extracted_text:
Личные формы глагола.
Личные формы глагола спрягаются по лицам и числам, а также
имеют классный показатель. Ряд глаголов имеет две системы спряжения: активное и
пассивное: йикIураза / йикIурава (я убиваю / ты убиваешь)
и йикIуразу / йикIураву (меня убивают / тебя убивают).
Временная система табасаранского глагола включает 3 будущих,
настоящее и 7 прошедших времен; имеются пять наклонений (изъявительное,
условное, повелительное, запретительное и вопросительное), две формы
деепричастия, три формы причастий.
Отрицание действия обычно образуется с помощью морфемы дар,
которая в разных глаголах появляется в разных местах: гъафну (он
пришел) — гъафнудар (он не пришел); ипIураза (ем)
— ипIурадарза (не ем); апIуб (делать)
— дарапIуб (не делать); чIябгъюб (рвать)
— дячIрябгъюб (не рвать).
В многосложных глаголах отрицание может формироваться путем
повторения второго слога: илипуб (набросить) — илилипуб (не
набросить).
Что касается словообразования, то в табасаранском языке
шире, чем во многих других дагестанских языках, представлен приставочный
способ, хотя распространено и суффиксальное словообразование.
Также построение новых слов возможно путем словосложения:
например, паутина хашврахал дословно значит «дом
паука», летучая мышь чIаппархил — «тряпки-рука», родители абйир-бабар —
«отцы-матери», дети баяр-шубар —
«мальчики-девочки», питаться ипIуб-ухуб —
«есть-пить».
Порядок слов свободный, но чаще зависимое слово стоит перед
главным. Поэтому в табасаранском языке прилагательные предшествуют
существительным, используются послелоги вместо предлогов, а глагол-сказумое
часто оказывает в конце предложения.
Всего четыре основных падежа
Самая известная черта табасаранского языка — его падежная
система. Все падежи делятся на две группы: основные и местные. Сначала следует
рассказать об основных, их еще называют абстрактными.
Табасаранский язык, как и многие другие языки Кавказа,
обладает эргативным строем. Этим он отличается от русского языка и других
индоевропейских языков, относящихся к языкам с номинативным строем.
Разница проявляется во фразах с переходным глаголом,
например «птица пьет воду». В русском языке в таком предложении субъект
действия (кто/что пьет? — птица) стоит в именительном падеже, а объект действия
(вода) — в косвенном, винительном падеже. В языках эргативного строя в
именительном падеже будет стоять объект (вода), а субъект (птица) — в косвенном
падеже, который обычно называется эргативным.
Вот как это выглядит:

Ничхир тIибхур — птица (именительный
     падеж) полетит
Бали ничхир бисур — мальчик птицу (именительный
     падеж) поймает (буквально: птица поймана
     мальчиком)
Ничхри шид убхъура — птица (эргативный
     падеж) воду пьет (буквально: вода пьется птицей)

Неудивительно, что первые исследователи табасаранского
языка, Петр Услар и Адольф Дирр, называли эргативный падеж творительным!
Именительный падеж, также иногда называемый абсолютив, —
основная форма существительного. Есть десяток суффиксов, позволяющих образовать
форму эргативного падежа от абсолютива, иногда словоизменение сопровождается
чередованием звуков и выпадением гласных в основе.
Вот «птица» ничхир становится ничхри,
«голубь» луф превращается в луфру, «дочь» риш в
эргативе — вообще шуру, а «лев» аслан имеет форму асланди.
Если последний пример напомнил вам «Хроники Нарнии», то это
неспроста. Клайв Льюис взял в качестве имени своего персонажа тюркское слово
«aslan» («лев»), и его же заимствовал табасаранский язык.
Строгие правила построения эргатива сложно сформулировать, а
первый исследователь табасаранского языка Петр Услар и вовсе жаловался:
...Существует чрезвычайная распущенность; почти в каждом
ауле эта форма образуется по-своему. Если эти различные формы записать и
пересказать какому-либо местному туземцу, то он заметит, что все они
употребительны и понятны, но что такая-то форма кажется ему лучшею, то есть к
ней он наиболее привык.
В общем, в словарях форму эргативного падежа обычно просто
указывают для каждого существительного.
Другие два основных падежа, родительный и дательный,
образуются последовательно. К форме эргативного падежа добавляются
суффиксы -н и -з соответственно: уста («мастер»,
именительный падеж) — устайи (эргативный падеж) — устайин (родительный
падеж) — устайиз (дательный падеж).
Родительный падеж похож на свой аналог в русском языке: он
передает отношение принадлежности (абайи-н чекмийир —
«отцовы сапоги»), отношение целого к части (уьли-н кьацI —
«хлебный ломоть»), носителя признака (эскри-н дирбаш’вал —
«воинская смелость»), материал предмета (дяхни-н уьл —
«пшеничный хлеб») и тому подобное.
По переводам видно, что эта форма часто играет роль
прилагательного. Добавив к ней классный показатель, можно получить
субстантивированное существительное, примерно как русские «раненый» и
«мороженое»: аба («отец», именительный падеж) — абайи (эргативный
падеж) — абайин (родительный падеж) — абайинур и абайинуб («некто
отцовский» и «нечто отцовское», именительный падеж).
Эти существительные тоже склоняются по падежам: абайинури и абайинуби (эргативный
падеж) — абайинурин и абайинубин (родительный
падеж) — абайинуриз и абайинубиз (дательный
падеж).
Дательный падеж может выражать, как и в русском языке,
предмет, на который направлено действие (бали-з йип —
«сыну скажи»). Также может обозначать направление действия: шубар шагьри-з гъушну — девушки
поехали в город. Этим дательный падеж напоминает местные
падежи.
Полчища местных падежей
Местные падежи, они же локативы, позволяют рассказать, где
происходило действие. Они разбиты на серии (или локализации), уточняющие место
действия относительно объекта.

В южных диалектах табасаранского языка, которые легли в
основу литературного языка, различие между сериями -гь «у
чего-то, перед чем-то» и -хь «около чего-то» стерлось, поэтому
в них выделяют только семь серий падежей.
Интересно, что эти же морфемы, но уже в качестве приставок,
могут образовывать глаголы с соответствующим значением: кипуб — накинуть
сбоку, ккипуб — подбросить, илипуб —
набросить сверху и так далее.
Второй компонент системы местных падежей позволяет указать,
как направлено действие относительно этого места:

Эссивы обозначают состояние покоя, то есть действие
     происходит в названной точке. Они не требуют отдельного суффикса
     (приведенные в таблице выше формы слова «стена» — это эссивы):

тальси-ъ мух айи — в мешке находится
      ячмень;
столи-хъ хъайидар за гъаши — сидящие
      за столом встали.

Аблативы, или исходные падежи, выражают значение «из
     указанной точки» и требуют дополнительного суффикса -ан:

мюгъ дагъди-кк-ан гъяра — из-под горы
      вытекает река.
      А с помощью наречия-послелога можно указать направление:
дагъдиккан-тина — из-под горы туда, дагдилъан-ккина — из-под
      горы вниз.

Лативы, или направительные падежи, наоборот, сообщают, что
     действие направлено «в указанную точку». Для образования латива
     используется морфема -на:

гьари-хь-на шубар гъафну — девочки
      подошли к дереву (к месту около дерева).

И к эссивами, и к аблативам, и к лативам можно еще добавить
суффикс -ди.

эссив с -ди образует комитатив, который
     указывает, как расположены друг относительно друга движущиеся объекты.
     Например, аьрабайи-ъ — это «в арбе», но в состоянии покоя,
     а аьрабайи-ъ-ди означает, что кто-то ехал в арбе: арба
     ехала, и человек в ней ехал: учу шагьриз аьрабайи-ъ-ди гъушунча — мы
     поехали в город в арбе (по-русски скорее скажут «на арбе»).
     Соответственно, аьрабайи-хь — это точка «около арбы»,
     а аьрабайи-хь-ди — это «около арбы при совместном
     передвижении»: йиц аьрабайи-хь-ди гъябгъюра — вол
     идет около арбы.
аблатив и латив с -ди указывают не
     исходную или конечную точку действия, но направление действия. Сравните:

школайи-хь-ан баярин десте гъюра — из
      школы идет группа ребят.
школайи-хь-ан-ди баярин десте гъюра — по
      направлению от школы идет группа ребят.

Отмечается, что суффикс -ди со значением
«по направлению к» может добавляться также и к дательному падежу, который может
выражать значение места: шагьри-з (городу) — шагьри-з-ди (по
направлению к городу).
Итак, четыре основных падежа, один дательный падеж с -ди,
три локативных падежа, каждый из которых может быть усложнен суффиксом -ди,
представленные семью (а в говорах и восемью) сериями. Итого
4 + 1 + 3 × 2 × 7 = 47
или
4 + 1 + 3 × 2 × 8 = 53
падежа!
Так есть ли рекорд?
Несмотря на мировое признание сложности падежной системы
табасаранского языка, не стоит относиться к этому достижению серьезно, и причин
на то несколько.
Во-первых, в современном табасаранском языке наблюдают
тенденцию к уменьшению числа используемых падежей. В литературном языке
окончательно пропала разница между сериями падежей «у» и «около». Вместо
направительных падежей чаще используют эссивы. Малоупотребимы падежи со
значением направления действия, образованные с суффиксом -ди.
Вообще на смену системе локативов приходит родительный падеж
с соответствующим послелогом: вместо хула-кк (под домом)
встречается конструкция хула-н кIанакк с тем же значением.
Отдельные падежные формы приобретают дополнительные или
переносные значения, не имеющие локативного значения. Например, комитатив VII
серии может играть роль творительного падежа (карандшиинди — это
чаще «карандашом», чем «на карандаше совместно с ним»), а аблатив III серии при
глаголах речевой или мыслительной деятельности называет объект (уьмрикан может
быть не «из жизни», а «<рассказывать> о жизни»).
В целом наблюдается характерный для дагестанских языков
процесс разрушения сложной падежной системы.
Но, во-вторых, даже если не учитывать этих изменений,
падежная система табасаранского языка все равно не является самой
разветвленной.
В аваро-андо-цезскую ветвь нахско-дагестанской семьи входит
небольшой бежтинский язык, число носителей которого — менее 10 тысяч.
Для него характерно богатство локативных форм: девять
значений локализации, четыре пространственных падежа и возможность образовать
аппроксиматив, который делает указание на место менее точным: do
märä-L’a ečenäj — я стою на горе; do
märä-L’a-dä ečenäj — я стою где-то
неподалеку от вершины горы. Всего получается
9 × 4 × 2 = 72 одних только
локативных форм.
В одной публикации языковеды обратили внимание на близкого
родственника бежтинского языка — цезский язык. В нем обнаружилось:

семь основных падежей;
семь серий локативов;
четыре падежа для каждой серии: эссив, аблатив, латив и
     аллатив, примерно соответствующий табасаранскому дательному с
     суффиксом -ди; суффикс -āз со значением
     удаленности, который может быть добавлен к любому местному падежу;
суффикс -це, который может присоединяться
     вообще к любому падежу, выражая подобие: гъуткIоце — словно
     дом.

