extracted_text:
Методическая
разработка на тему: «Смена позиций при обучении игре на скрипке».
Преподаватель:
Кузьмина И.И.
1. Общие замечания.
Под термином позиция подразумевается
положение левой руки и пальцев в той или иной части грифа. Прочное усвоение
позиций имеет важное значение для изучения грифа, а, следовательно, и для
овладения техникой левой руки. Однако само понятие позиции является весьма
условным.
С одной стороны, это видно уже из
того, что в пределах одной позиции возможны самые различные положения руки и пальцев.
С другой стороны, одно и то же положение руки и пальцев в одной и той же части
грифа может рассматриваться в разных позициях. Относительность понятия позиции
становится еще более очевидной при рассмотрении многочисленных примеров из
скрипичной литературы, в которых используются суженные и расширенные
расположения пальцев (квинтовый охват позиции, децимы, двойные октавы и др.).
Для скрипача, овладевшего техникой
игры на инструменте, вопрос о наименовании позиции руки и пальцев теряет свое
значение. В начальном же обучении прочное усвоение позиции является важным
этапом в овладении техникой левой руки. Поэтому нужно последовательно и
тщательно изучать каждую из позиций, усваивая различные положения руки, как в
основных, так и в промежуточных позициях. При этом следует стремиться к тому,
чтобы в большинстве позиций (кроме наиболее высоких) сохранялась, по
возможности, единая форма постановки пальцев, а в пределах первых трех позиций
оставалось неизменным и соотношение между большим и остальными пальцами. По
мере передвижения руки вверх по грифу, локоть следует постепенно выдвигать
вправо; кисть также постепенно приобретает более выгнутую форму, а большой
палец, примерно с четвертой позиции, начинает отставать от пальцев,
расположенных па грифе.
Обычно после усвоения первой позиции
педагоги склонны переходить к изучению третьей позиции, допуская при этом опору
ладони о корпус скрипки. Такая опора в дальнейшем наносит серьезный ущерб
развитию техники левой руки, приобретающей вынужденное, неправильное положение;
естественное соотношение большого и остальных пальцев при расположении их в
новых условиях нарушается и в дальнейшем становится препятствием для выполнения
плавных, эластичных переходов.
Вместе с тем наблюдается
недостаточное внимание к изучению второй и вообще четных позиций, интонация и
качество звучания в которых при исполнении одинарных нот и особенно двойных
чаще всего бывают значительно хуже, чем в нечетных.
Для усвоения позиций имеется
специальный инструктивный материал разной степени трудности - от самого
элементарного до такого сложного, как, например, дивертисменты Б. Кампаньоли, в
которых встречаются виды техники, представляющие значительную трудность как для
левой, так и для правой руки (двойные ноты, аккорды, широкое расположение
пальцев, штрихи и т. д.)
Параллельно с прохождением позиций следует
систематически упражняться в чтении с листа в изучаемой позиции, начиная от
медленного, посильного темпа и кончая самым подвижным. Позицию можно считать
усвоенной, когда чтение нот не представляет затруднений, не страдают при этом
ритм, интонация, качество звучания, выразительность исполнения. При изучении,
например, второй или третьей позиции полезно использовать материал, ранее
пройденный в первой позиции.
2. Смены позиций.
Переходы из одной позиции в другую
нельзя рассматривать только как необходимый способ связи звуков, расположенных
в разных позициях; переходы являются одним из весьма действенных средств
выразительности. Поэтому скрипачи очень часто намеренно пользуются переходами и
в таких случаях, когда можно избежать смены позиции. Они руководствуются при
этом художественными целями - либо желая сыграть данную мелодию, сохранив
единую окраску звука, тембр одной струны, либо стремясь придать связи звуков
(glissando, portamento) тот или иной характер, который определяется
исполнительским замыслом, фразировкой, темпом, динамикой, агогикой и находится
в прямой зависимости от смысла данной фразы, от характера и стиля произведения
в целом.
Выявление характера каждого перехода
зависит от степени его интенсивности - от скорости, с которой совершается
движение левой руки, и силы нажима пальцев, скорости движения и силы нажима
смычка, акцентировки (как левой, так и правой рукой), а также от ряда других
факторов. Вот почему в работе над переходами нужно иметь в виду придаваемый им
характер и те движения, с помощью которых он выявляется.
Для работы над переходами в позиции
издано много упражнений. Наиболее распространенными руководствами для изучения
позиций являются: «Школа скрипичной техники» Г. Шрадика. первая часть; «Школа
скрипичной техники» О. Шевчика в четырех частях, соч. 1, третья часть.
Для более подробного изучения второй
и четвертой позиций, как наиболее трудно усваиваемых учащимися, предназначены
два руководства К. Мостраса: «Гаммы, упражнения и этюды в позициях», выпуск
первый «вторая позиция» и выпуск второй «четвертая позиция».
Можно заниматься упражнениями в
переходах различными пальцами, однако не следует сводить их лишь к технической
работе. Необходимо разумно использовать эти упражнения для овладения переходами
как средством выразительности.
Обычно в упражнения вводятся с целью
разнообразия варианты - штриховые, ритмические и другие. Но подлинное понимание
характера переходов, их выразительного значения в каждом случае приходит к
учащемуся только в процессе изучения художественных произведений, когда перед
ним ставятся не только технические, но и художественные задачи, которые
подтверждают настоятельную необходимость в овладении этим средством
выразительной связи музыкальных звуков.
Овладение этим средством
выразительности органично связано с развитием художественного вкуса и
внутреннего слуха, определяющих в конечном счете характер перехода в каждом
данном случае, а также с достижением свободных, эластичных движений, без
которых невозможно осуществить музыкальный замысел.
Поэтому, важное значение приобретает
отношение педагога и учащегося к использованию glissando, которое может
рассматриваться и как одно из средств выразительности, и как средство
техническое, в подавляющем большинстве случаев необходимое для перехода руки в
другую позицию. Glissando особенно необходимо в начальном периоде изучения
техники переходов, так как только при плавном переходе руки (без толчков) можно
добиться интонационной точности и свободы звучания, а впоследствии и
необходимой быстроты в смене позиций. Активными переходами следует пользоваться
позже, по мере овладения необходимой свободой, ловкостью движений и
интонационной точностью. Вместе с тем период использования чрезмерных по
протяжению glissando в технических целях не должен быть слишком долгим, так как
оно может перейти в антимузыкальную привычку и, в то же время, не будет
способствовать воспитанию ловкости, подвижности переходов.
Glissando не должно становиться
самоцелью. Вне характера музыки, вне связи с тем или иным стилем оно не может
иметь самостоятельного значения. Применять glissando следует только с чувством
художественной меры. Глубоко прав был Л. Ауэр, считавший, что большинство
переходов должно быть «беззвучным», имея в виду художественную необходимость
скрыть glissando. Это средство выразительности, писал он, «становится
антихудожественным, если оно приобретает патетический характер и употребляется
непрерывно. Впечатление от glissando прямо пропорционально редкости его
употребления. Надо пропеть… и довериться слуху, который подскажет,
оправдывается ли... музыкально в данном случае этот прием».
Наиболее антихудожественное
впечатление производит применение glissando в двух и более переходах, следующих
один за другим.
Разумеется, в пассажах, требующих
четкости и ровности glissando не может быть терпимо. Работая над переходами в
таких пассажах, следует иметь в виду, что glissando осуществляется за счет
длительности первого из связываемых звуков, который часто теряет из-за этого
свое протяжение и нарушает ровность всего пассажа. Для того чтобы пассажи не
утрачивали из-за glissando своей ровности и четкости, необходимо до предела
выдерживать каждый из таких звуков, задерживая палец перед переходами его в
следующую позицию до самого последнего момента.
Но для того чтобы сделать glissando
по возможности незаметным и воспользоваться им как средством выразительности,
нужно освободить от напряжения не только левую, но и правую руку.
3. Техника переходов.
Основным положением для техники
переходов является то, что в переходах на большие расстояния принимает участие
вся рука в целом; попытки осуществить связь между позициями, например, одними
пальцами, без участия рулевого движения локтя или без помощи кисти, в
подавляющем большинстве случаев не приводят к должным результатам и затрудняют
процесс перехода. Для овладения свободой движения в переходах нужно развивать
не только тонкое мышечное чувство, но и умение разбираться в том, какой должна
быть степень активности каждой из частей руки в общем движении, совершаемом
рукой в зависимости от расстояния между позициями и от музыкального характера
перехода.
Общее ощущение свободы и постепенная
заблаговременная подготовка положения локтя помогают избежать ложных акцентов и
сделают возможным свободный переход. В тех случаях, когда чередуются верхние и
нижние позиции, локоть должен занимать как бы среднее положение между ними, он
должен быть готовым для игры и в тех, и в других позициях, чтобы облегчить
преодоление скачка, «сблизив» расстояние между крайними позициями.
В работе над переходами следует
учитывать не только «рулевые» движения локтя, но и, несомненно, имеющие место
движения его по вертикали - вверх и вниз. Эти движения, изменяя уровень
скрипки, отрицательно сказываются на качестве звучания. Так, во время переходов
левой руки из верхних позиций в нижние обычно наблюдается заметное, а при
больших скачках резкое опускание скрипки, что неизбежно влечет за собою
соскальзывание смычка на гриф. Для устранения этого недостатка, при нисходящем
переходе, вернее при подготовке к нему, следует сделать соответствующее
небольшое поправочное движение, направив локоть вверх, и тем самым обеспечить
нормальное положение инструмента.
Большое значение в овладении техникой
переходов имеет также степень силы нажима пальцев на струну. Излишний нажим
пальцев препятствует свободным переходам. По этому поводу Л. Ауэр говорил, что
пальцем «никогда не следует давить вниз с такой силой, чтобы затруднить переход
в следующую позицию». Рассматривая переходы, в частности первого и второго
пальцев из верхних в нижние позиции, Л. Ауэр писал: «Спускаясь к первой
позиции, первый палец не должен оставлять струны в течение этого движения и
должен твердо стоять на месте, в то время как второй палец, который держится по
возможности ближе к первому, должен быть готов занять место последнего в первой
позиции настолько быстрым движением, чтобы glissando стало немыслимым».
Это правило он считал неизменным для
аналогичных переходов и другими пальцами. Однако не следует понимать в приведенном
высказывании слова «твердо стоять на месте» в буквальном смысле, прежде всего
потому, что палец не может «стоять на месте», да еще «твердо», во время этого
движения. Речь идет, по-видимому, о том, чтобы связь между пальцем и струной не
прерывалась во время движения, а первый палец не поднимался над струной до того
момента, пока второй палец займет свое место в следующей позиции. Что касается
силы нажима первого пальца на струну во время перехода, то она должна быть
минимальной; следует только следить за тем, чтобы было обеспечено красивое
звучание. Всякое излишнее усилие, как было сказано выше, может только
затруднить переход, сделать его неуклюжим, «антимузыкальным», лишить его
плавности, легкости, затормозить темп перехода.
Все сказанное об излишних усилиях в
полной мере относится и к давлению большого и указательного пальцев на шейку
скрипки. Именно хватательное движение этих пальцев чаще всего служит
препятствием для овладения свободными переходами.
Освобождение большого пальца от
нажима на шейку, от хватательного движения помогает устранить излишнее давление
на струны также и других пальцев.
Работа над овладением свободными
движениями необходима не только для выразительности, легкости, эластичности и
ловкости переходов, но и для достижения чистой интонации. Этому же должно
послужить и внимание к расположению пальцев при переходе их в другую позицию.
Здесь имеется в виду, что наилучшим является расположение наиболее естественное
и удобное для всей группы пальцев, а не только для того пальца, который раньше
других занял свое место в новой позиции. Вынужденное, неестественное положение
остальных пальцев будет препятствовать достижению чистой интонации в новой
позиции.
Наиболее привычным, удобным,
естественным чаще всего бывает, как отмечалось выше, такое положение, которое
определяется соотношением первого и четвертого пальцев, охватывающих отрезок
струны в пределах чистой кварты. Однако, как известно, понятие позиции,
определяемое квартовым охватом между первым и четвертым пальцами, является условным,
и художественные задачи, стоящие перед скрипачом, особенно при исполнении
виртуозных произведений, расширяют указанную зону позиции.
4. Техника правой руки.
Как говорилось выше, в переходах, в
их техническом осуществлении и выразительности значительную роль играет техника
правой руки. Нужно следить за тем, чтобы движения левой руки во время переходов
в legato не отражались на качестве звукоизвлечения, не вызывали непроизвольных
остановок или толчков правой руки, чтобы плавность движения смычка не нарушалась.
При переходах левой руки в эпизодах,
исполняемых острыми штрихами, glissando ни в коем случае не должно быть слышно;
в detache, особенно в подвижных темпах, нужно сделать glissando по возможности
незаметным, обеспечить одновременную постановку пальца на струну и атаку звука.
При сменах смычка в медленных темпах, когда небольшое glissando может быть
использовано как средство выразительной связи звуков, нельзя допускать, чтобы
оно приводило к повторению исходного или последующего звука.
Вообще работа над переходами не может
вестись вне связи с работой над техникой правой руки, так как оба вида техники
полностью обусловливаются и определяются музыкальными, художественными
задачами.
Список
литературы
1. Григорьев В.
Проблемы звукоизвлечения на скрипке. Принципы и методы. Методическая разработка
для преподавателей струнных отделений музыкальных училищ и училищ искусств. М.,
1991.
2. Очерки по
методике обучения игре на скрипке. Вопросы техники левой руки скрипача. Под
ред. М. С. Блока. Музгиз, М., 1960.
3. Погожева Т.
Вопросы методики обучения игре на скрипке. Музыка, М., 1966.
4. Струве Б. Пути
начального развития юных скрипачей и виолончелистов. Изд. 2-е. Музгиз, М.,
1952.
5. Шульпяков О.
Техническое развитие музыканта-исполнителя. Музыка, Л., 1973.

