extracted_text:
Урок №  Информатика и
ИКТ
 Класс  Дата _________

Тема: «Представление чисел в памяти компьютера»

Цель деятельности учителя
Обучающая: формирование УУД при выполнении арифметических
операций с двоичными числами.
Деятельностная: закрепление
практических навыков счета в двоичной системе счисления.
Развивающая: способствовать
развитию информационной и коммуникативной культуры.
Предметные
умения Владеют
базовыми понятиями по теме
Универсальные
учебные действия (УУД)
Познавательные: владеют первоначальными сведениями о
двоичной системе счисления, арифметических операциях над числами.
Регулятивные: умеют самостоятельно планировать
альтернативные пути и методы достижения цели.
Коммуникативные: умеют организовать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками
Личностные: понимание значения двоичной системы
счисления для жизни человека и человечества; интерес к изучению информатики.
Тип урока:
комбинированный.
Формы работы: фронтальная,
индивидуальная
Наглядность и оборудование: компьютеры,
конспект, презентация, раздаточный материал;

Ход урока

1.
Организационный момент (приветствие; отметить отсутствующих).

2.
Мотивация урока.
 Главное-
видеть цель,
 а
дорога к ней всегда найдется.
- Ребята,
сегодня перед нами стоит серьезная цель, получить новые знания и научиться
применять их на практике. Но для начала давайте немножко разомнемся.

3.
Актуализация знаний.
        Актуализация знаний
проходит в виде фронтального опроса        Для фронтального опроса:
       Вопросы:

Что такое двоичная системы
      счисления?
Назовите распространенные
      системы счисления.
Какой имеет алфавит и
      основание десятичная система счисления?
Сформулируйте правило сложения
      двоичных чисел.
Сформулируйте правило
      вычитания двоичных чисел.

4.
Изучение нового материала.
(Основной материал)
Система
счисления (далее СС) - совокупность приемов и правил для записи чисел
цифровыми знаками.
Наиболее известна десятичная СС,
в которой для записи чисел используются цифры 0,1,:,9. Способов записи чисел
цифровыми знаками существует бесчисленное множество. Любая предназначенная для
практического применения СС должна обеспечивать:

возможность представления
     любого числа в рассматриваемом диапазоне величин;
единственность представления
     (каждой комбинации символов должна соответствовать одна и только одна
     величина);
простоту оперирования числами;

В зависимости
от способов изображения чисел цифрами, системы счисления делятся на
непозиционные и позиционные. Непозиционной системой называется такая, в которой
количественное значение каждой цифры не зависит от занимаемой ей позиции в
изображении числа (римская система счисления). Позиционной системой счисления
называется такая, в которой количественное значение каждой цифры зависит от её
позиции в числе (арабская система счисления). Количество знаков или символов,
используемых для изображения числа, называется основанием системы счисления.
Позиционные
системы счисления имеют ряд преимуществ перед непозиционными: удобство
выполнения арифметических и логических операций, а также представление больших
чисел, поэтому в цифровой технике применяются позиционные системы счисления.

Пример 3.4. Выполнить перевод
числа 1316 в десятичную систему счисления. Имеем:
1316 = 1*161 + 3*160 = 16 + 3 =
19.
Таким образом, 1316 = 19.
(Вспомогательный)
Любая
информация в памяти компьютера представляется с помощью нулей и единиц, то есть
с помощью двоичной системы счисления. Первоначально компьютеры могли работать
только с числами. Теперь это числа, тексты, графические объекты,
видеоинформация.
Работа с
данными любого типа сводится к обработке двоичных чисел, т.е. чисел, которые
записываются с помощью двух цифр – 0 и 1.
В компьютере
различаются два типа числовых величин: целые числа и вещественные числа. Также
различают способы представления чисел в памяти компьютера:
1.
форма с фиксированной точкой (применяется к целым числам)
2.
форма с плавающей точкой (применяется к вещественным числам).
Память
компьютера, в которой хранится информация состоит из ячеек. Минимальный размер
ячейки, где может храниться наша информация – 1 байт или 8 бит.
Давайте
попробуем представить число 2810  в так называемом восьмиразрядном
формате. Для этого переведем данное число в двоичную систему счисления.
2810=111002
      А теперь
запишем это число в восьми разрядную сетку ячейки. Запись в ячейку мы начинаем
с конца, то есть последнюю цифру нашего числа мы записываем в последний разряд
ячейки, потом предпоследнюю цифру в предпоследний разряд ячейки и так далее,
пока не закончится наше число.

0

0

0

1

1

1

0

0

             Мы с вами видим при
записи это числа у нас возникли проблема в том, что наше полученное число
состоит из четырех цифр, а нам надо записать восьмиразрядное число, пустые
разряды мы заполняем нулями.
Для представлении со знаком самый
старший (левый) бит отводиться под знак числа, остальные разряды – под само
число. Если число положительное, то в знаковый разряд помещается 0, если
отрицательное – 1.
Также
максимальное целое положительное число помещающееся в восьмиразрядную сетку
равно 127.
Мы рассмотрели
как представляются целые положительные числа, теперь давайте рассмотрим как
представляются  целые отрицательные числа.
Для представления
целых отрицательных чисел используется дополнительный код.
Для того чтобы
получить дополнительный код, нужно знать следующий алгоритм:

записать внутреннее
     представление соответствующего ему положительного числа
записать обратный код
     полученного числа заменой во всех разрядах 0 на 1, 1 на 0 (инвертировать
     код).
к полученному коду справа прибавить
     1.

Пример:
Определим внутреннее
представление числа -1710  в восьмиразрядной сетки.

Запишем внутреннее
     представление числа 1710 – 00010001
Запишем обратный код – 11101110
К полученному числу прибавим 1
     – 11101111

111011112
  это и есть представление отрицательного числа -1710
Мы с вами научились записывать
числа в восьмиразрядную сетку, но бывают и 16-разрядной сетки и 32-разрядной
сетки.
В восьмиразрядной сетке можно
получить числа диапазоном -127≤X≤127.
В 16-рядной  сетке можно получить
числа диапазоном -32768≤X≤32768
В 32-разрядной сетке можно
получить числа диапазоном -2147483648≤X≤2147483647
Итак, мы
рассмотрели представление числа в форме с фиксированной точкой.
Теперь
разберем представление числа в форме с плавающей запятой, которое используется
для представления вещественных чисел.
В математике
вещественные числа называются действительными числами.
Давайте
вспомним из курса математики, а что относится к вещественным числам? (целые
и дробные числа).
Всякое
вещественное число X записывается в виде произведения
мантиссы m и основания системы счисления p в некоторой целой степени n,
которую называют порядком.
X=m*pn
Пример.
Число 23, 632 можно записать как
0,23632*102.
Здесь мантиссой будет – 0,23632,
а степенью – 2.
Порядок указывает, на какое
количество позиций и в каком направлении должна сместиться десятичная запятая в
мантиссе.
Чаще всего для хранения
вещественных чисел в памяти компьютера используется 32-разрядная сетка или 64-разрядная
сетка. В первом случае это будет представление с обычной точностью, во - втором
случае - представление с удвоенной точностью. В ячейке хранятся два числа в
двоичной системе счисления: мантисса и порядок.

5.Физкультминутка.
6.Закрепление

7.Домашнее задание.
Параграф 17,

Представить число 45510
     для записи числа в памяти компьютера .
Представить число -18710
     для записи числа в памяти компьютера.

8.Итог урока.
1) - Сегодня
на уроке мы с вами узнали, как представляются числа в компьютере.
А также
вспомнили основные понятия, связанные с системами счисления и повторили перевод
чисел из двоичной системы счисления в десятичную и обратно.
2) Выставление учащимся
оценок.

file_name: Урок №13 .doc

alt: Урок № Информатика и ИКТ

alt: Пример. Число 23, 632 можно записать как 0,23632*10 2


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
 10.1D Graphical objects

School:

Date:

Teacher name:

Grade:

Number present:

absent:

The topic of the lesson:

Primary key in a database

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

10.3.1.3 identify the primary key in a database

Lesson
  objectives

Know how to identify primary key in a database

Success criteria

All learners will be able to:
Know
  what is PK
Identify
  primary key in databases

Language objectives

Subject vocabulary and terminology:

Key, primary, foreign, table, column, features, unique, row, null,
  indexes, generating
Speaking and writing helpful
  phrases:
Methods to identify….
Different types of…
How can we use…
What is a purpose of…

Value links

Soft skills
Respect for each other when
  working in groups

Cross curricular links

English

Previous learning

Video Applications

Plan

Planned lesson stages

Planned
  activities

Resources

Beginning

0-3

3-10
mins

Organizational moment:
Question for students:
Can you remember what we discussed in our
  previous lesson?

Teacher asks learners about their
  knowledge on the topic of the lesson.

PPT Slide (1)

PPT Slide (2)

Middle
10-15min

video
15-23min

23-28
Min

28-35
min

Teacher introduces students to a new topic that they
  will discuss on this lesson and answer to learner’s questions.

Teacher
  shows a short video, asks student to write all necessary down

Students
  answers what interesting and necessary did they learn from the video and
  wrote down

Each
  student write down 3 examples of primary keys he meet everyday and give work
  to the teacher

PPT Slide (3)

PPT Slide (4)

PPT Slide (5)

PPT Slide (5)

The end of the lesson
35 - 40

At the end of the lesson,
  learners reflect on their learning:
✓
  What has
  been learned
✓
  What
  remained unclear
✓
  What
  needs more attention
Reflection Thermometer:
                          36,60С
  interesting, useful
                          380С is not
  interesting, hard
                          340С useless,
  priceless

PPT Slide (6)

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check learners’ learning?

Health
  and safety check
  ICT links

Differentiation can be
  expressed in the selection of tasks, in the expected result from a particular
  student, in providing individual support to the student, in selecting the
  educational material and resources, taking into account the individual
  abilities of the students (Theory of Multiple Intelligence by Gardner).
  Differentiation can be used at any stage of the lesson, taking into account
  the rational use of time.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what the
  students have learned during the lesson.

Health and safety check
  links.
Used active exercises.
Items applied from the
  Safety Rules in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work
  well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and
  why?

Use the space below to reflect on your
  lesson. Answer the most relevant questions from the box on the left about
  your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the
  lesson (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from

this lesson about the class or
  individuals that will inform my next lesson?

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

alt: Middle 10-15min video 15-23min 23-28

title: 1_Primary_key_lp_l1_v2


extracted_text:
Сценарий
тематической линейки ко дню леса
 21 марта  на планете
отмечается Международный день леса.
Основная
задача Международного дня леса - повышение осведомленности жителей нашей
планеты о значимости лесных экосистем, их защиты, воспроизводства, и
восстановления. Процессы сокращения площади лесов и их деградации стали
международными проблемами, требующими совместного решения всеми странами мира.
В этот день во многих странах мира проводятся разнообразные мероприятия,
направленные на защиту лесов и зеленых насаждений.

1.Изменения
в природе
Происходят
год от года.
С
виду все нормально, вроде,
Даже
если непогода.

2.Только
присмотритесь лучше:
Гибнут
травы, гибнет лес!
А
назвать как это можно?
Идет
«ТЕХНИЧЕСКИЙ   ПРОГРЕСС!»

3.Мы
обращаемся к Вам - Люди!
Дымят заводы, гибнет старый лес!
Без леса жизни на Земле не будет!
Очнитесь, люди! Берегите лес!

