extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование группы продлённого дня 4 класс

Дата

Прогулка

Час творческого
  развития

Беседа   по
  ПДД

Сентябрь

1 учебная неделя

02.09

Конкурс
  рисунков
на асфальте «Прощай, лето»

Беседа «Здравствуй школа!» День знаний.

Безопасный
  путь домой.

03.09

Подвижные игры на воздухе «Прыжки по
  кочкам».

«Ты – выпускник
  начальной школы» (составление режима дня) (занятие-практикум)

«Красный,
  желтый, зеленый» (прогулка практикум)

04.09

Подвижные игры-эстафеты «Самые быстрые»,
  «Запятнай последнего».

Экологическая
  игра «Лукошко грибника»
Конкурс загадок.

По
  какой стороне тротуара надо идти?

05.09

Подвижные игры «Ручеек», «Совушка».

Беседа о правилах
  поведения в школе.

Викторина
  «Как ты знаешь Правила дорожного движения»

06.09

Подвижные игры «Ястреб и утки»,
  «Съедобное-несъедобное».

Выставка рисунков
  «Осенний хоровод красок»

Почему
  надо переходить дорогу по пешеходным переходам?

2 учебная неделя

9.09

Подвижная
  сюжетная игра «Снайпер».

 Беседа « Дом, в котором я живу»

Чтение
  памятки пешехода и вклеивание в
дневник

10.09

Подвижные
  игры «Вышибалы».

 Чудо-бумага (оригами)

"Светофор
  - наш лучший друг

11.09

Подвижные
  игры «Жмурки», «Краски».

 Беседа о здоровье
  (завтрак и его значение)

 Почему
  опасно перебегать дорогу?

12.09

Подвижная
  сюжетная игра «Часовые и разведчики».

Народные игры на свежем воздухе.

Чем
  опасен выход на дорогу из-за стоящего автомобиля?

13.09

Подвижные
  игры «Ручеек», «Совушка».

.
  Конкурс-выставка
  поделок «В гостях у осени»

Почему
  нельзя ходить по проезжей части?

3 учебная неделя

16.09

Прогулка-наблюдение «Приметы осени»

 Игра
  « Дорисуй предмет»

Почему
  нельзя переходить дорогу на красный или желтый сигнал светофора?

17.09

Прогулка: рисование на асфальте «Моя любимый сказочный герой»

 Беседа
  «Волшебные слова»

Виды
  транспорта.

18.09

Игра на
  сплочение «Дракон»

Игры
  в слова.

Почему
  пешеходный переход без светофора опаснее, чем переход со светофором?

19.09

Прогулка-наблюдение «Приметы осени»

«
  Умелые ручки» Поделки из природного материала.

Чем
  опасен переход, когда одна машина обгоняет другую?

20.09

Игры
  с мячом «Меткий стрелок».

 Игра
  « Дорисуй предмет»

Сколько
  метров машина будет ехать при торможении, если водитель захочет остановиться?

4 учебная неделя

23.09

Игра
  на сплочение «Гражданская оборона»

Чтобы
  зубы были здоровыми» – беседа.

 Почему
  опасно играть рядом с дорогой?

24.09

Прогулка-экскурсия
  «Осенний наряд природы»

Игровой практикум «Добрый день, здравствуйте»

О
  чем надо помнить человеку, выходящему из автобуса?

25.09

Прогулка — задание «Создаем план школы»

Чтение стихов о море (Всемирный  день моря)

Как
  надо шагать с тротуара на проезжую часть дороги?

26.09

Конкурс рисунков на асфальте. «Моя
  школа».

Изготовление поздравительных открыток
  для пожилых людей.

В
  чем опасность спешки на улице?

27.09

Подвижные игры-эстафеты «Самые быстрые»,
  «Запятнай последнего».

Викторина «Растения нашего города»

Защита
  безопасности своего маршрута домой.

5 учебная неделя

30.09

Подвижные
  игры на свежем воздухе

Клубный
  час «Юный мыслитель»

Защита
  безопасности своего маршрута домой.

Октябрь

1.10

Игровая прогулка «Следопыты»

Чтение
  стихов о природе.

Почему
  нельзя цепляться за транспорт?

2.10

Прогулка:
  игры-эстафеты

Конкурс рисунков «Что за радость эта осень»

Дидактическая игра «Опасные ситуации

3.10

Игра на
  сплочение «Паутина»

Конкурс половиц и поговорок о труде.

 Как
  быть, если пешеходу приходится выходить на дорогу из-за деревьев, кустов и
  т.п.?

4.10

Подвижные
  игры на свежем воздухе

Творческая
  работа «Моему учителю»

Переход
  улицы в дождливый день.

6 учебная неделя

7.10

Рисование на асфальте «Виды транспорта»

Выставка рисунков ко дню пожилых людей.

Где
  и для чего устанавливаются металлические ограждения?

8.10

Прогулка — наблюдение «Листопад»

 Мастер – класс «Открытка любимому
  учителю».

 С
  какого возраста детям разрешается выезжать на велосипеде на улицу?

9.10

Прогулка: игры
  на сплочение «Паутина», «Паровозик»

Минутка здоровья. Поможет ли нам обман?

Каким
  машинам разрешено ехать на красный свет?

10.10

Экскурсия
  в Музей-заповедник Херсонес Таврический.

 Спортивный час.

Где
  нужно ожидать автобус?

11.10

Прогулка-практикум «Культура
  поведения на улице»

 Интеллектуальный
  марафон «Чему учат в школе».

Для
  чего нужны тротуары, как по ним надо двигаться?

7 учебная неделя

14.10

Подвижные игры
  «Золотые ворота», «Переправа».

Литературный час.

Где
  должен остановиться пешеход, не успевший закончить переход проезжей части?

15.10

Подвижные игры
  «Светофор», «День и ночь».

Знай и люби родную природу!

Для
  чего же нужно знать правила дорожного движения?

16.10

Подвижная игра
  «Вороны и воробьи».

Настольные игры.

Игра:
  « Это я, это я, это все мои друзья».

17.10

Подвижные
  игры с мячом.

Беседа « Моя семья»

Как
  правильно обойти транспортные средства?

18.10

Игровая
  прогулка «Следопыты»

Чтение рассказов о природе.

Сигнал
  поворота автомобиля.

8 учебная неделя

21.10

Игра
  на сплочение «Паровозик»

Аппликация Мозаика «Осеннее дерево»

Ты
  пассажир.

22.10

Подвижные
  игры на свежем воздухе

 Литературный час. Рассказы, загадки о птицах
  и зверях.

Дорожные
  знаки

23.10

П/и
  «Снайперы»

 Час
  нравственного разговора
«Что такое хорошо…»

Переход
  улицы в морозную погоду.

24.10

Прогулка
  - поиск.

Конструирование

ПДД
  на каникулах.

25.10

Подвижные
  игры на свежем воздухе

Клубный час «Я – гражданин РФ (к празднику День народного единства)

Правила
  поведения на каникулах

28.10.-4.11-ОСЕННИЕ
  КАНИКУЛЫ

Ноябрь

9  учебная
  неделя

5.11

П/и
  «Кот и мыши»

Беседа «Правила поведения при общении с незнакомыми
  людьми».

Что
  такое ГИБДД.

6.11

Эстафета
  «Передай флажок»

 Минутка здоровья. Беседа «Копилка
  витаминов»

На
  загородной дороге

7.11

Подвижные
  игры на свежем воздухе

 Математическая эстафета.

Остановочный
  путь транспорта

8.11

Игровая
  прогулка – поиск пакета с заданиями.

Настольные игры.

Назначение
  номерных опознавательных знаков и надписей на транспортных средствах

10 учебная
  неделя

11.11

Подвижные игры
  «Золотые ворота», «Переправа».

Разгадывание
  кроссвордов.

Труд
  водителя

12.11

Подвижные игры
  «Море волнуется», «Краски».

Литературный
  час. Рассказы
  о цирковых животных.
  Чтение рассказов Н. Носова.

Конкурс
  рисунков «ПДД»

13.11

Подвижные игры
  «Ястреб и утки», «Съедобное-несъедобное».

Игра – путешествие «Путешествие в страну
  удивительных животных».

Правила
  пользования транспортом

14.11

Подвижная
  народная игра «Бояре».

Игра «Слушаем и
  рисуем музыку

Впереди
  каникулы: игра и дорога.

15.11

Наблюдение
  «Что у нас под ногами?»

 Беседа «Горжусь,что
  я-Севастополец»

Служба
  спасения 01

11 учебная
  неделя

18.11

Подвижные
  игры на свежем воздухе

 Литературный час. Рассказы о маме.

Ты
  велосипедист.

19.11

П/и
  «Зайцы и волк»

Творческая мастерская. Изготовление открытки для
  мамы.

Переход
  улицы в дождливый день.

20.11

Прогулка
  – поиск.

 Школа здоровья «Быть здоровым — это здорово!»

Что
  такое перекресток?

21.11

Игра
  на сплочение «Квадрат»

Час весёлых игр и эстафет.

Как
  перейти дорогу (улицу) с односторонним движением?

22.11

П/и
  с мячами. «Кто дальше бросит?», «Меткий стрелок».

 Беседа «Права и обязанности детей»

Как
  перейти улицу с двусторонним движением?

12 учебная
  неделя

25.11

Прогулка-практикум «Культура
  поведения на улице»

Литературный час. Сказки Ш.Перро.

Что
  такое тротуар?

26.11

Игры на развитие координации  движений

Мастер – класс «Искусство оригами».

Какие
  ПДД нарушены?
(по
  иллюстрации)

27.11

Прогулка «Наблюдение за птицами»

Минутка здоровья. Я дарю подарки.

Игра:
  « Это я, это я, это все мои друзья».

28.11

Прогулка «Нумерация домов»

 Беседа «Профессии  родителей»

Телефон
  службы спасения 01.

29.11

Игры с мячом «Меткий стрелок», «Горячая картошка»

 Просмотр видеофильма о природе

Виды
  транспорта.

Декабрь

13 учебная
  неделя

2.12

Прогулка «Наблюдение за птицами»

Беседа
  «История  моего города».

Как
  мне помогают беседы по ПДД в жизни?

3.12

Прогулка «Нумерация домов»

Игры
  с конструктором «Лего»

Как
  рождаются опасные ситуации на дороге?

4.12

Игры с мячом «Меткий стрелок», «Горячая картошка»

Чтение
  стихов о зиме.

ПДД
  «Знанье правил ПДД нужно знать тебе и мне» (пешеходная прогулка)

5.12

Прогулка:
  рисование на асфальте «Моя семья»

Лепка «Зимняя
  сказка»

Игра:
  « Это я, это я, это все мои друзья».

6.12

Подвижная игра
  «Волк и зайцы»

Настольные игры.

Анализ
  ситуации: «В чём опасность?»

14 учебная
  неделя

9.12

Подвижные игры
  «Золотые ворота», «Переправа».

Мастер – класс «Мастерская деда Мороза»

Труд
  сотрудника ГИБДД.

10.12

Подвижные игры
  «Ястреб и утки», «Съедобное-несъедобное».

Этическая беседа – практикум «Как просить прощения».

Нужны
  ли ПДД?

11.12

Игра-тренировка
  «Снежками в круг».

 Мастер-класс
  «Вырежем снежинку».

Ты
  пассажир.

12.12

Подвижная игра
  «Мороз-Красный нос».

 Изготовление новогодних игрушек.

Анализ
  ситуации: какие ПДД нарушены?

13.12

Подвижные игры
  «Золотые ворота», «Переправа».

Разучивание
  стихотворений о зиме

Как
  рождаются опасные ситуации на дороге?

15 учебная
  неделя

16.12

Подвижные
  игры на свежем воздухе

«Красная книга нашего
  края»  - сигнал опасности – беседа.

Факты
  ДТП с участием детей.

