extracted_text:
Конспект урока по истории 9 класс
«Гражданская
война в России»
      Цель урока: сформировать
представление о Гражданской войне как величайшей трагедии народа; раскрыть
причины  Гражданской войны и ее основные этапы; раскрыть цели и политическую
программу Белого движения, определить его социальный состав.
 Ключевые знания: причины и
сущность Гражданской войны, ее основные этапы; события первого этапа
Гражданской войны; начало формирования Белого движения;  создание Красной
Армии.
  Основные виды
деятельности ученика:

 Раскрывать
причины Гражданской войны; характеризовать социальные и политические силы,
противостоявших большевикам в первый период Гражданской войны; объяснять
эволюцию взглядов большевиков на проблему создания профессиональной Красной
Армии; рассказывать используя историческую карту, о наиболее значительных
военных событиях начала Гражданской войны; давать характеристику Белого и
Красного движений (цели, участники, методы борьбы), используя учебник и другие
источники информации; составлять характеристику ( исторический портрет) А.В.
Колчака и А.И. Деникина. Используя материалы учебника и другие источники
информации.
 Формируемые
универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, личностные,
коммуникативные.
Работа
над понятиями:

·
гражданская
война
– это вооруженное столкновение различных политических сил, социальных и
этнических групп, отдельных личностей, отстаивающих свои требования под
знаменами различных цветов и оттенков.
·
Интервенция – насильственное
вмешательство одного или нескольких государств во внутренние дела другого
государства.
·
Террор
–
форма политического запугивания, устрашения с использованием крайне жестоких
методов вплоть до физического уничтожения противника.

Ход
урока:
Эпиграфы:   И
здесь и там между рядами
Звучит один и тот же глаз:
«Кто не за нас – тот против нас,
Нет безразличных правда с нами».
(М. Волошин.)
Белым был –
красным стал,
Кровь обагрила.
Красным был – белым стал
 Смерть
победила.
(М. Цветаева.)
- Ребята, вашему вниманию предложены
строки известных вам писателей: Максима Волошина, Марины  Цветаевой. Скажите,
какому событию российской истории они посвящены?

План:
1.  Причины и
особенности гражданской войны в России.
2.  Временные
рамки Гражданской войны: периодизация
3.  Война
«внутри демократии».
4.  Красные
против белых.
5.  «Военный
коммунизм» и его последствия.
6.  Итоги и
последствия Гражданской войны.

ППЗ: Каковы
причины победы «красных» над «белыми»?

1.       Понятие, причины и особенности, участники
гражданской войны:
-
Ребята, а как вы думаете, что же такое гражданская война?

Гражданская война –
период острых классовых столкновений, и начинается она с октября 1917 года, а
заканчивается осенью 1922 года, когда белая армия была разгромлена на Дальнем
Востоке.
Гражданская война – способ
разрешения противоречий между сторонами с помощью вооруженных сил – начинается
с середины 1918 года и продолжается до конца 1920 года, хотя военные действия
продолжались и после 1920 года.
Гражданская война – это
противостояние классов и общественных групп, в отличие от обычных войн, она не
имеет четких границ – ни временных, ни пространственных.
Одни идут
освобождать
Москву и вновь сковать Россию.
Другие, разнуздав стихию,
Хотят весь мир перековать.
И там и здесь
между рядами
Звучит один и тот же глас:
“Кто не за нас, тот против нас.
Нет безразличных, правда с нами”.
Максимилиан
Волошин.
- Ребята,
обратите внимание, как точно определил автор настроение той
эпохи…Общечеловеческие ценности, такие, как милосердие, гуманизм, терпимость,
отодвинуты в эти годы на второй план, уступая принципу: «Кто не с нами, тот
против нас».
Причинами
Гражданской войны послужили большевистские преобразования:
1.
Октябрьская
революция 1917 г., взятие власти партией большевиков;
2.
Национализация
всей земли (Декрет о земле), конфискация помещичьих земель;
3.
Попытки
помещиков и буржуазии вернуть дореволюционный порядок;
4.
Разгон
большевиками Учредительного собрания; меньшевики и эсеры требовали созыва
Учредительного собрания.
5.
Глубокий
общенациональный кризис в России к началу 1917 г. (голод в столичных городах,
безработица, национализация предприятий)
6.
Заключение
Брестского мира, потеря обширной территории России.

Основные
противоборствующие силы: «красные» и «белые»;

Сторонники
  “красных”

Сторонники
  “белых”

Рабочие
  Малообеспеченное крестьянство
большевики

  Помещики, капиталисты, торговцы
                                   Офицерство
                                   Зажиточное крестьянство
                                   Казачество
                                  Представители разных партий – от правых
  социалистов до монархистов.

Каковы
основные идеи противоборствующих сил?
Основные
идеи:

“красных”
“   белых”
Защита завоеваний
Октябрьской революции                  возрождение “великой,
неделимой России”,

восстановление боеспособной армии для отпора большевизму.

Были еще “зеленые”,
что это за сила?  в
основном представители крестьянства  (дезертиры всех мастей, махновцы,
«зеленые», повстанцы Антонова, моряки Кронштадта).
Особенности
Гражданской войны:
1.
Исключительно длительные и кровопролитные военные действия проходили
практически на всей территории бывшей Российской империи.
2.  Внутрироссийский
конфликт усугубила его интернационализация.
3.  В
обществе отсутствовали политические традиции мирного разрешения социальных
противоречий.
4.  В
общественном сознании ценность человеческой жизни упала до самой низкой отметки
- «человек с ружьём».
2.       Временные рамки
Гражданской войны.

Историки до сих
  пор спорят о времени начала Гражданской войны в России. Одни грозные зарницы
  Гражданской войны усматривали в февральских уличных боях 1917 года, другие
  говорят о середине 1918 г.
  А я вас попрошу обратить внимание, как автор учебника А.А.Данилов и Л.Г.
  Косулина  определяет этапы гражданской войны.

Учащиеся
  работают
  с учебником и выделяют этапы гражданской войны:
1.
  октябрь
  1917 – весна 1918 гг.
2.
  май
  1918 – март 1919 гг.
3.
  март
  1919 – март 1920 гг.
4.
  апрель
  1920 – ноябрь 1920 гг.
5.
  конец
  1920 –1922 гг.

Большинство историков выделяют
четыре этапа гражданской войны:
I этап – май – ноябрь 1918 года;
II этап – ноябрь 1918 года – весна  (март) 1919 года;
III этап – весна  (март) 1919 года – весна (март) 1920 года;
IV этап – апрель – ноябрь 1920 года.
Интервенция – насильственное вмешательство одной или
нескольких стран во внутренние дела другой страны или во взаимоотношения с
третьими странами.
1.  Кто, на
ваш взгляд, виновен в развязывании Гражданской войны в России? Можно ли дать
однозначный ответ на этот вопрос?
Гражданская война
в России — процесс необыкновенно сложный. Говоря о виновниках Гражданской
войны в России, мы не можем дать однозначный ответ. Диалектически так не
бывает, чтобы в многосторонней борьбе не на жизнь, а на смерть была виновна
одна группа людей, один класс, одна сторона. Так что виновны в
общероссийском побоище 1918—1922 гг. и красные, и белые, и «зеленые», и целый
ряд стран, осуществлявших интервенцию в Россию.
Гражданская
война и военная интервенция
(по
материалу учебника и рассказу учителя)

Периоды

Основные
  события и участники Гражданской войны

Результаты,
  общая характеристика периода

Рассмотрим
их и дадим краткую характеристику.
1
этап. октябрь 1917 – весна 1918 гг. – локальный характер войны. начало
гражданского противостояния.
В
первые  месяцы после октября 1917 г. возникли отдельные очаги сопротивления
большевикам и развития белого движения. Наиболее крупный из них сложился на
Дону и Кубани. Как вы думаете, почему?
Ответ: большая часть
казачества была зажиточной, а Советская власть вела разказачивание,  уравнительное
перераспределение земли.
На
Дону во главе антибольшевистского движения встал войсковой атаман А.М.Каледин.  Ноябрь
1917 г. – начало формирования Добровольческой Армии, которое положило начало
белому движению. Армию возглавил Корнилов, затем А.И.Деникин. Украина,
Закавказье – здесь у власти находились антибольшевистские силы. Краснов создает
угрозу Петрограду. На Южном Урале действуют казаки Дутова. В Забайкалье –
атаман Семенов. Как вы видите, складывалась очень тяжелая обстановка для
большевиков.
2
этап. Май 1918 – март 1919 гг. – начало полномасштабной Гражданской войны: Советская
республика оказалась в кольце фронтов.
27
мая 1918 г. – мятеж чехословацкого корпуса. Работая с учебником, ответьте на
вопрос: из кого состоял корпус? С.103
Ответ: пленные
военнослужащие, чехи, словаки.
Эшелоны
чехословаков растянулись от Самары до Владивостока. Выступление чехов привело к
падению Советской власти в Поволжье, на Урале, в Сибири и на Дальнем Востоке. К
осени чехи нанесли ряд поражений Красной Армии и вышли к Волге. Войска Краснова
осадили Царицын. Юденич усилил влияние на Севере. Колчак – во главе Уфимской
Директории. Деникин – закрепился на Дону. Десанты Антанты (200 тысяч человек).
За этими скупыми словами – ожесточенные сражения двух враждебных сил, не на
жизнь, а на смерть, когда по разную сторону баррикад оказывались родные люди –
сын против отца, брат против брата. В этом – страшная трагедия Гражданской
войны.
Дальше
давайте рассмотрим основные направления деятельности советского руководства,
так как для большевиков складывалась очень тяжелая обстановка.
Работа
с учебником:
Просмотрев
весь материал, предлагаю вам ответить на вопрос: Как большевикам в довольно
короткие сроки удалось сформировать боеспособную армию? Какие средства для
этого применялись?
Ответы:: 15 января
1918 года – день создания Красной Армии, которая изначально формировалась на
добровольческой основе.
– отвергнут
принцип добровольности;
– введена всеобщая
обязанность (10 июля 1918 г., м = 18-40 лет)
– дисциплина,
создавались концлагеря (для врагов советской власти, перебежцев)
- централизация
структуры управления войсками (сентябрь 1918 г. учрежден Революционный военный
совет – РЕВВОЕНСОВЕТ (РВС), во главе с Л. Д. Троцким)
- началась
политика Красного террора осенью 1918 года. С.106 курсив внизу.
– к каждому
командиру КА были представлены военкомы, наделенные чрезвычайными полномочиями.
Вопрос: Как вы думаете,
почему было много военных специалистов, перешедших на сторону большевиков.
Ответ на вопрос:– Быстрый рост
численности армии давал возможность выдвижения молодым людям;– примыкали те,
кто считал, что в старой армии они не реализовали свои профессиональные
способности.
Говоря
о Гражданской войне, мы не можем упомянуть о терроре. Что такое “террор”?
Отвечая на крестьянские мятежи, активизацию враждебного подполья, провалы на
фронтах, в сентябре 1918 г. был принят Декрет “О красном терроре”. Но террор
был и красным и белым. Предлагаю учащимся таблицу “Террор”.
Ответ:
 “Террор”
– это форма политического запугивания, устрашения с использованием крайне
жестоких методов, вплоть до физического уничтожения.

