extracted_text:
Рабочая программа
Рабочая программа по светской этике составлена
на основе следующих нормативно-правовых документов:
1.         Федерального
Закона «Об образовании в РФ» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012 года);
2.         Приказа
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373
«Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
3.         Федерального
закона Российской Федерации от 25 октября 1991 года. № 1807- I «О языках
народов Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от 2 июля 2013
года. № 185-ФЗ);
4.         Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
5.         Примерной
программы по учебному предмету «математика» для образовательных организаций,
реализующих программы начального общего образования, авторы: О. М.
Александрова, Л. А. Вербицкая, С. И. Богданов, Е. И. Казакова, М. И. Кузнецова,
Л. В. Петленко, В. Ю. Романова, Рябинина Л. А., Соколова О. В. (Москва,
«Просвещение», 2020 г.);
6.         Учебного
плана МАОУ «Совхозная СОШ №10» п. Совхозный Белоярского района  Свердловской
области на 2020-2021 учебный год
7.         Локальных
актов школы.
            Рабочая
программа ориентирована на использование учебников, разработанного автором А.Шемшурина
и отводится  нагрузка  35 часов, из расчета 1 час в неделю. Данный учебник
включен в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию
на 2020-2021 учебный год.
Уровень
обучения-базовый.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
         В
соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего и основного общего образования и положениями
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России преподавание предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
направлено на достижение обучающимися комплекса личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Воспитательные результаты деятельности
школьников распределяются по трём уровням: — первый уровень — приобретение
школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни; — второй
уровень — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом; —
третий уровень — получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия.
Достижение трёх уровней воспитательных
результатов способствует формированию у школьников коммуникативной, этической,
социальной, гражданской компетентностей и социокультурной идентичности в её
национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других
аспектах.
Требования к личностным результатам:
• формирование основ российской
гражданской идентичности, развитие чувства гордости за свою Родину;
• формирование образа мира как единого и
целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; воспитание
доверия и уважения к представителям разных народов и вероисповеданий,
уважительного и бережного отношения к их культуре;
• становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций; осознание ценности человеческой жизни;
• формирование национальной и гражданской
самоидентичности, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
• развитие самостоятельности и
ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
и общечеловеческих ценностях, социальной справедливости и свободе;

• развитие этических чувств как регулятора морального поведения;

• воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания;

• развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний и рефлексии;

 • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умений не создавать конфликтов, искать компромиссы в спорных
ситуациях и договариваться о конструктивном решении спорных вопросов;

 • развитие мотивации к продуктивной созидательной деятельности;

   • формирование бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Требования к метапредметным
результатам:
 • овладение способностью понимания и
сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств их
достижения;
 • формирование умений планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, определять и находить наиболее эффективные способы достижения
результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на
основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
• совершенствование умений в различных
видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях; адекватное
использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
 • совершенствование умений в области
работы с информацией, осуществления информационного поиска для выполнения
учебных заданий;
• овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний
в соответствии с задачами коммуникации;

 • овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 • формирование готовности слушать
собеседника и вести диалог, готовности признавать возможность существования
различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 • совершенствование организационных
умений в области коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути
её достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Требования к предметным результатам:
• знание, понимание и принятие личностью
ценностей: Отечество, семья, религия — как основы религиозно-культурной
традиции многонационального народа России;

 • знакомство с общечеловеческими нормами морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
• понимание значения нравственности, веры
и религии в жизни человека и общества;
• формирование первоначальных
представлений о традиционных религиях, об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности; формирование
первоначального представления об отечественной религиозно-культурной традиции
как духовной основе многонационального и многоконфессионального народа России;
• освоение основополагающих понятий
учебного модуля «Основы буддийской культуры»; знакомство с историей
возникновения и распространения буддийской культуры; знание и понимание основ
духовной традиции буддизма;
• формирование умений устанавливать связь
между религиозной культурой и повседневным поведением людей, анализировать
жизненные ситуации, нравственные проблемы и сопоставлять их с нормами
религиозной культуры; формирование личностной и гражданской позиции по
отношению к различным явлениям действительности;
• знакомство с описанием содержания
священных книг, с историей, описанием и архитектурно-художественными
особенностями священных сооружений, с историей и традициями основных
религиозных праздников;
• осознание места и роли буддийской
культуры в истории России;
• формирование умения проводить параллели
между различными религиозными культурами на основе понимания общечеловеческих
духовных и этических ценностей;
• развитие эстетической сферы, способности
к эмоциональному отклику на произведения искусства, ценностного отношения к
памятникам истории и культуры; формирование общекультурной эрудиции;
 • формирование умений устанавливать связь
между культурой, моралью и повседневным поведением людей, анализировать
жизненные ситуации, нравственные проблемы и сопоставлять их с нормами культуры
и морали; формирование личностной и гражданской позиции по отношению к различным
явлениям действительности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Модуль «Основы светской этики» Россия —
наша Родина. Что такое светская этика. Культура и мораль. Особенности морали.
Добро и зло. Добродетель и порок. Свобода и моральный выбор человека. Свобода и
ответственность. Моральный долг. Справедливость. Альтруизм и эгоизм. Дружба.
Что значит быть моральным. Проектная деятельность. Род и семья — исток
нравственных отношений. Нравственный поступок. Золотое правило нравственности.
Стыд, вина и извинение. Честь и достоинство. Совесть. Нравственные идеалы.
Образцы нравственности в культуре Отечества. Этикет. Семейные праздники. Жизнь
человека — высшая нравственная ценность. Любовь и уважение к Отечеству.

Календарно-тематическое планирование
Модуль «Основы светской этики»

№ урока

Дата
4а
класс

Дата
4б
класс

Тема урока

Характеристика видов деятельности
  обучающихся

1

6.09.17

4.09.17

Россия
  - наша Родина.

Знакомятся
  с общественными нормами нравственности и морали.

2

13.0917

11.0917

Что
  такое светская этика.

Знакомятся
  с общественными нормами нравственности и морали.

3

20.0917

18.0917

Культура
  и мораль.

Знакомятся
  с историей развития представлений человечества о морали и нравственности.

4

27.0917

25.0917

Особенности
  морали

5

4.10.17

2.10.17

Добро
  и зло.

Знакомятся
  с основными определениями понятий этики, культуры, морали.

6

11.1017

9.10.17

Добро
  и зло.

7

18.1017

16.1017

Добродетель
  и порок.

8

25.1017

23.1017

Добродетель
  и порок.

9

8.11.17

6.11.17

Свобода
  и моральный выбор человека.

Знакомятся
  со взаимосвязями между культурой, моральными традициями и поведением людей.

10

15.1117

13.1117

Свобода
  и ответственность.

11

22.1117

20.1117

Моральный
  долг.

Анализируют
  моральные и этические требования, предъявляемые к человеку в светской
  культуре и различных культурных, в том числе религиозных, традициях.

12

29.1117

27.1117

Справедливость.

13

6.1217

4.12.17

Альтруизм
  и эгоизм.

14

13.1217

11.1217

Дружба.

15

20.1217

18.1217

Что
  значит быть моральным.

16

27.1217

25.1217

Подведение
  итогов.

Анализируют
  важность соблюдения человеком нравственных и моральных норм.

17

Подведение
  итогов.

18

Род
  и семья – исток нравственных отношений.

Учатся
  сравнивать явления светской культуры, искусства и различные религиозные
  традиции.

19

Нравственный
  поступок.

20

Золотое
  правило нравственности.

Излагают
  своё мнение по поводу значения этических норм, норм морали и нравственности в
  жизни людей, общества.

21

Стыд,
  вина и извинения.

22

Честь.

23

Совесть.

Знакомятся
  с примерами проявления высокой нравственности в повседневной жизни, в
  истории, в произведения литературы и искусства.

24

Образцы
  нравственности.

25

Образцы
  нравственности.

26

Образцы
  нравственности в культуре Отечества.

27

Этикет.

Учатся
  анализировать жизненные ситуации, выбирать нравственные формы поведения,
  сопоставляя их с нормами разных культурных традиций.

28

Семейные
  праздники.

29

Жизнь
  человека – высшая нравственная ценность.

30

Любовь
  и уважение к Отечеству.

Учатся
  толерантному отношению к представителям разных мировоззрений и культурных
  традиций.

31
32
33
34

Итоговая
  презентация творческих проектов обучающихся.

Осуществляют
  поиск необходимой информации для выполнения заданий.
Участвуют
  в диспутах: учатся слушать собеседника и излагать своё мнение.
Готовят
  сообщения по выбранным темам.

35

Повторение
  изученного.

