extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №2

Открытый урок
по математике
 «Чтение и запись чисел
в пределах 1000»

                                                         Провела
учитель начальных классов

Саидова Шекер Ахедовна

Избербаш 2016г.

Цель
 урока: создание условий для
формирования представления об особенностях
чтения
и записи трехзначных чисел
Задачи урока:
- способствовать становлению
универсально-познавательных учебных действий
  третьеклассников в процессе наблюдения и анализа,
отличительных особенностей
  чисел в пределах от 1 до 1000;
- создавать условия для формирования коммуникативных и
регулятивных учебных
  действий, обучая способам сотрудничества и
распределения работы;
- способствовать формированию личностных учебных
действий: умению слушать
  другого; принимать или не принимать его позицию.
Планируемые результаты
Познавательные УУД: Создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения  задач.
Регулятивные УУД: Составлять план и последовательность действий.
Коммуникативные УУД: Формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные результаты: Самостоятельность и личная ответственность за свои
поступки, установка на здоровый образ жизни.

Ход урока:

1.    Орг.
момент:
- Здравствуйте ребята! Присаживайтесь!
Перед тем как начать урок мне хотелось
бы узнать, с каким
настроением вы пришли на урок.

2.
Мотивирование к учебной деятельности:
- С какой темой мы
знакомились на последнем уроке математики?
  (
многозначные числа, как они образуются и называются).
- Какие названия
числовых разрядов вы знаете? (единицы, десятки, сотни)
- Что мы уже
научились делать с трёхзначными числами?
(образовывать
их и называть)
- Тему нашего
урока вы сформулируете сами чуть позже. А я хочу узнать,
как вы понимаете
слово нумерация? ( ответы детей)
- Слово нумерация
означает цифровое обозначение предметов, расположенных
 в
последовательном порядке. Мы же на уроке продолжаем изучать
порядок следования
трехзначных чисел в натуральном ряду.

3.
Актуализация опорных знаний  и
мотивация:
- Весна – время
возвращения птиц на родину. Назовите некоторых из них.
- Иногда бывают в
природе исключения из правил. И когда весна на родине
птиц очень
холодная и тепло долго не наступает, они могут изменить маршрут.
Так и наши птицы
были родом из страны Сотня, но узнали, что в стране

Тысяча намного
теплее этой весной, там огромное количество рек и морей,
и конечно мошек и
комаров. Там они и выведут потомство – решили они.
И еще. Живут там
замечательные ребята. Которые к их прилету
построили
замечательные домики.
- А какие
трудности встречаются им на пути?
- Так и мы сегодня
будем преодолевать трудности, идя к нашей цели и
неоднократно будем
обращаться к числам, связанные с птицами и я думаю
вместе с ними
попадем в страну Тысяча.
Устный
счет:
- И первое наше
задание. Это устный математический счет:
1. Наши птицы
летят строго по порядку. Покажите номера птиц, летящих
перед 99 и после неё,
перед 199 после 199. Перед 499, после 499. После 600.
2. Скорость полета
трясогузки 60 км/ч. Покажите предыдущее и
последующее числа.
3. В наше время
запрещена охота на 29 видов птиц. Покажите число
на 2 дес. больше
этого.
4. Птенец дрозда
утром весил 8 грамм, за день он съел корма в 2 раза больше
своего веса.
Сколько он съел корма.
5. Скворец
работает в сутки 17 часов. Сколько часов он будет работать в
течении 4 суток?
(68)
6. За 3 дня
ласточка налетала 54 часа. Сколько часов она летает в день? (18)
7. Кукушка за 1
час съедает 105 гусениц. Покажите число на единицу больше.

4.
Постановка учебной задачи:
- Итак число 106.
Кто сумеет показать это число в таблице разрядов?
- Сколько цифр в
записи этого числа (3). (Значит оно трехзначное.)
- Сколько единиц
1-ого разряда?
- Сколько единиц
2-ого разряда? Они отсутствуют, но мы на месте
десятков поставим
ноль.
- Сколько единиц
3-ого разряда?
-  С  какого
разряда мы начинаем читать трёхзначные числа?
- А как вы
думаете, записывать мы будем начиная с какого разряда?
(тоже
с сотен – третьего разряда).
- Как вы думаете,
какая тема нашего урока? (мы будем учиться
записывать
трёхзначные числа, т.е. заниматься устной и письменной нумерацией)

5.
«Открытие» нового знания:
 - А сейчас все
вместе поучимся записывать трехзначные числа.
1. Большая синица
уничтожает в день 1 сот. 2 дес. 5 ед. гусениц.
2. Скворец за день
приносит птенцам такое количество корма, которое

мы обозначим
числами в котором  2 ед. 3-го разряда и 6 ед. 1-го  разряда.
3. У одного стрижа
во рту нашли 3 сот. 7 дес. 8 ед. насекомых, которых он
поймал клювом как
сочком.
4. Во время
перелета плицы летят над землей на высоте 550 м.
Запишите
предыдущее число.
5. Птицы летели
над Крымскими горами, протяженность которых
1 сот. 5 дес. км.
Единицы какого разряда я не назвала? Запишем 0.
6. А вот высота
Крымских гор 1000 км. Отвлекитесь и посмотрите как
записывается это
число.  Как вы думаете сколько в записи чисел?
Это самое
маленькое четырехзначное число. Рассмотрим его - единицы
отсутствуют – 0,
десятки - отсутствуют – 0, сотни - отсутствуют – 0,
а что за единица и
куда мы ее запишем? Это новый разряд тоже единица
только тысяч. Это
тоже счетная единица, тысячами тоже можно считать.

6.
Первичное закрепление:
- Итак, если
десяток состоит из 10 единиц, сотня из 10 десятков, то тысяча
состоит из? (из
10 сотен)
- Вот мы и попали
в страну Тысяча.
- Посмотрим на ряд
чисел который получился у ученика на доске.
У кого такой же?
125
 206   378   549   150   1000
- Давайте сравним
числа 125 и 206, что больше?
- А почему вы так
решили?
- Больше 206 т. к.
сотен у этого числа больше.
- А если
количество сотен совпадает, как у чисел 125 и 150,
то сравнивают
количество десятков. Что больше?
- Назовите число
где количество единиц 1-го разряда наибольшее.
- Назовите число
где количество единиц 2-го разряда наибольшее.
- Назовите число в
котором сумма единиц всех разрядов равна 18.

Физкультминутка:
Тысяча
страна чудес,
Там
деревья до небес.
Реки
очень глубоки
Горы
очень высоки.
Дружат
сотни с сотнями
Там
в гостях сегодня мы!
Работа по
учебнику:
- Откройте свои
учебники на стр.44. прочтите информацию о 3-ных числах.

6. Закрепление изученного материала:
- А сейчас давайте поучимся решать
примеры:
145 + 1 =                                 299
+ 1 =
600 – 1
=                                 700 + 1 =
583 – 1
=                                 444 – 1 =
- Итак, проверяем!
- К какой группе отнесем этих птиц?
- И наша сегодняшняя задача связана
с этими птицами.
- Прочтите задачу.

Из
теплых стран в Россию перелет у иволги занимает 96 дней, у грача –
 в
6 раз меньше, чем у иволги, а у кукушки на 38 дней больше, чем у грача.
За
сколько дней долетает до России кукушка?
- О ком эта
задача?
- Почему у всех
птиц перелет занимает разное кол. дней?
- Что известно о
иволге, граче, кукушке?
- Можем ли мы
сразу ответить на главный вопрос задачи? А почему?
- А какой вопрос
главный?
- А можем узнать?
Запишем задачу кратко.
- Решите задачу по
действием.
- Проверим  что
находили 1-м  действием, 2-м. Прочитайте выражения.

7.
Самостоятельная работа.
- Итак, ребята,
наши птицы благополучно долетели до страны Тысяча.
И конечно, здесь
их уже ждут домики, сделанные ребятами.
Вот только вопрос,
какой домик для какой птицы, помоги им скорей.

8.
Рефлексия:
- А сейчас я вам
предлагаю проверить себя  как вы поняли новую тему.
И выполнить тест:
Тест.1
1. 1сот.=
*дес.              1тыс.=*сот.
2. Подчеркни
числа, где отсутствуют единицы ||| разряда:
    26   117
334   10   102    450   4
3.  Подчеркни
числа, где отсутствуют единицы || разряда:
    900   202
289   709   960   485   506
4. Найти лишнее
число:
   354   151
256   854   469   951

Тест.2
1. Подчеркни
трехзначные числа:
   15    307
10   426   0   200   1000
2. Подчеркни
числа, где отсутствуют единицы ||| разряда:
   47   274
544   60   406    820   8
3.  Подчеркни
числа, где отсутствуют единицы || разряда:
   500   508
374   106   480   845   805
4. Поставь знаки
>, < или = :
   475
476             235     335
   209
29              705     600
- Проверка теста.

9.
Подведение итогов урока:
- Ну что ж,
ребята, наше путешествие в страну Тысяча закончилось.
- Что нового вы
узнали?
- Кто научился
записывать трехзначные числа?
- Что вам
понравилось на уроке?
- Вы довольны
своей работой на уроке?
- Ребята, покажите
какое настроение у вас к концу урока?
- Молодцы, спасибо
за урок!

file_name: Матем Чтение и запись чисел   1000.docx

alt: У одного стрижа во рту нашли 3 сот

alt: Закрепление изученного материала: -

title: План-конспект открытого урока по математике в 3 классе «Чтение и запись чисел  в пределах 1000»


extracted_text:
«Система работы классного руководителя с родителями
учащихся»

 «Только вместе с
родителями, общими усилиями,
учителя могут дать
детям большое человеческое счастье»
В.А.Сухомлинский

Семейное
воспитание – это система воспитания и образования , складывающаяся в условиях
конкретной семьи силами родителей и родственников .( слайд 1)
Цель:  формирование таких
качеств личности , которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой
жизни , достойно преодолеть трудности и преграды , встречающиеся на жизненном
пути . (Слайд 2)
Задачи:
1.      Создать
максимальные условия  для роста и развития ребенка
2.      Стать
социально- экономической и психологической защитой ребенка
3.      Передать
опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим
4.      Научить
детей полезным прикладным навыкам и умениям , направленным на самообслуживание
и помощь близким (Слайд 3)
Существуют
разнообразные формы и методы социально – педагогической работы с семьями, их
взрослыми членами. Важнейшей из них является родительское собрание.
Темы собраний, как правило, подбираются согласно
возрасту детей и в соответствии с их актуальностью для данного класса.
Родительское собрание дело тонкое. Однозначно на родительском собрании не
должно быть случаев публичного осуждения за неудачи в учебе и нарушения
дисциплины. Для таких вопросов лучше использовать индивидуальные беседы.

