extracted_text:
«Разновидности
видов фотографии»
Преподаватель Вяземской ДШИ им. А.С.Даргомыжского

Баранова  Галина Александровна

Независимо
от области применения фотографию можно подразделить на отдельные виды: по
цветности изображения на чёрно-белую (монохромную) и цветную (полихромную); по
химическому составу светочувствительного слоя – на использующую
галогеносеребряные (обычная фотография) и несеребряные (бессеребряная
фотография) слои; по характеру пространственного восприятия фотоизображения –
на плоскостную (обычную) и объёмную (стереоскопическую). Особым видом получения
объёмных изображений с использованием светочувствительных материалов является
голография.
Чёрно-белая
фотография
Чёрно-белая
фотография охватывает способы получения изображений, на которых яркостные и
цветовые различия деталей объекта съёмки воспроизводятся чёрным и белым цветом
и промежуточными между ними оттенками серого цвета. Чёрно-белое изображение
характеризуется чувствительностью фотоматериала к различным лучам спектра, в
результате действия которых в светочувствительном слое возникает скрытое
изображение. Чёрно-белые негативные фотоматериалы обладают иной
чувствительностью к цветам, чем зрение человека. Существует естественная
чувствительность галогенидов серебра к сине-голубой зоне спектра. При съёмке на
чёрно-белую плёнку эти цвета отличаются друг от друга тональностью. Материалы с
такой   спектральной чувствительностью называются несенсибилизированными,
они непригодны для съёмки многоцветных объектов, т. к. дают значительные
искажения в их тонопередаче. Если на несенсибилизированную негативную плёнку
снимают, например, объекты фиолетового и жёлтого цвета, то под воздействием
фиолетовых лучей изображение становится чёрным, а под воздействием жёлтых – не
проявляется и остаётся прозрачным. При печати позитива (на фотобумагу)
фиолетовый цвет будет воспроизведён белым, а жёлтый – чёрным, т. е. произойдёт
искажение яркостей объекта при передаче тонов в чёрно-белой фотографии.
Расширение зоны спектральной чувствительности и получение необходимой
тональности чёрно-белых снимков возможно при сенсибилизации фотоматериалов, т.
е. введении в их состав специальных веществ – сенсибилизаторов. Благодаря
сенсибилизации появляется возможность с помощью полутонов различной плотности
дифференцировать и выделять в снимках различные тона изображаемых объектов.
Так, изопанхроматические фотоматериалы светочувствительны ко всему видимому
спектру – от фиолетовых до красных лучей включительно.
Позитивное
изображение в чёрно-белой фотографии может быть получено негативно-позитивным
способом или методом обращения изображения. Конечный результат
негативно-позитивного способа – фотография на фотобумаге (фототкани, фарфоре и
др.), обращаемого – на плёнке (специальной бумаге, пластинках). По виду
лабораторно-химической обработки фотоматериалов можно выделить многоступенный и
монованный процессы. Последний предполагает одновременное проявление и
фиксирование в одном растворе, что сокращает сроки обработки. Разновидностью
одноступенного является диффузионный процесс, позволяющий уже в фотоаппарате
практически сразу после съёмки получать позитивное изображение.
Цветная фотография
В
отличие от чёрно-белой фотографии цветная охватывает способы получения
изображений, на которых яркостные и цветовые характеристики объекта съёмки
воспроизводятся в цветах, приближающихся к натуральным. Разработка трёхслойных
фотоматериалов позволила решить задачу получения качественных цветных
изображений как на плёнке, так и на фотобумаге. Это решение базируется на
теории трёхкомпонентности цветового зрения и учении о метамерных цветах. В
основу положена возможность получения всех цветов путём сложения световых
потоков трех основных цветов (красного, зелёного, синего), взятых в
определённых соотношениях (аддитивный синтез цвета), или путём вычитания из
белого цвета световых потоков с помощью слоев, избирательно поглощающих свет
(субтрактивный способ получения цветного изображения). Одним из самых
распространённых способов цветной фотографии был способ получения цветного
изображения на многослойных фотоматериалах (цветное изображение образуется в
эмульсионном слое за счёт продуктов окисления цветного проявляющегося
вещества). Цветное проявление предполагает образование красителя в процессе
превращения скрытого фотоизображения в видимое наряду с получением
металлического серебряного изображения. Позитивное изображение в цветной
фотографии может быть получено негативно-позитивным способом или методом
обращения.
Галогенидосеребряная
фотография
Данный
вид фотографии базируется на использовании фотоматериалов, имеющих в
светочувствительном слое микрокристаллы галогенидов серебра. Широко
используются фотоплёнки (негативная, позитивная, обращаемая), фотопластинки
(негативные диапозитивные) и фотобумага. В процессе обработки фотоматериалов
возникают значительные потери серебра, природные запасы которого ограничены.
Дефицит и дороговизна серебра, трудоёмкость галогенидосеребряного процесса,
связанная с длительной, многоступенчатой обработкой, ограниченная в ИК-области
спектра светочувствительность галогенидосеребряных слоев, а также необходимость
решения ряда сложных и разнообразных технических задач (запись информации в
реальном масштабе времени, многократная запись с последующим её стиранием)
привели к возникновению бессеребряных способов записи оптической информации.
Бессеребряная
фотография
Бессеребряная
фотография основана на использовании светочувствительных слоев, не содержащих
галогенидов или других соединений серебра; использует фотохимические процессы в
веществе, растворённом в связующей среде (диазотипия, везикулярный процесс);
фотоэлектрические процессы на поверхности тонкого слоя электризованного
полупроводника (электрофотография); фотохимические процессы непосредственно в
полимерных плёнках, тонких поликристаллических слоях, силикатных и полимерных
стёклах (фотохромный процесс, термография); явление анизотропии жидких
кристаллов, ферромагнитных плёнок (магнитная видеозапись). Достоинства
бессеребряных фотоматериалов: простая одно- или двухстадийная обработка;
короткое время получения на них изображения (0,1 – 10 с), средняя (100–500
лин/мм) и высокая (более 500 лин/мм) разрешающая способность (исключение
составляют термографические материалы, имеющие низкую разрешающую способность,
но высокое быстродействие); сравнительная дешевизна (диазотипные и везикулярные
плёнки в четыре раза дешевле чёрно-белых галогенидосеребряных); реверсивность
фототермопластичности и фотохромных материалов (допускают многократное
повторение циклов «запись – воспроизведение – стирание изображения»).
Особенности бессеребряных материалов: низкая светочувствительность по сравнению
с галогенидосеребряными фотоматериалами; большинство из них чувствительны к
свету только в УФ-области спектра; электрографические и фототермопластические
материалы при такой же спектральной чувствительности, как у
галогенидосеребряных, плохо передают полутона и имеют «зашумлённость»
изображения; не применяются для прямой фотосъёмки; на них невозможно или трудно
получать цветные изображения. Бессеребряные фотоматериалы используются при
микрофильмировании, копировании и размножении документов, отображении
информации и др. Наряду с электрофотографией в копировально-множительной
технике используют также термографию, диазотипию, фотохромный процесс.
Электронные методы
фотосъёмки на бессеребряных материалах.
Отличительная
особенность электронных методов состоит в том, что изображение фотографируемого
объекта для его регистрации предварительно преобразуется в электрический
сигнал. Для оптико-электронного преобразования сигнала, осуществляемого на
первой стадии процесса регистрации изображения, используют различные передающие
телевизионные трубки, а в последнее время также приборы с зарядовой связью и
микроканальные усилители изображения. Возникающий на выходе «входного»
преобразователя электрический сигнал записывается на носителе записи. Впервые
электронные методы были разработаны для записи изображений электронным или
световым лучом на обычную фотоплёнку. Такая запись нашла применение в фототелеграфии
и телевидении на ранних этапах их развития. В начале 1950-х гг. изображение
было впервые записано на магнитную ленту, а в 1956 г. выпущен первый
промышленный аппарат для магнитной записи изображений – видеомагнитофон. В 1959
г. появилась термопластическая запись изображений, затем различные
разновидности лазерной записи, которая осуществляется как сфокусированным лучом
лазера, так и в голографической форме. В качестве носителей записи при этих
методах применяются плёнки или пластинки, запись на которые происходит в виде
деформации поверхности или в виде микроскопических просветвлённых участков.
Однако, несмотря на интенсивные поиски и разработки новых методов и носителей
записи, широкое практическое применение получила лишь магнитная запись изображений.
Сигнал, записанный на магнитном носителе, как и на большинстве других,
применяемых в электронных методах фото съёмки, не имеет топологического
сходства с объектом съёмки. На магнитном носителе он, просто говоря, не виден.
Для воспроизведения видеосигнала необходимо его обратное
(электронно-оптическое) преобразование, в результате которого изображение
возникает на экране телевизора. Следует подчеркнуть одну важную особенность
всех электронных методов, которая, собственно, и позволяет называть их методами
фотосъёмки. Во всех электронных методах изображение может быть получено в виде,
пригодном для визуального наблюдения не только на экране телевизора, но и на
фотоматериале – как галогенидосеребряном, так и бессеребряном. Этот
фотографический вариант или дубликат записи изображения может быть получен с
помощью управляемого видеосигналом лазерного или электронного луча или путём
прямой фотосъёмки с экрана телевизора. Например, такими путями в производстве
кинофильмов осуществляется перенос изображения с магнитной видеоленты на
киноплёнку.
Плоскостная
фотография
Арсенал
традиционных изобразительных средств фотографии и объективность фотодокументов
ограничены двумерностью фотоизображений. Фотография чёрно-белая и цветная,
электрография и видеозапись относятся к плоскостным видам фотографии и не
позволяют представить объект объёмно – так, как его видит глаз. Отсутствие
третьего измерения у этих фотоизображений обусловлено свойствами обычного
(некогерентного) света, которым пользуются в практике съёмки.
Стереоскопическая
фотография
Стереоскопическая
фотография охватывает способы получения фотоизображений, при рассматривании
которых создаётся ощущение их объёмности (стереоскопичности). Отличие
стереоскопического изображения от обычного заключается в том, что стереоизображение
состоит из двух (минимум) сопряжённых изображений, образующих стереопару и
рассматриваемых одновременно и в тоже время раздельно левым и правым глазом.
Сопряжёнными являются изображения, полученные фотографированием одного и того
же предмета с точек, соответствующих расположению глаз, т. е. сделанные в
одинаковом масштабе, с одинаковой яркостью и связанные единой перспективой.
Такие изображения называются стереопарой. Стереофотография даёт объёмное
изображение, передаёт форму изображаемых объектов, характер их поверхности,
взаимное расположение предметов в пространстве и другие внешние признаки. Для
получения стереофотографий используются специальные фотоаппараты с двумя
съёмочными объективами и затворами. Расстояние между оптическими осями съёмочных
объективов называется стереобазой аппарата и равно 65–70 мм. Механизмы затворов
и диафрагм кинематически связаны между собой, что обеспечивает синхронность их
работы. Видоискатель один. Получаемые при съёмке два изображения располагаются
на плёнке одно за другим и образуют стереопару. После лабораторно-химической
обработки стереопары рассматриваются через специальные оптические устройства.
Голография
Стереофотография
устраняет двумерную ограниченность фотоизображений лишь частично, т. к. для
получения полного эффекта объёмности потребовалось бы достаточно большое (на
практике нереализуемое) количество стереопар. Изображение, практически
адекватное объекту съёмки, получается с помощью голографии – особого способа
записи любой информации с помощью когерентных волновых полей. В отличие от
обычной фотографии в голографии в светочувствительном слое регистрируется не
оптическое изображение объекта съёмки, характеризующее распределение яркостей
его деталей, а тонкая и сложная интерференционная картина отображения волнового
фронта объекта голографирования, несущая о нём полную амплитудно-фазовую
информацию. В отличие от других видов фотографии голограмма с поразительной
точностью передаёт пространственные соотношения: различную степень удалённости
отдельных предметов от наблюдателя, их угловые и линейные размеры, взаимное
расположение в пространстве; даёт возможность рассматривать изображения в
разных ракурсах и получать полную иллюзию действительно рассматриваемых
предметов.

