extracted_text:
Kimyəvi tarazılıq
Dönən
və dönməyən reaksiyalar
•      Elə reaksiyalar mövcuddur
ki,onlar yalnız bir istiqamətdə baş verir.
•      Məs:3Cu+8HNO3→3Cu(NO3)2+2NO+4H2O

•      3Cu(NO3)2+2NO+4H2O
→3Cu+8HNO3 reaksiyasının baş verməsi isə
mümkün deyil.
•      Yalnız bir istiqamətdə
baş verən reaksiyalar dönməyən reaksiyalar adlanır.
•      Dönməyən reaksiyalar
reagentlərdən biri tam sərf olunanadək axıra kimi
gedir.
•      Dönməyən
reaksiyanın qrafik ifadəsi:

•      Bir birinin əksi olan olan hər
iki istiqamətdə gedən reaksiyalara dönən reaksiyalar
deyilir.
•      Məs: H2+J2→2HJ

2HJ→H2+J2

Dönən
reaksiyalarda ilkin maddələr və reagentlər arasında işarəsi qoyulur:
H2+J22HJ
•      Dönən reaksiyalar daha
çoxdur.

•      Düzünə və əksinə
reaksiyaların sürətlərinin bərabər olduğu
hala tarazılıq halı deyilir.
•      Tarazılıq  halına
kütlələrin təsiri qanununu tətbiq edək:
•      H2+J22HJ
•      =
•      =2
=K qəbul etsək,              alariq.
•      K-reaksiyanın
tarazılıq sabitidir.
•      K-düzünə
reaksiyanın sürətinin əksinə reaksiyanın sürətindən
neçə dəfə çox olmasını göstərir.

•      K=1halına dinamik
tarazılıq halı deyilir
•      Kolarsa reaksiya məhsulunun
çıxımı çoxdur  K olarsa reaksiya məhsulunun
çıxımı azdır
 .

Hər
hansı homogen aA+bBcC+dD reaksiyası üçün

kimidir.

•      [A],[B],[C],[D]-tarazılıq
qatılıqları,a,b,c,d əmsallardır.
•      Bərk və maye fazasında
olan maddələr tarazılıq sabiti düstütunda nəzərə
alınmır,qaz fazasında olan və suda həll olan maddələr
yazılır.  Məs:

Tarazılıq
sabitinə təsir edən əsas amillər :
•      reaksiyaya
 daxil olan maddələrin təbiəti,maddələrdəki
kimyəvi rabitələrin davamlılığı və
temperaturdur.
•      Tarazılıq
sabiti reaksiyaya girən maddələrin parsial təzyiqindən
və qatılığından asılı deyil.Bunların dəyişilməsi
sabit temperaturda yalnız kimyəvi tarazılığı
pozur,tarazılığı sola ya da sağa yönəldir.
•      Katalizator
tarazılıq sabitinə və kimyəvi
tarazılığa təsir etmir. Reaksiyaların dönən
olmasının səbəbi
Reaksiyalar
baş verərkən a)maksimun nizamsızlığa b)minimum
enirjiyə meyilli olurlar.Başqa sözlə kimyəvi
reaksiyalar a və b proseləri  istiqamətində baş verir.

Hər
hansı bir reaksiyada minimum enerjiyə meyillilik reaksiyanın bir
tərəfinə(sola,ya da sağa),maksimum nizamsızlıq
reaksiyanın digər tərəfinə (sağa ya
sola)yönələrsə reaksiya dönən olur. Maksimum
nizamsızlıq:
•
Mayelər bərk maddələrə
nəzərən,qazlar mayelərə nəzərən daha nizamsızdır.
•
Mol sayı çox olan
qaz,mol sayı az olan qazdan daha nizamsızdır.
•
Bərk maddə suda həll
olduqda nizamsızlığı artır.
•
Qaz suda həll olduqda
nizamsızlığı azalır.
Minimum enerji:
•
Endotermik reaksiyada sol tərəf,ekzotermik
reaksiyada sağ tərəf minimum enerjiyə meyilli tətəfdir.

reaksiyasında  maksimum nizamsızlıq sola
doğru,minimum enerji sağa doğru meyllidir.

reaksiyasında
da maksimum nizamsızlıq sola
doğru,minimum enerji sağa doğru meyllidir.
•
Tarazılq sabiti tarazılıq
qatılıqlarına görə tapılırsa ,Kc,parsial təzyiqə görə tapılırsa Kp
ilə işarə olunur  Kp ilə Kd arasında Kp = Kd.(RT)n asılılığı var.

Kimyəvi tarazılığın yerdıyişməsı.Le-Şatelye prinsipi
•      Tarazılıqda olan sistemə xarici təsir
göstərmədikdə system tarazılıq halını
qeyri-müəyyən vaxt ərzində saxlayır.
•      Tarazılıqda olan bir sistemə hər hansı
bir xarici təsir göstərildikdə,yaranmiış olan tarazılıq
pozulur,yəni sağa,ya da sola yönəlir,təkrar
tarazılıq halına gəlmək istəyir.
•      Yəni xaricdən edilən təsirə
qarşı sistemdə əks təsir yaranır.Bu
Le-Şatelye prinsipidir.
•      Tarazılıqda olan sistemə xarici təsir
göstərdikdə sistemin tarazılığı həmin təsiri zəiflədən
istiqamətə yönəlir. 1. Qatılıq
Qatılığın
artırılması tarazılığı onun azalması
istiqamətinə yönəldər
X2(q)+2Y2(q)Z2(b)+2T2(q)
a) Reaksiya tarazılıqda olanda qaba X qazı əlavə
etdikdə aşağıdakı dıyişiliklərə səbəb
olar:
ü Tarazılıq
sağa yönələr
ü T-nin
miqdarı və qatılığı artar
ü Z-in
miqdarı artar,qatılığı dəyişməz
ü Y-in
miqdarı azalar
ü X-in
miqdarı əvvəlkindən çox olar
ü K sabiti
dəyişməz (yalnız temperatur dəyişiləndə
dəyişər)
b)  Reaksiya tarazılıqda olanda qabdan bir miqdar Y
qazı çıxarılsa,aşağıdakı dəyişiliklər
baş verər:
ü Tarazılıq
sola yönələr
ü Z və
T-nin miqdarı azalar
ü X-in
miqdarı artar
ü Y-in
miqdarı əvvəlkindən az olar
ü K sabiti
dəyişməz
c)   Qaba Z  bərk maddəsinin əlavə edilməsi
isə tarazılıga təsir etməz 2. Təzyiq-Həcm
Təzyiqin artması həcmin azalması deməkdir.Təzyiq
artanda tarazılıq mol sayı çox olan tərəfdən
mol sayı az olan tərəfə yönələr. Mol
sayları eyni olan reaksiyalarda təzyiq- həcm dəyişilməsi
tarazılığa təsir etməz.
3. Temperatur
Temperatur K sabitini dəyişirTarazılıq
sabiti yalnlz temperature dəyişdikdə dəyişir.Dönən
reaksiyalarda istilik elə bil ki sistemə əlavə olunan və
ya sistemdən çıxarılan maddədir.Ekzotermik
teaksiyalarda istilik sağ tərəfə əlavə
olunduğuna görə,temperature artanda tarazılıq sola
yönəlir. K sabiti kiçilir.Endotermik reaksiyalarda istilik sol
tərəfə əlavə edildiyindən ,temperatur artanda
tarazılıq sağa yönəlir,K sabiti
böyüyür.
Qeyd 1 : Tarazılıqda olan hər hansı bir
reaksiyada katalizatordan istifadə edisə,tarazılıq
pozulmaz.Katalizator tarazılığın daha tez
yaranmasını və bırpa olunmasını təmin edir.
Qeyd 2 :Tarazılqda olan bir reaksiyaya reaksiyaya daxil
olmayan maddə əlavə etdikdə tarazılıq pozulmaz

Şabala Əliyev,Əməkdar müəllim,ali
kateqoriyalı kimya müəllimi

alt: X-in miqdarı əvvəlkindən çox olar ü

intro: В данном материале дано определение обратимых и необратимых реакциям.Показано их графическое описание.Указано,что обратимых реакции больше,чем не обратимых.Показано сущность равновесной состоянии реакции,сущность константа равновесии и факторы влияющих на него.Объяснено сущность принципа Ле-Шателье:Как влияет на химическое равновесие изменение температуры,концентрации,давление для газообразных веществ

химия

group: Дисциплины

title: Лекция по химии на тему " Химическое равновесие" (9 кл)


extracted_text:
Автор разработки

Уразалеев
  Руслан Фаритович

Место работы

Муниципальное бюджетное
  образовательное учреждение «Троицкая средняя общеобразовательная школа
  Омского муниципального района Омской области»

Должность

Учитель истории и
  обществознания

Информация к
  уроку

Действие учителя /ученика
(алгоритм)

Дата

23.04.2020

Запись
  в тетрадь

Предмет

История

Не
  записывать в тетрадь

Класс

9-е
  классы

Не
  записывать в тетрадь

Тема

Культурное пространство империи  во второй половине XIX в.
  Повседневная жизнь разных слоёв населения в XIX в.[1].

Запись
  в тетрадь

Направление работы

Проверка знаний.

Не
  записывать в тетрадь

Цели:

Изучение культурного феномена империи во второй половине XIX в.
  Рассмотрение достижений российской науки, образования, литературы.
  Культурологическая  интерпретация художественной культуры народов России;
  обобщение изменений коснувшихся  быта населения в XIX в. Продолжение формирования у
  учащихся навыков самостоятельной работы.

Не
  записывать в тетрадь

Время

30
  минут

Не
  записывать в тетрадь

Тип урока

Дистанционное
  обучение. Урок изучения нового материала.

Не
  записывать в тетрадь

Оборудование

Учебник,
  тетрадь, компьютер, социальные сети: Дневник. ру, ВК, WhatsApp.

Не
  записывать в тетрадь

Орг. момент
Вступление

Здравствуйте
  ребята! Сегодня мы с Вами в небольшом тестировании[2] попробуем
  рассмотреть   новый материал. Для этого Вам надо внимательно работать с
  отдельными выдержками из текстов параграфов (30-32).

Учитель
  проговаривает тему в режиме аудиозаписи.
Не
  записывать в тетрадь

Проблемные вопросы

Какие факторы способствовали тому, что российская наука вышла
  к концу XIX в. на передовые рубежи мировой
  науки? Почему русская литература этого периода до сих пор оказывает огромное
  влияние на мысли и чувства людей во всем мире? В чём состояли главные причины
  расцвета художественной культуры в России во второй половине XIX в. ? Какие изменения в быту произошли во второй половине XIX в.? С чем это было связано?

Не
  записывать в тетрадь

Примечание

Тест
  выполнять таким образом: ставите номер задания и вариант ответа. Например:
  1-а, 2 – в.
Из
  всех заданий выбираете только 1 ответ.
Тесты
  можно сразу печатать на своей странице в ВК, или отправлять учителю в Дневнике.
  ру, WhatsApp.
ВНИМАНИЕ: для каждого 9-го класса будет свой
  тест.

Принять к сведению

Критерии оценивания

10
  правильных ответов – «5»
8-9
  правильных ответов – «4»
До
  7-ми правильных ответов – «3»

Принять к сведению

Тест № 1
(для 9а класса)

 1. Широкое распространение, несмотря на противодействие
  властей, к концу XIX получили…
А)
  церковно-приходские школы;
Б)
  земские школы;
В)
  воскресные школы.
2) Создателем отечественной педагогической теории считается…
А)
  К.Д. Ушинский;
Б)
  Н.И. Пирогов;
В)
  В.И. Герье
3) К концу XIX в. в России издавалось…
А)
  150 газет;
Б)
  105 газет;
В)
  116 газет.
4) Крупный российский музей, где хранятся собрания
  произведений западноевропейского искусства?
А)
  Политехнический;
Б)
  Исторический;
В)
  Эрмитаж.
5) Русский учёный, основатель почвоведения?
А)
  В.В. Докучаев;
Б)
  А.Г. Столетов;
В)
  К.А.Тимирязев.
6) Русский писатель, классик, в чьих романах прозвучал
  приговор старому миру («обломовщине»)?
А)
  Ф.М. Достоевский;
Б)
  И.А. Гончаров;
В)
  И.С. Тургенев.
7) Выдающийся поэт, утвердивший реализм в белорусской
  литературе?
А)
  И.Я. Франко;
Б)
  Ф.М. Богушевич;
В)
  Шолом-Алейхем.
8) Русский художник, написавший картину «Сельский крестный ход
  на Пасху:
А)
  В.Г. Перов;
Б)
  Н.Н. Ге;
В)
  И.Е. Репин.
9) Автор памятника «Тысячелетие России», открытом в Новгороде
  в 1862 году?
А)
  М.М. Антокольский;
Б)
  М.Е. Месмахер ;
В)
  М.О. Микешин.
10) Покровительство какому-либо делу, науке, культуре?
А)
  сибаритство;
Б)
  меценатство;
В)
  модернизация.

Вы
  можете ответ напечатать (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

Тест № 2
(для 9б класса)

1. Русский художник, написавший картину «Трактирщик»
А)
  Б.М. Кустодиев;
Б)
  Н.А. Ярошенко;
В)
  И.Е.Репин.
2) Как называлась конно-железная дорога в конце XIX в. в Петербурге?
А)
  дрезина;
Б)
  конка;
В)
  шаланда.
3) Русский город, где появился промысел деревянных кукол-матрёшек?