Актуализируют знания, полученные в ходе
  изучения курса.

file_name: светская этика программа 4 класс.docx

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ

alt: Требования к метапредметным результатам: • овладение способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения; • формирование умений планировать, контролировать…

alt: Календарно-тематическое планирование

title: Рабочая программа по основам светской этике в 4 классе Варзиной К.С.


extracted_text:
Внеурочное мероприятие в 3а классе
Учитель: Новикова Марина Николаевна
Тема: Страна монстриков.
Цели деятельности педагога: Формирование
умения называть числительные на английском языке. Употребление в речи
лексических единиц. Формирование умения понимать на слух речь. Развитие навыков
перевода.
Задачи:
-Провести опрос «Зачем
нужно уметь считать?»
-Составить ассоциации с цифрами.
-Рассказать, почему
числительные от 13 до 19 образуются с помощью teen.
-Использовать в речи
числительные от 1 до 20.
-Научить детей называть
номер телефона по-английски.
-Работа в группах с
карточками.
-Перевод фрагмента
мультфильма «Козленок, который считал до 10».
Планируемые результаты:
Предметные: знают счет до 20; умеют называть
номер телефона по-английски, строят связные высказывания по образцу.
Личностные: правильно идентифицируют себя с
позицией учащегося; проявляют познавательный интерес к учебной деятельности,
изучению иностранного языка.
Метапредметные:
-регулятивные: произвольно строят устное высказывание
с учетом учебной задачи; стремятся к систематизации и структурированию
собственных знаний и умений;
-познавательные: составляют осознанные и произвольные
речевые высказывания в устной форме;
-коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме
(на элементарном уровне); слушают друг друга для воспроизведения и восприятия
необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы; умеют дружить,
уступать, убеждать.
Оборудование: учебник и рабочая тетрадь «Rainbow English»
3 класс, авторы Афанасьева О.В., Михеева И.В., использование мультимедийных
средств (презентация, видео), раздаточный материал (карточки), картинки для
повторения лексики.

Ход мероприятия
I.
Организационный момент. (1 мин)
У: Доброе утро, ребята! Чтобы у нас
у всех сегодня на уроке было хорошее настроение, давайте подарим друг другу
улыбки.
Итак, начнем.

II.
Вводная часть

Посмотрите, пожалуйста, на экран. (просмотр
видео Gogo loves English – 19 сек)
Ребята, скажите, кто здесь главные герои в
мультфильме? – Монстрики.
А вы знаете, что означает это слово? Это что-то
необычное, со сверхспособностями. «Монстр – это тот, кто выделяется, поражает
своей необычностью, своими особыми свойствами». (словарь русского языка под
ред. А.П. Евгеньевой)
По словам американских историков, мы воспринимаем
монстров как ужасных созданий: пугающие, уродливые чудища, которые живут в
темных пещерах и передвигаются в темноте.
А вы боитесь монстриков? Как вы думаете, они добрые
или злые?
А каких монстриков вы знаете? Из каких мультиков?

Например, Майкл Вазовски и Салли из мультика «Корпорация
монстров». Одноглазый, и самый нестрашный монстр во всем
Монстрополисе. Его не боятся дети, чаще всего он их смешит, что его безумно
раздражает. Он - Асисстент, консультант и просто лучший друг Салли. Заслуженный
работник корпорации монстров, ас в запугивании. Напарник и верный друг Майка.
Обаятелен, чувствителен, отважен и даже слегка безбашенный, несмотря на внешнюю
страшильность иногда бывает безобидней котенка.

Согласитесь, ребята, монстры тоже могут быть добрыми,
несмотря на ужасающую внешность.
Кстати, динозавры – это тоже самые настоящие монстры,
однако многие дети совсем их не боятся, когда видят в мультфильмах. (например,
вспомните, мультик «Ледниковый период»)
Ребята, а вернемся к нашему видео. Что это за
монстрики? Кто их уже видел? Как их зовут? (Тогда давайте познакомимся - Gogo,
Jeeby, Tappy, Pod)
Вспомните, чему Гого учил своих друзей в мультике,
который мы посмотрели. - Верно. Он учил их  считать.

      Ребята, поэтому сегодня я предлагаю вам
отправиться в сказочную Страну монстриков и научиться чему-нибудь у них.
Возможно вы узнаете от них больше, чем на уроке и это будет для вас что-то
интересное.
Итак, тема нашего занятия: Monsterland

Ребята, Гого учит своих друзей считать. А как
вы думаете обязательно ли уметь считать? Зачем это нужно? (варианты ответов
детей)
А давайте посмотрим, что думают Майкл и Салли, они
провели опрос в Монстрополисе:
«Зачем нужно уметь считать?»
А) пригодится в жизни, например, считать деньги (16%)
Б) чтобы хорошо учиться в школе (16%)
В) чтобы быстро решать (16%)
Г) чтобы быть грамотным (52%) ответили монстры.

А зачем нужно уметь считать на английском? (варианты
ответов – потому что на английском сейчас разговаривают более полутора
миллиардов человек на планете, можно путешествовать, без цифр нельзя сказать,
сколько вам лет, назвать номер телефона или своего дома, спросить сколько стоит
та или иная вещь, посчитать сдачу и т.д.).
Ребята, посчитать от одного до десяти может точно каждый
из вас. Но иногда как только перед вами появляется отдельная цифра, вы не
можете назвать ее по-английски, не посчитав про себя все цифры и не загибая
пальцы. Такое положение дел не приведет нас к успеху. Давайте сегодня вместе с
нашими героями из страны Монстриков научимся считать по-настоящему, а не
проговаривать скороговоркой бездумные «уантуфрифофайв…»!

III.
Основная часть

Чтобы лучше запомнить цифры, наши герои из страны
Монстриков хотят помочь вам придумать ассоциации. Что напоминает вам цифра?
На что она похожа?
Например, цифра (2) – как будто лебедь отталкивается
от воды, цифра (3) похожа по произношению на русскую, также она напоминает
половинку цифры 8, цифра (5) это любимая оценка в школе у всех детей, цифра (6)
– напоминает рогалик, цифра (9) – вы можете запомнить, так как вам 9 лет, цифры
(1) и (10) – начинают и заканчивают счет.

Майкл хочет объяснить, знаете ли вы почему
числительные от 13 до 19 образуются с помощью teen?
Почему именно так? В названии этих числительных есть окончание teen – teen – в переводе с английского значит «подросток», не зря эту
возрастную группу называют тинейджерами.

Работать по одному здорово, но вместе, в группах
веселее и интереснее!

Work in groups!
Проверьте, как вы запомнили цифры. Разложите перед собой карточки с цифрами
(1, 2 …) вразброс и карточки со словами, обозначающими цифры (one, two …).
Никуда не подглядывая, разложите карточки по парам – цифра и слово.

Кто уже справился? Для вас дополнительное задание. Посчитайте
от 1 до 20.
От 20 до 1 умеет считать не каждый, это
сложнее. Попробуйте посчитать. Please, count from 1 to 20 and from
20 to one.

Ребята, а вы пользуетесь мобильными телефонами?
А знаете ли вы как правильно называть свой номер телефона по-английски? Наши
друзья из страны Монстриков Gogo, Jeeby,
Pod и Tappy хотят объяснить, как это делать. Чтобы назвать номер
телефона, правильно будет называть каждую цифру отдельно!

89506965245
89207935543
89305836712
89532125789

What’s missing? Молодцы, ребята. А теперь наши герои хотят
проверить вашу зрительную память. Посмотрите на эти цифры. Попытайтесь
запомнить их. Потом одна цифра исчезнет, а ваша задача – назвать какая же это
цифра. Что пропало?

Ребята, наши монстрики очень любознательные,
они любят смотреть мультики. Один из их любимых мультфильмов – это мультик «Козленок,
который считал до 10». Давайте посмотрим фрагмент мультфильма. (просмотр)
Ребята, наши друзья из Monsterland хотят
устроить вам экзамен. Посчитать до 10 вы сможете. А вот сможете ли вы озвучить
мультфильм? Давайте сегодня попробуем себя в роли переводчиков и актеров
озвучивания.
Чтобы корабль не потонул, давайте поможем
козленку пересчитать всех животных на английском.

Найдите на столе карточки. В них текст мультфильма на
русском. Найдите, пожалуйста, ко всем фразам перевод на английский. (соотносят
русские предложения и английские)
Кто готов, почитайте по ролям.

Давайте вместе поработаем над чтением. Посмотрите на экран!
(чтение по ролям с экрана) – 2 раза ???

Итак,
переводчики из вас получились отличные! Давайте теперь побудем актерами
озвучивания, а я вам буду тоже помогать. (озвучивание)

Капитан: На помощь! Парусник тонет. Кто из вас умеет
считать?
Козленок: Я умею.
Капитан: Тогда пересчитай всех нас скорее. Парусник
сможет выдержать только 10 пассажиров.
Животные: Скорее считай нас!
Козленок: Один – это я. Два –
Теленок: Это я (теленок)
Козленок: Три –
Корова: Это я (корова)
Козленок: Четыре –
Бык: Это я (бык)
Козленок: Пять – это конь.
Конь: Совершенно верно (конь)
Козленок: Шесть –
Свинья: Это я (свинья)
Козленок: Семь – это кот, восемь – это пес, девять – это
баран, десять – это капитан Гус.
Животные: Ура, ура козленку.

Капитан: Help! The ship is going down. Who can count?
Козленок: I can.
Капитан: Count us quickly. The ship can hold only 10 passengers.
Животные: Count us quickly!
Козленок: One – it’s me. Two –
Теленок: It’s me (calf)
Козленок: Three –
Корова: It’s me (cow)
Козленок: Four –
Бык: It’s me (bull)
Козленок: Five – it’s a horse.
Конь: Absolutely right.
Козленок: Six –
Свинья: It’s me (pig)
Козленок: Seven – it’s a cat, eight – it’s a dog, nine – it’s a sheep,
ten – it’s a captain Goose.
Животные: Hurray! Hurray, baby goat!

Молодцы,
ребята! Корабль спасен!

IV.
Заключительный этап
Ребята, наше занятие подходит к концу. Нам нужно прощаться с
нашими друзьями и их замечательной страной.

