extracted_text:
Рабочая программа по физике 7 класса

Пояснительная записка
    Физика  7 класс.
   Данная рабочая
программа по физике для 7 класса разработана в соответствии с требованиями
федерального  государственного стандарта основного общего образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17  декабря  2010 г. №
1897),  на основе  Примерной программы основного общего образования для
учреждений, работающих по системе учебников  «Алгоритм успеха»,   с
использованием рекомендаций авторской программы по курсу физики для 7–9 классов
(авт: Л.С. Хижнякова, А.А. Синявина).
          Программа соответствует федеральному
компоненту государственных образовательных
         стандартов  основного общего образования и
требованиям к уровню подготовки учащихся.
        Она позволяет    сформировать у учащихся
основной школы достаточно широкое представление
        о физической  картине мира.
 Изучение физики в 7
классе рассчитано на 68 часов в год (2 часа в неделю).

Учебно-тематический план

Тема

Количество
часов

Кол-во
лабораторных
работ

Кол-во
контрольных
работ

Физические
  методы исследования природы

14 ч

5

1

Механическое движение: перемещение, скорость, ускорение

10

1

1

Законы
  движения

7

--

1

Силы
  в механике

12

2

1

Законы
  сохранения в механике

9

--

1

Равновесие
  сил.
Простые
  механизмы

6

1

1

Гидро- и
  аэростатика

10

1

1

68

10

7

График контрольных и
лабораторных работ- 7  класс
Физические методы исследования природы

л/р

прим. сроки

к/р

прим. сроки

ЛР № 1 «Изучение абсолютной погрешности измерений на
  примере измерения длины тела»

Контрольная работа
  № 1 «Физические методы исследования природы»

ЛР № 2 «Изучение относительной погрешности измерений на
  примере измерения размеров тела»

ЛР № 3 «Измерение размеров малых тел методом рядов»

ЛР № 4 «Измерение массы тела на рычажных весах»

ЛР № 5 «Измерение плотности вещества твёрдого тела»

Механическое движение: перемещение, скорость,
ускорение

л/р

прим. сроки

к/р

прим. сроки

ЛР № 6 «Моделирование равноускоренного движения»

Контрольная работа
  № 2 «Механическое движение»

Законы движения

л/р

прим. сроки

к/р

прим. сроки

Контрольная работа
  № 3 «Законы движения»

Силы в механике

л/р

прим. сроки

к/р

прим. сроки

ЛР № 7 «Измерение силы упругости пружины»

Контрольная работа
  № 4 «Силы в механике»

ЛР № 8 «Измерение силы
  трения скольжения»

Законы сохранения в механике

л/р

прим. сроки

к/р

прим. сроки

Контрольная работа
  № 5 «Законы сохранения в механике»

Равновесие сил. Простые механизмы

л/р

прим. сроки

к/р

прим. сроки

ЛР № 9 «Изучение равновесия рычага»

Контрольная работа № 6
  «Равновесие сил. Простые механизмы»

Гидро- и аэростатика

л/р

прим. сроки

к/р

прим. сроки

ЛР № 10 «Измерение выталкивающей силы, действующей на
  погруженное в жидкость тело»

Контрольная работа
  № 7 «Гидро- и аэростатика»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Физические методы исследования природы (14 часов)
Физические явления. Физическое тело.
Вещество. Электромагнитное поле – объект изучения физики. Физика – развивающаяся
наука. Эксперимент и моделирование – методы исследования природы. Физические
величины. Международная система единиц. Измерительные приборы. Открытие законов
– задача физики. Физическая теория – система научных знаний.

         Механическое
движение: перемещение, скорость, ускорение(10 часов)
Механическое движение.
Система отсчёта. Материальная точка. Прямолинейное и криволинейное движения.
Перемещение. Скорость равномерного движения. Средняя и мгновенная скорости.
Равноускоренное движение. Ускорение. Перемещение при равноускоренном движении

Законы движения (7 часов)
Инерция. Законы Ньютона.
Взаимодействие тел. Масса тела. Сила. Равнодействующая сил. Измерение сил.

Силы в механике (12 часов)
 Сила всемирного тяготения, сил тяжести, сила трения и вес тела.
Невесомость. Движение тел под действием силы трения. Центр масс и центр тяжести

Законы сохранения в механике (9 часов)
Импульс тела. Закон
сохранения импульса. Механическая работа. Энергия. Кинетическая и потенциальная
энергии.
Закон сохранения полной
механической энергии.

Равновесие сил.  Простые механизмы (6 часов)
 Простые механизмы. Равновесие рычага под действием нескольких
сил. «Золотое правило» механики.
Мощность. Коэффициент
полезного действия механизмов и машин.

Гидро- и аэростатика (10 часов)
Закон Паскаля.
Гидравлические машины. Давление жидкости. Сообщающиеся сосуды.
Атмосферное давление.
Измерение атмосферного давления. Закон Архимеда.

Лабораторных работ -
10
Контрольных работ - 7

Требования к уровню подготовки
В результате изучения физики  7
класса ученик должен
знать/понимать:
·
смысл понятий: физическое явление, физический закон,
вещество, взаимодействие, атом, атомное ядро,
·
смысл физических величин: путь, скорость, масса,
плотность, сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, коэффициент полезного действия,
·
смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона,
всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии
·
уметь:
·
описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное
движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, диффузию,
теплопроводность, конвекцию
·
использовать физические приборы и измерительные инструменты для
измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы,
давления, температуры;
·
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и
выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы
упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления
·
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной
системы;
·
приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях;
·
решать задачи на применение изученных физических законов;
·
осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного
содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и
научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее
обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков,
математических символов, рисунков и структурных схем);
·
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:
·
для обеспечения безопасности в процессе использования
транспортных средств;
·
контроля за исправностью водопровода, сантехники и газовых приборов
в квартире;
·
рационального применения простых механизмов;
Результаты освоения курса физики

Личностные
результаты:
- формирование
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
- убежденность в
возможности познания природы, в необходимости разумного использования
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества,
уважение к творцам науки, отношение к физике как к элементу общечеловеческой
культуры;
- самостоятельность в
приобретении новых знаний и практических умений;
- мотивация
образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного
подхода;
- формирование ценностных
отношений кдруг другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам
обучения.

Метапредметные
результаты:
- овладение навыками
самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности,
постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей
деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
- понимание различий
между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями
и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах
гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых
гипотез; разработки теоретических моделей процессов или явлений;
 - приобретение опыта
самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных
источников и новых информационных технологий для решения поставленных задач;
- формирование умений
воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной,
символической формах, анализировать и перерабатывать полученную  информацию в
соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание
прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать
его;
- развитие монологической
и диалогической речи , умения выражать свои мысли и способности выслушивать
собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на
иное мнение;
- освоение приемов
действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения
проблем;
- формирование умений
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и
отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию

Предметные
результаты:
- знания о природе
важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических
законов, раскрывающих связь изученных явлений;
- умения пользоваться
методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать
и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять
результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать
зависимости между физическими явлениями, объяснять полученные результаты и
делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;
- умения применять
теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на
применение полученных знаний;
- Умения и навыки
применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических
устройств, решения практических задач повседневной жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды;
- формирование убеждения
в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного
знания, высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры
людей;
 - развитие
теоретического мышления на основе формирования устанавливать факты, различать
причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, выводить из
экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;
 - коммуникативные умения
докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко
и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие
источники информации.

Система оценки
Оценка
ответов учащихся
Оценка «5» ставиться в том
случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности
рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, а так же
правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения:
правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному
плану, сопровождает рассказ собственными примерами, умеет применять знания в
новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь
между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с
материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка «4» ставиться, если
ответ ученика удовлетворяет основным требованиям на оценку 5, но дан без
использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой
ситуации, 6eз использования связей с ранее изученным материалом и материалом,
усвоенным при изучении др. предметов: если учащийся допустил одну ошибку или не
более двух недочётов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью
учителя.
Оценка «3» ставиться, если
учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и
закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов
курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению вопросов программного
материала: умеет применять полученные знания при решении простых задач с
использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих
преобразования некоторых формул, допустил не более одной грубой ошибки и двух
недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более 2-3 негрубых
ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов; допустил 4-5 недочётов.
Оценка «2» ставится, если
учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями
программы и допустил больше ошибок и недочётов чем необходимо для оценки «3».
Оценка
контрольных работ
   Оценка «5» ставится за
работу,  выполненную  полностью без ошибок  и недочётов.
Оценка «4» ставится за
работу выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной грубой и
одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.
Оценка «3» ставится, если
ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной
грубой ошибки и.двух недочётов, не более  одной грубой ошибки и одной негрубой
ошибки, не более трех негрубых ошибок,  одной  негрубой
ошибки   и  трех   недочётов,  при   наличии
4   -  5 недочётов.
Оценка «2» ставится, если
число ошибок и недочётов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено
менее 2/3 всей работы.
Оценка
лабораторных работ
Оценка «5» ставится, если
учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально
монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах,
обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования
правил безопасности труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи,
таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.
Оценка «4» ставится, если
выполнены требования к оценке «5» , но было допущено два - три недочета, не
более одной негрубой ошибки и одного недочёта.
Оценка   «3»
ставится,   если   работа  выполнена
не   полностью,   но  объем выполненной   части
таков,   позволяет  получить   правильные
результаты   и выводы: если в ходе проведения опыта и измерений были
допущены ошибки.
Оценка   «2»
ставится,   если   работа   выполнена
не   полностью   и   объем выполненной части
работы не позволяет сделать правильных выводов: если опыты, измерения,
вычисления, наблюдения производились неправильно.
Во всех случаях оценка
снижается, если ученик не соблюдал требования правил безопасности труда.
Перечень
ошибок:
Грубые ошибки

Незнание определений основных
     понятий, законов, правил, положений теории, формул, общепринятых символов,
     обозначения физических величин, единицу измерения.
Неумение выделять в ответе
     главное.
Неумение применять знания для
     решения задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные
     вопросы, задания или неверные объяснения хода их решения, незнание приемов
     решения задач, аналогичных ранее решенным в классе; ошибки, показывающие
     неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование
     решения.
Неумение читать и строить графики
     и принципиальные схемы
Неумение подготовить к работе
     установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые
     расчеты или использовать полученные данные для выводов.
Небрежное отношение  к
     лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
Неумение определить показания
     измерительного прибора.
Нарушение требований правил
     безопасного труда при выполнении эксперимента.

Негрубые ошибки

Неточности формулировок,
     определений, законов, теорий, вызванных неполнотой ответа основных признаков
     определяемого понятия. Ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения
     опыта или измерений.
Ошибки в условных обозначениях на
     принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.
Пропуск или неточное написание
     наименований единиц физических величин.
Нерациональный выбор хода решения.

Недочеты

Нерациональные записи при
     вычислениях, нерациональные приемы вычислений, преобразований и решения
     задач.
Арифметические ошибки в
     вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.
Отдельные погрешности в
     формулировке вопроса или ответа.
Небрежное выполнение записей,
     чертежей, схем, графиков.
Орфографические и пунктуационные
     ошибки.

Поурочное планирование  материала.