Красный террор

Белый террор

Расстрел царской
  семьи

Покушение на
  жизнь Ленина

3
этап.  Март1919 – март 1920 гг.
Учащиеся
работают с учебником , составляя таблицу.
Разгром
основных сил белых. Эвакуация основных сил иностранных войск.
Учитель предлагает
учащимся самостоятельно рассмотреть основные события этапа, работая с учебником
 и составив таблицу:
“Решающие
победы красных”

Дата

Событие

Фронт

Май 1919 г.

Красная Армия
  под командованием С.С.Каменева остановила под Уфой силы армии Колчака и
  перешла в контрнаступление.

Восточный фронт

Июль–август 1919
  г.

Красная Армия
  под командованием М.Н.Тухачевского разбила белых и овладела Уралом
  (Златоустовская и Челябинская операции)

Восточный фронт

Октябрь 1919 г.

Конница
  С.М.Буденного прорвала фронт белых под Воронежом и Касторной и вышла в тылы
  деникинских войск.

Южный фронт

Март 1920 г.

Войска Красной
  Армии под командованием М.Н.Тухачевского, используя боевые возможности Первой
  Конной Армии, завершили разгром деникинских войск.

Кавказский фронт

4
этап. Апрель 1920 – ноябрь 1920 г.
Главные
события этапа:
1.
Война
с Польшей – но для большевиков, которые стремились к мировой революции, она
сложилась неудачно. Ее результат: мирный договор, по которому к Польше отошли
территории Западной Украины и Западной Белоруссии.
2.
Борьба
Красной Армии с армией генерала Врангеля, укрепившегося в Крыму.
В
ноябре 1920 г. войска Южного фронта под командованием М.В.Фрунзе штурмом
овладели укреплениями на Перекопе и Чонгаре, форсировали залив Сиваш.
Вооруженное столкновение закончилось победой красных.
5
завершающий этап
предлагается  учащимся разобрать в качестве домашнего задания.
Учитель: Ребята, самым
сложным вопросом в истории гражданской войны является вопрос о месте  и
роли крестьянского движения. Охарактеризуйте  поведение крестьян в ходе
гражданской войны: Почему в конечном счете крестьянство поддержало красных?
 Ответ:
Важнейшим фактором, определившим исход войны, была позиция крестьянства.
Прекратив войну, передав помещичью землю крестьянам, большевики обеспечили себе
их поддержку. Но с появлением комбедов отношение крестьян к Советской власти
стало резко ухудшаться. Крестьяне ждали прихода белых армий. Но это вызвало
опасения крестьян, что в случае победы белого движения будут восстановлены
права помещиков, что и  происходило. И колебания крестьян сместились в
сторону большевиков.
Причины
победы “красных” и поражения “белых”  в вооруженном противостоянии.
Итак,
ни у одной из сил, участвовавших в Гражданской войне, не было бесспорных шансов
на успех. Победили все же большевики. Давайте выясним, почему?
Причины
победы “красных”:
1.
Создание
большевиками мощного государственного аппарата, мобилизация населения, террор.
2.
Агитационно-пропагандистская
работа в массах.
3.
Популистские
лозунги и политика, поддержанная бедняцкой частью населения.
4.
Нахождение
в руках большевиков промышленной базы страны.
А
почему белое движение потерпело поражение?
Причины
поражения “белых”:
1.
Отсутствие
единства в рядах белого движения.
2.
Отсутствие
социальной связи белого движения с большинством населения.
3.
Отсутствие
единого командования между белыми армиями и войсками интервентов.
Рассмотрим
теперь итоги гражданской войны.
Итоги
гражданской войны:
1.
Власть
красных (большевиков).
2.
Большевики
сохранили суверенитет России.
3.
Ущерб,
нанесенный народному хозяйству, превысил 50 млрд. золотых  рублей.
4.
Производство
сократилось в 7 раз, сокращение посевных площадей
5.
Людские
потери составили около 13 млн. человек.
6.
Деформировалось
общественное сознание под воздействием небывалой жестокости.
7.
Около
2 млн. человек эмигрировало.
Д/з Параграф 14, записи в тетради

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по истории 9 класс.doc


extracted_text:
Урок литературы в 8 классе с
использованием методики составления интеллектуальной карты темы.
 Тема:
Образ России в стихотворении С.Есенина « Край ты мой заброшенный»
Цель:
Познакомить со своеобразием лирики Есенина, посмотреть, как раскрывается тема
родины в этом стихотворении..
Задачи:
Через последовательность этапов урока прийти к раскрытию основной темы
творчества С.Есенина, пониманию его художественного мира, дать возможность
прикоснуться к прекрасному.
Оборудование
и материалы: учебник литературы под редакцией Коровиной В.Я., компьютер,
компьютерная презентация «Образ России в стихотворении С.Есенина «Край ты мой
заброшенный», ноутбуки, смартфоны с выходом в Интернет
Ход
урока
I.
 Вступительное слово.
На
предыдущем уроке мы говорили о стихотворении А.Блока «Россия», сегодня  мы
познакомимся со стихотворением С. Есенина «Край ты мой заброшенный», в котором
тоже  говорится о России, сравним  эти произведения и определим, что в них
общего и чем они отличаются.

А общего у них много:
-
во-первых, Есенин и Блок - современники, Блок всего лишь на 15 лет старше
Есенина.
-
во-вторых, они соотечественники, что очень важно; они могут писать об одном и
том же и понимать друг друга.
-
в-третьих, они ушли из жизни рано, с разницей 4 года.
-
в-четвертых, свое стихотворение Блок написал в 1908 году, Есенин в 1914, в этом
же году он вошел в литературу с благословления Блока. Направляя Есенина в
литературу, Блок писал:
 «
Я думаю, что путь Вам, может быть, предстоит не короткий  и, чтобы с него не
сбиться, надо не торопиться, не нервничать. За каждый шаг рано или поздно
придется дать ответ, а шагать теперь трудно, в литературе, пожалуй, всего
труднее».
Действительно,
литературный путь Есенина был не из легких, об этом мы поговорим в 11 классе, а
сейчас вернемся к теме урока.
II.
Тема родины в стихотворении Есенина.
Создание
 интеллект –карты.
Алгоритм
работы:
1.Вставьте
в центр листа изображение. Это центральная идея  (Россия).
2.
Понятие слова «Россия»- ключевые слова. Это  родина, страна, береза, природа,
родители, любовь ,территория.
3.Ассоциации
с понятиями.
Родина
–
большая и малая, деревня, город, родители.
Природа
–
береза, территория, поле, река, озеро.
Страна
–
государство, Отечество.
Любовь
–
животные, люди, пейзажи.
4.Подбираем
слова или словосочетания из стихотворения «Край ты мой заброшенный…» к ключевым
словам:
Родина
– «Край ты мой заброшенный…»
Природа
– «Сенокос некошеный, лес да монастырь…»
Страна
– «Избы забоченились»,
Любовь
– «Как метель, черемуха», «Жисть твоя и быль…».
5.Рисуем
ветви идеи по количеству ассоциативных рядов.
6.
На каждую ветвь подбираем иллюстрацию к ключевому слову- примеру из текста
7.В
каждой ветви рисуем подветвь – вывод
8.Составляем
рассказ – рассуждение о главной идее стихотворения

Вывод –
рассуждение (пример):стихотворение о самой любимой теме С.Есенина -  Руси… И,
конечно же, о себе, о том, что больше всего волнует, о своих чувствах,
надеждах, любви.
Автор глубоко
переживает, что его любимая деревня, которая является олицетворением родины,
привольно раскинувшаяся  по правому высокому холмистому берегу Оки, бедная:
избы подбоченились, сенокосы нетронутые.  Взору открывается необъятный простор
заливных лугов, убегающие вдаль перелески , прекрасная черемуха под самым
окном.. Все это очень любит поэт,но признает тот факт , что реальность такова,
что нет гармонии между природой и жизнью человека.
III.
Выразительное чтение стихотворения .Анализ
Предлагаю
разделить лист на две колонки: 1- этапы анализа, 2 – результат анализа.
Тема
стихотворения.
По
тематике лирические произведения делятся на философские, любовные, пейзажные,
патриотические, политические, это стихотворение относится к ?.. пейзажной
лирике. Почему? Поэт словом рисует родной край. У Есенина в пейзаже всегда
выражена авторская оценка, чувство, отношение. Как поэт относится к родному
краю?
Композиция.
Стихотворение
состоит из пяти строф, вид строфы – катрен, композиционно его можно разделить
на три части:
-
тезис (Край заброшенный)
-
описание родного края
-
сказ
 Лексика.
1.Разбор
непонятных слов:
Гать
–
настил из бревен или хвороста для прохода через тонкое место,  риза -
облачение, одежда, церковное одеяние;  стропила – опора для устройства
кровли, два бруса; окропить – слегка обрызгивать; сказ – жанр
эпоса, опирающийся на народные предания и легенды; прутник – ива, ковыль
– степной злак,  избы забоченились, крыши запенились.

