extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение

Краснодолинская средняя
общеобразовательная школа
Касторенского района
Курской  области
306731 Курская область,
Касторенский район, с.Красная Долина,ул. Советская, 24
Тел.: (47157) 3-32-35
ОГРН 1024600580608,ИНН/КПП
4608003764/460801001
http://reddolinaschool.3dn.ru,
e-mail:
reddolinascool@yandex.ru

                                   Конкурс: «Гренадёры,вперёд!»
Номинация: «Слово о русской земле, её традициях и
героях»
Сочинение на тему: « О, Русская земля-земля героев»
                Написал: Васильев Артём
Петрович,16.07.2008г, 7 класс
                Руководитель: Поваляева А.Н.-учитель
русского языка
                      Телефон:89207241293,е-mail:povalla1962@yandex.ru

                        с. Красная Долина,2022г

                              Они сражались
беззаветно,
                              Патрон последний
берегли.
                             Их имена  приносит
ветром,
                            Печальным ветром той
войны.
Кажется, что только вчера закончилась  самая  страшная
за  все  эпохи человеческая  война. Но прошло  уже  почти  76 лет. Самая
жестокая, кровавая , но  в  то же  время героическая, поскольку никогда мир  не
знал таких примеров мужества и самоотверженности.
Каждый русский- будь то солдат, жена, отдавшая   фронту
сыновей, или ребёнок,  стоящий  у станка,-все одинаково переживали за Родину,
за своих близких .Подвиг   каждого из  них одинаково  велик.
Я родился в 2008 году, о войне знаю  из книг,
кинофильмов. Мои родители тоже не видели войну, не могут рассказать о ней, но я
знаю, что  война- это страшно!
Война… Как много говорит это слово. Сколько
искалеченных, изломанных  жизней!
Сколько несостоявшихся счастий, сколько отцовских,
материнских, детских слёз было пролито!
Вставай, страна огромная!
Вставай на смертный бой.
С фашистской силой тёмною,
С проклятою   ордой!
Великая Отечественная война не обошла сторонкой ни
одну семью нашей страны и принесла  беду и горе почти в каждый дом. В этой
кровавой войне каждый солдат, бивший врага, уже был героем.  Таким солдатом и
был мой прапрадедушка.
   Нет на свете  семьи  такой,
Где б не памятен был свой герой…
Своего прапрадеда я видел только на фотографии. Его
родная внучка, моя бабушка Людмила Анатольевна, своего деда живым не знала.
Родная дочь Филиппа Ивановича-Нина Филипповна, отца своего не помнит. На начало
войны ей едва исполнилось   шесть лет. Поэтому о прапрадедушке –фронтовике я
знаю немного.
Когда началась Великая Отечественная война,  моему
прапрадедушке было  чуть больше тридцати лет. Звали
его Шишкин Филипп Иванович. Он родился в 1906 году  в деревне  Шишкино
Свердловской области  Туринского района.
Рано ушли из жизни его родители, и он рос сиротой.
Воспитывался в доме своего дяди. Вырос порядочным человеком. Будучи совсем
молодым, в совхозе ответственно исполнял должность бригадира. Был высоким
красавцем с кудрявым чупом. Так  вспоминала о нём жена его Любовь Ивановна. К
любой работе был ответственен.
Имели они с женой хороший деревянный дом и полные
живности конюшни. Весёлый был, хорошо играл на гармошке. Детишек своих очень
любил: двух сыновей и две красавицы доченьки.
Радость семьи моего прапрадеда и всех других семей
забрала война с фашистами. Прапрадед мой молодым покинул свой дом, оставил жену
и любимых детишек. На фронт уходил добровольцем. Первое время присылал
письма-треугольники. В письмах жалоб никогда не было. Каждый раз уверял, что
скоро мужчины вернутся домой, победа близка, и в конце каждого письма очень
просил свою жену Любушку беречь детишек.
А потом писем не стало. Пришла «чёрная» весть о
пропавшем без вести солдате. Плакала о пропавшем муже Любушка и жались в кучу
испуганные, осиротевшие дети солдата.
Через много мирных лет, вскрывая безымянную могилу в
посёлке Гусино Смоленской области, поисковики по медальону определили, что
останки одного из солдат принадлежат Шишкину Филиппу Ивановичу. Ещё после
некоторых поисков было установлено, что он скончался от тяжёлых ран в местном
госпитале в 1944 году. Об этом в 1972 году сообщили ещё живой на тот момент
жене Любушке. В дом ещё раз пришла «чёрная» весть.
Останки прапрадедушки, не дожившего до победы ,    перезахоронили
с почестями  в братской  могиле города Смоленска.
На траурном митинге присутствовала жена солдата и его
дети.

Хочется   поклониться    тем, кто воевал  и умирал на
фронтах Великой Отечественной  войны для  того, чтобы  все мы: взрослые, дети,
старики мирно жили, спокойно спали, чтобы радовались  и были счастливы, любили
и были любимы.
Я горжусь, что  мой прапрадедушка защищал мир,
счастье, моё детство. И теперь я не вправе забыть о нём, отстоявшем свободу и
независимость  нашего народа. Мы должны помнить  и быть достойными этой памяти.
Пусть никогда не будет  больше  войны! Пусть над нами всегда  будет  ясное
солнышко сиять и мирное небо.
Прошла Война,
Прошла страда,
Но боль взывает к людям!
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Пусть память верную о ней
Хранят об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков  внуки!

Низкий  Вам поклон, а  прапрадеду  спасибо за Победу!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: артем васильев война.docx

alt: Они сражались беззаветно,

alt: Таким солдатом и был мой прапрадедушка

intro: Память о тех, кто победил фашизм вечна

tags: Память Родина

title: Сочинение на тему "О,Русская земля- земля героев"


extracted_text:
Технология сооружения строительных материалов из
дерева

Содержание
Введение. 3
1. Деревянные работы. 4
2. Преимущества и особенности. 6
3. Старое доброе бревно. 9
4. Многообразие бруса. 11
5. Другие технологии. 14
Заключение. 16
Список использованной литературы.. 17

Введение
Издавна главными строительными материалами для русских зодчих
были дерево и глина, благо что и того и другого было в избытке. Глиняные
кирпичи, по свидетельству историков, получили на Руси распространение начиная с
середины X века, а дерево в качестве основного строительного материала
использовалось с незапамятных времен. Именно деревянная архитектура стала
основой особенного стиля русского средневекового зодчества, которое
подразумевает оптимальное сочетание красоты и функциональности построек.
Главным, и часто единственным, орудием строителя долгие века
оставался топор. Дело в том, что пила при работе рвет древесные волокна,
оставляя их открытыми для воды. Топор же, сминая волокна, как бы запечатывает
торцы бревен. Недаром, до сих пор говорят: «срубить избу». Поэтому пилы
применялись исключительно в столярном деле.
Именно поэтому отношение россиян к дереву особое: его
одушевляли, ему поклонялись, а в языческой Руси существовали обряды, связанные
с рубкой и строительством. Некоторые из этих обрядов заимствованы православной
культурой.

1. Деревянные работы
Древесина - древнейший материал, уникальный по обеспечению
эргономичности, естественной экологии жилища, гигроскопичности, неограниченного
срока службы, ремонтопригодности. Дерево накапливает тепло, а затем отдает его
обратно в течение долгого времени. Поэтому деревянные дома не зря считают
здоровым жильем. Они остаются сухими, даже если в них давно никто не жил, так
как дышат, пропускают воздух и пар. Этому способствуют также приятный запах
дерево, его уютный вид и ощущение тепла при касании.
Деревянные части зданий и сооружений собирают на строительной
площадке из элементов и конструкций, изготовленных на деревообрабатывающих
предприятиях. Работы по устройству деревянных конструкций разделяют на
плотничные и столярные. К плотничным работам относятся изготовление и монтаж
основных конструкций, например элементов стен из бревен и брусьев, дощатых
полов, к столярным - устройство отдельных конструктивных элементов и деталей с
тщательно обработанной поверхностью, например, оконных и дверных блоков,
встроенной мебели, отделочных деталей и др.
Несущие деревянные конструкции зданий надлежит монтировать в
максимально сжатые сроки. Поэтому и срубы ручной работы и сборные элементы
каркасного дома производят на специально оборудованных площадках или в
заводских условиях. Чтобы предотвратить процесс гниения древесины, ее
пропитывают специальными составами, предохраняющими от биоразрушений, и
тщательно просушивают. После изготовления стеновые брусья и даже элементы крыши
маркируют, каждую деталь помечают спецификационным номером. Затем дом
разбирают, собирают в пачки, закрепляют упаковочной лентой и отправляют
потребителю. Деревянные конструкции и детали домов, изготовляемые на
деревообрабатывающих предприятиях, поставляются на строительную площадку в
комплекте со всеми необходимыми элементами соединений.

2. Преимущества и
особенности
Впрочем, для начала все-таки вспомним о достоинствах
древесины, чтобы убедить вечно сомневающихся. Во-первых, деревянная стена в три
раза превосходит кирпичную по теплопроводности. То есть стена из дерева
толщиной, допустим, 40-50 сантиметров сохранит вам столько же тепла, сколько
кирпичная толщиной полтора метра. Экономия на материалах и трудозатратах, как
видно, получается солидная. Во-вторых, древесина обладает замечательными
вентиляционными свойствами, что способствует естественной смене воздуха в
помещении. В-третьих, этот материал имеет исключительные паро-влажностные
характеристики, то есть деревянная стена не накапливает влагу, не промерзает, а
значит, длительное время сохраняет свои свойства неизменными.
Это обусловлено разной степенью проницаемости древесины вдоль
и поперек бревна или доски. Когда тепловой поток устремляется из помещения
наружу, он проходит сквозь толщу дерева и охлаждается до точки росы, после чего
пар и углекислый газ, не дойдя до наружных слоев, начинают двигаться
перпендикулярно годовым кольцам, поскольку в этом направлении проницаемость
древесины во много раз больше. Затем влага выходит из торцов бревна, и оно в
итоге не загнивает и сохраняет прочность. Так в помещении поддерживается
комфортная обстановка.
Не будем забывать и об эстетике: деревянный загородный дом
очень хорошо смотрится и гармонично вписывается в любой пейзаж. Вот почему в
окрестностях Петербурга с каждым годом становится все больше и больше
деревянных строений самой разной архитектуры.
Для строительства жилых домов используют ель, сосну,
лиственницу, дуб, каштан (самые распространенные породы - сосна и ель). Сосна -
дерево более плотное и устойчивое к деформациям, но и более подверженное
грибковым заболеваниям. У сосны имеется множество цветов и оттенков. Древесина
ели - одного цвета, белого. Что касается места произрастания строительного
леса, то здесь предпочтительнее древесина из северных широт, где дерево
набирает массу только коротким летом. Стройматериалы из такого дерева плотные и
прочные, поскольку толщина годовых колец у него меньше. Кроме того, северная
древесина привычна к температурным перепадам, поэтому риск коробления и
деформации ее в изделии сводится к минимуму.
Довольно важный момент - отбор строительного леса. Среди
сваленного подряд леса в лучшем случае 15-20 процентов стволов оказываются
годными для использования в качестве строительного материала (некоторые
компании, наиболее придирчиво отбирающие лес, оставляют лишь 5-7 процентов). А
еще для заготовки леса важно время года. Профессионалы предпочитают
заготавливать лес зимой, поскольку в это время года дерево спит, сок по стволу
движется плохо и содержание влаги минимально.
Внимательно следует отнестись к проблеме сушки заготовленных
строительных материалов. Каждому хочется построить дом побыстрее (в особенности
- если стеновые материалы уже отобраны и оплачены), однако в случае
использования влажной древесины в перспективе возможны разные проблемы: усадка
дома по вертикали, ведущая к нарушению целостности внутренней отделки и
«геометрии» окон и дверей; коробление отдельных бревен и в итоге появление
щелей; возникновение трещин, в которых скапливается влага и заводятся
древоточцы и грибки. Поэтому имеет смысл трижды подумать, прежде чем
предпочесть дешевый сырой материал дорогому высушенному. Если вы все-таки
решили строить дом из сырых бревен, то следует хотя бы не торопиться с
отделкой, подождав примерно год, когда деревянная конструкция подсохнет и даст
усадку.
Хотя в современных условиях сушку, как правило, проводят в
специальных сушильных камерах, что позволяет снизить уровень влаги в древесине
до 11-15 процентов.