file_name: foto 10.doc.docx

alt: Разновидности видов фотографии»

alt: В основу положена возможность получения всех цветов путём сложения световых потоков трех основных цветов (красного, зелёного, синего), взятых в определённых соотношениях (аддитивный синтез цвета), или…

alt: Бессеребряная фотография Бессеребряная фотография основана на использовании светочувствительных слоев, не содержащих галогенидов или других соединений серебра; использует фотохимические процессы в веществе, растворённом в связующей среде…

alt: В отличие от других видов фотографии голограмма с поразительной точностью передаёт пространственные соотношения: различную степень удалённости отдельных предметов от наблюдателя, их угловые и линейные размеры,…

title: «Разновидности видов фотографии»


extracted_text:
Министерство образования Московской
области
Государственное образовательное
учреждение высшего образования
Московской области
«Государственный
гуманитарно-технологический университет»
(ГГТУ)

СОГЛАСОВАНО*
Руководитель
организации заказчика
____________________  И.О. Фамилия
(подпись)
"____ "_________ 2020 г.

УТВЕРЖДАЮ
Руководитель организации
____________________  И.О. Фамилия
(подпись)
"____ "_________ 2020 г.

ПРОГРАММА

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
«МОДЕЛИРОВАНИЕ В FUSION 360»

(наименование программы)

Орехово-Зуево, 2020

1.      Цель реализации программы

Целью программы
является личностно-ориентированное профессиональное развитие специалистов по
направлению 40.059 Промышленный дизайнер (эргономист); формирование
инициативности, самостоятельности, профессиональной мобильности и других
профессионально значимых и личных качеств; изучение современной методики
обучения новым информационным технологиям, для полноценного осуществления своей
профессиональной деятельности.

2.      Требования к результатам обучения

Планируемые результаты обучения
В результате освоения программы, обучающиеся должны знать:
·
Компьютерные
программы моделирования;
·
Компьютерные
программы визуализации;
·
Компьютерные
программы презентации;
·
Нормативные
правовые и локальные акты, методические материалы, касающиеся конструкторской
подготовки производства;
·
Системы
и методы проектирования;
·
Принципы
работы, условия монтажа и технической эксплуатации проектируемых конструкций,
технология их производства;
·
Перспективы
технического развития организации;
·
Сведения
об оборудовании организации, применяемых оснастке и инструменте;
·
Технические
характеристики и экономические показатели лучших отечественных и зарубежных
образцов изделий, аналогичных проектируемым;
·
Стандарты,
методики и инструкции по разработке и оформлению чертежей и другой
конструкторской документации;
·
Технические
требования, предъявляемые к разрабатываемым конструкциям, порядок их
сертификации;
·
Средства
автоматизации проектирования;
·
Современные
средства вычислительной техники, коммуникаций и связи;
·
Методы
технических расчетов при конструировании;
·
Применяемые
в конструкциях материалы и их свойства;
·
Порядок
и методы проведения патентных исследований;
·
Основы
изобретательства;
·
Методы
анализа технического уровня объектов техники и технологии;
·
Основные
требования к организации труда при проектировании и конструировании;
·
Основы
технической эстетики и художественного конструирования;
·
Основы
систем автоматизированного проектирования.

В результате освоения программы, обучающиеся должны уметь:
·
Работать
с компьютерными программами моделирования;
·
Работать
с компьютерными программами визуализации продукта;
·
Работать
с компьютерными программами презентации продукта;
·
Использовать
инструменты конструирования;
·
Использовать
компьютерные инструменты конструирования;
·
Использовать
приемы конструирования.

В результате освоения программы, обучающиеся должны получить
навыки и (или) приобрести опыт деятельности:
·
Создание
компьютерных моделей с помощью специальных программ моделирования;
·
Поиск
с использованием новых информационных технологий наиболее рациональных
вариантов решений конструкционно-отделочных материалов и деталей внешнего
оформления, объемно-пространственного и графического проектирования,
детализации форм изделий;
·
Разработка
компоновочных и композиционных решений;
·
Подготовка
данных для расчетов экономического обоснования предлагаемой конструкции;
·
Создание
компьютерных презентаций;
·
Компьютерная
визуализация модели продукта;
·
Участие
в конструировании продукта;
·
Участие
в конструировании продукта с помощью компьютерных программ;
·
Разработка
художественно-конструкторских проектов продуктов производственного и бытового
назначения, обеспечение высокого уровня потребительских свойств и эстетических
качеств проектируемых конструкций, соответствия их технико-экономическим
требованиям и прогрессивной технологии производства, требованиям эргономики;
·
Приведение
конструкции продукта в соответствие эргономическим требованиям;
·
Участие
в выполнении отдельных стадий (этапов) и направлений научно-исследовательских и
экспериментальных работ, связанных с решением художественно-конструкторских
задач;
·
Участие
в составлении технических заданий на проектирование и согласование их с
заказчиками;
·
Участие
в разработке художественно-конструкторских предложений;
·
Поиск
с использованием новых информационных технологий наиболее рациональных
вариантов решений конструкционно-отделочных материалов и деталей внешнего
оформления, объемно-пространственного и графического проектирования;
·
Детализация
форм изделий;
·
Разработка
компоновочных и композиционных решений;
·
Подготовка
данных для расчетов экономического обоснования предлагаемой конструкции;
·
Разработка
необходимой технической документации на проектируемое изделие (чертежей
компоновки и общего вида, эскизных и рабочих чертежей для макетирования,
демонстрационных рисунков, цветографических эргономических схем, рабочих
проектов моделей), участие в подготовке пояснительных записок к проектам, их
рассмотрении и защите; Изучение передового отечественного и зарубежного опыта в
области художественного конструирования с целью использования его в
практической деятельности.

3.
Содержание
программы

Учебный план
программы повышения
квалификации
«Моделирование в Fusion 360»
Категория слушателей -      Уровень
квалификации 6, 40.059 Промышленный дизайнер (эргономист)
Срок обучения -                   72
час.
Форма обучения -                 Очная

№
  п/п

Наименование
  разделов

Всего,
  час.

