extracted_text:
Мастер
класс
Создать
Проблему? Без проблем!

Добрый день уважаемые коллеги! Однажды, после
трудового дня я смотрела с детьми ералаш. (включаю ералаш до слов «зрелищности
вам не хватает»)
Я думаю, что с такой ситуацией мы часто сталкиваемся и
на своих уроках. Учитель рассказывает, показывает иллюстрации, но некоторые
ученики его не слышат, поскольку голова занята совсем другим. Как до таких
«достучаться», и «вернуть» на урок?
Каждый преподаватель стремится  найти наиболее
эффективные методы обучения, которые способствуют развитию учащихся. Такие
методы для себя нашла и я.
Великий Сократ сказал: «Человек глубоко постигает лишь
то, до чего додумывается сам»
Действительно, открывать самому интересно,
следовательно, меняется отношение школьника к учебе.Предложите ребенку
поучаствовать в составлении определения, доказательстве фактов, иногда даже
при  планировании урока, т. е. «заразите» его поиском пути решения  заданной
проблемы, и вы увидите горящие глаза своего ученика
Коллеги, ваши версии о теме моего мастер класса?
(выслушиваю)
Свой мастер класс я назвала «Создать проблему? Нет
проблем!»  Сегодня я предлагаю  вашему вниманию некоторые приемы и методы создания
проблемных ситуаций на уроках математики, которые я использую.

Создать проблемную ситуацию значит ввести
противоречие, столкновение, которое вызывает реакцию удивления и затруднения.
Ø Вы можете
выполнить это задание?
Ø В чем затруднение?
Ø Почему не
получается выполнить?
Ø Что вас удивляет?
Ø Какова же будет
тема урока?  И т.д.

 Существует масса приемов создания проблемных ситуаций
1.Предварительные домашние задания или задания, на
материале учебника, в которых нет готового ответа.
2..Использование экспериментов и жизненных наблюдений
(осознание неточности своих представлений вызывает потребность в новых знаниях)

3.Задания с элементами исследования.
4.Создание ситуации выбора (столкновение различных
точек зрения) или сообщение противоположных мнений.
5.Предложение выполнить практическое действие, на
первый взгляд, не вызывающее затруднений.
6.Постановка проблемных вопросов и организация
дискуссий.Вопрос является проблемным, если он для школьников новый, интересный,
содержащий противоречия. Различные мнения учащихся усиливают ситуацию
проблемности и активизируют поиск.
7.Учитель сам ставит проблему.
8.Ученикам дается задание, в процессе выполнения
которого рождается проблемнаяситуаци
10.Перед учащимися ставится вопрос, ответить на
который они должны, прослушав объяснение учителя и сделав соответствующие
выводы.
Итак некоторые примеры создания проблемы на уроке

Примеры:
1. Создание проблемных ситуаций через
решение задач, связанных с жизнью (практико-ориентированные задачи)
Пример 1.5 кл.
Тема «Проценты»
«Вы знаете, что недавно я купила
лотерейный билет и выиграла.  Размер выигрыша 100 тыс. руб. Но я получу не все
деньги. Вычитают подоходный налог 13%. Какую сумму я получу на руки?»
Сначала у детей радость и ликование. Но я
возращаю их к реальному вопросу. Сможем ли мы ответить на этот вопрос? Вот тут затруднение
(побуждение к осознанию противоречия). Ученики отвечают: «А как же мы
вам поможем, если мы не знаем, что такое процент?» (побуждение к
формулировке проблемы). Проблемная ситуация создана. Ребята сами формулируют
проблему «Что же такое процент?» Высказываются  различные предположения
(какое-то число, дробь, деньги и т.д). С помощью учителя ученики формулируют гипотезу:
«Процент- это сотая часть». В конце урока доводят решение данной задачи до
конца и делают вывод о важности и нужности темы «Проценты» в нашей жизни. Затем
участвуют вместе сомной в возможном распределении денег. Я вижу их радостные
лица.
Пример. 8 класс. Тема «Теорема Пифагора»
« На охоте с двух отвесных скал два первобытных охотника заметили козла и
разом в него выстрелили, причем стрелы достигли цели одновременно. Охотники
одновременно начали спуск к добыче с одинаковой скоростью. Кому достанется
козел?
Проблемная ситуация очевидна при построении математической модели
практической задачи. Её можно сопровождать вопросами:
- Как на чертеже изобразить скалы?
- Как изобразить путь каждой стрелы?
- Как изобразить путь каждого охотника?
- Что означает тот факт, что стрелы достигли цели одновременно? (CD=CE)
Использование только того факта, что отрезки равны не приведет к решению
данной задачи. Возникает проблема: Существует ли зависимость между катетами и
гипотенузой? И как она формулируется?
Для решения этой проблемы организую поиск формулировки, предложив задание
по рядам: Построить прямоугольные треугольники с катетами 3 и 4, 12 и 5, 6 и 8
см, измерить гипотенузу, результаты занести в таблицу. Далее обсуждаем разные
гипотезы и приходим к выводу: квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов.

2. Создание проблемных ситуаций через использование занимательных
заданий.
Пример 1.       7
кл. Тема: «Линейная функция»
Обычная форма
задания.  Функция задана
формулой  У = Х + 5. Найдите значение функции при Х = 0, 7, -5, 1.

Занимательная
форма задания.  Приглашаю
к доске ученика, даю ему карточку, на которой  написано  У = Х + 5. На доске
заготовлена таблица:

Х

У

Один ученик из класса называет
какое-нибудь значение Х. Ученик у доски вписывает это число в таблицу и,
поставив его в формулу, находит и вписывает в таблицу соответствующее ему
значение У. Затем другой ученик из класса называет другое значение Х и ученик у
доски проделывает те же операции. Возникаетпроблема: “Угадать” формулу,
записанную на карточке. Проблемная ситуация создана. Гипотеза:
для того чтобы угадать формулу, надо найти какую-то закономерность.
Продолжаем подставлять значения х и находим закономерность, и делаем вывод:
зная закономерность, легко угадать формулу. В итоге выигрывает тот ученик,
который первый назовет формулу.
Пример№2 9 кл. «Сумма первых n
членов геометрической прогрессии»
Однажды незнакомец постучал в окно к богатому купцу и
предложил такую сделку: « Я буду ежедневно в течение 30 дней приносить тебе по
100 000 руб. А ты мне в первый день за 100 000 руб. дашь 1коп., во второй день
за 100 000 руб. – 2 коп.и так каждый день будешь увеличивать предыдущее число
денег в 2 раза. Если тебе выгодна сделка, то с завтрашнего дня начнем».
Купец обрадовался такой удаче. Он подсчитал, что за 30
дней получит от незнакомца 3 000 000 руб. На следующий день пошли к нотариусу и
узаконили сделку.
Создается проблемная ситуация. Кто в этой сделке проиграл:
купец или незнакомец?
Учащиеся предлагают записать геометрическую прогрессию
и найти сумму 30-ти ее членов: 1,2,4,8,16,32,128,…, но понимают, что это
трудоемко. Вопрос: А можно ли решить эту задачу более рациональным способом?
Ученики говорят да, если будем знать формулу суммы
членов конечной геометрической прогрессии. Формулируем тему урока и выводим
формулу.
, q или
S30
= 230 – 1 = 1073741823 (коп.) = 10 737 418,23 (руб). Ответ
очевиден!
3. Создание  проблемных
ситуаций через решение задач на внимание и сравнение.

Пример 2. Третьекласснице
Даше учительница дала задание сосчитать, сколько треугольников изображено на
рисунке. Она нашла 5 треугольников. Подошла  Лена и нашла 7 треугольников. Кто
из них прав? Попробуем посчитать вместе.

Сможете ли вы сосчитать все треугольники? Затруднение
для учащихся. Проблема: как же их сосчитать? Предлагают гипотезы (считаем
все подряд, которые найдём, считаем сначала все маленькие, затем побольше,
считаем все слева направо и т.д.). Проверяем предположения на практике.
Выбираем лучший вариант.  Делаем вывод, что Лена посчитала лучше
(наверное, она старше и умнее или просто внимательнее!).
Определите, сколько треугольников вы видите на рис.1 и
квадратов на рис.2а, 2б?

4.Одним из самых интересных методов, по
мнению учеников,  являются исследовательские и лабораторные работы.Да,да
уважаемые биологи и в математике есть такое…
Приглашаю 6 человек (фокус-группа)

1.     Создание
проблемной ситуации.

Всем очевидно
ясно, что это  старое колесо от самопрялки какую математическую модель оно
напоминает?
 –
окружность.
(Слайд 4) Ось колеса – центр окружности, спица – радиус, две спицы, лежащие
на одной прямой – диаметр.  Их  легко измерить с помощью линейки.  Для
прочности деревянные колеса в старину обивали металлическим ободом. Как узнать,
сколько метров металлической пластины потребуется, для того чтобы обить данное
колесо снаружи?

Давайте измерим длину окружности. В чем трудность? Да, к
сожалению, специального прибора для измерения длины окружности нет. Но и это не
останавливало человека. Предложите свой способ измерения длины окружности (обсуждение
в группах).
-- верёвкой

Ниткой, веревкой удобно пользоваться для измерения длины окружности малого
радиуса. А как быть, если требуется измерить длину окружности предмета круглой
формы большого размера, например, трубы завода? С помощью нитки и веревки это
сделать можно, но весьма трудоемко и результат таких измерений может быть
неточным.

Ещё древние
находили длину окружности по формуле С=Пхд  Д это диаметр окружности.
Вопрос: а что
же такое п? пока для нас это тайна

Приглашаю вас в лабораториюраскрытия тайн.

^ Работа в группах по 2 человека.

У вас на столах лежат 3 круга с отмеченным центром, а также ниточка. Как можно
измерить длину окружности, которая является границей круга? (С помощью
ниточки). Измерьте, пожалуйста, и запишите результат измерения в таблицу. С
помощью линейки измерьте диаметр круга и результат измерения занесите в
таблицу.

С1

d

С:d

Тема: «Нахождение значения числа П».
Цель:с помощью эксперимента найти значение числа П
Оборудование: предмет, имеющий форму цилиндра, рулетка, линейка,
микрокалькулятор.
Ход работы

Делайте так:
1.     С
помощью рулетки измерьте длину окружности предмета.
2.     Сделайте
запись С = …
3.     Линейкой
измерьте диаметр окружности.
4.     Сделайте
запись D =…
5.     Найдите
отношение длины окружности к её диаметру (разделите с помощью калькулятора
длину окружности на диаметр).
6.     Сделайте
запись. Ответ округлите до десятых.
7.     Занесите
полученные результаты в таблицу на доске.
Вывод: закончите предложение «Число П равно от …до…»
Лист МЕБИУСА
Пока фокус группа работает мы
с вами немного поэкспериментируем. Посмотрите на
эту полоску бумаги. Что я получу если склею ее концы? (Цилиндр,
Кольцо…) Сколько сторон у него? Сколько поверхностей? (две)
Однажды служанка немецкого геометра
Августа Фердинанда Мёбиуса сшила неправильно концы ленты, чем сподвигла
математика к великому открытию. А именно, удивительной фигуры, названной лентой
Мебиуса.
Как вы думаете сколько сторон у данной
ленты? Поверхностей? (одна)
Проведем эксперимент
Возьмем нами приготовленный лист Мёбиуса и разрежем склеенную
ленту посередине, вдоль пунктирной линии. Как вы думаете, что получится?
Конечно, если бы мы не перекрутили ленту перед склейкой, все было бы просто: из
одного широкого кольца получилось бы два узких (это тоже лучше
продемонстрировать). А что сейчас?
Получилось не два
кольца, а одно, вдвое уже, но зато вдвое длиннее. К тому же перекручено оно не
один раз, а два.
Что
же из этого свойства следует? А следуют удивительные превращения ленты, если
разрезать ее вдоль. Точно посередине - вы уже пробовали. А вот если разрезать
ленту на расстоянии 1/3 ее ширины от края, то получаются два кольца - но! -
одно большое и сцепленное с ним маленькое. Если же разрезать еще и маленькое
кольцо вдоль посередине, то у вас окажется весьма "затейливое"
переплетение двух колец - одинаковых по размеру, но разных по ширине. Чудеса?..
Попробуйте сами!