             Нет на Земле
человека, чья жизнь не была бы самыми тесными узами связана с жизнью дерева, с
жизнью лесов. Оглянитесь в своей комнате: мебель, пол, рамы окон и дверей
сделаны из дерева. Изделия и продукты, полученные из древесины, окружают нас со
всех сторон. Из древесины книги и тетради, растворители для красок и
специальные масла, даже некоторые лекарства и витамины. Грибы, ягоды, орехи,
лекарственные травы - тоже отдает нам безвозмездно зеленый друг.

Однако площадь лесов на нашей планете давно и неуклонно сокращается. По
экспертным оценкам, за последние десять тысяч лет человек уничтожил 26 млн.
квадратных километров лесов. Также наряду с этим леса гибнут от воздействия
пожаров, вредителей и болезней леса, неблагоприятных погодных условий и других
причин.

Международный день леса активно отмечается в России. Лес - национальное
богатство России. По данным международных экспертов, на долю России приходится
2/9 площади мировых лесов и примерно такая же часть мировых запасов древесины.
Это определяет глобальное значение лесов России не только как источника
ценнейшего сырья, но и как неотъемлемого компонента биосферы, влияющего на
кислородный и углеродный балансы планеты и во многом определяющего условия
жизни на Земле. Леса России давно нуждаются в эффективной защите, охране и
восстановлении. Ситуация с незаконной вырубкой леса в России до сих пор
остается острой. Серьезно страдают российские леса и от лесных пожаров, которые
практически каждый год выжигают огромные площади.

Во многих странах мира вместе с Международным днем леса отмечается также День
дерева. Так, например, с конца XIX в. в Италии установился обычай: 21 марта
ученики каждой средней школы должны были посадить во дворе хотя бы одно
деревце. С тех пор 21 марта отмечается День дерева как праздник обновления и
единения человека с природой.

Не
скудеет Россия лесами,
В
юных рощах гуляют дожди.
Свят
закон, что придуман отцами-
Срубишь
дерево-три посади.

Очень важно, ребята, чтобы вы научились любить, ценить
и беречь леса нашей планеты. Лес – это наш дом. А сейчас мы предлагаем вашему
вниманию  сценку лесную «Как Непослуха исправился» о правилах поведения
в лесу.
«Как
Непослуха исправился».
Действующие
лица: Мудрая сова, Непослуха, Дети.
Звучит
фонограмма пения птиц, шум леса. Выходит Мудрая сова, садится.
Мудрая сова.
Здравствуйте,
здравствуйте,
Милые друзья!
Рада познакомиться:
Я Мудрая сова.
С вами повстречаться
Давно хотела я.
Сова я не простая,
А из научного дупла.
Сегодня разрешите
Мне лекцию прочесть.
И тема очень важная:
«Как нужно лес беречь».
Итак, я начинаю,
Прошу вниманья я.
Чтоб было интереснее,
Помогут мне друзья.
Вот это Непослуха,
Он слушает вполуха.
Выходит Непослуха.
Ребята, что все знают, -
Они мне помогают.
Выходят
Дети. Непослуха идёт по залу с рогаткой и с сачком в руке, поёт на мотив песни
«Вместе весело шагать».
Непослуха.
Я с рогаткою пойду
веселиться.
Веселиться, веселиться.
По деревьям постреляю да по птицам,
Да по птицам, да по птицам.
Бегает,
шумит, целится, роняяет цветы, сачком ловит бабочку и т.д.
Ребёнок 1.
Непослуха, ты в лесу!
Соблюдай здесь тишину!
раньше звери не боялись,
А тебя все испушались!
Ребёнок 2. Слышишь,
Стихло всё в лесу?
Даже птицы не поют.
Ты такой здесь шум создал -
Даже мишка убежал!

Непослуха.
Надо делать что-нибудь!
Как же тишину вернуть?
Вы простите, я не знал,
Что в лесу всех напугал,
Но исправиться хочу.
Научите, я смогу!
Ребёнок 3. Знает каждый з ребят:
Лес ни в чём не виноват.
Дети
забирают рогатку, убирают сачок, поднимают цветы.
Мудрая сова.
Вот вам правило одно,
Вы запомните его:
Можно в лес идти гулять,
Но не надо обижать
Ни птенца, ни муравья -
Это наши все друзья!
Непослуха. Хорошо, пойду гулять
И грибочки собирать.
(Поёт на мотив песни « Самая счастливая».)
Выглянуло солнышко,
Я гулять иду.
И букетик сделаю,
И грибов найду.
Вот цветы и ягоды,
Вот красивый гриб!
Знаю, точно знаю я,
Он не ядовит.
Собирает
цветы и мухоморы.

Ребёнок 1. Что ж, опять ты за своё?!
Ты не знаешь ничего!
Это – редкие цветы (показывает),
Ядовитые грибы. (Показывает.)
Ты цветы все погубил,
Чуть себя не погубил,
Чуть себя не отравил!

Ребёнок 2. Коль
не знаешь – не бери,
Лучше взрослых попроси!
И не пей в реке водицу,
Чтобы не попасть в больницу.
Ребёнок 3. Мухомор – опасный гриб,
Он опасен, ядовит.
Брось его и все цветы
Ты обратно посади!
Дети
помогают Непослухе убрать мухоморы, расставить цветы на сцене.
Мудрая сова. Вот
вам правило второе
И, по-моему, простое:
Наслаждаясь красотой,
Не срывай букет простой,
А грибы, на вид красивые,
Могут быть и ядовитые.
Непослуха. Снова вы меня спасли.
Всем счастливого пути!
Достаёт
большой коробок спичек, собирает ветки, делает костёр, поёт на мотив песни «Нам
дают советы все кому не лень».
Мне дают советы
Все кому не лень.
Разожгу костёр я
В этот жаркий день.
Есть дрова в лесу,
Я ветки разожгу,
А потом домой пойду.
Пытается
зажечь костёр.
Ребёнок 1. Где
еже спички взять ты мог
И зачем костёр разжёг?
Разгораются дрова,
Может в лес прийти беда!
Ребёнок 2. Эй, друзья, неси воды
Да туши костёр, туши!
Друг за другом становитесь,
Дружно, вместе, не ленитесь!
Передают
ведёрки, «заливают» костёр.
Непослуха.
Что опять я натворил?!
Чуть весь лес не погубил!
Мудрая сова. Непослуха огорчил -
Третье правило забыл!
Знают все, и стар и мал:
Так случается пожар!
Берегите лес, друзья,
От случайного огня!
Ребёнок 3. (Непослухе).
Ты иди и всё обдумай,
Птичек пение послушай.
Поскорее возвращайся.
Да на нас не обижайся.
Непослуха
идёт по залу, достаёт конфеты и бросает фантики.
Непослуха.
(ворчит, загибая пальцы).
Разжечь костёр нельзя,
Сачок носить нельзя
И птиц ловить нельзя,
Грибы собрать нельзя…
Пусть правил я не знаю,
Но по лесу гуляю
И что хочу, куда хочу
По сторонам бросаю.
Ребёнок 1. Непослуха, Непослуха,
Голова ты и два уха!
Нам теперь не до чудес!
Ты замусорил весь лес!
Ребёнок 2. Больше одного не пустим
И любить наш лес научим!
Надо всё скорей прибрать!
Непослуха. Ладно, буду помогать!
Мудрая сова. Ты послушай-ка ребят,
Ведь сегодня виноват!
Если каждый в лес придёт,
Намусорит, букет сорвёт,
Что же будет на планете?
Помните об этом, дети!
Мы семьёй одной живём,
И Земля – наш общий дом!
Непослуха. Я всё понял! И простите!
И с собой меня возьмите.
Тётушки Совы урок
Мне пойдёт сегодня впрок.
Слушаться во всём мне надо!
Мудрая сова. За тебя я очень рада!
Ребёнок 1. Нужно многому учиться!
Будем ждать мы новых встреч.
Ребёнок 2. Только помните, что надо
Нам природу всем беречь!
Звучит
песня «Берегите лес»

“Берегите
лес!” (автор Ф.Лисичкин; композитор И.Друго)
1.Чтоб веселее и здоровее
Жил человек – 2 раза.
Чтобы весною птицей лесною
Пел человек – 2 раза.
Припев:
Берегите русский лес:
Он источник всех чудес.
Чтобы повсюду зазеленели
Сосны, вязы, клены, ели.
Берегите лес – 3 раза.
2.Вьюги .метели и суховеи
Портят поля.
Лес защитите, лес посадите.
Просит земля.
3.Белке, кунице, зайцу, лисице
Лес – дом родной – 2 раза.
Птице и зверю хочется верить
В мир и покой – 2 раза.
Припев: тот же

Не
ломайте, не рвите, не топчите, не стреляйте…
Больших
проблем вам пока не решить, но кое - что вы можете сделать: посадить дерево,
ухаживать за рощей, подкармливать птиц и зверей зимой, взять под охрану
муравейник, поляну. Тогда лес отблагодарит вас своей щедростью.
1.Лес - не только для нашей забавы,
Он богатство нашей страны.
Все деревья в нём, ягоды, травы
Нам на пользу, друзья, взращены.

2.Каждый куст берегите, ребята!
Где росток ты увидишь простой,
Может вырасти дуб в три обхвата,
Березняк иль малинник густой.

3.А уж сколько орехов и ягод!
Их, пожалуй, считать - не сочтёшь!
Будьте верными лесу, ребята,
Ведь красивее мест не найдёшь!

Все: БУДЕМ С ЛЕСОМ МЫ ДРУЖИТЬ ОХРАНЯТЬ ЕГО ЛЮБИТЬ!

file_name: сценарий тематической линейки Берегите лес.docx

alt: Научите, я смогу! Ребёнок 3.

alt: Ребёнок 3. Мухомор – опасный гриб,

alt: Каждый куст берегите, ребята!

title: Сценарий тематической линейки"Берегите лес!"


