extracted_text:
Автономное учреждение социального обслуживания
Удмуртской Республики
«Республиканский реабилитационный центр для детей и
подростков
с ограниченными возможностями»
(Реабилитационный центр «Адели»)

Знакомство с игрой в шахматы.
«Мат  белому королю с закрытого дебюта в партии Мюллер
– Бенцингер, Мюнхен, 1933г»

Возраст обучающихся от 10 до 14 лет
Контингент обучающихся – дети- инвалиды
Уровень обучения детей  - разный
Автор-составитель:
Протопопова Е.А.,
воспитатель

                                         Город
Ижевск, 2024 год.

Тема занятия «Мат  белому королю с закрытого дебюта
в партии Мюллер – Бенцингер, Мюнхен, 1933г»

Цель- познакомить с возможностями закрытого дебюта в
партии Мюллер- Бенцингер.
Задачи:
1.    Закрепление
знаний шахматной доски
2.    Закрепление
понятий – дебют, виды дебютов
3.    Ознакомить
с матом белому королю с закрытого дебюта в партии Мюллера- Бенцингера
4.    Закрепление
знаний шахматной нотации по
партии
Мюллер – Бенцингер, Мюнхен, 1933г
5.    Решение
задач – мат в 2 хода на взятие фигуры с равноценного обмена.
6.    Решение
задачи – мат в 3 хода из партии Маланюк- Даниэльсен, сыгранной в Снеккерстене в
1992 году.
7.    учебно-
тренировочная игра

Оборудование:
 – демонстрационная шахматная
доска,
- комплекты шахматных фигур
- ученическая доска

Ход занятия.

Педагог. Добрый день, дорогие ребята! Рада вас приветствовать
на нашем очередном занятии! А посвящено оно будет партии Мюллер – Бенцингер,
сыгранной в Мюнхене в 1933г. Сейчас   повторим знания шахматной доски:
- назовите самые длинные
диагонали
-назовите поля центра шахматной
доски
- назовите вертикали
королевского и ферзевого фланга.

Педагог. Хорошо! Теперь вспомним определения
-дебют
–это- ?
-
начало шахматной партии
-
открытый дебют –  это?
- игра
начинается ходами e2-e4, e7-5;…
-
полуоткрытый дебют – это?
- на
ход e2-e4 чёрные отвечают любым ходом кроме e7-5;
-
закрытый дебют – это?
- белые
начинают партию любым ходом кроме e2-e4.

Педагог. Ребята, на занятии вы знакомились с открытыми и
полуоткрытыми дебютами. Сегодня хочу вас познакомить с партией Мюллер- Бенцингер,
сыгранной в Мюнхене в 1933г. Бенцингер, играющий за чёрных, смог поставить мат
белому королю с закрытого дебюта в 7 ходов. Бенцингер взял за основу дебют –
староиндийской защиты, который  начинается  ходами
1.    d2-d4 Kg8-f6.
2.    c2-c4 g7-g6, но свой 2-й ход заменил на е7-е5.

И
теперь перед нами весьма успешная партия с закрытого дебюта!
Партией Мюллера – Бенцингера
и закрепление знаний шахматной нотации

№ хода

Ход белых

Ход черных

1

d2-d4

Kg8-f6

2

c2-c4

e7-e5

3

d4 x e5

Kf6-e4

4

Kb1 – d2

Cf8-b4

5

a2 – a3

Фd8
  – h4

6

g2 – g3

Ke4 x d2

7

g3 x h4

Kd2 x f3 ++#!

Педагог. Бенцингер
пожертвовал ферзя и   нанёс королю двойной шах – это
С b4 Кf3. Результат-
мат в 7 ходов!Ребята, где по вашему мнению, была ошибка белых?
Ребята, поскольку у вас разный
уровень теоретических и практических знаний, то предлагаю: сначала решить
задачи мат в 2 хода с равноценного обмена, а потом решить задачу мат в 3 хода Маланюк- Даниэльсен, сыгранной в Снеккерстене в 1992
году.

Педагог. Итак, решаем задачи с матом в 2 хода c равноценного обмена. Первая
задача представлена из партии  А. Карпова -   М. Тайманов, 1972г.

1. Фg5-g6+     Фb1хg6
2. h5хg6#

Вторая задача из партии
Хардичака- Немета, 1987

1. Фе2-е5+  Фd6хе5

2. f4хe5#

Педагог. Всё правильно, ребята! А теперь решим задачу мат в 3
хода Маланюк- Даниэльсен, сыгранной в Снеккерстене в 1992 году

Давайте внимательно
рассмотрим расстановку фигур на доске.
Ход белых. Очень удобно белым поставить мат ферзём с поля h8,
но черный король имеет «форточку»- поле е7, через него он может уйти. И белые
нашли оригинальное решение! Попробуем найти и мы это решение!
1.Лс1хс7        – чернопольный
слон чёрных, видя угрозу белой в будущем ходе Лс7х f7+ и  # совершает взятие Ладьи на с7, чем и открывает диагональ для
чернопольного слона белых. Сd6хс7
Следующим ходом белые
используют фианкетто для шаха.
2.Сb2-а3+
Ле8-е7
3.Фh7- h8#

Педагог. Теперь предлагаю вам сыграть партию
в парах, используя вариант закрытого дебюта. Как вы помните, перед началом игры
и после игры нужно вместе расставить и потом убрать фигуры, пожать друг другу
руку; при спорных вопросах – поднять руку, пригласив педагога.

Дети
расставляют фигуры, играют в парах по предложенным дебютам.

Педагог. Наше занятие подходит к завершению.
Понравилось ли вам оно? Что нового вы узнали?

Ответы
детей.

Педагог. Дорогие ребята! Спасибо за внимание,
активность и интерес к игре шахматы! Жду вас на следующем занятии.

Дети благодарят педагога за занятие и
прощаются.

file_name: Знакомство с игрой в шахматы. Мат с закрытого дебюта белому королю..docx

alt: Педагог. Хорошо! Теперь вспомним определения -дебют –это- ? - начало шахматной партии - открытый дебют – это? - игра начинается ходами e2-e4, e7-5;… - полуоткрытый…

alt: Педагог. Всё правильно, ребята!

title: Знакомство с игрой в шахматы. " Мат белому королю с закрытого дебюта в партии Мюллер-Бенцингер, Мюнхен, 1933".


extracted_text:
1.В каком ряду все слова
образованы суффиксальным способом?
 1) писатель, циркач,
предыстория
 2) глупыш, свежесть,
ежевечерний
 3) куда-либо, кое-как,
заборчик
 4) силач, вредитель,
лисий
 2.В каком ряду все слова
образованы приставочным способом?
1) развесёлый, дошить,
подоконник
 2) утомление,
прескверный, сыграть
 3) подполковник,
накрепко, пригород
 4) сочувствие, слева,
забежать
 3.В каком ряду все слова
образованы приставочно-суффиксальным способом?
1) бездонный, всмотреться,
переувлажнить
 2) разбежаться,
контратака, израсходовать
 3) докрасна, по-русски,
подснежник
 4) нахлебник,
сверхинтересный, подземный
4. В каком ряду все слова
образованы бессуффиксным способом?
1) удар, сушь, час
 2) насыпь, загар, выходка

 3) ширь, чернь, безбилетник

 4) просека, отказ, дичь
5. В каком ряду все слова
образованы способом сложения?
1) тёмно-синий, углекоп,
оргстекло, навсегда
 2) дымоход, спецмашина,
умалишённый, сегодня
 3) пылесос, предгрозовой,
сенокосилка, сейчас
 4) сверхмощный, хлебозавод,
сорвиголова, сталевар
6. В каком ряду все слова
являются сложносокращёнными?
1) ООН, ЦСКА, профком,
белозубый
 2) главк, ФСБ, спецназ,
нелегал
 3) МГУ, РФ, вуз, местком
 4) РГПУ, светотень, РАН,
юрфак
7. В каком из предложений
нет слова, образованного способом перехода из одной части речи в другую?
1) По улице шел военный.
 2) Ученик решил пример
путём подстановки.
 3) Школьная столовая
закрылась на ремонт.
 4) Из окна были видны
белые облака.
8. Какое слово пропущено в
словообразовательной цепочке сказать   —   предсказать   —    ...    —
предсказательница?
1) сказание
 2) предсказывать
 3) предсказатель
 4) предсказывание
9. Какое слово пропущено в
словообразовательной цепочке пустой   —   пустыня   —     ...     —   пустынно?

1) опустошить
 2) пустота
 3) пустырь
 4) пустынный
10. В какой
словообразовательной цепочке нарушена последовательность образования слов?
1) томить   —   утомить
—   утомительный   —   утомительно
 2) сухой   —   сушить
—   осушить   —   осушение
 3) холод   —   холодный
—   холодноватый   —   холодноватость
 4) чистый   —   чистить
—   расчистка   —   расчистить

file_name: способы словообразования .docx

intro: Данный материал можно использовать в качестве одного из видов заданий при закреплении темы "Основные способы словообразования". Это задание - тест из  10 заданий, который проверяет знания всех основных способов словообразования. В тесте есть задания на проверку умения верно выстраивать словообразовательные цепочки.

русский язык

group: Дисциплины

title: тест  по русскому языку на тему "Способы образования слов"


extracted_text:
Разговор
о важном
«День
Героев Отечества»
Вводная беседа.
Здравствуйте,
ребята! Меня зовут Новосельцева Людмила Евгеньевна. Внимание на экран.
Прочитайте высказывание:
«Милая, светлая Родина! Вся наша безграничная любовь
- тебе, все наши помыслы с тобой» Михаил Шолохов
(1 слайд)
- Как вы  понимаете это
высказывание? Ответы детей
Молодцы, ребята!

- А как мы
называем место, где родились и живём? (Родина, Отечество, Россия)
- И во все
времена люди гордились и прославляли, любили и берегли свою Родину и защищали
от врагов. Этих людей мы называем героями Отечества.
 9 декабря в
нашей стране отмечался День Героев Отечества.
(2 слайд)
Ребята, как
вы думаете о ком мы сегодня будем говорить на классном часе? (о героях)
(3 слайд)
-Кто такой
«герой»? (мнение ученика)
- А вот каким
должен быть настоящий герой – на этот вопрос мы с вами сегодня должны
ответить.
-Кто он,
герой? В какой стране рождаются и живут эти люди? Может, нужны особые условия,
для того чтобы появились герои? Может, это люди особой профессии? На все эти
вопросы мы и постараемся ответить сегодня.
(4 слайд)
Для того
чтобы понять, кто такой герой, обратимся к словарю С.И. Ожегова.
Герой – Выдающийся своей храбростью, доблестью, самоотверженностью
человек, совершающий подвиги.
-Как вы
понимаете слово «подвиг»?
(5 слайд)
 «Подвиг – героический поступок».
Подвиг - это, когда человек, жертвуя своей жизнью, спасает других.
Подвиг - это когда чувство любви к родине  и  дорогим людям,
заглушает в тебе чувство страха и толкает тебя на смелые поступки, при этом не
задумываясь о последствиях, которые могут случиться с тобой!
- В 2007 году
Государственная Дума установила новую памятную дату - День Героев
Отечества, который празднуется 9 декабря. В этот день чествуют Героев
Советского Союза, Героев Российской Федерации, кавалеров ордена Святого Георгия
и ордена Славы.