Monsters say that you are nice, smart,
talented. Вы
так понравились монстрикам. Они говорят какие вы хорошие, умные, талантливые.
А вам понравилась Monsterland?
Вам понравилось путешествие с ними? Вам было интересно?
Что вам понравилось и что вы узнали?

Ребята, наши герои предлагают вам сыграть в Бинго. Children, let’s
play Bingo! Давайте сыграем в бинго. Find such
cards on your tables, please. Найдите такие карточки у себя на столах. Расставите любые
цифры от 1 до 20.
Теперь я называю цифры на английском. Как только вы слышите
соответствующую цифру, вычеркните ее. Победит та команда, которая быстрее всех
зачеркнет цифры в табличке. Кто зачеркнет все цифры, нужно дать знак, крикнуть:
«Бинго!»

1
one

2
two

3
three

4
four

5                    five

6
six

7
seven

8
eight

9
nine

10
ten

11
eleven

12
twelve

13
thirteen

14
fourteen

15
fifteen

16
sixteen

17
seventeen

18
eighteen

19             nineteen

20
             twenty

1.
Капитан: Help! The ship is going down. Who can count?
2.
 Козленок: I can.
3.
Капитан: Count us quickly. The ship can hold only 10 passengers.
4.
Животные: Count us quickly!
5.
Козленок: One – it’s me. Two –
6.
Теленок: It’s me
7.
Козленок: Three –
8.
Корова: It’s me
9.
Козленок: Four –
10.
Бык: It’s me
11.
Козленок: Five – it’s a horse.
12.
Конь: Absolutely right.
13.
Козленок: Six –
14.
Свинья: It’s me
15.
Козленок: Seven – it’s a cat, eight – it’s a dog, nine – it’s a sheep,
ten – it’s a captain Goose.
16.
Животные: Hurray! Hurray, baby goat!

1.
Капитан: На помощь! Парусник тонет. Кто из вас умеет
считать?
2.
Козленок: Я умею.
3.
Капитан: Тогда пересчитай всех нас скорее. Парусник
сможет выдержать только 10 пассажиров.
4.
Животные: Скорее считай нас!
5.
Козленок: Один – это я. Два –
6.
Теленок: Это я (теленок)
7.
Козленок: Три –
8.
Корова: Это я (корова)
9.
Козленок: Четыре –
10.  Бык: Это я (бык)
11.  Козленок: Пять – это конь.
12.  Конь: Совершенно верно (конь)
13.  Козленок: Шесть –
14.  Свинья: Это я (свинья)
15.  Козленок: Семь – это кот, восемь – это пес, девять – это баран, десять
– это капитан Гус.
16.  Животные: Ура, ура козленку!

file_name: внеурочное мероприятие Страна монстриков.docx

alt: Внеурочное мероприятие в 3а классе

alt: А вы знаете, что означает это слово?

alt: Козленок : Four – Бык : It’s me (bull)

alt: 1 one 2 two

alt: Капитан : Help! The ship is going down

alt: Капитан: На помощь! Парусник тонет

intro:
Данный конспект можно использовать на внеурочных мероприятиях по английскому языку в 3 классе, связав с темой счета от 1 до 20.

Цель: расширить кругозор, не просто уметь считать, а понимать для чего нужен счет.

Одними из любимых героев детей являются монстры. Они очень нравятся детям, поскольку они разные, по ним можно изучать цвета, части тела, в том числе описывать сколько рук, ног и т.д. есть у монстрика.

На уроке не всегда можно предоставить разнообразные упражнения. А вот внеурочное мероприятие как раз дает такую возможность дать упражнения более интересные, современные, интерактивные.

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспект внеурочного мероприятия по английскому языку на тему "Страна монстриков"


extracted_text:
Қарасу ауданы әкімдігінің Білім
бөлемі ММ
Государственное учреждение «Ленинская средняя школа
отдела образования акимата Карасуского района»

 «Рисование нетрадиционным методом».

Методическое пособие
для дошкольно-образовательных учреждений
для работы с детьми 4-5 лет

Составители:
Фот И.З, Шматько Ю.В, Кащеева А.Т,
Кернус
К.Я, Попова Е.Г. - воспитатели мини-центра
Государственное
учреждение «Ленинская средняя школа
отдела
образования акимата Карасуского района»

Данное методическое
пособие направлено на развитие интереса,
воображения   и изобретательности ребенка при выполнении продуктивных,
творческих заданий, нетрадиционное рисование.
  В ходе работы с
методическим пособием у детей развивается воображение, творческое мышление и
творческая активность. Именно поэтому, нетрадиционные методики очень
привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения
собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.
Занятия строятся так,
чтобы для детей были интересными, увлекательными и  занимательными.

Карасу
2018

Используемая литература
1.
Изобразительная
деятельность. Методическое пособие для воспитателей старших групп детского
сада/ Алматы «Алматыкітап баспасы», Губанова А.П., Бухарева Л.Н., 2008 г.
2.
 Коллективные
работы на занятиях по изобразительной деятельности в возрасте 3-7лет/ Салинен
Е.В., 2010г
3.
Рисование
веревочкой: практическое пособие для работы с детьми дошкольного возраста на
занятиях изобразительной деятельности/ Никитина А. В., 2006г.
4.
Изобразительная
деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации / Лыкова И.А., 2009г.
5.
«Рисуем и
считаем» занимательная книга с трафаретом/ ООО «Полиграф-Проект» 2012г.
6.
«Учим
Азбуку» занимательная книга с трафаретом/ ООО «Полиграф-Проект» 2012г.

Пояснительная
записка

"Истоки способностей и дарования детей —
на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут
тончайшие нити — ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими
словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок"
В.А.Сухомлинский

        Дети, знакомясь с окружающим
миром, пытаются отразить его в своей деятельности - играх, рисовании, лепке,
рассказах и т.д. Богатые возможности в этом отношении представляет
изобразительная деятельность, так по существу своему она носит преобразующий,
созидательный характер.
        Ребенок получает возможность
отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы воображения,
воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы.
Новый ГОСО в дошкольном детстве – это новый ресурс, который
дает возможность по-новому взглянуть на детство. Научиться быть счастливым,
творческим – такова главная цель человеческого детства. Научиться любить жизнь
и мечтать, действовать навстречу своей мечте – это основа счастливого будущего
каждого человека.
Парадигма
счастливого детства стала ведущей в новом стандарте дошкольного образования и
соответствует парадигме ребенка как личности.
Определение образовательных областей, раскрывают
содержание дошкольного  образования.
Образовательная
область «Творчество»  направлена на развитие
интереса, воображения и изобретательности ребенка при выполнении продуктивных,
творческих заданий.
       Творчество дошкольника неразрывно
связано с работой воображения, познавательной и практической деятельностью.
Свобода творческого выражения определяется не только образными представлениями
и желанием передать их в рисунке, но и тем, как ребенок владеет средствами
изображения. Усвоение детьми в процессе обучения различных вариантов
изображения, технических приемов будет способствовать их творческому развитию.
       Художественное творчество – один
из любимых видов детской деятельности.
Способность к творчеству – отличительная черта человека,
благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося
вреда, преумножать, не разрушая.
Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие
способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов.
Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она
возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Мы,
взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности,
которые помогут ему стать личностью. Творческая личность – это достояние всего
общества.
Рисовать дети начинают рано, они умеют и хотят
фантазировать. Фантазируя, ребенок из реального мира попадает в мир
придуманный. И увидеть его может лишь он.
Известно, что изобразительная деятельность – это деятельность
специфическая для детей, позволяющая им передавать свои впечатления от
окружающего мира и выражать свое отношение к изображаемому. Ребенок в процессе
рисования испытывает разные чувства – радуется созданному им красивому
изображению, огорчается, если что-то не получается, стремится преодолеть
трудности.
Рисование является одним из важнейших средств познания мира
и развития знаний эстетического воспитания, так как оно связано с
самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. В процессе рисования
у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие,
художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует и
развивает  у себя определенные способности: зрительную оценку формы,
ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные
умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки.
Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и
способами деятельности обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее
развитие (эстетическое, интеллектуальное, нравственно-трудовое, физическое). А
также, позволяет плодотворно решать задачи подготовки детей к школе.
Работы отечественных и зарубежных специалистов
свидетельствуют, что художественно – творческая деятельность выполняет терапевтическую
функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимая нервное
напряжение, страхи. Вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает
положительное эмоциональное состояние каждого ребенка.
Несформированность графических навыков и умений мешает
ребенку выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы
объективного мира и затрудняет развитие познания и эстетического восприятия.
Так, сложной для детей дошкольников является методика изображения предметов
тонкими линиями. Линия несет вполне конкретную художественную нагрузку и должна
быть нарисована достаточно профессионально, что не удается детям в силу их
возрастных особенностей. Предметы получаются не узнаваемыми,  далекими от
реальности.
Изобразительное же искусство располагает многообразием
материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных
способов и средств, чтобы выразить свои фантазии.
Проанализировав
авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с
детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными
педагогами-практиками, мы заинтересовались возможностью применения
нетрадиционных приемов изодеятельности в работе с дошкольниками 4-5 лет для
развития воображения, творческого мышления и творческой активности.
Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и
инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их
использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так
и ребенку.
Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны
для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных
фантазий, желаний и самовыражению в целом.