file_name: Смена позиций.docx

alt: Выявление характера каждого перехода зависит от степени его интенсивности - от скорости, с которой совершается движение левой руки, и силы нажима пальцев, скорости движения и…

alt: Овладение этим средством выразительности органично связано с развитием художественного вкуса и внутреннего слуха, определяющих в конечном счете характер перехода в каждом данном случае, а также…

alt: Что касается силы нажима первого пальца на струну во время перехода, то она должна быть минимальной; следует только следить за тем, чтобы было обеспечено красивое…


file_name: Обществознание_в_схеме_101.docx

title: Обществознание_в_схеме_101


extracted_text:
Профессиональная
компетентность
педагога дополнительного образования
Коробейникова
Л.А.
МБУДО
Центр «Созвездие»
г.
Балашова

Дополнительное образование является
сложной педагогической системой. Ее оптимальное функционирование зависит от
множества факторов, но главным образом от педагогической компетенции педагога.
Педагог дополнительного образования осуществляет
организацию внешкольного времени воспитанников, содействует развитию способностей
и раскрытию талантов школьников, а также включает их в художественную,
техническую, спортивную и другие виды  деятельности.
Педагог дополнительного образования
является активным носителем содержания образования, который способен
адаптировать его применительно к определенным условиям, возрастным и
психофизическим особенностям обучающихся.  Следовательно, деятельность педагога
дополнительного образования нацелена, в самом общем плане, на обучение,
воспитание и всестороннее развитие подрастающего поколения. Ориентация на
творчество требует от них глубоких профессиональных знаний, высокого
мастерства, и компетентности.
Труд педагога учреждения дополнительного образования представляет органическое
единство педагогического и профильно-технологического компонентов. Первый
компонент предполагает овладение ситуацией творческого становления личности
воспитанника, а второй, который зачастую не
имеет прямого аналога не только в деятельности учителя школы, но и в других
видах профессиональной деятельности (туристические
кружки и т.д.), - направлен на
развитие операционально-технической сферы  личности.  Иначе говоря, основу данного
единства составляет решение педагогических проблем, а средством обучения
и воспитания выступает профильно-технологический компонент. Это составляет
особенность деятельности педагога учреждения дополнительного образования.
Одним из наиболее важных факторов, оказывающих
влияние на развитие личности воспитанников в дополнительном образовании,
является профессионализм педагога.  В научной литературе профессионализм характеризуется как:
-владение деятельностью в целом, удержание
профессионалом ее предметности в
многообразных практических ситуациях, способность к построению
деятельности, ее изменению и развитию (В. И. Слободчиков);
- совокупность личностных характеристик человека,
необходимых для успешного выполнения труда (А. К. Маркова);
- владение признанными в научном сообществе, закрепленными
в культуре апробированными методами, приемами, процедурами,
способами и техниками деятельности (А. И. Моисеев, О. Я.
Моисеева);
- степень владения знаниями, умениями и навыками, с
одной стороны, и способность производить новое — с другой (Д. Шувалова, О.
Шиняева);
- единство и
взаимообусловленность умений квалифицированно выполнять тот вид деятельности,
который является ведущим для данного кружка, способность предложить увлекательную
программу деятельности, соответствующую
интересам и возможностям воспитанников, обосновать педагогическую задачу, на основе ее решения приобщить школьников к миру своих увлечений (М. Б. Коваль).
Таким образом, профессионализм педагога - это результат
индивидуальной, целенаправленной работы над собой, постоянное повышение своего
научно-методического потенциала.  «Профессионально компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется
педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность
учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников (эти стороны составляют пять блоков профессиональной компетентности). При этом компетентность учителя определяется также соотношением в его реальном труде того, каковы его профессиональные знания и
умения, с одной стороны, и профессиональные позиции, психологические качества — с другой» (А.К. Маркова).
Итак, необходимой составляющей
профессионализма педагога является профессиональная компетентность. Понятие
«профессиональная компетентность» является относительно новым в отечественной
педагогике,
а само понятие становится предметом специального, всестороннего изучения многих
исследователей, занимающихся проблемами педагогической деятельности (Н. В.
Кузьмина, А. К. Маркова, Т. И. Руднева, Г. Н. Стайнов и др.).
Модель профессиональной компетентности
педагога может быть представлена как единство его теоретической и практической
готовности к профильной педагогической деятельности. В этом случае появляется
возможность расширения его компетенции, а профессиональные умения можно распределить
в четыре группы:
- умение  внедрять понимание содержания
объективного процесса социализации личности в конкретные задачи обучения и
воспитания, изучение личности с целью определения уровня ее подготовленности к
активному учению и проектирование его развития на основе сформулированных прогностических
обучающих, воспитывающих и развивающих задач;
 - умение конструировать логически
понятную педагогическую систему, позволяющую ставить задачи, отбирать
содержание учебного материала, выбирать методы, формы и средства организации учебно-воспитательского
процесса;
 - умение педагогически действовать,
предполагающее вычленение и установление взаимосвязи между различными
структурными элементами процесса обучения и воспитания, создание необходимых
условий (материальных, организационных, гигиенических, морально-психологических
и собственно педагогических) для осуществления учебно-воспитательного процесса,
создающего среду развития ребенка из объекта в субъект познавательно-умеющей
деятельности. Обеспечение связи учреждения дополнительного образования с
окружающей средой, прогнозирование и регулирование внешних неучтенных
воздействий;
 - умение рефлексировать свою
педагогическую деятельность и вносить коррективы, оптимизирующие последующую
деятельность.
Профессионально компетентным можно назвать
педагога дополнительного образования, который на достаточно высоком уровне
осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает
стабильно высоких результатов в воспитании учащихся.
Развитие профессиональной компетентности –
это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим
инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От
профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и
духовное развитие общества.
В настоящее время общество и государство
предъявляют к педагогическим кадрам, уровню их профессиональной компетентности
новые жесткие требования. Новые требования к подготовке и постоянному
совершенствованию педагогических работников вслед за обществом и государством
предъявляет и к себе, и к качеству системы повышения квалификации сам педагог.
Все это стимулирует научный интерес к вопросам профессионального роста
педагогических работников сферы дополнительного образования детей.
Исходя из этих требований, можно определить основные пути развития профессиональной
компетентности педагога:
- работа в методических объединениях,
творческих группах;
- исследовательская, экспериментальная
деятельность;
- инновационная деятельность, освоение
новых педтехнологий;
- различные формы педагогической
поддержки;
- активное участие в педагогических
конкурсах, мастер-классах, форумах;
- обобщение собственного педагогического
опыта;
- использование ИКТ.
Следует отметить, что многие педагоги
дополнительного образования (более 40%) не имеют профессионально-педагогической
подготовки и решение ими задач социального воспитания происходит интуитивно.  В
сложившейся ситуации большую роль по-прежнему играют курсы повышения квалификации
работников дополнительного образования, основная цель которых, как составной части
непрерывного образования, - подготовка специалистов, обладающих современными
знаниями, организаторскими способностями, умениями решать нестандартные задачи
в условиях постоянно меняющейся внешней среды.
Но не один из перечисленных способов не
будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения
собственной профессиональной компетентности.

Литература:
1.
Андреев
В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: учеб. пособие
для вузов / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1996. – Кн. 1. – 567
с.
2.
Багаева,
И. Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его
формирования: метод. рекомендации / И. Д. Багаева; Гомельск. обл. ин–т
усовершенствования учителей. — Гомель, 1989. — 89 с.
3.
Жук,
А. И. К теории профессиональной подготовки творческого учителя / Формирование
творческой личности учителя: Сб. науч. ст. / М–во образования Респ. Беларусь,
Нац. ин–т образования, Ассоц. педагогов–исслед.— Минск, 1993. — С. 13–20.
4.
Загвязинский.
В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика,
1987. — 160 с.
5.     Кузнецова Н.А.,
Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного
образования детей: Пособие для руководителей и педагогов / Под общ. ред. Н.К.
Беспятовой. – М.: Айрис-пресс, 2003.
6.
Кухарев,
Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя / Н. В.
Кухарев. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
7.
Сластенин
В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин. – М.: Магистр,
1997. – 221 с.
8.
Чинкина,
Н. Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития
учителя / Н. Ш. Чинкина. — Казань: Изд–во Казан. гос. ун–та, 1999. — 317 с.

9.

file_name: Профессиональная компетентность педагога дополнительного образования.doc

alt: А. И. Моисеев, О. Я. Моисеева) ; - степень владения знаниями, умениями и навыками, с одной стороны, и способность производить новое — с другой (Д

alt: Обеспечение связи учреждения дополнительного образования с окружающей средой, прогнозирование и регулирование внешних неучтенных воздействий; - умение рефлексировать свою педагогическую деятельность и вносить коррективы, оптимизирующие последующую…

intro: Статья на тему профессиональной компетентности педагога дополнительного образования

воспитательная работа

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

tags: компетентность


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

7.3В Қысқаша көбейту
  формулалары

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің аты-жөні:

Сынып: 7

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақ
тақырыбы

Қысқаша көбейту формулалары:
  қосынды мен айырманың кубы  (жаңа материалды меңгеру
  )

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары
(оқу бағдарламасына сілтеме)

Оқушылар:

7.2.1.18қысқаша көбейту формулаларын
біледі және
  қолданады;

Сабақмақсаттары

Оқушыларды
- «қосынды мен
  айырманың кубы» формуласымен таныстыру;
-қысқаша
  көбейту формуласын өрнектерді ықшамдау кезінде
  қолдануды үйрету.