В
  том числе

лекции

практич.
  и лаборат. занятия

1

Базовый этап
  моделирования в Autodesk
Fusion 360

18

10

8

2

Дополнительный этап
  моделирования в Autodesk
Fusion 360

28

х

28

3

Практическое обучение
  (практика)

20

х

20

Итоговая
  аттестация

8

Демонстрационный экзамен

Учебно-тематический
план
программы
повышения квалификации
«Моделирование в Fusion 360»

№
  п/п

Наименование
  разделов и тем

Всего,
  час.

В
  том числе

лекции

практич.
  и лаборат. занятия

1

2

3

4

5

1

Базовый
  этап моделирования в Autodesk
Fusion
  360

18

10

8

1.1

Основные понятия
  моделирования

6

4

2

1.2

Изучение примитивов

4

2

2

1.3

Создание эскизов

4

2

2

1.4

Изучение принципов
  работы с T-SPLINE FORM

4

2

2

2

Дополнительный
  этап моделирования в Autodesk
Fusion
  360

28

х

28

2.1

Создание
  твердотельных моделей из эскизов

4

х

4

2.2

Создание
  твердотельных моделей из скульптурного тела

4

х

4

2.3

Создание
  сборок и приемы совместной работы

4

х

4

2.4

Визуализация

4

х

4

2.5

Анимация

4

х

4

2.6

Создание
  чертежей

6

х

6

3

Практическое
  обучение (практика)

20

х

20

3.1

Мини-проект:
  «Моделирования детали (устройства)»

20

х

20

Учебная
программа
повышения
квалификации
«Моделирование в Fusion 360»

Раздел
1. Базовый этап моделирования в Autodesk
Fusion
360

Тема 1.1 Основные понятия
моделирования (4 час.)
Теоретические знания:
·
общая
информация о моделировании в компьютерной среде и специализированных
программах.
·
общая
информация о программе Fusion 360;
·
создание
учетной записи Autodesk.
Результаты освоения темы:
·
понимание
основной информации пи понятий по среде Autodesk Fusion 360.

Тема 1.2 Изучение примитивов (2 час.)
Теоретические знания:
·
интерфейс
программы FUSION360;
·
создание
графических примитивов.
Практические навыки:
·
умение
создавать учетную запись и запускать программу;
·
умение
управлять рабочим пространством среды;
·
умение
создавать простые объекты.
Результаты освоения темы:
·
понимание
основных принципов создания графических объектов;
·
умение настраивать
интерфейс FUSION 360.

Тема 1.3 Создание эскизов (2 час.)
Теоретические знания:
·
создание
эскизов;
·
наложение
геометрических зависимостей;
·
наложение
размерных зависимостей.
Практические навыки:
·
умение
создавать и редактировать эскизы;
·
умение наносить
на эскизы геометрические зависимости
Результаты освоения темы:
·
понимание
принципов создания эскизов;
·
понимание
принципов наложения геометрических и размерных зависимостей.

Тема 1.4 Изучение принципов работы
с T-SPLINE FORM (2 час.)
Теоретические знания:
·
создание
T-SPLINE FORM;
·
примеры
скульптинга T-SPLINE FORM.
Практические навыки:
·
умение
создавать и редактировать T-SPLINE FORM;
·
умение работать
со скульптингом T-SPLINE FORM.
Результаты освоения темы:
·
понимание
методов создания и редактирования T-SPLINE FORM;
·
понимание
методов работы со скульптингом T-SPLINE FORM.

Перечень
практических занятий

Номер
  темы

Наименование
  практического занятия

Тема 1.2

Изучение примитивов (2
  час.)

Тема 1.3

Создание эскизов (2
  час.)

Тема 1.4

Изучение принципов
  работы с T-SPLINE FORM (2 час.)

Раздел
2 Дополнительный этап моделирования в Autodesk
Fusion
360

Тема 2.1 Создание твердотельных
моделей из эскизов
Теоретические знания:
·
создание
твердотельных моделей из эскизов;
·
изменение
твердотельной модели через редактирование эскиза.
Практические навыки:
·
умение создавать
твердотельные модели их эскизов;
·
умение изменять;
·
твердотельную
модель через редактирование эскизов.
Результаты освоения темы:
·
понимание методов
создания твердотельных моделей из эскизов;
·
понимание методов
изменения твердотельной модели через редактирование эскиза.

Тема 2.2 Создание твердотельных
моделей из скульптурного тела
Теоретические знания:
·
создание
твердотельных моделей с использованием инструментов скульптинга.
Практические навыки:
·
умение создавать
и редактировать твердотельные модели с использованием инструментов скульптинга.
Результаты освоения темы:
·
понимание методов
создания твердотельных моделей с использованием инструментов скульптинга.

Тема 2.3 Создание сборок и приемы совместной
работы
Теоретические знания:
·
создание сборок;
·
изучение приемов
совместной работы.
Практические навыки:
·
умение создавать
сборки из ранее созданных трехмерных моделей;
·
умение применять
методы;
·
совместной
работы.
Результаты освоения темы:
·
получение навыков
создания сборок;
·
получение навыков
совместной работы.

Тема 2.4 Визуализация
Теоретические знания:
·
изучение приемов
визуализации трехмерных моделей.
Практические навыки:
·
умение
использовать рендер для визуализации трехмерных моделей.
Результаты освоения темы:
·
получение навыков
настройки визуализации трехмерных моделей.

Тема 2.5 Анимация x
Теоретические знания:
·
настройка
анимации трехмерных моделей.
Практические навыки:
·
умение
настраивать анимационные эффекты на трехмерных моделях.
Результаты освоения темы:
·
получение навыков
настройки анимационных эффектов трехмерных моделей.

Тема 2.6 Создание чертежей
Теоретические знания:
·
изучение приемов
автоматизированного создания чертежей.
Практические навыки:
·
умение создавать
чертежи из трехмерных моделей.
Результаты освоения темы:
·
получение навыков
автоматизированного создания чертежей.

Перечень
практических занятий

Номер
  темы

Наименование
  практического занятия

Тема 2.1

Создание
  твердотельных моделей из эскизов (4 час.)

Тема 2.2

Создание
  твердотельных моделей из скульптурного тела (4 час.)

Тема 2.3

Создание
  сборок и приемы совместной работы (4 час.)

Тема 2.4

Визуализация
  (4 час.)

Тема 2.5

Анимация
  (4 час.)

Тема 2.6

Создание
  чертежей (6 час.)

Раздел 3
Практическое обучение (практика)

Перечень практических
занятий

Номер
  темы

Наименование
  практического занятия

3.1

Мини-проект:
  «Моделирования детали (устройства)» (20 час.)

4. Материально-технические условия реализации программы

Наименование специализированных аудиторий,
  кабинетов, лабораторий

Вид занятий

Наименование
  оборудования, программного обеспечения

1

2

3

Лаборатория
Компьютерный класс

лабораторные работы
комбинированные занятия

Персональный компьютер
  (процессор Intel core i5, 8 Гб оперативной памяти) с
  двумя мониторами 23’’.
Многофункциональное
  устройство.
Установленное программное обеспечение:
  Windows,
  Microsoft Office, Lazarus, Android Studio, Visual
  C++ 2017 Express, Python, Adobe AIR SDK, NetBeans IDE, Autodesk Fusion 360, Autodesk AutoCad. Cisco Packet Tracer.
Доступ в интернет
Мультимедийное оборудование для
  презентаций

5.       Учебно-методическое обеспечение
программы

Учебно-методические
материалы и материалами для проведения промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся, утвержденными профессиональной образовательной организации
(прилагаются).
Основная литература:
1.      Губанов С.Г. Основы моделирования в
среде FUSION 360. - М.: 2017.
2.      Fusion 360 and Roland
MDX-40A. - М.: 2016.

Дополнительная
литература:
1.      Учебные пособия образовательного
портала Autodesk community Russia.

Электронными учебными
материалами:
1.      http://educationexpert.cadlearning.com
2.      http://autodeskeducation.ru

6.
Оценка качества освоения
программы

Повышение квалификации
завершается итоговой аттестацией в форме демонстрационного экзамена по
компетенции R42 «Промышленный дизайн». Время
выполнения задания – 8 часов.
Демонстрационный экзамен включает в себя практическую
квалификационную работу и проверку теоретических знаний.
К проведению
демонстрационного экзамена привлекаются независимые эксперты Worldskills Russia.
Промежуточная
аттестация и проверка теоретических знаний при проведении демонстрационного
экзамена проводятся с использованием материалов, утверждаемых руководителем
профессиональной образовательной организации.
Демонстрационный экзамен
проводится для определения соответствия полученных знаний, умений и навыков по
программе повышения квалификации и установления на этой основе лицам, прошедшим профессиональное обучение, уровня квалификации по
соответствующим профессии рабочих.
Демонстрационный экзамен
независимо от вида профессионального обучения включает в
себя практическую квалификационную работу и проверку теоретических знаний в
пределах квалификационных требований, указанных в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартов по
соответствующим профессиям рабочих, должностям служащих.
На экзамене
используется комплект оценочной документации (КОД) № 1.2. компетенции R42 «Промышленный дизайн». Подробную
документацию можно посмотреть на сайте https://worldskills.ru/nashi-proektyi/demonstraczionnyij-ekzamen/demonstraczionnyij-ekzamen-2020/demonstraczionnyij-ekzamen-2020
В случае успешного
прохождения слушателем квалификационных испытаний ему по решению
аттестационной комиссии присваивается соответствующая квалификация и
принимается решение о
выдаче ему свидетельства о профессии рабочего, должности служащего.
Индивидуальный
учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также
хранение в архивах информации об этих результатах, осуществляются
образовательной организацией на бумажных и (или) электронных носителях.
К
итоговой аттестации допускаются лица, выполнившие требования, предусмотренные
программой и успешно прошедшие все промежуточные аттестационные испытания,
предусмотренные программой.