       В связи с этим, мы  разработали цикл
занятий по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник,
которые бы способствовали более результативному обучению и развитию.

    Цель программы:  развитие
художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Реализация цели предполагает решение ряда задач:
    1. Развивать творческие способности детей
посредством изобразительной деятельности;
2. Вызвать интерес к различным
изобразительным материалам и желание действовать с ними.
3. Побуждать детей изображать доступными
им средствами выразительности то, что для них интересно или эмоционально
значимо.
4. Развивать познавательную активность детей.
5. Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки
сотрудничества.

Цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о
самоценности дошкольного возраста и его значении для становления и развития
личности ребенка.
Принцип культуросообразности: построение эстетического содержания
программы с учетом региональных культурных традиций.
Принцип сезонности: построение познавательного содержания
программы с учетом природных и климатических особенностей данной местности в
данный момент времени.
Принцип систематичности и
последовательности: постановка задач
эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному»,
«от близкого к далекому», «от хорошо известного к малоизвестному и
незнакомому».
Принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса.
Принцип развивающего характера
художественного образования.
Принцип природосообразности: постановка задач художественно-творческого
развития детей с учетом «природы» детей – возрастных особенностей и
индивидуальных особенностей.
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых
знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами
делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Используемые
в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового
формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в
процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую
сферу.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее
необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у дошкольников
способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной
деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить
решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Методическое
обеспечение:
Нетрадиционные
техники:
Тычок жесткой полусухой кистью. Рисование пальчиками.
Рисование ладошкой. Оттиск поролоном. Оттиск пенопластом. Оттиск смятой
бумагой. Восковые мелки и акварель. Свеча и акварель. Монотипия предметная.
Кляксография. Кляксография с трубочкой. Отпечатки листьев.

Методы и приемы
учебно-воспитательного процесса:
-Информационно-рецептивные
методы (рассматривание, наблюдение).
-Словесные
методы (беседа, рассказ).
-Репродуктивные
методы (прием повтора, работа в черновиках, выполнение формообразующих движений
рукой).
-Эвристические
методы.
-Исследовательские
методы.

Дидактико – методическое
сопровождение программы.
Дидактический материал:
-
иллюстрации
-
образцы работ
- стихи,
загадки, пальчиковые игры

Оборудование:
–
акварельные краски, гуашь;
–
восковые и масляные мелки, свеча;
–
ватные палочки;
–
поролоновые печатки;
–
коктельные трубочки;
–
палочки или старые стержни для процарапывания;
–
матерчатые салфетки;
–
стаканы для воды;
–
подставки под кисти;
–
кисти.
В помощь программе составлены
методические рекомендации, которые состоят из следующих разделов:
·
Художественное слово
Детское
творчество отражает окружающий мир, как на основе его непосредственного
восприятия, так и в результате знакомства с произведениями литературы, в
которых запечатлены живые, неповторимые явления.
Эстетическое
восприятие предполагает наличие широкого круга ассоциаций, возникающих на
основе опыта. Чем больше накапливает ребёнок знаний, тем богаче, ярче
становится воображение, без которого немыслима творческая деятельность. А
поэтическое слово, как сигнал второй сигнальной системы, помогает ребёнку
обобщить впечатления от наблюдений. В результате многократных повторений
образов он начинает представлять такие признаки предметов и явлений, которые им
ранее не воспринимались, то есть поэтическая речь, которая отражает
«понятийную» сущность вещей, помогает узнать знакомый образ в новых вариациях.

Художественное слово способно  вызывать эмоции, чувства у маленьких слушателей,
подчеркивать главное, индивидуальное в образе, обобщать существенные признаки.
Оно заостряет впечатления и воображение, то есть усиливает  мыслительную
деятельность ребёнка.
·
Пальчиковые игры
     Одним из близких и доступных видов работы с детьми по

формированию мелкой моторики является изобразительная,

художественно-продуктивная деятельность. Она приносит много

радости и заложена у детей на генетическом уровне. Использование

нетрадиционных техник на занятиях по рисованию способствует

развитию мелкой моторики у детей. Мы предлагаем включать в занятия
          пальчиковые игры (массажи) с
используемым на данном занятии
          изобразительным материалом.
·
Конспекты организованной учебной деятельности

Ожидаемые результаты:
   Воспроизводят:
приёмы и техники нетрадиционного
рисования
   Понимают: более самостоятельное,
творческое, оригинальное воображение.
   Применяют:
используют известные приемы и техники, делают  выбор в соответствии с замыслом
разных вариантов рисования (например, облака могут сделать при помощи воска,
набрызга, щетинистой кистью или по-сырому);

Перспективный
план занятий с использованием нетрадиционных техник рисования с детьми  средней
группы.

№

Тема занятия

Нетрадиционные техники

Программное содержание

Сентябрь

1

На яблоне поспели яблоки

Рисование пальчиками.

Познакомить с нетрадиционной техникой
  рисования пальчиками. Учить дорисовывать рисунок, нанося точки на определенную
  поверхность бумаги. Закрепить умения набирать краску на кисть и хорошо ее
  промывать. Расширять знания детей о фруктах, побуждать интерес к природе,
  внимание к ее сезонным изменениям.

2

Кучерявый барашек

Рисование пальчиками.

Учить самостоятельно обводить трафарет.
  Упражнять в умении ритмично и равномерно наносить точки на определенную
  поверхность бумаги. Расширять знания детей о домашних животных.

Октябрь

3

Красивый фартук

Рисование пальчиком + метод тычка

Познакомить с методом тычка. Учить
  составлять простой узор, ритмично чередуя элементы. Развивать творческое
  воображение, цветовое восприятие.

4

Осенний натюрморт

Отпечаток  листьями
(оттиск)

Познакомить с техникой печатания
  листьев. Закрепить умения работать с техникой печати по трафарету. Развивать
  цветовосприятие. Учить смешивать краски прямо на листьях.

Ноябрь

5

Рыбки плавают в аквариуме

Восковые мелки + акварель, оттиск
  пенопластом  или печатками.

Упражнять в рисовании предметов
  овальной формы. Познакомить с техникой сочетания восковых мелков и акварели,
  а также с методом оттиска.  Учить тонировать лист разными цветами акварели.
  развивать цветовосприятие, творчество.

6

Осенний дождь

Рисование по мокрой бумаге расческой.

Познакомить
  с техникой рисования по мокрой бумаге расческой. Упражнять в умении
  тонировать лист разными цветами акварели. развивать цветовосприятие,
  творчество.

Декабрь

7

На джайлау

Оттиск поролоном + аппликация из мятой бумаги.

Закрепить навыки рисования гуашью.
  Упражнять в умении  сочетать в работе разный материал: оттиск поролоном, комкание
  (скатывание) бумаги и дорисовывание  деталей. Расширять представление детей о
  быте казахского народа.

8

Нарядная ёлка

Рисование пальчиком, оттиск печатками,
  восковые карандаши.

 Учить передавать в рисунке образ
  новогодней ёлки. Упражнять в умении работать с шаблоном. Упражнять в
  изображении елочных бус с помощью рисования пальчиками и печатания пробкой,
  развивать чувство ритма

Январь

9

Красивая снежинка

Свеча + акварель

Познакомить с техникой рисования свечой.
  Учить рисовать снежинку, используя прямые, ломаные линии, геометрические
  фигуры. Развивать глазомер, фантазию.

10

Снеговик

Оттиск печатками из картофеля.

Продолжать знакомить с техникой оттиск
  печатками (из картофеля). Упражнять в умении располагать части снеговика,
  соотнося их по величине (большой круг, средний, маленький). Закрепить умение
  дорисовывать картинки со снеговиком (метла, ведро, глаза, нос-морковка).

Февраль

11

Сказочная птица

Рисование ладошкой.

Совершенствовать умения делать
  отпечатки ладони и дорисовывать их до определенного образа (сказочная птица).
  Развивать воображение творчество.

12

Нарядный платок

Рисование на ткани оттисками.

Закреплять умения украшать платок
  простым узором (бутон тюльпана, воронья лапа). Учить располагать его по
  центру и по углам. Развивать чувство композиции, творческое воображение.

Март

13

Ветка мимозы

Рисование пальчиками.

Закрепить умение самостоятельно
  рисовать цветы мимозы, делая отпечаток пальцами. Учить располагать цветы
  вдоль всего стебля, закреплять умение рисовать тонкой кистью листья и стебли.
  Расширять знания о первых весенних цветах

14

Праздничная юрта

Восковые мелки + акварель, оттиск
  печатками.

Закреплять умение украшать предметы
  орнаментом (тюльпан, крылья птицы), используя восковые мелки и оттиск
  печатками. Развивать ритм, творческое воображение. Продолжать знакомить с
  бытом казахского народа.

Апрель

15

Одуванчики в траве

Рисование по мокрой бумаге + метод
  тычка.

Закрепить умение самостоятельно
  рисовать цветы методом тычка (большие и маленькие) по мокрой бумаге. Учить
  располагать цветы по всему листу бумаги, закреплять умения рисовать тонкой
  кистью листья и стебли. Расширять знания о первых весенних цветах

16

Красивые цветы

Рисование ладошкой, метод тычка.

Совершенствовать умение делать
  отпечатки ладони и дорисовывать их до определенного образа (красивые цветы).
Закреплять умение дорисовывать цветок. стебельки и
  листочки. Развивать чувство композиции,
  творческое воображение.