3. Слова-символы
Это
слова, которые в художественной речи выполняют особую функцию.
Заря
– божественное
явление, символ обновления и чистоты, света и благополучия. Борется с тьмою и
темным силами, воспринималась, как смена тьмы светом, как знак вечного
круговорота жизни.
Ветер
–
глубоко почитаемый у древних славян образ, стоит в одном ряду с чертом, лешим
водяным, обладает огромной силой, разрушая все на своем пути, поэтому к нему
можно обратиться за помощью, ему любая задача под силу.
Черемуха
– невеста
в белом, символ чистоты, божественности.
Ива
– символ
печали.
Ворон
– символ
несчастья, смерти, нечистая и зловещая птица. Примета: если бьет в окно, значит
путник или кто-то в доме, или на селе умрет.
В
гармонию мира врывается черный ворон, птица несчастья, смерти, и он не один –
их много, и бьют они без промаха. Значит, неспокойно в этом мире: он зыбок,
хрупок, значит, может рухнуть деревенский,  крестьянский уклад жизни.
                                                        (Слайд №6)
4.
Церковная лексика.
Риза:
природа у Есенина как бы участвует в богослужении, она напоминает храм,
приобретает ангельский облик, участвует в богослужении и становится  предметом
поклонения.
В
стихе Есенина сочетается и религиозная лексика, и диалектные слова, и
разговорная лексика -  жисть

Звукопись.
Цветовая семантика.
Ранние
стихотворения Есенина полны звуков, запахов, красок.
1.Запахи.

Найти
слова, передающие запах деревенского мира: преет солома на крышах, ветер
разносит терпкий аромат черемухи, пахнет ковыль.
2.
Найти слова, передающие звуки: вороны бьют крылом в окно ,шум ветвей
черемухи ,шепот ковыля.

- прочитайте третью строфу стихотворения, найдите звуковой прием, используемый
поэтом.
Это
аллитерация. Свистящие звуки в третьей строфе дают
выразительный звукописный образ бескрайних русских просторов.
3.
Цветовая семантика.
Цветовые
слова:  лес, сенокос, заревая гать, вечер – сизый, золотой, черный,
зеленый, темный.
Словесная
живопись – характерная особенность есенинского творчества. Поэт обращается к
естественным цветам окружающего мира: зелень листвы, голубизна неба, золото
осени, белизна зимы, темные тона вечера.
Эпитеты
– заброшенный край, заревая гать;

олицетворения
– черемуха машет,  ковыль шепчет;

метафора -  рукав черемухи, заревая гать;

стилистические
тропы: анафора –   Край ты мой заброшенный

                         Край ты мой пустырь;

инверсия
– сенокос некошеный, плесень сизая, заброшенный край;

 сравнение
– как метель, черемуха машет рукавом

риторический вопрос – Уж не сказ ли в прутнике…нашептал ковыль?
Использование
этих приемов  в стихотворении оправдано: природа – полноправный герой в лирике
Есенина, это предмет восторга и изумления. Иными словами, природа у Есенина
 «опоэтизирована».
«Опоэтизировано все: звезды, крапива, береза, зори. Одушевленность природы –
одна из главных черт поэтического мира поэта. До Есенина такого взгляда на
природу не было в мировой поэзии.
Рифма.
Перекрестная,
дактилическая, мужская, бедная, точная, простая
Синтаксис.
Обилие
простых предложений: назывные, восклицательные, вопросительные, множество
предложений
с обращениями.
Еще
один ведущий образ творчества Есенина - крестьянская изба. Это не только
жилище. Это целая вселенная. Дом, где все взаимосвязано: семья, мать, отец,
дети, дед, бабушка. Человек – часть всего живого: деревьев, птиц, растений,
животных. Его видение мира – от микромира деревенской жизни до исторической
судьбы России.
До
последнего вздоха поэт любил свою малую родину, но с первых ее шагов
принадлежал
Родине
вечной.
IY.
Рефлексия.
 -
что нового узнали о стихотворении при совместном анализе?
-
что показалось неожиданным, интересным?
-
заинтересовала ли вас лирика Есенина?
Y.
Домашнее задание. Пользуясь алгоритмом анализа стихотворения С.Есенина,
составить интеллект –карту стихотворения А.Блока «Россия

file_name: Разработка УРОКА.doc с применением интеллект -карты.doc

alt: Звукопись. Цветовая семантика

intro: Урок литературы в 8 классе с использованием приема интеллект -карт

русская литература

group: Дисциплины

title: Анализ стихотворения С.Есенина "Край ты мой заброшенный"


extracted_text:
«Занимательная биология»
Внеклассное мероприятие по биологии в 5 классе.
(Подготовила учитель биологии МБОУ «СОШ№2 с.Серноводское»

Цель: формировать познавательный интерес к
изучению биологии; развивать у учащихся умение самостоятельно
добывать знания из различных источников информации.
Образовательные задачи: расширить кругозор
знаний учащихся по ботанике, экологии, географии;
Развивающие задачи: развивать умение логически
мыслить, находить верное решение при коллективном обсуждении, высказывать свое
мнение и слушать других;
Воспитывающие задачи: формировать
познавательный интерес к биологии, развивать коммуникативность учащихся через
совместную работу, воспитывать убеждение в необходимости получения большего
объема знаний.
Оборудование: карточки, компьютер, мультимедийный
проектор, слайды.

1.
Учащимся 5-х классов формировать команды из 7-8 человек.
2.
Выбрать капитана команды.
3.
Команда должна иметь название, эмблему, девиз.
При соблюдении всех трех критерий оценивается в 3 балла.

Ход занятия

Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы отправляемся в
путешествие по стране «Занимательная биология». Мы будем останавливаться на
разных станциях и участвовать в разных занимательных конкурсах. От вас, ребята,
требуется смекалка, сообразительность, быстрота мышления. У нас сформировались
две команды. Та команда, которая наберет больше жетонов, станет победителем, и
будет награждена грамотой «Знаток природы». Каждый конкурс будет оценивать
жюри.

1.      Остановка:
«Кроссвордная»

Нужно выполнить кроссворд как можно быстрее и правильно.
Продолжительность конкурса 5 минут.

1.
1.
Кто полгода живёт без обеда?
2.
Кто на зиму сушит ягоды и грибы?
3.      Предок человека.
4.      Самое крупное
млекопитающее?
5.      Животное, которое
может сделать фонтан?
6.      Рыжая охотница до
кур.
7.      Кто бежит задними
ногами вперёд?
8.      Горбатое животное.
9.      Так зовут дитя
собаки.
10.  Полосатая лошадка.

Ответы:
медведь, белка, обезьяна, кит, слон, лиса, заяц, верблюд, щенок, зебра.

1

м

е

д

в

е

д

ь

2

б

е

л

к

а

3

о

б

е

з

ь

я

н

а

4

к

и

т

5

с

л

о

н

6

л

и

с

а

7

з

а

я

ц

8

в

е

р

б

л

ю

д

9

щ

е

н

о

к

10

з

е

б

р

а

3.
Остановка «Языкознание»
Знаете ли вы названия животных на родном языке?

Лиса
волк                  заяц                 еж
белка                 медведь
Цхьогал
Болз               Пхьагал              Зу
Тарсал                          Ча

 Лев
верблюд            слон              змея              бабочка
тигр
Лом
эмкал                пила          текхрг                пол
ц1оькхалом

4.
Остановка «Экологическая»
Ребята, нам пришло письмо. Нам пишет ученик младшего класса. В
воскресенье он с одноклассниками ходил в лес. Сейчас вы послушаете рассказ о
том, как он провел выходной день в лесу, и отметите те нарушения и ошибки,
которые школьники, по вашему мнению, допустили. За каждую верно подмеченную
ошибку - 1 очко.

Выходит ученик и читает рассказ.
Рассказ ученика.
1.Веселой музыкой мы оповестили лес - мы прибыли. (Громкая
музыка распугает зверей и птиц.) 2.Дни стояли жаркие,
сухие, но в лесу жара не так ощущалась. Знакомая дорожка привела нас к
березовой роще. По дороге нам часто попадались грибы - белые, подберезовики,
сыроежки. Кто срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал.
Все грибы, которые мы не знали, сбивали палками. (Вырывать и сбивать
грибы не следует - разрушается грибница.) 3. Привал. Быстро
наломали веток и разожгли костер. (Для костра собирается сушняк. В
жаркую и сухую погоду костры разводить не следует.) 4. Заварили в
котелке чай, закусили и пошли дальше. Перед уходом Петя повыбрасывал банки и
полиэтиленовые мешки, сказав: «Все равно микробы их разрушат». (Эти
вещества разрушаются 100-200 лет.) 5.Горящие угли костра
подмигивали нам на прощание. (Угли следует забросать землей или
залить водой.) 6.В кустах мы нашли гнездо какой-то птицы.
Подержали теплые голубоватые яички и положили их обратно. (Трогать
яйца птиц не следует.) 7. Солнце все выше поднималось над
горизонтом. Становилось все жарче. На лесной опушке мы нашли маленького ежика.
Решив, что мать его бросила, взяли с собой - в школе пригодится. (Брать
зверят и птенцов из леса не надо.)8. Мы уже порядочно устали. В
лесу довольно много муравейников. Петя решил нам показать, как добывают
муравьиную кислоту. Он настругал палочек и начал ими протыкать весь муравейник.
Через несколько минут мы уже с удовольствием обсасывали муравейные
палочки. (Не следует что-либо проталкивать в муравейник.) 9.С охапками луговых и лесных цветов мы пошли к
станции. (Луговые и лесные цветы рвать не следует.)  Через
час поезд уже подходил к окраинам города. Весело прошел день!

5.
Остановка «Найди, чей это след?»

