extracted_text:
Использование
проблемно – деятельностного метода обучения в практике учителя начальных
классов.

Проблемно
- деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором
главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Еще
Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя
самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда,
когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную
учебно – познавательную деятельность.
 Особенность
метода – самостоятельное «открытие» детьми нового знания в процессе
исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания и учебные
умения приобретают для обучающихся личную значимость.
Данный
метод является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий
подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.
Много
лет я работаю по системе развивающего обучения Л.В.Занкова. Мне всегда
интересно все новое в образовании.
Представлю
вашему вниманию одну технологию, которая основана на деятельностном подходе и
соответствует стандартам нового образования. Она создает условия для
творчества, развития, обретения уверенности в себе и раскрепощённости.
А
погрузиться в эту технологию вы мне все поможете, согласны? Тогда начнем!
Конспект
занятия.

Мастерская педагогическая — это такая форма обучения детей и взрослых,
которая создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и
новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия.
Главная задача этой технологии – приобретение знаний о самом себе. Это
значит, что в процессе обучения в лучшую сторону меняется самооценка ребёнка,
он начинает восхождение к сути своей личности, постигает глубины своей души и
разума.

Своё
название данная технология получила из-за того, что учитель на уроке перестаёт
быть учителем – он становится Мастером.
Над
разработкой этой системы трудились французские педагоги и психологи, официальным
же названием этого коллектива единомышленников стало – «Французская группа
нового образования». Министерство образования Франции признало эту группу в
1984 году. В начале 90-х эта технология пришла в Россию и до сих пор не теряет
своей популярности.
 Девиз
французских мастерских – «Делай по-своему».

Принципы и
правила ведения мастерской
•
Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера – руководителя
мастерской.
• Право
каждого на ошибку, самостоятельное преодоление ошибки – путь к истине.
•
Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний в адрес любого
участника мастерской создает условия эмоционального комфорта и творческой
раскованности, реализуя принципы "педагогики успеха". Оценка
заменяется самооценкой и самокоррекцией.
•
Предоставление свободы в рамках принятых правил реализуется, во-первых, в праве
выбора на разных этапах мастерской; во-вторых, в праве не участвовать на этапе
"предъявления продукта"; в-третьих, в праве действовать по своему
усмотрению, без дополнительных разъяснений руководителя.
•
Значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочно-сти в
заданиях. Неопределенность рождает, с одной стороны, интерес, а с другой -
психологический дискомфорт, желание выйти из него и таким образом стимулирует
творческий процесс.
• Диалоговость,
как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Не спор, даже
не дискуссия, а диалог участников мастерской, отдельных групп, диалог с самим
собой – необходимое условие личностного освоения элементов культуры, условие
восхождения к новым истинам.
• Организация
и перестройка реального пространства, в котором происходит мастерская, в
зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг всех участников,
отдельные места для индивидуальной работы, возможность быстрого представления
творческого "продукта" каждого или целой группы, пространство для
импровизаций, пантомим и т.д.
• Решительное
ограничение участия, практической деятельности мастера (руководителя) на всех
этапах мастерской. Задача его состоит, скорее, в некоторой фиксации
достигнутого участниками. Мастер не ставит вопросов и не отвечает на них. В
ряде случаев он может включиться в работу "на равных" с участниками —
например, в мастерской творческого письма.

Задачи
технологии творческих мастерских:
·
Активное восприятие учащимися учебного материала;
·
Творческое осмысление учебного материала;
·
Саморазвитие ученика;
·
Повышение интереса к процессу обучения;
·
Развитие креативности;
·
Повышения уровня грамотности;
·
Повышение навыков аргументированного разговора и письма.
Типы мастерских

мастерская
     построения знаний,

     мастерская творческого письма (или
     просто — письма),

     мастерская построения отношений,

     мастерская ценностных ориентаций,

     мастерская по самопознанию,

     проектная мастерская и др.

Технология педагогических мастерских предполагает последовательную
реализацию семи последовательных этапов.
              Первый этап мастерской – индукция, предполагает создание
мотивационной базы для активной творческой работы ученика. Создается
эмоциональный настрой, мотивирующий творческую деятельность, включающий
чувства, подсознание, формирующий личностное отношение к предмету обсуждения.
 Для этого применяется индуктор - слово, образ, фраза, текст,
предмет, звук, мелодия, рисунок и т. д. -  все, что может вызвать поток
ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.

              Второй этап- самоконструкция, предполагает переход от чувств, эмоций
к реальным действиям. Поскольку переживания, испытываемые на этапе индукции
индивидуальны, осознаваемая проблема личностно значима, первоначально ребенок
пытается ответить на вопрос сам, ориентируясь только на собственные мысли,
точку зрения. Каждый работает самостоятельно. При индивидуальной работе у
каждого есть возможность сосредоточиться, поискать собственное решение, не
испытывать влияние других.
На третьем этапе осуществляется социоконструкция. Объединение гипотез, взаимная оценка
индивидуально созданных проектов, позволяет ученику сопоставить свои знания с
опытом товарища, скорректировать их с учетом полученной в процессе
взаимодействия информации, таким образом, происходит взаимообогащение
субъектного опыта партнеров.
Четвертый
этап - социализация – это соотнесение учениками
или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или
микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов
труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность.
Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы
сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет
учителю – мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех групп.
На пятом этапе организуется афиширование работ учеников и педагога,
«презентация» различных точек зрения на проблему в форме текстов, стихотворений,
рисунков, схем, проектов… Основная цель этапа – обеспечить, в некотором смысле,
«официальное» признание полученных результатов, взаимообогащение, формирование
творческого коллективного опыта. Задача педагога на этом этапе – учить детей
видеть хорошее, новое, позитивное, уникальное в работах своих товарищей, а
замечания высказывать в форме рекомендаций.
Шестой этап – это разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого
процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего
знания, побуждение к новому углублению в проблему.
Результат этого этапа – инсайт (озарение).

И, наконец, седьмой этап - рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности,
это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств,
возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли,
собственного мироощущения.

Основная задача педагога в творческой мастерской — помочь детям обрести
ощущение внутренней свободы, гармоничного состояния души, найти индивидуально-неповторимую
форму самовыражения в творческом акте, импульсом к которому может послужить
яркое эстетическое впечатление.

Таким образом, технология мастерских является одной из технологий проблемно –
деятельностного метода, способной воспитать ученика – исследователя, ведущего
самостоятельный поиск, делающего собственные открытия, решающего
возникающие проблемы, принимающего сложные
решения и несущего за них ответственность.

Приложение.
Французские учителя группы Нового Образования
об опыте работы мастерской.
Однажды маленький мальчик отправился в школу.
Это был еще маленький мальчик,
А школа была очень большая.
Но когда маленький мальчик понял,
То можно попасть в класс прямо через дверь во
дворе.
Он почувствовал себя свободным,
А школа уже не выглядела такой большой.
Учительница сказала: «Сегодня мы будем
рисовать».
Он любил рисовать. Он взял свою коробку
карандашей и начал рисовать.
Но учительница сказала: «Подождите, еще не
время начинать».
«Теперь,- сказала учительница,- мы будем
рисовать цветы».
«Здорово!»- воскликнул маленький мальчик.
Он любил рисовать цветы.
И он начал рисовать великолепные цветы
Розовым, оранжевым и синим карандашами.
Но учительница сказала: «Подождите, я вам
покажу, как нужно делать!»
И она нарисовала красный цветок с зеленым
стебельком.
Маленький мальчик посмотрел на цветок,
нарисованной учительницей,
Затем посмотрел на свои цветы.
Ему больше нравились свои цветы.
Но он этого не сказал.
Он просто перевернул листок и нарисовал такой
же цветок.
Но родители мальчика переехали,
И ему пришлось также поменять школу.
Эта школа была еще больше, чем прежняя.
В первый день учительница сказала: «Сегодня
мы будем рисовать».
«Ура!» - подумал мальчик.
И начал ждать, когда учительница скажет, как
делать.
Но учительница ничего не сказала.
Она просто прогуливалась по классу.
Она пошла к маленькому мальчику и сказала:
«Ты не хочешь рисовать?»
«Хочу, - ответил мальчик. А что нужно
рисовать?»
«Я не знаю, пока ты этого не нарисуешь». –
ответила учительница.
«А как я буду рисовать?» - спросил мальчик.
«Как хочешь.»- сказала учительница.
« И не важно, каким цветом?»- спросил
мальчик.
«Не важно, каким цветом,- ответила
учительница.
Если бы все сделали один рисунок,
Как бы я узнала, кто что нарисовал и чей это
рисунок.»
«Я не знаю.»- сказал малчик.
И он начал рисовать красный цветок на зеленом
стебле.

file_name: Использование проблемно-деятельностного метода.doc

alt: А школа уже не выглядела такой большой

intro: доклад на тему "Использование проблемно – деятельностного метода обучения в практике учителя начальных классов.


extracted_text:
Цель: Формирование у детей положительного отношения к знаниям
и школе, создание праздничной атмосферы.
Задачи:
Обучающие: Продолжать учить детей выразительно читать
стихи, двигаться в соответствии с музыкой, выразительно исполнять песни.
С помощью игровых приёмов совершенствовать
знания о школе, активизировать мыслительную деятельность детей.
Помочь детям понять торжественность момента,
осознать, что этот утренник последний в детском саду.
Развивающие: Продолжать развивать у детей творческое
воображение, музыкальный слух, память, внимание, эмоциональную отзывчивость на
музыку, артистические способности.
Воспитывающие:
Продолжать воспитывать у детей чувства
дружелюбия и взаимовыручки.
 1 ведущий:
Торжественно красиво убран зал.
Сегодня выпускной – прощальный бал!
Какой прекрасный и немного грустный праздник,
Сегодня в этом зале нас собрал!
2 ведущий:
Прекрасный
- потому, что дети повзрослели,
В
большое плаванье отправиться спешат.
А
грустный, потому, что годы пролетели
И
расставанья нам не избежать.
1 ведущий: Но мы грустить не будем, мы будем веселиться!
2 ведущий: И нашими ребятами будем мы
гордиться!
1 ведущий: Как быстро наши дети подросли.
 Вместе: Наш
выпуск самый лучший 2023.
Вход
детей «Есть в нашей жизни полоса»
1
ведущий:
Сегодня завершает свою работу пятилетний проект
нашего детского сада «Лучше всех - 2023». И мы с удовольствием представляем вам
участников этого проекта - самых талантливых, самых творческих, самых умных,
самых лучших детей в мире.
Монтаж
из стихов:
Жили-были
100 ребят, все ходили в детский сад.
Раз
– ребёнок очень шумный!
Два
– ребёнок самый умный!
Три
– ребёнок самый смелый –
Всё
успел, сказал и сделал!
5,
17, 26 – здесь талантливых не счесть!
Все:
Почему?
Да
потому! Объяснять не надо!
Ведущая 2:    Просто это дети из нашего
детсада.
1 ребёнок (мальчик):
Притихли сегодня ребята с утра
Прощания день, расставаться пора,
Трезвонят без устали все телефоны

Девчонки пошли за прической в салоны.
2 ребёнок (девочка):
Мальчишки свои расчесали вихры,
В сегодняшний день им не до игры!
И хоть навсегда мы сейчас расстаёмся

Друзьями, однако, навек остаёмся.