А)
  Суздаль;
Б)
  Тула;
В)
  Сергиев Посад.
4) Русский драматург, создатель пьесы «Бесприданница»?
А)
  Л.Н.Толстой;
Б)
  А.Н.Островский;
В)
  М.Н Ермолова.
5) Как во второй половине XIX в. называлось содружество
  пяти выдающихся русских композиторов?
А)
  «Могучая кучка»;
Б)
  «Большая кучка»;
В)
  «Великая кучка».
6) Наиболее известный русский скульптор второй половины XIX в.?
А)
  М.М. Антокольский;
Б)
  М.О. Микешин;
В)
  М.Е. Месмахер.
7) Русский художник, автор картины «Покорение Сибири Ермаком»?

А)
  И.Е. Репин;
Б)
  В.И. Суриков;
В)
  А.К. Саврасов.
8) Гениальный русский сатирик?
А)
  М.Е. Салтыков;
Б)
  Н.Г. Чернышевский;
В)
  Н.А. Некрасов.
9) Кто написал «Курс лекций по истории России»?
А)
  С.М. Соловьев;
Б)
  В.О. Ключевский;
В)
  Н.И. Костомаров.
10) Выдающийся российский этнограф, два года проживший среди
  племён северо-восточного берега острова Новая Гвинея?
А)
  П.П. Семёнов-Тян-Шанский;
Б)
  Н.М. Пржевальский;
В)
  Н.Н. Миклухо-Маклай.

Вы
  можете ответ напечатать (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

Подведение итогов

Оценки

Рефлексия

Попробуйте
  оценить свою работу на занятия по 10-бальной шкале.
1.
  Как я усвоил материал?
Получил
  прочные знания, усвоил материал – 9–10 баллов.
Усвоил
  новый материал частично – 7–8 баллов.
Мало
  что понял, необходимо еще поработать – 4–6 баллов.
2.
  Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли своей работой?
Со
  всеми заданиями справился сам – 9–10 баллов.
Допустил
  ошибки – 7–8 баллов.
Не
  справился – 4–6 баллов.
3.
  Сформулируйте ваше мнение о занятии, ваши пожелания.

Делать
  по желанию.

Домашнее задание

§
  30-32, стр. 54-62, знать новые слова

Запись
  в дневник

Ресурсы, использованные в работе

1.
  https://yandex.ru/images/search?pos=0&from=tabbar&img_url=https%3A%2F%2Fs019.radikal.ru%2Fi623%2F1211%2F19%2Fbe8d95d3b45f.jpg&text=вид%20москвы%20конца%2019%20века&rpt=simage

Не
  записывать в тетрадь

Скачано с
www.znanio.ru

                     [1]
Использован УМК: История России. 9 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций. В 2. ч. Ч. 2. – 2-е изд., - М.: Просвещение, 2019. – 143 с.

                     [2]
Примечание: в связи с дистанционным обучением выполнение тестовых заданий
рассчитано на 25-30 минут. Следовательно, их количество сокращено до

минимума (10 заданий).

file_name: история 9 класс тема.docx

alt: Автор разработки Уразалеев Руслан

alt: XIX в. [1] . Запись в тетрадь

alt: А) К.Д. Ушинский; Б) Н.И. Пирогов;

alt: А) Ф.М. Достоевский; Б) И.А

alt: А) И.Е. Репин; Б) В.И. Суриков;

alt: Подведение итогов Оценки

title: Разработка дистанционного урока по истории   в 9 классе. Тема: «Культурное пространство империи  во второй половине XIX в.  Повседневная жизнь разных слоёв населения в XIX в.»


extracted_text:
ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ
КОНФЛИКТНОСТИ
В тесте
использованы диагностические показатели, которые являются наиболее устойчивыми
в течение всей жизни человека.
Тестовые
задания:
1.
Переплетите пальцы рук и заметьте, какой палец оказывается сверху.
2.
Прицельтесь, выбрав мишень, и определите, какой глаз у Вас ведущий.
3.
Переплетите на груди руки («наполеоновская поза») и заметьте, какая рука
окажется сверху.
4.
Проверьте, какая рука при овациях оказывается сверху.
Анализ
полученных данных:
ПППП.
Избегают конфликтов, но все же идут на них. В конфликтах последовательны,
стремятся довести их до разрешения. Тщательно соотносят цель со средствами. Не
сторонники разрешения конфликтов любой ценой. Сначала обдумывают действия,
потом принимают решения. Проявляют недостаток гибкости.
ПППЛ.
Стремятся избегать конфликтов. Предпочитают разрешить их любыми способами.
Нередко могут отказаться от прежней позиции. Могут быстро принимать решения.
Достаточно гибки, но не всегда последовательны. Очень находчивы в погашении
конфликта.
ППЛП. Не
любят конфликтовать, но не избегают конфликтов. Входят в них охотно. Ведут себя
свободно, находчиво. Прибегают к юмору, находят нестандартные пути разрешения
конфликтных ситуаций. Не всегда доводят задуманное до конца.
ППЛЛ.
Избегают конфликтов. Но если сталкиваются с ними, то ведут себя твердо. Решения
принимают после серьезного обдумывания или совета с посредниками и близкими.
Обидчивы, в определенной мере злопамятны. Никогда не выступают инициаторами
столкновений. Готовы идти на уступки. Внешняя мягкость сочетается с внутренней
твердостью.
ПЛПЛ. Очень
заметное неприятие конфликтов. Постоянное стремление выйти из него. Попытки
загладить, стушевать конфликт. Выход из конфликта могут осуществлять за счет
отказа от собственных требований. Решения принимают, поддаваясь эмоциональным,
а не рациональным состояниям. Для них лучше не входить в конфликт, чем выходить
из него. Выходят чаще всего с потерями собственных интересов, не находят
способы оправдать свои действия. Стремятся принимать решения после обсуждения
ситуации с кем-либо из опытных доверенных друзей или родственников.
ПЛПП. Готовы
идти на конфликт. Отчетливо понимают свои интересы, находят наиболее
рациональные пути их защиты. Хорошо подсчитывают свои возможности. В разрешении
конфликта не всегда считаются со средствами. Не отказываются от компромиссов.
Охотно вступают в конфликт. Часто выступают его инициатором. Преувеличивают при
условии доминирования своих интересов. В конфликте чувствуют себя уверенно,
комфортно. Иногда могут сами спровоцировать конфликт, но не столько потому, что
не могут без него обходиться, сколько в целях самоутверждения.
ПЛЛП. Не
любят конфликтов. Легкий характер. Склонны преувеличивать свои и недооценивать
чужие возможности. Быстро и хорошо ориентируются в ситуации. Много друзей.
Эмоционально реагируют на события, но принимают достаточно обдуманные решения.
Стремятся доводить их до конца, но не исключают компромиссов, возможно и за
счет отказа от некоторых требований. Не всегда цель соизмеряют со средствами
достижения. Находят неожиданные решения. Действуют гибко, но последовательно. К
советам прислушиваются.
ПЛЛЛ. Охотно
вступают в конфликт. Часто выступают его инициатором. Преувеличивают
собственные возможности, но в случае неудачи не отступают. Не склонны к
компромиссам. Действуют в конфликте обдуманно, последовательно Конфликт
прекращают только при условии выполнения своих требований. Не всегда средства
соизмеряют с целями. Излюбленный прием - «психологическая атака». Действуют по
собственной инициативе, не очень любят советоваться, прислушиваться к чужим
советам.
ЛППП.
Конфликтов избегают, чувствуют себя в конфликтных ситуациях неуверенно.
Проявляют большую гибкость в их разрешении. Достижение целей соотносят с
реальными средствами. Склонны к компромиссам, готовы отказаться от защиты части
своих интересов. Решение принимают скорее эмоционально, чем после серьезного
обдумывания. Склонны выслушивать советы, но не всегда им следуют. Имеется
тенденция преувеличивать собственные возможности.
ЛППЛ.
Избегают конфликтов. Но в тех случаях, когда считают свои интересы затронутыми,
идут на конфликт без особых колебаний. Позицию держать твердо, не очень склонны
к компромиссам, К помощи посредников могут обращаться, но решение принимают
самостоятельно. Вопросы самоутверждения - на втором плане. На первом плане -
интересы дела.
ЛПЛП.
Считают конфликты неизбежными, смело идут на их решение. В конфликтах твердо
добиваются поставленных задач. При достижении целей не считаются со средствами.
Иногда большое значение придают несущественным, второстепенным сторонам
конфликта. Не склонны к компромиссам, если они не решают всех поставленных
задач. Могут создавать видимость уступок, но внутренняя позиция остается
неизменной. Преобладает рациональная сторона. Скрытны, не склонны обращаться за
советами, хотя помощь со стороны не исключают.
ЛПЛЛ.
Внутренне агрессивны. Постоянно ищут повод для конфликта. Руководствуются не
всегда существенными моментами. Конфликтность прикрывается внешней мягкостью.
Последовательны в достижении целей. Линию поведения ведут искусно тщательно все
просчитывают. Не склонны к компромиссам, независимо от удовлетворения
собственных интересов. Проявляют большую гибкость и изобретательность в решении
конфликта с собственных позиций. Нередко интересы дела не могут отделить от
внутренней психологической позиции.
ЛЛПП.
Избегают конфликтов. Предпочитают спорные вопросы решать мирным путем. Готовы
отказаться от защиты собственных интересов, но последовательно защищают
интересы других. Цель всегда стремятся сочетать с соответствующими средствами.
Наиболее сильная их сторона - стремление предупредить конфликты или погасить в
зародыше.
ЛЛПЛ.
Стремятся избежать конфликта, хотя не умеют предупреждать. Очень склонны к
компромиссам. Уступают требованиям конфликтующих сторон, если противник
оказывается сильным. Однако по отношению к более слабому проявляют неуступчивость.
Не могут правильно рассчитать свои силы, склонны преувеличивать силы
противника. Неспособны плести нить интриги. Охотно прислушиваются к советам
других, следуют их рекомендациях. Имеют склонность скрывать наличие конфликтной
ситуации, искренне веря в её отсутствие. Недостаточно принципиальны.
ЛЛЛП.
Конфликтов не избегают, хотя редко являются их инициаторами. Слабо продумывают
линию поведения в решении конфликтов, больше руководствуются эмоциями. В
конфликтах действуют смело, решительно, но допускают опрометчивые решения.
Склонны к компромиссам. Четко продумывают возможные последствия конфликта,
стремятся их предупредить. Нередко выступают инициаторами компромисса. Глубоко
переживают нежелательные последствия конфликтов.
ЛЛЛЛ. Конфликтов избегают. Отличаются большой способностью
предупреждать их. Однако, принимая участие в конфликтах, умеют произвести
впечатление на противника, используя прием демонстрации несуществующих
возможностей. Умеют использовать слабости противной стороны. Хорошо просчитывают
возможные последствия конфликта и умеют вовремя скорректировать свое поведение.
Упрямы, скрытны.


extracted_text:
Гракова
Любовь Анатольевна,
учитель
начальных классов
 высшей
квалификационной категории
МБОУ
школа № 7 г. Рославля
 Смоленской
области

 Проект урока по математике 2 класс
Тема урока: Умножение.
Тип урока: урок открытия новых
знаний
Основные цели:
1) Сформировать
представления о новом арифметическом действии — умножении, раскрыть его смысл,
познакомить с соответствующей терминологией и символикой.
2)
Выявить взаимосвязь между множителями и произведением.
3)
Тренировать вычислительные навыки.
         Оборудование:
·
Математика:
учебник для 2класса общеобразовательных учреждений. Б.П.Гейдман,
И.Э.Мишарина,Е.А.Зверева.-3-е изд.-М.:,ООО «Русское слово-учебник»:Изд-во
МЦНМО,2012.
·
Б.
П. Гейдман, И. Э. Мишарина, Е. А. Зверева. Рабочая тетрадь к учебнику
«Математика»  МЦНМО. Москва.
·
мультимедийный
проектор.
Дидактические материалы:
Презентация к уроку
Индивидуальный лист с печатными заданиями на каждого ученика.
УУД
Личностные:
-формировать
интерес к учебной деятельности; понимание роли математики в жизни человека.
Регулятивные:
- принимать
учебную задачу;
-учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
-выполнять учебные
действия в устной и письменной речи;
-осуществлять
пошаговый контроль под руководством учителя в доступных видах
учебно-познавательной деятельности;
высказывать свою
точку зрения и прислушиваться к мнению одноклассников.
Познавательные:
-использовать
рисуночные и символические варианты математической записи;
-проводить
сравнение (по одному или нескольким основаниям), делать выводы на основе
сравнения;
-выделять в
явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки.
  Коммуникативные:
- контролировать свои действия в коллективной и
индивидуальной работе.

Знания, умения,
навыки и качества, которые приобретут ученики в ходе урока.
В ходе урока
обучающиеся приобретут знания об умножении как новой форме записи сложения
одинаковых слагаемых, осознают значимость понятия «умножение», научатся
заменять умножением сумму одинаковых слагаемых.
Продолжат
формировать вычислительные  навыки, понимать учебную задачу и действовать в
соответствии с ней, осуществлять пошаговый контроль своих действий.
Планируемый
результат:
уметь заменить сумму одинаковых слагаемых
произведением.

