extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….

3

1
  Теоретические основы формирования положительных взаимоотношений дошкольников
  в игровой деятельности………………...

7

1.1
  Основные подходы к формированию положительных
  взаимоотношений дошкольников в психолого-педагогической литературе……………………………………………………………………...

7

1.2
  Возрастные особенности воспитания положительных
  взаимоотношений у старших дошкольников в игровой деятельности……

14

2
  Направления деятельности воспитателя по воспитанию
  положительных взаимоотношений у старших дошкольников…………….

22

2.1
  Выявление уровня сформированности положительных
  взаимоотношений у старших дошкольников в игровой деятельности……

22

2.2
  Комплекс игр на воспитание положительных
  взаимоотношений у старших дошкольников………………………………………………………..

30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..

38

СПИСОК
  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….

42

ПРИЛОЖЕНИЕ
  А – Список детей принявших участие в исследовании….

46

ПРИЛОЖЕНИЕ Б –
  Методика «Выбор в действии» (Я.Л.Коломинский, Т.А.Репина)…………………………………………………………………….

47

ПРИЛОЖЕНИЕ В –
  Диагностика субъектных проявлений старших дошкольников в игровой
  деятельности, предложенная О.В. Солнцевой….

49

ПРИЛОЖЕНИЕ
  Г – Методика «Два домика» (автор                               Т.Д. Марцинковская)………………………………………………………......

51

ПРИЛОЖЕНИЕ
  Д – Комплекс игр на воспитание положительных взаимоотношений у старших
  дошкольников………………………………..

52

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Современная система
дошкольного образования ориентирована на гуманистический подход к ребенку как
развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав.
На первый план выдвигается идея обеспечения полноценного проживания ребенком
дошкольного периода детства, когда он чувствует себя не просто опекаемым, но
активным деятелем, постоянно открывающим что-то новое и приобщающимся таким
образом к культуре, которая сформировалась на протяжении исторического развития
общества. Образовательная работа с детьми направляется на создание условий,
открывающих ребенку возможность самостоятельных действий по освоению
окружающего мира. При данном подходе особую значимость приобретает проблема
взаимодействия дошкольников со сверстниками [17, с. 139].
В последнее время все чаще высказывается мысль о том,
что в условиях воспитания и обучения по развивающим программам детям
недостаточно общаться только со взрослым (Р.С. Буре, Е.Е. Кравцова,
Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, А.Г. Рузская,
Е.О. Смирнова, Г.А. Цукерман и др.). Для полноценного познавательного
и социального развития ребенку необходимы контакты со сверстниками.
Кроме того, данный возраст является сензитивным в
плане выработки как морально-нравственных привычек школьника, так и
социально-значимых, определяющих вектор взаимоотношений детей друг с другом в
ходе ведущей игровой деятельности.
Именно благодаря игре происходит не только развитие
высших психических процессов и функций (мышления, речи, восприятия, внимания и
т.п.), но личностное, а самое главное социальное развитие ребенка-дошкольника
Игра является эффективным средством формирования
личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется
потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский
подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный
мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем
мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства
педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и
индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства
взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения
всевозможных игр [8, с. 73].
Недостаточная теоретическая разработанность проблемы
позволили сформулировать тему исследования: «Воспитание положительных
взаимоотношений у старших дошкольников в игровой деятельности».
Объект исследования – процесс формирования
положительных взаимоотношений дошкольников.
Предмет исследования – психолого-педагогические
условия формирования положительных взаимоотношений у старших дошкольников в
игровой деятельности.
Цель исследования – теоретически обосновать и
экспериментально апробировать систему психолого-педагогических условий
эффективного формирования положительных взаимоотношений у старших дошкольников
в игровой деятельности.
Гипотеза исследования заключается в том, что игровая
деятельность станет эффективным средством формирования положительных
взаимоотношений дошкольников, при соблюдении следующих условий:
- сотрудничество педагога с детьми в сюжетно-игровой
деятельности с учетом личностно-ориентированного подхода;
- проведение предварительной работы, включающей
обогащение личного опыта детей и ориентированной на сюжет будущих
сюжетно-ролевых игр;
- использование игр, в которых изначально
предусмотрена ситуация, содержащая в себе моральный смысл и мотивирующая детей
действовать вместе.
- создание благоприятной атмосферы, способствующей
появлению положительного эмоционального настроения.
В соответствии с целью и гипотезой
определены задачи исследования:
- Рассмотреть основные
подходы к формированию положительных взаимоотношений дошкольников в
психолого-педагогической литературе;
- Изучить возрастные
особенности воспитания положительных взаимоотношений у старших дошкольников в
игровой деятельности;
- Выявить уровни сформированности положительных
взаимоотношений у старших дошкольников в игровой деятельности;
- Разработать комплекс
игр направленных на  воспитание положительных взаимоотношений у старших
дошкольников.
Методологическая основа исследования:
- Необходимость контроля над
стихийно складывающимися в детских коллективах взаимоотношениями в ходе игры
изучали: З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова, Я.Л. Коломинский, А.И. Менджерицкая
и др.;
- Ученые
доказали, что в совместной игре у детей создаются условия для зарождения
«детского общества» и формирования качеств личности, которые позволяют
взаимодействовать друг с другом, выявлены способы и уровни игрового
взаимодействия детей в сюжетно-ролевых играх                      (Р.А.
Иванова, С.Н. Карпова, В.Ф. Кушина, Л.Г. Лысюк, Н.Я. Михайленко, А.П. Усова,
Е.И. Щербакова);
- Л.И. Пеньевская, Т.А.
Маркова, В.Н. Залогина уделяли большое внимание вопросам формирования
нравственных качеств у детей дошкольного возраста;
- А.А. Анциферова, В.
Котырло, Л.И. Дурандина и др. изучали вопросы, касающиеся формирования у детей
гуманного отношения;
- Большой вклад в
развитие теории игры внесли С.Н. Новоселова, Р.С.Буре, Д.В. Менджерицкая, Р.И.
Жуковская, В.П. Залогина,                          Н.Я. Михайленко, В.Я. Воронова
и др.
Для
достижения цели и решения поставленных задач были применены следующие
общенаучные теоретические и эмпирические методы исследования:
-
теоретические - сравнительный и комплексный анализ научной, методической и
учебной литературы по изучаемой проблеме отечественных и зарубежных авторов,
обобщение педагогического опыта;
-
эмпирические методы -  педагогическое наблюдение,  педагогический эксперимент,
анализ и содержательная интерпретация результатов исследования.
Теоретическая значимость: в
работе проанализирован, обобщен, систематизирован теоретический и практический
материал по проблеме формирования положительных взаимоотношений старших
дошкольников. Разработан комплекс условий, способствующий более
успешному процессу формирования взаимоотношений детей старшего дошкольного
возраста, применены новые способы в руководстве игрой, позволяющие выстроить
взаимоотношения между детьми.
Практическая значимость: результатами данной работы
могут воспользоваться педагоги, работающие с детьми дошкольного возраста,
родители дошкольников.
База исследования: МАДОУ Детский сад  № 2
«Калейдоскоп» города Волжского Волгоградской области.