3 ребёнок: Дошкольное
детство уходит однажды,
И это сегодня почувствовал каждый.

Вы нам подарили тепло и любовь.
Как жаль, этих дней не вернуть уже вновь.
4
ребенок: Но нам не забыть
этот мир разноцветный,
И садик наш добрый, уютный и светлый,
И теплые руки, и ласковый взгляд.
Все
дети хором: Спасибо!
Спасибо за все, детский сад!
Исполняется
песня «Спасибо детский сад!»
5 ребёнок Друг наш близкий и родной
Детский сад наш дорогой!
Мы сегодня слов так много
О тебе сказать хотим.
6 ребёнок: Сегодня говорим мы до свиданья!
У нас сегодня первый выпускной!

И скажем мы- спасибо, на прощанье,
Свой детский сад мы любим всей душой!
7
ребёнок: В нем провели мы
озорное детство,
И верных повстречали здесь друзей!
Останется он в памяти и сердце,

Ведь стал родным он домом для детей!
8
ребёнок: Воспитатели и
нянечки, прощайте,
Нас красивых, умных – вспоминайте!

Вам и всем работникам детсада,
Мы сказать спасибо очень рады!
9
ребёнок: Когда мы были
малышами,
Мы в этот детский сад пришли.

И ничего мы делать сами,
Ещё конечно, не могли!
10 ребёнок: Теперь
мы пишем и читаем,
Умеем петь и танцевать,
И папе с мамой обещаем

Одни пятёрки получать!
11
ребёнок: Да, мы теперь уже
большие,
Идём учиться в первый класс.

И в нашем садике любимом,
Сегодня выступим в последний раз!
Исполняется
песня «Первоклашки»
Садятся на свои места
1
Ведущая: Сегодня  мы,
представим вам Большое шоу «Лучше всех»! - это заключительный этап раскрытия
талантов, творческих проявлений выпускников нашего детского сада. Поэтому
наш главный праздник так и называется «Лучше всех».
2
Ведущий: Да –да! Не
удивляетесь! Сегодня в нашем детском саду мы решили показать таланты всех наших
детей, ведь и для вас, и для нас наши дети – лучше всех!
Вместе: И так мы
начинаем…..
1Ведущий:  Несколько
лет назад, еще в самом начале проекта «Лучше всех», наши маленькие артисты,
приходя в детский сад, задавали нам только один вопрос: «А мама скоро придет?».
И так – целый день. А сейчас Они задают такие вопросы, что просто кругом идет
голова!
Наши повзрослевшие дети любят мечтать, а мечтают они о разном, и в основном во
время Тихого часа.
ДЕТИ.
1.     Снова спать! Одно
и то же!

Кто придумал "тихий час"?

 Целых 2 часа лежим, притворяемся, что спим!
2. А я спать не собираюсь, можно молча полежать,

Главное, не схлопотать!
3.
Молча? Так неинтересно, предлагаю помечтать,
   Кто кем в жизни хочет стать!
4. Я бы в магазин пошла, продавать игрушки.
Приглашаю
вас с собой, милые подружки!
5.
Я хочу врачом стать классным, буду всех лечить лекарством
Очень
вкусным, как конфета, съел его – полезней нету.
6.А
я на сцене с микрофоном.   Софа У.
В
зале - тысяча людей.
"Браво!
Бис!" - кричат с балконов
И
цветы бросают мне!
7.
Вы
со мной друзья не спорьте,
Я
хочу стать первым в спорте
Чемпионом
мира стать
И
медали получать!
8.
Может стать мне депутатом,
Этим
каждый может быть,
Буду
ездить я с мигалкой,
И
бюджет на всех делить.
9.
Я в парикмахеры пойду, бровки, глазки подведу
Приходите,
мамы наши, я вам волосы покрашу.
Тонкой
маленькой расческой быстро сделаю прическу.
Будет
модно, просто класс, не узнают папы вас.
10.
Я стану поваром искусным,
 Готовить
блюда буду вкусно.
Пельмени
и шашлык, окрошку и салат,
Отведать
мои суши каждый будет рад.
11.
Ну а я была бы рада стать воспитателем детсада,   Целый день играй, играй, не
работа – просто рай.
12. Эй, ребята! Всем молчать! Воспитатель идёт! Давайте спать!
(Все
из сидячего положения быстро ложатся и закрывают глаза)
13.Воспитатель:
Посмотрите-ка на них, спать не собираются.
Надо
мною целый час просто издеваются.
Голова уже трещит! Кто болтает? Кто не спит?
Все:
Мы не знаем это кто, мы все спим уже давно.
1
ВЕДУЩАЯ. Не будем скрывать, бывало иногда и так – устраивали минуты и даже часы
непослушания.
2 ВЕДУЩАЯ. Конечно, все равно мы любили вас,
пусть иногда и непослушных, озорных! Потому что вы для нас – ЛУЧШЕ ВСЕХ!
А
сейчас любимые
школьные частушки исполняют наши «Звёзды».
                     ЧАСТУШКИ

1Ведущая:
Все
эти годы было непросто,
Но
мы так хотели, чтоб все были – ЗВЁЗДЫ.
Мы
трудились, вложили старанье,
Заботу,
любовь, мастерство и вниманье!
1
ребёнок   Мы – солнца  огонечки  и  маленькие птички,
                  2. Мы – пухленькие щечки,
веселые реснички,
                  3. Мы киски, ангелочки,
любимые зайчата…
                  4. Мы дочки и сыночки, и
станцевать про это рады!
Исполняется
танец «Мы ваши дочки и сыночки»
2 Ведущая: Спасибо вам, наши любимые танцоры.
Вы «ЛУЧШЕ ВСЕХ!»
1 ВЕДУЩАЯ. А теперь,
выпускники, прошу внимания! Нужно приложить свое старание!
 2 ВЕДУЩАЯ. Математическая игра! Нам считать
пришла пора.
 ИГРА
МУЗЫКАЛЬНАЯ «ЦИФРЫ»
Пять лет в «Ромашку» я ходил,
Повзрослел, набрался сил,
Много знаний приобрел,
Друзей верных здесь нашел!
Здесь было много дней весёлых,
И вот настал наш
выпускной!
Пойдём мы очень скоро в школу,
Но не забудем, садик свой!
Исполняется
песня «Мы хотим вам сказать по секрету»
1
ВЕДУЩАЯ: —
Уважаемые родители, не секрет, что собирать в школу юного первоклассника — дело
сложное и ответственное. Особенно рано утром, особенно, когда вдруг неожиданно
оказывается, что вы ПРОСПАЛИ! Чтобы быть готовыми к этой неожиданности и
выйти из неё с честью, сейчас мы с вами должны прорепетировать!
Игра
«Как-то утром мы проспали…»
(Задача
- собрать ребёнка в школу. Одновременно ранец собирают двое родителей. На
укладку ранца даётся одна минута, так как собираться надо очень быстро, чтобы
не опоздать в школу).
Девочки:       1.  Мы детки-конфетки
у пап и у мам.
Мы счастье и радость приносим всем вам.
Мы детки-цветочки в чудесном саду,
Мы рыбки златые в прекрасном пруду.
Любите нас всех, уж какие мы есть.
В нас столько хорошего, всё и не счесть.
2.
Мы сладкие, мы мятные, забавные, занятные.

Бываем мы игривыми, бываем мы плаксивыми.

Как белочки прыгучими, как ёжики колючими.

Мы детки ваши сладкие, как зайки мармеладные –

Любимые детишки – девчонки и мальчишки!
Исполняется
танец «Детки-конфетки»  (танец девочек)
2
ВЕДУЩАЯ
Спасибо, дорогие ребята! Вы у нас «ЛУЧШЕ ВСЕХ!» (хором)
2
ВЕДУЩАЯ
Яркий праздник получился –

Каждый в зале отличился:
Пел,
плясал, шутил, играл,
Не
скучал, не унывал.
Потому
что здесь у нас все ребята –
Все (хором
отвечают):    Высший
класс!
Ведущая
1:   А ещё наши
ребята чётко знают,
Что,
где есть оранжевый цвет,
Там
живут веселье, радость и смех!
И
сейчас вам это докажут…
 Песня
«Оранжевое небо»
1 ребёнок:            Нас
колокольчик всех позвал,
                               Пришла пора
прощаться.
                               Ах, как не
хочется, друзья,
                             Нам с садом
расставаться!
  2 ребёнок:                       Наступает
минута прощанья,

                          Но не будем грустить мы друзья.

                          Навсегда в нашей жизни останется

                          Детский сад, как родная семья.
3
ребёнок:         Тёплым солнышком согреты
все дорожки во дворе.
Впереди ещё всё лето – будет отдых детворе.
 Говорим мы всем: «Спасибо!», а в глазах грустинки тень…
Чуть печальный, но счастливый, этот самый важный день!
4 ребёнок:          Проходит
всё, но мне немного жаль,

          Что детства закрывается страница.

          Всё впереди, но только в детский сад

          Нам никогда уже не возвратиться!
5 ребёнок:          Прощайте
все, кто нас любил,

           Учил играть, писать.

          Лепить и танцевать, и петь,

          Помог умнее стать!
6 ребёнок:          Мы
не забудем ваших рук,

           Их нежное тепло.