Ход урока.
 1.
Организационно-мотивационный момент.
Цель: организация
внимания школьников, проверка готовности класса к уроку, мотивирование учебной
деятельности.
Сегодня урок
математики - урок открытия новых знаний.
Девиз урока: « У
нас всё получится» (Чтение хором)
-Давайте вспомнить,
что-то новое, хорошее, положительное: свои успехи. И я верю, что всё получится. А наш урок будет успешным
и интересным!
2.Актуализация
знаний и фиксация затруднений в пробном действии.
-Вспомним, как мы
открываем новые знания, что мы для этого делаем.
Об-ся.
А)Вспоминаем всё
что знаем.
Б) Ищем, что нужно
для открытия новых знаний.
В)Мы понимаем, что
мы не знаем с помощью пробного действия.
Г) Сами ищем
способ.
Именно так и будем
работать
А)Вспоминаем всё
что знаем.
 — Чем занимались на прошлом уроке? (Решали задачи,
примеры, на сложение и вычитание, находили периметр фигур. )
Математический
диктант:
a.       Как называется
математическое действие, если стоит знак «+»?
b.      Как называется
математическое действие, если стоит знак «-»?
c.       Продолжите
правило: «От перестановки слагаемых….»
d.      Назовите
компоненты действия сложения.
e.       Назовите
компоненты действия  вычитания.
f.
Что
такое числовое неравенство?
g.      Как найти
неизвестное слагаемое?
h.      Как найти
неизвестное уменьшаемое?
i.
Как
найти неизвестное вычитаемое?
j.
Как
узнать, на сколько одно число больше или меньше другого?
- Что общего в выражениях:
25
м+ 25 м+ 25 м+ 25 м
4
см+ 4 см+ 4 см + 4 см
16
кг + 16 кг + 16 кг + 16 кг
23
см + 31 см+ 23 см+ 23 см
(Это
– суммы, содержат 4 слагаемых, слагаемые – именованные числа.)
—
Найдите лишнее выражение. (Второе — слагаемые однозначные, а в
остальных
суммах — двузначные; третье — складываются единицы массы, а в
остальных
— единицы длины; четвертое — слагаемое 31 см не равно остальным
слагаемым,
а в других суммах все слагаемые равны.)
-Что
можно сказать о первых 3-х выражениях? (Одинаковые слагаемые)
—
А в задачах вам встречались суммы равных слагаемых? (Да.) Когда такие
выражения
появляются? (Учащиеся предлагают свои версии.)
3.Выявление
места и причины затруднения.
Б) Ищем, что нужно для открытия
новых знаний.
-Попробуем решить несколько таких задач и выявить
их общее свойство.
Сосчитайте, сколько групп по 5 точек имеется на рисунке (8 групп.)
-Точки на рисунке  сгруппировали  по 5 (5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5
+ 5 = 40.)

Сколько всего точек? Как удобнее считать: точками-по одной или
группами? Почему?
(Группами по 5.) А 40 - чего? (Точек.)
-Значит, сумма появилась при переходе от каких к каким единицам?
(От групп к точкам, от крупных к мелким.) (На экране проектора)

Как
удобнее сосчитать число клеток в фигуре? Составьте выражение и найдите его
значение. 10+10+10+10+10+10=60
Что общего у второй задачи с первой? (Переход от крупных
счетных единиц к мелким.)
Итак, всегда при переходе от более крупных счетных единиц к
более мелким появляются суммы равных слагаемых. В жизни часто это приходится
делать? (Да.)
Приведите примеры. Решаем задачи по рядам в парах. С
каждого ряда по две пары решают у доски. Делаем рисунок.
А) На первые
весенние проталинки прилетели 2 стайки жаворонков. В  каждой  стайке по 12
птиц, Сколько всего жаворонков появилось на первых проталинах?
Б) Самка жаворонка
за сезон успевает воспитать 3 выводка. В  каждом  выводке по 6  птенцов.  Сколько
всего птенцов воспитает самка - жаворонка за сезон?
В) Молодой самец в
неволе может петь по 8часов в сутки. А сколько часов в сутки будут петь 5таких
птиц?
-Что общего у этих
задач? (Переход
от более крупных счетных единиц к более мелким. Появляются суммы равных
слагаемых)
-Беседа
с об-ся о первых весенних птицах. Пословицы о жаворонках.

4.Построение проекта
выхода из затруднения
В) Мы понимаем,
что мы не знаем с помощью пробного действия.
Решите задачу: «В начальных классах обучается 30 учеников.
К празднику 8марта каждый ученик решили подарить маме букет первых весенних
цветов по цене 75 руб. за один букет. Сколько денег им нужно заплатить за эту
покупка?»
-О каком цветке идет речь в этой задаче? (Тюльпан)
-Что вы знаете об этом цветке?
-Запишем решение задачи.
Составляя выражение 75 + 75+ 75 + 75 + 75 + ..., учащиеся
на каком-то шаге осознают практическую невыполнимость данного задания.
Возникшее затруднение мотивирует поиск нового способа действий.
Г) Сами ищем
способ.
На
данном этапе устанавливается, где и почему возникло затруднение: оно
возникло
при составлении суммы равных слагаемых из-за того, что слагаемых
слишком
много.
Однако
такие суммы часто встречаются в задачах. Поэтому цель настоящего
урока
— научиться записывать удобным способом суммы одинаковых слагаемых,
независимо
от их количества. Учитель сообщает, что операция нахождения суммы
одинаковых
слагаемых в математике называется умножением. Это новое арифметическое
действие. Таким образом, тема урока: «Умножение».
-Открываем учебник и читаем тему урока.
Можно
еще раз проговорить с ними, что необходимость введения действия умножения
возникает при переходе к новым, более мелким единицам измерения.
Учитель
предлагает детям придумать свои варианты способа записи сумм,
состоящих
из  одинаковых слагаемых. Пусть они пофантазируют, выскажут свои
предложения.
«Открытие», которое должны сделать дети, заключается в осмыслении ими того, что
в новом способе записи надо зафиксировать: 1) какие слагаемые
мы
складываем; 2) количество слагаемых. Только после этого учитель показывает
им
обобщенный способ записи выражения к задаче:
75
+ 75 + … + 75 = 75*30
 856
раз
Числа
75 и 30 называются множителями, а само это выражение — произведением.
Договоримся в выражении 75 · 30 под первым множителем понимать,
какое
слагаемое складывается, а под вторым – количество слагаемых.
Эта
запись в достаточной степени условна. Можно сказать детям, что раньше действие
умножения обозначали «крестиком» — «», а в некоторых странах,
наоборот,
под первым множителем понимают количество слагаемых, а под вторым — сами
слагаемые. Это вопрос договоренности, сложившихся традиций.
В
нашей школе, чтобы мы понимали друг друга и нас понимали, будем придавать
множителям
те значения, которые зафиксировали выше.
Заметим,
что термины «множитель» и «произведение» здесь лишь вводятся в
речевую
практику, а их отработка предполагается на следующем уроке.

По какому плану мы будем
изучать тему «Умножение». Составляется кластер.

Умножение
определение
компоненты

чтение

запись
-Что такое
умножение.(Вывод дети). Проверка по учебнику.

5.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Учебник с.50№1
- На что указывает
первый множитель, второй? (Проверка по учебнику)
Р.Т. с.54 №2
-Чтение полученных
произведений. Р.Т. с.54№ 1
Проверка по
учебнику.
- Как называются
компоненты при умножении? Повторяем по учебнику.
Вывод: Давайте
послушаем «Математика» и убедимся в правильности наших открытий. (Инфоурок)
6. Рефлексия учебной
деятельности на уроке (итог).
- Как мы заканчиваем наш урок?
(Анализируем нашу работу)
- Какова была цель нашего урока?
(Познакомиться с новым математическим действием, узнать его смысл)
- Достигли ли цели? Докажите.
(Научились заменять сложение одинаковых слагаемых умножением)
- Где в жизни пригодятся нам наши
новые знания? (Высказывания детей)
- Оцените свою деятельность,
опираясь на индивидуальные листы.
- Раскрасьте кружок зеленым цветом,
если чувствуете себя уверенно и научились заменять сложение умножением.
Раскрасьте кружок в желтый цвет, если не все получилось и надо тренироваться.
- Что посоветуете ребятам, у
которых были ошибки, и не все получилось? (Тренироваться, в решении примеров,
задач, замене сложения умножением и др.)
- Что нужно делать тем, у кого все
сегодня получилось? (На следующих уроках выполнять более сложные задания)
9. Подведение итога урока.
-Что нового узнали?
-Чему  новому научились?
-Что показалось трудным?
-Над чем необходимо поработать?
9. Домашнее задание
- Спасибо за хорошую работу на
уроке! До свидания!

file_name: Тема урока.docx

intro: В этом материале  представлен урок 2 класс по математике Б.П.Гейдмана, Этот урок можно проводить и по другим программам. Т.к. тема "Умножение" во всех программах  вводится одинаково.

tags: одинаковые слагаемые

tags: произведение

title: Умножение


extracted_text:
АНАЛИЗ ФИНАНСОВОЙ УСТОЙЧИВОСТИ И ПУТИ ЕЕ ПОВЫШЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ
ООО «СТМ-СЕРВИС»
Дурова Виктория Владимировна
Научный руководитель Зайцева Галина Владимировна
ЧОУ ВО ЧИЭП им. М.В. Ладошина, Челябинская область,
г.Челябинск

Одной из основных задач анализа финансово-экономического
состояния предприятия является исследование показателей, характеризующих его
финансовую устойчивость, которая определяется степенью обеспечения запасов и
затрат собственными и заемными источниками их формирования, соотношением объемов
собственных и заемных средств и характеризуется системой абсолютных и
относительных показателей. Устойчивость служит залогом выживаемости и основой
стабильности положения предприятия, но также может способствовать ухудшению
финансового состояния под влиянием внешних и внутренних факторов.
Устойчивое финансовое положение достигается
лишь тогда, когда соблюдаются условие достаточности собственного капитала,
хорошее качество активов, достаточный уровень рентабельности. По степени финансовой устойчивости предприятия
каждый тип задается определенными условиями:
1. Абсолютная
устойчивость финансового состояния задается при условии:
2. Нормальная
устойчивость финансового состояния возможна при условии:
3. Неустойчивое
финансовое состояние связано с нарушением платежеспособности и возникает при
условии:
           где Ио – источники,
ослабляющие финансовую напряженность (временно свободные собственные средства,
привлеченные средства и прочие заемные средства);
         М –
краткосрочные займы.
4. Кризисное финансовое состояние:
Расчет указанных показателей позволяет выявить финансовую
ситуацию, в которой находится предприятие. Значение финансовой устойчивости предприятий
для экономики и общества в целом сопрягается из его значения для каждого
отдельного элемента системы. К примеру, для работников предприятий и прочих заинтересованных лиц –
своевременная выплата заработной платы, обеспечение дополнительных рабочих
мест. Кроме того, увеличение доходов предприятия приводит к увеличению фондов
потребления, а значит, и к улучшению материального благополучия работников
данной компании.
Основными задачами анализа финансовой
устойчивости предприятия являются:
– своевременная и объективная
диагностика финансового состояния предприятия;
– поиск резервов улучшения
финансового состояния предприятия, его платежеспособности и финансовой
устойчивости;
– разработка конкретных
рекомендаций, направленных на более эффективное использование финансовых
ресурсов;
– прогнозирование возможных финансовых результатов.
Анализ финансовой устойчивости предприятия проводится на определенную
дату за прошедший период. Это позволяет определить насколько грамотно на
предприятии, за анализируемый период времени, управляли финансовыми ресурсами в
процессе их формирования, распределения и применения. Общая методика анализа
финансовой устойчивости включает расчет абсолютных и относительных показателей.
Для детального отражения различных видов источников в формировании
запасов необходимо располагать следующими сведениями:
– о наличии собственных оборотных средств на конец расчетного
периода;
– наличии собственных и долгосрочных заемных источников
формирования запасов;
– общей величине основных источников формирования
запасов.
Группа Синара создана как инвестиционная компания, внедряющая
современные технологии управления бизнесом, с учетом единых принципов ведения
производственной, технологической, инвестиционной, социальной и информационной
политик. Деятельность компании направлена на эффективные инвестиции и повышение
стоимости бизнеса. Проведенный
анализ показал, что предприятие на момент 2012 года имело нормальное устойчивое
финансовое состояние, а за 2014 год – абсолютно устойчивое финансовое
состояние, характерное для большинства российских предприятий. Следовательно,
предприятие может выполнять свои финансовые обязательства.
На основании рассчитанного коэффициента
финансовой устойчивости можно сделать вывод о том, что в 2013 г. произошло его увеличение
на 10% по сравнению с 2012 годом Если в 2012 г. за счет собственного капитала
формировалось 30% чистых активов в совокупных активах предприятия, то в 2013 г.
эта доля повысилась до 40% и осталась без изменений в 2014 году.
Финансовая устойчивость является составной частью общей
устойчивости предприятия, сбалансированность финансовых потоков, а также
наличие средств, позволяющих предприятию поддерживать свою деятельность в
течение определенного периода времени, отражает стабильное превышения доходов над
расходами и является залогом процветания и основой
стабильности положения предприятия. Анализ устойчивости финансового состояния
на ту или иную дату позволяет ответить на вопрос: насколько правильно
предприятие управляло финансовыми ресурсами в течение определенного периода
времени, на основании которого финансовая устойчивость обеспечивает свободное маневрирование
денежными средствами предприятия и путем эффективного их использования способствует
бесперебойному процессу производства и реализации продукции, давая возможность
развития предприятия.

file_name: НДР Дурова, тезисы.docx

alt: АНАЛИЗ ФИНАНСОВОЙ УСТОЙЧИВОСТИ

intro: Тезисы к одноименной работе дают возможность на примере рассмотреть ценность научно-исследовательский работы с применением данных реального предприятия с изложением в тезисном варианте

tags: Анализ финансово-экономического состояния предприятия


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная  школа

Утверждаю:
Директор школы        Н.А.
Паршукова
Введено в действие приказом №
________
От « ____»
_____________________ 200__ г.