№ п./п

Наименование темы

Количество часов

Дата

Особые отметки

план

факт

План
(по 7 А)

факт

Характеристика основных видов
  деятельности ученика
 ( на уровне УУД)

Подготовка
к ГИА, ЕГЭ

Применяемые
ИКТ, ЗСТ и другие

Домашнее задание

Теория

Практика

Физические методы исследования природы

14

1/1.

Объекты изучения физики.

1

1.09

Знать: смысл понятий «вещество»,  «тело», «явление».
Уметь: наблюдать и описывать физические явления
Личностные: Демонстрируют уровень знаний об окружающем мире.
  Наблюдают и описывают различные типы физических явлений.
 Познавательные:Пробуют
  самостоятельно формулировать определения понятий (наука, природа, человек).
Выбирают основания и
  критерии для сравнения объектов. Умеют классифицировать объекты.
Регулятивные:Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что
  уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Коммуникативные:Позитивно относятся к процессу общения. Умеют
  задавать вопросы, строить понятные высказывания, обосновывать и доказывать
  свою точку зрения.

презентация

§ 1

Вопросы 1,3,5; упр. 3-5

2/2

Эксперимент и моделирование – основные физические
  методы.

1

4.09

Презентация

§ 2

Вопросы 1,3,5

3/3

Физические величины. Международная система единиц.
  Измерительные приборы.

1

8.09

Знать: смысл понятия « физическая величина»
Уметь: приводить примеры физических величин, использовать
  физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических
  величин,
Личностные: Описывают известные свойства тел, соответствующие им
  физические величины и способы их измерения. Выбирают необходимые физические
  приборы и определяют их цену деления. Измеряют расстояния. Предлагают способы
  измерения объема тела правильной и неправильной формы. Измеряют объемы тел
Познавательные:Выделяют количественные характеристики объектов,
  заданные словами. Умеют заменять термины определениями. Выбирают,
  сопоставляют и обосновывают способы решения задачи
Регулятивные: Определяют последовательность промежуточных целей
Коммуникативные:Осознают свои действия. Учатся строить понятные для
  партнера высказывания. Имеют навыки конструктивного общения, взаимопонимания

Презентация

§ 3

Вопросы 1,3,5,7; упр. 1,3

4/4

ЛР № 1 «Изучение абсолютной
  погрешности измерений на примере измерения длины тела»

1

11.09

Уметь: использовать измерительный цилиндр для определения
  объема жидкости . Выражать результаты в СИ
Личностные:
Предлагают способы повышения
  точности измерений.
Познавательные: Управляют своей познавательной и учебной
  деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции
  своих действий и оценки успешности усвоения.
Регулятивные: Сравнивают
  способ и результат своих действий с образцом – листом сопровождения.
Обнаруживают отклонения.
  Обдумывают причины отклонений. Определяют последовательность промежуточных
  действий.
Коммуникативные: Осознают свои действия. Имеют навыки конструктивного
  общения в малых группах. Осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль. Умеют
  слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять
  совместную деятельность.

с. 177

5/5

ЛР № 2 «Изучение
  относительной погрешности измерений на примере измерения размеров тела»

1

15.09

с. 180

6/6

ЛР № 3 «Измерение размеров
  малых тел методом рядов»

1

18.09

с. 181

7/7

Плотность вещества. Косвенное измерение плотности
  вещества.

1

22.09

Знать: определение плотности тела и единицы измерения
Уметь: определять плотность вещества и анализировать
  табличные данные, переводить значения плотностей в СИ, применять знания из
  курса природоведения, математики и биологии
Личностные: Объясняют различие в плотности воды, льда и водяного
  пара.
Познавательные: Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют
  количественные характеристики объектов, заданные словами.
Регулятивные: Принимают познавательную цель и сохраняют ее при
  выполнении учебных действий.
Коммуникативные: Умеют (или развивают) способность с помощью вопросов
  добывать недостающую информацию
Знать:смысл физических величин «масса», «плотность»
Уметь:определять массу тела по его объему и плотности,
  пользоваться формулами и работать с табличными данными и анализировать
  результаты, полученные при решении задач
Применять  полученные знания при решении физической задачи.
Личностные: Решают качественные, расчетные задачи.
 Познавательные: Анализируют условия и требования задачи.  Выражают
  структуру задачи разными средствами, выбирают обобщенные стратегии решения.
Регулятивные: Составляют план и последовательность действий.
  Сравнивают свой способ действия с эталоном
Коммуникативные: Описывают содержание совершаемых действий и дают им
  оценку

1.8

Презентация

§ 4

Вопросы 1,3,5; упр. 1,2,4

8/8

ЛР № 4 «Измерение массы
  тела на рычажных весах»

1

25.09

Знать:понимать смысл величины «масса». Уметь измерять массу
  тела, выражать результаты измерений в СИ
Уметь:объяснять способы уменьшения и увеличения инертности
  тел и их практическое применение
Применять  полученные знания при решении физической задачи.
Личностные: Измеряют массу тел на рычажных весах, соблюдая
  «Правила взвешивания».
Познавательные: Создают алгоритм деятельности при решении проблем
  поискового характера. Анализируют различия и причины их появления при
  сравнении с эталоном.
Регулятивные: Составляют план и последовательность действий.
  Сравнивают свой способ действия с эталоном.
Коммуникативные: Описывают содержание совершаемых действий. Делают
  выводы

с. 182

9/9

ЛР № 5 «Измерение плотности
  вещества твёрдого тела»

1

29.09

Знать:понятие « плотность тела»
Уметь: использовать измерительные приборы для измерения
  массы и объема твердых тел. Уметь самостоятельно определить порядок
  выполнения работы и составить список необходимого оборудования Применять  полученные
  знания при решении физической задачи.
Личностные: Измеряют плотность вещества.
Познавательные: Создают алгоритм деятельности при решении проблем
  поискового характера. Анализируют различия и причины их появления при
  сравнении с эталоном.
Регулятивные: Составляют план и последовательность действий.
  Сравнивают свой способ действия с эталоном
Коммуникативные: Описывают
  содержание совершаемых действий. Делают выводы.

с. 184

10/10

Открытие законов – задача физики.

1

2.10

Знать: о вкладе в изучение физики ученых. О развитии физики
  как науки в современных условиях.
Личностные: Участвуют в обсуждении значения физики в жизни
  человека, ее роли в познании мира.
Познавательные: Создают структуру взаимосвязей в физике как науке о
  природе. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Выполняют
  операции со знаками и символами
Регулятивные: Ставят задачу
  на год, участвуют в обсуждении временных и оценочных характеристик
  результатов.
Коммуникативные: Планируют и согласованно выполняют совместную
  деятельность, распределяют роли, взаимно контролируют действия друг друга,
  умеют договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи,
  уважают в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

Презентация

§ 5

Вопросы 1,3,5;  экс. иссл.

11/11

Физическая теория – система научных знаний.

1

6.10

презентация

§ 6

Вопросы 1,3,5;  экс. иссл.

12/12

Физика – развивающаяся наука. Связь физики с другими
  естественными науками.

1

9.10

Презентация

§ 7

Вопросы 1,3,5; из истории

13/13

Самое важное в главе 1. Подготовка к контрольной работе

1

13.10

Знать основные понятия, определения по теме «Физические
  методы исследования природы»
Уметь: работать с физическими величинами и их единицами,
  анализировать их при решении задач.
Применять  полученные знания при решении физической задачи.
Личностные: Демонстрируют умение решать качественные задачи
  разных типов.
 Познавательные: Выбирают наиболее эффективные способы и подходы к
  выполнению заданий.
Регулятивные: Осознают качество и уровень усвоения учебного
  материала.
Коммуникативные: Умеют представлять конкретное содержание и
  представлять его в нужной форме.

с. 32

14/14

Контрольная работа № 1
  «Физические методы исследования природы»

1

16.10

Механическое движение:
  перемещение, скорость, ускорение

10

15/1

Анализ контрольной работы. Механическое движение.
  Система отсчёта.

1

20.10

Знать: смысл понятий«механическое
  движение»,«путь»,«траектория», «перемещение», « равномерное»и«неравномерное»
  движение
Уметь: определять траекторию дв – ния, переводить ед. СИ,
  различать равном. и неравном. движ., доказывать относит. движ., проводить
  эксперимент , сравнивать и делать выводы по механическому движению, его
  видам.
Личностные: Приводят примеры
  механического движения.
Различают способы описания
  механических движений. Изображают различные траектории
 Познавательные: Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют
  количественные характеристики объектов, заданные словами
Регулятивные: Принимают познавательную цель и сохраняют ее при
  выполнении учебных действий.
Коммуникативные: Осознают свои действия. Имеют навыки конструктивного
  общения в малых группах.
Знать: смысл физических величин «скорость» и «ср. скорость»
Уметь:описывать фундаментальные опыты, определять характер
  физического процесса по графику, таблице, формуле, графически изображать
  скорость, определять среднюю скорость.
Личностные: Сравнивают
  различные виды движения.
Сравнивают движения с
  различной скоростью. Понимают смысл скорости.  Решают расчетные задачи и
  задачи – графики.
 Познавательные: Выражают смысл ситуации различными средствами –
  словесно, рисунки, графики.
Регулятивные: Сравнивают свой способ действия с эталоном.
Коммуникативные: Описывают содержание совершаемых действий и дают им
  оценку

1.1

презентация

§ 8

Вопросы 1-5; упр. 1,3

16/2

Перемещение.

1

23.10

Презентация

§ 9

Вопросы 1-5; упр. 2,4,6

17/3

Равномерное движение. Скорость равномерного движения.

1

27.10

1.2

Презентация

§ 10

Вопросы 1,3,5; упр. 2,4,6

18/4

Средняя скорость неравномерного движения. Мгновенная
  скорость.

1

30.10

Презентация

§ 11

Вопросы 1,3,5; упр. 2,4,5

19/5

Свободное падение. Равноускоренное движение.

1

10.11

Знать:смысл понятий  физ. величин  «скорость»,«ускорение»,
  «перемещение» при равноускоренном движении.
Уметь: представлять результаты измерений и вычислений в виде
  таблицы и графиков, определять путь, пройденный за данный пром. времени
  скорость тела по графику зависимости пути от времени равноускоренного
  движения.
Личностные: Решают качественные, расчетные задачи. Знакомятся с
  задачами-графиками
 Познавательные: Анализируют условия и требования задачи.  Выражают
  структуру задачи разными средствами, выбирают обобщенные стратегии решения.
Регулятивные: Составляют план и последовательность действий.
  Сравнивают свой способ действия с эталоном
Коммуникативные: Описывают содержание совершаемых действий и дают им
  оценку

презентация

§ 12

Вопросы 1,3,5; теор. иссл.

20/6

ЛР № 6 «Моделирование
  равноускоренного движения»

1

13.11

с. 185

21/7

Ускорение.

1

17.11

Презентация

§ 13

Вопросы 1,3,5; упр. 2,4,6

22/8

Перемещение при равноускоренном движении.

1

20.11

Презентация

§ 14

Вопросы 1,3,5; упр. 1,3,5

23/9

Самое важное в главе 2. Подготовка к контрольной
  работе.

1

24.11

Знать: основные понятия, определения и формулы по теме
  «механическое движение»
Уметь:применять полученные знания при решении физической
  задачи.
Личностные: Демонстрируют умение решать задачи разных типов.
 Познавательные: Выбирают наиболее эффективные способы и подходы к
  выполнению заданий.
Регулятивные: Осознают качество и уровень усвоения учебного
  материала.
Коммуникативные: Умеют представлять конкретное содержание и
  представлять его в нужной форме.

