extracted_text:
Электронные
образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и ответах

Содержание

1. Что такое электронные образовательные ресурсы (ЭОР)?
2. Чем отличаются ЭОР от учебников?
3. А что такое мультимедиа ЭОР?
4. Виртуальная реальность – это стереокино?
5. Интерактивность – это возможность взаимодействия?
6. Какие новые педагогические инструменты используются в
ЭОР?
7. Что такое ЭОР нового поколения?
8. Как устроено содержание открытых образовательных
модульных мультимедиа систем (ОМС)?
9. Какими преимуществами обладают ОМС?
10. Как можно построить авторский учебный курс и
индивидуальную образовательную траекторию?
11. Можно ли изменить электронный учебный модуль?
12. Как можно получить электронные учебные модули?
13. Как установить программное обеспечение пользователя
ЭОР нового поколения?
14. Какой должен быть компьютер?
15. Каковы инновационные качества ЭОР?
16. Что будет с книгой?
17. Что нового дают ЭОР учащемуся?
18. Тогда можно не ходить в школу?
19. Что дают ЭОР учителю?
20. Зачем нужны новые педагогические технологии?
21. Для чего нужно что-то изменять на уроке?
22. Можно подробнее про домашнее задание?
23. Сколько будет предметов?
24. А если компьютеров мало?
25. Чему должен научиться учитель?
Об авторах
Содержание
1.
Что такое электронные образовательные ресурсы (ЭОР)?
Электронными
образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения
которых используются электронные устройства.
В
самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для
воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или CD-плеера.
Наиболее
современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере.
Именно на таких ресурсах мы сосредоточим свое внимание.
Иногда,
чтобы выделить данное подмножество ЭОР, их называют цифровыми образовательными
ресурсами (ЦОР), подразумевая, что компьютер использует цифровые способы
записи/воспроизведения. Однако аудио/видео компакт-диски (CD) также содержат
записи в цифровых форматах, так что введение отдельного термина и аббревиатуры
ЦОР не даёт заметных преимуществ. Поэтому, следуя межгосударственному стандарту
ГОСТ 7.23-2001, лучше использовать общий термин «электронные» и аббревиатуру
ЭОР.
Итак,
здесь и далее мы рассматриваем электронные образовательные ресурсы, для
воспроизведения которых требуется компьютер.
Содержание
2.
Чем отличаются ЭОР от учебников?
ЭОР
бывают разные, и как раз по степени отличия от традиционных полиграфических
учебников их очень удобно классифицировать.
·
Самые
простые ЭОР – текстографические. Они отличаются от книг в основном базой
предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на экране
компьютера, а не на бумаге. Хотя его очень легко распечатать, т.е. перенести на
бумагу.
·
ЭОР
следующей группы тоже текстографические, но имеют существенные отличия в
навигации по тексту.
Страницы
книги мы читаем последовательно, осуществляя таким образом так называемую
линейную навигацию. При этом достаточно часто в учебном тексте встречаются
термины или ссылки на другой раздел того же текста. В таких случаях книга не
очень удобна: нужно разыскивать пояснения где-то в другом месте, листая
множество страниц.
В
ЭОР это можно сделать гораздо комфортнее: указать незнакомый термин и тут же
получить его определение в небольшом дополнительном окне, или мгновенно сменить
содержимое экрана при указании так называемого ключевого слова (либо
словосочетания). По существу ключевое словосочетание – аналог строки знакомого
всем книжного оглавления, но строка эта не вынесена на отдельную страницу
(оглавления), а внедрена в основной текст.
В
данном случае навигация по тексту является нелинейной (вы просматриваете
фрагменты текста в произвольном порядке, определяемом логической связностью и
собственным желанием). Такой текстографический продукт называется гипертекстом.
·
Третий
уровень ЭОР – это ресурсы, целиком состоящие из визуального или звукового
фрагмента. Формальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация
(мультфильм), ни звук для полиграфического издания невозможны.
Но,
с другой стороны, стоит заметить, что такие ЭОР по существу не отличаются от
аудио/видео продуктов, воспроизводимых на бытовом CD-плеере.
·
Наиболее
существенные, принципиальные отличия от книги имеются у так называемых
мультимедиа ЭОР. Это самые мощные и интересные для образования продукты, и они
заслуживают отдельного рассмотрения.
Содержание
3.
А что такое мультимедиа ЭОР?
Английское
слово multimedia в переводе означает «много способов». В нашем случае
это представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с
помощью графики, фото, видео, анимации и звука. Иными словами, используется
всё, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха.
Сегодня
термин «мультимедиа» применяется достаточно широко, поэтому важно понимать, к
чему именно он относится. Например, хорошо известный мультимедиа плеер
называется мультимедийным потому, что он может по очереди воспроизводить
фотографии, видеофильмы, звукозаписи, текст. Но при этом каждый воспроизводимый
в данный момент продукт является «одномедийным» («двухмедийным» можно назвать
только озвученный видеофильм).
То
же самое можно сказать про «мультимедиа коллекцию»: в совокупности коллекция
мультимедийна, но каждый отдельно используемый её элемент не является
мультимедийным.
Когда
мы говорим о мультимедиа ЭОР, имеется в виду возможность одновременного
воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов,
представленных различными способами. Разумеется, речь идет не о бессмысленном
смешении, все представляемые объекты связаны логически, подчинены определенной
дидактической идее, и изменение одного из них вызывает соответствующие
изменения других. Такую связную совокупность объектов справедливо называть
«сценой». Использование театрального термина вполне оправдано, поскольку чаще
всего в мультимедиа ЭОР представляются фрагменты реальной или воображаемой
действительности.
Степень
адекватности представления фрагмента реального мира определяет качество
мультимедиа продукта. Высшим выражением является «виртуальная реальность», в
которой используются мультимедиа компоненты предельного для человеческого
восприятия качества: трехмерный визуальный ряд и стереозвук.
Содержание
4.
Виртуальная реальность – это стереокино?
Замечательный
вопрос, ответ на него очень короткий: нет. И такой ответ заставляет задуматься
о главном отличии компьютерных продуктов – интерактивности.
В
кино можно «обмануть» зрение и слух, но мы все равно понимаем условность
происходящего. Причина в том, что в кино всё заранее определено, а в реальном
мире мы можем взаимодействовать с объектами, влиять на процессы по своему
усмотрению.
Например,
в зале музея можно подойти к интересующему экспонату, на городской площади
осмотреть памятник со всех сторон. Вариант конструктивного взаимодействия –
смешивание химических реактивов или сборка электрической схемы. А простейший
пример влияния на процессы – детская забава: перекрыть камешками весенний
ручеек.
С
помощью компьютера все эти и многие другие действия можно имитировать, а на
дисплее отображать те же результаты действий человека, что и в реальной
действительности.
Вот
тогда можно говорить о виртуальной реальности – адекватном представлении
фрагмента реального мира.
Содержание
5.
Интерактивность – это возможность взаимодействия?
Совершенно
верно, перевод английского interactive – взаимодействие.
Заметим,
что именно взаимодействие (путем согласия или противодействия) с окружающей
природной и социальной средой есть основа разумного существования. Поэтому в
образовательном процессе роль интерактива трудно переоценить.
Достаточно
часто используют словосочетание «интерактивный режим работы». Однако, как и с
определением «мультимедийный», нужно разбираться, в чем именно заключается
интерактивность.
Вообще
говоря, работа с компьютером имеет сама по себе интерактивный характер: с
помощью клавиатуры и манипулятора «мышь» пользователь продуцирует некоторые
результаты, в частности – разыскивает определенный фрагмент текстовой
информации. Но с точки зрения образования в таком варианте он в интерактивном
режиме решает учебные задачи информатики. Найденный текстовый фрагмент,
разумеется, может быть посвящен другой предметной области, но чтение текста,
во-первых, не интерактивно, а во-вторых, не эффективно, если та же информация
имеется в школьном учебнике.
Доминантой
внедрения компьютера в образование является резкое расширение сектора
самостоятельной учебной работы, и относится это, разумеется, ко всем учебным
предметам. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный
процесс – интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы
обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на реальную возможность
расширения функционала самостоятельной учебной работы – полезного с точки
зрения целей образования и эффективного с точки зрения временных затрат.
Поэтому
вместо текстового фрагмента с информацией по тому или иному учебному предмету
необходим интерактивный электронный контент. Иными словами – содержание
предметной области, представленное учебными объектами, которыми можно
манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.
Таким
образом, интерактив является главным педагогическим инструментом электронных
образовательных ресурсов, но есть и другие новые педагогические инструменты,
которые создают ему (интерактиву) среду применения.
Содержание
6.
Какие новые педагогические инструменты используются в ЭОР?
Всего
их пять:
·
интерактив;
·
мультимедиа;
·
моделинг;
·
коммуникативность;
·
производительность.
Об
интерактиве и мультимедиа мы уже говорили. Если к ним добавить еще моделинг –
имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности,
вида, качеств объектов и процессов, то электронный образовательный ресурс
вместо описания в символьных абстракциях сможет дать адекватное представление
фрагмента реального или воображаемого мира.
Мультимедиа
обеспечит реалистичное представление объектов и процессов, интерактив даст
возможность воздействия и получения ответных реакций, а моделинг реализует
реакции, характерные для изучаемых объектов и исследуемых процессов.
Четвертый
инструмент – коммуникативность – это возможность непосредственного общения,
оперативность представления информации, удаленный контроль состояния процесса.
С точки зрения ЭОР это, прежде всего, возможность быстрого доступа к
образовательным ресурсам, расположенным на удаленном сервере, а также
возможность on-line коммуникаций удаленных пользователей при выполнении
коллективного учебного задания.
Наконец,
пятый новый педагогический инструмент – производительность пользователя.
Благодаря автоматизации нетворческих, рутинных операций поиска необходимой
информации творческий компонент и, соответственно, эффективность учебной
деятельности резко возрастают.
Содержание
7.
Что такое ЭОР нового поколения?
ЭОР
нового поколения представляют собой открытые образовательные модульные
мультимедиа системы (ОМС).
В
самом простом изложении это электронные учебные продукты, позволившие решить
три основные проблемы современных ЭОР.
Первая
проблема заключалась в том, что ЭОР, распространяемые в Интернете, были
преимущественно текстографическими. Очевидно, что электронная копия учебника
школьнику пользы не принесет, а работа со многими информационными источниками
для школы, в отличие от вуза, не характерна.
Более
того, на любой ступени образования получением информации учебный процесс далеко
не исчерпывается, нужно обеспечить еще практические занятия и аттестацию (лучше
всего на предметной базе).
Понятно,
что для решения этих задач требуются ЭОР с интерактивным мультимедийным
контентом, но распространение таких продуктов в глобальной сети наталкивалось
на серьезные технические трудности.
В
ЭОР нового поколения проблема сетевого доступа к высокоинтерактивному,
мультимедийно-насыщенному контенту решена. Иными словами, в этих продуктах
могут использоваться все пять новых педагогических инструментов.
Вторая
технологическая проблема тесно связана с решением первой. До настоящего времени
интерактивные мультимедиа продукты выпускались на компакт-дисках, при этом
каждый производитель использовал собственные программные решения, способы
загрузки, пользовательские интерфейсы. Часто это приводило к тому, что изучение
методов работы с диском требовало практически такого же усердия и времени,
какое требовалось на учебное содержание.
ЭОР
нового поколения (ЭОР НП) – сетевые продукты, выпускаемые разными
производителями в разное время и в разных местах. Поэтому архитектура,
программные средства воспроизведения, пользовательский интерфейс были
унифицированы. В результате для ЭОР НП была решена проблема независимости
способов хранения, поиска и использования ресурса от компании-производителя,
времени и места производства.
Для
учащихся и учителей это означает, что сегодня и в перспективе для использования
любых ЭОР НП требуется один комплект клиентского программного обеспечения, и во
всех ЭОР НП контентно-независимая часть графического пользовательского интерфейса
одинакова.
Третья
проблема характерна именно для образования. Уже много лет декларируется, что
компьютер обеспечит личностно-ориентированное обучение. В педагогической
практике давно используется понятие индивидуальных образовательных траекторий учащихся.
Действительно,
необходимость по-разному подходить к обучению разных учеников очевидна, но в
классно-урочной системе практически невозможна. Однако даже в действующей
бинарной системе «учитель – класс» учителя-то все равно разные, каждый из них
хочет учить по-своему. Соответственно, ЭОР должны позволять создавать авторские
учебные курсы.
В
традиционных условиях учитель достаточно свободен в применении множества
информационных источников (учебники разных издательств, методические материалы,
научные публикации…) и ограниченно свободен в части практических занятий
(например, лабораторные комплексы по выбору – это, к сожалению, утопия).
Поэтому, когда появились первые серьезные учебные продукты на CD-ROM, к их
недостаткам сразу же отнесли жесткую заданность учебного курса. Учителю
хотелось бы что-то изменить, но в создании интерактивного мультимедиа контента
участвует множество разных специалистов, которых, конечно, в школе нет.
В
ЭОР нового поколения проблема создания учителем авторского учебного курса и
индивидуальных образовательных траекторий для учащихся также решена.
Содержание
8.
Как устроено содержание открытых образовательных модульных мультимедиа систем
(ОМС)?
По
каждому учебному предмету организован соответствующий ресурс – открытая
образовательная модульная мультимедиа система. Например, ОМС по истории, ОМС по
математике и т.д.
В
соответствии с программой обучения весь школьный курс по предмету разбит на
разделы, темы и т.д. Минимальной структурной единицей является тематический элемент
(ТЭ). Например, ТЭ «Закон Ома», ТЭ «Теорема Пифагора», ТЭ «Деление клетки» и
т.д.
Для
каждого ТЭ имеется три типа электронных учебных модулей (ЭУМ):
·
модуль
получения информации (И-тип);
·
модуль
практических занятий (П-тип);
·
модуль
контроля (в общем случае – аттестации) (К-тип).
При
этом каждый ЭУМ автономен, представляет собой законченный интерактивный
мультимедиа
продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи. Иными словами,
каждый ЭУМ – это самостоятельный учебный продукт объёмом несколько Мбайт, так
что получение его по сетевому запросу не представляет принципиальных трудностей
даже для узкополосных (низкоскоростных) компьютерных сетей.
Для
каждого ЭУМ разрабатываются (и будут разрабатываться постоянно) аналоги – вариативы.
Вариативами называются электронные учебные модули одинакового типа (И, или П,
или К), посвященные одному и тому же тематическому элементу данной предметной
области.
В
итоге структура совокупного контента ОМС по предмету имеет следующий вид:

