extracted_text:
Основні елементи
ринкової економіки та її інформаційна складова
Розпад
адміністративно-командної системи господарювання і перехід до ринку в нашій
країні виявив брак спеціальних знань про структури і механізми ринкової
економіки.
У
сучасній мовній практиці термін «економіка» має, щонайменше, три значення:
1)       сукупність виробничих відносин
суспільства, його економічний базис;
2)       національне господарство країни, яке включає галузі матеріального виробництва і
невиробничої сфери;
3)       наукова дисципліна, що займається вивченням секторів
(промисловість, сільське господарство, послуги) і галузей господарства країни
або окремих її регіонів, а також деяких умов та елементів виробництва.
У кожному конкретному випадку ми вкладаємо в цей термін
конкретне значення: якщо йдеться про те, що соціалістичній економіці притаманне
явище постійного дефіциту, то мається на увазі перше значення; якщо говоримо,
що економіка країни перебуває у кризовому стані, то маємо на увазі стан
національного господарства загалом; якщо ж говоримо, що вивчення економіки
допомагає зрозуміти рішення уряду, розвиток бізнесу, поведінку населення, то
маємо на увазі економічну науку.
Саме останнє значення є ключовим у цьому навчальному посібнику.
Існує
досить багато визначень економіки як науки. Не аналізуючи їх, скористаємося
найбільш поширеним: економіка — це наука про те, як окремі люди і суспільство протягом часу, за допомогою грошей і
без їх участі, використовують обмежені ресурси для виробництва корисних
продуктів і розподіляють їх серед різних груп людей.
Успішне вивчення економіки саме по собі не є запорукою успіху в житті, в підприємницькій
діяльності. Навчитися успішному веденню бізнесу можна тільки займаючись бізнесом. Але знання
економічних проблем необхідне не лише тим, хто в своїй професійній діяльності
тісно з ними пов’язаний. Теоретична економіка вчить розуміти складний
економічний світ, формує громадську свідомість, виробляє економічний тип
мислення.
У
сучасному світі не зустрічаються ні суто командні економіки, де все, від
виробництва до розподілу, регулюється державою, ні суто ринкові, де держава
взагалі не втручається у виробництво і розподіл. Сучасна ринкова економіка — це
змішана економіка, в якій виробництво розвивається під дією власних ринкових
сил, що спрямовують підприємницьку активність виробників, а держава регулює цей
процес, установлюючи правову структуру бізнесу і контролюючи дотримання її,
здійснює різні соціальні та політичні програми. Отже, сучасна ринкова (змішана)
економіка — це надзвичайно складний господарський організм, який складається з
механізмів внутрішнього (ринкового) і зовнішнього (державного) регулювання.
Оскільки
у посібнику розглядається така специфічна сфера економіки, як інформаційна,
нагадаємо основні деталі та інструменти ринкового механізму. Це необхідно для
розуміння питань, які розглядаються у взаємодії із загальними законами та
закономірностями ринкової економіки.
Основними
суб’єктами господарської діяльності в ринковій економіці є домашні
господарства, організації бізнесу та уряд (держава). Такий поділ відображає дві
сфери економічної активності людей:
- споживчу сферу економіки — її основною економічною функцією є
споживання кінцевих продуктів і послуг, що виробляються бізнесом. Структурною
одиницею цієї сфери економіки зазвичай є «середня» сім’я, що веде окреме
домашнє господарство, має спільну власність, отримує спільний дохід і має у
середньому сталу структуру витрат;
- сферу ділової активності — саме вона є головною. Структурними елементами цієї
сфери економічної діяльності є організації бізнесу та урядові (державні)
інститути. Урядові (державні) інститути — це, здебільшого, неприбуткові
бюджетні організації, що виконують функції державного управління країною та
регулювання економіки на різних рівнях — від загальнонаціонального до
місцевого. Організації бізнесу — це, в основному,
приватні фірми різного господарського статусу — від індивідуальних до великих
акціонерних компаній. Основною їх функцією є виробництво товарів і послуг для
домашніх господарств та уряду, тобто задоволення індивідуальних і суспільних
потреб нації.
Отже,
сфера ділової активності може бути поділена на державний (суспільний) і
приватний сектори.
Суспільний
(державний) сектор включає міністерства, місцеві органи влади, установи
соціального забезпечення та охорони здоров’я, навчальні заклади, збройні сили,
публічні (державні) організації (наприклад, бібліотеки), відкриті акціонерні
товариства, націоналізовані галузі промисловості, тобто ті, що не підлягають
приватизації (наприклад, енергетика).
Домашні
господарства, бізнес і держава взаємодіють на трьох різних ринках: 1) ринку
кінцевих продуктів і послуг; 2) ринку факторів виробництва; 3) фінансовому
ринку.
На
ринку кінцевих продуктів і послуг діють усі три типи господарських
суб’єктів. При цьому бізнес є виробником і продавцем товарів, а уряд (держава)
та домашні господарства, здебільшого, — покупцями. Характер взаємодії різних
типів господарських суб’єктів має суттєві відмінності. Розрізняють споживчий
ринок продуктів і послуг — як результат взаємодії бізнесу з домашніми
господарствами, ринок продуктів і послуг — як результат взаємодії бізнесу з
урядом; і ринок проміжних продуктів і послуг — як результат взаємодії
бізнесових структур.
Споживчому
ринку притаманна класична схема взаємодії: товари спочатку виробляються
бізнесом, потім надходять на ринок, залишаючись у власності бізнесу, і тільки
після цього купуються домашніми господарствами, тобто переходять у їх
власність. На цьому ринку продаються і купуються товари найрізноманітніших
найменувань — від будинків та автомобілів до побутової техніки та продуктів
харчування.
Організаційно
споживчий ринок — це мережа магазинів роздрібної торгівлі, які спеціалізуються
на окремих видах товарів, чи універсальних супермаркетів та різноманітних
підприємств сфери послуг. Економічно ці магазини та підприємства — організації
бізнесу, приватної (індивідуальної або колективної) форми власності. Ці
організації бізнесу вважаються виробниками, хоча здебільшого вони є лише
торговими організаціями, оскільки пропонують товари та послуги споживачам.
На
відміну від споживчого ринку переважна кількість державних витрат має форму
урядових замовлень на виробництво бізнесом різноманітної продукції та послуг
загальнонаціонального значення (проведення фундаментальних наукових досліджень,
розроблення та виробництво озброєння, будівництво доріг тощо). Тобто робота
виконується бізнесом відповідно до контракту, в якому заздалегідь, ще до
виробництва продукції, визначаються її ціна, кількість та умови поставки. Отже,
ринок продуктів і послуг для уряду за своєю сутністю є ринком контрактів. Він
значно стійкіший за споживчий ринок у зв’язку із попереднім розподілом ризику
між бізнесом та урядом.
По
суті, ринок проміжних товарів і послуг між організаціями бізнесу є також ринком
контрактів. Визначальною характеристикою цього ринку є перехід продукції з
власності виробника у власність споживача в результаті акту купівлі-продажу.
У
сучасній ринковій економіці основними факторами виробництва є праця, земля,
капітал і підприємництво. Будучи власністю домашніх господарств, вони є
специфічним товаром, який купує бізнес для виробництва продуктів і послуг за
цінами, що формуються під дією попиту з боку бізнесу та пропозиції з боку
домашніх господарств. Ринок факторів виробництва, по суті, складають три
взаємопов’язаних ринки: ринок праці, ринок землекористування і ринок капіталу.
Основною
особливістю ринку факторів є те, що товар-фактор у результаті акту
купівлі-продажу не переходить у власність покупця, тобто фірм, а залишається
власністю продавців, тобто домашніх господарств. Іншими словами, залучення у
виробництво факторів, що належать домашнім господарствам, має радше ознаки їх
оренди бізнесом для тимчасового використання за певну плату, ніж продажу
факторів у власність бізнесу.
Фінансовий
ринок є своєрідним «нервовим центром» економічного організму ринкової
економіки. Це надзвичайно складна структура з великою кількістю учасників —
фінансових посередників. На ньому присутні як продавці, так і покупці, є товар,
що продається та купується. Але цей товар особливий — гроші, що надаються у
користування на певний час у формі займів під зобов’язання або назавжди — під
акції.
Механізм
ринкової економіки значно складніший від механізму адміністративно-командної
системи. Щоб ринковий механізм функціонував ефективно, необхідні певні умови та
інститути у сфері економічних відносин, технологічних структур виробництва,
соціальних і політичних структур. Їх заведено називати ринковою
інфраструктурою.
Поняття
«ринкова інфраструктура» досить різнопланове й містке. Не вдаючись до аналізу
різних підходів до його визначення, зазначимо, що зазвичай під ринковою
інфраструктурою розуміють увесь комплекс елементів і видів діяльності, які
створюють організаційно-економічні умови для функціонування механізму
регулювання обміну між товаровиробниками (організаціями бізнесу) та державними
(урядовими, суспільними, приватними) інститутами як суб’єктами регулювання
ринкових відносин.
До ринкової інфраструктури включають: товарну біржу,
біржу цінних паперів (фондову біржу), валютну біржу, комерційні банки, інститут
маклерства, ярмарки, салони, аукціони, магазини, дилерські фірми, комерційні
інформаційні центри, рекламні агентства тощо. Головною задачею їх є сприяння
ефективній взаємодії клієнтів.
Ще
донедавна товарний ринок і його інфраструктура пов’язувалися в основному з
організацією та технологією руху продукції до споживача і менше — з послугами:
торговельними, інформаційними, сервісними, ремонтними, консультаційними,
банківськими, юридичними та ін. Ці послуги на товарному ринку утворюють складну
організаційно-технологіну систему для створення і доведення товару до
споживача, окремі ланки якої, розростаючись, перетворюються на самостійний вид
економічної діяльності та бізнесу. Елементи ринкової інфраструктури можна
об’єднати у певні системи: товарну, фондову, кредитну, інформаційну тощо.
Незабаром вирішальний вплив на економічні процеси чинитиме саме інформаційна інфраструктура, яка створює новий
простір для бізнесу.
Існують
різноманітні визначення інформаційної інфраструктури, проте всі вони неодмінно
пов’язані з інформаційними технологіями та інформаційними системами. Найбільш
поширеним є тлумачення, запропоноване фахівцями США, де інформаційна
інфраструктура, розвитком якої постійно опікується держава, є однією з найрозвиненіших у світі. Інформаційна
інфраструктура — це не тільки обладнання для передачі, зберігання,
оброблення даних, голосу, образів. До неї входять різноманітні пристрої, у тому
числі камери, сканери, клавіатури, телефони, комп’ютери, перемикачі,
компакт-диски, кабелі, проводи, оптичні кабелі, лінії передачі, монітори,
принтери тощо. Інформаційна інфраструктура об’єднує різні компоненти, не
віддаючи жодному з них вирішальної переваги. Крім технічних, цінність
інформаційної інфраструктури визначається такими її компонентами, як:
·
інформація, яка може мати вигляд наукових або ділових
баз даних, записів звуків, бібліотечних архівів тощо;
·
програмне забезпечення, яке дає змогу користувачам
маніпулювати даними, отримувати доступ і переглядати великі масиви інформації;
·
стандартні мережі і коди передавання, які полегшують
установлення взаємозв’язків між мережами, забезпечують захист інформації і
надійність мереж;
·
фахівці зі сфери інформаційного бізнесу, які створюють
інформацію, програмні продукти, обладнання.
Завдяки
розвитку інформаційної інфраструктури кардинально змінюються всі ланки ланцюга
від виробництва до споживання. У
виробників з’являються можливості
значно знизити витрати, вони отримують
нові ефективні важелі управління.
Споживачі набувають необмеженого
доступу до інформації, що сприяє реалізації їх інтересів.
Уже
сьогодні розвиток інформаційної інфраструктури став індикатором добробуту,
випереджаючи традиційні сектори економіки.