3. Старое доброе бревно
Раньше в России рубили деревянные строения из бревен,
подгоняя комель к вершине и таким образом устраняя естественное уменьшение
диаметра древесного ствола. Некоторые такие строения, возведенные 100-150 лет
назад, стоят до сих пор и, думается, простоят еще немало. Пользуются подобной
технологией и сегодня, возводя пусть не самые современные, зато весьма
добротные деревянные здания и сооружения. Сторонники такой технологии считают,
что ручная обработка позволяет аккуратнее снимать верхний слой древесины, а это
дает возможность лучше сохранить структуру дерева и уменьшить количество трещин
и других дефектов. Нестандартность отдельных бревен придает строению
своеобразный, несерийный облик, а это ценится многими клиентами.
Однако с расширением масштабов строительства технологический
процесс упростили, а именно: начали использовать оцилиндрованное бревно, у
которого сечение одинаково по всей длине. Механизированные технологии по
обработке бревен применялись в России и за рубежом уже в начале века.
Деревянные дома из-за сокращения числа операций при сборке стали проще и
быстрее строить; кроме того, использование оцилиндрованного бревна позволяет
создать более жесткую конструкцию и придать строениям правильную геометрическую
форму.
«Превращение» обычного бревна в оцилиндрованное происходит с
помощью специальных станков, которые снимают верхние слои древесины и
выравнивают поверхность (при такой технологии желательно, чтобы бревна были
сухими). Сначала ствол очищают от коры, затем пропускают через систему фрез,
создавая таким образом идеальный цилиндр с тщательно обработанной поверхностью.
Потом производится торцовка бревен в размер, делаются шипы, пазы и замки,
сверлятся технологические отверстия, а завершает процесс обработка
антисептиками и антипиренами. Пазы и замки в таких бревнах выполняются с очень
высокой точностью, поэтому венцы имеют минимальные зазоры, а бревна можно
соединять под любым углом.
Как правило, для строительства используются бревна диаметром
от 160 до 260 миллиметров, поскольку они, с одной стороны, позволяют достичь
высоких показателей по теплосбережению, с другой - сравнительно легки для
монтажа. Бревна большого размера требуют для монтажа мощных подъемных
механизмов, однако по желанию заказчика можно изготовить бревна диаметром до
340 миллиметров. Точное соблюдение размеров по всей длине позволяет избежать
подгонки комля к вершине, что очень трудоемко и требует немалого опыта.
Деформация с течением времени у такого бревна также меньше, чем у обычного, а
усадка стены равномерна по всей длине. Кроме того, ровное бревно фактически не
требует внутренней отделки, поскольку достигается высокая чистота обработки его
поверхности, древесина становится гладкой, вследствие чего дом прекрасно
смотрится как снаружи, так и внутри.
Дома из оцилиндрованного бревна экологичны и быстро
возводятся. Сочетание низкой стоимости и высоких эксплуатационных характеристик
сделало их очень популярными и в России, и за рубежом.

4. Многообразие бруса
Округлая форма бревна имеет следствием такой недостаток, как
неравномерность толщины возводимой стены. Даже если бревна состыковываются друг
с другом с большой точностью, появляется риск возникновения «мостиков холода» в
отдельных местах. Ну и, конечно, со стройматериалом такого сечения не всегда
удобно работать при монтаже.
Вот почему уже очень давно используется брус, который может
быть самых разных видов. В первую очередь следует упомянуть простой пиленый
сырой брус, представляющий собой распиленное и выровненное с четырех сторон
бревно. Распиливают и выравнивают стволы на пилорамах. Брус - удобный и дешевый
строительный материал, из которого можно построить фактически любой дом. Но
простой пиленый брус обладает всеми недостатками сырого материала: во-первых,
неизбежна усадка строения, которая сопряжена и с перекосами, и с необходимостью
дополнительной теплоизоляции, поскольку могут появиться щели; во-вторых, грубо
обработанная поверхность пиленого бруса требует как внешней, так и внутренней
отделки.
Чтобы высушить брус, надо приложить немало усилий. В прежние
времена брус вылеживался несколько лет в проветриваемом помещении или под
навесом; между отдельными брусьями ставились прокладки, а торцы замазывались.
Тем не менее коробления избежать удавалось не всегда: брус изгибался дугой,
выворачивался дугой или трескался. Так как брус довольно большой толщины, он
быстро высыхает у поверхности, оставаясь сырым внутри. В итоге возникает
напряжение между разными частями, и брус «ведет» (что особенно заметно во время
интенсивной сушки в сушильной камере).
У бруса есть несколько основных размеров: 100х100
миллиметров, 100х150, 150х150. Стандартная длина бруса - шесть метров; брус
других размеров изготавливается по индивидуальному заказу. Можно заказать и
нужное вам сечение, но за это придется заплатить дополнительно.
Если использовать сырой профилированный брус, от некоторых
недостатков можно избавиться. В частности, от необходимости дальнейшей отделки,
поскольку профилированный брус имеет строгую геометрическую форму, а его
поверхности обработаны специальным инструментом до первого класса чистоты, то
есть до уровня евровагонки. Но, поскольку этот материал тоже объемный, остается
риск того, что во время высыхания брус может «повести». Профессиональные
технологии сушки позволяют получить сухой профилированный брус, который менее
всего из цельных строительных материалов подвержен короблению и деформациям.
Однако полное решение проблемы возможно только в случае использования клееного
профилированного бруса.
Этот материал появился около тридцати лет назад и к
настоящему времени получил очень большое распространение в деревянном
строительстве. Производят его в основном из тех же пород деревьев - ели и
сосны, иногда используют лиственницу или кедр. Вначале бревна распиливают на
пилорамах на доски, которые называют ламелями. Затем ламели сушат в специальных
сушилках длительное время, чтобы обеспечить качество. Доски просушить гораздо
легче, нежели толстый брус, - в конечном итоге содержание влаги понижается в
такой древесине до 10-12 процентов. После этого некачественные ламели
отбраковываются, остальные же, пройдя испытание на прочность, идут в работу. Они
выстругиваются по первому классу чистоты, промазываются экологически безопасным
клеем и склеиваются под прессом. Склейка производится так, чтобы направления
древесных волокон чередовались, и в результате клееный брус получается прочнее
обычного, не изменяет форму и не коробится при изменении влажности. После этого
брус профилируется - ему придают точные размеры, а также делают пазы и выступы,
позволяющие в дальнейшем создавать сборные конструкции. Благодаря высокой
точности изготовления элементов конструкции дополнительное уплотнение не
требуется: дома из клееного бруса не продуваются, не промерзают и надежно
защищены от воздействия атмосферной влаги.
Конечно, такой материал обходится несколько дороже, нежели
обычный брус из массива. Однако в ходе строительства дома использование
клееного бруса дает серьезную экономию: например, не надо ждать усадки сруба,
оставлять технологические зазоры и, соответственно, приглашать спустя год
строителей-отделочников. Строительство проводится в один этап, что всегда выгоднее,
да и отделка здесь не требуется, поскольку сруб выполняется из строганого
материала. Этот брус не растрескивается, не требует возобновления покраски и
обработки антисептиками, так как в меньшей степени подвержен гниению.
По теплоизолирующим свойствам стена, собранная из клееного
бруса, ничем не уступает сплошной деревянной. Кроме того, этот материал
довольно легкий, то есть его не надо устанавливать на массивный (а значит,
дорогостоящий) фундамент. Но самое главное преимущество клееного бруса, наверное,
в сроках возведения домов из него. Как показывает практика, от начала
строительства до заселения хозяев проходит всего лишь два-три месяца - ведь
такие строения монтируются по сборочным чертежам, как автомобили на конвейере.
И монтаж возможен в любое время года.
Клееная древесина в последние годы получает все большее
признание. Одной из новинок в этой области стал клееный брус из шпона -
склеиваются уже не доски, а тонко нарезанный шпон. Это значительно увеличивает
прочность материала и позволяет делать из него длинные, прочные, надежные и при
этом очень легкие балки для перекрытий.
5. Другие технологии
Все, о чем рассказано в предыдущих разделах, имеет общее
название - срубные конструктивные системы. При этом дом, независимо от
материала, возводится из венцов, которые укладываются друг на друга и
составляют стены. Однако существуют и другие способы строительства деревянных
домов.
В первую очередь это каркасный способ, весьма
распространенный в западных странах. Основой строения в данном случае служит
деревянный каркас, между элементами которого устанавливается тот или иной
стеновой материал. Если при срубной конструкции дома внешние и внутренние стены
являются несущими, то при каркасной системе основным конструктивным элементом
является остов, требующий заполнения. Преимущества этой конструкции в том, что
она более экономична, быстрее возводится и обладает при этом значительной
прочностью.
Одна из каркасных технологий именуется «дропп-лог», что
означает скользящее бревно. Основой дома служат мощные столбы и перекладины,
которые собираются в прочный каркас. К этому каркасу крепятся оцилиндрованные
бревна или брусья, поэтому дом собирается очень быстро и получается прочным и
красивым. В отличие от обычных бревенчатых строений, такой дом практически не
дает усадки, а значит, можно сразу же приступать к его отделке. Двухэтажным или
трехэтажным он будет - определяется длиной вертикальных опор. При этом сама
каркасная конструкция может быть как выявлена на фасаде, так и скрыта под
облицовкой. Что важно: каркасный способ позволяет создавать большие проемы, и
дома с большими застекленными пространствами в стенах получаются без труда.
Каркасное строительство можно сочетать со щитовым. Щит
обшивается с двух сторон досками или водостойкой фанерой, внутри прокладывается
утеплитель, а затем он устанавливается между деревянными элементами каркаса.
Использование щитовых элементов заметно ускоряет строительство. С появлением
новых высокоэффективных утеплителей, а также новых звукоизолирующих материалов
технология щитового строительства усовершенствовалась. Кроме того, взяты на
вооружение так называемые сэндвич-панели, которые по своим свойствам аналогичны
бревну, но при этом тоньше и легче.
Панельный способ - это уже нечто другое, поскольку в данном
случае в заводских условиях изготавливается целый элемент дома из дерева - с
окнами, дверями, коммуникациями, который затем доставляется на стройплощадку и
монтируется. Дом вырастает прямо на глазах, и потому такая технология обретает
все большую популярность.

Заключение
Дерево - один из самых «здоровых» материалов для
строительства дома, который дает возможность оставить внутреннюю поверхность
стен без дополнительной отделки, позволяет вести строительные работы в зимнее
время. Но каким бы хорошим материалом ни была древесина, она имеет свои
недостатки: слабо огнестойка, поддается гниению, подвержена усадке, не является
хорошим теплоизолятором. Увеличивать толщину деревянной основы невыгодно, лучше
использовать утеплитель, а для повышения огнестойкости - антипиреновые составы.
Самым древним способом строительства деревянных домов
являются срубные конструкции. Для них используются бревна диаметром от 160 до
260 (иногда 340) мм. Деревянные каркасные дома требуют гораздо меньшего расхода
древесины, проще в строительстве и без проблем приспосабливаются к новым
теплотехническим нормам за счет увеличения промежутка между внутренними
обшивками.