Май

17

Разноцветный салют

Метод выдувания.

Познакомить с нетрадиционной техникой
  выдувание. Учить работать в этой технике. Развивать воображение, творчество.

18

Красивые бабочки

Рисование ладошкой.

Совершенствовать умение делать
  отпечатки ладони и дорисовывать их до определенного образа (бабочка).
  Развивать воображение творчество, цветовое восприятие. Расширять знания детей
  о насекомых.

Организация занятий:
Два занятия в месяц по 15 – 20 минут.

а) Личностно ориентированные принципы
Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной
модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи
приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к
развивающейся личности ребенка.
Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие
дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность
личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую
защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для
самореализации.
б) Культурно ориентированные принципы
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о
предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не
абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это
не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе
переживаю и осмысляю для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и
воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание дошкольного
образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной
нами в соответствии с нашими «научными» представлениями. Задача дошкольного
образования – помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он
может и должен использовать в различных видах своей познавательной и
продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное,
как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний
должна быть понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка
ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в
соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями
других людей.
в) Деятельностно - ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых
знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами
делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач.
Необходимо, чтобы творческий характер приобрели специфические детские виды
деятельности – конструирование, рисование, лепка, элементарное музицирование.
Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия
нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в
процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую
сферу.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не нужно делать
вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а
следует опираться на предшествующее спонтанное (или, по крайней мере, прямо не
управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие.

file_name: пояснительная записка.doc

alt: Составители: Фот И.З, Шматько

alt: Используемая литература 1.

alt: Пояснительная записка " Истоки способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев

alt: Принцип обучения деятельности.

alt: Февраль 11Сказочная птицаРисование ладошкой

alt: Личностно ориентированные принципы


extracted_text:
Практическая
работа №5.
Решение
циклических задач средствами языка Паскаль.

Цель работы:  закрепление
навыков решения циклических задач на языке Паскаль.

Оборудование:  персональный
компьютер, программа PascalABC, методические указания
по работе (в электронном виде находятся в папке «Методические указания» на
рабочем столе компьютера), карты-задания

Содержание и последовательность выполнения  практической
работы:
1.
Инструктаж по технике безопасности
2.
Выполнение практического задания

Теория.
Цикл с предусловием.
While условие do
    begin
       действия
    end;
Цикл повторяется до тех пор, пока
выполняется условие.
Цикл с параметром.
FOR счетчик: =начальное значение  TO конечное значение DO
    begin
       действия
    end;
Начальное значение счетчика
должно быть меньше конечного. При каждом выполнении цикла значение счетчика
увеличивается на единицу.
Примеры задач.
1.
Вычислить значение функции для
всех x от 0 до π с шагом π/6. Вывести все
полученные значения.
        Program funct;
        Var x,y: real;
        Begin
             x:=0;
             while
x<=6.28 do

begin

y:=sin(x);

writeln(‘x=’,x:0:2, ‘     y=’,y:0:2);

x:=x+3.14/6

end;
        End.
2.
Вычислить
        Program
summa;
        Var i:
integer;

x,s:real;
        Begin

writeln(‘введите x’);

readln (x);

s:=0;
             for
i:=1 to 15 do

begin

s:=s+x+sqr(i);

end;

writeln(‘s=’,s:0:2);
        End.
3.
Вычислить значения функции  для x от -2 до 3 с шагом 0,4.
Program funct;
Var x,y: real;
    Begin
        x:=-2;
        while x<=3 do
            begin
               if x>0
               then y:=2*sqr(x)-3
               else y:=abs(x-5);
               writeln(‘x=’,x:0:2, ‘     y=’,y:0:2);
               x:=x+0.4
            end;
        End.
4.
Дано натуральное число n. Вычислить .
Program proiz;
Var i,n: integer;
       p:real;
 Begin
      writeln(‘введите n’);
      readln (n);
      p:=1;
      for i:=1 to n do
         begin
             p:=p*(i-2);
         end;
      writeln(‘p=’,p:0:2);
  End.
Задания.
Студенты решают задачи на
компьютерах по вариантам с помощью среды программирования PascalABC.
Карточка №1
1.
Вычислить значения функции  для x от 2 до 4 с шагом 0,4.
2.
Дано натуральное число n. Вычислить .
3.
Дано натуральное число n и действительное число x. Вычислить .
4.
Дано натуральные  числа n и m.
Вычислить значение суммы .
5.
Дано действительное число y. Увеличивать его в 3
раза до тех пор, пока оно не будет больше 40.
Карточка №2
1.
Вычислить значения функции  для x от 1 до 3 с шагом 0,5.
2.
Дано натуральное число n. Вычислить .
3.
Дано натуральное число n и действительное число x. Вычислить .
4.
Даны натуральные  числа n и
m. Вычислить значение суммы .
5.
Дано действительное число х. Уменьшать его на 5 до тех пор пока оно не
будет меньше 0.
Карточка №3
1.
Вычислить значения функции  для x от 0 до 5 с шагом 0,5.
2.
Дано натуральное число n. Вычислить .
3.
Дано натуральное число n и действительное число x. Вычислить .
4.
Дано натуральные  числа n и m.
Вычислить значение произведения .
5.
Дано действительное число х. Увеличивать его на 3 до тех пор пока оно не
будет больше 25.
Карточка №4
1.
Вычислить значения функции  для x от -2 до 2 с шагом 0,4.
2.
Дано натуральное число n. Вычислить .
3.
Дано натуральное число n и действительное число x. Вычислить .
4.
Даны натуральные числа n и
m.Вычислить значение произведения .
5.
Дано действительное число y. Уменьшать его в 2
раза до тех пор, пока оно не будет меньше 10.

alt: Карточка №3 1.


extracted_text:
План
проекта внеучебной деятельности.

«ОТ СЕРДЦА К СЕРДЦУ»
Школа: КГУ
«Советская начальная школа»
Дата проведения:
Педагог: Загибалова
Н.И.
Участники
внеучебной деятельности: учащиеся   1
– 4 класс, родители.

Цель:
  воспитание в детях уважительного отношения к старшему поколению, стремление
  бескорыстно помогать людям.
Задачи:
- раскрыть в
  детях чувство необходимости оказание бескорыстной помощи людям, которые в ней
  нуждаются.
- развивать у
  учащихся чувство уважения и сопереживания к людям, рядом с которыми мы живем.
- воспитывать
  показать важную роль взаимопомощи в жизни.

Ресурсы:
(материалы, источники)

План подготовки
  к проведению проекта внеучебной деятельности.
(каждый пункт
  плана раскрыть в 3-5 предложениях)
1.
  Обсуждение и согласование плана
  мероприятия с администрацией школы. Утверждение плана взаимодействия с
  пожилыми людьми и несовершеннолетними.
2.
  Поставить в известность родителей о
  проведении акции и привлечение их к участию. Обсуждение и согласовывание
  плана мероприятия с родителями учащихся.
3.
  Обсуждение плана мероприятий с учащимися
  и согласование их ролей. Выслушать мнение каждого и принять их в план акции.

Анализ

План проведения
  мероприятия
1.
  Сбор игрушек, канцелярских
  принадлежностей для нуждающихся детей. Организовать ящик для принадлежностей.
  Все, кто нуждается, могут подходить и брать нужные принадлежности.
2.
  Изготовление памятных подарков к
  празднику, выпечка символа мира Голубок,
  для пожилых людей совместно с детьми и родителями. Дать возможность учащимся
  почувствовать значимость их участия в акции.
3.
  Сбор участников акции в 14.00 часов.
  Развивать у учащихся чувство пунктуальности и ответственности за общее дело.
4.
  Помощь пожилым людям. Вручение подарков,
  сделанных своими руками и вкусной выпечки. Беседа с детьми, дать
  почувствовать им заботу и тепло. Показать учащимся, что можно получать
  удовольствие от бескорыстной помощи.
5.
  На общешкольной линейке выразить
  благодарность ребятам, родителям, которые активно приняли участие в
  благотворительной акции.

Фотографии,
  видео

Педагог:___________________________
Загибалова Н.И.

Заведующая
школой:  _______________ Боцван Е.И.

file_name: 1. внеучебная деятельность.docx

alt: План проекта внеучебной деятельности

alt: План проведения мероприятия 1


extracted_text:
Методическая разработка открытого
занятия по теме «Транзисторы и тиристоры» дисциплины «Электротехника и
электроника»

Штырляева Галина Валерьевна
Преподаватель технических
дисциплин
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение «ДХТ им Красной Армии»

Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«ДЗЕРЖИНСКИЙ
ХИМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ ИМЕНИ КРАСНОЙ АРМИИ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
тема: «Транзисторы и тиристоры»

дисциплина: ОП.02 Электротехника
и электроника для студентов и преподавателей
курс 2       специальность 18.02.06
"Химическая технология
органических веществ"

Выполнил: преподаватель
Штырляева Г.В.
фамилия, имя, отчество

2023  г.

ОДОБРЕНО
Учебно-методической комиссиией
технических дисциплин
Протокол № __
От «       »                            2023г.

Председатель комиссии
                           Шутова Е.В.

Составлено в соответствии с
  Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки
  выпускника по дисциплине «Электротехника и    электроника»

Методическая разработка. ГБПОУ
«ДХТ им Красной Армии», Дзержинск, 2023 год. – 24  стр.
Составитель: преподаватель  Штырляева
Г.В.

