extracted_text:
Проверочная работа
«Гласные звуки». Вариант I
Фамилия,имя______________________________________________________

1.Укажи
буквы, обозначающие гласные звуки.
а)
а, у, р, м, с, г
б)
о, д, п, в, у, э
в)
а, о, у, и, э, ы
г)
л, ш, к, а, э, ф

2.
Прочитайте слова, разделите на слоги, поставьте ударение.
Тетрадь,
ёжик, снежинка, автобус, урок.
3.
Выбери нужную букву (лишнюю зачеркни), запиши проверочные слова.
П(а,
о)ля -                     , р(а, о)са -                       , стр(а,
о)на - ____________, р(е, и)ка -___________, стр(е, и)ла- ___________, з(е,
и)ма - ___________.

4. Распределите слова по столбикам, вставь
пропущенные буквы.
Эт…жи,  р..сунок, зв…зда,
п..суда, алф..вит, пл…чо, с…стра, ж..лтый.

Проверяемая безударная гласная

Непроверяемая безударная
  гласная

5. Спишите текст, вставляя пропущенные
буквы.
В
нашем    с__ле     красивые    л__са.    Там много   гр__бов.   Высокие
д__ревья   стоят   ст__ной.   Вот   н__ра   л__сы.    На   полянах   растут
цв__ты.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Проверочная работа «Гласные звуки».
Вариант II
Фамилия,имя______________________________________________________

1.Укажи
буквы, обозначающие гласные звуки.

а)
а, о, у, и, э, ы
б)
э, с, в, ч, д, о
в)
а, л, р, к, т, ы
г)
ш, к, ф, и, б, с

2.
Прочитайте слова, разделите на слоги, поставьте ударение.
Весёлый,
родина, енот, ручей, узоры.
3.
Выбери нужную букву (лишнюю зачеркни), запиши
проверочные слова.
М(а,
о)ря - ___________, сл(а, о)ва - __________, с(а, о)ды - _____________, л(е,
и)сток - ___________, сл(е, и)ды - __________, б(е, и)да - _____________.

4.
Распределите слова по столбикам, вставь пропущенные буквы.
Б..бры,  к..ртина, ..сина,
л..ства, л..гушка, тр..ва, др..зды,  ж..лтый.

Проверяемая безударная гласная

Непроверяемая безударная
  гласная

5. Спишите текст, вставляя пропущенные
буквы.
Зам_рзает   з_мля.   Но   з_ма ещё не
настала.   К вечеру стало т_плее. Сн_жинки полетели по воздуху, а потом пов_лили
хлопьями.  Кругом   ст_яла   т_шина.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проверочная работа без.гласные.docx

alt: Проверочная работа «Гласные звуки»

alt: Проверочная работа «Гласные звуки»

title: Проверочная работа по русскому языку "Гласные звуки" 2 класс


extracted_text:
Открытое занятие
по окружающему миру в средней группе «Животные средней полосы»
Открытое занятие по окружающему миру в
средней группе «Животные средней полосы»
Формирование целостной картины мира
Тема: «Животные средней полосы».

Цели: Закрепить представление о диких животных
наших лесов: внешний вид, повадки, питание их признаках, приспособлении к
условиям жизни. Закрепить знание названий детёнышей животных, так же во
множественном числе.
Задачи: Развивать речь,
мышление. Воспитывать интерес, желание больше узнать о диких животных.
Оборудование демонстрационное:
картинки животных средней полосы, иллюстрации серии «Угадай, чей хвост»,
магнитная доска, фонограмма «волшебной музыки». Ход занятия: Воспитатель
предлагает детям отправиться в лес. Звучит музыка, педагог произносит слова:
Как прекрасен русский лес. В нём полным – полно чудес!
Что вы знаете про животных (у них 4
лапы, есть хвост, тело покрыто шерстью).
Воспитатель предлагает отгадать загадки и
узнать, кто живёт в сказочном лесу.
Кто зимой холодной Ходит злой, голодный?
Хожу в пушистой шубке, Живу в густом лесу.
В лесу на старом дубе Орешки я грызу
Хвост пушистой, мех золотистый, В лесу
живёт, а в деревне кур крадёт.
Комочек пуха, длинное ухо, Прыгает ловко,
любит морковку.
Под соснами, под ёлками Лежит мешок с
иголками.
Кто, позабыв тревоги, Спит в своей
берлоге?
После каждой отгадки воспитатель
выставляет на доску картинку животного. У каждого животного есть свой дом.
Дидактическая игра «Кто где живёт?»
Где живёт медведь? …в берлоге, лиса…в
норе, заяц…под кустом, белка…в дупле, а волчий дом называется….логово.
Стихотворение:
У лисы в лесу глухом есть нора – надёжный
дом. Не страшны зимой метели белочке в дупле у ели. Под кустами ёж колючий
нагребает листья в кучу. Спит в берлоге косолапый, до весны сосёт он лапу. Есть
у каждого свой дом, всем тепло, уютно в нём. Уютно всем и мамам и их детёнышам.
Кто же создаёт уют, как же этих мам зовут?
Как зовут детёныша у лисы-(лисёнок,
(много-лисят, маму лисёнка- лисица. Детёныш медведя-(медвежонок, Мама
медвежонка – медведица. Детёныш ежа- ежонок, мама ежонка – ежиха, много-ежат.
Детёныш волка- волчёнок, много волчат, мама волчонка – волчица. Детёныш
белки-бельчёнок, много-бельчат, мама бельчонка – белка.
У каждого животного свой характер, свои
особенности и свой внешний вид. Да вы наверно и сами это хорошо знаете.
Игровое упражнение: «Назови
признаки животных»: Лиса-(хитрая, рыжая, пушистая). Заяц-(трусливый,
длинноухий, меняет зимой свою шубку). Медведь-(бурый, косолапый,
неуклюжий, зимой ложиться в спячку). Волк-(злой, серый,зубастый).
Ёж-(колючий).
А теперь скажите ребята, а про людей можно
так сказать? Злой как….волк. Трусливый как….заяц. Хитрая как….лиса. Косолапый
как…медведь. Зубастый как….волк. Прыгучая как…белка.
Физкультминутка: Давайте вместе
отдохнём. Проведём «Звериную зарядку».
Раз – присядка, два – прыжок. Это заячья
зарядка.
А лисята как проснутся, любят долго
потянуться. Обязательно зевнуть, ну и хвостиком вильнуть.
А волчата спинку выгнут и легонечко
подпрыгнут.
Ну, а мишка косолапый широко расставив лапы:
то одну, то обе вместе долго топчется на месте.
А кому зарядки мало – начинаем всё
сначала.
Дидактическая игра по картинкам: «Угадай,
чей хвост».
Назовите: у лисы-(лисий); у зайца-(заячий);
у волка-(волчий); у медведя –(медвежий).
Вопросы: Какие вы знаете сказки, где
главными героями являются звери? «Маша и медведь», «Лисичка со
скалочкой», «Волк и лиса», «Заюшкина избушка».
А кто мне ребята скажет, чем отличаются дикие
животные от домашних? (дикие животные живут в лесу, а домашние дома, где о них
заботятся люди). Диким животным самим приходится заботиться о себе, добывать
себе пищу.
Давайте покормим животных. Кому мы дадим
мёд? -медведю. Морковь- зайцу. Гриб – ёжику, рыба – лисе, орех – белке. Мясо –
волку.
-Мы с вами говорили о ком?
На столе перед вами лежит картинка для
раскрашивания. Кто на ней изображён? Давайте раскрасим животных. Посмотрите
правильно ли вы подобрали цвет вашему животному?

воспитание

group: Педагогика


file_name: 1Сне азайту да_дыларын дамыту ДИДАКТИКАЛЫ_ МАТЕРИАЛ.docx


extracted_text:
Министерство
  образования и науки Хабаровского края
Краевое
  государственное
  бюджетное
профессиональное
  образовательное учреждение
«Хабаровский
  колледж отраслевых технологий и сферы обслуживания»
(КГБ ПОУ ХКОТСО)

 «Практика наставничества по форме
 «педагог-студент»
(на примере  реализации проекта по
  наставничеству по участию обучающихся
 в региональном чемпионате «Молодые
  профессионалы» (WorldSkillsRussia)
(на примере компетенции Хлебопечение)
КРАЕВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ХАБАРОВСКИЙ
  КОЛЛЕДЖ ОТРАСЛЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
И СФЕРЫ
  ОБСЛУЖИВАНИЯ»

  Автор практики наставничества:

  Чуева Анна Геннадьевна,
мастер производственного обучения
                                       КГБ
  ПОУ ХКОТСО

Хабаровск, 2020

Содержание
стр.

Паспорт
  проекта по наставничеству по  участию обучающихся в региональном чемпионате
  «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia)
  (на примере компетенции Хлебопечение)

3

1.
  Пояснительная
  записка

5

1.1   Актуальность проекта по
  наставничеству

5

2.
  Описание проекта
  по наставничеству

7

2.1   Цель и задачи проекта по наставничеству
  по
подготовке
  и участию обучающихся в чемпионатах«Молодые
профессионалы»
  (WorldSkillsRussia) (на примере
  компетенции Хлебопечение)

7

2.2   Срок реализации проекта

8

2.3   Применяемые формы наставничества и
  технологии  при реализации проекта

8

2.4   Формирование наставнических пар/групп

9

2.5   Привлечение ресурсов для совместной
  работы наставника и наставляемого

10

2.6   Основные участники проекта  и их
  функции

12

2.7   План мероприятий по реализации
  проекта

15

2.8   Финансовое обеспечение для реализации
  проекта

20

3.
  Оценка
  результатов проекта практики наставничества и её эффективность

21

3.1   Результативность наставнической деятельности

21

3.2  Организация контроля и
  оценки

22

  3.3 Показатели для оценки реализации на этапе  проекта

  практики наставничества по участию обучающихся

  в  региональном чемпионате «Молодые профессионалы»
      (WorldSkillsRussia)

22

4.
  Список
  использованных источников

24

5.
  Приложение

25

ПАСПОРТ
 проекта по наставничеству по  участию обучающихся
в региональном чемпионате «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia) (на примере
компетенции Хлебопечение)
краевого государственного бюджетного
профессионального образовательного учреждения«Хабаровский колледж отраслевых технологий
и сферы обслуживания» (далее – колледж)

I.
  Общая информация

Автор
  проекта

Чуева Анна
  Геннадьевна, мастер производственного обучения
Юридический
  адрес КГБ ПОУ ХКОТСО:
680007
  г.Хабаровск, ул.Волочаевская,1
телефон/факс:
  (4212) 36-38-08
E-mail колледжа: dgmik@rambler.ru;сайт: hkotso.ru

Участники
  проекта

Директор –
  Шелест Е.С.
Заместитель
  директора по учебно-производственной работе – Чириканова Н.Н.;
Заместитель
  директора по учебно-воспитательной работе, Супрун О.И.;
Заместитель
  директора по административно-хозяйственной работе – Салихов С.Б.;
Заместитель
  директора по научно-методической работе – Банкрашкова И.В.;
Заведующий
  учебно-методическим центром – Костина А.М.;
Мастер
  производственного обучения – Чуева А.Г.;
Главный
  бухгалтер – Свенторжицкая И.А.