Итого получается
(7 + 7 × 4 × 2) × 2 = 126
падежей. Авторы исследования иронично отмечают, что число 126 значительно
больше, чем 47, 48 или 53, однако найти соответствующую запись в Книге рекордов
Гиннесса почему-то не удается.
Падежи ли это вообще?
Можно поспорить о том, являются ли все конструкции цезского
языка с суффиксом -це отдельными падежами. Вообще, большая
проблема «лингвистических рекордов»: непонятно, что именно считать.
Даже для хорошо изученного русского языка порой заявляют:
падежей больше, чем шесть. Местный в лесу, на снегу (отличающийся
от предложного о лесе и о снеге), отделительный
падеж чаю, сахару (не совпадающий с родительным
падежом чая, сахара), звательный падеж мам!, Вась! и
тому подобные.
Знаменитый лингвист Александр Потебня отмечал, что в русском
языке, например, несколько различных творительных падежей, совпадающих
формально, но выражающих разные значения: орудия (сделано карандашом), деятеля
(сделано человеком), сравнения (летит стрелой).
Для табасаранского языка и прочих дагестанских языков
принципиально, как характеризовать многокомпонентные образования. Современные
лингвисты обычно различают пространственный падеж, называющий направление
движения (где, откуда, куда и так далее), и грамматическую категорию
локализации (внутри, на, под и так далее), которая указывает на точное место в
пространстве и падежом не является.
И вот почему. Падежи не только несут некоторый смысл, но и
играют важную роль в согласовании предложения. Например, при русском глаголе
«дать» можно указать, кто дает (это будет именительный падеж), кому дают (это
дательный) и что дают (это винительный). Родительным, творительным и предложным
падежом глагол «дать» не управляет.
Уже из этих соображений можно сказать, что
уменьшительно-ласкательные формы падежными не являются: везде, где допустим
«карандаш», уместен и «карандашик».
В табасаранском языке при глаголе «идти» можно указать не
только кто идет, но и откуда, и куда. При глаголе «поместить» — кто помещает,
что помещает и куда. Ощущается связь с конкретными падежами: лативом и
аблативом. А локализации на синтаксис не влияют: всегда можно направиться и в
дом, и за дом, и к дому, и под дом.
При таком подходе падежей в языках оказывается не очень
много, а в табасаранском можно насчитать семь: четыре основных и три местных,
которые усложнены семью значениями локализации и суффиксом направленности -ди.

file_name: Личные формы глагола.docx

alt: Бали ничхир бисур — мальчик птицу (именительный падеж) поймает (буквально: птица поймана мальчиком )

alt: Дательный падеж может выражать, как и в русском языке, предмет, на который направлено действие ( бали-з йип — «сыну скажи»)

title: Личные формы глагола табасаранского языка


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_70»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Independent lung ventilation in
a newborn with asymmetric acute lung injury due to respiratory syncytial virus:
a case report
Abstract
Introduction
Independent lung ventilation is a
form of protective ventilation strategy used in adult asymmetric acute lung
injury, where the application of conventional mechanical ventilation can
produce ventilator-induced lung injury and ventilation-perfusion mismatch. Only
a few experiences have been published on the use of independent lung
ventilation in newborn patients.
Case presentation
We present a case of independent
lung ventilation in a 16-day-old infant of 3.5 kg body weight who had an
asymmetric lung injury due to respiratory syncytial virus bronchiolitis. We
used independent lung ventilation applying conventional protective pressure
controlled ventilation to the less-compromised lung, with a respiratory
frequency proportional to the age of the patient, and a pressure controlled
high-frequency ventilation to the atelectatic lung. This was done because a
single tube conventional ventilation protective strategy would have exposed the
less-compromised lung to a high mean airways pressure. The target of
independent lung ventilation is to provide adequate gas exchange at a safe mean
airways pressure level and to expand the atelectatic lung. Independent lung
ventilation was accomplished for 24 hours. Daily chest radiograph and gas
exchange were used to evaluate the efficacy of independent lung ventilation.
Extubation was performed after 48 hours of conventional single-tube mechanical
ventilation following independent lung ventilation.
Conclusion
This case report demonstrates the
feasibility of independent lung ventilation with two separate tubes in neonates
as a treatment of an asymmetric acute lung injury.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_70»


extracted_text:
Тема урока:       Координатная ось
Цель:
Формирование
понятий  координатной  оси, положительных и  отрицательных  чисел.
Задачи:
-
образовательные  (
формирование познавательных УУД): научить  обучающихся  использовать понятия
координатная  ось,  положительные  и  отрицательные числа в  реальной
ситуации;
-
воспитательные  (формирование  коммуникативных и  личностных УУД):
Умение
слушать  и вступать в диалог, участвовать в коллективном  обсуждении проблем,
воспитывать ответственность  и аккуратность;
-
развивающие ( формирование  регулятивных УУД): умение  обрабатывать информацию
и ранжировать ее  по указанным свойствам, основаниям, представлять  информацию
в табличной  форме, рефлексия  способов  и  условий действий, контроль и
оценка результатов деятельности.
Оборудование:  интерактивный
комплекс, презентация «Координатная ось»

Ход урока
1.
Организационный
момент

2.
Актуализация опорных знаний

3.
Изучение нового материала
Задача. Белка вылезла из дупла и бегает по
стволу дерева вверх и вниз. Где будет находиться белка, если она удалится от
дупла на 3 метра. Сколько ответов можно дать на этот вопрос?
    А теперь
перейдём к определению координатной прямой.

Давайте
рассмотрим примеры координатной прямой, которые вы можете встретить в своей
жизни

4. Дополнительная информация «Кто придумал
отрицательные числа?»
Наглядно
представить себе дробь может каждый: для этого достаточно посмотреть на
разрезанный арбуз, пирог или на огород, разделённый на грядки. Но представить
себе число – 5 труднее. Ведь нельзя не отмерить – 5 метров ткани, ни отрезать –
500 г хлеба. Зачем же нужны отрицательные числа?
Отрицательные
числа появились значительно позже натуральных чисел и обыкновенных дробей.
Положительные числа тогда толковались как  имущество, а отрицательные –  как
долг, недостача.
Примерно
так толковали отрицательные числа индийские математики, которые столкнулись с
ними при решении уравнений. По-видимому, такие числа рассматривал и греческий
учёный Диофант, живший в 3 веке нашей эры.
Ещё
раньше с отрицательными числами столкнулись китайские учёные. Это было примерно
во 2 веке до н.э. Более точно сказать трудно, т.к. император Ши Хуан Ди,
разгневавшись на учёных, повелел все научные книги сжечь, а их авторов и
читателей казнить.
В
Европе отрицательными числами начали пользоваться с 12-13 вв., но до 16 в., как
и в древности, они понимались как долги, большинство учёных считали их
«ложными» в отличие от положительных чисел – «истинных».
Признанию
отрицательных чисел способствовали работы французского математика, физика и
философа Рене Декарта (1596 – 1650). Он предложил геометрическое истолкование
положительных и отрицательных чисел – ввёл координатную прямую (1637 г.)
Окончательное
и всеобщее признание как действительно существующие отрицательные числа
получили лишь в первой половине 18 века. Тогда же и утвердилось современное
обозначение отрицательных чисел.

5. Закрепление нового материала
1. Решение задачи

2.     Самостоятельная
работа (Приложение 1)

6.
Итоги урока

7.
Домашнее задание

Приложение
1

file_name: Координатная ось.doc

alt: Тема урока: Координатная ось

alt: Самостоятельная работа (Приложение 1) 6

alt: Приложение 1

title: Координатная ось


extracted_text:
Класс: 3
Тема урока: «Тормозной и
остановочный путь»
Цель урока: Формирование
знаний о понятии остановочный и тормозной путь.
Задачи урока: 1.
Закрепить знания о понятии тормозной и остановочный путь.
2. Развивать мышление,
речь, глазомер, умение определять остановочный путь в зависимости от скорости
движущегося транспорта.
3. Воспитывать культуру
безопасного поведения на дороге.
Обеспечить усвоение
знаний о:
1) Требованиях,
предъявляемых к тормозным системам;
2) Влиянии погодных
условий на эффективность торможения;
3) Факторах, влияющих на
процесс торможения.
Учащийся должен:
Знать:
- устройство тормозных
систем;
- виды тормозных систем и
их назначение;
- принцип работы каждой
из тормозных систем;
- требования ПДД,
предъявляемые к тормозным системам;
- факторы, влияющие на
работу тормозных систем.
Уметь:
- рассказать и показать
на плакате составные части тормозной системы автомобиля;
- различать каждый из
четырёх видов тормозных систем;
- рассчитать остановочный
путь автомобиля для различных дорожных условий и скорости движения.

Методы:
-объяснительно-иллюстративный,
беседа, демонстрация работы стендов, макетов и учебных пособий, самостоятельная
работа по решению учебных заданий
Оборудование:
- стенды, макеты, доска,
карточки-задания, ИКТ, SMART-доска.
Формы организации
деятельности:
- фронтальная,
индивидуальная

Этап урока
Методы и приёмы

Содержание урока

Формируемые
 УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Организационный момент

Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас.
Сегодня у нас очень интересная тема занятия.
Для начала вам нужно закончить предложение.
1) Вы хорошо знаете, что все транспортные средства двигаются по
  …………….
2) А для пешеходов отведён -……

Но не могут же пешеходы всегда ходить по тротуару! Чтобы перейти
  на другую сторону дороги пешеходу, хочешь не хочешь, придётся выйти на
  проезжую часть, т. е. придётся идти там, где едет транспорт. Как быть? В
  Правилах дорожного движения написано. Где и как пешеходу можно выходить на
  проезжую часть. Вам всем приходилось это делать не раз. Но по правилам ли вы
  это делали?

Почему нельзя переходить проезжую часть дороги перед близко
  идущим транспортом? Какое расстояние до движущегося транспортного средства вы
  считают безопасным?

Приветствуют учителя.

Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование
  определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное
  отношение к школе и адекватное представление о школе.

Коммуникативные УУД:
планирование учебного сотрудничества с учителем и со
  сверстниками.

II. Целевая установка и сообщение темы
  занятия

Автомобиль и другие транспортные средства быстро остановить
  нельзя. При торможении автомобиль, автобус, мотоцикл, велосипед по инерции
  проходят какое-то расстояние. Иногда его достаточно, чтобы совершить наезд на
  пешехода. Поэтому переходить дорогу перед близко идущим транспортом опасно.
  Если дорога скользкая после дождя или на ней образовалась ледяная корка при
  отрицательной температуре, то переходить проезжую часть становится ещё
  опаснее - автомобиль до полной остановки проходит ещё больший путь.

Например, известно ли вам, на каком расстоянии от едущего
  автомобиля безопасно пересекать проезжую часть? Если не знать этого, то
  выходить на проезжую часть очень опасно, вы рискуете быть сбитыми
  автомобилем. А чтобы ответить на этот вопрос. Надо знать, как происходит
  торможение автомобиля и его остановка.

Ребята. Внимательно посмотрите на доску и ответьте на вопрос: -
  Какая тема нашего занятия?

Тормозной путь.

Познавательные УУД: анализ, синтез, сравнение, обобщение,
  аналогия, классификация, сериация; извлечение необходимой информации из
  текстов; использование знаковосимволических средств; осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания; подведение под понятие.

Регулятивные УУД: выполнение пробного учебного действия;
  фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии; волевая
  саморегуляция в ситуации затруднения.

Коммуникативные УУД: выражение своих мыслей с достаточной
  полнотой и точностью; аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;
  учет разных мнений; использование критериев для обоснования своего суждения.

III. Изучение
  нового материала

Перед началом нашей беседы на нашу тему мы посмотрим небольшой
  видеоролик.