 Данная методическая
разработка разработана в помощь преподавателям и студентам для самостоятельной
работы, практического изучения назначения, устройства, принципа действия и применения
транзисторов и тиристоров.
Материалы методической
разработки позволяют расширить знания студентов по этой теме, повысить их
интерес к дисциплине, осознать необходимость этих знаний в их будущей профессии
и быту.
Разнообразие методов и
форм обучения позволило создать благоприятные условия для качественного
контроля и организации учебной деятельности студентов.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………..…………………..5
Ход занятия……………………………………………………………………………….…..6
Приложения
Схема
проведения занятия………………………………………………………….  8
Технологическая
карта занятия………………………………………….............…  9
Структурный
конспект………………………………………………………….…. 10
Лекционный
материал…………………………………………………………...… 12
Список
литературы………………………………………………………………………… 24

Введение

Изучение
темы «Транзисторы и тиристоры» предусмотрено стандартом всех технических
специальностей в рамках общепрофессиональной дисциплины «Электротехника и
электроника»
Транзисторы
и тиристоры являются важнейшими полупроводниковыми приборами. Для проведения
учебного занятия разработан структурный конспект. Работа со структурным
конспектом дает ряд преимуществ. Во-первых, рационализирует использование
времени. Это дает возможность увеличить время для различных форм
самостоятельной работы, а также организации беседы, что важно в плане
формирования профессиональной речи. Во-вторых, уровень восприятия и понимания
заметно выше, что выявило закрепление и результаты выполненного задания.
Поскольку учебный материал урока четко представлен в структурном конспекте,
работа студентов в процессе корректировалась, при самостоятельной подготовке не
возникало затруднений.
При
изучении устройства и принципа работы транзистора и тиристора, использовались
демонстрации, которые позволили разнообразить урок, повысить познавательную
активность студентов и привлечь их внимание, а также наглядно
продемонстрировать проверку работоспособности полупроводниковых приборов.
Такой
способ организации учебного занятия позволяет обеспечить высокое качество
усвоения
учебного материала.

ХОД ЗАНЯТИЯ
'Методика
проведения учебного занятия
по общепрофессиональной
дисциплине «Электротехника и электроника»,
тема
«Транзисторы и тиристоры»

I   Организация работы группы
Для сознательного усвоения материала
необходимо поставить образовательные цели (приложение) и познакомить с планом
занятия студентов.
План учебного материала желательно
написать на доске:
1.      Введение понятия «транзистор и тиристор»
2.     Устройство транзисторов и тиристоров
3.     Принцип работы транзисторов и тиристоров
4.   Схемы включения транзисторов
5.     Режимы работы транзисторов и тиристоров
6.     Основные параметры транзисторов и тиристоров
7.      Область применения
II   Повторение учебного материала
Входной контроль знаний перед изучением
новой темы направлен на актуализацию знаний по теме «Полупроводниковые диоды»,
которые являются базовыми при изучении новой темы.
Прежде чем перейти к изучению новой темы,
необходимо повторить знания ранее изученной темы «Полупроводниковые диоды»:
Последовательность работы:
Перечень учебных вопросов, которые необходимо
обсудить следующее:
ü   Какие носители заряда являются основными в п-области?
ü   Какие носители заряда являются
основными в р-области?
ü   Как изменится высота потенциального барьера р–n-перехода
при приложении к нему прямого напряжения?
ü   Как изменится высота потенциального
барьера р–n-перехода при приложении к нему обратного напряжения?
Это
позволяет закрепить материал прошлого занятия.
III Новый материал
1. Введение понятия
«транзистор» и «тиристор»
Начать объяснение необходимо с истории.
Характер учебного материала позволяет это сделать в форме рассказа (домашнее
задание). Для осуществления межпредметных связей желательно организовать
обсуждение по вопросам:
ü    Какой транзистор называется биполярным, полевым?
ü    Почему он называется биполярным или полевым?
ü    Как можно классифицировать транзисторы?
ü    Как можно классифицировать тиристоры?
Далее необходимо еще раз проговорить
определения и дать возможность записать студентам определения в конспект. При
этом можно предложить дать самостоятельно формулировку.
2       Устройство транзистора и тиристора
Изложение этого вопроса преподавателем
сопровождается комментированным схематичным
представлением транзисторов и тиристоров.
Во время объяснения студенты работают по
плану структурного конспекта - заполняют схематичные рисунки, записывают
определения необходимых параметров после коллективного обсуждения.
3.      Принцип работы транзистора и тиристора
Этот этап работы построен на объяснении
преподавателя принципа действия транзисторов и тиристоров. В ходе объяснения
студенты полноправно участвуют в объяснении, в заполнении схематичного рисунка.

Невысокий уровень сложности учебного
материала позволяет здесь использовать самостоятельную работу студентов, в
рамках закрепления изученного материала, что развивает учебную мотивацию.
Задание:
1.   Самостоятельно записать принцип действия в конспект
2.
Зачитать записанное
Необходимо вызвать студентов на
обсуждение записанного материала, для того, чтобы обсудить ошибки, допущенные
при конспектировании и в случае необходимости откорректировать.
Успешное выполнение работы студентами
позволяет эмоционально подкрепить интерес к изученному материалу.
4      Схемы включения транзисторов и тиристоров
Материал этого учебного вопроса
предполагает объяснение преподавателя, основанное на пояснениях студентов.
Записывают новый материал в конспект и
необходимые пояснения по схематичному рисунку структурного конспекта.
5       Режимы работы транзисторов и тиристоров.
Изложение вопроса проводится в той же
методике, что и при изучении схем
включения биполярного транзистора
и необходимые пояснения записываются в конспект.
Невысокий уровень сложности учебного
материала позволяет здесь использовать самостоятельную работу студентов, в
рамках закрепления изученного материала.
Задание
Необходимо записать по конспекту основные
параметры транзисторов и тиристоров для различных схем включения.
По итогам выполнения работы необходимо
организовать проверку результатов в форме беседы.
Такая форма работы позволяет не только
проверить уровень усвоения материала, но и формирует навыки профессиональной
речи.
6      Область применения
Студенты сами проговаривают область
применения транзисторов и тиристоров, информация корректируется и дополняется и
записывается в конспект
7       Закрепление
Для того чтобы выяснить как студенты
усвоили новый материал им предложены вопросы структурного конспекта.
IV Подведение итогов занятия
1.       Оценить результативность работы группы
2.
В качестве домашнего задания
предлагается рассмотреть использование данных элементов в микросхемах.

Приложения 1
Технологическая карта

Тема: Транзисторы
и тиристоры
Предмет: Электротехника
и электроника
Преподаватель: Штырляева Г.В.

Цель: изучение классификации электронных
приборов, их устройства и области применения;

Задачи:
1.
Образовательные
           Сформировать знания учащихся:
ü
об устройстве транзисторов и
тиристоров;
ü
о принципе действия транзисторов и
тиристоров;
ü
о схемах включения транзисторов и
тиристоров;
ü
режимах работы транзисторов и
тиристоров;
2.
Воспитательные
ü    Развитие внутренней мотивации через
формирование интереса к предмету и навыков самостоятельной работы
ü     Фундаментальные образовательные объекты: транзистор,
тиристор, механизм регуляции сердца, факторы, влияющие на
сердце.
ü    Проблемные вопросы урока: Как устроены транзисторы и тиристоры? Как они работают? Какие факторы влияют на их работу?
Каковы причины нарушения их
работоспособности? Как определить исправность транзисторов и тиристоров?
3.
Развивающие:
ü
Информационные - поиск нужной информации, подготовка сообщений об истории создания транзисторов
и тиристоров;
ü
Познавательной
деятельности  - поиск решений
проблемных ситуаций при работе со
структурным конспектом;
Знания и умения по дисциплине ОП. 02 Электротехника и
электроника ориентированы на формирование общих (ОК) и профессиональных
компетенций (ПК): ОК 1 – 9; ПК 1.1 - 1.4; ПК 2.1 - 2.5; ПК 3.1 - 3.4; ПК 4.1 –
4.4

Дидактическое обеспечение
1.
Структурный конспект лекции
2.
Наглядность
ü
Транзистор
ü
Гальванометр
ü
Презентация
ü
Схемы включения транзисторов и
тиристоров
3.
Демонстрация
           ЭП – эмиттерный переход (между Б и Э)

КП – коллекторный переход (между К и Б)

План учебного материала:
1.      Введение понятия «транзистор», «тиристор».
2.     Устройство транзисторов и тиристоров
3.     Принцип работы транзисторов и тиристоров
4.   Схемы включения транзисторов и тиристоров
5.     Режимы работы транзисторов и тиристоров
6.     Основные параметры транзисторов и тиристоров
7.      Область применения транзисторов и тиристоров.

Технологическая карта

Название, содержание  этапа урока

Цель этапа

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Результат

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Организационный момент
 2 мин

Готовность к занятию

Педагог
  концентрирует внимание

Приветствуют педагога

Проверяют
  готовность к уроку

Наличие
  конспекта.

Повторение

8 мин

Знания по теме «Полупроводниковые диоды» базовые при изучении новой
  темы

Обсуждение и анализ прошлых тем.

