extracted_text:
Тема
недели: «Как наши предки открывали мир».
Сроки реализации: 11
ноября – 15 ноября.
Итоговое мероприятие:  Праздник «Посиделки».
 Цель: Расширение представлений о родной стране; развитие интереса к
истории своей страны; воспитание гордости за свою страну, любви к ней.
Задачи:
Ø
Знакомство
с историей России; рассказать о людях прославивших ее.
Ø
Развивать
творческое воображение, память, связную речь детей.
Ø
Развивать умение детей в продуктивной и других видах детской
деятельности.
Ø
Развивать семейное творчество и сотрудничество семьи и
детского сада.

Ноябрь
11.11-15.11.
Тема
недели: «Как наши предки открывали мир»

1
  половина дня

ООД

Прогулка

2
  половина дня

Инд.
  работа

Взаимодействие
  с семьёй

Понедельник
  11.11.2019г.

Познавательная
  беседа «Русские богатыри» познакомить детей с понятием «былина», с
  героями былин – Ильей Муромцем, Алешей Поповичем, Добрыней Никитичем; вызвать
  интерес к языку былин, чувство гордости за богатырскую силу России, желание
  подражать богатырям.
Наблюдение за
  погодой (стало ещё холоднее) — устанавливать связь в изменении погоды.
Самостоятельная
  деятельность детей

1.Развитие речи.

 Звуковая культура речи. Работа
  над предложениями. (В.В.Гербова стр.37)
Цель: Совершенствовать
  фонетическое восприятие, умение определять количество и последовательность
  слов в предложении. (беседа, вопросы).
2.Худ.
  творчество.  Рисование.
«Поздняя осень» (Т.С.Комарова стр.48)
 Цель:
  Учить детей передавать в рисунке пейзаж поздней осени, ее колорит (отсутствие
  ярких цветов в природе). Учить использовать для создания выразительного
  рисунка разные материалы: гуашь, цветные восковые мелки, простой карандаш  (рассматривание иллюстраций,
  объяснение, уточнение, самост. работа, инд. помощь, анализ).
3.Музыка.
  По плану
  музыкального руководителя

Образовательная
  деятельность на прогулках (картотека прогулок на каждый день: М.П.Костюченко,
  С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева)
2-я неделя
стр.67-71

Загадки об осени, продолжать закреплять знания,
  развивать мышление.  Предложить рассмотреть репродукцию картины В. Васнецова
  «Три богатыря».
  Заинтересовать игрой с конструктором «Лего» строим
  крепость для Ильи Муромца - закреплять умение детей отражать свои
  представления в конструкции.
Самост.
  игровая деятельность детей

С\р.
  Игра «Музей» Учить детей готовить обстановку для игры, подбирать предметы и
  атрибуты. Обогащать словарный запас, учить правильно и четко произносить
  слова. Аня, Ваня, Матвей

Педагогический
  всеобуч «Учим ребёнка общаться» Обогащение педагогических знаний родителей.

Вторник
  12.11.2019г.

Компьютерная
  презентация «Обычаи и обряды рус.  народа»
восп.
  интерес к истории и народному творчеству; расширение их представлений о
  культуре русского народа, об устройстве дома, о народном фольклоре.
Д/и
  «Узнай по описанию» развитие мышления.
Самостоятельная
  деятельность детей

 1.Познавательное
  развитие. ФЭМП. Занятие
  №3
(И.А.
  Понамарева, В.А.Позина стр.51)
Цель: Учить составлять
  число 6 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших
  числа. Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в
  пределах 15.  Развивать умение ориентироваться в пространстве (игр.
  упр., вопросы, объяснение, дид. игра).
2. Физическая культура(на
  воздухе)

Занятие № 28  (Л.И.Пензулаева
  стр.34.)
Цель:
  Упражнять детей в ходьбе с
  изменением направления движения; прыжках через короткую скакалку; бросании
  мяча друг другу; ползании по гимнастической скамейке на четвереньках с
  мешочком на спине.

Образовательная
  деятельность на прогулках (картотека прогулок на каждый день: М.П.Костюченко,
  С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева)
2-я неделя
стр.67-71

Просмотр РНС «Морозко» - развивать интерес к истории
  русского народа, их быта.
  Привлечь к настольным играм «Мозаика» -   способствовать
  развитию эстетического восприятия, воображения, мелкой моторики.
Самостоятельная деятельность детей в центре
  активности

Д/и
  «Напольная мозаика»-развитие мелкой моторики. Ваня, Аня. Матвей. Д/и «Узнай по описанию» -  Сева,
  Семен.

Папка-передвижка
  «Синичкин день»

Среда  13.11.2019г.

 Беседа
  с детьми по лепбуку «Русский народный быт» - совершенствовать знания детей о
  рус.нар. домашней утвари.
Хоровод.
  игра «Веселая дудочка» - учить выполнять игровые действия, придумывать
  движения по тексту песни.
Дежурство
  по столовой
 Самостоятельная
  деятельность детей

1.Художественное
  творчество. Аппликация.
 «Рыбки в аквариуме» (Т.С.Комарова
  стр.51)
Цель: Учить детей вырезывать на глаз силуэты
  простых по форме предметов. Развивать координацию движений руки и глаза.
  Учить предварительно заготавливать отрезки бумаги нужной величины для
  вырезывания изображений. Приучать добиваться отчетливой формы. Развивать чувство
  композиции.
 (беседа,
  объяснение, показ, самостоят деят- ть детей, анализ  работ).

   2.Поз.развитие
  (ознакомление с окружающим миром)
«Птицы нашего края» (О.А.Соломенникова
  стр.40)
Цель:
  Расширять знания детей о разнообразии мира пернатых. Учить узнавать и
  правильно называть птиц. Живущих в данном местности. Формировать умение
  выделять характерные особенности разных птиц. Развивать познавательный
  интерес. Учить составлять паспорт для птицы. (Расказ, загадки, игр.упр.)

3.Физическая
  культура
Занятие № 29
  (Л.И.Пензулаева стр. 36.)
Цель: Упражнять детей в ходьбе с изменением
  направления движения; прыжках через короткую скакалку; бросании мяча друг
  другу; ползании по гимнастической скамейке на четвереньках с мешочком на
  спине.

Образовательная
  деятельность на прогулках (картотека прогулок на каждый день: М.П.Костюченко,
  С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева)
2-я неделя
стр.67-71

Чтение
  былины «Как Илья из Мурома богатырем стал»
 Игра-драм.
  «Разговоры по телефону» - развив мышление, разговорную речь.
 Д/и
  « Узнай дерево» Развитие внимания.
Самостоятельная
  деятельность детей в центре изо.

Рисование
  «Элементов Городецкой роспись» - закрепление умений рисовать элементы росписи
Семен,
  Катя, Сева.

Индивидуальные
  беседы по вопросам родителей

Четверг
  14.11.2019г.

Дедуктивное
  наблюдение «Характеристики ветра» - учить подбирать определения,
  характеризующие ветер, пояснить как они их выявили.
Д/и
  «Угадай сказку» - развивать память, внимание, речь.
Самостоятельная
  деятельность детей

1.Развитие
  речи.
Пересказ
  рассказа В.Сухомлинского «Яблоко и рассвет» (В.В.Гербова стр 39)
Цель: Совершенствовать умение
  пересказывать и составлять план пересказа
 (Рассказ,
  вопросы, пересказ, итог)

2.Художественное
  творчество. Рисование.  «Декоративное
  рисование по мотивам городецкой росписи» (Т.С.Комарова стр.56)
Цель:
  Продолжать знакомить детей с
  декоративным народным творчеством, предлагать выделять характерные
  особенности городецкой росписи и создавать узоры по ее мотивам, передавая характерные
  особенности. (Рассматривание, показ приемов рисования, уточнение,
  работа детьми, инд. помощь, анализ детских  работ).

3.Музыка
 по плану муз. руководителя.

Образовательная
  деятельность на прогулках (картотека прогулок на каждый день: М.П.Костюченко,
  С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева)
2-я неделя
стр.67-71

Просмотр
  мультфильма «Добрыня Никитич и Змей Горыныч»
Хоровод
  игра «В темном лесе» - учить выполнять движения, игровые действия, исполнять
  песню напевно, ускоряя и замедляя темп. Самостоятельная деятельность детей

Продолжать
  совершенствовать культурно-гигиенич навыки – мытье рук с мылом, вытирание
  ладоней насухо, заправляться после туалета – Сева, Семен, Катя.

Информирование
  о ходе образовательного процесса

Пятница
  15.11.2019г.

Чтение
  произведений по выбору детей, обсуждение прочитанного.
Хоровод
  игра «В темном лесе» - закрепление движений и слов песни.
Самостоятельная
  деятельность детей

1.
  Познавательное развитие. ФЭМП.

Занятие № 4
(И.А.
  Понамарева, В.А.Позина стр.54)
Цель: Учить
  составлять число 7 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших
  числа. Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в
  пределах 20. Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью
  условной меры. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в
  клетку.
 (игр. упражнения, вопросы,
  объяснение, дид. игра).

2.
  Физическая культура
Занятие № 30
  (Л.И.Пензулаева стр. 36.)
Цель: Закреплять навыки бега с
  преодолением препятствий, ходьбы с остановкой по сигналу; повторить игровые
  упражнения в прыжках и с мячом.

Образовательная
  деятельность на прогулках (картотека прогулок на каждый день: М.П.Костюченко,
  С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева)
2-я неделя
стр.67-71

Рассматривание
  и составление рассказа по картине В.М. Васнецова. «Алёнушка» -развитие речи,
  памяти.
 Д/и
  «Скажи ласково» Обогащать словарь детей. Самостоятельная деятельность детей в
  центрах активности

Повторить
  дни недели с Катей, Севой и Семеном.

Консультация
  «Как организовать  выходной день с ребёнком»

file_name: фрагмент кол.плана в подг.гр. на ноябрь.docx

title: Фрагмент календарного плана на ноябрь


extracted_text:
Урок обобщения и
закрепления по теме
« Треугольники.
Признаки равенства
треугольников»
Предмет: геометрия
Класс: 7

Цели урока:

Образовательные:

 -
закрепить, обобщить и систематизировать материал по теме «Треугольники.
Признаки равенства треугольников»;
-
отработка навыков построения треугольников по трем элементам;
-
расширить и углубить знания, умения учащихся;
-
научить применять полученные знания при выполнении практических заданий с
переходом на более высокий уровень.

Развивающие:
-
способствовать развитию наблюдательности, умению анализировать, сравнивать и
делать выводы;
-
развивать познавательные интересы, память, внимание и сообразительность;
- развитие логического мышления,
математической речи, интереса учащихся к изучению геометрии;
-
формировать и развивать общеучебные умения и навыки: обобщение, поиск способов
решения.

Воспитательные:
-
повысить интерес учащихся к нестандартным задачам;
-
знакомство с биографическими данными Николая Ивановича Лобачевского;
-
способствовать формированию активности.

Тип урока:
урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков

Ход урока:

1.
Организационный момент.

 Учитель:
В геометрии среди множества различных фигур на плоскости выделяется большое
семейство многоугольников. Ребята, вслушайтесь, как звучит слово
«многоугольники» и ответьте на вопрос: «Из каких слов оно состоит?»
(
Слово многоугольник состоит из двух слов: «много» и «угольник».)
(
слайд 2)
Учитель: Каким наименьшим числом можно
заменить слово «много» в этом слове?
(Слово
«много» можно заменить наименьшим числом «три».)
Учитель: Какое слово получим?
 (Мы
получим слово «треугольник».)
Учитель:
Значит самым
«простым» многоугольником является треугольник. Но «простым» ли он является нас
самом деле? Вот в этом мы и должны с вами сегодня разобраться.