Список использованной
литературы
1.Смирнов И.А. Деревянное зодчество: проблемы, реставрация,
исследования. - Вологда: «Издательский Дом Вологжанин», 2005.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология сооружения строительных материалов из дерева.docx

alt: Содержание Введение . 3 1

alt: В ведение Издавна главными строительными материалами для русских зодчих были дерево и глина, благо что и того и другого было в избытке

alt: Старое доброе бревно Раньше в

alt: Как правило, для строительства используются бревна диаметром от 160 до 260 миллиметров, поскольку они, с одной стороны, позволяют достичь высоких показателей по теплосбережению, с другой…

alt: Заключение Дерево - один из самых «здоровых» материалов для строительства дома, который дает возможность оставить внутреннюю поверхность стен без дополнительной отделки, позволяет вести строительные работы…

alt: Список использованной литературы 1

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
9.2. Виды моделирования
Применительно к естественным и техническим
наукам принято различать следующие виды моделирования:
• концептуальное моделирование, при
котором совокупность уже известных фактов или представлений относительно
исследуемого объекта или системы истолковывается с помощью некоторых
специальных знаков, символов, операций над ними или с помощью естественного или
искусственного языков;
• физическое моделирование, при
котором модель и моделируемый объект представляют собой реальные объекты или
процессы единой или различной физической природы, причем между процессами в
объекте-оригинале и в модели выполняются некоторые соотношения подобия,
вытекающие из схожести физических явлений;
• структурно-функциональное
моделирование, при котором моделями являются схемы (блок-схемы), графики,
чертежи, диаграммы, таблицы, рисунки, дополненные специальными правилами их
объединения и преобразования;
• математическое
(логико-математическое) моделирование, при котором моделирование, включая
построение модели, осуществляется средствами математики и логики;
• имитационное (программное)
моделирование, при котором логико-математическая модель исследуемого объекта
представляет собой алгоритм функционирования объекта, реализованный в виде
программного комплекса для компьютера.
Разумеется, перечисленные выше виды
моделирования не являются взаимоисключающими и могут применяться при
исследовании сложных объектов либо одновременно, либо в некоторой комбинации.
Кроме того, в некотором смысле концептуальное и, скажем, структурно-функциональное
моделирование неразличимы между собой, так как те же блок-схемы, конечно же,
являются специальными знаками с установленными операциями над ними.

alt: Виды моделирования Применительно к естественным и техническим наукам принято различать следующие виды моделирования: • концептуальное моделирование, при котором совокупность уже известных фактов или представлений относительно…

intro: Виды моделирования

title: Виды моделирования


extracted_text:
Maktabda zamonaviy
texnologiyalardan foydalanishning afzallik tomonlari.

Annotatsiya: Ushbu maqolada
maktabda zamonaviy texnologiyalardan foydalanishning samarali jihatlari, o’quvchilarning
o’zlashtirishiga qarab toifalarga ajratilishi haqida yoritib berilgan.

Kalit so’zlar:Kompyuterlashtirilgan
dars, auditory, visual, kinesthetic, listening room, AKT, internet, malaka, easy
quizzy dasturi, texnologiya.

Bizga
ma’lumki, “XXI asr texnologiyalar asri”dir. Shunday ekan, har bir inson har
kuni texnologiyalar bilan ish olib boradi. Maktab o’quvchilarida kompyuter yo’q
bo’lishi mumkin, lekin kompyuter vazifasini bajara oladigan zamonaviy
telefonlari, SMARTFONlari borligi sir emas. Ular aqlli telefonlari yordamida
dunyo sirlaridan voqif bo’lmoqdalar. Internet yordamida o’zlarini qiziqtirgan
savollarga javob topmoqdalar. Hozirgi internet rivojlangan davrda o’quvchilarni
quruq gap bilan lol qoldirish qiyin albatta. Bugungi texnika-texnologiya
rivojlangan davrda zamonaviy o’qituvchiga qo’yilayotgan talablardan eng muhimi:
o’qituvchi AKTni bilishi, undan darslarida foydalana olishi lozim.
Shuning
uchun ham biz o’qituvchilar zamon bilan hamnafas bo’lgan holda darslarimizga
tayyorgarlik ko’rishimiz har bir darsimizda AKT (Axborot kommunikatsion
texnologiyalari) dan foydalanganib, darslarimizni tashkillashimiz lozim.
 Kompyuterlashgan
dars-o’quvchilar kompyuterda dasturlashtirilgan mavzuni o’rganadilar va
o’z bilimlarini oshiribgina qolmay, kompyuterda ishlash malakasini ham
o’zlashtiradilar.
O’quvchilarimiz
o’rganishlariga qarab uch toifaga bo’linadilar:
1.
AUDITORY (Tinglash
orqali tushunuvchi o’quvchilar). Bunday o’quvchilar berilgan
axborotni tinglash orqali o’rganadilar. O’qituvchi tomonidan berilgan
ma’lumotlarni tinglab, u haqida bilimga ega bo’ladilar. Masalan, Olma- hishbo’y
isli, shakli yumaloq, mazasi shirin, rangi qizil, sariq, yashil bo’ladi.
2.
 VISUAL (Ko’rish orqali
tushunuvchi o’quvchilar). Bunday o’quvchilar ma’lumotni
ko’rish orqali oladilar. Bunda o’qituvchi o’quvchilarga o’sha narsaning rasmini
ko’rsatishi kerak. Masalan, Olmaning rasmi.
3.
 KINESTHETIC
(Ushlab ko’rib o’rganuvchi o’quvchilar). Bunday
o’quvchilarga olma haqida ma’lumot berish uchun qo’llariga olma
mevasini berishimiz lozim. Ular olmani ushlab ko’rib, tomosha qilib u haqida
ma’lumot oladilar.
Biz
o’quvchilarimizning qanday toifadan ekanligini aniqlab olsak, ular bilan
ishlash oson bo’ladi. 2011 yilga qadar kasb – hunar kollejida faoliyat olib
borganman. Zamonaviy kollejda ingliz tili uchun faqat listening room,
bor edi. Listening qilish uchun hech qanday disk yoki kollej
o’quvchilarining darsligi bo’lmagan...
    2012-yildan
boshlab maktabda faoliyatimni boshladim. U yerda darslikning CD diski bor edi.
Listening qilish uchun DVD player va ovoz kuchaytirgichlardan foydalanganman.
    2012-yil
10 dekabr kuni Birinchi Prezidentimiz I.A.Karimov tomonidan “Chet tillarini
o’qitish tizimini yanada takomillashtirish to’g’risida”gi PQ18-75-sonli qaror
imzolandi. Bu qaror doirasida xonalarimiz zamonaviy jihozlar bilan jihozlandi. 2013-yildan
buyon darslarimni multimedia ilovalari yordamida o’tmoqdaman. Faoliyatimni
sarhisob qiladigan bo’lsam, zamonaviy texnologiyalardan foydalanib o’qitayotgan
o’quvchilarimning bilimlari chuqurroq, mehnatim samaraliroq.
 Xulosa
qilib aytadigan bo’lsak, zamonaviy texnologiyalardan foydalanib darsimizni
tashkillaydigan bo’lsak, yuqorida keltirilgan uch toifadagi o’quvchilarimizning
barchasi uchun darslarimiz tushunarli bo’ladi deb o’ylayman. Darslarimizda
nazorat ishlarimizni Easy Quizzy dasturidan foydalanib, test savollari tuzib
o’quvchilarimiz bilimini sinovdan o’tkazsak, ham AKTdan foydalangan bo’lamiz, ham
o’quvchilarimiz o’z ustlarida yanada yaxshiroq ishlaydilar.

Foydalanilgan
adabiyotlar ro’yxati:
1.
X.I.
Ibragimov, U.A. Yo’ldoshev, X. Bobomirzayev “Pedogogik psixologiya” 91-bet.
2.
J.
Jalolov “Chet tili o’qitish metodikasi” 263- bet.

file_name: Maktabda zamonaviy texnologiyalardan foydalanishning afzallik tomonlari..docx


file_name: Обществознание_в_схеме_и_таблице_97.docx

title: Обществознание_в_схеме_и_таблице_97


file_name: Свидетельство МП-2778854.docx

title: Свидетельство МП-2778854


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе № 11
Тема: Система частей речи в русском языке.

Цель урока:

повторить
  основные принципы, по которым делятся слова на части речи; рассмотреть
  происхождение названий частей речи

Развитие
  УУД:

коммуникативные:

развивать
  умения устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
  способствовать продуктивной кооперации;

регулятивные:

развитие
  умения формулировать и доказывать свою точку зрения; развитие умений
  анализировать, сравнивать, обобщать; развитие творческих, речевых
  способностей учащихся;  формирование логических умений;

познавательные:

повторить,
  систематизировать части речи в русском языке, происхождение их названий,
  познакомиться с великими учёными-лингвистами, их трудами; записать блок
  орфоэпических норм;

личностные:

воспитание
  интереса и уважения к родному языку, его истории; уважительного отношения к
  трудам великих ученых-лингвистов; воспитание ценностного отношения к слову.

ХОД УРОКА

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оргмомент.

Мотивация
       УУД. Целеполагание

Обращаться с
  языком кое-как — значит и мыслить кое-как: приблизительно, неточно, неверно.
А.Н. Толстой
-
  Чем мы занимаемся на уроках русского языка?
-
  Как можно изучать слова, что за науки этим занимаются?
-
  Какая наука изучает части речи?
Сформулируйте
  тему урока

Слушают, настраиваются на работу.
Формулируют тему урока.

Объявление
       темы. Постановка  цели, задач. Объяснение плана урока

Объявление
  темы урока, цели, задач. Оформление журнала.

Оформление тетради.

Актуализация
       опорных знаний

1)Словарный
  диктант по учебнику с.24.
2)Обозначьте
  систему частей речи в русском языке на современном этапе.

-
  Почему я уточнила, сказав о системе на современном этапе?
Сегодня
  я хочу поговорить о становлении системы частей речи и  происхождении их
  названий.

Двое работают у доски, класс в тетрадях

Работа
       над темой урока

Если
  мы откроем "Российскую грамматику",
  изданную                                   М.В. Ломоносовым в 1755 году,
  то прочитаем следующее:
"Слово
  человеческое имеет осьмь частей знаменательных:
1)
  имя для названия вещей;
2)
  местоимение для сокращения наименований;
3)
  глагол для названия деяний;
4)
  причастие для сокращения соединения имени и глагола в одно речение;
5)
  наречие для краткого изображения обстоятельств;
6)
  предлог для показания принадлежности обстоятельств к вещам или деяниям;
7)
  союз для изображения взаимности наших понятий;
8)
  междометие для краткого изъявления движений духа…
Именно
  в этой книге Ломоносов не только определил основы и нормы русского языка, но
  и разработал понятия о частях речи. Как видим, частей речи Ломоносов выделял
  8.
А
  сейчас их в русском языке насчитывается 10:
1.Имя
  существительное; 2.Имя прилагательное; 3.Имя числительное;
  4.Местоимение; 5.Глагол; 6.Наречие; 7.Предлог; 8.Союз;
  9.Частица;10.Междометие.
Иногда
  выделяют отдельно следующие группы:
1. Слова
  категории состояний (рассматриваются как группа наречий);
2.
  Причастия и деепричастия (рассматриваем и  как особые формы глагола);
3.
  Звукоподражания
  (небольшой разряд слов, которые рассматриваются вместе с междометиями);
4.
  Модальные слова
  (небольшая группа слов, выполняющих в предложениях функцию вводных
  элементов).

Изучение системы
  по Ломоносову.

Краткий конспект
  лекции.