II.
  Описание проекта

Цель
  реализации проекта

Участие обучающихся
  в региональном чемпионате «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia).

Задачи
  проекта

1.
  Создать условия для подготовки
  наставляемых из
числа
  обучающихся для участия в чемпионатах «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia).
2.
  Организация образовательного
  процесса в рамках
требований
  технологий проведения чемпионатов (WorldSkillsRussia) (на примере
  компетенции Хлебопечение).
3.
  Способствовать развитию hard-компетенций
  и soft
skillsкомпетенций у
  обучающихся в соответствии с требованиямичемпионата «Молодые профессионалы»(WorldSkillsRussia).
4.
  Проведение малого чемпионата
  «Молодые
профессионалы»(WorldSkillsRussia) (на примере
  компетенции Хлебопечение).
5.
  Подготовка к участию обучающихся
  в региональном
чемпионате«Молодые
  профессионалы» (WorldSkillsRussia)(по компетенции Хлебопечение).

Перечень
  ожидаемых результатов проекта

1.
  Достижение психологического
  состояния, при
котором
  наставляемый может продемонстрировать наивысший уровень профессионализма.
2.
  Приобретение навыков
  саморегуляциидо и вовремя
участия на
  чемпионате «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia).
3.     Успешная самопрезентация наставляемого.
4.     Приобретение опыта обучающегося в условиях
реального
  производства на предприятии общественного питания.
5.
  Демонстрация  профессиональных
  компетенций
наставляемым при
  участии в региональном чемпионате  «Молодые профессионалы»(WorldSkillsRussia) (на примере
  компетенции Хлебопечение).
6.
  Участие и победа обучающихся в
  региональном
чемпионате
  «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia) (по компетенции
  Хлебопечение).
7.
  Представление практики
  наставничества

Сроки
  и этапы реализации

Подготовительный
  этап: апрель-август, 2019г.
Реализация проекта:
  2019 -2020гг.
Заключительный
  этап: июнь, декабрь 2020г.

Финансо-
воеобеспече-ние
проекта

2019-2020
  год – 81250 тыс. руб.

Информацион
ная
поддержка

Сайт колледжа hkotso.ru, страница
  студенческой газеты «Стимул» колледжа в социальной сети VK, страница
  колледжа hkotso1 в Instagram

1.    Пояснительная записка

1.1
Актуальность разработки проекта по наставничеству
           Наставничество в системе образования сегодня
получает новое развитие. Кто может стать лучшим наставником для студента
колледжа? Почему не стоит ограничиваться разовыми встречами с обучающимися?
Тема наставничества в образовании является одной из
центральных в национальном проекте «Образование» (включая федеральные проекты
«Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Учитель будущего», «Социальные
лифты для каждого», «Молодые профессионалы»). Так, федеральный проект
«Современная школа» содержит целевой показатель: до конца 2024 года не менее
70% обучающихся общеобразовательных организаций будут вовлечены в различные
формы сопровождения и наставничества. В профессиональной сфере именно наставник
определяет срок готовности обучающегося работать самостоятельно и возможность
его допуска к аттестационным, оценочным процедурам. Он также отвечает за
личностное развитие своего наставляемого.Методология (целевая модель) наставничества
обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по
общеобразовательным,дополнительным общеобразовательным и программам среднего
профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом
между обучающимися Министерства Просвещения Российской Федерации показателями
эффективности внедрения целевой модели наставничества в субъектах Российской
Федерации определяет долю детей и подростков в возрасте от 15 до 19 лет от
общего количества детей, проживающих в субъектах Российской Федерации, вошедших
в программы наставничества в роли наставляемых к 2024 году – 70%, а наставников
– 10%.
Экономические преобразования, происходящие в нашей
стране, оказывают влияние на состояние профессионального образования. С одной
стороны, интенсивно развивается рынок образовательных услуг и, как следствие,
повышаются требования к колледжу со стороны обучающихся и их родителей. А с
другой стороны, возрастают требования к специалисту со стороны работодателей. В
этих условиях должна быть сформирована такая система отношений между школами,
колледжем и предприятиями, которая формирует требования к обучающемуся,
будущему специалисту.
       Переход на дистанционное обучение в колледже
привел к  необходимости использования  наставничества. Поэтому
наставничество в колледже стало рассматриваться как ключевая стратегия в
организации и управлении процессом обучения и воспитательной системы. Вследствие
этого изменились сами модели наставничества в колледже, и возник интерес для
образовательной организации.
 Привязка наставничества к профессиональным стандартам мы увидели
в
практике  WorldSkillsRussia,
международном некоммерческом движении, целями которого являются повышение
статуса профессионального образования и гармонизация профессиональных
стандартов во всем мире. Это движение становится эффективным механизмом
разработки и развития профессиональных образовательных стандартов, а также
комплексной проверки: качества профессионального образования на различных
уровнях его организации, а именно проверки квалифицированных характеристик
выпускников; образовательных технологий; технологического уровня используемого
учебно-производственного оборудования; квалификация педагогов и мастеров
производственного обучения, наставников.

Наставничество в движении WorldSkillsRussia основано на жестких профессиональных стандартах, которые
обновляются от первенства к первенству. Наставниками готовящихся членов сборной
являются эксперты-носители профессиональных компетенций. Успешные участники
сборной готовы стать наставниками новой команды и могут оказывать конкурсантам
растущего движения наставническую поддержку (как экспертную, консультационную,
так и психологическую). В колледже работают студенческие объединения «Молодые
профессионалы» (WorldSkillsRussia) (по компетенциям: предпринимательство, поварское дело,
кондитерское дело и хлебопечение, графический дизайн). На протяжении 7 лет
колледж занимает призовые места и места победителей по различным компетенциям.
         Студенты, которые
вошли в проект наставничества по подготовке и
участию обучающихся к чемпионатам  «Молодые профессионалы WorldSkillsRussia»(на
примере компетенции Хлебопечение) на выходе
характеризуются как более  инициативные, самостоятельные, у них развиты художественные
и гастрономические способности необходимые так же, как способность к
эффективной и экономичной  работе для достижения невероятных результатов за
определенное время, что  позволяет студентам
выполнять все задания связанные с  профессиональной деятельностью.
В некоторых случаях кондитер должен уметь работать напрямую с клиентами,
поэтому  коммуникабельность и хорошие торговые умения необходимы так же, как
способность к обсуждению нужд клиентов. Инициатива приветствуется.
          Помимо организации и участия в
малых, региональных чемпионатах, движение WorldSkillsRussia развивает
экспертное сообщество и тиражирует лучшие мировые и отечественные практики в
систему профессионального образования через повышение квалификации наставников,
мастеров производственного обучения, преподавателей и директоров.

II.
Описание практики наставничества

2.1 Цель и задачи проекта по наставничеству по
подготовке и участию обучающихся в чемпионатах «Молодые профессионалы (WorldSkillsRussia)
(на примере компетенции Хлебопечение)

Целью проекта по наставничеству является   участие
обучающихся  в чемпионатах «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia)
(на примере компетенции Хлебопечение).

Задачи проекта по наставничеству для достижения цели:
1.
Создать условия
для подготовки наставляемых из
числа обучающихся
для участия в чемпионатах «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia).
2.     Организация образовательного
процесса в рамках
требований
технологий проведения чемпионатов (WorldSkillsRussia)
(на примере  компетенции Хлебопечение).
3.     Способствовать развитию hard-компетенций и soft
skillsкомпетенций
у обучающихся в соответствии с требованиями чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia).
4.     Проведение малого чемпионата
«Молодые профессионалы»
(WorldSkillsRussia) (на примере компетенции
Хлебопечение).
5.     Подготовка к участию обучающихся в
региональном
чемпионате «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia)
(по компетенции Хлебопечение).
2.2 Срок реализации проекта
Таблица
1

Подготовительный
  этап

апрель
  - октябрь, 2019 г.

Реализация
  проекта

2019-2020г.

Заключительный
  этап

Июнь
  2020г.
декабрь2020г.

2.3
Применяемые формы наставничества и технологии
       Для
реализации проекта по наставничеству по подготовке и участию обучающихся в
чемпионатах «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia)
(на примере компетенции Хлебопечение) используются следующие типы
наставничества:
- личное
наставничество;
- групповое
наставничество.
        Реализация
перечисленных типов осуществляется в форме наставничества «педагог-студент».
Сопутствующие формы наставничества применяются такие как «студент-студент», «работодатель
– студент». В ходе реализации проекта по наставничеству применяются технологии
супервизии – индивидуальное, личностное наставничество, фасилитации – командное наставничество; модерации - командное наставничество.

2.4
Формирование
наставнических пар/групп
   Наставник - опытный педагог, мастер своего дела,
имеющий успешный
опыт в достижении
жизненного, личностного и профессионального результата, компетентный и готовый
поделиться опытом и навыками,
необходимыми для
стимуляции и поддержки процессов самосовершенствования и самореализации
наставляемого. Наставник обладает лидерскими, организационными коммуникативными
навыками.

Механизм отбора участников проекта по наставничеству,
таких как наставников (мастеров производственного обучения, работодателей,
студентов старших курсов) и студентов (наставляемых) в группу проводится по их
желаниям и интересам. Поэтому каждый наставляемый студент сможет в силу своих
способностей создавать разнообразные хлебобулочные изделия, тем самым проявляя
свою индивидуальность, уровень интеллекта и творческие способности в выбранной
профессии Повар, кондитер или специальности Поварское и кондитерское дело. Перед
формированием наставнических пар проводится анкетирование наставляемых для
сбора предварительных запросов. Помимо результатов анкетирования наставляемых,
учитывается результат педагогического наблюдения в отношении наставляемых,
уровень успешности в учебной или профессиональной деятельности. Наставляемая
пара формируется на основе запроса наставляемого и соответствующей этому
запросу компетентности наставника. Для выстраивания дальнейшей работы
наставника с наставляемым проводится тестирование наставляемого на тревожность,
готовность к работе в команде, на психологическую совместимость с наставником,
разрабатываются рекомендации педагога-психолога для наставника. С помощью
проведения мастер-класса наставником для будущих наставляемых происходит
мотивация обучающихся к участию в программе наставничества по подготовке и
участию обучающихся в чемпионатах «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia).
В качестве мотивации к участию наставников и наставляемых в чемпионатах
«Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia)
в колледже действует материальное награждение и поощрение.

