extracted_text:
Маршрутный лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого доступного мессенджера.
При отсутствии такой возможности задания выполняются в тетради, фотографируются
и отправляются учителю на проверку посредством доступного
мессенджера.

Предмет

алгебра

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Алгебра
  9, Келешек

Урок
  №  , тема урока

№1-2
  Формулы
  тригонометрии:
  Преобразование суммы тригонометрических функций в произведение

Цели
  обучения
(кратко)

9.2.4.7 выводить и применять формулы
  преобразования суммы и разности тригонометрических функций в произведение и
  произведение в сумму или разность;

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Рассмотри

Ютуб
  https://www.youtube.com/watch?v=kih6jZUAyCs
Запиши
  формулы
Учебник
  П.28 стр.210

Рассмотри
  выполнение примеров в учебнике

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Сформулировать
  теоремы, выраженные следующими формулами:

Выполни

Выполни
  в тетради:

Рассмотрим
  №740(г)
 во- первых видим две разные функции, с
  помощью формул приведения преобразовываем выражение, во- вторых, косинус
  функция четная. Получаем:
ДЗ №740 (выполнить полностью)

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из
  критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого доступного мессенджера.
При отсутствии такой возможности задания выполняются в тетради, фотографируются
и отправляются учителю на проверку посредством доступного
мессенджера.

Предмет

алгебра

Ф.И.О.
  учителя

Каптюшина
  Т.Н.

Учебник

Алгебра
  9, Келешек

Урок
  №  , тема урока

№3
  Формулы
  тригонометрии

Цели
  обучения
(кратко)

9.2.4.7 выводить и применять формулы
  преобразования суммы и разности тригонометрических функций в произведение и
  произведение в сумму или разность;

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Проверка
  полученных знаний

Билимленд
  https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/9-klass/formuly-preobrazovaniya-summy-i-raznosti-trigonometricheskix-funkczij-v-proizvedenie?mid=0092a9e2-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051
Рассматриваем
  задания на соответствие

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

1.      Косинусом
  называется … точки единичной окружности.
2.      Тангенс  углаопределяется отношением
3.      При каких
  значениях угла (в градусной мере) не существует тангенс?
4.      В  радианной мере угол в 1200
5.      Выразите в градусах

Выполни

Рассмотрим
  №742(д)

Далее
  выполняют самостоятельно№742
ДЗ №741

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Урок
  №  , тема урока

Цели
  обучения
(кратко)

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Ссылки
  на видео, интернет-ресурсы, страницы учебника

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Вопросы
  учителя по изученному материалу

Выполни

Ссылки
  на интерактивные тесты, упражнения учебника

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Урок
  №  , тема урока

Цели
  обучения
(кратко)

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Ссылки
  на видео, интернет-ресурсы, страницы учебника

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Вопросы
  учителя по изученному материалу

Выполни

Ссылки
  на интерактивные тесты, упражнения учебника

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Урок
  №  , тема урока

Цели
  обучения
(кратко)

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Ссылки
  на видео, интернет-ресурсы, страницы учебника

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Вопросы
  учителя по изученному материалу

Выполни

Ссылки
  на интерактивные тесты, упражнения учебника

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Урок
  №  , тема урока

Цели
  обучения
(кратко)

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Ссылки
  на видео, интернет-ресурсы, страницы учебника

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Вопросы
  учителя по изученному материалу

Выполни

Ссылки
  на интерактивные тесты, упражнения учебника

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Урок
  №  , тема урока

Цели
  обучения
(кратко)

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Ссылки
  на видео, интернет-ресурсы, страницы учебника

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Вопросы
  учителя по изученному материалу

Выполни

Ссылки
  на интерактивные тесты, упражнения учебника

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Урок
  №  , тема урока

Цели
  обучения
(кратко)

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Ссылки
  на видео, интернет-ресурсы, страницы учебника

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Вопросы
  учителя по изученному материалу

Выполни

Ссылки
  на интерактивные тесты, упражнения учебника

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Урок
  №  , тема урока

Цели
  обучения
(кратко)

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Ссылки
  на видео, интернет-ресурсы, страницы учебника

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Вопросы
  учителя по изученному материалу

Выполни

Ссылки
  на интерактивные тесты, упражнения учебника

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Урок
  №  , тема урока

Цели
  обучения
(кратко)

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Ссылки
  на видео, интернет-ресурсы, страницы учебника

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Вопросы
  учителя по изученному материалу

Выполни

Ссылки
  на интерактивные тесты, упражнения учебника

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Урок
  №  , тема урока

Цели
  обучения
(кратко)

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Ссылки
  на видео, интернет-ресурсы, страницы учебника

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Вопросы
  учителя по изученному материалу

Выполни

Ссылки
  на интерактивные тесты, упражнения учебника

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Урок
  №  , тема урока

Цели
  обучения
(кратко)

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Ссылки
  на видео, интернет-ресурсы, страницы учебника

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Вопросы
  учителя по изученному материалу

Выполни

Ссылки
  на интерактивные тесты, упражнения учебника

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Урок
  №  , тема урока

Цели
  обучения
(кратко)

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Ссылки
  на видео, интернет-ресурсы, страницы учебника

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Вопросы
  учителя по изученному материалу

Выполни

Ссылки
  на интерактивные тесты, упражнения учебника

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Урок
  №  , тема урока

Цели
  обучения
(кратко)

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Ссылки
  на видео, интернет-ресурсы, страницы учебника

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Вопросы
  учителя по изученному материалу

Выполни

Ссылки
  на интерактивные тесты, упражнения учебника

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Урок
  №  , тема урока

Цели
  обучения
(кратко)

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Ссылки
  на видео, интернет-ресурсы, страницы учебника

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Вопросы
  учителя по изученному материалу

Выполни

Ссылки
  на интерактивные тесты, упражнения учебника

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 класс.docx

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: Урок № , тема урока

alt: Рефлексия Теперь я знаю…

alt: Предмет Ф.И.О. учителя

alt: Ф.И. учащегося (заполняется учеником)

title: 9 класс


extracted_text:
Практическая
работа 15
Тема: КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЛОЖЕНИЙ MICROSOFT OFFICE ДЛЯ СОЗДАНИЯ ДОКУМЕНТОВ
Цель занятия: Закрепление и проверка навыков создания
комплексных текстовых документов с встроенными расчётными таблицами и
графиками.
Порядок работы
Применяя все известные вам приёмы создания и форматирования
текстовых и табличных документов, выполните задание по образцу, стараясь
создать по внешнему виду документ как можно ближе к оригиналу задания.

Задание 15.1 Создать таблицу расчёта прибыли фирмы,
произвести расчёты суммарных доходов, расходов (прямых и прочих) и прибыли;
произвести пересчёт прибыли в условные единицы по курсу (рис.15.1).

Выясните, при каком значении зарплаты прибыль будет равна
500 000 рублей. (используйте режим Подбора параметра)

К р а т к а я    с п р а в к а. Формулы для расчёта:

Расходы: всего = Прямые расходы + Прочие расходы;
Прибыль = Доходы: всего – Расходы: всего;
Прибыль (у.е.) = Прибыль * Курс 1 у.е.

Задание 15.2 Создать «Ведомость учёта остатков
продуктов и товаров на складе»
Текстовую часть документа создайте в текстовом редакторе MS Word,
таблицу учёта продуктов или товаров создайте в MS Exсel,
проведите расчёты и скопируйте в текстовый документ.

Задание 15.3 Фирма хочет накопить деньги для
реализации нового проекта. С этой целью в течении 5 лет она кладёт на счёт
ежедневно по 1200$ в конце каждого года под 8% годовых (рис. 15.2). Определить
сколько будет на счёте к концу 5 года (в MS Excel). Построить диаграмму по
результатам расчётов. Выясните, какую сумму надо ежегодно класть на счёт, что
бы к концу 5 года накопить 10 000$

К р а т к а я    с п р а в к а. Формула для расчёта.
Сумма на счёте = D* ((1+j)^n-1)/j.
Сравните полученный результат с правильным ответом: для n = 5 сумма на счёте равна 7 333,25 $. Для расчёта суммы
ежегодного вклада для накопления к концу 5 года 10 000$ используйте режим Подбора
параметров.
Вид экрана для расчёта с использованием функции Б3 приведён
на рисунке 15.3

Наименование организации ______________________
ВЕДОМОСТЬ № ___
УЧЕТА ОСТАТКОВ
ПРОДУКТОВ И ТОВАРОВ НА СКЛАДЕ
От «____»
____________ 200__г.

№
п/п

Продукты и товары

Единица измерения

Учетная
Цена, р.к.

Остаток на
  «_01»_июля_2004

Наименование

Код

Наименование

Код по ОКЕИ

Количество

Сумма
Р.к.

1

2

3

4

5

6

7

8

2

Бульон из кубика

Шт.

5,00

17,00

?

3

Ветчина

Кг

118,89

5,300

?

4

Говядина зад.

Кг

85,00

7,900

?

5

Колбаса с/к

Кг

60,00

8,120

?

6

Купаты

Кг

165,00

5,400

?

7

Куры

Кг

31,39

9,500

?

8

Крылья куриные

Кг

65,20

17,800

?

9

Лёгкие

Кг

49,44

25,400

?

10

Окорочка куриные

Кг

45,00

14,900

?

11

Пельмени

Кг

33,06

11,600

?

12

Печень говяжья

Кг

49,17

12,400

?

13

Сардельки (сосиски)

Кг

40,83

18,800

?

14

Свинина корейка

Кг

50,56

21,300

?

15

Свинина зад.

Кг

90,65

13,400

?

16

Сердце

Кг

40,00

24,800

?

Итоги:

?

Итого на странице:
Кол-во порядковых номеров
_____________________________________________________
Общее кол-во единиц фактически
________________________________________________
Материально ответственное лицо: ________________________________________________

Задание 15.4 Создать «Акт о порче
товарно-материальных ценностей».
Текстовую часть документа создайте в текстовом редакторе MS Word,
таблицу расчёта стоимости товарно-материальных ценностей ( ТМЦ) для списания
создать в MS Excel,
проведите расчёты и скопируйте в текстовый документ.

Наименование организации
___                                                             «Утверждаю»
Отдел
_____________________
Руководитель организации

_______________________
                                                                                «__»_____________200__г.

АКТ О ПОРЧЕ
ТОВАРНО-МАТЕРИАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ
ОТ
«__»__________________200__г.
Комиссия в составе: председатель ___________________, члены
комиссии _______________ на основании приказа от _________________ № _______
составила настоящий акт в том, что указанные ниже ценности пришли в негодность
и подлежат списанию.

№ п/п

Наименование

Ед. измерения

Кол-во

Стоимость

Причины и характер порчи и дата заключения

Розничная

Оптовая

Цена

Стоимость

Цена

Стоимость

1

Стол

Шт

15

?

250

?

№7 от 15,03,04

2

Стулья

Шт

28

?

45

?

№2 от 15,02,04

3

Скатерти

Шт

45

20

?

?

№1 от 1,03,04

4

Шторы

Шт

10

75

?

?

№5 от 1,03,04

5

Двери

Шт

12

120

?

?

№8 от 5,03,04

6

Компьютер

Шт

1

5200

?

?

№9 от 15,04,04

7

Калькулятор

Шт

5

100

?

?

№11 от 15,04,04

8

Телевизор

шт

1

4300

?

?