Бағалаукритерийлері

Оқушылар:
- Қысқашакөбейтуформулаларынбіледіжәнеқолданаалады;
-
  қысқашакөбейтуформулаларыналгебралықөрнектердіықшамдаукезіндеқолданаалады
- Қысқашакөбейтуформулаларынөрнектердікөбейткіштергежіктеукезіндеқолданаалады;

Тілдік  мақсаттар

- Оқушылар:
- - қысқаша көбейту
  формулаларын ауызша тұжырымдай біледі;
- - ауызша тұжырымдалған
  қысқаша көбейту формулаларын жаза біледі;
- - көпмүшені
  көбейткіштерге жіктеу тәсілінің таңдалуын
  дәйектейді;
- көпмүшені
  көбейткіштерге жіктеудің орындалуын түсіндіреді.
лексика және терминология
-
  қысқашакөбейтуформулары;
-
  екіөрнектіңквадраттарыныңайырмасы;
-
  екіөрнектіңқосындысының
  квадраты;
-
  екіөрнектіңайырмасының
  квадраты;
-
  екіеселенгенкөбейтінді;
-
  үшеселенгенкөбейтінді;

-
  екіөрнектіңқосындысының
  кубы;
-
  екіөрнектіңайырмасының
  кубы;
-
  екіөрнектіңкубтарыныңқосындысы;

-
  екіөрнектіңкубтарыныңайырмасы;
-
  көбейткіштергежіктеу;
-
  ортақкөбейткіш;
-
  еңүлкенортақкөбейткіш;
-
  топтаутәсілі;
-
  толық
  квадрат;
- толымсыз
  квадрат.
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер
- екіөрнектіңквадраттарыныңайырмасы
  .... тең;
-
  екіөрнектіңқосындысының (айырмасының) квадраты
  .... тең;
-
  екіөрнектіңқосындысының (айырмасының) кубы ...
  тең;
-
  екіөрнектіңкубтарыныңқосындысы ( айырмасы) ...... ;
-
  ортақкөбейткіштіжақшасыртынашығаруүшін...;
-
  коэфициенттердіңеңүлкенортақбөлгіші;
- берілгенөрнекті ....
  түріндежазуғаболады;
-
  көпмүшенікөбейткіштергежіктеуүшін ... ;
- егер ... болса ,
  ондакөпмүшелердіңкөбейтіндісінөлгетең;
-
  көпмүшенің ... бармүшелерін(өрнекті)
  біргетоптаймыз;
- берілгенкөпмүшенікөбейтіндітүрінекелтіруүшін
  ... қолданамыз;
-
  берілгенөрнектенқосындының (айырманың)
  квадратынбөліпалуүшін...;

Құндылықты дарыту

Сыйластық,
  ынтымақтастық, ашықтық.
Жұптық және
  топтық жұмыс арқылы құндылықтарды дарыту

АКТ қолдану
дағдылар

Интербелсенді тақтаны
  қолдану

Бастапқы білім

Бірмүшелер
  және көпмүшелермен амалдар орындай алу.Қосынды мен
  айырманың квадратын , квадраттардың айырмасының
  формулаларын білу

Сабақбарысы

Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері

Сабақта жоспарланған
  іс-әрекеттер

Ресурстар

Сабақтың
  басы
2 мин

Ұйымдастыру .
Оқушылармен
  сәлемдесіп,түгендеп, зейінін жинақтап, сабаққа
  ынтасын аудару
«Уақыт
  капсуласы» стратегиясы. Мұғалім әр оқушыға бір
  парақ қағазға тілектер жазып, киндер қорапшаларына
  салып қояды. Әр оқушы өзіне түскен  тілекті
  сынып алдында оқиды.

Киндер
  қорапшалары

Ой қозғау
7 мин

 «Сәйкестендір» стратегиясы.
Сол жақтағы
  өрнектерге оң жақтағы бағандағы
  сәйкес өрнекті сәйкестендіру:

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

7

7

8

8

9

9

Жауаптары:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Кілтбойыншаөзөзінтексеру.
Кілт: 14, 25, 37, 49, 58, 61, 76, 83, 92.
Кезеңді қорытындылау:
- Тапсырманы орындау барысында қиындықтар туды ма?
- Қандай?
- Барлық жұптарды
  таптыңыз ба? Қай жұп Сізге жаңа болып көрінді?
- Сіз қалай ойлайсыз,
  бұл формула ма?

Слайд 1
Қосымша 1

Проблемалық
  сұрақ
4 мин

және

7-6-шы жұп теңдік құра
    ма?
Оны қысқаша көбейту формуласы деп атауға
    бола  ма? Неге?

Слайд 2

Тақырыпқа
  шығу
2 мин

Кубтың көлемін есептеу формуласын бірігіп шығарады.
Текшенің көлемі жайлы бейнебаянды
  көру.
Диалогты оқыту.

Қосымша 2

Оқушылар
  сабақтың тақырыбы мен мақсатын айқындайды
1  мин

Оқушылар сабақтың тақырыбы мен
  мақсатын айқындайды.
-
  Орындалған
  тапсырма мен көрген бейнебаян бойынша бүгін біз нені зерттеумен
  айналысамыз ?
Презентация.

Слайд 3-4

Өздігінен
  жаңа материалды меңгеру
14 мин

Қасқаша
  көбейту формуласын қорытып шығару
Айырманың кубы

5 мин

Диалогты
  оқыту
Мұғалім:

Көпмүшені
  көпмүшеге қалай көбейтетінімізді еске
  түсірейікші?
Оқушы:

Көпмүшені
  көпмүшеге көбейту кезінде әрбір бір мүше екінші
  көпмүшенің әрбір бірмүшесіне көбейтіледі.

Мұғалім:

Кейбір
  жағдайларда көпмүшелерді көбейту кезінде
  қысқаша көбейту формулаларын пайдалануға болады.
Мұғалім:

Қосындының квадраты мен квадраттардың
  айырмасының формулаларын білу арқасында қосынды мен
  айырманың кубын шығарып алуға болады.
Осы түрлендірулер жоғарыда орындалды.

Топтық жұмыс.  «Парталар  бойынша
  көршілер» стратегиясы. Партаның номерлері (1-2), (3-4), (5-6)
  т.с.с арқылы 4 оқушыдан тұратын топ құралады.

Өздігінен «айырманың
  кубы» формуласын дәлелдеңдер және ауызша
  қорытындылаңдар.
-Екі өрнектің қосындысының кубы бірінші
  өрнектің кубына, плюс бірінші өрнектің квадраты мен
  екінші өрнектің үш еселенген көбейтіндісіне, плюс
  бірінші өрнек пен екінші өрнектің квадраттарының
  үш еселенген көбейтіндісіне, плюс екінші өрнектің
  кубына тең.
-Екі өрнектің айырмасының кубы бірінші
  өрнектің кубына, минус бірінші өрнектің квадраты мен
  екінші өрнектің үш еселенген көбейтіндісіне, плюс
  бірінші өрнек пен екінші өрнектің квадратының
  үш еселенген көбейтіндісіне, минус екінші өрнектің
  кубына тең.
Топтық жұмыстың қорғауы.
Тақырыпты тереңдету
Оқушылар Паскаль үшбұрышымен
  танысады.
Оны зерттегесін, кубтың қосындысы мен
  айырмасының коэффициенттеріне шығады.
Бейнебаян көреді (ссылкны
  қараңыз).

Кері байланыс:
- Жіктеудің
  коэффициенттерін қалай ыңғайлы табуға болады ?
- Неге?

Ватман, маркерлер

Қосымша 3, 4

Бекіту
8 мин

Талқылау барысындағы
  бекіту жұмысы.
Формулаларды бекіту
№1.
Өрнекті көпмүше
  түрінде көрсетіңдер:
a)
б)
в)
г)
№2. Көпмүше түрінде
  көрсетіңдер:
а)
  (2а2+3в2)3
в)
  (10х4–6у2)3
№3.
Көпмүшені
  екі өрнектің кубы түрінде көрсетіңдер:
а)
  (8р3–27q3+54pq2–36p2q)
в)
  (х3у3+6х2у2+12ху+8)

Кері байланыс:
- Коэффициеттердііздестірукезіндеқиындықтар
  бар ма?
- Қандай?
- Қосымшаталдаудықажетететінсұрақтар
  бар ма?

Слайд 5

Reflection
1 мин

Кері байланыс:
Оқушылар келесі
  сөйлемдерді толықтырады:
-
  Бүгін
  мен білдім...
-
  Маған
  қызықты болды...
-
  Маған қиын болды...
-
  Мен
  тапсырманы орындадым...
-
  Енді
  мен істей аламын...
-
  Сабақ
  маған менің өмірім үшін берді...?

Презентация
Слайд

Homework
1
  мин

Теориялықматериалдыжаттау.формуласынқорытыпшығарудыбілу.

Карточка

1.Көпмүше
  түрінде көрсетіңдер:
a) (8x3–4y2)3
в) (0,2x5+0,5y2)3
2. Көпмүшені екі
  өрнектің кубы түрінде көрсетіңдер:
а) x3+6x2y+12xy2+8y3
в) 0,125z9+0,15z6k4+0,06z3k8+0,008k12

Карточка

Саралау
  –оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді
  жоспарлайсыз?Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы.
.

Дифференциалдау- тапсырмаларды
  таңдау кезінде және арнайы оқушылардан нәтиже
  күту және олардың қабілеттеріне сәйкес жеке
  көмек көрсету( Гарднер бойынша интелект теориясы)
Дифференциалдауды
  сабақтың кез келген кезеңінде өткізуге болады

Оқушыларды үй
  жұмысын тексеру барысында өзара бағалауды және
  өзін өзі бағалауды, сабақ барысында  ерекше
  қабілет көрсеткендерге мадақтауды, мотивациялау
  мақсатында жеке дара жетістіктерімен ынталарын ескеріп ауызша
  бағалауды қолданамын.

Оқу процесінің
  барлық күйзеліс түзуші факторларын алып тастау
  мақсатында әр
  оқушы өзін еркін ұстауына, көңіл
  күйінің көтеріңкі болуларына жағдай
  туындатамын. Ол қызықты математикалық
  сұрақтардан, мадақтаудан тұрады.

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау
  дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан
  қандай ауытқулар болды, неліктен?
Оқу мақсаты
  дұрыс қойылған. Оқушылардың барлығы ОМ-на
  жетті. Сабақта саралау дұрыс жүргізілді және
  сабақтың уақыт кезеңдері сақталды

Бұл бөлімді
  сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін
  пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ
  бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың жақсы өткен екі
  аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақтыжақсартуға не ықпалетеалады
  (оқытутуралы да, оқутуралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_7_ФСУ_План урока 1 (4) (2).docx

alt: В Қысқаша көбейту формулалары

alt: Сыйластық, ынтымақтастық, ашықтық

title: Математика_7_ФСУ_План урока 1 (4) (2)


extracted_text:
КЛАСС:
9
ТЕМА:
«Жизнь и быт советских людей в 70 – 80 годы XX
века»
ЦЕЛЬ:
ü  Формирование
представлений у обучающихся о жизни и быте советских людей в 70 – 80 годы XX
века
ЗАДАЧИ:

Ø
 Дать
знания о том, какие изменения появились в жизни и быте советского человека; на
конкретных примерах показать, что нового появилось в техническом оснащении
городского быта и за счет чего это было достигнуто;
Ø
Коррекция
и развитие мышления через выявление причин появления неравенства между
советскими людьми;
Ø
Формировать
активную гражданскую позицию.
ОСНОВНЫЕ
ЗНАНИЯ:
            Достижения
науки и техники в быту у советских людей; неравенство в советском обществе
ТЕРМИНЫ,
ПОНЯТИЯ:
            Магнитола,
проигрыватель, транспарант
ОБОРУДОВАНИЕ:
            Наглядный
материал по теме урока

ХОД
УРОКА
I.
Организационный момент
v  Приветствие.
Проверка готовности  к уроку. Настрой на работу.

II.
Актуализация знаний обуч-ся
            Кто
в годы «застоя» критиковал и осуждал политику Советского правительства?
            Как
поступало правительство с теми, кто их критиковал?
            Почему
многие творческие люди уезжали из СССР?
             Кто
относится к представителям «неофициального» искусства?

III.
Тема урока
В
годы правления Л.И. Брежнева начался период «застоя» в экономике и политической
жизни страны. Все это оказало огромное влияние на жизнь и быт советских людей. Оказывали
влияние на жизнь и быт людей и достижения советской науки и техники.
IV.
Изучение нового материала
СЛОВАРНАЯ
РАБОТА:
            МАГНИТОЛА
– радиоприёмник со встроенным в него магнитофоном и проигрывателем для
пластинок
            ПРОИГРЫВАТЕЛЬ
– аппарат для прослушивания пластинок с записями музыки

Работа
с текстом учебника стр. 263- 266- чтение
Ответы
на вопросы:
            Какие
товары покупали советские люди?
            Почему
на предприятиях и организациях шло распределение этих товаров?

Почему магнитофоны, проигрыватели, цветные телевизоры были не доступны
советским людям?
            Какие
марки машин выпускались в эти годы?
            Какие
марки машин были более престижными?
            Кто
мог себе позволить покупку автомобиля?
             Какие
трудности существовали по приобретению автомобиля?
            Какие
категории людей имели высокие зарплаты?
            Какие
продукты питания считались дефицитными?
            Все
ли граждане Советского Союза жили одинаково?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА,
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ

V.
Закрепление изученного материала
Ответы
на вопросы стр. 267
            Какие
товары пользовались спросом у советских людей?
            Какие
товары были большой редкостью в магазинах?
            Каждая
ли семья могла приобрести автомобиль?
            Какие
трудности были с приобретением автомобиля?