Итак, наши
исследователи готовы? Какие значения вы получили? Найдём среднее арифметическое
ваших результатов

Первым ввел обозначение
отношения длины окружности к диаметру современным символом π английский
математик Джонсон в 1706 г. В качестве символа он взял первую букву греческого
слова «периферия», что в переводе означает «окружность».
П это
бесконечная дробь, Точное значение π  неизвестно и сейчас.
 Но
современные машины могут определить до миллиона знаков после запятой.
П=3,1415926…
В
дальнейшей работе мы будем использовать значение П =3,14
И так, теперь мы можем узнать, сколько
сантиметров металлической пластины потребуется, для того чтобы обить данное
колесо.

Дано: R = 27 см,  3,14.

Найти: С.
Решение. С = 2R;   С = 2 · 3,14 · 27 = 169,56(см).
Ответ: 169,56см.

ИТОГ.Исследование проведено.
На уроке кроме исследовательской работы удачно использовалась работа в парах.
Сотрудничество и взаимопомощь  принесли  желаемый  результат.
Проблема решена.
Имея успех в небольших исследованиях на
уроках, некоторые ребята вовлекаются в более серьёзные исследования, требующие
много времени.
Вывод:
Сегодня я попыталась показать вам, что
создание проблемных ситуаций на уроках  самым естественным образом развивает
у школьников творческую активность. Нельзя заставлять ребёнка слепо
штудировать предмет в погоне за общей успеваемостью. Необходимо давать
ему  возможность экспериментировать и не бояться ошибок,
воспитывать у учащихся смелость быть не согласным с учителем. Всякий раз при
разрешении проблемной ситуации я с удовольствием наблюдаю, как ребята не только
усваивают новое для себя, но и переживают этот процесс как «открытие» ещё
чего-то неизвестного: кто сдержанно, а кто с нетерпением и  восторгом. А
мне на каждом уроке приходится думать о том, как ободрить их, заставить
поверить в свои силы, снова увидеть горящие глаза. Именно это заставляет меня
искать что-то новое, всегда быть в поиске.

alt: Мастер класс Создать Проблему?

alt: Проблемная ситуация создана.

alt: Занимательная форма задания.

alt: Если же разрезать еще и маленькое кольцо вдоль посередине, то у вас окажется весьма "затейливое" переплетение двух колец - одинаковых по размеру, но разных по…


extracted_text:
Муниципальное
автономное образовательное учреждение
«Баженовская
средняя общеобразовательная школа № 96»

Проектно
– исследовательская работа
«Социальные
сети – добро или зло»

Выполнила: Макеева
Дарья, ученица 9а класса.
Руководитель: Томилова
Е.П., учитель истории и обществознания.

п.
Белоярский
2019
Оглавление

Введение
……………………………………………………………………….1
Глава
I Теоретическая часть …………………………………………………..2
1.1
Понятие социальные сети ………………………………………………… 2
1.2
История появления социальных сетей (летопись Рунета видеоролик) …3
1.3
Обзор социальных сетей ……………………………………………………3
1.4
Общие черты социальных сетей …………………………………………. 6
1.5
Чем популярны социальные сети ………………………………………… 7
1.6
Правила сетевого этикета …………………………………………………. 7
1.7
О вреде социальных сетей (грустное видео видеоролик) ……………… 8
Глава
II. Практическая часть …………………………………………………10
2.1
Данные анкетирования …………………………………………………... 10
Заключение
………………………………………………………………….. .11
Использованная
литература …………………………………………………12
Приложение
…………………………………………………………………..14

Введение.
Актуальность
проекта:
    В настоящее время появилось много
новых способов коммуникации, в  частности,  многообразие
социальных  сетей,  которые  имеют  неоднозначное
влияние  на  развитие  личности  молодежи.
Рано или поздно каждый начинает задумываться – а приносят ли
пользу социальные сети?
Гипотеза:
    Если вместо того, чтобы помогать обществу, социальные
сети оказывают на него пагубное влияние, то необходимо знать и учитывать
каждому пользователю положительные и отрицательные стороны существования и
использования социальных сетей.
 Цель
проекта:

    выявить значимость социальных сетей в
жизни  молодежи,  а  также  влияние  социальных
сетей  на  молодежь  (положительное  и
отрицательное).
Задачи:
-изучить литературу по теме;
-изучить влияние работы в социальных сетях на психику
пользователей;
-выявить негативные стороны работы в социальных сетях;
-определить методы предупреждения виртуального рабства.
-принять участие во Всероссийском конкурсе для детей и молодежи.
Методы: Анкетирование,
статистическая обработка полученных данных, поиск информации в различных
источниках.

1

Глава
1. Теоретическая часть
1.1 Что такое Социальная сеть?
   Социальная сеть - сеть
(от англ. social networking service) — платформа, онлайн сервис или веб-сайт,
предназначенные для построения, отражения и организации социальных
взаимоотношений, визуализацией которых являются социальные графы.
 Характерными
особенностями социальной сети являются:
Ø предоставление
практически полного спектра возможностей для обмена информацией (фото + видео +
сервис блогов + сервис микроблоков + сообщества + ЛС/чат + возможность отметить
местоположение и т.п.);
Ø создание
профилей, в которых требуется указать реальные ФИО и максимальное количество
информации о себе;
Ø подавляющее
большинство друзей пользователя в социальной сети - это не виртуальные друзья
по интересам, а реальные друзья, родственники, коллеги, одноклассники и однокурсники.
Сайт
социальной сети можно определить по наличию следующих возможностей:
ü Активное
общение
ü Создание
публичного или полупубличного профиля (англ. profile) пользователя (например,
профиль может содержать дату рождения, школу, вуз, хобби и другое)
ü Пользователь
может задавать и поддерживать список других пользователей, с которыми у него
имеются некоторые отношения (например,дружбы, родства, деловых и рабочих связей
и т. п.)
ü Просмотр
и обход связей между пользователями внутри системы
2
ü (например,
пользователь может видеть друзей своих друзей)
ü Дополнительно
может присутствовать возможность управления содержимым в рамках своего профиля,
образование групп пользователей с различными режимами членства, использование
приложений и многое другое.
1.2
История появления социальных сетей

Победное шествие по Интернету социальные сети начали в 1995 году с
американского портала Classmates.com («Одноклассники» являются его русским
аналогом).
Проект
оказался весьма успешным, что в следующие несколько лет спровоцировало
появление не одного десятка аналогичных сервисов.
Но
официальным началом бума социальных сетей принято считать 2003—2004 годы, когда
были запущены LinkedIn, MySpace и Facebook. В Россию мода на социальные сети
пришла двумя годами позже в 2006-м, с появлением Одноклассников и В Контакте.

И если LinkedIn создавалась с целью установления/поддержания деловых контактов,
то владельцы MySpace и Facebook сделали ставку в первую очередь на
удовлетворение человеческой потребности в самовыражении. Ведь в соответствии с
пирамидой Маслоу, именно самовыражение является высшей потребностью человека,
опережая даже признание и общение. Социальные сети стали своего рода
Интернет-пристанищем, где каждый может найти техническую и социальную базу для
создания своего виртуального «Я». При этом каждый пользователь получил
возможность не просто общаться и творить, но и делиться плодами своего
творчества с многомиллионной аудиторией той или иной социальной сети.

3
1.3 Обзор социальных
сетей
  «Однокла́ссники»
— мультиязычная социальная сеть, используемая для поиска одноклассников,
однокурсников, бывших выпускников, а также родных и близких родственников и
общения с ними. Проект запущен 4 марта 2006 года, его автором является
российский веб-разработчик Альберт Попков.

Создатель сайта, Альберт Михайлович Попков, живущий в Лондоне и работающий в
сфере телекоммуникаций, принимал участие в создании подобных проектов в других
европейских странах. С марта по ноябрь 2006 проект существовал как хобби и в
коммерческом плане упоминался только в дружественном рекламном агентстве как
новая площадка для размещения рекламы. Количество пользователей,
зарегистрировавшихся на сайте, росло в геометрической прогрессии, поэтому
основателем проекта было принято решение о создании отдельного юридического
лица.

Каждый пользователь видит имена всех, кто заходил посмотреть на его анкету.
Кроме того, все публичные действия пользователей (сообщения в форумах,
добавление друзей, загрузка фотографий) отображаются в доступной другим
пользователям «Ленте активности».
Недавно
начала действовать платная услуга «Невидимка», при включении которой тот, кого
вы посещали, не узнает, кто вы.

Одним из способов обеспечения приватности является создание виртуала. В ленте
активности же остаются только записи общего плана, без указания старых фамилии
и имени. Другим способом убрать информацию о посещении является удаление
учётной записи, после которого у всех посещённых вами пользователей упоминание
о факте захода перестаёт отображаться.
4

«В Контакте» — крупнейшая в Рунете социальная сеть,
первый по популярности сайт на территории Белоруссии, второй — в России, второй
— на Украине, четвёртый - в Казахстане, 25-й — в мире. Ресурс изначально
позиционировал
себя в качестве социальной сети студентов и выпускников российских вузов,
позднее стал называть себя «современным, быстрым и эстетичным способом общения
в сети».

Пользователям «В Контакте» доступен характерный для многих социальных сетей
набор возможностей: создавать профиль с информацией о себе, производить и
распространять контент, гибко управлять настройками доступа, взаимодействовать
с другими пользователями приватно (через личные сообщения) и публично (с
помощью записей на «стене», а также через механизм групп и встреч), отслеживать
через ленту новостей активность друзей и сообществ.

Facebook - крупнейшая социальная сеть в мире,
основанная в 2004 году Марком Цукербергом и его соседями по комнате во время
обучения в Гарвардском университете - Эдуардо Саверином, Дастином Московицем и
Крисом Хьюзом. Благодаря этому сайту Марк Цукерберг в 23 года стал самым
молодым миллиардером планеты.

Первоначально веб-сайт был назван TheFacebook и был доступен только для
студентов Гарвардского университета, затем регистрацию открыли для других университетов
Бостона, а затем и для студентов любых учебных учреждений США, имеющих
электронный адрес в домене .edu. Начиная с сентября 2006 года сайт доступен для
всех пользователей Интернета в возрасте от 13 лет, имеющих адрес электронной
почты.
20
июня 2008 года социальная сеть Facebook объявила о запуске русскоязычной версии
сайта.
5
В
ноябре 2011 года Facebook обогнал LiveJournal по числу пользователей в России. Однако
в целом Facebook уступает российским игрокам, её популярность в России -одна из
самых низких в Европе.

