extracted_text:
Занятие 8.1  Ознакомление с понятием «идеальность»

Оборудование: рисунок с изображением Емели, книга «По
щучьему веленью».

1. Упражнение «Спрашивайте – отвечаю!»

Занятие начинается с того, что учитель молча заходит в
класс, садится за стол и начинает рассматривать («читать») русскую народную
сказку «По щучьему веленью».

Обычно учащиеся выражают недоумение, начинают задавать
вопросы, например: «А почему мы сегодня не играем?», «Сегодня занятия не будет?»,
«А что вы читаете?», «Чем мы сегодня будем заниматься?» и т. д.
Учитель отвечает по возможности односложно, чтобы стимулировать появление новых
вопросов, например: «Да, сегодня играть не будем», «Нет, занятие уже началось»,
«Я читаю книгу», «У нас будет новая тема» и т. д. Данный этап
завершается высказыванием учителя: «Я читаю сказку «По щучьему веленью».

2. Упражнение «Что было «само»?»

Учитель предлагает учащимся ответить, чем сказка «По щучьему
веленью» отличается от других волшебных сказок.

Вариант ответа: это единственная сказка, в которой
волшебство происходит «само» (учитель на доске или на экране демонстрирует
изображение Емели).

Далее учащимся предлагается вспомнить, какие действия в
сказке происходили «сами». Учитель может давать подсказки в виде вопросов (Что
сделали вёдра сами? Что сами сделали сани? и др.).

Примеры волшебства:

• вёдра САМИ пошли домой,

• топор САМ колол дрова,

• дрова САМИ шли в избу и укладывались в печь,

• сани САМИ в лес поехали,

• топор в лесу САМ рубил деревья,

• верёвка САМА обвязывала дрова,

• дрова САМИ укладывались на сани,

• сани САМИ поехали домой,

• дубинка САМА поколотила прохожих и офицера,

• печь САМА поехала во дворец,

• царская дочь САМА полюбила Емелю,

• бочка САМА выплыла на берег,

• на берегу САМ выстроился каменный дворец,

Емеля САМ стал добрым молодцем, писаным красавцем. В конце
упражнения можно вспомнить слова, которые произносил Емеля («По щучьему
веленью, по моему хотенью …»), и объяснить, почему волшебства щуки было
недостаточно для исполнения желания.

3. Упражнение «По щучьему веленью»

Учитель сообщает:

– Когда люди что-нибудь придумывают или изобретают, они
это делают не просто так, а чтобы решить какую-нибудь проблему. И часто при
этом используется «способ Емели», чтобы объект умел это делать САМ… Вы скажете,
что такое бывает только в сказках, но каждый из вас видел автоматические двери,
которые САМИ открываются; электрочайник, который САМ выключается; лестницу,
которая САМА движется (эскалатор) и многое другое…

Далее учитель описывает несколько проблемных ситуаций:

• Раньше существовала профессия фонарщика, который по
вечерам ходил и зажигал фонари. Потом появились электрические лампочки, и стало
возможным включать все фонари одновременно. Но в разное время года темнеет
по-разному. Что можно придумать, чтобы фонари не горели зря? (В современных
фонарях имеются датчики, которые реагируют на освещённость: САМИ включаются,
когда темно, и выключаются, когда светло.)

• То, что за компьютером долго сидеть нельзя, все дети знают.
Но, к сожалению, не все это правило выполняют. Как быть – ведь взрослые,
которые могли бы проконтролировать, чем занимаются дети, не всегда дома?
(Существуют программы, которые позволяют настроить компьютер, чтобы он САМ
отключался каждый час на 10 минут перерыва.)

• Зубные щётки нужно регулярно менять, чтобы не скапливались
бактерии. Но не будешь же специально запоминать или записывать, когда купил
новую щётку. Хорошо бы было, если бы она САМА могла об этом «сказать», только
как это можно сделать? (Выпускают зубные щётки, которые спустя 3 месяца САМИ
изменяют цвет ворсинок или ломаются.)

• Как хозяйке узнать, что сковорода достаточно нагрелась?
Дотрагиваться – опасно, определить на глазок – можно ошибиться, специальных
термометров для сковородок не бывает… (Выпускают сковородки с термоспотом:
красный круг по центру САМ показывает, что сковорода горячая и можно жарить.)

• Зачем устанавливают «лежачих полицейских»: искусственное
возвышение перед перекрёстками? (Чтобы водители САМИ снижали скорость в наиболее
опасных местах.)

Дополнительно можно предложить учащимся назвать, что бы они
сами попросили у щуки и почему. Наиболее интересные ответы записываются в
Летопись.

4. Упражнение «Предметы в будущем»

Возможное объяснение:

– Когда люди фантазируют и представляют себе будущее,
они считают, что в будущем все предметы будут лучше, чем в настоящем; что в них
станет больше хорошего и меньше плохого. И тогда самым лучшим – идеальным –
будет такой предмет, у которого недостатков не будет вообще. Но мы знаем, что в
любом объекте есть и хорошее и плохое. Значит, чтобы плохого не было, надо,
чтобы не стало и самого объекта.

Например, идеальный утюг не тот, который не перегорает, не
оставляет пятен на одежде и т. д., а который не нужен вовсе, когда одежда
САМА гладится, т. е. не мнётся … Идеальный вентилятор не тот, который не
ломается, не шумит, не занимает места, а тот, которого нет, и помещение САМО
может охлаждаться…

Каждая группа получает одинаковый список из 4–6 названий
различных предметов. Нужно придумать, какие изменения с ними могут произойти в
будущем. При подведении итогов различные варианты решений сравниваются между
собой. Дополнительно учитель может предложить учащимся пофантазировать, как
предложенные идеи могли бы быть реализованы.

Примеры предметов (в скобках для учителя указаны возможные
варианты формулирования требований к идеальному объекту):

– идеальный пылесос (мусор САМ «убирается»),

– идеальный холодильник (продукты САМИ сохраняют
свежесть),

– идеальный клей (предметы САМИ соединяются),

– идеальный нож (предметы САМИ измельчаются),

– идеальный зонт (человек САМ не намокает),

– идеальный портфель (учебники САМИ перемещаются),

– идеальная лопата (земля САМА копается),

– идеальные шторы (окна САМИ затемняются),

– идеальные спички (огонь САМ возникает),

– идеальный миксер (тесто САМО перемешивается).

Рекомендуется 1–2 предмета предложить для описания в
письменном виде индивидуально или в парах. Наиболее интересные идеи
записываются в Летопись.

5. Подведение итогов занятия

Желательно обсудить два вопроса: «Почему занятие началось не
так, как обычно?», «Если все предметы станут идеальными, значит ли это, что
люди перестанут придумывать?» (Нет, вместо тех предметов, которые «исчезнут»,
появятся новые, которые тоже надо будет совершенствовать и т. д.)

file_name: Занятие25.docx

title: Учимся мыслить креативно для 2-4 классов25


extracted_text:
МУЗЫКА И
ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 15
Тема: Что может изображать
хоровая музыка.
Цели урока: раскрыть смысл
воздействия хоровой музыки на культуру в целом и её влияние на слушателя.
Материалы к уроку: музыкальный
материал, портреты композиторов, репродукции картин.
Ход урока:
Организационный момент.
Звучит фрагмент из симфонии № 9
Л. В. Бетховена «Ода к радости».
Запись на доске:
«Обнимитесь, миллионы! Слейтесь в радости одной!»
                                                               (И. Шиллер)
- Ребята,
прочитайте внимательно эпиграф к нашему уроку. Эти слова взяты из симфонии №
9 Л. В.
Бетховена. Да-да, не удивляйтесь, именно из симфонии. Хотя симфония -
музыка инструментальная, которая написана для симфонического оркестра, но эта
симфония особенная: чтобы показать мощь и единство людей, Бетховен в
заключительной части вводит хор.
Девятая симфония Бетховена –
величайшее произведение композитора, известное и любимое во всем мире. В этом
отрывке звучат голоса солистов и хор, поющий великолепные слова поэтического
текста И. Шиллера «Оды к радости». Вполне понятно, почему именно эта мелодия
принята в настоящее время в качестве гимна Европейского Союза.
Сообщение темы урока.
- Мы продолжаем разговор о
хоровом пении.
Работа по теме урока.
1. Влияние духовной музыки на
творчество.
Обращение к церковным жанрам и
текстам свидетельствовало об огромном влиянии духовной музыки на светское
композиторское творчество. Это влияние обнаруживало себя и в таких далёких от
литургической традиции жанрах, как опера, симфония, инструментальный концерт.
Звуковые
образы древнерусского пения запечатлены в концертах и симфонических
произведениях С. В.
Рахманинова, в оперных сценах «Бориса Годунова» и «Хованщины» М. П.
Мусоргского, «Псковитянки» Н. А.
Римского-Корсакова.
2. Слушание музыкального
произведения.
Китеж (Китеж-град, Кидиш) -
мифический чудесный город, который согласно русским легендам, спасся от войск
Батыя во время татаро-монгольского нашествия в XIII веке благодаря чудесному
свойству быть невидимым.
То были времена, не лучшим
образом приспособленные для мирного существования. Раздоры между княжествами,
набеги татар и болгар, лесные хищники — за городские стены редкий человек
решался выбраться без оружия.
В 1237 году на территорию Руси
вторглись монголо-татары под руководством хана Батыя. Батый услыхал о
богатствах, что хранились в граде Китеже, и послал часть войска на святой
город. Войска шли на Китеж через лес, а по пути прорубали просеку. Вёл татар
предатель Гришка Кутерьма.
В тот страшный день неподалёку от
города несли дозор три китежских богатыря. Они первыми увидели врагов. Перед
битвой один из воинов сказал сыну, чтоб он бежал в Китеж и предупредил горожан.
Мальчик кинулся к городским воротам, но злая стрела татарина догнала его.
Однако смелый парнишка не упал. Со стрелой в спине добежал он до стен и успел
крикнуть: «Враги!».
Богатыри тем временем пытались
сдержать ханское воинство. Не выжил никто. По преданию, на том месте, где
погибли три богатыря, появился святой ключ Кибелёк — он бьёт до сих пор.
Монголо-татары осадили город.
Горожане понимали, что шансов нет. Горстка народа против хорошо вооружённой и
организованной армии Батыя — это верная гибель. Тем не менее, без боя горожане
сдаваться не собирались. Они вышли на стены, с оружием, а также иконами и
крестами в руках. Люди молились с вечера и всю ночь напролёт. Татары же ожидали
утра, чтобы начать атаку.
И свершилось чудо: зазвонили
вдруг церковные колокола, затряслась земля, и на глазах изумлённых татар Китеж
стал погружаться в воды озера Светлояр.
Поражённые мощью «русского чуда»,
татары бросились бежать кто куда. Но божий гнев настиг их: кого звери пожрали,
кто в лесу заблудился или просто пропал без вести, уведённый таинственной
силой.
Город же исчез. Но увидеть его и
даже достичь можно уже сейчас. Человек, в котором нет греха, различит отражение
церковных маковок и белокаменных стен в водах озера Светлояр.
Только истинно верующий достоин
слышать перезвон его колоколов. Град Китеж. Город-легенда. До сих пор множество
православных христиан собирается, чтобы совершить паломничество на озеро, в
глубинах которого якобы покоится легендарный город. Прошли столетия, но люди
все равно стремятся сюда. Они верят в то, что Китеж стоит на дне озера, и вера
их непоколебима.

