extracted_text:
ГБПОУ «Выксунский
металлургический колледж имени А.А.Козерадского»

Методическая
разработка внеклассного мероприятия
 «Память
о Холокосте – путь к толерантности»

Мудренко Галина Александровна,
 преподаватель математики
ГБПОУ «Выксунский металлургический
колледж имени А.А.Козерадского»

Навашино, 2021

Содержание

Введение

3

 Основная
  часть
1.
  Вторая мировая война и Холокост
2.Концлагерь
  Освенцим
3.
  Бабий Яр. Кровавый кошмар на окраине Киева

4
8
11

 Заключение

14

Список использованных источников

15

Приложение

Введение

         Актуальность темы «Память о
Холокосте – путь к толерантности» определяется реалиями современного мира.
Постоянно вспыхивающие конфликты на этнической, национальной и религиозной
почве мешают человечеству решать насущные жизненные проблемы. Наиболее
эффективным методом предупреждения нетерпимости в обществе является воспитание
толерантности. Чаще всего жертвами нетерпимости оказываются самые незащищенные
слои общества – дети. Именно в детской и подростковой среде распространены
негативные стереотипы и предубеждения. Нередко представители других
национальностей или носители иных религиозных культур подвергаются изгнанию,
поэтому нам педагогам необходимо создавать условия для формирования у учащихся
уважения к себе и представителям других народов.
         Цели мероприятия:
         - расширение знаний по темам
"Фашизм в Германии”, "Вторая мировая война”;
         - воспитание негативного
отношения к нацизму и фашизму, чувств толерантности и сострадания к жертвам
нацизма.
         Задачи :
         - закрепить у учащихся понятия
"национализм”, "фашизм”, "толерантность” (терпимость),
"Холокост”;
         - показать причины национализма,
опасность крайних форм его проявления и возрождения фашизма.

Основная часть

         1.
Вторая
мировая война и Холокост

«Память о Холокосте необходима, чтобы
наши дети никогда не были жертвами, палачами или равнодушными наблюдателями».
И.Бауэр,
исследователь Холокоста
         Учитель:
         Сегодня мы собрались здесь, чтобы
не только почтить память тех, кто стал жертвой человеческих амбиций, таких, как
завоевание мирового господства, а чтобы ещё раз осознать, что высший дар у
человека – это жизнь, и никто не имеет права отнимать её у других.
         Осознаем ли мы в полной мере
причину того, что убийство человека человеком вновь обрело такую гигантскую
силу, как в годы Второй Мировой войны? Понять причины этого, осмыслить мировую
историю в ХХI веке, остановить возрождающийся фашизм невозможно без знания
нашей истории.
         Уважаемые ребята, сегодня  мы работаем
в необычном режиме. Больше, чем ручка и тетрадь на уроке нам понадобятся
добрые, отзывчивые сердца и  открытые к сочувствию души. Нам предстоит
затронуть тему, которая касается всех.  Мы будем говорить о качествах присущим
людям: жестокость, ненависть,  сострадание и терпимость. Все эти черты особенно
ярко раскрываются в самых тяжелых, стрессовых ситуациях.  Как по вашему, что
можно назвать самым тяжелым и страшным для нас всех?
         Ученики:
         - Угроза жизни, потеря близких
людей.
         Учитель
         - Я с Вами полностью согласна.
Теперь представьте, что именно в такой ситуации оказались тысячи семей, целые
народы.  Я говорю горе, которое принесла  Великая Отечественная война. В наше
мирное время тема не менее актуальна: социальная напряженность, межэтнические и
межконфессиональные конфликты, всплески экстремизма и неофашизма. Часто из
выпусков новостей, газет и интернета мы узнаем о людях, погибших  в результате
террористических актов. Сегодня, к концу нашего мероприятия, я хочу, чтобы
каждый из Вас  понял для себя, на сколько ценна человеческая жизнь.  Возможно
ли лишить провинившегося человека жизни?  А если вина этого человека – его
национальность? Именно за это во время войны  людей целыми селами и городами
помещали в концлагеря.  Одним из таких страшных мест лагерь Холокост. Давайте
выясним , что означает это слово.
         Ранее на уроках истории Вы уже
знакомились с личностью Адольфа Гитлера и знаете, что он создал и возглавил
движение нацистов в Германии.        Что же такое нацизм?
         Ученик (подготовленный )
дает ответ из энциклопедии: Нацизм (от назв.
Национал-социалистской партии Германии) - название идеологии и практики
гитлеровского режима в Германии в 1933-1945 гг. Сутью нацизма  являются
тоталитарные террористические методы власти, а также официальная градация всех
наций по степени их "полноценности". Средством реализации идей
нацизма стали военная агрессия и геноцид. В ряде своих
существенных черт сходен с фашизмом.
         Учитель:
         Верно. Именно Адольф  Гитлер и
его соратники определили нации, далекие от совершенной «арийской ». Идеологи
нацизма не скрывали суть своей расовой программы, объявляя "арийцев”
представителями "высшей расы”, "носительница высших моральных чувств”
а всех остальных – представителями "низшей расы” и даже
"недочеловеками Идеальный арийский солдат, по мнению фашистов  это высокий
сильный и светловолосый человек. Люди, не подходившие под это описание
достойны  жизни обслуживающего персонала для этого идеального человека или не
достойны жизни совсем. Именно такая доля готовилась фашистами для евреев и
цыган. Однако план "окончательного решения” как убийства целого народа
вырабатывался нацистами постепенно. "Вначале было слово.”  По радио и в
газетах описывали "образа врага”.  Путем таких убеждений  фашисты
побеждали на  выборах, занимали все значимые позиции в эшелонах власти.
         Холокост (от греческого Holocaust) — всесожжение, уничтожение
огнем. Это общепринятый термин для обозначения геноцида евреев нацистами и их
пособниками в 1933—1945 гг.
         Учёные
высказывают разные мнения о причинах того, почему такое масштабное и
беспрецедентное уничтожение людей вообще стало возможным. Особенно много
вопросов возникает в связи с участием в этом процессе миллионов немецких граждан.
         Даниэль
Хольхазен в своей докторской диссертации на эту тему под названием
«Добровольные палачи Гитлера» (англ. Hitler`s Willing Executioners) утверждает,
что главная причина Холокоста — антисемитизм, свойственный на тот момент
немецкому массовому сознанию.
         Холокост начался в
январе 1933 года, когда к власти пришел Гитлер, и фактически завершился 8 мая
1945 года. В период между 1933 и 1945 годами во время Холокоста было
убито более 11 миллионов мужчин, женщин и детей. Примерно шесть
миллионов из них были евреями. За время Холокоста погибло более 1,1
миллиона детей. Дети были особой мишенью для нацистов в период Холокоста.
         Ведущий 1
          В 1938 году
было создано специальное бюро якобы для «добровольной эмиграции  евреев». В
ночь с 9 на 10 ноября 1938 г. в Германии произошло событие, вошедшее в историю
под названием «Хрустальной ночи», или Ночи разбитых витрин. Эта была
первая массовая акция прямого физического насилия по отношению к евреям на
территории Третьего рейха. Более 30 тысяч евреев были ранены, убиты или брошены
в концлагеря.
Просмотр
видео Хрустальная ночь
  https://yandex.ru/video/preview/12281504015980131875
Ведущий
2
         1сентября 1939года началась
Вторая Мировая война. После оккупации фашистами Польши всем евреям, в том числе
и детям с 6 лет, было приказано носить белую или желтую повязки  с
шестиконечной звездой Давида. За появление на улице без повязки евреев убивали
на месте.
          Учитель
         В секретном приказе начальника
Управления службы безопасности рейха Р.Гейдриха от 21 сентября 1939 г. была
определена политика нацистов по отношению к евреям Польши. Всех их следовало
вывезти из небольших городов и местечек и поместить в особо создаваемые районы
крупных городов (гетто), а собственность конфисковать. Как правило, гетто
создавались в населенных пунктах, имеющих железнодорожное сообщение, — с тем,
чтобы впоследствии их обитателей можно было бы легко вывозить в лагеря смерти.
          К концу 1940 г. все евреи Польши
были изолированы в гетто, где царили рабский труд, темнота, голод и эпидемии.
Там тысячи и десятки тысяч людей ожидали окончательного решения своей участи.
         Ведущий
1
Вторжение гитлеровской
армии в СССР 22 июня 1941 г. ознаменовало собой новый этап антиеврейской
политики нацистов, так называемое «окончательное решение» еврейского вопроса.
Сначала к смерти были приговорены евреи СССР, а затем уже и все евреи Европы.
Но просто расстрелять всех «недолюдей» было очень долго и сложно.
         Поэтому в Польше были созданы
шесть лагерей смерти, куда предстояло депортировать еврейское население Европы
(Треблинка, Хелмно, Собибур, Майданек, Освенцим и Белжец). В этих лагерях
уничтожение людей проводилось на индустриальной основе. Оборудовали газовые
камеры и печи для сжигания трупов (слайд).
           Ведущий 2

События и факты истории
концлагерей являются лишь фоном для понимания того, где, когда и в каких
условиях в силу трагических обстоятельств оказались советские люди. Их имена и
судьбы большей частью неизвестны. Но все они были солдатами и участниками той
страшной войны и заслуживают свою толику памяти.

