extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Бабстово»

Проектно – исследовательская работа на тему:
«МЫЛЬНАЯ ФАНТАЗИЯ»

Учреждение:

МКОУ «СОШ с.Бабстово»,

Автор работы:

Швец Евгений Николаевич, 4 а класс

Руководитель:

Сеферова Зубайдат Агамирзаевна,  учитель
  начальных классов

Введение.
(СЛАЙД 2) Здравствуйте! Я,
ученик 4 а класса села Бабстово,  Швец Евгений!
(СЛАЙД
3) «Да здравствует мыло душистое!»  - эти  строчки мне запомнились с детства   из
любимой сказки К.И.Чуковского «Мойдодыр».  Моя мама использует в своей
профессии  много различных видов шампуней и мыла.  Она -  парикмахер. Меня
всегда поражает   ассортимент её  мыла.
Со
временем мне захотелось узнать про мыло побольше. Как раньше варили мыло, чем
пользовались до мыла, какой у него  состав.   Мылом пользуются практически все.
И в основном никто не задумывается, каким мылом моется, хотя это очень
важно. Оказывается, что мыло не такое уж и безобидное. Я попытаюсь рассказать обо
 всех его плюсах и минусах.
(СЛАЙД
4) Актуальность
 моего
исследования заключается  в  увеличении  спроса  на мыло ручной работы.  Мы
выбираем мыло по своим предпочтениям,  но представьте себе, что когда-то
давным-давно мыла не было. Как же получился этот продукт? И занял такое важное
место в нашей жизни?
(СЛАЙД 5)  Цель моего исследования:
Изготовить мыло ручной работы в
домашних условиях, которое бы отвечало всем
экологическим и эстетическим требованиям и  полезное  для нашей кожи.
 Задачи исследования:
1. Установить факты из истории возникновения мыла;
2. Изучить состав мыла;
3.
Изучить технологию приготовления мыла в домашних условиях;
4. Провести эксперимент  с обычным мылом;
5.
Высчитать себестоимость одного куска.
6. Обобщить
материал. Поделиться несколькими простыми, но полезными
рецептами.
(СЛАЙД 6)   Гипотеза: предположим, что если делать мыло
самостоятельно, то оно будет гораздо дешевле, чем купленное в магазине. Ведь
один кусочек такого мыла сейчас  в магазине в среднем стоит 220-250 рублей.  И
тогда я решил сделать мыло своими руками и доказать полезные свойства и низкую
себестоимость.
Основная
часть.
(СЛАЙД 7)  Мыло ручной работы сегодня очень популярно
во всем мире.
История мыловарения
насчитывает по меньшей мере 6 тыс.лет. Но первым моющим средством, разумеется,
была обычная вода, правда,    когда вода не помогала, в ход шли другие
средства: бычья желчь и мозговые кости, яичные желтки и кипящее молоко, мед и
пивные дрожжи, селитра, опилки, зола и прочее…
(СЛАЙД
8)   Первыми
изобретателями  были  дикие галльские племена. По свидетельствам историков,
галлы делали из сала и смолы какую-то чудодейственную мазь, которую
использовали для очищения и окрашивания волос. А так же для лечения кожных
заболеваний.
Мыло
долго было предметом роскоши и ценилось  наряду с дорогими лекарствами и
зельями. В больших масштабах мыловарение развилось лишь после разработки
промышленного способа получения мыла. Первый кусок твердого мыла выпустили  в  Италии
в 1424 году.
В России мыло начали делать во времена Петра I, им
пользовались только знатные люди. Крестьяне стирали и мылись щелоком. Щёлок –
древесная зола залитая кипятком и распаренная  в печке.
(СЛАЙД
9)  Главным центром мыловарения был город Шуя, на его гербе даже
изображен кусок мыла. Широко известны были и московские фирмы - фабрика Ладыгина,
парфюмерная фабрика Брокара. На фабрике Брокара поначалу было только  три
котла, дровяная печь и каменная ступка. Но он сумел прославиться, выпустив
дешевое, копеечное мыло для всех слоев населения. Брокар старался придать
недорогой продукции привлекательный вид. Например, его мыло "огурец"
так походило на настоящий овощ, что покупалось даже из одного любопытства.
  (СЛАЙД 10)  Мыло
приносит пользу или вред?     На 1 см2 кожи  - от 100 тыс. до 3
млн.  микроорганизмов.   Во время мытья   удаляется до 1,5 млрд. микробов
смываются отмершие клетки с поверхности кожи,    удаляется неприятный запах.
Бактерицидное мыло уничтожит не
только  болезнетворные микробы, но и полезные, которые защищают организм от
внедрения вредных микроорганизмов

(СЛАЙД
11) Мыло —
растворяющаяся в воде моющая масса, получаемая соединением жиров и щелочей. Используется
 либо как косметическое средство, либо как средство бытовой химии.  Мыло
получают, когда кипятят жиры и масла вместе со щелочью. На крупных мыловаренных
заводах сначала варят жиры и щелочь в огромных котлах. Это называется
«омылением». Когда мыло почти готово, в котел добавляется соль. Мыло
поднимается до самых краев котла, а  соляной раствор, содержащий глицерин,
песок и избыточную щелочь, оседает на дне. Его сливают, а все это повторяют 5-6
раз, добавляя воду и щелочь до тех пор, пока весь жир не превратится в мыло.
Затем
мыло взбивают, добавляя различные    красители, ароматические, смягчающие и
предохраняющие вещества, пока не станет однородной массой. После этого из
растопленного мыла делают куски и бруски, гранулы, хлопья и шарики.
Все
мыла служат для растворения и удаления грязи из тканей или с кожи.
 (СЛАЙД 12)  Мыло по - разному влияет
на разные типы кожи. Если кожа сухая, то мыло лучше не применять. А если кожа
жирная, то мыло можно применять и никакого вреда ей не будет. Многие люди
считают, что натуральное мыло безопаснее обычного. Отличаются они составом.
В химическом
отношении основным компонентом твёрдого мыла являются смесь растворимых солей
высших жирных кислот. Обычно это натриевые, реже — калиевые и аммониевые соли
таких кислот, как стеариновая, пальмитиновая, миристиновая, лауриновая и
олеиновая.
В натуральное мыло
входят только натуральные компоненты и никаких добавок и примесей.
  (СЛАЙД 13)  Мыло ручной работы  варят
небольшими партиями. В таких мылах используются исключительно натуральные
растительные масла. Они  не содержат красителей, химикатов  и даже  животных
жиров.
 (СЛАЙД 14) Мне стало интересно,
знают ли о таком мыле мои одноклассники и друзья. Я провел  небольшое
исследование и выяснил, что 74%   учащихся слышали о мыле ручной работы, и
пользуются им 47%,  а 68% учащихся  не знают, как его делать  и не знают, как
делается обычное мыло, и из чего оно состоит.
  (СЛАЙД 15) Сделать
мыло своими руками  не так сложно, как это кажется. Готовят его тремя
способами: 1) Из детского мыла - перетирание и расплавление уже готового мыла; 2)
Мыло из  готовой основы обладает наиболее полезными свойствами;   3) Мыло с
нуля готовится из щёлочи и жиров вручную.
(СЛАЙД 16) 1.
Режем ножом  мыло-основу. 2. Растопим его в стаканчике  в микроволновке.  (СЛАЙД
17) 3.  Добавляем  1-2 столовые ложки масла  (оливкового, облепихового,
подсолнечного, миндального и т.д. все зависит от вашего желания). (СЛАЙД 18)  4.
Заливаем мыло в формы, можно чередовать различные слои. Мыло должно застыть.
Можно положить в холодильник или вынести на холод. 7. Застывшее мыло вынимаем
из формы и оставляем сушиться на несколько дней.  (СЛАЙД 19)  После  получения
такого красивого мыла я решил провести эксперимент с обычным мылом. (СЛАЙД 20)  Но
эксперимент  не удался, так как мыло не плавится, а горит. Пластиковый стакан
деформировался. Появился неприятный запах.
(СЛАЙД 21)  Решил
я вычислить себестоимость 1 куска, приготовленного мыла.

№

Наименование
  материала.

Количество

Цена

Стоимость

1

Мыльная основа

4кус.по 200 г

1 кусок  136
  руб.

544 рубля.

2

Пищевые
  красители.

4 шт.

1 шт. 37  руб.

148 рублей.

3

Аромамасла

3 шт.

1 шт. 52 руб.

156 рублей.

4

Формочки

6 шт.

1 шт. 12 руб.

72  рублей.

5

Итого :

920 рубля.

544 : 16 = 34
руб.– стоимость 1 куска без красителей и от душки.
37:16 = 2руб. 31
коп. – требуется на окраску 1 куска.
52 : 6 =8 руб. 70
коп. –требуется для отдушки 1 куска.
Итого: 34 руб. + 2
руб. 31 коп + 8 руб. 70 коп. + 12 руб.  = 57 руб. 01 коп.
(СЛАЙД
22)  Вывод: сделав расчеты по себестоимости, я выяснил, что  стоимость
нашего куска мыла в среднем равна  57 рублей. Это  гораздо дешевле, чем купить
такой же кусок мыла в магазине, стоимость которого 220-250  рублей. Наша
гипотеза подтвердилась. Мыло, сделанное самостоятельно, намного дешевле
купленного.
(СЛАЙД 22)     Заключение.
 По
итогу своего исследования смело могу сделать вывод о том, что мыло
ручной работы
•
Это
экологически чистый продукт.
•
 Кроме
очищающего действия, оно оказывает и косметический эффект, что важно для любой
женщины!
•
 Привлекательный,
интересный и неповторимый внешний вид кусочка мыла.
•
Состав,
цвет, форма, размер – всё может быть подобрано и сделано индивидуально.
•
Оригинальный
подарок,  как для ребенка, так и для взрослого.
•
Процесс
изготовления мыла вручную – это творчество.
•
В
каждом созданном кусочке ручной работы остается кусочек души его автора!
•      Мыло
ручной работы очень красочное, красивое и т.д. Но полностью натуральным оно не
будет. Плюс в том, что это мыло ручной работы и оно все равно намного лучше
обычного мыла.
   При выполнении данной работы были
изучены история мыла и мыловарения, свойства мыла и его состав, способы
изготовления мыла и его виды. Основной целью работы было изготовление мыла в
домашних условиях. И оно получилось! Мыло ручной работы само по себе является
яркой индивидуальностью, поэтому и подарком оно будет подходящим для любого
человека. Для милых дам хочется  преподнести   в подарок мыло
собственного производства. Для тех, кто захочет попробовать
самостоятельно изготовить мыло, могу поделиться
несколькими простыми, но очень полезными,  рецептами  мыла ручной работы.
Хочется сказать,
что  сейчас
многие перешли на использование жидкого мыла и это правильно. Оно не приносит
коже большого вреда, бережно и надежно очищает кожу.  Щелочь, которая так
вредна для нашей кожи, такое мыло не содержит.   Можно еще назвать очень много
плюсов жидкого мыла, а вот недостатков такого мыла почти нет вообще. Если вы
видите упаковку мыла со сроком годности 3 года, то значит в таком мыле очень
много щелочи. И использовать мыло лучше только для рук, и то после этого
смазывать руки питательным, увлажняющим кремом.   Всем спасибо
за внимание. Будьте здоровы и красивы!
ПРИЛОЖЕНИЯ
1.
Важные советы по приготовлению мыла
·
Для
мягкости в мыло можно добавлять 1-2 чайные ложки меда или сахара.
·
Хранить
мыло следует в пищевой пленке, в сухом месте порядка 2-3 суток, периодически
переворачивая.
·
Для
формирования кусочков мыла можно использовать формочки для приготовления
фигурного печенья или детские формочки для песка.
·
Чтобы
легко вынуть готовое мыло из формочки достаточно положить на несколько минут
его в морозильную камеру.
·
Если
вы готовите многоярусное мыло, заливайте разного оттенка или состава мыло в
разное время: дайте залитому составу немного подсохнуть, а затем заливайте
следующий слой.
—  Топить
мыло можно как на водяной бане, так и в микроволновой печи. Только следите за
тем, чтобы оно не переваривалось.
—  Никогда
не смешивайте эфирные масла с искусственными ароматизаторами
—  Не
угадаете, как поведут себя некоторые добавки в мыле.
—  Воду
в мыльную основу добавлять не нужно.
—  Добавление
воды необходимо при варении мыла из детского мыла.
—  Приступая
к мыловарению нужно четко знать, что  хотите получить в результате.
—  Принцип
умеренности (половиной чайной ложки всех полезных масел на 100 грамм мыльной
основы.)