7.
Составители программы

____________________ (Морозов
Алексей Константинович, преподаватель специальных дисциплин высшей категории)

Приложение
1
Задание
для демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс Россия по компетенции
«Промышленный дизайн» (образец)

МОДУЛИ ЗАДАНИЯ И НЕОБХОДИМОЕ ВРЕМЯ
Модули и время сведены в таблице 1
Таблица
1.

№ п/п

Наименование
  модуля

Максимальный
  балл

Время
  на выполнение

1

Модуль 1. Творческая проработка
  идеи

12

3

2

Модуль 2. 3D-моделирование
  проекта

20

3

Проверка модулей

2

Модули с описанием
работ
Модуль
1: Творческая проработка идеи
Участнику
необходимо выполнить эскизы в соответствии с Техническим заданием, предложить
новое решение объекта. Выполненные эскизы должны быть информативными,
раскрывать суть проекта, содержать художественную ценность.

Материалы и
оборудование:
бумага А3, тулбокс для рисунка.
На основе Заявки
следует разработать предложение по дизайн-проекту. Предложение должно быть
оригинальным, не копировать чужой дизайн, при этом быть адекватным требованиям
малосерийного производства. Предложение разрабатывается на двух форматах А3.
Вся информация на форматах должна быть представлена таким образом, чтобы клиент
мог получить характеристику объекта без Вашего непосредственного присутствия.
Первый формат содержит
следующие элементы:
1.      Поисковые эскизы формы объекта (не
менее 2-х, небольшие бесцветные перспективные изображения объекта).
2.      Предложения по внедрению цвета в
объект (не менее 3-х, небольшие перспективные изображения объекта).
3.      Демонстрационный (перспективный)
эскиз проекта с элементами техники «рентген».
4.      Указание габаритных размеров
объекта на демонстрационном эскизе (высота, ширина, глубина).
Второй формат содержит
следующие элементы:
1.      Эскизы-сценарии: [скрыты до начала
экзамена] Крепление объекта к неметаллическим поверхностям, вычерчивание с
помощью объекта, дополнительная ситуация на усмотрение участника.
2.      Взрыв-схема (разнесенный вид)
деталей корпуса объекта (не более размеров формата А4).
3.      Пояснения по конструкции корпуса
объекта, его сборке на взрывсхеме.
4.      Выбранный материал изготовления для
деталей корпуса и обоснование этого выбора.
5.      Пояснения по функционалу на
эскизах-сценариях.

Обязательные
элементы первого модуля:
1. Два листа формата А3
с эскизами

Модуль
2: 3D-моделирование основы проекта
Участнику
необходимо выполнить 3D-модель объекта, отражающую суть проекта, показать
технологичность и возможность сборки объекта. Содержанием задания являются
проектные дизайнерские работы, а также проверка прикладных навыков при
проработке проекта. Задание имеет 72 несколько модулей, выполняемых
последовательно. Каждый выполненный модуль оценивается отдельно. Экзамен
включает в себя эскизный дизайн-проект объекта, его 3Dмоделирование,
визуализацию и защиту проекта. Окончательные аспекты критериев оценки
уточняются членами жюри. Оценка производится как в отношении работы модулей,
так и в отношении процесса выполнения работы. Если участник не выполняет
требования техники безопасности, подвергает опасности себя или других
участников, такой участник может быть отстранен от экзамена. Время и детали
задания в зависимости от условий могут быть изменены членами жюри. Задание
должно выполняться помодульно. Оценка также происходит от модуля к модулю.
Экзамен включает в себя проектирование внешней формы объекта, создание
виртуальной модели и защиту проекта.

Материалы и
оборудование: персональный
компьютер, мышь, клавиатура, бумага
Программное
обеспечение: Fusion360

По
требованию важного для компании заказчика Вы должны предложить проект в
короткий срок. Ваша задача в сжатые сроки не только разработать концепцию,
отвечающую запросам заказчика, но и сделать ее 3Dмодель. Модель должна быть
выполнена в Сборке из 3 отдельных деталей. Техническое задание от заказчика.
Технические
параметры разработки проекта
1. Масштаб 3d-модели
объекта 1:1
2. Единицы измерения
объекта – мм
3. Материал модели
определен
4. Все эскизы
определены
5. Построение с помощью
поверхностного и твердотельного моделирования
6. Все поверхности
сшиты и преобразованы в твердые тела
7. Деталь полая внутри;

8. Оболочка не менее 1
мм и не более 5 мм
9. Количество деталей в
Сборке – не менее 3
10. Наличие сопряжений
в Сборке (всех деталей);
11. Структурированность
«дерева конструирования»
12. Отсутствие ошибок в
«дереве конструирования»
13. Наличие текста на
модели (текст – Fusion 360)
14. Масса в расчете
характеристик учтена в граммах;
15. Все плоскости
скрыты

Выход
продуктов второго модуля:
1. Рабочий файл в
сборке с готовой трехмерной моделью «Сборка» в папке экзаменационного модуля на
рабочем столе с расширением. SLDASM (.f3d)
2. Не менее 3 отдельных
файлов «Деталь 1», «Деталь 2», «Деталь 3» с деталями 3D-модели с расширением.
SLDPRT (.f3d)
3. Распечатанные
характеристики массы проектируемой модели.
ПРИМЕЧАНИЕ:
Путь сохранения файлов: в папке с номером жребия на вашем рабочем столе создать
папку «М4_Моделирование»

КРИТЕРИИ
ОЦЕНКИ
В
данном разделе определены критерии оценки и количество начисляемых баллов
(Экспертные и измеримые) в Таблице 2.
Общее
количество баллов задания/модуля по всем критериям оценки составляет 32.
Таблица
2.

Раздел

Критерий

Оценки

Экспертные
  (если это применимо)

Измеримые

Общая

А

Творческая проработка идеи

2

28

32

В

3D-моделирование проекта

2

Итого

4

28

32

НЕОБХОДИМЫЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
1.
Нет.

2.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа ПК Моделирование Fusion 360.docx

alt: Цель реализации программы

alt: Тема 1.4 Изучение принципов работы с

alt: Оценка качества освоения программы

alt: Выход продуктов второго модуля: 1

title: Программа ПК Моделирование Fusion 360 (проф.ст. Промышленный дизайнер)


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа
по музыке   для
обучающихся  2  общеобразовательного  класса муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средняя общеобразовательная школа №1 сельского поселения «Село
Троицкое» Нанайского муниципального района Хабаровского края.
Рабочая программа
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Примерной
программы начального общего  образования  по  музыке
(2015 г.), Программы «Музыка» (авторы Критская Е. Д., Сергеева Г. П.,  2015 г.),  Основной образовательной программы  начального общего
образования МБОУ СОШ № 1 сельского поселения «Село Троицкое» Нанайского
муниципального района Хабаровского края на период
2018 – 2022 уч. г.,  Положением МБОУ СОШ №1 «О структуре, порядке
разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей)» и обеспечена учебно-методическим комплектом под редакцией  Критской  Е. Д., Сергеевой  Г. П.,
Шмагиной Т. С.   (предметная линия учебников системы «Перспектива»).

                             Место предмета в учебном плане
Учебный
план начального
уровня образования МБОУ СОШ №1 ориентирован на 35  учебных  недель.
На
изучение  музыки  во 2 классе отводится 1  час  в неделю,   34  часа  в год.
Для отслеживания результатов
обучения используются следующие виды контроля:
 текущий (викторины, участие в шумовом оркестре:
ложки, погремушки, трещотки,  треугольники, колокольчики и др;  использование «звучащих жестов» в
качестве аккомпанемента к стихотворным текстам, исполнение рождественских колядок, театрализация
небольших инструментальных пьес и т. п.), промежуточный
( тесты в конце 1 и 2 полугодия), итоговый ( отчётный урок – концерт в
конце учебного года).

Содержание
программы
1.
Народное
музыкальное искусство. Традиции и обряды   (3 ч)
Музыкальный фольклор. Народные игры.
Народные инструменты. Годовой круг календарных праздников
Планируемые
результаты
Предметные:
размышлять
об истоках возникновения музыкального искусства; правилам поведения и пения на
уроке.
Личностные: чувство сопричастности и гордости за культурное
наследие своего народа, уважительное отношение к культуре других народов.
Метапредметные, включающие освоенные УУД:
Познавательные: использовать музыкальную речь как способ
общения между людьми и передачи информации.
 Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве
слушателя,  ориентироваться в
информационном материале учебника.
Коммуникативные:  воспринимать
музыкальное произведение и мнение других людей о музыке.
Основные
виды деятельности
            Повторение
и инсценирование народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и
исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к
игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным
сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры,
колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.). Знакомство с
ритмической партитурой. Исполнение произведений по ритмической партитуре.
Свободное дирижирование ансамблем одноклассников. Исполнение песен с
инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки,
трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов.
Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных
ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря
Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Контроль:
исполнение
песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру».