2. Концлагерь Освенцим

         Сегодня я расскажу вам об одной
из страшных страниц Великой мировой войны. О концлагере Освенцим.
                   Назначение
концлагерей. Первоначально все концентрационные лагеря создавались как
трудовые, но в каждом из них было уничтожено множество людей. Огромное
количество мирных жителей уничтожили так называемые «лагеря смерти». В них
гитлеровцы убивали тысячи людей. В лагерях были специальные приспособления для
массовых убийств.
                   Первым
концлагерем стал Дахау, открывшийся 22 марта 1933 года. Только что ставший
германским канцлером Адольф Гитлер нуждался в укреплении своих позиций и в
местах для содержания и перевоспитания политических противников. Впрочем, в
концлагерь заключали и тех, кто нарушал уголовный закон или не вписывался в
арийские стандарты: наркоманов, психических больных, гомосексуалистов.
Использовались узники для
медицинских экспериментов, как имевших практическое военное значение, так и
удовлетворяющих самые разнузданные и больные фантазии «экспериментаторов».
Согласно статистике,
через концлагеря прошло 18 млн человек, из которых уничтожено 11 млн.
Из мест содержания
неугодных режиму и их уничтожения концлагеря с 1939-го года превращаются в
«хозрасчётные предприятия», перевод на экономические рельсы ускоряется в
1941-м. Прибыль становится во главу угла. Принудительный труд узников
используется на производстве, в сельском хозяйстве, шахтах и рудниках.
                   По
мере необходимости окончательного решения еврейского вопроса и в связи с
наплывом военнопленных, захваченных в развязанных Гитлером войнах со странами
Европы, начала формироваться система концлагерей. Всё было продумано до мелочей
– от подвоза «материала» железной дорогой в эшелонах, быстрой сортировки, до
уничтожения узников и сокрытия трупов.
                   Сначала
нормы питания рассчитаны так, чтобы поддерживать жизнь в бесплатной рабочей
силе: в начале 1940-х в неделю полагалось 2,8 кг хлеба, 5 кг картофеля, 400 гр.
мяса, 200 грамм жиров, 100 грамм творога или 50 грамм сыра, 80 грамм сахара,
100 грамм мармелада, 150 грамм крупы, 225 грамм муки, 84 грамм заменителя кофе.
Ситуация ухудшается в 1944-м году, на узниках начинают экономить, некоторые
категории прекращают кормить совсем.
                   Прибыль
от одного заключённого концлагеря достигала 1630 рейхсмарок вместе с затратами
на его умерщвление и утилизацию.
                   Из
чего же складывались доходы? Прежде всего – золото: ювелирные украшения и
зубные коронки. Только Освенцим дал 8 тонн золота, а сколько «концлагерного
золота» в золотом запасе Германии, оцениваемом в конце войны в $400 — 500 млрд,
не знает никто.
         Послушайте свидетельство
узников  концлагеря «Освенцим» («Аушвиц»):
         (выступление учащихся)
         1– й учащийся: «Вас скоро
куда-то увезут. Вы окружены солдатами, и поезд уже готов к отправлению. Вы
стоите со всей вашей семьей, понятия не имея, что будет дальше. Вас загоняют в
железнодорожный вагон для перевозки скота, переполненный десятками людей:
взрослых и детей. Куда они забирают нас?…  Неожиданно двери вагона плотно
закрываются. Внутри нет света, пищи, воды. Очень душно. Вы все вместе стоите в
темноте как стадо коров. Четыре бесконечных дня и ночи. Ваша младшая сестра,
зажатая другими людьми, стоит перед Вами, крепко прижимая к себе маленького
сынишку. Через три дня ее дыхание превращается в хрипы и удушье. Скоро она
умрет. Ваши дети стонут. Жена в невменяемом состоянии. Голод, жажда, жгучее
чувство ярости и гнева. Вскоре Вас привозят к месту назначения: нацистский
лагерь смерти «Аушвиц». Единственный способ выйти оттуда – это смерть. Жить
здесь  хуже, чем умереть. Но как такое может быть? Всего полгода назад жизнь
была нормальной…
         2–й учащийся: «Двери
вагона открываются, солдаты грубо выкрикивают команды. Они орут на Вас, пинают
и бьют прикладами. Закоченевшее тело Вашей сестры падает на землю, хотя ребенок
еще жив! Но не долго. Офицер поднимает маленького мальчика и с размаху бьет его
о стену о вагона.  Затем образуют две шеренги, и каждый должен занять одну из
них. Здоровых ставят в правую шеренгу, больных  и немощных - в левую. Вы
оказались справа, среди сильных. Проститесь со своей семьей, которая слева: с
престарелым отцом, трехлетним сыном и невменяемой женой. Все они вскоре будут
убиты выстрелами в затылок, и их мертвые или еще живые тела сожгут. Для вас же,
оставшихся в живых, мучительные испытания еще только начались. Добро пожаловать
в «Аушвиц», мой друг! Затем происходит Ваше преобразование. У Вас больше нет
имени, у Вас выкалывают номер, у Вас сбривают волосы, все без остатка. Вам
выдают старые, затхлые вещи – Вашу новую одежду. Вы не в состоянии думать. Вам
хочется проснуться и избавиться от этого кошмара. То, что происходит сейчас с
Вами, случилось уже с миллионами других, таких же как Вы. Можете ли Вы поверить
в то, что это происходит сейчас? Я замерзаю. Я умираю от жажды. Я весь покрыт
ранами. Скоро я умру от истощения и физической перегрузки».
         3-й  учащийся: Мы прибыли
из Львова. В эшелоне нас ехало более 6 тысяч человек. При высадке на станции
нас уже поджидали эсэсовцы со своими украинскими помощниками. Отворились
дверцы вагонов и через громкоговоритель был дан  приказ, всем  сдать вещи и
одежду, даже костыли и очки…
         Ценные вещи и деньги мы сдали  в
окошко с надписью: „Драгоценности“. Женщин и девушек направили  к цирюльнику,
который двумя взмахами ножниц срезал  им волосы и набил  в мешки из-под
картофеля …Потом начинался  марш…
4-й
учащийся:
«Мертвецов по утрам таскали
В
тот холодный без двери сарай,
Как
обойму в порядок складывали,
Для
отправки готовили в рай.
Грабарям
там работы хватало.
В
день два раза, а часто и три
С
мертвецами повозку возили
Туда
где рылись глубокие рвы»

         Просмотр видео Узники Освенцима
                    https://yandex.ru/video/preview/13883850711577422740

         Ведущий
1

         27 января 1945 года
войсками советской армии был освобожден крупнейший концентрационный лагерь
«Освенцим» (по-немецки – Аушвиц), созданный гитлеровцами в
годы II мировой войны на территории Польши, в котором было уничтожено
более 1,5 млн. человек. Эту дату весь мир отмечает как день памяти жертв
Холокоста. Будущее поколение не должно забывать об ужасах человеческой ненависти
и нетерпимости, которые привели к этим трагическим последствиям. Мы не должны
допустить, чтобы этот ужас когда-нибудь повторился вновь.

3. Бабий Яр. Кровавый
кошмар на окраине Киева
Над Бабьим Яром
памятников нет,
Крутой обрыв,
Как грубое надгробье.
Мне страшно,
Мне столько лет сегодня,
Как самому еврейскому народу.
         Сообщение 5 -учащегося
о трагедиях еврейского населения:
19
сентября 1941 года Киев  заняли немецкие войска, и в первые, же дни начались
расстрелы.
26
сентября у коменданта города состоялось заседание, на котором были разработаны
мероприятия по ликвидации еврейского населения в Киеве. 28 сентября немцы
напечатали более 2 тысяч объявлений на русском, украинском и немецком языках и
развесили их на улицах города.
В этом
приказе говорилось о том, что всем евреям надо собраться в 8 часов утра на углу
улиц Мельникова и Дегтяревской, возле кладбища (тогда в этом месте
располагались 3 кладбища: еврейское, братское и православное). Также в
документе говорилось, что нужно взять с собой документы, ценные вещи, белье,
одежду. Когда в городе появились объявления, население решило, что евреев
просто собрались переселить. Такой слух распространили в первую очередь
нацисты, это было логично, ведь там находилась железнодорожная станция «Лукьяновская-Товарная».
29
сентября с самого утра с Подола, Куреневки, из центра города люди потянулись к
обозначенному месту. Они поднимались по ул. Артема к кладбищам, а те, кто
остался, наблюдали за толпой. В Киеве было много смешанных браков, и русские
родственники шли провожать своих родителей, мужей, детей, друзей и знакомых.
Чтобы горожане не узнали, что евреи будут расстреляны, немцы выстроили плотный
кордон на углу ул. Макаровской и Пугачева — кто проходил туда, возвратиться не
мог.
6-
учащийся: Пришедших раздевали и вели на
расстрел. Свои вещи люди складывали отдельно, а документы и ценности отдельно —
их потом везли на ул. Некрасовскую в школу №38, и раздавали местному населению
фольксдойче (люди немецкого происхождения, которые жили в Киеве). Правда, все
лучшее отвозили в Германию. До обеда город не знал, что делается в Бабьем Яру,
а когда начались выстрелы, все поняли. Пытались спастись от казни и те, кто
проходили кордон, и некоторым это удавалось...
За
первый день в Бабьем Яру было расстреляно 22 тысячи человек, остальных же на
ночь заперли в гаражах на ул. Дорогожицкой, 4-6. Наутро их группами выводили на
казнь. За два дня жертв уже было 33 тысячи 771 человек, но расстрелы
продолжались неделю. Потом во все годы оккупации Бабий Яр был местом массовой казни.
«За расправой с евреями последовала такая же расправа с цыганами.
         Просмотр видео
Бабий яр
https://yandex.ru/video/preview/6087225475284844703  Бабий яр
Ведущий 2
Более 6 миллионов жителей
Европы еврейского происхождения было уничтожено в годы Холокоста.  События тех
лет стали трагедией не только для иудейской общины, но и для всего мира в
целом. В память о погибших созданы сотни фильмов, книг, памятников, выставок,
инсталляций, которые напоминают о кровавом безумии, которое никогда и ни с кем
не должно повториться. Чтобы помнили люди об этом горе, чтобы
помнили, насколько ценна жизнь каждого человека, чтобы не допустили мы (их
потомки) повторение тех страшных лет в разных городах и странах были
воздвигнуты памятники жертвам Холокоста.
         Просмотр видео Мемориалы
жертвам холокоста
         https://yandex.ru/video/preview/4090949853047212142
Учитель: Изучая историю,
мы с вами еще не раз убедимся, что нам Россиянам чужды захватнические идеи. И
мы с вами сегодня должны уметь противостоять идеям фашизма, шовинизма и
национализма. К этому нас призывает кровь наших соотечественников, отданная за
правое дело, за наше светлое будущее
         Эту Войну фашизм проиграл.
Победу одержали люди, сражавшиеся за жизнь. Мирную, свободную жизнь для каждого
человека. Они завещали нам вечно помнить о таких понятиях как патриотизм и
толерантность.
         История Холокоста помогает
осознать, как предрассудки, предубеждения, ложные суждения порождают
практический расизм,  учит нас и тому, как современная техника и технология
могут быть использованы для уничтожения людей.
Помните! Через века, через года, – помните!
О тех, кто уже не придет никогда, – помните!
Не плачьте! В горле сдержите стоны, горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны! Вечно достойны!
Хлебом и песней, мечтой и стихами, жизнью просторной,
Каждой секундой, каждым дыханьем будьте достойны!
Люди! Покуда сердца стучатся, – помните!
Какою ценой завоевано счастье, – пожалуйста, помните!
Песню свою отправляя в полет, – помните!
О тех, кто уже никогда не споет, – помните!

Р.Рождественский

Заключение

         Сейчас, в начале XXI века, когда
мир гудит от потрясений – национальных взрывов, религиозной нетерпимости, мы
обязаны говорить о Холокосте – самом страшном проявлении античеловечности,
заживо уничтожившем 6 миллионов людей.
                 Осмысливая трагический опыт прошлого, размышляя над тем, что
происходит сегодня в мире и в нашей стране, необходимо осознать чудовищность
гитлеровской политики геноцида; понять, что корни явлений, приведших к
Холокосту, ещё не выкорчеваны. Знания о Холокосте помогают осознать, как
предрассудки, имеющиеся почти у каждого человека, могут привести к тому типу расизма,
который насаждался нацистской Германией. Необходимо осознать, что этот вид
геноцида, порождённый тоталитарным режимом, представляет угрозу всему
человечеству.
                 Знания
о Холокосте необходимы, чтобы неприязнь к непохожему не стала ненавистью к
чужому народу, к чужой религии, к чужой стране.
         Каждый из нас должен помнить:
многое начинается с меня, моих мыслей, поступков, моих действий.
         Совершая действия, помни, что ты
– Человек! И протяни руку не для удара, а для помощи.
         «Память о Холокосте  необходима,
чтобы ни мы, ни наши дети  никогда не были жертвами или палачами или
равнодушными наблюдателями».