   Ребята, кто из вас не слышал о загадочном Бермудском треугольнике,  в
котором бесследно исчезают корабли и самолеты. Если вы решите отыскать его на
географической карте, он находится в Атлантическом океан между Бермудскими
островами, государством Пуэрто-Рико и полуостровом Флорида.
(слайд
3)
 Однако
знакомый нам с детства треугольник также таит в себе немало интересного и
загадочного.
Сегодня
на уроке мы с вами вспомним все известное об этой фигуре. Вспомним виды
треугольников, их свойства; понятия «биссектриса», «медиана», «высота»,
вертикальные и смежные углы и их свойства; признаки равенства треугольников и
построение треугольника по трем элементам. Кроме, того познакомимся с
некоторыми фактами, не известными ранее.

2.Устная
работа.
Учитель:
 Ребята, вспомним
виды треугольников и их отличительные особенности. Ответьте на следующие
вопросы:
1)      На какие группы в зависимости от длин
сторон можно разделить все   треугольников?
(В зависимости от длин сторон можно
треугольники можно разделить на три группы: разносторонние, равнобедренные,
равносторонние или правильные)
2)      Какими свойствами характеризуются
треугольники каждой из этих групп? Дайте определения.
(Треугольник,
у которого все стороны различные, называется разносторонним.  Треугольник, у которого
две стороны равны, называется равнобедренный. Треугольник, у которого все
стороны равны, называется равносторонним.)
Учитель:
Ребята, а что можно сказать об углах  равностороннего треугольника.
(
углы равностороннего треугольника равны между собой)
Учитель:
запомните это свойство. Оно сегодня на уроке нам пригодится. А теперь вспомним
признаки равенства треугольников.

1)      На рисунке ОД – биссектриса <
  АОВ,
                             ДО –
  биссектриса < АДВ.          Доказать:   ОА = ОВ
                     ДА = ДВ

2)      На рисунке АN – биссектриса < ВОС.

  Доказать:  ∆ АОВ = ∆ АОС

3)      Найдите < ДВА

4)      Найдите < ДВА

3.
Основная часть.
1)
Решение задач на построение.
Учитель: Ну, а теперь за работу.
Задачи
на построение, наверное, один из самых древних типов задач. При построении
разрешается пользоваться лишь математической линейкой (односторонняя линейка
без деления) и циркулем.
Вспомним
задачи на построение треугольников по трем элементам. (К доске приглашаются три
ученика.)

1)
  Построить треугольник  АВС

2)
  Построить треугольник  KMN

3) Построить треугольник  АDN

Учитель: И вы, ребята,  тоже приступайте к
работе. У вас на столах лежат конверты с заданиями. Откройте свои конверты и
выполняйте задания.
(Ребята
выполняют индивидуально  работу)
Учитель: Вот все с  задачами справились.
Скажите, как бы вы сформулировали задачи на построение 1, 2 и 3, которые мы
решали.
(Задача
1 – построение треугольника по двум сторонам и углу между ними. Задача 2 –
построение треугольника по стороне и двум прилежащим углам. Задача 3 –
построение треугольника по трем сторонам.)
Учитель: Ребята, а где вы еще встречали такие
названия.
(Такие
названия  у признаков равенства треугольников)
Учитель: Конечно же! Эти задачи являются
основными задачами на построение треугольников. И признаки равенства треугольников,
доказанные нами и применяемые теперь при доказательстве, также являются
основными. Будут и другие признаки равенства треугольников, и другие задачи на
построение треугольников, но еще раз напоминаю, основные. Запомните это.
А
теперь помогите мне решить такую задачу. Вчера при подготовке к этому уроку,
пользуясь набором «Конструктор», я выполнила два построения: прямоугольника и
треугольника. Но, наверное, я плохо закрутила гаечки, и посмотрите, что у меня
получилось.

Учитель:  Что изменилось у прямоугольника
(У
прямоугольника изменились углы)
Учитель: А треугольник, изменилось ли что-либо
в нем?
(Нет,
треугольник остался без изменения.)
Учитель: То есть можно сказать, что треугольник
– не изменяющаяся фигура или жесткая фигура. В нем нельзя сдвинуть или
раздвинуть никакие две стороны, в отличие от любого другого многоугольника. В
треугольнике нельзя изменить ни один из углов.
Это
свойство – жесткость треугольника используется на практике:

чтобы
     закрепить столб в горизонтальном положении, ставят подпорку;
при
     установке кронштейна в горизонтальном положении;
телеграфные
     столбы с подпоркой, такие столбы называют анкерными;
стрела
     башенного крана закрепляется стальными канатами, образуя фору
     треугольника.

2)
Решение задач на доказательство.
Учитель: Сейчас нас ждет следующая задача:
«Докажите, что треугольники АВС и А1В1С1  равны,
если АВ = А1В1,<А = <А1,
АД = А1Д1,  где АД = А1Д1  -
биссектрисы  треугольников АВС и А1В1С1.
Оформим решение этой задачи.
(Ученик
выходит к доске и оформляет решение задачи)

Дано:
  ∆ АВС,  ∆ А1В1С1
 АВ = А1В1,<А = <А1,
 АД   - биссектриса < А
 А1Д1  -
  биссектриса <А1,
 АД = А1Д1
 Доказать: ∆ АВС =∆ А1В1С1

Доказательство:

рассмотрим
 ∆ АВД и ∆ А1В1Д1:
1)      АВ =  А1В1
( по условию)
2)      АД = А1Д1
( по условию)
3)      <ВАД = < В1А1Д1
(как половины равных углов <А и <А1).
Тогда
по двум сторонам и углу между ними ,
∆ АВД = ∆ А1В1Д1,
отсюда следует, что ,<В = <В1,
как соответственные углы равных треугольников.
Рассмотрим
∆ АВС,  ∆ А1В1С1:
1)      АВ =  А1В1
( по условию)
2)      <А = <А1 ( по условию)
3)      <В = <В1 ( по доказанному), тогда
∆ АВС= ∆ А1В1С1
по двум сторонам и углу между ними. Итак, ∆ АВС
= ∆ А1В1С1.

3)
Решение практических
задач.
Учитель: Ну, а теперь, предлагаю вам
отдохнуть. Однако отдых будет необычным. Представьте, что мы с вами находимся в
осеннем лесу. Дорога до леса была длинная, мы с вами устали. Расположились на
полянке, чтобы перекусить. А в дальнюю дорогу мы с вами взяли курники, они все
треугольной формы, причем имеют форму правильного треугольника. Курники
большие, и взяли то мы их всего 5 штук, нас же 15 человек. Как же нам эти
пирожки разделить поровну.  Сейчас вы должны эту задачу решить с помощью
циркуля, линейки и ножниц. Итак, ждем правильного решения. Кто найдет
правильное решение, должен объяснить нам его.
 (
Учащиеся работают парами)

 Строим
  биссектрисы углов треугольника.
∆1
  = ∆2 = ∆3 по стороне и двум прилежащим углам.

Учитель: Перекусить-то мы с вами перекусили,
да день оказался жарким. Хочется и водички испить. Здесь рядом находится
колодцы. Но нам разрешат напиться только в том случае, если мы поможем хозяевам
этих колодцев разрешить такую задачу: «Четверо соседей получили вместе участок
земли треугольной формы (форма правильного треугольника). На этом участке
имеется 4 колодца. Как разделить этот участок на 4  участка одинаковые по
форме, равные по площади и чтобы на каждом из них было по одному колодцу. Ну,
что ж, за дело. Можете воспользоваться циркулем, линейкой. Но не разрезайте.
(
Учащиеся работают парами)

Находим
  середины сторон.
∆1
  = ∆2 = ∆3 по двум сторонам и углу между ними.
 ∆4=∆1 = ∆2 = ∆3 по трем сторонам.

4. Заключительная часть урока
Учитель: Ну, что, ребята.  Урок подходит к
концу и в завершении урока я предлагаю вам отгадать кроссворд:

1

2

3

4

5

6

7

8

1
– отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной стороны
треугольника; (медиана)
2
– геометрическая фигура; (треугольник)
3
– великий русский геометр; (Лобачевский)
4
– часть прямой; (отрезок)
5
– единица измерения углов; (градус)
6
– прибор для построения окружности; (циркуль)
7
– перпендикуляр, опущенный из вершины треугольника к прямой, содержащей противоположную
сторону; (высота)
8
- что говорят учащиеся на слова завуча: «Урока математики не будет. Учитель
заболел».(ура!)
(После
отгадывания слова под цифрой 3 учащиеся рассказывают о Н.И.Лобаческом)
Великий
русский геометр Николай Иванович Лобачевский (1792 – 1856). У  здания
Казанского университета стоит памятник, построенный в 1896 году в честь
великого ученого. Стихотворение Фирсова описывает личность Лобачевского,
запечатленного в фигуре этого памятника.
Н.И.Лобачевскому.
Высокий
лоб, нахмуренные брови
В
холодной бронзе – отраженный луч…
Но
даже неподвижный и суровый
Он,
как живой, - спокоен и могуч.
Когда
– то здесь, на площади  широкой,
На
этой вот Казанской мостовой,
Задумчивый,
неторопливый, строгий
Он
шел на лекции – великий и живой
Пусть
новых линий не начертят руки,
Он
здесь стоит, взнесенный высоко,
Как
утверждение бессмертья своего,
Как
вечный символ торжества науки.
 Вся
жизнь Н.И.Лобачевского была связана с Казанским университетом: студент,
магистр, профессор, декан, ректор.
В
течение 19 лет он – ректор Казанского университета.
Следующие
два примера из его жизни свидетельствуют об энергии и активности Лобачевского
на благо университета.
Когда
в 1830 году, свирепствовавшая в Поволжье холера, достигла Казани, Лобачевский
сразу же принял в отношении университета героические меры. Изолировал
университет от всего остального города, организовал проживание и питание
студентов на университетской территории . Благодаря этим мерам эпидемия не
затронула университет.
В
1842 году Казань  подверглась другому бедствию – страшному по своим
опустошительным последствиям пожару. Во время этого пожара Лобачевский проявил
нужное хладнокровие и распорядительность, которые помогли спасти от огня
университетское имущество  и астрономические инструменты.
Н.И.Лобачевский
не только выдающийся ученый, прекрасный педагог, но и уважаемый студентами
человек, пример для подражания во многом.
5.
Подведение итогов урока.
Учитель: Вот и закончилось наше путешествие, в
котором вы показали неплохие знания по теме «Треугольники. Признаки равенства
треугольников». В ходе урока мы повторили основные понятия, признаки, свойства,
связанные с треугольником. Однако треугольник еще долго будет нам с вами
встречать в ходе изучения геометрии. Еще очень много мы узнаем об этом простом,
но «загадочном» треугольнике.   За работу же на уроке  я вам говорю: «Молодцы!».

