extracted_text:
Моделирование ИНТЕГРАЛЬНОЙ
ОЦЕНКИ социальной безопасности предприятия

Социальная безопасность является важной
составляющей экономической безопасности, которая должна рассматриваться на
разных уровнях управления. Традиционно больше внимания уделяется вопросам
оценки уровня социальной безопасности на национальном и региональном и
индивидуальном уровнях, о чем и свидетельствуют труды: М. Кальницкой [1], В.
Лугового [2]. Однако исследования требуют вопросы интегральной оценки
социальной безопасности именно на микроуровне. Целью исследования является
совершенствование научно-методического обеспечения анализа социальной
безопасности предприятия на основе расчета интегрального показателя.
Методика расчета интегрального показателя
оценки социальной безопасности должна включать: 1) обоснование цели, задач,
принципов анализа; 2) определение этапов анализа; 3) обоснование индикаторов
анализа социальной безопасности; 4) расчет интегрального показателя; 5)
формулирование выводов и рекомендаций.
Целью анализа является обоснование
резервов повышения уровня социальной безопасности. Анализ социальной
безопасности целесообразно осуществлять на основе принципов: системности,
научности, оперативности, эффективности и объективности.
К числу индикаторов для расчета
интегрального показателя оценки социальной безопасности следует включить: 1) по
компенсационной составляющей: процент персонала, довольного качеством
социального пакета; стоимость социального пакета на 1 работника; процент
персонала, довольного объектами социальной инфраструктуры; расходы на
социальное развитие в расчете на одного работника; темпы роста расходов на
медицинское обслуживание, спортивные и оздоровительные мероприятия; 2) по
организационно-статусной: удельный вес персонала, довольного работой на своих
должностях; количество персонала, работающего в нормальных условиях труда;
процент персонала совместного с корпоративной культурой; темпы роста расходов
на развитие корпоративной культуры; удельный вес персонала, довольного
карьерным ростом; 3) по морально-психологической: количество положительно
решенных конфликтов; процент решенных конфликтов; средняя продолжительность
адаптационного периода на предприятии; процент персонала, не принимал участия в
конфликтах; удельный вес персонала, приверженного к коллективу.
С целью расчета интегрального показателя
оценки социальной безопасности предварительно следует осуществить
стандартизацию оценочных индикаторов, путем отношения их фактических значений
до максимальных за определенный период времени. Расчет интегрального показателя
следует осуществлять по формуле (1):

(1)

где ,,…,-
интегральные
показатели по составляющим социальной безопасности
 - количество
составляющих социальной безопасности

Предварительно следует рассчитать
интегральные показатели по каждой составляющей социальной безопасности по
формуле (2):

(2)

где - интегральный
показатель по i-ой составляющей социальной безопасности;
,,-
стандартизированные
значения i-го показателя по периодам.
 - количество
наблюдений (лет, месяцев или кварталов).

Научной новизной исследования является
совершенствование научно-методического обеспечения анализа социальной
безопасности за счет обоснования этапов определения интегрального показателя и
перечень оценочных индикаторов.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Кальницкая М.А.
Социальная безопасность: понятие и уровни исследования / М.А. Кальницкая //
Глобальная и национальные проблемы экономики. - 2017. - № 17. - С. 566 - 571.

2.     Луговой В.М.
Социальная безопасность как ключевая подсистема безопасности предприятия / В.Н.
Луговая, Т.В. Голубева // Бизнес Информ. - 2011. - № 10. - С. 69 - 72.

3.     Мехеда Н.
Планирование социальной безопасности на предприятии.

4.

file_name: МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ СОЦИАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ.doc

alt: Предварительно следует рассчитать интегральные показатели по каждой составляющей социальной безопасности по формуле (2): (2) где - интегральный показатель по i -ой составляющей социальной безопасности; ,…


extracted_text:
Конспект
непосредственно образовательной
деятельности
детей по ритмике в подготовительной группе по теме:
«Шалунишки»

  Выполнила студентка 101-Б
группы
Тоболова Ирина Владимировна
Методист
Смольникова Н.А ________
Дата проведения
занятия ________
Время проведение
занятия ________

2022
Тема:

Цель: развитие
двигательных навыков дошкольников в условиях утренней ритмической зарядки.
Интеграция
образовательных областей: Художественно-эстетическое развитие,
Физическое развитие.
Задачи:
Образовательные задачи:
·       формировать
двигательные навыки
·       учить
детей воспринимать музыкальные образы и выражать их в движениях
Развивающие задачи:
·       развивать
музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на музыку, слуховые
представления, чувство ритма)
·       развивать
творческие способности: учить оценивать собственное движение и товарища,
комбинируя различные элементы физкультурных упражнений, танцевальных и
сюжетно-образных движений.
Воспитательные задачи:
·       воспитывать
интерес к занятию ритмики, эстетический вкус
·       воспитывать
собранность, работоспособность, коммуникативные навыки.
Материалы и оборудование:
колонка

Содержание

№

Этап
  и продолжительность

Задачи
  этапа

Деятельность
  педагога

Методы,
  формы, приемы

Предлагаемая
  деятельность детей

Планируемые
  результаты

1

Организационно-мотивационный
  этап

Формирование мотивации
  к деятельности

Мы
  выходим на зарядку.
  Эй проснись!
Все
  по росту ,по порядку.
  Становись!

Доброе
  утро ,ребята. Меня зовут Ирина Владимировна. Сегодня я буду проводить веселую
  зарядку.
Все
  готовы?
Ну
  тогда все встанем  в круг и будем повторять движения за мной!

Беседа, художественное
  слово

Доброе
  утро!

Да!
Дети
  строятся в круг

У детей сформировалась
  мотивация к деятельности

2

Основной этап

2.1

Этап постановки проблемы

1.
  Формирование
  правильной осанки

2.
  Развивать
  двигательные навыки

Ходьба
  в колонне по кругу:
- ходьба с высоким подниманием колен.
 - ходьба на носках, на пятках (в чередовании по 8 шагов),
- ходьба со сменой направления.

Указание, показ

Выполняют ходьбу по кругу

1.
  У
  детей сформировалась правильная осанка
2.
  У
  детей развиты двигательные навыки

2.2

Этап ознакомления с материалом

1.
  Развитие
  творческого воображения у детей
2.
  Развитие представления об образах в игре и умения выражать их в движениях

Ритмическая игра            «Мы
  топаем ногами»:
-Мы топаем ногами
-Мы хлопаем руками
-Качаем головой
-Качаем головой
-Мы руки поднимаем
-Мы руки опускаем
-Мы руки поднимаем
-И бегаем кругом
-1,2,3,4,5,6 прыг прыг
-1,2,3,4,5,6 прыг прыг

Показ, указание, беседа

Топают
Хлопают
Качают головой
Качают головой
Поднимают руки
Опускают руки
Поднимают руки и
  берутся за руки
Считают и бегут вправо
Считают и бегут влево

1.
  У
  детей развито творческое воображение
2.
  У
  детей развито представление об образах в игре и умения выражать их в движениях

2.3

Этап практического решения проблемы

1.
  Формирование
  двигательных навыков

2.
  Развитие
  умения повторять движения за воспитателем

Танец «Шалунишки»:
-Если дождик на дворе,

  -Если лужи в сентябре,

  -Если сильный снегопад,

  -Если ты не рад.

  -Если бросили друзья,

  -На работе вся семья,

-Ты грустишь, и вот тогда

  -Мы их зовём сюда.
-Девчонки, мальчишки

  -Сплошные шалунишки.

  -Они читают книжки

  -И весело живут.

  -Девчонки, мальчишки

  -Опять грызут коврижки.

  -Смешные, даже слишком

  -И песенки поют.

*проигрыш*

Показ, указание,
  беседа, наблюдение

Марш на месте

Меняются местами (1
  линия уходит на зад, а 2 линия выходит вперед)

П.р вперед + л.р вперед
Корпус вперед

Показывают книжку

Марш круг вправо
П.р вперед + л.р вперед
Корпус вперед

Качаются всторону

Ходят в сторону сначала
  вправо, затем влево и топают

1.
  У
  детей сформированы двигательные навыки
2.
  У
  детей развиты умения повторять движения за воспитателем

3

Заключительный этап

1.
  Учить
  оценивать собственное движение и товарища

2.
  Воспитание
  интереса к занятию ритмикой, эстетического вкуса

*Восстановление
  дыхания*

-
  Ребята, для чего нужно заниматься зарядкой по утрам?
-
  А должны ли уметь танцевать под музыку?
-
  Почему?
В
  чем были трудности?
На этом, занятие
  закончено! Здоровье в порядке? СПАСИБО ЗАРЯДКЕ!

Беседа, показ

Вдох-выдох
  (3 раза)

Рассказывают
  свое мнение

Да

Рассказывают
  свое мнение

Здоровье в
  порядке-спасибо зарядке

1.
  Дети
  научились оценивать собственное движение и товарища
2.
  У
  детей появился интерес к занятию ритмикой, эстетического вкуса

file_name: Занятие по ритмике.docx

alt: Содержание № Этап и продолжительность

alt: Формирование правильной осанки 2

alt: Показ, указание, беседа Топают

alt: Этап практического решения проблемы 1

title: Ритмика в ДОУ


extracted_text:
Рекомендации
для
родителей учащихся начальной школы
Почему
учиться трудно?
1. У ребенка может быть задержка
психического развития в целом, недостаточное интеллектуальное развитие.
2. Могут быть незрелыми отдельные
психические функции, например, внимание. Нет способности к сосредоточению,
часто отвлекается от задания.
3. Нет основных навыков работы: умения
слушать и выполнять инструкцию, доводить задание до конца, проверять сделанное,
распределять свое время.
4. Быстрая истощаемость нервной системы,
низкая умственная работоспособность.
5. Ригидность психики, то есть
замедленное восприятие и переработка информации, трудности переключения с
одного вида деятельности на другой. Низкий общий темп работы.
6. Речевые нарушения: недостаточное
умение выражать свои мысли, затрудненное понимание речи других людей. Заикание.
7. Специфические расстройства. Например,
дислексия - такому ребенку труднее овладеть чтением, чем другим детям.
Дискалькулия - расстройства счета. Дисграфия - трудности при овладении письмом.
8. Нарушения зрения, слуха.
9. Преобладание у ребенка одного канала
получения информации, например двигательного или зрительного. Школьное же
обучение строится в основном на слуховом восприятии, запоминании со слуха.
10. Общая ослабленность организма.
Частые простуды или длительные хронические заболевания.
Это так называемые первичные причины.
Они не зависят от личности ребенка или от отношений в семье. Устраняются
лечением или специальными развивающими занятиями, подбором программ,
соответствующих возможностям ребенка.