Твиттер (англ. Twitter — «чирикать», «щебетать», «болтать») —
система, позволяющая пользователям отправлять короткие текстовые заметки (до
140 символов), используя веб-интерфейс, SMS, средства мгновенного обмена
сообщениями или сторонние программы-клиенты. Характерной особенностью Твиттера
является публичная доступность размещённых сообщений; это называется
микроблоггингом.

Владельцем системы Твиттер является компания Twitter Inc, главный офис
находится в Сан-Франциско, (штат Калифорния). Twitter Inc также имеет серверы и
офисы в Сан-Антонио (штат Техас) и Бостоне (штат Массачусетс). Созданный
Джеком Дорси в 2006 году, Твиттер вскоре завоевал популярность во всем мире.

Instagram -  бесплатное приложение для обмена фотографиями и
видеозаписями с элементами социальной сети, позволяющее снимать фотографии и
видео, применять к ним фильтры, а также распространять их через свой сервис и
ряд других социальных сетей.

Instagram позволял делать фотографии квадратной формы — как камеры моментальной
фотографии Polaroid, Kodak Instamatic и среднеформатные камеры 6×6
(большинство же мобильных фотоприложений использует соотношение сторон 3:2), но
с 26 августа 2015 года Instagram ввела возможность добавлять фото и видео с
ландшафтной и портретной ориентацией, без обрезания до квадратной формы.
30
сентября 2015 года в Instagram’е появились рекламные записи, содержащие видеоролики
длительностью до 30 секунд. При этом продажи рекламы стартовали и в России.
6
1.4 Oбщие  черты cоциальных  сетей.
Нужна
регистрация нового участника (на каждого нового пользователя
заводиться
своя учетная запись).
Чтобы
зарегистрироваться в социальной сети пользователь указывает какую-то информацию
о себе – часто для этого используется обычная электронная почта, на которую и
приходит письмо с кодом активации на сайте.
На
некоторых социальных сетях, для лучшей работы с ними, требуется иногда указать
номер телефона. При регистрации человек в основном указывает помимо своей
электронной почты, еще свой логин и пароль. Пользователи указывают на своей
страничке в социальной сети дополнительные сведения о себе – о том, чем
занимаются, свои контактные данные, увлечения. Публикуют на социальном ресурсе
свои фотографии и видео. Социальные сети обладают большой посещаемостью,
благодаря тому, что пользователи заинтересованы посещать их каждый день.
1.5
Чем же популярны социальные сети?
 Существует
возможность заводить новые знакомства, общаться с людьми, близкими вам по духу
и интересам. Для этого можно вступать в специальные группы, в которых
собираются единомышленники. Социальные сети дают возможность следить за
обновлениями фотографий в альбомах друзей, писать заметки и комментировать. Многие
используют социальные сети для поиска клиентов и партнеров по бизнесу. Социальные
сети хорошая площадка для размещения рекламы и объявлений. Именно такие
возможности привлекают пользователей. Но не всё так красиво, как может
показаться на первый взгляд. В настоящее время социальные сети управляют не
городом, а целыми континентами.
7

1.6
Правила сетевого этикета
    Понятие сетевого этикета пришло к нам из английского -
network etiquette. Часто там сокращают выражение до netiquette некоторые
принципы, как и в реальной жизни. Сетевой этикет - это свод
правил для общения в сети, ведения переписок, рассылок, обмена мнениями,
знаниями, опытом и прочее.
    Помните,
что Вы говорите с человеком.
    Придерживайтесь
тех же стандартов. Бесспорно, социальные сети влияют на человека. Главное, с
умом подходить ко всему: не стоит тратить напрасно свое время, ведь время – это
самое ценное, что мы имеем. Необходимо правильно использовать те возможности,
которые предоставлены нам интернетом.
    Интернет-общение
должно дополнять жизнь, а не быть основой всей нашей деятельности! Социальные
сети могут принести много пользы. Но злоупотребление общественными сетями может
привести к зависимости, потери внимания, трате времени, отчуждению и отупению.
    Социальные
сети - это и хорошо и плохо. В наших силах брать от них только хорошее и
отсеивать плохое. Для того, чтобы социальные сети не нанесли вред здоровью и
психике, каждый человек должен регламентировать свое времяпрепровождение в
виртуальном пространстве.
    Уважайте
время и возможности других.  Сохраняйте лицо.  Помогайте другим там, где Вы это
можете делать.  Не ввязывайтесь в конфликты и не допускайте их.  Уважайте право
на частную переписку.  Не злоупотребляйте своими возможностями.  Учитесь
прощать другим их ошибки.
8

1.7
О вреде социальных сетей.

Социальные сети – это, конечно же, хорошо, и они упрощают нам жизнь. Но только
будьте с ними осторожнее! Социальные сети вредят психологическому состоянию, а
также у многих вызывают зависимость.

Специалисты отмечают, что интернет-зависимость обычно характерна
для
тех, кто не получил признания в реальной жизни и кому трудно
друзей.
Таким куда удобнее искать приятелей в социальных сетях.

Медики полагают, что подобные ресурсы могут управлять сознанием слабых
личностей.  Учёные считают, что от 5% до 10% пользователей сети можно
причислить к группе интернет - зависимых. Такие люди часто начинают путать, где
реальность, а где виртуальность, начиная жить мечтами и проблемами сетей. Чтобы
проверить есть ли у вас зависимость, нужно хотя бы одну неделю попробовать не
заходить в социальную сеть.

Человек может теперь находить неограниченное число друзей, а потом
общаться с ними. Это может привести к переизбытку общения, что также вредно. У
некоторых начинает пропадать интерес к собеседнику: сначала к одному,
потом ко второму, а затем исчезает интерес к своей жизни. Человек –
это социальное существо, которому нужно общаться. Но виртуальное общение
вытесняет реальное, становится преобладающим в жизни человека.

В особенности данная проблема касается детей и подростков. В социальной сети
всё просто и безлико, напечатал сообщение, отправил его, получил ответ. Здесь
отсутствуют: мимика, движение, контакт глаз, нет реальных эмоций.
9

Человек,
находясь длительное время в сети, общаясь виртуально, отвыкает от простого
человеческого общения, становится зависимым от компьютера и самой сети. Самое
страшное – это пропаганда самоубийств в среде подростков. Сети очень вредны для
детей и подростков, так как там малыши находят огромное количество ненужной для
них информации.  Знакомства через такие сети могут привести к знакомству с
мошенником, маньяком. Всероссийский центр изучения
общественного мнения (ВЦИОМ) провел исследование, итоговые результаты которого
сообщили о том, что граждане России отдают предпочтение отечественным
социальным сетям, таким как «В Контакте» и «Одноклассники». Рассмотрим
информацию о количестве зарегистрированных пользователей в социальных сетях.
Анализ
результатов анкетирования школьников по теме «Социальные сети». (исследование
прилагается).
Глава II Практическая
часть.
2.1 Данные анкетирования: Проанализировав  ответы
респондентов, я получила следующий результат. На вопрос: «Являетесь
ли Вы пользователем социальных сетей?»,  все респонденты
ответили положительно. 100%  опрошенных оказались пользователями ВКонтакте. .
На вопрос о влиянии использования соц.сетей на учебу: « Как
Вы считаете, использование социальных сетей помогает в учёбе?»,  большинство
ответили «да». Считаете ли Вы себя
зависимым от  соц.сетей? Большинство ответили «нет». Какие эмоции Вы
переживаете в социальных сетях? Большая часть опрашиваемых ответила – радость.
Заходите ли Вы в соц.сети во время уроков?
На первом месте – «иногда», на втором
– «нет».

10

В результате исследования
я пришла к следующим выводам:
Главной
причиной  использования  социальных  сетей
является  общение  с  друзьями и  проведение культурного досуга.
Общение  в  социальных  сетях  у большинства респондентов
не заменяет  реального  общения.
Более
половины респондентов считают, что социальные сети помогают им учиться. Все
респонденты испытывают при общении в сети радость. Половина респондентов в
состоянии  объективно оценить положительные и негативные влияния социальных
сетей.

Плюсы социальных сетей:
- социальные сети в интернете - это, как
  и реальный мир, в котором люди объединяются по возрасту, интересам либо по
  каким-то другим признакам;
- социальные сети предоставляют нам
  возможность поддерживать связь с близкими и дорогими нам людьми;
-возможность быстрого поиска и передачи
  информации. Здесь мы можем посмотреть любой фильм, послушать музыку, почитать
  книги, выучить иностранные языки. Кроме того, социальные сети оказывают нам
  незаменимую помощь в учебе;
-в социальных сетях вы можете вести свой
  блог;
-обмениваться фотографиями и другими
  файлами;
-играть в онлайн игры;
-общаться в чате.

Минусы социальных сетей:
-
  время, затрачиваемое нами на социальные сети. Человек проводит не много, не
  мало - а 10 месяцев своей жизни.
-
  в социальные сети попадает невероятное количество информации, которая может
  нанести непоправимый вред психике не только детей и подростков, но и
  взрослых;
-
  многочасовое сидение за компьютером может привести к ухудшению зрения,
  проблемам с сердцем, развитию сколиоза;
-
  формирование интернет - зависимости.
Всё
  больше людей "уходят" в виртуальное общение, теряя многие
  социальные навыки.

Заключение:

Итак,
подводя итоги можно сказать, что я выполнила все поставленные задачи:
разработала анкеты, нашла информацию о социальных сетях, проанализировала
анкеты. Работа над проектом убедила меня в том, что социальные сети занимают
важное место в жизни учеников школы. Об этом свидетельствует большое количество
времени, проводимое в них, множество друзей и фото. Однако, можно так же
предположить что многим ученикам не хватает общения с друзьями по школе, так
как большинство друзей в социальных сетях. У любой медали есть две стороны.
В
результате проведенного мною теоретического и практического анализа такого
явления, как социальные сети, можно сделать следующие выводы. Социальные сети
имеют как свои положительные стороны, так и отрицательные. Одним из негативных
последствий распространения социальных сетей является формирование у человека
психологической зависимости от них.
Чрезмерное
увлечение социальными сетями, по мнению ученых, вредит как социальному, так и
психологическому здоровью. Наиболее опасно данное увлечение для подростков.
Каждый человек самостоятельно определяет, сколько времени проводить в
социальных сетях, какую информацию впитывать и чего в социальных сетях больше -
пользы или вреда.

12

Возможно,
социальные сети и помогают нам находить нужную информацию, хорошую работу,
познакомиться с интересными людьми и расширить круг общения, но они никогда не
заменят нам живого, эмоционального, человеческого общения.
У большинства
школьников социальные сети позитивно влияют на общение
с людьми
в реальности, а также помогают в организации
личного  досуга,  так  как  они  имеют
много  возможностей.
Нельзя сказать, что социальные сети — абсолютное зло, но и добра в
них не так много, как хотят нас уверить создатели.
Всё зависит от того, кто и для чего ими пользуется, и как это
контролируют авторы. Всё в наших руках: захотим - и будет нам счастье, хоть в
сети, хоть в настоящей жизни. Социальные сети - это не мимолётная прихоть, это
фундаментальный прорыв в том, как мы общаемся.
Приносят
ли социальные сети вред? Или это ошибочное мнение? На эту тему можно рассуждать
бесконечно. Любой человек вправе выбирать то, что нужно ему, он сам решит,
стоит ли ему посещать такие ресурсы или нет. Надеемся, что вы задумаетесь обо
всем, что вам было сказано, и будете умными пользователями Интернета.