           Мы здесь познали слово «друг»,

           И «счастье» и  «добро»!
7 ребёнок:
Спасибо всем, кто нас учил,

           Кто нас кормил, и кто лечил,

           И тем, кто просто нас любил!
Все:
СПАСИБО! СПАСИБО! СПАСИБО!
7 ребёнок Детский
сад наш, до свиданья,
Мы уходим в первый класс.
Разрешите на прощанье
Станцевать прощальный вальс!
 Вальс
2
ВЕДУЩАЯ: Ну,
вот и пришла пора прощаться, завершил свою работу наш проект «Лучше всех!» Все
мы стали большими друзьями, а друзья, как известно, часто видятся и не забывают
друг о друге. Приходите к нам в гости, мы будем вам всем очень рады.
2
ВЕДУЩАЯ:
Мы
желаем вам успехов
И
счастливых школьных лет!
Много
знаний, много смеха,
В
спорте – множества побед!
Не
болейте, закаляйтесь, слушайте учителя
Чаще
людям улыбайтесь, радуйте родителей.
Спасибо,
вам, дети, за то, что вы были,
За
то, что вы дружно в наш сад приходили.
1
ВЕДУЩАЯ.
За то, что шалили, за то, что мечтали,
За
то, что таланты свои показали.
2
ВЕДУЩАЯ.
Шалите, растите, мечтайте, творите!
1
ВЕДУЩАЯ.
А если взгрустнется, к нам в сад заходите.
Песня
сотрудников «Мы выпускаем вас».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий выпускного Лучше всех..docx

alt: Дошкольное детство уходит однажды,

alt: Ведущая : Все эти годы было непросто,

alt: ВЕДУЩАЯ . За то, что шалили, за то, что мечтали,

title: "Лучше всех"- сценарий выпускного праздника


extracted_text:
Конструкт
урока литературного чтения по производственной практике
ПМ.01
”Преподавание по программам начального общего образования
в
начальных классах и начальных классах
компенсирующего
и коррекционно-развивающего обучения”
студентки
группы 46
Загвоздиной
Полины Александровны
Дата: 7.10.2020
Класс: 2
Методист: Чащина Татьяна
Васильевна
Подпись____________
Предмет: литературное чтение
Тема урока: Библиотека. Любимые герои. Герои
любимых книг.
Планируемые
результаты:
Личностные: осознают социальную роль ученика в
проявлении ответственного поведения (подготовка к уроку, трансляция заданий
учителя дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения требований); умеют
использовать формулы речевого этикета при обращении к одноклассникам и учителю,
отвечают на вопросы, рассуждают, связно высказываются, стремятся слушать книги,
читать, посещать библиотеку.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
регулятивные УУД (способности выполнять инструкции и требования учителя,
соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;  способности
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом); коммуникативные
УУД (адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач; умении принимать участие в коллективном поиске средств
решения поставленных задач,
договариваться о распределении
функций); познавательные УУД (возможности ответить на вопросы по событийному
прослушанному тексту; угадывании
героя по его описанию).
Предметные: знают залы библиотеки, правила
поведения в библиотеке, правила работы с книгой, проявляют навыки осознанного
восприятия и чтения.
Цель:  формирование нравственных качеств
обучающихся в процессе игровой деятельности.
Задачи:

Воспитательная: воспитывать осознание социальной
роли ученика в проявлении ответственного поведения (подготовка к уроку,
трансляция заданий учителя дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения
требований); умеют использовать формулы речевого этикета при обращении к
одноклассникам и учителю, отвечают на вопросы, рассуждают, связно
высказываются, стремятся слушать книги, читать, посещать библиотеку.

Развивающая: развивать регулятивные УУД
(способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;  способности планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условием
ее реализации, оречевлять план и
соотносить действия с планом); коммуникативные УУД (адекватном использовании
речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; умении
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач,
договариваться о распределении
функций); познавательные УУД (возможности ответить на вопросы по событийному
прослушанному тексту; угадывании героя по его описанию).

Образовательная: познакомить обучающихся с залами
библиотеки, правилами поведения в библиотеке, вспомнить правила работы с
книгой. чтение, проявляют навыки осознанного восприятия и чтения.

Коррекционно-развивающая:  развивать все виды восприятия и
операции мышления с опорой на наглядность и вопросы учителя.
Принципы
обучения воспитания:
Принципы
обучения:
●
Принцип
наглядности;
●
принцип
систематичности и последовательности;
●
принцип
доступности;
●
принцип
целостности;
●
принцип
деятельности;
●
принцип
психической комфортности.
Принципы
воспитания:
●
Создание
положительно эмоционального подъема;
●
воспитание
через взаимодействие.
Методы
обучения воспитания:
Методы
обучения:
●
Методы
эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение )
●
Методы
формирования сознания личности (педагогическое требование)
●
Методы
стимулирования деятельности и поведения (поощрение, создание ситуации успеха,
игровая ситуация)
●
Методы
получения новых знаний (беседа, упражнение)
●
Методы
организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта (Метод
взаимной проверки, временная работа в группе)
●
 Методы формирования
ответственности и обязательности (Предъявление педагогических  требований)
●
Методы развития
познавательного интереса (формирование готовности к восприятию, стимулирование
занимательным содержанием)
Методы
воспитания:
●
Методы
формирования социального опыта: педагогическое требование.
●
Методы
осмысления социального опыта: беседа.
●
 Методы
стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха, игровая
ситуация.
Форма
организации учебной деятельности – фронтальная,
парная, групповая
Дидактические
средства:
●
демонстрационные: презентация
"Библиотека", аншлаги плана урока
●
раздаточные:
памятка работы с книгой;
лист лэпбука; карточка
№1, №2; задание с планом урока; задание с темой урока; словарик; схема
домашнего задания.
Информационные
источники:
●
Комплект
примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным
курсам по адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития, 2 класс.
Тип
урока: усвоение
новых знаний и способов действия

Мотивация к учебной
     деятельности (2
     мин)
Актуализация опорных знаний и
     способов действий (5 мин)
Выявление проблемы (6 мин)
Решение проблемы (8 мин)
Физминутка (1 мин)
Первичное закрепление (7 мин)
Самостоятельная работа (10
     мин)
Инструктаж о домашнем задании
     (2 мин)
Рефлексия учебной деятельности
     (4
     мин)

Итого:
45 минут
Макет
доски:

План урока:

Вспомнить
       героев из книг
Узнать
       какие книги есть в библиотеке
Узнать
       правила библиотеки

Самое великое
  чудо на свете.
  Библиотека.
  Любимые книги. Герои любимых книг.

Ход урока

Этап,
  задачи

Методы
  и приемы

Деятельность
  учителя и обучающихся

Планируемые
  результаты

Мотивация к учебной
  деятельности
Задача: собрать
  внимание детей, проверить готовность к уроку и смотивировать на предстоящую
  деятельность

Методы воспитания:
●
  Методы
  формирования социального опыта: педагогическое требование.
●
   Методы
  стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха, игровая
  ситуация.

-Добрый день,
  ребята! Меня зовут Полина Александровна, сегодня урок литературного чтения
  проведу я! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Хорошего вам
  настроения и успехов!
-Чтобы настроиться
  на урок, предлагаю начать с разминки язычка.  Потренируемся читать эмоционально.

–Прочитаем жужжащим
  чтением, прочитаем с радостью, грустью, удивлением.

-Мы сейчас
  потренировались читать эмоционально. Мы так хорошо почитали, что к нам пришел
  гость. Кто знает, как его зовут?

-Ребята, Знайка
  стал таким умным, потому что много читал. А вы любите читать? Молодцы.
-А что вы любите
  читать? А где написаны эти произведения? (в книге)
-Предлагаю показать
  Знайке, что мы хорошие читатели и умеем бережно относится к книге.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Личностные:
  осознают социальную роль ученика в проявлении ответственного поведения
  (подготовка к уроку, беспокойство по поводу соблюдения требований)
Регулятивные
  УУД:способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
  требования к организации учебной деятельности;

Актуализация
  опорных знаний и способов действий Задача: актуализировать знания обучающихся
  о правилах использования книги.

Методы обучения:
●
  Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение )
●
  Методы
  формирования сознания личности (педагогическое требование)
Методы воспитания:
●
  Методы
  формирования социального опыта: педагогическое требование.
●
   Методы
  стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха, игровая
  ситуация.

-Для этого
  придвиньте к себе памятку “Бережное отношение к книгам”
-Ребята, сейчас
  предлагаю вспомнить правила работы с книгой. У вас есть памятка, но некоторые
  слова пропали.
-Имя, что ты будешь
  делать?

Памятка «Бережное отношение к книгам»
1.       Чтобы книга дольше служила – оберни
    ее.
2.       Не клади в книгу карандаши и
    другие предметы, от этого рвется переплет.
3.       Бери книгу чистыми
    руками.
4.       Не перегибай книгу, чтоб
    страницы не выпадали.
5.       Не загибай страницы, пользуйся закладкой.
6.       Не читай книгу во время еды.

Слова
    для справок:
Не
    перегибай, переплет, оберни,
    чистыми, закладкой, еды.

-Работаем
  самостоятельно. Спинка касается со спинкой стула. Ножки на полу.
-Я вижу все
  выполнили, будем проверять. Обменяйтесь с соседом. Посмотрите на слайд, если
  правильное слово вставлено, то поставьте плюс, если неправильное - минус.
- Первое правило.
  Если вставлено слово оберни, ставим плюс. Если другое слово - минус. … Второе
  правило…
-Верните карточку
  соседу. Если у вас 6 плюсов покажите “класс”. Молодцы. У кого плюсов меньше я
  уверена, они в следующий раз точно запомнят все правила. Положите карточку на
  уголок парты.
-Мы вспомнили как
  нужно бережно относиться к книге. Ребята, а где живут сами книги?

Обучающиеся
  демонстрируют:
Личностные:
  осознают социальную роль ученика в проявлении ответственного поведения (беспокойство
  по поводу соблюдения требований); умеют использовать формулы речевого этикета
  при обращении к одноклассникам и учителю, отвечают на вопросы, связно
  высказываются.
Регулятивные УУД:
  способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
  требования к организации учебной деятельности;  Коммуникативные УУД:
  адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и
  познавательных задач.
Познавательные УУД:

Предметные:знают
  правила работы с книгой.

Выявление
  проблемы Задача:
выявить
  затруднение, сформулировать тему, цель и план урока

Методы обучения:
●
  Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение )
●
  Методы
  формирования сознания личности (педагогическое требование)
●
  Методы
  стимулирования деятельности и поведения (поощрение, создание ситуации успеха,
  игровая ситуация)
●
  Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта (Метод
  взаимной проверки, временная работа в паре)
Методы воспитания:
●
  Методы
  формирования социального опыта: педагогическое требование.
●
  Методы
  осмысления социального опыта: беседа.
●
   Методы
  стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха, игровая
  ситуация.

-Чтобы узнать точно
  как называется это место / Чтобы узнать как называется это место, вам нужно
  прочитать слово, но написано оно необычно. Некоторые буквы перевернулись, я
  уверена, что вы с этим заданием справитесь. У вас есть 2 минуты.

б

и

б

л

и

о

т

е

к

а

-Итак, кто готов?
  Что у тебя получилось? Давайте проверим, посмотрите на слайд. Кто выполнил
  верно покажите мне "класс". Молодцы.
- А зачем нужны
  библиотеки? А вы когда-нибудь были в библиотеке? А вам нравится ходить в
  библиотеку? Я так рада, что вы любите читать и ходить в библиотеку. Сегодня
  Знайка приглашает нас в библиотеку. Вы хотите пойти вместе с героем? (да)
-Готовы отправиться
  в библиотеку?
-Итак, мы с вами
  заходим в библиотеку. Посмотрите на слайд, эта комната называется абонемент.
-Посмотрите… Знайка
  нам что-то дает. Раздаю абонем. карточку.