Что еще может помешать хорошо учиться?
- Высокая тревожность. Ребенок боится не
успеть и действительно не успевает, боится сделать ошибку, но делает их
множество. Боится плохо выглядеть в глазах одноклассников и не оправдать
ожидания родителей и т. д.
- Инфантилизм, незрелость ребенка. На
первом месте - игровые интересы. В более старшем возрасте - отсутствие чувства
ответственности.
- Несоответствие учебной программы
возможностям и склонностям, интересам ребенка (слишком трудно или, наоборот,
слишком легко - и в том и в другом случае неинтересно).
- Излишняя требовательность со стороны
родителей может вызывать противодействие ребенка.
- Конфликты с учителями и
одноклассниками.
В учебе отстают и многие способные дети.
Они могут таким образом выражать бессознательный протест против родительских
надежд и ожиданий. Чтобы стать зрелым человеком, каждый ребенок должен
обособиться от своих родителей, осознать свою индивидуальность. Если родители
преувеличенно ярко реагируют на отметки в школьном дневнике, ребенок чувствует,
что границы его мира не являются для взрослых неприкосновенными: ему не
доверяют!
Вполне очевидно, что нежелание
заниматься - проблема непростая. Нельзя решить ее усилением или ослаблением
давления родительской воли на детей. Если давление усиливается, увеличивается и
сопротивление. А невнимание к занятиям ребенка сообщает ему чувство
неуверенности в себе, желание забросить уроки. Ребенок должен понять, что он
как личность существует обособленно от своих родителей и сам несет
ответственность за свои удачи и неудачи.
Прежде чем упрекать ребенка в
нерадивости, посмотрите, все ли вы сделали, чтобы создать ему необходимые
условия для занятий. Причем речь идет не об отдельном кабинете, а о хорошем
эмоциональном фоне. Если вы накричали на ребенка (пусть даже заслуженно) -
интеллектуальных подвигов не ждите. Расстроенный, встревоженный ученик порой не
способен разобраться в самом простом материале.
Если ребенок пишет с ошибками

        Нередко дети,
даже хорошо знающие правила, в диктантах и сочинениях делают ошибки. Из них
вырастают безграмотные взрослые, и это, к сожалению, не может исправить
последующее образование. Попробуйте сами помочь своим детям, не уповая на
школу.
         Самое
главное правило, как утверждают психологи, звучит так: "ошибка не должна
фиксироваться в сознании". Если ребенок
спрашивает, как пишется слово, сразу говорите правильно. Недопустимы фразы
типа: "здесь пишется не "а",
а "о".

Постарайтесь регулярно проводить дома диктанты хотя бы из упражнений учебника.
Если ребенок испытывает затруднения или уже выводит неправильную букву, стоя за
его спиной, негромко подсказывайте: здесь "о" или здесь
"е". Не акцентируйте внимание на неправильном написании, фиксируйте
только правильное.

 Некоторые современные педагоги, основываясь на теории Тихомирова
(которому в 1888 г. Петербургский комитет грамотности присудил Большую золотую
медаль), весьма успешно учат детей и взрослых грамотному письму. Ему
принадлежат следующие строки: "Если вы хотите,
чтобы ваш ребенок грамотно писал, заставляйте его читать, как написано, и не
бойтесь, что он будет так же говорить, потому что дети понимают - мы говорим не
так, как пишем".

 Практическое применение теории более чем простое. Ребенка нужно научить
так называемому"орфографическому" чтению. Что
это значит? Любой текст можно разбить на слоги. Каждый слог имеет свою вершину,
т. е. гласный звук. Остальные звуки слога, т. е. согласные, произносятся на
более низком звуковом уровне. Каждый слог можно назвать отдельной звуковой единицей
слова. Практически все дети начинают читать по слогам, и только потом учатся
произносить слово целиком. Когда же ребенок овладевает чтением, о слогах он уже
не вспоминает. Но чтобы научить его грамотной речи, придется снова обратить его
внимание на слоги.

 Предложите ему прочитать вслух, громко и четко, какой-либо текст не так,
как мы обычно говорим, а так, как пишем. При этом ребенок должен разбить слово
на слоги и проговорить его, подчеркивая и выделяя их, но достаточно быстро. А
если слово простое, его можно прочесть быстро, не разбивая на слоги.
        В этом
случае одновременно работает зрительная, слуховая и моторная (язык, гортань)
память. Затем, когда ребенок сталкивается с этими словами на письме, он
мысленно проговаривает их правильно, а следовательно, и правильно пишет. Для
чтения лучше использовать классику: И. Тургенева, Л. Толстого, И. Бунина и т.д.

 "Чтение грамотности" должно быть регулярным, а во время занятий
обязательно присутствие кого-то из взрослых, чтобы следить за тем, как ребенок
прочитал то или иное слово. Например, слово "который" он произнес
так, как мы обычно говорим, т. е. "каторый". Взрослому надо в мягкой
форме поправить ребенка и попросить его еще раз прочитать слово.
         С
детьми в возрасте до десяти лет подобным образом можно заниматься весьма
небольшое время, примерно от 5 до 10 мин. Далее моторика уже не работает, и
чтение не приносит должного результата. С детьми старше десяти лет можно
заниматься чуть больше - примерно 15 мин.

Регулярные занятия, при которых ребенок неоднократно произносит различные
трудные для запоминания слова вслух именно так, как они пишутся, формируют у
него чувство природной грамотности. Со временем он будет безошибочно писать
любые слова, даже самые сложные. Потому что тренированное сознание
автоматически улавливает все особенности их звучания.

 Аналогично нужно читать и блоки из 15-20 слов, подобранные в
орфографическом словаре: громко, четко и не один раз.
         Уже
через несколько месяцев регулярных занятий вы заметите улучшение в письме
ребенка.
Чтением по слогам, с четким
произношением каждой буквы необходимо заниматься каждый день. Проверочные
диктанты, текстовые и словарные, можно проводить 1- 5 раз в неделю. Проверяя
работу ребенка, не подчеркивайте ошибки красным карандашом. Этим вы только
закрепляете в памяти неправильное написание. Лучше выпишите слова, в которых
сделаны ошибки, и включите их в словарные блоки, читаемые ребенком, а потом
снова проверьте в диктанте. Конечно, существуют отработанные, сложные методики
развития грамотности. То, что сегодня советуем мы, нетрудно и требует только
постоянной, ежедневной работы. Результативность же была проверена неоднократно!
Школьные отметки: за или против?
 Система оценивания знаний в
большинстве наших школ не меняется много лет. Наши дети получают те же баллы,
что и мы в свое время, и их деды-прадеды.
Да, наше восприятие и реакции во многом
индивидуальны. И все же любого ребенка - от двоечника до отличника - школьные
отметки держат если не в страхе, то в постоянном напряжении. И создаем это
напряжение большей частью мы, родители.

       Как реагировать на оценки?
Некоторые взрослые сами воспринимают
отметку как сверхценность и внушают это трепетное отношение своим детям. Сын
или дочь живут с чувством, что от их школьных оценок зависит все: одобрение
взрослых, успех у сверстников, будущая карьера, жизненный успех в целом. Как
следствие - постоянная тревога, опасение не справиться с ответственностью,
плохо выглядеть в глазах одноклассников, лишиться расположения родителей.

  Если единственная цель - получение высоких оценок, это приводит к
перегрузкам, лишает ребенка многих радостей жизни: общения со сверстниками,
свободного выбора увлечений (и развлечений). Отсюда недалеко до невроза,
апатии, даже депрессии.

  Если вы видите, что ребенок очень озабочен своими школьными отметками,
попробуйте два варианта помощи.
1. Объясните ему, что с оценками он
будет сталкиваться везде и всегда, а не только в школьной жизни. Однако нельзя,
чтобы они полностью определяли настроение, состояние и представление о самом
себе. Убедите сына или дочь, что вы цените их независимо от их учебных успехов.
2. Помогите овладеть недостающими
школьными умениями и навыками, организовать домашние занятия, развить внимание
и память. Расширяйте круг его (ее) интересов и возможностей.
         Задумайтесь,
насколько ваши требования и ожидания соотносятся с возможностями ребенка. Не
ориентируйте его на сплошные успехи в школе. Лучше помогите выделить те
предметы, по которым он вполне способен получать высокие оценки. Причем вовсе
не обязательно это должны быть пятерки. Ведь максимум отметки для каждого
ребенка свой. У одного это четверка, а у другого - тройка. Важно не сравнивать
своего школьника с другими детьми, а лучше показать ему, как он вырос, развился
по сравнению с самим собой прежним.
Что оценивается: знания или результат?
Мы уже говорили, что об относительности
оценок задумываются теперь и в самой школе - источнике тревог. Многие учителя
понимают: важно оценить не только результат, но и затраченные ребенком усилия.
- Дайте ребенку понять: школьная оценка
- это просто инструмент для измерения твоего уровня знаний или навыков в
определенной области конкретного предмета. Она показывает, насколько ты уже
продвинулся в изучении и сколько еще можно сделать. Она не оценивает тебя как
личность, и моя любовь к тебе не зависит от школьной отметки.
- Старайтесь получить как можно более
полную информацию о системе оценивания в той школе, где учится ваш сын или
дочь. Узнайте критерии выставления оценки за разные виды работ (домашние
задания, устные ответы на уроках, различные проверочные работы, ответы на
экзаменах) по интересующим предметам. Все это должно быть представлено в
нормативных документах, и вы имеете полное право ознакомиться с этими
документами.
- Может случиться так, что вам или
вашему ребенку оценка, поставленная учителем, кажется несправедливой.
Постарайтесь найти конструктивный выход из ситуации. Не исключено, что в
конкретном случае стоит "качать права". Но это не должно становиться
для вас и вашего школьника самоцелью. Желательно, чтобы он сам учился
"по-взрослому" решать эти вопросы со своим педагогом.
Один из неиссякаемых источников низких
оценок у наших учащихся - проблемы с русским языком, низкая грамотность. А ведь
зачастую первопричина - в специфических речевых нарушениях у ребенка.
Постепенно ситуация хронического
неуспеха отбивает любое желание заниматься этим предметом. Речевые нарушения у
детей встречаются достаточно часто. Одно из них - нарушение письменной речи,
так называемая дизграфия.
Такие учащиеся делают огромное
количество ошибок в письменных работах. Причем на взгляд неспециалиста они
могут быть нелепыми и необъяснимыми. Таким детям нужны постоянные и длительные
занятия с логопедом. Быстрых сдвигов обычно ждать не приходится.
Так вот, не все родители знают, что
таких детей разрешено оценивать дифференцированно. Оценки по русскому языку им
снижаются только за ошибки из-за незнания правил. Наличие чисто речевых ошибок не
должно влиять на отметку. Если у вашего ребенка подобные проблемы, возьмите
заключение после консультации у логопеда и попробуйте договориться с учителем
русского языка.
Домашние задания.
Редкий родитель не сталкивается с
проблемой приготовления уроков дома. Особенно это волнует, когда твой ребенок
только пошел в школу. Ведь инстинктивно мы чувствуем: если что-то упустим
сейчас, мучиться придется все оставшиеся школьные годы.

С чего начать? Прежде
всего, узнать, сколько времени должен тратить ребенок определенного возраста на
приготовление уроков дома.
Второй вопрос: как
организовать домашние занятия? Имеется в виду, как научить ребенка включаться в
работу сразу, какие задания делать в первую очередь, как ребенок должен
проверять сделанное и т. д.
Вопрос третий: что
делать, чтобы у ребенка не пропадал положительный эмоциональный настрой при
приготовлении уроков дома?
Четвертый вопрос: помогать
ли, и если да, то в чем? Как контролировать, как воспитать самостоятельность? А
может, вообще предоставить школьнику полную свободу и ждать от него
самостоятельности и ответственности?
Вопрос пятый: что
делать, если выполнение домашних заданий превратилось в тяжкую обязанность и
для самого ребенка, и для его родителей? Можно ли что-то изменить?
Попробуем по порядку ответить на эти
вопросы.
1.
Домашние задания и время их выполнения.
Продолжительность подготовки домашних
заданий (в скобках указана оптимальная продолжительность с учетом
психофизиологии возраста), составляет:
- в 1 классе -
до 1 часа (3/4 часа);
- во 2 классе - 1,5 часа (1 час);
- в 3 классе -
2 часа (1,5 часа);
- в 6 классе -
до 2,5 часов (2-2,5 часа);
- в 8 классе -
3 часа (2,5 часа);
- в 9-11 классах - до 4 часов (3 часа).
2.
Как организовать домашние занятия?
Обеспечить условия работы: привычное
рабочее место, привычный распорядок дня, привычные места для необходимых
принадлежностей. В этом случае у младшего школьника быстро выработается
необходимая установка. Когда он садится за привычный стол, быстро возникает
рабочий настрой, желание приступить к работе.
Выработайте у школьника привычку еще до
начала работы уточнить все задания и приготовить все необходимое. Постепенно он
научится планировать свои действия и решать, в каком порядке делать уроки. Но
поначалу вам придется позаботиться об этом. Например, младшие школьники нередко
старательно выполняют письменные задания, а после этого учат правило, на
которое и задано это упражнение.
Чтобы подсказать, с каких заданий лучше
начинать - легких или трудных, надо понаблюдать, как ребенок включается в
работу и насколько быстро утомляется. Если он начинает работать сразу и без
затруднений, но подъем быстро сменяется спадом, посоветуйте ему начинать с
более трудных заданий. Если раскачивается медленно, но эффективность работы постепенно
нарастает, можно начать с более легких уроков.  Взрослый человек умеет
контролировать себя и в процессе работы, и по окончании ее. У младшего
школьника такого навыка, естественно, нет.