2.5
Привлечение ресурсов для совместной работы наставника и наставляемого
       Победа
обучающихся в чемпионатах «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia)
непосредственно связана с приобретением навыков и умений в условиях реального
производства при подготовке к участию в чемпионатах.   Поэтому
кроме формы наставничества «педагог-студент», активно применяется
сопутствующая  форма  наставничества  «работодатель – студент», которая
предполагает создание эффективной системы взаимодействия организаций,
осуществляющих деятельность по образовательным программам среднего
профессионального образования и представителя предприятия с целью получения
наставляемым актуальных знаний и навыков, необходимых для дальнейшей
самореализации, профессиональной реализации и трудоустройства, а предприятием–
подготовленных и мотивированных кадров, в будущем способных стать ключевым
элементом обновления производственной и экономической систем.
         Таким
образом, при подготовке наставляемых к участию в чемпионатах колледж сотрудничает
с Департаментом шеф-поваров Хабаровского края, а именно с Антипьевым Фёдором
Анатольевичем, который оказывает содействие в предоставлении мест (предприятия)
для стажировки и прохождения производственной практики для наставников и
наставляемых (студентов). Такие как, ресторан «Ревьера», «Сопка», «Амур»,
«Эхо», «Режент», ресто-бар «Студия 59», кафе «Хлебное место», «Мускатный кит»,
«Густав - густав», Темпо-пицца, «Виорд». Сеть гипермаркетов «Самбери». На этих
предприятиях и проходит подготовка наставляемого к участию в региональном
чемпионате, а также ведется консультативная работа с экспертами союза WorldSkillsRussia
по компетенции «Хлебопечение»

Взаимосвязь реализации проекта по наставничеству связана и с документами колледжа.
Проект
по наставничеству по подготовке и участию обучающихся в чемпионатах «Молодыепрофессионалы»
(WorldSkillsRussia) (на примере компетенции
Хлебопечение) интегрируется с другими направлениями деятельности КГБ ПОУ
«Хабаровский колледж отраслевых технологий и сферы обслуживания».
         Проект по
наставничеству по подготовке и участию обучающихся в чемпионатах «Молодые профессионалы
(WorldSkillsRussia) (по компетенции Хлебопечение)
тесно связана с программой развития/модернизации системы воспитания и
социализации обучающихся колледжа 2019 – 2024 гг., Программой
развития/модернизации колледжа на 2019-2022 гг., с реализуемыми проектами
колледжа в период 2019-2024гг. по профессионально
ориентирующему направлению (развитие карьеры) системы воспитания, по работе
студенческого бизнес-клуба для реализации бизнес – ориентирующего направления (молодежное предпринимательство)
системы воспитания.
          Наряду с вышеперечисленными документами, с проектом
по наставничеству
по подготовке и участию обучающихся «Молодые профессионалы (WorldSkillsRussia)
(по компетенции Хлебопечение) связана с типовой программой студенческого объединения колледжа «Молодые профессионалы»
(WorldSkillsRussia) (по компетенции Хлебопечение) в рамках
внеурочной деятельности колледжа, с годовым планом работы колледжа, с
программой социально-психологического сопровождения обучающихся колледжа.
2.6 Основные участники проекта практики и
их функции
Таблица
2

Основные
  участники проекта

Должность
в ПОО

Функции
  участников проекта

Координатор

Директор

Заместитель
  директора по научно-методической работе

- внедрение
  целевой модели наставничества в образовательное учреждение;
- реализация проекта
  по  наставничеству, конечные результаты, целевое и эффективное использование
  выделяемых финансовых средств.
-разработка проекта
  по наставничеству по подготовке и участию обучающихся в  региональном
  чемпионате «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia);
- ведение
  мониторинга влияния проекта на наставляемых из числа обучающихся;

Куратор

Заместитель
  директора по учебно-производственной работе

-
  разработка распорядительных актов;
-
  оказание содействия в организации площадки для реализации проекта по  наставничеству;
-
  планирование обучения наставников в рамках реализации  проекта;
-повышения
  квалификаций Академии  WorldSkillsRussia на базе
  специализированного центра компетенций, межрегионального центра компетенций,
  образовательных организаций России и международного сотрудничества;
-
  сотрудничество с работодателями;
- представление
  отчета о реализации проекта по  наставничеству по подготовке и участию обучающихся
  в чемпионатах «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia).

Наставник

Мастер
  производственного обучения

Работодатель

Студент
  старших курсов

-
  разработка программы подготовки наставляемых к чемпионату «Молодые
  профессионалы» (WorldSkillsRussia);
-
  организация процесса, практической подготовки наставляемых к участию в
  чемпионатах «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia) в соответствии
  с требованиями технологий проведения чемпионатов «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia).

-
  оказание помощи в предоставлении производственных помещений и оборудования в
  условиях реального производства по подготовке наставляемых к участию в
  чемпионатах«Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia);
-
  оказание содействия в прохождении стажировки наставников на предприятии
  общественного питания.

-
  оказание психологической поддержки  наставляемому;
-
  мотивирование наставляемого к участию в мероприятиях в рамках подготовки к
  участию в чемпионатах «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia);
-
  передача практического опыта наставляемому.

2.7
План мероприятий по реализации проекта практики наставничества в
2019-2020 учебном году

№ п/п

Наименование
  мероприятия /
виды
  деятельности по его подготовке и организации

Сроки проведения

Категория
(и) участников

Ответственные

Ожидаемый
  результат

1.

Разработка
  пакета нормативных документов

Апрель, 2019г.

наставник

Заместитель директора по УПР

1.
  Издание приказа о создании
  творческой группы «Внедрение и реализация проекта практики  наставничества» в
  КГБ ПОУ ХКОТСО
2.
  Разработка и утверждение
  Положения о наставничестве в КГБ ПОУ ХКОТСО
3.
  Разработка и утверждение Целевой
  модели наставничества в КГБ ПОУ ХКОТСО
4.
  Разработка и утверждение
  «дорожной карты» внедрения системы наставничества в КГБ ПОУ ХКОТСО
5.
  Издание приказа о назначение
  координатора и кураторов внедрения Целевой модели наставничества в КГБ ПОУ
  ХКОТСО

2.

Составление
  на педагогическом совете анкеты по формированию запросов обучающихся для
  участия в реализации проекта наставничества (мозговой штурм)

Апрель
  2019г.

наставник

Заместитель директора по НМР

1.
  Анкета по формированию запросов обучающихся для участия в реализации
  программы

3.

Проведение
  тестирования на выявление уровня тревожности (тест Спилберга-Ханина
  «Оценка уровня тревожности»)

Апрель
  2019г.

наставляемый

Заместитель директора по НМР,
  педагог-психолог

1.
  Разработка рекомендаций для наставников по взаимодействию с
  наставляемым

4.

Проведение
  диагностики «Преподаватель глазами студента»

Апрель
  2019г.

наставляемый

Заместитель директора по НМР,
  педагог-психолог

1.
  Разработка рекомендаций для наставников по взаимодействию с
  наставляемым

5.

Диагностика
  эффективности педагогических коммуникаций (модифицированный вариант анкеты А.
  А. Леонтьева)

Апрель
  2019г.

наставник

1.
  Разработка рекомендаций для наставников по организации
  профессиональной деятельности

5.

Проведение
  коммуникативных тренингов, направленных на приобретение навыков уверенного
  поведения, самопрезентации.
Проведение
  психологических тренинговых занятий на тему – «Я и стресс», «Лидер»,
  дыхательные и медитативные техники в условиях стресса и психоэмоционального
  напряжения

Май
2019г.

наставляемый

Педагог-психолог

1.
  Формирование soft-skills
  и hard-компетенций

6.

1. Освоение
  методик самоконтроля с учетом особенностей соревнований по стандартам
  WorldSkills.
2. Освоение
  методик эффективной самопрезентации.
3. Освоение методик саморегуляции, коррекции
  скованности и волнения, а также этики собственного поведения во время прохождения
  соревнования.
4. Освоение методик и навыков умения четко и
  грамотно аргументировать и представлять свою точку зрения.

2019-2020гг.

наставляемый

Педагог-психолог

8.
  Достижение психологического состояния, при котором наставляемый может продемонстрировать
  наивысший уровень профессионализма.
9.
  Презентация работы наставляемого
10.  Приобретение
  навыков саморегуляции до и вовремя участия на чемпионате «Молодые
  профессионалы» (WorldSkillsRussia)
11.  Успешная
  самопрезентация наставляемого

7.

Разработка индивидуальных карт по
  участию в проекте наставничества

Май,
2019

Наставник
наставляемый

Заместитель
  директора по УПР

1.      Индивидуальные
  карты участников программы наставничества

8.

Проведение занятий «Школы наставников»

Февраль-март,
  2019

Наставник

Заместитель
  директора по НМР

1.
  Организация работы наставнических пар.
2.
  Разработка методических материалов по взаимодействию наставника с
  наставляемыми
3.
  Разработка необходимого раздаточного материала для наставляемых, УМК

9.

Проведение циклов мастер-классов

Апрель
  –июнь, 2019

Наставник
наставляемый

Мастер
  производственного обучения
Работодатель
 Студент
  старшекурсник

1.
  Освоение профессиональных компетенций наставляемым

10.

Экскурсии на
  предприятия индустрии питания города

Апрель -июнь
  2019

Наставник,
  наставляемые

Заместитель директора
  по УПР
Работодатель

1.
  Мотивация кобучению по  выбранной  профессии, специальности.
2.
  Знакомство с условиями производства, материально-технической базой
  предприятия.

11.

Проведение и
  участие в конкурсе профессионального мастерства по профессии, специальности

июнь
  2019, июнь 2019

наставляемый

Заместитель
  директора по УПР
Мастер
  производственного обучения

1.
  Место победителя

12.

Участие
  наставляемых в студенческом объединении колледжа «WorldSkillsRussia» (по
  компетенции Хлебопечение)

ежегодно

Наставник,
  наставляемые,

Мастер
  производственного обучения
Работодатель
Студент
  старшекурсник

1.
  Подготовка обучающихся кучастию в чемпионатах «Молодые профессионалы»
  (WorldSkillsRussia).
2.
  Оказание содействия впредоставлении производственных помещений для
  проведения  демонстрационного экзамена по профессии, специальности

Участие обучающихсяв
  малом чемпионате «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia) (по
  компетенции Хлебопечение)

Май,
  2019г.