Список использованных
источников

1. Альтман
И.А. Жертвы ненависти. Холокост в СССР. 1939-1945.- М., 2002.
2. Арад И.
Холокост. Катастрофа европейского еврейства (1933-45): Сб. статей.- Иерусалим,
1990.
3. Гефтер М.
Я. Эхо Холокоста и русский еврейский вопрос.- М., 1995.
4. Клокова Г.
И. История Холокоста на территории СССР в годы Великой Отечественной войны.-
М.,1995.
5.
Уничтожение евреев СССР в годы немецкой оккупации (1941-44): Сб. документов и
материалов./ Под ред. И. Арада.- Иерусалим, 1992.
6.  «Вступая
в победный 1945-й», Журнал «Честь Отечества» № 1-2, 2010 год, стр.10.
7.      http://www.holocf.ru/
8.       http://ru.wikipedia.org/wiki/Холокост

ПРИЛОЖЕНИЕ
Фотоотчет

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Мудренко_Холокост для публикац.docx

alt: Содержание Введение 3

alt: Введение Актуальность темы «Память о

alt: Основная часть 1

alt: Совершая действия, помни, что ты –

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Фотоотчет

intro:
Актуальность темы «Память о Холокосте – путь к толерантности» определяется реалиями современного мира. Постоянно вспыхивающие конфликты на этнической, национальной и религиозной почве мешают человечеству решать насущные жизненные проблемы.
Цели мероприятия:
- расширение знаний по темам "Фашизм в Германии”, "Вторая мировая война”;
- воспитание негативного отношения к нацизму и фашизму, чувств толерантности и сострадания к жертвам нацизма.


file_name: Самостоятельная работа по физике №37  для 11 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа  для 11 классов


extracted_text:
Практическая
работа №7
Тема: Алгоритмы
решения задач
Цель      работы:       Приобретение        практических        навыков      составление программ решение задач.
Оборудование: ПК
Содержание работы

1 Произвести ввод и реализацию программы
вычерчивания графика функции у=соs x в интервале от 0 до 2 pi с
шагом pi/8 с вычерчивание осей координат.
10 pi=3,14
20 ? «Косинус на экране» 30 Н=
pi/8
40 Х=Н
50 FOR I=1  TO
21
60 A=21*cos(x)
70 IF ABS(A)<1E-4 GOTO 110
80 IF A>0
GOTO 130
90 ? ТАВ(А+21); «*»; ТАВ(21); !
100 GOTO 140
110 ? ТАВ(21) ; «*»
120 GOTO 140
130 ?
ТАВ(21); «!»; ТАВ(А+21); «*»
140 Х=Х+Н
150 NEXT I
160 ? ТАБ(21); «V»
170 ? ТАВ(21); «Х»
180 END
2. Произвести ввод,
редактирование и реализацию программы решения задачи.
«В продаже товара принимает участие ЭВМ»
Составить программу, которая:
-   запрашивает стоимость товара,
сумму денег, внесенную
покупателем.
-   определяет причитающую сдачу
(если денег внесено
больше).
-   печатает «спасибо», (если сумма денег равна стоимости).
-
выдает сообщение
о недостатке внесенной
суммы (если денег внесено меньше).
Содержание отчета
1
Тема, цель работы 7.
2
Содержание работы (программы с результатами переписать с экрана монитора).
3   Составить блок-схему для выражения пункта 2.

alt: Практическая работа №7 Тема :

alt: Содержание отчета 1


extracted_text:
Применение производной  Геометрический
смысл производной.
Краткая теория.
Геометрический
смысл  производной связан с углом наклона касательной, проведенной  к графику
функции в данной точке или с угловым коэффициентом наклона касательной.
( Теория и
разобранные примеры должны быть записаны в тетрадь)

На рис.1
угол наклона касательной с положительным направлением оси ОХ – острый, а на
рис.2 этот угол тупой. Если угол наклона  касательной острый, то функция при
увеличении значения переменной Х  будет возрастать.  Если  угол наклона
касательной тупой, как на рис.2, то функция на этом участке убывает.
Геометрический
смысл производной:

1)   f
´(x)
= tg
ɑ         Значение
производной в заданной точке равно тангенсу угла наклона касательной,
проведенной в заданной точке.
 Или
 2)   f
´(x)
= K      Значение
производной в заданной точке равно угловому коэффициенту К наклона
касательной.
(Так как
касательная – это прямая линия, то ее уравнение имеет вид: y = k·x + b,   где  k =f ´ (x) )

Пример1.  Вычислить тангенс угла наклона
касательной к графику функции  y=
x  - x3    в точке с абсциссой  Х0 =
- 2.         Решение.
    f
´(x) = tg ɑ
y ´
= (x – x3)´=
1 – 3x2
        y ´( - 2)= 1 - 3·(-2)2 =
1 – 12= - 11. Ответ: -11.
Пример2.  Найти угловой коэффициент наклона
касательной, проведенной к графику функции f(x)
= 2Sin x
+ 3Cos x  в точке х0 = π
/2 .
Решение.

f ´(x) = K      f ´ (x) =(2Sin
x + 3Cos x )´ = 2Cos x – 3Sin x
f
´ ( π /2) =( 2Cos ( π /2)
– 3Sin( π /2)
= 2·0 - 3·1 = -3.         Ответ.
-3
Пример3.  Найти угол наклона касательной  к
графику функции    y=
- tg x, проходящую  через точку   М (π ; 0).           Решение.

   f
´(x)
= tg
ɑ        tg ɑ = y´
(х) = (- tg x
)´ = - 1/ (Cos2
x )          из точки  М (π ; 0)  координата  x0  = π (вторая
координата не используется) подставим в найденную производную вместо  х число π,
тогда получим :
 tg ɑ = -1 / Cos2 π.
 Cos
π
= -1 (таблица значений
тригонометрических функций).
  tg ɑ = -1 / ( -1)2 =
-1/1 = -1   угол ɑ = 135°  (таблица значений тригонометрических функций. Угол
наклона касательной может быть в пределах  0° < ɑ <180° ).     Ответ:
135.
Пример4.   На рисунке изображен график
функции и касательные , проведенные к нему в точках с абсциссами A, B, C, D.

В правом столбце указаны значения
производной функции в точках A, B, C, D.Пользуясь графиком, поставьте в соответствие каждой
точке значение производной функции в ней.

ТОЧКИ

ЗНАЧЕНИЯ
  ПРОИЗВОДНОЙ

A

1)
  –
  1,8

B

2)      – 0,7

C

3)      1,4

D

4)      0,5

При
решении  заполните таблицу, расчерченную ниже, в которой для каждой точки
укажите номер соответствующего значения производной.

A

B

C

D

(При записи
ответа укажите  полученное четырехзначное число).
Решение.
Пояснения к решению. Их можно в решении не писать
только заполненную таблицу и ответ.(Пояснения даны для того, чтобы вы поняли,
как решать такого типа задание).
Сначала  определим
знаки производной в каждой отмеченной  точке. Для этого надо мысленно
продолжить каждую касательную ( красная) до пересечения с осью ОХ ( как сделано
синим цветом для точки B). Увидим, что  в точке A угол наклона касательной будет
тупой ( угол берем только с положительным направлением оси ОХ, куда указывает
стрелка оси), в точке B этот угол острый, в точке С –
острый, в точке D – тупой. Производная  f ´(x) = tg ɑ         Значение производной в
заданной точке равно тангенсу угла наклона касательной, проведенной в заданной
точке  Для острых углов тангенс положительный, чем больше острый угол тем
больше его тангенс. Для тупых углов тангенс отрицательный, чем больше тупой
угол тем меньше значение его тангенса.
В точках  B и С производная положительная,
причем в т.B острый угол больше , чем в   т. С.
Значит, в таблицу ответов  под точкой B
 пишем цифру 3, под
точкой С пишем цифру 4.                 В точках  A  и D производная отрицательна, причем в
т. А тупой угол больше, чем в т.D.
В таблице ответов под точкой А  пишем цифру1, под точкой D пишем цифру 2.

A

B

C

D

1

3

4

2

 Ответ:    1342
Самостоятельная работа.
Задача 1.
Найти угловой
коэффициент наклона касательной, проведенной к графику функции
y(x)=5
x  +3
x2   в точке с абсциссой  Х0 =
3.
Задача 2.
 Вычислить тангенс
угла наклона касательной к графику функции
f(x)
=7x2 +
0,5 Sin x,
проходящую через
точку с координатами  N (0
; 8).
Задача 3.
Найти угол наклона
касательной  к графику функции    y=
- Ctg x,  проходящую  через точку   D (π /2
; 10).
Задача 4.   На рисунке изображен график
функции и касательные , проведенные к нему в точках с абсциссами A, B, C, D.

В правом столбце указаны значения
производной функции в точках A, B, C, D.Пользуясь графиком, поставьте в соответствие каждой
точке значение производной функции в ней.

ТОЧКИ

ЗНАЧЕНИЯ ПРОИЗВОДНОЙ

A

1)       - 0,5

B

2)        1,7

C

3)        -2

D

4)         0,6

При
решении  заполните таблицу, расчерченную ниже, в которой для каждой точки
укажите номер соответствующего значения производной.

A

B

C

D

(При
записи ответа укажите полученное четырехзначное число).
Задание 5.
Найти
в учебнике по алгебре и выписать формулу уравнения касательной  к
графику функции и записать назначение всех величин, входящих в эту
формулу.

Ответы на задачи.
Задача 1.
23
Задача2.
0,5
Задача 3.
45
Задача 4.
2314
Задача 5.
y = y0
+f´(x0)·(
x – x0),
  где
y0  - значение
функции в точке x0,
f´(x0)
- значение
 производной функции в точке x0,

Х    - переменная,
x0   -
заданное по условию значение переменной.

file_name: Геом.смыслпроиз.10кл..docx

alt: Ответы на задачи. Задача 1

intro: Материал разработан для дистанционного обучения, содержит краткий теоритический материал, разобранные примеры, примеры для самостоятельного решения, ответы.

математика

group: Дисциплины

title: Геометрический смысл производной. Алгебра и начала анализа 10 класс.


extracted_text:
Практическая работа №8
Тема: «Вычисление объемов»

Цель:
уметь применять формулы для нахождения объемов тел вращения: цилиндра, конуса,
усеченного конуса и шара при обосновании этапов решения задач; уметь выполнять
чертежи любых тел вращения по условию задачи, понимать чертежи, находить на
чертежах основные элементы тел вращения.

Оборудование: ручка,
простой карандаш, линейка, методические рекомендации по выполнению работы.

Методические рекомендации
по выполнению практической работы:
Задание
№1.
Прямоугольная трапеция с основаниями 6 см и 10 см и большей боковой стороной 5
см вращается вокруг меньшего основания. Найдите объем полученного тела
вращения.

                                                         Рис. 1
Решение:
По
условию задачи дана прямоугольная трапеция с основаниями 6 см и 10 см и большей
боковой стороной 5 см, которая вращается вокруг меньшего основания (рис. 1). В
результате получается цилиндр, внутри которого находится конус. Значит, чтобы
найти объем полученного тела вращения, необходимо из объема цилиндра вычесть объем
конуса.
Воспользуемся
формулой .

Рассмотрим
цилиндр, необходимо найти его радиус и высоту. Так как вращается прямоугольная
трапеция вокруг своего меньшего основания, то высота цилиндра будет равна ее
большему основанию, значит h=10
см, так как трапеция прямоугольная, то радиус цилиндра равен ее меньшей боковой
стороне, то есть

Тогда
объем цилиндра равен:
Найдем
теперь объем конуса, высота которого равна: H=10-6=4
см, радиус конуса совпадает с радиусом цилиндра, то есть R=3
см, тогда объем конуса равен:

Теперь
найдем объем полученного тела вращения:

Ответ:
.

Задание
№2. Из
цилиндра, в осевом сечении которого лежит квадрат, вырезали шар, вписанный в
этот цилиндр с площадью осевого сечения шара равной . Найдите объем
полученного тела.

Рис.
2
Решение:
Объем
полученного тела найдем по формуле: .
Рассмотрим
осевое сечение шара, вырезанного из цилиндра. Осевое сечение шара есть круг,
площадь которого вычисляется по формуле: , где  -
радиус круга, так как шар вписан в цилиндр, то его радиус совпадает с радиусом
основания цилиндра с одной стороны и с другой стороны радиус осевого сечения
шара тоже равен радиусу основания цилиндра. Известно, что , причем , тогда

Таким
образом, получили, что , так как в осевом
сечении лежит квадрат, то  Найдем теперь объем тела
вращения:

Ответ:

Задание №3. Цилиндр
и конус имеют общие основание и высоту, причем образующая конуса равна 5 см.
Найдите объем тела, полученного при удалении конуса из данного цилиндра, если
площадь осевого сечения конуса равна 12 .

Рис.
3
Решение:
Объем полученного тела
будем искать по формуле:
.
По условию известна также
площадь осевого сечения конуса , причем в осевом сечений
конуса лежит равнобедренный треугольник, площадь которого найдем по формуле: , таким образом,
получаем, что .
С другой стороны, в
прямоугольном треугольнике по теореме Пифагора имеем:

Применяя формулу ,
получим

Итак, имеем, что . Значит по формуле , имеем
,  .
Тогда искомый объем
равен:

Ответ: .

Задания для
самостоятельной работы:

Вариант №1

Задание №1. Найдите объем
  тела, образованного двумя конусами, полученными при вращении прямоугольного
  треугольника с катетами 6 см и 8 см вокруг прямого угла. Сделать
  чертеж.