Принято педсоветом
Протокол № ________  от
___________________

Положение
о постановке семей на внутришкольный учет

I. Общие положения

Настоящее положение  разработано
на основе законов «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних», «Об основных гарантиях прав ребенка РФ».

Положение регламентирует
постановку и снятие  с внутришкольного учета семей, находящихся в социально
опасном положении, группе «риска» и нуждающихся в индивидуальной
профилактической работе.

II. Цели

Своевременное выявление семей, находящихся в социально
опасном положении, деятельность по их социально-педагогической реабилитации и
(или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных деяний.
Создание системы индивидуальных профилактических
мероприятий и усиление социально-правовой защиты семей, находящихся в социально
опасном положении, группе «риска».
Профилактика безнадзорности и правонарушений
обучающихся – система социальных, правовых и педагогических мер, направленных
на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности,
правонарушениям, антиобщественным действиям обучающихся, осуществляемых в
совокупности и индивидуальной профилактической работой с обучающимися и
семьями, находящимися в социально опасном положении.

II.
Постановка на учет семей.

Постановке на внутришкольный учет подлежат:
1)
семьи, стоящие на учете в
Администрации сельского поселения (далее – АСП),
2)
семьи при наличии критериев
определения и постановки на учет семей (см. Критерии ниже),
3)
семьи, на которые имеются
подтверждающие документы о неблагополучии:
- информация из органов внутренних дел
- информация из социальной защиты населения, опеки и
попечительства,
- информация из комиссии  по делам несовершеннолетних и
защите их прав
В случае, если семья, поставленная на внутренний учет
ОУ не состоит на учете в АСП, то подтверждающие материалы направляются в АСП с
ходатайством о постановке на учет.
Список  семей рассматривается на педагогическом
совете  и утверждается приказом.
На семьи, поставленные на ВШУ социальным педагогом,  оформляются
 социальные паспорта, куда вносятся все данные о проведенной работе (
посещения, направления ходатайства, информация служб профилактики и т.д.),
разрабатывается план профилактической работы, ведется журнал учета работы с
родителями и детьми.
Сведения о проведенной профилактической работе   направляются
в ГУ РК «Центр социальной помощи семье и детям» до 25-го числа ежемесячно.

Критерии
определения и постановки на учет семей, находящиеся в социально опасном
положении (далее СОП):
1.
Неисполнение (ненадлежащее
исполнение)  родителями (законными представителями) обязанностей по воспитанию,
обучению и (или) содержанию, защите  прав и законных интересов
несовершеннолетних.
- не обеспечивают обучение детей в школе,
- не заботятся о состоянии здоровья детей (не
соблюдают календарь прививок, не обеспечивают лечение ребенка во время болезни,
профилактический осмотр ребенка узкими специалистами),
- не обеспечивают детей ежедневным питанием, одеждой и
обувью по возрасту и сезону.
2.
Жестокое обращение с детьми.
- психическое насилие над детьми  ( оскорбление и
унижение достоинства ребенка,  преднамеренная физическая или социальная
изоляция, угрозы в адрес ребенка),
-физическое насилие над детьми (побои, истязания,
нанесение физических повреждений ребенку, которые могут привезти к серьезным
нарушениям физического психического здоровья или отставания в развитие и даже к
смерти ребенка),
- покушение на половую неприкосновенность детей  (вовлечение
 ребенка в действия сексуального характера),
3. Злоупотребление спиртными напитками, употребление
наркотических средств и (или) психотропных  веществ без назначения врача.
4. Бродяжничество родителей,  отсутствие места
жительства семьи, антисанитарные условия проживания и быта.
5. Нежелание родителей работать и вставать на учет в
ЦЗН.
6. Привлечение к уголовной и (или) административной
ответственности, освобождение из мест лишения свободы.
7. Факт лишения родительских прав в отношении
предыдущих детей.
Критерии определения и постановления на учет семьи
«группы риска»
- семья ставится на учет при наличии не менее двух
критериев определения и постановки на учет семей и несовершеннолетних,
находящихся в социально опасном положении, при условии, что факт неблагополучия
семьи являются малозначительными и выявлены однократно только со стороны
родителей.

IV. Снятия с учета семей.

Снятие с внутришкольного учета семей осуществляется по решению педагогического
совета  на основании совместного решения Координационного Совета  АСП при
представлении положительной характеристики классного руководителя, социального
педагога, педагога-психолога, заместителя директора по воспитательной работе, а
также информации группы по делам несовершеннолетних ОВД, органов социальной
защиты населения о позитивных изменениях обстоятельств жизни обучающегося или
семьи. В случае положительного решения соответствующее ходатайство направляется
в АСП. Снятие с учета  оформляется приказом образовательного учреждения.
Критерии
снятия с учета:
-
родители занимаются воспитанием детей, ведут здоровый образ жизни;
-
положительно характеризуются классным руководителем, соседями (в течении года
ситуация в семье стабилизируется);
-
перемена места жительства;
-
окончание детьми образовательного учреждения (9 класс,11 класс);
-
перевод детей в другое образовательное учреждение;
-
лишение родительских прав и оформление детей под опеку или в детское
учреждение.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: внутришк_учет_семей.doc


file_name: Химия в таблицах и схемах 10кл Ароматические  углеводороды -толуол.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


extracted_text:
O

Оnce upon a time… Однажды... / Жили
operate in
all weather conditions работать
при любых по годных
условиях

in my opinion по,
по моему мнению worthy opponent
достойный противник

take / seize / use an opportunity воспользоваться возмож ностью

once

уанс

[w     ]

adv однажды;
  один раз; некогда

£   I’ve only met her once. Я встретил ее лишь однажды.

£ the
once                                          некогда мощная сталеплавильная

промышленность

operate

опэрэйт

[

]

v действовать, работать

™ The bus is
designed to operate in all weather conditions. Автобус предназначен для работы
в любых погодных условиях.

opinion

эпиньен

[ə

]

n мнение

˜   The two
women had very different opinions about drugs. Две жен щины имели весьма
различные мнения о наркотиках.

opponent

эпоунент

[ə

]

n противник,
  конкурент

˜
He is admired even by his political opponents. Им восхищаются даже его политические
противники.

opportunity

опэтью:нити

[

]

n возможность

˜    This is an ideal opportunity
to save money on a holiday to Crete.

Это прекрасная
возможность сэкономить деньги на отпуск на Крите.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_276.docx

alt: O О nce upon a time…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Технологическая карта урока по физической культуре для 5 класса (ФГОС)

Тема: Закрепление техники  прыжка  в длину способом «согнув ноги» с
7-9 шагов разбега, обучение технике метания малого мяча в горизонтальную цель
(1*1) с 5-6 м.
Цель:
Задачи
урока:
Образовательные
 (предметные):
-Закрепление техники  прыжка в длину с
места, обучение технике метания малого мяча в горизонтальную цель (1*1) с
5-6 м.
-Закрепление
 понятия двигательных действий.
-Укрепление
здоровье обучающихся посредством развития физических качеств, координационных
способностей.
Развивающие
(метапредметные
):
-Формирование  умения
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
-Развитие умения
выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить.
-Формирование
умения контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации .
Воспитательные
 (личностные):
         -Воспитание
ценностного отношения к ЗОЖ, трудолюбия, волевых качеств.
-Формирование
навыков сотрудничества в разных ситуациях, умения не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций.

Тип урока: комбинированный, обучающий.

Метод
проведения:  групповой, индивидуальный.
Место
проведения: спортивная площадка
Инвентарь: шнур,
теннисные мячи, волейбольный мяч.

Этап урока

Обучающие и развивающие
  компоненты, задания и упр-я

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы взаимо-
действия

УУД

Виды контроля

Ориентировочно-мотивационный
12 мин

1.Построение,
  приветствие.

Подготовка
  к изучаемому материалу.
- Сегодня на уроке мы будем вспоминать то, что мы уже умеем
  и знакомиться с новым видом двигательных действий. Для начала посмотрите
  предметы  с какими  вы  сегодня будете работать. В одной руке у меня (учитель
  показывает)…
Дети: «Рулетка».
-Значит мы будем продолжать закреплять технику…
Дети: «Прыжка в длину с разбега».
-А в другой (учитель показывает)…
Дети: «Теннисный мяч».
-Значит мы будем сегодня…
Дети: «Метать».
-Правильно, мы будем метать, но в горизонтальную цель.
Давайте назовем тему урока.
Для чего нужно обучаться технике прыжков в длину с разбега
  и метанию мяча в горизонтальную цель?

- С чего необходимо начинать урок?
Дети: «С разминки»
- Для чего необходимо проводить разминку в начале урока?
Дети: «Чтобы подготовить организм к предстоящей работе».
-Молодцы! Итак, начнем с разминки.

2..Медленный
  бег
3.Разновидности
  ходьбы:
-обычная;
-на
  носках;
-на
  пятках;
-спиной
  вперед;
-обычная.
4. СБУв
  чередовании с ходьбой:
-с высоким подниманием бедра
-с захлестывание6м голени
-многоскоки
-ускорение
5. ОРУ
-И.п.-о.с.   наклон головы вперед, назад, вправо, влево.

-И.п.- ст. ноги врозь, руки в стороны.
1-4 вращение в кистевом суставе;
5-8 вращение в локтевом суставе;
9-12 вращение в плечевом суставе

-И.п.-ст. ноги врозь, руки перед грудью.
1-2 отведение согнутых рук назад;
3-4 отведение прямых рук назад.

-И.п.- ст.ноги врозь, руки к плечам.
1- наклон к правой ноге;
2- наклон вперед;
3- наклон к левой ноге;
4- и.п.

-И.п.- ст. ноги врозь, руки
  впередвверх.
  1.скрестный мах левой;2.и.п. 3.скрестный мах правой;4.и.п.
-И.п.- выпад вперед на
  левой, руки на колене.
1-2 пружинистые приседания на левой;
3-4 пружинистые приседания на
  правой.

-И.п- ст. ноги врозь, руки за спину
1-4 прыжки на правой, левую в сторону;
5-8 прыжки на левой, правую в сторону.

-Дыхательные упр.

-Мы подготовили организм к основной работе.
  Давайте вспомним чем мы будем заниматься.
Чему вы хотели бы научиться?
Дети: «Хорошо прыгать и метать».
-Молодцы! Те кто хорошо освоит задания, может
  помочь своим друзьям!
Удачи!!!

Провести построение, проверить готовность к уроку, создать
  эмоциональный настрой к изучению материала.
Наводящими вопросами вывести на задачи урока.

Подготовить организм занимающихся к работе в основной части
  урока.

Осуществить контроль за проведением ОРУ
Обращать
  внимание на правильное выполнение упр-й (положение рук, ног, обращать
  внимание на осанку)

Создать эмоциональный настрой к выполнению заданий.

Выполнить построение в шеренгу.
Слушают наводящие вопросы учителя, отвечают.

Формулируют тему урока.
Отвечают для чего это нужно.

Выполняют команды

Выполняют команды

Проводится
  комплекс упражнений разработанный освобожденным учащимся (Д/з).
Выполняют
  упр.

Вспоминают и формулируют задачи урока. Отвечают на вопрос.

Фронтальная

Групповая

Умение проявлять внимательность и
  дисциплинированность.

Формирование представления о физической
  культуре как о средстве укрепления здоровья,
извлекают необходимую информацию из рассказа
  учителя.

Формирование знаний о значении разминки.

Формирование умения реагировать на звуковые
  команды.
Владение умением предупреждать конфликтные
  ситуации во время занятия, умением оценивать ситуацию и оперативно принимать
  решения, сохранять правильную осанку при разнообразных формах движения

Уметь контролировать и оценивать свои действия.

Вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учета сделанных ошибок.

Умение
  технически правильно выполнять двигательные действия.

Формирование способности отбирать физические
  упр.  по их направленности и составлять из них индивидуальные комплексы

Формирование представления о дыхательных
  упражнениях как о средстве укрепления здоровья

Самоконтроль, текущий.

Текущий

Операционно-исполнительский 28 мин

4. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги» с 7-9 шагов
  разбега

Прыжок с 5-7 шагов  разбега с
       акцентом на постановку ноги на место отталкивания;

Прыжок через резиновый шнур на
       высоте 30 см;

Прыжок с 7-9 шагов  разбега

5.Метание малого мяча в горизонтальную цель цель.