Легенда неоднозначна. И люди трактуют ее по-разному. Кто-то
утверждает, что Китеж ушёл под воду, кто-то — что он погрузился в землю. Есть
приверженцы теории, будто город от татар закрыли горы. Другие считают, что он
поднялся в небо. Но самая интересная теория гласит, что Китеж попросту стал
невидимым.

- Откройте учебник на стр. 97,
прочитайте текст.
«Свою
предпоследнюю оперу, «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии», сам Римский-Корсаков
называл «литургической оперой». В основе ее сюжета лежат древние сказания о
чудесном спасении града Китежа от нашествия татар - погружении его под воды
озера Светлояр, а также сказание о Петре и Февронии Муромских. В музыке оперы
слышны отзвуки и интонации обиходных песнопений, молитв, духовных стихов,
слышен перезвон церковных колоколов.
С жанрами
и звуковыми образами православной службы связаны драматургически важные моменты
оперы - молитва Февронии «Боже, сотвори невидим Китеж град», звон колоколов
церквей отражённого в озере невидимого града. Неторопливо, скорее, по законам
литургии, чем по законам театрального спектакля развивается действие оперы. Все
это произвело сильнейшее впечатление на современников, поражённых христианской
поэтикой оперного творения Римского-Корсакова» - так описывает исследователь
древнерусского певческого искусства Ю. Артамонова образные истоки одной из вершин
русской оперной классики – «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»
Н. Римского-Корсакова.
- Как
называл Н. А. Римский-Корсаков свою предпоследнюю оперу «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии»? (Н.А.
Римский-Корсаков называл свою оперу «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» литургической.)
- Что
лежит в основе её сюжета? (В
основе сюжета этой оперы лежат древние сказания о чудесном спасении города
Китежа от нашествия татар, благодаря погружению под воды озера Светлояр. Вся
музыка этой оперы как будто пропитана интонациями духовных песнопений, звоном
колоколов, молитв, духовных стихов. Само действие оперы развивается скорее по
законам литургии, нежели театрального спектакля.)
Слушание. Н. А. Римский-Корсаков.
«Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии». Оркестровой переход ко
II-й картине - Вхождение в невидимый град. Звон успенский. Райские птицы.
Далее проводится беседа о
прослушанной музыке.
- Зарубежная хоровая музыка также
в значительной степени выросла из церковного пения. Отличие ее от хоровой
русской музыки, очевидное даже для неподготовленного слушателя, проистекает из
очень многих причин, прежде всего - из различия между православной верой и
католической.
Каждая традиция в течение многих
веков выработала свои собственные взгляды на церковную службу, на архитектуру
храмов, на отношение к тексту, на музыкальные и певческие правила...
Особенностью зарубежной культовой музыки является её инструментальное
сопровождение, в то время как православная певческая культура носит строго
вокальный характер.
Первым церковным инструментом был
орган, поддерживающий хоровое пение, а затем, начиная с эпохи Возрождения,
ввели инструментальное ансамблевое сопровождение.
Развитие
хоровой музыки долгое время протекало в неразрывной связи с текстами Священных
писаний – Библии и Евангелия. Величайшие мастера хоровой музыки И. С. Бах, О. Мессиан, Г. Ф.
Гендель, В. А. Моцарт, Л.
Бетховен, Ф. Шуберт, И. Брамс - видели в христианских идеях средоточие
всей мудрости и всей нравственности человечества, вечную непрерывающуюся жизнь
духа. Страницы их хоровых сочинений озарены светом высокой веры, музыка
устремлена ввысь, подобно линиям собора. Такая устремлённость церковного
искусства, его освобождённость от всего житейского, суетного составляет главный
смысл христианской культуры, которая учит человека ценить и любить как высший
дар эту способность своей души к воспарению.
3. Работа с учебником.
- Прочитайте стихотворение
Максимилиана Волошина на стр. 99, рассмотрите фотографию внутреннего вида
собора Сен-Шапель в Париже, рассмотрите репродукцию картины Клода Моне «Руанский
собор в полдень».
Плавны, как пение хора,
Прочь от земли и огней
Высятся дуги собора
К светлым пространствам
ночей...
В горний простор, без усилья
Взвились громады камней...
Птичьи упругие крылья -
Крылья у старых церквей.
«Хорал» - немецкое слово,
означающее хоровое песнопение. Мелодии хоралов отличаются простотой и
строгостью, намеренной обезличенностью, объективностью. Тексты были взяты в
основном из Библии и во всей Европе пелись на латыни.
Послушайте хорал Оливье Мессиана
- выдающегося французского композитора, с именем которого связаны прекрасные
страницы духовной музыки.
Слушание. Оливье Мессиан. Хорал
«Святой праздник». Фрагмент.
Художественные возможности
хоровой музыки огромны. Она породила такие глубокие и сложные в
образно-содержательном плане жанры, как месса, страсти, кантата, оратория. В
них выражен огромный диапазон художественных образов - христианская вера и
природа, человеческая личность и драматичность судьбы.
Хор напоминает совершенный
многоголосный инструмент. Ему доступны все средства музыкальной
выразительности. Хоровое звучание может передать тончайшие оттенки чувств,
воплощённых в музыке, способно нарисовать живописные музыкальные картины.
По своей манере пения хоровые
коллективы отличаются друг от друга. Хоры, исполняющие классическую музыку и
современные произведения, поют «прикрытым», «округленным» звуком. Народные хоры
поют в особой манере, так называемым «открытым» звуком (показ).
Хор присутствует и в опере,
которая никогда не обходится без массовых сцен. В зависимости от сюжета, темы,
сцены хор проявляет себя по-разному. Он может звучать как многоголосная
лирическая песня, например хор «Улетай на крыльях ветра» из оперы Александра
Порфирьевича Бородина «Князь Игорь», как торжественный гимн - в опере «Жизнь за
царя» Михаила Ивановича Глинки (хор «Славься»).
Иногда хор становится выразителем
больших идей. Известна роль хора в опере Модеста Петровича Мусоргского «Борис
Годунов» и «Хованщина», которым сам композитор дал определение народных
музыкальных драм. Потрясающие по силе воздействия хоровые сцены у Мусоргского
не только насыщены действием, они достоверны, зримы, реальны. Ни в каком другом
искусстве нет возможности так достоверно, зримо, реально выразить характер,
силу, самобытность народа, его историю и эпос и так же легко обрисовать слепоту
и глупость толпы.
4. Выразительные возможности
хоровой музыки.
- Шло время, и хоровая музыка
обретала всё более самостоятельную роль. Композиторы открывали новые
возможности хоровой выразительности, связанные не только с церковной службой,
как в духовной музыке, и не только с драматургическим развитием сюжета и
характеристикой образов, как в опере. Выразительные возможности хоровой музыки
стали развиваться и в том направлении, которое связывалось с усилением её изобразительных
средств: ведь изначально хоровая музыка таила в себе богатый запас
изобразительных возможностей.
Каковы эти возможности? Прежде
всего, отметим соборное звуковое пространство, подвластное хоровому звучанию:
пространство собора для церковного пения или пространство природы - для
народного. Такое пространство заполняется не сплошным потоком звучания: в этом
потоке различаются регистры и тембры, низкие голоса и высокие, громкие звуки и
тихие.
Иногда к хору присоединяется
орган или оркестр, и тогда тембровое и регистровое «содержание» становится ещё
более многомерным.
Наконец, важнейшую роль в хоровой
музыке играют особенности распевания текста. Синхронное произнесение слов
различными голосами или несинхронное, как бы размывающее смысл текста,- эти
приёмы всегда отражали замысел произведения, служили либо смысловым, либо
изобразительным целям. Давайте посмотрим, как характер хоровой музыки отражает
содержание поэтического текста.
Поёт зима - аукает
Поёт зима - аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далёкую
Седые облака.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки шаловливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с рёвом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней.
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мёрзлого окна,
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.