13

Использованная
литература и интернет ресурсы:
1 Андреев  И. Куда нас
тащит Сеть?: И. Андреев // Наука и религия. – 2008. - № 5. – С. 2 – 4.
2 Баша В. Интернет как
среда обитания: В. Баша // Наука и религия. – 2007. - № 12. – С. 7 – 10.
3 Безмалый В. Обеспечение
безопасности детей при работе в Интернете .
4 Безмалый В. Правила
поведения в социальных сетях: как обезопасить себя при общении в социальных
сетях.
5 В. Безмалый // Мир ПК.
– 2010. - № 5.
6 Бабаева Ю. Д.,
Войскунский А. Е., Смыслова О. В. Интернет: воздействие на личность.  М.:
Можайск-Терра, 2000.
7 Винник В. Д. Социальные
сети как феномен организации общества: сущность и подходы к использованию и
мониторингу // Философия науки. - 2012. - №4.
8 В Контакте. Популярная
российская социальная сеть. URL:
http://lenta.ru/lib/.
9. Влияние социальных
сетей на жизнь подростка. URL:http://iamtiptop.ru/p/iam_866.html

14

Приложение.
Общаетесь
ли вы в соц. сетях?

Общаетесь
ли вы в соц. сетях?

Какова для Вас цель использования
социальных сетей?

15

Для чего используют соц. сети учащиеся и
учителя.

Заходите ли Вы в соц.сети во время уроков?
16

Не
имея возможности выйти в соц.сети, Вы испытываете…

Считаете
ли Вы себя зависимым от  соц.сетей?
17

Использование
социальных сетей помогает в учёбе?
18

Анкета «Социальные сети».
Как вы
считаете, социальные сети влияют ли на успеваемость школьников?
a)
Да
б) Нет
2) Сидите ли
вы в социальных сетях?  Если да, то в каких?
а)
Facebook

19

б)
Twitter
в)
Instagram
г) vk
д) odnoklassniki
3) Зависите
ли вы от соц. сетей?
a)
Да
б) Нет
4) Как вы
считаете социальные сети добро или зло?
а) добро
б) зло
5) Отвлекают
ли Вас социальные сети от учебы?
а) да
б) нет
6) Если у Вас
не будет доступа в соц. сети, будете ли вы испытывать дискомфорт?
а) да
б) нет
7) Сколько в
среднем вы проводите времени в соц. сетях?
а) от 30 мин до 60 мин
б) от 2-х до 3-х часов
в) от 3-х до 5 часов
г) от 5-ти и более.
20

8) Какие соц. сети вы посещаете?
а)
Facebook

б)
Twitter
в)
instagram
г)
vk
д)
odnoklassniki
9) Зависите
ли вы от соц. сетей?
а)
да
б)
нет
10) Социальные сети добро или зло?
а)
добро
б)
зло
Опросник
для учащихся школы.
1.
Основные
мотивы посещения соц. Сетей.
2.
В
каких соц. сетях ты зарегистрирован?
3.
Сколько
у тебя друзей по переписке?
4.
Чем
ты обычно занимаешься в соц. Сетях?
5.
Сколько
времени ты проводишь в соц. Сетях в день?
6.
Отвлекают
ли тебя соц. Сети от учебы?
7.
Как
ты считаешь, имеешь ли ты сильную зависимость от соц. Сетей?
8.
Где
ты чаще знакомишься в реальной жизни или в соц. Сетях?
9.
Какова для Вас цель использования социальных сетей?
10.  Какие эмоции Вы переживаете в социальных
сетях?
11.  Заходите ли Вы в соц.сети во время уроков?

21

22

file_name: ПРОЕКТ ДАША.docx

alt: Введение. Актуальность проекта:

alt: Глава 1. Теоретическая часть 1

alt: В ноябре 2011 года Facebook обогнал

alt: O бщие черты c оциальных сетей

alt: Правила сетевого этикета

alt: О вреде социальных сетей.

alt: Плюсы социальных сетей: - социальные сети в интернете - это, как и реальный мир, в котором люди объединяются по возрасту, интересам либо по каким-то другим…

alt: Возможно, социальные сети и помогают нам находить нужную информацию, хорошую работу, познакомиться с интересными людьми и расширить круг общения, но они никогда не заменят нам…

alt: Приложение. Общаетесь ли вы в соц

alt: Не имея возможности выйти в соц

alt: Использование социальных сетей помогает в учёбе ? 18

alt: Анкета «Социальные сети». Как вы считаете, социальные сети влияют ли на успеваемость школьников? a )

alt: Twitter в ) Instagram г) vk д) odnoklassniki 3)

alt: Какие соц. сети вы посещаете? а )

воспитание

group: Педагогика

title: «Социальные сети – добро или зло»


file_name: Копия Копия Руководство деятельности ДОУ.doc

intro: для педагогов

title: Руководство деятельностью ДОУ


extracted_text:
Рабочая
программа
по
учебному предмету «Изобразительное искусство»
 2 класс
составлена
на основе программы
Л.Г.Савенковой
«Изобразительное искусство»
(Начальная
школа XXІ века)

Рабочую программу составила
Лескова Марина Аркадьевна
Учитель начальных классов
Количество часов: 34

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ  «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

Планируемые результаты обучения
Личностные результаты
освоения основной образовательной программы по изобразительному искусству:
1)   формирование понятия и представления о
национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное
наследие мира;
2)   формирование интереса и уважительного
отношения к культурам разных народов, иному мнению, истории и культуре других
народов;
3)
развитие творческого
потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии;
4)   развитие этических чувств и эстетических
потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и
произведений искусства;пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных
способностей детей;
5)   воспитание интереса детей к
самостоятельной творческой деятельности; развитие желания привносить в
окружающую действительность красоту; развитие навыков сотрудничества в
художественной деятельности.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы по изобразительному искусству:
1)
освоение способов
решения проблем поискового характера; развитие продуктивного проектного
мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и
самостоятельно решать творческие задачи;
2)
развитие
визуально-образного мышления, способности откликаться на происходящее в мире, в
ближайшем окружении, формирование представлений о цикличности и ритме в жизни и
в природе;
3)
развитие сознательного
подхода к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также к
собственной творческой деятельности;
4)
активное использование
речевых, музыкальных, знаково-символических средств, информационных и
коммуникационных технологий в решении творческих коммуникативных и
познавательных задач, саморазвитие и самовыражение; накапливать знания и
представления о разных видах искусства и их взаимосвязи;
5)
формирование
способности сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию с
одного вида художественной деятельности на другой (с одного искусства на
другое); формировать умение накапливать знания и развивать представления об
искусстве и его истории; воспитание умения и готовности слушать собеседника и
вести диалог;
6)
развитие
пространственного восприятия мира; формирование понятия о природном
пространстве и среде разных народов;
7)
развитие интереса к
искусству разных стран и народов;
8)
понимание связи
народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и
особенностями региона; представления об освоении человеком пространства Земли;
9)
освоение выразительных
особенностей языка разных искусств; развитие интереса к различным видам
искусства;
10)
формирование у детей
целостного, гармоничного восприятия мира, воспитание эмоциональной отзывчивости
и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;
11)
воспитание
нравственных и эстетических чувств; любви к народной природе, своему народу, к
многонациональной культуре;
12)
формирование первых
представлений о пространстве как о среде (все существует, живет и развивается в
определенной среде), о связи каждого предмета (слова, звука) с тем окружением,
в котором он находится.
Предметные
результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования по изобразительному
искусству должны отражать:
1)
формирование
устойчивого интереса к изобразительному творчеству; способность воспринимать,
понимать, переживать и ценить произведения изобразительного и других видов
искусства;
2)
индивидуальное чувство
формы и цвета в изобразительном искусстве, сознательное использование цвета и
формы в творческих работах;
3)
развитость
коммуникативного и художественно-образного мышления детей в условиях
полихудожественного воспитания;
4)
проявление
эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и воображения детей;
5)
использование в
собственных творческих работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов,
композиционных решений и образов;
6)
сформированность
представлений о видах пластических искусств, об их специфике; овладение
выразительными особенностями языка пластических искусств (живописи, графики,
декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна);
7)
умение воспринимать
изобразительное искусство и выражать свое отношение к художественному
произведению; использование изобразительных, поэтических и музыкальных образов
при создании театрализованных композиций, художественных событий, импровизации
по мотивам разных видов искусства;
8)
нравственные,
эстетические, этические, общечеловеческие, культурологические, духовные аспекты
воспитания на уроках изобразительного искусства.
Содержание
курса по изобразительному искусству– 34 часа

Содержание
   курса

Тематическое
   планирование

Характеристика
   деятельности учащегося

Развитие
  дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму
(изобразительное
  искусство и окружающий мир) (17 часов)

1. Развитие способности наблюдать за
  природой: форма, фактура (поверхность), цвет, динамика, настроение

Примерные темы композиций:
  «Заколдованный лес», «Хозяйство Лесовичка», «Кто где спрятался»,
  «Таинственный мир облаков (там есть города, моря, корабли, животные)», «Кто
  заблудился в лесу», «По дороге с облаками», «Дождик», «Кто солнышка боится, а
  кто к солнышку тянется». Формирование у детей интереса к разным искусствам
  путём наблюдения

Работа на плоскости
Выполнять работы различными художественными материалами:
  гуашью, акварелью, карандашом, пастелью, тушью, пером, цветными мелками, с
  помощью аппликации.
Наблюдать за разнообразием формы и цвета в природе
  (формы стволов и корней деревьев, снега на ветках, облаков в небе и
  др.).
Создавать этюды, быстрые цветовые зарисовки на основе
  впечатлений.
Создавать коллективную пополняемую
  коллекцию фактур

2. Выбор художником образов, красок,
  средств воплощения замысла на основе наблюдений за изменением цвета,
  пространства и формы в природе и в интерьере (в зависимости от освещения).
  Выражение чувств художника в произведении искусства через цвет и форму

Единичное и общее в искусстве: предмет
  в среде, слово в стихе, звуки в музыке. Развитие у детей желания проявить
  себя в каком-либо виде творчества. Выполнение цветовых и графических
  композиций без конкретного изображения; передача впечатления, полученного на
  прогулке, от прослушанного стихотворения или музыкального произведения

Наблюдать, замечать и передавать изменения
  цвета, пространства и формы в природе в зависимости от освещения: солнечно,
  пасмурно.
Выражать в картине свои чувства, вызванные состоянием
  природы, — радость, тревогу, грусть, горе, веселье, покой.
Иметь представление о художественных средствах изображения

3. Зависимость цветовой гаммы от темы

Знакомство с тёплой и холодной
  цветовыми гаммами. Примерные темы композиций: «На оленях по снегу», «На
  верблюдах по пустыне»

Использовать в своих работах тёплую и холодную гаммы цвета.
Определять зависимость выбираемой цветовой гаммы от содержания
  и замысла. Работа по представлению и воображению

4. Освоение изобразительной плоскости.
  Представление о соразмерности изображаемых объектов в композиции.
  Пропорции изображаемых предметов: размер, форма, материал, фактура, рефлекс.
  Композиционный центр, предметная плоскость. Изображение с натуры