-Что это ребята?
  Прочитайте. (абон. карточка) А для чего она нужна? А у вас есть такая
  карточка?
-Напишите на ней
  свое имя.
-Эта карта нужно, чтобы
  не забыть какую книгу ты взял и обязательно ее вернуть. Кто запомнил как
  называется комнате в которой мы сейчас? (абон) Давайте хором скажем -
  абонемент.
-Ребята, а
  кто-нибудь из вас знает правила поведения в библиотеке? Знайка сегодня нас
  познакомит с этими правилами.
-Как вы думаете,
  какая тема урока у нас будет? (правила поведения в библ) А какую цель мы
  можем поставить перед собой. Посмотрите на слайд, это для вас подсказка.
  Начните с этих слов: Узнать правила … в … .
(узнать правила
  поведения в библиотеке). Чтобы достичь цель нужно сформулировать план урока.
  Знайка об этом позаботился и принес нам план. Но некоторые слова выпали.
-Чтобы составить
  план нашего урока, предлагаю вставить пропущенные слова в план.

Вспомнить
       героев из книг
Узнать
       какие книги есть в библиотеке
Узнать
       правила библиотеки

-Что ты сейчас
  будешь делать? А где возьмешь слова? (написаны ниже)
-Приступайте.
-Предлагаю
  проверить, поменяйтесь с соседом. На слайде написан правильный ответ. Если у
  вас также ставьте плюс. Верните работу соседу.
-У кого нет ошибок
  покажите "класс". Отлично.
-Мы составили план.
  Прочитай, что первым нам нужно сделать?

Обучающиеся
  демонстрируют:
Личностные:
  осознают социальную роль ученика в проявлении ответственного поведения
  (беспокойство по поводу соблюдения требований); умеют использовать формулы
  речевого этикета при обращении к одноклассникам и учителю, отвечают на
  вопросы, рассуждают, связно высказываются, стремятся посещать библиотеку.
Регулятивные УУД:
  способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
  требования к организации учебной деятельности;  способности планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации,
  оречевлять план и соотносить действия с планом.
Коммуникативные
  УУД: адекватное использовании речевых средств для решения коммуникативных и
  познавательных задач; умении принимать участие в коллективном поиске средств
  решения поставленных задач.

Решение проблемы
Задача: вспомнить
  героев из литературных произведений; организовать словарную работу со
  словами: абонемент, абонементская карточка, читательский зал;

Методы обучения:
●
  Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение )
●
  Методы
  формирования сознания личности (педагогическое требование)
●
  Методы
  стимулирования деятельности и поведения (поощрение, создание ситуации успеха,
  игровая ситуация)
●
  Методы
  получения новых знаний (беседа, упражнение)
●
  Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта (Метод
  взаимной проверки)
●
   Методы
  формирования ответственности и обязательности (Предъявление педагогических
  требований)
●
  Методы
  развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию,
  стимулирование занимательным содержанием)
Методы воспитания:
●
  Методы
  формирования социального опыта: педагогическое требование.
●
  Методы осмысления
  социального опыта: беседа.
●
   Методы
  стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха, игровая
  ситуация.

-Чтобы вспомнить
  героев книг Знайка предлагает зайти в читальный зал.
-Посмотрите, тут
  можно почитать в тишине.
-Чтобы вспомнить
  героев из книг выполним задание на карточке.
- Придвиньте к себе
  карточку №1. Прочитайте задание. Имя, что ты будешь делать? Выполняйте.
Дифф: одни соединяют героя (имя героя
  подписано) и его тень; другие героя, тень и его имя.
-Итак, ребята,
  какой герой нам попался первым?
…

-Положите карточку
  на край стола.
-Мы вспомнили
  героев книг? А что мы для этого делали? Спасибо. А в каком зале мы это
  делали? ( в читальном зале) А что мы делали в читальном зале? Полным ответом,
  пожалуйста. В читальном зале. мы … Спасибо за развернутый ответ. А теперь все
  вместе. В читальном зале мы вспомнили героев.

-Прочитай второй
  пункт плана. Знайка говорит, чтобы узнать книги из библиотеки нужно отправить
  в книгохран.
-Посмотрите как
  много здесь книг и все они очень интересные.
-Чтобы узнать какие
  книги есть в библиотеке предлагаю подойти к стеллажу.
-Прочитай первую
  книгу (показываю указкой). Ребята, а вы читали ее? А как вы думаете про что
  она. Интересные варианты, чтобы узнать точно нужно сходить в библиотеку и
  взять ее.
-Имя, прочитай
  название следующей книги. Читали ее? (да, если начнет рассказывать сюжет)
  Отлично, что ты ее помнишь, но другие ребята могли не читать. Если они
  попросят тебя рассказать на перемене, то обязательно поделись с ними.
-Итак. мы узнали
  какие книги есть в библиотеке. В каком зале мы это узнали? ( в книгохран) Кто
  хочет продолжить фразу? В книгохранилище мы …
Все вместе. В
  книгохра мы узнали какие книги есть в библиотеке.
-Что нам осталось
  узнать? (3 пункт) Прочитай. Знайка приготовил для нас задание. выполнять мы
  его будем в нашем классе, чтобы каждый из вас запомнил эти правила.
  Возвращаемся в класс.
-Это задание вы
  будете выполнять в группах. Каждая группа получит лист, который нужно
  оформить.
-Чтобы у выполнять
  работу отлично, вам нужно работать вместе, каждый должен заниматься делом.
-Имя ребят, вы
  будете работать в 1 группе, 2… 3… .
-1 группа - ваша
  задача подобрать материал про поведение в библиотеке, 2 - соедините автора
  книги (дан автор, его фото и название, из прошлого задания) и героя, 3 -
  распределите материал по группам: скороговорки, загадки, книги.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Личностные:
  осознают социальную роль ученика в проявлении ответственного поведения
  (беспокойство по поводу соблюдения требований); умеют использовать формулы
  речевого этикета при обращении к одноклассникам и учителю, отвечают на
  вопросы, связно высказываются, стремятся читать, посещать библиотеку.
Регулятивные УУД:
  способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
  требования к организации учебной деятельности;  способности планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации,
  оречевлять план и соотносить действия с планом.
Коммуникативные
  УУД: адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и
  познавательных задач.
Познавательные УУД:
  возможности ответить на вопросы по событийному прослушанному тексту; угадывании героя по его описанию
Предметные:знают
  залы библиотеки

Физминутка
Задача:
Снять физическое и
  эмоциональное напряжение

Методы воспитания:
●
  Методы
  формирования социального опыта: педагогическое требование.
●
   Методы
  стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха, игровая
  ситуация.

-Перед тем, как
  приступить к выполнению задания предлагаю отдохнуть. Встаньте, пожалуйста.
Улыбнись скорей,
  дружок,
Руки кверху
  поднимаем, а потом их опускаем.
А потом их разведём
  и к себе скорей прижмём.
А потом быстрей,
  быстрей, хлопай, хлопай веселей.
Улыбнись, встряхни
  руками вместе с нами.
-Молодцы, садитесь.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные УУД:
  способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
  требования к организации учебной деятельности;

Первичное
  закрепление
Задача:
  организовать беседу по высказываниям писателей; организовать групповую работу
  для наполнения лепбука

Методы обучения:
●
  Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение )
●
  Методы
  формирования сознания личности (педагогическое требование)
●
  Методы
  стимулирования деятельности и поведения (поощрение, создание ситуации успеха,
  игровая ситуация)
●
  Методы
  получения новых знаний (беседа, упражнение)
●
  Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта (временная
  работа в группе)
●
   Методы
  формирования ответственности и обязательности (Предъявление педагогических
  требований)
●
  Методы
  развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию,
  стимулирование занимательным содержанием)
Методы воспитания:
●
  Методы
  формирования социального опыта: педагогическое требование.
●
   Методы
  стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха, игровая
  ситуация.

-1 группа, что вам
  нужно сделать? 2… 3… Приступайте.
-Ребята,
  заканчиваем работу, сейчас один человек из группы должен рассказать о странице,
  которую разрабатывала группа.
-Слушаем 1 группу,
  чтобы узнать, что нельзя делать в библиотеке. Что вы запомнили? Спасибо.
-2 группа, а
  остальные группы должны увидеть и услышать какой писать написал…
-3 перечислите
  только какие книги вы добавили, самая внимательно группа скажет, название
  какой книги сегодня уже звучало.
-Молодцы, группы
  отлично справились с заданием. Эти страницы я соединю вместе.
-Этот лэпбук будет
  стоять в уголке читателя, чтобы никто не забыл правила бережного отношения к
  книге и правила в библиотеке.
-Прочитай 3 пункт,
  выполнили его? А что мы делали?
-Знайка очень
  рад,что мы такие грамотные читатель, но ему пора уходить к другим ребятам и
  учить их правилам поведения в библиотеке.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Личностные: осознают
  социальную роль ученика в проявлении ответственного поведения (беспокойство
  по поводу соблюдения требований); умеют использовать формулы речевого этикета
  при обращении к одноклассникам и учителю, отвечают на вопросы, рассуждают,
  связно высказываются, стремятся читать, посещать библиотеку.
Регулятивные УУД:
  способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
  требования к организации учебной деятельности;  способности планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации,
  оречевлять план и соотносить действия с планом
Коммуникативные
  УУД: адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и
  познавательных задач; умении принимать участие в коллективном поиске средств
  решения поставленных задач,
договариваться о
  распределении функций.
Познавательные УУД:
  возможности ответить на вопросы по событийному прослушанному тексту.
Предметные:знают
  правила поведения в библиотеке, правила работы с книгой.

Инструктаж о
  домашнем задании
Задача: предложить
  об-ся дз на выбор, проверить осознанность детей.

Методы обучения:
●
  Методы
  формирования сознания личности (педагогическое требование)
●
  Методы
  стимулирования деятельности и поведения (поощрение, создание ситуации успеха,
  игровая ситуация)
Методы воспитания:
●
  Методы
  формирования социального опыта: педагогическое требование.
●
   Методы
  стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха.

-А чтобы Знайка не
  забывал о нас, предлагаю выполнить задание для него. Дома с родителями
  напишите рассказ о своей домашней библиотеке по схеме (детям дан скелет
  рассказа) или сделаете презентацию с фото своей домашней библиотеки по этому
  же плану (в эл. дневнике также есть схема).
-Какое задание
  будешь делать дома? Что тебе нужно сделать? (Рассказ или презентацию)

Схема:

Где
    находится домашняя библиотека.
Сколько
    в ней книг.
Какие
    книги в ней есть (с указанием автора).
Моя
    любимая книга.

