extracted_text:
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Автор: М. В. Дубова
Аннотация. Статья посвящена
анализу современного состояния первого звена системы общего образования - начальной
школы. Выявлены и охарактеризованы внешние (обусловленные социально-экономическими
факторами) и внутренние (обусловленные современным состоянием организации
обучения младших школьников) проблемы.
The article is dedicated to analysis of
present-day condition of the first branch of the system of basic education
- the primary school. External (provided by social-economics factors) and
internal (provided by present-day condition of education of junior scholars)
issues are educed and characterized.
Ключевые слова. Первая ступень
общего образования, младший школьник, внешние и внутренние проблемы начального
общего образования.
The first branch of basic education,
junior scholar, external and internal issues of primary basic education.
Начальная школа в настоящее время переживает глубокие
изменения. С одной стороны, это позитивные преобразования. За счет
реализации национальных проектов осуществляется процесс инвестирования в
образование, внедряются новые образовательные стандарты, анализируются
результаты участия российских младших школьников в международных сравнительных
исследованиях (PIZA, TIMSS, PIRLS) с целью выстраивания процесса обучения с
учетом мировых тенденций развития образования. С другой стороны, на первую
ступень обучения оказывают влияние негативные обстоятельства, которые
выступают своеобразным тормозом повышения качества обучения, усугубляют
противоречия прошлого и проблематизируют нынешнее состояние начальной школы.
Ряд таких проблем носит экономический характер: низкая заработная плата
учителей, высокая стоимость учебных комплектов для учащихся, ветшание школьных
зданий и т.д. Другие проблемы связаны с неспособностью педагогов адаптироваться
в меняющейся образовательной ситуации, обладающей сегодня высокой степенью
вариативности, а зачастую и неопределенности. Особую обеспокоенность
медицинского и педагогического сообщества вызывает проблема уменьшения
количества здоровых детей, как начавших учиться в школе, так и закончивших
первую ступень обучения.
Проблемы современной начальной школы можно условно
разделить на внешние и внутренние.
Внешние проблемы - это проблемы конкретного
времени, обусловленные социальноэкономическими факторами, которые оказывают
усиленное давление на существование и развитие начальной школы. Среди них можно
назвать следующие:
*  социально-политические
изменения; * экономический и экологический кризисы и, как следствие, ухудшение
здоровья детей и уменьшение расходов на образование;
*  демографические
изменения (падение рождаемости, миграция, демографический бум), приведшие к
трансформации ранее сложившейся мультиэтнической и мультикультурной среды и
структуры общества;
*  кризис и изменение
семьи как социального института, породившие дефицит диалога между детьми и
взрослыми;
*  развитие средств
массовой информации и коммуникации, выступающих

значимыми факторами социализации личности ребенка.
Основной проблемой, непосредственно влияющей на
эффективность образования школьников, является проблема кризиса института
семьи. Сегодня, по данным Росстата, на 7 браков приходится 5 разводов.
Численность детского населения, несмотря на улучшающиеся условия жизни,
постоянно сокращается, сохраняется устойчивая динамика роста социального
сиротства. Увеличивается число детей, рождающихся вне брака, сейчас это каждый
третий ребенок. Положение усугубляет социальная и духовная деформация в детской
и подростковой среде [1, с. 3].
Кризис современной семьи естественным образом влечет
за собой проблемы в семейном воспитании. Во многих семьях доля воспитания детей
родителями ничтожна мала по сравнению с влиянием на формирование личности
ребенка средств массовой информации, компьютерных игр, сообщества сверстников.
По данным официальной статистики, родитель в среднем тратит на общение с
ребенком 15 мин в день. Значительной части родителей не о чем поговорить со
своим ребенком, кроме как о выполнении домашних заданий [1].
Характеризуя негативные тенденции, проявляющиеся в
постиндустриальный период развития общества, авторы философских,
социологических, культурологических работ указывают на нарастающую
технологизацию всех сторон жизни, возникновение рационализированного техногенного
человека, у которого вместо морали - расчет, вместо долга - программы, вместо
счастья - успех и т.д. Название такого человека - гомутер (гомо+компьютер) [2,
с. 75]. Появление такого человека происходит на наших глазах: он, как и 20 лет
назад, ходит в школу, сидит за партой, отвечает на вопросы учителя. Это всем
хорошо знакомый школьник, но толькодругой: "... ребенок стал не
хуже и не лучше своего сверстника 20-летней давности, он просто стал
другим!" [3, с. 84]. У современного ребенка в большинстве случаев нет
двора с его приключениями и живущей по своим драматическим законам компании
сверстников, нет школьной организации с ее романтичной атрибутикой, традициями,
единодушной верой в страну и светлое будущее...
Происходит смещение ценностных ориентаций
подрастающего поколения в сторону материально-прагматического подхода,
вследствие чего деформируются такие нравственные качества, как честность,
справедливость, долг, порядочность, ответственность, совесть, бескорыстие,
трудолюбие, уважение к старшим.
Окружающая действительность обусловила качественные
психические, психофизиологические, личностные изменения школьника. Вот
характерные особенности современных детей, имеющие опасные последствия для их
роста и взросления:
*  усиливающаяся
ориентация на потребление;
*  отрыв от культурных
традиций общества и его истории;
*  повышенный уровень
тревожности и страхов, связанный со стремлением родителей ограничивать
активность и самостоятельность детей;
*  повышенная
агрессивность под воздействием фактора милитаризации и развития компьютерных
игр, снижающих контроль за собственным поведением и формирующих зависимость;
*  экранная зависимость,
потребность в готовых развлечениях;
*  обеднение и
ограничение общения детей со сверстниками, рост явлений одиночества;
*  недоверие к
окружающему миру, особенно к миру взрослых, влекущее за собой формирование
рафинированного инфантилизма [3].
Ситуация усугубляется тем, что дети находятся под
жестким прессингом ин-