Рисование с натуры двух сосудов,
  сходных по форме, но различных по фактуре и пропорциям. Создание осеннего
  натюрморта из предметов разной формы и фактуры. Заочные (видео) путешествия в
  музеи писателей, композиторов

Изображать предметы с натуры и передавать в рисунке
  форму, фактуру, рефлекс. Использовать для передачи фактуры отпечатки с
  ткани, листьев и др. Иметь представление о цветовой гамме.
Иметь представление о композиционном центре, предметной плоскости,
  первом и втором планах и находить их в работе

5. Замкнутое пространство: цвет в
  пространстве комнаты и в природе; возможность выражения в цвете настроения,
  звука, слова; цвет в пространстве природы и жизни

Интерьер и его музыка. Изображение
  своей комнаты, предметы которой рассказывают об увлечениях хозяина

Осваивать и изображать в рисунке замкнутое
  пространство.
Участвовать в беседах о художниках, о произведениях, на которых
  изображён интерьер

6. Изучение явлений наглядной
  перспективы; размещение предметов в открытом пространстве природы

Открытое пространство. Рассуждения об
  открытом и о закрытом пространстве.
Задумать путешествие и изобразить его
  маршрут со всеми подробностями

Передавать наглядную перспективу.
Уметь размещать предметы в изображении открытого
  пространства. Передавать высокий и низкий горизонт, зрительное
  уменьшение удалённых предметов, использовать загораживание

7. Выражение в живописи различных
  чувств и настроений через цвет

В каждом пространстве свои ароматы и
  звуки, которые создают настроение. Изображение одного и того же пейзажа
  днём и вечером; общее и особенное в них

Выражать с помощью цвета различные чувства и настроения
  (задумчивость, восторг, волнение, ощущение волшебства, тайны), в том числе
  вызванные от встречи с природой, от наблюдений за природой (два состояния)

8. Архитектура в открытом природном
  пространстве. Линия горизонта, первый и второй планы

Освоение человеком пространства земли.
  Зависимость архитектуры от климата и ландшафта. Тема композиции: «Дом и
  окружающий его мир природы»

Представлять и объяснять, почему у каждого народа
  своё природное пространство и своя архитектура: изба, хата, юрта, яранга и
  др.
Участвовать в беседах, исследованиях.
Находить в Интернете пейзажи, характерные для разных стран,
  и образцы народной архитектуры.
Создавать свою коллекцию изображений и фотографий народной
  архитектуры

9. Освоение окружающего пространства
  как среды, в которой все предметы существуют в тесной взаимосвязи. Человек в
  архитектурной среде

Художник-архитектор проектирует
  внешнюю и внутреннюю форму здания, создаёт проект на бумаге. Предмет и
  человек в среде, в архитектуре, в пространстве. Создание композиций на темы:
  «Игры на полу», «Я собираюсь в школу»

Создавать этюды, зарисовки, композиции по теме.
Изображать по представлению и по наблюдению человека в
  движении кистью от пятна без предварительного прорисовывания.
Создавать композиции с изображением человека

10. Красота и необычное в природе.
  Своеобразие и красота городского и сельского пейзажа

Изображение по памяти и наблюдению.
  Примерные темы композиций: «Ветер», «Ветреный день», «Дождь», «После дождя»,
  «В яркий солнечный день», «Вот это мороз!», «Природа насторожилась перед
  грозой», «Прозрачный воздух ранней весной», «Грусть и покой поздней осенью»
  (цвет неба, радуги, травы, земли, цветов, воздуха)

Отображать в рисунке и живописной работе свои наблюдения за
  состоянием и настроением в природе.
Использовать в работе разнообразные художественные материалы
  (графика, живопись, аппликация).
Передавать в рисунке планы, композиционный центр, динамику,
  контраст и нюанс цвета и формы.
Осваивать возможности компьютерной графики (линия, пятно,
  композиция)

11. Освоение предметной среды в
  архитектуре (замкнутое пространство)

Предмет и герой. Комната и её
  художественное решение. Интерьер для сказочного героя (на основе коробки):
  «Комната Мальвины», «Карабас-Барабас у камина», «Дом, где живёт черепаха
  Тортилла»

Работа в объёме и пространстве
Наблюдать и осваивать окружающее пространство как среду, в
  которой все предметы существуют в тесной взаимосвязи.
Использовать готовые геометрические формы (коробки, упаковки)
  для создания интерьера комнаты

12. Архитектурный проект. Знакомство с
  различными конструктивными решениями объёмно-пространственной композиции.
  Использование оригинальных конструктивных форм

Создание объёмно-пространственной
  композиции с помощью цветного пластилина. Проект детской площадки

Иметь представление об архитектурном проекте. Создавать свой
  архитектурный проект.
Иметь представление о связи архитектурных элементов. Передавать
  в работе соответствие формы проекта его содержанию.
Создавать свой проект детской площадки в природном ландшафте

13. Равновесие в композиции.
Объёмно-пространственная композиция

Коллективная композиция в технике
  бумажной пластики с использованием готовых форм: упаковок, коробок,
  природного материала. Примерные темы композиций: «Наша улица», «Деревенька»

Замечать и передавать своеобразие
и красоту городского и сельского
  пейзажа.
Работать на принципах сотворчества в коллективной
  деятельности.
Использовать цветную бумагу, готовые геометрические формы
  (упаковки, коробки), пластмассовые бутылки, бумажную пластику

14. Связь образов народной игрушки с
  темами и персонажами народных сказок.
Авторская мягкая игрушка. Персонажи
  кукольных спектаклей. С.В. Образцов и его кукольный театр в Москве

Работа с литературными текстами
  (сказками). Создание композиции по мотивам сказки С.Т. Аксакова «Аленький
  цветочек» (сюжет по выбору).
Организация и проведение групповых
  исследований на тему «Народные художники»

Находить и объяснять связь образов народной игрушки с
  темами и персонажами сказок.
Использовать выразительные средства декоративно-прикладного
  искусства.
Создавать композиции (лепка из пластилина).
Украшать вылепленных героев разнообразными декоративными
  элементами; использовать для украшения разные материалы: бусинки, стеклярус,
  пуговицы и др.
Уметь проводить коллективные исследования

15. Декоративная композиция. Выразительные
  средства декоративно-прикладного искусства

Стилизация форм и цвета в декоративной
  композиции. Примерные темы композиций: «Заколдованный лес», «Самое красивое в
  лесу, в поле, в небе, озере, море, горах». Декоративная роспись. Гуашь

Декоративно-прикладная деятельность
Использовать в работе различные композиционные решения
  (вертикальный, горизонтальный формат).
Понимать и применять в работе равновесие в
  композиции, контраст крупных и мелких форм в объёме. Овладевать
  основами декоративной композиции.
Использовать в работе природный материал (трава, цветы). Цветная
  бумага, аппликация

16. Симметрия в декоративно-прикладном
  искусстве

Выполнение симметричных изделий путём
  складывания бумаги, способами примакивания и вырезания. Примерные темы
  композиций: «Платок для царевны Несмеяны», «Музыкальная шкатулка», «Волшебное
  зеркальце», «Волшебный сундук». Создание рисунка для изразца — яркий,
  весёлый образ птицы или зверя. Конструирование симметричных форм из бумаги в объёме —
  шапочек, новогодних игрушек

Понимать особенности декоративной композиции. Применять
  в работе симметрию, стилизацию форм и цвета.
Конструировать и создавать симметричные изделия путём
  складывания бумаги, способами примакивания и вырезания из бумаги.
Украшать аппликацией, росписью, узором с учётом формы
  изделия и его назначения.
Выполнять композиции без конкретного изображения в технике
  компьютерной графики с использованием трёх-четырёх цветов (передача
  симметрии, линии, пятна)

17. Форма предмета и его назначение
  в декоративно-прикладном искусстве

Форма, цвет, фактура в
  декоративно-прикладном искусстве. Создание предметов декоративно-прикладного
  искусства. Примерные темы: «Как петушок стал пряником», «Ай да флюгер»,
  «Лошадка с прялки», «Добрая и злая птица», «Ковёр-самолёт», «Клоун»

Понимать и объяснять на примере изделий
  декоративно-прикладного искусства взаимосвязь формы и фактуры, формы и
  назначения, формы и украшения.
Выполнять задания в технике компьютерной графики.
Создать в классе фотовыставку: оригинальные объекты детских
  площадок

Развитие
  фантазии и воображения (11 часов)

1. Работа с литературными
  произведениями. Создание композиций по описанию. Сочинение — условие
  развития фантазии и воображения

Примерные темы композиций: «Кому
  принадлежит дом, кем вылеплен сосуд, для кого накрыт стол, сшито платье?»,
  «Чей корабль в гавани?», «Жизнь планет во Вселенной»

Работа на плоскости
Создавать зрительные художественные образы.
Уметь работать с литературными произведениями

2. Былины о происхождении дождя, грома,
  молнии, ветра, радуги, огня, воды, воздуха

«Былины и сказки сегодня». Сочинение
  своих былин о происхождении Земли, Солнца, звёзд, о жизни планет в космосе.
  Сочинение сюжетных композиций на тему благородных, смелых, добрых поступков
  людей (по мотивам сказок, литературных произведений, реальных событий из
  жизни)

Создавать композиции по материалам былин о происхождении
  дождя, грома, молнии, ветра, радуги, огня, воды, воздуха.
Сочинять и иллюстрировать свои былины.
Создавать сюжетные (в том числе коллективные) композиции на
  темы, связанные с былинами.
Уметь находить необходимые литературные тексты через
  поисковые системы Интернета, в периодических изданиях, книгах, словарях

3. Выполнение композиций на передачу
  настроения, созданного чтением сказки, отрывков из произведений поэзии и
  прозы

Примерные темы композиций:
  «Дюймовочка» (жилище Крота; поляна эльфов), «Русалочка» (описание подводного
  мира), «Подснежник» (пробуждение цветка, передача свежести воздуха),
  «Аленький цветочек» (волшебные превращения пространств)

Выполнять композиции на передачу настроения, созданного
  чтением сказки (например, Х.-К. Андерсена и С.Т. Аксакова), отрывков из
  поэзии и прозы.
Использовать в работе знания о замкнутом пространстве.
Передавать в работе волшебство сказки

4. Формирование представлений об
  объёмно-пространственном изображении. Создание коллективных
  объёмно-пространственных композиций. Передача характера героя по описанию в
  тексте

Работа с литературными произведениями:
  создание своего фантастического мира. Примерные темы композиций: «Затерянный
  мир», «Открытый мной мир», «Моё открытие (космическое, географическое,
  сказочное)» (по сказкам)

Работа в объёме и пространстве
Создавать объёмно-пространственную композицию в технике
  бумажной пластики или лепки — из глины или пластилина.
Украшать композиции декоративными элементами, активно
  применять цвет. Работа индивидуально или в группах по 3–4 человека.
Передавать характер праздника с помощью дополнительных
  элементов украшения стола

5. Тематические композиции —
  передача праздничного настроения с помощью декоративных элементов. Разработка
  композиций в пространстве класса

Разработка композиций в пространстве
  класса, столовой, игровой комнаты. Примерные темы композиций: «Новогодний
  ужин», «День рождения»

Использовать предметы плоской и объёмной формы для сервировки
  стола.
Выполнять рабочие эскизы в графическом редакторе

6. Создание икебаны
  с использованием природных материалов

Создание необычной композиции из
  обычных предметов. Примерные темы композиций: «Волшебный букет в моей комнате»,
  «Сказочный букет для бабушки (мамы, учителя)»

Создавать самостоятельно икебану с использованием
  природных материалов — веточек, засушенных листьев, дополнительных
  декоративных элементов. Работа индивидуально и в малых группах

7. Выполнение коллективной
  объёмно-пространственной композиции

Работа с природным материалом.
  Примерная тема композиции: «Сад в моей сказке»

Создавать коллективные объёмно-пространственные композиции с
  использованием прямоугольных и цилиндрических форм, сухих веток деревьев

8. Бумажная пластика. Художественное
  конструирование несложных форм предметов

Освоение бумажной пластики и работы с
  готовыми и реальными формами при создании объёмной композиции. Примерная тема
  композиции: «Город мечты. Путешествие в неизвестную страну»

Декоративно-прикладная деятельность
Конструировать несложные формы предметов в технике бумажной
  пластики.
Применять созданные игрушки в театральном и кукольном
  представлении

9. Стилизация и обобщение. Передача
  музыкальных, песенных, литературно-сказочных и образно-цветовых словесных
  описаний в зрительных образах

Изготовление игрушек (вертушек, кукол)
  на основе конуса и палочки. Изображение на основе аудиоинформации:
  музыкальные образы, портреты героев любимых сказок и др.