2.Методы исследования
1. Изучение литературы и интернет -
информации по теме.
2. Социологический      опрос
детей.
3. Опытно-экспериментальная работа.
4. Обработка данных, полученных в
ходе исследования.
5. Подведение итогов.
3. ФОТОРЕПОРТАЖ

Список
литературы
1.
Шaлaевa Г., Кaшинскaя Л. «Всё обо всём». –    М:
«Просвещение» - 1996.
1.
Гэмблин Л. Мыло ручной работы. Из-во Бертельсманн 2007
2.
 Орлова Н., Буровик К. Я познаю мир: История вещей:
Детская энциклопедия/Я11 - М., ООО «Издательство Астрель», 2004
3.
Корнилова В.: Декоративное мыло. Техника, приемы,    изделия,
2010

Сайты:
1.
http://www.medn.ru/statyi/Istoriyamyla.html
 2. http://www.mysoap.info/action
3.  http://www.my-article.net/get/наука/медицина/прочее/история-мыловарения
4. http://soapmaker.biz.ua/istoriya-mylovareniya/
5.
http://www.by-hand.ru/enciclopedia/comments/48
6. http://www.originalsoap.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ Мыльная фантазия.docx

alt: Введение. (СЛАЙД 2) Здравствуйте!

alt: Основная часть. (СЛАЙД 7)

alt: СЛАЙД 22) Заключение.

alt: ФОТОРЕПОРТАЖ

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
Определи
свое место.  На каком месте ты себя ощущаешь, работая в своей группе.
Группа № ______        Урок
№___________  Класс __________

Позиция -20-
  занимает  один  учащийся, который считает, что владеет
компьютерными
  программами  в совершенстве./завышенная самооценка/
Позиция – 15 занимают 8 учеников, которые считают, что не совсем
  владеют необходимыми программными действиями.
Позиция – 10 – 1 ученик, считающий себя на середине пути освоение
  программ.
Позиция – 11- 2 ученика  считают, что с друзьями легче овладеть
  информацией.
Позиция  - 12- 1 ученик  считает, что также совместно с
  одноклассниками  можно освоить материал.

file_name: BLOB TREE.docx

alt: Позиция -20 - занимает один учащийся, который считает, что владеет компьютерными программами в совершенстве

администрации

group: Педагогика

title: Технология "Дерево Блоба" - что это такое?


extracted_text:
Приложение
2
Задание1.  В
одном куске 8b м ткани, а во втором куске - b м.
а) На сколько метров ткани больше в первом куске?
б) Во сколько раз больше ткани  в первом куске?
в) Какую часть от первого куска составляет второй
кусок?
«На сколько больше (меньше)?»
Задание 2 Кобра живет около 40 лет, а крокодил – около
200 лет.
Как можно сравнить продолжительность их жизней?
Задание 3 : Начиная есть мандарин, мы его делим на
дольки. На рисунке мандарин разделён на 8 долек. Какую часть мандарина съели?

file_name: 6. Дидактический материал_2. Вариант 2.docx

title: 6. Дидактический материал_2. Вариант 2


extracted_text:
Конспект дидактической
игры «Семья» в средней группе
Цель: формирование
у детей понятий о семье.
Задачи:
- закрепить у детей представления
о семье,
ее членах;
- воспитывать у детей любовь, ласковое и
чуткое отношение к членам семьи, учить проявлять заботу о родных людях;
- развивать коммуникативные навыки детей;
- воспитывать уважение к повседневному труду родителей;
- воспитывать чувства семейной
сплоченности на основе представлений о семье, ее составе, взаимоотношениях и домашнем
уюте.
Предварительная работа.
Рассматривание сюжетных картинок и
обсуждение с детьми семейных фотографий и рисунков, беседа с детьми на
тему «Моя семья», «Чем занимаются члены
твоей семьи?» ; беседа с детьми о семье;
разучивание пальчиковой гимнастики «Моя семья», «Бабушка» ;наблюдение и запоминание : «Кто как трудится в
нашей семье?», чтение художественной
литературы о семье: сказок: «Гуси-лебеди», «Красная шапочка», «Три поросенка», «Волк и семеро козлят», стихотворений : творчество А. Барто «Было у бабушек сорок внучат», «Младший брат», «Я расту». Работа с детьми:
изготовление открытки для семьи. Работа с родителями: рисование рисунков «Моя семья»
Словарная работа.
Активизировать в речи детей употребление глаголов стирает,
варит, покупает, убирает, катается, играет, ловит.
Материал и оборудование.
Игрушка Лунтик, сюжетные картинки с
изображением членов семьи: мамы, папы, сестры, брата, бабушки,
дедушки, дяди, тети; предметные карточки с изображением предметов, мешочек.
Подготовка.
Проветриваю групповую комнату,
предлагаю помощнику воспитателя сделать влажную уборку. Готовлю предметные
картинки.
Организация и проведение игры.
Предлагаю детям встать в круг.
В.: «Ребята,  давайте поздороваемся друг с другом:
Здравствуй, правая рука.
Здравствуй, левая рука.
Здравствуй, друг, здравствуй, друг.
Здравствуй, весь наш дружный круг».
Предлагаю детям сесть за столы.
Сюрпризный момент:
В.: «Однажды на Луне появился необычный малыш и сказал: «Я родился!» Жил
он на Луне совершенно один, и ему было очень грустно от того, что у него не
было семьи.
И случилось так, что он попал на землю, где нашел много новых друзей. Ребята,
сегодня к нам в гости придет необычный гость. Вы уже догадались кто это?»
Д.: «Это Лунтик!»
В.: «Правильно, ребята. Его зовут Лунтик. Давайте все вместе позовем
его!»
Д.: «Лунтик! Лунтик!»
Показываю игрушку.
Лунтик: «Здравствуйте, ребята!»
Д.: «Здравствуй, Лунтик!»
Лунтик: «Я очень
рад видеть всех вас! Недавно я прилетел на землю, и здесь у меня появилось
много друзей. Сейчас я живу вместе с ними в сказочной стране. А вы, ребята, с
кем живете?»
Слушаю ответы детей.
Д.: «С мамой, папой, дедушкой, бабушкой…»
В.: «А как это можно назвать одним словом?»
Д.: «Это семья!»
Лунтик: «А что же такое семья?»
В.: «Ребята, давайте покажем Лунтику на
пальчиках, что такое семья? Сейчас мы с Вами встанем возле своих
стульчиков и поиграем с нашими пальчиками в игру, которая называется «Моя семья».
Динамическая пауза. Пальчиковая гимнастика.
«Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Ну а этот пальчик – я.
Вот и вся моя семья».
В.: «Молодцы, присаживаемся на стульчики»
Лунтик: «Что такое семья
я понял!»
В.: «Лунтик, а сейчас ребята расскажут
тебе как интересно и весело жить в семье! Ребята, я раздам вам большие карточки с
изображением мамы, папы, бабушки, дедушки, брата, сестры, тёти и дяди.
Маленькие карточки с предметами, на которых нарисовано, что делают родственники
мы положим в мешочек. Каждый из вас по очереди будет брать из мешочка по 1
маленькой карточке и говорить, что будет делать тот родственник, большая
карточка с которым лежит у него.Например: «Бабушка сегодня будет играть со мной в хоккей!». Если
такого в жизни никогда не было, карточка возвращается в мешочек, если было –
выкладывают карточку с изображением бабушки. Затем с мешочка маленькую карточку
вытягивает следующий игрок и т. д. Игра заканчивается, если кончились маленькие
карточки.
В.: «Ребята, а теперь мы с Вами отдохнем немножко».
Динамическая пауза. Физкультминутка.
Физ.минутка: «Семейная зарядка»:
Осенью, зимой, летом и весной,
Мы во двор выходим дружною семьей
Встанем в круг и по порядку
Каждый делает зарядку:
Мама руки поднимает,
Лена руки опускает (руки вверх и вниз,
Папа ловко приседает (приседание,
Повороты вправо – влево (повороты всем корпусом,
Делает мой братик Сева,
Все потом шагают вместе (ходьба на месте)
Ну, а я бегу на месте.
В.: «Молодцы, ребята»
Предлагаю детям сесть на свои стульчики.
В.: «Лунтик, теперь ты знаешь, что
делают родственники в каждой семье!»
Лунтик: «Спасибо,
вам, ребята! Я решил никогда больше не улетать на Луну! У меня нет мамы и папы,
но в своей сказочной стране появились бабушка Капа и дедушка Шер. Они очень
полюбили меня и стали моей семьёй. Что-то я задержался у вас, побегу я
быстрей к бабушке и дедушке!
Д.: «До свидания, Лунтик!»
В.: «Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья –
это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Семья –
это труд друг о друге, забота,
Семья –
это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!»

alt: Ну а этот пальчик – я. Вот и вся моя семья »

alt: В.: «Лунтик, теперь ты знаешь, что делают родственники в каждой семье !»

title: Конспект занятия "Семья."


extracted_text:
Коррекционное развитие речи
30.09 Тема урока: Составление текста из
отдельных предложений. Определение темы, главной мысли текста.
Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке
мы с вами вспомним основные признаки текста, продолжим работать над
деформированным текстом, составлять тексты из отдельных предложений.
Давайте сначала повторим, как отличить текст от группы
предложений. У текста есть свои признаки.
1.Текст состоит из предложений.
2. Предложения в тексте связаны между собой.
3. Текст можно озаглавить.
Посмотрите на эти группы предложений. Как вы думаете, какой
вариант является текстом?

1. У нас на даче растут высокие яблони. Собака – лучший друг
  человека. Я люблю свою семью. Бабушка всегда печёт вкусные пирожки.

2. Вот и лето наступило. У детей начались каникулы. Саша и
  Паша катаются на велосипеде в парке, а девочки плетут друг другу косички
  около фонтана. Хорошо летом.