Возникновение
  названий частей речи
Своими корнями учение о частях речи уходит в
  античность.
Учёные Александрийской школы (например,
  Дионисий Фракийский) установили для древнегреческого языка 8 частей речи:
  имя, глагол, причастие, член (артикль), местоимение, предлог, наречие, союз.
Римляне усвоили учение греков, заменив только артикль, которого не было в
  латинском языке, междометием.
Учение о восьми частях речи было
  представлено и в первых грамматиках церковнославянского языка XVI-XVII вв.
  Наиболее значительная – грамматика Мелетия Смотрицкого:
Ø  отражает
  специфические явления церковнославянского языка;
Ø  установление
  системы падежей;
Ø  установление
  двух спряжений глаголов;
Ø   определение
  вида глаголов;
Ø  отмечены
  лишние буквы славянской письменности;
Ø  оказала
  большое влияние на развитие русской филологии и преподавание грамматики в
  школах;
Ø   в
  азбуковниках XVII в. из нее сделаны обширные выписки;
Ø  учитывалась
  авторами ряда последующих славянских грамматик, изданных за границей
У Ломоносова мы находим те же восемь частей
  речи, что и в латинском варианте, однако в своей "Грамматике" Ломоносов
  пошёл дальше учёных античности и разграничил знаменательные и служебные
  части речи.
Знаменательные части речи служат обозначением предметов, явлений, процессов,
  реального мира, то есть выполняют номинативную функцию - функцию называния.
  Служебные же части речи  служат для выражения отношений и придания
  оттенков словам.
Отход от античной схемы начинается с
  грамматики 1831 г. А.Х. Востокова, в которой причастие как часть речи было заменено прилагательным.
Г.П. Павский и Ф.И. Буслаев ввели имя числительное.
Последними, уже в XIX веке, в составе
  частей речи укрепились частицы, после чего система приобрела следующую структуру:
1. Знаменательные части речи. К ним относятся:
а) слова-названия: существительное,
  прилагательное, числительное, глагол и его формы, наречие, слова категории
  состояния;
б) указательные - местоимение.
2. Модальные слова, не являющиеся членами предложения и связанные с
  предложением в целом.
3. Междометия, не являющиеся членами предложения и выражающие
  эмоции.
4. Служебные части речи - частицы речи (предлог, союз, частица).
Знаменательные части речи выделяются на
  основании трёх признаков:
1) общекатегориальное значение;
2) грамматические признаки;
3) синтаксические свойства (то есть, чем
  являются в предложении).
Служебные части речи выделяются на основании
  двух признаков:
1) общая семантика класса;
2) функциональное назначение в речи.

Физминутка

Создание
  художественного образа разными частями речи

Мама, сказка, кашка, кошка.
Книжка, яркая обложка.
Буратино, Карабас.
Ранец, школа, первый класс.
Грязь в тетрадке, тройка, двойка.
Папа, крик, головомойка.
Лето, труд, колхоз, солома.
Осень, сбор металлолома.
Пушкин, Гоголь, Дарвин, Ом.
Ганнибал, Наполеон.
Менделеев, Герострат.
Бал прощальный, аттестат.
Институт, экзамен, нервы.
Конкурс, лекция, курс первый.
Тренировка, семинары.
Песни, танцы, тары-бары.
Прочность знаний, чет-нечет.
Радость, сессия, зачет.
Целина, жара, работа.
Волейбол, газеты, фото.
Общежитие, взятка – мизер.
Кинотеатр, телевизор.
Карандаш, лопата, лом.
Пятый курс, проект, диплом.
Отпуск, море, турпоход.
Кульман, шеф, конец квартала.
Цех, участок, план по валу.
ЖСК, гараж, квартира.
Теща, юмор и сатира.
Детский сад, велосипед.
Карты, шахматы, сосед.
Шашлыки, рыбалка, лодка.
Раки, пиво, вобла, водка.
Сердце, печень, лишний вес,
Возраст, пенсия, собес.
Юбилей, часы, награда,
Речи, памятник, ограда.

Высокий,
  красивый, харизматичный,
Яркий,
  общительный и артистичный,
Статный и умный,
  но недоступный,
Верный, далёкий
  и неприступный,
Очень желанный,
  нежный и милый,
Мною любимый,
  необходимый.

О нём же:
Деловой,
  недоступный, счастливый,
Обходительный,
  милый, учтивый,
Ускользающий,
  ветреный, страстный,
Сильный,
  стойкий, хозяйственный, властный.

Ветренно,сыро,тоскливо,жестоко,
Сломано,холодно и одиноко
Медленно,мокро,выбито,трудно,
Страшно,дождливо и не уютно.
Грязно,отчаянно,зло,безотрадно,
Твердо,брезгливо и неприглядно.
Мерзко,темно,неуютно,устало,
Снеженно,завистливо,криво и мало.
Смято,забыто,закрыто,ужасно!
Непредсказуемо,горько,опасно.
Глупо,невкусно,тупо,убито,
Пыльно и жарко,мертво,закрыто...
Скользко,заснеженно,жутко и больно,
Тяжко,забыто и недовольно...
Заперто,дымно,безинтересно,
Яростно,глухо и неуместно...
Горестно,ложно,смешно,непривычно,
Грустно ,ненастно и нелогично..

Налил,
  вскипятил, заварил, удивился.
Понюхал, отпил, повернулся, облился.
Погладил, одел, завязал, застегнулся.
Собрался, вспотел, отдышался, обулся.
Схватил, побежал, повернул, поскользнулся.
Цеплялся, орал, полетел, навернулся.
Хромал, ковылял, материл, торопился.
Пришёл, опоздал, объяснил, извинился.
Кружил, обнимал, целовал, восхищался.
Дарил, покупал, вдохновился, признался.

Продолжение работы над темой

Толкование
  терминов, называющих части речи
Глагол–
  «глаголить»
  - говорить важное (речь, слово). Закрепляется как термин с
  "Грамматики" М. Смотрицкого (1619 год).
Наречие
  - буквально "приглаголие", "наглаголие", «речь». Название части
  речи объясняется тем, что составляющие её слова в большинстве случаев
  определяет глагол. Заимствовано из старославянского языка, «речь» в значении
  «глагол», то есть «варианты говоров» - наречия, употребляются вскользь, между
  важными заметными словами.
Существительное
  – «сущий» - быть.
Прилагательное
  - буквально "присоединяться", "прилагаться".
Местоимение – является
  буквальным переводом латинского pronomen
  (pro «вместо», nomen «имя»). В древнерусском языке встречалось сочетание
  «место имене» в этом же значении.
Числительное
  - от слова "число", которое пошло от общеславянского
  "чисти" - "считать, читать".
Междометие – буквальный
  перевод от латинского грамматического термина
  interjectio – от inter «между», iectio «бросание». «Междуметия» буквально
  — «слова, бросаемые между другими (полнозначными) словами».
Причастие
  –
  буквальный перевод с латинского participiym(от
  pars«часть»).  Причастие названо именно так, поскольку оно «сопричастно»
  и имени прилагательному, и глаголу.

Краткая запись понятий.

8.
  Практическая
  работа

Дано сочетание "собака лает". Это простое
  предложение. Попробуем, шаг за шагом, прибавляя всего по одному слову или
  слову с предлогом, нарастить предложение. Опишем каждый шаг, что он даёт в
  смысле понимания текста, создания образа.

Большая собака лает. Мохнатая, большая собака лает. Серая,
  мохнатая, большая собака лает. Злая, серая, мохнатая, большая собака лает.
Собака громко лает.  Собака громко, злобно лает. Собака
  громко, злобно, сердито лает. Собака громко, злобно, сердито, яростно лает.

9.
  Рефлексия

Продолжи фразу:
Сегодня на уроке

Ø
    меня
    удивило….
Ø
    мне
    было интересно…
Ø
    я
    запомнил (а)

Ø
    мне
    было скучно…
Ø  я ничего
    нового не узнал(а)

Анализируют, делают выводы.

Д/з., оценивание

Выучить схему; ПАР.6,
  упр.39.

Запись в дневник.

file_name: 11.Система частей речи в русском языке..docx

alt: Урок русского языка в 7 классе № 11

alt: Прочность знаний, чет-нечет.

title: Система частей речи в русском языке.