За останні 10 років ВВП країн «великої сімки» зріс приблизно на 25%, а
щорічні витрати на обчислювальну техніку збільшилися на 30%. За даними International
Data Corporation (ІДС), тільки в 1997 р. у світі було продано комп’ютерного
обладнання на 345 млрд дол.; обсяг
продажу ринку програмного забезпечення становив 223 млрд дол. (без 150 млрд дол.,
витрачених на сервісні послуги й комп’ютерну обробку інформації).
У
1999 р. у всьому світі на інформаційні технології було витрачено близько 850 млрд дол. У США за даними інформаційного агентства корпорації Cisco
Systems, у пов’язаних з ними галузях обертається понад 300 млрд дол., що
більше, ніж у будь-якій окремо взятій
галузі, зокрема енергетиці, металургії, верстатобудуванні тощо. Економіку
інформаційних технологій у США обслуговує близько
1,2 млн кваліфікованих фахівців.
Дослідження компанії The Strategies Group показали, що кількість
користувачів Інтернет у США перевищує 100 млн осіб (понад 50% дорослого
населення). International Data Corporation прогнозує до 2003 р.
збільшення кількості користувачів Інтернет у світі до 500 млн осіб.
Розвиток
інформаційних технологій спричинив появу нової економічної категорії —
інформації. В економічних ученнях, що
існували до цього, розглядалися три
складові виробництва — природні ресурси, праця
і капітал, які, як відомо, заміщують
одна одну.
Ще
донедавна неможливо було уявити у цій
ролі інформацію, зокрема через труднощі, пов’язані з трудомісткою та високою
вартістю технології збирання,
передавання та опрацювання даних. Сучасні ІТ дають змогу використовувати
величезні масиви даних у режимі реального часу, причому за вартістю, що
постійно знижується. Як наслідок, інформація стає більш важливою складовою
виробничого процесу, ніж традиційні компоненти — природні ресурси, праця і капітал.
Наприклад,
як один із способів зменшення
оборотного капіталу за рахунок ІТ
можна використати системи оперативного управління
виробництвом і доставки комплектовання, завдяки чому не тільки вивільняються
складські приміщення, а й взагалі відпадає потреба в складуванні.
Виникли
нові галузі виробництва, саме існування яких засноване на комп’ютерній обробці
інформації.
Ефективна
економічна діяльність у цей час базується на перетворенні інформації, яку можна
визначити як цілеспрямований обмін
упорядкованими даними (отримання і передавання відомостей) між господарськими
або іншими структурами і фізичними особами. Можна сказати, що інформація є
мірою впорядкованості та стійкості економічної системи. Спрощено останню можна
розглядати як сукупність впливів
людини на деякі ресурси з метою задоволення своїх потреб, у процесі якого
багато разів відбувається перетворення
інформації.
Сучасне
матеріальне виробництво базується на індустріальних технологіях, які все більше
вимагають розширеного обміну
інформацією, тобто залежать від ступеня досконалості процесів обробки даних. Загалом, взаємодія суб’єктів
виробництва має виключно
інформаційну сутність. Притаманне
ринковій економіці вільне волевиявлення людей складається через аналіз
різнорідної інформації (вона може бути викривленою, спрямованою на зміну споживчого попиту, усунення конкурентів тощо). Отже, економічні
процеси завжди є результатом перетворення інформації. На них значно впливають
умови створення, опрацювання і передавання даних.
Навколишня
реальність у ході все активніших дій з перетворення інформації стає
інформаційним середовищем, яке часто називають кіберпростором, або інфосферою.
Сукупність засобів обчислювальної
техніки і високошвидкісних комунікаційних каналів дає можливість інфосфері не
тільки нагромаджувати і розповсюджувати
інформацію, а й впливати на світову економіку. Остання поступово починає функціонувати в умовах об’єднаного ринку, коли наявні товари
віртуально зосереджені в одному місці.
Географічні, етнічні, політичні та інші кордони
все менше перешкоджають обміну
економічною інформацією, який набуває глобального характеру.
Унаслідок
розглянутих вище процесів праця
перетворюється з одноманітної рутини
на творчу діяльність, засновану на знанні. Інформаційна діяльність стає
вирішальною складовою як виробництва, так і споживання. Її можна розглядати як єдину субстанцію, що об’єднує
предмети, засоби і продукти праці. Виробники прагнуть заздалегідь
дослідити кон’юнктуру ринку, готові заплатити великі гроші за відомості про
продукцію конкурентів, витрачають
значні кошти на рекламу тощо.
Як
і будь-який товар, цінну інформацію
можна продати і купити. Але на відміну від матеріальних благ, на ринку яких
присутня не тільки готова продукція, а й напівфабрикати, інформаційні ресурси
найчастіше набувають вартості тільки у
готовому вигляді. У традиційному
виробництві його обсяги пропорційні капітальним витратам, індустрія ж інформаційного суспільства цьому класичному постулату
економічної теорії не підкоряється. Так, навіть студент здатний написати комп’ютерну програму, вмілий продаж якої іноді може принести мільйонні прибутки.
Можливі й протилежні ситуації, коли багаторічні наукові дослідження не дають
результатів, що окупають витрати.
Звична для нас економіка побудована на законах власності,
тобто володіння деякими матеріальними об’єктами (спорудами, знаряддями праці тощо). При
цьому важливими є географічне розташування об’єкта, наявність природної
сировини, близькість енергетичних і людських ресурсів, транспортних шляхів і
багато іншого, в тому числі можливість монопольного використання. Очевидно, що нафтова
свердловина на березі моря, за інших рівних умов, дає більший прибуток, ніж
аналогічна в сейсмічно активній зоні або у зоні вічної мерзлоти. Отже, цінність
матеріальних ресурсів має просторову сутність. Цінність же інформаційних
ресурсів заснована на часовій сутності, тобто, як правило, інформація є
найціннішою в момент її виникнення (створення). З тиражуванням цінність її
значно зменшується. Саме часова сутність інформації лежить в основі біржових
спекуляцій, інвестиційної привабливості наукових розробок, рекламних прибутків
засобів масової інформації (ЗМІ) тощо.
Створення інформаційного продукту не має значних
відмінностей від традиційного матеріального виробництва, хоча часто вважається,
що така відмінність є суттєвою. Подібна ілюзія обумовлена тим, що копіювання
інформаційного продукту (аналог масового індустріального виробництва) набагато
дешевше за розроблення. Однак вартість проектування і підготовки до виробництва
будь-якого масового товару (наприклад, автомобіля) також набагато перевищує
вартість зразка з конвейєра. Ніяка продукція не виникає в закінченій формі,
тому інформація, яка дає змогу виробляти, приміром, автомобіль, набагато
дорожча за нього самого. Отже, в цьому плані запис інформації на диски з
подальшим продажем нічим не відрізняється від виробництва та реалізації
автомобілів.
Звичайно, споживачу необхідно мати автомобіль як корисну
річ, а не якусь абстрактну конструкторсько-технологічну інформацію. Для нього
не є корисними матеріали, що входять до складу автомобіля (наприклад, метал,
скло, пластмаса тощо), йому потрібний саме складений і налагоджений виріб, що
виконує певні функції. Останні можуть бути реалізовані й тоді, коли замість
вказаних використатимуться інші матеріали (наприклад алюміній, броньоване скло
тощо). При цьому споживча вартість автомобіля за незмінних характеристик
залишиться на колишньому рівні.
У будь-якому
виробництві вартість сировини завжди буде незначною порівняно з вартістю готового виробу, тобто насамперед
оцінюється саме інформація. Цим і пояснюється економічний прорив Японії, а
пізніше й Південної Кореї, які скуповували патенти, передові ідеї та
реалізовували нові технології без власних сировинних ресурсів.
Особливістю
сучасної індустрії є те, що виробництво обходиться дуже дешево у разі
одночасного збільшення зусиль і витрат
на генерацію нових ідей, пошук та обробку інформації, яка багато в чому
зумовлює цінність товару для споживача.
Інформаційні
технології поступово починають впливати
вирішальним чином не тільки на виробництво, а й на споживання. Дійсно, готові
матеріальні продукти з необхідними споживчими
якостями можуть бути вироблені в будь-яких обсягах.
Але як налагодити їх продаж, переконати покупця зробити вибір з великої
кількості виробників на свою користь? У сучасній економіці вирішальним
фактором посиленої реалізації стає логотип (товарний знак), що є результатом
інформаційних процесів. Він несе інформаційний образ товару незалежно від способу
формування такого образу (будь-то
активна рекламна кампанія або багаторічна бездоганна служба реальних речей).
Тому сьогодні саме логотип визначає ціну товару, відводячи витратам на виробництво допоміжну роль. Як
наслідок, значна частина ціни
задається вже не в заводських цехах, а в службі маркетингу і реклами. Так,
перші зразки китайської електроніки, що створювалися на обладнанні і за технологією
провідних світових фірм, мали досить високі споживчі характеристики. Але
відсутність визнаних торгових марок не дала їм змоги посісти гідне місце на
ринку, що призвело до зниження цін. Відсутність прибутку спонукала до порушення
технології, використання дешевої некваліфікованої праці. Це обумовило масовий
випуск неякісної продукції. Лише деякі фірми, свідомо працюючи на межі
банкрутства, поєднували підтримку якості на належному рівні з інвестиціями в
рекламу. В результаті їх продукція стала конкурентоспроможною. Приклад —
китайська фірма Genius, яка поступово перетворюється на одного з
провідних світових виробників периферійного обладнання для комп’ютерів.
Інформаційна
складова не тільки впливає на структуру капіталу, а й змінює виробничі та
ринкові параметри продукції. Однак сучасні концепції не завжди визнають за нею
роль вирішального ресурсу. Звичайно,
за поверхового розгляду може скластися
думка, що використання інформаційних технологій являє собою тільки подальший
розвиток науково-технічного прогресу (НТП),
що веде до традиційного зниження капіталовкладень,
зростання продуктивності праці тощо. Насправді ж інформація
інтегрується практично з усіма
ресурсами економіки (сировиною, енергією, працею,
фінансами, технологіями, управлінням
та ін.), докорінно змінюючи їх властивості. Внаслідок цього вона виступає не тільки як сукупність деяких
даних, але і як складова ВВП.
Як
капітал інформація може розглядатися і
в масштабі держави і застосовно до приватної власності. Причому людина може
збанкрутувати внаслідок нераціонального вкладення особистих коштів, утратити
все майно після природного або
політичного катаклізму, але завжди має можливість зберегти свій інформаційний
капітал як сукупність накопичених знань, умінь і навичок.
Світовий
ринок стає все відкритішим і дає можливість будь-якій країні придбати як сучасну техніку, так і
технології її виробництва. Однак будь-якій техніці притаманне швидке моральне
старіння, уникнути якого можна тільки експлуатуючи інформаційний капітал.
Економічна перевага розвинених країн
багато в чому зумовлена наявністю фахівців високої кваліфікації, які не тільки мають певний рівень знань, а й постійно
вдосконалюють їх.
Для економіки найбільша перевага ІТ полягає у зменшенні
часу виконання та вартості транзакцій. У
виробництво впроваджено безпаперовий
обіг документації, успішному маркетингу сприяє комп’ютерне моделювання,
вартість оформлення біржової або фінансової операції зменшилася з декількох
доларів в офісі до декількох центів в
електронній системі. Ясна річ, остання покищо
не спроможна зробити висновок щодо
правильності підготовленого документа, раціонально вибрати торгових партнерів або вигідно перепродати
пакет акцій. Прийняття рішень було і залишається прерогативою
керівників, для більшості з яких
навіть найдосконаліша інформаційна система є джерелом проміжних даних, але ніяк
не готовою стратегією управління.
Отже,
використання потенціалу сучасних інформаційних технологій для підвищення
ефективності виробництва та вплив інформаційної діяльності на економіку взагалі
дали поштовх до бурхливого розвитку специфічної сфери економіки —
інформаційної.