Правильно! Вариант два, потому что эти предложения связаны между
собой по смыслу. Из первого предложения мы поняли, что уже наступило. Из
второго, что сейчас летние каникулы. Из третьего мы узнали о том, что делают
дети. Четвертое предложение говорит нам о том, что автор считает: хорошо летом.
Это текст.
Предложения должны быть логично связаны между собой по смыслу.
Если этого нет, то текст не получится.
Посмотрим на предложения.
Когда я читаю, я всегда узнаю много нового и интересного.
Недавно она подарила мне книгу о животных. Я люблю читать. Моя бабушка часто
дарит мне книги.
Текст получается несвязным, нужно правильно расставить предложения.
Я люблю читать. Моя бабушка часто дарит мне книги. Недавно она
подарила мне книгу о животных. Когда я читаю, я всегда узнаю много нового и
интересного.
Теперь это хороший, красивый текст, который можно озаглавить.
Например: «Подарок от бабушки»

А
теперь вспомним, что же такое тема и основная мысль текста:
-  Составь из данных слов предложения,  запиши текст и
озаглавь его. (окончания слов можно менять)
Солнце, утро, выглянуло, ласковое
Лес, свет, оно, тёплое, осветило
Земля, снег, холодный, лежал, на
Сосульки, ветки, на, висели, деревья
Они, солнышко, на, утреннее, засверкали
Снег, капля, с, тяжёлая, ветки, упала, на
Капель, утро, лес, как, в, хороша, лесная, этим, весеннее
Синица, голосок, запела, тоненький
Дятел, ель, берёза, с, на, перелетел, робко, пёстрый
Стужа, малыши, родились, в, зимняя, клесты, у
Они, встречают, весна, приход, первыми
А сейчас давайте попробуем составить текст из деформированных предложений,
озаглавить его, определить тему и главную мысль:
Даны слова предложений
одного текста
остаются,
оляпки, зимовать, полуострове, на, Кольском
зимуют, они, незамерзающих, реках, на
смазаны, жиром, и, намокают, не, в, воде, перья, птиц
под, водой, оляпка, корм, себе, находит
пение, напоминает, птичек, журчание, ручья
Составляем из набора слов связной текст:
1.
Оляпки остаются зимовать на Кольском полуострове.
2.
Они зимуют на незамерзающих реках
3.
Перья птиц смазаны жиром и не намокают в воде
4.
Оляпка находит себе корм под водой.
5.
Пение птиц напоминает журчание ручья.
У нас с вами получился связной текст, который можно озаглавить,
например: «Оляпки»
Тема теста: описание птиц-оляпок
Основная мысль: показать жизнь оляпок, зимующих на Камчатском
полуострове.
Домашнее задание: составьте из набора слов связной текст,
придумайте ему заголовок, определите тему и главную мысль:

По, заяц, болоту, скакал
Кочку, с, на, кочки, бух, снег, в, да
Косой, под, что, чувствует, ногами, что-то, шевелится
Громким, из-под, хлопаньем, стали, снега, с, крыльев, куропатки,
вырываться
Заяц, в лес, до, перепуганный, смерти, кинулся
В, стая, снегу, живёт, куропаток
Вылетают, болоту, они, клюкву, по, днём, ходят, и выкапывают
Опять, в, поклюют, снег, и
Заметит, снегом, кто, под, их

-  Составь из данных слов предложения,  запиши текст и
озаглавь его. (окончания слов можно менять)
Солнце, утро, выглянуло, ласковое
Лес, свет, оно, тёплое, осветило
Земля, снег, холодный, лежал, на
Сосульки, ветки, на, висели, деревья
Они, солнышко, на, утреннее, засверкали
Снег, капля, с, тяжёлая, ветки, упала, на
Капель, утро, лес, как, в, хороша, лесная, этим, весеннее
Синица, голосок, запела, тоненький
Дятел, ель, берёза, с, на, перелетел, робко, пёстрый
Стужа, малыши, родились, в, зимняя, клесты, у
Они, встречают, весна, приход, первыми

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 30.09Составление текста из отдельных предложений. Определение темы, главной мысли текста..docx

alt: Коррекционное развитие речи 30


extracted_text:
ПРАКТИКУМ:
"ЧЕЛОВЕК, ИНДИВИД, ЛИЧНОСТЬ"

Задание 1. Антон -
жизнерадостный общительный человек, всегда готовый придти на помощь своим
многочисленным друзьям. Все это характеризует Антона как
1)      индивида      2)
гражданина      3) личность        4) профессионала

Задание
2.
Соотнеси качества личности человека и пословицы.

а)
вежливость -                             1. «Утром проснувшись, не валяйся в
постели».
б)
аккуратность -                          2 «Твой товарищ должен быть лучше тебя»
в)
правдивость и честность -       3. «Не тронь того, кто старше тебя"
г)
скромность -                             4. «Доброе имя дороже богатства»
д)
выбор друзей, товарищей -     5. «Сам себя не хвали, пусть другие похвалят».

Задание
3.
Как
известно, человек – существо биосоциальное. Какие качества человека из
нижеперечисленных являются биологическими (природными) – 1, а какие –
социальными – 2.
А)
способность к продолжению рода
Б)
умение защищаться от врагов
В)
умение находить пропитание и обустраивать жилье
Г)
умение общаться при помощи членораздельной речи
Д)
способность преобразовывать природную среду
Е)
способность заботиться о детях
Ж)
способность создавать новые предметы, не имеющие природных аналогов.

Задание
4.
Прочтите
текст. Укажите, что можно отнести к понятию «индивид», а что - к понятию
«индивидуальность».

20 марта 1809 года в Сорочинцах в семье помещика Василия Гоголя-Яновского
родился сын, крещенный именем Николай. Это был один из родившихся в этот день
помещичьих сыновей, нареченных Николаями.  По свидетельству знавших Гоголя с
рождения, он был очень худ и слаб. Однако он рано начал читать, с 5 лет писал
стихи, прилежно учился в гимназии, стал литератором.

Задание
5. Прочтите
текст. Ответьте на вопросы.

В пещере Киик-Коба было найдено погребение существ, живших более 40 тыс. лет
назад. Их рост - 155-165 см, ноги слегка согнуты в коленях, руки сохранили
некоторую лапообразность; покатый лоб, развитые надбровные дуги. Объем мозга -
1100-1500 см3 (у современного человека 1200-1700 см3  ).
Вопросы:
1.      Достаточно ли
приведенных здесь данных, чтобы ответить на вопрос: чьи останки найдены -
человека или животных?
2.      Какие вопросы вы
задали бы археологам, производившим раскопки, чтобы узнать чьи останки найдены
- человека или животных?

Задание
6. Прочитай
текст и выполни задание.

Известный древнегреческий баснописец Эзоп был рабом Ксанфа. Однажды Ксанф
отправил Эзопа посмотреть, много ли народу в бане. Вернувшись, Эзоп сказал,
что в бане только один человек. Ксанф пришел в баню и увидел, что там очень
много народа.
-Почему
ты обманул меня? — закричал он на Эзопа.
-Взгляни
на этот камень, — ответил Эзоп. — Он лежал у порога, все спотыкались,
ругались, но никто не убрал его. Нашелся лишь один, который, споткнувшись,
откинул его подальше. Вот я и решил, что он единственный человек в этой бане.

Заполни пропуски в предложении.

Можно сказать, что Ксанф употреблял понятие «человек» в значении А)___________,
а Эзоп — в значении Б)_________.

Задание
7.  Прочитайте
приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого
списка слова, которые необходимо вставить вместо пропусков. Слова в списке даны
в именительном падеже, единственном числе. Обратите внимание, что с списке
слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

" Личность
обладает 1)_______. Личностью становится только 2)______. Признак
развивающейся личности — отделение своего «я» от других людей. Личность
обладает способностью к различной 3)_______, для успеха которой необходимо
приобретать  4)_______. Личность должна проявлять такие качества, как
целеустремленность, воля, старательность, терпеливость, настойчивость."
А) инстинкты                           Б) деятельность
В) человек                                Г) умения и
навыки
Д) сознание

Задание
8. Ниже приведён ряд
терминов. Все они за исключением одного, относятся к понятию «личность».
Найдите термин, не соответствующий этому понятию.
                    Человек ,индивидуальность, инстинкты,
сознание.

Задание 9.  Из перечня
признаков выберите те, которые характеризуют человека как личность:
      а) победитель
конкурса эрудитов;
      б) человек
высокого роста;
      в) «душа»
коллектива;
      г) имеет
нос с горбинкой;
      д) готов
прийти на помощь в любую минуту.

Задание
10. Прочитайте текст и
ответьте на вопросы.

Существует четкое различение понятий "индивид" и
"личность". Наш язык хорошо выражает несовпадение этих понятий: слово
"личность" употребляется нами только по отношению к человеку, и
притом начиная лишь с некоторого этапа его развития. Мы не говорим
"личность животного" или "личность новорожденного". Никто,
однако, не затрудняется говорить о животном и о новорожденном как об индивидах,
об их индивидуальных особенностях.

Вопросы:
1.      Существует ли
различие в понятиях "индивид" и "личность"? В чем оно?
2.      В каких случаях
понятие личность не может быть использовано? Приведите два примера.

file_name: ПРАКТИКУМ  ЧЕЛОВЕК , ИНДИВИД , ЛИЧНОСТЬ.docx

alt: ПРАКТИКУМ: "ЧЕЛОВЕК, ИНДИВИД,

обществознание

group: Дисциплины

title: Практикум: "Человек. Индивид. Личность."


extracted_text:
Самарский колледж строительства и
предпринимательства (филиал)
федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего образования
"Национальный исследовательский
Московский государственный строительный
университет"

Тест

по математике
для студентов 1
курса

«Основы тригонометрии»

Автор: преподаватель высшей квалификационной категории
СКСП (филиал) ФГБОУ ВО «НИ МГСУ»
Буркина Дилара Дамировна

Самара, 2023

Тест
по теме «Основы тригонометрии»
1.
Пусть М – точка на единичной окружности, соответствующая углу
α. Установите соответствия:

А) Синус угла α

1) Отношение абсциссы
  точки М к её ординате

Б) Косинус угла α

2) Абсцисса точки М

В) Тангенс угла α

3) Отношение ординаты
  точки М к её абсциссе

Г) Котангенс угла
  α

4) Ордината точки М

2.
  Установите соответствия:

А) sin 30o

1)
    0

Б)
    tg 45o

2)
    0,5

В)
    cos 90o

3)
    не сущ

Г)
    ctg 180o

4) 1

3.
  Установите соответствия:

А) 45о

1) π

Б) 180о

2)

В) 60о

3)

Г) 270о

4)

4.
  Установите соответствия:

А) 1 четверть

1)

Б) 2 четверть

2)

В) 3 четверть

3)

Г) 4 четверть

4)

5.
Установите соответствия:

А) 1о это

1) центральный угол,
  опирающийся на дугу окружности, равной радиусу окружности

Б) 1 радиан это

2) центральный угол,
  равный  части круга

6.
Каким общим свойством обладают все основные тригонометрические
функции:
А) возрастающие;  Б)
ограниченные;  В) убывающие;   Г) периодические

7.
Установите соответствия:

