extracted_text:
Классный час в 4 классе

«Памяти юных
героев-антифашистов»

Цель: патриотическое воспитание учащихся
Задачи:
Ознакомить учащихся с именами
детей героев-антифашистов.
Сформировать представление о
подвигах детей в годы ВОВ.
Развивать  творческие
способности учащихся
Форма: литературно-музыкальная композиция
Оборудование:
1. Фонограммы:
Песня “Священная война” (муз.
А. Александрова, сл. В. Лебедева-Кумача)
Песня “День Победы” (муз. Д.
Тухманова, сл. В. Харитонова)
Песня “До свидания, мальчики”
(Б. Окуджава)
2. Интерактивная доска.
3. Презентация «Памяти юных
героев-антифашистов»
4.  Выставка книг о детях,
сражавшихся в годы Великой Отечественной войны.
5.  Метроном

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

1-2 слайды.
Учитель: Сегодня, 8 февраля – день юного героя-антифашиста.
Более 60 лет прошло со дня победы в ВОВ, но и сегодня, и каждый год мы будем
говорить о тех, кто сражался за нашу Родину. А сражались за неё не только
взрослые, но и дети, ваши ровесники и младше.

3 слайд.

1 ведущий:
Тогда ещё не знали мы,
Со школьных вечеров шагая,
Что завтра будет первый день
войны
А кончится она лишь в 45-м, в
мае…

Фонограмма песни
“Священная война”, отрывки из фильма о начале войны.

4 слайд.
1 чтец:

Солнечным ранним утром в
июне,
В час, когда пробуждалась
страна
Прозвучало впервые для юных
Это страшное слово “война”.
Чтоб дойти до тебя, 45-й
Сквозь лишения, боль и беду
Уходили из детства ребята
В сорок первом году…

5 слайд.

2 ведущий: Грозный сорок первый… Как он изменил судьбы! Обагрил
кровью и слезами детство. Сделал короткими жизни многих мальчишек и девчонок.
Разрушил светлые мечты…

6 слайд.
1 ведущий:

Мужеством исполнены страницы
истории нашей Родины. Но не может рассказать история, что чувствовала
семилетняя девочка, на глазах которой бомбой разорвало сестру и брата… О чём
думал голодный десятилетний мальчик, варивший в воде кожаный ботинок, глядя на
трупы своих родных…

7 слайд.
2 чтец:
Майор привёз мальчишку на
лафете
Погибла мать. Сын не
простился с ней.
За десять лет на том и этом
свете
Ему зачтутся эти десять дней.

Его везли из крепости, из
Бреста
Был исцарапан пулями лафет.
Отцу казалось, что надёжней
места
Отныне в мире для ребёнка
нет.
Отец был ранен, и разбита
пушка.
Привязанный к щиту, чтоб не
упал,
Прижав к груди заснувшую
игрушку,
Седой мальчишка на лафете
спал.
Мы шли ему навстречу из
России.
Проснувшись, он махал войскам
рукой…
Ты говоришь, что есть ещё
другие,
Что я там был и мне пора
домой…
Ты это горе знаешь
понаслышке,
А нам оно оборвало сердца.
Кто раз увидел этого
мальчишку,
Домой прийти не сможет до
конца.
Я должен видеть теми же
глазами,
Которыми я плакал там, в
пыли,
Как тот мальчишка возвратится
с нами
И поцелует горсть своей
земли.
За всё, чем мы с тобою
дорожили,
Призвал нас к бою воинский
закон.
Теперь мой дом не там, где
прежде жили,
А там, где отнят у мальчишки
он.
К. Симонов

8 слайд.
2 ведущий: Но дети в ту суровую пору были не только жертвами.
Они становились и воинами. За особые заслуги, мужество и героизм, проявленные в
борьбе с фашистами, они удостоились званий Героев Советского Союза, получали
ордена, медали.

9 слайд.
1 ведущий: А были они мальчишками и девчонками. И в указах о
награждениях никогда не упоминалось, что речь идёт о детях. Их называли по
имени и отчеству, как взрослых. Почему? Потому, что их воинская доблесть стояла
в одном строю, плечом к плечу с мужеством взрослых.

10 слайд.
3 чтец:
Горнили к бою трубы полковые,
Военный гром катился над
страной.
Вставали в строп мальчишки
боевые
На левый фланг, в солдатский
строй.
Великоваты были им шинели,
Во всём полку сапог не
подобрать
Но всё равно, в боях они
умели
Не отступать и побеждать!
11 слайд.
Фонограмма песни “До
свидания, мальчики”

12 слайд.
4 чтец:
Уходили мальчики – на плечах
шинели
Уходили мальчики – храбро
песни пели
Отступали мальчики пыльными
степями
Умирали мальчики – где, не
знали сами
Попадали мальчики в страшные
бараки,
Догоняли мальчиков лютые
собаки.
13 слайд.
Убивали мальчиков за побег на
месте
Не продали мальчики совести и
чести.
Не хотели мальчики
поддаваться страху,
Поднимались мальчики по
свистку в атаку.
Уезжали мальчики, стиснув
автоматы,
Повидали мальчики – храбрые
солдаты
Волгу – в сорок первом,
Шпрею – в сорок пятом
Показали мальчики за четыре
года
Что такое мальчики нашего
народа.

Краткие рассказы о жизни и
подвигах детей:
14 слайд.
Леня Голиков:

Рос он в деревне Лукино, на
берегу реки Поло, что впадает в оз. Ильмень. Когда его родное село захватил
враг, мальчик ушёл к партизанам.
Не раз он ходил в разведку,
приносил важные сведения в партизанский отряд – и летели под откос вражеские
поезда, машины, рушились мосты, горели вражеские склады…
Был в его жизни бой, который
Лёня вёл один на один с фашистским генералом. Граната, брошенная мальчиком,
подбила машину. Из неё выбрался гитлеровец с портфелем в руках и, отстреливаясь,
бросился бежать. Леня – за ним. Почти километр преследовал он врага и наконец
сразил его. В портфеле оказались очень важные документы, штаб партизан
немедленно переправил их самолётом в Москву. Из Москвы пришёл приказ: наградить
самой высшей наградой всех, кто захватил такие важные документы. Но они не
знали, что захватил их один Лёня, которому было всего 14 лет. Так пионер Лёня
Голиков стал Героем Советского Союза.
Как-то партизаны решили
взорвать поезд с немецкой боевой техникой. Когда паровоз подошёл к тому месту,
где партизаны заложили мину, Лёня рванул шнур, и глухой взрыв потряс воздух.
Когда партизаны бежали от ж./д., за ними началась погоня. Старший группы Степан
был ранен. Лёня перевязал его и повёл раненого. Но Степан потерял сознание и не
мог двигаться дальше. Выбиваясь из сил, Лёнька потащил Степана к лагерю… За
спасение раненого товарища Лёню Голикова наградили медалью “За боевые заслуги”.

А сколько ещё было боёв в его
недолгой жизни! И ни разу не дрогнул юный герой, сражавшийся плечом к плечу со
взрослыми. Он погиб под селом Острая Лука зимой 1943 года.

15 слайд.
Марат Казей:

…Война обрушилась на
белорусскую землю. В деревню, где жил Марат Казей с мамой – Анной
Александровной, ворвались фашисты. Осенью Марату уже не пришлось ходить в
школу, в пятый класс. Школьное здание фашисты превратили в свою казарму. Враг
лютовал.
За связь с партизанами была
схвачена Анна Александровна Казей, и вскоре Марат узнал, что маму повесили в
Минске. Гневом и ненавистью к врагу наполнилось его мужественное сердце. Вместе
с сестрой Адой, Марат ушёл к партизанам в Станьковский лес. Он стал разведчиком
в штабе партизанской бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял
командованию ценные сведения. Используя эти данные, партизаны разработали дерзкую
операцию и разгромили фашистский гарнизон в городе Дзержинске…
Вместе с опытными Марат
минировал железную дорогу. Участвовал в боях и неизменно проявлял отвагу,
бесстрашие. Марат погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а когда у него
осталась лишь последняя граната, подпустил врагов поближе и взорвал их… и себя.

За участие в боевых операциях
юный партизан награждён медалью “За боевые заслуги”, медалью “За
отвагу”,орденом Отечественной войны 1 степени. 9 мая 1965
 г. Указом Президиума Верховного Совета СССР Марату Казею посмертно присвоено
звание Героя Советского Союза.

16 слайд.
Валя Котик:
Родился 11 февраля 1930 года
в селе Хмелёвка Шепетовского района Хмельницкой области. Учился в школе № 4
 г. Шепетовки, был признанным вожаком своих ровесников.
Когда в Шепетовку ворвались
фашисты, Валя Котик вместе с друзьями решили бороться с врагом. Ребята собирали
на месте боёв оружие, которое потом партизаны на возу с сеном переправили в
отряд.
Присмотревшись к мальчику,
коммунисты доверили Вале быть связным и разведчиком своей подпольной
организации. Он узнавал расположение вражеских постов, порядок смены караула.
Фашисты наметили карательную
экспедицию против партизан, а Валя, выследив гитлеровского офицера,
возглавлявшего карателей, убил его…
Когда в городе начались
аресты, Валя вместе с мамой и братом Виктором ушел к партизанам. С партизанами
совершали диверсии на железной дороге, сжигали немецкие склады с
продовольствием. Был дважды ранен. В феврале 1944
 г. Валя участвовал в освобождении города Славуты, а когда шли освобождать
Изяслав, партизаны приняли бой. Танки врага били из пушек и пулемётов. Валя
упал от страшной боли в животе и потерял сознание. Он очнулся на повозке,
двигавшейся по полю. Открыл глаза – по небу неслись самолёты с красными
звёздами на крыльях. Это последнее, что увидел Валя в жизни, в свои 14…
2 мая 1945
 г. Валя Котик посмертно награждён орденом Отечественной войны 2-й степени. А в
июне 1958 г. Указом Верховного Совета СССР ему присвоено звание Героя
Советского Союза.

17 слайд.
Зина Портнова:
Война застала ленинградскую
пионерку Зину Портнову в деревне Зуя, куда она приехала на каникулы. Девочка
вступила в подпольную молодёжную организацию “Юные мстители”. Она участвовала в
дерзких операциях против врага, диверсиях, распространяла листовки, вела
разведку. Устроившись работать официанткой в столовой, где питались фашистские
офицеры, Зина подобрала момент и отравила суп, в итоге через 2 дня хоронили
более ста офицеров, обедавших в тот день в столовой. После этого случая
подпольщики переправили Зину в лес к партизанам, где она стала разведчицей. Два
года юные подпольщики вели тайную войну против фашистов. Долго гитлеровцы
старались напасть на их след, пока им не помог провокатор – бывший ученик
Обольской школы Михаил Гречухин.
Возвращаясь с задания, Зина
напоролась на засаду. В тюрьме её били, пытали кто её товарищи, но она молчала.
Девочку с косичками старались уговорить, предлагая еду, конфеты, отпустить
домой в Ленинград к родителям. …Но она молчала. На одном из допросов Зине
подвернулся момент иона схватила пистолет. Выстрел – и офицер убит. Зина
пыталась бежать к своим, в лес. Но у реки, когда кончились патроны, её
схватили…
Девочку расстреляли январским
утром подле невысокой сосны, во Второй Баравухе, под Полоцком. Зина Портнова
удостоена награды: ей присвоено звание Героя Советского Союза.