6.      Следующая
остановка «Биологическое ассорти».

Мы
начинаем игру, вы будете отвечать на вопросы, посовещавшись 30 секунд. Какой
вопрос вам достанется, будет зависеть только от вас. Капитан команды
посовещавшись с командой выбирает сектор вопроса. Открывая сектор, вы видите
номера вопросов. Выбираете любой. За каждый правильный ответ команда получит 1
балл. Выбор сектора вопроса происходит по очереди каждой командой. Всем удачи!

Вопросы
сектора «Цветы»:

1.      Какой цветок
является символом Японии? (Хризантема)
2.      Какой цветок стал
национальным символом Голландии? (Тюльпан)
3.      Какой цветок
посвящен богоматери — деве Марии? (Лилия)
4.      Название какого
цветка произошло от слова звезда? (Астра)

Вопросы
сектора «Птицы»:

1.      Какая самая
маленькая птица обитает в нашей стране? (Королек)
2.      Какая птица
является символом красоты, чистоты и нежности? (Лебедь)
3.      У какой птицы
самый длинный язык? (Дятел)
4.      Какая птица может
летать хвостом вперед?(Колибри)

Вопросы
сектора « Ягоды»:

1.      Сочные гроздья
этой ягоды служат превосходным десертом, а вьющиеся лианы украшают беседки и
стены домов. О какой ягоде идет речь? (Виноград)
2.      Многие думают, что
это — фрукт. На самом деле это огромная ягода, которая может достигать по весу
более 1 кг. Она похожа на толстую шишку с зеленым хохолком на макушке. (Ананас)
3.      Какая ягода
особенно полезна для зрения и роста?(черника)
4.      Кисти каких ягод
радуют нас в парках и лесах среди снежной зимы, а многих птиц спасают от
голода? (Красная рябина)

Вопросы
сектора «Рыбы»:

1.      Какая самая
крупная рыба России? (Белуга)
2.      Какая рыба названа
именем человека?(Карп)
3.      Какая рыба по
внешнему виду напоминает шахматную фигуру? (Морской конек)
4.      У какой рыбы глаза
на одном боку?(Камбала)

Вопросы
сектора «Овощи»:

1.      Он бывает горьким
и сладким, а его плоды имеют разную форму и цвет. Славится не только как
своеобразная еда, но еще как ароматический и лекарственный продукт. Витамина С
в нем в пять раз больше, чем в лимоне. (Перец)
2.      Этот овощ — давний
символ здоровья и благополучия. Не случайно во многих домах, овощных магазинах,
на рынках и по сей день вывешивают косы и венки, сплетенные из него. (Лук)
3.      В каком овоще
содержится очень много крахмала?(Картофель)
4.      Какой овощ
содержит большое количество витаминов роста? (Морковь)

Вопросы
сектора «Лекарственные травы»:

1.      Это лекарственное
растение растет у дорог, его листья заживляют раны.(Подорожник)
2.      Это растение, с
шипами и красивыми цветами, придает человеку силы и снабжает организм
витаминами. (Шиповник)
3.      Целебное растение
из Южной Африки. Мякоть листа заживляет ранки и ожоги. А также сок этого
комнатного растения закапывают в нос при насморке. (Алоэ)
4.      Отвар из листьев
этого обжигающего растения останавливает кровотечение (Крапива)

Вопросы
сектора «Насекомые»:

1.      Какое насекомое
«слышит» ногами? (Кузнечик)
2.      Какое насекомое
является «чемпионом» по прыжкам? (Блоха)
3.      Какое насекомое на
Руси зовется запечным соловьем? (Сверчок)
4.      Как называют самца
пчелы, не участвующего в сборе меда? (Трутень)

Вопросы
сектора «Деревья»:

1.      Как называется
самое высокое дерево на Земле? (Секвойя)
2.      Листьями какого
дерева питается сумчатый медведь коала? (Эвкалипт)
3.      Плоды этого дерева
вырастают прямо на стволе из отвратительно пахнущих цветов, опыленных навозными
мухами. А напиток из семян мы пьем с удовольствием. (Какао)
4.      Какое дерево живёт
дольше всех? (Дуб)

Вопросы
сектора «Звери»:
1.      Какого зверя
называют хозяином полярного края?(Белый медведь)
2.      Какой зверёк из
хищных животных самый мелкий ?(Ласка)
3.      Кто из зверей
бежит задними ногами вперёд ? (Заяц)
4.      Самое крупное
животное в Росси?. (Лось)

Вопросы
сектора «Грибы»:

1.      Какой гриб
считается одним из лучших по вкусовым качествам и часто именуется "царём
грибов"? (Белый гриб)
2.      Какой гриб ищут с
помощью специально обученных собак и свиней?(Трюфель)
3.      Какой из грибов
смертельно ядовитый? (Бледная поганка)
4.      Название какого
гриба в переводе с французского языка означает просто гриб? (Шампиньон)

1

Сектор     «Цветы»:

2

Сектор    «Птицы»:

3

Сектор    « Ягоды»

4

Сектор    «Рыбы»

5

Сектор    «Овощи»

6

Сектор   «Лекарственные травы»

7

Сектор   «Насекомые»

8

Сектор  «Деревья»

9

Сектор  «Звери»

10

Сектор  «Грибы»

7.      Остановка
«Всезнайка»
Команда, первая ответившая правильно на вопрос, получает очко.

1.В средние века франк получал среди подарков в день свадьбы
корзину, наполненную этим овощем. Это означало пожелание сохранить до глубокой
старости здоровье, зрение, слух. Что это за растение?(Лук).
2. «Отец медицины» Гиппократ восхвалял этот овощ как один из самых
полезных даров природы. А знаменитый римский врач XI в. Гален назвал
его «золотым оранжевым корнем». Что это? Морковь).
3. В гробницах египетских фараонов находят изготовленные из дерева
или глины изображения овоща, который был любимой приправой к блюдам древних
властителей. Что это за овощ? (Лук).
4. В Румынии этому растению поставлен памятник. А в Брюсселе есть
его музей. Что это за растение? (Картофель).
5. В каком овоще наибольшее количество витамина «С»?  (Перец).
6. Какой овощ в свежем виде имеет самый большой срок хранения?
(Тыква, она может храниться почти год).
7. Почему подмороженные клубни картофеля сладкие?
(В них крахмал превращается в сахар).
8. Это растение 6 тысяч лет выращивают на американском континенте.
Его плоды богаты белками, по питательности приближаются к мясу. Что это за
растение? (Фасоль).
9. Что означает слово «помидор»?(В переводе с итальянского
«помо доро» означает «золотое - яблоко». А в переводе с французского
- «яблоко любви»).
10. Почему позеленевшие клубни картофеля нельзя употреблять в
пишу?
(В них образуется ядовитое вещество соланин).
11. Это растение имеет много названий - «чуньо»,
«тартуфелъ»,
«чертовы яблоки», «нечестивый плод». Что это за растение?(Картофель).

·

Конкурс капитанов

Назовите самую маленькую птичку

Назовите самое крупное животное, живущее
на суше

Кто на себе свой домик носит? (улитка,
черепаха)
Зверь я горбатый, а нравлюсь ребятам. Кто
я?

Назовите самое крупное животное, живущее в
воде.

Мастер шубу себе сшил, а иглу вынуть
забыл. Кто это?

Какое   животное
способно  выпить   250  литров  воды
сразу?

Какие деревья в осеннем лесу самые
зеленые?

Сюрприз

По количеству заработанных баллов определяется команда-победитель.
Жюри подводят итоги. Победители награждаются грамотами «Знаток
природы».
Ведущий: На этом наше путешествие по стране
«Занимательная биология» завершается. Вам понравилось?
Хоть и путь недолог,
Возвращаться нам пора,
Но на следующем занятье
Вновь продолжится игра!
Всем спасибо!

file_name: занимательная  биология.docx

alt: Вопросы сектора «Рыбы»: 1

alt: Вопросы сектора «Грибы»: 1

alt: Что означает слово «помидор»? (В переводе с итальянского «помо доро» означает «золотое - яблоко»

tags: Внеклассное мероприятие

title: «Занимательная биология»


extracted_text:
Организация хранения мультимедийной
информации в различных форматах и на различных носителях
Практическая работа № 1.
«Хранение
данных»
Список расширений, наиболее часто встречающихся на
компьютере, вместе со списком программ, которые данный тип файла открывают
указан в табл. 1.
Табл. 1

Вид расширения

Тип (формат) файла

Программа\утилита

.exe

Исполняемый файл (программный бинарный файл)

Любая рабочая программа Windows, DOS,
  Symbian,  OS/2

.msi

Инсталлятор программ (установщик)

Пакет программ, требующих установки (MS Office,
  например)

.doc(docx)

Документ Word (Word 2007 и выше)

MS Word, одно из приложений Office

.xls(xlsx)

Файл таблиц Excel (Excel 2007 и выше)

MS Excel, одно из приложений Office

.txt

Текстовый файл простого формата (документ)

Блокнот

.ppt (pptx)

Файл презентаций PowerPoint

MS PowerPoint, одно из приложений Office

.accdb

База данных Access

MS Access, одно из приложений Office

.mp3, .flac, .ape,
  .ogg, .wav, .ac3, .wma, .m4a, .aac, .midi, .kar и др.

Звуковой (цифровой) файл

Любой аудио-плеер (не только Windows) с
  необходимыми кодеками

.bmp, .jpg(jpeg), .png,
  .gif, .tiff, .pds, .ico, .raw

Файл изображения

Стандартные менеджеры изображений, иногда
  специальные программы для конкретного формата (MOPM,ACDC,Stone)

.avi, .wmw, .mkv, .3gp, .flv, .mpeg, .mp4,
  .mov, .vob

Видео файлы

Различные плееры, главное условие - установлен
  необходимый кодек для вывода изображений соответствующего формата

.swf, .flv

Флеш или видео файлы в интернете

Воспроизводятся любым браузером с установленным
  flash-проигрывателем

.rar, .zip, .7z, .tar,
  .gzip, .gz, .jar

Архивный контейнер

В большинстве случает хватает WinRar и 7-Zip
  для работы со всеми популярными архивами

.html, .htm, .php

Веб-страница

Браузеры

.dll

Программный модуль

Не должен открываться, подключается в виде
  библиотеки различными компонентами MS Windows при возникновении необходимости

.ini

Конфигурационный файл

Используется Windows для загрузки настроек
  различных компонентов, к которым относится конкретный ini-файл

.bat

Пакетный файл. Имеет свой синтаксис, может быть
  создан из обычного тестового файла заменой расширения

Используется командным интерпретатором
  (CMD.exe/Command.com) для выполнения заложенных в bat-файл последовательных
  команд.

