extracted_text:
Подготовка
педагогов к работе с одаренными детьми в процессе организации образовательной
экологоориентированной среды
М.С.
Черникова, к.п.н., доцент Бирского филиала БашГУ
В
статье рассматриваются проблемы подготовки педагогов к работе с одаренными детьми
периода детства. Раскрыты особенности организации образовательной
экологоориентированной среды. Авторами выделено и апробировано одно из
эффективных условий развития одаренных детей – формирование готовности
педагогов к работе с неординарными детьми.
Ключевые
слова: одаренность, интеллектуально-творческие способности,
экопсихологический подход, образовательная экологоориентированная среда.
Ориентация
современной российской системы образования на гуманистические,
личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили
отношение к детям, проявляющие неординарные способности. Так в общественном
сознании формируется понимание, что освоение и появление новых наукоемких
технологий невозможно без сохранения и умножения интеллектуального потенциала
страны. Поэтому
раннее выявление и развитие одаренных и талантливых детей составляет одну их
главных задач совершенствования системы образования.
Современная
наука накопила сведения теоретико-методологического и прикладного характера об
одаренности: выполнены фундаментальные исследования в области структуры и генезиса
детской одаренности (Д. Гилфорд, Д. Рензулли, Н.С. Лейтес, B.C. Юркевич, Ю.З.
Гильбух и др.); выделены аспекты творчества как составляющей одаренности (Л.С.
Выготский, Д.Б. Богоявленская, П. Торранс, М. Карне и др); проведен ряд
исследований по выявлению и развитию одаренных детей в условиях ДОО,
общеобразовательной школы и дополнительного образования ( А.М. Матюшкин, В.И.
Панов, С.Д. Дерябо, Е.Л. Яковлева, В.А. Ясвин, А.И. Савенков и др.). Данные
исследования изменили отношение к этой категории детей; позволили определить
стратегию по созданию новой модели образования, способствующей развитию и
поддержки одаренного ребенка. В рамках научной школы Л.В. Моисеевой по
экологической педагогике нами организовано исследование по выявлению
педагогических условий развития одаренных детей периода детства [3].
Проблемно-ориентированный
анализ системы работы с одаренными детьми образовательных организаций в
Республике Башкортостан выявил
наличие ряда общих проблем: возможность общения этой группы детей исключена или
ограничена; каждый педагог вынужден самостоятельно решать проблемы в работе с неординарными
детьми, развитие способного ребенка ограничено рамками профессиональной
компетентности педагога, недостаточное научное сопровождение работы с одаренными
детьми, системное методическое и программно-дидактическое обеспечение; не
отработана система мониторинга по выявлению одаренных и способных детей,
отсутствует информационная база их сопровождения в социуме; слабо ведется
работа по организации взаимодействия с родителями в вопросах поддержки и
сопровождения одаренности [3].
Таким
образом, выявленные проблемы, позволяют осознать новые цели работы с одаренными
детьми, продолжить поиск путей их решения.
Выделяют два подхода обучения
одаренных детей: элитарный (специально-развивающий) и экопсихологический. В
первом случае индивидуальная одаренность ребенка рассматривается как природная
данность, к которой подстраивается, настраивается и "эксплуатирует"
педагог, организуя образовательный процесс. Особенность экопсихологического
подхода в построение общеобразовательных программ и организация
образовательного процесса с одаренными детьми в соответствии с
природно-возрастным возможностям общего (комплексного, гармоничного) развития в
разных средовых условиях. Ребенок должен иметь средовые условия для развития
своего тела, эмоциональной и интеллектуальной, а также социальной и этической
(духовно-нравственной) сфер своего сознания. В рамках экопсихологического
подхода к развитию личности, одарённость рассматривается как становящееся
системное качество психики, возникающее во взаимодействии индивида с
образовательной средой и обретающее форму высокого развития психических
процессов и состояний в личности ребенка (В.И. Панов, Е.Л. Яковлева) [4].
Нами
была разработана структурно-функциональная модель развития одаренности детей
дошкольного и младшего школьного возраста с позиций экологической педагогики и
психологии, отражающая актуальные требования общества к формированию
экологически ориентированной личности одаренного ребенка, способной жить в
гармонии с собой и окружающим миром людей и природы, реализующая идею
интериоризации экологических ценностей через практическую включенность ребенка
в освоение функций и ролей в системе «человек —
природа — общество» [2].
Реализации модели осуществлялась при реализации авторской программы «Планета
наша – хрупкое стекло» по развитию интеллектуально-творческих способностей
детей в условиях образовательной экологоориентированной среды [1].
Одним
из выделенных эффективных педагогических условий развития одаренности в период
детства является подготовка педагогического работника для работы со
способными и одаренными детьми. Как показало исследование,
именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» воспитателе,
учителе. Педагог
является ключевой фигурой способствующий созданию образовательной
экологоориентированной среды с целью развития творческой природы одаренного
ребенка, Это обуславливает особые требования к его профессиональной и
личностной подготовке. Формирование готовности предполагает
единство творческой и практической подготовки студентов к исследуемой
деятельности. Это положение предусматривает одновременность систематического
накопления теоретических знаний и приобретение определенных практических
умений, максимальное приближение теоретического изучения вопросов, связанных с
опытом, к практическому их применению. Подготовка педагогических
работников образовательных организаций включает: понимание сути развивающего
образования; изучение психологических особенностей возрастного и личностного
развития одаренных детей; знание об образовательной экологоориентированной среде,
ее разновидностях, субъектах и их взаимодействия; умение реализовывать
различные способы педагогического взаимодействия между субъектами
образовательной среды (с воспитанниками индивидуально и в группе, с родителями,
с коллегами); рефлексировать по отношению к своей работе с одаренными детьми.
С
целью подтверждения выделенного условия был разработаны спецкурсы «Учитель для
одаренных», «Подготовка работников ДОУ к работе с одаренными детьми»,
«Педагогика и психология способностей»,  реализуемые со студентами факультета
педагогики Бирского филиала Башкирского государственного университета
(2004-2014 гг.), слушателями курсов повышения квалификации при Бирском филиале Института
развития образования Республики Башкортостан (2005-2014 гг.) [1].
Результаты контрольного этапа исследования
показали, что подготовленные педагоги образовательный организаций используют эффективные
формы, методы и приемы для работы одаренными детьми; способствуют их самостоятельной
работе, ориентируются на творчество, межличностное общение носит характер помощи, поддержки, недирективности, разрабатывают
гибкие, индивидуализированные программы,
создают теплую, эмоционально
безопасную атмосферу, образовательную экологоориентированную среду, используют
различные стратегии обучения, уважают личность, ее ценности, индивидуальность , способствуют формированию
положительной самооценки ребенка, поощряют творчество и воображение, стимулируют
развитие умственных процессов высшего уровня. Проведенная работа позволяет
сформировать позицию успешного педагог для одаренных — прежде всего
профессионала, глубоко
знающего данную категорию детей, обладающий качествами существенными в общении
с одаренным дошкольником и младшим школьником; владеющий компетенциями работы с
определенным типом одаренности: интеллектуальной,
творческой, социальной, психомоторной, художественной.
Таким образом, выделенное и
апробированное условие развития одаренных детей периода детства оказались
достаточно эффективными. Нами продолжится поиск педагогических условий развития
одаренных детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях
экопсихологического подхода.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бронников С.А.
Психолого-педагогические особенности развития одаренности в процессе
экологического образования детей старшего дошкольного возраста. Учеб. пособие
для студентов вузов, обучающихся по направлению 540600 (0505000
"Педагогика") / С.А. Бронников, М.С. Черникова. – Санкт-Петербург,
2004.
2. Бронников С.А. Формирование
интеллектуальных и творческих способностей детей старшего дошкольного и
младшего школьного возраста в процессе экологического образования. Монография /
С.А. Бронников, М.С. Черникова; Башкирский ин-т развития образования. - Уфа,
2007.
3. Моисеева Л.В.  //Педагогическое
образование и наука. 2013. № 6. С.   -  .
4. Панов
В.И. Введение в экологическую психологию: Учеб. пособие / В.И. Панов. - М.:
Изд-во МНЭПУ, 2001. - 72 с.
5. Черникова М.С. Педагогические
условия развития одаренности в период детства: экопсихологический подход. /
М.С. Черникова. // Педагогическое образование в России. 2012. № 3. С. 160-166.

file_name: Черникова М.С.  статья.docx

alt: В.И. Панов, Е.Л. Яковлева) [4]

intro: В статье рассматриваются проблемы подготовки педагогов к работе с одаренными детьми периода детства. Раскрыты особенности организации образовательной экологоориентированной среды. Автором выделено и апробировано одно из эффективных условий развития одаренных детей – формирование готовности педагогов к работе с неординарными детьми.