Схема:

Моя
    домашняя библиотека находится в … комнате. Моих книг в ней … штук. В
    библиотеки у меня есть такие книги:  … (название), ее написал … (Имя и
    фамилия автора), … (название), ее написал ... .
Моя
    любимая книга - … , потому что … (расскажи почему она любимая)

-Я думаю Знайка
  очень обрадуется, когда увидит ваши работы.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Личностные:
  осознают социальную роль ученика в проявлении ответственного поведения
  (трансляция заданий учителя дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения
  требований); умеют использовать формулы речевого этикета при обращении к
  одноклассникам и учителю, отвечают на вопросы, стремятся читать, посещать
  библиотеку.
Регулятивные УУД:
  способности выполнять инструкции и требования учителя, способности
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
  реализации.
Коммуникативные
  УУД: адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и
  познавательных задач.

Рефлексия учебной
  деятельности
Задача: подвести
  итог урока; организовать рефлексии.

Методы воспитания:
●
  Методы
  формирования социального опыта: педагогическое требование.
●
  Методы
  осмысления социального опыта: беседа.
●
   Методы
  стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха, игровая
  ситуация.

-Ребята, давайте
  вспомним, какую цель на урок мы поставили? Достигли мы ее?
-Ребята, напомните
  мне, что мы делали в зале абонемент. В Книгохран? В  читательском?
-А какие правила
  поведения в библиотеке вы запомнили? Где вам пригодятся эти знания?
-Итак, наш урок
  заканчивается и я предлагаю оценить свою работу на уроке. Если вам было
  интересно на уроке - руки вверх, если было скучно- голову вниз, если
  безразлично - закройте лицо руками.
-Мне сегодня было приятно с вами работать, потому что вы были
  внимательные и активные.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные УУД:
  способности выполнять инструкции и требования учителя;  Коммуникативные
  УУД:адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных
  задач;

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 7.10.2020 Библиотека. Любимые герои. Герои любимых книг..docx

alt: Развивающая: развивать регулятивные

alt: Первичное закрепление ( 7 мин)

alt: Добрый день, ребята! Меня зовут

alt: Методы обучения: ●

alt: Методы обучения: ●

alt: Методы воспитания: ●

alt: Инструктаж о домашнем задании

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок№46 «Земная кора и литосфера» (5 класс)

ЦЕЛЬ: «Сформировать
  представление о строении, движении, процессах, причинах и последствиях,
  происходящих в земной коре и литосфере»
Задачи
Образовательные: активизировать деятельность учащихся на разрешении
  проблемного вопроса
1.   Расширить знания о
  строении, процессах и причинах происходящих в  литосфере и ее основной части
  - земной коре
2.   Познакомить с
  современными представлениями о тектоническом развитии земной коры
3.   Сформировать
  представление  об основных положениях теории литосферных плит (механизмы
  взаимодействия литосферных плит между собой)с помощью интенсификации обучения
  на основе схем, карт.

Развивающие: продолжить формирование умений анализировать и
  сопоставлять карты, схемы, рисунки с целью получения новых знаний.
  Совершенствовать навыки работы с тематическими картами, информацией из
  электронного приложения. Формирование у
  обучающихся исследовательских, коммуникативных компетентностей. Моделирование.
Воспитательные: воспитывать наблюдательность, внимательность.
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать и
  обобщать факты. Выявлять причины.
2. Вычитывать все уровни
  текстовой информации.
3. Преобразовывать информацию
  из одного вида в другой
4. Уметь определять возможные
  источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
  оценивать её достоверность.
5. Строить логические
  рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные УУД
1. Отстаивая свою точку
  зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
2. Уметь взглянуть на
  ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
3. Понимая позицию
  другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
  (аргументы), факты.
      Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
  обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
  деятельности.
2. Выдвигать версии
  решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и
  искать самостоятельно  средства достижения цели.
3. Сверять свои
  действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
4. В диалоге с учителем
  совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки
Форма проведения урока:
  урок – добывания знаний
Форма работы учащихся: работа в парах, группе,
  самостоятельное добывание знаний, взаимопроверка.
СПОСОБЫ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ: работа с различными источниками
  информации (текстом, контурными картами, электронным приложением)
Методы и технологии: объяснительно-иллюстративный,
  частично-поисковый, исследовательский, метод прогнозирования, моделирования
  географических процессов, работа в группах, парах, коммуникативно -
  информационные технологии.
Оборудование: атласы, контурные карты,
  тетрадь-тренажер, карта строения земной коры, компьютерная презентация «Землетрясение
  сегодня», фрагменты видеофильмов «Тектоника плит», раздаточный материал,
  спиртовка, колба, растительное масло, рис, компьютер, бумага, дидактический
  материал, интерактивная доска
Ход урока

1 Организационный момент
(Приветствие учащихся. Проверка готовности учащихся к   работе,
             заполнение календаря погоды (сводка погоды дежурным)
  2. Мотивация и целеполагание (постановка проблемного вопроса)

В природе существует много
  процессов, над которыми человек безвластен. Часть этих процессов безопасны
  для людей, а другие могут приносить беду: сильнейшие разрушения, изменения
  рельефа и даже гибель людей. Например, во всех средствах массовой информации
  было сообщение о том, что в ночь на первого апреля 2014 года в Чили, на
  севере республики у портового города Икике, произошло сильное
  землетрясение, магнитудой 8,2 вызвавшее гибель нескольких человек, пожары, оползни,
  перебои с электроснабжением, обрушение несейсмоустойчивых зданий и
  массовую эвакуацию людей  из опасных районов. В результате землетрясения в
  Тихом океане возникло цунами высотой около 2 м.  Угроза цунами сохраняется до
  сих пор.

 Как вы думаете, что вызвало эти разрушения? (Внутри нашей планеты
  происходят постоянные движения, которые вызывают сдвиги земной коры
  и, как следствия, землетрясения).
Как вы думаете, что мы
  сегодня на уроке с вами должны будем узнать? (какое строение имеет
  земная кора, какие процессы, происходят в земной коре и литосфере и
  причины их возникновения)
3. Актуализация знаний

Что такое земная кора?  (Земная
  кора – это твердая верхняя оболочка Земли.)
Из чего состоит земная кора? (
  из  минералов и горных пород магматического, осадочного и метаморфического
  происхождения)
Задание: Предложенные
  образцы горных пород соотнесите со шкатулками, исходя из их происхождения
  (интерактивная доска)
Как вы думаете, земная кора
  одинаковое имеет строение под океанами и на материках?
Изучение нового материала

1.
  Прочитать текст «Строение Земной
  коры» стр.
2.
  Рассмотреть рисунок  стр.
  (вывести на экран рисунок п. «Континентальный и океанический тип коры»)
3.
  Выясните какие типы земной коры
  существуют и в чем их различие?
4.
  Выполните задание в т/т с.50 зад.1
  вставьте пропущенные слова в предложения.
По
  завершению работа проверяется (выставить
  оценку) (Индивидуальная работа)

Задание: Из каких слоев состоит океаническая и
  континентальная (материковая) земная кора? (ученику необходимо проверить свои
  знания, нажимая стилусом возле изображения горных пород на интерактивной
  доске)
Либо
  двум ученикам, используя бумажные надписи, отобрать слои по типам земной коры
  и сделать схематический рисунок на доске (прикрепить магнитом бумажные
  надписи слоёв: осадочный слой (2), гранитный слой, базальтовый слой (2),
  мантия (2), от 5 до 15 км, от 30 до 75 км)) (э/п п.26, рисунок «Мощность
  литосферы»)
Типы земной коры
Океаническая
  земная кора                                      Континентальная земная кора
_________________________
  ____________________________
_________________________
  ____________________________
_________________________
  ____________________________

1.
  Океаническая земная кора тоньше
  и состоит из двух слоёв (осадочного, базальтового) (от 5 до 15 км)
2.
  Континентальная земная кора
  толще и состоит  из трёх слоёв (осадочного, гранитного, базальтового)
  ( от 30 до 75 км )

Почему слои имеют такое название? (вопрос классу:
  Слои имеют своё название по преобладающему типу горных пород, из которых они
  сложены)

     Сделать вывод (1 ученик – сходства; 2- ученик –
  различия)
Различия:
1.     По количеству слоев
2.     По мощности
3.     По вещественному составу
4.     По подвижности   (выставить оценку 2 ученикам)

Задание: По рисунку 4.4 с.68 установите, как называется то
  место, где земная кора отделяется от мантии?
Граница Мохоровичича – это граница, отделяющая земную кору от мантии
  (доказал (Портрет)  Мохоровичич
  Андрей – геофизик и сейсмолог во время изучения сильного землетрясения в
  Хорватии на глубине 30 км заметил изменения в скорости сейсмических волн.  Установил,
  что здесь начинается новое вещество, отличающееся от земной коры)

Проблемный вопрос.

Ребята,
  как вы думаете, какой тип земной коры появился первоначально?

Большинство
  ученых считают, что сначала на Земле образовалась океаническая земная кора.
  Затем под влиянием внутренних процессов она сминалась в складки, появлялись
  горы,  усложнялась толщина коры и появились выступы материков.

Вспомните,
  каково строение земной коры?
Каково
  строение мантии? (3 слоя: верхний,
  пластичный, нижний)
Что такое литосфера?  (Каменная оболочка, включающая земную кору
  и верхнюю часть мантии) (э/п «Это интересно – «Литосфера» №1)

Литосфера = земная кора + верхний слой мантии

Определите мощность
  литосферы (с.20 атлас) (Мощность
  литосферы от 50 до 300 км)
Вы уже встречали слово
  астеносфера, открыть в ЭП – «Это интересно – «Литосфера»), рис. в учебнике с.
– Что такое астеносфера?
  (- это пластичная (магкая) мантия, состоит из пород разогретых до высоких
  температур.)
Ученые установили, что
  литосфера не монолитна, она состоит из отдельных блоков – литосферных плит  (сравнение
  с пазлами), разделенных глубинными разломами.( э/п «Это интересно –
  «Литосфера» №2 «Литосферные плиты)
- Что такое Литосферные
  плиты?
Задание классу: рассмотреть карту «Литосферные плиты» в атласе с.21,
  атлас 7 класс с. _ физическая карта полушарий с.6-7
Карта «Строение земной
  коры» (на доске)  - это особая тематическая карта, на которой показаны плиты
  литосферы.
  А)  Найдите самые большие литосферные плиты в атласе с.21
Б) Определи по
  физической карте полушарий с.6-7, какой материк расположен на каждой
  плите
В) Учащиеся называют плиты,
  а учитель показывает на карте  (включают материк и часть ближайших
  океанов)

 №

Название плиты

Географический объект

1

Тихоокеанская

Тихий океан

2

Индо-Австралийская

Австралия

3

Африканская

Африка

4

Евразиатская

Евразия

5

Северо-Американская

Северная Америка

6

Южно-Американская

Южная Америка

7

Антарктическая

Антарктида

Вывод: Выделяют
  7 очень крупных плит и несколько мелких. Каждая плита состоит из 2-х типов
  земной коры: континентальной и океанической, кроме Тихоокеанской
Как различаются между
  собой литосферные плиты? (запись на доске)
Различие
  литосферных плит

                     мощность
  подвижность                             возраст
  от 50 до 300
  км                          Скорость ср. движения плит от 1-6 см в год.