Взаимодействие
с семьёй – одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и педагога.

   Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно
дать готовый ответ и единственно правильный  на вопрос о том, как
взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога,
который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять
нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и
ребенком в конкретной ситуации.

  Именно  семья  с  раннего  детства   призвана
  заложить   в   ребенка нравственные ценности, ориентиры на
построение здорового образа жизни. Однако практика  показывает,  что
 некоторые  родители  не  имеют специальных  знаний
 в  области  воспитания и привития навыков здорового образа
жизни,  испытывают  трудности  в установлении  контактов
 с  детьми. В своей совместной работе с   родителями стараюсь
  использовать  наиболее  эффективные способы решения этой
проблемы, определить  содержание и формы педагогического просвещения. Не
все родители откликаются  на мое стремление  к
 сотрудничеству, проявляют  интерес  к объединению усилий по
воспитанию своего ребенка. Поэтому постоянно веду  целенаправленный  поиск
 путей  решения этой проблемы,   оптимальных
форм совместной работы с семьей в интересах ребенка, для повышения уровня
вовлеченности родителей в жизнь школы.

     Взаимоотношения семьи и школы очень важны в первые годы
пребывания ребенка в школе. Ведь очень много зависит от первого учителя, от
того, какую позицию в работе с родителями своих воспитанников он займет, как
сможет организовать свою работу со взрослым коллективом.
Вопрос
взаимодействия семьи и школы  весьма
актуален, так как сегодня многие семьи беспокоит,  прежде всего
экономическое благополучие, родители большую часть дня проводят на работе, и
дома предпочитают обсуждать денежные проблемы, все чаще уклоняясь от воспитания
ребенка, перекладывая эту миссию на педагогов школы. Как сделать общение с
родителями живым? Как привлечь родителей в школу? Как создать условия, чтобы им
захотелось с нами сотрудничать? Как сделать так, чтобы на родительском собрании
присутствовали почти все родители?
Работая
первый год со своим классом, я старалась прежде всего найти контакт с каждой
семьей обучающегося, помочь семье в воспитании и обучении детей и одновременно
поднять её ответственность за воспитание возможно в результате систематической,
последовательно организованной работы. Ведь положительный результат зависит
 от  взаиоотношений  с семьёй. Именно в семье закладывается фундамент
добра, порядочности, ответственности, а в школе эти качества развиваются.
Совместная
деятельность педагогов, родителей и детей может
быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют
сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности.
Характер взаимодействия педагогов с семьёй должен быть дифференцированным. Не
следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться
на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо
приобщать родителей к делам школы, класса.
В
своей работе я использую следующие направления взаимодействия семьи и школы:
1.
Изучение условий семейного воспитания. Составление характеристик семей
обучающихся.
2.
Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса.
3.
Психолого-педагогическое просвещение родителей.
4.
Взаимодействие с родительским комитетом.
5.
Совместная деятельность родителей и учащихся.
6.
Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.
7.
Взаимодействия с родителями, входящими в общественные организации, занимающиеся
вопросами здоровья.
А
также:
·      выполнение заданий, рассчитанных на совместную работу
ребенка и родителей;
·      участие в выставках, соревнованиях, организуемых для учеников
и родителей;
·      проведение совместных праздников с участием родителей
создание групп поддержки из числа родителей для проведения классной и внеклассной
работы с детьми;
Конечно
невозможно обойтись и без индивидуальной работы с семьями. Я организую беседы с
родителями по вопросам обучения и воспитания ребёнка, консультации,
посещение семьи, что помогает лучше познакомиться с условиями жизни, в которых
живёт ребёнок, материальным положением семьи, образом жизни. При посещении
семьи  беседую с родителями об интересах и склонностях ребёнка, об
отношении к родителям, к школе, информирую родителей об успехах их ребенка,
даею советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.  Посещая
семьи и беседуя с родителями, узнаю о семейных традициях, о характере работы
каждого члена семьи, выявляю, кто из членов семьи оказывает большее влияние на
ребенка, ищу пути сотрудничества семьи и школы; уделяю большое внимание
здоровью ученика.

 В этом учебном году активно использовала индивидуальные формы
взаимодействия с семьей Филатова Алексея, Воротникова Ярослава, Мельниковой
Ангелины , Мусиной Жанны и других обучающихся.
Не
остается без внимания и такая форма взаимодействия семьи и школы как дневник
ученика. Это письменная
форма информирования родителей об успехах их детей, где выставляются оценки,
делается запись классным руководителем о поведении, опозданиях на уроки и т.д.
Но эта традиционная форма работы в последнее время стала менее эффективной,
вследствии занятости родителей на работе и находчивости детей последние не
всегда могут отслеживать всю информацию от классного руководителя. Но благодаря
соовременным средствам связи (сотовый телефон) можно составить  телефонный
разговор,  что достаточно эффективно, если нет возможности личной встречи.
Словом, для достижения положительного результата в работе, классному
руководителю необходимо уметь выбирать нужную форму работы с семьей,
исходя из ее индивидуальных особенностей.
Классное
родительское собрание остается основной формой работы с коллективом родителей и
включает в себя  шесть обязательных компонентов:
·      Анализ учебных достижений учащихся класса. В этой части собрания классный руководитель знакомит родителей
с результатами учебной деятельности класса.
·      Знакомство родителей с состоянием эмоционального
климата в классе. Темой для разговора здесь могут быть взаимоотношения
учащихся, внешний вид и другие вопросы.
·      Психолого- педагогическое просвещение.
·      Обсуждение организационных вопросов (проведение экскурсий, классных вечеров,
приобретение учебной литературы и пр.).
·      Рефлексия. В
конце родительского собрания подводится итог всему сказанному.
·      Личные беседы с родителями.
Учителя
и родители оказывают неоценимое влияние на развитие, обучение и воспитание
детей, поэтому необходимо их взаимодействие и сотрудничество. Одним из очень
важных направлений в работе классного руководителя является диагностика.
Без
использования психолого-педагогической диагностики невозможно спланировать
воспитательную работу в детском коллективе, наладить работу с коллективом
родителей.
Диагностика
в работе с классным коллективом помогает
выявить проблемные ситуации в отдельных семья, дает возможность классному
руководителю выбрать правильную линию поведения с родителями тех учеников,
положение которых в семье чрезвычайно трудное. В октябре 2017 года проводилось
анкетирование родителей учащихся 3 «а» класса. В анкетировании «Стратегия
семейного воспитания»  приняло участие 10 родителей
Анализ
результатов анкетирования показал, что авторитетный стиль воспитании используют
5  родителей, авторитарный – 3 и либеральный – 2родителя.
Главным
направлением взаимодействия семьи
и классного руководителя должно стать вовлечение родителей в разнообразную
внеклассную деятельность. К сожалению не многие родители нашего класса
проявляют активность во внеклассной работе, но есть и  и такие, которые  активно
участвуют не только в классных, но и в школьных мероприятиях. В этом учебном
2017-20128году, яркими мероприятиям с участием родителей учащихся стали
праздники «Дары осени », конкурс  Осеннее очарование », конкурсы поделок и
рисунков, и другие.   Также родители принимают участие в организации экскурсионных
поездок .Сотрудничая  с родителями, мы должны создать благоприятные
условия для обеспечения взаимопонимания  в формировании здоровой личности
ребенка, ее ценностных ориентаций, в  раскрытии  индивидуальности
каждого ребенка, его творческого потенциала. Здоровье, счастье и успешность
детей - норма жизни в современном обществе и совместная цель родителей и
педагогов.
Эффективность
воспитания ребенка зависит от того,
насколько тесно взаимодействуют школа и семья.  Ведущую роль в организации
сотрудничества школы и семьи играет классный руководитель. Мы всегда
должны помнить, что функции классного руководителя разнообразны, работа с
семьями своих учеников - важное направление нашей деятельности.
А
успех сотрудничества семьи и школы обеспечивается благодаря:
·      педагогическому такту и этике взаимоотношений;
·      педагогической подготовленности родителей и уровню их
культуры;
·      педагогическому просвещению родителей;
·      умению видеть сложные взаимоотношения в семье;
·      единству требований школы и семьи.

Конкурс  « Самый классный – классный»

Ганиева Т.М.
2018 год

file_name: сстема работы.docx

alt: Конкурс « Самый классный – классный»

intro:
Семейное воспитание – это система воспитания и образования , складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников .( слайд 1)
Цель:  формирование таких качеств личности , которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жизни , достойно преодолеть трудности и преграды , встречающиеся на жизненном пути . (Слайд 2)
Задачи:
1.	Создать максимальные условия  для роста и развития ребенка
2.	Стать социально- экономической и психологической защитой ребенка
3.	Передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим
4.	Научить детей полезным прикладным навыкам и умениям , направленным на самообслуживание и помощь близким (Слайд 3)
Существуют разнообразные формы и методы социально – педагогической работы с семьями, их взрослыми членами. Важнейшей из них является родительское собрание.
Темы собраний, как правило, подбираются согласно возрасту детей и в соответствии с их актуальностью для данногоСемейное воспитание – это система воспитания и образования , складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников .( слайд 1)
Цель:  формирование таких качеств личности , которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жизни , достойно преодолеть трудности и преграды , встречающиеся на жизненном пути . (Слайд 2)
Задачи:
1.	Создать максимальные условия  для роста и развития ребенка
2.	Стать социально- экономической и психологической защитой ребенка
3.	Передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим
4.	Научить детей полезным прикладным навыкам и умениям , направленным на самообслуживание и помощь близким (Слайд 3)
Существуют разнообразные формы и методы социально – педагогической работы с семьями, их взрослыми членами. Важнейшей из них является родительское собрание.
Темы собраний, как правило, подбираются согласно возрасту детей и в соответствии с их актуальностью для данного