.iso, .mds/.mdf, .vdf, .img, .daa, .vcd, .nrg

Файл образа диска

Различные форматы открываются различными
  программами. Например, Alcohol, UltraISo, VirtualCD, Nero, Daemon
  Tools, PowerIso и другими.

.djvu

Файл сжатых изображений. Используется для
  точной передачи информации (сканированные книги, исторические документы) без
  потери данных.

Любая программа для чтения djvu-файлов. WinDJView,
  DJVUReader и т.д.

.pdf

Файл электронного документа, подходит для
  передачи любой полиграфической продукции и прочего

Adobe Reader, Foxit PDF
  Reader и прочие

Задание 1.
Определите
тип файла по заданному расширению. Укажите пример программного приложения,
которое может быть использовано для работы с документами указанного типа.
Ответы запишите в виде табл. 2
Табл. 2

Пример

Тип файла

Пример программного приложения

ACDSee9.exe

Command.com

Резюме.doc

Каталог.xls

Рецензия.txt

Выступление.ppt

Книга.htm

Книга.html

Windows.hlp

Картина.bmp

Обложка.jpg

Светофор.tif

Техникум.gif

Студент.mp3

Праздник.mpeg

Урок.avi

Реферат.zip

Реферат.rar

Задание
2.
Составить таблицу «Характеристики носителей информации» и её заполнить.
(В таблице отобразить тип носителя, емкость носителя, скорость обмена
данными (Мбайт/с), опасные воздействия)
Задание
3.
Применение ЗУ (информацию взять из Интернет и скопировать).

Практическая
работа № 2.
«Конвертация данных»
Цели:
ü  Формирование умений и
навыков преобразования данных средствами программы FormatFactory. Изучение
основных принципов конвертирования файлов.
ü  Освоить приемы работы
с программой сканирования FormatFactory.
ü  Формирование
способностей работать с видеоинформацией.
Материально-техническое
и методическое обеспечение: ПК, программа FormatFactory, методические указания
по практической работе.
Краткие
сведения из теории
Конвертация – процесс преобразования данных из одного формата в
другой. Конвертировать можно текстовые файлы (например, из *.doc в *.txt),
аудио- (например, из *.mp3 в *.wma), видео-файлы (например, из *.avi в *.3gp),
изображения (например, из *.jpg в *.gif). Скорость процесса конвертации зависит
от следующих факторов: типа и размера файла, производительности ПК.
Возможности
Format Factory
1.
Конвертирование всех популярных форматов видео, аудио и изображений.
2.
Восстанавливает поврежденные видео и аудио файлы.
3. Оптимизирует
размеры мультимедийных файлов.
4. Поддержка
мультимедийных форматов iphone, ipod.
5.
Дополнительная обработка изображений (редактировать фотографии) увеличение,
уменьшение, поворот, подпись.
6. Копирование
диска DVD в другие форматы.
7. Поддержка 62
языков.
Процесс
конвертации с помощью программы Format Factory
Общий принцип работы с конвертером заключается в следующем:
1.Выбираем в левой части главного окна необходимое действие с помощью
соответствующих кнопок (Видео, Аудио, Фото и т.д.).
2. В окне, которое откроется производим настройку (выбираем исходные
файлы, конечную папку, параметры конвертирования).
3. Нажимаем Старт и ждем завершения процесса.

Порядок
выполнения работы:
Скачать и установить программу
Format Factory (http://www.pcfreetime.com/formatfactory/index.php?language=ru).
1. Преобразование видеофайла в формат
3gp.
Для начала конвертирования зайдите в программу FormatFactory. В области форматов
главного окна в разделе “Видео” выберите функцию “Все в 3gp”. После этого
откроется окно добавления файла.
В строке заголовка будет указан выбранный порядок преобразования, а чуть
ниже в левой части окна - установленные по умолчанию программой размер видео
готового конвертированного файла и стандарт сжатия видео.
Теперь нужно определиться, куда будет сохранен конвертированный файл.
Программа предложит вам расположение по умолчанию. Вы можете согласиться с ним
либо, нажав на выпадающий список, выбрать пункт “Папку” и указать путь к
желаемой папке. Для перехода к процессу преобразования нажмите кнопку “Ок” в
верхней части окна добавления файла.
Файл добавился в главное окно программы. Для начала конвертирования
нажмите кнопку “Старт”. В зависимости от объема файла преобразование может
занять довольно много времени. Отследить ход выполнения конвертирования можно в
столбце “Состояние” в поле файлов.

В случае с аудио файлами и фото, последовательность действий пользователя
практически не меняется. Разумеется, у этих процессов есть свои особенности,
например, при установке настроек (верхняя кнопка). Для аудио, видео и фото они
будут разными. Для изображений нижняя кнопка настроек будет отсутствовать, ибо
ни о каком выборе диапазона речь в данном случае не идет.
2. Преобразование
аудио mp3 в формат wma.
1. В главном окне программы переходим по кнопке Аудио и кликаем по... Все
в WMA.
Откроется
окно для настройки процесса преобразования.
Здесь можно:
- указать нужный файл или файлы (кликаем по кнопке Файл, чтобы
загрузить отдельный файл, или по кнопке Папка, чтобы конвертировать все аудио
файлы каталога);
- указать конечную папку (т.е. каталог, в который будет помещен
конвертированный файл, кликаем по кнопке Папка);
- настроить качество и другие параметры (кликаем по кнопке Настроить).
Когда все настройки выполнены, кликаем по Ok. Дальше в главном окне
необходимо нажать на кнопку Старт и дождаться окончания процесса
конвертирования.

3.
Конвертирование фильма для просмотра на мобильном устройстве
Выполнить запуск программы. Пуск – все
программы. В профилях выбрать нужный формат, можно просто указать профиль
«Мобильные». Нажать ОК.
В новом окне добавить
файлы для конвертации.
Можно добавить как отдельный файл, так и целую папку. Затем определяем
конечную директорию для сохранения.
Файл будет перемещен в
список основного окна, затем нажать кнопку «Старт», чтобы началась конвертация.
Следующий раздел предлагает нам преобразовать любые звуковые файлы в
подходящий формат. Первое, что надо сделать здесь (как и во всех остальных
разделах) — выбрать итоговый формат. Например, нам надо «перегнать» все в mp3:

Окно, которое откроется после нажатия на кнопку
«Все в mp3» практически ничем не отличается от окна добавления видео. Добавим
сначала файлы, подлежащие конвертации. Теперь можно произвести настройку
качества исходящих файлов. И далее останется только нажать в общем списке
кнопку «Старт».

4. Конвертирование DVD
Выбрать устройство, на
котором находится DVD-фильм.
После этого в разделе
«Настроить» отобразится список частей DVD-фильма. В этом же разделе Вы сможете
установить желаемый формат итогового видео.
Выборочная конвертация путем вырезания ненужных титров и т.п.
ü  Нажмите на кнопку «Установить диапазон» и Вы попадете во встроенный видеоредактор:
В этом редакторе Вы можете указать с какого и по какой момент следует
кодировать ту или иную часть DVD. Также, если есть несколько аудиодубляжей и
языков субтитров, в правой панели Вы сможете выбрать только один нужный Вам для
будущего фильма.

Контрольные
вопросы
1. Дать понятие файл?
2. Какова структура имени файла?
3. Что представляет собой программное приложение?
4. Что такое документ?
5. Дать определение полного имени файла.
6. Какие расширения могут иметь программные приложения?
7. Какие расширения могут иметь текстовые файлы?
8. Какие расширения могут иметь графические файлы?
9. Какие расширения могут иметь видеофайлы?
10. Конвертирование звука?
11. Конвертирование видео?
12. Объединение DVD?
13. Конвертирование графических файлов?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Организация хранения мультимедийной информации в различных форматах и на различных носителях.docx


file_name: сканирование0055.pdf

title: Для психолога


extracted_text:
Окружающий мир. УМК
«Школа России». Программа и учебник А.Плешакова «Окружающий мир», А,А.Плешаков
рабочая тетрадь «Окружаюший мир»

Тема
  урока, место в общей теме.

Когда
  изобрели велосипед (изучение нового материала)

Цель
  урока

1.
  Познакомить с историей появления и усовершенствования велосипеда, с
  устройством велосипеда;
учить безопасно
  использовать велосипед в повседневной жизни.
2. Формировать умение
  ставить перед собой задачи и проблемные вопросы, находить пути их решения.

Планируемые
  результаты  данного урока

Новые
  понятия и термины, которые будут введены (или закреплены) в ходе урока.

Устройство велосипеда,
  роль велосипеда в нашей жизни, виды велосипедов.

Предметные
  знания и  умения,  которыми овладеют уч-ся в результате проведенного урока.

Будут
  знать: когда изобрели велосипед, кто изобрёл велосипед, какие существуют
  велосипеды. Будут знать основные ПДД для велосипедистов.
На
  основе знаний будут уметь: различать части велосипеда, различать виды
  велосипедов .

Метапредметные
  умения (УУД), которые будут формироваться  в  ходе урока.

