extracted_text:
Пояснительная записка
к программе «Я учусь владеть собой»
(формирование
эмоциональной стабильности и положительной самооценки)

 Программа составлена на основе
коррекционно-развивающей программы формирования эмоциональной стабильности и
положительной самооценки, разработанной Н.П.Слободяник «Я учусь владеть собой»
(КрюковаС.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвалюсь, и радуюсь.
Программа «Я учусь владеть собой»
рассчитана на работу с детьми младшего школьного возраста, автором которой
является Н. П. Слободяник, психолог, имеющий большой опыт практической работы.
Данная программа с некоторыми изменениями может являться частью
целенаправленной работы в системе оказания психологической помощи детям с проблемами
в развитии. Коррекционно-развивающие занятия способствуют формированию
социально корректного поведения, помогают научить детей с проблемами в развитии
 понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и
распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения,
интонации. Кроме того, в ходе работы дети опосредованно знакомятся с навыками
релаксации и саморегуляции, что создает условия для формирования у них
способности управлять своим эмоциональным состоянием. Обсуждение и проживание
ситуаций, вызывающих разнообразные чувства, повышают эмоциональную устойчивость
ребенка.
Основная цель программы: помощь детям в адаптации к  отметочной системе.
Отметки – серьёзное испытание для большинства
детей, приходящих во второй  класс. Они должны привыкать, к новым требованиям.
Как правило, ребята стремятся стать отличниками и ударниками, но для многих из
них выставление оценок слишком регламентировано и строго. Особенно сложно
«перестроиться» тем детям, которые ещё эмоционально не готовы к этому.
 Основной целью программы также является развитие
эмоциональной регуляции поведения детей, формирование психических
новообразований, необходимых для успешного обучения в начальной школе, в первую
очередь произвольности, а так же предупреждение и снижение тревожности и
страхов, повышение уверенности в себе.

Задачи программы:
·
обучить детей приёмам
саморегуляции,
·
научить способам
анализа своего поведения и поведения других людей,
·
развивать навыки
сотрудничества,
·
формировать навыки
конструктивного выхода из проблемных ситуаций.

Особенность ребёнка младшего школьного
возраста заключается в
том, что он ещё мало осознаёт свои переживания и далеко не всегда способен
понять причины, их вызывающие. На трудности в школе ребёнок чаще всего отвечает
эмоциональными реакциями - гневом, страхом, обидой. Многие дети в это время
нуждаются в поддержке и помощи взрослых. Программа помогает решать
проблемы адаптации детей психокоррекционными методами. Основная особенность
программы заключается в формировании устойчивой саморегуляции школьников.
Чтобы младший школьник мог сознательно
регулировать поведение, нужно научить его адекватно выражать чувства,
конструктивно выходить из сложных ситуаций. Если не сделать этого,
неотреагированные чувства будут долго определять жизнь ребёнка, создавая всё
новые субъективные трудности.
В младшем школьном возрасте у детей
особенно активно происходит формирование произвольности, внутреннего плана
действий, начинает развиваться способность к рефлексии. Поэтому именно на этом
этапе ребёнок может успешно овладеть средствами и способами анализа своего
поведения и поведения других людей.
Известно, что дети с проблемами в развитии
отличаются, прежде всего, характерными особенностями эмоциональных состояний,
самооценки, уровня притязаний и самоконтроля. Эмоции недостаточно
дифференцированы, диапазон переживаний невелик. Переживания примитивны,
полярны: ребенок испытывает либо печаль; либо радость, либо удовольствие, либо
неудовольствие. Характерной чертой является неадекватность эмоций в ответ на
внешние воздействия. Переживания их неглубокие, поверхностные, отличаются
неустойчивостью. Имеют место расстройства настроения (эйфория -
немотивированное повышенное  настроение, апатия - проявление безразличия к
окружающей действительности, дисфория – эпизодические расстройства
настроения).     Можно отметить слабость волевой регуляции,
зависимость от минутных желаний и влечений, неумение и нежелание преодолевать
малейшие трудности; тенденцию вести себя вызывающе в обществе с целью привлечь
к себе внимание взрослых при неумении создавать прочные эмоциональные
привязанности, неспособность контролировать свои эмоциональные импульсы и
выражать их в социально допустимой форме, уклонение от ответственности за свои
поступки. Отмечается также контрастность показателей воли: недостаток
инициативы, неумение руководить своими действиями, действовать в соответствии с
несколько отдаленными целями – безудержность побуждений, непреодолимость
отдельных желаний; большая внушаемость, некритическое восприятие оценок,
советов окружающих, необычайное упрямство, бессмысленное сопротивление
рациональным доводам окружающих. Низкий уровень критичности не позволяет им в
полном объеме выявить и дать объективную характеристику собственного положения.
 Поэтому специфический тип их психической ориентации в мире отражается и
на характере их социальных контактов. Саморегуляция поведения обеспечивает
контроль за соблюдением норм общения в соответствии с требованиями
морали.
Чтобы младший школьник мог сознательно
регулировать поведение, нужно научить его адекватно выражать чувства, находить
конструктивные способы выхода из сложных ситуаций. Если не сделать этого,
неотреагированные чувства будут долго определять жизнь ребенка, создавая все
новые субъективные трудности. В младшем школьном возрасте у детей особенно
активно   происходит формирование произвольности, внутреннего плана
действий, начинает развиваться способность к рефлексии. Поэтому именно на этом
этапе ребенок может успешно овладевать средствами   способами анализа
своего поведения и поведения других людей.
Личностная саморегуляция, как важный
фактор учебной деятельности, связана с осознанием и претворением в жизнь
социальной позиции ученика. Она определяется степенью мотивации учения и
пониманием ребенком его значимости, умением соблюдать требования к деятельности
и поведению, способностью управлять произвольными процессами (памятью,
вниманием, действиями). Программа призвана способствовать
эмоционально-положительному отношению к учебно-познавательным ситуациям, опосредованным
формами содержательного общения и взаимодействия.
В ходе проведения занятий
планируется  обучение детей выделению причинно – следственных связей и
особенностей поведения. Предполагается создание условий для достижения единства
эмоционального  познавательного развития, обретения детьми некоторых
речевых навыков выражения своих эмоциональных состояний(радость, грусть, обида,
сердитость, недовольство).

Планируемые результаты
Программа способствует формированию метапредметных, личностных
универсальных учебных действий, поэтому предполагаемые результаты будут
относиться именно к этим областям.

Личностные результаты:
Приращение личностного потенциала осуществляется через развитие
самоосознания, умения находить выходы из трудных ситуаций, нести ответственность
за свои поступки. Ребёнок учится объяснять самому себе, что он может сделать
для того, чтобы помочь себе (и другим) справиться с трудной ситуацией, как это
можно сделать. В результате появляется уверенность в своих силах, повышается
самооценка.

Метапредметные результаты:
Освоения начальных форм рефлексии, развитие коммуникативных
навыков, направленных на формирование умения договариваться с людьми,
согласовывать с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то
сообща. Развитие навыков сотрудничества позволит овладеть начальными навыками
социальной адаптации в динамично меняющемся и развивающемся мире.
Занятия продуманы с учетом того, чтобы
атмосфера на них распространялась по типу «заражения эмоциями» и являлась
основным механизмом регуляции и формирования эмоционального состояния и
контроля.
Формирование уверенности в себе и снятие
тревожности осуществлялось по таким направлениям, как формирование у детей
оптимистического склада мышления и мироощущения, положительной установки на
предстоящую деятельность, умения освобождаться от страхов, переключаться с
неприятных впечатлений, освобождаться от текущих жизненных стрессов, укрепления
уважения к себе, доверия к своим способностям, умениям и навыкам.
Ребенок с проблемами в развитии имеет затруднения
в общении со сверстниками и взрослыми. Можно выделить в работе с ними несколько
наиболее важных задач:
·        Воспитание у детей интереса к
окружающим людям;
·        Формирование коммуникативных навыков и
умения извлекать опыт из неудачного общения;
·        Обучение саморегуляции своего
состояния и  успешного разрешения конфликтов.

 Основные результаты:
·
повышение
эмоциональной стабильности,
·
положительная
самооценка,
·
социальная адаптация.
Для проведения занятий используются следующие методы:
·
имитационные и ролевые
игры,
·
психогимнастика,
·
рисуночные методы,
·
элементы групповой
дискуссии,
·
техники и приёмы
саморегуляции,
·
метод направленного
воображения,
·
диагностики,
·
элементы социально-психологического
тренинга,
·
релаксация,
·
направленное
восприятие,
·
дискуссии,
·
разучивание правил.
Эти методы являются хорошим средством формирования у детей навыков
эмоциональной регуляции поведения, коммуникативных навыков.

Отработка навыков происходит в три этапа:
-   получение информации о содержании того или иного
навыка,
-   применение полученных знаний в конкретных ситуациях
(отработка навыка),
-   перенос навыков, освоенных на занятиях, в
повседневную жизнь ребёнка.

Программа рассчитана на 34 часа (занятия).
Продолжительность одного занятия – до 40
минут.
Периодичность занятий – 1 раз в неделю в
группах из 10-12 человек.
Место проведения — классная комната. Для
проведения занятий используется компьютерная установка, доска, тематические
плакаты, дракончик Памси.
Программа допускает вариативность, т.е.
изменение тематики и плана занятий в зависимости от задач и проблем конкретной
группы детей при соблюдении последовательности и преемственности тем с учётом
времени на закрепление приобретённых навыков.
Продолжительность учебного времени в
рабочей программе (по сравнению с базовой программой) увеличена на 7 часов
(занятий) за счёт введения в структуру занятий игровых поведенческих тренингов
и расширения некоторых тем.
Игровые поведенческие тренинги
предлагается проводить в начале каждой четверти как вводное занятие, учитывая
возрастные особенности младших школьников, для которых игровая деятельность
по-прежнему занимает существенное место в жизни. Именно в игровых ситуациях
видится наиболее удачной работа по формированию личностных качеств, изложенных
в требованиях ФГОС начального общего образования: доброжелательность, умения
сотрудничать, находить выходы из трудных ситуаций, нести ответственность за
свои поступки.
Кроме того, в содержательную часть занятий
введены диагностические процедуры, позволяющие контролировать эффективность
реализации программы, а следовательно и успешность адаптации к отметочной
системе.
Практически на каждом занятии присутствует
игровой персонаж дракончик Памси.
     В конце  каждого занятия детям
предлагается ответить на вопросы:
·
Какие
упражнения, задания они выполняли?
·
Какие из них были
трудные?
·
С какими заданиями
дети справились без труда?
·
Какое упражнение,
 задание или игра понравилась больше остальных?
Ожидаемый
результат от реализации программы:
1.     Укрепление доброжелательного отношение
детей друг к другу и сплочение коллектива.
2.     Снижение уровня тревожности у детей,
повышение уверенности в себе (снижение скованности, боязливости в движениях и
речи).
3.     Улучшение взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми за счет использования ими приобретенных навыков конструктивного
взаимодействия.
4.     Улучшение детского самоконтроля и
саморегуляции
                     Тематическое
планирование (34ч)

Тема

Содержание

Часы

1.      Разные настроения
(восторг)

1.      Приветствие.
2.      Введение (беседа).
3.      Чтение начала рассказа «Памси
  грустит»
4.      Обсуждение
5.      Правило о хороших мыслях. Практ.
  задание.
6.      Игра «Дракончик»
7.      Подведение итогов.
8.      Прощание.

1

2.      Разные настроения
(тихая
  радость)

1.      Приветствие.
2.      Повторение.
3.      Чтение окончания рассказа «Памси
  грустит»
4.      Упр. «Мысли и настроение»
5.      Упр. «Мусорное ведро»
6.               Подведение итогов.
7.               Прощание.

1

3.      Разные настроения
(печаль,
  грусть)

1.      Игра – разминка «Настроение»
2.      Работа с раскрасками (Памси
  грустный, Памси веселый)
3.      Работа с музыкальными отрывками
  (груст., весел.)
4.      Танец с дракончиком.
5.      Подведение итогов.
6.      Прощание.

1

4.      Как справиться с плохим настроением

1.      Приветствие.
2.      Подарим друг другу улыбку
3.      Чтение начала текста «Вот если бы
  было не так…»
4.      Обсуждение
5.      Опыт «Сломалась любимая игрушка»
6.      Подведение итогов.
7.      Прощание.

1

5-6      Ищем выход из трудных ситуаций

1.      Приветствие.
2.      Повторение.
3.      Чтение окончания текста «Вот если бы
  было не так…»
4.      Правило «Прочь обида, огорчение»
5.      Упр. «Даже, если в любом случае»
6.      Подведение итогов.
7.      Прощание.