Задание №2. Из шара вырезали
  вписанный в него цилиндр, в осевом сечении которого лежит квадрат с площадью
  64 . Найдите объем полученного тела. Сделать чертеж.

Вариант №2

Задание №1. Прямоугольная
  трапеция с основаниями 3 см и 11 см и высотой 4 см вращается вокруг меньшего
  основания. Найдите объем полученного тела вращения. Сделать чертеж.

Задание №2. Цилиндр и конус
  имеют общие основание и высоту, причем образующая конуса равна 7 см. Найдите
  объем тела, полученного при удалении конуса из данного цилиндра, если площадь
  осевого сечения цилиндра равна 16 . Сделать чертеж.

Контрольные вопросы (ответьте
письменно):
1.
Запишите
формулу для нахождения объема цилиндра.
2.
Запишите
формулу для нахождения объема конуса.
3.
Запишите
формулу для нахождения объема усеченного конуса.
4.
Запишите
формулу для нахождения объема шара.

5.

file_name: практическая работа №8.docx

alt: Вариант №1 Задание №1. Найдите объем тела, образованного двумя конусами, полученными при вращении п рямоугольного треугольника с катетами 6 см и 8 см вокруг прямого…

title: Практическая работа на тему:"Вычисление объемов"


extracted_text:
ДЕОНТИЧЕСКИЕ
НОРМЫ В РУССКИХ, тувинских И АНГЛИЙСКИХ ПОСЛОВИЦАХ, РЕПРЕЗЕНТИРУЮЩИХ КОНЦЕПТ
«ДРУЖБА»

   Путь одного народа по исторической лестнице не
похож на движение другой нации в том же временном отрезке. Даже близкие
(родственные) народы на определённом этапе своей истории делают иные шаги в
развитии, отдаляясь друг от друга, приобретая новый опыт, который порождает
другую философию, отличные ценности и несходные взгляды на явления природы и
социальные процессы в обществе. Особенно ярко это проявляется в языке, который
служит для передачи приобретённых народом ценностей, идентификации личности как
единицы конкретного этноса и в конечном итоге формирует менталитет народа.
 Одним из наиболее важных вопросов общей лингвистики
был и остается вопрос о соотношении языка и мышления. Вдаваясь в проблемы
языкознания, нельзя игнорировать также и перманентное взаимодействие человека,
языка и культуры. Ю.Г. Волков замечает, что «социальная природа языка, характер
воздействия социальных отношений на язык, роль языка в социализации личности,
коммуникативное поведение – все это области соприкосновения языка и общества,
где язык является источником социальной самоидентификации и референтной
диверсификации». Совершено ясно, что осознание человеком окружающего мира,
отношение к другому и самому себе в значительной мере определяются
возможностями его языка. Именно поэтому современные исследователи все чаще
употребляют понятие «языковая личность» (см. работы Ю.Н. Караулова, В.В.
Красных, Д.Б. Гудкова, В.И Карасика и др.). Языковая личность является
носителем определенных ценностей, норм того или иного общества, которые
проявляются в языковой картине мира. Наиболее красочным, экспрессивным и
выразительным ее пластом нам представляется фразеологическая картина мира, в
широком смысле включающая в себя крылатые выражения, поговорки и пословицы.
Главное назначение последних – давать народную оценку объективным явлениям
действительности, выражая тем самым мировоззрение народа. Ведь мы все, будучи
частью нации, «впитываем в себя» правила поведения, которые являются типичными
для окружающих нас людей, и отмечаем для себя поведение, которое в данном обществе
является неприемлемым, непозволительным. Исследователь О.Б. Абакумова отмечает,
что «пословицы являются прецедентными феноменами и вербализуют национальные
стереотипы, которые составляют языковую картину мира данного лингвокультурного
сообщества и содержат в смысловой структуре деонтические нормы социального
поведения [1:45].
        В современном обществе невозможно избежать
общения, и, что наиболее важно, это общение должно быть успешным, особенно это
касается межкультурной коммуникации. Чтобы найти общий язык и договориться о
чем либо, представителям разных культур необходимо иметь представление о
традициях народа, с которым происходит общение, о правилах,  которые  являются
общепринятыми у той или иной нации и вообще о языковой картине мира того или иного
народа. Это является важным не только для того, чтобы избежать конфликтов во
время разговора, но и для непосредственного изучения иностранного языка, так
как очень часто для того, чтобы понять логику языка, необходимо понять языковую
картину мира того народа, для которого данный язык является родным. Поэтому для
успешного изучения языка или общения на нем необходимо иметь представление о
деонтических нормах. В нашем исследовании мы рассматривали деонтические нормы в
пословицах, репрезентирующих концепт «дружба». Ведь, как отмечает С.Г.
Воркачев, «концепт «дружба» ввиду «покрытия» им довольно большого фрагмента
языковой картины мира, со своей сложной многоуровневой структуризацией
признаков отражает характер коммуникативного поведения языковой личности по
отношению к другому. Данный концепт выражает естественное мироустроение,
определенный закон жизни, предопределяющий ценностные ориентации социума» [3:17].
Согласно определению В.И. Карасика, «деонтические нормы – это нормы, которые
определяют правила поведения индивидов. Деонтическая норма включает в себя правовые,
моральноэтические нормы, социальные правила и нормативы, которые в большинстве
своем не являются универсальными для всех народов. Другими словами, в мире не
может существовать единой инструкции поведения, актуальной для всех случаев жизни.
В каждой культуре на определенном этапе ее развития формируется канон личности,
который является своеобразным запретом на социально вредные или опасные
действия». Этот исследователь выделяет следующие деонтические нормы:
1. нормы взаимодействия;
 2. нормы жизнеобеспечения;
3. нормы контакта;
 4. нормы ответственности;
5. нормы контроля;
6. нормы реализма;
7. нормы безопасности;
8. нормы благоразумия.
  Причем первые пять относятся к этическим нормам
поведения, то есть они акцентируют учет интересов других людей. Остальные же
нормы – утилитарные, то есть учитывают только интересы индивида. В своем
исследовании мы использовали данную классификацию для анализа русских,
тувинских и английских пословиц, репрезентирующих концепт «дружба». Наш анализ
показал, что в русских пословицах преобладают этические нормы, в то время как в
английском – утилитарные. Рассматривая нормы взаимодействия, мы можем прийти к
выводу, что в разных языках одобряется, когда люди помогают друг другу,
особенно в беде («Друг познается в беде», «A friend in need is a friend
indeed»). У разных народов ценятся товарищи, проверенные временем, они надежнее
новых друзей («Старый друг лучше новых двух», «Одежда лучше новая, а друг –
старый», «The best mirror is an old friend», «Old fish,
old oil, and an old friend are the best» «Бак торелдин орнунга эки эш эргим»).
Но при этом в пословицах  наций прослеживается разное отношение к времени и
расстоянию, когда речь идет о дружбе.Тувинцы, Англичане, характеризующиеся
своим практическим складом ума, стремлением к экономии времени, ценят
драгоценные минуты выше друзей. Русские, наоборот, для друга никогда не
пожалеют часок другой и ради верного товарища готовы весь мир обойти («Constant
friend never welcome», «A hedge between keeps friendship green», «Friends are
thieves of time», «Для дружбы нет расстояний», «Для друга семь верст не
околица», «Эжишкилер найыралын …»). В русских пословицах, репрезентирующих
норму кон) такта, четко отражается гостеприимство как характерная черта нашего
народа («Не красна изба углами, а красна пирогами», «Для друга ничего не жаль»,
«Для друзей пироги, для врагов кулаки», «Для хорошего друга не жаль ни хлеба,
ни досуга»). Однако, если гость пришел без предупреждения, это может вызвать
отрицательное отношение: «Не званый гость хуже татарина». Эта отрицательная
оценка связана с печальным опытом татаро-монгольского ига на Руси. В англоязычных
пословицах нами не было выявлено такого качества языковой личности как
гостеприимство.
После анализа норм жизнеобеспечения мы обратили
внимание на то, что в дружеских отношениях как англичане, так и русские
стараются радоваться времени, проведенному с друзьями («Был у друга, пил воду
слаще меду», «It’s merry when two friends meet»). Однако представители двух
народов осознают, что дружба – это тяжелая работа, следует потрудиться, чтобы
сохранить эти отношения («Дружба, как и любовь, с трудом добывается», « Легко
друзей найти, да трудно сохранить», «Friendship is a plant which must be often
watered»).
  Деонтические нормы контакта также представлены по разному
в обоих языках. С одной стороны, признается значимость правды, искренности в дружбе
(«Дружба крепка не лестью, а правдой и честью», «Не тот друг, что медом мажет,
а тот, что прав) ду в глаза скажет», «A friend with whom you may be sincere,
before him you may think aloud»). А с другой стороны, считается, что иногда
лучше соврать или промолчать, чтобы не потерять дружбу («Говорил правду –
потерял дружбу»). Несмотря на то, что нормы ответственности встречаются реже
других в русских и английских пословицах о дружбе, представляется очевидным тот
факт, что друзья должны отвечать за свои поступки («Дал другу слово, так держи
его», «Друж) ба как стекло, разобьешь – не сложишь», «A broken friendship may
be soldered, but will never be sound»).
Нормы благоразумия в русских и английских пословицах
демонстрируют то, что дружба дружбой, а о себе самом забывать не стоит («Испей
для дружка, а поешь для себя», «В друге стрела как во пне, а в себе – как в
сердце», «Love your friend, but look to yourself»). Нормы контроля, встречающиеся
в пословицах обоих языков, дают нам понять, что в дружбе следует быть
справедливым («Friendship can not stand always on one side», «Каковы дружки,
таковы и пирожки»).
    Нормы реализма в русских пословицах указывают на
то, что следует соизмерять свои запросы и возможности. Следует водиться с себе
подобными («Горшок чугуну не товарищ», «Гусь свинье не товарищ). Англичане же считают,
что нужно искать друзей лучше,
чем ты сам
(«Go down the ladder when you marry a wife; go up when you choose a friend»). Но
при этом англичане говорят, что богатым сложно разобраться, кто настоя) щий
друг, а кто нет («The rich knows not who is his friend», «Rich folk have many
friends»).
   Нормы безопасности тоже встречаются как в русских,
так и в английских пословицах. Они указывают на то, что следует остерегаться
новых, непроверенных друзей, ведь они рано или поздно могут стать врагами. («Больше
друзей, больше и врагов», «Вешний лед обманчив, а новый друг ненадежен»,
«Раздружится друг – хуже не) друга», «Соха – не плуг, приятель – не друг»,
«Tell nothing to thy friend that thine enemy may not know», «There is falsehood
in fellowship»). Но самое страшное для русского человека – это когда друг глуп,
ведь он не со зла может причинить вред: «Не бойся умного врага, а бойся глупого
друга». В английских же пословицах мы не на) шли похожих примеров. Оба народа
при) знают, что даже с друзьями следует быть осторожным со
своими словами: «Правду говорить – друга не нажить», «Speak well of your
friend, of your enemy say nothing». Однако русские уверены, что иногда теплые
слова просто необходимы: «Ласковый ро) ток да чистые руки по всей земле
обведут».

    Сравнив
русские, тувинские и английские пословицы, репрезентирующие концепт «дружба»,
мы приходим к выводу, что в поведении русских, тувинских и англичан есть как
общие черты, так и разные, подчеркивающие национальную специфику. После столь
пристального анализа мы можем согласиться с Т.П. Филичкиной, которая считает,
что «деонтические нормы, характеризующие русскую языковую личность, во многом определяются
укладом жизни русского народа на протяжении многих столетий. Большое влияние на
формирование русской языковой личности оказало принятие христианства. Идеи
православия пронизывали всю жизнь русского человека, формировали его
мировоззрение, его ценности и поведение. Идею соборности русского народа,
общинного уклада жизни можно наблюдать и во фразеологическом фонде языка. На
английскую языковую личность большое влияние оказал протестантизм – буржуазная
версия христианства, в которой культивировались автономность человека, его
инициативность, ответственность, равенство всех людей на стартовой площадке жизни».
Оба народа имеют много общего во взглядах на дружбу: ценят верных, истинных
друзей, не способных на предательство, сами стараются помогать товарищам и в
горе, и в радости. Но при этом англичане относятся к знакомым и друзьям с
большей осторожностью, стараются держать дистанцию, что лишний раз подчеркивает
рассудительность данной нации. Русские же стремятся поделиться с другом всем,
что у них есть (зачастую даже в ущерб себе), им не жаль времени для товарищей,
ведь «Был бы друг, а время будет».

