extracted_text:
Входная контрольная
работа по русскому языку 3 класс
Диктант
Цель: проверить
знания, умения и навыки на начало нового учебного года; умения самостоятельно
работать, оформлять предложение.

Друзья
Юра Щукин и Алёша Морозов
– большие друзья. Они живут в селе Ильинка. Кругом раскинулись широкие поля.
Яркие краски радуют глаз. Под горой течёт речушка Быстрянка. Летом ребята
работали в колхозе. Они ходили на прополку свёклы и моркови. Потом бежали в ближний
лесок. Там  много грибов и ягод. Мальчики знают грибные места.
Слова для справок:
раскинулись, ближний.

Грамматическое задание
1.
Составьте предложение из слов и разберите его по
членам предложения и частям речи. Выпиши словосочетания: вариант 1 –
листья, падают, берёз, золотые, с; вариант 2 – ногами, шуршит, трава,
под, сухая.
2.
Прочитайте слова.
Маяк, кольцо, длинный,
Игорь, юнга,  друзья, Юрий.
1 вариант.
Выпиши слова, в которых букв больше, чем звуков. Укажи в них количество слогов,
звуков, букв.
2 вариант.
Выпиши слова, в которых звуков больше, чем букв. Укажи в них количество слогов,
звуков, букв.
3.
Вспомни, какие бывают  орфограммы. Подбери на каждое
правило по 2 своих примера.
Живут,
шина –
Часы,
щавель –
Чудо,
щупальца –
Ночка,
ручной –

Контрольный
диктант по теме «Предложение»
Цель:
проверить знания, умения и навыки по теме «Предложение», выявить уровень
сформированности навыков правописания, приобретённых за два года обучения,
умений оформлять предложение, писать слова без пропусков букв, обозначать
твёрдые и мягкие согласные, разделительный мягкий знак.

Осенью
Мы часто ходим в ближний
лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз. Падают осенние
листья. Земля покрылась пёстрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу
смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышать свежим
воздухом.
Слова для справок:
ходим, воздухом.

Грамматическое задание
1.
Запишите цифрой, сколько слов в первом предложении.
2.
Слова русский, листья разделите для переноса.
3.
В третьем предложении подчеркните грамматическую
основу, выпишите словосочетания.

Контрольный
диктант по теме «Слово в языке и речи»
Цель:
проверить
навыки грамотного письма, умения находить в предложениях главные члены,
определять части речи, находить однокоренные слова, выделять в словах корень.

Прощание
с осенью
В
октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в
саду деревья.
Ночью
перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Всё вокруг стало нарядным.
Две вороны сели на берёзу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмёрзла. Хрустят
листья и трава на тропе у дома.
Слова
для справок: стало, подмёрзла.

Грамматическое задание
1.
В первом предложении подчеркните подлежащие и
сказуемое, определите части речи.
2.
Выпишите из текста два однокоренных слова, выделите в
них корень.
3.
Выпишите из текста слово, в котором букв больше, чем
звуков.

Контрольный
диктант по теме «Состав слова»
Цель:
проверить
навыки правописания слов с изученными орфограммами, умение разбирать слова по
составу.

Зимний
холод
В лютый зимний холод
всякая птица спешит к жилью человека. Там легче добыть пищу. Голод убивает
обычный страх. Люди перестают пугать осторожную лесную живность. Тетерев и
куропатка залетают в хранилища с зерном. Русаки ночью постоянно скачут в сад и
огород. Ласки устраивают охоту на мышей в подвалах. Беляки прибегают щипать
душистое сено из стогов.
Однажды через открытую
дверь в сторожку влетела синичка. Она стала клевать крошки на столе.
Слово для справки:
постоянно.

Грамматическое задание
1.
Разберите по составу слова: сторожка, зимний,
душистое.
2.
Подберите однокоренные слова к слову лесную.
3.
Выпишите из текста два глагола с приставками.
Приставки выделите.

Контрольный
диктант по теме «Правописание корней слов»
Цель:
проверить
навыки правописания слов с изученными орфограммами.

Снеговик

Стоит чудесный зимний
день. Падает лёгкий снег. Деревья одеты в белые шубки. Спит пруд под ледяной
коркой. Яркое солнце на небе.
Выбежала группа ребят.
Они стали лепить снеговика. Глазки сделали ему из светлых льдинок, рот и нос из
морковки, а брови из угольков.  Радостно и весело всем!

Грамматическое
задание
1.
В первом предложении подчеркните главные члены и
укажите части речи.
2.
Разберите по составу слова: вариант 1 – зимний,
шубки; вариант 2 – белые, морковки.
3.
Найдите в тексте и запишите по одному слову с
проверяемым безударным гласным в корне, парным по глухости-звонкости согласным,
непроизносимым согласным. Рядом запишите проверочные слова.

Контрольный
диктант по теме «Правописание частей слова»
Цель:
проверить
навыки правописания слов с изученными орфограммами.

Декабрь
Декабрь.
Мороз. Кругом лежит снег. На деревьях пушистые снежинки. С берёз и осин листья
давно опали. Только на дубах желтеют листья. Тишина.
Вдруг
донеслась весёлая песня. Я оглянулся. На берегу реки сидела птичка. Я шагнул к
ней. Птичка кинулась в воду и пропала. Я решил, что она утонула. Но кто это
бежит по дну речки? Это оляпка или водяной воробей.
Слова
для справок: оляпка, водяной.
(Так
же необходимо чётко проговорить окончания в словах: веселая, пушистые.)

Грамматическое
задание
4.
Разберите предложения по членам: вариант 1 –
третье, вариант 2 – десятое.
5.
Разберите по составу слова: осинка, переход.
6.
Найдите в тексте и подчеркните два слова с безударными
гласными в корне, которые можно проверить.

Контрольный
диктант по теме «Имя существительное»
Цель:
проверить
знания, умения и навыки по теме «Имя существительное».

Село Юрьево
Мой товарищ Витя гостил
летом у брата. Село Юрьево стоит на берегу реки. Заиграет утром луч солнца, а
друзья уже у реки. А вот и первая рыбка – ёрш. Ловили мальчики и крупную рыбу.
Попадался окунь, лещ, сом.
Ребята часто ходили в лес
за грибами. Однажды они зашли в лесную глушь. Тишина. Только в овраге журчал ключ.
Много грибов набрали мальчики в лесной чаще.

Грамматическое задание
1.
Запишите по два имени существительных женского,
мужского и среднего рода.
2.
Запишите пять имён существительных с шипящим звуком на
конце.
3.
Разберите по составу слова: рыбка, тишина, лесною.

file_name: Диктанты по русскому языку 3 класс.docx

title: Диктанты по русскому языку 3 класс


extracted_text:
Методическая разработка
открытого урока по математике в 1 классе на тему:«Образование чисел второго
десятка»

Уровень образования школьников: 1 класс

Форма урока: урок-путешествие

Цели и задачи урока:

повторить последовательность и
     образование чисел второго десятка;

·       развивать
вычислительные навыки, умение решать задачи;
·       развивать
внимание, творческую активность через игру прививать интерес к математике;
·       воспитывать
доброту, чуткость, сострадание, стремление оказать помощь, творческую
активность.
Коммуникативные УУД
1.
Формируем умение слушать и понимать других.
1.
Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
1.
Формируем и отрабатываем умение согласованно работать в группах и
коллективе.
Познавательные УУД
Формируем
умение извлекать информацию из текста и иллюстрации.
1.
Формируем умение на основе анализа рисунка – схемы делать выводы.
2.
Регулятивные УУД
1.
Формируем умение высказывать своё предположение на основе работы
материала учебника.
1.
Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей.
1.
Формируем умение составлять план деятельности на уроке с помощью
учителя.
Личностные УУД
1.
Формируем эмоциональное отношение к школе и учебной деятельности.
1.
Формируем общее представление о моральных нормах поведения.
2.
Формируем чувство сострадания и сопереживания.
3.
Формируем интерес к устному народному творчеству.
Технологии, приемы и методы,
используемые  на уроке: игровая,
информационно-коммуникационная, обучение в сотрудничестве,
 здоровьесберегающая, словесная и экспертная оценка, наблюдение, анализ
работ, технология учебной ситуации.
Оборудование: компьютер, карточки с цифрами, учебник, тетрадь.
Ресурсы: листы с заданиями, медаль, смайлики.

ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
Прозвенел и смолк звонок,
Он позвал вас на урок.
Чудесным пусть будет у
вас настроение,
Легко и свободно
даётся учение.

Психологический настрой.

А теперь потрите ладошки так, чтобы
     они стали горячими. Быстро передайте тепло соседу по парте, соединив свои
     ладошки с ладошками товарища. Пусть тепло вашей души поддерживает вас и
     помогает вам.

Введение в урок.

Сегодня мы  не просто будем считать и решать, мы отправимся в
путешествие. Путешествовать одним скучно и неинтересно, поэтому нужно брать с
собой друзей. А вот кого мы возьмём в путешествие, вы узнаете, отгадав загадку.
Из муки его слепили,
После в печку посадили,
На окошке он студился,
По дорожке он катился.
Был он весел, был он смел,
И в пути он песню пел.
Съесть его хотел зайчишка,
Серый волк и бурый мишка.
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую лису,
От неё уйти не смог.
Кто же это?
Дети: - Колобок!
( на экране появляется портрет колобка .)

Ребята, я как-то вместе с вами
      читала  сказку про колобка и вдруг поняла, что эта сказка не
     совсем правильная. В сказках всегда действуют две силы: добро и зло.
–
     Что обычно побеждает в сказках?   ( Добро.)
–
     А в сказке «Колобок»?   ( Зло.)
–
     Как вы думаете, почему?
–
     Правильно, Колобок был доверчивым, не учился в школе, мало знал, не успел
     завести себе друзей.
–
     Давайте предложим Колобку дружбу и  пригласим  к нам на урок,
     изменим сказку и поможем спастись Колобку от зубов хитрой лисы.

II.Актуализация опорных знаний.
Захотелось бабке с дедом
Колобок испечь к обеду.
Вот испекся Колобок,
Разрумянен правый бок.
Бабка колобок взяла,
На окошко понесла.
Колобок лежит, мечтает,
Звезды на небе считает.

Посчитаем вместе с ним.(
     Вывешивается созвездие Большая медведица)

И тут
Колобок увидел созвездие:
По какому признаку можно объединить звезды? (Цвет, форма, размер)
   Сколько звёзд в этом созвездие ?   (7)
Минутка
чистописания 7 ( Самоконтроль)
Кто
помнит как назывется это созвездие?
Вместе
с колобком выполним следующее задание:
На
карточке записаны примеры  (вычислите и найдите лишний пример)
4+3=
2+5=
10-2=
  Прочитайте по-разному математическим языком;
( в
паре) составьте задачу по выражению.
8-1=

Как вы думаете, помогли мы Колобку научиться считать?
-Что повторяли? Для чего?
Надоело Колобку
На одном лежать боку.
И решил он погулять,
Еще больше мир узнать.
III. Физкультминутка
Для разминки из-за парт
Поднимаемся. На старт!
Бег на месте.Веселей
И быстрей, быстрей, быстрей!
Делаем вперед наклоны-
Раз-два-три-четыре-пять.
Мельницу руками крутим,
Чтобы плечики размять.
Начинаем приседать-
Раз- два- три- четыре- пять.
А потом прыжки на месте,
Выше прыгаем все вместе.
Руки к солнышку потянем.
Руки в стороны растянем.
А теперь пора учиться.
Да прилежно, не лениться.
IV. Самоопределение к деятельности.
По тропинке он бежит,
Заяц на тропе сидит.
Говорит ему Косой:
«Колобок, а ну постой.
Я тебя бы сразу съел,
Да ведь ты же поумнел.
Ты с числами всех новыми
Познакомь, попробуй!»
Ребята, послушайте стихотворение.
Всё, что вижу во дворе я,
Всё,что вижу на пути,
Я умею, я умею
Сосчитать до десяти.
Еду с мамой в зоосад
И считаю всех подряд.
Пробегает дикообраз-
Это раз.
Чистит пёрышки сова-
Это два.
Третьей стала росомаха,
А четвёртой черепаха.
Серый волк улёгся спать-
Это пять.
Попугай в листве густой,
Он шестой.
Вот лосёнок рядом с лосем,
Это будет семь и восемь.
Девять-это бегемот,
Рот как бабушкин комод.
В клетке ходит лев косматый,
Он последний, он десятый.
Дальше мне не сосчитать-
Надо снова начинать!