другое

group: Педагогика

tags: интеллектуально-творческие способности

tags: экопсихологический подход


extracted_text:
Новый
год. История праздника
2.     Трудно найти
человека, который бы не любил Новый Год. С раннего детства Новый Год является
самым любимым, домашним и теплым праздником для каждого из нас. А между тем,
все имеет свое начало.
3.    История этого замечательного
праздника насчитывает, по меньшей мере, 25 веков. Обычай этот впервые родился в
Месопотамии (Двуречье).  Здесь, а также в нижней долине Нила в конце IV
тысячелетия до нашей эры впервые родилась цивилизация. Именно здесь, по мнению
ученых, впервые (в третьем тысячелетии) стали праздновать Новый год.
4. При раскопках древнеегипетских пирамид
археологи нашли сосуд, на котором было написано: «Начало нового года». В
Древнем Египте Новый год праздновался во время разлива реки Нил (примерно в
конце сентября). Разлив Нила был очень важен, т.к. только благодаря ему в сухой
пустыне вырастало зерно. В Новый год статуи бога Амона, его жены богини неба
Мут и сына, бога луны Хонсу ставили в лодку. Лодка плавала по Нилу месяц, что
сопровождалось пением, танцами и весельем. Затем статуи вносили обратно в храм.
5. В течение долгого времени римляне
праздновали Новый год в начале марта, до тех пор, пока Юлий Цезарь не ввёл
новый календарь (в настоящее время он называется юлианским). Таким образом,
датой встречи Нового года стал первый день января. Месяц январь был назван в
честь римского бога Януса (двуликого). Один лик Януса был якобы обращен назад к
прошлому году, другой – вперед к новому. Праздник встречи нового года назывался
«календы». Во время праздника люди украшали дома и дарили друг другу подарки и
монеты с изображением двуликого Януса; рабы и их владельцы ели и веселились
вместе. Римляне делали подарки императору. Сначала это происходило добровольно,
но со временем императоры стали требовать подарки на Новый год.
6. Кельты, жители Галлии
(территория современной Франции и части Англии) встречали новый год в конце
октября. Праздник назывался Samhain от «summer's end» (конец лета). В Новый год
кельты украшали жилище омелой, чтобы изгнать призраков. Они полагали, что
именно в Новый год духи мертвых являются живым. Кельты унаследовали много
римских традиций, в том         числе требование новогодних подарков от
подданных. Обычно дарили украшения и золото. Несколько веков спустя благодаря
этой традиции королева Елизавета I накопила огромную коллекцию вышитых и
отделанных драгоценностями перчаток.
7. На Руси Новый год
отмечали 1 марта. В XIV веке Московский церковный собор постановил считать
началом Нового года 1 сентября согласно греческому календарю. Последний раз
Новый год 1-го сентября был отпразднован на Руси с царской пышностью в 1698
году. Оделяя каждого яблоком, царь называя каждого братом, поздравлял с Новым
годом, с новым счастьем.
В 1699 году Пётр I, возвратившись из путешествия по Европе, специальным указом,
повелел «впредь лета исчислять» с 1 января: «Поелику в России считают Новый год
по-разному, с сего числа перестать дурить головы людям и считать Новый год
повсеместно с первого января.
8.     …А в знак доброго
начинания и веселья поздравить друг друга с Новым годом, желая в делах
благополучия и в семье благоденствия. В честь Нового года учинять украшения из
елей, детей забавлять, на санках катать с гор. А взрослым людям пьянства и
мордобоя не учинять – на то других дней хватает».
9. Вот так и пришел к нам
Новый год, с елочными украшениями, огнями, кострами (которые Петр приказал
устраивать по ночам с 1 по 7 января с помощью зажигания смоляных бочек),
поскрипыванием снега на морозе, зимними детскими забавами - санками, лыжами,
коньками, снежными бабами, Дедом Морозом, подарками...
10. Надо сказать, что
новые новогодние обычаи прижились у славян довольно быстро, потому что раньше в
ту пору был другой праздник Святки. И многие старые обряды веселые карнавалы,
проделки ряженых, катание на санях, полночные гадания и хороводы вокруг елки -
хорошо вписались в ритуал встречи Нового года.
11. Ёлка — неотъемлемый
атрибут зимних праздников — также прибыла в Россию вместе с петровскими
реформами.  Однако прибывшая «чужестранка» хоть и не сразу, но пустила корни в
русской земле прочно — так, словно бы всегда тут росла: из веток, которыми
украшались дома, выросло роскошное дерево в праздничном уборе.
12. К середине XIX века
зимняя красавица стала привычной       для горожан хотя в деревнях такого
«древнего народного обычая» ещё не знали.   Но ёлка эта ещё не была новогодней
—  она называлась рождественской и украшалась игрушками, лакомствами,
предназначенными в подарок гостям, и свечами, а макушку её увенчивала
восьмиконечная рождественская звезда — серебряная или золотая. В русском
Православии появилась традиция украшать хвойными ветками храмы в дни Святок (от
Рождества Христова до Крещения), сама ёлка стала прообразом райского древа с
плодами познания и Крестного Древа, а вечнозелёная хвоя — символом бессмертия.
Впрочем, о символической стороне помнили далеко не все, а взрослые на святочных
увеселениях вели себя порою хуже детей…
13. Прототипом
современного Деда Мороза был вполне   реальный человек. В 4 веке в турецком
городе Мира жил архиепископ Николай. Это был очень добрый человек, и за добрые
дела Николая после его смерти объявили святым. Но в 11 веке церковь, где он был
захоронен, ограбили пираты. Они похитили останки святого и увезли к себе на
родину. Прихожане церкви Святого Николая были возмущены. История наделала так
много шума, что Николай стал объектом почитания и поклонения христиан из разных
стран мира. В средние века установился обычай: В Николин день, 19 декабря,
дарить детям подарки, так, как это делал Святой. После введения нового
календаря Святой стал приходить к детям на Рождество, а уж потом и на Новый
год. В Англии и Америке – этого доброго Святого называют Санта-Клаус (Святой
Николай).
14. Предком нашего
родного Деда Мороза, является восточнославянский дух холода Трескун, Мороз,
Студенец. Чаще Мороз предпочитал позабавиться, похрустывая снежком, постукивая
в стены домов, заставляя дрожать от холода путников (особо любил он морозить
тех, кто сидит в санях, закутавшись в шубу, а те, кто бежал пешком или махал
топором, так просто Морозу не давались). Таким же предстаёт Мороз в литературе
XIX в. — «Мороз Красный Нос» Некрасова и старик Мороз в «Снегурочке»
Островского. Когда в России стали отмечать Новый год, в домах стал появляться
старый дед с бородой и в валенках. Но тогда Дед Мороз не был веселым и
добродушным. В одной руке у него был мешок, а в другой палка. Подарки он,
конечно, дарил, но только умным и послушным детям, остальным хорошенько
доставалось палкой. Но годы шли, и Дед Мороз добрел и старел, перестал
раздавать тумаки, а просто запугивал непослушных детей страшными сказками.
15. Традиционный костюм
Деда Мороза тоже появился не сразу. Сначала его изображали в плаще. Дед Мороз
умело прочищал дымоходы, через которые забрасывал детям подарки.
16.  А вот в конце 19
века его одели в красную шубу, отороченную мехом. Каков же он сейчас? Немного
суров на вид. Носит длинную шубу и высокую шапку, с бородой, в руках у него
посох и мешок с подарками. Да и «дедом» зовут не просто так, а потому, что у него
есть внучка. Только у нашего Деда Мороза есть внучка Снегурочка и родилась она
в России.
17. Снегурочка - это
литературный персонаж. Появилась она в 1873 году и сначала называлась не
внучкой деда Мороза, а дочкой. Произошло это благодаря пьесе Александра
Островского «Снегурочка», которую он создал на основе народной сказки о
девушке, вылепленной из снега и растаявшей от теплых солнечных лучей. Позже
писатели и поэты превратили ее во внучку. Образ Снегурочки - символ застывших
вод. Это девушка (а не девочка), одетая только в белые одежды. Никакой иной
цвет в традиционной символике не допускается. Её головной убор - восьмилучевой
венец, шитый серебром и жемчугом.
18. Наверное, в мире уже
не осталось страны, которая не претендовала бы на звание родины Деда Мороза. На
первых местах здесь, конечно же, скандинавские страны - Финляндия, Дания,
Норвегия. Но не только - на данный титул претендовали в разное время даже
Турция и Китай.
19. К дому Деда Мороза
ведет Тропа Сказок
20. Россия в этом споре
никак не отстаёт от остальной планеты. В 1998 российской родиной Деда Мороза
был назван Великий Устюг - древнейший город Вологодской области.
21. Дед Мороз со своей
свитой, внучкой Снегурочкой и сказочными героями всегда рад гостям. Встречает
он их в Тронном зале, где стоит сказочный трон, на котором можно посидеть и
загадать желание.
22. Издревле в России
существует несколько новогодних примет:
•
Девушки,
убираясь 31 декабря, мели тщательно под столом, если попадалось хлебное зерно –
к замужеству; а чтобы весь год были обновы, 1 января надевали все самое лучшее
и в продолжение дня несколько раз переодевались. Второго января крестьяне
совершали обряд – оберег дома.
•
Если
случилось что-нибудь с человеком на Новый год, то же будет с ним все двенадцать
месяцев;
•
Не
делай тяжелую и грязную работу – иначе весь год будет в тяжком труде без
отдыха;
•
Не
отдавай долгов – весь год расплачиваться.
23. Пусть Новый год со
счастьем новым
Под сказку сна к вам в
дом войдет
И вместе с запахом еловым
Здоровья, счастья принесет!

file_name: Новый год. История праздника (к презентации).docx

alt: Новый год . История праздника 2

alt: На Руси Новый год отмечали 1 марта

alt: Образ Снегурочки - символ застывших вод

title: Мероприятие "Новый год" текст


extracted_text:
Занятие «Ветераны ВОВ и труженики тыла»
Задачи:
- формировать
у детей представление о том, как работа тыла повлияла на исход войны и как
трудились люди в тылу;                                                           -
развивать у детей познавательный интерес к
ВОВ;
              - воспитывать чувство патриотизма, гордость за страну, уважение
к  ветеранам и труженикам тыла.

Ход занятия
- Мы
с вами много говорили о защитниках Отечества, воевавших на фронте.  Кто  эти
люди? (танкисты, солдаты, летчики, связисты …)
Верно,
но  все эти люди сражались с противником на поле боя.
 Но
были и такие, которые не воевали на поле боя, но своим трудом приближали
победу над фашизмом в тылу. Кто же они?
-
Что такое тыл?
Тыл
—
территория воюющей страны с её населением и ресурсами, кроме районов военных
действий.
- А
люди, которые трудились в тылу, назывались тружениками тыла.
В
начале Великой Отечественной войны многие рабочие ушли на войну. Возникла
большая проблема: кто останется работать на фабриках и заводах.  - Как вы
думаете, кто же стал работать на заводах?
На
производство пришли женщины, пенсионеры, учащиеся старших классов, то есть все
те, кто не мог идти на фронт. Как вы думаете, нужны нам были в годы войны
заводы и фабрики? Для чего?
Ребята,
в годы войны все промышленные предприятия во всех городах переключились на
производство оборонной продукции. Как вы думаете, что нужно было армии?
Перечислите
1.
2.
…
                                                    Говоря о
героических делах народа в годы войны, особенно хочется сказать о трудовых
подвигах женщин в первые дни войны, преодолевая огромные трудности, они
заменили своих мужей, отцов и братьев у станков.
Рядом
со старшими братьями и сёстрами трудились и самые юные граждане нашей страны –
школьники, их посылали туда, где нужна была помощь старшим. Дети и подростки
работали на заводах вместо ушедших на фронт своих отцов.  Они изготавливали
бомбы и снаряды.  Дети были малы ростом, до станка не дотягивались, и поэтому
им под ноги подставляли скамеечки, которые делали для них старики.

Работали ребятишки по 12-14 часов в сутки, спали мало, даже не редко оставались
ночевать прямо на заводе. Очень хотели дети, чтобы война поскорее закончилась.
Готовые снаряды приходилось везти летом на лошадях, а зимой на санках на
железнодорожную станцию. С неё отправлялись на фронт
поезда.
                                      Дети помогали и работникам сельского
хозяйства, ведь необходимо было снабжать нашу армию и страну хлебом и
продуктами питания. От зари до зари люди трудились на полях.     Дети вместе с
женщинами и стариками сеяли хлеб, убирали его, пахали землю. Лошадей было очень
мало, так как их забрали на фронт, поэтому зерно с полей приходилось тащить в
мешках на себе для переработки его в
муку.
                                                Что они сдавали и отправляли в
армию? Хлеб, картошку, овощи, масло, молоко. В напряжённой борьбе за хлеб
первого военного года активное участие приняли свыше 200 тысяч школьников. В те
трудные дни колхозы и совхозы были во многом обязаны юным патриотам –
школьникам. Тяжёлой ношей легли на детские плечи заботы трудового фронта.
Работу в тылу  по праву можно назвать подвигом.
А
еще нужно было работать на лесозаготовках, рыть заградительные траншеи.
Подростки собирали солдатам посылки на фронт, ухаживали за ранеными в
госпиталях. Каждый понимал: от общих усилий решается судьба страны.
Наша
общая победа решалась не только на полях сражений, но и в тылу у заводских
станков, на колхозных полях. Каждый человек в те военные годы чувствовал себя
бойцом, солдатом, отдавая все силы на защиту своей
Родины.
- Как вы думаете, ребята, смогли бы одержать победу наши солдаты на фронте, не
имея тыла? Почему?