(Сергей Есенин)
Стихотворение
Сергея Есенина «Поёт зима - аукает» легло в основу второй части кантаты Георгия Свиридова «Поэма
памяти Сергея Есенина».
Слушание. Г. Свиридов. «Поэма памяти Сергея Есенина» (фрагмент).
- Ребята,
скажите, содержание поэтического текста соответствует музыке? (Да, конечно. Музыка делает ещё более
зримым содержание, углубляет смысл.)
Кантата -
это многочастное музыкальное произведение для хора с симфоническим оркестром. О
чём же идёт речь в этом произведении и как это углубляют музыка и хор? (Очень ярко в произведении передан
образ русской зимы - и бескрайняя снежная долина, и звон бубенцов мчащейся
тройки, и завывание вьюги, и безмолвный, скованный морозом лес.)
Как
стихотворение Есенина «помогает» музыке?
(Оно передаёт своеобразную музыку зимы, в самих строках звучит музыка:
«Поёт зима - аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка».
Холод, метель, вьюга - все
по-своему «поёт», «аукает», играет свою злую симфонию. Суровому холоду,
кажется, заполнившему весь мир, противопоставлены «малые пташки», прижавшиеся у
окна. Это - контрастный образ, живой и тёплый, близкий чувствам самого поэта.
Ведь в том, как он описывает зиму в своём стихотворении, заметна и его
усталость, и его тоска по весне.
Случайно ли, что, обращаясь к
этому стихотворению, Г. Свиридов увидел в нём возможности именно хорового
претворения? Слушая музыку поэмы, мы убеждаемся, как необходима для достоверной
передачи образа эта хоровая разноголосица, в которой отчётливо выражены и шум
ветра, и сила вьюги, и весь суровый, лишённый малейшего тепла зимний мир. А в
партии оркестра так ярко и зримо передаётся непрерывное движение, кружение
зимней метели!
А теперь послушайте, как совсем
по-другому - весело и празднично - звучит хор в кантате «Весна» С. Рахманинова
на стихи Н. Некрасова.
Слушание. С. Рахманинов. Кантата
«Весна» (фрагмент).
Идёт-гудёт зелёный шум,
Зелёный шум, весенний шум!
Играючи расходится
Вдруг ветер верховой:
Качнёт кусты ольховые,
Подымет пыль цветочную,
Как облако: все зелено,
И воздух и вода!
Это стихотворение - словно гимн
весне, ее уверенному и торжественному приходу. Название стихотворения –
«Зелёный Шум» - соединяет в себе и зрительный, и звуковой образы. Из стихии
музыки и изображения рождаются и упругие ритмы некрасовской поэзии, и
красочность её определений.
В музыке С. Рахманинова верно и
точно передаётся настроение стихотворения: Н. Некрасов пишет о весне,
охватившей своим цветением, своим шумом всю природу,- и воду, и воздух, и кроны
деревьев - словом, все видимое и слышимое пространство. Хоровая ткань кантаты
Рахманинова «рисует» это пространство, наполняет его звуками, передающими и
шелест свежей, весенней листвы, и силу неудержимо расцветающей природы,
созвучной весёлым и сочным краскам картины А. Рылова. Но главное, что отличает
эту музыку, - господство настроения, победного, яркого, весёлого.
5. Вокально-хоровая работа.
- Представим, что наш класс - это
профессиональный хор, способный выразить всё то, что хотели выразить как Сергей
Есенин, так и Георгий Свиридов.
Разучивание фрагмента из кантаты
«Поёт зима - аукает». Работа над выразительностью исполнения.
Итог урока:
Итак, мы видим, что хоровая музыка
способна выражать самые различные образы. В ней находят воплощение и народные
чувства, и молитвенное единение верующих; в ней с огромной художественной
убедительностью представлены и драма, и эпос, и лирика; она обладает яркими
изобразительными возможностями. Не случайно к хоровой музыке обращались все
великие композиторы, искавшие в могучей стихии слова пути обновления
музыкального стиха.
Без хоровой музыки невозможно
представить и жизнь современного человека, потому что нигде так полно не
выражает себя стремление к дружбе, товариществу, солидарности, как в совместном
пении. Поют друзья, поёт класс – и это лучше всего доказывает, как много общего
между всеми людьми. «Запоёт школа - запоёт страна»,- сказал В. Ушинский. И мы
понимаем, что поющая Россия возможно, лучший из возможных вариантов её
будущего.
Вопросы и
задания:
1.    Почему
композиторы С. Рахманинов и Г. Свиридов, обращаясь к стихотворениям Н.
Некрасова и С. Есенина, избрали для своих сочинений хоровой жанр?
2.    Почему
хор так необходим в операх?
3.    В чём состоят
изобразительные возможности хоровой музыки?

Урок 16
Тема: Обобщающий урок.
Цели урока: проверить полученные
знания, обобщающие раздел, посвящённый вокальной музыке; развивать
слушательскую культуру учащихся.
Материалы к уроку: тестовые
задания.
Ход урока:
Организационный момент.
- Урок начинается с песни М.
Таривердиева на слова Н. Добронравова «Маленький принц».
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как
вы его понимаете?
Запись на доске:
«Откройся, мысль! Стань музыкою, слово!
Ударь в сердца, чтоб мир торжествовал!»

(Н. Заболоцкий)
Сообщение темы урока.
- На уроках второй четверти мы с
вами говорили о вокальных жанрах музыки. В них происходит взаимное обогащение
слова и музыки; слово делает музыку конкретней по содержанию, а музыка
усиливает эмоциональность слова.
Легендарный певец Орфей не только
доставлял своим пением наслаждение, но и усмирял диких животных. Имя Орфея
сделалось синонимом замечательного певца; его лира, на которой он
аккомпанировал себе, - эмблема искусства, а пение муз оставило нам великое
слово - музыка.
С незапамятных времен вокальная
музыка, ставшая выразителем благородных, высоких чувств, у всех народов обрела
способность волновать человеческие сердца, помогать людям в жизни. Сегодня вы
покажете свои знания.
Работа по теме урока: раздаются
тестовые задания.
Тесты:
Вариант
1.
1. К вокальным жанрам
относятся...
а) опера,
симфония, кантата;
б) песня, романс, кантата;
в) романс, балет, песня.
2. Из какого произведения эти
строки: «Зорька поёт! Зорька поёт!» - закричал я и запрыгал неизвестно отчего»:
а) В.
Астафьев «Последний поклон»;
б) Ю. Нагибин «Книга детства»;
в) Г. Гейне «Похвала знатока».
3. Из какой песни следующие
строчки: «Со старой отцовской будёновки, что где-то в шкафу мы нашли»:
а) М.И.
Глинка, Н. Кукольник, «Жаворонок»;
б) В. Баснер, М. Матусовский, «С чего начинается Родина?»;
в) И. Козлов, «Вечерний звон».
4. Какое известное стихотворение
легло в основу нескольких песен:
а)
«Вечерний звон»;
б) «Ах ты, степь широкая»;
в) «Жаворонок».
5. Как называется один из
наиболее известных сборников, кладезь немецкой народной поэзии:
а)
«Волшебный рог мальчика»;
б) «Любовь поэта»;
в) «Прекрасная мельничиха».
6. Кто является известным
мастером жанра «Песня без слов»:
а) Ф.
Мендельсон;
б) Г. Малер;
в) Э. Григ.
7. Как называется обязательно
сольное произведение с инструментальным сопровождением:
а) песня;
б) романс;
в) хорал.
8. Какой подход господствует в
музыке композиторов-романтиков, как русских, так и зарубежных:
а)
восприятие природы сквозь призму человеческих отношений;
б) утверждение общечеловеческих идей и истин;
в) прямое, непосредственное выражение чувств и стремление как одного человека,
так и многих людей.
9. «Висла» - это...
а)
польская народная песня;
б) русская народная песня;
в) венгерская народная песня.
10. Кто был судьёй песни «Похвала
знатока»:
а)
кукушка;
б) осёл;
в) соловей.
11. Романс «В сиянье тёплых
майских дней» является первым произведением цикла:
а)
«Любовь поэта»;
б) «Волшебный рог мальчика»;
в) «Прекрасная мельничиха».
12. Какой музыкальный жанр
характеризуется стремлением к единению людей отличается особой мощью и
слаженностью звучания:
а) романс;
б) песня;
в) хоровая музыка.
Вариант
2.
1. Какую оперу Н.А.
Римский-Корсаков называл «литургической»:
а)
«Хованщина»;
б) «Сказание о великом граде Китеже и деве Февронии»;
в) «Князь Игорь».
2. Многоголосное музыкальное
произведение для хора с симфоническим оркестром - это...
а) хорал;
б) кантата;
в) литургия.
3. Кто написал оперу «Сказание о
великом граде Китеже и деве Февронии»:
а) Н. А.
Римский-Корсаков;
б) М. П. Мусоргский;
в) П. И. Чайковский.
4. Одной из особенностей
православного богослужения является хоровое пение...
а) без
сопровождения;
б) с инструментальным сопровождением;
в) и с сопровождением, и без сопровождения.
5. Художники данного направления
стремились наиболее естественно запечатлеть реальный мир в его подвижности и
изменчивости, передать мимолётное впечатление...
а)
импрессионизм;
б) фольклор;
в) романтизм.
6. Кто написал музыку к романсу
«Ночь печальна»:
а) С. В.
Рахманинов;
б) М. И. Глинка;
в) Р. Шуман.
7. Кого пригласили кукушка с
соловьём для разрешения их спора:
а) осла;
б) козла;
в) петуха.
8. О чём поётся в польской
народной песне «Висла»:
а) о
вечернем звоне;
б) о пастушке, пасущем стадо волов у реки;
в) о широкой степи.
9. В какой песне речь идёт об
облике «деревянной» России с её церквами, воспоминаниях о юных днях, мечтах,
надеждах:
а) «Ах
ты, степь широкая»;
б) «Вечерний звон»;
в) «Висла».
10. Из какой песни взяты слова:
«Из клятвы, которую в юности, ты ей в своём сердце принёс»:
а) «Ах ты, степь широкая»;
б) «Вечерний звон»;
в) «С чего начинается Родина?».

Скачано
с www.znanio.ru

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Как стихотворение Есенина «помогает» музыке ? (Оно передаёт своеобразную музыку зимы, в самих строках звучит музыка: «Поёт зима - аукает,


extracted_text:
Конспект
ОД по формированию элементарных математических представлений. Тема: «Выше -
ниже»
Цель: формирование
представлении о свойствах предметов по величине.
Задачи:
Обучающие: Продолжать
знакомить с геометрической фигурой «Квадрат, треугольник». Учить сравнивать и
называть выше, ниже. Знакомить с приемом наложения. Упражнять воспитанников
выполнять задание по словесному руководству педагога.
Развивающие: Развивать
мышление, память, речевые навыки, учить работать, не мешая друг другу.
Воспитательные: воспитывать
интерес к математическим задачам и умение работать в команде.
Словарная работа: высокий, низкий,
выше, ниже.
Методы и приемы: Словесное –
объяснение, обсуждение (вопрос, ответ) игровой, наглядный,
дидактическая игра, сюрпризный момент, рефлексия.
Оборудование и материал: ковер –
самолет, изображение двух разных по величине домов, грустный и веселый
смайлик.

