extracted_text:
Сценарий  внеклассного занятия

«ГОРОДА-ГЕРОИ»

Выполнила учитель истории

Алекберова И.Б.
Ведущий
1
В дни
грозных битв и мирного труда
Моя Отчизна славилась героями,
Но вписаны особою строкою
В историю герои - города.
Наш рассказ сегодня о городах - героях.
Ведущий
2
Звание
"Город-Герой" ("Крепость-Герой") присваивалось городам
Советского Союза, трудящиеся которых проявили массовый героизм и мужество в
защите Родины в Великой Отечественной войне 1941-1945 г. Городам,
удостоенным звания, присуждались орден Ленина, медаль "Золотая
Звезда" и Грамота Президиума Верховного Совета СССР.
Ведущий
1
Го́род
во́инской сла́вы — почётное звание Российской Федерации,
которое присваивалось  отдельным городам «за мужество, стойкость и массовый
героизм, проявленные защитниками города в борьбе за свободу и независимость
Отечества».
Видеоролик
«Россия в цифрах»
Брест
Видеоролик
о Бресте
Ведущий
2
Да,
до последнего сражались бойцы Брестской крепости. Об этом говорят
надписи, оставленные защитниками в развалинах. Они написаны кровью, мелом,
выцарапаны на камнях и стенах: "Прощай, Родина!",
"Умрем, но не сдадимся".
Москва
Ведущий
1
Москва,
Москва, священная держава
Благословляя, веря и любя,
Мы за тебя - по долгу и по праву,
И по любви - мы бьёмся за тебя!
Это было в битве за Москву, зимой 1941
года. Тогда в Подмосковных полях решалась судьба народа. "Эту битву
проиграть невозможно!" - так думали все.
Видеоролик
под песню «Ты моя Москва»
Ленинград
Ведущий
2
8
сентября 1941 года над городом Ленинградом сомкнулось кольцо блокады длиною в
900 дней и ночей. В кольце блокады оказалось 2 млн. 887 тыс. человек. Их
противниками стали голод, холод, тьма, смерть, блокада. Фашистские войска после
продолжительных и упорных боев вышли на ближние подступы к городу
и отрезали Ленинград от всей страны. Началась блокада - страшные
дни для города. Не было топлива, замерло электричество, вышел
из строя водопровод.

Ведущий
1
18 января
1943 г. усилиями войск Ленинградского и Волховского фронтов
во взаимодействии с Краснознаменным Балтийским флотом блокада
Ленинграда была прорвана, но битва за Ленинград продолжалась.
Завершилась она 9 августа 1944 г. победой наших войск.
Сталинград
Видеоролик
«Сталинград»
Ведущий
1
Победа
под Сталинградом положила начало коренному перелому в ходе войны. О величии
бессмертного подвига героических защитников Сталинграда будет всегда напоминать
замечательный памятник - ансамбль на Мамаевом кургане, где шли самые
ожесточённые бои.
песня
«На безымянной высоте…»
Одесса
Ведущий
1
Одесса -
большой, красивый город и важнейший морской порт на берегу Черного
моря, расположенный неподалеку от советско-румынской границы. Фашисты
настолько были уверены в быстром захвате Одессы, что направили
на Одессу в основном войска румынских солдат: "Захватите -
и Одесса ваша".
Видеоролик
«Одесса»
Севастополь

Видеоролик
«Севастополь»
Ведущий
1
Легендарный
Севастополь. Насмерть стояли у стен города его мужественные защитники. Для севастопольцев
война началась 22 июня 1941 года, когда вражеская авиация сбросила
на город первые бомбы. Враг стремился овладеть городом с ходу,
но натолкнулся на героическое сопротивление защитников. Началась
250-дневная героическая оборона Севастополя.
Ведущий
2
250
дней и ночей сражались герои - защитники Севастополя. Не ради
смерти стояли насмерть. Не ради смерти, а ради жизни. 9 мая
1944 г. Севастополь - город русской боевой славы - был
освобожден.
Керчь
Видеоролик
 о Керчи
Ведущий
1
За
выдающиеся заслуги перед Родиной, массовый героизм мужество и стойкость,
проявленные трудящимися Керчи и войнами Советской Армии, Военно-Морского Флота
и авиации в годы Великой Отечественной войны, и в ознаменование 30-летия
разгрома фашистских войск при освобождении Крыма присвоить городу Керчи
почетное звание "Город-Герой", с вручением ордена Ленина и медали
"Золотая Звезда".
Новороссийск
Ведущий
1
Город
стойкости Новороссийск. Победа героической Малой земли привела к изгнанию
врагов со всего Кавказа. Новороссийск - большой торговый порт
на Черном море. Гитлер летом 1942 г. приказал своим генералам идти
на Кавказ. Захват Новороссийска открывал фашистам дорогу на богатства
Кавказа и Кубани
Ведущий
2
 Силы
были неравные. Против 9 наших бойцов сражались 15 немцев, против
1 нашего танка - 10 немецких, против 1 нашего
самолета - 8 немецких. Небо и земля в огне. В море
тоже огонь - корабли сражаются. Каждая улица, каждый дом превратились
в крепость. Защищали город морские пехотинцы
Ведущий
1
 "Новороссийск
не сдавать! Кубань держать! Русские войска в Крым
не пускать!" - посылал приказы своим войскам, находящимся
на Кавказе, Гитлер. Семь месяцев героически сражалась Малая земля. Малая
земля - героическая земля, политая кровью и потом наших бойцов,
на 225 дней приковала к себе крупные силы врага и сыграла
огромную роль в разгроме фашистских войск в этом районе.
Ведущий
2
 9 сентября
1943 г. началось наступление наших войск за освобождение
Новороссийска. В 10 часов 16 сентября над городом взвилось
Красное знамя. Солдаты и матросы 18 десантной армии очистили
Новороссийск от врага.
Тула
 Видеоролик
Тула
Ведущий
2
 Немцы
под Тулой потеряли более 100 танков. Героическая защита Тулы сорвала планы
Гитлера подойти к Москве с юга. В декабре 1941 года
началась тульская наступательная операция. К январю 1942 года
Тульская область была освобождена от врага.
Песня
«В землянке…»
Смоленск

 Видеоролик
Смоленск
Ведущий
2
За
мужество и стойкость, проявленные защитниками Смоленска, массовый героизм
трудящихся масс в борьбе против немецко-фашистских захватчиков в годы Великой
Отечественной войны, присвоить городу Смоленску почетное звание
"Город-Герой", с вручением медали "Золотая Звезда".

Мурманск.
Ведущий
1
Мурманск -
крупный и культурный центр Заполярья. 22 июня 1941 г.
немецко-фашистские захватчики обрушили бомбы на пограничные заставы,
города, поселки, базы флота Кольского полуострова. Летом и осенью 1941 года
Гитлер три раза назначал сроки взятия Мурманска.
Видеоролик
город-герой Мурманск
Песня
из фильма «Офицеры» От героев былых времён

Не осталось порой имён…
 (под
видеоролик От героев…)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: просто сценарий.docx

alt: Видеоролик о Керчи Ведущий 1


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №30 города Белово»

Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ №30
__________Е.Г. Домрачева
  Приказ № ___       _______ г.

Рабочая   программа
по математике
для 2 классов

Составитель: Куликова Любовь Семёновна,
учитель  начальных классов

Обсуждена:
на методическом объединении
протокол №1
__ августа 201__ г.
Руководитель МО ____________

Рассмотрена:
на методическом совете
протокол №1
___ августа 201__ г.
Председатель  МС ____________

Белово 2016

Содержание

1.     Пояснительная записка  ……………………………………………………
2.     Общая
характеристика учебного предмета ………………………………
3.     Описание
места учебного предмета в учебном плане…………………….
4.     Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета…….
5.     Личностные,
метапредметные и предметные результаты  освоения
учебного
предмета «Математика»       …………………………………..
6.     Содержание
учебного предмета  …………………………………………
7.     Тематическое
планирование с определением основных видов
учебной
деятельности обучающихся    ……………………………………
8.     Описание
материально-технического обеспечения образовательного
процесса……………………………………………………………

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
         Программа разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, планируемых результатов начального общего образования, авторской
программы  Г.В.Дорофеева, Т.Н. Мираковой  «Математика» 1-4 класс.
Реализация программы предполагает использование УМК «Перспектива».
         Нормативными документами для составления рабочей
программы являются:
·
Конституция
Российской Федерации (ст.43)
·
Федеральный закон от
29.12.2012 № 273 – ФЗ статьи 10, 11, 12, 28, 29, 30, 47, 55, 66, «ОБ
образовании в Российской Федерации»
·
Санитарно-эпидемилогические
правила и нормативы СанПиН (2.4.2. №2821 – 10), «Санитарно-эпидемилогические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года
·
Приказ Министерства
образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении введение в действие
Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего
образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 года, рег. №17785)
·
Федеральный
государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу
Минобрнауки России от 06.10.2009г. №373)
·
Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2012  №1067 (зарегистрированном в Минюсте РФ 30
января 2013 года, рег. №26755) «Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на  2013/2014 учебный год».
·
Инструктивно-методическое
письмо «О преподавании предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС
НОО в общеобразовательных организациях Белгородской области в 2014-2015 учебном
году»
·
Основная
образовательная программа МБОУСОШ № 30
 г.Белово
·
Учебный план МБОУ
СОШ № 30  г. Белово«Гимназия №12» г.  2016-2017 учебный год

Математика как учебный предмет играет весьма важную роль в
развитии младших школьников: ребенок учится познавать окружающий мир, решать
жизненно важные проблемы. Математика открывает младшим школьникам удивительный
мир чисел и их соотношений, геометрических фигур, величин и математических
закономерностей.
В начальной школе этот предмет является основой развития у
учащихся познавательных действий, в первую очередь логических. В ходе изучения
математики у детей формируются регулятивные универсальные учебные действия
(УДД): умение ставить цель, планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность своих действий, осуществлять контроль и оценку своей
деятельности. Содержание предмета позволяет развивать коммуникативные УДД:
младшие школьники учатся ставить вопросы при выполнении задания,
аргументировать верность или неверность выполненного действия, обосновывать
этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.
Приобретенные на уроках математики умения способствуют успешному усвоению
содержания других предметов, учебе в основной школе, широко используются в
дальнейшей жизни.

Цели
и задачи курса
Математика как учебный предмет играет весьма важную роль в
развитии младших школьников: ребёнок учится познавать окружающий мир, решать
жизненно важные проблемы. Математика открывает младшим школьникам удивительный
мир чисел и их соотношений, геометрических фигур, величин и математических
закономерностей.
В начальной школе этот предмет является основой развития у
учащихся познавательных действий, в первую очередь логических. В ходе изучения
математики у детей формируются регулятивные универсальные учебные действия
(УУД): умение ставить цель, планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность своих действий, осуществлять контроль и оценку своей
деятельности. Содержание предмета позволяет развивать коммуникативные УУД:
младшие школьники учатся ставить вопросы при выполнении задания,
аргументировать верность или неверность выполненного действия, обосновывать этапы
решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.
Приобретённые на уроках математики умения способствуют успешному усвоению
содержания других предметов, учёбе в основной школе, широко используются в
дальнейшей жизни.
Основные задачи данного
курса:
1) обеспечение естественного введения детей в новую для них
предметную область «Математика» через усвоение элементарных норм математической
речи и навыков учебной деятельности в соответствии с возрастными особенностями
(счёт, вычисления, решение задач, измерения, моделирование, проведение
несложных индуктивных и дедуктивных рассуждений, распознавание и изображение
фигур и т. д.);
2) формирование мотивации и развитие интеллектуальных
способностей учащихся для продолжения математического образования в основной
школе и использования математических знаний на практике;
3) развитие математической грамотности учащихся, в том числе
умение работать с информацией в различных знаково-символических формах
одновременно с формированием коммуникативных УУД;
4) формирование у детей потребности и возможностей
самосовершенствования.