file_name: Основні елементи ринкової економіки та її інформаційна складова.docx

alt: Такий поділ відображає дві сфери економічної активності людей: - споживчу сферу економіки — її основною економічною функцією є споживання кінцевих продуктів і послуг, що виробляються…

alt: На відміну від споживчого ринку переважна кількість державних витрат має форму урядових замовлень на виробництво бізнесом різноманітної продукції та послуг загальнонаціонального значення (проведення фундаментальних наукових…

alt: До ринкової інфраструктури включають: товарну біржу, біржу цінних паперів (фондову біржу), валютну біржу, комерційні банки, інститут маклерства, ярмарки, салони, аукціони, магазини, дилерські фірми, комерційні інформаційні…

alt: Corporation (ІДС), тільки в 1997 р


extracted_text:
Конспект
интегрированного занятия в подготовительной группе на тему:
«Учимся
быть дружными»
Задачи:
Образовательные:
- Раскрыть сущность
понятия «дружба»;
-
Показать, какими качествами должен обладать настоящий друг, какую роль играют
друзья в нашей жизни;
. - Формировать нравственные
качества личности:
внимательность, доброжелательность, любовь к ближнему, взаимопомощь и т. д.
-закреплять
навыки вежливого обращения друг с другом и со взрослыми.
Развивающие:
Развивать
монологическую речь, отвечать на вопросы, решать противоречия.
Воспитательные:
Воспитывать уважение и
любовь друг к другу. Стремление дружить с
окружающими сверстниками и взрослыми, воспитывать культуру общения.
Предварительная работа:
Беседы о дружбе, о
друзьях; кого можно назвать другом; какими качествами должен обладать друг и.
разбор пословиц о дружбе.
Оборудование: листочки бумаги, карандаши,
иллюстрация, картинки, разноцветные полоски бумаги, пиктограмма эмоций.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, как вы приветствуете, друг
друга, когда приходите утром в детский сад?
Дети: Говорим «Здравствуй», «Доброе утро», «Привет!»
Воспитатель: Давайте поздороваемся со своими
товарищами не словами, а своим телом. Когда я хлопну, один раз в ладоши вы
пожмите друг другу руки. Два хлопка - дотроньтесь локтями. Три хлопка -
спинами. вот какое смешное приветствие у нас получилось.
Собрались
все дети вкруг
Я –
твой друг, и ты – мой друг
Крепко
за руки возьмёмся
И
друг другу улыбнёмся!
Какие
у вас добрые и красивые улыбки получились! А сейчас вы все тихонько садитесь на
стулья. Посмотрите на доску.
Составь
слово.
Нужно составить слово из
букв, которые находятся перед вами на доске: р д у б а ж. Эта тема нашего занятия: «Дружба»
Какое слово
получилось? «Мозговой
штурм» - что такое дружба?
Воспитатель: Как вы думаете, с чего
начинается дружба?
Воспитатель: А с кем можно дружить?
Дети: С тем, кто нравиться тебе. С тем, кто делиться с тобой. С тем,
кто не обижает тебя.
Воспитатель: Как вы думаете, можно ли прожить без
друзей?
Дети: Без друзей скучно, не интересно. Не
с кем поговорить и поиграть.
Воспитатель: Друзья познаются в счастье или в беде?
Дети: В беде друзья всегда помогут.
Воспитатель: Что друзья могут делать вместе?
Дети: Играть, работать, учиться, отдыхать, смеяться, шутить.
Воспитатель: А грубить, говорить плохие слова,
обзываться ваш друг должен?
- А у нас в группе
дети умеют дружить? (спросить несколько детей)
Расскажи о своём друге,
какой он и почему ты с ним дружишь?
(рассказы детей о своих друзьях).
-
Ребята, а бывает такое, что друзья ссорятся?
-Кому
нравится ссорится с друзьями?
-
Что надо делать, чтобы не ссориться?
(делиться
игрушками, не драться, уступать друг другу в игре, уметь прощать друг друга и
т. д.)
Я прочту вам стихотворение «Не надо больше ссориться!».
НЕ
надо больше ссориться
А то
и мяч не ловиться!
И
книжка не читается
И
дождик начинается
И
будем мы завидовать,
Завидовать
всем людям,
-Все
будут видеть ясный день,
А мы
с тобой не будем.
Давайте
немного отдохнем.
Физкультминутка
"Жук".
На лужайке по ромашкам
Жук летал в цветной рубашке.
Жу- жу- жу, жу-жу-жу,
Я с
ромашками дружу.
Тихо по ветру качаюсь,
Низко-низко наклоняюсь.

Тренинг эмоций (вызвать  к доске 2 девочек)
Жили-были две
загадочных подружки: Плакса, и Веселушка.
Однажды,
гуляя, они попали под дождь и сильно промокли.
–
Покажите, как они себя ведут.
– Какую из двух подружек вам
было приятнее изображать? Почему?
– А
как можно помочь Плаксе?
(выбирается ребенок, изображающий Плаксу, остальные успокаивают)
– Как вы думаете, почему
такие разные девочки смогли подружиться?
(на земле много людей и все
люди разные, но они дружат между собой,
потому что умеют уступать, поддержать, успокоить, имеют общие интересы
и т. д.).
. Упражнение “Мостик дружбы”. (использовать само клейку)
дружба – это быть …. (каким)
(Предполагаемые ответы детей: дружба
– это быть добрым; это, когда умеешь без крика и ссор договариваться; вежливо
обращаться с просьбой; делиться игрушками; не хвастаться, т. е. быть
скромным, сдержанным; разговаривать вежливо и не грубить; быть
внимательным (заботливым) к
другу; уметь посочувствовать другу (если радость у друга, то порадоваться
вместе с ним, если беда, то вместе погрустить); не зазнаваться (не завидовать,
если друг знает больше; стараться самому объяснить другу, если тот нарушил
правило, а не жаловаться воспитателю; если у друга что-то не получается, то
надо ему показать, объяснить, научить; если нечаянно обидел, то надо
извиниться; быть справедливым в игре (не сваливать свою вину на другого); быть
честным (говорить только правду, т. е. быть
правдивым, искренним, добросовестным); заботиться о друге, стараться
сделать что-то хорошее (нарисовать, сделать поделку).
- Тот, кто умеет дружить,
тот заботится о товарищах, старается сделать хорошее не только другу, с кем
особенно дружит, но и всем детям группы.
Когда дети дружат,
они заметят, кто заплакал или грустит, придумают, как развеселить товарища,
поиграют с ним.
Жить
на свете очень туго без подруги или друга,
Без
тебя и твой щенок нестерпимо одинок.
.Люди о дружбе придумали
много разных пословиц. Давайте их вспомним.

• Ссора до добра не
доводит.
• Нет друга – ищи, а нашел,
береги.
• Не имей сто рублей, а имей
сто друзей.
 • Один за всех, и все за
одного.
 • Человек без друзей, что
дерево без корней.

Игра
инсценировка «Зайчики
ёжик»
В
тихом лесу средь кустов и дорожек
Жили два друга: Зайчик и Ёжик.
Как-
то они на прогулку пошли
И на
поляне качели нашли
Ёжик
навстречу качелям шагнул
Зайчик
качели к себе потянул,
Зайчик: «Я первый!»
А Ёжик: «Нет, я!»
Не
уступают друг другу друзья.
Зайчик  обиделся: «Значит ты, Ёж,
Мне
как товарищ совсем не хорош!»
Ну, что ребята, это история
о настоящей дружбе? Почему? Давайте попробуем ситуацию исправить…
Зайчик
качели к себе потянул,
Зайчик  сказал: «Покачаю тебя (2 вариант игры)
Мы
ведь с тобою Ёжик, друзья!» А сейчас мы показали историю о настоящих друзьях?
А
сейчас я вам хочу предложить послушать рассказ.
Друзья
Однажды Саша принес в
детский сад электронную игру «Футбол». К нему тут же подбежал Максим и закричал: «Мы же с тобой друзья, давай
вместе играть!».
–
Давай, – согласился Саша.
Подошли
и другие ребята, но Максим заслонил от них игру.
– Я
– Сашин друг! – гордо сказал он. – Я один буду с ним играть.
На другой день Денис принес
в группу огромную машину. И опять первым возле него
оказался Максим.
– Я
– твой друг! – опять произнес он. – Будем вместе играть!
Но
тут подошел Саша.
– И
меня примите.
–
Нет, не примем, – сказал Максим.
–
Почему? – удивился Саша. – Ты же мой друг, сам вчера говорил.
– То вчера, – объяснил
Максим. – Вчера у тебя игра была, а сегодня у него вот какая машина. Сегодня я
с Денисом дружу!
–
Можно ли Максима назвать другом Саши или Дениса? Почему?
– Отдельные ребята склонны
к дружбе только с теми, от которых можно
что-то заполучить:
игрушку, книгу и т. д. Эти ребята живут по правилу: «Ты мне – я тебе». Может ли быть
такая дружба прочной?
– Дружить
нужно не для того, чтобы друг тебе что-то хорошее сделал, не потому, что это
выгодно, а потому, что этот человек тебе близок, близки его интересы,
взгляды.
– В дружбе
ценится бескорыстие, значит от «чистого сердца» или просто так.
Только благодаря этому
качеству человек, не задумываясь, оказывает помощь своему другу. В дружбе необходимо
не только оказывать помощь другу, но и благодарно принимать ее, т. е. быть
благодарным.
А закончить нашу беседу
хотелось бы словами одного прекрасного стихотворения:
Не
стой в стороне равнодушно
Когда
у кого- то беда,
Рвануться
на выручку нужно
В
любую минуту всегда.
И
если кому-то, кому-то поможет
Твоя
доброта, улыбка твоя
Ты
счастлив, что день не напрасно был прожит,
Что
годы живёшь ты не зря!
Теперь о дружбе
вы знаете все. Ребята, давайте вспомним, о чём мы говорили на нашем занятии? А
зачем нам нужны друзья?
.• Помогать другу. (Что должен делать друг)
• Быть
честным. (Друг должен быть каким)
• Уступать.
• Не
бояться просить прощения.
• Не
грубить.
• Не
жадничать.
• Не
злиться.
Скоро вы пойдёте в школу:  Давайте,
дети,
Дружить
друг с другом,
Как птицы – с небом,
Как травы – с лугом,
Как ветер – с морем,
Поля – с дождями,
Как дружит
солнце
Со всеми нами…

file_name: нод учимся уступать друг дргу.docx

alt: Конспект интегрированного занятия в подготовительной группе на тему : «

alt: Дети : С тем, кто нравиться тебе

alt: Зайчик качели к себе потянул,

alt: В дружбе ценится бескорыстие , значит от «чистого сердца» или просто так

title: Конспект НОД "Учимся уступать друг другу"