VI.
Домашнее
задание
Стр. 263-267, читать, прочитать
рассказ для дополнительного чтения стр. 267-268

file_name: жизнь и быт людей в 70-80 гг 20 века.docx

alt: СЛОВАРНАЯ РАБОТА:

title: конспект урока истории Отечества "Жизнь и быт советских людей в 70-е- начале 80-х годов XX века", 9 класс


extracted_text:
Конкурсная
программа для дошкольников «Юный солдат»
ЦЕЛЬ
И ЗАДАЧИ МЕРОПРИЯТИЯ:
Формирование
и развитие творческого потенциала ребёнка.
Создание
уютной атмосферы взаимоотношений.
ДЕЙСТВУЮЩИЕ
ЛИЦА: Ведущая:

                         Ведущие девочки:

                         Ведущие мальчики:
СЦЕНАРИЙ:
Звучат
фанфары № 1. Выходят ведущие.

Ведущая
девочка Рита: 23
февраля,

          Что за день календаря?
Ведущий
мальчик Кирилл: Праздник всех солдатов наших —
                                                    Вот
что значит этот день!
                                                    День
защитников отважных,
                                                    Да
и просто всех парней!
Ведущий:
Добрый
день дорогие ребята! Наша страна отмечает «День защитника Отечества». У этого
праздничного дня было много названий: День Красной Армии, День Советской Армии
и Военно - Морского флота.
Современный
вариант названия праздника - «День Защитника Отечества»  Хотя главные его герои
люди военные, но по традиции этот день считается праздником настоящих мужчин.
Звучит
музыка № 2. Хореографическая композиция «Орлята»
Презентация
«С праздником, мужчины!»
Ведущий: Сегодня мы решили
достойно отметить этот  праздник  и провести конкурсную программу «Юный
солдат».
Есть в армии солдаты, танкисты,
моряки,
Все сильные ребята, им не страшны враги!
Команды,
наши юные солдаты,  ваш выход!
Звучит
музыка №3. Музыкальная композиция «Где служить»
Выходят
команды  (2
команды по 6 чел.)
Ведущий:
Но
прежде чем начать нашу программу, позвольте представить судейскую коллегию.
Объявляет
жюри:________________________________________________
Критерии
оценок:  максимальная оценка – 5 балов, минимальная  – 3 бала.

Объявляю
первый конкурс:
«Представление команд»
Ребятам
заранее нужно было придумать название своей команды, девиз и эмблему. Интересно
представить  капитана и каждого участника своей команды.
1
Конкурс Приветствие команд
Звучит
музыка №4 «Выход Звёздочки»
Звучит
музыка №5 «Выход Рябина»
Ведущий:
С
командами мы познакомились и теперь судейскую коллегию просим показать оценки
за первый конкурс. (Итоги).
Время
пролетит очень быстро, вы подрастёте и каждый из вас пойдёт служить в ряды
Российской Армии,  отдавая долг Родине.
Ведущая
девочка Аня: Чтобы
в Армии служить

        Нужно очень ловким быть

        Рано утром просыпаться

              Чётко, быстро одеваться.
Ведущий:
Объявляю
второй конкурс - «Утро солдата».
Ваша
задача выбрать одного человека из своих болельщиков, который будет «манекеном
солдатом». А  участники команды должны максимально быстро и качественно одеть
на него военную форму, которую нужно отыскать в этом богатом гардеробе. Время
конкурса ограничено – 60 секунд.
2
Конкурс «Утро солдата»
Ведущий: Время вышло. Судейская коллегия
должна оценить не только быстроту юного солдата, но и опрятность. Просим
подвести итоги третьего конкурса. (Итоги).
 Солдат одет, обут
и готов к трудным военным будням.
Ведущий
мальчик Вова: Чтоб
солдатом лучшим стать

          Нужно в ногу всем шагать

          Выполнять команды дружно

          Строевую знать всем нужно.
Ведущий: Объявляется
конкурс - «Строевая подготовка».
В
этом конкурсе большая ответственность ложится на плечи  капитана команды. Капитан
под девизом «Взвод, равняйсь. Смирно!» даёт дальнейшие команды, а взвод т. е.
команда,  как можно точна их выполнила.
3
Конкурс «Строевая подготовка»
Ведущий:  Судейская
коллегия просим подвести итоги четвёртого конкурса. (Итоги).
Уважаемые
ребята то, что солдат должен быстро одеваться, ходить строем это вы уже знаете.
А что должен уметь солдат ещё?
 (дети
отвечают на вопрос, а финалом  должен прозвучать ответ «Уметь стрелять») Совершенно верно.
Ведущий
девочка Рита: Чтобы
в Армии служить

           Нужно очень метким быть

          Автомат суметь собрать

           Точно в цели попадать.
Ведущий: Объявляется
следующий конкурс – «Меткий стрелок».
Вот
мишень (выносят) Каждый участник команды имеет право на один зачётный
выстрел, зачитывается общее количество.
Просьба
первых  участников сделать первый выстрел (и т.д.).
4
Конкурс «Меткий стрелок» (Первые стреляют казаки и уходят переодеваться)
Ведущий:  Просим подвести
итоги пятого конкурса и подсчитать общее количество очков каждой команды в
стрельбе  (Итоги).
Звучит
музыка №6.
Ведущий:  Уважаемые ребята!
А вы знаете, что по мима нашего конкурса «Юный солдат» у нас проводился ещё
один конкурс. Конкурс декоративно прикладного творчества «Поздравляем папу»
И
сей час вашему вниманию мы представляем лучшие работы.
Дефиле
с работами декоративно прикладного творчества «Папа может»
Ведущий:
Большое
спасибо вам ребята за такие замечательные заботы.
А
сей час мы проверим, какая из команд желает получить дополнительный бал. У кого
готова группа поддержки.
Выступление
групп поддержки
Ведущий: У солдата в жизни
не только армейские будни, но бывают и армейские праздники.
Ведущий
мальчик Кирилл: Жизнь
солдата не легка

     Но бывает иногда

     Время песен, танцев, шуток

     И солдатских прибауток.
Ведущий: Объявляется
конкурс «Художественной самодеятельности»
А
пока наши команды готовятся, встречайте бурными аплодисментами на сцене наши
«Казачата» бравые ребята!
 5
Конкурс «Художественной самодеятельности»(инсценировка песни)
Звучит
музыка №7. «Звёзды. Бескозырка»
Звучит
музыка №8. «Рябина. Смуглянка»
Ведущий:  Просим подвести
итоги этого конкурса и подсчитать общее количество баллов. (Итоги и церемония
награждения)
Ведущий мальчик Вова: Над площадью
Красной –
                                              Цветные огни,
                                              Летят на погоны
                                              Военных они.
Команда «Моряки» Женя: Спускается синий
                                                  Цветок с облаков,
                                                  Как волны морские,
                                                 Для всех моряков.
Команда «Погранцы» Матвей: Зелёные в небе,
                                                          Горят лепестки.
                                                          Они пограничникам,
                                                          Нашим близки.
Ведущий девочка Аня: Спускается
красный,
                                           Малиновый цвет,
                                           Над Родиной мирной
                                           Весенний букет.
Ведущий: На площади
Красной
                   Орудия бьют:
                   В честь Армии нашей
                   Сегодня салют.
Звучит музыка №9.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий Конкурс Юный солдат.docx

alt: Ведущий: Уважаемые ребята!

intro:
Наша страна отмечает «День защитника Отечества». У этого праздничного дня было много названий: День Красной Армии, День Советской Армии и Военно - Морского флота.
Современный вариант названия праздника - «День Защитника Отечества»  Хотя главные его герои ¬люди военные, но по традиции этот день считается праздником настоящих мужчин.

title: Конкурсная программа для дошкольников «Юный солдат», посвящённая Дню защитника Отечества


extracted_text:
ПРОФИЛАКТИКА
ДЕТСКОГО
ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО
ТРАВМАТИЗМА
Обучая ребенка грамотному
переходу улицы, объясните ему, что необходимо строго, поэтапно соблюдать
следующие правила.
***Найдите безопасное место

  Не всегда рядом есть пешеходный переход. Главное, чтобы место для
перехода отличалось хорошим обзором: рядом не было поворотов, стоящих машин и
других помех для осмотра.

***Остановитесь на тротуаре
возле обочины
    Всегда нужно делать остановку, паузу для наблюдения
и оценки ситуации. Никогда не выходите, а тем более не выбегайте на дорогу с
ходу.
***Прислушайтесь,
осмотритесь
 Прислушаться – это значит «выбросить» из головы посторонние
мысли. Помните, что транспорт, представляющий опасность, может быть скрыт;
осмотритесь, поверните голову влево и вправо.

***Если видите
приближающийся транспорт, дайте ему проехать
Всегда
пропускайте движущийся автомобиль. И помните: за медленно едущей машиной, может
быть скрыта другая; поэтому, пропустив транспорт, снова посмотрите по сторонам
***Если поблизости нет транспортного средства, переходите дорогу
под прямым углом
Нет
поблизости – значит, нет ни приближающего, ни стоящего, т.е. ничто не мешает
обзору и не угрожает вашей жизни
***Продолжайте внимательно смотреть и прислушиваться, пока не
перейдете дорогу

    Смотреть по сторонам при переходе надо неоднократно,
ведь обстановка на дороге может измениться: внезапно появится машина или
транспорт, ехавший прямо, вдруг повернет.
    Может так случиться, что обзор будет закрыт, а перейти
надо именно в этом месте (например, на пешеходном переходе стоит неисправная
машина): в этом случае подойдите к дороге, помня, что обзор ограничен,
приостановитесь, осторожно выгляните (что там, за стоящей машиной?) и, если
есть опасность, спокойно отойдите назад.

Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад № 31
г. Азова
ПРАВИЛА

        ДВИЖЕНИЯ

                 ДОСТОЙНЫ

                          УВАЖЕНИЯ!!!

БУКЛЕТ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ
ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО
ДВИЖЕНИЯ

Разработала
воспитатель
I кв.
категории:
Кравцова
Наталия Владимировна


extracted_text:
Рабочий лист по теме: Кожа. Строение и функции.
Класс:
Выполнил (а):
Задания выполняются самостоятельно учащимися
при помощи УМК Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ, используя
информацию стр.  163-167.

Задание №1: Используя
информацию стр.163 текста «Значение кожи»  перечислите функции кожи :

Функция
  кожи

Обоснование
  функции кожи

Задание № 2: Рассмотрите
рисунок «Строение кожи».  При помощи рис.71 стр.164 перечислите структуры кожи,
изображенные на рисунке (на рисунке вашей карточки сами обозначаете цифру , а в
отаете цифру и название структуры)

Ответ:

Цифра

Название сруктуры

Задание № 3 : Выполните
таблицу «Строение кожи» при помощи текста стр. 163-164.