До какого числа научился считать мальчик?

А до какого числа научились считать
     мы на прошлом уроке?
Давайте прверим.

Посчитайте от10 до 20 и обратно;

от 11
до 17, от 15 до 19;
от 13
до 20, от 17 до 12.

Назовите число, которое при счёте
     стоит перед числом 13, 18, 20;
назовите число, которое при счёте
     после числа 15, 17, 11;
назовите число, которое при счёте
     между числами 16 и 18, 13 и 15, 17 и 19;
назовите соседей числа 18,12,15;
как называется это число ( учитель
     показывает две полоски: на одной полоске десяток, на другой —
     отдельные квадратики)

Проанализируйте выполненное задания и попробуйте определить
тему урока.
О чем мы будем говорить сегодня?
Какие цели мы поставим на сегодняшний урок?
V. Работа по теме урока.
Практическая работа

Я задумала число, которое идёт при
     счёте после числа 17.

Какое
число я задумала?(18)

Положите перед собой 18 палочек.
     Сколько десятков и сколько отдельных единиц в числе 18?( 1 десяток и 8
     единиц)
Число 18- это 10 и 8,или 1 десяток и
     8 единиц. Мы представили число 18 в виде суммы десятков и единиц.
Я задумала число, которое при счёте
     стоит перед числом 16.Положи палочки так, чтобы было видно,сколько
     десятков и единиц в задуманном числе.( Один из учеников работает у
     доски, учитель ходит по классу, проверяет,  верно ли выполняют
     работу остальные ученики)
По аналогии рассматривается ещё 2
     числа 12 и 17

VI.
Физкультминутка.
Хомка, хомка, хомячок,
Полосатенький бочок.
Хомка рано встаёт,
Щёчки моет, шейку трёт.
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз,два,три, четыре, пять -
Хомка сильным хочет стать.

VII.Закрепление изученного материала.

-
Колобок  катится по тропинке дальше, а  навстречу ему волк.
Колобка
волк увидал,
Облизнулся и сказал:
Чтоб несъеденному быть,
Надо мои задания решить.
Поможем Колобку.

Работа по учебнику.

№1
(с.48) устно
№2
(с.48) устно
-Прочитайте
задачу.
-
Десяток — это сколько?
А 2
десятка — это сколько?
- Как
узнать, сколько яиц осталось?
-
Какое число получается, когда вычитаем 1: следующее или предыдущее?
-
Какое число стоит перед числом 20?
№3
(с.48) устно
-
Какое число получается, когда прибавляем 1?
-
Какое число стоит после числа 10?
2.
Работа на индивидуальных карточках .
Карточка
·
Соедини числа по порядку шнурочком от самого маленького до самого
большого ( I вариант).
16,   11,   15, 12,18, 14,20. ( Проверка на доске).
·
Соедини числа по порядку шнурочком от самого большого до самого
маленького ( II вариант).
20, 13,17, 14, 12, 10.( Проверка на доске).
(ВЗАИМОКОНТРОЛЬ)
Колобок вперед бежит,
А на пне медведь сидит.
Колобка он увидал,
Облизнулся и сказал.
Будет мне обед! Удача!
Если не решишь задачу.
Задачки у медведя – ах!

- Задача №5 (с.48)

1.Чтение
задачи учащимся.
2.
Анализ задачи по вопросам.
- Что
известно?
- Что
надо узнать?
-
Составляем модель задачи (На доске вывешиваю модель задачи)
Ваня – 6 з.
Катя - ? на 4з.  меньше

- Как
узнать сколько значков у Кати?
- Надо
к 6 прибавить 4.
-
Запишем решение.
Ой, Колобка лиса поймала
Облизнулась и сказала:
«Съем тебя сейчас я,
Будет лисе счастье.
Но, если выполнишь заданья,
Я отсрочу наказанье.
Испытанье мне назначить разрешу,
И домой тебя живого отпущу».
- Если знаки поставим верно, Лисицу хитрую будем на смекалку
испытывать! Договорились?
а) ( В паре учащиеся ставят знаки сравнения: задания
написаны на карточках)
1.
9...12      15...12
14...11
    17...19
8...12
      13...4
6) Решение задач-смекалок.
 Колобок наш умным стал,
Лисе загадку он задал.
Тут лисе уж не схитрить,
Не смогла ее решить.
 - Колобок укатился от Лисы. А вы, ребята, сможете решить
задачки, нерешённые Лисой??
Сколько палочек на каждом рисунке? ( учебник с.49)
Доп.задание:  Наташа, Ира и Лена
загадали числа. Число Иры состоит из 1 десятка и 2 единиц. Лена задумала
следующее за ним число, а Наташа задумала число, которое стоит перед
 задуманным Ирой . Какие числа задумали девочки?
VII.Итог урока.

Какие открытия сделали на уроке?Какие
     числа изучали на уроке?
Что было трудным?
Что было интересным?

Вспомните сегодняшний урок. Если он
     принёс вам знания и поможет в дальнейшем и у вас хорошее настроение,
     возьмите зелёный колобочек;  если вам было трудно,
     многое не получалось, то возьмите  жёлтый колобочек. Если
     не всё на уроке получалось, но вы надеетесь доучить числа от 11 до 20, ,
     то возьмите красный  колобочек.
–
     Посмотрите, сколько зелёных колобочков! Думаю, что урок удался!

Награждение медалями «За спасение Колобка».

За ударный труд – награда – медаль
     «За спасение Колобка»

alt: Методическая разработка открытого урока по математике в 1 классе на тему: «Образование чисел второго десятка»


extracted_text:
ПРИЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИНА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Демина
Ирина Владимировна
кандидат филологических
наук
Ивановская
область, город Иваново
МБОУ «СШ №61»
учитель русского
языка и литературы
т.
89051084744
E-mail: idem2005@mail.ru

Мы перестаем думать, когда перестаем
читать
Д. Дидро

Аннотация
Главной̆ целью обучения
современных школьников является не достижение определенного уровня предметных
знаний и умений, а формирование системы ключевых компетенций,
позволяющих находить решения повседневных жизненных задач и успешно выстраивать
социальные отношения. Кроме общей грамотности, как умения читать, писать и
считать, необходимо сформировать «функциональную грамотность». В данной статье
рассматриваются приемы работы над формированием функциональной грамотности на
уроках литературы.

Современный мир переживает
глобальные изменения, которые требуют от молодых людей глобальных компетенций.
Речь идет о функциональной грамотности, которая включает в себя: математическую,
финансовую, естественнонаучную и читательскую.Чтобы сформировать функционально
грамотную личность, необходимо работать над данной компетенцией на всех
ступенях образования и на всех учебных занятиях. Учителя русского языка и
литературы стараются сформировать читательскую грамотность.Рассмотрим приемы
формирования функциональной грамотности на уроках литературы.
Читательская
грамотность
– это потребность человека в читательской деятельности с целью успешной
социализации, дальнейшего образования, саморазвития. В процессе формирования
читательской грамотности учащиеся приобретают и развивают такие умения как
готовность к смысловому чтению, способность извлекать необходимую информацию
для ее преобразования в соответствии с учебной деятельностью, ориентироваться с
помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях. Эти умения
формируются в большей степени во время обучения на уроках литературы.
Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на
понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания
недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации,
откликнуться на содержание. Смысловое чтение является метапредметным
результатом освоения образовательной  программы основного общего образования, а
также является универсальным учебным действием.
В концепции универсальных учебных
действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены
действия смыслового чтения, связанные с:
- осмыслением цели и выбором вида
чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
- определением основной и второстепенной
информации;
- формулированием проблемы и главной
идеи текста.
Для смыслового понимания недостаточно
просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на
содержание. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его
части будут в структуре всех универсальных учебных действий.
Над проблемой формирования навыка
смыслового чтения у учащихся работали такие ученые, как М.В. Беденко, Т.Е.
Егоров, А.Н.Корнев, М.И. Оморокова, Л.С. Цветкова. Путь и программа действий чтеца называются стратегией
чтения. Обучение стратегиям чтения включает не только умение раскрывать
иерархию информационных уровней (факты, мнения, суждения), иерархию смыслов
текста (основная мысль, тема, подтема, микротема и т. д.), но и собственно
процесс понимания (рефлексивная информация), т. е. процедуру обучения пониманию
при чтении. Развитие способностей смыслового чтения помогут овладеть искусством
аналитического, интерпретирующего и критического чтения. Владение навыками
смыслового чтения позволит продуктивно учиться.
Сфера применения текста на уроке
разнообразна, данная работа может быть представлена как на этапе изучения
нового материала, так и на этапах закрепления. Работая с текстом, учащиеся
последовательно овладевают разными видами чтения: просмотровое, изучающее,
ознакомительное, поисковое. Виды чтения формируются в процессе выполнения
системы предтекстовых и послетекстовыхзаданий.
Все знают: недостаточно уметь складывать буквы в
слова, чтобы понимать прочитанное. Часто бывает, что при чтении учащиеся
торопятся, пропускают мимо сознания важные слова и довольствуются
приблизительным смыслом. А иногда оказывается, что они увидели в тексте совсем
не то, что там написано. Точному пониманию прочитанного (что сказано в тексте и
что в нем не сказано) надо учиться. При развитии творческих способностей учащихся особенно
эффективны инновационные педагогические технологии.
Технология смыслового чтения включает
в себя три этапа работы с текстом: до чтения, во время чтения и после чтения.
I этап. Работа с текстом до чтения.
Антиципация (предвосхищение, предугадывание
предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной
направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени
автора, ключевым словам, по иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной,
психологической) готовности учащихся к работе).
Прием «Мозговая атака» – умственная разминка, совместный поиск группового
решения. Целью стратегии является обращение к личному опыту, для того чтобы
подготовить учащихся к личностному восприятию произведения:
Обращение
к личному опыту.
 ‒ Приходилось ли вам встречать фронтовиков? Что
это за люди?
Прогнозирование
по назначению.
.‒ Рассказ М. Шолохова называется «Судьба
человека». Как вы думаете, о чем это произведение?
Еще один пример использования приема – прогнозирование
по фотографии. При изучении произведения М. Шолохова «Судьба человека»
учащимся по фотографии актёра Сергея Бондарчука, сыгравшего роль Андрея
Соколова, можно предложить описать внешность героя, а затем соотнести фото
актера с героем рассказа. Несомненно, приём «Мозговая атака» позволяет учащимся
за короткое время активизировать и сформулировать максимальный объем
информации.
Прием
«Ключевые слова».
После объявления темы урока учащимся
предлагается выявить ключевые слова в названии произведения. Они должны
использовать свои предыдущие знания по изучаемой теме, сделать свои прогнозы и,
в общем, определить цели своей дальнейшей работы.
«Ребята, сегодня
на уроке мы работаем над произведением, которое возвращает нас к одному из
самых важных и трагических событий в истории нашей Родины – к Великой
Отечественной войне 1941-1945 гг.. В те годы  только вера каждого человека
позволила нашему народу победить.  На эту войну сегодня на уроке мы
посмотрим  глазами М.А. Шолохова, и поможет нам в этом его рассказ «Судьба
человека»».
Название в художественном
произведении – один
из способов выражения авторской позиции. В нем или отражена суть конфликтных
произведений, или назван ключевой эпизод или главный герой, или выражена
основная мысль произведения.
Именно слово «судьба» положено М. А.
Шолоховым в название рассказа. Не рок, не фатум, не предопределение, а именно
судьба: слово, которое вмещает в себя все предыдущие смыслы, но в то же время
здесь у писателя является синонимом к слову жизнь.
Прием
«Ассоциативного чтения».
На уроке по рассказу М. А. Шолохова можно ученикам
задать вопрос:
 ‒ Какие ассоциации вызывают у вас фамилия
главного героя? Соколов?
М. А. Шолохов использует говорящую
фамилию. Он ее не комментирует, а дает читателю шанс составить самостоятельно
образ литературного героя.
Прием
«Знаю – Хочу узнать – Узнал».
Учащиеся индивидуально заполняют первый столбик, затем
в парах идет обсуждение и заполнение второго столбика (мотивация к изучению
нового), и на стадии рефлексии заполняется третий столбик.