( Выставление оценок за урок)
 Домашним
задание будет: подготовить кроссворд из 8-10 слов на тему «Треугольник»
Спасибо
вам за урок.   До свидания.
Используемая
литература:
1.    Атанасян Л.С. и др. « Геометрия,
7-9» (учебник для общеобразовательных
учреждений)- М.
Просвещение, 2007
2.    Гусев В.А, Медяник А.И.
«Дидактические материалы по геометрии», М.
Просвещение,
1991
3.    Козина М.Е., Фадеева О.М.
«Математика. 5-11 классы: нетрадиционные формы
организации тематического контроля на
уроках», Волгоград, Учитель, 2006
4.    Коваленко В.Г. «Дидактические игры
на уроках математики», М.Просвещение,
1990
5.
Медяник А.И.
«Учителю о школьном курсе геометрии» М., Просвещение, 1984
6.
Рогулева А.В. 7 класс. Рабочая тетрадь Саратов, Лицей, 2007
7.
Саврасова СМ.,
Ястребинецкий Г.А. «Упражнения по планиметрии на готовых
чертежах» М., Просвещение, 1987
8.
Фальке Л.Я. «Час
занимательной математики», М., Илекса, 2005
9.    Шарыгин И.Ф., Ерганжиева Л.Н.
«Наглядная геометрия», М. МАРТА, 1992

10.

file_name: урок геометрии.doc

alt: Урок обобщения и закрепления по теме «

alt: Найдите < ДВА 2)

alt: Ребята выполняют индивидуально работу )

alt: Дано: ∆ АВС, ∆ А 1 В 1

alt: Задумчивый, неторопливый, строгий


extracted_text:
Лекция.
Сущность формирования личности

Несмотря на то, что личность в
основном формируется в ходе общения с другими людьми, на процесс формирования
личности действует ряд факторов:
•
В первую очередь на формирование личности
оказывают влияние генетические
особенности индивида, полученные им при рождении. Наследственные черты являются базой для формирования личности.
Такие наследственные качества индивида, как способности
или физические качества, накладывают
отпечаток на его характер, способ восприятия окружающего мира и оценки других людей. Биологическая наследственность во многом объясняет индивидуальность личности, ее отличие
от других индивидов, так как не существует двух одинаковых индивидов с точки зрения их
биологической наследственности.
•    Вторым фактором, оказывающим влияние на формирование личности человека, является влияние физического окружения. Очевидно, что  окружающая нас природная среда постоянно
воздействует на наше поведение, участвует в формировании
человеческой личности. Например, мы связ ываем
с влиянием климата  возникновение цивилизаций, племен, отдельных групп населения.
Люди, выросшие в разном климате, отличаются
друг от друга. Наиболее ярким примером тому является
сравнение горных жителей, жителей степей и людей, населяющих
джунгли. Природа постоянно влияет на нас, и мы должны
отвечать на это влияние через изменение своей личностной структуры.
•    Третьим фактором формирования
личности человека принято считать влияние
культуры. Любая культура обладает
определенным набором социальных норм и
разделяемых ценностей. Этот набор является общим для членов данного общества или социальной группы. По этой причине представители каждой культуры
должны проявлять терпимость по отношению
к этим нормам и системам
ценностей. В связи с этим возникает понятие модальной личности, воплощающей
в себе те общекультурные ценности,
которые общество прививает своим членам
в ходе культурного опыта. Таким образом,
современное общество с помощью культуры
стремится сформировать социабельную
личность, легко идущую на социальные контакты, готовую к сотрудничеству.
Отсутствие таких эталонов ставит человека в положение
культурной неопределенности, когда он не
осваивает основных культурных норм общества.
•
Четвертым фактором,
формирующим личность человека, является
влияние социального окружения.
Следует признать, что этот фактор можно
считать основным в процессе формирования личностных качеств индивида.

Влияние социального окружения
осуществляется через процесс социализации. Социализация
представляет собой процесс, посредством которого индивидом усваиваются (интернализуются) нормы его группы таким образом,
что через формирование собственного Я проявляется уникальность данного
индивида или личности. Социализация
личности может принимать различные
формы. Например, наблюдается социализация
через подражание, учет реакций других
людей, об общение разных форм поведения. Социализация может быть
первичной, то есть протекающей в первичных группах, и вторичной, то есть протекающей
в организациях и социальных институтах. Неудачная
социализация индивида к групповым культурным нормам может привести к конфликтам и социальным отклонениям.
•     Пятым фактором, формирующим личность
индивида в современном обществе, следует считать
индивидуальный опыт человека. Сущность
воздействия этого фактора заключается в том, что каждый че ловек попадает в
разные ситуации, в ходе которы он испытывает влияние других людей и
физического окружения. Последовательность таких
ситуаций является уникальной для каждого человека и ой ориентируется на будущие события, исход из положительного и отрицательного
восприятия прошлых ситуаций. Уникальный индивидуальный
опыт представляет собой один из самых
значимых факторов формирования личности человека.

alt: Лекция . Сущность формирования личности

title: Лекция. Сущность формирования личности


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
факультативного курса по русскому языку
ПОДГОТОВКА К ЕГЭ
ДЛЯ   11  КЛАССА

УЧИТЕЛЯ  Абдуллаевой Фатимат Мусаевны

Количество
часов:
Всего _34_ час; в неделю _1__
час.

2019 - 2020 учебный год

Планируемые  результаты  освоения  факультативного
 курса

Знания, умения и навыки, которыми учащиеся должны владеть к
концу изучения курса:
Синтаксис и пунктуация
знать:
• что изучает синтаксис и пунктуация;
• основные признаки словосочетания и предложения;
• виды словосочетаний по грамматическим свойствам главного
слова, виды связи слов в словосочетании;
• виды предложений по цели высказывания, эмоциональной
окраске, по характеру грамматической основы; виды простого осложнённого
предложения, а также виды сложного предложения;
• основные пунктуационные нормы;
• основные синтаксические нормы (построение словосочетаний
по типу согласования, управления; правильное употребление предлогов в составе
словосочетаний; правильное построение предложений; согласование сказуемого с
подлежащим; правильное построение предложений с обособленными членами,
придаточными частями);
• основные выразительные средства синтаксиса русского
языка;
уметь:
• устанавливать виды и средства связи слов в
словосочетаниях и предложениях разных видов;
• определять тип предложения по его смыслу, интонации и
грамматическим признакам;
• пользоваться синтаксическими синонимами;
• проводить синтаксический разбор словосочетания и
предложения;
• проводить пунктуационный разбор предложения;
• находить в тексте основные выразительные средства
синтаксиса.
Орфография
знать:
• что изучает орфография;
• основные орфографические правила каждого раздела
орфографии:
1) правописания морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные
написания;
3) правила переноса слов; 4) правила графического
сокращения слов;
уметь:
• применять орфографические правила на письме;
• применять знания по фонетике, лексике, морфемике,
словообразованию, морфологии и синтаксиса в практике правописания;
• проводить орфографический разбор слова, предложенного
текста;
• соблюдать в речи основные орфографические нормы русского
литературного языка.
Сочинение-
рассуждение

обобщение  и
     систематизация  знаний по разделам языкознания, представленным в
     КИМах ЕГЭ и изучаемым в школьной программе;

•
обобщение знаний об особенностях разных стилей речи русского языка и сфере их
использования;
•
совершенствование  навыков  анализа текстов различных стилей;
•
развитие  письменной  речи учащихся, пополнение  их
теоретико-литературного словаря;
•
совершенствование знаний и умений находить в тексте и определение функции
средств выразительности разных уровней;
•
совершенствование умений отражать личностную позицию в сочинении при помощи
аргументации; стройно и последовательно излагать свои мысли и оформлять их в
определённом стиле и жанре;
•
повышение уровня  грамотности учащихся.

Содержание
Введение. Содержание и структура экзаменационной
работы в форме ЕГЭ. Критерии оценки.
Фонетика и орфоэпия. Звуки и буквы. Орфоэпические
нормы. Выразительные средства русской фонетики.
Лексика и фразеология. Лексическое значение слова.
Лексические нормы. Синонимы. Антонимы. Контекстуальные синонимы и антонимы.
Омонимы. Паронимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и
употреблению. Лексический анализ. Выразительные средства лексики и фразеологии.

Морфемика и словообразование. Морфемы.Морфемный
анализ слова. Основные способы словообразования. Словообразовательный анализ
слова. Выразительные средства словообразования.
Грамматика. Морфология. Самостоятельные и служебные
части речи. Морфологический анализ слова. Омонимия частей речи. Грамматические
(морфологические) нормы.
Грамматика. Синтаксис. Словосочетание. Типы связи
слов в словосочетании. Предложение. Грамматическая (предикативная) основа
предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Двусоставные и
односоставные предложения. Распространённые и нераспространённые предложения.
Полные и неполные предложения. Простое предложение. Сложное предложение. Типы
сложных предложений. Способы передачи чужой речи. Синтаксический анализ
простого предложения. Синтаксический анализ сложного предложения.
Грамматические (синтаксические) нормы. Выразительные средства грамматики.
Орфография. Орфограмма. Употребление гласных букв
после шипящих и Ц. Употребление Ь и Ъ. Правописание корней. Правописание
приставок. Правописание суффиксов различных частей речи. Правописание Н и НН в
различных частях речи. Правописание падежных и родовых окончаний. Правописание
личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени. Слитное и
раздельное написание НЕ с различными частями речи. Правописание отрицательных
местоимений и наречий. Правописание НЕ и НИ. Правописание служебных слов.
Слитное, дефисное, раздельное написание. Орфографический анализ.
Пунктуация. Тире между подлежащим и сказуемым. Знаки
препинания в простом осложнённом предложении (при обращении, однородных членах
предложения, обособленных определениях,  обособленных обстоятельствах,
сравнительных оборотах,  уточняющих членах предложения, вводных словах и
предложениях). Знаки препинания при прямой речи, цитировании. Знаки препинания
в сложносочинённом предложении. Знаки препинания в сложноподчинённом
предложении. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Знаки
препинания в сложном предложении с разными видами связи. Пунктуационный анализ.

Речеведение. Текст как речевое произведение. Стили и
функционально-смысловые типы речи. Смысловая и композиционная целостность
текста. Средства связи предложений в тексте. Информационная обработка текстов
различных стилей и жанров. Отбор языковых средств в тексте в зависимости от
темы, цели, адресата и ситуации общения. Анализ текста. Создание текстов –
рассуждений.
Выразительные средства
языка. Эпитет, сравнение, метафора, оксюморон, олицетворение,
гипербола, литота, экспрессивная лексика, анафора, эпифора, антитеза, инверсия,
градация, парцелляция, повтор, риторический вопрос, риторическое восклицание,
синтаксический параллелизм.

Тематическое планирование

№

Тема

Количество часов

Знакомство с содержанием и типами заданий ЕГЭ по русскому
  языку.

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 1. Главная
  информация, содержащаяся в тексте.

1

3.

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 2. Средства
  связи

1

4.

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 3. Лексическое
  значение слова.

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 4. Ошибки в
  постановке ударения

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 5. Паронимы

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 6.
  Лексические ошибки, исключение и замена слова.

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 7. Ошибки в
  форме слова

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 8.
  Соответствие между грамматическими ошибками и предложениями.

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 8.
  Соответствие между грамматическими ошибками и предложениями.

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 9.
  Правописание корней.

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 10.
  Правописание приставок.

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 11.
  Правописание суффиксов (кроме Н/НН)

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 12.
  Правописание суффиксов причастий и окончаний глаголов

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 13.
  Правописание НЕ и НИ с частями речи.

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 14. Слитное,
  дефисное, раздельное написание слов.

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 15.
  Правописание Н/НН в различных частях речи.

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 16. Запятые
  в простом предложении с однородными членами и в сложносочиненном предложении

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 17. Запятые
  при обособленных членах предложения (определение, дополнение,
  обстоятельство,приложения)

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 18. Знаки
  препинания при обращении и вводных словах.