формационного пространства, беспредельно заполняемого
сюжетами секса, жестокости, насилия, криминальными ситуациями. Практически
бесконтрольный доступ детей к подобной информации наносит необратимый вред их
нравственному развитию, деформирует психику и, в конечном счете, подрывает
основы воспитания, здорового образа жизни [4, с. 42].
В этой связи большую обеспокоенность специалистов
вызывают отношения ребенка со средствам ИКТ. Сегодня дети младшего школьного
возраста - наиболее быстро растущий сегмент пользователей интернета. Они
проводят большое количество времени перед экраном компьютера. При этом
родителями и, соответственно, детьми не учитываются возрастные временные
ограничения работы с ИКТ-средствами. Как считают медики и психологи, младшие
школьники могут пользоваться компьютером во 2 классе - до 10 мин в день, в 3 -
4 классах - до 15 мин с последующим выполнением упражнений для снятия
напряжения для тела и глаз.
Статичная поза за партой в школе и длительное сидение
перед экраном компьютера дома порождают еще одну проблему школьника -
гиподинамию. Исходя из того, что 70% времени бодрствования ребенка - это школа
и учебные занятия, одной из самых тяжелых нагрузок является снижение двигательной
активности, на 50% меньшей по сравнению с дошкольным периодом. От того, как
ребенок сможет длительное время усидеть за школьной партой, сохраняя
обязательную позу, будет зависеть то, как он станет усваивать школьную
программу.
Важно отметить еще одну распространенную тенденцию,
непосредственно влияющую на формирование личности современного ребенка: многие
дети не посещают дошкольные учреждения. Это приводит, во-первых, к нехватке
общения со сверстниками, отсутствию в жизни ребенка ролевой игры, в процессе
которой тренируются навыки межличностного общения, расширяется жизненный опыт
детей. Во-вторых, "домашний" ребенок, как правило, имеет дефицит
способности к полноценной предметно-манипуляционной деятельности. Такие дети
имеют катастрофически низкий уровень сформированности навыков тонкой ручной
моторики (рисование, вырезание из бумаги и пр.), поскольку родители не уделяли
этому аспекту развития должного внимания. А недостаточное развитие
"ручного мышления", двигательной сферы оказывает серьезное влияние на
развитие интеллекта вообще и практического интеллекта в частности, трактуемого
как способность адаптироваться к повседневным условиям существования.
Однако не следует идеализировать условия развития
ребенка, посещающего детский сад. Одной из негативных тенденций развития
дошкольного образования является низкий уровень профессиональной подготовки
воспитателей. Выявлены факты слабого владения педагогами ДОУ русским языком,
происходит сколяризация дошкольного детства, изменение направленности вектора
воспитания детей от игры в сторону подготовки к школьному обучению. Считается,
что ребенок, поступающий в школу, обязан уметь читать (как минимум по слогам),
писать (как минимум печатными буквами), осуществлять счет в пределах сотни и
производить вычисления в пределах двадцати. При этом заметим, что никаких
психолого-педагогических оснований для подобной подготовки ребенка к школе не
существует. Как известно, готовность ребенка к школе определяется совокупностью
следующих составляющих: физической, психологической, эмоциональноличностной,
интеллектуальной, социальной. Ни о какой знаниево-умениевой подготовке будущих
первоклассников речи не идет.

Описанные факты и условия жизни современного
ребенка оказывают неблагоприятное влияние на его духовное и физическое здоровье.