В
отличие от всех известных учебных материалов, совокупный контент ОМС трёхмерен,
поэтому новое понятие «вариативы» стоит рассмотреть подробнее на примерах.
Вариатив
И-модуля может дать тот же материал, но в другом изложении, более понятном и
комфортном для данного пользователя. Вариатив также может отличаться глубиной
представления материала. Тогда можно выбирать И-модули в соответствии с
программируемым в данном образовательном учреждении уровнем знаний по предмету
или подобрать вариативы ЭУМ, исходя из уровня подготовленности и способностей
конкретного учащегося. Аналог из опыта образования – просмотр множества книг по
предметной области, выбор отдельных фрагментов и составление из них
собственного (авторского) учебного курса.
Традиционных
аналогов для вариативов П и К-типов, пожалуй, найдётся немного. Трудно себе
представить, что педагог имеет возможность изучить, например, множество
экспериментальных установок и отобрать в школу лучшие. Для этого надо объехать
полмира и иметь неограниченные финансовые возможности.
Ещё
сложнее с модулями контроля (аттестации). До сих пор компьютерный контроль
сводился преимущественно к тестированию. Тесты, конечно, технологичны, но этот
вариант аттестации, бесспорно, хуже, чем очная встреча с преподавателем.
А
нам нужно, чтобы было лучше. Лучше, и это скажет любой экзаменатор, когда
вместо запоминания фактов и стандартных действий проверяется понимание
предмета, ещё лучше, когда можно оценить знания, умения, навыки в комплексе, да
ещё хорошо бы при наличии межпредметных связей. Иными словами, требуется
обеспечить решение практической задачи в условиях, приближенных к реальным.
Понятно,
что для создателей интерактивных мультимедийных ЭУМ, адекватно отражающих
фрагмент реального или воображаемого мира, открывается «непаханое поле».
И
в качестве первых шагов по целине определим, что вариативы ЭУМ могут отличаться
друг от друга:
·
глубиной
представления материала (например, соотношением постулатов и
объяснений/доказательств)
·
методикой
(например, обусловленной иным набором предыдущих знаний)
·
характером
учебной работы (например, решение задач или эксперимент, тест или контрольное
упражнение на тренажере)
·
технологией
представления учебных материалов (например, текст или аудиовизуальный ряд)
·
наличием
специальных возможностей (например, для слабо слышащих/видящих)
·
способом
достижения учебной цели (например, другим вариантом доказательства теоремы
Пифагора или иным содержанием лабораторной работы).
Содержание
9.
Какими преимуществами обладают ОМС?
К
основным преимуществам открытых образовательных модульных мультимедиа систем
относятся:
·
отсутствие
содержательных и технических ограничений: полноценное использование новых
педагогических инструментов – интерактива, мультимедиа, моделинга сочетается с
возможностью распространения в глобальных компьютерных сетях, в том числе –
узкополосных;
·
возможности
построения авторского учебного курса преподавателем и создания индивидуальной
образовательной траектории учащегося: благодаря наличию вариативов исполнения
электронных учебных модулей, в ОМС возможно выбрать их оптимальную с
персональной точки зрения комбинацию для курса по предмету;
·
неограниченный
жизненный цикл системы: поскольку каждый учебный модуль автономен, а система
открыта, ОМС является динамически расширяемым образовательным ресурсом, не
требующим сколь-нибудь существенной переработки в целом при изменении
содержательных или технических внешних условий.
Исключительно
важным свойством разработанной архитектуры является её открытость. Это
относится, прежде всего, к совокупному контенту ОМС, открытому для расширений
как по оси тематических элементов (например, открыты новые знания по предмету),
так и по оси вариативов (например, родилась новая методическая идея или
появилась более эффективная мультимедиа технология для представления учебных
объектов).
Не
менее важным свойством является открытость электронных учебных модулей для
изменений, дополнений, полной модернизации.
Действительно, Java script и XML являются
интерпретируемыми языками, так что в распоряжении любого пользователя ЭУМ
находится исходный текст его сценария. Script можно изменить,
дополнить или использовать в качестве шаблона для создания ЭУМ с совершенно
иным контентом.
Наконец,
клиентское программное обеспечение ОМС само построено по модульному принципу,
позволяющему неограниченно расширять, например, возможности плеера.
В
целом архитектура «клиент – сервер» определяет возможность многоплатформенного
использования системы. При этом переход на другую платформу (например,
от Windows к Linux) не требует никаких изменений в электронных
учебных модулях. К иной платформе адаптируется только плеер.
В
сумме указанные преимущества ОМС обеспечивают качество ЭОР, необходимое для
широкого внедрения и эффективного использования в учебном процессе за счет
развития активно-деятельных форм обучения, открывают перспективы реализации
новых образовательных технологий, новых форм аудиторной и самостоятельной
учебной работы, в том числе – дистанционных. Совокупность новых возможностей
ОМС позволяет определить её как ЭОР нового поколения.
Содержание
10.
Как можно построить авторский учебный курс и индивидуальную образовательную
траекторию?
Для
этого и придуманы вариативы электронных учебных модулей. Изучая совокупный
контент открытой образовательной модульной мультимедиа системы, пользователь
для каждого тематического элемента может выбрать наиболее подходящие с его
точки зрения модули изучения информации (И), практических занятий (П) и
контроля (К).
Например,
И-модуль может быть выбран по глубине изложения материала, в группе П-модулей
можно выбрать лабораторную работу или решение задач по теме, среди К-модулей
можно выбрать либо простой тест, либо практическое задание, выполняемое на
виртуальном тренажёре.
При
этом важно понимать, что совокупный контент ЭОР нового поколения непрерывно
расширяется, и если нет комфортного для Вас варианта ЭУМ сегодня, то будет
завтра. А если нет возможности или желания ждать? Тогда, вспомнив, что все ЭУМ
открыты для пользователя, можно изменить существующий или собрать новый
электронный учебный модуль самостоятельно.
Таким
образом, шаг за шагом (по тематическим элементам) преподаватель может выстроить
авторский вариант учебного курса по предмету.
«Обкатав»
свой вариант курса, преподаватель может перейти к его расширению, добавляя
вариативы И, П, К-модулей для каждого тематического элемента. Понятно, что это
делается с прицелом на группы слабых, средних и сильных учеников; задания для
них дифференцируются, и это первый шаг к индивидуальной образовательной
траектории. В предельном случае такая траектория составляется для каждого
ученика, причём сделать это может уже и сам учащийся.
Содержание
11.
Можно ли изменить электронный учебный модуль?
Мы
уже отмечали, что все ЭУМ открыты для пользователя. При этом уровень вносимых
изменений определяется только IT-возможностями и имеющимися в распоряжении
материалами.
ЭУМ
упакован в широко распространённом формате ZIP. Если
раскрыть ZIP-контейнер, мы увидим четыре папки: для элементов контента,
сценария (script), моделеров и метаданных ЭУМ.
Самый
простой способ модернизации ЭУМ - замена всех или некоторых мультимедиа файлов
в папке элементов контента с сохранением их имён и форматов. Таким образом
можно изменить содержание ЭУМ вплоть до смены предметной области. Однако
структура контента и методы организации интерактива сохранятся от прототипа.
Если
имеются знания Java script и XML, то можно вмешаться в
сценарий ЭУМ. В этом случае у Вас получится уже совершенно другой электронный
учебный модуль. Тогда стоит внести изменения и в метаданные, хотя бы в разделах
предметной области и авторов нового ЭУМ.
Наконец,
если позволяют возможности, можно изготовить ЭУМ «с нуля» - структура и
спецификации ЭУМ опубликованы, а плеер – стандартный, единый для всех.
Содержание
12.
Как можно получить электронные учебные модули?
Центральным
хранилищем электронных образовательных ресурсов нового поколения является
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР).
Адреса
ФЦИОР в Интернет:
http://fcior.edu.ru
http://eor.edu.ru
(обратите
внимание: стандартной аббревиатуры www в адресах ФЦИОР нет!)
Доступ
из школ и получение любых электронных учебных модулей из ФЦИОР по глобальной
компьютерной сети бесплатны. Если Вы захотите получить ЭУМ на домашний или
любой другой компьютер, то заплатите только за соответствующий трафик (объем
одного ЭУМ – от 100 К до 10 Мбайт, в зависимости от качества мультимедиа и
уровня интерактивности).
ЭОР
НП могут распространяться также на перемещаемых носителях:
компакт-дисках, Flash-накопителях, внешних жестких дисках (HDD) и др.
Хранилище
избранных ЭУМ можно организовать на любом компьютере: сервере глобальной или
локальной сети, отдельном компьютере в классе, библиотеке, Интернет-кафе, дома
и т.д. Загрузить ЭУМ можно через Интернет, с локального сервера, с
компакт-диска или другого носителя.
Важно
только помнить, что для использования ЭУМ на данном компьютере нужно еще
загрузить специальное программное обеспечение пользователя – клиентскую часть
программной среды ОМС.
Содержание
13.
Как установить программное обеспечение пользователя ЭОР нового поколения?
Программное
обеспечение пользователя ЭОР нового поколения – клиентская часть операционной
среды ОМС включает плеер, органайзер и типовые мультимедиа приложения,
объединенные в одном инсталляционном пакете (порядка 10 Мбайт), размещенном во
ФЦИОР, других федеральных серверах или на перемещаемом носителе.
Плеер
воспроизводит ЭУМ в интерактивных аудиовизуальных форматах. Органайзер
организует и эксплуатирует на данном компьютере локальное хранилище избранных
пользователем ЭУМ. Он также позволяет загружать ЭУМ в локальное хранилище с
перемещаемых носителей или через Интернет в фоновом режиме. Если первые
обращения и загрузки с сетевых серверов пользователь производит с помощью
одного из стандартных броузеров, то в дальнейшем он может воспользоваться
преимуществами специализированного органайзера.
Важным
вопросом при воспроизведении ЭУМ является наличие необходимого мультимедиа
оборудования компьютера и соответствующего программного обеспечения. Мы ведь
говорим об ЭОР нового поколения – высокоинтерактивных, мультимедийно насыщенных
продуктах, которые не удастся воспроизвести обычным Интернет-броузером. Более
того, в процессе воспроизведения ЭУМ специализированному плееру могут
потребоваться стандартные аудио и видео кодеки из состава Windows,
мультимедиа-приложения Flash, Quick Time, Java и др.
Далеко не всегда эти программы устанавливаются, например, на офисных компьютерах
– они там не нужны.
Инсталляционный
пакет ПО пользователя ЭОР нового поколения организован так, чтобы максимально
упростить решение задачи полной комплектации аппаратно-программного комплекса
пользователя:
·
первым
этапом инсталляции является проверка аппаратной и программной комплектации.
Если, например, отсутствует звуковая карта, мала оперативная память и т.д. –
инсталлятор выдает соответствующие сообщения; если не установлены или устарели
типовые мультимедиа- приложения, это также отражается в таблице сообщений.
·
на
втором этапе распаковываются и устанавливаются плеер и органайзер ОМС,
организуется локальное хранилище ЭУМ.
·
на
третьем этапе инсталлятор предлагает установить недостающие
мультимедиа-приложения. Большинство из них включено в инсталляционный пакет.
Исключением является только Quick Time иJava –
производители предоставляют эти программы бесплатно, но требуют обращаться за
ними каждому пользователю лично. Поэтому в данном случае инсталлятор предлагает
точную ссылку на сайт производителя – взять и установить нужное пользователь
должен сам.
После
успешного завершения трех этапов инсталляции компьютер готов к загрузке и
использованию электронных учебных модулей открытых образовательных модульных
мультимедиа систем – электронных образовательных ресурсов нового поколения.
Содержание
14.
Какой должен быть компьютер?
Самый
простой ответ: компьютер для воспроизведения ЭОР нового поколения должен быть
мультимедийным, выпущенным не раньше 2003 года.
Если
говорить подробнее, то минимальные системные требования следующие:
·
Операционная
система* Windows 2000
или XP;
·