№12 от 15,04,04

9

10

11

12

Итого:

?

Итого по акту ____________________наименование   на сумму
_____________ р._____к.
____________________________________________________________________________
(Прописью по различным ценам или по ценам приобретения)
Председатель комиссии
_______________________________________________________
                                     __________________________________________________________

__________________________________________________________

Задание 15.5 Фирма собирается инвестировать проект в
течении 3 лет.
Иметься 2 варианта инвестирования:
1-й вариант: под 12% годовых в начале каждого года;
2-й вариант: под 14% годовых в конце каждого года.
Предполагается ежегодно вносить по 500 000 рублей
Определить, в какую сумму обойдётся проект (рисунок 15.4)
Порядок работы
Построить сравнительную диаграмму по результатам расчётов
для 2 вариантов инвестирования. Выяснить, какую сумму надо вносить ежегодно по
каждому варианту инвестирования, что бы общее сумма проекта составила 2
миллиона рублей.
Сравнить полученный результат с правильным ответом: для n = 3 сумма проекта по первому варианту 1 889 664,
00 рублей; по 2 варианту – 1 719 800,00 рублей.

К р а т к а я    с п р а в к а: Формула для расчёта.
1-й вариант: сумма проекта = D* ((1+j)^n-1)*(1 + j )/j;
2-й вариант: сумма проекта = D* ((1+j)^n-1)/j.

Задание 15.6 Создать по образцу бланк счёта для
аренды автомобиля в MS Excel.
Автомобиль использовался с 12.10.04 00:00 до 14.10.04 16:40.
Тарифная ставка равна 120р/ч.

К р а т к а я    с п р а в к а: для ввода даты используйте
функцию «Сегодня». При вводе периода аренды автомобиля используйте формат
«Дата», в котором присутствует дата и время.
Значение даты и времени представляют собой так называемые
серийные числа, по этому с ними можно работать как с обычными числами, например
вычитать одну дату из другой что бы получить разность.
Порядок работы
Для подсчёта количества часов аренды автомобиля установите в
ячейке «Итого» чистовой формат, рассчитайте разницу дат использования ( Дата
по: - Форма Дата с: ). Вы получите кол-во дней пользования автомобиля. Для
перевода кол-ва дней пользования автомобиля в часы произведите * 24 (рис 15.5)
Расчёт суммы счёта сделайте по следующей формуле
Всего = «Тариф за
час» * Итого.
Конечный вид «Счёта за аренду автомобиля» представлен на
рисунке 15.5

file_name: Практическая работа 15.doc

alt: Практическая работа 15 Тема:

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Учебный  проект
по русскому языку

"Лингвистические сказки"

Подготовили:
гимназисты 4-х классов

       Руководитель:        Смирнова  Наталья
Викторовна,
учитель
русского языка и литературы

2018

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение..................................................................................................................2
I. Понятие литературного
термина
"сказка"........................................................5
II. Особенности
лингвистических сказок.............................................................7
III. Этапы создания
лингвистических сказок......................................................11
IV.
Лингвистические
сказки.................................................................................15
Заключение.............................................................................................................20
Список использованной
литературы...................................................................22

Введение
Обоснование выбора темы проекта
Одна из серьезных проблем современного образования -
резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение
грамотности,  неумение правильно, логично выразить свою мысль, составить
связный текст или высказывание, написать сочинение или изложение. Поэтому,
перед учителем стоит задача - научить ребенка владеть словом, высказывать свои
мысли и чувства, грамотно писать и уметь применять на практике правила. В
основном, эта работа проходит на уроках русского языка и литературы, но и
другие учителя-предметники не должны оставаться безучастными к этой проблеме,
выполняя поставленную задачу Правительства РФ перед школой в рамках действия
ФГОС.
Осуществлять осмысленное, вовлеченное содержание
преподавания по новым требованиям ФГОС очень трудно, так как для этого
обучающегося надо научить “чувствовать” слово.  Очень многие понятия и
орфограммы в русском языке остаются для ребят "провальными",
непонятными.  «Зачем мне надо учиться правильно говорить или писать, если я
хочу стать бизнесменом или врачом?». “У врачей вообще почерк непонятный”, -
такие высказывания можно часто услышать от учеников. Многие из них не понимают,
как им пригодятся умения грамотно говорить и писать в будущем,  они не осознают
прикладного характера лингвистики и языкознания.
Многие правила вызывают затруднения для понимания и
заучивания. Сделать  правила русского языка "удобоваримыми", лёгкими
и понятными для учащихся, можно при помощи лингвистических сказок. Хорошим
помощником учителю могло бы стать постоянно пополняемое методическое пособие по
орфографии, лингвистике и морфологии , в котором предлагался бы комплект сказок
по сложным правилам. Такое пособие удобно тем, что каждый учитель смог бы с
учащимися любого уровня знаний и подготовки, систематически пополнять набор
сказок.
Необычная подача нового сложного материала через
сказку  дает учителю прекрасную возможность “пробудить” в “спящем”  воображении
своего ученика живой мир  орфографии, лингвистики, морфологии.
"Сказочный" дидактический материал придает уроку яркую эмоциональную
окрашенность, иллюстрируя "сухие" правила учебника. Уроки
превращаются в творческие мастерские, где каждый соревнуется в умении
“сказкосочинительства”. И даже у самого незадачливого ребенка загораются глаза,
когда он представляет свою авторскую сказку.
Таким образом, актуальность данного
исследования определяется необходимостью создания методического пособия для
учителей с целью восполнения пробелов учащихся в правописании через жанр
лингвистической  сказки.
Цель проекта:
создать развивающее, постоянно пополняемое методическое пособие по орфографии
для учителей-словесников, учителей начальных классов, которое будет не только
обучать, но и воспитывать школьников.
Задачи проекта:
- формировать интерес к русскому языку;
- раскрыть прикладной характера орфографии;
- развивать связную речь обучающихся;
- развивать творческие способности и логическое
мышление;
- воспитывать через обучение нравственные качества
личности.
Гипотеза проекта:
Лингвистическая сказка способствует формированию
орфографической грамотности и воспитанию нравственных качеств личности
школьника.
Научная новизна исследования состоит в том, что
комплексное решение перечисленных задач и реализация поставленной цели не
предпринимались ранее, во всяком случае нами не найдена ни одна цельная
практическая работа заданного направления. Тексты сказок, презентаций, роликов
разработаны коллективом учащихся 4-х классов АНОО Гимназии “Лидер”. Это и
определяет  научную новизну нашего исследования.
Методы исследования:

изучение и теоретический анализ научной
литературы, Интернет-ресурсов;
анкетирование учащихся 4-6 классов АНОО
Гимназии “Лидер”;
соц.опрос учителей русского языка и литературы  АНОО Гимназии
“Лидер”.

Практическая значимость
и научно-исследовательская перспективность работы заключается в том, что
полученные результаты исследований могут быть использованы в практике
преподавания русского языка, на внеклассных и практических  занятиях,
дополняться и расширяться. Созданный электронный
(печатный) сборник лингвистических сказок будет полезен школьникам для лучшего
усвоения и понимания правил русского языка, учителям русского языка и
литературы для формирования коммуникативно-речевых умений гимназистов, развития
творческих способностей.
Срок работы над проектом: ноябрь 2018 -
май 2019 г.                           В течение учебного года
проект будет пополняться лингвистическими сказками по разным разделам русского
языка.

I. Понятие литературного термина "сказка"
Сказка
— рассказ, выполняющий на ранних стадиях развития в доклассовом обществе
производственные и религиозные функции, т. е. представляющий один из видов
мифа; на поздних стадиях бытующий как жанр устной художественной литературы,
имеющий содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические,
чудесные или житейские) и отличающийся специальным композиционно-стилистическим
построением. В динамике развития общественных форм и общественного сознания
изменяется и понятие «сказка».
На ранних стадиях культуры сказка, сага и миф
встречаются нерасчлененными и носили первоначально, вероятно, производственную
функцию: охотник жестом и словом приманивал вспугнутого зверя. Позднее вводится
пантомима со словом и пением. Следы этих элементов сохранила сказка поздних стадий
развития в виде драматического исполнения, напевных элементов текста и широких
пластов диалога, которого в сказке тем больше, чем она примитивнее.
На более поздней стадии скотоводческой экономики,
дородовой и раннеродовой социальной организации и анимистического мировоззрения
сказка получает часто функцию магического обряда для воздействия уже не на
зверя, а на души и духов. Сказки обязаны или привлекать и развлекать, особенно
у охотников, лесных и всяких других духов (у турок, бурят, сойатов, урянхайцев,
орочон, алтайцев, шорцев, сагайцев, жителей о. Фиджи, Самоа, австралийцев), или
они употребляются как заклинания (в Новой Гвинее, у алтайцев, чукчей), или
сказки прямо входит в религиозные обряды (у малайцев, гиляков, иранских
таджиков). Например,  знаменитый мотив магического бегства разыгрывается
чукчами в их похоронном обряде. Даже русская сказка входила в свадебный обряд.
Благодаря этому культовому значению сказка у многих народов существует
регламентация сказывании сказок: их нельзя говорить днем или летом, а только
ночью после захода солнца и зимой (белуджи, бечуаны, готентоты, уитото,
эскимосы). Разумеется, что такие сказки полигенетичны, и лишь на более поздней
стадии общественного развития из них выделяется собственно сказки как
охарактеризованный выше жанр фольклора.
Несмотря на конструктивное единообразие, современная
сказка различает в себе несколько типов:
1) сказки о животных — древнейший вид; он восходит
частью к примитивным Natursagen, частью к позднейшему влиянию литературных поэм
средневековья (вроде романа о Ренаре) или к рассказам северных народов о
медведе, волке, вороне и особенно о хитрой лисе или ее эквивалентах — шакале,
гиене.
2) сказка волшебная, генетически восходящая к разным
источникам: к разложившемуся мифу, к магическим рассказам, к обрядам, книжным
источникам и т. д.: волшебные сказки бывают мужскими или женскими по герою и
свадебными или авантюрными по целеустановке. Сюда относятся например сказки о
«Победителе змея», «О царствах золотом, серебряном и медном», «О юноше, обещанном
морскому царю», «Хитрая наука», «Муж ищет исчезнувшую жену», «Мачеха и
падчерица», «Иван царевич и серый волк» и др.
3) сказка новеллистическая с сюжетами бытовыми, но
необычными: «Правда и кривда», «Мудрая жена», «Терпеливая жена», Сказки о глупых
чертях, великанах, о ловких ворах и т. п. Среди них имеются разновидности
сказки анекдотической (о пошехонцах, хитрых женах, попах и т. п.) и
эротической. Генетически новеллистическая сказка чаще корнями уходит уже в
феодальное общество с четкими классовыми расслоениями.
4) сказка легендарная,  столь же поздняя, как и
новелла. Она корнями ближе к мифам или к религиозной литературе исторических
религий: христианства, мусульманства, буддизма, иудаизма и т. д. Например,
«Гордый царь», «Божий крестник», «Бог в гостях у человека», «Пустынник и черти»
и т. п.
5) сказки-пародии (совсем новый жанр), пародирующие
сказочную форму (например,  коротушки или бесконечные, так называемые
«докучные» сказки), или содержание сказок («Фома Беренников»),
сказки-дразнилки. Особенно среди пародий надо отметить небылицы, происхождение
которых может быть даже очень древнее.
6) детская сказка, т. е. рассказываемая детьми, а
часто и взрослыми для детей, — генетически очень сложна и невыяснена, но
составляет особый жанр со своим строением и даже сюжетами. Таковы например,
«Петушок подавился зернышком», «Коза и козлята», «Теремок», «Коза за орехами» и
т. п. У отдельных народов система разновидностей сказок, конечно,  колеблется.