"Дети-хроники, - отмечает В. Р. Кучма, - у нас
составляют среди школьников - 58%. И, к сожалению, эти тенденции
сохраняются" [5, с. 9]. По данным западных исследователей, каждый шестой
ребенок сегодня имеет диагноз "нарушение развития", один из шести
страдает ожирением и у 14,3% из них диагностировано психическое расстройство
[6, с. 63]. Распространенность основных форм психических заболеваний возрастает
каждые 10 лет на 10 - 15%, примерно у 20% детей наблюдаются минимальные
мозговые дисфункции.
Приведенные примеры требуют осмысления состояния
реальной ситуации, в которой оказался современный ребенок, незамедлительных
действий со стороны общества и государства по ее глубокому изучению и
преобразованию, принятию неотложных мер по сбережению прошлых и настоящих
отечественных достижений в области мира детства, сохранению здоровья
подрастающего поколения.
Внутренние проблемы начального
образования обусловлены современным состоянием организации обучения школьников.
Противоречие между возрастающей потребностью общества в
практико-ориентированной модели обучения и существованием не сдающей позиции
академически-ориентированной модели сохраняется.
Использование традиционного предметоцентристского
подхода к конструированию содержания образования подвергается критике со
стороны педагогов-исследователей, в работах которых обозначены проблемные
позиции существующей модели содержания образования. Это:
*
целевая ориентация на накопление "багажа" ЗУНов.
"Коэффициент полезного действия" такого обучения оказывается низким,
поскольку оно основано преимущественно на механическом запоминании огромных
массивов информации и алгоритмов решения множества частных стандартных задач
[7, с. 62];
*
приоритетная роль знаний информационного характера в ущерб
освоению опыта решения жизненных проблем ("... сам факт наличия знаний не
задает пространства жизненного пути, не задает перспективы" [8]);
*
непрерывное экстенсивное изменение как содержания любого
предмета, так и числа самих предметов;
*
предметная разбросанность материала, препятствующая формированию
целостной картины мира учащегося;
*
сохранение объекта оценки школьников в виде знаний, умений и
навыков; * отсутствие преемственности между ступенями образования.
Говоря о недостатках существующей модели содержания
образования, нельзя обойти вниманием попытки разработчиков учебно-методических
комплектов (УМК), направленные на улучшение создавшейся ситуации в начальном
образовании. Это, прежде всего, стремление к обеспечению непрерывности и
преемственности образования на границах этапов "детский
сад"-"начальная школа". В рамках ряда образовательных моделей
("Школа 2100", "Перспективная начальная школа",
"Начальная школа XXI века") с целью сохранения единой организации
названных этапов в рамках целостной системы создаются комплексные программы для
детей старшего дошкольного возраста по подготовке к обучению на первой ступени
общего образования. Сегодня обучение по программам предшкольного образования
активно используется на базе дошкольных учреждений и учреждений дополнительного
образования для детей, не посещающих детский сад.
Осуществление непрерывности и преемственности
образования также находит

свою реализацию на этапах "начальная
школа"-"средняя школа". Некоторые образовательные модели
начального образования ("Школа 2100", "Гармония")
продолжают разработку учебно-методических комплектов для средней школы. При
этом следует отметить, что в общей своей массе авторы ограничиваются
разработкой УМК только для первой ступени обучения. На сегодняшний день в
начальном образовании существует 12 целостных образовательных программ для
обучения младших школьников, а также отдельные предметные курсы по математике,
русскому языку, литературному чтению, иностранному языку и пр. Несовершенство
подходов к конструированию содержания образования влечет за собой объективные и
субъективные проблемы в организации процесса обучения. Проблемыобъективного
характера являются следствием недостаточного учета авторами УМК новых тенденций
в развитии образования, требований нового стандарта для первой ступени
обучения. Обозначим эти проблемы:
1)  трансляция знаний
учащимся в так называемом "готовом виде";
2)  ориентация аппарата
организации усвоения учебного материала на его воспроизведение и получение
некоего "единственно правильного" ответа;
3)  пренебрежение
многообразием организационных форм и пространств для применения теоретического
"багажа" школьников на практике;
4)  несоответствие
методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей
младшего школьного возраста;
5)  преобладающее
использование субъективных, зависящих от конкретного человека, форм оценивания
учащихся.
Проблемы субъективного характера напрямую
связаны с осуществлением конкретным учителем учебно-воспитательной деятельности.
К таким проблемам отнесем:
1)  "тотальный
вербализм" (Н. В. Конышева) в обучении;
2)  приоритетное
использование репродуктивных методов обучения;
3)  явное и
завуалированное подавление самостоятельности и инициативы учащихся;
4)  опору на
"принцип отложенного понимания" (А. В. Боровских, Н. Х. Розов);
5)  отсутствие учета
индивидуальных особенностей учащегося и исходного уровня его развития.
Обозначенные внутренние проблемы начальной школы
приобрели в школьной практике угрожающий массовый характер. Они обсуждаются как
в широкой среде педагогического сообщества, так и среди специалистов начального
образования. Ученые выражают озабоченность в связи с исключением из учебных
планов большинства школ (элитных, "повышенного уровня"), предметов,
основанных на активной творческой деятельности самих учеников: ручного труда
(технологии), изобразительного искусства, музыки. При этом не существует и
никогда не существовало никаких научных данных, на основании которых их
следовало бы относить к предметам "низшего уровня". Более того, эти
уроки могли бы реально решить целый ряд важнейших задач в системе общего
образования:
1)
активизации познавательной деятельности и интенсификации развития
интеллекта (за счет соединения различных форм познания и видов деятельности);
2)
социальной адаптации личности (через формирование практических
умений, социально ценных качеств личности и развитие творчества);
3)
гармонизации развития личности (на основе более реалистического
учета в образовательном процессе функциональных возможностей ребенка и
природных закономерностей развития) [9, с. 16].
Отмечается тенденция завышения возрастных
возможностей ребенка младшего