Всё внимание на доску.
Давайте вместе разберёмся, что это такое — остановочный путь.

Допустим, вы внезапно вышли или, что ещё хуже, выбежали на
  проезжую часть. Водитель заметил ваше неожиданное появление на проезжей части.
  Теперь ему мгновенно надо решить, как поступить, какие действия
предпринять. Объезжать? Тормозить? Объезжать и одновременно
  тормозить? Наконец решение принято — тормозить! Водитель тут же нажал на
педаль тормоза. С момента, когда водитель заметил тебя и начал
  думать,
как поступить, и до момента, когда он решение примет, пройдёт
  какое-то
время — это время реакции водителя. Длится всё это не более
  одной секунды, но за эту секунду автомобиль проедет какое-то расстояние.
  Оказывается, оно может быть немалым.

В городе разрешено ехать со скоростью 60 километров в час.
И если автомобиль ехал с такой скоростью, то за одну секунду он
  проедет 17 метров. Это больше, чем две длины твоего класса! Давай отметим это
  расстояние чёрточкой на бумаге в клетку. Пусть у нас одна слетка будет равна
  одному метру. Значит, наша чёрточка будет длиной в 17 клеток.

Водитель нажал на педаль тормоза. Но тормозной механизм так
  устроен, что, пока усилие от педали дойдёт до колес и они прекратят
  вращаться, пройдёт ещё какое-то время. Это приблизительно треть секунды. И
  даже в этот, совсем маленький период времени автомобиль будет продолжать
  ехать и продвинется вперёд ещё метра на три.

Познавательные УУД: умение структурировать знания, оценка
  процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли.

Регулятивные УУД: волевая саморегуляция, оценка того, что ещё
  подлежит усвоению, прогнозирование.

IV. Первичное
  закрепление

Давайте подытожим и проверим как вы усвоили полученные знания.

От чего зависит длина тормозного пути?

От чего зависит длина тормозного пути?

От чего зависит длина тормозного пути?

От скорости автомобиля   (Чем больше скорость машины, тем больше
  тормозной путь)

От массы машины  (Чем больше масса машины, тем больше тормозной
  путь)

От состояния дороги, шин  (Мокрая дорога тоже увеличивает
  тормозной путь. А зимой в гололёд машину остановить ещё трудней)

Коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог,
  участвовать в коллективном обсуждении; умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации; умение договариваться и приходить к общему выводу.

V. Рефлексия

Итак.
- О чём мы сегодня с вами вели беседу?

- Что такое тормозной и остановочный путь?

- От чего зависит длина тормозного пути?

- Для чего каждый пешеход должен уметь правильно определить
  остановочный путь автомобиля?

Перед тем как закончить наше занятие, посмотрите внимательно на
  доску. Для нас существуют различные памятки, которые мы должны с вами знать,
  помнить и уметь применять их или соблюдать.

Отвечают на вопросы

Познавательные УУД: умение структурировать знания, оценка процесса
  и результатов деятельности.

Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли.

Регулятивные УУД: волевая саморегуляция, оценка того, что ещё
  подлежит усвоению, прогнозирование.

file_name: 6.тормозной путь 3 класс.docx

alt: Этап урока Методы и приёмы

alt: Какое расстояние до движущегося транспортного средства вы считают безопасным?Приветствуют учителя

title: Урок игра


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Ардатовская средняя общеобразовательная школа
№2 им. С.И. Образумова»

План-конспект  урока по технологии
Класс 5, девочки

Раздел
программы: Кулинария
Тема: «Бутерброды. Горячие напитки».

Цели: ознакомить учащихся с классификацией бутербродов, горячими напитками,
историей этих блюд; сформировать навыки по приготовлению бутербродов и горячих
напитков; воспитывать аккуратность и опрятность в работе.

Задачи:

1.
Образовательная - расширить кругозор учащихся; ознакомить с
классификацией бутербродов, горячими напитками; закрепить знания по сервировке
стола к завтраку.
2.
Развивающая – развивать познавательную активность учащихся,
интерес к истории возникновения бутербродов и горячих напитков.
3.
Воспитательная – содействовать воспитанию самостоятельности,
творческой активности, воспитывать аккуратность и опрятность в работе.
4.
Практическая – научить приготавливать бутерброды и горячие
напитки; закрепить умения и навыки сервировать стол к завтраку.
Методы обучения: беседа, наглядно – иллюстрированные, практический.

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, информационно –
компьютерная техника, набор кухонной посуды, инструменты и приспособления,
инструкционные карты, плакаты, набор продуктов для практической работы.

Тип занятия: комбинированный.

Межпредметные связи: русский язык и литература (умение пользоваться
терминами), история (сведения об истории возникновения блюд), технология
(выполнение работы), ОБЖ (правила охраны труда), география (месторасположение
Родины некоторых продуктов).

Ход урока.

I. Организация урока.

Проверка готовности учащихся к уроку, проверка
присутствующих, сообщение темы, цели и задачи урока.
II.  Повторение пройденного
материала.

Устный опрос.
Вопросы для повторения:

1.
Каково значение блюд в питании?
2.
Какие блюда готовят из яиц?
3.
В чём заключается первичная и тепловая обработка яиц?
4.
Как проверить доброкачественность яиц?
5.
Как отличить варёное яйцо от сырого?

Кроссворд.

По горизонтали:
1. В
настоящее время еда бывает различной формы и расцветки. Для того чтобы подавать
её на стол, есть ряд вещей, которыми обычно пользуются. Все они выполнены из
фарфора, стекла, металла и других материалов. (Посуда.)
3. Они несомненно украсят любой стол, но
принципиально важно, чтобы они не мешали общаться гостям. (Цветы.)
4. Как одним словом можно назвать нож, вилку и
ложку? (Прибор.)
5. Накрывая на стол, её кладут на закусочную
тарелку или справа от неё. Бумажные ставят в специальный стакан. (Салфетка.)

По вертикали:

2.Она – основа всей композиции стола. Ложки,
салфетки, цветы должны с ней гармонировать. Классический материал для неё –
лён, хлопчатобумажные ткани. (Скатерть.)

  1

  2

  3

  4

  5

III. Изучение нового материала.
Слово учителя.
        В меню завтрака обычно входит блюдо из яиц,
которое мы с вами изучили на прошлом уроке, а также бутерброды и горячие
напитки.
        Для приготовления бутербродов используют
хлеб. Хлеб – один из самых удивительных продуктов природы и человеческого
труда, один из самых древних и самых значительных, самых надёжных видов пищи на
земле. Он в значительной мере покрывает энергозатраты организма и обеспечивает
нас большинством незаменимых пищевых веществ, без которых невозможна нормальная
жизнедеятельность. Хлеб – наш добрый и постоянный друг, даже когда зачерствеет.
Из чёрствого хлеба можно приготовить различные бутерброды, гренки и другие
вкусные изделия. Бутерброды, приготовленные из чёрствого хлеба, лучше сохраняют
форму.

Презентация о бутербродах.

Каждый слайд презентации учитель комментирует.
          Для приготовления бутербродов
используются всевозможные продукты: копчёную рыбу, сельдь, сыр, брынзу, яйца,
отварное мясо, колбасу, ветчину, различные паштеты, пасты, соусы, масло,
зелень, варёные и свежие овощи. Очень аппетитны бутерброды из обжаренных
ломтиков хлеба, так называемые тосты или гренки.
         Бутербродам можно придать разнообразную
форму: круглую, квадратную, в виде ромбов, цветочков и др. Для фигурной нарезки
хлеба используют формочки для печенья.
         Для того чтобы бутерброды получились
вкусными, хлеб нарезают тонкими ломтиками (толщиной 1-1,5 см) и обильно
покрывают продуктом.
        По способу приготовления бутерброды
делятся: на холодные и горячие; простые и сложные; открытые и закрытые;
закусочные.
        По виду используемых продуктов: рыбные,
мясные, сладкие, гастрономические.
       Холодные бутерброды – не
подвергаются тепловой обработке .
       Горячие бутерброды – запекают в духовке
или микроволновке.
       Простые бутерброды – состоят из хлеба и
одного какого-нибудь продукта.
       Сложные бутерброды – состоят из хлеба и
нескольких продуктов.
       Открытые бутерброды – состоят из одного
кусочка хлеба и сверху различные продукты. Открытые бутерброды могут быть
простыми и сложными.

         Закрытые бутерброды (сандвич) - состоят
из двух кусочков хлеба и между ними укладывают продукты.
       Закусочные бутерброды (канапе) –
маленькие бутербродики размером около 3х3 см. Канапе можно приготовить из
различных продуктов, их можно сделать сладкими с использованием джема или
варенья. Ломтики хлеба с продуктами внутри скалывают специальными палочками или
шпажками, а сверху украшают ломтиками редиса, огурца, дольками помидора,
зеленью.

           Существуют требования к качеству
готовых бутербродов:
- бутерброды должны быть приготовлены
непосредственно перед подачей;
- горячие бутерброды должны быть определённой
температуры;
- продукты, входящие в состав бутербродов,
должны быть свежими;
- хлеб не должен быть слишком толстым или
тонким;
- хлеб должен быть полностью покрыт продуктом, а
продукты не должны свисать с хлеба.

         Срок хранения бутербродов в
холодильнике при температуре 4-8 С –
3 часа.
Запись в тетрадь.
         Записываем в тетрадь классификацию
бутербродов, используемые продукты, требования к качеству готовых
бутербродов.
         К бутербродам подают горячие напитки. К
горячим напиткам относятся: чай, кофе, какао. Их готовят на воде, а также на
молоке.
        При добавлении сахара, молока или сливок
питательная ценность горячих напитков повышается.
        Сообщения учащихся о чае, кофе и какао
(домашние заготовки).
        1 девочка. Чай – тонизирующий напиток, обладающий высокими
вкусовыми, ароматическими свойствами. Он оказывает положительное влияние на
организм человека, придаёт ощущение бодрости, улучшает пищеварение.
Чайное растение – вечнозелёный кустарник,
выращиваемое в районах с тёплым и влажным климатом. Для получения чая
используют его почки и листья. Из всех сортов чая самый распространённый –
чёрный. Он обладает сильным ароматом и специфическим вкусом.
        Помимо чёрного чая, существует ещё
зелёный. Зелёный чай обладает нежным ароматом, напоминает запах свежего сена.
         Для приготовления чая используют
заварной чайник. Чтобы заварить чай, необходимо ополоснуть и ошпарить кипятком
заварной чайник. Насыпать в него заварку – 1 чайная ложка на одну чашку
напитка. Залить кипятком на 1/3 чайника и дать настояться под крышкой и
специальной грелкой 5-8 минут, потом долить чайник кипятком.
         2 девочка. Кофе – тонизирующий напиток, обладающий тонким
приятным ароматом и специфическим вкусом. Кофейное дерево – тропическое
вечнозелёное растение, зёрна (семена) которого используют для приготовления
напитка. Существует много сортов кофе, их различают по аромату и вкусовым качествам.
Крупным производителем кофе является Бразилия. В продажу поступает кофе в
зёрнах, молотый и растворимый. Для размола зёрен используют кофемолки.
           Для приготовления кофе в
предварительно прогретую посуду (турку, кофейник) насыпают молотый кофе (1-2
чайные ложки на чашку), заливают кипятком и осторожно доводят до кипения.
Снимают посуду с огня и дают напитку настояться в течение 3-5 минут. Готовый
кофе разливают по чашкам.
          Детям лучше пить не кофе, а кофейные
напитки, в состав которых входят такие продукты, как соя, ячмень, цикорий,
каштаны и другие.
          3 девочка. Какао – питательный и вкусный напиток, полезный
детям. Какао – порошок получают в результате переработки какао – бобов –семян
тропического дерева какао. Это дерево называют ещё шоколадным деревом. Родина
шоколадного дерева – Южная Америка.
         Для приготовления чашки какао берут 1
чайную ложку порошка и 2 чайные ложки сахарного песка, тщательно растирают.
Затем прибавляют небольшое количество тёплого молока или воды и снова
растирают. Затем по вкусу добавляют горячее молоко, воду и кипятят.