(6 слайд)
     Дата 9 декабря выбрана в связи с тем, что
в этот день в 1769 году императрица Екатерина II  утвердила  Орден
Святого Георгия Победоносца. Этим орденом награждались
воины, проявившие в бою доблесть, отвагу и смелость.
(7 слайд)
Обратите
внимание на этот орден.  В центре его  Святой Георгий Победоносец. Он
сидит на белом коне, в правой руке он держит серебряное копье, которое помогло
ему победить  змея. Черный змей – это символ зла. Он повержен героем.
Верный конь топчет дракона копытами.

- Где еще мы можем увидеть этого всадника? (На гербе РФ)
(8 слайд)
 И ещё одна
награда -Медаль «Золотая Звезда» — ею награждали Героев
Советского Союза

А вот звание  Героя Советского Союза  присваивалось за
совершение подвига во время Великой Отечественной войны.
- Давайте
вспомним, когда началась ВОВ?
- Когда
закончилась?

Награды и звания во время войны получали не только взрослые, но и  дети,
такие же как вы, которые, не смотря на запреты взрослых, всякими правдами и
неправдами присоединялись к воинским частям, чтобы помогать защищать Родину от
врагов. Они были  незаменимы как разведчики, связные, медицинские сестры,
подрывники. Они прославились бессмертными героическими подвигами во имя Родины
в дни Великой Отечественной войны.

Я хочу вам рассказать о детях-героях, которые были   удостоены
самой высокой  правительственной награды.
(9 слайд)
Лёня Голиков

В Псковской области, в деревне Лукино, жил мальчик Леня Голиков. Учился в
школе, помогал по хозяйству родителям, дружил с ребятами. Но неожиданно
началась Великая Отечественная война, и все то, о чем он так мечтал в мирной
жизни, вдруг оборвалось. Когда началась война, ему было всего 15 лет.
Фашисты
захватили его деревню. Вместе со взрослыми Леня ушел в партизанский отряд,
чтобы бороться против фашистов. Немало боевых дел было у юного партизана Лени
Голикова. Но одно дело было особенным.

В августе 1942 года Леня находился в засаде недалеко от дороги. Вдруг он
увидел, что по дороге едет роскошная немецкая машина. Он знал, что на таких
машинах перевозят очень важных фашистов, и решил во что бы то ни стало остановить
этот автомобиль. Сначала посмотрел, нет ли охраны, подпустил поближе машину, а
затем бросил в нее гранату. Граната разорвалась рядом с автомобилем, и тут же
из нее выскочили два здоровенных фрица и побежали к Лёне. Но он не испугался и
начал стрелять по ним из автомата. Одного он сразу уложил, а второй начал
убегать в лес, но Лёнина пуля догнала и его. Один из фашистов оказался
генералом. При нем нашли важные документы и сразу же отправили их в Москву.
За этот
подвиг Лёню Голикова наградили  медалью «Золотая звезда» и он получил
звание Героя Советского Союза. Но получить награду герой не успел. Он погиб в
одном из боёв. Звание Героя он получил посмертно.
(10 слайд )
Еще один
герой-это Валя Котик.
Валя Котик

Валентин происходил из простой крестьянской семьи. Когда в 1941 году немцы
захватили родную  землю, Валя был простым школьником. В то время мальчику
исполнилось 11 лет.

Юный пионер сразу принял горячее участие в помощи советскому фронту. Вместе с
одноклассниками Валя собирал боеприпасы: гранаты, винтовки, пистолеты,
оставшиеся на полях сражений и переправлял все это оружие партизанам.
         Самый известный свой
подвиг мальчик совершил осенью 1943 года: он обнаружил секретную радиолинию
немцев, которую те тщательно скрывали. Валентин участвовал во многих операциях
партизан: был хорошим подрывником, связистом и бойцом. Ходил в разведку, а
однажды в 1943 году спас весь отряд. Он умер от смертельных ран, полученных в бою, в феврале 1944
года.

 Отважными героями в Великой Отечественной войне
были не только мальчики, но и девочки.
(11 слайд)
Зина
Портнова
Зина Портнова тоже помогала бороться с фашистами.
Ей поручали  сложные задания. По одному из них девочке удалось
устроиться на работу в немецкую столовую. Поработав там немного, она отравила
пищу для немецких солдат. Более 100 фашистов пострадали от её обеда. Немцы
стали обвинять Зину.  Желая доказать, что она не виновата, девочка
попробовала отравленный суп и лишь чудом осталась жива. После этого фашисты
схватили юную девочку. Зину страшно пытали. Они хотели, что бы она предала
своих товарищей. Но дав клятву  верности Родине, Зина сдержала ее. Девочка
выдержала все пытки. Она по-настоящему любила нашу Родину и погибла за нее.
Зине Портновой было посмертно присвоено звание Героя Советского  Союза.

(12 слайд)
- Ребята, как
вы думаете, а в наше время есть герои?
- Верно,
герои есть и в наше время. Иногда мы даже не догадываемся, что эти герои среди
нас. Я предлагаю вам посмотреть небольшой видеоролик о героях нашего времени.
Просмотр видеоролика 1.  https://razgovor.edsoo.ru/video/1363/
Как вы думаете, о чём говорят слова
Владимира Легошина? Подумайте, какое качество героя проявилось в его характере?
(Ответы детей)
Речь идёт о скромности и бескорыстии.
Истинные герои не ждут благодарности и почти никогда не рассказывают о своих
подвигах. Но мы должны сказать «спасибо» всем людям этой героической профессии,
которые помогают людям в очень сложных ситуациях.
Так же работу медиков нельзя назвать
лёгкой: это постоянное напряжение, огромная ответственность и готовность
работать в команде. Каждый, кто помогал врачам в это сложное время, — настоящий
герой. Огромную помощь врачам в больницах оказывают и волонтёры.
Почему профессию врача можно считать
героической?

Ребята, а теперь давайте посмотрим, как
характеризует качества героической личности Антон Шкаплеров — лётчик-космонавт,
Герой Российской Федерации. Он провел в общей сложности 709 суток на
орбитальной станции за несколько командировок, почти сутки (21 ч 39 мин) – в
открытом космосе.
 Просмотр видеоролика 2.  https://razgovor.edsoo.ru/video/1364/
Просмотрев, эти два видео, мы с вами
поняли, что герои есть среди нас.

Ребята, героем может быть любой человек. Вот и вы  заставьте себя
добросовестно учиться - это тоже путь к подвигу! Не огорчайтесь, если вам сразу
не представится случая совершить что-то необычное.
Сумейте сделать так, чтобы  повседневное дело горело в ваших руках – и
рано или поздно вы совершите подвиг!

 Рефлексия.
-На какой
вопрос мы пытались ответить в начале занятия? (Каким должен быть настоящий
герой?)
- Ответили мы
на этот вопрос?
-За всю свою
жизнь можно не совершить большого  подвига, но можно и нужно продолжать
делать добрые дела.
-А что можно
сделать? Многое.
Какие добрые
дела сможешь совершить ты?

Вывод:
-Не стоит
искать больших подвигов! Может быть, Вы уже их совершаете, но даже не
догадываетесь об этом! Делайте добрые дела как можно чаще и не задумывайтесь о
том, большие они или маленькие, ведь важна не их величина, а важно то, что вы
совершаете добрые дела!

Герои родины — как много в этом смысла!
И честь,
и храбрость в этих двух словах.
Героями
нельзя стать слишком быстро.
Герой лишь тот,
кому неведом страх.

Всем тем,
кто храбро воевал с врагами,
Кто
мужествен, решителен и смел,
Присвоить
можно звание героя,
И кто
свершил немало важных дел!

- Этими
добрыми словами я  хотела бы закончить нашу беседу.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: кл.час День героев отечества.docx

alt: Разговор о важном «День Героев

alt: Речь идёт о скромности и бескорыстии

title: классный час день героев отечества


extracted_text:
Tekisliklarning
o‘zaro parallelligi

Ta’rif.
Agar bir tekislikka tegishli o‘zaro kesishuvchi ikki
to‘g‘ri chiziqlar ikkinchi tekislikka tegishli o‘zaro kesishuvchi ikki to‘g‘ri
chiziqlarga mos ravishda parallel bo‘lsa, bu tekisliklar ham o‘zaro parallel bo‘ladilar.

Agar
Q tekislikka tegishli aÇb
kesishuvchi to‘g‘ri chiziqlar ikkinchi P
tekislikka tegishli a1Çb1
kesishuvchi to‘g‘ri chiziqlarga mos ravishda o‘zaro parallel bo‘lsa, bu
tekisliklar ham o‘zaro parallel bo‘ladi. Ya’ni aÌQ, bÌQ bo‘lib, aÇb bo‘lsa va a1ÌP va b1ÌP bo‘lib a1Çb1 bo‘lsa
hamda a || a1, b||b1
bo‘lganda Q || P bo‘ladi (95-rasm).

95-rasm

Agar fazodagi ikki tekislik
bir-biriga parallel bo‘lsa, chizmada bu tekisliklarning bir nomli izlari ham
o‘zaro parallel bo‘ladi, ya’ni: Q∥P bo‘lsa QH∥PH, QV∥PV va QW
|| PW bo‘ladi (96-rasm).

96-rasm                                                              97-rasm
Chizmada profil
proyeksiyalovchi tekisliklar uchun ularning gorizontal va frontal izlari
parallel bo‘lishi yetarli bo‘lmaydi. Masalan, 97-rasmda berilgan G va G1
tekisliklarda GH||G1H
va GV||G1V bo‘lib, GW∦G1W bo‘lgani uchun G∦G1 bo‘ladi.
Bu tekisliklarning o‘zaro vaziyatini tekisliklarga tegishli a va b
to‘g‘ri chiziqlar yordami bilan ham aniqlash mumkin, bunda aÌG1
va bÌG bo‘lgan holda a″||b″
bo‘lsa, a′∦b′ bo‘lgani uchun a∦b va G∦G1
bo‘ladi.
Fazodagi ixtiyoriy nuqta
orqali berilgan tekislikka faqat bitta parallel tekislik o‘tkazish mumkin.
1-masala.
A (A′,
A″) nuqtadan Q (QH,
QV) tekislikka parallel P(PH,
PV) tekislik o‘tkazish talab
qilinsin (98-a, rasm).
Echish.
Tekisliklarning parallellik
xususiyatlariga ko‘ra P tekislikning
izlari PH || QH va PY
|| QY PW || QW
bo‘lishi shart. Misolni yechish uchun to‘g‘ri chiziq va tekislikning
parallellik shartlaridan foydalanib, A
nuqtaning A′ va A″ proyeksiyalaridan Q tekislikka parallel qilib ixtiyoriy to‘g‘ri
chiziq, jumladan h (h′, h″)
gorizontali o‘tkaziladi (4.31-b, rasm).

a)                                                                                b)
98-rasm
Bu gorizontalning frontal
izi h″V yasalib, undan izlangan P tekislikning PV
izini berilgan tekislikning QV
iziga parallel qilib o‘tkaziladi. So‘ngra PVÇOx=PX nuqtasidan Q tekislikning QH
iziga parallel qilib izlangan tekislikning PH
izi o‘tkaziladi.
2-masala.
E(E′,
E″) nuqtadan a(a′, a″) va b(b′, b″)
parallel chiziqlar bilan berilgan tekislikka parallel tekislik o‘tkazish talab
qilinsin (99-a, rasm).