школьного возраста в сфере развития мышления в
области целей образования, выдвигаемых в системах развивающего обучения:
"При склонности младших школьников к усвоению общих способов деятельности,
к теоретическому мышлению, к общим подходам решения задач (в самом широком
смысле) в практике (особенно в математике в силу ее специфики) может возникнуть
опасность ориентации лишь на вербальнологическую (что имеет место сегодня)
составляющую интеллекта" [10, с. 6].
Ставка на избыточную теоретизацию учебного материала,
предназначенного для усвоения в начальной школе, приводит к тому, что ученики,
воспроизводящие без запинки теоретический материал, не могут применить его для
решения конкретных практических задач. Преобладание репродуктивного обучения
над продуктивными методами (практическая работа, лабораторный опыт, экскурсия,
эксперимент), тенденция к игнорированию в обучении этапа материализации
действия приводит к снижению уровня усвоения материала, тормозит формирование
практических жизненных навыков, а также повышает уровень общего переутомления и
невротизации учащихся.
Обозначая проблему завышения возрастных возможностей
ребенка младшего школьного возраста, нельзя обойти вниманием и другую
крайность, называемую психологами симплификацией и понимаемую как чрезмерное
упрощение и обеднение учебного материала, когда развитие ребенка
отождествляется лишь с накоплением знаний, навыков и умений.
Негативные тенденции, связанные с разработкой
содержания образования и процессом обучения на первой ступени обучения,
приносят неутешительные плоды, зафиксированные в различных сравнительных
исследованиях качества образования в России. О значительных пробелах учащихся в
прикладной составляющейматематической подготовки за курс начальной школы
было заявлено экспертами еще в 1999 г.: "Обращает на себя внимание
беспомощность младших школьников в ситуациях, близких к реальным. Они
затрудняются в определении времени, не могут выполнить несложные измерения и
др., что говорит об оторванности полученных ими знаний от их повседневной
жизни. Итоги проверки выявили недостатки в формировании общеучебных умений,
которые сохраняются и в старших классах, в частности, умений провести анализ
условия задачи, проконтролировать выполненные действия и оценить полученный
результат" [11].
"Болевые точки"
отечественного образования еще отчетливее обозначились в ходе участия
российских школьников в международных сравнительных исследованиях (PIZA, TIMSS,
PIRLS). Несмотря на то, что российские четвероклассники подтвердили свой статус
лидеров в чтении и понимании текстов, самые высокие российские результаты по
чтению все же ниже лучших результатов детей из Гонконга, Финляндии и Сингапура.
В
2011 г., как показало исследование TIMSS, Россия
продемонстрировала подъем уровня знаний школьников по математике и естественным
наукам по сравнению с тестированиями предыдущих лет. Однако выявлено, что
большие трудности при решении задач вызывает привлечение собственного опыта
учащихся или сведений из других областей знаний.
Таким образом, анализ динамики результатов
международных исследований выпускников начальной школы показывает, что проблема
учебного дисбаланса в областях активного самостоятельного применения знаний,
например в незнакомой ситуации, остается нерешенной. Дети выучивают решения
задач и вполне успешно воспроизводят их. Но стоит, к примеру, изменить
формулировку задачи или применить ее к реальной жизненной ситуации - и
результаты школьников сразу снижаются.

Зубрежка и привычка решать по шаблону в России, по
мнению экспертов, - "почти культурная традиция" [12].
Приведенные факты инициируют меры в области активных
преобразований первой ступени образования. Потребностью в модернизации
начальной школы вызвано создание нового Федерального государственного
образовательного стандарта ФГОС второго поколения. По словам авторов, новый
стандарт должен научить ребенка не только читать, считать и писать, но привить
группы новых умений. Речь идет об универсальных учебных действиях, составляющих
основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска,
анализа и интерпретации информации.
Однако, несмотря на декларации
разработчиков, сам документ и последующие за его внедрением реальные изменения
в практике начальной школы подвергаются критике.
Кратко представим перечень проблемных вопросов,
касающихся содержания нового стандарта и условий его введения:
*  незавершенность
разработки большинства вопросов ФГОС до уровня, необходимого для внедрения:
содержания и формы основной образовательной программы (ООП) школы, программы
формирования универсальных учебных действий (УУД), учебных программ и программ
воспитательной работы; заданий для оценки образовательных достижений учащихся;
*  неразработанность
вопросов управления введением ФГОС на всех уровнях системы общего образования;
*  наличие устаревшей,
не соответствующей ФГОС системы педагогического образования;
*  неподготовленность
кадров к реализации заявленного в материалах ФГОС системнодеятельностного
подхода, формированию УУД и новой системы оценки знаний;
*  необходимость
значительного обновления материально-технической базы и учебного оборудования
школ согласно требованиям стандарта.
Таким образом, ситуация с введением стандарта
является достаточно проблематичной как на уровне его разработки, так и на
уровне внедрения в массовую практику начальной школы. До сих пор
пересматриваются многие положения стандарта, вносятся поправки в текст
документа. На местах решаются проблемы разного характера: от формирования и
оценивания нового образовательного результата учащихся (УУД) до поиска средств
для улучшения материально-технического оснащения школ.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Радченко А. Ф. Семья и родительство как основа
государственной стабильности // Педагогика. 2012. N 6.
2.
Имамичи Т. Моральный кризис и метатехнические проблемы //
Вопросы философии. 1995. N 3.
3.
Фельдштейн Д. И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире:
психологопедагогические проблемы новой школы // Образовательная политика. 2010.
N 5 - 6.
4.
Дармодехин С. В. О разработке современной стратегии
воспитания и социализации детей // Педагогика. 2012. N 3.
5.
Котова С. А. Начальное образование в контексте программы
ЮНЕСКО "Образование для всех": российское видение: рекомендации по
результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. СПб.,
2007.
6.
Комарова Т. С., Комарова И. И. Дети младшего возраста и
информационные технологии // Педагогика. 2011. N 8.
7.
Вербицкий А. А. Личностный и компетентностный подходы в
образовании: проблемы интеграции. М., 2010.
8.
Эльконин Б. Д. Понятие компетентности с позиций
развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному
образованию: материалы семинара. Самара, 2001.