В
годы Великой Отечественной войны 204 тысячи тружеников тыла были награждены
орденами и медалями;
201
труженику тыла было присвоено звание Героя Социалистического труда;
16
млн. тружеников были награждены медалью « За доблестный труд в Великой
Отечественной войне 1941-1945гг».
Труженики
Тыла,
Вы
не воевали,
Но
до капли силы
Фронту
отдавали!
Сутками
с завода
Вы
не выходили,
Фронту
и народу
Вы
оплотом были!
Женщины,
подростки
У
станков стояли,
Но
мужскую, взрослую
Норму
выполняли!

file_name: Ветераны ВОВ и труженики тыла..DOCX

alt: Занятие «Ветераны ВОВ и труженики тыла»

title: Занятие "Ветераны ВОВ и труженики тыла"


extracted_text:
Два пушкинских образа в музыке: «В крови
горит огонь желанья...»
Содержание:
1.    Радостный
порыв, воодушевление в романсе Пушкина - Глинки «В крови горит огонь
желанья...».
2.    Сравнение
двух пушкинских образов, воплощённых в произведениях Глинки и Чайковского.
Музыкальный материал:
1.    М.
Глинка, стихи А. Пушкина. «В крови горит огонь желанья...» (слушание);
2.    Н.
Леви, стихи А. Олицкого. «В пушкинском парке» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Выявлять
возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
2.    Воспринимать
и сравнивать музыкальные образы в произведениях разного смыслового и
эмоционального содержания.
3.    Понимать
стилевые черты русской классической музыкальной школы (с учётом критериев,
представленных в учебнике)

«Великолепное воплощение единства двух
величайших гениев русской культуры
представляют собой романсы Глинки на слова пушкинских стихов…»
М. Поляновский
Стихи Пушкина. Кто не восхищался ими?
Совершенно особое ощущение вызывает их красота, их певучесть, присущая им
поэтичность, одухотворённость. Соприкосновение с ними оставляет ощущение
чего-то прекрасного, гармоничного.
Сколько раз поэзия Пушкина привлекала и
продолжает привлекать композиторов! Сколько сочинений возникло в вязи с ней!
Известно около 70 романсов и песен, написанных на тексты поэта при его жизни. А
сколько из них сочинено потом? К этому надо добавить произведения других
жанров.
Многие крупные композиторы, вдохновлённые
бессмертными стихами Пушкина, сами создали бессмертные произведения. Среди этих
композиторов почётное место принадлежит Глинке.
Поэт и композитор были знакомы и
встречались лично, но близость их творчества была рождена не биографическими
моментами, а внутренним родством художественных натур. Дети сложного,
насыщенного тревогами времени, они оба умели и в гуле исторических потрясений,
и в шуме повседневной суеты расслышать гармонию и передать её в своём
творчестве.
К жанру романса Глинка обращался на
протяжении всей своей жизни. Этот жанр стал своеобразным лирическим дневником,
в который композитор записывал не только свои многообразные чувства, но и очень
широкий круг жизненных явлений. В его романсах мы находим и сцены из жизни,
тонкие музыкальные пейзажи, портреты окружавших его людей, картины далёких
времён и стран.
Один из его романсов, «В крови горит огонь
желанья», родился буквально на ходу. Глинка проводил вечер у своих друзей -
семьи Панаевых. Отец семейства по доброй традиции декламировал стихи, среди
которых было и это произведение Пушкина. Глинка задумчиво расхаживал по
комнате, слушая друга. Окружающие даже не заметили, как он уселся за рояль и
стал что-то напевать. Неожиданно композитор крикнул: «Панаев, замолчи!» - и
зазвучала музыка.
Глинка увлекался и вокалом, у него был
хороший голос, и он часто исполнял свои романсы к великому удовольствию друзей.
Будучи в Италии, он изучал итальянскую школу пения - бельканто.
«Глинка обожал распевать свои романсы (среди которых немало подлинных
шедевров), садясь за фортепиано где-то после двух ночи на сборищах в доме
Кукольника, где композитор проводил дни и ночи в компании художника Брюллова и
прочей богемной братии. Это все были люди талантливые, иногда в высшей степени,
но до глинкинского гения им было далеко. Они это понимали и окружали
композитора искренним обожанием. Здесь Глинка спасался от невыносимых проблем
своего распадавшегося брака с женщиной, которая попрекала композитора тем, что
он тратит слишком много денег на нотную бумагу». Цитата из С. Волкова.
В произведениях искусства любовь далеко не
всегда является в своём страдающем обличье, знает она и минуты воодушевления,
страстного порыва.
В крови горит огонь желанья,
Душа тобой уязвлена,
Лобзай меня: твои лобзанья
Мне слаще мирра и вина.
Склонись ко мне главою нежной,
И да почию безмятежный,
Пока дохнёт весёлый день
И двинется ночная тень.
Мы далеко ушли вперёд за два века, и
многое потеряли. Сейчас слово «лобзай» - устаревшее слово. Пушкин употребляет
его, как возвышенное.
Лобзать - то же, что целовать. Толковый
словарь Ожегова.
Мирра – ароматическая смола деревьев. Применяется при религиозных обрядах.
Почить – здесь: успокоиться, уснуть.
И это - тоже Пушкин, но Пушкин совсем
другой, предстающий как певец страстной влюблённости, романтического восторга.
Стихотворение «В крови горит огонь желанья...», положенное на музыку М.
Глинкой, обнаружило в музыкальной трактовке именно эту,
приподнято-романтическую свою грань. В музыке особенно подчеркнут момент
воодушевления, радостного волнения, каким охвачен влюблённый на заре своего
расцветающего чувства.
Два образа любви, данных Пушкиным и так
по-разному воплощённых в музыкальных звуках. Оба эти образа по-своему
прекрасны, и, наверное, не случайно, что к стихотворению «В крови горит огонь
желанья...» обратился именно Глинка, чья музыка, особенно вокальная, так часто
отмечена светлым обаянием и теплотой, а к «Евгению Онегину» - Чайковский с его
непревзойдённым талантом музыкально-психологических портретов, порой глубоких и
остродраматических.
И ещё один момент обращает на себя
внимание при сравнении этих двух превосходных музыкальных произведений. Образ,
воплощённый в романсе Глинки, как будто раскрыт целиком, прояснён, не нуждается
в дальнейшем «достраивании».
Образ же, предстающий в Сцене письма
Татьяны, сложен и многогранен; в нём сталкиваются и светлые надежды, и скорбные
предчувствия, вся радость и боль истинной любви.
Чувство счастливой любви бесконечно
прекрасно, и в высшие свои минуты оно даёт ощущение чистой и полной радости,
так редко освещающей нашу жизнь. Но это именно «минуты», мгновения, которые
обычно и бывают запечатлены в небольших музыкальных высказываниях, которые как
будто торопятся завершиться, пока им не пришлось сообщить нам о чем-то другом.
Ибо это «другое» неизбежно: ведь даже счастливая любовь знает испытания,
горести, сомнения и тяжёлые потери.
Не потому ли нам и сейчас так близка
судьба Татьяны, что она не исчерпана, не досказана до конца, не осмыслена во
всём своём значении? Великий женский образ, перевернувший традиционные
представления о женском предназначении и одновременно утверждающий святость
традиций, святость верности этим традициям. Деревенская барышня первой половины
XIX века, предопределившая судьбу великой поэтессы века двадцатого, Марины
Цветаевой, признающейся в этом смело, открыто и почтительно ...
Вы, идущие мимо меня
К не моим и сомнительным чарам, -
Если б знали вы, сколько огня,
Сколько жизни, растраченной даром,
И какой героический пыл
На случайную тень и на шорох ...
И как сердце мне испепелил
Этот даром растраченный порох.
О, летящие в ночь поезда,
Уносящие сон на вокзале ...
Впрочем, знаю я, что и тогда
Не узнали бы вы - если б знали -
Почему мои речи резки…
…Сколько тёмной и грозной тоски
В голове моей светловолосой.
(М. Цветаева. Вы, идущие мимо меня...)
Вопросы и задания:
1.    Сравните
содержание двух рассмотренных произведений – романса М. Глинки и фрагмента
оперы П. Чайковского. Объясните, что их объединяет. Какие особенности образа
делают их непохожими друг на друга?
2.    Созвучен
ли образ стихотворения М. Цветаевой, приведённого выше, характеру пушкинской
Татьяны? А Татьяны Чайковского? Поясните свой ответ.
3.    В
«Дневнике музыкальных размышлений» составьте афишу концерта «Произведения
Пушкина в русской музыке».
В презентации романс «В крови горит огонь
желанья…» исп. Николай Копылов.

alt: Стихи Пушкина. Кто не восхищался ими?

alt: Лобзать - то же, что целовать.

title: Урок музыки: Два пушкинских образа в музыке: «В крови горит огонь желанья...»


extracted_text:
Дидактические карточки – задания
по физике 7 класса
на тему «Единицы силы. Динамометр».

file_name: Дидактические карточки. Единицы силы. Динамометр.docx


extracted_text:
Урок 73
Что
высмеивают сказки?
(японская сказка «Добрый крестьянин»)
Педагогическая
цель: способствовать развитию умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
понимают смысл заглавия произведения; подробно и выборочно пересказывают текст;
составляют рассказ по ключевым словам; осознанно, правильно, выразительно
читают целыми словами.
Личностные:
различают основные нравственно-этические понятия; оценивают ситуации с точки
зрения правил поведения и этики.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
осуществляют действия по реализации плана; учатся совместно давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные:
общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; осознанно и
произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические –
осуществляют анализ сказки; делают выводы.
Коммуникативные:
учатся выполнять различные роли в группе; инсценируют сказку; выразительно
читают по ролям.
Сценарий урока
I. Мотивирование к
учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Проверка домашнего задания.
Чтение
сказки  «Честный мальчик»  по ролям.
III.
Актуализация знаний.
– А теперь назовите сказки о мудрости.
– Кто в этих сказках отличался мудростью?
IV.
Постановка проблемы.
– Сказку какого народа мы сегодня будем
читать?
– Что вы знаете о Японии? Где находится
эта страна?
Чтение ключевых
слов  в тетради на с. 36 (задание 1).
– Что можно предположить?
– Какого человека называют скупым?
V.
Открытие учениками нового знания.
Чтение сказки.
– Подтвердились ли наши предположения?
VI. Первичное
закрепление.
– Перескажите сказку.
VII. Самостоятельная
работа с самопроверкой.
Подготовка к
инсценированию сказки.
Чтение по ролям
и пантомима  (2–3 человека).
Анализ
выступлений учащихся.

Мяч подскакивает вверх…
Мяч подскакивает вверх.
Кто подпрыгнет выше всех?
(Прыжки.)
Тише, тише, мяч устал,
Прыгать мячик перестал
И под парту закатился.
(Ходьба на месте.)
Ну и мы за стол садимся.
(Садятся за парты.)
Упражнение
«Шарик»
Учитель предлагает детям представить, что
они – воздушные шарики. На счет 1–4 дети делают четыре глубоких вдоха и
задерживают дыхание. Затем на счет 1–8 медленно выдыхают.
VIII.
Повторение пройденного.
Рассматривание
иллюстрации.
– Опишите иллюстрацию.
– Прав ли крестьянин, называя свою лошадь
неблагодарным животным?
IX. Итог урока.
Рефлексия.
– О каких человеческих качествах эта
сказка?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: пересказать
сказку и придумать для неё свой заголовок.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 73 Что высмеивают сказки ? (японская сказка «Добрый крестьянин»)

alt: Чтение сказк и. – Подтвердились ли наши предположения?


extracted_text:
Министерство
образования Камчатского края
 Краевое
государственное профессиональное образовательное автономное учреждение
«Камчатский колледж технологии и сервиса»

Методическая разработка  внеклассного мероприятия

Тема: «Давайте познакомимся!»

по профессии
«Мастер по обработке цифровой информации»

г. Елизово
2022

  Разработчики:

Кузютина Анжела Васильевна, мастер производственного
обучения,
КГПОАУ «Камчатский колледж технологии и сервиса»

В методической разработке представлен подробный
сценарий классного часа для групп 1 курса «Давайте познакомимся».
Методическая разработка предназначена заместителям
директоров по воспитательной работе, социальным педагогам,
педагогам-организаторам, кураторам и классным руководителям образовательных
учреждений.