Определяют
  исправность диода, условия протекания тока через рn переход

Отвечают
  на вопросы педагога, вспоминают определения диода, полупроводники р и n
типов

Повторение
  материала темы прошлого урока

Устные
  ответы на вопросы

Новый
  материал
«транзисторы»;
35
  мин

Введение понятия «транзистор»;
«биполярный» и «полевой» транзистор

Объяснение
  учебного материала с элементами демонстрации приборов и проверки их
  работоспособности.
Классификация,
  устройство, принцип действия, схемы включения, режимы работы, основные
  параметры транзисторов

История
  создания
Полевого
  и биполярного транзистора их классификация, устройство, принцип действия,
  применение

Осознанно
  строят речевые высказывания об истории создания транзисторов; их применение.

Обсуждают
  способы ответов на вопросы структурного конспекта

Анализ
  информации.
Конспект.
Рефлексия
  в форме теста

Новый
  материал
«тиристоры»
35
  мин

Введение понятия «тиристор»;
«динистор» и «симистор» .

Объяснение
  учебного материала с элементами демонстрации приборов и проверки их
  работоспособности.
Классификация,
  устройство, принцип действия, схемы включения, режимы работы, основные
  параметры тиристоров

История
  создания
тиристоров
  их классификация, устройство, принцип действия, применение

Осознанно
  строят речевые высказывания об истории создания тиристоров; их применение.

Обсуждают
  способы ответов на вопросы структурного конспекта

Анализ
  информации.
Конспект.
Рефлексия
  в форме теста

Итоги
  урока.
10 мин

Обобщение основных параметров,
  схем включения и применение Выставление оценок.

Выставление
  оценок в отчетах и учебном журнале.

Анализ и современное использование
  полупроводниковых приборов

Обсуждение и анализ выступлений. Помощь педагогу сборка оборудования.

Приведение
  в порядок рабочего места.

Оценка

Полевой транзистор – это_______________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Устройство полевого транзистора

  Исток
– это_____________________________________________________
Сток –
это________________________________________________________
Затвор –
это_______________________________________________________
Схемы включения полевого
транзистора
а)_________________________________________________________________
б)_________________________________________________________________
в)_________________________________________________________________

 Область применения
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Биполярный транзистор – это_______________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Устройство биполярного транзистора

  Эмиттер
– это_____________________________________________________
Коллектор –
это___________________________________________________
База –
это_______________________________________________________
Схемы включения
биполярного транзистора
а)_________________________________________________________________
б)_________________________________________________________________
в)_________________________________________________________________

 Область применения
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тиристор –
это___________________________________________________
Динистор –
это__________________________________________________
Симистор -это____________________________________________________

Обозначается на
принципиальных схемах:

            а)
б)                    в)                        г)
а)_________________________________________________________________
б)_________________________________________________________________
в)_________________________________________________________________
г)_________________________________________________________________

  Анодом тиристора
называют электрод присоединенный к …..

а) внутреннему п-слою
б) внешнему п-слою
в) внутреннему р-слою
г) внешнему р-слою

Точка с каким номером на
графике соответствует включению тиристора?
Какая точка на графике
соответствует минимальному удерживающему току?

Для
включения тиристора на управляющий электрод подаётся электрический импульс
а)
силой выше определенного значения и любой длительности;
б) любой силы и определенной длительности;
в) определенной силы и длительности;
г) любой величины и длительности.

Вольт-амперная
характеристика полупроводникового
прибора:

а)                                                          б)

                                           в)
а)_________________________________________________________________
б)_________________________________________________________________
в)_________________________________________________________________

Лекционный материал
БИПОЛЯРНЫЕ ТРАНЗИСТОРЫ

Транзистор – это полупроводниковые приборы с двумя
взаимодействующими n–p-переходами
Название происходит от сочетания английских слов:
transfer – переносить и resistor – сопротивление.
Обычно для создания транзисторов используют германий
и кремний.
Биполярный транзистор – это полупроводниковый прибор,
состоящий из трех областей с чередующимися типами электропроводности и
пригодный для усиления мощности.
В биполярном транзисторе используются
одновременно два типа носителей зарядов — электроны и дырки, отсюда следует и
название — биполярный.
Транзисторы бывают двух типов: p–n–p-транзисторы и
n–p–n-транзисторы.
Выпускаемые в настоящее время биполярные транзисторы
можно классифицировать по следующим признакам:
ü
по материалу: германиевые и
кремниевые;
ü
по виду проводимости областей:
типа р-n-р  и  n-p-n;
ü
по мощности: малой (Рмах £ 0,3Вт), средней (Рмах
£ 1,5Вт) и большой мощности (Рмах > 1,5Вт);
ü
по частоте: низкочастотные,
среднечастотные, высокочастотные и СВЧ.

Устройство плоскостного биполярного транзистора
Устройство плоскостного биполярного транзистора
показано схематично на рисунке.
Он представляет собой пластинку германия или кремния,
в которой созданы три области с различной электропроводностью, причем две
крайние области имеют одинаковый тип проводимости, а средняя область -
противоположный.

Рисунок 1 Устройство биполярного транзистора

У транзистора типа n-р-n
средняя область имеет дырочную, а крайние области – электронную
электропроводность.
Транзисторы типа р-n-р имеют
среднюю область с электронной, а крайние области с дырочной
электропроводностью.
Электроды транзистора имеют внешние выводы, с помощью
которых транзистор включается в электрическую схему.
Эмиттер - это область транзистора является источником
носителей заряда, а область улавливающая эти носители заряда называется
коллектором. Область, которая управляет потоком этих носителей, называется
базой.
Средняя область транзистора называется базой, одна
крайняя область – эмиттером, другая – коллектором.
Таким образом в транзисторе имеются два р-n-
перехода: эмиттерный – между эмиттером и базой и коллекторный – между базой и
коллектором. Площадь эмиттерного
перехода меньше площади коллекторного перехода.
Металлические выводы,
привариваемые или припаевыемые к полупроводниковым областям, называют
соответственно эмиттерным, коллекторным и базовым выводами.
В условных обозначениях разных структур стрелка эмиттера
показывает направление тока через транзистор.
Стрелка на выводе эмиттера показывает направление
эмиттерного тока в активном режиме. Кружок, обозначающий корпус дискретного
транзистора, в изображении бескорпусных транзисторов, входящих в состав интегральных
микросхем, не используется.

Принцип работы транзистора

В основе работы любого полупроводникового материала
лежит? (pn-переход)

Рисунок 3 Принцип действия биполярного транзистора

Принцип работы n-p-n- и p-n-p-транзисторов одинаков, а
полярности напряжений между их электродами и направления токов в цепях
электродов противоположны.
На переходы транзистора от внешних источников питания
подаются постоянные напряжения.
Напряжения обеспечивают открытое состояние эмиттерного
перехода и закрытое состояние коллекторного перехода, что соответствует активному режиму работы
транзистора.
Через открытый эмиттерный переход протекают основные
носители заряда. Инжектированные в базу электроны оказываются в ней избыточными
(неравновесными) неосновными носителями заряда. Вследствие диффузии они
движутся через базу к коллекторному переходу, частично рекомбинируя с основными
носителями - дырками. Достигнувшие коллекторного перехода электроны
экстрагируются полем закрытого коллекторного перехода в коллектор. Таким
образом, в активном режиме всю структуру транзистора от эмиттера до коллектора
пронизывает сквозной поток электронов, создающий во внешних цепях эмиттера и
коллектора токи IЭ и IК, направленные навстречу движению электронов.
Эффективное управление выходным током с помощью
входного напряжения составляет основу принципа работы биполярного транзистора и
позволяет использовать транзистор для усиления электрических сигналов.

Схемы включения

От базы, эмиттера и коллектора сделаны выводы.
Входная, или управляющая, цепь служит для управления
работой транзистора. В выходной, или управляемой, цепи получаются усиленные
колебания. Источник усиливаемых колебаний включается во входную цепь, а в
выходную включается нагрузка.
В зависимости от того,
какой из трех выводов биполярного транзистора является общим для входа и выхода
четырехполюсника, различают схему включения транзистора с общей базой (ОБ), с
общим эмиттером (ОЭ) и с общим коллектором (ОК).
Cхему включения транзистора с ОЭ и
используются наиболее часто.
Полярность подключаемого внешнего источника зависит от типа транзистора:
рnр  или npn.
В случае включения
биполярного транзистора с ОЭ входной ток соответствует току базы, а выходной
ток соответствует току коллектора.
При включении биполярного
транзистора с ОБ входной ток соответствует току эмиттера, а выходной ток
соответствует току коллектора.
От типа транзистора зависит полярность его включения в
схему.
В электрическую цепь транзистор включают
таким образом, что один из его выводов (электрод) является входным, второй –
выходным, а третий – общим для входной и выходной цепей.
При любой схеме включения транзистора
(в активном режиме) полярность включения источников питания должна быть выбрана
так, чтобы эмиттерный переход был включен в прямом направлении, а коллекторный
– в обратном

Рисунок 2 Схемы включения биполярного транзистора

Для транзистора n-р-n в
схемах включения изменяются лишь полярности напряжений и направление токов.

Режимы работы транзистора

В зависимости от того, в каких состояниях находятся
переходы транзистора, различают режимы его работы:
Основным режимом является активный режим, при котором
ü    Активный режим. Эмиттерный переход находится в открытом
состоянии, а коллекторный - в закрытом. Транзисторы, работающие в активном
режиме, используются в усилительных схемах.
ü    Режим насыщения. На обоих переходах напряжение
прямое (оба р-n- перехода открыты).
ü    Режим отсечки. Оба перехода закрыты. В режиме отсечки и режиме насыщения
управление транзистором почти отсутствует.
ü    Инверсный режим, при котором эмиттерный
переход закрыт, а коллекторный - открыт.