9.
Конышева Н. М. Когда наша школа научится учитывать уроки
жизни? // Начальная школа. 2009. N 1.
10.
Ефимов В. Ф. Проблема гуманизации развивающих систем
обучения математике младших школьников // Начальная школа плюс До и После.
2008. N 7.
Состояние российского образования (по результатам
международных исследований): материалы к выступлению на Всероссийской
научно-практической конференции "Проблемы совершенствования содержания
общего среднего образования". [Электронный ресурс] Режим доступа : http://centeroko.ru/sost_ru.htm. 12. Российские ученики учатся ради школы, а не ради жизни //
Экспертный портал Высшей школы экономики. [Электронный ресурс] Режим доступа:http://opec.ru/1459518.html

file_name: Научная статья на тему «Проблемы современной начальной школы».pdf

alt: ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ

alt: Приведенные примеры требуют осмысления состояния реальной ситуации, в которой оказался современный ребенок, незамедлительных действий со стороны общества и государства по ее глубокому изучению и преобразованию,…

alt: Комарова Т. С., Комарова И. И

title: НАУЧНАЯ СТАТЬЯ: ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ


extracted_text:
муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Средняя школа № 27 Тракторозаводского
района Волгограда»

РАССМОТРЕНО
  на заседании МО учителей
Протокол
  №____________
  «____»___________20___г.
Руководитель
  МО
  ____________Е.С. Жабина

СОГЛАСОВАНО
Зам.
  директора по УВР
____________Н.В.
  Агаркова

УТВЕРЖДАЮ

Директор
  МОУ СШ №27
_____________Л.П.
  Кулина
«____»___________
  20___г.

Рабочая
программа
коррекционно-развивающих
занятий социального педагога
«Социальная
и бытовая адаптация»,
с обучающимися
с РАС,
вариант
8.3

Рабочую
программу составила: Мякишева Анна Алексеевна,
социальный
педагог.

2019г.

Оглавление
1.
Пояснительная
записка…………………………………………………..3
1.1. Актуальность, цели и задачи программы…………………………..…..4
2.
Основные этапы программы………………………………………….....6
2.1. Структура занятий и эффективность ………………………….………6
3.
Планируемые результаты
работы………………………………………7
4.
Тематическое
планирование работы социального педагога………….9
5.
Система
оценки достижений обучающихся с РАС…………………....14
5.1.
Индивидуальная
карта развития обучающихся……………………15

1.
Пояснительная записка
Рабочая  программа
занятий  для  обучающихся  по  АООП  НОО  с   расстройствами аутистического
спектра (вар.8.3)  (далее - Программа)  разработана в соответствии с:
1. Федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 19 декабря 2014 г.;
2. Адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования для детей
с расстройством аутистического спектра.
3. Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». СанПиН
2.4.2.3286.
Программа определяет
содержание и организацию воспитательно- образовательного процесса для детей
с  ограниченными  возможностями  здоровья и направлена  на  создание  в
учреждении специальных  условий  воспитания, обучения, позволяющих
учитывать  особые  образовательные
потребности  детей с ограниченными
возможностями  здоровья  посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
При  воспитании  и
обучении  детей  с  РАС  существует  ряд проблем, обусловленных психофизическими
особенностями:  стойкое нарушение познавательной  деятельности,  недоразвитие
высших  познавательных функций, конкретность  и  поверхностность  мышления,  несформированность
речевой  деятельности,  нарушение  словесной  регуляции поведения, незрелость
эмоционально-волевой  сферы,  несформированность произвольности и
целенаправленности  всех  видов  деятельности,  низкая  работоспособность.
Поэтому разработка Программы,
учитывающей  специфику  воспитания и обучения  детей образовательного учреждения,
является  актуальной.  Настоящая Программа  рассчитана  на  детей  с  РАС  в возрасте
от 7 до11 лет.
1.1.Актуальность программы
Данная  Программа
предназначена  для  работы  с  детьми  младше  школьного  возраста  с проявлениями
раннего детского аутизма. Педагогическая помощь детям с расстройствами
аутистического спектра сопряжена с определенными трудностями в силу того, что аутизм
характеризуется  патологией  нервной  системы  и  затрудняет  формирование эмоционального
общения  и  социальную  адаптацию  ребенка.  Сосредоточенность  на  своих переживаниях,
уход  от  внешнего  мира  преобладают  в  поведении  ребенка  и  занимают доминирующее
место в его развитии. При аутизме часто события настоящего смешиваются с событиями
прошедшего, реальное — с фантастическим. Большинство исследователей (Коган В.
Е., Лебединский В. В., Лебединская К. С, Никольская О. С, Баенская Е. Р.,
Либлинг М. М. и др.) считают,  что  ранний  детский  аутизм (РДА) является
следствием  особой  патологии,  в  основе которой могут лежать врожденная
аномальная конституция; врожденные обменные нарушения; органические поражения
центральной нервной системы в результате патологии беременности и родов;  рано
начавшийся  шизофренический  процесс.  РАС  может  проявиться  в 3—4 – летнем возрасте.
Нормально развивавшиеся до этого дети начинают замыкаться в себе, становятся
все более беспокойными и озабоченными, характер их изменяется, они теряют
контакт со своими сверстниками и взрослыми. Аутизм проявляется также в уменьшении
речевого контакта, иногда ребенок  совсем  перестает  пользоваться  речью (мутизм)
и  не  реагирует  на  речь  окружающих (сурдомутизм).
Цели программы: преодоление
негативизма при общении и установлении контакта с ребенком; развитие
познавательных навыков; смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и
эмоционального дискомфорта; повышение активности ребенка в процессе общения с
взрослыми и детьми; преодоление трудностей в организации целенаправленного
поведения.
Задачи:
- обучающие:
·
смягчение
характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
·
повышение
активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
·
ориентация
аутичного ребенка во внешнем мире;
·
обучение ребенка
более сложным формам поведения;
·
формирование
социально-приемлемого поведения;
·
обучение
пониманию  своих  собственных  чувств,  распознавание  эмоционального
состояния другого человека;
·
обучение
вербальному выражению своих желаний и чувств.
- развивающие:
·
развитие
самосознания  и  личности  аутичного  ребенка;
·
развитие
внимания;
·
развитие памяти,
мышления;
·
развитие речи;
·
развивать понятийный
аппарат и моторику рук.
- воспитывающие:
·
формировать
интерес к художественной деятельности;
·
воспитывать у детей
умение видеть красоту в окружающем мире;
·
формировать
умение работать в коллективе;
·
формирование
навыков социально - бытового ориентирования и самообслуживания.