2. Общая  характеристика учебного предмета.
     Представленная в программе система обучения математике
опирается на наиболее развитые в младшем школьном возрасте эмоциональный и
образный компоненты мышления ребенка и предполагает формирование
математических знаний и умений на основе широкой интеграции математики с
другими областями знания.
    Содержание обучения
в программе представлено разделами «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические
фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Понятие «натуральное число» формируется на основе понятия «множество».
Оно раскрывается в результате практической работы с предметными
множествами и величинами. Сначала число представлено как результат
счёта, а позже — как результат измерения. Измерение
величин рассматривается как операция установления соответствия между реальными
предметами и множеством чисел. Тем самым устанавливается связь между
натуральными числами и величинами: результат измерения величины выражается
числом.
     Расширение понятия «число», новые виды чисел, концентры
вводятся постепенно в ходе освоения счёта и измерения величин. Таким образом,
прочные вычислительные навыки остаются наиважнейшими в предлагаемом курсе.
Выбор остального учебного материала подчинён решению главной задачи — отработке
техники вычислений.
    Арифметические действия над целыми неотрицательными числами
рассматриваются в курсе по аналогии с операциями над конечными множествами. Действия
сложения и вычитания, умножения и деления изучаются совместно.
    Осваивая данный курс математики, младшие школьники учатся
моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его
выполнения. Для этого в курсе предусмотрены вычисления на числовом отрезке, что
способствует усвоению состава числа, выработке навыков счёта группами,
формированию навыка производить вычисления осознанно. Работа с числовым
отрезком (или числовым лучом) позволяет ребёнку уже на начальном этапе обучения
решать достаточно сложные примеры, глубоко понимать взаимосвязь действий
сложения и вычитания, а также готовит учащихся к открытию соответствующих
способов вычислений, в том числе и с переходом через десяток, решению задач на
разностное сравнение и на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Вычисления на числовом отрезке (числовом луче) не только
способствуют развитию пространственных и логических умений, но что особенно
важно, обеспечивают закрепление в сознании ребёнка конкретного образа алгоритма
действий, правила.
      При изучении письменных способов вычислений подробно
рассматриваются соответствующие алгоритмы рассуждений и порядок оформления
записей.
     Основная задача линии моделей и алгоритмов в данном курсе
заключается в том, чтобы наряду с умением правильно проводить вычисления
сформировать у учащихся умение оценивать алгоритмы, которыми они пользуются,
анализировать их, видеть наиболее рациональные способы действий и объяснять их.
     Умение решать задачи — одна из главных целей обучения
математике в начальной школе. В предлагаемом курсе понятие «задача» вводится не
сразу, а по прошествии длительного периода подготовки.
     Отсроченный порядок введения термина «задача», её основных
элементов, а также повышенное внимание к процессу вычленения задачной ситуации
из данного сюжета способствуют преодолению формализма в знаниях учащихся, более
глубокому пониманию внешней и внутренней структуры задачи, развитию
понятийного, абстрактного мышления. Ребёнок воспринимает задачу не как нечто
искусственное, а как упражнение, составленное по понятным законам и правилам.
     Иными словами, дети учатся выполнять действия сначала на
уровне восприятия конкретных количеств, затем на уровне накопленных
представлений о количестве и, наконец, на уровне объяснения применяемого
алгоритма вычислений.
     На основе наблюдений и
опытов учащиеся знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают
начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами
измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у них
формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности
умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.
    Большинство
геометрических понятий вводится без определений. Значительное внимание
уделяется формированию умений распознавать и находить модели геометрических
фигур на рисунке, среди предметов окружающей обстановки, правильно показывать
геометрические фигуры на чертеже, обозначать фигуры буквами, читать
обозначения.
В начале курса знакомые детям геометрические фигуры (круг,
треугольник, прямоугольник, квадрат, овал) предлагаются лишь в качестве
объектов для сравнения или счёта предметов. Аналогичным образом вводятся и
элементы многоугольника: углы, стороны, вершины и первые наглядно-практические
упражнения на сравнение предметов по размеру. Например, ещё до ознакомления с
понятием «отрезок» учащиеся, выполняя упражнения, которые построены на
материале, взятом из реальной жизни, учатся сравнивать длины двух предметов на
глаз с использованием приёмов наложения или приложения, а затем с помощью
произвольной мерки (эталона сравнения). Эти практические навыки им пригодятся в
дальнейшем при изучении различных способов сравнения длин отрезков: визуально,
с помощью нити, засечек на линейке, с помощью мерки или с применением циркуля и
др.
     Особое внимание в курсе уделяется различным приёмам
измерения величин. Например, рассматриваются два способа нахождения длины ломаной:
измерение длины каждого звена с последующим суммированием и «выпрямление»
ломаной.
     Элементарные геометрические представления формируются в
следующем порядке: сначала дети знакомятся с топологическими свойствами фигур,
а затем с проективными и метрическими.
      В результате освоения
курса математики у учащихся формируются общие учебные умения, они осваивают
способы познавательной деятельности.
     При обучении математике
по данной программе в значительной степени реализуются межпредметные связи — с
курсами русского языка, литературного чтения, технологии, окружающего мира и
изобразительного искусства.
Например, понятия, усвоенные
на уроках окружающего мира, учащиеся используют при изучении мер времени
(времена года, части суток, год, месяцы и др.) и операций над множествами
(примеры множеств: звери, птицы, домашние животные, растения, ягоды,
овощи, фрукты и т. д.), при работе с текстовыми задачами и диаграммами
(определение массы животного, возраста дерева, длины реки, высоты горного
массива, глубины озера, скорости полёта птицы и др.). Знания и умения,
приобретаемые учащимися на уроках технологии и изобразительного искусства,
используются в курсе начальной математики при изготовлении моделей фигур,
построении диаграмм, составлении и раскрашивании орнаментов, выполнении
чертежей, схем и рисунков к текстовым задачам и др.
     При изучении курса
формируется установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к
творческому труду, к работе на результат. Решая задачи об отдыхе во время
каникул, о посещении театров и библиотек, о разнообразных увлечениях
(коллекционирование марок, открыток, разведение комнатных цветов, аквариумных
рыбок и др.), учащиеся получают возможность обсудить проблемы, связанные с
безопасностью и здоровьем, активным отдыхом и др.
     Освоение содержания
данного курса побуждает младших школьников использовать не только собственный
опыт, но и воображение: от фактического опыта и эксперимента — к активному
самостоятельному мысленному эксперименту с образом, являющемуся важным
элементом творческого подхода к решению математических проблем.
Кроме того,
у учащихся формируется устойчивое внимание, умение сосредотачиваться.
3. Описание  места  учебного предмета в учебном плане.
На изучение курса математики в каждом классе начальной школы
отводится 4 часа в неделю, всего 528 часов.
1 класс — 132 ч (33 учебные недели),
2 класс — 132 ч (33 учебные недели),
3 класс — 132 ч (33 учебные недели),
4 класс —132 ч (33 учебные недели).

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
    В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности
математики:
•  понимание математических отношений является средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
•  математические представления о числах, величинах,
геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы
и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объектов
природы);
• владение математическим языком, алгоритмами, элементами
математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки
рассуждений;
• опровергать или подтверждать истинность предположения).