Тактовая
частота процессора не ниже 1 ГГц;
·
Объем
оперативной памяти не менее 256 Мбайт;
·
Видеокарта
должна включать видеопамять не менее 64 Мбайт;
·
Разрешение
экрана не ниже 1024х768;
·
Наличие
звуковой подсистемы (звуковая карта с динамиками или наушниками).
Для
загрузки ЭУМ необходимо подключение компьютера к Интернет, или
наличие CD-дисковода, или возможность подключения Flash-накопителя,
внешнего Hard Disk Drive и т.д.
Понятно,
что ЭОР НП на сегодня самые «требовательные» ресурсы, для всех других видов ЭОР
перечисленные требования заведомого достаточны.
* Можно использовать последние версии Windows,
Например, Vista 32, но тогда требования к производительности и памяти
компьютера резко возрастают.
Содержание
15.
Каковы инновационные качества ЭОР?
Очевидно,
что ожидать от информатизации повышения эффективности и качества образования
можно лишь при условии, что новые учебные продукты будут обладать некоторыми
инновационными качествами.
К
основным инновационным качествам ЭОР относятся:
1.
Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:
·
получение
информации;
·
практические
занятия;
·
аттестация
(контроль учебных достижений).
Заметим,
что книга обеспечивает только получение информации.
2.
Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение возможностей
самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных
форм обучения.
Чтобы
убедиться в этом, достаточно сравнить два типа домашних заданий: получить из
книги описание путешествия, эксперимента, музыкального произведения или самому
совершить виртуальное путешествие, провести эксперимент, послушать музыку с
возможностью воздействовать на изучаемые объекты и процессы, получать ответные
реакции, углубиться в заинтересовавшее, попробовать сделать по-своему и т.д.
3.
Возможность более полноценного обучения вне аудитории.
Акцент
на полноценность не случаен. Речь идет не о поиске и получении текстовой
информации из удаленных источников. В конце концов, книги выписывали и
в XVIII веке. Хотя шли они по России не минуты, а месяцы, на
образовательных результатах это не сказывалось.
Полноценность
в данном случае подразумевает реализацию «дома» (в Интернет-кафе, в библиотеке,
у приятеля в гостях, в итоге – вне учебной аудитории) таких видов учебной
деятельности, которые раньше можно было выполнить только в школе или
университете: изучение нового материала на предметной основе, лабораторный
эксперимент, текущий контроль знаний с оценкой и выводами, подготовку к ЕГЭ, а
также многое другое, вплоть до коллективный учебной работы удаленных
пользователей.
Хороший
электронный образовательный ресурс обладает указанными выше инновационными
качествами благодаря использованию новых педагогических инструментов, о которых
говорилось выше.
Содержание
16.
Что будет с книгой?
Ничего
особенного, книгу никто не отменял.
Во-первых,
полиграфическое издание обладает массой преимуществ: не требует дополнительных
технических средств воспроизведения, удобно в использовании в любом месте и в
любое время, имеет, что немаловажно, 500-летнюю традицию применения.
Во-вторых,
наши знания об окружающем мире можно разделить на три основных множества:
объекты, процессы, абстракции. Последнее непосредственно связано с человеческим
мышлением. Математика и философия, экономика и политика, науки о материи и
Вселенной в значительной части опираются на абстрактное мышление.
Носителем
абстракций может быть только текст, сам являющийся комбинацией символьных
абстракций. Кроме того, текст - универсальное, достаточно простое и оперативное
средство описания элементов всех указанных множеств (хотя, за универсальность,
как всегда, приходится расплачиваться, в данном случае – большими размерами и
сложностью усвоения описаний).
Все
это в совокупности дает основания рассматривать текст в качестве непреходящей
ценности. Другое дело, что носителем его не обязательно будет бумага – уже
существуют плоские гибкие жидкокристаллические экраны. Но вопрос о
технологической конвергенции книги и компьютера – это уже о другом.
Содержание
17.
Что нового дают ЭОР учащемуся?
Прежде
всего – возможность действительно научиться.
Представьте
себе, что школьник хочет научиться играть в футбол. Существует немалое количество
книг по этому вопросу. Как Вы думаете, «ботаник» станет вторым Пеле? Ответ
очевиден: необходима практика – тренировки и аттестация – соревнования.
Тогда
почему мы хотим получить современного, готового ориентироваться в практической
жизни выпускника, предлагая ему преимущественно информацию?
Как
известно, учебная работа включает занятия с педагогом (аудиторные) и
самостоятельные (дома). До сих пор вторая часть заключалась, в основном, в
запоминании информации. Практический компонент домашнего задания был ограничен
составлением текстов и формул.
Электронные
образовательные ресурсы позволяют выполнить дома значительно более полноценные
практические занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного
эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков.
Домашнее задание становится полноценным, трёхмерным, оно отличается от
традиционного так же, как фотография невысокого качества от объёмного
голографического изображения.
С
ЭОР изменяется и первый компонент – получение информации. Одно дело – изучать
текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и
исследовать в интерактивном режиме. Наиболее очевидны новые возможности при
изучении культуры и искусства, представлений о макро- и микромирах, многих других
объектов и процессов, которые не удается или в принципе невозможно наблюдать.
Древняя
китайская пословица гласит:
«Расскажи
мне, и я забуду,
Покажи
мне, и я запомню,
Дай
мне попробовать, и я научусь».
Эти
замечательные слова как нельзя лучше разъясняют новые возможности
самостоятельной учебной работы.
Содержание
18.
Тогда можно не ходить в школу?
Ничего
подобного!
Во-первых,
нужно отчетливо понимать, что возможности ЭОР и учителя сегодня и в обозримом
будущем несравнимы. Говоря языком информатики, учитель – это «экспертная
система»: может ответить (почти) на любой вопрос, в том числе – неудачно
сформулированный. Причем ответ будет дан с учетом подготовленности конкретного
ученика. Во-вторых, компьютер даже не претендует на роль педагога –
воспитателя, носителя культуры.
Можно
привести ещё множество аргументов, свидетельствующих о бесценной роли Учителя в
образовательном процессе. Другое дело, что в современных условиях, когда
приходится учиться всю жизнь, трудно представить, сколько бы понадобилось
учителей, если бы не компьютер, резко расширивший возможности самостоятельной
учебной работы.
В-третьих,
только в школе можно «пощупать» реальную лабораторную установку, провести живое
коллективное обсуждение проблемы – ценность «мозгового штурма» не зависит от
уровня информатизации.
Наконец,
школа – это социализация учащегося, формирование навыков общения и поведения в
коллективе, адаптация в определенной социальной среде.
Содержание
19.
Что дают ЭОР учителю?
Здесь
стоит привести мнение учителя. На сайте pedsovet.org Е. И. Бегенева
из Воронежской области формулирует ответ так:
o
конспекты
не писать;
o
сумки
с тетрадками на проверку не носить, при этом ежедневно имеем фронтальный опрос,
и нет проблемы объективности оценок – с компьютером не поспоришь;
o
экономим
«горловые» усилия, освобождаемся от рутинной части урока, взамен получаем
хорошо подготовленных деток для «десерта» – творчества;
o
решена
проблема дисциплины на уроках: ученики либо уткнулись в экраны**, либо
участвуют в общей дискуссии, интересной для всех, поскольку каждый к ней
подготовлен;
o
вырос
авторитет учителя и в классе, и среди коллег: компьютерные технологии – это
«круто» и престижно.
Действительно,
пожалуй, главное заключается в том, что с подготовленным учеником гораздо
интереснее и эффективнее работать.
Однако
не все так просто. Прогрессивный педагог скромно умалчивает, что использует
элементы новых педагогических технологий, которые нужно сначала осознать, а
затем начать применять, идя трудным путем проб и ошибок.
** Имеются в виду плоские ЖК-мониторы, время работы
с которыми не ограничивается десятками минут, отводимых устаревшим СанПиНом для
электронно-лучевых трубок.
Содержание
20.
Зачем нужны новые педагогические технологии?
На
самом деле методики преподавания и соответствующие технологии развиваются
непрерывно, но в современных условиях назрели существенные перемены, вызванные
необходимостью решения остро актуальных задач.
Педагоги,
методисты говорят о проблемном подходе, деятельностных формах, компетентностях.
Издатели придумывают специальные рабочие тетради, учебно-методические комплекты
и т.д. В целом у нас, как и во всем мире, заменяют термин «обучение»
(репродуктивное, в центре которого – учитель, передающий свои знания) на
«учение» (в центре которого – достаточно самостоятельный ученик).
В
то же время, электронные образовательные ресурсы, которые вполне соответствуют
парадигме «учения», не очень-то приживаются в классе. И дело не в недостатке
школьных компьютеров, в развитых зарубежных странах их существенно больше, но
результаты те же.
Проблема
в том, что самое ценное для образования время – время общения с Учителем нельзя
отнимать, занимая работой с машиной. Никому ведь не приходит в голову весь урок
читать учебник.
В
традиционной схеме урока преподаватель и сам вынужден сокращать время общения
(интерактива) с учащимися – необходим хотя бы выборочный опрос и изложение
нового материала. В обоих случаях превалирует одностороннее вещание.
Таким
образом, первая задача новых педагогических технологий – увеличение времени
общения с учениками в классе. Иными словами – рост творческого компонента в
деятельности учителя, переход от вещания к дискуссии.
Ключом
к решению первой задачи является перенос некоторых традиционно аудиторных видов
занятий в сектор самостоятельной учебной работы. И это – вторая задача новых
педагогических технологий.
Содержание
21.
Для чего нужно что-то изменять на уроке?
Для
того чтобы увеличить образовательную и воспитательную эффективность труда
преподавателя за счёт грамотного применения ЭОР в учебном процессе.
Попробуем
привести модельный пример изменения педагогических технологий. Разумеется, в
самых общих чертах, поскольку разработка частных методик, опытная проверка
основных положений ещё предстоит. При этом основная задача заключается в том,
чтобы педагогический корпус стал не просто сторонником, но создателем новых
методик и технологий, способов и средств обучения.
Возьмём
тематический элемент, который предстоит изучить. Заметьте, мы не оговариваем
предметную область, поскольку есть серьёзные основания предполагать, что
компьютер (точнее, ЭОР), представляющий некоторый фрагмент реального или
воображаемого мира, выполняет тем самым определённую функцию интеграции
предметных областей, и учебная деятельность становится метапредметной***.
Представим
следующую технологическую последовательность:
·
новый
материал начинаем изучать не в классе, а предлагая очередной учебный блок из И,
П, К-модулей в качестве домашнего задания;
·
выборочный
опрос, с которого обычно начинается урок, проводить нет необходимости –
достаточно просмотреть результаты домашней самоаттестации учеников, при этом
информации о текущем состоянии учебного процесса имеем гораздо больше, чем в
результате традиционного, даже фронтального опроса;
·
вместо
одностороннего изложения учебного материала организуем ответы на вопросы,
возникшие при выполнении домашнего задания, затем в процессе дискуссии,
требующей от учителя детализации, дополнений, разъяснений, формулируем общие
выводы;
·
если
использовались индивидуальные образовательные траектории, разумно дать ученикам
возможность сравнить и поспорить по поводу результатов теоретического и
практического усвоения новых знаний, умений, навыков из разных, в общем случае,
предметных областей.
В
данном модельном варианте урок проходит преимущественно в форме активного
общения. Понятно, что подобная творческая работа педагога требует
соответствующей подготовки. Зато главные преимущества – повышение эффективности
учебного процесса, усиление воспитательной функции налицо.
Разумеется,
рассмотренная модель имеет множество частных случаев. Например, компьютерный
контроль на базе К-модулей можно провести в классе (во избежание сомнений в