  Проверять себя он будет поначалу с вашей помощью. Когда ребенок может
полностью перейти на самоконтроль, зависит от его индивидуальных особенностей.
Хорошо, чтобы такое умение выработалось к моменту его перехода в среднюю школу.
Ученик средних и старших классов должен уже владеть способами самопроверки с помощью
логических и образных схем.
3. Домашние задания и... хорошее
настроение.
У ребенка выработается и затем
сохранится положительный настрой на приготовление домашних заданий, если вы:
- с самого начала дадите ему понять, что
его уроки столь же важны, сколько и самые серьезные дела взрослых; никто не
имеет права оторвать школьника от его дела, послав в магазин или включив
телевизор;
- в своей семье будете поддерживать
атмосферу уважения к умственному труду;

- вернувшись домой с работы или, наоборот, встречая ребенка из
школы, не станете начинать общение с вопроса об уроках; найдете другую форму
приветствия;
- не будете стоять у ребенка "над
душой", пока он не начнет делать уроки или в процессе работы;
- никогда не станете использовать
выполнение домашних заданий как средство наказания за проступки;
- постараетесь не напоминать ребенку о
его многочисленных прошлых промахах и неудачах и не напугаете предстоящими
трудностями; сформируете отношение к трудностям как к чему-то вполне
преодолимому;
- проверяя сделанное, не будете
злорадствовать по поводу ошибок ("Я так и знал, что ты их
насажаешь!");
- в случае, если ошибки действительно
есть, все равно найдете возможность похвалить ребенка за затраченные усилия;
отметите любые, даже незначительные успехи ("Сегодня эта буква у тебя
получается лучше, чем вчера", "Ты сегодня так старался!").

3.
Как помогать и как воспитывать самостоятельность?
Прежде всего, определить свое отношение
к школьным отметкам ребенка. Некоторые родители очень эмоционально воспринимают
эти оценки, как будто получают их сами и как будто отметки говорят об их
родительской состоятельности или несостоятельности.
Все-таки главное для нас - не пятерки
любой ценой, а интерес ребенка к познанию и уверенность его в своих силах.
Поэтому, если уж вы помогаете делать уроки, то добиваетесь не того, чтобы
работа была сделана без единой помарки и ошибки, а чтобы к ребенку пришло
понимание материала.

  Ваша помощь может заключаться и в том, чтобы избавить ребенка от долгого
сидения за уроками. Попробуйте взять часть монотонной работы на себя и тем
самым высвободить время для активной умственной деятельности.

  Например, первоклассник пишет медленно и с большим напряжением. Пишите
сами черновик задания под его диктовку (например, решение задачи или упражнение
по русскому языку). При этом не забывайте делать ошибки! А ребенку останется
"только" проверить вашу работу и спокойно, без напряжения переписать
ее. Постепенно ведение черновика вы будете передавать ему. Не хочет читать -
читайте вслух сами, а ребенок будет проверять. Но ведь для этого ему тоже
придется следить за текстом!
Если вы добились, что ребенок понял
часть материала, но явно утомился, сделайте оставшуюся часть задания сами
(ничего страшного не произойдет!), а он только перепишет в тетрадь.
Отучите себя от привычки немедленно
исправлять каждую ошибку ребенка, если сидите рядом с ним. Просто попросите его
остановиться, может быть, он заметит и исправится сам. В то же время не
допускайте, чтобы неисправленные ошибки накапливались. Иначе у него возникнет
чувство неуверенности и беспомощности.
Самостоятельный в учебной работе
школьник - мечта родителей. Понятно, что вряд ли самостоятельным станет тот,
кого постоянно контролировали. Но и другая крайность - когда ребенку не
помогают даже в случае затруднений - результата не даст.
Как помочь ребенку не просто выполнить
сегодняшнее домашнее задание, но научить его обходиться без нашей помощи?
Кому-то из детей потребуется всего неделя-другая, кому-то - несколько месяцев
или еще больше. Но в любом случае в этом процессе будет несколько этапов.
Первый этап -
вы как можно больше заданий выполняете вместе с ребенком. Стараетесь понять,
каких знаний, навыков ему не хватает. Нет ли у него неправильных способов,
привычек в работе. Помогаете восполнить пробелы и избавиться от неправильных
способов действия.
Второй этап. Часть
работы ребенок выполняет сам. Но вы должны быть уверены, что с этой частью
работы он справится. Скорее всего, сначала это будет очень небольшая часть, но
ребенку необходимо ощущение успеха. Оцените с ним результат. После каждой
самостоятельно и успешно выполненной части ставьте какой-нибудь значок,
например восклицательный знак или довольную рожицу. Через какое-то время вы
вместе с ребенком убедитесь, что правильно сделанная часть увеличивается с
каждым днем. В случае неудачи спокойно разберитесь, что помешало. Научите
ребенка обращаться за помощью при конкретных затруднениях. Главное на этом
этапе - ребенок поймет, что он может работать самостоятельно и справляться со
своими трудностями.
Третий этап. Постепенно
самостоятельная работа расширяется до того, что ребенок сам выполняет все
уроки. Ваша поддержка на этом этапе скорее психологическая. Вы находитесь
неподалеку, занимаетесь своими делами. Но готовы прийти на помощь, если
понадобится. Проверяете сделанное. Смысл этого этапа - ребенок убеждается, что
он уже очень многое может сделать сам, но вы всегда его поддержите.
Четвертый этап. Ребенок
работает самостоятельно. Он уже знает, сколько времени уйдет на то или иное
задание, и контролирует себя с помощью часов, обычных или песочных. Вы в это
время можете отсутствовать дома или находиться в другой комнате. Смысл этого
этапа - ребенок старается преодолеть все возникшие трудности сам. Откладывать
до вашего появления можно только самое трудное. Вы проверяете сделанное. Это
необходимо, пока окончательно не выработается навык самостоятельной работы.
Вы считаете, что такой подход займет у
вас много времени и сил? А разве меньше времени и эмоций мы тратим на
бесплодную борьбу ("чтобы сел, чтобы начал, чтобы не отвлекался...")?
На наверстывание упущенного ночами перед контрольной? Что же требовать от
ребенка, если сами не можем организовать, спланировать свою помощь ему?
Учебная самостоятельность.
Кажется, что связь между
самостоятельностью ребенка в быту и учебной самостоятельностью самая прямая.
Чем раньше он научится обслуживать себя, устанавливать контакты со взрослыми и
сверстниками, следовать определенным правилам, тем легче ему будет приспособиться
к школьным требованиям. На деле это может оказаться не совсем так.
Иной дошкольник вполне самостоятелен и
дома, и в детском саду. Сам одевается-раздевается, легко заводит дружбу с
незнакомыми детьми на детской площадке или на даче, помогает маме по дому,
разбирается в папиных инструментах, может даже один сходить в магазин...
А в школе? Неожиданно для себя вы
слышите от учителя, что ваш первоклассник пассивен, на уроке его приходится
постоянно побуждать к работе, он не может сам записать домашнее задание...
Такое расхождение связано с тем, что
самостоятельность житейская и самостоятельность учебная - понятия далеко не
совпадающие. Что же такое учебная самостоятельность?
Вот мнение Н. Ф. Виноградовой, доктора
педагогических наук, члена-корреспондента Российской академии образования.
Самостоятельность школьника - это "умение ставить перед собой различные
учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне" ("Делай вот
это...", "Делай вот так..."). Оно связано с потребностью
человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению ("Я
хочу это сделать...", "Мне нужно это сделать...", "Мне
интересно это делать..."). То есть на первый план выходят такие
особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая
направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою
работу. Помощь взрослого - в том, чтобы заставить эти качества проявиться в
полной мере, не подавлять их постоянной сверхопекой.
О чем стоит задуматься?
- Не слишком ли часто мы даем понять
ребенку: ты мал, ты глуп, не умеешь того, не знаешь этого? Не слишком ли часто
оговариваем его ("Не лезь в разговоры взрослых", "Это не твоего
ума дело")?
- Не пытаемся ли мы контролировать
каждый шаг растущего ребенка? К чему может привести этот тотальный контроль?
Ребенок постепенно перестает отвечать за свои поступки; если что-то не
получается, перекладывает свою вину на взрослого - мама не напомнила, бабушка
не уследила... Может, стоит спросить своего первоклассника: "Ты пришел из
школы. Что будешь делать сначала, что потом?"; "У тебя что-то не
получается с домашними заданиями. Что будешь делать?" (варианты: сделать
то, что получается, позвонить однокласснику, отложить до прихода родителей и
т.д.); "У тебя завтра диктант по русскому. Что нужно повторить в первую
очередь?"; "Ты на контрольной по математике. С чего начнешь, о чем
нужно помнить? Как будешь себя проверять?" Не ждите, что ребенок сразу
предложит конструктивный ход действий. Важно дать ему понять, что успех
зависит, прежде всего, от его инициативы и самостоятельности, а вовсе не от
маминых или папиных усилий.
- Некоторые педагоги предлагают своим
ученикам памятки по выполнению различных видов заданий. На пример, как
выполнять упражнение по русскому языку, как выучить новое правило, как решать
незнакомую задачу, как заучивать новые слова, как делать работу над ошибками...
Если у вас нет готовых алгоритмов, попробуйте сами составить их вместе с
ребенком. Предложите ему записать порядок действий (можно в виде схемы, с
помощью рисунков), а затем повесьте этот лист над его рабочим столом. Некоторые
схемы помогут и на обычном уроке, и в проверочных работах.
- Очень важно воспитывать у ребенка
навык самоконтроля в учебной деятельности: как проверить правильность
математических вычислений, как сверить по словарю написание отдельного слова,
как узнать, хорошо ли запомнил содержание учебного параграфа... Схемы
самопроверки тоже полезно иметь всегда под рукой - и дома и на уроке.
- Хвалите своего школьника за любую
инициативу, проявленную при выполнении учебных заданий: решил задачу необычным
способом, сам нашел дополнительный материал при подготовке к уроку, открыл
новый способ запоминания и т.д.
Почерк
Учитель начальных классов:
Проблема с почерком - довольно
распространенная в начальной школе. Обучение письму - сложный вид работы для
любого малыша. Исследования показали, что в начале обучения первоклассники на
уроке письма испытывают физические и психические нагрузки того же уровня, что и
космонавты в момент старта.
Если возникают трудности...
Навыки письма вообще формируются позже
умения читать или считать. Затруднения возникают, если у ребенка недостаточно
развита мелкая моторика (то есть умение управлять тонкими движениями пальцев и
кисти рук). Что делать в этом случае?
- Лучше, конечно, предупредить эти
трудности и заняться специальной тренировкой еще до школы. Но и первокласснику
эти упражнения будут полезны, а кому-то просто необходимы. Выделите для них
полчаса в ежедневном распорядке, но не занимайтесь этим во время приготовления
уроков.
- Заведите специальную тетрадь для
упражнений, по которой ребенок будет следить за своими успехами. Но только не
заставляйте его просто писать как можно больше.
- Подбирайте интересные и забавные
задания, развивающие зрительно-моторную координацию. Например, требуется
прочертить карандашом путь между двумя извилистыми линиями, не касаясь их. Или
обвести какой-то рисунок, но не по контурной линии, а рядом с ней - с
внутренней стороны или с наружной.