18 слайд.
Вася Коробко:
Черниговщина. Фронт подошёл
вплотную к селу Погорельцы. На окраине, прикрывая отход наших частей, оборону держала
рота. Патроны бойцам подносил мальчик. Звали его Вася Коробко.
Ночь. К зданию школы,
занятому фашистами, подкрадывается мальчик. Он пробирается в пионерскую
комнату, выносит пионерское знамя и надёжно прячет его.
Окраина села. Под мостом –
мальчик. Он вытаскивает железные скобы, подпиливает сваи, а на рассвете из
укрытия наблюдает, как рушится мост под тяжестью фашистского бронетранспортёра.
В те дни партизаны убедились, что ему можно доверять, и через некоторое время
поручили Васе серьёзное дело: стать разведчиком в самом логове врага. В штабе
фашистов он топит печи, колет дрова, а сам присматривается, запоминает,
передаёт партизанам сведения. Каратели, задумавшие истребить партизан,
заставили мальчика вести их в лес. Но Вася вывел гитлеровцев к засаде полицаев.
Гитлеровцы, в темноте приняв их за партизан, открыли бешеный огонь, перебили
всех полицаев и сами понесли большие потери. Вместе с партизанами Вася
уничтожил девять эшелонов, сотни гитлеровцев. В одном из боёв он был сражён
вражеской пулей. Своего маленького героя, прожившего короткую, но такую яркую
жизнь, Родина наградила орденами Ленина, Красного Знамени, Отечественной войны
1 степени, медалью “партизану Отечественной войны” 1 степени.

19 слайд.
Люся Герасименко

Тихой и доверчивой, скромной
и ласковой девочке Люсе не было ещё и 11 лет, когда её родной город Минск
захватили фашисты. С первых дней оккупации в Минске начала действовать
подпольная организация. Руководителем одной из них был отец Люси – Николай
Евстафьевич Герасименко. Люся стала активно помогать отцу. Когда у них на
квартире шло совещание подпольщиков, Люся дежурила во дворе.
Всё более серьёзные поручения
давали коммунисты – она доставляла важные донесения, расклеивала листовки на
стенах домов, проносила их и на завод, где работал отец, тщательно пряча на дне
кастрюльки, в которой несла ему обед…
На квартире Герасименко
несколько суток скрывался секретарь одного из подпольных райкомов партии, и его
связь с товарищами поддерживалась через Люсю. Её отвага, выдержка поражали даже
взрослых.
В декабре 1942
 г. Люсю с мамой арестовали и бросили в камеру, где находилось более 50 женщин.
Девочку вызывали на допросы как и других женщин. Когда увидели, что конфетами
Люсю не уговорить, стали бить. Но она молчала… Молчала и тогда, когда гестаповец,
избивая её плетью, вырывал волосы, топтал ногами.
А в один из дней их с мамой
подвели к чёрной крытой машине – “ворону”, как её называли. Значит, повезут на
расстрел. Девочка взялась за ручки, не спеша влезла по железной лесенке и
шагнула в машину…
Так погибла Люся Герасименко.
Имя юной патриотки навечно записано в Книгу почёта Белорусской республики. В
одном из залов музея ВОВ в Минске висит её портрет.

20 слайд.
2 ведущий: Лёня Голиков, Марат Казей, Валя Котик. Мы знаем
имена этих героев. А сколько их ещё было – мальчиков и девочек, совершавших
свои маленькие подвиги, чьи имена так и остались неизвестными?!

1 ведущий: За мужество и отвагу в годы жестоких испытаний более
3,5 млн. наших ровесников были награждены орденами и медалями Советского Союза.
7000 удостоены звания Героя Советского Союза.

2 ведущий:

Был враг добит, советская
держава
Смела с лица Отчизны злую
тень
София, Прага, Берлин, Варшава
Солдат встречали с песней в
этот день.

21 слайд.
Фонограмма песни “День
Победы”, отрывок из фильма с кадрами Победы.
22 слайд.
1 ведущий:

Помните!
Через века, через года
Помните!
О тех, кто уже не придёт
никогда –
Помните!
Не плачьте,
В горле сдержите стоны
Памяти павших будьте
достойны.
Минута молчания (включается
метроном)

23 слайд.
5 чтец:

Их теперь не обнять, не
пожать им ладонь
Но восстал из земли негасимый
огонь
Скорбный огонь,
Гордый огонь,
Светлый огонь.
Это павших сердца отдают до
конца
Своё яркое пламя живущим.

2 ведущий: Есть вечный огонь и в нашем городе. И каждый год 9 мая
мы ходим к нему, чтобы возложить цветы в дань памяти погибшим в те тяжёлые
военные годы.

24 слайд.
6 чтец:

Задохнулись канонады
В мире – тишина
На большой земле однажды
Кончилась война
Будем жить, встречать
рассветы
Верить и любить
Только не забыть бы это!
Лишь бы не забыть,
Как всходило Солнце в гари
И кружилась мгла
А в реке – меж берегами –
Кровушка текла
Были чёрными берёзы
Долгие года,
Были выплаканы слёзы
Вдовьи – навсегда
Эта память – верьте, люди
Всей земле нужна…
Если мы войну забудем, вновь
придет война.

Учитель: Я надеюсь, наш рассказ затронул ваши души и сердца.
Фашизм – это страшное зло. Чтобы победить его, нашему народу понадобилось 4
долгих года. И боролись за свободу нашего народа не только взрослые, но и дети.
Не забудьте, ребята, их имён. Пока люди помнят ужасы войны, не случается новая
война. Помните об этом!

file_name: Памяти юных героев-антифашистов.doc

alt: Леня Голиков: Рос он в деревне

alt: Всё более серьёзные поручения давали коммунисты – она доставляла важные донесения, расклеивала листовки на стенах домов, проносила их и на завод, где работал отец, тщательно…

alt: Не плачьте, В горле сдержите стоны

title: Внеклассное мероприятие "Памяти юных героев-антифашистов"


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.07.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Второстепенные члены предложения», автор – Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Второстепенные члены предложения» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-07-06T064158.924


extracted_text:
О,  русский язык!..  Храни тебя всевышний!

И если завтра язык исчезнет,

То я готов сегодня умереть!

Расул Гамзатов.
     Язык – зеркало души нации. Русский
язык – это национальный язык великого русского народа. Это его история, его
культурное наследие, его традиции и мировоззрение. Одновременно это язык
межнационального общения людей ближнего и дальнего зарубежья, один из мировых
языков в современном мире. ОБСЕ, ЮНЕСКО, МАГАТЕ, ООН считают русский язык
официальным. На русском говорят почти 250 миллионов землян. Огромная роль
русского языка определяется его культурной ценностью, величием, мощью.
      У истоков современного русского
языка стоит А. С. Пушкин. Он характеризовал русский язык, как язык «гибкий и
мощный в своих оборотах и средствах», «переимчивый и общежительный в своих
отношениях к чужим языкам». Великий русский писатель высоко ценил народную
русскую речь, её «свежесть, простоту, и, так сказать, чистосердечность
выражений».
       Русский язык всегда будет
современным. Его надо изучать серьёзно, очень вдумчиво. Ведь какой огромный
словарный запас, какая широкая многозначность слов, богатство синонимов и
антонимов содержится в нем. Учителя русского языка Узбекистана, студенты,
изучающие русский язык, должны понять их великое назначение. Мы должны хорошо
знать свой предмет, уметь донести его обучающимся, бороться за его чистоту и,
самое важное, за его сохранность. Что же происходит в современном мире?
Посмотрите, какое отношение к государству Россия и, следовательно, к его
языку!  Унижение к спортсменам, выступающим на олимпиадах и других спортивных состязаниях,
бесконечные проверки на допинги, всевозможные санкции и обвинение во всех
смертных грехах…
        Один только факт. 1948 год. Период
«холодной войны». Аллен Даллес поучал: чтобы развалить СССР, не надо атомной
бомбы, нужно только внушить его народам, что они смогут обойтись без знания
русского языка. Нарушаются экономика, культура и другие связи. Государство
перестанет существовать. Страшный факт. Нет языка – нет государства! Нет
государства СССР. Но сохраним «великий м могучий» русский язык! Мы вместе
сможем всё!
         Знание русского языка позволяет
завязать новые знакомства по всему миру. Ведь это туризм, общение в сети
Интернет, обучение в различных вузах, научная деятельность, культурные связи,
деловое общение и ведение бизнеса как в России, так и в других странах. Русский
язык является ценным не только для русского народа, но и для всего человечества
в целом.

title: Статья "О русский язык!... Храни тебя всевышний".


extracted_text:
Занятие
4.

1.
Приветствие  «Давайте поздороваемся».
Цель: создать психологически непринужденную атмосферу.

2.
«Конкурс хвастунов».
Цель:
гармонизация притязания на признание.

Сегодня мы проведем необычный конкурс хвастунов. Выигрывает тот, кто лучше
похвастается. Но хвастаться мы будем соседом справа. Посмотрите внимательно на
своего соседа справа. Подумайте, какой он, что умеет делать, что у него хорошо
получается.
После
конкурса определяем победителя – лучшего «хвастуна».
Обсуждение:

-
что понравилось больше: хвастаться или слушать, как рассказывают о тебе?

3. Сегодня, мы с вами «полетим в космос на другую
планету». А на чем мы полетим в космос?
Давайте
попробуем запустить в космос ракету. Космонавт занимает место в корабле (на
стуле), а мы будем мотором этого корабля. Сядем на корточки вокруг стула и
начнем запускать ракету. Следите за моей рукой. Когда рука внизу вы шепотом
говорите «у-у-у», потом поднимаемся, голос усиливается, затем с громким криком
«ух» подпрыгиваете и поднимаете руки вверх.

4.
«Мигалки».
Цель: развивать внимание.

А прилетели мы с вами  на планету Мигунов. Сейчас поиграем в их любимую игру.
Около
ведущего – пустой стул. Ведущий подмигивает кому – нибудь и тот, кому
подмигнули должен перебежать на пустой стул. Соседи перебежчика пытаются его
удержать. Кто внимательнее всех?

5.
«Скульпторы и глина».
Цель:
А
сейчас прогуляемся по космопарку. Разделимся на пары. 1 в паре – глина, 2 –
скульптор. Скульпторы лепят из глины какую – нибудь фигуру и дать ей название
на космическую тему. Смена ролей.

6.
Прогулялись мы с вами по космическому
парку, полюбовались на космических животных и растения. А теперь вспомним про
животных земных.
Игра
«Кошки, собачки, коровки».
Цель:
развивать умение внимательно слушать;
взаимодействовать в группе.
Встаньте,
пожалуйста, в круг. Я подойду к каждому из вас и шепотом скажу название какого
– нибудь животного. Запомните его хорошенько, так как потом вы станете этим
животным. Никому не проговоритесь. Теперь завяжем глаза. Через 1 мин. Я попрошу
вас заговорить так, как говорит ваше животное. Вам нужно найти животных,
которые говорят так же как вы. Вы можете ходить по комнате и услышав свое
животное, двигаться ему на встречу. Дальше, взявшись за руки, вы идете вдвоем и
вместе ищете, говоря на своем языке. Готовы? Все навострили ушки? Начинаем!

7.
Упражнение на релаксацию «ВОЛШЕБНЫЙ СОН».

Дети находятся в позе покоя. Взрослы дает им установку: «Сейчас, когда я буду
читать стихи, вы закроете глаза. Начинается «Волшебный сон». Внимательно
слушайте и повторяйте про себя мои слова с закрытыми глазами. «Волшебный сон»
закончится, когда я скажу: «Открыть глаза».
Реснички
опускаются, глазки закрываются
Мы
спокойно отдыхаем (2 раза),
Сном
волшебным засыпаем.
Дышится
легко, ровно, глубоко.
Наши
руки отдыхают…
Ноги
тоже отдыхают, отдыхают, засыпают (2 раза),
Шея
не напряжена и расслаблена…
Губы
чуть приоткрываются,
Все
чудесно расслабляется (2 раза),
Дышится
легко… ровно… глубоко…
Мы
спокойно отдыхали, сном волшебным засыпали.
Хорошо
нам отдыхать! Но пора уже вставать!
Крепче
кулачки сжимаем, их повыше поднимаем.
Потянуться!
Улыбнуться! Всем открыть глаза и встать!

file_name: Коррекционно-развивающее занятие 12 для детей с ОВЗ.docx


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АЛТАЙСКИЙ ТРАНСПОРТНЫЙ ТЕХНИКУМ»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Направление:
Охрана
окружающей среды. Экология человека.