Что я знаю о писателе

Что хочу о нём узнать

Что узнал

Биографию писателя. Свидетелем каких исторических
  событий был М. А. Шолохов. Произведения М.А. Шолохова

Шолохов – это псевдоним? Семейные тайны великого
  писателя. Какие ещё произведения писал? Памятники литературным героям М.А.
  Шолохова

Сюжет рассказа основан на реальных событиях. Написал
  рассказ «Судьба человека» в 1957 году (за 8 дней). Опубликовал в газете
  «Правда» (31.12.1956 -1.01.1957 г.). Идейно-художественные особенности
  рассказа. А. Соколов – «настоящий русский солдат».

Прием «Знаю – Хочу узнать – Узнал» развивает навыки
самостоятельной работы с имеющейся информацией.
II этап. Работа с текстом во время
чтения.
Цель этапа: понимание текста и
создание его читательской интерпретации, первичное чтение текста.
·
чтение текста «с
карандашом» ;
·
определение
основных понятий (без чтения всего текста) ;
·
составление
таблиц (выборочное чтение) ;
·
составление плана
текста (для пересказа);
·
поиск пропущенных
слов;
Выявление первичного восприятия
(например, с помощью беседы).
Выявление совпадений первоначальных
предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного
текста.
Перечитывание текста - повторное
чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
Анализ текста (приемы: диалог с автором
через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение
ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой
части. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту
обобщающих вопросов. Выразительное чтение.
Цель анализа текста на этом этапе - создание его
читательской интерпретации и, главное, ее корректировка объективным авторским
смыслом. В 5 – 6-м классах – речь идёт о собственно анализе. В 7–8-м классах
текст анализируется чаще в родово-жанровой специфике, в 9-11-м классах – в
контексте художественного мира писателя с позиции общего историко-литературного
процесса.
Прием
«Чтение с остановками».
Текст разбит на несколько смысловых частей, каждая
часть анализируется, делаются прогнозы о дальнейшем содержании.
«В начале сентября из лагеря под городом Кюстрином
перебросили нас, сто сорок два человека советских военнопленных, в лагерь Б-14,
неподалеку от Дрездена. К тому времени в этом лагере было около двух тысяч
наших. Все работали на каменном карьере, вручную долбили, резали, крошили
немецкий камень. Норма – четыре кубометра в день на душу, заметь, на такую
душу, какая и без этого чуть-чуть, на одной ниточке в теле держалась. Тут и
началось: через два месяца от ста сорока двух человек нашего эшелона осталось
нас пятьдесят семь. Это как, браток? Лихо? Тут своих не успеваешь хоронить, а
тут слух по лагерю идет, будто немцы уже Сталинград взяли и прут дальше, на
Сибирь. Одно горе к другому, да так гнут, что глаз от земли не подымаешь, вроде
и ты туда, в чужую, немецкую землю, просишься. А лагерная охрана каждый день
пьет, песни горланят, радуются, ликуют»[6].
(Первая остановка)
‒ В каком лагере происходит сцена допроса? («Лагерь Б – 14 неподалеку от Дрездена»).
 ‒ Сколько русских военнопленных было в этом
лагере? («Около двух тысяч наших»).
 ‒ Где работали военнопленные? («На каменном карьере, вручную долбили, резали,
крошили немецкий Камень»).
‒ Какова была норма выработки? («Норма – четыре кубометра в день на душу»).
Прием «Двойной
дневник».
По
ходу чтения необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую
выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали
согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что
заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали.
Например:
— До самой смерти, до последнего моего часа,
помирать буду, а не прощу себе, что тогда ее оттолкнул!..
«русский человек, человек несгибаемой воли»
«Но ведь, черт их дери, эти воспоминания, они
приходят, не считаясь с твоим настроением, в любое время суток, как зубная
боль»
«Захотелось мне им, проклятым, показать, что
хотя я и с голоду пропадаю, но давиться ихней подачкой не собираюсь, что у меня
есть свое, русское достоинство и гордость и что в скотину они меня не
превратили, как ни старались»[6].
III этап. Работа с текстом после чтения.
Цель этапа: достигнуть понимания текста
на уровне смысла, корректировка читательской интерпретации, доведение
читательских впечатлений до уровня законченной мысли
1.Концептуальная (смысловая) беседа
по тексту. Учитель
ставит концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на
этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского смысла.
Цель – корректировка читательской интерпретации авторским смыслом. Коллективное
обсуждение прочитанного,дискуссия. Выявление и формулирование основной идеи
текста или совокупности его главных смыслов.
2.Знакомство с писателем. Беседа о личности писателя
рекомендуется после чтения произведения, потому что именно после чтения ребенок
сможет соотнести содержание произведения с тем представлением о личности
автора, которое у него сложилось в процессе чтения, работа с материалами
учебника, дополнительными источниками.
3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Беседа о смысле заглавия, о его
связи с темой, главной мыслью автора. Исследование иллюстраций и выявление,
какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом), точен ли
художник в деталях, совпадает ли его видение иллюстрируемого фрагмента с вашим.

4.Выполнение творческих заданий.
Творческие
задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся
(эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы). Например, можно
предложить написать отзыв по прочитанному произведению, сочинение на тему:
«Нравственная сила русского человека», проект «Судьба человека в судьбе страны»
(по рассказу М. Шолохова и рассказам героев-фронтовиков из семей учащихся), организовать
инсценирование допроса Андрея Соколова Мюллером.
Таким образом, использование вышеперечисленных
приемов, методов и технологий смысловой работы с текстом на уроках литературы
создает необходимые условия для формирования читательской грамотности и
развития функционального чтения. Учащиеся смогут находить необходимую
информацию, научатся понимать прочитанный текст, овладеют приемами работы с
полученной информацией, ее систематизацией, оценкой, интерпретацией ибудут
готовы найтиэффективное решение конкретных задач.

Список литературы:

1. Граник Г.
Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Как учить работать с книгой – М.: «Мой
учебник», 2007. – 256 с.
2. Джалалов С.С., Рудакова И.А. Методы и приемы обучения смысловому чтению
обучающихся в учебнике на ценностно-смысловой основе / С.С. Джалалов, И.А.
Рудакова URL:   https://cyberleninka.ru/article/n/metody-i-priemy-obucheniya-smyslovomu-chteniyu-obuchayuschihsya-v-uchebnike-na-tsennostnosmyslovoy-osnove/viewer              (дата обращения: 15.03.2022).
3. Кошкина Г.
Г., Вожакова Н. М. Проект «Формирование навыков смыслового чтения у учащихся
через организацию работы с текстом» URL:https://infourok.ru/pedagogicheskiy-proekt-formirovanie-navikov-smislovogo-chteniya-u-uchaschihsya-cherez-organizaciyu-raboti-s-tekstom-457629.html (дата обращения: 15.03.2022).
4.
Нижегородцева Н.В., Волкова Т.В. Психологический анализ смыслового чтения как
специфического вида деятельности / Нижегородцева Н.В., Волкова Т.В URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskiy-analiz-smyslovogo-chteniya-kak-spetsificheskogo-vida-deyatelnosti/viewer                    (дата обращения: 15.03.2022).
5. Свистунова
М. А. Методический семинар «Смысловое чтение» URL: https://mashasvistynova.ucoz.ru/publ/metodicheskij_seminar_smyslovoe_chtenie/1-1-0-15
(дата обращения: 15.03.2022).
6.  Шолохов М. Судьба человека // http://lib.ru/PROZA/SHOLOHOW/sudbache.txt
(дата обращения: 15.03.2022).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Демина И.В._статья.docx

alt: ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ

title: Приемы формирования функциональной грамотности на уроках литературы


extracted_text:
2.1. Единица хранения данных
При хранении данных решаются две проблемы:
как сохранить данные в наиболее компактном виде и как обеспечить к ним удобный
и быстрый доступ (если доступ не обеспечен, то это не хранение). Для
обеспечения доступа необходимо, чтобы данные имели упорядоченную структуру. При
этом образуются адресные данные. Без них нельзя получить доступ к нужным
элементам данных, входящих в структуру.
Поскольку адресные данные тоже имеют
размер и тоже подлежат хранению, хранить данные в виде мелких единиц, таких,
как байты, неудобно. Их неудобно хранить и в более крупных единицах
(килобайтах, мегабайтах и т. п.), поскольку частичное заполнение одной
единицы хранения приводит к неэффективности хранения.
В качестве единицы хранения данных принят
объект переменной длины, называемый файлом.
Файл – это последовательность
произвольного числа байтов, обладающая уникальным собственным именем.
Обычно в отдельном файле хранят данные,
относящиеся к одному типу. В этом случае тип данных определяет тип файла.
Поскольку в определении файла нет
ограничений на размер, можно представить себе файл, имеющий 0 байтов (пустой
файл), и файл, имеющий любое число байтов.
В определении файла особое внимание
уделяется имени. Оно фактически несет в себе адресные данные, без которых
данные, хранящиеся в файле, не станут информацией из-за отсутствия метода
доступа к ним. Кроме функций, связанных с адресацией, имя файла может хранить и
сведения о типе данных, заключенных в нем. Для автоматических средств работы с
данными это важно, поскольку по имени файла они могут автоматически определить
адекватный метод извлечения информации из файла.
Имя файла состоит из двух частей:
собственно имени и расширения файла. Например:

Собственно имя файла может состоять из
букв русского и английского алфавитов, цифр и специальных символов. При этом
его длина не должна превышать 256 символов.
В зависимости от расширения все файлы
делятся на две большие группы: исполняемые и неисполняемые.
Исполняемые файлы – это такие файлы,
которые могут выполняться самостоятельно, т. е. не требуют каких-либо
специальных программ для их запуска. Имеют следующие расширения:
– exe – готовый к исполнению файл
(tetris.exe; winword.exe);
– com – файл операционной системы
(command.com);
– sys – файл операционной системы
(Io.sys);
– bat – командный файл операционной
системы MS-DOS (autoexec.bat).
Неисполняемые файлы для запуска требуют
установки специальных программ. Так, например, для того чтобы просмотреть
текстовый документ, требуется наличие какого-либо текстового редактора. По
расширению неисполняемого файла можно судить о типе данных, хранящихся в данном
файле. Вот несколько примеров:

Скачано с www.znanio.ru

alt: Единица хранения данных При хранении данных решаются две проблемы: как сохранить данные в наиболее компактном виде и как обеспечить к ним удобный и быстрый доступ…

intro: Единица хранения данных

информатика

group: Дисциплины

title: Единица хранения данных


extracted_text:
рабочаЯ ЏђЋѓђЂЊЊа “—…ЃЌЋ‰
„€‘–€Џ‹€Ќ›

“„.03 €ностранный Язык (профессиональный)

       2023 г.

       ђабочаЯ программа учебной дисциплины разработана на основе ”едерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального образованиЯ
по программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих 08.01.25 Њастер
отделочных строительных и декоративных работ.