- Конечно, поможет штриховка, раскрашивание рисунков с мелкими
деталями, дорисовывание симметричной половинки к незаконченному рисунку. Очень
нравится детям рисовать по клеточкам под диктовку ("Одна клетка вправо,
две вниз и т.д."). Придумайте рисунок сами или возьмите образец для
вязания, вышивания. Увидите, как в ходе тренировок дрожащие линии постепенно
превратятся в четкие и уверенные.
- Обязательна тренировка пальчиков:
лепка, собирание конструктора с мелкими деталями, сборка головоломок Puzzle
("паззлов"), складывание узоров из мозаики или других мелких
предметов - спичек, пуговиц, вырезание ножницами по контуру, нанизывание
бусинок, перебирание крупы.
- Многие из женских занятий очень
полезны и для мальчиков. Ведь как раз у них-то гораздо чаще возникают проблемы
с почерком, чем у девочек. Учите детей вышивать, плести из бисера, вязать
(лучше взять толстые спицы и нитки). Поможет и традиционная мужская работа -
забивание гвоздей, выпиливание, выжигание.

Особые случаи
Иногда затруднения с письмом связаны с
недостаточным развитием у ребенка координации движений вообще. В таких случаях
помогут подвижные игры (например, с мячом), танцы, гимнастика.
Если, несмотря на все усилия - ваши и
ребенка, не удается выработать более-менее приемлемый почерк, возможно,
придется обратиться за помощью к детскому невропатологу. Особенно нужна такая
консультация, если речь идет не просто о недостаточно красиво выписанных
буквах, а о более существенных проблемах.
Например, ребенок не может соблюдать
строчку. В начале строки буквы располагаются на одной линии, а к концу каждой
строчки сползают вниз. Такие деформации текста говорят о плохой
зрительно-моторной координации, а она может быть следствием функциональных и
органических нарушений головного мозга.
Что касается ребенка, пишущего левой
рукой, вовсе не обязательно, что у него будет плохой почерк. Если у него
нормальная координация движений и достаточно развита моторика ведущей руки, проблем
с почерком не будет. Просто среди левшей больше мальчиков, а им аккуратность в
письме, как уже говорилось, менее свойственна, чем девочкам. Грамотный учитель
начальной школы знает, как нужно работать с такими детьми: с какой стороны
парты посадить, как помочь ему расположить тетрадь и т.д. Сейчас выпускают и
специальные прописи для левшей.
От чего зависят успехи ребенка?
Нет детей, вообще неспособных усвоить ни
один иностранный язык. Успехи и затруднения в этой области определяются чаще не
уровнем способностей, а всем психическим складом личности. Тех, кто изучает
иностранный язык, можно разделить на две примерно равные по численности группы.
Это люди так называемого "коммуникативного" и
"некоммуникативного" типа (а фактически "слухового" и
"зрительного" типа).
Учащиеся первого - "слухового"
типа легко воспринимают чужую речь на слух. Хорошо воспроизводят услышанное,
запоминают слова и выражения автоматически, непроизвольно. Попав в языковую
среду, уже через 1-2 дня могут общаться на чужом языке. Но иногда испытывают
затруднения в усвоении грамматического строя языка, в точном переводе
незнакомого текста. Для детей такого склада подходит обучение языку методом
"погружения", различные коммуникативные методики, общение с
преподавателем - носителем языка.
Учащимся второго -
"зрительного" типа, чтобы усвоить иностранные слова и фразы, нужно
сначала увидеть их глазами. Они могут заговорить на чужом языке, только если
поймут его логику, систему. Для таких людей больше подходят традиционные методы
обучения.

Подобрав подходящую для вашего школьника
программу и методику обучения, научите его некоторым маленьким хитростям. Они
помогут заинтересовать его и справиться с монотонной, рутинной работой по
заучиванию слов и грамматических конструкций.
Вот, например, способ заучивания
иностранных слов с помощью ассоциаций, образных связей. Все малыши обычно сразу
запоминают английское dog ("собака"). Подключите это слово к
запоминанию глагола dig ("копать"). Круглое "о" в середине
слова меняется на тоненькую "i", и мы представляем себе тощего пса,
который быстро-быстро копает ямку в земле.
Другой пример: начинающие часто путают
слова eye ("глаз") и ear ("ухо"). Свяжите звучание eye
("аи") с возгласом, который мы издаем, когда в глаз попала соринка. А
звучание ear - с именем длинноухого ослика Иа. Чем забавнее или неожиданнее
ассоциации, тем прочнее усвоение.
Если призвать на помощь фантазию, можно
облегчить и чтение английских слов по транскрипции. Значок, обозначающий звук
"ш", напоминает змейку. Видя ее, вспоминаем соответствующий звук.
Чтение английского текста - это для
начинающих один из самых сложных видов работы. Лишь небольшая часть слов
читается по правилам. Выход - привлечь на помощь не логическую, а образную
память. Делайте таблички для всех новых слов, которые предлагаются ребенку на
уроках языка. Развесьте и разложите таблички в комнате рядом с этими
предметами. Не убирайте до тех пор, пока не убедитесь, что ребенок затвердил и
чтение, и значение этих слов. Этот способ основан на узнавании целостного
образа слова, а не на чтении по буквам. Если слово обозначает не предмет, а
признак или действие, просто как можно чаще давайте ребенку эти таблички для
узнавания.
Конечно, очень помогут в усвоении языка
современные технические средства - от аудиозаписей для отработки произношения,
интонационной стороны речи до специальных компьютерных программ для усвоения
грамматических конструкций и отработки навыков диалога.
Практически все дети начинают учить
иностранный язык с удовольствием. Но затем у многих положительные эмоции быстро
затухают. Причин много - и объективные трудности предмета, и отсутствие
языковой среды, и недостатки преподавания...
В средних классах интерес может
возрождаться, если ребенок почувствует, что изучение языка тесным образом
связано с его увлечениями. Например, он может захотеть понимать тексты песен
любимых западных групп. Или понимать команды компьютера, вести диалог "в
сети" на английском. Взрослым эти мотивы могут показаться недостаточно
серьезными. Но даже такой "частичный" интерес стоит поддерживать и
поощрять. Не исключено, что потом он приведет школьника к изучению языка как
системы.
Старшеклассника стоит ориентировать на
формирование таких языковых умений, которые помогут ему в овладении выбранной
профессией. Кому-то больше понадобится умение работать с письменным текстом
(перевод, комментирование, аннотирование). Другому - умение воспринимать устные
сообщения, вести переговоры на иностранном языке. И пополнение словаря можно
сделать более целенаправленным - глубже изучать, например, экономическую или
естественнонаучную терминологию.
Специфические ошибки письма школьников
и упражнения для  их преодоления

Очень часто родители детей, испытывающих
трудности в обучении письму, приложившие немало усилий к занятиям со своими
детьми, встают перед вопросом: «Почему не получается? Почему мой ребенок делает
такие ошибки?»
         Давайте
разберемся в том, какие именно ошибки делает ваш ребенок. Чтобы родители могли
сразу узнать ошибки своего ребенка « в лицо «, необходимо рассмотреть основные
группы специфических ошибок письма, не связанных с незнанием грамматических
правил. Также, внутри каждой группы даны рекомендации и примеры основных
упражнений по исправлению характерных ошибок.
1.
Замена букв по принципу сходства соответствующих им звуков.
В основе этих ошибок чаще всего лежит
неразличение ребенком на слух соответствующих звуков, а нередко и замена их в
устной речи. Например, ребенок пишет сапка вместо шапка (замены свистящих на
шипящие и наоборот), удюг вместо утюг ( замены звонких согласных глухими и
наоборот ) и др.
Для занятий с детьми с такими
специфическими ошибками родителям можно посоветовать выполнять следующие упражнения
( на примере звуков с и ш ):
- вставить вместо точек буквы с или ш:
Капу.та
Ко.ка
.тару.ка и т д.
- придумать и записать слова с буквой с,
а затем - с буквой ш.
- записать диктуемые взрослым слова в
соответствующую колонку (в зависимости от того, какой звук есть в слове ):
С                                Ш
Сумка                        шуба
Снег                                шаги
Весы                                каша
2.
Искажение слого-звуковой структуры слов и нарушение границ

            между словами и предложениями.

В основе этой группы ошибок лежат
испытываемые ребенком затруднения в анализе речевого потока. Дело в том, что в
процессе устной речи у нас нет необходимости специально задумываться над звуко
- слоговой структурой слов, т.к. слова усваиваются нами «целиком», как
неделимое. А в процессе обучения письму ребенок должен думать: «Как написать
слово? Как соотнести эту букву и этот звук? Какая слышится и какая пишется
следующаяся буква?
Например, ребенок пишет тол или стлол
вместо стол, уокна вместо у окна, о зеро вместо озеро. Также часто встречаются
ошибки:
- перестановка букв ( вебра вместо верба
);
- пропуск слогов в словах (гова вместо
голова);
-вставка лишних слогов (гололова) и
многое др.
Упражнения в анализе
предложения на слова:
- придумывание ребенком предложений,
состоящих из определенного количества слов;
- составление предложений из слов,
данных вразбивку ( дети, мяч, в, играли);
Упражнения в слоговом
анализе и синтезе слов:
- определить количество слогов в слове и
их последовательность;
- придумывание слов с определенным
количеством слогов;
- составление ребенком слов из слогов,
данных вразбивку (ро-во-на – ворона);
- образование новых слов путем
добавления новых слогов к данному. ( Какой слог надо добавить к слову пол,
чтобы получилось новое? Пол-ка, пол-зет, пол-ный и др.).
Благодаря этим упражнениям постепенно
исчезнут перестановки и пропуски слогов на письме, а также затруднения при
переносе слов.
Упражнения в звуковом
анализе и синтезе слов:
- определение количества звуков в слове
и их последовательности;
- придумывание слов с определенным
количеством звуков;
- образование новых слов путем замены в
слове первого звука (дом – лом, том, сом, ком и т.д.);
- образование как можно большего
количества слов из звуков данного слова (трактор – рак, рот, ток, кот, крот,
кора, рота и т.д.).
Вся запись слов производится с
обязательным синхронным проговариванием их ребенком, которое помогает
удерживать последовательность звуков и слогов в процессе записи каждого слова.
Ошибки письма, связанные с анализом речевого потока, исчезнут только тогда,
когда ребенок научится отчетливо представлять себе звуко-слоговую структуру
каждого слова.
3.
Аграмматизмы в письме.
Если ребенок говорит ухи. деревы, много
зеркалов, на деревьев и др., то он соответственно переносит эти ошибки и на
письмо. Единственный путь преодоления аграмматизмов в письме – это преодоление
их в устной речи. В ходе работы нужно постараться воспитать прочные
грамматические стереотипы, которые должны явиться отправной точкой в деле
постепенного овладения ребенком грамматическими нормами языка.
Регулярная работа с ребенком в
предлагаемых направлениях поможет родителям и их детям в работе над
исправлениями специфических ошибок в письменной речи школьников