Слово учителя.

         Существуют требования, которые
предъявляют при приготовлении горячих напитков:
- напитки приготавливают непосредственно перед
употреблением;
- нельзя использовать чайную заварку через 3-4
часа или на следующие сутки после приготовления;
- цвет напитка должен быть, если это чай,
красно-коричневым или зеленоватым, если кофе – тёмно-коричневым;
- напиток должен быть прозрачным.

        Перед проведением практической работы
повторим правила безопасной работы. Каждая ученица называет одно из правил
безопасной работы.

Вводный инструктаж  по технике безопасности при
работе с ножом.

 IV. Практическая работа.

         Для закрепления изученного материала
учащиеся выполняют практическую работу: приготовление бутербродов и чая с
сахаром. Учащиеся делятся на две бригады. В каждой бригаде распределяются роли:
1 девочка - повар, 2девочки – помощницы повара, 2 девочки – официантки. Бригада
1 приготавливает по технологической карте «Бутерброды со сливочным маслом и
сыром» (табл. 34 учебник). Бригада 2 приготавливает по технологической карте
«Гренки с сосисками» (табл. 35 учебник). Официанты сервируют стол к завтраку.
1девочка заваривает чай.
       Учитель обходит рабочие места,
демонстрирует приёмы нарезки продуктов, контролирует соблюдение технологической
последовательности при работе, соблюдение правил техники безопасности.
        По окончании практической работы
проводится дегустация готовых бутербродов и чая. Перед дегустацией учащиеся
вспоминают правила поведения за столом (каждая девочка называет одно из
правил).

Учащиеся убирают рабочие места и моют посуду.

V. Анализ и
оценка урока.

Анализируя урок, учитель проводит с учащимися
беседу:

1.
Что узнали нового на уроке?
2.
Что научились делать на уроке?

Учитель обращает внимание на допущенные ошибки,
совместно с учащимися находит пути их исправления. Оценивает практическую
работу и устные ответы учащихся.

VI. Домашнее задание: учебник
– стр. 153 -155, знать основные понятия по теме и ответить на вопросы в конце
учебника.

Список используемой литературы.

1.
Ю. В. Крупская, Н. И. Лебедева и др. Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений: Технология. Обслуживающий труд. 5 класс, под
редакцией В. Д. Симоненко. М., Вентана-Граф, 2009.
2.
Г. П. Попова. Технология. 5 класс: поурочные планы по учебнику Ю.
В. Крупской, Н. И. Лебедевой, Л. В. Литиковой, В. Д. Симонено. Волгоград,
Учитель, 2007.
3.
Е. Н. Перова. Уроки по курсу «Технология»: 5-9 класс (девочки).
М.: 5 за знания, 2008.
4.
ЦОР «Технология».

Учитель: Тенигина Наталья Евгеньевна

alt: Устный опрос. Вопросы для повторения: 1

alt: III. Изучение нового материала

title: технология


extracted_text:
ИСТОРИКО-ПАТРИОТИЧЕСКИЙ
КВЕСТ, ПОСВЯЩЕННЫЙ
ДНЮ
ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА

                     Игра проводится по 6 станциям.
Каждой команде предстоит пройти 6 конкурсных испытаний,
каждое из которых проводится в определенном месте (кабинете, спорт.зале).  Все
команды получают маршрутные листы, оценочные листы. По окончании  соревнований
все листы сдаются для итогового подсчета баллов членам жюри.
Представление членов жюри на каждой станции указание места
проведения.
    Жюри:
1. 2. 3. 4. 5. 6.

1 СТАНЦИЯ «Хорошо быть генералом».
2 СТАНЦИЯ  «Интеллектуальная»
3 СТАНЦИЯ  «Военно-историческая»
4 СТАНЦИЯ «Шифровальщик»
5 СТАНЦИЯ «Школа выживания. Меткий стрелок» - Полоса
препятствий
6 СТАНЦИЯ «Мы помним, мы гордимся».

1. Станция «Хорошо
быть генералом»
А)   Назовите  войсковые воинские
звания.
За каждый правильный ответ вы получаете 1 балл.
(Рядовой, ефрейтор, младший сержант,
сержант, старший сержант, старшина, прапорщик, старший прапорщик, младший
лейтенант, лейтенант, старший лейтенант, капитан, майор, подполковник,
полковник, генерал – майор, генерал – лейтенант, генерал – полковник, генерал
армии, маршал РФ). 2 Минуты на обдумывание.
   Б)  Назовите правильно профессии:
За каждый правильный ответ команды получают по 1 балл.
- Кто обезвреживает мины и снаряды? (сапер) ;
- Кто охраняет границу государства на земле? (пограничник) ;
- Кто служит на военном корабле? (моряк) ;
- Как называется моряк, служащий в подводном флоте? (подводник) ;
- Как называется военный, обслуживающий орудия? (артиллерист) ;
- Кто охраняет воздушную границу государства? (летчик) ;
- Как называется военнослужащий, умеющий спрыгивать с большой высоты?
(десантник) ;
- Как называется военнослужащий, управляющий большой машиной с пушкой?
(танкист) .
 В)  «Назови качества
воина-защитника».
    За каждые три качества начисляется 1 балл.

(смелый, выносливый, добрый, храбрый, отважный, умный, заботливый, сильный,
умелый, мужественный, бесстрашный, крепкий, здоровый, могучий, героический).
             Максимальное количество
баллов 1 станции  33  балла.

2.  Станция «Интеллектуальная».
А)  «Мудрость народная»
Сейчас вам нужно будет проявить свою
смекалку. Перед вами лежат листочки, на которых записаны военные пословицы. Но
проблема в том, что они разрезаны. Ваша задача – верно совместить начало и
конец пословицы.                                                                                За
каждую, верно, собранную пословицу вы получаете 1 балл.
                                                 Хочешь победить на войне —
работай вдвойне.
                    Не силою дерутся, а умением.
                       Кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет.
                          Кто храбр да стоек, тот десятерых стоит.
                       Воевать не хотим, но земли своей не отдадим
                                                        Лучше умереть стоя, чем
жить на коленях.
                Война трудна, да победа красна.
                     Плох тот солдат, который не мечтает стать генералом.
Герой никогда не умрёт — он вечно в народе живёт.
Б)  «Расшифруй пословицу»

слу долг  но. тот ди жит Ро ис вер не  Кто пол при ет
мер ня но,                                                        (Кто
служит Родине верно, тот долг исполняет примерно.)
Для сол ца рус го свя да та ско гра та. ни                                                                                (Для
русского солдата граница свята.)
Рус сол рад. дат не ск ет прег ий зна
                         (Русский солдат не знает преград.)

В)   «Вспомни пословицу»
- Тяжело в учении
-                                                             (легко в бою) ;
- Сам погибай,                                                                      а
(товарища выручай) ;
- Плох тот солдат, который                                                 (не
мечтает стать генералом) ;
- Смелость                                                                             (города
берет) .
Герой – за Родину                                                                 ….
горой.
Жить – Родине                                                                       …
служить.
Где смелость – там                                                                ….
победа.
Смелого враг не                                                                     ….
возьмёт.
Смелый боец – в бою                                                            ….
молодец.
Чем крепче дружба, тем легче                                             ….
служба.
Если армия сильна –                                                             непобедима
и … страна.
Народ и армия –                                                                     …
.едины
    Общее количество баллов  2
станции -  25 баллов.

3. Станция «Военно-историческая»
     А) Вопросы по истории Вооруженных сил

    За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
1. Какой
головной убор боец надевает во время боя для защиты своей головы от ранения?  (Каска)
                                                   2. Сколько сражений
проиграл А. В. Суворов?  ( Ни одной не проиграл)
3. Какой головной убор носили красноармейцы (Будёновка)
4. Какой головной убор у танкиста (Шлем)
5. Как называется головной убор десантника (Берет)
6. Что есть и у винтовки и у дерева? (Ствол)
7. Головной убор, который предназначен для офицера? (Фуражка)
8. Чем знаменита дата 24 июня 1945 года? (В Москве в данный день прошел
парад Победы)
9. Старинная одежда у русского ратника? (Кольчуга)
10. Кто командовал русской армией в войне 1812 года? (Кутузов)
11. В каком году Красная Армия была переименована в Советскую Армию? (1946г.)
12.
Кто автор высказывания "Сам погибай, а товарища выручай»? (Суворов)
13. «Невелик Матвей, а далеко плюёт». О чём это? (Ружьё)
14. Как в Древней Руси называли отважного, доблестного воина, богатыря?
(Витязь)

 Б) Ответьте на вопросы по амуниции и снаряжению .
За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

1. Как называются наплечные знаки военного? (погоны) ;
2. Как называется шлем военнослужащих? (каска) ;
3. Как называется сумка для ношения личного огнестрельного оружия? (кобура)
;
4.  Как называется плоская бутыль с навинчивающейся пробкой? (фляга) ;
5.  Назовите прибор для наблюдения удаленных предметов? (бинокль) ;
6. Назовите вид армейской обуви? (кирзовые сапоги) ;
7.  Как называется пятнистая маскировочная форма военных? (камуфляж) ;
8.  Как называется кусок ткани для обматывания ноги, который использовали
вместо носка? (портянка) .

     В)   «Вопросы на засыпку»
  За каждый прав ильный ответ начисляется 1 балл.
1. Вооруженные силы.    Армия.
2. Выпускник военного училища.   Офицер.
3. Солдат, охраняющий рубежи Родины.     Пограничник.
4. Бывает сторожевая, походная, пограничная.     Застава.
5. Ручной разрывной снаряд.       Граната.
6. Мужское имя и пулемет в гражданскую войну.       Максим.
7. Холодное оружие.    Меч.
8. Команда стрелять.    «Пли».
9. Укрытие, из которого солдаты стреляют. Окоп.
10. Воинское подразделение, несущее охрану чего-нибудь или кого-нибудь. Караул.
10. Место расположения военачальника .       Ставка.
11. Войсковая часть, расположенная в городе, крепости.    Гарнизон.
12. Отборная часть армии.    Гвардия.
13. Передвижение войск на новое направление с целью нанесения удара. Маневр.
14. Место расположения войск к бою. Позиция.
15. Крупное соединение войск.     Корпус.
16. Военное укрепление, которое состоит из вала и рва перед ним.    Редут.
17. Военный термин, обозначающий внезапное нападение.       Атака.
18. Краткий доклад военнослужащего старшему по званию.      Рапорт.
19. Солдатское пальто.       Шинель.
20. Место, где можно пострелять по мишеням.      Тир.
21. Тяжелая боевая машина (из четырех букв).       Танк.
22. Торжественный смотр войск.           Парад.
23. Передвижение войск.            Маневр.
24. Набег отряда военных в тыл противника.        Рейд.