‘Ћ„…ђ†ЂЌ€…

1. паспорт
ђЂЃЋ—…‰  ЏђЋѓђЂЊЊ› “—…ЃЌЋ‰ „€‘–€Џ‹€Ќ›    4
2. ‘’ђ“Љ’“ђЂ € ‘Ћ„…ђ†ЂЌ€… “—…ЃЌЋ‰ „€‘–€Џ‹€Ќ›    6
3. условиЯ реализации программы дисциплины    10
4. Љонтроль и оценка результатов освоениЯ „исциплины    12

5. лист
регистрации изменений                                                                             13

1. паспорт ђЂЃЋ—…‰ ЏђЋѓђЂЊЊ› “—…ЃЌЋ‰ „€‘–€Џ‹€Ќ›
“„.03 €ностранный Язык (профессиональный)

1.1. Ћбласть применениЯ программы
         Џрограмма
учебной дисциплины ЯвлЯетсЯ частью основной профессиональной образовательной
программы в соответствии с ”ѓЋ‘ по профессии ‘ЏЋ 08.01.25 Њастер отделочных
строительных и декоративных работ.
1.2. Њесто дисциплины в структуре
основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в профессиональный цикл.
1.3. ђезультаты освоениЯ учебной дисциплины:
     ‚ результате освоениЯ
дисциплины студент должен обладать следующими общими компетенциЯми, включающими
в себЯ способность:
ЋЉ
01. ‚ыбирать способы решениЯ задач профессиональной деЯтельности применительно
к различным контекстам;
ЋЉ
02. €спользовать современные средства поиска, анализа и интерпретации
информации, и информационные технологии длЯ выполнениЯ задач профессиональной
деЯтельности;
ЋЉ
03. Џланировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное
развитие, предпринимательскую деЯтельность в профессиональной сфере,
использовать знаниЯ по финансовой грамотности в различных жизненных ситуациЯх;
ЋЉ
04. ќффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде; ЋЉ 05.
ЋсуществлЯть устную и письменную коммуникацию на государственном Языке
ђоссийской ”едерации с учетом особенностей социального и культурного контекста;

ЋЉ
06. ЏроЯвлЯть гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное
поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, в том числе с
учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применЯть
стандарты антикоррупционного поведениЯ;
ЋЉ
07. ‘одействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применЯть
знаниЯ об изменении климата, принципы бережливого производства, эффективно
действовать в чрезвычайных ситуациЯх;
ЋЉ
08. €спользовать средства физической культуры длЯ сохранениЯ и укреплениЯ
здоровьЯ в процессе профессиональной деЯтельности и поддержаниЯ необходимого
уровнЯ физической подготовленности;
ЋЉ
09. ЏользоватьсЯ профессиональной документацией на государственном и
иностранном Языках.
‹ичностные
результаты:
- готовность и
способность обучающихсЯ к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностЯми и идеалами гражданского общества, потребность в
физическом самосовершенствовании, занЯтиЯх спортивно-оздоровительной
деЯтельностью;
 - принЯтие и реализациЯ ценностей здорового и безопасного образа жизни;
 - российскаЯ идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к
историкокультурной общности российского народа и судьбе ђоссии, патриотизм,
готовность к служению Ћтечеству, его защите;
 - воспитание уважениЯ к культуре, Языкам, традициЯм и обычаЯм народов,
проживающих в ђоссийской ”едерации.
- гражданственность,
гражданскаЯ позициЯ активного и ответственного члена российского общества;
- нравственное
сознание и поведение на основе усвоениЯ общечеловеческих ценностей,
толерантного сознаниЯ и поведениЯ в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопониманиЯ,
находить общие цели и сотрудничать длЯ их достижениЯ; - готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию;
- экологическаЯ
культура, бережное отношениЯ к родной земле, природным богатствам ђоссии и
мира.
Њетапредметные
результаты:
- целеполагание в
учебной деЯтельности: умение самостоЯтельно ставить новые учебные и
познавательные задачи на основе развитиЯ познавательных мотивов и интересов;
- умение
самостоЯтельно планировать альтернативные пути достижениЯ целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решениЯ учебных и познавательных задач;
- умение осуществлЯть
контроль по результату и по способу действиЯ на уровне произвольного вниманиЯ и
вносить необходимые коррективы;
- умение адекватно
оценивать правильность или ошибочность выполнениЯ учебной задачи, ее
объективную трудность и собственные возможности ее решениЯ;
- владение основами
волевой саморегулЯции в учебной и познавательной деЯтельности, готовность и
способность противостоЯть трудностЯм и помехам;
- осознанное владение
логическими действиЯми определениЯ понЯтий, обобщениЯ, установлениЯ аналогий,
сериации и классификации на основе самостоЯтельного выбора оснований и
критериев, установлениЯ родовидовых свЯзей;
- умение
устанавливать причинно-следственные свЯзи; строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
- умение создавать,
применЯть и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы длЯ
решениЯ учебных и познавательных задач;
- смысловое чтение в
соответствии с задачами ознакомлениЯ с жанром и основной идеей текста, усвоениЯ
его содержаниЯ, поиска информации на основе операций, обеспечивающих понимание
текста (выделение замысла автора текста, основной идеи, главного и
второстепенного; последовательности, причинно-следственной и логической свЯзи
описываемых событий);
- умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деЯтельность с преподавателем
и сверстниками: определЯть цели, распределение функций и ролей участников,
взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласованиЯ позиций и учета интересов;
слушать партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- умение адекватно и
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
длЯ отображениЯ своих чувств, мыслей и потребностей; планированиЯ и регулЯции
своей деЯтельности; владение устной и письменной речью; монологической
контекстной речью;
 - формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности
в области использованиЯ информационно-коммуникационных технологий
(€Љ’-компетентности).
- развитие умениЯ
планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие
коммуникативной компетенции, включаЯ умение взаимодействовать с окружающими,
выполнЯЯ разные социальные роли;
- развитие
исследовательский учебных действий, включаЯ навыки работы с информацией: поиск
и выделение нужной информации, обобщение и фиксациЯ информации;
- развитие смыслового
чтениЯ, включаЯ умение выделЯть тему, прогнозировать содержание текста по
заголовку/, по ключевым словам, выделЯть основную мысль, главные факты, опускаЯ
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществление
регулЯтивных действий самонаблюдениЯ, самоконтролЯ, самооценки в процессе
коммуникативной деЯтельности на иностранном Языке.
Џредметные
результаты: ‚ результате освоениЯ
дисциплины студент должен уметь:
Р вести диалог в ситуациЯх официального и
неофициального общениЯ в деловой и профессиональной сфере;
Р рассказывать, рассуждать в свЯзи с изученной
тематикой, проблематикой
прочитанных/прослушанных текстов;
Р понимать относительно полно (общий смысл)
высказываниЯ на изучаемом
иностранном Языке в ситуации профессионального
общениЯ;
Р понимать основное содержание аутентичных аудио- или
видеотекстов
познавательного характера на темы, предлагаемые в
рамках курса, выборочно извлекать из них необходимую информацию;
Р оценивать важность/новизну информации, определЯть
свое отношение к ней;
 Р читать аутентичные тексты разных стилей
(публицистические, художественные, научно-популЯрные и технические), используЯ
основные виды чтениЯ (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
Р описывать событиЯ, излагать факты в письме делового характера;
Р вести деловую переписку;
- заполнЯть различные виды анкет, сообщать сведениЯ о
себе в форме, принЯтой в стране/странах изучаемого Языка.
‚ результате освоениЯ дисциплины студент должен знать:
Р лексический минимум в объеме 2000 учебных единиц, из
них Р 500 единиц репродуктивно;
- грамматический материал, характерный длЯ
профессиональной речи;
- основные правила речевого этикета, характерного длЯ
устной и письменной речи.
1.4. ђекомендуемое количество часов на освоение
программы дисциплины:
Њаксимальной учебной нагрузки студента 36 часов, в том
числе:
обЯзательной аудиторной учебной нагрузки студента 36
часов;
самостоЯтельной работы студента 0 часов.

2. ‘’ђ“Љ’“ђЂ €
‘Ћ„…ђ†ЂЌ€… “—…ЃЌЋ‰ „€‘–€Џ‹€Ќ›
2.1. Ћбъем учебной дисциплины и виды учебной работы

‚ид
  учебной работы

Ћбъем часов

ЊаксимальнаЯ учебнаЯ нагрузка
  (всего)

36

ЋбЯзательнаЯ аудиторнаЯ учебнаЯ нагрузка(всего)

36

в том числе:

лабораторные занЯтиЯ

практические занЯтиЯ

36

контрольные работы

‘амостоЯтельнаЯ работа студента

0

€тоговаЯ аттестациЯ в форме зачета

2.2. ’ематический план и
содержание учебной дисциплины “„.04 €ностранный Язык
(профессиональный)

Ќаименование разделов и тем

‘одержание учебного материала, лабораторные и
  практические работы, самостоЯтельнаЯ работа обучающихсЯ, курсоваЯ работ
  (проект) (если предусмотрены)

Ћбъем часов

“ровень освоениЯ

1

2

3

4

ђаздел 1.

Њосты.

8

’ема 1.1.
Њосты.

Џрактические
  занЯтиЯ по темам:

8

1.1.1.

”ундамент.
  ’ипы фундамента.

2

1.1.2.

Њосты.

2

1.1.3.

’ипы
  мостов.

2

1.1.4

‚семирно
  известные мосты.

ђаздел 2.

„амбы.

10

’ема 2.1.
„амбы.

Џрактические
  занЯтиЯ по темам:

10

2.1.1.

Љрыши:
  типы и части.

2

2.1.2.

Џлотины и дамбы.

2

2.1.3.

’ипы плотин.

2

2.1.4.

—удеса
  света.

2

2.1.5.

Џогода, разрушитель мостов.

2

ђаздел 3.

Ќебоскребы.

8

’ема 3.1.
Ќебоскребы.

Џрактические
  занЯтиЯ по темам:

8

3.1.1.

’ипы
  стен.

2

3.1.2.

Ѓашни.

2

3.1.3.

ђазличиЯ
  постройки небоскребов.

2

3.1.4.

—удеса
  света: небоскребы.

2

ђаздел 4.

’оннели.

8

’ема 4.1.
’оннели.

Џрактические
  занЯтиЯ по темам:

8

4.1.1.

„вери
  и окна.

2

4.1.2.

’оннели.

2

4.1.3.

’ипы
  и характеристики тоннелей.

2

4.1.4.

—удеса
  света: тоннели.

2

‡ачет

2

ЋбЯзательнаЯ учебнаЯ нагрузка:
‘амостоЯтельнаЯ учебнаЯ нагрузка:
ЊаксимальнаЯ учебнаЯ нагрузка:

36
0
36

„лЯ характеристики уровнЯ
освоениЯ учебного материала используютсЯ следующие обозначениЯ:
1. Р ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. Р репродуктивный
(выполнение деЯтельности по образцу, инструкции или под руководством);
3. Р продуктивный (планирование и самостоЯтельное выполнение
деЯтельности, решение проблемных задач).