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета «Математика»
2
класс
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
         У
учащегося будут сформированы:
-
элементарные навыки самооценки и самоконтроля результатов своей учебной
деятельности;
-
основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, понимание
необходимости расширения знаний;
-
интерес к освоению новых знаний и способов действий, положительное отношение к
предмету математики;
-
стремление к активному участию в беседах и дискуссиях, различных видах
деятельности;
-
элементарные умения общения (знание правил общения и их применение);
-
понимание необходимости осознанного выполнения правил и норм школьной жизни;
-
правила безопасной работы с чертёжными и измерительными инструментами;
-
понимание необходимости бережного отношения к демонстрационным приборам,
учебным моделям и пр.
         Учащийся
получит возможность для формирования:
-потребности
в проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности;
-интереса
к творческим, исследовательским заданиям на уроках математики;
-
умения вести конструктивный диалог с учителем, товарищами по классу в ходе решения задачи,
выполнения групповой работы;
-
уважительного отношение к мнению собеседника;
-
восприятия особой эстетики моделей, схем, блиц, геометрических фигур, диаграмм,
математических символов и рассуждений;
-
умения отстаивать собственную точку зрения, проводить простейшие доказательные
рассуждения;
-понимания
причин своего успеха или неуспеха в учёбе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
         Учащийся
научится:
-
понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с
учителем в коллективной деятельности;
-
составлять под руководством учителя план выполнения учебных заданий,
проговаривая последовательность выполнения действий;
-
соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем;
-
сравнивать различные варианты решения учебной задачи, под руководством учителя
осуществлять поиск разных способов решения учебной задачи;
-
выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- в
сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения учебной задачи,
выбирать наиболее рациональный.
         Учащийся
получит возможность научиться:
-
определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
-
предлагать возможные способы решения учебной задачи, воспринимать и оценивать
предложения других учеников по её решению;
-
выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и
мыслительной форме;
-
осознавать результаты учебных действий, описывать результаты действий,
используя математическую терминологию;
-
подводить итог урока, делать
выводы и фиксировать по ходу урока и в конце его
удовлетворённость/неудовлетворенность своей работой (с помощью
смайликов, разноцветных фишек), позитивно относиться к своим успехам,
стремиться к улучшению результата;
-
контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищам в случаях
затруднений;
-
оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы под руководством учителя;
-
оценивать задания по следующим критериям: "Легкое задание», «Возникли
трудности при выполнении", «Сложное задание».
Познавательные
         Учащийся
научится:
-
осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения,
полученные от учителя, взрослых;
- использовать различные способы кодирования условия
текстовой задачи (схема, таблица, рисунок, краткая запись, диаграмма);
- понимать учебную информацию, представленную в
знаково-символической форме;
- кодировать учебную информацию с помощью схем, рисунков,
кратких записей, математических выражений;
- моделировать вычислительные приёмы с помощью палочек,
пучков палочек, числового луча;
- проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям),
понимать выводы, сделанные на основе сравнения;
- выделять в явлениях несколько признаков, а также различать
существенные и несущественные признаки (для изученных математических понятий);
- выполнять под руководством учителя действия анализа,
синтеза, обобщения при изучении нового понятия, разборе задачи, ознакомлении с
новым вычислительным приёмом и т. д.;
- проводить аналогию и на её основе строить выводы;
- проводить классификацию изучаемых объектов;
- строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения;
- приводить примеры различных объектов или процессов, для
описания которых используются межпредметные понятия: число, величина,
геометрическая фигура;
-
пересказывать прочитанное или прослушанное (например, условие задачи),
составлять простой план;
-
выполнять элементарную поисковую познавательную деятельность на уроках
математики.
         Учащийся
получит возможность научиться:
-
ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания;
-
определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения
задания;
-
находить необходимую информацию как в учебнике, так и в справочной или
научно-популярной литературе;
-
понимать значимость эвристических приёмов (перебор, подбор, рассуждение по
аналогии, классификация, перегруппировка и т. д.) для рационализации вычислений,
поиска решения нестандартной задачи.
Коммуникативные
         Учащийся
научится:
-
использовать простые речевые средства для выражения своего мнения;
-
строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую
терминологию;
- участвовать в диалоге, слушать и понимать других;
- участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах
деятельности;
- взаимодействовать со сверстниками в группе, коллективе на
уроках математики;
принимать участие в совместном с одноклассниками решении
проблемы (задачи), выполняя различные роли в группе.
         Учащийся
получит возможность научиться:
-
вести конструктивный диалог с учителем, одноклассниками в ходе решения задачи,
выполнения групповой работы;
-
корректно формулировать свою точку зрения;
-
строить понятные для собеседника высказывания и аргументировать свою позицию;
-
излагать свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций;
-
контролировать свои действия в коллективной работе;
-
наблюдать за действиями других участников в процессе коллективной
познавательной деятельности;
-
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Числа и величины
         Учащийся научится:
- моделировать ситуации, требующие умения считать десятками;
- выполнять счёт десятками в пределах 100, как прямой, так и
обратный;
- образовывать круглые десятки в пределах 100 на основе
принципа умножения (30 — это 3 раза по 10) и все другие числа от 20 до 100 из
десятков и нескольких единиц (67 — это 6 десятков и 7 единиц);
- сравнивать числа в пределах 100, опираясь на порядок их
следования при счёте;
- читать и записывать числа первой сотни, объясняя, что
обозначает каждая цифра в их записи;
- упорядочить натуральные числа от 0 до 100 в соответствии с
заданным порядком;
- выполнять измерение длин предметов в метрах;
- выражать длину, используя различные единицы измерения:
сантиметр, дециметр, метр;
-
применять изученные соотношения между единицами длины (1м — 100
 см, 1 м = 10 дм);
-
сравнивать величины, выраженные в метрах, дециметрах и сантиметрах;
-
заменять крупные единицы длины мелкими (5
 м = 50 дм) и наоборот (100 см = 1 дм);
-
сравнивать промежутки времени, выраженные в часах и минутах;
-
использовать различные инструменты и технические средства для проведения
измерений времени в часах и минутах;
-
использовать основные единицы измерения величин
и соотношения между ними (час — минута, метр - дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр), выполнять арифметические действия с этими величинами.
         Учащийся
получит возможность научиться:
-
устанавливать закономерность ряда чисел и дозанять его в соответствии с этой
закономерностью;
-
составлять числовую последовательность по указанному правилу;
-
группировать числа по заданному или самостоятельно выявленному правилу.
Арифметические действия
         Учащийся
научится:
-
составлять числовые выражения на нахождение суммы одинаковых слагаемых и
записывать их с помощью знака умножения и наоборот;
-
понимать и использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения и
деления;
-
складывать и вычитать однозначные и двузначные числа на основе использования
таблицы сложения, выполняя записи в строку или в столбик;
-
выполнять умножение и деление в пределах табличных случаев на основе использования
таблицы умножения;
-
устанавливать порядок выполнения действий в выражениях без скобок и со
скобками, содержащих действия одной или разных ступеней;
-
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных и
двузначных чисел в случаях, сводимых к знанию таблицы сложения и таблицы умножения
в пределах 20 (в том числе с нулём и единицей);
-
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
-
вычислять значения выражений, содержащих два- три действия со скобками и без
скобок;
-
понимать и использовать термины выражение и
значение выражения, находить значения выражений в одно-два действия.
         Учащийся
получит возможность научиться:
-
моделировать ситуации, иллюстрирующие действия умножения и деления;
-
использовать изученные свойства арифметических действий для рационализации
вычислений;
-
выполнять проверку действий с помощью вычислений.
Работа с текстовыми задачами
         Учащийся
научится:
-
выделять в задаче условие, вопрос, данные, искомое;
-
выбирать и обосновывать выбор действий для решения задач на увеличение
(уменьшение) числа в несколько раз, на нахождение неизвестного компонента
действия;
-
решать простые и составные (в два действия) задачи на выполнение четырёх
арифметических действий.
         Учащийся
получит возможность научиться:
-
дополнять текст до задачи на основе знаний о структуре задачи;
-
выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки;
-
составлять задачу, обратную данной;
-
составлять задачу по рисунку, краткой записи, схеме, числовому выражению;
-
выбирать выражение, соответствующее решению задачи, из ряда предложенных (для
задач в одно-два действия );
-
проверять правильность решения задачи и исправлять ошибки;
-
сравнивать и проверять правильность предложенных решений или ответов задачи
(для задач в два действия ).
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
         Учащийся
научится:
-
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (луч, угол, ломаная,
прямоугольник, квадрат);
-
обозначать буквами русского алфавита знакомые геометрические фигуры (луч, угол,
ломаная, многоугольник);
-
чертить отрезок заданной длины с помощью измерительной линейки;
- чертить на клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник с заданными сторонами.
         Учащийся
получит возможность научиться:
-
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
-
соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями
и фигурами;
-
распознавать куб, пирамиду, различные виды пирамид: треугольную,
четырёхугольную и т. д.;
-
находить на модели куба, пирамиды их элементы: вершины, грани, ребра;
-
находить в окружающей обстановке предметы в форме куба, пирамиды.
Геометрические величины
         Учащийся
научится:
-
определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;
- находить
длину ломаной;
-
находить периметр многоугольника, в том числе треугольника, прямоугольника и
квадрата;
-
применять единицу измерения длины — метр (м) и соотношения: 10
 см = 1 дм, 10 дм = 1 м, 100 мм = 1 дм, 100
 см = 1 м.
         Учащийся
получит возможность научиться:
-
выбирать удобные единицы длины для измерения длины отрезка, длины ломаной;
периметра многоугольника;
-
оценивать длину отрезка приближённо (на глаз).
Работа с информацией
         Учащийся
научится:
-
читать несложные готовые таблицы;
-
заполнять таблицы с пропусками на нахождение неизвестного компонента действия;
-
составлять простейшие таблицы по результатам выполнения практической работы;
-
понимать информацию, представленную с помощью диаграммы.
         Учащийся
получит возможность научиться:
-
строить простейшие высказывания с использованием логических связок «если...,
то...», «верно/неверно, что...»;
-
составлять схему рассуждений в текстовой за даче от вопроса к данным;
-
находить и применять нужную информацию, пользуясь данными диаграммы.

6.
Содержание учебного предмета.