персонализации результатов).
На
первом этапе изучения И-модулей можно проводить занятия также в компьютерном
классе под наблюдением преподавателя. При этом сокращение временных затрат по
сравнению с устным изложением будет вполне ощутимо хотя бы потому, что
произнесение текста объёмом в 2000 знаков (2 Кбайт) требует нескольких минут, а
в аудиовизуальных форматах та же информация передаётся и усваивается за десятки
секунд.
Наконец,
хорошо известно, что ни один учитель не посоветует учебник, не просмотрев его
предварительно сам. Такого подхода вполне вероятно ожидать и в отношении
электронных образовательных ресурсов. Однако, главная надежда – на творческий
подход учителя, который самостоятельно опробует различные варианты и в итоге
сам решит – при каких условиях он недостаточно активен и востребован в классе.
Тогда разумно перенести соответствующую учебную работу в разряд
самостоятельной.
*** По Ю.В. Громыко известно четыре метапредмета:
знак; знание; задача; проблема.
Содержание
22.
Можно подробнее про домашнее задание?
Мы
привыкли к школьному дневнику, в него записывают домашние задания, ставят
оценки и взывают к родителям. При использовании ЭОР аналогом традиционного
дневника школьника может служить персональный электронный носитель
(Flash-накопитель, CD-R и др.) В качестве домашнего задания в
«электронный дневник» записываются (разумеется, с помощью компьютера)
необходимые электронные учебные модули.
Если
компьютер, который будет использоваться при выполнении домашнего задания,
подключён к Сети, на носитель записываются только имена заданных ЭУМ, в
противном случае скачиваются сами И, П, К-модули.
В
процессе выполнения домашнего задания школьник:
·
изучает
И-модуль. При этом есть серьёзные основания надеяться на качественное усвоение
информации, добываемой в активно-деятельностной форме, поступающей как
зрительным, так и слуховым каналами и в оптимальном темпе;
·
выполняет
практическое задание (усвоение способа решения новой вычислительной задачи,
проведение эксперимента в виртуальной лаборатории и т.д.);
·
проводит
самоаттестацию.
Важно
отметить, что результаты работы со всеми тремя ЭУМ записываются на тот же
носитель – «электронный дневник»: время работы с каждым модулем, результаты
практикума, полученные в К-модуле оценки и другие параметры в соответствии с
международной спецификацией SCORM RTE.
Может
возникнуть вопрос доверия: сам ли учащийся выполнял задание, его ли оценки в
«дневнике»? Нам кажется, что существует принципиальная разница при выполнении
традиционного и инновационного домашних заданий. Одно дело попросить у
отличника тетрадку – списать, совсем другое – уговорить его провести
значительное время у компьютера для получения всех необходимых записей на
персональном носителе. Похоже, учиться дважды он не захочет, лучше пойти
потусоваться со сверстниками.
Результаты
самостоятельной учебной работы учащийся приносит на следующий день в школу.
Одно подключение «электронного дневника» к любому школьному компьютеру, и все
данные уже в электронном «классном журнале». К началу урока у учителя имеется
полная картина «фронтального опроса». Мы используем традиционные термины в кавычках,
поскольку у электронных аналогов возможности по объёму, обработке и анализу
получаемых данных безмерно больше.
И
последнее замечание. В условиях хорошо развитой Сети (глобальной/локальной)
носитель не потребуется. И задание, и результаты его выполнения, равно как и
контент ЭУМ, передаются с помощью телекоммуникаций.
Содержание
23.
Сколько будет предметов?
Вот
это интересный вопрос и ответ на него стоит начать издалека.
Существует
известный научный принцип: «Сначала анализ, затем – синтез». Для того чтобы
построить систему знаний об окружающем мире, людям пришлось разделить его на
предметные области: физика, химия, биология и т.д. Именно таким, попредметным
описанием окружающего мы пользуемся до сих пор. Хотя уже существует «физическая
химия» и другие межпредметные науки. А разве при решении физических задач мы не
пользуемся математическими знаниями?
На
самом деле решение любой практической задачи в реальной жизни всегда требует
привлечения знаний из нескольких предметных областей. Это тот самый «синтез»,
определённый всеобщим научным принципом в качестве второго этапа познания.
Поэтому не случайно в педагогике серьёзно рассматривается проблема
межпредметных связей. А как подойти к решению этой проблемы в школе, где
раздельное изучение предметов является одним из основополагающих принципов?
Примерно
60 лет назад появился первый компьютер. Всего около 20 лет назад появились
первые электронные образовательные ресурсы (заметим, печатной книге – около 500
лет). Сегодня мы уже говорим о высокоинтерактивном, мультимедийно-насыщенном
электронном контенте, способном адекватно представить фрагмент реальной или
воображаемой действительности.
Если
справедливо утверждение о спиральном характере развития, то на новом уровне мы
возвращаемся к целостному представлению мира. Действительно, если для изучения
(анализа, исследования) с помощью электронного образовательного ресурса с
достаточной точностью представляется фрагмент реального мира, то такая учебная
задача не может не быть межпредметной, а говоря точнее, работа в подобной среде
метапредметна.
И
хотя сегодня для простоты понимания мы говорим об открытой образовательной
модульной мультимедиа системе, посвящённой определённой предметной области,
ясно, что лучшие модули этой системы на самом деле уже имеют признаки
метапредметности.
Развитие
вариативов ЭУМ будет происходить в направлении повышения уровня
интерактивности, качества мультимедиа представления объектов и процессов,
расширения моделинговой поддержки. Говоря коротко – в направлении повышения
адекватности представления фрагментов реального или воображаемого мира. Решение
учебных задач в такой среде будет серьёзно приближено к условиям реальной
жизни. Исследование фрагмента виртуальной реальности трудно будет отнести к
какой-либо одной предметной области. Получается, что задуматься об изменении
одного из основополагающих принципов обучения – разделение знаний по предметным
областям – стоит уже сегодня.
А
отвечая сегодняшнему школьнику на поставленный вопрос, можно сказать: «Как в
фильме «Матрица» пока не получится, но уже в обозримом будущем количество
наименований школьных предметов может измениться».
Содержание
24.
А если компьютеров мало?
Прежде
всего, нужно уточнить: «Мало где – в школе или дома?».
Если
речь идёт о школе, то предложение об использовании ЭОР нового поколения
преимущественно при выполнении домашних заданий в значительной степени снижает
остроту проблемы.
Что
касается домашних компьютеров (с учётом Интернет-кафе, использования школьного
парка во внеурочное время и т.д.), то количество их уже недалеко от желаемого.
В
90-е годы прошлого века на перекрёстках дорог, в печати, по радио и телевидению
настойчиво звучал призыв: «Купите ребёнку компьютер, и с образованием у него
всё будет хорошо!». Многие купили, и ничего не произошло. Через некоторое время
– новый лозунг: «Подключите домашний компьютер к Интернету, и все проблемы
учёбы будут решены!». Подключили, и снова ничего не случилось.
Проблема,
конечно, заключалась в отсутствии соответствующих ЭОР. Школьник играл в
компьютерные игры, развлекался на чатах и форумах и… всё это только отвлекало
от учёбы. Однако польза следования рекламным призывам всё же имеется:
количество домашних компьютеров и IT-подготовка российских школьников
сегодня достаточно высоки. Задача теперь заключается в эффективном
использовании этого потенциала, разумном разделении функций школьных и домашних
машин.
Понятно,
что в каждом городе, селе, в каждой школе имеются свои особенности и
возможности, но устраняться от решения проблем информатизации, ссылаясь на
недостаток компьютеров или отсутствие Интернета, теперь уже сложно. Уместно
вспомнить выступление директора сельской школы при обсуждении первой федеральной
программы информатизации (ФЦП РЕОИС, 2001-2005): «Объясните внятно и предметно,
зачем мне в школе нужны компьютеры, и я найду способ их приобрести!». Надеемся,
появление ЭОР нового поколения будет способствовать пониманию.
В
США в 2006-2007 гг. сформирован проект, который американцы назвали «Школа 2». В
рамках этого проекта действительно у каждого школьника предполагается
индивидуальный компьютер. Но какие это компьютеры? Мобильные, типа «ноутбук»,
которыми учащиеся пользуются и в школе, и дома. При этом особое внимание
уделяется учебному контенту, который должен «обеспечить активное обучение в
интерактивных аудиовизуальных форматах». Более того, разработан новый вариант
национальных
стандартов NETS∙S (National Educational Technology Standards for Students),
который ёмко характеризовал один из руководителей разработок: «Первый набор
стандартов был об обучении использованию информационных технологий. Новые
стандарты о том, как использовать информационные технологии для обучения».
А
у нас «компьютеров мало»?
Содержание
25.
Чему должен научиться учитель?
Для
начала – совсем немногому. Дело в том, что чем сложнее программное обеспечение,
тем легче с ним работать. По большому счёту, научиться включать компьютер и
управляться с «мышкой» можно за несколько минут. И это очень многие педагоги
давно уже умеют. Для них не составит труда выйти в Интернет или скачать ЭУМ ОМС
с диска. Главная, весьма трудоёмкая, но очень интересная задача будет состоять
в разумном использовании ЭОР с пользой для учебного процесса и в конечном итоге
– для каждого ученика.
Учителям,
пока ещё не имеющим опыта работы с компьютером, нужно постараться объяснить,
что «догнать» своих продвинутых коллег не сложнее, чем научиться обращаться с
телевизором. Да, с компьютером много чего можно делать, но нас интересует пока
весьма узкая область применения. Есть ещё одна простая возможность старта:
предложить своим ученикам выполнить домашнее задание с использованием ЭОР.
Стоит только начать разбираться – то ли и так ли они сделали, и Вы окунётесь в
совершенно другую среду, которая очень скоро станет понятной и комфортной.
Создатели
ЭОР нового поколения спланировали свою работу так, чтобы вовремя быть готовыми
к ответу на созревшие запросы пользователей.
На
первом этапе предполагается, что учащиеся и педагоги будут в основном
знакомиться с ЭОР нового поколения, проводить опытную эксплуатацию отдельных
ЭУМ.
На
втором этапе, скорее всего, проявится интерес к построению авторских учебных
курсов. Для облегчения этой работы готовится специальное инструментальное
программное средство – менеджер курсов. Параллельно все усилия по созданию ЭОР
нового поколения будут сосредоточены на разработке вариативов ЭУМ.
На
третьем этапе встанет вопрос о параметрах, отражающих результаты работы
учащегося с ЭУМ, их получении, обработке и представлению сводных данных. Эти
функции будут поручены ещё одному специализированному программному средству –
подсистеме учёта учебных достижений.
С
другой стороны, разработчикам ОМС по предметам очень важно мнение, замечания и
предложения, которые возникнут у педагогов и учащихся в процессе опытной
эксплуатации ЭОР нового поколения.
Так
что всем пользователям ещё будет что осваивать, а разработчикам ЭОР – чему
научиться у конечных пользователей.
Мы
надеемся, что совместная работа создателей ЭОР с педагогическим сообществом,
учащимися, родителями, администрацией образовательных учреждений будет
плодотворной и принесёт значительную пользу российскому образованию.
Содержание
Об
авторах
На
вопросы отвечал Александр Васильевич Осин – Генеральный
директор Республиканского мультимедиа центра Рособразования. Активное участие в
формировании вопросов и обсуждении ответов принимал Исаак Иосифович
Калина - Директор Департамента государственной политики и
нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России.
Автор
и руководитель коллектива разработчиков ОМС А.В. Осин вместе с коллегами готов
отвечать и на другие ваши вопросы:
тел.:
+7(495) 917-54-34; +7(495) 917-23-37
факс:
(495) 917 3755
e-mail: mmedia@rnmc.ru; osin@rnmc.ru
ФГНУ
"Республиканский мультимедиа центр"
Россия,
109028, Москва,
Б.
Трёхсвятительский пер., 1-3/2, стр.8
www.rnmc.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Электронные образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и ответах.doc