1
Теоретические основы формирования положительных взаимоотношений дошкольников в
игровой деятельности
1.1
Основные подходы к формированию положительных
взаимоотношений дошкольников в психолого-педагогической литературе
Проблема формирования взаимоотношений дошкольников,
совместной деятельности детей, нравственного развития ребёнка,
 воспитания положительных чувств и отношений нашла отражение в работах                        Н.К.
Крупской, А.С.Макаренко, В.В. Абраменковой, Р.С. Буре,                         II.Ф.
Виноградовой, Р.И. Жуковской, А.В. Запорожца, Т.А. Марковой,
В.Г. Нечаевой, А.И. Аржановой, Я.Л. Коломинского, Е.О. Смирновой  и других
[21, с. 318].
Крупская Н.К. неоднократно подчеркивала, что, чем
раньше ребенок начинает жить коллективной жизнью, тем у него больше шансов
вырасти настоящим человеком, умеющим всей душой отдаваться общему делу. Особое
значение она придавала эмоциям, совместным переживаниям, считая, что они
создают повышенный интерес к явлениям общественной жизни. С самых ранних лет,
указывала она, необходимо ставить ребенка в такие условия, чтобы он жил, играл,
работал, делил свои радости и горести с другими детьми. Н.К. Крупская убеждала
педагогов в том, что совместная жизнь детей должна быть как можно полнее,
радостнее, ярче, что коллективные переживания должны ассоциироваться у ребенка
с рядом радостных эмоций.  Н.К. Крупская рассматривала совместную
деятельность детей как основное средство воспитания личности в коллективе. При
этом она считала необходимым, чтобы коллективная жизнь детей была заполнена
радостной, свободной деятельностью, и тогда она «воспитает людей с сильно
развитым общественным инстинктом» [8, с. 134].
Не меньшее значение формированию общественной
направленности личности придавал в своей педагогической практике А.С.
Макаренко. «...Именно отношение составляет истинный объект нашей педагогической
работы...- говорил он.- Выключить личность, изолировать ее, вынуть ее из
отношения совершенно невозможно, технически невозможно, следовательно,
невозможно себе представить и эволюцию отдельной личности, а можно представить
себе только эволюцию отношения» [12, с. 26].
 Определяя коллектив как важный фактор формирования
 направленности личности, А.С. Макаренко имел в виду не просто
организационную форму удержания воспитанников в нужных рамках дисциплины, а
плодотворное, содержательное, деловое общение, без которого немыслимо
всестороннее развитие личности. Работая с коллективом, он стремился к формированию
личности в сочетании ее интересов с интересами коллектива, к развитию в ней
подлинной коллективности и вместе с тем индивидуальности. Воспитание коллективистических
черт личности А.С. Макаренко рекомендовал начинать с ранних лет, готовить
ребенка к жизни в коллективе, воспитывать у него интерес к товарищам, к
совместной деятельности. Эта идея нашла свою дальнейшую разработку в советской
педагогике и психологии. А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая и др. считали, что
именно поведение ребенка в совместной игровой деятельности, характер
взаимоотношений со сверстниками являются показателем его воспитанности [24,
с.15]
Развитие нравственных чувств и отношений со
сверстниками у детей дошкольного возраста изучалось в работе Е.О. Смирновой и
В.Г. Утробиной. Основная задача работы состояла в исследовании возрастной
динамики решения проблемных ситуаций на протяжении дошкольного возраста.
Результаты экспериментов позволили выявить существенные различия в решении
проблем и в отношении к сверстнику у детей на разных возрастных этапах
дошкольного возраста:
- Трехлетние дети по просьбе взрослого решали
проблемные ситуации в пользу других: уступали очередь в игре, делились
игрушками. Вместе с тем моральный смысл ситуации, равно как и отношение к
сверстнику, мало волновал младших дошкольников. Главным для них были
ситуативные игровые интересы и требования взрослого. Все это может
свидетельствовать о том, что этические вопросы еще не играют важной роли в
жизни ребенка.
- Решительный передом в этическом развитии и в
отношении к сверстнику происходит в 4-5 лет. Спокойно-индифферентное
отношение к ровеснику сменяется напряженным вниманием к нему. Общение детей
начинает опосредоваться предметной или игровой деятельностью. Дети пристально и
ревниво наблюдают за действиями сверстников, оценивают их и реагируют на оценку
взрослого яркими эмоциями. В этот же период возрастает сопереживание
ровесникам, но они зачастую носят неадекватный характер – успехи сверстника
могут огорчать и обижать ребенка, а его неудачи радовать. Дети начинают хвастаться,
завидовать, конкурировать, демонстрировать свои преимущества. Резко возрастает
количество и острота детских конфликтов. Усиливается напряженность в отношениях
со сверстниками. Эти факты позволяют говорить о качественной перестройке в
моральном сознании и в отношении к сверстнику. Сверстник становится предметом
постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение
общности, как у трехлеток, а на противопоставление себя и другого. Потребность
в признании, в уважении сверстника становится главной и «закрывает» потребности
и состояния другого ребенка.
- К шести годам значительно возрастает количество
просоциальных действий и усиливается эмоциональная вовлеченность в действия и
переживания сверстника, сопереживание другому  становится более выраженным
и адекватным. Многие дети уже способны сопереживать как успеху, так и неудачам
ровесника, готовы помочь и поддержать его. Существенно возрастает активность
детей, направленная на сверстника (помощь, утешение, уступки). К семи годам снижается
острота и напряженность конфликтов дошкольников. Непосредственное и
бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то,
безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия могут свидетельствовать
о том, что ровесник стал для ребенка не только предметом сравнения с собой, но
и самоценной, целостной личностью, а его настроение и желания становятся целью
действий ребенка. Такое восприятие сверстника является основой нравственных
чувств (сопереживания и сострадания) и нравственного поведения ребенка [19, с.14].
Педагогика и психология рассматривают в диалектическом
единстве развитие личности ребенка и его отношений в коллективе сверстников.
Взаимоотношения в детском коллективе во многом определяются уровнем развития
личности ребенка. И наоборот, именно положительные взаимоотношения
способствуют становлению и развитию его личности. Наряду с этим
психолого-педагогические исследования                  (В.Г. Нечаева, Я.Л.
Коломинский, А.И. Аржанова) убеждают в том, что стихийно складывающиеся в
детских коллективах взаимоотношения не всегда вырабатывают у ребенка гуманные
чувства, а иногда ведут к появлению прямо противоположных качеств. «...Не сразу
заметишь в группе беду - чрезмерно активного, «агрессивно» общительного
ребенка, «хозяина», запугивающего одних, упрашивающего других, заискивающего
перед третьими, но всех себе подчиняющего деспотического эгоиста. Как будто
играют дружно, дети не жалуются... Так и складывается тип отношений: одни
всегда только командуют, другие - только подчиняются» [1, с. 211].
 Считая дошкольную группу генетически ранней
ступенью социальной организации людей, Я.Л. Коломинский подчеркивает, что
далеко не всем детям хорошо дышится в среде сверстников, не все встречают здесь
благоприятный эмоциональный климат. В каждой группе есть несколько чрезвычайно
активных детей, которых воспитатель нередко считает ядром группы, поддерживает
их и опирается на них в воспитательной работе с другой стороны, есть дети,
находящиеся в подчинении у первых. Это вредно отражается на развитии личности и
тех, и других [7, с.101].
Очевидно, что опыт первых контактов со сверстниками
становиться тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и
нравственное развитие ребенка. Поэтому вопрос о том, что влияет на положение ребенка
в группе сверстников, почему одни дети становятся предпочитаемыми и вызывают
симпатии сверстников, а другие наоборот, имеет исключительное значение.
Психологические исследования показывают, что в основе избирательных
привязанностей детей могут лежать самые разные качества:
-Инициативность, успешность в игровой или
конструктивной деятельности [5, с. 74];
-Потребность в общении и  в признании
сверстников, признание взрослого [18, с. 249];
-Способность удовлетворять коммуникативную потребность
ровесников [21, с. 321];
-Способности к самовыражению [21, с. 320]; и др.
Следует отметить, что структура детского коллектива,
то есть количество предпочитаемых и отвергаемых детей и их личностные
характеристики, во многом зависят от конкретной группы и от стратегии
воспитателя. Но, конечно, такая атмосфера в детской группе, когда нет
изолированных и отвергаемых, и когда внимание и симпатии других достаются всем
примерно поровну, более благоприятна для развития взаимоотношений дошкольников
и для развития личности каждого ребенка [4, с. 12].
Для развития положительных взаимоотношений в
коллективе большую роль играет развитие у детей навыков культуры
поведения [30, с. 123]. Правильная организация быта в детском саду,
доверительная и дружелюбная атмосфера, окружающая детей, внешняя и внутренняя
культура педагога — необходимые условия для воспитания культуры поведения.
Дети должны понимать, что от поведения каждого из них
зависит многое. Соответствующая оценка таких поступков и реакция на них
педагога имеют большое воспитательное воздействие. Обеспечивая усвоение детьми
правил поведения, воспитатель заботится о том, чтобы дети при этом усваивали и
нравственные нормы: умение уступить, вовремя помочь товарищу и пр.
В каждом конкретном случае воспитатель ищет причину неправильного
поведения ребенка, использует индивидуальные меры воздействия: напоминание,
замечание, объяснение. В любом случае нужно помнить о легкой ранимости ребенка,
об уважении к его личности. Даже если ребенок в чем-то провинился, не следует
делать замечаний, обижающих его. Действенность воспитания обеспечивается
созданием специальных ситуаций, побуждающих детей поступать правильно [17, с.
143].
Формирование отношений между детьми строится на основе
взаимных симпатий детей, их привязанности к детскому саду, умения оценивать
поведение сверстников и свое. Чтобы правильно судить о характере
взаимоотношений, складывающихся между детьми в группе детского сада,
воспитателю следует постоянно наблюдать за общением детей в игре и других видах
совместной деятельности. Необходимо поощрять развитие объединений с гуманным и
равноправным характером отношений между детьми и, наоборот, показывать
непривлекательность неравноправных отношений [14, с. 94].
Установлению доброжелательных отношений способствует
умение детей общаться, приветливо разговаривать друг с другом. Определяющее
влияние на детей оказывает пример общения взрослых.
Важно обсуждать с детьми те или иные факты и случаи,
имеющие место в их общении со сверстниками в совместной деятельности, побуждая
выражать свое отношение к поступкам того или иного ребенка, сравнивать свои
поступки и поступки сверстников. Полезно поговорить о том, как поступать по
отношению друг к другу и как разговаривать между собой, когда организуется
какая-либо совместная деятельность, например, игра. Необходимо учить детей быть
внимательным к предложениям другого ребенка при выполнении совместной
деятельности, уметь согласиться с замыслом, предложенным сверстником [7, с. 103].
Если дети не умеют по-доброму, вежливо отказаться от
участия в общей деятельности или отклонить предложения другого ребенка, следует
обсудить с ними форму отказа, научить выражать несогласие тактично. Полезно
обсуждать с детьми, справедливо ли они распределили предметы и материалы для
совместной деятельности, похвалить тех, которые учитывали при этом интересы и
желания других детей. Важно показать, как неприглядно выглядит ребенок, который
обижает другого, берет себе все лучшее. Воспитатель обращает внимание детей на
недопустимость грубых, резких обращений и ответов, в которых выражается
пренебрежительное отношение к интересам и желаниям сверстника [27, с. 73].
Кроме разговоров с детьми, нужно обязательно показать
им конкретные ситуации, замеченные воспитателем в их общении друг с другом,
например, во время дежурства, одевания на прогулку, в играх, чтобы дать детям
возможность увидеть себя со стороны и усвоить образцы доброжелательного
общения. Воспитатель может использовать для этого кукольный, теневой театр и
театр игрушек. Персонажи спектаклей помогают детям усвоить необходимые при
общении правила вежливости.
Нечаева В.Г.  отмечала, что воспитатель должен
заботиться не только об усвоении ребенком норм поведения в коллективе, но и
о благополучии его отношений со сверстниками (Для этого необходимо
знать возможные причины осложнений. Ими могут стать: недостаточная развитость
игровых знаний и умений, в результате которой ребенок не привлекает сверстников
в качестве партнеров по игре; неумение сдерживать себя, управлять своим
поведением — ребенок разрушает детские игры; излишняя замедленность действий —
он отстает в своих действиях от сверстников; недостаточная сформированность
потребности в игровом общении — игру в одиночестве ребенок предпочитает
совместным играм с детьми; нарушение норм игрового общения, преобладание эгоистических
стремлений в поведении — он не считается с мнением сверстников, навязывает им
свои требования; преобладание у него интересов, не связанных с игрой
(стремление конструировать, лепить, рисовать и т. п.) и не являющихся ведущими
для остальных детей группы [26, с. 27].
Таким образом, можно сделать вывод, что проблема
формирования положительных  взаимоотношений у детей дошкольного возраста
находит отражение во многих психолого-педагогических исследованиях. Ученые
особо подчеркивают влияние характера взаимоотношений на повседневное
самочувствие и настроение детей и доказывают необходимость создания
педагогических условий, благоприятной окружающей атмосферы для развития
 положительных взаимоотношений между детьми, начиная с младшего
дошкольного возраста.
1.2
Возрастные особенности воспитания положительных
взаимоотношений у старших дошкольников в игровой деятельности
Ребенок занимает определенное место в обществе и
является его частью. В таких условиях отдельный ребенок меньше всего является
объектом воспитания, и сам создает круг своих взаимоотношений. Поэтому приемлем
только широкий воспитательный подход, принимающий во внимание собственные силы
детского коллектива, его организационные формы, складывающиеся нормы морали
применительно к детским проявлениям, к детской жизни и возникают следующие
проблемы, касающиеся определения педагогических условий формирования положительных
взаимоотношений старших дошкольников в игровой деятельности. В нашей стране эта
проблема рассматривалась преимущественно в рамках социально-психологических
исследований, где основными предметами изучения были структура и возрастные
изменения детского коллектива, но не было достаточной разработанности
психологических технологий с одной стороны и недостаточность использования
игрового потенциала. Эти исследования проводились преимущественно с помощью
адаптированных для дошкольников социометрических методик. В последующих
исследованиях Т.А. Репиной и Я. П. Коломинской было показано, что на протяжении
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) стремительно увеличивается
структурированность детского коллектива, повышаются устойчивость избирательных
предпочтений детей, устойчивость и количественный состав детских объединений,
содержательность обоснования выборов детей (от чисто внешних, предметных
качеств до личностных характеристик). В этих исследованиях взаимоотношения
рассматривались как избирательные предпочтения одних детей перед другими и
оценивались в основном чисто количественно (по количеству выборов, их
устойчивости и обоснованности); межличностные отношения сводились к чисто
оценочным: сверстник выступал как предмет эмоциональной или деловой оценки. Субъективный
образ другого человека, качественные, психологические особенности отношения
ребенка к другим людям оставались за рамками данных исследований. Этот пробел
частично восполнялся в исследованиях, проведенных под руководством А.А.
Бодалева, где выяснялись возрастные особенности восприятия детьми других людей.
Главными предметами изучения были восприятие, понимание и познание ребенком
других людей. В отличие от этого значительное количество экспериментальных
исследований было посвящено совместной деятельности детей и ее влиянию на
становление детских взаимоотношений [2, с. 26]..
Так, изучалось влияние разных форм организации
совместной деятельности детей на формирование эмоциональных взаимоотношений
дошкольников. Было обнаружено, что отношение ребенка к сверстнику определяется
опытом его общения и индивидуальными особенностями [11, с. 6]. В исследовании
В.В. Абраменковой обнаружено влияние характера деятельности на отношение к
другому ребенку; ее эксперименты показали, что совместная (интерактивная) деятельность
значительно более способствует гуманному отношению к сверстнику, чем
индивидуальная (или коактивная). Среди всех форм взаимодействия детей особое
внимание исследователей привлекало так называемое просоциальное поведение,
которое проявляется в действиях ребенка в пользу другого. Это поведение
является наиболее социально значимым, ценным, по-человечески привлекательным, и
потому усилия многих психологов были направлены на его изучение [29, с. 50].
В дошкольном возрасте просоциальное поведение выражается
в способности ребенка помочь товарищу, уступить ему, поделиться с ним важными
для самого ребенка предметами (игрушками, вещами, сладостями). Как известно,
формирование положительных взаимоотношений у старших дошкольников начинает еще
в раннем детском возрасте, затем претерпевает дальнейшие изменения в
дошкольном. Активно происходит формирование этих умений у дошкольников через
игровые ситуации, то есть игра способствует развитию коммуникативных навыков у
дошкольников. Игра как процесс, наиболее интенсивно начинает развиваться во
время старшего дошкольного возраста, и поэтому проблема формирования
положительных взаимоотношений старших дошкольников в играх наиболее актуальна в
настоящее время. На протяжении дошкольного возраста взаимоотношения детей друг с
другом существенно изменяются по всем параметрам: содержанию потребности,
мотивам и средствам общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно,
однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы переломы [6, с. 31].
От 2 до 7 лет отмечаются два таких перелома: первый
происходит приблизительно в 4 года, второй – около 6 лет. Первый перелом внешне
проявляется в резком возрастании значимости сверстника в жизни ребенка. Дети
начинают явно предпочитать общество сверстника взрослому или одиночной игре.
Второй перелом внешне выражен менее четко, однако он не менее важен. Его
внешние проявления связаны с появлением избирательных привязанностей, дружбы и
с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми. Эти
переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов
развития взаимоотношений детей. Эти этапы по аналогии со сферой общения со
взрослым были названы формами взаимоотношения дошкольников со сверстниками.
Первая из них – эмоционально-практическая форма взаимоотношения детей со
сверстниками (второй-четвертый годы жизни). Следующая форма общения сверстников
– ситуативно-деловая; она складывается примерно к четырем годам и остается
наиболее типичной до шестилетнего возраста. После четырех лет у детей (в
особенности тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности
начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. Напомним,
что этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время
сюжетно-ролевая игра становится коллективной – дети предпочитают играть вместе,
а не в одиночку [16, с. 39].
Таким образом, вместе с возникновением игры, возникает
и новый этап в развитии ребенка, который в современной психологии и педагогике
носит название дошкольного периода развития. Этот период по праву может быть
назван возрастом интенсивного формирования положительных взаимоотношений во
время игры.
Игра - особый вид деятельности человека, поэтому
данную проблему пытались объяснить с различных научно-исследовательских позиций
такие авторы, как К.Д. Ушинский, К. Гросс. Ф. Бойтепдайк, К. Бюлер, Ж. Пиаже.  К.
Левин и другие. Значительное внимание развитию игровой деятельности уделили
отечественные психологи Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин,                 Л.И.
Божович, А.В. Запорожец и другие. Многие из перечисленных выше ученых
подчеркивали активный, творческий характер игры, изучали компоненты и функции
игровой деятельности. Большое внимание было уделено развитию ролевой игры
ребенка как фактора социализации [3, с. 78].
Гаспарова Е.М.  полагает, что игра способствует
развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность
контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения.
Двойная позиция играющего - исполнитель и контролер - развивает способность
соотносить свое поведение с поведением некоего образца. В ролевой игре
возникают предпосылки к рефлексии как чисто человеческой способности
осмысливать свои собственные действия, предвидя реакцию других людей [31, с. 23].
Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. считают,
что добиться игры подлинной, эмоционально насыщенной педагогу необходимо знать
и учитывать в работе изменения психологического содержания игры. В зависимости
от содержания сюжетной игры меняются приемы и задачи педагогического
руководства игровой деятельностью [22, с. 212].. Опираясь на поэтапное развитие
игры детей раннего и дошкольного возраста, специфику психологического
содержания игры, они считают, что развивающие функции игры обеспечиваются
используемым педагогами комплексным методом руководства. Его компонентами
являются:
- Планомерное обогащение опыта. В быту, на занятиях,
прогулках, при чтении книг, рассматривании иллюстраций педагог расширяет
представления детей об окружающем: предметах, социальных явлениях, деятельности
взрослых, формируя эмоционально-нравственные оценки. Это содержание, по мнению
автора, при определенных условиях может стать источником возникновения замысла
игры детей.
- Одним из таких условий выступает второй компонент
метода – обучающая игра как способ перевода реального опыта ребенка в игровой,
условный план. Обучающей игрой могут стать дидактические, театрализованные,
подвижные игры, а также игры-шутки, игры-загадки, разыгрывание воспитателями с
детьми отдельных игровых ситуаций – все то, что обеспечивает усвоение ими способов
воспроизведения в игре действительности.
- Третий компонент - своевременное изменение игровой
среды. Предметно-игровая среда, как считает автор, должна способствовать, с
одной стороны, закреплению полученных ребенком впечатлений при ознакомлении с
окружающим в обучающих играх, а с другой стороны – развитию его
самостоятельности и творчества в поиске разных способов воспроизведения
действительности. В связи с этим педагог меняет предметно-игровую среду в
зависимости от практического и игрового опыта детей: в младших группах создает
тематические наборы, а в старших предлагает детям самостоятельно
сконструировать обстановку для игры с помощью подсобного материала, собственных
поделок, игрушек, предметов-заместителей и пр.
- Четвертый компонент - общение с ребенком во время
игры. Общение должно быть направлено на формирование прогрессивных (для каждого
возрастного периода) способов решения игровых задач. Для этого педагог
организует деятельность дошкольников в усложняющихся проблемных игровых
ситуациях с учетом их конкретного практического опыта, а также игровой среды
Коваленко И.Г. отмечает, что сегодня в сюжетных
событиях часто находят отражение отрицательные эмоции игровых персонажей,
которые переносятся из мультсериалов и современных телесериалов для взрослых.
Все это приводит к эмоциональному возбуждению детей в игре. Оно проявляется в
повышенных, крикливых речевых интонациях, беготне по группе, агрессивных
действиях по отношению к играющим из других игровых объединений: ради забавы их
могут толкнуть, дернуть, разрушить постройку и совершить другие аналогичные
действия [32, с. 53].
В исследовании А.А. Рояк было показано, что наличие
способностей к игре у детей обеспечивает популярность их в группе сверстников.
К этим способностям относятся операционные навыки и умения; интеллектуальные
качества ребенка, проявляющиеся в богатстве фантазии, запасе конкретных знаний,
развитой речи и пр.; доброжелательное внимание к партнерам, уступчивость и т.д.
[9, с. 18].
В сюжетно-ролевой игре старшие дошкольники демонстрируют
способность учитывать действия партнера, собственные действия. Ребенок
моделирует свое взаимодействие, учитывая поступки сверстника. Восприятие себя в
системе взаимодействия с другими людьми говорит о преодолении эгоцентризма.
Однако сами дети не могут его реализовать в полной мере, им требуется помощь
наставника, который может подсказать новый поворот сюжета, интересную идею,
направить игру на формирование определенных качеств [12, с. 34].
Усова А.П. подчеркивает, что группу детей лишь условно
можно назвать коллективом, развитие детей, возможно, реализовать на основе
игровых норм и правил. В сплоченном коллективе, который живет содержательной
полноценной жизнью, дети приобретают положительный игровой опыт взаимодействия
[26, с. 54].
Особенности взаимодействия сверстников в
сюжетно-ролевой игре имеет большое значение в психическом развитии ребенка, они
развивают произвольное внимание, память. Правила, обязательные при проведении
игры, воспитывают у детей умение контролировать свое поведение, ограничивать
свою импульсивность, способствуют тем самым формированию характера. Во время
совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания и
действия других, отстаивать свое мнение, умению настоять на своем, а также
совместно строить и реализовывать планы [11, с. 10].
Кононова И.М. понимает игровое взаимодействие как
поступки, совместные действия, а игровые взаимоотношения как личностную основу
взаимодействия. Автор считает, что освоение способов взаимодействия со
сверстниками помогает становлению таких взаимоотношений, как обоюдная симпатия,
взаимопомощь, понимание эмоционального состояния партнера, что в свою очередь
качественно меняет характер и содержание взаимодействия [20, с. 213].
Таким образом, главным содержанием взаимоотношения
детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество.
Потребность в сотрудничестве сверстника становится главной для взаимоотношения
детей. Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период
возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры,
который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой. Огромное
значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в
целом дает основание считать, что именно эта деятельность является и дошкольном
возрасте ведущей.