extracted_text:
Уроки
музыки

ПРИРОДА И МУЗЫКА
Дед Мороз
Роберт Шуман. Дед Мороз
Виктор Витлин. Дед Мороз
1-е занятие
Программное содержание. Учить
детей различать настроения музыки, изобразительность.
Ход занятия:
П е д а г о г. Зима бывает разная. Светит солнышко и
переливаются в его лучах, словно волшебные огоньки, снежинки. Вокруг, куда ни
посмотришь, бело, красиво. А бывает, что дует злой, лютый ветер, заметает
пургой всё вокруг.
Метель
Ночью в полях, под напевы метели,
Дремлют, качаясь, берёзки и ели...
Месяц меж тучек над полем сияет,
Бледная тень набегает и тает...
Мнится мне ночью: меж белых берёз
Бродит в туманном сиянье Мороз.
(И. Бунин)
Про Деда Мороза слагают сказки, пишут стихи, сочиняют
музыку. Вы, наверное, знаете сказку С. Маршака «Двенадцать месяцев»? Дед Мороз
не только приносит на Новый год подарки (исполняет фрагмент песни В. Витлина
«Дед Мороз»).
Когда он рассердится, начнёт дуть и стучать посохом,
сзывать метели и вьюги - не на шутку испугаешься! А каким изобразил Деда Мороза
Р. Шуман? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Сердитым. Музыка громкая, тяжёлая.
П е д а г о г. Да, музыка грозная, суровая, важная,
чёткая, звучит низко, тяжело. Можно представить себе, что Дед Мороз вышагивает
неторопливо, тяжело и стучит своим посохом (исполняет фрагмент, затем
всю пьесу целиком).
2-е занятие
Программное содержание. Учить
детей различать форму музыкальных произведений, опираясь на смену характера
музыки, выразительных средств.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали на прошлом занятии пьесу
немецкого композитора Роберта Шумана «Дед Мороз». Каким изобразил Деда Мороза
Р. Шуман в своей музыке? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Дед Мороз важный, грозный, сердитый, тяжело
шагает.
П е д а г о г. Да; музыка звучит в низком регистре, с
акцентами. Она решительная, сердитая, хмурая, похожа на тяжёлую поступь. (Исполняет
фрагмент.) А сколько частей в этой пьесе? Меняется ли характер
музыки? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Да, в середине музыка становится быстрой, как
будто Дед Мороз нагоняет вьюги, метели. В пьесе три части.
П е д а г о г. Правильно, в средней части характер
музыки меняется. Она изображает порывы ветра, зимнее ненастье, стремительная,
встревоженная, беспокойная (исполняет начало средней части). Потом музыка
становится загадочной, темной, сердитой, страшноватой (исполняет 9-12-й такты
средней части).
После средней части опять звучит та же мелодия, что и
в начале пьесы - неторопливая, важная (исполняет фрагменты).
Русский поэт Николай Алексеевич Некрасов написал поэму
«Мороз, Красный нос». В ней есть такие строки:
Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали ручьи,
Мороз-воевода дозором
Обходит владенья свои.
Глядит - хорошо ли метели
Лесные тропы занесли,
И нет ли где трещины, щели,
И нет ли где голой земли?
Пушисты ли сосен вершины,
Красив ли узор на дубах?
И крепко ли скованы льдины
В великих и малых водах?
Идёт - по деревьям шагает,
Трещит по замёрзлой воде,
И яркое солнце играет
В косматой его бороде.
(Звучит пьеса Р. Шумана.)
Стихотворение Н. Некрасова и пьеса Р. Шумана перекликаются
по характеру. И в музыке, и в стихах чувствуется суровость, таинственность,
загадочность, сказочность.
Нарисуйте дома Деда Мороза или картину вьюги, которая
представляется вам, когда вы слушаете пьесу Р. Шумана «Дед Мороз».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки ПРИРОДА И МУЗЫКА

title: Природа и музыка: Дед Мороз


extracted_text:
МБДОУ «Краснокоммунарский детский сад «Стрела»

                                                     Проект

ТЕМА: «С пальчиками играем – речь развиваем»
образовательная
область: «познавательное развитие»

ГРУППА:   Вторая группа раннего возраста

«Ягодка»

Выполнила:Вос-ль:
  1 кв.кат.
Патапова
  И.В.

                                                  п. Красный
Коммунар, 2020г.

Оглавление

Пояснительная
записка……………………………………………………….  3
Матрица проекта…………………………………………………………….
4-5
Проектная
карта…………………………………………………………..…. 5-8
Используемая литература………………………………………………..........9
Приложение………………………………………………………………
10- 27…

Актуальность
Ученые доказали, что развитие мелкой моторики - мощный
стимул развития у детей всех психических процессов. Малыши, у которых лучше
развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы,
которые отвечают за речь. В. А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и
дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях
детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения,
ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке,
тем ребенок умнее… » Если движения малыша соответствуют возрасту, то и речь
соответствует возрасту.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании»,
«Концепцией по дошкольному воспитанию», основным приоритетом образования
сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком:
принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие
творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.
Восприятие мира ребенком идет через чувства и
ощущения. Дети доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с
взрослыми практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными
предметами. В условиях реализации ФГОС обучение детей производится в игре, так
как игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и
является его деятельностью и соответственно развитие мелкой моторики должно
осуществляться с помощью различных игр, игровых упражнений.

Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей
2-3 лет обусловлена и возрастными психологическими и физиологическими
особенностями детей: в младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются
структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в
познании окружающего мира. Организуя разнообразную деятельность детей с
предметами, игрушками и природными объектами, важно активизировать у детей
сенсорные основы познания, учить малышей использовать разные органы чувств для
получения информации об окружающем мире: зрение, слух, обоняние, тактильные
ощущения. Все способы развития мелкой моторики оказывают благотворное
воздействие на организм. Так как через развитие мелкой моторики мы
совершенствуем психические процессы и речевую функцию ребенка.
. Во время игры максимально реализуется ситуация
успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает психического
напряжения.
Данный проект разработан по принципу
интеграции образовательных областей: социально – коммуникативное,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.

Матрица
проекта
Тема проекта
Основными
средствами работы с детьми в этом проекте используются разнообразные игры:
 пальчиковые веселые игры  дидактические игры, беседы, разнообразные игры
с речевым сопровождением,
Цель проекта – оптимизировать адаптацию детей  к условиям
дошкольного образовательного учреждения посредством обеспечения благоприятных
условий.
Задачи проекта:
·
разучить с детьми пальчиковые игры
и упражнения;
·
развивать мелкую моторику пальцев
рук у детей посредством дидактических, пальчиковых игр, игровых упражнений;
·
развивать речь, внимание, воображение,
память у младших дошкольников;
·
пополнять развивающую
предметно-пространственную среду группы играми и пособиями для развития мелкой
моторики;
·
просвещать родителей о необходимости
развития мелкой моторики у детей;
·
помочь родителям создать дома
условия для развития мелкой моторики малышей в домашней обстановке.
Ожидаемый результат
·
развита мелкая моторика рук у
детей;
·
положительная динамика в развитии
речи детей;
·
у воспитанников стало более
развито внимание, мышление, память, воображение;
·
проявление интереса у детей к
пальчиковым играм;
в группе пополнена ППРС играми и пособиями для
развития мелкой моторики;
активное участие родителей в создании условий для
развития мелкой моторики у детей

Планируемые результаты
проявление интереса у детей к пальчиковым играм; играм по
сенсорному развитию.
Личностные качества
- проявляет устойчивый интерес к новым дидактическим и
пальчиковым играм.
Интеллектуальные качества
-любознательность и активность в процессе ознакомления с пальчиковыми и
дидактическими играми.
Физические качества
·
- развита мелкая моторика рук у детей;
.
Содержание
проекта
Срок
реализации: краткосрочный  23.11-
14.12.20г.
Состав участников: Дети второй группы раннего возраста, родители
воспитанников, воспитатели.
Форма
проведения: фронтальная,
подгрупповая, индивидуальная.
Вид
проекта: творческий, информационный,
игровой.
Планируемое
время на реализацию проекта по этапам-3
недели (ноябрь-декабрь 2020г.)
Описание продукта, полученного в результате проекта
Показ детям пальчикового театра сказки «Теремок»

Проектная
  карта

Основные
  виды деятельности детей, организуемых педагогами

Дни
  недели

Понедельник
23.11

Вторник
24.11

Среда
25.11

Четверг
26.11

Пятница
27.11

1

НОД

2

Наблюдения
  (экскурсии, прогулки)

.

3

Рассказывание

.

4

Чтение
  художественной литературы

Чтение
  потешек А Барто

5

Сюжетно-
  ролевые (подвижные)
игры

6

Игры
  (настольно-печатные и дидактические)

»

«Подбери по цвету»

«Подбери по форме»

7

Художественно-творческая
  деятельность:

«Построим дом для зайчика»

рисование

«закрась мячик»

аппликация

лепка

«Окно для петушка»

Основные
  виды деятельности детей, организуемых педагогами

Дни
  недели

Понедельник
30.11

Вторник
01.12

Среда
02.12

Четверг
03.12

Пятница
04.12

1

НОД

2

Наблюдения
  (экскурсии, прогулки)

3

Рассказывание

.

4

Чтение
  художественной литературы

Потешка «Семья»

  Потешка «Пальчик, пальчик, где ты был»

5

Сюжетно-
  ролевые (подвижные)
игры

П игра «Зайка беленький
  сидит»

6

Игры
  (настольно-печатные и дидактические)

Дидактическая
  игра «Волшебные палочки»

шнуровки

Игра с прищепками

мозайка

Игра-«Строим дом»

7

Художественно-творческая
  деятельность:

.

Построим дом для собачки

рисование

«Падающий снег»

аппликация

лепка

Гусеница

Основные
  виды деятельности детей, организуемых педагогами

Дни
  недели

Понедельник
07.12

Вторник
08.12

Среда
09.12

Четверг
10.12

Пятница
11.12

1

НОД

2

Наблюдения
  (экскурсии, прогулки)

3

Рассказывание

.

4

Чтение
  художественной литературы

Потешки !Сорока, сорока!

«Маша
  варежку надела»

5

Сюжетно-
  ролевые (подвижные)
игры

П игра «Зайка беленький
  сидит»

Игра- забава «Мыльные пузыри»

6

Игры
  (настольно-печатные и дидактические)

Д
  игра «разрезные картинки»

Игры скрупным  лего

Д игры с прищепками

Д игра «Строители»

шнуровки

7

Художественно-творческая
  деятельность:

Постройки из кубиков

рисование

Закрасим елочку

аппликация

лепка

«Огромный кит»

Дополнительная
информация, необходимая для выполнения проекта
Согласованная работа воспитателей группы по качественной
подготовке детей к деятельности( помощь в создании предметно-развивающей среды)
Связь
с родителями, выполняющими роль участников.
Материально-технические
ресурсы, необходимые для выполнения проекта
для педагога:: Картотека
пальчиковых игр для детей раннего возраста, дидактические игры по сенсорному
развитию детей.

 для детей: карандаши, пластилин, альбомные листы по количеству детей;
игрушки
,музыкальное сопровождение, дид игры
Планируемое
время на реализацию проекта по этапам
23.11-
11.12 2020г.