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 19. Знаки
  препинания в сложноподчиненном предложении

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 20. Знаки
  препинания в предложениях с разными видами связи.

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 21.
  Пунктуационный анализ текста. Тире, двоеточие, запятая

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 21. Пунктуационный
  анализ текста. Тире, двоеточие, запятая

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 22.
  Высказывания, соответствующее содержанию текста

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 23.
  Функционально-смысловые типы речи.

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 24.
  Лексическое значение слова.

1

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты.

1

Группы слов по происхождению и употреблению.

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 25. Средства
  связи предложений в тексте.

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 26. Языковые
  средства выразительности.

1

Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Задание 27.
  Сочинение. Структура, требования.

1

Выполнение варианта работы по русскому языку в форме ЕГЭ.

1

Выполнение варианта работы по русскому языку в форме ЕГЭ.

1

Директор
МКОУ  «Аваданская СОШ»            Кличханова Р.Э.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: факультатив_.docx

alt: Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку

alt: Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку

title: План работы внеклассной работы


extracted_text:
Направление 1[1]
Взаимодействие с учителем и одноклассниками
1.1.      Особенности установления
контактов с учителем (в баллах):
3 —
стремится к общению с учителем, может проявлять избирательность в выборе
времени, предмета общения и т.д.;
2 —
инициатором общения является учитель, ребенок активно включается в процесс
взаимодействия;
1 — безразличен к возможности межличностного
взаимодействия (следует указанию, но не проявляет интереса к предлагаемой
деятельности);
0 —
отказывается от общения и совместной деятельности, проявляет негативизм.
1.2.      Особенности поддержания
контактов с учителем (в баллах):
3 — задает вопросы, рассказывает, отвечает на
вопросы собеседника, предлагает игры или другие виды совместной деятельности,
умеет соотносить свои и чужие действия в процессе совместной деятельности,
владеет нормами общения (формы «ты/Вы», вежливые слова и т.д.);
2 — активно участвует в общении и совместной
деятельности, если руководит деятельностью учитель; действует недостаточно
адекватно ситуации: недостаточно учитывает действия партнеров, изменяющуюся
ситуацию (отсутствие какой-либо игрушки, необходимость сделать перерыв в работе
и т.д.); владеет нормами общения (формы «ты/Вы», вежливые слова и т.д.);
1 — быстро
пресыщается совместной деятельностью и общением (устает, теряет интерес и
т.д.);
0 —
избегает участия в совместной деятельности и общении, проявляет негативизм.
1.3.    Особенности установления контактов
с одноклассниками (в баллах):
3   —
активен с детьми, ищет общения и возможности участвовать в совместной деятельности,
старается предложить свой сценарий;
2   — проявляет нецеленаправленную активность
(суетится, крутится и т.д.), не корректирует свои действия в соответствии с
действиями одноклассников или, испытывая потребность в общении и совместной
деятельности, ждет инициативы одноклассника;
1   —
безразличен к предлагаемой возможности межличностного взаимодействия;
0   —
отказывается от общения и совместной деятельности, проявляет негативизм по
отношению к другому ребенку.
1.4.    Особенности поддержания контактов
с одноклассниками (в баллах):
3 — задает
вопросы, рассказывает, отвечает на вопросы собеседника, предлагает игры или
другие виды совместной деятельности, умеет соотносить свои и чужие действия в
процессе совместной деятельности, владеет нормами общения с детьми (делится
игрушками, использует вежливые слова, обращается по имени и т.д.);
2   — участвует в общении и совместной деятельности,
если руководит деятельностью другой ребенок, владеет нормами общения с детьми
под контролем учителя;
1   —
быстро пресыщается совместной деятельностью и общением (устает, теряет интерес
и т. д.);
0   —
избегает участия в совместной деятельности и общении, проявляет негативизм.
1.5.    Особенности проявления эмоциональной отзывчивости
по отношению к себе (в баллах):
3   —
понимает эмоциональную окраску и позитивной, и негативной ситуации, адекватно
реагирует, делится своими переживаниями;
2   —
понимает эмоциональную окраску ситуации, ответную реакцию ориентирует на
образец поведения другого ребенка или взрослого;
1   — не
понимает эмоциональную окрашенность ситуации и поэтому реагирует неадекватно;
0 —
проявляет по отношении к любой ситуации противоположную эмоциональную реакцию
(«назло», «все наоборот») или демонстрирует свое безразличие.
1.6. Особенности проявления эмоциональной отзывчивости по отношению
к другому ребенку (в баллах):
3 —
понимает эмоциональную окраску и позитивной, и негативной ситуации, адекватно
реагирует (сопереживает: радуется за друга, поздравляет; жалеет, при
необходимости предлагает свою помощь);
2   — понимает эмоциональную окраску негативной
ситуации, адекватно реагирует, сопереживает; в позитивной ситуации
демонстрирует проявления зависти или наоборот: адекватен в позитивной ситуации
и злорадствует — в негативной;
1   — не
понимает эмоциональную окрашенность ситуации и
поэтому
реагирует неадекватно;
0   — не
замечает эмоциональную окрашенность ситуации и
не
реагирует на нее («сам в себе»).

Направление 2
Отношение к учебным занятиям и школьной жизни
2.1. Отношение к школе (в баллах):
3   —
проявляет желание посещать школу, играет в школу в свободное время, с
удовольствием рассматривает учебники, тетради, рассказывает о своих успехах и
неудачах, много рисует, в рисунках встречается школьная тематика;
2   — демонстрирует перепады отношения к школе в
зависимости от сложившейся в данный момент ситуации (поссорился с другом,
получил положительную/отрицательную отметку и т.д.);
1   — не
высказывает оценочных суждений по поводу школьной жизни, мало общается с
одноклассниками и учителем, при встрече с родителями не рассказывает о школе;
0 — не
хочет посещать школу, плачет, просится домой (в детский сад), не интересуется
занятиями, которые предлагаются одноклассникам.
2.2.    Отношение к урокам (в баллах):
3 —
интересуется уроками, имеет любимые уроки, может предложить позаниматься
каким-то конкретным учебным материалом, сожалеет об окончании уроков, хочет
выполнить дополнительные задания;
2 — нравятся уроки, любимых нет, любит выполнять
знакомые задания, стремится «хорошо себя вести» и «хорошо заниматься»;
1 —
демонстрирует нестойкое положительное отношение к учебным занятиям, перепады
обусловлены ситуативными успехами ребенка;
0 — уроки
не нравятся, так как ребенок на них устает или ему неинтересно, или проявляет
открытый немотивированный негативизм.
2.3.    Отношение к учителю (в баллах):
3   — учитель нравится, ребенок осознает причину
своего отношения (интересно рассказывает, умный, красивый, справедливый и
т.д.), старается поддерживать с учителем хорошие отношения, владеет нормами
общения (формы «ты/Вы» и т.д.);
2   —
учитель нравится, ребенок либо активно демонстрирует свое хорошее к нему
отношение, либо просто старается выполнять его требования («слушаться»), может
учитывать нормы общения (формы «ты/Вы» и т.д.);
1   —ребенок
«не замечает» учителя, так как не готов воспринимать взрослого как организатора
своей деятельности;
0 —
открытый антагонизм по отношению к учителю, попытки установить контакт не дают
должного эффекта.
2.4.    Отношение к одноклассникам (в баллах):
3   — есть
друзья среди одноклассников, с остальными детьми ровные отношения, старается
избегать конфликтов, может работать в паре и выполнять коллективные работы;
2   —
близких друзей нет, общее хорошее отношение с большинством одноклассников,
может выполнять задания в паре и в коллективе;
1   — есть
близкие друзья, к остальным не проявляет дружелюбия, задирист, предпочитает
работать один, реже со своим другом;
0   —
избегает контактов с кем-либо из детей, работает только один или проявляет
враждебность.

Направление 3
Характер поведения на занятии
(умение выполнять правила поведения на
уроке)
3.1.    Умение реагировать на звонок на урок и с урока (в
баллах):
3   —
выполняет без затруднений;
2   — знает
правила поведения, но выполняет только под контролем учителя;
1   — не
знает правил, связанных со звонком, и поэтому выполнить действия не может;
0   —
нарочито нарушает правила поведения.
3.2.    Умение ориентироваться в пространстве класса (в
баллах):
3   — без
затруднений находит свое место и по инструкции учителя любой предмет в классе
или выполняет необходимые действия, самостоятельно исправляя ошибки вслух или
молча;
2   —
выполняет действия с помощью учителя;
1   — не может самостоятельно найти свое место и
местоположение предметов (стендов, полок с книгами, тетрадей, принадлежностей
для труда, физической формы и т.д.) в классе, нуждается в помощи в виде
подробной инструкции, указательного жеста, совмещенных действий;
0 —
нарочито нарушает правила поведения.
3.3.    Умение сидеть за партой (в баллах):
3 — в
течение урока чаще всего следит за своей осанкой;
2   — не может долго сидеть на месте (ерзает,
крутится, сидит «в развалку» и т.д.), не может самостоятельно контролировать
выполнение действия, нуждается в напоминаниях учителя;
1   — не
знает, как нужно сидеть за партой, поэтому может выйти из-за нее, залезть под
парту и т.д.;
0   —
нарочито нарушает правила поведения.
3.4.    Умение ориентироваться на парте, организовывать
рабочее место и работать с учебными принадлежностями (в баллах):
3   —
самостоятельно организует свое рабочее место, сохраняет его в порядке в течение
всего урока, умеет работать с учебными принадлежностями;
2   —
самостоятельно организует рабочее место, сохраняет на нем порядок в течение
урока, затрудняется в ориентировке в тетради и учебнике;
1   — организация рабочего места, поддержание его в
порядке в течение урока, работа с учебными принадлежностями (особенно тетрадями,
учебниками и линейками) возможно только при постоянном контроле учителя;
0   — не
может организовать рабочее место и поддерживать его в порядке в течение урока,
знания о назначении и характере использования учебных принадлежностей
фрагментарны.
3.5.    Проявление желания ответить (в баллах):
3   —
самостоятельно поднимает руку, не выкрикивает ответ с места, увлекаясь, может
забыть о необходимости выполнять правила поведения на уроке, исправляется сам
или при напоминании учителя;
2   — не
поднимает руку, ждет, когда его вызовут;
1   — не
может контролировать выполнение этого действия, внешний контроль не оказывает
существенного влияния на качество выполнения действия;
0 —
нарочито нарушает правила поведения.
3.6.    Умение работать с доской (в баллах):
3 — знает,
как и чем пишут на доске, умеет стирать с доски, пишет относительно крупно и
ровно;
2   — нуждается в контроле и помощи учителя (при
нахождении рабочей строки, поддержании единого размера элементов надписи и
т.д.);
1   — не
умеет пользоваться доской (пишет фломастерами, ручкой, не умеет стирать с
доски, не выдерживает рабочую строку и т.д.);
0   —
нарочито нарушает правила поведения.