    стрелки и цифры подписаны на карте
        Задание: Установите с помощью легенды, какие плиты
  сходятся, а какие расходятся ( ученики отмечают стрелками на карте у доски)
Сходятся: Африканская с Евразиатской. Индо-Австралийская с
  Тихоокеанская. Северо-Американская с Тихоокеанская. Индо-Австралийская с
  Евразиатской
Расходятся: Северо-Американская  с Евразиатской и  Африканскаой.
  Южно-Американская с Африканская. Индо-Австралийская и Африканская.
  Антарктическая с Африканской, Индо – Австралийской и Тихоокеанской (в т/т
  с.47 (5)  Ответы: 1АВГ   2Б (оценка отвечающему)
Как вы считаете, в каком
  направлении – горизонтальном или вертикальном происходит движение литосферных
  плит? (горизонтальном)
 Задание классу:
  ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В КОНТУРНЫХ КАРТАХ  с. 10-11: (видео движение
  литосферных плит отображается на экране)
Задание: 1.Обозначить
  границы литосферных плит ( черным цветом)
Задание 2.Подписать
  названия плит (синей ручкой, печатными буквами)

Именно здесь на окраинах
  (границах)  плит происходят и самые сильные и разрушительные землетрясения.
  Они  называются -  Сейсмические пояса (Тихоокеанское огненное
  кольцо, Альпийско-Гималайский пояс, дно Атлантического и Индийского океанов.
Формирование облика
  Земли

Мы
    можем с большой уверенностью сказать, что уже, по крайней мере, миллиард
    лет Земля покрыта твердой оболочкой, в которой выделяются континентальные
    выступы и впадины океанов. Если бы мы побывали на Земле приблизительно 250
    млн лет назад, то обнаружили бы только 1 материк. Но какой?
 Проблемный вопрос: Как
    же выглядела Земля миллионы лет назад?
(сообщение
    ученицы)
       Автор
    теории дрейфа материков А. Вегенер, (ЭП фотография) (э/п анимация «История
    образования материков и оеканов»)
Запомни: А.Вегенер –
    немецкий ученый, впервые высказавший идею движения материков в 1912 году.

– Площадь суперконтинента
  Пангея (в переводе с греческого – «вся земля») составляла приблизительно
  столько же, сколько нынешняя суша. Суперконтинент и омывался лишь одним
  супер-океаном Панталассой.
  – Но Пангея оказалась довольно непрочной и недолговечной. Приблизительно 200
  млн лет назад на Земле существовало уже 2 материка: Лавразия и Гондвана, а
  между ними плескалось море Тэтис.  На современной карте его уже нет.
  – Но распад материков продолжался до тех пор, пока материки не заняли
  современное расположение на карте.
  В доказательство своей теории Вегенер привел следующие аргументы:
а)  в Африке и в Южной Америке были обнаружены одинаковые слои горных
  пород;
  б)  в Африке и в Южной Америке были обнаружены одинаковые окаменелые
  остатки  животных.
– Но КАК материки двигаются, Вегенер объяснить не смог.
  – Лишь когда появились новые приборы, в конце 40-х годов, ученые смогли это
  сделать. Новая теория получила название «Теория движения литосферных плит».
Проблемный вопрос?
- Как вы думаете, каковы основные причины движения материков
  и литосферных плит?
Демонстрация опыта по
  формированию восходяще-нисходящих потоков в мантии и внешнем ядре и их
  влиянии на движение литосферных плит  ( опыт представляет собой модель процессов,
  происходящих в мантии и земной коре)
 Мы выяснили с вами на
  предыдущих уроках, что с глубиной увеличивается давление и температура,
  которые достигают самого большого значения в ядре.

Можем ли мы провести
       такой опыт, который бы наглядно показал влияние раскалённого ядра на
       процессы в мантии и земной коре?
Подумайте, что нам в
       опыте может заменить земное ядро? Мантию? Земную кору? Какое вещество
       можно взять, чтобы можно было посмотреть движение вещества в результате
       нагревания?
Что нам может заменить
       горячее ядро Земли?

(Ответы  дополняются и
  совместными усилиями планируется эксперимент)
Демонстрация опыта.
Огнеупорную колбу
  наполовину заполняем водой, на дно кладём немного зёрен риса и сверху
  наливаем тонкий слой растительного масла.
Вода будет заменять нам в
  опыте мантию, масло – земную кору, а рис мы положим для того, чтобы можно
  было наблюдать все процессы.
Поставим колбу на огонь
  спиртовки и начнём наблюдать за тем, что будет происходить.
В результате нагревания вода
  станет легче и начнёт подниматься к поверхности. Это будет хорошо
  заметно по движению рисинок. По мере нагревания вода будет двигаться быстрее,
  разрывая слой растительного масла на поверхности.
Описание опыта:
(Вода, на
  поверхности которой находится тонкий слой масла, нагревается быстрее,
  потому что молекулы воды, увеличивающие свою скорость   при
  повышении температуры, не могут улететь с поверхности воды из-за
  препятствующего тому слоя масла. Масло испаряется медленно, потому при
  нагревании воды пузырьки масла  просто начинают двигаться на
  поверхности по кругу, (что свидетельствует о конвекции -
  неравномерном нагревании. При такой конвекции нижние слои вещества
  нагреваются, становятся легче
  и всплывают, а верхние слои, наоборот, остывают, становятся тяжелее и
  опускаются вниз, после чего процесс повторяется снова и снова.), вода под
  маслом продолжает быстрее нагреваться, так как концентрация молекул не
  меняется, (молекулы не улетают наружу), давление растет. После
  непродолжительного нагревания видно, что пузырьки образуются под самой
  пленкой и вода вот-вот закипит. Тем не менее, масло продолжает мешать вылету
  молекул и требуется дополнительное время, чтобы испарить его полностью с
  поверхности)
Точно также мантийное
  вещество, нагреваясь от ядра, поднимается вверх и разрывает слои земной коры.

 По окончанию опыта
  предлагается ответить на вопросы:

Что происходит с веществом
       мантии при его нагревании?
Что происходит с земной
       корой в том месте, в котором вещество мантии достигает поверхности
       земли?
Что происходит с
       веществом мантии, когда она достигает поверхности Земли?

Делается вывод о происходящей в глубине Земли конвекции мантийного
  вещества.
Хочу обратить ваше внимание
  на то, что существует причинно-следственная связь, в результате которой
  происходит движение земной коры.

Причины движения
  литосферных плит:
1.      Движение мантийного вещества (конвекционные токи)
2.      Относительная «лёгкость» литосферных плит
3.      «Жидкая мантийная подошва», с помощью которой плиты
  скользят по поверхности мантии.
Проблемный вопрос:
«Как взаимодействуют
  литосферные плиты?» Что происходит на границах литосферных плит? (работа в
  группах: каждый ряд-группа)

Задание: Смоделировать процессы в зоне контактов литосферных плит.
  После проведения опытов, результаты обсуждаются в группе, схема движения литосферных
  плит зарисовывается и группа презентует своё выступление.

1 группа – Столкновение
  двух океанических плит
2 группа -  Расхождение
  двух океанических плит
3 группа – Взаимодействие
  континентальной и океанической плиты
4 группа – Столкновение
  двух континентальных плит

Карточка №1 (1 группе)
Моделирование схождения двух океанических
  литосферных плит

Часто
  океаническую земную кору сравнивают с тонким листком бумаги. Считается, что
  океаническая кора – самая молодая   на нашей планете.
1.
  Возьмите листок бумаги за края
  двумя руками и начните медленно сгибать его. Представьте, что это молодая
  океаническая кора. Посмотрите, какая она пластичная и легко подвергается
  деформации.
2.
  Посмотрите, что  происходит  с
  ним. Как вы думаете, какие формы рельефа образуются при столкновении двух
  океанических плит? (смотри 4 колонку таблицы)
3.
  Зарисовать схему столкновения
  двух океанических литосферных плит в таблицу (3 колонка таблицы)
4.
  Рассказать о своём опыте и
  показать на карте пример образовавшихся форм рельефа (5 колонка таблицы)

Групп
    па
    №

Тип движения литосферных плит

Схема движения (с.20 атлас, нижний рисунок)

Процессы, происходящие в результате движения плит
    (явления на границах плит)

Примеры (показ на карте, фото)

1

Столкновение двух
    океанических плит

Вулканические острова,
    океанические желоба

Курильские острова,
    Марианский желоб

Карточка №2 (2 группе)
Моделирование расхождения двух океанических
  литосферных плит

Часто
  океаническую земную кору сравнивают с тонким листком бумаги. Считается, что
  океаническая кора – самая молодая   на нашей планете.
1.
  Возьмите листок бумаги за края
  двумя руками.
2.
  Что произойдёт, если листок
  потянуть руками в разные стороны?
Обсудите  полученные результаты в группе.
3.
  Как вы думаете, какие формы
  рельефа образуются при расхождении двух   океанических плит? (смотри 4
  колонку таблицы)
4.     Зарисовать схему расхождения двух океанических
  литосферных плит в таблицу (3 колонка таблицы)
5.
  Рассказать о своём опыте и
  показать на карте пример образовавшихся форм рельефа (5 колонка таблицы)

Групп
    па
    №

Тип движения литосферных плит

Схема движения (с.20 атлас, нижний рисунок)

Процессы, происходящие в результате движения плит
    (явления на границах плит)

Примеры (показ на карте, фото)

 2

Океанические плиты
    расходятся в противоположные стороны

Образуются разломы (рифты
    -это трещины в океанической земной коре, по которым изливается
    мантия),океанические хребты. Сопровождается вулканизмом, землетрясениями.