             Родителям первоклассника
Будите ребенка спокойно. Проснувшись, он
должен увидеть вашу улыбку, услышать ласковый голос.
Не подгоняйте ребенка, не дергайте по
пустякам, не торопите, умение рассчитать время - ваша задача.
Не отправляйте в школу ребенка без
завтрака.
Ни в коем случае не прощайтесь,
предупреждая о чем-то. Пожелайте ребенку удачи, подбодрите его.
Забудьте фразу «Что ты сегодня
получил?». Встречайте ребенка спокойно, без вопросов, дайте ему расслабиться.
Если ребенок чересчур возбужден, жаждет
поделиться с вами - не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, это не
займет много времени.
Если вы видите, что ребенок огорчен, но
молчит, не допытывайтесь, он потом сам все расскажет.
Выслушав замечания учителя, не
торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь, чтобы ваш разговор проходил без
ребенка. Выслушайте обе стороны - это поможет вам яснее понять ситуацию.
После школы не торопите ребенка садиться
за уроки - необходимо 2-3 часа отдыха (1,5 часа сна).
Во время приготовления уроков не сидите
«над душой». Дайте возможность ребенку работать самому.
Найдите в течение дня хотя бы полчаса,
когда вы будете принадлежать только ребенку! Не отвлекайтесь на домашние дела,
телевизор и т.д. В этот момент вам должны быть важны его дела и заботы.
Помните, что в течение учебного года
есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее наступает
утомление - это первые четыре недели, конец второй четверти, первая неделя
после зимних каникул, середина третьей четверти.
Будьте внимательны к жалобам ребенка на
головную боль, усталость, плохое самочувствие - это показатели трудностей
в учебе!
Даже совсем «большие» дети очень любят
сказку перед сном, песенку, ласковое поглаживание. Это успокаивает, помогает
снять напряжение, спокойно уснуть.
Рекомендации родителям
по контролю за выполнением школьником
домашних заданий
1.    Не сравнивайте его
умения с умениями других детей.
2.    не кричите, лучше
определите причину отсутствия у ребенка умения и  (или) желания выполнить
заданное упражнение.
3.    Создайте условия
для успешного выполнения ребенком домашнего задания.
4.    Не пытайтесь
выполнять за своего ребенка домашнее задание, это сослужит ему плохую службу.
5.    Поощряйте упорство
и проявление характера в достижении цели.
6.    Требуйте от своего
ребенка внимательного прочтения инструкций по выполнению учебных заданий,
формулировки вопросов.
7.    Учите ребенка
детальному изучению содержания материалов учебника, его справочных материалов,
правил и инструкций.
8.    Развивайте его
внимание и внимательность при выполнении домашних заданий.
9.    Хвалите ребенка за
своевременно и качественно выполненное домашнее задание.
10.
Демонстрируйте достижения ребенка перед другими членами семьи, братьями,
сестрами.
11.
Для того, чтобы облегчить своему ребенку выполнение домашних заданий, покупайте
ему энциклопедии, словари и справочные пособия по различным предметам.
12.
Формируйте привычку доводить начатое дело до конца.
13.
Если вы считаете, что ваш ребенок испытывает перегрузку по какому-либо из
учебных предметов, обратитесь за разъяснением и помощью к учителю-предметнику и
завучу.
14.
Покупайте своему ребенку логические игры, способствующие формированию у него
усидчивости, терпения и ответственности.
15.
Не отмахивайтесь от вопросов ребенка. Этим вы усугубите проблемы, связанные с
подготовкой домашних заданий.
Учим таблицу умножения. Как?
Рекомендуется учить таблицу умножения летом,
когда ребенок свободен от основной учебной нагрузки.
1) NB. Начинать учить
таблицу лучше с конца, т.е. не с 2х2=, а с 9х2=, потом переходить на таблицу
8х2=…, потом на 7х2=…, потом 6х2=… и т.д.

Примечание. Во-первых, когда ребенок "спустится"
до столбика умножения на 5, то ему уже, практически учить ничего и не
придется, во-вторых, если
начинать с таблицы умножения традиционно снизу вверх по мере усложнения, то
очень часто детки так и не выучивают качественно умножение на 6, на 7, на 8, на
9.

2) Учить таблицу нужно не только
как стишок (причем снизу вверх и сверху вниз в каждом столбике), т.е. подряд,
но и обязательно вразброс: х9, х2, х6, х8...

3) Изучая каждый столбик таблички,
обязательно спрашивать ребёнка, переставляя местами множимое и множитель, т.е.
9х6=54, а сколько будет 6х9 =?

Примечание. Во-первых, таким образом ребенок автоматически
учит уже примеры из последующих столбиков, а во-вторых, ребёнок на практике осознает математическое правило, что от
перестановки умножаемых цифр, результат не изменится.

4) Не переходить к следующему
столбику, пока предыдущий не будет у ребёнка "отскакивать от зубов"
(и как стишок туда-обратно, и в разброс, и с перестановкой местами умножаемых
цифр).

Как решать задачу
1. Прочитай задачу. Представь себе то, о
чём говорится в задаче.
2. Напиши краткое условие или сделай
чертёж.
3. Поясни, что показывает каждое число.
4. Повтори вопрос задачи,
5. Подумай, можно ли сразу ответить на
вопрос, если нет, то почему? Что нужно узнать сначала?
6. Выполни решение и проверь.
 7. Ответь на вопрос
задачи.

Как учить стихотворение наизусть
1. Выполнение домашнего задания начинай
с работы над стихотворением.
2. Прочитай стихотворение вслух. Выясни
значение непонятных слов.
3. Прочитай стихотворение выразительно,
постарайся почувствовать его настроение и ритм.
4. Раздели стихотворение на
четверостишия или отрывки.
5. Прочитай четверостишие, постарайся
повторить по памяти, при необходимости заглядывай в текст. Выучи четверостишие.
6. Таким же образом выучи второе
четверостишие. Повтори первый и второй отрывок вместе.
7. Так же выучи следующий отрывок.
8. Расскажи наизусть всё стихотворение.
Перед  сном 2—3 раза повтори стихотворение.
10. На следующий день утром ещё раз
прочитай стихотворение, а потом расскажи его наизусть.
Как относиться к отметке своего ребенка.
Помните, что это ваш ребенок, и отметка,
полученная им - это ваша отметка. Как бы вы отнеслись к себе в этом случае?
Двойка - всегда наказание. Не ругайте,
не наказывайте ребенка, ему и так плохо. Подумайте вместе, что надо сделать,
как изменить ситуацию, чем помочь маленькому человечку в решении его проблемы.
Вы через это уже прошли, вам все понятно, а у него это первые шаги. Не
усложняйте его путь.
При выполнении заданий дети часто
отвлекаются. Это вина взрослых, что которые не научили ребенка
сосредотачиваться на деле и сами постоянно дергают и отвлекают. Постарайтесь
терпеливо учить ребенка не отвлекаться при выполнении задания. Работайте с
часами: сначала 5 минут, а затем каждый раз больше на 1-2 минуты.
Четко определите время, когда учить
уроки, когда играть, когда выполнять домашнее задание. Это поможет ребенку
меньше уставать и все успевать.
Научите своего ребенка учиться. Это
значит не только выполнять задание, но и контролировать самого себя и
правильность выполнения. Пусть ребенок учится сам, без напоминаний и понуканий.
Это будет вашим главным достижением в обучении.
Научите своего ребенка любить книгу. Это
поможет ему учиться далее самому, успешно овладевать знаниями.
Научите ребенка критически оценивать
себя и свои поступки (посмотреть на себя со стороны), а не только критиковать
своих одноклассников и учителя.
Помогайте и ободряйте!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Что оценивается: знания или результат?

alt: Я так и знал, что ты их насажаешь!"); - в случае, если ошибки действительно есть, все равно найдете возможность похвалить ребенка за затраченные усилия; отметите…

alt: Не переходить к следующему столбику, пока предыдущий не будет у ребёнка "отскакивать от зубов" (и как стишок туда-обратно, и в разброс, и с перестановкой местами…

alt: Расскажи наизусть всё стихотворение

intro: Конспект на классный час

классное руководство

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Поможем детям учиться"


extracted_text:
КОМИТЕТ
ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ВОЛГОГРАДСКОЙ
ОБЛАСТИ
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Профессиональное училище № 13
имени дважды Героя Социалистического Труда
В.И. Штепо»

Учебно-методическая разработка занятия
Учебная дисциплина «Материаловедение»
Тема
занятия: «Воздушная известь»

Работу
подготовила: Потапченко Н.Б.
Преподаватель
ГБПОУ «Профессиональное
училище № 13»

2021
г.Калач-на-Дону

Краткая аннотация
урока:

Девиз урока:
«Дойти можно лишь
тогда, когда идешь,
Узнать можно лишь
тогда, когда учишься»
Вьетнамская
пословица

Тема занятия: «Воздушная
известь»
Курс: 1
Специальность:  08.01.08 «Мастер отделочных строительных работ»

Время проведения: 1
академических часа ( 45минут )
Тип занятия: комбинированный
урок
Вид занятия: интегрированный
урок по химии и материаловедению
Активизация
познавательной деятельности обучающихся на занятиях     в   процессе   работы   с   наглядными пособиями   и дидактическим материалом.
Актуальность темы
 Перед учебными заведениями среднего профессионального
 образования  стоит задача модернизации комплексного обеспечения
учебно-воспитательного процесса в связи с введением ФГОС третьего поколения,
как условие подготовки конкурентно - способного специалиста. Сформировать
конкурентно – способную личность возможно только через компетентность. А
компетентность достигается  в интеграции всех дисциплин,  изучающихся при
получении конкретной профессии или специальности. Одной из форм реализации
межпредметных связей являются бинарные уроки как наиболее интересные в рамках
интегрированной образовательной технологии.

СОДЕРЖАНИЕ

1.Введение
2.Основная часть
3.Заключение.
4.Список использованных источников.
5.Приложения.

Пояснительная записка

Междисциплинарная интеграция: ОДБ 07 Химия и Материаловедение
Методическая разработка представляет собой урок
интегрированного теоретического обучения, с практико-ориентированным уклоном.
Методическая разработка предназначена для преподавателей с целью обмена опытом
по методике проведения интегрированного урока.
 Данная методическая разработка урока предназначена
для проведения урока в группе обучающихся  ОТК 1.16  по профессии   «Мастер
отделочных строительных работ»» Данный урок построен по требованиям ФГОС.

 Основная
часть.

 Урок
№ 57

  Цели урока:
Обучающая
- Познакомить обучающихся с производством, основными свойствами и применением
воздушной извести в строительстве;  Выучить сорта извести ; научить способам
гашения извести; выучить технику безопасности при работе с негашеной известью
Развивающая
- Развить память, внимание, мышление; развитие умственной и познавательной
активности обучающихся в решении проблем урока; развитие умения обобщать,
систематизировать и делать выводы при изучении материала темы.
 Воспитывающая - Воспитывать интерес к
знаниям,   гордость за выбранную профессию, продолжить формирование уважения к
людям труда и трудовой деятельности. продолжить формирование у обучающихся
общеучебных навыков, таких как трудолюбие, усердие, дисциплинированность и
собранность при изучении темы урока;
Ожидаемые результаты :
выработка у обучающихся позитивной оценки предметов
«Химия», «Материаловедение» , повышение самооценки , расширение кругозора
обучающихся.