·
  объяснение
  выполнения метания – основные фазы;

 метание мяча в
       горизонтальную цель (обруч на полу, работа в парах);

6.Игра  «Попади в обруч»

Обратить внимание при приземлении на постановку
  ног на опору с пятки
Требовать акцентированного отталкивания стопой,
  предельного разгибания толчковой ноги, энергичного выноса бедра маховой ноги
  вверх - вперед, в сочетании с работой рук.
Следить за полетом в положении «шага» над
  шнуром. Обратить внимание на уход после приземления.
В процессе выполнения допущенные ошибки
  являются д/з (для каждого индивидуально)

Разделить
  на отделения.Следить за правильным отведением метающей руки, за захватом
  снаряда.
Не
  опускать голову вниз в момент выпуска снаряда, активно выполнять
  хлестообразное движение кистью  метающей руки в финальном усилии.
Обруч
  на полу, работа впарах цель расположена на расстоянии 3-4, 5-6 м от линии
  метания.

Класс
  делится на две команды(по половому признаку или по степени физической
  подготовленности), выстраиваются в колонны лицом друг к другу на расстоянии
  5-6 м одна от другой.В руках у направляющего одной из команд волейбольный мяч
  В центре между группами ассистент из числа освобожденных держит обруч. По
  сигналу направляющий бросает мяч в обруч первому номеру второй команды, а сам
  перебегает в конец своей колонны. Игрок поймавший мяч бросает его обратно и
  становится в конец своей колонны и т.д.  Если игрок не попал в обруч, он
  повторяет бросок. Игра заканчивается когда мяч вновь окажется у начинавшего
  игру.

Выполняют задания.
Дети которые не могут выполнить данное упр.
  отрабатывают  технику отдельных элементов..

Определяют метающую руку.
Выполняют задание Освобожденные принимают
  участие в подготовке и выдаче инвентаря, выявляют допущенные ошибки других учащихся.

Слушают. Выполняют.
Обсуждают.

Групповая, индивидуальная

Овладение навыками выполнения прыжков с разбега, добросовестное
  выполнение учебных заданий, стремление к освоению знаний и умений.

Овладение навыками изучаемого двигательного действия в
  изменяющихся внешних условиях

Определить эффективную модель прыжка в длину с разбега

Описывать технику метания, осваивать ее самостоятельно с
  выявлением и устранением ошибок.

Взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного
  выполнения упр-й. соблюдать правила безопасности.

Применение освоенных двигательных действий в игровой деятельности.

Текущий

Рефлексивно-оценочный 5 мин.

7.Построение.
8. Беседа
- Ребята, кто не смог справиться с заданиями? С
  какими?
-А кто считает, что справился с поставленными
  задачами урока?
-С помощью каких навыков и умений вы справились
  с заданиями?
-Над чем необходимо поработать еще?

9.«Прости меня»

10.Подведение
  итогов. Оценки.
Д/З выполнение упражнений на развитие
  координационных способностей

11.
  Перед .коллективным выходом из зала просьба к детям:
-Ребята, прежде чем вы покинете занятие я вас
  попрошу каждого на  листочке нарисовать смайлик грустный или веселый.
С их помощью вы оцените свою работу на уроке
Спасибо за урок!

11.Коллективный
  выход из зала

Провести построение.
Провести беседу.

Предложить
  детям попросить прощение друг у друга. Вначале просит учитель, всегда можно
  найти за что.

Отметить всех учеников. Указать за что ставится такая оценка.
  Желательно указывать только положительные моменты.

Приготовить листки, фломастеры. Образцы
  смайликов.

Дети  анализируют и объективно оценивать результаты собственной
  деятельности

Дети просят прощение друг у друга.

Адекватно
  воспринимать оценку

Дети рисуют смайлики.

Фронтальная.

Формирование умения анализировать и объективно оценивать свои
  результаты.

Овладение умением находить компромисы.

Формирование
  умения оценивать свою работу на уроке

Скачано с www.znanio.ru

alt: Этап урокаОбучающие и развивающие компоненты, задания и упр-яДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормы взаимо- действияУУДВиды контроля

alt: Операционно-исполнительский 28 мин 4

intro: технологическая карта 2 кл

title: технологическая карта урока физической  культуре для 5 класса ФГОС


extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
«Баскетбол»
для параллели 5-9  классов
на 2019-2020 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа внеурочной деятельности « Здоровый образ жизни.
Баскетбол» для 5-9 классов составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и авторской программы
внеурочной деятельности «Баскетбол». Программа рассчитана на пять лет (общий
объем - 170 часов), исходя из 1 часа занятий в неделю – 34 часа в год.
Целесообразность и актуальность программы заключается
в том, что занятия по ней, позволят учащимся восполнить недостаток навыков и
овладеть необходимыми приёмами игры во внеурочное время, так как количество
учебных часов отведённых на изучение раздела «Баскетбол» в школьной программе
недостаточно для качественного овладения игровыми навыками и в особенности
тактическими приёмами. Программа актуальна на сегодняшний день, так как её
реализация восполняет недостаток двигательной активности, имеющийся у
подростков, имеет оздоровительный эффект, а также благотворно воздействует на
все системы детского организма.
Для достижения планируемых результатов освоения цели и задач курса
внеурочной деятельности используется пособие внеурочной деятельности учащихся
«Баскетбол / В.С.Кузнецов, Г.А. Колодницкий, — М.: Просвещение, 2013г.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5-9 класс
Данная программа направлена на достижение учащимися личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
– формирование устойчивого интереса, мотивации к занятиям
физической культурой и к здоровому образу жизни;
– воспитание морально-этических и волевых качеств;
– дисциплинированность, трудолюбие, упорство в достижении
поставленных целей;
– умение управлять своими эмоциями в различных ситуациях;
– умение оказывать помощь своим сверстникам.
Метапредметные результаты:
– определять наиболее эффективные способы достижения результата;
– умение находить ошибки при выполнении заданий и уметь их
исправлять; – уметь организовать самостоятельные занятия баскетболом, а также,
с группой товарищей;
– организовывать и проводить соревнования по баскетболу в классе,
во дворе;
– умение рационально распределять своё время в режиме дня,
выполнять утреннюю зарядку;
– умение вести наблюдение за показателями своего физического
развития;
Предметные результаты:
– знать об особенностях зарождения, истории баскетбола;
– знать о физических качествах и правилах их тестирования;
– выполнять упражнения по физической подготовке в соответствии с
возрастом;
– владеть тактико-техническими приемами баскетбола;
– знать основы личной гигиены, причины травматизма при занятиях
баскетболом и правила его предупреждения;
– владеть основами судейства игры в баскетбол
В итоге реализации программы внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению «Баскетбол» учащиеся должны:
знать
·
значение баскетбола в развитии физических способностей и
совершенствовании функциональных возможностей организма
занимающихся;
·
правила безопасного поведения во время занятий по баскетболу;
·
название разучиваемых технических приемов игры и основы правильной
техники;
·
наиболее типичные ошибки при выполнении технических приемов и
тактических действий;
·
упражнения на развитие физических способностей (скоростных, силовых,
скоростно-силовых, координационных, выносливости и гибкости);
·
контрольные упражнения (двигательные тесты) для оценивания физической
и технической подготовленности и требования к технике и правилам
их
выполнения;
·
основное содержание правил соревнований по баскетболу;
· жесты
баскетбольного судьи;
·
игровые упражнения, подвижные игры и эстафеты с элементами баскетбола;
уметь
·
соблюдать меры безопасности и правила профилактики травматизма на
занятиях по баскетболу;
·
выполнять технические приемы и тактические действия;
·
контролировать свое самочувствие (функциональное состояние организма)
на занятиях по баскетболу; играть в баскетбол с соблюдением
основных правил;
·
демонстрировать жесты баскетбольного судьи;
·
проводить судейство по баскетболу.
Эффект: участие в соревнованиях школьного и
районного уровня, судейство школьных соревнований.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5-9 класс
В процессе изучения у обучающихся формируется потребность в
систематических занятиях физическими упражнениями, обучающиеся приобщаются к
здоровому образу жизни, приобретают привычку заниматься физическим трудом,
умственная нагрузка компенсируется у них физической. Занятия спортом
дисциплинируют, воспитывают чувство коллективизма, волю, целеустремленность,
способствуют поддержке при изучении общеобразовательных предметов, так как
укрепляют здоровье. Программа органично вписывается в сложившуюся систему
физического воспитания в общеобразовательных учреждениях. Благодаря этому
ученики смогут более
плодотворно учиться, меньше болеть. Ученики, успешно освоившие
программу, смогут участвовать в соревнованиях по баскетболу различного
масштаба.
Основы знаний
Правила безопасности и профилактика травматизма на занятиях по
баскетболу. Терминология в баскетболе. Техника выполнения игровых приемов.
Тактические действия в баскетболе. Правила соревнований по баскетболу. Жесты
судей.
Передвижения и остановки без мяча
Стойка игрока. Перемещения в защитной стойке: вперед, назад,
вправо, влево
Бег: лицом вперед, приставными шагами в стороны, вперед и назад,
спиной вперед. Скоростныерывки из различных исходных положений
Остановки: двумя шагами, прыжком
Прыжки, повороты вперед, назад
Сочетание способов передвижений (бег, остановки, прыжки, повороты,
рывки)
Ловля мяча
Ловля мяча:      двумя руками на уровне груди;    двумя руками
«высокого» мяча (в прыжке)
Передачи мяча
Передача мяча двумя руками от груди на месте и в движении
Передача мяча одной рукой от плеча
Передача мяча двумя руками сверху
Ведение мяча
Ведение мяча правой и левой рукой с высоким и низким отскоком (на
месте и в движении)
Ведение мяча с изменением скорости передвижения
Ведение мяча с изменением высоты отскока (на месте и в движении)
Ведение мяча в движении с переводом на другую руку
Ведение мяча с изменением направления движения
Ведение мяча с обводкой препятствий
Броски мяча
Бросок мяча двумя руками от груди с места
Бросок мяча одной рукой от плеча с места
Бросок мяча одной рукой от плеча в движении после ведения
Бросок в кольцо одной рукой сверху в прыжке
Штрафной бросок
  Отбор мяча
Выбивание мяча из рук соперника, выбивание мяча при ведении
Вырывание мяча из рук соперника
Накрывание мяча при броске
Отвлекающие приемы (финты)
Финты без мяча
Финты с мячом
Выполнение комбинаций из освоенных элементов техники перемещений и
владения мячом
Сочетание приемов без броска мяча в кольцо
Сочетание приемов с броском мяча в кольцо
Тактика игры
Индивидуальные действия в нападении и защите
Групповые действия в нападении и защите:
• взаимодействие двух игроков;
• взаимодействие двух нападающих против одного защитника(2Х1);
• взаимодействие двух нападающих против двух защитников (2Х2)
• взаимодействие двух игроков в нападении через «заслон»;
• взаимодействие трех нападающих против двух защитников (3Х2);
• взаимодействие в нападении с участием двух игроков («передай мяч
и выйди на свободное место»);
• взаимодействие в нападении с участием трех игроков («тройка»);
• взаимодействие в нападении с участием трех игроков («малая
восьмерка»)
Двусторонняя учебная игра
Подвижные игры и эстафеты
Игры и эстафеты на закрепление и совершенствование технических
приемов и тактических действий
Игры, развивающие физические способности
Физическая подготовка
Развитие скоростных, силовых, скоростно-силовых, координационных
способностей,
выносливости, гибкости
Судейская практика
Судейство игры в баскетбол

Тематическое планирование с
определением основных видов внеурочной деятельности 5-9 классов

№

Наименование разделов, тем

Всего часов

Количество часов

170 ч

5кл.(34ч)

6кл.(34)

7кл.(34)

8кл.(34)

9кл.(34ч)

1

Основы знаний

В процессе занятий

2

Передвижения и остановки без мяча

15

6

3

2

2

2

3

Ловля мяча

12

4

3

3

1

1

4

Передача мяча

12

4

3

3

1

1

5

Ведение мяча

32

9

7

6

6

4

6

Броски мяча

28

5

6

6

6

6

7

Отбор мяча

10

-

2

2

3

3

8

Отвлекающие приемы (финты)

9

-

2

2

3

2

9

Выполнение комбинаций из освоенных элементов техники перемещений
  и владения мячом

8

3

2

2

-

-

10

Тактика игры

39

3

6

8

10

12

11

Подвижные игры и эстафеты

В процессе
  учебно-тренировочных занятий

12

Физическая подготовка

В процессе
  учебно-тренировочных занятий

13

Судейская практика

5

-

-

-

2

3

Всего:

34

34

34

34

34

Тематическое планирование 5-9
класс

№

Содержание курсы

Тематическое планирование

Характеристика деятельности
  учащихся

1

Основы знаний

В процессе
  учебно-тренировочных занятий

Правила безопасности и профилактика травматизма на занятиях по
  баскетболу.
Терминология в баскетболе. Техника выполнения игровых приемов.
Тактические действия в баскетболе.
Правила соревнований по баскетболу. Жесты судей

Соблюдать меры безопасности и правила профилактики травматизма
  на занятиях баскетболом.