II. Особенности лингвистических сказок
Обсуждение проблем правописания русского языка
началось задолго до революционных событий 1917 года. Однако, различные проекты
упрощения написания  отвергались образованной частью русского общества. С 1917
года проблема правописания приобрела политическую окраску и "старорежимные"
правила русского языка подверглись активному гонению со стороны партии
большевиков. Декретом Наркомпроса из русского алфавита были исключены буквы
"и десятиричная", "ять", "фита". Исключался
твердый знак на конце слов и частей сложных слов, но сохранялся в середине слов
в значении отделительного знака. Эти и другие новые правила написания привели к
экономии при письме и типографском наборе, однако, были неоднозначно оценены
современниками.
В настоящее время, статус русского языка регламентируется
Законом "О государственном языке Российской Федерации"  В
соответствии с данным Законом, порядок утверждения правил русской орфографии и
пунктуации определяется Правительством Российской Федерации.
Не секрет, что русский язык – один из сложных языков
мира. Количество орфограмм и отступлений от них невозможно перечислить. Для
того, чтобы понять и научиться применять их, необходимо терпение и время.
Проанализировав материал учебников по русскому языку и литературе, по которым
обучаются ребята Гимназии “Лидер”, мы  сделали вывод, что основные орфограммы
учащиеся Гимназии осваивают уже из курса начальной школы, а в среднем звене
продолжают изучать дополнительные орфограммы и углублять знания уже изученных
орфограмм.
Психологи отмечают, что в этом возрасте возникают
определенные трудности при попытке осознать теоретический, абстрактный материал
учебника. Трудности  возникают там, где приходится работать без опоры на
наглядность. Даже когда  деятельность протекает в уме, ребята нуждаются в опоре
на образы и представления. Как правило, учащиеся просто зазубривают правила, не
понимая  сути того, что выучили, а главное - для чего им это нужно.
По результатам анкетирования, проведенного среди
учащихся 4-х  классов  Гимназии «Лидер»,  пробелы в знаниях учащихся возникают
вследствие того, что они невнимательно слушали объяснения учителя (34%), не
поняли правило или орфограмму (51%). Остальные респонденты не знают причину
возникновения пробелов в знаниях (скорее всего, учащиеся не задумывались над
этим вопросом серьезно в силу своего возраста). Формирование
определенных практических навыков (орфографических, пунктуационных) в
результате многократного выполнения упражнений разного плана проходит успешно,
однако и в этом случае появляется опасность "механического" запоминания,
которое опирается, прежде всего,  на внешние признаки слова, а не на его
лексическое и грамматическое значение. Ошибки возникают, как правило, из-за
того, что учащиеся, "вызубрившие" правило, не чувствуют свой родной
язык, не понимают его исторических корней.
Мы решили разобраться в причинах орфографических
пробелов учащихся Гимназии.
Итак, учителя Гимназии “Лидер” считают, что новый
материал изложен в учебниках русского языка и литературы доступно, однако не
всегда учащиеся применяют орфографические правила на практике. Основной
причиной педагоги считают невнимательность гимназистов. Большинство же
опрошенных гимназистов 4-6 классов (67 человек - 62,5%) считают “сухой”
материал учебников непонятным, скучным и незапоминающимся. Из-за этого
практическое применение правил становится для ребят сложным, практически
невозможным.
Мы проанализировали подачу учебного материала в
учебниках по различным орфограммам: правописание безударной гласной в корне
слова, правописание разделительных Ъ и Ь знаков, правописание непроизносимых
согласных, слитное и раздельное написание приставок и предлогов, правописание
не с глаголами, виды глагола.
Анализ структуры и содержания учебного материала по
вышеперечисленным орфограммам выявил следующие недостатки:
- учебники содержат недостаточно заданий на развитие
связной речи и формирование орфографических навыков; мало наглядности в
печатных материалах учебника;
- воспитательная функция языка в учебном материале
прослеживается слабо;
- иногда структура учебного материала очень разобщена
и раздроблена, что рассеивает внимание учащихся;
- не всегда орфограмма изложена доступно, в
соответствии с возрастными особенностями учащихся;
- иногда четкое правило заменяет сложный для
восприятия текст;
- нежелание гимназистов приложить усилия для изучения
нового правила.
Без сомнения, перечисленные недостатки способствуют
появлению орфографических пробелов у учащихся. Мы предлагаем для более
успешного усвоения материала по рускому языку, его закрепления и повторения
использовать систему лингвистических сказок.
Всем известно, что многие сложные вещи запоминаются
достаточно легко (иногда на всю жизнь), если они представлены в необычной,
яркой и увлекательной форме. Подача материала в форме сказки вполне
соответствует возрастным особенностям учащихся 4-6 классов, способствует
проявлению интереса к предмету, развитию связной речи и творческого потенциала
учащихся, воспитывает духовно-нравственную личность. Являясь своеобразным
"проводником" между учеником и учебником, лингвистические сказки
помогут формированию абстрактного типа мышления при условии, если учитель
сможет организовать работу на уроке так, чтобы каждый учащийся соотносил
услышанный, увиденный или написанный "сказочный" материал с
теоретическим материалом учебника.
Сказки на уроках русского языка можно использовать
по-разному:
- в качестве дидактического материала;
- как средство, помогающее организовать объяснение
нового материала и воспроизведение усвоенного ранее;
- как вид работы по развитию речи (сочинение детьми лингвистических
сказок при прохождении той или иной темы);
- как вид проектной деятельности на уроках русского
языка в рамках ФГОС.
Лингвистическая сказка по
фактору адресантов может быть представлена как монологическим, так и
диалогическим высказыванием. Но в большинстве случаев это монолог, т.е. “устное
или письменное высказывание человека”.
По
цели использования лингвистические сказки можно разделить на следующие группы:
-
информативные сказки ( новые понятия, факты, знакомство с законами языка)
-
сказки-игры (активное участие школьников в сюжетном действии сказки)
-
сказки-проблемы (задачи, загадки, активизирующие мыслительную деятельность
ребят, подталкивающие их к самостоятельным догадкам и открытиям)
-
сказки-упражнения (формируют определенные умения и навыки школьников).
Классификация  сказок

Сказка – это
первично-вторичный текст, т.е. сказка, может создаваться на основе другой
сказки, может быть абсолютно оригинальной. Лингвистическая сказка может быть
звучащей. Она обязательно должна рассказываться.
Сказка может быть
графической (текст написан в учебнике или записан в тетради).
Сказка может передавать
информацию с помощью рисунков, иллюстраций. Лингвистические сказки по
подготовленности являются полностью подготовленными, например, когда ребята
получили домашнее задание – сочинить лингвистическую сказку. Также, на наш
взгляд, лингвистические сказки могут быть частично подготовленными, если
ребятам дается задание придумать продолжение сказки. Спонтанно сочинить
лингвистическую сказку ребятам трудно!
По структурно-смысловой
модели сказка – это прежде всего повествование, но с элементами описания и
аргументированного типа текста. Например, такую структурно-смысловую модель
сказки выделяет Угроватова Т.Ю. в книге “Подсказки на каждый день”.
Лингвистическая сказка – это предметная
сказка с лингвистической начинкой, которая превращает скучный урок русского
языка в урок – сказку, на котором правило рассказывается, как сказка, а ученик
становится участником сказочного действия: путешествует вместе с героями по
стране Русского Языка, отвечает на вопросы, выручает героев, когда они попадают
в трудное положение. А чтобы их выручить, надо хорошо знать правила.       Использование лингвистической сказки на
уроках во многом зависит от индивидуальных особенностей класса, сложности
изучаемой темы, необходимости введения этого элемента урока в изучение той или
иной темы. Ну и, конечно, необходимо признать, что  сказка – это
образовательно-воспитательный жанр литературы. Как наши любимые герои народных
сказок - Иванушка, Царевна-лягушка, Василиса Премудрая, Баба Яга учат нас быть
добрыми, щедрыми, дружными, так и герои наших лингвистических сказок формируют
важные человеческие качества. Принц Глагол  (сказка «Наследный Принц Глагол»)
–  уважение и любовь к окружающим, Глагол-путешественник (сказка «В поисках
предназначения») - любовь к семье, ее традициям.  «Сказка о царе Глаголе, о
друге его славном Существительном и о других частях речи») учит доброте,
взаимовыручке, рассказывает о дружбе. “Сказка про доброго молодца Глагола, царя
Существительное и красную девицу Частицу Не” рассказывает о находчивости и
смекалке. Два ролика о Глаголе и Частице Не, озвученные учащимися, надолго
запомнятся гимназистам.
Таким образом, лингвистическая сказка прежде всего
воспитывает, а только  потом обучает и развивает.

III. Этапы создания лингвистических сказок
На наш взгляд, одним из эффективных средств развития
речи  детей является обучение творческому рассказыванию. Творческий рассказ —
это рассказ, придуманный ребенком. Обязательным компонентом его должны быть
самостоятельно созданные ребенком новые образы, ситуации и действия. Под
понятием "новые" мы подразумеваем такие, которые ребенок в реальной
жизни воспринимал частично и сумел "достроить" в воображении.
Очевидно, что только осмысленные образы могут становиться материалом для работы
воображения. Обучение ребенка творческому рассказыванию способствует развитию
логического мышления, на котором в основном базируется связная речь.
Назовем  набор наиболее часто используемых приемов
обучения  сочинению сказок.
1. Одним из базовых приемов составления сказок
является "Морфологический анализ" (Ф.Цвикки). Морфологическая таблица
дает возможность показать вариативность и изменяемость сюжета сказок, а также
действий с отдельными ее героями. Работу по сочинению сказок с помощью МА можно
начинать с 4 лет, представив ее детям в качестве "Волшебной дорожки".
Структура сюжета сказки строится на основе исследований В.Я.Проппа
("Исторические корни волшебной сказки"). Это динамический тип сказок.
Пример последовательной работы с приемом: По горизонтали выбираются
положительные герои знакомых сказок: Красная Шапочка, Золушка, Дюймовочка. По
вертикали — преобразованные в сказочные герои отдельные отрицательные черты
характера: Ленивица, Злюка, Жадинка и др. Сюжет строится на основе путешествия
и встреч героев друг с другом. Варианты окончания сказок выбираются детьми.
2. "Системный оператор" (автор
Г.С.Альтшуллер) Работа строится по определенным правилам. На одном занятии
можно использовать один или два системных оператора в зависимости от степени
усвоения метода детьми. Системный анализ позволяет создавать сюжета сказок,
развернутый во времени. Например: во всех экранах системного оператора
рассматривается выбранный педагогом или детьми будущий герой сказки. Сюжет
может строится на основе описания изменения объекта во времени.
3. "Волшебный треугольник" является адаптированным
вариантом метода "вепольный анализ" (автор Г.С.Альтшуллер). Основой
сюжета является не столько действие, сколько разрешение конфликта главных
героев с помощью какого-либо "поля" (волшебного слова, предмета,
персонажа и т.д.). Отсюда и тип сказок — конфликтный.
4. Наиболее часто используемым методом составления
сюжетов сказок являются "Приемы типового фантазирования" (ТПФ — автор
Г.С.Альтшуллер). Например: Волшебник Большого (Маленького) Размера, Волшебник
Изменения Формы, Волшебник Дроби-Объединяй, Машина Времени и др. Сказка может
составляться на основе использования ТПФ, как метода, или в виде приема.
5. Следующий прием разработан на основе исследований
В.Я.Проппа. Советский морфолог работал с текстами сказок разных народов. Он
отметил, что они во многом сходны. Это связано с историческим происхождением
сказки. Проанализировав структуру, Владимир Яковлевич сформулировал функции
сказки ("Морфология русской сказки"). Постоянным устойчивым элементом
сказки служат функции действующих лиц, независимо от того, кем и как они
выполняются. Последовательность функций всегда одинакова. Согласно исследованию
В.Я.Проппа этих функций 31. Они могут варьироваться и видоизменяться: возможны
пропуски, добавления, повторы и т.д., но это не противоречит общему сюжету.
Самое важное в этих функциях то, что на их основе можно создавать бесчисленное
количество текстов. Их достаточно, чтобы дать описание сюжета любой сказки. Эти
функции можно перенести на карточки, каждая из которых может означать множество
идей и тем. Возможна схематизация новых историй. Работа по данным картам может
проходить с группой детей или по подгруппам, каждая из которых создает свой
сюжет, соревнуясь в том, чьи истории более интересные.
В работе над проектом мы использовали только темы из
раздела “Глагол” для составления лингвистических сказок. В
своей работе мы использовали три приема составления сказок: «Волшебный
треугольник» , «Морфологический анализ» и «Прием типового фантазирования».
Предполагаемые результаты работы по сочинению
лингвистических сказок и применению разработанного методического пособия:
1.        Логичное и последовательное изложение своих
мыслей, более глубокое понимание изучаемых орфограмм, использование в речи
художественных средств родного языка.
2.         Осознание учащимися прикладного значения
русского языка, его практической значимости и воспитательной функции.
3.        Формирование потребности самостоятельного
сочинительства сказок.
4.         Развитие грамотной и образной речи.