№№
  пп

Этап

Содержание
  деятельности

Сроки

1

Поисковый

Подбор
  и анализ литературного, иллюстративного, игрового, фото и видео материала по
  теме проекта.

23.11-25.11

2

Аналитический

Анализ
  собранной информации и планирование практической деятельности по созданию
  продукта

26.11

3

Практический

Чтение
  художественной литературы потешек для детей младшего возраста
Дид
  игры, игры- сюжеты , игры-забавы, подвижные игры с детьми.

27.11-
11.12.

4

Презентационный

Развлечение
  «Вместе весело играть»

11.12.

5

Контрольный

Анализ
  проведенных мероприятий по теме проекта, обобщение.

14.12

6

Взаимодействие
  с родителями

Консультации,
  анкетирование, беседы.

23.11
11.12.

Форма проведения презентации
 Развлечение «Мы играем – мы играем»
Мероприятие проводится воспитателями и детьми. .Дети совместно с
воспитателями проводят игры, разгадывают загадки..
Используемая литература:
 Интернет ресурсы.

                   Приложения
СТРОИТЕЛИ

Рядом с нами, за углом,
Дружно строят новый дом
Каменщик, маляр, электрик,
И сантехник
Руки сжаты в кулаки. Разжимать пальцы правой руки,
начиная с мизинца.
Руки сжаты в кулаки. Разжимать пальцы левой руки,
начиная с мизинца.
Сгибать пальцы правой руки, начиная с большого.
Стукнуть кулаком правой руки ладонь левой.

ПОЧТАЛЬОН

Что принес нам почтальон?
С толстой сумкой ходит он.
Перевод, журнал, газету,
В бандероли 2 кассеты.
И письмо от тети Вали,
Чтоб ее приезда ждали.

Сжимать и разжимать кулаки.
Шагать пальчиками по столу.
Загибать пальцы, начиная с большого.

Мы во двор пришли гулять.

Раз, два, три, четыре, пять
Загибаем пальчики по одному
Мы во двор пришли гулять.

«Идём» по столу указательным и средним пальчиками
Бабу снежную лепили,
«Лепим» комочек двумя ладонями
Птичек крошками кормили,

Крошащие движения всеми пальцами
С горки мы потом катались,

Проводим указательным пальцем
 правой руки  по ладони левой руки
А ещё в снегу валялись.
Кладём ладошки на стол то  одной стороной, то другой
И снежками мы кидались

имитируем движения по тексту

Все в снегу домой пришли.

Отряхиваем ладошки
Съели суп и спать легли.
Движения воображаемой ложкой,
 руки под щёки

Снеговик

Мы слепили снежный ком
             Лепим двумя руками комок,
Шляпу сделали на нем
               Соединяем руки в
кольцо и кладем на  голову,
Нос приделали и вмиг

   Приставляем кулачки к носу,
Получился снеговик
                  Обрисовываем
двумя руками фигуру снеговика.
Елка
Зелененькая  елочка
                    Ладони
расположены под углом друг к

   другу, пальцы переплетены выпрямлены.
Колючие иголочки.
                   Руки
перед собой, пошевелить пальчиками
Ветки распушила
                     Руки
опустить и потрясти ими

Снежком припорошила
            Погладить себя обеими руками

Барашек
Захотели утром рано
Пободаться два барана.
(ладони обеих рук опущены вниз, локти разведены в разные стороны)
Выставив рога свои,
(указательные и мизинцы обеих рук согнуты колечком и выдаются вперед
изображая рога барашков, остальные пальцы прижаты к ладоням)
Бой затеяли они.
Долго так они бодались,
(бодаться рогами, слегка ударяя согнутыми указательным и мизинцем одной руки
об указательный и мизинец другой руки)
Друг за друга все цеплялись.
Но к обеду, вдруг устав,
Разошлись, рога подняв.
Бычок
Шел бычок (покажите рожки:
для этого прижмите к голове кулачки с выставленными вперед указательными
пальчиками)
Вдоль забора (расположите
перед грудью ладони с растопыренными пальцами, ладони расположите вертикально),
Увидал мочало — (расслабьте
ладони так, чтобы они бессильно повисли вниз)
Начинай сказочку сначала.
(разведите руки в стороны, повтор потешки несколько раз)
Выйдет котя
Выйдет котя в огород,
(кулак сжат, средний и указательный «идут» по столу)
Всполошится весь народ.
(развести руки в стороны и пожать плечиками)
И петух, и курица
(большой и указательный пальцы соединены — «клювик», остальные согнуты —
«гребешок»)
С деревенской улицы.
(затем присоединить к большому пальцы средний, безымянный, мизинец —
маленький «гребешок»)
Станут котю в гости звать,
(показать «ушки» над головой)
Станут котю угощать.
(показать ручки — ладошки вверх)

Методические рекомендации для
родителей по развитию мелкой моторики пальцев
Ребенок постоянно изучает, постигает
окружающий мир. Основной метод накопления информации – прикосновения. Детям
необходимо все хватать, трогать, гладить и пробовать на вкус! Если взрослые
стараются поддерживать это стремление, предлагая малышу различные игрушки
(мягкие, твердые, шершавые, гладкие, холодные и т.д.), тряпочки, предметы для
исследования, он получает необходимый стимул для развития. Доказано, что речь
ребенка и его сенсорный («трогательный») опыт взаимосвязаны. Если движение
пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах
нормы; если движение пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя
общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Речь
совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее, от
пальцев. Поэтому, если Вы хотите, чтобы ребенок хорошо говорил, развивайте его
ручки!
Движения пальцев и кистей рук имеют
развивающее воздействие. На ладони и на стопе находится около 1000 важных,
биологически активных точек. Воздействуя на них, можно регулировать
функционирование внутренних органов организма. Так, массируя мизинец, можно
активизировать работу сердца, безымянный палец – печени, средний – кишечника,
указательный – желудка, большой – головы.
Влияние воздействия руки на мозг человека
известно еще до нашей эры. Специалисты восточной медицины утверждают, что игры
с участием рук и пальцев приводят в гармоничное отношение тело и разум,
поддерживая мозговые системы в отличном состоянии.
Начинать работу по развитию мелкой
моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно
массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с
корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно
выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать
о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать
пуговицы, завязывать шнурки и т. д.
Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему
овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать,
если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка. Предлагаем вашему
вниманию игры и упражнения на развитие мелкой моторики, которыми можно
заниматься как в детском саду, так и дома.
Пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика решает множество
задач в развитии ребенка:
- способствует овладению навыками мелкой
моторики;
- помогает развивать речь;
- повышает работоспособность головного
мозга;
- развивает психические процессы:
внимание, память, мышление, воображение;
- развивает тактильную чувствительность;
- снимает тревожность.
Пальчиковые игры очень эмоциональны,
увлекательны. Это инсценировка каких – либо рифмованных историй, сказок при
помощи рук.
Дети с удовольствием принимают участие в
играх - потешках. Самый известный вариант такой игры - «Сорока-сорока», но есть
и более сложные для проговаривания и показа.
Моя семья
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – я.
Вот и вся моя семья!
(попеременно массируем пальцы руки, на
последней строке сжимаем и разжимаем кулачки)
Капуста
Что за скрип?   (сжимаем
и разжимает кулаки)
Что за хруст?   (переплетаем
пальцы рук)
Это что еще за куст? (ладони с
растопыренными пальцами перед собой)
Как же быть без хруста
Если я капуста? (пальцы полусогнуты,
изображают кочан).
Мы капусту рубим, рубим… (ребро ладони)
Мы морковку трем, трем (кулаками трем
друг о друга)
Мы капусту солим, солим…(щепотками)
Мы капусту жмем, жмем. (сжимаем и
разжимаем кулаки)
Развитию кисти и пальцев рук способствуют
не только пальчиковая гимнастика, но  и разнообразные действия с
предметами. Предлагаю Вам ряд игр с такими предметами.
Игры с пуговицами
Подберите   пуговицы
разного размера и цвета. Попробуйте выложить рисунок, дома Вы можете попросить
малыша сделать такой же. После того, как ребенок научится выполнять
задание,  предложите ему придумать свои варианты рисунков. Из пуговичной
мозаики можно выложить цветок, неваляшку, снеговика, бабочку, мячики, бусы и
т.д.
Пуговицы можно нанизывать и на нитку,
изготавливая бусы.
Игры с сыпучими материалами
1. Насыпаем в емкость горох или фасоль.
Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая:
"Месим, месим тесто,
Есть в печи место.
Будут-будут из печи
Булочки и
калачи".   Или:
«Мы тесто месили,
Мы тесто месили,
Нас тщательно все промесить попросили,
Но сколько не месим
И сколько не мнем,

Комочки опять и опять достаем.
2. Насыпаем в кружку сухой горох. На
каждый ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку. Сначала
одной рукой, затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним
пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем. Можно подобрать любые
четверостишия, например:
«Зашагали ножки: топ-топ-топ,
Прямо по дорожке: топ- топ- топ.
Ну-ка, веселее: топ- топ- топ,
Вот как мы умеем: топ- топ-
топ».
3. Насыпаем горох на блюдце. Большим и
указательным пальцами берем горошину и удерживаем ее остальными пальцами (как
при сборе ягод), потом берет следующую горошину, потом еще и еще — так набираем
целую горсть. Можно делать это одной или двумя руками.
4. Рисование по крупе. На яркий поднос
тонким равномерным слоем рассыпьте мелкую крупу. Проведите пальцем ребенка по
крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать
несколько хаотических линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь
предметы (забор, дождик, волны, буквы и т.д).
5. В «сухой бассейн»
помещаем  горох и бобы. Ребенок запускает в него руку и старается на
ощупь определить и достать только горох или только бобы.
Игры с пробками от бутылок
Две пробки от пластиковых бутылок кладем
на столе резьбой вверх. Это — «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в
них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог:
«Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,
Мы любим забавы холодной зимы».
То же самое можно попробовать проделать
двумя руками одновременно.
Если пробки просверлить посередине -
можно использовать тоже для нанизывания бус.
Игры с прищепками
1. Бельевой прищепкой поочередно «кусаем»
ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:
«Сильно кусает котенок-глупыш,
Он думает, это не палец, а мышь. (Смена
рук.)
Но я же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!».
2. Представьте вместе с малышом, что
прищепки - это маленькие рыбки, а кружочек или квадратик, выполненный из
картона - это кормушка. Ну а малышу надо помочь рыбкам пообедать, то есть,
прикрепить их по периметру фигуры. Очень интересно для детей «приделывать
иголки» ежу, вырезанному из картона и т.д.
3. Ну и, конечно, развешивание носовых
платочков после стирки и закрепление  их прищепками. Это несложное
задание даже для ребенка, который не раз играл с прищепками, возможно, окажется
не таким уж простым.