extracted_text:
Как мы понимаем современность
Содержание:
1.    Трактовка
понятия в музыке.
2.    Новые
темы в искусстве начала XX века.
3.    Выражение
темы промышленного пейзажа в оркестровой пьесе А. Онеггера «Пасифик 231».
4.    Романтизация
индустриальной темы в искусстве (на примере стихотворения М. Герасимова «Песнь
о железе»).
Художественный материал:
Поэзия:
1.    М.
Герасимов. «Песнь о железе». Фрагменты.
Музыка:
1.    А.
Онеггер. «Пасифик 231». Фрагмент (слушание);
2.    М.
Глинка, стихи Н. Кукольника. «Попутная песня» (пение).
Живопись:
1.    П.
Боннар. «Пейзаж с поездом».
2.    К.
Юон. «Утро индустриальной Москвы».
3.    Ю.
Пименов. «Даёшь тяжёлую индустрию».
Характеристика видов деятельности:
1.    Анализировать
стилевое многообразие музыки XX века.
2.    Воспринимать
и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и
средств выражения.
3.    Воспринимать
и анализировать особенности языка в музыке XX века (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
4.    Самостоятельно
подбирать сходные музыкальные, литературные и живописные произведения к
изучаемой теме.
5.    Использовать
образовательные ресурсы сети Интернет для поиска художественных произведений.
Что же такое «современность» в музыке?
Прежде чем ответить на этот вопрос, задумаемся: а в
чём вообще состоит понятие современности? Ведь лицо любой эпохи определяют люди,
а это значит, что мы, ныне живущее поколение, и являемся представителями нашей
современности. Это мы являемся свидетелями новых открытий, подаривших миру
видеотехнику и компьютеры, информационные технологии, средства связи и
передвижения.
Все произошедшие изменения конечно же очень важны, но
как ни удивительным может показаться такое утверждение, каждая эпоха, каждый
век точно так же по-своему совершенствовали технические средства и среду
обитания. Когда-то этот процесс происходил очень интенсивно, когда-то –
замедлялся. Тем не менее прогресс, который теперь мы называем
научно-техническим, происходил в жизни всегда. Ведь если бы это было не так, то
следовало бы признать, что все современные достижения прогресса взялись
ниоткуда, из пустоты.
Таким образом, следует признать, что современность –
это звено в цепи никогда не прекращающейся традиции; современность вытекает из
прошлого и предопределяет будущее, и в этом её вечный смысл.
Однако, признавая всё это, можно задать вопрос: разве
современность только следование старым традициям, разве нет у неё своего
собственного лица, своего неповторимого характера?
Отчасти, конечно, этот характер заключается в культе
техники, какого не знал ни один предшествующий век. Не случайно технические
достижения, притом взятые в самом своём прямом смысле, вошли и в искусство,
может быть впервые в истории став одной из его тем.
Так, французский композитор А. Онеггер создал в 1923
году одно из известных своих сочинений – «Пасифик 231».
Артур Онеггер - выдающийся прогрессивный французский
композитор ХХ века, художник высокой принципиальности и честности, крупный
общественный деятель, талантливый публицист и критик, отстаивавший передовые
тенденции современного искусства. Убеждённый антифашист, он был одним из
руководителей Народной музыкальной федерации в 30-е годы, участвовал в
деятельности музыкантов-патриотов в годы Сопротивления. Онеггер -
художник-мыслитель, которого· волновали проблемы войны и мира, будущее
цивилизации, перспективы развития современного искусства, трагическое положение
музыканта в капиталистическом обществе.
Творческий путь Онеггера был полон непрестанных поисков, свойственных большому
мастеру. Художник импульсивный, противоречивый, эмоционально открытый, он
запечатлел сложный мир современности с его конфликтами и проблемами, создал
свой неповторимо оригинальный стиль, живо соприкасающийся с открытиями ХХ века
в области средств выразительности и в то же время доступный массовой аудитории.
«Пасифик 231» - марка паровозов, которые с огромной
скоростью возили за собой тяжеловесные составы. Именно шум паровоза и
воссоздаётся в этой музыке, в которой можно уловить и скрежет деталей, и лязг
тормозов, и ускоряющееся движение.
«Я не стремился подражать шумам локомотива, - говорил
Онеггер, - но хотел передать зрительное впечатление и физическое наслаждение
движением в чисто музыкальном построении... Оно исходит из объективного
восприятия: неторопливое дыхание машины в состоянии покоя, толчок начала
движения и прогрессивное его ускорение». Композитор писал также: «...я
преследовал в «Пасифике» чисто абстрактную, в чём-то идеальную цель - создать
впечатление математически точного равномерного ускорения ритма, в то время как
темп, по сути, замедляется... С музыкальной точки зрения я сочинил нечто вроде
протяжённых хоральных вариаций, пронизанных контрапунктами в духе И. С. Баха».
Несмотря на то что сам Онеггер писал об отсутствии
чёткого программного замысла в своём сочинении, но всё же данное им самим
название, а также характер музыкального звучания позволяют говорить о
своеобразном преломлении в музыке идей промышленного пейзажа.
Примечательно, что музыкальные критики, оценивая это
сочинение, старались привнести в его трактовку какие-нибудь поэтические детали,
отсутствующие в партитуре. Некоторые описывали движение поезда по безграничным
просторам степей (вероятно, желая дополнить промышленный пейзаж дыханием живой
природы), некоторые даже пытались вызвать у читателей ассоциации с особыми
запахами, которыми веет от широких просторов...
Может быть, эти домыслы были и не вполне серьёзными,
но они указывали на «присущее человеку стремление одухотворить мёртвую
техническую идею, вдохнуть в неё обаяние природы, запах полей, ощущение
простора».
Такое стремление порой обнаруживает себя и в
произведениях, авторы которых сознательно ставили задачу воспевания каких-либо
сугубо технических достижений прогресса. В первой трети ХХ века подобные темы
были исключительно популярны; создавались многочисленные поэмы, оды и даже
крупные музыкальные композиции, посвящённые производственной теме (даже великий
Шостакович посвятил им свой балет «Болт», созданный в 1931 году).
Однако нередко в подобных произведениях, казалось бы,
отрицающих всякую свою связь с сентиментальными чувствами прошлого, возникали
странные уподобления именно этим чувствам, как будто новые объекты воспевания
нуждались именно в такой, возвышенно-романтической трактовке.
Примером может послужить стихотворение пролетарского
поэта Михаила Герасимова «Песнь о железе», написанное в 1917 году. Вот
несколько фрагментов из этого стихотворения:
В железе есть нежность,
Игривая снежность,
В шлифованном - светит любовь;
Закатная алость,
Порыв и усталость,
В изломе, заржавленном - кровь.
В железе есть осень,
Холодная просинь
В заржавленных ветках сосны,
Есть знойное лето,
Миражем одето,
Горячим цветеньем весны.
Читая стихотворение «Песнь о железе», мы видим, как
этот сугубо «технический» автор (в другом своём стихотворении он
пренебрежительно противопоставлял «разнеженной» живой природе мужественное
дымное небо на заводе и «железные цветы» производства) строка за строкой
воспевает нежность, любовь, алые закаты и другие «несовременные» чувства и
картины. Разве они не милы его сердцу, если именно эти образы становятся для
него высшим аргументом в пользу высокой красоты железа?..
Вопросы и задания:
1.    Как
вы сами считаете, чем отличается наша современность от предшествующих времён? В
чём её объективные преимущества и недостатки? (При ответе на вопрос привлекайте
знания из области истории, литературы, искусства).
2.    Что
по-вашему, в большей степени определяет характер пьесы А. Онеггера «Пасифик
231» - индустриальная идея или идея художественная? Аргументируйте свой ответ.
3.    Рассмотрите
нотный пример 27 на стр. 121. Подумайте, какой момент движения поезда в нём
отражён – начало, полный ход, окончание? Аргументируйте свой ответ.
4.    Как
вы воспринимаете метафоры и сравнения, представленные в стихотворении М.
Герасимова «Песнь о железе», - органично и естественно; как дань времени; как
надуманное преувеличение? Почему?
5.    Какие
ещё произведения литературы и искусства могли бы дополнить содержание данного
параграфа? (При подготовке ответа на вопрос используйте возможности сети
Интернет).

alt: Как мы понимаем современность

alt: Так, французский композитор А.

alt: Однако нередко в подобных произведениях, казалось бы, отрицающих всякую свою связь с сентиментальными чувствами прошлого, возникали странные уподобления именно этим чувствам, как будто новые объекты…

title: Музыка: Как мы понимаем современность


extracted_text:
Физические
свойства кислорода

Вариант
1

1.      Перечислите
физические свойства кислорода, которые можно определить, рассматривая кислород,
находящейся в газометре. Какие известные вам физические свойства кислорода
нельзя определить органами чувству, поэтому их определяют опытным путем или по
справочным таблицам?

2.      Сделаете рисунок
газометра и поясняющие надписи к нему.

Вариант
2

1.      На каких
физических свойствах кислорода основаны способы сбора газа:
1)      Вытеснением
воздуха
2)      Вытеснением воды
Каким из этих способов собирают более
чистый газ?

2.      Сделайте рисунок
опыта, в котором получают и собирают кислород одним из способов, указанных в
первом задании.

Вариант
3

1.      Какие опыты надо
провести, чтобы «перелить» кислород из одного цилиндра в другой? Как доказать,
что газ «перетекает»? Сделайте рисунки этих опытов с поясняющими надписями.

2.      Каково назначение
газометра?

3.

file_name: Физические  свойства кислорода.docx

alt: Физические свойства кислорода

title: физический свойства кислорода


extracted_text:
Трактовка развития экономической теории
в современных моделях
Выдающиеся представители немарксистских
направлений истории науки с целью анализа ее прогресса разработали в ХХ в. ряд моделей.
Наиболее известные среди них – кумулятивная, фальсификационная, научных
революций, конкурирующих программ исследования, циклического развития.
Ученым-эко-номистам они служат исходными теориями для трактовки реальных
исторических процессов развития экономической теории.
Кумулятивная модель. Ее возникновение связано с работами известного
французского ученого П. Дюгема. Основные понятия модели – “накопление знаний”,
“преемственность”, “индивидуальный вклад в науку”, “первооткрыватели” и др. –
охватывают ее содержание. Наука рассматривается как совокупность фактов, теорий
и методов, собранных в учебниках, а ее развитие – как постепенный
последовательный процесс накопления научных достижений. Немало ученых первой
половины ХХ в. с этих позиций трактовали также развитие экономической теории.
Современные экономисты
также применяют кумулятивную модель. Автор учебника “Политическая экономия”,
вышедшего уже четырнадцатым изданием, известный французский ученый Р. Барр
утверждает: “Современная экономическая наука не отбрасывает ничего из того, что
внесли в нее великие экономисты конца прошлого века. Она не противопоставляет
себя их идеям, а скорее продолжает, развивает или дополняет их по направлениям,
на которые ее предшественники не обратили должного внимания или лишь указали.
Кроме того, она отличается совпадением применяемых методов анализа”. В
действительности же развитие экономической теории сопровождается переломными
этапами, ведущими к качественным изменениям в теории, радикальному пере смотру
прежних представлений об экономике. Другими словами, оно связано с
эволюционными и революционными периодами.
Фальсификационная
модель. Ее автор – известный
американский философ К. Поппер. Основные понятия модели – “опровержение
гипотез”, “фальсификационизм”, “объективное знание”. Сущность ее состоит в том,
что история науки – это история непрерывного выдвижения гипотез и их
опровержения в ходе эмпирических проверок (путем эксперимента или наблюдения).
Необходим немедленный отказ от теории, как только выявлена ее фальсификация.
Однако против модели К.
Поппера выдвинуты два основных аргумента. Во-первых, отмечается, что реальный
процесс развития науки даже в сфере естественных наук, не говоря уже об
экономических, имеющих значительную специфику, никогда не был таким рациональным
процессом. Отказ от фальсифицированных теорий происходит только в случае
создания более совершенной новой теории. Во-вторых, выдвижение гипотез и их
опровержение – один из методов научного прогресса. Развитие науки
сопровождается не только опровержением ошибочных гипотез, но и доказательством
правильных, и тем самым ликвидацией их гипотетического характера, дополнением
основного содержания науки.
Модель научных
революций. Существенный недостаток
рассмотренных ранее моделей состоит в том, что в них принцип историзма
ограничивается по сути только его декларированием и не является средством
историко-экономического познания. Преодолеть этот недостаток призваны новейшие
модели, выдвинутые представителями исторической школы в методологии науки (Т.
Кун, И. Лакатош, П. Фейерабенд, Б. Колдуэлл и др.).
В 60-х годах
американский ученый Т. Кун разработал модель научных революций, до сих пор
находящуюся в центре научных дискуссий. Ее ключевые понятия – “парадигма”,
“научное общество”, “нормальная наука”, “кризис”, “экстраординарное
исследование”, “научная революция”. Термин “парадигма” Т. Кун часто употребляет
в двух значениях: 1) совокупность убеждений, ценностей, технических средств и
т. п., характерная для членов данного научного общества (парадигма как набор предписаний
для научной группы); 2) один вид элемента в этой совокупности – конкретные
решения научных головоломок (парадигма как общепризнанный образец). “Нормальная
наука” – это такая деятельность научного общества, которая не выходит за
пределы принятой им парадигмы и сводится к решению научных головоломок.
Развитие науки происходит путем смены периодов “нормальной науки” революциями,
заменяющими одну парадигму другой. Исключительные ситуации, в которых возникает
изменение профессиональных предписаний, – это научные революции. Они являются
дополнениями к связанной традициями деятельности в период нормальной науки,
разрушающими традиции. Переход к новой парадигме назревает как непосредственная
реакция на кризис.
Модель
конкурирующих программ исследования.
Модель научных революций имеет не только много сторонников, но и противников,
которые находят в ней действительно слабые места. С целью их преодоления
американский ученый И. Лакатош разработал в 70-х годах новую модель. Она
занимает срединное положение между моделями К. Поппера и Т. Куна и
расценивается как одно из самых выдающихся достижений философии ХХ в. Ключевые
понятия модели И. Лакатоша – “научно-исследовательская программа”, “жесткое
ядро”, “защитный пояс”, “отрицательная” и “положительная” эвристика (от гр.
heurisko – нахожу, открываю, что обозначает продуктивное творческое мышление для
исследования и поиска истины), “прогрессивные” и “дегенерирующие” программы
научных исследований и т. д. Сущность этой модели следующая: история науки была
и должна была быть историей конкурирующих программ исследований (или парадигм),
но она никогда не была и не станет историей смены периодов “нормальных наук”,
смены монополий исследовательских программ.
Модель циклического
развития. Ее авторы – французские
ученые
Ш. Жид и Ш. Рист – считали, что в эволюции экономической мысли наблюдается
определенная цикличность. В конкретно-исторических условиях на первый план
всегда выдвигается какая-либо теория, потом она отступает перед натиском
других, чтобы вновь появиться в новой форме на новом этапе развития. “Сколько
доктрин, считавшихся окончательно приобретенными, исчезают и сколько других,
считавшихся мертвыми, оживают. Но те, которые умирают, никогда не умирают
окончательно, а те, которые выживают, никогда не оживают в предыдущем своем
виде”, – таким образом сформулировали сущность модели Ш. Жид и Ш. Рист. Так, с
конца ХVII в. господствовала классическая экономическая
теория. В первой половине ХIХ в. появились ее многочисленные противники (С.
Сисмонди, П. Прудон, Ф. Лист, социалисты и др.). В середине ХIХ в. она
достигает своего апогея, хотя и не без некоторых уступок оппонентам. Во второй
половине ХIХ в. противники экономического либерализма вызвали раскол в четырех
различных направлениях:
·
в направлении метода –
историческая школа;
·
социальной политики –
государственный социализм;
·
научной концепции – марксизм;
·
моральных веяний – социальное
христианство.
Каждая из этих моделей
имеет определенные познавательные возможности для анализа реального процесса
движения экономической теории.