Алгоритм
написания сказки для учащихся АНОО Гимназия “Лидер”:

1. Определите,
на какой возраст  рассчитана сказка и в какой ситуации будет рассказана.

2. Выберите лингвистический материал, сведения о
лингвистическом понятии, дополнительный материал, Интернет-ресурсы.
3. Подумайте, какие герои будут действовать.
4. Продумайте композицию, сюжет.
5. Составьте план.
6. Запишите сказку. Если необходимо, сделайте
иллюстрацию, презентацию, ролик.
7. Подберите необходимое фоновое (музыкальное,
художественное или иное) сопровождение.
8. Проверьте, нет ли речевых, орфографических,
грамматических, логических или фактических ошибок. При затруднении обращайтесь
к словарям, учителям русского языка и литературы.
9. Отредактируйте текст, не забывая о том , что это
сказка.
10. Подготовьтесь к устному воспроизведению своей
авторской сказки, продумай, какие жесты будут уместны, как будет звучать голос,
музыкальный фон и т.д..

11. Прорепетируй выступление.

IV.
Лингвистические сказки
СКАЗКА О
ТОМ, КАК КОРОЛЬ СВОИХ ПОДДАННЫХ  РАЗДЕЛИЛ НА ДВА ГОСУДАРСТВА МЕЖДУ СВОИМИ
СЫНОВЬЯМИ
В тридевятом
царстве, в странном государстве  жил-был король Глагол. И было у него два сына
- по праву рождения - сын 1 спряжения и сын второго спряжения. Правил долго и
справедливо король своей страной.  Состарился Глагол и решил уйти на покой, а
наследство свое поделить между сыновьями.
Вызвал
король наследников и говорит им:
- Сыновья мои милые, сыновья мои
любимые, отрекаюсь я от престола, а королевство свое хочу поделить между вами
поровну. Но прежде, чем я уйду на покой, хочу видеть вас не одиноких, а
нашедших свое счастье. А потому, повелеваю: найти себе жён умных да пригожих,
чтобы им вместе с вами править государствами. А своих подданных поделю я
поровну между вами тогда.
Отправились
сыновья искать себе жён достойных. Долго они странствовали по разным странам,
искали себе невест достойных. И наконец, счастье им улыбнулось: в одном
прекрасном королевстве жили-были две прекрасные принцессы. Когда родилась
старшая дочь, то король-отец восклинул от счастья:
- О, еееее.
А поданные,
услышав громкий и торжественный крик своего короля, решили, что он кричит имя
новорожденной. И с этого момента стали называть юную принцессу Е.
При
рождении второй дочери король попытался быть сдержанным. Но увидев милое личико
своей второй дочурки, он воскликнул:
- ИИИИ.
Слуга
услышал это, выбежал на балкон и громко крикнул: “ИИИИ”. С этого времени вторую
принцессу стали звать И.
Увидев этих
милых принцесс, принцы 1 и 2 спряжения сразу сделали им предложения. Родители
принцесс благословили и отпустили, пообещав каждый год навещать своих любимых
дочерей.
Вернувшись
в свое королевство, принцы сразу навестили старого короля Глагола и представили
ему своих жён. Сыграли свадьбы.
Старый
король Глагол сказал своим детям:
- Дорогие
мои дети, половину своего королевства и половину своих подданных я отдаю тебе,
принц 1 спряжения и твоей жене принцессе Е. Другая же половина всего отходит
принцу 2 спряжения и его жене принцессе И.
- Но как же мы узнаем, где именно
наша половина подданных? - заохали будущие королевы Е и И.
Усмехнувшись, старый король Глагол
ответил:
- Мои подданные - люди грамотные,
сами разберутся, кому служить. Ты, мой сын 2 спряжения со своей женой И
будешь владеть вторым королевством, тебе будут принадлежать глаголы с
окончанием на  -ИТЬ. А тебе, мой сын
1 спряжения и твоей жене Е придется править глаголами,
оканчивающимися на -АТЬ, -ЯТЬ, ОТЬ,  ЁТЬ,  УТЬ,  ЮТЬ,  ЫТЬ.
А чтобы вы не перепутали своих
подданных, повелеваю поставить на границе двух государств пограничный столб. А
на нем чтобы была огромная табличка, на которой будет вопрос: “ЧТО
ДЕЛАТЬ?” Увидит ваш подданный  надпись,  задастся
вопросом  “что делать?”, и, встав в начальную
форму, сразу поймет, в каком королевстве ему жить да поживать,  да какое окончание пожизненно иметь
во втором лице единственного числа.  К примеру, бегут по дорожке глаголы «ПИШ…ШЬ»,  «ЧИТА…ШЬ» и «ЕД…ШЬ» и не ведают, в 1-м или 2-м
королевстве живут?. С разбегу ударяются лбом о столб пограничный и  каждый отвечают на вопрос «что
делать?» - писАть, читАть, ехАть.
Ага, думают, значит, мы
– подданные  короля 1 спряжения и его жены Е,  и, как верные вассалы,  всегда будем  носить  имя нашей королевы в сердце, как бы нас  молва не спрягала   по временам, числам, лицам и родам.   Свернут  на тропку, ведущую к королевству «1 спряжение», и с
того момента уже не перепутают, чье имя надо ставить в окончаниях 2 лица: ты
пишЕшь, читаЕшь, едЕшь.
Побегут, например, по дорожке другие
глаголы: «ВОЗ...ШЬ», «ПИЛ…ШЬ» и «ТРАТ…ШЬ»,  подойдут к пограничному столбу с табличкой и  ответят на вопрос «Что делать?» -
возИть, пилИть, тратИть. И
пойдут они в другую сторону – в королевство 2-го спряжения к королю и своей
королеве И, твердо помня, что их имена пишутся с именем королевы:
возИшь, пилИшь, тратИшь.
Но не все подданные захотели
разделиться так, как приказал старый король Глагол. Завозмущались недовольные,
стали кричать:
- А мы не хотим жить в королевстве  «1-е спряжение», мы хотим служить
принцессе  И! – кричали они, и чтобы не случилась
смута, для них сделали исключение, позволили всем 11 глаголам из 1-го
королевства перейти во 2-е.
И когда улеглись все волнения в
королевствах среди подданных, то счастливые и довольные глаголы стали распевать
веселую песенку:
Ко второму же спряженью
Отнесём мы без сомненья
Гнать, дышать,
держать, смотреть,
Да еще глагол вертеть,
Слышать, видеть,
ненавидеть,
Да еще глагол обидеть,
Да
зависеть и терпеть.
Вот и сказочке конец, а кто понял – молодец!
Внимательный слушатель никогда не напишет «смотрЕт» вместо «смотрИт»,   “учЕшь”  вместо “учИшь”.
     А вы, ребята, запомнили сказку?

Сказка
о Глаголе и капризной Частице Не
Жил
да был молодой, озорной и веселый Глагол.
Засиделся дома, заскучал. И решил он прогуляться по городу своего большого
королевства. Ярко светило солнышко, пели птички. А на душе у Глагола было
спокойно и тепло. И вдруг его взгляд упал на прекрасную незнакомку, которая
медленно брела по дорожке зеленого сада. Глагол понял, что влюбился. Он решил
попытать счастья и познакомиться с очаровательной незнакомкой. Галантно
представившись ей, он поклонился. Незнакомка сделала реверанс и сказала, что ее
зовут Частица Не. Глагол пригласил свою спутницу посетить кинотеатр и вместе
посмотреть фильм. Но Частица Не ответила: «Не хочу!». Тогда Глагол пригласил ее
в кафе. Но Частица Не ответила: “Не люблю туда ходить!”. Глагол был озадачен и
предложил просто продолжить прогулку. И Частица Не согласилась.
Во
время прогулки Глагол рассказывал смешные истории и показывал
достопримечательности города. Но Частица НЕ даже не улыбалась. Много приложил
усилий Глагол, чтобы хоть как-то расположить к себе Частицу Не. Но его усилия
оказались напрасны. Глагол галантно попрощался с новой спутницей и побрёл
домой.
С
тех пор больше они не виделись. Запомните: отрицательная Частица Не пишется с
Глаголом раздельно, кроме тех слов, которые без Частицы Не не употребляются.
А
вы помните эти глаголы? НЕНАВИДЕТЬ, НЕГОДОВАТЬ, НЕВЗЛЮБИТЬ, НЕДОУМЕВАТЬ.