с. 64

24/10

Контрольная работа № 2
  «Механическое движение»

1

27.11

Законы движения

7

25/1

Анализ контрольной работы. Первый закон Ньютона

1

1.12

Знать: смысл понятий» «сист. отсчета», «взаимодействие»,
  «инерция»
Уметь: описывать явления взаимодействия, приводить примеры,
  приводящие к изм. скорости, объяснять опыты по взаимодействию и делать вывод.
Личностные: Приводят примеры
  тел, имеющих разную инертность.
Исследуют зависимость
  быстроты изменения скорости тела от его массы.
Познавательные:Выделяют и
  формулируют познавательную цель. Выделяют количественные характеристики
  объектов, заданные словами
Регулятивные: Принимают познавательную цель и сохраняют ее при
  выполнении учебных действий.
Коммуникативные: Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно
  сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

1.8

Презентация

§ 15

Вопросы 1,3,5; упр. 1,3

26/2

Взаимодействие тел. Масса тела.

1

4.12

Знать:смысл физической величины «масса»
Уметь:устанавливать зависимость изменения скорости движения
  тела от его массы, работать Си, различать инерцию и инертность тела.\,
  измерять массу на рычажных весах
Личностные: Приводят примеры
  тел, имеющих разную инертность.
Исследуют зависимость
  быстроты изменения скорости тела от его массы.
Познавательные:Выделяют и
  формулируют познавательную цель. Выделяют количественные характеристики
  объектов, заданные словами
Регулятивные: Принимают познавательную цель и сохраняют ее при
  выполнении учебных действий.
Коммуникативные: Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно
  сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

1.8

Презентация

§ 16

Вопросы 1,3,5; упр. 2,4

27/3

Сила. Второй закон Ньютона.

1

8.12

Знать смысл понятий «сила»
 Уметь: графически , в масштабе изображать силу и точку ее
  приложения, определять зависимость изменения скорости тела от приложенной
  силы, анализировать опыты по столкновению шаров , сжатию упругого тела и
  делать выводы.
Знать: как графически изображать равнодействующую сил
Уметь: рассчитывать равнодействующую двух сил
Применять полученные знания при решении физической задачи.
Личностные: Изображают силы в выбранном масштабе.
Познавательные: Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют
  количественные характеристики объектов, заданные словами.
Регулятивные: Составляют план и последовательность действий.
  Анализируют и строго следуют ему.
Коммуникативные: Умеют  слышать, слушать и понимать партнера,
  планировать и согласованно выполнять совместную деятельность.

Презентация

§ 17

Вопросы 1,3,5;  упр. 1,2

28/4

Равнодействующая сил. Измерение сил.

1

11.12

Презентация

§ 18

Вопросы 1,3,5; упр. 1,3,5

29/5

Третий закон Ньютона.

1

15.12

Презентация

§ 19

Вопросы 1,3,5; упр. 1,4

30/6

Самое важное в главе 3. Подготовка к контрольной
  работе.

1

18.12

Знать: основные понятия, определения и формулы по теме
  «Законы движения»
Уметь работать с физическими величинами, входящими в
  формулы по из. Теме и анализировать при решении задач.
Применять  полученные знания при решении физической задачи.
Личностные: Демонстрируют умение решать задачи разных типов.
 Познавательные: Выбирают наиболее эффективные способы и подходы к
  выполнению заданий.
Регулятивные: Осознают качество и уровень усвоения учебного
  материала.
Коммуникативные: Умеют представлять конкретное содержание и
  представлять его в нужной форме.

с. 64

31/7

Контрольная работа № 3 «Законы
  движения»

1

22.12

Силы в механике

12

32/1

Анализ контрольной работы. Силы всемирного тяготения.

1

25.12

Знать: смысл понятий «сила всемирного тяготения», «сила
  тяжести»
Уметь:Приводить примеры проявления тяготения в окружающем
  мире, находить точку приложения и указывать направление силы тяжести,
  выделять особенности планет земн. группы, работать с текстом учебника,
  систематизировать и обобщать сведения и делать выводы
Личностные: Приводят примеры
  проявления силы всемирного тяготения и объясняют ее роль в формировании
  макро-  и  мегамира. Объясняют причину возникновения силы тяжести. Объясняют
  физический смысл понятия «ускорение свободного падения».
Изображают силу тяжести в
  выбранном масштабе.
Познавательные:Устанавливают причинно-следственные связи. Осознанно
  строят высказывания на предложенные темы.
Регулятивные:Принимают
  познавательную цель и сохраняют ее при выполнении учебных действий.
Коммуникативные:Планируют и согласованно выполняют совместную
  деятельность, распределяют роли, взаимно контролируют действия друг друга,
  умеют договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи,
  уважают в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

§ 20

Вопросы 1,3,5; упр. 1,3,5

33/2

Сила тяжести.

1

12.01

1.9,  1.15

Презентация

§ 21

Вопросы 1,3,5; упр. 1,3,5

34/3

Сила упругости.

1

15.01

Знать: смысл понятий  «сила упругости» , закон Гука , вес
  тела, ед. силы.
Уметь: отличать силу упругости от силы тяжести, графически
  изображать силу упругости и вес тела, точку приложения
Личностные: Приводят примеры деформаций. Различают упругую и
  неупругую деформации.
Познавательные: Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют
  количественные характеристики объектов, заданные словами.
Регулятивные: Принимают познавательную цель и сохраняют ее при
  выполнении учебных действий.
Коммуникативные: Учатся
  эффективно сотрудничать в группе: распределяют функции и обязанности в
  соответствии с поставленными задачами и индивидуальными возможностями.
Знать: как измерять силу с помощью динамометра
Уметь: градуировать шкалу измерительного прибора. Уметь
  оценить погрешность измерений, полученных при помощи самодельного динамометра
Применять полученные знания при решении физической задачи.
Личностные: Исследуют
  зависимость удлинения пружины от модуля приложенной силы.
Знакомятся с прибором для
  измерения силы – динамометром.
Познавательные: Создают алгоритм деятельности при решении проблем
  поискового характера. Анализируют различия и причины их появления при
  сравнении с эталоном.
Регулятивные: Составляют план и последовательность действий.
  Сравнивают свой способ с эталоном. Понимают причины расхождений.
Коммуникативные:
  Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и
  способствовать продуктивной кооперации.

1.14

Презентация

§ 22

Вопросы 1,3,5; упр. 2,4

35/4

ЛР № 7 «Измерение силы
  упругости пружины»

1

19.01

с. 186

36/5

Вес тела. Невесомость..

1

22.01

Презентация

§ 23

Вопросы 1,3,5; упр. 1,3,5

37/6

Сила трения скольжения.

1

26.01

Знать: понятие силы трения, виды. Центр масс. Центр тяжести
Уметь: измерять силу трения, называть  способы увеличения и
  уменьшения силы трения, объяснять влияние силы трения в быту и технике.,
  измерять коэффициент трения скольжения.
Личностные: Различают виды сил трения. Приводят примеры. Объясняют
  способы увеличения и уменьшения силы трения. Измеряют силу трения скольжения.
  Исследуют зависимость модуля силы трения скольжения от модуля
Познавательные: Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют
  количественные характеристики объектов, заданные словами.
Регулятивные: Принимают познавательную цель и сохраняют ее при
  выполнении учебных действий
Коммуникативные: Планируют и согласованно выполняют совместную
  деятельность, распределяют роли, взаимно контролируют действия друг друга,
  умеют договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи,
  уважают в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

1.13

Презентация

§ 24

Вопросы 1,3,5; упр. 2,4

38/7

ЛР №
  8 «Измерение силы трения скольжения»

1

29.01

с. 187

39/8.

Сила трения покоя.

1

2.02

Презентация

§ 25

Вопросы 1,3,5; упр. 1,3,5

40/9

Движение тела под действием силы
  трения.

1

5.02

презентация

§ 26

Вопросы 1,3,5; упр. 1,3

41/10

Центр масс. Центр тяжести

1

9.02

Презентация

§ 27

Вопросы 1,3,5; экс. иссл.

42/11

 Самое важное в главе 4.
  Подготовка к контрольной работе.

1

12.02

Знать: основные понятия, определения и формулы по теме
  «Силы в механике»
Уметь: работать с физическими величинами, входящими в
  формулы по из. Теме и анализировать при решении задач.
Применять  полученные знания при решении физической задачи.
Личностные: Демонстрируют умение решать задачи разных типов.
 Познавательные: Выбирают наиболее эффективные способы и подходы к
  выполнению заданий.
Регулятивные: Осознают качество и уровень усвоения учебного
  материала.
Коммуникативные: Умеют представлять конкретное содержание и
  представлять его в нужной форме.

с. 108

43/12

Контрольная работа № 4 «Силы в
  механике»

1

16.02

Законы сохранения в механике

9

44/1

Анализ контрольной работы.
  Импульс тела.

1

19.02

Знать понятия: импульс и
  импульс силы,реактивное движение, практическое использование закона
  сохранения импульса. Знать  формулы импульса тела,закона сохранения импульса.

Уметь применять знания при
  решении соответствующих задач.
Личностные: Приводят примеры
  реактивного движения.
Исследуют зависимость
  скорости тела от его массы.
Познавательные:Выделяют и
  формулируют познавательную цель. Выделяют количественные характеристики
  объектов, заданные словами
Регулятивные: Принимают познавательную цель и сохраняют ее при
  выполнении учебных действий.
Коммуникативные: Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно
  сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Презентация

§ 28

Вопросы 1,3,5; упр. 1,3,5

45/2

Закон сохранения импульса.

1

26.02

Презентация

§ 29

Вопросы 1,3,5; упр. 1,3,5

46/3

Реактивное движение.

1

2.03

Презентация

§ 30

Вопросы 1,3; упр. 1,3,5

47/4

Механическая работа.

1

5.03

Знать: определение, формулу, единицы измерения, способы
  изменения механической работы
Уметь:вычислять механическую работу и определять
  условия.необходимые для совершения механической работы
Личностные: Приводят примеры
  механической работы.
Определяют возможность
  совершения механической работы. Измеряют и вычисляют работу силы тяжести и
  силы трения.
 Познавательные: Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют
  количественные характеристики объектов, заданные словами.
Регулятивные: Принимают познавательную цель и сохраняют ее при
  выполнении учебных действий.
Коммуникативные: Учатся эффективно сотрудничать в группе:
  распределяют функции и обязанности в соответствии с поставленными задачами и
  индивидуальными возможностями.

1.18

Презентация

§ 31

Вопросы 2,4,6; упр. 2,4

48/5

Энергия. Кинетическая энергия.

1

12.03

Знать: понятие «энергия»( потенциальная и кинетическая).
  Обозначение, формулы и единицы измерения. Формулировку закона сохранения и
  превращения энергии
Уметь:решать задачи с применением изученных
  формул,объяснять преобразования энергии на примерах
Применять  полученные знания при решении физической задачи.
Личностные: Различают виды энергии. Приводят примеры тел,
  обладающих потенциальной и кинетической энергией. Вычисляют значение энергии.
  Сравнивают энергии тел. Понимают значение закона сохранения энергии для объяснения
  процессов в окружающем нас мире. Сравнивают изменение энергии при движении
  тел.
Познавательные: Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют
  количественные характеристики объектов, заданные словами Устанавливают
  причинно- следственные связи в конкретных ситуациях.
Регулятивные: Принимают познавательную цель и сохраняют ее при
  выполнении учебных действий. Выдвигают гипотезу, предлагают пути ее решения.
  Ставят и реализуют учебную задачу.
Коммуникативные: С достаточной полнотой и точностью выражают свои
  мысли в соответствии с  задачами и условиями коммуникации.