17.12

Игра
  на сплочение «Паутина»

Игры на концентрацию внимания «Ассоциации»,
  «Доскажи словечко»

Остановочный
  путь транспорта

18.12

Прохождение
  маршрута по приметам

Аппликация «Зима»

Каким
  машинам разрешено ехать на красный свет?

19.12

Подвижные
  игры на свежем воздухе

Конкурс загадок"Все обо всем".

Правила
  пользования транспортом

20.12

В
  гости к осенней рябинке (прогулка наблюдение )

Нарядим елку сами.
"Фабрика Деда Мороза" (изготовление гирлянд и игрушек).

Внимание:
  гололёд!

16 учебная
  неделя

23.12

Игра на
  сплочение «Сантики»

Старт проекта «Новогодние традиции»

Номерные
  знаки транспортного средства.

24.12

Игры-эстафеты

Беседа «День
  медведя. Хозяин леса»

Анализ
  ситуации: какие ПДД нарушены?

25.12

Сюжетная
  игра

Творческая
  мастерская. Украшение и оформления класса к Новому году.

Почему
  нельзя ходить по проезжей части?

26.12

Зимняя игра
  «Быстрые и меткие».

Творческая
  мастерская. Украшение и оформления класса к Новому году.

Виды
  транспорта.

27.12

Снежные
  бои.

Беседа «Безопасные каникулы»

Беседа
  о правилах безопасности во время Зимних каникул.

30.12-8.01
  ЗИМНИЕ КАНИКУЛЫ

Январь

17 учебная
  неделя

9.01

Подвижные
  игры на свежем воздухе

Как
  я провел зимние каникулы.

Анализ
  ситуации: «В чём опасность?»

10.01

Лепка
  снежных фигур.

Новогоднее
  путешествие по странам мира

Где
  можно перейти улицу?

18 учебная
  неделя

13.01

Подвижная игра
  «Мороз-Красный нос».

 Минутка здоровья. Как вести себя,
  когда что-то болит.

Переход
  улицы в гололёд.

14.01

Зимняя игра
  «Быстрые и меткие».

 Беседа «Что для меня Родина».

Улица
  и её части.

15.01

Подвижная игра
  «Лови в сеть».

Презентация «Давайте жить дружно!»

Твой
  маршрут домой.

16.01

Игра-тренировка
  «Снежками в круг».

«Путешествие по
  страницам Красной книги»

Почему
  опасно перебегать дорогу?

17.01

Подвижные игры
  «Ястребы и утки», «Попади в цель»

 Умелые
  руки. Рисование  «Зимние пейзажи»

Чем
  опасен выход на дорогу из-за стоящего автомобиля?

20.01

Прогулка-наблюдение
  «Путешествие снежинки»

"Что
  такое дружба?" – беседа.

Переход
  улицы в морозную погоду.

21.01

Прогулка-задание «Свойства снега»

Аппликация «Снежинка»

Почему
  нельзя ходить по проезжей части?

22.01

Викторина
  «Загадки светофора»

Беседа « Если друг в
  беде?»

Виды
  транспорта.

23.01

Игра «Пустое место»

 Развитие
  памяти. Игра «Кто больше запомнит?»

Почему
  пешеходный переход без светофора опаснее, чем переход со светофором?

24.01

Прогулка–экскурсия «Зимняя сказка»,

 Минутка здоровья. Как вести себя
  за столом.

Чем
  опасен переход, когда одна машина обгоняет другую?

19  учебная
  неделя

27.01

Прогулка-наблюдение «Зимующие птицы»

Акция «Живи книга».

Анализ
  ситуации: какие ПДД нарушены?

28.01

Подвижные игры на свежем воздухе

Безопасное обращение с электрическими
  приборами

Почему
  опасно играть рядом с дорогой?

29.01

Игра «Третий – лишний»

Мультфильмы,
  шутки-загадки.

Переход
  улицы в морозную погоду.

30.01

Игра «Светофор»

Мы
  – друзья природы" – викторина. Выпуск стенгазеты «Береги природу!»

О
  чем надо помнить человеку, выходящему из автобуса?

31.01

Наблюдение
  «Сезонные изменения в природе»

Игра
  «Раскрась картинку»

Анализ
  ситуации: какие ПДД нарушены?

Февраль

20 учебная
  неделя

3.02

Подвижные игры
  «Золотые ворота», «Переправа».

Конкурс «Сочини загадку, нарисуй отгадку»

Почему
  нельзя цепляться за транспорт?

4.02

Подвижная игра «Пятнашки
  с домиками».

Оригами «Птица мира»

Где
  нужно ожидать автобус?

5.02

Зимняя игра
  «Быстрые и меткие».

Просмотр фильма о войне.

Для
  чего нужны тротуары, как по ним надо двигаться?

6.02

Игра-поиск «Следопыт»

Игра – состязание « По морям. По волнам»

Переход
  улицы в морозную погоду.

7.02

Игра
  «Горячая картошка»

Конкурс «Сочини загадку, нарисуй
  отгадку»

Сигналы
  светофора.

21 учебная
  неделя

10.02

Игры со снежками
«Снайперы»

Мастер – класс «Поделки из ваты».

Анализ
  ситуации: какие ПДД нарушены?

11.02

Игровая прогулка
  «Быстрее, выше сильнее»

 Минутка здоровья. Как вести себя в гостях.

Сигнал
  поворота автомобиля.

12.02

Прогулка-наблюдение «Небо»

Викторина «Мы крутим глобус».

Тормозной
  путь автомобиля.

13.02

Конкурс на лучшего
снеговика.

 Спортивный час. Игры на развитие
  ловкости.

Ты
  пассажир.

14.02

Народные игры и забавы, посвященные Масленице.

Умелые ручки. Сюрприз другу «Валентинка»

Переход
  улицы в гололёд

22 учебная
  неделя

17.02

Народные игры и забавы, посвященные Масленице.

Рисуем военных.

Знаки
  дорожного движения

18.02

Игра на сплочение
«Бурундуки»

 Как правильно дышать на улице.
Советы Айболита.

Анализ
  ситуации: какие ПДД нарушены?

19.02

Игры с мячом

А ну- ка мальчики!

 «Нерегулируемые
  перекрестки»

20.02

Подвижные игры на меткость "попади  в
  цель"

 Трудовой десант «Чистые парты»

Тормозной
  путь автомобиля

21.02

Игры-эстафеты

Загадки-шутки,
  шарады

Весёлый
  светофор

23 учебная
  неделя

25.02

Игры-эстафеты

Минутка здоровья. Как вести себя в
  общественных местах.

Игра:
  « Это я, это я, это все мои друзья».

26.02

Подвижные
  игры на меткость "Попади  в цель"

 Спортивный час.

ПДД

27.02

Игры со снегом «Катаем ком»

Практикум. «Азбука безопасного поведения».

Анализ
  ситуации: какие ПДД нарушены?

28.02

Прогулка-фантазия «Снежные коты»

Последний день зимы

Повторение

Март

24 учебная
  неделя

2.03

Подвижная
  народная игра «Бояре».

Чтение и обсуждение стихотворений о родине, о России

Игра
  «Верно – неверно»

3.03

Подвижные
  игры-эстафеты «Канатоходцы», «Меткий глаз».

ОБЖ «Огонь: друг или враг»

Как
  выглядит знак «пешеходный переход»?

4.03

Подвижная
  сюжетная игра «Флаги».

Игры на развитие воображения

Жёлтый,
  красный, зелёный.

5.03

Подвижная игра
  «День и ночь».

Клубный час «Умелые ручки»
  (оригами)

Ходить
  надо уметь.

6.03

Подвижная игра
  «Пятнашки с домиками».

Изготовление
  панно из хризантем – подарок маме к 8 марта (выставка творческих работ).

Тротуар
  и пешеходная дорожка.

25 учебная
  неделя

10.03

Подвижная игра «Поменяйтесь местами те, кто»

 Музыкальная гостиная.

Знак
  «Внимание: дети»

11.03

Прогулка-наблюдение «Поведение птиц весной»

Игра «Подари другому радость»

Участник
  дорожного движения.

12.03

Игра «Волки и овцы»

 Чтение и обсуждение рассказов В.Осеевой.

Чем
  опасна спешка?

13.03

Игра «Водяной»

 Спортивный час.

Переход
  дороги весной.

26 учебная
  неделя

16.03

Игры с мячом « Назови пять, фруктов,
  ягод и др.»

Ребусы и кроссворды

Анализ
  ситуации: какие ПДД нарушены?

17.03

Наблюдение за деревьями.

Игра «Дружба крепкая
  очень нам нужна».

Игра:
  « Это я, это я, это все мои друзья».

19.03

Эстафета «Передай
флажок»

Лепка из солёного теста «Мультяшные фигурки».

Сюжетно-ролевая
  игра «Водители и пешеходы»

20.03

П/и
  «Ястребы и утки»

Инструктаж на
  каникулы. Изготовление памятки малышам «Один дома»

Является
  ли велосипед транспортным средством?

23.03-29.03
  ВЕСЕННИЕ КАНИКУЛЫ

27 учебная
  неделя

30.03

П/и
  «Пузырь», «Кот и мыши»

 Просмотр «Ералаша».

С
  какого возраста детям разрешается выезжать на велосипеде на улицу?

31.03

Отдых
  детей на свежем воздухе.
(аукцион
  спортивных слов на букву «К»)

Час свободного общения.

Переход
  дороги весной.

Апрель

1.04

Подвижные
  игры на свежем воздухе.

День
  Смеха -досуг.

Почему
  опасно перебегать дорогу?

2.04

Подвижные
  игры на свежем воздухе.

"Надо
  ли прислушиваться к советам родителей?" – беседа.

Ты
  пассажир.

3.04

Игры
  с мячом «Назови пять, фруктов, ягод и др.»

Развитие
  речи. Игра «Угадай предмет» (по описанию), «Загадай предмет»

Сигнал
  поворота автомобиля.

28  учебная
  неделя

6.04

Веселые
  старты.

Конкурс
  рисунков  «Весна в моем селе»

Видеоролик
  «Где опасно играть?»

7.04

Подвижная
  игра «Татарский плетень».

Беседа «Что такое
  толерантность».

Впереди
  каникулы: ПДД для велосипедистов.

8.04

Подвижная игра
  «Пятнашки с домиками».

 Уход за комнатными растениями.

Игра
  «Верно – неверно»

9.04

Подвижные игры
  «Золотые ворота», «Переправа».

 День космонавтики «Путешествие в космос»

Где
  нужно ожидать автобус?

10.04

Веселые
  старты.

  Умелые ручки. Оригами «Цветы весны»

Правила
  для пассажиров.

29 учебная
  неделя

13.04

Подвижные
  игры на свежем воздухе.

Игра «Угадай предмет» (по описанию), «Загадай
  предмет»

Чем
  опасен выход на дорогу из-за стоящего автомобиля?

14.04

Наблюдение
  «Первоцветы»

Игра-драматизация
  «Кот, лиса,  петух»

Сколько
  метров машина будет ехать при торможении, если водитель захочет остановиться?

15.04

Эстафета
  «Передай флажок»

Час общения «Взаимоотношения в классе».

Игра:
  « Это я, это я, это все мои друзья».

16.04

Русские
  народные подвижные игры.

 Жаворонок (лепка)

Номерные
  знаки транспортного средства.

17.04

П/и
  «Ястребы и утки»

 Конкурс
  рисунков «Моя Россия»

Анализ
  ситуации «В чём опасность?»

30 учебная
  неделя

20.04

Прогулка
  - поиск

1Музыкальная
  гостиная. «Музыка весны»

Улица
  и её части.

21.04

Игра
  на сплочение «Дракон»

  Минутка здоровья. Как помочь больным и
  беспомощным.

Как
  рождаются опасные ситуации на дороге?

22.04

Игры
  с мячом.

Мастер
  – класс«Искусство витража».

Анализ
  ситуации: какие ПДД нарушены?

23.04

Экологическая
  операция «Посадим цветы»

Беседа «Дерево сильно корнями, а человек -друзьями»

К
  чему приводит спешка?