«Сказка про братьев-близнецов
– глаголов неопределённой формы»
В
некотором царстве, в некотором государстве жили-были царь Глагол с царицей
Глаголицей, и было у них два великолепных сына, два близнеца-Глагола. Во всём
царстве-государстве любили близнецов за их веселый и непоседливый нрав. Целыми
днями братья могли бегать, говорить, смеяться, плакать. И делали они все это  почти
одновременно. Да вот беда - до того они были похожи, что даже родители не могли
их различить! Постоянно путали детей своих мать с отцом. А сыновьям их от этого
только смешно становилось.  И тогда уставший царь решил объявить конкурс в
своем царстве и  объявил подданным: «Кто сможет найти  отличия у моих сыновей -
глаголов, тот  получит сундук  золота и сундук серебра».
Услышав
слова царя, многие пытались найти отличия в царских сыновьях, но безуспешно. Днем
и ночью добровольцы обследовали братьев-близнецов, крутили и вертели их. Но так
и не смогли найти отличия. Спустя три месяца  царь объявил приказ повторно. На
следующий день к царским палатам пришёл старичок, да не простой это был старик.
Длинные седые волосы, белая борода до пят. Необычного посетителя царского
дворца приняли с почетом, пригласили за стол отобедать. А уже после застолья
царь спросил:
- Что
привело тебя, старик, какая беда?
А
старичок отвечает:
- Я из
рода древних магов-Вопросов. Лет тыщу живу я на земле. И ни одно дело без меня
не обходится. Все я знаю, все умею. Если только захочу, всех на свете различу.
Старик  подошёл к царю и
говорит:
- Я помогу
тебе, царь, различить твоих сыновей. Знаю я, как это сделать.
- Говори же скорее, что нужно делать? - воскликнул
удивлённый царь.
- А нужно вот что сделать: связать нерушимыми узами
одного из твоих сыновей с моей правнучкой Приставкой,- ответил старик. И тогда
сыновей своих больше ты путать не будешь.
Правнучка
Приставка была очень красивой девушкой, и царь с радостью согласился и обвенчал
её с младшим сыном Глаголом.
С тех
пор младший сын Глагол не расставался со своей женушкой Приставкой. А старик
Вопрос подарил братьям волшебную шкатулочку, в которой лежали их отличительные
признаки - волшебные вопросы. Старшему Глаголу - вопрос «что делать?», а
младшему с Приставкой - «что сделать?».
С той
поры в царстве-государстве всё встало на свои места. Когда называют вопрос что
делать?- на помощь спешит старший брат, а когда что сделать?- младший с
Приставкой. С того времени их так и различают.
Царь за
такую помощь подарил старику сундук золота и сундук серебра, а своим сыновьям -
по полцарства, где они стали управлять своими придворными, а сам отошёл от
государственных дел.
 Вот и
сказке конец, а кто слушал - молодец!

Заключение
Дети очень любят слушать невероятные
истории и сказки, расширяющие их познания и кругозор, показывающие, что помимо
реального существует волшебный мир приключений и побед. Именно через сказки,
обращенные к сердцу ребенка (Х.К.Андерсен, братья Гримм, Ш.Перро) и не
подверженные влиянию современной цивилизации с ее приверженностью к
целесообразности и выгоде, ребенок получает глубокие знания о человеке, его
проблемах и способах их решения. Даже когда действующие лица сказки кажутся
неправдоподобными, истинные сказки все же исполнены огромного
жизнеутверждающего смысла. Вспомним, как в реальной жизни люди сталкиваются с
добром и злом. Форма восприятия этих понятий для взрослого не является
образной. Мысли ребенка в такой форме существовать не могут, им необходима игра
воображения, образность. В сказках это получается очень легко. Иногда создание
такие учебных сказок помогает раскрыть творческий потенциал ребенка, снять его
“зажатость” в коллективе сверстников, погружает  в деятельность, отличную от
урока. Работа над сказками позволяет более шире изучить материал, так как без
этого создание сказки невозможно. Поэтому, такая работа просто идеальный
вариант для тех детей, кто испытывает психологический дискомфорт при ответе,
недостаток знаний, возможность раскрыть творческий потенциал. А для гимназистов
сочинительство сказок поможет обогатить свою речь, расширить кругозор, разовьет
навыки самостоятельной работы по добыче необходимых сведений, эстетический
вкус, улучшит умение работать в команде.
Ребенок, услышав и представив
подобные образы, легко учится понимать внутренний мир героев, сопереживать им,
верить в силы добра, обретает уверенность в них и себе.
Сказки ни в коей мере нельзя
рассматривать только как интересное времяпрепровождение, как приятное,
доступное ребенку занятие; напротив, они очень существенный механизм развития в
ребенке тонкого понимания внутреннего мира людей, способ снятия тревоги и
воспитания уверенности в своем будущем. С помощью сказок можно метафорично
воспитывать ребенка, помогать преодолеть негативные стороны его формирующейся
личности.

Список использованной литературы

1.
Алпатов В.М., Вентцель А.Д.
Лингвистические задачи.- М.: Просвещение, 1983
2. Вартаньян Э.А. Путешествие в слово: кн. для
внеклассного чтения - 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1987;
3. Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой.- М.: Просвещение, 1988
4. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь
русского языка / В.П. Жуков. - М., 1980;
5. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о
русском языке: пособие для учителя.- Л.: Просвещение, 1990
6. Касаткин Л.Л. Краткий справочник по современному русскому
языку.- М.: Высшая
школа, 1991
7. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому
языку.-М.: Просвещение, 1991
8. Реформатский А.А. Введение в языковедение.- М.: Аспект Пресс, 1998
9. Розенталь Д.Э. Словарь - справочник лингвистических терминов:
пособие для учителя.- М. : Просвещение, 1985
10. Розенталь Д.Э. Русский язык для школьников 5-9 классов:
путешествие в страну слов.- М.: Дрофа, 1995
11. Русский язык. Энциклопедия.- М.: Советская
энциклопедия, 1979
12. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского
языка.- М., 1978
13. Успенский Л.В. Слово о словах: очерки о языке.- М., 1957
14. Шанский Н.М. В мире слов.- М., 1985
15. Шкатова Л.А. Подумай и ответь. Занимательные задачи по
русскому языку.- М.:
Просвещение, 1989.
16.Энциклопедический
словарь юного филолога.- М., 1984
17. Интернет-ресурсы:
Википедия, бесплатная энциклопедия www.en.Wikipedia.org
https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2013/08/15

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Лингвистическая сказка.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.........

alt: Практическая значимость и научно-исследовательская перспективность работы заключается в том, что полученные результаты исследований могут быть использованы в практике преподавания русского языка, на внеклассных и практических…

alt: II. Особенности лингвистических сказок

alt: Формирование определенных практических навыков (орфографических, пунктуационных) в результате многократного выполнения упражнений разного плана проходит успешно, однако и в этом случае появляется опасность "механического" запоминания, которое…

alt: Список использованной литературы 1

title: Проект "Лингвистическая сказка"


extracted_text:
Контрольная
работа по математике
для
3-го класса за 3 четверть

Цель работы – проверить:
-  уровень усвоения приёмов умножения и деления двузначных чисел
на однозначное число, приёма деления двузначного числа на двузначное;
- умения выполнять деление с остатком;
- знания правил о порядке выполнения действий и умения
использовать их при вычислении значений выражений в 2-3 действия со скобками и
без скобок;
-умение решать составные задачи.

Вариант 1.
1.Выполни вычисления:
45∙2                96:3                85:17
18∙4                80:5                58:29
48-24:3∙5                3∙(11+13):2
2.Выполни деление с остатком:
51:20                30:7
3.На 7 одинаковых костюмов израсходовали 28 м ткани. Сколько таких
костюмов можно сшить из 52 м такой же ткани?
4*. В двух корзинах было 24 груши. Когда
из одной корзины переложили в другую 4 груши, в обеих корзинах груш тало
поровну. Сколько груш было в каждой корзине сначала?

Вариант 2.
1.Выполни вычисления:
16∙3                84:4                75:25
49∙2                90:5                96:12
32+8∙5:4                (84-20):8∙7
2.Выполни деление с остатком:
62:30                40:6
3.Масса 8 одинаковых корзин с виноградом 96 кг. Сколько
килограммов винограда в 5 таких корзинах?
4*. На двух полках было 28 солдатиков.
Когда с одной полки на другую переставили 5 солдатиков, на полках солдатиков
стало поровну. Сколько солдатиков было на каждой полке сначала?

title: контрольная работа


extracted_text:
План-конспект
Тема
урока: Решение тригонометрических уравнений
Цели
урока
- закрепить умения решать
простейшие тригонометрические уравнения  и уравнения, которые сводятся к
простейшим с помощью алгебраических приёмов: введение новой переменной,
разложение на множители; закрепить умения применять свойства тригонометрических
функций при решении уравнений
- систематизация знаний и
создание разноуровневых условий контроля (самоконтроля, взаимоконтроля)
усвоения знаний и умений
- развитие творческой
самостоятельности мышления учащихся
- развитие
аргументированной речи, доказательного воспроизведения в процессе деятельности
- развитие
коммуникативных навыков общения и умения слушать и слышать
- воспитание
самостоятельности, аккуратности, трудолюбия
- становление субъектной
(активной) позиции учащихся в различных формах учебного сотрудничества
Оборудование: компьютер,
проектор, листы ватмана, маркеры
Ход
урока
1)      Организационный
момент (постановка цели урока). Класс разбит на 5 групп по 4 человека в каждой
группе.
2)      Актуализация
опорных знаний. Устная работа: решить тригонометрические уравнения, объяснение
решений           ( демонстрация слайдов)
a)      sin(-x)
= 1- применяется свойство нечётности функции у = sint,
частный случай решения простейшего тригонометрического уравнения;
b)      cos
(2π - x)
=1- применяется свойство периодичности и нечётности функции у = cost;
c)      tg
(4π - x)
= -1- применяется свойство периодичности и нечётности функции  у=tgt;
d)      2sinx∙
cosx= 0- равенство 0 произведения
множителей, частный случай решения простейших тригонометрических уравнений;
e)      sin4x
=1 – применяется ограниченность функции у=sint;
f)       tgx∙
ctgx=1 – область определения функций y=tgx
и
y=ctgx;
g)      является
ли число π корнем уравнения =0 - равенство 0
алгебраической дроби, знаменатель не равен 0;
h)      arcos(x2
+
2)= -
применяется определение арккосинуса числа.
3). Проверка
домашнего задания. Решить уравнение │cosx│=2 cosx -sinx (слайд). При проверке выясняется,
что у некоторых учащихся  ответы при решении не совпадают с ответами задачника.
В чём дело? В ходе решения данной проблемы выяснили: при  раскрытии модуля,
получили совокупность двух уравнений  cosx = 2 cosx-  sinx  и
-
cosx = 2 cosx -  sinx, но при этом не
учли, что первое уравнение получается в том случае, когда cosx ≥ 0, а
второе – при cosx <0, поэтому
получились посторонние корни.  Данное уравнение равносильно совокупности систем:

     и       . (слайд)

  Ответ: x=    x=-
4).  Фронтальный
опрос:
  1.
 Какие методы применяются при  решении тригонометрических уравнений?
Ответы учащихся:
·
метод
введения новой переменной;
·
метод
разложения на множители.
2.  Какие
тригонометрические уравнения вы научились решать?
        Ответы
учащихся:
·
простейшие
тригонометрические уравнения;
·
однородные
тригонометрические уравнения первой и второй степени;
·
уравнения,
сводящиеся к квадратным с помощью основного тригонометрического тождества sin2α+cos2α=1, заменой
неизвестного t=sinx+  cosx;
·
уравнения,
решаемые введением вспомогательного угла;
·
уравнения,
для решения которых применяются основные тригонометрические формулы: формулы
сложения, понижения степени, формулы двойного угла и т.д.
5). Групповая
работа. В каждой группе есть ведущий – это наиболее подготовленный    учащийся,
который способен координировать работу каждого члена группы, имеется секретарь,
который фиксирует реплики членов группы, ход решения и докладчики, которые
отчитываются  о работе группы и представляют конечный продукт.