3. условиЯ реализации программы дисциплины
3.1. ’ребованиЯ к минимальному материально-техническому
обеспечению
ђеализациЯ
программы дисциплины требует наличиЯ учебного кабинета иностранного Языка
Ћборудование
учебного кабинета:
-
комплект справочно-нормативной,
технической документации;
-
комплект “ЊЉ„;
-
наглЯдные пособиЯ (карты,
плакаты);
-
учебнаЯ мебель;
-
рабочее место преподавателЯ;
-
учебнаЯ доска;
-
шкафы длЯ хранениЯ учебных
пособий, учебной литературы;
-
мультимедийное оборудование.
’ехнические
средства обучениЯ:
-
интерактивнаЯ доска;
-
мультимедийный проектор;
-
компьютер.
3.2. €нформационное обеспечение обучениЯ
„лЯ преподавателЯ:
1.
Ђнглийский Язык Љонспекты уроков
8-11 классы ћ.€. ‚ерисокин, ‚олгоград З“чительИ, 2017.
2.
Ђнглийский Язык Љарточки длЯ
индивидуального контролЯ знаний 5-11 классы €.Џ. …рмаченко, Ќ. ‚. Љриушина, ‚олгоград
З“чительИ, 2017.
3.
Ђнглийский Язык ’естирование в
формате …ѓќ €.‘. “варова, ‘.Ѓ. Њелихова, ‚олгоград З“чительИ, 2017.
„лЯ студентов:
1.
ЗЂнглийский Язык длЯ строительных
специальностейИ Ђ.Ђ. ѓалкина, З‹аньИ, 2022.
2.
 ЗЂглийский Язык длЯ строителейИ
‘.‚. ‹атина учебник и практикум длЯ ‘ЏЋ Њосква ЗћрайтИ, 2020.
3.
ЗЂнглийский Язык длЯ строителейИ €.Ђ.
’каченко, ‹.Ћ. ’рушкова учебное пособие длЯ ‘ЏЋ, Њосква ЗћрайтИ, 2020.
4.
ЗѓрамматикаИ ћ.Ѓ. ѓолицынский
сборник упражнений, ‘анкт-Џетербург ЗЉароИ, 2017.
4. Ђнгло-русский и русско-английский словарь. Р Њ.: З‚ЂЉЋИ,
2017.
5.
Ђ.‘. ђоманов Ђнгло-русский и русско-английский словарь. Р Њ: ‹адЉом: 2017.
€нтернет-ресурсы
1. Up & Up 10: €здательский
центр ЗЂкадемиЯИ. [ќлектронный ресурс]:http://ro-to.ru/books/1804823.shtml
Workbook: рабочаЯ тетрадь к учебнику английского Языка длЯ 10 класса /’имофеев
‚.ѓ., - ‚ильнер Ђ.Ѓ., - Љолесникова €.‹., и др. 2015.- ђежим доступа: www.ro-to.ru/books/1804823.shtml;
2.
ѓолицынский ћ.Ѓ. ѓрамматика английского Языка: Љаро [ќлектронный ресурс]:
‘борник упражнений по грамматике английского Языка. Р ђежим доступа:
 www.
my-shop.ru/shop/books/301833.html;
3. ѓолицынский ћ.Ѓ. -
ѓрамматика английского Языка: Љаро [ќлектронный ресурс]:   ‘борник
упражнений и ключи к
упражнениЯм.- ђежим доступа: www.torrent.rus.ec/viewtopic.php?t=3315;
4.
Ќациональный портал "ђоссийский общеобразовательный порталИ. - ђежим
доступа: http://www.school.edu.ru;
5.
…стественнонаучный образовательный портал. - ђежим доступа: http://en.edu.ru;
6.
‘пециализированный портал З€нформационно-коммуникационные технологии в
образованииИ. - ђежим доступа: http://www.ict.edu.ru;
7.
ќлектроннаЯ библиотека. ќлектронные учебники. - ђежим доступа: http://subscribe.ru/group/mehanika-studentam/.

4. Љонтроль и оценка результатов освоениЯ „исциплины

Љонтроль и оценка результатов освоениЯ дисциплины
осуществлЯетсЯ преподавателем в процессе проведениЯ практических занЯтий,
тестированиЯ, а также выполнениЯ обучающимисЯ индивидуальных заданий.

ђезультаты
  обучениЯ
(освоенные
  умениЯ, усвоенные знаниЯ)

”ормы и методы
  контролЯ и оценки результатов обучениЯ

“мениЯ:

вести диалог (диалогРрасспрос, диалогРобмен мнениЯми/суждениЯми,
  диалогРпобуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациЯх
  официального и неофициального общениЯ в бытовой, социокультурной и
  учебно-трудовой сферах, используЯ аргументацию, эмоционально-оценочные
  средства;

’естирование, практические заданиЯ.
Џрактические занЯтиЯ.

рассказывать, рассуждать в
  свЯзи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов;

ЉачественнаЯ оценка, направленнаЯ на оценку качественных
  результатов практической деЯтельности в виде монолога.

создавать словесный
  социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого Языка на
  основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;

’естирование.
‘амостоЯтельнаЯ работа.
Џрактические занЯтиЯ.

понимать относительно полно
  (общий смысл) высказываниЯ на изучаемом иностранном Языке в различных
  ситуациЯх общениЯ;

ЉонтрольнаЯ работа.
’естирование.
Џрактические занЯтиЯ.

понимать основное содержание
  аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного характера на темы,
  предлагаемые в рамках курса, выборочно извлекать из них необходимую
  информацию;

’естирование.

оценивать важность/новизну
  информации, определЯть свое отношение к ней;

’естирование.

читать тексты разных стилей
  (публицистические, художественные, научно-популЯрные и технические);

’естирование.
‘амостоЯтельнаЯ работа.

описывать ЯвлениЯ, событиЯ,
  излагать факты в письме личного и делового характера;

’естирование.
‘амостоЯтельнаЯ работа.

‡наниЯ:

значениЯ новых лексических
  единиц, свЯзанных с соответствующими ситуациЯми общениЯ;

‹ексический диктант.

Языковой материал: идиоматические выражениЯ,
  единицы речевого этикета и обслуживающие ситуации общениЯ в рамках изучаемых
  тем;

‘амостоЯтельнаЯ внеурочнаЯ
  работа.

новые значениЯ изученных глагольных форм (видо-временных,
  неличных), средства и способы выражениЯ модальности; условиЯ, предположениЯ,
  причины, следствиЯ, побуждениЯ к действию;

‘амостоЯтельнаЯ внеурочнаЯ
  работа.

лингвострановедческую, страноведческую и социокультурную
  информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого
  общениЯ;

‘амостоЯтельнаЯ работа. €ндивидуальные заданиЯ.

тексты, построенные на Языковом материале повседневного и
  профессионального общениЯ, в том числе инструкции и нормативные документы по
  специальностЯм ‘ЏЋ.

‘амостоЯтельнаЯ работа. €ндивидуальные заданиЯ.

‚ результате освоение учебной дисциплины студент должен
  обладать общими компетенциЯми:

ЋЉ 01. ‚ыбирать способы решениЯ
  задач профессиональной деЯтельности применительно к различным контекстам;
ЋЉ 02. €спользовать современные
  средства поиска, анализа и интерпретации информации, и информационные
  технологии длЯ выполнениЯ задач профессиональной деЯтельности;
ЋЉ 03. Џланировать и
  реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие,
  предпринимательскую деЯтельность в профессиональной сфере, использовать
  знаниЯ по финансовой грамотности в различных жизненных ситуациЯх;
ЋЉ 04. ќффективно
  взаимодействовать и работать в коллективе и команде; ЋЉ 05. ЋсуществлЯть
  устную и письменную коммуникацию на государственном Языке ђоссийской
  ”едерации с учетом особенностей социального и культурного контекста;
ЋЉ 06. ЏроЯвлЯть
  гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
  основе традиционных общечеловеческих ценностей, в том числе с учетом
  гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применЯть стандарты
  антикоррупционного поведениЯ;
ЋЉ 07. ‘одействовать сохранению
  окружающей среды, ресурсосбережению, применЯть знаниЯ об изменении климата,
  принципы бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных
  ситуациЯх;
ЋЉ 08. €спользовать средства
  физической культуры длЯ сохранениЯ и укреплениЯ здоровьЯ в процессе
  профессиональной деЯтельности и поддержаниЯ необходимого уровнЯ физической
  подготовленности;
ЋЉ 09. ЏользоватьсЯ
  профессиональной документацией на государственном и иностранном Языках.

’екущий контроль:
-правильно реагирует на реплики партнера.
- тестовые заданиЯ;
- умение перевести прослушанный/прочитанный текст
  используЯ разнообразные Языковые средства;
- понимание основного содержаниЯ несложно звучащих текстов
  монологического и диалогического характера в рамках изучаемых тем;
- извлечение выборочной информации в объЯвлениЯх и
  рекламе;
- понимание высказываний собеседника в наиболее
  распространенных стандартных ситуациЯх повседневного общениЯ.
- контроль чтениЯ;
- перевод со словарем;
- развитие Языковой догадки;
- вопросно-ответные упражнениЯ;
- понимание основного содержаниЯ текста;
- умение выделЯть основные факты;
- отделЯть главную информацию от второстепенной,
  определЯть свое отношение к прочитанному.
- студент способен выполнить тестовые заданиЯ со
  свободно-конструируемыми ответами;
- правильно использует временные глагольные формы;
- правильно реагирует на реплики партнера;
- способен извлекать информацию с учетом соответствиЯ
  темы, достаточности объема высказываниЯ, полноты изложениЯ.
- умение задавать вопросы;
- тестовые заданиЯ со свободно - конструируемыми ответами;
- умение вступать в общение, поддерживать  общение,
  обобщать материал.

‘качано с www.znanio.ru

alt: ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. паспорт РАБОЧЕЙ

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: России, патриотизм, готовность к служению

alt: ИКТ-компетентности). - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; - развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; - развитие…

alt: В результате освоения дисциплины студент должен знать: – лексический минимум в объеме 2000 учебных единиц, из них – 500 единиц репродуктивно; - грамматический материал, характерный…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тематический план и содержание учебной дисциплины

alt: Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

alt: Голицынский Ю.Б. - Грамматика английского языка:

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: Самостоятельная внеурочная работа

alt: ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам;

intro: Рабочая программа Иностранный язык(профессиональный) для строительных профессий СПО

title: Рабочая программа Иностранный язык(профессиональный) профессии Мастер отделочных строительных работ


extracted_text:
Тема: «Нравственные идеалы. Богатыри».
Класс: 4
УМК: Модуль «Основы светской этики»,  А.Я.Данилюк Студеникин
Цели урока:Цели урока:https://videouroki.net/razrabotki/konspekt-uroka-po-orkise-na-temu-nravstvennye-idealy.html#:~:text=%D0%A6%D0%B5%D0%BB%D0%B8%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%3A,%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%B8%2C%20%D1%80%D1%8B%D1%86%D0%B0%D1%80%D0%B8%2C%20%D1%8D%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B5%D1%82.https://videouroki.net/razrabotki/konspekt-uroka-po-orkise-na-temu-nravstvennye-idealy.html#:~:text=%D0%A6%D0%B5%D0%BB%D0%B8%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%3A,%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%B8%2C%20%D1%80%D1%8B%D1%86%D0%B0%D1%80%D0%B8%2C%20%D1%8D%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B5%D1%82.Способствовать
формированию знаний обучающихся о
нравственных идеалах на примере исторических персонажей и
современных людей, формирование у младшего подростка мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных традиций
народа России,  создать условия для формирования УУД:Цель: формировать
у подрастающего поколения высокое сознание, нравственные чувства и поведение в
соответствии с идеалами и принципами морали, раскрытие понятия  духовного мира
личности на примере образов русских воинов.
Задачи:
Обучающая:

Формировать умения отвечать на вопросы,
     аргументировать свою точку зрения, обучать учащихся самостоятельному
     добыванию знаний.

Развивающая:

Развивать умение
     давать  характеристику герою.
Совершенствовать культуру речи,
     способствовать обогащению словарного запаса.
Способствовать развитию умения работать в
     микрогруппах.

Воспитательная:

Воспитывать чувство патриотизма и любви к
     своей Родине, взаимоуважения, формировать самосознания учащихся на основе
     исторических ценностей, на примере устойчивых норм-образцов нравственного
     поведения богатырей.