2

7.      Изменение отношения к ситуации

1.      Приветствие.
2.      Повторение.
3.      Чтение начала текста «Я не могу
  этого вынести!»
4.      Обсуждение
5.      Упр. «Я (не )справился!»
6.      Подведение итогов.
7.      Прощание.

1

8.      Как связаны мои мысли и мое
  поведение

1.      Приветствие.
2.      Повторение.
3.      Чтение окончания текста «Я не могу
  этого вынести»
4.      Обсуждение
5.      Игра «Я справлюсь»
6.      Подведение итогов.
7.      Прощание.

1

9-10.      Как стать уверенным в себе?

1.      Приветствие.
2.      Повторение.
3.      Чтение начала текста «Мне плохо»
4.      Обсуждение
5.      Упр. «Я сильный»
6.      Подведение итогов.
7.      Прощание.

2

11.      Позитивные мысли

1.      Приветствие.
2.      Повторение.
3.      Чтение окончания текста «Мне плохо»
4.      Обсуждение
5.      Игра – упр. «Мусорное ведро»
6.       Упр. «Рисуем картинки в уме»
7.      Подведение итогов.
8.      Прощание.

1

12.  Чашка доброты

1.      Приветствие.
2.      Повторение.
3.      Упр. «Волшебная чашка»
4.      Обсуждение
5.      Рисунок «Моя доброта»
6.      Подведение итогов.
7.      Прощание.

1

13.  Как делать выбор

1.      Приветствие.
2.      Повторение.
3.      Чтение начала текста «Памси
  выбирает»
4.      Обсуждение
5.      Упр. «Учим правило»
6.      Подведение итогов.
7.      Прощание.

1

14.  Ответственность за свой выбор

1.      Приветствие.
2.      Повторение.
3.      Чтение окончания текста «Памси
  выбирает»
4.      Обсуждение
5.      Ролевая игра «Мой выбор»
6.      Подведение итогов.
7.      Прощание.

1

15-16.  Мои поступки и поступки других людей

1.      Приветствие.
2.      Повторение.
3.      Упр. «Рисуем картинки в уме»
4.      Игра – упражнение «Догадайся из
  какой коробки»
5.      Игра – упражнение «Догадайся о
  выборе»
6.      Подведение итогов.
7.      Прощание.

2

17.  Что такое успех

1.      Приветствие.
2.      Повторение.
3.      Чтение начала текста «Контрольная
  работа»
4.      Обсуждение
5.      Упр. «Я смогу»
6.      Подведение итогов.
7.      Прощание.

1

18.  Как добиваться успеха

1.      Приветствие.
2.      Повторение.
3.      Чтение окончания текста «Контрольная
  работа»
4.      Обсуждение
5.      Работа с плакатом «Звезда удачи»
6.      Подведение итогов.
7.      Прощание.

1

19.   Составляющие успеха

1.      Приветствие.
2.      Повторение.
3.      Ролевые игры «Ситуация знакомства»,
  «Подари подарок другу»
4.      Упр. «Рисуем картинки в уме»
5.      Подведение итогов.
6.      Прощание.

1

20-21.  Трудное слово «нет»

1.      Приветствие.
2.      Повторение.
3.      Чтение начала текста «Когда трудно
  сказать «Нет!»
4.      Обсуждение
5.      Упр. «Учимся говорить «нет»
6.      Подведение итогов.
7.      Прощание.

2

22.  Как сказать «нет»

1.      Приветствие.
2.      Чтение окончания текста «Когда
  трудно  сказать «нет»
3.      Обсуждение
4.      Работа с плакатом «Памси говорит:
  «нет»
5.      Подведение итогов.
6.      Подведение итогов.
7.      Прощание.

1

23.  Не бойся сказать: «нет»

1.      Приветствие.
2.      Прощание.
3.      Игра – упражнение «Темные – чистые
  мысли»
4.      Релакс. упр. «Ясные мысли»
5.      Подведение итогов.
6.      Прощание.

1

24-25.  Я могу

1.      Приветствие.
2.      Повторение.
3.      Работа с текстом «Соревнования»
4.      Обсуждение
5.      Подведение итогов.
6.      Прощание.

2

26-27.  Я сильный

1.      Приветствие.
2.      Повторение.
3.      Упр. – тренинг «Узкий мост»
4.      Обсуждение
5.      Подведение итогов.
6.      Прощание.

2

28-29.  Чем мы отличаемся друг от друга

1.      Приветствие.
2.      Игра – разминка «Радость»
3.      Работа с текстом «Разноцветные
  камешки»
4.      Обсуждение
5.      Диагностика самооценки «Самый-самый»
6.      Обсуждение
7.      Подведение итогов.
8.      Прощание.

2

30.  Желаю тебе добра

1.      Приветствие.
2.      Повторение.
3.      Упр. «Подари камешек»
4.      Упр. «Мостик дружбы»
5.      Игра «Если нравиться тебе, то делай
  так»
6.      Подведение итогов.
7.      Прощание.

1

31.  Учимся говорить себе «стоп»

1.      Приветствие.
2.      Повторение.
3.      Работа с текстом «Кто хозяин в
  песочнице»
4.      Обсуждение
5.      Игра «Если нравиться тебе, то делай
  так»
6.      Подведение итогов.
7.      Прощание.

1

32.  Как правильно поступить?

1.      Приветствие.
2.      Повторение с ранее ознакомленным
  материалом.
3.      Разыгрывание ситуаций
·        Слоненок и белочка
·        Ежик и лисичка
·        Мишка и зайка
·        Обсуждение
·        Подведение итогов.
4.      Прощание.

1

33.  Как победить свой страх

1.      Приветствие.
2.      Рисунок страха
3.      Обсуждение
4.      Работа с текстом «Ночные страхи»
5.      Обсуждение
6.      Игра «Найди способ выйти из круга»
7.      Подведение итогов.
8.      Прощание.

1

34.  Подведение итогов

1.      Приветствие.
2.      Подарим Памси улыбку
3.      Повторение.
4.      Награждение
5.      Завершение «Танец маленьких утят»

1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
– средняя общеобразовательная школа№7 х.Новосёловка

              Утверждаю:
Директор МБОУ-СОШ№7
х.Новосёловка
________Е.Н.Черкасская

________________2021г

Индивидуальная коррекционно-развивающая
Программа «Я учусь владеть собой»
с обучающимися 5класса

Составила: ЛозововаМ.А.
педагог-психолог

2021-2022уч.г.

file_name: я учусь владеть собой.doc

alt: Упр. «Даже, если в любом случае» 6

alt: Обсуждение 5. Упр. «Учим правило» 6

alt: Трудное слово «нет»1. Приветствие

alt: Чем мы отличаемся друг от друга 1

title: я учусь владеть собой


extracted_text:
Упражнения для
физминутки с детьми с ДЦП.
1. Осенний лист.
Лист на веточке красивый, крепкий, ровный. (Спина прямая, руки в стороны.)
Наступила осень, подул ветерок, и лист плавно оторвался от веточки и, медленно
кружась, опустился на землю. (Расслабление.) Но вот ветер подул с другой
стороны, лист взлетел над землей. (Спина снова прямая, руки в стороны.)
Упражнение выполняется несколько раз.
2. Дерево.
Стоя или сидя за столом, дети поднимают руки в стороны, затем вверх. Деревья
прямые, ровные. Подул ветерок, ветки качаются, затем ветер усиливается, руки
наклоняются все больше. Постепенно ветер стихает, руки опускаются вниз, дети
расслабляются и отдыхают.
3. Вешалка.
В шкафу висит много одежды. Давайте наведем порядок. Повесим одежду на вешалки.
(Дети изображают одежду на вешалке, плечи неподвижны, руки расслаблены.)
4. Мыльные пузыри.
Встряхнули бутылочку, открутили крышку (показ жестами). Дуем медленно в колечко
(вдох носом, выдох – ртом). Ах, какие красивые мыльные пузыри! Покажите, как они
взлетают (мышцы напрягаются, руки вверху сцеплены в круг и тянутся вверх,
голова поднята кверху, смотрим на руки.) Ой, лопнули пузыри, только мыльная
лужица осталась (мышцы расслабились)
5. Кулачки.
Дети сидят на стульчиках, руки на коленях. Но вот кулачки сжимаются с силой,
еще сильнее. Попробуем разжать пальчики, пошевелим ими, подуем. Вот какими
легкими стали пальчики! Выполняется несколько раз.
6. Лимон.
Опустить руки, представить себе, что в правой руке у нас лимон, из которого
нужно выжать сок. Медленно сжимать как можно сильнее правую руку в кулак. Сок
выжат, расслабить руку, бросить лимон. Повторить упражнение левой рукой (напряжение
– расслабление) .
7. Олени.
В лесах много разных красивых животных, а вот и олени. Покажите, какие крепкие
у оленя рога (пальцы растопырены, напряжены). Но вот послышался шум, шея и тело
оленя напряглось, он слушает, откуда доносятся звуки. Кругом всё тихо, олени
успокоились и отдыхают.
8. Игра с песком.
Представьте, что вы сидите на берегу моря. Наберите в руки песок (на вдохе).
Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержка дыхания). Посыпать
колени песком, постепенно раскрывая кисти и пальцы. Уронить руки вдоль тела,
лень двигать тяжелыми руками (повторить 2-3 раза) .

file_name: упр-я для детей с дцп.docx

alt: Упражнения для физминутки с детьми с


extracted_text:
Тема: «Единицы времени: год, месяц,
сутки».
Цель:  познакомить обучающихся с новыми единицами времени.
Задачи: познакомить с табелем-календарём;
 формировать конкретные представление об отношении между единицами
времени.
Планируемы результаты:
Учащиеся научатся пользоваться календарём; выполнять действия с
числовыми значениями времени; рассуждать; делать выводы; осуществлять итоговый
и пошаговый контроль своей деятельности; слушать и принимать иную точку зрения.
Оборудование: Учебник Моро М. И., макет часов.

Ход
урока

I.Мотивация к деятельности

Глаза смотрят и всё видят.
Уши слушают и всё слышат.
Сначала думаю, а потом говорю.
Помню, что в классе я не один,
Умею слушать мнения других.
Встали ровно, тихо сели.

II. Актуализация знаний.
 -
Ребята, мы сегодня должны много узнать. Для этого мы должны быть энергичными.
Чтобы быть бодрыми, нужно делать физические упражнения. Так как у нас урок
математики, мы с вами проведём зарядку для ума.
Логические задачи:
1.Сколько лап у 6 котят? (4х6=24)
2.Сколько ушек у 7 собачек? (2х7=14)
3. За книгу заплатили 1 рубль, что составляет половину её
стоимости. Сколько стоит книга? (2 рубля)
4. Каждую
минуту от бревна отпиливают метровый кусок. Во сколько минут распилят на такие
куски бревно длиной 6 метров?
( Решение: Количество распилов на один меньше, количества полученных
кусков. Распилят за 5 минут)
5. Найди произведение чисел 10 и 8.
6.Какое число надо увеличить в 4 раза, чтобы получить 24?
7.Чему равно частное чисел 40 и 8?
8.Во сколько раз 36 больше 3?
9.Делимое 64, частное 8. чему равен делитель?
-Молодцы, ребята! Зарядка прошла успешно!
III. Принятие учебной задачи учащимися
- Дети, сегодня утром в 7 часов приходил Незнайка. Он принёс нам
загадки. Сказал, что он их не сумел разгадать. Давайте поможем Незнайке разгадать
загадки. Поможем? (Да)

Без ног и без крыльев оно,
Быстро летит,
Не догонишь его.
(Время)

Вышел старик-годовик, махнул рукавом,
И полетели двенадцать птиц,
У каждой птицы по четыре крыла,
В каждом крыле по семь перьев,
Каждое перо с одной стороны чёрное,
А с другой — белое.
Ответ: Год, месяц, неделя, дни, ночь, день
Мы ходим ночью, ходим днём,
Но никуда мы не уйдём.
Мы бьём исправно каждый час,
А вы, друзья, не бейте нас.
(Часы)
- Ребята! Сложные загадки принёс Незнайка? Как выдумаете, о чём мы
сегодня будем говорить? (О времени)
- Какие единицы времени мы с вами изучили? (Час, минута, секунда)
- Какие ещё единицы времени прозвучали в загадке? (Год,
месяц, неделя, дни, ночь, день)
- Какую задачу поставим перед собой? (узнать о годе, месяце,
неделе, сутках)