Задачи урока:
1) Образовательные – Выучить сорта извести ; научить способам
гашения извести и техники безопасности при работе с негашеной известью.
 2) Коррекционная: развивать мышление, память,
способствовать развитию самостоятельности у обучающихся при выполнении
теоретического задания.
 3) Воспитательная – воспитывать трудолюбие,
аккуратность, чувство взаимопомощи
Формы работы: индивидуальная, групповая, самоконтроль
и взаимоконтроль.
Методы: словесный, наглядный, проблемно-поисковый,
ситуативный анализ.
Оснащение урока:
Материально-техническая
база :
спец.
одежда, защитные очки, перчатки
компьютер
мультимедийный
проектор
химическая
посуда
негашеная
известь

Дидактическое
обеспечение:
презентация к уроку Power Point;
сигнальные
карточки
карточки с заданиями для работы на  местах
 Овладение обучающимися общими компетенциями:
 ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя
из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять
текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач.
 ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством, клиентами.
С целью овладения соответствующими компетенциями в
результате  изучения данной темы обучающийся должен:
Знать
1. Минеральные вяжущие материалы, их
классификация.
2.Воздушная известь (СаО).
3.Гашение извести, основные принципы   процесса
гашения.
4. Виды воздушной извести.
5.Транспортировка и хранение.
6.Применение.
Уметь:
1.Охарактеризовать процесс обжига карбонатных пород
2.Проводить процесс гашения извести
3.Различать негашеную известь от гашеной

 План
урока:
1.
Вводно-подготовительная часть – 2 мин.
2.
Целеполагание – 2 мин.
3.
Разминка – 5 мин.
4.
Основной этап – 31 мин.
5.
Заключительная часть – 5 мин.

 Этапы
урока определены в соответствии с типом урока.
На
каждом этапе определена цель. В технологической карте определены деятельность
преподавателя, деятельность обучающихся, а также универсальные учебные
действия, формируемые у обучающихся  и конечные результаты. На каждом этапе
урока намечены виды работ, направленные на формирование УУД.

Ход
урока:

Этап урока

  Деятельность преподавателя

Деятельность обучающегося

УУД

Вводный
  этап.
Организационный
  момент

Создает
  эмоционально- благоприятную атмосферу для предстоящей деятельности.
Определяет
  готовность
обучающихся
  к работе. Приветствие, отметить отсутствующих, запись темы в
  журнале

 Готовятся
  к уроку.
Отвечают
  на вопросы преподавателя.
Личностные:

имеют
  желание учиться;

личностные: управление своим настроением, умение
  выражать эмоции; метапредметные: организовывать рабочее место, настраиваться
  на познавательную деятельность.

Целеполага-ние.
  Мотивация к деятельности.

Мотивирует
  на предстоящую
деятельность.
  Сообщает цель и задачи урока.

Выполняют
  задание на
Установление
  соответствий.

Метапредметные: организовывать рабочее место,
  настраиваться на познавательную деятельность.

Речевая
  разминка

Предлагает
  ответить на вопросы.
-Что
  такое наполнители? -Брызг? -           Водопоглащение?

Отвечают
  на вопросы преподавателя.

Метапредметные: развитие словарного запаса, устной
  монологической речи.

Основной
  этап.
(oорганизация
познавательной
деятельности
  обучающихся,
закрепление
  и
включение
  в систему знаний)

Объяснение
  нового материала
Рассказ
  преподавателя; инструктаж.
Лабораторно
  – исследовательская, практическая работа- игровой момент;

Записывают
  тему урока, план урока, краткий конспект лекции.  Составляют памятку по
  технике безопасности при работе с негашеной известью

метапредметные:
  развитие словарного запаса, устной монологической речи; предметные:
  определение видов извести по образу, свойств, умение определять известь по
  внешнему виду, умение работать с опасными веществами; личностные:
  самооценивание, определение уровня своих знаний, формирование стремления к
  познанию

Закрепление
  учебного
материала

Предлагает
  ответить на вопросы (мозговой штурм).

 Фронтальная
  работа по
первичному
  закреплению материала (ответы на вопросы)

метапредметные: умение делать анализ, выводы,
  ставить цели познавательной деятельности; предметные: способы получения
  извести, что такое обжиг, га- шение извести; метапредметные: умение решать
  проблему, умение самостоятельно планировать и находить альтернативные пути
  достижения целей.

Рефлексия

Предлагает
  продолжить предложение:
Сегодня
  на уроке я понял…
Сегодня
  мне удалось…
Было
  трудно…
Теперь
  я могу…
Мне
  захотелось…
Я
  похвалил бы себя за…
Предлагает
  оценить:
1.Свою
  работу на уроке.
2
  Работу товарищей.

Каждый
  обучающийся
получает
  карточки с изображением трех лиц:
веселого,
  нейтрального и
грустного.
  Обучающиеся
выбирают
  рисунок,который соответствует их настроению, эмоциям в
конце
  урока

Личностные: самооценивание, определение уровеня
  своих знаний, формирование стремления к познанию

Оценка
  деятельности
Обучающихся

Выставляет
  оценки за работу на уроке.

Домашнее
  задание

Объявляет
  задание

Записывают
  задания

 Конспект по
материаловедению на тему: «Воздушная известь».
Организационный момент.
 Здравствуйте!
-
Вы готовы к нашему уроку?
-
Присаживайтесь на своё рабочее место.

  Вы, вероятно, удивлены
тем, что наш урок сегодня проходит в необычной
обстановке. Мы с вами
часто говорили о том, что уроки материаловедения очень тесно связаны с самыми
разными дисциплинами, которые вы изучаете на других уроках, у вас появилась возможность
убедиться в этом на практике. Сегодня проводить урок мы будем вдвоём с Натальей
Борисовной – учителем химии.
Чтобы определить тему
сегодняшнего урока вам необходимо выполнить следующее задание:
Задание 1.
Найти соответствие (на
доске с левой стороны закреплены карточки одна под другой, а справа карточки
закреплены хаотично, вразнобой: необходимо найти пару.)Lслайд
№2 И так если мы соберем правильно буквы, то получим слово, которое нам
необходимо для темы нашего урока. При правильных ответах на доске появляется
слово ИЗВЕСТЬ. Правильно!
 Это слово «ИЗВЕСТЬ».
Ребята, а давайте вспомним чем является известь в растворе? какие вяжущие
бывают?(карточки –задания с видами вяжущих)
И сегодня мы с вами
продолжим знакомство с  минеральными вяжущими материалами (на экране высвечивается
3 слайд презентации), тема нашего урока.
Преподаватель озвучивает
цели урока.(4слайд)
Преподаватель  предлагает
краткий рассказ об истории возникновения вяжущих материалов.(5слайд)
Чтобы оштукатурить стены
известковым раствором сначала нужно подготовить известь , а как это сделать мы
сегодня с вами узнаем.
  Тема урока: «ВОЗДУШНАЯ
ИЗВЕСТЬ».

Преподаватель: Итак,
Известь древнейшее вяжущее вещество её применяли за несколько тысяч лет до нашей
эры.
Известь это вяжущий
материал который относится к группе воздушных вяжущих материалов.
Воздушную известь
изготавливают из осадочных карбонатных известняково-магнезиальных горных пород:
известняков и мела, доломитизированных известняков, доломитов. Кроме природного
сырья для изготовления   воздушной извести   могут применяться отходы сахарного
и содового производства, гидратная известь от производства ацетилена.
Известь получают в результате обжига этих горных
пород. (9слайд)
Негашеную известь   без добавок подразделяют на три сорта, с добавками — на
два, гидратная известь имеет два сорта. Неравномерность обжига может привести к
образованию недожога и пережога. (10слайд) Сорт извести зависит от содержания в
ней активных оксидов кальция и магния, СО, непогасившихся зерен, потерь при
прокаливании, тонкости помола, скорости гашения.   Прочность воздушной извести
не нормируется
 Негашеная (комовая) известь.   Комовая известь
является полупродуктом для получения других видов извести. Изготавливают ее
обжигом сырья в шахтных, вращающихся и других печах.   Процесс загрузки и
выгрузки обожженного материала идет непрерывно. Обжигаемый известняк опускается
вниз по шахте. Он вначале подогревается при температуре до 850 °С, затем
обжигается при температуре от 850 до 1200 °С, потом при 900 °С и дальше
охлаждается до 100-150 °С подаваемым снизу воздухом. Обжиг является основной
технологической операцией в производстве извести. С температуры 850 °С
начинается декарбонизация известняка. Практически обжиг ведется при температуре
1000-1200 °С..
  По содержанию оксида
магния воздушная известь бывает(11слайд)
 Молотая негашеная
известь. Такую известь   получают измельчением комовой извести в шаровых
мельницах до удельной поверхности 3500-5000 см 2 /г. Целесообразно введение
активных минеральных добавок — гранулированных шлаков, золы — уноса
теплоэлектростанций, пуццоланов и др. Изделия из молотой извести   имеют более
высокую плотность и прочность, чем из негашеной. Через 28 суток их прочность
составляет 1-5 МПа. Существенный   недостаток молотой извести   — пыление и
вредность. Ее следует хранить на складах с механизированной загрузкой и выгрузкой..
Гидратная известь ( пушонка ) и известковое тесто. При обработке комовой
извести водой происходит ее гашение, в результате чего она распадается в
порошок.(12-13слайд)
Воздушная известь бывает
гашеная и негашеная. В строительстве чаще всего используют гашеную известь.
(14слайд)
 Гашение происходит при
обработке негашеной комовой извести водой. (14слайд)
Преподаватель химии:
Схему которой мы сейчас
составим (15слайд). Химизм процесса гашения-реакция соединения. Проводится опыт
по гашению негашеной извести. Озвучиваются правила безопасности при гашении
(Преподаватель одевает средства защиты и демонстрирует весь процесс гашения с
последующей записью химического уравнения процесса.
 Гашение извести
протекает с выделением большого количества тепла, что смесь закипает поэтому
комовую негашеную известь называют-кипелкой.

Гашеная известь из-за
испарения воды рассыпается в порошок, который называют известью- пушонкой (от
слова пух).
Таким образом из комовой
не гашеной извести можно получить?
Известь пушонка,
Известковое тесто,
Известковое молоко.

Твердение гашеной извести
происходит медленно, на сушке, ускоряется сушкой.

Прочность известковых
растворов не велика. Поэтому известь не делится на марки по прочности, а
делится на сорта по составу.

Негашеную известь без
добавок подразделяют на три сорта,

с добавками — на два,

гидратная известь имеет
два сорта. Сорт извести зависит от содержания в ней активных оксидов кальция и
магния, СО, непогасившихся зерен, потерь при прокаливании, тонкости помола,
скорости гашения.

По скорости гашения
подразделяют на:

Быстрогасящаяся известь –
до 8 мин.

Среднегасящаяся известь-
до 25 мин.

Медленногасящаяся - более
25 мин.

Применение извести:

-в растворах для каменной
кладки, штукатурных работ.

- изготовление силикатного
кирпича.

Для приготовления
растворов известь применяют в виде известкового теста или молока.

Посмотрите на кроссворд,
вам нужно

разгадать его, что бы
помочь нашим друзьям.

(приложение№4)

Подведение итогов.

Опрос

И так, Рыжик будет производить
известь КАКОЕ СЫРЬЕ ЕМУ НУЖНО ВЗЯТЬ?

Пушок должен получить
различную известь в зависимости от количества воды. Помогите определить её
название?

Снежок не может
разобраться как различить известь по скорости гашения?