Список литературы:
1.
Абакумова О.Б. Пословицы в языке, созна) нии и коммуникации. Монография. СПб.:
Алеф) Пресс, 2012. - 354 с.
2. Будуп Б.К. Пословицы и
поговорки тувинского народа. – Кызыл: Тув. кн. изд-во им. Ю.Ш. Кюнзегеша, 2010.
- 122 с.
3. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н. Социология. М.:
Гардарики, 2000. - 512 с.
4.
Воркачев С.Г. Лингвокультурный концепт: типология и области бытования.
Монография. Волгоград: ВолГУ, 2007. - 400 с.
5. Даль В.И. Напутное// Даль В.И.
Пословицы русского народа. – М., 1984 -. 5-21с.
6. Жданова В.В. Пословицы и
поговорки как источник изучения русского культурно-языкового сознания //
Культурные слои во фразеологизмах и в дискурсивных практиках. М., 2004,
с.151-160.
7.
Карасик В.И. Языковой круг: личность, кон) цепты, дискурс. М.: Гнозис, 2004.-
389 с.
8.
Филичкина Т. П. Деонтические нормы в се) мантике фразеологических единиц
русского и английского языков: дис.... канд. филол. наук: 10.02.19. Орел, 2006.
– 86 с.

Дружба - это
сложный, многогранный феномен, который находит различные способы выражения в
русском и английском языках, но, не смотря на это, он имеет определенную
структуру, которая частично совпадает в языковом сознании этих культур.

Как в английской, так и в русской лингвокультурах, обязательными
признаками дружбы становятся: 1)общие интересы, взгляды, мироощущение;
2)откровенность, которая предполагает  искренность в отношениях и доверие;
3)взаимопомощь или поддержка; 4)бескорыстие, отсутствие в отношениях какой-либо
личной выгоды.
Наиболее сильно это выражается в поговорках[1] и пословичных
выражениях, которые дают нам краткое  образное представление о
традиционных ценностях и взглядах, основанных на жизненном опыте народа.
Дружить люди начинают на почве схожих интересов, основных
ценностных ориентаций и образа жизни, и это немаловажный факт в человеческих
отношениях: «A man is known by the company he keeps» - «Скажи мне, кто твой
друг, и я скажу кто ты».
Сходство интересов и характеров, равенство в отношениях в
английском языке подчеркивает эпитет «equal»: «Friendship is a disinterest
commerce between equals, love abject intercourse between tyrants and slaves»
(Oliver Goldsmith).
Первоначальные формы дружбы были далеки от современного акцента
на свободу и индивидуальность, существовала сильная связь родства и дружбы.
Дружба для людей была сродни братству, иногда друг был даже ближе и дороже, чем
родственник:
«A good friend is my nearest relation»; «Друзья прямые - братья
родные»; «Без друга - сирота, с другом - семьянин».
Ранее в английском языке существовало выражение «next friend»,
означающее «ближайший родственник» и друзья близки как братья. Но сейчас это
выражение не встречается, т.е. этот компонент концепта «дружба» утрачен. Для воссоздания
этого оттенка дружбы в речи используется выражение «close friend».
Друг проверяется временем, в горе и в радостях, не оставляя
человека одного, дружеская поддержка искренна и абсолютно бескорыстна:
«Prosperity makes friends, adversity tries them»; «When friend asks, there is
not tomorrow»; «Дружба в обед,  как скатерть со стола - и дружба сплыла»;
«Без беды друга не узнаешь».
Такой важный компонент «дружбы» как поддержка и помощь в
английском языке подчеркивается с помощью выражения «a friend in need»: «A
friend in need is a friend indeed» - «Друзья познаются в беде»
Дружба - это глубокие, искренние отношения, имеющие особую
важность в нашей жизни:
«A true friend is the best possession» - «Друг - ценный вклад,
недругу никто не рад»; « Нет друга, так ищи; а нашел, так береги»
Так например, для того чтобы подчеркнуть искренность отношений,
необходимость друга в жизни и его ценность, используются выражения «good
friend» и «great friend». Эти эпитеты сообщают нам, что этот человек - хороший
друг, что его выделяют из числа других друзей.
Приведенные примеры показывают, что как в русском, так и в
английском языковом сознании, каркас понятия «дружба» формируют общие
составляющие.
Для определения значения дружбы для русских людей было проведено
анкетирование. В одном из вопросов 100 респондентам, отличающихся по половой
принадлежности, социальному статусу и возрасту, предлагалось  составить
ряд прилагательных, характеризующих дружбу. В большинстве ответов встречаются
сочетания: «дружба крепкая, бескорыстная, проверенная, долгая, вечная, не
разлей вода», что указывает на важность таких характеристик дружбы как
длительность, прочность, подлинность.
В русском языке, в отличие от английского достаточно широко
представлены такие признаки дружбы как самопожертвование и святость: «Больше
той любви не бывает, как друг за друга умирает» (посл.); «На камне, дружбой
освященном, пишу я наши имена» (Пушкин А.С.)
В русском сознании дружба является священным предметом, который
обладает ценностью, в то время как английская дружба носит более холодный
оттенок и святостью не отличается, хотя это бесспорно ценная вещь.

Литература

Коренькова,
     О.В. Использование пословиц и поговорок в процессе обучения профессионально
     ориентированному иностранному языку / О.В. Коренькова, Н.С. Хван //
     Современные гуманитарные исследования. - 2011. - № 5. - C. 97-99.

 Концепт «дружба» в английской и
русской лингвокультурах // Материалы IV Международной студенческой научной
конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2012/article/2012001259
(дата обращения:  08.04.2019 ).

file_name: Статья ДЕОНТИЧЕСКИЕ НОРМЫ В РУССКИХ И АНГЛИЙСКИХ ПОСЛОВИЦАХ.docx

alt: ДЕОНТИЧЕСКИЕ НОРМЫ В РУССКИХ, тувинских

alt: Дружба крепка не лестью, а правдой и честью», «Не тот друг, что медом мажет, а тот, что прав) ду в глаза скажет», «A friend with…

alt: Сравнив русские, тувинские и английские пословицы, репрезентирующие концепт «дружба», мы приходим к выводу, что в поведении русских, тувинских и англичан есть как общие черты, так…

alt: Список литературы: 1. Абакумова

alt: Дружба - это сложный, многогранный феномен, который находит различные способы выражения в русском и английском языках, но, не смотря на это, он имеет определенную структуру,…

alt: Друг проверяется временем, в горе и в радостях, не оставляя человека одного, дружеская поддержка искренна и абсолютно бескорыстна: «Prosperity makes friends, adversity tries them»; «When…

alt: URL: <a href="https://scienceforum

title: Статья


extracted_text:
Частное
учреждение
профессиональная
образовательная организация
ТЕХНИКУМ
«БИЗНЕС И ПРАВО»

Методическая
разработка сценария
внеклассного
мероприятия
Классный
час на тему:

«Вместе против террора!»

Разработал
и провел:
преподаватель

технических
дисциплин
Мартыненко
Вадим Алексеевич.

г.
Белореченск 2022
Тема классного часа:
«Что значит анти террор. Как
обезопасить себя от других людей».

Цель классного часа:
Ознакомить учащихся с
информацией о том, что значит анти террор. Как обезопасить себя от других людей.

Образовательный аспект
цели классного часа:
Учащиеся должны уметь:
- вести себя правильно, не
привлекая внимания преступников;
- знать о правилах поведения на
улице, дома;
- иметь информацию о правилах
общения с не знакомыми людьми.

Развивающий аспект цели
классного часа:

- развитие мышления, речевой
деятельности;
- формирование навыков
самоконтроля;
- развитие самостоятельности
учащихся;
- развитие наблюдательности.

Воспитательный аспект
цели классного часа:

- воспитание культуры поведения;
- воспитание познавательных
интересов
  к изучению методам
самообороны;
- воспитание внимательности,
осторожности
  сочувствию и состраданию.

Ход классного часа:

1.      Этап организации начала
занятия.

      Добрый день. Здравствуйте. Сегодня у нас с вами
необычное занятие и только от нас с вами зависит, насколько оно будет
плодотворным. Настроимся на плодотворную работу.
      В результате нашей работы с вами мы должны приобрести
следующие знания:
-  узнаем, как обезопасить себя;
- ознакомимся с  информацией, которая  поможет нам узнать о
том, что такое терроризм и  как   необходимо вести себя;
- познакомиться  с тем, как можно избежать нападения,
грабежа, как избежать насилия.
2.
Этап
подготовки учащихся к усвоению новых знаний.

      Дорогие ребята прежде,
чем изучим эту тему, поговорим о том, какие вы имеете  знания по данной теме: «Анти
террор».

Фронтальный опрос:
Ø Что
такое терроризм?
Ø Кто
такие террористы?
Ø Если
вам угрожают – что делать?
Ø Что
необходимо знать, чтобы защитить себя?

         Для того, что было
полное взаимопонимание по данной теме, каждый обучающийся на своем примере
может объяснить меры защиты.

3.     Этап усвоения новых
знаний.

( 1 слайд)  Слово "террор" в переводе с латыни означает
"ужас". Террористы - это крайне жестокие люди, которые
любыми способами хотят запугать нас. Все они - преступники, хотя очень часто
"прячутся" за красивыми словами. Но этим словам нельзя верить.
      Террористов
не нужно бояться. С ними борются специальные подразделения, правительства всех
государств. Против терроризма сегодня - весь мир, люди всех национальностей,
стран и континентов. В современном мире любого человека подстерегает множество
опасностей. Конечно, все мы надеемся, что беда обойдет стороной нас и наших
близких. Но человек должен быть готов ко всему. Когда случится беда, трудно
будет действовать правильно, если не готовиться заранее. Сегодня мы расскажем
вам, как вести себя в сложных ситуациях.
      Когда что-то
происходит, у нас порой нет времени думать, исходит угроза от террористов или
нет. Главное - действовать и действовать правильно. Поэтому нужно знать  правила
поведения в различных ситуациях, телефоны служб спасения и другую важную и
нужную информацию. Она поможет тебе спасти собственную жизнь и жизнь твоих
близких. Поделись своими знаниями с друзьями и одноклассниками - и вы станете
сильнее перед лицом возможной опасности!
Как
обезопасить себя от грабежа и разбоя.
    Грабеж и разбой относятся к
так называемым корыстно-насильственным преступлениям, при которых насилие не
цель, а лишь средство достижения цели. Стремятся же грабители завладеть чужим
имуществом. Преступники часть применяют оружие и могут нанести жертве серьезные
ранения.
    Стать жертвой грабителей
может каждый, поэтому обдумать свое поведение в подобной ситуации очень
полезно. Паниковать, цепенеть от страха нельзя – это худшее, что можно
продемонстрировать бандитам. Постарайтесь вести себя разумно, ваша задача –
сохранить свою жизнь и здоровье, так как никакие богатства их не стоят. Нельзя
кипеть, не допускать угроз в адрес грабителя, но запомнить внешность бандита
надо, его глаза, взгляд.
Вам
угрожают. Что делать?
     К сожалению, грубость
становится нормой нашей жизни. Послушайте, что говорят друг другу герои
мультсериалов, как общаются малыши в песочнице, а мамы и папы не вмешиваются в
эти жаркие дискуссии. Можно сказать, что бытовые угрозы не страшны. Это скорее
выход эмоций, не более. Но такой способ общения приносит большой вред.
Воспринимая подобное поведение как норму жизни, можно не распознать реальную
беду и не суметь вовремя принять необходимые меры защиты.
      От вас требуют передать
кому-либо деньги, продать квартиру или закрыть глаза на преступление.
      Если угрожают по
телефону, не бросайте трубку. Слушайте и запоминайте всё, что вам говорят.
Можно прикинуться, будто произошла ошибка и ваш абонент попал не туда. После
разговора не кладите трубку. Позвоните с другого автомата на станцию и
попросить определить и зафиксировать номер, с которого звонили.
      Запомните: выбор за вами.
Есть два пути. Вы обращаетесь либо за помощью к преступникам, либо в милицию.
Если не пошли в милицию – значит, боитесь, скрываете свои грехи или деньги от
государства.
Помните, каждый приходит
самостоятельно к решению.
      В жизни
каждого человека случается немало радостных событий. Но, к сожалению, порой
бывает и так, что нам необходимы чья-то помощь и защита. Находясь дома или в
школе, мы знаем, к кому обратиться в трудную минуту, - это наши родители,
учителя, друзья. Но, оказавшись один на один с огромным городом, никто не застрахован
от различных опасностей. Большой город может встретить нас недружелюбно: угрозы
могут подстерегать повсюду - в общественном транспорте, кино, театре, просто на
улице. Преступники-террористы любыми способами пытаются нарушить покой в нашей
жизни. Это они способны организовывать взрывы и убийства. На чью помощь мы
можем рассчитывать в таком случае?
От кого нас
защищают?
     Нас защищают
от террористов. Это злые и хитрые люди, хотя внешне они могут выглядеть вполне
обычно. Выделить их из толпы очень непросто. Террористам не важно, против кого
они совершают свои преступления. Им все равно, кого убивать - детей, взрослых,
стариков. При этом они могут говорить много красивых слов, выдвигать гневные
требования, пытаться внушить всем нам, что они делают благородное дело. Себя
преступниками они не считают.