Перевоплощать литературно-сказочные и образно-цветовые словесные
  описания и музыкальные образы в зрительно-цветовые образы

10. Перенесение реальных предметов в
  условно-графическое изображение. Плоскостная или глубинно-пространственная
  композиция

Создание карты местности. Примерные
  темы композиций: «Заветные тропинки», «Как на речку пройти»

Создавать плоскостные или глубинно-пространственные
  композиции — карты достопримечательностей родного села, города,
  местности возле школы.
Осваивать техники аппликации и бумажной пластики.
Находить в поисковых системах Интернета свой населённый
  пункт, улицу, дом

11. Настроение, создаваемое
  музыкальными и литературными произведениями, произведениями народного
  искусства. Осмысление впечатлений от услышанного в музыке, слове и народной
  речи. Развитие способности улавливать взаимосвязь между цветом, звуком,
  движением

Упражнения на цветовое восприятие
  звука. Примерные темы композиций: «Рисуем музыку разными цветами», «Вкус
  яблока», «Танцуем красками зелёный шум леса», «Плеск голубых волн», «Шуршание
  жёлтого песка», «Как краски и звуки жили», «Портрет ноты ля», «Музыкальная
  клякса», «Музыкальная радуга»

Понимать и передавать свои впечатления  (в графике,
  цвете или форме) от услышанного, увиденного, прочитанного — в музыке, в
  стихе, художественном слове и народной речи.
Выполнять упражнения на цветовое восприятие звука (например,
  ноты до, ре, ми, фа, соль, ля, си можно изобразить в цвете так: красный,
  оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый). Проведение
  музыкально-цветовых игр

Художественно-образное
  восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (6 часов)

1. Искусство и человек. Развитие
  представлений о памятниках культуры: Исаакиевский собор
  в Санкт-Петербурге, собор Василия Блаженного в Москве. Художественные
  музеи как здания для хранения произведений искусства

Знакомство с архитектурой своего
  города (прогулки по городу).
Коллективный проект «Архитектура моего
  города»

Участвовать в обсуждении тем: «Искусство вокруг нас», «Красота
  форм в архитектуре».
Находить в поисковых системах Интернета знаменитые
  архитектурные объекты в разных странах мира

2. Формирование представлений о работе
  над композицией и созданием колорита. Высказывание своих суждений о работе, о
  выразительных средствах и содержании картины

Средства художественной выразительности.
  Э. Мане, О. Ренуар, А.А. Дейнека, С.В. Герасимов, К.С. Петров-Водкин, К.
  Моне, М.А. Врубель, А.Я. Головин, В. Ван Гог, К.А. Коровин, А.И.
  Куинджи, В.Д. Поленов, П. Пикассо, П. Синьяк.
Встреча с художником (в мастерской, в
  школе, по видео- и киноматериалам). Наблюдение за работой художника над
  картиной, наброском, эскизом

Наблюдать объекты и явления природы и окружающей
  действительности; понимать их образы в картине, музыке, поэзии.
Сопоставлять, объяснять, высказывать суждения по
  теме «Отличите понятия: работа над композицией и работа над колоритом».
Понимать и объяснять понятие: средства художественной
  выразительности при воплощении замысла.
Видеть различия в художественно-выразительном языке разных
  мастеров.
Уметь находить образы природы в произведениях живописи и
  архитектуры (в том числе в поисковых системах Интернета).
Наблюдать за работой художника и выражать своё отношение
  к творческому труду и роли художника в жизни

3. Мир природы: разнообразие цвета
  и формы (цветы, насекомые, птицы). Отображение мира природы в искусстве

Красота форм и цвета в природе
  и изобразительном искусстве. Разнообразие оттенков цвета. В.Д. Поленов,
  И.Ф. Хруцкий, С.Ф. Щедрин, И.И. Шишкин, М.С. Сарьян, И.И. Левитан, К.А.
  Коровин, В.Ф. Стожаров

Осознавать разнообразие красоты цвета и формы в природе и
  искусстве.
Передавать разнообразие оттенков цвета объектов природы
  (растений, птиц, насекомых)

4. Писатель — художник — книга.
  Декоративное оформление книги (переплёт, обложка, страница, буквица). Выбор
  текста для иллюстрирования

Иллюстрация в книге и декоративное
  оформление обложки и переплёта. Художники-иллюстраторы: Е.И. Чарушин, Т.А.
  Маврина, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, М.П. Митурич

Иметьпредставление о работе художника-иллюстратора.
Участвовать и вносить свои предложения при обсуждении
  тем: «Выбор текста для иллюстрирования», «Сказочные образы и образы природы,
  созданные иллюстраторами детских книг».
Находить в Интернете иллюстрации художников к сказкам

5. Выразительность народной глиняной и
  деревянной игрушки разных регионов России

Красота произведений
  декоративно-прикладного искусства

Наблюдать и характеризовать разнообразие форм народной
  игрушки и её украшения.
Передавать в словесных образах выразительность форм и цвета
  глиняной и деревянной игрушки

6. Связь и родство изобразительного
  искусства с другими видами искусства: музыкой, театром, литературой, танцем

Просмотр фильма о единстве разных
  видов художественной деятельности. Организация обсуждений фильма, нахождение
  сходства и различий. Беседа о создании средствами живописи, графики,
  скульптуры образов героев, известных по литературе и другим видам искусства (музыка,
  театр)

Представлять особенности работы художника в театре балета, в
  музыкальном, кукольном, драматическом театрах.
Уметь объяснять различие в деятельности разных художников, находить
общее в их работе.
Размышлять на тему «Стилизация в работе театрального
  художника»

Поурочно – тематическое
планирование – 34 часа (1 час в неделю)

Дата
  урока

№ ур.

Тема
  урока

  Результаты

 Характеристика деятельности учащихся

Личностные

                          Метапредметные

Развитие
  дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.

1

Что значит быть художником. Свободное
  рисование на тему «За лесами, за горами».

Работа
  на плоскости
Выполнять работы
  различными художественными материалами: гуашью, акварелью, карандашом,
  пастелью, тушью, пером, цветными мелками, с помощью аппликации.
Наблюдать за
  разнообразием формы и цвета в природе (формы стволов и корней деревьев,
  снега на ветках, облаков в небе и др.).
Создавать этюды, быстрые
  цветовые зарисовки на основе впечатлений.
Создавать
  коллективную пополняемую коллекцию фактур

Развитие творческого потенциала
  ребенка, активизация воображения и фантазии.

Воспитание нравственных и эстетических
  чувств, любви к природе, своему народу, к многонациональной культуре.

2

Предметный мир. Фактура предметов.
  Снимаем отпечаток фактуры с предметов. «Ковер-самолет»

Наблюдать, замечать
  и передавать изменения цвета, пространства и формы в природе в
  зависимости от освещения: солнечно, пасмурно.
Выражать в картине свои
  чувства, вызванные состоянием природы, — радость, тревогу, грусть, горе,
  веселье, покой.
Иметь
  представление
  о художественных средствах изображения

Развитие этических чувств и
Эстетических потребностей,
  эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений
  искусства.

Развитие интереса к искусству разных
  стран и народов.

3

Снимаем отпечаток фактуры с предметов.
  «Живые листья».

Использовать в своих работах
  тёплую и холодную гаммы цвета.
Определять зависимость
  выбираемой цветовой гаммы от содержания и замысла. Работа по представлению и
  воображению

Пробуждение и обогащение чувств
  ребенка, сенсорных способностей детей.

Воспитание умения и готовности слушать
  собеседника и поддерживать разговор об искусстве.

4

Рисуем натюрморт.

Изображать предметы с
  натуры и передавать в рисунке форму, фактуру, рефлекс. Использовать
  для передачи фактуры отпечатки с ткани, листьев и др. Иметь представление
  о цветовой гамме.
Иметь
  представление
  о композиционном центре, предметной плоскости, первом и втором планах и находить
  их в работе

Воспитание интереса к самостоятельной
  творческой деятельности.

Формирование первых представлений о
  пространстве как о среде (все существует, живет, развивается в определенной
  среде), о связи каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, с которым
  он находится.

5

Что могут рассказать вещи о своем
  хозяине. «Интерьер жилища сказочного героя».

Осваивать
  и изображать в рисунке замкнутое пространство.
Участвовать в беседах о
  художниках, о произведениях, на которых изображён интерьер

Развитие желания привносить в
  окружающую действительность красоту.

Формирование у детей целостного,
  гармоничного восприятия мира, воспитание эмоциональной отзывчивости и
  культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства.

6

Многообразие открытого пространства.
  Открытое пространство и архитектура. «Я путешествую»

Передавать наглядную перспективу.
Уметь размещать предметы в изображении открытого
  пространства. Передавать высокий и низкий горизонт, зрительное
  уменьшение удалённых предметов, использовать загораживание

Развитие навыков сотрудничества в художественной
  деятельности.

Воспитание нравственных и эстетических
  чувств, любви к природе, своему народу, к многонациональной культуре.

7

«Моя улица утром и вечером»

Выражать с помощью цвета различные чувства
  и настроения (задумчивость, восторг, волнение, ощущение волшебства, тайны), в
  том числе вызванные от встречи с природой, от наблюдений за природой (два
  состояния)

Пробуждение и обогащение чувств
  ребенка, сенсорных способностей детей.

Развитие пространственного восприятия
  мира, формирование понятия о природном пространстве и среде разных народов.

8

«Дом и окружающий его мир природы»

Представлять и объяснять, почему
  у каждого народа своё природное пространство и своя архитектура: изба,
  хата, юрта, яранга и др.
Участвовать в беседах, исследованиях.
Находить в Интернете пейзажи, характерные
  для разных стран, и образцы народной архитектуры.
Создавать свою коллекцию изображений и фотографий народной
  архитектуры

Формирование интереса и уважительного
  отношения к культурам разных народов, иному мнению, истории и культуре других
  народов.

Понимание связи народного искусства с
  окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями
  региона; представлений об освоении человеком пространства Земли.