Красное море, Байкал,
    Мёртвое море, Срединно-Атлантический хребет

Карточка №3 (3 группе)
Моделирование движения океанической и материковой
  литосферной плиты

Представьте,
  что  тонкий листок бумаги – это  океаническая  земная кора, а толстая книга
  -  материковая.
1.
  Представьте, что они двигаются
  навстречу друг другу.
2.
  Что происходит при столкновении
  материковой и океанической  земной коры? Обсудите результаты эксперимента в
  группе.
3.
  Как вы думаете, какие формы
  рельефа образуются при взаимодействии  океанической и материковой
  литосферной плиты? (смотри 4 колонку таблицы)
4.
  Зарисуйте схему процесса
  столкновения  океанической и материковой  литосферной плиты (3 колонка
  таблицы)
5.
  Рассказать о своём опыте и
  показать на карте пример образовавшихся форм рельефа (5 колонка таблицы)

Групп
    па
    №

Тип движения литосферных плит

Схема движения (с.20 атлас, нижний рисунок)

Процессы, происходящие в результате движения плит
    (явления на границах плит)

Примеры (показ на карте, фото)

3

Столкновение океанической
    и материковой литосферных плит

Океанические желоба,
    островные вулканические дуги, складчатые горы. Сопровождается вулканизмом,
    землетрясениями.

Тихоокеанское побережье
    Южной Америки и Евразии.

Карточка №3 (4 группе)
Моделирование движения  двух континентальных плит
Представьте,
  что книги, которые лежат на вашем столе – это две материковые литосферные
  плиты, а листочки книг -  горизонтальные пласты горных пород.
1.
  Возьмите книги  в руки и начните
  движение так, чтобы листочки одной книги коснулись листочков  другой книги.
2.
  Что произошло с  листочками?
  Попробуйте объяснить, что приходит в местах  столкновения  материковых плит?
3.
  Как вы думаете, какие формы
  рельефа образуются при взаимодействии  двух континентальных плит (смотри 4
  колонку таблицы)
4.
  Зарисуйте схему процесса  столкновения
  двух континентальных плит (3 колонка таблицы)
5.
  Рассказать о своём опыте и
  показать на карте пример образовавшихся форм рельефа (5 колонка таблицы)

Групп
    па
    №

Тип движения литосферных плит

Схема движения (с.20 атлас, нижний рисунок)

Процессы, происходящие в результате движения плит
    (явления на границах плит)

Примеры (показ на карте, фото)

4

Столкновение двух
    материковых плит

Образование складчатых
    гор

Гималаи, Альпы

Закрепление
Как вы думаете, что являтся причиной постоянно
  меняющегося лика нашей планеты?
1.
  Вывод: причиной постоянно меняющегося лика нашей планеты
  является раскалённое ядро, которое заставляет мантию подниматься к
  поверхности земли и «тащить» на себе литосферные плиты, вызывая различные изменения
  как на поверхности земли, так и на дне океанов.

2.
  Самоконтроль. Определение
  уровня полученных знаний

Ключ » к
  тесту-матрице в задании

А. Плиты литосферы –    5,6,7,10

Б. Континентальная
  (материковая) земная кора –   4
В. Океаническая земная кора
  –   2
Г. Сейсмические зоны –   3,8,9
Д. Вегенер Альфред –  1.
3.
   просмотр фильма «Тектоника
  плит»
4.
  Отметить учеников,
  которые хорошо отвечали на вопросы, делали выводы
5.
  Собрать к/к и
  лист-рефлексию
Домашнее задание:       п.26 к/к, т/т с.47 (5)   с.48 (10) с.58 (1)
  с.62 (2)

Самоконтроль. Определение уровня полученных знаний   ФИО__________________

Реши тест-матрицу.
  Подбери к каждому пункту верное определение из таблицы (внизу)
  А.  Плиты литосферы –
  Б.  Континентальная (материковая) земная кора –
  В.  Океаническая земная кора –
  Г.  Сейсмические зоны –
  Д.  Вегенер Альфред –

1. Ученый-геофизик, создавший теорию дрейфа
    континентов

2. Земная кора, состоя щая из базаль тового и оса
    дочного слоя

3. Самые подвижные зоны Земли

4. Земная кора мощностью от 35 до 70 км

5. Они перемещаются по мантии со средней скоростью от 1
    до 6 см в год

6. В литосфере их выделено 7-9 штук крупных размеров и
    десятки мелких

7. Огромные блоки, на которые разделена литосфера Земли

8. Здесь проходят границы литосферных плит

9. Это области землетрясений и вулканизма

10. При их сближении образуются горные хребты,
     глубоко-водные желоба и островные дуги

Проверь правильность ответов по
  ключу                                                    Оценка_________________
  Оцени работу: 0-1 ошибка – оценка «5»;   2-3 ошибки – оценка «4»  4-5
  ошибок – оценка «3»; больше 5 ошибок – оценка «2»: надо работать по теме еще.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок №46 _ 5 класс география Земная кора и литосфера..docx

alt: Тихоокеанская Тихий океан 2

alt: Примеры (показ на карте, фото) 2

alt: Вывод: причиной постоянно меняющегося лика нашей планеты является раскалённое ядро , которое заставляет мантию подниматься к поверхности земли и «тащить» на себе литосферные плиты, вызывая…

title: Земная кора и литосфера


extracted_text:
Сценарий осеннего утренника «Тик-ток
дискотека»
(Слышен
шум дождя (фонограмма). Выходят мальчики и девочки, у мальчика в руке зонт.)
Мальчик
1Осень, ты осень -
Скучные дожди.
Не спеши к нам, осень,
Немножко подожди.
Девочка 1Полетели листья,
Позабыв о лете.
На коне росистом
Мчит осенний ветер.
Д 2: Не ждет осень, куда там:
Дождик все льет и льет.
Мальчик 2 (протягивает девочке осенний листок)
Не грусти!
Ветер с севера летел на восток,
Оборвал кленовый листок.
Он родился прошлой весной,
Весь такой красивый, резной.
Девочка2: Желтый, по краям красный,
Лист кленовый, такой прекрасный.
Мальчик 2: Я дарю его тебе от души.
В толстой книжке его засуши.
Он тебя согреет зимой,
Лист осенний - подарок мой.
Мальчик1.: давайте отправимся в тик ток. Может там мы осень и
найдем? Закрывайте глаза и говорите «Раз, два, три – двери в тик ток отвори!"
Вращает
зонтик, (мальчик превращается в ди-джея надевает бейсболку задом на
перёд).
Ди-джей
1: Дорогие друзья! Дорогие гости! Мы поздравляем вас с
праздником Осени и начинаем нашу осеннюю тик ток дискотеку!
1.
Девочка: Пусть играет музыка, звучит веселый смех. Наша дискотека
открыта для всех!
(Под
музыку вбегают остальные дети и встают на танец «Зайди в тик-ток», после
танца дети стоят на месте.)
1-й
ребенок
Осень
лисьим шагом
Крадется по оврагам,
Вдоль речек и речушек
И вдоль лесных опушек.
Крадется и при этом
Все красит лисьим цветом.
2-й
ребенок
Осень
на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью поводила.
Пожелтел орешник,
И зарделись клены,
В пурпуре осинки,
Только дуб зеленый.
Утешает осень.
Не жалейте лета.
Посмотрите - осень в золото одета.
3-ый
ребенок
Пришла
на рассвете,
На миг не присела,
Вокруг огляделась
И сразу за дело.
4-й
ребенок
Калину
с рябиной
Раскрасила густо,
На крепких зубах
Заскрипела капустой.
5-й ребенок
На
мельницах
Свежей мукой забелела,
Оранжевым шелком
Березы одела.
6-й
ребенок
Курчавую
зиму
Ковром расстелила,
В далекий полет
Журавлей проводила.
Ведущий: Что
я слышу? Где-то, кажется, каблучки стучат. Это к нам Осень идёт!
(В зал входит Осень.)
Осень: Привет
осенний вам, друзья!
Знаю,
ждали вы меня.
И
праздник ваш уже в разгаре.
А я
немножко запаздала.
Ведущий: Осень,
не расстраивайся. Мы искали тебя и очень ждали. Где ты была?.
Осень:
Тик-ток себе скачала,
 целый
день тут зависаю.
Я же
миллионный блогер. Вот что  про меня поют
Песня «Осень».
(Дети под музыку садятся на стульчики.)
Ведущий: А
всё- таки, почему ты опоздала на наш праздник, неужели в тик ток интересней?
Осень: Красоты
мне захотелось:
«Чтобы было всё, как в сказке!»
И тогда Тик-ток скачала.
И про
моду все узнала
Ведущий: Осень
кисточку достала
Все вокруг разрисовала!
Разукрасила природу.
На
цвета сменила моду.
Песня Осени
(девочки готовятся к показу моды)
Ведущий: Другая
приходит мода!
Приходит
другая погода!..
Девочка 3: Интересно, как же следует одеваться в эту осеннюю пору?
Диджей
1: На этот вопрос нам ответят гости из ателье мод.
Девочка
4: Поглядим, кто самый модный.
Заходите,
вход свободный.
Там
где дремлет ясень сонный,

Демонстрируем
фасоны.
(Звучит
музыка (Руки Вверх – Ты идеальна), девочки
показывают
осенние модели одежды.)
Ведущий: Модные
бусы из рябинки,
На
зеленой шелковинке.
Ожерелье
из гороха,
Брошки
из чертополоха.
Поясок
из листьев клена,
И
дубовый шарф зеленый.
Ди-джей
1: Вот такие наряды будут модны в этом сезоне. Аплодисменты
нашим
моделям. (Дети садятся.)
Девочка: Пусть
дождь холодный за окном, а у нас веселье
Танец
мы покажем все на загляденье.
Танец с осенними листьями
Ди-джей
2: (выходит в центр, одевает бандану, темные очки, читает рэп)
«Кто
не танцует, сидит у стены?
На
нашей дискотеке веселиться все должны.
Включай
скорее музыку, пускай мерцает свет,
Ведь
лучшего занятия для нас сегодня нет!»
Современный танец «Дождик».
Осень:
А в тик-токе дождь нам нипочем,
Мы
танцуем и поем!
Шуточный танец «Едим, едим в соседнее
село»

Осень:
Ребята, какие вы молодцы! Как с вами весело и здорово.
В
тик-токе ставят вам всем лайк.

Танец «Лайки, лайки, моей зайке»

Ведущий: За
окошком плачет дождик,
Дождик
не кончается. Раз он плачет, это значит -
С
летом он прощается. Шарик лает. На кого бы?
Выбегаю
на балкон. Ветку липы бьет ознобом,
Тьма
ползет со всех сторон. Как-то все переменилось
Незаметно,
невзначай. Это осень к нам явилась.
Не
прогонишь, лай не лай.
Исполняется песня «Я тебя люблю осень»».
Ди-джей: Хорошо
повеселились – молодцы! Вот и подходит к концу наша тик-ток дискотека. Настало
время попрощаться с осенью.
Дети:
1.
Как, Осень, ты была красива, запомнился нам листопад,
Осенние
гроздья рябины огнем ярко-красным горят.
2.
Прощаемся, Осень, с тобою, с красивою желтой листвою,
С
дождем, что умыл все тропинки, с грибами в веселой корзинке.