2 класс
Особенности
содержания
Выделены два
основных раздела:
1.Числа
от 1 до 20. Число 0.
·
Сложение
и вычитание (повторение).
·
Умножение
и деление.
2.Числа
от 0 до 100.
·
Нумерация.
·
Сложение
и вычитание.
·
Умножение
и деление круглых чисел.
РАЗДЕЛ 1
Числа от 1 до 20. Число 0
         Изучение
двух новых арифметических действий — умножения и деления — является основой
курса математики 2 класса. Главный залог успешного усвоения этого материала —
глубокое и осмысленное понимание детьми конкретного смысла этих действий,
раскрытие связи умножения с уже изученным действием — сложением.
         Подготовительная
работа к введению новых действий начинается в конце
первого года обучения, при изучении сложения и вычитания чисел первого и
второго десятков. Она сводится к решению соответствующих примеров и задач с
опорой на действия с предметными множествами. В процессе такой работы учащиеся
осознают роль группового счёта (двойками, тройками и т. д.), усваивают его
способы, решают примеры на нахождение суммы одинаковых слагаемых.
         Желательно предлагать второклассникам задания
практического содержания, подобранные с учётом их жизненного опыта. Например,
нужно сосчитать, сколько новогодних шаров в коробке с ячейками. В коробке два
ряда ячеек, по четыре ячейки в каждом ряду. Дети рассматривают несколько
вариантов (шары можно считать по одному, по два или по четыре), записывают
решение и выясняют, что группами, т. е. в данном случае парами или четвёрками,
считать удобнее. Учащиеся приводят примеры из жизни, когда ведётся счёт по
группам: по два (парами), по три (тройками) и т. д.
         Особое внимание в этот период должно быть уделено и
абстрактному счёту по группам (например: «Считайте по 2 до 20»), а также
выполнению практических заданий на нахождение суммы одинаковых слагаемых или
деление по содержанию и на равные части.
         Аналогично можно предлагать и сюжетные задачи.
         Введению действий умножения и деления во 2 классе
предшествует ряд подготовительных уроков, которые имеют весьма большую
образовательную ценность. Так, раскрытие конкретного смысла названных действий
предполагается проводить с опорой на понятие числовой луч, которое является новым для
учащихся. С этой целью первые два урока раздела «Умножение и деление» отведены
изучению темы «Направления и лучи». Основная цель этих уроков состоит в том,
чтобы познакомить учащихся с понятием луч, научить их отличать луч от отрезка на чертеже,
чертить луч, а также закрепить навыки устного счёта и умение решать задачи.
         На
основе рассмотрения понятных для учащихся примеров из жизни: луч фонарика, луч
света, направление движения и т. д. — достигается необходимый уровень абстракции,
позволяющий ввести понятия
направление и
луч, познакомить учащихся с их графической интерпретацией и
свойствами.
         Ключевым
этапом подготовительной работы к изучению действия умножения является
выполнение учащимися заданий на нахождение суммы нескольких одинаковых
слагаемых. Отличие предлагаемой методики состоит в том, что наряду с
традиционными заданиями на выявление суммы одинаковых слагаемых и нахождение
её значения
в учебник включён ряд новых упражнений с опорой на числовой
луч.
         На
этом этапе важно, чтобы учащиеся умели не только записывать и выделять среди
данных суммы с одинаковыми слагаемыми, но и вычислять их значения с помощью
числового луча, а главное, чтобы они всегда могли ответить на вопросы: какое
число в сумме повторяется? сколько раз оно повторяется?
         В
целях пропедевтики действий умножения и деления на достаточно простых заданиях
игрового и занимательного характера с опорой на наглядность учащимся
разъясняется, что с помощью числового луча удобно находить суммы одинаковых
слагаемых и разбивать число на сумму одинаковых слагаемых. При этом, например,
разъясняется, что запись 2 + 2 + 2 означает: по 2 взять 3 раза, а запись 8 = 2
+ 2 + 2 + 2 можно прочитать так: число 8 — это 4 раза по 2.
         Попутно
с этим материалом учащиеся знакомятся с обозначением луча, понятиями угла,
многоугольника и их обозначениями.
         Умножение
рассматривается как нахождение суммы одинаковых слагаемых. Для ознакомления с
этим действием желательно предложить задачу, которую легко проиллюстрировать.
         Здесь
важно обратить внимание учащихся на то, что на первом месте записано число,
которое надо взять слагаемым, а на втором месте — число, которое показывает,
сколько одинаковых слагаемых надо взять.
         При
объяснении смысла нового действия — умножения — необходимо делать акцент на
целесообразности замены суммы нескольких одинаковых чисел произведением двух
чисел, одно из которых — слагаемое, которое повторяется, а другое — количество
таких слагаемых. Например, рассуждения учащихся при вычислении суммы
3
+ 3 + 3 + 3 + 3 + 3 могут быть такими: «Слагаемые в сумме одинаковые: слагаемое
3 беру 6 раз. Заменю сумму произведением. Пишу 3, затем знак умножения и 6. По
3 взять 6 раз, получится 18».
         При
решении задач на нахождение произведения учащиеся должны усвоить, что если
получается сумма одинаковых слагаемых, то задачу можно решить умножением.
Важно при этом понимать, что означает каждое число в такой записи.
         Например,
предлагается задача: «Три девочки вырезали по 2 снежинки каждая. Сколько всего
снежинок вырезали девочки?»
         При
анализе текста задачи следует разъяснить учащимся, что значит в данном условии
слово каждая (т. е. одна девочка
вырезала 2 снежинки, другая — 2 снежинки и третья — 2 снежинки). После
инсценировки этой задачи с помощью учениц класса дети подводятся к выбору действия
для решения задачи. Далее учитель поясняет: «Было 3 девочки (называет их
имена), каждая вырезала по 2 снежинки (учитель даёт каждой девочке по 2
снежинки). Как узнать, сколько всего снежинок вырезали девочки?»
         Сначала
задачу надо решить сложением: 2 + 2 + + 2 = 6 (е.). Затем, опираясь на знания
учащихся о том, что умножение — это сложение одинаковых слагаемых, учитель
выясняет, каким ещё действием можно записать решение задачи. Затем учитель
выясняет, каким еще действием можно записать решение задачи. Затем учитель
проводит такую беседу:
- Чем интересна сумма 2 + 2 + 2? Что вы заметили? (Слагаемые
одинаковые.)
- Сколько одинаковых слагаемых в сумме? (Три.)
- Каким одним действием можно записать решение этой задачи?
(Умножением.)
- Запишите решение задачи умножением. (2 • 3 = = 6 (с.).)
         После решения задач с опорой на предметную
деятельность следует перейти к решению задач такого же вида с опорой на
иллюстрацию (или на символические изображения предметов). Например: «В каждом
ряду по 6 парт. Сколько всего парт в 3 таких рядах?»
         Задачу
можно проиллюстрировать с помощью квадратов, что поможет учащимся быстро найти решение:
б • 3 = 18 (п.). Заметим, что на начальном этапе выполнение рисунка к задаче
на нахождение произведения очень полезно хотя бы потому, что помогает учащимся
не только лучше уяснить условие задачи, но и разобраться, какое данное
обозначает количество стульев в каждом ряду, а какое — количество рядов. В
связи с этим весьма полезными являются упражнения на подбор к условию задачи
рисунка из ряда предложенных. Например, учащимся предлагается задача: «В одной
коробке 4 мяча. Сколько мячей в 3 таких коробках?» — и несколько иллюстраций к
ней. Учащимся необходимо найти среди них подходящую.
         Заметный обучающий эффект дают также и упражнения на
иллюстрацию с помощью предметных множеств или рисунка заданного произведения.
Например: «Нарисуйте снежинки и расположите их так, чтобы количество снежинок
можно было вычислить с помощью произведения 5-4*. В дальнейшем, когда учащиеся познакомятся с
переместительным свойством умножения, эти задания снова можно использовать для
проверки понимания смысла выполняемых действий и предупреждения формализма в
знаниях учащихся.
         Конкретный
смысл действия деления раскрывается при решении задач на деление по содержанию
и на равные части. Сначала вводятся задачи на деление по содержанию, а затем
задачи на деление на равные части. Это обусловлено тем, что практически легче выполнить
операции над множествами при решении задач на деление по содержанию, чем при
решении задач на деление на равные части. Кроме того, операции, выполняемые при
решении задач на деление на равные части, включают действия,
выполняемые при решении задач на деление по содержанию.
         Ознакомление учащихся с задачами на деление желательно
провести с опорой на предметную деятельность. На специально отведённом уроке
пропедевтического характера учитель создаёт в классе определённые жизненные ситуации
и ставит перед учащимися задачи, для решения которых необходимо произвести
операцию деления по содержанию или на равные части. На этом уроке все действия
выполняются только на предметном уровне или с опорой на весьма конкретную
наглядность в виде рисунков и схем. В дальнейшем так называемый подход обучения
«от рук к голове» будет использоваться достаточно часто, с тем чтобы
сформировать у учащихся необходимые ассоциативные связи и облегчить им
понимание смысла действия деления. На этом этапе решение задач на деление
ограничивается лишь наглядной иллюстрацией и устными ответами. Когда же
учащиеся познакомятся со знаком деления и научатся читать и записывать примеры
на деление, решение надо оформить письменно.
         У детей может сложиться представление о двух видах
деления (по содержанию и на равные части). Чтобы предупредить это, учитель на
специально отведённом уроке должен провести следующую работу: предложить учащимся
решить две задачи — задачи на деление по содержанию и на равные части — и сравнить
их. С этой целью лучше предлагать задачи с одинаковыми числовыми данными.
Например:
1)    12 апельсинов
разложили в пакеты, по 3 апельсина в каждый. Сколько пакетов понадобилось?
2)    12 апельсинов
разложили поровну в 3 пакета. Сколько апельсинов в одном пакете?
         Учащиеся
должны обратить внимание на сходство и различие записей решения этих задач
(действия одинаковые, а наименования в ответе разные).
         Взаимосвязь
между компонентами и результатами действий умножения и деления раскрывается на
основе составления и решения задач по рисунку.
-
Чем похожи эти задачи? (Одинаковые числовые данные.)
-
Чем эти задачи различаются? (Одна задача решается умножением, две другие —
делением).
-
Прочитайте решение первой задачи, называя компоненты и результат действия.
(Первый множитель 3, второй множитель 4, произведение равно 12.)
         Вывод. Если произведение двух чисел разделить на
один из множителей, то получится другой множитель.
         Для
закрепления материала можно предложить задания вида «К примеру 8-2 = 16 составьте два
примера на деление».
         Аналогичные
задания на закрепление знания действий умножения и деления и их взаимосвязи
желательно как можно чаще включать в содержание урока, особенно на этапе
устного счёта.
         К
концу 2 класса учащиеся должны научиться быстро решать простые задачи на
деление и умножение всех рассмотренных видов.
РАЗДЕЛ 2
Числа от 0 до 100
         В
данном разделе учащиеся знакомятся с устной и письменной нумерацией чисел от 21
до 100 и с приемами сложения и вычитания этих чисел, применяя письменные
способы вычислений.
         Согласно
принятой программе изучение нумерации чисел в пределах сотни проводится в два
этапа: сначала изучается нумерация чисел от 11 до 20, а затем нумерация чисел
от 21 до 100. Это обусловлено особенностями в образовании числительных,
обозначающих в русском языке числа от 21 до 100.
         Для
названий чисел от 11 до 20 употребляют сложные имена числительные, первая часть
слова которых обозначает число отдельных единиц, а вторая «дцать» — десяток.
Образование числа происходит на основе сложения: 10 + 3 = три-на-дцать — три единицы да ещё десяток.
         Для
названий круглых десятков употребляют сложные имена числительные, обозначающие
количество десятков в числе. Образование числа происходит на основе умножения:
30 = 3 • 10 = три-дцать = 3 раза
по десять, или три десятка. Исключение: сорок, девяносто.
         Названия
остальных двузначных чисел образуются на основе употребления составных имён
числительных, состоящих из двух слов: первое слово обозначает разряд десятков,
а второе — разряд единиц. Образование этих чисел происходит на основе умножения
и сложения:
34 = 3 • 10 + 4 = три-дцать-четыре = 3 десятка
да еще 4 единицы.
         Главное
при изучении устной нумерации чисел от 11 до 100 — раскрыть их десятичный
состав. Отсчитывая 10 палочек и завязывая их в пучок, получаем 1 десяток. Далее
ведётся счёт десятками: 1 десяток, 2 десятка, 3 десятка, ..., 9 десятков.
Учащиеся знакомятся с понятием разряда и принципами образования, называния и
записи двузначных чисел.
         Письменная
нумерация двузначных чисел строится на основе поместного значения цифр. Поэтому
важно довести до сознания детей, что одна и та же цифра может иметь разное
значение в записи числа в зависимости от места, которое она в этой записи
занимает. Например, цифра 3 может обозначать 3 единицы, если находится на
первом месте справа, и 3 десятка, если находится на втором месте справа. Для
обозначения отсутствия единиц в первом разряде при записи двузначного числа на
месте разряда единиц надо писать 0.
         Весьма
полезным для начала обучения нумерации чисел от 21 до 100 является
использование наглядных пособий, среди которых особую роль играют счёты и абак
— наглядное пособие в виде лент с прорезями для цифр или знаков, их заменяющих,
таблицы с кармашками и т. п.
Желательно, чтобы
и у учащихся были индивидуальные абаки и счёты, на которых дети по заданию
учителя составляют названное число, например 45, 23, 57 и др., и анализируют
его десятичный состав.
         Образование
двузначных чисел путём прибавления и вычитания единицы удобно демонстрировать с
помощью счётов.
         Ознакомление
с приёмами устных вычислений ведётся в основном с опорой на наглядность (счёты,
абак, десятки — пучки палочек и единицы — отдельные палочки). Поэтому всякий
раз, когда у учащихся возникают трудности в понимании вычислительного приёма
или ошибки вычислениях, им надо дать возможность воспользоваться этими
пособиями и не на абстрактном, а на наглядном даже предметном уровне выполнить
действия.
         Такой
подход к раскрытию смысла того или иного выделительного приёма снимает вопрос
о необходимости формального введения некоторых свойств арифметических действий,
на которых тем не менее эти приёмы основаны.
         Так,
сочетательное свойство сложения в учебнике не рассматривается. Вместо него в 3
классе будут введены правила прибавления числа к сумме и суммы к числу.
         На
данном же этапе учащиеся должны уяснить суть приемов, исходя из действий со
счётным материалом и предметными множествами с опорой на наглядность и здравый
смысл. Так, оперируя с пучками палочек, учащиеся сами приходят к выводу о
наиболее удобном способе вычислений, когда, например, получается круглое число
или одно из слагаемых удобно заменить суммой двух чисел. При этом знание
таблицы умножения и умение вехи счёт десятками до 100 обеспечивает введение
приёмов умножения и деления круглых чисел.
         Желательно,
чтобы учащиеся при первоначальном ознакомлении с приёмами вычислений давали подробные
объяснения выполняемым действиям. По мере того
как тот или иной приём
будет усвоен, эти рассуждения можно постепенно сокращать. Например: «Десятки
складывают с десятками, а единицы — с единицами; единицы вычитают из единиц, а
десятки — из десятков». Такие пояснения необходимы, например, при вычислении
сумм вида 35 - 2, 60 + 34 или разностей вида 56 - 20, 56 - 2.
         Важно
подчеркнуть, что на этом этапе в учебнике каждый новый вычислительный приём
иллюстрируется с помощью пучков палочек и отдельных палочек, а также
сопровождается подробными пояснениями и записями, в том числе и с
использованием письменных вычислений. Это позволяет учащимся не только лучше
понять и усвоить алгоритм вычислений на оперативном уровне, но и научиться
проводить рассуждения. Вместе с тем желательно использовать дополнительные
задания иллюстративного характера, в которых требуется объяснить по рисунку,
как были выполнены действия.
         Такие
задания способствуют лучшему усвоению изучаемых приёмов вычислений, овладению
умениями обосновывать действия и интерпретировать их с помощью наглядного
материала.
         Вообще
говоря, на уроках математики необходимо постоянно уделять внимание развитию
осознанной и грамотной математической речи учащихся, тем более что при
изучении данных вычислительных приёмов в концентре «Сотня» рассуждения
становятся более развёрнутыми и аргументированными. Но для того чтобы
сформировать у учащихся умения комментировать и обосновывать выполняемые
действия, необходима организация систематической работы по обучению
доказательным рассуждениям сначала в более простых ситуациях, когда
используются так называемые одношаговые рассуждения, а затем с опорой на
специальные памятки в виде плана или схемы рассуждений.
         Например,
при изучении письменных приёмов сложения в пределах 100 весьма эффективна
памятка для рассуждений в виде плана с указанием управляющих слов: «1) Пишу
пример в столбик. 2) Складываю единицы. 3) Складываю десятки. 4) Читаю ответ».
Проводя такие рассуждения, учащиеся лучше усваивают структуру объяснения
вычислений и непосредственно сами приёмы сложения и вычитания чисел в пределах
100.
         Важное
место на этих уроках занимает отработка умения выполнять проверку действий
сложения и вычитания, которая включает как устные, так и письменные приёмы вычислений.
         Для
закрепления вычислительных навыков сложения и вычитания в пределах 100 полезно
использовать активные методы обучения, и в частности обучающие игры. Одной из
таких игр является
«Китайский бильярд». Суть этой игры заключается в следующем. На
доске изображён бильярдный стол, где возле лунок написаны различные числа
красного и синего цветов. Красный цвет означает прибавить это число, а синий —
вычесть.
         Учитель показывает на одну из лунок и называет
число, записанное рядом с ней, например: «Двенадцать», потом показывает
следующее число и говорит, обращаясь к ученику: «...и минус 5, получится ...?»
Ученик отвечает: «Получится 7». «Семь», — повторяет учитель, показывает
следующее число (например, 23) и обращается к другому ученику. Этот ученик говорит:
«...и плюс 23, получится 30». «Тридцать», — говорит учитель и показывает новое
число и т. д. Игра продолжается 2—3 минуты. Затем рисунок закрывается крылом
доски и открывается вновь в конце урока на 2—3 минуты. Перед началом
следующего урока можно заменить некоторые числа и опять отвести по 2—3 минуты в
начале и конце урока.
         Знакомство с единицами времени (час, минута) способствует
уточнению временных представлений детей. Необходимо сформировать у учащихся
конкретные представления о каждой единице времени, добиться усвоения ими
соотношений, научить их пользоваться часами и с их помощью решать несложные
задачи на вычисление продолжительности события, если известны его начало и
конец. На этих уроках целесообразно использовать различные приборы для
измерения времени: секундомер или часы с секундной стрелкой, электронные часы,
механические часы, песочные часы заданного интервала времени (1-минутные,
3-минутные и т. п.). Полезно выяснить с учащимися, что они могут
успеть на уроке за отведённые промежутки времени. Например, за 1 минуту
написать строчку цифр, за 3 минуты начертить прямоугольник заданных размеров и
вычислить его периметр, за 5 минут решить задачу и т. д. При этом важно
формировать у детей чувство удовлетворения от умения точно оценить временной
интервал. Задания на перевод величин из одних единиц измерения в другие
(допустим, часов в минуты и наоборот), выяснение, сколько всего минут
содержится, например, в 1 ч 18 мин, способствуют не только усвоению нового
материала, закреплению умений сравнивать однородные величины и выполнять
действия с именованными числами, но и совершенствованию знаний учащихся о
нумерации чисел в пределах 100, навыков сложения и вычитания двузначных чисел.
Кроме того, следует заметить, что большое воспитательное значение имеют примеры
из жизни, данные о том, сколько продукции выпускают заводы (фабрики) за 1
минуту, за 1 час, за 1 рабочий день. В результате изучения этой темы учащиеся
должны научиться определять время по часам и вести отсчет времени с точностью
до часа, минуты.
            Практика показывает, что,
постигая продолжительность того или иного интервала времени, дети постепенно
овладевают необходимым для уроков математики темпом работы, учатся регулировать
свою деятельность во времени, ценить его.
         Во
втором полугодии продолжается знакомство учащихся с числовыми выражениями и
правилами порядка действий. Вводятся выражения со скобками, рассматриваются
текстовые задачи, математическими моделями которых являются выражения со
скобками. Учащиеся знакомятся с новой формой записи решения задачи в виде числового
выражения.
         Ознакомление
учащихся с такими техническими символами математического языка, как скобки,
можно провести с опорой на объяснительный текст учебника. Главное — чтобы
учащиеся хорошо запомнили правило: сначала необходимо выполнить действия в
скобках.
         Во
2 классе обобщаются и расширяются представления учащихся о геометрических
фигурах и величинах. Вводятся понятия ломаной, прямого угла, периметра многоугольника;
учащиеся учатся находить периметры многоугольника по заданным длинам его
сторон или путём их измерения.
         Следует
отметить, что фактически всем ходом предыдущих уроков учащиеся уже
подготовлены к восприятию нового для них понятия — длина ломаной. Раньше они вместо этого
словосочетания говорили о сумме длин всех звеньев ломаной. Поэтому каких-либо
особых трудностей у детей не может возникнуть при изучении этого материала.
         После
ознакомления с понятием длины ломаной как суммы длин её звеньев, введения
понятия прямого угла и уточнения представлений о свойствах прямоугольника,
квадрата учащиеся переходят к решению задач на вычисление периметра
многоугольника. Таким образом, на данном этапе геометрическая линия в курсе 2
класса получает определённое и вполне логичное завершение. Для того чтобы дети
лучше усвоили новый термин периметр
и поняли его смысл, полезно объяснить им этимологию этого слова. Периметр в переводе с греческого
означает «измерение вокруг». При этом важно, чтобы учащиеся не только правильно
находили численный результат, но и умели записывать числовое выражение,
соответствующее процессу нахождения периметра многоугольника. Желательно при
этом по возможности обращать внимание детей на более рациональные способы
вычисления суммы.
         Знакомству
с новой единицей длины — метром — предшествуют уроки, на которых учащиеся рассматривают
старинные меры длины, учатся пользоваться ими для измерения длин конкретных
предметов и выясняя», что эти меры не являются универсальными, ибо не обеспечивают
однозначности результатов измерений. Весьма полезно на этих уроках познакомить
детей с этимологией некоторых старинных русских мер длины. Например, слово сажень произошло от
старославянского сажичти (протягивать
руку), а слово верста
— от слова вертеть, ибо
первоначально означало оборот плуга, т. е. расстояние, пропахиваемое за один
раз в одну сторону; вершком на
Руси называли отверстие в избе, через которое выходил дым, возможно, поэтому
как единица длины это слово означает верхнюю фалангу указательного пальца.
         В
конце второго полугодия несколько уроков отводится на ознакомление с задачами
на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Эти задачи являются, с одной
стороны, объектом изучения и формирования смысла отношений «больше в...»,
«меньше в...», а с другой стороны — связующим звеном между теорией и практикой
обучения и средством развития познавательных способностей учащихся.
         В
процессе обучения решению этих задач у учащихся должны быть отработаны умения,
связанные с конкретными этапами работы: читать задачу (понимать значения слов
в ней, выделять главные (опорные) слова), выделять
условие и вопрос задачи, известное и неизвестное, устанавливать связь между
данными и искомым, т. е. проводить разбор задачи (анализ её текста), результатом
которого является выбор арифметического действия для решения задачи,
записывать решение и ответ задачи.
         Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз
опирается на хорошее понимание конкретного смысла действий деления и умножения
и смысла отношений «больше в...», «меньше в...».
         Следовательно, подготовительная работа и должна быть
направлена на изучение этих вопросов. Для раскрытия смысла отношений «больше
в...», «меньше в...» целесообразно выполнить ряд упражнений, подобных следующим:
- Положите рядом 4 кружка, а справа 2 раза по 4 кружка. В таком
случае говорят, что справа кружков в 2 раза больше, чем слева, потому что
справа 2 раза по столько кружков, сколько их слева, а слева в 2 раза меньше,
чем справа, — слева один раз по 4 кружка.
Положите
в ряд 2 квадрата, а справа 3 раза по 2 квадрата. Что можно сказать о числе квадратов справа:
их больше  или
меньше, чем слева? (Их в 3 раза больше, чем слева, а слева в 3 раза
меньше, чем справа.)
-
Положите справа в ряд 3 треугольника, а слева в 4 раза больше. Что это значит?
(По 3 треугольника взять 4 раза.) Что можно сказать о числе треугольников
справа: их больше или меньше, чем слева? (Их в 4 раза меньше.)
После
выполнения нескольких подобных упражнений можно приступить к решению задач.
-
Положите в один ряд 5 квадратов, а в другой в 2 раза больше. Как вы это
сделаете? (Положим 2 раза по 5 квадратов.) Сколько всего квадратов во втором
ряду? (10.) Как узнали? (5 умножили на 2.)
         Раскрытие
смысла отношений «больше в...», «меньше в...» и первичное ознакомление с
решением простых задач на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз желательно
провести с опорой на наглядность и действия с предметными множествами.
         Для
детского сада купили зелёные и красные мячи. Зелёных мячей купили 4 штуки.
(Учитель выставляет на наборном полотне 4 зелёных кружка.)
—
А красных мячей купили в 3 раза больше, чем зеленых.
Как это количество изобразить с помощью красных кружков. Что значит в 3 раза
больше, чем зелёных? (Их 3 раза по 4 мяча.)
- Изобразим эти мячи. (Учитель выставляет на наборном полотне под
зелёными кружками 3 раза по 4 красных кружка.) При этом он говорит: «Первый
раз по 4, второй раз по 4 и третий раз по 4.
-
Можем мы теперь узнать, сколько красных мячей купили? (Да) Как мы это узнаем?
(4• 3) Сколько получится? (12 мячей)
- Запишем решение задачи. Повторите, как узнать сколько красных
мячей купили. (4 • 3 = 12.) Назовите ответ. (12 мячей.)
         Заметим, что в учебнике предлагается и другая форма
иллюстрации задач на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, когда
активно используется числовой
луч. Такой же подход был реализован и в 1
классе при рассмотрении отношений «больше на...», «меньше на...».
Кроме того, можно использовать ещё и диаграммы как средство наглядного
представления условия задачи.
         В результате многократного решения таких задач учащиеся
должны усвоить, что увеличение числа в несколько раз можно выполнить действием
умножения, а уменьшение числа в несколько раз — действием деления.
         Важно подчеркнуть, что решение задач на увеличение
(уменьшение) числа в несколько раз надо по возможности чаще рассматривать в
сопоставлении с решением задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц, чтобы предупредить формирование у учащихся возможных ошибочных
ассоциаций.