2

Передвижения и остановки без
  мяча
(15 часов)

Стойка игрока. Перемещение в защитной стойке; вперед, назад,
  вправо, влево.
Бег: лицом вперед, приставными шагами в стороны, вперед и назад,
  спиной вперед. Скоростные рывки из различных исходных положений.
Остановки: двумя шагами, прыжком.
Прыжки, повороты вперед, назад.
Сочетание способов передвижений (бег, остановки,прыжки,
  повороты, рывки)

Использовать игру в баскетбол как средство организации активного
  отдыха и досуга. Выполнять правила игры в баскетбол в процессе
  соревновательной деятельности. Описывать технику передвижения в стойке
  баскетболиста и использовать ее в процессе игровой деятельности.

3

Ловля мяча
(12 часов)

Ловля мяча:
• двумя руками на уровне груди;
• двумя руками «высокого» мяча (в прыжке)

Описывать технику ловли мяча после отскока от пола и
  демонстрировать ее в процессе игровой деятельности.

4

Передача мяча
(12 часов)

Передача мяча двумя руками от груди на месте и в движении
Передача мяча одной рукой от плеча
Передача мяча двумя руками сверху

5

Ведение мяча
(32)

Ведение мяча правой и левой рукой с высоким и низким отскоком
  (на месте и в движении)
Ведение мяча с изменением скорости передвижения
Ведение мяча с изменением высоты отскока (на месте и в движении)
Ведение мяча в движении с переводом на другую руку
Ведение мяча с изменением направления движения
Ведение мяча с обводкой препятствий

Демонстрировать технику ведения мяча различными способами.
  Использовать ведение мяча с изменением направления движения в условиях
  игровой деятельности.

Броски мяча
(28 ч)

Бросок мяча двумя руками от груди с места
Бросок мяча одной рукой от плеча с места
Бросок мяча одной рукой от плеча в движении после ведения
Бросок в кольцо одной рукой сверху в прыжке
Штрафной бросок

Описывать технику выполнения бросков мяча в корзину,
  анализировать правильность выполнения, находить ошибки и способы их
  исправления. Демонстрировать технику и результативность бросков мяча в
  корзину.

7

Отбор мяча
(10ч)

Выбивание мяча из рук соперника, выбивание мяча при ведении
Вырывание мяча из рук соперника
Накрывание мяча при броске

Демонстрировать и применять выбивание, вырывание мяча в игровой
  деятельности

8

Отвлекающие приемы (финты)
(9 ч)

Финты без мяча
Финты с мячом

Применять отвлекающие маневры в игре.

9

Выполнение комбинаций из освоенных элементов техники перемещений
  и владения мячом
(8 ч)

Сочетание приемов без броска мяча в кольцо
Сочетание приемов с броском мяча в кольцо

Демонстрировать приемы мяча в кольцо без бросков и с бросками.

10

Тактика игры
(39 ч)

Индивидуальные действия в нападении и защите
Групповые действия в нападении и защите:
• взаимодействие двух игроков;
• взаимодействие двух нападающих против одного защитника(2Х1);
• взаимодействие двух нападающих против двух защитников (2Х2)
• взаимодействие двух игроков в нападении через «заслон»;
• взаимодействие трех нападающих против двух защитников (3Х2);
• взаимодействие в нападении с участием двух игроков («передай
  мяч и выйди на свободное
место»);
• взаимодействие в нападении с участием трех игроков («тройка»);
• взаимодействие в нападении с участием трех игроков («малая
  восьмерка»)
Двусторонняя учебная игра

Описывать технику прыжка в верх толчком одной с приземлением на
  другую, использовать ее в процессе игровой деятельности. Описывать технику
  остановки прыжком, двумя шагами и использовать ее в процессе игровой
  деятельности. Использовать игру баскетбол как средство организации активного
  отдыха и досуга.

11

Подвижные игры и эстафеты
В процессе учебно-тренировочных занятий

Игры и эстафеты на закрепление и совершенствование технических
  приемов и тактических действий
Игры, развивающие физические способности

Демонстрировать игровые упражнения, подвижные игры и эстафета с
  элементами баскетбола

12

Физическая подготовка
В процессе учебно-тренировочных занятий

Развитие скоростных, силовых, скоростно-силовых, координационных
  способностей,
выносливости, гибкости

Демонстрировать технику ведения мяча различными способами.
  Использовать ведение мяча с изменением направления движения в условиях
  игровой деятельности.

13

Судейская практика
( 5 ч)

Судейство игры в баскетбол

Демонстрировать жесты баскетбольного судьи, проводить судейство
  по баскетболу.

file_name: внеурочной деятельности по баскетболу.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: Тематическое планирование 5-9 класс №

title: Внеурочной деятельности по баскетболу


extracted_text:
ао

  у         и

      я
       е

     ё              э

      юн

  ы      м

   р         л

    к
 с

    з                           т

 д
б

п     в

   Ф                  Щ

   ш          ж

     ч           х

 ц    ь

alt: а о у и

alt: я е ё э

alt: ю н ы м

alt: р л

alt: к с з т

alt: д б п в

alt: Ф Щ ш ж

alt: ч х ц ь

title: Задания для 1 класса на нахождение  изученных букв


extracted_text:
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ДЕЖУРНОЙ
СМЕНЫ

Состав и количество
технических средств дежурной смены определяется в зависимости от видов

Ц объемов
аварийно-спасательных работ с учетом требований, предъявляемых к техническим
сред-ствам.
Независимо
от решаемых задач дежурной смены в состав ее технического оснащения должны
вхо-дить:
— транспортные средства для
доставки смены к месту ЧС в зоне ответственности АСФ;

— средства связи (мобильные и
носимые);

—
медицинское оборудование, имущество, лекарственные средства для оказания до
врачебной медицинской помощи и транспортировки пострадавших;
— электрические агрегаты и
средства освещения;

— средства жизнеобеспечения
спасателей.

Остальными видами аварийно-спасательного оборудования и
снаряжения (аварийно-спасательный инструмент, водолазное, альпинистское
снаряжение, плавсредства, дыхательные аппараты, приборы поиска и разведки и
т.п.) дежурная смена оснащается, исходя из задач, возложенных на нее при
ликви-дации ЧС.

Для технических средств, наиболее часто применяющихся при
проведении АСР или обеспечиваю-щих работу основного аварийно-спасательного
инструмента (электрические агрегаты, гидравлические станции), необходимо
предусмотреть резервирование или запасные детали.

При необходимости доукомплектования или замены технических
средств дежурной смены в АСФ должен быть определен порядок, позволяющий
проводить эти мероприятия в минимально короткие сроки. Этот порядок должны
четко знать оперативные дежурные и старшие дежурной смены.

Аварийно-спасательное имущество дежурной смены должно
постоянно находиться в оперативных транспортных средствах дежурной смены или
специально оборудованном месте. Если оборудование и снаряжение хранится в
контейнерах или другой таре, то они должны иметь соответствующую хорошо
читаемую маркировку, позволяющую быстро определить, что в ней находится.

Условия
хранения технических средств должны соответствовать инструкциям по
эксплуатации. Не допускается хранение неисправного оборудования вместе с
исправным оборудованием. Личный состав дежурной смены должен быть обеспечен
специальной защитной одеждой, индиви-

дуальными средствами защиты
головы, ног, рук.

file_name: ОБЖ к урокам 249.docx

alt: ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ДЕЖУРНОЙ

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Порядок
заполнения атомных орбиталей электронами
Автор:
магистр химии Фотов Руслан Борисович
Изучение тем «Электронные формулы»,
«Порядок заполнения электронных орбиталей» у учеников нередко вызывает
затруднения. Если с обозначениями уровней и орбиталей, а также количеством
электронов на них, проблем почти не возникает, то с порядком заполнения орбиталей
проблемы почти у всех. Объяснение принципа наименьшей энергии, правила
Клечковского без углубленного изучения квантовых чисел невозможно. Два
часа в неделю, что отводится на курс химии, недостаточно для этого. Заучивание
последовательности заполняемых орбиталей является неэффективным. На
факультативных занятиях, к сожалению, тоже недостаточно времени уделяют этому
вопросу.
С другой стороны, выпускнику средней
школы, для которого химия не является профилирующим предметом, углубленные
знания по квантовым числам не требуются. Выходом из данной ситуации может быть
следующая таблица, которую я использую уже много лет в своей практике. Она
помогает решению некоторых вопросов:
ü закрепляет
знания по энергетическим уровням и орбиталям на каждом из них;
ü позволяет
исключить заучивание последовательности заполняемых орбиталей без понимания
сути; ü Наглядно виден порядок заполнения орбиталей; ü
проще объяснить порядок заполнения орбиталей.
Данная таблица основывается на правиле
Кличковского, но само правило не обязательно требовать в непрофильных классах
или классах с гуманитарным профилем, главное, чтобы понимали смысл.
Таблица состоит из 7 строк – по
количеству энергетических уровней в атомах, и 4 столбцов – по количеству типов
орбиталей в основном состоянии. В каждой строке записываем орбитали,
присутствующие на данном энергетическом уровне. На данном этапе происходит
закрепление знаний об энергетических уровнях и орбиталях на них.
При заполнении орбиталей необходимо
двигаться вдоль стрелок, заполняя орбитали, которые пересекают эти стрелки.
Стрелки проходят до тех пор, пока имеются нераспределенные электроны. Если
заканчивается текущая стрелка, то начинается стрелка под следующим номером.
На данном этапе материал дается в
зависимости от профиля учащихся. Если это ученики непрофильных классов, а также
классов с гуманитарным профилем, то просто достаточно 5 минут на объяснение
правила Клечковского и уделить больше внимания практической стороне –
заполнению орбиталей электронами.
Для классов, где химия является
профильным предметом или для индивидуальных занятий с учащимися, данная таблица
может быть использована как наглядное пособие при объяснении правила
Клечковского.

В дальнейшем, данная таблица в несколько
раз сокращает время, необходимое ученикам, чтобы вспомнить порядок заполнения
орбиталей.
В итоге мы получаем, что использование данной таблицы
позволяет:
ü сократить
время, необходимое ученику, для запоминания порядка заполнения орбиталей в
атоме;
ü провести
больше практических упражнений за отведенное время;
ü легче
запоминается и воспроизводится учениками.
Все вышесказанное позволяет
рекомендовать преподавателям использовать указанную таблицу на своих уроках и
дополнительных занятиях с учениками.
Пример использования таблицы.
Напишем
распределение электронов для химического элемента Индий.
Всего имеется 49 электронов в атоме.
Проходим по 1-й стрелке: 1s2. Стрелка
закончилась. Осталось 47е–.
Проходим по 2-й стрелке: 2s2. Стрелка
закончилась. Осталось 45е–.
Проходим по 3-й стрелке: 2p63s2.
Стрелка закончилась. Осталось 37е–.
Проходим по 4-й стрелке: 3p64s2.
Стрелка закончилась. Осталось 29е–.
Проходим по 5-й стрелке: 3d104p65s2.
Стрелка закончилась. Осталось 11е–.
Проходим по 6-й стрелке: 4d105p1.
Электроны полностью распределены.
В итоге получается:
1s22s22p63s23p64s23d104p65s24d105p1

file_name: Порядок заполнения орбиталей электронами.pdf

intro: Изучение тем «Электронные формулы», «Порядок заполнения электронных орбиталей» у учеников нередко вызывает затруднения. Если с обозначениями уровней и орбиталей, а также количеством электронов на них, проблем почти не возникает, то с порядком заполнения орбиталей проблемы почти у всех. Выходом из данной ситуации может быть следующая таблица, которую я использую уже много лет в своей практике.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Образовательная область: Технология
Тема занятия: «Аквариум».
Возрастная группа: 2 класс
Цель занятия: обучение детей работать с природным материалом. составлять
композицию из листьев.
Задачи занятия:
·
обучающая:
-  Учить выделять технологические
операции: подготовку, разметку, сборку, отделку и соблюдать последовательность
выполнения, формировать умение отбирать природный материал для выполнения
аппликации по форме, цвету, фактуре;  закрепить навыки работы с ножницами.
·
развивающая:

- Развивать у детей чувство композиции,
аккуратность при наклеивании деталей, творческие способности детей.
·
воспитательная:

- Воспитывать
интерес и любовь к природе, бережное отношение к ней.
Подготовительная работа: чтение художественных произведений о рыбах, беседы о
содержании аквариума, отгадывание загадок.
Материалы и оборудование: листья разных
деревьев, белые листы А4, цветная бумага.
ножницы, клей, клеенки для намазывания клея, салфетки.

№

Этапы, продолжительность

Задачи этапа

Деятельность педагога

Методы, формы и приемы

Предполагаемая деятельность детей

Планируемые результаты

1.

Организационно - мотивационный этап

Взаимодействие
  с детьми, формирование мотивации на предстоящую деятельность.

Учитель приветствует детей и
  предлагает отгадать загадку:
Плещет в реке чистой
Спинкой серебристой.
Кто это?
Дети: Рыбка
Учитель: Названия каких рыб
  вы знаете?

Наглядный,
  словесный и практический методы.

Внимательно
  слушают учителя, отгадывают загадку.
Дети: Рыбки

Дети:
  Карась, щука, окунь.

Взаимодействие
  с детьми, которое в дальнейшем мотивирует детей на предстоящую деятельность.

2.

 3.

Подготовка к изучению материала

Работа
  над темой урока.

Взаимодействие
  с детьми, беседа с ними о предстоящей работе.