IV. Работа по теме урока
- Какое сегодня число?
- Откройте, пожалуйста, тетради. Запишите сегодняшнее число, классная работа.
Положили ручки на корешок тетради. Незнайка сказал, что зайдёт завтра в семь
часов утра. От семи утра сегодняшнего дня, до семи утра завтрашнего дня сколько
времени пройдёт? (24 часа). А как по другому называют 24 часа? ( сутки)
- Ребята, а какие времена года вы знаете? Из чего состоят времена года? (Из
месяцев)
- Сколько месяцев в каждом времени года? (3)
- Пропишите, пожалуйста, цифру 3 в тетрадочку.
- Дети, а если мы сложим все месяцы времён года, сколько месяцев у
нас получится? Конечно, 12. А как будут называться 12 месяцев? (год)
- Откройте, пожалуйста учебник на странице 98. Что мы видим?
(Календарь)
- Ребята, рассмотрите его внимательно. Что представляет из себя
календарь? (Он состоит из 12 месяцев, что составляет год).
V. Физкультминутка
Продолжение работы по теме урока.
- Ребята, в стародавние времена людям сложно было считать дни и
месяцы. Для удобства они придумали календарь. Но помимо месяцев, календарь
состоит и из дней. Их в году 365. Запишите, пожалуйста, в тетрадь из чего же
состоит наш год:
1 год = 12 мес
1 мес = 30 сут или  31 сут
1 год = 365 сут или 366 сут
24 часа = сутки ( записывают с доски)

Если год обычный, то в году 365 суток, а если год високосный,
 то в году  366 дней.  Потому что   високосный год в
феврале имеет на 1 сутки больше.
- Почему в месяцах разное количество суток?
 - А это, ребята, к нам пришло еще из Древнего Египта.  В
Древнем Египте люди начали следить за движением луны и заметили, что от
полнолуния до полнолуния 30, 5 дней и для своего удобства в 1 месяце оставили
30 дней, а в другом 31. Поэтому месяцы у нас имеют разное количество суток.
- Чтобы легче запомнить, в каком месяце 30, а в каком 31 сутки -
нам поможет косточка на руках. 1 косточка – это январь, там, где косточка
выпирает, значит в месяце 31 сутоки…. Давайте все вместе сосчитаем… (учимся
считать по косточкам на руках)
Пальчиковая гимнастика.Отдохнем
Первичное закрепление знаний.
- Дети, а сейчас мы поработаем с вами на карточках (Приложение в
конце)
- Первый и второй номер вы выполняете самостоятельно (дети
выполняют)
- Третий номер выполняем по цепочке, начинаем со второго ряда.
(Дети выполняют, все записывают, поправляют, если неправильно). Молодцы!
- Продолжаем работу по учебнику. С. 99 № 2, 3
- Подведем итог нашего сегодняшнего урока
Если вы согласны – хлопок в ладоши, не согласны – тишина.
В году 12 месяцев?
Декабрь – первый месяц в году?
Воскресенье – последний день недели?
Осенью 3 месяца?
В году 365 дней?
В неделе 5 суток?
В каждом месяце по 30 дней?

VI. Рефлексия
·
сегодня я узнал...
·
было трудно…
·
я понял, что…
·
я научился…
·
я смог…
·
было интересно узнать, что…

VII. Итог урока
- Чем занимались на уроке?
- Какие задания понравились больше всего?
- Что необычного было на уроке?

Домашнее задание
с.99 № 5, 7
Урок окончен! Спасибо за работу!

file_name: матем===Тема - копия.docx

alt: Тема: « Единицы времени: год, месяц, сутки »

alt: Вышел старик-годовик, махнул рукавом,

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Занятие 12
Тема: «Счет предметов».

Цель: - учить счету;
           - развивать
мышление, внимание;
           - воспитывать
интерес к занятиям, через разные виды работ.

Оборудование: деревья, яблоки, полянка с цветами.

Ход занятия.

I.
Организационный момент.
II.
Сообщение темы занятий.

     Мы продолжим сегодня
путешествие по королевству. Все, что встретится нам на пути, мы будем считать.

III.
Работа над новой темой.
1. Устный счет.
- А для чего нам нужен счет?

(размышление детей)
- Кто может посчитать до 10 и
обратно?

(заслушивается 1-2 ребенка)
На пути нам встретился сад.
- Сколько деревьев в этом
саду?
- Сколько яблок на яблоне? (счет
яблок на деревьях)
- На какой яблоне плодов
больше?
2. Разминка.
Я хочу прочитать вам
стихотворение «Про пальчики». Я буду читать и  показывать движения, а вы
старайтесь повторять за мной.

Первый палец, боковой,
Называется – большой.
Пальчик второй – указчик,
Старательный,
Поэтому называют его – указательный.
Пальчик твой третий –
Как раз посредине,
Поэтому средний дано
ему имя.
Пальчик четвертый
Зовут безымянный.
Неповоротливый он и упрямый.
Совсем как в семье, братец
младший – любимец,
По счету он – пятый.
Зовется – мизинец.

- Сколько пальчиков у вас на
руке?
- Посчитайте сколько
пальчиков на второй руке?
- Сколько пальчиков на двух
руках?

3. Практическая
работа.

А впереди нас полянка.
- Что растет на этой полянке?
(цветы)
- Сколько их?
Давайте соберем эти цветы и
поставим в вазу, в подарок нашим мамам.

(у детей в тетрадях
аппликация вазы, они дорисовывают столько цветов, сколько их на рисунке)

IV.
Подведение итогов.
- Чем мы сегодня занимались?
Королева - Математика вас
благодарит за работу, и она подготовила вам новый рисунок бордюра.

V.
Оценка работы детей.

file_name: Занятие 12.doc

alt: Занятие 12 Тема: «Счет предметов»

alt: Сколько пальчиков у вас на руке? -

intro: конспект занятия

title: конспект занятия для дошкольников по математике по теме "Счёт предметов"


extracted_text:
АССОЦИАЦИЯ

«СОВЕТ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ
РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН»
улица
Батурина, д.7а, город Казань, 420111
«ТАТАРСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ
МУНИЦИПАЛЬ БЕРӘМЛЕКЛӘРЕ
СОВЕТЫ»
                АССОЦИАЦИЯСЕ
Батурин
урамы, 7а, Казан шәһәре, 420111

Тел.:
(843) 293-60-15, факс: (843) 293-60-22, e-mail: smo.rt@tatar.ru

________________
№________________                                                      Главам

На №
____________от _______________ муниципальных районов  и
городских округов
                                                                                Республики
Татарстан

Уважаемые
коллеги!

Направляем для сведения и работы письмо
заместителя руководителя фракции «Единая Россия», Первого заместителя
Председателя Комитета Государственной Думы по региональной политике и местному
самоуправлению С.И. Морозова         от 14.11.2023 №МСИ-4/776 о проведении VIII
Всероссийского конкурса «История местного самоуправления моего края»,
приуроченного к государственному Дню местного самоуправления в Российской
Федерации.

Приложение: на 13 л. в 1 экз.

Председатель
                                                        Э.С. Губайдуллин

Р.Р. Исмагилова,
292-58-56

file_name: История местного самоуправления положение.docx

alt: АССОЦИАЦИЯ «СОВЕТ МУНИЦИПАЛЬНЫХ

alt: Р.Р. Исмагилова, 292-58-56

title: История местного самоуправление, материалы для конкурса в Москве.


extracted_text:
Тема урока:  «Строгание
древесины.

Правила безопасной работы.» 7 класс
Цели
урока:

обучающая – ознакомление с процессом строгания рубанком и другими
инструментами для  выполнения этой операции;
воспитательная – воспитание сознательной дисциплины, аккуратности и
внимательности при выполнении строгания деталей;
развивающая – развитие умений и навыков работы с рубанком.

Материально-техническое
оснащение:
для
учителя:
образцы изделий, план-конспект урока, раздаточный материал, технологическая
карта.
для
учеников:
рубанки, ножовки, заготовка из древесины, тетрадь, наждачная бумага, угольники,
линейки.
Оформление
классной доски:
тема урока, новые слова, домашнее задание.
План
урока:
1)    организационный
момент 1-2 минуты;
2)    сообщение
целей и задач урока учащимся 2-3 минуты;
3)    сообщение
нового материала при просмотре мультимедийной презентации 20 мин;
4)    физкультминутка
5)    вводный
инструктаж по ТБ и определение задания 3-4 мин;
6)    самостоятельная
работа учащихся, текущий инструктаж  45 мин;
7)    закрепление
изучаемого материала;
8)    подведение
итогов, заключительный инструктаж 4-5 мин.
Время
проведения:
80 минут.

1.
Организационный момент (2 мин)
- Проверка явки учащихся по журналу.
- Проверка готовности к уроку (наличие учебных пособий и письменных
принадлежностей).
- Проверка внешнего вида (спецодежды).

2. Сообщение темы урока (предварительно записанной на доске).(2 мин)
-
Постановка целей и производственных задач перед учащимися.
3. Объяснение нового материла.

3.
Объяснение нового материала (20 мин)

Строгание древесины - обработки заготовки до нужного
размера и создания на ней ровных и гладких поверхностей. Строгание  осуществляют с помощью различных стругов (строгальных инструментов). Среди стругов наиболее распространены шерхебели, рубанки и фуганки
Этими инструментами с деревянных заготовок сострагивают стружки.
Режущая кромка у ножа шерхебеля дугообразная, выпуклая, а у рубанка и фуганка — прямолинейная.
 Шерхебелем выполняют первичное, более грубое строгание поверхностей, а рубанком — окончательное, чистовое. «Шерхебель» — слово немецкого происхождения, что означает «струг для грубого срезания».
Рубанок состоит из
колодки, ножа, клина, ручки. Предназначен рубанок
для сострагивания тонких стружек и получения гладких поверхностей на древесине,
а также сострагивания заготовки в нужный размер.
Колодки стругов могут
быть деревянными, металлическими или комбинированными.
Фуганки намного длиннее рубанков. Ими удобно получать ровные,
плоские поверхности.

Режущая часть всех столярных инструментов имеет форму клина.
Например, нож рубанка в своей режущей части затачивается в виде острого клина.
Две поверхности клина на своем пересечении  образуют острую  режущую  кромку.
Эта  режущая  кромка разрезает волокна древесины, а передняя поверхность ножа
отгибает срезанный слой в виде стружки.

Перед строганием
следует проверить, правильно ли налажен инструмент. У правильно установленного
ножа лезвие расположено над подошвой колодки без перекосов и выступает на
1...3 мм у шерхебеля или на 0,1 ...0,3 мм у рубанка.

Обрабатываемую деталь крепят на верстаке, зажимая или заклинивая
между упором и клином так, чтобы сострагиваемая сторона была направлена вверх.
Правой рукой берут рубанок за ручку с задней стороны колодки, а левой — за
колодку или ручку с передней стороны. Рубанок устанавливают на обрабатываемую
деталь лезвием вниз и проталкивают вперед. В начале строгания осуществляют
нажим на переднюю часть рубанка, а в конце — на заднюю, чтобы обрабатываемая
поверхность получалась плоской.
 При возвратном
движении рубанка его поднимают над поверхностью. Так, совершая движение вперед
и назад, постепенно сострагивают обрабатываемую поверхность до тех пор, пока
она не станет ровной и гладкой.
Если волокна на
обрабатываемой поверхности задираются, то деталь следует строгать с другой
стороны.
Рубанок надо держать крепко, чтобы руки не
соскользнули с него и не ударились об острые боковые ребра заготовок. При этом
возможны ушибы и порезы рук. Упоры заготовки не должны выступать выше
обрабатываемой поверхности.

Контроль качества строгания осуществляется с помощью линейки
или угольника на просвет.

Правила безопасной работы при строгании :

а).  Надежно
закреплять заготовку на верстаке.
б).  Работать
рубанком с хорошо заточенным ножом.
в).  Не
проверять руками остроту лезвия и качество обработки поверхности.
г).  Очищать
строгальные инструменты от стружки только при помощи деревянного клина.
д).   Инструменты для строгания класть на верстак только на
бок лезвиями ножа от себя.

4. Физкультминутка  (3мин.)

5. Водный инструктаж по Т.Б.и определение задания (
3-4мин.)

6. Практическая работа и текущий
инструктаж (38 мин.)
- Расстановка учащихся по рабочим местам.
- Выдача задания и контроль работы.
- Проведение целевых обходов рабочих мест
7.Закрепление изучаемого материала ( 5мин.)