А) Функция y = sin x

1) возрастающая

Б) Функция y = cos x

2) непрерывная

В) Функция y = tg x

3) убывающая

Г) Функция y = ctg x

4) ни чётная, ни
  нечётная

8.
Установите соответствия:

А) arcsin
  a = α

1)

Б) arccos
  a = α

2)

В) arctg a = α

3)

Г) arcctg a = α

4)

9.
Областью определения функций y = sin x   и   y = cos x   является:
А)
R;             Б) ;          В) R, кроме
х=0;         Г) (-1; 1)
10.
Функция y = sin x принимает отрицательные значения
в:
А)
I и III четв;          Б)
III и IV четв;         В) II и III четв;       Г) I и II четв
11.
Функция y = cos x принимает отрицательные значения
в:
А)
I и III четв;          Б)
III и IV четв;         В) II и III четв;        Г) I и II четв
12.
Наименьший положительный период функций y
= sin x
и   y = cos x
А)
π;            Б) 2π;            В) ;           Г) 4π
13.
Единственной чётной тригонометрической функцией является функция:
А)
y = sin x;          Б) y = tg x;         В) y = ctg x;         Г) y = cos x
14.
Множеством значений функции y = sin x   и   y = cos x   является:
А)
R;           Б) R, кроме
у=0;            В) (-1; 1);            Г)
15.
Сколько точек пересечения имеет график функции y
= sin x
с осью Ох
А)
ни одной;       Б) одну;         В) две;        Г) бесконечное множество.
16.
Сколько точек пересечения с осью Оу имеет график функции y = ctg x
А)
ни одной;        Б) одну;         В) две;        Г) бесконечное множество.
17.
Областью определения функции y = tg x
является:
А)
R;           Б) (0;
2πk);           В) R, кроме х = , k ϵ нечёт Z;        Г) (-; )
18.
Функция y = tg x принимает положительные значения
в:
А)
I и III четв;       Б) I и II четв;       В) III и IV четв;      Г) II и III четв.
19.
Наименьший положительный период функции y
= tg x
и    y = ctg x
А)
4π;           Б) 2π;           В) π/2;           Г) π.
20.
Областью определения функции  y = ctg x
является
А)
R;             Б)
(0; 2πk);          В) R, кроме х = πk, k ϵ Z;          Г)
(-πk; πk)
21.
Функция y = tg x является:
А)
четной;       Б) нечетной;      В) ни четной, ни нечетной;     Г) постоянной.
22.
Множеством значений функции y = tg x    и    y = ctg x   является:
А)
R;          Б) R, кроме
у=0;         В) (-1; 1);         Г)
23.
Сколько точек пересечения имеет график функции y
= tg x
с осью Ох:
А)
ни одной;       Б) одну;       В) бесконечное множество;      Г) две.
24.
Упростить по формулам приведения sin ()
А)
cos x;          Б) sin x;         В) – sin x;          Г) – cos x
25.
Угол 1350 принадлежит:
А)
I четв;       Б) II четв;       В) III четв;        Г) IV четв.
26.
Угол  принадлежит:
А)
I четв;       Б) II четв;       В) III четв;        Г) IV четв.
27.
Основное тригонометрическое тождество:
А) sin x
+ cos x = 1;             Б) sin2x
- cos2x = 1;
В) sin x
– cos x = 1;              Г) sin2x + cos2x = 1.
28.
Чему равен угол π радиан?
А)
900;         Б) 1800;        В) 3600;       Г)
2700
29.Чему
равно значение tg a · ctg a
А)
0;           Б) 2;            В) -1;          Г) 1
30.
Упростить по формулам приведения ctg ()
А)
ctg x;        Б) tg x;         В) –ctg x;         Г) –tg x
31. График какой функции
получается смещением графика функции у = f(х) на «m» единиц вправо вдоль оси Ох:
а)
у = f(х+m);         б)  у = f(х–m);        в)  у
= f(х)+ m;       г)  у = f(х) - m
32.
График какой функции получается смещением графика функции у = f(х) на
«t» единиц вниз вдоль оси Оу
б)
у = f(х+t);         б)  у = f(х–t);           в)
у = f(х) + t;       г)  у = f(х) - t
33.  График
функции y = f(x+p) получается из графика функции f(x)  сдвигом:
а) вправо на p
б) влево на p          в) вверх на p          г) вниз на p
34.  График
функции y = f(x)+k  получается из графика функции f(x)  сдвигом:
а) вправо на k         б) влево на k
в) вверх на k
г) вниз на k
35. График функции y = - f(x)  получается из графика функции f(x) путём симметрии относительно:
а) оси Ох
б) оси Оу          в) начала координат           г) прямой у = х
36. График функции y = |f(x)|  получается из графика функции f(x) путём частичной симметрии относительно:
а) оси Ох
б) оси Оу            в) начала координат         г) прямой у = х
37.  График
функции y = k∙f(x) (k>1) получается из
графика функции f(x):
а) сжатием в k раз по оси Ох          б) растяжением в k раз по оси Ох
в) сжатием в k раз по оси Оу         г) растяжением в k раз по оси Оу
38.  График
функции y = f(k∙x) (k>1) получается
из графика функции f(x):
а) сжатием в k раз по оси Ох         б) растяжением в k раз по оси Ох
в) сжатием в k раз по оси Оу         г) растяжением в k раз по оси Оу

Правильные ответы

1.
  4231
2.
  2413
3.
  3412
4.
  3142
5.
  21
6.
  Г
7.
  2213
8.
  3241
9.
  А

10.
  Б
11.
  В
12.
  Б
13.
  Г
14.
  Г
15.
  Г
16.
  А
17.
  В
18.  А

19.
  Г
20.
  В
21.
  Б
22.
  А
23.
  В
24.
  Г
25.
  Б
26.
  В
27.
  Г

28.
  Б
29.
  Г
30.
  В
31.
  Б
32.
  Г
33.
  Б
34.
  В
35.
  А
36.
  А
37.
  Г
38.  А

Критерии оценок

«2»
  - 0-11
«3»
  - 12-25
«4»
  - 26-35
«5»
  - 36-38

file_name: З Тест-теор Основы тригонометрии 23.docx

alt: Тест по теме «Основы тригонометрии» 1

alt: Угол принадлежит: А) I четв;

alt: Правильные ответы 1. 4231 2

title: Тест для студентов 1 курса по теме "Основы тригонометрии"


extracted_text:
БЕКІТЕМІН:                                                                                «Ақпараттық
    жүйе» ПЦК жетекшісі:
                           Г.Қаражанова

Сабақ жоспары

Курс:

Топ:

Сабақ
  нөмірі:

Пән
  атауы:

Оқытушы
  аты-жөні:

Мамандығы/
Біліктілігі:

1304000 – «Есептеу техникасы және
  бағдарламалық қамтамасыз ету»
1304063 – «Компьютерлік
  құрылғыларға қызмет көрсететін техник»

Уақыты:

Өткізілетін
  орны:

Сабақтың
  тақырыбы:

Ethernet, TokengRing, FDDI желілік технологиялар

Сабақ
  мақсаты:

ü
  Білімділік:

Ethernet, TokengRing, FDDI желілік технологиялар
  және олармен жұмыс жасауды үйрету, көрсету

ü
  Тәрбиелік:

Нәтиже  алуға және  уақытты
  үнемдеуге  дағдыландыру, өз білімін пайдалану, өз
  көзқарасын білдіру, шешім қабылдау және ол үшін
  жауапты болу

ü
  Дамытушылық:

Ойлау,
  есте сақтау қабілеттерін дамытып, қызығушылығын
  ояту, білім-білік дағдыларын қалыптастыру

Сабақ
  түрі:

Практикалық

Сабақ
  типі:

Білім,
  білік, дағдыны қалыптастыру

Оқыту
  әдістері,
  тәсілдері, оқыту
  технологиялары:

сұрақ-жауап
  әдісі, түсіндіре-баяндау әдісі,  кері байланыс

Қолданылатын
  дидактикалық материалдар, техникалық құралдар:

«Интернет
  технологиялар және Web-бағдарламалау»
  пәнінен оқу-әдістемелік кешен
Интернет
  материалдары
Интерактивті
  тақта, компьютерлер, зертханалық жұмыс таратпалары

Prezi.com  сайты
Электронды пошта (e-mail.ru)
http://oprezi.ru/ сайты
http://dop.uchebalegko.ru/docs/index.4452.html?page=35
http://www.webmasterwiki.ru/

http://htmlweb.ru/
https://developer.mozilla.org/
http://www.structuralist.narod.ru/
http://www.pwt.kz/
http://profinfoservice.ru/service/web-tekhnologii

Сабақ барысы

Уақыты

Сабақ барысындағы
  оқытушы іс-әркеті

Сабақ барысындағы
  студенттің іс-әрекеті

Қажетті оқу-ресурстық
  құралдар

1

2

3

4

5

І.Оқу
  іс-әрекетін ұйымдастыру, мотивация

3
  минут

-Оқушылармен
  сәлемдесу;
-Аудитория
  тазалығын қадағалау;
-Сабаққа
  қажетті құралдарын тексеру;
-Сабаққа
  назарларын аударту;

-Оқытушымен
  сәлемдесу;
-Аудиторияны
  сабаққа дайындау;
-Сабаққа
  дайындық жасау;
-Сабаққа
  назарларын аудару;

«Интернет
  технологиялар және Web-бағдарламалау» пәнінен
  оқу-әдістемелік кешен
Интернет
  материалдары
Интерактивті
  тақта

ІІ.Үй
  тапсырмасын сұрау
(өткен
  сабақпен байланыс)

10
  минут

-Оқушылардан  сұрақ-жауап
  арқылы өткенді сұрау:

-сұрақ-жауап арқылы
  өткенді сұрау:

ІІІ.
  Жаңа материалды меңгерту

15
  минут

-Интерактивті тақтаны пайдаланып
  оқушыларға сабақтың тақырыбы мен мақсатын
  түсіндіру;
-   Ethernet,
  TokengRing, FDDI желілік технологиялар және олармен жұмыс жасауды
  үйрету, көрсету