25.04

Подвижные
  игры на свежем воздухе.

Работа
  с бумагой «Бабочки».

Правила
  для велосипедистов. Игра «Верно – неверно»

31 учебная
  неделя

27.04

Подвижная
  сюжетная игра «Флаги».

Если
  хочешь быть здоров – закаляйся

Правила
  поведения на дороге.

28.04

Игры с
  мячом.

Мастер – класс.
  «Животные из бумаги».

Целевая
  прогулка к перекрестку:
  «Знай правила движения как таблицу умножения»

29.04

Подвижные игры
  «Золотые ворота», «Переправа».

Чипсы, газировка
  – вредно или полезно?

Чем
  опасен переход, когда одна машина обгоняет другую?

30.04

Подвижные
  игры на свежем воздухе.

Где
  работают мои родители?

Беседа
  «Тёмная улица и безопасность».

Май

32учебная неделя

6.05

Наблюдение
  за птицами.

 Беседа «Мир, в котором тепло», посвященная
  празднику Весны и Труда 1 Мая

Поведение
  при ДТП.

7.05

Игра
  на сплочение «Паутина»

 Сказка драматизация- Кошкин дом

Мой
  друг – светофор.

8.05

Прохождение
  маршрута по приметам

Создание
  стенгазеты, посвященной Дню Победы

Факты
  ДТП с участием детей.

33 учебная
  неделя

12.05

Подвижные
  игры на свежем воздухе.

  Посещение
  библиотеки «Дети-герои» посв.9 маю.

Почему
  надо быть внимательным?

13.05

Подвижная игра
  «Вороны и воробьи».

Почему
  надо переходить дорогу по пешеходным переходам?

14.05

Подвижная игра
  «Пятнашки с домиками».

Чтение и обсуждение стихотворений о Севастополе

Почему
  опасно перебегать дорогу?

15.05

Подвижная
  игра «Казаки-разбойники».

Просмотр мультфильмов. Сборник русских
  народных сказок.

Почему
  опасно играть рядом с дорогой?

34учебная неделя

18.05

Прогулка-фантазия «Составляем букет»

 Как закаливать
  организм летом.

Почему
  нельзя ходить по проезжей части?

19.05

П/и «Ручеѐк», «Гори- гори ясно»

 Рисование на тему:
  «Белая красавица – березка.»

Видеоролик
  «Пешеходный переход»

20.05

Игры-эстафеты

Литературный час.

С
  какого возраста детям разрешается выезжать на велосипеде на улицу?

21.05

Экологическая прогулка

ОБЖ «Осторожно, клещи! КГЛ», «Правила поведения у
  водоёма»

Игра:
  « Это я, это я, это все мои друзья».

22.05

Игры с мячом. Эстафеты

Праздник «Мы прощаемся
  с начальной школой»

ОБЖ
  «Осторожно, клещи!», «Правила поведения у водоёма». Правила поведения на
  каникулах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КАЛЕНДАРНОЕ гпд 4 класс.docx

alt: Клубный час «Юный мыслитель»

alt: Подвижная игра «Вороны и воробьи»

alt: Прогулка «Наблюдение за птицами»

alt: Как я провел зимние каникулы

alt: Анализ ситуации: какие ПДД нарушены? 19

alt: Подвижная игра «Пятнашки с домиками»

alt: Подвижные игры на свежем воздухе

alt: Подвижная игра «Вороны и воробьи»

intro: Календарное планирование воспитателя группы продленного дня 4  класс


extracted_text:
Какое уравнение
  называется квадратным?

Какие уравнения
  называют приведенными квадратными уравнениями?

Является ли
  уравнение
  неполным? Почему?

Приведи пример
  приведенного квадратного уравнения.

Может ли число 0
  быть корнем квадратного уравнения?

Представь
  уравнение
(х – 9) (х
  + 9) = 0 в виде
 .

Сколько можно
  составить квадратных уравнений с коэффициентами -1, 0 и 5?

Приведи пример
  квадратного уравнения, имеющего корень, равный 4.

Как называют
  числа a, b  и с
  в записи квадратного уравнения?

Приведи пример
  квадратного уравнения, у которого сумма коэффициентов равна 0.

Приведи пример
  уравнения, у которого нет корней.

Представь
  уравнение
х (х –
  100) = 7 в виде
 .

Представь уравнение
   в виде приведенного квадратного
  уравнения.

Приведи пример
  неполного квадратного уравнения, один из коэффициентов которого равен .

Что значит
  решить уравнение?

Что такое корень
  уравнения?

file_name: Урок_2_Приложение 1_Карточки с вопросами для игры.docx

alt: Какое уравнение называется квадратным?


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
                        Технологическая
карта №___

Наименование блюда: «Эскалоп
  »

Рецептура №__416_ __
(Сборник рецептур блюд и
  кулинарных изделий)

Наименование продукта

Норма продуктов на 1 порцию, г

10 порций, г

Масса брутто

% отходов к массе брутто

Масса нетто

Потери при тепловой обработке в % к массе нетто

Выход готового блюда

Масса брутто

Масса нетто

Свинина

147

25

125

1470

1250

Жир животный

7

-

7

70

70

Масса жаренного эскалопа

125

32

85

1250

850

Кулинарный жир

15

-

15

150

150

Выход, г ____100_____

Краткое описание технологического
процесса: из корейки
нарезают порционные куски мяса толщиной 10-15 мм (по 1-2 на порцию), слегка
отбивают, посыпают солью, перцем и жарят с обеих сторон.

Органолептические
показатели качества блюда
Внешний вид: мясо ровное без подгорелой части
Цвет: красно-коричневый
Консистенция:
плотная и упругая,
мясо не жесткое.
Запах: свойственный жареной свинине
Вкус: свойственный
жареной свинине
Вес готового блюда, г: 100
Требования к
оформлению, хранению и подаче блюда: подают его на крутонах (по 2 куска на порцию) с гарниром из
жареного картофеля, сложными гарнирами и др. Можно так же готовить эскалоп с
соусом и подавать на крутонах. В этом случае на эскалоп кладут кусочки
поджаренных почек, помидоров, грибов и заливают соусом томатным.

  Карту составил студент
_________                                  ______________

подпись                                                    ФИО

Расчет
энергетической ценности блюда

Наименование продуктов, сырья

Закладка на одну порцию, г

Содержание в 100
   г сырья, продуктов, г

Энергетическая ценность 100
   г, ккал

Энергетическая ценность одной порции, ккал

Ж

Б

У

Свинина

125

21,6

16

0

259

323,75

Жир
  животный

7

99,6

0

0

896

62,72

ИТОГО

524

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта Эскалоп.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


file_name: Технология в таблица условные обозначения ч.2.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Формирование
жизнестойкости подростков как фактор профилактики суицидального поведения
несовершеннолетних
(Методический материал
подготовлен главными специалистами, психологами Колимбет Г.Б., Морозовой Е.К.,
ведущим специалистом, психологом Томенко С.С.,
Ведущими специалистами,
методистами отдела психолого-методического сопровождения Шабельной А.А.,
Зерновой Т.И., Руденко С.В.)