Виды деятельности:
беседы,. Устный рассказ на тему, работа с иллюстративным  материалом,
самостоятельная работа в группах
Личностные УУД:
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе
развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирования мотивов
достижения и социального признания, мотива, реализующего потребность в
социально значимой деятельности.
Регулятивные УУД:
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся.
Познавательные УУД:  научиться выделять из
текста слова, термины, понятия, обеспечивающие раскрытие содержания текста и
его осмысление.
Коммуникативные УУД: Уметь
обосновывать и доказывать свою точку зрения, уметь задавать вопросы, умение
слушать собеседника.
Формы работы:
групповая, фронтальная, индивидуальная, самостоятельная работа.
Основные термины: Богатыри,
былина,
Средства наглядности: Презентация.
Оборудование: проектор,
компьютер

личностных: мотивация
учения, нравственно- эстетическое оценивание (оценивание усвоения содержания
данного урока, исходя из социальных и личностных ценностей) , обогащение
духовного мира личности, воспитание патриотизма путём приобщения к нравственным
ценностям истории, литературы и культуры, показать важность развития в себе
благородных черт характера: жертвенность, забота о слабых, уступчивость,
опрятность, благородство;
познавательных: формулирование
познавательной цели, поиск и выделение нужной информации, анализ с целью
выявления признаков, синтез, как выявление целого из частей, выбор оснований
для сравнения, классификация объектов, установление причинно- следственных
связей;
коммуникативных:
инициативное сотрудничество в поиске и обмене информацией, оценка действий
одноклассников;
регулятивных: целеполагание,
планирование работы, контроль за выполнением порученного задания, коррекция
работы, оценка, способность мобилизации сил и энергии, воспитание любви к своей
Родине, своему народу и интереса к выдвигаемым проблемам;
метапредметных: формирование
информационной культуры личности, навыков творческой деятельности.
Развитие умений давать аргументированную оценку
разным явлениям социальной и культурной жизни, вступать в диалог и участвовать
в коллективном обсуждении проблем.
предметные: обобщить и углубить знания учащихся о
русских богатырях, рассказать о нравственном идеале на примере богатырского
образа
Задачи урока:
- знакомство обучающихся с нормами светской
этики;
- развитие представлений младшего подростка о
значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
- развитие способностей младших школьников к
общению в социальной среде;
- формирование умения отвечать на вопросы,
аргументировать свою точку зрения, обучать детей самостоятельному добыванию
знаний;
- совершенствование культуры речи,
способствование обогащению словарного запаса;
- способствовать развитию умения работать в
микрогруппах;
- развивать умение давать характеристику герою;
- воспитывать чувство патриотизма и любви к своей
Родине, взаимоуважения, формировать самосознания учащихся на основе
исторических ценностей.
Основные термины и понятия: джентльмен, леди,
рыцари, этикет.
Цели урока:
Способствовать формированию знаний
обучающихся о нравственных
идеалах на примере исторических персонажей и современных
людей, формирование у младшего подростка мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных традиций народа России,
 создать условия для формирования УУД:
личностных: мотивация
учения, нравственно- эстетическое оценивание (оценивание усвоения содержания
данного урока, исходя из социальных и личностных ценностей) , обогащение
духовного мира личности, воспитание патриотизма путём приобщения к нравственным
ценностям истории, литературы и культуры, показать важность развития в себе
благородных черт характера: жертвенность, забота о слабых, уступчивость,
опрятность, благородство;
познавательных: формулирование
познавательной цели, поиск и выделение нужной информации, анализ с целью
выявления признаков, синтез, как выявление целого из частей, выбор оснований
для сравнения, классификация объектов, установление причинно- следственных
связей;
коммуникативных:
инициативное сотрудничество в поиске и обмене информацией, оценка действий
одноклассников;
регулятивных: целеполагание,
планирование работы, контроль за выполнением порученного задания, коррекция
работы, оценка, способность мобилизации сил и энергии, воспитание любви к своей
Родине, своему народу и интереса к выдвигаемым проблемам;
метапредметных: формирование
информационной культуры личности, навыков творческой деятельности.
Развитие умений давать аргументированную оценку
разным явлениям социальной и культурной жизни, вступать в диалог и участвовать
в коллективном обсуждении проблем.
предметные: обобщить и углубить знания учащихся о
русских богатырях, рассказать о нравственном идеале на примере богатырского
образа
Задачи урока:
- знакомство обучающихся с нормами светской этики;
- развитие представлений младшего подростка о
значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
- развитие способностей младших школьников к
общению в социальной среде;
- формирование умения отвечать на вопросы, аргументировать
свою точку зрения, обучать детей самостоятельному добыванию знаний;
- совершенствование культуры речи,
способствование обогащению словарного запаса;
- способствовать развитию умения работать в
микрогруппах;
- развивать умение давать характеристику герою;
- воспитывать чувство патриотизма и любви к своей
Родине, взаимоуважения, формировать самосознания учащихся на основе
исторических ценностей.
Основные термины и понятия: джентльмен, леди,
рыцари, этикет.
Цели урока:
Способствовать формированию знаний
обучающихся о нравственных
идеалах на примере исторических персонажей и современных
людей, формирование у младшего подростка мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных традиций народа России,
 создать условия для формирования УУД:
личностных: мотивация
учения, нравственно- эстетическое оценивание (оценивание усвоения содержания
данного урока, исходя из социальных и личностных ценностей) , обогащение
духовного мира личности, воспитание патриотизма путём приобщения к нравственным
ценностям истории, литературы и культуры, показать важность развития в себе
благородных черт характера: жертвенность, забота о слабых, уступчивость,
опрятность, благородство;
познавательных: формулирование
познавательной цели, поиск и выделение нужной информации, анализ с целью
выявления признаков, синтез, как выявление целого из частей, выбор оснований
для сравнения, классификация объектов, установление причинно- следственных
связей;
коммуникативных:
инициативное сотрудничество в поиске и обмене информацией, оценка действий
одноклассников;
регулятивных: целеполагание,
планирование работы, контроль за выполнением порученного задания, коррекция
работы, оценка, способность мобилизации сил и энергии, воспитание любви к своей
Родине, своему народу и интереса к выдвигаемым проблемам;
метапредметных: формирование
информационной культуры личности, навыков творческой деятельности.
Развитие умений давать аргументированную оценку
разным явлениям социальной и культурной жизни, вступать в диалог и участвовать
в коллективном обсуждении проблем.
предметные: обобщить и углубить знания учащихся о
русских богатырях, рассказать о нравственном идеале на примере богатырского
образа
Задачи урока:
- знакомство обучающихся с нормами светской
этики;
- развитие представлений младшего подростка о
значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
- развитие способностей младших школьников к
общению в социальной среде;
- формирование умения отвечать на вопросы, аргументировать
свою точку зрения, обучать детей самостоятельному добыванию знаний;
- совершенствование культуры речи,
способствование обогащению словарного запаса;
- способствовать развитию умения работать в
микрогруппах;
- развивать умение давать характеристику герою;
- воспитывать чувство патриотизма и любви к своей
Родине, взаимоуважения, формировать самосознания учащихся на основе
исторических ценностей.
Основные термины и понятия: джентльмен, леди,
рыцари, этикет.
Способствовать формированию знаний обучающихся о нравственных идеалах на
примере исторических персонажей и современных людей, формирование у младшего
подростка мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных традиций народа России,  создать условия для
формирования УУД:
личностных: мотивация
учения, нравственно- эстетическое оценивание (оценивание усвоения содержания
данного урока, исходя из социальных и личностных ценностей) , обогащение
духовного мира личности, воспитание патриотизма путём приобщения к нравственным
ценностям истории, литературы и культуры, показать важность развития в себе
благородных черт характера: жертвенность, забота о слабых, уступчивость,
опрятность, благородство;
познавательных: формулирование
познавательной цели, поиск и выделение нужной информации, анализ с целью
выявления признаков, синтез, как выявление целого из частей, выбор оснований
для сравнения, классификация объектов, установление причинно- следственных
связей;
коммуникативных:
инициативное сотрудничество в поиске и обмене информацией, оценка действий
одноклассников;
регулятивных: целеполагание,
планирование работы, контроль за выполнением порученного задания, коррекция
работы, оценка, способность мобилизации сил и энергии, воспитание любви к своей
Родине, своему народу и интереса к выдвигаемым проблемам;
метапредметных: формирование
информационной культуры личности, навыков творческой деятельности.
Развитие умений давать аргументированную оценку
разным явлениям социальной и культурной жизни, вступать в диалог и участвовать
в коллективном обсуждении проблем.
предметные: обобщить и углубить знания учащихся о
русских богатырях, рассказать о нравственном идеале на примере богатырского
образа
Задачи урока:
- знакомство обучающихся с нормами светской
этики;
- развитие представлений младшего подростка о
значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
- развитие способностей младших школьников к
общению в социальной среде;
- формирование умения отвечать на вопросы,
аргументировать свою точку зрения, обучать детей самостоятельному добыванию
знаний;
- совершенствование культуры речи,
способствование обогащению словарного запаса;
- способствовать развитию умения работать в
микрогруппах;
- развивать умение давать характеристику герою;
- воспитывать чувство патриотизма и любви к своей
Родине, взаимоуважения, формировать самосознания учащихся на основе
исторических ценностей.
Основные термины и понятия: джентльмен, леди,
рыцари, этикет.

Виды деятельности: беседа, работа с текстом,
работа в парах, с иллюстративным     материалом, работа со словарями Ожегова,
Ефремовой, Д.Н. Ушакова, Синонимов, Большой энциклопедии, Иностранных слов.
Основные термины и понятия: богатырь, идеал,
былина.
Оборудование: презентация, мультимедиа
проектор, фрагмент песни А. Пахмутовой «Богатырская наша сила», отрывок из
худ.фильма «Илья Муромец» и мультфильма «Три богатыря», репродукция картины
Васнецова «Богатыри».
Методы:
v Наглядный
- для восприятия нового материала;
v Самостоятельная
работа - для развития самостоятельности;
v Частично-поисковый
(самостоятельный отбор информации);
v Индуктивный
(развитие умений общаться, отвечать на поставленные вопросы, с высказыванием
своей точки зрения);
v Рефлексивный
- для установления обратной связи.
                                            Ход урока.
      1.Организация деятельности учащихся
Друг на друга посмотрели,
Улыбнулись, тихо сели..

- Ребята, скажите, пожалуйста, о чем мы с вами говорим на
уроках светской этики?
(о дружбе, зле, добре, совести, Родине, культуре, морали,
нравственности, семье, справедливости и т д)
- А какова же тема нашего
урока?  Посмотрите на экран
1.Нравственность
2. Сила, мужество, отвага
 3.Образцы  нравственности
4.Идеалы, эталоны
Из этих ключевых слов составьте тему урока
(Вывешиваем): НРАВСТВЕННЫЕ ИДЕАЛЫ – а это понятие
знакомо? Слайд 1
- Нет.
- Предлагаю на сегодняшнем уроке с этим познакомиться.
- А теперь попробуйте сформулировать цели нашего урока;
- Узнать, кто относится к нравственным идеалам, и какими
качествами он наделен;
- Познакомиться с новыми понятиями, узнать, что то новое.
2. Введение в новую тему.
Минутка
релаксации: слушание музыки леса (голоса птиц влесу )
Что
вы  услышали? (ответы детей)
Это
все можно назвать одним словом – Родина?
Что
такое Родина? ( это место,где мы родились; это земля

1) Послушайте отрывок из стихотворения Ивана Никитина.
- О чем это произведение?

Уж и есть за что,
Русь могучая,
Полюбить тебя,
Назвать матерью
Стать за честь,
Против недруга,
За тебя в нужде,
Сложить голову!