Аннотация

Данная методическая разработка содержит рекомендации по
организации и проведению классного часа у студентов первого курса классного
часа.
Методическая разработка «Давайте познакомимся!» может быть
полезна мастерам производственного обучения, социальным педагогам,
педагогаморганизаторам, кураторам и классным руководителям образовательных
учреждений.

Содержание
1.     Введение
...............................................................................................
5
2.     Основная
часть ....................................................................................
7
3.     Этапы
подготовки к мероприятию .................................................... 7

4.     Структура
мероприятия
...................................................................... 8
5.     Сценарий
мероприятия .......................................................................
9
6.     Список
использованных источников ................................................ 13

Введение

Одной из важнейших педагогических задач любого учебного
заведения является работа со студентами первого курса, направленная на более
быструю и успешную их адаптацию к новой системе обучения, к новой системе
социальных отношений, на освоение ими новой роли студентов.
Новоиспеченным студентам нужно привыкнуть, адаптироваться
как к новой группе, где им зачастую придется находиться в течение нескольких
лет, так и к новым правилам и нормам колледжа. Особенности студенчества
характеризуются эмоциональной незрелостью, открытостью, внушаемостью. В этот
период студентам важно именно окружение, в котором они находятся. Очень часто в
одну группу попадают юноши и девушки с разным социальным уровнем, что может
негативно отразиться на формировании отношений в группе.
Важную роль в процессе адаптации первокурсников играют
мастера производственного обучения. Руководители группы первокурсников
поставили перед собой задачу помочь студентам безболезненно пройти процесс
адаптации и в кратчайшие сроки сплотить группу.
Классные часы в работе мастера производственного обучения
выполняют важную роль. Именно на классных часах, во время общих обсуждений
насущных проблем, ребята лучше узнают друг друга и раскрываются сами. С помощью
классных часов первокурсники получают возможность правильно сориентироваться в
новой для них обстановке.
От первого впечатления о руководителе при его знакомстве с
группой во многом зависит то, насколько быстро и конструктивно будет
складываться взаимодействие между ними. Именное поэтому, необходимо уделить
большое внимание первому знакомству с группой.

Цель; знакомство с группой, установка благоприятного
психологического микроклимата в группе.
Задачи;
1.     установить
контакт со студентами;
2.     создать
доверительную атмосферу в группе;
3.     содействовать
сплочению группы;
4.     содействовать
успешной адаптации студентов.
С самого начала стараться не
ограничиваться формальным представлением перед группой, а провести занятие на
знакомство, используя тренинговую форму, так как тренинговая работа является
одной из наиболее эффективных и выигрышных форм работы со студентами.
Тренинговые занятия – это форма
специально организованного общения, эффект воздействия которого основан на
активных методах групповой работы. В ходе занятий студенты получают полезный
опыт межличностного взаимодействия, становятся более компетентными в сфере
общения. Работая в группе, участник может экспериментировать с различными
стилями общения, осваивать и отрабатывать совершенно новые, не использованные
ранее коммуникативные умения и навыки, получает возможность глубже осознать
свои личностные качества и найти способ их выразить и проявить.
Необходимо отметить, что проведение
тренинговых занятий будет эффективным при соблюдении следующих рекомендаций.
Во время занятий обеспечиваются условия
для равноправного и полноценного общения всех участников группы. Руководитель
группы безусловно, ведет занятие, но его руководство носит неявный характер, он
не должен подавлять, диктовать условия, навязывать свою точку зрения остальным.

Безусловным требованием проведения
тренинговых занятий является полная уверенность участников в том, что их
высказывание, чувства и поведение не станут предметом для обсуждения за
пределами группы.
Сценарий тренинговых занятий должен иметь
определенную схему. Первая часть должна быть разминочной, она предполагает
формирование настроя на работу у участников группы и состоит из несложных
психологических упражнений, игр, позволяющих студентам включиться в процесс.
Основная часть предполагает реализацию конкретных задач занятия – овладение
участниками специальными умениями и навыками.
В конце занятия обязательно должны
проводиться итоги, где участники высказывают свое мнение о ходе занятия, своих
переживаниях, возникающих в процессе работы.
Хорошо продуманное и проведенное
знакомство группы позволяет, вопервых, студентам лучше узнать своих
однокурсников, во-вторых, руководителю группы студентов получить максимальное
количество информации о них.

Основная часть Этапы подготовки к мероприятию
Для организации мероприятия необходимо
провести ряд подготовительных работ.
1.
Выбор помещения.
Помещение должно соответствовать следующим
требованиям:
•
должно вмещать предполагаемое количество студентов;
•
хорошо проветриваться;
•
предполагается возможность оформления стен плакатами.
2.     Подготовка
материально-технического обеспечения.
Для организации и проведения
мероприятия необходимо следующее материально-техническое обеспечение.

Технические средства: компьютер,
аудио контентны (песни, минусовки и т.д)
Материалы: ватманы, фломастеры,
маркеры, воздушные шары, листы с надписями «ЗНАТЬ», «УМЕТЬ», «ИСПЫТАТЬ»,
карточка с надписью «Мы лучшая группа!», заранее подготовленные плакаты и
рисунки для оформления кабинета.

Структура мероприятия
Продолжительность мероприятия: 1 час 30 мин (90 мин)

1

Организационное начало
  мероприятия.

5 минут

2

Основная часть мероприятия:

75 минут

Обсуждение правил

15 минут

Задание «Имя
  прилагательное»

20 минут

Задание «Круг с закрытыми
  глазами»

10 минут

Задание «Интервью»

15 минут

Задание «Автобусная остановка»

10 минут

Задание «Факс»

10 минут

3

Завершение мероприятия.

5 минут

Сценарий мероприятия
«Давайте познакомимся»

Кабинет мультимедиа технологии оформлен воздушными
шарами. На экране надпись «С днем рождения, группа ____________!». Звучит
музыка.
Мастера п/о: Добрый день, дорогие студенты. Мы рада
приветствовать вас в нашем колледже.  Сегодня у нас с вами первый классный час.
Отныне мы с вами представляем новый коллектив – группу _________ и нашу с вами
встречу можно назвать днем рождения группы.
Сегодня мы с вами проведем необычное занятие. На этом
классном часу мы с вами ознакомимся с правилами внутреннего распорядка для
обучающихся колледжа. далее я ознакомлю вас с календарно-тематическим планом на
год. Основная часть нашего с вами мероприятия будет посвящена знакомству друг с
другом.

(Мастера п/о группы
зачитывают правила. Останавливаются на важных моментах, объясняют и разъясняют,
где что не понятно. Далее знакомят с перечнем учебных дисциплин).

Мастера п/о: вот мы и ознакомились с правилами
внутреннего распорядка в колледже, а теперь переходим к самому интересному
моменту.
Студенческая пора – эта самая яркая и веселая пора в жизни
каждого человека. Для того чтобы наша с вами студенческая жизнь была веселой,
интересной, разнообразной, чтобы наша группа была успешной как в творческом
плане, так и в плане учебы нам необходимо упорно трудиться, а самое главное
подружиться друг с другом и сплотиться в команду единомышленников. Нам хочется,
чтобы наша группа была самой успешной, самой активной и самой дружной! Для
этого мы должны научиться слушать и слышать друг друга, понимать с полуслова,
поддерживать друг друга.

Задание «Имя прилагательное»

Мастер п/о:
попрошу вас представиться и назвать имя прилагательное, которое характеризует
вас и начинается с той же буквы, что и ваше имя.  (Первый участник называет
свое имя в сочетании с именем прилагательным (например, скромная Валерия.)
Второй участник вначале называет первого участника, затем свое имя, также в
сочетании с именем прилагательным. Третий участник называет первых двух, затем
называет себя и так - вплоть до последнего участника, который называет всех
сидящих в кругу и только затем - себя.)

Отлично, ребята вот мы и познакомились!

Задание «Круг с закрытыми глазами»

Мастер п/о: теперь я попрошу вас всех встать и
собраться плотной группой в центре аудитории. По моей команде вы все закроете глаза
и, не произнося ни слова, попытаетесь выстроиться в круг.
(Через несколько
минут по моей команде все замирают и открывают глаза и обсуждают, что
получилось, какие были трудности, что помогало в работе.)

Обсуждение и выводы: в ходе обсуждения студенты
должны придти к выводу о том, что они в своей группе сейчас еще как слепые
котята и ничего добиться пока не могут. Для успешного достижения цели, им
необходимо узнать друг друга и научиться работать в команде.

Задание «Интервью»

Мастер п/о: переходим к следующему заданию. Прошу
вас разбиться на пары. У вас есть 10 минут, в течение которых вам необходимо
взять друг у друга интервью. Вы должны как можно больше узнать о своем
товарище: его жизни, интересах, ценностях, важных жизненных событиях, чтобы как
можно точнее составить представление о данном человеке
 (Далее мастер п/о
просит каждого студента рассказать о его собеседнике.)
Ребята отлично справились, таким образом, мы узнали чуть
больше друг о друге.

Задание «Автобусная остановка»

Мастер п/о: сейчас давайте мы с вами определимся для
чего же мы пришли (поступили) в колледж и что вы ожидаете от учебы. Предлагаю
вам разбиться на группы (ребята разбиваются на 3 группы, а пока мастер п/о
вывешивает на стене 3 ватмана с надписями «ЗНАТЬ», «УМЕТЬ», «ИСПЫТАТЬ»)
Каждой группе предлагаю встать у одного из листов ватмана.
Теперь посоветовавшись друг с другом, вы должны написать маркером, все то, что
вы ждете и хотите получить от обучения в колледже, примерно три ожидания от
группы, можно совещаться. Теперь, как автобусы двигаются по городу и
останавливаются на остановке, каждая ваша группа должна по кругу «проехать» до
следующего ватмана и сделать у него «остановку» записав свои ожидания от учебы,
но повторять, то, что записала предыдущая группа нельзя, надо написать, что-то
новое.
(Затем мастер п/о
вновь дает сигнал о передвижении и, когда каждая из групп побывает у каждого из
трех ватманов, студенты садятся на свои места.)
Теперь давайте посмотрим, что у нас с вами получилось. (зачитываются
надписи, проводится обсуждение). Мы надеемся, что все ваши ожидания, планы
и надежды осуществятся. Посмотрим это на выпускном вечере.

Задание «Факс»

Мастер п/о: для выполнения следующего задания
попрошу вас построится в колонну. Сейчас вам придется передавать друг другу
важное сообщение. Заодно и посмотрим, как вы сплотились в ходе этого классного
часа.
(Последний участник
колонны получает неизвестное группе сообщение – «Мы лучшая группа!». Он
передает сообщение по одной букве, рисуя пальцем на спине впереди стоящего
участника. Каждый участник таким же образом передает полученную букву
следующему. Участник, который стоит первым, записывает полученные буквы на
листе ватмана. Должно получиться предложение. Если кто-нибудь из участников не
понял букву, которую ему передали, то он хлопает себя по плечу, значит ее нужно
повторить.)
Молодцы ребята! Как бы тяжело не было, вы успешно
справились и с этим заданием. И я думаю, что мы с вами действительно будем
лучшей группой!

Рефлексия

Мастера п/о: надеюсь, сегодняшняя наша встреча
прошла не зря. Думаем, что она помогла вам и познакомиться, и понять, каким
образом вы должны дальше действовать. Ну а мы, мастера производственного
обучения всегда вам в этом поможем!