extracted_text:
ЭТО ИНТЕРЕСНО.
Замкнутость
    характера можно изменить.

    Как правило, замкнутые люди имеют характерные внешние особенности и
    поведение при общении с окружающими и в городском транспорте. Чаще всего –
    они держат руки в карманах и держат голову слегка опущенной, потупив
    взгляд.

    Так вот, оказывается, данные признаки имеют и обратный эффект. Иными
    словами, если избавиться от этих привычек, то изменится и характер.

    Например, если замкнутый человек будет стараться держать руки вынутыми из
    карманов, и ходить с нормально поднятой головой, то он вскоре перестанет
    быть и замкнутым, становясь более активным и общительным.

    Это становится возможным, благодаря ликвидации “комплексов страха”. Как
    правило, самих комплексов замкнутый человек не боится, а боится только
    своего внешнего проявления перед окружающими. Поэтому, он старается стать
    неприметливым, держа руки в карманах и потупив взгляд. Тем самым, как бы
    скрывая от окружающих свое лицо и руки, которые могут многое сказать о
    человеке.

    Вынуть руки из карманов и держать выше голову такие люди могут легко, если
    сосредоточатся именно на этом. Это было проверено на практике. Заставить
    сосредоточится на выполнении “антикомплексных процедур” помогает то
    обстоятельство, что вытащенные из карманов руки нужно держать с разжатыми
    ладонями, а не сжатыми в кулаки.

ЕСЛИ В
    ВАШЕЙ СЕМЬЕ РАСТЁТ ЗАМКНУТЫЙ РЕБЁНОК

Чтобы преодолеть
         замкнутость у ребёнка почаще разговаривайте с ним, говорите ему, как
         вы его любите, как он вам нужен.

Расширяйте
         круг его пассивного общения. Общайтесь в присутствии малыша с
         незнакомыми ему людьми, чаще берите его с собой в магазин, в библиотеку
         или в гости, туда, где бывает много людей. Не стоит настаивать на том,
         чтобы ребенок принимал участие в беседе, барьер замкнутости невозможно
         преодолеть сразу. Постарайтесь создать такие условия, чтобы ребенок
         чувствовал себя спокойно, уютно, безопасно. Например, при разговоре
         держите его за ручку, поглаживайте по голове или возьмите к себе на
         колени.

В ходе
         привлечения ребенка к процессу общения у него формируется спокойное и
         адекватное отношение к окружающим. Наблюдая за тем, как общается
         близкий ему человек, ребенок усваивает нормы и правила социального
         взаимодействия, у него формируется представление о навыках
         эффективного общения,  совершенствуется речь.

Понимание
    проблемы –
 уже
    наполовину ее решение!

ШПАРГАЛКА

ШПАРГАЛКА

ДЛЯ   ВЗРОСЛЫХ

ИЛИ

ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ

                     С
ЗАМКНУТЫМИ ДЕТЬМИ

МБДОУ №5 «Хрусталик»
/компенсирующего вида/

Причины замкнутости

Советы родителям замкнутых
      детей

Расширяйте
           круг общения вашего ребёнка, приводите его в новые места и знакомьте
           с новыми людьми.

Подчёркивайте
           преимущества и полезность общения, рассказывайте ребёнку, что нового
           и интересного вы узнали, а также какое удовольствие получили,
           общаясь с другими людьми.

Стремитесь
           сами стать для своего ребёнка примером эффективно общающегося
           человека.

Если вы
           заметите, что, несмотря на ваши усилия, ребёнок становится всё более
           замкнутым и отстранённым, обратитесь за консультацией к
           психоневрологу, который профессионально поможет вам решить эту
           проблему.

Чтобы
           избежать отрицательных последствий соперничества между детьми
           взрослые должны сформировать правильное отношение к детям: доказать,
           что любят их не за достижения и результаты. Важно показывать свою
           любовь, и «безусловное» принятие своих детей даже тогда, когда у них
           что-то не получается. Как только старшие и младшие обретут
           уверенность в том, что родители любят их вне зависимости от побед и
           поражений, соревнование друг с другом непременно будет слабеть, а со
           временем исчезнет, превратившись в крепкую дружбу.

Рекомендации по преодолению
  возникших проблем

психологические особенности ребёнка

Крайняя осторожность и чуткость, не
  стремиться «перевоспитать»

переутомление, недомогание, ссора с
  близким другом

Выяснить причину,  помочь
  безболезненно пережить данный период.

в семье воспитывается один ребенок

Расширять круг общения, правильно
  развивать коммуникативные способности

недостаток общения и внимания в семье

Слушать и слышать ребёнка,
  интересоваться его проблемами

сдерживание ребёнком, возникающих у
  него эмоций и желаний.

Ребёнку крайне необходимо давать выход
  своим впечатлениям, эмоциям и чувствам

постоянное недовольство ребёнком

Безусловное принятие ребёнка таким,
  каков он есть

ребёнок испытывает чувство
  незащищённости

Вселять уверенность в поддержке и
  понимании, чувстве душевного покоя

недостаточное проявление родительской
  ласки и любви

Проявлять любовь к ребёнку, почаще
  говорить ему об этом

alt: Причины замкнутости

title: Для психолога


extracted_text:
Игра
«Селфи-квест»
Правила
игры:
1.     Для участия в игре
вам необходимо объединиться по два-три участника. Придумать название команды.
2.     Участникам для
игры необходимо иметь один телефон на команду для выполнения заданий. Всего 10
заданий.
3.     На фотографии
должна присутствовать вся команда.  Задача придумать как это сделать (может быть камеру так
установить или просто попросить кого-то сфоткать), такие селфи не принимаются.
4.     Фотографии
скидываем в общий чат в ВК. При загрузке фотографий необходимо указать название
команды.
5.     Ваши селфи
принимаются до 17.00 вторника.
6.     Выигрывает та
команда, которая быстрее и качественнее всего выполнит условия квеста.

На фото должны быть изображены  следующие
ситуации,
1)    Селфи красотки
(красавца)
2)    Селфи как на фото
№ 1.
3)    Селфи около
магазина «Радамир» (чтобы была видна вывеска)
4)    Попозируйте как на
фото № 2.
5)    Все в одном цвете
6)    Сделайте умное
лицо.
7)    На вашем лице
удивление.
8)    Изобразите
задумчивость.
9)    Эмоции победителей
10)
Селфи
с подарком
11)
Селфи
«вас застали врасплох»
12)
Селфи
спортсмена.
13)
Я
– успешный человек!

фото 1

Фото
  2

file_name: игра селфи-квест.docx

alt: Игра «Селфи-квест» Правила игры: 1

title: Игра селфи-квест для подростков


extracted_text:
Учитель
математики Никитина Н.Н
Предмет: алгебра
Класс: 8 класс,

Тема урока:
Квадратичная
функция.
Тип урока:
Урок закрепления пройденного материала.
Цели
урока:
Обучающая цель: систематизировать знания о различных видах преобразований
графиков функций; закрепить ранее приобретенные знания о квадратичной функции,
навыков построения ее графиков, умения применять свойства функции при решении
задач; познакомиться с алгоритмом построения  графика функции с помощью
математического ПО ADVANCED GRAPHER.
Развивающая
цель:
совершенствовать умения логически мыслить и выражать свои мысли вслух, развить
логическое мышление, волю, эмоции;
Воспитательная цель: воспитывать у обучающихся стремление к совершенствованию своих
знаний; воспитывать интерес к предмету.
Оборудование
урока:
видео проектор, презентация PowerPoint (PP),  , чертёжные инструменты, карточки с заданиями.
Ход
урока.
I.
Организационный момент. Вступительное слово учителя.

Здравствуйте,
ребята!
/Далее
на доске появляется изображение лягушонка/
/На
экране компьютера медленно вырисовываются в разных цветах части парабол,
которые в итоге дают изображение лягушки./(слайд 1)

Учитель: Заметили ли вы,
что детали для рисунка предоставила нам очень интересная функция? Какая?
Ученики: Это квадратичная
функция.
Учитель: Да, это
квадратичная функция, построение графиков которой – одна из целей
нашего урока.

Наша
жизнь полна различными явлениями, процессами, событиями и во всем этом мы хотим
увидеть какую-то закономерность, или представить информацию в удобном для нас
виде. Как раз в этом нам и помогают функции. В 8 классе мы существенно
пополнили запас функций, графики которых умеем теперь не только строить, но и
исследовать, т.е. читать. После освоения материала (на него уйдет не один урок)
каждый сможет сам рисовать с помощью графиков функций (и не только
квадратичной), а проверять свои художества можно, используя компьютер.
Итак,
цели нашего урока:
1)
Систематизировать
знания о различных видах преобразований графиков функций (уметь по графику
определить, какое выполнено преобразование и, зная порядок преобразований,
построить график этой функции);
2)      Закрепить ранее
приобретенные знания о квадратичной функции, навыков построения ее графиков,
умения применять свойства функции при решении задач.
Ставлю перед
вами задачу: показать умение строить графики по формуле,
определять основные элементы параболы, по графику задавать функцию формулой.