2
Направления деятельности воспитателя по воспитанию положительных
взаимоотношений у старших дошкольников
2.1
Выявление уровня сформированности положительных взаимоотношений у старших дошкольников
в игровой деятельности
Дошкольный возраст - первоначальный этап усвоения
общественного опыта. Игра - наиболее доступный ребенку вид деятельности,
своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Она соответствует
наглядно-образному характеру его мышления, эмоциональности, активности. К игре
детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать
в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои
мечты. В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и
взаимодействии. Воспитательное значение игры в развитии дошкольника признано в
детской психологии и дошкольной педагогике, как одно из кардинальных положений.
В игре проявляются и развиваются все психологические свойства и процессы, формируются
качества личности. Известный психолог Л.С. Выготский писал, что игра будит
в ребенке сильные и яркие чувства. Но она же учит не слепо следовать эмоциям, а
согласовывать их с правилами игры и конечной целью [23, с. 104].
Игра занимает большое место в системе физического,
нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых
знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к
общественной жизни у детей появляются первые мечты о будущей профессии. Все это
делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая
начинает складываться в дошкольном возрасте [10, с. 348].
Таким образом, для выявления уровня сформированности
положительных взаимоотношений старших дошкольников, было
проведено опытно-экспериментальное исследование, на базе МАДОУ
Детский сад № 2 «Калейдоскоп»
Волгоградской области г. Волжского. В исследовании
принимали участие дети старшей группы в количестве 10 человек
(Приложение А).
Для реализации задач исследования мы
провели три этапа опытно-экспериментальной деятельности: констатирующий,
формирующий и контрольный эксперименты. На первом этапе – констатирующем – провели диагностику
уровня сформированности положительных взаимоотношений  у детей старшего
дошкольного возраста. На втором этапе – формирующем – провели комплекс игр с детьми. На
третьем этапе – контрольном – провели повторную диагностику уровня сформированности положительных
взаимоотношений  у детей старшего дошкольного возраста
Мы подобрали следующие методики:
- Я.Л. Коломинский, Т.А.
Репина «Выбор в действии» (Приложение Б);
- О.В. Солнцева «Диагностика
субъектных проявлений старших дошкольников в игровой деятельности» (Приложение
В);
- «Два домика» (выявляет
характер отношений со сверстниками у детей 4-7 лет, их симпатии и антипатии к
членам группы), (Т.Д. Марцинковская). (Приложение Г).
Для того чтобы  использовать игру как
форму организации интересной детской деятельности, как средство воспитания
каждого ребенка, необходимо более глубоко изучить у каждого воспитанника группы
уровень развития сюжетной игры и навыков, которые необходимы для  налаживания положительных
взаимоотношений в коллективе. Знание данных особенностей даст возможность
воспитателю подобрать и использовать при руководстве играми наиболее
эффективные педагогические приемы, способствующие воспитанию у всех детей
устойчивых моральных чувств, формированию умений и навыков коллективной жизни,
которые постепенно превратятся в привычку и осознанные отношения
доброжелательности, взаимопомощи.
В начале исследования мы
провели методику «Выбор в действии»  (Я.Л.
Коломинский, Т.А. Репина). Каждого ребенка «по секрету от остальных» просят, по
собственному выбору, подарить предложенные ему 3 картинки трем детям группы.
Перед началом эксперимента ребенку говорят: «Сегодня все дети вашей группы
будут играть в интересную игру, которая называется «Секрет». Все по секрету
будут дарить друг другу картинки так, чтобы никто заранее об этом не знал».
Далее ребенку дают три картинки и говорят:
«Ты можешь подарить 3 картинки, кому захочешь, но только по одной. Можешь
подарить тем детям, которые тебе больше всего нравятся, с которыми ты любишь
играть».
После того как ребенок сделал выбор, его
спрашивают: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку Пете?» Затем:
«Если бы у тебя было много картинок и только трем детям из группы их не
хватило, кому бы тогда стал дарить картинку и почему?».
Все ответы были записаны, а на оборотной
стороне картинки – имя сверстника, которому она подарена. В процессе беседы с
ребенком по поводу выборов он обнаруживал четко выраженное предпочтение к
кому-либо из сверстников. Исследование проводилось во второй половине дня,
поэтому после беседы ребенок уходил домой. Это делалось для предупреждения
возможности сговора, т.к. детям дошкольного возраста трудно хранить «секреты».
На основании анализа данных мы определили
статусное положение каждого ребенка в группе и распределили всех детей по
условным статусным категориям: I – 6-7 и более выборов – «предпочитаемые»; II –
3-5 выборов – «принятые»; III – 1-2 выбора – «непринятые»; IV – 0 выборов –
«изолированные».
Результаты представлены в таблице 1 и на
рисунке 1.

