extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 6 классе

Предмет: Русский язык

Класс: 6  класс
 Ф.И.О. учителя: Битимирова
Мария Николаевна

Дата: 23.10.2021 год
    Образовательное учреждение : МБОУ СОШ №7 г. Беслана,РСО-Алания
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА:

1.
Организационный момент (1 минута).
2.
Актуализация изученного ранее
(систематизация знаний и умений, закрепление изученного) (7 минут).
3.
Постановка цели обучения перед
учащимися (1 минута).
4.
Мотивация обучения (2 минуты).
5.
Усвоение новых знаний, формирование
новых умений и навыков (17 минут).
6.
Закрепление знаний, умений и навыков (8
минут).
7.
Информация о домашнем задании (2
минуты).
8.
Подведение итогов (2 минуты).

Тема
  урока

Буквы а–о в корне кас – кос

Цель
  деятельности учителя

научить правильно писать слова с чередовани-ем букв а
  — о в корне -кас- — -кос-
  сформировать устойчивое представление об условиях выбора гласных и умение
  графически обозначать условия этого выбора; закрепить представление о
  различиях в условиях выбора между чередующимися гласными в корне и
  проверяемыми безударными гласными. умение графически обозначать условия
  выбора гласных; закре-пить умение различать слова с омонимичными корнями.

Тип
  урока

Урок открытия новых знаний.

Планируемые
  образова-

Предметные:осуществлять поиск информации (по
  словарям), преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему,
  алгоритм), свёртывать информацию до ключевых слов; анализировать, сравнивать,
  делать выводы, устанавливать закономерности, составлять алгоритм и действовать
  по нему.
М/к:
  работать в
  группах (парах): договариваться о совместных действиях, оказывать
  взаимопомощь, выступать перед аудиторией, осуществлять взаимный контроль.
4ЛР: находить слова с  буквами
  чередующихся гласных а–о
  в корне лаг – лож,
  правильно писать слова с названной орфограммой, графически обозначать условия
  выбора орфограммы.

тельные
  результаты

работать
  в группах (парах): договариваться о совместных действиях, оказывать
  взаимопомощь, выступать перед аудиторией, осуществлять взаимный контроль.
Метапредметные: находить слова с  буквами
  чередующихся гласных а–о
  в корне  -кас – кос,
  правильно писать слова с названной орфограммой, графически обозначать условия
  выбора орфограммы.

Методы
  и формы обучения

Наблюдение
  над языком; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные
  ресурсы

«Русский язык. 6 класс»,
  учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях; авторы-составители
  -  Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др., М.: Просвещение,
  2014г.

http://www.zavuch.info
  http.V/festival. 1 september.ru/subjects

Оборудование

Интерактивная
  доска , компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрацион

Мультимедийный  ряд: презентация по теме урока,
  выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

ный

материал

Основные
  понятия

Чередующиеся
  гласные

ХОД УРОКА

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая
деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия

Формируемые умения
(универсальные учебные действия)

1

2

3

4

5

6

Мотивация к учебной
  деятельности

Эмоциональная,
Психологическая и
  мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Приветствие. Проверка
  готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
1. Проверка домашнего задания.

Слушают
  учителя,
участвуют
  в диалоге с учителем.
Размещают
  учебные материалы
на
  рабочем месте,
демонстрируют
готовность
  к уроку

фронтальная

Личностные:
  положительно относятся к учению,
познавательной
  деятельности, стремятся приобретать
новые
  знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные:
  осознают
Учебно- познавательную задачу.

2. Актуа-
лизация
и пробное
учебное
действие

Тренировочный словарный диктант с элементами проверки
  домашнего задания.

1. Учитель диктует слова:
маршрут, рекорд,  велосипед, квартира, витрина, терраса,
  оптимизм, пессимизм, обоняние, экипаж, метафора, вестибюль.
Самопроверка по орфографическому словарю в учебнике.

Отвечают,
  записывают, выделяют, анализируют, обобщают, извлекают необходимую
  информацию.

групповая

Познавательные УУД
1. Извлекать информацию из словаря.

ТОУУ
Коммуникативные УУД
1. Владеть
  монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения
  коммуникативных задач.

3. Выявле-
ние места
и причины
затрудне-'
ния

Формулирование темы и целей
  урока.

Физкульт-
минутка

На слайде слова:
Касается, коснётся,
  коснулось,  коса, касание.
– Прочитайте слова,
  выделите в них корни.
Учитель ведёт беседу по
  вопросам и заданиям учебника (поиск лишнего слова с объяснением, выявление
  особенностей написания буквы гласного в корне).
.(Выяснить, в каких случаях пишется буква о, в каких
  а, вывести новое правило правописания корней с чередованием в корне кас
  – кос.) Запись темы урока на доске и в тетрадях

Мы топаем ногами
Мы топаем ногами.
  Топ, топ, топ (ходьба на месте).
Мы хлопаем
  руками. Хлоп, хлоп, хлоп (хлопки в ладоши).
Качаем головой
  (наклоны головы вправо, влево).
Мы руки поднимаем
  (руки вверх).
Мы руки опускаем
  (руки вниз).
Мы руки разведем
  (руки в стороны).
И
  побежим кругом (бег на месте).

формулируют
  задачу урока
Смотрят презентацию, воспринимают на слух
  информацию, осваивают лингвистические термины. Отвечают на вопросы,
  выполняют упражнения.

Выполняют физические упражнения, садятся за парты.

фронтальная

Регулятивные
  УУД
1.  Высказывать предположения на основе наблюдений.
2. Формулировать вопрос (проблему) урока.

4. Целепо-
лагание и
  постро-
ение про-
екта выхода
из затруднения

– Назовите виды
  орфограмм, зашифрованных в графических схемах, сформулируйте тему и цели
  урока.

И
   (а)

  Е/О (нет а)
А (а)

– Какое правило
  подсказывает это стихотворение?
Чтобы не было ошибки
У тебя в корнях кос
  – кас,
Ты запомни, что в каса
Надо написать две  а!
Слышу гласный только
  раз –
Букву о пишу
  тотчас.

  (Исмайловская Р.)

Слушают, отвечают, анализируют, сравнивают,
  планируют свою деятельность , формулируют проблему урока, осуществляют
  самоконтроль, корректируют свою деятельность.
Проверка и обсуждение работы. Чтение составленного
  алгоритма.

фронтальная

Регулятивные
  УУД
3. Искать пути решения проблемы.
4. Работать  по плану, сверяя свои действия с целью,
  прогнозировать, корректировать свою деятельность.
5. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
.

5. Практическая деятельность

Работа по теме урока

 Проводится в форме соревнования между группами.

1. Основное задание .Каждая группа
  должна представить один из корней с чередующимися гласными: сформулировать
  правило, подобрать примеры, проверить
представителей
  других групп на знание орфограммы. Представители групп поочерёдно работают у
  доски. За каждое правильно написанное выражение группа получает балл.

  Выбор основания для группировки
  предложенных учителем слов. Каждая команда предлагает и защищает свой
  вариант.

Прикосновение, косоворотка,
  косица, косогор, косоглазие, косить, косец, кособокий, косилка, косарь, коса,
  коснуться, скосить, откос, косичка, косьба, косоглазый, перекос, косолапый.

  До п о л н и т е л ь н о е з а д
  а н и е: а) найти слова-омонимы; б) сгруппировать слова по способам
  образования. (Непроизводным в данном перечне является слово коса.)

Учащиеся, используя первый форзац,
  собирают все известные им корни с чередующимися гласными (орфо-граммы 12, 13,
  24), добавляют отсутствующие в примерах учебника корни, составляют
  словосочетания, проводят по парам мини-диктанты.