2.   Широка страна моя родная  (5
ч)
Государственные символы России (герб,
флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей страны. Гимн Российской
Федерации. Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства,
фразировка. Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты:
М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Планируемые
результаты
Предметные: иметь  первоначальные
представления  о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном
развитии человека.
Личностные: чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности на основе изучения лучших музыкального наследия русских
композиторов.
Метапредметные, включающие освоенные УУД:
Познавательные: объяснять термины мелодия и мелодический
рисунок, мелодия – главная мысль музыкального произведения.
Регулятивные: овладение навыками смыслового прочтения
содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами деятельности.
Коммуникативные:  воспринимать
музыкальное произведение и мнение других людей о музыке.
Основные
виды деятельности
Разучивание и исполнение Гимна Российской
Федерации. Исполнение гимна своей республики, города, школы. Применение знаний
о способах и приемах выразительного пения. Прослушивание произведений с яркой
выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И.
Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов
«Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная,
настойчивая и т.д.). Развитие приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и
двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с помощью
учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Контроль:
учить
наизусть Гимн Российской Федерации.

3.
Музыкальное
время и его особенности (5 ч)
Метроритм. Длительности и паузы в простых
ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт. Размер.
 Планируемые
результаты
Предметные: разучивание и  исполнение
хоровых и инструментальных произведений с разнообразным ритмическим рисунком.
Личностные: сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
Метапредметные, включающие освоенные УУД:
Познавательные: умение воплощать
музыкальные образы при создании ритмического аккомпанемента и игре на
музыкальных инструментах.

 Регулятивные: преобразовывать познавательную задачу
в практическую.
Коммуникативные:  продуктивное сотрудничество, общение,
взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих, музыкальных
задач.
Основные
виды деятельности
            Игровые
дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые,
четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в
объеме фраз и предложений, ритмизация стихов. Ритмические «паззлы», ритмическая
эстафета, ритмическое эхо, простые ритмические каноны. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной
группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
Контроль: составление
ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.

4.   Музыкальная
грамота (5 ч)
            Основы
музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Планируемые
результаты
Предметные: чтение нот
первой-второй октав в записи пройденных песен, пение простых выученных попевок
и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Личностные: умение воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению.
Метапредметные, включающие освоенные УУД:
Познавательные: узнавать изученные музыкальные
произведения и называть имена их авторов.
 Регулятивные: ставить новые учебные задачи в
сотрудничестве с учителем.
Коммуникативные:  ставить вопросы,
обращаться за помощью, контролировать свои действия в коллективной работе.
Основные
виды деятельности
Простые интервалы: виды, особенности
звучания и выразительные возможности. Пение мелодических интервалов с
использованием ручных знаков. Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном
и инструментальном музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта,
октава). Слушание двухголосных хоровых произведений. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием
интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на
синтезаторе.
Контроль:
игры
и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй
октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики
(форте, пиано, крещендо, диминуэндо).

5.
«Музыкальный конструктор» (6ч)
Мир музыкальных форм. Повторность и
вариативность в музыке. Простые песенные формы (двухчастная и трехчастная
формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое.
Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман,
П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Планируемые
результаты
Предметные: иметь
представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы.

Личностные: наличие эмоционального отношения к искусству,
интереса к отдельным видам музыкально - практической деятельности.
Метапредметные, включающие освоенные УУД:
Познавательные: использовать общие приемы решения
исполнительской задачи.
 Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве
слушателя и исполнителя.
Коммуникативные:  формулировать
собственное мнение  и позицию,  ставить вопросы, формулировать затруднения, предлагать
помощь .
Основные
виды деятельности
Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р.
Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»);
в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна,
В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые
произведения). Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и
куплетной формах в инструментальном музицировании. Различные типы
аккомпанемента как один из элементов создания контрастных образов. Сочинение
мелодий по пройденным мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне
сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах
сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по
эстафете. Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной
формах. Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы
дружим с музыкой» и др.
Контроль:
Исполнение
песен В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с
музыкой» и др. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим моделям.

6. Жанровое разнообразие в музыке (5 ч)
Песенность, танцевальность, маршевость в
различных жанрах вокальной и инструментальной музыки. Песенность как
отличительная черта русской музыки. Средства музыкальной выразительности.
Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в
мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра).
Балет, опера.
Планируемые
результаты
Предметные: определять
жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях; импровизировать под
музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений.
Личностные: умение наблюдать за разнообразными
явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.
Метапредметные, включающие освоенные УУД:
Познавательные: иметь представления  о  балете, опере.
Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве
слушателя и исполнителя.
Коммуникативные:  приобретение
умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере,
особенностях языка музыкальных произведений.
Основные
виды деятельности
Слушание классических музыкальных
произведений с определением их жанровой основы. Элементарный анализ средств
музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра (характерный размер,
ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из детских
альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки»
С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.). Пластическое
интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков различных
классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование
метроритма («рисуем музыку»). Исполнение песен кантиленного, маршевого и
танцевального характера. Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский
«Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен
современных композиторов.
Контроль:
Исполнение
песен А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А.
Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.

7.  Я – артист (5 ч)
Сольное и ансамблевое музицирование
(вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Планируемые
результаты
Предметные: понимать истоки
музыки и отражение различных явлений жизни, в том числе и школьной; исполнять
различные по характеру музыкальные произведения.
Личностные: развитие мотивов музыкально - учебной
деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного
музицирования, участие в музыкальной жизни класса.
Метапредметные, включающие освоенные УУД:
Познавательные: освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки
музыкальных сочинений.
Регулятивные: формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания
музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в исполнительской и творческой деятельности.
Коммуникативные:  участвовать в
коллективном пении, музицировании, в коллективных инсценировках.
Основные
виды деятельности
Разучивание песен к праздникам (Новый год,
День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников и другие), подготовка концертных программ. Исполнение
пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях,
посвященных праздникам, торжественным событиям.
 Контроль:
сочинение
песенки в народном стиле;  исполнение рождественских колядок,  новогодних песен,
участие в конкурсе солдатской песни,  исполнение песен о маме и для мамы.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

Дата
(месяц,
  четверть)

№
  учебного занятия

Раздел, тема

Часы

Формы контроля результата

1 четверть
Сентябрь
октябрь

1-3,
  4-5
6-8

Народное
  музыкальное искусство. Традиции и обряды  (
Я
  – артист .
Широка страна моя родная  .

3

1
4

-
  исполнение
-индивидуальное
  творческое задание

2 четверть
ноябрь
декабрь

9
10-16

Широка
  страна моя родная.
Музыкальное
  время и его особенности.
Я
  – артист

1

5
2

-
  исполнение
-
  исполнение
-
  урок-утренник

3 четверть
январь
февраль
март

17-21
22-23
24-26

Музыкальная
  грамота.
 Я
  – артист.
«Музыкальный
  конструктор».

5
2
3

-урок-концерт
-
  исполнение
-индивидуальное
  творческое задание

4 четверть

апрель
май

27-29

30-34

«Музыкальный
  конструктор».
Жанровое
  разнообразие в музыке.

3

5

-урок-концерт
-
  викторина
-
  исполнение
-
  индивидуальное творческое задание

Образовательные и воспитательные задачи
обучения музыке  решаются комплексно. Для реализации познавательной и
творческой активности школьника в учебном процессе используются современные
образовательные технологии: проблемно-диалогическая
технология,   технология оценивания достижений,  здоровьесберегающие
технологии, информационно – коммуникативные технологии.

Основная  форма  организации образовательного процесса обучения – урок.
                     Формы организации образовательного
процесса:
*урок - путешествие
*урок – экскурсия
*урок - игра
*урок – сказка
*урок – концерт.