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Система работы " Семейное воспитание"


file_name: Обществознание_в_схеме_и_таблице_4.docx

title: Обществознание_в_схеме_и_таблице_4


extracted_text:
Психологический
практикум для подростков «Общение без слов»
Цель: развитие навыков
невербальной коммуникации, экспрессивности, умения расшифровывать невербальные
сигналы других участников общения.
Данный практикум
имеет игровой характер и построен на применении как новых игр и упражнений, так
и модификациях уже известных участникам.
Упражнение-разминка
«Сбор по голосам»
Описание
упражнения. Ведущий
раздает участникам заранее подготовленные карточки, на которых написаны
названия животных, способных издавать характерные звуки (собака, кошка, корова,
петух и т. п.), – по 2–3 карточки на группу с названием каждого
животного. Участники, никому не показывая свои карточки, читают про себя, какое
животное им досталось, после чего убирают карточки и закрывают глаза. Ведущий
дает задание: «Не открывая глаз, собраться семьями. Разговаривать нельзя, можно
пользоваться только звуками, характерными для ваших животных».
Психологический
смысл упражнения. Тренировка
внимательности, избирательности социального восприятия.
Обсуждение. Достаточно
короткого обмена впечатлениями.
Упражнение
«Стеклянная дверь»
Описание
упражнения. Участники
делятся на пары. Ведущий дает инструкцию: «Представьте себе, что вы садитесь в
вагон метро. Один из вас успел зайти внутрь, а второй – нет, когда двери
закрылись. Вы оказались разделены стеклянными дверями. Слышать друг друга вы
уже не можете, но прекрасно видите собеседника. Мобильного телефона под рукой
нет. Тот, кто остался на перроне, хочет сообщить другому о времени и месте
следующей встречи. На это есть 15 секунд – потом поезд уйдет». Участники
становятся лицом друг к другу на расстоянии 1,5–2 м, ведущий дает команду:
«Двери закрываются», участники «разговаривают» сквозь них, через 15–17 секунд
ведущий говорит: «Поезд уехал!» – общение заканчивается. «Уехавший» говорит,
какой он сделал вывод о времени и месте встречи, а «оставшийся на перроне» либо
соглашается, либо уточняет, что он все-таки имел в виду. Потом участники
меняются ролями.
При наличии
времени и желания участников можно провести это упражнение несколько раз, меняя
состав пар. Следует также обратить внимание участников на то, что встреча
должна произойти не на следующей станции через несколько минут (тогда
упражнение будет слишком простым и неинтересным), а где-то в другой части
города, в другое время или день. Естественно, можно менять и темы сообщения.
Возможна следующая
модификация упражнения: ведущий не задает участникам роли (кто должен
передавать информацию, а кто принимать), а просто предлагает договориться. Этот
вариант потребует больше времени, но зато позволит проследить, кто какой
стратегии придерживается в диалоге: берет ли на себя инициативу, занимает ли
выжидательную позицию и ждет проявления инициативы от партнера или же стремится
к подлинному диалогу.
В качестве еще
одно варианта упражнения участников просят представить, что парень увидел через
закрывающуюся дверь вагона метро симпатичную девушку, с которой хотел бы
познакомиться. Его задача – без использования слов договориться, чтобы она дала
ему свой номер мобильного телефона или адрес электронной почты.
Психологический
смысл упражнения. Упражнение
развивает экспрессивность и способствует улучшению взаимопонимания в группе.
Участники убеждаются, как много возможностей для общения существует и без
использования речи.
Обсуждение. С помощью чего
осуществлялось общение, когда использовать речь было нельзя? Легко ли было
понимать такой «разговор»? А самому передавать таким образом информацию?
Упражнение
«Построимся»
Описание
упражнения. Участникам
предлагается хаотично перемещаться по помещению, а потом, когда раздастся
команда ведущего, встать в колонну поочередно по каждому из следующих
признаков:
- росту;
- цвету волос (или
глаз);
- дню и месяцу
рождения (не по возрасту, а именно по тому, как дни рождения расположены на
протяжении года);
- удаленности
места жительства от места прохождения тренинга.
Разговаривать или
переписываться при этом нельзя, можно общаться только с помощью мимики или
жестов. В вариантах 3 и 4 участники по окончании построения один за другим
озвучивают свои дни рождения или места проживания, при этом происходит проверка
верности выполнения упражнения.
Психологический
смысл упражнения. Демонстрация
возможности адекватного обмена довольно сложной информацией даже без
использования слов, развитие экспрессии и навыков невербального общения.
Обсуждение. Обмен
впечатлениями, возникшими по ходу работы. Если у кого-то из участников возникли
затруднения, то они могут высказаться, с чем эти затруднения связаны и как их
можно преодолеть.
Упражнение «Разговор
в рисунках»
Описание упражнения.
А. Участники
разбиваются на пары. Каждая пара получает один на двоих лист бумаги, где
участники в течение
5 минут ведут
общение на произвольные темы. Не следует писать слова, отдельные буквы, цифры и
т. д.; используются только рисунки и схемы. Затем участники проговаривают
в парах, что каждый из них хотел выразить и что понял из рисунков партнера,
после этого происходит обмен впечатлениями в кругу.
Б. Каждая пара
получает еще один лист бумаги (состав пар целесообразно поменять). Первый
участник рисует на нем какую-либо одну деталь изображения, после этого второй
рисует еще какую-нибудь деталь, передает лист первому и т. д. Время
выполнения упражнения – 2–3 минуты. Предварительно договариваться о тематике рисунка
участникам не следует, по ходу рисования разговаривать тоже нельзя. Обмен
«творческими замыслами» в парах происходит только после окончания рисования,
затем следует короткое обсуждение итогов упражнения в кругу.
В. Повторяются
упражнения А и Б, но пары сидят спиной друг к другу, что исключает возможность
использования в качестве средств общения мимики, выразительных движений и
т. п.
Психологический
смысл упражнения. Продемонстрировать
возможность и ограниченность общения без использования речи, посредством рисунков,
а также естественное включение других неречевых каналов коммуникации в этот
процесс.
Обсуждение. Удалось ли
достигнуть взаимопонимания при таком общении? Насколько различалась его
результативность в ситуациях, когда партнеры могли видеть друг друга (варианты
А и Б) и когда это исключалось (вариант В)?
Упражнение
«Властелины кольца»
Описание
упражнения. Для
выполнения этого упражнения понадобится кольцо диаметром 7-15 см
(например, моток неширокого скотча), к которому привязаны на равном расстоянии друг
от друга 3 нитки длиной 1,5–2 м каждая. Три участника становятся по кругу
на расстоянии примерно 1,5 м друг от друга, и каждый из них берет в руки
по одной нитке. Их задача – действуя синхронно, опустить кольцо точно на мишень
– например, лежащую на полу монетку. Упражнение выполняется в нескольких
вариантах:
1. Участники
стоят с открытыми глазами и могут переговариваться между собой (самый простой,
«разминочный» вариант).
2. Глаза
участников открыты, но переговариваться они не могут.
3. Участники
закрывают глаза. За спиной каждого из них встает еще по одному человеку,
которые смотрят на происходящее и подсказывают каждый своему подопечному, как
двигать нитку, чтобы кольцо опустилось в нужном месте.
4. Так же,
как вариант 3, но переговариваться нельзя. Вместо этого участники, глаза
которых открыты, кладут руку на плечо тех, кто держит нитку с закрытыми
глазами, и управляют ими с помощью движений своей руки.
Психологический
смысл упражнения. Обучение
координации совместных действий, поиску способов коллективного решения
необычной проблемы, а также обмену информацией при ограниченности средств для
этого.
Обсуждение. Сначала участники
обмениваются впечатлениями по поводу упражнения, потом их просят поделиться
своими мнениями о том, какие психологические качества важнее всего для
успешного выполнения этого упражнения и каким реальным жизненным ситуациям его
можно уподобить.

Упражнение
«Испорченный телефон» (тактильный контакт)
Описание
упражнения. Упражнение
напоминает «Испорченный телефон», но отличается от него тем, что передается не
голосовое, а тактильное сообщение. Участники сидят в тесном кругу, взявшись за
руки и закрыв глаза, и передают по кругу через контакт руками выражения эмоций.
Разговаривать по ходу выполнения упражнения не следует.
Психологический
смысл упражнения. Развитие
навыков тактильного контакта, а также демонстрация искажения информации в
процессе ее передачи от человека к человеку.
Обсуждение. Сильно ли
исказились передаваемые движения? Что в этом упражнении было проще, а что
сложнее по сравнению с обычным «испорченным телефоном»?
При высокой
степени взаимопонимания участников можно попробовать провести на основе
тактильного контакта «Рисование по инструкции» (см. занятие «Общение и умение
слушать»). Рисующий участник сидит. Инструктирующий стоит за его спиной,
положив ему руку на плечи, и пытается передать инструкцию для рисования через
тактильный контакт. Целесообразно упростить образцы для рисования, например
ограничиться двумя фигурами, соединенными линией, идущей строго вертикально или
горизонтально.
На этом же занятии
можно повторить несколько упражнений, подразумевающих интенсивную невербальную
коммуникацию («Поиск предметов» с тактильным контактом, «Испорченный телевизор»
и т. п.) или добавить еще какие-нибудь подобные упражнения (Марасанов,
1998; Цзен, Пахомов, 1998).
В завершении
занятия для получения углубленной обратной связи целесообразно напомнить
участникам об изученных средствах общения, предложить им вспомнить и обсудить,
какими из них они пользовались на занятии.
В середине
тренинга имеет смысл провести дополнительный опрос, направленный на получение
обратной связи от группы. Это даст ведущему возможность скорректировать
содержание и методы проведения последующих занятий, а для участников послужит
промежуточным подведением итогов.

file_name: Общение без слов.docx

alt: Психологический смысл упражнения

alt: В. Повторяются упражнения А и

alt: Психологический смысл упражнения

title: Психологический практикум "Общение без слов"


extracted_text:
ТЕМА  “КЛАСИФІКАЦІЯ РАХУНКІВ
БУХГАЛТЕРСЬКОГО ОБЛІКУ”

ЗАВДАННЯ НА
ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ

Завдання №1

Завдання: на основі даних для виконання
завдання здійснити групування рахунків бухгалтерського обліку по економічному
змісту об'єктів, що враховуються на них, заповнивши подану таблицю.

Дані
для виконання завдання:
10,11,12,15,20,22,23,25,26,28,30,31,36,37,40,42,43,44,45,
50,60,61,63,64, 65,66, 70,71,72,73,79,80,81,85,90,94,95.