Таблица 1 – Результаты
методики «Выбор в действии» (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина) на констатирующем
этапе исследования

Статусные категории

Количество детей в группе, их Ф.И.

«Предпочитаемые»

3
  ребенка – 30%. Настя Г. (7 выборов),
  Лиза В. (6 выборов), Егор С. (6 выборов).

«Принятые»

5
  детей
  – 50%.   Наташа В. ( 5 выборов),  Вова Г.,
  Даша Н., Владик Г.(по 4 выбора), Ангелина В.
(3 выбора).

«Непринятые»

1
ребенок
  – 10 %. Артем Ф. (2 выбора)

«Изолированные»

1
  ребенок
   – 10%.   Карина С.
  (0 выборов).

Рисунок 1 – Результаты
методики «Выбор в действии» (Я.Л. Коломинский, Т.А.Репина) на констатирующем
этапе исследования, %

Анализируя данные обобщенной таблицы и рисунка,
мы выяснили, что в группе есть дети разной авторитетности и популярности.
Далее мы изучили уровень развития сюжетно-ролевой игры
детей старшей группе. Для этого была использована диагностика субъектных
проявлений старших дошкольников в игровой деятельности, предложенная О.В.
Солнцевой, одним из авторов программы «Детство», по которой работает данное
дошкольное учреждение.
Цель данной исследовательской диагностики – выявить
особенности освоения детьми позиции субъекта в игровой деятельности.
Освоение ребенком старшего дошкольного возраста
позиции субъекта игровой деятельности может быть охарактеризовано как:
- интерес к сюжетно-ролевой и режиссерской игре;
- активность и избирательность, проявляемые в разных
формах инициативности участия в сюжетных играх;
- самостоятельность и творчество в выдвижении игровых
замыслов, в использовании сюжетосложения как способа построения игры, в
создании выразительных игровых образов, в общении, направленном на согласование
и реализацию замыслов (владение планирующими, поясняющими, обозначающими
действиями);
- владение коммуникативными умениями:
аргументированность и адресованность организационно-делового обращения к
партнеру для развития совместной игры, использование вербальных и невербальных
способов общения, способность заметить настроение сверстника и проявить
сочувствие, что создает общий эмоционально-положительный фон игры.
Данная диагностика включает в себя индивидуальную
беседу с детьми,  наблюдение за игровой деятельностью старших дошкольников и
использование метода одномоментных срезов.
Результаты данной диагностики мы представили на
рисунке 2.

Рисунок
2 – Результаты диагностики субъектных отношений О.В. Солнцевой на
констатирующем этапе исследования, %

Проводя данное исследование, выяснилось, что
большинство из группы оппонентов предпочитают совместные игры (дочки-матери,
магазинчики, больничка, строительство, игры в машинки и т.п.). Но есть один
ребенок – 10% (Карина С.), который любит играть один,  40% выбирают для себя
роль ведущего, 40% второстепенную роль, 10% в качестве наблюдателя за игрой.
Старшими в игре были выбраны следующие дети – Настя Г., Владик Г., Даша Н.. Эти
дети являются выявленными лидерами. Они активны в игре, умеют охотно вовлекать
других в игру, не испытывают затруднений в общении, пробуждают интерес,
обладают хорошим воображением. Большинство опрошенных (70%),  выделили такие
качества человека, с которым они желают играть: общительность, активность,
заинтересованность, отзывчивость, доброжелательность, с ними интересно играть и
т.п. А 30% детей  дали неопределенные ответы (просто нравиться и т.п.).
Проанализировав полученные данные можно сказать, что
многие дети нуждаются в коррекции взаимоотношений. Особенно нужно обратить
внимание на ребенка, который любит играть один, стараться чаще привлекать его в
совместные с детьми игры. Кроме этого, необходимо больше заострять внимание на
положительных качествах детей, которые проявляются во время игры, особенно
указывая на них дошкольникам, которые не могут выделить данные качества;
одобрять  проявление у детей в  сочувствия, отзывчивость на чужие неудачи,
умение уступить, пожалеть. Проблема взаимоотношений детей в группе детского
сада очень сложна и крайне актуальна, но на сегодняшний день разработана еще
слабо. По данным многих психологов в детских садах в каждой из обследованных
групп 5—6-леток благополучными являются лишь несколько детей, все остальные
нуждаются в той или иной коррекции взаимоотношений со сверстниками.
Далее мы провели диагностику «Два домика» (выявляет
характер отношений со сверстниками у детей 4-7 лет, их симпатии и антипатии к
членам группы) (автор Т.Д. Марцинковская).
Цель: выявить уровень общительности у 5-6-летних
дошкольников. Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы два
небольших стандартных домика. Один из них, что побольше, – красного цвета, а
другой – черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают
на глазах у ребенка черным и красным карандашами.
Инструкция: «Посмотри на эти домики. Представь себе,
что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого
хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого
поселил бы в черный домик». Проведение теста. В процессе рисования детям
рассказывают, что в одном – красном – домике много разных игрушек, книжек, а в
другом – черном – игрушек практически нет. После инструкции взрослый записывает
тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет
поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не
хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.
Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии
ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.
Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу
сверстников отправляют в черный дом, оставаясь в одиночестве или окружая себя
взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети, либо дети
конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми.
Результаты диагностики мы представили на рисунке 3.

Рисунок
3 – Результаты диагностики «Два домика» (Т.Д. Марциновская)  на констатирующем
этапе исследования, %

По результатам диагностики видно, что имеют высокий
уровень общительности – 3 человека (30 %), средний – 3 человека (30 %), и
низкий – 4 человека (40 %).  Высокий уровень общительности с окружающими
сверстниками выявлен у Насти Г., Лизы В., Егора С. – они воспринимают всех
детей очень доброжелательно. Средний уровень общительности в ходе
диагностирования показали Наташа В., Вова Г., Даша Н. Низкий уровень выявлен у
Владика Г., Ангелины В., Карины С., а самое низкое восприятие у Артема Ф.,
который почти не находит положительных качеств в окружающих его сверстниках.
В
обследуемой группе дошкольников уровень развития общительности ниже среднего,
что говорит о несформированности положительных взаимоотношений детей и о
необходимости коррекционно-развивающей работы по навыкам общения. По результатам
проведенного констатирующего эксперимента мы сделали вывод о том, что детям из
данной группы необходима психолого-педагогическая помощь по повышению уровня
развития коммуникативных умений через игровую деятельность.

2.2
Комплекс игр в воспитании положительных взаимоотношений у старших дошкольников
В работе с детьми необходимо использовать  всё
разнообразие средств по формированию социально-нравственного поведения и
воспитания, в целом, (игры-драматизации, режиссерские, подвижные, строительные,
дидактические игры; наблюдения, этические беседы; занимательные и творческие
задания и вопросы и т.д.) – все это стимулирует познавательную и
коммуникативную активность детей, создает положительный эмоциональный настрой и
дает хорошие результаты в усвоении программных и жизненных задач, но наиболее
интересным, увлекательным и эффективным средством формирования взаимоотношений
детей старшего дошкольного возраста, считаем, сюжетно-ролевые игры [28, с. 146].