 На доске записаны
уравнения:
·
 -2-3=0
·
2
·
=0
·
3+4+=0
·
2+5=2
·
2+
·

·

·
Определите,
при каких значениях а уравнение  +8=0 не имеет решений.
   Перед учащимися
ставится задача: кратко изложить пути решения каждого уравнения. В группах
проходит обсуждение,  а затем, по очереди, каждая группа выдвигает свою
стратегию по решению данных уравнений, остальные в это время слушают и вносят
поправки, замечания, если таковые имеются.

    Перед учащимися ставится следующая задача: решить последние пять уравнений,
они распределяются по одному на каждую группу. Решение оформляется на ватмане,
маркером, далее докладчики представляют решение – это и есть конечный продукт
работы группы, отвечают на возникшие вопросы. При распределении уравнений,
возникла некоторая заминка с последним т.е. дети увидели, что там присутствует
параметр и это ввело их в замешательство. Пришлось добровольно-принудительно
навязать это уравнение одной из групп, но в ходе решения выяснили, что
уравнение не такое уж и страшное и вполне решаемое – преодолели своеобразный
психологический барьер!

6). Заключительная
часть урока.

Сегодня на уроке мы рассмотрели методы и способы решения тригонометрических
уравнений, но это лишь малая часть того, что вы должны знать и уметь. Этот
учебный материал присутствует в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ,
поэтому чтобы с ним успешно справиться,  необходимо свободно владеть способами
и методами решения тригонометрических уравнений, производить отбор корней, как
в уравнении из домашней работы, не забывать о частных случаях решения
простейших тригонометрических уравнений, знать и уметь применять основные
тригонометрические формулы.

Ведущие групп дают оценку работе каждого члена своей группы.

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:
         -
Испытывали ли вы затруднения при решении уравнения в группе?
  - Какие из способов решения
тригонометрических уравнений  из рассмотренных оказались       наиболее
трудными?
         - Какие
пробелы в знаниях выявились на уроке?
         - Какие
проблемы у вас возникли по окончании урока?

  7).    Домашнее задание: решение уравнений по задачнику.

file_name: План урока10кл.docx

alt: Проверка домашнего задания. Решить уравнение │ cosx │=2 cosx - sinx (слайд)

alt: Определите, при каких значениях а уравнение +8 =0 не имеет решений

intro: Данный урок был проведён на районном семинаре учителей математики . На уроке присутствовали члены администрации школы и учителя математики нашего района. Тригонометрические уравнения - это одна из важных и сложных тем алгебры старших классов, поэтому усвоению учащимися данной темы, я уделяю очень большое внимание.План-конспект урока по алгебре и началам математического анализа "Решение тригонометрических уравнений"

title: План-конспект урока по алгебре и началам математического анализа "Решение тригонометрических уравнений" 10 класс


extracted_text:
Практическая работа
№ 2
ПРОГРАММИРОВАНИЕ РАЗВЕТВЛЕНИЙ
Цель работы: научиться составлять программы  на языке Pascal для
программирования разветвлений.
Оборудование: персональный компьютер типа IBM PC
с процессором не ниже
Intel Pentium I.
Дидактический материал: плакаты, раздаточный материал.
Алгоритм линейной структуры
Алгоритм линейной структуры
– алгоритм, в котором
все действия выполняются последовательно.

Для реализации этого алгоритма в языке Pascal используются следую- щие операторы:
1.
Составной оператор
имеет вид:

где begin –
начало, end –
конец, Op1 – оператор
1-й, OpN – оператор
N-й.
Оператор означает, что надо выполнять оператор Op1, и т.д., … вы- полнять оператор
OpN.
2.
Оператор присваивания имеет вид:

где P – переменная, V – выражение.
Оператор означает, что переменной P присваивается значение
выра- жения V .
3.
Операторы ввода имеют вид:

где read – читать,
readln – читать до новой строки (read-on-line), P1 –
переменная 1-я, PN – переменная N-я.
Оператор read позволяет последовательно вводить значения пере- менных
P1 … PN, а оператор readln, кроме этого, позволяет дополнитель- но перевести курсор на
новую строку.
4.
Операторы вывода
имеют вид:

где write – писать, writeln – писать до
новой строки (write-on-line), V1
– выражение 1-е, VN – выражение N-е.
Оператор write позволяет последовательно выводить значения вы- ражений
V1 … VN, а оператор writeln, кроме этого, позволяет дополни- тельно перевести курсор на новую строку.
Алгоритм разветвляющейся структуры
Алгоритм разветвляющейся структуры – алгоритм, в котором проис- ходит переход к одной из нескольких ветвей алгоритма или к
далеко распо- ложенной части алгоритма.
Для реализации этого алгоритма в языке Pascal используются
следую- щие операторы:
1.
Оператор безусловного перехода имеет вид:

где goto – идти к, M – метка.
Оператор означает,
что надо перейти к строке с меткой M .
Метка – обозначение строки в программе, отделяемое от программного кода двоеточием.
2.
Оператор условного перехода имеет вид:

где if –
если, then – то, else – иначе, U – условие,
Op1 – оператор 1-
й, Op2 – оператор 2-й.
Оператор означает, что если условие U истинное, то выполнять опе- ратор Op1, иначе
выполнять оператор Op2.
Условие – логическое
выражение, которое может принимать одно из 2-х
значений: истина или ложь.
3.
Оператор варианта (или оператор выбора)
имеет вид:

где case – в случае, of – из, else – иначе, end – конец, S – селектор,
Z1 – значение 1-е, ZN – значение N-е, Op1 –
оператор 1-й, OpN – оператор N-й, Op0 –
оператор 0-й.
Оператор означает, что в случае, если селектор S принимает
значе- ние из списка Z1, то выполнять оператор Op1
… если селектор S принимает значение из списка ZN,
то выполнять оператор OpN, иначе выполнять оператор Op0.
Селектор – выражение порядкового типа, которое может принимать
од- но из многих значений.
Порядок выполнения
1.   Зайти в Borland Pascal
(или Pascal ABC).
2.   Набрать текст программы
для решения задачи
№ 1 и получить ответ (при
a =
3 и b = 5 ; a =
20 и b = 10 ).
3.   Исправить программу так, чтобы она решала
задачу без использования слова else.
4.
Набрать текст программы для решения задачи
№ 2 и получить ответ (при
a = -1; a = 0 ; a =
10 ; a = 100 ).
5.   Исправить программу так, чтобы она решала
задачу без использования оператора case.

Примеры задач

Задача 1. Вычислить
  величину
ìa - b ,   если a > b с = ï ab                      .
í
ïîab ,    если a £ b

Program Lab6d;

Var

a,b,c:real;

Begin

writeln('Введи a,b');

read(a,b);

if a>b

then c:=(a-b)/(a*b)

else c:=exp(b*ln(a));

writeln('c=',c:10:3);

End.

Задача 2. Вычислить величину
ì2,   a = 0
ï3,   1 £ a £ 10
c = í4,   a = -1 или a = 11,
ï
ïî5,   иначе
где a и c – целые числа.

Program Lab6e;

Var a,c:integer;

Begin

read(a);

case a of

0: c:=2;

1..10: c:=3;

-1,11: c:=4

else c:=5

end;

writeln(c);

End.

Дополнительное задание

1.
Вычислить

ìsin 2 x +
ea
y = í

при b £ 2;

îtg 0,57 × lg(b - 2)

при b > 2.

2.
Вычислить С0

= 1 Ry
n

при

ì1,5 C ,
y = í
î1,3 C ,

если R £ 1; если R > 1.

ìsin ap ,

если 0 £ a £ 90;

3.
Вычислить

za = A +
Z , где

ï
A = í

180
a

ì gl 2
ï 12
,

ï0,7 + 0,35    ,
î               90
если a = b;

если 90 < a < 180.

4.
Вычислить

M = í g(l - x)
ïî 6(l + a)

- g
6b

(l -
x)3,
ì

если a < b,

где

x =
l -               .

ïbh,
                       ïp d 2

если j = 1;

5.
Вычислить Q =
mw

2gz0 , где w = í       ,
ï 4

если j = 2;

ïa + b h,

если j = 3 или

j = 4.

ïî 2
ì1 n × cosnm , при x > y

6.
Вычислить

ï    + tg n, при
x = y     .

ï1 x × sin n m, при x < y

7.
Найти

u = ì1,
î0,

если если

x Î[0;5]
x Ï[-1;10]

8.
Найти

ì y = ax,
í

z = a ,
x
b

при

a = b;

ï y = bx,
î

z =    ,
x

при

a ¹ b.

Контрольные вопросы
1.
Что такое алгоритм линейной
структуры? Перечислите операторы, реали- зующие этот алгоритм.
2.
Что такое алгоритм разветвляющейся структуры? Перечислите операторы,
реализующие этот алгоритм.
3.
Какой вид имеют составной оператор и оператор
присваивания, а также
что они означают?
4.
Какой вид имеют операторы
ввода и вывода, а также что они означают?
5.
Какой вид имеет оператор
безусловного и условного
перехода, а также что они означают?
6.
Какой вид имеет оператор
варианта и что он означает?
7.
Что такое метка, условие
и селектор? К каким типам данных относятся
эти понятия?
8.
Напишите, что означает каждая
строка в вышеприведённых программах.
9.
Напишите программу к одной из задач дополнительного задания.

alt: П рактическая работа № 2

alt: Для реализации этого алгоритма в языке

alt: Примеры задач Задача 1

alt: Вычислить z a = A +

alt: Контрольные вопросы 1.


extracted_text:
Обмен веществ и превращения энергии
– свойства живых организмов.