Таблиця 6.1 - Групування рахунків по економічному
змісту

Сфера перебування

Код рахунку

Найменування рахунку

Рахунки засобів

Сфера виробництва

Сфера обертання

Відокремлені засоби

Рахунки джерел утворення

Рахунки для обліку власних джерел

Рахунки для обліку притягнутих джерел

Рахунки господарських процесів і їх
  результатів

Рахунки для обліку процесу виробництва

Рахунки для обліку процесу обертання

Рахунки для обліку процесу реалізації

ЗАВДАННЯ
ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

Завдання №1
Користуючись Планом рахунків, діючим в Україні, заповнити
наведену нижче таблицю:

Таблиця 6.2  - Класифікація рахунків бухгалтерського
обліку

Шифр рахунку

Ознаки класифікації

Відносно балансу

За економічним змістом

За призначенням та структурою

Відносно до інших рахунків

10

Активний

Матеріальний

Рахунок господарських мас

Постійний

alt: ТЕМА “КЛАСИФІКАЦІЯ РАХУНКІВ

alt: Рахунки для обліку процесу реалізації


extracted_text:
ДОГОВОР
о
совместной деятельности по медицинскому обслуживанию детей

« 20  »  января    201 г.

Муниципальное
общеобразовательное учреждение Тимшерская средняя общеобразовательная школа,  именуемая      в
дальнейшем      «школа»      в      лице      директора школы Паршуковой
Надежды Алексеевны действующего
на   основании   Устава   «школы»,   с   одной   стороны,   и   Тимшерской
участковой больницей,  именуемая
в дальнейшем «больница», в лице заведующего Чувьюрова Эдуарда Дмитриевича, действующего на основании Устава больницы, с другой стороны,
заключили настоящий договор о нижеследующем:
1.      Предмет договора.

1.1.
Обеспечение участниками договора оказания
медицинской помощи учащимся школы в рамках выполнения Программы обеспечения
медицинской помощи населения, согласно приказа МУ «Усть- Куломская центральная
райбольница» №6-П от 19.01.201г.

2.       Обязанности сторон.

2.1. «Школа» обязана:
2.1.1.     Выделить    помещение   на   безвозмездной    основе   для
организации   работы
медицинского кабинета
Осуществлять прием детей в школу только при
наличии медицинских документов,
заверенных  и свидетельствующих о возможном
посещении школы. При наличии   медицинских   показаний   для   обследования
учащегося   у   врача-фтизиатра  «Школа»
разрешает   посещение   занятий   только   после заключения
этого   врача.   Без   заключения   врача   не  разрешается   посещение
занятий учащимися, не имеющими профилактических
прививок.
2.1.2.     «Школа» предоставляет списки обучающихся.
2.1.3.  Обеспечивать   явку   учащихся   на   осмотр   и
запланированные   медицинские
мероприятия (прививки, целевую диспансеризацию
и др.).
2.1.4.
Осуществлять   контроль   за   выполнением
плановых   лечебно-профилактических
мероприятий, комплексный мероприятий по
оздоровлению учащихся в соответствии.
2.2. «Больница» обязана:

2.2.1.     Оказывать
комплекс  медицинских  услуг учащимся  в   объеме.
2.2.2.    Предоставлять
«школе» утвержденный график работы медицинских работников и
проведения плановых
лечебно-профилактических мероприятий.
2.2.3.
Проводить   контроль  за  своевременностью
и   квалифицированностью   оказания
лечебно-профилактической помощи учащимся.
2.2.4.
Информировать «Школу» о состоянии и
результатах лечебно-профилактической
работы    в    мерах    по
совершенствованию    организации    медицинской    помощи    на
педагогических советах.

3.       Ответственность сторон

3.1.
За неисполнение принятых обязательств,
стороны вправе обращаться в вышестоящие
учреждения   согласно   подчиненности.   Решение   спорных   вопросов
возлагается   на
Управление образования и МУ «Усть- Куломская центральная райбольница».
3.2.
За неисполнение либо ненадлежащее исполнение
обязательств, предусмотренных
настоящим    договором,    стороны
несут    ответственность    в    рамках    действующего
законодательства РФ.
4.       Срок действия договора.

4.1. Договор о
медицинском обслуживании вступает в силу со дня его подписания сторонами и действует до конца календарного года. Если
ни одна из сторон на 15 дней до истечения срока действия договора не заявит о
своем желании расторгнуть договор, он считается пролонгированным на следующий
календарный год.
5.  Дополнительные условия.

5.1.    Договор  составлен  в  двух
экземплярах,  каждый  из  которых  имеет одинаковую
юридическую силу.
5.2.  Один
экземпляр договора хранится у каждой из сторон.
6.   Юридические адреса и реквизиты сторон.

МОУ Тимшерская СОШ
Адрес: пст. Тимшер, ул. Школьная, д.11а
Директор школы –
Н.А.Паршукова                                 Заведующий больницей – Чувьюров
Э.Д.

Тимшерская участковая больница
Адрес: пст. Тимшер, ул. Советская, д.15
Заведующий больницей – Чувьюров Э.Д.

______________________________
_________________________

file_name: Договор на медициское обслуживание детей.docx

alt: Ответственность сторон 3.1

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Классическая музыка как средство развития
музыкальных и творческих способностей

«Музыка воодушевляет весь мир, снабжает душу
крыльями, способствует полёту воображения; музыка придаёт веселье и жизнь всему
существующему. Её можно назвать воплощением всего прекрасного и всего
возвышенного».

Платон

Музыку называют «зеркалом души человеческой», «Эмоциональным
познанием», она отражает отношение человека к миру. А наше отношение – это, как
известно, наши эмоции. Только полноценное формирование эмоциональной сферы
ребёнка, даёт возможность достичь гармонии личности. При слушании и восприятии
ребёнком классических мелодий музыка выполняет разнообразные функции:
образовательную, приобщает к социальным явлениям, доставляет наслаждение,
радость, формирует чувство прекрасного, обогащает духовный мир, а кроме того
обогащает его словарный запас. С помощью классической музыки можно развить
творческие и музыкальные способности детей. Ребята приобретают необходимые
умения, навыки, знания, для того чтобы уметь выразить свои собственные
музыкальные впечатления. Соприкосновение с лучшими образцами классической
музыки способствует возможностям противостоять негативным тенденциям к
заполнению музыкального пространства детей некачественной музыкой в социуме, а
также удовлетворяет потребность детей в красивой, доброй музыке, что не всегда
может дать современная детская музыкальная индустрия. Именно поэтому классическая
музыка занимает особое место в воспитании детей дошкольного возраста.
Главная моя задача это увлечь ребёнка музыкой, сделать так чтобы
слушание музыки стала его потребностью. Для того, чтобы дошкольники могли
воспринять музыкальную классику, у них должны быть сформированы интерес к
музыке и умение её слушать. Важно уже в раннем дошкольном возрасте дать детям
яркие музыкальные впечатления, пробудить сопереживания музыке. Большое внимание
на занятиях уделяю прослушиванию классической музыки русского композитора Петра
Ильича Чайковского, но также с детьми мы прослушивали произведения и других
композиторов, например таких как Антонио Вивальди цикл «Времена года», Эдвард
Григ, Николай Андреевич Римский-Корсаков и другие.
В прошлом
учебном году мною был разработан и реализован творческий проект «Детский альбом
П.И.Чайковского как средство развития музыкального вкуса и
творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста».

На  начать  работу нужно  с небольшого рассказа о композиторе,
рассказав некоторые биографические данные и показав его портрет; а также
рассказывала о том, что же такое детский альбом, из чего он состоит и как
создавался. Так как этот цикл произведений изучали с детьми подготовительной
группы, то иногда, перед тем как включить музыкальное произведение уже не
говорила им название, а дети пытались по музыке отгадать его название сами,
также перед ними стояло еще несколько задач:
-Какие инструменты играют?
-Какую картинку, закрыв глаза, можно представить?
-Какое настроение у музыки и о чем же пытался донести композитор
до слушателей?
После прослушивания и после того как дети узнали название  нужно
проанализировали: действительно ли музыка передаёт задуманное содержание и
отражается ли это всё в названии произведения.
Можно дать детям возможность импровизировать под музыку. Девочки
танцевали с куклой под пьесу «Новая кукла», кружились с ней. А под пьесу
«Болезнь куклы» жалели и укачивали её. Мальчики с удовольствием играли на
барабанах и маршировали под «Марш деревянных солдатиков», а так же представляли
себя храбрыми воинами под «Игру в лошадки».
Одним из интересных видов деятельности может стать  рисование
под музыку. Дети  рисуют то, что представляли под музыку. Например, Прослушав
пьесу «Нянина сказка», дети сами фантазировали на тему того, о чем эта сказка.
Какие в ней персонажи и что они делают. Эту пьесу дети нарисовали красками.
А под пьесу «Сладкие грёзы», дети могут нарисовать свои мечты.
После аудиопрослушивания и обсуждения пьес, можно  просмотреть отрывки
из мультипликационного фильма «Детский альбом Чайковского».
Слушая и анализируя классическую музыку, у детей развивается  музыкальные
и творческие способности. Дети будут лучше понимать содержания произведений,  описывать
музыкальные произведения редко используемыми словами.
Сейчас в нашем мире без современной музыки никуда, она звучит из
всех проигрывателей и колонок, в любом магазине и машине и она не всегда
качественна. И очень хочется, привить детям любовь к классической музыке.
Конечно за небольшое время это сделать практически невозможно, особенно если
дома не слушают её. Но думаю дети хоть немного, но благодаря таким занятиям,
приблизятся  к классической музыке и им она начинает нравиться. Значит
классическую музыку и дальше нужно слушать, как можно чаще.

file_name: Классическая музыка.docx

alt: Классическая музыка как средство развития музыкальных и творческих способностей «Музыка воодушевляет весь мир, снабжает душу крыльями, способствует полёту воображения; музыка придаёт веселье и жизнь всему…


extracted_text:
Комплексный
анализ урока
Дата
__________  Класс ________  ГБОУ ________ № _______   Предмет – ________________
Ф.И.О. учителя – _____________________________
Ф.И.О.
эксперта – _______________________________________________
Цель
посещения:  анализ
урока на соответствие требованиям ФГОС, ФКГОС Тема урока: ________________________________________________________

Основные требования к уроку

Выполнение

Основные требования к уроку

Выполнение

Основные требования к уроку

Выполнение

ДА (+)

НЕТ (-)

ДА (+)

НЕТ (-)

ДА (+)

НЕТ (-)

САНИТАРНО  –  ГИГИЕНИЧЕСКИЕ
  ТРЕБОВАНИЯ, ГОТОВНОСТЬ К УРОКУ

ПЕРЕНОС ЗНАНИЙ В
  НОВУЮ СИТУАЦИЮ

Д/з:
  Соответствие объёма норме

Меньше
больше

Освещенность, чистота, порядок в классе

МОТИВАЦИЯ И
  СТИМУЛИРОВАНИЕ

Д/з:
  Есть ли инструктаж о выполнении

Проветрено ли помещение

Поощрение, создание ситуации успеха

Д/з:
  В рамках урока или после звонка

Подготовлены ли наглядные пособия,
  информационно-технические средства

Стимулирующее оценивание

РЕАЛИЗАЦИЯ
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ УРОКА

Доска к уроку подготовлена

Свободный выбор заданий

Усвоили ведущие закономерности, понятия,
  идеи

Готовность учащихся к уроку

Опора на жизненный опыт

Уверенные ответы при проверке дом.
  задания

Как проведён орг. момент

Соотв норм

Не соотв. норм.