Руководство игрой должно строиться на основе результатов
наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.
Необходимо составить перспективный  план по
использованию сюжетно-ролевых игр (как одного из средств
социально-нравственного воспитания) для развития дружеских взаимоотношений,
формирования собственно игрового поведения в коллективе, формирования навыков
общения и взаимодействия с окружающей действительностью, творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста на основе наблюдений за игрой [3,
с. 21].
Педагогам необходимо стараться не занимать время,
отведенное для игры другими видами деятельности.
Только та игра, которая захватывает ребёнка,
мобилизует его ум и волю, пробуждает сильные чувства, может подчинить замыслу
эгоистические побуждения, дурные привычки. Детский коллектив в игре формируется
постепенно, под влиянием работы воспитателя. Формирование игрового коллектива
зависит от содержания игры, богатства замысла, в свою очередь сам факт
образования коллектива оказывает влияние на развитие игрового творчества.
Поэтому при руководстве детскими играми необходимо использовать различные
методы и приемы руководства сюжетно-ролевыми играми (прямые и косвенные),
которые предложены исследователями детской игры (Д.В. Менджерицкой, С.Л.
Новоселовой, Е.В. Зворыгиной, Н.Я.Михайленко, Н.А. Коротковой, Е.Е. Кравцовой и
др.):
Обогащение представлений и знаний детей об окружающей
действительности, в том числе и об отношениях людей, правилах поведения,
положительных качествах людей, посредством  экскурсий; встреч с известными
людьми; непосредственного участия в той или иной деятельности; чтения
художественной литературы; рассказывания; бесед (С.Л. Новоселова, Е.В.
Зворыгина, Н.Ф.Комарова).
О необходимости создания необходимой игровой
обстановки говорили все исследователи детской игры, при этом нужно и самих
детей привлекать к изготовлению необходимых атрибутов, что позволит снизить
количество конфликтов из-за недостающих игрушек [15, с. 52].
Беседы с детьми об их игровых замыслах, о содержании
предстоящей игры, о результатах игры, в том числе давая и оценку партнерских
отношений.
Использование настольно-печатных, подвижных игр,
игр-инсценировок, игр-загадок, этюдов.
 «Разговоры по телефону» очень эффективны для развития
ролевого диалога и навыков общения.
Создание проблемных ситуаций с целью обогащения
содержания игры, передачи способов игры, формирования взаимодействия детей в
игре.
Совместная игра воспитателя с детьми на позиции
«играющего партнера» или вступление педагога в игру дошкольников с целью
«помешать» (дети хотят поехать на автобусе, а воспитатель говорит, что автобусы
сегодня не ходят, что делать).
Все вышеперечисленные приемы должны применяться
педагогом не только для развития игровых умений, но и для формирования
положительных взаимоотношений в коллективе детей путем чтения литературы,
создания проблемных ситуаций, разыгрывание этюдов, игр-драматизаций
нравственного содержания. Воспитатель не со стороны должен говорить «так нельзя
делать», «пожалей» и т.д., а показывать пути разрешения конфликтов,
эмоциональную заинтересованность деятельностью, переживаниями другого человека,
специально создавать определенные ситуации общения. Необходимо совместно
обсуждать ход игры, вспоминая те или иные ситуации общения. Беседуя с ребёнком
старшего дошкольного возраста о его поведении, действуя на его сознание,
воспитателю необходимо приводить в пример любимых героев, людей, которым
ребёнок подражает [13, с. 214].
Для того чтобы  сориентировать детей на выслушивание
друг друга, очень эффективна игра-придумывание совместного рассказа, сказки на
определенную тему. По мере овладения умениями совместно комбинировать
разнообразные события стимулировать детей к соединению сюжетосложения с ролевым
взаимодействием. С этой целью включить детей в игру [23, с. 106].
С застенчивыми, малоактивными детьми требуется индивидуальная
работа. Особенно трудно понять ребёнка, у которого застенчивость маскируется
шалостями, заторможенность порой переходит в излишнее возбуждение.
Застенчивость часто происходит от болезненного самолюбия, отсюда излишняя
обидчивость и иногда даже агрессивность. По мере того, как ребёнок приобретает
веру в свои силы, он избавляется от этих недостатков. Чтобы помочь
малоактивному ребёнку войти в детский коллектив, воспитатель должен найти ему
подходящего товарища, подобрать роль в коллективной игре, помочь хорошо её
выполнить и тем завоевать признание товарищей. Вначале такому ребёнку
предлагается интересная, но несложная роль, которая не требует организаторских
умений, например, стать почтальоном или кассиром, но постепенно такого ребёнка
следует привлекать и к более сложным ролям. Воспитатель должен стараться
поддерживать его инициативу, всячески одобрить его, повысить его авторитет [16,
с. 39].
В период дошкольного детства взрослый является для
ребенка непререкаемым авторитетом. На многие предметы и явления окружающей
жизни дети смотрят глазами взрослых, перенимая их взгляды и оценки. Все, что
взрослый оценивает отрицательно, - дети считают плохим, то, что положительно -
хорошим. Поэтому использование оценок с целью корректирования поведения детей
требует от воспитателя тщательного анализа ситуации, выявления мотивов детских
поступков, а также знания [16, с. 40].
Работа показала, что в творческой игре у детей
активных, инициативных, общительных легче воспитать навыки коллективной жизни,
поэтому их необходимо привлекать к помощи. Это достигается тогда, когда у
воспитателя установлен тесный контакт воспитателя с этими детьми.
К работе по развитию взаимоотношений между детьми
необходимо привлекать и родителей. Очень важны индивидуальные беседы с родителями,
дети которых относятся к «неблагополучным» социальным группам. В ходе данных
бесед выясняются причины излишней застенчивости или агрессивности, даются
рекомендации по преодолению данных качеств. Кроме этого всем родителям
необходимо объяснить роль игры в развитии ребенка, в том числе и в развитии
навыков коллективизма, навыков общения и правильного поведения, провести с этой
целью различные консультации, тренинги, семинары и т.д. [25, с. 19].
В связи с вышеописанной проблематикой были определены
цель и задачи работы.
Цель: развитие навыков взаимодействия с другими людьми
на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других через игру.
Задачи:
- способствовать осознанию каждым ребенком своих
взаимодействий с другими детьми;
- развивать ответственность детей за свои поступки;
- предоставлять возможности моделировать и опробовать
новые формы поведения;
- учить давать и получать адекватную обратную связь.
Далее был определен возраст участников (5-6 лет) и
численный состав группы (10 человек). Подробное описание игр представлено в
приложении Д.
Занятия направлены на налаживание связей, развитие
межличностного доверия, усиление групповой динамики, развитие таких навыков
общения, как невербальное выражение и восприятие, умение быть «другим», умение
раскрываться. В работе с группой использовались следующие игры: «Снежный ком»,
«Имя с выходом», «Игра с мячом», «Представление в парах», «Молекулы», «Пальцы»,
«Мой сосед», «Попутчик», «Пантомима», «Перевоплощение в предмет», «Зеркало».
«Былинка на ветру», «В кругу симпатий», «Вспышка», «Интересная походка»,
ролевой тренинг, «Занять стул», «Темная лошадка», «Мы с тобой одной крови»,  «Путанка»,
«Разбор», «Комплимент», «Не урони» и т.д.
После проведения второго – формирующего
этапа, мы перешли к третьему  – контрольному – провели повторную диагностику уровня сформированности положительных
взаимоотношений старших дошкольников.
Результаты диагностики «Выбор в действии»
представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты методики «Выбор в действии» (Я.Л.Коломинский,
Т.А.Репина) на контрольном этапе исследования

Статусные категории

Количество детей в группе, их Ф.И.

«Предпочитаемые»

5 детей – 50%.
  Настя Г. (7 выборов), Лиза В. (6 выборов), Егор С.,
  Наташа В., Вова Г. (6 выборов).

«Принятые»

3 ребенка  – 30%.
  Даша Н., Владик Г.(по 4 выбора), Ангелина В.
(3 выбора).

«Непринятые»

1 ребенок – 10 %.
  Артем Ф. (2 выбора)

«Изолированные»

1 ребенок
   – 10%.   Карина С.
  (0 выборов).

Анализируя данные обобщенной таблицы, мы
выяснили, что в группе есть дети разной авторитетности и популярности.
Далее мы повторно изучили уровень развития
сюжетно-ролевой игры детей старшей группе. Для этого была использована
диагностика субъектных проявлений старших дошкольников в игровой деятельности,
предложенная О.В. Солнцевой.
Результаты данной диагностики мы представили на
рисунке 4.

Рисунок
4 – Результаты диагностики субъектных отношений О.В. Солнцевой на контрольном
этапе исследования, %

Проводя повторно данное исследование, выяснилось, что
результаты немного изменились, а именно, только один ребенок (10%) так и
остался играть один, а все остальные были включены в совместную деятельность.
Далее мы повторно провели диагностику «Два домика» (автор
 Т.Д. Марцинковская).
Результаты диагностики мы представили на рисунке 5.

Рисунок
5 – Результаты диагностики «Два домика» (Т.Д. Марциновская)  на контрольном
этапе исследования, %

По результатам диагностики видно, что имеют высокий
уровень общительности – 6 человек (60 %), средний – 3 человека (30 %), и низкий
– 1 человек (10 %).
На рисунке 6 мы отобразили сравнительную
диаграмму констатирующего и контрольного этапов.

Рисунок 6 – Сравнительная диаграмма
результатов констатирующего и контрольного этапов по методике «Два домика»
(Т.Д. Марциновская)