7. Календарно – тематическое планирование
по математике во 2 классе.
Календарно – тематическое планирование по математике 2
класс.

Полугодие, четверть

Примерные сроки

№ урока по программе

№ урока

                 Тема программы
                    Тема урока

Количество часов

Основные виды учебной деятельности

Числа от 1 до 20.Сложение  и вычитание
  (повторение).

15ч.

Выполнять
  сложение и вычитание чисел в пределах 20. Решать
  задачи
  в 2 действия. Проверять правильность выполнения действий сложения и вычитания, используя другой приём вычисления
  или зависимость между компонентами и результатом этого действия. Измерять
  длины отрезков в сантиметрах или дециметрах. Сравнивать длины
  отрезков на глаз, с помощью измерения. Различать, изображать лучи на
  чертеже. Моделировать разнообразные ситуации расположения направлений
  и лучей в пространстве и на плоскости. Составлять из частей
  квадрата указанную фигуру, действуя по образцу. Моделировать поиск
  суммы одинаковых слагаемых с помощью числового луча. Выполнять действия
  сложения и вычитания с помощью числового луча. Решать цепочки
  примеров (игра «Чудесная лестница»), работать в паре, совместно
  оценивать результат работы
  Распознавать на чертеже лучи и
  углы, обозначать их буквами и называть эти фигуры. Конструировать
  углы перегибанием листа бумаги.
  Работать в паре при проведении
  математической игры «Круговые примеры». Выполнять задания
  творческого и поискового характера . Моделировать
  и решать задачи на нахождение
  суммы одинаковых слагаемых. Выполнять
  действие сложения одинаковых
  слагаемых с помощью числового луча. Объяснять и обосновывать действие,
  выбранное для решения задачи. Находить закономерности расположения
  чисел в ряду, работать в паре, совместно оценивать результат
  работы

1

1

Приёмы сложения и вычитания в пределах 20.

2

2

Приёмы сложения и вычитания в пределах 20.

3

3

Приёмы сложения и вычитания в пределах 20.

4

4

Направления и лучи.

5

5

Направления и лучи.

6

6

Числовой луч.

7

7

Числовой луч.

8

8

Числовой луч.

9

9

Числовой луч.

10

10

Обозначение луча.

11

11

Обозначение луча.

12

12

Угол.

13

13

Обозначение угла.

14

14

Сложение и вычитание в пределах 20. Контрольная
  работа.

15

15

Анализ контрольной работы. Сумма одинаковых
  слагаемых.

      Умножение и деление .

25 ч.