Личностные:
  формируем умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей
  правила;
Познавательные:
  формируем умение извлекать информацию из  иллюстраций, текста; умение
  представлять информацию в виде схемы; выявлять сущность, особенности
  объектов; умение на основе анализа объектов делать выводы; формируем умение устанавливать аналогии;
  формируем умение обобщать и классифицировать по признакам.
Регулятивные:
  формируем умение определять цель деятельности на уроке;  умение определять успешность выполнения
  своего задания в диалоге с учителем; умение оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей; умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные:
  формируем умение слушать и понимать других;  умение строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленными задачами; умение оформлять свои
  мысли в устной форме; умение совместно договариваться о правилах
  общения и поведения.

Организация
  урока

Формы
  работы на уроке:

Индивидуальная,
  коллективная, работа в парах.

Применение
  оборудования и инструментария:
(ТСО,
  ИКТ, таблицы, карточки и т. д.)

 Карточки
  для игры «Верите ли вы…», цветные карандаши, словари, энциклопедии и книги,
  таблица для подведения итогов, презентация.

Технологическая
карта.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

Организационный
  этап

Начинаем ровно в срок,
  Наш любимейший урок.
  Дружно за руки возьмёмся,
  И друг другу улыбнёмся.
  Пусть сегодня для нас всех,
  На урок придёт успех!
  Поприветствуем гостей,
  С ними нам вдвойне теплей!
  Пожелайте нам удачи,
  И успешности в придачу!

Дети
  берутся за руки

Этап
  актуализация знаний

Мотивация

 Игра  «Узнай вещь»

На
  ощупь определяют вещь

Актуализация
  ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения новых
 знаний

Определение темы

  Учитель загадывает загадку о велосипеде
(иллюстрация
  отгадки появляются на слайде)

«Когда изобрели
  велосипед?»

Фронтальная работа

Формируем умение
  определять тему урока. Умение вести диалог

Постановка
  учебной задачи

Создание
  проблемной ситуации

Формулирование
цели
  и задач урока

Прием
  «Верные и неверные утверждения»

Формулировка
  целей урока (детьми).

Фронтальная работа.
  Дети работают с таблицами

Цель:
  узнать всё об устройстве велосипеда, об истории создания велосипеда и
  разнообразии современных велосипедов, познакомиться с ПДД

Умение заполнять
  таблицы

Умение анализировать,
  сравнивать, выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы
  с помощью разных критериев, выявление познавательной цели урока

Работа над темой урока (презентация).

Работа
  над изучением нового материала. История возникновения велосипедов.

Физминутка

Работа по
  теме урока. Устройство велосипеда.

Работа по
  теме урока. ПДД.

Работа в
  тетради

Работа по
  теме урока. Виды велосипедов.

Показ слайдов презентации. Беседа с детьми по вопросам к данным
  слайдам.

Зайка серенький сидит
И ушами шевелит
Вот так, вот так
Он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать.
Зайку волк испугал,
Зайка тут же убежал.
Работа по
  учебнику. Сравнение 2 таблиц.

Решение
  проблемных ситуаций.

Объяснение
  необходимых правил дорожного движения

Организовать
  работу по определению дорожных знаков

Работа по
  слайдам презентации и учебнику.
Чем полезен
  велосипед?

Фронтальная работа

Дети выполняют
  физические упражнения

Выступление
  детей о строении велосипеда

Решают проблемные
  ситуации.

Делают выводы о ПДД

Раскрашивают
  запрещающий и разрешающий знак

Делают выводы по
  иллюстрациям и собственным наблюдениям. Выступление подготовленных детей.
  Работа с учебником.

Формируем
  умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила;

Формируем
  умение извлекать информацию из  иллюстраций, текста; умение представлять
  информацию в виде схемы; выявлять сущность, особенности объектов; умение на
  основе анализа объектов делать выводы; формируем
  умение устанавливать аналогии; формируем умение обобщать и классифицировать
  по признакам.

Оценочно-рефлексивный
  этап

Вывод
  по результатам исследования

Составление на доске клейстера.

 Игра «Верите ли вы, что…»
Сравнение
  своих ответов с выводом в учебнике  (с. 23)

Дети выстраивают выводы
  по исследованию

Построение логической
  цепи рассуждений в опоре на схему.
Умение делать выводы с
  опорой на поставленные цель и задачи.
Формируем умение
  оценивать учебные действия в соответствии с поставленной целью.

Рефлексия. Самооценка
  детьми собственной деятельности.

-
  Оцени свою работу. Закрась кружок синим или красным цветом. Отлично
  – синий, Проблемы – красный.

Ребята оценивают свою
  работу на уроке

Формируем умение
  определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила.
  Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно
  изучить, осознание качества и уровня усвоения

Домашнее
  задание

1)Ответить
  на вопросы в учебнике стр. 23
2)Рассказать
  своим близким обо всём, что узнал

Формирование умения
  передачи информации другим.

file_name: окр мир.docx

alt: Окружающий мир. УМК «Школа России»

alt: С ними нам вдвойне теплей!

alt: Формулирование цели и задач урока

alt: Виды велосипедов.

alt: Вывод по результатам исследования

title: материал по окр миру


extracted_text:
Составила Федосеева
В.В.
учитель начальных
классов
 высшей категории

Май 2016года
ПРОЩАНИЕ С НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛОЙ
сценарий торжественного мероприятия

ВНИМАНИЕ! На праздник  последнего звонка
приглашаются  учащиеся 4 «а» класса и классный руководитель Елена Васильевна
Баяндина, учащиеся 4 «б» класса и классный руководитель Елена Юрьевна Фадеева
                   (Входят
учащиеся 4-ых классов под музыку)
Ведущий:
Все сегодня взволнованы
очень,
Так бывает в минуты разлук.
Не печальтесь, сейчас вас
поздравит
Наш директор.

 Слово
предоставляется директору школы Светлане Александровне Пахтусовой.
Праздник  последнего звонка  объявляется открытым
                   (Звучит
Гимн Российской  Федерации)
 Ведущий:

Здравствуйте, дорогие родители, уважаемые учителя,
ребята! Вот и наступил день прощания с начальной школой.
 За четыре трудных года вы научились читать и писать,
считать и решать задачи. Вместе с учителем вы совершали открытия, получали
новые знания, узнавали много нового.
А также вы учились дружить, понимать и прощать друг
друга.
Сегодня очень радостный день для всех нас. Мы
собрались вместе в этом зале, чтобы в торжественной и дружеской обстановке
попрощаться с начальной школой и достойно перейти в старшее звено.

Ведущий:
А ну, друзья, вставайте в
ряд,
Отставить шутки, разговоры,
Мы будем чествовать сейчас
Выпускников начальной школы!

1-й ученик:
Сегодня день у нас такой:
И грустный, и веселый.
Ведь мы прощаемся с родной,
Своей начальной школой.

2-й ученик:
Из года в год, из класса в
класс
Ведет неслышно время нас,
И час за часом, день за днем
Так незаметно мы растем.
Ведущий:

Дорогие ребята, позади 4 долгих учебных года, позади
неудачи и трудности. А помните ли вы, ребята, как все начиналось? Какими
робкими и несмелыми были, когда впервые пришли в школу?
Помните, как учились садиться за парту и красиво
вставать? Как получали первые в своей жизни оценки?
 Сейчас мы отправимся в прошлое, в этом нам помогут
самые маленькие ученики нашей школы – встречайте первоклассников.

1-й первоклассник:
За мамину руку надёжно
держась,
Тогда вы впервые отправились
в класс
На самый свой первый в жизни
урок.
И открывал его школьный
звонок!

2-й первоклассник:
Вспомните, как первый раз
В классе вы сидели,
И как на учительницу
Девочки глядели.

3-й первоклассник:
А как вы учительнице
Хором отвечали?
Даже парты вы свои
Путали в начале!!!

4-й первоклассник:
Вспомните, как палочки
Трудные писали.
На Восьмое марта
Вазу рисовали!

5-й первоклассник:
Клеили, лепили,
Песни распевали.
Как решать задачи,
Вы не понимали!

6-й первоклассник:
А теперь вы взрослые,
Вон уже какие!
Девочки - прекрасные,
Мальчики – лихие!

7-й первоклассник:
Мы совсем без зависти,
Всех вас поздравляем.
В пятый класс достойными
Перейти желаем!

Исполняется  песня  « _________________________________________ »

7-й первоклассник:
Сегодня   ваш праздник – «Последний
звонок»,
Последний  звонок  на последний  урок!
И вам  желает  первый класс:
ВСЕ:       «В ДОБРЫЙ ПУТЬ!   И В ДОБРЫЙ
ЧАС!»

ВЕДУЩИЙ:        В пятый  класс, в пятый
класс
                            Отправляет
школа  вас.
                            Полюбили  вы
друг друга,
                            Дружба
крепкая  у  вас.

ВЫПУСКНИКИ:
2  чтец:       В  пятый  класс,  в пятый
класс,
                   Приглашает  школа  нас.
                   До свидания  четвёртый
                   Мы  прощаемся  с тобой.

3 чтец:        Мел, доска,  картины, карты
                   Вместе  с  нами
перейдут,
                   Пусть   повыше  станут
парты
                   Вместе  с  нами
подрастут.

4  чтец:       Полюбили  мы друг  друга,
                   Дружба  крепкая  у нас!
                   Вместе  с нами  наша
дружба
                   Переходит  в  пятый
класс.

Ведущий:    Друзья
мои, друзья  моих  друзей!
                   Настало время
приветствовать  своих  учителей.
                   Сказать  им  то, что
раньше  не сказали!
                   Вам  в этот  день –
улыбки  и цветы,
                   Сердца  ребят,  что
беззаботно бьются,
                   Вам  доверяют  планы
и  мечты,
                   И  песни  вам хорошие
поются.

1-й выпускник:
Четыре года незаметно
пролетели,
Все было: солнце, ветер,
гром.
Но прежде, чем уйдем, сказать
нам надо.
Спасибо всем, кто рядом с
нами шел!

2-й выпускник:
Четыре года вы учили нас
Вели в огромную страну Добра
и Знанья.
Мы помним, как вошли впервые
в класс,
А вот сегодня скажем:
"До свидания!"»