Кто нас защищает?
      Защитить нас
и прийти на помощь готовы люди разных профессий. Задача разведчиков -
определить, готовится ли какое-либо злодеяние или нет, и от кого исходит
опасность. Пограничники не пустят террористов в нашу страну, милиция арестует
преступников, а спасатели и врачи окажут помощь тем, кто попал в беду. Все они
- профессионалы, работают быстро и четко. Они - единая команда. Но чтобы эта
команда выполняла слаженную работу и действовала как один механизм, создана
специальная организация - Национальный антитеррористический комитет (НАК),
которой подчиняются все те, кто борется с общим злом - терроризмом.

Как нас
защищают?
      У людей,
работающих в НАКе, мало свободного времени и практически нет выходных. Они
выбрали эту нелегкую профессию для того, чтобы мы могли жить спокойной,
привычной для нас жизнью: ходить в школу, на работу, встречаться с друзьями,
путешествовать… Милиционеры ловят преступников, врачи лечат людей. Но, если
террористам все же удается осуществить свои грязные замыслы, например,
захватить в заложники детей в школе(как это было в Беслане) или взорвать жилой
дом (как в Москве и ряде других городов России) - НАК становится единой
командой, где каждый знает, что именно ему надо делать в экстренной ситуации и
как помочь людям, попавшим в беду.
Как
вести себя при угрозе насилия.
         Несоблюдение простых
мер предосторожности часто становится причиной печального исхода.
         Не принимайте
приглашение зайти в гости «на минутку» или «на чашечку кофе» к малознакомому
человеку, каким бы обаятельным и благонадежным он вам ни казался. Не
покупайтесь на подарки, обещания, предложения (сняться в кино, помочь поступить
в институт, устроиться на престижную работу, стать фотомоделью, моментально
разбогатеть). Не ходите в первый же вечер знакомства в ресторан. Помните, что
бесплатный сыр бывает только в мышеловке.
       Преступник может сыграть
на любопытстве. Не соглашайтесь прогуляться по пустынному парку, заглянуть в
гараж, подъезд, подвал, на чердак, если вам обещали показать там нечто
интересное и т.д.
       Будьте начеку, если на
улице (в метро, институте, магазине, подъезде) к вам подходит человек и
начинает без умолку говорить, например, агитировать подобно рекламному агенту.
Есть преступники, которые занимаются гипнотическим «убалтыванием», оказывая
психологическое давление. Чтобы не попасть под влияние вам необходимо под любым
предлогом уйти.
       Уединение, полумрак,
вздохи, томные взгляды, напряженное молчание создают атмосферу интимности,
определенный настрой у людей. Вы должны уметь чётко оценивать ситуацию,
чувствовать и контролировать обстановку.
       Лучше не входить в лифт
с незнакомцем и не садиться в попутную машину, тем более не стоит
экспериментировать если вы вызывающе одеты.
        Исполнение всех правил
поведения поможет вам во многих напряженных ситуациях.
        Чтобы избежать
сексуального насилия, совсем не обязательно сидеть дома, заперевшись на все
замки. Страх плохой помощник. ОН не должен мешать вам жить. Нравиться гулять в
парке, по лесу – гуляйте, но будьте на чеку. Главное будьте уверены в себе, это
может сделать вас неуязвимым для насильника.

Семейный план
       Каждой
семье надо разработать план действий в чрезвычайных обстоятельствах. У всех
членов семьи должны быть номера телефонов, адреса электронной почты, номера
пейджеров и т.д.  друг друга для срочной связи. Эти же номера и адреса
должны быть у учителей школы где учатся ваши дети, у вашего профорга на работе,
у ваших родственников и близких знакомых и т.д. Необходимо договориться о том,
кому звонить в экстренной ситуации. Лучше всего выбрать родственника, живущего
в другом конце города, потому, что при теракте или при бедствии в районе часто
прерывается связь, в результате чего дозвониться друг до друга невозможно.
Родственнику, живущему в другом районе, в случае бедствия надо сообщить, где вы
находитесь, все ли с вами в порядке. Он передаст это членам вашей семьи. Также
необходимо назначить место встречи, где вы сможете встретиться с членами вашей
семьи в экстренной ситуации.
     В случае
эвакуации, обязательно возьмите с собой ваш набор предметов первой
необходимости и документы.

Социальная
поддержка семей, имеющих детей и пострадавших в результате террористического
акта
   1.
Оказание адресной материальной помощи особо нуждающимся семьям пострадавшим от
террористического акта.
   2. Содействие в обеспечении первоочередного предоставления
мест в детских дошкольных учреждениях детям особо нуждающихся семей,
пострадавших в результате террористического акта, их содержание.
   3. Содействие в предоставлении единовременной материальной
помощи на каждого ребёнка школьного возраста к началу учебного года по
утверждённым нормативам особо нуждающимся семьям, пострадавшим от
террористического акта, имеющим несовершеннолетних детей.
4. Этап первичной проверки
понимания материала.
·
Выясним
ваше понимание по пройденной теме.
·
Для
какой цели  проводятся такие беседы?
·
Как
нужно вести себя на улице?
·
Что
нужно знать чтобы избежать насилия?
·
Можно
ли предупредить преступления по отношению к вам?
        Итак, дорогие ребята мы
с вами сегодня познакомились с темой.

Информация с
национального портала противодействия терроризму.
http://01-02.ru/index.php?p=9&v=f

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Ход классного часа: 1.

alt: Но этим словам нельзя верить.

alt: Кто нас защищает? З ащитить нас и прийти на помощь готовы люди разных профессий

alt: К ак нас защищают? У людей, работающих в


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
РЕСПУБЛИКИ
КОМИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Сыктывкарский
гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Реферат
Конспекты уроков

Выполнил работу: Пименов Даниил Вадимович

Содержание

Введение

2

Глава 1. Основная часть

3

1.1.Ведение записей

3

1.2.Конспектирование и типы конспектов

5

1.3.Оформление конспекта

10

1.4.Способы конспектирования

13

1.5.Техника составления конспекта

17

1.6.Критерии хорошего конспекта

20

Заключение

21

Список используемой литературы

22

Введение
Одна из
основных задач учебного процесса сегодня - научить студентов работать самостоятельно.
Научить учиться - это значит развить способности и потребности к
самостоятельному творчеству, повседневной и планомерной работе над учебниками,
учебными пособиями, периодической литературой и т.д., активному участию в
научной работе.
Одним из
шагов к решению этих задач является формирование у студентов умения работать с
первичными текстами и создавать тексты вторичные.

Глава
1.Основная часть
1.1.Ведение
записей
Для лучшего
запоминания и усвоения прочитанного есть много путей. Наиболее эффективный из
них – ведение записей. Значение данного метода состоит, во-первых, в том, что
читатель использует не только зрительную память (иногда – и слуховую, когда
чтение происходит вслух), но еще и двигательную; во-вторых, и это главное,
запись (если она не сводится к переписыванию) представляет собой творческий
процесс, так как при этом происходит анализ прочитанного, определяется, что в
нем важно и как в сжатой форме передать мысли автора.
Существует
несколько форм ведения записей. Было бы неправильным рекомендовать только
какую-либо одну из них. Выбор зависит не только от индивидуальных особенностей
человека, его опыта, свойств памяти. Не меньшую роль играет назначение записи:
для выступления на семинаре, для беседы или лекций, для подготовки курсовой или
дипломной работы и т.п.
Основные
формы записи – план, выписки, тезисы, аннотации, резюме, конспект.
П Л А
Н – это наиболее краткая форма
записей прочитанного, сводящихся к перечню вопросов, рассматриваемых в книге,
статье, нормативном акте и т.д. План обычно раскрывает логику подачи автором
материала, способствует лучшей ориентации в содержании прорабатываемого
литературного или законодательного источника.
В Ы П И С К И – это либо цитаты (дословное
воспроизведение того или иного отрывка изучаемого юридического источника,
содержащего существенные мысли автора, характерные факты, статистические
материалы), либо краткое, близкое к дословному, изложение таких мест.
Т Е З И С Ы – это сжатое изложение
положений прочитанного или подготавливаемого выступления. Они позволяют
обобщить материал, показать его суть в кратких формулировках.
А Н Н О Т А Ц
И Я – это краткое
обобщение содержания произведения. Ею удобно пользоваться, когда необходимо
сохранить лишь общее представление о юридическом источнике. Для того, чтобы
составить аннотацию, надо полностью прочитать и глубоко продумать произведение.
Р Е З Ю М
Е – краткая оценка прочитанного
произведения. Если аннотация кратко характеризует содержание произведения, то
резюме – его выводы, главные итоги. [2,
c.27]