Слой
  кожи

Особенности
  строения

Функции

ЭПИДЕРМИС

ДЕРМА

ГИПОДЕРМА

Рабочий лист по теме:  Нарушения кожных покровов и
повреждения кожи

Класс:8
Выполнил(а):

План работы:
Задание №1: Изучить информацию учебника П. 42
Задание № 2: Выполнить таблицу «Степени ожогов кожи» при помощи
видеофильма, используя инернет-ресурс :

Сепень
  ожога

Симптомы

Процесс

заживления (время)

I

Заживление происходит
  через 5-15 дней

II

III

Заживление происходит через
  несколько месяцев с образованием струпа

IV

Заживление долгое, необходима
  пересадка кожи

Задание №3: Выполнить таблицу « Виды ожогов. Оказание первой
помощи» при помощи информации П.42

Ожог

Вид
  ожога

Первая
  доврачебная помощь

Химический

Ожог
кислотой

Ожог
щелочью

Термический

Лёгкий
  термический ожёг

Задание
№ 4: Выполнить таблицу «Заболевания
кожи» при помощи П.42

Тип

заболевания

Название

заболевания

Возбудитель

Симптомы

Профилактика
  заболевания

Грибковые
  заболевания

Стригущий
 лишай

Вызванное
кожным
паразитом

Чесотка

 Задание
№5: Выполнить таблицу «Окащание
первой помощи при обморожении»

Признаки обморожения

Первая доврачебная
  помощь

Задание
№ 6: Оказание первой помощи при
тепловом и солнечных ударах (задание выполнить при помощи информации П.43)

 Симптомы:

Первая
помощь:

file_name: Рабочие листы по теме КОЖА.doc

title: Рабочие листы по биологии "Кожа. Строение и функции" для учащихся 8 класса


extracted_text:
1.  Фирма как хозяйствующий субъект. Производственная функция.
Фирма (предприятие) – хозяйствующий субъект, зарегистрированный в соответствующей
правовой форме, самостоятельно принимающий решения,
использующий факторы производства для изготовления и
продажи товаров и услуг домохозяйствам и государству, стремящийся к максимизации прибыли. С правовой
точки зрения предприятие выступает как самостоятельный хозяйствующий субъект с правами юридического лица, который на основе использования закрепленного за ним имущества производит и реализует продукцию, выполняет работы, оказывает
услуги. С экономической точки зрения предприятие – это коллектив
людей, связанных в определенном производственном процессе кооперацией
труда и общими экономическими целями, а также комплекс
средств производства, обладающих технологическим единством, приспособленных для изготовления определенных товаров. Основной целью предприятия выступает

максимизация прибыли путем выпуска
продукции для удовлетворения потребностей общества.
Предприятие (фирма)
– первичное хозяйствующее звено экономической системы
общества. В мировой
практике используются различные
организационно-правовые формы предприятий, которые определяются национальным законодательством каждой страны.
Термин
«фирма»
применяется обычно как обобщающее понятие:
фирма может включать
одно или несколько предприятий и производств. Под термином
«предприятие» понимается, как правило,
однопрофильное, однопродуктовое производство. Именно на предприятии происходит соединение факторов
производства (материальных, финансовых, трудовых, интеллектуальных) с целью производства товаров и услуг.
Функции предприятия: достижение экономной, рациональной и продуктивной комбинации факторов производства; обеспечение координации условий
всех участников хозяйственной деятельности и согласование их экономических интересов.
Классификации фирм:
–   по виду хозяйственной деятельности и характеру
операций: торговые,
транспортные, страховые, инжиниринговые, лизинговые, финансовые, посреднические и др.;
–   по характеру собственности: государственные, государственно- частные, частные;
–   по
принадлежности капитала: национальные, смешанные, международные;
–   по отраслевой принадлежности: финансовые, промышленные, сельскохозяйственные, транспортные, торговые
и др.;
–   по организационно-правовым формам: акционерные, арендные,
совместные, кооперативные, коллективные и др.;
–   по размерам: мелкие, средние,
крупные.
В процессе
создания продуктов и услуг фирма особым образом
соединяет факторы производства. Их взаимодействие описывается производственной функцией. В микроэкономическом анализе
используется двухфакторная функция, которая имеет следующий вид:

Q = f (L, K),

где Q – объем
производства, L – затраты труда,
К – затраты капитала.
Производственная функция
описывает максимальный объем выпуска продукции, который фирма может произвести при каждом конкретном сочетании факторов
производства. Производственная функция строится для каждой технологии. Улучшение технологии отражается в

новой производственной функции. Сама
производственная функция может быть изображена графически с помощью
изоквант (рисунок 5.5).
Изокванта – кривая, отражающая множество минимально необходимых комбинаций ресурсов, которые
могут быть использованы для производства данного
объема продукции.
К

Q2=110

Q1=55

L

Рисунок 5.5 – Карта изоквант

На рисунке
5.5 изображены изокванты, каждая из которых
соответствует определенному выпуску
продукции при различных
комбинациях труда и капитала. Чем дальше от начала координат находится изокванта, тем больший объем продукции она представляет.
Традиционная
изокванта предполагает, что факторы производства не имеют полной замещаемости. Наклон и вогнутость изоквант
определяются способностью к
замещению и описываются с помощью предельной нормы технологического замещения (MRTS): MRTSLK =
−∆K / ∆L.
Предельная норма замещения капитала
трудом MRTSLK определяется величиной капитала, которую
может заменить каждая единица труда, не вызывая
изменения объема выпуска.
MRTSLK равна наклону
касательной в любой
точке изокванты, умноженной на
–1.

alt: Фирма как хозяйствующий субъект


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Функції страхування.

Функції
страхування – це зовнішній прояв суті страхування як економічної категорії.
Виділяють наступні функції страхування:
-
Ризикова
– полягає у переданні страховику за певну плату матеріальної відповідальності
за наслідки ризику, зумовленого подіями, перелік яких передбачено чинним
законодавством або договором страхування. Завдяки цій функції реалізується
об’єктивний характер економічної необхідності страхового захисту. Страхування,
по суті є своєрідним механізмом передачі ризику від страхувальників до
страховика за збитки, заподіяні їм внаслідок настання несприятливих подій.
-
Функція
створення і використання страхових резервів (фондів) – полягає у накопиченні
страховиком певного капіталу, достатнього для покриття збитків, що виникли у
страхувальника внаслідок стихійного лиха, нещасного випадку або спричинених
іншою страховою подією. Функція формування спеціалізованого страхового фонду
реалізується в системі страхових резервів, які забезпечують сабільність
страхування, гарантію виплат і відшкодувань. Кошти страховика у вигляді
страхових резервів можуть формуватись як в обов’язковій, так і в добровільній
формах. Держава, виходячи з економічної і соціальної ситуації в країні, регулює
даний процес.  Формування страхових резервів є основною діяльністю страховика,
який концентрує кошти страхувальників, а потім використовує їх для покриття
збитків, розподіляючи таким чином між усіма страхувальниками наслідки страхової
події, яка сталася з одним із них. Через дану функцію вирішуються важливі
макроекономічні функції, пов"зані з тим, що страховики акумулюючи
розрізнені внески великої кількості страхувальників, перетворюють пасивні
грошові кошти окремих осіб на потоки активного капіталу, тобто вирішується
проблема інвестицій тимчасово вільних коштів в банківські чи інші комерційні
структури, вкладення коштів в нерухомість, придбання цінних паперів тощо;
шляхом реалізації функції відшкодування збитків стабілізується економічна
ситуація для кожного застрахованого зокрема і економіки в цілому; через
ціноутворення на страхову послугу визначається рівень ризику суспільного
розвитку;
-
Функція
заощадження коштів полягає у накопиченні коштів страхувальника його внесками і,
у випадку відсутності страхових подій за час дії такого договору, поверненні
заощаджуваних коштів страхувальнику;
-
Перевентивна
функція – полягає у фінансуванні заходів для запобігання страхової події або
мінімізації збитків, відповідно до умов договору страхування (придбання
медикаментів, засобів захисту у випадку ДТП та ін.). Сюди відноситься і
правовий вплив на страхувальника, закріплений в умовах договору страхування і
орієнтований на збереження застрахованого ним майна. Заходи страховика що
попередження страхового випадку і мінімізації збитку носять назву превенції. З цією
метою страховик створює окремий фонд превентивних заходів. Витрати страховика
на попереджувальні заходи доцільні, так як дозволяють страховику суттєво
зекономити грошові кошти на виплату страхового відшкодування.
-
Контрольна
функція – виражає властивість страхуваннядо строго цільового використання
коштів. Відповідно до неї здійснюється контроль за правильним проведенням
страхових операцій;
-
Інвестиційну
функцію пов’язують з тим, що страхування забезпечує поліпшення стану грошового
обігу, підвищення купівельної спроможності національної валюти, збільшення
інвестиційних можливостей країни.

alt: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Функції страхування

alt: Функція заощадження коштів полягає у накопиченні коштів страхувальника його внесками і, у випадку відсутності страхових подій за час дії такого договору, поверненні заощаджуваних коштів страхувальнику;…

title: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Функції страхування


extracted_text:
Открытый урок по математике в 9 классе
по теме: « Всюду геометрия!»
Тема: «Все
вокруг геометрия!».
Класс: 9
Цель:
повторить и систематизировать знания по теме «Площадь многоугольников».
Задачи:
образовательные:
1.формировать навыки самостоятельного воспроизведения
ранее полученных знаний;
2.формировать навыки использования
полученных знаний по теме площадь многоугольников в жизненных ситуациях;
3.готовиться к сдаче ГИА.
развивающие:
1.развитие мышления обучающихся, развитие
математической речи;
2.развитие коммуникативных умений  и
интеллектуальных способностей посредством взаимодействия в процессе выполнения
заданий;
воспитательные:
1. воспитание способностей к
нравственному общению среди обучающихся, к сотрудничеству, то есть формирование
коммуникативных навыков.;
2. воспитание ответственности,
организованности.
Тип урока:
комплексного применения знаний (комбинированный), обобщения и систематизации
знании.
Оборудование:
учебник Л.С. Атанасяна Геометрия 7-9, проектор, компьютер, листы с изображением
многоугольников, задания для индивидуальной работы.
Методы: проблемно-поисковой
метод
Формы познавательной деятельности учащихся:
групповая, индивидуальная, коллективная.
Структура урока:
1.
Организационный
момент;
2.
Актуализация
опорных знаний и их коррекция;
3.
Мозговой
штурм;
4.
Информация
о домашнем задании;
5.
Рефлексия.
План урока:
1.
Организационный момент.
-Подумайте и ответьте на вопрос: зачем
нужно изучать геометрию?
«Геометрия является самым могущественным
средством для изощрения наших умственных способностей и дает нам возможность
правильно мыслить и рассуждать» Галилео Галилей
Великий французский
архитектор Корбюзье  в начале 20 века как-то воскликнул: «Все вокруг
геометрия!».
-Как вы понимаете эту
фразу? Согласны ли вы с ним? Сегодня уже в начале 21-го столетия мы можем
повторить это восклицание с еще большим изумлением. В самом деле, посмотрите
вокруг — всюду геометрия! Современные здания и космические станции, авиалайнеры
и подводные лодки, интерьеры квартир и бытовая техника, микросхемы и даже
рекламные ролики.  Из ваших слов я поняла, воистину, современная цивилизация —
это Цивилизация Геометрии.
-Для каких современных
специальностей нужны человеку геометрические знания, умения? Используем ли мы
геометрические знания в быту?
Геометрические знания и
умения, геометрическая культура и развитие являются сегодня профессионально
значимыми для многих современных специальностей, для дизайнеров и
конструкторов, для рабочих и ученых. Невозможно выполнить ремонт квартиры не
владея элементарными знаниями по геометрии.

Мотивация выбора
     данной темы:

Цель:
сформулировать тему и цели урока.
 И
я вам сегодня предлагаю решить задачу практического содержания:
Чтобы
построить дом садоводу надо докупить землю у соседа. За каждый квадратный метр
сосед просит 5 тысяч рублей. Выберите самый дешевый вариант проданного
земельного участка, если первоначальные формы домов представлены на рисунке:

10 м

А

F

D

6м

6м

6 м

-Что необходимо знать,
чтобы сделать правильный выбор?( Площади данных фигур)
- Сформулируйте тему
сегодняшнего урока. Каковы его цели? (тему и цели повесить на доску, чтобы они
были видны учащимся на протяжении всего урока.
Итак , цели: 1)Повторить
формулы для нахождения площадей  многоугольников.
                      2)Учиться
применять формулы при решении задач с практическим содержанием.
3. Актуализация
опорных знаний и их коррекция.
Цель: восстановить в
памяти знания, необходимые для решения задач.
-Как можно
классифицировать фигуры, на слайде?( Треугольники, четырёхугольники) (Правильные
, неправильные многоугольники)
-Работа в парах. Заполните
таблицу, впишите формулы, соответствующие данным фигурам)
1)
S = ab  2) S = aha  3) S = ab  4) S = d1d2
  5) S = a2   6) S = (a + b) h   7) S =
ab sin α

8)
S =  d2
9) S =    10) S =  d1d2
sin α
11) S=ПR2
12) S=
13)
S=pr,
г - радиус вписанной окружности
14)
S=,
R- радиус описанной окружности
15) S=     16)
S = ab
sin α
17) S=  aha
18) S=  chc
19) S = a2 sin α
20) S
=  d1d2

Проверьте, все ли формулы
вы смогли выписать. Обсудим полученные результаты.
4.Отработка практических навыков. Работа в
группах по 4 человека.
Цель: отработать применение формул на
практике.
Решить задачу практического содержания,
рассмотренную в начале урока.
Стоимость  дома А 10*6*5000=300000 рублей
Стои мость дома В 6*10*5000=300000 рублей
Стоимость дома С
(12*6-1,5*2*4)*5000=240000 рублей
Стоимость дома Е ½*6*10*5000=150000
рублей
Стоимость дома D
½* 6*6*5000=90000рублей
Стоимость дома F
½*(6+10)*6*5000=240000 рублей
Самая дешевая земля под постройку дома в
форме прямоугольного треугольника.(D=18
)
 5. Самостоятельная работа с самопроверкой
(по вариантам).
 Решение задач из 1 части ГИА.
Цель: выявить пробелы в знаниях и провести
корректировку.
1 вариант
1)Токарь выточил деталь в форме
прямоугольного треугольника. Один из его катетов равен 10 см, а острый угол,
прилежащий к нему 300 . Найдите площадь полученной детали.
2)Сколько понадобится плиток в форме
равнобедренного треугольника, периметр которого равен 16 см, а основание- 6 см,
чтобы облицевать ими стену прямоугольной формы со сторонами 8 м и 3 м?
2вариант
1)Около дома разбили клумбу в форме ромба,
периметр которого равен 8 м , а один из углов равен 300 . Найдите
площадь клумбы.
2)Сколько
понадобится дощечек паркета в форме прямоугольного треугольника с гипотенузой
10 см и одним из острых углов 450 , чтобы выложить ими квадратный
пол со стороной 5 м?
При затруднении решения задачи можно воспользоваться подсказкой (
Перевёрнутые листы на доске с номером варианта и задания. На них дана формула,
которой нужно воспользоваться или план решения задачи) . Подсказки
(Приложение1)
Проверка результатов. Разбор задач с теми, у кого не получилось.
У кого нет вопросов дополнительная задача. (за верное выполнение ставится отметка)
 (дополнительная
задача)

Для маленькой Анны в ателье по пошиву
одежды на лето мама заказала сшить платье и косынку из ткани одного цвета. План
раскройки ткани изображен на рисунке.