Осень:
Ребята мне так с вами было весело, но все же мне пора. А на прощанье хочу всем
подарить смайлики.
Звучит песня «Чудная пора осень». Осень угощает всех, прощается,
уходит.

Грустит
промокший город, осенний ветер и холод
Не ищешь даже повод, ты оголилась, словно провод
И как тебе не стыдно, шучу, я люблю, когда видно
На видео запишем, знаю, потом не будет лишним

Нет, не напугать дождем
Тех, кто влюблен, кто влюблен

Я тебя люблю осень
Я осень, осень сильно тебя люблю
Тебя люблю

Я тебя люблю осень
Я осень, осень сильно тебя люблю
Тебя люблю

С утра двойной эспрессо, сума не сойти бы со стресса
Повсюду обсуждают. "кажется, осень наступает"
Мы спрятались в квартире, плевать на новости в мире
У нас своя погода, осень любимое время года

Нет, не напугать дождем
Тех, кто влюблен, кто влюблен

Я тебя люблю осень
Я осень, осень сильно тебя люблю
Тебя люблю

Я тебя люблю осень
Я осень, осень сильно тебя люблю
Тебя люблю

С тобой я всем доволен, я как под климат контролем
С тобой тепло и жарко, ты для меня не замерзайка
Погода не мешает, плохой ведь она не бывает
Прохожим улыбаюсь, кажется, осень, я влюбляюсь

Нет, не напугать дождем
Тех, кто влюблен, кто влюблен

Я тебя люблю осень
Я осень, осень сильно тебя люблю
Тебя люблю

Я тебя люблю осень
Я осень, осень сильно тебя люблю
Тебя люблю

По дворам и паркам листьями
звеня
Смело прогулялся холодный ветерок
Будут капельки блескать радостно красиво
Закружиться на до мной дождик проливной

Осень осень осень,
золотая осень
Желтыми красками рисовал узор
Осень осень осень,
золотая осень
Как же мене нравится дивная пора

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тик ток.docx

alt: Ведущий: За окошком плачет дождик,

alt: По дворам и паркам листьями звеня

title: Сценарий осеннего праздника в старшей группе на тему"Осенняя тик-ток дискотека"


extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области
государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Свердловской области «Асбестовская школа – интернат,
реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
I
отделение

Творческий конкурс-соревнование

«Полет бумажного самолетика»

(для детей 7 – 15 лет)

воспитатель
Миронова
Ирина Сергеевна

город Асбест
2021 год

Тема: Полет бумажного самолетика
Цель: развитие научно-технических способностей обучающихся.
Задачи:
¾
Воспитательная: воспитывать чувство ответственности за конечный
результат.
¾
Образовательная: обобщить и расширить знания по авиамодельному спорту.
¾
Коррекционная: коррекция интеллектуально – творческих способностей
обучающихся.
Форма проведения занятий: конкурс-соревнование.
Возраст учащихся: 7 – 15 лет
Материалы и оборудование: положение конкурса-соревнование с критериями
оценивания, рулетка, секундомер, протоколы оценивания, грамоты, благодарности.

I.
Этап.
Предоставление каждому классу
положение конкурса-соревнование с критериями оценивания. Отвести на подготовку самолетов
5 рабочих дней.

II.
Этап
Сформировать жюри из учеников, родителей, учителей,
воспитателей не более 5 человек. Ознакомить жюри с критериями оценивания работ.
Предоставить протоколы для расстановки баллов. Отвести 2 рабочих дня для работы
жюри.
III.
Этап
Подведение итогов: подсчет баллов, подготовка грамот.

IV.
Этап
Награждение
победителей и участников. Вручение благодарностей членам жюри.

Приложение
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведение школьного творческого конкурса-соревнования
«Полет бумажного самолетика»

1.     ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1
Школьный творческий конкурс-соревнование
«Полет бумажного самолетика» (далее  Конкурс) проводится в преддверии летних каникул.
1.2
Организатор Конкурса руководитель
форума «Творчество и интеллект» Миронова Ирина Сергеевна.
1.3. Положение о Конкурсе разработано
Мироновой И.С.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОНКУРСА
2.1 Цель Конкурса: содействовать развитие научно-технических способностей обучающихся..
2.2 Задачи Конкурса:

-
пропаганда и популяризация авиамодельного спорта, научно – технического
творчества.
-
создание благоприятных условий  для реализации интеллектуально –
творческих, проектно – конструкторских, научно – технических интересов и
способностей обучающихся;
-
обмен опытом;
- предоставление участникам конкурса возможности для демонстрации
своих идей и достижений.

3. СОДЕРЖАНИЕ, УСЛОВИЯ И ТРЕБОВАНИЯ КОНКУРСА

3.1
Участвуют обучающиеся 1 – 8 классов. От каждого класса 1 – 3 участника
3.2 Соревнования будут проходить в 3х дисциплинах
- Наибольшая дистанция  - какой самолет преодолеет
наибольшее расстояние.
- Наибольшее время полета - какой самолет продержится
в воздухе, сопротивляясь гравитации, дольше остальных.
-Аэробатика (оценивается жюри) - какой самолетик
совершает самый красивый и изящный
полет.

3.3 В категориях «Наибольшая дистанция» и «Наибольшее
время полета» соревнование проходит по схеме:
1.Участникам разрешается использовать стандартный лист А4, нельзя резать,
склеивать и утяжелять конструкцию.
2. У каждого участника есть 2 попытки на дисциплину.
3. При запуске самолета спортсмен должен стоять обеими ногами на полу.
4. Перед броском разрешается сделать один шаг, заступ за линию старта
приравнивается к поражению.
5. Дистанция полета измеряется от точки отрыва самолета от руки спортсмена до
точки первого касания земли.
6. Время полета засекается также с момента расставания с рукой до касания
земли.
 3.4
 В категории «Аэробатика» конструктивных ограничений практически не
существует.
- Участники
могут использовать листы бумаги любого размера, применять разрезы, склейки,
любые вспомогательные материалы.
-  Положение
тела спортсмена при запуске самолета также не регламентируется. Таким образом,
участники получают полную свободу действий, лишь бы шоу удалось на славу.
- Акробатические
самолеты выполняют самые разные пилотажные трюки, в том числе петли, бочки,
волны (полеты вверх- вниз).
- У
участника есть 1 минута для демонстрации пилотажных трюков.
-
оценивает компетентное жюри по 10 балльной системе. Побеждает участник,
набравший наибольшее количество баллов.
3.5
Заявкой на участие в Конкурсе является файл с пожеланием участвовать переданный
Мироновой И.С.
3.6 В заявке необходимо указать:
-
фамилии и имена участников;
-
класс/литера;
-
тема оформления.

4.     ЖЮРИ И КРИТЕРИИ ОЦЕНОК
Жюри
конкурса формируется руководителем форума в количестве не более 3 человек. В
состав жюри включаются учащиеся, педагоги, родители обучающихся.
На
конкурсе действует 5 бальная система оценок.
Оценивается:
- Техническое
конструирование, сложность и чистоту исполнения трюков, в номинации «Аэробатика»;
- расстояние полета в номинации «Наибольшая дистанция»;
-
время полета в номинации «Наибольшее время полета».

5.     СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА
Конкурс
проводится в 3 этапа:
1
этап – подготовительный. Участники готовят самолеты. Подают заявку на Конкурс.
С 11 мая по 14 мая 2021 года.
2 этап –
оценивающий. Жюри оценивает работы. Руководитель форума подготавливает грамоты.
С 18 по 20 мая 2021 года.
3 этап –
награждение. Награждение победителей и участников. Вручение благодарностей
членам жюри. 21 мая 2021 года.

6.     ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА
6.1
За организацию и координацию деятельности проведения конкурса отвечает
руководитель форума «Творчество и интеллект» Миронова Ирина Сергеевна.

7.     НАГРАЖДЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ КОНКУРСА
7.1
Победители определяется членами жюри по наибольшему итоговому количеству баллов
или расстоянию, или времени полета самолетика.
7.2
Победители награждаются грамотами за 1, 2 и 3 место. Все обучающиеся, родители,
педагоги, принявшие участие в Конкурсе, получают благодарственные письма.

Протокол
Творческий конкурс-соревнование
«Полет бумажного самолетика»
 2020-2021 уч. год

1 – 8 классы

№

Класс

Фамилия имя
  участника

Наибольшая дистанция (метры)

Наибольшее время полета (секунды)

Аэробатика(баллы)

1

2

3

итого

Критерии баллов

Великолепно

5

Прекрасно

4

Похвально

3

Достаточно

2

Недостаточно

1

Провал

0

Уважаемые, коллеги!
В
данной таблице прошу записаться того, кто готов принять участие в творческом
конкурсе-соревнование «Полет бумажного самолетика»
Номинации:
·
Наибольшая дистанция
·
Наибольшее время полета
·
Аэробатика

№

Класс

ФИ участника

В какой номинации участвует

Руководитель

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Свердловской области «Асбестовская школа – интернат реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы»
I
отделение

Награждается __________________________________

За _____ место
Творческий конкурс-соревнование «Полет бумажного
самолетика»
Номинация: «Наибольшая дистанция»

Руководитель форума                          Миронова
И.С.
Жюри
                                             ________________

                                                                               ________________

________________

май 2021
Асбест

государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Свердловской области «Асбестовская школа – интернат реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы»
I
отделение

Награждается _____________________
_________________________________

За помощь в оценивание творческого конкурса-соревнования

«Полет бумажного самолетика»

Зам. директора  по
УВР                                  Кравченя Н.А.

Руководитель форума                          Миронова
И.С.

май 2021
Асбест

государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Свердловской области «Асбестовская школа – интернат реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы»
I
отделение

Награждается __________________________________

За активное участие в творческом конкурсе- соревнования

«Полет бумажного самолетика»

Руководитель форума                          Миронова
И.С.
Жюри
________________

________________
                                                                               ________________

май 2021
Асбест

государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Свердловской области «Асбестовская школа – интернат реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы»
I
отделение

Награждается __________________________________

За _____ место
Творческий конкурс-соревнование «Полет бумажного
самолетика»
Номинация: «Наибольшее время полета»

Руководитель форума                          Миронова
И.С.
Жюри
________________
                                                                               ________________

________________

май 2021
Асбест

государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Свердловской области «Асбестовская школа – интернат реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы»
I
отделение

Награждается __________________________________

За _____ место
Творческий конкурс-соревнование «Полет бумажного
самолетика»
Номинация: «Аэробатика»

Руководитель форума                          Миронова
И.С.
Жюри
________________

________________

                                    ________________

май 2021
Асбест

file_name: Конкурс-соревнование Полет бумажного самолетика.docx

alt: Похвально 3 Достаточно 2

title: Конкурс-соревнование "Полет бумажного самолётика"