наставляемый

Заместитель
  директора по УПР
Мастер
  производственного обучения

1.
  Отбор наставляемого для участия в региональном чемпионате «Молодые
  профессионалы» (WorldSkillsRussia)

13.

Прохождение стажировки
  наставляемогона производстве по компетенции Хлебопечение в рамках подготовки
  к участию в чемпионатах«Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia) (по
  компетенции Хлебопечение)

В течение года

наставляемыйнаставник

Студент
Работодатель

1.      Приобретение
  опыта обучающегося в условиях реального производства на предприятии
  общественного питания.

14.

Прохождение
  стажировки наставника на ведущих предприятиях города по  теме  «Инновационные
  технологии в индустрии питании»

2020г.

наставник

Мастер
  производственного обучения
Работодатель

1.      Самообразование,
  профессиональный рост, приобретение навыков и умений наставником в условиях
  производства.

16.

Участие в Региональном
  чемпионате «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia) (по
  компетенции Хлебопечение)

Ноябрь-декабрь, 2019г.

наставляемый

Заместитель
  директора по УПР
Мастер производственного обучения

1.
  Участие  наставляемого для участия в отборочном Национальном
  чемпионате «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia)

19.

Прохождение
  обучение при Академии WorldSkillsRussia, профессиональных
  образовательных организациях России и международного сотрудничества

2020-2022гг.

наставник

Заместитель
  директора по УПР

1.
  Повышение квалификации

20.

Разработка
  проекта подготовки к участию в чемпионатах «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia)

В
  период подготовки к чемпионату

наставник

Заместитель
  директора по УПР

1.
  Проект

21.

Представление
  результатов реализации проекта наставничества на Педагогическом совете

Июнь,2019
Январь,
  июнь 2020

Координатор,
  куратор

Заместитель
  директора по УПР

1.
  Анализ реализации проекта наставничества

22.

Размещение
  материалов по итогам реализации пороекта наставничества

Июнь,2019
Январь,
  июнь 2020

наставник

Заместитель директора по УВР

1.
  Распространение опыта, обмен опытом

23.

Освещение
  информации по результатам участия в проекте наставничества

Июнь,2019
Январь,
  июнь 2020

наставник

Заместитель
  директора по УВР

1.
  Распространение опыта, представление результатов в СМИ, сайте
  колледжа, Instagramm,VK

24.

Награждение и
  поощрение

Июнь,
  2020

Наставник,
  наставляемый

Директор

1.
  Получение материального поощрения

25.

Разработка
  программы наставничества по подготовке обучающихся к участию в чемпионатах «Молодые
  профессионалы» (WorldSkillsRussia)

Декабрь,
2020г.

Наставник

Наставляемый

Заместитель
  директора по НМР

1.
  Программа

26.

Участие в
  краевом конкурсе  «Лучшие практики наставничества»

Сентябрь-декабрь,
  2020

Наставник

Заместитель директора по УПР

1.
  Распространение опыта наставничества

2.8 Финансовое обеспечение реализации проекта
практик наставничества
Планируемый объем средств
(бюджетное/дополнительное бюджетное финансирование), необходимых для реализации
проекта на период с 2019 по 2020 годы, направляемых на финансирование
мероприятий проекта составляет 81250 тыс. руб., в том числе по годам:
2019
- 2020 год – 81250 тыс. руб.
Объемы и источники
финансирования проекта развития колледжа на 2019-2020 годы

Таблица 4.

         Показатель

Год

Объем бюджетных ассигнований в году, тыс. руб.

Объем внебюджетных источников финансирования, тыс. руб.

2019-2020г.

65250 тыс. руб.

16000 тыс.руб.

Возможность и результативность
решения поставленных задач и выполнения запланированных мероприятий
определяется объемом финансовых ресурсов. Источниками дополнительного
бюджетного финансирования средств будут основные и дополнительные штатные
образовательные услуги, деятельность многофункционального центра прикладных
квалификаций (МЦПК), иная хозрасчетная деятельность.
Финансовую
устойчивость колледжа должно обеспечить  эффективное управление  ресурсами.

3.Оценка
результатов проекта и ее эффективности
3.1
Результативность наставнической деятельности
     Слаженная организация работы
наставнической деятельности является
положительным результатом повышения уровня
мотивированности и осознанности студентов в вопросах саморазвития и профессионального
образования, получения конкретных профессиональных навыков, необходимых для
вступления в полноценную трудовую деятельность, расширения пула потенциальных
сотрудников региональных предприятий с должным уровнем подготовки, которое
позволит совершить качественный скачок в производственном и экономическом
развитии субъекта Российской Федерации в долгосрочной перспективе.
 Анализ проекта практики
наставничества показывает, что наставничество
в процессе подготовки
наставляемых к участию в чемпионатах «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia)
дает  положительную динамику по итогам  участия в региональном чемпионате
«Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia), что
подтверждается местами победителей и призовыми местами.(Приложение 1)
3.2  Организация контроля и оценки
        В целях
текущего контроля периодичность оценки  реализации проекта по  наставничеству по
подготовке и участию обучающихся в чемпионатах «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia) составляет не реже 1 раза  в месяц на
заседаниях предметно-цикловых комиссий, а в целях итогового контроля
рассмотрение результатов программы наставничества осуществляется на
педагогическом совете при директоре, тема которого «Лучшие практики
наставничества».

3.3
 Показатели для оценки реализации проекта на этапе становления практики
наставничества по  участию обучающихся в чемпионатах «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia)
Таблица 3

Показатель

2019-2020гг.

1.     Наличие
  мотивированных запросов от представителей образовательной организации на
  работу наставников

1.1 Количество
  обучающихся, подавших «запрос на помощь наставника» (чел.)

15

2.     Формирование
  сообщества наставников по запросам представителей образовательной организации

2.1 Количество
  педагогов, прошедших обучение по наставничеству (чел.)

2

2.2 Количество
  наставников из числа педагогов (чел.)

2

3.     Результативность
  взаимодействия наставнических пар

3.1 Количество
  обучающихся, успеваемость которых повысилась в ходе взаимодействия в
  наставляемой паре (чел.)

15

3.2 Количество
  обучающихся, подготовленных к участию в чемпионатах «Молодые профессионалы «WorldSkillsRussia» (по
  компетенции Хлебопечение) в наставляемой паре (чел.)

6

3.3 Количество
  обучающихся, сменивших статус с наставляемого на наставника (чел.)

1

3.6 Доля
  студентов, вовлеченных и систематически посещающих студенческие объединения
  колледжа «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia) по  компетенции
  Хлебопечение (%)

65%

3.7 Доля
  студентов, у которых наблюдается снижение эмоционального напряжения и
  повышение стрессоустойчивости (%)

81%

3.8    Участие обучающихся в малом
Чемпионате Worldskills по компетенции
  Хлебопечение от общего количества состава команды (6 человека) (чел.)

6

3.9 Участие обучающихся
  в региональном чемпионате Worldskills по компетенции Хлебопечение
  от общего количества состава команды (2 человека) (чел.)

2

3.10 Доля
  победителей и призеров в региональном чемпионате Worldskills по компетенции Хлебопечение
  от общего количества состава команды (2 человека) (%)

100%

4.     Вклад
  организации в развитие региональной практики наставничества

4.1 Количество
  педагогических работников, принявших участие в научно-практических мероприятиях
  по вопросам наставничества в других организациях (чел.)

2

4.3 Количество
  проведенных образовательной организацией научно-практических мероприятий по
  вопросам наставничества

3

4.4 Количество
  участников проведенных образовательной организацией научно-практических
  мероприятий по вопросам наставничества

3

4.5 Количество
  представленных практик наставничества, прошедших положительную
  профессионально-общественную экспертизу на региональном

1

4.Список
используемых источников
1.
Ошвинцева
Н.И. Психологическое сопровождение участников конкурсов и фестивалей //
Психологическая газета. – 2008. – 25 декабря. URL: https://psy.su (дата
обращения: 03.12.2018 г.).
2.
Формирование
психологической готовности к конкурсам профессионального мастерства : методическое
пособие / департамент образования, науки и молодеж. политики Воронеж. обл.,
Воронеж. гос. пром.-гуманитар. колледж ; [cост. А.А. Мерзликина, В. И.
Шевлякова]. – Воронеж : ВГПГК, 2018. – 57 c.
3.
WorldSkillsRussia
[Электронный ресурс] : официальный сайт. URL: http://worldskills.ru/ (дата
обращения: 10.12.2020 г.).

Приложение 1

Директор КГБ ПОУ ХКОТСО
_________________________Е.С. Шелест

Скачано с www.znanio.ru

file_name: наставничество Чуева.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Задачи проекта 1.

alt: Молодые профессионалы» ( WorldSkillsRussia )

alt: С помощью проведения мастер-класса наставником для будущих наставляемых происходит мотивация обучающихся к участию в программе наставничества по подготовке и участию обучающихся в чемпионатах «Молодые профессионалы»…

alt: России и международного сотрудничества; - сотрудничество с работодателями; - представление отчета о реализации проекта по наставничеству по подготовке и участию обучающихся в чемпионатах «Молодые профессионалы»…

alt: Педагог-психолог Достижение психологического состояния, при котором наставляемый может продемонстрировать наивысший уровень профессионализма

alt: Место победителя 12.Участие наставляемых в студенческом объединении колледжа «WorldSkillsRussia» (по компетенции

alt: Оценка результатов проекта и ее эффективности 1

alt: Список используемых источников 1

alt: Приложение 1


extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая
 программа «Основы духовно – нравственной культуры народов России» составлена в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования,  программы курса «Основы светской этики». 5 класс /
авт.-сост. М.Т. Студеникин. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012., к
учебнику «Основы светской этики». 5 класс М.Т. Студеникин. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2016 г, учебного плана школы.
Место учебного
предмета в учебном плане
На изучение
программы по ОДНКНР в 5 классе отводиться 1 час в неделю, 35 часов в год.
В Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования 2010
 г. имеется обязательная предметная область «Основы духовно  нравственной
культуры народов России». Изучение основ духовно  нравственной  культуры
предполагает дальнейшее развитие учащихся; воспитание патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа; формирование готовности к нравственному самосовершенствованию,
духовному саморазвитию; ознакомление с основными нормами светской и религиозной
морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества; формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; об
исторической роли традиционных религий в становлении российской
государственности; становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России; осознание ценности человеческой
жизни.
Системно  деятельностный
подход, лежащий в основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, предполагает воспитание и развитие
качеств личности, отвечающих требованиям построения демократического
гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского
общества. В соответствии со Стандартом, на ступени основного общего образования
осуществляется дальнейшее формирование основ гражданской идентичности и
мировоззрения обучающихся; духовно  нравственное развитие и воспитание,
предусматривающее принятие подростками моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей; укрепление духовного здоровья обучающихся.
Цель курса: знакомство с основными нормами
нравственности и морали, воспитание культуры поведения с опорой на
представления о положительных поступках людей, развитие кругозора обучающихся.