Ход занятия:
Воспитатель:
Здравствуй, дружочек! Здравствуй, дружок!
Скорей становись со мною в кружок.
Здравствуйте, наши ладошки!
Хлоп-хлоп!  (Все вместе хлопать в
ладоши.)
Здравствуйте, резвые ножки!
Топ-топ!  (Все вместе топать ногами.)
Эй, язычки, просыпайтесь!
Цок-цок!  (Все вместе цокать языком.)
Здравствуйте, глазки!
Хлоп-хлоп!  (Все вместе поморгать ресничками.)
Воспитатель: Ребята мы с
вами отправимся в страну геометрических фигур, ну что бы отправится туда, нам
нужен транспорт. Закроем глаза и три раза повернемся по кругу (Дети выполняют
указания.)
- Раз, два, три транспорт появись, открываем глазки.
(Появился ковер – самолет.)
Воспитатель: Это ковер -
самолет, на нем полетим в страну математики.
- Прошу всех пожаловать на борт ковра-самолёта. (Дети
располагаются на ковре.)
- Все разместились? Нам следует произнести вот эти
волшебные слова:
Ковёр-самолёт, возьми нас в полёт,
Взлетай в вышину, неси нас страну математики.
«Уважаемые дамы и господа! Мы с вами находимся на
борту ковра – самолёта, Наш курс составляет «Детский сад - страна
геометрических фигур». Полёт проходит на высоте первого этажа.  Желаем вам
приятного полёта!»
- Мы  снижаемся  и совершаем  посадку.
Воспитатель обращает внимание
детей на большие и маленькие кубики на ковре.
Воспитатель: Дети,
посмотрите какие большие и маленькие кубики. Кто мне подскажет, на какую
геометрическую фигуру они похожи?
Дети: Квадрат
Воспитатель: Давайте
разделимся и из них построим дома разной высоты.
- Мальчики встают с правой стороны, а девочки с левой
стороны.
- Покажите мне где правая рука, где левая рука.
(Для этого нам нужно сложить наши кубики в высоту,
снизу вверх.)
- Справимся?
Дети: Да! (Строят постройки разной
высоты, у девочек высокий дом, а у мальчиков выйдет низкий дом.)
Воспитатель: Какие красивые
дома у вас получись, вы как настоящие строители. Давайте сравним по высоте
каждую постройку.
- Я буду подходить к одному из домов, а вы мне скажите
какой он высокий или низкий. (Дети, называют самую высокую и самую низкую
постройку.)
Воспитатель: Вот вы молодцы!
Я даже и не знала, что бывают такие высокие и
низкие башни и дома.
Воспитатель: А теперь я прошу
ко мне подойти (вызываю двух ребят). Я поставлю их на расстоянии друг от друга.
Подскажите кто из них выше, а кто ниже? (Ответы детей.)
Воспитатель: Вот вы молодцы!
Ребята, а теперь посмотрите на меня и на ребят. Скажите, кто высокий, а кто
низкий? Кто выше, я или дети? (Ответы детей.)
Воспитатель: Ребята теперь я
предлагаю Вам отдохнуть и поиграть в игру, которая называется
«Великаны и гномы»
Цель: Упражнять детей действовать
по сигналу.
Ход: Водящий (чаще всего
взрослый) объясняет ребятам, что он может произносить только слова
"великаны" и "гномы". При слове "великаны", все
должны подняться на носки и поднять руки. А при слове "гномы", все
должны присесть пониже.
вначале произносит слова "великаны!" громко
и басом, а "гномы" - тихим писклявым шёпотом. А потом, в какой-то
момент - наоборот.
Воспитатель: Поиграли,
отдохнули а теперь присаживайтесь за столы. У вас на столах лежат постройки
домов разные по высоте  из геометрических фигур. У каждого по два дома,
положите их перед собой рядом. Посмотрите, какой дом выше, а какой дом ниже.
(Прошу показать каждого ребенка, высокий и низкий дом
и так посереди, пока каждый ребенок не ответит.)
Воспитатель: Ребята вы такие
молодцы!
Воспитатель: Ребята давайте
попробуем теперь наложить наши постройки друг на друга, убедимся, что они действительно
разные по высоте. (Показываю пример при помощи приема наложения.)
Дети: Смотря на образец, прикладывают
дом на дом. Высокий снизу, а низкий сверху.
Воспитатель: Правильно, у
всех получились. Они разные по высоте? (Да.)
Какой дом лежит у нас снизу? (Высокий.)
Какой дом лежит сверху? (Низкий.)
Молодцы!
Воспитатель: Ребята вы такие
молодцы!
Воспитатель: Нам пора прощаться
со страной геометрических фигур и будем возвращаться в Детский сад. Пойдемте к
нашему ковру – самолёту.
Вопросы
- Ребята, в какой стране мы побывали? (страна
геометрических фигур)
- Какие фигуры мы там встретили? (квадрат и
треугольник)
- Что мы делали? Дома строили? (да), Играли? (да)
- Сравнивали наши постройки? Какая выше и
какая постройка ниже?
Воспитатель: садимся на ковер -
самолет, произносим наши волшебные слова
Ковёр-самолёт, возьми нас в полёт,
Взлетай в вышину, неси нас в детский сад
- Приготовились, мы приземлились.
- Прощаемся с Ковром – самолетом и он отправляется в
следующий путь.
Воспитатель: (раздала детям смайлики
грустный и веселый)
- У вас на руках смайлики грустный и веселый, какое у
вас настроение, впечатление после путешествия, тот смайлик и поднимите, если
отличное то весёлый, если нет то, поднимите грустный.
- Наше путешествие закончилось, страна геометрических
фигур будет рада видеть нас снова.

alt: Цель : Упражнять детей действовать по сигналу

alt: У вас на руках смайлики грустный и веселый, какое у вас настроение, впечатление после путешествия, тот смайлик и поднимите, если отличное то весёлый, если нет…


extracted_text:
Что такое экология.
А1.
Вспомни,
что изучает экология?

1)  здоровье
человека

 2) связи между живыми существами

3)окружающую среду

4)  связи между живыми существами и
окружающей их средой
А2. Укажи, что
является домом для человечества.

1) планета
Земля
2) государство

3) материк
                   4) город
А3. Обозначь связь
между белкой и орехами, которые она ест .

1) между
растениями и неживой природой

2) между
природой и человеком

3) между
животными и растениями

4)  между
животными и неживой природой
А
4. Укажи, с чем связан человек.

1)
с животными
2)
с растениями

3) с неживой
природой                                                  4)  со всеми
перечисленными
В
1. Подумай, что будет окружающей средой для кабана

1)
лес
2)
луг

3)
поле
4)  водоём
В
2. Восстанови цепочку,  рассказывающую об истории комаров и кошек .
Ядохимикаты
– растения – тараканы - …. - кошки

1)
лягушки
2)
крысы

3)
ящерицы                                                                      4)  человек
С
1. Выбери животных, для которых окружающая среда - пруд

1)
лягушка
2)
морж

 3)
карась
4)  улитка

file_name: №3.Что такое экология.docx

alt: Что такое экология.

title: урок


extracted_text:
Формирование
экологической культуры учащихся
на уроках физики

Лобачева И. А., учитель
физики МОУ «СОШ с. Миусс
  Ершовского района
Саратовской области»

Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения
физике связано, прежде всего, с формированием у них представлений о целостности
природы, взаимосвязи протекающих в ней явлений и их причинной обусловленности,
о взаимодействии человека и природы и нарушение вследствие этого некоторого
баланса природных процессов.

Целью экологического образования является формирование  экологической культуры,
поведения учащихся в окружающей среде, формирование ответственного отношения к
природе.

Физика - эта наука о природе, поэтому в связи с
возрастающим потенциалом технического прогресса и развитием технологии несущих
экологическую катастрофу, необходимо на уроках рассматривать проблему охраны
окружающей среды.
Человек всегда использовал окружающую среду в основном
как источник ресурсов, однако в течение очень длительного времени его
деятельность не оказывала заметного влияния на биосферу. К счастью изменения
биосферы под влиянием хозяйственной деятельности обратили на себя внимание
ученых.
 Стремясь к улучшению условий  своей жизни,  человек
постоянно наращивает темпы материального производства, не задумываясь о
последствиях. При таком подходе большая часть взятых от природы ресурсов
возвращается к ней в виде отходов, часто ядовитых или непригодных для
утилизации. Это создает угрозу существованию человека и биосферы.

Настоящие сдвиги в биосферных процессах начались в ХХ
веке в результате очередной промышленной революции. Бурное развитие энергетики,
машиностроения, химии, транспорта привело к тому, что человеческая деятельность
стала сравнима по масштабам с естественными энергетическими и материальными
процессами, происходящими в биосфере.
Итогом нарушения прозрачности атмосферы, а,
следовательно, и теплового баланса может явиться возникновение “парникового
эффекта”, то есть увеличение средней температуры атмосферы на несколько
градусов. Это способно вызвать таяние ледников полярных областей, повышению
уровня мирового океана, изменению его солености, глобальное нарушение климата,
затопление прибрежных низменностей и многие другие неблагоприятные последствия.
Выброс в атмосферу промышленных газов, включающих
такие соединения как окись углерода СО (угарный газ), оксиды азота, серы,
аммиака и других загрязнителей, приводит к угнетению жизнедеятельности растений
и животных, нарушениям обменных процессов, к отравлению и гибели животных
организмов. Помимо газообразных загрязняющих веществ в атмосферу поступает
большое количество твердых частиц. Это пыль, копоть и сажа. Большую опасность
таит загрязнение среды тяжелыми металлами. Свинец, кадмий, ртуть стали практически
постоянными компонентами воздуха промышленных центров. Особенно остро стоит
проблема загрязнения воздуха свинцом. Кислотные дожди, вызываемые главным
образом диоксидом серы и оксида азота, приносят огромный вред биоценозам.
Установлено, что хвойные породы страдают от кислотных дождей в большей степени,
чем широколистные.
Нерациональное ведение сельского хозяйства, то есть
внесение избыточного количества удобрений или пестицидов и гербицидов, приводит
к уничтожению фауны и флоры на данной местности. Особую опасность представляют
стойкие органические соединения, применяемые в качестве ядохимикатов. Они
накапливаются в почве, в воде, на дне водоемов. Но самое главное – они
включаются в экологические пищевые цепи, переходят из почвы и воды в растения,
затем в животных, а в конечном итоге попадают с пищей в организм человека.
В биосфере повсюду есть естественные источники
радиоактивности. И человек, как и все живые организмы, всегда подвергался
естественному облучению. Во второй половине XX столетия начали вводить в
эксплуатацию атомные электростанции, ледоколы, подводные лодки с ядерными
установками. При нормальной эксплуатации объектов атомной энергии и
промышленности загрязнение окружающей среды радиоактивными нуклидами составляет
ничтожно малую долю от естественного фона. Иная ситуация складывается при
авариях на атомных объектах и взрывах атомных бомб.
В настоящее время все острее встает проблема
складирования и хранения радиоактивных отходов военной промышленности и атомных
электростанций, и с каждым годом они представляют все большую опасность для
окружающей среды.
В последние годы ученые все с большей тревогой
отмечают истощение озонового слоя атмосферы, который является защитным экраном
от ультрафиолетового излучения.
Особенно быстро этот процесс происходит над полюсами
планеты, где появились так называемые озоновые дыры.
Можно также затронуть наиболее близкую для нас область
экологии. Это – экология жилища. Жилище для человека является своеобразной
экологической нишей, с которой он неразрывно связывает большую часть своей
жизни. Ряд факторов всегда вызывает заболевания. К таким факторам можно отнести
применение строительных материалов, включающих асбест, формальдегид,
применяемые в ходе эксплуатации жилых помещений, некоторые лакокрасочные
материалы и предметы бытовой химии, являющиеся аллергенами.
Различные шумы, нарушающие тишину, оказывают вредное
или раздражающее влияние на организм человека, снижают работоспособность. Как
показали исследования, неслышимые звуки также могут оказать вредные воздействия
на здорового человека. Так, инфразвуки особое влияние оказывают на
психологическую сферу человека, поражают все виды интеллектуальной
деятельности, ухудшается настроение, иногда появляется ощущение растерянности,
тревоги, испуга и страха, а при высокой интенсивности – чувство слабости, как
после сильного нервного потрясения. С развитием телевидения, радиовещания и
компьютеризации, телефонной связи возросло влияние электромагнитных полей на
организм человека. С электромагнитным излучением связан целый букет болезней.
Это головные боли, аллергия, лейкоз и негативное влияние на нервную, иммунную
системы. Особенно чувствительны к этому воздействию школьники, организм которых
ещё не сформировался.
Особое место в экологическом загрязнении занимает
транспорт. Один легковой автомобиль в среднем в год потребляет около 4 тонн
кислорода, а выбрасывает в атмосферу около 40
 кг окиси азота и почти 200 кг различных углеводородов. Отработавшие газы
автомобильных двигателей оказывают вредные влияния на весь организм человека, воздействуют
на органы обоняния, вызывают раздражение глаз, верхних дыхательных путей, в
некоторых случаях могут привести к серьёзным отравлениям.
Что же касается наличия радона в закрытых помещениях,
то причиной возрастания его содержания бывают строительные материалы,
обладающие повышенной радиоактивностью, и грунт под зданием, последнее ведет к
тому, что в деревянных домах концентрация радона обычно выше, чем в кирпичных.
Радон в основном проникает в дом вместе с воздухом вследствие его циркуляции,
обусловленной разницей температуры внутри и вне дома. Применение
радиохимического контроля строительных материалов, а также повышение
эффективности вентиляционных систем открывает возможность регулирования одного
из источников излучения, непосредственно влияющих на здоровье населения.
Известно, что отношение людей к той или иной опасности
определяется тем, насколько хорошо она им знакома, поэтому на своих уроках
уделяю внимание экологическим проблемам.