Можно сопровождать работу проговариванием
стишка:
«Прищеплю прищепки ловко
Я на мамину веревку».
Игры с пинцетом и пипеткой.
Такими играми можно занять ребенка на
длительное время. То, что для нас, взрослых, кажется таким простым и
неинтересным, увлекает ребенка и, вместе с тем, развивает его моторику.
Игры с бусинами, макаронами
Отлично развивает руку разнообразное
нанизывание. Нанизывать можно все, что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и
макароны, сушки и т.п.
Бусины можно сортировать по размеру,
цвету, форме.
Игры – шнуровки
Можно использовать как фабричного
производства, так и выполненного своими руками. (Многообразные шнуровки
представлены на выставке). Такие игры развивают пространственную ориентировку,
внимание, формируют навыки шнуровки, развивают творческие способности,
способствуют развитию точности глазомера, последовательности действий.
Вышивание шнурком является первой ступенькой к вышиванию иглой.
Аппликация
Аппликации доступны с весьма раннего
возраста. Если ребенок еще мал, и вы опасаетесь дать ему ножницы, пусть рвет
руками картинки из журнала или газеты - как получится; а вы будете наклеивать
вырванные кусочки на чистый листок, придавая им какую-либо форму. Может
получиться осмысленный коллаж. С 3-х лет (иногда и раньше) можно учиться
вырезать ножницами, главное чтоб они были безопасными, с закругленными концами.
Для начала удобней вырезать геометрические формы и фигурки из всё тех же
цветных журналов, и клеящим карандашом, закреплять их на листе. Игра на
вырезание узоров  в несколько раз сложенных листочков бумаги имеет
неоспоримое преимущество. Как бы ни коряво вырезал ребенок, все равно
получиться узор, отдаленно напоминающий снежинку или звездочку.
Работа с пластилином
Лепить из пластилина можно начинать уже в
2 года, главное подбирать доступные задания и не забывать мыть руки. Лепим
колбаски, колечки, шарики; режем пластилиновую колбаску пластмассовым ножом на
множество мелких кусочков, а потом слепляем кусочки снова. Из каждого
маленького кусочка делаем лепешку или монетку. Можно надавить на нашу лепешку
настоящей монеткой, чтобы получить отпечаток.
Кусочки пластилина
Катает наша Зина,
Шарики, колбаски,
И оживают сказки,
Пальчики стараются,
Лепят, развиваются.

Если пластилин по какой-то причине вас
пугает, изготовьте для малыша соленое тесто. Игра доставит удовольствие вне
зависимости от результата. Вот рецепт: мука - соль- вода- подсолнечное масло.
Мука и соль берется в одинаковом количестве, а воды на треть меньше (например,
на стакан муки стакан соли, 2/3 стакана воды, ст. ложка масла).
Перемешать и замесить. Если лепится
плохо, добавить воды. Тесто может долго храниться в холодильнике в целлофановом
пакете. Чтобы вылепленные фигурки стали твердыми, запекайте их в духовке, чем
дольше, тем лучше. Затвердевшие фигурки можно будет раскрасить красками. Всякий
раз, когда вы готовите настоящее тесто, давайте кусочек полепить и малышу.
      Такие
игры способствуют развитию мелкой моторики, процессов ощущения, расслабляют
ребенка, снимают эмоциональное напряжение.
Рисование
Рисование  - одно из самых
любимых занятий всех детей. Чем чаще ребенок держит в руках кисточку, карандаш
или фломастер, тем легче ему будет  в школе выводить первые буквы и
слова.  Предлагайте детям разнообразные задания: это использование
книжек –разукрашек, рисование  пальцами на стене в ванной, используя
обычные краски, дорисовывание, штриховки, игры – обводки.
Обводить можно все, что попадется под руку: дно стакана, перевернутое блюдце, собственную
ладонь, ложку и т.д. Особенно подходят для этой цели формочки для приготовления
печений или кексов. Существует множество фабричных игр – обводок.
Если ваш ребенок крайне неохотно рисует
кистью, предложите ему порисовать пальцами. Можно рисовать одним, двумя, а
можно сразу всеми пальцами одновременно: каждый пальчик опускается в краску
определенного цвета, а потом по очереди ставится на бумагу. Так получается
салют или бусы или еще что-нибудь. В наше время предлагаются в магазинах
специальные пальчиковые краски.
Очень необычно рисовать пористыми
губками, маленькими резиновыми мячами с шершавой поверхностью. Дети с
удовольствием используют так называемые «печатки».
Для того чтобы заинтересовать ребенка и
помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не
отступать, если задания покажутся трудными, не забывайте хвалить вашего малыша.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект яс гС пальчиками играем- речь развиваем Патапова ИВ.docx

alt: Матрица проекта Тема проекта

alt: ПОЧТАЛЬОН Что принес нам почтальон?

alt: Получился снеговик

alt: Пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика решает множество задач в развитии ребенка: - способствует овладению навыками мелкой моторики; - помогает развивать речь; - повышает работоспособность головного мозга;…

alt: Игры с сыпучими материалами 1

title: проект"С пальчиками играем- речь развиваем"


extracted_text:
Интегрированный урок
алгебры в 8 классе с профориентацией.
8 класс.
Учитель : Падафет Наталья
Николаевна.
Предмет: алгебра.
Тема: квадратные
уравнения.
Тип урока: закрепление
изученного материала.
Задачи урока:
1.     Закрепить
полученные знания при решении квадратных уравнений.
2.     Отработать
навыки решения квадратных и линейных уравнений.
3.     Применять
полученные знания при решении задач с помощью квадратных уравнений.

Цели урока:
Создание условий для:
1.     Закрепления
полученных знаний путем решения различных уравнений.
2.     Развития
памяти, внимания, мышления, воображения.
3.     Осознания
необходимости изучения математики для применения полученных знаний в различных
жизненных ситуациях.

Учащимся
предлагается в произвольном порядке разбиться на 4 группы по 6 человек. Каждая
группа – отдельная профессия. Для того чтобы узнать кем они являются по
профессии необходимо решить задания и по таблице определить свою профессию.
Актуализация.
1
группа «Рабочий»
1.     Найти
дискриминант уравнения: . Д=49 «Р»
2.     Решить
уравнение: х+4,5=12,3. Х=7,8 «А»
3.     Решить
уравнение: х/3=9. Х=27 «Б»
4.     Найти
дискриминант уравнения:. Д=0 «О»
5.     Найти
дискриминант уравнения: . Д=1 «Ч»
6.     Решить
уравнение: 4,3*х=8,6. Х=2. «И»
7.     Найти
дискриминант уравнения: .Д=-20 «Й»
2
группа «Водитель»
1.     Найти
дискриминант уравнения: .Д=16 «В»
2.     Найти
дискриминант уравнения:. Д=0 «О»
3.     Найти
дискриминант уравнения:. Д=-4 «Д»
4.     Решить
уравнение: 16,6/х=8,3     х=2 «И»
5.     Решить
уравнение: 4х=2,4     х=0,6 «Т»
6.     Решить
уравнение: х/3=6/5    х=3,6  «Е»
7.     Решить
уравнение: -5х-6=-1     х=-1 «Л»
8.     Решить
уравнение: х*12,3=36,9    х=3 «Ь»
3 группа «Учитель»
1.     Найти
дискриминант уравнения: .Д=65 «У»
2.     Найти
дискриминант уравнения:.Д=1
«Ч»
3.     Решить
уравнение: 15,6-х=13,6   х=2 «И»
4.     Решить
уравнение: у*(-4)=-2,4    у=0,6  «Т»
5.     Решить
уравнение: 3/5=у/6   у=3,6  «Е»
6.     Решить
уравнение:  -3х+4=7    х=-1 «Л»
7.     Решить
уравнение:   12,3/х=4,1   х=3 «Ь»
4
группа «Портниха»
1.     Найти
дискриминант уравнения:.Д=1,76 «П»
2.     Найти
дискриминант уравнения:. Д=0 «О»
3.     Найти
дискриминант уравнения:.Д=49 «Р»
4.     Решить
уравнение: х*8=4,8   х=0,6 «Т»
5.     Найти
дискриминант уравнения: . Д=21 «Н»
6.     Решить
уравнение: х-1,3=0,7   х=2 «И»
7.     Решить
уравнение: 42,5-х=15,6   х=26,9 «Х»
8.     Решить
уравнение: у-2,5=5,3   у=7,8 «А»

п

у

р

в

о

ч

а

т

л

е

б

и

й

н

д

ь

х

1,76

65

49

16

0

1

7,8

0,6

-1

3,6

27

2

-20

21

-4

3

26,9

Решение задач.
Каждая группа получает
задачу в соответствии с названием своей профессии и решают ее. В конце ответы к
задачам и краткое решение оформляет один человек от группы на доске.
1 группа «Рабочий»
От квадратного листа
картона отрезали полоску шириной 3 см. Площадь получившейся части стала равна
70 см2. Найти первоначальные размеры листа картона.
Решение:
Пусть х см –ширина
картона, тогда (х-3) см длинна картона, зная площадь картона составим и решим
уравнение:
х(х-3)=70

Д=9+4*70=289
Х1=(3-17)/2=-7
не является корнем.
Х2=(3+17)/2=10

Ответ. 10см.
2группа «Водитель».
Из пункта А одновременно
выехали грузовой и легковой автомобили, один на север, другой на восток.
Скорость легкового автомобиля на 20 км/ч больше скорости грузового. Через 1,5
часа расстояние между ними составило 150 км. Найдите скорость автомобилей.
Решение:
Пусть х км/ч- скорость
грузового автомобиля, тогда скорость легкового (х+20) км/ч. Зная время и
расстояние составим и решим уравнение:
(Х*1,5)2+(х(х+20)*1,5)2=1502
Х2+20х-4800=0
Х1=60
Х2=-80  не
является корнем
60 км/ч скорость
грузового автомобиля.
60+20=80 (км/ч)- скорость
легкового автомобиля.
Ответ. 60км/ч, 80 км/ч.
3 группа «Учитель»
Несколько одноклассников
после окончания школы решили обменяться фотокарточками (каждый с каждым).
Сколько учащихся обменялись фотокарточками, если всего было роздано 210 ?
Решение:
Пусть х - количество
учеников, тогда каждый отдал (х-1) фотокарточку,     х*(х-1)фотокарточек было
роздано. Составим и решим уравнение:
х*(х-1)=210
х2-х-210=0
Д=841
Х1=-14 не
является корнем.
Х2=15.
Ответ. 15 учащихся.
4группа «Портниха»
Портниха решила сшить
пододеяльник. Одна сторона пододеяльника на 5 дм больше другой. Найдите стороны
пододеяльника, если его площадь равна 84 дм2.
Решение:
Пусть х дм- ширина
пододеяльника, тогда длинна (х+5) дм, зная площадь составим и решим уравнение:
х*(х+5)=84
х2+5х-84=0
Д=361
Х1=7 см-
ширина пододеяльника
Х2=-12 не
является корнем
7+5=12 (см)- ширина
пододеяльника.
Ответ. 7см, 12см.
Рефлексия.
Каждая группа должна
придумать квадратное уравнение, если:
1 группа - дискриминант
равен нулю.
2 группа – дискриминант
больше нуля.
3 группа - дискриминант
меньше нуля.
4 группа – уравнение
имеет два корня.
Домашнее задание.
Подобрать и решить одну
задачу, связанную с интересующей профессией.

file_name: алгебра 8 класс.docx

alt: Решить уравнение: -3х+4=7 х=-1 «Л» 2

intro: конспект урока по теме "Квадратные уравнения" в 8 классе. тип материала: закрепление полученных знаний. разработка может использоваться как на стандартном уроке, так и на внеурочной деятельности. урок в игровой форме с элементами профориентации. каждый ученик может применить знания математики в различных отраслях.