Несмотря на то, что, на протяжении веков
ученые стремились дать теоретическое обоснование суицидальному поведению, в
настоящее время нет единой теории, объясняющей природу самоубийств, причины и
мотивы суицидального поведения. Среди множества концепций выделяются три
основные концепции суицида: психопатологическая, психологическая и
социологическая.
Кроме этого, исследователи Н.В. Конончук,
В.К. Мягер выделили три основных свойства, характерных для суицидента:
v
повышенная
напряженность потребностей;
v
повышенная
потребность в эмоциональной близости при сверхзначимости отношений;
v
низкая
фрустрационная толерантность и слабая способность к компенсациям.
Основные причины самоубийства:
v
изоляция
(чувство, что тебя никто не понимает, тобой никто не интересуется);
v
беспомощность
(ощущение, что ты не можешь контролировать жизнь, все зависит не от тебя);
v
безнадежность
(когда будущее не предвещает ничего хорошего);
v
чувство
собственной незначимости (уязвленное чувство собственного достоинства, низкая
самооценка, переживание некомпетентности, стыд за себя).
Амбрумовой А. Г., Бородиным С. В.,
Михлиным А. С. (1980) была предпринята попытка классификации основных
суицидальных мотивов, в числе которых выделялись следующие:
Лично-семейные:
v
семейные
конфликты, развод (для подростков — развод родителей);
v
болезнь,
смерть близких;
v
одиночество,
неудачная любовь;
v
половая
несостоятельность;
v
оскорбление,
унижение со стороны окружающих и т.д.
Состояние здоровья:
v
психические
заболевания;
v
соматические
заболевания;
v
уродства.
Конфликты, связанные с антисоциальным поведением:
v
опасение
уголовной ответственности;
v
боязнь
иного наказания или позора. Конфликты, связанные с работой или учебой.
Материально-бытовые трудности. Другие мотивы.
Предлагаю вам рассмотреть реориентационный
тренинг, который разработан на основе индивидуальной психологии Альфреда
Адлера, теории оптимизма Мартина Селигмана и социально-когнитивной теории
Джулиана Роттера. В основу тренинга положена идея эутимной терапии. Эутимная
терапия – вид поведенческой психотерапии, ставящий своей целью развитие когнитивных
и поведенческих стратегий получения удовольствия и достижения хорошего
самочувствия (от греческого eu, euthenein – хорошо,
процветать). Наиболее часто используемым и хорошо себя зарекомендовавшим
методом эутимной терапии служит на сегодняшний день «тренинг наслаждения».
Индивидуальная психология Альфреда Адлера
Адлерианская психология (индивидуальная
психология) – теория личности и терапевтическая система, разработанная
Альфредом Адлером, – рассматривает личность холистически (целостно)
как наделенную творчеством, ответственностью, стремящуюся к достижению целей в
пределах своей области феноменологического (уникального) опыта. В
индивидуальной психологии утверждается, что иногда из-за чувства
неполноценности стиль жизни бывает саморазрушительным. Индивид с
«психопатологией» скорее утратил уверенность в себе, а не болен, и
терапевтическая задача состоит в том, чтобы приободрить такого человека,
активизировать его социальные интересы и посредством взаимоотношений, анализа и
методов действий развить новый стиль жизни.
Адлер утверждал, что почти каждый
человек имеет какие-то физические или психические, чаще всего
характерологические, недостатки, что формирует у него комплекс неполноценности.
Это чувство неполноценности наряду с
негативным может оказывать и позитивное влияние на личность, так как нередко
является стимулом для достижения цели.
Жизненные цели
определяют направление и конечную цель нашей деятельности, позволяют стороннему
наблюдателю объяснить конкретные аспекты нашего мышления и поведения с точки
зрения этих целей. Адлер указывал, что черты характера не являются ни
врожденными, ни неизменяемыми, они вырабатываются как интегральные части нашей
целевой ориентации.
Адлер
обращал внимание скорее на притяжение будущего, чем на давление прошедшего. Для
Адлера гораздо важнее то, куда мы надеемся прийти, чем то, где мы были.
Адлер
выделил три основные жизненные цели (задачи): работу, дружбу и
любовь.
Работа
приносит
удовлетворение и чувство собственной значимости в той степени, в какой она
полезна обществу.
Дружба
– выражение нашей причастности к людям, необходимость и потребность
приспосабливаться к окружающим и общаться с ними.
Любовь
– это тесный союз ума и тела, высшая форма кооперации между двумя индивидуумами
противоположного пола. Эти три задачи, по Адлеру, всегда взаимосвязаны.
К основным факторам, влияющим на
деформацию жизненного стиля, Адлер относил органическую неполноценность,
избалованность и отверженность.
Адлер считал, что только взаимодействуя
друг с другом, принося пользу обществу, мы можем преодолеть нашу реальную
неполноценность или наше чувство неполноценности. С другой стороны, недостаток
взаимодействия и, в результате, чувство собственной несостоятельности и
недовольства жизнью есть корень всех невротических или неадаптивных (maladaptive) жизненных
стилей.
Адлерианская
терапия включает три фазы:
1.
Исследование жизненного стиля личности;
2.      «Инсайт»
в постижении этого жизненного стиля;
3.
Реориентация, преобразование, изменение принятой
личностью концепции жизни и усвоенных способов поведения.
Специфическая цель адлерианской терапии –
помочь человеку избавиться от ощущения собственной малоценности,
незначительности и почувствовать себя причастным к миру людей. В процессе
терапии человек с помощью терапевта находит «ошибку» в формуле своего
жизненного стиля, а затем развивает альтернативные цели и способы их
достижения. Реориентация – это не исправление ошибок, а
поиск новых ориентиров.
Теория
оптимизма Мартина Селигмана
Теория оптимизма Мартина Селигмана
возникла в ходе экспериментов по изучению причин формирования «выученной
беспомощности». В ходе этих экспериментов обнаружилось, что даже в условиях
очень неблагоприятной внешней среды некоторые люди очень устойчивы и не
становятся беспомощными, сохраняют инициативу и не прекращают попыток достичь
успеха. Качество, которое обеспечивает эту способность, Селигман связал с
понятием оптимизма и предположил, что именно приобретенный в успешной «борьбе с
реальностью» оптимизм служит причиной того, что временные непреодолимые трудности
не снижают мотивации к активным действиям, точнее, снижают ее в меньшей
степени, чем это происходит у «пессимистичных» людей, склонных к формированию
выученной беспомощности.
По мнению Селигмана, суть оптимизма
состоит в особом стиле объяснения причин неудач или успехов. Оптимистичные люди
склонны приписывать неудачи случайному стечению обстоятельств в определенной
точке пространства в определенный момент времени. Успехи они привычно считают
личной заслугой и склонны рассматривать их как то, что случается почти всегда и
почти везде. Именно через стиль атрибуции (приписывания) «просеивается» опыт
неудач. В случае оптимистичной атрибуции значение этого опыта преуменьшается, в
случае пессимизма – преувеличивается.
Определив таким образом ключевые характеристики
оптимизма, Селигман смог найти и очень надежный способ оценки степени присущего
человеку оптимизма по его высказываниям, письмам, статьям.
Социально
- когнитивная теория Джулиана Роттера
С точки зрения социально-когнитивной
теории Роттера внешние события могут оказывать разное влияние на поведение
человека, и характер этого влияния будет существенно зависеть от способа
восприятия этих событий, присущего конкретному человеку. Одни и те же события
могут быть расценены разными людьми противоположным образом и вследствие этого
по-разному влиять на их поведение.
Суть теории
Роттера составляют несколько базовых предпосылок. Три названных первыми
компонента Роттер связывает воедино в своей формуле прогноза поведения.
С его точки зрения, потенциал поведения складывается из ожидания и ценности
подкрепления. Теория социального научения Роттера также имеет дело с нашими
представлениями об источниках подкрепления. Исследования Роттера показали, что
некоторые люди верят, что подкрепление зависит от их поведения; про таких людей
говорят, что у них имеется внутренний локус контроля. Другие верят, что
подкрепление определяется только внешними факторами; эти люди имеют внешний
локус контроля (Rotter. 1966) поведения.
Внутренний локус контроль (локализацией контроля волевого усилия)
— вера в то, что подкрепление зависит от собственного поведения.
Внешний локус контроль — вера в то, что
подкрепление зависит от внешних сил.
ПРИМЕР: ученик получил неудовлетворительную оценку, то,
обладая внешней локализацией контроля, он возложит вину на внешние факторы («к
родителям пришли гости и отвлекали меня от выполнения домашнего задания»,
«задание было плохо написано на доске» и т. п.), а обладая внутренней — на
внутренние («я не успел должным образом подготовиться к предмету», «я так и не
смог найти решение задачи», «этот предмет мне неинтересен» и т. п.).
Эти
два источника контроля приводят к различным воздействиям на поведение. Для
людей с внешним локусом контроля их собственные _ способности или действия не
имеют особого значения с точки зрения получения подкрепления, а потому они
прилагают самые минимальные усилия или вообще не пытаются изменить ситуацию.
Люди с внутренним локусом контроля несут ответственность за свою жизнь и
действуют в соответствии с этим.
Исследования
Роттера показали, что люди с внутренним локусом контроля оказываются более
здоровыми физически и душевно, чем люди с внешним. У людей с внутренним локусом
контроля в общем случае более низкое артериальное давление, реже случаются
сердечно — сосудистые заболевания, ниже уровень тревожности и депрессии. Они
получают лучшие оценки при обучении и считают, что в жизни у них имеется более
широкий выбор возможностей. Они обладают хорошими социальными навыками,
пользуются популярностью и имеют более высокий уровень самооценки, чем люди с
внешним локусом контроля. Студенты высших учебных заведений, к примеру,
оказываются людьми с ориентацией в большей степени на внутренний локус
контроля, чем на внешний.
Кроме того, работы
Роттера предполагают, что локус контроля личности закладывается в детстве на
основе того, как родители или воспитатели обращаются с ребенком. Оказалось, что
родителей людей с внутренним локусом контроля чаще можно назвать помощниками
своим детям, щедрыми на похвалу за достижения (что обеспечивает положительное
подкрепление), последовательными в своих требованиях к дисциплине и не авторитарными
во взаимоотношениях.
Таким образом, целями предлагаемого
тренинга являются:
1.      Исследование
жизненного стиля личности;
2.  Реориентация, которая понимается как:
v
повышение потенциала эутимных, приносящих наслаждение,
способов мышления и поведения;
v
повышение уровня ожиданий получить подкрепление в
результате эутимных действий;
v
достижение изменения фокуса внимания и способа
интерпретации успехов и неудач, случающихся с человеком, в пользу позитивного
восприятия и оптимистичного стиля жизни.
Тренинг
состоит из ряда последовательных этапов.
Первый этап
тренинга не является групповым и осуществляется в ходе индивидуальной беседы
клиента и ведущего. Полученные на первом этапе результаты используются для
обсуждения с клиентом возможности участия в групповой работе.
Этап
1. Исследование жизненного стиля личности
Первый этап -  это контент-анализ
ранних воспоминаний.
На втором этапе предлагается прочитать
все гипотезы, записанные на первом этапе, и вычеркнуть те из них, которые
опровергаются какими-либо другими элементами воспоминания.
На третьем этапе предлагается
сосредоточиться удобным для себя способом и попытаться постичь формулы
жизненного стиля автора воспоминаний. Поначалу лучше работать в режиме
мозгового штурма – продуцировать любые идеи и записывать их, не критикуя.
Затем на основе анализа этих идей должна
быть выведена отточенная формула жизненного стиля, начинающаяся со слов,
предложенных Адлером, например: «Жизнь – это…» или: «Жить – значит…».
Четвертый
этап –
исследование вместе с автором ранних воспоминаний той жизненной формулы,
которую составил консультант, то есть переход от диагностической задачи
к психотерапевтической.
Следующие этапы тренинга
проводятся в группе.
Этап
2. Постановка и согласование целей
Людям доставляет большое удовольствие
ощущение успешного достижения собственных целей и мечтаний, как
кратковременных, так и перспективных. Помешать этому может несколько
обстоятельств.
Во-первых,
часто сами жизненные цели неясны и туманны. Бесцельность
существования приводит к скуке и апатии, пассивности и пессимизму. Ясная и
детальная постановка целей в этом случае сама по себе приносит некоторое
удовольствие, особенно если возникает ощущение того, что собственные цели важны
и другим людям, что собственные планы небезразличны другим людям и
поддерживаются ими.
Во-вторых,
очень часто можно встретить подмену целей средствами их достижения.
Сконцентрировавшись на предмете, средстве достижения цели (например, автомобиле
или квартире), люди забывают о том, для чего им этот предмет нужен.
Привязываясь к средствам достижения цели, человек просто вынужден испытывать
неприятные чувства в силу труднодоступности или порчи предмета.
В-третьих,
часто цели ставятся на недостижимом уровне, что не дает человеку получать
удовольствие от каждодневного приближения к этим целям.
Сравнивая свое состояние с недостижимым идеалом, человек концентрируется на
различии, которое существует между ним самим и идеальным состоянием, легко
обнаруживает это различие и расстраивается. Для переформулирования такого рода
целей используется широко известный в поведенческой психотерапии (первоначально
предложенный Б. Ф. Скиннером) принцип «последовательного приближения к
цели». Суть этого метода состоит в том, что человека учат концентрироваться
на маленьких шагах, ведущих к достижению цели, и обеспечивать самому
себе подкрепление за выполнение этих шагов.
В-четвертых,
часто вместо того, чтобы концентрироваться на целях (то есть на удовольствии),
люди концентрируются на проблемах. Проблемы, таким образом, затмевают цель,
накапливаются в сознании и затрудняют достижение цели. Многие
проблемы, кажущиеся неразрешимыми, на практике легко устраняются, если внимание
концентрируется на цели и связанных с нею удовольствиях.
Этап
3. Переписанная биография
В прошлом многих участников группы
нередко лежат не самые радостные события, в которых при всем желании трудно
найти позитив, чтобы ему порадоваться. Часто взгляд,
«направленный в прошлое», затмевает радости дня сегодняшнего. Простой и для многих
эффективный совет жить сегодняшним днем, извлекая из прошлого уроки и планируя
завтрашнюю счастливую жизнь, нередко оказывается трудновыполнимым.
Помочь последовать этому правилу должны упражнения,
направленные на «примирение с прошлым». Задача этих упражнений состоит в
том, чтобы перераспределить ответственность за прошлые несчастья между собой
и обстоятельствами жизни и взять на себя самого ответственность за
сегодняшнюю жизнь и свое собственное будущее. При этом, конечно, придется
на некоторое время углубиться в прошлое. Но общая цель при работе с
биографическим материалом все же состоит в том, чтобы выявить и
реконструировать позитивные аспекты биографии, как бы переписать ее заново.
Этап
4. Хорошее в плохом
Как мы поступаем со всяким гадостями,
которые неизбежно встречаются в нашей жизни? Можно поступать по-разному. Можно
полностью сконцентрироваться на ошибках и неудачах, обидных словах,
несправедливости и зле, которые, безусловно, есть в современном мире. Этот
способ обращения с негативным очень распространен в современном мире. Более
того, некоторые люди до такой степени концентрируются на негативном, что сами
начинают создавать негатив вокруг себя.
Но опыт показывает, что в любом негативном
событии или явлении всегда есть нечто позитивное. Оставив без внимания
банальный «наполовину пустой – наполовину полный стакан», сконцентрируемся на
простом приеме, который не позволяет портить нам удовольствие прошлыми и
грядущими неприятностями.
Прием заключается в том, что в случившемся
или ожидаемом неприятном событии мы ищем позитивные моменты, образно
представляем себе этот позитив и вживаемся в него.
Несмотря на кажущуюся простоту и
эффективность прием «Хорошее в плохом» требует все же специальной тренировки.
Столкнувшись с неприятными событиями или
предполагая, что они могут произойти, подумайте о том, что в этих событиях
может быть хорошего, приятного, позитивного.
Этап
5. Принятие похвалы
Многим из их повседневной жизни известны
трудности и неприятные ощущения, которые возникают в
момент, когда нас хвалят, особенно – хвалят публично. Трудность
заключается даже не в том, чтобы суметь сказать: «Большое спасибо, было очень
приятно это услышать», а в том, что было неприятно услышать именно похвалу.
Удивительным образом публичное признание
заслуг и похвала повергают многих в сомнения и стыд. Ложно понятая скромность
заставляет краснеть и прятать руки, заикаться и оправдываться («да нет, что вы,
это совсем не так»).
Конечно, не от всех слышать похвалу
приятно в равной степени. Но что мешает насладиться заслуженной и
искренней похвалой и публичным признанием?
Мешает неумение наслаждаться позитивным.
Участникам тренинга предстоит научиться не только адекватно, без самоуничижения
и агрессии реагировать на похвалу, но и получать от похвалы удовольствие, радоваться
ей.
Этап
6. Самоподкрепление
Самоподкрепление (как и
самоконтроль) – метод, довольно широко используемый в
рамках когнитивной поведенческой психотерапии. Некоторые исследователи
считают самоподкрепление процедурой даже более действенной, чем подкрепление
со стороны психотерапевта или окружающего мира (Kanfer, 1970; Meichenbaum, 1979,
1997). Как явствует из названия, суть метода состоит в том, что человек сам
дает себе позитивное или негативное подкрепление каждый раз, когда
ему удается достичь некоторой цели или решить жизненную задачу.
Сложность применения метода состоит в том,
что в этом случае клиент часто не способен самостоятельно выбрать подходящие
для него подкрепления и навык самоподкрепления сам по себе нуждается в
тренировке.
Поэтому процедуре самоподкрепления часто
предшествует модельная демонстрация самоподкрепления и тренировка в
самоподкреплении в присутствии терапевта с последующими пробами в ролевой игре.
Иногда, когда обнаруживаются существенные
нарушения самооценки члена группы, самоподкрепление может выступать не в
качестве терапевтического приема, а как самостоятельная терапевтическая цель. В
этом случае формированием новых способов самоподкрепления психотерапевт
стремится внести существенные изменения в механизмы внутренней вербализации,
повысить уровень эффективности, внести коррекцию в уровень самоуважения
клиента.
Ожидается, что самоподкрепление во
внешней речи постепенно интериоризуется и становится привычным способом
саморегуляции поведения.
Этап
7. Наслаждение в действиях
«Кирпичики» наслаждения формируют приятные
образы, оперируя с этими образами, люди учатся получать
наслаждение от действий, с ним связанных. Коллекционирование спичечных
коробков, плаванье, спорт и танцы могут доставлять огромное наслаждение при
соблюдении уже названных критериев.
На начальных стадиях этого этапа
составляется «инвентарь» разных действий, которые доставляют удовольствие
людям. Затем участникам предлагается осознанно и целенаправленно использовать
эти занятия для получения наслаждения, концентрируясь на приятных чувствах.
На
этом этапе тренинга сфера удовольствия ограничивается «субъект-объектным»
(предметным) взаимодействием, в минимальной степени зависящим от настроений и
действий других людей.
Этап
8. Наслаждение в людях
Нам живется приятнее, если вокруг нас
живут и работают приятные люди, которые делают приятные нам вещи. Мы
можем существенно увеличить степень наслаждения жизнью, если научимся видеть в
людях приятное. Близкие люди будут делать нам больше добра, если мы будем
говорить им приятные вещи. Мы свободны видеть в людях как гадкое и пошлое, так
и доброе и милое, как позитивное, так и негативное.
В этом разделе тренинга мы учимся видеть в
окружающих людях позитивное, говорить им об этом, испытывать симпатию к другим
и самим вызывать симпатию к себе.
Мини - тренинг.
Цель:
с помощью тренинговых упражнений
исследовать жизненный стиль личности каждого участника тренинга, определить важные жизненные цели, выявить и
реконструировать позитивные аспекты биографии.
 Задачи:
-   изучение себя, своей личности и своего места в жизни;
-     изучение
своего окружения и своего места в пространстве коллектива;
- развитие разнообразного психологического видения,
обнаружение новых направлений, возможностей развития, ценностей, путей решения
возникающих проблем.
Программа
тренинга