Что выделяется при
гашении извести?( пар)

Как делится известь по
составу? (на сорта).

Рефлексия

Опрос, беседа. Ребята,
чем мы занимались на уроке? Что вам понравилось? Что было легко? А что сложно?
Вы большие молодцы! Помогли нашим друзьям.

А теперь, запишите
домашнее задание:

«Повторить и выучить
производство и применение извести»

Урок проводился в ОТК
1.16   группе, по профессии     «Мастер отделочных строительных работ»». Обучающиеся
 группы имеют низкую мотивацию к изучению дисциплин: химия и материаловедение.
Урок построен по требованиям ФГОС. Тип урока:  комбинированный. Вид
урока: интегрированный.
Урок направлен на
развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных,
регулятивных и познавательных. Тема урока формулируется обучающимися. Задача преподавателя:
подвести обучающихся к осознанию темы. Обучающиеся с помощью преподавателя
разрабатывают практический план достижения поставленной цели.                           В
структуре урока выделено 7 этапов. На первом этапе  целью являлось создание
нужной мотивации, психологически комфортную обстановку в группе. На этом этапе
формировались УУД: личностные: управление своим настроением, умение выражать
эмоции; метапредметные: организовывать рабочее место, настраиваться на
познавательную деятельность.
На втором   целью
являлось выделение основных проблем, возникших при изучении данной темы,
раздела. На этом этапе формировались УУД: метапредметные: развитие словарного
запаса, устной монологической речи; предметные: определение видов извести по образу,
свойств, умение определятьизвесть по внешнему виду, умение работать с опасными веществами;
личностные: самооценивание, определение уровня своих знаний, формирование
стремления к познанию. На 3 этапе (постановка учебной задачи, целей урока),
целью являлось: направление размышления на осознание своих недочетов,
фиксирование выявленных проблемы и составление, плана по решению выявленных
проблем. На этом этапе конечным результатом являлось умение выделять главное и
второстепенное, причинно – следственные связи. На четвертом этапе  целью
являлось: составление плана по систематизации знаний по данной теме и
формировались УУД: метапредметные: умение делать анализ, выводы, ставить цели
познавательной деятельности; предметные: способы получения извести, что такое
обжиг,гашение извести; метапредметные: умение решать проблему, умение
самостоятельно планировать и находить альтернативные пути достижения целей.
Конечным результатом на данном этапе: планирование путей достижения целей. На
пятом этапе конечным результатом является: решение проблем и достижение
намеченных целей. На этапе формировались УУД: метапредметные: умение
устанавливать причинно-следственные связи, умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия; предметные: технологические
свойства извести.
Шестой этап:
самостоятельная работа с проверкой по эталону. Цель данного этапа: формирование
знаний по теме в виде целостной системы. На этом этапе формировались УУД:
метапредметные: владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности,
систематизация знаний; личностные: сформированность целостного понятия,
соответствующего современному уровню развития науки; предметные: формирование
понятия о применении  извести в строительных работах..
Шестой этап –
(рефлексия), Цель этапа: подведение итогов своей работы, анализ, что удалось, а
что осталось для самостоятельной проработки. Конечной целью этапа: самоанализ
деятельности. Правильность выполнения заданий проверяется с помощью
самоконтроля, взаимоконтроля.
Возникшие недочеты,
ошибки, обучающиеся исправляют самостоятельно, сами поясняют суть затруднений.
Обучающиеся сами
оценивают  результаты своей деятельности (самооценивание), и результаты
деятельности своих товарищей (взаимооценивание).
Этап рефлексии:
обсуждение обучающимисяы своих успехов в достижении цели урока.
Домашнее задание,
составленное с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, предполагающее
возможность выбора задания, разные уровни сложности.
В течение всего урока
преподаватель играет роль советчика, консультирует обучающихся на каждом этапе.
Средний балл по уроку: 4,0

Заключение.
В целом, подводя итог, можно выделить, что урок
оказался весьма эффективным, с точки зрения выполнения цели и задач урока, и
соответствия возрастным особенностям обучающимся. Урок соответствует своей
структуре и содержанию. В процессе учебной деятельности осуществлялось широкое
взаимодействие между преподавателем и обучающимися, что ведёт к плодотворному и
результативному обучению.
Что касается обучающихся, то они были увлечены уроком,
следили за каждым движением преподавателя, активно работали. Урок был построен
на сотрудничестве преподавателя и обучающегося, в результате прошел успешно и
интересно.

 В конце   хотелось бы дать несколько советов  преподавателю,
готовящему  урок в нетрадиционной форме
Используйте как можно больше мотивационных  факторов
как на подготовительном этапе, так и во  время проведения урока.
Не допускайте никаких излишеств. Урок должен  быть
цельным, гармоничным.
Поощряйте обучающихся соответственно их вкладу в
урок.
Постарайтесь сохранять на протяжении всего урока
взаимопонимание, общий язык с  группой,  взаимное доверие и уважение.
Залог успеха вашего нетрадиционного урока –
заблаговременная, тщательная, четко спланированная  подготовка, глубокое
продумывание и осмысливание форм и методов его проведения.
  Реализация интеграции между предметами возможна лишь
при благополучном здоровом климате в коллективе преподавателей, их плодотворном
сотрудничестве на основе взаимопонимания и уважения.
 Во время составления продукта, я также расширила свои
знания, узнав виды методических пособий и их назначение. Выбрав наиболее
подходящий под заданную тему вид, отобрала задачи, решить которые можно
несколькими способами. Разработала макет и составила методическое пособие по
теме: «Воздушная известь».

file_name: интегрированный урок мат+хим.docx

alt: КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.Введение 2

alt: Задачи урока: 1) Образовательные –

alt: Ход урока: Этап урока

alt: Объяснение нового материала

alt: Мы с вами часто говорили о том, что уроки материаловедения очень тесно связаны с самыми разными дисциплинами, которые вы изучаете на других уроках, у вас…

alt: Подведение итогов. Опрос

intro: конспект интегрированного урока химия-материаловедение

химия

group: Дисциплины

title: ПЛАН-КОНСПЕКТ ПО ХИМИИ


extracted_text:
Федеральное агентство по рыболовству
ФГБОУ ВО «КГТУ»
Балтийская государственная академия
  рыбопромыслового флота
Калининградский морской
  рыбопромышленный колледж

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий центром
профессиональной подготовки

А. И. Первунин
«____» ______________ 2019г.

ПЛАН

проведения ЛЕКЦИИ

по программе профессионального обучения

«Квалифицированный матрос»

для
  подготовки членов экипажей морских судов в соответствии с
требованиями
  международной конвенции ПДНВ 1978г, с поправками

Учебная дисциплина «Ходовая
  навигационная вахта. Сигналопроизводство и Международные правила
  предупреждения столкновений судов в море (МППСС-72).»

Тема 6.2. Судовые   средства
  световой   и   флажной сигнализации.  Азбука Морзе.  Международный свод
  сигналов (МСС-65).

     РАЗРАБОТЧИК

Преподаватель
  Центра профессиональной подготовки

А.
  В. Щербина

  ВЕРСИЯ

V.1

  ДАТА ВЫПУСКА

20.09.2017

  ДАТА ПЕЧАТИ

20.09.2017

            ПЛАН

ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИИ
(Тема 6.1.)

Тема:

Судовые   средства
  световой   и   флажной сигнализации.
Азбука Морзе.  Международный
  свод сигналов (МСС-65).

Учебные вопросы:

1. Судовые   средства
  световой   и   флажной сигнализации.
2. Азбука Морзе.  Международный свод сигналов (МСС-65).

Учебные цели:

Приобретение знаний, умений и навыков в объеме
    выполнения функции «Судовождение на вспомогательном уровне» (колонки 1, 2 Таблицы А-II/4 Кодекса ПДНВ).
Сфера компетентности: 1) Содействие
    наблюдению и управлению безопасной вахтой. 2)
    Содействие несению безопасной ходовой навигационной вахты
Знание, понимание: 1) Термины и определения, употребляемые на судне.
    Умение понимать команды и общаться с лицом командного состава, несущим
    вахту, по вопросам, связанным с выполнением обязанностей по несению вахты.  2) Информация,
    требуемая для несения безопасной вахты. 3) Знание сигналов бедствия,
    подаваемых пиротехническими средствами. Избежание подачи ложных сигналов
    бедствия и действия, которые должны предприниматься при случайной подаче
    сигнала бедствия

Время:

2

часа

Место проведения занятия:

Аудитория № 5309

Метод (форма) проведения:

Лекционное
  занятие.

Материальное обеспечение:

оборудование аудитории № 5309

Требования безопасности и ограничения:

Использовать только исправные
    компьютер и экран.
При обнаружении неисправности
    в работе оборудования аудитории
самостоятельных ремонтных
    работ не проводить.
Использовать имущество и оборудование
    аудитории только по по назначению.
При проведении лекционного
    занятия руководствоваться требованиями
Правил техники безопасности КМРК.

I.
  ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

(5 мин)

1.

Определение готовности учебной
  группы к проведению лекционного занятия:

-      проверяю состояние имущества и готовность оборудования и технических средств аудитории, проверяю наличие
  слушателей.

2.

Напоминание изученного
  материала:

-      напоминаю, какие компетенции (знания, умения  и
  навыки), полученные ранее, могут пригодиться на лекционном занятии.

3.

Опрос обучаемых.

Основные вопросы контроля:

1.

Что является основой организации службы  на судах РП-, НИ- и
    транспортного флота?

2.

На какие службы делится экипаж судна?

3.

Представители какой из служб обеспечивают навигационную
    безопасность плавания?

4.

Основные обязанности квалифицированного матроса.

4.

Доведение требований безопасности:

-      довожу порядок безопасного обращения с имуществом и
  оборудованием аудитории;
-      убеждаюсь, что обучаемые усвоили доведенные до них
  требования безопасности и обладают достаточными знаниями в их выполнении.

5. Доведение темы и учебной цели
занятия:
-
довожу тему занятия;
-
довожу перечень компетентностей
МК ПДНВ, формируемых в ходе занятия.

II. ОСНОВНАЯ
  ЧАСТЬ ЛЕКЦИИ

(80

мин)

№
   п.п

Учебные вопросы

Время

Действия преподавателя

Действия  обучаемых

1.

2.

1.  Судовые   средства
  световой   и   флажной сигнализации.

2 . Азбука Морзе.  Международный свод сигналов
  (МСС-65).

40

мин.

40

мин

Довожу до слушателей изучаемые на лекции вопросы и определенный
  планом лекции учебный  материал, особо обращая внимание слушателей на
  наиболее важные понятия и элементы лекции.
По ходу лекции демонстрирую слайды, таблицы, и другие пособия в
  соответствии с изучаемыми учебными вопросами, демонстрирую порядок и правила
  производства расчетов, отвечаю на частные вопросы слушателей.

Слушают и конспектируют лекционный материал, производят
  (участвуют в производстве) расчетов,
в случае непонимания - задают преподавателю вопросы.

Конспект лекции.

Тема: Судовые   средства
световой   и   флажной сигнализации. Азбука Морзе.

Вопрос 1.    Судовые
средства   световой   и   флажной сигнализации. Международный свод сигналов
(МСС-65).

Все лица,
привлекаемые к несению вахты должны иметь необходимую квалификацию в
соответствии с главами II, III, и IV Международной Конвенции о подготовке и
дипломировании моряков и несении вахты 1978 года, измененной Конференцией 1995
года со всеми вступившими в силу поправками (ПДНВ  с поправками), позволяющую
выполнять обязанности, связанные с несением ходовой или стояночной вахты, и должны
иметь соответствующие дипломы, квалификационные и специальные свидетельства
специалистов.