30 см

Какую сумму надо
заплатить за пошив платья, если

Стоимость
  ткани за 1кв. м

300 рублей

Раскройка
  ткани
Платье
  детское
Косынка

45
  рублей
15
  рублей

Пошив
  платья
Пошив
  косынки

150
  рублей
50
  рублей

Обметывание
  косынки цветными нитками с 2 сторон за 1 кв.м
Обметывание
  платья за 1 кв. метр

35
  рублей
15
  рублей

S
= 2*80*30=4800 кв.см = 0,48 кв.м
S
горловины = 2*10*10= 200 кв.см= 0,02 кв.м
S
платья = 0,48-0,02=0,46 кв.м
S
косынки = ½*40*40= 800 кв.см=0,08 кв.м
S
общая площадь ткани = 0,46+ 0,08=0,54 кв.м
Стоимость ткани
0,54*300=162 рубля
Стоимость раскроя и
пошива 45+15+150+50=260 рублей
Стоимость обметки платья
2*(80*2+2*10+30*2)=480см = 4,8м
4,8*15=72 рублей
Стоимость косынки
40+40=80см=0,8м
35*0,8=28 рублей
Общая сумма платья и
косынки 162+260+72+28= 522 рубля
Спасибо
очень хорошо поработали.

Рефлексия. Ответьте
на вопросы:
¢
Пригодятся
ли на практике мне эти знания?
¢
Где
я смогу применить эти знания?
Притча:
Шёл мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли под горячим солнцем
тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому по
вопросу. У первого спросил «Что ты делал целый день? И тот с ухмылкой ответил,
что целый день возил тяжелые камни. У второго мудрец спросил «А что ты делал
целый день?» и тот ответил «А я выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его
лицо засветилось радостью и удовольствием «А я принимал участие в строительстве
храма»
-
Ребята,
давайте мы попробуем с вами оценить каждый свою работу за урок.
-
Кто
возил камни? Кто выполнял свою работу?  Кто строил храм?

Дом. задание: 1)задача про пошив платья,
                           2)составьте
свои задачи с практическим содержание на использование формул площади многоугольников,
запишите их условие и решение.
 Приложение 1
Подсказки:
№1(1 вариант)
1)Из прямоугольного
ΔАВС можно найти:
 1 способ:  АВ,
если cos=  и cos=
2 способ: ВС,
если tg=  и tg=
3 способ:  ВС=х,
АВ=2х(т.к. гипотенуза в 2 раза больше катета, лежащего напротив угла в . Далее составить
квадратное уравнение, используя теорему Пифагора =+и найти х=ВС.
2) Использовать формулу
для нахождения площади треугольника.
№1(2 вариант)
1)Найти сторону ромба АВ,
если
АВ=ВС=СD=DА
и Р=8м.
2)Найти площадь ромба, используя
формулу площади параллелограмма( т.к. ромб- параллелограмм) sin=
№2(1 вариант)
1)Найти боковые стороны
ΔАВС, если АВ=АС и
 АВ+АС+ВС=16 см.
2) Вычислить площадь
ΔАВС:
1 способ: По
формуле Герона.
2 способ: Из
ΔАВН найти высоту АН по теореме Пифагора АН=.И использовать формулу
для нахождения площади треугольника.
3)Вычислить площадь
прямоугольника.
4)Кол-во плиток=
1=10000
№2(2вариант)
1)
Вычислить площадь ΔАВС
1
способ:Найти АС: cos=  и cos=  .Далее формулу
 S =  ab sin α,
  sin=  .
2
способ: Найти ВС=АС=х, используя теорему Пифагора =+. Далее формулу  S
=  ab

Вычислить площадь квадрата.

2)
  Кол-во дощечек=
1=10000
Методическая литература, интернет ресурсы:
1)
http://karmanform.ucoz.ru
2)
http://mathgia.ru
3)
Сергеев
И.Н., Олехник С.Н., Гашков С.Б. “Примени математику”, М., Наука, 1989.
4)
Смирнова
И.М., Смирнов В.А. «Геометрические задачи с практическим содержанием», 2010
5)
Балк
М.Б., Балк Г.Д. “Математика после уроков”, М., Просвещение, 1971.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: всюду геометрия.doc

alt: План урока: 1.

alt: S= , R- радиус описанной окружности 15)

alt: Стоимость ткани за 1кв. м 300 рублей

alt: Из ΔАВН найти высоту АН по теореме


extracted_text:
Конспект урока по
чтению и развитию речи в 8б классе .
Тема урока:
Николай Алексеевич Некрасов. Слово о поэте.
Цели: 1.Познакомить с основными моментами
в жизни писателя, его творчеством через чтение и анализ биографии.
2.Развитие навыков
беглого, осознанного чтения через чтение произведения.
3.Развитие устной
связной речи, через ответы на поставленные вопросы.
4.Воспитание
интереса к изучаемому предмету , чувства патриотизма.
Ход урока:
I.Орг.
момент.
Сядет тот, кто
назовет изученные в этом году произведения.
«Волшебное
кольцо», «Перчатка», «Нашла коса на камень», «Добрыня и Змей», «Памятник», «Во
глубине сибирских руд», «Зимнее утро», «И.И.Пущину», «Няне», «На холмах
Грузии», «Сожженное письмо», «Я вас любил», «Смерть поэта», «Родина «»Парус»,
«Сосна», «Песня про царя Ивана Васильевича…», «Волк на псарне», «Осел и
Соловей», «Муха и Пчела».
Формулировка
темы урока.
-Сегодня мы
познакомимся с биографией Н.А.Некрасова, его творчеством.
II.Артикуляционная
зарядка.
Собрать
скороговорку и прочитать :
щеки учил уроки в
чернилах ученик у него
Ученик учил уроки
У него в чернилах
щеки.
Дети читают по
выбору учителя следующим образом: медленно, напевно, с вопросом, быстро, с
восклицанием, через слово, читает по слогам, последнее слово.
III.Проверка
домашнего задания.
IV.Изучение
темы урока.
1.Вступительная
беседа.
Говорят, что люди
делают свою страну великой или гибнущей. Мы можем с вами гордиться, потому что
живем в великой стране. А, почему великой?
В России жили
великие люди: А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, М.Ю. Лермонтов, И.А. Крылов.
Сегодня мы
поговорим еще об одном великом человеке Некрасове Н.А. его жизни и творчестве.
-Какие
произведения Н.А. Некрасова вы помните?
-Помните его
произведение «Только не сжата полоска одна, грустную думу наводит она»?
Давайте познакомимся
с основными важными моментами из жизни писателя.
Рассказ
биографии Н.А. Некрасова.
Учитель. Николай Алексеевич Некрасов родился 10
декабря 1821 года на Украине. В этом году исполнилось 199 лет со дня рождения
писателя. Он прожил 57 лет. Но за это время написал огромное множество
произведений, которые интересны и по сей день.
Что можно
сказать о творчестве писателя?
Все творчество
поэта пронизано любовью, уважением к простому народу. В своих произведениях он
пытался показать несправедливость богатых к бедным. Русский мужик у него
«хранитель земли», «стонет по полям и лугам, по тюрьмам и рудникам».
-Как понимаете
«хранитель земли»? (ухаживает за землей, пашет, боронует, дает жизнь)
Женщина у
Некрасова- «многострадальная, терпеливая мать», «вянет от времени».
-Как вы понимаете
«многострадальная»? (много терпела, страдала)
- Как понимаете
выражение «вянет от времени»? (рано стареет)
И в то же время,
женщина у него
«Красавица, миру
на диво,
Румяна, стройна,
высока,
Во всякой одежде
красива,
Ко всякой работе
ловка».
- Как вы понимаете
эти строки? (красива и в простой одежде, и в праздничной, все умеет делать,
ничем не брезгует, все в ее руках кипит).
2.Знакомство
с биографией из учебника.
1) Проводится
словарная работа.
Бурлаки- люди,
тянувшие за широкие ремни баржу.
Баржа- большое
судно для перевозки грузов.
Бечева- шпагат,
тонкая веревка.
Нещадно- не
жалея.
Воскрешал-
вспоминал, напоминал.
Дворянский
класс- группа богатых людей.
2)Проблемный
вопрос: Какие произведения написал Н.А. Некрасов?
3)Чтение учителем.
4)Чтение детьми.
5)Анализ
прочитанного.
- Где провел свое
детство писатель?
-Что делал
Николай, выбравшись тайком из барского дома?
-Почему народная
жизнь стала ему близка? (потому что он общался с этими людьми, слушал их
рассказы и песни).
-С чем связаны его
детские воспоминания? (с Волгой)
-Как он называет
Волгу? (благословенная река)
- Какое первое
глубокое горе он испытал на этой реке? (увидел бурлаков , услышал их стоны )
- Как он описал их
в стихотворении? (почти пригнувшись головой)
- Как вы думаете,
почему они были пригнутыми головой к ногам? (так тяжело было тащить баржу)
- Какую фразу
услышал Николай от бурлака? (А кабы к утру умереть – так лучше было бы еще…)
- Как вы ее
понимаете? (смерть для этого человека оказалась лучше его жизни). Смерть для
него - это избавление от мучительно трудно жизни.
-Как жилось
писателю дома? Зачитать.
- Какой была мама
Николая Алексеевича? Зачитать.
-Какие
произведения, выступающие против угнетения женщин, написал Некрасов? («Тройка»,
«В полном разгаре страда деревенская», «Мороз, Красный нос»).
- Каким языком
написаны его стихи? (прекрасным, певучим, простым, замечательно богатым).
- Какие у него
ржаные колосья? (Стоят столбы точенные, Головки золоченные…)
-Как описывает
автор свеклу?
- О чем говорит
автор в произведении «Размышления у парадного подъезда»? Зачитать.
- Какой показана
женщина? Зачитать.
-Как вы понимаете
эти строки?
- О чем
рассказывает Некрасов в поэме «Русские женщины»?
- Что всегда
страстно желал писатель?
- Как вы думаете,
почему он хотел, чтобы стихи дошли до народа? (чтобы народ знал, что есть люди,
которые переживают за него).
- Сбылась ли надежда писателя? Что об этом
говорит? (мы читаем на уроках, песни поет народ на его стихи и т.д.).
- Можно ли назвать
Некрасова А.Н. «народным поэтом»? Почему? (все творчество посвящено народу, его
страданиям).
6)Подведение
итогов.
V.Домашнее
задание.
стр.83-85,
пересказ.
VI.
Рефлексия.
-Что было трудным
на уроке?
-Почему возникли
такие трудности?
-Что помогло вам
справиться с заданиями?
-Понадобиться ли
вам новая информация? Для чего?
- С биографией
какого писателя познакомились?
- Какие
произведения написал?
- Каким поэтом его
называют?
VII. Оценки
с комментированием.

file_name: 8 класс, чтение.docx

alt: Какой была мама Николая Алексеевича?

title: Конспект урока по чтению и развитию речи в 8 классе по теме: "Николай Алексеевич Некрасов. Слово о поэте".


file_name: Психофизиология в схемах 186.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа №5 г. Канска

Индивидуальный
творческий проект
 «Сумка-шоппер
своими руками»

Выполнила:
Тихонова Лилия, ученица 9б
класса
                                                                                Руководитель:
Пестерева Е.Н., учитель технологии

г.
Канск, 2022 год
СОДЕРЖАНИЕ
1.     Введение………………………………………………………………стр.3

2.     Основная
часть…………………………………………………………
           2.1.  История
сумки-шоппера ………………………………………..
                2.2.
 Конструкция изделия……………………………………..………

      2.3.  Технология изготовления ………………………………………..