Создание проблемных ситуаций

Большое
  количество видов работ не только репродуктивных, но и конструктивных

ЦЕЛЬ И ТЕМА УРОКА

Побуждение к поиску альтернативных
  решений

Интерес к предмету

Цель урока
  названа, соответствует требованиям рабочей программы

Выполнение творческих заданий

Сформированность общеучебных умений и
  навыков

Целесообразна, сформулирована чётко,
  лаконично

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА (репродуктивная,
  конструктивная (перенос знаний ), исследовательская)

РАЗВИВАЮЩЕЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ
  УРОКА

ТИП И СТРУКТУРА
  УРОКА

Организована учителем

Развивается наблюдательность и логическое
  мышление

Какой тип урока избран

изучение нового
  материала, повторение, ___________________

Целесообразна

Присутствует самостоятельная поисковая
  деятельность

Целесообразность выбора типа урока

Занимает значительный объем времени

Обучение на высоком уровне сложности

Осуществляется ли связь урока с
  предыдущим

Методы самостоятельной работы обоснованы

Формируется синтез, сравнение, классификация,
  систематизация

Соответствие структуры урока типу урока

Целесообразность использования пособий,
  наглядного материала

Речевая активность учащихся высокая, формируется
  монологическая. речь

Обеспечена ли целостность и завершённость
  урока

Целесообразность использования классной
  доски

Темп, отсутствие неоправданных повторов

Подведение итогов урока

Целесообразность использования средств
  информатизации

РЕАЛИЗАЦИЯ
  ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ УРОКА

СОДЕРЖАНИЕ
  УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

ФОРМИРОВАНИЕ
  ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Учитель осознает воспитательный потенциал
  урока и реализует его

Соответствует рабочей программе по
  времени прохождения, теме урока

Имеется работа с учебником, текстом

Запланированные
  воспитательные цели реализовывались

Соответствует цели урока

Составление простого и сложного плана

Общение на уроке доброжелательное,
  учитель обращается к детям уважительно

Соответствует дидактическим
  требованиям отбора материала

Формирование навыков конспектирования

Оценка является воспитывающим фактором

Уровень сложности соответствует уровню
  рабочей программы

Формирование умения пересказывать сжато,
  выборочно по плану

Оборудование, записи, наглядность
  эстетичны

Осуществляются ли межпредметные связи

Формирование навыков самоконтроля и
  самооценки деятельности

Преобладание на уроке положительного нравственно-эмоционального
  состояния

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Формирование умения работать в паре,
  группе

Учитель формирует личностное отношение к
  знаниям

Объяснительно- иллюстративный

Формирование умения составлять схемы,
  таблицы, графики

ПОВЕДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ

Частично-поисковый

Развитие навыка монологической речи

Владение классом

Исследовательский

УРОВЕНЬ ПРОВЕРКИ
  И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

Эмоциональность ведения урока

Соответствие методов обучения содержанию
  учебного материала и цели урока

Большой охват опрошенных

Педагогический такт

Соответствие методов обучения возрастным
  особенностям учащихся

Требование понимания причинно-следственных
  связей

Правильность речи

Методы обеспечивают мотивацию
  деятельности

Разнообразие форм контроля

Наблюдательность, находчивость

Обеспечивают сотрудничество учителя и учащихся

Рецензирование ответа учащимися, комментарии
  оценки учащихся

Отношение к отдельным учащимся с учётом
  индивидуальных особенностей

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Объективность оценки

Стиль и тон в работе

Общеклассная (фронтальная)

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
  МИКРОКЛИМАТ.    Учитель на уроке:

РАБОТА УЧАЩИХСЯ

Парная

Организует содержательную, интересную работу

Групповая

Избегает морализирования

Активность

Индивидуальная

Влияет только методом убеждения

Дисциплина

Соотв. содержанию, методам и цели урока

При оценке ответа не переходит на оценку
  личности

Реакция
  на задания учителя
(позитивная
  - негативная)

Обеспечивают сотрудничество между уч-ся

В пример ставит работу самого ученика
  прежде и теперь

Реакция на ответы товарищей (позитивная
  - негативная)

Обеспечивают включение каждого ученика в
  работу

Не допускает критических замечаний в
  начале работы

Умение работать в паре, в группе

Обеспечивают  сотрудничество учителя и
  ученика

Формирует позитивную самооценку ученика

Положительных отметок

………..

Уровень познавательной активности учащихся

Оптимистичное
  мажорное настроение учителя

Наличие интереса,
  активность на уроке

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Уровень
  формирования знаний, умений, навыков (компетентностей)

выс.

сред

низк.

Д/з:
  Дифференциация  (да или нет )

Выводы: Урок соответствует, не соответствует, соответствует
частично требованиям ФГОС (ФКГОС),
отмечается _______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(научность,
доступность изучаемого материала, актуальность и связь с жизнью, знание
предмета и общая эрудиция учителя, эффективность контроля за работой учащихся.
Объективность оценивания, создание положительного эмоционального настроя,
предоставление возможности свободного высказывания и другие
положительные или отрицательные оценки)

file_name: анализ урока.doc

title: Комплексный анализ урока


extracted_text:
Фрагмент
урока о фразеологизмах

Выражение
повесил нос имеет переносное значение «расстраиваться». Его смысл не выводится
из значений слов, которые его составляют. Такие сочетания слов называются
устойчивыми.

Устойчивые
сочетания слов называются фразеологизмами. В них нельзя заменить или пропустить
какое-либо слово, иначе изменится смысл: ни свет ни заря, прикусил язык.

Когда
мы объясняем значение устойчивых сочетаний, мы имеем в виду смысл всего
выражения в целом, а не отдельных слов:
ни
свет ни заря означает «рано, до рассвета»;
прикусил
язык имеет значение «замолчал».

Обратите
внимание! В учебнике помещён фразеологический словарь. В нём даются толкования
некоторых фразеологизмов.

-
Прочитайте в словаре учебника толкование фразеологизмов брать на буксир, висеть
на телефоне.
Выпишите
из словаря эти фразеологизмы и их значения.

-
 Прочитайте фразеологизмы. Когда так говорят?

гладить
по головке
падать
духом
надуть
губы
во
все лопатки
ломать
голову
рукой
подать
капля
в море
унывать

быстро

хвалить

мало

думать

обидеться

близко

-Выберите
из правого столбика слова, которые объясняют фразеологизмы. Запишите парами по
образцу.

1.
Работа в группах
-
Поработайте над карточкой-тестом. Выделите правильные ответы.
О каком человеке так говорят:
1.
Он выйдет сухим из воды:
ловкий
робкий
2.У
него денег куры не клюют
богатый
бедный
3.
У него зимой снега не выпросишь:
щедрый
жадный
2.
Он водит всех за нос:
показывает
людям дорогу
обманывает
людей
Проверка
– переворачивают карточки на планшетах и работа с интерактивной доской-
подчеркивают верные ответы. Самооценка работы группы с помощью светофора.
3.
Работа с текстом группах.

Пригласил нас как-то сын лесника к себе. За грибами, говорит, сходим, рыбу
ловить будем. Уху сварим, пальчики оближешь.
Мы
обрадовались, уши развесили, слушаем. Мой братишка голову потерял
от счастья. В лесу заночуем, палатку разобьем, костер разложим. Потом он мне
покою не давал: “Пойдем да пойдем! Говорят, он такой мастер рыбу ловить, собаку
на этом деле съел”. Не знаю, каких собак он ел, а вот мы попались
на удочку. Обманул он нас.

 Чтение текста
вслух.

-Какие
фразеологизмы вам встретились в тексте? Подчеркните их . (Пальчики
оближешь,
развесить уши, потерять голову, собаку съесть, попались на удочку.). Проверка
по доске.
-
Вы прочитали текст. Скажите, а для чего автор использовал фразеологизмы?
Какие глаголы вы можете записать в третьей строке синквейна (употребляется,
заменяет, выражает, украшает.)

Карточка № 1

Фамилия__________________________________________________

1.     Вставь пропущенные
буквы.
Падает
пуш__стый   сне__.   У   дома   вырос   б__льшой   сугро__.   Гле__,   Яко__
и   Оле__   надели   тёплую   обу__ь   и   поб__жали   на   пру__.   Им   не
страшен   м__ро__.   Вес__л__   скол__зит__   по   гла__кому   л__ду!
2.     Подчеркни главные
члены в первом и втором предложениях.

______________________________________________________________

Карточка № 2
Фамилия_________________________________
1.     Вставь пропущенные
буквы.

Падает
пуш__стый   сне__.   Он   укутал   д__рев__я   .   Ду__   ст__ит   в
м__хнатой   шапке.   На   ветках   б__рё__   леж__т   белый   шар__.
Молодая   ёло__ка   спряталас__   в   сугро__.   Им   не   страшен   сил__ный
холо__!
2.     Подчеркни главные
члены в первом и третьем предложениях.

Карточка № 3

Фамилия_________________________________________________

1.     Подчеркни
грамматическую основу предложения.

В   зелёной  листве появились жёлтые
пряди.

2.     Выпиши из
предложения словосочетания.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________

Карточка № 3

Фамилия_________________________________________________

1.     Подчеркни
грамматическую основу предложения.

В   зелёной  листве появились жёлтые
пряди.

2.     Выпиши из
предложения словосочетания.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пригласил
нас как-то сын лесника к себе. За грибами, говорит, сходим, рыбу ловить будем.
Уху сварим, пальчики оближешь.