3-й выпускник:
На свете нет почетнее труда,
Чем труд учителя, бессонный,
беспокойный.
Мы не забудем вас, учитель,
никогда,
И будем мы любви вашей
достойны.

4-й выпускник:
Спасибо вам, учитель первый
наш,
За ваш огромный труд, что в
нас вложили.
Конечно, мы не первый выпуск
ваш,
И все же мы друг друга
полюбили.

5-й выпускник:
Учительница первая
У каждого своя,
У всех она хорошая,
Но лучше всех... МОЯ!

6-й выпускник:
Любимей в школе человека нет!
Нам дорог Ваших глаз лучистый
свет,
Улыбка и за дело похвала -
Так ценны Ваши добрые слова!

7-й выпускник:
Чтоб Вас не подвести, а
показать,
Что знанья многим дали Вы на
"пять".
И помнить будем, что из Ваших
рук
Отправились мы в мир больших
наук.

8-й выпускник:
 И сегодня в день прощальный,
В пятый класс переходя,
Первых учителей наших
Не забудем никогда!

Выпускники
исполняют песню «Мой Учитель»
Слово
для поздравления  первым учителям (Фадеевой Елене Юрьевне)

2-й
ведущий: Дорогие ребята, все четыре года рядом с вашей учительницей трудились и
другие учителя. Вместе они воспитывали вас и учили доброму, светлому и
хорошему.

9-й выпускник:
Мы
благодарим  Татьяну Николаевну Калашникову и Шлякову Татьяну Валерьевну за то,
что они  учит нас понимать английский  язык.

10-й выпускник:
 Мы
благодарим учителя физкультуры Галину Владимировну Олехову и Максима
Григорьевича Меньшикова за наши победы и достижения в спорте.

11-й выпускник:
Благодарим  мы  всех  учителей
За  нежность, доброту  и ласку,
Которую,  в  течение  многих  дней
Дарили всем  нам  безотказно.

12-й выпускник:
         Желаем всем вам  здоровья  и
счастья,
         Улыбок  побольше и сердцу  тепла,
         И  чтобы  работа  прекрасная
ваша
         Удовлетворенье и  радость  несла!

13-й выпускник:
         И  помним  вас  мы  неспроста,
         И,  как  нам  трудно  ни
придётся,
         В  нас  навсегда  и доброта
         И  ваша  радость остаётся.

Ведущий: Дорогие учителя,
примите слова благодарности и поздравления от ваших учеников.
Слово
предоставляется ученикам 4 «б» класса (исполняют песню для учителей)
Слово
предоставляется ученикам 4 «б» класса (исполняют вальс)
Дети дарят  учителям   цветы

Ведущий:
Самое время поговорить о наших родителях. Ведь все эти годы, каждый день, из
урока в урок, из четверти в четверть вместе с вами заново учились ваши мамы и
папы.
Они, как и вы, а может быть, и больше вас,
волновались, переживали неудачи, радовались вашим победам... Вместе с вами они
сейчас здесь на празднике.

14-й выпускник:
Рядом  в сторонке,  мамы  стоят,
Слёзы  украдкой  роняя,
И  на  детей  нежно  глядят,
Юность  свою  вспоминая.

15-й выпускник:
Сегодня мы спасибо говорим,
Конечно, и родителям своим.

16-й выпускник:
Забота ваша, пониманье и
терпенье
Всегда нам помогали, без
сомненья!

17-й выпускник:
Вот они, те, кто сидел с нами
ночью над книгой...

18-й выпускник:
Вот они, те, кто писали за
нас сочиненья...

19-й выпускник:
Самые лучшие мамы и папы на
свете,
Большое спасибо вам говорят…
ВСЕ:   ваши дети.

Ведущий:
Уважаемые родители, подошел к концу первый этап обучения ваших детей, но мы-то
знаем, что все самое трудное еще впереди.
Педагоги школы
желают вам крепкого здоровья, сил и терпения на этом нелегком и долгом пути.

Слово родителям.
         _____________________________________________________________
         _____________________________________________________________

Напутственное  слово
третьеклассников.

1 чтец:        В этих стенах
вы успели
                   Очень
многое узнать.
                   Мы  желаем
вам  учиться
                   В  пятом
классе  всем на  «пять».

2 чтец:        Желаем в
жизни  много  счастья  вам,
                   Делить
печали с другом пополам,
                  Труд
педагогов надо  уважать
                   И учиться
на пять.

3 чтец:        Ещё мы вам
желаем быть  послушными,
                   Весёлыми
вам  быть,  в   беде  любой  не унывать,
                   И озорными
быть  и крепко всем  дружить,
                   И  друга
никогда не  предавать!

6 чтец:        Вы
заботились  о  школе,
                   Много
сделали для нас,
                   Но
хозяевами  школы –
                   Будем мы
не хуже  вас!
(третьеклассники дарят выпускникам сувениры)

Ведущий: Слово предоставляется завучу начальной школы Любовь Павловне
Кучевой.
Ведущий:
Время  так   быстро   летит, не успели  вы  пойти в первый класс, а  уже
прощаетесь  с   начальной школой.
         Дорогие
выпускники  для  принятия   клятвы  прошу всех   стоять   смирно.
КЛЯТВА:
                    «Мы  выпускники  4-го  класса 2016
года Косинской средней общеобразовательной школы  перед лицом своих товарищей
торжественно клянёмся:.
·
Быть добрыми, честными,
справедливыми.
·
Сохранить все знания, полученные
нами за  время  учёбы в начальной  школе.
·
Помнить своих первых учителей  и
одноклассников.
·
Быть верными  родной школе.
·
Добиться  успехов  в  жизни,  чтобы
родная  школа  могла нами гордиться!
·
Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!

Ведущий:   Сейчас прозвенит
последний звонок.
                   И я  вас
прошу  там, в  пятом, не драться,
                   Друг
друга  любить и не зазнаваться,
                   Уважать
педагогов, к знаньям стремиться,
                   Ещё, обязательно,
лучше  учиться.
                   Быть
добрым и честным, природу хранить,
                   И край
свой родной очень-очень  любить.

20-ый выпускник:
Сегодня закончен последний урок,
                   Последний
звенит  в  коридоре звонок,
                   Но где бы
я  ни был, куда  бы не  шёл,
                   Каких бы я
новых друзей  не  нашёл,
                   На  речке
и в поле я помню о  школе,
                   Я  помню,
что   в  пятый класс перешёл
21-ый выпускник:
Этот день так   желанен и  дорог:
                   Вновь  мы
слышим наш   школьный звонок.
                   Было много
счастливых  «пятёрок»,
                   Каждый
помнит  любимый урок.

22-ый выпускник:
Недавно  совсем  нам казалось,
                   Что  так
этот   вечер  далёк,
                   Но
время  промчалось,
                   Немного
осталось,
                   И  ждёт
нас последний звонок.

Выпускник:         Ну что
сказать   вам  на прощание?
                   Мы говорим
вам «До  свидания»,
                   Начальной
школе  «До  свидания»,
                   Здравствуй
пятый  класс

Выпускник:         Мы  в
пятый  шагаем   за  знаньями   дружно
                   Все
тайны   познаем -  нам так   это нужно!
                   Наш
первый   учитель   пусть нами гордится,
                   Когда  в
пятом  классе   мы   будем учиться.
                   Со  школой
любимой прощаться   не   будем:
                   Учиться,
учиться, учиться  мы любим!

Ведущий:   Право  подать
последний звонок предоставляется

1.
__________________________________ученику
4 «а» класса
2.
__________________________________Ученику
4 «б» класса
3.
___________________________________ученику
1 «а» класса
4.
___________________________________ученику
1 «б» класса

Ведущий:
Сегодня в этом праздничном
зале
Какие только слова не
звучали:
Мы благодарили и поздравляли,
Смеялись, пели и вспоминали

Четыре года были вы в пути,
Куда сейчас вам велено идти?
Все вместе дружно, скажем мы
сейчас:
"Пойдем, друзья, теперь
мы в пятый класс!"

Под музыку выпускники
проходят на свой   последний урок

Ведущий: Торжественная линейка, посвящённая празднику последнего
звонка  считается  закрытой.

file_name: последний звонок 2016.doc

alt: Из года в год, из класса в класс

alt: Мальчики – лихие! 7-й первоклассник:

alt: Все было: солнце, ветер, гром

alt: Рядом в сторонке, мамы стоят,

alt: Ещё мы вам желаем быть послушными,

alt: Этот день так желанен и дорог:

title: Сценарий  торжественной линейки "Прощание с начальной школой"


file_name: Информатика._6_класс._Тесты_понятие   вар2.docx

title: Информатика._6_класс._Тесты_понятие   вар


file_name: математ диктант по алгебре 9 кл.docx

title: Математические диктанты по алгебре 9 класс


extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Ейский полипрофильный колледж»

ПРОЕКТ
МДК 01.1
Медико-биологические и социальные основы здоровья

студентки
221 группы отделения дошкольного образования Никипеловой Кристина Алексеевна

ТЕМА
«Синдром гиперактивности ребенка»

Преподаватель:

Левадняя
М.А.

Ейск,
2022
Введение:
Работая в школе, психологи встречаются
с разнообразными запросами клиентов. Очень часто причиной обращения к психологу
становится чрезмерная двигательная активность ребенка, непоседливость,
импульсивность, неумение сосредоточиться на выполнении одного дела. Все эти
признаки характеризуют гиперактивное поведение. Дети, отличающиеся
гиперактивным поведением, часто вызывают нарекания со стороны учителей в школе,
так как на уроках, не умея ждать своей очереди, выкрикивают; не дослушав
вопроса, или дают первый пришедший в голову ответ; не умеют сосредоточиться на
выполнении задания. Часто такие дети становятся инициаторами ссор и драк,
поскольку не только очень подвижны, но и часто неловки и даже неуклюжи, поэтому
нередко задевают, толкают, роняют окружающие предметы, а в силу своей импульсивности
не всегда могут конструктивно разрешить возникшую ситуацию.