№п/п

Название

Время

Примечание

1

2

3

4

Этап 1. Исследование жизненного стиля
  личности

1

Упражнение
  «Взаимное представление».

2-3 минуты на каждого участника

2

Правила
  тренинга

2-3 минуты

3

Упражнение
  – разминка «Карандаши»

5-7 минут

4

Упражнение
  «Понимание целей»

5–7 минут на каждого участника

15
  мин на одного участника

Этап 2. Постановка и согласование целей

5

Упражнение
  «Три желания»

3–5
  минут на каждого участника.

20
  мин на одного участника

Этап 3. Переписанная биография

6

Упражнение
  «Смысл жизни»

3–5
  минут на каждого участника.

5
  минут на одного участника

Этап 4. Хорошее в плохом

7

Упражнение
  «Переписанная автобиография»

5–7
  минут на каждого участника

20
  минут на одного участника

Этап 5. Принятие похвалы

8

Упражнение
  «Оптимистичное выступление»

5-10
  минут на каждого участника

20
  минут на одного участника

Этап 6. Самоподкрепление

9

Упражнение
  «Принятие похвалы. Умение радоваться комплиментам»

5–7
  минут на каждого участника.

15
  мин на одного участника

Упражнение №1 «Взаимное
представление».
Цель упражнения:
познакомится с присутствующими участниками группы, снизить психоэмоциональное
состояние, дать возможность участникам выстроить доверительные отношения.
Описание упражнения. Участники
разбиваются на пары и поочередно рассказывают партнеру о себе. Лучше, если план
рассказа предложит ведущий.
v
Как бы я хотел, чтобы ко мне обращались на тренинге.
v
Что я ожидаю от нашей встречи.
v
Мой слоган с которым я иду по жизни.
Время выполнения
задания – 6-10 минут. После этого все возвращаются в круг, где каждый кратко
(полминуты-минута) представляет своего партнера на основании прослушанного рассказа.
Идет взаимное представление.
Ведущий. Вот мы плавно
перешли к следующей части нашего мини- тренинга. В любом деле, тренировке,
обучении существуют свои правила и законы, в нашем тренинге они тоже есть,
сейчас я их озвучу. Основные правила работы в группе вы наверняка знаете,
особенно те, кто регулярно обучается и посещает тренинги. Это правило:
v
«Здесь и сейчас» – разговор о том, что происходит в группе
в каждый конкретный момент; исключение общих, абстрактных рассуждений.
v
Персонификация высказываний – отказ от обезличенных
суждений типа «обычно считается», «некоторые здесь полагают» и т. п., замена их
адресными: «я считаю», «я полагаю».
v
Акцентирование языка чувств – избегание оценочных
суждений, их замена описанием собственных эмоциональных состояний (не «ты меня
обидел», а «я почувствовал обиду, когда ты…»).
v
Активность – включенность в интенсивное межличностное
взаимодействие каждого из членов группы, исследовательская позиция участников.
v
Доверительное общение – искренность, открытое выражение
эмоций и чувств.
v
Конфиденциальность – рекомендация не
выносить содержание общения, развивающегося в процессе тренинга, за пределы
группы.
Упражнение №2 – разминка «Карандаши»
Цель упражнения: направлена
на сплочение коллектива, создание атмосферы доверия, быть искренними в
выражении чувств и следовать принципу «здесь и сейчас».
Описание упражнения. При
выполнении упражнения от участников требуется четкая координация совместных
действий на основе невербального восприятия друг друга. Если каждый участник
будет думать только о своих действиях, то упражнение практически невыполнимо.
Необходимо строить свои действия с учетом движений партнеров.
Суть упражнения состоит в удержании
карандашей или авторучек, закрытых колпачками, зажатыми между пальцами стоящих
рядом участников. Сначала участники выполняют подготовительное задание:
разбившись на пары, располагаются друг напротив друга на расстоянии 70–90 см и
пытаются удержать два карандаша, прижав их концы подушечками указательных
пальцев. Дается задание: не выпуская карандаши, двигать руками вверх-вниз,
вперед-назад.
После выполнения
подготовительного задания группа встает в свободный круг (расстояние между
соседями 50–60 см), карандаши зажимаются между подушечками указательных пальцев
соседей. Группа, не отпуская карандашей, синхронно выполняет задания:
1. Поднять руки,
опустить их, вернуть в исходное положение.
2. Вытянуть руки
вперед, отвести назад.
3. Сделать шаг
вперед, два шага назад, шаг вперед (сужение и расширение круга).
4. Наклониться
вперед, назад, выпрямиться.
5. Присесть,
встать.
В дальнейшем
можно усложнить и разнообразить упражнение:
v
сочетать одновременно два движения (например, шагнуть вперед –
поднять руки);
v
использовать не указательные, а безымянные пальцы или мизинцы;
v
держать руки не в стороны, а скрестить их перед грудью;
v
выполнять упражнение с закрытыми глазами.
Если упражнение выполняется под медленную
музыку, то в кругу можно устроить настоящий танец.
Рефлексия. Какие
действия должен выполнять каждый из участников, чтобы карандаши в кругу не
падали? А на что ориентироваться при выполнении этих действий? Как установить с
окружающими необходимое для этого взаимопонимание, научиться «чувствовать»
другого человека?
Ведущий.
Уважаемые
коллеги, сейчас мы переходим к основной части нашего мини - тренинга, на
котором мы с Вами научимся определять свои жизненные цели, которые помогут
определить важные направления в своей жизни и деятельности.