extracted_text:
Развитие речи детей дошкольного возраста
Одной из самых впечатляющих особенностей человека
является использование языка. Именно язык отвечает за прогресс человеческой
цивилизации. Язык выступает как основное средство хранения и передачи знания от
одного поколения к другому. Без языка не было бы способов для установления
правил по управлению группами, так как он является основным средством
установления законов и нравственности. В устной форме язык представляет собой
важное средство искусства, знакомства, ухаживания, а в письменной форме язык
позволяет людям общаться через пространство и время. Язык — система вербальных
знаков, относительно независимая от индивида, которая служит для целей
коммуникации, формирования и формулирования мыслей, закрепления и передачи
общественно-исторического опыта. Речь же – это всегда конкретный процесс
использования языковых знаков, специфический человеческий способ формирования
мыслей с помощью языковых средств. Проблема владения языком издавна привлекала
внимание известных исследователей разных специальностей, и неоспоримым остается
тот факт, что наша речь очень сложна и разнообразна, и что развивать ее
необходимо с первых лет жизни. Дошкольный возраст - это период активного
усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи.
Причиной острой необходимости развития речи детей является потребность общения
человека с окружающими его людьми, а что бы речь была внятна, понятна и
интересна другим необходимо проводить разнообразные игры, разрабатывать
методики проведения игр, чтобы дети были заинтересованы в игровой деятельности.
Развитие речи — это целенаправленная и последовательная педагогическая работа,
предполагающая использование арсенала специальных педагогических методов и
собственные речевые упражнения ребенка. В работе с детьми дошкольного возраста
используются следующие средства речевого развития детей: -общение взрослых и
детей; -культурная языковая среда; -обучение родной речи и языку на занятиях;
-различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр); -художественная
литература. Развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой
занимает большое место в общей системе работы с детьми. Художественная
литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи
детей и уникальным средством воспитания. Она помогает почувствовать красоту
родного языка, развивает образность речи. В настоящее время значительно
возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Они должны
достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического
строя речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию. Развивать не
только навыки правильной речи, но и формирование речи выразительной, образной.
Значение развития речи детей дошкольного возраста. Своевременное и полноценное
овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у
ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее.
Своевременное – значит начатое с первых же дней после рождения ребенка;
полноценное – значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее
ребенка к овладению речью в полной мере его возможностей на каждой возрастной
ступени. Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях
особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг, формируются
его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной
системы легко поддаются тренировке именно в период их естественного
формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может
остановиться навсегда. Развитие речи у ребенка зависит от определенных
закономерностей. Существует специфический возрастной период ее развития –
первые три года. По истечении этой стадии процесс слухо-речевого развития и
обучения замедляется и требует больших усилий. В целом, ребенок проходит три
этапа становления речи: -подготовительный — от рождения до 1,5 – 2 лет. - этап
самостоятельной речи — 1,5-2 до 7 лет. - этап систематического обучения и
развития речи — школьный период. Особенное значение приобретает развитие речи
для человека в дошкольном возрасте. Процесс усвоения родной речи – это
закономерный процесс развития. Закономерность усвоения речи: способность к
восприятию родной речи зависит от натренированности мускулатуры органов речи
ребенка. Родная речь усваивается, если ребенок приобретает способность
артикулировать фонемы и моделировать просодемы, а также вычленять их на слух из
комплексов звуков. Для овладения речью у ребёнка должны быть отработаны
движения речевого аппарата. Речь усваивается, если ребенок, слушая чужую речь,
повторяет (вслух, а затем и про себя) артикуляции и просодемы говорящего,
подражая ему, т. е. если его речевые органы активно действуют. Закономерность
усвоения родной речи, состоящая в необходимости тренировки органов речи для
совершенствования произносительных навыков, действует не только в первый период
овладения родной речью, при становлении артикуляционной базы, но и позже: в
школе, в вузе. Даже самый образованный человек, чтобы говорить хорошо на новую
для него тему, должен предварительно проговорить свою речь хотя бы внутренне.
Речь это - сложная функция, и развитие её зависит от многих моментов.
Периферический отдел речевого аппарата состоит из следующих трёх главных
частей: 1. Лёгкие с системой дыхательных мышц и подводящие дыхательные пути (бронхи,
трахея). 2. Гортань с голосовыми связками. 3. Система воздушных полостей,
расположенных над гортанью (глотка, носоглотка, нос, рот). Расширение круга
общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным
из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и
усложняющаяся деятельность ребенка. Одна из основных функций речи,
развивающихся в дошкольном возрасте, - коммуникативная функция, или функция
общения. Ситуативная речь вполне ясна собеседникам, но обычно непонятна
постороннему лицу, не знающему ситуации. Ситуативность может быть представлена
в речи ребенка многообразными формами. Так, например, типичным для ситуативной
речи является выпадение подразумеваемого подлежащего. Оно по большей части
заменяется местоимением. Особым типом речи ребенка является объяснительная
речь. Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения.
Выделения и указания главных связей и отношений в ситуации, которую собеседник
должен понять. Мы уже знаем, что на протяжении дошкольного возраста речь
ребенка превращается в средство планирования и регуляции его практического
поведения. В этом заключается вторая функция речи. Выполнять эту функцию речь
начинает в связи с тем, что она сливается с мышлением ребенка. Для воспитателя
знание закономерностей усвоения речи – это знание того, что именно надо
совершенствовать в организме ребенка, чтобы он оказался способным усваивать
язык как универсальный код окружающей действительности, т. е. прежде всего,
стал бы человеком мыслящим и таким образом оказался бы восприимчивым к
воспитательным воздействиям. Воспитание правильной и чистой речи у ребёнка
дошкольника – одна из важных задач в общей системе работы по развитию речи в
детском саду. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с
окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы,
договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, неясная речь
ребёнка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает
тяжёлый отпечаток на его характер. Нам нужно воспитать полноценную личность,
поэтому надо устранить всё, что мешает свободному общению ребёнка с
коллективом. Необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей
родной речью, говорили правильно и красиво. Большую роль здесь играет влияние
окружающих: ребёнок учится на примере речи, близких ему людей — родителей,
воспитателей, товарищей... В семье ребёнка понимают с полуслова, и он не
испытывает особых неудобств, если речь его несовершенна. Однако постепенно
расширяется круг связей ребёнка с окружающим миром, и очень важно, чтобы его
хорошо понимали и товарищи, и взрослые. Следовательно, чем раньше (по мере
возрастных возможностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он
будет чувствовать себя в коллективе. Между чистотой звучания детской речи и
орфографической грамотностью установлена тесная связь. Воспитание чистой речи у
детей дошкольного возраста — задача большой общественной значимости, и
серьёзность её должны осознать и родители и воспитатели. Как уже говорилось
выше, ребёнок усваивает речь в процессе подражания окружающим. Речевая среда, в
которой растет ребенок, будет иметь более или менее благотворное влияние на
развитие его речи, т. е. будет иметь сравнительно высокий или низкий развивающий
потенциал (развивающие возможности), в зависимости от того, насколько речевые
действия учитывают закономерности усвоения речи. Следовательно, родной язык
помогает ребенку осознать окружающий мир таким, каков он есть: мир реальных
вещей и явлений, существующих в связях и отношениях. Итак, мы можем сказать,
что большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой
воспитывается ребенок, — уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные
воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах его
деятельности. И для своевременного развития речи ребенка имеет большое значение
отношение к нему взрослого, т.к. внимательное, бережное, доброжелательное
отношение обеспечивает развитие ответных положительных эмоций и разнообразных
реакций. Без этого невозможно устанавливать с ребенком тесный контакт и
развивать его речь. Развитие речи детей дошкольного возраста Ребёнок рождается,
не умея говорить, В процессе своего развития он должен овладеть языком, на
котором говорят окружающие его взрослые, научиться пользоваться раньше устной,
а затем письменной речью. В своём развитии детская речь проходит ряд этапов,
качественно отличающихся друг от друга. Речь не является врожденной
способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития
организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и
умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение
ребенком родного языка происходит со строгой закономерностью и характеризуется
рядом черт, общих для всех детей. Знание закономерностей речевого развития
детей необходимо, чтобы вовремя заметить те или иные отклонения, правильно
диагностировать нарушения речи и строить всю коррекционно-воспитательную работу
по преодолению речевой патологии. РАННИЙ ВОЗРАСТ (ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 2 ЛЕТ) ПЕРВЫЙ
ГОД ЖИЗНИ У ребенка первого года жизни идет интенсивное развитие головного
мозга, слуха, а также органов речи. Головной мозг является основным регулятором
деятельности организма. У новорожденного он еще недоразвит, имеет по сравнению
с взрослым меньшую массу, менее сложную структуру. Одновременно с развитием
мозга у малыша развивается физический и фонематический слух. Слуху принадлежит
ведущая роль в усвоении речи, так как возможность ее возникновения и дальнейшее
развитие зависят, прежде всего, от состояния слуха. Активному произнесению слов
предшествует развитие понимания речи. Качество произносимых звуков зависит от
состояния и подвижности артикуляционного аппарата, который ещё только начинает
активно функционировать, поэтому роль лепета в его развитии имеет большое
значение. Итак, первый год жизни ребенка является как бы подготовительным
этапом к овладению речью. В этот период у младенца развивается зрительное и
слуховое сосредоточение (он прислушивается к звукам речи, отыскивает и
сосредоточивает свое внимание на источнике звука, на лице говорящего),
развивается понимание речи, в процессе гуления, лепета идет интенсивное
развитие артикуляционного аппарата. Со второй половины второго года ребенок все
чаще начинает пользоваться двухсловными предложениями, а в 1 год 10 месяцев
употребляет двух-, четырехсловные предложения, но слова в таких предложениях
еще грамматически не связаны между собой. К двум годам у некоторых детей
появляются грамматические отношения между словами: согласование
существительного с, глаголом, изменение у существительного па- дежного
окончания. Однако предлоги и союзы в предложении еще отсутствуют. На этом
возрастном этапе у ребенка еще недостаточно окреп голосовой аппарат, речевой
выдох очень слабый, в результате чего голос у малыша еще недостаточно громкий.
Возможны замены звонких согласных глухими («пам-пам» вместо бам-бам). Дети уже
в состоянии менять интонацию голоса, например выражать свою просьбу
требовательным тоном. К трем годам малыш начинает широко пользоваться
местоимениями, предлогами. Однако в начале года появившиеся прилагательные
мужского и женского рода часто еще не согласуются с существительными и
употребляются в именительном падеже единственного числа. Таким образом, в речи
ребенка третьего года жизни есть почти все части речи, за исключением
числительных, причастий и деепричастий. Многие названия предметов ребенок
хорошо знает (быстро находит среди разных вещей одной группы нужные), они есть
в его пассивном словаре, но в активной речи он пользуется ими не всегда. На
третьем году жизни ребенок способен узнать и назвать знакомые предметы,
изображенные на картинке, назвать действия, совершаемые тем или иным животным
(«собака спит»), но развернутые фразы, как правило, еще не строит. В
грамматическом отношении речь ребенка еще далеко не всегда правильна, хотя
малыш в этом возрасте, верно, связывает слова в предложения, согласует их в
роде и числе, нередко при этом, допуская ошибки в падежных окончаниях. Дети
пользуются и сложными предложениями, сначала сложносочиненными, а к концу года
и сложноподчиненными, хотя последние употребляют еще очень редко. Еще одно
достижение ребенка третьего года жизни: он способен воспринимать простые
небольшие по объему сказки, рассказы, близкие его жизненному опыту, может
ответить на некоторые вопросы по их содержанию* Несмотря на все достижения в
развитии речи детей третьего года жизни, они еще недостаточно отчетливо и
правильно произносят многие слова, отчего речь в целом не всегда понятна окружающим,
с большим трудом воспринимается, особенно маленькими собеседниками. На третьем
году жизни хотя и значительно улучшается подвижность артикуляционного аппарата
(мышц языка, губ, нижней челюсти), но произношение детей все еще далеко от
нормы. Артикуляционные затруднения продолжают тормозить усвоение звуков. В
произнесении многосложных слов дети продолжают испытывать затруднения: не
всегда могут сохранить слоговую структуру слова (укорачивают слова),
переставляют слоги, заменяют или опускают отдельные звуки. Итак, к 3-м годам
произносительная сторона речи у детей еще недостаточно сформирована. Остаются
некоторые несовершенства в произношении звуков, многосложных слов, слов со
стечением нескольких согласных. Отсутствие большинства звуков сказывается на
произношении слов, отчего речь детей еще недостаточно чистая и внятная. Дети
этого возраста не всегда могут правильно пользоваться своим голосовым
аппаратом, например, не могут достаточно громко отвечать на вопросы взрослого и
в то же время говорить тихо, когда этого требует ситуация при подготовке ко
сну, во время приема пищи. На третьем году жизни происходит интенсивное
накопление ребенком словаря. Увеличивается число называемых предметов не только
быта, но и тех, которыми малыш часто (но не постоянно) пользуется; в своих
высказываниях он употребляет почти все части речи; овладевает элементарным
грамматическим строем родного языка (усваивает падежные окончания, некоторые
формы глаголов с 2,5 лет), начинает согласовывать прилагательные с
существительными, удлиняет простые предложения, пользуется бессоюзными
сложносочиненными предложениями и ситуативной речью Одновременно с развитием
речи развивается мышление, память, ребенка. В этом возрасте велика склонность
детей к подражанию, что является благоприятным фактором для развития активной
речи ребенка. Повторяя вслед за взрослым слова и фразы, малыш не только
запоминает их; упражняясь в правильном произнесении звуков и слов, он укрепляет
артикуляционный аппарат. Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в
развитии ребенка. Он начинает высказывать простейшие суждения о предметах и
явлениях окружающей его действительности, делать умозаключения о них,
устанавливать зависимость между ними. На четвертом году жизни дети обычно
свободно вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми.
Все чаще инициатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свой
кругозор, желание глубже познать окружающий мир вынуждают малыша все чаще и
чаще обращаться к взрослым с самыми разнообразными вопросами. Он хорошо
понимает, что каждый предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым,
имеет свое название, т. е. обозначается словом. Однако следует помнить, что у
детей четвертого года жизни еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они
не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых. Дети этого возраста еще
допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова, особенно
существительные среднего рода с прилагательными; неправильно употребляют
падежные окончания. В этом возрасте ребенок еще не способен последовательно,
логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказать о событиях,
свидетелем которых он был, не может толково пересказать содержание прочитанной
ему сказки, рассказа. Речь все еще носит ситуативный характер. Высказывания
ребенка содержат короткие распространенные предложения, часто лишь отдаленно
связанные между собой по содержанию; понять их содержание без дополнительных
вопросов не всегда можно, еще нет той развернутости в высказывании, которая
характерна для монологической речи. Ребенок четвертого года жизни также не
может самостоятельно раскрыть или описать содержание сюжетной картинки. Он лишь
называет предметы, действующих лиц или перечисляет действия, которые они
совершают (прыгает, умывается). Имея хорошую память, малыш способен запомнить и
воспроизвести небольшие по объему тексты, часто не понимая смысла слов. На
четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного
аппарата: становятся более координированными движения мышц, принимающих участие
в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти). В этом возрасте ребенок еще
не всегда может управлять своим голосовым аппаратом, менять громкость, высоту
голоса, темп речи. Совершенствуется речевой слух ребенка. К концу четвертого
года жизни произношение детей значительно улучшается, закрепляется правильное
произношение свистящих звуков, начинают появляться шипящие. У ребенка пятого
года жизни отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии.
Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества
предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его
становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает
устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы
взрослых. Чем старше становится ребенок, тем большее влияние на его речевое
развитие оказывает семейное и общественное воспитание. Увеличение активного
словаря создает возможность ребенку полнее строить свои высказывания, точнее
излагать мысли. Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения
(последние часто выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (изпод, около и
др.), появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи,
фрукты), однако их ребенок употребляет еще очень редко. Свое высказывание
четырехлетний ребенок строит из двух-трех и более простых предложений,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует чаще, чем на
предыдущем возрастном этапе, но все же еще мало. Рост словаря употребление
ребенком более сложных в структурном отношении предложений нередко приводит к
тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки: неправильно
изменяют глаголы («хочут» вместо хотят), не согласовывают слова (например,
глаголы и существительные в числе, прилагательные и существительные в роде),
допускают нарушения в структуре предложений. В этом возрасте дети начинают
овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с
однородными обстоятельствами. У четырехлетних детей резко возрастает интерес к
звуковому оформлению слов. На пятом году жизни достаточная подвижность мышц
артикуляционного аппарата дает возможность ребенку осуществлять более точные
движения языком, губами, четкое и правильное движение и положение их необходимо
для произношения сложных звуков. В этом возрасте значительно улучшается
звукопроизношение детей: полностью исчезает смягченное произнесение согласных,
редко наблюдается пропуск звуков и слогов. На пятом году жизни ребенок способен
узнавать на слух наличие того или иного звука в слове, подобрать слова на
заданный звук. Все это доступно, конечно, лишь в том случае, если в
предшествующих возрастных группах воспитатель развивал у детей фонематическое
восприятие. Пятилетний ребенок имеет достаточно развитой фонематический слух.
Он не только хорошо слышит звуки, но и способен выполнять различные задания,
связанные с выделением слогов или слов с заданным звуком из группы других
слогов или слов, произвести подбор слов на определенные звуки, выполнить другие
более сложные задания. Однако некоторые дети не все звуки одинаково легко
различают на слух. К концу шестого года ребенок достигает довольно высокого
уровня в речевом развитии. Он правильно произносит все звуки родного языка,
отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения
словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и
категориями, содержательней, выразительней и точнее становятся его
высказывания. На седьмом году жизни речь ребенка становился все более точной в
структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При
пересказах, описаниях предметов отмечается четкость изложения, чувствуется
завершенность высказывания. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно
дать описание игрушки, предмета, раскрыть содержание картинки, пересказать
содержание небольшого художественного произведения, просмотренного фильма, сам
может придумать сказку, рассказ, развернуто рассказать о своих впечатлениях и
чувствах. Он способен передать содержание картинки, не видя ее, только по
памяти, не только рассказать о том, что изображено на картинке, но и
представить события, которые могли бы предшествовать им, придумать и
рассказать, как бы могли развиваться события малышу. Произносительная сторона
речи ребенка седьмого года жизни достигает довольно высокого уровня. Он
правильно произносит все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы,
говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо и даже
шепотом, умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания, четко
произносить слова, учитывая при этом нормы литературного произношения,
пользуется интонационными средствами выразительности. Для того чтобы процесс
речевого развития протекал своевременно и правильно, необходимы определённые
условия. В частности, ребёнок должен: Ø Быть психически и
соматически здоровым; Ø Иметь нормальные умственные
способности; Иметь полноценный слух и зрение; Ø
Обладать достаточной психической активностью; Ø
Обладать потребностью в речевом общении; Ø Иметь полноценное
речевое окружение. Показатели развития речи детей дошкольного возраста. Речь —
одна из линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир,
получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять
друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также оказывает огромную услугу в
познании мира, в котором мы живем. Наряду с развитием речи в дошкольном
возрасте начинается элементарное осознание явлений родного языка. Ребенок
постигает звуковое и слоговое строение слова; знакомится с ударением; с
синонимами и антонимами; со словесным составом предложения и пр. В старшем
дошкольном возрасте он способен понять закономерности построения развернутого
высказывания (монолога). Формирование элементарного осознания языковых и
речевых явлений развивает у ребенка произвольность речи, создает основу
успешного овладения грамотой (чтением и письмом). Все это заставляет обратить
серьезное внимание на развитие речи ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Без
речевого общения невозможно полноценное развитие ребёнка. Речь включает в себя
несколько составляющих сторон: фонематическую (звуковая культура), лексическую,
грамматический строй, связную речь. На протяжении дошкольного возраста связная
речь развивается в направлении от диалогической к монологической. Речь тесно
связана со многими психическими функциями: познанием, мышлением, эмоциями,
личностью человека, и оказывает значительное влияние на их формирование. Она
играет исключительно важную роль в становлении человеческого сознания, высших
психических функций, развитии и социализации личности.