Направление 4
Особенности учебной работы
4.1.    Особенности включения в учебную деятельность (в
баллах):
3   — самостоятельно приступает к деятельности,
предварительно выслушав инструкцию и сориентировавшись в сложившихся
обстоятельствах (выбирает нужные инструменты и материалы, ищет наиболее удобное
место и т.д.);
2   —
нуждается в дополнительной стимуляции при включении в деятельность
(дополнительные разъяснения, подбадривание, напоминание о необходимости
выполнить задание) или приступает к деятельности без предварительного анализа
условий, не прослушав инструкцию до конца;
1   — при
включении в деятельность необходима непосредственная помощь педагога
(совместные действия, индивидуальный показ первого этапа работы);
0 — к
деятельности не приступает.
4.2.      Характер работоспособности (в
баллах):
3   —
достаточно длительное время активно и последовательно выполняет работу (пока не
выполнит задание), самостоятельно удерживает учебный объект в поле своего
внимания;
2   — периоды активной работы чередуются с
интервалами значительного снижения интенсивности и качества работы
(увеличивается количество ошибок и помарок), ребенок нуждается в периодическом
напоминании о необходимости соотносить свои действия с учебным объектом
(картиной, инструкционной картой, образцом выполнения задания и т.д.);
1   —
качество и интенсивность работы снижаются к концу занятия (выполнения задания),
учебный объект быстро «выпадает» из поля внимания ребенка;
0   —
постоянные низкие интенсивность и качество работы, удержанию внимания на
учебном объекте способствуют регулярные напоминания со стороны учителя.
4.3.    Умение следовать плану (в баллах):
3   —
ребенок может самостоятельно выполнить работу, ориентируясь на инструкционную
карту, устный или письменный план;
2   —
предпочитает выполнять работу либо по плану, либо по инструкционной карте,
делает ошибки, при напоминании ищет и исправляет их;
1   — при
выполнении работы требуется постоянная помощь педагога (поэтапное руководство
деятельностью);
0 — не
умеет следовать плану.
4.4.    Умение пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями (в баллах):
3   —
ребенок понимает возможность замены предметов символами, может ими оперировать
и объяснить принцип использования того или иного символа (функции, внешний вид
и др.), умеет читать простые схемы, пользуется предметами-заместителями;
2   —
ученик понимает возможность замены предмета символом, но без помощи учителя
осуществить замену и пользоваться символами не может, с помощью педагога работает
со схемой, умеет пользоваться предметами-заместителями в знакомых играх;
1   — не
понимает принципа использования символов, но совместно с учителем может
пользоваться одним символом для обозначения конкретного предмета (не может
перенести усвоенное действие на другой предмет), с большим трудом при помощи
педагога или более развитого ребенка справляется при работе с простейшей
схемой, пользуется только очень знакомыми предметами-заместителями в стандартной
ситуации;
0   — не
понимает смысла схем и символов.
4.5.    Умение выделять в предметах признаки (в баллах):
3 —
описывая предмет, называет несколько разных признаков, по инструкции выделяет
существенные (самые главные) признаки;
2   —
называет один-два признака, с помощью учителя выделяет существенный признак в
знакомых предметах, переносит это умение на однородные предметы;
1   —
называет один-два признака, существенные выделить не может;
0   —
описывая предмет, называет его, говорит о его функциях и своем отношении к
нему, признаки не выделяет.
4.6.    Умение выделять видо-родовые отношения предметов
(в баллах):
3   —
самостоятельно выделяет видовые понятия и затем правильно находит родовое
понятие;
2   —
полностью самостоятельно справиться с подобным заданием не может, требуется
помощь учителя или при выделении видовых понятий, или при объединении их под
одним родовым;
1   —
испытывает затруднения при делении предметов (картинок) на группы, найти
родовое понятие не может;
0 —
полностью не понимает этого действия.
4.7.    Умение делать обобщение (в баллах):
3 —
безошибочно проводит обобщение в ситуации работы с лексическим материалом,
предметными картинками и при работе с геометрическими фигурами;
2 —
самостоятельно справляется с некоторыми знакомыми заданиями, умение на новый
материал не переносит;
1 — с
помощью педагога делает простые обобщения на наглядном материале;
0 — не
понимает смысла этого действия.
4.8.    Умение сравнивать (в баллах):
3   —
самостоятельно проводит сравнение, указывая основные признаки сходства и различия;
2   —
сравнивает предметы, опираясь на помощь учителя (наводящие вопросы), сам
находит одно-два отличия, сходство определяет с помощью учителя;
1   —
называет несущественные признаки предметов (цвет, размер, наличие надписи и
др.) или просто называет предметы;
0   —
задание не выполнено.
4.9.    Умение классифицировать в (баллах):
3   —
самостоятельно находит все основания классификации, дает обобщенные названия
выделенным группам;
2   —
самостоятельно находит основание для классификации и, пользуясь помощью учителя
(жесты, указывающие на возможность выделения некоторых групп), выделяет группы
по второму основанию, сам дает обобщенное название группам;
1   —
осуществляет классификацию и называет группы, только используя помощь учителя
(может ориентироваться на предложенное основание классификации);
0   — не понимает принципа выполнения классификации,
помощь не оказывает существенного влияния на качество действия.
4.10.  Особенности проявления самостоятельности (в
баллах):
3 —
стремится работать самостоятельно, оценивая свои силы, при необходимости
обращается за помощью к учителю, однокласснику или справочному материалу;
2   — знает
способ работы, но сам выполнить задание не решается, за помощью не обращается,
предпочитает подождать, когда ее предложат;
1   —
стремится все сделать сам без оценки своих возможностей и сложившейся ситуации;
0   — сам
выполнить задание не может, за помощью не обращается, к заданию не приступает
или совершает нецеленаправленные действия.

Направление 5
Особенности отношения к своим результатам
и оценкам своей деятельности
5.1.    Особенности реагирования на оценочную деятельность
учителя (в баллах):
3   —
понимает смысл оценки, согласен с ней, хочет улучшить качество работы;
2   —
понимает смысл оценки, не согласен с ней (неадекватно завышает или занижает
оценку своей деятельности, часто в зависимости от субъективных причин);
1   — не
понимает смысла оценки, выраженной в баллах, радуется ее наличию;
0   — безразличен к оценкам как качественным, так и
в баллах.
5.2.    Особенности реагирования на оценочную деятельность
одноклассников (в баллах):
3   —
внимательно слушает замечания одноклассников, не обижается;
2   —
обижается на замечания или низкую оценку вне зависимости от понимания ее
адекватности;
1   —
безразличен к мнению одноклассников;
0   —
негативен к самому факту возможности оценки своей деятельности другим ребенком.
5.3.    Особенности собственной оценочной деятельности (в
баллах):
3   —
адекватно оценивает себя и одноклассников, исходя из качества работы;
2   —
оценивает работу, исходя из личных симпатий;
1   — свою
работу оценивает выше, чем работы товарищей;
0   —
неадекватно занижает или завышает оценку своей работы.

Направление 6
Индивидуальные особенности работы
(нужное отметить)
6.1.       Предпочитаемое место в классе (у окна, у
доски, за партой один или с другом, на первой/последней парте)
6.2.       Предпочитаемые виды помощи (подбадривание,
поглаживание по голове, похвала, указание на возможности улучшить работу,
успехи, достигнутые ранее или при выполнении данной работы, положительное
впечатление о достижениях ребенка у учителя, родителей, одноклассников)
6.3.       Факторы, влияющие на качество и активность
работы (самочувствие ребенка, погода, время суток, ситуативные изменения во
взаимоотношениях с учителем, одноклассниками, родителями)

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
Кудрина С.В.
Учебная деятельность младших школьников.
Диагностика. Формирование — СПб.: КАРО, 2004. — С. 75-87. — (Материалы для
специалиста образовательного учреждения).

alt: Направление 1 [1] Взаимодействие с учителем и одноклассниками 1

alt: Особенности проявления эмоциональной отзывчивости по отношению к другому ребенку (в баллах): 3 — понимает эмоциональную окраску и позитивной, и негативной ситуации, адекватно реагирует (сопереживает: радуется…

alt: Умение работать с доской (в баллах): 3 — знает, как и чем пишут на доске, умеет стирать с доски, пишет относительно крупно и ровно; 2…

alt: Умение выделять в предметах признаки (в баллах): 3 — описывая предмет, называет несколько разных признаков, по инструкции выделяет существенные (самые главные) признаки; 2 — называет…

title: Для психолога


extracted_text:
Лекция
на тему:
Основи організації
фінансів підприємств

Перехід до ринкової економіки зумовлює
посилення ролі фінансів підприємств у системі підприємницького управління.
Конкурентоспроможність та платоспроможність підприємств визначаються добре
налагодженою організацією фінансів. Організація фінансової діяльності підприємства повинна сприяти підвищенню ефективності прийнятих
підприємством управлінських рішень.
Функціонування фінансів підприємств здійснюється
не автоматично, а за допомогою цілеспрямованої їх організації.

Організація
фінансів підприємств — це сукупність форм,
методів, способів формування та використання ресурсів, контролю за
їх кругообігом для досягнення економічних цілей згідно з чинними
законодавчими актами.

В основу організації фінансів підприємств покладено комерційний
розрахунок, який базується на принципах саморегулювання, самоокупності та
самофінансування. Сутність комерційного розрахунку полягає в постійному
порівнюванні (у грошовому вираженні) витрат та результатів діяльності.
Його
метою є одержання максимального прибутку при мінімальних витратах
капіталу та мінімально можливому ризику. Питання про те, що виробляти, як
виробляти, для кого виробляти у ринкових умовах для підприємця
визначається основним орієнтиром — прибутком.
Комерційний розрахунок в ринкових умовах
значно впливає на організацію фінансів підприємств. Він передбачає зміну
взаємовідносин держави і підприємця. Фінансові відносини підприємств
регламентуються державою в основному економічними методами — за допомогою
важелів відповідної податкової,
амортизаційної, валютної, протекціоністської політики. Збитки, що їх зазнало
підприємство внаслідок виконання вказівок
державних органів та посадових осіб, які суперечать чинному законодавству,
повинні бути відшкодовані
відповідними органами.
Кожен суб'єкт підприємницької діяльності має
справжню фінансову незалежність, тобто право самостійно вирішувати як і що
виробити, кому реалізувати продукцію, як розподілити виручку від реалізації
продукції, як розпорядитися прибутком, які фінансові ресурси формувати та як
їх використовувати. Повна самостійність підприємств не означає, однак, відсутності
будь-яких правил їхньої поведінки. Ці правила розроблено та законодавче
закріплено у відповідних нормативних актах. Ясна річ, що підприємства можуть
приймати рішення самостійно тільки в рамках чинних законів.
Суб'єкти
підприємницької діяльності несуть реальну економічну
відповідальність за результати діяльності та своєчасне виконання своїх
зобов'язань перед постачальниками, споживачами, державою, банками. За своїми
зобов'язаннями підприємство відповідає власним майном і доходами. За невиконання
зобов'язань підприємством до нього застосовується система фінансових
санкцій. Справді самостійне підприємство покриває свої втрати та збитки за
рахунок фінансових резервів, системи страхування та за рахунок власного
прибутку
Джерелом формування фінансових
ресурсів підприємств є реально зароблені доходи від реалізації продукції,
виконаних робіт та наданих послуг. Економічна відповідальність підприємств
настільки велика, що його можуть оголосити банкрутом у разі завеликих
збитків та неспроможності виконати зобов'язання перед кредиторами.
У підприємств формуються партнерські
взаємовідносини з
банками, фінансовими посередниками, страховими компаніями. Підприємства і банки є рівноправними партнерами, які організують фінансові взаємовідносини з метою
одержання прибутку. Банки не надають
підприємствам безкоштовних та безстрокових
кредитів. Підприємства, у свою чергу, за зберігання коштів на банківських рахунках одержують певні відсотки. Фінансові посередники допомагають краще
залучити та використовувати грошові
кошти підприємств. Страхові компанії
страхують численні ризики, пов'язані з підприємницькою діяльністю
суб'єктів господарювання, створюючи певні
гарантії стабільності виробничої діяльності.
У підприємств формуються
взаємовідносини з бюджетом та державними цільовими фондами, створеними для
підтримання комерційних засад в організації підприємництва. Держава встановлює
податкові платежі, обов'язкові збори та внески на такому рівні, щоб не
підірвати заінтересованості підприємств у розвитку виробництва та підвищенні
його ефективності. У разі необхідності підприємствам виділяють бюджетні
асигнування у вигляді цільових субсидій та субвенцій, що виключає можливість
паразитування за рахунок державних коштів.
На організацію фінансів впливають
організаційно-правові форми,  сфера та характер  підприємницької діяльності. Це
проявляється в процесі формування капіталу (статутного фонду), розподілу
прибутку, утворення грошових фондів, а також у внутрішньовідомчому
розподілі засобів, взаємовідносинах  з  бюджетом  тощо.   Ринкова
економіка  зовсім не виключає присутності поряд з іншими і державної
власності. До державного сектора належать ті установи та організації, які повністю або
частково фінансуються із державного бюджету. Створюються також
підприємства зі змішаною формою власності, у статутному фонді яких держава
є основним власником. Так, на малих підприємствах управління фінансами найчастіше
здійснює підприємець-власник (власники) фірми. Бухгалтерія здійснює
збір та первинну обробку інформації, але управлінські рішення приймає власник.