групповая

Познавательные УУД
2. Преобразовывать информацию из одной
  формы в другую (текст в схему, алгоритм), свёртывать информацию до ключевых
  слов.
3.
  Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности

6. Включение в систему
  знаний и повторение.

Развитие учебноязыковых и
  правописных умений

Учитель
  сообщает  о  том,  что  в  русском  языке  есть
другие корни с чередующимися гласными, и
  представляет один из них: касаться — коснуться. Учащиеся
  определяют, чем отличаются эти глаголы друг от друга (видом), вспоминают, что
  в грамматике есть специальное название для них — видовая пара. Затем,
  используя толковый словарь, учащиеся определяют все значения
  многозначного корня -кас- — -кос-.

     Чтение материалов учебника на с. 104—105.
1. Работа
  по учебнику.
Упр.184(выборочное
  списывание) – развивается умение различать слова с орфограммойбуквой
  чередующихся гласных и проверяемых безударных гласных в корне слова.
  Выполняется под руководством учителя.
Упр.185
  – развивается умение выявлять разные значения слова касаться в
  предложениях, писать слова с орфограммойбуквой а–о в корне кас –
  кос, графически обозначать условия выбора изученных орфограмм.
– Какие значения имеют
  слова с корнями кас – кос? Найдите в предложениях соответствующие
  значениям слова. Приведите свои примеры.
1) Я коснулся стены
  рукой (прямое значение: дотрагиваться до чеголибо). 2) Автор
  книги касается темы воспитания детей(переносное значение: затрагивать
  в статье, разговоре); 3) Постановление администрации посёлка коснётся
  всех его жителей (переносное значение: иметь отношение к чемулибо).
2. Объяснительный
  диктант.
Записать под диктовку,
  устно и графически объяснить выбор о–а  в кас – кос:
Коснись воды,
  прикасаться осторожно, касаться рукой, нежное прикосновение, касательная
  линия, чутьчуть соприкоснулись, касание мяча о сетку, неприкосновенность
  личности.
– Что такое касательная
  линия? (Это прямая линия, которая не пересекает, а только касается
  окружности.)

Выполняют задания, записывают диктант под руководством
  учителя

фронтальная

Познавательные УУД
4. Составлять алгоритм и действовать
  по нему.
5. Извлекать информацию из словаря.
6. Владеть приёмами отбора и
  систематизации материала.

Коммуникативные УУД
2. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной
  форме.
3. Слушать и слышать других, быть готовым
  корректировать свою точку зрения.
4. Договариваться и приходить к общему решению в
  совместной деятельности.
5. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный
  контроль.

7. Рефлексия
  учебной деятельности

Домашнее задание

– Найдите лишнее слово.
  Объясните, почему оно лишнее.
1. Прикосновение,
  касаться, касательная, скосить.
2. Косой, косолапый,
  костлявый, покоситься.
С
  какими трудностями столкнулись? С чем это связано?
- Что нужно сделать,
  чтобы избежать ошибок в дальнейшем?
- Оцените свою работу
  на уроке (по желанию, т.к. изучался новый материал).
- По каким критериям
  будете оценивать себя?
1.
  Составить черновой вариант
обобщающей таблицы «Чередование гласных в корнях
  слов».
2. Составить рассказ «В
  походе» с использованием слов с чередующимися гласными в корне.

Отвечают на вопросы, оценивают свою работу на уроке,.
  Записывают домашнее задание

фронтальная

Регулятивные
  УУД
6. Соотносить цели и результаты своей деятельности.
7. Вырабатывать критерии оценки и определять степень
  успешности работы.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: урок рус.яз. 6 класс Буквы А-О в корне -кас- -кос- Office Word.docx

alt: Мы руки поднимаем (руки вверх)

alt: Учащиеся, используя первый форзац, собирают все известные им корни с чередующимися гласными (орфо-граммы 12, 13, 24), добавляют отсутствующие в примерах учебника корни, составляют словосочетания, проводят…

alt: Какие значения имеют слова с корнями кас – кос ?

alt: Рефлексия учебной деятельности

intro: урок

title: Буквы а–о в корне кас – кос


extracted_text:
Специфика уроков
внеклассного чтения в начальной школе
Книга является важнейшим
открытием человечества. Длительная и сложная история ее движения как хранилища
знаний прошлого от рукописи к полиграфическому продукту уже на первых этапах
отражает потребность в обучении работе с ней,  в формировании читательских умений,
которые могли бы школьнику прояснить замысел автора, облегчить ее восприятие
читателем. Книга должна была стать объектом изучения в школе и является таковым
на уроках внеклассного чтения.
В русской педагогической
печати терминологическое словосочетание «внеклассное чтение» появилось во 2-ой
половине XIX века на страницах
журналов «Учитель», «Воспитание и обучение» и других статьях педагогов и
методистов. Официальное же свое закрепление в методике русского языка термин
получил  в 1886 г. В лекции В.П. Шереметевского «Вопросы о семейном чтении
вслух матерью  и самостоятельном чтении».
Сопоставляя все возможные
виды целенаправленного детского чтения, лектор высказывал мысль о том, что «уже
в элементарном курсе должно быть положено начало и внеклассному чтению, чтению
самостоятельному, но идущему параллельно в известной связи с чтением
классным», и делал вывод, что «вопрос о внеклассном самостоятельном чтении –
вопрос первостепенной важности…», потому что «без этого подспорья никакое самое
образцовое объяснительное чтение вместе с самым образцовым обучением грамматике
не даст знания и умения по родному языку, какое должна давать в конце концов
общеобразовательная средняя школа…» [1, с. 156].
Время подтвердило
объективность и правомерность такой постановки вопроса. За прошедшие с тех пор
годы ни один методист не подверг сомнению значимость внеклассного чтения для
развития и воспитания младших школьников.
В 60-70 гг. прошлого
столетия, несмотря на разнообразие подходов к проведению внеклассного чтения в
школе, ученые и педагоги пришли к единому мнению о том, что уроки внеклассного
чтения в том виде, как они сложились эмпирически, ожидаемых результатов не дают
и ощутимой пользы учащимся не приносят. И хотя все младшие школьники овладевают
техникой чтения, все способны прочитать предложенный им текст, а детских книг
без побуждения со стороны не читают, общение с книгами по собственной
инициативе не становится для них нормой [2].
К сожалению, в школе и
учителя, и учащиеся очень много говорят о любви к книгам, к чтению, а настоящей
планомерной работой с детскими книгами не занимаются. В начальных классах от
учащихся требуется  одно и то же: чтение ребенком дома указанной учителем книги
и пересказ  прочитанного в классе [3, с. 56]. Такие уроки стали типичными для 2
половины 20 века, и как показывает реальная практика, остаются они  таковыми и
в 21 веке. Однако, как доказала еще в 80 годы Н.Н. Светловская, подобная форма
проведения уроков обучения работе с книгой ошибочна и ненаучна, так как
обучение учащихся читательской деятельности протекает стихийно, т.е.
подменяется неосознанным подражанием читающему учителю и стимулированием у
детей интереса к самостоятельному чтению через отметки [4, с. 4-6]. В
результате встал остро вопрос о перестройке начального курса обучения чтению, в
том числе уроков внеклассного чтения.
Последующая теоретическая
разработка и многолетняя экспериментальная проверка содержания методики
обучения учащихся работе с детской книгой привели к новой системе проведения
уроков внеклассного чтения.
Основная цель
внеклассного чтения – познакомить школьников с
книгами из доступного им круга чтения,
сформулировать соответствующий возрастным возможностям и индивидуальным
особенностям ребенка интерес к книгам, желание и умение их осознанно выбирать и
осмысленно читать.
Этой целью обусловлены и
вытекающие из нее учебные задачи:
·расширить круг чтения детей, научить
воспринимать книгу как «объект, который… ставит перед читателем вопросы и сам
отвечает на них» [5, с. 177];
·научить работать с учебными и
детскими книгами: зная их общие свойства и закономерности, группировать книги,
упорядочивать их разнообразие (отбирать те, которые нужны в конкретном случае);
· средствами литературы и книжного
искусства развить способность мыслить и чувствовать;
· сформулировать устойчивый интерес к
книгам, привить желание обращаться к ним за недостающим опытом;
· вырабатывать привычку к углубленному
чтению, умение и для себя «читать, как следует», т.е. применять и
совершенствовать в процессе самостоятельного чтения все знания, умения и
навыки, полученные на уроках литературного чтения.
Решение этих задач
приводит к тому, что «у ребенка расширяется круг чтения, он может действовать с
книгой, потому что знает её особенности, овладевает инструментом чтения, т.е.
умеет читать самостоятельно» [там же, с. 118].
Итак, результатом
грамотно проведенных уроков внеклассного чтения является, во-первых,
формирование у ребенка интереса к чтению, к книге, во-вторых, привитию ученику
умения «правильно» читать, т.е. формирование типа правильной читательской
деятельности, в-третьих, возникновение у ученика «собственно
человеческих способностей, а именно читательской самостоятельности
при выборе книг и их чтении.
Читательская
самостоятельность – личностное свойство школьника, характеризуется потребностью
и способностью ребенка правильно читать книги по осознанному выбору.
Читательская самостоятельность – свойство, которое не задается с рождения, а
возникает как результат правильно организованного обучения чтению. Оно
характеризуется тремя существенными признаками: 1) умением, желанием и
привычкой читателя обращаться к книгам с разными целями и всякий раз осознавать
свою цель; 2) знанием того, к каким книгам ему надо обратиться, чтобы
реализовать именно эту цель; 3) умением найти нужную книгу (или нужные книги) и
освоить их содержание на максимально доступном ему уровне с наименьшей затратой
времени и оптимально высоким для него на данный момент результатом [1, с. 161].