a)                                            99-rasm                                                     b)
Echish. Berilgan
(a∥b)
tekislikka tegishli ixtiyoriy c(c′, c″) to‘g‘ri chiziqni o‘tkazib, so‘ngra E nuqtaning E′
va E″ proyeksiyalaridan a va s chiziqlar proyeksiyalariga mos ravishda
parallel qilib o‘tkazilgan m′Çn′, m″Çn″ kesishuvchi chiziqlar
proyeksiyalari izlangan tekislik proyeksiyasi bo‘ladi.
Tekislikka tegishli
bo‘lmagan nuqtadan mazkur tekislikka parallel bo‘lgan cheksiz ko‘p to‘g‘ri
chiziqlar o‘tkazish mumkin. Bunday to‘g‘ri chiziqlar to‘plami berilgan
tekislikka parallel bo‘lgan tekislikni ifodalaydi.[1]

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
Sh.Murodov va boshqalar “Chizma
geometriya” darslik  “Iqtisod-moliya”.2006 yil, 67-68 betlar

alt: Tekisliklarning o‘zaro parallelligi

alt: Bu gorizontalning frontal izi h ″

title: Tekisliklarning o‘zaro parallelligi


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков
(Третий закон Менделя) - ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ
Цель: сформировать знания о дигибридном скрещивании, закон
независимого наследования признаков Г. Менделя; научить учащихся использовать
специальную систему записи результатов скрещивания при дигибридном скрещивании;
показать на примерах, что методы биологической науки позволяют со значительной
долей вероятности предвидеть возможные результаты скрещивания.
Оборудование: таблица “Дигибридное скрещивание”,
технологические карты по теме урока.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
Фронтальная
беседа с классом.
—
Сколько пар альтернативных признаков учитывается при моногибридном
скрещивании? (Одна.)
— Как будет называться скрещивание, при котором учитывается
две пары альтернативных признаков? (Дигибридное.)
—
Какие гены называют аллельными? (Формы одного и того же гена,
определяющие альтернативные признаки и расположенные в одних и тех же локусах
гомологичных хромосом.)
—
Как распределяются аллельные гены при мейозе? (Аллельные гены
расположены в гомологичных хромосомах. В анафазе I мейоза гомологичные
хромосомы расходятся к полюсам клетки. Следовательно, из каждой пары
гомологичных хромосом в дочернюю клетку попадает только одна. Таким образом
аллельные гены оказываются в разных клетках.)
—
Известно, что мейоз создает возможности для возникновения в гаметах новых комбинаций
генов. Какие механизмы мейоза участвуют в создании этой изменчивости?
(1)
Уменьшение числа хромосом сопровождается расхождением (разделением) аллелей,
так что каждая гамета несет только один аллель по данному гену. Впоследствии
происходит случайная встреча гамет при оплодотворении. Каким именно гепатитом
(АА, Аа или аа) будет обладать зигота, зависит от случайной комбинации генов.
2) Расположение парных хромосом в экваториальной зоне клетки в
метафазе I происходит случайным образом. Последующее их разделение в анафазе I
соответственно создает новые комбинации аллелей в гаметах. Этот процесс,
называемый независимым распределением, приводит к случайному распределению
хромосом между дочерними ядрами. (Учитель дополняет, что
явление независимо от расхождения гомологичных хромосом лежит в основе третьего
закона Менделя, с которым мы будет знакомиться на сегодняшнем уроке.)
3) Явление перекреста хромосом.)
—
Как в виде схемы показать явление независимого распределения хромосом между
дочерними клетками?

—
При каком способе опыления были получены Г. Менделем гибриды первого поколения?
(Перекрестном.)
—
Какой способ опыления применял Г. Мендель для получения гибридов второго
поколения? (Самоопыление.)
—
Являются ли у семян гороха гены желтой окраски и гладкой поверхности
аллельными? (Нет.)
—
Как распределяются неаллельные несцепленные гены при образовании гамет? (Ответ:
см. вопрос 6.)
—
Какая часть гомозиготных особей получается при скрещивании гетерозигот?
(Половина из образующихся.)
—
Каково расщепление по генотипу и фенотипу при анализирующем скрещивании? (1:1)
Для
визуалов лучше, если перечень вопросов будет на столах.
III. Изучение новой темы
1.
Постановка проблемного вопроса.
—
Как будет происходить наследование, если организмы будут отличаться друг от друга
двумя признаками?
—
Если два организма отличаются друг от друга по двум признакам, то скрещивание
между ними называется дигибридным.
Учитель
объявляет тему, цель и задачи урока (можно привлечь и учащихся для формулировки
цели и задачи урока)
2.
Самостоятельная работа с технологическими картами.
Работа
по изучению новой темы идет с использованием технологической карты, объем
параграфа и его доступность позволяют девятиклассникам самим справиться с
поставленными задачами.
Учитель
осуществляет дифференцированную помощь (См.
приложение 2).
II
этап.
Ответы: I) 9 растений; 2) 4 типа гамет (АВ, Ав, аВ, ав); 3) 3/16 от
656 — 123 растения; 4) 9/16 от 656 — 369 растений; 5) 9 генотипов (ААВВ, АаВВ,
ААВв, АаВв, ааВВ, ааВв, ААвв, Аавв, аавв).

Ответ:
6 роз.норм : 3 кр. Норм : 3 бел. Норм ; 2 роз.пил :1 кр.пил : 1 бел.пил.
Отдельно:
Расщепление
по окраске цветка 4 кр : 8 роз : 4 бел (1:2:1). Наблюдается классическое
расщепление при неполном доминировании как по фенотипу, так и по генотипу 4АА:
8Аа : 4аа (1:2:1). Расщепление по форме цветка 12 норм : 4 пил (3:1).

Ответ:
В данной семье в зависимости от генотипа отца дети могут: кареглазые правши,
кареглазые левши, голубоглазые правши, голубоглазые левши.
Домашнее
задание
Проанализируйте,
что не удалось сделать на уроке. Поработайте с параграфом, ответьте на вопросы
и решите задачу, предложенную учителем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 32. Дигибридное скрещивание..docx

title: биология


file_name: масленница.docx

alt: Мдоу црр д.с. № 33 “ Ромашка”

title: Масленица


extracted_text:
ЗФО Задание 4.0. Лекция. Конспект.
Тема:
«ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»
Количественные представления у детей дошкольного
возраста формируются через понимание множества - это так называемый дочисловой
период. Задача этого периода подвести ребенка к пониманию количественных
отношений.
Ребенок окружен различными множествами, выраженными не
только предметами, но и звуками. Эти множества ребенок воспринимает различными
анализаторами. Получаемые при этом ощущения передаются в кору головного мозга и
служат основой формирования представления о неопределенной множественности
разных явлений. Отсюда вытекает вывод о том, что необходимо у младших
дошкольников сформировать представление о множестве как структурно-целостном
единстве и научить видеть и четко воспринимать каждый элемент множества.
Переход от восприятия неопределенной множественности к
восприятию множества имеет несколько этапов.
На первом этапе необходимо, чтобы дети воспринимали
все промежуточные элементы множества между крайними.
На втором этапе формируют у детей представление о
множестве как структурно-целостном единстве.
На третьем этапе - формируют и расширяют представления
детей об однородном составе элементов, вводя родовые понятия.
На четвертом этапе необходимо учить детей действовать
с различными группами, объединять их по разным признакам.
На пятом этапе - своевременно развивать у детей умение
дифференцировать элементы множества, не ограничиваясь лишь восприятием его,
производить сравнение численности множества путем практического установления
его элементов. Для этого используют приемы наложения и приложения.
Представление о числах, их последовательности,
отношениях, месте в натуральном ряду формируется у детей дошкольного возраста
под влиянием счета - длительного и сложного процесса. Истоки счетной
деятельности усматриваются в манипуляциях детей раннего возраста с предметами.
Счет как деятельность формируется поэтапно:
1 этап - 1,5-2 года. Детей привлекают разнородные виды
множественности: предметов, звуков, движений. Все движения с предметами
сопровождаются повторением одного и того же слова: «вот», «вот» ..., «вот»..,
или «еще..», «еще...», или «на ... на ...на». Важно, что каждое слово
соотносится с одним предметом или с одним движением. Слово помогает выделять
элементы из множественности однородных предметов, движений, более четко
обособлять один элемент от другого. Этот прием ребенок использует стихийно, он
служит известной подготовкой ребенка к счетной деятельности в будущем.
2 этап - 2-3 года. Появляется интерес к сравнению
множеств (наложение, приложение). Все эти факты свидетельствуют о стремлении
детей определить численность той или иной совокупности или размеров предметов -
больше, меньше, поровну. Это первые попытки познать число путем сравнения.
3 этап - 4 года. В развитие счетной деятельности при
сопоставлении элементов множеств начинает включаться последовательное название
слов - числительных. Дети через обучение осваивают операции счета до пяти,
соотносят числительные с предметами.
В это время дети часто допускают ошибки пропускают
элементы множеств или наоборот, соотносят одно числительное с несколькими
объектами, и как правило, не умеют обобщать все перечисленное множество.
4 этап - 5 лет. Дети уже четко усваивают
последовательность в названии числительных, более точно соотносят числительное
с каждым элементом множества, осваивают закон натурального ряда чисел п +, - 1,
т.е. усваивают взаимообратные отношения между смежными числами.
5 этап - 6-7 лет. Дети осваивают счет с различным основанием
единицы, считают уже не отдельные предметы, а группы, состоящие из нескольких
предметов. Дети усваивают, что единицей счета может быть целая группа, а не
только отдельный предмет.
6 этап - школа, развитие счетной деятельности в первом
классе.

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.docx

alt: ЗФО Задание 4.0. Лекция. Конспект


extracted_text:
Вариант 1

Выполните действия:    .
Начертите координатный луч
     и отметьте на нем точки:   А(3), В(5), М(8).

Какая
из точек находится левее, какая правее?

Какая точка лежит левее на
     координатном луче:

а)
С(4005) или  Р(3998);
б)
М(6767) или К(6677)?

Сравните числа и поставьте
     вместо звездочки  знак  <  или знак  >:

а)
40107  *  38004;
б)
64001  *  63989;
в)
40000345 *  40000339

______________________________________________________________________

Вариант 2

Выполните действия:    .
Начертите координатный луч
     и отметьте на нем точки:   А(2), В(5), М(7).

Какая
из точек находится левее, какая правее?

Какая точка лежит левее на
     координатном луче:

а)
С(3705) или  Р(3698);
б)
М(4545) или К(5544)?

Сравните числа и поставьте
     вместо звездочки  знак  <  или знак  >:

а)
12107  *  12007;
б)
72001  *  71989;
в)
90000221 *  90000199

Вариант 1

Выполните действия:    .
Начертите координатный луч
     и отметьте на нем точки:   А(3), В(5), М(8).

Какая
из точек находится левее, какая правее?

Какая точка лежит левее на
     координатном луче:

а)
С(4005) или  Р(3998);
б)
М(6767) или К(6677)?

Сравните числа и поставьте
     вместо звездочки  знак  <  или знак  >:

а)
40107  *  38004;
б)
64001  *  63989;
в)
40000345 *  40000339

______________________________________________________________________

Вариант 2

Выполните действия:    .
Начертите координатный луч
     и отметьте на нем точки:   А(2), В(5), М(7).

Какая
из точек находится левее, какая правее?

Какая точка лежит левее на
     координатном луче:

а)
С(3705) или  Р(3698);
б)
М(4545) или К(5544)?