alt: Здесь стоит привести мнение учителя

alt: Одно дело попросить у отличника тетрадку – списать, совсем другое – уговорить его провести значительное время у компьютера для получения всех необходимых записей на персональном…

alt: И хотя сегодня для простоты понимания мы говорим об открытой образовательной модульной мультимедиа системе, посвящённой определённой предметной области, ясно, что лучшие модули этой системы на…


extracted_text:
Министерства образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное  профессиональное образовательное
учреждение
 «Донецкий электрометаллургический техникум»

СОГЛАСОВАНО                                                УТВЕРЖДАЮ

Зам.
директора по УР                                       Директор ГПОУ ДЭМТ
____________Михненко
Р.Н.                              _______________Караван И.А.

«28
»   августа  20__г.
 «31 »   августа   20__г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.04 Документационное обеспечение управления
специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет

(по отраслям)»

Донецк

20__

Программа учебной дисциплины ОП.04 «Документационное
обеспечение управления» разработана на основе государственного образовательного
стандарта по профессии среднего профессионального образования 38.02.10
Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), утвержденного приказом
Министерства образования и науки ДНР от  17.09. 2015г. №525.

Организация разработчик:
Государственное  профессиональное образовательное учреждение «Донецкий
электрометаллургический техникум»

Разработчик:

Шумская Л.А. – преподаватель
экономических дисциплин  первой квалификационной категории Донецкого
электрометаллургического техникума

Рецензент:

__________________________________________________________________

Одобрена и рекомендована
с целью практического
применения
цикловой комиссией  экономических
дисциплин
протокол № 1_ от «27»__08___20__г.

Председатель ЦК ___________
Белецкая Н.С.

Рабочая программа переутверждена на 20__/20__учебный год
Протокол №___ заседания ЦК от
«__» _____________ 20___г.
(см. Приложение___, стр.____)
Председатель ЦК
________________

Рабочая программа переутверждена на 20__/20__учебный
год
Протокол №___ заседания ЦК от «__» _____________
20___г.
(см. Приложение___, стр.____)
Председатель ЦК ________________

Программа учебной
дисциплины «Документационное обеспечение управления» предназначена для
реализации государственных требований к уровню подготовки студентов
бухгалтерского отделения по специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по
отраслям)»
Учебная дисциплина
«Документационное обеспечение управления» является общепрофессиональной.
На современном
этапе для значительной части работников сферы управления, таких, как плановики, экономисты,
бухгалтера, секретари и т. д., работа с документами и анализ, обработка содержащейся в них
информации составляют основное содержание
их труда.

СОДЕРЖАНИЕ

1.
Паспорт рабочей программы учебной
дисциплины                              4

2.
Структура и содержание учебной
дисциплины                                     7

3.
Условия реализации программы
учебной дисциплины                        11

4.
Контроль и оценка результатов
освоения учебной дисциплины         13

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Документационное обеспечение управления

Учебная дисциплина «Документационное обеспечение
управления» формирует базовые знания, необходимые для освоения специальных
дисциплин; организацию делопроизводства в нашей стране; классификацию
документов; создание отдельных видов документов; методы всестороннего
использования документов и технология их обработки и хранения.
Учебная дисциплина «Документационное обеспечение
управления» ориентирована на достижение следующих целей:
   -освоение знаний к оформлению и составлению
организационно-распорядительных документов; основные профессиональные термины и
определения; особенности языка и стиль служебных документов;
  -овладение умениями применять полученные знания на
основе современных требований, предъявляемых к составлению и оформлению
управленческих документов; составлять  и  оформлять  организационные,
распорядительные, информационно-справочные документы;
- развитие систем национального делопроизводства в
различные исторические периоды и ознакомление с теорией и практикой организации
современного документационного обеспечения управления  на основе научно
обоснованных принципов и методов его совершенствования;
-воспитание сохранности  документов, организации
оперативного хранения документов и подготовки  документов к передаче в архив;
-применение естественно-научных знаний в
профессиональной деятельности и повседневной жизни для решения проблем
управления документацией в современных управленческих структурах.

1.1. Область применения программы
Программа учебной дисциплины является
частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ГОС
по специальности СПО 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям),
входящей в состав укрупненной группы
специальностей  Экономика и управление,  утвержденной 17.09.2015г.   № 525.
Рабочая программа учебной дисциплины
может быть использована в профессиональном образовании, дополнительном
профессиональном образовании.
1.2. Место дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы: дисциплина относится к общепрофессиональным дисциплинам и входит в
профессиональный цикл.
В основе программы дисциплины лежат
следующие документы:
- Закон Донецкой народной республики «Об образовании»
от 19.06.2015г.
- Приказ МОН ДНР №328 от 20.07.2015г. «О порядке
организации и осуществлении образовательной деятельности по образовательным
программам среднего специального образования»
- Учебный план УЗ СПО ДЭМТ по специальности 38.02.01
«Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).

1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

- оформлять документацию в соответствии с нормативной
базой, в том числе с использованием информационных технологий;
- осваивать технологии автоматизированной обработки
документации;
- использовать унифицированные формы документов;
- осуществлять хранение и поиск документов;
- использовать телекоммуникационные технологии в
электронном документообороте;
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

- понятие, цели, задачи и принципы делопроизводства;
- основные понятия документационного обеспечения
управления;
- системы документационного обеспечения управления;
- классификацию документов;
- требования к составлению и оформлению документов;
- организацию документооборота: прием, обработку,
регистрацию, контроль, хранение документов, номенклатуру дел.
 В результате освоения учебной дисциплины студент
должен овладеть общими и профессиональными компетенциями:
- Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1).
- Организовывать собственную деятельность, выбирать
типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность   и качество  (ОК 2).
- Принимать решения в стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность (ОК 3).
- Осуществлять поиск и использование информации,
необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития (ОК 4).
- Владеть информационной культурой, анализировать и
оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий
(ОК 5).
- Работать в коллективе и команде, эффективно общаться
с коллегами, руководством, потребителями (ОК 6).
- Брать на себя ответственность за работу членов
команды (подчиненных), результат выполнения заданий (ОК 7).
- Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации (ОК 8).
- Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности (ОК 9).
- Обрабатывать первичные бухгалтерские документы (ПК
1.1).
- Разрабатывать и согласовывать с руководством
организации рабочий план счетов бухгалтерского учета организации (ПК 1.2).
- Проводить учет денежных средств, оформлять денежные
и кассовые документы (ПК 1.3).
- Формировать бухгалтерские проводки по учету
имущества организации на основе рабочего плана счетов бухгалтерского учета (ПК
1.4).
- Выполнять поручения руководства в составе комиссии
по инвентаризации имущества в местах его хранения (ПК 2.1).
- Проводить подготовку к инвентаризации и проверку
действительного соответствия фактических данных инвентаризации данным учета (ПК
2.2).
- Отражать в бухгалтерских проводках зачет и списание
недостачи ценностей (регулировать инвентаризационные разницы) по результатам
инвентаризации (ПК 2.3).
- Проводить процедуры инвентаризации финансовых
обязательств организации (ПК 2.4).
- Формировать бухгалтерские проводки по начислению и
перечислению налогов и сборов в бюджеты различных уровней (ПК 3.1).
- Оформлять платежные документы для перечисления
налогов и сборов в бюджет, контролировать их прохождение по расчетно-кассовым
банковским операциям (ПК 3.2).
- Формировать бухгалтерские проводки по начислению и
перечислению страховых взносов во внебюджетные фонды  (ПК 3.3).
- Оформлять платежные документы на перечисление
страховых взносов во внебюджетные фонды, контролировать их прохождение по
расчетно- кассовым банковским операциям (ПК 3.4).
- Отражать нарастающим итогом на счетах бухгалтерского
учета имущественное и финансовое положение организации, определять результаты
хозяйственной деятельности за отчетный период (ПК 4.1).
- Составлять формы бухгалтерской отчетности в
установленные законодательством сроки (ПК 4.2).
- Составлять налоговые декларации по налогам и сборам
в бюджет, налоговые декларации по ЕСН и формы статистической отчетности в
установленные законодательством сроки (ПК 4.3).
- Проводить контроль и анализ информации об имуществе
и финансовом положении организации, ее платежеспособности и доходности (ПК
4.4).
1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 63 часа, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 42 часов;
самостоятельной
работы обучающегося 21 часа.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Документационное обеспечение управления