       2.4.  Экономическое обоснование проекта……………………………

         2.5.  Экологическая оценка…………………………………………….
3.
Заключение и выводы…………………………………………………….

4. Источники информации…………………………………………………..

5. Приложения……………………………………………………………….

1.
Введение
Актуальность. Современные
люди привыкли пользоваться благами цивилизации и воспринимают их как что-то
само собой разумеющееся. Ярким примером такого блага является обычный
полиэтиленовый пакет. Он продается везде, им удобно пользоваться – купил,
использовал, выкинул и забыл. А природа будет «помнить», то есть разлагать
обычный полиэтиленовый пакет более 100 лет. Поэтому, если каждый человек вместо
одноразовых пакетов будет использовать многоразовую хозяйственную сумку, он,
тем самым, будет участвовать в сохранение природы.
Сумка-шоппер – это не
только способ помочь природе, но и способ расширить и дополнить свой гардероб, поднять
себе настроение. Она будет незаменима для покупки продуктов, одежды, книг и
прогулок на природе. В магазинах продают сумки-шопперы на любой вкус, но мне
хотелось бы, что-то оригинальное. Поэтому и решили изготовить свою, особенную,
удобную и модную сумку.
Проблемой нашей
работы является то, что многие люди не предполагают, что  шитье – это полезное
и увлекательное занятие. Планируем на своем примере доказать, что сделать
своими руками модную, удобную и современную вещь, не так и сложно.
Цель проекта:
изготовить сумку-шоппер.
Задачи:

1.
Изучить
историю происхождения сумки-шоппера.
2.
Выбрать
конструкцию изделия.
3.
Определить
технологию изготовления.
4.
Произвести
расчёт себестоимости.
5.
Сделать
экологическую оценку.
Способы действия:

1.
Составление
плана работы.
2.
Подбор
и изучение информации о происхождении и технологии изготовления сумок.
3.
Дизайн-анализ
изделия.
4.
Пошив
изделия.
5.
Изучение
расходов на изготовление и экологического влияния на окружающую среду.
6.
Опрос
одноклассников.
7.
Анализ
выполненной работы.
Планируемый  продукт:
сумка-шоппер.

2.
Основная часть

2.1.История сумки-шоппера
     Сумки-шопперы предназначены для
походов по магазинам, то есть для шоппинга. Их характерные особенности –
практичность, удобство, вместительность. По сути, шопперы – это хозяйственные
сумки, которые в то же время привлекательно выглядят, дополняя образ.
У эко-сумки богатая
история, но статус тренда современности она обрела сравнительно недавно.
Сегодня классические авоськи, джутовые или хлопковые сумки с оригинальными
принтами можно встретить не только в масс-маркете, но и в коллекциях всемирно
известных дизайнеров.
Шоппер берет свое
начало с появлением торгово-рыночных отношений, когда появилась необходимость
носить с собой монеты. Сначала лоскуты ткани привязывали к поясу, в XXI
веке их преобразили в кошельки. В XV
веке, когда начали процветать грабежи, чтобы держать ценные вещи под контролем,
на мешочки нашивали ручки для ношения на плече. В XVIII
веке гардеробы женщин пополнились вязаными, бархатными, кружевными сумочками. В
двадцатом столетии с развитием машинного производства модельеры ухватились за
идею удобства, практичности женского аксессуара. Так сумки стали шить большого
размера, которые на сегодняшний день из обыкновенного бытового предмета
превратились в стильный аксессуар.

2.2.
Конструкция
изделия
Сначала изучили
виды шопперов. Из какого материала шьются. Какой формы и цвета бывают.

Виды

Купол

Почтальонка

Ковш

Дипломат

Отличается
  продолговатым каркасом и двумя небольшими ручками.

Она
  имеет широкий ремень (чтобы удобно было носить её на плече), дополнительные
  кармашки с боков и широкий клапан, накидывающийся сверху.

Бесформенная
  вещь с плотным донышком и длинной ручкой.

Изготавливается
  из кожи и служит замечательным вариантом для дополнения делового гардероба.

                                         Материал

Джинса

Кожа

Хлопок

Синтетика

Плотный
  материал.
  Универсальная ткань.
  Может быть украшена на минимуме.

Прочный
  материал.
  Блестящая ткань.
  Искусственные нити используются при изготовлении ткани.

Долговечный
  материал.
  Плотный.
  Из натуральных нитей.
  Немнущийся.

Ненатуральные
  нити.
  Недорогая ткань.
  Прочный материал.
  Со временем остается прежним.

Форма. Шоппер может быть:
прямоугольным, квадратным, с закругленными или прямыми углами, в виде трапеции.
Цвет. Чаще всего
используют бежевый или черный цвет.
Выберем подходящий вариант
сумки-шоппера для изготовления своими руками.
Самый простой, но в тоже
время вместительный вид – это дипломат. Хотим добавить в будущее изделие
небольшой внутренний кармашек.
Считаем самый подходящий
материал – это хлопок или похожие на хлопок недорогие материалы.  Они
отличаются приятной мягкостью на ощупь, такую сумку можно будет постирать в
стиральной машинке.
Форма изделия будет
прямоугольная, такая форма сейчас актуальна в мире молодёжной моды.
Цвет выбираем бежевый. Бежевый подходит почти к любому образу.
Вывод.
Наша сумка-шоппер – это сумка прямоугольной формы с внутренним кармашком из
хлопчатобумажной ткани бежевого цвета. Придать шопперу индивидуальность решили
с помощью вышивки нитками мулине.

2.3.
Технология
изготовления
Изготовление
швейного изделия начинается с его чертежа, выбора материалов и инструментов.

Для построения чертежа (выкройки) сумки:

Выбрали удобные
     параметры сумки.
Начертили чертеж по
     выбранному виду, форме и параметрам.

Длина
изделия: с припусками в общем 76 см. 2 см наверху и 2 см внизу. В ширину 35 см
+ 1 см по сторонам (припуски). Ручки сумки по 8 см их складываем по 4 см + припуски
1 см каждая ручка, получается 3 см и расстояние между ручками 14,5 см.
Для выполнения работы понадобились:
1.     Ткань
хлопчатобумажная.
2.     Ножницы,
линейка, карандаш.
3.     Нитки,
портновские булавки, мел.
4.     Швейная
машина с электроприводом.
5.     Гладильная
доска, утюг.

Последовательность выполнения работы

№

Название операции

Технология выполнения

Самоконтроль

1

Обработка
  ручек

1.
  Подогнуть долевые срезы ручек на изнаночную сторону.
2.
  Перегнуть детали ручек пополам. Заметать. Застрочить на 0.5см. от края.
  Приутюжить.

Ширина
  ручек по всей длине одинаковая. Строчка ровная, на 0.5см от края.

Обработка
  кармана

3.Сметать
  и стачать боковые срезы с лицевой стороны.
4.
  Подогнуть верхний срез на 1см и проложить двойную строчку.

2

Обработка
  верхнего среза сумки

5. Подогнуть верхний срез на 1см
6. Вметать карман.
7.
  Подогнуть второй раз на 4см, вкладывая одновременно ручки. Заметать.
  Застрочить на 1-2мм от края подгиба.
8.
  Отогнуть ручки вверх. Приметать. Проложить отделочную строчку крест -на крест
  для прочности.

Длина
  ручек одинаковая.
Строчка
  ровная.

3

Обработка
  боковых срезов

9.
  Сметать и стачать боковые срезы с лицевой стороны.
10.
  Вывернуть на изнаночную сторону, шов обработать зиг-загообразной строчкой.

Ширина
  шва 5 мм.

4

Выполнить
  вышивку на лицевой стороне сумки

11.
  Наметить рисунок карандашом тонкими линиями.
10. Гладью вышить рисунок.

Стежки
  ровные плотно прилегающие друг другу.

5

Утюжка
  готового изделия

12.Отутюжить
  готовое изделие с изнаночной стороны.

Изделие
  отутюжено.

На изготовление
сумки-шоппера ушло 46 часов.

2.4.
Экономическое
обоснование проекта
Чтобы
убедиться в экономической целесообразности изготовления сумки-шоппера, произвели
расчет требуемых материалов и энергопотребляющего оборудования. Необходимые
инструменты имелись в наличии.

Расчёт себестоимости сумки-шоппера

№ п/п

Наименование

Цена

Расход

Всего

1

Х/Б ткань

200 руб./метр

150 см

300руб.

2

Нитки мулине

50 руб. моток

Меньше половины мотка

21 руб.

3

Электроэнергия, потребляемая   осветительными
  приборами

2.83
  руб. –
1
  кВтч

2.76
  кВтч

7.80
  руб.

4

Электроэнергия, потребляемая  на работу швейной
  машины

2.83руб.
  –
1
  кВтч

0,1
  кВтч

0.30
  руб.

5

Электроэнергия, потребляемая  на работу утюга

2.83руб.
  –
1
  кВтч

0.18
  кВтч

0.51
  руб.

Итого:

329,61 руб.

                 Расчеты:

Ткань – (200*150)/100

Нитки – 50\2,4

 Светильник – 60 ватт ∙ 46 часов: 2.83∙ 2.76 = 7.80 руб.

Швейная машина – 100 ватт: 2.83 ∙ 0.1= 0.30 руб.

Утюг – 180 ватт: 2.83 ∙ 0.18 = 0.51 руб.
Вывод: на
выполнение проекта было затрачено 329,61 рублей.
Наибольшие материальные затраты, в размере 300 рублей, составили на ткань и нитки. Затраты на
электроэнергию составили 8.63 руб. На инструменты затраты составляют 0 рублей,
так как они имелись в наличии.
Сумка-шоппер
имеет очень низкую себестоимость. За такую сумму подобное изделие не приобрести
ни на рынке, ни в магазине.

2.5.
Экологическая оценка

В наше время одной из актуальных проблем является проблема
экологии. Человек должен использовать экологически чистые продукты и материалы
для безопасности своей жизни.
Сумка-шоппер выполнена
из ткани, сырьем для получения, которой служит травянистое растение хлопок.
Изготовление сумки – это экологически чистое производство, так как
не загрязняется атмосфера, нет выбросов вредных веществ для здоровья человека,
практически безотходное производство.
     Хлопчатобумажная ткань в процессе эксплуатации не
оказывает вредного влияния на организм человека и окружающую среду. Поэтому, ее
изготовление и дальнейшее использование не влечет за собой изменения и
нарушения в экологии и жизнедеятельности человека.

3.     Заключение

Работая над проектом, мы
пришли к выводу, что изготовление изделий своими руками это увлекательное и
познавательное занятие. Благодаря проекту я узнала, как появился шоппер, и
теперь имею представление о технологии его создания. В результате получилась
функциональная вещь, которую можно использовать долгое время не нанося вреда
природе.

4.     Информационные
источники

https://tvorcheskie-proekty.ru/node/2794

https://infourok.ru/tvorcheskij-proekt-po-tehnologii-sumka-shopper-5672138.html

https://lemoor.ru/blog/sumka-shopper-chto-eto-takoe-s-chem-nosit-formy-i-modeli

https://www.imperiasumok.ru/blog/sumka-shopper-aktualnyy-trend-s-zabotoy-ob-ekologii.html

5.     Приложения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект шоппер.docx

alt: Дизайн-анализ изделия. 2.

alt: Последовательность выполнения работы №

intro: индивидуальный проект по технологии про пошив сумки-шоппера

title: Проект "Изготовление сумки-шоппер своими руками"


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_8.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Сведения
  об учителе

Фамилия,
  имя, отчество

Цыганкова
  Марина Викторовна

Район

Володарский
  район

Место
  работы

МБОУ
  СШ №1

Должность

Учитель
  английского языка

Общая
  информация

УМК

Английский
  язык, 7 класс, серия Spotlight ,авторы: Ю.Е.Ваулина,
  О.Е.Подоляко, Д.Дули

Тема
  урока

«Teen camps» / «Лагеря
  отдыха для подростков»

Место
  урока в системе уроков:

второй
  урок по теме «Having fun» /
  «Развлечения» Module 6b

Тип
  урока

«комбинированный»
  урок

Цели

1.     Обучающие:  повторить во
  всех видах речевой деятельности изученные лексические единицы по теме
  «Развлечения» и освоить новые; научиться рассказывать о своих занятиях во
  время каникул, повторить употребление времени  Future Simple.
2.     Развивающие: развивать
  навыки и умения во всех видах речевой деятельности; развивать умения,
  составляющие лингвистическую компетенцию: сопоставление языковых явлений в
  изучаемом и родном языках; развивать воображение при моделировании ситуаций
  общения.
3.     Воспитательные:
  воспитание культуры организации отдыха, развитие познавательного интереса,
  воспитание культуры общения на иностранном языке, активности в решении
  коммуникативных задач.