1.2.Конспектирование
и типы конспектов
Конспект (от лат. Conspectus – обзор) – это
систематическая, логическая связная запись, объединяющая план, тезисы, выписки
или, по крайней мере, два из этих типов записи, — вот что такое конспект.
Следовательно, одновременно он должен содержать:
· планы;
· тезисы и
выписки;
· или планы и
тезисы;
· или тезисы
и выписки;
· или планы и
выписки.
Систематическая,
логически связная запись — одно из основных требований, предъявляемых к
конспекту по существу. Так, выписки с отдельными пунктами плана, если в целом
они не отражают логики произведения, если между отдельными частями записи нет
смысловой связи, — это не конспект.
В силу такой
особенности конспект в большей степени, чем другие виды записей, объективен.
Другими словами, конспектом, написанным одним читателем, могут пользоваться
другие — он более универсален, чем иные виды записей. Тут меньше риска
заблудиться в чужих мыслях, чем при работе с чужими записями других типов (с выписками,
планами и даже тезисами, не говоря уже о набросках для себя).
По этой же
причине к конспектам можно с успехом обращаться через несколько (или много) лет
после их написания. Например, конспекты работ по философии составляют на первом
курсе вуза, но они могут быть использованы и через пять лет — для подготовки к
государственным экзаменам и в период сдачи экзаменов кандидатского минимума.
Конечно же, конспекты при этом дополняют новыми материалами, совершенствуют,
уточняют. [3, c.75]
Конспекты
можно условно подразделить на четыре типа:
· плановые;
·
текстуальные;
· свободные;
·
тематические.
Тут важно
запомнить не названия типов конспектов (их можно называть по-разному). Важно
понять суть каждого из них и их специфику.
Плановый
конспект легко получить с помощью предварительно сделанного плана
произведения. При этом план или специально составляется для написания
конспекта, или используется ранее составленный в качестве самостоятельной
записи. Каждому вопросу плана в такой записи отвечает определенная часть конспекта.
Однако там, где пункт плана не требует дополнений и разъяснений, он не
сопровождается текстом. Это одна из особенностей стройного, ясного и короткого
плана-конспекта.
Являясь
сжатым, в форме плана, пересказом прочитанного с учетом целей конспектирования,
этот конспект — один из наиболее ценных, помогает лучше усвоить материал еще в
процессе его изучения. Содержание книги закрепляется в памяти уже при создании
конспекта. Он учит последовательно и четко излагать свои мысли, работать над
книгой, обобщая содержание ее в формулировках плана. Если книгу читали с
помощью вкладных листков, то их можно взять за костяк будущего конспекта. [2, c.29]
При наличии
навыка конспект составляют достаточно быстро, он краток, прост и ясен по своей
форме. Эти преимущества делают его незаменимым пособием при быстрой подготовке
доклада, выступления.
Однако по
прошествии времени с момента его написания работать с ним трудно, так как не
всегда легко удается восстановить в памяти содержание источника. Существенную
помощь здесь могут оказать вкладные листки или отметки в книге, сделанные при
ее чтении. По этой причине вкладные листки, на основе которых создается
конспект, сохраняют.
Самым простым
плановым конспектом является вопросно-ответный конспект. В этом случае на пункты
плана, выраженные в вопросительной форме, конспект дает точные ответы.
В процессе
разработки, а иногда и при последующей переделке, плановый конспект может
стать схематическим плановым конспектом, т. е. конспектом, отражающим
логическую структуру и взаимосвязь отдельных положений, причем во имя
логической смысловой стройности в записи может быть изменена последовательность
изложения оригинала.
Текстуальный
конспект — это конспект, созданный в основном из отрывков подлинника
— цитат. Текстуальные выписки тут связаны друг с другом цепью логических
переходов, могут быть снабжены планом и включать отдельные тезисы в изложении
конспектирующего или автора.
Текстуальный
конспект — прекрасный источник дословных высказываний автора, а также
приводимых им фактов. Такой конспект научной статьи (книги) поможет определить
ложность положений автора или выявить спорные моменты, которые значительно
труднее найти по пересказу — свободному конспекту. В последнем случае все
равно потребовалось бы вновь обратиться к подлиннику для поправок и уточнений.
Отсюда следует вывод о целесообразности применения текстуальных конспектов при
изучении материалов для сравнительного анализа положений, высказанных рядом
авторов. [7, c. 120]
Легко
догадаться, что текстуальный конспект в большинстве случаев — пособие,
используемое длительное время. Иногда, правда, такой конспект составляется и
как временное пособие для ускоренной проработки произведений. Хотя при создании
текстуального конспекта и требуется определенное умение быстро и правильно выбирать
основные цитаты (умение делать выписки), этот тип конспекта не является
трудносоставимым, если оценивать его по той работе, которая затрачивается на
написание его.
Существенный
недостаток текстуального конспекта в том, что он не активизирует резко внимание
и память (если, конечно, он заранее не был призван стать пособием для сравнения
разных точек зрения). Этот недостаток особенно может проявиться, если
конспект составляется на основе выписок, сделанных значительно раньше.
Бывает так,
что исследователь написал конспект, а материала глубоко не проанализировал, не
запомнил содержания произведения, не усвоил его. Ему помешало автоматическое
переписывание цитат, которым он занимался в процессе первоначального чтения
материала. Читателю могут помешать и выписки, сделанные давно, если он перед
переработкой выписок в конспект вновь не обратился к книге. А сделать это было
бы несложно, если бы он вовремя привлек в помощь себе ссылочные страницы,
вкладные листки и др.
Иногда
текстуальный конспект при последующей разработке его или даже в процессе создания
переходит в свободный конспект.
Свободный
конспект сочетает выписки, цитаты, иногда тезисы; часть его текста
может быть снабжена планом.
Свободный
конспект требует умения самостоятельно четко и кратко формулировать основные
положения, для чего необходимы глубокое осмысление материала, большой и
активный запас слов. Само составление этого вида конспекта прекрасно
развивает указанные выше качества.
Можно
сказать, что свободный конспект, пожалуй, наиболее полноценный вид конспекта,
если учесть ту пользу, которую извлекают хотя бы уже из самого процесса его
составления. Он в высшей степени способствует лучшему усвоению материала, не
привязывая читателя к авторским формулировкам. Здесь читатель на деле демонстрирует
свое умение активно использовать все типы записей: планы, тезисы, выписки.
Забота тут одна — понять, осмыслить, записать четко, логично. [8, c. 10]
Над свободным
конспектом приходится много работать — его не так-то легко составить.
Тематический
конспект дает более или менее исчерпывающий ответ (в зависимости от числа
привлеченных источников и другого материала, скажем, своих же записей) на
поставленный вопрос-тему. Поэтому он и получил название тематического.
Специфика этого конспекта в том, что, разрабатывая определенную тему по ряду источников,
он может не отображать сколько-нибудь полно содержания каждого из используемых
произведений.
Составление
тематического конспекта учит работать над темой, всесторонне обдумывая ее,
анализируя различные точки зрения на один и тот же вопрос.
Таким
образом, этот конспект облегчает работу над темой при условии использования нескольких
источников.
Создавая
тематический конспект, порой приходится привлекать личный опыт, наблюдения,
рыться в памяти, вспоминая событие, факт, мысль, теорию, наконец, книгу, в
которой вы встретили то или иное нужное вам положение. Так постепенно можно
приучить себя мобилизовывать свои знания. Этому помогают рабочий каталог,
картотеки, наконец, конспекты и другие записи.
Можно
использовать так называемый обзорный тематический конспект. В этом случае составляется
тематический обзор на определенную тему, с использованием одного или чаще
нескольких источников.
К обзорному
тематическому конспекту можно отнести и хронологический конспект. Как говорит
само название, вся запись подчинена хронологической последовательности
событий.
Хронологический
конспект, в отличие от обзорного, значительно более краткий. [1, c.44]

1.3.Оформление
конспекта
Оформлении конспекта . Приступая к его составлению, указываются исходные данные
конспектируемого источника: фамилию автора, название работы, год и место
издания и т.п. Полезно также отмечать страницы изучаемого произведения, чтобы
можно было, руководствуясь записями, быстро отыскать в книге нужное место. При
конспектировании допускается сокращение слов, но нужно соблюдать известную
меру. Не вызывают сомнений общеупотребительные сокращения: статья – ст.,
миллион – млн., год – г. и т.п. В большинстве случаев каждый составитель
конспекта вырабатывает свои правила сокращения. Недопустимы сокращения в
наименованиях и фамилиях. В конспекте могут быть схемы, диаграммы, таблицы,
которые придают ему наглядность, способствуют лучшему усвоению материала. Для
того чтобы выделить те или иные места в своих записях, можно использовать:
подчеркивание, реплики, краткие оценки. Чаще всего используются такие пометки:
! – полное согласие с тем, о чем идет речь; ? – сомнение; !? – удивление, NB –
весьма важно; Y – самое главное.
Конспектирование
— процесс мысленной переработки и письменной фиксации информации, в виде
краткого изложения основного содержания, смысла какого-либо текста.
Результат конспектирования —
запись, позволяющая конспектирующему немедленно или через некоторый срок с
нужной полнотой восстановить полученную информацию. Конспект в переводе с
латыни означает «обзор». По существу его и составлять надо как обзор,
содержащий основные мысли текста без подробностей и второстепенных деталей.
Конспект носит индивидуализированный характер: он рассчитан на самого автора и
поэтому может оказаться малопонятным для других. [5, c.176]
Для того
чтобы осуществлять этот вид работы, в каждом конкретном случае необходимо
грамотно решить следующие задачи:
1.
Сориентироваться в общей композиции текста (уметь определить вступление,
основную часть, заключение).
2. Увидеть
логико-смысловую канву сообщения, понять систему изложения автором информации в
целом, а также ход развития каждой отдельной мысли.
3. Выявить
«ключевые» мысли, т.е. основные смысловые вехи, на которые «нанизано» все
содержание текста.
4. Определить
детализирующую информацию.
5. Лаконично
сформулировать основную информацию, не перенося на письмо все целиком и
дословно.
Связующим
звеном при составлении конспекта должна быть внутренняя логика изложения.
Составляя конспект, нельзя путать связность логическую и связность языковую.
Стремиться к форме связного пересказа можно, но не в ущерб другим, более важным
качествам конспекта — ясности и краткости.
В отличие от
тезисов, содержащих только основные положения, и выписок, которые отображают
материал в любых соотношениях главного и второстепенного, конспекты при
обязательной краткости содержат не только основные положения и выводы, но
факты и доказательства, примеры и иллюстрации.
Действительно,
то, что вначале кажется второстепенным, может со временем оказаться ценным и
нужным. С другой стороны, утверждение, не подкрепленное фактом или примером, не
будет убедительным и трудно запоминается.
Поэтому при
составлении конспекта записывают не одни лишь основные положения. Даже не
всегда нужно избегать повторения, если оно хоть немного по-иному подводит к
вопросу или по-другому, метко и более выразительно, освещает его. Это тот
«аромат стиля», который помогает глубже разобраться в материале и лучше его
запомнить.
На страницах
конспекта может быть отражено отношение самого конспектирующего к тому
материалу, над которым он работает. Но надо так организовать текст, чтобы при
использовании своей записи легко можно было разобраться, где авторское, а где
личное, читательское понимание вопроса.
Вообще важно
различать два возможных этапа работы: над составлением конспекта и по конспекту,
с самим конспектом.
Не следует
забывать, что иногда даже ценное дополнение, внесенное в текст записи, при невдумчивом
отношении к нему или при неудачной форме его подачи, может привести к
недоразумению.
Если конспект
составлен правильно, он должен отражать логику и смысловую связь записываемой
информации. Им запросто можно воспользоваться через некоторое количество
времени, а так же предоставить для применения кому-то еще, поскольку прочтение
грамотно зафиксированных данных никогда не вызовет затруднений. «Умный»
конспект помогает воспринимать информацию практически любой сложности,
предварительно предавая ей понятный вид. [6, c.64]
В процессе
учебы или при решении какой-то задачи в общем объеме информации мы выделяем
самое важное и необходимое, вносим в конспект, таким образом, упрощая овладение
материалом. В хорошо сделанных записях можно с легкостью обнаружить
специализированную терминологию, понятно растолкованную и четко выделенную для
запоминания значений различных слов. Используя законспектированные сведения,
легче создавать значимые творческие или научные работы, различные рефераты и
статьи.