Экологические вопросы можно рассматривать на следующих уроках физики
(Табл.1).
Таблица 1

№

Тема
  урока

Экологическое
  воспитание

7
  кл.

Диффузия

Проникновение
  вредных веществ в почву. Распространение вредных газов.

Способы
  уменьшения и увеличения давления

Разрушение
  почвенного покрова колёсами и гусеницами автомашин и тракторов.

Сообщающиеся
  сосуды

При
  объяснении работы шлюзов рассказать о вредном воздействии плотин. Плотины
  создают непреодолимое препятствие на путях миграции рыб, поднимающихся на
  нерест. Повышается уровень грунтовых вод. Застаивается вода. (загрязняется,
  цветёт)

Воздушная
  оболочка земли

Чистота
  атмосферы, вредные выбросы.

Плавание
  судов

Нефтеперевозки.
  Чистота воды.

8
  кл.

Примеры
  теплопередачи в природе и технике

Тепловое
  загрязнение.

Энергия
  топлива

Выбросы
  в атмосферу. Парниковый эффект.

Испарение

Испарение
  аммиака, формальдегидов, бензина.

Двигатель
  внутреннего сгорания

Различные
  выбросы в атмосферу шум, вибрация, разрушение почвы.

Паровая
  турбина

Выбросы,
  вибрация.

Электризация
  веществ

Электризация
  одежды, ковров, линолеумов. Статическое электричество.

Источники
  электрического тока

Выделение
  вредных газов из аккумуляторов.

Действия
  электрического тока

Вредные
  действия тока на живой организм.

Магнитное
  поле

Вредное
  действие магнитного поля.

Электрический
  двигатель

Вибрация,
  шум, магнитное поле.

Источники
  света

Вредное
  действие мощного или высокочастотного света на глаза.

Глаз

Вредное
  действие на глаза химических веществ, ультрафиолетового излучения.

9
  кл.

Резонанс

Вредность
  вибрации.

Источники
  звука, звуковые колебания

Вредность
  шума.

Ультразвук
  и инфразвук

Действие
  инфразвука на человеческий организм.

Электромагнитное
  поле

Вредное
  действие электромагнитных полей на организм.

Радиоактивность

Вредность
  радиоактивности.

Ядерный
  реактор. Атомная энергетика

Радиоактивные
  выбросы.

а так же:

Говоря о КПД тепловых машин (10 класс, тема
«Принцип действия тепловых двигателей. Коэффициент полезного действия (КПД)
тепловых двигателей»), следует подчеркнуть, что при выработке каждого 1
кВт.ч используемой в сети энергии в окружающую среду сбрасывается ~ 2 кВт.ч
тепловой энергии, что необратимо ведёт к потеплению климата на Земле.
Рассмотрение электропроводности газов (10 класс,
тема «Электрический ток в газах») можно сопроводить таким пояснением: в
результате антропогенной деятельности проводимость атмосферы в последнее время
резко увеличилась по сравнению с её состоянием, например в 60-е годы. Об этом
свидетельствует ежегодное уменьшение общего числа гроз с молниями, что лишает атмосферу
главного источника поступления озона и др. ионов, её очищающих. Накопленный же
ею ранее озон вступает в реакцию с активными веществами – отходами
антропогенной деятельности, так что концентрация озона уменьшается.
Изучая радиоактивность (9 класс, тема
«Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов»), учащиеся
должны узнать, что мощным источником загрязнения биосферы и изменения
радиационного фона были ядерные взрывы. С 1945 по 1981год, когда проводились
испытания ядерного оружия в атмосфере, взорвано более 400 ядерных устройств. В
результате в биосферу было выброшено 12,5 тонн продуктов ядерного деления (для
сравнения: атомная бомба, взорванная над Хиросимой, выделила 1,1
 кг продуктов деления), и облучение людей происходит до сих пор. Производство
атомной энергии создаёт ещё один источник поступления радиоактивных элементов в
атмосферу. Но радиационное загрязнение обусловлено также и сжиганием каменного
угля, в атмосферу выбрасываются содержащиеся в нем радионуклиды, которые
концентрируются также в золе.
При изучении диффузии (7 класс, тема «Диффузия в
газах, жидкостях и твердых телах») важно объяснить учащимся, что на пашне
нельзя сжигать мусор, поскольку в золе и дыму содержатся диоксиды (они
настолько ядовиты, что рассматриваются как эквивалент боевых отравляющих
веществ), которые затем, благодаря различным процессам, в том числе и диффузии,
распространяются на земле и воздухе.
Материал о диэлектриках (10 класс, тема «Проводники
в электростатическом поле. Диэлектрики в электростатическом поле. Два вида
диэлектриков. Поляризация диэлектриков»), полезно дополнить сообщениями о
том, что огромная потенциальная и иногда реализующаяся опасность содержится в
обыкновенных трансформаторных маслах: они и сами по себе несут угрозу здоровью
человека, а при определенных условиях превращаются в диоксиды. Последние
разносторонне поражают организм, в частности, подавляют репродуктивную функцию,
и потому представляют собой “оружие тихого геноцида”.
Рассматривая свойства жидкостей (8 класс, тема
«Испарение. Поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение её при конденсации пара.»), следует обратить
внимание на то, что на автомобильном и железнодорожном транспорте из двигателей
и приводов часто вытекают нефтепродукты и масла, загрязняющие окружающую среду
и нарушающие, тем самым, экологию. Задача науки и техники – усовершенствовать
соответствующие узлы транспортных машин, чтобы устранить при их эксплуатации
потери нефтепродуктов и масла.

Экологические таблицы по физике.

Экологические таблицы и дополнительные материалы к ним
можно использовать фрагментарно при изучении той или иной темы курса физики, а
также на специально организованных занятиях, посвященных вопросам экологии или
при повторении учебного материала (Табл.2).

Таблица 2
Антропогенное воздействие на окружающую среду

класс

Тема
  урока

Антропогенное
  воздействие

Результат

Следствия

8 класс

Энергия топлива.
Удельная теплота сгорания

Сжигание угля и нефти

Накопление в атмосфере СО,
  парниковый эффект.

Потепление климата, повышение
  влажности (в районах выше 45° широты), усиление процесса опустынивания земли
  (ниже 45° широты).

Работа
  газа и пара при расширении.

Выброс в атмосферу фреонов

Фреоны, попавшие в атмосферу, под
  действием УФ-излучения Солнца разлагаются, при этом освобождается хлор,
  служащий катализатором разложения озона.

Разрушение озонового слоя в
  атмосфере Земли.

Энергия топлива.
Удельная теплота сгорания

Вырубка лесов

Уменьшение концентрации кислорода
  в атмосфере.

“Кислородный голод”.

11 класс

Применение ядерной энергии. Биологическое
  действие радиоактивных излучений.

Ядерные взрывы. Производство
  атомной энергии.

Реактивные загрязнения, изменение
  электропроводности воздуха вследствие его ионизации.

Изменение электрического заряда
  Земли, изменение её магнитного поля; возникновение гроз без молний (снижают
  концентрацию озона в атмосфере).

“Мой дом – моя крепость”, – гласит популярная
английская пословица. В своем доме каждый человек должен быть уверенным в том,
что ничто не угрожает его здоровью. Однако для этого надо знать, какие именно
могут возникнуть опасности и как их избежать (Табл.3).
Таблица 3.
Физика и экология жилища.

Класс

Тема урока

Фактор опасности

Опасное действие

Как оно возникает

Как уменьшить (избежать) это
  действие

11 класс

Виды излучений. Шкала электромагнитных
  излучений.

Радон

Повышенная радиация

Радон просачивается в помещение
  вместе с воздухом из грунта.

Герметизация полов, вентиляция
  подпола и проветривание комнат.

11 класс

Применение ядерной энергии.
  Биологическое действие радиоактивных излучений.

Радиоактивность стройматериалов.

Повышенная радиация

Стройматериалы (особенно
  вулканического происхождения – гранит пемза, туф) содержат радиоактивные
  породы.

Не допускать использования
  радиоактивных стройматериалов, контролировать уровень радиации в помещениях.

8 класс

Энергия топлива.
Удельная теплота сгорания

Бытовой уголь (для отопления и
  приготовления пищи.)

Радиация золы и дыма

Уголь содержит радиоактивные
  примеси

Контролировать Радиоактивность
  угля.

11 класс

Виды излучений. Шкала электромагнитных
  излучений.

Электромагнитные волны

Ухудшение здоровья человека.