Token Ring
  (802.5) технологиясы. Технологияның негізгі түсініктері
Token Ring
  желілері Ethernet желілері сияқты, сақинаға әкеліп
  барлық желінің станцияларын қосатын, кабельдер
  үзінділерінен тұратын, мәліметтерді тасымалдау ортасы.
  Сақина жалпы бөлінген ресурс сияқты қарастырылады.
  Оған қол жету үшін анықталған қатарда
  сақинаны қолдануға құқығын
  станцияларға тасымалдауда негізделген детерминалды алгоритм
  қажет. Бұл құқық маркер немесе токен деп
  аталынатын арнайы форматы бар кадр арқылы тасымалданады.
Token Ring
  технологиясы 1984 жылы IBM компониясымен жасалынған, ал содан кейін
  проект стандарты деп IEEE комитетіне берілген. IBM компаниясы  Token Ring
  технологиясын әр түрлі классты компьютерлер негізде жергілікті
  желілерді құру үшін желілік технологияның негізі
  ретінде қолданады. Компьютердің әр түрлі кластары –
  бұл мэйнфреймдер, миникомпьютерлер және дербес компьютерлер.
Token Ring
  желілері екі биттік жылдамдықтармен жұмыс істейді – 4 және
  16 бит/сек. Әр түрлі жылдамдықтарда жұмыс істейтін,
  станциялардың араласуы бір сақинада мүмкін емес.
Token Ring
  технологиясы кедергіге тұрақтылық қасиетіне ие. Token
  Ring желісінде, сақина тәрізді құрылымды кері
  байланысты қолданатын, желінің жұмыстық бақылау
  процедуралары анықталған.
Желіні
  бақылау үшін станцияның біреуі активті монитордың
  рөлін атқарады. Активті монитор МАС-адрестің максималды
  мәні бар станция сияқты сақинаның инициализациясы
  кезінде таңдалынады. Егер активті монитор жұмыстан шығып
  қалса, онда сақинаның инициализация процедурасы
  қайталынады және жаңа активті монитор таңдалынады.
Бөлінен ортаға маркерлі әдіс арқылы
  қол жеткізі.
Маркерлі
  әдіс арқылы қол жеткізуі бар желілерде ортаға
  қол жеткізу құқығы логикалық сақина
  арқылы станциялардан станцияға цикл бойынша беріледі. Token Ring
  желісінде әрбір станция бір ғана станциядан мәліметтерді
  алады, ал сол станция сақинадағы алдында тұрған
  станйия. Мұндай станция ағым бойынша жоғары
  орналасқан, жақын активті көрші деп аталынады – Nearest
  Active Upstream Neighbor, NAUN.
Token Ring
  кадрының форматы.
Token Ring-те
  кадрдың үш түрлі форматтары бар:
-
  маркер;
-
  мәліметтер
  кадры;
-
  үзетін
  тізім.
Маркер.
Маркер кадры 3
  өрістен тұрады, әрқайсысының
  ұзындығы 1байт.
1)
  Алғашқы
  шектеуші (Start Delinuter, SD) желіде өтетін маркердің басында
  және әрбір кадрдың басында кездеседі.
2)
  Қол
  жеткізуді бақылау (Access Control) бағынышты 4 өрістен
  тұрады: PPP,T,RRR,  мұндағы PPP- тәртіп биттері, Т –
  маркер биті, М – монитор биті, RRR – тәртіптің резервті биттері.
  1 қойылған дегеніміз, Т биті берілген кадр қол
  жеткізудің маркері  болып табылады. Монитор биті активті монитормен
  орнатылады және маркерге кадрды ауыстыратын,0-дегі басқа
  станцияда.
3)
  Соңғы
  шектеу (End Delimeter, ED) – маркердің ақырғы өрісі.

Мәліметтер
  кадры және үзетін тізім.
Мәліметтер
  кадры келесілерден тұрады:
-
  алғашқы
  щектеу;
-
  кадрды
  басқару;
-
  бекіту
  адресі;
-
  көздің
  адресі;
-
  мәліметтер;
-
  бақылау
  соммасы;
-
  соңғы
  шектеу;
-
  кадр
  статусы.
Үзетін
  тізім алғақы және соңғы шектеулері бар екі
  байттан құралады. Үзетін тізім биттер ағымының
  әрбір жерінде пайда болуы мүмкін және ағымды
  кадрдың тасымалдануы немесе маркердің алып тасталынуы
  жөнінде сигнал береді.

Token Ring
  технологиясының физикалық деңгейі.
IBM
  фирмасының Token Ring стандарты желіде MAU (Multistation Access Unit)
  деп аталатын, концентраторлардың көмегімен байланыстардың
  құрылуын қарастырған. Token Ring желісі 260-қа
  дейін түйіндерді қосуы мүмкін.
Token Ring
  концентраторы активті немесе пассивті болуы мүмкін. Пассивті
  концентратор порттарды ішкі байланыстармен қосады. Активті концентратор
  сигналдардың регенерация функцияларын орындайды, сондықтан
  Ethernet стандартында сияқты қайталаушы деп аталынады.
Token Ring
  сақинасының максималды ұзындығы 4000 метрді
  құрайды.
Қорытынды.
Қол
  жетерлік әдісі приоритеттерге негізделген: 0-ден(төмеңгі)
  7-ге дейін (жоғарғы). Станция өзі ағымдағы
  кадрдың приоритетін анықтайды және сақинада
  приоритетті кадрлары жоқ, сақинаны жаулап алуы мүмкін.
  Сақинаның максималды ұзындығы 4
   км.
Token Ring
  кадрының мәліметтер өрісінің максималды өлшемі
  сақина жұмысының жылдамдығына тәуелді. 4
  Мбит/сек жылдамдығы үшін 5000 байтқа тең, ал 16
  Мбит/сек жылдамдығында – 16 Кбайт. Кадр мәліметтер
  өрісінің максималды өлшемі анықталмаған.
  Яғни 0-ге тең болуы мүмкін.
Активті монитор
  сақинада қаталаушының рөлін орындайды – ол
  сақинадан өтетін, сигналдарды ресинхроздайды.
Сақина MSAU
  активті концентратордың негізінде құрылуы мүмкін.

-Интерактивті тақтаны пайдаланып
  оқушыларға сабақтың тақырыбы мен мақсатын
  түсінеді;
-   Ethernet,
  TokengRing, FDDI желілік технологияларды көрсету, жұмыс жасауды үйренеді

FDDI
  желісінің сипаттамасы
FDDI стандарты
  (Fiber Distributed Data Interface, мәліметтердің
  оптоталшықты үлестірілген интерфейсі) –ANSI институтымен
  ұсынылған болатын, содан кейін ANSI спецификацияларына
  сәйкес келетін ISO стандартымен қабылданды. Жіберудің
  жоғарғы жылдамдығына (100 Мбит/с) және
  оптоталшықты кабельді қабылдауға бағытталған.
  Бұл кезде кедергіден қорғалған, ақпараттарды
  жіберудің ең көп құпиялылық
  артықшылықтары және абоненттердің жақсы
  гальваникалық шешімі бар. Жіберудің жоғарғы
  жылдамдығы аз жылдамдықты желілерге қол жетімсіз
  тапсырмаларды шешуге мүмкіндік береді (уақыттың нақты
  масштабында кескіндерді жіберу). Оптоталшықты кабель ретрансляциясыз
  бірнеше километр арақашықтыққа мәліметтерді
  жіберу проблемасын шешеді, қаланы түгел қамтитын және
  бұл кезде қателердің ең төменгі деңгейі
  бар желі көлемдері бойынша көбін жасауға мүмкіндік
  береді. FDDI стандартының негізіне маркерлі қол жетімділік
  әдісі алынған болатын. Сақиналық топология. Желіде
  жан-жаққа таралғаноптоталшықты кабель
  қолданылады, оның біреуі резервте тұрады, дегенмен бұндай
  шешім пайдалануға және ақпаратты екі еселенген 200 Мбит/с
  тиімді жылдамдықпен толық дуплексті жеткізуге мүмкіндік
  береді (бұл кезде екі арнаның әрқайсысы 100 Мбит/с
  жылдамдықпен жұмыс істейді). Сақинаға
  қосылған, концентраторы бар жұлдызша-сақиналық
  топология қолданылады (Token-Ring секілді).
FDDI
  желісінің негізгі техникалық сипаттамалары:
- желінің
  ең көп абоненттер саны– 1000;
- желі
  сақинасының ең көп ұзақтығы – 20
   км;
- желі
  абоненттері арасындағы ең ұзын
  арақашықтық – 2 км;
- жіберу ортасы –
  көп модты оптоталшықты кабель (будың электр витасын
  қолдану мүмкін);
- қол
  жетімділік әдісі – маркерлі;
- ақпаратты
  жіберу жылдамдығы – 100 Мбит/с (200 Мбит/с).
Желінің
  жалпы ұзындығын 20 км шектеу кабельдегі сигналдардың
  басылуына байланысты емес, қол жетімділікті шекті рауалы уақытын
  қамтамасыз ету үшін сақина бойынша сигналдың
  толық жүруінің уақытын шектеу қажеттілігіне
  байланысты. Абоненттер арасындағы ең ұзын арақашықтық
  (көп модты кабель кезінде 2 км) кабельдегі сигналдардың
  басылуымен анықталады (ол 11 дБ аспауы тиіс). Сондай-ақ бір модты
  кабельді қолдану мүмкіндігі қарастырылған, бұл
  жағдайда абоненттер арасындағы арақашықтық 45
   км жетуі мүмкін, ал сақинаның жалпы ұзындығы –
  200 км.
  Сонымен қатар электр кабельде FDDI іске асыру да бар (CDDI – Copper
  Distributed Data Interface немесе TPDDI – Twisted Pair Distributed Data
  Interface). Бұл кезде RJ-45 ағытпалары бар 5-дәрежелі
  кабель қолданылады. Бұл жағдайда абоненттер
  арасындағы ең ұзын арақашықтық кемінде 100
   м болуы керек. Бұл кезде жабдықтың үйлесімділігіне
  кепілдік жоқ.
Мәліметтерді
  FDDI жіберу үшін осы стандарт үшін арнайы жасалған 4В/5В
  коды қолданылады. Кодтың басты қағидасы –
  нөлдер мен бірліктердің ұзын жүйелігінен аулақ
  болу. 4В/5В коды кабельдің секундына 125 миллион сигналды өткізу
  қабілеттілігі кезінде манчестер коды жағдайы секілді 200 МБод
  емес, 100 Мбит/с жіберу жылдамдығын қамтамасыз етеді (немесе 125
  МБод). Бұл кезде берілетін ақпараттың әрбір төрт
  биттеріне (әрбір полубайтқа немесе нибблға) кабель бойынша
  берілетін бес битке сәйкес қойылады. Бұл
  қабылдағыштың қабылданған
  мәліметтердің қабылданған төрт биттің
  синхронизациясын бір рет қалпына келтіруіне мүмкіндік береді.
  Осылайша қарапайым NRZ коды мен өзін-өзі синхрондау
  арасындағы әрбір биттегі компромисс манчестер кодымен
  жеткізіледі. Сигналдар NRZI кодымен (TPDDI жағдайында) және MLT-3
  (FDDI жағдайында) кодталады.
FDDI стандарты
  абоненттер сақинасына қосуды қарастырады:
-
  А класы (қосарлап қосу абоненттері, DAS –
  Dual-Attachment Stations) желінің екі сақинасына да
  қосылады (ішкі және сыртқы);
-
  В класы (дара қосу абоненттері, SAS – Single-Attachment Stations)
  желінің тек бір (сыртқы) сақинасына ғана
  қосылады. Олар А класты адаптерлермен салыстырғанда
  қарапайым және арзан, бірақ олардың
  мүмкіндіктері жоқ. Оларды желіге апат кезінде сөндіретін
  тек концентратор немесе айналма коммутатор арқылы ғана
  қосуға болады.
  Желідегі абоненттерден басқа (терминалдар және т.б.)
  қосылатын қосылулардың барлық нүктелерін
  желідегі жұмысты бақылау, ақауларды диагностикалау, реконфигурацияны
  жеңілдету және электр сигналдарды оптикалық және
  керісінше қайта түрлендіру функциялары мақсатында бір
  орынға жинауға мүмкіндік беретін байланыс концентраторлары
  қолданылады. Концентраторлар қосарлап қосу (DAC
  – Dual-Attachment Concentrator) дара қосу (SAC –
  Single-Attachment Concentrator) болып бөлінеді.