Средства
внешней сигнализации подразделяются на зрительные (оптические), звуковые
(акустические) и радиотехнические.
Зрительными
средствами связи являются:
флажные —
Международный свод сигналов (МСС);
семафорные —
ручная и механическая (крылья семафора); сигнальные фигуры — шары, конусы,
цилиндры, Т-образные знаки и полосы и др.;
световые —
отличительные огни, прожекторы, проблесковые лампы, ракеты, фальшфейеры и
др.
Звуковыми
средствами связи являются: колокола, гонги, свистки, сирены, воздушные
тифоны.

Флажная
сигнализация располагает 40 флагами, из них 26 — буквенных,
четырехугольной формы; 10 — цифровых, треугольных; 3 — треугольных, заменяющих
любой из S6 основных флагов в случае их повторения в одном и том же сигнале.
Последний (40-й) флаг — вымпел свода — служит для оповещения о том, что
переговоры ведутся по Международному своду сигналов (МСС).
Международный
свод сигналов (1965 г.) предназначен для поддержания связи в обстановке,
вызванной необходимостью обеспечения безопасности мореплавания и охраны
человеческой жизни на море, особенно в случаях, когда возникают языковые
трудности общения. Свод удобен для осуществления сигналопроизводства всеми средствами
связи, включая радиотелефон и радиотелеграф, что позволяет отказаться от
отдельного радиотелеграфного кода. Каждый сигнал МСС имеет завершенное
смысловое значение, что исключает необходимость составления сигналов по словам.
Сигналы,
используемые в Международном своде сигналов, состоят из:
однобуквенных
сигналов, предназначенных для очень срочных, важных или часто употребляемых
сообщений (табл.);
двухбуквенных
сигналов, составляющих общий раздел:
 бедствие —
авария, несчастные случаи — повреждения, средства навигационного оборудования —
навигация — гидрография, маневрирование, разное (груз, балласт, экипаж, люди,
рыбный промысел, лоцман, порт, гавань), метеорология — погода, связь,
международные санитарные правила, таблицы дополнений;

ТАБЛИЦА

- трехбуквенных сигналов, составляющих медицинский раздел и начинающихся с
буквы М.
Материал в
Своде сведен в группы в соответствии с тематикой и для удобства разбора
сигналов расположен в алфавитном порядке сигнальных сочетаний, которые помещены
с левой стороны страниц перед значениями сигналов. Для облегчения набора
сигналов некоторые из них повторяются в различных тематических группах. Сигналы
для передачи сообщений наблюдают с помощью слов-определителей, отображающих
основную тему подготавливаемого сообщения. Алфавитный указатель
слов-определителей помещен в конце Свода.
Семафорная
сигнализация (ручная, механическая, семафорными полотнищами) позволяет вести
переговоры по МСС или при помощи специальной семафорной азбуки. При ведении
переговоров по специальной семафорной азбуке различному положению рук по
отношению к туловищу сигнальщика или различному положению крыльев механического
семафора по отношению к вертикальному основанию соответствуют буквенные
значения.
Сигнальные
фигуры имеют свои преимущества: они видны на значительном расстоянии, не
зависят от направления ветра, хорошо различимы при заходе и восходе
солнца.
Сигнальные
фигуры в дневное время заменяют сигнально-отличительные огни, а также служат
для переговоров с судами и береговыми станциями.
На побережьях
морей и океанов расположены многочисленные береговые сигнальные станции,
которые следят за движением судов, передаваемыми сигналами, за погодой,
предупреждая суда о грозящей опасности. Каждому сигналу (сочетанию из флагов,
конусов, цилиндров, шаров) присвоен свой номер, при помощи которого в таблицах
Международной системы сигналов можно найти его смысловое значение.
Члены ходовой
вахты обязаны хорошо знать смысловое значение береговых сигналов, огней и
фигур.

Звуковые
средства связи.
Для ведения
переговоров при помощи звуковых сигналов принята такая же азбука Морзе, как и
для световой. Производить звуковые сигналы можно любым звуковым средством,
включая судовой гудок или сирену.
Звуковые
сигналы могут иметь местное или международное значение.
Пиротехнические
средства сигнализации (фальшфейеры, ракеты, гранаты) на морских судах
используются в качестве световых, звуковых или взрывных сигналов. Их применяют
как в темное, так и в светлое время суток, но обязательно при хорошей видимости.
В светлое время суток используют только ракеты, дающие цветные огни или
звезды.

 Вопрос
2. Азбука Морзе.
Световая
сигнализация ведется при помощи клотиковых проблесковых огней, проблесковых
ламп, фонарей, прожекторов, гелиографов и призм.
Передача
ведется короткими (точка) и длинными (тире) проблесками по азбуке Морзе.
Азбука
Мо́рзе, «Морзя́нка», Код Мо́рзе  — способ знакового кодирования,
представление букв алфавита, цифр, знаков
препинания и др. символов последователь-ностью сигналов:
длинных («тире»)
и коротких («точек»)).
 За
единицу времени принимается
длительность одной точки. Длительность тире равна трём точкам. Пауза между
элементами одного знака — одна точка, между знаками в слове —
3 точки, между словами —
7 точек.
Достоинства
-высокая
помехозащищённость;
- возможность
кодирования вручную;
- узкая полоса
занимаемых частот;
- запись и
воспроизведение сигналов простейшими устройствами.
Недостатки
- неэкономичность;
- малая
пригодность для буквопечатающего приёма;
- низкая
скорость приема-передачи информации.

Кроме этого
код Морзе может использоваться для  передачи радиограмм. При этом используются
два типа ключей: механический и электронный.
В последнее
время для передачи текстовых сообщений многие радиооператоры  применяют
клавиатуру персонального компьютера и специальную «телеграфную» программу.
Существуют также компьютерные программы, «расшифровывающие» коды Морзе в
смысловые фразы,

III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ  ЛЕКЦИИ

(5

мин.)

1.

Опрос
  по завершению лекционного занятия.

Контрольные
  вопросы:

1.

Для   чего предназначен
    Международный свод сигналов (1965
     г.)?

2.

Какие основные требования, предъявляемые к лицам привлекаемым
    к несению вахты?

3.

При помощи каких приборов
    ведется световая сигнализация? Что
    такое код Морзе?

2.

Разбор
  хода и подведение итогов лекции. Ответы на вопросы слушателей.

3.

Задание
  на самостоятельную подготовку:

Повторение т.6.1

Работа с конспектом и дополнительной учебной литературой

Преподаватель

А. В. Щербина

(Ф.И.О. ,  подпись)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план Т.6.2.doc

alt: Федеральное агентство по рыболовству

alt: ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИИ (Тема 6

alt: ВВОДНАЯ ЧАСТЬ (5 мин) 1

alt: ТАБЛИЦА

alt: М. Материал в Своде сведен в группы в соответствии с тематикой и для удобства разбора сигналов расположен в алфавитном порядке сигнальных сочетаний, которые помещены с…


file_name: Окружающий мир. 3кл. Проверочная работа38.docx

title: Окружающий мир. 3кл. Проверочная работа


extracted_text:
Чтo
тaкoe ЧC

Пpи
o6ecпeчeнии 6esoпacнocти жиsнeдeятeльнocти чeлoвeкa вaжнoe sнaчeниe
имeют пpoфилaктикa, пpoгнosиpoвaниe и ликвидaция пocлeдcтвий чpesвычaйныx cитyaций. Чpesвычaйнaя cитyaция – cocтoяниe, пpи кoтopoм в pesyльтaтe вosникнoвeния иcтoчникa чpesвычaйнoй cитyaции
нa o6ъeктe, oпpeдeлeннoй тeppитopии или aквaтopии
нapyшaютcя нopмaльныe ycлoвия
жиsни и дeятeльнocти людeй, вosникaeт yгposa иx жиsни и sдopoвью, нaнocитcя yщep6 имyщecтвy нaceлeния,
нapoднoмy xosяйcтвy и oкpyжaющeй пpиpoднoй cpeдe. Cтиxийныe 6eдcтвия, aвapии, кaтacтpoфы, saгpяsнeниe oкpyжaющeй
cpeды пpoмышлeнными oтxoдaми и
дpyгими вeщecтвaми, пpимeнeниe пpoтивникoм в cлyчae вoйны pasличныx видoв opyжия cosдaют cитyaции, oпacныe для
жиsни, sдopoвья и 6лaгoпoлyчия sнaчитeльныx гpyпп нaceлeния. Эти вosдeйcтвия cтaнoвятcя кaтacтpoфичecкими, кoгдa
oни пpивoдят к 6oльшим paspyшeниям, выsывaют cмepть, paнeния и
cтpaдaния sнaчитeльнoгo чиcлa людeй. B o6ыдeннoй жиsни вce oтклoнeния oт o6ычнoгo нopмaльнoгo xoдa co6ытий люди cклoнны oтнocить
к чpesвычaйным пpoиcшecтвиям или cитyaциям. B cлoвape pyccкoгo
яsыкa E. И. Oжeгoвa cлoвo
«чpesвычaйный» тpaктyeтcя кaк «иcключитeльный, oчeнь 6oльшoй, пpeвocxoдящий вce». B шиpoкoм cмыcлe cлoвa пoд чpesвычaйнoй
cитyaциeй пoнимaют внeшнe нeoжидaннyю, внesaпнo вosникaющyю o6cтaнoвкy, xapaктepиsyющyюcя pesким нapyшeниeм
ycтaнoвившeгocя пpoцecca или явлeния и oкasывaющyю oтpицaтeльныe
вosдeйcтвиe нa фyнкциoниpoвaниe экoнoмики, coциaльнyю cфepy пpиpoднyю
cpeдy. B тaкoй o6лacти sнaний,
кaк 6esoпacнocть жиsнeдeятeльнocти, пoд чpesвычaйнoй cитyaциeй
в o6щeм cлyчae 6yдeм пoнимaть
coвoкyпнocть пpoявлeний дecтa6илиsиpyющиx фaктopoв, нapyшaющиx saдaннoe
фyнкциoниpoвaниe coциaльнoй cиcтeмы.
Пpи этoм пoд дecтa6илиsиpyющим фaктopoм
пoнимaeтcя пpиpoднoe, aнтpoпoгeннoe, 6иoлoгичecкoe, coциaльнoe или инoe вosдeйcтвиe, yгpoжaющee жиsни и sдopoвью людeй. Чpesвычaйныe cитyaции
вecьмa pasнoo6pasны. Для ycпeшнoгo peшeния
saдaч пo o6ecпeчeнию 6esoпacнocти жиsнeдeятeльнocти в ycлoвияx чpesвычaйныx cитyaций нeo6xoдимo sнaть пpичины иx вosникнoвeния, a тaкжe xapaктep
вosдeйcтвия нa чeлoвeкa
и cpeдy eгo o6итaния. Пoд иcтoчникoм чpesвычaйнoй cитyaции пoнимaют oпacнoe
пpиpoднoe явлeниe, oпacнoe
тexнoгeннoe пpoиcшecтвиe (aвapию)
или шиpoкo pacпpocтpaнeннyю
инфeкциoннyю 6oлesнь людeй, ceльcкoxosяйcтвeнныx живoтныx и pacтeний. Иcтoчникoм чpesвычaйнoй cитyaции
мoжeт 6ыть и пpимeнeниe coвpeмeнныx cpeдcтв пopaжeния пpи вeдeнии вoeнныx
дeйcтвий.

file_name: Чтo тaкoe ЧC.docx

title: Чтo тaкoe ЧC