Мы обрадовались, уши развесили, слушаем. Мой братишка голову потерял от
счастья. В лесу заночуем, палатку разобьем, костер разложим. Потом он мне покою
не давал: “Пойдем да пойдем! Говорят, он такой мастер рыбу ловить, собаку на
этом деле  съел”. Не знаю, каких собак он ел, а вот мы попались на удочку.
Обманул он нас.
О каком человеке так говорят:
1. Он выйдет сухим из воды:
ловкий
робкий
2.У него денег куры не клюют
богатый
бедный
3. У него зимой снега не выпросишь:
щедрый
жадный
4. Он водит всех за нос:
показывает людям дорогу
обманывает людей

file_name: Фрагмент урока о фразеологизмах.doc

alt: Фрагмент урока о фразеологизмах

alt: Вставь пропущенные буквы . Падает пуш__стый сне__

intro: Фразеологизмы из словаря  для 3 класса

title: Фрагмент урока о фразеологизмах


extracted_text:
Урок №
9

                 Класс – 7
               Терахь
______
              Хьехархо:

         Тема: Яхь
а, хьаг1 а.

         1алашо:
«Яхь» - бохучу кхетаман маь1нехь лаьцна дийцинарг т1е а

ч1аг1деш;   «Яхь», «Хьаг1» - бохучу дешнийн юкъара кхетам

 балар; яхьна, хьаг1на
                           юкъара
башхаллаш йовзийтар; яхь, доьналла долуш къоман

г1иллакхехь  къона т1аьхье кхиор.

Урокан г1ирс: «Нохчийн
г1иллакх-оьздангалла»,

«Г1иллакхийн хазна  -  ирсан некъаш»

Урокан некъ

I.Догдаийтаран
мур

Дика
доьшуш, я къахьоьгушхьанал,
Лелаелахь
нийсархошца яхь.
Муххаъ
тоьлла, тола г1ерташ цхьаннал,
Дагна
улло маяийта хьаг1!

                    II.  Дешархойн долчу хаарийн актуализации яран мур

-«Яхь»
бохучу кхетаман маь1на де.
-
Стенах олу яхь?
-
Йохье валарца х1ун халонаш ловш хилла стага?
-
Мила хила тарло стага яхь лелош верг?
-
Стенах олу оьзда яхь?

               III.  Керла тема. Яхь а, хьаг1 а.

План:
1.
Урокан тема а, 1алашо а
йовзийтар.
2.
«Яхь» - бохучу дашах юкъара
кхетам.
3.
Оьзда яхь, харц яхь.
4.
Хьаг1.
5.
«Яхь» , хьаг1 – дуьхь –
дуьхьалара маь1на долу кхетамаш.
6.
Дийцарш, аларш, кицанаш.
7.
Словарни болх.

                    Дешнаш т1ехь болх:

            Оьзда яхь
– иза дикачу г1уллакхашца кхечул тола г1ертахь а, и лархьама лелариг
оьздангаллин хоршахь долуш, нагахь ша эшахь а, шел тоьллачун  кхиамехь
воккхавен а, цунна  мук1арло дан а, иза цуьнца декъалван а ницкъ кхочучу стеган
яхь ю.
           Харц яхь – иза стага, нахаца йохье а валий,цара олучу дашах
кхера а лой, нийса доцург а, зулам а дар ду.
          «Яхь»,
«Хьаг1» боху кхетамаш дуьхь –
дуьхьалара маь1на долуш белахь а, мелла а вовшашца з1е йолуш а бу. Цу шинна а
бухахь – къовсадалар ду. Цундела стаг гуттар а сема хила веза шен яхь хьог1е ца
йоврзуьйтуш, шен лаамера шайт1анан лааме ца волуш (ткъа хьаг1 шайт1анан лаам
бу. Яхь Дала де боху дика г1уллакхаш Делан дуьхьа дарехь хила еза, оцу маь1нехь
вайна юкъахь лела а еза.

               IV.  1амийнарг т1еч1аг1дар.

         - Муха хуьлу оьзда яхь? Даладе масалш.
         - Стенах олу харц
яхь?
         - Цунах лаьцна
х1ун дуьйцур дара ахь?
         - Стенах олу
хьаг1?
         - Х1ун башхалла ю
яхьна, хьаг1на юкъахь ерг? Даладе масалш.
         - Кицанаш, аларш,
дийцарш муьлхарш хаьа яхьах, хьаг1ах лаьцна?

                V.
 Урокан жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах хадош,
дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

                VI.  Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

                VII. Ц1ахь бан болх: язйинарг 1амо, кицанаш, дийцарш, аларш

file_name: 9-й урок Яхь а, хьаг1 а..doc

alt: Урок № 9

alt: Оьзда яхь – иза дикачу г1уллакхашца кхечул тола г1ертахь а, и лархьама лелариг оьздангаллин хоршахь долуш, нагахь ша эшахь а, шел тоьллачун кхиамехь воккхавен а,…

title: Тема: Яхь а, хьаг1 а.


extracted_text:
Вариант
1

Раздел 8.2A: Квадратные уравнения

Тема: Квадратное
  уравнение. Определение квадратного уравнения

Цель
  обучения: 8.2.2.1
знать
  определение квадратного уравнения

Критерии
  оценивания:
Знает
  определение квадратного уравнения

Задание:
1.
  Какие из данных уравнений являются квадратными:
а)
  15х2 – 8х + 7 = 0
  б) х2 + 8 = 0
в)
  -28х2 - 18х + 6 = 0
  г) 31х + 40 = 0

д)
  -16х4 + 23 = 0
  е) х2 – 2х = 0
2.
  Назвать в квадратном уравнении его коэффициенты:
а)
  3х2 - 8х + 4 =
  0                                                    б) -5х2 -
  9,4х = 0
в)
  13х2 - х =
  5                                                       г) -1,3х2
  – 8 = 0
д)
  2х  - 13х2 + 9 = 0                                                 е)
  х2 – х + 5 = -0
3.
  Записать квадратное уравнение ах2 + bх + с = 0, если
  известны его коэффициенты:
а)
  а = 3          b = 5            с = - 8
б)
  а = 1          b = 0            с = 10
в)
  а = 1          b = - 7          с = 0
г)
  а = 1          b = 0            с = 0

Критерий
  оценивания

Дескрипторы

Знает
  определение квадратного уравнения

Отбирает
  среди уравнений квадратные

Называет
  коэффициенты квадратного уравнения

Составляет
  квадратные уравнения

Вариант
2

Раздел
  8.2A:
  Квадратные уравнения

Тема: Квадратное
  уравнение. Определение квадратного уравнения

Цель
  обучения: 8.2.2.1
знать
  определение квадратного уравнения

Критерии
  оценивания:
Знает
  определение квадратного уравнения

Задание:
1.
  Какие из данных уравнений являются квадратными:
а)
  – х3 – х = 0                                                  б)
  2х - 3х2 + 8 = 0
в)
  18х2 - х =
  0                                               г) -36х4 – 18х2
  = 0
д)
  28х2 – 31х + 8 = 0                                       е) х2 - 1= 0
2.
  Назвать в квадратном уравнении его коэффициенты:
а)
  1,5х2 - 7х - 4=0                                            б)
  5,1х2 - 3х = 0
в)
  - 3х2 + 8,3  = 0                                             г) 30
  – 20х – 18х2 = 0
д)
  2х2 - х = -
  8                                           е)  - х2 + х – 8 = 0
3.
  Записать квадратное уравнение, ах2 + bх + с = 0 если
  известны его коэффициенты:
а)
  а = - 5            b = 7            с = 12
б)
  а = - 1           b = 0             с = 3
в)
  а = 1             b = - 8           с = 0
г)
  а = -1            b = 0             с = 0

Критерий
  оценивания

Дескрипторы

Знает
  определение квадратного уравнения

Отбирает
  среди уравнений квадратные

Называет
  коэффициенты квадратного уравнения

Составляет
  квадратные уравнения

Вариант
2

Раздел
  8.2A:
  Квадратные уравнения

Тема: Квадратное
  уравнение. Определение квадратного уравнения

Цель
  обучения: 8.2.2.1
знать
  определение квадратного уравнения

Критерии
  оценивания:
Знает
  определение квадратного уравнения

Задание:
1.
  Какие из данных уравнений являются квадратными:
а)
  – х2 – х – 1 = 0                                              б)
  - х3 - х = 0
в)
  3х2 – 16х  = -
  20                                            г) х2
  – х = 0
д)
  9х2 – 1 = 0                                                    е)
  - 13х5 – х3 = 0

2.
  Назвать в квадратном уравнении его коэффициенты:
а)
  18х2 - 23х – 4 = 0                                          б) - х2 - 8 = 0
в)
  - 3х2 - 8,1х  = 0                                              г)
  – х2 – х – 3 = 0
д)
  5х2 - 8х = - 3
  е)  1,7 х – 8х2 – 4 = 0

3.
  Записать квадратное уравнение ах2 + bх + с = 0, если
  известны его коэффициенты:
а)
  а = - 7            b = - 3            с = 6
б)
  а = - 1            b = 4              с = 0

в)
  а = 1              b = 0              с = 13
г)
  а = - 2            b = 0              с = 0

Критерий
  оценивания

Дескрипторы

Знает
  определение квадратного уравнения

Отбирает
  среди уравнений квадратные

Называет
  коэффициенты квадратного уравнения

Составляет
  квадратные уравнения

Вариант
4

Раздел
  8.2A:
  Квадратные уравнения

Тема: Квадратное
  уравнение. Определение квадратного уравнения

Цель
  обучения: 8.2.2.1
знать
  определение квадратного уравнения

Критерии
  оценивания:
Знает
  определение квадратного уравнения

Задание:
1.
  Какие из данных уравнений являются квадратными:
а)
  –3 х2 – 8,37х – 1 = 0                                     б)  25х2
  - 4 = 0
в)
  6х2 –23х  =
  0                                                 г) – х3 – х +1 =
  0
д)
  х4 + х2 + 3 =
  0                                               е)  –4 х2 = 0

2.
  Назвать в квадратном уравнении его коэффициенты:
а)
  3,6х2 – 5,6х + 3 = 0                                     б) - х2 - 2 = 0
в)
  - 4х2 - 8х  = 0                                              г) –
  х2 – х  = 0
д)
  10х2 - 3х = 2                                               е)  20
  – 3х2 + 5х  = 0

3.
  Записать квадратное уравнение ах2 + bх + с = 0, если
  известны его коэффициенты:
а)
  а = 13            b = - 5            с = 1
б)
  а = - 2           b = 1              с = 0
в)
  а = - 1           b = 0              с = 3
г)
  а = - 2            b = 0              с = 0

Критерий
  оценивания

Дескрипторы

Знает
  определение квадратного уравнения

Отбирает
  среди уравнений квадратные

Называет
  коэффициенты квадратного уравнения

Составляет
  квадратные уравнения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_1_Приложение 2_Формативное оценивание.docx

alt: Вариант 1 Раздел 8.2A:

alt: Вариант 2 Раздел 8.2A:


extracted_text:
Конспект
НОД по рисованию в старшей группе,                        с использованием ИКТ
«Прекрасный мир красок».