«Интернет
  технологиялар және Web-бағдарламалау» пәнінен
  оқу-әдістемелік кешен
Интернет
  материалдары
Интерактивті
  тақта, компьютерлер, зертханалық жұмыс таратпалары
Prezi.com  сайты
Электронды пошта (e-mail.ru)
http://oprezi.ru/ сайты
http://dop.uchebalegko.ru/docs/index.4452.html?page=35
http://www.webmasterwiki.ru/
http://htmlweb.ru/
https://developer.mozilla.org/
http://www.structuralist.narod.ru/
http://www.pwt.kz/
http://profinfoservice.ru/service/web-tekhnologii

ІҮ.
  Білім, іскерлік, дағдыларды қалыптастыруға керекті
  білімдер

40 минут

-№3 практикалық жұмысты орындауға
  таратпалар беріледі;
-практикалық жұмыстың
  мақсатын түсіндіреді;
-практикалық жұмысты орындау барысында
  қолданылатын қажетті құрал-саймандарды
  көрсетеді;
-практикалық жұмыста берілген
  тапсырмаларды жеке орындауға уақыт береді;
-практикалық жұмыстарды бақылау,
  жеке дара кеңес беру жұмыстарын жасау;

-№3 практикалық жұмысты орындауға
  таратпалар беріледі;
-практикалық жұмыстың
  мақсатын түсінеді;
-практикалық жұмысты орындау барысында
  қолданылатын қажетті құрал-саймандарды көреді;
-практикалық жұмыста берілген
  тапсырмаларды жеке орындайды;
-практикалық жұмыстарды бақылау,
  жеке дара кеңес беру жұмыстарын жасайды

Ү.Білімді
  бақылау, бағалау

14
  минут

-практикалық жұмыстарды тексеру;
-практикалық жұмысты орындалу барысын
  сұрау;
-Қателерін анықтау және
  жөндеу жұмыстарын жасату;
-«Magic Box» ойыны арқылы өтілген
  тақырып бойынша тірек сөздерді үш тілде айту;
-Қосымша сұрақтарға жауап
  қойылады:
-Бағалау
  парағына әрбір кезең бойынша белгі қою арқылы
  бағалау

-практикалық  жұмыстың нәтижесін
  көрсетеді;
-Кеткен қателіктерін анықтайды, талдайды
  және жөндеу жұмыстарын жасайды;
-«Magic Box» ойыны арқылы өтілген
  тақырып бойынша тірек сөздерді үш тілде айтады;
-Қосымша сұрақтарға жауап
  береді:
-Бағалау
  парағына әрбір кезең бойынша белгі қою арқылы
  бағаланады

ҮІ.
  Қорытынды (рефлексия)

3
  минут

-«Білім
  баспалдағы» арқылы қорытындылау

-«Білім
  баспалдағы» арқылы қорытындылау

ҮІІ.
  Үй тапсырмасын беру

5
  минут

Ethernet,
  TokengRing, FDDI желілік технологиялар

Теориялық
  тапсырма

Шығармашылық
  тапсырма

Желілік технологиялар (слайд)

Оқытушының сабақты
  өзіндік талдауы

Рефлексия
Үш
  бірлікті мақсаттың орындалуы:

Жалпыадамзаттық
  рухани құндылықтың, 5Т сабақ барысында
  көрініс табуы

Сабақ
  процесінде кері байланыстың болуы

Бүгін
  студенттер не білді?

Топтағы
  ахуал қандай болды?

Мен
  жоспарлаған саралау шаралары тиімді болды ма?

Мен
  берілген уақыт ішінде үлгердім бе?

Мен
  өз жоспарыма қандай түзетулер енгіздім және неліктен?

Студенттердің
  білім көрсеткіші:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ethernet, TokengRing, FDDI желілік технологиялар.doc

alt: БЕКІТЕМІН: «Ақпараттық жүйе»

alt: Сабақ барысыУақытыСабақ барысындағы оқытушы іс-әркетіСабақ барысындағы студенттің іс-әрекетіҚажетті оқу-ресурстық құралдар 12345 І

title: 3G және 4G (LTE) технологиялары


extracted_text:
Практическое
занятие № 80
Разбор
производственных ситуаций при обслуживании  чанных жаровен.
Цели: уметь устранять
неисправности чанных жаровен.

Что необходимо
выполнить студенту для получения зачета
Изучить данную
методическую разработку.
Выполнить конспект.
Ответить на
контрольные вопросы.
Сделать вывод о
проделанной работе.
Защитить
практическую работу.

Общие сведения по изучаемой теме

Жаровня
  модели “ЖЗУ” позволяет подготовить масличные
  семена и их жмых к извлечению растительного масла через их влаготепловую
  обработку в чанах жаровни при одно- или двукратном прессовании. В результате
  влаготепловой обработки происходят определенные физико - химические изменения
  в мятке и структуре ее частиц. Эти изменения улучшают эффективность
  извлечения масла. Жаровня монтируется на нижней раме, выполненной из
  швеллера. Днища жаровни имеют полость, в которую подается теплоагент (пар или
  минеральное масло). Каждый чан оборудован мешалкой, закрепленной на
  вертикальном валу. Мотор - редуктор приводит в движение вал, закрепленный
  вверху жаровни. Вал жаровни и ведущий вал мотор - редуктора соединены с
  муфтой. За счет естественной тяги через коллектор в атмосферу отводится влага.
  Она поступает в коллектор через лючки обечаек каждого чана. Использование
  вытяжного вентилятора улучшает удаление влаги. Теплоагент также выводится из
  чанов через коллекторы. При использовании в качестве теплоагента минерального
  масла, его нагрев выполняется ТЭНами. Семена подаются через верхнюю течку в
  паровой чан, где с помощью мешалки равномерно распределяются. Достигая
  заданного уровня, семена перемещаются в следующий чан. Семена подогреваются
  через днища чанов.

Жаровня
  модели “М8 - 3ЖЧ” позволяет производить
  тепловую обработку мятки семян подсолнечника, рапса и т.п. для создания
  нужных условий для отжима шнековым маслопрессом. Конструкция жаровни включает
  3 чана, расположенные вертикально друг над другом, мешалку с приводом,
  вертикальный вал, муфту и мотор-редуктор. Для обслуживания жаровни не
  требуется специальной подготовки: она очень проста в эксплуатации, надежна и
  долговечна. Указатель уровня, установленный на дверке люка, позволяет
  контролировать уровень мезги в чанах. На дверку люка также установлен
  термометр для отслеживания температурного режима. Коллекторы осуществляют
  подачу и выход теплоносителя в чаны. Сначала мятка подается в верхний чан.
  Последовательно перемещается из одного чана в другой и заполняет все чаны
  жаровни. При этом продукт подвергается тепловой обработке (нагревание,
  увлажнение и уплотнение). Нагрев производится за счет циркуляции горячего
  масла, нагреваемого газом или печами. Для предотвращения пригорания мятки
  внутри корпуса постоянно вращается мешалка. Окончательная тепловая
  обработкапроисходит в нижнем чане, откуда готовая к дальнейшей обработке
  мезга выводится через задвижку, расположенную в днище корпуса.

Жаровня
  паровая модели “Е8 - МЖБ” позволяет
  производить обжарку мятки семян подсолнечника. Одним из главных условий
  эксплуатации данной машины является работа в производственном помещении при
  температуре воздуха +3…+40°С и влажность 80% ( t=20°С). Конструкция жаровни
  включает в себя: привод (двигатель, червячный редуктор, упругая
  соединительная муфта), три чана, систему аспирации, выпускной клапан, раму,
  опоры, пароподающую систему (предохранительный клапан, манометр),
  пароотводящую систему, конденсатоотводчик, прибор контроля,
  электрооборудование (двигатель, привод жаровни, шкаф). В загрузочную
  горловину подается мятка, откуда она попадает в верхний чан. Здесь она
  увлажняется при помощи пара (посредством увлажнителя). Под действием
  повышенной температуры пара в рубашке осуществляется непосредственно
  обжаривание. Ножи, жестко закрепленные в валу, производят перемешивание
  продукта, что обеспечивает равномерность прожарки. Пропускные клапаны
  позволяют перемещать продукт из одного чана в другой. Рычаг клапана
  регулирует уровень мятки в чанах (не более 270-280мм). Выпускной клапан дает
  возможность выгружать мятку. Заслонка определяет объем выходящего продукта.
  Система аспирации обеспечивает удаление образующихся в процессе обжарки
  паров.

Жаровня
  шестичанная модели “Ж - 68″ позволяет
  производить тепловую обработку мятки семян хлопчатника, подсолнечника,
  арахиса, сои, конопли, льна и т.п. масляничных культур для повышения
  эффективности работы шнековых маслопрессов. Данная жаровня является составной
  частью агрегата МПЖ-68. Конструкция жаровни включает в себя: шесть чанов, паропроводящую
  систему, пароотводящую систему, систему аспирации, привод, опоры,
  электрооборудование, металлическую облицовку. Чаны располагаются друг на
  друге вертикально с небольшим смещением по часовой стрелке. Днище и боковые
  стенки чанов оснащены паровой рубашкой, в которые подается глухой пар.
  Конденсат из рубашек отводится в конденсационный аппарат через отверстия в
  обечайках и пароотводящую систему. На боковых стенках чанов организованы люки
  с дверцами, смотровые окна с дверцами, аспирационные окна и т.п. Обечайка
  внизу имеет два окна, выпускающие мезгу в маслопресс. Перемешивание
  осуществляется ножами, расположенными горизонтально. Ножи насажены на
  вертикальный вал, который проходит через все чаны. Отверстия в днищах чанов
  (кроме последнего), оснащенные клапанами, дают возможность перемещать мезгу
  из одного чана в другой. Предварительно подготовленный продукт подается в
  первый (верхний) чан, где подвергается активному перемешиванию и сушке.
  Аспирационное устройство удаляет выделившиеся в этом процессе пары. Уровень
  мезги в чанах изменяется в сторону уменьшения сверху вниз. Для регулировки
  влажности применяется не только аспирационное устройство, но также и
  душирующие устройства, находящиеся в нижнем и верхнем чанах.

file_name: Разбор производственных ситуаций при обслуживании  чанных жаровен.docx

alt: Жаровня паровая модели “Е8 -

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Сценарий мастер-класса
по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма

Добрый день,
уважаемые коллеги!  Я рада  приветствовать вас на мастер – классе   по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, приятно видеть
заинтересованных людей, которые хотят больше узнать, о том, как обучать детей
правилам дорожного движения и готовых поделиться своим опытом работы в этом
направлении.