 - О чём это стихотворение? (о любви к своей стране,
готовности встать на её защиту)
 - Что такое Русь? (старинное название нашей страны)
(слайд 2)
 - Как сейчас называется наша страна? (Россия)
 - Чем  Россия для нас является? (это наша Родина)
(слайд 3)
     2) Вступительная беседа.
Сильна и могуча Русь. Всегда Россия славилась своими
защитниками – от простых солдат до генералов. Знаменитый полководец Александр
Васильевич Суворов

  (слайд 4)  считал, что лучше русского солдата нет
нигде в мире. Он и сам не пропадёт, и товарища спасёт, а где силы убудут, там
он смекалкой дойдёт.
3.Актуализация на тему.
     - Откуда же берут русские воины свою неиссякаемую
силу?  Говорят, она досталась им в наследство от далёких предков, о которых
сложены песни и сказания.
     -  А как называли на Руси чудесных воинов,
сильных, храбрых, одерживающих  победы? (богатыри)
     - Да, в народе говорят: «Славится богатырями земля
русская»  (слайд 5)
     Тема урока: Нравственные идеалы.
(слайд 6)
             -Ребята, а как вы понимаете значение слова идеал?
(ответы)
            - Давайте  прочитаем точное  значение этого слова
по статьям из разных  словарей, на ваших столах. (работа со словарями)
- Каков же общий вывод?
- ИДЕАЛ - Совершенное воплощение чего-нибудь.
 Нравственный идеал -
представление людей о совершенной личности, воплощающей в себе лучшие моральные
качества и являющейся образцом для подражания, эталоном поведения, целью, на
достижение которой должны быть направлены усилия человека.
-Сегодня мы вспомним о смелых и сильных защитниках
Отечества - богатырях, а еще постараемся выяснить, есть ли богатыри в настоящее
время,  почему мы их считаем нравственными идеалами.
 4. Объяснение нового материала.
1) А сейчас все внимание на экран,  узнали  главного
героя?         (слайд 7)
 - (Илья Муромец)
- Чем он знаменит? (Он обладал богатырской силой; защищал
нашу Родину, стариков и детей  от врагов)
- Какие испытания выпали на долю Ильи  – Муромца? (победа
над врагом под Черниговым, над Соловьём – разбойником; Идолищем поганым,  Калиным
– царём)
-На Руси всегда были люди, готовые защитить свою родную землю
от врагов.
  (Вывешивается рисунок богатыря на доску)
-   Богатырь – герой русских былин, защитник земли
русской, отличающийся необычайной силой, удалью, мужеством и умом.
 -А что такое былина? (ответы)
 - Прочитаем, как это слово объясняет словарь Ожегова (работа
со словарем той группы, у которой словарь)
- А былина, к какому направлению жанров творчества
относится?
- Литературе.
-Значит, наши богатыри воспевались в литературных
произведениях. (вывешивается слово ЛИТЕРАТУРА)
2) - Какие доспехи и оружие было у богатырей? Думаю,
что рисунок богатыря вам поможет отгадать загадки.
1. Рубашку такую не вяжут, не шьют, ее из колечек железных
плетут. (Кольчуга)
2. Оружие это не просто поднять, не просто поднять и в руке
удержать. Снести им легко было голову с плеч… Ну, что, догадались? Конечно же… (Меч)
3. Чтоб грудь защитить от ударов врага, уж вы это знаете
наверняка, на левой руке у героя висит тяжелый, блестящий и кругленький… (Щит)
4. Железная шапка с острым концом, а спереди клюв навис над
лицом. (Шлем)
5. Оружие для удара по противнику. Оно состояло из рукоятки и
тяжелой круглой ударной части. (Булава)
6. Это колющее оружие на длинном древке. (Копьё)
7. Этот боевой предмет можно самостоятельно приготовить,
используя кривой сук и шнурок. (Лук)
3) Работа с картиной.
-Ребята, как вы думаете, только ли в
литературе мы можем встретиться
  с нашими богатырями, может кто-то где-то с
ними встречался еще?
- В живописи.
- Правильно!  (вывешивается слово ЖИВОПИСЬ)
    - Извечную мечту русского народа о непобедимом и
справедливом защитнике воплотил в своей картине В.М.Васнецов в образе трех
богатырей.
Картина так и называется  «Богатыри»      (слайд 8)
       - Над этой картиной  художник работал около 25 лет.
       - Рассмотрите картину.
       - Кого изобразил художник? (ответы )
       - Каждого из персонажей картины Васнецов наделил
характером, каждому придал индивидуальные черты. А какие? Кто готов
порассуждать на эту тему? (ответы детей)
(доп. информация для учителя)
-
В центре Илья Муромец, в кольчуге и шлеме, вооруженный булавой, копьем и
щитом. Из-под рук зорко всматривается богатырь в степные просторы. Могуч Илья
Муромец, могуч его вороной конь.
-
Справа от Ильи — любимец русского народа Добрыня Никитич. Он одет очень
нарядно: у него узорчатый шлем, шитые сапоги, сверкающие доспехи, червленый
щит, меч. Богатырь нетерпеливо сжимает рукоятку меча: быть бранной потехе!
-
Слева от Ильи самый младший из трех богатырей — Алеша Попович. Юный богатырь
держит наготове лук, снаряженный стрелой. Но не только воин Алеша Попович — на
боку у него гусли. В краткие минуты отдыха Алеша радует побратимов веселыми
звонкими песнями.

Учитель: Таким образом, Виктор Михайлович Васнецов
утверждает своей картиной, что богатыри земли Русской всегда готовы встать на
защиту своей Родины.
- Ребята, я предлагаю, на минуточку окунуться в мир
музыки…как вы думаете, зачем на уроке ОРКСЭ мы обратимся к уроку музыки?
- Может потому что есть муз. произведения о богатырях?
- Совершенно верно, есть.  (вывешивается слово МУЗЫКА)
 4)
Слушание отрывка симфонии А. Бородина.
- Богатырской теме посвятили
свои произведения и великие композиторы. Послушайте отрывок из «Богатырской»
симфонии Александра Бородина.
Определите характер музыки.
     а) Какие интонации
услышали?
Вывод:   “Богатырская” симфония Бородина наполнена
могучей силой.
Мужественно, сурово, мощно звучит главная тема, вызывая
представление о неодолимой, "великанской" силе легендарных героев.
    б) Что общего между музыкой Бородина и картиной
Васнецова? Что их роднит?
Вывод: в музыке А. Бородина ощущаются люди
сильные, могучие, люди-богатыри, их мы видим и на картине.
- Помимо музыки, литературы и живописи тема богатырей
присутствует и в КИНЕМАТОГРАФИИ (на доске появляется слово). В 1956 году
режиссером Александром Птушко снят  художественный фильм «Илья́ Му́ромец»    — первый советский широкоэкранный художественный фильм по мотивам
русских народных былин о легендарном богатыре Илье Муромце.     (слайд
9)
5) Творческая работа в парах.
- Какими вы представляете богатырей?
- Какими чертами вы бы их наделили?
- На парте у вас лежит задание - кластер. Прочитайте его.
Обсудите, выполните, потом проверим.
Обсудите, выберите и расположите вокруг богатыря те качества,
которыми они обладают.
(Ловкость, слабость, подлость, смелость, эгоизм, патриотизм,
жадность, сила, находчивость, трусость).

 - А теперь выполним «Богатырскую зарядку»
Физминутка

Дружно
встали. Раз! Два! Три!
Мы
теперь богатыри! (Руки в стороны.)
Мы
ладонь к глазам приставим,
Ноги
крепкие расставим.
Поворачиваясь
вправо,
Оглядимся
величаво,
И
налево надо тоже
Поглядеть
из-под ладошек.
И
направо, и ещё
Через
левое плечо.
Буквой
«Л» расставим ноги.
Точно
в танце – руки в боки.
Наклонились
влево, вправо.
Получается
на славу!

  - Давайте, ребята вспомним, кто из исторических личностей и
не только обладал данными качествами? А помогут нам в этом ребята, которые
получили домашнее задание, найти информацию об этих личностях.
Доклад ученика о А.Невском.   (слайд 10)
Доклад ученика  о В.Дикуле     (слайд 11)
Доклад ученика о В.Третьяке    (слайд 12)

Вывод.
- Какое отношение  Валентин Дикуль и Владислав Третьяк  имеют
к теме нашего урока «Нравственные идеалы»?
 - Можем мы их назвать богатырями? Почему?
(Эти люди сильные, мужественные, на соревнованиях
спортсмены защищают честь нашей Родины)
 - В чем же  идеал нравственности богатырей? (В
мужественности, в  готовности в любой момент встать на защиту родины)
7. Закрепление нового материала.
    1) В современном понимании богатырь-это человек большого
роста, крепкого телосложения, очень сильный. Сейчас  среди нас живут богатыри?
Кто они?
8.Работа с тест – контролем.
А сейчас предлагаю зафиксировать полученные знания и
поработать с заданиями тест – контроля: прочитайте  вопросы и выберите
правильный ответ.
Тест-контроль
1.Кого в Древней Руси называли богатырями?
             богатых людей          смелых и сильных
защитников Отечества
2.Как называется тяжелый панцирь, сплетенный из металлических
колец?
              щит
кольчуга                      шлем
3.Как называется картина Виктора Васнецова?
             «Три богатыря»          «Богатырская
застава»        «Богатыри»
4.Кто автор «Богатырской» симфонии?
              А.Бородин              М.Глинка
М.Мусоргский
5. В каком возрасте Александра Невского посвятили в воины?
               18 лет                    4
года                 16 лет
- Закончить урок мне хотелось бы словами из книги Натальи
Кончаловской:

Мы отчизне верно служим
Ты – один из сыновей.
Так расти, чтоб ты был нужен
Дорог Родине своей!
Ничего нет лучше, краше,
Милой Родины моей!
Оглянись на предков наших,
На героев прошлых дней!
Вспоминай их добрым словом –
Слава им, борцам суровым!
Слава нашей стороне!
Слава русской старине!

9. Рефлексия                 (слайд 13)
-Подведем итог урока.  Выскажите свое мнение, используя
фразы на доске.

      Сегодня я узнал…
      Было интересно…
      Я понял, что…
      Я почувствовал, что…
      Я попробую…
      Меня удивило…
      Урок дал мне для жизни…
      Мне захотелось…

10. Творческое  задание              (слайд 14)
1) Рассказать родителям кто такие богатыри и узнать были ли
богатыри в вашем роду.
2) Нарисовать рисунок, изображающего богатыря.
3) Посмотреть худ.фильм «Илья Муромец».
СПАСИБО
ЗА УРОК!

ловкость

слабость

подлость

смелость

эгоизм

патриотизм

жадность

трусость

сила

находчивость

Литература

Живопись
Музыка

Кинематография

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок ОРКСЭ, «Нравственные идеалы. Богатыри» исп5.docx

alt: Тема: «Нравственные идеалы. Богатыри»

alt: Организация деятельности учащихся

alt: Что такое Русь? ( старинное название нашей страны ) (слайд 2) -

alt: Объяснение нового материала. 1)

alt: И направо, и ещё Через левое плечо

alt: А.Бородин М.Глинка

alt: Творческое задание (слайд 14) 1)

alt: Литература Живопись

alt: Музыка Кинематография

intro: Открытый урок на район по ФГОС . Урок очень плотный, интересный. На уроке  прослеживается межпредметная связь, много элементов функциональной грамотности..обучающиеся узнают много нового материала

другое

group: Педагогика

tags: Богатыри Отрывок из симфонии "Богатырская " А.Бородина

title: Открытый урок по ОРКСЭ (модуль "Светская этика)


file_name: сущность и функции денег.docx

title: сущность и функции денег


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 15
«Ладушки»

Конспект НОД по
ранней профориентации дошкольников
«Все профессии
важны…»

 Разработала: воспитатель высшей
квалификационной
категории   Юрченко
О.А.

Алтайский край
Каменский район
Г.Камень-на-Оби
2020г.
Цель: Ранняя
профессиональная ориентация дошкольников.
Задачи:
Обучающие:
-
Способствовать формированию первичных представлений о многообразии профессий;
-
Расширить и конкретизировать имеющиеся представления о профессиях людей.
Развивающие:
-
Способствовать развитию любознательности, восприятия, внимания;
-
Способствовать развитию познавательного интерес и  развитию речи дошкольников.
Воспитательные:
-
Воспитывать уважительное отношение к каждой профессии.

Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
Собрало друзей всех в круг
Я твой друг и ты мой друг.
Дружно за руки возьмемся,
И друг другу улыбнемся.
Улыбнемся, подмигнем,
И беседовать начнем.

Дети входят в группу. На ковре лежат разные
предметы: молоток, ножницы, фотоаппарат, кисточка, фен, пила.

Воспитатель: Посмотрите, какой беспорядок!
Кто-то оставил предметы. Назовите их. Я думаю, что молоток оставил плотник.
Ножницы оставил кто? и т.д. Эти предметы нужны людям разных профессий. Что
такое профессия?

Дети: Профессия-работа, дело, которым занимается
человек.
Люди работают тем, кем им нравится работать,
занимаются тем, что у них лучше получается.
На свете есть много профессий. Назовите
профессии, которые вы знаете?
Дети называют.

Садятся на стулья.