Область применения
Биполярные транзисторы являются полупроводниковыми
приборами универсального назначения и широко применяются в различных
усилителях, генераторах, в импульсных и ключевых устройствах.

ПОЛЕВЫЕ ТРАНЗИСТОРЫ

          Полевой
транзистор – это полупроводниковый прибор, усилительные свойства которого
обусловлены потоком основных носителей, протекающим через проводящий канал и
управляемым электрическим полем.
        В отличие от
биполярных транзисторов, у которых оба типа носителей, как основные, так и
неосновные, являются ответственными за транзисторный эффект, в полевых
транзисторах для реализации транзисторного эффекта применятся только один тип
носителей. По этой причине полевые транзисторы называют униполярными.
        В зависимости от
условий реализации эффекта поля полевые транзисторы делятся на два класса:
полевые транзисторы с изолированным затвором и полевые транзисторы с затвором в
виде p-n–перехода или барьера Шоттки.
        Электрод, через
который в проводящий канал втекают носители заряда, называется истоком.
        Электрод, через
который из проводящего канала вытекают носители заряда – стоком.
         Проводящий канал –
это область в полупроводнике, в которой регулируется поток носителей заряда.
          Затвор
– это электрод полевого транзистора, на который подается управляющий
электрический сигнал.
         Рис.3

Полевой транзистор —
это электронный прибор, предназначенный для усиления сигналов.

             Полевые
транзисторы разрабатывались в качестве замены электронно-вакуумной лампы,
поэтому их характеристики во многом похожи.
Исторически первыми были
полевые транзисторы с управляющим p-n переходом.
      В полевых транзисторах
вывод, эквивалентный эмиттеру, называется исток (и),
а вывод, эквивалентный
коллектору, называется сток (с).
Запирание и отпирание канала
полевого транзистора производится затвором (з).

Существует два типа полевых
транзисторов с p-n переходом.
Это транзисторы с n-каналом и
с p-каналом.

Рисунок 4. Условно-графическое обозначение полевых транзисторов

          Направление
стрелочки совпадает с направлением стрелочки в полупроводниковом диоде и
показывает, куда будет протекать ток в управляющем p-n переходе.

         Поэтому если
стрелочка направлена к каналу транзистора, то это канал n-типа, а в
противоположном направлении, то это канал p-типа.
         В настоящее время
наиболее распространены кремниевые полевые транзисторы с изолированным
затвором — металл-окисел-полупроводник (МОП). Более общее название
подобных транзисторов МДП-транзисторы (металл-диэлектрик-полупроводник), так
как в качестве диэлектрика может использоваться не только оксид.
         Добавляется
возможность работать не только со встроенными каналами, как в полевых
транзисторах с p-n переходом, но и с индуцированным каналом.

Рисунок 5. Условно-графическое обозначение полевых МОП-транзисторов с
встроенным каналом

         Здесь затвор отделён
от канала диэлектриком как в конденсаторе, а стрелочка рисуется между каналом и
подложкой полупроводникового кристалла. В некоторых транзисторах подложка
выводится наружу отдельным выводом.
         Направление
стрелочки в условно-графическом обозначении показывает, какого типа канал
используется в полевом транзисторе.
         Индуцированные
каналы в условно-графических обозначениях полевых транзисторов изображаются
пунктиром.
         Индуцированный канал
первоначально не существует. Он образуется при подаче на затвор полевого
транзистора открывающего напряжения. При этом чем больше будет напряжение, тем
меньше будет сопротивление канала и больше ток, протекающий через полевой
транзистор.

Рисунок 6. Условно-графическое обозначение полевых МОП-транзисторов с
индуцированным каналом

            В этих полевых
транзисторах подложка выведена отдельным выводом. Кружок вокруг транзистора
показывается только для дискретных приборов. Он показывает наличие корпуса.
Если транзисторы приводятся в составе схемы интегральной микросхемы, то кружки
вокруг транзисторов не изображаются.

Итог:

Полевых транзисторов
     существует шесть видов.
У всех полевых транзисторов
     большое входное сопротивление на низких частотах.
Для производства полевых
     транзисторов подходит большее количество полупроводниковых материалов по
     сравнению с биполярными транзисторами.

ТИРИСТОРЫ

Тиристорами называют
полупроводниковые приборы с тремя и более p-n-переходами,
имеющие S-образную вольт-амперную характеристику.
Контакт к внешнему p-слою
называют анодом, а к внешнему n-слою - катодом.
Внутренние области р- и n-типа называют базами.
Выводы от баз образуют управляющие электроды УЭ1 и УЭ2.

Рис.7

В зависимости от числа
выводов тиристоры делят на
·
диодные (динисторы), имеющие два вывода - от
анода и катода;
·
триодные (тиристоры), имеющие выводы от анода,
катода и одной из баз;
·
тетродные, имеющие выводы от всех областей.
          Единственная
область, в которой тиристоры продемонстрировали высокую конкурентоспособность -
это мощные токовые ключи различного назначения, в качестве
которых они сейчас успешно и широко используются.
При
использовании в качестве токового ключа тиристор включается последовательнос
источником питания и нагрузкой. В процессе работы тиристор может находиться в
одном из двух возможных состояний. В одном их них тиристор выключен
или закрыт. В этом состоянии тиристор имеет высокое
сопротивление и ток в нагрузке практически равен нулю. Во втором состоянии
тиристор включен или открыт. В этом состоянии
тиристор имеет малое сопротивление, и ток в цепи определяется сопротивлением
нагрузки.
По
мере роста напряжения на аноде ток тиристора будет возрастать за счёт лавинного
умножения носителей заряда в переходе П2. Это само по себе приводит к
увеличению тока тиристора.
Вольт-амперная
характеристика тиристора имеет пять характерных участков (рис. 8).
Участок 0-1. Напряжение
на аноде положительно, ток незначителен, то есть тиристор закрыт. Этот участок
вольт-амперной характеристики соответствует режиму прямого запирания.
Участок 1-2. В точках 1 и
2 дифференциальное сопротивление тиристора равно нулю, а между ними -
отрицательно. Это участок характеристики с отрицательным дифференциальным
сопротивлением тиристора.
Участок 2-3. На этом
участке тиристор открыт, и ток через него ограничен сопротивлением внешней
цепи. Участок соответствует режиму прямой проводимости
Участок 0-4. На этом
участке напряжение на аноде отрицательно. Ток мал. Тиристор закрыт. Участок
соответствует режиму обратного запирания.
Участок 4-5. На этом
участке наблюдается резкое увеличение тока тиристора при увеличении
отрицательного напряжения на аноде. Участок 4-5 соответствует режиму
обратного пробоя.

Координаты
точек 1 и 2 являются параметрами тиристора:
Uвкл - напряжение включения;
Iвкл - ток включения;
Iуд (Iвыкл) - ток
удержания (ток выключения);
Uуд (Uвыкл)- напряжение
удержания (напряжение выключения).
.

Рис.8

Для
выключения тиристора при его использовании в качестве токового ключа необходимо
каким-либо способом уменьшить ток через тиристор до значения, меньшего тока
удержания. Выключить тиристор, подавая какие-либо воздействия на управляющий
электрод, в большинстве типов тиристоров невозможно. Однако существуют
тиристоры, которые могут быть выключены по управляющему электроду импульсом
тока обратного знака. Такие тиристоры называют запираемыми по
управляющему электроду.
Если
в качестве управляющего используется электрод УЭ1, то тиристор называют управляемым
по катоду, если в качестве управляющего используется электрод
УЭ2, то тиристор называют управляемым по аноду.
Выпускаются
тиристоры, имеющие симметричную воль-амперную характеристику для обеих
полярностей напряжения на аноде. Такие тиристоры называют симисторами.

Рис.9

Как следует из вольтамперной характеристики симистора,
прибор включается в любом направлении при подаче на управляющий электрод УЭ
положительного импульса управления. Требования к импульсу управления такие же,
как и для тиристора. Основные характеристики симистора и система его
обозначений такие же, как и для тиристора. Симистор можно заменить двумя
встречно параллельно включенными тиристорами с общим электродом управления.

Литература:
1. Гальперин М.В. Электронная техника: Учебник. –
М.: ФОРУМ: ИНФРА – М, 2010. – 304 с.: ил.
2. Гальперин М.В. “Электротехника и электроника:
Учебник. – М.: ФОРУМ: ИНФРА – М, 2010. – 352 с.: ил. (Профессиональное
образование)
3. Электронные, квантовые приборы и микроэлектроника. Под
редакцией Федорова Н. Д. — М.: Радио и связь, 2008. — 560 с.
4. Электронные приборы. Под редакцией Шишкина Г.Г. —
М.: Энергоатомиздат, 2009. — 496 с.

file_name: Методическая разработка. Транзисторы и тиристоры.docx

alt: Приложения 1 Технологическая карта

alt: Лекционный материал БИПОЛЯРНЫЕ

alt: ПОЛЕВЫЕ ТРАНЗИСТОРЫ

alt: ТИРИСТОРЫ Тиристорами называют полупроводниковые приборы с тремя и более p - n -переходами, имеющие