Сегодня совместными усилиями мы попытаемся  сформировать  базовые знания в
области безопасного поведения через участие каждого  из  вас в практическом
занятии.  А вы, уважаемые коллеги, будете играть  одновременно две роли:
некоторое время побудете детьми, окунувшись  в  потрясающий мир – мир детства,
и вторая роль,  которую вы будете  выполнять- это роль  экспертов, попробуете
проанализировать  для чего это нужно.
Девизом нашей
встречи будет фраза, давайте прочтем ее вместе (надпись на интерактивной
доске):
Собраться вместе –
это начало.
Оставаться
вместе – это прогресс.
Работать
вместе – это успех.
А
для того чтобы нам с вами легко работалось, давайте повернемся к соседу и
улыбнемся ему, пожелав успеха и плодотворной работы на мастер-классе.
Система
профилактической работы по предупреждению ДТП ориентирована на определенную
цель и комплекс задач по ее достижению. В ее центре находится, прежде всего,
конкретный школьник, который должен приобрести навыки безопасного поведения на
улице, знать и четко соблюдать ПДД.
В детских садах
проводится серьезная работа по изучению правил дорожного движения и
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
Мы в начальной
школе продолжаем ее, помня, о том, что  важно сохранить преемственность, так
как в этом возрасте у детей внимание неустойчивое, они легко отвлекаются на все
интересное и необычное. От обучающихся младшего школьного возраста нельзя
требовать больше того, что они могут усвоить. Не нужно перегружать их
непонятной им дорожной информацией. Самоконтроль запоминания происходит у детей
на уровне узнавания. Непроизвольное запоминание у них эффективнее
произвольного, поэтому следует обращать внимание на точность образов и понятий,
которыми пользуются дети. Дорожную лексику из правил дорожного движения
необходимо вводить дозами и постепенно. Знания у младших школьников всегда
связаны с речью, ведь они знают только то, что могут объяснить своими словами.
В процессе
обучения обучающиеся усваивают стереотипы безопасного поведения, которые
действуют лишь в ситуациях, аналогичным изученным на занятиях. Однако реальная
дорожная обстановка вынуждает отступать от предполагаемых конкретных действий.
Это связано с изменчивостью дорожных условий, а также индивидуальностью
личности ребенка. Эффективность обучения состоит в том, чтобы дети не только
овладели знаниями правил безопасного поведения, но и научились бы адекватно
реагировать на постоянно меняющуюся дорожную обстановку. Опасности могут подстерегать
их на проезжей части дороги, во дворах, жилых зонах, на тротуарах, обочинах,
при посадке и высадке из транспорта. Важно, чтобы дети поняли, осознали и
осмыслили запреты, направленные, в конечном счете, на сохранение жизни и
здоровья. Если же запретов много, ребенок неизбежно начинает их нарушать.
Поэтому на каждое «нельзя» должно быть определенное «можно».
Младшие школьники
очень подвижны. Поэтому  я для занятий обязательно разрабатываю специальные
упражнения в дидактических и ролевых играх для поддержания мышечного тонуса,
отработки внимания, наблюдательности, произвольных действий и развития
двигательной координации.
Зная о том, что
обучающиеся младших классов  в силу своих возрастных и психических особенностей
не вполне осознают, что такое вообще опасность, формирую у них умение
прогнозировать опасность, ее последствия и правильно оценивать свои
способности, применяя методы - внушение, убеждение, пример. Стараюсь привить
детям психологическую устойчивость к опасным ситуациям, дисциплинированность,
осторожность, наблюдательность, личностные качества, которые помогут им
адаптироваться к дорожной среде. Игра – один из основных видов деятельности
обучающихся первой ступени, поэтому я успешно применяю игровые
технологии(ролевые игры) говоря о безопасности на дорогах. Кроме того,
использую разнообразный дидактический материал, имеющийся в кабинете ОБЖ:
дорожные знаки, макеты безопасных маршрутов, вопросы викторин, загадки,
кроссворды, ребусы и другие. Стандартный подход требует от детей осознанных и
четких безопасные действия на дороге. Но ребенок, даже хорошо знающий правила
перехода дорог, не сможет вполне безопасно вести себя из-за несовершенства у
него координации движений.
Перед началом
занятий по дорожной тематике ( для первичного ознакомления) и в конце
образовательного процесса, для закрепления учебного материала я провожу
экскурсии по городу, на которых дети знакомятся с дорожной средой, знаками
регулирования, правилами поведения на дороге. В проведении экскурсий помощь
оказывают родители.
      Средством
формирования устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах
является внеклассная работа. Изучать ПДД можно не только на уроках. В
соответствии с возрастными особенностями обучающихся, я применяю следующие
формы работы:
•
викторины;
•
тематические
классные часы;
•
праздники;
•
творческие
конкурсы (рисунков, плакатов, поделок, стихов, песен и др.);
•
посещение
театрализованных и кукольных представлений;
•
участие
в библиотечных часах;
•
выступление
агитбригад в подшефных детских садах и на родительских собраниях;
•
практические
занятия по отработке навыков перехода дорог и перекрестков на микрорайоне
Королева.
Организация встреч
с инспекторами ГИБДД проводится регулярно, в соответствии с планом. На них
ребята повторяют правила, отрабатывают практические навыки перехода перекрестка
по сигналам регулировщика, участвуют в различных играх на внимание, используя
ситуационный метод, разбирают ошибки в поведении пешеходов, получают много
новой, интересной и важной информации.
Польза в
проведении мероприятий такого рода для детей, как в течение учебного года, так
и в каникулярное время очевидна.
Таким образом,
разнообразные формы внеурочной деятельности позволяют обучающимся приобщиться к
основам культуры в дорожной среде, освоить на занятиях, в играх, соревнованиях,
конкурсах умения и навыки безопасного и правопослушного поведения на улицах и
дорогах.
Одной из форм
профилактики детского дорожно-транспортного травматизма  является работа с
родителями. Исследования показывают, что подавляющее число родителей (в
основном те, у кого нет автомобилей) не знают Правил дорожного движения. Им
неизвестны психофизиологический особенности поведения детей в дорожной среде
–основные причины несчастных случаев и аварий. Поэтому родителям необходимо
раскрыть причины и условия, способствующие дорожно - транспортным
происшествиям   с участием детей. Родители должны знать опасные места в районе
школы и дома, где их дети гуляют самостоятельно.
Некоторые родители
испытывают трудности в воспитании и обучении детей безопасному поведению на
улицах и дорогах. Они нуждаются в педагогических советах. В своей работе я
применяю следующие основные формы занятий:
•
лекции;
•
проведение
тематических бесед;
•
вовлечение
родителей в совместное участие во внеклассной работе (в проведении тематических
классных часов, утренников и праздников, оказание помощи в оформлении Уголков
безопасности);
•
индивидуальная
работа с родителями, дети которых входят в группу риска( слишком активные,
непредсказуемые на улицах и дорогах и, наоборот, заторможенные, неуверенные в
себе, испытывающие чувство страха, имеющие замедленную реакцию на опасность).
Особое внимание
профилактической  работе с родителями я уделяю перед началом каникул и сразу
после них. Осенью дети идут в школу, отвыкнув за лето от движения транспорта на
улицах. Дети теряют бдительность и в каникулы, когда предоставлены сами себе.
Немаловажную роль играет умение настроить родителей на желание
взаимодействовать со школой. Совместная работа школы и семьи может стать
успешной и дать положительные результаты, если родители будут проявлять интерес
к воспитанию ребенка и находясь с детьми на улицах и дорогах, соблюдать Правила
дорожного движения, показывая на личном примере, как это нужно делать.
 В нашей стране ситуация с детским
дорожным – транспортным травматизмом была и остается очень тревожной. Можно ли
изменить ситуацию? Возможно. Ведь, именно в  детстве человек  получает основную
базу знаний. Помочь ребенку войти в этот мир с максимальными приобретениями и
минимальным риском – обязанность нас, взрослых. Обучение происходит большей
частью в  виде игры. Так дети намного лучше усваивают теорию и принимают
правила  безопасного поведения на улице – как должное.
  Сегодня вашему
вниманию я  хочу предложить игровые технологии, по ознакомлению детей с
основными азами безопасности.  Давайте поиграем, а во время игры я буду давать
пояснение. Есть желающие?
Перед вами лежат
повязки, завяжите глаза и попробуйте с закрытыми глазами,  двигаясь по классу,
подойти ко мне (в течение 30 секунд)
-
Что вы испытали, когда двигались?  (ответы участников).
-
Как вы думаете, если у пешеходов и водителей транспортных
 средств
будет беспорядочное, неконтролируемое  движение вслепую, что произойдёт?
(авария)
-А
что помогает  участникам дорожного движения не попасть в аварию? (знание правил
дорожного  движения)
Я
предлагаю проверить, насколько хорошо вы знаете правила дорожного движения.
Послушайте стихи. Там, где нужно, вы должны отвечать: «Это я, это я, это все
мои друзья!»
•
Кто
из вас идет вперед
 Только
там, где переход?
Дети.
Это я, это я, это все мои друзья!
•
Кто
летит вперед так скоро,
 Что
не видит светофора?
•
Кто
из вас, идя, домой,
 Держит
путь по мостовой?
•
Знает
кто, что красный свет -
 Это
значит – хода нет?
Дети.
Это я, это я, это все мои друзья!
Да,
вижу, вы хорошо разбираетесь в правилах дорожного движения.
А
дорожные знаки, знаете? Сейчас проверим!
1.
Красный круг, прямоугольник.
 Знать
обязан каждый школьник:
 Это
очень строгий знак.
 И
куда б вы ни спешили
 С
папой вы на автомобиле –
 Не
проедете никак!
 Что
это за знак?
(В
руке – знак «въезд запрещен»)
2.По
полоскам черно-белым
 Пешеход
шагает смело…
 Кто
из вас, ребята, знает,
 Знак
о чём предупреждает?
 Дай
машине тихий ход: (пешеходный переход).
(В
руке - знак)
3.В
белом треугольнике
 С
окаемкой красной
 Человечкам-школьникам
 Очень
безопасно.
 Этот
знак дорожный
 Знают
все на свете:
 Будьте
осторожны, на дороге - …(дети)
(В
руке – знак «Внимание - дети»)
4.Предположим,
что с друзьями
 Ты
отправился в спортзал,
 Но
в дороге вспомнил:
 Маме
ты об этом не сказал.
 Здесь
тебе поможет он:
 Знак
дорожный - … (телефон).
(В
руке – знак «Дорожный телефон»)
5.Если
ты собрался с папой
 В
зоопарк или в кино,
 Подружиться
с этим знаком
 Вам
придется всё равно.
 Без
него не попадете, ни в автобус,
 Ни
в трамвай.
 Значит,
вы пешком пойдете…
 Знак
дорожный угадай. (Остановка)
(В
руке – знак «остановка»)
6. Перемолвились
машины:
 «Остудить
бы надо шины,
 Остановимся,
где сквер!»
 Но
вмешалась буквы ЭР:
 «Только
я могу решить,
 Где
стоянку разрешить!»
 Отвечайте
дружно, громко
 Что
за знак пред нами?
( В
руке – знак «Стоянка»)
Молодцы! Дорожные
знаки –наши друзья, без  которых на дороге ну никак нельзя. Они наши Проводники
по бесчисленным дорогам  России. С ними наша жизнь находится вне опасности.
Только важно их знать и  всегда следовать их указаниям.
Все действительно,
очень просто, если  заучить наизусть, как таблицу умножения, правила движения.
Хотя знаю, что в каждой школе и в каждом классе есть рассеянные и
невнимательные ученики.  А среди вас есть такие?
Ведущая. Давайте
проверим, насколько вы внимательны и соблюдаете требования дороги. Поиграем в
игру «Да или Нет». Я буду спрашивать, а вы отвечайте словами «ДА» или «Нет».
(Обращается то к одному, то к другому ученику с вопросом, можно спрашивать и у
группы детей).
Вы
переходите дорогу на красный свет? (Нет)
Вы
катаетесь на самокате во дворе? (Да)
Говорят,
вы не уступаете место старшим в транспорте. Это правда? (Нет)
А
правда ли, что вы дорогу переходите на зеленый свет? (Да)
Вы
играете на проезжей части? (Нет)
Точно
ли, что на желтый свет светофора вы смело переходите дорогу? (Нет)
Автобус
нужно ли ждать на автобусной остановке? (Да)
В
этом зале есть дети, которые могут прокатиться на транспорте, прицепившись к
нему? (Нет)
А
правильно ли будет, если будет отменен знак «Пешеходный переход»? (Нет)
Так
нужно ли соблюдать правила дорожного движения? (Да)
Детям
знать положено
 Правила
дорожные!
 Ты,
дружок, доверься им:
 Будешь
цел и невредим.
А давайте проверим
ваше внимание и знания сигналов светофора. В какой популярной песенке есть
слово «пешеход»? Правильно, в песенке «Крокодила Гены». Мы с вами эту песенку
будем петь и при этом выполнять условия: на зелёный свет легонько притоптываете
ногами, имитируете ходьбу, т.е. маршируем; на желтый - хлопаете в ладоши,
поворачиваете головой налево, направо; на красный - стоим на месте и просто
поем песню .                           (Включается фонограмма песни)
Прошу
всех встать. Внимание, начинаем.