Тема:
Рациональное природопользование в профессиональной деятельности
будущего автомеханика

Выполнил
Горбулев Андрей Валентинович,
Лосев Данил
Алексеевич
студенты II курса,
группы АВ-71/72
профессия/специальность
«Автомеханик»

Руководители
Карнаухов Сергей Иванович
мастер
производственного обучения
первой
квалификационной категории
Шуцкая Любовь
Сергеевна
преподаватель
спецдисциплин
высшей
квалификационной категории

Барнаул 2018

Содержание

Введение

3

Нормирование выбросов вредных веществ автомобилями в Европе
  и России

6

Влияние отработавших газов автомобиля на организм человека

9

Проверка гипотезы предприятия

16

Пути решения экологической
  проблемы, связанной с автомобильным транспортом

16

Заключение

17

Литература

18

Введение
Исследование агентства «Автостат» показало, что 60%
легковых автомобилей в России не отвечает экологическим стандартам Евро-4 и
Евро-5. Четвертый экологический класс действовал в стране с 2013 по 2016 год, а
сейчас все производимые и ввозимые на территорию России автомобили должны
соответствовать классу Евро-5. Сегодня этим двум классам отвечают 17 миллионов
легковушек в стране.
Исследование проводилось по состоянию
на июль 2017 года, в итоге был составлен рейтинг самых «загрязненных» и самых
«чистых» региональных автопарков.
Наибольшая доля легковых автомобилей,
соответствующих нормам Евро-4 и выше, ожидаемо оказалась в Москве и
Санкт-Петербурге: более 60% от общего числа зарегистрированных машин. В
Подмосковье, Татарстане и Ханты-Мансийском автономном округе этот показатель
тоже достаточно большой и превышает 50%.
А вот в большинстве регионов ситуация
не столь радужная. От грязного выхлопа страдают Сибирь и Дальний Восток.
В рейтинг регионов с самым
неэкологичным автопарком вошли Амурская область, Якутия, Алтайский и Приморский
край: там двигатели Евро-4 и Евро-5 встречаются лишь у каждой пятой машины. А
наихудшая ситуация наблюдается в Магаданской области: указанным экологическим
классам отвечает только 15% легкового автопарка.
Всего из 85 субъектов в России
насчитывается лишь 23 региона, в которых доля легковых автомобилей с моторами,
отвечающими экологическим классам не ниже Евро-4, оказалась выше
общероссийского уровня [4].
Основным источником загрязнения атмосферы в
городе и крае, по оценкам специалистов, является транспорт (60% загрязнения).
Особенно ситуация обостряется зимой, когда выхлопные газы не поднимаются вверх
из-за холодного воздуха. [10].
В крае эксплуатируется более 560 тысяч автомобилей, выбросы вредных
веществ которых составляют более 45 % от общего загрязнения атмосферного
воздуха, в том числе: оксида углерода — 69 %, оксидов азота — 37 %,
углеводородов — 92 % [9].
В работе автомеханика основными являются организация и
проведение диагностики и ремонта автомобильного транспорта.
Однако, помимо этого, автомеханик, согласно должностной
инструкции должен заботиться о личной безопасности и здоровье, а также о
безопасности и здоровье окружающих людей в процессе выполнения любых работ или
во время нахождения на территории предприятия, и лично принимает посильные меры
по устранению любой производственной ситуации, создающей угрозу его жизни и
здоровью или окружающих его людей и окружающей среде.
Предметом
исследования является степень влияния уровней выброса вредных веществ в отработавших
газах двигателей автомобильного транспорта на загрязнение атмосферы.
Целью
работы является отражение в изучении и оценке степени загрязнения атмосферы
выбросами отработанных газов наиболее
распространенных типов двигателей автомобильного транспорта на
загрязнение атмосферы и значимости проблемы с негативным влиянием отработавших
газов двигателей автомобильного транспорта на здоровье человека.
Задачи,
поставленные для достижения цели следующие:
·  Изучить влияние веществ, входящих в
состав отработавших газов двигателя на организм человека;
·  Изучить нормирование выбросов вредных веществ автомобилями;
·  Проверка гипотезы о том, что основная
доля от общего загрязнения атмосферного воздуха автомобилями приходится на
автомобили, выпущенные до введения в действие норм Евро-4 и Евро-5 в России.
Практическое
значение работы состоит в:
-
изучении и оценке значимости проблемы с негативным влиянием отработавших газов
двигателей автомобильного транспорта на здоровье человека.
 - изучении и оценке степени
загрязнения атмосферы выбросами отработанных
газов наиболее распространенных типов двигателей.

Нормирование выбросов
вредных веществ автомобилями в Европе и России
Проблема экологичности автомобилей
возникла ещё в середине ХХ века, когда машины стали массовым продуктом.
Европейские страны, находясь на сравнительно небольшой территории, ранее других
стали применять различные экологические нормативы. Они существовали в отдельных
странах и включали различные требования к содержанию вредных веществ в
выхлопных газах у автомобилей.
В 1988 году Европейской экономической
комиссией ООН был введён единый регламент (так называемый Евро-0) с
требованиями снизить уровень выбросов окиси углерода, оксида азота и других
веществ в автомобилях. Раз в несколько лет требования ужесточались, другие
государства также стали вводить подобные нормативы [10].
С 2015 года в Европе действуют нормы
Евро-6. Согласно этим требованиям, для бензиновых двигателей устанавливаются
следующие допустимые выбросы вредных веществ (г/км):
o
Оксид
углерода (CO) — 1;
o
Углеводород
(СН) — 0,1;
o
Оксид
азота (NOx) — 0,06;
o
Взвешенные
частицы (PM) — 0,005.
Для автомобилей с дизельными двигателями
стандарт Евро-6 устанавливает другие нормы (г/км):
o
Оксид
углерода (CO) — 0,5;
o
Оксид
азота (NOx) — 0,08;
o
Углеводороды
и оксиды азота (HC+NOx) — 0,17;
o
Взвешенные
частицы (PM) — 0,005.
Россия следует стандартам Евросоюза по
выбросам выхлопных газов, хотя их реализация отстаёт на 6-10 лет. Первым
стандартом, который был официально утверждён в РФ, стал Евро-2 в 2006 году.
С 2014 года в России на ввозимые
автомобили действует стандарт Евро-5. С 2016 года он стал применяться и на все
производимые автомобили.
Стандарты Евро-5 и Евро-6 имеют одинаковые
нормы максимального количества выбросов вредных веществ для автомобилей с
бензиновым двигателем. А вот для автомобилей, двигатель которых работает на
дизельном топливе, стандарт Евро-5 имеет менее строгие требования: оксид азота
(NOx) не должен превышать 0,18 г/км, а углеводороды и оксиды азота (HC+NOx) —
0,23 г/км.
Экологический
класс в таблице Росстандарта.
Ведомство, занимающееся сертификацией
транспортных средств, в соответствии со специальными стандартами Российской
Федерации, разработало специальную таблицу(таблица 1), при помощи которой можно
узнать, к какому экологическому классу относится автомобиль[6].
Таблица 1.
К основным критериям, которые учитываются при определении класса
автомобиля, относится год производства и страна производитель. В список
производителей входят не только страны Европы, но и располагающиеся за её
пределами. При составлении таблицы учитывались не только требования ЕЭК ООН, но
и другие нормы которые используются на территории других стран-производителей.
Удивительно то, что российские ведомства разрабатывают данную таблицу, но
наша страна в списке отсутствует. Причиной этому является то, что все
вышеуказанные критерии были введены в действие на территории страны недавно.
Именно поэтому не совсем корректно сравнивать автомобили старого производства и
выпущенных сначала 2000-х годов с автомобилями европейского производства,
отвечающих всем необходимым нормам.

Влияние отработавших газов автомобиля
на организм человека
В составе выхлопных газов разных видов топлива, могут
быть такие вредные элементы: оксиды азота и углерода, диоксиды азота и серы,
сернистый ангидрид, бенз-α-пирен, альдегиды, ароматические углеводороды,
некоторое количество сажи, разные соединения свинца, взвешенные частицы.
Рисунок
1. Состав выхлопных газов разных видов топлива
Вследствие содержания в выхлопных газах автомобилей вредных и даже
ядовитых веществ, а также при постоянном действии таких элементов на органы
человека, они способны вызывать развитие острых и хронических болезней.
Для органов дыхания характерные следующие
заболевания:
-
аллергические реакции;
-
астма;
-
бронхит;
-
гайморит;
-
образование злокачественных опухолей;
-
воспаление дыхательных путей;
-
эмфизема.
Для сердечно-сосудистой системы
свойственны такие заболевания:
-
нарушения дыхания в виде отдышки;
-
головокружения;
-
увеличение проявления признаков стенокардии;
-
инфаркт миокарда;
-
вязкость крови, как итог – тромбозы, тромбоэмболии;
-
кислородное голодание, так называемая гипоксия тканей.
Для нервных клеток характерно развитие таких
нарушений:
-
общее недомогание;
-
повышенная возбудимость;
-
сонливость и стойкое нарушение сна.
Химические соединения, что есть в
составе выхлопных газов, в особенности тяжелые металлы, характеризуются
свойством накапливаться в организме. Вследствие чего начинается зашлаковывание организма
с последующим развитием серьезных заболеваний.
Наибольший объем токсинов присутствует в выхлопных
газах, когда двигатель работает на холостом ходу и на сниженных скоростях. При
таких режимах происходит плохое выгорание топлива и отход несгоревших элементов
топлива в количестве более чем в десять раз превышающем выхлопы при стандартном
режиме автомобиля.
По степени действия на человека, составляющие
выхлопных газов можно разбить на пять групп:
1.
К первой группе относятся малотоксичные химические элементы отходящих
газов заведенного двигателя. К ним относят азотные соединения, водород, водяной
пар, кислород, углекислый газ и прочие составляющие атмосферы. Такие вещества
не несут непосредственно вред здоровью человека, однако способствуют возникновению
неблагоприятных условий существования людей, так как оказывают действие на
состав окружающего воздуха.
2.
Ко второй группе относится оксид углерода, который является сильным
ядовитым веществом. Отравиться угарным газом можно при заведенном двигателе автомобиля
в гараже с плотно прикрытыми воротами или ночуя в машине с не выключенным
мотором. Угарный газ вызывает кислородное голодание и, как результат, нарушение
функций всех внутренних систем человеческого организма. Степень интоксикации
угарным газом определяется его концентрацией, временем действия и иммунитетом
человека, на которого воздействует такое вещество. При легком отравлении
учащается сердцебиение, наблюдается пульсация в висках и темнеет в глазах. Для
среднего отравления характерны сонливость и неясное сознание. Тяжелая степень
отравления газом с концентрацией более 1% приводит к спутанности сознания, а в
исключительных случаях, даже к летальному исходу.
3.
К третьей группе относятся оксид азота и диоксид азота, содержащиеся в
выхлопных газах автомобиля. Они считаются более токсичными элементами, нежели
угарный газ. Так, диоксид азота тяжелее воздуха и стелется по полу,
скапливается в нишах и каналах, а при повышенных концентрациях является очень
опасным при регулярном обслуживании автомобилей. При продолжительном действии
таких газов человек может заболеть астмой, отеком легких, хроническим
бронхитом, воспалением слизистой пищеварительной системы, сердечной
недостаточностью и нервными расстройствами.
4.
Четвертая группа является самой многочисленной по количеству веществ.
Сюда входят самые разнообразные углеводороды, например, парафиновые алканы,
нафтеновые цикланы и определенные ароматические бензолы. Таких соединений около
160 единиц. Эти вещества ядовиты и пагубно действуют на функции
сердечно-сосудистой системы. Помимо этого, углеводородные соединения являются
канцерогенами и способствуют возникновению и росту злокачественных опухолей;
5.
В пятую группу входят органические альдегиды, такие как формальдегид,
акролеин и уксусный альдегид. Подобные вещества также ядовитые и являются
продукцией выгорания топлива при работе мотора на тихом ходу или при небольших
нагрузках, если температура отходящих газов невысокая. Вредное воздействие
таких соединений выражается в раздражение слизистых оболочек, поражении
внутренних дыхательных органов и нервных клеток.
6.
К шестой группе относится сажа и мелкие элементы, являющиеся результатом
износа и внутреннего нагара на двигателе, а также добавления аэрозолей и масел.
Такие частицы не оказывают непосредственного негативного влияния на здоровье
человека, но легко раздражают дыхательные пути и собирают на своей поверхности
опасные компоненты.
Развитие науки и техники, которые позволяют повысить
комфортность жизни людей, помимо благ, приносит и вред, как, например,
выхлопные газы от автотранспорта. Смерть от выхлопных газов встречается нечасто
и считается результатом неправильного обращения с автомобилем [10].
Поэтому в системе выпуска
отработанных газов автомобилей устанавливаются такие устройства, как
каталитические нейтрализаторы, которые отличаются между собой по конструкции и
функционалу, но играют одну очень большую роль – очистка отработавших газов
двигателя автомобиля от токсичных составляющих.