Из рисунка 6 мы видим, что результаты
детей на контрольном этапе улучшились, детей с высоким уровнем стало больше, а
с низким значительно меньше. Следовательно, можно сделать вывод о том, что
разработанный нами комплекс игр является успешным.
Результаты, полученные в ходе
исследования, и предложенные рекомендации помогут воспитателям группы в
развитии игровых умений и в формировании положительных взаимоотношений детей в
коллективе. В результате чего дети станут сплоченными,  активными, менее
стеснительными, будут заинтересованно и долго играть, станут более доверчивы не
только к воспитателю, но так же по отношению друг к другу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дошкольный возраст - особо ответственный период в
воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления личности
ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно
сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его
личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и
тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную
помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками.
Взаимоотношения детей дошкольного возраста формируется наиболее эффективно,
когда целенаправленным педагогическим средством выступает подвижная игра, в ней
ребенок овладевает правилами взаимоотношений со сверстниками, усваивает мораль
общества, в котором он живет, таким образом, способствует взаимоотношению детей
[32, с. 58].
Приведенные данные показывают, что дошкольник старшей
группы детского сада не только более активен со сверстниками в стремлении
разделить с ними переживания, но и уровень функционирования этой потребности
оказывается выше. Равенство сверстников позволяет ребенку прямо «накладывать»
свое отношение к воспринимаемому им миру на отношение партнера. Таким образом,
преобразуется потребность в общении от младшего дошкольного возраста к
старшему, от потребности в доброжелательном внимании и игровом сотрудничестве в
младшем дошкольном возрасте через средний дошкольный возраст с его доминирующей
потребностью в доброжелательном внимании сверстника - к старшему дошкольному
возрасту с его потребностями не только в доброжелательном внимании, но и в
переживании [7, с. 111].
Таким образом, вначале ребенок вступает в общение со
сверстником ради игры или деятельности, к чему его побуждают качества
ровесника, необходимые для развития увлекательных действий. На протяжении
дошкольного возраста развиваются познавательные интересы детей. Это создает
повод для обращения к сверстнику, в котором ребенок находит слушателя,
ценителя, и источник сведений. Личностные мотивы, которые остаются на
протяжении всего дошкольного детства, делятся на сравнение себя со сверстником,
с его возможностями и на желание быть оцененным сверстником. Ребенок
демонстрирует свои умения, знания и личностные качества, побуждая других детей
подтвердить их ценность. Мотивом общения становится его собственные качества в
соответствии со свойством сверстника быть их ценителем [29, с. 52].
Для выявления уровня сформированности
положительных взаимоотношений старших дошкольников, было
проведено опытно-экспериментальное исследование, на базе МАДОУ
Детский сад № 2 «Калейдоскоп»
Волгоградской области г. Волжского. В исследовании
принимали участие дети старшей группы в количестве 10
человек.
Для реализации задач исследования мы
провели три этапа опытно-экспериментальной деятельности: констатирующий,
формирующий и контрольный эксперименты. На первом этапе – констатирующем – провели диагностику
уровня сформированности положительных взаимоотношений  у детей старшего
дошкольного возраста. На втором этапе – формирующем – провели комплекс игр с детьми. На
третьем этапе – контрольном – провели повторную диагностику уровня сформированности положительных
взаимоотношений  у детей старшего дошкольного возраста
Мы подобрали следующие методики: Я.Л.
Коломинский, Т.А. Репина «Выбор в действии», О.В.
Солнцева «Диагностика субъектных проявлений старших дошкольников в игровой
деятельности», «Два домика»                   (Т.Д.
Марцинковская).
В обследуемой группе дошкольников был выявлен уровень
развития общительности ниже среднего, что говорило о несформированности
положительных взаимоотношений детей и о необходимости коррекционно-развивающей
работы по навыкам общения. По результатам проведенного констатирующего
эксперимента мы сделали вывод о том, что детям из данной группы необходима
психолого-педагогическая помощь по повышению уровня развития коммуникативных
умений через игровую деятельность.
Далее мы подобрали и провели игры с детьми, целью
было: развитие навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия,
самораскрытия и принятия других через игру.
Далее мы повторно провели диагностические методики, те
же, что и на констатирующем этапе.
Результаты, полученные в ходе
исследования, и предложенные рекомендации помогут воспитателям группы в
развитии игровых умений и в формировании положительных взаимоотношений детей в
коллективе. В результате чего дети станут сплоченными,  активными, менее
стеснительными, будут заинтересованно и долго играть, станут более доверчивы не
только к воспитателю, но так же по отношению друг к другу.
Игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания
и представления, но и является своеобразной формой активной познавательной
деятельности, в процессе которой они под руководством воспитателя овладевают
новыми знаниями, учатся различать добро и зло, учатся следовать нормам морали,
соотносить свои мысли, взгляды, побуждения с окружающей жизнью, приобретают и
формируют у себя навыки адекватного и социально приемлемого поведения,
развивают и укрепляют человечески важные качества своей личности [17, с. 143].
Таким образом, в работе по изучению общения
дошкольников друг с другом в группе детского сада мы пришли к выводам:
У детей шестилетнего возраста идет активное сплочение
коллектива, именно в этот период нужно уделять большое внимание развитию
взаимоотношений между ними.
Удачным методом воспитания взаимоотношений является
подвижная игровая деятельность.
У детей шести лет можно сформировать осмысленные
нравственные представления об отношении друг к другу незаметно для них самих
используя подвижные игры.
К организации подвижных игр нужно подходить обдуманно,
ведь их успешное руководство, прежде всего, предусматривает отбор и
продумывание программного содержания игр, чёткое определение задач, определение
места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими
играми и формами обучения.
Организация подвижных игр должна быть направлена на
развитие различных вариантов взаимодействия между детьми и поощрение активности
к общению, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов
решения сложных ситуаций, должна обеспечивать доброжелательные отношения между
участниками, готовность прийти на помощь товарищам [4, с. 17].

СПИСОК ИСПОЛЬЗОЛЬВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ

1.
Антонова
Т. В. Особенности социального поведения детей в игре // Руководство играми в
дошкольных учреждениях / Под ред. М. А. Васильевой. - М.: Педагогика, 2017.
- 250 с.
2.
Арсентьева
В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учебное пособие
[Текст] /В.П. Арсентьева. - М.: Форум, 2015.
3.
Богуславская
Н. Е. Веселый этикет: развитие коммуникативных способностей ребенка. -
Екатеринбург: АРГО 2017. - 191 с.
4.
Боярова О.С. Формирование основ культуры взаимоотношений детей
старшего дошкольного возраста в игровой деятельности // Евсевьевские чтения :
сб. науч. ст. по материалам Междунар. науч.-практ. конф. с элементами науч. шк.
для молодых ученых / под ред. Т.И. Шукшиной, В.И. Лаптуна. – Саранск, 2018. –
С. 12-17
5.
Бычкова
С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников
[Текст]/С.С. Бычкова - СПб., -  2018
6.
Воробьева А.А. Использование игр на общение в работе по развитию
коммуникативных навыков дошкольников / А.А. Воробьева, Н.Ю. Самсонова //
Инновации в современной науке : материалы XIII междунар. летнего симпозиума. –
М., 2016. – С. 30-33
7.
Гребенникова О.В. Современный дошкольник: межличностное общение в
контексте игровой деятельности // Мир психологии. – 2015. - № 1 (81). – С.
101-111 ; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://catalog.karlib.kz/irbis64r_01/internet/2016/grebennikova.pdf
8.
Гусева А. С. Особенности общения в воспитательном процессе
[Электронный ресурс] // Наша сеть : социал. сеть работников образования :
[сайт]. – [Б. м.], 02.02.2018. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/02/02/osobennosti-obshcheniya-v-vospitatelnom-protsesse
9.
Данькова
Е.Л. Педагогическая технология формирования ответственности у детей старшего
дошкольного возраста [Текст]: Автореф. канд. псих. наук, спец. 13.00.07/ Е. Л.
Данькова.- Челябинск: 2018.
- 167 с.
10.
Дворкина,
Н.И. Половозрастные особенности динамики физической подготовленности и
психических процессов детей 3-6 лет // Теоретико-методологические основы
физического образования / Под общ. ред. доц. В.А.Вострикова. - Оренбург: Изд-во
ОГПУ, 2016. - 480 с.
11.
Друшанова
А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: О коммуникативном развитии
дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2019. - 6,7,8,11.
12.
Дубина
Л. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание. - 2015.
- №10. С.26-35.
13.
Егасова О.С. Сюжетно-ролевая игра как средство развития
коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста // Теория и
практика соврем. науки. – 2018. - № 1 (31). – С. 213-219.
14.
Жернакова К.А. Общение как основа воспитательного процесса //
Теория и практика образования в современном мире : материалы VIII Междунар.
науч. конф. – СПб., 2015. - С. 94-96.
15.
Иванова,
Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном
образовательном учреждении: Учеб. пособие [Текст]/ Н.В. Иванова.- Череповец:
ЧГУ, 2015. - 150 с.
16.
Кахнович С.В. Формирование коммуникативных умений у детей старшего
дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх / С.В. Кахнович, И.Е. Парамонова
// Евсевьевские чтения : сб. науч. тр. по материалам междунар. науч.-практ.
конф. с элементами науч. шк. для молодых ученых "51-е Евсевьевские чтения",
г. Саранск, 15-16 мая 2015 г. / редкол. А.Ю. Куприянов (отв. ред.) [и др.]. –
Саранск, 2016. – С. 39-44
17.
Князева Н.Н. Речевое и социально-коммуникативное развитие старших
дошкольников в игре в рамках реализации ФГОС // Вестн. Омского гос. пед. ун-та.
Сер. Гуманит. исслед. - 2018. - № 3 (20). – С. 139-143 ; То же [Электронный
ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rechevoe-i-sotsialno-kommunikativnoe-razvitie-starshih-doshkolnikov-v-igre-v-ramkah
18.
Марцинковская
Т.Д. Детская практическая психология [Текст]/ Под ред. Т.Д. Марцинковской.- М.:
Просвет, 2015. -287 с.
19.
Менджерицкая
Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 2018. - 128 с.
20.
Прокопьева Т.И. Использование игры для развития навыков
диалогового общения у старших дошкольников / Т.И. Прокопьева, В.Г. Евтюшкина //
Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. – 2016. - № 3. –
С. 210-213
21.
Савичева О.В. Комплекс игр для развития общения дошкольника //
Междунар. студ. науч. вестн. – 2017. - № 4. – С. 318-321
22.
Салиева А.Ж. Развитие общения старших дошкольников со сверстниками
посредством игры // Муниципальное воспитательное пространство в парадигме
личностно-ориентированного образования : материалы II Междунар. науч.-практ.
интернет-конф. - М, 2019. – С. 12-15.
23.
Сапрыкина О.В. Активизация речевого общения старших дошкольников
посредством игр и игровых упражнений / О.В. Сапрыкина, С.Я. Комарова // Вестн.
науч. конф. – 2018. - № 9 (39). – С. 104-106
24.
Скоролупова О.А. Играем? Играем!!! [Текст] /О.А. Скоролупова
О.А., Логинова Л.В. - М.: Скрипторий, 2015. - 160 с.
25.
Смирнова Е.О. Игры, нацеленные на создание доброжелательного
отношения к сверстникам [Текст]/ Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Дошкольное
воспитание. - 2016. - № 8. - С.19 -23.
26.
Смирнова
Е.О. Ребенок - взрослый - сверстник. Методические рекомендации. - М.: МГППУ, 2015.
- 140 с.
27.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Игры, направленные на
формирование доброжелательного отношения к сверстникам [Текст] / Е.И. Смирнова,
В.М. Холмогорова // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 7. - С. 73-77
28.
Сурьянинова
Т. А., Ткаченко И. Г. Формирование положительных взаимоотношений детей в
игровой деятельности // Молодой ученый. — 2017. — №47.1. — С. 140-147. — URL https://moluch.ru/archive/181/46629/
29.
Учурова А.Ю. Формирование коммуникативных навыков у детей
дошкольного возраста в процессе социализации // Изв. Волгоград. гос. пед.
ун-та. – 2016. – № 1 (105). – С. 50-53
30.
 Федорова В. П. Особенности общения в семье и воспитательный
результат [Электронный ресурс] / В. П. Федорова, В. П. Марфусалова // Концепт :
электрон. журн. – 2017. – Т. 26. – С. 123–125. – URL: https://e-koncept.ru/2017/770729.htm
31.
Шустова И. Ю. Роль общения в воспитании школьников : значение,
формы // Воспитание школьников. - 2016. - № 9/10. - С. 23-30.
32.
Шустова И. Ю. Воспитание от ребенка // Педагогика. - 2015. - № 8.
– С. 53-58

ПРИЛОЖЕНИЕ А
Список детей,
принявших участие в исследовании

№

Имя ребенка

Возраст

1

Настя Г.

5

2

Лиза В.

5

3

Егор С.

5

4

Наташа В.

6

5

Вова Г.

6

6

Даша Н.

5

7

Владик Г.

5

8

Ангелина В.

5

9

Артем Ф.

5

10

Карина С.