alt: Справді самостійне підприємство покриває свої втрати та збитки за рахунок фінансових ре зервів, системи страхування та за рахунок власного прибутку


extracted_text:
Unit of a long
  term plan
Unit 7 Fantasy
  world

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 5

Number present:

absent:

Theme of the
  lesson

World 1

Learning
  objectives

5.L1
  understand a sequence of supported classroom instructions
5.S6
  communicate meaning clearly at sentence level during, pair, group and whole
  class exchanges
5.UE17 use if
  clauses (in zero conditionals); use where clauses; use before/after
  clauses (with past reference); use defining relative clauses with which
  who that where to give details on a limited range of familiar general and
  curricular topics

Lesson
  objectives

All learners
  will be able to:
- discuss
  about environmental problems during the group work
- recognize
  the models of zero conditional
- identify the environmental
  problems during the group work
- use zero conditional  in their
  speech

Most learners
  will be able to:
- discuss and ask questions about
  environmental problems during the group work

Some learners
  will be able to:
- ask, respond to the questions
  and discuss environmental problems

Assessment
  criteria

Ask, respond to the questions
Discuss the environmental
  problems
Recognize and  make sentences in
  zero conditional

Values
  links

Cooperation

Cross-curricular
  links

Geography, nature study

Previous
  learning

Creating a map of a fantasy city

Plan

Planned
  timings

Planned
  activities (replace the notes below with your planned activities)

Resources

Start

: I. Organization
  moment.
Teacher
  greets the learner. Learners greet the teacher and take their places.
Teacher:
  I am glad to see you!
Pupil:
  We are glad to see you!
-
  How
  are you today?
-
  Who
  is on duty today?
-
  Who
  is absent?
-
  What
  date is it today?
-
  What
  day is it today?

Teacher
  divides learners into 2 groups using pictures of pollutions.  Students take
  different pictures and divide into groups according to the theme of pictures.

III.
  Warm up. Video.
Teacher shows learners the video. Learners watch the
  video, answer the questions and guess the theme of the new lesson.
-
  What
  was video about?
-
  What
  words have you heard?
-
  What
  do you think about this video?
Teacher evaluates students for their answer with colorful
  globes.
Green globe – excellent
Yellow globe – good
Red globe - satisfactory

New words of the theme:
Environment – қоршаған орта
Pollution – ластану
To burn trees – ағаштарды
  өртеу
To cut trees – ағаштарды кесу
To dumb rubbish – қоқыс тастау
To kill animals and birds -  жануарлар мен
  құстарды өлтіру

Pictures

Active
  board,
video,

colorful
  globes

New words
  and piсtures
  on the board

Middle

Speaking
  Activity 1 (group work)
Key
  words:
I’d
  say that …….
I
  think ……..
What
  I mean is …….
To
  begin with …….
In
  conclusion …….
I
  can say that …….
I
  group
Please
  make a poster in a group on the theme “How do we solve the environmental
  problems?”
II
  group
Second
  group will make a poster on the theme “What kind of environmental problems do
  we have in our village?”
Find
  out and suggest solutions about protect the environment and discuss it with
  other groups.
Descriptor:
  A learner:
-
  works
  in a group
-
  discusses
  with others
-
  solves
  the problems
-
  use
  key words
Assessment

Each
  group evaluates another group using 2 stars and 1 wish.

Grammar.
  Explanation
If
  clause (zero conditional)
If
  + Present Simple + Present Simple Imperative

The
  zero conditional is used for when the time being referred to is now or always
  and the situation is real and possible. The zero conditional is often used to
  refer to general truths. The tense in both parts of the sentence is the
  simple present.
Examples:

If the sun
       shines, we walk in nature.
If you stand in
       the rain, you get wet.

Activity
  2 (pair work)
Find
  half of the divided sentence in pairs.

If
    it rains,

don’t
    pollute the water.

If
    you want to drink
pure
    water,

we
    make snowmen.

If
    there is snow,

the
    grass gets wet.

If
    you don’t mind,

it
    melts.

If
    you heat ice,

it
    becomes a solid.

If
    you freeze water,

I
    need a glass of water

Assessment
Peer
  assessment. Pair exchanges their work and checks them with the right answers
  on the board.

6
  right answers – green globe
4
  right sentences – yellow globe
3
  right sentences – red globe

Listening
  Activity 3 (Individual work)
Teacher
  turns on audio. Learners listen to carefully and fill in the gaps.
I
  hate pollution. It makes me really _____. I think ______ is greed. People
  don’t ____ about the environment so they pollute the ___ just to make lots of
  money. Big _______ are the worst. They pretend they are not polluting. They
  have the _____ to say they are “green”. _____ affects us all. We are all less
  healthy because of companies that pollute the air or our _____. Everybody
  needs to think about how we can reduce the amount of _______ we create. Not
  using the car when we can walk is one ____. Turning off _____ we don’t need
  is another. Barack Obama says he’s going to do his best to help the ____. I
  really hope he does because if pollution gets any worse, we’ll be in
  seriously big _____.

Self
  assessment
Teacher
  gives the right answers. Learners checks themselves
10-13
  points – green globe
 7-10points
  – yellow globe
7
  points  - red globe

Placards with pictures,
Color
  markers

Active board

Cards with sentences

Paper with task

End

Reflection
Students
  have their own photos. They glue their own photos on “a reflection target” at
  the end of the lesson.

actively           2                                       was interesting
participated

was                                                              learned

understandable                                           a new

Additional
  information

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment – how
  are you planning to check learners’ learning?

Health and
  safety check

Less able learners were helped with poster
  protection with new words and key words.

More able learners help the less able learners ask
  and answer the questions, solve and discuss environmental problems in widely
  form, write sentences in zero conditional. Stronger students can support
  weaker students in pair and group works.

Teacher
  gives pictures of globe according to the color for student’s answers.
Learners
  evaluate each other with 2 stars and 1 wish.
Students
  glue their own photos on “reflection target” at the end of the lesson.

Cross curricular
  link with the world around us.
Students in pair
  work, group work learn to be patient and helpful.
Save our
  environment it’s good for human’s health.

Reflection
Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic?
Did all learners achieve the
  lesson objectives/ learning objectives? If not, why?
Did my planned differentiation
  work well?

Summary
  evaluation

What
  two things went really well (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What
  two things would have improved the lesson (consider both teaching and
  learning)?

1:

2:

What have I
  learned from this lesson about the class or individuals that will inform my
  next lesson?

file_name: 5 grade World 1.doc

alt: Unit of a long term plan Unit 7

alt: Start :

alt: Speaking Activity 1 (group work)

английский язык

group: Дисциплины

title: Краткосрочный план для 5 класса по английскому языку


extracted_text:
Оценка качества перевода

Центральной
задачей переводоведения является оценка качества перево-да. Данная проблема на
протяжении веков вызывает жаркие споры как среди теоретиков, так и практиков
перевода. Что считать хорошим или качественным переводом? Каким требованиям
такой перевод должен удовлетворять?

Для оценки перевода
ученые стремились выработать более или менее объективные и четкие критерии,
которыми могли бы руководствоваться как са-ми переводчики, так и те, кто
оценивает качество текста перевода, а также за-крепить за этими требованиями
соответствующие терминологические названия. Однако и по сей день терминология в
этой области еще полностью не устоя-лась, что во многом затрудняет
использование какого-то одного термина в ка-честве общепризнанного. Для
описания в нестрогом понимании «хорошего» или «качественного» перевода в теории
используются такие понятия как экви-валентность, адекватность, адекватный
перевод, норма перевода. Разные ученые по-разному трактуют
содержание самих этих терминов, что не может не вносить путаницу при их
употреблении.

Говоря о требованиях к
хорошему переводу, необходимо помнить, что набор этих требований для различных
текстов будет неодинаков. Так, требова-ния к переводу инструкции по
эксплуатации какого-либо прибора будут мало-численнее, чем те, что
предъявляются к переводу стихотворения. Перевод офи-циально-делового документа
оценивается не так, как перевод художественного текста. Вместе с тем
представляется возможным и необходимым выделить ми-нимальный набор
требований, применимых к любому переводимому тексту. Такой минимальный
список критериев адекватного перевода, на наш взгляд, может состоять из трех
пунктов:

·
эквивалентность перевода;

·
соблюдение норм переводящего
языка;

·
прагматический аспект перевода.

48

Все вышеуказанные
требования входят в обобщенное понятие адекват-ный перевод, которое в
нестрогом понимании обозначает «правильный пере-вод». Рассмотрим каждое
из этих требований адекватного перевода.

file_name: 8 Оценка качества перевода.docx

alt: Оценка качества перевода

title: 8 Оценка качества перевода


extracted_text:
Сценарий
праздника «Прощай, Азбука!»
Составитель:
Дубинина О.Б.
Ведущий:
Добрый день, дорогие ребята, уважаемые родители, гости!  Совсем недавно ребята
впервые вошли в класс. Каждый день они знакомились с цифрами, со звуками и
буквами. За это время повзрослели, многое узнали и многому научились, испытали
первые трудности и научились их преодолевать. Пролетели дни, недели, месяцы
напряженного труда,  и  мы преодолели первую ступеньку на лесенке знаний: научились читать, писать.  И
вот сегодня  у нас с вами необычный праздник – единственный, который никогда не
повторится, потому что мы его посвящаем удивительной книге – Азбуке.
Ученик
1:
Хороша сегодня школа!
Зал
горит огнём!
Мы
на праздник наш весёлый
Всех
друзей зовём!

Ученик
2:
Заходите, проходите,
Путь
свободен к празднику.
Приглашаем
вместе с нами
Попрощаться
с Азбукой!

Ученик
3:
С Азбукой я в первый раз
Пришел
в свой первый светлый класс.
Я
эту книгу полюбил,
Я
в ней все буквы изучил,
И
как мне радостно сказать:
«Умею
я теперь читать!».

Ученик
4: Вдоль
картинок мы шагали,
По ступенькам-строчкам шли.
Ах, как много мы узнали,
Ах, как много мы прочли.