2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Количество
  часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

63

Обязательная
  аудиторная нагрузка (всего)

42

в
  том числе:

лабораторные занятия  (не предусмотрено)

-

практические
  занятия

20

контрольные работы

2

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

21

в
  том числе:

подготовка
  к практическим работам

                6

работа
  с нормативно-техническими документами

9

внеаудиторная
  самостоятельная работа

6

Итоговая
  аттестация в форме  дифференцированного зачета

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
«Документационное обеспечение управления»

Наименование разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
  работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Введение.
Основные задачи
  курса «ДОУ».
Значение
  дисциплины для подготовки специалистов в рыночных условиях.

Содержание учебного
  материала

2

1

Значение и содержание дисциплины
  «Документационное обеспечение управления» и связь с другими дисциплинами
  общепрофессионального и специального циклов.

2

Понятие терминов «документ»,
  «делопроизводство», «документационное обеспечение управления».

2

3

История развития научных
  представлений о документационном обеспечении управления. Современное
  состояние документационного обеспечения управления.

4

Нормативно-правовая база
  организации документационного обеспечения управления как основа технологии
  управления.

Самостоятельная работа обучающихся.
Изучить отечественные традиции в практике составления
  деловых документов.

Раздел 1.
Документирование
  управленческой деятельности

43

Тема
  1.1.
Единые
  правила документирования управленческих действий

Содержание
  учебного материала

2

1

Государственная система документационного обеспечения управления
  (ГСДОУ).

2

2

Состав управленческих документов.

3

Требования к оформлению документов. Правила оформления реквизитов
  документов.

Практические
  занятия

4

1

Оформление
  реквизитов документов 1-30

Самостоятельная
  работа обучающихся
Изучить
  нормативные документы

3

Тема
  1 2.
Система организационно-распорядительных документов

Содержание
  учебного материала

4

1

Организационные
  документы: устав, положение, инструкция, правила внутреннего трудового
  распорядка.

2

2

Распорядительные
  документы: приказы по основной деятельности, распоряжения, указания.

3

Информационно-справочные
  документы: протоколы (полные и краткие), акты, справки, докладные и
  служебные. Служебные письма. Язык и стиль корреспонденции.

Практические
  занятия

6

2

Составление приказа по основной деятельности.

3

Оформление
  протоколов.

4

Составление
  служебных писем.

Самостоятельная работа
  обучающихся
 Изучить
  должностную инструкцию бухгалтера; составить распоряжение; оформить справку с
  места учебы; изучить особенности оформления писем, передаваемых электронной
  почтой; изучить правила оформления международных писем.

10

Тема
  1.3.
Договорно-правовая
  документация

Содержание
  учебного материала

2

1

Понятие договора (контракта). Типовая форма контракта.

          2

2

Порядок
  установления договорных отношений. Основные разделы контракта. Примерный
  договор купли-продажи.

3

Доверенности:
  служебные, личные, формы №М-2а.

Практические
  занятия

2

5

Оформление
  доверенностей: служебных и личных.

Самостоятельная работа
  обучающихся
    Изучить протоколы разногласий к договорам поставки.

2

Тема
  1.4.
Оформление документов по личному составу

Содержание
  учебного материала

2

1

Заявление о приеме на работу. Заявление о переводе на другую
  должность.

2

2

Трудовой контракт (договор). Приказы по личному составу.

3

Трудовые книжки. Личные карточки формы Т-2. Характеристика.
  Автобиография. Резюме.

Практические
  занятия

4

6

Оформление
  заявлений, приказов по личному составу и резюме.

7

Характеристика,
  автобиография, анкета работника.

Самостоятельная
  работа обучающихся
Изучить
  структуру трудового договора.

2

Раздел
  2.
Организация
  работы с документами

18

Тема 2.1.
Организация документооборота

Содержание учебного
  материала

2

1

Структура и функции служб документационного обеспечения управления.
  Должностной и числовой состав служб.

2

2

Организационные схемы документационного обеспечения управления.

3

Состав и учет документооборота предприятий и организаций. Основные потоки
  документации.

Практические
  занятия

2

8

Определение
  стратегических направлений развития предприятия (организации), построение
  дерева целей.

Самостоятельная работа
  обучающихся
 Изучить работу с
  конфиденциальными документами.

2

Тема
  2.2.
 Формы организации работы с документами

Содержание
  учебного материала

2

1

Организация работы с документацией, поступающей в организации.

2

2

Этапы обработки исходящих документов.

3

Порядок работы с внутренними документами.

Практические
  занятия

4

9

Обработка
  входящих, исходящих и внутренних документов.

10

Регистрация
  и контроль исполнения документов.

Контрольная
  работа

2

Самостоятельная
  работа обучающихся
 Оформить журнал регистрации
  входящих документов; оформить журнал регистрации исходящих документов; оформить
  журнал регистрации внутренних документов; составить номенклатуру дел
  студента; изучить экспертизу ценности документов.

2

Дифференцированный  зачет:

2

                                                   Всего:

63

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1 – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2 – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3 – продуктивный
(планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных
задач).

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета «Документационное
обеспечение управления»
Оборудование
учебного кабинета:
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
комплект учебно-наглядных пособий «ДОУ».
Технические
средства обучения:
-
компьютеры с лицензионным программным обеспечением, мультимедиапроектор,
принтер, сканер.

3.2. Информационное
обеспечение обучения

Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные
источники:
1. Закон ДНР «Об образовании» №55-ІНС
от 07.07.2015г. (19.06.2015 Постановление № І  - 233П-НС);
2. Приказ МОН ДНР № 328 от 20.01.2015г
«О порядке организации и осуществлении образовательной деятельности по
образовательным программам среднего профессионального образования»;
3. Учебный план УЗ СПО ДЭМТ по
специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).

4  ДСТУ 2732-94. Діловодство й архівна справа. Терміни та
визначення. Чинний від 1995-07-01. – К., 1994.

5. ДСТУ 2392-94. Інформація та документація. Базові
поняття. Терміни та визначення. – Чинний від 1995-01-01. – К., 1994.

6.
ДСТУ 2395-94. Інформація та
документація. Обстеження документа, встановлення його предмета та відбір
термінів для індексування. Основні вимоги. – К., 1994.
7.
Закон України "Про
інформацію" // Голос України. — 1992. - 13 листопада.
8.
ДСТУ 2732-94. Діловодство й архівна
справа. Терміни та визначення. - Чинний від 1995-07-01. - К: Держстандарт
України, 1994.
9.
ДСТУ 2392-94. Інформація та документація.
Базові поняття. Терміни та визначення. - Чинний від 1995-01-01. - К.: Держстандарт
України, 1994.
10. ДСТУ 2628-94. Системи оброблення інформації.
Оброблення тексту. Терміни та визначення. - Чинний від 1995-01-07. - К: Держстандарт
України, 1994.
11. Правил організації
діловодства та архівного зберігання документів у державних органах, в органах
місцевого самоврядування, на підприємствах, в установах і організаціях, затверджених
наказом Міністерства юстиції України від 18 червня 2015 р. № 1000/5, що
стосуються питань організації загального діловодства та проведення експертизи
цінності документів
12. Кавторева
Я. Документооборот: организация и ведение. – Х., 2002
13. Басаков
М.И. Делопроизводство (Документационное обеспечение управления): Учеб.пособие.-
3-е изд.- М.: Изд. «Дашков и К», 2010
14. Кузнецова
Т.В. Делопроизводство (Документационное обеспечение управления) 5-е издание,
испр. и дополн. – М.:ООО «Журнал «Управление персоналом», 2011.
15. Охотников А.В., Булавина Е.А. Документоведение и
делопроизводство: Учеб.пособие.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.:ИКЦ «МарТ»;
Ростов н/Д, 2005.
16. Стенюков М.В. Делопроизводство (консп. Лекций). –
М.: ПРИОР-издат, 2011.
17. Беспянська Г.В. Діловодство : навч. посібник для
дист. навчання / за наук. ред . доц. В.Г. Бездрабко. – К.: Університет
"Україна", 2009 – 250 с.

Дополнительные
источники:
1 1.Сологуб
О.П./ Практикум по документационному  обеспечению управления/ М.: Омега-Л,2011
2.Ленкевич Л.А./ Делопроизводство (рабочая тетрадь)/
М.: Издательский  центр «Академия», 2012
3.Пещерская Н.Н., Козлов Н. В./ Правильно оформляем
документы на компьютере/ СПб.: Наука и техника, 2010
4.Непогода А.В., Семченко П.А./ Делопроизводство
организации: подготовка, оформление и ведение документации/ М.: Омега-Л, 2010
Интернет-ресурсы:

1.
Электронный учебный курс ДОУ
http://portal.tolgas.ru/edt/ef_eo/edt4399/index.htm?e=4399&sc=1784.
2.
www.atlant.ru/library/mithologic/index.htm

3.
www.fbit.ru/free/myth/ -
4.
www.shamanism.narod.ru/
5.
www.express.irk.ru/1000/religion.local/dao/index.htm

6.
www.express.irk.ru/1000/religion.local/induism/index.htm

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль
и оценка результатов освоения дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и
лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы
  и методы контроля и оценки результатов обучения

1

2

Умения:

- оформлять документацию в
  соответствии с нормативной базой, в том числе с использованием информационных
  технологий

практические
  занятия

- осваивать технологии
  автоматизированной обработки документации

практические
  занятия

- использовать
  унифицированные формы документов

практические
  занятия

- осуществлять хранение и
  поиск документов

практические
  занятия

- использовать
  телекоммуникационные технологии в электронном документообороте

практические
  занятия

Знания:

- понятие, цели, задачи и
  принципы делопроизводства

домашняя
  работа,
тестирование

- основные понятия
  документационного обеспечения управления

домашняя
  работа

- системы документационного
  обеспечения управления

домашняя
  работа,
тестирование

- классификацию документов

домашняя
  работа

- требования к составлению и
  оформлению документов

тестирование

- организацию
  документооборота: прием, обработку, регистрацию, контроль, хранение
  документов, номенклатуру дел