8. Заключительный инструктаж (5 мин)
- Указание типичных ошибок.
- Отметка лучших работ.
- Сообщение оценки качества работы каждого учащегося.
- Выдача домашнего задания.
9. Уборка рабочих мест (2 мин)
- Осуществление проверки проведения уборки на рабочих местах учащихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока Строгание древесины7 класс.doc

alt: Тема урока: « Строгание древесины


extracted_text:
Урок 65
Как мудрость
в жизни помогает
(татарская сказка «Мудрый старик»)
Педагогическая
цель: способствовать развитию умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно,
правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл заглавия
произведения.
Личностные:
понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; высказывают своё
отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные:
общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстрации; находят ответы
на вопросы в тексте произведения; осознанно и произвольно строят речевые
высказывания в устной форме; логические – выдвигают гипотезы и их
обосновывают; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
вступают в беседу на уроке и в жизни; слушают и понимают речь других;
осмысленно, правильно, выразительно читают текст произведения; высказывают свое
мнение, прислушиваются к мнению других; выразительно читают текст.
Сценарий урока
I. Мотивирование к
учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего
задания.
Слушаются и обсуждаются
выступления учащихся.
III. Актуализация знаний.
Задание
1 в тетради на с. 31.
– Случайно ли мы сейчас читали
загадки?
– Откройте с. 5, прочитайте название
сказки.
– Какой народ ее сочинил?
– Можно ли догадаться, кто герой этой
сказки?
IV.
Постановка проблемы.
– Рассмотрите иллюстрацию.
– Кто эти мужчины? Что можно предположить?
V.
Открытие учениками нового знания.
– Какие предметы, обычаи татарского народа
изобразил художник?
– Как художник изобразил мужчину справа?
Чтение
1-й  части.
Словарная работа.
…жил
один падишах…
Падишах
– титул некоторых монархов (правителей) восточных стран.
VI. Первичное
закрепление.
– Кто такой падишах и почему он считал,
что от стариков нет никакой пользы?
– Согласны ли вы с ним? Почему нет?
VII.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
Чтение
2-й  части. Ответы на вопросы,
записанные на доске:
– Почему визири решили сжить юношу со
свету?
– Какие еще загадки надо отгадать?
– Как юноша смог их разгадать?

Я иду и ты идешь…
Я иду и ты идешь – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
Я пою и ты поешь – раз, два, три!
(Хлопаем в ладоши.)
Мы идем и мы поем – раз, два, три!
(Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
Класс
наш прыгает опять…
Класс наш прыгает опять –
Раз, два, три, четыре, пять!
(Прыжки на месте.)
А потом у нас прогулка,
Каждый шаг чеканим гулко.
(Ходьба на месте.)
Мы учиться все готовы
И за парты сядем снова.
(Садятся за парты.)
VIII.
Повторение пройденного.
– Чем закончилась сказка?
– Прочитаем загадки  и ответы на них.
– В каких словах падишаха выражена главная
мысль сказки?
IX.
Итог урока. Рефлексия.
– В чем убеждает вас сказка?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: подготовиться
к чтению по ролям.

Скачано с
www.znanio.ru


extracted_text:
НА
ВСЮ ОСТАВШУЮСЯ ЖИЗНЬ …
Урок
– реквием
подготовила
Ганненко И.П., учитель высшей категории,
для возрастной
категории – 10 класс
количество
участников – 22 учащихся

Звучит фонограмма песни «На всю оставшуюся
жизнь…» (1,3 куплеты)

1
ученик.
Вечная слава героям!

Вечная слава! Вечная слава!

Вечная слава героям!

Слава героям! Слава!
2
ученик.
… Но зачем она им, эта слава, -
мёртвым?

Для чего она им, эта слава, -
павшим?

Всё живое – спасшим. Себя – не спасшим.

Для чего она им, эта слава, -
мёртвым?
3
ученик.
Если молнии в тучах заплещутся жарко,

И огромное небо от грома оглохнет,

Если крикнут все люди земного шара, -

Ни один из погибших даже не вздрогнет.
4
ученик.
Знаю: солнце в пустые глазницы не брызнет!

Знаю: песня тяжелых могил не откроет!

Но от имени сердца, от имени жизни, повторяю!

  Вечная слава героям!
1
ученик.
Вспомним всех поименно, горем вспомним своим…

Это нужно – не мертвым! Это надо – живым!

Звучит мелодия из кинофильма «Офицеры»

1
ученик.
– Тем, кто шел  в бой за Родину, выстоял и победил
2
ученик.
– Тем, кто согревал дыханьем в стужу блокадных ночей
3
ученик.
– Тем, кто улетал вместе с дымом из бухенвальдских печей
4
ученик.
– Тем, кто на речных переправах шел, словно камень, ко дну
1
ученик.
– Тем, кто на века безымянным канул в фашистском плену
2
ученик.
– Тем, кто ради правого дела сердце отдать был готов
3
ученик.
– Тем, кто под машины ложился вместо понтонных мостов
4
ученик.
– Всем тем, кто ушел  бессмертие и тем, кто победил,
Вместе. ПОСВЯЩАЕТСЯ

Звучит школьный вальс.
Ведущий. 21 июня 1941 года.
Тихий летний вечер опустился на Макеевку, в темноте ярко светились окна высоких
школ-десятилеток, гордо возвышавшихся над одноэтажными домами. Перед рассветом,
взбудораживая сонные улочки города громкими песнями, выпускники направились в
Пионерский парк. Все были счастливые, полные надежд.
Сценка.
Ученица
1.
– Дима, как ты думаешь, что нас ждет в будущем?
Ученик
1.
– Я буду работать на заводе с отцом.
Ученица
1.
– А у меня мечта – стать учителем истории.
Ученик
1.
– Я уверен, так и будет.
Ученица
2.
– Какое сегодня чудесное утро!
Ученик
2.
– Да, жаль, только, что сегодня мы все разъедемся.
Ученица
2.
– Ты обязательно станешь известным авиаконструктором.
Ученик
2.
– А ты актрисой, и я буду ходить на все твои спектакли, ведь мы расстаемся не
навсегда?
Ученица
2.
Мы обязательно встретимся!
Пауза.
Немая сцена.

Ведущий. Откуда им было
знать, что беда уже пришла…

Такою все дышало тишиной,

Что вся земля еще спала, казалось,

Кто знал, что между миром и войной

Всего каких-то пять минут осталось.
Звучит
фонограмма Левитана.
Звучит
песня «Священная война»

Ведущий. Над нашей землей
закружил огненный смерч войны, нависла мрачная ночь фашистской оккупации. Страна
стала ареной смертельных боев: 57 дивизий, 1500 самолетов, 1200 танков были
направлены на неё…
Война
оставила след почти в каждой семье. Уходили на фронт мужья, сыновья, братья.

5
ученик.
Вокзал был тихим,

Маленьким и грустным.

Жевали с хрустом лошади овёс.

Но вот под шпалой резко гравий хрустнул,

И задрожали рельсы от колёс.

И к полустанку выплыли теплушки.

Берёзы у перрона встали в строй.

            И запоздало охнула частушка,

Наполненная болью и тоской:
6
ученица.
Милый едет воевать,

Надел рубашку белую.

Я всё время буду ждать,

Изменушки не сделаю.
5
ученик.
И лопнуло мгновенно напряженье,

Хлестнуло в сердце жарким и тугим,

И с дрожью взвился женский голос:
6
ученица.
- Женя!

А как же мы… Себя побереги! –
5
ученик.
И он пошёл, уже солдат России,

         К теплушкам, к погрустневшим землякам,

И сыновья с ним рядышком босые

По-взрослому шагали по бокам.

А женщина осталась небольшая, -

С неё печаль бы русскую писать!

Она в карманах суетливо шарит

И всё платка не может отыскать.

И в толкотне ей удалось всмотреться –

Целует муж заплаканных ребят…

И сквозь посёлок, словно через сердце,

Ушёл состав в пылающий закат.
Звучит
песня «На безымянной высоте»
Ведущий. Не было у солдат
конвертов на фронте, они писали письма и сворачивали листочки треугольником.
Вот и получалось солдатское письмо.
6
ученик.
– Здравствуй, дорогой Максим!

Здравствуй, мой любимый сын!

Я пишу с передовой,

Завтра утром – снова в бой.

Будем мы фашистов гнать!

Береги, сыночек, мать.

Позабудь печаль и грусть –

Я с победою вернусь!

Обниму вас наконец,

До свиданья.

Твой отец.
Звучит
песня «Темная ночь».

Ведущий. На оккупированной
территории «новые власти» создали лагеря смерти. Только в Макеевке их было 16:
12 – для военнопленных и 4 – для мирного населения. Следуя программе
планомерного уничтожения населения, гитлеровцы устраивали такой режим в
лагерях, который не обеспечивал даже голодного существования. Каждый получал
300г. негодного для употребления хлеб с примесью опилок, по одному литру супа
из гнилого проса и других отходов. У военнопленных отбиралась обувь и лучшая
одежда, а взамен их выдавались деревянные колодки и старое рваное
обмундирование. И, как следствие, на почве холода, голода, отсутствия
медицинской помощи и антисанитарии заключенные приходили к сильному истощению,
заболевали тифом, дизентерией, и в результате их истребляли. Местное население
иногда устраивало побеги военнопленных из концлагерей, подвергая свою жизнь
опасности.

За 22 месяца оккупации фашистские колонизаторы замучили 279 тысяч жителей
области, на каторгу в фашистскую Германию угнали около 200 тысяч человек (в том
числе и детей).

Ученица
читает «недописанное» письмо.  (Приложение 1)

Звучит
песня «Бухенвальдский набат»

Ведущий. Занимая Донбасс,
гитлеровцы рассчитывали поставить его экономику на службу рейху. Вслед за
фашистскими армиями ехали представители Круппа, Опеля, Сименса и других
немецких магнатов. Для эксплуатации донецких шахт и заводов гитлеровцы создали
горно-металлургическое общество «Восход». В Донецке было открыто отделение
концерна Германа Геринга. Рабочие шахт и заводов фактически находились на
положении рабов. Все жители городов и сёл, начиная с 10-летнего возраста, были
обязаны зарегистрироваться на бирже труда и носить нарукавную повязку с
соответствующим номером. За нарушение этого требования расстреливали. На
предприятиях был введен 14-16 часовой рабочий день. Работа проводилась под
присмотром солдат и полицаев, которые часто прибегали к тяжелым телесным
наказаниям. Но жители не сдавались. Именно в это тяжелое время начинают свою
деятельность подпольщики и партизаны области. Зимой 1941 года в области начали
действовать партизанские отряды М.И.Карнаухова, Ю.А. Потирайла, И.Г.Чаплина,
Т.А.Тищенко, Д.К. Мележика и др. Базой для многих партизанских отрядов служили
Краснолиманский, Серебрянский, Кременской леса.

7
ученик.
Вся ночь пролетела, как страшный бред.

Расстрел назначили рано,

А было ему шестнадцать лет,

Разведчику-партизану.

В сенях умирал заколотый дед.

Сестренке ломали руки.

А он все твердил упрямое «Нет!» -

И стоном не выдал муки.

Вдоль сонной деревни его вели

В пустое мертвое поле.

Морозные комья стылой земли

Босые ступни кололи.

Мать вскрикнула тонко, бела, как мел,

И в поле вдруг стало тесно.

А он подобрался весь и запел

Свою любимую песню.

На залп он качнулся лицом вперед

И рухнул в холодный пепел.

Ты понимаешь – такой народ

Нельзя заковать в цепи.

Ведущий. Молодые, сильные,
жизнелюбивые… Не похожие друг на друга в частностях, они были схожи друг с
другом в общем. Они мечтали о творческом труде, о горячей и чистой любви, о
светлой жизни на земле. Честнейшие из честнейших, они оказались смелейшими из
смелейших. Они без колебаний вступили в борьбу с фашизмом. Это о них написано:
Они
уходили, твои одногодки,
Зубов
не сжимая, судьбу не кляня.
А
путь предстояло пройти не короткий:
От
первого боя до вечного огня…

Ученик
читает стихотворение В.Высоцкого «Он не вернулся из боя»

Ведущий. И погнали врага с
нашей земли. И звучали залпы «Катюш» над Бугом, Вислой, Одером…

Звучит
песня «Катюша» в исполнении учащихся.

Ведущий. 1945 год. Еще не
остыли орудия. Еще догорают пожарища. Еще не подобраны убитые… Пленные сдают оружие.
Из подвалов выходят берлинские жители и выстраиваются в очередь за солдатским
супом, который выдают на площадях фронтовые повара. А над Рейхстагом алеет
знамя Победы.
Еще
стояла тьма немая,
В
тумане плакала трава,
Девятый
день большого мая
Уже
вступал в свои права.