 Общее количество баллов на 3 станции – 46 баллов.

4.
Станция
«Шифровальщик»
     Команде представлена поговорка или
пословица, зашифрованная с помощью азбуки Морзе. При помощи ключа (самой
азбуки) команда расшифровывает пословицу, записывая на листке бумаги.
Задание считается не выполненным, если
более 5 букв расшифровано не верно, оценивается в 0 баллов, правильно
выполненное задание оценивается в 1 балл.

А)  Призовут – мы не потужим, а Родине послужим.
 ( . _  _.)(._.)(..)(_ _ ..)(_ _
_)(._ _)(.._)(_)(_...._)(_ _)
(_._ _)(_.)(.) (._ _.)(_ _
_)(_)(.._)(…_)(..)(_ _) (._._._)(._)(._.)
(_ _ _)(_..)(..)(_.)(.)(._ _.)(_ _
_)(…)(._..)(.._)(…_)(._)(_ _)

Б)  В бою нужна смекалка, отвага и закалка.
(._ _)(_...)(---)(..__)(_.)(.._)(…_)(-.)(._)(…)
(_ _)(.)(_._)(._)(._..)(_._)(._)(._._._)(_ _ _)(_)(._ _)(._)
(_ _.)(._)(..)(_ _..)(._)(_._)(._)(._..)(_._)(._)

В)  Кто храбр и стоек, тот десятерых стоит.
(_._)(_)(_ _ _)(….)(._.)(._)(_...)(._.)(..)(…)(_)
(_ _ _)(.)(_._)(._._._)(_)(_ _ _)(_)(_..)(.)(…)(._._)(_)(.)
(._ .)(_._ _)(….)(…)(_)(_ _ _)(..)(_)

Г)  Чтобы врага бить, надо силы крепить.
(_ _ _,)(_)(_ _ _)(_...)(_._ _)(._ _)(._.)(._)
(_ _.)(._)(_...)(..)(_)(_.._) (._._._)(_.)(._)(_..)
(_ _ _)(…)(..)(._..)(_._)(._.)(.)(._ _.)(..)(_)(_.._)
Д)  Кто честно служит, с тем слава дружит.
(_._)(_)(_ _ _)(_ _ _.)(.)(…)(_)(_.)(_ _ _)(…)(._..)(.._)
(…_)(..)(_)(._._._)(…)(_)(.)(_ _)(…)(._..)(._)(._ _)
(._)(_..)(._.)(.._)(…_)(..)(-)

     Общее количество баллов 4 станции – 25
баллов.
5 Станция «Школа выживания. Меткий стрелок»
          Полоса
препятствий:
Бег змейкой;
                                                 юн. – канат без помощи ног,
дев. – скакалка;                                                                                ползание
по-пластунски на время;
                                                                                бег
по
бревну;
   прыжок в длину с
места;
бросок баскетбольного мяча в кольцо.
  Общее количество баллов на 5 станции -  3
балла.
6  Станция
«Мы помним, мы гордимся»
А)  «Города-герои»
Необходимо из предоставленных
карточек с названиями городов выбрать карточки с названиями городов-героев.
1.
Москва
2.
Ленинград (в настоящее время
Санкт-Петербург)
3.
Киев
4.
Минск
5.
Волгоград
6.
Севастополь
7.
Одесса
8.
Керчь
9.
Новороссийск
10.
Брестская
Крепость (Крепость-Герой)
11.
Тула
12.
Мурманск
13.
Смоленск
Оценка конкурса: за каждую
правильно выбранную карточку с названием  города-героя 1 балл. За каждую
выбранную карточку с названием города не являющегося городом-героем отнимается
1 балл. Наибольшее количество возможных балов -13.

Б) «Великие
полководцы».
1. Александр
Невский
2. Петр Первый.
                                                                            3.
Генералиссимус Александр Васильевич Суворов.
4. Адмирал Федор Федорович Ушаков.
5. Адмирал Павел Степанович Нахимов.
6. Генерал-фельдмаршал Михаил Илларионович Кутузов.
7. Генерал Петр Иванович Багратион.
             8. Генерал-фельдмаршал Михаил Богданович Барклай ди Толли
                                                      9. Генерал Михаил
Дмитриевич Скобелев.
                          10. Князь Дмитрий Иванович Донской.
11. Генерал Алексей Алексеевич Брусилов.
                                                         12. Дмитрий Михайлович
Пожарский и Кузьма Минич Минин.
13. Маршал Советского Союза Константин Константинович Рокоссовский.
14. Маршал Советского Союза Иван Степанович Конев.
15. Маршал Советского Союза Георгий Константинович Жуков.
В)   «Памятники»                                                                                2.
Разорванное кольцо на Ладожском озере.
                                                 3. Памятник Петру I у Михайловского
замка.
                                4. Памятник Суворову на Суворовской
площади.
                                                                               5. Памятник под
Прохоровкой танковому сражению.
                                 6. Мемориал защитникам Ленинграда.                                                                                7. Могила
неизвестного солдата в Москве.
                                     8. «Дом Павлова» в Волгограде.
                          9. Мемориал на Мамаевом кургане.
                                                                                10. Ржевский
мемориал советскому солдату.
                              11. Мемориал героям-панфиловцам в
Дубосеково.
                  12.
«Воин-освободитель» памятник в Трептов-парке,  Берлин, Германия.
13.
Мемориал защитникам Брестской крепости.
                        14.  Могила неизвестного солдата, Москва.
                              15. Памятник затопленным кораблям.
Севастополь.
                            16. Памятник на Бородинском поле.
                              17. Памятник Барклаю де Толли, Петербург.
                           18. Памятник Кутузову, Петербург.
                                                          19.
Александровская колонна на Дворцовой площади.
                       20. Комплекс «Цветок жизни».

Общее количество баллов на 6 станции – 48 баллов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КВЕСТ К 23 февраля.docx

alt: ИСТОРИКО-ПАТРИОТИЧЕСКИЙ КВЕСТ,

alt: Москва 2. Ленинград (в настоящее время

intro: Квест для студентов колледжа и старшеклассников к Дню Защитника Отечества по 6 станциям.

история

group: Дисциплины

title: Квест к Дню Защитника Отечества


extracted_text:
Учебно-тематический план
по теоретической подготовке

 Этап
  спортивной подготовки

№

Темы
  по теоретической подготовке

Объем
  времени

Сроки
  проведения

Этап начальной подготовки

1

Инструктаж по технике безопасности на
  занятиях баскетболом.

Сентябрь,  май

2

Самоконтроль в процессе занятий
  физической культуры и спортом

Сентябрь

3

Ознакомление с понятием о самоконтроле при занятиях
  физической культурой и спортом...

сентябрь

4

Дневник самоконтроля. Его формы и содержание

октябрь

5

Понятие о травматизме. Виды травм. Первая помощь

октябрь

6

История возникновения вида спорта и его
  развитие. Зарождение и развитие баскетбола

ноябрь

7

Автобиографии выдающихся спортсменов

ноябрь

8

Чемпионы и призеры Олимпийских игр

ноябрь

9

Физическая культура - важное средство
  физического развития и укрепления здоровья человека

декабрь

10

Понятие о физической культуре и спорте. Формы
  физической культуры.

декабрь

11

Физическая культура как средство воспитания
  трудолюбия, организованности, воли, нравственных качеств и жизненно важных
  умений и навыков.

декабрь

12

Гигиенические основы физической культуры
  и спорта, гигиена обучающихся при занятиях физической культурой и спортом

январь

13

Закаливание организма. Знания и основные правила
  закаливания

В течении года.Сентябрь, январь, март, июнь

14

Закаливание воздухом, водой, солнцем. Закаливание на
  занятиях физической культуры и спортом.

янарь

15

Теоретические основы обучения базовым
  элементам техники и тактики баскетбола

февраль

16

Понятие о технических элементах баскетбола.
  Теоретические знания по технике их выполнения

февраль

17

Теоретические основы судейства. Правила баскетбола

февраль

18

Классификация спортивных соревнований.

март

19

Знание команд (жест) спортивных судей

март

20

Организационная работа по подготовке
  спортивных соревнований.

апрель

21

Состав и обязанности спортивных судейских бригад.

Апрель-август

22

Обязанности и права участников спортивных
  соревнований.

апрель

23

Система зачета в спортивных соревнованиях по
  баскетболу. Таблица результатов

май

24

Характеристика психологической
  подготовки.

сентябрь, май

25

Базовые волевые качества личности. Системные волевые
  качества личности

Июнь-июль

26

Режим дня и питание обучающихся

июль

27

Роль питания в жизнедеятельности. Рациональное,
  сбалансированное питание

июль

28

Расписание учебно-тренировочного и учебного процесса

август

Учебно-тренировочный этап (этап
  спортивной специализации

1

Правила в баскетболе

Сентябрь-декабрь

2

Деление участников по возрасту и полу. Права и
  обязанности участников спортивных соревнований

сентябрь

3

Правила поведения при участии в спортивных
  соревнованиях.

октябрь

4

Роль и место физической культуры в
  формировании личностных качеств

октябрь

5

Спорт - явление культурной жизни. Роль физической
  культуры в формировании личностных качеств человека.

Октябрь-ноябрь

6

Воспитание волевых качеств, уверенности в
  собственных - силах.

ноябрь

7

Режим дня и питание баскетболистов.
  Рациональное, сбалансированное питание.

декабрь

8

Расписание учебно-тренировочного и учебного
  процесса. Роль питания в подготовке обучающихся к спортивным соревнованиям.

Сентябрь-декабрь

9

Физиологические основы физической
  культуры. Спортивная физиология.

январь

10

Классификация различных видов мышечной деятельности

январь

11

Физиологические механизмы развития двигательных
  навыков.

Январь-февраль

12

Учет соревновательной деятельности,
  самоанализ спортсмена

февраль

13

Структура и содержание Дневника обучающегося.

Февраль-март

14

Классификация и типы спортивных соревнований.

март

15

Психологическая
  подготовка. Характеристика психологической подготовки.

апрель

16

Общая психологическая подготовка.

Апрель-май

17

Базовые волевые качества личности. Системные волевые
  качества личности

Июнь-август

18

Оборудование, спортивный инвентарь и
  экипировка по виду спорта

Июнь-август

19

Классификация спортивного инвентаря и экипировки для
  баскетбола

Сентябрь- октябрь

20

Подготовка инвентаря и экипировки к спортивным
  соревнованиям

Ноябрь-март

21

Подготовка к эксплуатации, уход и хранение
  спортивного инвентаря и оборудования

Сентябрь-август

22

Первая помощь при ущибах, растяжениях, вывихах,
  переломах

Сентябрь -август

file_name: Учебный план-теория.doc

alt: Базовые волевые качества личности

intro: План по теоретической подготовке по баскетболу

title: План по теореьтической подготовке


extracted_text:
ПЛАН - КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО УРОКА
по учебной
практике в группе обучающихся по профессии рабочих 16909 Портной
в ГБСУ КО ПОО
«Советский техникум-интернат»
по учебной
дисциплине ПП.02 «Технология пошива и ремонта швейных изделий»
(6 часов)
(адаптированная образовательная
программа)
13сентября 2022
года
Тема урока: Изготовление
различных швейных изделий.
В составе учебной группы 13 человек (8
обучающихся на бюджетной основе и 5 обучающихся на платной основе)
Сведения на основе выписки из ИПР для ПМПк по группе
«Портной» (ноябрь2021г.)
Из 8 обучающихся на бюджетной основе 2 чел. являются
инвалидами 2-ой группы, 2 – инвалидами 3-ей группы; 4 человека имеют статус
ребенка-инвалида, 1 чел. – сирота под опекой, 2 чел. – сироты на ПГО, 4
человека имеют статус обучающихся с ОВЗ.