Основная часть
Упражнение
3. «Понимание целей»
Сядьте, возьмите 4 листа бумаги, карандаш
или ручку. Напишите вверху на первом листе: «Каковы мои цели в жизни?»
Потратьте 2 минуты, чтобы ответить на этот вопрос. Пишите все, что приходит вам
в голову, каким бы общим, абстрактным или тривиальным написанное ни казалось.
Вы можете включить сюда личные, семейные, карьерные, социальные, общественные
или духовные цели. Дайте себе еще 2 минуты, чтобы просмотреть весь список и
сделать дополнения и исправления. Отложите первый лист в сторону.
Возьмите второй лист и напишите вверху:
«Как бы я хотел провести следующие три года?» Потратьте 2 минуты, чтобы
ответить на этот вопрос. Потратьте еще 2 минуты на то, чтобы просмотреть
список. Этот вопрос должен помочь вам выявить ваши цели более отчетливо, чем
первый. Отложите в сторону и этот список.
Чтобы увидеть свои цели с другой точки
зрения, напишите на третьем листе: «Если бы я знал, что мне осталось жить 6
месяцев начиная с сегодняшнего дня, как бы я их прожил?» Этот вопрос нужен,
чтобы выявить, что важно для вас, но о чем при этом вы до сих пор даже не
задумывались. Снова потратьте на ответы 2 минуты и еще 2 минуты на то, чтобы
проверить список, и отложите лист в сторону.
На четвертом листе выпишите 3 цели,
которые считаете наиболее важными из всех перечисленных. Сравните все четыре
списка.
Рефлексия Есть
ли темы, проходящие красной нитью через все разнообразие ваших желаний? Не
принадлежат ли все ваши цели к одной категории, например социальной или личной?
Упражнение 4. «Три желания»
Вы шли по лесу в поисках грибов, а нашли
старый сосуд, напоминающий глиняный кувшин, т.к. кувшин зарос мхом вы
попытались очистить этот мох рукой, но внезапно кувшин отлетел в сторону и из
него вылетел джинн. Он пообещал исполнить три ваших желания. Когда будете
обдумывать, что загадать, помните, что желания должны оставаться в пределах
человеческих возможностей. Они должны быть увлекательными, но правдоподобными.
1. Напишите ваши три желания.
2. Выберите одно, наиболее важное для
вас.
3. Напишите о своем желании четко и
подробно, как о главной жизненной цели.
4. Что вы делаете или собираетесь
сделать для достижения этой цели?
5. Каковы препятствия для ее
достижения?
6. Если хотите, повторите пункты 3–5
для оставшихся двух желаний.
Упражнение 5. «Смысл жизни»
Цель: прояснить
основную цель своего сосуществования
Сядьте прямо и сделайте несколько глубоких
вдохов и выдохов. Закройте глаза и сосредоточьтесь.
Представьте себе старинную пустую виллу,
которая сейчас необитаема. Осмотрите это здание. Пройдитесь по всем комнатам,
полюбуйтесь старинной мебелью, светильниками, картинами и коврами.
Теперь поднимитесь по лестнице на второй
этаж, пройдите через спальню. Обратите внимание на фиолетовую портьеру, немного
прикрывающую широкую деревянную дверь. Отодвиньте портьеру в сторону и откройте
дверь.
Сейчас вы видите вторую лестницу, пыльную
и всю в паутине. Очевидно, ею очень давно никто не пользовался. Медленно
поднимитесь по ступеням и откройте находящуюся наверху дверь.
Вы
оказались в старой библиотеке, наполненной светом, льющимся из окон и
проникающим сквозь стеклянную крышу. Попытайтесь прочесть несколько названий
книг. Вдруг вы замечаете, что в углу комнаты сидит какой-то человек.
Он говорит спокойным, мягким голосом: «Я
ждал тебя». И откуда-то из глубины души к вам приходит чувство, что этот
человек обладает всеми знаниями мира и может ответить на все вопросы.
Вы решаетесь задать ему самый важный
вопрос: «Зачем я пришел в этот мир?» и в тишине ждете, что он вам ответит.
Ответ может прийти в словах, в жестах, в переданных телепатически мыслях или
образах. Вы можете задать этому человеку любые важные для вас вопросы. А теперь
поблагодарите старого мудреца и попрощайтесь с ним. Спуститесь по лестнице
вниз, снова пройдите по всем комнатам. Покиньте эту виллу и возвращайтесь
назад. Вы чувствуете себя обновленным после этой встречи. Потянитесь,
выпрямитесь и откройте глаза.
Упражнение 6.
«Переписанная автобиография»
За исключением редких
экстремальных случаев, биография каждого человека включает как трудности и
несчастья, так и удачи, радости и счастье. Наша задача сейчас состоит в том,
чтобы рассказать собственную биографию, оставив в ней только позитивные
моменты, то есть такие события и обстоятельства, которые вам доставили
удовольствие, радость или другие приятные чувства.
Пожалуйста, описывайте эти
чувства как можно детальнее, используя ощущения разных модальностей.
Участники группы по очереди рассказывают подготовленные позитивные
автобиографии.
Рефлексия Как вам показалось, что
в услышанных нами биографиях было самым приятным? Какой момент лично для вас
стал бы самым счастливым?
Упражнение – 20 минут на одного участника, обсуждение – 5–7 минут
на каждого участника.
Упражнение 7. «Карта будущего»
Представление своего будущего в виде карты
местности позволит участникам более четко осознать свои цели. Метафорическое
выражение целей в виде пунктов на карте, а путей их достижения в виде улиц и
дорог помогает участникам создать в воображении наглядную картину своего
будущего.
После создания такой карты каждый сможет
соотнести цели между собой и понять, насколько они сочетаются друг с другом,
какие препятствия встречаются на пути к ним, какие новые возможности
открываются.
Начертите карту своего будущего. Ваши
глобальные цели обозначьте как пункты местности, в которых вы хотели бы
оказаться. Обозначьте также промежуточные большие и маленькие цели на пути к
ним. Придумайте и напишите названия для «пунктов-целей», к которым вы
стремитесь в своей личной и профессиональной жизни. Нарисуйте также улицы и
дороги, по которым вы будете идти. Как вы будете добираться до своих целей?
Самым коротким или обходным путем? Какие препятствия вам предстоит преодолеть?
На какую помощь вы можете рассчитывать? Какие местности вам придется пересечь
на своем пути: цветущие и плодородные края, пустыни, глухие и заброшенные
места? Будете ли вы прокладывать дороги и тропы в одиночестве или с кем-нибудь?
У вас есть 30 минут.
Заключительная часть
Ведущий.
Уважаемые
друзья, сейчас мы переходим к заключительному этапу нашего тренинга. Для того
чтобы немного встряхнуться, размяться выполним интересное упражнение, которое
называется «Нейробика».
Упражнение – разминка
«Нейробика» Стали ровно, удобно,
расслабились. Повернитесь к экрану так, чтобы было видно слайд. На слайде видна
табличка, на которой изображены буквы в верхней строке и нижней. Ваша задача
назвать буквы алфавита в верхней строке вслух, а нижняя строка означает поднятие
руки П- правая, Л- левая, В- две руки которые нужно поднять вверх.
Упражнение 8.  «Принятие похвалы.
Умение радоваться комплиментам»
Выберите кого-нибудь из членов группы,
кому бы вы хотели сказать комплимент, и скажите, что вам в нем нравится. Начинайте
со слов:
• Мне в тебе нравится…
• У тебя лучше, чем у меня,
получается…
• Я тебе благодарен за то, что ты…
Сделайте небольшую паузу, чтобы партнер
мог прочувствовать ваш комплимент.
Выслушивая комплимент, поверьте другому,
повторите про себя его слова, начиная следующим образом:
• Ему во мне нравится…
• У меня лучше, чем у него,
получается…
• Он мне благодарен за мое…
Постарайтесь сосредоточиться на приятных
чувствах, которые в вас вызывает похвала, скажите об этих чувствах партнеру.
Рефлексия Что
вы чувствовали, когда говорили или получали комплимент?
Как
комплименты обычно действуют на людей? Как они подействовали на вас? Можете ли
вы вспомнить случай, когда вас неожиданно похвалили? Что вы чувствуете,
вспоминая об этом? Упражнение – 5–7 минут на каждого участника.
Упражнение 6. «Оптимистичное
выступление»
Пожалуйста,
сделайте трехминутное сообщение перед группой, выдержанное в оптимистичной
манере, на одну из следующих тем.
Тема: Как
стать счастливым?
Рефлексия.
Расскажите,
что вы испытывали при выполнении упражнений? Что было сложно при выполнении
упражнений? Что было легко? Что вам больше всего запомнилось в нашем тренинге?
Что было полезно?
Ведущий.
 Заключительное слово.
            В
завершение нашего занятия, я хочу поблагодарить вас, дорогие друзья, за то что
вы прошли обучение. Хочется верить, что данное мероприятие было Вам полезным и
вы благодаря активному участию унесете с собой самые приятные, запоминающиеся
методы, техники, помогающие повышать ваш и ваших подопечных жизненный ресурс.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Феноменология подросткового суицида.docx

alt: Этап 4. Хорошее в плохом 7

title: Лекция "Феноменология подрасткового суицида"


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
Федеральное казенное профессиональное
образовательное учреждение № 269

Комплект контрольно-оценочных средств

по дисциплине «Основы трудового права»
(ОП.02.)
по
профессии 103620 Аппаратчик мыловарения

г. Новокузнецк
2021
1 Общие положения
Комплект
контрольно- оценочных средств (ККОС) предназначен для контроля и оценки
образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины ОП.02.
«Основы трудового права».
ККОС
включают контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной
аттестации в форме дифференцированного зачета.
ККОС
разработаны на основании программы учебной дисциплины ОП.02. «Основы трудового
права».

2Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Уметь:

- классифицировать нормативно-правовые акты;
- применять трудовое законодательство;
- заключать трудовой договор;
- оформлять документацию по трудовым
  правоотношениям;
- правильно применять действия нормативно-правовых
  актов в трудовой деятельности;
- самостоятельно определять вид материальной
  ответственности и причиненный ущерб.

Знать:

- нормативно-правовые акты, регулирующие трудовое
  законодательство;
- понятие трудового договора;
- содержание трудового договора;
- понятие рабочего времени;
- виды компенсационных выплат;
- понятие и виды времени отдыха;
- отпуска;
- меры поощрения и дисциплинарного взыскания;
- понятие и виды материальной ответственности;
- способы защиты своих трудовых прав.

3
Распределение оценивания результатов обучения по видам контроля

Наименование элемента умений или
  знаний

Виды аттестации

Текущий контроль

Рубежный контроль

Промежуточная аттестация

У
  1 классифицировать нормативно-правовые
  акты

Наблюдения,
  оценки деятельности обучающегося при выполнении практических занятий.
Анализа
  результатов выполнения практических занятий.
Защиты
  отчетов по практическим занятиям.

-

Дифференцированный зачет

У
  2 применять трудовое законодательство

Наблюдения,
  оценки деятельности обучающегося при выполнении практических занятий.
Анализа
  результатов выполнения практических занятий.
Защиты
  отчетов по практическим занятиям.

-

Дифференцированный зачет

У
  3 заключать трудовой договор

Наблюдения,
  оценки деятельности обучающегося при выполнении практических занятий.
Анализа
  результатов выполнения практических занятий.
Защиты
  отчетов по практическим занятиям.

-

Дифференцированный зачет

У
  4 оформлять документацию по
  трудовым правоотношениям

Наблюдения,
  оценки деятельности обучающегося при выполнении практических занятий.
Анализа
  результатов выполнения практических занятий.
Защиты
  отчетов по практическим занятиям.

-

Дифференцированный зачет

У
  5 правильно применять действия нормативно-правовых
  актов в трудовой деятельности

Наблюдения,
  оценки деятельности обучающегося при выполнении практических занятий.
Анализа
  результатов выполнения практических занятий.
Защиты
  отчетов по практическим занятиям.

-

Дифференцированный зачет

У
  6 самостоятельно определять вид
  материальной ответственности и причиненный ущерб

Наблюдения,
  оценки деятельности обучающегося при выполнении практических занятий.
Анализа
  результатов выполнения практических занятий.
Защиты
  отчетов по практическим занятиям.

-

Дифференцированный зачет

З 1 нормативно-правовые
  акты, регулирующие трудовое законодательство

Наблюдения, оценки деятельности обучающегося при
  выполнении практических заданий.
Анализа результатов выполнения практических заданий.
Оценки
  по результатам устного опроса.

-

Дифференцированный зачет

З 2 понятие
  трудового договора

Наблюдения, оценки деятельности обучающегося при
  выполнении практических заданий.
Анализа результатов выполнения практических заданий.
Оценки
  по результатам устного опроса.

-

Дифференцированный зачет

З 3 содержание
  трудового договора

Наблюдения, оценки деятельности обучающегося при
  выполнении практических заданий.
Анализа результатов выполнения практических заданий.
Оценки
  по результатам устного опроса.

-

Дифференцированный зачет

З 4
  понятие рабочего времени

Оценки
  по результатам устного опроса.

-

Дифференцированный зачет

З 5 виды
  компенсационных выплат

Оценки
  по результатам устного опроса.

-

Дифференцированный зачет

З 6 понятие
  и виды времени отдыха

Оценки
  по результатам устного опроса.

-

Дифференцированный зачет

З 7 отпуска

Оценки
  по результатам устного опроса.

-

Дифференцированный зачет

З 8 меры
  поощрения и дисциплинарного взыскания

Оценки
  по результатам устного опроса.

-

Дифференцированный зачет

З 9 понятие
  и виды материальной ответственности

Наблюдения, оценки деятельности обучающегося при
  выполнении практических заданий.
Анализа результатов выполнения практических заданий.
Оценки
  по результатам устного опроса.

-

Дифференцированный зачет

З 10
  способы защиты своих трудовых прав

Наблюдения, оценки деятельности обучающегося при
  выполнении практических заданий.
Анализа результатов выполнения практических заданий.
Оценки
  по результатам устного опроса.

-

Дифференцированный зачет

4. Распределение типов контрольных заданий по
элементам знаний и умений

Содержание
учебного материала
по программе УД

Тип контрольного задания

У1

У2

У3

У4

У5

У6

З1

З2

З3

З4

З5

З6

З7

З8

З9

З10

Общие положения трудового
  законодательства. Коллективный и трудовой договор.

ПЗ

ПЗ

ПЗ

ПЗ

ПЗ

УО, ПЗ

УО, ПЗ

УО, ПЗ

Рабочее время. Оплата и
  нормирование труда.

УО

УО

УО

УО

УО

Профессиональная подготовка.
  Материальная ответственность сторон трудового договора.

ПЗ

ПЗ

ПЗ

ПЗ

УО, ПЗ

УО, ПЗ

5. Распределение
типов и количества контрольных заданий по элементам знаний и умений,
контролируемых на промежуточной аттестации

Содержание
учебного материала
по программе УД

Тип контрольного задания

У1

У2

У3

У4

У5

У6

З1

З2

З3

З4

З5

З6

З7

З8

З9

З10

Общие положения трудового
  законодательства. Коллективный и трудовой договор.