Программные задачи:

1. Продолжать учить детей смешивать краски.
2. Учить рисовать нетрадиционным способом «по мокрому» листу.
3.
Учить передавать композицию в сюжетном рисунке.
4.
Развивать разнонаправленные, слитные, плавные движения руки, зрительный
контроль за ними, воображение, фантазию.
5.
Воспитывать у детей стремление к достижению результата.
6. Приобщать детей к удивительному миру искусства, развивать у них фантазию,
творчество, воображение.

Материал и оборудование: Белые
листы бумаги с изображением кругов,
Ободки
на голову с изображением кисточки и карандаша
Белый лист плотной бумаги, акварельные краски, поролоновая
губка, кисточки (№6 и №3, салфетки на каждого ребёнка.

Методические приёмы:
1.
Показ и объяснение воспитателя.
2. Игровая ситуация, с использованием художественного слова.
3.
Наблюдение за работой детей.
4.
Анализ работ воспитателем и детьми.
Предварительная работа: Чтение
сказки А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»; рассматривание иллюстраций к
этому произведению; рассматривание картинок и фотографий с изображением морских
обитателей.

Ход
занятия:

 Воспитатель: Сегодня я хочу пригласить вас в
волшебную страну фантазии и творчества. Вы знаете, что это будет за страна? Эта
страна необычная в ней живут сказочные волшебники: по улицам разгуливают нарядные
девочки-кисточки и мальчики-карандаши, бегают непоседы краски. Ярко светит
солнышко и всё вокруг переливается! А называется эта страна Рисовандия. Жителям
нравится задавать вопросы и загадывать загадки гостям. Я думаю, вы можете
выполнить все задания волшебников из Рисовандии, и это путешествие будет для вас интересным. Ну
что, в путь?
Волшебство
сейчас начнется,
Стоит
Кисточкой взмахнуть,
Детям
ярко улыбнется,
Позовет
в далекий путь!
Звучит
вальс, дети медленно подходят к стульчикам, садятся.
Воспитатель: Вот мы и на месте! Как здесь светло, ярко! Вот мы с
вами в волшебной стране, как здесь красиво сказочно и загадочно. Смотрите, вот прошла
девочка-кисточка, а вот побежал быстрый мальчик-карандаш! Ребята, они очень
хотят загадать вам загадки про цвета.
(У мальчика
- карандаша и у девочки-кисточки в руках по 3 листочка с загадками. Дети по
очереди вытаскивают загадки, а воспитатель зачитывает их, все вместе
отгадываем).

* * *
Если ищешь этот цвет,
Знай, его в морковке нет.
А вот в репке бы нашел ты
 Этот цвет. Какой он?
 (Желтый цвет)

* * *
Я бычок, но не реву,
 Потому, что я влюбленный!
– Я люблю щипать траву,
 А любимый цвет -…
(Зелёный цвет)

* * *
Этот цвет имеет вишня, На лугу его отыщем.
 Этот цвет имеют маки, Он, вообще-то, очень яркий.
 Вы найдёте на клубничке Этот яркий-яркий цвет.
 Даже очень острый перчик, Что едим мы на обед
     (Красный цвет)

             * * *
Он на небе в день погожий
И на незабудках тоже,
А на крыльях мотылька,
 Может он взлететь с цветка.
(Голубой цвет)

             * * *
Увидав его под глазом,
Драчуна жалеют сразу,
А вот баклажан и слива
С ним довольны и счастливы.
(Фиолетовый цвет)

             * * *
Этот цвет – совсем уж мрачный,
 Только это – не беда. И когда нахлынут тучи,
Им закрасят небеса. Этот цвет бетон имеет,
У кого-то цвет – в глазах. Все его имеют лужи,
И дорога, и ухаб .
 (Серый цвет)
Молодцы!
А теперь, закройте глазки и представьте себе, что мы очутились в
городе, в котором всё серого цвета: и дома, и деревья, и небо, и даже солнце,
открывайте. По серым улицам ходят серые люди, с серыми лицами, в серых одеждах.
Что бы было? (Рассуждения
детей).
Хочется непременно раскрасить красками улицы, дома, людей.
Есть
3 основных цвета. Какие это цвета?
Верно. Красный, синий, жёлтый –они основные. С помощью этих цветов
можно получить другие цвета. Ну что, попробуем смешать краски? Присаживайтесь
за столы, пока я буду читать стихотворение вы будете совершать волшебство на
листе бумаги, получая разные цвета.
Воспитатель читает стихи, а дети начинают смешивать краски.
В.
Три цвета, три цвета, три цвета,
Ребята,
не мало ли это?
А
где нам зелёный, оранжевый взять?
А если нам краски по парам смешать?
Из синей и красной (вот этой)
Получим мы цвет (фиолетовый).
А
синий мы с жёлтым смешаем.
Какой мы цвет получаем? (зелёный)
А красный
плюс жёлтый, для всех не секрет,
Дадут нам конечно (оранжевый цвет)
Ну
что у всех получилось? Молодцы!
А
теперь давайте разомнёмся.
Физкультминутка:
Звёздочка
в небе колышется кротко
(руки
подняты вверх, пальцы широко расставлены, лёгкое покачивание руками)
В
белом тумане качается лодка,
В лодке той – чудесные краски
(руки
опущены вниз, немного разведены в стороны, раскачивание туловища влево и
вправо)
Шепчутся
в ней небылицы и сказки
(руки к губам, повороты
головы влево и вправо)
Лодочку
ветер тихонько качает
В
волшебное царство он нас приглашает
А
теперь давайте вернемся за столы.
(дети садятся на
стулья, за столы)
Воспитатель: Итак, сегодня, ребята, на нашем занятии по рисованию краски будут
вести себя не совсем обычно, они будут расплываться, выходить за рамки вашего
рисунка. Необыкновенная лёгкость красок, получение новых цветов прямо на рисунке, сделают
вашу работу удивительно
интересной. А рисовать мы с вами будем «по мокрому» листу.
Дети:
А как?
Воспитатель:
Может кто ни будь из вас сам догадается?
Воспитатель:
Я сейчас расскажу и покажу.
Главным инструментом сегодня станет губка. Мы смочим ею наш
лист. Смачивается лист быстрыми движениями (показ воспитателя, рука движется
свободно. А потом уже «по мокрому» листу наносится краска. Кисточка слегка
касается листа, краска
ложится красиво, образуя волшебные переливы.
Воспитатель:
Ну что, хотите почувствовать себя волшебниками?
Дети: (ответы детей)
Воспитатель: Итак, если мы с вами захотели почувствовать
волшебство, то нам надо произнести волшебные слова, которые сделают наше рисование волшебным, удивительным и сказочным.
Кисточкой
волшебной.
В
воздухе взмахнем,
Волшебство
появится,
В
сказку попадем!
А
какие вы знаете Волшебные слова?
Дети: (ответы
детей)
Воспитатель:
Замечательно.
Воспитатель:
 А сейчас я вам прочитаю отрывок из сказки, а вы её отгадаете.
«Жил старик со своею
старухой, у самого синего моря»
Дети: Это сказка (ответы детей)
Воспитатель:  Правильно, слушайте дальше:
Они жили в ветхой землянке, старик ловил неводом рыбу, а старуха
пряла свою пряжу. Дед был добрым, а старуха спокойная, и в доме у них был мир и
согласие. И природа была спокойная: голубое небо, спокойное море. И в этом
спокойном море жила добрая, волшебная «золотая рыбка». Но жила она не одна.
Как
вы думаете, кто ещё жил в её волшебной стране – подводном царстве?
Дети: (ответы детей)
Воспитатель:  Молодцы! Ребята, а какой краской мы будем рисовать
тихое, спокойное море?
Дети: синей, голубой – (ответы детей)
Воспитатель: А «золотую рыбку»?
Дети: Оранжевой, жёлтой – (ответы детей)
Воспитатель: Посмотрите, как я буду рисовать море. Губкой смачиваю лист
быстрыми движениями, слева на право. Кисточкой, сверху, провожу по всему листу.
Попробуйте!
Ну
что. Давайте сделаем небольшую разминку.

Физминутка:
Мы сегодня рисовали.
Наши
пальчики устали,
Пусть
немного отдохнут,
Снова рисовать начнут.
Воспитатель:
Продолжаем.
Воспитатель: А с помощью тонкой кисточки мы будем рисовать песчаное дно,
водоросли, а может кто – то из вас нарисует и «золотую рыбку».
(дети выполняют работу, воспитатель наблюдает за рисованием, при
затруднении детей проводит индивидуальный показ)
Анализ
работы
(когда все ребята закончат рисование, листочки разложить на одном большом столе,
получится «подводное
царство»)
Воспитатель:  Ребята, посмотрите, какое огромное спокойное синее
море у нас получилось. И обитатели царства спокойно передвигаются в воде среди
зелёных водорослей. И от того, что море мирное, спокойное – золотых рыбок стало
много, все они такие яркие, красивые. Когда я смотрю на ваши рисунки, я чувствую, что в
этой волшебной стране торжествует только добро.
А какие рисунки вам нравятся больше всего? И почему? (ответы детей)
Молодцы!
Ну а нам пора возвращаться в детский сад.
Садимся на наши волшебные стульчики, закрываем глаза и говорим
волшебные слова:
Раз,
два, три.
Стульчик
мой лети!
Вот мы и дома. Вам понравилось в волшебной стране? Наше
путешествие закончилось, но мы обязательно попадем в страну Рисовандию ещё раз.

file_name: ИКТ старшая.docx

alt: А красный плюс жёлтый , для всех не секрет,

alt: Физминутка: Мы сегодня рисовали


extracted_text:
Учитель
#

G

8

B

5

;

L

°1

Скачано с
www.znanio.ru

Скачано с
www.znanio.ru

Скачано с
www.znanio.ru

Скачано с
www.znanio.ru

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ~$жкин женя.doc

alt: Учитель # G 8 B 5 ;

intro:
Неоконченная книга — разочарование для читателя и награда для филолога. Первый вместо вожделенной развязки получает оборванный на полуслове сюжет. Второй сталкивается с уникальной литературно-исторической загадкой.
Незаконченная книга — это чаще всего и последняя книга, куда писатель стремится вложить накопленные за годы жизни мудрость и мастерство.
Для литературного процесса характерно возникновение произведений, вступающих в открытый диалог с текстами великих предшественников (литературные мистификации, пародии, ремейки, продолжения). Особый интерес вызывает такое уникальное явление, как продолжение и окончание незаконченного текста.

title: Проект   «Незаконченное произведение как феномен в литературе.»