Как видим, главным
мотивом самостоятельного обращения к книгам является интерес к чтению и желание
читать. Основой же читательской самостоятельности является знание школьником
книг и умение ориентироваться в них. Если ребенок знает книги, то у него
непременно возникает и читательская самостоятельность, его не надо будет
заставлять читать, он сам будет искать и находить нужные  ему книги в нужное
для него время, чтобы прочитать их и спросить учителя о непонятном. И,
наоборот, если ребенок не будет знать книг из доступного ему круга чтения, если
читательский кругозор у ребенка вовремя не сформируется, то искать и читать
книг, нужных и полезных, школьник  просто не будет, даже если его заставлять
это делать.  А если он не будет искать и читать книг, то будет угасать интерес
к чтению, и ребенок потеряет возможность познавать себя, чтобы развивать данные
только ему индивидуальные способности с помощью  своевременного освоения и
присвоения накопленного до него и для него в книгах человечеством опыта.
Следовательно, учителю необходимо обдуманно строить свою систему работы и
подготовить в начальной школе ребенка – читателя, знающего, умеющего и любящего
выбирать и читать книги.
        Естественно, читательская
самостоятельность формируется в процессе правильной читательской деятельности,
концепция которой разработана Н.Н. Светловской [5]. Объективными показателями
того, что у ребенка сформирована читательская самостоятельность и тип
правильной читательской деятельности, являются определенные читательские умения
и навыки. Перечислим основные, которыми должны овладеть младшие школьники в
процессе работы с детскими книгами:
· умение определять причину и цель
обращения к книгам;
· умение выбирать  книги в
соответствии с поставленной целью;
· осознавать содержание книги с опорой
на опыт читательской деятельности;
· определять тематику содержания книги
до чтения по элементам ее оформления и заголовку;
· рассматривать и сравнивать различные
книги, прежде чем сделать определенный выбор;
· обращаться к
библиотечно-библиографической помощи и др.
Ученики овладевают этими
умениями и навыками по мере накопления индивидуального читательского опыта,
включающего освоение предназначенного им круга книг, формирование интереса к
книгам, умение в них ориентироваться, желание и привычку к ним обращаться.
Процесс формирования основ читательской самостоятельности многоступенчатый, его
этапы выглядят следующим образом [2, с. 122]:
Таблица 1
Этапы формирования
читательской самостоятельности

Этап обучения (класс)

Качества читателя,
  которые должны быть сформированы

Подготовительный
(1 класс)

Интерес к книге.

Начальный (2 класс)

Осознанная ориентировка
  в любой книге. Уверенность в возможности самостоятельно прочитать книгу.

Основной
(3 класс)

Понимание цели чтения
  исходя из темы книги. Потребность в самостоятельном чтении. Обоснованный
  выбор книги. Потребность пользоваться публичной библиотекой.

Завершающий
(4 класс)

Потребность в сознании
  личной библиотеки. Сознательное использование основных и дополнительных
  источников при подготовке к урокам внеклассного чтения.

Организационно курс
внеклассного чтения разбивается на 3 этапа: подготовительный, начальный,
основной, которые различаются 1) ведущими задачами и условиями обучения; 2)
структурой урока; 3) характером постановки и разрешения учебных ситуаций, 5)
количеством времени, отведенным на классно-урочную форму работы с детской
книгой; 6) учебным материалом; 7) объемом и содержанием коллективной и
индивидуальной читательской деятельности.
На подготовительном этапе
школьники коллективно с учителем работают с одной детской книгой. Поскольку
цель этого этапа  представить детям, еще не овладевшим грамотой, мир доступных
книг и научить ориентироваться в книге  то для достижения цели используются
следующие приемы: слушание, рассматривание книг с целью осмысления внешних
примет воспринятого на слух содержания (на обложке и в тексте) и литературные
игры. При этом рассматривание следует сразу после прочтения и после работы над
содержанием.
На начальном этапе
учащиеся оперируют 2-4 детскими книгами, обязательна индивидуальная
деятельность с книгой по образцу под наблюдением учителя. Цель этого этапа
приучить учащихся самостоятельно рассматривать книгу, чтобы настроиться на
чтение  определяет систему приемов работы: коллективное или индивидуальное
просматривание книг до чтения,  перечитывание в завершение  беседы по итогам
чтения, выборочное индивидуальное чтение вслух обязательный элемент работы с
детской книгой, когда дети подтверждают свои высказывания.
На основном этапе
превалирует самостоятельная деятельность с художественными и научно познавательными
детскими книгами. Главная цель осуществление самостоятельного выбора книги и
освоения её содержания в соответствии с заданием. Большая часть самостоятельной
читательской деятельности проходит уже вне урока, вне школы. Урок же подводит
итог работы детей с книгой, дает возможность детям проконтролировать себя и
обеспечивает последовательность и систематичность детского чтения.
Специфическими приемами являются: работа с книжной выставкой, сравнительный
анализ книг, презентация книги, читательского дневника, отчет об
исследовательской деятельности.
Строгое следование
системе работы по внеклассному чтению  приводит педагогов к созданию своей
собственной методической концепции за счет применения новых приемов и
привлечения учебного материала и, соответственно, к формированию у детей
«умений творчески выбирать и читать книги, те книги, которые нужны для
совершенствования души ребенка сейчас и сегодня, а не превращают их в автоматы
беглого раскодирования любого русского текста, в том числе художественного» [6,
с.  34].