2.Основные этапы программы
Занятия проводятся
социальным педагогом. Форма работы индивидуальная, раз в неделю,  по 15 минут.  Программа
разбита на следующие этапы.
Первый
этап:
–  установление  контакта  с  аутичным
ребенком.  Для  успешной  реализации  этого  этапа рекомендуется щадящая
сенсорная атмосфера занятий.  Важное  значение придается свободной мягкой
эмоциональности занятий. Педагог должен общаться с ребенком негромким
голосом,  в  некоторых  случаях,  особенно  если  ребенок  возбужден,  даже
шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не
следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с
аутичным ребенком требует достаточно длительного времени. Перед педагогом стоит
конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается
путем поощрения даже минимальной активности через сенсорную систему.
Второй
этап:
– усиление активности детей,
стимулирование детей к повторению действия, подражанию, развитию приемов
самообслуживания. Решение этой задачи требует от педагога умения
почувствовать  настроение ребенка,  понять  специфику  его  поведения  и использовать
это в процессе занятия.
Третий этап:
-  организация  целенаправленного
поведения  аутичного  ребенка, разыгрывание интеллектуальных  и  социальных
игр,  приближенных  к  реальности.
2.1.Структура занятия
Занятия проходят в форме
совместной деятельности ребенка и педагога. Педагог показывает, объясняет и
трудится вместе с ребенком, постепенно добиваясь самостоятельности в работе.
1.  Ритуализированное начало занятия:
приветствие.
2.  Упражнение на функциональную сферу.
3.  Динамическая пауза «Веселая
переменка».
4.  Подвижная коммуникативная,
конструктивная игра.
5.  Итог.
6.  Ритуализированное окончание занятия:
прощание.

Эффективность программы
Реализация данной
Программы для детей с РДА дает основу для эффективной адаптации ребенка к
миру.  Благодаря  этим  занятиям  происходит  настройка  ребенка  к  активному
контакту  с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать
безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция
поведения.

3. Планируемые результаты
работы

Направление работы

Требования к
  результатам

Установление
  эмоционального  контакта, развитие  представлений  об  окружающих людях,
  желания и возможности вступать в разнообразную коммуникацию, получать и давать
  информацию,  делиться переживаниями,  впечатлениями  и оценками,
  приобретение  опыта осмысленного  использования  адекватных
форм
  коммуникации

Развитие
  у  ребенка  стремления  к  контакту, внимания и ориентации на другого
  человека, восприятия происходящего
Понимание
  ребенком,  того,  что  свои переживания  можно  разделить  с  другим
  человеком,  получение  разнообразного  опыта разделенных переживаний
Понимание
  того,  что  происходит  с  ним значимо для других, а ему может быть близко то,
  что  происходит  с  другими  людьми
Приобретение
  положительного  опыта коммуникации, развитие ее адекватных форм, накопление
  представлений о других людях

Формирование
  активной  позиции ребёнка и укрепление веры в свои силы в овладении
  навыками  самообслуживания: дома  и  в  школе,  стремления  к
  самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту

Прогресс
  в  самостоятельности  и
независимости
  в быту

Продвижение
  в  овладении  навыками самообслуживания

Освоение
  правил устройства домашней жизни,  разнообразия  повседневных бытовых  дел понимание
  предназначения  окружающих  в  быту предметов и вещей

Развитие
  представлений  об  устройстве домашней  жизни
Попытки
  включаться  в разнообразные повседневные дела, принимать посильное  участие,
  брать  на  себя ответственность  в  каких-то  областях домашней жизни