Задачи курса:
- изучить нормы светской морали;
- дать представления о светской этике;
- познакомить учащихся с основами культур;
- развивать представления о значении нравственных норм;
- обобщить знания о духовной культуре и морали;
- развивать способности к общению;
- формировать этическое самосознание;
- улучшать взаимоотношения детей и родителей;

Планируемые
результаты освоения программы
    ОДНКНР как учебный предмет
играет ведущую роль в достижении личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения и воспитания школьников.

Личностные результаты:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, а
также на основе положительного отношения к труду;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
- формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование целостного мировоззрения, учитывающего духовное
многообразие современного мира;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, взрослыми;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания.

Метапредметные  результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути  достижения
целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью.

Предметные результаты:
- воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых
в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики;
- понимание значения нравственности в жизни человека, семьи и
общества.

Организация
проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проект
«Права и обязанности граждан Российской Федерации»
Проект
«Герб, флаг, гимн Российской Федерации»
Плакат
«Кодекс взаимоотношений одноклассников»
Проект
«Милосердие и сострадание в нашей жизни»
Книжка
– малышка «Пословицы, как источник знаний о добре и зле»
Проект
«Традиции воспитания»
Проект
«Семья и семейные ценности»
Презентация
«Герои Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. и наших дней»
Проект
«Межнациональные отношения»
Плакат
«Правила дружбы»
Брошюра
«Права и обязанности учащихся»

Содержание
учебного предмета
Введение (1 час)
Знакомство с новым
учебником.
Тема 1. Гражданин
России (2
час)
Понятия гражданин и
гражданство. Конституция — Основной закон РФ. Основные права и обязанности
граждан РФ. Выполнение обязанностей — гражданский долг каждого гражданина
России. Управление государством. Президент, Председатель Правительства,
министр. Федеральное Собрание. Совет Федерации. Государственная Дума. Столица,
герб, флаг, гимн Российской Федерации. Уважительное отношение к символам
государства.
Тема 2.
Порядочность (2
час)
Понятие порядочности.
Связь слов порядочность и порядок. Качества порядочного человека:
справедливость, внутренняя стойкость, смелость, решительность. Взаимосвязь
порядочности, благородства, достоинства, великодушия. Общественная ценность
порядочности.
Тема 3. Совесть (2 час)
Понятие совести.
Совесть — важнейшая составная часть порядочности человека. Чувство угрызения
совести. Развитие чувства совести. Умение понять и простить. Правдивость и ее цена. Взаимосвязь совести и сострадания, совести и стыда.
Совесть — «внутренний голос человека». Жить по законам совести. Несовместимость
совести с эгоизмом и корыстолюбием.
Кодекс
взаимоотношений одноклассников.
Тема 4. Доверие и
доверчивость (2
час)
Доверие —
важнейшее качество личности. Понятие доверия. Признаки личного доверия.
Возникновение доверительных отношений. Доверие и доверчивость. Правила
установления доверительных отношений. Что значит потерять доверие. Понятие самодоверия.
Как следует поступить в экстренных случаях. Телефон доверия. Психологическая
помощь.
Тема 5. Милосердие
и сострадание (2
час)
Понятие милосердия.
Общественная ценность милосердия. Взаимосвязь сострадания и милосердия,
милосердия и жалости. Антиподы милосердия. Обязанности учащихся по отношению к
другим людям. Проявление интереса к жизни другого человека, стремление ему
помочь. Человеколюбие. Правила милосердия. Воспитание милосердия. Умение понять
и простить.
Тема 6. Правда и
ложь (2
час)
Правда и неправда,
полуправда, ложь. Правда — то, что соответствует действительности. Ложь —
намеренное искажение действительности. Искренность. Честность. Взаимосвязь
правдивости и душевного покоя. Святая ложь. Из истории лжи.
Тема 7. Традиции
воспитания (2
час)
Традиция. Сословия: крестьяне,
казаки, купцы, дворяне. Традиции воспитания у разных сословий. Дворяне России,
их традиции и правила поведения. Требования к воспитанию и домашнему обучению
мальчиков и девочек. Дворянский этикет.
Тема 8. Честь и
достоинство (2
час)
Родовая и
сословная честь. Представление рыцарей средневековой Европы о чести. Дворянская
честь. Дуэль — способ решения вопросов чести. Цена честного слова. Чувство долга.
Поступки достойные и недостойные. Достоинство. Благородство — высшее проявление
человеческого достоинства. Герои Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. и
наших дней. Патриоты России. Проявление патриотизма учащихся.
 Тема 9.
Терпимость и терпение (2 час)
Отношение к людям
иной национальности, религии, культуры, привычек и убеждений. Российское
многонациональное государство. Что такое терпимость (толерантность). Уважение
свободы другого человека, проявление великодушия и расположенности к другим
людям. Роль мигрантов в жизни наших городов. Правила толерантного общения.
Различие понятий терпение и терпимость.
Тема 10. Мужество (2 час)
Понятие мужества.
Смелость и решительность, сила духа, продуманность действий, самоконтроль,
преодоление чувства страха и неуверенности. Убежденность в необходимости и
полезности действий в чрезвычайных обстоятельствах. Повседневное проявление
мужества. Взаимосвязь вечных ценностей — чести, достоинства, благородства,
доброты, дружбы. Примеры мужества. Умение защитить своих близких и себя.
Тренировка мужества. Героизм — высшее проявление мужества. Кавалеры ордена
Мужества.
Тема 11.
Равнодушие и жестокость (2 час)
Проявления
жестокости детей и их последствия. Умение и желание контролировать свои
поступки. Равнодушие и жестокость. Жизнь человека — высшая ценность. Насилие в
отношении детей — нарушение прав человека. Вред сквернословия.
Тема 12.
Самовоспитание (2
час)
Соблюдение норм
нравственности — важнейшее общественное требование. Дисциплинированность и сознательная
дисциплина. Умение контролировать свои дела и поступки. Правила учебной работы
в группе. Умение осознать ошибки и больше их не повторять. Воспитание воли.
Познание своих положительных и отрицательных качеств. Планирование
предполагаемых действий, оценка результатов. Пути самообразования и самовоспитания.
Воспитание чувства самоуважения.
Тема 13. Учись
учиться (2
час)
Цель обучения в
школе. Приемы работы учащихся со школьным учебником. Выработка у учеников
уверенности в себе и своих делах. Приемы работы учеников на уроке. Рекомендации
по развитию воли. Умение распределять внимание. Совершенствование памяти
подростка. Правила и приемы запоминания. Сочетание труда умственного и
физического.
Тема 14. Речевой
этикет (2
час)
Средства речи и правила их
использования в разных жизненных ситуациях. Начало, основная часть и завершение
беседы. Употребление личных местоимений ты и вы. Правила знакомства детей и
взрослых. Обращения с просьбой к незнакомым людям в магазине, на транспорте.
Формы обращения. Правила общения подростков. Что значит быть эрудированным
собеседником. Значимость излагаемой информации. Правила беседы. Человека красят
не столько слова, сколько дела. Этикет разговора по телефону.
Тема 15. Мои права
и обязанности (1
час)
Права и
обязанности учащихся.
Соблюдение правил школьного распорядка. Обязанность посещения учащимися
школьных занятий, добросовестного учебного труда. Участие в самообслуживающем труде. Единство действий классного
руководителя и родителей учащихся. Требования к поведению учащихся в школе.
Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав.

Формы
организации учебных занятий
Уроки коллективного обучения.
Уроки организации работы в динамических
парах или парах сменного состава.
Уроки организации работы в статистических
парах или парах постоянного состава.
Уроки работы в малых группах.
Уроки в форме мероприятий: экскурсии,
путешествия, прогулки, ролевые игры.
Уроки в форме соревнований и игр: КВН,
викторина, турнир, дуэль.
Уроки, имитирующие деятельность: деловые
игры, урок-следствие, учёный совет, суд.
Уроки, напоминающие по форме публичные
выступления: конференция, семинар, аукцион, брифинг, дискуссия, репортаж,
интервью, панорама, телемост, диспут.
Уроки на основе нетрадиционной подачи
материала: урок-откровение, урок-дублёр, урок мудрости, творческий отчёт.
Уроки-фантазии: сказка, спектакль,
сюрприз.
Интегрированные уроки.
Виды учебной деятельности
1. Виды деятельности со словесной
(знаковой) основой:
- слушание объяснений учителя
- слушание и анализ выступлений своих
товарищей
- самостоятельная работа с учебником
- работа с научно-популярной литературой
- отбор и сравнение материала по
нескольким источникам
- написание рефератов и докладов
- анализ теоретического материала
- формулирование выводов и  правил
- подбор иллюстративного материала для выводов
и правил
- выполнение заданий по разграничению
понятий
- систематизация учебного материала
2. Виды деятельности на основе
восприятия элементов действительности:
- наблюдение за демонстрациями учителя
- просмотр учебных фильмов
- анализ графиков, таблиц, схем
- объяснение наблюдаемых понятий
- анализ проблемных ситуаций
3. Виды деятельности с практической (опытной) основой:
-
работа с раздаточным материалом
-
выполнение работ практикума
-
построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных
-
подготовка демонстрационного материала в виде презентации
-
создание учебных практико-ориентированных проектов.

Тематическое планирование
учебного материала по ОДНКНР за курс 5
класса
1 час в неделю, всего 35 часов

№ урока

Тема урока

примечания

1

Введение в предмет

2

Гражданин России

3

Государственные символы России

4

Порядочность

5

Совесть

6

Ответственность за свои дела

7

Доверие и доверчивость

8

Милосердие и сострадание

9

Милосердие в блокадном Ленинграде

10

Правда и ложь

11

Традиции воспитания

12

Воспитание дворян

13

Честь и достоинство

14

Честь и достоинство Александра Невского

15

Терпимость и терпение

16

Дети разных народов

17

Столовый этикет

18

Повторение и обобщение изученного

19

Мужество

20

Мужество наших современников

21

Равнодушие и жестокость

22

Я люблю тебя жизнь

23

Этикет посещения массовых мероприятий

24

Самовоспитание

25

Воспитание полководца Суворова

26

Учись учиться

27

Коллективизм и справедливость

28

«Фруктовый» этикет

29

Речевой этикет

30

День вежливости

31

Мои права и обязанности

32

Устав школы

33

Этикет народов мира

34

Обобщающее
  повторение. Творческие работы  учащихся

35

Итоговый урок

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение.