практические
  занятия

- оформлять документацию в
  соответствии с нормативной базой, в

практические
  занятия

1

2

том числе с использованием
  информационных технологий

- осваивать технологии
  автоматизированной обработки

практические
  занятия

документации

практические занятия

- использовать
  унифицированные формы документов

практические занятия

- осуществлять хранение и
  поиск документов

практические занятия

- использовать
  телекоммуникационные технологии в электронном документообороте

практические занятия

file_name: Документационное обеспечение управления.docx

alt: Министерства образования и науки

alt: Программа учебной дисциплины ОП

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Практические занятия 6 2

alt: Практические занятия 6 2

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: 1 2 том числе с использованием информационных технологий - осваивать технологии автоматизированной обработки практические занятия документации практические занятия - использовать унифицированные формы документов практические занятия…


extracted_text:
Тема: Дикие животные
Цель:
Расширять обобщённые представления детей о диких животных и их детенышах.
Устанавливать связи между особенностями внешнего вида, поведением животных и
сезонными условиями. Уточнить где они живут, чем питаются, как передвигаются.
Вызвать интерес у детей к изучению темы. Развивать воображение, фантазию,
творческое восприятие через самостоятельную деятельность.  Развивать творческие
способности. Воспитывать любовь к животным, бережного отношения к природе.
Итоговое
мероприятие: кукольный театр «Теремок»

День недели

НОД

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Предметно-развивающая среда

Работа с родителями

Понедельник
  – 23.09

1.
  Развитие речи
Описание
  игрушек животных
Цель:
  учить составлять рассказ по игрушке; закрепить знание названий детенышей
  животных; закрепить правильное произношение звуков к, г, х, учить правильно
  произносить звуки быстро, медленно, тихо и громко. Воспитать бережное
  отношение к игрушкам, любовь к животным.
2.
  Бассейн
3.
  Музыка

Утро:
Рассматривание
  иллюстраций с изображением диких животных. Уточнять знания о внешнем виде
  животных, условиях обитания. Повадках, зависимостью повадок (жилище) от
  условий обитания (медведь – зимняя берлога, ёжик, волк, лиса, заяц, белка),
  воспитать интерес к природе и ее обитателям.
Беседа:
  «Как я провел выходные?» Цель: развивать диалогическую речь, умение слушать
  рассказчика, воспитать уважительное отношение к собеседнику, учить отвечать
  на вопросы воспитателя полным предложением.
Утренняя
  гимнастика.
ЧХЛ
  «Каких животных ты знаешь?  Отгадай загадку»
Знакомить
  с животным миром; развивать умения отгадывать загадки про животных, находить
  их изображение на картинке, правильно называть.
КГН
  «Моем, моем ладушки». Цель: приучать детей , перед тем как мыть руки,
  засучивать рукава, мыть лицо, не разбрызгивая воду.
Труд
  в природе – (полив растений) –расширить представления о комнатах растениях;
  ознакомить с частями растений; развивать умения показывать и называть
  стебель, цветок, лист., учить правильному уходу за растениями, воспитать
  заботливое отношение к растениям
Д/И
  «Собери картинку. Дикие животные» Цель: Формировать умение детей складывать
  картинку из трех-четырех частей. Развивать логическое мышление, память,
  мелкую моторику рук. Закреплять знания о диких животных, воспитать
  усидчивость, целеустремленность.
Прогулка.
Наблюдение
  за березой Цели: расширять представление о дереве; формировать знания об
  особенностях березы, по которым ее можно выделить среди других деревьев; воспитать
  бережное отношение к природе.
П/И
  «По ровненькой дорожке». Цель: учить ходить по невысокому брусу, спрыгивать,
  сгибая ноги в коленях, развитие координации, воспитать самостоятельность,
  терпение.
Индив.
  Работа по развитию движений «Кто дальше бросит?» - развивать дальность
  броска, силу броска, воспитать выносливость. (Вова Р., Дима, Миша)
Трудовая
  деятельность: Очистка стволов от отмершей коры. Цель: пробуждать интерес к
  труду взрослых, побуждать к самостоятельному выполнению элементарных
  поручений, воспитать трудолюбие.
Самостоятельная
  деятельность на прогулке. Сюжетно-ролевые игры по желанию детей.
Вечер: Гимнастика
  после сна. Закаливающие процедуры.
Цель:
  укреплять здоровье детей, поднять настроение и мышечный тонус.
КГН
  –«Мы большие». Цель: приучать детей самостоятельно надевать шорты, обуваться,
  различать правый и левый башмак; воспитывать навыки самообслуживания.
ЧХЛ.
  Чтение сказки «Три медведя» Цель: формировать умение внимательно слушать
  сказку, развивать умение отвечать на вопросы педагога полным ответом,
  воспитать любовь к худ лит-ре.
Рассматривание
  игрушки медведя. Цель: Познакомить детей с игрушкой медведь. Формировать
  умение внимательно рассматривать игрушку, отвечать на вопросы, воспитать
  бережное отношение к игрушкам, закрепить знания о диком животном-медведе.
Инд.
  Раб. с Мариной, Мишей, Сашей – Повторить названия диких животных с опорой на
  иллюстрации, развитие речи, зрительной памяти, воспитать любовь к животным.
П/И
  «У медведя во бору». Цель: Продолжать развивать умение детей играть в
  подвижную игру «У медведя во бору». Закреплять умение выполнять движения в
  соответствии с текстом игры, четко проговаривать слова, воспитать потребность
  к двигательной активности.
Самостоятельная
  деятельность детей. Цель: формировать умение находить себе занятие по
  интересам, играть вместе с другими детьми, избегать конфликтных ситуаций.

Плакаты из серии «Животные наших лесов»;
  пособие «Дикие животные»;

иллюстрации с изображением диких
  животных

инвентарь по уходу за растениями
разрезные картинки «дикие животные»

Выносной материал

Хрестоматия по лит-ре
Игрушка
  «медведь»

Иллюстрации
  с изображением диких животных.

Инд/
  беседы и консультации по запросам родителей.

Памятки
  «Профилактика от гриппа», «О пользе витаминов».

Вторник
  – 24.09

1.
  ФЭМП
«Кто
  в лесу живет»
Цель:
  упражнять в сравнении двух групп преметов приемом наложения; учить различать
  большую и меньшую группы, устанавливать равенство; познакомить с понятиями:
  столько-сколько, больше-меньше; познакомить с геометрической фигурой
  треугольником; упражнять в использовании слов: столько-сколько, больше-
  меньше, треугольник; воспитать интерес к познанию,, усидчивость,
  внимательность.

Утро
Трудовое
  поручение «Польем цветы» (Марина, Сардана, Денис)
Цель:
  Продолжать формировать умение детей ухаживать за комнатными растениями,
  воспитать заботливое отношение к растениям, воспитать трудолюбие.
Утренняя
  гимнастика
КГН
  «Умываться!» Цель: во время умывания побуждать детей к правильной
  последовательности: засучить рукава, намочить руки, взять мыло, намылить
  ладошки, смыть мыло водой, стряхнуть ладошки.
КГН
  «Мы за столом!». Цель: упражнять детей в умении правильно держать ложку, есть
  аккуратно, не крошить хлеб на стол; воспитывать культуру поведения за столом.
Просмотр
  обучающей презентации "Дикие животные осенью" Цель: расширять
  представления детей о жизни животных осенью, их подготовке к зиме, воспитать
  интерес к происходящему.
Дидактическая
  игра «Отгадай, кто это?». Цель: найти лесного животного по описанию.
Дорисуй
  геометрическую фигуру. Цель: Формировать умение детей дорисовывать
  предложенные геометрические фигуры. Развивать творческое воображение,
  фантазию, мелкую моторику рук.
Прогулка
Наблюдение
  за погодой. Обратить внимание на погоду, на изменения природы с приходом
  холодов, развитие наблюдательности, связной речи, мышления, воспитать любовь
  к природе.
Труд:
  подметание скамейки от сухих листьев – воспитать трудолюбие, уважительное
  отношение к труду взрослых, желание быть полезным в оказании помощи, развитие
  умения подметать скамейки
П/и
  «Угадай, где кто кричит», «Кто как ходит?» -  развитие воображения,
  внимательности, слухового восприятия, учить соблюдать правила игры, воспитать
  дружеские взаимоотношения.
Инд/работа
  по развитию основных движений: бег обычный.  ходьба «змейкой» между
  предметами; бросание мяча вверх, вниз, ловля его (2–3 раза подряд) – Вика,
  Саша, Миша, Марина
Самостоятельная
  деятельность на прогулке. Сюжетно-ролевые игры по желанию детей.
Вечер
  Гимн/после
  сна.
ЧХЛ
  Разгадывание загадок о видах транспорта – развитие мышления, внимания,
  продолжать знакомство с унт, воспитать интерес к унт
Чтение
  произведения М. Манакова «Автобус» - учить слушать внимательно небольшие по
  объему произведения, отвечать на вопросы воспитателя полным ответом,
  развивать связную речь, воспитать любовь к худ. лит-ре
Инд/работа
  по развитию речи. работа по звукопроизношению: чистоговорка «Уп-уп-уп – я
  готовлю суп» (Дима, Даша, Данил)
Д/и
  «Расставим игрушки по местам» - развитие внимательности, мышления, быстроты
  реакции на слово, воспитать бережное отношение к игрушкам, интерес к игре.
С/р
  игра «Транспорт», помочь в организации сюжета, воспитать дружеские
  взаимоотношения, развивать умение выходить из конфликтных ситуаций, учить
  играть в паре, подгруппе детей
П/и
  «Кто дальше бросит мяч», «Найди свое место». – развитие двигательной
  активности, глазомера, силы броска, ловкости, быстроты реакции на слово,
  воспитать интерес к играм.
Самостоятельная
  деятельность детей.

Инвентарь
  по уходу за растениями

ЖК
  телевизор, флэшка с презентацией
Картинки
  с изображением животных
Листы
  с недорисованными геом фигурами, карандаши

Метелки,
  венички

Выносной
  материал

Загадки
  о видах транспорта
М.
  Манаков «Автобус»

Атрибуты
  к игре

Атрибуты
  к игре

Спортзал

Среда
  – 25.09

Худ.тв-во
Рисование
«Узор
  для платья лисички»
Цель:
  учить рисовать кистью узор из точек и полос по мотивам дымковской росписи,
  используя прием тычка; развитие самостоятельности, усидчивости, воспитать
  терпение к работе, аккуратность в работе.