alt: В этом возрасте ребенок еще не способен последовательно, логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказать о событиях, свидетелем которых он был, не может толково…

title: ДОКЛАД НА ТЕМУ "РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"


extracted_text:
Методическая разработка
урока   географии
6 класс
Тема. Литосфера
(итоговый урок)
Цель: повторение, обобщение и систематизировать
знания, умения и навыки учащихся по теме «Литосфера», проверить умение учащихся
работать с картами, описывать основные формы рельефа по карте и типовому плану,
выяснить знания основных понятий по теме; воспитывать  любовь к природе Земли.
Тип урока: урок обобщения и проверки
знаний, умений, навыков.
Оборудование: физическая карта мира,
схемы,  рисунки,  атласы, контурные карты, надписи географических названий по
теме.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
II. Актуализация и мотивация
познавательной деятельности учащихся.
Те, кто поднимался в горы, созданные
вулканом, говорили о странном чувстве, пережитом на вершине и на горных склонах.
 Это подтверждают и слова Дэвида Дугласа, сказанные ним в 1824 г. «Один день,
проведенный среди вулканов, стоит года жизни».
Учитель. Прослушайте  интересную
информацию.
Ученик. По территории США, в штате
Калифорния, проходит большая трещина в земной коре - разлом Сан-Андреас.
Полоса, протянувшаяся от побережья на севере от Сан-Франциско до
Калифорнийского залива и идет в глубь земли примерно на 16 км, представляет
собой границу двух тектонических плит. Североамериканская и Тихоокеанская
тектонические плиты трутся друг о друга, энергия трения, которая образуется
вдоль их границ, выхода не находит. От того, в какой части разлома скапливается
такая энергия, зависит, где и какой силы будет землетрясение. За 200 лет в
Калифорнии произошло 12 крупных землетрясений, во время катастрофы 1906 г.
участка поверхности вдоль разлома сместились по высоте одна относительно другой
на 6 метров.
III. Задания для
тематического оценивания.
1.Разминка «Не разорви цепь»
По очереди ответить на вопросы:
• Как называется земная кора под
материками и под океанами?
• Какова мощность океанической земной
коры?
• Какова мощность материковой земной коры?

• Из скольких слоев состоит океаническая
земная кора?
• Сколько слоев имеет материковая земная
кора?
• Чем отличается материковая земная кора
от океанической?
• Слой горных пород отсутствует в
океанической земной коре?
• Где мощность осадочных пород большая: на
материках или под океанами?
• Где мощность базальтовых пород большая?
• Как в океане называют равнинные участки?

• Как называются в океанах участки,
образующиеся в местах расхождения литосферных плит?
• Как называется древнейший материк?
2. «Почемучка»
• Почему образовались Анды?
• Почему на востоке Евразии много островов
и желобов?
• Почему пемза и туф не имеют кристаллов,
а гранит имеет, хоть они все магматического происхождения?
• Почему молодые горы Карпаты имеют
округлые вершины?
• Почему вулканы Эльбрус и Казбек уважать
потухшими?
• Почему каменный уголь, железную руду,
песок считают полезными ископаемыми?
3. Определить координаты высочайших вершин
мира, заполнив.

Название гор

Вершина

Координаты

Гималаи

Джомолунґма

Карпаты

Анды

Кордильеры

Крымские горы

Атлас

Альпы

Большой Водораздельный хребет

Аппалачи

Уральские горы

После выполнения задания  учащиеся сдают свои
работы для проверки  и повторяют словарь по теме «Литосфера» (литосфера,
астеносфера, литосферная плита, гейзер, цунами, выветривание, эрозия, лава).
4. «Белая ворона»
В ряде слов найти лишнее:
а) магматические, метаморфические, рудные,
осадочные породы;
б) нефть, газ, глина, уголь, сланец, торф;

в) песок, глина, галька, графит, соль,
мел;
г) мрамор, кварцит, гнейс, гранит, графит;

д) вода, золото, известняк, кальцит,
кварц, алмаз;
е) гранит, глина, слюда, известняк, уголь.

5. «Конверт»
С помощью булавок приколоть на немом
физической карте географические названия, которые находятся в конверте.
а) Карпаты, Гекла, Фудзияма, Этна, Декан,
Месопотамия;
б) Эльбрус, Кавказ, Памир, Алтай,
Тянь-Шань, Амазонская низменность;
в) Анды, Килиманджаро, Крымские горы,
Альпы, Пиренеи, Везувий.
5. «Полезные ископаемые»
(допишите логическую цепочку, продолжив
ряд, назвав группу полезных ископаемых и их использование).

Учитель. Нам время отдохнуть и послушать
еще одну информацию.
Ученик. Это самая знаменитая гора Китая -
Тайшань (поднебесная гора). Начиная с III века до этой горы шли паломники и
императоры, чтобы поклониться богам. К вершине горы ведет 6 293 ступени. На
каждом из них высечены тексты буддистской Сутры - лаконичных высказываний.
Среди надписей есть надпись, свидетельствующая, что гору посещал Конфуций. ООН
провозгласила гору чудом света, придав ей статус народной
достопримечательности. Побывать на Восточной вершине как символе Солнца и
родине всего живого мечтает каждый китаец.
6. «Задача»
а) Какова температура горных пород на
глубине 1 км, если температура на поверхности +20 °С?
б) Температура в шахте достигает 50 °С. На
какой примерно глубине работают шахтеры, если на поверхности 0 °С?
в) Какая температура на дне шахты глубиной
1 550 м, если на поверхности она -6 °С?
Учитель. В течение 2 мин. на контурной
карте подписать как можно больше гор и равнин.
7. «Распредели объекты»
Заполните таблицу соответствующими
цифрами.
1) Среднерусская, 2) Анды, 3) Этна, 4)
Кавказ 5) Аравийское, 6) Западно-Сибирская, 7) Везувий, 8) Кордильеры, 9)
Волынская, 10) Гималаи, 11) Скандинавские, 12) Гекла, 13) Альпы, 14)
Причерноморская, 15) Декан, 16) Аппалачи, 17) Амазонская, 18) Уральские, 19)
Прикаспийская, 20) Килиманджаро, 21) Подольская, 22) Эльбрус, 23) Ключевская
Сопка, 24) Бразильское, 25) Котопахи.

Низменности

Возвышенности

Плоскогорье

Горы

Вулканы

6,14,17, 21, 19.

1, 9, 21.

5,15, 24.

20, 2, 4, 8,10,
  11,13,16,18.

3, 7,12, 20, 22,
  23, 25.

8. «Гонки»
В течение 1 мин. ответить на вопрос.
Выигрывает та команда, которая даст больше правильных ответов.
1) Назвать планетарные формы рельефа.
(Материки, океанические впадины)
2) Неровности местности - это. (Рельеф)
3) Прибор, с помощью которого определяют относительные
высоты. (Нивелир)
4) Крупные блоки литосферы, медленно
двигаются? (Литосферные плиты)
5) Движение магмы к поверхности планеты.
(Магматизм)
6) Разрушение горных пород под
воздействием температур. (Выветривания)
7) Периодически фонтануючі горячие
источники. (Гейзеры)
8) Одна из внутренних оболочек земного
шара, которая залегает между земной корой и ядром. (Мантия)
9) Каменная оболочка Земли. (Литосфера)
10) Вещество мантии. (Магма)
11) Верхняя, твердая, холодная, очень
тонкая оболочка нашей планеты. (Земная кора)
12) Пластичная масса, по которой движутся
литосферные плиты. (Астеносфера)
13) Процесс преобразования горных пород.
(Метаморфизм)
14) Назвать топливную полезное ископаемое.