1.4.Способы
конспектирования
Тезисы — это кратко сформулированные основные мысли, положения
изучаемого материала. Тезисы лаконично выражают суть читаемого, дают
возможность раскрыть содержание. Приступая к освоению записи в виде тезисов,
полезно в самом тексте отмечать места, наиболее четко формулирующие основную
мысль, которую автор доказывает (если, конечно, это не библиотечная книга).
Часто такой отбор облегчается шрифтовым выделением, сделанным в самом тексте.
Линейно-последовательная
запись текста. При конспектировании линейно —
последовательным способом целесообразно использование плакатно-оформительских
средств, которые включают в себя следующие:
· сдвиг
текста конспекта по горизонтали, по вертикали;
· выделение
жирным (или другим) шрифтом особо значимых слов;
·
использование различных цветов;
·
подчеркивание;
· заключение
в рамку главной информации.
Способ
«вопросов - ответов». Он заключается в том,
что, поделив страницу тетради пополам вертикальной чертой, конспектирующий в
левой части страницы самостоятельно формулирует вопросы или проблемы,
затронутые в данном тексте, а в правой части дает ответы на них.
Одна из
модификаций способа «вопросов - ответов» — таблица, где место вопроса занимает
формулировка проблемы, поднятой автором (лектором), а место ответа - решение
данной проблемы. Иногда в таблице могут появиться и дополнительные графы:
например,« мое мнение» и т.п. [4, c.55]
Схема с
фрагментами — способ конспектирования,
позволяющий ярче выявить структуру текста, — при этом фрагменты текста (опорные
слова, словосочетания, пояснения всякого рода) в сочетании с графикой помогают
созданию рационально - лаконичного конспекта.
Простая схема — способ конспектирования, близкий к схеме с фрагментами,
объяснений к которой конспектирующий не пишет, но должен уметь давать их устно.
Этот способ требует высокой квалификации конспектирующего. В противном случае
такой конспект нельзя будет использовать.
Параллельный
способ конспектирования. Конспект оформляется на двух листах параллельно
или один лист делится вертикальной чертой пополам и записи делаются в правой и
в левой части листа.
Однако лучше
использовать разные способы конспектирования для записи одного и того же
материала.
Комбинированный
конспект — вершина овладения рациональным конспектированием. При этом
умело используются все перечисленные способы, сочетая их в одном конспекте
(один из видов конспекта свободно перетекает в другой в зависимости от
конспектируемого текста, от желания и умения конспектирующего). Именно при комбинированном
конспекте более всего проявляется уровень подготовки и индивидуальность
студента.
Карта памяти:
Конспектирование
в форме карты памяти становится популярным. Автор такого способа фиксирования
информации – известный и прогрессивный психолог Тони Бьюзен.
Происходит
процесс следующим образом: строятся так называемые карты зрительных образов,
которые создают глубокое эмоциональное впечатление, что существенно увеличивает
возможность запоминания материала.
Этот метод
требует меньших усилий, чем при традиционном конспектировании, ведь
осуществление записей происходит ненапряженно и творчески. При построении карт
памяти основные идеи получаемых сведений становятся более лаконичными, четкими
и понятными, обозначаются логические связи между ними.
Карты могут
изменяться по вашему усмотрению, например, расширяться путем повторения. Нужным
образом организованное повторение, позволяет легко и прочно укрепить изученное
в памяти.
Процесс
построения карт памяти:
1. Используют
различные графические средства (рисунки, символы, стрелочки, разные шрифты).
Все они делаются разноцветными.
2. Лист
располагают горизонтально, тем самым отводят больше места под рисунок
(конспект).
3. В центре
страницы обозначают главную идею.
4.
Разноцветными ручками выводят из главной идеи линии, каждая из которых является
определенной частью основной темы.
5. Каждая
линия подписывается ключевым словом
6. Конспект
можно детализировать, т. е. добавлять линии.
7. Ключевые
слова обозначают печатными буквами, а размер шрифта выбирают согласно
значимости ключевого слова.
8. На карте
должно быть много рисунков и символов.
9. Стрелочки
будут показывать связи между идеями

Скоростное
конспектирование
Чтобы
увеличить темп конспектирования можно использовать наиболее распространенный
метод – элементарное сокращение слов (по принципу SMS-сообщения). Ведь самое
главное для увеличения скорости письма – уменьшение времени на изложение
информации. Достичь этого можно двумя способами. Первый – быстрее водить
ручкой, что нередко приводит к искажению почерка и неаккуратности записей.
Второй вариант – значительно уменьшить путь этой самой ручки.
Каким образом
сократить время записи?
· Удалить из
слов гласные буквы. Без тренировки не обойтись, зато через некоторое время вы с
легкостью будете понимать, что клвтура – клавиатура и т. д.
·
Использовать общепринятые сокращения – физ-ра , зам , орг .
· Применять
пиктограммы и диаграммы. Конспект получается более наглядным, а материал
запоминается лучше. [9, c.122]

1.5.Техника
составления конспекта
При работе с
книгами и учебными пособиями , необходимо учесть следующие моменты:
1.
Предварительно просмотреть материал. Так можно выявить особенности текста, его
характер, понять, сложен ли он, содержит ли незнакомые вам термины. При беглом
знакомстве с литературой можно выбрать подходящую разновидность
конспектирования.
2. Снова
прочесть текст и тщательно проанализировать его. Такая работа с материалом дает
возможность отделить главное от второстепенного, разделить информацию на
составляющие части, расположить ее в нужном порядке. Возможно использование
закладки – это отменное подспорье.
3. Обозначить
основные мысли текста, они называются тезисами. Их можно записывать как угодно
– цитатами (в случае, если нужно передать авторскую мысль) либо своим
собственным способом. Однако нужно помнить: изобиловать цитатами можно тогда,
когда используются текстуальные конспекты. Кроме того, дословная выдержка из
текста всегда заключается в скобки и помечается ссылкой на источник и автора. [10,
c.77]
При
конспектировании лекций рекомендуется придерживаться следующих основных правил:
1. Не
начинать записывать материал с первых слов преподавателя, сначала выслушать его
мысль до конца и постараться понять ее.
2. Приступать
к записи в тот момент, когда преподаватель, заканчивает изложение одной мысли,
начинает ее комментировать.
3. В
конспекте обязательно выделяются отдельные части. Необходимо разграничивать
заголовки, подзаголовки, выводы, обособлять одну тему от другой. Выделение
можно делать подчеркиванием, другим цветом (только не следует превращать текст
в пестрые картинки). Рекомендуется делать отступы для обозначения абзацев и
пунктов плана, пробельные строки для отделения одной мысли от другой,
нумерацию. Если определения, формулы, правила, законы в тексте можно сделать более
заметными, их заключают в рамку. Со временем у вас появится своя система
выделений.
4. Можно
создавать записи с использованием принятых условных обозначений. Конспектируя, обязательно
употреблять разнообразные знаки (их называют сигнальными). Это могут быть
указатели и направляющие стрелки, восклицательные и вопросительные знаки,
сочетания PS (послесловие) и NB (обратить внимание). Например, слово
«следовательно» можно обозначить математической стрелкой =>. Когда выработан
свой собственный знаковый набор, создавать конспект, а после и изучать его
будет проще и быстрее.
5. Нельзя
забывать об аббревиатурах (сокращенных словах), знаках равенства и неравенства,
больше и меньше.
6. Большую
пользу для создания правильного конспекта дают сокращения. Однако надо быть
осмотрительным. Знатоки считают, что сокращение типа «д-ть» (думать) и подобные
им использовать не следует, так как впоследствии большое количество времени
уходит на расшифровку, а ведь чтение конспекта не должно прерываться
посторонними действиями и размышлениями. Лучше всего разработать собственную
систему сокращений и обозначать ими во всех записях одни и те же слова (и не
что иное). Например, сокращение «г-ть» будет всегда и везде словом «говорить»,
а большая буква «Р» – словом «работа».
7. Бесспорно,
организовать хороший конспект помогут иностранные слова. Наиболее применяемые
среди них – английские. Например, сокращенное «ок» успешно обозначает слова
«отлично», «замечательно», «хорошо».
8. Нужно
избегать сложных и длинных рассуждений.
9. При конспектировании
лучше пользоваться повествовательными предложениями, избегать самостоятельных
вопросов. Вопросы уместны на полях конспекта.
10. Не нужно
стараться зафиксировать материал дословно, при этом часто теряется главная
мысль, к тому же такую запись трудно вести. Отбрасывать второстепенные слова,
без которых главная мысль не теряется.
11. Если в
лекции встречаются непонятные термины, нужно оставить место, после занятий
уточнить их значение у преподавателя.

1.6.Критерии
хорошего конспекта
Качество конспекта
во многом зависит от цели его составления, назначения. Затем в зависимости от
целей как мотивов работы над информационным источником выделяются следующие
критерии:
·
краткость (конспект ориентировочно не должен превышать 1/8 от
первичного текста);
·
ясная, четкая структуризация материала, что обеспечивает его
быстрое считывание;
·
содержательная точность, то есть научная корректность;
·
наличие образных или символических опорных компонентов;
·
оригинальность индивидуальной обработки материала (наличие
вопросов, собственных суждений, своих символов и знаков и т. п.);
·
адресность (в том числе четкое фиксирование выходных данных,
указание страниц цитирования и отдельных положена, соответствие особенностям и
задачам пользователя).
Опыт
показывает, что хорошо написанный конспект оказывает помощь не только в
процессе подготовки к сдаче зачетов и экзаменов, но и в профессиональной
деятельности.
Изучив все
подробности правильного конспектирования, можно научиться не только легко и
результативно трудиться на лекциях или курсах, но и делать это с удовольствием.
Это большое наслаждение – познать те истины, которые доселе казались
недоступными.[7, c.32]

Заключение
Таким
образом, в результате особой техники переработки информации конспектируемого
текста создается новый документ, с новой логикой изложения содержания, с новыми
связями, новой формой предъявления информации. Идет отбор самых необходимых,
опорных, самых нужных терминов-понятий, отражающих сущность и основные
характеристики изучаемой темы.
Непонятные,
малознакомые и новые слова непременно прорабатываются со словарем и
справочником. К конспекту делается словарик или внести прямо в конспект их
определения. Пометив источник информации.
При чтении
текста и его переработке невольно возникает рефлексия как способ его
философского осмысления. К тому же конспектирующий невольно учится у автора,
как надо писать научные работы. Это и есть конспект!

Список используемой литературы
1. Безрукова,
В. Конспект и конспектирование / В. Безрукова // Народное образование. - 2001.
- N 5. - С. 150-154.
2. Библиотека
[Электронный ресурс] / Центр экстремальной журналистики. – Москва. – Режим
доступа:http://www.library.cjes.ru/online/?a=con&b_id=234&c_id=1958. –
Дата доступа 01.11.2007.
3. Варламов,
А. Я. Методические указания по выполнению письменных работ в виде конспектов,
рефератов, курсовых работ. / А.Я. Варламов./ Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2005. -
28 с.
4.
Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации: Учеб. пособие по развитию навыков
письменной речи.- М.: Флинта: Наука, 2002.- С. 46-50.
5. .
Коряковцева Н.А. Техники информационно-библиотечной работы: Учебно-практич.
Пособие / Предисл. и науч. ред. В.А. Фокеева.- М.: Либерея, 2004.- С. 45-46
6.
Кудрявцева, А. Больше конспектов хороших и разных! / А. Кудрявцева // Мир
школы. - 2002. - N 4. - С. 71-73.
7. Культура
русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю. Иванова,
А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева и др.- М.: Флинта: Наука, 2003.- С.266-267.
8.
Ладыженская, Н. В. Учимся составлять опорный конспект / Н. В. Ладыженская //
Русский язык в школе. - 2001. - N 5. - С. 13-17.
9. Полякова,
Л. Как работать с книгой : [формы записи прочитанного : план, тезисы, выписки,
цитаты, конспекты] / Л. Полякова // Абитуриент. - 2004. - N 3. - С. 29-30.
10.
Филичкина, Н. М. Как правильно слушать и конспектировать лекции / Н. М.
Филичкина // Биология для школьников. - 2003. - N 3. - С. 20-26.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспекты уроков Реферат.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Содержание Введение 2

alt: Конспектирование и типы конспектов

alt: Удалить из слов гласные буквы

alt: Техника составления конспекта

alt: Критерии хорошего конспекта

alt: Заключение Таким образом, в результате особой техники переработки информации конспектируемого текста создается новый документ, с новой логикой изложения содержания, с новыми связями, новой формой предъявления…

alt: Список используемой литературы 1

title: Реферат. Конспекты уроков.


file_name: Самостоятельная работа №7 В2.docx

title: Самостоятельная работа №7 В2