2.
  Музыка

Утро
Беседа:
  «Дикие животные и их детеныши родного края» Цель: Продолжать учить узнавать и
  называть диких животных и их детенышей, активизировать в речи глаголы:
  «воет», «пищит», «прыгает», «грызет» и.т.д., развивать связную речь,
  зрительную память, воспитать интерес к диким животным.
Утренняя
  гимнастика
КГН
  «Любим умываться» Цель: формировать у детей культурно - гигиенические навыки,
  способствовать правильному использованию  индивидуального полотенца,
  закреплять умение вешать его на место.
Инд.работа
  с Данилом, Димой - упражнение "Подуй на снежинки". Цель: способствовать
  развитию правильного дыхания
Д\и
  «Доскажи словечко», «Один и много» -  закрепить понятия «один»-«много»,
  развитие мышления, внимания, связной речи, воспитать уважительное отношение к
  ответчику.
Трудовое
  поручение: Расставить стулья на занятие, по окончании - их убрать.
Цель:
  Формировать и закреплять у детей интерес к труду, желание включиться в него,
  воспитать трудолюбие.
Прогулка
«Рыжая
  хозяйка» - уточнить названия: дерево, куст; познакомить детей с понятиями:
  гладкий, колючий, легкий, длинный, короткий, толстый, тонкий; познакомить с
  обитателем леса _белкой.
П/И
  «Беги к тому, что назову» -  напомнить детям названия предметов; научить
  бегать «стайкой»; упражнять в ориентировке на местности; воспитать бережное
  отношение к друг другу.
П/И
  «Лохматый пес» - учить детей слушать взрослого, передвигаться по площадке,
  следуя указаниям, которые даются в игровой форме, воспитать дружеские
  взаимоотношения.
Самостоятельная
  игровая деятельность с выносным материалом
Вечер
Гимн/после
  сна.
КГН
   «Учусь всё делать сам!». Цель: продолжать побуждать детей самостоятельно
  одеваться, обуваться, быть доброжелательными друг к другу, развивать
  коммуникабельность, воспитать желание помогать друг другу в одевании.
Д/И
  «Кто в домике живет», «Кто чем питается» - развитие зрительной памяти,
  мышления, внимания, закрепить знания о диких животных, воспитать усидчивость,
  самостоятельность.
Инд/работа
  по звукопроизношению: проговаривание чистоговорки «Ащ-ащ-ащ – мы наденем
  плащ»  (Дима, Данил, Катя) – развитие речи, артикуляционного аппарата, воспитать
  желание учиться говорить.
Строительная
  игра «Теремок для матрешки». (Мальчики) СРИ «Дочки – матери»(девочки) – учить
  самостоятельно придумать сюжет для игры, распределять роли, продолжать учить
  играть вместе, в паре, развитие воображения, воспиать дружеские
  взаимотношения.
ЧХЛ
  Рассказывание сказки «Лиса, заяц и петух» - учить детей эмоционально
  воспринимать сказку, осознавать и запоминать сюжет; учить интонационно точно
  повторять песенки из сказок; упражнять в словообразовании; воспитать интерес
  и любовь
Самостоятельная
  деятельность детей.

картинки
  с изображением диких животных и их детенышей

листочки

атрибуты
  к игре

игрушка
  –собачка

выносной
  материал

атрибуты
  к игре

строительный
  материал, различный конструктор, атрибуты к игре «Дочки-матери»
О.
  С. Ушакова «Развитие речи»стр189

Беседа
  «Поиграйте с ребёнком дома»

Беседа
  «Читайте детям сказки»

Четверг
  - 26.09

Ознакомление
  с окружающим
«Дикие
  животные» Русская народная сказка «Мишка косолапый» (повторение)
Цель:
  дать элементарные представления о животных средней полосы (внешний вид, образ
  жизни, питание, названия детенышей); побуждать выразительно читать потешку,
  используя жестикуляцию, воспитать интерес к познанию

Утро
Настольно-печатные
  игры по желанию детей на развитие моторики, внимания, мышления, воспитать
  самостоятельность в выборе игр, усидчивость.
Утр/гимн.

Беседа
  о детском саде, друзьях ребенка – развивать умение называть имена
  сверстников, здороваться с ними; создавать условия для формирования
  доброжелательности, воспитать уважительное отношение к другу другу.
КГН
  «Я уже большой!».Цель: закреплять умение правильно сидеть за столом, есть
  аккуратно, брать пищу только ложкой, пользоваться салфеткой; совершенствовать
  навыки культуры еды.
«Стульчик
  на место». Цель: приучать детей правильно брать стул и аккуратно ставить его
  на место; развивать ориентировку в пространстве, координацию движений.
Д/и
  «Чудесный мешочек» - развивать умения узнавать предметы по характерным
  признакам, форме (способы обследования предметов путем ощупывания руками),
  развитие мышления, внимания, памяти, речи, воспитать интерес к игре.
Прогулка
Наблюдение
  за играми старших дошкольников -  обратить внимание на то, как играют старшие
  дошкольники, закрепить с детьми правила поведения на улице, воспитать желание
  играть дружно, учить самостоятельно выходить из конфликтных ситуаций,
  используя «волшебные слова»
Труд:
  расчистка площадки для игр.
П/и:
  «Поезд», «У медведя во бору»  - развитие двигательной активности, учить
  соблюдать правила игр, развитие внимания, быстроты реакции на слово,
  воспитать доброжелательные отношения к друг другу.
Инд/работа
  по развитию основных движений: развитие ловкости, выразительности и красоты
  движений – Даша, Марина, Катя
Самостоятельная
  игровая деятельность с выносным материалом
Возвращение
  с прогулки. КГН «Я учусь одеваться и раздеваться сам!»
Цель:
  приучать детей самостоятельно убирать одежду в шкаф и доставать из шкафчика,
  аккуратно всё складывать; словесно выражать просьбу о помощи; спокойно вести
  себя в раздевальной комнате. «Мы не чумазые». Цель: закреплять умение хорошо
  намыливать руки мылом, тщательно тереть ладошки и смывать грязь, знать
  местонахождение своего полотенца
Вечер
Гимн/после
  сна. Закаливающие процедуры
Имитация
  движений животных: «…Шел медведь к себе домой в теплой шубе меховой. «Какая
  шубка у медведя?» - учить детей имитировать животных, развивать воображение,
  развитие связной речи, воспитать доброжелательные взаимоотношения
 Беседа
  по картинке «Кошка с котятами». – учить рассматривать картину, называть
  персонажей, понимать причинно-следственные связи; уточнить названия детенышей
  животных в единственном и множественном числе, воспитать любовь  к животным.
П/И
  «Пузырь» - учить детей выполнять разнообразные движения, образуя круг,
  упражнять в произношении звука «ш», развитие умения ориентироваться в
  пространстве, воспитать дружеские взаимоотношения.
ЧХЛ
  Заучивание стихотворения Е. Благининой «Прилетайте» - учить детей
  эмоционально рассказывать наизусть стихотворение «Прилетайте», передавая
  побудительную и вопросительную интонацию, активизировать лексику
Свободное
  рисование карандашами картин о лесе. цель: систематизировать представления
  детей о лесе, жителях леса, о том, что растет в лесу, закреплять умение
  правильно держать карандаш, развитие фантазии, воображения, воспитать
  аккуратность в работе

настольно-печатные
  игры

атрибуты
  к игре

выносной
  материал

картина
  «Кошка с котятами»

О.
  С. Ушакова стр. 192

картинки
  с изображением леса и его жителях, ягод, грибов, цв карандаши

Индивид
  конс по запросам родителей

Пятница
  – 27.09

Худ
  тв-во
аппликация
«Морковки
  для зайчат»
цель:
  закрепить использование приема приложения; учить приклеивать предметы;
  воспитать аккуратность в работе.

Утро
Трудовое
  поручение: Мытье игрушек.
Цель:
  Развивать трудовые навыки, умение последовательно выполнять несложные
  действия. Воспитывать аккуратность в работе.
Беседа:
  «Кто нарисован на картинке". Цель: продолжить учить составлять описательные
  рассказы о животных, вспомнить с детьми, как животные ведут себя зимой,
  закрепить названия животных и их детенышей, воспитать заботливое отношение к
  животным.
Утренняя
  гимнастика
Д/И
  "Какие животные спрятались в рисунке". Цель: учить воспринимать
  контурные изображения, развитие зрительных анализаторов, памяти, внимания,
  воспитать интерес к игре.
КГН
  «Полотенце пушистое!» Цель: закреплять умение мыть руки аккуратно, не
  брызгать на пол и одежду и вытираться полотенцем насухо.
«Мы
  за столом!». Цель: упражнять детей в умении правильно держать ложку, есть
  аккуратно, не крошить хлеб на стол; воспитывать культуру поведения за столом.
Настольно-печатные
  игры: «Собери пирамидку», «шнуровка», «Разрезные картинки», «вкладыши»,
  «Собери бусы» -  развитие усидчивости, внимания, мышления, памяти, моторики,
  воспитать интерес к настольно-печатным играм.
Прогулка
 Наблюдение
  «Хмурая осень» - познакомить детей с наиболее типичными особенностями поздней
  осени; уточнить названия и назначение предметов одежды; конкретизировать
  понятия: глубоко, мелко, тонет, плавает, воспитать любовь к красоте природы
  осенью.
П/И
  «Птички и дождик» - учить детей действовать по команде взрослого, упражнять в
  произнесении звуков, учить соблюдать правила игры, развитие внимания, памяти,
  воспитать доброжелательные взаимоотношения.
Инд/работа
  по развитию основных движений: отталкивание двумя ногами и правильное
  приземление в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед. (Денис,
  Данила, Давид)
Самостоятельная
  игровая деятельность с выносным материалом
Возвращение
  с прогулки. КГН «Я учусь одеваться и раздеваться сам!»
Цель:
  приучать детей самостоятельно убирать одежду в шкаф и доставать из шкафчика,
  аккуратно всё складывать; словесно выражать просьбу о помощи; спокойно вести
  себя в раздевальной комнате. «Мы не чумазые». Цель: закреплять умение хорошо
  намыливать руки мылом, тщательно тереть ладошки и смывать грязь, знать
  местонахождение своего полотенца
Вечер
Гимнастика
  после сна. Закаливающие процедуры. Цель: укреплять здоровье детей, поднять
  настроение и мышечный тонус.
Игра
  со строительным материалом: постройка домика для ежа.
Цель:
  Учить детей выполнять различные постройки из крупного строительного
  материала, использовать их в ходе сюжетных игр, выбирать по сюжету другие
  игрушки, развивать воображение, фантазию, воспитать дружеские
  взаимоотношения.
СРИ
  "Водители и пешеходы". Цель: продолжать учить действовать в соответствии
  с взятой на себя ролью, развитие воображения, воспитать доброжелательные
  взаимоотношения.
Д/И
  "Разрезные картинки". Цель: учить достраивать целостное изображение
  по его части, развивать восприятие, мышление, внимание, воспитать
  усидчивость, самостоятельность.
Хороводная
  игра «Мы по лесу идем». Цель: Продолжать формировать умение детей играть в
  хороводные игры. Развивать умение ходить по кругу взявшись за руки.
  Закреплять умение четко проговаривать слова игры. Воспитать интерес к
  хороводным играм.
ЧХЛ
  Чтение стихотворений о животных – учить детей эмоционально воспринимать
  стихи, понимать содержание поэтических текстов, чувствовать ритм стихотворной
  речи, побуждать выражать свои впечатления в самостоятельных высказываниях,
  воспитать любовь к худ. лит-ре

инвентарь
  для мытья игрушек

картинки
  с изображением животных

контурные
  изображения животных на одном листе бумаги

настольно-печатные
  игры

выносной
  материал

строительный
  материал, ежик

атрибуты
  к игре

Д/И
  «Разрезные картинки»

О.
  С. Ушакова стр 160

Индивид
  конс по запросам родителей

file_name: дикие животные.docx

alt: Тема : Дикие животные Цель:

alt: П/И «По ровненькой дорожке»

alt: Беседа по картинке «Кошка с котятами»

alt: Наблюдение «Хмурая осень» - познакомить детей с наиболее типичными особенностями поздней осени; уточнить названия и назначение предметов одежды; конкретизировать понятия: глубоко, мелко, тонет, плавает, воспитать…

title: КТП во второй младшей группе на тему "Дикие животные"