1.19

Презентация

§ 32

Вопросы 1,3,5; упр. 2,4

49/6

Потенциальная энергия.

1

16.03

Презентация

§ 33

Вопросы 1,3,5; упр. 1,3,5

50/7

Закон сохранения полной
  механической энергии.

1

19.03

1.20

презентация

§ 34

Вопросы 1,3,5; упр. 1,2,5

51/8

Самое важное в главе 5.
  Подготовка к контрольной работе

1

30.03

Знать:понятия работа , мощность, энергия, един. измерения,
  формулы, закон сохранения энергии, основные понятия, определения и формулы по
  теме «Законы сохранения в механике»
Уметь: решать задачи с применением изученных формул,
  объяснять преобразования энергии на примерах
Личностные: Демонстрируют умение решать задачи разных типов.
Познавательные: Выбирают наиболее эффективные способы и подходы к
  выполнению заданий.
Регулятивные: Осознают качество и уровень усвоения учебного
  материала.
Коммуникативные: Умеют представлять конкретное содержание и
  представлять его в нужной форме.

с. 134

52/9

Контрольная
  работа № 5 «Законы сохранения в механике»

1

2.04

Равновесие сил.
Простые механизмы

6

53/1

Анализ контрольной работы.
  Простые механизмы. Равновесие сил на рычаге.

1

6.04

Знать: простые механизмы, их виды, назначения. Определение
  рычага, плечо силы, условия равновесия рычага
Уметь: применять  полученные знания при решении физической задачи.
Личностные: Приводят примеры
  устройств,  служащих для преобразования силы.
Предлагают способы
  преобразования силы
Познавательные: Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и
  частей.
Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную цель.
  Осуществляют действия, приводящие к выполнению поставленной цели.
Коммуникативные: Описывают содержание совершаемых действий и дают им
  оценку.

1.21

Презентация

§ 35

Вопросы 1,3,5; упр. 1,2

54/2

Момент силы. Золотое правило
  механики.

1

9.04

Знать: определение момента силы, понятие  «золотое правило
  механики»
Уметь применять  полученные знания при решении физической задачи.
Личностные: Решают качественные, расчетные задачи.
 Познавательные: Анализируют условия и требования задачи.  Выражают
  структуру задачи разными средствами, выбирают обобщенные стратегии решения.
Регулятивные: Составляют план и последовательность действий.
  Сравнивают свой способ действия с эталоном
Коммуникативные: Описывают содержание совершаемых действий и дают им
  оценку

Презентация

§ 36

Вопросы 1,3,5; упр. 1,3,5

55/3

ЛР №
  9 «Изучение равновесия рычага»

1

13.04

Знать: устройство и уметь  чертить схемы простых механизмов
Уметь:  делать выводы на основе экспериментальных данных,
  работать в группе и записывать результаты в виде таблицы.
Личностные: Проверяют условия равновесия рычага.
Познавательные: Создают алгоритм деятельности при решении проблем
  поискового характера. Анализируют различия и причины их появления при
  сравнении с эталоном
Регулятивные: Составляют план и последовательность действий.
  Сравнивают его с эталоном.
Коммуникативные: Учатся эффективно сотрудничать в группе:
  распределяют функции и обязанности в соответствии с поставленными задачами и
  индивидуальными возможностями.

с. 188

56/4

Мощность.

1

16.04

Знать: определение, формулу, единицы измерения, способы
  изменения мощности
Уметь:вычислять мощность по известной работе, приводить
  примеры единиц мощности различных приборов и технических устройств,
  анализировать мощности различных приборов и
применять  полученные знания при решении физической задачи.
Личностные: Вычисляют работу
  силы тяжести и работу силы трения.
Измеряют  работу силы
  тяжести и работу силы трения.
 Познавательные: Анализируют условия и требования задачи.  Выражают
  структуру задачи разными средствами, выбирают обобщенные стратегии решения.
Регулятивные: Составляют план и последовательность действий.
  Распределяют функции и объем заданий.
Коммуникативные: Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно
  сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

1.18

Презентация

§ 37

Вопросы 1,3,5; упр. 2,4

57/5

КПД механизмов и машин. Самое
  важное в главе 6. Подготовка к контрольной работе.

1

20.04

Знать: определение, формулы, единицы измерения КПД
Уметь:применять теорию к решению задач, экспериментально
  определять КПД наклонной плоскости
Личностные: Различают полезную и полную (затраченную) работу.
  Понимают физический смысл КПД механизма. Вычисляют КПД простых
  механизмовИзмеряют КПД наклонной плоскости.
Познавательные: Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют
  количественные характеристики объектов, заданные словами. Создают алгоритм
  деятельности при решении проблем поискового характера. Анализируют различия и
  причины их появления при сравнении с эталоном
Регулятивные: Составляют план и последовательность действий при
  решении конкретной задачи. Составляют план и последовательность действий при
  выполнении лабораторной работы.
Коммуникативные: Развивают способность брать на себя ответственность
  за организацию совместного действия Описывают содержание совершаемых действий
  и дают им оценку.

1.21

Презентация

§ 38

Вопросы 1,3,5; упр. 1,3,5

58/6

Контрольная
  работа № 6 «Равновесие сил. Простые механизмы»

1

23.04

Знать: определение рычага, плеча силы, условие равновесия
  рычага, момент силы
Уметь: применять эти знания на практике для объяснения
  примеров в природе , быту и технике
Личностные: Решают качественные, расчетные задачи.
 Познавательные: Анализируют условия и требования задачи.  Выражают
  структуру задачи разными средствами, выбирают обобщенные стратегии решения.
Регулятивные: Составляют план и последовательность действий.
  Сравнивают свой способ действия с эталоном
Коммуникативные: Описывают содержание совершаемых действий и дают им
  оценку

Гидро- и аэростатика

10

59/1

Анализ контрольной работы.
  Давление. Закон Паскаля.

1

27.04

Знать: определение и формулу давления, единицы измерения
  давления
Уметь:применять полученные знания при решении задач,
  приводить примеры, показывающие зависимость действующей силы от площади опоры
Личностные: Предлагают способы увеличения и уменьшения давления.
  Объясняют механизм регулирования давления, производимого различными
  механизмами.
Познавательные: Анализируют условия и требования задачи.  Выражают
  структуру задачи разными средствами, выбирают обобщенные стратегии решения.
Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную задачу.
Коммуникативные: Умеют (или развивают) способность с помощью вопросов
  добывать недостающую информацию.

1.23

презентация

§ 39

Вопросы 1,3,5; упр. 1,3

60/2

Гидравлические машины.

1

30.04

Знать: устройство и принцип действия манометра, поршневого
  жидкостного насоса и  гидравлического пресса
Уметь: использовать приобретенные знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни
описывают закон Паскаля и
  понимают принцип передачи давления жидкостями
Личностные: Формулируют определение гидравлической машины.
  Приводят примеры гидравлических устройств, объясняют их принцип действия
Познавательные:Анализируют объекты, выделяя существенные и
  несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений
Регулятивные:Самостоятельно формулируют познавательную цель и
  строят действия в соответствии с ней
Коммуникативные:Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно
  сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Презентация

§ 40

Вопросы 1,3,5; упр. 1,3

61/3

Давление жидкости.

1

4.05

Знать:формулу для вычисления давления , формулировку закона
  Паскаля
Уметь:объяснять передачу давления жидкостями и газами, зная
  положения МКТ, пользоваться формулой для вычисления давления при решении
  задач, объяснять с помощью закона Паскаля природные явления, примеры из жизни
Личностные: Решают качественные, расчетные задачи.
 Познавательные: Анализируют условия и требования задачи.  Выражают
  структуру задачи разными средствами, выбирают обобщенные стратегии решения.
Регулятивные: Составляют план и последовательность действий.
  Сравнивают свой способ действия с эталоном
Коммуникативные: Описывают содержание совершаемых действий и дают им
  оценку

Презентация

§ 41

Вопросы 1,3,5; упр. 1,3,5

62/4

Сообщающиеся сосуды.

1

7.05

Знать: определение сообщающихся сосудов, теорию
  расположения уровней жидкостей в сосуде, зная плотности жидкостей
Уметь:применять сообщающиеся сосуды в быту, жизни
описывают закон Паскаля ,
  понимают принцип передачи давления жидкостями,
Познавательные:Приводят примеры устройств с использованием
  сообщающихся сосудов, объясняют принцип их действия
Регулятивные:Выражают смысл ситуации различными средствами
  (рисунки, символы, схемы, знаки)
Коммуникативные:Вносят коррективы и дополнения в составленные планы
  внеурочной деятельности Умеют представлять конкретное содержание и сообщать
  его в письменной и устной форме

Презентация

§ 42

Вопросы 1,3,5; упр. 1,2

63/5

Атмосферное давление. Измерение
  атмосферного давления.

1

11.05

Знать:что воздух – это смесь газов. Которая имеет вес,
  почему у Земли есть атмосфера. Способы измерения атмосферного давления
Уметь: вычислять вес воздуха. Объяснять влияние атмосферного
  давления на живые организмы и применять полученные знания из географии при
  объяснении зависимости давления от высоты над уровнем моря.
описывают закон Паскаля и
  понимают принцип передачи давления жидкостями,
Познавательные:Извлекают необходимую информацию из  текстов
  различных жанров. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей
Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную задачу.
  Составляют план и последовательность действий
Коммуникативные:Описывают содержание совершаемых действий с целью
  ориентировки предметно-практической или иной деятельности

1.22

Презентация

§ 43

Вопросы 1,3,5; упр. 1,3

64/6

Закон Архимеда.

1

14.05

Знать, что на любое тело, погруженное в жидкость или газ ,
  действует выталкивающая сила
Уметь выводить формулу для определения выталкивающей силы,
  рассчитывать силу Архимеда, указывать причины, от которых зависит сила
  Архимеда
описывают закон Паскаля ,
  понимают принцип передачи давления жидкостями,
Познавательные: Анализируют условия и требования задачи.  Выражают
  структуру задачи разными средствами, выбирают обобщенные стратегии решения.
Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную задачу.
Коммуникативные: Умеют (или развивают) способность с помощью вопросов
  добывать недостающую информации

1.24

Презентация

§ 44

Вопросы 1,3,5; упр. 1,2,4

65/7

Условие плавания тел

1

18.05

Знать: условия плавания тел
Уметь:объяснять причины плавания тел, приводить примеры
  плавания различных тел
Личностные:Исследуют и формулируют условия плавания тел
 Познавательные:Устанавливают причинно-следственные связи. Строят
  логические цепи рассуждений
Регулятивные: Составляют план и последовательность действий.
  Сравнивают свой способ действия с эталоном
Коммуникативные: Описывают содержание совершаемых действий и дают им
  оценку

Презентация

§ 45

Вопросы 1,3; упр. 1,3,5

66/8

ЛР №
  10 «Измерение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело»

1

21.05

Знать: что на любое тело , погруженное в жидкость или газ
  действует выталкивающая сила
Уметь: измерять объем тела с помощью мензурки, вычислять
  значение выталкивающей силы и делать выводы на основе экспериментальных
  данных, работать в группе.самостоятельно составить порядок необходимых
  измерений и вычислений
Личностные: Исследуют и
  формулируют условия плавания тел
Познавательные:Устанавливают причинно-следственные связи. Строят
  логические цепи рассуждений
Регулятивные: Составляют план и последовательность действий.
  Сравнивают свой способ с эталоном. Понимают причины расхождений.
Коммуникативные:
  Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и
  способствовать продуктивной кооперации.