Ребята,
сегодня в сад пришло письмо от одной учительницы, зовут ее Наталья Сергеевна,
вот что она пишет: «Я дала задание моим ученикам – рассказать о профессии мамы
или папы, и вот что получилось»

Лера,
7лет: мою маму зовут Ирина Сергеевна, она работает врачом на стройке. Она
готовит очень вкусные щи и печет торты. Моя мама очень любит свою работу. Когда
я вырасту, я тоже буду врачом и буду как мама работать в столовой…»

 Дима,
7лет: Мой папа работает строителем. Строитель работает в школе, учит детей
грамотно писать. У него очень важная работа. Ему для работы нужны белый халат,
шприц и ножницы. Когда я вырасту, я тоже буду строителем. Я тоже как папа хочу
учить людей…

-Ребята,
вы все поняли, кем работают родители Леры и Димы?  А хотели бы узнать их
профессии?
(Повар и учитель) -
картинки

Вы
тоже скоро пойдете в первый класс. Чтобы с вами такого не произошло,  я
предлагаю  выполнить вам  интересные задания, которые  приготовила  и очень
надеюсь, что вы их все выполните правильно. Справитесь с заданиями?  А вот
когда вы их выполните,  узнаете, кем же работают родители школьников.
За
каждое выполненное задание вы получите вот такую часть картинки, которую
будете прикреплять на мольберт  по-порядку и в конце увидим,  какие же
профессии у родителей Леры и Димы.
 Все
задания лежат  вот в этих цветных  конвертах, итак задание первое!

1.
Игра
«Покажи  правильную картинку »
(Дети
подходят к  столу.
Ребята,
посмотрите. На этом столе лежат картинки с изображением людей разных профессий.
Возьмите каждый себе картинку. Я буду читать предложение, а тот, у кого
картинка будет соответствовать, поднимут ее и назовут профессию вслух.
1.
Стрижет волосы …
2.
Готовит еду…
3.
Делает прививки…
4.
Водит автомобиль…
5.
Учит детей…
6.
Шьет одежду…
7.Тушит
пожар…
8.
Фотографирует …
9.строит дом…
10.рисует картины…
11.стоит за прилавком…
12.лечит детей…
13.ухаживает за садом…
14. делает прививки…
15.охраняет границу…
16.ловит преступников…

Молодцы
ребята, справились с заданием.

2.
 «Кому что нужно для работы»
 У
каждого человека определенной професси есть специальные орудия труда и предметы
для работы, и вам сейчас нужно подобрать  для каждой профессии, то, что нужно.
Дети
делятся на пары и собирают картинки.
-
Какие вы молодцы, все собрали правильно. И за это получаете следующую часть
картинки.

 3.«Профессиональный»
кроссворд»
дети
отгадывают кроссворд, находят слова – отгадки и крепят их на магнитную доску)
*Ходит
в белом колпаке,
С
поварёшкою в руке.
Он
готовит нам обед:
Кашу,
щи и винегрет.(повар)

Кто
пропишет витамины?
Кто
излечит от ангины?
На
прививках ты не плач-
Как
лечиться знает…(врач)

У
него есть карандаш,
Разноцветная
гуашь,
Акварель,
палитра, кисть,
И
бумаги плотный лист.
А
ещё мольберт-треножник,
Потому
что он …..(художник)

*Все
дороги мне знакомы,
Я
в кабине словно дома.
Мне
мигает светофор,
Знает
он что я ….(шофёр)

Громко
прозвенел звонок.
В
классе начался урок.
Знает
школьник и родитель-
Проведёт
урок …(учитель)

*Он
не лётчик,не пилот,
Он
ведёт не самолёт,
А
огромную ракету,
Дети,кто,скажите,
это?(космонавт)

*Палочкой
помашет-хищники пляшут.
Нахмурит
лицо- лев прыгнет в кольцо.
Он
что, регулировщик? Нет, это …(дрессировщик)

*Кирпичи
кладёт он в ряд,
Строит
садик для ребят
Не
шахтер и не водитель,
Дом
нам выстроит …(строитель)

*Не
художник он,но краской пахнет неизменно,
По
картинам он не мастер- мастер он по стенам! (маляр)

Кроссворд мы тоже с вами заполнили, получайте
картинку.
Физкультминутка

3.«Женские»
и «Мужские» профессии
По
предложению воспитателя дети раскладывают на фланелеграфе картинки на две
группы: мальчики — с изображением «мужского» труда, девочки — с изображением
«женского» труда.
Воспитатель. Ребята, почему мужчины чаще бывают
военными, пожарными, моряками, спасателями?
Дети. Они сильные, смелые, решительные.
Воспитатель.Да, мужчины выполняют работу, которая требует силы, выдержки,
решительности. Они чаще работают руководителями, потому что эта работа требует
высокой ответственности, твердости характера. Ребята, почему женщины чаще
бывают ткачихами, доярками, медсестрами, нянями, воспитательницами?
Дети. Потому что они добрые, заботливые.
Воспитатель. Правильно, женщины занимаются
деятельностью, требующей заботы, терпения, усердия, аккуратности, доброты,
кропотливости.

5.  Следующее
задание:  на слайде -   «Школа».
Что
это? (школа)    Кто учит детей в школе? (учитель). А кто из вас мечтает
стать учителем?

Раз мы попали в школу, значит и задание у нас будет
школьное ,  поиграем в «Буквы».  Например,  я показываю букву А, вы ищете
картинки с профессией на букву А.

А – актриса, адвокат, агроном, архитектор,
авиадиспетчер, автослесарь.
Б – библиотекарь, бухгалтер, бизнесмен, балерина,
банщик.
В – врач, ветеринар, водолаз, воспитатель.
Д – диктор, дирижер, дрессировщик, дизайнер, депутат.
К – кинолог, кассир, клоун, композитор, космонавт,
кондитер.
М – медсестра, машинист, модельер, музыкант.
П – повар, парикмахер, пожарный, портниха, почтальон,
продавец.
С – садовник, сварщик, спасатель, стоматолог,
следователь, судья.
Э – электрик, энергетик, экскурсовод, эколог.
Ф – фокусник, фотограф, фермер, фармацевт.

6. «Сказочные
профессии»

По картинкам дети определяют профессию
сказочного или мультгероя.

После этого картинки складываются.
Воспитатель:
-Посмотрите, у нас картинки сложились
полностью, и теперь мы точно знаем кем же работают родители Леры и Димы. Какие
у них профессии? (повар и строитель)
Молодцы,
вы справились со всеми заданиями, и никогда не перепутаете профессии своих
родителей.
7. Как вы думаете, а раньше  были извесные
нам  профессии?
Конечно,
люди работали и раньше, но только их работа называлась ремесло., они были
ремесленниками.  Давайте посмотрим, какими ремеслами занимались люди на Руси.
Назовите их, если вы узнали  какое- нибудь из ремесел, кем работали эти люди?

Воспитатель:
- А
сейчас я предлагаю вам, ребята, передавая вот эту  свечу друг другу,  подумать
и сказать, а кем хотите стать вы, когда станете взрослыми.

Дети
передают свечу и говорят.

-
Дети, как вы думаете, а вы можете прямо сейчас стать поваром, пилотом или
врачом? (ответы детей) Конечно же нет, потому что для этого вам необходимо
подрасти и выучиться, ведь каждой профессии необходимо учиться. Все профессии,
о которых мы сегодня говорили, очень важны и нужны всем людям.

Чтение
стихотворения «Кем хотите стать вы, дети?».

Кем
хотите стать вы, дети?
Поскорее
нам ответьте!

- Я хочу шофёром быть
Грузы
разные возить.

- Я мечтаю о балете.
Лучше
нет его на свете.

- Я хочу врачом стать классным.
Буду
всех лечить лекарством.

- В красках я души не чаю.
Стать
художником мечтаю.

- Вы со мной, друзья, не
спорьте,
Я
хочу стать первым в спорте.

- Я хочу стать пианисткой.
Замечательной
артисткой.

- Я мечтаю стать скорей
Воспитателем
детей.

Я надеюсь, что вы не допустите ошибок, когда в школе будете
рассказывать о профессиях своих родителей.

Они придут на помощь нам,
Когда бушует океан,
Когда землетрясение,
Тайфун или наводнение.
Рискуя жизнью, нас спасут-
Такой у них опасный труд.

Звери, птицы, все кто болен,
Кто здоровьем недоволен!
Вас зовет ветеринар,
Перевяжет, даст отвар.

 Постановка
проблемной ситуации.
Игра «Что было бы, если бы…»
- Ребята, трудно представить, что мы будем
делать без врачей, когда заболеем.
- Что бы мы носили, если бы не было портных?!
- Что бы ели, если бы не труд людей, которые
выращивают хлеб, овощи,фрукты.
- Какой пустой, неуютной была бы наша комната,
если бы не столяры и плотники.
- А что будет, если не будет пожарных? (стук в
дверь)
Заходит пожарный. Здравствуйте детишки! Общение
с детьми (рассказ о профессии пожарного).

Итог
занятия:
Воспитатель:
- Дети, как вы думаете, а вы можете прямо сейчас
стать поваром, пилотом или врачом? Конечно же нет, потому что для этого вам
необходимо подрасти и выучиться, ведь каждой профессии необходимо учиться, вы
готовы к этому? Нет только мужской или только женской профессии.
Наши мамы разные важны,
Мамы разные нужны.
Папы - тоже разных профессий мастера,
И вы ими станете, придет пора.
А
для этого отправимся в увлекательное путешествие, но оно будет нелегким, потому
, что там надо будет выполнять разные задания. Вы готовы? Тогда закрывайте
глаза , медленно покружитесь и представьте себя летящими в
волшебном «Чудолёте». Повторяйте за мной:

Сядем
дружно в «Чудолёт»,
И
отправимся в полёт.
Раз,
два, три, четыре, пять
Пора
глаза нам открывать.

А как вы думаете, раньше, в древние времена, когда
люди жили в пещерах, у них были какие-то профессии, они кем-то работали?
Конечно, и раньше люди тоже трудились, но трудились
они для себя и своих соплеменников. Как вы думаете, какую работу они делали,
кем они были?
Тот кто добывал еду-  был охотником, кто-то  строил
жилища –значит был строителем, кто-то делал посуду из глины- он был гончар.
Посмотрите на экран, здесь показаны ремесла
Киевской Руси. Что такое ремесло? Это тоже самое,  что сейчас работа, труд,
люди трудились,  производили какой-то товар а потом его продавали. Назовите
знакомые вам ремесла. (охотник, гончар,

Шагает мастерица
По шёлку да по ситцу.
Как мал её шажок!
Зовётся он стежок.
Никак не согласится
Она лежать без толку.
Кто знает мастерицу,
Усердную …(иголку)  -
Портной (швея)

Вот чудесное окошко  -
Кошка в нём увидит кошку,
Посмотрел в окно Барбос  -
Там хвостом виляет пёс.
Я взглянул  -  и в этот миг
Человек в окне возник.
Весь чернилами измазан,
Нос распух, синяк под глазом…
Поразмыслите немножко,
Что же это за окошко? (зеркало)
-  Парикмахер

Если хорошо заточен,
Всё легко он режет очень:
Хлеб, картошку, свёклу, мясо,
Рыбу, яблоки и масло (нож)
-  Повар

    Очень любят дети
Холодок в пакете.
Холодок, холодок,
Дай лизнуть тебя разок (мороженое)
-  Продавец

Шар земной внесли в автобус!
Оказался это … (глобус)  -
Учитель
Длинной шеей поверчу,
Груз тяжёлый подхвачу,
Где прикажут, положу,
Человеку я служу. (подъёмный кран)
-
Строитель

    Чтоб дорога для тебя
Стала безопасной,
День и ночь горят огни  -
Зелёный, жёлтый, красный
(светофор)  -  Милиционер

Бывают сладкие,
Бывают горькие,
Но очень нужные тогда,
Когда заболит голова (таблетки)  -
Врач

file_name: конспект НОД профессии.docx

alt: Когда я вырасту, я тоже буду строителем

alt: Папы - тоже разных профессий мастера,

title: конспект НОД по ранней профориентации дошкольников "Все профессии важны"