(Проводится игра)
А вы знаете, что
первый светофор в России был в          форме круга. Регулировщик поворачивал
стрелку на нужный цвет. Это современный транспортный светофор, а этот – для
пешеходов. Светофор – греческое слово, по - русски оно означает  «несущий свет»
(рассказ сопровождается иллюстрациями на доске).
Практическая часть. Изготовление книжки-раскраски.
Скажите, у кого из
вас есть младшие сестренки и братишки? ( у многих)
Они знают правила
дорожного движения? А раскрашивать любят? (да)
Давайте сделаем
для них своими руками книжку-малышку о правилах дорожного движения? (да)
Начнем?
(звучит
фонограмма, участникам раздаются листы, на которых им нужно раскрасить
изображение правил дорожного движения  слева, а справа раскраска останется
нетронутой)
Какие вы молодцы,
отлично справились с заданием! Нам осталось собрать нашу книжку – малышку.
Согните ваш лист пополам, а теперь соединим листы вместе. Вот, что у нас
получилось!
         Вот и
подошёл к концу наш мастер-класс.  Вокруг столько  возможностей, чтобы узнать
правила дорожного движения и интересно, и  познавательно. Человек не всемогущ,
друзья, но если вы будете пользоваться  этими знаниями – жизнь ваша будет
безопасной.
         Уважаемые
коллеги, прошу вас поделиться своими впечатлениями о мастер-классе и оценить
его. Если вы считаете его заслуживающим внимания, поднимите, пожалуйста,
зеленый круг, если все, что вы услышали, вам было давно известно, покажите мне
желтый круг, ну, а если вы жалеете, о  30 минутах, которые были потеряны зря –
поднимите красный круг.
         Я
благодарю вас за работу, спасибо за внимание!

alt: С папой вы на автомобиле –

title: мастер класс на педсовет


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Предмет:
Музыка
Класс:
4 Б
Автор
УМК: Школа России
Тема
урока: Русские
народные инструменты
Тип
урока: урок
открытия нового знания
Вид
урока: урок
смешанного типа
Цель
урока: создание
условий для формирования музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой
части их духовной культуры на основе эмоционального, целостного, осознанного
восприятия интонационно-образного языка русской народной музыки
Задачи для
учителя:
Образовательные:
Формирование
представлений о русских народных инструментах, тембровых возможностях русских
народных инструментов; Углубление представлений о музыкальной культуре русского
народа; Формирование навыков творческого взаимодействия в процессе
ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения образов
русского фольклора
Развивающие:
Развитие умений различать на слух
и сопоставлять тембры русских народных музыкальных инструментов, русские
народные песни разных жанров; подбирать простейший аккомпанемент к русским
народным песням; выражать свое эмоциональное отношение к музыке в речевых
высказываниях, рисунке, творческих видах деятельности; Развитие музыкальных способностей
(интонирования, ладового чувства, ритмического чувства); Развитие интеллектуальной и эмоциональной
сферы обучающихся.
Воспитательные: Воспитание уважительного
отношения к отечественным традициям через осознание своей этнической и
национальной принадлежности; Воспитание эмоционально-ценностного отношения к
музыке своего народа; Воспитание слушательской и исполнительской культуры
обучающихся

Планируемые результаты изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик научится:
ПР1 - Знать и понимать роль народной
  музыки в жизни человека; тембровые возможности русских народных музыкальных
  инструментов; формы построения русских народных песен и наигрышей
  (вариационные, куплетные);
ПР2 - Уметь: передавать характер
  музыки в музыкально-творческой деятельности (пении, игре на музыкальных
  инструментах, музыкально-ритмических движениях); определять и сравнивать
  средства музыкальной выразительности; выражать свое отношение к народной
  музыке в речевых высказываниях, рисунке, музыкально-творческой деятельности.

Ученик научится:
Познавательные
  УУД:
П1- Передавать настроение
  музыки и его изменение в пении, музыкально-пластическом движении, игре на
  музыкальных инструментах, исполнять несколько народных песен.
П2 -
  Формирование
  интереса к музыкальным занятиям и позитивного отклика на слушаемую и
  исполняемую музыку, на участие в музыкально-творческой деятельности, расширение
  представлений о музыкальном языке произведений народной музыки, о голосах и
  разнообразии мира народной музыки
РегулятивныеУУД:

Р1 -
  Планирование
  собственных действий в процессе восприятия музыки, создание
  музыкально-танцевальных импровизаций, оценка своей музыкально-творческой
  деятельности
КоммуникативныеУУД

К1 - Планирование учебного
  сотрудничества и инициативное сотрудничество, взаимодействие
К2 - Участие в ансамблевом исполнении
  музыкальных произведений, взаимодействие с учителем в процессе музыкально –
  творческой деятельности, формирование мыслительной деятельности, (сравнение,
  сопоставление) расширение словарного запаса (названия музыкальных
  инструментов.), владение умениями совместной деятельности: работа в группах и
  парах

Ученик получит возможность формирования:
Л1 - Осознание своей этнической и
  национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора;
Л2 - Повышение мотивации к
  учебно-творческому процессу.

Ресурсы

Учебно-методическое сопровождение

Дидактические материалы

ИКТ, ЦОР

учебник

ноутбук

Межпредметные связи

Русский,
  литература

Организация пространства

Стандартная

Этапы
урока

Название этапа
и его образовательная задача

Методы и приемы работы

Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

Формы организации учебной
  деятельности (фронтальная-Ф, индивидуальная-И, парная-П, групповая-Г

Формы
  контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(познавательные, регулятивные, коммуникативные)

Личностные

Мотивационный

Здравствуйте
  ребята, сегодня я проведу урок музыки

Приветствуют
  учителя. Настраиваются на работу

Актуализация

Звучит русская
  народная песня «Камаринская».
-Какая
  музыка по настроению встретила вас в классе?
- Вам
  понравилась песня? А настроение у вас изменилось? Почему?

- Как вы думаете - кто ее
  сочинил эту музыку композитор или народ? Где чаще исполняют
  русские народные песни

Русская народная песня.
-Да, понравилась! Сразу
  захотелось улыбнуться и пуститься в пляс. Она звучала весело, игриво,
  подвижно.
-Народ. На праздниках,
  посиделках, на гуляньях

Выявление затруднения

На слайде у
  учителя представлены инструменты: баян, балалайка, шумовые инструменты.
- Как вы думаете, как
  связана в начале урока песня и эти инструменты?
 -Назовите эти
  инструменты.
-Как вы думаете, как будет
  называться новая тема урока?
Тема сегодняшнего урока
  посвящена оркестру русских народных инструментов, разыгрыванию и разучиванию
  русских народных песен.

Они учувствовали в песне
Учащиеся перечисляют
  названия инструментов
Делают предположения о
  предстоящей теме урока.
- Русские народные
  инструменты.

Разработка проекта, плана по
  выходу из создавшегося затруднения

Звучит плясовая
  русская народная песня «Светит месяц».
-Как вы думаете, какой
  оркестр звучит симфонический или народный.
-Почему вы так решили?
-В каком характере звучит
  музыка?
-Какие народные инструменты
  вы ещё знаете?
-На экране вы
  видите изображения музыкальных инструментов, назовите их.
-Как вы думаете, повторяется
  ли мелодия в русской народной песне "Светит месяц"? Изменяется ли
  она?

-Оркестр народных
  инструментов.
-Мы услышали голоса
  балалаек, баяна, трещоток.
-В радостном, весёлом.
-Гармонь, свирель, рожок,
  ложки.
-Бубен, балалайка, гармонь,
  рожок, жалейка, гусли.
-Мелодия повторяется, но
  каждый раз звучит по-новому.

Реализация выбранного плана
  по разрешению затруднения

Звучит запись "Светит
  месяц" и дети "исполняют" это произведение.
  Светит месяц, светит ясный,
  Светит белая заря.
  Осветила путь дорожку
  Мне до милого двора.
  Мне не спится, не лежится,
  И сон меня не берет.
  Я сходил бы к милой в гости,
  Да не знаю, где живет.
  Попросил бы я товарища,
  Мой товарищ доведет.
  Мой товарищ меня краше –
  Боюсь Машу отобьёт.
  Подхожу я к дому милой,
  А у милой нет огня.
  Постучал я под окошком,
  Моя Маша спать легла.
  - Стыдно, стыдно тебе, Маша,
  Со вечера рано спать.
  - А тебе, мой друг, стыднее,
  До полуночи гулять!
Молодцы! Ребята,
  вам понравилось? Вы довольны своим исполнением?

Первичное закрепление нового
  знания

Звучит запись русской
  народной песни "Калинка".
-Как вы думаете это
  композиторская или народная песня?
-Какому народу принадлежит
  эта песня?
-Есть ли в этой музыке,
  помимо жанра песни еще другой жанра?
-Песня "Калинка"
  состоит из куплетов и припева. Контрастны ли они, аргументируйте?
-Меняется ли темп в припеве,
  если меняется, то как и зачем?

Народная.
-Русскому.
-Да, есть жанр танец, или
  точнее пляска.
-Да, контрастны. Куплеты
  поются неторопливо, певуче, распевно, а припев передает удалой, веселый
  плясовой характер.
-Темп в припеве изменяется
  от медленного до быстрого, наверно, чтобы показать русскую удаль, задор

Рефлексия

Наш урок подходит к концу
Продолжите предложения
Я на уроке узнал ….
Мне понравилось….
Было трудно ….

Подпись
учителя  ______________/___________________________

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Предмет:

alt: Ученик научится : ПР1 - Знать и понимать роль народной музыки в жизни человека; тембровые возможности русских народных музыкальных инструментов; формы построения русских народных песен…

title: Технологическая карта урока. Тема урока: Русские народные инструменты