Сравните числа и поставьте
     вместо звездочки  знак  <  или знак  >:

а)
12107  *  12007;
б)
72001  *  71989;
в)
90000221 *  90000199

file_name: Ср 1 Сравнение натуральных чисел.doc

alt: Вариант 1 Выполните действия:

title: Сравнение натуральных чисел


extracted_text:
ТЕСТ №1
1.
Прочитайте текст и ответьте на следующие за ним вопросы, выбрав
единственно правильный вариант ответа.
AN INCIDENT AT LADRAM
A pleasant Sunday day off almost turned to
tragedy for two families at Ladram beach last week-end.
The
children in party had asked their parents to let them explore a bay situated at
a distance. The parents hesitated but the children promised to be back within
an hour. Soon they were climbing up the rocks and shortly afterwards were out
of sight. They failed to notice the time passing, until the tide[1] was coming in quickly.
Already the water was too deep for them to pass. The eldest of them was a good
swimmer. Hi left the children sitting on the rock and swam back to raise the
alarm. He struggled bravely in water and rushed to his parents at high speed.
The
waves were already round the children’s feet when the parents saved them.
Fortunately the alarm came in time.
1.
Where was the bay situated?
a)
very close
b)
rather far
c)
near the place, where
the party was
2.
When did the children
promise to return?
a)
in an hour
b)
very soon
c)
less then in an hour
3.
Did the parents want
the children to go there?
a)
yes, they were eager
b)
no, they were against
it
c)
no, they were not sure
4.
When did they notice
they were late?
a)
when the sun began to
set
b)
when the children became
hungry
c)
when the sea became
stormy
5.
What did the elder
brother do?
a)
he swam back with his
brothers
b)
he sat on  high rock
until his parents came
c)
he swam back to raise
the alarm

2.
Выбрать правильный ответ
1.Tom is away ... the moment.
    a) at             b) in                 c) on
2.I’m looking for ... job.
    a) a              b) an                c) the
3.The tourists ... many hours in the mountains.
    a) past                     b) passed         c)
passed by                d)passed out
4.
... you aren’t ready
for the lesson.
    a) As usual  b) Usually       c) Usual
5.I can give you ... phone number.
    a) my                       b) mine            c)
myself
6.I haven’t been here ... .
    a) late                      b) lately           c)
so lately
7.Both of the men came ... the same time.
    a) at             b)in                  c) on                d)
with
8. ... bag is yours?
    a) Whose     b) Which         c)Whom
9.The girl ... her doll in the sun.
    a) sat                       b) sat down     c)
set
10.Jane has lots of friends ... her room-mates.
    a) besides    b) beside         c) between

3.
Выбрать правильную форму
слова.
1.This is ... answer of all.
    a)good                    b)better                       c)the
best                    d)as good
2.When the boy came the pupils already ... their
dictations.
    a)finished                b)were wishing           c)had
finished             d)would finish
3.If I ... late I will not find him at home.
    a)came early           b)is coming                 c)come                                    d)has
come
4.I ... to a party yesterday.
    a)am invited           b)had been invited     c)was
invited              d)would be invited
5.She told me ... near the water.
    a)not go                  b)don’t go                   c)not
to go                  d)didn’t go
6.After she ... at the hospital for two years, she
decided to give up the job.
    a)worked                b)had worked             c)had
been working    d)was working
7.I’ll wait until he ... his next novel.
    a)is writing             b)will write                 c)could
write              d)writes
8.Ann asked how much ... on foot last.
    a)do you spend       b)I spend                    c)I
had spend              d)I spent
9.You are ... woman in the world.
    a)lovelier                 b)the loveliest             c)more
lovely              d)the most lovely
10.Yhe sun ... in the east.
    a)rose                      b)will rise                   c)rises                          d)is
rising

4.
Выполнить необходимые преобразования

а)
Составить соответствующие вопросы
1.
My brother knew no one
in the group.(General)
2.
She won’t find a new job.(Disjunctive)
3.
They will need some paper.(Special)
4.
This letter was for John.(Special)
5.
The tall girl is
translating the article.(Alternative)

б)
Перевести предложения из прямой в косвенную речь
1.
The farmer said to
visitors, “Please, don’t leave the gate open.”
2.
I asked the boy, “Why
don’t you wake him and ask him who he is?”
3.
I  asked my brother,
“Did you throw away the newspaper I brought yesterday?”
4.
Ann’s father said to
her, “You will be punished for what you’ve done.”
5.
He asked me, “How do
you spell the word “beginning”?”

5.
Из данных слов составить предложения
1.
/his/name/remembered/after/a
few/minutes/I/.
2.
/last/who/the/must/person/leaves/room/light/the/off/the/switch/.
3.
/going/to London/I’m/for/next week/a few days/.
4.
/hours/believe/order/that/in/healthy/we/be/to/still/of/must/us/many/a/sleep/night/
eight/have/of/.
5.
/Peter/neither/the/knows/nor/best/station/to/way/the/John/.

6.
Перевести с русского на английский
1.
Он спросил, что он может для меня
сделать.
2.
«Ты видела Мери сегодня?» ―
«Нет, она больна.»
3.
«Можно включить телевизор?»
― «Нет, дети спят.»
4.
Я вчера болела. Теперь мне
придется сдавать экзамен в следующем месяце.
5.
Мы не поедем за город, потому что
идет сильный дождь.

7.
Окончить предложения
1.
If you want to have
your holiday now ...
2.
Maria is trying to improve
her English because ...
3.
John couldn’t open the
door as ...
4.
The radio was so loud
that ...
5.
Reaching the top of
mountain ...

8.
Заполнить пропуски необходимой формой данных слов
Nick said he ... for me at the
corner ... the street. I hurried to the place and soon reached it. The street
... and I thought that he ... somewhere in ... quiet corner. I looked ... but
couldn’t see him ..., so I ... home, thinking ... something unexpected ... to
him.

/to be waiting/of/to be crowded/a/to stand/around/to
go/anywhere/that/to happen/.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Tide - прилив

alt: Выбрать правильный ответ 1.Tom is away

alt: When the boy came the pupils already

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
«Организация
почтовой логистики»
Автор: Устинова Юлия Евгеньевна
ОБПОУ «Курский Техникум Связи»
Аннотация: В настоящее время логистический сервис неразрывно связан
с процессом распределения и представляет собой комплекс услуг, оказываемых в
процессе поставки товаров потребителю. Почта России является одной из
курьерских служб оказывающих очень широкий спектр услуг. Основной целью
логистического сервиса Почты России является комфортная, своевременная и
эффективная доставка товаров. Для достижения данной цели перед почтовыми
отделениями стоит ряд задач: это  расширение круга  сервисных
услуг,  совершенствование производственной инфраструктуры,
партнерские отношения, таможенное сопровождение, а так же помощь при
междугородних отправлениях.
Рост популярности интернет-магазинов изменил отрасль почтовой логистики.
Во многом жизнь клиента стала лучше: сократились сроки доставки посылок,
появилась возможность отслеживать статус заказа и выбирать удобные для себя
опции. А задумывались ли вы над тем, как почтовые компании обрабатывают наши
заказы?
Особенность сортировочных центров,заключается в том, что обилие
разноплановых грузов требует быстрой и как можно более эффективной их
обработки. Решить эту задачу становится все труднее из-за роста рынка электронной
коммерции, когда компании не могут ускорить свою работу традиционными методами
(за счет увеличения штата сотрудников или строительством новых логистических
центров). В России эту тенденцию почувствовала на себе Почта России, когда в
страну хлынули миллионы международных посылок, особенно из Китая. Логистические
центры не справлялись с таким наплывом, поэтому было принято решение
модернизировать логистические комплексы. Одним из технологических
партнеров Почты России была выбрана компания Toshiba, разработчик самой первой
в мире автоматизированной системы обработки писем OCR. Компания поставила
сортировочные линии для логистических центров в подмосковном Внуково,
Санкт-Петербурге, Новосибирске и Казани.
Автоматизированная сортировочная линия оборудована системой оптического
распознавания образов, которая позволяет сортировать не только регистрируемые,
но и простые мелкие макеты. Кроме того, Toshiba предложила решение для системы
таможенной проверки. Как известно, Россия принимает все посылки из-за границы
после проверки соответствия фактического веса заявленному на этикетке. Раньше
это осуществлялось вручную, поэтому занимало очень много времени. Сейчас новая
таможенная система в сортировочном центре проводит автоматическое взвешивание,
а также сканирует заявленное содержимое посылки.
За рубежом примечателен опыт сортировочных хабов компании DHL, которая вкладывает значительные инвестиции для организации
экспресс-доставок. В отличие от сортировочных центров складские операторы
ставят перед собой другие задачи: эффективно использовать пространство для хранения
посылок, аккуратно перемещать разные виды грузов по территории центра,
группировать их для доставки.
Три года назад по интернету молниеносно распространилось видео, снятое в одном из складских центров Amazon. На нем армия небольших
оранжевых роботов грациозно перемещала по цеху стеллажи с товарами. Десятки и
сотни маленьких «жучков» без труда перевозили на себе тяжелые предметы, избегая
столкновений с ловкостью, которой позавидуют автомобилисты.
В некоторых случаях товар поставляется в контейнере не отдельными
единицами, а паллетами. Тогда в дело может вступать другой механизм – например,
робот от российской компании Ronavi, способный перевозить до полутора тонн
груза на европаллетах, двигаясь по заданному пути и меняя его в случае
появления неожиданных препятствий. При наличии вместительного лифта,
робот Ronavi сможет доставить свою ношу на другой этаж
склада.
Компания Swisslog, предлагает готовое решение CarryPick, состоящее из
роботов-транспортировщиков, конфигурируемых стеллажей и программного
обеспечения SynQ. При развёртывании склада на базе CarryPick заказчик получает
полки, конфигурацию которых легко изменить в соответствии с тем, какой товар на
них будет храниться.
Роботы Swisslog KMP600 перевозят на себе стеллажи к операторам,
ориентируясь по QR-кодам на полу.
Успешно автоматизировав транспортировку стеллажей с товарами, многие
компании столкнулись с невозможностью доставать конкретные предметы со
стеллажей силами роботов. Искусственный интеллект бесспорно проигрывал людям в
аккуратности, внимательности и скорости «доставания» предметов с полок. Чтобы
решить эту проблему, специально для Amazon Robotics Toshiba спроектировала
шестиосного робота, который способен самостоятельно определить наилучший способ
захвата груза и без проблем перенести по самым сложным траекториям грузы до 20
кг.
Если предметы представляют собой не аккуратные прямоугольные коробки, а
мешанину из пакетов разных размеров и весом до 2 кг, то в дело вступает
SCARA-робот Toshiba. Он достаёт из ёмкости хаотично набросанные предметы с
помощью трёх присосок.
Буквально в последний год на рынке также появились мобильные роботы-манипуляторы,
способные доставать с полок предметы разных форм. Компания IAM Robotics предлагает
робота Swift, представляющего собой сложный комплекс из механизированной «руки»
с присоской и мобильной платформы с аккумулятором. Swift оперирует своей
конечностью со скоростью человека, то есть очень быстро, и может подхватывать с
полок предметы весом до 7 кг. На грузовую платформу Swift вмещается до 25 кг,
батареи хватает на 10 часов, а ее замена занимает 30 секунд. Однако при всей
технологичности Swift, заменить сортировщиков на складах Amazon робот не может
– сотрудники ритейлера обрабатывают заказы с невероятной скоростью и точностью,
пока недоступной даже Swift.
Проблема последнего этапа доставки до адресата/покупателя практически не
решается. По крайней мере в России, где автоматизация всей логистики, к
сожалению, по беглым оценкам экспертов, отстает от американской на 10 лет и на
7-8 лет от европейской.
Попытки заменить курьеров роботами-доставщиками предпринимаются не
первый год, однако запуски тех же дронов чаще всего представляют собой лишь
маркетинговую акцию, а не реальную перемену в логистике.
Но не всё так печально с последним этапом доставки, как можно подумать.
На самом деле роботов уже используют для доставки почтовых отправлений
адресатам. Так поступает швейцарская почта (Swiss Post), закупившая роботов эстонской компании Starship Technologies. В шестиколесный ровер
вмещается большинство почтовых отправлений, а его автономности хватает на
доставку в радиусе 30 минут езды.
На этапе тестирования роверами частично управляют операторы, наблюдающие
 за их движением через камеры, установленные на роботе. Но в будущем
устройства будут составлять свою подробную карту города со всеми препятствиями,
не указанными на обычных картах, чтобы потом передвигаться полностью автономно.