II.    Повторение.
1.      Математический
диктант с последующей самопроверкой (8 мин.)
Учитель. Итак, первый этап
– математический диктант. На карточке № 1 по вертикали указаны номера заданий,
по горизонтали – номера ответов.

Карточка №1
Математический диктант
Фамилия
  __________________
Имя
  ______________________
Вариант
  ___________________

Задание

Ответ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

2

3

4

5

Вы должны
внимательно послушать задание, посмотреть на экран выбрать номер правильного
ответа, затем в строке с номером задания под номером выбранного вами ответа
поставить знак «+».
Задания
математического диктанта.
Задание. Укажите график
функции. Читает учитель.

Вариант 1

Вариант 2

1.      y =
  kx (k>0).

1.y =
  kx (k<0).

2.      y = x2
  .

2. y = .

3.      y =
  |x|.

3. y =  (k>0.)

4.      y =  (k<0).

4. y =
  – x2

5.      y = .

5.
  y = – |x|.

Через 5 минут
верхняя часть карточки № 1 сдается, а нижняя остается у учащихся для
самопроверки (слайд …). Ученики выставляют отметки за математический диктант.

Фронтальный опрос
(8 мин.)
Для определения степени
освоения учащимися знаний правил построения графиков функций у =ах²  выполняется следующее задание (письменно):
1.      Соотнесите графики с  формулами
соответствующих функций.
/  у = - 0,5х2; у = 1,5х2; у = -2х2;
у = 0,25х2  /
Ответы заслушать с места.

2.      Устная работа с
классом(
Итак,
виды функций вспомнили. А сейчас устный опрос.)

1)      Что является
графиком квадратичной функции?
2)      Графиком какой
функции является гипербола?
3)      Какое значение
принимает функция  в точке   ?
4)      При каком значении
переменной   x   значение
функции  равно  6  ?
5)      Принадлежит ли
графику функции точка  с координатами
(-1;3) ?

Ответьте
на вопрос: при помощи каких преобразований можно получить график функции, если
исходная функция у = х2 . прокомментируйте  динамические слайды.

1.
Как
построить график функции   , зная график
функции  ?
2.
Как
построить график функции   , зная график
функции  ?
3.
Как
построить график функции   , зная график
функции  ?
4.
Как
построить график функции   , зная график
функции  ?
5.
Как
построить график функции  , зная график
функции  ?
6.
Как
построить график функции  , зная график
функции  ?
Обобщите, что
нужно знать, чтобы построить график данной функции:
у = а(х + l )2 + m.
Работа в парах на раздаточных  листах
Пока
учитель заслушивает ответы по карточкам, остальные учащиеся выполняют задания
1,2,3 по раздаточным листам с последующей самопроверкой на экране

Работа в тетрадях
      На отвороте доски
подготовлены 3 системы координат и около каждой написаны задания №4, №5, №6 из
«Дополнительные задания учащимся».
      Первый ряд
выполняет задание №4, второй ряд - №5, третий ряд – №6.
К доске так же
вызывается 3 человека.
(Работа стоящих у доски оценивается с
последующим
выставлением в журнал.)
Задание №4:     Решить систему уравнений
графически:

 ,

.
Задание №5:     Решить уравнение графически:

Задание №6:      Найдите координаты точек
пересечения графиков функций

      и

Вопросы к классу:

·
Что
общего во всех этих примерах?
·
Чем
они отличаются?

Пока
дети работают в тетрадях, проверить МД

III.
Выполнение
рисунков с помощью парабол. Самостоятельная работа. (Научить
учащихся выполнять построение с помощью парабол на различных примерах.) Работы
сдаются учителю.
Задание
7:
Графиками
функций  сделать рисунок, дать ему название.
Например.
Даны функции:
1. [- 9; - 1]
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Учащиеся
строят графики, получают рисунок. Если не сделано ошибок, он должен выглядеть
так, как показано:

Задание
3. После
завершения работы над заданием 2, проверить правильность его выполнения на
компьютере.
Итог
урока.
Доклад.
Домашним
заданием к этому уроку для отдельных учащихся было подготовить небольшие
сообщения на тему  «Практическое применение функций». Заслушаем доклад  Крят
Валерии «Квадратичная функция»
Рефлексия
Итак, Как вы думаете,
вы справились с данной задачей?
Что
было нового на уроке?
Что
было интересно? А что не  очень?
Все
ли у вас получилось?
Подведение
итогов
Вы видели, ребята, как часто приходиться
встречаться в жизни с графиками квадратичных функций. Умение владеть их
преобразованием нужно и архитектору, и дизайнеру, и артиллеристу, и астроному.
Вы сегодня успешно справились с поставленной перед вами в начале урока задачей.
Успешно справились :                      . Я поставлю вам следующие оценки
–(после проверки самостоятельной работы)---.
Домашнее
задание:Нарисуйте
графиками кусочных функций по готовым заданиям картину.
1.
У = -2(х-3)² +9              1,5≤х ≤5
2.   У = -2(х+3)² +9             -5≤х ≤-1,5
3.    У = -2(х-1,5)² +2,5       0,5≤х ≤2,5
4.     У = -2(х+1,5)² +2,5    -2,5≤х ≤-0,5
5.     У = - 0,5 –х                -2≤х ≤-1
6.     У = 2,5 –х                      1≤х ≤2
7.     У= 0,2 х² -2,5              -1,5≤х ≤1,5
8.     У = х² - 3,5                   -1≤х ≤1
9.      У = 0,5                        -2,5≤х ≤-0,5.
10.
У = 0,5                        0,5≤х ≤2,5

Задание
2. Перед
Вами тюльпан.  Напишите формулы функций, которые их определили,
если они выполнены с помощью только трафарета графика функции  .

alt: Учитель математики Никитина Н

alt: Карточка №1 Математический диктант

alt: Работа в парах на раздаточных листах

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
Инновационный
подход к контрольно-оценочной деятельности в специальной школе.
«В педагогическом
мастерстве учителей
 сердцевину
образует их способность
точно оценивать
прогресс учеников »
М. Барбер
Оценка результатов учебных достижений ребенка существовала
всегда и во всех типах школ. Оценка за многие годы является нормой обучения и
осуществлялась многие годы по определенному алгоритму, рамкам и нормам
оценивания. Изменения, происходящие в содержании образования Республики
Казахстан в рамках обновления за последние годы, предусматривает перенос
акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на
формирование обще учебных умений , на развитие самостоятельности учебных
действий, влекут за собой и изменение системы оценивания.
Слово «оценивать»
происходит от латинского «сидеть с ». При оценивании мы сидим с учеником . Мы
делаем это с ним и для него .Современное оценивание должно быть
гибким, понятным , психологически комфортным , двусоставным: сочетать в себе
суммативное оценивание и формативное оценивание.
Роберт Стейк говорил о формативном оценивании говорил
так: «Когда повар пробует суп-это формативная оценка; однако если суп пробует
или ест эксперт-это уже суммативная оценка». Иначе, формативная оценка отражает
внутренний контроль качества, а суммативная оценка представляет собой конечный
результат (продукт) в реальном мире.
Формативное оценивание
- это вид оценивания, который проводится непрерывно, обеспечивает обратную
связь между учеником и учителем и позволяет своевременно корректировать учебный
процесс без выставления баллов и оценок. Формативное оценивание используется в
повседневной практике (ежеурочно, ежедневно). Формативное оценивание помогает
учителю отслеживать успеваемость в классе, несет в себе формирующую, стимулирующую
и мотивирующую функции.
Давайте посмотрим, что необходимо для
формативного оценивания
Знание и понимание учащимися целей обучения (ребенок
четко должен знать к какому результату он должен прийти). Эффективная обратная
связь (должна быть четкой, понятной и своевременной. Она дает представление о
том, как идет процесс обучения, информирует о достижениях и пробелах в знаниях
каждого ученика). Активное участие учащихся в процессе собственного познания.
Знание и понимание учащимися критериев оценивания (разработка критериев делает
процесс оценивания прозрачным и понятным для всех). Возможность и умения
учащихся анализировать собственную работу (рефлексия).
Таким образом, мы видим, что процесс
оценивания - один из важнейших элементов современного преподавания и учения.
При формативном  оценивании уделяем особое внимание
таким формам оценивания, как самооценивание и взаимооценивание. Детям
очень нравится участвовать в оценивании своего труда, и они делают это с
огромным удовольствием, при том это удовольствие очень полезно и учителям, и
ученикам: учителям помогает объективно подойти к оцениванию, а ученикам
помогает почувствовать свою значимость, способствует развитию осознанного
отношения к своей учебе.
Использование этих видов оценивания приемлемо на любом
этапе урока. Все виды оценивания, а формативное оценивание в особенности
предполагают использование тщательно разработанных критериев для организации
оценивания работы учащихся. Критерии могут быть подготовлены учителем или с
участием учащихся. Совместная разработка критериев позволяет сформировать у  учащихся
позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение
результата. Критерии помогают учащимся более объективно оценивать качество
собственной работы..
Для меня формативное оценивание – это процесс
наблюдения, как изо дня в день протекает процесс обучения. При формативном
оценивании мы всегда рядом с учеником, ученик принимает непосредственное
участие в процессе оценивания. Следовательно, имеет возможность оценивать свои
сильные и слабые стороны, скорректировать дальнейшие шаги посредством
эффективной обратной связи, повысить уровень мотивации.
Дескриптор - описание уровней достижений конкретного
балла, которое последовательно показывает все шаги учащегося по достижению
наилучшего результата, каждый уровень оценивается определенным количеством
баллов: чем выше достижение – тем больше балл по данному критерию.
Давайте выделим положительные стороны
формативного оценивания
( оценивания для обучения) и трудности,
которые возникают при формативном оценивании
Положительные
моменты оценивания для обучения, что же дает оно учителю:
- ежеурочно отслеживать  успехи
каждого ученика в классе;
- создает условия для
активного участия учащихся в процессе собственного познания;
- дает возможность учащимся
анализировать собственную работу;
- требует активного
участия  и способствует  повышению мотивации учащихся;
- формирует коммуникативный
процесс между учителем и учеником;
- стимулирует учителя к
корректировке подходов преподавания с учетом результатов оценивания;
Опираясь
на результаты формативного оценивания (самооценка, взаимооценка, оценка работы
в группе, активность на уроке)  легче применить суммативное оценивание.
Формативное
оценивание требует каждодневного кропотливого труда, определенного опыта.. Не
могу утверждать, что в результате применения формативного оценивания уровень
качества обучения повысился на сто процентов, но считаю прогрессом то, что в
глазах  моих учеников я увидела искорку желания учиться, интерес к уроку,
позитивное отношение друг к другу.  Разве это не прогресс? Конечно,
прогресс, который способствует достижению эффективности урока.
«По степени уважения к труду и по умению
оценивать труд соответственно его истинной ценности – можно узнать степень цивилизации
народа»  - утверждал Н.А. Добролюбов. Если наши дети
будут уважительно относиться к труду и научатся правильно оценивать труд и
свой, и других людей, то мы можем быть уверены в завтрашнем дне

КГУ
«Рудненская специальная школа для детей с особыми образовательными
потребностями» Управления образования акимата Костанайской области

Инновационный
подход к контрольно-оценочной деятельности в специальной школе.

Учитель-дефектолог:
Шукайло И.Ю.