Библиографический список
1.
Львов, М. Р.,
Рамзаева, Т.Г., Светловская, Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных
классах: учебное пособие для студентов пед. Вузов [Текст]/  М.Р. Львов, Т.Г.
Рамзаева, Н.Н. Светловская. – М. : Просвещение , 1987. – 414 с .
2.
20.Никифорова,
О.И. Психология восприятия художественной литературы: учебное пособие для
студентов пед. вузов [Текст] / О.И. Никифорова. – Л.: 21.Просвещение, Ленингр.
отд-е , 1982 . – 251 с.
3.
Граник,
Г.Г., Бондаренко, С.М., Концевая, Л.А. Как учить школьников работать с
учебником [Текст]/  Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая.  – М.:
«Знание», 1987. – 80 с.
4.Оморокова,
М. И.Чтение в начальных классах: учебное пособие для студентов пед. вузов [Текст]
/ М.И. Оморокова. – Тула, 1999. – 126 с. 5.Рыбкина, Е.А. Шаг навстречу книге,
или Как приобщить ребенка к чтению [Текст] / Е.А. Рыбакина // Начальная школа.
– 2009. – № 2. – с. 18-21.
6.Светловская,
Н.Н., Пиче-оол, Т.С. Детская книга пришла в школу [Текст] / Н.Н. Светловская,
Т.С. Пиче-оол  // Начальная школа. – 2009. – 1. – 14-18.

alt: И хотя все младшие школьники овладевают техникой чтения, все способны прочитать предложенный им текст, а детских книг без побуждения со стороны не читают, общение с…

alt: Решение этих задач приводит к тому, что «у ребенка расширяется круг чтения, он может действовать с книгой, потому что знает её особенности, овладевает инструментом чтения,…

alt: Перечислим основные, которыми должны овладеть младшие школьники в процессе работы с детскими книгами: · умение определять причину и цель обращения к книгам; · умение выбирать…

alt: Граник, Г.Г., Бондаренко, С.М.,

title: внеклассное чтение


extracted_text:
7 класс
«Ознакомление с токарными резцами»

ЛАБОРАТОРНАЯ   РАБОТА.

Тема: «Ознакомление
с токарными резцами».
Цель:
Ознакомление с конструкцией резцов, их классификацией и                        геометрией.
Оборудование:
1.  Инструкция для выполнения работы.
2.  Комплект специального оборудования для выполнения работы.

Теоретические сведения.
         Для токарной обработки металла применяются различные
инструменты. Наиболее распространенными являются токарные резцы.
Их рабочая часть, как и у всех режущих инструментов, имеет
форму клина. Под действием приложенной к резцу силы клин врезается во
вращающуюся заготовку и срезает с нее слой металла. В процессе резания заготовки
различают следующие поверхности:
         Обрабатываемая поверхность – поверхность, с которой
срезается слой металла;
         Обработанная поверхность – поверхность, полученная
на заготовке непосредственно режущей кромкой резца. Поверхность резания может
быть конической, цилиндрической, плоской, фасонной и зависит от формы режущей
кромки резца, которая снимает с нее стружку.
         В зависимости от назначения токарные резцы бывают
различных видов,  однако в них можно выделить одинаковые части. Рассмотрим их
на примере проходного резца (рис.1). Резец состоит из головки и тела. Тело
служит для закрепления резца в резцедержателе. Головка представляет собой
рабочую часть резца. На головке различают следующие элементы:
передняя поверхность – это грань резца, по которой сходит
стружка;
         задние (главная и вспомогательная) поверхности – это
грани, обращенные к заготовке;
         главная режущая кромка – это линия, которая
образованна пересечением передней и главной задней поверхностей;
вспомогательная режущая кромка – это линия, образованная пересечением
передней и задней вспомогательной поверхностями;
         вершина резца – это точка сопряжения главной и
вспомогательной режущих кромок.

В зависимости от назначения токарные резцы классифицируются
по виду совершаемой операции, направлению подачи, способу изготовления и форме
головки. На рис.2 показаны схематические изображения некоторых из них (вид
сверху).
По виду совершаемой операции резцы подразделяются на:

                           Проходные;
                          Упорные;
                          Отрезные;
                            Подрезные;
                            Расточные;
                            Фасонные.

         По направлению подачи резцы делятся на левые и правые.
Правый резец работает при подаче справа налево (от задней бабки к передней), а
левый резец – при подаче слева направо (от передней бабки к задней).
         По способу изготовления резцы могут быть цельные и
составные.
Цельные резцы изготавливаются из одного материала. У
составных резцов тело делают из конструкционной стали, а рабочую часть из
специального инструментального материала.
Рабочая часть составного резца прикрепляется к телу сваркой,
припаиванием или механическим прижимом.
         По форме головки резцы классифицируют на прямые,
отогнутые и с оттянутой головкой.
         Проходные резцы
предназначены для обтачивания наружных цилиндрических и конических
поверхностей. Кроме того, прямой и отогнутый резцы, применяют для снятия фасок,
а проходной упорный – для обработки уступов. Торцы заготовок обрабатывают
подрезными резцами.
         С помощью отрезного резца заготовку отрезают.
         Фасонные резцы применяются для обработки фасонных
поверхностей.
         Расточными резцами растачивают отверстия
(увеличивают их диаметр).
         При работе токарного резца можно выделить те же
углы, что и при работе любого другого режущего инструмента. Это хорошо видно на
схеме работы отрезного резца (рис.3). Однако необходимо учитывать, что в теории
резания металлов грани резца принято называть поверхностями.
В токарном резце различают следующие углы: передний, задний,
заострения и резания.
         Передний угол γ
– угол, оказывающий влияние на процесс резания, на легкость схода стружки,
качество обработанной поверхности. Увеличение этого угла приводит к ослаблению
головки резца. Обычно γ =8…300.
         Задний угол (α)
– угол, служащий для уменьшения трения между резцом и обрабатываемой деталью.
Чем больше задний угол, тем

меньше сила трения между резцом и заготовкой. Однако резкое
увеличение заднего угла приводит к ослаблению головки инструмента. Обычно  α = 6…120.
         Угол заострения (β)
- угол между передней и главной задней поверхностями резца. Величина угла
заострения определяет прочность и стойкость главной режущей кромки инструмента.
Чем меньше угол заострения, тем легче отделяется стружка. Однако при этом
снижается прочность инструмента. Выбор угла заострения зависит от
обрабатываемого металла. Обычно β =45…740.
         Угол резания (δ)
– угол, равный сумме углов заострения и главного заднего. На угол резания влияет
расположение резца выше или ниже линии центра обрабатываемой заготовки. При
установке резца выше линии центров передний угол (γ)
увеличивается, а задний уменьшается; при установке его ниже линии центров
передний угол     уменьшается, а α задний
увеличивается.
         Различают так же углы токарного резца в плане
(рис.4). Углами в плане называются углы между режущими кромками резца и
направлением подачи.
Главный угол в плане (φ)
– угол между главной режущей кромкой и направлением подачи. От величины этого
угла зависит ширина и толщина стружки, а также сила резания: чем меньше угол (φ), тем больше сила резания; чем больше угол (φ), тем меньше сила резания. Обычно φ = 300…900.

         Вспомогательный угол в плане φ1 – угол между направлением подачи и вспомогательной режущей
кромкой. Изменение угла     влияет на трение вспомогательной поверхности резца
об φобрабатываемую поверхность детали, а также на качество обрабатываемой
заготовки. Обычно φ1=10…350.
         Угол при вершине в плане ε
– угол меду главной режущей кромкой и вспомогательной. От величины этого угла
зависит назначение резца.

Содержание и порядок выполнения
работы

Задание 1: зарисовать эскиз головки резца и указать ее элементы и их названия.

                                       ЭСКИЗ

1.
–
2.
–
3.
–
4.
–
5.
–

Задание 2: рассмотреть все предложенные макеты резцов, определить их
вид и данные занести в таблицу.

№
п/п

Эскиз резца.
Вид сверху.

Название вида резца

Назначение, область применения
  резца

1

2

3

4

Задание 3: зарисовать эскиз одной из предложенных деталей по указанию
учителя и определить необходимые виды резцов для обработки ее поверхностей.