Не так уж и далек тот день, когда доставка из интернет-магазина в день
заказа будет не эксклюзивной услугой, а общепринятой практикой. И логистические
роботы помогают сделать этот день ближе.
Литература:
1.
https://fishki.net/1427709-kak-ustroen-logisticheskij-centr-pochty-rossii.html
2.
https://habr.com/ru/company/toshibarus/blog/422383/
3.
https://habr.com/ru/company/toshibarus/blog/422383/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Организация почтовой логистики.doc

alt: Организация почтовой логистики»

title: Научная статья "Организация почтовой логистики"


extracted_text:
Технологическая карта занятия «Песни о
войне».

Номинация:
основное общее образование
Педагог: педагог
дополнительного образования Гостева Наталья Александровна
ОУ: МБОУ ДО «Центр
детского творчества»
с. Березовка, Пермский край
Творческое
объединение:
«Серебряная струна».
Возраст детей: 7-8 кл.
Тема: Итоговое занятие
по теме «Песни о войне».
Тип
занятия:
Повторение, обобщение изученного материала.
Цель: Приобщение
обучающихся к героическому прошлому и настоящему своей Родины через исполнение военно-патриотических
песен.
Задачи:
Образовательные:
-
отработать навыки игры на гитаре, вокального мастерства при исполнении
бардовских, авторских военно-патриотических песен;
-
отработать навыки работы с техническими средствами: микрофонами, стойками, каподастрами;
-
расширить знания обучающихся о прошлом нашей страны в военные годы через
историю создания песен о войне.
Развивающие:
-
способствовать развитию интереса к истории своей страны;
-
развивать личностные качества патриота, гражданина нашего Отечества;
-
создать условия для свободных
высказываний детей о способности песен влиять на настроения, чувства, мысли и
поступки людей.
Воспитательные:
-
показать бесчеловечность любой войны, уникальность каждой человеческой жизни;
-
воспитывать любовь и уважение к своему народу, к героическому прошлому своей
страны;
-
пробудить чувство сострадания, переживания и гордости за стойкость своего
народа во время войны с помощью музыкальных произведений.

Предполагаемые
результаты:
         Предметные:
·
Умение
использовать имеющиеся навыки игры на гитаре, вокального мастерства для
исполнения бардовских, авторских военно-патриотических песен.
·
 Умение
использовать различные технические средства: микрофоны, стойки, каподастры.
Личностные и
метапредметные:
·
Умение
понять музыкальную культуру как
часть человеческой жизни и отражение в ней исторических событий.
·
Умение
оценить роль песни о войне для
воспитания чувства патриотизма и любви к своей Родине.

Оборудование:

-
компьютер;
-
четыре шестиструнные гитары;
-
шнур для звукоснимателя;
-
микшерский пульт, колонки, стойки, микрофоны;
-
три каподастра.

Этап занятия,
 время

Содержание
  учебного материала

Методы и приёмы
  работы

ФОУД

Деятельность
 педагога

Деятельность
  обучающихся

Предполагаемый
  результат

Мотивационно-целевой этап

7 минут

Приветствие Мотивационно
  – целевая установка

Исполнение песни
  под гитару педагогом
Дидактический
  материал: фотографии участника Великой Отечественной войны.

Фронтальная
  форма

Определение
  темы, цели и задач занятия.
Исполнение песни
  «Говори отец» (слова Л. Воропаева, музыка Н. Гостевой).
Рассказ педагога
  о военном прошлом её отца, о детских воспоминаниях и личном отношении ко Дню
  Победы.

Музыкальное
  сопровождение начала занятия. (Глеб Канов исполнил музыку О. Киселёва
  «Портрет простого романтика»).
Прослушивание
  песни и рассказа.
Эмоциональное
  погружение в атмосферу военной поры

Определение темы, цели и задач занятия. Мотивация к
  дальнейшей деятельности.
Установление доверительных отношений между педагогом и учащимися.

Информационный этап

5 минут

Актуализация имеющихся знаний

Наглядное
  предъявление информации.

Индивидуальное
  исполнение мелодии.
Групповое
  исполнение песни.
Фронтальное
  обсуждение

Обращает
  внимание на  особенности исполнения песен о войне (тематику, мелодию, темп,
  ритм).

Исполнение
  А. Ковыевым фрагмента мелодии песни «В землянке» (сл. А. Суркова, муз. К.
  Листова)
Исполнение
  детьми песни «Разговор с портретом» (сл. И муз. Ю. Слатова).

Актуализация знаний об особенностях  исполнения
  песен о войне (мелодии, темпе и ритме их исполнения).
Отработка
  вокального мастерства,  навыков игры на гитаре и работы с техническими
  средствами.

Основной этап.

Демонстрация
  исполнительских навыков

Погружение в
  героическое прошлое страны.

15 минут

Ознакомление с  историей
  создания песен о Великой Отечественной войне. Исполнение детьми  военно-патриотических
  песен, посвящённых ВОВ и интернациональным войнам.

Словесное
  предъявление информации
Практическая
  деятельность.
Дидактический
  материал: изображение памятника «Журавли»

Фронтальная
  форма
Групповое
  исполнение.
Индивидуальное
  исполнение песни.

Рассказы
  педагога об исторических событиях, которые побудили авторов на  создание
  песен: «Белые панамки» В. Егорова и «Журавли» (сл. Р. Гамзатова, муз. Яна
  Френкеля).
Информация о
  количестве погибших советских солдат за годы ВОВ.
 Стремление пробудить
  чувство сострадания, переживания и гордости за стойкость своего народа

Исполнение
  песни «Белые панамки» (сл. И муз. В. Егорова)
Исполнение
  песни «Журавли»
  (сл. Р. Гамзатова, муз. Яна Френкеля).
Обсуждение
  героизма советского народа и выпавших на его долю испытаний.
Исполнение
  песни «Ноль – двадцатый»

Использование воспитательных возможностей содержания  военно-патриотических
  песен и истории их создания.
Отработка
  вокального мастерства,  навыков игры на гитаре и работы с техническими
  средствами.

Рефлексивный этап

8 минут

Словесное
  обсуждение результатов занятия.
Работа со
  значением слова «патриотизм»

Ситуация
  речевого  выражения чувств и мыслей, появившихся в
  результате занятия
Дидактический
  материал: изречения о патриотизме из разных источников.

Фронтальная
  форма

Педагог
  инициирует рефлексивную беседу с детьми, используя вопросы:
-Являются
  ли песни о войне патриотическими?
-
  Как вы понимаете такое чувство человека как «патриотизм»?
-Почему
  песни о войне в большей степени трагичные?
-А
  есть ли задорные, укрепляющие солдатский дух песни о войне?
-Для
  чего люди поют и слушают песни о войне? Чему учат эти песни?

Обсуждают, высказывают своё мнение,
  отвечают на вопросы.
Исполняют попурри песен времён Великой
  Отечественной войны.  Девочки поют. Мальчики аккомпанируют.

Рассуждение
  о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека.
Оценка детьми роли песен о войне для воспитания чувства патриотизма и
  любви к своей Родине.
Закрепление эмоционального результата
  занятия.

file_name: Технологическая карта занятия Гостевой.docx

alt: Предполагаемые результаты :

alt: Информационный этап 5 минут

alt: Погружение в героическое прошлое страны

alt: Рефлексивный этап 8 минут

title: Технологическая карта учебного занятия "Песни о войне"


extracted_text:
МБОУ Школа
26
Урок
русского языка
Конспект
урока русского языка
Предмет: русский язык
Тема
урока:
Правописание приставок на –з и -с
Класс: 5
Тип
урока:
изучение нового материала
Цели
урока:
освоение способа действия при выборе согласных з – с на конце приставок.
Задачи
урока:
- обучающая:
определить способ действия при выборе з,с на конце приставок;
отрабатывать навык определения согласных по звонкости – глухости, навык
выделения приставки слова, отрабатывать умение отличать слова с приставками на
з-, с- от слов с приставками единообразного написания и слов, где з- является
частью корня;
- развивающая: развивать умение самостоятельно находить в словах
изучаемую орфограмму, обозначать её графически, объяснять правописание;
развивать внимание, орфографическую зоркость;
- воспитывающая: воспитывать интерес к самостоятельной
исследовательской деятельности, ориентировать на здоровый образ жизни.

Планируемые
результаты:
Предметные: формировать навык
определения способа действия при написании приставок на –з и –с, развивать
орфографическую зоркость.
Метапредметные:
регулятивные: уметь формулировать
тему урока, ставить цели, проводить самопроверку;
познавательные: осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебного
материала,  устанавливать причинно-следственные связи;
коммуникативные: развивать умение
работать с информацией на уроке, связно излагать мысли; сохранять и развивать
умение сотрудничать в  группе; отвечать на вопросы, слушать и слышать;
формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения
Личностные: развивать творческие
способности, способствовать развитию и обогащению речи, стимулировать
интеллектуальное развитие, воспитывать уважительное отношение к окружающим,
наблюдательность, прививать интерес к предмету.
Понятия: приставка, глухой -
звонкий согласный, средства художественной выразительности.
Методы
обучения:
проблемно-поисковый, дифференцированный подход, работа  в группе.
Вид
используемых ИКТ: презентация, компьютер, проектор, электронное приложение
«Повторение и контроль знаний Русский язык.5 класс»
Методическое
назначение ИКТ: усилить мотивацию, повысить интерес, расширить
познавательные потребности обучаемых, повысить уровень визуализации изучаемого
материала.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты(УУД)

1

Мотивационный этап
  (организационный )

1

Приветствует
  учащихся, создает комфортную рабочую атмосферу в классе, проверяет готовность
  к уроку.

самоорганизация

Личностные: положительное
  отношение к учебной деятельности.

2

Актуализация знаний

3

–
  Ребята , давайте вспомним, что такое приставка?

-
  С какой орфограммой, связанной с правописанием приставок мы знакомы.
-Приведите
  примеры слов с этой орфограммой.
-А
  теперь давайте поиграем. Но для этого нам необходимо будет вспомнить парные
  согласные по глухости-звонкости.
Игра
  «Подскажи словечко». Замените начальный согласный парным ему глухим
  или звонким (по цепочке). Цель: повторить парные звонкие и глухие согласные,
  развивать внимание, слуховую память.
  Дом - том, балка - палка, тело - дело, плеск - блеск, фляга - влага,
  кости-гости, год - кот, дрова - трава, почка-бочка, горка - корка, злой -
  слой, шалость - жалость, колос - голос, жар - шар, доска - тоска, точка –
  дочка.