5

ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Методика
«Выбор в действии» (Я.Л.Коломинский, Т.А.Репина)
Цель: выявление эмоционально-личностных отношений
сверстников друг к другу, определение статуса ребенка в группе.
В основу данной социометрической игры положена
методика «Выбор в действии» (Я.Л.Коломинский, Т.А.Репина). Каждого ребенка «по
секрету от остальных» просят, по собственному выбору, подарить предложенные ему
3 картинки трем детям группы. Перед началом эксперимента ребенку говорят:
«Сегодня все дети вашей группы будут играть в интересную игру, которая
называется «Секрет». Все по секрету будут дарить друг другу картинки так, чтобы
никто заранее об этом не знал».
Далее ребенку дают три картинки и говорят: «Ты можешь
подарить 3 картинки, кому захочешь, но только по одной. Можешь подарить тем
детям, которые тебе больше всего нравятся, с которыми ты любишь играть».
После того как ребенок сделал выбор, его спрашивают:
«Почему ты впервую очередь решил подарить картинку Пете?» Затем: «Если бы у
тебя было много картинок и только трем детям из группы их не хватило, кому бы
тогда стал дарить картинку и почему?».
Все ответы были записаны, а на оборотной стороне
картинки – имя сверстника, которому она подарена. В процессе беседы с ребенком
по поводу выборов он обнаруживал четко выраженное предпочтение к кому-либо из
сверстников. Исследование проводилось во второй половине дня, поэтому после
беседы ребенок уходил домой. Это делалось для предупреждения возможности
сговора, т.к. детям дошкольного возраста трудно хранить «секреты».
Обрабатывая данные, мы подсчитали число:
1.Общих и взаимных выборов.
2.Детей, попавших в группы «предпочитаемых»/
«изолированных».
3.Уровень благополучия взаимоотношений в группе.
На основании анализа данных мы определили статусное
положение каждого ребенка в группе и распределили всех детей по условным
статусным категориям:
I – 6-7 и более выборов – «предпочитаемые»; II – 3-5
выборов – «принятые»;
III – 1-2 выбора – «непринятые»; IV – 0 выборов –
«изолированные».

ПРИЛОЖЕНИЕ
В

Диагностика
субъектных проявлений старших дошкольников в игровой деятельности, предложенная
О.В. Солнцевой
Цель данной исследовательской диагностики – выявить
особенности освоения детьми позиции субъекта в игровой деятельности.
Освоение ребенком старшего дошкольного возраста
позиции субъекта игровой деятельности может быть охарактеризовано как:
интерес к сюжетно-ролевой и режиссерской игре;
активность и избирательность, проявляемые в разных
формах инициативности участия в сюжетных играх;
самостоятельность и творчество в выдвижении игровых
замыслов, в использовании сюжетосложения как способа построения игры, в создании
выразительных игровых образов, в общении, направленном на согласование и
реализацию замыслов (владение планирующими, поясняющими, обозначающими
действиями);
владение коммуникативными умениями:
аргументированность и адресованность организационно-делового обращения к
партнеру для развития совместной игры, использование вербальных и невербальных
способов общения, способность заметить настроение сверстника и проявить
сочувствие, что создает общий эмоционально-положительный фон игры
Данная диагностика включает в себя индивидуальную
беседу с детьми,  наблюдение за игровой деятельностью старших дошкольников и
использование метода одномоментных срезов.
1.Индивидуальная беседа с детьми по вопросам. Цель –
выявить определенные качества личности ребенка, его интересы и наклонности
непосредственно в сюжетно-ролевой игре.
Вопросы:
-Любишь ли ты играть?
-В детском саду ты любишь играть один или с ребятами?
-В какие игры ты любишь играть больше всего?
-Кем ты чаще бываешь в играх?
-Кем бы ты хотел быть в игре?
-Почему нравиться эта роль?
-Кого бы ты выбрал старшего в этой игре?
- Что тебе нравится в этой(м) девочке/мальчике?

ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Методика «Два домика» (автор Т.Д. Марцинковская).
Цель: выявить уровень общительности у 5-6-летних
дошкольников. Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы два
небольших стандартных домика. Один из них, что побольше, – красного цвета, а
другой – черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают
на глазах у ребенка черным и красным карандашами.
Инструкция: «Посмотри на эти домики. Представь себе,
что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого
хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого
поселил бы в черный домик».
Проведение теста. В процессе рисования детям
рассказывают, что в одном – красном – домике много разных игрушек, книжек, а в
другом – черном – игрушек практически нет. После инструкции взрослый записывает
тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет
поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не
хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.
Интерпретация результатов этого теста достаточно
проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в
красном и черном домиках. Особое внимание следует обратить на тех детей,
которые основную массу сверстников отправляют в черный дом, оставаясь в
одиночестве или окружая себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые,
необщительные дети, либо дети конфликтные, успевшие поссориться почти со
всеми. Результаты: - выбор 9-8 человек – высокий уровень общительности; - 7-3
человека – средний; - 2-0 человек – низкий.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Комплекс игр на воспитание положительных
взаимоотношений у старших дошкольников
1. Рассказ по кругу
Цель: развить умения вступать в процесс
общения и ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения.
Эта игра проста в организации проведения, поскольку не
требует особой подготовки. Однако она очень эффективна для развития
речевых умений детей, их воображения, фантазий, умений быстро
ориентироваться в партнёрах и неизвестных ситуациях общения.
Дети садятся в круг. Воспитатель
начинает рассказ: «Сегодня выходной день и.» его подхватывает
следующий ребёнок. Рассказ продолжается по кругу.
2. Волшебные водоросли
Цель: снятие телесных барьеров, развить
умения добиваться цели приемлемыми способами общения.
Каждый участник (по очереди) пытается
проникнуть в круг, образованный детьми. Водоросли понимают человеческую речь и
чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить в круг, а могут и не
пропустить его, если их плохо попросят.
3. Вежливые слова
Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться
вежливыми словами.
Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг
другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия
(здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами);
благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны);
извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания,
до встречи, спокойной ночи).
4. Диалог-шутка
Цель: развить умение осознавать и творчески
исполнять различные выразительные интонации.
Воспитатель предлагает поиграть в диалог: читает
все вопросы (строгая интонация, а дети хором повторяют
слово «забыл» (плаксивая интонация).
- Где жил?
- Забыл.
- Где был?
- Забыл
- Что ел?
- Забыл
- Что пил?
- Забыл.
Игру можно варьировать:
1. Девочки задают вопросы, а мальчики отвечают и
наоборот. Интонации при этом предлагаются различные.
2. Вопросы задаются хором детьми, а один ребёнок
отвечает.
3. Покажи:
1) твои плечи говорят: «Я горжусь».
2) твоя спина говорит: «Я старый человек».
3) твой палец говорит: «Иди сюда».
4) твоя голова говорит: «Нет».
5) твой рот говорит: «М-м-м. Я люблю это
печенье».
5. Игры-ситуации
Цель: развить умение вступать в разговор,
обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать
свои мысли, используя мимику и пантомимику.
Детям предлагается разыграть ряд ситуаций
1. Два мальчика поссорились – помири их.
2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и
у одного из ребят твоей группы – попроси его.
3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка –
пожалей его.
4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у
него прощения, помириться с ним.
5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и
расскажи о себе.
6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси,
не видели ли они ее.
7. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся
тебя книгу у библиотекаря.
8. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы
ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?
9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки –
поделись с ним.
10. Ребёнок плачет – успокой его.
11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке –
попроси товарища помочь тебе.
12. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями,
покажи свою комнату и свои игрушки.
13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты
скажешь маме или бабушке.
14. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал
из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в
глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити?
Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил?
6. Подарки
Цель: развить умение благодарить товарища,
высказывать поздравление, определять мнение и отношение к себе товарищей по
общению.
Детям предлагается разыграть ситуацию празднования дня
рождения одного из своих товарищей. Поскольку на день рождения принято дарить
подарки, воспитатель говорит ребятам, что каждый из них может подарить
имениннику то, что могло бы его по-настоящему обрадовать и, так или иначе,
охарактеризовать автора подарка. Выбирается «именинник», ему даётся
задание угадать автора подарка.
Затем «именинник» выходит за дверь.
Остальные ребята говорят воспитателю о том, какой «подарок» каждый из
них «подарит» имениннику на день рождения. Воспитатель составляет
список «подарков». Входит «именинник». Воспитатель называет первый из
списка подарков и спрашивает «именинника», кто его может подарить. Далее
называются по очереди все подарки.
7. Пресс-конференция
Цель: развить умение вежливо отвечать на
вопросы собеседников, кратко и корректно формулировать ответ; формировать
речевые умения.
Все дети группы участвуют в пресс-конференции на любую
тему (например: «Твой выходной день», «Экскурсия в
зоопарк», «День рождения друга», «В цирке»и др.). Один из участников
пресс-конференции «гость» (тот, кому будут заданы все вопросы) –
садится в центр и отвечает на любые вопросы детей.
8. На балу у короля
Цель: развить умения выражать приветствия,
просьбы, приглашения; учить соотносить средства вербального и невербального
общения.
Дети «приезжают» в сказочное королевство и
попадают на бал к королю. Они должны придумать себе маскарадные костюмы и
рассказать о них. Остальные гости должны отгадать придуманный ребёнком костюм.
9. Самый лучший
Цель: развить умение действовать в
соответствии с заданной целью, подбирать вербальные и невербальные средства для
усиления коммуникативного воздействия, оценивать коммуникативные
умения сверстника.
Детям предлагается соревнование на лучшего клоуна,
лучшего друга, короля (королевы) вежливости, защитника животных.
Звание присваивается по результатам разыгрывания ситуаций:
- рассмеши царевну;
- попроси игрушку у ребят;
- уговори маму пойти в цирк;
- помирись с товарищем;
- попроси ребят принять тебя в игру;
- посмеши ребят;
- расскажи о щенке, живущем на улице так, чтобы
хотелось его забрать домой.
10. Управляем роботом
Цель: развить умение подбирать
соответствующие вербальные средства (этические формулы) к различным
ситуациям общения.
Вызывается ребёнок – «робот». Дети по очереди
дают ему задания. «Робот»выполняет инструкцию. Например: «Робот,
попроси разрешения поиграть», «Робот, извинись перед другом», «Робот,
узнай, как найти дорогу». Предлагаются различные ситуации: обещание,
совет, извинения, предложение, согласие, просьба, благодарность, уступка.
11. Позвони другу
Цель: Развить умение вступать в процесс
общения и ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения.
Игровое правило: сообщение должно быть хорошим,
звонивший должен соблюдать все правила «телефонного разговора».
Дети стоят по кругу. В центре круга – водящий. Водящий
стоит с закрытыми глазами с вытянутой рукой. Дети движутся по кругу
со словами:
Позвони мне позвони
И что хочешь мне скажи.
Может быль, а может сказку
Можешь слово, можешь два –
Только, чтобы без подсказки
Понял все твои слова.
На кого покажет рука водящего, тот ему
должен «позвонить» и передать сообщение. Водящий может задавать
уточняющие вопросы.
12. Колдун
Цель: развить умения использовать
невербальные средства общения.
«Колдун» заколдовывает детей так, что
они «теряют» способность говорить. На все вопросы ребёнок отвечает
жестами. С помощью вопросов он старается рассказать историю о том, как его
заколдовали. Указательным пальцем он показывает направление и предметы, размер
и форму предметов, используя жесты их характеризующие, показывает настроение
волшебника и своё настроение в момент колдовства. Дети рассказывают словами то,
что он показывает.
13. Изобрази пословицу
Цель: развить умение использовать
невербальные средства общения.
Детям предлагается изобразить с помощью жестов, мимики
какую-либо пословицу:
«Слово не воробей – вылетит, не поймаешь»;
«Скажи, кто твой друг и я скажу кто ты»;
«Нет друга – ищи, а найдёшь – береги»;
«Как аукнется, так и откликнется».
Игры, ориентированные на развитие
регуляционно-коммуникативных умений
1. Клеевой ручеёк
Цель: развить умение действовать совместно и
осуществлять само- и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать
тем, с кем общаешься.
Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и
взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия.
Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди
стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия.
1. Подняться и сойти со стула.
2. Проползти под столом.
3. Обогнуть «широкое озеро».
4. Пробраться через «дремучий лес».
5. Спрятаться от диких животных.
Непременное условие для ребят: на протяжении всей
игры они не должны отцепляться друг от друга.
2. Слепец и поводырь
Цель: развить умение доверять, помогать и
поддерживать товарищей по общению.
Дети разбиваются на пары: «слепец» и «поводырь».
Один закрывает глаза, а другой водит его по группе, даёт возможность коснуться
различных предметов, помогает избежать различных столкновений с другими парами,
даёт соответствующие пояснения относительно их передвижения. Команды следует
отдавать стоя за спиной, на некотором отдалении. Затем участники меняются
ролями. Каждый ребенок, таким образом, проходит определённую «школу
доверия».
По окончанию игры воспитатель просит ребят ответить,
кто чувствовал себя надёжно и уверенно, у кого было желание полностью
довериться своему товарищу. Почему?
3. Магазин игрушек
Цель: развить умение выполнять различные
роли, учить оценивать эмоциональное поведение партнёров по общению.
Дети делятся на покупателей и игрушки. Дети-покупатели
отходят в противоположный конец комнаты, дети-игрушки усаживаются в ряд на
скамеечке, изображая товар, расставленный на полках в магазине. Продавец
подходит к каждому ребёнку и спрашивает, какой игрушкой он будет. Покупатель
должен отгадать игрушку, которую ему показывают. Кто не угадает, уходит без
покупки.
4. Ищем клад
Цель: развить умение согласовывать свои
действия, мнения, установки с потребностями товарищей; учить помогать и
поддерживать тех, с кем общаешься; формировать умение применять свои
индивидуальные способности в решении совместных задач.
Эта игра включает в себя две части. Первая часть
способствует развитию доверия детей друг к другу и помогает им лучше
осознать и понять себя и своих товарищей. Воспитатель просит детей разбиться на
две команды несколько необычным способом, по цвету волос – тёмные и светлые.
Во второй части игры детям говорится о том, что сейчас
каждая команда начнёт искать «клад», спрятанный в комнате. Для этого детям
предлагается план комнаты с отмеченным местом, где спрятан клад.
5. Скульпторы
Цель: развить умение согласовывать свои
мнения, желания с партнёром по общению; учить применять свои индивидуальные
способности в решении совместных задач.
Игра проводится на занятии по лепке.
Все дети «скульпторы». Играют в парах. Каждый
лепит из пластилина свою поделку. Затем дети меняются поделками, для того чтобы
другой «скульптор»добавил свои элементы в поделку партнёра. Потом ребята
рассказывают друг другу, правильно ли был понят их замысел и что каждый из них
на самом деле хотел изобразить.
6. Близнецы
Цель: развить умение ориентироваться в
собственных вкусах и желаниях, устанавливать сходство с различными партнёрами
по тому или иному признаку.
Воспитатель предлагает нарисовать на маленьком листе
бумаге то, что дети любят (из еды, из занятий, из игрушек и т. д.). По
сигналу воспитателя дети бегают по группе, по сигналу «Найди друга» -
ищут пару – того, с кем совпадают вкусы, интересы. Игра заканчивается тем, что
пара (или группа) детей с помощью жестов показывает, что их
объединяет.
7. Пойми меня
Цель: развить умение ориентироваться в
ролевых позициях людей и коммуникативных ситуациях.
Ребёнок выходит вперёд и придумывает речь из 4-5
предложений, Дети должны догадаться, кто говорит (экскурсовод, журналист,
воспитатель, литературный герой) и в какой ситуации возможны подобные
слова. Например, «И вот все вышли на старт. 5,4,3,2,1 – старт!
(Ситуация – соревнование спортсменов, говорит спортивный комментатор).
8. Скажи по-разному
Цель: развить умения чувствовать друг друга,
дифференцировать слуховое восприятие.
Детям предлагается по очереди повторить с различными
чувствами, с различной интонацией различные фразы (зло, радостно,
задумчиво, с обидой).
- пойдём гулять;
- дай мне игрушку и др.
9. Разговор через стекло
Цель: развить умение мимику и жесты.
Дети становятся напротив друг друга и выполняют
игровое упражнение «Через стекло». Им нужно представить, что между ними
толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной группе детей нужно будет
показать (например, «Ты забыл надеть шапку», «Мне холодно», «Я хочу
пить.», а другой группе отгадывать то, что они увидели.
Игры, ориентированные на развитие
аффективно-коммуникативных умений
1. Без маски
Цель: развить умения делиться своими
чувствами, переживаниями, настроением с товарищами.
Перед началом игры воспитатель говорит ребятам о том,
как важно быть честным, открытым и откровенным по отношению к своим близким,
товарищам.
Все участники садятся в круг. Дети без подготовки
продолжают высказывание, начатое воспитателем.
Вот примерное содержание незаконченных предложений:
«Чего мне по-настоящему хочется, так это.»;
«Особенно мне не нравится, когда.»;
«Однажды меня очень напугало то, что.»;
«Помню случай, когда мне стало невыносимо стыдно. Я.».
2. Игра с масками
Цель: развить умения проявлять чуткость,
отзывчивость, сопереживание.
Воспитатель предлагает детям по желанию надеть маску
домашнего животного. Две маски могут построить диалог о том, как им живётся у
своих хозяев, как они к ним относятся, а также, как они сами относятся к своим
хозяевам.
В заключении делают вывод о необходимости бережного и
ответственного отношения к своим питомцам.
3. Как ты себя чувствуешь
Цель: развить умения чувствовать настроение
другого.
Игра проводится по кругу. Каждый ребёнок внимательно
смотрит на соседа слева и пытается догадаться, как тот себя чувствует,
рассказывает об этом. Ребёнок, состояние которого описывается, слушает и затем
соглашается со сказанным или не соглашается.
4. Моё настроение
Цель: развить умение описывать своё
настроение, распознавать настроение других.
Детям предлагается поведать остальным о
своём настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо
цветом, животным, состоянием, можно показать его в движении – всё зависит от
фантазии и желания ребёнка.
5. Подарок на всех
Цель: развить умение дружить, делать правильный
выбор, сотрудничать со сверстниками, чувства коллектива.
Детям даётся задание: «Если бы ты был волшебником и
мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?»
или «Если бы у тебя был Цветик-Семицветик, какое бы желание ты загадал?».
Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.
Лети, лети лепесток, через запад на восток,
Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,
Лишь коснёшься ты земли, быть, по-моему, вели.
Вели, чтобы.
В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание
для всех.
6. Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся
Цель: развить умения выражать свои чувства и
понимать чувства другого человека.
Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети
сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Воспитатель
даёт задания:
- закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу,
познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего соседа,
опустите руки;
- снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа,
ваши руки ссорятся, опустите руки;
- ваши руки снова ищут друг друга, они хотят
помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями.
7. Астрологи
Цель: развить умение ориентироваться в
окружающих людях и учитывать особенности поведения партнёра в
различных коммуникативных ситуациях.
Игровое правило: называть товарища только после
соответствующей характеристики.
Варианты: дети могут самостоятельно составить
характеристики, описывая внешний вид, любимые занятия, как относятся к делу, к
друзьям.
8. Оживи маску
Цель: развить умение понимать настроение
другого человека, прогнозировать и предвидеть то или иное настроение.
Каждому ребёнку раздаются маски-настроения. Ребёнок
должен рассказать, что вызвало то или иное настроение. Поощряются реальные и
фантастические сюжеты.
Варианты игры: детям предлагается придумать ситуацию,
которая вызвала бы противоположное настроение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: курсовая.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования

alt: Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем…

alt: Непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то, безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия могут свидетельствовать о том, что ровесник стал для…

alt: Кроме этого, необходимо больше заострять внимание на положительных качествах детей, которые проявляются во время игры, особенно указывая на них дошкольникам, которые не могут выделить данные…

alt: Кроме этого всем родителям необходимо объяснить роль игры в развитии ребенка, в том числе и в развитии навыков коллективизма, навыков общения и правильного поведения, провести…

alt: По результатам диагностики видно, что имеют высокий уровень общительности – 6 человек (60 %), средний – 3 человека (30 %), и низкий – 1 человек…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОЛЬВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: Сурьянинова Т. А., Ткаченко И.

alt: В какие игры ты любишь играть больше всего? -Кем ты чаще бываешь в играх? -Кем бы ты хотел быть в игре? -Почему нравиться эта роль?…


extracted_text:
Спишите
предложения, выделите грамматическую основу, определите часть речи каждого
главного члена предложения (вид сказуемого), расставьте знаки препинания,
объясните их графически, выполните задания.
1.       Венера самая яркая
звезда ночного неба.
2.       Земля велика и прекрасна.
3.       Чужим умом жить
добра не нажить.
4.       Наши души зеркала
отражающие нас.
5.       В бою побывать
цену жизни узнать.
6.       В человеческой
темной судьбе ты призыв к вышине.
7.       Этот день словно
праздник.
8.       Север это болото
без дна и края.
9.       Жизнь прожить не
поле перейти.
10.   Первый долг
человека передавать другим свое ремесло.
11.   Природа не храм а
мастерская.
12.   Мы с Толей стали
быстро грести к берегу.
13.   Мы не должны были
закрывать глаза на недостатки проекта.
14.   На уроке
математики мне всегда все было понятно.
15.   Слова были ласковы
но взгляд был потухший.
16.   Я очень хотел
посмотреть на эту охоту но мать не пускала.
17.   Мы будем ждать
поезд.
18.   Слух о моем аресте
поразил все мое семейство.
19.   Еще раз прозвенел
над нами звонкий голос соловья.
20.   Охота никогда не
была для меня простой забавой или пустым развлечением.
21.   Бродя с ружьем я
учился думать и наблюдать.
22.   Росла любовь к
родной земле обострилось внимание.
23.   Охотничье ружье
было моим верным спутником приобщившим меня к прекрасному царству природы.
1
вариант. Синтаксический
разбор 21 предложения. Фонетический разбор -  мое.
Морфологический разбор – звонкий (19 предложение).
2
вариант. Синтаксический разбор 22  предложения. Фонетический
разбор -  отражающие. Морфологический разбор – обострилось (22
предложение).

file_name: Грамматическая основа предложений, 8 класс.doc

title: Грамматическая основа предложения, 8 класс. Задания.