Ученик
5:
Я ведь в прописи сначала
Только
палочки писала,
А
теперь в тетрадь гляжу,
Буквы
смело вывожу.

Ученик
6:
Мы узнали в прописи,
Как
писать все буквы,
И
узнали, например:
Говорят
не «ре», а «эр».
Ученик
7:
Научились мы писать
И
большие фразы.
Можем
мы теперь читать
Сказки
и рассказы.

Ученик
8: Нас научила Азбука
читать,
Слова
на слоги разделять,
Открыла
тайны многих книг,
К
ней любой из нас привык!

Ученик 9:  Сняли
с Азбуки обложку, и закладок нет,
Все взволнованы немножко. В чём секрет?
Дочитали эту книгу мы ещё вчера.
А сегодня нам прощаться с Азбукой пора!

Ученик 10: Впереди
нас ждёт хороших книг немало,
 Пускай года пройдут и много-много дней,
 Нам Азбука хорошим другом стала,
 Мы этот праздник посвящаем ей!
Ведущий:  Праздник идет, а самого главного
героя  нет. Кого ребята? (Азбуки).
 Давайте её позовём! (Дети зовут
её хором).

Азбука:
Здравствуйте, дети! Спасибо, что вы  меня вспомнили и позвали.
Я – Азбука, учу читать,
Меня никак нельзя не знать.
Хоть вы и двадцать первого столетья
дети,                                                           Освоили уж
сайты в
Интернете!
                    Запомните, ничего на свете лучше нету,
Чем прочесть книгу, журнал или газету.

Учитель: Дорогая, Азбука! Мы рады тебя приветствовать на нашем
празднике. Ведь сегодня мы заканчиваем наше
веселое путешествие от А до Я.  А я знаю, что на прощание ты нам приготовила
увлекательное путешествие в страну Букволандию.

Азбука: Ребята, прежде чем отправиться в путешествие, вы
должны дать правильный ответ на мои вопросы-загадки. Готовы отвечать?
Чёрные, кривые, от рождения немые.
А как только встанут в ряд, сразу все
заговорят. (Буквы).
Чудесные! Прекрасные! Гласные! Согласные!
Звонкие! Глухие! Разные такие!
Без них нельзя постичь науки! Вы догадались?
Это… (звуки).

Молодцы, ребята! Итак,  мы начинаем наше путешествие
на волшебном поезде по стране Букволандия.

Машинист  Здравствуйте,
ребята! Я машинист весёлого паровозика, на котором мы вместе с
вами отправимся в путешествие. Быстро садитесь все в поезд, и отправимся в
путь с нашей Азбукой.

Учитель  В поезд можете садиться,
Этот поезд быстро мчится —
От границы до границы,
По степям до синих гор
На зеленый семафор!
Азбука  В школу он спешит сейчас
К нам на праздник, в 1 класс!
Опоздать нельзя на праздник,
Это каждый знает –
Мчится поезд первоклассник,
Скорость набирает.
Машинист
Так садись в счастливый поезд
И помчим от А до Я,
Ребятам объявляется, что поезд отправляется! (свистит) 1 станция «Алфавитово».
( Звучит песенка
паровозика)
Азбука. Итак, первая станция – «Алфавитово». Здесь
живут все буквы родного языка. Каждая в своём домике. А сколько всего букв в
нашем алфавите, кто знает? (33 буквы)
Дети:  А
Б В Г Д Е Ё
Знайте место все своё!
Ж З И Й К Л М
Вспоминайте, кто за кем!
Н О П Р С Т У
Стойте дружно все в ряду!
Ф Х Ц Ч Ш и Щ
Размещайтесь не спеша!
Ъ Ы Ь
Стойте рядышком, вот так!
Торопитесь, Э Ю Я!
Вот и в сборе букв семья!
(С.Ф. Жуйков, М.М. Зеленина, Е.Г. Карлсон)

Азбука. Вижу я, что
алфавит вы усвоили хорошо. Молодцы! Хорошо в Алфавитово,
но пора ехать дальше.

(Раздается
стук, входит Нехочуха.)

 Нехочуха:  Пропустите! Разойдитесь!
Я буду жаловаться на вас. Сказала  ведь ,что не хочу. Вот пристали.  Не хочу в
школу. (Оглядывается по сторонам.)  Ой! Куда это я попала?
Учитель: Во-первых, здравствуйте, во-вторых, кто вы такая?
Нехочуха:  Вот пристали. Не хочу отвечать. Ничего не хочу.
Учитель:  Ребята,
кажется, я знаю кто это. А вы догадались?  (Нехочуха)
Нехочуха: А вы кто и что тут
делаете?
Учитель: Мы – ученики 1 класса, у нас сегодня праздник. Мы
прощаемся с первой книгой – Азбукой. Но ответь нам, пожалуйста, ты в каком
классе учишься?
Нехочуха:  Я нигде не учусь!
Учитель: Как, нигде?! Значит, ты и читать и писать не
умеешь?!
Нехочуха: А зачем мне это надо? Я – Нехочуха! Хе!
Кому сейчас нужны все эти буквы, книги! Вот я понимаю игры …. Или
планшет…Сидишь, а гугл сам всё делает…Так что, ну разве я – не умница, не
молодец??!!!!
Учитель: Но ведь ты
ничего в жизни не добьешься! Без знаний в современном мире никак не обойтись.
Нехочуха: Ничего не знаю и знать ничего не хочу!
Учитель: Стыдно должно быть, Нехочуха!  Ну, да ладно.  Мы приглашаем тебя на наш праздник: в увлекательное
путешествие по стране Букволандия.
Нехочуха:  Зачем мне это
нужно? Ничего
не хочу.
Азбука.  Ребята,
мы продолжаем наше путешествие? (Да.)
Нехочуха:  Ой,
подождите, меня с собой возьмите. (Становится в конец «поезда»)
Машинист
(свистит)
Ребятам объявляется, что поезд отправляется!
И следующая  станция «Ребусная».
( Звучит
песенка паровозика)
Азбука.
Вот
мы и прибыли на станцию Ребусная.
Здесь
всё зашифровано в картинках, буквах, знаках.
Как
нам быть?
Надо
ребусы вот эти
Правильно
решить.

(Дети
решают ребусы. Нехочуха тоже пытается, но у него ничего не получается.)

Нехочуха:
У
меня голова разболелась от ваших ребусов.  Не хочу больше ничего отгадывать.

Учитель:  Нехочуха, а ты любишь отдыхать?

Нехочуха:
Конечно!
Кто же этого не любит?!

Азбука.
Тогда мы продолжаем наше путешествие. Готовы? (Да.) Нехочуха, ты с нами? (Да)
Машинист
(свистит)
Ребятам объявляется, что поезд отправляется!
И следующая  станция «Отдыхайкино».
( Звучит песенка паровозика)
Появляется станция «Отдыхайкино».
Азбука.
Сейчас мы сможем отдохнуть,
А потом уж дальше в путь.

(Физкультминутка.
Нехочуха выполняет упражнения вместе с ребятами.)

Учитель:
Отдохнули
чуть-чуть и продолжим свой мы путь.
Машинист
(свистит)
Ребятам объявляется, что поезд отправляется!
И следующая  станция «Поэтическая».
( Звучит песенка паровозика)
Учитель: Ребята, вот вы и
на станции Поэтическая. А вы знаете,  кто такой поэт? (Ответы детей)
Азбука.
А у меня вопрос к Нехочухе: что такое рифма?
Нехочуха:
Не знаю.
 Азбука.Рифма – это когда
два слова оканчиваются одинаково. Например, утка - шутка, печка - свечка.
Понятно?
Нехочуха:  Понятно.
Азбука.  А ну-ка, скажи
рифму к слову двойка.
Нехочуха:
  Селёдка.
Азбука.  Какая же это рифма
– двойка - селёдка? Никакой рифмы нет.
 Нехочуха:Почему это? Они
оканчиваются одинаково.
Азбука.  Этого мало. Надо
чтобы складно было. Вот послушай: двойка - головомойка, первое сентября
наступило зря.
Нехочуха:  Поняла! Поняла!
Доска - тоска, стоишь - молчишь, ничего не говоришь.
Азбука.  Ну, вот уже что-то
получается.
Нехочуха: Это что? Мы вот с
моим другом Незнайкой сочинили стихи. Я вам сейчас их прочту.
Азбука. Ребята, а вы
слушайте внимательно. Я думаю, что нам придется исправлять ошибки в  стихах.
Нехочуха (читает, а дети
исправляют):

·
На виду у детворы крысу красят маляры  (крышу) .
·
Посмотрите-ка, ребятки, раки выросли на грядке (маки).
·
 Говорят, один рыбак  в речке выловил башмак.

Но зато ему потом на крючок попался дом (сом) .
·
Тает снег. Течет ручей. На ветвях полно врачей (грачей).
Азбука. Какие
ребята, молодцы! А тебе, Нехочуха, необходимо учиться.
Машинист
(свистит)
Ребятам объявляется, что поезд отправляется!
И следующая  станция «Сказочная».
( Звучит песенка паровозика)
Учитель:
Мы
смогли продвинуться  вперёд,
Нас
волшебный город Сказок
Уже,
ребята, ждёт.

Азбука (плачет)
Кто-то в городе Сказок
Нехороший
побывал.
Буквы
многие украл,
Сказки
все перемешал.
Перепутал
названья
И
героев всех.

Нехочуха
(смеется):
Ага.
Буратино нос сломали,
У
кота сапог украли,
Золушка
– жена Кащея,
Стал
Незнайка всех умнее,
Вытащил
рыбак лягушку,
Серый
волк везет старушку.
Достать
Дюймовочку не просто –
С
Гулливера стала ростом.

Учитель:
Нехочуха,
это твоих рук дело?
Нехочуха:
А
что я? Я ничего не знаю и знать не хочу!
Учитель:Как
тебе не стыдно, Нехочуха! Ведь каждый герой должен быть в своей сказке. Иначе,
это ни к чему хорошему не приведет.
Ребята,
вы же знаете сказки? (Да). Давайте все вместе исправим названия сказок.

(Дети
исправляют названия сказок)
Азбука: Спасибо,
ребята!
"Сказка
– ложь, да в ней намек,
Добрым
молодцам урок".
Чаще
сказки вы читайте
И
уроки извлекайте.
Если
палочкой волшебной
К
Нехочухе прикоснетесь,
Победит
добро, как в сказке,
Ну,
а вы домой вернетесь.
(Вручает
волшебную палочку. Дети прикасаются к Нехочухе.)
Нехочуха:   Азбука, можно я с тобой буду дружить? Я
хочу пойти в 1 класс и научиться всему тому, что знают первоклассники.
Азбука: Конечно, можно! Но нам пора спешить.  Герои сказок нам желают доброго пути!

Машинист
(свистит):
Ребятам объявляется, что поезд отправляется!
И станция последняя нас ждет!!!
( Звучит песенка паровозика)
Учитель:
Итак, мы подошли к концу нашего маршрута. Последняя станция называется « Прощальная».

Азбука:
Молодцы,
первоклассники! Читать научились, подружились, умеете составлять слова и
рассказы, хорошо поете и играете. А сейчас наступает грустная и торжественная
минута. Я прощаюсь с вами навсегда. Но перед этим я хочу вас наградить.
(Вручает
"Удостоверение" и книгу каждому ученику)

Чтение
стихов
1.Позади
нелегкий труд
Медленного
чтения.
Нам
сегодня  выдают
Удостоверения!

2.В
том, что мы Азбуку прочли,
Полный
курс наук  прошли.
И
теперь без  передышки
Мы
прочтем любые книжки!