Учитель: Ребята, а где живут рыбки?
Дети: В реке, в океане, в море, аквариуме. А у кого дома есть
  аквариум?
А вы хотите создать
  собственный аквариум?
Учитель: вносит лист А4 с
  нарисованным аквариумом без рыбок. Все рассматривают его.

Словесный
  и практический методы.

Дети: В реке, в океане, в море, аквариуме.
Дети: Да хотим!

Взаимодействие
  с детьми, разговор с ними о рыбах, их внешнем виде.

 3.1.

3.2

Этап постановки проблемы

Этап восприятия материала

Рассматривание
  работ, которые помогут сделать свою.

Учитель: Нравится вам такой аквариум?
Верно ребята, он пустой и в нём не хватает
  рыбок. Представим, какие могут жить там рыбки.

 Давайте вместе наполним аквариум рыбками.
Посмотрите, дно и водоросли у нас уже
  есть.  Осталось  поселить в нем рыбок.

Наглядный,
  словесный.

Наглядный,
  словесный,
практический

Дети
  внимательно рассматривают.
Дети: не хватает рыбок

Дети
  размышляют, каких рыбок они будут делать

Рассматривание
  работ, которое поможет сделать свою.

 4.

Физкультурная минутка

Проведение
  физкультминутки на тему «Рыбки».

 Физкультминутка «РЫБКА»
Рыбка плавает в водице,
Рыбке весело играть.
Рыбка, рыбка, озорница
Мы хотим тебя поймать.
Рыбка спинку изогнула
Крошку хлебную взяла.
Рыбка хвостиком махнула,
  рыбка быстро уплыла.
: Садитесь  на свои
  места.

Наглядный,
  словесный.

Вместе
  с учителем выполняют движения, сопровождая их словами стихотворения  на тему
  «Рыбка».

Проведение
  физкультминутки на тему «Рыбка».

  5.

Этап практического решения.
Самостоятельная работа.

Выполнение
  работы и исправление ошибок в ней.

Учитель: -Давайте с вами вспомним, что есть у рыбки? Верно, у
  рыбки есть туловище,  хвост и плавники. Тело рыбки покрыто маленькими
  чешуйками. На голове у рыбки есть глазки и рот. Глазками рыбка вас видит и
  боится когда ее пугают. Как рыбка ест корм?  Рыбка хватает корм ртом и
  проглатывает его.

Учитель: Как вы думаете, из чего можно сделать рыбок для
  нашего аквариума? Давайте рыбок сделаем из осенних листьев.
Учитель:   Ребята у вас на столах лежат наборы для
  выполнения вашей работы: Клей, ножницы, Готовый аквариум с водорослями и
  осенние листья разных растений. Мы вырезаем с больших листьев туловище, а с
  маленьких делаем хвост и плавники. Приклеиваем сначала, туловище, затем хвост
  и плавники. Чего еще не хватает у рыбки?
Верно, не хватает глаз у
  рыбки.
Вырезаем маленький кружочек и
  наклеиваем его.
Учитель: каждый может сделать 3,4 рыбки
Пальчиковая гимнастика
Рыбка плавала – ныряла
  В чистой, солнечной воде
То сожмутся, разожмутся
  То зароется в песке

Наглядный,
  словесный,
практический

Дети: У рыбки есть туловище,
  хвост и плавники.
Дети: Рыбка хватает корм
  ртом
Дети: из бумаги, пластилина, картона.

  Самостоятельно выполняют работу

Выполняют
  пальчиковую гимнастику.

Выполнение
  работы и исправление ошибок в ней.

6.

Заключительный этап
Подведение итогов

Выставка
  выполненных работ и оценивание с самоанализом.

Учитель:  Рыбки у всех готовы, давайте
  посмотрим, что у вас получилось. Вот сколько аквариумов с красивыми рыбками
  теперь у нас в группе Учитель: Ребята, как вы хорошо сегодня
  потрудились! Молодцы! Рыбки у нас как живые. Вам понравился наш урок? Что
  было самым интересным? Трудно было? Как вы думаете, получились у нас
  аквариумы?  Мне тоже очень понравилось, как вы работали, большое вам
  спасибо! Давайте сейчас уберем свое рабочее место.

Словесный,
  наглядный.

Воспитанники
  слушают учителя. Отвечают, что понравилось, что было трудным для них. Убирают
  своё рабочее место.

Подведение
  итогов выполненной работы.

file_name: Конспект урока по технологии Аквариум.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Этапы, продолжительность Задачи этапа

alt: Этап постановки проблемы

alt: Учитель : Как вы думаете, из чего можно сделать рыбок для нашего аквариума?

alt: Этап практического решения.

title: Конспект урока по технологии во 2 классе. Аппликация из листьев" Аквариум".


extracted_text:
Технологическая
карта
Тема: “ Описание по картине”
Возрастная группа: Младшая группа.
Образовательная область, интеграция образовательных
областей: Развитие речи, познавательное развитие, социальное-коммуникативное.
Цель: формирование умение внимательно рассматривать
картину и описывать ее с помощью вопросов воспитателя.
Задачи:
Образовательные:
1.      развивать
умение детей составлять описательный, связанный и последовательный рассказ по
картине.
2.
Формировать
умение детей при рассматривании картины, выделять мелкие детали.
Развивающие:
1.     Развивать
умение понимать и отвечать на поставленные вопросы в определенной
последовательности.
2.
Развивать
связную диалогическую речь, память, творческое мышление. Внимание.
Воспитательные:
1.     Воспитывать
умение слушать собеседника, не перебивать.
Словарная работа:
Обогащение словаря:
Активизация словаря: семья.
Материалы и оборудование: иллюстрация “семья”.
·
Наглядный
(показ иллюстрации)
·
Словесный
(рассказ воспитателя, вопросы к детям, ответы детей, художественное слово,
пояснение, поощрение)
·
Игровой
Форма организации: по колл-ву детей- подгрупповое.
Фронтальное, дети сидят на стульях, поставленных полукругом.
Планируемый результат: Дети внимательно рассмотрели
картину и описали ее с помощью вопросов воспитателя.

№

Этапы

Задачи

Деятельность
  педагога

Предполагаемая
  деятельность детей

Планируемый
  результат

1

Организационно-мотивационный
  этап

Заинтересовать
  детей предстоящей деятельностью

-Дети, давайте мы все возьмемся за руки, а теперь обнимемся.
  Что вы чувствуете? Мы с вами чувствуем тепло, тепло в нашем сердце. Именно
  так бы я хотела начать наше с вами занятие.
-Ребята, а как вы думаете, что такое семья? Отвечаем четко,
  проговаривая все слова, друг друга не перебиваем.
-Верно. Семья – это самое дорогое, что есть у человека.
-Зачем нужна семья?
-Все члены семьи любят, уважают друг друга, заботятся друг о
  друге.
-Так, о чем мы сегодня с вами поговорим?
-Мы сегодня с вами поговорим о семье, но сначала поиграем в
  одну интересную игру. Я называю члена семьи, а вы говорите какой он.
-Мама какая?
-Папа какой?
-Бабушка какая?
-Дедушка какой?
-Все верно, как много разных слов вы знаете!

Берут друг друга за руки, обнимают

-Семья
  -это папа, мама, брат, сестренка, дедушка, бабушка

-О
  семье.

-Умная, добрая, ласковая, заботливая, нежная
-Добрый, сильный, смелый, трудолюбивы

Заинтересовались предстоящей деятельностью
Участвуют в беседе, понятно отвечают на вопросы
Проявили доброжелательное отношение друг к другу

2.
2.1

Основной
  этап
Этап
  постановки проблемы

Подготовить
  детей к предстоящей информации, выполнению предстоящих заданий

-Ребята, я вам принесла одну интересную картину. И мы сегодня
  с вами ее рассмотрим и попробуем составить рассказ.
-Ребята,
  а давайте поиграем в игру «подзорная труба»
-Сделали
  все подзорную трубу внимательно посмотрите, что вы видите на иллюстрации.
-Маша,
  что увидела? Катя? Саша?
-Ребята,
  а как вы думаете, кто изображен на иллюстрации?
-Сейчас
  я начну предложение, а вы его продолжите.
-Семья
  собралась в уютной…
-Все
  они пьют вкусный…
-
  Папа читает...
-Мама
  держит…
-Дедушка
  берет…
-Бабушка
  держит чашку и смотрит на…
-Дочка
  сидит на полу и…
-Кот
  спит…Где?
-Мальчик
  лежа на полу…
-В
  камине…

Дети
  перечисляют кто что видит на иллюстрации
-Семья

-
  Гостинной
-
  Чай
-
  Газету
-
  Кота
-
  Чайник
-
  Дедушку
-
  Читает
  книгу
-
  На
  коленях у мамы
-
  Рисует

-
  Горят
  дрова

Дети
  отвечают на все вопросы и готовы выполнять задание.

2.2

Этап
  восприятия материала

Решить
  ряд поставленных задач ( выше таблицы)

-А теперь садитесь по удобней и послушайте, какой рассказ составила
  я про эту семью, а потом будете рассказывать вы.
-Слушаем
  внимательно.
-Однажды
  вечером семья собралась в большой уютной гостиной, чтобы отдохнуть. У всех
  было хорошее настроение. У горящего камина сидит Мама в кресле и гладит кота,
  Папа сидит напротив мамы и читает газету. который спит у нее на коленях.
  Бабушка с дедушкой пьют чай. Дети разместились на полу, светловолосая девочка
  читает книгу, мальчик рисует. Вот такая дружная семья. Мне очень нравится эта
  иллюстрация, потому что от нее веет семейным теплом и добротой.
-Вы внимательно слушали рассказ? Предлагаю вам немного
  отдохнуть, встали все на ноги.
Физкультминутка:
Осенью, весною,
Летом и зимой.
Мы во двор выходим
Дружною семьёй.
Встанем в круг, и по порядку
Каждый делает зарядку.
Мама руки поднимает.
Папа бодро приседает.
Повороты вправо-влево
Делает мой братик Сева.
А я сам бегу трусцой
И качаю головой.

Дети
  внимательно слушают рассказ по картине

Дети
  готовы сами описать картину

2.3

Этап
  практического решения проблемы

Решить
  ряд поставленных задач (выше таблицы)

-Кто попробует рассказать? Не переживайте, я буду
  подсказывать. Друг друга не перебиваем, если хотите подсказать, поднимайте
  руку.
-У вас получились полные и интересные рассказы. Вы соблюдали
  план и ничего не забыли.

Дети
  составляют рассказ

Составили рассказ
Проявили доброжелательное отношение друг к другу

3.

Заключительный
  этап

Подведение итогов, оценка результатов

-Ребята, чем мы сегодня с вами занимались? Про кого был
  рассказ? О чем мы поговорили?
-А с помощью чего мы рассматривали картину?
-Вы сегодня внимательно слушали рассказ, смогли самостоятельно
  его рассказать, придерживаясь плана. Ничего не забыли. У вас получились очень
  интересные рассказы!

-рассматривали
  картину “семья”
О
  семье

Подзорная
  труба

Дети
  отвечают на вопросы педагога

file_name: описание по картине.docx

alt: Технологическая карта Тема: “

alt: Этап восприятия материала

intro: конспект занятия с младшей группой

преподавание

group: Педагогика

title: Описание по картине


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
содержания
работы по музыкальному воспитанию в дошкольных группах 2023-2024 учебный год
СЕНТЯБРЬ

№
недели

Музыкально-ритмические
  движения

Слушание

Упражнения на
  развитие слуха и голоса

Пение и песенное творчество

Пальчиковая гимнастика

Развитие
  танцевально-игрового творчества

Игра на детских музыкальных инструментах

Игра

1-я младшая группа (2-3
  года)

1-2

Адаптационный период в группе. 2 недели

«Здравствуйте, давайте познакомимся»

«Хлопни ладошками»

«Зайка»
Г.Лобачёва

«Игра с погремушками»

3-4

Знакомство с залом

«Осенняя песенка» Александрова

«Птица и птенчики» Е.Тиличеева

«Танечка –баю,бай,бай.».
В. Агафонникова

«Ручками мы хлопнем»

«Игра с зайкой»

«Игра с кубиками»

2-я младшая группа (3-4 года)

1-2

«Ноги и ножки» В.Агафонникова

«На    прогулке»  В.Волкова

«В огороде заинька»
В.Карасева

«Зайка»
Г.Лобачева

«Зайка под горой»

«Игра с зайкой»

«Погремушки»

«Игра с погремушками»

3-4

1.«Марш и бег».
2. «Звонкие ладошки»

«Колыбельная»
Т.Назарова

1.«Птица и птенчики».
2. «Ладушки»

1.«Осень» Протасов
2. «У бабушки Натальи»

«Пальчики и кулачки»

«Танец с листочками»

«Кубики»

«Игра с Мишкой»

Средняя группа (4-5 лет)

1.

1.Марш
2. Бег
3.Пружинка

1.«Колыбельная» Блантер

1.«Андрей-воробей»
2. «Ладушки»

«Осенняя песенка»

«Пальчик где твой домик?»

«Зайчики и лиса»

«Андрей-воробей»

«Лётчики на аэродром»

2.

1. «Колыбельная « Блантер.
2. «Колыбельная для кукол»

1. «Осенняя песенка»
2. «Две тетери»

«Пляска с листочками»

3.