ЭСКИЗ

1 –
2 –
3 –
4 –
5 –

Задание 4: Перепишите по указанию учителя один из вариантов
предложенных записей и переставьте в них буквы так, чтобы получились названия
видов резцов, его частей или элементов.
Вариант 1.                                             Вариант 2.
колгова -?                                              ишнерав
-?
нотройзе - ?                                           лето -
?
мокрак - ?                                              хондорпой
- ?
тосвоснай - ?                                         непзордой
- ?
вайпыр - ?                                              мяпрой
- ?
хондорпой - ?                                         войречно
- ?
Вариант 3.                                               Вариант 4.
вьехорстноп - ?                                       волгока
- ?
часторной - ?
ришнаве - ?
пунорый - ?                                             подхорной
- ?
тоготуный - ?
райвончо - ?
соточвий - ?                                            вылей
- ?
рыпвай - ?
льенцый - ?

file_name: Лабораторная работа. Ознакомление с токарными резцами.doc

alt: Ознакомление с токарными резцами»

alt: главная режущая кромка – это линия, которая образованна пересечением передней и главной задней поверхностей; вспомогательная режущая кромка – это линия, образованная пересечением передней и задней…

alt: ЭСКИЗ 1 – 2 – 3 – 4 – 5 –

alt: Вариант 3 .


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №151
 ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП образовательное учреждение №151)

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора
  по УПР
  ФКП образовательного учреждения № 151
 ______________ И.С.
  Муханов
«____»
  __________ 20___ года

УТВЕРЖДАЮ
Директор ФКП
  образовательного
 учреждения №
  151
____________
  А.А. Тимофеев
«____»
  _______________ 20___ года

ПАСПОРТ

Лаборатории
технологии отделочных работ, технологии
общестроительных работ

2023-2024 учебный год

2023

СОДЕРЖАНИЕ

Документация
  лаборатории

Технические
  параметры учебной лаборатории

Инструкция
  по охране труда и пожарной безопасности для обучающихся в лаборатории при
  проведении занятий

лист ознакомления обучающихся с инструкцией по охране труда
  и пожарной безопасности во время проведения занятий в лаборатории

Организация
  работы лаборатории

Права и
  обязанности заведующего лаборатории

Материально
  - техническое обеспечение обучения в лаборатории

оборудование
  учебного
  лаборатории

оформление
  лаборатории

макеты,
  модели, образцы в лаборатории

Инструменты,
  технические средства обучения

Информационное обеспечение обучения в лаборатории

основные
  источники

дополнительные
  источники

 Методическое
  обеспечение по учебным дисциплинам, темам

другие
  наглядные пособия и дидактические материалы по учебным дисциплинам, темам

План
  схема лаборатории

План
  работы лаборатории

ДОКУМЕНТАЦИЯ
УЧЕБНОЙ ЛАБОРАТОРИИ

1 Паспорт учебного лаборатории;
2 Инструкция по охране труда и пожарной
безопасности;
3 План работы учебной лаборатории на учебный год;
5 Отчёт о работе лаборатории за учебный год
6
Акт приёмки учебного лаборатории администрацией образовательного учреждения

ТЕХНИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ ЛАБОРАТОРИИ

Порядковый номер
  кабинета (мастерской,
  лаборатории)

№
  4

ФИО
  заведующего кабинетом (мастерской, лаборатории)

Голощапов
  Виталий Николаевич

Площадь

47,87
  метров квадратных

Число
  посадочных мест

17

Освещение

-
  естественное, кол-во окон

3шт

-искусственное,
  кол-во светильников)

4
  лампы дневного света

Пожарная
  сигнализация

2

Водоснабжение

нет

Канализация

нет

Отопление

Центральное

Вентиляция

нет

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ
В ЛАБОРАТОРИИ

1. Занятия в
лаборатории проводятся в соответствии с действующим расписанием занятий и
внеурочной деятельностью.
2. Исполнение
обязанностей заведующего лаборатории возлагаются на Голощапова Виталия
Николаевича мастера производственного обучения.
3. Занятия
лаборатории начинаются и заканчиваются в соответствии с расписанием занятий
утвержденных директором ФКП образовательного учреждения № 151.
4. Часть
изношенного, не пригодного к эксплуатации оборудования, подлежит списанию.
5. Раз в год
комиссия по учету основных средств и материальных ценностей, согласно приказу
руководителя образовательной организации, проверяет их наличие в кабинете.
6. В случае аварии
лаборатория исключается из расписания учебных занятий.

ПРАВА
И ОБЯЗАННОСТИ ЗАВЕДУЮЩЕГО
 ЛАБОРАТОРИИ

1. Заведующий лаборатории:
- Обеспечивает
порядок и дисциплину обучающихся в период учебных занятий, не допускает порчу
государственного имущества, следит за соблюдением санитарно-гигиенических норм
(в пределах должностных обязанностей).
- Соблюдает
инструкции по технике безопасности, проводит инструктаж по технике безопасности
работы в лаборатории, проводит инструктаж по охране труда и технике
безопасности. Несёт ответственность за соблюдение правил техники безопасности,
за охрану жизни и здоровья обучающихся.
- Соблюдает режим
проветривания и кварцевания.
- Принимает на
ответственное хранение материальные ценности, ведёт их учёт в установленном
порядке.
- Ведёт опись
оборудования.
- Несет
материальную ответственность за основное имущество и материальные ценности.
-
Принимает меры по улучшению оснащения   лаборатории;
- Принимает меры
по оснащению методической обеспечения (стенды, методические пособия
дидактические материалы, учебно-методические пособия) лаборатории.
2.Заведующий
лаборатории имеет право:
- приостанавливать
выполнение лабораторных и практических работ или иных видов учебной
деятельности, если они осуществляются с нарушением правил эксплуатации
оборудования кабинета, коммуникационных систем, правил охраны и безопасности
труда;
- не допускать к
работе лиц, не имеющих разрешение на право эксплуатации специализированного
оборудования, а также не прошедших инструктаж по правилам техники безопасности
труда.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ
 В
ЛАБОРАТОРИИ
Оборудование
учебной лаборатории

№ п/п

Наименование
  мебели, других предметов

Кол-во единиц

Инвентарный
  номер

Прим.

1

Парта

1

000000000121

2

Парта

1

000000000122

3

Парта

1

000000000123

4

Парта

1

000000000124

5

Парта

1

000000000125

6

Парта

1

000000000126

7

Парта

1

000000000127

8

Парта

1

000000000128

9

Стул
  ученический

1

110136000052

10

Стул
  ученический

1

110136000053

11

Стул
  ученический

1

110136000054

12

Стул
  ученический

1

110136000055

13

Стул
  ученический

1

110136000056

14

Стул
  ученический

1

110136000057

15

Стул
  ученический

1

110136000058

16

Стул
  ученический

1

110136000059

17

Стул
  ученический

1

110136000060

18

Стул
  ученический

1

110136000061

19

Стул
  ученический

1

110136000062

20

Стул
  ученический

1

110136000063

21

Стул
  ученический

1

110136000064

22

Стул
  ученический

1

110136000065

23

Стул
  ученический

1

Б/Н

24

Стул
  ученический

1

000000000198

25

Стул
  ученический

1

Б/Н

26

Стол
  однотумбоввый

1

000000000179

27

Доска
  ученическая

1

000000000192

28

Короб
  под песок

2

Б/Н

Оформление лаборатории

№  п/п

Наименование
  стенда

Вид стенда
  (постоянный, съемный)

Прим.

1

Пожарная
  безопасность

постоянный

2

Кровельные
  работы №1

постоянный

3

Кровельные
  работы №2

постоянный

4

Каменные
  работы № 1

постоянный

5

Каменные
  работы № 2

постоянный

6

Охрана
  труда

постоянный

7

Штукатурные
  работы

постоянный

Макеты, модели, образцы в лаборатории

№  п/п

Наименование
  макета, модели, образца

Инвентарный
  номер при наличии

Прим.