Звучит
фонограмма песни «Майский вальс». Мелодия звучит тише.
Сценка.
Ученица
2 и Ученик 2 выходят. Ученица 2 с цветами.
Ученик
2.
- Здравствуй, Лена! А Дима?
Ученица
2.
– … (пауза) А Маша?
Ученик
2. –
… (пауза)
Стоят,
молча, обнявшись. Музыка звучит громче, медленно начинают танцевать вальс.
Музыка затихает. Уходят.

Ведущий. Май всегда будет
ассоциироваться в нашем сознании с Весной и Победой, Весной и Трудом, Весной и
Миром. Вслушайтесь: это сам майский ветер сейчас говорит с вами… Обернитесь
вслед скользящему над землей облаку, вспомните тех, кто мог бы дожить, но не
дожил до сегодняшнего Мая. В вечном долгу наши поколения перед теми, кто
пережил ужасы войны: перед детьми войны, ее участниками, ветеранами. С каждым
годом все меньше и меньше остается живых свидетелей той войны. Дает о себе
знать и обожженная войной молодость, сырые окопы и блиндажи, голод и холод,
болезни и раны. На их груди медали, а на висках седина. Но они помнят то
страшное время, хотя часто им не хочется его вспоминать. Но нам помнить
необходимо!

Просмотр
видеопрезентации.

Ведущий. Минутой молчания
мы чтим всех погибших в Великой Отечественной войне. Вечная слава героям,
павшим в борьбе за независимость нашей Родины!

Минута
молчания

Ведущий. Помните!

Через века, через года –

Помните!

О тех,

Кто уже не придет

Никогда,

Помните!
(Зажигает
свечу памяти)
Пусть
этот огонь памяти никогда не гаснет в ваших душах и передается из поколения в
поколение. А мы с молитвой о ветеранах можем обратиться к Богу.
Молитва
о ветеранах.
За
вас помолимся, седые ветераны,
Молитва
пусть до Господа дойдет,
Дай
Бог здоровья и терпенья,
Пусть
Ваша боль в небытие уйдет.
Погибшим
воинам земля пусть будет пухом,
А
вам, живым, дай Бог подольше всем прожить,
О
войнах на Земле больше не слышать
И
мамам нашим сыновей не хоронить!
Мы
молим, чтоб не кровь,
Любовь
со светом повенчалась,
За
вас молитва наша.
За
нашу землю, за Донбасс.

Звучит
песня «9 мая»

Приложение 1

Вспомним
всех поименно…

Минута
молчания

«Жди
меня, и я вернусь»

file_name: Сценарий внеклассного мероприятия ко Дню Победы На всю оставшуюся жизнь.docx

alt: Здравствуй, мой любимый сын!

alt: В пустое мертвое поле.

alt: На их груди медали, а на висках седина

alt: Приложение 1

alt: Вспомним всех поименно…

alt: «Жди меня, и я вернусь»

title: "На всю оставшуюся жизнь..." Сценарий внеклассного мероприятия ко Дню Победы


extracted_text:
Власть и реформы в первой
половине XIX в.
Последний дворцовый переворот

Сразу после рождения Александр был взят у родителей
своей бабкой императрицей Екатериной II, которая намеревалась воспитать из него
идеального государя, продолжателя своего дела. В воспитатели к Александру по
рекомендации Д. Дидро был приглашен швейцарец Ф. Ц. Лагарп, республиканец по
убеждениям. Великий князь рос с романтической верой в идеалы Просвещения,
сочувствовал полякам, лишившимся государственности после разделов Польши, симпатизировал
Великой французской революции и критически оценивал политическую систему
российского самодержавия. Екатерина II заставила его прочитать французскую
Декларацию прав человека и гражданина и сама растолковала ему ее смысл. Вместе
с тем в последние годы царствования бабки Александр находил все больше
несоответствий между декларируемыми ею идеалами и повседневной политической
практикой. Свои чувства ему приходилось тщательно скрывать, что способствовало
формированию в нем таких черт, как притворство и лукавство. Это отразилось и на
взаимоотношениях с отцом во время посещения его резиденции в Гатчине, где царил
дух жесткой дисциплины. Александру постоянно приходилось иметь как бы две
маски: одну для бабки, другую для отца.
В последние годы царствования Екатерина II замышляла
передать престол не сыну, а внуку, своему любимцу Александру.
Однако ожиданиям этим не суждено было исполниться. 5
ноября 1796 г. Екатерину II постиг апоплексический удар, после которого она
прожила еще 22 часа, фактически не приходя в сознание.
После воцарения Павла положение Александра еще более
осложнилось, ибо ему приходилось постоянно доказывать подозрительному
императору свою лояльность. Отношение же Александра к политике отца носило
резко критический характер. Именно эти настроения Александра способствовали его
вовлечению в заговор против Павла, но на условиях, что заговорщики сохранят его
отцу жизнь и будут добиваться лишь его отречения. Трагические события 11 марта
1801 серьезно повлияли на душевное cостояние Александра: чувство вины за смерть
отца он испытывал до конца своих дней.
В заговоре участвовали Аграмаков,
Н. П. Панин, вице-канцлер, Л. Л. Беннингсен, командир
Изюминского легкоконного полка П. А. Зубов (фаворит Екатерины),
Пален, генерал-губернатор Петербурга, командиры гвардейских полков:
Семеновского — Н. И. Депрерадович, Кавалергардского —
Ф. П. Уваров, Преображенского — П. А. Талызин, а по некоторым
данным - флигель-адъютант императора, граф Пётр Васильевич Голенищев-Кутузов,
сразу же после переворота назначенный командиром Кавалергардского полка.
По одной версии Павел был убит Николаем Зубовым (зять
Суворова, старший брат Платона Зубова), который ударил его золотой табакеркой.
Согласно другой версии, Павел был задушен шарфом или задавлен группой
заговорщиков, которые, наваливаясь на императора и друг друга, не знали в
точности, что происходит. Приняв одного из убийц за сына Константина, закричал:
«Ваше Высочество, и вы здесь? Пощадите! Воздуху, Воздуху!.. Что я вам сделал
плохого?» Это были его последние слова.
Реформы Александра I.
Сперанский.

5 апреля 1801 был создан Непременный совет—
законосовещательный орган при государе, получивший право опротестовывать
действия и указы царя. В мае того же года Александр внес на рассмотрение совета
проект указа о запрещении продажи крестьян без земли, но члены Совета дали понять
императору, что принятие подобного указа вызовет брожение среди дворян и
приведет к новому государственному перевороту. После этого Александр
сосредоточил свои усилия на разработке реформы в кругу своих «молодых друзей»
(В. П. Кочубей, А. А. Чарторыйский, П. А. Строганов, Н. Н. Новосильцев).
Ко времени коронации Александра (сентябрь 1801)
Непременным советом были подготовлены проект «Всемилостивейшей грамоты,
Российскому народу жалуемой», содержавшей гарантии основных гражданских
прав подданных (свобода слова, печати, совести, личная безопасность, гарантия
частной собственности и т. д.), проект манифеста по крестьянскому вопросу
(запрет продажи крестьян без земли, установление порядка выкупа крестьян у
помещика) и проект реорганизации Сената. В ходе обсуждения проектов обнажились
острые противоречия между членами Непременного совета, и в результате ни один
из трех документов обнародован не был. Было лишь объявлено о прекращении
раздачи государственных крестьян в частные руки.
Дальнейшее рассмотрение крестьянского вопроса привело
к появлению 20 февраля 1803 указа о «свободных хлебопашцах»,
разрешавшего помещикам отпускать крестьян на волю и закреплять за ними землю в
собственность (за это крестьяне должны были заплатить, в противном случае их
возвращали помещику), что впервые создавало категорию лично свободных крестьян.
С осени 1803 г. значение Негласного комитета стало
падать, в 1805—1807 гг. внимание царя занимали главным образом
внешнеполитические проблемы (войны с Наполеоном). В 1804 г. был принят самый
либеральный в истории России цензурный устав.
1809—1812 гг. Этот этап связан с деятельностью Сперанского,
занявшего должность статс-секретаря и своим возвышением обязанного лично
монарху (в отличие от «молодых друзей» начала царствования, Сперанский, происходивший
из семьи сельского священника, не имел никаких связей в высшем свете).

По проекту Сперанского предполагалось:
— осуществить принцип разделения властей на законодательную,
исполнительную и судебную;
— создать систему представительных учреждений —
выборных волостных, окружных, губернских дум, которую венчала бы
Государственная дума, высший законодательный орган страны;
— функции высшей судебной инстанции передать Сенату;
— уточнить функции и порядок деятельности министерств,
усилить их ответственность как высших органов исполнительной власти;
— учредить Государственный совет — совещательный орган
при императоре, связующее звено между монархом и законодательными,
исполнительными, судебными органами империи;
— у императора оставалась вся полнота исполнительной
власти, он обладал исключительным правом законодательной инициативы, мог
распускать Государственную думу, назначал членов Государственного совета;
— разделить все население России на три сословия —
дворянство, «среднее состояние» (купцы, горожане, государственные крестьяне),
«народ рабочий» (крепостные крестьяне, прислуга, мастеровые). Все сословия
обретали гражданские права, а первые два — политические права (в частности,
избирательное право).
Наполеон назвал Сперанского "единственной светлою
головою в России" и шутливо предложил Александру I обменять на Сперанского
какое-нибудь немецкое княжество. За это Сперанский поплатится очень скоро.
Войдя в конфликт с Петербургским обществом, в канун
нашествия Наполеона, Сперанский был обвинен в измене и сослан в Нижний Новгород
под строгий надзор полиции, затем в 1816 году был назначен пензенским гражданским
губернатором. В 1819 стал генерал-губернатором Сибири. В 1821 был возвращен в
Петербург и, оставив конституционные проекты, как несвоевременные, являлся
членом Государственного совета и управляющим Комиссией составления законов.
После восшествия на престол Николая I Сперанский, доказав свою лояльность
участием в Верховном суде над декабристами, возглавил грандиозную работу по
кодификации законов (Полное собрание законов Российской империи в 45 т. (1830),
"Свод законов" в 15 т. (1832) и др.), был членом ряда высших
государственных комитетов 20 – 30-х гг.; читал курс юриспруденции будущему
Александру II. В 1839
был пожалован графским титулом.
В 1818 г. Александр поручил Н. Н. Новосильцеву
разработать конституцию для введения ее в России. К 1820 г. была готова
Уставная грамота Российской империи. Согласно этому проекту, Россия
становилась федерацией, вводились гражданские права и свободы и
ограниченное народное представительство. Учреждалась конституционная монархия.
Однако проекту не суждено было воплотиться в жизнь.
— в 1818 г. Александру I был подан подготовленный по
его поручению проект отмены крепостного права. Его разработал ближайший
сподвижник последнего десятилетия его царствования А. А. Аракчеев.

В 1817—25 по поручению Александра I Аракчеев занимался
организацией военных поселений. Первоначально он был противником
создания военных поселений, но затем подчинился воле Государя. Поселяне должны
были соединять военную службу с земледельческим трудом. При их создании
использовались крайние формы принуждения, что часто способствовало массовым
восстаниям. Военные поселения должны были значительно сократить государственные
расходы на содержание армии, ликвидировать рекрутские наборы в мирное время и
тем самым облегчить экономическое положение страны, создать зажиточное
военно-земледельческое сословие, обеспечить прикрытие границ и сократить
передислокацию войск в случае военных действий. Эта реформа вызвала волну
недовольства и бунтов среди крестьян.
Одновременно с организацией военных поселений Аракчеев
разработал в 1818 проект освобождения крестьян. Согласно этому проекту
крепостные крестьяне с согласия помещиков постепенно выкупались казной. Кроме
того, государство должно было выкупать по две десятины пахотной земли на каждую
ревизскую душу. На покупку крестьян и земли правительство должно было отпускать
ежегодно по 5 млн. руб. Проект Аракчеева получил одобрение Александра I, но
вместе с тем стал известен дворянским кругам и вызвал с их стороны сильное
противодействие. В итоге Александр I не стал представлять его на обсуждение в
Государственный Совет.
В 1820— 1821 гг. восторжествовал реакционный курс,
обычно называемый аракчеевщиной. С планами реформ было покончено.
Николай I