Моделировать
  ситуации,
  иллюстрирующие действие умножения. Составлять
  числовые выражения на
  нахождение суммы одинаковых слагаемых и записывать их с помощью знака
  умножения и наоборот. Вычислять произведение двух чисел в
  пределах 10. Выполнять умножение вида 2 • п. Моделировать способы умножения числа 2 с помощью числового луча. Решать примеры
  на умножение с использованием таблицы умножения числа 2. Работать в
  паре при проведении математической игры «Распознавать
  на чертеже ломаные линии, изображать
  и обозначать их.Великолепная семёрка» Различать, называть и изображать многоугольник на чертеже.
Конструировать многоугольник
  из соответствующего числа палочек или полосок. Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными
геометрическими линиями и фигурами. Классифицировать
  (объединять
  в группы) геометрические фигуры. Моделировать способы умножения числа 3 с
  помощью числового
луча. Выполнять вычисления вида 2• аи3• ав пределах 20. Решать примеры на
  умножение с использованием таблиц умножения чисел 2 и 3. Изготавливать модели куба с помощью готовых развёрток, располагать эти модели в соответствии с описанием, составлять из кубиков разнообразные фигуры. Находить в
  окружающей обстановке предметы кубической формы. Моделировать способы умножения числа 4 с помощью числового луча.
  Выполнять вычисления вида 2 • а, 3 • п, 4 •□ в пределах 20. Решать  примеры на умножение с использованием таблиц умножения чисел 2,
  3 и 4. Работать в паре при проведении математической игры  Великолепная
  семёрка». Использовать математическую терминологию (множители,
  произведение) при прочтении и записи действия умножения. Выполнять вычисления
  вида 2 • d, 3 • □, 4•пи5•ов пределах 20.
Решать
  примеры на умножение с использованием  таблиц
умножения чисел 2, 3, 4
  и 5. Выполнять вычисления вида 2 • □, 3 • а, 4»аи5»аи6#а в
пределах 20. Решать примеры на умножение с использованием таблиц умножения чисел 2,
  3, 4, 5 и 6. Составлять числовые выражения, используя действия сложения
(вычитания), умножения.
  Использовать правила умножения 0 и 1 при вычислениях. Прогнозировать
  результат вычисления. Выполнять вычисления вида 7 • □, 8 •
  о, 9»ои10»а в пределах 20. Представлять различные способы рассуждения при решении задачи (по вопросам, с
  комментированием, составлением выражения). Выбирать самостоятельно
  способ решения задачи Выполнять умножение с использованием таблицы умножения
  чисел в пределах 20. Работать по заданному плану, алгоритму.

16

1

Умножение.

17

2

Умножение.

18

3

Умножение числа 2.

19

4

Умножение числа 2.

20

5

Ломаная линия. Обозначение ломаной.

21

6

Многоугольник.

22

7

Умножение числа 3.

23

8

Умножение числа 3.

24

9

Умножение числа 3.

25

10

Куб.

26

11

Умножение числа 4.

27

12

Умножение числа 4.

28
29

13
14

Множители. Произведение.
Множители. Произведение.

30

15

Умножение числа 5.

31

15

Умножение числа 5.

32

17

Умножение числа 6.

33

18

Умножение числа 6.

34

19

Умножение чисел 0,1.

35

20

Умножение чисел 7,8,9и 10.

36

21

Умножение и деление .Контрольная работа.

37

22

Анализ контрольной работы. Таблица умножения в
  пределах 20.

38

23

Таблица умножения в пределах 20.

39

24

Повторение и самоконтроль.

40

25

Повторение и самоконтроль. Практическая работа.

        Деление.

22ч.

Моделировать
  и решать задачи, раскрывающие смысл действия деления (деление по содержанию и деление на равные
  части), с помощью предметных действий, рисунков и схем.  Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задач. Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом. Моделировать ситуации,
  иллюстрирующие действие деления. Составлять
  числовые выражения с
  использованием знака действия деления. Решать примеры на
  деление в пределах 20 с помощью числового луча, предметных действий,
  рисунков и схем. Моделировать способы деления на 2 с помощью числового луча, предметных
  действий, рисунков и схем. Выполнять деление на 2 с числами в пределах
  20. Решать примеры на деление с использованием таблицы
  деления на 2. Конструировать модели пирамиды с помощью готовых
  развёрток,
располагать эти модели
  в соответствии с описанием. Находить в окружающей обстановке предметы пирамидальной формы.
  Работать в паре при проведении математической игры «Великолепная
  семёрка». Моделировать способы деления на 3 с помощью числового луча;
предметных действий,
  рисунков и схем.
Выполнять
  деление на 2 и на 3 с числами в пределах 20.
Решать
  примеры на деление с использованием таблиц деления на
  2
Работать по
  заданному плану, алгоритму.
Конструировать
  каркасную модель треугольной пирамиды. Использовать математическую
  терминологию (делимое, делитель,
частное) при прочтении
  и записей действия деления.
  Модернизировать способы
  деления на 4 с помощью числового луча,
предметных действий,
  рисунков и схем.
Выполнять
  деление на 2, 3 и 4 с числами в пределах 20.
Решать
  примеры на деление с использованием таблиц деления на
  2 , Зи4.
  Моделировать способы деления на
  5 с помощью числового луча,
предметных
  действий, рисунков и схем. Выполнять деление на 2, 3,
4 и 5 с числами в
  пределах20. Решать примеры на деление на 2, 3, 4 и 5. Устанавливать порядок выполнения действий, вычислять
значения выражений. Конструировать каркасную
  модель куба, работать по готовому плану (алгоритму). Составлять план изготовления каркасной модели четырехугольной пирамиды. Работать в паре при проведении математической игры Выполнять деление на 2, 3, 4, 5 и 6 с числами в пределах20. Решать примеры
  на деление на 2, 3, 4, 5 и 6. Выполнять деление с числами в
  пределах20. Решать примеры на деление с использованием таблиц
  деления на числа от 2 до 10. Составлять
  план построения каркасной
  модели четырехугольной пирамиды. Конструировать модель пирамиды
  по готовой развёртке. Анализировать и обобщать данные, заполнять
  таблицу, формулировать выводы. Устанавливать
  зависимость между числом
  рёбер, вершин и граней в пирамиде (В+Г-Р=2). Выполнять задания
  творческого и поискового характера.

41

1

Задачи на деление.

42

2

Деление.

43

3

Деление на 2.

44

4

Деление на 2.

45

5

Пирамида.

46

6

Деление на 3.

47

7

Деление на 3.

48

8

Деление на 3.

49

9

Деление. Контрольная работа.

50

10

Анализ контрольной работы. Делимое. Делитель.
  Частное.

51

11

Делимое. Делитель. Частное.

52

12

Деление на 4.

53

13

Деление на 4.

54

14

Деление на 5.

55

15

Деление на 5.

56

16

Порядок выполнения действий.

57

17

Порядок выполнения действий.

58

18

Деление на 6.

59

19

Деление на 6.

60

20

Деление на 7,8,9,10.

61

21

Деление. Контрольная работа.

62

22

Анализ контрольной работы. Повторение и
  самоконтроль.

Числа от 0 до 100. Нумерация

20 ч.

Образовывать круглые десятки на основе
  принципа умножения (30 —
  это 3 раза по 10). Сравнивать круглые десятки в пределах от 10 до 100,
  опираясь на порядок их следования при счёте. Читать и записывать круглые
  десятки до 100, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи. Работать
  в паре при проведении математической игры «Великолепная семёрка»
Образовывать числа
  в пределах от 20 до 100 из десятков и нескольких единиц. Сравнивать числа,
  опираясь на порядок следования чисел при счёте. Читать и записывать числа
  первой сотни, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи Измерять длины предметов, пользуясь старинными м Выполнять измерение
  длин предметов в метрах. Сравнивать величины, выраженные в метрах,
  дециметрах и сантиметрах. Заменять крупные единицы длины мелкими (5м =
  50дм) и наоборот ( 10см = 1дм).Мерами:
  шаг, локоть, сажень и др.
  Понимать информацию,
  представленную с помощью диаграммы. Находить и использовать нужную
  информацию, пользуясь данными диаграммы
  Моделировать случаи умножения
  круглых чисел в пределах 100 с помощью пучков счётных палочек. Выполнять
  умножение круглых чисел в пределах 100. Моделировать случаи
  деления круглых чисел в пределах 100 с помощью счётных палочек. Выполнять
  деление круглых чисел в пределах 100.
  Находить на чертеже разные
  развёртки куба и конструировать с их помощью модели куба. Высказывать
  суждения и обосновывать их или опровергать опытным путём. Работать
  в группе: планировать работу, распределять работу между
  членами группы. Совместно оценивать результат работы.

63

1

Счёт десятками.

64

2

Круглые числа.

65

3

Круглые числа.

66

4

Образование чисел , которые больше 20.

67

5

Образование чисел , которые больше 20.

68

6

Образование чисел , которые больше 20.

69

7

Старинные меры длины.

70

8

Старинные меры длины.

71

9

Метр.

72

10

Метр.

73

11

Метр.

74

12

Диаграммы.

75

13

Диаграммы.

76

14

Умножение круглых чисел.

77

15

Умножение круглых чисел.

78

16

Деление круглых чисел.

79

17

Деление круглых чисел.

89

18

Числа от 0 до 100. Нумерация
  .Контрольная работа.

81

19

Анализ контрольной работы. Повторение и
  самоконтроль.

82

20

Повторение и самоконтроль.

       Сложение и вычитание .

38 ч.

83

1

Сложение и вычитание без перехода через десяток.

84

2

Сложение и вычитание без перехода через десяток.

85

3

Сложение и вычитание без перехода через десяток.

86

4

Сложение и вычитание без перехода через десяток.

87

5

Сложение и вычитание без перехода через десяток.

88

6

Сложение и вычитание без перехода через десяток.

89

7

Сложение и вычитание без перехода через десяток.

90

8

Сложение и вычитание без перехода через десяток.

91

9

Сложение и вычитание без перехода через десяток.

92

10

Сложение и вычитание без перехода через десяток.

93

11

Сложение и вычитание с переходом через десяток.

94

12

Сложение и вычитание с переходом через десяток.

95

13

Скобки.

96

14

Скобки.

97

15

Сложение и вычитание с переходом через десяток.

98

16

Сложение и вычитание с переходом через десяток.

99

17

Числовые выражения.

100

18

Числовые выражения.

101

19

Сложение и вычитание с переходом через десяток.

102

20

Сложение и вычитание с переходом через десяток.

103

21

Сложение и вычитание. Контрольная работа.

104

22

Анализ контрольной работы. Повторение и
  самоконтроль.

105

23

Длина ломаной.

106

24

Сложение и вычитание с переходом через десяток.

107

25

Сложение и вычитание с переходом через десяток.

108

26

Сложение и вычитание с переходом через десяток.

109

27

Закрепление изученного.

110

28

Взаимо - обратные задачи.

111

29

Рисование диаграмм.

112

30

Прямой угол.

113

31

Прямоугольник. Квадрат.

114

32

Периметр прямоугольника.

115

33

Периметр прямоугольника.

116

34

Периметр прямоугольника.

117

35

Периметр прямоугольника.

118

36

Периметр прямоугольника.

119

37

Периметр прямоугольника.

120

38

Сложение и вычитание. Контрольная работа № 7.

     Умножение и деление.

16 ч.

121

1

Анализ контрольной работы. Переместительное свойство
  умножения.

122

2

Умножение чисел на 0 и 1.

123

3

Час.Минута.

124

4

Час.Минута.

125

5

Час.Минута.

126

6

Задачи на увеличение и уменьшение числа  в несколько
  раз.

127

7

Задачи на увеличение и уменьшение числа  в несколько
  раз.

128

8

Задачи на увеличение и уменьшение числа  в несколько
  раз.

129

9

Задачи на увеличение и уменьшение числа  в несколько
  раз.

130

10

Повторение и самоконтроль.

131

11

Умножение и деление. Контрольная работа
  №8 .

132

12

Анализ контрольной работы. Повторение и
  самоконтроль.

133

13

Повторение и самоконтроль.

134

14

Повторение и самоконтроль.

135

15

Повторение и самоконтроль.

136

16

Обобщающий урок .Игра  «По океану математики.»