1

Макеты
  кирпичей девять ящиков

Б/Н

2

Макет
  домика

Б/Н

3

Кирпичная
  стена (места работы штукатура)

Б/Н

4

Макет
  выполнения штукатурных работ

Б/Н

Инструменты, технические средства обучения

№ п/п

Наименование

Инвентарный
  номер при наличии

Прим.

1

Набор
  инструментов 4.7

Жу-4.7

Кабинет
  № 11 ФКП №151

2

Набор
  инструментов 3.1

Жу
  -3.1

Кабинет
  № 11 ФКП №151

3

Набор
  инструментов 4.4

Жу
  – 4.4

Кабинет
  № 11 ФКП №151

4

Станок
  сверлильный

000000000069

Кабинет
  № 11 ФКП №151

5

Ножовка
  по металлу

Жу
  -11

Кабинет
  № 11 ФКП №151

6

Набор
  шпателей

Жу-
  8.2

Кабинет
  № 11 ФКП №151

7

Набор
  инструментов 6.4

Жу-
  6.4

Кабинет
  № 11 ФКП №151

ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ В ЛАБОРАТОРИИ
         Основные источники

№ п/п

Наименование

Автор (ы)

Примечание

1

Слесарь-сантехник

В.А.Барановский

Кабинет
  № 1 ФКП №151

2

Основы слесарного дела

Б.С.Покровский

Кабинет
  № 1  ФКП №151

3

Сварка
  и склеивание полимерных материалов

С.С.
  Волков

Кабинет
  № 1 ФКП №151

4

Сварка труб из полимерных материалов

В.К. Максимов

Кабинет
  № 1 ФКП №151

5

Технология
  каменных работ

А.А.
  Лукин

Кабинет
  № 1 ФКП №151

6

Такелажные
  работы

Н.Н.
  Кичихин

Кабинет
  № 1 ФКП №151

7

Каменщик

Г.В.
  Куприянова

Кабинет
  № 1 ФКП №151

8

Общая
  технология отделочных строительных материалов

И.В.
  Петрова

Кабинет
  № 1 ФКП №151

9

Облицовочные
  работы

Г.Г.
  Черноус

Кабинет
  № 1 ФКП №151

10

Облицовщик

М.К.
  Журавлев

Кабинет
  № 1 ФКП №151

11

Справочник
  по отделочным работам

Е.А.
  Ольхина

Кабинет
  № 1 ФКП №151

12

Кровельные
  работы

В.Б.
  Белевич

Кабинет
  № 1 ФКП №151

13

Техническая
  эксплуатация зданий и сооружений

С.И.Рощина

Кабинет
  № 1 ФКП №151

14

Штукатурные работы

Г.Г.
  Черноус

Кабинет
  № 1 ФКП №151

15

Технология отделочных работ

А.Н. Завражин

Кабинет
  № 1 ФКП №151

16

Сантехнические
  работы

С.В.
  Фокин

Кабинет
  № 1 ФКП №151

17

Сварка
  ручным способом с внешним источником нагрева деталей из полимерных материалов

В.В.
  Овчинников

Кабинет
  № 1 ФКП №151

Техническое
  обслуживание, ремонт и монтаж отдельных узлов системы водоснабжения

А.Б.
  Матвеев

Кабинет
  № 1 ФКП №151

Дополнительные источники

№ п/п

Наименование

Автор (ы)

Примечание

1

Производственное
  обучение слесарей

Б.С.Покровский

Кабинет
  № 1 ФКП №151

2

Основы
  слесарного дела

Б.С.Покровский

Кабинет
  № 1 ФКП №151

3

Слесарное
  дело

В.
  А. Скакун

Кабинет
  № 1 ФКП №151

4

Полимерные материалы. Структура, свойства и применение

Э.Р Галимов

Кабинет
  № 1 ФКП №151

5

Сварка и свариваемые материалы

Э.Л.Макарова

Кабинет
  № 1 ФКП №151

6

Каменщик

В.А.
  Журавлёв

Кабинет
  № 1 ФКП №151

7

Материалы
  для штукатурных и облицовочных работ

В.Ф.
  Пузанкова

Кабинет
  № 1 ФКП №151

8

Организация
  и технологии отделочных строительных работ

А.В.
  Боролов

Кабинет
  № 1 ФКП №151

9

Общестроительные
  работы

А.И.
  Долгих

Кабинет
  № 1 ФКП №151

10

Кровельные
  материалы. Практическое руководство

М.В.
  Панасюк

Кабинет
  № 1 ФКП №151

11

Технология
  и организация строительства

Г.К.
  Соколов

Кабинет
  № 1 ФКП №151

12

Штукатур:
  мастер отделочных строительных работ

И.П.
   Журавлев

Кабинет
  № 1 ФКП №151

13

Отделочные
  работы

Н.Н.
  Завражин

Кабинет
  № 1 ФКП №151

14

Методическое обеспечение по учебным
дисциплинам

№ п/п

Наименование
  методической продукции

Прим.

1

Сборник
  инструкционных технологических карт по профессии Рабочий по комплексному
  обслуживанию и ремонту зданий. ( Штукатурные работы)

Кабинет
  № 1
ФКП
  №151

2

Сборник
  инструкционных технологических карт по профессии Рабочий по комплексному
  обслуживанию и ремонту зданий. ( Каменные работы)

Кабинет
  № 1
ФКП
  №151

3

Сборник
  инструкционных технологических карт по профессии Рабочий по комплексному
  обслуживанию и ремонту зданий.(Сварка полиэтиленовых труб)

Кабинет
  № 1
 ФКП
  №151

4

Сборник
  инструкционных технологических карт по профессии Рабочий по комплексному
  обслуживанию и ремонту зданий.(Плиточник)

Кабинет
  № 1
 ФКП
  №151

5

Сборник
  инструкционных технологических карт по профессии Кровельщик

Кабинет
  № 1
 ФКП
  №151

6

Методическое
  пособие к экзаменам Рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту зданий.
(
  Каменные работы)

Кабинет
  № 1
 ФКП
  №151

7

Методическое
  пособие к экзаменам Рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту зданий.
(Штукатурные
  работы)

Кабинет
  № 1
 ФКП
  №151

8

Методическое
  пособие для обучающихся по подготовке к практической части квалификационного
  экзамена по профессии Рабочий по комплексному обслуживанию зданий и
  сооружений по дисциплине Технология выполнения простых работ при монтаже и
  ремонте систем отопления, водоснабжения и канализации.

Кабинет
  № 1
 ФКП
  №151

9

Методическое
  пособие для обучающихся по подготовке к практической части квалификационного
  экзамена по профессии Рабочий по комплексному обслуживанию зданий и
  сооружений по дисциплине Технология выполнения сварки полимерных материалов
  ручным способом с внешним источником

Кабинет
  № 1
 ФКП
  №151

10

Методическое
  пособие для обучающихся по «Технологии выполнения простых работ при монтаже и
  ремонте систем отопления, водоснабжения и канализации»

Кабинет
  № 1
 ФКП
  №151

Другие наглядные пособия и дидактические
материалы по учебным дисциплинам, темам

№ п/п

Код и
  наименование профессии

Наименование УД,
  темы

Наименование
  наглядных пособий, дидактических материалов

Место хранения

1

17544 Рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту зданий

Практическая

Общестроительные
  работы – альбом плакатов.