математика

group: Дисциплины

title: конспект урока по алгебре "Квадратные уравнения"


extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Все о выносном материале»

Прогулка – это
обязательный элемент режима дня. Основная задача педагогической работы педагога
состоит в обеспечении активной содержательной, разнообразной и интересной для
детей деятельности.
Прогулка летом отличается некоторыми
особенностями. Значительно увеличивается пребывание детей на улице (до 4 – 4,5
часов), поэтому необходимо заранее продумывать деятельность взрослых и детей на
прогулке.
Летом большое место в жизни детей занимает
игра. Близость к природе, солнце, тепло, пребывание на воздухе – все это
создает положительный эмоциональный настрой и усиливает тягу к игре. Новые
яркие впечатления обогащают содержание детских игр. Обилие разнообразного
природного материала – воды, песка, веток, шишек, желудей, камешков и т.д –
способствуют развитию творческого замысла в игре, осуществляют задуманного
сюжета.
Тематика игр летом значительно богаче и
разнообразнее. Особенно важно летом использовать игру для создания у детей
хорошего настроения, чувства удовлетворённости, бодрости, ведь в этом залог
здоровья, хорошего отдыха и полноценного развития ребенка.
Важной предпосылкой для организации
игровой деятельности является создание окружающей ребенка среды. На групповых
участках создаются условия для всех видов игр.
Размещая на участке различные сооружения и
приспособления для игр, необходимо оставить просторную площадь для свободной
деятельности детей, подвижных игр.
Необходимый выносной материал, пособия для
различных видов деятельности детей, педагог готовит в зависимости от целей и
задач прогулки.
С большим удовольствием дети играют в
сюжетно – ролевые игры в уютных беседках, под навесом, в домиках. И в каждой
игре должны быть свои атрибуты. Они помогут детям реализовать свои игровые
замыслы, отразить в игре жизненные наблюдения, пробуждают и развивают фантазию.
Выносной материал для сюжетно –
ролевых игр:
Ø Куклы
Ø Коляски
Ø Посудка
Ø Одеялка для
домиков
Ø Большие машины
Ø Атрибуты для игр в
«магазин», «семья», «автобус» и т.д.
Хорошо иметь на игровых участках несложные
конструкции – автобуса, ракеты и др.
Особого оборудования и места требует игры
с водой и песком – песочница с навесом и крышкой, емкость для воды, игрушки для
игры с песком.
Выносной материал для игры с
песком:
Ø Песочные наборы
Ø Влажные салфетки
Ø Машины.
Песок требует систематического ухода: его
нужно ежедневно вскапывать, поливать, очищать от мусора.
Выносной материал для игр с водой:
Ø Мыльные пузыри
Ø Емкость для воды
Ø Стаканчики –
переливайки
Ø Водоплавающие
игрушки
Ø Брызгалки.

Дети также любят играть «в театр». Для
этого хорошо иметь ширму с красивыми яркими занавесками и место, где можно
разместить ширму и столик для игрушечных декораций и персонажей.
Особенно важно летом использовать
подвижные игры для создания у детей хорошего настроения, бодрости, ведь в этом
залог здоровья, хорошего отдыха и полноценного развития ребенка.
Выносной материал для подвижных
игр:
Ø Спортивный
инвентарь (кегли, обручи, скакалки, бадминтон, мячи разных размеров)
Ø Маски – шапочки
для игр.

Для организации трудовой деятельности
детей педагогу необходимо знать и соблюдать требования гигиены детского труда,
правил охраны жизни и здоровья детей (использовать не травма опасных предметов,
предметов вызывающих аллергию и соответствующих возрастным особенностям детей).
Орудия для трудовой деятельности:
Ø Лопатки, веники,
ведра, носилки
Ø Лейки

Летом рекомендуется работать с детьми не в
жаркие часы (утром и вечером), обязательно чередовать виды работы. Инвентарь
должен соответствовать возрасту ребенка и быть исправным.
Во всех возрастных группах, в любое время
года на прогулке необходимо проводить наблюдение за сезонными изменениями,
происходящими в растительном и животном мире. К ним педагог хорошо должен
подготовиться, продумать организацию детей, подобрать объект, за которым будут
наблюдать, составить вопросы и подготовить необходимое оборудование.
Материал для наблюдений:
Ø Вертушки
Ø Увеличительные
стекла
Ø Цветные стекла
Ø Солнечные очки
Чтобы обеспечить необходимые условия для
детей педагогу необходимо знать интересы каждого ребенка.

Нужно иметь материал в коробке для
художественно – творческой деятельности:
Ø Бумага, карандаши,
краски
Ø Цветная бумага
Ø Трафареты
Ø Салфетки и пр.
Ø Художественную
литературу для чтения и рассматривания на прогулке.

Дополнить традиционные игрушки можно
обилием разнообразного природного материала – шишек, желудей, веток, камешков и
т.д, а также подобрать бросовый материал (баночки, крышечки, пакетики,
брусочки, кусочки ткани) – это способствует развитию творческого замысла в
игре, осуществлению задуманного сюжета.

Выносной материал рекомендуется
периодически обновлять, регулярно мыть, он должен быть исправным.
Педагог должен руководить самостоятельной деятельностью
детей: обеспечить им полную безопасность, научить использовать пособия в
соответствии с их предназначением, осуществлять постоянный контроль
деятельности детей на протяжении всей прогулки.

file_name: Консультация для воспитателей Все о выносном материале.docx

title: Консультация для воспитателей Все о выносным материале


extracted_text:
Зарождение
демократии в Афинах

Педагогические

  цели

Способствовать ознакомлению с
  особенностями общественно-политического устройства Афинского полиса периода
  правления аристократии; содействовать развитию умений анализировать причины
  недовольства демоса, характеризовать личность Солона, основные положения его
  реформ; создать условия для формирования представлений о реформах Солона как
  зарождении демократических порядков в Афинах; способствовать ознакомлению с
  реформами Клисфена, развитию умения характеризовать их

Тип и
  вид урока

Изучение и первичное закрепление
  новых знаний / урок-исследование

Планируемые

  результаты
  (предметные)

Овладение целостными
  представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для
  миропонимания и познания современного общества; расширение опыта оценочной
  деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в
  истории человечества

Личностные

  результаты

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к
  определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
  ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и
  самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанный выбор и
  построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
  ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом
  устойчивых познавательных интересов, а также на основе уважительного
  отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде

Метапредметные

  результаты

Владение умением работать с
  учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять
  простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать
  выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе
  материалы на электронных носителях

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Местоположение Афинского полиса.
  Утверждение демократии. Реформы Солона (594 г. до н. э.). Реформы Клисфена
  (509 г. до н. э.). Демос, демократия, архонт, Народное собрание, граждане,
  аристократия, долговое рабство

Образовательные
  ресурсы

Учебник. Карта «Древняя Греция».
  Электронное приложение к учебнику. Рабочая тетрадь № 2. Схема «Состав
  населения Аттики в эпоху Солона»

Организационная структура урока

Этапы урока

Формы,
   методы, методические
   приемы

Деятельность
   учителя

Деятельность учащихся

Форма
   контроля

характеристика
   основных видов
   деятельности

формируемые УУД

I. Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое
  включение в деловой ритм

II. Актуализация знаний

Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа, работа с
  картой

– Покажите на карте территорию
  Афинского государства.
– Почему крестьяне Аттики
  бедствовали? Как они теряли землю и свободу?
– Расскажите о господстве знати в
  Афинах. Какие законы были «написаны не чернилами, а кровью»?

Показывают
  на карте территорию Афинского государства. Объясняют причины бедственного
  положения крестьян. Характеризуют законы Драконта

Познавательные:
  умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
  устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь
  рассуждений.
Коммуникативные:
  слушают
  и понимают речь других

Беседа
  по вопросам, работа с картой

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный, проблемный. Сообщение
  учителя

Сообщает тему урока. Формулирует
  проблему:
– Есть ли связь между демократией

в Афинах и демократией в
  настоящее время?

Слушают
  учителя, принимают учебную задачу

Регулятивные:
  принимают учебную задачу,
  сформулированную учителем

IV. Усвоение новых знаний и способов
  действий.
Состав населения Аттики в конце VII в. до н. э.

Коллективная. Словесный, практический. Рассказ
  учителя, работа со схемой, беседа

Организует совместное составление
  схемы на основе рассказа (см. Приложение 1)

Называют
  и характеризуют население Аттики; составляют схему под руководством учителя

Познавательные:
  используют знаково-символические средства для решения учебной задачи

Составление
  схемы, беседа по вопросам

Требования демоса

Коллективная. Словесный, творческий,
  исследовательский. Инсценировка, беседа

Говорит, что демос был недоволен
  властью аристократов. Различия в правах между богатым, но незнатным человеком
  и аристократом и требованиями верхушки демоса раскрывает с помощью
  инсценировки. Организует беседу (см. Приложение 2)
Демос
  восстает против знати.
-
  Неравенство между бедными и богатыми привело к восстанию демоса.
- Смута
  продолжались долго.
- Начались
  переговоры.
- В 594
   г. до н.э. избрали архонтом Солона.
- Солон
  установил новые законы.
-  Законы
  записали на деревянных досках и выставили на городской площади.
Отмена
  долгового рабства
- Все долги
  были прощены.
- Долговое
  рабство отменялось.
- Все рабы
  -  должники были отпущены на волю.
- Те, кто
  был в рабстве за границей, выкупались.
- Рабами в
  Афинах были только чужеземцы.
РТ
  стр.15 Задание №20 (У.стр.144 п.2)

Инсценируют
  встречу богатого торговца и аристократа. Анализируют разговор, называют
  требования демоса: участие в управлении страной, отмена долгов, наделение
  землей

Познавательные:
  создают способы решения проблем творческого
и
  поискового характера.
Коммуникативные:
  владеют монологической и диалогической
  формами речи в соответствии
  с нормами родного языка и современных средств коммуникации

Инсценировка,
  беседа
  по вопросам

Реформы Солона (594 г. до н. э.)

Групповая. Словесный, практический,
  исследовательский.
  Работа с текстом, документами, беседа

Создает условия для работы с
  текстом § 30, материалом к уроку, вопросами и заданиями к § 30
Перемены
  в управлении Афинами
- Архонтом
  мог стать не только знатный, но и любой богатый человек.
- Стали
  созывать Народное собрание:
- все свободные граждане.
- Солон
  отменил жестокие законы Драконта.
- Учрежден
  выборный суд.
- Судьи
  избирались из числа всех граждан (по жребию).
-
  Описание судебного процесса (стр. 139):
- Выступали
  обвинитель, обвиняемый, свидетели.
- Судьи
  голосовали тайно: бросали в сосуд камешки:
- белый (оправдание),
            -
  черный (обвинение).
            -
  Если камешков было поровну, то обвиняемый оправдывался.
РТ
  стр.14 Задание №18

Характеризуют
  личность Солона, его реформы. Осуществляют запись тезисов «Реформы Солона»

Познавательные:
  осуществляют поиск нужной информации в учебнике, дополнительных материалах

Тезисы,
  беседа по вопросам

Реформы Клисфена
(509 г. до н. э.)