Ориентировка
  в  устройстве  школьной жизни,  участие  в  повседневной  жизни класса,
  принятие  на  себя  обязанностей наряду с другими детьми

Продвижение
  в  развитии  представлений  об устройстве  школьной  жизни

Умение
  ориентироваться  в  пространстве  школы  и  в расписании  занятий

Появление
  попыток включаться  в разнообразные  повседневные школьные  дела,  принимать
  в  них  посильное участие

Продвижение
   в  овладении  навыками коммуникации  и  принятыми  формами социального
  взаимодействия (приветствия,
извинения,
  вежливой просьбы ли отказа)

Появление
  попыток  и  продвижение  в возможности  решать  актуальные  житейские задачи,
  используя вербальную коммуникацию как средство достижения цели

Стремление
  включиться  и  поддержать разговор  на  темы,  не  связанные  с собственными
  стереотипными  интересами,
появление
  большей  адекватности  в  выборе собеседника и темы разговора

Появление
  возможности  адекватно  задать вопрос,  выразить  свои  намерения, просьбу,
  пожелание, отказ

Расширение
  и  обогащение  опыта коммуникации  ребёнка  в  ближнем  и дальнем окружении

Расширение
  круга  ситуаций,  в  которых ребёнок  может использовать коммуникацию как средство
  достижения цели

Тематическое
планирование работы социального педагога

№ п/п, название раздела

Цели и задачи

Кол-во занятий

Содержание занятий

1. Введение.
  Знакомство.

-создание
  благоприятной атмосферы на занятии;
-формирование
  эмоционального контакта с педагогом

2 занятия (4 часа)

Приветствие
  «Ручки», «Отойди и подойди».
Психотехнические
  игры: «Птички», «Обезьянка»

2. Введение.  Первичная
  диагностика

-создание
  благоприятной атмосферы на занятии;
-диагностика
  эмоционально-поведенческих реакций

2 занятия (4 часа)

Приветствие
  «Ручки», «Отойди и подойди» Психотехнические игры: «Хоровод», «Догонялки»,
Сенсорная
  игра: «Цветная вода»

3. «Я школьник».
  Правила школьной жизни

-знакомство
  с правилами поведения на уроке, в классе;
-сокращение
  процесса адаптации;
-снижение
  уровня тревожности

3 занятие (6 часов)

Приветствие
  «Ручки», «Отойди и подойди».
Коррекционные
  сказки «Лесная школа»: «Создание лесной школы»;
«Школьные
  правила», «Собирание портфеля»
Сенсорные
  игры: «Совместное рисование», «Смешиваем краски», «Разложи по тарелочкам»

4. «Мой друг – школьный
  портфель»

-знакомство
  с учебными принадлежностями;
-сокращение
  процесса адаптации;
-снижение
  уровня тревожности

2 занятия (4 часа)

Приветствие
  «Ручки», «Отойди и подойди». Коррекционные сказки «Лесная школа»: «Собирание
  портфеля».
Сенсорные
  игры: «Пенный замок», «Игры с водой»

5. Представление  о
  себе  и окружающем  мире

-обогащение
  представлений о себе и об объектах окружающего мира;
-развития
  коммуникативных способностей и эмоционального общения

5 занятий (10 часов)

Приветствие
  «Ручки», «Отойди и подойди».
Коррекционные
  сказки «Лесная школа»: «Подарки в день рожденья».
Психотехническая
  игра: «Позови мячом».
Коммуникативные
  игры: «Покатаем мячик», «Мой кубик, твой
  кубик...», «Занавесочка».

6.«Дом, в котором я
  живу»

-обогащение
  представлений о себе и об объектах окружающего мира;
-формирование
  хозяйственно-бытовых навыков

5 занятий (10 часов)

Приветствие
  «Ручки», «Отойди и подойди».
Игра:
  «Кукольный обед».
Обучение
  мытью посуды с помощью дидактических карточек.
Обучение
  поливанию комнатных растений с помощью дидактических карточек.
Обучение
  вытиранию пыли при влажной уборке с помощью дидактических карточек.

7.
«Мои
  способности»

-закрепление
  навыков исследования предметов с помощью органов осязания;
-тренировка
  тактильных ощущений;
-развитие
  мелкой и крупной моторики;
-снижение
  тактильной гиперчувствительности
-соблюдение
  последовательности и при выполнении задания

4 занятия (8 часов)

Приветствие
  «Ручки», «Отойди и подойди»
Игра:
  «Нащупай в мешке».
Пальчиковая
  гимнастика: «Цветок», «Лесные звери».
Занятие
  с пластилином: «Пластилиновые картинки».
Игра:
  «Собираем на скорость».

8.
Личная
  гигиена и здоровье

-последовательное
  выполнение гигиенических процедур;
-формирование
  навыков личной гигиены

5 занятий (10 часов)

-
  Приветствие «Рукопожатие», «Обнимашки»
Обучение
  мытью рук с мылом с помощью дидактических карточек.
Обучение
  умыванию с помощью дидактических карточек.
Обучение
  причесыванию с помощью дидактических карточек.