8.
Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Для характеристики
количественных показателей используются следующие символические обозначения:
 -
Д – демонстрационный
экземпляр (не менее 1 экземпляра на класс);
-
К – полный
комплект (на каждого ученика класса);
-
П – комплект
необходимый в группах (1 экземпляр на 5 – 6  человек);
-
Ф – комплект
для фронтальной работы (не менее чем 1 экземпляр на 2-х  учеников)

№
п/п

Наименование объектов и средств материально-технического
  обеспечения

Количество

Примечание

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)

1

Учебники

  3. Математика. Учебник 2 класс. В 2ч. Ч.1/Сост. Дорофеев Г.В., Миракова
  Т.Н.,БукаТ.Б. – М.: Просвещение, 2012, 2013
  4. Математика. Учебник 2 класс. В 2ч. Ч.2/Сост. Дорофеев Г.В., Миракова
  Т.Н.,Бука Т.Б.– М.: Просвещение, 2012, 2013
  5. Математика. Учебник 3 класс. В 2ч. Ч.1/Сост. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.,
  Бука Т.Б. –
  М.: Просвещение, 2012, 2013, 2014
  6. Математика. Учебник 3 класс. В 2ч. Ч.2/Сост. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.,
  Бука Т.Б. –
  М.: Просвещение, 2012, 2013, 2014
  7. Математика. Учебник 4 класс. В 2ч. Ч.1/Сост. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.,
  Бука Т.Б. –
  М.: Просвещение,2014
  8. Математика. Учебник 4 класс. В 2ч. Ч.1/Сост. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.,
  Бука Т.Б. –
  М.: Просвещение,2014

Пособия для
  учащихся
1.Математика.
  Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2ч. Ч.1/Сост. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.,Т.Б.
  Бука–
  М.: Просвещение, 2013,2014
2.
  Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2ч. Ч.2/Сост. Дорофеев Г.В., Миракова
  Т.Н.,Т.Б. Бука– М.: Просвещение, 2013,2014
  3. Математика. Тесты.1 класс./Сост. Бука Т.Б.– М.: Просвещение,2014
  4. Математика. Проверочные работы.1 класс./Сост. Бука Т.Б. – М.: Просвещение,
  2014
  5.Математика. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2ч. Ч.1/Сост. Дорофеев Г.В.,
  Миракова Т.Н.,Бука Т.Б.– М.: Просвещение, 2013,2014
  6. Математика. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2ч. Ч.2/Сост. Дорофеев Г.В.,
  Миракова Т.Н.,Бука Т.Б.– М.: Просвещение, 2013,2014
7.
  Математика. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2ч. Ч.1/Сост. Дорофеев Г.В., Миракова
  Т.Н.,Бука Т.Б.– М.: Просвещение,2013,2014
  8. Математика. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2ч. Ч.2/Сост. Дорофеев Г.В., Миракова
  Т.Н.,Бука Т.Б.– М.: Просвещение,2013,2014
9. Математика.
  Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2ч. Ч.1/Сост. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.– М.: Просвещение,2013,2014
  10. Математика. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2ч. Ч.2/Сост. Дорофеев Г.В.,
  Миракова Т.Н.– М.: Просвещение, 2013,2014

Методические
  пособия
1.
  Математика: Методическое пособие к учебнику «Математика. 1 класс»/ Дорофеев
  Г.В., Миракова Т.Н. – М.: Просвещение, 2012 - 2014
  2. Математика: Уроки математики: 2 класс/ Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.– М.: Просвещение,
  2013, 2014
  3. Математика: Уроки математики: 3 класс/ Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.– М.: Просвещение,
  2013,2014
4.
  Математика: Уроки математики: 4класс/ Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.– М.: Просвещение,
  2014
Дополнительная
  литература
1. . Комплексная диагностика
  уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой:
  диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина.
  – Волгоград: Учитель, 2011.
2.Диагностика уровней
  формирования предметных умений и УУД. 1 класс / авт.-сост. Лаврентьева Т.М. –
  Волгоград: Учитель, 2011.
3. Диагностика уровней
  формирования предметных умений и УУД. 2 класс / авт.-сост. Лаврентьева
  Т.М.,Исакова О.А.  – Волгоград: Учитель, 2011.
4. Проектные задачи в начальной школе: пособие для
  учителя / А. Б. Воронцов [и др.; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.:
  Просвещение, 2010.
5. Формирование
  универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система
  заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М.: Просвещение,
  2011.

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

2

Стандарт начального образования по математике 2010 года

Д

3

Математика. Рабочие программы.
  Предметная линия учебников «Перспектива». 1–4 классы / Г.В. Дорофеев,
  Т.Н. Миракова – М.: Просвещение, 2011
   г.

Д

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

4

Наглядные пособия
1. Разрезной
  материал по математике (приложения к учебникам 1-4 классов )
2. Демонстрационный
  материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами
  программы обучения.
3. Карточки
  с заданиями по математике для 1-4 классов (в том числе многоразового
  использования с возможностью самопроверки)
4.Табель
  – календарь на текущий год

Пособия для отработки
практических умений и навыков
1. Дидактические карточки-задания
2. Комплект
  занимательных карточек по математике/ Сост. Куликова Е.Н. Русаков А.А.
3. Наглядный
  тренажёр, 1класс
4. Наглядный
  тренажёр,2 класс

К

Д

К

Д/К

К
Ф

К
К

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

5

Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и
  картинок

Д

6

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок

Д

7

Мультимедийный проектор

Д

8

Компьютер

Д

9

Экспозиционный экран

Д

Размер не менее 150х150 см

10

Сканер

Д

11

Принтер лазерный

Д

12

Принтер струйный цветной

Д

13

Фотокамера цифровая

Д

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ
  ПОСОБИЯ

14

Объекты,
  предназначенные для демонстрации последовательного пересчёта от 0 до 10

Д

15

Объекты,
  предназначенные для демонстрации последовательного пересчёта от 0 до 20

Д

16

Наглядное
  пособие для изучения состава числа (магнитное или иное) с возможностью
  крепления на доске

Д

17

Объекты,
  предназначенные для демонстрации последовательного пересчёта от 0 до 100

Д

18

Демонстрационная
  числовая линейка с делениями от 0 до 100 (магнитная или иная); карточки с
  целыми десятками и пустые

Д

19

Демонстрационное
  пособие с изображением сотенного квадрата

Д

20

Демонстрационная
  таблица умножения, магнитная или иная; карточки с целыми числами от 0 до 100;
  пустые карточки и пустые полоски с возможностью письма на них

Д

21

Демонстрационная
  числовая линейка магнитная или иная»числа от 1 до 1000, представленные
  квадратами по 100; карточки с единицами, десятками, сотнями и пустые

Д

ЭКРАННО – ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ

22

Информационные материалы
 1. Электронное
  приложение к учебнику Г.В. Дорофеева и др. «Математика»1 класс
2.Электронное
  приложение к учебнику Г.В. Дорофеева и др. «Математика»2 класс
3. Электронное
  приложение к учебнику Г.В. Дорофеева и др. «Математика»3 класс
  4. Электронное приложение к учебнику Г.В. Дорофеева и др.  «Математика» 4
  класс

К

К

К

К

23

Интернет-ресурсы
1. Единая коллекция
  Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа:
  http://school-collection.edu.ru
2.
  Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа:
  http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на
  урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival.
  1september.ru
4. Учебные
  материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/
  education
5. Официальный
  сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/
  info.aspx

Д

Д

Д

Д

Д

УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕКОЕ
  И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

24

Раздаточные материалы
  для обучения последовательному пересчёту от 0 до 10

К

25

Раздаточные материалы
  для обучения последовательному пересчёту от 0 до 20

К

26

Комплект для изучения
  состава числа

К

27

Раздаточные материалы
  для обучения последовательному пересчёту от 0 до 100

К

28

Счётный материал от 0
  до 100

К

29

Числовая линейка от 0
  до 100 для выкладывания счётного материала

К

30

Числовой квадрат от 0
  до 100 для выкладывания счётного материала

К

31

Счётный материал от 0 до 1000

К

  32

Числовая доска от 0 до 1000 для
  выкладывания счётного материала

Д

33

Весы настольные школьные и разновесы

Д

34

Линейка

К

35

Циркуль

Д

36

Метры демонстрационные

Д

37

Наборы мерных кружек

П

38

Рулетки

Д

39

Угольник классный

Д

40

Комплекты цифр и знаков

К

41

Комплекты цифр и знаков («математический
  веер»)

Д / Ф

42

Модель циферблата часов с
  синхронизированными стрелками

Д

43

Набор геометрических фигур

Д

44

Модели объёмных фигур (шар, куб)

Д

45

Модель квадратного дециметра (палетка)

К

ИГРЫ
  И ИГРУШКИ

46

Настольные
  развивающие игры, математическое лото

Ф

ОБОРУДОВАНИЕ
  КЛАССА

47

Ученические
  столы 2-х местные с комплектом стульев

Ф

В соответствии с
  санитарно – гигиенически-ми нормами

48

Стол
  учительский с тумбой

Д

49

Шкафы
  для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Д

50

Настенные
  доски для вывешивания иллюстративного материала

Д

51

Подставки
  для книг, держатели для схем  и таблиц и т.п.

Д

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Раб пр. матем 2 кл. Word (2).doc

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Основная задача линии моделей и алгоритмов в данном курсе заключается в том, чтобы наряду с умением правильно проводить вычисления сформировать у учащихся умение оценивать алгоритмы,…

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Регулятивные

alt: Учащийся получит возможность научиться: - вести конструктивный диалог с учителем, одноклассниками в ходе решения задачи, выполнения групповой работы; - корректно формулировать свою точку зрения; -…

alt: Учащийся получит возможность научиться: - устанавливать закономерность ряда чисел и дозанять его в соответствии с этой закономерностью; - составлять числовую последовательность по указанному правилу; -…

alt: Учащийся получит возможность научиться: - дополнять текст до задачи на основе знаний о структуре задачи; - выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки; - составлять…

alt: Здесь важно обратить внимание учащихся на то, что на первом месте записано число, которое надо взять слагаемым, а на втором месте — число, которое показывает,…

alt: Прогнозировать результат вычисления

alt: Работать по заданному плану, алгоритму

alt: Закрепление изученного. 11028Взаимо - обратные задачи

alt: Переместительное свойство умножения

alt: Повторение и самоконтроль. 134 14

alt: Математика. Рабочая тетрадь. 3 класс

alt: Д 3 Математика . Рабочие программы

intro: Рабочая программа по математике во 2 классе по программе "Перспектива" поможет при составлении календарно - тематического планирования . Интегрированный курс содержит арифметический, алгебраический и геометрический материал .Включается работа в парах, группах, самостоятельная работа с использованием различной форм проверки . Учитель может применять разработанную им систему проверки.Рабочая программа по математике  во 2 классе.  Программа "Перспектива"

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике во 2 классе .Программа "Перспектива".


file_name: Урок_8_Приложение 1_Образцы решений.docx

title: Урок_8_Приложение 1_Образцы решений


extracted_text:
Технологическая карта урока изобразительного искусства в 3
классе
Автор: учитель начальных классов Гатауллина
Римма Руфатовна
Предмет: Изобразительное искусство
Класс: 3
Тема урока: «Золотая рыбка».
Тип урока: урок открытия нового
знания.
Цель урока: создать условия для
ознакомления с изобразительными возможностями цвета посредством создания
рисунка «Золотая рыбка» с помощью акварели.
Учебные задачи:

Учебные
     задачи, направленные на формирование личностных результатов:

воспитывать аккуратность при создании изделия;
воспитывать бережное отношение к изделию, сделанному своими
руками.

Учебные
     задачи, направленные на формирование метапредметных результатов:

Личностные УУД:
формировать мотивацию к обучению и познанию;
формировать основы гражданской идентичности.
Регулятивные УУД:
развивать умение анализировать объекты с опорой на образец и по
вопросам учителя;
развивать память, воображение;
планировать работу с опорой на изобразительно-графический план.
Коммуникативные УУД:
формировать умение правильно строить свою точку зрения;
формировать умение сотрудничать с одноклассниками.
Познавательные УУД:
расширить представление детей о разновидностях рыб;
закрепить знания детей о строении рыбы;
познакомить со способом последовательного изображения рыбы;
научить рисовать рыбок акварелью.