ДЗ

ДЗ

ДЗ

ДЗ

ДЗ

ДЗ

ДЗ

ДЗ

Рабочее время. Оплата и
  нормирование труда.

ДЗ

ДЗ

ДЗ

ДЗ

ДЗ

Профессиональная подготовка.
  Материальная ответственность сторон трудового договора.

ДЗ

ДЗ

ДЗ

ДЗ

ДЗ

ДЗ

Примечание:
ПЗ – практическое занятие.
ДЗ - дифференцированный зачет.
УО – устный опрос.

6. Структура контрольного задания
6.1. Текущий контроль
Текущий контроль проводится в следующих формах:
- оценка устного опроса;
- оценка результатов выполнения практических заданий.

7.Устный опрос
7.1. Устный опрос по теме «Рабочее время. Оплата и нормирование труда»
Текст задания: ответьте на вопросы по содержанию изученного
материала:
1. Понятие и виды рабочего времени.
2. Понятие и виды времени отдыха.
3. Какова продолжительность ежегодного (основного) отпуска и в каком
порядке он предоставляется?
4. Какие виды дополнительных отпусков вам
известны, каков порядок их предоставления?
5. Отпуска без сохранения заработной
платы.
6. Каково понятие заработной платы как элемента трудового
правоотношения? Сроки выплаты заработной
платы.
7. Формы
оплаты труда.
8. Раскройте суть оплаты труда при
отклонениях от установленных нормальных условий труда.
9. Что понимается под компенсационными
выплатами и каковы их виды?
10. Каково понятие и содержание трудовой
дисциплины по трудовому праву?
11. Какие вы знаете методы обеспечения
трудовой дисциплины?
12. Какими нормативными актами
регулируется трудовая дисциплина?
13. Назовите виды дисциплинарной
ответственности. Перечислите меры дисциплинарного взыскания.
14. Расскажите о порядке наложения
дисциплинарных взысканий и правовых гарантиях от их необоснованного применения.
15. Каков порядок снятия дисциплинарного
взыскания?

7.1.2. Время на подготовку и выполнение:
подготовка 0 мин.;
выполнение 0 часов 25 мин.;
оформление и сдача 0 мин.;
всего 0 часов 25 мин.

7.1.3. Перечень объектов контроля и
оценки

Наименование объектов контроля и оценки

Основные показатели оценки результата

Оценка

З
  4 понятие рабочего времени

Демонстрация знаний понятия рабочего времени

балл

З
  5 виды компенсационных выплат

Демонстрация знаний видов компенсационных выплат

балл

З
  6 понятие и виды времени отдыха

Демонстрация знаний понятия и видов времени отдыха

балл

З
  7 отпуска

Демонстрация знаний видов отпусков

балл

З
  8 меры поощрения и дисциплинарного
  взыскания

Демонстрация знаний мер поощрения и дисциплинарного взыскания

балл

7.1.4.
Критерии оценки

Критерии
  ответа

Оценка уровня подготовки

балл
  (отметка)

вербальный аналог

Глубокое
  знание материала; отчетливое и свободное владение терминологией; знание
  основной литературы и знакомство с дополнительно рекомендованной литературой;
  логически корректное и убедительное изложение ответа

5

отлично

Знание
  узловых моментов содержания материала; в целом логически корректное, но не
  всегда точное и аргументированное изложение ответа

4

хорошо

Фрагментарные,
  поверхностные знания материала; затруднения с использованием терминологии
  учебной дисциплины; неполное знакомство с рекомендованной литературой;
  стремление логически определенно и последовательно изложить ответ

3

удовлетворительно

Незнание
  либо отрывочное представление материала.

2

неудовлетворительно

За правильный ответ на вопросы выставляется
положительная оценка – 1 балл.
За не правильный ответ на вопросы выставляется
отрицательная оценка – 0 баллов.

8.Защита практического занятия
8.1. Защита отчета по практическому занятию № 1 по теме: «Составление трудового договора»
8.1.1. Текст задания: Ответить на контрольные вопросы:
1. Понятие
трудового договора и его функции.
2. Стороны и содержание трудового
договора.
3. Порядок заключения и форма трудового
договора.
4. Оформление приема на работу.
5. Медицинское освидетельствование,
испытание при заключении трудового договора.
6. Виды трудовых договоров и особенности
отдельных видов договоров.
7. Изменение трудового договора,
существенных его условий.
8. Расторжение трудового договора по
инициативе работника (по собственному желанию).
9. Расторжение трудового договора по
инициативе работодателя.
10. Дайте
общую характеристику основным правам и обязанностям работников и работодателя.

8.1.2. Время на подготовку и выполнение:
подготовка 15 мин.;
выполнение 0 часов 45 мин.;
оформление и сдача 30 мин.;
всего 2 часа 00 мин.

8.1.3.   Перечень объектов контроля и оценки

Наименование объектов контроля и оценки

Основные показатели оценки результата

Оценка

У
  1 классифицировать нормативно-правовые
  акты

Демонстрация умений классифицировать нормативно-правовые акты

балл

У
  2 применять трудовое
  законодательство

Демонстрация умений применять трудовое законодательство

балл

У
  3 заключать трудовой договор

Демонстрация умений заключать трудовой договор

балл

У
  4 оформлять документацию по
  трудовым правоотношениям

Демонстрация умений оформлять документацию по трудовым правоотношениям

балл

У
  5 правильно применять действия
  нормативно-правовых актов в трудовой деятельности

Демонстрация умений применять действия нормативно-правовых актов в трудовой деятельности

балл

З
  1 нормативно-правовые акты,
  регулирующие трудовое законодательство

Демонстрация знаний нормативно-правовых актов, регулирующих трудовое законодательство

балл

З
  2 понятие трудового договора

Демонстрация знаний понятия трудового договора

балл

З
  3 содержание трудового договора

Демонстрация знаний содержания трудового договора

балл

8.1.4.
Критерии оценки

Критерии
  ответа

Оценка уровня подготовки

балл
  (отметка)

вербальный аналог

Глубокое
  знание материала; отчетливое и свободное владение терминологией; знание
  основной литературы и знакомство с дополнительно рекомендованной литературой;
  логически корректное и убедительное изложение ответа

5

отлично

Знание
  узловых моментов содержания материала; в целом логически корректное, но не
  всегда точное и аргументированное изложение ответа

4

хорошо

Фрагментарные,
  поверхностные знания материала; затруднения с использованием терминологии
  учебной дисциплины; неполное знакомство с рекомендованной литературой;
  стремление логически определенно и последовательно изложить ответ

3

удовлетворительно

Незнание
  либо отрывочное представление материала.

2

неудовлетворительно

За правильный ответ на вопросы выставляется
положительная оценка – 1 балл.
За не правильный ответ на вопросы выставляется
отрицательная оценка – 0 баллов.

8.2. Защита отчета по практическому занятию № 2 по теме: «Составление договоров материальной ответственности»
8.2.1. Текст задания: Ответить на контрольные вопросы:
1. Понятие
материальной ответственности по трудовому праву, ее значение. Условия
наступления материальной ответственности.
2. Назовите обстоятельства, исключающие
материальную ответственность.
3. Назовите виды и пределы материальной
ответственности работника.
4. Раскройте случаи полной материальной
ответственности.
5. Охарактеризуйте порядок возмещения
ущерба работником.
6. Материальная ответственность
работодателя перед работником и ее виды: в связи с нарушением им права на труд
работника; за ущерб, причиненный имуществу работника; за задержку выплаты
зарплаты; моральный вред.
7. Нормативные акты и органы по рассмотрению трудовых
споров.
8. Порядок
рассмотрения индивидуальных трудовых споров.
9. Исполнение решений по индивидуальным трудовым
спорам.

8.2.2. Время на подготовку и выполнение:
подготовка 15 мин.;
выполнение 0 часов 45 мин.;
оформление и сдача 30 мин.;
всего 2 часа 00 мин.

8.2.3. Перечень объектов контроля и
оценки

Наименование объектов контроля и оценки

Основные показатели оценки результата

Оценка

У
  2 применять трудовое
  законодательство

Демонстрация умений применять трудовое законодательство

балл

У
  4 оформлять документацию по
  трудовым правоотношениям

Демонстрация умений оформлять документацию по трудовым правоотношениям

балл

У
  5 правильно применять действия
  нормативно-правовых актов в трудовой деятельности

Демонстрация умений применять действия нормативно-правовых актов в трудовой деятельности

балл

У
  6 самостоятельно определять вид
  материальной ответственности и причиненный ущерб

Демонстрация умений самостоятельно определять вид материальной ответственности и
  причиненный ущерб

балл

З 9 понятие
  и виды материальной ответственности

Демонстрация знаний понятия и видов материальной ответственности

балл

З 10
  способы защиты своих трудовых прав

Демонстрация знаний о способах защиты своих трудовых прав

балл

8.2.4.
Критерии оценки

Критерии
  ответа

Оценка уровня подготовки

балл
  (отметка)

вербальный аналог

Глубокое
  знание материала; отчетливое и свободное владение терминологией; знание
  основной литературы и знакомство с дополнительно рекомендованной литературой;
  логически корректное и убедительное изложение ответа

5

отлично

Знание
  узловых моментов содержания материала; в целом логически корректное, но не
  всегда точное и аргументированное изложение ответа

4

хорошо

Фрагментарные,
  поверхностные знания материала; затруднения с использованием терминологии
  учебной дисциплины; неполное знакомство с рекомендованной литературой;
  стремление логически определенно и последовательно изложить ответ

3

удовлетворительно

Незнание
  либо отрывочное представление материала.

2

неудовлетворительно

За правильный ответ на вопросы выставляется
положительная оценка – 1 балл.
За не правильный ответ на вопросы выставляется
отрицательная оценка – 0 баллов.

9. Промежуточный контроль
Промежуточный
контроль проводится в форме дифференцированного зачета в виде устного опроса.
Перечень
вопросов промежуточной аттестации:
1. Понятие, стороны и содержание трудового
договора.
2. Порядок заключения и форма трудового
договора. Оформление приема на работу.
3. Расторжение трудового договора по
инициативе работника (по собственному желанию).
4. Понятие и виды рабочего времени.
5. Понятие и виды времени отдыха.
6. Каково понятие заработной платы как элемента трудового
правоотношения? Сроки выплаты заработной
платы.
7. Каково понятие и содержание трудовой дисциплины
по трудовому праву?
8. Виды дисциплинарной ответственности. Меры
дисциплинарного взыскания.
9. Порядок наложения дисциплинарных
взысканий.
10. Порядок снятия дисциплинарного
взыскания.
11. Понятие материальной
ответственности по трудовому праву, ее значение. Условия наступления
материальной ответственности.
12. Обстоятельства, исключающие
материальную ответственность.
13. Виды и пределы материальной
ответственности работника.
14. Материальная ответственность
работодателя перед работником и ее виды: в связи с нарушением им права на труд
работника; за ущерб, причиненный имуществу работника; за задержку выплаты
зарплаты; моральный вред.
15. Порядок рассмотрения индивидуальных трудовых
споров.

9.1. Критерии оценки:

Критерии ответа

Оценка

- показывает глубокое и полное знание и понимание
  всего объема программного материала;
-
  умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
  самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
  самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать.
-
  последовательно, четко, связно, обоснованно излагает учебный материал: дает
  ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;
  делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных
  понятий; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно
  отвечает на дополнительные вопросы преподавателя.

5 (отлично)

ответ
  удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из
  недостатков:
-
  допускает незначительные ошибки и
  недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий,
  неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
-
  допущены один – два недочета при освещении содержания ответа, исправленные по
  замечанию преподавателя.

4 (хорошо)

-  усвоил основное содержание учебного материала, имеет
  пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
  программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно,
  не всегда последовательно;
-  показывает недостаточную сформированность отдельных
  знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них
  ошибки;
-
  имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
  терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов.