с. 190

67/9

Самое важное в главе 7.
  Подготовка к контрольной работе

1

25.05

Знать: основные понятия. Определения, формулы и законы по
  теме «Архимедова сила», «Плавание тел»
Уметь:применять теорию к решению задач и объяснять
  жизненные вопросы по теме
Личностные: Решают качественные, расчетные задачи.
 Познавательные: Анализируют условия и требования задачи.  Выражают
  структуру задачи разными средствами, выбирают обобщенные стратегии решения.
Регулятивные: Составляют план и последовательность действий.
  Сравнивают свой способ действия с эталоном
Коммуникативные: Описывают содержание совершаемых действий и дают им
  оценку

с. 176

68/10

Контрольная
  работа № 7 «Гидро- и аэростатика»

1

28.05

file_name: Рабочая программа по физике 7 класса.doc

alt: Рабочая программа по физике 7 класса

alt: Личностные результаты: - формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; - убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий…

alt: Система оценки Оценка ответов учащихся

alt: Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, позволяет получить правильные результаты и выводы: если в ходе проведения опыта и…

alt: А)фактХарактеристика основных видов деятельности ученика ( на уровне

alt: Знать: смысл физических величин «масса», «плотность»

alt: Познавательные: Устанавливают причинно-следственные связи

alt: Презентация§ 31Вопросы 2,4,6; упр

title: Рабочая программа по физике 7 класса


extracted_text:
Реализация программы Орлята России  (из личного опыта)
 Последние лет 10 разрабатывается множество
акций и проектов на федеральном уровне, в которых школьники
могут принять участие. И вот ещё одна  новая программа, на этот раз —
для младших школьников.   «Орлята России». Организаторы —
Российское движение школьников и Всероссийский детский центр «Орлёнок»
с участием   Министерства просвещения.
Запущена в 2021 г.  и в этом году   рекомендована
 как программа внеурочной деятельности.  Включать в программу нужно весь
класс, т.к. один из смыслов программы  — сплочение коллектива.

Бонус — обучающиеся 4-х классов могут
поехать на смену в ВДЦ «Орлёнок» и «Океан» всем классом! Но,
конечно, надо пройти конкурсный отбор.   Мотивация есть!
- Воспитание и образование –
взаимодействующие педагогические процессы. Поэтому акцент делается не на
образование как знание, а на воспитательный блок .    Несмотря на то, что треки
называются образовательными, большее внимание в их содержании уделяется
воспитательной работе с детьми. В течение года школьники проходят семь
треков, в основе которых лежат такие ценности,
 Ценности, заложенные в программе (близки и понятны
детям младшего школьного возраста):
Родина. Наша большая многонациональная
страна с богатейшей историей, которой мы, как граждане, должны гордиться и
учить этому подрастающее поколение.
Семья. Для ребенка – это дом во всех
смыслах этого слова. В семье уютно, безопасно, там любят, принимают ребенка
таким, каков он есть, уважают и ценят. И он отвечает тем же – видит в своей
семье все самое лучшее, и на этом лучшем ребенок в будущем будет строить свою
собственную семью.
Команда. Может быть, для взрослых, родителей и уж
тем более бабушек и дедушек, привычнее и понятнее слово «коллектив». Мы
используем слово «команда» как более понятный современным детям термин. Команда
друзей, команда единомышленников, семья как команда, класс как отличная
команда, с которой мне по пути и с которой мне будет интересно все 9 или 11 лет
в школе
 Познание.   задача
– показать ребенку, что знать – это интересно и важно; научить его пользоваться
различными информационными источниками; помочь увидеть свою роль и место в
развитии окружающего мира. И благодаря этому минимизировать существующие риски
и вызовы современного детства, включая негативное влияние информационной
социализации и цифрового пространства, социальную разобщенность детей и
взрослых, рост числа детей с асоциальным поведением, склонностью к суицидальным
актам и самоповреждению.
Спорт и здоровье. Ценность и значение здорового образа
жизни, безопасное поведение как в быту, так и в информационной среде, принятие
ребенком своей половой принадлежности.
Природа. Бережное и ответственное отношение к
окружающей среде, природному наследию своей страны, осознание влияния людей на
окружающую среду, понимание зависимости жизни людей от природы.
  Всё то, что понятно ученику младшего
школьного возраста и о чём с ним можно говорить.
+Все необходимые учебно-методические
материалы уже готовы — бери и проводи! Все находится в открытом
доступе.
+Занятия интересны и по форме проведения и по
содержанию.
+ программа полного годового
цикла, то это значит, что она реализуется как в течение учебного года в рамках
внеурочной деятельности, так и в летний период, разработаны программы    летних
 пришкольных лагерей.
+ предполагает участие  пяти
категорий активных участников. Прежде всего, это учителя начальной школы.
Именно на них лежит реализация основного содержания и большая доля
ответственности за результат наших совместных усилий. Важную роль играют
родители учеников, чье активное участие в различных занятиях, экскурсиях,
походах, встречах прямо предусматривает программа.
 В программе есть место и для старшеклассников-наставников
+   опыт активного социального
взаимодействия, опыт позитивного преобразования социального мира.
+ основы формирования гражданской позиции
молодого человека.
+ Бережное отношение к истории своей семьи
и Родины;
+ открытие для себя интересных путей к
знаниям, осознание своей ценности как части большой команды.
+ В основе   программы заложены идеи одного
из самых известных педагогов нашей страны – Игоря Петровича Иванова. И идеи эти
о коллективном творческом воспитании подрастающего поколения. Их суть проста:
все делаем вместе, взрослые и дети; все
делаем творчески, иначе зачем?
+ Участие в программе – это шанс проявить
свои лидерские качества, стать мастером своего дела и понять ценность здорового
и активного образа жизни. И как следствие – минимизация существующих рисков и
вызовов современного детства.
+ временные рамки трека дисциплинируют –
сдача отчета в определенные сроки
+ интересные итоговые события в конце
треков
+ у детей возрастает значимость: Я  -
Орленок России!
+ Заинтересованность  родителей. Они
понимают, что их дети – часть большой команды страны.

 Проблемы, с которыми
столкнулись
·
Не хватает КПК, приходится разбирать всё самой, несмотря на
общение в группе VK, вебинары.
·
Не хватает живого общения, соревновательного момента (встреча с
орлятами других школ района, общение с педагогами)
·
Один класс в школе  - чувствуется ограниченность.
·
Много времени занимает подготовка, т.к. занятия перенасыщены
·
Количество занятий в рамках трека  - много, не получается провести
все.
·
Работать одному учителю  трудно
·
Треки не всегда совпадают с традиционными делами школы, нужно
искать  точки соприкосновения, иначе получится перегруз.

Планы
·
Продолжение реализации программы
·
Выход за пределы школы
·
Включение родителей в программу
·
Курирование  будущих орлят нашей школы
·
Привлечение Совета старшеклассников
·
На имеющемся опыте простроить программу на следующий год, учитывая
 все плюсы и минусы.

·

file_name: Опыт реализации программы Орлята России.docx

intro: из личного опыта

title: Реализация программы "Орлята России"


extracted_text:
Основное уравнение молекулярно-кинетической теории газов.
Абсолютный нуль температуры
Вспомним основные сведения про модель
идеального газа:
·
молекулы
движутся хаотически;
·
механизм
давления идеального газа – это соударение отдельных молекул со стенками сосуда.
Пусть идеальный газ находится в
цилиндрическом сосуде (см. рис. 1). Определим давление p этого
газа на поршень.

Рис. 1. Идеальный газ (молекулы) в
цилиндрическом сосуде
По определению давление – величина,
равная отношению силы (F), действующей перпендикулярно поверхности, к
площади этой поверхности (S).

Вычислим силу (F), с которой
молекулы действуют на поршень:
1. Определим силу удара одной
молекулы о стенку сосуда.
Пусть молекула идеального газа
массой  движется
в плоскости XOYсо скоростью  и,
ударившись о поршень, отскакивает от него со скоростью  (см.
рис. 2). Согласно второму закону Ньютона, сила, действующая на молекулу со
стороны поршня во время удара, равна:
,
где a – ускорение
молекулы при ударе;   –
изменение скорости движения молекулы при ударе;  –
продолжительность удара.

Рис. 2. Столкновение молекулы с
поршнем
Проекция скорости на ось OY не
изменяется, поэтому всё изменение скорости  равно
изменению скорости вдоль оси X:

Так как:

То:

Согласно третьему закону Ньютона,
сила,
с которой молекула действует на поршень, равна по модулю силе ,
с которой поршень действует на молекулу. Следовательно:

2. Рассчитаем число молекул N,
ударившихся о поршень за интервал .
За интервал времени  до
поршня успеют долететь только те молекулы, которые движутся в направлении
поршня и удалены от него на расстояние  (см.
рис. 3). То есть фактически половина числа молекул, заключённых в цилиндре
объёмом .
Следовательно, число молекул, ударившихся о поршень за интервал ,
равно:

 – общее число молекул,
которое равно произведению концентрации на объём:

Рис. 3. Молекулы, ударившиеся о
поршень за время
3. Определим общую силу ударов
молекул о поршень.
Эта сила будет равна произведению
силы удара одной молекулы на общее число ударов:

Мы живём в трёхмерном мире, то есть
любая молекула имеет проекцию скорости .
Так как все молекулы двигаются хаотично, то направления их движения
равноправные, поэтому можно написать, что в среднем, для средней квадратичной
скорости,  одинаковые
().
Следовательно, заменяем квадрат проекции скорости на средний квадрат проекции
скорости:

Подставляем это значение в формулу
силы ударов молекул о поршень:

Значение данной силы подставим в
формулу давления:

 – основное уравнение МКТ
идеального газа,
где макропараметры ;
микропараметры .

Второй способ записи основного уравнения
МКТ

Основное уравнение МКТ можно
записать в другом виде, в котором давление связывается не с массой и скоростью
молекулы, а с их комбинацией, то есть со средней кинетической энергией одной
молекулы.
Среднюю кинетическую энергию
поступательного движения молекул газа можно рассчитать по формуле:

Следовательно, основное уравнение
МКТ будет выглядеть так:
 – давление идеального
газа равно двум третям средней кинетической энергии поступательного движения
молекул, содержащихся в единице объема.

Температура – это мера того,
сколько тепловой энергии в системе.