9

«Куда ты, тропинка, меня привела».

Создавать этюды, зарисовки, композиции по
  теме.
Изображать по представлению и по наблюдению
  человека в движении кистью от пятна без предварительного прорисовывания.
Создавать композиции с изображением человека

Развитие творческого потенциала
  ребенка, активизация воображения и фантазии.

Воспитание умения и готовности слушать
  собеседника и поддерживать разговор об искусстве.

10

«Сказочное пространство»

Работа
  в объёме и пространстве
Наблюдать и осваивать окружающее
  пространство как среду, в которой все предметы существуют в тесной
  взаимосвязи.
Использовать готовые геометрические формы (коробки, упаковки)
  для создания интерьера комнаты

Развитие этических чувств и
Эстетических потребностей, эмоционально-чувственного
  восприятия окружающего мира природы и произведений искусства.

Понимание связи народного искусства с
  окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями
  региона; представлений об освоении человеком пространства Земли.

11

«Город на сказочной планете»

Пробуждение и обогащение чувств
  ребенка, сенсорных способностей детей.

Воспитание умения и готовности слушать
  собеседника и поддерживать разговор об искусстве.

12

«Комната сказочного героя»

Воспитание интереса к самостоятельной
  творческой деятельности.

Воспитание умения и готовности слушать
  собеседника и поддерживать разговор об искусстве.

13

Проект «Детская площадка»

Иметь
  представление об
  архитектурном проекте. Создавать свой архитектурный проект.
Иметь представление о связи архитектурных элементов. Передавать
  в работе соответствие формы проекта его содержанию.
Создавать свой проект детской площадки в природном ландшафте

Развитие желания привносить в
  окружающую действительность красоту.

Развитие продуктивного проектного
  мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и
  самостоятельно решать творческие задачи.

14

Волшебство искусства. «Мой первый
  кукольный театр»

Развитие навыков сотрудничества в
  художественной деятельности.

Освоение выразительных особенностей
  языка разных искусств, развитие интереса к различным видам искусства.

15

«Фантастический замок» (пластилин,
  проволока, ракушки, камни и др. материалы)

Замечать и передавать своеобразие
и красоту
  городского и сельского пейзажа.
Работать на принципах сотворчества
  в коллективной деятельности.
Использовать цветную бумагу, готовые геометрические формы
  (упаковки, коробки), пластмассовые бутылки, бумажную пластику

Пробуждение и обогащение чувств
  ребенка, сенсорных способностей детей.

Развитие интереса к искусству разных
  стран и народов.

16

«Фантазии снежинок» (жуки, стрекозы,
  бабочки из бумаги).

Развитие навыков сотрудничества в
  художественной деятельности.

Развитие продуктивного проектного
  мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и
  самостоятельно решать творческие задачи.

17

«Подражание мастеру. Лепим игрушки

Сформированность представлений о видах
  пластических искусств, об их специфике.

Формирование понятий и представления о
  национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное
  наследие мира.

Развитие продуктивного проектного
  мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и
  самостоятельно решать творческие задачи.

Развитие
  фантазии и воображение.

18

О чем и как рассказывает искусство?
  Художественно-выразительные средства. «Заколдованный лес» (живопись и
  графика).

Проявление эмоциональной отзывчивости,
  развитие фантазии и воображения детей.

Развитие творческого потенциала
  ребенка, активизация воображения и фантазии.

Воспитание умения и готовности слушать
  собеседника и поддерживать разговор об искусстве.

19

О чем говорят на картине цвета?
  «Настроение», «Зимние игры», «Из теплой комнаты смотрю на падающий снег».

Овладение выразительными особенностями
  языка пластических искусств (живописи, графики,  декоративно-прикладного
  искусства, архитектуры и дизайна).

Развитие этических чувств и
Эстетических потребностей,
  эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений
  искусства.

Развитие визуально-образного мышления,
  способности откликаться на происходящее в мире, формирование представлений о
  цикличности и ритме в жизни ив природе.

20

Учимся рисовать с натуры. «Разговор
  двух предметов»

Способность воспринимать, понимать,
  переживать и ценить произведения изобразительного и других видов искусства.

Пробуждение и обогащение чувств
  ребенка, сенсорных способностей детей.

Развитие сознательного подхода к
  восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также к
  собственной творческой деятельности.

21

«Моя мама».

Использование в собственных творческих
  работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и
  образов.

Воспитание интереса к самостоятельной творческой
  деятельности.

Развитие продуктивного проектного
  мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и
  самостоятельно решать творческие задачи.

22

«Карнавальные маски»

Использование в собственных творческих
  работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и
  образов.

Развитие желания привносить в
  окружающую действительность красоту.

Активное использование речевых,
  музыкальных, знаково-символических средств, информационных и коммуникационных
  технологий  в решении творческих коммуникативных и познавательных задач;
  саморазвитие и самовыражение.

23

Графическая иллюстрация к любимой
  сказке. «Огниво»

Использование изобразительных,
  поэтических и музыкальных образов при создании театрализованных композиций,
  художественных событий, импровизации по мотивам разных видов искусства.

Развитие навыков сотрудничества в
  художественной деятельности.

Освоение способов решения проблем
  поискового характера.

24

«Черно-белая планета» (контраст)

Умение воспринимать изобразительное
  искусство и выражать свое отношение к художественному произведению.

Развитие навыков сотрудничества в
  художественной деятельности.

Формирование у детей целостного,
  гармоничного восприятия мира, воспитание эмоциональной отзывчивости.

25

«Тучки небесные» (пятно и тон как
  средства выразительности).

Проявление эмоциональной отзывчивости,
  развитие фантазии и воображения детей.

Пробуждение и обогащение чувств
  ребенка, сенсорных способностей детей.

Развитие продуктивного проектного
  мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и
  самостоятельно решать творческие задачи.

26

Штрих как средство выразительности в графике.
  «Вальс»

Использование в собственных творческих
  работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и
  образов.

Развитие желания привносить в
  окружающую действительность красоту.

Развитие продуктивного проектного
  мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и
  самостоятельно решать творческие задачи.

27

«Ветер на равнине»

Овладение выразительными особенностями
  языка пластических искусств (живописи, графики,  декоративно-прикладного
  искусства, архитектуры и дизайна).

Воспитание интереса к самостоятельной
  творческой деятельности.

Развитие продуктивного проектного
  мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и
  самостоятельно решать творческие задачи.

28

Передаем движение к аппликации.
  Коллективная работа «На переменке».

Развитость коммуникативного и
  художественно-образного мышления детей в условиях полихудожественного
  воспитания.

Развитие навыков сотрудничества в
  художественной деятельности.

Развитие продуктивного проектного
  мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и
  самостоятельно решать творческие задачи.

Художественно-образное
  восприятие изобразительного искусства.

29

Виртуальная экскурсия «Музей мира»

Формирование устойчивого интереса к
  изобразительному творчеству.

Формирование понятий и представления о
  национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное
  наследие мира.

Освоение выразительных особенностей
  языка разных искусств, развитие интереса к различным видам искусства.

30

Бумажная пластика «Дерево»

Индивидуальное чувство формы и цвета в
  изобразительном искусстве, сознательное использование цвета и формы в
  творческих работах.

 Развитие творческого потенциала
  ребенка, активизация воображения и фантазии.

Развитие продуктивного проектного
  мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и
  самостоятельно решать творческие задачи.

31

«Мое любимое животное». Лепим по
  наброску. Лепим сюжетную композицию.

Использование в собственных творческих
  работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и
  образов.

Развитие этических чувств и
Эстетических потребностей, эмоционально-чувственного
  восприятия окружающего мира природы и произведений искусства.

Понимание связи народного искусства с
  окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями
  региона; представлений об освоении человеком пространства Земли.

32

Коллективная работа «Весенние ручьи»

Формирование устойчивого интереса к
  изобразительному творчеству.

Пробуждение и обогащение чувств
  ребенка, сенсорных способностей детей.

Развитие продуктивного проектного
  мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и
  самостоятельно решать творческие задачи.

33

Коллективная работа «Весенние ручьи»
  (завершение работы)

Развитость коммуникативного и
  художественно-образного мышления детей в условиях полихудожественного
  воспитания.

Воспитание интереса к самостоятельной
  творческой деятельности.

Формирование у детей целостного,
  гармоничного восприятия мира, воспитание эмоциональной отзывчивости.

34

Выставка  лучших работ

Формирование устойчивого интереса к
  изобразительному творчеству.

Развитие желания привносить в
  окружающую действительность красоту.

Формирование у детей целостного,
  гармоничного восприятия мира, воспитание эмоциональной отзывчивости.

file_name: Изобразительное искусство 2 класс 21 век.docx

alt: Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по изобразительному искусству должны отражать: 1) формирование устойчивого интереса к изобразительному творчеству; способность воспринимать, понимать, переживать…

alt: Передавать наглядную перспективу

alt: Передача характера героя по описанию в текстеРабота с литературными произведениями: создание своего фантастического мира

alt: Плоскостная или глубинно-пространственная композицияСоздание карты местности

alt: Снимаем отпечаток фактуры с предметов

alt: Развитие этических чувств и

alt: Использовать цветную бумагу, готовые геометрические формы (упаковки, коробки), пластмассовые бутылки, бумажную пластикуПробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей

title: Рабочая программа по изобразительному искусству 2 класс


extracted_text:
Методическая
разработка урока
английского языка в 6 классе по теме:
 «Shall we?  А давай…»

6- класс

Тип урока: урок
  открытия нового знания

Тема урока:Shall we?  А давай…

Цель урока:

Задачи урока:

Образовательная: тренировать
  и закреплять  лексические и грамматические навыки по теме
Развивающая: развивать умения письма, говорения, память, логику, мышление
Воспитательная: способствовать формированию и
  развитию тактичного  поведения и этикета в общественных местах .
Формировать УУД:
личностные: формировать
  мотивационную основу учебной деятельности, развивать навыки взаимодействия.
коммуникативные:
  адекватно использовать речевые средства для построения
  монологического  и диалогического высказывания
познавательные: осуществлять
  выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
  осуществлять осознанное  построение речевого высказывания в устной и
  письменной форме
регулятивные: учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале, планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей,

Планируемые
  результаты:

Предметные: - выражать свою
  точку зрения;
- полно и точно
  понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой
  догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
- употреблять в
  устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы
- распознавать и
  употреблять в речи степени сравнения прилагательных,
Личностные: -формирование
  ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
  саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
- формирование
  ценностей тактичного поведения в общественных местах ,норм этикета
- формирование
  мотивации изучения иностранного языка;
-
  осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
-
  стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
Метапредметные:
- развитие умения взаимодействовать с окружающими
  при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей;
- развитие коммуникативных способностей школьника,
  умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
  элементарной коммуникативной задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора
  обучающихся;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой
  сфер;
- формирование мотивации к изучению иностранного
  языка;

Основные понятия

Степени сравнения
  прилагательных

Межпредметные связи

-

Ресурсы
основные
дополнительные

учебник
  «Английский
  в фокусе» 6 класс  Ю.Е. Ваулина, В. Эванс, Дж. Дули, О. Е. Подоляко. Москва
  «Просвещение» 2014г.
раздаточный
  материал (см. приложения)

Организация
  пространства

Содержание
урока

Этапы
  урока
Время
Цель

Содержание
  и виды деятельности

Задания
  для учащихся

Планируемые
  результаты

учителя

обучающихся

Предметные

УУД

Вводный (организационно-мотивационный
  этап)

1.1.
  Мотивация к учебной деятельности

Учитель: Good
  morning, dear girls and boys!
Учитель: I am
  glad to see you, too! Sit down, please.