-Значимая
  часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов.
 -С
  неизменяемыми приставками.

Ответы
  учащихся

Коммуникативные:выражение своих мыслей; аргументация своего мнения

 Игра"Подскажи
  словечко"

3

Проблемное
  объяснение нового материала.

3

Сравните
  два словосочетания:
Бездумный поступок- бессердечный человек
-Почему
  одна и та же приставка в одном случае пишется с буквой з, а в другом – с
  буквой с? Обратите внимание, какой согласный по глухости-звонкости стоит
  после приставки.
-
  Ребята, определите по сказке тему урока.
-Попробуйте
  самостоятельно сформулировать правило, но сначала прослушайте сказку о глухих
  и звонких согласных.
-Итак,
  как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? Сформулируйте тему урока.
-Исходя
  из темы урока, определите его цель. Что сегодня предстоит нам выяснить?
-
  А для чего нам нужно знать о правописании приставок на –з и-с?
-Откройте
  учебник на стр.30, и прочтите правило. Верно ли вы его сформулировали?

Учащиеся
  самостоятельно формулируют правило.
 -Правописание
  приставок на –з и –с.
 1.
  Выяснить, когда на конце приставок пишется -з, когда –с.
2.
  Потренироваться в написании слов с этими приставками.

-Чтобы
  грамотно писать.

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков.Коммуникативные: выражение
  своих мыслей, аргументация своего мнения, учет разных мнений.
Регулятивные: целеполагание.
Личностные: смыслообразование

4

Первичное закрепление знаний

5

2

4

2

12

Образуйте
  прилагательные, используя данные словосочетания: шоколад без вкуса,двигаться
  без шума
–
  С помощью каких приставок вы образовали данные прилагательные?
–
  От чего зависит выбор написания с и з на
  конце приставок?
2)физминутка
  ( Учитель произносит слова. Если приставка оканчивается на-з, дети встают
  .Если на букву-с, сидят на месте):
Безвкусный,
  безжалостный, искусать, разговориться, рассказ, расщедриться, вознаградить,
  безбрежный, разбег ,исписать, раскрыть, безжизненный.
 Упр.437.
3)Найди
  слово по коду.(кто раньше выполнил упр.)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

р

п

и

с

н

а

е

ц

в

т

1-6-4-4-9-7-10
1-6-4-8-9-7-10
1-6-4-2-3-4-6-5-3-7

-выделите
  приставки, определите значение слов рассвет и расцвет по
  словарю, придумайте устно предложения с этими словами.
4)
  давайте ещё раз вспомним о правописании буквы з ис на
  конце приставок.
В
  этом нам поможет стихотворение
Пусть никто никогда не забудет,
  Что з приставкой не была и не будет.
  Обрати внимание
  на здесь, здоровье, здание.
З нельзя в них отделить,
  чтобы смысл не повредить:
-десь, -доровье, -дание –
  нет в них содержания.
- Что
  нового вы узнали из этого стихотворения?

5)Самостоятельная
  работа.(упр.440)
Индивидуальная работа: выполнение заданий на
  компьютере по изученной теме(диск-приложение к учебнику)

  6) Работа в группах.
Задание для 1-3 группы:
  Приложение№1
(Тексты№1-3)

Выразительно прочитайте текст.
Определите его стиль.
Докажите правомерность вашего выбора (найдите
       средства выразительности языка).
Найдите слова, в которых правописание приставок
       зависит от глухости-звонкости. последующего согласного
Творч. зад:напис.соч.-миниатюру,используя
       словосочетания из упр.443.

Работа по карточкам (распечатаны).Найти
  четвертое лишнее. Составить словарный диктант из всех слов четвертых лишних
  ,добавить свои слова.
 Еще
  раз  озвучивают орфограмму№11 на с.30.
Еще
  раз запомнить:

 Записывают
  полученные слова, обозначают орфограмму. Осуществляют взаимопроверку .

Рассвет
Расцвет
Расписание

Выполняют
  упражнения.

Записывают
  слова рассвет, расцвет, расписание,работают с «Толковым словарём»
  С.И. Ожегова.
(Рассвет-время перед восходом
  солнца, начало утра.
Расцвет-1.расцвести.-2.Высшая степень развития
  чего-нибудь, подъём.)
 Упр.443.

 -Слова
  здесь, здание, здоровье являются словарными ,выделяют в них корень.

Дети
  работают самостоятельно. Затем выступают с ответами представители каждой
  группы.

Регулятивные: осуществление взаимоконтроля.

физминутка
Здоровьесберегающие
  технологии

Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего
  мнения,

Личностные: установка
  на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке

 Работа
  в группах

Познавательные:
поиск
  и выделение необходимой информации.

Познавательные: построение логической цепи рассуждений;
  классификация объектов по выделенным признакам; смысловое чтение.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе
  информации;
управление
  поведением партнера

5

Рефлексия(подведение итогов)

1

-Что
  нового и важного вы узнали о правописании приставок на –з и-с?
-
  Кто доволен своей работой на уроке? Поднимите руки.
-
  Удалось ли нам достичь поставленных целей? Почему?
-
  Что было самым интересным на уроке? Самым трудным?
-
  Чью работу на уроке можно выделить и оценить
(
  Выставляютя оценки,комментируются)

Ответы
  учащихся
Показывают
  смайлики

Регулятивные: оценка, самооценка.

6

Домашнее задание.

2

Параграф 83,упр.441.
Написать мини-сочинение о зиме(2-3
       предложения), используя слова с приставками на -з –с.

3)Выписать
  из рассказа И.А.Бунина 2 предложения, в которых встречаются слова с приставками,
  оканчивающимися на –з,-с
Показываю
  смайлик(Благодарю за сотрудничество)

Приложение
№1
Звонкие и глухие ходят парами.
Сказка о написании чередующихся приставок на –з и -с
 Жили
– были глухие деды, старые беззубые, шум и кашель от них до и только. Были у
них крикливые, шумные внуки. Отгадайте, о ком идет речь? Правильно, деды – это
приставки, оканчивающиеся на глухой согласный с: бес-, вос-, нис-, рас-, ис- и
т. д. Внуки – это приставки, оканчивающиеся на звонкий з: без-, воз-, низ-,
раз-, из- и т.д.
 Службу
деды и внуки в словах несли исправно, потому что обязанности у них давно
поделены очень демократично. Звонкоголосые внуки – приставки, оканчивающиеся на
з, ищут себе звонкую пару, т.е. корень, начинающийся на звонкую согласную. А
как иначе? Молодежь любит тусовки, звонко песни попоют, на гитаре поиграют. А
старые деды совсем глухие, слышат плохо, но дело знают. Если начинается слово с
глухого звука, ковыляет к нему приставка на глухой с, вместе им хорошо: табачок
покурят, покряхтят, помолчат.
 Так
и ходят парами:  звонкий со звонким, глухой с глухим. Внуку со внуком
интересней время проводить, а деду с дедом.

Приложение№2
Текст №1.

За ночь сильно похолодало. Наступило морозное утро. На окнах появились
удивительные рисунки. Солнечные лучи влетали в комнату и зажигали узоры на
стекле. Вот распушилась красивая ветвь. Какой чудесный мастер исписал все
стёкла такими узорами.
Задание :

Выразительно
     прочитайте текст.
Определите
     его стиль.
Докажите
     правомерность вашего выбора (найдите средства выразительности языка).
Найдите
     слова, в которых правописание приставок зависит от глухости-звонкости.
     последующего согласного.

Текст №2
Февраль – самая
метельная пора зимы. В лесу под холодным огнём яркого, но бессильного солнца
висят на ветвях кустов и деревьев снежные шапки. Рассеянный свет заката румянит
снег. От леса падает тень, и здесь сумеречно гаснет свет на буграх лиловых
сугробов. Днем небо безоблачное, поражает голубизной, а к вечеру оно становится
густо-фиолетовым, и на таком фоне удивительно красива в хрустальных кружевах
развесистая берёза.

Задание :

Выразительно
     прочитайте текст.
Определите
     его стиль.
Докажите
     правомерность вашего выбора (найдите средства выразительности языка).
Найдите
     слова, в которых правописание приставок зависит от глухости-звонкости.
     последующего согласного.

Текст №3.
Конец января. В сухом морозном воздухе сверкают на солнце бесчисленные блёстки
инея. Они украшают в алмазный наряд ветки деревьев. Развесили снежные шапки
кустарники. В воздухе чувствуется морозное холодное дыхание зимы.
У опушки белеет берёзка. Её облепила стая красногрудых чечёток. Они оживленно
перекликаются, порхают по ветвям.

Задание :

Выразительно
     прочитайте текст.
Определите
     его стиль.
Докажите
     правомерность вашего выбора (найдите средства выразительности языка).
Найдите
     слова, в которых правописание приставок зависит от глухости-звонкости.
     последующего согласного.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: приставка з .с.docx

alt: МБОУ Школа 26 Урок русского языка

alt: Игра «Подскажи словечко» . Замените начальный согласный парным ему глухим или звонким (по цепочке)

alt: Первичное закрепление знаний 5 2 4 2 12

alt: Первичное закрепление знаний 5 2 4 2 12

alt: Текст №1. За ночь сильно похолодало

alt: Задание : Выразительно прочитайте текст

title: Урок русского языка на тему :"Правописание приставок на –з и -с


extracted_text:
"Как
определить уровень воспитанности"
(Уровни воспитанности
из методики диагностических программ, разработанных
Н.П. Капустиным, М.И.
Шиловой и др.)
Анкета ученика (цы)_________ класса
___________________________________________

№ п/п

Задания

Баллы

4

3

2

1

0

Долг и
  ответственность

1

Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего
  класса работал лучше.

2

Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

3

Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.

4

Участвую в подведении итогов работы класса, в определении
  ближайших задач.

Бережливость

1

Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами.

2

Бережно отношусь к школьной мебели (не рисую, не черчу на
  партах).

3

Бережно отношусь к своей одежде (слежу за чистотой и
  опрятностью).

4

Экономлю природные ресурсы (электроэнергию, воду бумагу -
  до конца использую тетради).

Дисциплинированность

1

Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.

2

Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим
  объяснения учителя.

3

Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе
  (в школе).

4

Осознаю свою ответственность за результаты работы в
  коллективе класса.

Ответственное
  отношение к учебе

1

Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.

2

При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к
  помощи взрослых.

3

Использую дополнительную литературу ( пользуюсь средствами
  Интернета).

4

Аккуратен, исполнителен, точен.

Отношение к
  общественному труду

1

Своевременно и точно выполняю порученные мне задания.

2

Принимаю участие в трудовых рейдах( уборке класса, школы,
  пришкольного участка, сборе макулатуры).

3

Выполняю трудовые поручения родителей.

4

Добросовестно выполняю все поручения.

Коллективизм,
  чувство товарищества

1

Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.

2

Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других
  коллективах и общественных организациях.

3

Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее
  задание или поручения взрослых.

4

Готов ответить за результаты своей работы и за результаты
  работы своих товарищей.

Доброта и
  отзывчивость

1

Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в
  разрешении трудностей, возникающих перед ними

2

Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.