Рудный
2021-2022 учебный год

Технологии формативного оценивания.
За последнее десятилетие в содержании образования произошли
качественные изменения: акцент с предметных знаний, умений и навыков как
основной цели обучения был перенесен на формирование общеучебных
компетентностей учащихся. Это повлекло за собой и изменения в системе
оценивания.
Система оценивания учащихся является эффективным инструментом не
только измерения достижений учащихся, но и повышения качества образования.
Поэтому под системой оценивания понимается не только та шкала, которая
используется при выставлении отметок, но, прежде всего, сам механизм
осуществления диагностико-развивающей деятельности учителя и ученика, как
полноправных участников образовательного процесса.
Оценивание – это также отражение процесса взаимодействия между
государством и школой, учителем и учеником, школой и родителями.
Только в том случае, когда система оценивания соответствует целям
и задачам образовательного процесса, она становится эффективным механизмом повышения
его качества. Одним из таких механизмов является формативное (формирующее)
оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения
обучения. Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс
продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать
учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень
ответственности за свое образование.  Этот тип оценивания направлен
на реализацию личностно-центрированного принципа преподавания. Формативное
оценивание отличается от существующих методов оценки прежде всего тем, что оно
дает возможность учителю работать с каждым учеником на индивидуальном уровне и
на систематической основе, диагностировать недостаточное владение материалов
учащимися на ранних этапах и помогает учителю организовать учебный процесс.
Целью формативного оценивания является корректировка
деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных
результатов, полученных в процессе обучения. Корректировка деятельности
предполагает постановку задач учителем  совместно с учащимися для
улучшения результатов обучения. Особенность использования техник формативного
оценивания заключается в том, что это оценивание, которое  используется в
повседневной практике ежедневно, ежеурочно, а это означает, что учитель и
ученики могут влиять на качество образования на самых ранних этапах обучения.
Кроме того, формативное оценивание применяется в форме, приемлемой как для
учащихся, так и для учителя.
Компонентами формативного оценивания являются:
·
Обеспечение учителем эффективной обратной связи с учащимися.
·
Активное участие учащихся в процессе собственного учения.
·
Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания.
·
Признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и самоуважение
учащихся, которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу.
·
Умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно.
В рамках формативного оценивания учителям предлагаются формы
отслеживания прогресса учащихся, тесты, различные техники, выявляющие те или
иные их способности.
При использовании формативного оценивания учителю необходимо знать
и эффективно использовать различные техники формативного оценивания.
Систематическое и целенаправленное использование данных техник позволит учителю
получить качественный результат обучения.
Учитель, в своей деятельности должен уметь использовать
разнообразные техники формативного оценивания. При этом использование техник
формативного оценивания на уроке не должно быть самоцелью учителя, результаты
оценивания должны позволять вносить корректировки в деятельность учащегося и
учителя для улучшения качества образования.
Нужно помнить, что применение методологии формативного оценивания
становится одним из важнейших критериев новой системы оценки работы учителя и
использование  методов формативного оценивания на уроках показало, что у
учащихся появился интерес к учебе и ответственность, вырабатываются навыки
самостоятельной работы, работы в группе, воспитываются чувства толерантности,
коллективизма, взаимопомощи.
1.
Техника «Сигналы рукой».
Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показывать ему
сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для
этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах: Я
понимаю …… и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх) Я все еще не
понимаю …… (большой палец руки направлен в сторону). Я не совсем уверен в …..
(помахать рукой).
Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся
высказаться: (1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»;
(2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа; (3)
слово предоставляется тем, кто все понял. Учитель задает уточняющие вопросы:
«Что именно вы поняли?» Обязательно предлагается выслушать несколько ответов.
По итогам полученных ответов учитель принимает решение либо о повторном
изучении, закреплении темы, либо о продолжении изучения темы. В случае
повторного объяснения, закрепления темы учитель должен использовать еще одну
проверочную мини-работу. Данный шаг важен для того, чтоб понять, происходят ли
изменения в понимании темы у учащихся, испытывающих проблемы, и определить свои
шаги по дальнейшей работе.
2.
Техника «20 секунд».
Учитель задает ключевой вопрос и предлагает подумать над ним не
менее 20 секунд. (Использование данной техники предоставляет возможность всем
ученикам обдумать свой ответ). В текущей практике учитель начинает опрос в
первую секунду после того, как прозвучал вопрос, и, как правило, ответ имеется
примерно у 4-6 учеников, обладающих наиболее быстрой реакцией, что не позволяет
вовлечь всех учеников в процесс обдумывания ответа).
3.
«Трехминутное эссе».
Учитель записывает или озвучивает один из предложенных ниже вопросов
по теме:
- Что, по вашему мнению, было
наиболее важным из того, что вы узнали (выучили) сегодня?
- Какой вопрос вам запомнился?
- Что для вас было наиболее
трудным, непонятным сегодня?
После того как ученики сделают записи, учитель может предложить
озвучить их, для того чтобы увидеть уровень понимания темы, отметить наиболее
непонятные моменты, на которые он должен немедленно отреагировать с помощью
дополнительных заданий, методов, примеров. В конце урока учитель может
предложить учащимся написать ответы на вопросы:
Что для вас было наиболее трудным, непонятным сегодня?
С каким типом заданий (задач) вы не справляетесь?
Как вы сами думаете, почему?
Учитель собирает ответы учащихся, знакомится с ними и в случае
обнаружения проблемных моментов корректирует свою деятельность на следующем
уроке. Учитель готовит «краткие тесты» для проверки промежуточных результатов.
На использование данной техники формативного оценивания отводится не более 3-5
минут урока. Опираясь на критерии оценки, предложенные учителем, учащиеся могут
проверить свои тесты (самооценка) или работы своих одноклассников
(взаимооценка).
Следующие техники формативного оценивания используются, когда
учитель предоставляет ученику возможность улучшить свою работу (чаще всего
суммативную).
4.
Техника «Индекс» (карточки для обобщения или
для вопросов).
Учитель периодически раздает учащимся карточки с заданиями,
указанными на обеих сторонах:
1 сторона: Перечислите основные идеи из пройденного материала
(раздела, темы) и обобщите их.
2 сторона: Определите, что вы еще не поняли из пройденного
материала (раздела, темы), и сформулируйте свои вопросы.
5.
«Светофор».
У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель
просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или
непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы:
К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли):
– Что вы поняли?
К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки:
– Что вам не понятно?
По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном
изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.
6.
« Одноминутное эссе».
Одноминутное эссе – это техника, которая используется учителем с
целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для
написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:
Что самое главное ты узнал сегодня?
Какие вопросы остались для тебя непонятными?
В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может
быть использовано по-разному: во время урока: урок разбивается на несколько
этапов, отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися и в конце урока,
чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке.
7.
«Речевые образцы» (подсказки).
Учитель периодически дает учащимся речевые образцы (выражения,
подсказки), помогающие строить ответ. Например: Основной идеей (принципом или
процессом) является _________________, потому что__________ и т.д.
8.
«Проверка ошибочности понимания»
Учитель намеренно дает учащимся типичные ошибочные понятия или
предсказуемые ошибочные суждения о каких-либо идеях, принципах или процессе.
Затем он просит учащихся высказать свое согласие или несогласие со сказанным и
объяснить свою точку зрения.
9.
«Индивидуальные беседы с учащимися».
Учитель проводит индивидуальные беседы с учащимися для проверки
уровня их понимания.
10.
«Трехминутная пауза».
Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу, которая дает
уча- щимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим
материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты.
Я изменил свое отношение к……….
Я узнал больше о ………….
Я удивился тому, что……
Я почувствовал …
Я относился к …………
11.
«Измерение температуры».
Данный метод используется для выявления того, насколько ученики
правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся
останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив
на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути
задания или процесса его выполнения. В некоторых случаях (при работе в парах и
в группах) учитель просит одну пару или группу учащихся продемонстрировать
процесс выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется
сделать.
12.
«Мини-тест».
Мини-тесты призваны оценивать фактические знания, умения и навыки
учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала. Это
тесты, предполагающие выбор: из множества предложенных ответов; из правильного/
неправильного ответа или предполагающие краткий ответ. 13. «Элективный
(выборочный) тест».
Учитель раздает каждому учащемуся карточки с буквами «A, B, C, D»,
про- сит учеников ответить одновременно, т.е. поднять карточку с правильным
ответом. Учитель обязательно должен предложить ученикам подумать 20 секунд и
только после этого представить ответ. Учитель обсуждает с учащимися разные
варианты ответов и просит их объяснить свой выбор. Ответы позволяют учителю
определить уровень и качество понимания учащимися изученной темы и принять
решение: продолжить объяснение данной темы или двигаться далее.
13.
«Формативный тест».
Учитель произвольно делит учеников на малые группы (по 4-5
учащихся в группе). Каждый учащийся получает лист с вопросами теста и лист для
ответов. Учащимся предоставляется время на обсуждение вопросов теста в малых
группах. После обсуждения учащиеся заполняют лист ответов самостоятельно. Баллы
каждого учащегося подсчитываются отдельно. необходимо предупредить учащихся,
что они могут быть не согласны с членами группы, и отметить тот ответ, который
они считают правильным. 14. «Дневники / журналы по самооценке».
Дневники/ журналы по самооценке создаются для того, чтобы учитель
и учащийся могли дать оценку приобретенным в течение урока знаниям, умениям и
навыкам, компетентностям, а также тому, каким способом приобретены эти знания,
умения и навыки, и их объём. Дневники
помогают учителю получить представление об уровне прогресса
учащегося и предпринять соответствующие шаги для улучшения образовательного
процесса.
14.
«Формативный опрос».
Это форма проверки, следующая сразу за презентацией материала или
за каким-либо видом деятельности на уроке. Учитель задает дополнительные
уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…».
– Как, чем _________________ похожи или отличаются от ________ ?
– Каковы характеристики (части) _____________________________ ?
– Каким образом мы можем показать, проиллюстрировать _______ ?
– Какова основная идея, концепция, мораль в _____________________ ?
– Каким образом ______________соотносится с __________________ ?
– Какие идеи, детали вы можете добавить к _____________________ ?
– Приведите пример по (к) _____________________________________ ?
– Что неверно в _______________________________________________ ?
– Какое заключение вы можете сделать _________________________ ? –
На какой вопрос мы пытаемся ответить ______________________ ?
– Какую проблему мы пытаемся решить ?
– Что вы предполагаете сделать _______________________________ ?
– Что могло произойти, если бы ________________________________ ?
– Какие критерии вы использовали бы для оценки _________________ ?
– Какие доказательства или подтверждения вы можете привести в
поддержку ________________________________________________ ?
– Как можно подтвердить или опровергнуть ____________________ ?
– Как это можно рассматривать с точки зрения ________________ ?
– Какие альтернативы нужно иметь в виду ______________________ ?
– Какие подходы или методы можно использовать в ______________ ?
15.
«Упражнение на проверку усвоения нового материала».
Учитель создает таблицу из четырех окошек (квадратов) с надписями:
«Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить». После объяснения нового
материала он просит учащихся выбрать определенный квадрат. При этом учитель
поясняет, что таким образом каждый учащийся выбирает себе тип задания, который
ему нужно будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в зависимости от выбора
квадрата, учитель задает вопрос. Например: если учащиеся выбрали квадрат
«Обобщить», то учитель может дать следующее задание: «Перечислите основные идеи
из нового материала», если учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то учитель
может задать следующий вопрос: «Как вы понимаете изученный термин (понятие)?».
16.
«Внутренний и внешний круг».
Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят
лицом друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной теме. Учащиеся из
внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с
вопросами.
17.
«Обобщение в одном предложении».
«Попросите учащихся». обобщить изученную тему в одном предложении,
которое отвечало бы на вопросы «кто? что? где? когда? почему? и как?».
18.
«Обобщение в одном слове».
Учитель дает учащимся задание: »Выберите (подберите) слово,
которое наиболее точно обобщает тему урока.
19 «Письменные комментарии» (письменная
обратная связь).
Обязательный элемент оценивания – предоставление обратной связи.
Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает свои комментарии в
соответствии с критериями оценки и уровнем достижения результата. Комментарии
должны быть ясными и нести обучающий характер. Проверяя письменную работу,
можно выделять правильные (интересные) части одним цветом, а требующие
доработки – другим. Комментарии к письменным работам могут включать напоминания
(что следует добавить), подсказки или примеры.
20.
«Словесная оценка» (устная обратная связь).
Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося за
хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел устную обратную связь,
соответственно, учащийся может понять, что данный материал или информацию он
успешно освоил. Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он
не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся
может судить о том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких
результатов.
20.
«Самооценивание».
Процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем
учении, анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе.
Обязательное условие проведения самооценивания – наличие критериев оценивания
работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до
начала выполнения работы.
20.
«Две звезды и желание» (взаимооценивание).
Применяется при оценивании творческих работ учащихся, сочинений,
эссе. Учитель предлагает проверить работу одноклассника. Когда учащиеся
комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а определяют и
указывают на два положительных момента – «две звезды» – и на один момент,
который заслуживает доработки, – «желание».
20.
«Волшебная линеечка».
Ученики на полях тетрадей чертят шкалу и отмечают крестиком, на
каком уровне, по их мнению, выполнено задание. При проверке учитель, если
согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик,
ниже или выше.
20.
«Лесенка».
Ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал
урока: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется небольшая
помощь или коррекция, верхняя ступенька – хорошо усвоил материал и работу может
выполнить самостоятельно.