Их излучают линии электропередач,
  электропроводка, радио– и телеаппаратура

Не строить дома ближе сотен
  метров от ЛЭП, ограничивать время работы радио– и теле– устроиств , стараться
  на быть в непосредственности близости от них..

8 класс

Испарение. Поглощение энергии при
  испарении жидкости и выделение её при конденсации
  пара.

Питьевая вода.

Попадание в организм примесей
  твердых частиц, растворенных вредных веществ.

Загрязнение источников кислотными
  дождями, промышленными стоками.

Использовать фильтры для очистки
  воды.

9 класс

Источник звука. Звуковые
  колебания.

Акустический фон.

Ухудшение здоровья в случае
  превышения шумового фона на 20–30 дБ и наличия в нем инфа– и ультразвуков

Вследствие работы
  транспортных магистралей промышленных предприятий. Громкого звучания музыки и
  т.п.

Установка третьего стекла в окнах
  или шумоизолирующих стеклопакетов.
Уничтожение бытовых источников
  шума (например “гудения” труб и кранов). Тихая речь и музыка.

Почва – одно из главных национальных богатств
государства. В нашей стране более 60% пахотных земель загублено в результате их
интенсивной и длительной химизации и ирригации. Не допускать дальнейшего
разрушения почв, оздоровить и повысить их плодородие – вот что сейчас важно. Во
внеурочной деятельности можно рассмотреть основные факторы разрушения почвы и
меры их уменьшения.  (Табл. 4).
Таблица 4.
Физика и экология почвы.

Фактор
  разрушения почвы

Как
  он возникает.

Его
  опасное действие.

Как
  уменьшить влияние этого фактора.

Механическая обработка

В результате давления
  транспортных и тяговых средств

Ухудшение качества почвы, вынос
  песчаных и глинистых слоев на поверхность, уплотнение почвы, истирание в пыль
  её верхнего слоя.

Применять минитракторы и тракторы
  средней мощности, безотвальную машину.

Загрязнение отходами
  производства.

Вследствие выброса без должной
  очистки отработанных вод, растворов, шлаков и т.д.

Появление в почве из-за
  химических реакций сильных ядов–диоксидов.

Устанавливать очистные сооружения,
  не сжигать мусор на пашне. Не обрывать землю вблизи вредных производств,
  автомагистралей, железнодорожных путей.

Химизация.

Из-за применения удобрений и
  ядохимикатов.

Эрозия почвы, накопление в ней
  вредных веществ.

Использование органические
  удобрения, накоплять гумус в почве.

Водная мелиорация.

При постоянном поливе

Подъем грунтовых вод и засоление
  почв.

Применять мелиорацию грамотно (на
  научной основе).

Все больше электрических приборов входит в наш быт. Но
улучшают ли они наше здоровье? Вовсе нет. Работа многих из них облегчает труд,
создает комфорт, но отрицательно сказывается на самочувствии человека. Так что
весьма часто за комфорт мы платим здоровьем. С учащимися можно провести ряд
мероприятий на выявление отрицательного
воздействия некоторых бытовых приборов и возможные меры по уменьшению этого
влияния на наше здоровье (Табл.5).
Таблица 5
Физика и экология быта

Класс

Тема
  урока

Бытовые
  приборы

Факторы
  опасности

Как
  его уменьшить

10 класс

Работа и мощность постоянного
  тока.

Электробритва

Электромагнитное поле большой
  интенсивности.

Уменьшить время её работы, а
  лучше пользоваться механической бритвой.

10 класс

Работа и мощность постоянного
  тока.

Микроволновая печь

Электромагнитное поле,
  рентгеновское излучение

Не подходить близко к включенной
  печи

10 класс

Транзисторы. Электрический ток в
  вакууме. Диод. Электронные пучки. Электронно – лучевая трубка.

Электронная трубка компьютера или
  телевизора

Электромагнитное поле,
  рентгеновское излучение

Ограничить время работы,
  учитывать, что излучение максимально по бокам и сзади приборов.

11 класс

Принцип радиотелефонной связи.
  Простейший радиоприёмник.

Радиотелефон

Узкополосное электромагнитное
  излучение

Меньше разговаривать по нему

10 класс

Электрическое поле.

Электрическое одеяло

Электромагнитное поле.

Использовать только для
  нагревания постели. Но не спать под ним.

9 класс

Высота и тембр звука. Громкость
  звука.

Звукотехника

Низкочастотные звуки

Избегать громкого звучания
  аппаратуры.

Заключение
Современное экологическое состояние территории России
можно определить как критическое. Продолжается интенсивное загрязнение
природной среды. В экономически кризисных условиях предприятия стали экономить
и на природоохранных затратах.
Экологическое воспитание учащихся – сложный
педагогический процесс. В конечном счете, он должен обеспечить понимание
важности правильного поведения в природной среде, умение предвидеть и ценить
последствия своей деятельности, осознание природы как национального
общественного достояния, приумножать которое – долг каждого гражданина страны.

file_name: формир экол культ учащихся на уроках физики ..doc

alt: Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике связано, прежде всего, с формированием у них представлений о целостности природы, взаимосвязи протекающих в ней явлений…

alt: Экологические таблицы по физике

alt: Источник звука. Звуковые колебания

title: формитрование экологической культуры учащихся на уроках физики


extracted_text:
Международный        женский День 8 марта.

Читайте в этом номере…
-
Праздник весны.
- Месячник по гражданскопатриотическому
воспитанию «Моё Отечество» - Познавательный час "Русский народ. Традиции и обычаи".
- Спасибо, Учитель! - Международный женский День 8 марта.  -Страничка юмора.

Вместе с
весной к нам приходит самый нежный, самый прекрасный праздник – Международный
женский День 8 марта.  Этот день наполнен весенней свежестью, ароматом первых
цветов и новыми надеждами.
Международный женский день вырос из массовых протестов за права
женщин.  В нашей стране Указом Президиума Верховного Совета СССР от 8 мая 1965
года Международный женский день 8 Марта был объявлен в СССР нерабочим днем «в
ознаменование выдающихся заслуг советских женщин в коммунистическом
строительстве, в защите Родины в годы Великой Отечественной войны, их героизма
и самоотверженности на фронте и в тылу, а также отмечая большой вклад женщин в
укрепление дружбы между народами и борьбу за мир».

Месячник по гражданско-патриотическому
воспитанию «Моё Отечество»

Одной         из главных целей в воспитательной
деятельности
                                                                                нашей
     школы
является
воспитание гражданскопатриотических
качеств у школьников. Традиционно в
феврале в ГКОУ «С(К)ОШИ проводился месячник гражданско-патриотического
воспитания «Мое Отечество». Школа разработала план месячника по
военнопатриотическому воспитанию школьников, направленный на формирование у
подрастающего поколения любви к своей Родине, Отчему дому. Месячник призван
формировать эмоционально-волевые качества гражданина – патриота России,
повышать уровень физической подготовки подростков и юношей, воспитывать
стремление к сохранению и преумножению военного, исторического и культурного
наследия.
В
этом году в рамках месячника прошло очень много мероприятий. Каждое из этих
мероприятий является важным для
подрастающего поколения, не знавшего
войны. Для достижения поставленных
                                                            целей
            были
использованы      следующие
         формы: классные часы, соревнования, встреча с военными,уроки мужества,

«Мой папа
–        самый…»,  конкурсно-игровые
программы.
С
16.02.23 по 22.02.2023 в школе были    проведены  единые       уроки,
приуроченные     ко      Дню  защитника
Отечества.
22 февраля в рамках школьного спортивного
клуба "Искра" в спортивном зале проходили соревнования "Рекорды
школы", посвящённые Дню защитника Отечества. Участие принимали учащиеся и
педагоги. Им были предложены различные испытания, где они смогли
продемонстрировать свои физические качества: силу, ловкость, быстрота,
выносливость. Спортивный задор и желание победить появилось у каждого
участника,
 а самых сильнейших определил результат. Праздник получился захватывающи
м.
                Все
получили заряд
бодрости и хорошего настроения.

Познавательный
  час "Русский народ. Традиции и обычаи".

13.03.2023г. в нашем школьном музее прошел познавательный час
для детей "Обряды и традиции русского народа", в ходе которого ребята
пополнили свои знания о культуре и обычаях народов России. Участники
мероприятия рассказывали о том, какие старинные предметы быта сохранились у
бабушек и прабабушек. Это глиняная посуда, прялка, расшитые полотенца,
скатерти, рушники, кружевные салфетки и подзорники .Также ребята называли
традиции, которые до сих пор соблюдаются в их семьях, как отмечаются народные
праздники. Все вместе вспоминали приметы, пословицы, поговорки, дошедшие до
наших дней с давних времён, хранящие великую мудрость народную. Мероприятие
сопровождалось видеопрезентацией "Русский народ.
Традиции и
обычаи".

Год педагога и наставника.
2023 год Указом Президента России Владимира Путина объявлен Годом педагога и наставника. Миссия Года — признание особого статуса педагогических
работников, в том числе выполняющих наставническую деятельность

Спасибо, Учитель!

Учитель – это тот, кто стоит у истоков души ребенка.
Такую фразу
я однажды услышал, и она глубоко засела в моем сознании.
Учителя встречают нас, когда мы только приходим в школу. Они
проходят вместе с нами этот сложный и долгий путь, делают всё, чтобы этот путь
стал более увлекательным        и        интересным. Профессия учителя требует
полной самоотдачи.   Часто        приходится жертвовать своим временем, чтобы
помочь ученикам разобраться в той или   иной  теме,         дать       жизненно
важный      совет.        Для   всего  этого необходимо неимоверное терпение и
выдержка.
Настоящий
учитель любит свою работу, ему хочется видеть своих учеников, общаться с ними
не только во время уроков, но и после занятий. Как приятно учиться у такого
педагога! Можно смело сказать, что такой учитель - учитель от Бога. Мне
повезло. В моей жизни есть такой учитель.
Мне хочется
рассказать об учителе математики, моём классном руководителе Вяткиной Екатерине
Борисовне, выразить слова благодарности. Я считаю, что Екатерина Борисовна –
это Учитель от Бога, потому что очевидны ее  безграничная любовь к детям и
своей профессии, доброжелательность, чуткость и внимательность, умение верно
оценивать педагогическую ситуацию и быстро находить оптимальный вариант ее
решения. Это опытный и знающий учитель. Мне нравится находиться на её уроках,
слушать, отвечать, отстаивать свою точку зрения.
Наш класс
отличает благоприятный психологический климат. В нём сложился ряд хороших
традиций, поддерживающих доброе отношение в коллективе учащихся, родителей и
учителя. Это совместные праздники, экскурсионные поездки в Нижний Новгород,
посещение театров, кинотеатров, музеев.
На всех школьных праздниках Екатерина Борисовна всегда с нами.
Наш  классный   руководитель     - старший друг и советчик. Я всегда обращаюсь
к ней за помощью.
Екатерина Борисовна считает себя счастливым человеком, потому
что у неё есть дети, внуки и, конечно, любимые ученики.
Мне
повезло, что в школьной жизни меня сопровождает Учитель с большой буквы. Я
благодарен своему классному руководителю за всё и желаю здоровья и творческого
долголетия.
                                        М. Мосягин

Международный женский День 8 марта!