Нарушения соматического и
нервно-психического здоровья

Количество
  обучающихся

Печатные
  и электронные образовательные ресурсы, адаптированные к ограничениям здоровья

Заболевания
  психической сферы и нарушения ЦНС

6
  чел.

-тексты с иллюстрациями;
- мультимедийные
  материалы

Прочие заболевания

2
  чел.

-в печатной форме;
-в форме
  электронного документа;
-в форме
  аудиофайла;

Итого:

8
  чел.

Цели урока (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся инвалидов):
Обучающая:
- совершенствовать
опыт и умения изготовления различных швейных изделий (пошив сумки с вышивкой –
Перечесова А., изготовление фартука – Прилукова А., пошив наволочки для
диванной подушки – Позднякова А.; изготовление органайзера– Уткина М., пошив
скатерти, полотенца и прихватки – Насибова Е., изготовление комплекта (скатерти
и 4-х салфеток с бахромой) – Гаврилова Я. и Юркина С., пошив чехла и сидушки
для стула со спинкой – Зверева Д., и изготовление подушки для стула; набивание
подушки синтепоном – Горлачева А. и Олада Е., пришивание пуговиц – Ломалов А.);
- закреплять у
обучающихся навыки самоконтроля.
Развивающая цель (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся инвалидов) :
-развивать навыки
применения инструкционно-технологических карт на учебной практике;
-развивать
аналитическое мышление, внимание и профессиональную интуицию обучающихся на
основе их психофизиологических особенностей.
Воспитательная
цель (с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся инвалидов):
-воспитывать у
обучающихся устойчивый интерес к профессии;
-воспитывать
чувство ответственности за выполняемую работу, аккуратность.
-воспитывать
бережное отношение к оборудованию, материалам, инструментам.
Тип урока: урок по закреплению трудовых
приемов. Вид урока: практический.
Материальное
обеспечение урока: инструменты
личного пользования, инструкционно-технологические карты, образцы швейных
изделий.
Межпредметные
связи: ПП.01 Основы материаловедения.

ХОД УРОКА
1.      Организационный
момент:
1.1   Принять доклад от
старосты группы о присутствующих и отсутствующих;

1.2   Отметить
отсутствующих по журналу;                              1- 2    мин
1.3   Выяснить причину
отсутствия.
2.      Вводный инструктаж:
                              30 мин
1.
Сообщение
темы занятия, его целей.
2.
Сообщение
об этапах урока.
3.
Актуализация
опорных знаний, обучающихся (отметить, что устные ответы и активная работа на
вводном инструктаже входят в оценку за рабочий день).
 3.1 Использование
ЭОР (демонстрация презентации с элементами беседы)
3.1.1. Какого
назначения бывают ручные швы
3.1.1. Ширина
стежка при сметывании
3.1.1. Что такое
стежок, строчка
3.1.1. какие
группы машинных швов вы знаете?
3.1.1. Назначение
соединительных швов?
3.1.1. Какие швы
относятся к группе соединительных швов?
3.1.1. Как
выполнить с тачной шов
3.1.1. Как можно
определить лицевую и изнаночную стороны ткани
3.1.1. Как
проходит долевая нить в ткани
3.1.1. Назначение
краевых швов
3.1.1. Назвать
швы, относящиеся к краевым
3.1.1. Как
выполнить шов в подгибку, где применяется этот шов
3.1.1. Что такое
ширина шва
3.2 Выполнение
тестовых заданий разного уровня сложности (Перечесова А., Прилукова А., Олада
Е.)
 Физкультурная
пауза (2 – 3 мин.)
4.Объяснение
специфики предстоящей практической работы.
Повторение правил
техники безопасности. Распределение заданий для обучающихся.
3.Практическая
работа обучающихся и текущее инструктирование
4 часа
Задание:
изготовить
различные швейные изделия (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся).
Целевые
обходы:
-организация
рабочего места;
-соблюдение
техники безопасности на рабочих местах;
-проверить
правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности
операций;
-обход
с целью проверки выполнения работы (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся);
-прием
выполненных работ (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся).
4.Заключительный
инструктаж:                                                                                15
мин.
Самоконтроль
обучающихся по итогам работы;
·
Разбор
типичных ошибок; нарушений правил ТБ;
·
Ответы
на вопросы обучающихся;
·
Сообщение
мастером п/о оценочных результатов (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
·
Саморефлексия
обучающихся.

5.Домашнее задание: подготовить индивидуальные сообщения по теме      1
мин. «Подготовка к учебной практике по теме «Обработка воротника» (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся).
Мастер
производственного обучения___________________________А.И. Яковлева.

file_name: 2021 г. уч. план открытого урока.docx

alt: Вводный инструктаж: 30 мин 1

intro: в плане открытого урока по учебной практике описана последовательность проведения урока

title: план открытого урока по учебной практике в группе портной


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа № 10

Информационно-
познавательный проект
по
математике
«
Из истории числа 0»

Выполнила:
Зайцева Екатерина
Вячеславовна
МОУ «СОШ № 10»
класс 5а

Наставник:
Казакова Надежда Сергеевна
учитель математики
МОУ «СОШ № 10»

Кыштым,
2021
Содержание

Введение
…………………………………………………………………………………………3
Глава 1. История
возникновения цифры 0 ………………………………….............…………4
1.1  Необходимость
в нуле и места его возникновения ……………..………………………...4
1.2  Появление
нуля в современном значении …………………………………………………6
Глава 2. Свойства нуля и
его практическое применение ………………………….………….9
2.1 Свойства нуля и его
применение в разных областях знаний и жизни …………………..9
2.2 Что знают о нуле
ученики …………………………………………………………………11
Заключение
……………………………………………………………………………..………14 Список литературы
…………………………………………………………………………….15
Приложение
1…………………………………………………………………………………...16

Введение

Потребность
в подсчёте стала очевидной для человека с самого начала формирования
первобытного общества. Свои числовые системы, со специфическими цифровыми
обозначениями, формировались во всех обособленных центрах цивилизации: в Египте
и Древнем Вавилоне, в Китае и Индии, у южноамериканских индейцев и в античной
Греции. Математика прошла путь от простейшего подсчета предметов до решения
сложнейших теорем топологии. При этом история числа ноль насчитывает только
мизерную часть этого срока.
Математика
является одной из важнейших наук в жизни человека. Именно с ней мы встречаемся
каждый день. Она развивает смекалку, интеллект, учит сравнивать, анализировать,
принимать верные решения. Это одна из главных школьных наук.
Актуальность
данной темы: люди в ходе изучения математики нулю не придают особого значения,
ведь считают главным освоить простейшие правила совершения действий с ним.
Однако, на самом деле, история числа «ноль» является одной из самых интересных
загадок человечества.
Целью
данного проекта является: изучение роли и значения цифры ноль в математике.
Для
достижения этой цели мы должны решить следующие задачи:
-
узнать, как появилась цифра 0 и что она означает;
-
собрать интересные факты о ней;
-
изучить свойства нуля;
-
выяснить какое значение число 0 имеет в практической жизни людей;
-
провести анкетирование об отношении к цифре 0 у учеников;
-
сделать на основе проведенной работы выводы и заинтересовать
учеников математикой.
Объект
изучения – цифра 0.
Практическая
значимость: возможность использования полученной информации на
уроках и внеурочное время по математике, применение в повседневной жизни.
Глава 1. История возникновения цифры 0
1.1    Необходимость
в нуле и места его возникновения
Происхождение,
название и знак нуля имеют интересную историю. Трудно сказать, когда он
появился впервые, так как многие цивилизации примерно в одно время пришли к
необходимости ввести такое понятие – нуль.
Кстати,
как правильно говорить «ноль» или «нуль» принципиального значения не имеет.
Можно писать и так, и так. Но в математических трудах цифру ноль принято писать
— «нуль» («равно нулю», «ниже нуля»), а в свободном употреблении чаще
встречается «ноль».
Первое
достоверное свидетельство о записи нуля относится к 876 г.; в настенной надписи
из Гвалиора (Индия) имеется число 270. Некоторые исследователи предполагают,
что нуль быль заимствован у греков, которые ввели в качестве нуля букву «о» в
шестидесятеричную систему счисления, употребляемую ими в астрономии.
Кто
первым догадался обозначить цифрой «ничего»? Мы никогда не узнаем. Можем только
утверждать, что таких гениев было несколько. Кто-то придумал знак нуля в
Древнем Вавилоне. Кто-то из индейцев майя – в Америке. Кто-то – в Китае. И
кто-то из мудрецов Индостана обозначил пустое место тем самым кружком, которым
весь мир пользуется до сих пор.
Цифра
0 дала возможность не выдумывать новых знаков для больших чисел. Теперь любое
число можно было записать, используя одни и те же цифры, и уже не спутаешь 12
со 120 или 102 – если в каком-то числе есть сотни и единицы, но нет десятков, в
отведенном для десятков месте достаточно написать ноль. Появилась позиционная
система счисления, в которой значение цифры зависит от ее места в числе –
позиции. А пользоваться ею куда удобнее…
Считают,
что ноль пришёл в Индию с востока, он был изобретён на границе индийской и
китайской культур. Обнаружены более ранние надписи от 683 и 686 гг. в нынешних
Камбодже и Индонезии, где нуль изображён в виде точки и малого кружка.
Цифра
ноль, которой мы сейчас пользуемся, пришла к нам в месте с арабскими цифрами,
которые к арабским математикам попали из Индии. То есть именно в Индии изобрели
десятичную позиционную систему. Но как могли раньше считать без нуля? И могли и
не могли одновременно. Что-то похожее на ноль встречается еще на глиняных
клинописных табличках древнего Вавилона…
Например,
вавилоняне, не зная о нуле (цифре), вполне отличали числа 202 от 22. У них хоть
и существовала шестидесятиричная система счисления, а не десятичная как у нас,
интуитивно они понимали, что значит ноль. В пустующую ячейку записывались либо
три «крючка», либо два клинышка, обозначавшие пустоту. Это делали еще около 300
года до нашей эры.
Древние
греки понятия о нуле не имели. Дело в том, что греки оперировали числами в
основном в прикладных целях геометрии. А длинна отрезка равная нулю не имеет
практической ценности. В астрономических счислениях применялась буква «омикрон»
(όμικρον). Это первая буква в слове «ouden»,
означающем ничто и записывающейся как О (кружочек) и означающая…. Нет, не ноль,
а 70! Греки пользовались алфавитной системой записи чисел.
Римляне
тоже о нуле не знали. Если записать число 388 римскими цифрами получится
CCCLXXXVIII. Никакого понятия о разрядах. Как записать 0 римскими цифрами?
Ответ — никак.
Как
же появилась цифра 0? И в древней Греции и Египте для счета использовались
камешки. Когда камешек поднимается с того места, на котором лежал при счете, от
него остается ямка. Не ноль ли это? Нет, пока еще не ноль. Все что было до
индийцев носило только прикладной характер и никак не может быть принято за
настоящую историю изобретения ноля. Это всего лишь обозначение пустого места. А
ноль — это цифра и число.
Система
десятичных разрядов существовала и в Китае. Чтобы записать число 934 в столбик
единиц клали 4 палочки, десятков — 3, а сотен — 9 палочек. Вместо нуля
оставляли пустое место. А вот записывая цифры китайцы разряды не использовал и
символа для ноля не было.
У
индейцев Майа тоже был свой ноль в их двадцатеричной системе счисления, на
тысячу лет раньше индийцев. Но ноль у Майа означал не ноль в нашем понимании
слова, а «начало». Счет дней в календаре майя начинался с нулевого дня и
назывался «Ахау».
Соседи
Инки использовали узелковое письмо, где цифры от 1 до 9 обозначались разными
узелками, а ноль — пустым местом.