file_name: мо 2022.docx

alt: Технологии формативного оценивания

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Здоровьесберегающие
технологии как основной фактор сохранения и укрепления здоровья обучающихся

Главным ресурсом любой
страны, одним из гарантов её национальной безопасности является образование.
Физическое и духовно-нравственное здоровье населения определяет уровень
цивилизации государства, является индикатором устойчивого развития нации. Образовательное
учреждение на современном этапе развития общества должно стать важнейшим звеном
в формировании и укреплении здоровья учащихся.
Сегодня здоровье детей вызывает
серьезную тревогу врачей, учителей, родителей и поэтому очень много внимания удаляется
сохранению здоровья школьников. И это не случайно, т.к. на сегодняшний день
прослеживается тенденция ухудшения физического состояния детей по сравнению с
их сверстниками предыдущих поколений.
Забота о здоровье детей является
приоритетным направлением деятельности образовательной организации, поскольку
лишь здоровые дети смогут полученные знания использовать в своей трудовой
деятельности. Поэтому сохранение здоровья в образовательном процессе можно
рассматривать как государственную, общественную и личностную ценность.
Задача повышения качества
образования, поставленная в Федеральной целевой программе развития образования,
связана с решением проблемы охраны и укрепления здоровья обучающихся. В
образования необходимо разрабатывать внедрять современные стандарты, методики и
программы охраны и укрепления здоровья детей в образовательном процессе, формирования
здорового образа жизни. Необходимо, чтобы сохранение и укрепление здоровья
стали элементом национальной культуры, важнейшей задачей экологического,
нравственного, патриотического воспитания и рассматривались в логике сохранения
благополучия нации и государства.
Всемирная организации
здравоохранения (ВОЗ) даёт следующее определение здоровью: «Здоровье
- это полное физическое, психическое и социальное благополучие, а не только
отсутствие болезни, т.е. это физическая, социальная, психологическая гармония
человека, доброжелательные отношения с людьми, природой и самим собой».
Факторы,
влияющие на здоровье школьников
На здоровье детей влияет
огромное количество факторов:
-
факторы,
непосредственно связанные с образовательным процессом, образовательными
учреждениями (их часто называют «внутришкольными»);
-
все
остальные факторы, потенциально оказывающие воздействие на здоровье школьников.
Среди внутришкольных
факторов особое влияние на здоровье детей оказывают такие бытовые факторы как:
-
шум;
-
освещенность;
-
воздушная
среда;
-
размер
помещений, кубатура;
-
дизайн,
цвет стен (видеоэкологические факторы);
-
используемые
стройматериалы, краска;
-
мебель:
размеры, размещение в помещении;
-
видеоэкранные
средства - компьютеры, телевизоры;
-
пищеблок:
ассортимент, качество пищи, организация питания;
-
качество
питьевой воды;
-
экологическое
состояние прилегающей территории;
-
состояние
сантехнического оборудования.
Существуют учебно-организационные
факторы (в большей степени зависящие от администрации школы):
-
объем
учебной нагрузки, ее соответствие возрастным и индивидуальным возможностям
школьника;
-
расписание
занятий, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году;
-
организационно-педагогические
условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности,
проведение физкультминуток, упражнений для зрения и т.п.);
-
объем
физической нагрузки - по дням, за неделю, за месяц (на уроках физкультуры, на
переменах, во внеучебное время);
-
особенности
устава школы и норм жизни школы;
-
медицинское
и психологическое обеспечение образовательного процесса;
-
участие
родителей учащихся в жизни школы;
-
стиль
управления администрации, характер отношений «по вертикали»;
-
психологический
климат педагогического коллектива, характер отношений «по горизонтали»;
-
интегрированность
школы в окружающий социум, влияние администрации района и других организаций на
жизнь школы;
-
наличие
либо отсутствие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового
образа жизни учащихся;
-
позиция
и уровень компетентности руководства по вопросам сохранения и укрепления
здоровья учащихся.
Также психолого-педагогические
факторы (зависящие в большей степени от педагога):
-
психологический
климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок;
-
стиль
педагогического общения педагога с обучающимися;
-
характер
проведения опросов и экзаменов, проблема оценок;
-
степень
реализации педагогом индивидуального подхода к обучающимся (особенно группы
риска);
-
соответствие
используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников;
-
степень
ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных и мыслительных
проявлений, учащихся во время пребывания в школе;
-
личные,
психологические особенности педагога, его характера, эмоциональных проявлений;
-
состояние
здоровья педагога, его образ жизни и отношение к своему здоровью;
-
обременение
учителя собственными проблемами, его способность психоэмоционального
переключения;
-
степень
педагогической автономии и возможности инновационной деятельности учителя;
-
профессиональная
подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных
технологий.
Здоровьесберегающие
технологии
Технологической основой
здоровьесберегающей педагогики являются здоровьесберегающие образовательные
технологии. Под здоровьесберегающими образовательными технологиями в широком
смысле можно понимать все технологии, использование которых в образовательном
процессе идет на пользу здоровью учащихся. К здоровьесберегающим будут
относиться педагогические приемы, методы и технологии, которые не наносят вреда
здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания,
обучения и работы в образовательном процессе.
Особенности
здоровьесберегающих технологий состоят в их рациональности, совместной
организации деятельности педагога и обучающихся, без которых невозможно достичь
эффективности обучения. Это дает возможность педагогу решать проблемы обучения
успешнее, а учащимся облегчает напряженность учебного процесса. Тем самым
создается образовательная среда, которая обеспечивает снятие многих
отрицательных факторов.
В основе модели здоровьесберегающего
обучения находятся две составляющих: «обучающая» и «сохраняющая» здоровье
ребенка среда. «Обучающая среда» связана с развитием интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, базирующаяся на педагогике, в основе которой
лежат активные формы и методы обучения. «Сохраняющая здоровье среда» опирается
на создание психологического комфорта, эмоциональной отзывчивости. К
«сохраняющей среде» относятся санитарно-гигиенические требования. Например, в
школе это должно быть проветренное помещение, так как свежий воздух является
той средой, в которой хорошо работает мозг, легкие; достаточное освещение –
комфортная работа для глаз без усилий и напряжения. Педагог должен чувствовать,
когда ребенок устал, так как у него пропадает заинтересованность, внимание
становится рассеянным, и предпринимать все возможные методы и приемы для снятия
утомления.
Здоровьесберегающие
технологии призваны обеспечивать уважение к личности каждого ребенка, создавать
условия для развития его уверенности в себе, инициативности, творческих
способностей, самостоятельности и ответственности. Педагоги, сохраняя здоровье
детей, должны свести к минимуму все факторы риска: стрессовое воздействие на
ребенка, несоответствие методик и технологий обучения возрастным особенностям
детей, несоответствие условий обучения санитарно-гигиеническим требованиям и
т.д.
К образовательным
технологиям здоровьесберегающей направленности можно отнести технологии
личностно ориентированного обучения, технологии проектной деятельности,
дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые
технологии. Рассмотрим данные образовательные технологии в свете
здоровьесбережения.
Личностно ориентированное
обучение - способ организации обучения, в процессе которого
обеспечивается учёт возможностей и способностей учащихся, создаются необходимые
условия для развития их индивидуальных способностей. Личностно ориентированное
обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации
учебной деятельности. При этом перед педагогом встают новые задачи:
- создание атмосферы заинтересованности
каждого ученика в работе класса;
- стимулирование учащихся к высказываниям
и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
- создание педагогических ситуаций общения
на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность,
избирательность в способах работы;
- создание обстановки для естественного
самовыражения ученика.
Личностно ориентированная
технология в центр образовательной системы ставит личность ребёнка, обеспечение
безопасных, комфортных условий её развития и реализации природных возможностей.
Эта технология позволяет соблюдать принцип вариативности, главной целью которой
является максимальное разнообразие форм и содержания образовательного процесса.
Педагогика сотрудничества создает
условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и
педагогов. В «Концепции среднего образования Российской Федерации»
сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых
и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг
друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.
Педагогика сотрудничества
призвана разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка,
использовать их для более полного развития, что в полной мере совпадает с
механизмами формирования и укрепления здоровья путём повышения адаптации к
социальной среде. Приоритет воспитания над обучением позволяет в рамках
формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру
здоровья школьника.
Технология развивающего
обучения строится на гипотезе, что знания являются не конечной
целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Ориентация на «зону
ближайшего развития» ребенка при построении его индивидуального образовательного
маршрута позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности,
темпы развития, влияние окружающей среды и условий.
Технология уровневой
дифференциации рассчитана на работу учащихся в малых
группах, где педагогу легко следить за познавательной деятельностью учащихся и
реализовать здоровьесберегающие приемы и методы. У учителя появляется
возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание
сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно
реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше
ощущают своё отставание от сильных учеников.
Применение в учебном
процессе индивидуально-дифференцированной технологии дает возможность работать
с разными детьми, помогать неуспевающим учащимся, не забывая уделять внимание
наиболее успешным. При таком подходе часто используется распределение на уроке
учебного материала, согласно уровням обученности учащихся в виде карточек с
индивидуальными заданиями.
При повторении, обобщении
и контроле педагогами часто применяется методика свободного выбора учащимися
разноуровневых заданий. Дидактически хорошо подготовленный урок в соответствии
с требованиями индивидуально-дифференцированной технологии является
здоровьесберегающим уроком для всех учеников.
Использование технических
средств обучения. Одной из ключевых проблем любого обучения
является проблема удержания внимания учащихся. Технические средства обучения,
благодаря смене ярких впечатлений от увиденного, позволяют удерживать это
внимание в течение всего урока. Наглядность, возможность изменять темп и формы
изучения материала, его образно-художественное представление - все это делает
компьютер незаменимым помощником учителя в снижении утомляемости учащихся. К
достоинствам компьютера в качестве помощника является практически
неограниченные возможности учителя строить урок так, как он считает нужным,
проявляя свое творчество.
Игровые технологии
– эффективное средство не только обучения, но и сохранения здоровья. Давно
известно, насколько функции игры многогранны - она развивает, воспитывает,
социализирует, развлекает, дает отдых, расширяет кругозор и развивает
физически. Все это компоненты образовательного процесса. Использование игрового