Фронтальная. Словесный. Рассказ, беседа

Рассказывает о реформах Клисфена
(см. Приложение 3)

Характеризуют
  деятельность Клисфена

Познавательные:
  воспринимают на слух рассказ учителя

Беседа
  по вопросам

V. Закрепление знаний
  и способов действий

Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа, работа
  со схемой

Солон
  вынужден покинуть Афины.
- «Трудно в
  великих делах сразу же всем угодить». (Солон)
- Солон
  навлек на себе ненависть всех:
            -
  богатые недовольны отменой долгового рабства. Почему?
            -
  бедняки недовольны тем, что не было передела земли.
- Солон
  уехал за границу и вернулся только через несколько лет.
– Вычеркните то слово на схеме,
  которое стало лишним после реформ Солона.
Предлагает ответить на проблемный
  вопрос, сформулированный в начале урока

Вычеркивают
  из схемы лишнее слово «должники».
Объясняют
  значение понятия «демократия», его употребление
  в Афинах и в настоящее время

Познавательные:
  овладевают умением подводить под понятия, выводить следствия; устанавливают причинно-следственные
  связи; строят логическую цепь рассуждений; используют доказательство.
Коммуникативные:
  допускают существование различных точек
  зрения

Беседа
  по вопросам

VI. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.
Задания 18–21, 23, 24 в рабочей
  тетради

Воспринимают
  задание, уточняют

Регулятивные:
  принимают учебную задачу для
  самостоятельного выполнения

Задания

  в рабочей тетради

Ресурсный материал к уроку
 Приложение 1
НАСЕЛЕНИЕ АТТИКИ В КОНЦЕ VII
в. до н. э.

Приложение 2
В гавани встретились двое: богатый
торговец и аристократ. Между ними завязался спор.
– Я богаче тебя, – говорит торговец, –
посмотри, вот грузятся мои корабли. Носильщики заполняют их амфорами с маслом и
вином, расписными сосудами. Взгляни, прямо перед нами склад с товарами. Он мой.
У меня красивый дом в Афинах, рабы. Я тоже хочу управлять Афинами! –
раздраженно продолжает он. – Почему только вы, аристократы, судите, избираете
из своей среды девять правителей, заседаете в Совете старейшин? Я тоже хочу
быть правителем и не хуже вас справлюсь с этими обязанностями.
Презрительная улыбка чуть тронула губы
аристократа:
– Ты богаче, это верно. Но что с того? Богатым
можно стать, а знатным нужно родиться! Ты забыл, кто был твой дед? Я
напомню: он был простым мужиком, поденщиком и гнул спину на моего деда. А уж
кто был твой прадед, ты, верно, и сам того не знаешь. Ха-ха! Мои же предки
известны всей Аттике. Мои деды, и прадеды, и прапрадеды – все заседали в совете
старейшин. А ведем мы род от самих богов. Не смей равняться с нами! – добавил
аристократ с чувством превосходства. – Ты простой человек, и твои предки были
простыми людьми. А все мои предки были знаменитыми людьми. Вот этим я отличаюсь
от тебя*.
Вопросы: 1.
Что означают слова: «богатым можно стать, а знатным нужно родиться»? 2. Чем
были недовольны афинские купцы и владельцы кораблей? Чего они требовали?
Приложение
3
РЕФОРМЫ КЛИСФЕНА
Реформы Клисфена, проведенные в 509 г. до
н. э., ликвидировали в Афинах последние остатки родового строя. Они уничтожили
старое деление населения на четыре племени. Аттика была разделена на десять
территориальных фил, каждая из которых включала три находящиеся в разных местах
территории – городскую, прибрежную и земледельческую. Они делились в свою
очередь на демы. Такая структура фил подрывала политические позиции земельной
аристократии, так как на первых двух территориях преобладали
торгово-ремесленные слои рабовладельцев. Крестьянство было освобождено от
влияния древних родовых традиций, на которых основывался авторитет знати.
Доступ к участию в политической позиции получили и те, кто не входил в местную
племенную организацию. На смену кровнородственному пришел территориальный
принцип деления населения.
Клисфен упразднил Совет Четырехсот и на основе
вновь созданной территориальной организации населения учредил Совет Пятисот,
формировавшийся из представителей 10 фил по 50 человек от каждой. Совет
руководил политической жизнью Афин в период между созывами Народного собрания и
осуществлял исполнение его решений. Был создан еще один орган – коллегия десяти
стратегов, которая также комплектовалась с учетом территориальной организации
населения: по одному представителю от каждой филы. Первоначально стратеги имели
лишь военные функции, но позднее они оттеснили на второй план архонтов и стали
высшими должностными лицами Афинского государства.
С целью предотвратить попытки аристократии
реставрировать старые порядки при Клисфене в практику Народных собраний была
введена особая процедура, получившая название остракизма. Ежегодно созывалось
Народное собрание, определявшее голосованием, нет ли среди сограждан таких лиц,
которые являются опасными для государства. Если такие лица назывались, собрание
созывалось вторично, и каждый его участник  писал  на  остраконе  (глиняном
черепке) имя того, кто, по его мнению, был опасен. Осужденный большинством
голосов удалялся за пределы Аттики сроком на 10 лет.
Остракизм, направленный вначале против
родовой аристократии, использовался впоследствии в политической борьбе между
различными группировками, существовавшими в афинском обществе.
Реформы Клисфена завершили длительный
процесс становления государства в Древних Афинах.

alt: Зарождение демократии в Афинах

alt: Организационная структура урока

alt: Требования демосаКоллективная

alt: Работа с текстом, документами, беседа

title: Конспект по теме" Афинская демократия"


extracted_text:
Контрольная работа № 8
Цель деятельности
педагога: создать
условия для воспроизведения и применения ранее полученных знаний и способов
деятельности.
Предметные: используют
различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения.
Личностные: объясняют самому
себе свои наиболее заметные достижения, проявляют познавательный интерес к
изучению предмета, дают адекватную оценку своей учебной деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные: понимают причины
своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации;
– познавательные:
делают
предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи;
– коммуникативные:
умеют критично относиться к своему мнению.
Вариант
I
1) Найдите значение выражения:
а) ;
б) ;         в)
.
2) За два дня было скошено  луга.
В первый день скошено  луга. Какую часть луга
скосили во второй день?
3) На изготовление одной детали
требовалось по норме  часа, но рабочий
потратил на её изготовление на  часа
меньше. На изготовление другой детали рабочий затратил на  часа
больше, чем на изготовление первой. Сколько времени затратил рабочий на
изготовление этих двух деталей?
4) Решите уравнение:
а)               б)
.
5) При делении числа р на 9
получилось . Найдите число р.
Вариант
II
1) Найдите значение выражения:
а) ;
б) ;
в) .
2) За день удалось расчистить от снега  аэродрома.
До обеда расчистили  аэродрома. Какую часть
аэродрома очистили от снега после обеда?
3) На приготовление домашних заданий
ученица рассчитывала потратить  часа,
но потратила на  часа больше. На просмотр
кинофильма по телевизору она потратила на  часа
меньше, чем на приготовление домашних заданий. Сколько всего времени потратила
ученица на приготовление домашних заданий и на просмотр кинофильма?
4) Решите уравнение:
а)               б)
.
5) При делении числа а на 12
получилось . Найдите число а.

file_name: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 8.docx

title: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 8


extracted_text:
Задания по
теме «Безработица...»
Задание 1
Часть экономически активного населения, которая хочет работать,
ищет работу, но не может её найти в определённое время на конкретной территории
1) пенсионеры
2) инвалиды
3) безработные
4) несовершеннолетние
Задание 2
Фактором производства в виде участвующей в производстве рабочей
силы является
1) рынок
2) капитал
3) конкуренция
4) труд
Задание 3
Критерии признания человека безработным обычно устанавливаются
1) государством
2) обществом
3) профсоюзами
4) общественными организациями
Задание 4
К критериям признания человека безработным не относится
1) наличие трудоспособного возраста
2) отсутствие постоянного источника заработка
3) членство в профсоюзе
4) доказанное стремление человека найти работу
Задание 5
Время добровольного поиска работником нового места работы, которое
устраивает его в большей степени, нежели прежнее рабочее место, называется
1) структурной безработицей
2) фрикционной безработицей
3) циклической безработицей
4) сезонной безработицей
Задание 6
Безработица, которая возникает в результате технического
прогресса, сокращающего спрос на работников одних профессий и увеличивающего
спрос на работников других профессий, называется
1) структурной
2) фрикционной
3) циклической
4) сезонной
Задание 7
Безработица, которая вызывается повторяющимися спадами
производства в стране или регионе, называется
1) структурной
2) фрикционной
3) циклической
4) сезонной
Задание 8
Верны ли следующие суждения о безработице?
А. Безработица относится к микроэкономическим проблемам экономики.
Б. Безработица оказывает влияние на всё хозяйство страны.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Задание 9
Верны ли следующие суждения о безработице?
А. Рост безработицы сокращает спрос на товары на внутреннем рынке
страны.
Б. Безработица обостряет политическую ситуацию в стране.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Задание 10
Верны ли следующие суждения о безработице?
А. Для сокращения безработицы могут использоваться методы,
направленные на стимулирование спроса на товары.
Б. Безработица существует в любой экономической системе, хотя
формы её могут быть различными.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Задание 11
Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого
пронумеровано.
(1) Отдельные исследователи считают, что ситуация на рынке труда
прямо зависит от демографических процессов, происходящих в стране. (2) За
1993-2000 гг. численность населения России сократилась на 3,5 млн человек. (3)
Причём сокращение численности населения сопровождается его старением. (4) Таким
образом это, видимо, приведёт к увеличению среднего возраста работающих и
снижению их трудовой мобильности.
Определите, какие положения текста
А) отражают факты
Б) выражают мнения
Запишите под номером положения букву, обозначающую характер этого
положения.
Запишите ответ:__________________________________________
Задание 12
Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного,
характеризуют понятие «трудовой договор».
Срок, испытание, время отдыха, административное наказание,
дисциплина труда, увольнение.
Найдите и укажите термин, относящийся к другому понятию. Ответ:
Запишите ответ:__________________________________________
Задание 13
Вставьте пропущенное понятие: «Общая численность граждан страны в
трудоспособном возрасте, которые имеют работу, и граждан, которые найти работу
для себя не могут, определяется термином _________ ».
Ответ:
Запишите ответ:__________________________________________
Задание 14
Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо
вставить на место пропусков.
«В соответствии с Законом о _______ (1) населения в Российской
Федерации безработными признаются трудоспособные ______ (2), которые не имеют
работы и ________(3), зарегистрированы в органах службы занятости в целях
поиска подходящей работы, ищут __________(4) и готовы приступить к ней. При
этом в качестве заработка не учитываются выплаты ________ (5) и сохраняемого
среднего заработка граж¬данам, уволенным в связи с _________(6) организации
либо прекращением деятельности индивидуальным предпринимателем, сокращением
численности или штата работников организации, индивидуального предпринимателя».
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово
(словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте
последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите
внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения
пропусков.
A) занятость Д) гражданин
Б) выходное пособие Е) ликвидация
B) заработок Ж) приватизация
Г) работа
В данной ниже таблице указаны номера пропусков. Запишите под каждым
номером букву, соответствующую выбранному вами слову.
Запишите ответ:__________________________________________

Ответы:
1) (1 б.) Верные ответы: 3;
2) (1 б.) Верные ответы: 4;
3) (1 б.) Верные ответы: 1;
4) (1 б.) Верные ответы: 3;
5) (1 б.) Верные ответы: 2;
6) (1 б.) Верные ответы: 1;
7) (1 б.) Верные ответы: 3;
8) (1 б.) Верные ответы: 2;
9) (1 б.) Верные ответы: 3;
10) (1 б.) Верные ответы: 3;
11) (1 б.) Верный ответ: "БААБ".
12) (1 б.) Верный ответ: "административное наказание".
13) (1 б.) Верный ответ: "рабочая сила".
14) (1 б.) Верный ответ: "АДВГБЕ".

file_name: Безработица 8 класс.docx

alt: Задания по теме «Безработица.

title: Тест 8 класс