15) Очаг землетрясения. (Гипоцентр)
16) Место на поверхности Земли,
расположенный над очагом. (Эпицентр)
17) Высокочувствительный прибор, который
фиксирует малейшие колебания земной коры. (Сейсмограф)
18) Гигантские волны в морях, вызванные
подводным землетрясением. (Цунами)
19) Шкала, которой пользуются для
характеристики землетрясений. (Рихтера)
20) Канал, по которому поднимается магма.
(Жерло)
21) Как называются вулканы, деятельность
которых не сохранилось никаких сведений? (Потухшие)
22) Катастрофические явления природы,
когда магма изливается на земную поверхность. (Вулканизм)
23) Разрушение поверхности водяными
потоками. (Эрозия)
24) Песчаные холмы серповидной формы
(барханы).
25) Самый большой действующий вулкан нашей
планеты. (Льюльяй-льяко)
26) Материк, на котором нет действующих
вулканов. (Австралия)
27) самая Длинная пещера в гипсах.
(Оптимистическая)
28) Сочетания минералов или скопления
одного в большом количестве в земной коре. (Горная порода)
29) Минералы и горные породы, которые
использует человек. (Полезные ископаемые).
30) Тяжелая жидкость на нашей планете.
(Ртуть)
31) самый Распространенный металл в земной
коре. (Алюминий)
32) Затоплены прибрежные части материков с
глубинами от 0 до 200 м. (Шельф)
33) самая Длинная горная система суши.
(Кордильеры - Анды)
34) Понижение между горными хребтами.
(Горные долины)
35) Самая большая низменность на Земле.
(Амазонская)
36) Подводные горы, лежащие на границах
литосферных плит. (Срединно-океанические хребты)
37) самый Твердый минерал на Земле.
(Алмаз)
38) Горные породы, которые образуются в
случае застывания магмы. (Магматические)
39) Какие виды работы выполняют ветер и
вода. (Разрушительную, транспортную, аккумулирующую)
40) Быстрые разрывные движения литосферы.
(Землетрясение)
41) «Волны в гавани». (Цунами)
42) Разрушения и изменения земной
поверхности под влиянием живых организмов. (Органическое выветривание)
43) Древнейший материк. (Пангея)
44) Высшая точка Украины. (Говерла)
III. Подведение итогов урока

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка урока.docx

alt: Белая ворона» В ряде слов найти лишнее: а) магматические, метаморфические, рудные, осадочные породы; б) нефть, газ, глина, уголь, сланец, торф; в) песок, глина, галька, графит,…

title: Методическая разработка урока географии 6 класс Тема. Литосера


extracted_text:
Приложение 2
Примерные
вопросы команд:
-при
сложении чисел с одинаковыми знаками необходимо…;

-
при сложении двух чисел с разными знаками из числа…

-при
вычитании одного числа из другого нужно…

-при
умножении двух чисел с одинаковыми знаками…

-при
умножении двух чисел с разными знаками…

-при
делении чисел с одинаковыми знаками….

-при
делении чисел с разными знаками….

-при
делении и умножении нуля на любое число…

-на
нуль делить ….

file_name: 18. Дидактический материал. Приложение 2.Вариант 2.docx

alt: Приложение 2 Примерные вопросы команд: - при сложении чисел с одинаковыми знаками необходимо…; - при сложении двух чисел с разными знаками из числа… -при вычитании…


extracted_text:
Проект № 1.
Анализ консалтинговых услуг в сфере
управления образованием

Вид
  консалтинговой услуги

Цель

Содержание

Ожидаемые
  результаты

Информационно-аналитическая:

Исследовательская.

Проектировочная

Организационно-
  управленческая

Педагогическая

Представление
актуальной
  информации, способствующий принятию решений по проблемам, с развитием ОУ.

1.Критический
  анализ проблемной ситуации и анализ потенциальных возможностей и угроз.
2.Оценка
  альтернатив.

Целеполагание
  и
проектирование
  различных форм взаимодействия между администрацией и коллективом ОУ.
1.Определение
  и реализация корпоративной и конкурентной стратегии ОУ.
2.Контроль
  деятельности подразделений, команд работников ОУ, осуществляющих модернизацию
  образовательных систем.

Выявление
  и осознание актуальных проблем  развития ОУ, поиск новых идей, оценка
  собственных возможностей и ограничений, построение проектов, возможных
  изменений.

1.сбор,
  анализ и синтез информации о факторах внешней и внутренней среды объектов
  консультативной деятельности.
 2.сбор
  информации о стратегии развития процессов модернизации образования;
3.анализ
  специфики ОУ и путей реализации государственной политики в сфере образования;
4.сбор,
  анализ и оценка эффективности возможных решений, проектов, результатов
  деятельности.
1.Выявление
  противоречий, симптомов, проблем.
2.постановка
  проблем, определение приоритетов в их решении.
1.построение
  «дерева целей» тактическое, стратегическое;
2.проектирование
  процессов развития образования;
3.разработка
  проектов, программ, планов
деятельности
  педагогического и ученического коллективов.
1.разработка
  комплекса мероприятий операционного характера функциональных стратегий;
2.управление
  проектами на фазе их планирования и подготовки;
3.координация
  деятельности в течении проекта, ответственность за завершение проекта.

1.организация
  и проведение различных обучающих, развивающих и диагностических
мероприятий
  на основе современных образовательных технология;

2.контроль
  за своевременным прохождением курсов повышения квалификации и
  профессиональной переподготовки педагогического коллектива;
3.организация
  рефлексии деятельности по вопросам модернизации образования;.
4.экспертиза
  полученных результатов.

Создание
  необходимой теоретической
 и
  практической информации базы для решения проблем связанных с развитием и
  модернизацией процесса образования ОУ.

Разработка рекомендаций и принятие оптимальных
  решений,
адекватных
конкретной
проблемной ситуации.

Создание
  базы конкретных рекомендаций и технологических карт деятельности

1.создание
  оптимальных информационно-методических условий для реализации проектов;
2.создание
  оптимальных кадровых ресурсов для реализации проектов;
3.создание
  предметной развивающей образовательной среды и материальных условий.

Готовность
  педагогов к качественному выполнению работы в соответствии с современными
  требованиями. Возможность применеения полученных знаний и умений в профессиональной
  деятельности,  новых компетенций , необходимых для реализации новейших
  стандартов образования. Осуществление непрерывного образования

Проект № 2.
Разработка
системы управленческо - педагогического консультирования в образовательной
организации: цель, направления, основные мероприятия, ожидаемые
результаты
Основная
цель в разработке системы управленческо-педагогического консультирования
в образовательной организации МБОУ «СОШ п.Чернореченский» направлена на
увеличение степени самостоятельности педагога, формирование у него умения
осознавать и решать возникшие в профессиональной деятельности затруднения и
препятствия.
Объектом
управленческой
деятельности должны стать сами затруднения.
Предметом
- личностные препятствия в деятельности педагога.
Задачи
управленческой деятельности:
·
развить
позитивную концепцию;
·
научить
педагога самостоятельно принимать решения и осуществлять рефлексию.
Основные
задачи в разработке системы управленческо-педагогического консультирования в
образовательной организации МБОУ «СОШ п.Чернореченский»:
·
помощь
в формировании и развитии образовательной среды, обеспечивающей эффективные
пути в разработке рекомендаций по их реализации;
·
помощь
выявлению управленческих проблем и решения учебно-воспитательных задач;.
·
содействие
повышению педагогического мастерства;
·
помощь
в определении содержания управленческой культуры педагогических кадров;
·
участие
в построении продуктивного процесса инноваций и нововведений.

Основные
направления деятельности МБОУ «СОШ п.Чернореченский»:
·
предметно
–методический сервис;
·
мониторинговый
сервис;
·
маркетинговый
сервис;
·
нформационный
сервис;
·
экспертный
сервис (научно-методический аудит);
·
библиотечно-методический
сервис.
 Ожидаемый
результат:
переход
от прямого управления процессом (консультации, беседы) к косвенном, когда
администрация ОУ несет ответственность за процесс, а педагог отвечает за
намерения и действия.
Добиться
реализации поставленной цели можно через осуществление следующих мероприятий:
·
включая
членов педагогического коллектива в процесс управления инновациями- создание
проектных групп, нацеленных на выполнение социально-значимого заказа для МБОУ
«СОШ п.Чернореченский». Руководство проектом осуществляется на принципах
самоуправления команды и администрации, в принятии решений принимает весь
коллектив, организована педагогами консалтингового центра;
·
внедрение
инноваций- создание информационного поля, обеспечение педагогов школы
литературой по развитию инновационного потенциала, проведение семинаров,
мастер-классов по актуальным проблемам;
·
создание
инновационной среды в коллективе:
ü
создание
проектных групп творческих мастерских, повышение профессионального мастерства
учителей;
ü
через
систему мастер-классов, круглых столов, через семинары, практикумы, организация
взаимодействия уроков, презентаций проектов, творческих отчетов.
·
внесение
изменений в структуру методической службы ОУ;
·
стимулирование
педагогов к инновационной деятельности:
ü
материальное
поощрение(премии), доплаты, моральное поощрение, представление к наградам;
ü
доплаты
за участие в инновационной, экспериментальной деятельности;
·
привлечение
педагогов к принятию управленческих решений;
·
постепенное
изменение характера нововведений: от локальных актов, до комплексных,
касающихся всех сторон деятельности ОУ;
·
выявление
проблем и поиск путей решения-диагностика уровня инновационного потенциала
педагогического коллектива;
·
установление
причин несоответствия желаемого и реального уровней развития инновационной
среды;
·
составление
программ деятельности педагогического коллектива по дальнейшему развитию
инновационного потенциала администрация школы и педагогического коллектива.
Обучающаяся
организация, это организация, которая создает условия для постоянного обучения
и совершенствования мастерства всех своих работников и в результате сама также
находится в процессе постоянного самосовершенствования. Только в такой
организации может иметь место эффективная реализация ФГОС нового поколения

alt: Исследовательская.

alt: Информационно-аналитическая:

alt: Обучающаяся организация, это организация, которая создает условия для постоянного обучения и совершенствования мастерства всех своих работников и в результате сама также находится в процессе постоянного…

title: Консалтинг в образовательной организации


extracted_text:
Организационная информация

Тема

Сбор информации для проекта
  «Знакомьтесь: фейхоа»

Внеурочная деятельность

Проектная деятельность
  (научно-исследовательское направление)

Класс

2 «А»

Программа

«Учусь создавать проект: исследуем,
  доказываем, проектируем, создаем». Авторы: Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова

Автор

Булдакова Наталья Владимировна, учитель
  начальных классов

Образовательное учреждение

 МОУ «СОШ №73» г. Саратов

Методическая информация

Тип занятия

Практическое занятие

Базовая технология

Проблемно-диалогическая

Межпредметные связи

Окружающий мир
Технология
Литературное чтение

Формы работы

Фронтальная
Работа в парах
Групповая
Индивидуальная

Цели.  Создать условия:
–    для сохранения  здоровья учащихся в
школе и во  внеурочное время;
–    для формирования знаний, умений
навыков здорового образа жизни;
–    для применения их в повседневной
жизни;
_ для развития умения правильно ставить
учебную цель и делать самостоятельные выводы.
Задачи. Познакомить учащихся с новым
понятием «химик», «биолог»,    «кандидат наук» и их особенностями работы,
углубить и расширить знания учащихся о том, каким образом и где можно получить
информацию на примере  фейхоа;
              развивать  умение
наблюдать, сравнивать, обобщать ,
             делать выводы, совершенствовать
навыки самостоятельной работы;
             воспитывать
здоровый образ жизни и
активную
             жизненную позицию,
уважительное отношение к одноклассникам и
             учителю.
Планируемые результаты
Метапредметные УУД
Личностные УУД:
- установка на  здоровый образ жизни;
- понимание  о необходимости включения в
рацион питания фруктов;
- приобретение знаний для укрепления
здоровья.