Список использованных источников

1.     Анн
Л.Ф.  Психологический тренинг с подростками/Л.Ф.Анн. – Питер, 2008.272с.
2.     Грецов
А.Г. Тренинг общения для подростков/А.Г.Грецов. – Питер,2005.-160 с.
3.     Грецов
А., Бедарева Т. Психологические игры для старшеклассников и студентов. – СПб.:
Питер, 2008.
4.     Рогов
Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 2001.

file_name: Методическая разработка _Даваейте познакомимся.pdf

alt: Елизово 2022 Разработчики:

alt: Содержание 1. Введение

alt: Введение Одной из важнейших педагогических задач любого учебного заведения является работа со студентами первого курса, направленная на более быструю и успешную их адаптацию к новой…

alt: Работая в группе, участник может экспериментировать с различными стилями общения, осваивать и отрабатывать совершенно новые, не использованные ранее коммуникативные умения и навыки, получает возможность глубже…

alt: Отлично, ребята вот мы и познакомились!

alt: Теперь, как автобусы двигаются по городу и останавливаются на остановке, каждая ваша группа должна по кругу «проехать» до следующего ватмана и сделать у него «остановку»…

alt: Список использованных источников 1

intro:
Данная методическая разработка содержит рекомендации по организации и проведению классного часа у студентов первого курса классного часа.
Методическая разработка «Давайте познакомимся!» может быть полезна мастерам производственного обучения, социальным педагогам, педагогам-организаторам, кураторам и классным руководителям образовательных учреждений.

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Давайте познакомимся"


extracted_text:
АЛГОРИТМ ДОКЛАДА ПРИ ЗАЩИТЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ
РАБОТЫ
                                                  (Дошкольное
образование)
Уважаемый председатель и члены государственной аттестационной
комиссии!
СЛАЙД 1. Представляем вашему вниманию дипломную работу
по теме: Формирование доброжелательных отношений и навыков общения у старших дошкольников.
Наша работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении мы раскрываем актуальность темы,
которая определяется тем, что педагоги и родители отмечают, что многие дошкольники
испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками. Попадая в детский коллектив,
дети стремятся, но часто не умеют, в общении со сверстниками проявлять вежливое
и доброжелательное отношение.
В Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования одной из задач является формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка.
Проблемой формирования
доброжелательных отношений и навыков общения занимались Т.Н.Бабаева, Е.О.Смирнова,
А.А.Леонтьев, М.И.Лисина и др.. Данные
авторы уделяют особое значение социально-коммуникативному развитию детей
дошкольного возраста. Поэтому проявление доброжелательных отношений
являются главной задачей в общении детей старшего дошкольного возраста.
Приступая к работе, мы определили ее параметры:
СЛАЙД 2. Объект: образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие».
Предмет: доброжелательные отношения и навыки общения
детей старшего дошкольного возраста.
Цель: обосновать необходимость целенаправленной работы
по формированию доброжелательных отношений и навыков общения у детей старшей
группы.
СЛАЙД 3. Задачи
1.    Изучить
психолого-педагогическую литературу по теме, с целью ее теоретического
обоснования.
2.    Выявить уровень
сформированности доброжелательных отношений и навыков общения старших
дошкольников.
3.    Разработать
тематический период и апробировать его в практике работы с детьми старшей
группы в МБДОУ № 4 «Ивушка» с. Леонидово
4.    Систематизировать
и оформить методическое сопровождение тематического периода «Дорогою добра» для
детей старшего дошкольного возраста.
СЛАЙД 4. Гипотеза: мы предполагаем, что реализация
тематического периода «Дорогою Добра» будет способствовать формированию
доброжелательных отношений, развитию навыков
общения и взаимодействия старших дошкольников со взрослыми и сверстниками.
СЛАЙД 5: Изучив психолого-педагогическую литературу по
данной проблеме мы пришли к следующим выводам: что общение ребенка со взрослым
является главным условием становления всех способностей и качеств детей;
формирование доброжелательного отношения дошкольника к сверстнику может успешно
осуществляться в использовании разнообразных видов деятельности, которые
строятся на социально-нравственных моделях взаимоотношений.
СЛАЙД 6 . В целях проверки гипотезы была проведена
опытно-исследовательская работа в старшей группе «Капелька» МБДОУ «Ивушка» с.
Леонидово, под руководством научного руководителя Магденко Н.Б., при участии
педагога детского сада Сердюковой Е.В., в 3 этапа – констатирующий, формирующий,
контрольный. Период проведения практической работы с 20 марта по 16 апреля 2017г.
Исследовалась группа воспитанников в количестве 11 человек. Констатирующий этап
проводился с 21по 23 марта.
СЛАЙД 7. Решались следующие задачи:
1.
Подобрать
диагностический материал и изучить уровень сформированности доброжелательных
отношений и навыков общения у детей старшей группы «Капелька»
2.    Изучить уровень
сформированности доброжелательных отношений и навыков общения детей старшей
группы «Капелька»
СЛАЙД 8 Для решения поставленных задач использовались методы:
наблюдение; игра «Секрет»; беседа с воспитателем.
СЛАЙД 9. Для проведения констатирующего этапа был
составлен план.
СЛАЙД 10. Мы определили критерии и уровни
сформированности доброжелательных отношений и навыков общения у детей.
СЛАЙД 11. Выявление уровня сформированности проводилось
через сюжетно-ролевую игру «Поликлиника». По окончанию игры проведен анализ.
СЛАЙД 12 Результаты наблюдения представлены в таблице.
Из которой мы видим что взаимодействие детей со сверстниками в игре находится
на среднем уровне сформированности, а знание норм поведения и проявление
нравственных чувств на низком уровне.
СЛАЙД 13 Анализируя полученные результаты, мы
выяснили, что :
Высокий и средний уровень сформированности доброжелательных
отношений и навыков общения продемонстрировали по 27% детей. С низким уровнем
выявлены 45% воспитанников, которые не умеют дружно играть, самостоятельно
распределять роли. Нарушают правила игры, не сдержаны в эмоциях. Не получив
главной роли в игре часто обижаются, игнорируя любые предложения сверстников.
Для определения социального статуса детей в группе,
особенностей межличностных взаимоотношений, мы провели игру «Секрет», в ее
основе была положена методика Репиной Т.А. Предварительно, нами было получено
разрешение родителей на проведение игры и обработку результатов, проводимой
совместно с педагогом-психологом Нефедовой М.В.
Результаты игры представлены в матрице и социограмме.
СЛАЙД 14. По подсчету данных социометрической матрицы был
выделен индекс групповой сплоченности детей, который составил – 24%, что выявляет
низкий уровень избирательных отношений детей.
СЛАЙД 15 На социограмме «Выборы» мы видим, что каждая окружность
имеет свое значение: зона «предпочитаемых», в которую попадают лидеры, зона
«принятых», со средними показателями, зона пренебрегаемых с показателями ниже среднего,
зона изолированных – это те, которые не получили ни одного выбора.
Взаимные выборы в группе только между 2-7; 5-4; 9-8; 1-2.
СЛАЙД 16. Общий процент выборов детей мы вывели на
диаграмму, тем самым выяснили, что в группе есть дети со статусом: «предпочитаемые»
– 27% выборов, «принятые» – 37% выборов, «непринятые» – 27% выборов, «изолированные»
– 9% выборов. Следовательно, взаимоотношения между детьми в группе находятся на
низком уровне.
Далее была проведена беседа с воспитателем в ходе, которой
мы выяснили, что: педагог имеет представления о необходимости формирования
доброжелательных отношений, но не в полной мере применяет для этого доступные формы
и методы работы; знает, кто из воспитанников вызывает тревогу и почему. Так же,
воспитатель обратила внимание на партнерство во взаимодействии с родителями. Далеко
не все родители открыто идут на контакт, и неохотно участвуют в образовательном
процессе детского сада.
Таким образом, мы пришли к выводу о том, что
необходима целенаправленная работа по формированию доброжелательных отношений и
навыков общения у детей, в которой, обязательно должны быть задействованы все участники
образовательного процесса.
СЛАЙД 17 На формирующем этапе были поставлены следующие
задачи:
1.    Разработать
тематический период – «Дорогою добра»;
2.    Включить
воспитанников старшей группы «Капелька» МБДОУ № 4 «Ивушка» с. Леонидово в
образовательную деятельность по реализации тематического периода.
СЛАЙД 18. Для реализации задач был составлен тематический
план «Дорогою добра»; в который включены формы работы, осуществляемые в разных
видах деятельности с детьми и родителями.
СЛАЙД 19. Работа спланирована по блокам:
организованная образовательная деятельность; образовательная деятельность в
режимных моментах;
СЛАЙД 20. самостоятельная деятельность в центрах
развития; работа с родителями.
СЛАЙД 21. В процессе организации тематического периода
была проведена работа в ходе которой особое внимание мы уделили детям с низким
уровнем доброжелательных отношений и навыков в общении, которая включала следующие
педагогические формы и методы:
СЛАЙД 22 беседы с детьми, в ходе которых использовались художественные
произведения, примеры из жизни, помогающие
донести до сознания детей нравственные нормы поведения. Например: в беседе «Что такое дружба» ребята рассуждали над
этим понятием. Софье и Юре было труднее остальных формулировать ответы, а
Оксана вспомнила, что у нее дома живет друг по кличке Рэй и когда ей бывает
скучно, Рэй ее веселит.
СЛАЙД 23. В сюжетно-ролевой игре «Космос» по ситуации «Как
выглядит инопланетянин» возникли споры у Вани и Юры вследствие чего мальчики
поссорились. Мы применили метод «мирилки» в нашем детском саду когда мирятся кладут
свои ладони на сердечко и
СЛАЙД 24. произносят стишки – мирилки. Например:
«Ссориться не будем, будем мы дружить, клятву не забудем, пока будем жить!»
Испытывая тактильные ощущения от мягкой игрушки и теплых слов, дети забывают
про обиды.
СЛАЙД 25. С интересом для детей прошла экскурсия на
«Почту», выяснилось, что Ваня и Оксана впервые посетили почтовое отделение.
Общение ребят с почтальонами, по возращению в группу, сподвигло их на с/р игру «Почта»,
где главными почтальонами были конечно же Ваня и Оксана.
Слайд 26. Проведение ООД оказали эффективный метод
формирования доброжелательности и навыков в общении детей,
СЛАЙД 27. в ходе которых ребята закрепляли умения
выслушивать товарища, искренне высказывать свое мнение, проявляли
доброжелательность к суждениям сверстников.
СЛАЙД 28. дид/игры с применением схематических
картинок способствовали умению характеризовать и оценивать поступки. Например,
в игре «Оцени поступок» у Вероники и Вани возникли трудности выстроить
логический ряд картинок с хорошими поступками и рассказать добрую историю. Исправить
ситуацию нам помог метод «жили-были», с применением карт «Проппа».
СЛАЙД 29. Очень действенными оказались игровые упражнения
и ситуации на закрепление представлений о культуре отношений между людьми. Например,
в игре «Добрые эльфы» Софья и Юра не справились с задачей показать роль эльфов,
чтобы ребята не потеряли интерес к игре, мы тактильно показали ребятам,
насколько ласково могут убаюкивать эти волшебные существа.