Учебные
     задачи, направленные на формирование предметных результатов:

закрепить умение рисовать золотую рыбку с помощью акварели.
Оборудование учителя: презентация,
видео, музыка, схема последовательного выполнения золотой рыбки, части рыбы для
игры (голова, туловище, плавники, хвост).
Оборудование учеников: альбом,
акварель, карандаш, ластик, кисточка, баночка с водой, клеёнка и салфетки.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы деятельности

Средства ИКТ

Организационный
       момент

Прозвенел
  и смолк звонок,
Начинается
  урок.
Учились
  мы читать, писать,
Учиться
  будем рисовать.
Здравствуйте,
  ребята! Садитесь.
Давайте
  проверим готовность к уроку. На партах у вас лежат альбом, акварель,
  карандаш, ластик, кисточка, баночка с водой, клеёнка и салфетки. Проверьте,
  всё ли у вас на месте?

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Подготовка
  и организация рабочего места.

-

Актуализация
       знаний

Сегодня
  мы отправимся в удивительный мир и совершим таинственное путешествие в
  подводное царство, где встретимся с морским царём Нептуном и познакомимся с
  необычными живыми существами. А с кем именно, нам поможет узнать вот такое
  задание. Расположите круги в порядке убывания и узнаете, о чём сегодня мы
  будем говорить на уроке. Что значит расположить в порядке убывания?
Какое
  слово у вас получилось?
Правильно.
  Это слово - рыбы.

От
  большего круга к меньшему.
Рыбы.

Выполняют
  задание.

Слайд

Слайд

Сообщение
       темы и цели урока

Как
  вы уже догадались, сегодня мы будем рисовать рыбку, но не простую, а золотую
  и тема нашего урока «Золотая рыбка».
урока
  «Красивые рыбки».

Слушают
  учителя.

Слушают
  учителя.

-

Изучение
       нового материала

Ребята,
  послушайте звуки, и отгадайте, что они означают.
Что
  за звуки, вы услышали?
Без
  воды не могут жить ни люди, ни растения, ни животные. Поэтому многие живые
  организмы прекрасно проживают в воде. Рыбам нужен дом, место их обитания.
Кто
  из вас знает, где живут рыбы?
Отгадайте
  загадку, и вы узнаете, где ещё могут жить рыбы.
Стеклянный
  домик на окне
С
  прозрачною водой,
С
  камнями и песком на дне
И с
  рыбкой золотой.
Что
  это?
Правильно.
  Это - аквариум.
Каждый
  из вас не раз любовался рыбками в аквариуме.
Скажите,
  все ли рыбы одинаковые?
Чем
  они отличаются?

Журчание
  воды, ручья.

В
  реке, море, океане, озере.

Аквариум.

Нет.

Цветом,
  формой, размером.

Отгадывают
  загадку, играют в игру, смотрят видео.

Звуки журчания воды.

Сейчас
  мы посмотрим видео, и вы назовёте, какие рыбы живут в царстве Нептуна.
Так
  какие рыбы живут в царстве Нептуна?
Ребята,
  вот видите, какие интересные и разнообразные жители заселяют подводный мир.
Давайте
  посмотрим, из каких частей состоит рыба, и прочитаем их.
Теперь
  поиграем в игру «Собери рыбу». Посмотрите на доску, здесь представлены
  различные элементы. Из них нужно собрать рыбу.
Так
  какие же части тела есть у рыбы?
Молодцы!
  Справились с заданием.
Ребята,
  к нам пришла телеграмма от Нептуна. Сейчас я вам её прочитаю.
Как
  мы можем ему помочь?

Ответы
  детей.

Ученик
  выходит к доске и собирает рыбу. Остальные собирают на парте, а затем
  проверяют, правильно ли собрана рыба или нет.
Голова,
  туловище, плавники, хвост.

Нарисовать
  рыб и подарить Нептуну.

Видео

Слайд

На доске

Слайд

Анализ
       образца

Рассмотрите
  рисунок золотой рыбки и скажите, какую форму имеет её тело?
Из
  каких частей состоит рыбка?

На
  какие геометрические фигуры они похожи?

Какие
  цвета мы будем использовать, рисуя золотую рыбку?

Овальную,
  вытянутую форму.
Голова,
  туловище, плавники и хвост.
Тело
  - овал, плавники, хвост - треугольник, прямоугольник;  глаза - круг.
Красный,
  оранжевый, жёлтый, чёрный или коричневый.

Рассматривание
  рисунка и ответы на вопросы учителя.

-

Пальчиковая
       гимнастика

А
  теперь, давайте подготовим наши пальчики к работе.
Что
  для этого нужно сделать?
Рыбки
  в озере живут,

Вверх
  и вниз они снуют.

По
  команде «раз, два, три»
Выпускают
  пузыри.

И
  кружатся, и шалят,

И
  хвостами шевелят.

Пальчиковую
  гимнастику.
Ладонь
  выпрямить, пальцы прижать друг к другу.
Ладони
  волнообразно перемещать вверх-вниз.
Указательный
  и большой пальцы сложить колечком. Обеими руками показывать, как пузыри
  перемещаются снизу вверх.
Ладони
  поворачивать в разные стороны, перемещать в воздухе.
Пошевелить
  кончиками пальцев.

Выполнение
  пальчиковой гимнастики.

-

Самостоятельная
       работа

Мы
  немного отдохнули и теперь приступим к самостоятельной работе. Берём альбом.
  Располагаем лист горизонтально. Рисуем поэтапно рыбу. Сначала рисуем овал -
  это туловище рыбы. Затем рисуем дугу. Это голова. Рисуем губки. Затем рисуем
  глаз. Сначала овал, а в нём ещё один овал поменьше. Рисуем плавники и хвост.
  Рисуем чешую на туловище рыбы. Затем раскрашиваем рисунок.
Учитель
  пошагово выполняет изделие (на доске) вместе с учащимися, контролирует их
  работу, помогает слабым ученикам.

Выполняют
  рисунок.

Рисунок
  золотой рыбки.

На доске

Музыка

Выставка
       работ

Ребята,
  давайте покажем Нептуну, какие красивые рыбки у вас получились.
Оценка
  работ учащихся каждого ряда.
Что
  мы сегодня рисовали?
Чем
  мы рисовали?

Золотую
  рыбку.
Акварелью.

Оценка
  работ учащихся.

-

Рефлексия

Поднимите
  руку те, кто доволен своей работой.
Поднимите
  руку те, кому было трудно.
Нептуну
  понравились ваши рыбки, и он говорит вам спасибо.

Подводят
  итоги своей деятельности.

Подведение
  итогов своей деятельности.

Слайд

file_name: Конспект урока изобразительного искусства Золотая рыбка.docx

alt: Какое слово у вас получилось?

alt: Так какие же части тела есть у рыбы?

title: Конспект урока изобразительного искусства на тему: "Золотая рыбка". 3 класс.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 305»

Конспект
организованной образовательной деятельности по
Художественно
– эстетическому развитию(Аппликация) на тему:
«Заснеженный
город»
 для
воспитанников средней группы

Выполнила:
Зябрикова Е.А.

Нижний
Новгород 2022гг?

Образовательная область: Художественно
– эстетическое развитие(Аппликация)
Возрастная группа: средняя
(4-5 лет )
Задачи:
Образовательные: Учить составлять
коллективную сюжетную композицию из прямоугольников разных размеров, технике
изготовления фрески: равномерно наносить  клей на поверхность и сыпать манную
крупу. Продолжать учить работать в коллективе, распределять действия и
договариваться о ходе работы.
Развивающие: Развивать и укреплять мелкую моторику
рук. Развивать у детей эстетическое восприятие.
Воспитательные: Воспитывать интерес к аппликации.
Воспитывать аккуратность в работе с
бумагой и клеем, самостоятельность.

Оборудование: По
листу голубого или синего картона , разноцветные прямоугольники из цветной
бумаги разных размеров (от 6x2 см до 14x8 см), манная крупа, фломастеры, клей
ПВА, кисточки для клея, тряпочки, клеенки-подкладки.
Предварительная работа: Наблюдение за снегом и домами на прогулке, чтение художественной литературы по теме
(И.Суриков «Детство», И.Суриков «Белый снег пушистый», стихотворений: А. Блока
«Зима», С. Есенин «Поет зима, аукает», С.Есенин «Белая береза»,; сказок: «Два
Мороза», «Двенадцать месяцев»; рассматривание иллюстраций и фото на тему
"Зима в городе".
Методические
приемы: Беседа, вопросы, загадка,
наглядный материал. Приемы здоровье сберегающих технологий: смена вида
деятельности, физминутка.

Форма
организации работы на занятии: групповая.

Ход занятия

Организация

Время

Содержание

1.     Организационно-мотивационный
  этап

2 мин

Воспитатель читает стихотворение.
С. Маршака:
Сыплет, сыплет снег охапками
На поля зима.
До бровей накрылись шапками
Во дворах дома.
Ночью вьюга куролесила,
Снег стучал в стекло,
А сейчас — гляди, как весело
И белым-бело!
— Что засыпал снег?
Дети отвечают
Воспитатель предлагает посмотреть
  в окно и отмечает , что идёт белый пушистый снег и укрывает всю землю
  необычным «одеялом». Снег ложится на ветки деревьев, и они становятся
  сказочно красивыми. Снег падает на крыши домов, и они наряжаются в
  белоснежные шапочки. Если снег будет идти долго-долго, всё вокруг станет
  белоснежным, пушистым и нарядным.

2.Основной этап

11 мин

1.Пальчиковая гимнастика
«Прогулка»
Раз, два, три, четыре, пять (загибаем пальчики)
Мы во двор пошли гулять
(указательным и средними пальчиками "идем" по столу)
Бабу снежную слепили (катаем ручками "комок")
Птичек крошками кормили ("кормим птичек ")
С горки мы потом катались
(ведём указательным пальцем правой руки по ладони левой руки)
А ещё в снегу валялись
(кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой)
Все в снегу домой пришли (отряхиваем ладошки)
Суп поели ("едим суп",
Спать легли (ладошки под щечку).
.
Воспитатель рассказывает о том,
  что всем необходим солнечный свет.
2. Физкультминутка.
«Выпал беленький снежок»
Выпал беленький снежок, Дети
  топают ногами
Собираемся в кружок. Дети встают
  в круг
Мы потопаем, мы потопаем!
Будем весело плясать,
Будем ручки согревать.
Мы похлопаем, мы похлопаем!
  Хлопают в ладоши.
Будем прыгать веселей, Прыгают на
  месте.
Чтобы было потеплей.
Мы попрыгаем, мы попрыгаем!

3.Аппликация.
Воспитатель показывает показывает
  как нужно расположить силуэты домов (прямоугольники) на картоне и наклеить
  их. Нарисовать фломастерами окна и двери. Затем нужно припорошить дома снегом
  (манной крупой). Как нанести кистью клей на крышу дома. Теперь нужно
  пальчиками брать щепотку манной крупы и сыпать на липкую поверхность. Дети по
  очереди будут наносить клей на крыши домов, на землю, на окна и сыпать крупу.
Воспитатель предлагает детям
  самостоятельно приступить к работе. В ходе самостоятельной деятельности
  поощряет детей, помогает им.

3.Заключительный.Рефлексия.

2 мин

Воспитатель хвалит детей за
  красивые работы и выставляет их на мольберты, предлагая детям  посмотреть на
  получившийся «Снежный город».
Воспитатель спрашивает какое
  время года изображено на этой картине? какой формы дома? Сколько этажей у
  домов? Дети отвечают.

file_name: конспект занятия по аппликаци.docx

alt: Ход занятия Организация

alt: Основной этап 11 мин 1


file_name: Занимательная_информатика 271.docx

title: материал по занимательной информатике