3 (удовлетворительно)

-
  не усвоил и не раскрыл основное
  содержание материала; не делает выводов и обобщений;
- не
  знает или не понимает большую или наиболее важную часть учебного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо
  сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных
  вопросов;
-
  не может ответить ни на один их
  поставленных вопросов;
  полностью не усвоил материал;
-
  допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии,
  которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов.

2 (неудовлетворительно)

file_name: ККОС Основы трудового права.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ

alt: З 4 понятие рабочего времени

alt: З 10 способы защиты своих трудовых прав

alt: исправленные после нескольких наводящих вопросов. 3 (удовлетворительно) - н е усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений ; - не…

title: Комплект контрольно-оценочных средств по дисциплине "Основы трудового права"


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа  № 1489

Конспект фронтального логопедического занятия
в 3 классе.

Тема: Образование
существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.

                                                                                Учитель-логопед:
Цветкова Анастасия Алексеевна

Москва, СЗАО, 2013 г.

Тема: Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных
суффиксов.
Цель: научить образовывать новые
существительные при помощи уменьшительно- ласкательных суффиксов.
Задачи.

Речевые:
1.     Упражняться в образовании слов при
помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов -к-, -ик- , -ок- , -ек- ,-ек-,
-чик-,  -очк-, -ечк-, -ичк-, -еньк-, -ышк-.
2.     Закрепление  понятия «суффикс».
3.     Развитие словаря.
Развивающие:
1.     Развивать логическое мышление.
2.     Слуховую память.
Оборудование.
1.     Картинки: конфета – конфетка,  гриб – грибок,
ваза – вазочка, барабан – барабанчик, мяч – мячик, книга – книжечка.
2.     Карточки с суффиксами: –к-, -ик- ,
-ок- , -ек-, -чик-,  -очк-, -ечк-, -ичк-, -еньк-, -ышк-.
3.     Домики с суффиксами: -ышк-, -ечк-,
-ушк- и слова к ним Горло, время, скамейка, бревно, фея, семя, дед, имя,
тетя, баба.
4.     5 карточек, на которых
нарисованы домики с суффиксами, внизу написаны слова.
- очк-  Лена,
рама.
           -еньк- Саша, Вал.,
           -к-  ягода, солома.
          -ок- лес, цвет.
          -ик- лист, мяч.
         -чик- барабан, канал.
       5.  Картинки Вовы и       Вовочки,
картинки для раздачи:  розочка, роза, самолет, самолетик, дом, домик,
еж, ежик, миска, мисочка, дуб, дубок, заяц, зайчик, хомяк, хомячок, волк, волчонок,
мышь, мышка.
       6. Карточки (5 шт) с
предложениями, в которых надо исправить ошибки в употреблении уменьшительно –
ласкательных суффиксов.
Детушки гуляют в Лесике. Щенёнок сидит
в будике.. На лесной полянышке  растет молоденький дубик.
У речок над водой построен теременок.  Вам бы лечь в постелечку
 и  поспать.

Ход занятия.
I.
Орг.
момент.

Л.:
Здравствуйте, ребята.
Проверьте
все ли у вас готово к занятию? У вас на столе должны лежать: 1 ручка, 1 рабочая
тетрадь, 1 простой карандаш,1 красный карандаш, линейка. Проверили?
Л.:
Начинаем наше логопедическое занятие! Будьте внимательны!

  II. Изучение новой темы.
Л.:
Ребята, у меня на доске висят картинки. Рассмотрите их внимательно. Давайте
назовем их.
Д.:
Конфета, гриб, ваза, барабан,  мяч, гриб, книга,
барабан,
мяч, ваза, книга.
(на
доске висят парные картинки, но в разброс)
Л.:
Ребята, ветер перепутал картинки. Давайте разложим их по парам.
Д.:
Конфета – конфета,

Гриб – гриб,

Ваза – ваза,

Барабан – барабан,

Мяч – мяч,

Книга – книга.
Л.:
Посмотрите внимательно на картинки и скажите, чем они похожи, и в чем отличие?
Д.:
Картинки похожи тем, что они разбиты по парам. В каждой паре нарисовано одно и
тоже. Например: Конфета и конфета – на двух картинках нарисованы конфеты и т.д.
Л.:
Верно. Чем отличаются картинки?
Д.:
Тем, что картинки в первом столбике большие, а картинки во втором столбике те
же самые, но они маленькие.
Л.: Правильно.
В первом столбике у нас картинки большого размера, а во втором столбике
картинки маленького размера.
Ребята,

это – конфета
(логопед показывает на конфету из первого столбика), а это маленькая
конфета (логопед показывает на конфету из второго столбика).
Как по
другому сказать?
Д.: Маленькая
конфета – это конфетка.
Л.:
Ребята, это гриб, а это – маленький гриб. Как по другому сказать?
Д.: Маленький
гриб – это грибок.
Л.:
(Далее аналогично по всем оставшимся картинкам)
Д.:
Ваза
– вазочка,
Барабан
– барабанчик,
Мяч
– мячик,
Книга
– книжечка.
Л.:
Ребята, как вы думаете с помощью чего образованы слова из второго столбика?
Д.:
Слова из второго столбика образованы с помощью уменьшительно – ласкательных
суффиксов.
Л.:
Верно. А что такое суффикс?
Д.:
Суффикс – это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования
новых слов.
Л.:
Ребята, а какое новое значение придают эти суффиксы словам из второго столбика?
Д.:
Они придают словам уменьшительно – ласкательное значение.
Л.:
Верно. Суффиксы в этих словах придают уменьшительно – ласкательное значение.
Объявление темы занятия.
Л.: И сегодня на занятии мы с вами
будем учиться образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных
суффиксов.

III. Отработка новой темы на материале.

1. Задание. Запись слов с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, выделение суффиксов и окончаний в
словах.
Л.:  Ребята,
открыли тетради и записали сегодняшнее число. Какое сегодня число?
Д.:
сегодня 17 марта.
Л.:
Говори по слогам и записывай число.
Д.:
Сем-над-ца-то-е мар-та.
Л.: С
красной строки записываем слова.
гора,
а если маленькая гора?
Д.:
Это горка (-к-).
Л.:
Записывайте слово – горка с красной строки с большой буквы.
В
слове горка найдите суффикс.
Д.:
Суффикс –к-, окончание – а.
Л.:
Отметили в слове горка, суффикс –к- и окончание –а.
(Далее
по всем словам аналогично)
Ключ
– ключик,   (-ик-)
Узел
– узелок,       (-ок-)
Горох
– горошек,   (-ек-)
Канал
– канальчик,   (-чик-)
Лента
– ленточка    (-очк-)
Шишка
– шишечка  (-ечк-)
Лиса
– лисичка        (-ичк-)
  Вася – Васенька     (-еньк-)
 Горло – горлышко  (-ышк-)
Л.: В словах, которые мы записали,
назовите суффиксы.
Д.: –к-, -ик- , -ок- , -ек-
, -чик-,  -очк-, -ечк-, -ичк-, -еньк-, -ышк-.
Л.: Как называются эти суффиксы?
Д.: Это уменьшительно – ласкательные
суффиксы.
Л.: Какое значение они придают
существительным?
Д.: Значения уменьшительно –
ласкательное.
Л.: Молодцы.

2. Задание. Игра «Скажи быстро»
Л.: Я сейчас вам  говорю слово, а вы
быстро должны назвать его, но в уменьшительно-ласкательном значении. Вы должны
назвать суффикс при помощи которого вы образовали слово.
Слова.
Ключ – ключик  (-чик-),
Пуговица – пуговичка (-ичк-),
Звезда – звездочка   (-очк-),
Лук – лучок  (-ок-),
Молоток – молоточек   (-ек-),
Ванна – ванночка   (-очк-),
Огурец – огурчик  (-ик-),
Мяч – мячик   (-ик-),
Машина – машинка (-к-),
Яблоко – яблочко (-очк-),
Аист – аистенок (-енок-).
Л.: Появился еще один суффикс,
который придает словам уменьшительно -ласкательное значение – это суффикс –енок-.

3. Задание. Игра «Кто в каком доме
живет?»
Л.: На доске появились домики.
Ребята, в каждом доме живет по одному суффиксу, назовите их.
Д.: -ышк-, -ечк-, -ушк-
Л.: Я сейчас буду называть слова, а
вы должны правильно образовать другое слово с суффиксами –ышк-, -ечк-, -ушк- и
заселить это слово в нужный домик. Разделите лист на три столбика, в каждом
столбике напишите суффиксы –ышк-, -ечк-, -ушк-.
Новые слова вы должны записать в
соответствующем столбике у себя в тетрадях.
Слушайте внимательно слова.
Горло, время, скамейка, бревно, фея,
семя, дед, имя, тетя, баба.
Л.: А теперь новое задание.

4. Задание. Работа по карточкам. Игра
«Кто в доме живет?»
Л.: Я вам раздам карточки, на которых
нарисованы домики, а в них живут суффиксы. Как и в предыдущем задании, вам надо
заселить слова в нужный домик с нужным суффиксом.
Внизу даны слова, вам надо их
изменить и записать его в тот домик, в который это слово подходит.
-очк-  Лена, рама.
-еньк- Саша, Вал.,
-к-  ягода, солома.
-ок- лес, цвет.
-ик- лист, мяч.
-чик- барабан, банан.

5. Задание. Игра «Кому подарить?»
Л.: На доске две фигуры мальчиков.
Большого мальчика зовут – Вова, а маленького мальчика, малыша, зовут – Вовочка.
У меня есть картинки, давайте подарим
их мальчику и малышу.
У меня картинка – карандаша, я
его подарю Вовочке, а карандашик подарю – Вове.
(Картинки большие мы дарим маленькому
мальчику – Вовочке, а маленькие картинки мы дарим большому мальчику – Вове. Для
того, чтобы дети больше вслушивались в слова и преодолевали ассоциацию, что
маленькому надо давать маленькие картинки, а большому – большие картинки).
Вове                                               Вовочке
розочка                                          роза
самолет                                         самолетик
дом                                                 домик
еж                                                  ежик
миска                                              мисочка
дуб                                               дубок
заяц
                                               зайчик
хомяк
                                            хомячок
волк                                               волчонок
мышь
                                           мышка

6.
Задание. Задание на карточках. Найди ошибки в употреблении уменьшительно – ласкательных
суффиксов.
Л.: Вы
сейчас будете учителями, я вам раздам карточки на которых написаны предложения,
в словах один ребенок не правильно вставил уменьшительно-ласкательные суффиксы.
Взяли в руки красный карандаш и исправляем ошибки.
Детушки  гуляют в лесике .  Щенёнок
сидит в будике. На лесной полянышке растет молоденький дубик.
У речок  над водой построен теремёнок. Вам бы лечь в постелечку
и  поспать.

V. Итог занятия.

Л.: Что мы учились делать сегодня на
занятии?
Д.: Мы учились образовывать существительные
при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Л.: Какие уменьшительно-ласкательные
суффиксы есть в русском языке? Назовите слово  с этим суффиксом.
Д.: –к- ручка, -ик- домик, -ок
–дубок, -чик- барабанчик, -еньк- реченька и т. д.
Л.: Вы сегодня хорошо работали,
молодцы. Надеюсь теперь вы будете правильно образовывать новые существительные
при помощи уменьшительно – ласкательных суффиксов. Наше занятие окончено.

file_name: уменьшительно-ласк.суффиксы.doc

alt: Картинки Вовы и Вовочки, картинки для раздачи: розочка, роза, самолет, самолетик, дом, домик, еж, ежик, миска, мисочка, дуб, дубок, заяц, зайчик, хомяк, хомячок, волк, волчонок,…

alt: Ваза – ваза, Барабан – барабан,

alt: Д.: Суффикс –к-, окончание – а

alt: Молоток – молоточек (-ек-),

alt: Задание. Задание на карточках.

title: Развитие речи. Суффиксы