Метаболизм – это совокупность
химических и клеточных процессов, происходящих во всех живых организмах.
Энергетический баланс организма контролируется обменом веществ. Живые организмы
используют питательные вещества и кислород для создания энергии для различных
функций организма. Таким образом, энергетический баланс организма является
результатом того, насколько быстро клетка преобразует энергию в химические
формы, которые могут быть использованы другими клетками организма. Любое
нарушение этого баланса приводит к болезням и другим проблемам со здоровьем.
Поэтому понимание того, как живые организмы создают и используют энергию,
необходимо для понимания метаболизма.
Метаболизм – это сумма всех
химических реакций, происходящих в клетках. Каждая клетка в организме человека
содержит органеллы, которые функционируют как миниатюрные компартменты. Каждый
компартмент содержит определенный тип клеток и органов человеческого тела.
Например, сердце содержит сердечные клетки, которые функционируют как
мини-органы. Каждая клетка человеческого тела расщепляет пищу и кислород и
использует полученную энергию для создания новых продуктов. Многие различные
типы клеток тела выполняют этот процесс одновременно. Человеческое тело
способно создавать огромное количество энергии из пищи, которую мы едим. Это
возможно, потому что все клетки тела работают вместе, чтобы создать энергию.
Человеческое тело – удивительная машина, созданная господином для своего
творения.
Энергетический баланс организма не
контролируется метаболизмом клеток. Энергетический баланс тела зависит от
многих факторов, включая пищу, которую мы едим, количество энергии, которую мы
используем, и эффективность наших органов. Некоторые лекарства и токсины также
могут нарушать энергетический баланс организма. Например, алкоголь является
токсином для многих живых организмов. Это яд, который нарушает энергетический
баланс организма. Организм человека использует пищу для создания энергии. Это
создает положительный энергетический баланс или «дозаправку» для
функционирования организма. Любая пища, которая нам не нужна или которую мы не
используем, в конечном итоге метаболизируется и перерабатывается для создания
более пригодных для использования продуктов. Метаболизм тела также создает
отходы. Детоксикация и другие процессы в организме удаляют эти токсины из
организма. Однако, когда энергетический баланс тела нарушен, ему требуется
дополнительная энергия для функционирования. Эта дополнительная энергия должна
откуда-то поступать, и обычно из накопленного жира. Это основная причина
ожирения у многих живых организмов.
Количество химических реакций,
протекающих в клетках, ограничено. Каждая ячейка имеет конечное пространство
внутри себя. Следовательно, каждая клетка должна специализироваться в
определенной области метаболизма организма. Живые организмы имеют определенные
органы, которые выполняют задачи, характерные для вида организма. Например, у
людей в желудке есть специализированные клетки, которые переваривают
определенные продукты. Другие специализированные органы включают печень и
почки. Все специализированные клетки организма специализируются на определенной
области метаболизма организма. Когда любая специализированная клетка повреждена
или разрушена, поврежденный орган должен немедленно найти новый способ создания
энергии. В организме человека невероятное количество специализированных клеток,
выполняющих определенные задачи. Повреждение любой клетки запускает цепную
реакцию, которая приводит к разрушению окружающих клеток. Это основная причина
гибели живых организмов.
Живые организмы используют
питательные вещества и кислород для создания энергии для различных функций
организма. Таким образом, энергетический баланс организма является результатом
того, насколько быстро клетка преобразует энергию в химические формы, которые
могут быть использованы другими клетками организма. Понимание того, как живые
организмы создают и используют энергию, необходимо для понимания метаболизма.
Живые организмы используют питательные вещества и кислород для создания энергии
для функций организма, но энергетический баланс организма не контролируется
метаболизмом клеток. Живые организмы создают энергию для функций организма, но
энергетический баланс организма не контролируется метаболизмом клеток. Это
основная причина гибели живых организмов. Живые организмы используют
питательные вещества и кислород для создания энергии для функций организма, но
энергетический баланс организма не контролируется метаболизмом клеток. Однако,
когда энергетический баланс тела нарушен, ему требуется дополнительная энергия для
функционирования. Эта дополнительная энергия должна откуда-то поступать, и
обычно из накопленного жира. Это основная причина ожирения у многих живых
организмов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (42).docx


extracted_text:
«Незаконченные предложения»

Ф. И. О. ________________________________________
Возраст _______________________________________
Класс _________________________________________
Дата опроса____________________________________

Пожалуйста, заверши
предложения

Я всегда хотел(а) …

Будущее кажется мне…

Мои воспитатели…

Я сделал(а) бы все, чтобы…

Надеюсь на…

Моя мама…

Мои учителя…

Думаю, что мой отец редко…

Самое лучшее мое качество это…

Мне очень не нравится…

Хотелось бы перестать бояться…

Самое лучшее, что мне пришлось совершить это…

Не люблю людей, которые…

Моим заветным желанием является…

Когда мне начинает не везти…

Когда я стану взрослым(ой)…

Если бы я был директором школы, я бы…

В минуту опасности я…

Меня беспокоит…

Наступит день, когда…

Самое важное для меня в школе…

В школе обращаются со мной как…

Самое трудное для меня в школе…

Если все против меня…

Если бы я был(а) воспитателем…

Если бы я был(а) моими родителями, я…

Мой идеал (для мальчиков) мужчины, (для девочек) женщины…

В человеке самые ценные качества…

Стыдно, когда…

Больше всего я боюсь потерять…

Если бы мне предложили покинуть школу…

Чтобы в школе всегда жилось хорошо, нужно…

А еще мне хотелось бы сказать о себе…

Ключ к обработке
теста

Параметр

Незаконченные
  предложения

Ценностные ориентации

1, 4, 5, 10, 12, 13, 14, 28, 29, 30

Образ будущего

2, 16, 26

Отношение к школе

3, 7, 17, 21, 22, 23, 25, 31, 32

Отношение к правонарушениям

29

Отношение к трудностям

15, 18, 24

Отношение к себе, самовосприятие

9, 12, 27, 33

Наличие внутренних психологических конфликтов

6, 8, 11, 19

alt: Незаконченные предложения»

alt: Меня беспокоит… Наступит день, когда…

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тест незаконченное предложение.


extracted_text:
Конспект урока по информатике  во 2 классе
на тему: «Способы задания множеств»
УМК «Школа 2100»
Цель:
закрепить знания обучающихся о
множестве, элементах множества, подмножестве; познакомить со способами задания
множеств.
Задачи:

1.
Учить способам задания множеств.
2.
Развивать логическое мышление, математическую
речь.
3.
Воспитывать рассудительность,
внимательное отношение к мнению других.
Тип
урока: изучение нового    материала.
Вид
урока: комбинированный.
Оборудование:
учебник «Информатика в играх и
задачах», учебные принадлежности .

Оформление доски

Число
Тема

Д/з: №19, №20.

Ход урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат совместной деятельности

1.Организационный

- Здравствуйте! Меня зовут Светлана
  Николаевна, и я проведу у вас урок информатики.

Дети приветствуют учителя,
  садятся за парты.

Дети готовы к работе на
  уроке.

2.проверка
  домашнего задания

Проверим
  домашнее задание.
Вам
  нужно было выполнить задания  №5, №6, №7.

  - проверим №5, назовите овощи, их необходимо было подчеркнуть одной чертой.
Теперь
  назовите фрукты – подчеркиваем двумя чертами.
Что
  еще заметили?

-
  №6, какие множества можно выделить из данных предметов?

 -
  №7, как называется нарисованное множество?
Молодцы!
  Все справились.

Картошка, огурец, помидор,
  свекла, морковь, тыква.
Яблоко, груша, лимон,
  апельсин, ананас.
Остались  неподчеркнуты:
  сыр, масло, мяч, хлеб.
Строительные инструменты,
  музыкальные, спортивные принадлежности.
Цветы, сыроежка не подходит
  – это гриб.

Проверили домашнее задание,
  выявили неточности.

3.Изучение
  новой темы

 -
  Ребята, посмотрите, у меня на столе лежат элементы множества, перечислите их.

Теперь
  назовите элементы множества всех предметов у вас на парте.
 -
  ребята, многие знают игру «Города», так вот по этому принципу, мы по цепочке
  будем называть страны.
Итак,
  начинаю я и первая страна Россия, продолжаете вы.
 -
  сейчас самостоятельно попытайтесь выполнить задание в рабочей тетради № 13,
  здесь вам нужно исправить ошибки.
Молодцы!

  - так вот посмотрите какими разнообразными могут быть множества, это и цифры,
  и страны, и учебные принадлежности.
 -
  скажите,  как мы можем задать множества?
 -
  как мы это можем отобразить?
Верно,
  вот именно так мы и будем задавать множества, давать им названия, а так же
  сами изображать, записывать множества.
Но
  для начала, повторим, что же такое само множество?
Что
  называют элементами множества?
Физминутка

Обучающиеся перечисляют
  элементы множества всех предметов на столе: учебник, яблоко, карандаш,
  тетрадь, ручка.
Обучающиеся по очереди
  называют элементы.
Обучающиеся продолжают
  цепочку стран.

а) не хватает цифры 6
б) «июль» - лишнее слово,
  не хватает слова «весна»

перечислением,
  последовательно

числовыми записями,
  буквенными, рисунком

ответы обучающихся

Обучающиеся усвоили новые
  знания.

Этап закрепления материала.

 - Выполним задание №14
Дайте названия множествам
Катя прочитай множество под
  буквой а, итак как назовем множество?
Посмотрите на второй
  множество, как оно называется?
 - задание №15, назовите
  общее свойства предметов каждого множества.
 - задание №16, назовите
  лишний предмет, назовите множество оставшихся предметов.
Сколько вариантов можно
  назвать.

- задание №17, нарисуйте
  несколько предметов и назовите множество, сейчас самостоятельно выполните
  задание и проверим.
Итак, какие множества у вас
  получились?
 - задание №18,
  самостоятельно запишите номер множества около каждого предметы.
Поверяем.

Молодцы! Отлично
  поработали.

 -
  Дни недели, алфавит

 -
  Овощи. Круглые предметы. Голубые предметы. Металлические предметы.
 -
  лишний мяч, остальные фрукты, лишняя груша, остальные круглые предметы,
  лишнее яблоко, остальные желтые предметы.

Книги,
  предметы из бумаги, прямоугольные предметы.

Одежда:
  платье, брюки, юбка, свитер.
Обувь:
  туфли, кроссовки, ботинки.
Головные
  уборы: шапка, шляпка, кепка.

Применили полученные знания.

Этап
  информирования обучающихся о д/з.

Домашнее задание:
 - Ребята, внимательно
  посмотрите на  задание учебника №19, здесь у вас должно получиться три
  множества, назовите их.
 - в задании №20 вам
  необходимо вырезать картинки, составить из них множества.

Мебель,
  животные, еда.

Записывают
  д/з: №19, №20

Учащиеся поняли и усвоили
  как правильно необходимо выполнить д/з.

Итог
  занятия.
Рефлексия.

-
  скажите,  как мы можем задать множества?
 -
  как мы это можем отобразить?
- сколько элементов может
  быть в множестве?
 - как называется
  множество, которое входит в другое множество?
Ребята, поднимите руки те,
  кому сегодня понравилось на уроке?
А есть те кто устал?
Может кому то было сложно?
Ребята вы сегодня были все
  молодцы спасибо вам за хорошую работу на уроке! Урок окончен

Ответы
  учащихся

Обобщили и
  систематизировали знания, полученные на уроке.

file_name: Информатика 2 кл Способы задания множеств.doc

alt: Ход урока Этапы


extracted_text:
Выступление на
педсовете
«Создание
сообщества детей и взрослых»

Сообщество  -
группа людей, имеющих общие интересы,  либо группа  из некоторого числа людей, имеющих
общую цель.

Что такое сообщество детей и взрослых в образовательном
учреждении?
Опираясь на определение понятий “коллектив”, “объединение”,
“общность”, можно так ответить на поставленный вопрос. Сообщество детей и
взрослых - это добровольное объединение школьников, их родителей, педагогов,
других взрослых. В сообщество объединяются дети и взрослые на основе общих
ценностей, жизненных смыслов, интересов, желания решить важные для них
проблемы. Оно создается совместными усилиями входящих в него людей. Именно
самими детьми и взрослыми принимаются нормы, ценности, смыслы общения и взаимодействия,
программа созидательной жизни. Уважение к личности, забота о человеке,
доверительные отношения между людьми, ответственность за выполнение принятых
правил взаимодействия - вот далеко неполный перечень ценностей, которые могут
реализовываться в разных видах сообществ детей и взрослых. Для участников
сообщества характерно взаимное приятие, взаимопонимание, внутренняя
расположенность каждого друг другу.
Другими словами можно
сказать, что это работа кл.руководителя, детей и родителей.

Слайд
3-5
В
этом году мы участвовали в акции «Пожилой человек». Если в том году акцию
проводили в центре села, то в этот раз переместились к КДЦ, где с добрыми
словами встречали всех сельчан, дарили открытки и фотографировались на память.
В
завершении акции девочки нашего класса выступали на сцене.

Слайд
6-8
Проводя
открытое мероприятие «Спасибо говорим Вам учителя!», хочется сказать, что не
только сообщество 3 б класса участвовало в мероприятии с песнями, танцами и
сценками, но и кл.руководитель и родители принимали активное участие. На музыке
была Метелькова Е.В., фотографировала нас Первых О.В., на столы накрывала
Суслова Г.И.