Это измерение означает, что все
атомы и молекулы, которые движутся вокруг, имеют определенное количество
кинетической энергии (и менее очевидно потенциальной энергии). Когда все
молекулы (или атомы) в системе полностью перестают двигаться, это так холодно,
что ниже уже нельзя получить. Это состояние, где вообще нет тепловой энергии,
называется абсолютный ноль температуры.
Численно абсолютный ноль
температуры записывается как 0K или -273.15°C

Понятие
абсолютного нуля

Абсолютный ноль температуры по сути
понимание того, сколько энергии доступно от молекул газа в законе идеального
газа.
Степень нагревания должна быть
измерена в абсолютном масштабе (как Кельвин), чтобы закон идеального газа имел
смысл. Идеальный газ – отсутствуют силы межмолекулярного воздействия. Кроме
того, идея абсолютного нуля играет важную роль в физике излучения абсолютно
черного тела (сколько энергии излучает объект при определенной температуре) и
максимально возможный КПД теплового двигателя (так называемый КПД Карно).
Понятие абсолютный ноль температуры
также является частью физики изменения климата.
Средняя температура Земли, которая
составляет около 15°C, будет 288 K. Если парниковые газы увеличат температуру
планеты на 1%, то она не поднимется на 0,15 градуса, она поднимется на 2,88
градуса.
Кельвин и Цельсий имеют одинаковое
приращение степени, но Кельвин-абсолютная шкала (что означает, что нулевая
точка действительно равна нулю), а Цельсий – относительная шкала (нулевая точка
произвольна – она была выбрана ученым). Вот почему температура будет увеличиваться на 2,88
градуса вместо 0,15 градуса. Понимание того, как эти небольшие процентные
изменения температуры Земли могут привести к радикальным последствиям для
планеты, является важной частью климатологии.
Термодинамика показала, что
добраться до абсолютного нуля температуры невозможно, но физики подобрались
достаточно близко. Используя лазерное охлаждение и магнитную ловушку,
экспериментально ученые смогли охладить атомы до температуры нескольких нK
(10-9 K),
чтобы сформировать конденсаты Бозе-Эйнштейна.
В неидеальных условиях самая низкая возможная температура из-за воздействия звезд 2,725
градусов Кельвина,  -270,425 градусов Цельсия.

Температура – это показания
термометра, который измеряет, насколько горячее или холодное вещество. На
микроскопическом уровне она характеризует среднюю кинетическую энергию молекул
внутри материала или системы. Это измеримое физическое свойство объекта и может
рассматриваться с другими измеримыми физическими свойствами, такими как
скорость, масса и плотность и т.п.

АБСОЛЮТНАЯ ШКАЛА ТЕМПЕРАТУР

- введена английским физиком У. Кельвином
- нет отрицательных температур
Единица абсолютной температуры в СИ:
[T] = 1K (Кельвин)
Нулевая температура абсолютной шкалы - это абсолютный ноль (
0К = -273oС ), самая низкая температура в природе.
В настоящее время достигнута самая
низкая температура - 0,0001К.
По величине 1К равен 1oC.

Связь абсолютной шкалы со шкалой Цельсия

Запомни!
В формулах абсолютная температура обозначается буквой «Т»,
а температура по шкале Цельсия буквой «t».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 27.Основное уравнение молекулярно-кинетической теории газов. Абсолютный нуль температуры.docx

alt: Связь абсолютной шкалы со шкалой


extracted_text:
Задание для любознательных
     Подумай,
сколько предложений в рассказе о зиме. Найди начало и конец каждого
предложения. Посоветуйся с родителями (дай проверить предложения, которые у
тебя получились). Спиши получившийся рассказ.
         Пришла зима выпал пушистый снег снежинки
кружатся в воздухе мороз нарисовал на окнах ледяные    узоры

Задание для любознательных
     Подумай, сколько предложений в
рассказе о зиме. Найди начало и конец каждого предложения. Посоветуйся с
родителями (дай проверить предложения, которые у тебя получились). Спиши
получившийся рассказ.

Пришла зима выпал пушистый снег снежинки кружатся в воздухе мороз нарисовал на
окнах ледяные    узоры.

Задание для любознательных
     Подумай,
сколько предложений в рассказе о зиме. Найди начало и конец каждого
предложения. Посоветуйся с родителями (дай проверить предложения, которые у
тебя получились). Спиши получившийся рассказ.
         Пришла зима выпал пушистый снег снежинки
кружатся в воздухе мороз нарисовал на окнах ледяные    узоры

Задание для любознательных
     Подумай, сколько предложений в
рассказе о зиме. Найди начало и конец каждого предложения. Посоветуйся с
родителями (дай проверить предложения, которые у тебя получились). Спиши
получившийся рассказ.

Пришла зима выпал пушистый снег снежинки кружатся в воздухе мороз нарисовал на
окнах ледяные    узоры.

file_name: Задание 5.docx

alt: Задание для любознательных

intro: Карточка

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточки для самостоятельной работы по русскому языку 1 класс


extracted_text:
Новогодние игры и конкурсы
для школьников 1÷4 классов.
   Цель: Организация с досуга детей .
  Задачи:
-
пропаганда  здорового образа жизни;
-
привлечение детей к систематическим занятиям подвижными играми;
-
выявление талантливых детей;
-
пропаганда спорта, как альтернативы негативным привычкам..

В
начале игры дети должны встать в одну линию. У каждого игрока  в руках
лист бумаги размером А4. Держать листок нужно за один угол двумя пальцами,
протянув руку перед собой. Когда водящий подает сигнал о начале игры, участники
должны постараться как можно быстрее собрать весь листок в кулак, чтобы
получился плотный комок-«снежок». При этом рука с листком должна оставаться
вытянутой, а вторая ни в коем случае не принимает участия в выполнении задания.
Справившись с задачей, игрок поднимает руку вверх. Побеждает тот ребенок,
который скорее остальных справится с задачей.

Перед
началом соревнования дети встают в кружок. Всем детям, кроме одного, раздают
воздушные шарики. По команде водящего дети под музыку начинают передавать
шарики друг другу по кругу в указанном направлении.
Когда
мелодия перестает звучать, ведущий определяет игрока, который остался без
шарика. Этот игрок выбывает из соревнования. Играть нужно до тех пор, пока не
останется один играющий – он и становится победителем!
МОСТ ИЗ ПРИЩЕПОК
Игра
может проводиться в двух вариантах: в ней могут соревноваться команды или
отдельные участники.

Для
проведения игры нужно запастись разноцветными бельевыми прищепками –
деревянными или пластиковыми. В начале конкурса командам выдается одинаковое
количество прищепок для белья (в среднем на 1 команду потребуется от 15 до 30
прищепок). Задача участников – «выстроить» мост, скрепляя прищепки друг с
другом.
Победителем
конкурса становится команда, которая раньше остальных участников израсходует
свои «строительные материалы».
Второй
вариант развлечения: играющие собирают из прищепок конструкции в форме мостов,
а по указанию водящего останавливаются. Побеждает тот участник, у которого мост
получился самый длинный.
ТРИ БОГАТЫРЯ
В
конкурсе участвуют 3 ученика или ученицы. Всем выдают по одному ненадутому
воздушному шарику.

Задача
игроков – надувать шарики  до тех пор, пока не раздастся хлопок – знак
того, что шарик лопнул. Побеждает игрок, у которого шар лопнет скорее, чем у
соперников. Ведущий должен иметь в виду, что игроками выбираются только такие
дети, которые не пугаются громких звуков.
СЫТЫЙ КОВБОЙ
В
начале игры выбирают двух игроков – ковбоев. Обоим в задний карман брюк кладут
по 1 банану, который изображает в данной ситуации «верный кольт» отважного
парня.

Соревнующиеся
располагаются друг против друга. По указанию водящего они достают фрукты из
карманов и съедают. Победившим называют ковбоя, который быстрее противника
съест банан.
ПОТЕРЯННЫЕ СЛОВА

До начала
игры ведущие приготавливают листы белой бумаги формата А4, на листах пишут
строчки песен на тему Нового Года. Листочки раскладывают на полу или на столе.
Задача игроков – собрать из строчек песенку и спеть ее. Побеждают те ребята,
которые раньше, чем соперники, смогли «собрать песенку» и красиво ее исполнить.
Молодцы,
ребята! Все вы прошли испытания в приключениях и были ловкими, быстрыми,
азартными, дружными! А пока жюри подводит итоги, мы с вами поиграем в словесную
игру. Ваша задача называть слова по смыслу.
Зима
всё белое одела
Зимой
ребятам много …… (дела)

Скорей
за шапку и платок
Бери
коньки и на …… (каток)

Вот
на коньках бежит Серёга
Бежит,
упал и едет …… (лёжа)

А
вот компания Егора
Забрав
салазки, лезет в …… (гору)

Гора
крута, бела, как тесто
Насели
в сани и ни …… (с места)

Пошли
салазки еле-еле
Ну
а потом, как …… (полетели)

Навстречу
ветер дует в лоб
Свернули
сани и ……. (в сугроб)
Ведущий:
Провели
мы состязанья
И желаем на прощанье
Всем здоровье укреплять
Мышцы крепче накачать.
Всем ребятам мы желаем
Не стареть и не болеть
Больше спортом заниматься
И в учёбе не отстать!
Всем спасибо за вниманье,
За задор и громкий смех,
За огонь соревнованья,
Обеспечивший успех!

в лесу

родилась

елочка

в лесу

она росла

маленькой

елочке

холодно

зимой

из лесу

file_name: Новогодние игры и конкурсы для школьников 1.docx

alt: Гора крута, бела, как тесто

alt: в лесу родилась елочка в лесу

alt: она росла маленькой елочке холодно

alt: зимой из лесу

title: Новогодние игры и конкурсы для школьников 1-4 классов.


extracted_text:
Развитие
познавательных способностей
у обучающихся
младшего школьного возраста

Автор: Проценко
Нина Леонидовна, учитель начальных классов,
МБОУ СОШ №5 п.
Печенга, Мурманская область

Переступая
порог первого класса, ребенок оказывается в новом для себя пространстве, каждый
компонент которого в той или иной мере способствует его социализации. Для него
открывается мир, полный тайн, загадок, радостей, огорчений, побед и поражений.
Сейчас
обществу нужен человек, способный к самореализации творческих возможностей.
Проблема
развития познавательной активности младших школьников, как показывают
исследования, находились в центре с давних времен. Педагогическая
действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит более
эффективно, если школьник проявляет познавательную активность.
Проблема
соотношения развития и образования всегда была одной из стержневых проблем
педагогики. Начиная с трудов Я. А. Коменского, шел поиск научных основ
обучения, в качестве которых признавались индивидуальные возможности каждого
ребенка и их изменения в процессе возрастного развития. О важности стороны
психического развития ребенка, осваивающего учебную деятельность, говорил Л. С.
Выготский. Он подчеркивал, что школа, обучая детей, неизбежно должна считаться со
степенью развития познавательных способностей. В 80 – 90 х. в России
продолжались активные исследования особенностей психического развития детей в
условиях школьного обучения. Отмечалось, что несформированность у отдельных
учащихся необходимого уровня психического развития отражается не только на
успеваемости ребенка, но и на его отношении к учебе, на эмоциональном
самочувствии, на характере взаимоотношений со сверстниками, учителями,
родителями. Так, специально организованная учебная деятельность по развитию
познавательных способностей, влияет на все стороны умственного развития
ребенка.
На
сегодняшний день качество современного образования стало актуальным предметом
обсуждения педагогической общественности. На смену цивилизации XX века приходит
интеллектуально-информационная цивилизация, для которой характерно повышение
функций общественного интеллекта. В связи с этим в России идет обновление
содержания образования. Это дает учителю право конструировать педагогический
процесс по любой модели.
При
современном обучении ученику необходимо не просто приобрести знания, умения,
навыки, освоить сложившиеся способы человеческой деятельности, но и развить
устойчивые познавательные интересы и мотивы учения, потребность в постоянном
самообразовании. Таким образом, на первый план выдвигаются задачи умственного
развития, формирование творческого мышления учащихся и познавательной
активности.
В
своей педагогической деятельности я уделяю огромное внимание использованию
различных методов и приёмов, которые могли бы увлечь детей, сделать процесс
обучения интересным, с целью повышения уровня общего развития детей. Практика
показывает, что при работе с детьми младшего школьного возраста можно и нужно
использовать занимательные упражнения, ставить проблемные ситуации, использовать
программированные задания. Такие занятия очень нравятся детям, не надоедают им,
заставляют постоянно «думать», активизируют их познавательную деятельность.
Значимость
внедрения в урок упражнений на развитие психических процессов детей актуально
именно в начальной школе. Это обусловлено психофизиологическими особенностями
младших школьников, так как в этом возрасте завершается физиологическое
созревание основных мозговых структур. Именно поэтому возможно наиболее
эффективно воздействовать на интеллектуальную и личную сферу ребенка.
Возможность предъявления заданий в игровой форме способствует более гладкому
протеканию и сокращению адаптационного периода первоклассников. Эти причины
побудили меня ввести в урок ряд упражнений по развитию памяти, мышления,
внимания. Использование этих игр и упражнений в учебном процессе оказывают
благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно –
мотивационной сферы ребенка. Так, например: более интенсивное развитие
логического мышления учащихся, внимания, памяти помогают лучше анализировать и
глубже понимать прочитанный текст, на уроках русского языка – правила,
свободнее ориентироваться в закономерностях окружающей действительности,
эффективнее использовать накопленные знания и навыки на уроках математики. Тем
самым создаются предпосылки для успешного протекания процесса обучения в
последующих классах.