Учащиеся: Good
  morning.

1.2.
  Формулирование
темы и цели урока

Учитель: Look
  at the pictures. Where are all these people ?
In
  which of these places can you see animals or watch a film or relax or meet
  friends?

Which
  ones did you visit last week?
What
  did you do there?

So,
  our topic is “Places in town Today we are talking
  about places in town  and what can you do there. You will learn to speak
  about  different places in town.

-At
  the cinema               -At the zoo                   -at the gym                     -at
  the café                   We visited gym            I visited
  cinema             We visited café           I visited
  zoo                 We saw animals there  I ate there                     We
  watched a film there                             We read and relaxed there

- выражать свою
  точку зрения;

личностные:
  формировать
  мотивационную основу учебной деятельности, коммуникативные: адекватно
  использовать речевые средства для построения диалогического высказывания
регулятивные:
  учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале, планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей,

2. Основной
  (информационно-аналитический) этап

2.1.
  Изучение нового

- Now, revise the words according to our topic. Match places and their definitions
Учитель даёт время на выполнение задания, проводит опрос
Учитель: Write the rule into your copybooks-Degrees
  of Comparisons.         Учитель объясняет как образуются степени сравнения
  прилагательных, чем отличаются ,обращает внимание на случаи исключения.

Выполняют
  задание на карточках.

Приложение
  1  на карточках

- выражать свою
  точку зрения;
- полно и точно
  понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой
  догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
- употреблять в
  устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы
- распознавать и
  употреблять в речи степени сравнения прилагательных, случаи исключения

личностные:
  формировать
  мотивационную основу учебной деятельности, развивать навыки взаимодействия.
коммуникативные:
  адекватно
  использовать речевые средства для построения монологического  и
  диалогического высказывания
познавательные:
  осуществлять
  выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
  осуществлять осознанное  построение речевого высказывания в устной и
  письменной форме
регулятивные:
  учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале, планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей,

2.2.
  Закрепление нового

-
  Answer the questions /What places in town do you   usually visit? What can
  you do there? Where do you feel  comfortable?                 Read  ex 2 p
  78               Where do they decide to go?

I
  usually visit cinema and find it the most comfortable I    can relax
  there                      I like to go to the gym  to exercise

Приложение
  2:ex1b p78,

- выражать свою
  точку зрения;
- полно и точно
  понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой
  догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

2.3.
  Контролирующее
задание

-Do
  the task on your cards. Fill in the gaps with the right comparisons Explain
  your choice.

Выполняют
  упр.4 стр.79,Объясняют правилом выбор степеней сравнения

Приложение
  3 упр.4 стр. 79

- употреблять в
  устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы
- распознавать и
  употреблять в речи степени сравнения прилагательных

3. Заключительный (оценочно-рефлексивный)
  этап

3.1.
  Рефлексия,
контроль
  и оценка учебной
деятельности

-Do
  you like to go to the zoo? Do you like to go to the cinema? Etc. Which is
  your favorite place in town? Please write in your copy-books  the best places
  for you in our town

-
  My favorite place is a zoo because I like animals /
  I like to go to the cinema because I like to watch films

- выражать свою
  точку зрения;

личностные:
  формировать
  мотивационную основу учебной деятельности,
коммуникативные:
  адекватно
  использовать речевые средства для построения монологического  и
  диалогического высказывания
познавательные:
  осуществлять
  осознанное  построение речевого высказывания в устной и письменной форме

3.2.
  Домашнее задание

Учитель: Your
  home task is: to learn the words from p. 78,  ex. 1, p. 79 ex 8. Your marks
  are… You worked really hard. Thank you! Good-bye.

Записывают
  домашнее задание, слушают объяснение учителя

с. 78,
  упр. 1,упр.8 стр.79

Приложение
1

Definition

Places

You can take
  books there

library

You usually
  exercise there

gym

You can see
  animals there

zoo

You can watch
  films there

cinema

You can eat a
  snack there

cafe

You usually
  relax there

park

You can see
  works of art there

gallery

You can have a
  picnic there

park

You can buy
  things you need there

shop

Приложение
2

Приложение
3

alt: Содержание урока Этапы урока

alt: Приложение 1 Definition

alt: Приложение 3


extracted_text:
Спортивное
мероприятие «День рождения школы»!

 Ведущий: Знаете ли вы, дорогие друзья, что ученые мира подсчитали, что
на нашей планете существует 2798 языков. Если произнести одно только
приветственное слово на всех языках мира, то это займет полтора часа времени. И
сегодня мы с вами собрались здесь для того, чтобы поприветствовать друг друга,
как это делается в хорошей доброй семье, в нашей школьной семье. И не случайно,
именно в этот день, 16 декабря – день рождения школы. Напомню, что 16 декабря
1982 была открыта школа. В ней учились ваши мамы и папы, а у кого – то даже
дедушки и бабушки. Вот и посвятим мероприятие нашему празднику.
Нам
праздники для радости даны,
Мы знаем их немало, самых разных,
Но день рожденья школы нашей.
Пусть будет самый главный праздник!
Сегодня
– все  участники; команды во главе наших мам,
Болельщики
с классными руководителями,
Ведущие
и их помощники,
Жюри
Ведущий:
У нас 3 команды: (зачитывают).
1
команда.
«Максимум спорта, максимум смеха!
Так
мы быстрее добьемся успеха
Если
другой отряд впереди
Мы
ему скажем: «Ну, погоди!»
2
команда.
Мы команда, хоть куда!
В
спорте все мы мастера
Будем
бегать, мяч гонять
За
победу воевать.
 3
команда.
Будем вместе мы играть,
Бегать, прыгать и скакать.
Чтобы было веселее,
Мяч возьмем мы поскорее.
Ведущий:
1 конкурс – документальное приветствие.
(3 стула, 3 маркера, 3 листа бумаги). Нужно добежать до стола, обвести свою
руку и вернуться к команде. Кто быстрее.
Ведущий:
А
ведь мы начали с приветствия, мы говорим, здравствуйте и добрый день. А теперь
команды поприветствуют нас и вас на других языках, вместе, хором, кто дружнее и
внимательнее.

В Англии, очутившись в светлый день.
    Друг друга приветствуем как? (Гуд дэй)
    В Германии, чтоб не угодить впросак,
    Здороваясь, произнесем мы что? (Гутэн так)
    Французы, чтоб был полный ажур,
    Увидев друг друга, промолвят… (Бонжур)

 Ведущий: А сейчас мы произнесем клятву.
Не жалеть ни рук, ни ног, растрясти чуть-чуть
жирок,
Чтоб быстрее черепахи бегать ты сегодня
смог.
Клянёмся!
Честь команды защищать и доверие оправдать.
Ну, а если проиграем, всё равно не
унывать.
Клянёмся!
Маме тоже  помогать – где держать, а где
толкать,
И соперникам подножку ни за что не
подставлять.
Клянёмся!
А болельщикам – сидеть и прилежно так
болеть:
Топать, хлопать и свистеть, но не здорово
шуметь.
Клянёмся!
 2 конкурс для мам.
На стуле лежат три  сарафана и три косынки. Кто быстрее
наденет сарафан и повяжет косынку, посмотрит в зеркало и скажет «Какая я все же
красивая», как лебедушка проплывет к команде, а команда потом поможет снять
сарафан.
 Ведущий: Пусть праздник
будет ярким и веселым!
Пусть
в результате дружба победит
В
большом, спортивном зале нашей школы
Веселенькая
песня прозвучит!!!
 3
конкурс «Организаторские способности мамы» - комбинированная эстафета.
1.Баскетбольный
Мяч на вытянутых руках. Бежит до кегли с мячом, возвращается назад.
2.
Этот мяч несет уже в мешке за спиной.
3.
Этот мяч несет зажатым между коленок.
4.Довести
этот мяч до кегли ведением мяча.
5.Проносит мяч
теннисный в ложке.
4
конкурс «Лапша».
Выигрывает
та команда, которая  меньше лапши навешает маме на уши.
5
конкурс частушек.
Лучше всяких кенгуру.
Прыгать я могу в длину.
Долго этому учился,
На уроках не ленился!

Одноклассник наш Иван
Спортом увлекается:
За девчонками по школе
Целый день гоняется!

Все уроки физкультуры
Таня пропускает.
Как же много для здоровья
Танечка теряет!

Только раз отжался Стас,
Он подвел наш дружный класс.
Не ходил на тренировку,
Потерял свою сноровку.

Как у нашего у Юры
«Два» стоит по физкультуре.
Весь он взмок и весь вспотел,
Но отжаться не сумел!

На уроке физкультуры
Петя отличился:
Один раз залез на брусья,
Сорок раз свалился!

Чтоб развить мускулатуру,
Занимайтесь физкультурой.
Тренируйтесь, прыгайте,
Ногами больше дрыгайте!

Если будешь ты трудиться,
Сможешь многого добиться.
Кто упорен, любит спорт,
Тот нигде не пропадет!
6 конкурс. «Мама, собери ребенка в школу»
7
конкурс. Командный  прыжок в длину.
Ведущий:
 Первый
участник встает на линию старта, совершает прыжок с места в длину.
После
приземления он не должен двигаться с места, пока не проведут черту, которая
зафиксирует место “посадки”. Черта проводится по носкам обуви прыгающего.
Следующий
участник ставит ноги прямо перед чертой, не “заступая” её. И тоже совершает
прыжок в длину. Вся команда совершает один коллективный прыжок в длину. Прыгать
надо аккуратно и не падать при посадке – иначе аннулируется результат прыжка.
Самый длинный коллективный прыжок – победный.
Кроссворд ( для болельщиков).
Какие
виды спорта?

По
горизонтали:
7.
Вид зимнего спорта.
8.
Спортивная игра с мячом.
10.
Игра с мячом на воде.
11.
На них съезжают с гор зимой.
 12.
Обувь фигуриста.
По
вертикали:
1.
Вид спорта, в котором используют ракетку и волан.
2.
Спортивная обувь.
3.
Сражение на ринге.
4.
Игра с мячом на поле.
5.
Предмет, нужный для игры в хоккей.
6.
Вид спорта, необходимый при защите.
9.
Подобие коньков для езды по асфальту.
Ответы.

По
горизонтали: 7. Лыжи. 8. Баскетбол. 10. Поло. 11. Санки. 12. Коньки.
По
вертикали: 1. Бадминтон. 2. Кеды. 3. Бокс. 4. Футбол. 5. Шайба. 6. Борьба. 9.
Ролики.
 Ведущий: Хочется закончить
наше мероприятие  Флешмобом.
Ведущий: Сегодня
проигравших нет,
Есть просто лучшие из лучших.
И  в каждом сердце дружбы свет,
Зажег сегодня праздник дружбы!!!
Выступление
жюри.

file_name: День рождения школы.docx

alt: Ведущий: А сейчас мы произнесем клятву

alt: По горизонтали: 7. Вид зимнего спорта

title: Спортивное мероприятие: "День рожденья школы"