После смерти Александра I и отречения от престола
Константина, второго сына Павла, в декабре 1825 г. новым императором стал
третий сын — Николай I.
По словам В.О. Ключеского “два обстоятельства оказали
сильное воздействие на характер царствования: император не готовился и не желал
царствовать, и он шел к неожиданному и нежеланному престолу сквозь ряды
мятежных войск”.
Вот отрывок из письма Николая к брату Константину: «Дорогой мой Константин! Ваша воля исполнена: я —
император, но какою ценою, Боже мой! Ценою крови моих подданных!»
Во многом жесткая политика Николая зависела от
обстоятельств вступления его на престол. Восстание декабристов, о котором более
подробно пойдет речь в следующей главе, способствовало стремлению укрепить
централизованную государственную власть. Николай готовился к военной карьере.
Одним из ключевых понятий для него была дисциплина. “Самодержавие, православие,
народность”, так называемая теория официальной народности осеняла всю
деятельность Николая I. Подавая пример для остальных, он и сам работал по 14
часов в сутки.
Для описания внутренней политики Николая очень
показательна расправа над петрашевцами. Петрашевцы – участники кружка М.В.Петрашевского и связанных с ним кружков.
Члены кружков на собраниях обсуждали различные философские учения, предполагали
организовать подпольную типографию и заняться пропагандой социалистических
идей. За петрашевцами была предпринята слежка, и 23 апреля 1849 г. все
посещавшие собрания у Петрашевского были арестованы. Суду были преданы 22
человека.
Все подсудимые были приговорены к смертной казни —
расстрелу; но, принимая во внимание разные смягчающие обстоятельства, в том
числе раскаяние всех подсудимых, суд счел возможным ходатайствовать об
уменьшении им наказания. Наказания действительно были смягчены: Петрашевскому
назначена каторга без срока, Достоевскому — каторга на 4 года с отдачей потом в
рядовые, Дурову — то же самое, Толю — 2 года каторги, Плещееву — отдача рядовым
в оренбургские линейные батальоны и т. д.
Несмотря на это смягчение, Петрашевцам пришлось
выдержать, как с содроганием вспоминает Достоевский, «десять ужасных,
безмерно-страшных минут ожидания смерти».
22
декабря 1849 г. они были
привезены из Петропавловской крепости (где они провели 8 месяцев в одиночном
заключении) на Семеновский плац. Им прочли конфирмацию смертного приговора;
подошёл с крестом в руке священник в чёрной ризе, переломили шпагу над головой
дворян; на всех, надели предсмертные рубахи. Офицер скомандовал солдатам
целиться… Но вот ударили отбой; привязанным к столбу развязали глаза и прочли
приговор в том виде, в каком он окончательно состоялся. Затем всех отправили
обратно в крепость, за исключением Петрашевского, которого тут же на плацу
усадили в сани и с фельдъегерем отправили прямо в Сибирь. Показательно, что
после подобной расправы, пережив весь ужас ожидания смерти, члены кружка
коренным образом поменяли мировоззрение и из ссылки многие вернулись
убежденными монархистами. Вспомним произведение Достоевского «Бесы», в котором
основная мысль о том, что это бесы толкают людей на подобные поступки. Для
сравнения декабристы, отбывшие наказание в большинстве своем так и не изменили
своих убеждений.
По окончании следствия и суда над декабристами,
Николай издал 13 июля 1826 г. манифест, в котором, призывая "все
состояния" соединиться "в доверии к правительству", указывал,
что "не от дерзостных мечтаний, всегда разрушительных, но свыше
усовершаются постепенно отечественные установления, дополняются недостатки,
исправляются злоупотребления.
6 декабря 1826 г. был образован секретный комитет из 7
лиц, для выработки общего плана необходимых государственных преобразований. Во главе комитета поставлен был граф В.П. Кочубей;
главной рабочей силой в нем сделался М.М. Сперанский. Комитет этот должен был
прежде всего рассмотреть бумаги из кабинета покойного императора, относившиеся
к преобразованию государственных учреждений, и выяснить, что уже сделано и что
остается выполнить. О ходе работ комитета Николай приказал еженедельно себе
докладывать, и все журналы комитета поступали на его рассмотрение.
В царствование Николая I была произведена кодификация
(упорядочивание) запутанного российского законодательства. В 1830 г. было
опубликовано “Полное собрание законов Российской империи” (45 томов). В
отдельный “Свод законов” (15 томов) в 1832 г. были помещены действующие законы.
Эта работа была поручена юристам под руководством М.М. Сперанского.
В отношении крепостного права Николай был уверен, что «крепостное
право — это древо, оно осеняет и церковь, и престол, вырвать его с корнем
невозможно», однако при этом он говорил: «Нет сомнения, что крепостное право
его нынешнем положении у нас, есть зло…, но прикасаться к нему теперь было бы
делом еще более гибельным». Однако была принята попытка решить крестьянской
вопрос частично. В 1827 г. в комитет внесено было Высочайшее повеление о
рассмотрении вопроса о запрещении продажи крепостных крестьян без земли. В 1842
году был издан Указ об обязанных крестьянах, который разрешал помещикам
отпускать крестьян без земли.
Николай стремился поддержать промышленность. В крупных
городах России устраивались промышленные выставки. Была снижена плата
купечеству и крестьянству за право ведения торговли. В 1839 году основной
денежной единицей России стал серебряный рубль. Стали выпускать бумажные
деньги, которые можно было поменять на серебряные.
Основное место в политической идеологии играло понятие
«официальной народности», которое заключалось в представлении о том, что
русский народ – это хранитель исконных ценностей, не совместимых с западными
революционными идеями. Тогда выходили в свет произведения крестьянских поэтов,
еще раз обратили внимание на события Смутного времени (Иван Сусанин в опере
«Жизнь за царя»). С.С. Уваров сыграл немалую роль в пропаганде идеи официальной
народности. Он доказывал, что православие, самодержавие и народность являются
надежной опорой власти. Однако его идеи в свете европейских революций были
восприняты государственными чиновниками как призывы к попустительству.
Западники
Западничество – течение русской общественной мысли,
сложившееся в 40-х годах 19 века. Его смысл заключался в борьбе с
крепостничеством и в признании «западного», то есть буржуазного пути развития
России. Западничество представляли В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.П.Огарев,
Т.Н.Грановский, В.П.Боткин, П.В.Анненков, И.С.Тургенев, К.Д.Кавелин,
В.А.Милютин, И.И.Панаев, А.Д.Галахов, В.Н.Майков, Е.Ф.Корш, Н.Х.Кетчер,
Д.Л.Крюков, П.Г.Редкин. Они высоко оценивали реформы Петра I, подготовившие
дальнейшее прогрессивное развитие России. В области литературы западники
выступали в поддержку реалистического направления и прежде всего творчества
Н.В.Гоголя.
Славянофилы
Славянофилы – русские общественные деятели и
выразители идей Святой Руси, сыгравшие большую роль в развитии русского
национального сознания и формировании национально-патриотической идеологии. Славянофилы
объявили об особом пути России, утвердились в мысли о спасительной роли
Православия как единственно истинного христианского вероучения, отметили
неповторимые формы общественного развития русского народа в виде общины и
артели. Наиболее крупными выразителями славянофильских идей были И. В.
Киреевский, А.С. Хомяков, К.С. Аксаков, Ю.Ф. Самарин.
Славянофилы отстаивали мнение, что западный путь
развития –  тупиковый. Призывая людей обратиться к своим историческим основам,
традициям и идеалам, славянофилы способствовали пробуждению национального
сознания.

http://rusimper.narod.ru/alexi.html
- Александр 1
http://historyrusedu.ru/bilety-s-otvetami-po-istorii/242-reformy-aleksandra-i-predposylki-xarakter-itogi.html
- история России от а до я
http://www.grandars.ru/shkola/istoriya-rossii/aleksandr-1.html
- Александр 1, Николай 1
http://www.agmi.ru/category/istoriya_rossii/reformy_aleksandra_i.phtml
- история науки и техники, Александр 1
http://www.rulex.ru/01181155.htm -
Сперанский, Александр 1
http://www.hrono.ru/biograf/bio_s
- Сперанский, Аракчеев

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Власть и реформы в первой половине 19 века.doc

alt: Власть и реформы в первой половине

alt: В 1817—25 по поручению Александра

alt: Все подсудимые были приговорены к смертной казни — расстрелу; но, принимая во внимание разные смягчающие обстоятельства, в том числе раскаяние всех подсудимых, суд счел возможным…

alt: И. В. Киреевский, А.С. Хомяков ,

title: Власть и реформы второй половины 19 века


extracted_text:
Дифференцированные
задания на уроке литературы
Цели:

Продолжить
     знакомство с юмористическими произведениями Чехова. Определить жанровые
     особенности рассказов. На материале рассказов «Толстый и тонкий»,
     «Пересолил» дать ученикам представление о Чехове-юмористе, сформировать у
     них представление о своеобразии сюжетной организации юмористического
     рассказа и способах создания комического эффекта. Привить навыки
     внимательного чтения.
Способствовать
     развитию устной грамотной речи, развитию творческих способностей учащихся,
     умение использовать в речи литературные термины, понятия.
Способствовать
     формированию эстетического вкуса, внимательности, наблюдательности,
     тактичному отношению друг с другом.
Коррекция
     речи, зрения.

Оборудование: портрет
А.П.Чехова, карточки для групп с дифференцированными заданиями,
листочки-памятки, план рассказа, выставка творческих работ учеников,
юмористические стихи (М. Джалиль, К.Чуковский, С.Маршак).
Ход урока
1.
Орг. момент.
2.
Слово учителя.
–
В 1879 году, окончив гимназию в Таганроге, Антон Павлович Чехов поступил на
медицинский факультет Московского университета. Он аккуратно посещал лекции,
слушал профессоров, сдавал экзамены, а между тем… «Пока я учился, – вспоминал
Чехов позже, – я успел написать сотни рассказов под псевдонимом А.Чехонте, который, как
видите, очень похож на мою фамилию».
–
Ребята, вспомните, что такое псевдоним.
(Псевдоним – это подпись,
которой автор заменяет свою настоящую фамилию).
Антоша
Чехонте… Какими
же должны быть рассказы, подписанные таким псевдонимом? (Веселыми, смешными).
–
Ну конечно. Первые рассказы Чехова, Чехонте – веселые, смешные, забавные,
остроумные… Много слов можно сказать. А самым точным будет одно только слово.
Эти рассказы юмористические.
К
сегодняшнему уроку внеклассного чтения вы прочитали несколько юмористических
рассказов. На примере этих произведений мы попытаемся разгадать секрет юмора:
откуда берётся юмор, как рождается смешное. Итогом сегодняшней работы станет
создание вами собственных юмористических рассказов.
–
Какое впечатление оставили у вас прочитанные рассказы? Покажите с помощью
пиктограмм.
А
прежде вам необходимо будет вспомнить, что такое юмор, сатира, рассказ,
сатирические приемы.
3.
Проверка домашнего задания.
Раздаю
карточки с дифференцированным заданием.
Задание
первой группе: соотнести понятие и определение.
1-я
группа.

1. Юмор

вид комического, беспощадное осмеяние. Критика существующей
  действительности, человека, явлений.

2. Сатира

небольшое эпическое произведение, повествующее об одном или нескольких
  событиях в жизни человека.

3. Рассказ

сильное преувеличение.

Задание
второй группе: написать понятие по определению.
2-я
группа.

Вид
     комического, доброжелательный и весёлый смех. Способ раскрытия характеров
     героев в смешном виде.
Небольшое
     эпическое произведение, повествующее об одном или нескольких событиях в
     жизни человека.
Вид
     комического, беспощадное осмеяние. Критика существующей действительности,
     человека, явлений.
Способ
     выражения насмешки.
Сильное
     преувеличение.
Предельное
     преувеличение, основанное на необычном сочетании фантастического и
     реального.

Задание
третьей группе: определить понятие по данному определению и дать определение
понятию.
3-я
группа.

1.

способ изображения действительности в нереальном виде.

2. Сарказм

3.

вид комического, беспощадное осмеяние. Критика существующей
  действительности, человека, явлений.

4. Гипербола

5.

вид комического, доброжелательный и весёлый смех. Способ раскрытия
  характеров героев в смешном виде.

6. Рассказ

7.

предельное преувеличение, основанное на необычном сочетании
  фантастического и реального.

4.
Новая тема.
Слово
учителя. 15 мин.
Развитым
чувством юмора обладает далеко не каждый. Важно уметь заметить смешное, ещё
более сложная задача – передать своё настроение слушателям, вызвать у них смех.
Чехов не сочиняет смешные истории, он рисует эпизоды из жизни, обычные
ситуации, в которые иногда может попасть любой человек. А вот из-за чего
становятся комическими эти истории. Нам и предстоит выяснить.
Первый
рассказ «Толстый
и тонкий».
Само
название настроило на веселый лад. Как называются такие слова в русском языке?
(Антонимы).
А
в литературе есть такое понятие. Как антитеза –
противопоставление.
В
чем проявилась антитеза?
Толстый
– тонкий, коллежский асессор – тайный советник, говорлив – немногословен.
Рассказать
кратко сюжет.
(На вокзале Николаевской железной
дороги встретились два школьных приятеля: один толстый, другой тонкий. В
первый момент встречи друзья искренне рады друг другу, говорят просто,
по-дружески. Но вот тонкий узнаёт, что перед ним тайный советник, и… чувство
страха мгновенно сковывает его. С «тонким» происходит метаморфозы, странные
превращения. Перед «тонким» уже не друг детства, а «его превосходительство»).
Давайте
вспомним сцену встречи.
(Текст читают заранее подготовленные
ученики).
–
Что преобладает в этом рассказе: повествование, описание или диалог?
(Диалог. Это рассказ – сценка). В
произведении нет подробных описаний внешность героев. Чехов заменяет их одной-
двумя художественными деталями.
–
Назовите художественные детали, с помощью которых Чехов создает портрет

«толстого»
     (зачитывают);
«тонкого»,
     его семьи (зачитывают).