Перечень
учебно-методического обеспечения
Критская
Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Учебник. 2 класс
Критская
Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Уроки музыки. 1–4 классы
Интернет-ресурсы.
1.      Музыкальный
словарь. - Режим доступа: http://dis.academis.ru/contents.nsf/dic_music
2.      Классическая
музыка. - Режим доступа: http://classic.chubrik.ru
3.      Википедия.
Свободная энциклопедия. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа 2класс Музыка.docx

alt: Регулятивные : преобразовывать познавательную задачу в практическую

alt: Личностные : наличие эмоционального отношения к искусству, интереса к отдельным видам музыкально - практической деятельности

alt: Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук»,

alt: Широка страна моя родная.

alt: Википедия. Свободная энциклопедия


extracted_text:
Инновационная
деятельность педагога в условиях реализации ФГОС
С внедрением ФГОС второго поколения главной целью образования
становится не передача знаний и опыта, а развитие личности ученика.
Внедрение в систему новых образовательных стандартов стало необходимым
в связи с развитием современного общества, появлением новых информационных
технологий, развитием науки и техники, новых требований к личности на рынке
труда.
Образование должно ориентироваться на потребности современного
общества, должно работать на опережение и видеть перспективу.
Эпиграф «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили
вчера, мы украдем у детей завтра» Джон Дьюи.
Наши дети – это люди нового поколения, следовательно, им нужны
новые навыки и умения, касающиеся работы с информацией. Образование выходит на
новую ступень. В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества.
Термин «инновация» происходит от латинского «inovatio», что
означает «обновление» (или «изменение») и приставке «in», которая переводится с
латинского как «в направление», если переводить дословно «Innovatio»«в
направлении изменений»
Инновационная деятельность это продуктивная, творческая
деятельность, которая направлена на преобразование существующих форм и методов,
средств обучения и воспитания, создание условий, для достижения новых целей
Проектная деятельность. Начиная с первого класса, учащиеся сначала
совместно с учителем, а в дальнейшем самостоятельно учатся создавать и защищать
свои проекты.
Исследовательская деятельность на уроках. Учащиеся, начиная с
начальной школы, учатся самостоятельно, но под руководством учителя проводить
те или иные наблюдения, используя разные источники информации, делать открытия,
выдвигать гипотезы, доказывать, обобщать, сравнивать, делать вывод.
С первого класса учебники идут с мультимедийным приложением, что
позволяет учителю вести урок на достаточно высоком профессиональном уровне, а
ученикам в свою очередь получать более глубокие знания.
Портфолио ученика. Портфолио ученика – это комплекс
документов, представляющих совокупность сертифицированных и несертифицированных
индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивидуальной
накопительной оценки, которая наряду с результатами экзаменов является
составляющей рейтинга учащихся.
Одна из учебных инноваций - это технология синквейн, творческая
работа, имеющая форму короткого стихотворения не рифмованного, состоящее из 5
нерифмованных строк. Правила, по которому оно составляется:
Широко используются, образовательные проекты, связанные с учебной
деятельностью, но проходящие в неучебное время. Они могут проходить в форме
интересного урока в музеях или на выставках. Такие уроки, проходящие в музеях,
на выставках и т.д., проходят более наглядно и интересно с использованием
интерактивного оборудования. Дети должны принимать активное участие, тогда у
них идет более активная мыслительная деятельность, и им интересно изучать
выбранную тему дальше. Используя окружающую среду, можно организовать экскурсии
на предприятия, которые находятся по соседству. Детей заинтересуют
производственные процессы на фабриках и заводах. Также можно организовать
экскурсии в научно-исследовательские институты, в которых есть свои
лаборатории, детям будет очень интересно. Это еще и профориентационная работа.

К инновационной деятельности относится и панельная дискуссия. Это
выступление нескольких экспертов, которые излагают разные точки зрения. Такую
дискуссию можно организовать на любом уроке.
Следующий момент – интеллектуальные карты. Это карты, которые
позволяют эффективно структурировать и обрабатывать информацию. Они позволяют
мыслить и использовать свой творческий и интеллектуальный потенциал. Их можно
использовать для проведения презентаций, а также для принятия решений,
запоминания большого объема информации. Можно дать такое задание, составить
интеллект карту и на уроках. Интеллект карта-  это отображение на бумаге
эффективного способа думать, запоминать, вспоминать, решать творческие задачи,
а также возможность представить и наглядно выразить свои внутренние процессы
обработки информации, вносить в них изменения, совершенствовать.
Форма дистанционного образования, как вид инновационной
деятельности, пока используется не очень активно, но за ним будущее. При
дистанционной форме обучения процесс проходит очень интересно для детей.
Создается информационное пространство, на сайте все автоматизировано, на
страничке есть все учебники, тут же находятся тесты, на которые ученик
отвечает, ответы оцениваются, и оценка заносится в электронный журнал.
Внеучебная инновация
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации
ФГОС общего образования следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ
общего образования.
Внеурочная деятельность является важнейшим механизмом реализации
основных образовательных программ общего образования.
Внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности:
- духовно-нравственное,
- спортивно-оздоровительное (физкультурно-спортивное и
оздоровительное),
- социальное,
- общеинтеллектуальное,
- общекультурное.
Задачи внеурочной деятельности
1. Обеспечение достижения планируемых результатов освоения
основных образовательных программ общего образования.
2. Снижение учебной нагрузки обучающихся.
3. Обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе.
4. Улучшение условий для развития ребенка.
5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Формы организации внеурочной деятельности
кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции,
юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические
конференции,  школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные  практики, военно-патриотические
объединения и т. д.
Появление внеурочной деятельности по разным направлениям помогает
расширить и углубить знания по школьным предметам.
Участие вразного вида конкурсах, олимпиадах. Многообразие
дистанционных олимпиад, конкурсов, викторин, игр дает возможность учащимся
реализовать себя, выйти за пределы школы. Каждое дистанционное мероприятие -
это очередная ступень к вершине знаний, ключ к успеху, развитию. Интернет
открыл огромные возможности для реализации и проявления творческой активности
школьников в различных направлениях. На его страницах можно найти множество
дистанционных интеллектуальных и творческих конкурсов. В основе интеллектуально
- творческих соревнований лежит личностная ориентация, стремление выявить и
раскрыть индивидуальные особенности каждого и творческий подход, который лежит
в основе развития основных компетенций, формирующих социальную личность. Для
того, чтобы победить в олимпиаде, приходится усердно заниматься, это
подстёгивает интерес к предмету у участников. Будучи соревновательной по
натуре, олимпиада приучает учеников к конкурентоспособности, тренирует волю,
стремление быть первым.
Экскурсионные поездки по родному краю, с целью получения знаний о
своей малой родине.
В этой области возможно раскрыть все свои фантазии в инновационной
деятельности. Для начальной школы широко используется «Ларец знаний», где
выбирается какая-то тема, для изучения. Детям выдается информационная карта,
где им предлагается воспользоваться предложенными вариантами для сбора
информации. Затем они озвучивают или готовят проекты, которые получаются очень
интересные. У каждого своя точка зрения, они используют для решения своего
проекта какие-то зарисовки, компьютерные презентации и т.д. Дети получают опыт
первых исследовательских шагов.
Дети должны ощущать дефицит знаний для решения практических
проблем, если они не ощущают этой потребности, то им будет сложно входить в мир
инноваций, поэтому их надо заинтересовать и развить необходимые качества. В
инновационном процессе, самое главное, что у детей развиваются компетенции.
Проект интелшкола. В школе дети создают свои команды от 7 человек,
у них есть свой сайт. Детям дается тема, они проходят станции с креативным
названием. Каждую неделю участники получают задания и своей командой они решают
поставленные задачи, например, составить буклет и разместить на сайте, далее
составить презентацию. Проект длиться месяц. В процессе этого проекта дети
заполняют таблицы, далее применяют метод мозгового штурма, план обсуждения,
затем идет защита в интерактивном режиме и результат размещают на сайте.
Летний языковой лагерь. Желательно организовать его с носителем
языка. Здесь можно воплотить свои мини проекты или подпроекты. На ряду с
досуговой деятельностью дети окунаются в образовательную лингвистическую среду.
Здесь дети каждый день показывают образовательные продукты, что они узнали,
изучили за день.
Техническая инновация
Технический прогресс достиг огромных результатов, он затронул все
сферы жизни и деятельности человека, не обошёл стороной и школу.
В каждом классе имеется своё рабочее место учителя, интерактивная
доска.
Появилось в школах современное оборудование для проведения
лабораторных и исследовательских работ. Например, работая с микроскопом, на
экране виден результат для всего класса.
Становится все более популярно размещать в школах интерактивные
киоски. Они вызывают большой интерес у детей, так как позволяют им самим
проводить исследовательскую работу. Ребенок сам для себя решает, что ему
интересно и может расширить познания в данной области, набрав заинтересовавшее
его животное или событие и прочитав более полную информацию. Далее он может
заняться исследовательской работой, но уже под руководством учителя. Если у
ребенка есть образовательный продукт, появляется инновационная идея, которую он
может дальше развить, и в дальнейшем, он может направить свои доклады и на
конференции.
Уже давно применяются видео лекции, с помощью камер и других
технических приспособлений, здесь не только техническая, но и инновационная
деятельность. Лекции уже недостаточно слушать, в свете последних технических
достижений, возможно непосредственно принимать в них активное участие.
Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод: педагог
перестаёт быть носителем «объективных знаний», которые он пытается передать
ученику. Его главной задачей является мотивировать учащихся на проявлении
инициативы и самостоятельности. Педагог создаёт условия, развивающую среду, в
которой становится возможным для каждого ученика выработка на уровне его
интеллектуальных и прочих способностей определённых компетенций. В
стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством,
которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится
умение учиться.
Готовность к инновационной деятельности в современных условиях –
важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно
достичь высокого уровня педагогического мастерства.
›