Проверка гипотезы
При
изучении стандартов ЕЭК ООН стало понятно, что состав отработанных газов
наиболее распространенных типов двигателей существенно различается по концентрации
продуктов неполного сгорания.
Для проведения этого эксперимента мы обратились в автопарк техникума для
замера содержания СО, СН, СО2, О2 в отработанных газах автомобилей с
помощью автомобильного газоанализатора АВТОТЕСТ-02.02П (СГ-27). Замеры производились
на холостом и рабочем ходу двух автомобилей «ВАЗ-2107» и «ВАЗ-21114/110»,
потому что работа двигателя в режиме холостого хода характеризуется
неблагоприятными условиями сгорания и воспламенения топливовоздушной смеси, что
является причиной увеличения количества токсичных компонентов в отработавших
газах.
Результаты нашего исследования представлены в таблице 2.
Таблица 2

марка
  а/м

обороты

год
  выпуска

СО,
  %

СН,
  %

СО2,
  %

О2,
  %

об/мин

ВАЗ-2107

холостой ход

2008

1,6

192

13,38

20,99

750

повышенные
обороты

9,01

338

9,79

20,99

2020

ВАЗ-21114/110

холостой ход

2012

0

43,6

0

20,99

750

повышенные
обороты

0

0

14,63

20,99

2020

Вывод по
результатам. У двигателей автомашин «ВАЗ-2107» при работе на
холостом и рабочем ходу концентрация процентов оксида углерода и углеводородов больше,
чем нормы Евро-4 и Евро-5, то это свидетельствует о подтверждении гипотезы.
Кроме этого, высокий показатель концентрации показывает степень изношенности
этого автомобиля. У двигателя
автомобиля «ВАЗ-21114/110» содержание вредных веществ в
отработавших газах соответствует нормам Евро-4.
По
данным аналитического агентства "Автостат" в 2017 году жители Алтайского края поставили на
учет 8360 новых легковых автомобилей и еще более 97 тыс. подержанных, что
говорит о том, что количество подержанного
 подвижного состава значительно
превышает число новых автомобилей [7].

Согласно
данным того же аналитического агентства "Автостат" в 2017 году в России легковых автомобилей
старше 10 лет насчитывается 54%, а самих легковых автомобилей насчитывается от
общего числа автопарка России 83,8%; легких коммерческих автомобилей – 8% и 42%
из них старше 15 лет; грузовых автомобилей – 7,4% и 65% из них старше 15 лет.
Таким образом, можно сделать вывод, что примерно около 300 тысяч автомобилей в
Алтайском крае являются источниками загрязнения атмосферы, что составляет более
половины подвижного состава края.

Пути решения
экологической проблемы, связанной с автомобильным транспортом

1. Уменьшать
содержание вредных веществ в отработавших газах автомобильных двигателей. Рационально использовать более
экологически чистое горючее, чем бензин, такое как газ или спирт, продукты
горения от которых менее опасны. Подвижной состав еще можно использовать, если
установить в систему выпуска каталитические нейтрализаторы, обеспечивающие
более полное сгорание топлива и уменьшающее количество вредных веществ в отработавших газах.
Использовать гибридные автомобили, электромобили и общественный городской
электротранспорт [1, 2, 3].
2. Рационально
организовывать движение транспорта. Чтобы уменьшить количество выбросов, движение по улицам
желательно делать безостановочным, так как особенно много отработавших газов
автомобили выделяют в момент торможения и набора скорости. В часы «пик», если у
перекрестков образуются заторы из автотранспорта, двигатели автомобилей
интенсивно сжигают кислород и насыщают атмосферу отработавшими газами. Этого можно
избежать, если организовать «зеленую волну», когда скорость автомобилей
регулируется так, чтобы их постоянно встречал зеленый свет светофора. Помогает
в этом строительство подземных и надземных развязок и путепроводов, которые
позволяют автомобилям двигаться со скоростью, при которой выхлопы минимальны
(60 км в час).
3. Маршруты грузового автотранспорта следует выносить за
город на объездные дороги, а в центр города заезжать только по необходимости –
для обслуживания магазинов, предприятий, перевозки вещей населения и т. д.
Можно создать специальные пешеходные зоны, где движение автотранспорта
запрещено. И, конечно, человеку необходимо чаще пользоваться велосипедом и
ходить пешком. Обратить внимание на рациональное использование рабочих графиков
для уменьшения числа поездок автомобилей работников.

Заключение
В связи
с быстрым развитием автомобильного транспорта существенно обострились проблемы
воздействия его на окружающую среду. Основными источниками загрязнения
воздушного бассейна при эксплуатации автотранспорта являются двигатели
внутреннего сгорания, которые выбрасывают в атмосферу отработавшие газы и
топливные испарения.
В свете
этого было проведено исследование, в ходе которого были изучены степень влияния
уровней выброса вредных веществ в отработавших газах двигателей автомобильного
транспорта на загрязнение атмосферы.
Цель
работы - отражение в изучении и оценке степени загрязнения атмосферы выбросами отработанных газов наиболее распространенных типов
двигателей автомобильного транспорта на загрязнение атмосферы и
значимости проблемы с негативным влиянием отработавших газов двигателей
автомобильного транспорта на здоровье человека.
Задачи,
поставленные для достижения цели были решены:
·  Изучено влияние веществ, входящих в
состав отработавших газов двигателя на организм человека;
·  Изучено нормирование выбросов вредных веществ автомобилями;
·  Подтверждена гипотеза о том, что
основная доля от общего загрязнения атмосферного воздуха автомобилями приходится
на автомобили, выпущенные до введения в действие норм Евро-4 и Евро-5 в России.
Показано
практическое значение работы:
-
изучении и оценке значимости проблемы с негативным влиянием отработавших газов
двигателей автомобильного транспорта на здоровье человека.
 - изучении и оценке
степени загрязнения атмосферы выбросами
отработанных газов наиболее распространенных типов двигателей.

Литература
1. Автомобильный
справочник / Перевод с англ. Первое русское издание – М.: Изд-во “За рулем”,
2000. – 896с.
2. Аксеенко В.Д. Пути
снижения степени отрицательного воздействия тракторной и другой мобильной сельскохозяйственной
техники на окружающую среду / В.Д. Аксеенко, В.М.Свиридов, А.И. Винокурова.
Обзор – М.: ЦНИИТЭИ тракторсельхозмаш, серия 1. вып.5, 1984 – 57с.
3. Аксенов И.Л. Транспорт
и охрана окружающей среды /И.Л. Аксенов, В.И. Аксенов – М.: Транспорт, 1986, –
176с.
4. https://autoreview.ru/news/menee-poloviny-avtoparka-rossii-otvechaet-sovremennym-ekonormam
5. https://en.wikipedia.org/wiki/European_emission_standards
6. http://mashintop.ru/articles.php?id=2432
7. http://slavgorodvesti.ru/index.php/gorod/ekonomika/1739-kolichestvo-avtovladeltsev-v-altajskom-krae-vyros
8.http://www.aif.ru/dontknows/file/normy_vybrosov_vrednyh_veshchestv_avtomobilyami_v_mire_spravka
9. http://www.marketcenter.ru/content/file.asp?r=20323
10.http://xn--80aaeyqihb1akd1n.xn--p1ai/2017/03/%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BB-%D0%BA%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0-%D1%81%D0%B5%D0%B3%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D1%8F-%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F-%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа Горбулев А, Лосев Д.. — СтартАп.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание Введение 3

alt: Введение Исследование агентства «

alt: В крае эксплуатируется более 560 тысяч автомобилей, выбросы вредных веществ которых составляют более 45 % от общего загрязнения атмосферного воздуха, в том числе: оксида углерода…

alt: - изучении и оценке значимости проблемы с негативным влиянием отработавших газов двигателей автомобильного транспорта на здоровье человека. - изучении и оценке степени загрязнения атмосферы выбросами…

alt: Норм ирование выбросов вредных веществ автомобилями в

alt: подвижного состава значительно превышает число новых автомобилей [7] .


extracted_text:
Урок -игра
 «Изображение геометрических тел  в аксонометрической
проекции»
по предмету

«Черчение»

               Тема  № 3  «Аксонометрические проекции»

               Цели:

Методическая:  Применение метода деловых игр в обучении для активизации познавательной
деятельности учащихся.

            Обучающаяся:  развивать абстрактное мышление, отрабатывать умение
определять проекции детали, формировать познавательный интерес, воспитывать
внимание.

Воспитательная:
Способствовать воспитанию  познавательного      интереса к предмету,
формировать самостоятельность,  мотивировать творческий подход  к решению
стандартных  и нестандартных ситуациях,

Способствовать  воспитанию и развитию графической культуры учащихся,
интеллектуальный и творческий потенциал.

Развивающая:  Способствовать  развитию творческого и
пространственного мышления, формирования  умения  анализировать информацию,
применять знания в творческих ситуациях.  ситуациях.
Тип занятия: урок обобщения и систематизации знаний.

Вид урока:  интегрированный.

Тип урока: Урок
применения  знаний и умений

Метод проведения урока:
Урок-игра

Оснащение урока:
1.
Мультимедиапроектор
2.
Star Board
3.
Чертежные принадлежности
4.
Презентация
5.
Наглядные пособия
План:
1.
Введение.
2.
Организационный момент.
3.
Представление команд, жюри.
4.
6 геймов игры.
5.
Подведение итогов.

В
игре участвуют две команды по 6 человек (один из них капитан), учитель в роли
ведущего, члены жюри (лучшие из учеников), подводящие итоги после каждого
гейма.

За
каждый правильный ответ жюри начисляет один балл. Если команда не знает ответа,
то может просить помощи своих болельщиков. Ответы болельщиков верные
оцениваются 0,5 балла. Побеждает команда, набравшая больше баллов.