Слайд
9-11
Проводя
открытое мероприятие «Золотая ярмарка» можно отметить, что в этом мероприятии
принимали участие почти все учащиеся 3б класса, которые подготовили сценарий,
сопровождая песнями, хороводами, играми, кадрилью и игрой на ложках. А так же
почти все родители, которые развернули шикарную распродажу своей продукции: кто
– то продавал овощи, соления, варения, на ура разлетелся мед со своей пассики,
а сколько было стряпни, которая была вся продана.
На
мероприятие были приглашены все желающие, вход был бесплатный, многие гости
были с поселка. На вырученные деньги, а сумма их составила 4250 рублей, дети
совместно с родителями решили сделать ремонт в классе.

Слайд
12-13
30
ноября в «День матери» мы организовали акцию в КДЦ, где снова поздравляли
сельчан с праздником, дарили открытки и фотографировались. Детям очень нравится
такие акции. Они уже не стесняются дарить поздравления.
В
конце акции дети нашего класса пели и рассказывали стихи.

Слайд
14-17
В
классе мы проводили праздничное мероприятие для наших мам, на котором мы
исполняли песни, стихи, а потом устроили для мам конкурсную программу по
номинациям. Дети болели не только за своим мам, но и за чужих, подбадривая их.
Самым
активным мамочкам подарили грамоты.

Слайд
18
Так
как наш класс входит в объединение «Проказник» на базе КДЦ, детям часто
предлагают поучаствовать в праздничных концертах и дети с удовольствием это
делают, относясь к этому очень серьезно, со всей ответственностью, ходят на
репетиции в тот день, когда это нужно.
Так
дети исполняли песню «Я тоже хочу в армии служить» в муниципальном праздничном
концерте для пап.

Слайд
19
К
8 марта в классе организовали небольшую выставку творческих работ мамочек, где
дети приносили работы своих мам и с гордостью демонстрировали их.

Каждый человек, сделав какую-нибудь работу,
нуждается в оценке своего труда, в этом нуждаются и родители. «Похвала полезна
хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных намерениях».  Необходимо
помнить об этом, и мы всегда благодарим родителей за их работу (вручаем благодарности
за участие в том или ином мероприятии).

Слайд
20
С
номером «Ложкари», дети выступали в муниципальном праздничном концерте для мам,
который мы сами поставили для «Золотой ярмарке».

Но
учащиеся 3б класса не только развлекаются, они так же стараются поддерживать и
здоровый образ жизни.
Так,
когда одна группа идет на английский урок, другая бежит на спортивную секцию и
с удовольствием занимаются.

Слайд
21-22
В
этом году наши дети: Кузнецова Катя, Борновалова Наташа, Никифорук Данил и мама
Данила участвовали в спортивном мероприятие «Лыжня России 2018», где нашим детям
предстояло пробежать 1600 м и они справились, дойдя до финиша, пусть и без
грамот. А Никифорук Ирина Геннадьевна в своей категории заняла первое место,
пройдя 2 круга по 1600 м.
Я
выступала в роли фотографа и группы поддержки.

Так
же совместно с родителями решили создать сообщество родителей 3б класса.
Открыли группу в Viber  и там общаемся, задаем вопросы по учебе,
рассказываем родителям, как решить тот или иной пример или задачу, выкидываем
на страничку группы фотографии или видео, помещаем туда дипломы детей, радуемся
всему происходящему.

Может
многое у нас ещё не получается, может многому ещё предстоит,  научится, но мы
стараемся, мы желаем что-то делать, для сплочения не только сообщества учащихся
3б класса, но и сообщества детей и взрослых.

Потому,
что любая работа детей, любое выступление детей, сопровождается не только
добрыми словами родителей, но и присутствием и участием самих родителей.

title: Выступление "Создание сообщества детей и взрослых"


extracted_text:
1
класс
УРОК                                      Дата
Тема урока: «Оркестр».
Задачи:  Обучающие: -  дать определение терминов «оркестр», «дирижер»;
- рассмотреть
виды оркестров – симфонический и народный;
- отметить особую
роль дирижера, особенности звучания оркестра в создании музыкальных картин;
- дать
понятие о тембрах инструмента.
Развивающие:
- развивать у учащихся музыкальные способности,
-
умения содержательно и лаконично излагать свои мысли об искусстве,
- “вжиться”
в художественный образ,
-
проявлять оригинальность в трактовке произведений искусства;

Воспитательные: - приобщать учащихся к «золотому фонду»
классической музыки,
-
способствовать становлению музыкального вкуса.
Коррекционные:
- коррегировать сенсорную деятельность и мелкую моторику;
-
коррекция слухового восприятия на основе упражнений на внимание
Оборудование:компьютер, мультимедиа,
диск, кассета, музыкальный центр.
 В
и д е о р я д : фрагменты исполнения
симфонического и народного оркестров, настройка оркестра перед спектаклем.
Х
О Д   У Р О К А
Орг. Момент: Муз. Приветствие
Пение
:распевка по звукам Т 5/3 по слогам ( ма-мэ-ми—мо-му), на мелодии дет. Песен,
попевки « Сом», эхо «А я по лугу..»
1.
Беседа о видах и составах ансамблей с элементами игры
и активного слушания произведений.
- Здравствуйте ребята.
Давайте вспомним значения слов «дуэт», «трио», «квартет».
   Демонстрируются
видеофрагменты, позволяющие наглядно осознать смысл вопросов и найти правильные
ответы. Можно предложить детям расположить картинки по группам – дуэт, трио,
квартет (это могут быть иллюстрации к сказкам, стихам и т.д.). Таким образом
достигается закрепление зрительного образа (двое, трое, четверо) и музыкальных
терминов.
- Мы уже знаем, как
называются группы музыкантов с небольшим количеством участников. А если
исполнителей гораздо больше – 15, 20,30?
   Для этого в музыке
есть специальное название. И звучит оно так – оркестр. Прислушайтесь к
этому слову: так и кажется, будто загремели литавры, раздались голоса скрипок и
кларнетов, вдалеке послышался звон струн арфы. А почему? Потому что оркестр –
это группа музыкантов, играющих вместе на различных типах инструментов.
Посмотрите на эту картинку. (показать изображение оркестра и дирижера)
- Как вы думаете, эти
исполнители сидят кто как хочет, или есть определенный порядок? (есть
определенный порядок, исполнители с одинаковыми инструментами сидят рядом).
Такое размещение необходимо, чтобы исполнители одной группы инструментов хорошо
слышали своих соседей и играли одновременно. Взгляните, какой большой оркестр,
как много разных инструментов, интересно, как им удается играть так
согласованно? Как вы думаете, кто в оркестре самый главный? (Музыкант,
который стоит перед оркестром, отдельно) Обратите внимание, у этого
музыканта в руках не инструмент, а … палочка.
   Самый главный музыкант
в оркестре и называется особо – дирижер. При помощи дирижерской палочки
он объединяет всех исполнителей в единое целое. Дирижер должен всех видеть,
всех слышать, показывать музыкантам время вступления и следить за качеством
исполнением. Дирижер стоит перед оркестром на возвышении – кафедре, помогая
музыкантам и певцам выступать согласованно, иначе невозможно добиться желаемого
эффекта.
   Давайте посмотрим на
работу дирижера.  (видеофрагмент звучания симфонического оркестра).
- А теперь представим
себе, что наш класс – это оркестр.
И г р а  « Д и р и ж е р».
( Выбирается один ученик – дирижер. Весь класс мерно хлопает в ладоши, а тот,
на кого укажет дирижер, поднимается и четко проговаривает : «Я солист, пою
один, сам себе я господин».)
- Мы с вами видели
симфонический оркестр. Он может играть музыку сам, а может сопровождать музыку
спектакля. В этом случае оркестр располагается в специальной нише перед сценой.
Ее называют оркестровой ямой.
Демонстрация изображения
народного оркестра.
- Скажите, отличается ли
этот оркестр от первого? Если да, то чем? (Да, отличается. Здесь другие
инструменты)
- Верно. Это оркестр
народных инструментов. Посмотрите, у них даже другая одежда, более яркая,
нарядная, украшенная узорами. Такой оркестр обычно исполняет русские народные
песни и пляски. Давайте послушаем плясовую.
   Звучит фрагмент
плясовой. Можно раздать детям ложки, треугольники, бубны и др. и попросить их
отмечать с помощью инструментов сильные доли.
- Каков характер
этой музыки? (задорный, веселый, радостный)
- Замечательно.
Обратите внимание, как много у исполнителей бубнов, трещоток, колокольчиков.
Эти на первый взгляд немудреные инструменты способны в руках мастера придать
музыке праздничный, задорный характер.
 Но и лирические,
протяжные мелодии тоже под силу этому оркестру.

Звучит фрагмент хороводной.
- Давайте с вами
попробуем подвигаться под эту музыку.
   Учитель выстраивает
детей в две цепочки. Ведущий каждой цепочки описывает в движении свою фигуру –
круг, змейку и т.д. Если дети пассивны, то можно образовать одну цепочку с
учителем во главе.
 - Как вы думаете,
народному оркестру нужен дирижер? (да) Почему? ( Потому, что в этом
оркестре много исполнителей). Правильно. А еще потому, что в народных
мелодиях часто меняется настроение: только что было спокойное, лирическое, и
вдруг – плясовая. Дирижер дает знак: внимание, приготовились. Посмотрите еще
раз на оркестр, много ли в нем инструментов? (много) А зачем столько? (
чтобы было громко) И не только. У каждого инструмента своя окраска голоса –
тембр, который играет в музыке ту же роль, что и краски в изобразительном
искусстве. Послушайте голоса четырех инструментов – флейты, виолончели, трубы и
барабана – и выберите для каждого инструмента свой цвет. Учтите, что цвет
одного и того же инструмента у каждого из вас будет своим, не похожим на тот,
что выбрали другие. Это потому, что мы с вами тоже непохожи друг на друга.
 О б о б щ е н н а я    б е с е д а
- Что нового вы узнали на уроке?
- Как называется большая группа
музыкантов, играющих на разных инструментах? (оркестр)
- Кто такой дирижер? (тот, кто
руководит оркестром)
- Где стоит дирижер? (на кафедре перед
оркестром)
- Какие виды оркестров вы знаете? (симфонический
и народный)
- Какую роль играет тембр? (это окраска
звука).

Викторина
«Ансамбль и оркестр»
1.      Ансамбль
из трех исполнителей. (Трио).

2.      Руководитель
оркестра. (Дирижер)

3.      Ансамбль
из трех исполнителей. (Квартет)

4.      Произведение,
состоящее из музыки и сло.в (Песня)

5.      Артист,
исполняющий самостоятельную партию. (Солист)

6.      Союз
двух исполнителей. (Дуэт)

7.      Часть
песни с повторяющимся текстом. (Припев)

file_name: урок 1 класс тема Оркестр.docx

alt: УРОК

alt: Давайте послушаем плясовую.

alt: Викторина «Ансамбль и оркестр» 1

intro: знакомство  с понятием оркестр , его виды , какие инструменты входят  в состав , их тембры, роль дирижера. Слушание фрагментов исполнения симфонического и народного оркестров, настройка оркестра перед спектаклем.

title: сценарий урока музыки в 1 классе .Тема "Оркестр"