которая
дарит нам
один из самых радостных праздников — Международный женский день — праздник
прекрасной половины человечества. И какой половины! Самой обаятельной, самой
красивой, самой доброй.
В преддверии праздника в нашей школе          прошел      ряд    мероприятий.
Учащиеся приняли участие в проекте «Нашим милым мамам и бабушкам». Ученики
изготовляли открытки.
5 марта учащиеся поздравили и вручили открытки
представительницам женского   пола.          Для   того,          чтобы
поддержать атмосферу праздника, была оформлена фотозона на тематику дня.
Классными       руководителями  были проведены   воспитательные  уроки
«Выдающиеся женщины
моей
Родины», целью которых было побудить
обучающихся
к
достижению
своей мечты на примере известных        представительниц       своей Родины.
5 марта в нашей школе прошел

половина человечества,
поздравляем Вас с праздником ВЕСНЫ. Пусть ваше очарование и красота сделают наш
мир прекрасне

Юмористическая
страничка
Анекдот из школьной жизни
-  Петров, - спросила учительница
биологии, - скажи, пожалуйста, все ли грибы
съедобные?
-  Все. Но некоторые можно съесть только один раз.
***

-  Вы обратили внимание,- спрашивает
учитель,- что под портретом великого поэта написано: «1749-1832». Что это
значит?
   -Это номер его телефона, -отвечает
ученик.
***
  Отец – Вовочке: «Ты двойку
исправил?»
-
Исправил.

    – А ну покажи…ну кто же так
исправляет!

    - Давай я!
***
       Объявление в школе:
«Дорогие ученики! Просьба оставлять свои иномарки за углом школы, так как  вы
можете поцарапать велосипеды учителей»

Цитаты из  школьных сочинений

•      Баба-Яга прятала свою добрую душу в
ступе   с метлой.
•      Когда Петя вернулся из лыжного
похода,  он заснул с большим аппетитом.

Нижегородская
  область, город Балахна,          ул. Дзержинского, д.75
Телефон/факс: 8 (831) 4465341
Эл. почта
  :shkola-oda@mail.ru

 Редактор: Сурина Т.В.
Технический редактор:
  Лесков Е.В.

6
Выпуск 11

file_name: Наша газ.- вып. 11 март.pdf

alt: Международный женский

alt: Познавательный час "Русский народ

alt: Год педагога и наставника. 2023 год

alt: М. Мосягин Международный женский

intro: Выпуск школьной газеты

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Школьная газета

title: Наша школьная страна...


extracted_text:
МЕТОДИКА
Д.ДАЛИ (D.DALY)
ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ЛИЦ С КЛАТТЕРИНГОМ
(Daly
D. The Clutter// K.O. St. Louis (Ed.) The Atypical Stutterer: Ptrinciples and
Practices of Rehabilitation N.Y. 1986)
Методика предназначена для дифференциальной
диагностики клаттеринга с другими расстройствами темпа и плавности речи –
тахилалией, заиканием. Адаптирована для русскоговорящих Ю.О. Филатовой
Опросный лист состоит из 33 описательных утвереждений,
ответы на которые оцениваются в баллах следующим образом:
Ø  0
баллов – «не всегда»
Ø  1
балл – «немного»
Ø  2
балла – «достаточно много»
Ø  3
балла – «очень много»
Позиции, включенные в опросный лист, выбраны в
соответствии с характеристиками, указывающими на клаттеринг. Расположение
утверждений случайно. Результаты заносятся в протокол обследования.
БЛАНК
ПРОТОКОЛА РЕГИСТРАЦИИ ОТВЕТОВ НА ВОПРОСЫ ОПРОСНИКА ВЫЯВЛЕНИЯ КЛАТТЕРИНГА
Фамилия,
имя_________________________________________________________________
Возраст____________________________________Дата_______________________________
Инструкция:
«Ответьте на каждое описательное утврждение»

Критерии оценки

Не всегда

Немного

Доста-точно много

Очень много

1.    Повторы слогов,
  слов фраз

0

1

2

3

2.    Задержка
  произнесения начала слов, предложений; паузы в начале слов, предложений

0

1

2

3

3.     Нарушения
  плавности в дошкольном возрасте; нет ремиссий; никогда не говорил бегло

0

1

2

3

4.    Общая
  дезорганизация речи («путание» в словах, поиск слов, забывание/ вспоминание
  слов)

0

1

2

3

5.    Паузы во время
  речи, использование междометий, слов-эмболов

0

1

2

3

6.    Паузы перед
  начальными гласными

0

1

2

3

7.    Быстрый темп,
  тахилалия

0

1

2

3

8.    Высокая
  вербальная активность, экстраверт, непреодолимое желание говорить

0

1

2

3

9.    Прерывистость
  дыхания, респираторная дисритмия

0

1

2

3

10. Невнятность речи из-за пропусков
  звуков или безударных слогов

0

1

2

3

11.  Неправильное произношение
  свистящих, шипящих, сонорных

0

1

2

3

12. Речь улучшается под контролем,
  например в время коротких периодов повышенного внимания к собственной речи

0

1

2

3

13. С трудом выполняет инструкции
  (нетерпеливый, незаинтересованный слушатель)

0

1

2

3

14. Короткий диапазон внимания,
  трудность концентрации

0

1

2

3

15. Трудности в монологической
  контекстной речи (нарушения в порядке изложения событий)

0

1

2

3

16. Трудности поиска слов

0

1

2

3

17. Произношение в общем не соответствует
  норме

0

1

2

3

18. Несоответствие языковых структур
  норме, бедность грамматики и синтаксиса

0

1

2

3

19. Неуклюжесть и
  некоординированность движений, повышенная двигательная активность

0

1

2

3

20. Характерно нарушение чтения

0

1

2

3

21. Дезинтегрированное письмо,
  слабость двигательного контроля

0

1

2

3

22.  Перестановки букв и слов,
  пропуски букв и слогов на письме

0

1

2

3

23. Трудности пространственной
  ориентировки, трудности выбора правильной руки

0

1

2

3

24.  Голос, сменяющийся от громкого к
  тихому, к бормотанию

0

1

2

3

25.  Кажется, что думает быстрее, чем
  может сказать или написать; «мысли скачут»

0

1

2

3

26.  Математические способности и
  абстрактное мышление выше среднего

0

1

2

3

27. Нарушение ритма, потеря чувства
  времени, низкий уровень музыкальных способностей (может не любить петь)

0

1

2

3

28. Неправильная расстановка ударений
  в речи, бедное мелодическое наполнение слогов

0

1

2

3

29. Маленький и/или не соответствует
  своему возрасту в физическом плане

0

1

2

3

30. Другие члены семьи с такими же
  или похожими нарушениями речи

0

1

2

3

31. Неаккуратность, небрежность,
  торопливость, импульсивность, забывчивость

0

1

2

3

32. Нетерпеливость, вспыльчивость

0

1

2

3

33. Недостаток осознания нарушения,
  равнодушное отношение к своему неуместному поведению и ответам во многих
  случаях

0

1

2

3

АНАЛИЗ
РЕЗУЛЬТАТОВ:
Подсчитывается общее количество баллов, оценка которых
производится следующим образом:
Ø  До
35 баллов – диагноз «заикание»
Ø  35-45
баллов – диагноз «заикание-клаттеринг» (смешанная форма нарушения с
преобладанием заикания)
Ø  45-55
баллов – диагноз «клаттеринг-заикание» (смешанная форма нарушения с
преобладанием клаттеринга
Ø  55
баллов и выше – диагноз «клаттеринг»

Ø

file_name: МЕТОДИКА Д.ДАЛИ .docx

alt: МЕТОДИКА Д.ДАЛИ ( D . DALY ) ДЛЯ

alt: С трудом выполняет инструкции (нетерпеливый, незаинтересованный слушатель) 0 1 2 3 2

детская психология

group: Педагогика

tags: методика Д. Дали


extracted_text:
Основные
этапы индивидуальной психокоррекционной программы
• Ф.И.О.
• Число, месяц, год рождения
  •
Социально-психологические особенности личности (отношения со сверстниками и
взрослыми; отношение к требованиям…)
• Индивидуально-психологические
особенности личности
• Ситуации, провоцирующие
дезадаптивное поведение
• Основные
выявленные проблемы
•
Реабилитационный потенциал (интересы, способности, ценности, положительная
мотивация к личностным изменениям)
• Планируемая коррекционная
работа с подростком
Цель:
Задачи
Средства и методы
1.
2.
3.
• Планируемая коррекционная
работа с родителями
Цель
Задачи
Средства и методы
1.
2.
3.
• Результаты коррекционной
работы

title: Основные этапы индивидуальной коррекции.


extracted_text:
Роль спорта в жизни человека является самым главным атрибутом в
образе жизни людей, которые следят за здоровьем и хотят сохранить свою красоту
и привлекательность тела на долгие годы. Занимаясь спортом Вы не только
получите стройную и красивую фигуру но и колоссальное здоровье.
Есть люди, для которых спорт – это смысл жизни. Эти спортсмены
известны на весь мир. Они являются мастерами спорта и устанавливают свои личные
рекорды, завоевывают золотые медали. Этот спорт называется профессиональным.
Я хочу написать о любительском спорте, который доступен всем.
Спорт играет большую роль в жизни людей. Он укрепляет здоровье, воспитывает
характер, делает человека сильным и выносливым, закаляет организм. Кроме того,
мне кажется, занятия спортом поднимают настроение.
Я считаю, что спортом
заниматься необходимо каждому человеку. Спорт укрепляет здоровье, развивает
физические данные. Человека, занимающегося спортом, сразу видно. Он отличается
подтянутостью, красивой осанкой. Недаром говорят: «В здоровом теле – здоровый
дух!» Люди, занимающиеся спортом, меньше болеют. Физические упражнения
возвращают здоровье многим людям. Я читала о русском циркаче Дикуле, который
выступал с номером, где поднимал пудовые гири. С ним случилось несчастье – он
попал в автокатастрофу. Впоследствии он лежал в больнице со сломанной спиной.
Вернуться к нормальной жизни и вновь выступать на арене цирка он
смог благодаря ежедневным физическим упражнениям. Я считаю, что в этом и
состоит польза занятий спортом.
Спорт приносит большую радость. Люди ходят в секции, посещают
спорт – клубы, играют в спортивные игры, закаляются и общаются с новыми людьми.
Спортивные командные игры приносят радость победы. Поездки в разные города и
страны на соревнования – самая интересная сторона спорта.