№
п/п

Авторы

Название

Год
  издания

Издательство

1

М.Т. Студеникин

Основы
  духовно – нравственной культуры народов России. Основы светской этики:
  учебник для 5 класса общеобразовательных организаций

2016

Москва
«Русское слово –
  учебник»

2

Мультимедийный проектор

3

Интерактивная доска

4

Компьютер

alt: Задачи курса: - изучить нормы светской морали; - дать представления о светской этике; - познакомить учащихся с основами культур; - развивать представления о значении нравственных…

alt: Предметные результаты: - воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; - знание основных…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Виды деятельности на основе восприятия элементов действительности: - наблюдение за демонстрациями учителя - просмотр учебных фильмов - анализ графиков, таблиц, схем - объяснение наблюдаемых понятий…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
« Детский сад № 65»

Мастер –
класс для родителей
по
конструированию из бумаги
Тема: «
Осенний листопад»

Провела:

Воспитатель

МБДОУ « Детский сад № 65»
 Новикова Е.М

  Дзержинск 2021 г

Мастер –
класс для родителей
по
конструированию из бумаги
« Осенний
листопад»

Цель:
- Приобщить родителей к участию в жизни
детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.
- Вовлечь родителей в участие в  мастер
- классе по конструированию из бумаги.
 Задачи:
 -  Формировать у родителей умение
организовывать совместную деятельность с детьми дома.
Материал и оборудование:
- цветная бумага полоски (
жёлтого, красного зелёного, оранжевого цветов)
- ножницы, клей карандаш,
салфетки, клеёнка, кисточки клеевые, альбомные листы.
- макет дерева из картона.
- иллюстрационный
наглядный материал ( Осеннее дерево)
- аудиозапись
коммуникативной игры « Здравствуй мой дружок!»
- стулья и столы по числу
участников мастер – класса.
Предварительная работа:
- Организация пространства
для проведения Мастер – класса
- Подготовка образцов,
изобразительного, бросового материала
- Работа с методической
литературой.
- Организация родителей на
практические занятия « Мастер – класс»
План мастер-класса:
1. Приветствие  «Давайте
поздороваемся!»
2. Вступительное слово.
3. Практическая часть.
- объяснение этапов работы
и способов его выполнения.
- самостоятельная работа
родителей.
4. Рефлексия.
Ход мастер-класса:
Добрый вечер уважаемые
родители! Я рада вас приветствовать на нашем мастер – классе. А что бы нам было
комфортно работать, я предлагаю вам поделиться хорошим настроением,
поприветствовать друг друга. Так мы это делаем с детками в группе.
Предлагаю всем встать в
круг.
Коммуникативная игра «
Здравствуй мой дружок!»
Здравствуй, Здравствуй,
каблучок! – стучат пяточкой о пол
Здравствуй, Здравствуй,
кулачок! – постукивают кулачками перед собой
А теперь пойдём в кружок
– идут в центр круга, взявшись за руки
Здравствуй мой дружок! –
приветствуют друг друга.
Вступительное слово
Здравствуйте, уважаемые
родители! Спасибо, что нашли время и пришли на сегодняшний мастер-класс.
Уважаемые родители, предлагаю Вам сегодня
научиться изготавливать « Осеннее дерево» из полосок цветной бумаги, для того
чтобы затем вы смогли сделать это со своим ребёнком дома. Даже не имея
художественных навыков, можно из обычного материала сделать подарок, сюрприз
вместе с ребёнком. Каждый человек – прирождённый изобретатель, исследователь.
Конструирование из бумаги – это интереснейшее и увлекательное занятие, оно
тесно связано с интеллектуальным развитием ребёнка. Совместная деятельность очень важна как для вас, так и
для ребёнка.
Начинать занятия с детьми
нужно с легких поделок, чтобы ребенок справился, с работой и у него появилось
чувство удовлетворения, довольства собой. Если вам не удается заинтересовать
ребенка, начните делать поделку сами, будьте уверены, ребенок обязательно
подойдет и присоединится к вам. Работы ребенка лучше хранить или сделать
выставку для домашних и гостей. Материалы для работы с ребенком приготовьте
заранее, лучше, если ребенок вам в этом поможет. Оборудуйте дома уголок для
самостоятельного творчества ребенка. Где будут клей, бумага разных цветов,
краски, картонные коробочки разных цветов и размеров, тряпочка чтобы вытирать
со стола, клеенка и. т.д. Все это должно лежать в доступном месте, чтобы
ребенок мог сам без вашей помощи сесть и сделать то, что ему хочется.
Практическая часть.
Осень, очень красивое время года и поэтому хочется запомнить осенние
краски надолго. Вашему вниманию хочу предоставить мастер-класс
по изготовлению осеннего дерева.
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой.
Для этого нам понадобились следующие материалы:
- цветная бумага полоски (
жёлтого, красного зелёного, оранжевого цветов)
- ножницы, клей карандаш,
салфетки, клеёнка, кисточки клеевые, альбомные листы.
- макет дерева из картона.
Уважаемые
родители! Приступим к изготовлению нашего « Осеннего дерева».
Но
сначала немного разомнёмся, как мы это делаем нашими ребятами.
Физкультминутка
Ветер дует нам в лицо, -  машут
ручками себе на лицо
Закачалось деревцо. - поднимают руки вверх и
качаются
Ветер тише, тише, тише. – приседают
 Деревцо все выше, выше. - встают, тянут руками
вверх.

У
вас на столах лежат вырезанные макеты дерева и  альбомные листы. Возьмите
пожалуйста макеты и приклейте их на лист белой бумаги
(
показываю). Затем возьмём  ножницы и полоски цветной бумаги. Разрежем их
пополам.
 Все
успевают! Теперь нам нужно склеить  полоски прижимая один конец  к  другому,  посмотрите
как я это делаю и так с каждой полоской разного цвета. Затем мы берём  лист с
макетом дерева.  У всех всё получается! Молодцы! А сейчас нам с вами осталось
украсить наше дерево разноцветными полосками, как будто разноцветные  осенние
листочки. Для этого нужно взять нашу заготовку из цветной полоски. Промазываем
клеем и приклеиваем к нашему дереву вот так. Посмотрите, какая красота у нас с
вами получается. Вы все молодцы. Вот мы с вами и сделали « Осеннее дерево».
Надеюсь, вам понравилось и пригодится для развлечения с ребёнком дома.
Рефлексия.
В заключении мастер
класса по конструированию из бумаги, все участники мастер –класса решили
развивать творческие способности, конструктивные умения детей, воспитывать
личности, которые способны самостоятельно ставить перед собой задачи и решать
их, находя оригинальные способы решения.
-
Спасибо за участие. До свидания!

file_name: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение.docx

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Формирование умения
решать задачи с пропорциональными величинами в начальных классах

Методические подходы

В
настоящее время обучение математике в практике работы начальной школы
проводится по различным программам и учебникам. К каждому учебнику предлагаются
методические пособия для учителя, в которых даются краткие указания и
разъяснения, как подойти к решению той или иной задачи.
Обучение
нацелено на формирование умения решать задачи определенных типов. При решении
этих задач у учащихся формируется и закрепляется понятие об арифметических
действиях. Они учатся решать сначала простые задачи, а затем составные,
включающие в себя различные сочетания простых задач (Н. Б. Истомина).
Важно
научить детей выполнять семантический и математический анализ текстовых задач,
выявлять взаимосвязи между условием и вопросом, данными и искомыми,
представлять эти связи в виде схематических и символических моделей. Процесс
решения рассматривается как переход от словесной модели к модели математической
или схематической. Этот подход сориентирован на формирование обобщенных умений:
читать задачу, выделять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними,
осознанно использовать математические понятия при выборе арифметических
действий для ответа на вопрос задачи. До знакомства с решением задачи
проводится специальная работа, направленная на усвоение учащимися понятий и
отношений, используемых при решении текстовых задач (А.В.Белошистая,
Н.Б.Истомина и др.).
Для
формирования умения решать задачи П. М. Эрдниев предлагает использовать метод
взаимообратных задач. Например, находят решение предложенной задачи, затем
составляют 2 взаимообратные задачи к данной и т. д.
В
методической литературе [2] указывается, что необходимо проводить
подготовительную работу перед решением задач. Учащиеся должны усвоить:
- отношения,
связи и зависимости между величинами, на основе которых выбираются действия,
необходимые для решения задачи;
- смысл
арифметических действий;
- связь
отношений «больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...» с арифметическими
действиями;
- связи
между компонентами и результатом действия;
- умение
переводить эти связи на язык математических отношений и зависимостей, осознанно
выбирать действия.
По
мнению Н.Б.Истоминой [8], готовность учащихся к знакомству с текстовой задачей предполагает
сформированность:
-
навыков чтения;
-
представлений о смысле арифметических действий, их взаимосвязи, понятий
«увеличить (уменьшить) на ...», разностного сравнения (для этих целей следует
использовать не решения простых задач, а соотнесение предметных, вербальных,
графических, схематических и символических моделей);
-
основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение);
- умения
описывать предметные ситуации и переводить их на язык схем и математических
символов;
- умения
чертить, складывать и вычитать отрезки;
- умения
переводить текстовые ситуации в предметные и схематические модели.
Одной из
важных задач обучения, стоящих перед учителем (независимо от того, по какой
программе работает учитель), является формирование у учащихся общего умения
решать арифметические задачи.
Умение
решать задачи представляет собой сложное умение, включающее в себя ряд последовательно
связанных частных умений:
-
прочитать задачу и представить ту ситуацию, которая в ней описана;
-
выделить условие и вопрос (требование) задачи, известные и неизвестные значения
величин;
-
установить связи и зависимости между величинами, входящими в задачу;
-
перевести зависимости между данными и искомыми на язык математических символов
(выражений, уравнений, равенств);
-
составить план решения;
-
выполнить решение задачи;
- проверить
решение и записать ответ.
Обучение
решению задач дает возможность работать над каждым из этих частных умений в
отдельности и над их комплексным использованием в процессе решения задачи. При
этом усваивается общий подход к решению любых задач (М.И.Моро).
Рассматривая
вопрос использования текстовых задач в обучении математике, М. И. Моро
отмечает, что целью работы над задачами вовсе не является разучивание с учащимися
способов решения задач определенных типов. Цель состоит в том, чтобы обеспечить
лучшее усвоение включенных в программу вопросов теории, научить применять
теоретические знания на практике и развивать мышление учащихся.
В своих
работах Ю. М. Колягин указывает, что не надо разучивать алгоритмы решения задач
того или иного типа, но и не следует отказываться от обобщения решения
нескольких задач в тот или иной метод (алгоритм, правило) решения задач
определенного типа, так как каждый тип задач имеет свои особенности. Неслучайно
почти во всех учебниках математики для начальной школы выделяются группы задач,
например, задачи на движение (группа задач выделена по сюжету) и др.
В
процессе работы над задачей можно выделить следующие этапы: ознакомление с
содержанием задачи; поиск пути решения (разбор задачи), выполнение решения задачи;
проверка и запись ответа.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические подходы.docx

alt: Умение решать задачи представляет собой сложное умение, включающее в себя ряд последовательно связанных частных умений: - прочитать задачу и представить ту ситуацию, которая в ней…

title: Формирование умения решать задачи с пропорциональными величинами.  Методические подходы


extracted_text:
Мнемотаблица

СОСТАВЛЕНИЕ ГРАФИЧЕСКОГО ПЛАНА РАССКАЗА НА ТЕМУ «ЗИМА»