Конкурс "Мамы лучше нет на свете!" Диплом 2 степени Юрченкова Ильи


extracted_text:
Цели урока

Образовательные:
·
  учить строить грамматически правильные предложения;
Развивающие:
речевое развитие: овладение средствами
  языка, усложнение смысловой функции речи;
развитие мышления: учить выделять главное,
  сравнивать, строить аналогии:
развитие сенсорной сферы: ориентировка во
  времени, точность различения цвета, оттенков речи;
развитие двигательной сферы: овладение
  моторикой мелких мышц.
Воспитательные:
·
  привлечение учащихся к активной познавательной деятельности;
·
  взаимодействии с нравственными объектами такими как: другие
  люди, сам ученик, общество и коллектив, Родина, труд

Тип урока

Урок закрепления знаний

Вид урока

Комбинированный (с
  использованием информационных технологий)

Техническое обеспечение

Компьютеры типа Pentium,
  средства мультимедиа, тест к уроку (чтобы пройти тест или выйти из режима
  тестирования необходимо ввести пароль – 1
  – тесты
Презентация 1
Презентация 2

Методическое обеспечение

Раздаточный материал
  (дидактические карточки

Ход урока
1. Организационный момент.
Приветствие. Сообщение учащимся темы
урока. Разъяснение цели.
Teacher: Good morning, boys and girls!
Pupils:
Good morning, good morning!
Good morning to you!
Good morning, good morning
We are glad to see you!
Т.: Thank you, I am glad to see you too
Let’s start our lesson.
Who is on duty today?
Who is absent?
P.: Everybody
is present. What is the date today?
P.: Today is the 25th of October.
What is your favourite season?
What are (winter, spring, summer, autumn) months?
What season is it now?
What is the weather like today?
Is it rainy or snowy in …
Is it cold or hot in … ?
Are the days long or short?
What do you usually do in … ?
What games do you usually like to play in?
T.: Please
open your exercise books and write down the date.
2. Речевая зарядка
Each Easter Eddie eats eighty
Easter eggs.
Questions:
What is your name?
Have you a sister?(brother).
What is her (his) name?
Where do you live?
How is you house?
Have you got toys?
Have you got a dog, a mouse, a crocodile…….?
Can you play football, volleyball, chess, tennis…..?
Can you skate? Ski? Ride a bicycle? Swim? Skip?
А теперь я спрошу о том, что бы вы хотели
делать сегодня на уроке?
Do you want to sing, to dance, to read, to write, to retell the
poems?
(Ответы уч-ся)
3. Игра “Повтори слова, используя рифмовку”.
Презентация 1
1.
Очень любит манку обезьянка – monkey.
2.
В английском я вершин достиг! Свинья, я знаю, будет – pig.
3.
Каждый из ребят поймёт: птица – по-английски bird.
4.
Имеет пышный рыжий хвост проказница лисица – fox.
5.
В цирке он большой талант, слон могучий – elephant.
6.
Прыгнула к нам на порог лягушка зелёная – frog.
7.
Игрушку вдруг я захотела. Куплю зайчонка: заяц – hare.
8.
В каждой стране он названье имеет: По-русски – медведь,
по-английски – bear.
9.
По двору ходил – чирикал маленький цыплёнок – chicken.
10.
Курица известна всем, по-английски она – hen.
Расшифруй предложение.
Ученики получают карточку с предложением,
где каждая цифра – номер буквы в алфавите.
9 8-1-22-5 7-15-20 1
6-18-9-5-14-4.
I have got a friend.
(Тест на знание спряжение данного
глагола)
Собрать слова из перемешанных
букв:
filmay (family)
ormf (from)
elik (like)
ybe (bye)
lehol (hello)
hes (she)
4. Физ.минутка.
Учитель: А сейчас поиграем в игру на внимание. Все
знают, что любой спортсмен должен быть внимательным и иметь хорошую реакцию,
ведь от этого зависит его победа, а так как мы все сегодня спортсмены, то
проверим и вашу реакцию. Сейчас я буду диктовать разные слова, как только вы
услышите слово по теме “Еда”, хлопните в ладоши 1 раз. Сейчас мы проверим, кто
из вас самый лучший спортсмен.
Учитель читает слова
How do you do!
How do you do!
I am very pleased to meet you,
I am very pleased to meet you,
How do you do?
How do you do?
Песня: Чунга-Чанга. 1 куплет на
английском языке: (поем под караоке)
CHUNGA– CHUNGA, the sky is so blue
CHUNGA– CHUNGA, we sing the song for you
CHUNGA– CHUNGA, happy we аre and gay
CHUNGA– CHUNGA, We like to sing and play
Refrain: It is an island,
Wonder island,3 times
CHUNGA-CHUNGA,eat pine –apples,
Chew bananas 3 times
CHUNGA-CHUNGA
Находим в куплете слова, обозначающие
продукты питания:
Apples, bananas
Повторение изученные слова по теме,
введение новых ЛЕ.
Закончите предложения:
Уч-ся по цепочке называют слова
I can drink …. (milk, juice,
coffee, tea, lemonade, coke, pepsi)
I can eat …. (soup, salami,
fish, meat)
Read the names of fruits:
Расшифруйте названия фруктов: ( fruits)
1) Pleap (apple)
2) Abnana (banana)
3) Melno (lemon)
4) Ajm (jam)
5) sifh (fish)
6) imkl (milk)
Write the missing letters:
Вставьте пропущенные буквы:
1) сh—se, sw—t, ca—ot, ca—age, bu—er, co—ee.
2) dr-nk, m-lk, me-t, t-a, f-sh, sal-mi.
Name the colours of food:
Назовите цвет продуктов:
1) bread – white, brown
2) lemon – yellow
3) apple – green, red, yellow
4) banana – yellow
5) meat – red
6) cheese – white, yellow
7) sugar – white
8) orange – orange
9) coffee – black
10) carrot – orange
11) milk – white
12) corn– yellow
13) pop-corn – white
14) salt-– white
15) сucumber – green
Guess the riddles:
Отгадайте загадки:
1.
It is yellow, not sweet. I drink tea with it. (a
lemon)
2.
It is yellow. Monkeys like to eat it. (cheese)
3.
It is orange and long. Rabbits like to eat it. (a
carrot)
4.
It is green, big and round. Rabbits and goats like it. (cabbage)
5.
To smile in the photographs we say “----” (cheese)
6.
Mickey Mouse likes it very much. ( cheese)
7.
They are red, green, and yellow. They are round and sweet. (apples)
Put the word to make the
rhyme:
Вставь пропущенное слово, чтобы
получилась рифма:
A plate of …. (meat)
For brother Pete
Some cheese and … (ham, jam)
For brother Sam
A soft boiled… (egg)
For sister Meg
Mike and Andy
Like sweets and…. (candy)
Put the words into the shop
departments:
а)
овощной
б) мясной
в) молочный
г) кондитерский
Milk, meat, tea, corn,
butter, sweets, fish, cabbage, coffee, cheese, carrots, lemons, bananas, sugar,
salami, cakes, chicken, tomatoes.
Make a train:
Cоставить “Паровозик” (“Food Train”)
Учащимся раздаются речевки, которые они
должны прочитать, иммитируя звуки движущегося поезда и его гудок, образовав при
этом паровозик.
I
Сoffee, coffee
Milk and sugar, milk and sugar
Strawberries and cream, strawberries and cream
Chocolate cake and chocolate biscuits– 2 times
Fish and chips– 3 times
S-o-u-p– (гудок)
II
Porridge, porridge
Bread and butter, bread and butter
Potatoes and cheese, potatoes and cheese
Cherry pie and tasty pudding-2 times
Tea and sweets – 3 times
J-u-i-c-e (гудок)
Use much or many with these
words:
Употреби much or many с этими словами.
(из предыдущего задания)
Задание выполняется по цепочке.
Tell your friend what not to
eat much to be healthy:
Дай совет другу, чего нельзя есть много,
чтобы быть здоровым.
Do not eat much\ many.
Учащиеся дают советы друг другу.
Guess some riddles.
Данные загадки представлены в форме теста
“Что едят животные?”
1.
It is small and it is funny,
It likes bananas as bears honey (a monkey).
2.
It likes grass in winter – hay
It gives us milk and Milky-way (a cow).
3.
It is funny it is gay,
It plays with Donald, it was created by Disney (Mickey Mouse).
4.
I am yellow and small, I like swimming best of all (a duck).
5.
In winter it is white, like snow, in summer it is grey, It likes
carrots but it isn’t brave (a hare).
6.
I am fat and pink and slow I like to eat and don’t like to go I
like vegetables and dirty. Oh, I’m so naughty (a pig)
7.
It can be brown, white and black it is brave, and strong and
funny
It lives in houses and doesn’t like cats (a dog).
8.
I am white and black and grey with the children like to play
I am soft and sly and thick very much I like to drink milk (a cat).
9.
What animal can go without food and water for a long time? (a
camel).
10.
I have two legs, I can sing I can fly I begin with “B” (a
bird).
11.
Who carries his house with him? (a turtle).
12.
What is the animal which walks on two legs? (a
heron).
13.
I am green, I am small, I live in the pond, I can jump, I can
croak. My name is croak-croak. What am I? (a frog).
Teacher: Please, open your books. Let’s check up your homework. Read and
translate the text, please. (ex ------, p ------, В. П. Кузовлев “English 5”)
5. Итог урока.
Our lesson is over. You were
very active today and we have done a lot of work. Thank you for the lesson. Now
I would like to give you your marks.(Учитель называет оценки)
Проводится рефлексия:
На столах учащихся лежат по три картинки
с изображение животных.
– недовольного,
– равнодушного,
– веселого и жизнерадостного.

Скачано с www.znanio.ru

alt: How do you do? How do you do?

alt: They are red, green, and yellow

title: Иностранный язык