9. Этикет

-последовательное
  выполнение правил поведения за столом;
-формирование
  навыков самообслуживания за столом

5 занятий (10 часов)

-
  Приветствие «Рукопожатие», «Обнимашки»
Развивающий
  мультфильм «Урок хороших манер» о правилах поведения за столом.
Обучение
  открыванию пачки с печеньем с помощью дидактических карточек.
Обучение
  наливанию воды в стакан из бутылки с помощью дидактических карточек.
Обучение
  приготовлению бутербродов с помощью дидактических карточек.

5.Система оценки достижений обучающихся с РАС
Форма
оценки достижений обучающихся с РАС
представлена в условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл –
минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.

5.1.Индивидуальная карта развития обучающегося

ФИО ребенка:_____________________________

№ п/п

Сроки
  проведения диагностики

СЕНТЯБРЬ

(баллы)

СЕНТЯБРЬ

(уровень)

МАЙ

(баллы)

МАЙ

(уровень)

Название
  раздела

Диагностируемые
  параметры

0

1

2

0

1

2

1.

Введение
Знакомство

-установление
  эмоционального и тактильного контакта с педагогом

- проявляет
  интерес к занятиям

-выполняет
  действие по инструкции педагога

2.

Первичная
  диагностика

-формирование
  эмоционального контакта с педагогом

-ребенок подражает действиям
  взрослых, выполняет словесные инструкции

-ребенок подражает мелким движениям рук

3.

«Я школьник» Правила школьной жизни

-ребенок познакомился с правилами поведения на
  уроке, в классе и выполняет их

-у ребенка снижается уровень тревожности

-проявляет волевые усилия в игре, рисовании, лепке,
  если  интересен данный вид деятельности

4.

«Мой друг – школьный портфель»

-ребенок знакомится  с учебными принадлежностями и использует
  их во время занятий

-у
  ребенка снижается уровень тревожности

5.

Представле-ние  о  себе  и окружающем
  мире

- обогащение
  представлений о себе и об объектах окружающего мира

-
  ребенок легко идёт на контакт с педагогами,
  одноклассниками

-
  ребенок бесконфликтен,
  доброжелателен

6.

«Дом, в котором я живу»

- обогащение
  представлений о себе и об объектах окружающего мира

-
  ребенок умеет с помощью взрослого/самостоятельно поливать комнатные растения

-
  ребенок умеет с помощью взрослого/самостоятельно вытирать пыль

-
  ребенок умеет с помощью взрослого/самостоятельно мыть посуду

7.

«Мои способности»

- точность движений рук, согласованность движений обеих
  рук. Развита зрительно-моторная координация. Нормальный мышечный тонус кисти.
  Умеет правильно держать карандаш, ножницы, ручку

- снижение у ребенка тактильной гиперчувствительности

- ребенок соблюдает
  последовательность при выполнении задания

- внимание устойчивое (отсутствуют
  отвлечения). Высокая концентрация, лёгкая переключаемость

8.

Личная гигиена и здоровье

- последовательное выполнение
  гигиенических процедур

- ребенок умеет с помощью взрослого/самостоятельно
  мыть руки

- ребенок умеет с помощью взрослого/самостоятельно
  умываться

- ребенок умеет с помощью
  взрослого/самостоятельно причесываться

9.

Этикет

- ребенок последовательно
  выполняет правила поведения за столом

-ребенок умеет с помощью взрослого/самостоятельно
  открывать пачку с печеньем

- ребенок умеет с помощью/взрослого наливать воду в
  стакан из бутылки

- ребенок умеет с помощью взрослого/самостоятельно
  приготовлять бутерброды

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа Социальная и бытовая адаптация.docx

alt: Задачи: - обучающие: · смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта; · повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми; ·…

alt: Упражнение на функциональную сферу

alt: Продвижение в овладении навыками коммуникации и принятыми формами социального взаимодействия (приветствия, извинения, вежливой просьбы ли отказа)Появление попыток и продвижение в возможности решать актуальные житейские задачи,…

alt: Знакомство. -создание благоприятной атмосферы на занятии; -формирование эмоционального контакта с педагогом2 занятия (4 часа)Приветствие «Ручки», «Отойди и подойди»

alt: Приветствие «Ручки», «Отойди и подойди»

alt: Приветствие «Рукопожатие», «Обнимашки»

alt: Я школьник» Правила школьной жизни -ребенок познакомился с правилами поведения на уроке, в классе и выполняет их -у ребенка снижается уровень тревожности -проявляет волевые усилия…

alt: Дом, в котором я живу» - обогащение представлений о себе и об объектах окружающего мира - ребенок умеет с помощью взрослого/самостоятельно поливать комнатные растения -…

alt: Личная гигиена и здоровье - последовательное выполнение гигиенических процедур - ребенок умеет с помощью взрослого/самостоятельно мыть руки - ребенок умеет с помощью взрослого/самостоятельно умываться -…

intro:
Рабочая программа
коррекционно-развивающих занятий социального педагога
«Социальная и бытовая адаптация»,
с обучающимися с РАС.
Программа определяет содержание и организацию воспитательно- образовательного процесса для детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья и направлена  на  создание  в  учреждении специальных  условий  воспитания, обучения, позволяющих  учитывать  особые  образовательные
потребности  детей с ограниченными  возможностями  здоровья  посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

другое

group: Педагогика


file_name: занятие2.docx

title: Конспект занятия "История появления книги"