1 гейм:
Представление команд.
Блицтурнир. Вопросы задаются
одновременно обеим командам. Право ответа получает быстрее среагировавшая
команда.
1.
Какие изображения называются
графическими?
2.
Что такое проецирование?
3.
Что такое вид детали?
4.
Почему проекции называются
прямоугольными?
5.
Какие способы проецирования вы
знаете, и чем они друг от друга отличаются?

2 гейм: “ Заморочки из бочки”
Найти соответствия между
чертежом и наглядным изображением.

Даны пять наглядных
изображения деталей и их проекции - чертежное лото.
Проекции какой детали вам
предложены.

Даны три варианта деталей.
(Лото)
Нанесите размеры.

Нанести размеры предлагается
для цилиндра, конуса, куба.

3 гейм: “Ты - мне, я - тебе”:

Команды по очереди задают
друг другу по 3 заранее подготовленных вопроса вопроса.

4 гейм. Соревнование
капитанов.

На вопросы ведущего отвечают
капитаны команд. Тот, кто на вопрос отвечает первым и правильно, приносит
команде 1 балл.
Эти предметы очень хорошо вам
знакомы, но на чертеже выглядят непривычно. Какие это предметы?

1.
 Участникам предлагаются виды
сбоку для шестигранного карандаша, ложки, вилки.
2.
 Стоявшие возле дома бочки и ящики
убрали вскоре после дождя. На земле остались следы различной формы. Сколько
бочек и ящиков стояло около дома? А может быть, там были только бочки?

Участникам предлагается
пейзаж, на котором изображены следы как овальной, так и четырехугольной формы.
С помощью угольников 45
гр.,45гр.,90гр.; 30гр., 60гр.,90гр. построить угол:
а) 105гр.

б) 15гр.

в) 165гр.

Игра со зрителями:

Прочтите имя основоположника
начертательной геометрии французского ученого и инженера.

Участникам игры предлагается наглядное изображение
детали с нанесенными в произвольном порядке буквами, входящими в имя Гаспар
Монж, для усложнения задания допускается нанесение лишних букв; а также
проекции детали, на которых нанесены порядковые номера букв в соответствии с
наглядным изображением, для составления слов.

Гаспар
Монж (1746-1818) писал о чертеже: “Это язык, необходимый инженеру, создающему
какой-либо проект, а также всем тем, кто должен осуществлением, и, наконец,
мастерам, которые должны сами изготавливать различные части”.

5 гейм: “Догонялки”
1.
Что изучает черчение?
2.
Какие изображения называются
чертежом?
3.
Чем отличается рисунок от чертежа?
4.
Что такое ГОСТ?
5.
Что такое ЕСКД?
6.
Какие размеры имеет лист формата
А-4?
7.
Зачем нужна основная надпись?
8.
Что такое масштаб?
9.
Каких масштабов в черчении не
бывает?
10. Какие линии сплошные вы знаете?
11. Какие прерывистые линии вам известны?
12. Какие плоскости проекций вы знаете?
13. Назовите основные геометрические тела.
14. Сколько видов имеет любой предмет?

6 гейм: “Финальный”

Командам предлагаются чертежи
топоров, которые были найдены при археологических раскопках в Новгороде.
Найдите все ошибки на чертежах.

file_name: Урок игра Прямоуг проекции.docx

alt: В игре участвуют две команды по 6 человек (один из них капитан), учитель в роли ведущего, члены жюри (лучшие из учеников), подводящие итоги после каждого…

intro: развивает пространственное мышление студентов

технология

group: Дисциплины

title: урок игра по техническому черчению


extracted_text:
Винокурова
Татьяна Владимировна
МБДОУ «Детский сад№18 «Гармоний» станицы Подгорной»
Воспитатель.
Дидактическая
игра «Разноцветные крышечки»
Крышки - предмет простейший, но, тем не менее,
обладающий таинственным обаянием. Их всегда жалко выбрасывать. Хочется иметь
дома большие коллекции этих маленьких вещей, подолгу рассматривать и перебирать
между пальцами. Мы почти всегда не знаем, что с ними делать, но на
подсознательном уровне убеждены – для чего-то они пригодятся. А приспособить и
крышки можно используя их в играх для развития маленьких детей.
Игра «Разноцветные крышечки» предназначена для детей
младшего дошкольного возраста (от 2 до 4 лет). Эту игру-пособие в своей работе
могут использовать воспитатели дошкольных образовательных учреждений, родители,
психологи.
Данная игра способствует:
усвоению сенсорных эталонов (цвет, форма, величина);
развитию мышления, обучение основам классификации;
развитию внимания и произвольности;
обучению счету;
развитию мелкой моторики;
релаксации, снятию мышечного напряжения.

alt: Винокурова Татьяна Владимировна

title: дидактическая игра "Разноцветные крышечки"


extracted_text:
Министерство науки и высшего образования
Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего
образования
«Московский педагогический государственный
университет»

Институт физической культуры, спорта и
здоровья
Кафедра теоретических основ физической
культуры и спорта

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

По дисциплине: ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА И
МЕТОДИКА
ЕЕ ПРЕПОДАВАНИЯ
На тему: КОНСПЕКТ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ УРОКА ПО
ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКЕ

Код и направление подготовки:44.04.01 «Педагогическое
образование»
Направленность (профиль) образовательной
программы:
Теория физической культуры и технологии
физического воспитания

Выполнила:
Магистр
  1 курса
группа
  №MZЗ34-ТФВ 1901
Аладинская
  Ирина Андреевна

Проверил

___________________
К.П.Н.
Доцент

Л.М.
  Столяр

Москва
2020

Конспект
подготовительной части урока по легкой атлетике.
Студентки
1 курса магистратуры группа  №MZЗ34-ТФВ 1901
Аладинской
Ирины Андреевны
Место проведения:
спортивный зал № 11
МАОУ СОШ №15 г.
Балашиха
Время проведения:
13. 05. 2020, 8:50-9:30

№

Название
  упражнения

Графическое
  изображение

Дозировка

Методические
  указания

Общеразвивающие упражнения

1

Повороты головой
I. И.П. -ноги
  врозь, руки на пояс;
1. Поворот
  головы вправо
2. И.П.
3. Поворот
  головы влево
4. И.П.
5.-8. То же

4-5
  повторов

Движение
  выполнять плавно, без рывков, до упора, исключая болезненные ощущения.

2

Круговые
  вращения в плечевом суставе
И.п.- ноги
  врозь, руки в стороны
1.-4. круговые
  вращения прямыми руками вперед
5.-8. круговые
  вращения прямыми руками назад;

3-4
  повтора

Вращения
  выполняются прямыми руками с полной амплитудой движения. Движения выполняются
  сначала спокойно, с постепенным увеличением частоты движения.

3

Круговые
  вращения в локтевом суставе
 И.п.- ноги
  врозь, руки в стороны
1-4 круговые
  вращения в локтевых суставах вперед,
5-8
  круговые вращения в локтевых суставах назад

3-4
  повтора

Руки
  в стороны на высоте плеч, локти не опускаем вниз, взгляд прямо перед собой,
  спина прямая.

4

Рывки руками
  перед грудью с поворотами
И.П.- ноги
  врозь, руки перед грудью
1-2 Рывки руками
  перед грудью
3-4 рывки руками
  с поворотом туловища вправо
5-6 рывки руками
  перед грудью
7-8 рывки руками
  с поворотом туловища влево

3-4
  повтора

Руки
  перед грудью, на высоте плеч, обратить внимание на положении ладоней (в
  положении 1-2 и 5-6 ладони смотрят вниз, в положении 3-4 и 7-8 ладони
  кверху). Выполняется резкий рывок с максимальной амплитудой до сведения
  лопаток.

5

Круговые
  вращения таза
И.
  П. ноги врозь, руки на пояс
1.-4.
  Круговое вращение таза по часовой стрелке 1 оборот
5.-8.
  Круговое вращение таза против часовой стрелки 1 оборот

6-8
  повторов

Упражнение
  выполнять с максимальной амплитудой. Вращение выполняется только в пояснице,
  нижняя часть тела не двигается.

6

Наклоны
И.П.
  Широкая стойка ноги врозь
1.-2.
  Наклон к правой ноге
3.-4.
  Наклон к левой ноге
5-8
  То же

5-6
  повторов

Перед
  наклоном прогнуться назад, и маховым движением наклониться вперед к правой
  (левой), стараться ладонями касаться мыска (пола).

7

Круговые
  вращения в коленном суставе
И.П. -ноги
  вместе, руки на колени.
1-4 круговые
  вращения в коленном суставе вправо
5-8 круговые
  вращения в коленном суставе влево

4-5
  повторов

Ноги
  вместе, руки на колени. Выполнять круговое вращение по и против часовой
  стрелки.

8

Выпады вперед с
  чередованием ног
И.П.- О.С.
1. выпад левой
  вперед, руки на колено
2. и.п.
3. выпад правой
  вперед, руки на колено
4. и.п

6-8
  повторов

При
  выполнении выпада опорная нога согнута в колене на 90 градусов, спина прямая,
  лопатки сведены, сзади нога прямая, кисти сложены на колено, выполнять выпад
  покачивающими не резкими движениями. Смена положения ног прыжком.

9

Боковые выпады
И.П.- основная
  стойка
1.выпад правой в
  сторону, руки вперед или вниз
2.  И.П.
3. выпад левой в
  сторону, руки вперед или вниз
4.
  И.П.

6-8
  повторов

Присед
  осуществляется до полного сгибания левой (правой) ноги, спина прямая, руки
  вперед или касаются пола помогают держать равновесие.

10

Круговые
  вращения в голеностопном суставе
И.П. -ноги
  врозь, руки на пояс.
1-4 вращения в
  голеностопном суставе вправо
5-8 вращения в
  голеностопном суставе влево
Смена
  ноги, повторить движения под  счет 1-8

6-8
  повторов

Опорная
  нога прямая, другая оставлена в сторону с опорой на мысок. При выполнении
  вращения пятка движется по окружности, мысок не отрывается от поверхности,
  спина прямая, взгляд прямо перед собой.

Специальные беговые упражнения

1

Бег
  с высоким подниманием бедра

15-20
  метров

При
  отталкивании опорной ногой высоко поднять бедро маховой ноги. Высокая частота
  подъема бедра. Стоять высоко на стопе, не опускаясь на пятку. При приземлении
  нога жестко ставится на опору. Туловище вертикально, центр тяжести перенесен
  на плечи. Руки работают как при беге.
Возможные
  ошибки: плечи отведены назад, бедро не параллельно земле, проваливание при
  приземлении

2

Бег
  с захлестыванием голени

15-20
  метров

Ноги попеременно
  сгибаются в коленном суставе, голени забрасываются назад к ягодице. Туловище
  немного наклонено вперед, руки работают как при беге. Ошибки: отсутствие
  упругости при постановке стопы на поверхность, излишний наклон туловища
  вперед, вынос бедра вперед при складывании ноги.

3

Приставные
  шаги

15-20
  метров

Движение
  происходит боком по прямой линии избегая смены траектории. Стопы ставятся
  перпендикулярно направлению движения. Активные толчок стопой вверх и
  одновременно вбок. При этом широкое разведение бедер. Добиваемся широкого
  бокового шага. Руки работают попеременно, встречаясь и расходясь перед
  грудью. Выполняется как правым так и левым боком. Ошибки: движение по кривой
  линии (раскоординация), слабое отталкивание стопой.