1.Марш
2.Бег
3.Звонкие ладошки

«Скакалка»
А. Хачатурян

1.
  «Андрей-воробей»
2.
  «Цветики»

«Этот пальчик...»

«Пляска с листочками»

«Цветики»

«Узнай по голосу»

4.

1. «Осень наступила»
2. «Осенняя песенка»

«Пляска ёжиков и рябинок»

Старшая группа (5-6 лет)

1-2.

1.«Шаг и бег» Н.Надененко
2.«Сложные хлопки»

«Марш» Шостакович

1.Лесенка
2.Ворон Е.Тиличеева

1. « Что за дом?» 2. «Маленький ёжик»

«Дружные ребята»

«Весёлая полька»
(парная)

«Лесенка»
(5 ступенек)

«Будь ловким»
(с погремушками)

3-4.

1.Марш и лёгкий бег
2.Поскоки
3.Пружинка

1.Марш Д.Шостакович 2.Вальс Д.Кабалевский

1.Лесенка
2.Кошка-Мышка

1. «Что за дом?»
2. «Осень в лесу»

«Этот пальчик»

1. «Осень милая, шурши»
(с листьями)
2. «Весёлая полька»

«Кошка-Мышка»

«Кто быстрее»
(с платком)

Подготовительная к школе
  группа (6-7 лет)

1.

1.Марш и бег 2.Поскоки 3.Сложные хлопки

1. «Чему учат в школе» Шаинский
2.Гимн РФ

1. «В школу Тиличеева
2. Кошка-Мышка

1. «Д/С-волшебная страна»
2. «Оранжевое лето»

«Дружные ребята»

1.»Чародей листопад»
( с листьями и рябинами)
2.»Полька» (парная)

1. «В школу»
2. «Кошка-Мышка»

1.»Плетень»

2.

1.Марш и бег 2.Поскоки 3.Прыжки на 2 ногах и пружинка

1.Гимн РФ
2. «Дважды два- четыре» Шаинский

1. «Кошка-Мышка»
2. «Паровоз»

1. «Мои друзья»
2. «По земле шагает Осень»

«Стульчик»

« Паровоз»

«Мышь балет и кот»

file_name: КТП Музыка ДО (сент).docx

intro: КТП Музыка в ДОУ (сент)

title: КТП Музыка ДО (сент)


extracted_text:
П Р О Т О К О Л      № 2
родительского собрания в 9 «В» классе
от 16 ноября 2017 г.
Присутствовало 18 человек.
Повестка дня:
1. Организация и проведение региональной проверочной работы по
математике.

2. Информирование родителей о процедуре проведения экзамена.
3. Формирование адекватного реалистичного мнения родителей о
ГИА.
 Организация собрания:
Собрание проводится классным руководителем с привлечением директора и завуча
школы.
Оборудование: лист информирования
родителя (законного представителя) по вопросам организации и проведения ГИА.
Ход собрания:
По первому
вопросу слушали заместителя директора лицея Серову Т.И.  Она рассказала
родительской общественности об организации и проведении региональной
проверочной работы по математике в 9 классе. В целях определения уровня
освоения обучающимися образовательных программ основного общего образования
будут проведены региональные проверочные работы по математике:
   В 9 классах в три
этапа:

I.этап - 21 октября 2017 года;

II.этап – 25 декабря 2017 года;
    III.этап -
2 марта 2018 года.
Порядок
проведения региональных проверочных работ. В 2016/2017 учебном
году РПР по математике проводится в 9, 10 классах образовательных организаций
Саратовской области. В РПР принимают участие обучающиеся 9,10 классов
образовательных организаций (далее - участник), за исключением обучающихся,
находящихся на длительном лечении в учреждениях здравоохранения, а также лиц,
обучающихся на дому. По желанию в РПР могут принять участие выпускники, не
завершившие основное общее образование (не прошедшие государственную итоговую
аттестацию по образовательным программам основного общего образования в
предыдущие годы).
Начало проведения РПР – 10.00 часов, продолжительность
выполнения заданий – 1
час 30 минут (90 минут). Для проведения РПР используются
контрольные измерительные материалы (далее – КИМ) по математике, разработанные
РЦОКО, прошедшие экспертизу. РЦОКО обеспечивает органы управления образованием
необходимым инструктивно-диагностическим материалом для проведения РПР.
Автоматизированная обработка бланков ответов осуществляется
в РЦОКО. Работы участников оцениваются по
первичным баллам
с последующим переводом в отметки по
пятибалльной шкале. Электронный протокол результатов проверки материалов РПР
передается РЦОКО органам управления образованием по защищённому каналу связи, а
в случае его отсутствия ответственным координаторам на -носителях. Отметка за
выполнение РПР в классный журнал не выставляется.
 По второму вопросу
слушали классного руководителя Куликову О.А. Для ваших детей, да и для вас,
наступает ответственная пора - сдача первых государственных экзаменов. «Экзамен»
в переводе с латинского – «испытание». В школьной реальности экзамен - это
оценка конечного результата, анализ соответствия уровня развития выпускников
образовательному стандарту. Он показывает, насколько выпускник обладает теми
компетенциями (и не только образовательными), которые обеспечат его успешность
на следующем возрастном этапе.
·
Что
такое основной государственный экзамен (ОГЭ)?
Основной
государственный экзамен (ОГЭ) - это относительно новая форма
проведения выпускных экзаменов в 9-м классе школы. Эксперименты по введению ОГЭ
проводились в различных регионах с 2002 года. Экзамен проводится в виде
тестирования на специальных бланках, похожих на бланки ЕГЭ.
·
Участники
ОГЭ обязаны сдать не менее 4 экзаменов и устную часть «Говорение»:
- по
русскому языку и математике (обязательные предметы);
-
два экзамена по выбору выпускника из перечня предметов (см. ниже).
·
К
ОГЭ выпускников 9-х классов допускаются:
-
выпускники 9-х классов ОО РФ, имеющие годовые отметки по всем
общеобразовательным предметам учебного плана за 9 класс не ниже
удовлетворительных;
-
учащиеся, имеющие неудовлетворительную годовую отметку по одному предмету
учебного плана за 9 класс с обязательной сдачей экзамена ОГЭ в новой форме по
этому предмету.
Предметы:

·  русский язык
•
математика
•
обществознание
•
история
•
физика
•
биология
•
химия
• литература
•
география
•иностранный
язык (английский,    французский, немецкий, испанский)
•
информатика и ИКТ

При
этом в наступающем учебном году для получения аттестата необходимо успешное
прохождение ОГЭ-9 не только по русскому языку и математике, но и по предметам
по выбору.

В
2017-2018 учебного года, основанием получения аттестата станет успешное сдача
ГИА-9 по 4 учебным предметам – обязательным и по выбору.
В
2017-2018 учебном году в случае получения неудовлетворительных результатов
можно будет пересдать экзамен не более чем по двум учебным предметам (из числа
обязательных и предметов по выбору).
Обучающиеся,
не прошедшие ГИА-9 или получившие неудовлетворительные результаты более чем по
двум предметам или повторно не сдавшие один из экзаменов в дополнительные
сроки, смогут пересдать экзамены не ранее 1 сентября 2018 года.
Далее
Рудаева Светлана Владимировна познакомила с профильными классами на 2018 – 2019
учебный год.
Классный
руководитель проинформировала родителей по вопросам организации и проведения
ГИА, а именно:
- О работе
телефонов «Горячая линия». Познакомила с номерами телефонов, по которым можно
обратиться с вопросом об организации и проведения ГИА.
 Управление общего образования администрации Ртищевского муниципального
района в целях обеспечения проведения мероприятий по информированию участников
государственной итоговой аттестации, их родителей (законных представителей) и
выпускников прошлых лет, сообщает, в министерстве образования Саратовской
области организована работа "горячей линии" по вопросам подготовки и
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего и среднего общего образования в 2017 году.
Телефон "горячей линии" в министерстве
образования 8(8452) 49-19-65. Звонки принимаются ежедневно в часы работы
министерства образования: в понедельник - четверг с 9:00 до 18:00, в пятницу с
9:00 до 17:00, перерыв с 13:00 до 13:48.
Также получить консультацию можно в форме электронных
обращений. Форма для их отправки размещена на официальном сайте министерства
образования Саратовской области http://www.minobr.saratov.gov.ru в разделе "Обратная связь".
В Управление общего образования администрации РМР в
2017-2018 учебном году продолжит свою работу телефон "горячей линии"
по вопросам подготовки и проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования. Обращения
принимаются на номер 8(84540) 4-56-36 ежедневно с понедельника по пятницу с
8:00 до 17:.00, перерыв с 12:00 до 13:00. Кроме того, обращения могут быть
направлены с помощью формы обратной связи, размещенной на баннере сайта
управления общего образования http://upr-obr-rt.ucoz.ru/index/0-3.
- Об
официальных сайтах в сети Интернет, содержащих информацию по вопросам
организации и проведения ГИА.
http://www.fipi.ru/
- сайт Федерального института педагогических измерений;
Основные направления
деятельности ФГБНУ «ФИПИ»
·
научно-исследовательская
деятельность по научно-методическому обеспечению государственной итоговой
аттестации выпускников, освоивших образовательные программы основного общего и
среднего общего образования;
·
разработка
и апробация контрольных измерительных материалов (по результатам проведения
научных исследований);
·
организационно-техническое
обеспечение формирования и ведения информационных ресурсов, связанных с осуществлением
полномочий Рособрнадзора.
·
разработка,
издание и распространение продукции на бумажном или электронном носителях,
содержащей результаты научной деятельности Института, а также
научно-методические и учебные материалы, монографии, сборники научных трудов в
области педагогических измерений и оценки качества образования, подготовленной
за счет средств, полученных от приносящей доходы деятельности, с соблюдением
законодательства Российской Федерации об авторском праве;
·
разработка
и апробация измерительных материалов для оценки образовательных достижений и
качества образования, организация и проведение оценки уровня образовательных
достижений обучающихся и качества образования в системе общего и
профессионального образования (в части федеральных компонентов государственных
образовательных стандартов и др.
https://ege.sdamgia.ru/ - Сдам ГИА, сайт
содержит материалы для самостоятельной подготовки к ГИА.
- О системе оценивания экзаменационной
работы. Рассказала о порядке перевода первичных баллов за выполнение
экзаменационной работы в отметки по пятибалльной шкале; а также кто
устанавливает минимальный первичный балл для получения положительной отметки по
пятибалльной шкале.
-
О демонстрационных вариантах контрольных измерительных материалов
(экзаменационных материалах)  ГИА.  Рассказала о структуре и содержании
контрольных измерительных (экзаменационных) материалов;
-
типы заданий;
-
где можно ознакомиться с демонстрационными (экзаменационными) материалами;
-
критерии оценивания;
-
какие изменения произошли в контрольных измерительных (экзаменационных
материалах) в 2017 году.
- Об
открытом банке заданий. Какие типы заданий, по каким предметам и за какой
период входят в ОБЗ; как можно пользоваться ОБЗ; как происходит наполнение ОБЗ;
как будут формироваться экзаменационные варианты участников ГИА в 2018 году.
-
О формах и порядке проведения  ГИА, о количестве и перечне обязательных учебных
экзаменов и экзаменов по выбору; кто и в какие сроки утверждает выбор предметов
обучающихся; условия допуска к ГИА;  кто принимает решение о допуске к ГИА;
сроки принятия решения о допуске к ГИА; кто и по каким предметам может быть
освобожден от прохождения ГИА; как влияют результаты ГИА на получение
аттестата; можно ли пересдать экзамен, по которому получил неудовлетворительный
результат; сколько экзаменов, по которым получил неудовлетворительный
результат, можно пересдать; в какие сроки и в какой форме можно пересдать экзамены;
могут ли обучающиеся, не допущенные или прошедшие ГИА, остаться на повторное
обучение; в какие сроки, в какой форме и по каким предметам, лицам, не
допущенным и не прошедшим ГИА, предоставляется повторное право пройти ее;
условия получения аттестата об основном общем образования.
-
Об основаниях для удаления с экзамена, изменения и аннулирования результата
ГИА. Пояснила за что могут удалить с экзамена; кто может удалить с экзамена;
какие санкции предусмотрены за нарушение процедуры проведения ГИА; могут ли
допустить до повторной сдачи экзамена; проверяется ли экзаменационная работа
обучающихся при удалении с экзамена
Решение:

1.      Принять
к сведению информацию о сроках, об организации и проведении региональной
проверочной работы по математике.
2.      Родителям
вести контроль за выполнением домашнего задания обучающимися.
3.      Принять
к сведению новый порядок проведения ГИА в 9 классе.
4.      Учесть
рекомендации и советы классного руководителя и зам. директора по УВР Серовой
Т.И. при подготовке к экзаменам.

Секретарь: ________ О.П. Карцева

Скачано с www.znanio.ru

file_name: П Р О Т О К О Л 2н.docx

intro: ВОСПИТАНИЕ, целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. Осуществляется через образование, а также организацию жизнедеятельности определенных общностей. В воспитании взаимодействуют личность, семья, государственные и общественные институты; учебно-воспитательные заведения, средства массовой коммуникации, религиозные институты, общественные организации. Собранные материала окажутся полезными классным руководителям.

title: Программа воспитательной работы класса: "Лестница успеха"