Слайд 30. Просмотр мультфильмов и чтение
художественной литературы так же способствовали воспитанию
в детях доброты, отзывчивости,
взаимопомощи и справедливости. После которых дети с удовольствием рисовали
любимых героев.
СЛАЙД 31 Небезучастными были и родители, которые
оформили и представили детям фотовыставку «Нет в мире ничего важней улыбки»,
тем самым создали радостное настроение у детей и атмосферу дружбы в группе.
СЛАЙД 32. Родители, так же стали участниками
консультации по теме «Сюжетно-ролевая игра в жизни дошкольников», где искренне,
пытались дать ответы на острые вопросы.
СЛАЙД 33. В завершение формирующего этапа была проведена
игра – путешествие «Идем дорогою добра» в которой, Фея доброты провела игры на
установление эмоционального контакта; ребята преодолевали препятствия
волшебного моря и выполняли имитационные упражнения, где изображали, как делают
добрые дела, называли волшебные слова.
СЛАЙД 34.  В стране «Добрых поступков» дети разыгрывали
сценки «поступки хорошие и не очень», посетили островок «Ласковых слов» и
вспомнили самых дорогих и любимых им людей; слушали песни о доброте и создали
свою «Планету доброты».
Таким образом, анализируя работу на формирующем этапе
можно сделать неоднозначный вывод о том, что проведенная нами работа дала
положительные результаты. Чтобы доказать это мы перешли на контрольный этап
нашего исследования, который проводился с 12 по 14 апреля.
СЛАЙД 35. Задачи контрольного этапа:
1.
Выявить
динамику уровня сформированности доброжелательных отношений и навыков общения у
детей старшей группы;
2.    Систематизировать
и оформить методическое сопровождение тематического периода «Дорогою добра» для
детей старшего дошкольного возраста.
На контрольной диагностике мы провели повторное
наблюдение уровня сформированности доброжелательных отношений и навыков общения
детей, который выявили через сюжетно-ролевую игру «Больница».
СЛАЙД 36 по результатам диагностики мы выяснили, что к
высокому уровню можно отнести 3 человек Они были очень активны во всех видах
организованной образовательной деятельности,
Средний уровень выявил 6 детей. Дети, которые стали
проявлять чаще дружеские качества, реже конфликтовать со сверстниками и
обижаться.
Низкий уровень отразил 2 ребят, этим детям было все же
затруднительно в процессе общения и игр проявлять самостоятельность,
взаимопонимание со сверстниками, они часто обращались за помощью к воспитателю.

СЛАЙД 37. Таким образом, анализ диагностического
обследования показал, что к высокому уровню формирования доброжелательных
отношений и навыков общения относится 27% детей; к среднему 54%, к низкому 18%
воспитанников.
Заключение
Изучив психолого-педагогическую литературу, мы пришли к
выводу, о том, что старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для
развития доброжелательных отношений детей.
В ходе проведения опытно-исследовательской работы был
разработан и апробирован тематический период «Дорогою добра», где использовались
следующие формы работы: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
Работа проводилась через организованную образовательную
деятельность, самостоятельную деятельность детей, совместную деятельность детей
с педагогом, работу с родителями.
Использовались методы: наблюдения, беседы, чтение
художественной литературы, игра, упражнения, проблемные ситуации, просмотр
иллюстраций, мультфильмов.
СЛАЙД 38 . Таким образом, сопоставив результаты
констатирующего и контрольного этапов мы выяснили, что состав участников
заявленных групп изменился.
Высокий уровень развития доброжелательных отношений и
навыков общения детей остался неизменным и составил – 27%
Но, сравнивая показатели среднего и низкого уровней мы
отметили, что они оказались самыми результативными: средний уровень возрос с
27% до 54%., низкий уровень снизился с 45% до 18%.
В результате сравнительного анализа был отмечен рост
уровня сформированности доброжелательных отношений и навыков общения у детей
старшей группы. Результатами контрольного этапа мы подтвердили эффективность
проведения педагогического воспитания, используя различные виды организованной
образовательной деятельности.
 Отсюда следует вывод, что проведенная
исследовательская работа в значительной мере позволила повысить эффективность
процесса по формированию доброжелательных отношений и навыков общения у детей
старшего дошкольного возраста, которые основываются на чувственных
переживаниях.
Цель работы реализована. Мы обосновали необходимость
целенаправленной работы по формированию доброжелательных отношений и навыков
общения у детей старшей группы.
Данная работа помогла подтвердить выдвинутую ранее
гипотезу, что реализация тематического периода «Дорогою Добра» будет
способствовать формированию
доброжелательных отношений, развитию навыков
общения и взаимодействия старших дошкольников со взрослыми и сверстниками.
Практическая значимость работы заключается в
систематизировании и оформлении методического сопровождения по теме:
1.
разработан
план тематического периода и конспекты ООД;
2.
комплекс
рекомендаций воспитателю по проведению сюжетно-ролевых игр,
3.
дидактические
пособия для детей,
4.
буклет
и папка-передвижка для родителей.
Данный материал так же может быть использован молодыми
специалистами ДОО, а так же студентами, в ходе педагогической практики.
При написании работы было использовано 27 литературных
источников, из них 8 .основных.
СЛАЙД 33 Спасибо за внимание!
Уважаемый председатель и члены комиссии прошу вашего
разрешения на продление моего выступления на 3 минуты, и представить вашему
вниманию видеоролик по заявленной теме.

БЛАГОДАРСТВЕННАЯ
РЕЧЬ
Уважаемый
председатель государственной аттестационной комиссии, уважаемые члены
государственной аттестационной комиссии, уважаемые рецензенты и гости,
разрешите поблагодарить вас за обсуждение нашей работы, за интересные вопросы и
ценные замечания, за положительную оценку работы. Позвольте выразить искреннюю
благодарность Вам, мои строгие, но справедливые педагоги: Нина Яковлевна,
Светлана Ивановна, Нина Алексеевна, Константин Иванович.
Хочу
сказать огромное спасибо за терпение, постоянную поддержку и понимание своему
научному руководителю Наталье Борисовне Магденко.

file_name: .Алгоритм доклада. 405.docx

alt: АЛГОРИТМ ДОКЛАДА ПРИ ЗАЩИТЕ ВЫПУСКНОЙ

alt: Идем дорогою добра» в которой,

alt: Отсюда следует вывод, что проведенная исследовательская работа в значительной мере позволила повысить эффективность процесса по формированию доброжелательных отношений и навыков общения у детей старшего дошкольного…

intro: Дошкольное образование


extracted_text:
Образ рябины в поэзии
Марины Цветаевой
11 класс
Задачи урока:

рассмотреть
     смысловую нагрузку образа рябины в стихотворениях
     М.Цветаевой;
по принципу
     ассоциативной связи понаблюдать взаимосвязи  образа рябины с
     ключевыми художественными образами и мотивами в поэзии М.Цветаевой.

Ход урока
I.
Слово учителя.
Свою
судьбу Марина Цветаева предсказала сама и очень рано.
   Она
предсказала собственное долгое забвенье, а затем, после глухоты и немоты,
громкую посмертную славу; угадала и свою страшную смерть, ошибившись лишь во
времени суток: «Знаю, умру на заре…»
            «Я
все знала, - писала она, - отродясь…»
   Сегодня
Марину Цветаеву знают и любят миллионы людей – не только у нас, но и во всем
мире. Ее поэзия сделалась неотъемлемой частью нашей духовной жизни. Сколько
цветаевских строчек, недавно еще неведомых и, казалось бы, навсегда угасших,
мгновенно стали крылатыми!.. а иные из ее стихов кажутся такими давними и
привычными, словно они существовали всегда – как русский пейзаж, как рябина у
дороги…
Сивилла!
Зачем моему
Ребёнку — такая судьбина?
Ведь русская доля ему...
И век ей: Россия, рябина...
 Образ рябины
– один из любимых  образов в творчестве Марины Цветаевой.
Цель нашего
урока – рассмотреть образ рябины в лирике Марины Цветаевой.
II.
Работа
над стихотворением «Красною кистью…»
Как и
многие поэты, Цветаева охотно верила указующим «знакам судьбы», верила, что её
появление на свет не случайно, верила в своё высокое предназначение поэта. Еще
в 1916 году М.Цветаева написала:
                        Красною
кистью
                        Рябина
зажглась.
                        Падали
листья.
                        Я
родилась.

                        Спорили
сотни
                        Колоколов.
                        День
был субботний:
                        Иоанн
Богослов.

                        Мне
и доныне
                        Хочется
грызть
                        Жаркой
рябины
                        Горькую
кисть.
            Полночь,
листопад, суббота – она прочитала этот гороскоп легко и отчетливо. «Рябина
навсегда вошла в геральдику ее поэзии. Пылающая и горькая, на излете осени, в
преддверии зимы – она стала символом судьбы, тоже переходной и горькой,
пылающей творчеством и уходящей в зиму забвения»[1].
Само имя Марина ассоциируется со словом рябина.
III.
Анализ поэтического текста. «Рябину рубили …»

А теперь более подробно  остановимся на анализе стихотворения М.Цветаевой «Рябину
рубили …» (1934 г.)
       В этом
стихотворении мы  наблюдаем частый у поздней Цветаевой прием, когда слова
сближаются не только по смыслу, но и по звуку, и этот звук подсказывает
некоторый общий мерцающий, не поддающийся точному определению смысл: то, что литературоведы
называют цветаевской «фонологической каменоломней». В стихотворении 12 строк,
12 слов, каждое связано с каждым то более, то менее сильной звуковой — а стало
быть, и смысловой — связью, и все эти связи ощутимы как единая плотная сеть:
            Рябину
            Рубили
            Зорькою.
            Рябина
–
            Судьбина
            Горькая.
            Рябина
–

Седыми
            Спусками…
            Рябина!
            Судьбина
            Русская.
Перед
нами картина жизни (даже неважно, реальная или существующая в воображении
поэтессы), поразившая ее и вызвавшая в душевном мире М.Цветаевой определенные
ассоциации.
            Возникает
ассоциативная связь образов: рябина – Россия, Родина. В данном случае
слова Россия, Родина – контекстуальные синонимы слова рябина.

Перед нами развернутая метафора: рябина как судьба Марины; рябина как судьба
русская. Каждый смысловой отрезок стихотворения начинается со слова рябина.

Первая микротема:
         Рябину
         Рубили
         Зорькою.
Какова
смысловая нагрузка этих строк?
Уничтожали
Россию-сад, ранили российскую душу – значит, убивали душу поэта. Мы читаем
строки «Рябину рубили зорькою» и вспоминаем стихотворение М.Цветаевой «Знаю,
умру на заре»:

Знаю, умру на заре! На которой из двух,
Вместе с которой из двух – не решить по
заказу!
Ах, если б можно, чтоб дважды мой факел
потух!
Чтоб на вечерней заре и на утренней сразу!
Какое
странное, непомерное, неистовое желание умереть, схватившись руками сразу за
обе  зари – и утреннюю и вечернюю!
Вторая
микротема стихотворения «Рябину рубили…»:
   Рябина –
   Судьбина
   Горькая.
Обращаем
внимание на слова судьбина и горькая. В чем различие слов судьба
и судьбина? (Суффикс  -ин-  вносит в слово значение чего-то
большего, значительного, обобщенного. Из словаря С.И. Ожегова узнаем, что слово
судьбина употребляется в народной речи ).
Определение
горькая употреблено в переносном значении. (Синонимы: горькая –
горестная, трудная, тяжелая).
Третья
микротема:
   Рябина
–

Седыми
   Спусками…
Метафора
продолжает развиваться, появляются новые оттенки: седыми спусками. В
конце этого предложения стоит многоточие. Это самый «семантический знак
препинания», по определению В.В. Бабайцевой. Он заставляет нас остановиться,
задуматься: что значит  образ седыми спусками. Может быть, эпитет седые
отражает цвет листьев рябины (продолговатые, опущены вниз, обратная сторона их
серая)? Или это цвет волос поэта? Уже в 20-е годы у М.Цветаевой появляются
стихи:
            Золото
моих волос
Тихо
переходит в седость.
-
Не жалейте! Все сбылось,
Все
в груди слилось и спелось…
            Седые
листья, седые волосы… Мы наблюдаем одну из ярких особенностей цветаевской
поэзии – её сопряжение с собственной судьбой
До
главной мысли  в стихотворении «Рябину рубили …» остается один шаг. Она
заключена в следующей микротеме:
Рябина!
Судьбина
Русская.