Кабинет
  № 1
 ФКП
  №151

2

17544 Рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту зданий

Практическая

Отделочные
  работы - альбом плакатов

Кабинет
  № 1
 ФКП
  №151

3

17544 Рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту зданий

Практическая

Плакаты
  по каменным работам

Кабинет
  № 1
 ФКП
  №151

            Стенд                                 ПЛАН
СХЕМА ЛАБОРАТОРИИ

Макет дома

                                                                                вешалка

  Макет
  выполнения штукатурных работ

Окно
  Дверь

С
  Стенд  Стул        Стул              Стул          Стул

  Ёмкость
  для раствора

  Стенд

                Стул
  Стул             Стул            Стул

Окно

                                                                                Стенд

  Стул            Стул                Стул              Стул

  Кирпичная стена (места работы штукатура)

Стул              Стул                Стул
  Стул
                                                Стул           Стул
                                                                                Стенд

Окно

                                                                                Стенд

  Стул                     Стенд
  Доска
  ученическая                                                            Стенд

Составил:
В.Н. Голощапов.

План работы кабинета

Утверждаю:
Директор ФКП образовательного

учреждения №151
________________ Тимофеев А.А
«_____»______________ 20____ г.

ПЛАН
работы лаборатории ФКП образовательного учреждения
№151
по
профессии Лаборатория технологии отделочных работ, технологии общестроительных
работ 2023-24        уч. год

№ п/п

Наименование мероприятий

Сроки выполнения

Отметка о выполнении

Прим.

1

1) Разработать методическое
  пособие для обучающихся по подготовке к теоретической части по профессии
  Рабочий по комплексному обслуживанию зданий и сооружений (по дисциплине
  основы материаловедения)
2) Распечатать методическое
  пособие для обучающихся по подготовке к теоретической части по профессии
  Рабочий по комплексному обслуживанию зданий и сооружений (по дисциплине
  основы материаловедения)

Сентябрь

2

1)
  Разработать методическое пособие для обучающихся по подготовке к
  теоретической части по профессии Рабочий по комплексному обслуживанию зданий
  и сооружений по
  дисциплине Технология
  выполнения простых работ при монтаже и ремонте систем отопления, водоснабжения
  и канализации
2)
  Распечатать методическое пособие для обучающихся по подготовке к
  теоретической части по профессии Рабочий по комплексному обслуживанию зданий
  и сооружений по
  дисциплине Технология
  выполнения простых работ при монтаже и ремонте систем отопления,
  водоснабжения и канализации)

Октябрь

3

1)
  Разработать методическое пособие для обучающихся по подготовке к
  теоретической части по профессии Рабочий по комплексному обслуживанию зданий
  и сооружений по
  дисциплине Технология
  штукатурных работ)
2)
  Распечатать методическое пособие для обучающихся по подготовке к
  теоретической части по профессии Рабочий по комплексному обслуживанию зданий
  и сооружений по
  дисциплине ехнология
  штукатурных работ)

Ноябрь

Составил:
Мастер
п/о:         ______________________  Голощапов  В.Н.
 ОТЧЁТ

работы лаборатории ФКП образовательного учреждения
№151
по профессии Лаборатория технологии отделочных работ,
технологии общестроительных работ
                                                             2023-24
  уч. год

№ п/п

Наименование
  мероприятий

Сроки выполнения

Отметка о
  выполнении

Прим.

1

1) В связи с производственной необходимостью.
  Необходимо подготовить материал для изготовления на летнем полигоне каркаса
  крыши над слесарными верстаками и пожарным выходом из образовательного
  учреждения.
2) Выполнить подгонку, сборку и крепление каркаса
  крыши на летнем полигоне над слесарными верстаками и пожарным выходом из
  образовательного учреждения

Январь

Выполнено

Выполнено

Составил:
Преподаватель
______________________  Голощапов  В.Н.

                                                                       Утверждаю:
Директор ФКП образовательного

учреждения №151
________________ Тимофеев А.А
«_____»______________ 20____ г.

ПЛАН
работы лаборатории ФКП образовательного учреждения
№151
по
профессии Лаборатория технологии отделочных работ, технологии общестроительных
работ 2023-24        уч. год

№ п/п

Наименование мероприятий

Сроки выполнения

Отметка о выполнении

Прим.

1

1) Разработать методическое
  пособие для обучающихся по подготовке к теоретической части по профессии Кровельщик
  по стальным кровлям
2) Распечатать методическое
  пособие для обучающихся по подготовке к теоретической части по профессии Кровельщик
  по стальным кровлям

Декабрь

2

1)
  В связи с производственной необходимостью. Необходимо подготовить материал
  для изготовления на летнем полигоне каркаса крыши над слесарными верстаками и
  пожарным выходом из образовательного учреждения.
2)
  Выполнить подгонку, сборку и крепление каркаса крыши на летнем полигоне над
  слесарными верстаками и пожарным выходом из образовательного учреждения.

Январь

3

1)
  Разобрать кирпичную стену которая была возведена для проведения практических
  занятий у штукатуров.
2)
  В связи с дальнейшем использованием выполнить отчистку кирпича от песчано
  глиняного раствора и произвести складирование данного кирпича в поддон, а
  песчано глиняный раствор в короб

Февраль

Составил:
Преподаватель
______________________  Голощапов  В.Н.

file_name: паспорт кабинета Голощапов.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: СОДЕРЖАНИЕ Документация лаборатории

alt: ДОКУМЕНТАЦИЯ УЧЕБНОЙ ЛАБОРАТОРИИ 1

alt: ТЕХНИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ ЛАБОРАТОРИИ

alt: Оформление лаборатории № п/п

alt: ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ

alt: ФКП №151 3 Слесарное дело

alt: Методическое пособие к экзаменам

alt: Стенд

alt: План работы кабинета

alt: ОТЧЁТ работы лаборатории

title: Паспорт кабинета


extracted_text:
Тема
«Как происходило объединение Франции»

Задание I: Выбери правильные ответы:
    Союзниками
французского монарха в укреплении королевской власти и в объединении страны
являлись:
А. Представители
еретических учений, особенно альбигойцы на юге Франции;  Б. Мелкие и средние
феодалы, искавшие защиты у короля от произвола своих сеньоров;   В. Английский
король;                   Г. Города и горожане;          Д. Крестьяне;        Е.
Церковь;    Ж. Крупные феодалы – герцоги и графы;    З. Священники городских
церквей.

Задание II: Определите, какие факты относятся к правлению какого французского
короля:
А. Присоединил
графства Шампань и Наварру;            Б. Введение указа о «40 днях короля»;                  В.
Присоединил графство Тулузское;      Г.   Началась чеканка единой монеты на
землях короля;          Д. Совершил поход против еретиков-альбигойцев на юге
Франции;    Е. Конфликт с Папой Римским Бонифацием VIII;  Ж.    За
нарушение вассальных обязательств отобрал у английского короля землю Нормандию;
      З. За порчу королевской монеты получил прозвище
«король-фальшивомонетчик»;  И. Запрет в землях короля междоусобных войн;
К.   Вступил на престол в 15 лет, был энергичным, дальновидным и осторожным
правителем;     Л. Расправа над рыцарским орденом тамплиеров;      М. Созыв
Генеральных штатов в 1302 г. и превращение Франции тем самым в сословную
монархию.

Филипп
  II Август

Людовик
  IX Святой

Филипп
  IV Красивый

Ответ:

_______________________________________________________________________________________
Тема
«Как происходило объединение Франции»
Задание I: Выбери правильные ответы:
    Союзниками
французского монарха в укреплении королевской власти и в объединении страны
являлись:
А. Представители
еретических учений, особенно альбигойцы на юге Франции;  Б. Мелкие и средние
феодалы, искавшие защиты у короля от произвола своих сеньоров;          В.
Английский король;            Г. Города и горожане;          Д. Крестьяне;
Е. Церковь;       Ж. Крупные феодалы – герцоги и графы;    З. Священники
городских церквей.