Снег. (Погода.)
Дерево. (Иней.)
Птица. (Зимующие птицы.)
Варежка. (Зимняя одежда.)
Снеговик. (Игры детей.)
Елка. (Зимние праздники.)
ЗИМА
(Примерный рассказ по таблице)
Зима — самое холодное время
года. Зимой бывает мороз, часто идет снег, метут метели. Речки замерзают и
покрываются льдом. На деревьях лежит иней. Прилетают самые красивые из зимующих
птиц — снегири. Люди надевают теплую зимнюю одежду: меховые шапки, шубы,
шерстяные варежки и шарфы, сапожки и ботинки.
Все дети очень любят зиму. В
это время года можно играть в снежки, лепить снеговиков, кататься на санках,
коньках и лыжах. А еще зимой бывает самый лучший праздник — Новый год.

З

Радзевич С. Ю.

file_name: Повторяем дома  Тема Зимние узоры.pdf

alt: Мнемотаблица

alt: СОСТАВЛЕНИЕ ГРАФИЧЕСКОГО ПЛАНА

alt: З

alt: Радзевич С. Ю.

title: "Повторяем дома" Материал для родителей для закрепления изученного  материала дома.


extracted_text:
КОНТУРНЫЙ САТ-Н
ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

“Контурный САТ-Н” относится к интерпретативным проективным
тестам. Его используют когда необходимо истолковать какое-либо событие,
ситуацию. Как и в  других подобных методиках, тот или иной стимул приобретает
смысл не просто в силу объективного значения, а в связи с личностной
значимостью для каждого конкретного человека.
Источниками данного теста являются детский апперцептивный
тест САТ-Н и рисованный апперцептивный тест (РАТ) Л.Н.Собчик (1990), который, в
свою очередь, является “…компактным модифицированным вариантом Тематического
апперцептивного теста Г.Мюррея”.
Теоретически нетрудно было предположить, что для детей от
3-х до 10-ти лет хорошими показателями для целей идентификации могут стать
схематичные, контурные изображения людей в тех или иных ситуациях. Они нетрудны
с точки зрения перцептивной организации, легко опознаются детьми, начиная уже с
трехлетнего возраста. Предлагаемые изображения способны актуализировать
(проецировать) имеющиеся у ребенка проблемы, то есть отвечают основным
требованиям, предъявляемым к проективным методикам. Мы представили в картинках
ситуации, которые могут быть актуальны для детей этого возраста. При этом
каждое изображение многопланово, то есть может восприниматься каждым ребенком
по-своему.
В то же время предлагаемая методика не представляет собой
замену вышеуказанных классических проективных тестов, а является оригинальной,
ориентированной непосредственно на работу с детьми дошкольного и младшего
школьного возрастов.
Работа над методикой велась начиная с 1987 года. К
настоящему времени отобраны и используются восемь изображений. Они перекрывают
(благодаря простоте сюжетов) большинство конфликтных или проблемных для ребенка
зон.

ЦЕЛИ И ВОЗМОЖНОСТИ
Методика “Контурный САТ-Н” выявляет реальное состояние
ребенка (эмоциональное, аффективное, мотивационное) через его ответы, основная
цель тестирования – раскрытие отношений между ребенком и окружающими его людьми
(родителями) в наиболее важных или травматичных для ребенка жизненных
ситуациях.
Методика может быть полезна для определения динамичных
факторов, которые обусловливают реакции ребенка в группе, в школе (детском
саду) и дома. Она может использоваться непосредственно в терапии или  в
качестве игровой техники. После того как ребенок дал ответы, можно немного
поиграть и таким образом определить соответствующую интерпретацию.
Предлагаемая методика может быть полезна при проведении лонгитюдных
“следящих” исследований или обследований в группе.
Иногда логично использовать отдельные изображения.
Например, ребенку, имеющему физический недостаток (временный или постоянный)
или страдающему хроническим заболеванием, предъявляется 5-я картинка
“Контурного САТ-Н”. Это дает информацию о психологических последствиях
соматических проблем, страхах или фантазиях таких детей.
Важно то, что результаты “Контурного САТ-Н” не зависят от
культурных различий того или иного общества и уровня социального развития
ребенка.

ТОЛЬКО ВОСЕМЬ
 Стимульный материал состоит из 8-ми рисунков с контурными
изображениями человеческих фигур (в одном сюжете присутствует
малоструктурированное изображение животного) на однотонном бледно-зеленом фоне.
Такой фон является оптимальным для восприятия рисунков при работе с детьми с
какими-либо нарушениями зрительного восприятия. Рисунки пронумерованы и
предъявляются испытуемому в определенном порядке.
1.
Три вертикально стоящие фигуры, расположенные на некотором
расстоянии друг от друга в разных позах.
2.
Одна вертикально стоящая фигура в “неопределенной” позе.
3.
Группа из четырех стоящих фигур справа и одна фигура – слева.
4.
Одна стоящая фигура в центре и сидящее животное рядом слева.
5.
Внизу слева - лежащая фигура, чуть выше одна стоящая фигура и
стоящая фигура справа, все в “неопределенных” позах.
6.
Фигура, находящаяся в на наклонной плоскости на четвереньках,
головой вправо.
7.
Две фигуры в полусидячих позах, “лицом” друг к другу, между ними
что-то круглое.
8.
Сидячая фигура в центре и стоящая рядом с ней справа фигура в
“неопределенной” позе.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕДУРЫ
При использовании методики необходимо наладить хороший
контакт с ребенком. Иногда это бывает непросто с маленькими и беспокойными
детьми. Поэтому нужно предварительно познакомиться с ребенком, предложить ему
какую-нибудь игру. Ребенок привыкает к ситуации, его тревожность снижается до
минимума.
Задания данной методики тоже можно представить как игру.
Ребенок чувствует себя  более свободно, если речь идет не о соревновательном
задании и его не ждет ни одобрение, ни осуждение.
Ответы испытуемого записываются в протокол, а также
регистрируется все, что относится к его поведению: реплики, наличие каких-либо
сопутствующих движений, эмоциональных реакций. Необходимо обратить внимание на
информацию о реальной жизни ребенка, его семьи и  о его поведении в различных
ситуациях, то есть важно сопоставить проективные данные с как можно более
широким кругом подобных сведений. Правда, иногда бывает, что “слепая”
интерпретация историй, то есть такая которая сделана при отсутствии всех других
данных, может привести к интуитивному и точному пониманию проблем ребенка и
семьи.
Опрос должен уточнять содержание историй. Нужно, по
возможности, выяснить, откуда взялись имена, названия мест, другие точные
указания в историях, рассказанных ребенком.
Психологу обязательно нужно понять, отражает ли история
(или некоторые ее детали) реальный порядок вещей, или желаемый. Например, если
отец  описывается ребенком как терпеливый, внимательный, оберегающий, то легко
выяснить у родственников , так ли это на самом деле, или в действительности все
наоборот и в истории проявляется желаемое.

МНОГООБРАЗИЕ СЮЖЕТОВ,
Ниже представлены типичные сюжеты, возникающие у детей при
описании картинок (стимульного материала).

Первое изображение
•  Взаимодействие детей,
их совместный поход куда-либо. При этом один из персонажей по каким-то причинам
остается в одиночестве (он может просить уходящих взять его с собой) или уходит
один.
•  Взаимодействие
взрослых и ребенка, чаще всего как одной семьи. Здесь возможны совместный
поход, уход только родителей либо одного из родителей. Часто его просят
остаться, не уходить и т.п.
•  Взаимодействие
малознакомых или незнакомых  людей (детей или детей со взрослыми) с целью
знакомства или выяснения каких-либо вопросов (как пройти и др.).

Второе изображение
•  Ожидание кого-либо
(друзей, знакомых, родителей) или чего-либо (проезда машин, чтобы перейти
улицу).
•  Ответ у доски, перед
родителями, учителями, чужими взрослыми (в том числе за какие-то проступки),
выступление на сцене.
•  Самостоятельный поход
или поездка (порой в тайне от других детей или взрослых).
•  Одиночество,
заброшенность, потерянность, невозможность найти выход из какойлибо ситуации,
страх одиночества и др.

Третье изображение

•  Противопоставление
одного из членов детской группы другим детям или взрослого детям.
•  Взаимодействие в игре
или какой-либо иной деятельности детей; ребенка и взрослых; только взрослых.

•  Противопоставление
одного члена семьи другим, как правило, в ситуации конфликта (но может быть и
позиционное).
•  Знакомство,
потребность в контактах, одиночество, страх и т.п.

Четвертое изображение

•
Дружеское взаимодействие с животным (собакой, реже с кошкой).
•
Нападение животного на ребенка или взрослого (может быть, одного
из родителей) по отношению к животному.
•
Одиночество, желание завести собаку, расставание с животным и дп.

•
Взаимодействие двух людей (если правое изображение не
воспринимается как животное).

Пятое изображение

•     Пробуждение
(родители будят в школу или детский сад).
•     Приход
друзей  (приходят и зовут с собой).
•     Болезнь
ребенка, к нему приходят дети или взрослые, в том числе врачи.
•     Страх
за свое здоровье или близких людей.
•     Смерть,
страх смерти и т.п.

Шестое изображение.

•     Опасность
(ползет, еле держится, находится на краю, вот-вот упадет).
•     Занятия
физкультурой, альпинизмом (ребенка или взрослого).
•     Одиночество,
страх, “край” (в некоторых случаях данное понятие определяется как край жизни).

•     Передвижение
(просто ползет).
•     Физическая
ущербность (ребенка или взрослого).