–
Какие чувства испытывают герои рассказа при встрече?
–
Что интересует Чехова: факт встречи старых приятелей или изменение характера
поведения персонажей?
–
Когда происходят изменения в характере отношений героев?
–
В чем это выражается? (меняется
речь тонкого, меняется его поведение).
–
Верно. Писатель создаёт речевой образ персонажей.
Рисует
комически внешнее изменение «тонкого». Изменение его поведения.
(Зачитывают из текста).
Даже вещи меняются.
Что
ещё вызвало у вас улыбку?
(Имена, неожиданный поворот событий).
Какие
человеческие качества высмеивает А.П.Чехов?
(Глупость, трусость, невежество,
чинопочитание, неискренность, самоуничижение).
Подведем
итог. Какие способы создания комического использует А.П.Чехов?

Речь как способ
     создания комической ситуации.
Неожиданность поворота
     событий.
Использование художественных деталей.
Смешные
     «говорящие фамилии».
Противопоставление
     героев (антитеза).

5. Физминутка
Расслабляющие
упражнения. (коррекция
зрения, осанки).
6.
Работа по тексту.
Следующий
рассказ «Пересолил».
Вспомним
содержание рассказа и определим его композицию.
1-й
группе карточка-помощник.

Приезд
     землемера Смирнова на станцию Гнилушки – вступление или экспозиция
     рассказа.
Поиск
     лошадей и договор с возницей – завязка рассказа.
Описание
     «лошадёнки», отъезд со станции, описание дороги – развитие действия.
Страх
     перед возницей, враньё землемера с целью напугать Клима – продолжение
     развития действия.
Бегство
     Клима – кульминация рассказа
Переживания
     оставленного в одиночестве землемера.
Примирение
     трусов – развязка рассказа.

Вопросы
для обсуждения.

Что
     показалось вам смешным?
Чего
     боялся землемер? (Герой
     рассказа врал от страха и до смерти напугал возницу).
Одним
     из приёмов создания комического является окарикатуривание или
     преувеличение какой-либо черты характера до карикатурных размеров. Какое
     качество становится предметом окарикатуривания у Чехова?
Как
     Чехов показывает, что землемер трусит? (Через
     его мысли).
Обратите
     внимание на то, что герой думает об одном, а говорит совсем другое. Такое
     несоответствие слов и поведения, внутреннего состояния и поведения
     вызывает комический эффект.
Прочитайте
     фрагмент текста, который рассказывает о неожиданном повороте в развитии
     сюжета. (Землемер
     сделал вид, что роется в карманах, и в это время случилось то, чего он не
     мог ожидать при всей своей трусости: Клим вдруг вывалился из телеги и
     на четвереньках побежал к чаще).
Над
     чем смеётся Чехов?
Почему
     рассказ называется «Пересолил».

Вывод: для
юмористических рассказов характерны:
6.
Необычные смешные названия рассказов.
7.
Окарикатуривание.
8.
Несоответствие внутренних мыслей и внешнего поведения.
Конкурс
иллюстраций к Чеховским рассказам. (выставка
детских рисунков, кроссвордов).
Какие
рассказы А.П.Чехова вы ещё читали? («Хирургия»,
«Хамелеон», Смерть чиновника», «Лошадиная фамилия», «Злоумышленник»).
7.
Викторина «Самый
внимательный читатель рассказов А.П.Чехова».
1.
Определите произведение А.П.Чехова по фрагменту текста.
Надумал,
ваше превосходительство! – закричал он радостно, не своим голосом, влетая в
кабинет к генералу. – Надумал, дай бог здоровья доктору! Овсов! Овсов фамилия
акцизного! Овсов, ваше превосходительство! («Лошадиная
фамилия»).
От
мысли, что ему всю ночь придётся просидеть в темном лесу на холоде и слышать
только волков, эхо да фырканье тощей кобылки, землемера стало коробить вдоль
спины, словно холодным терпугом.
–
Климушка! – закричал он. – Голубчик! Где ты, Климушка? («Пересолил»).
–
Ты думаешь, мужик, легко зуб-то рвать? Возьмись-ка! Это не то, что на
колокольню полез да в колокола отбарабанил (дразнит). «Не умеешь, не умеешь!»
Скажи, какой указчик нашелся. Ишь ты… Господину Египетскому, Александру
Иванычу, рвал, да и тот ничего, никаких слов… Человек почище тебя, а не хватал
руками… Садись! Садись, тебе говорю! («Хирургия»).
–
А после того, как его из акцизных уволили, в Саратове у тёщи живёт. Теперь
только зубами и кормится. Ежели у которого человека заболит зуб, то и идут к
нему, помогает… Тамошних саратовских на дому у себя пользует, а ежели которые
из других городов, то по телеграфу. («Лошадиная
фамилия»).
Конкурс
2.
2.
Кому принадлежит эта фраза? Из какого она рассказа?

Не
     рассуждайте, если у вас рот раскрыт… Этот легко рвать, а бывает так, что
     одни только корешки… Этот – раз плюнуть… (фельдшер Курятин, «Хирургия»).
Это
     хорошо, что не шалят… Но на всякий случай все-таки я взял с собой три
     револьвера. А с револьвером, знаешь, шутки плохи. С десятью разбойниками
     можно справиться… (землемер
     Смирнов, «Пересолил»).
По
     какому это случаю тут? Почему тут? Это ты зачем палец? ...Кто кричал? (полицейский надзиратель
     Очумелов, «Хамелеон»).
Ну!
     Уж сколько лет всей деревней гайки отвинчиваем и хранил Господь, а тут
     крушение… людей убил… Ежели б я рельсу унес или, положим, бревно поперек
     ейного пути положил, ну, тогды, пожалуй, своротило бы поезд, а то … тьфу!
     Гайка! (Денис
     Григорьев «Злоумышленник»).
Ну,
     полно! Для чего этот тон? Мы с тобой друзья детства – и к чему тут это
     чинопочитание! (Толстый
     «Толстый и тонкий).

3.
Распределите предметы между их владельцами – персонажами чеховских рассказов.

решето с
  крыжовником

Порфирий

шинель

Курятин

ситцевая крахмальная рубаха

Вонмигласов

«козья ножка»

Денис Григорьев

просфора в красном платочке

Елдырин

ниточка с Афонской горы

Хрюкин

гайка

Очумелов

чемоданы, узлы, картонки

Вонмигласов

На
этом наша викторина подошла к концу. Сейчас мы выясним победителя «Самого
внимательного читателя».
Дома
вы, ребята, должны будете написать юмористический рассказ.
!
Сочинить юмористический рассказ, действующими героями которого будут чеховские
персонажи. (Задание
повышенной сложности).
☺
Составить юмористический рассказ по картинкам. (Задание среднего уровня).
*
Составить рассказ от первого лица, в основу которого положено юмористическое
стихотворение. (Задание
низкого уровня).
Закончить
наш урок хотелось бы следующим: самый здоровый смех – над самим собой. А самый
нехороший – смех над физическими недостатками. Этот смех к юмору никакого
отношения не имеет.
Подведение
итога урока.
Выставление
оценок.

file_name: Дифференцированные задания на уроке литературы.doc

alt: Почему рассказ называется «

alt: Очумелов чемоданы, узлы, картонки

intro:
Цели:
1.	Продолжить знакомство с юмористическими произведениями Чехова. Определить жанровые особенности рассказов. На материале рассказов «Толстый и тонкий», «Пересолил» дать ученикам представление о Чехове-юмористе, сформировать у них представление о своеобразии сюжетной организации юмористического рассказа и способах создания комического эффекта. Привить навыки внимательного чтения.
2.	Способствовать развитию устной грамотной речи, развитию творческих способностей учащихся, умение использовать в речи литературные термины, понятия.
3.	Способствовать формированию эстетического вкуса, внимательности, наблюдательности, тактичному отношению друг с другом.
4.	Коррекция речи, зрения.
Оборудование: портрет А.П.Чехова, карточки для групп с дифференцированными заданиями, листочки-памятки, план рассказа, выставка творческих работ учеников, юмористические стихи (М. Джалиль, К.Чуковский, С.Маршак).

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО
ОКРУГА С ВНУТРИГОРОДСКИМ ДЕЛЕНИЕМ «ГОРОД МАХАЧКАЛА» муниципАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА N226»
ул.Северо-Осетмнская 71а_ г. Махачкала, Республика Дагеспн, 367014, тел (8722)
60-26-26 e-mail:
                                                          2$
                                ОГРН 1070562002169,ИНН/КПП 0562068092, ОКПО
49164799
Справка-подтверждение
Дана учителю родного (лакского) языка МБОУ «СОШ№26» ,
Омаровой Милане
Магомедаминовне в том, что она
выступила с докладом на «Августовском конференции» по теме:
1) «Самообразование учителя
—необходимое условие профессиональной деятельности» -заседание ГМО родных
языков 29 августа 20 21 г
                 директор МБОУ
«СОШ,У226»
[Магомедова М.М./Ј

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
  учреждение
«сош №26»
Доклад
на тему:
«Самообразование учителянеобходимое условие профессиональной
Деятельности»

Докладчик: учитель родного языка и литературы
МБОУ СОШ
Омарова М.М
Махачкала

”Учитель учится всю жизнь“ - это известная истина. Но уже
через несколько легработы, учителя делятся на тех, кто спокойно движется по
накатанной дорожке, используя старые приемы, планы, фразы, шутки и с трудом
подготавливает учеников до уровня, когда с ними начинают работать репетиторы и
тех, которые несмотря на цикличность, повторяемость и кажущееся однообразие
учебной деятельности, постоянно ищут, вносят чтото новое. Это на самом деле и
является важным показателем истинного профессионализма.
В современных
условиях выработаны основные критерии профессионализма педагога, на основании
которых можно сделать вывод: учитель 21 века - это:
-
гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к
духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
-
умеющий отбирать наиболее эффективные приёмы, средства и
технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;
-
умеющий организовать рефлексивную деятельность;
-
обладающий высокой степенью профессиональной компетентности.
На современном этапе качественным может
считаться такое образование, которое дает возможность человеку
самоопределиться, самосовершенствоваться, саморазвиваться. В современных
социокультурных условиях все больше распространяется другой подход, утверждающий,
что сущностью любого образования выступает самообразование. Сегодня на смену
классическим представлениям о возможности формирования ”всесторонне развитой
личности” приходит понимание принципиальной незавершенности образования
человека. Поток профессиональной информации не только растет, но и качественно
обновляется, поэтому саморазвитие признается ведущей ценностью образования.
Необходимость в самообразовании как особом виде деятельности профессионала, как
образе жизни человека в условиях развитого информационного пространства все
время возрастает.
Если процесс образования:
-
осуществляется добровольно,
-
осуществляется сознательно,
-
планируется, управляется и контролируется самим человеком, -
необходим для совершенствования каких-либо качеств или навыков, то речь идет о
самообразовании.