Задачи

Образовательная:
-освоить во всех
  видах речевой деятельности новые ЛЕ по теме «Лагеря отдыха для подростков»
-формировать
  умения работать с содержания текста, воспринимать текст на слух
-формировать
  умения письменной и устной речи
Развивающая:
-развивать
  умения самонаблюдения, самоконтроля и самооценки
-развивать
  навыки работы с информацией
-вырабатывать
  навыки орфографического письма
Воспитательная:
-способствовать
  осознанию возможностей самореализации средствами иностранного языка
-формировать
  общекультурную и этническую идентичность
-формировать
  социокультурные компетенции

Необходимое
  оборудование

Компьютер,
  проектор, экран, колонки

Дидактическое
  оборудование

Учебник,
  рабочая тетрадь к учебнику, аудио приложение к учебнику, компьютерная
  мультимедийная презентация, тематические предметные картинки, карточки со
  словами по теме

Планируемые
  результаты урока

Личностные

Личностные:
Формирование
  мотивации изучения иностранного языка и стремление к самосовершенствованию в
  образовательной области «Иностранный язык»;
Осознание
  возможностей   самореализации   средствами иностранного языка;
Стремление к
  совершенствованию собственной речевой культуры;

Предметные

Предметные: формирование
  языковых представлений и навыков (фонетических, орфографических, лексических
  и грамматических); развитие умения говорения (вести диалог); аудирования
  (понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание
  аудиотекста);  чтения (читать вслух небольшой текст, соблюдая правила чтения
  и нужную интонацию, прогнозирование содержания текста, просмотровое,
  изучающее чтение); письменной речи (писать с опорой на образец).

Метапредметные
  (регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД)

Метапредметные:

- коммуникативные
  УУД:
устанавливать и
  сравнивать разные точки зрения, задавать вопросы, необходимые для организации
  собственной деятельности сотрудничества с партнером
- регулятивные УУД:
уметь
  самостоятельно контролировать своё время и управлять им, умение оценивать
  правильность выполнения учебной задачи. Владение  основами самоконтроля,
  самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
  познавательной деятельности.

- познавательные УУД:
Проводить наблюдение и
  эксперимент под руководством учителя. Умение выделять общие и существенные
  признаки, делать обобщающие выводы. Умение анализировать, устанавливать
  причинно-следственные связи, строить логические рассуждения; смысловое чтение
Мотивировать
  к изучению иностранного языка.

Формы
  контроля и диагностики достижения результатов обучения

Индивидуальный,
  фронтальный, устный и письменный контроль

Литература
  и Интернет-ресурсы

Основная

1.      Ваулина Ю.Е.,
  Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 7 класса. –
  М.: Express Publishing: Просвещение, 2016.
2.      Ваулина Ю.Е.
  Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight-7» для 7 класса общеобразовательных
  школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2019.

  3.Spotlight 7. Аудиокурс к УМК для 7 класса
  на СD диске

Дополнительная

Интерет-ресурсы

Интернет-страница
  курса ( www.spotlightonrussia.ru)

План
  проведения занятия с обоснованием выбора технологий, методов, форм
  организации деятельности обучающихся

Этап
  урока

Под
  этап урока

Деятельность
  учителя, применяемые методы и приемы работы

Деятельность
  обучающихся с указанием форм организации

Формируемые
  УУД

1.Мотивация
  (психологический настрой на уроке) к учебной деятельности

1.1.
  вхождение в контакт

1.2
Создание
  проблемной ситуации и выход из нее

1.Приветствует детей:
Hello children! How are you? I am glad
  to see you. Sit down please.
What is the date today? Who is absent today? Let’s begin our lesson!

Организует
  работу учащихся с картинками слайд 2 презентации.

What do you see in the
  pictures ?

Open your
  SB Module 6b. Repeat after me.
What’s in
  Russian ….? What’s in English…?
What’s the
  topic of our lesson?
What are we
  going to learn today?
Учитель громко проговаривает
  слова по новому модулю. Работает фронтально с учащимися, спрашивая перевод
  слов с английского на русский и наоборот. Спрашивает учащихся о возможной
  теме урока и чему они должны научиться сегодня.

Концентрируют
  внимание.
Отвечают
  на вопросы учителя,
Строят
  речевые высказывания
Good
morning teacher!
  We are glad to see you too!

Today
  is the _____of February
___is/are
  absent today

Смотрят
  на картинки презентации слайд 2
Выражают свои мысли
I
  see how people relax and spend their free time.
Учащиеся хором повторяют слова за
  учителем. Переводят слова с английского на русский и наоборот. Выдвигают свои
  предположения по теме и задачам урока. Определяют тему урока.
The
  topic of the lesson is free time activities…We are going to learn how to talk
  about our free time, reserve a place at summer camp, make, accept and refuse
  invitations.

-самоопределение
  (Л)
-смыслообразование
  (Л)
-целеполагание
  (П)
-пларование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)

2.
  Актуализация и пробное учебное действие

1.Организует
  индивидуальное повторение:
-лексического
материала
 Open your books at p.
  58. Look at ex. 1a. Fill in the gaps with play,
  make, have, go. Then match the activities to the teen camps (A-D). Listen
  and check.  Cлайд3
Учитель выводит правильные ответы на
  экран.

Учащиеся
  предлагают варианты ответов, прослушивая аудио проверяют их правильность.
Слайд3

-анализ,
  синтез, сравнение (П)
-
  осознание и произвольное построение высказывания (П)
-выполнение
  пробного учебного действия (Р)
-фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном действии (Р)
-выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)
-
  учет разных мнений (К)
-
  использование критериев для обоснования своего суждения (К)

3.
  Систематизация знаний

1.Ситуация речевого общения на основе личного опыта, повторение Future Simple в условных предложениях
Ex. 1b, p. 58
Choose one of the camps. Now ask and answer questions about it.
 Фронтальная работа, работа в
  парах.
Слайд 4

2.Физкультминутка слайд 5

3.Развитие умений прогнозировать содержание текста
Ex. 2a, p.58
The
  following dialogue is between two friends. Read sentences A-H. What are the
  friends talking about? Слайд 6
Учитель работает фронтально.

Учащиеся работают в парах. Разыгрывают
  диалог. Слайд4
A: What will you do if you go to
  Tech Camp?
B: If I go to Tech Camp, I will
  learn how to make a webpage.

Учащиеся
  выполняют физкультминутку слайд5

Учащиеся
  читают высказывания и выдвигают предположения о возможной теме диалога. Слайд 6
The
  dialogue is between two friends who are talking about their friends for the
  summer.

4.
  Включение системы знаний в учебную деятельность

1.Развитие умений изучающего чтения + самостоятельная работа
  учащихся
Ex. 2b, p.58
Read again and complete the dialogue with the sentences. Some
  are extra. Listen and check.
Слайд
  6 Учитель
  выводит на экран правильные ответы

2. Развитие языковой
  догадки Ex. 2с, p.58
Children, explain the words / phrases in bold.
Учитель
  работает фронтально
Слайд
  7 Учитель выводит на экран перевод новых слов и выражений

3.Развите
  навыков чтения и понимания текста Ex. 2с, p.58
Let’s read and translate this dialogue.
Учитель
  работает фронтально, включает диалог маленькими частями для прослушивания.
  Исправляет речевые ошибки.

Учащиеся
  самостоятельно заполняют пропуски. Затем прослушивают диалог. Совместно с
  учителем проверяют правильность выполнения задания. На доске выведен
  целостный диалог
Слайд
  6 проверяют
  правильность своих ответов

Учащиеся
  выдвигают свои варианты ответа.
Fancy-like-feel
  like
Put
  up-erect
Survive-manage
  to stay alive
Слайд
  7
  проверяют правильность своих ответов, записывают в словарик новые слова и
  выражения

Учащиеся
  слушают, читают диалог, переводят его близко к тексту

Оценивание
  усваиваемого содержания (Л)
Анализ,
  синтез , сравнение, классификация (П)
Понимание
  текстов, извлечение необходимой информации(П)
Установление
  причинно- следственных связей(П)
Самостоятельное
  создание алгоритмов деятельности(П)
Выполнение
  действий по алгоритму(П)
Осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания(П)
Контроль,
  коррекция , оценка (Р)

5.
  Закрепление системы знаний и формулирование проблемы

1.Закрепление
  нового материала в письменной и устной речи
WB
Ex.1, p.
  36
Open
  your WB at page 36. Look at ex. 1.
Complete
  the spidergrams. Which of the things mentioned can you see in the pictures.
Учитель
  организует самостоятельное выполнение учащимися письменного задания.
2. Проверка и
  самопроверка
Let’s
check your
work.
Учитель на доске / в
  презентации выводит верный ответ.Слайд 8

Учащиеся
  выполняют письменное задание в тетрадях

Учащиеся
  проводят самопроверку по образцу – эталону. Проговаривают верные ответы.
  Задают учителю вопросы. Слайд 8

Оценивание
  усваиваемого содержания (Л)
Анализ,
  синтез , сравнение, классификация (П)
Понимание
  текстов, извлечение необходимой информации(П)
Установление
  причинно- следственных связей(П)
Самостоятельное
  создание алгоритмов деятельности(П)
Выполнение
  действий по алгоритму(П)
Осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания(П)
Контроль,
  коррекция , оценка (Р)

6.
  Рефлексия учебной деятельности

1.Учитель предлагает
  обсудить урок, свою деятельность на уроке, эмоциональное состояние.
Well, children. We have done
  a lot today!
Now tell me please. Did you
  like the lesson?
What do you know now? What
  have you learned from the lesson?
What have you learned about
  this topic?
What emotions do you feel?
  (positive/negative)
Why do you think so?
2. Объявление и запись
  на доске домашнего задания:
Now open
  your diaries. Write down your hometask. It’s
  SB   Ex.3, p.58 Cлайд
  9
Учитель сообщает и
  комментирует домашнее задание (даёт инструкции по его выполнению).
Записывает на доске.
  Интересуется, все ли поняли, как выполнять домашнее задание. Отвечает на
  вопросы учащихся по выполнению домашнего задания.
2. Выставляет оценки за
  урок.
3. Прощается с учениками
Thank you for the lesson.
Good by!

Учащиеся
  сравнивают поставленные в начале урока цели с полученными результатами; оценивают
  результаты своей деятельности. Выражают свои эмоции (выбирают ту картинку,
  которая соответствует их настроению) и высказывают своё мнение об уроке.
I
  liked the lesson/I learned new words and…
I
feel…/ I’m
sad/happy

Учащиеся
  записывают домашнее задание в дневник
Задают
  вопросы, уточняя, как выполнять домашнее задание.

Прощаются с учителем
Thank you for the lesson.
Good by!

Рефлексия
  способов и условий действий(П)
Контроль
  и оценка результата деятельности (П)
-
  самооценка на основе критерия успешности (Л)
-выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)
-формулирование
  и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока 2.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Воспитательная: - способствовать осознанию возможностей самореализации средствами иностранного языка -формировать общекультурную и этническую идентичность -формировать социокультурные компетенции

alt: П) - осознание и произвольное построение высказывания (П) -выполнение пробного учебного действия (Р) -фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р) -выражение своих мыслей с достаточной…

alt: Рефлексия учебной деятельности 1

title: Технологическая карта к уроку на тему: Лагеря отдыха для подростков"Английский язык, 7 класс, серия Spotlight ,авторы: Ю.Е.Ваулина, О.Е.Подоляко, Д.Дули