Седьмое изображение

 Совместная игра детей или
ребенка со взрослым (в том числе одним из родителей). 
Конфликт между детьми или ребенком и взрослым  (в том числе одним из
родителем).  Опасность, исходящая от другого
человека (ребенка или взрослого, в том числе родителей).

Восьмое изображение

•
Взаимодействие ученика и учителя (в том числе и конфликтное).
•
Принятие пищи, пристрастие к той или иной еде, конфликты вокруг
этой сферы.
•
Купание, страх воды, обнажение.
•
Отношение к младшим в семье (чаще всего ревностное и/или
конкурентное).
•
Страх смерти (при купании, еде и т.п.).
•
Взаимодействие ребенка и одного из родителей по поводу
успеваемости в школе.
•
Калечность или физический недостаток.

ОТ ОБЩИХ ПРИНЦИПОВ К КОНКРЕТНЫМ ВЫВОДАМ
Приступая к толкованию результатов такой проективной
методики, как “Контурный САТ-Н”, важно иметь представление о некоторых основных
принципах интерпретации.
Ребенка просят описать ситуацию, то есть истолковать
предъявляемое изображение. Выполняя просьбу, он вынужден выйти за пределы
объективных сведений, предлагаемых изображением. Он описывает картинку,
опираясь на свой эмоциональный и жизненный опыт, на свое сиюминутное состояние.

При интерпретации рассказа можно говорить о теме одной
или нескольких историй. Тема может быть более или менее сложной. У младших
детей (3-х и 4-х лет) она обычно очень простая. У детей постарше история может
содержать несколько тем, связанных друг с другом.
Существенным является понятие  основного героя,
то есть персонажа, с которым испытуемый идентифицирует себя. Критерии для
выделения героя среди других персонажей таковы: вокруг него выстраивается история;
его возраст и пол совпадают с возрастом и полом ребенка более, чем у других
персонажей; история рассказывается с его точки зрения или  о нем.
Но бывают случаи, когда ребенок идентифицирует себя с
каждым из героев последовательно , бывает, что при идентификации не совпадает
пол.
Иногда объект идентификации – персонаж второстепенной
важности. В данном случае герой представляет бессознательные желания, которые
ребенок подавляет.
Очень важно отметить то, с кем  (с каким членом семьи или
неформальной группы) идентифицирует себя ребенок.
Важно,  как увидены ребенком
персонажи и каким образом он на них реагирует.
Оценивается как включение дополнительных, так и
пропуск имеющихся персонажей. Включение в историю ненарисованного на
картинке персонажа крайне значимо, необходимо это отметить особым образом
(например, добавить восклицательный знак в протоколе).
Если ребенок пропускает в своем повествовании одного или
нескольких персонажей, изображенных на картинке, то, вероятно, он тем самым
выражает желание, чтобы его (их) там не было .
Анализируется наличие страхов или повышенной
тревожности. Что касается физической боли, наказаний, страхов - потерять
привязанность, получить неодобрение со стороны значимых лиц, быть брошенным,
ненужным, - все это, без сомнения, очень важно для анализа эмоционального
состояния ребенка.
Необходимо отметить и то, какую защиту противопоставляет
ребенок своему страху. Полезно выяснить, какую форму она принимает: избегания,
пассивности, словесного проявления, отказа, регрессивного поведения и т.д. Это
дает возможность изучить начальное формирование защитных механизмов. Нередко
такое изучение может дать больше информации, чем анализ самих страхов, так как
последние могут проявляться менее отчетливо, чем психологические защиты от них.
Наибольшую ценность представляет вывод о том, на каком уровне базальной
аффективной регуляции происходит эта защита.
Помимо изучения основных защитных механизмов, важно также
учитывать общую суть историй-рассказов.
Наличие в сюжете наказания требует от
психолога выявление персонажа, его осуществляющего. Немедленное наказание
обычно означает более сильное чувство, чем отсроченное – когда героя на
некоторое время оставляют ненаказанным. (У невротиков встречается как слишком
суровое, так и крайне мягкое наказание).
Анализируется и развязка истории, закончилась
ли она хорошо, реалистично, оптимистично, и т.д. Эти данные могут помочь
выявить общий эмоциональный настрой ребенка: подавленный, отчаявшийся, веселый,
оптимистичный. Можно понимать развязку и как проявление общего уровня
психической активности ребенка.
При анализе результатов “Контурного САТ-Н” можно выявить и
специфические особенности развития аффективной сферы ребенка:
трудности эмоциональных дифференцировок, невозможность идентификации, выделения
конфлика, высокую тревожность. С помощью методики удается выявить фобические
зоны ребенка и защитное значение стереотипов в поведении.

Диагностические возможности описываемой методики для работы
с детьми с искаженным типом отклоняющегося развития  или умственной отсталостью
исчерпаны не до конца и требуют дальнейших исследований.

1

                              2

                                 3

4

5

6  7

8

alt: КОНТУРНЫЙ САТ-Н ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

alt: Важно то, что результаты “Контурного

alt: Пятое изображение •

alt: Существенным является понятие основного героя , то есть персонажа, с которым испытуемый идентифицирует себя

title: Test_CAT_H


extracted_text:
Практична робота №10.
Тема.         Робота
з текстовими фрагментами.
Мета:  навчитися здійснювати пошук та автоматичну
заміну текстових фраз; виділяти фрагменти тексту та виконувати операції з
ними.

!!! Виконуючи роботу, необхідно дотримуватись
правил техніки безпеки  та протипожежної безпеки !!!

Завдання.
1.
Запустіть
текстовий процесор будь-яким відомим вам способом.
2.
У
текстовому редакторі надрукуйте фразу «Відрізок — це частина прямої, що
складається з усіх точок цієї прямої, які розташовані між двома даними точками.
Ці точки називаються кінцями відрізка».
3.
Виділіть
слово «відрізок», двічі клацнувши на ньому лівою кнопкою миші. Зніміть
виділення.
4.
Виділіть
текст, утримуючи ліву кнопку миші. За допомогою контекстного меню скопіюйте її
в буфер обміну та вставте її у новий абзац.
5.
Виділіть
другий абзац, тричі клацнувши на ньому лівою кнопкою миші. Зніміть виділення.
6.
Виділіть
текст, натиснувши Ctrl + А. Зніміть виділення.
7.
Виділіть
два абзаци за допомогою клавіш Shift і клавіш управління курсором та
перетягніть їх, утримуючи клавішу Ctrl.
8.
Виділить
текст у зручний для вас спосіб. За допомогою кнопки на панелі інструментів
Стандартна Зберегти скопіюйте його в буфер обміну сполученням клавіш Ctrl + С
та вставте його в абзац.
9.
Скопіюйте
текст до буфера обміну у зручний для вас спосіб.
10.
Відкрийте
у цьому вікні новий документ та вставте фрагмент із буфера обміну за допомогою
клавіш Ctrl + V.
11.
11.3а
допомогою автоматичної заміни в новому документі замініть слово «відрізок» на «відрізочок»
(Правка -» Знайт -» Замінити, заповнити відповідні поля).
12.
Збережіть
створені документи у папку «Фрагмент» на диску С: під ім'ям «Відрізок» та
«Відрізочок».
13.
Доповніть
речення:
Щоб увести дефіс, треба...
Щоб увести тире, треба...
Між словами треба робити ...
пробілів.
Щоб перейти на новий рядок, треба...
Розділові знаки треба ставити ...
Закривати дужки або лапки ...

alt: Практична робота №10. Тема.


extracted_text:
Итоговые
тесты по математике за курс 7 класса
Алгебра
1.
Найдите значение выражения (9,5 + 8,9):2,3

2.
Чайник стоил 3000 рублей. На распродаже
его цену снизили на 15%. Какова цена чайника на распродаже?

3.
Разложите на множители    х2 – 16

4.
Найдите значение выражения    32 ·
25

5.
Решите уравнение 2х + 5 = х + 3

6.
Решите уравнение 2х2 + 9х = 0

7.
В коробке 15 лежат фломастеров, из них 9
синие, а остальные красные. Найдите вероятность того, что наугад взятый
фломастер окажется красным.

8.
Автомобиль едет со скоростью 90 км/ч.
Сколько метров он проезжает за одну секунду?

9.     Линейка стоит столько же, сколько
тетрадь и карандаш вместе, а тетрадь дороже карандаша.
Выберите верные
утверждения:
1) Карандаш дороже
тетради.
2) Карандаш дешевле
линейки.
3) Тетрадь дороже линейки.
4) Две тетради стоят
дороже линейки.

10. Электрический чайник уценили на 15% и
теперь он стоит 2040 руб. Найдите цену этого чайника до уценки.

Геометрия

1.     В
равнобедренном треугольнике угол при основании равен 500. Найдите
градусную меру угла при вершине.

Варианты
ответа:
1)50
градусов
2)80
градусов
3)100  градусов
4)130
градусов

2.     На клетчатой бумаге с размером клетки
1см x 1см изображён треугольник ABC. Найдите длину его
высоты, опущенной на сторону AC.

3.     Из точки А к прямой с провели
наклонную АС и перпендикуляр АН. Чему равно расстояние от точки А до
прямой с?

Варианты
ответа:

1) АС
                2) АН
                3) СН

4.
В треугольнике два угла равны по 45 градусов.
Определите вид      треугольника.

5.     В прямоугольном треугольнике АВС: угол С
равен 90 градусов, угол А равен 30 градусов, а сторона ВС = 7. Найдите
длину АВ.

 6. На рисунке угол 1 равен
углу 2. Параллельны ли прямые a и b?

7. На рисунке прямые a и b параллельны и
угол 1 равен 130 градусов.
Найдите величину угла 4.

8. На рисунке АС и BD
перпендикуляры к прямой CD. Угол ADC равен BCD. По какому признаку равны треугольники
ACD и BDC?

Варианты ответа:
1)
по двум катетам
2)
по катету и прилежащему острому углу
3)
по гипотенузе и катету
4)
по гипотенузе и острому углу

Ключи:

Алгебра

№

1

2

3

4

5

Ответ

8

2550

(х-4)(х+4)

288

- 2

№

6

7

8

9

10

Ответ

-4,5;0

0,4

25

24 или 42

2400

Геометрия

№

1

2

3

4

Ответ

2

4

2

прямоугольный
равнобедренный

№

5

6

7

8

Ответ

14

да

50

2

file_name: Итоговые тесты 7 класс.docx

alt: Геометрия 1. В равнобедренном треугольнике угол при основании равен 50 0

alt: На рисунке угол 1 равен углу 2

alt: Ключи: Алгебра № 1 2 3 4 5

title: Итоговые тесты по математике для 7 класса