file_name: Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС .doc


extracted_text:
МИР
В МОЕЙ ЛАДОНИ
ТЕХНОЛОГИЯ
РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Мы
живем в сложном мире. Чтобы понять, что такое «сложный мир», для которого мы
учим детей, достаточно перечислить общие ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОСТИ:
-
постоянные, непрерывные и интенсивные изменения во всех сферах жизни; и не
всегда мирные;
-
цивилизация, входящая в стадию цифрового общества;
-
автоматизация различных видов деятельности человека, включая интеллектуальный
труд.
В
этом сложном мире сможет комфортно себя чувствовать только такой человек,
который умеет справляться с разными, даже самыми непредсказуемыми жизненными
ситуациями, и обладать четкой системой ценностей, которые позволят ему
управлять своей жизнью и принимать решения. Поэтому современные ученики должны
освоить три основных типа компетенций: 1) способность к самостоятельным
действиям, 2) умение взаимодействовать с разнообразными группами людей 3)
быстро овладевать различными инструментами, символьными системами.
Как
научить детей быть такими? Давайте об этом поговорим.
         Шел человек по
улице. Счастливый, спокойный. Светло, рядом люди. И вдруг – ему на голову упала
глыба люда.
Кто виноват? – простой
вопрос. Школьники ответили: 12 % - лёд; 44 % - ЖЭК; ост. – сам человек (надо
смотреть по сторонам! надо было предусмотреть! и т.д.)
Более
200 лет назад окончательно оформилась такая наука как криминология. Криминологию
нельзя путать с криминалистикой, т.е. как раскрывать преступление.
Криминология
изучает обстоятельства преступления и личность преступника, его мотивы. И
только примерно 150 лет назад впервые криминологи заявили о том, что не всегда
только преступник виноват в том, что случилось. И отделилась такая ветвь науки,
как виктимность.
Виктимность
- (от лат. victima — жертва) — это устойчивое свойство личности быть жертвой
обстоятельств  (преступления, несчастного случая, катастрофы). То есть у
человека, которому упала на голову глыба льда высокая ВИКТИМНОСТЬ.
О
том, как избежать поведения жертвы, как беспокоиться о собственной безопасности,
как научить этому детей мы будем сегодня говорить.
Легко
представить, как жертва виновата в том, что произошло. Начиная с прямого
подстрекания для совершения и заканчивая такими моментами, как неоказание
сопротивления тогда, когда это можно было сделать.
Современная
виктимология изучает гораздо больший круг вопросов, а виктимологи дают
возможность вывернуться не только из обстоятельств совершаемого преступления в
отношении человека, но и дает практические рекомендации тем, кто может (не дай
Бог!) стать жертвой несчастного случая, как с той глыбой льда.
Представьте
себе, что не все дети знают то, что знаем мы, и могут не предусмотреть и
избежать беды. Да и мы не все знаем, как вести себя, например, во время
землетрясения, наводнения.
Посмотрите на                 СЛАЙД
1

Вы
видите, что СОВРЕМЕННАЯ ВИКТИМНОСТЬ возрастает.
Во-первых, стало больше
обстоятельств, угрожающих человеку,
Во-вторых, сегодня можно
дать рекомендации детям и взрослым.
В-третьих, научить теории
безопасности. А задача учителя ОБЖ – научить 2-м компонентам, ее составляющим

СЛАЙД  2

Давайте проанализируем,
насколько мы предрасположены к виктимности.

СЛАЙД   №3
Возраст:
дети или старики?
Пол:
мужчины?  женщины?
Состояние здоровья:
сердечник? диабетик? Физические возможности: полный человек или
спортсмен?
Устойчивость психики:
неврастеник или флегматик?
Жизненный опыт:
старики или дети?
Специальная подготовка:
атлет, пловец или «ботаник», шахматист?
Одежда, обувь:
предпочтение кроссовкам или шпилькам?
Содержимое карманов:
нож? шокер?
Т.Е. то, что предполагает
наш внутренний мир, пристрастия, предпочтения.

Совсем
иначе выглядит то, что нас окружает, когда опасность стала проявляться как бы «снаружи»

Сезон года: учитываем
опасности зимы, осени и лета.
Время суток:
день – ночь!
Наличие или отсутствие
людей: отсутствие людей пугает, но иногда присутствие людей
гораздо опаснее.
Помощь других людей:
мы воспитаны в уверенности, что придут на помощь обязательно, стоит только
позвать. Сегодня можно видеть полярно противоположную картину: убегают,
опускают глаза, отворачиваются, переходят на другую сторону улицы и т.д. как
женщины, так и мужчины.
Местоположение
происшествия: парк более опасен, чем площадь.
Загородная прогулка опаснее парковой.
Освещенность:
темнота, конечно, привлекательнее для молодежи. чем освещенное место, но они
должны усвоить, что она и опаснее.
Наличие средств спасения
и их доступность связаны между собой. Если вы имеете шокер, но он глубоко в
сумке, - пользы от него 0. Если вы на корабле видите спасательный круг, но он
привязан морским узлом, он не спасет вас.
Если вы видите
огнетушитель, но не можете оторвать его от стены и не знаете, что с ним делать,
ожогов вам не избежать.
Таким образом,
предпосылки – это то, что находится СНАРУЖИ, это те условия, обстоятельства, в
которые вы попадаете независимо от вашего состояния, возраста и т.д.
От того, как сложатся эти
два компонента, зависит наша виктимность.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Предлагаю вам оценить
общую виктимность: высокая, средняя или низкая.

СЛАЙД   5
Посмотрите на изображение
человека. Это иностранец (китаец), язык не знает, увлечен фотографированием
дорогим аппаратом. Какая у него виктимность?

СЛАЙД   6
И вот встреча с этим
человеком. Что сулит она щуплому, пожилому, богатому китайцу – комментировать
не стоит. Точно так же могут сложиться обстоятельства и с русским человеком за
рубежом. Научить детей предпосылкам опасности – наша задача.

СЛАЙД  7

Где
высокая и где низкая виктимность – даже не спрашиваю. Но не устаю повторять:
дети думают иначе. Их надо предупредить. Поэтому китайцу надо идти только по
освещенной улице – низкая в-ть.

СЛАЙД
8
Есть
некие весы. Не случайно мы говорим: «Взвесьте всё!». И если ты не
задумываешься, из каких компонентов состоит твоя безопасность, обязательно
будут проблемы. Давайте нагружать правую часть: слабый, хилый, больной – не
должен оказаться в темном переулке. Если дорога не освещена, нельзя хотя бы
говорить по телефону. Даже недорогой телефон вызовет интерес у преступника. А
если дорогой?
И
вот мама, волнуясь, думает, что каким-то образом обеспечит безопасность
ребенку, звонит ему. Ребенок отвечает – показал наличие телефона. Кто повысил
виктимность? МАМА, причем дважды:
Первый
раз, когда купила дорогой телефон. Второй – когда позвонила, ведь если ребенок
за 2 км, чем вы поможете?
Если научим рассуждать,
снизим опасность:
- правильно одеваемся;
- правильно
передвигаемся;
- правильно ведем себя.
Как научить детей
предвидеть проблемы?
СЛАЙД
9
Поскольку
наши дети в основной своей массе – визуалы, давайте ПОКАЖЕМ им разную
виктимность.
На помощь приходят наши
живописцы. Рекомендую рассмотреть вместе с ребятами полотна великих художников.
Это «украсит» урок, это подтвердит вашу информацию. Это запомнится детям.

Посмотрите на шедевр
русской живописи, картину Васнецова «Богатыри».

СЛАЙД  10
Исполинские фигуры
богатырей и их коней, расположенные на переднем плане картины, символизируют
силу и мощь русского народа. Они стоят в открытом поле. Нет защиты от летящих
стрел. Очень далеко от спасительной от вражеского набега рощицы. Очень высокий
уровень виктимности с точки зрения современного воина.
В
центре картины изображён Илья Муромец, народный любимец, герой русских былин.
Всем известно, что Илья Муромец не сказочный персонаж, а реальное историческое
лицо. История его жизни – реальные ратные подвиги, а впоследствии монашество в
Киево-Печёрском монастыре. "Матёр человек Илья Муромец" - говорит
былина. И на картине Васнецова мы видим могучего воина. "А конь под Ильёй
- лютый зверь" - продолжает сказание. Мощная фигура коня, изображённого на
картине с массивной металлической цепью вместо упряжки, свидетельствует об
этом.
Представьте
только, насколько он неповоротлив, неуклюж. Движения (хоть галоп, хоть рысь)
далеки от скоростных. А если его вышибут из седла, сможет ли Илья Муромец
быстро вскочить на коня? Значит, ему обязательно нужна защита!
Алёша
Попович по сравнению с Ильей молод и строен. Он изображён с луком и стрелами в
руках, но прикреплённые к седлу гусли свидетельствуют о том, что он не только
бесстрашный воин, но и гусляр, песенник, весельчак. Нужны ли гусли в бою???
В картине много таких деталей,
которые характеризуют образы её персонажей, но с точки зрения личной
безопасности эта картина представляет большое поле для обсуждения.
ВИКТИМНОСТЬ
ВЫСОКАЯ!

СЛАЙД  11
Давайте посмотрим с этой же точки зрения
на картину Василия Перова «Ботаник». На картине
изображена фигура мужчины. Он среднего роста. На нем черная шляпа и неброская
одежда, белая рубашка и черные обычные штаны. Она подчеркивает его социальное
положение. В руках он держит какую-то трость, а на спине виднеется коробка, уже
доверху набита травами. Эта коробка помешает ему быстро ретироваться в минуту
опасности.
Мужчина изображен в полусидячем виде. Он
очень внимательно рассматривает какой-то вид растения. Быстро отреагировать на
опасность он не сможет!
Одиночество мужчине в его долгой прогулке скрашивает верный друг –
пес охотничьей породы.  Вид у собаки очень сосредоточен, она четко выполняет
свою обязанность охранника. Не спасет хозяина. Но предупредит. ВИКТИМНОСТЬ
ВЫСОКАЯ!