1.2    Появление
нуля в современном значении

Когда
и как появился ноль в современном значении? Что же собственно изобрели
индийские математики? Они записали ноль поначалу точкой, обозначая
отсутствующее число, а потом и кружочком. Но главное, что они определили ноль не
как понятие отсутствия числа, а как число!
Около
500 года нашей эры была разработана позиционная система записи чисел, а запись,
касающаяся использования нуля, датируется 876 годом. Вот и ответ (хотя и
довольно сомнительный) на вопрос «когда появился 0». Тот самый, настоящий.
Индийские
математики Брахмагупта, Махавира и Бхаскара писали, что если из одного числа
вычесть его же, то получится «ноль». Это и есть знакомое нам определения числа
ноль. Теперь ноль — это число. Ноль используется в расчетах и даже записывается
как маленький кружочек.
К
какому числу его ни прибавь, оно не изменяется (ведь мы прибавили «ничего»). На
какое число его не умножь, будет снова ноль (мы взяли число ноль раз, т.е. ни
разу). Сам он делится на любое число (пустое место как не дели – все равно
ничего не будет). Зато делить на него самого нельзя: разве можно что-то
разделить на ноль частей? Если бы это удалось, как из нуля частей сложить вновь
то, что мы разделили? Чтобы избежать этой неприятности, деление на ноль
пришлось запретить.
Цифра
0 означает ничего, когда она стоит отдельно от других чисел. Но без него нельзя
написать десятки, сотни, тысячи. Если вы уберете скромный нолик от числа 10, и
оно станет в десять раз меньше. Уберите всего лишь два ничего незначащих
скромных нолика от сотни, и она превратится всего лишь в единицу. А вот какую
бы цифру от нуля не убирали, слева или справа – ноль всегда остается самим
собой! Итак, несмотря на его ничтожное в сравнении с другими цифрами значение,
только благодаря ему, создаются, как самые большие, так и самые маленькие
числа. Вывод, получается, что 0 – важная цифра!
Наконец,
без ноля не существовало бы современной компьютерной техники. Еще в первой
половине ХIХ века немецкий инженер Конрад Цузе сконструировал первую
электрическую вычислительную машину, которая оперировала цифрами "1"
и "0". Ноль означал, что ток отсутствует, единица - что ток есть. Со
временем на смену машине Z1 пришли ЭВМ. Но в основе их работы - все тот же
принцип бинарного (двоичного) счисления.

А представить себе современную жизнь без компьютера уже так же трудно, как и
то, что когда-то наши предки испытывали ужас перед цифрой "0".
Вы,
вероятно, не знаете, что ноль — это понятие изобретенное. Это одно из
величайших достижений человечества, это целая теория, которая оказала влияние
на историю человечества, потому что внесла большой вклад в развитие высшей
математики.
До
XVI века система чисел, применяемая в Европе, была римской, изобретенной около
2 тысячелетий назад. Римская система была очень непроста. Она основана на
десятке. Значок «X» равен 10. Буква «С» означает 100, «М» — 1000, «I» — 1, «V»
— 5, «L» — 50, «D» — 500. 4 обозначают как «IV», т.е. на один меньше, чем 5.
Чтобы записать число 1648, нужно использовать следующие цифры: MDCXLVIII.
В
римской системе, чтобы прочитать номер, нужно посчитать, вычитать, складывать.
Задолго
до новой эры жители Индии изобрели более удобную систему счета. Она была
привезена около 900 года в Европу арабскими торговцами, поэтому называется
индо-арабской системой.
По
индо-арабской системе все числа записывались знаками - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9 и ноль. Цифры, входящие в числа, записанные в этой системе, имели разное
значение в зависимости от места, на котором они стояли.
Мы
знаем, что число 10 обозначает 1 десяток, потому что единица написана на месте
десятков, а ноль показывает, что место единиц — свободно, единицы отсутствуют.
Число 40 означает, что десятков 4, единиц нет. Можно сказать и иначе, что в
этом числе 40 единиц. Ноль показывает, что цифра 4 стоит на месте десятков.
Римляне
не имели ноля в своей системе. Чтобы записать 205, они делали это так: «CCV».
Они не использовали значение места, на котором стоит цифра. В индо-арабской
системе мы пишем 205, помещая 2 на место сотен, ноль — на место десятков, 5 —
на место единиц. 2 показывает, что сотен 2, ноль показывает отсутствие
десятков, а единиц — 5.
Нужны
были пути для указания значимости каждой цифры в числе. Изобретение ноля
сделало это возможным. Стали употреблять слова и значки, показывающие значение
места, на котором находится цифра.
С
изобретением ноля в десятичной позиционной системе произошла революция – всё
стало на свои места и получило строгую иерархию, а расчёты существенно
упростились (наконец-то можно производить расчёты в столбик!).
Остановить
прогресс было уже нельзя. Итальянский математик Леонардо Фибоначчи (1180 –
1240г.) одним из первых заинтересовался индийской системой счёта и повсеместно
стал использовать цифру "0" в своих расчетах. В своем трактате
"Liber Albaci" ("Книга абака"), обнародованном в 1202 году,
он красочно описал преимущества этой системы счисления, прибегнув к ряду
конкретных примеров из жизни купца.
В
последующие века значение ноля стремительно возрастает. Ноль начинает занимать
почетное место на различных числовых шкалах - например, на градусной. И ныне мы
постоянно оперируем относительными показателями, то есть взятыми относительно
некой условной - нулевой - отметки.
И
даже в 16 веке математики продолжали всячески избегать ноль, упёрто
придерживаясь античной системы и полагаясь на счётные доски. К примеру,
итальянский математик Джеронимо Кардан (1501–1576) решал кубические и
квадратные уравнения без ноля. Долгое время нуль не признавали числом, лишь в
концу 17 века с введением метода координат нуль начинает выступать наравне с остальными
числами.
В
России ноль вводился в практику стараниями Леонтия Магницкого, автора
знаменитого учебника «Арифметика, сиречь наука числительная» (1703).

Глава 2. Свойства нуля и
его практическое применение
2.1
Свойства нуля и его применение в разных областях знаний и жизни
Ноль,
который разграничивает положительные и отрицательные числа, обладает
уникальными математическими свойствами. Это четное, не имеющее знака
натуральное целое число. Сложение с нулем и вычитание нуля никак не влияет на
число, а умножение на 0 даёт ноль. Деление на ноль считается не имеющей смысла
операцией, которое в случае выполнения в компьютерной программе может нанести
системе существенный вред. Именно в попытке деления на 0 оказался смысл сбоя в
компьютерной системе крейсера ВМФ США "Йорктаун", который произошел
осенью 1997 года и привел к несанкционированному выключению двигательной
установки. Некорректное отношение к числу, означающему "ничто",
превратило мощный военный корабль в беспомощную неподвижную цель.
Повторим
свойства нуля:
Сложение
а+0=а
Вычитание
а-0=а а-а=0
Умножение
а*0=0
Деление
0:а=0
На
0 делить нельзя
 Значение
этого числа существенно возрастало с развитием науки. Нуль возникает в областях
не только чисто математических. Ноль возникает во многих
разделах физики:
При
измерении громкости звука в фонах за 0 принимается порог слышимости.
Минимально
возможный уровень энергии квантовомеханической системы называется нулевой
энергией.
Известен
абсолютный нуль температуры — 0 на шкале Кельвина. В быту, однако, чаще
используются другие шкалы температуры.
В
частности, на шкале Цельсия за 0 произвольно принята точка замерзания воды.
В
картографии известны нулевой километр, нулевой меридиан (в настоящее время —
Гринвичский меридиан) и многое другое.
Нулевого
года в юлианском и григорианском календарях нет, точно так же, как ни год, ни
месяц не содержат нулевого дня. Однако имеется астрономическая шкала, на
которой нулевой год имеется. Какое число стоит в начале шкалы многих
измерительных приборов, известно и школьнику - это 0. Бинарное счисление,
послужившее основой для создания современных вычислительных устройств, является
позиционной системой счисления с основанием два. Это означает, что все данные,
вводимые в компьютерные системы, кодируются сочетанием двух символов – единицы
и нуля.
Немногим
известно, что нулю был поставлен памятник в Венгрии. На сегодняшний день он
является единственным числом, удостоившимся такой чести. А вот жители Москвы
имеют возможность загадывать желание на нулевом километре, обозначающим начало
всех дорог в стране.
Нулевой
километр (англ. Kilometre Zero (km 0)) — во многих странах мира особый знак в
центре столицы, символизирующий начальную точку отсчёта дорожных расстояний.
Похожие знаки существуют и в других городах вне столиц — для дорог, не
проходящих через столицу. Во многих городах «нулевой километр» отмечается
табличкой или изображённым на земле знаком, а иногда статуей или стелой, даже
исторической достопримечательностью: дворцом, башней, мостом, может и просто
жилым домом. В силу исторических причин нулевой километр часто попадает на
главный почтамт города. Во многих странах «нулевой километр» называют «нулевой
точкой».
На
любом калькуляторе после его включения сразу появляется ЕДИНСТВЕННОЕ число –
цифра 0.
В
полночь на электронных часах появляются четыре НУЛЯ. Начинается новый день!
КРЕСТИКИ-НОЛИКИ
– логическая игра, в которой один из игроков играет “крестиками”, а второй —
“ноликами”.
Жест
рукой, изображающий цифру 0, в англоговорящих странах имеет значение “ВСЕ В
ПОРЯДКЕ”, “ВСЕ НОРМАЛЬНО”, “ВСЕ ОТЛИЧНО”.
У
русского народа, как у любого другого существует множество пословиц и
поговорок. Вспомним те, в которых упоминаются числа.
Ноль
без палочки (прост.).  –  Ничего не стоящий, не значащий человек.
Ноль
внимания (прост.). –  Полное равнодушие, безразличие со стороны кого-либо к
кому-либо или чему-либо.
Абсолютный
нуль, круглый ноль. –  Человек ничтожный, совершенно бесполезный в каком-либо
деле.
Сводить
к нулю, свести к нулю. –  Лишать всякого смысла, значения. (сравнение –  .
"сводить на нет").
Ничего
не возникает из ничего. –  Это выражение принадлежит греческому философу
Мелиссу, часто цитировалось древними философами, писателями.
Ничего
не ново под луной. –  Это выражение, ставшее крылатым, взято из стихотворения русского
писателя Н.М. Карамзина (навеяно библейским писанием).