4

Бег
  на прямых ногах «Колесо»

15-20
  метров

Активный быстрый вынос маховой ноги под углом
  примерно 45 градусов. Колено прямое. Стопа активно встречает опору чтобы
  протолкнуть тело вперед. Тело вертикально, руки работают как при беге.
  Ошибки: сильное отклонение туловища назад, согнутые ноги, топтание на месте
  без продвижения вперед.

5

Ходьба
  на носках с поднятием прямой ноги «Солдатик»

15-20
  метров

Спина ровная, руки касаются носка
  противоположной ноги, стопа сокращена на себя. Маховая нога максимально
  прямая. Ошибки: сильное отклонение туловища назад, согнутая маховая нога, не
  касание рукой носка.

6

Перекат
  с пятки на носок

15-20
  метров

Мягкий
  перекат с пятки на носок с последующим жестким выталкиванием. Приземление
  мягкое. Начиная от пятки производится усилие через большой палец стопы с
  последующим проталкиванием вперед-вверх, после чего вновь приземление на
  толчковую ногу, и далее симметричные действия другой ногой. Туловище
  вертикально, руки расслабленны, равновесие сохраняется за счет небольших
  вращений в плечах. Ошибки: слишком сильное сгибание колена при приземлении

7

Скрестный
  шаг

15-20
  метров

Выполняется
  как правым так и левым боком. На высокой стопе, шаг правой в правую сторону,
  а затем шаг левой назад за правую ногу, после этого снова шаг правой в правую
  сторону, а затем шаг левой но уже впереди правой ноги. Выполняется с
  попеременным скручиванием туловища в районе таза. Руки подняты в стороны до
  уровня плеч. Ошибки: недостаточное вращение тазом

8

Многоскоки.
  «Олений бег»

15-20
  метров

При
  отталкивании полностью выпрямляется толчковая нога. В то время как маховая
  нога, согнутая в коленном суставе резко выносится вперед. Постановка ноги при
  приземлении происходит активным загребающим движением на всю стопу. Руки
  работают разноименно, с очень широким махом: так удерживается равновесие.
  Туловище в положении с небольшим наклоном вперед.  Возможные ошибки: задняя
  нога согнута за счет чего происходит перепрыгивание по траектории
  полуокружности, слабое отталкивание вперед, короткий и не интенсивный шаг

9

Подскоки
  с постановкой шага «Пружинка»

15-20
  метров

Напоминает
  прыжки на скакалке, но с продвижением вперед. Отталкивание происходит,
  начиная с передней части стопы, а не с пятки. Оттолкнувшись немного сгибая
  бедро в коленном суставе и немного поднять бедро вверх. Приземление
  происходит с начала на толчковую ногу, а затем активно на маховую ногу,
  практически одновременно. Продвижение короткое, половина стопы. Ошибки:
  слабое отталкивание, продвижение широким шагом, разогнутые в локтях руки.

10

Выпрыгивания.

15-20
  прыжков

Выпрыгивание выполняется из полного приседа с
  двух ног, движением  вверх и вперёд, руки сзади маховым движением выносятся
  вперед. При приземлении сразу же производится следующий прыжок. Ошибки:
  Прыжок не с двух ног одновременно, не полный присед, отсутствие махового
  выноса рук.

file_name: конспект воодной части урока по л.а.docx

alt: Круговые вращения в плечевом суставе

alt: Рывки руками перед грудью с поворотами

alt: При выполнении выпада опорная нога согнута в колене на 90 градусов, спина прямая, лопатки сведены, сзади нога прямая, кисти сложены на колено, выполнять выпад покачивающими…

alt: Приставные шаги 15-20 метров

title: Методическая разработка вводной части урока по физической культуре. Раздел "Легкая атлетика"


extracted_text:
Обобщение опыта,
анализ и система работы учителя начальных классов
ГБОУ Гимназия №
1551
Савельевой Лилии
Борисовны

Введение

 «Будущее в руках
школьного учителя»… Мне всегда нравилась эта короткая, но ёмкая по смыслу фраза
Виктора Гюго. Она – об ответственности учителя перед обществом. Она – об
ответственности общества перед учителем. Стремительно меняющийся мир
предъявляет учителю новые требования. В то же время человек должен сберечь всё
лучшее, что досталось ему от предшествующих поколений, и сохранить в себе
ЧЕЛОВЕКА.
Современному
обществу необходим учитель, обладающий высокой профессиональной компетентностью,
который:
·
понимает
и принимает тенденции развития образования;
·
свободно
владеет учебным материалом;
·
подготовлен
психологически (имеет высокий эмоциональный интеллект);
·
владеет
современными педагогическими приёмами, эффективными образовательными
технологиями;
·
осознаёт
значимость собственного опыта и проектирует свою авторскую дидактическую
систему.
На протяжении всей
своей профессиональной деятельности учитель сталкивается с педагогическими
задачами и проблемами, решение которых и формирует его педагогический опыт.
Мой личный
педагогический опыт сложился (и продолжает складываться) из следующих
составляющих.
1. Обучение в Ессентукском
педагогическом училище; Карачаево-Черкесском государственном педагогическом
университете.
2. Работа  в
школе.
3. Курсы повышения
квалификации.
4.
Самообразование.
5. Заимствование
педагогического опыта коллег.
Вот уже 23 года я
прихожу на работу в школу, занимаюсь любимым делом:
·
работаю
учителем начальных классов;
·
готовлю
всевозможные внеклассные мероприятия по предметам;
·
работаю
с учащимися индивидуально;
·
веду
внеурочную деятельность «Школа способностей».
·
выполняю
работу классного руководителя;
·
сотрудничаю
с родителями.
Обобщение опыта
работы

Чтобы идти в ногу
со временем и предлагать качественное образование, учитель должен постоянно
развиваться, совершенствовать своё профессиональное мастерство. Поэтому я  повышаю
свою квалификацию на различных курсах, а приобретённый опыт использую в своей
работе.
Общаясь и
обмениваясь опытом в Интернет-сообществах, участвуя в педсоветах, семинарах,
круглых столах, школьных и городских методических объединениях, посещая
открытые уроки, я заимствую педагогический опыт своих коллег.
Если представлять
мой педагогический опыт в целом, то ответы на вопросы по его обобщению будут
выглядеть так.
1.     Что я
делаю?
(ответов много):
·
учу
говорить и общаться,
·
учу
читать, вчитываться и понимать,
·
учу
смотреть и видеть,
·
учу
слушать и слышать,
·
учу
писать думая,
·
учу
учиться, учу учить…
2.  Какова цель? (при всём их
разнообразии главная – одна):
«Не слушай никого,
кто скажет, будто ты чего-то не можешь. Даже меня. Понял? Если есть мечта —
оберегай её.
Люди, которые не
могут чего- то сделать в своей жизни, скажут что и ты не сможешь сделать этого
в своей жизни.…Поставил цель — добейся! И точка» (Уилл Смит, к-ф «В погоне за
счастьем») .
3.     Как я
это делаю?
Всеми доступными
педагогическими средствами.
4.     Какой это
даёт результат?
«А вот учу.… Надеюсь,
польза есть»… (Е.Евтушенко «Дальняя родственница».)
Мой педагогический
опыт основывается на следующих идеях.
1. Идея
неразрывного единства воспитания, развития и образования. «Личность не
воспитывается по частям, но создается синтетически всей суммой влияний, которым
она подвергается» (А.С.Макаренко).
2. Идея учения без
принуждения, основанная на достижении успеха, на переживании радости познания,
на подлинном интересе. Отношения с учениками ориентированы на то, чтобы вовлечь
их в творческую самостоятельную познавательную деятельность.
3. Идея
сотрудничества педагога и школьника на основе взаимного уважения и доверия.
«Понимать детей – значит стать на их позиции» (Ш. А.  Амонашвили).
Ведущей же идеей я
считаю: идею разумного сочетания педагогического управления с собственной
инициативой и самостоятельностью, активностью школьника.
В этом учебном
году на меня возложена особая ответственность. Вместе со своими первоклашками и
их родителями 1 сентября мы отправились покорять новые Федеральные
государственные стандарты.
Не могу сказать,
что я не испытываю определенных трудностей. Начинать новое всегда нелегко. Но
самое главное – это так интересно! И здесь не последнюю роль сыграло
самообразование и  желание по отношению к обучающимся, а именно:
«научить учиться»,
«научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать».
С  внедрением ФГОС
второго поколения в начальной школе учителя  должны научить ребенка не только
читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно, но и должны
привить две группы новых умений. К первой относится группа универсальных учебных
действий, составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и
навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Ко второй – формирование у
детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
В основу моей
деятельности во внедрении стандартов ФГОС второго поколения положен
системно-деятельностный подход в обучении  с применением инновационных
технологий т.к. собственная учебная деятельность школьников - важная
составляющая системно - деятельностного подхода. Его можно выразить формулой
«деятельность-личность», т.е. «какова деятельность, такова и личность», и «вне
деятельности нет личности». УУД становится источником внутреннего развития
школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств.
В начале учебного
года я провела стартовую диагностику, имеющую целью определить основные
проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними
спланировала систему  работы по обеспечению личностных и метапредметных
результатов. В ней четко прослеживается  целостная работа по формированию УУД
через предметные линии развития, внеучебную деятельность, применение проектной
технологии, технологии продуктивного чтения, групповой работы, работы в парах.
Работа по
формированию УУД строилась по следующему алгоритму:
• планирование,
• формирование,
• диагностика,
• план
корректировки,
• подбор заданий,
• рефлексия
   Для подведения
итогов за первое полугодие была разработана диагностическая карта успешности
образовательных результатов уч-ся 1 класса.
  Важно отметить
такое регулятивное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия
учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности. Она являлась неотъемлемой частью  всех уроков в  классе. Для
оценивания своей работы на уроке дети используют  так называемые карточки
«светофоры», а также  смайлики с улыбкой.
       Кроме
того,  для отслеживания качества обучения первоклассниками отдельных предметов
использовался Мониторинг, при создании которого я исходила из Требований к
результатам освоения основных образовательных программ по ФГОС 2-го поколения,
где основное внимание уделяется  личностным, метапредметным и предметным
результатам.  Методика отслеживания (Инструментарий) - уровень знания по
предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, тесты…
  Процесс усвоения
знаний учащимися - индивидуальный, поэтому я использую различные формы
диагностики, контролирующие работу на уроке, которые учитывают уровни
обучаемости и обученности каждого ученика класса.
Сегодня существует
социальный заказ на творческую личность, поэтому в своей педагогической
деятельности я уделяю большое внимание этой проблеме, тем более, каждому
педагогу  известно, что важным периодом в развитии и становлении личности
является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддается
воспитанию и развитию творческих способностей ребенка. Дети младшего школьного
возраста наиболее открыты, восприимчивы и любопытны.
Внеурочная
деятельность в классе  организована так, чтобы обеспечивался баланс между
двигательно - активными и статическими занятиями. Форма их проведения полностью
отличается от урочной системы обучения и  представлена  следующими
направлениями:

Родители
положительно относятся к продлённому режиму дня, дополнительные занятия
оценивают как возможность развития творческих способностей детей. В течение
года проведён ряд родительских собраний, где обсуждались успехи и проблемы
детей, представлялись результаты внеурочной деятельности – творческие работы
учеников.
     Введение
часов на внеурочную деятельность учащихся  увеличивает возможности школы в
расширении спектра предоставляемых образовательных услуг, создаёт возможности
для организации индивидуальной проектно-исследовательской работы с учащимися.
По результатам
первой ступени обучения я представляю себе такого выпускника начальной школы:
это
·
ученик,
обладающий исследовательским интересом;
·
коммуникативностью;
·
ответственностью;