Формирование познавательной активности учащихся в обучении может происходить по
двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов
содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации
познавательной деятельности учащихся. Первое, что является предметом
познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему
глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства,
заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса
к учению.

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который
является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет
удивляться. Удивляясь, обучающийся как бы стремится заглянуть вперед. Он
находится в состоянии ожидания чего-то нового. Ученики испытывают удивление,
когда, составляя текст, находят новые сведения из дополнительных источников.
Эти сведения могут носить разный характер, так как дети используют различные
литературные пособия. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает
на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса
важно учить школьников умению в знакомом видеть новое. Именно поэтому
необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно
узких и бедных представлений о мире – на уровень научных понятий, обобщений,
понимания закономерностей.
В работе выделяю следующие
принципы:
Принцип самооценки каждого
возраста, предполагающий:
-
нацеленность
на развитие у ребенка, в первую очередь, познавательных способностей;
-
опору
на достижения предыдущего этапа развития, создающие предпосылки для успешного
перехода на следующую ступень образования;
-
полноту
реализации возможностей проживаемого ребенком возраста;
-
формирование
самооценки и поддержка уверенности в себе;
Принцип человечности:
-
утверждение
норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку;
-
исключение
принуждения и насилия;
-
обучение
навыкам общения и сотрудничества.
Принцип индивидуализации образования,
обеспечивающий:
-
максимальное
проявление самобытности и творческих возможностей каждого ребенка;
-
формирование
учебной самостоятельности (желания и умения учиться, постоянно расширяя границы
своих возможностей).
Принцип
социально--культурной открытости образования:
-
уважение
к нормам и традициям разных культур, открытость изменяющемуся миру;
-
поддержка
во всех видах деятельности инициатив учащихся и их родителей.

В своей работе я использую игровые технологии, ведущим методом которой является
игра. Это и деловые игры, и ролевые, и игры – путешествия, дидактические игры,
игры – экскурсии, игры – спектакли. Такие игры позволяют сделать урок
интересным, доступным, понятным, помогает повысить активность детей, усвоить
знания и снять напряжение: (Например, «Урок – спектакль», «Игры с именем
существительным», «Лесная прогулка в царство грибов», «В гостях у Золушки»,
«Урок – конкурс»). Самостоятельность, которую ребенок проявляет в игровой
деятельности, в подготовке к игре, к уроку, преобразуется в учебную
инициативность, самостоятельность суждений. Умение ребенка следовать по
инструкции, по правилу формирует произвольные психические процессы, у него
возникает инициативность в познавательной деятельности.
Развитие
познавательных способностей может быть охарактеризовано такими психическими
процессами как внимание, восприятие, воображение, память, мышление. Успешное
развитие ребенка по этим направлениям обеспечивает надежное овладение разными
видами деятельности, как познавательной, так и практической. С их помощью
человек осуществляет не только познание, но и преобразование окружающего мира.
Вообще вся жизнь человека определяется этими психическими процессами, которые
составляют ядро личности. Они органически взаимосвязаны и
взаимообусловлены.

Развитие познавательной активности в самостоятельном добывании знаний требует
создания особых психолого-педагогических условий и правильную организацию обучения.
Использование мною коммуникативной технологии дает детям возможность работать в
содружестве, как с товарищем, так и с учителем. Основными формами работы
являются – работа в парах, в группах, учебный диалог, дискуссия. Например,
предлагается ребятам составить задания друг для друга, обменяться ими,
выполнить, обсудить в группах задания, найти способы решения задачи, обсудить
интересные факты, составить рассказ, выбрать смешной отрывок, распределить
роли, продумать иллюстрации к тексту и т. д. Большой эффект в формировании
познавательной деятельности имеет такая форма работы как учебный диалог или
дискуссия. Детям дается возможность высказаться, проявить себя, но для этого им
приходится самим обратиться к дополнительным источникам (помощь взрослых, дополнительная
литература, печать, телевидение).

Создание дружественной атмосферы, непринужденности, дисциплинированности,
уважения учителя к ученику, увлеченности процессом познания – важное условие в
развитии познавательной деятельности. Для достижения положительных результатов
в воспитании личности и образования пришлось перейти на проведение
личностно-ориентированных уроков. Чтобы вызвать интерес к познанию нового,
практикую исследовательскую технологию, ведущим методом которой является
проблемный метод. Тут урок приходится строить так, чтобы у детей возникла
потребность в учении.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и
полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дарования, нужно
умное руководство со стороны взрослых. Задачи педагога, используя разнообразные
методы обучения, в том числе и игровые, систематически и целенаправленно
развивать у детей подвижность и гибкость мышления; учить детей рассуждать,
мыслить, а не «зубрить», самим делать выводы, чтобы ощутить удовольствие от
обучения.

Список литературы:
1.      Брунер
Дж. Психология познания. – М.: Просвещение, 1977.- 486с.
2.      Бурункин,
Д. А. Инновационные проекты муниципальной системы  образования / Д. А.
Бурункин, Л. В. Шмелькова; ИПК и ПРО Курганской области. – Курган, 2005.-102 с.

3.      Б.С.Волков.
Младший школьник: Как помочь ему учиться. - М.: Академический Проект, 2004. -
142 с.
4.      Выготский
Л.С. Психология познания Издательство «Эксмо», 2006 . - 32с.
5.      Гаврилычева
Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей // Нач. шк., 2005, №1. – 319с.
6.      Горенков
Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителями, учащихся в
дидактической системе Л.В. Занкова // Начальная школа. - 2004. - № 2.  -
57-62с.
http://festival.1september.ru/articles/513767/
https://doc4web.ru/pedagogika/razvitie-poznavatelnih-sposobnostey-mladshih-shkolnikov.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие познавательных способностей Проценко Н.Л..docx

alt: Принцип индивидуализации образования, обеспечивающий: - максимальное проявление самобытности и творческих возможностей каждого ребенка; - формирование учебной самостоятельности (желания и умения учиться, постоянно расширяя границы своих…

title: Развитие познавательных способностей


extracted_text:
Тема: «Изготовление декоративной
заплаты-аппликации»
Цель: Обучающиеся научатся
выполнять ремонт в месте разрыва ткани. Обучающиеся получат возможность
научиться выполнять декоративную заплату-аппликацию.
Задачи:
Обучающаяся: Познакомить с историей
происхождения, конструктивными особенностями и технологией выполнения декоративной заплаты-аппликации. Закрепить
ЗУН по выполнению ручных работ. Способствовать освоению ЗУН по выполнению
ремонта в месте разрыва ткани и декоративной заплаты-аппликации.
Коррекционно-развивающая: Способствовать развитию мышления, речи на основе устных
ответов и знакомства с новыми понятиями. Развивать мелкую моторику, глазомер,
творческие способности.
Воспитательная: Содействовать
воспитанию трудолюбия, бережного отношения к одежде, аккуратности в работе,
заинтересованности в конечном результате.

Оборудование:
·
ножницы,
·
иглы для ручных швов,
·
игольница,
·
нитки,
·
булавки, наперсток
·
ткани для образца и для заплаты
·
аппликация
·
утюг.
Наглядные пособия:
·
виды декоративных заплат
·
рисунки аппликации
·
электронная презентация

Ход урока:

I. Организационный момент. (1 слайд)
1. Приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку;
2.
Коррекционное упражнение с цифрами. Задание:
посчитай количество 5 и 4
II.
Актуализация знаний учащихся
- Почему надо следить за своей одеждой, беречь её?  (Для
того чтобы сохранить одежду в хорошем состоянии, чтобы выглядеть опрятным и
аккуратным)
- Почему надо учиться ремонтировать одежду?  (Чтобы
уметь выполнить ремонт самостоятельно следует
приучать себя к бережному отношению к вещам).
- Какие виды ремонта мы изучили на прошлых уроках?

Пришивание пуговиц, ремонт одежды по распоровшемуся шву, ремонт
в месте разрыва ткани, замена вешалки. (2 слайд)
III. Сообщение
нового материала
1.
Сообщение темы и цели
урока
Сегодня мы познакомимся ещё с одним
способом ремонта одежды   и тема нашего урока «Изготовление декоративной заплаты-аппликации».
(3 слайд) Запись числа и темы урока в
тетрадях.
2. Учащимся
предлагается прочитать пословицу и объяснить её смысл «Не всё ходить в заново
строченом, а иногда и в платаном» (4 слайд)
Какое слово напоминает слова «Платанный»?  Девочки подбирают однокоренное слово
«заплата».  Происхождение слово «заплата» древнерусское – «платъ» (кусок
материи), (5 слайд) производное от
«платити» (латать, чинить).  Таким образом, определение понятия заплата звучит
следующим образом. Заплата - кусочек материи, пришиваемый
на одежду в том месте, где она прохудилась. (6 слайд) Запись в тетрадях.  Заплата
может быть декоративной, в виде аппликации.  Аппликация -  с латинского «прикладывание»
(7 слайд) Так
называется приём отделки, когда на ткань нашивается узор или рисунок,
выполненный из другого материала, который будет выделяться на фоне основного.
– Как, вы думаете, какую форму может иметь заплата-аппликация?   (8
слайд) По форме заплата-аппликация может быть круглая, овальная,
прямоугольная, квадратная, в виде цветка, листочка, фигурки животных.
-  Рассмотрите следующий (9 слайд) и скажите, с помощью
каких стежков прикреплены заплаты-аппликации? (косыми и петельными
стежками; машинной строчкой) Пришивать их можно на
машине или вручную. Обычно ткань для заплаты должна иметь те же рисунки и
направления долевой нити, что и ткань изделия. У декоративной накладной заплаты
цвет, рисунок и форма подбираются по желанию. (10 слайд)
- Как вы считаете, от чего зависит выбор рисунка
для аппликации?  (11 слайд)                      (От размера изношенного места, от цвета
изделия и предпочтений хозяина ремонтируемой  вещи)
Физминутка для глаз

3. Повторение правил техники безопасности
- Где нужно хранить иголки и булавки?
- Как нужно передавать ножницы?
- Где нужно хранить ножницы?