alt: Роль спорта в жизни человека является самым главным атрибутом в образе жизни людей, которые следят за здоровьем и хотят сохранить свою красоту и привлекательность тела…

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Секция  технологии

Ёлочные
игрушки

Анекова
Варвара Игоревна,
Клепач Степан
Иванович,
Симанова
Мария Романовна,
Шестипалова
София Александровна,
МКОУ
«Эссойльская СОШ», 1 «а» класс
Руководитель:
Гаврилова Марина Павловна
учитель
начальных классов МКОУ «Эссойльская СОШ»,
e-mail:
animal19782009@ya.ru; тел.+7(931) 7013098

Пряжа
2017
Без зеленой красавицы и ёлочных игрушек трудно
представить Новый год. В начале декабря у нас в классе установили ёлку.  Сразу
возник вопрос: чем же будем её украшать, чтобы порадовать себя и удивить
близких.  Тема проекта «Ёлочные игрушки ». Предположили, если мы не знаем, как
красиво украсить елку, то можно спросить советы знакомых и родственников.
Объект исследования: елочные игрушки
Предмет исследования: поделки своими руками
Цель:
выяснить, какие ёлочные игрушки приносят больше положительных эмоций.

Задачи:
• Узнать популярный декор для новогоднего дерева;
• Сделать новогодние украшения для ёлки;
• Составить авторский альбом-сборник по теме проекта.

Методы исследования:
• Опрос
• Собеседование
• Фотографирование
• Изучение и анализ литературы

Значимость нашей работы заключается в том, что
результаты могут быть использованы школьниками для самостоятельного создания
новогодних украшений.
 Опрос знакомых(Приложение1) показал, что всё, что
продаётся в магазинах  к Новому году модно и красиво. Поэтому нам предложили
купить каждому по одной ёлочной игрушки и украсить ёлку.
Школьный библиотекарь, Надежда Степановна, провела для
нас литературно-познавательный час «Всё интересное про новогоднюю игрушку», где
рассказала нам о истории возникновения елочных игрушек (Приложение 2), показала
свою небольшую коллекцию. Из беседы мы поняли, что «мода на игрушки
собственного изготовления была во все времена». И пришли к совместному решению:
сделать новогодние украшения для ёлки класса своими руками.
В школьной библиотеке мы взяли книги о ёлочных
игрушках. Выучили стихи разных авторов по теме (Приложение 3). Из стихов
поняли, что новогодние игрушки должны быть разнообразные, яркие, блестящие.
Далее каждый из нас нарисовал рисунок будущей поделки и сделал её сам или в
кругу семьи.
Украсив елку в классе такими игрушками, мы не могли
остановиться на этом. Каждый хотел рассказать о своем творческом процессе.
Тогда и возникла идея создать альбом–сборник наших работ.  Инструкции у нас
получились разные. Кто-то предпочел фото, другие - рисунки, третьи - краткое
описание. Это порядок расположения проектов в альбоме. Он отражен в содержании
сборника.
Декорированием альбома занимались совместно. Для
страниц  использовали  оберточную новогоднюю бумагу и даже салфетки, пайетки,
универсальный клей, распечатали на цветной бумаге название и авторов проектов.
Обложку обклеили новогодними бумажными пакетами двух вариантов. Для основы был
выбран однотонный блестящий вариант, как украшение – цветной, с новогодним
рисунком. Название вырезали из цветной бумаги.
Итак, работая над проектом, мы поняли, что игрушка,
сделанная своими руками, приносит больше положительных эмоций, чем просто
купленная в магазине! Это всегда модно и красиво. Желание поделиться с другими
школьниками своим маленьким открытием, помогло нам создать альбом-сборник
инструкций новогодних поделок учеников 1 «а» класса. Мы будем рады, если они им
пригодятся. Цель проекта достигнута.

Литература
и  источники:
1.     Аким Я. Елка наряжается.
2.     Барто А. Дело было в январе.
3.     Власова И. Новогодние игрушки .
4.     Козлов С. Новогодняя сказка.
5.     Никитин С. Приключение ёлочных
игрушек.
6.     Ракитина Е. Приключения новогодних
игрушек.
7.     Сутеев В. Подарок.
8.     Ёлочные игрушки своими руками . detstrana.ru
9.     Елочные игрушки своими руками.
kometa.red

Приложение
Опрос
Какие ёлочные украшения сейчас в моде?
Анализ опроса
1.
Всё, что продают
в магазинах (18 человек).
2.
Гирлянды ( 5
человек).
3.
Фигурки ангелов(
2 человека).
4.
Ёлочные шары
красного цвета (1 человек).

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Работа готова.doc

alt: Секция технологии Ёлочные игрушки

intro: Презентация по теме

title: Проект по технологии "Ёлочные игрушки" (1 класс)


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.284.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Самостоятельная работа №8
Тема: Составить классификационную схему
устройств вывода
Цель: формирование умений по
составлению сравнительной характеристики устройств вывода.
Сроки выполнения: 1 неделя
Время выполнения: 2 часа
Основные требования к результатам работы: презентация создается
в Microsoft Office PowerPoint. Минимальное количество слайдов – 12.
Светлый фон, темные буквы, минимальный размер шрифта 16. На слайде должно быть
меньше текста и больше иллюстраций. Сравнительную характеристику представить в
презентации.
Форма отчетности: презентация
Задание 1. Составить
сравнительную характеристику устройств вывода.
Задание
2. Разработать
презентацию по теме «Устройства вывода».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 32. Самостоятельная работа по теме Составить классификационную схему устройств вывода.doc

alt: Самостоятельная работа №8 Тема:


extracted_text:
Variant I

1. Give the comparative and superlative degree
of the following adjectives.

bright, hot, wide, easy, brave, good, active,
nervous, fine, fat, bad, profitable, dirty, old, beautiful, thin, courageous.

2. Replace the infinitives in brackets by right
form.

1.
Her eyes are (grey) than
mine.
2.
He was the (fat) man in the
village.
3.
As he went on, the box
became (heavy) and (heavy).
4.
My sister is the (tall) girl
in her class.
5.
Who is the (attentive)
student in your group?
6.
It is autumn. Every day the
air becomes (cold), the leaves (yellow).
7.
This is the (beautiful) view
I have ever seen in my life.
8.
Your handwriting is now
(good) than it was last year; but still it is not so (good) as Nick’s
handwriting. Nick has a (good) handwriting than you. And of course Nellie has
the (good) handwriting of all.
9.
Oil is (light) than water.
10.  We shall wait for a (dry) day to go on the
excursion.

3. Translate into English.

1.
Этот певец самый лучший в группе.
2.
Собака моего друга умнее, чем моя.
3.
Какая планета больше: Марс или Земля?
4.
Наш телевизор такой же хороший, как
этот. Эта комната светлее той.
5.
Их дом удобнее, чем мой.

Variant
II

1. Give the comparative and superlative degree
of the following adjectives.

hot, long, short, clever, silly, great,
comfortable, red, black, white, interesting, thin, thick, fat, nice, warm,
cold.

2. Replace the infinitives in brackets by right
form.

1.
A bus is (fast) than a tram.
2.
Take some of these sweets:
they are very (nice). They are (nice) than the sweets in that box.
3.
He clearly did not like the
explanation, and as he listened to it, he became (angry) and (angry).
4.
He worked (hard) and (hard)
as the end of the term came nearer.
5.
The (tall) trees in the
world grow in California.
6.
Please be (careful) next
time and don’t spill the milk again.
7.
Bobby was a (quiet) child.
He was (quiet) than his sister.
8.
We should eat (healthy)
food.
9.
Today the streets aren’t as
(clean) as they used to be.
10.  My sister speaks English (bad) than I do.

3. Translate into English.

1.
Это самая ценная картина в Русском музее.
2.
Мой компьютер не такой новый, как
компьютер моего друга.
3.
Наши экзамены гораздо сложнее, чем
ваши.
4.
Наш город не такой большой, как Москва,
но он такой же красивый.
5.
Моя комната очень красивая.

Variant
III

1. Give the comparative and superlative degree
of the following adjectives.

merry, small, tall, high, weak, dangerous,
strong, heavy, light, green, dry, clean, dirty, wide, deep, brave.

2. Replace the infinitives in brackets by right
form.

1.
The Thames is (short) than
the Volga.
2.
The Arctic Ocean is (cold)
than the Indian Ocean.
3.
Chinese is (difficult) than
English.
4.
She is not so (busy) as I
am.
5.
It is as (cold) today as it
was yesterday.
6.
She is not so (fond) of
sports as my brother is.
7.
Today the weather is (cold)
than it was yesterday.
8.
This book is (interesting)
of all I have read this year.
9.
January is the (cold) month
of the year.
10.
My sister speaks English
(bad) than I do.

3. Translate into English.

1.
Погода сегодня хуже, чем вчера. Сегодня
холоднее.
2.
Моя комната не такая большая, как
комната моей подруги, но она светлее и теплее.
3.
Ноябрь – не такой холодный месяц, как
январь.
4.
Его комната удобнее.
5.
Он самый лучший ученик.

Variant
IV

1. Give the comparative and superlative degree
of the following adjectives.

rich, expensive, lazy, fast, comfortable, weak,
cheerful, thick, bad, cold, hot, young, difficult, long, short, happy,
dangerous.

2. Replace the infinitives in brackets by right
form.

1.
The Alps are (high) than the
Urals.
2.
This garden is the
(beautiful) in our town.
3.
She speaks Italian (good)
than English.
4.
This good-looking girl is
the (good) student in our group.
5.
The rivers in America are
much (big) than those in England.
6.
The island of Great Britain
is (small) than Greenland.
7.
What is the name of the
(high) mountain in Asia?
8.
The English Channel is
(wide) than the Straits of Gibraltar.
9.
What is the (big) port in
the United States?
10.
The London underground is
the (old) in the world.

3. Translate into English.

1.
Ресторан дороже, чем кафе.
2.
Наша комната самая маленькая в
квартире.
3.
Их дом не такой красивый как наш.
4.
Наш парк самый красивый в городе.
5.
Её английский язык лучше моего.

file_name: степени сравнения прилагательных.docx

title: Самостоятельная работа на тему: "Степени сравнения прилагательных"