3

Не реагирую на случайные столкновения в школьных
  вестибюлях, помогаю младшим .

4

Ко мне всегда можно обратиться за помощью.

Честность и
  справедливость

1

Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.

2

Честно сознаюсь, если что-то натворил.

3

Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о
  проступке товарища без его присутствия при разговоре.

4

Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым
  коллективом.

Простота и
  скромность

1

Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей.

2

Понимаю, что человека уважают не за деньги.

3

Иногда люблю похвастаться.

4

Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности

Культурный
  уровень

1

Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в
  месяц.

2

Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные
  фильмы (из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни
  и деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную
  музыку, эстрадную, но и классическую.

3

Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем
  присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно.

4

Соблюдаю правила поведения в общественных местах
 ( в том числе транспорте)

Расчет делать по каждому
пункту.
Детям
сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться.
Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. (расшифровка дана на
доске)”
“0” - всегда нет или никогда.
“1” - очень редко, чаще
случайно.
“2”- чаще нет, чем да, иногда
вспоминаю.
“3”- чаще да, чем нет, иногда
забываю.
“4”- всегда да, постоянно.
Результаты
одного пункта складываются и делятся на 16 (максимальное количество баллов)
(3+4+3+4)/16
Затем
складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9.
(1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9

До 0,5 – низкий уровень
воспитанности
0,6- уровень воспитанности
ниже среднего
0,7 -0,8 средний уровень
воспитанности
До 0,9 уровень воспитанности
выше среднего
0,9 хороший уровень
воспитанности
1- высокий уровень
воспитанности
Затем
складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся,
получаем уровень воспитанности класса. (от учеников).

Низкий
уровень: слабое, неустойчивое
положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых
и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции
ситуативны.
Средний
уровень: свойственна
самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует
общественная позиция.
Хороший
уровень: положительная
самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.
Высокий
уровень: устойчивая и положительная
самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная
и гражданская позиция.

title: Для психолога


extracted_text:
Ересек тобындағы
ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект
организованной учебной деятельности в старшей группе

Тәрбиеші/Воспитатель:  Аристива Н. А.
Білім беру саласы/Образовательная
область: «Коммуникация»
Пән/Предмет: Развитие речи
Өтпелі тақырып/Сквозная
тема: «Зимние забавы»
Тақырыбы/Тема: «Крепче
куколка держись, едут санки с горки вниз»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік- воспитательная:   Воспитание
бережного отношения к окружающей природе.
2.Дамытушылық - развивающая: Развитие интереса и внимания
к слову.
 3.Оқыту-
обучющая:  ЗКР: автоматизация
звуков «с», «ж».
Словарь: упражнение
детей в подборе слов – синонимов, определений  и слов действий.
СР: Продолжение обучения
детей составлению рассказа по картине.
Педагогикалық технологиялар
/пед.технологии: Технология полилингвального обучения, игровые
технологии, развивающие игры В. Воскобовича «Прозрачный квадрат»,  технология
сохранения и стимулирования здоровья (пальчиковая гимнастика,
двхательная гимнастика, физминутка).
Ресурстармен қамтамасыз
ету/Ресурсное обеспечение: Кукла, санки, иллюстрации с
деятельностью детей в зимнее время года, мяч, чудо- дерево, бумажные снежинки, «Прозрачный квадрат» В. Воскобовича.
Көптілділік/Полиязычие: қар – снег - snow, қар бүршігі
– снежинка -  snowflake, қыс –
зима - winter, желтоқсан – декабрь - December, қаңтар –
январь - January, ақпан – февраль - February, шаналарда тебеді - катаются
на санках, шаңғы тебеді - катаются на лыжах.

Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
1.Ұйымдастырушылық
кезеңі/организационный момент
Педагог приглашает детей подойти  к чудо-дереву,
возле которого дети находят куклу на санках. По просьбе воспитателя
рассказывают, как она одета (шуба, тёплая шапка, шарф, варежки, тёплые штаны.)
Педагог заинтересовывает детей:
- Познакомьтесь с нашей Таней. Ей пошёл уж пятый год. Утром
рано Таня встала, потеплей она оделась, санки быстренько взяла и на горку вмиг
пошла. Накатавшийся с горы Танечка устала и решила отдохнуть возле дерева
чудесного.

2. Негізі бөлімі/основная часть
Предлагает детям поговорить  с Таней о погоде на
улице, о зимних явлениях  используя строки из стихотворения С.Сейфулина «Зима»:
На улице мороз трескучий,
А в доме у меня тепло.
Нависли на аулом тучи –
И закружило, замело.

Снегами дом, мой оконце,
И уходящий в степь обоз.
И от мороза даже солнце
За тучки спрятало свой нос.

А вьюга руки потирает,
И волком воет у ворот.
Но я не маленький, я знаю:
Она повоет и уйдёт.
Таня «показывает фотографии», где гуляет с друзьями, а
дети рассматривают и рассказывают о том, как одеты дети на картинах, какое
время года, зимние месяцы, называют признаки, используя слова на
казахском и английском языках.

Дыхательная гимнастика «Лыжник»
Стоя, ноги полусогнуты и расставлены на ширину ступни.
Имитируем ходьбу на лыжах. Выдох через нос с произношением звука:
«М-м-м. (1-2 мин).

Составление совместного рассказ с педагогом по иллюстрации о
том, как дети катаются на санках, снегоходе, лыжах, как им весело, как нравится
гулять с детьми щенку.

Пальчиковая  гимнастика «Санки, лыжи и коньки»
Цель: автоматизация звуков «ж», «с» в словах,
развитие моторики рук, внимания.
Проговаривают слова и выполняют
движения руками:
Санки,  (Обе ладони рядом,
руки вперед-назад перед собой)
Лыжи   (Ладони –
противоходом)
И коньки (Ладони ребром –
противоходом)
Мчатся наперегонки (Ладонь –
кулак)

Предлагает ответить на вопрос
- Без чего не было бы зимы?
Читает стихотворение – загадку Е.Благининой:
Что за звездочки сквозные
На пальто и на платке.
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь – вода в руке
(снежинки).
Обыгрывание появления снежинки игрой
«Расскажи какая?» ( дети берут в руки
бумажные снежинки и описывают их: - легкая, колючая, нежная, холодная, белая,
красивая,   узорчатая, резная)
Цель: активизировать слова-прилагательные.

Физминутка «Зима»
Как интересно нам зимой! (показывают большим пальцем
вверх)
На санках едем мы гурьбой, (имитируют катание на санках)
Потом в снежки мы поиграем, (имитируют лепку и бросание
снежков)
Все дружно лыжи одеваем, («одевают» лыжи, «берут» палки,
«едут»)
Потом все встали на коньки, (изображают катание на
коньках)
Зимой веселые деньки! (показывают большим пальцем вверх)

Игра с мячом «Какая, какой?» (Становятся
в круг, проговаривают признак и передают мяч по кругу. Подбирают слова
прилагательные: Зима - холодная, морозная, снежная, веселая.
Мороз - сильный, злой, крепкий, слабый.  Снег - белый,  пушистый,
 мягкий, чистый, блестящий, грязный)
Цель: учить подбирать к словам определения.
Размышление: от чего снег бывает грязным?
Кукла Таня предлагает поиграть в игру «Выполни
действие»
Цель: обогащать словарь глаголами,
иммитировать действия.
Вопросы:
-
Снег, что делает?
-
Мороз, что делает?
       -     Снежинка, что делает? (На вопрос
подбирают слово- действие и показывают его:
- идет, падает, кружится, летит, скрипит
- щиплет, трещит, кусает, рисует
- летит, опускается, падает, кружится, тает.
Беседа с детьми о том, для чего зимой снег?

3. Қорытынды/итоговая часть
Рефлексия
«Снежный ком»
Дети по кругу передают
«снежный ком» из бумаги и говорят о том, что получилось на занятии
- что нового
узнали ;
- что
понравилось.
Кукла Таня благодарит детей, что они так
много ей рассказали, поиграли с ней и предлагает на память сконструировать
ёлочку из «прозрачного квадрата» В. Воскобовича

Скачано с www.znanio.ru

file_name: развитие речи.docx

alt: Мороз, что делает? -

title: Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе нна тему «Крепче куколка держись - едут санки с горки вниз»


extracted_text:
Методическая
разработка
 урока
по английскому языку
для
учащихся 10 класса
по
теме
«Разные
страны – разные культуры»

Разработала:
Мищенко
Светлана Валентиновна
учитель
английского языка МБОУ СОШ с.Кормёжка

Тема урока “Different Countries – Different Cultures”
Цели урока:
Учебно-практическая
- активизация
и закрепление лексики по теме «Разные страны – разные культуры», развитие
умений и навыков устной речи, развитие навыков понимания иностранной речи на
слух, навыков чтения и письменной речи;
Познавательная -  расширение и
углубление культурологических знаний, формирование и развитие социокультурной
компетенции учащихся, повышение общей культуры общения, создание положительной мотивации
к изучению иностранного языка;
Воспитательная - формирование
уважительного отношения к иностранному языку, культуре других народов; развитие
умения активно и плодотворно работать в коллективе;
 Развивающая - развитие навыков
языковой догадки, языковой реакции, памяти, внимания, мышления, восприятия и
инициативы; формирование универсальных учебных действий учащихся: регулятивных,
познавательных, личностных и коммуникативных.
Тип урока:
Оборудование: таблицы,
презентация Power Point, раздаточный
материал
Ход урока:
1.     Организационный
момент. Постановка задач урока.
Good
morning! I am glad to see you. Sit down, please.
Let
start our lesson.
OK.
I hope everybody is ready to start. Well, today we are having a revision
lesson. First of all, I’d like you to tell me what topic we are going to discuss.
Let’s try to guess… Look at the pictures. Have you got any ideas? …
Yes,
you are right. We are going to have a talk about different countries. So the
topic is “Different countries – Different Cultures”. (slide1) Our task
is to revise the material of Unit 3 talking about the traditions of  English - speaking
countries and our native country – Russia.
2.
Фонетическая зарядка.
Look
at the slide. (slide 2) There are some English proverbs on it. Repeat
them after me:
1.     So many
countries – so many customs.
2.
There
is no place like home.
3.     East or
West, home is best.
Can you
read by yourself?... Can you translate?... Will you give me the Russian
equivalent of the last proverb? …(В гостях хорошо, а дома лучше.)
3.
Речевая  разминка.
 Now
let’s travel to different countries. I’d like you to complete my sentences.
Look at the slides and listen!
(slide
3)
-
This
country is …
-
The
official name of Great Britain is …
-
The
British flag is called …
-
The
national emblem of England is …
-
The
daffodil is the floral symbol of …
-
The
emblem of Ireland is …
-
The
symbol of Scotland is …
-
Other
symbols of the country are …
(slide
4)
-
This
country is …
-
We
can see the Union Jack on Australian flag because …
-
There
are a lot of …
-
The
nature of Australia is very …
-
Australia
is a country, …
-
When
we have winter, …
-
The
largest city in Australia is …
(slide
5)
-
The
official name of this country is …
-
The
Russian flag consists of …
-
These
colours symbolize …
-
Other
Russian symbols are …
(slide
6)
-
This
country is called …
-
The
main symbol of Canada is …
-
Canada
is considered to be the motherland of …
-
This
country is full of …
-
There
you can find …
-
There
are beautiful ….
-
In
Canada you can visit famous …
(slide
7)
-
The
official name of this country is …
-
The
American flag is called …
-
The
main symbols of the USA are …
-
The
biggest city in America is…
-
It
is famous for its …
-
All
American presidents live …
Let’s
remember the capitals of the country.
(slide
8)
The
capital of Great Britain is…
The
capital of Canada is…
The
capital of the USA is…
The
capital of Australia is …
The
capital of Russia is…
Заполнение
таблицы – работа в группах
(Приложение
№1)
4.
Работа
с текстом “British Character”.
As
you know, the main English-speaking country is Great Britain. I want you to read
the text about British character. Read the text to yourself and do one of the
exercises that follow. Ex. 1 is for the first level. Ex. 2 is for the second
one. Choose only one exercise.
BRITISH CHARACTER
The
British are said to be polite and well-mannered people. Polite
words or phrases such as “Please”, “Thank you”, “Excuse me” or “Sorry” are used
very often in Britain.
The
British people are reserved. They don’t like displaying their emotions
even in dangerous and tragic situations. But they are not unemotional. They
control their emotions because they are taught that it is best not to
show their feelings. The English hardly ever lie, but they don’t tell
you the truth either.
Englishmen
tend to be rather conservative, they love familiar things. They are
proud of their traditions and carefully keep them up. Britain
has more living symbols of its past than many other countries. Traditional
uniforms are still preserved in Great Britain.
Every
Englishman is said to be a countryman at heart. The English countryside is many
things to many people. It means peace and quiet, beauty, good health
and no crime. Most Englishmen love gardens. Gardening is one of the most
popular hobbies among Englishmen. They usually prefer a house with a garden to
an apartment in a modern block of flats.
The
British people are considered to be the world’s greatest tea drinkers. They
drink it at meals and between meals. The English tea is usually strong
and with milk.
The
British love animals very much. Millions of families have “bird-tables” in
their gardens. The English take good care of their pets. They are pet lovers.