- Каким образом определяют длину рабочей нити?
                                                                           -
Как нужно подбирать нитки?

4.  Последовательность выполнения
заплаты-аппликации  (12 слайд)
Сегодня на уроке вы должны выполнить ремонт одежды с помощью декоративной
накладной заплаты-аппликации. Для этого надо:
1.Выполнить ремонт в месте разрыва ткани с
лицевой стороны.                                         2.Раскроить
деталь заплаты.
                               3.Наложить деталь заплаты изнаночной стороной на
лицевую сторону ткани, закрыв место ремонта, приколоть булавками, наметать.
4. Прикрепить заплату к ткани с лицевой стороны частыми косыми или петельными
стежками, удалить нитки строчек временного назначения. Приутюжить образец.
5. Оформить образец в альбом.
 IV. Практическая работа
  Учащиеся самостоятельно
выполняют практическую работу, используя памятку с этапами выполнения , а
учитель, обходя рабочие места, контролирует правильность выполнения работы,
технологическую последовательность, соблюдение правил техники безопасности.
По окончании практической работы учащиеся производят самоконтроль
выполненной работы. (13 слайд)
 V. Подведение итогов урока
- Ответьте на следующие вопросы: (14 слайд)
—  На
уроке я узнала…
—  На
уроке я научилась…
—  На
уроке мне было…
Уборка рабочих мест. Оценивание работы учащихся на уроке и
выставление отметок в журнал.

file_name: Изготовление декоративной заплаты-аппликации в 5 кл.docx

alt: Запись в тетрадях . Заплата может быть декоративной, в виде аппликации

title: Урок: "Изготовление декоративной заплаты-аппликации"


extracted_text:
МОДЕЛЬ
<КЛИЕНТ-СЕРВЕР> КАК ОСНОВА ПОСТРОЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ СЕРВИСОВ INTERNET
В основу взаимодействия компонентов информационных
сервисов Сети в большинстве случаев положена модель <клиент-сервер>. Как
правило, в качестве клиента выступает программа, которая установлена на
компьютере пользователя, а в качестве сервера - программа, установленная у
провайдера. В данном контексте под провайдером понимаем организацию или частное
лицо, которые ведут (поддерживают) информационные ресурсы.
При этом возможны два варианта организации самой
информационной системы, которая обеспечивает доступ к информационному ресурсу.
Большинство систем Internet построены по принципу взаимодействия <каждый с
каждым>, например система World Wide Wed, т.е. каждый пользователь может
напрямую взаимодействовать с каждым сервером без посредников. Такой подход
позволяет упростить всю технологическую схему построения системы, однако
приводит к порождению большого трафика в Сети. Альтернативный вариант
построения системы, например системы Usenet, когда пользователь может
взаимодействовать только со <своим> сервером и не может обратиться к
произвольному серверу в Сети. Однако доступ он получает ко всей информации, которая
присутствует в данной информационной системе, так как серверы обмениваются ею
между собой.
В ряде случаев возможен выбор между первым способом
реализации информационного обслуживания и вторым, например, это возможно в
службе доменных имен DNS. Администратор сервера может настроить его для работы
через другой сервер или непосредственно с программами-клиентами. Аналогично
настраиваются и специальные серверы-посредники для различных информационных
серверов Internet.
Принципиальным различием между схемой с посредником и
схемой Usenet является то, что при посреднике работа по доступу к ресурсу
перекладывается на его плечи. При этом он будет устанавливать соединение с
каждым сервером в сети. По схеме Usenet это делать не обязательно, так как
информацию в принципе можно получить с любого сервера.

alt: МОДЕЛЬ <КЛИЕНТ-СЕРВЕР> КАК ОСНОВА


extracted_text:
Пословицы с похожим смыслом
Нахождение пословиц с похожим
содержанием очень интересно для детей, особенно если их познакомили с пословицами
о труде, учебе, личных качествах человека. Данное задание предполагает разные
варианты его выполнения.
Педагог заранее вывешивает на
доску пословицы разной тематики. Остальные оформлены на отдельных карточках
(листках). Дети выбирают карточки, читают пословицу, объясняют ее смысл и
определяют, к какой тематической группе она относится.
Педагог каждому ребенку раздает
по одной пословице из разных тематических групп. Каждый ребенок находит
пословицу (или несколько), смысл которой близок той, которую дал учитель:
без труда не выловишь и рыбку из
пруда; хочешь есть калачи — не сиди на печи; чтобы рыбку съесть, надо в воду
лезть; в лес не съездишь, так и на печи замерзнешь; какие труды, такие и
плоды; дерево дорого плодами, а человек делами; землю красит солнце, а
человека — труд; птицу узнают в полете, а человека в работе; нет друга — ищи,
а найдешь — береги; без друга в жизни худо; человек без друзей, что дерево без
корней; верный друг лучше сотни слуг; дерево живет корнями, а человек друзьями;
птица сильна крыльями, а человек дружбой; друг за друга держаться — ничего не
бояться; не надобен и клад, когда в семье лад; на что клад, когда в семье лад;
испокон века книга растит человека; с книгой дружить — век не тужить; букварь
— к мудрости ступенька; пословицу сказал — дорогу указал; пословица недаром
молвится; пословица — всем делам помощница; почитай учителя как родителя;
строгость учителя полезнее ласки родителя.

file_name: Пословицы с похожим смыслом.docx

title: Пословицы с похожим смыслом


extracted_text:
Творческий
отчет педагога Моисеевой Раисы Ивановны за ________________

1.      Общие сведения:

ФИО,
  занимаемая должность

Моисеева Раиса Ивановна,
  учитель-сурдопедагог

Образование
по
  диплому

Общий
  стаж

Педагогический
  стаж

Квалификационная
  категория

Тема
  самообразования

Курсовая
  подготовка, вебинары (за год)

Награды
  (за год)

2.      Распространение передового
педагогического опыта через участие в семинарах, конференциях, фестивалях,
ассоциациях, конкурсах в _____ году

№

Наименование
  мероприятия,
организатор

Дата

Уровень
  мероприятия

Кол-во участников

Результат

школьный

региональный

Всероссийский
(международный)

3.      Распространение передового
педагогического опыта через участие в инновационно - проектной деятельности в
_____ году

№

Наименование
  мероприятия,
организатор

Дата

Уровень
  мероприятия

Кол-во участников

Результат

школьный

региональный

Всероссийский
(международный)

4.
Участие
обучающихся в образовательных мероприятиях (олимпиады, викторины, конкурсы,
проекты)

№

Наименование
  мероприятия,
организатор

Дата

Уровень
  мероприятия

Кол-во участников

Результат

школьный

региональный

Всероссийский
(международный)

5.      Участие обучающихся в творческих конкурсах
и проектах

№

Наименование
  мероприятия,
организатор

Дата

Уровень
  мероприятия

Кол-во участников

Результат

школьный

региональный

Всероссийский
(международный)

6.
Участие
обучающихся в спортивно-оздоровительных мероприятиях, проектах

№

Наименование
  мероприятия,
организатор

Дата

Уровень
  мероприятия

Кол-во участников

Результат

школьный

региональный

Всероссийский
(международный)

file_name: Отчёт педагогической деятельности.docx

alt: Творческий отчет педагога Моисеевой

title: Творческий отчет педагога Моисеевой Раисы Ивановны (Бланки для заполнения)


extracted_text:
Оттепель в культуре и
искусстве
Время “оттепели”
характеризовалось подъемом советской науки и культуры.
Большое внимание было
уделено среднему и высшему образованию. В декабре 1958 г. был
принят закон, согласно которому вместо семилетнего образования вводилось
всеобщее обязательное восьмилетнее. Существенно увеличился выпуск специалистов
из высших учебных заведений. В 1958/59 учебном году советские вузы выпустили
почти в 3 раза больше инженеров, чем высшая школа США. Вместе с тем качество
подготовки в школе и вузе стало снижаться, прежде всего, за счет понижения
требований к преподавательскому составу. В 1959 г. 39% рабочих и 21%
колхозников имели среднее и высшее образование, тогда как в 1939 г. среди лиц
занятых физическим трудом такое образование имело лишь 4,3%. Число научных
учреждений в 1958 г. увеличилось- до 3,2 тыс.
В период “оттепели” отмечается
заметный подъем в литературе и искусстве, чему немало
способствовала реабилитация части деятелей культуры, репрессированных при
Сталине. В 1958 г. было принято постановление ЦК КПСС “Об исправлении ошибок в
оценке опер “Великая дружба”, “Богдан Хмельницкий”, “От всего сердца”.
Создаются новые творческие союзы: Союз работников кинематографии СССР, Союз
писателей РСФСР, Союз художников РСФСР, начали издаваться новые журналы.
Вместе с тем, именно в сфере
культуры особенно отчетливо проявились свойственные этому времени прямые
рецидивы сталинизма. Партийные руководители по-прежнему вторгались своими
указаниями в литературу, живопись, науку, пытаясь подчинить идеологическим
штампам творческий процесс. В 1957-1962 гг. проводились “встречи” руководителей
партии и правительства с деятелями культуры и искусства, представителями
советской интеллигенции, на которых звучали крайне резкие оценки таких
антисталинских произведений, как романы “Не хлебом единым” В. Дудинцева,
“Рычаги” А. Яшина, “Собственное мнение” Д. Гранина, “Семь дней недели”
С.Кирсанова; фильм М.Хуциева “Застава Ильича” был назван очернительским, а
роман “Доктор Живаго”, который даже не был опубликован в СССР, стал причиной
исключения Б.Л. Пастернака из Союза писателей. 1 декабря 1962 г. состоялось
печально известное посещение Н.С. Хрущевым выставки московских художников в
Манеже, закончившееся разгромом творческой студии.
В рамках
литературно-художественного процесса “оттепели”, происходило развитие
оппозиционного советскому режиму движения интеллигенции - диссидентства. К
таким явлениям относились издание “самиздатовской” литературы, например журнала
“Синтаксис” (редактор - поэт Е.Гинзбург, осужденный в 1960 г.), деятельность
“антисоветчиков” первого поколения диссидентов - Б.Галанскова, В.Буковского, Э.
Кузнецова и др.
Произошла реорганизация
Академии наук, из ведения которой были изъяты учреждения, разрабатывавшие
прикладную тематику. Одновременно, создавались институты и лаборатории
проблемно-теоретического характера, особенно много в области
физико-математических наук. В мае 1957 г. правительство СССР приняло решение о
создании на востоке страны крупного научного центра - Сибирского отделения
Академии наук СССР. Началось строительство в районе Новосибирска научного
городка, вскоре ставшего крупнейшим в стране исследовательским центром. В 1957
г. в СССР был завершена постройка самого мощного в мире ускорителя элементарных
частиц - синхрофазотрона.
В 1956 г. в г. Дубне был
создан крупный международный исследовательский центр - Объединенный институт
ядерных исследований. Всемирную известность получили работы советских физиков -
академиков Л.Д. Ландау, М.А. Леонтовича, А.Д. Сахарова, И.Е. Тамма, Н.Н.
Боголюбова и др. Началось производство отечественной вычислительной
техники. Важное теоретическое и прикладное значение имели работы академиков
Л.А. Арцимовича, М.В. Келдыша, М.А. Лаврентьева, нашедшие применение в области
теории ядерного синтеза, теории поля, гидродинамике, аэродинамике и других
областях науки.

file_name: Оттепель в культуре и искусстве.doc

alt: Оттепель в культуре и искусстве

title: "Оттепель"