Регулятивные УУД:
- прием и сохранение учебной задачи ;
-планирование своих действий в
соответствии с задачей на занятии;
- строить свои ответы в соответствии с
терминологией «Проектная деятельность»
Коммуникативные УУД:
- в коллективной работе контролировать
свои действия и уважительно относиться к товарищам во время групповой работы.

Предметные результаты:
- характеризовать роль и значение укрепления
организма человека в осенне-зимний период.

Ресурсы. Презентация
Microsoft Office PowerPoint ,
Приборы: микроскоп.
Предмет исследования: плод фейхоа.
Объект исследования: «живое» варенье,
заморозка, салат,  маска для лица.

Ход  занятия

1. Организационный момент

Учитель.
Встали дружно, подтянулись,
И друг другу улыбнулись.
Слушать, думать, отвечать
И здоровье укреплять.

2. Подведение к проблеме урока

Учитель. Добрый день,
уважаемые гости.  Мы хотим поделиться своими находками, как работаем над
созданием проектов. Проектная деятельность в нашей школе имеет
научно-исследовательское направление.
 Слайд
1
 Тема
нашего занятия «Сбор информации для проекта».
Слайд
2
Наше
исследование мы решили назвать «Знакомьтесь: фейхоа». Почему?
Во-первых,
октябрь и начало ноября — время сбора этих плодов.
Во-вторых,
собрав информацию о них, мы хотим приобщить вас к здоровому питанию и образу
жизни.
В-
третьих, рассказать, как укрепить свой организм в осенне-зимний период, чтобы
избежать простуды и инфекций.

3.
Составление плана исследования
Учащиеся
нашего класса, Олег и Аня,  решили провести исследовательскую работу о фейхоа.
Сегодня они отправятся собирать информацию для своего исследования.  Давайте
вместе с вами вспомним, где можно получить информацию для исследования?
Выстроим схему исследования:
1.
Подумаю сам.
2.
Посмотрю в книгах.
3.
Спрошу у других людей.
4.
Понаблюдаю
5.
Загляну в компьютер.

4.
Проведение исследования

Мы
провели опрос ребят в нашем классе, оказалось,  никто из ребят не мог нам
рассказать о фейхоа.  Лишь два человека, слышали об этом.  Наши исследователи
отправились в библиотеку.
Ребята. - Здравствуйте,
мы просим вас помочь подобрать нам литературу о фейхоа.
Библиотекарь. - Ребята, почему
вас заинтересовала эта тема?
Ребята.
-
Мы узнали об этом растении на занятии кружка «Проектная деятельность» от нашего
учителя, Натальи Владимировны.  Тема нас заинтересовала, мы хотели больше
узнать об этом.
Библиотекарь. - Предлагаю вам
эти издания.
Учитель. - Ребята, когда
мы с ребятами выезжали на Всероссийские конференции, эксперты обращали наше
внимание, чтобы литература по интересующей вас теме была новой, не старше 3-5
лет издания.  Поэтому мы побывали в большом книжном маркете нашего города
«Читай-город» и купили лишь одну книгу по этой теме. Это «Энциклопедия
лекарственных растений».

Учитель. Как и где растет
фейхоа?  С этим вопросом наши исследователи обратились в ботанический сад и
встретились с биологом.
Ребята. -  Здравствуйте,
мы хотели узнать о растении фейхоа
.
Слайды
3-7
Биолог.
Фейхоа - это
кустарник или небольшое дерево семейства миртовых высотой 2-3 метра. Ветви серо-желтые.
Листья вечнозеленые, супротивные, цельно крайние, сверху темно-зеленые, снизу
беловатые от войлочного опушения.  Цветки правильные, большие, по 1-5 в пазухах
листьев.  Цветет в июне-июле, плоды созревают с октября. Плод — зеленая
ягода.   Длина ягоды 5 см, но есть плоды в зависимости от сорта , которые весят
20-120 граммов.  Они напоминают
сладковатый вкус земляники и кислинку и терпкость киви. По размеру тоже похожи
на киви. Дают весьма богатый урожай. Созревание происходит поздней осенью
примерно к концу октября или началу ноября.  Родина фейхоа Южная Америка.  Культивируется как пищевое плодовое
и декоративное растение на Кавказе, в Крыму,
Азербайджане, на Украине.
Может выдержать морозы до -15 градусов.
Ребята.- Большое спасибо.

Слайды 8-9
Учитель. - Ребята, интересно, как вырастить фейхоа?
Спросим у садоводов.
Ребята. - Здравствуйте, расскажите, пожалуйста,
Садовод 1.

  В 1890 году из Бразилии был
привезен самый первый сорт фейхоа известным французским ботаником Эдуардом
Андре. Первый урожай был собран в
1897 году.  Сорт так и
назвали — Андре.  Его выращивают как в Средиземноморье, так и в США
(Калифорния). Те плоды фейхоа, которые продаются в нашей стране, — чаще всего с
Кавказа и Закавказья. Сорта фейхоа, которые выращиваются в этом регионе Никитский , Крымский , Светлый, Первенец.
Ребята.-
Расскажите, пожалуйста, как ухаживать за растением в домашних условиях?

Садовод
2.       Как ухаживать за растением
   Фейхоа любит свет, не боится прямых солнечных лучей.  Если
выращивать в комнате, то температура должна быть не ниже + 12 градусов.  Если
температура опустится до 0 градусов, может сбросить частично листья.
  Летом растение полезно вынести на свежий
воздух.
Ребята. - Спасибо.

Слайд 10-12
Учитель.
- Наше исследование продолжится в химической лаборатории.  Чтобы кушать
фейхоа, надо знать его состав. Спросим химика.
Ребята. - Расскажите,
пожалуйста, что входит в состав фейхоа?
Химик. - Химический состав плода

Плоды
фейхоа содержат воду (81,3%), сахара -(5-12%), пектиновые вещества (2,3%), соли
йода (0,7-1,0 мг%), витамин С, эфирное масло.

Учитель. - Ребята, непременно
надо спросить совета у врача, поэтому отправимся в поликлинику.

Слайд 13
Ребята. - Здравствуйте. Кому
можно кушать фейхоа?

Врач-терапевт

Плоды фейхоа обладают
общеукрепляющими, тонизирующими, атеросклеротическими свойствами. Они
регулируют деятельность желудочно-кишечного тракта.
Слайд 14
Врач-эндокринолог
Плоды
нормализуют  обмен веществ, полезны при заболевании щитовидной железы.
Фейхоа
содержит сахара, поэтому противопоказаны людям с страдающим ожирением, сахарным
диабетом и тем, кто не переносит этот продукт.  Не советуют употреблять при гиперфункции щитовидной железы.
Слайд 15
Педиатр
Тем, кто первый раз
употребляет фейхоа, советуем проверить организм на переносимость фрукта.  С
осторожностью давать детям.  Много кушать вредно.  Могут быть беспокойство,
«прыгающая» температура, сердцебиение.  Нельзя сочетать продукт с коровьим
молоком, так как может возникнуть расстройство желудка.  Следите, чтобы фрукт
был свежим.

Учитель.-
Наши ребята  проведут наблюдения. Для
этого с кандидатом сельскохозяйственных наук они отправятся на саратовский
рынок и будут
выбирать
фейхоа.
Ребята. - Здравствуйте,
мы хотим купить фейхоа.
Продавцы. - Самые спелые
фейхоа.  Самые вкусные.  Самые полезные.
Ребята
показывают плоды кандидату сельскохозяйственных наук.
Кандидат
с/х наук. -
Плоды крупные, не спелые.  Они должны иметь ярко-зеленый окрас, блестящие.
Если есть плодоножка, плоды сорваны, а не собраны. Они не спелые.  А вот мелкая
фейхоа, она из Азербайджана, сладкая, спелая.  Нет темных пятен.  Есть
морщинки, значит плод спелый. Кожура содержит антисептик. Он убивает микробы и
делает наш иммунитет крепким.
Ребята. -
Большое спасибо.
Учитель. -
Ребята, теперь на практике исследуем загадочный продукт фейхоа.  Отправимся в кулинарию.

5. Практическая работа

Учитель, ребята. -
Здравствуйте, поделитесь секретами приготовления фейхоа.  Как хранить в
осенне-зимний период?

Слайд 16
Кулинары

1. Заморозка.  Для этого
я очищенные или прямо с кожицей ягоды нарезаю ломтиками, колечками, кубиками,
прокручиваю через мясорубку или измельчаю блендером — по желанию, раскладываю
по контейнерам, пакетам и помещаю в морозильную камеру
Слайды 17-18
2. Живое варенье, пюре.  Я
ягоды измельчаю блендером или на мясорубке, в массу добавляю сахар или мед в
соотношении 1:1. Готовое «варенье» перемешиваю и раскладываю по банкам,
накрываю полиэтиленовыми, стеклянными или закручивающимися крышками. Храню в
холодильнике, в прохладном месте.

Слайд
19
Повар
Свекольный
салат с фейхоа и орехами.  Беру 1 среднюю  свеклу,
100-200 г фейхоа, несколько грецких орехов, растительное масло, соль. Отвариваю
свеклу, очищаю от кожуры и натираю на терке. Фейхоа очищаю и мелко нарезаю.
Измельчаю орехи. Все ингредиенты перемешиваю.  Добавляю  растительное масло и
немного посолю.

Ребята. -
Спасибо.
Учитель.
- Ребята, заглянем в косметический салон.

Ребята. - Здравствуйте.  Можно ли использовать фейхоа в
косметологии?

Слайд 20

Косметолог
Маска для лица. ( на
кукле)  Эфирные масла используются дерматологами как противовоспалительное
средство.  Беру 2 столовые ложки
фейхоа, 1 чайную ложку оливкового масла, 1 чайную ложку меда.  Все смешиваю и
тонким слоем можно нанести на кожу.  Выдержать не более 15 минут. Удалить маску
сухой салфеткой, а ее остатки смыть теплой водой. Перед применением
косметологических средств в домашних условиях следует сделать проверку на
аллергию.
Учитель. - Ребята
о фейхоа можно прочитать и посмотреть в компьютере, в сети Интернет.
6. Подведение итогов
исследования
Учитель. - Подведем
итог нашего исследования. Мы с ребятами рассказали, где и как можно  собирать
информацию для исследования. Мы с ребятами желаем всем здоровья.  Надеемся, что
наше исследование поможет вам укрепить здоровье себе и близким.
7. Выводы.  Наше
творчество
Слайды 21-22

Мы
купили новый фрукт.                            Фейхоа употребляю,
Фейхоа
его зовут.                                          Иммунитет свой повышаю.
Но
болеть мы не хотим,                               Я открою вам секрет:

По
две штуки в день едим.                          Ничего вкуснее нет!

file_name: Сбор информации для проекта. Булдакова Н.В. 2 А класс.doc

alt: Организационная информация

alt: Планируемые результаты Метапредметные

alt: Химик. - Химический состав плода

intro: Чтобы собрать  материал для проекта, можно обратиться с вопросами к ученым (биологу, химику), спросить у взрослых, прочитать  в библиотеке, обратиться к специалистам в этой области.

title: Сбор информации для проекта "Знакомьтесь:фейхоа