2.2 Что знают о нуле
ученики
Следующая
часть проекта – опрос учеников о цифре 0. Была разработана анкета – опрос:
1.
Знаете
ли вы цифру 0:   а) да   б) нет
2.
Как
правильно говорить «нуль» или «ноль»?   _____________________________
3.
В
каком веке появился, привычный нам, символ нуля «0»?   _________________
4.
Как
записать 0 римскими цифрами?   ____________________________________
5.
Знаете
ли вы, что есть памятник нулю?   а) да   б) нет
6.
Какое
получится число, если справа от цифры 1 написать цифру 0?   _________
7.
Кем
был придуман ноль?   _____________________________________________
8.
Какое
число получим? а) 5+0=____   б) 5-0=____  в) 5х0=____  г) 5:0=_____
9.
В
каких областях знаний «ноль» используется кроме математики?  ___________
10.
Возможно
ли не использовать «ноль» в современной жизни?      а) да   б) нет
11.
Как
изображали ноль в древности разные народы?  _____________________
12.
Для
вас цифра 0 важная или нет?   ____________________________________
Ответы
на вопросы отражены в таблице. В опросе принимало участие 28 учеников.

Вопросы

Ответы
  учеников

Правильные
  ответы

1.Знаете
  ли вы цифру 0:   а) да   б) нет

Да
  – 28чел.

2.Как
  правильно говорить «нуль» или «ноль»?

Нуль
  – 18чел. Ноль – 9чел. И нуль и ноль – 1чел.

Можно
  говорить ноль и нуль.

3.В каком веке появился, привычный нам, символ нуля «0»?

Не
  знаю – 28чел.

IX
  век

4.Как
  записать 0 римскими цифрами?

Не
  знаю – 26чел. 0 – 1чел.         ꞊
  - 1чел.

Никак

5.Знаете
  ли вы, что есть памятник нулю?    а) да   б) нет

Да
  – 5чел. Нет – 23чел.

Есть
  памятник нулю в Венгрии

6.Какое
  получится число, если справа от цифры 1 написать цифру 0?

10
  – 28чел.

10

7.Кем
  был придуман ноль?

Не
  знаю – 28чел.

Многие
  мудрецы не зависимо друг от друга в разных государствах и континентах

8.Какое
  число получим?  а) 5+0=  б) 5-0=   в) 5х0=  г) 5:0=

а)
  5 – 28чел. б) 5 – 28чел. в) 5 – 9чел., 0 – 19чел. г) 0 – 9чел., на 0 делить
  нельзя – 19чел.

а)
  5 б) 5 в) 0 г) на 0 делить нельзя

9.В
  каких областях знаний «ноль» используется кроме математики?

Не
  знаю – 23чел. Алгебра – 2чел. История – 2чел. Геометрия – 1чел.

Информатика,
  физика, география, история, астрономия и т.д.

10.Возможно
  ли не использовать «ноль» в современной жизни? а) да  б) нет

Да
  – 7чел. Нет – 21чел.

Нет

11.Как
  изображали ноль в древности разные народы?

Не
  знаю – 28чел.

По
  – разному: в виде точки и малого кружка, трех «крючков», двух клинышек, ямки,
  пустого места

12.Для
  вас цифра 0 важная или нет?

Нет
  – 7чел. Да – 21чел.

Да

Анкетирование
показало следующее:
·
цифру
0 знают все ученики и большинство считают её важной;
·
все
правильно называют цифру 0, но не знают, что есть два варианта;
·
никто
не знает историю нуля: в каком веке появился, привычный нам, символ нуля «0»; кем
был придуман ноль;, как изображали ноль в древности;
·
все
правильно складывают и вычитают цифру 0, но умножение и деление некоторых
учеников заставляет ошибаться;
·
никто
не знает, что нет обозначения нуля римскими цифрами;
·
совсем
немного учеников знают, что есть памятник нулю;
·
все
понимают, что без цифры 0 не получится цифры 10;
·
 большинство
учеников не знают, где ноль используется кроме математики, либо думают, что его
применение ограничено;
·
большая
часть учеников понимают, что в современной жизни невозможно не использовать
ноль.
На
основе проведенного опроса стало понятно, что цифру 0 знают все ученики и
большинство считают её важной, а также понимают, что в современной жизни
невозможно не использовать ноль. В основном ученики знают свойства нуля, но
т.к. редко сталкиваются с такими примерами, некоторые начинают ошибаться в
умножении и делении с нулем. Никто не знает историю нуля: в каком веке
появился, привычный нам, символ нуля «0»; кем был придуман ноль;, как
изображали ноль в древности. Хотя история нуля очень интересна и занимательна.
Никто из учеников не знает, что нет обозначения нуля римскими цифрами, а также только
один ученик смог ответить, что цифру 0 можно называть и ноль и нуль – это очень
интересные факты, которые мало кто знает. Большинство учеников не знают, где
ноль используется кроме математики, либо думают, что его применение ограничено,
а это далеко не так. Совсем немного учеников знают, что есть памятник нулю и то
скорее всего только догадываются, т.к. понимают важность цифры 0. Работа над
проектом дала возможность узнать много интересных фактов о цифре 0 и понять,
что цифры интересны не только с точки зрения математики, но и своей историей
возникновения и применения в прошлом и настоящем.

Заключение
В
ходе написания проекта сформировался вывод, что цифра 0 – это важная цифра. Без
нее нельзя написать в нынешнем виде десятки, сотни, тысячи. Наши современные цифры
пришли к нам из Индии через арабские страны, поэтому их и называют арабскими. Всего
десятью цифрами можно записать любое даже самое большое число. Это была
революция в математике. Без цифры ноль нельзя записать как самые большие, так и
самые маленькие цифры. С цифрой 0 связаны важные правила в математике. Есть даже
памятник цифре 0 и в каждой стране есть нулевой километр. Цель данного
проекта - изучение роли и значения цифры ноль в математике достигнута. Опрос,
проведенный среди одноклассников показал, что с цифрой 0 они знакомы, но не глубоко
понимают ее роль и значение в математике и не знают историю её происхождения.  Было
очень интересно работать над этой темой. В процессе работы можно было узнать
много интересных и занимательных фактов, ранее не известных, о которых многие
люди даже не догадываются. Работа над проектом помогла узнать историю
возникновения числа ноль, где можно применить число 0 в других областях знаний,
кроме математики, какое значение число 0 имеет в практической жизни людей, узнать,
как появилась цифра 0 и что она означает, собрать интересные факты о ней, изучить
свойства нуля, провести анкетирование об отношении к цифре 0 учеников, сделать
на основе проведенной работы выводы. Теперь на основе этого проекта можно рассказать
историю появления нуля одноклассникам, показать значимость открытия этой цифры.
Следовательно задачи, которые необходимо было решить в ходе работы над
проектом выполнены.
Проект
помог сделать следующие выводы: ноль – это понятие изобретённое. С его
появлением в десятичной позиционной системе всё стало на свои места и получило
строгий порядок. Ноль – это универсальная точка отсчета. Он имеет большое
значение для человечества. Мир чисел очень интересен и загадочен.

Список
литературы

1.      Кессельман
В.С. Удивительная история математики. - М.: ЭНАС-КНИГА, 2013
2.      За
страницами учебника математики./ И.Я. Депман, Н.Я. Виленкин/ М.: Просвещение
1989 г.
3.      Математика
в школе : науч.-метод. журн – 1989. – №4.
4.      Энциклопедический
словарь юного математика. – М.: Педагогика, 1989
5.      Депман
И.Я. «История арифметики» - М.: Гос. Уч.-пед.изд. Министерства просвещения
РСФСР
6.      Интернет
ресурсы
http://mindhobby.com/proisxozhdenie-chisla-0/
https://ru.wikipedia.org
https://interesnye-istorii.in.ua/zerohistory/
https://fb.ru/article/223393/istoriya-chisla-nol-kakim-chislom-yavlyaetsya

Приложение 1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Зайцева Екатерина Число 0.docx

alt: Появление нуля в современном значении

alt: Остановить прогресс было уже нельзя

alt: Абсолютный нуль, круглый ноль

alt: На основе проведенного опроса стало понятно, что цифру 0 знают все ученики и большинство считают её важной, а также понимают, что в современной жизни невозможно…

alt: Список литературы 1.

alt: Приложение 1


extracted_text:
«Безопасный
летний отдых»
Советы для
родителей
Летом, кроме обилия
возможностей для отдыха, возникают и новые поводы для беспокойства за жизнь и
здоровье детей.
Предлагаю некоторые советы, которые
будут подсказкой на время летнего отдыха.
СОЛНЦЕ
ДОБРОЕ И ЗЛОЕ.
Как защитить ребенка от солнечного
ожога и теплового удара:
Выходя на улицу, обязательно
надевайте малышу панамку.
Наносить защитный крем следует на
открытые участки кожи каждый час, а также всякий раз после купания, даже если
погода облачная.
В период с 10.00 до 15.00, на который
приходится пик активности ультрафиолетовых лучей А и В, лучше вообще не
загорать, а посидеть в тени.
Даже если ребенок не обгорел в первые
5 дней, срок пребывания на открытом солнце не должен превышать 30 минут.
Ребенок периодически должен
охлаждаться в тени - под зонтиком, тентом или под деревьями.
Одевайте малыша в легкую
хлопчатобумажную одежду.
На жаре дети должны много пить. Если
ребенок все-таки обгорел, заверните его в полотенце, смоченное холодной водой,
а вернувшись домой вызовите врача.
ОСТОРОЖНО
 НАСЕКОМЫЕ.
Что делать после укуса комара?
1. Сделать крепкий раствор пищевой
соды и периодически обрабатывать зудящее место.
2. Смазывать укусы специальными
средствами.
3. Сделать холодную примочку.
4. В походной аптечке или на даче
непременно следует держать препараты, снимающие зуд.
Что делать после укуса ос, пчел и
шмелей, шершней?
1.Первым делом, если жало осталось в
месте укуса, его нужно извлечь. Для этого лучше всего подойдет пинцет, но можно
воспользоваться и подручными средствами, предварительно продезинфицировав и
2. Затем к месту укуса следует
приложить холод.
Единичные укусы, как правило,
проходят за 2-3 дня. При множественных укусах, в случае если ребенок ужален в
рот или зев (что чревато отеком гортани и удушьем), а также при появлении
общетоксических симптомов следует обратиться к врачу.
Что делать после укуса клеща?
При оказании первой помощи, клеща
удалите пинцетом, как бы «выкручивая» его из кожи против часовой стрелки.
Обработайте место укуса перекисью водорода, затем йодом.
ПИЩЕВЫЕ ОТРАВЛЕНИЯ.
Как избежать пищевого отравления:
Мойте руки до и после того как
дотронулись до пищи.
Горячую пищу следует разогревать и
подавать в горячем виде. Готовьте мясо и молочные продукты при температуре не
ниже 70 градусов.
Скоропортящиеся продукты можно
держать не в холодильнике - при комнатной температуре (около 20 градусов) - не
более 2-х часов. Если в жару вы отправились на пикник, то время хранения
продуктов снижается до 1 часа.
После соприкосновения с сырым мясом
посуду необходимо вымыть самым тщательным образом, а разделочную доску лучше
отдраить жесткой губкой.
ПОМНИТЕ:
 Отдых – это хорошо. Неорганизованный
отдых – плохо!
 Солнце – это прекрасно. Отсутствие
тени – плохо!
Морской воздух, купание – это хорошо.
Многочасовое купание – плохо!
Экзотика – это хорошо. Заморские
инфекции – опасно!

file_name: Безопасный летний отдых.docx

title: Безопасный летний отдых