метода в образовательной деятельности позволяет школьнику более качественно
усваивать знания, необходимые в дальнейшей жизни.
Эффект игрового обучения
достигается благодаря заметному влиянию на эмоциональную сторону жизни ребенка.
Формирование положительных эмоций - это важная сфера в здоровьесбережении
учащихся. Игра предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они
способны. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема
информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом
деятельность учащихся носит творческий, практический характер. Происходит
активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. Соревнование в
работе, возможность посовещаться, распределить роли по интересам – все эти
игровые элементы способствуют активизации учебной деятельности учащихся,
формируют интерес к предмету, устраняют негативные явления, связанные с
нежеланием учиться.
Для учащихся начальной
школы важно включать в урок подвижные игры, которые являются естественным
спутником жизни ребенка, источником радостных эмоций, обладающий великой
воспитательной и здоровьесберегающей силой.
В большинстве подвижных
игр активизируется работа большого числа крупных групп мышц, что положительно
воздействует на весь организм. В течение игры нередко происходит смена одних
движений другими, поэтому устраняется опасность быстрого утомления детей.
Рассмотрим пример подвижной игры на уроке русского языка. Например, при
изучении темы «Правописание приставок ПРЕ-, ПРИ-» класс делится на две команды,
а учитель называет слова. Если в слове пишется приставка ПРЕ-, то часть детей
должна присесть, либо выполнить наклон, потянуться. Соответственно на приставку
ПРИ – другая часть детей должна выполнить подвижное действие.
К здоровьесберегающим
урокам можно отнести уроки, вызывающие наибольшую активность учащихся всех
возрастов, это уроки по аналогии с телевизионными играми — КВН, «Что? Где?
Когда?», «Удивительное рядом», «Кто хочет стать миллионером?», «Своя игра».
К числу
здоровьесберегающих технологий следует отнести и технологию раскрепощённого
развития детей, разработанную физиологом В.Ф. Базарным. Отличительными
особенностями этой технологии, используемой в начальной школе, являются:
- занятия в режиме смены динамических поз
(парты, конторки);
- движения наглядного учебного материала;
- использование схем зрительных
траекторий,
- обязательный предмет – хоровое пение.
Близкими к
здоровьесберегающим образовательным технологиям являются медицинская
профилактическая работа, проводимая в образовательных учреждениях. Примерами
такой работы служит вакцинация учащихся, контроль за сроками прививок,
выделение групп медицинского риска. Эта деятельность также направлена на
сохранение здоровья школьников, профилактику инфекционных и других заболеваний,
но уже не с помощью образовательных технологий.
Здоровьесберегающий урок
как основная форма организации учебных занятий
Урок является основной
формой организации учебных занятий при классно-урочной системе обучения в
общеобразовательных школах. Урок характеризуется строго установленным объемом
учебной работы и порядком ее выполнения в рамках определенного времени. Каждый
урок складывается из определенных элементов, которые характеризуются различными
видами деятельности учителя и учащихся в соответствии со структурой процесса усвоения
знаний, умений и навыков.
Здоровьесберегающий урок
– это физиологически обоснованная организация процесса обучения, обеспечивающая
соответствие содержания и объема учебного материала, методов и форм
учебно-познавательной деятельности возрастным и индивидуальным особенностям
учащихся и способствующая сохранению их умственной и физической
работоспособности, развитию и воспитанию здоровой личности
Здоровьесберегающий урок
– это, прежде всего, урок, на котором учитель обеспечивает доброжелательную
творческую атмосферу, высокую работоспособность учащихся, профилактику
утомления, поддерживает внимание и интерес учащихся. Умение педагога отбирать,
рационально использовать и чередовать формы, методы, приемы и способы обучения,
позволяет учащимся легче переносить учебные нагрузки, снизить риск ухудшения
здоровья.
Рассмотрим основные
требования к организации здоровьесберегающего урока.
1.
Учитель
обязан обеспечить комфортные гигиенические условия при проведении занятия. К
ним относится установленный СанПиНом режим температуры и влажности. Строгое
соблюдение графика проветривания помещения. Необходимо следить за уровнем
освещения класса и освещением доски. В классе во время урока не должно быть
никаких посторонних звуков. Парты учащихся должны соответствовать возрасту и
росту учащихся, на них должна быть ростовая маркировка. В классе должно быть
чисто и красиво. Все эти условия необходимы для сохранения здоровья и
профилактики заболеваний учащихся.
2.
Структура
здоровьесберегающего урока должна состоять из различных элементов урока: цель
урока определяет его тип, от типа урока зависит его структура, при
структурировании урока необходимо учитывать расход времени на различных этапах
урока. При подготовке урока учитель должен вместе с дидактической целью ставить
цель здоровьесбережения учащихся. Она определяется целесообразным подбором
методов, приемов и средств обучения, необходимых для решения поставленных
целей. Это должно исключать однообразность урока, которая способствует
утомлению школьников. Средняя продолжительность и частота чередования различных
видов учебной деятельности в норме составляют 7-10 минут. Смена видов
деятельности через более короткие промежутки времени вызывает у детей
необоснованную напряженность.
3. Учитель на уроке
должен использовать разные методы преподавания. Число используемых методов на
уроке должно быть не менее трех. Это могут быть словесный метод, наглядный
метод, самостоятельная работа, работа с книгой, ТСО и другие. Использование
одного или двух методов преподавания ведет к потере у учащихся интереса,
падению внимания и низкому уровню усвоения материала, делая тем самым урок
малоэффективным и здоровьезатратным.
4. В тоже время
необходимо соблюдать правило чередования методов преподавания. Методы
целесообразно менять в среднем через 13 минут. Слишком частое чередование
вызывает излишнее напряжение учащихся и может способствовать быстрому утомлению
и появлению стресса.
5. Сегодняшний день
требует использование в процессе обучения технических средств. Место и
длительность применения ТСО должны соответствовать гигиеническим нормам.
Необходимо помнить, что применение ТСО во временном пространстве урока
ограничено. Не допускается единовременное использование ТСО на протяжении более
10 минут, а общее время использования не должно превышать более 15 минут. Учитель
должен использовать ТСО как дополнительную возможность инициирования дискуссии,
обсуждения.
6. Хроническое утомление
является одним из главных факторов истощения ресурсов здоровья. Проблема
профилактики утомления учащихся на уроке актуальна для любого возраста
учащихся. Все изменения в организме, связанные с утомлением, носят временный
характер и исчезают при смене деятельности или в процессе отдыха. При правильно
организованном здоровьесберегающем уроке дети сохраняют работоспособность в течение
всего урока. Учитель должен видеть момент наступления утомления учащихся.
Снижения их учебной активности, проявление «двигательного беспокойства» и
неправильная посадка за партой служат сигналом для учителя, что учащиеся
утомлены.
Внешние признаки усталости
ученика - это частая смена позы, потягивание, встряхивание руками, зевота,
закрывание глаз, подпирание головы, остановившийся взгляд, ненужное
перекладывание предметов, разговор с соседом, увеличение количества ошибок в
ответах, невосприятие вопроса, задержка с ответом, частые поглядывания на часы
в ожидании конца урока.
Исключить развитие
утомления у учащихся на уроке практически невозможно, но использование в
учебном процессе здоровьесберегающих методов, приемов и средств обучения
поможет снизить утомляющее воздействие урока на организм ребенка.
Для этого учитель должен
знать, уметь и использовать определенные приемы, устраняющие утомление. К ним
относятся:
- комплексы физических
упражнений общего воздействия, направленные на активизацию нервных центров, на
восстановление общей работоспособности учащихся;
- использование
комплексов физических упражнений для снятия утомления с кисти рук и пальцев.
Особое значение имеет данный комплекс в начальной школе;
- комплексы физических
упражнений для снятия утомления с плечевого пояса и рук;
- комплексы физических
упражнений для улучшения мозгового кровообращения;
- гимнастика для глаз
снижает напряжение зрительного анализатора;
- дыхательные упражнения
общей направленности (разработанные А.Н. Стрельниковой).
7. Обязательный элемент
здоровьесберегающего урока - физкультминутка. Двигательная активность – один из
основных факторов, вызывающих и определяющих рост и развитие человека. В
соответствии с особенностями детей школьного возраста время, в течение которого
ученик способен удерживать статическую позу, очень невелико. Отсюда - важное
педагогическое условие организации процесса обучения избегать длительного,
непрерывающегося сидения. Характер физических упражнений, выполняющих роль
активного отдыха, должен обеспечить отдых тем уставшим мышцам, которые на
занятиях подвержены значительной нагрузке. Очень важно, чтобы физкультминутки,
помогающие снять усталость и напряжение у детей на уроке, были простыми,
интересными, хорошо знакомыми. Физкультминутки могут быть тематическими, т.е.
представлять собой набор физических упражнений, объединенных единым сюжетом, а
также могут представлять собой последовательность 4-5 несложных упражнений для
младших школьников и трех легких упражнений с тремя повторениями каждого упражнения
для старшеклассников.
8. Здоровьесберегающему
уроку характерен определенный психологический климат урока. Он должен быть
благоприятный как для учителя, так и для ученика. Во время урока необходимо
создать доброжелательную атмосферу взаимодоверия, поддержки и успешности.
Необходимо избегать стрессовых и напряженных ситуаций. Залог эффективности
урока с позиций здоровьесбережения – создание ситуации успеха для каждого
учащегося.
9. Педагог должен уметь
снять эмоциональное напряжение на уроке. Использование игровых технологий,
игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок
исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение.
Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить
психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и
воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы,
побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности.
Хороший эффект дает
использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменный
интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения.
Литература:
1.
Вайнер
Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования.
Валеология.-2004.
2.
Здоровье
и образование www.valeo.edu.ru
3.
Смирнов
Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. -
М.2002.
4.
Смирнов
Н.К. Здровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в
школе. М.АРКТИ,2003.
5.
Селевко
П.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное
образование, 1998.
6.
А.В.
Хуторской, «Современная дидактика», – Санкт-Петербург: издат. дом «Питер»,
2001.
7.
Петров
К. Здровьесберегающая деятельность в школе. Воспитание школьников.2005.
8.
Карасева
Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий. М. 2005.
9.
Кафедра
охраны здоровья детей и подростков ПОИПКРО:
http://edu.perm.ru/poipkro/val/n-issldey.htm
10. Применение
здоровьесберегающих технологий в школе. http://www.specialschool.ru/health/

alt: Среди внутришкольных факторов особое влияние на здоровье детей оказывают такие бытовые факторы как: - шум; - освещенность; - воздушная среда; - размер помещений, кубатура; -…

alt: Также психолого-педагогические факторы (зависящие в большей степени от педагога): - психологический климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок; - стиль педагогического общения педагога с…

alt: К здоровьесберегающим будут относиться педагогические приемы, методы и технологии, которые не наносят вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы…

title: Здоровьесберегающие