Метафора раскрылась до конца. Основная мысль произведения: через образ рябины
сказать о своей судьбе в частности и о судьбе русской вообще.
         Понятия
“родина” и “рябина” слиты воедино. Соотношение “родина–рябина” укладывается в формулу синекдохи.
Мы понимаем, что нет темы больнее, чем тема России, нет единства прочнее, чем
единство с духовностью, культурой своего народа.
 IV. Сообщение
ученика. Стихотворение М. Цветаевой «Тоска по родине!..»
       В эмиграции,
вдали от России, Цветаева жила тоской по Родине. В письме к Тесковой (1930) писала: “Как Вы глубоко правы
— так любить Россию! Старую, новую, красную, белую — всю! Вместила же Россия —
всё... Наша обязанность, вернее, обязанность нашей любви — её всю вместить”.
В
стихотворении «Тоска по родине!..» (1934г.) Цветаева подробно, с характерными
для нее уточнениями, вариациями «доказывает», что эта тоска – «совершенная
морока», что ей «совершенно все равно – где совершенно одинокой» (глагол
быть пропущен, как само собой разумеющееся). И даже русский язык она как
будто не особенно чтит:
                        Не
обольщусь и языком
                        Родным,
его призывом млечным,
                        Мне
безразлично, на каком
                        Непонимаемой
быть встречным!
            Мы видим
в тексте целое родовое гнездо однокоренных слов слову “родина”: родным (роднее
— форма данного прилагательного), родившаяся (душа), родимого (пятна).
В произведении им противопоставлены контекстуальные антонимы: родина —
“госпиталь или казарма”, родной язык — “безразлично — на каком
непонимаемой быть встречным!”, “роднее бывшее — всего” — “всего равнее”.
(Здесь умышленно допущена грамматическая неточность: наречие, не имеющее
степеней сравнения, употреблено в сравнительной степени — это знак своеобразной
самоиронии.) А в словах “душа, родившаяся где-то” звучит глобальная
отстранённость от конкретного времени и пространства. От связи с родной землёй
вовсе не осталось следа:
Так край меня не
уберёг
Мой, что и самый зоркий сыщик
Вдоль всей души, всей — поперёк!
Родимого пятна не сыщет!
            Но
этот обвал рискованных отрицаний, доказательств своей свободы от Родины, от
родного языка вдруг рушится, завершается загадочной концовкой:
                        Всяк
дом мне чужд, всяк храм мне пуст,
                        И
все – равно, и все – едино.
                        Но
если по дороге – куст
                        Встает,
особенно – рябина…
         Сердце
болит из-за отрешённости от родного, но Родина живёт в сердце героини
стихотворения, именно поэтому так страстно звучит её монолог, так много эмоций
в него вложено. Нельзя поверить в равнодушие героини, если читаешь, что
называется, “по нотам”. (Тире — любимый знак М.И. Цветаевой, он в
смысловом отношении самый выразительный в русском языке. Особенно ощутима его
роль в конце стихотворения.)
          Лидия
Чуковская вспоминает, что однажды в Чистополе, когда М.И. Цветаева, не
желая возвращаться в Елабугу, задержалась у знакомых, поэтесса прочитала это
стихотворение без последних двух строк. У Лидии Чуковской от услышанного
произведения осталось ощущение смирения М.И. Цветаевой с горечью отрешённости
и бездомности. И только спустя много лет, после приобретения самиздатовской
книги М.И. Цветаевой, она поразилась глубине внутреннего противоречия,
открывшегося с помощью двух последних строк: «Ведь там после всех неистовых
отречений, после всех не, содержится в последнем четверостишии
как бы некое да, утверждение, признание в любви...<>  если
встаёт на пути рябиновый куст, то вместе с ним, вопреки  всему выкрикнутому
выше, встаёт и тоска по родине – та самая, которую она столь энергично и
презрительно только что объявила «разоблачённой морокой».[2]
        Героиня
навеки связана с родной землёй, если куст рябины вызывает трепет сердца,
изболевшегося в вынужденной бездомности. Этот куст рябины оказывается чем-то
ярче, эмоционально богаче любых иных опор. Необходимо искать в России то, что
станет мерой твоей любви к ней, символом. Иначе к чему твоя безмерность любви,
если она пуста, беспредметна? Чувство Родины – безгранично, беспредельно, но
оно и привязано к чему-то малому, наглядному, что и становится мерой…
безмерности.
            Может
быть, в силу понимания этих обстоятельств так сложен весь цикл стихотворений
«Куст».
V.
 Чтение стихотворений из цикла «Куст». Размышления над поэтическими
строками.
          Одна из
ярких особенностей цветаевской поэзии – в её сопряжении с жизненным контекстом,
в автобиографичности большинства конкретных произведений. Её лирическая героиня
цикла стихотворений «Куст» стремится к предельной искренности, к полному
самораскрытию.

Необычен
вопрос, с которого начинается диалог с кустом:
                        Что
нужно кусту от меня?
                        Не
речи ж? не доли собачьей
                        Моей
человечьей, кляня
                        Которую
– голову прячу

                        В
него же (седей – день от дня!)
                        Сей
мощи, и плещи, и гущи –
                        Что
нужно кусту – от меня?
                        Имущему
– от неимущей!
            Образа
России здесь как бы нет. Есть два собеседника: самодостаточная природа и
«неимущий» человек с «долей собачьей», с опостылевшей бездомностью. «Чаша
куста» воплощает устойчивость Родины, завершенность (ассоциируется с мыслью
«дом – полная чаша»), а душа без России – это пустота, где все исчерпано,
ограблено, выпито. Все стихотворение – это драма души, уставшей от своей
безмерности, от замкнутости «самопитающегося фонтана». Цветаева словно ощутила
себя в безвоздушном пространстве: простой куст, связанный с землей, полный
мощи, «плещи» (т.е. шелеста листвы, шума, плескания ветра), кажется ей богаче,
чем любая безмерность.
            Цветаевская
героиня обращается к силам природы в поисках опоры, помощи, утешения:
 За
этот ад,
За
этот бред
Пошли
мне сад
 На
старость лет.
<>
Такой
мне сад на старость лет…
–Тот
сад? А может быть – тот свет? –
На
старость лет моих пошли –
На
отпущение души.

Души, страдающей, тоскующей...  «И к имени моему Марина –прибавьте:
мученица». Разлука с Родиной – внутренняя боль Марины Цветаевой: «Той России
нету, как и той меня».

 Своеобразным выражением тоски по Родине, «березах», «ржи» стали стихи,
объединенные темой «бессонницы». Тема России, тема той дали, которая все время
говорит:

                        …
«Вернись
                        Домой!»

                    Со всех – до горних звезд-
                        Меня,
снимающая мест,-!
особенно
интимно звучит в свете этой бессонной тоски. Все диалоги Цветаевой с «кустом»,
с рельсами дорог, ведущих в Россию, густо окрашены в мучительные цвета
бессонницы. Такой бессонной тоски по Родине русская поэзия до Цветаевой не
знала.
VI. Выводы
    В поэзии марины Цветаевой  слово рябина многозначное,
многосмысловое.

Рябина – символ
     судьбы поэта

·
«Рябина
– судьбина горькая»
·
Рябина
– «судьбина русская»
·
Тоска
по Родине

Мотив связи с родной
     землёй
Мотив устойчивости
     Родины

Наблюдаем ассоциативную связь образов:
«Рябину рубили зорькою»→ «куст…рябина»→«Что нужно
кусту от меня?»

↓
↓                                 ↓

«умру на заре»          Родина                             «Сад…

На отпущение души»

Россия, судьбина, родина, душа поэта — этот смысловой ряд смыкается понятием
“рябина”. Таким образом в поэзии М.Цветаевой выступают основные мотивные поля:
судьба→
смерть→
вечность.
А
мне от куста – не шуми
Минуточку,
мир человечий! –
А
мне от куста – не тишины:
Той,
– между молчаньем и речью,

Той,
– можешь – ничем, можешь – всем
Назвать:
глубока, неизбывна.
Невнятности!
наших поэм
Посмертных
– невнятицы дивной.

Литература

Чуковская Л.
     Предсмертие // Воспоминания о Марине Цветаевой: Сборник. –М.: Советский
     писатель, 1992. – С.528-550
Павловский А.И. Куст
     рябины. О поэзии Марины Цветаевой: Монография. –Л: Сов. Писатель, 1989
Сабынина О.И.
     Лингвистический анализ текста в классе с углублённым изучением русского
     языка // РЯШ. – 1991. – №3.
Цветаева М.
     Сочинения. В 2-х т. – М.: Худож. лит., 1984.

Скачано с www.znanio.ru

[1]Павловский А.И. Куст рябины. О поэзии Марины Цветаевой:
Монография.– Л: Сов. Писатель, 1989. –С.18.

[2]Чуковская Л. Предсмертие //
Воспоминания о Марине Цветаевой: Сборник. –М.: Советский писатель, 1992. –
С.544.

file_name: Образ рябины  в поэзии М. Цветаевой.doc

alt: Колоколов.

alt: Рябина! Судьбина

alt: Рябина – Седыми Спусками…

alt: Родным, его призывом млечным,

intro: Образ рябины - один из любимых образов в поэзии Марины Цветаевой. «Рябина навсегда вошла в геральдику ее поэзии. Пылающая и горькая, на излете осени, в преддверии зимы – она стала символом судьбы" поэтессы.

русская литература

group: Дисциплины

tags: анализ_текста

tags: судьба_поэта

title: Образ рябины в поэзии Марины Цветаевой


extracted_text:
АСТЕРОДИДЫ  и  КОМЕТЫ
Астероид — относительно небольшое
небесное тело Солнечной системы, движущееся по орбите вокруг Солнца;
значительно меньше по массе и размерам, чем планеты, имеет неправильную форму, не
имеет атмосферы, хотя при этом может иметь спутники.
Как и
планеты, астероиды не испускают собственного света и обращаются вокруг Солнца.

Диаметр
астероидов составляет от 1км до нескольких сотен километров. В настоящее время
открыто более 700 тыс.
малых планет – астероидов, большинство из них находится между орбитами Марса и Юпитера
— это главный пояс астероидов.

Самый большой из астероидов — Церера — имеет диаметр около 1000 км.
Происхождение
астероидов до конца неизвестно. Возможно, это остатки разрушившейся планеты или
остатки «строительного материала», из которого образовались планеты Солнечной
системы.

Комета — небольшое небесное тело, обращающееся вокруг
Солнца по весьма вытянутой орбите, то приближаясь, то удаляясь от него.
Они состоят преимущественно изо льда, замёрзших газов и
мелких обломков. Приближаясь к Солнцу, кометы начинают таять, при этом из
испарений у них образуется хвост. Длина этого хвоста может достигать миллионов
километров. Хвост кометы всегда направлен от Солнца. С удалением кометы от Солнца
он постепенно уменьшается. Со временем
под действием солнечного света многие кометы полностью разрушаются. Их частички
рассеиваются в космическом пространстве.
За всю историю человечества
наблюдалось около 3500 комет.
Самая
известная комета – комета Галлея. Один полный оборот вокруг Солнца она
совершает каждые  76 лет, поэтому в этот период её можно наблюдать
невооружённым глазом. Последний раз кометы наблюдали в 1986 году. Следующее
прохождение кометы ожидается 28 июля 2061 года.

file_name: Астероиды и кометы.doc

intro: Астероиды и кометы, что это такое, чем отличаются

title: Астероиды и кометы


extracted_text:
Конспект
урока

           Разработал  учитель изобразительного искусства.
           МБОУ лицей №73 «Лицей информационных
           систем и технологий» г. Пензы.
           Алпатова Нина Федоровна

Тип урока : Комбинированный урок.