Vocabulary
polite
– вежливый
well-mannered
– воспитанный
reserved
– сдержанный
they
are taught – их учат
hardly ever lie – почти никогда
не лгут
truth –
правда
familiar
– знакомый
are
proud of – гордятся
to keep
up –хранить
to
preserve – сохранять
peace
and quiet – мир и покой
health
– здоровье
gardening
– садоводство
block
of flats – многоквартирный дом
meal –прием пищи

Ex. 1
Fill in the gaps with the following words:
gardening,
tea, conservative, well-mannered, pets, polite, unemotional.
Complete the translation.
1.     The
British are said to be _______________ and ______________________. – Говорят, что британцы
_____________________ и
__________________________ .
2.
They
are not ______________________. In fact, they don’t like to show their
feelings. – Они не
__________________________. На самом деле, они не любят показывать свои чувства.
3.
Englishmen
are considered to be ____________________ as they keep up their old traditions.
– Англичане считаются
__________________________, так как они хранят свои старые традиции.
4.
____________________
is one of the most popular hobbies among Englishmen. - _______________________
- одно из самых популярных занятий англичан.
5.     The English are the world’s greatest ____________ drinkers. – Англичане
известны во всем  мире как большие любители _____________.
6.     They
love ______________ very much.  – Они очень любят
___________________.
Ex. 2
True or false? Correct the false statements.
1.     The
British are said to be polite.
2.
They
are very emotional. They like to show their feelings.
3.
They
are always ready to tell you the truth.
4.
Englishmen
are proud of their traditions.
5.
Every
Englishman is said to be a countryman at heart.
6.
The
British people are great lovers of coffee.
5.
Монологическая речь по теме “The
United states of America”.
We
have learnt what British people are like. Now let’s have a trip to the USA, the
second English-speaking country. Ivan has made a presentation about America and
would like to share with us. Listen to him and then ask him your questions.
6.     Диалоги о Канаде и
Австралии.
After
the USA we are going to other English-speaking countries. Listen to your
classmates and try to understand what places they are talking about.
Примерные диалоги:
1. -
Hello! How are you?
-
Hello! I’m fine, thanks. And you?
- I am
fine too. I’ve heard our English teacher is going to Canada next summer. Would
you like to visit this country?
- Sure.
I think it is an interesting country. I have read a lot about Canada and I
would like to see wonderful waterfalls, beautiful lakes and mountains.
- Yes,
Canada is full of contrasts with polar bears and blooming gardens, igloos and
skyscrapers. My dream is to see the whales that live there.
- Oh
they are really fantastic. As for me I think it would be interesting to visit
Canadian national parks and Niagara Fall.
- Yes,
there is a lot to see in Canada. I mean the biggest cities – Montreal and
Toronto.  They are beautiful.
-
Toronto is the home of “The Maple Leafs”, a famous hockey team. I would like to
go to a hockey match in Toronto.
- I
hope all your dreams will come true. Good luck
2. -
Hello, Alina!
-
Hello, Andrey! How are you?
- I’m
fine, thanks. And you?
- I am
fine too. You see, I have to make a report on big Australian cities. Can you
help me?
- Sure.
I will be glad to help.
- Do
you know the capital of Australia?
- Of
course, I do know it. It is Canberra.
-Really?
But I thought Sydney is the capital.
- No.
Sydney is one of the oldest and largest cities but it is not a capital. You can
tell a lot about this city in your report. Sydney is famous for its museums,
theatres, art galleries. I am sure you have seen pictures of Sydney Harbour.
- Yes,
I have. And I was impressed by the Sydney Opera House, the most unusual
building in the world. It stands on the water.
- Yes,
it really looks beautiful. And you can write about another Australian city-
Melbourne. It is famous for its zoo. Many animals live there.
- Thank
you very much for help. I believe my report will be interesting.
- You
are welcome.
Now
look at the slides again and answer my questions:
1.     What
country would they like to visit?
2.
What
is interesting to see in Canada?
3.
What
cities can you visit in Australia?
4.
Which
is the most unusual building in the world?
7.
Релаксация. Показ презентации “The
Beauty of the World” под музыку группы Enigma
“The moment of peace”.
Let’s
have a rest. Relax and admire the beauty of the world.
8.     Монологическая
речь по теме “The Russian Federation”
Let’s
remember the proverb: East or West, home is best. I think you know what I am
going to say. We are coming back home – to Russia. Now Kate will make her
presentation.
9.
Подведение
итогов урока. Рефлексия.
Our
trip is finished. To sum up I’d like to say that you worked hard today. Thank
you very much for your interesting conversation. Now I want you to write if you
liked the lesson and what you liked best of all.
Write
“yes” or “no”:
·
I
understood everything. (Я понял все.)
·
It
was difficult for me to speak English. (Мне было трудно говорить по-английски.)
·
I
am satisfied with my work. (Я доволен своей работой.)
·
I
liked the presentations. (Мне понравились презентации.)
·
I
learnt something new at the lesson. (Я узнал что-то новое на уроке.)
Give
me the papers.
Thanks
to everybody! I give excellent marks to …, good marks – to…, satisfactory marks
to…
I
will have home task for the next lesson: repeat rule and words on this unit.
The
lesson is over. Good Bye!

file_name: Конспект урока 10 класс учитель Мищенко С.В..docx

alt: Тема урока “Different Countries –

alt: The symbol of Scotland is … -

alt: The British people are reserved

alt: Oh they are really fantastic. As for me

alt: I am satisfied with my work. (

intro: таблица для групповой работы учащихся на уроке


extracted_text:
Приложение
для анализа и обработки данных KNIME: фильтр строк Row Filter, фильтр полей
column filter

Фильтр
строк Row Filter

Допустим,
вы считали таблицу через Excel Reader и хотите ее отфильтровать.
Достаем
ноду Row Filter и соединяем выход Reader’а cо входом Filter’а, без этого
соединения Row Filter настроить будет невозможно.

Вначале
разберем левую часть окна настроек, а в следующих постах пройдемся более
детально по категориям.
-
Include rows by attribute value – оставляем строки с определенным
значением;
-
Exclude rows by attribute value – исключаем строки с определенным
значением;
-
Include rows by number – оставляем строки с такой-то по такую-то;
-
Exclude rows by number – исключаем строки с такой-то по такую-то;
-
Include rows by row ID – оставляем строки с определенными идентификаторами. Это
используется в случае, если на каком-то из предыдущих шагов вы добавили
идентификаторы (уникальные номера) строк в таблицу;
-
Exclude rows by row ID – исключаем строки с определенными идентификаторами.

Допустим,
мы хотим оставить только определенные строки. Выбираем Include rows by
attribute value, смотрим на правую часть окна:

-
column to test – колонка, которую фильтруем;
- use
pattern match – здесь прописываем строку, которую отфильтровываем;
- case
sensitive match – чувствительность регистра. Если галка не стоит, то нода
нафильтрует слова и с заглавными, и строчными буквами;
-
contains wild cards – галка допускает использование * в качестве любой
последовательности символов в шаблоне и ? в качестве одного любого символа;
-
галка filter based on collection elements ставится, если на одном из предыдущих
шагов вы слили содержимое нескольких колонок в одну (про эту ноду будем
говорить потом), в этом случае достаточно одного из «слитых» слов в качестве
шаблона;
- галка
regular expression - регулярные выражения (в следующем разделе).

 Фильтр
строк в KNIME (regular expression - регулярные выражения)

Регулярные
выражения – это формальный язык для осуществления различных манипуляций с
текстом. В случае ноды row filter это помогает отфильтровать строчки по
достаточно сложным принципам, например, оставить только строки, содержащие
слова с тремя буквами «а». Список правил для построения регулярных выражений
достаточно большой, поэтому вот ссылка на сайт с разбором примеров:
 http://website-lab.ru/article/regexp/shpargalka_po_regulyarnyim_vyirajeniyam/

При
выборе опции In/Exclude by row number в правой части окна выбираем диапазон
строк, которые нужно оставить/исключить. Можно поставить галку to the end of
the table, и фильтр сработает от выбранной строки до конца таблицы.
Опция
In/Exclude by row ID позволяет прописать регулярное выражение (см. пост выше),
для шаблона уникального идентификатора строки.

Фильтр
полей в KNIME

Нода
column filter фильтрует колонки таблицы, поданной на вход. В окне настроек по
умолчанию включена опция Manual Selection, т.е. вручную перемещаем те колонки,
которые нужно оставить, в правую часть окна.
Опция
Enforce Exclusion/Inclusion позволяет оставить набор колонок в соответствующей
части окна тем же самым, даже если что-то меняется в таблице, поданной на вход.
Если в результате манипуляций из таблицы исчезает колонка, то половине окна с
включенной функцией Enforce появится знак «?».

При
выборе опции «Wildcard/Regex Selection» можно вписать в поле шаблона регулярное
выражение или шаблон с символами «?» и «*» (описание см. в разделе про Row
Filter), и тогда в правую часть (отфильтрованное) переместятся только колонки,
имена которых удовлетворяют шаблону. В примере на скриншоте выбрана опция
Wildcard и шаблон «1*». В отфильтрованной таблице будут только колонки, которые
начинаются с единицы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4 KNIM - фильтр строк и полей.docx

alt: Фильтр строк в KNIME ( regular expression - регулярные выражения)

intro: Knime - аналитическая платформа обработки данных. В работе дается возможность поработать с базами данных и их обработкой даже для пользователей без навыков программирования. Программа бесплатная

title: KNIME -  аналитическая платформа обработки данных: фильтр строк и полей