3.Смех
и слезы, радость и печаль
Довелось
нам  испытать.
Но
стараний наших нам  не жаль:
Книги
нам  легко  теперь читать!

4.Если
мамы  дома нет,
То
не стану  я  скучать.
Я
зажгу настольный  свет,
Чтобы
книжку почитать!

5.В каждом доме, в каждой хате –
В городах и на селе
Начинающий читатель
Держит книгу на столе.

6.Мы дружны с печатным словом,
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы не знали б ничего.

7.Книг заветные страницы
Помогают людям жить-
И работать, и учиться,
И Отчизной дорожить.

8.Книга
добрая, живая
Чудеса
она  творит!
Обо
всем  на  свете  знает
И
со мною говорит!

9. Сегодня праздник необычный:
Спасибо, азбука, тебе.
Ты столько знаний подарила,
Мы будем помнить о тебе.

10. Мы теперь читаем сами,
      Знаем слоги и слова.
      Скажем Азбуке: «Спасибо!» -
      Расставаться нам пора.

Учитель: А сейчас нашей дорогой Азбуке мы подарим песню
(«Азбука»)
Азбука:
Вот и пришла пора проститься.
 И,
я хочу вам пожелать:
Всегда
старательно учиться,
Всегда
с охотою трудиться
И
Азбуку не забывать!

Нехочуха: Подождите, Азбука! А как же ребята? Что же
у них не будет книги для чтения?
Азбука:  А это мой сюрприз. Мне пора спешить к
другим ребятам, которые не научились читать. Прощайте, ребята!
Звучит музыка. Азбука уходит. Выходит Литературное чтение.
Литературное чтение. Здравствуйте, ребята. Я – Книга для
чтения. Наше знакомство я хочу начать с игры.  Я задаю вам вопрос, а вы
отвечаете «Нет» или «Да».
Азбука дала вам знания,
Они с вами навсегда.
Помнить будете, вы? (Да)
Впереди ребята ждут вас  книги,
Знаний принесут вам свет.
Они любят аккуратность.
Будете вы рвать их? (Нет)
Книги многое расскажут,
Не обманут никогда.
Нужно только быть прилежным.
 Будете лениться? (Нет)
Будь ты с книгой аккуратен,
Сохрани на много лет.
Не рисуй, не ставь в ней пятен.
Все тебе понятно? (Да)
Прочти книгу с интересом,
В каждой книге есть совет.
Книга станет лучшим другом.
Друга бросите, вы? (Нет)
Знайте, каждая из книжек,
Словно яркая звезда.
Книги знайте и любите.
Будете беречь их? (Да).

Молодцы! Я уверена, что мы с вами
подружимся.  Но и Азбуку не забывайте. Ведь это первая ваша книга, по ней вы
научились читать.

Учитель:
Ребята, вы закончили Азбуку. Но наше путешествие на этом не окончено. Из страны
Букволандия мы  переносимся в страну Литературию. Путешествие это будет,
возможно, нелегким, но я уверена увлекательным, интересным и познавательным. Я
думаю, что все наши гости желают нашим первоклассникам доброго пути!
(Выступление гостей: директор школы,
библиотекарь)
Учитель: Ну, а как же наше путешествие без
родителей!? Уважаемые родители, я выражаю вам благодарность за помощь в
обучении детей грамоте. Без вашей поддержки наши результаты были бы не так
хороши. Хочу пожелать вам терпения в дальнейшем путешествии по стране Знаний
вместе с детьми, ведь вместе всегда легче справляться с трудностями.

Группа учеников:
Спасибо, мамочка, тебе,
За все заботы обо мне.
За то, что в школу я хожу,
За книгу, что в руках держу.
Я эту книгу полюбил,
Я в ней все буквы изучил.
И как мне радостно сказать:
Все вместе. Умею я теперь читать!
Учитель: Ответное слово
предоставляем родителям.

Учитель: Сегодня мы
простились сАзбукой, но буквы останутся с нами в каждой книжке, на каждой
страничке, в ваших тетрадях, в письмах, открытках, в афишах и на экранах.
Всем
спасибо за внимание
За
задор и звонкий смех!
За
азарт соревнования, обеспечивший успех!
Вот
настал момент прощания,
Будет
краткой моя речь.
Говорим
мы: « До свидания, до счастливых новых встреч!»

(Чаепитие)

file_name: сценарий прощание с азбукой.doc

alt: Сценарий праздника «Прощай, Азбука!»

alt: Звонкие! Глухие! Разные такие!

alt: Вот и в сборе букв семья! (С

alt: Надо ребусы вот эти Правильно решить

alt: Нехочуха:  Селёдка . Азбука

alt: Золушка – жена Кащея, Стал

alt: Книга добрая, живая Чудеса она творит!

title: Сценарий праздника «Прощай, Азбука!»


extracted_text:
«Утверждаю»
Директор
  школы:_____________________
Т.М.Туманова
«___»
  ___________________________

«Согласовано»
Зам.директора
  по УВР:________________
И.В.Черепанова
«_____»
  _______________________

План
 проведения мероприятий, посвящённых
тематической Неделе детской и юношеской  книги
 «Путешествие в Книжкино Царство – Мудрое
Государство» (13.03.21 – 17.03.21)
Цель:
Формирование
у учащихся активной позиции  читателя «кто много читает – тот много знает»
Задачи:
1.
Закрепление положительного влияния свободного чтения и творчества
на интеллектуальное и нравственное развитие детей;
2.
Развивать
у детей устойчивый интерес к книге как к произведению искусства, источнику
знаний;
3.
Воспитывать
бережное отношение к книгам;
4.
Расширять
кругозор у учащихся о многообразии книг через посещение школьной библиотеки,
организацию книжных выставок;

Сроки
  реализации

Тематика мероприятий

Время

Класс

Ответственные

1.      Подготовительная
  работа

20.02.21-
  13.03.21

-
  Чтение русских народных сказок

-----

Библиотекарь,
  учителя начальных классов, учителя литературы

-
  Знакомство с авторами – юбилярами, их автобиографией
-135
  лет со дня рождения К.И.Чуковского

------

библиотекарь

-
  Разработка, утверждение  сценариев мероприятий в рамках проведения недели
  детской и юношеской  книги в начальной школе

------

-------

библиотекарь

Подбор
  книг для выставок «Писатели - юбиляры», «Книги – юбиляры»

------

-------

библиотекарь

Проведение
  акции «Подари книге вторую жизнь» (творческая мастерская по реставрации
  книг)

------

библиотекарь

2.
  «Путешествие в «Книжкино Царство – мудрое Государство»» (13.03.21 – 17.03.21)

13.03.21

Открытие недели детской и юношеской
  книги.  Презентация “История возникновения книги”.

Рыбакова
  О.А.

Смотр-конкурс «Самый активный читатель»

1-9
  класс

Смирнова
  Г.В.

14.03.21

Библиотека, книга, я – дружная семья.

 1-4
  класс

Рыбакова
  О.А.

Проверка
  сохранности учебников

1-5
  класс

Рыбакова
  О.А.

Книжкина
  больница. Мастер класс по ремонту книг

Все
  желающие

Смирнова
  Г.В

15.03.21

Литературный
  конкурс «На цветочной поляне» (чтение стихов о цветах)

  1-7
класс

Рыбакова
  О.А., Тарасова О.Н.,
Черепанова
  В.И.
Иванова
  Л.В.

Проверка
  учебников

6-9
  класс

Рыбакова
  О.А.

16.03.21

«Путешествие
  в «Читай – городок». Книжная выставка «Юбилейный пьедестал» (экскурсия в
  школьную библиотеку)

1-4
класс

Рыбакова
  О.А.
Смирнова
  Г.В.

 Работа
  в творческих  мастерских «Мой любимый сказочный герой» (пластилиновые
  фантазии)

Все
  желающие

Смирнова
  Г.В.

17.03.21

 Литературная
  викторина. Аксаков. «Аленький цветочек»

6-8

Рыбакова
  О.А.
Смирнова
  Г.В.

«Книжное
  царство – мудрое государство» (церемония закрытия недели детской книги,
  подведение итогов недели)

intro: План мероприятий для проведения недели Детской и юношеской книги

title: План мероприятий к Неделе Детской и юношеской книги


extracted_text:
Инвентаризация денежных средств в кассе.

Ревизия кассы производится по приказу руководителя
предприятия не реже одного раза в квартал. Проводится она внезапно назначенной
комиссией в присутствии кассира. При этом полностью проверяются наличные
деньги, денежные документы, ценные бумаги и бланки строгой отчетности. По
результатам проверки комиссией составляется акт. В случае выявления ревизией
недостачи или излишка ценностей в кассе, в акте указывается сумма недостачи или
излишка и обстоятельства их возникновения. Хранение в кассе денежных средств,
не принадлежащих предприятию, запрещается, и при их обнаружении они считаются
излишками.
Ответственность за соблюдение кассовой дисциплины
возлагается на руководителей предприятий, главных бухгалтеров, руководителей
финансовых служб и кассиров.

alt: Инвентаризация денежных средств в кассе

title: Инвентаризация денежных средств в кассе


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Аист» с. Ансалта

Мастер
– класс для воспитателей
«Поздравительная
открытка в технике скрапбукинга».

Подготовила:
воспитатель
Омарова Хадижат Абдулазимовна

Мастер-класс для
воспитателей «Поздравительная открытка в технике скрапбукинга».
Сегодня я
хочу поделиться с вами, своей новой поделкой, которую я приготовила недавно в
подарок коллеге на день рождение. Как говорил, маленький мальчик в сказке: " Я не волшебник, я
только учусь!". Вот и я решила попробовать. Речь пойдёт о простой открытке с элементами техники
скрапбукинга. Ведь подарок, сделанный своими руками, тем и индивидуален,
что отражает всю любовь и нежность, которую вы можете передать своим родным и
близким при помощи небольшого листа бумаги, своей фантазии.

В наше
время техника современного
рукоделия скрапбукинг все
больше и больше пользуется спросом, а изделия, выполненные в этой технике сейчас
наиболее встречаемые и распространенные.
Для открытки я взяла
самые обыкновенные цветные листы для ксерокса, цветной картон, небольшой лист
упаковочной бумаги, резные бумажные салфетки, бусины, несколько готовых розочек
- цветов из фоамирана, цветов наклеек, цветная ленточка.

Бумажные цветы, я сделала сама. Клей дракон. Можно еще
использовать в работе ножницы с фигурными наконечниками.
Причем, если посудить логически, то можно делать не просто
подарки, а очень даже нужные вещи и предметы для себя и своей семьи.

Скрапбукинг – это целая
рукодельная династия, которая имеет свои особенности и стили. Часто к подарку
мы дарим еще поздравительную
открытку, с заготовленными заранее стихами.

Такие открытки похожи
друг на друга. С течением времени, глядя на нее трудно вспомнить, кто ее
подарил. Удивить такой открыткой не получится. Вот, что у меня получилось. Другое
дело, если сделать ее своими руками. Думаю, что подарки, сделанные своими
руками, надолго остаются в памяти. В конце своей работы, я сделала несколько поздравительных надписей
адресату.

alt: Бумажные цветы, я сделала сама


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                03.12.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Орфографический анализ
(задание 5 ОГЭ) 9 класс», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Орфографический анализ (задание 5 ОГЭ)
9 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина А.Н.
ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-25T182236.819


file_name: 25 Устная тема. Праздники России.docx

title: 25 Устная тема. Праздники России