СЛАЙД
12
Посмотрите на картину «Дети, бегущие от грозы». Это
одна из самых обаятельных передвижнических картин Константина Маковского. У нее
весьма интересная история. Мы видим босоногую девочку, в переднике у нее
завязаны собранные грибы, на плечах сидит маленький братишка, крепко обхватив
сестру пухлыми ручками. Девочка одета в простенький сарафан. Она испуганно
оглядывается туда, откуда идут тучи, прикидывая, успеют ли они добраться до
дому, прежде чем хлынет ливень. Мальчик же уткнулся в нее, на тучи он не смотрит.
Видно, что он тоже испуган, а сестренка ему кажется защитой. Глядя на этих
детей, мы представляем вполне реальных крестьянских ребятишек, и в то же время
вспоминаем сказочных Аленушку и Иванушку.
Эту
девочку Маковский встретил в Тамбовской губернии. Он вышел на природу с
мольбертом, а вокруг него собралась стайка деревенских детей. Бойкая глазастая
девчонка спросила: «А что ты делаешь?». Художник ответил, что рисует, и
предложил и ее нарисовать. Договорились устроить «сеанс» завтра. На следующий день
вокруг Маковского собралось еще больше детворы, а той девочки не было. Зато
пришел ее маленький братик, который и рассказал, что вчера сестренка пошла по
грибы, а он увязался за ней. Когда возвращались, погода резко переменилась,
запахло грозой. Торопясь успеть домой до дождя, девочка посадила малыша на
плечи. Перебираясь через хлипкий мостик на болоте, она поскользнулась и увязла.
Братишка выбрался на землю, а сестра совсем промокла. К вечеру у нее поднялся
жар, и лежала она теперь в постели, сил набиралась. Эта история легла в основу
картины и дала ей название.
Но
не только судьбу крестьянских детей видим мы у Маковского. На что можно
обратить внимание детей? На хлипкий мостик, который, возможно.  может не
выдержать тяжести двух ребятишек.
А
высота роста сестры, с которой может упасть лицом вниз мальчик!
Способная
проводить электроток вода не защитит от ударов молнии.
В какой опасности
оказались дети, что пытаются добежать до дома раньше, чем разразится гроза!
ВИКТИМНОСТЬ  КРАЙНЕ  ВЫСОКАЯ

СЛАЙД  13
А
вот картина Сурикова «Взятие снежного городка»
Картина
«Взятие снежного городка» написана художником в его родном городе Красноярске,
куда он уехал из Москвы, тяжело переживая смерть любимой жены Елизаветы Шарэ.
Сурикову,

имевшему
в роду казацкие корни, были близки местные нравы и забавы праздничных гуляний.
Взятие
снежного городка обычно праздновался на шестой день масленицы. Как правило
группа крестьян, состоявшая из крепких мужичков, строила на полях, на реках в
окрестностях сел из снега городки с воротами и башнями, потом состав крестьян
разделялся на защитников и нападающих, желавших взять только что построенный
городок силой, то есть разрушить его.
Защитники
городка по обычаю обряда оборонялись лопатами, метлами. Когда атакующие
нападали, защитники с помощью лопат старались засыпать снегом нападающих,
махали и били ветками и метлами. Если игрок прорывался сквозь защиту крепких
парней, он считался победителем игры.
Такие игрища заканчивались
с травмами. На центральном плане картины автор изобразил в стремительно быстром
порыве смелого мужичка на коне, разрушающего защищаемую другими крестьянами
снежную стену городка, от которой вовсе стороны летят снежные ошметки. Как
небезопасно оказаться рядом с ним!
А если посмотреть на эту
картину с точки зрения карманника. Толпа. Все внимание людей сконцентрировано
на герое - карманник может смело «работать».
СЛАЙД
14
Продолжаем работать.
Посмотрите с точки зрения карманника на картину Ильи Репина «Крестный ход в
Курской губернии».
На
картине можно наблюдать большое скопление народа, сопровождающее процессию
крестного хода, при котором чудотворную икону несут к святому месту, где она
впервые явилась людям. Из шествующей толпы, видно, что люди относятся к разным
слоям населения, среди которых царит неравенство и бесправие. В центре толпы
можно наблюдать более богатое сословие. Защищая их, жёстко оттесняют бедняков
от центра шествия грозные полицейские-жандармы. Можно увидеть, как они,
восседая на конях, орут на людей, а один из жандармов, даже замахнулся плёткой
на крестьянина.
Может ли промышлять в
этой толпе карманник? Полностью исключить кражу невозможно, так как повод, по
которому собрались люди полностью исключает грех. Следовательно,  виктимность
ПОНИЖЕНА.

СЛАЙД
15
Совсем другой повод
изображен на этой картине. Сколько соблазнов: золото, бриллианты, но мы
прекрасно понимаем, что попасть туда карманнику крайне затруднительно. Общество
другое, круг приглашенных – это люди на доверии, и этому тоже надо учить детей!
От того, кого ты приглашаешь к себе в дом, зависит виктимность.

СЛАЙД  16
И наконец, не могу не показать мои любимые полотна.
Картины Решетникова «Опять двойка» и «Прибыл на каникулы». Давайте посмотрим на
них с точки зрения ушибов мягких тканей. Чувствуете разницу?  Но виктимность у
учеников НИЗКАЯ, так как это не наш метод.
ПАРАБОЛА
НАШЕГО ЗДОРОВЬЯ
Оценить уровень
безопасной жизни, избежать угрозы  – одна из ключевых компетенций, которыми
должен обладать выпускник школы. Иногда он сможет, иногда не сможет это
сделать. Но что он должен точно уметь и делать – так это заботиться о своем
здоровье. Это очень видно всем взрослым, это необходимо показать нашим детям.
Важно показать, что будет с их здоровьем и как «не выгодно» разрушать его.
СЛАЙД
17.
Посмотрите на эти фотографии. Абсолютно разные люди по
полу, возрасту, образу занятий.
Давайте посмотрим, как
они соблюдают принципы ЗОЖ.
Вот малыш. Знает
он ЗОЖ? Соблюдает?  У него режим +, врачебный осмотр +, закаливание +, гигиена
+, здоровое сбалансированное питание +.И т.д.
Девочка из детского
сада. Почти все так же, но она уже знает вкус конфет, предпочитает чипсы
супу. Спать днем не хочет.
Пятиклассник.
Много здоровья, но он об этом даже не задумывается и уж тем более не бережет
его. Все под контролем родителей.
11-классник.
Питание  -, вредные привычки +. Появляются первые признаки серьезных
заболеваний, но он тоже об этом не хочет думать.
Молодой человек с
дипломом. Мечтает сделать карьеру, перекус на ходу, иногда работает до 5
утра. ЗЛЖ –
Перспективный руководитель.
Чуть-чуть начинают огорчать врачи. Уже покупает абонемент в бассейн или
фитнесклуб.
Пенсионер 60 лет. Привычны
походы в поликлинику, санаторное лечение, карточка все толще, хоть и здоровое
питание, и скандинавская ходьба…
Возраст дожития…Усталость
от всего.
СЛАЙД
18.
Если расположить их по
законам геометрии, где ось Х – это болезни, то хорошо видно, как мы идем от
минуса (малыш) к 0, а затем к   +. Как жаль, что осознанное поведение
начинается тогда, когда начинаем терять здоровье. Поэтому пока он есть, надо
зримо показать нашим ученикам эту закономерность, которую я называю ПАРАБОЛА
НАШЕГО ЗДОРОВЬЯ.

Нам дороги наши дети.
Особенно в ситуациях сегодняшнего дня. Давайте посмотрим небольшой ролик.
Смотрите внимательно. Это девочка из Мариуполя, сошедшая с ума Виктория
Дьяченко. Для меня самый страшный образ этой войны. Без документов, без вещей.
Без обуви – в носках. В ноге осколок. Родители скорее всего погибли. Она
бродила по улицам. Пока не встретила солдат Российской Федерации, которые
обогрели, накормили, одели, оказали медицинскую помощь. Сейчас она лечится не
у хирургов.
В заключение хочу
напомнить вам слова великого современника, Пауло Коэльо:
Человек все делает
наоборот. Спешит стать взрослым, а потом вздыхает о прошедшем детстве. Тратит
здоровье ради денег и тут же тратит деньги на то, чтобы поправить здоровье.
Думает о будущем с таким нетерпением, что пренебрегает настоящим, из-за чего не
имеет ни настоящего, ни будущего. Живет так, словно никогда не умрет, и умирает
так, словно никогда не жил.

file_name: мир в моих ладонях.docx

alt: МИР В МОЕЙ ЛАДОНИ ТЕХНОЛОГИЯ

alt: В-третьих, научить теории безопасности

alt: Т.Е. то, что предполагает наш внутренний мир , пристрастия, предпочтения

alt: Такие игрища заканчивались с травмами

title: Мир в моих ладонях (технология развития критического мышления)