·
имеющий
навыки самоорганизации и здорового образа жизни.
Дети это такие
существа, которые таят в себе огромные силы.
 Но
какие бы силы не таились в ребёнке, сам он ничего не сможет в себе развить, не
сможет даже встать на ноги, не говоря уже о возвышении до человека.
Сделать,
воспитать, создать из него человека - серьёзная задача для мудрых взрослых,
любящих взрослых.
Троица образования
и воспитания: учитель-ученик-родитель. Эта связка мне видится как
социальное партнёрство, в сотрудничестве проживающее жизнь вместе с детьми. А
сотрудничество возможно, если выстраивать его общими усилиями, соблюдая при
этом несколько принципиальных условий, используя современные педагогические
технологии, при которых шансы на взаимопонимание учителей, детей и родителей
возрастают.
Воспитать
успешного ребенка:

не
навреди

Учитель

Родитель

·
  Создать наивысший уровень
эмоционального
  комфорта
·
  Найти в ребёнке то, за что можно
  похвалить, а не то за что поругать
·
  Дать каждому ребёнку возможность
  сделать своё маленькое открытие

·
  Не говорите плохо о других в присутствии детей.
·
  Интересуйтесь не отметкой, а знаниями.
·
  Вы для ребёнка пример всегда и во всём
·
  Если есть проблемы в общении с ребёнком, пересмотрите свой подход
  к воспитанию

РЕБЁНОК – ЦЕНТР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ВСЕЛЕННОЙ
                                       Заключение
Анализируя успехи
и неудачи своей педагогической деятельности по развитию познавательной
самостоятельности средствами инновационной деятельности, пришла к выводу, что
положительный результат можно достигнуть только при условии:
·        высокой мотивации учащихся,  огромного желания и терпения  родителей, квалифицированном руководстве педагога;·        развития инновационной деятельности в образовательном учреждении;·        системного применения самостоятельных работ на уроках;·        отслеживания и выяснения причин неуспеваемости отдельных учащихся;·        мониторинга  качества знаний на всех этапах педагогической деятельности. Также  определила ряд проблем, которые возникают:·        проблема несоответствия требований учителя и родителей;·        отсутствие  правильной дозированной помощи при работе с литературой со стороны родителей (легче показать, чем ждать, когда найдёт необходимое);·        слабая материальная обеспеченность семей;·        недостаточная  заинтересованность  родителей к обучению учащихся.
        Я – педагог начального
образования. И это — главный педагог в жизни ребёнка. Всё зависит от начала
учебной жизни малыша: и его  интерес в дальнейшем к учёбе и его любовь, не побоюсь
этого слова, к школе вообще.
Проанализировав
свою работу за прошедшие годы, я поняла, что устойчивого положительного
результата можно добиться, только работая по принципу: «Обучая себя, обучу и
разовью ребенка».
Мне повезло, что у меня любознательные, добрые,
открытые ученики, с которыми рядом я иду по жизни и решаю поставленные жизнью
задачи.

file_name: Обобщение опыта работы..docx

title: Самообразование. Обобщение опыта работы


extracted_text:
Министерство
образования Республики Башкортостан

ГБПОУ
Октябрьский многопрофильный профессиональный колледж

Рабочая программа учебной дисциплины

одД. 16. БАШКИРСКИЙ язык

для профессии
среднего профессионального образования

"ПОВАРСКОЕ И КОНДИТЕРСКОЕ
ДЕЛО"

2021
г.
Программа рассмотрена на заседании ПЦК
Преподавателей ОДД, воспитателей
Протокол №1 от 31.08.2020г.
Председатель ПЦК_________ О.В. Петрова

Программа
учебной дисциплины «Башкирский язык» разработана на основе приказа Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. №413 "
"Рекомендаций по организации получения среднего общего образования в
пределах освоения образовательных программ среднего профессионального
образования на базе основного общего образования с учетом требований
федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии
или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки
России от 17.03.2015 № 06-259).

Организация-разработчик:
ГБПОУ Октябрьский многопрофильный профессиональный колледж, Республика
Башкортостан

Разработчик:
Хужиахметов
Ильмир Харисович, преподаватель___________

                                                                   (подпись)

Содержание

Пояснительная
записка....................................................................................................4
Общая
характеристика учебной дисциплины «Башкирский язык»............................5
Место учебной дисциплины в учебном
плане..............................................................6
Результаты освоения учебной
дисциплины..................................................................6
Содержание учебной
дисциплины.................................................................................8
Тематическое
планирование...........................................................................................9
Характеристика основных видов деятельности
обучающихся.................................11
Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение программы учебной дисциплины «Башкирский
язык» .................................................................11
Информационное
обеспечение.....................................................................................12

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
общеобразовательной учебной дисциплины «Башкирский язык» предназначена для
изучения башкирского языка в профессиональных образовательных организациях,
реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах
освоения основной профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на
базе основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих,
служащих, специалистов среднего звена.
Программа
разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых
к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины «Башкирский
язык», и в соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего
общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учетом
требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо
Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).
Содержание
программы «Башкирский язык» направлено на достижение следующих целей:
•
совершенствование общеучебных умений и
навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных,
стилистических;
•
формирование функциональной грамотности и
всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой),
коммуникативной, культуроведческой);
•
совершенствование умений обучающихся
осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать
языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;
•
дальнейшее развитие и совершенствование
способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации;
готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков
самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков.
В программу включено содержание,
направленное на формирование у обучающихся компетенций, необходимых для
качественного освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования с
получением среднего общего образования, — программы подготовки
квалифицированных рабочих, служащих, программы подготовки специалистов
среднего звена (ППКРС, ППССЗ).
Программа
учебной дисциплины «Башкирский язык» является основой для разработки рабочих
программ, в которых профессиональные образовательные организации, реализующие
образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП
СПО на базе основного общего образования, уточняют содержание учебного
материала, последовательность его изучения, распределение учебных часов, виды
самостоятельных работ, тематику рефератов (докладов), индивидуальных проектов,
учитывая специфику программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих и
специалистов среднего звена, осваиваемой профессии или специальности.
Программа
может использоваться другими профессиональными образовательными организациями,
реализующими образовательную программу среднего общего образования в пределах
освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования
(ППКРС,
ППССЗ).

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «БАШКИРСКИЙ ЯЗЫК»
Башкирский язык как средство познания
действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, развивает их абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности.
Содержание
учебной дисциплины «Башкирский язык» в профессиональных образовательных
организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования
в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования, обусловлено
общей нацеленностью образовательного процесса на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, что возможно на основе
компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций.
В реальном
образовательном процессе формирование указанных компетенций происходит при
изучении каждой темы, поскольку все виды компетенций взаимосвязаны.
Коммуникативная
компетенция формируется в процессе работы по овладению
обучающимися всеми видами речевой деятельности (слушанием, чтением, говорением,
письмом) и основами культуры устной и письменной речи в процессе работы над
особенностями употребления единиц языка в речи в соответствии с их коммуникативной
целесообразностью. Это умения осознанно отбирать языковые средства для
осуществления общения в соответствии с речевой ситуацией; адекватно понимать
устную и письменную речь и воспроизводить ее содержание в необходимом объеме,
создавать собственные связные высказывания разной жанрово-стилистической и
типологической принадлежности.
Формирование языковой
и лингвистической (языковедческой)
компетенций проходит в процессе систематизации знаний
о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; овладения основными нормами русского литературного языка;
совершенствования умения пользоваться различными лингвистическими словарями;
обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Формирование культуроведческой
компетенции нацелено на осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязь языка и истории народа,
национально-культурной специфики башкирского языка, владение нормами
башкирского речевого этикета, культуры межнационального общения.
Изучение
башкирского языка в профессиональных образовательных организациях, реализующих
образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП
СПО на базе основного общего образования, имеет свои особенности в зависимости
от профиля профессионального образования. Это выражается через содержание
обучения, количество часов, выдеобучающимися, через объем и характер
практических занятий, виды внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся.
Реализация
содержания учебной дисциплины «Башкирский  язык» предполагает соблюдение
принципа строгой преемственности по отношению к содержанию курса башкирского
языка на ступени основного общего образования. В то же время учебная дисциплина
«Башкирский язык» для профессиональных образовательных организаций СПО обладает
самостоятельностью и цельностью.
Изучение
общеобразовательной учебной дисциплины «Башкирский  язык» завершается
подведением итогов в форме дифференцированного зачета в рамках промежуточной
аттестации студентов в процессе освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования с получением среднего общего образования (ППКРС, ППССЗ).

МЕСТО
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебная дисциплина «Башкирский язык»
является учебным предметом обязательной предметной области «Филология» ФГОС среднего
общего образования.
В
профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную
программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе
основного общего образования, учебная дисциплина «Башкирский язык» изучается в
общеобразовательном цикле учебного плана ОПОП СПО на базе основного общего
образования с получением среднего общего образования
(ППКРС, ППССЗ).
В учебных планах
ППКРС, ППССЗ учебная дисциплина «Башкирский  язык» входит в состав общих
общеобразовательных учебных дисциплин, формируемых из обязательных предметных
областей ФГОС среднего общего образования, для профессий СПО или специальностей
СПО соответствующего профиля профессионального образования.
Максимальная
учебная нагрузка (всего) составляет 36 часов,
из них аудиторная (обязательная) учебная нагрузка обучающихся - 36 часов,
включая практические занятия - 18 часов, контрольная работа за 1 семестр - 1
час, внеаудиторная самостоятельная работа студентов – 0 часов.

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Освоение
содержания учебной дисциплины «Башкирский язык» обеспечивает достижение
обучающимися следующих результатов:
•
личностных:
-
воспитание уважения к башкирскому языку,
который сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные
народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуру
башкирского народа;
-     понимание
роли башкирского языка как основы успешной социализации личности;
-
осознание эстетической ценности,
потребности сохранить чистоту башкирского языка как явления национальной
культуры;
-    формирование
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
-    способность
к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных высказываний с точки
зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач;
-    готовность
и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
-    способность
к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность речевого
самосовершенствования;
•  метапредметных:
-    владение
всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением (пониманием),
говорением, письмом;
-    владение
языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний
и умений для анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
-    применение
навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
процессе речевого общения, образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
-    овладение
нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
-    готовность
и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
-    умение
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и
коммуникационных технологий для решения когнитивных, коммуникативных и
организационных задач в процессе изучения башкирского языка;
•  предметных:
-    сформированность
понятий о нормах башкирского литературного языка и применение знаний о них в
речевой практике;
-    сформированность
умений создавать устные и письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых
учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
-    владение
навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
-    владение
умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
-    владение
умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров;
-    сформированность
представлений об изобразительно-выразительных возможностях башкирского языка;
-    сформированность
умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа текста;
-    способность
выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое
отношение к теме, проблеме текста в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях;
-    владение
навыками анализа текста с учетом их стилистической и жанрово-родовой специфики;
осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении,
в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
-    сформированность
представлений о системе стилей языка художественной литературы.
Основной задачей предмета является формирование и
развитие общеучебных, предметно и профессионально значимых умений и навыков.
Особое внимание уделяется развитию общих компетенций, определенных
Федеральным государственным образовательным стандартом:
 ОК
1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК
2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
ОК
3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК
4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
ОК
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК
6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
клиентами.
ОК
7. Исполнять воинскую обязанность*, в том числе с применением полученных
профессиональных знаний (для юношей).   Уроки башкирского языка должны
носить повторительный и обобщающий характер. При этом необходимо разбирать
языковые явления, которые раньше не изучались, но встречаются в тренировочных
упражнениях и работах учащихся.