Тема урока: Графический
портретный рисунок.
Цели урока:

закрепить знания учащихся, полученные на предыдущем уроке
     – приемы рисования головы человека. Познакомить учащихся с особенностями
     графического портрета.
систематизировать знания по жанру портрета, его
     разновидностям, развивать понимание того, что в портретном изображении
     должен выражаться характер и внутренний мир человека.

Задачи урока:

Обучающие: продолжать изучать
     пропорции лица, приемы изображения головы человека, формировать умение
     найти координатные (опорные) точки лица, обучить технике рисования
     графическими средствами.
Развивающие: развивать
     наблюдательность, зрительную память, глазомер.
Воспитательные: воспитывать интерес
     к человеку, умение находить красоту, гармонию, прекрасное во внутреннем и
     внешнем облике человека; активизировать познавательный интерес к
     творчеству и созиданию.

Оборудование для учителя: презентация,
таблица пропорций головы человека, выставка репродукций портретов с картин
художников (подготовленная учителем), текст стихотворения Н.Заболоцкого «Любите
живопись, поэты», музыка.
 Для учащихся: лист бумаги А
3, восковый карандаш (черный).

Универсальные учебные действия:
Личностные: приобретать
интерес к изображениям человека как способу нового понимания и видения
человека, замечать индивидуальные особенности и характер человека;
Метапредметные: получать
представления о графических  портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в решении образа человека;
Предметные: овладевать
новыми умениями в рисунке, передавая индивидуальные особенности человека в
портрете.

Ход урока

1.
Организационный момент.
Приветствие учителя :
-Любите живопись, поэты!
-Лишь ей, единственной, дано
-Души изменчивой приметы
-Переносить на полотно…
– Кто, ребята, узнал эти строки?
Правильно, это строки из стихотворения  Н.Заболоцкого “Портрет”.
- Сегодня мы продолжим наш разговор
об этом жанре искусств. Научимся рисовать человека графическими средствами,
передавая в портрете его характер и настроение.

2. Закрепление
знаний прошлого урока.

- Вспомним, что мы с вами знаем об этом жанре. С этой
  целью решим кроссворд, который поможет нам обобщить наши знания о портрете   (
  слайд 1 ).

Вопросы
  к кроссворду:

Портрет, изображающий человека не в полный рост – (поясной)
Портрет, с которого на нас смотрят несколько лиц – (групповой)
Что лежит в основе любого портрета – (пропорции лица)
Погрудный портрет – (бюст)
Портрет, который предполагает изображение человека и его
       общественное положение, выполняемый всегда на заказ – (парадный)
Портрет, раскрывающий внутренний мир человека – (камерный)
Художник, написавший свой портрет – (автопортрет)

В ходе решения кроссворда на полях
слайда появляются примеры разновидностей портрета, которые сопровождаются
комментарием учителя.
- Так, что же такое портрет.
Вспомните значение этого слова ( слайд 2 )
- В изобразительном искусстве
портрет – это жанр, целью которого является отображение человека. На портрете
изображается внешний облик (а через него и внутренний мир) конкретного,
существовавшего в прошлом или существующего в настоящем человека
.
3.
Проверка домашнего задания.
- Посмотрите на галерею портретов.  (на
доске открывается выставка репродукций портретов, приготовленная учителем) : В.
А. Серов «Портрет К.А.Обнинской
(с кроликом)», П. А. Федотов «
Портрет Н. П. Жданович», О. Ренуар « Девушки в черном», П.Д. Корин «Александр
Невский», Леонардо да Винчи «Автопортрет», А.Матисс «Женщина с распущенными
волосами».
- Обратимся к ним. Какие портреты
вы видите? Охарактеризуйте их.
- Посмотрите еще раз на портреты
нашей галереи.

4.
Введение в тему.
Вступительное слово
учителя: -“Портрет, как жанр, сформировался в искусстве один из
первых. Ни литературные произведения, ни труды историков не могут дать такого
яркого представления о характере человека,как правдивый портрет. Портрет рисуют
с натуры. -Перед художником стоит сложная задача – передать внешний облик
человека: лицо, фигуру, костюм. Но главная ценность портрета в том, что
изображается не только  внешний облик человека, но и его характер. До наших
времен дошли портреты императоров, царей, королей, писателей, ученых,
художников,выдающих философов,живших в разные времена и эпохи. С изобретением
фотоаппарата художники не перестали рисовать портреты. Фотография – это лишь
миг, она никогда не сможет заменить нарисованную картину.

5. Беседа по картинам.   ( слайд
3 )
-Перед вами картины М. Врубеля. Кто
узнал и может назвать полотна великого художника, которые стали классикой в
изображении добра и зла.                                                     (“Демон”
и “Царевна Лебедь”)
-Какие средства выразительности
использовал автор картин для передачи внутреннего мира героев?
 (композиционное и цветовое решение, ритмичность мазка художника и поза героя и
т. д.)

 -Для выполнения этих картин
художник рисует много эскизов, зарисовок и набросков
–он в поиске, но карандашные работы
не передают нам целостности картины, это лишь подготовительный материал для
творчества мастера.

6. Объяснение нового материала.
Учитель:
  -  Достаточно долго карандашный рисунок являлся вспомогательным для
  творчества художника и лишь относительно недавно это стал самостоятельный вид
  искусства – графика. Слово «Графика» происходит от греческого слова «графо» -
  пишу, черчу, рисую. Итак, графика – это прежде всего рисунок, искусство
  строгое, линейное, основанное на сочетании черного и белого, причем белым
  является бумага, а черным – карандаш, уголь или другой «сухой» красящий
  материал.
Графический
  портрет стал отдельным видом искусства
.
- Сегодня
  на уроке я предлагаю вам выполнить графический портрет. Помните, что в основе
  любого портрета лежат пропорции головы человека.  (вывешивается таблица
  пропорций головы человека : фас, анфас, профиль. Учитель напоминает учащимся
  о правилах построения головы человека )  Учитель направляет взгляд учащихся
  на портреты , выполненные в графике. ( слайд 4 )
- Голова
  имеет овальную форму, напоминающую «яйцо». Писатель Н.В. Гоголь утверждал:
  «…голова бывает редькой вниз и редькой вверх…». В нашем случае подходит
  первое сравнение, когда верхняя часть головы широкая, а нижняя – узкая.

Как
  рисовать портрет

(учитель
  объясняет и показывает ход выполнения графического рисунка на доске, а учащиеся
  смотрят, как надо вести работу восковым карандашом ).

-  Ребята,
  для нашего портрета мы возьмем положение головы – фас. Работать восковым
  карандашом надо также, как и простым карандашом, т.е. проводить линии, штрихи
  и пятно.

1.
  Первоначально следует разместить рисунок на листе бумаги. (найти композицию
  портрета). Рисунок располагают почти посредине листа, немного выше центра.
  Как и всякий предмет голову начинают рисовать с общего, а не с частностей.
  Голова напоминает форму яйца. Посередине листа проводим вертикальную среднюю
  линию, она будет делить правую и левую части головы, делать ее симметричной.

2.
  Голова делится на три части: 1 – лоб; 2 – брови, глаза, нос, скуловые кости;
  3 – рот, подбородок.

3.
  Не забывайте, что правая часть лица похожа на левую и наоборот. На верхней
  линии рисуют брови ( 1 ).Ниже бровей располагают глаза. Форма глаз –
  дугообразная линия. Примерно, разделив на 3 части среднюю часть головы, получаем
  уровень глаз. Расстояние между глазами равно по ширине одному глазу. В
  середине глаза рисуем скобки – радужки глаз и зрачок посередине.

4.
  Нос располагается на середине лица. Начало носа – переносица, она идет от
  бровей. Форма носа у людей бывает разная. Простая форма, с которой можно
  сравнить нос – призма. Прямые линии носа скругляются, рисуются крылья носа и
  показываются ноздри. Высота носа равна высоте ушей.

5.
  Рот у человека находится ниже носа. Делим нижнюю часть головы на 3
  дополнительные части. Вверху – уровень рта. Внизу – уровень подбородка. Губы
  состоят из 2-х частей: сверху губа красивая, напоминает 2 дугообразные линии,
  а внизу –  одна большая дугообразная линия.

6.
  Намечаем прическу. Дальнейшая работа будет в конкретности построения и
  выявления тоном формы каждой детали портрета. Не все детали надо
  прорисовывать одинаково. Глаза прорисовываются более конкретно, кончик носа с
  ноздрями и рот ,а остальные части лица обобщаются, как бы уходят на второй
  план. Прорисовывается тоном и шея.

7.
  Учитель показывает готовый портрет, заранее приготовленный к уроку, выполненный
  графическим материалом, восковым карандашом. (портрет висит на доске до конца
  урока )

7.
Физкультминутка.

Встали дети, вышли из дома (из-за парты).
Закрыли дом – (руки завели за спину, сложили замок на
     лопатках, одна рука заводится снизу другая сверху – потом наоборот).
Встретили друга, поздоровались с ним (одной рукой, затем
     другой).
Друг угостил вас лимоном (без слов покажите друг другу,
     какой он кислый).
Вы обиделись – (показали мимикой лица обиду).
Друг дает вам цветок – вы удивились (показали мимикой лица
     удивление).
Улыбнулись друг другу.

– Молодцы, садимся!
- А знаете ли вы, что … . Чтобы
разозлиться, обидеться нашему лицу приходится задействовать 64 лицевые мышцы, а
чтобы улыбнуться – всего 17 мышц. Так что улыбаться намного легче – делайте это
чаще!

8.
Практическая работа.
(Звучит музыка.)
Во время практической работы
учитель делает целевые обходы.

Контроль организации рабочего места.
Контроль правильности выполнения приемов работы.
Оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения.
Контроль объема и качества выполняемой работы.

9.
Итог урока.
Проводится
выставка и анализ  работ учащихся. Вернисаж. Дети видят свои работы, сравнивают
их и выбирают лучшие портреты.
– Сегодня на уроке мы познакомились
с графическим портретом. Эпиграфом к уроку были строки из стихотворения
Н.Заболоцкого.
«Любите живопись, поэты!
ведь ей единственной дано
Души изменчивой приметы переносить на полотно.»
- Слово « живопись » – живо писать
в портретном искусстве имеет интерес к миру человеческих чувств и настроений и
по праву может считаться « зеркалом » человеческой души. Одновременно,
созданный графическими средствами портрет дает нам возможность передать
характерные черты человека и его индивидуальность более быстрыми в исполнении
средствами.

Учитель ставит оценки за портреты в
журнал.
10. Рефлексия.
- Какие картины художников вы
сегодня рассматривали?
- С чего вы начали работу над
портретом?

file_name: ГРАФИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ КОНСПЕКТ.doc

alt: Конспект урока

alt: Закрепление знаний прошлого урока

alt: Для выполнения этих картин художник рисует много эскизов, зарисовок и набросков –он в поиске, но карандашные работы не передают нам целостности картины, это лишь подготовительный…

alt: Объяснение нового материала.

title: Конспект урока : "Графический портретный рисунок"


file_name: Таблиця Д13.doc

alt: Таблиця Д1 3 . Психрометрич на таблиц я

title: Психрометрична таблиця