Задание II: Определите, какие факты относятся к правлению какого французского
короля:
А. Присоединил
графства Шампань и Наварру;       Б. Введение указа о «40 днях короля»;                       В.
Присоединил графство Тулузское;         Г.   Началась чеканка единой монеты на
землях короля;       Д. Совершил поход против еретиков-альбигойцев на юге
Франции;    Е. Конфликт с Папой Римским Бонифацием VIII;  Ж.    За
нарушение вассальных обязательств отобрал у английского короля землю Нормандию;
      З. За порчу королевской монеты получил прозвище
«король-фальшивомонетчик»;  И. Запрет в землях короля междоусобных войн;
К.   Вступил на престол в 15 лет, был энергичным, дальновидным и осторожным
правителем;     Л. Расправа над рыцарским орденом тамплиеров;      М. Созыв
Генеральных штатов в 1302 г. и превращение Франции тем самым в сословную
монархию.

Филипп
  II Август

Людовик
  IX Святой

Филипп
  IV Красивый

Ответ:

_______________________________________________________________________________________

file_name: Ист 6 кл как происх объ Франции .docx

alt: Тема «Как происходило объединение

intro: Дидактическая карточка, включающая несколько заданий, к уроку истории Средних веков в 6 классе по теме "Как происходило объединение Франции"

история

group: Дисциплины

tags: союзники в укреплении власти короля во Франции

title: Дидактическая карточка к уроку истории в 6 классе по теме "Как происходило объединение Франции"


extracted_text:
Тема: Разделительный
мягкий знак.
Цель: создать условия по организации деятельности обучающихся,
направленной на формирование навыков правописания слов с разделительным мягким
знаком.

Формируемые
УУД:
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в
учебе, развивать способность к самооценке.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры
действия, планировать свои действия, осуществлять пошаговый контроль, адекватно
воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, выполнять
учебные действия в материале, речи, в уме.
Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы,
модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, анализировать
объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить
сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно –
следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать.
Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные
мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в
высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера,
использовать речь для регуляции своего действия.

Ход урока.
1.
Орг.момент.
-Ребята, сегодня у нас необычный урок. Давайте  мысленно пожелаем
себе и гостям, которые присутствуют сегодня на нашем уроке что-то очень хорошее
и доброе.
Ведь мысли – это крылья нашей души.
- А вы знаете, то, что мы желаем другому,  возвращается и нам?
(Да)
- А я вам желаю уверенности, трудолюбия, творчества, решительности
и открытия новых знаний.
- Ребята, каким вы хотите видеть наш урок? (интересным,
познавательным, полезным)
- А что нужно сделать, чтобы урок стал именно таким? (Быть
внимательными, активно работать, друг другу помогать)
2.
Актуализация знаний.
А.
Словарная работа:
-
Замени одним словом: Взаимопроверка!
(Дети
записывают слова в тетрадях самостоятельно, затем проверяют с эталоном)
А)
Верхняя одежда длинного покроя, обычно ниже колен.(пальто)
Б)
Небольшая птица с красным оперением груди (Снегирь)
В)
Сшитые листы чистой бумаги для записи. (Тетрадь)
Г)
Родные друг другу люди. (Семья)
Д)
Большой хищный всеядный зверь с длинной шерстью.
(Медведь)
Е)
Беговые, роликовые, хоккейные, фигурные …..(Коньки)
-Кто
выполнил без ошибок? Кто допустил 1-2 ошибки? У кого 3 и более ошибок?
-Что
объединяет этот ряд слов?  (во всех словах есть мягкий знак)
(Обозначают
предмет, употребляются в ед.числе, ударный 2 слог)
-
Какое слово может быть лишним? Объясните свой выбор.
(Семья,
т.к. здесь проверяемый безударный гласный; здесь разделительный ь, ь в
середине слова, кол-во звуков и букв одинаково)
3.
Постановка  учебной цели
-
Сформулируйте  тему нашего  урока? (разделительный мягкий знак)
-
Давайте поставим перед собой задачи:
- Что
мы сегодня узнаем? (когда в словах пишется разделительный ь)
- Чему
должны научиться? ( научиться правильно писать слова с разделительным ь)
 -
Верно, на уроке мы узнаем – когда в словах пишется разделительный ь, и будем
учиться правильно, писать слова с разделительным ь.

Б.
Звуко-буквенный разбор слова СЕМЬЯ.
-Назовите
согласные звуки в этом слове. Что их объединяет? Какой звук может быть лишним и
почему? Какой буквой на письме обозначается звук [с]?
В.
Минутка чистописания
Дети
прописывают букву Сс
-Какие
ассоциации вызывает у вас слово СЕМЬЯ? (составление кластера)

                СЕМЬЯ

Указом Президента  2024 год объявлен Годом семьи. Это важное
событие для нашей страны, ведь семья является источником любви, понимания и
поддержки.
Г. Работа над
предложением:
- Составить пословицу из
рассыпанных слов и объяснить её значение:
Дружная семья не знает печали.
(Значит, что когда в семье нет разногласий, все друг
друга поддерживают, понимают.)
.-
Подчеркнуть грамматическую основу и выписать словосочетания.
Назовите
синонимы к слову ПЕЧАЛЬ.
(Тоска,
боль, горе, грусть)
4. Работа по теме.
-Записать
слова в 2 столбика, в зависимости от работы, которую выполняет ь:
-Какую
работу может выполнять буква ь?
(работа
в парах)

Письмо, варенье, кольцо, друзья, вьюга.
-Какие слова вы записали
в 1 столбик? Во 2 столбик?
- Когда в словах пишется
ь – указатель мягкости согласных? (между согласными)
Когда в словах пишется
разделительный ь ? (после согласного, но перед гласным)
- Каждый столбик слов
продолжите своими примерами. Проверка.
-Какие слова записали в 1
столбик? Во 2 столбик?
Вывод
Физминутка
Игра на внимание.
- Если я называю слово с разделительным ь, то вы разводите
руки в стороны, а затем совершаете хлопок над головой, а если мягкий знак - показатель
мягкости, то приседаете.

Скамья, лебедь, пеньки, деревья, тополь, колья, мебель, волчьи,
деньки, листья,
вьюга.

- Сейчас я предлагаю вам, друзья, поработать в группах. Помните
правила работы, не забывайте, что вы должны помогать друг другу.

-У вас на листках задание «Собери слова». «Кто больше?»

СОБЕРИ СЛОВА
пе                   льё                    жи
   чьи               ру               ска
сту
бе   кры     пье          дру               лья          мья
       ко    се        зья        пья
тья                 пру                         хло
(Скамья, хлопья, стулья, крылья, козья, жильё, друзья,
прутья, копья, колья, ручьи
Итог
урока: - Какие знания, полученные на уроке  пригодятся вам в
будущем?
(РАБОТА в ПАРАХ)

Тест «да/нет»

1

2

3

4

5

6

да

д

у

у

я

а

я

нет

а

р

м

з

ь

у

1.Мягкий знак не обозначает звука.
2. Мягкость согласных может
обозначать буква А.
3.Мягкий знак может находиться в
середине слова.
4. Разделительный ь является
показателем мягкости согласного.
5.В слове «день» букв меньше, чем
звуков.
6. Разделительный мягкий знак
показывает, что согласный не сливается с гласным звуком.
 (Друзья)
Рефлексия:
- Чьим успехам вы сегодня
порадовались? За что себя можете похвалить?
И я хочу вам
пожелать друзья, чтоб вы совершали разные и интересные открытия день за днём!

Домашнее задание:
(На выбор)
1)
Составьте и запишите 4  предложения, используя слова с разделительным ь.
2)
Запишите 7 слов с разделительным мягким знаком. Подчеркните в словах слоги с
разделительным мягким знаком.
3) Составить синквейн к
слову семья.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок русского языка Разделительный мягкий знак.docx

alt: Тема: Разделительный мягкий знак

alt: Какие слова вы записали в 1 столбик?

title: урок русского языка во 2 классе "Разделительный мягкий знак"