  В данный курс башкирского  языка включены материалы по изучению и
повторению тем башкирского языка, которые служат задачам формирования
орфографических и пунктуационных навыков и способствуют закреплению речевых
норм, развитию коммуникативных навыков. Большое внимание в данном планировании
уделено повторению и изучению синтаксических правил.

  Свободное владение орфографией и пунктуацией башкирского языка
предполагает не только знание правил и способность пользоваться ими, но и
умение применять их, учитывая речевую ситуацию, необходимость как можно точнее
передать мысль высказывания, используя при этом возможности языка.
     Самостоятельная учебная
деятельность организуется таким образом, чтобы обучающиеся могли
 работать, опираясь на специальную литературу, характерную их будущей
профессии. Тем самым обеспечивается профессиональная направленность содержания
предмета, осуществляется межпредметная связь между башкирским языком, как
изучаемым общеобразовательным предметом, и предметами производственного
обучения. Итоговый контроль знаний и умений учащихся проводится в форме
дифференцированного зачета.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Содержание учебной
дисциплины «Башкирский язык» предусматривает освоение текстового и
грамматического материала.
Текстовый материал для
чтение, аудирования и говорения должен быть информативным; иметь четкую
структуру и логику изложения, коммуникативную направленность, воспитательную
ценность; соответствовать речевому опыту и интересам обучающихся.
Продолжительность аудиотекста
не должна превышать 5 минут при темпе чтения речи 200-250 слогов в минуту.
Коммуникативная
направленность обучения обусловливает использование следующих функциональных
стилей и типов текстов: литературно-художественный, научный, научно-популярный,
газетно-публицистический, разговорный.
Отбираемые лексические
единицы должны отвечать следующим требованиям:
·
обозначать понятия и
явления, наиболее часто встречающиеся в литературе различных жанров и
разговорной речи;
·
включать
безэквивалентную лексику, отражающую  реалии Республики Башкортостан
(географические названия, традиционные блюда, мера весы, единицы, обозначение
времени, названия достопримечательностей и т.д.); наиболее употребительную
деловую и профессиональную лексику, в том числе некоторые термины, а также
основные речевые и этикетные формулы, используемые в письменной и устной речи в
различных ситуациях общения;
·
вводиться не
изолированно, а в сочетании с другими лексическими единицами.
Грамматический материал
включает следующие основные темы.
Современный башкирский язык, алфавит. Фонетика.
Закон сингармонизма.
Вопросительные частицы.
Лексика. Речевой этикет башкир.
Сообщение кратких сведений о себе.
Контакт с партнером (приветствие)
Звуки башкирского
языка.
Работа с текстом «Слова
обращения».
Коммуникативные
ситуации. Диалог-этикет.
 «Здравствуйте и до
свидания!» перевод текста на башкирский язык.
Коммуникативные
ситуации.
Слова приветствия на
башкирском, татарском, чувашском и др.языках.
Грамматика. Имя
существительное.
Лексика: повседневное
речевое общение.
Работа с текстом «Добро
пожаловать в наш колледж!»
Коммуникативные
ситуации. Вы откуда? Где живете?
Грамматика: изменение
имен существительных по падежам.
Лексика: притяжательные
местоимения.
Грамматика: категория принадлежности.
Лексика: термины
родства.
Сравнение и
сопоставление терминов родства на разных языках.
Работа с текстом «Моя
семья». Перевод текста.
Коммуникативные
ситуации: расскажите кто ваши родственники, родители?
Запишите термины
родства на башкирском языке.
Грамматика: формы
глаголов будущего времени.
Лексика: антонимы.
Профессиональные
термины (в соответствии с выбранной специальностью).
Изучение
общеобразовательной учебной дисциплины «Башкирский язык» завершается
подведением итогов в форме дифференцированного зачета в рамках промежуточной
аттестации студентов в процессе освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования с получением среднего общего образования.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельные
  работы обучающихся

Объем
  часов

1

2

3

Раздел 1. День
  Знаний.

16

Тема 1.1 Будем знакомы

1. Современный башкирский язык, алфавит. Фонетика
2. Закон сингармонизма
3. Вопросительные частицы
4. Лексика.
Речевой этикет башкир
5. Сообщение кратких сведений о себе
6. Контакт с партнером (приветствие)

6

Практические занятия:
1. Фонетические упражнения.
  Звуки башкирского языка
2. Работа с текстом
  «Слова обращения».
3. Коммуникативные
  ситуации. Диалог-этикет
4. «Здравствуйте и до
  свидания!» перевод текста на башкирский язык
5. Коммуникативные
  ситуации
6. Письменная
  работа. Слова приветствия на башкирском, татарском, чувашском и др. языках

6

Тема 1.2 Это наша
  группа

1. Грамматика. Имя существительное.
2. Лексика: повседневное
  речевое общение.

2

Практические занятия:
1. Работа с текстом
  «Добро пожаловать в наш колледж!»
2. Коммуникативные
  ситуации. Вы откуда?
Где живете?

2

Раздел
  2. Наша семья

10

Тема 2.1 О себе

1. Грамматика: изменение
  имен существительных по падежам.
2. Лексика. Притяжательные
  местоимения.

2

Практические занятия :
1. Работа с текстом
  «Автобиография»
2. Монолог-сообщение.
  Сообщение о себе:
кто ты, сколько тебе
  лет и т.д.

2

Тема 2.2 Мои родители и родственники

1. Грамматика:
  категория принадлежности.
2. Лексика: термины
  родства.
3. Сравнение и
  сопоставление терминов родства на разных языках

3

Практические занятия:
1. Работа с текстом
  «Моя семья». Перевод текста.
2. Коммуникативные
  ситуации: расскажите кто ваши родственники, родители?
3. Письменная
  работа. Запишите термины родства на башкирском языке.

3

Раздел
  3. Получаем образование.

8

Тема 3.1 Наше учебное
  заведение

1. Грамматика: категория
  принадлежности. Аффиксы принадлежности.
2. Лексика:
  заполнение и составление документов (анкета, докладная, объяснительная)

2

Практические занятия:
1. Коммуникативные
  ситуации: рассказ о получаемой профессии.
2. Написать заявление
  о  приеме на учебу, работу. Выполнение упражнений по образцу.

2

Тема 3.2 Наш основной
  долг-получить образование

1. Грамматика: формы
  глаголов будущего времени
2. Лексика: антонимы

2
2

Практические занятия:
1. Работа с текстом
  «Добро пожаловать в наш колледж»
2. Коммуникативные
  ситуации. В колледже.

Дифференцированный зачет

2

Всего 36 ч + 0 ч самостоятельной работы
  = 36 ч

36

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
При реализации учебной программы в
пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением
среднего общего образования (ППКРС) максимальная учебная нагрузка обучающихся
составляет :
·
по
специальностям СПО технического, естественно-научного, социально-экономического
и гуманитарного профилей профессионального образования – 36 часов, из них
аудиторная(обязательна) нагрузка студентов -36 часов, включая практические
занятия, внеаудиторная самостоятельная работа студентов -0 часов.

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка(всего)

105

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

36

в том числе:
  практические занятия

18

контрольные
  работы

1

Самостоятельная
  работа обучающихся (всего)

0

в том числе :

домашняя
  работа(творческие проекты, составление шежере, презентации)

0

Итоговая
  аттестация в форме дифференцированного зачета

2

ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ          ОБУЧАЮЩИХСЯ

Содержание
  обучения

Характеристика
  основных видов учебной деятельности обучающихся (на уровне учебных действий)

Аудирование

Извлекать
  необходимую информацию. Получать дополнительную информацию и уточнять
  полученную с помощью переспроса или просьбы. Выражать свое отношение
  (согласие, несогласие) к прослушанной информации.

Говорение: монологическая
  речь

Осуществлять
  неподготовленное высказывание на заданную тему или в соответствии с
  ситуацией.

Говорение: диалогическая
  речь

Уточнять и
  дополнять сказанное. Использовать адекватные змоционально-экспрессивные
  средства, мимику и жесты. Использовать монолочисеские высказывания (развернутые
  реплики) в диалогической речи. Принимать участие в диалогах.

Чтение: просмотровое

Получать самое
  общее представление о содержании текста, прогнозировать его содержание.

Чтение: поисковое

Извлекать из
  текста наиболее важную информацию. Находить информацию, относящуюся к
  определенной теме или отвечающую определенным критериям

Чтение: ознакомительное

Понимать
  основное содержание текста, определять его главную мысль

Чтение: изучающее

Полно и точно
  понимать содержание текста, в том числе с помощью словаря. Оценивать и
  интерпретировать содержание текста, высказывать свое отношение к нему.
  Обобщать информацию, полученную из текста, классифицировать ее, делать
  выводы.

Письмо

Описывать различные
  события, факты, явления, комментировать их, делать выводы.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация учебной
дисциплины требует наличия учебного кабинета башкирского языка.
Оборудование
учебного кабинета: посадочные места по количеству обучающихся, рабочее место
преподавателя, учебники, словари, грамматические таблицы, плакаты
профессиональной направленности, дидактический материал, информационные стенды.
 Технические
средства обучения: телевизор, ноутбук, видеомагнитофон, видеофильмы.

ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Основная
литература:
1. Программы по
башкирскому языку и литературе для учреждений начального и среднего
профессионального образования. - Уфа: «Китап», 2008. – 112 стр.
 2. Усманова М.Г.
Башкирский язык. – Уфа: «Китап», 2008. – 264 стр.
 3. Габитова З.М.,
Тагирова С.А. Башкирский язык, (для студентов I курса) – Уфа: «Китап», 2009. –
192 стр.
 4. Габитова З.М.,
Тагирова С.А. Башкирский язык, (для студентов II курса) – Уфа: «Китап», 2009. –
160 стр.

Дополнительная
литература:
1. Азнагулов Р.Г.
Башкирско-русский и русско-башкирский словарь. – Уфа: «Китап», 2009. – 608 стр.
 2.Усманова М.Г.
Грамматика башкирского языка в таблицах и схемах. –, 2007. – 111 стр.
3. Усманова М.Г.,
Абдуллина Ф.Ф., Башкирский язык– Уфа: «Китап», 2008. – 107 стр.
Интернет-ресурсы:
 1. Изучаем
башкирский язык: http://tel.bashqort.com
2. Электронный
учебник по башкирскому языку. Хисамитдинова Ф.Ғ.: http://tel.bashqort.com/hisamitdinova
3. Учебник по
башкирскому языку (для групп, изучающих государственный язык): http://www.bashklip.ru/index/bashkirskiy_yazik/0-17
 4. Грамматика
башкирского языка. Усманова М.Г.: http://tel.bashqort.com/usmanova
5. Электронный
учебник: "Учим башкирский язык". Тулумбаев Х.А. и др.: http://tel.bashqort.com/e-textbook-1-4.
6. Электронный
учебник (для групп, изучающих государственный язык): http://tel.bashqort.com/e-textbook-5-11
7.
Башкирско-русский словарь: http://huzlek.bashqort.com/1811/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПКД - Поварское и кондитерское дело - 36 часов.docx

alt: Министерство образования Республики

alt: Программа рассмотрена на заседании

alt: Содержание Пояснительная записка

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа общеобразовательной учебной дисциплины «Башкирский язык» предназначена для изучения башкирского языка в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах…

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: В данный курс башкирского языка включены материалы по изучению и повторению тем башкирского языка, которые служат задачам формирования орфографических и пунктуационных навыков и способствуют закреплению…

alt: Выполнение упражнений по образцу

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  ОДД. 16. БАШКИРСКИЙ ЯЗЫК  ДЛЯ ПРОФЕССИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ   "ПОВАРСКОЕ И КОНДИТЕРСКОЕ ДЕЛО"