Под самообразованием следует
понимать специально организованную, самодеятельную систематическую
познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно
и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов,
общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.
Мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:
-
ЕжеДневная работа
с информацией. При подготовке к уроку,
выступлению, родительскому собранию, классному часу,
общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. учитель испытывает необходимость в
поиске и анализе новой информации.
-
Желание творчества. Учитель - профессия творческая. Творческий
человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему
поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появляться
новое, работа должна вызывать интерес и доставлять удовольствие.
-
Стремительный рост современной науки, особенно психологии и
педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой. Изменения,
происходящие в жизни общества, в первую очередь отражаются на учениках,
формируют их мировоззрение. Если не усваивать новую информацию, может сложиться
образ учителя как несовременного человека.
-
Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребёнка в
школу, просят определить его в класс к ”лучшему” учителю, предметнику или
классному руководителю. Квалифицированный педагог в условиях описанной
конкуренции имеет больше возможностей в отборе учащихся, определении нагрузки.
-
Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его
”хорошим” или Вплохим”. Никто не хочет быть плохим учителем!
-
Материальное стимулирование. Наличие категории, премии, надбавки
зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых
знаний не добиться более продуктивной работы, которая, естественно,
оплачивается выше.
Смысл самообразования выражается в
удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в
самореализации путём непрерывного образования.
Суть самообразования заключается в овлаДении техникой
и культурой умственного труда, в умении преоДолевать проблемы, самостоятельно работать над
собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.
Основные направления, в которых
учителю необходимо заниматься самообразованием.
С] профессиональное (предмет преподавания);
О психолого-педагогическое (ориентированное на
учеников и родителей); б психологическое (имидж, общение, искусс+во влияния,
лидерские качества и др.);
[2 методическое (педагогические технологии, формы, методы и
приёмы обучения);
2 правовое;  эстетическое (гуманитарное);
историческое; иностранные языки; политическое;
П информационно-коммуникативные технологии;
Ш охрана здоровья;
С] интересы и хобби.
В чём заключается суть процесса
самообразования? Учитель самостоятельно добывает знания из
различных источников, использует эти знания в развитии личности и
профессиональной деятельности. Определим источники получения знаний:
П телевидение;
П газеты, журналы;
П литература (методическая,
научно-популярная, публицистическая, художя и др.)
Е] интернет;
D видео, аудио;
[З платные курсы;
D семинары и конференции;
Ш мастер - классы;
П мероприятия по обмену опытом;
 С) экскурсии, театры,
выставки, музеи, концерты; П курсы повышения квалификации; П путешествия.
Составляющие процесса самообразования педагога:
D Изучать и внеДрять новые педагогические технологии,
формы, методы и приёмы обучения.
 Посещать уроки коллег и участвовать в
обмене опытом. D Периодически провоДить самоанализ своей профессиональной
деятельности.
D Совершенствовать свои знания в области классической и
современной психологии и педагогики.
Е) Систематически интересоваться событиями современной
экономической, политической и культурной жизни.
 Повышать уровень своей эрудиции, правовой
и общей культуры.
Все это может реализоваться через
слещтощие виды деятельности, которые и составляют процесс самообразования.
Виды деятельности. составляющие процесс самообразования.
Ш систематический просмотр определённых телепередач;
Ш чтение конкретных педагогических периодических изданий,
чтение методической, педагогической и предметной литературы;
С] обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету,
педагогике, психологии, педагогических технологиям;  решение задач,
упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной
сложности или нестандартной формы; Ш посещение семинаров, тренингов,
конференций, уроков коллег;
Ш дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;
2 изучение современных психологических методик в
процессе интерактивных тренингов; П систематическое прохождение курсов
повышения квалификации; проведение открытых уроков для анализа со стороны
коллег;
Е организация кружковой и внеиассной деятельности по
предмету;
П изучение информационно-компьютерных технологий;
П посещение предметных выставок и проведение тематических
экскурсий по предмету;
П ведение здорового образа жизни, занятия спортом,
физическими упражнениями.
Продуктивность процесса самообразования
Самообразование педагога будет продуктивным, если:
Ш в процессе самообразования реализуется потребность
педагога к собственному развитию и саморазвитию;
Е] педагог владеет способами самопознания и самоанализа
педагогического опыта. Учитель понимает как позитивные, так и негативные
моменты своей профессиональной деятельности;
Ш педагог обладает развитой способностью к рефлексии.
Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала;
Е] программа профессионального развития учителя включает в себя возможность
исследовательской, поисковой деятельности;
С] педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;
 осуществляется
взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.
У ряда педагогов возникают
некоторые трудности при выборе темы по самообразованию, при определении
результатов самообразования, форм отчета по итогам самообразования, по
определению формы представления достигнутых результатов.
Выбор темы по самообразованию.
Тема самообразования определяется, исходя из:
1)
единой методической темы школы;
2)
актуальности и важности темы, ее научно-теоретического и
практического значения, затруднений педагогов; З) педагогического стажа;
4) уровня профессиональной компетентности педагога;
Результат самообразования.
Любая деятельность бессмысленна, если её
результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений.
В личном плане самообразования
учителя обязательно должен быть список результатов, которые ДОЛжНЫ быть
достигнуты за определённый срок:
Ш результаты самообразования учителя на определённых
этапах
(самообразование непрерывно, но планировать его
нужно поэтапно); 2 повышение качества преподавания предмета (указать
показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);
D разработанные или изданные методические пособия,
статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;  разработка новых форм,
методов и приёмов обучения;
Е] доклады, выступления;
2 разработка дидактических материалов, тестов,
наглядных пособий; 2 выработка Методических рекомендаций по применению новой
информационной технологии;  разработка и проведение открытых уроков
по собственным, новаторским технологиям; П создание комплектов педагогических
разработок; D обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).
Материал, собранный в процессе
самообразования, целесообразно разделять на отдельные темы и сохранять в виде
карточек, специальных тетрадей, тематических папок, личного педагогического
дневника. Важное значение в процессе занятий по самообразованию имеет умение
работать с литературными источниками: делать выписки,
составлять конспект, тезисы прочитанного; развернутый план или аннотацию.
Показатели эффективности педагогического самообразования -
это, прежде всего, качество организованного учителем учебно-воспитательного
процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.
Ведущая роль в организации
самообразования принадлежит методической службе школы, т.к. главное её
назначение - это организация методической работы, которая направлена на
непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства учителей, их
компетентности в организации, проведении и обеспечении образовательного
процесса. Достижение данной цели осуществляется в ходе реализации ряда задач.
В частности, через выявление, обобщение и распространение эффективной
педагогической практики учителей школы и формирование и развитие эффективной
модели повышения уровня профессиональной компетентности педагогов через
организацию самообразовательной деятельности.
К личности учителя в современных
условиях предъявляются очень большие требования. Профессиональная
компетентность педагога многоаспектное явление. В нее входят не
только специальные базовые научные и методические знания, умения и навыки, но и
умение работать с людьми, зависящее от профессиональной и общей культуры
педагога, его ценностных ориентаций, представлений о смысле своей деятельности
и о себе как специалисте. Способность понимать Духовный мир своих воспитанников
и воздействовать на него, уважение и доверие к ним, широкая гуманитарная
культура, высокий уровень профессионально-речевой культуры - главные качества
учителя, которые требуют своего совершенствования на протяжении всей
педагогической деятельности. Как бы ни бЫЛИ эффективны педагогические советы,
заседания МО, курсы, деловые игры, однако они никогда не смогут
заменить самостоятельной работы души и ума. Вернее, их можно считать
эффективными только тогда, когда они нацеливают учителя на творческое
переосмысление содержания, которое реализуется через эти формы методической
деятельности и может стать всего лишь хорошей основой для работы педагога.
Только собственный, а не передовой педагогический опыт открывает дорогу к
успеху и удовлетворенности своей работой.
Для учреждения образования нового типа, которое
работает в режиме развития, очень важно, чтобы все педагоги были вовлечены в
творческую деятельность, которая основана на самообразовании. Поэтому очень
важно знать: готовы ли наши педагоги к самообразованию как к виду деятельности,
способствующему повышению профессионального мастерства, которое необходимо для повышения качества
образовательного процесса.
Как показывает практика и
наблюдения в этой области далеко не все педагоги способны самостоятельно
проявлять инициативу с целью переосмысления и перестройки своей деятельности,
иногда они нуждаются в помощи по вопросу формулировки темы, составления плана,
определения перспективности своей деятельности. Педагог далеко не всегда умеет
расставить акценты на главном, т.е. на том, что обеспечивает ему успех в
деятельности, что влияет на её результат и что в ней взаимодействует; он также
не всегда чётко представляет цель своего педагогического труда, т.е. то, что
понимает под результатом этого труда, и то, как его измерить, диагностировать;
в системе опыта практики нередко не улавливают системы идей, опираясь на
которые можно успешно продвигаться к вершинам  педагогического
мастерства и педагогического творчества; отмечаются трудности в переводе
педагогических идей и задач на практический уровень.
Перечисленные трудности свидетельствуют
о том, что в учреждении образования необходимо создавать благоприятные условия
для развития самообразования педагогов с целью формирования высокого
профессионального мышления, организационной культуры, устойчивой потребности в
самосовершенствовании, непрерывного стремления к изучению ноЬой информации,
опыта самостоятельного приобретения знаний.
Педагоги должны уметь выстраивать коммуникативные задачи,
включающие создание условий психологической безопасности в общении с учащимися
и реализации их внутренних резервов, а также в ходе организации
образовательного процесса должное внимание необходимо уделять взаимопониманию и
взаимодействию с учащимися. Всё это приведет к повышению, как уровня
коммуникативной культуры педагога, так и в целом - уровня профессиональной
компетентности педагога. А это в свою очередь найдет позитивное отражение в
повышении уровня удовлетворенности учащихся преподаванием учебных предметов и в
повышении качества образовательного процесса.
Педагогам с целью повышения уровня профессиональной
компетентности можно рекомендовать памятку . Данная памятка будет размножена
для руководителей МО, а на заседаниях методических объединений вы сможете её
проанализировать.
В
настоящее время особо подчеркивается важнейшая социальная роль педагога, его
место и функции в обществе. В связи с этим усилились предъявляемые к нему
требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания.
Соответственно, профессионально - педагогическая подготовка, выбор мотивов
саморегуляции деятельности и самоподготовка учителя рассматривается в качестве
одной из ведущих проблем в системе образования.
Следовательно, возникает проблема
психологической и профессиональной готовности педагогов к учительской
деятельности, прежде всего, в плане осознания себя в
качестве ее субъекта и формирования педагогического самосознания.
4. Факторы,
препятствующие саморазвитию и факторы, стимулирующие саморазвитие пеДагога.
Самообразование будет
продуктивным, если учитель удовлетворен своей работой, а в процессе
самообразования реализуется его потребность в саморазвитии. По результатам
анкетирования, мы выявили факторы, которые препятствуют саморазвитию педагогов.
Если их расположить их в порядке убывания, то получится следующая картина:
-  Недостаток
времени (100 94);
-  Состояние
здоровья (33 94);
-  Разочарование
в результатах имевшихся ранее неудач (894);
-  Недостаточная
поддержка со стороны администрации (8 94);
Чтобы самообразование стало
продуктивным, влияние данных факторов нужно стремиться свести к минимуму. К
сожалению, есть факторы, воздействие которых на стремление учителя к
саморазвитию минимизировать мы не в силах.
Но мы мбжем повлиять на другую
сторону процесса, а именно на факторы, стимулирующие саморазвитие учителя. К
этим факторам можно отнести следующие:
Ш Интерес к работе;
С] Возрастающая ответственность за результаты труда;
П Пример коллег;
Ш Новизна деятельности;
Е] Обучение на курсах;
D Пример и влияние администрации;
Е] Организация методической работы;
П Возможность получения признания в коллективе.
Решение педсовета:
1.
С целью повышения профессионального мастерства всем педагогам
вести целенаправленную и систематическую работу по самообразованию
2.
Регулярно анализировать результативность работы педагогов по
самообразованию на заседаниях методических объединений, методического совета
(постоянно, заместитель Директора по УМР, руковоДители МО);
З . При проведении рейтинговой оценки деятельности педагогов
по итогам учебного года учитывать системность и результативность организации педагогами
самообразовательной деятельности.
4.
С целью развития уровня коммуникативной компетентности педагогов
активно использовать такие формы работы как психологические тренинги,
семинары-тренинги, спецкурсы, конференции, круглые столы (постоянно, заместитель
Директора по УВР, заместитель Директора по ВР,
МО);
5.
Активизировать взаимопосещение учителями уроков и внеклассных
мероприятий у своих коллег, вести учет посещенных уроков в папках по
самообразованию и в журнале ”Взаимопосещение уроков“ (постоянно, пеДагоги);
б. С целью повышения уровня
мотивации к саморазвитию у педагогов чаще практиковать нетрадиционные формы
организации методической работы с педагогами, такие как фестивали, праздники
успехов учителей (ежегодно, заместитель Директора по УВР);

alt: АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА

alt: Омарова М.М Махачкала

alt: Как показывает практика и наблюдения в этой области далеко не все педагоги способны самостоятельно проявлять инициативу с целью переосмысления и перестройки своей деятельности, иногда они…

alt: Активизировать взаимопосещение учителями уроков и внеклассных мероприятий у своих коллег, вести учет посещенных уроков в папках по самообразованию и в журнале ”Взаимопосещение уроков“ (постоянно, пеДагоги);…

title: Доклад  на тему "Самообразование учителя  необходимое  условие  профессиональной  деятельности"