Очень часто у детей, отличающихся
гиперактивным поведением, имеются сложности в усвоении учебного материала, и
многие педагоги склонны объяснять это недостаточным интеллектом. Психологическое
обследование детей дает возможность определить  уровень интеллектуального
развития ребенка, а, кроме того, возможные нарушения со стороны перцепции,
визуально-двигательной координации, внимания. Обычно результаты
психологического исследования доказывают, что уровень интеллекта таких детей
соответствует возрастной норме.

Содержание:
Актуальность темы: проект посвящен проблеме
гиперактивности и в настоящее время приобретает особую актуальность, так как
число гиперактивных детей с каждым годом увеличивается.
Объект
исследования: младшие
школьники с гиперактивным поведением.
Предмет
исследования: гиперактивное
поведение детей младшего школьного возраста и его психокоррекция.
Цель исследования: изучить особенности проявления
гиперактивности у младших школьников и возможности его психокоррекции.
В
соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие
задачи:
1.
Проанализировать источники по вопросу изучения гиперактивного поведения в
младшем школьном возрасте.
2.
Раскрыть особенности гиперактивного поведения младших школьников.
3.
Провести экспериментальное исследование по изучению гиперактивного поведения
младших школьников и его психокоррекции.
4.
Рассмотреть рекомендации для психолого-педагогической работы с  гиперактивным
поведением детей.

Для
решения поставленных задач были использованы ниже перечисленные методы: анализ
литературы (труды отечественных и зарубежных авторов в области психологии,
педагогики, дефектологии и физиологии по проблеме исследования); теоретический
анализ проблемы гиперактивности; анкетирование педагогов и родителей; методы
диагностики внимания.

Глава 1.
Теоретические аспекты изучения гиперактивного поведения младших школьников и
его психокоррекция

Понятие
гиперактивного поведения в современной психологии
 «Гипер…»
– (от греческого – над, сверху) – составная часть сложных слов, указывающая на
превышение нормы. Слово «активный» пришло в русский язык из латинского и означает
«действенный, деятельный».
Гиперактивность
детей с синдромом дефицита внимания характеризуется тем, что они чрезмерно
подвижны, бегают крутятся и т.п. Избыточная моторная активность бывает
бесцельной, не соответствующей требованиям конкретной обстановки.
Импульсивность
у детей выражается в том, что ребенок часто действует не подумав; на занятиях и
в играх он с трудом дожидается своей очереди, перебивает других, не выслушивает
до конца обращенные к нему вопросы.
Нарушения
внимания проявляются у детей в слабости концентрации, неспособности сохранить
внимание более нескольких минут, отвлекаемость. Хуже всего гиперактивные дети
выполняют неоднократно повторяющиеся задания, кажущиеся им скучными, трудными,
не приносящими удовлетворения и не подкрепляемые поощрениями.
В
целом возникновение симптомов заболевания относят к началу посещения детского
сада (3 года), а первое ухудшение – к началу обучения в школе, хотя тяжелую
форму можно распознать уже в раннем детстве. Подобная закономерность
объясняется неспособностью центральной нервной системы ребенка, страдающего
этим заболеванием, справляться с новыми требованиями, которые предъявляются ему
в условиях увеличения психических и физических нагрузок.
Кроме
трех основных перечисленных выше проявлений синдрома дефицита внимания с
гиперактивностью, многие авторы (Н.Н. Заваденко, П. Уэндер, Р. Шейдер и др.)
обращают внимание на так называемые дополнительные признаки. К ним относят
Нарушения
координации.
Эмоциональные
нарушения. Может наблюдаться запаздывание эмоционального развития,
неуравновешенность, вспыльчивость, нетерпимость к неудачам.
Нарушение
межличностных отношений. У детей с СДВГ часто осложнены взаимоотношения со
сверстниками и с взрослыми. Они стремятся руководить другими, поэтому у них
бывает мало друзей. Во взаимоотношениях с взрослыми дети отличаются своей «невоспитуемостью»:
на них не действуют обычные наказания и поощрения, и часто ни ласка, ни похвала
не стимулируют хорошее поведение. Такие дети становятся очень «трудными»
практически для всех окружающих взрослых.
Поведенческие
расстройства. У детей с возможно сочетание чрезмерной двигательной активности и
деструктивного поведения. Так, например, они могут мешать педагогам, отвлекать
других детей и провоцировать их неправильное поведение во время занятий.
Американский психолог В. Оклендер характеризует гиперактивных детей так [3,
83]: «Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается,
вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего
поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль.
Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно
концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество
вопросов, но редко дожидается ответов».
Кроме
того, отмечаются половые различия в структуре и динамике поведенческих
нарушений. Среди девочек гиперактивность встречается реже, заболевание у них
чаще проявляется в виде нарушения внимания.  У девочек поведенческие отклонения
проявляются более скрытно, и потому не выявляются при одно – двукратном
наблюдении, и имеет более неблагоприятный прогноз.
Наблюдения
и различные исследования показали, что гиперактивность к подростковому возрасту
значительно уменьшается или исчезает. Однако нарушения внимания и
импульсивность в большинстве случаев продолжают сохраняться вплоть до взрослого
возраста. Говоря о гиперактивных детях, большинство исследователей, как З.
Тржесоглава, В.М. Трошин, А.М. Радаев, Ю.С. Шевченко, Л.А. Ясюкова имеют в виду
детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.
История
изучения этого заболевания – недлинный, но насыщенный фактами период,
составляющий около 150 лет. Впервые описал чрезвычайно подвижного ребенка,
который ни секунды не мог спокойно усидеть на стуле немецкий врач-психоневролог
Генрих Хоффман. Он дал ему прозвище Непоседа Фил.
До
настоящего времени не было единой точки зрения в отношении названия этого
заболевания. Порой авторы вкладывали в один и тот же термин самое различное
содержание.
Переход
к массовому школьному обучению заставил внимательно рассмотреть этот вопрос.
Были выделены особые категории детей, плохо справляющихся с учебной
деятельностью. Традиционные формы воспитания и обучения оказывались здесь
неэффективными, поэтому таких учащихся стали именовать исключительными (в
негативном аспекте), подчеркивая болезненную природу их ума и характера.
Источники
гиперактивности следовало искать в нарушениях нервной системы и в соответствии
с этим планировать коррекционные мероприятия.
Непосредственной
причиной нарушения называли минимальную мозговую дисфункцию, то есть множество
микроповреждений мозговых структур (возникающих вследствие родовой травмы,
асфиксии новорожденных и множества подобных причин). При этом грубые очаговые
повреждения мозга отсутствуют. В зависимости от степени поражения ретикулярной
формации и нарушений со стороны близлежащих отделом мозга возникают более или
менее выраженные проявления двигательной расторможенности. Именно на
моторном компоненте этого нарушения и сосредоточили внимание отечественные
исследователи, назвав его гипердинамическим синдромом.
В
последние годы этому заболеванию начинают уделять все больше внимания во всех
странах, в том числе и у нас. Об этом свидетельствует растущее число публикаций
по данной теме. Если в 1957-1960 гг. их было 31, то в 1960-1975 гг. –
2000, а в 1977-1980 гг. – 7000. В настоящее время ежегодно по этой проблеме
публикуется 2000 и более статей и книг.

 Глава
2.Особенности психического развития в младшем школьном возрасте.
Анализ
возрастной динамики показал, что признаки расстройства наиболее выражены в
дошкольном и младшем школьном возрастах: наибольший процент детей с синдромом
отмечается в 5-10 лет, что отличается от возраста 11-12 лет. Таким образом, пик
проявления синдрома приходится на период подготовки к школе и начало обучения
Это
обусловлено динамикой развития высшей нервной деятельности. 5,5-7 и 9-10 лет –
критические периоды для формирования систем мозга, отвечающих за мыслительную
деятельность, внимание, память. К 7 годам, как пишет Д.А. Фарбер, происходит
смена стадий интеллектуального развития, формируются условия для становления
абстрактного мышления и произвольной регуляции деятельности
В
6-7 лет дети с синдромом не готовы к обучению в школе, это связано с замедлением
темпов функционального созревания коры и подкорковых структур.
Систематические школьные нагрузки могут привести к срыву компенсаторных
механизмов центральной нервной системы и развития дезадаптационного школьного
синдрома, усугубляемого учебными трудностями. Поэтому вопрос о готовности к
школе для гиперактивных детей должен решаться в каждом конкретном случае
психологом и наблюдающим ребенка врачом.
Всплеск
гиперактивности в 12-15 лет в группе риска, а в группе с синдромом в 14 лет
совпадает с периодом полового созревания. Гормональный «бум» отражается на
особенностях поведения и отношении к учебе. «Трудный» подросток (а именно к
этой категории относится большинство детей с синдромом дефицита внимания с
гиперактивностью) может решиться на расставание со школой
Среди
мальчиков 7-12 лет признаки синдрома диагностируются в 2-3 раза чаще, чем
среди девочек. Среди подростков это соотношение составляет 1:1, а среди
20-25-летних – 1:2 с преобладанием девушек.
Среди
девочек гиперактивность встречается реже, заболевание у них чаще проявляется в
виде нарушения внимания. У девочек поведенческие отклонения проявляются более
скрыто.
Таким
образом, одной из специфических черт гиперактивного поведения является
чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность
длительного сосредоточения внимания на чем-либо. В последнее время
специалистами показано, что гиперактивность выступает одним из проявлений
целого комплекса нарушений, отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан
с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего
контроля.

Глава
3. Условия и причины развития гиперактивного поведения в младшем школьном
возрасте
Авторы
психологического словаря относят к внешним проявлениям гиперактивности
невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную
активность. Чаще гиперактивности сопутствуют проблемы по взаимоотношению с
окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень
интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и
может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности
наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.
У
гиперактивных детей отмечаются некоторые поведенческие особенности:
беспокойство (69,7%), невротические привычки (69,7%). Тики, назойливые
движения, двигательная активность и неловкость и т.д. В школьном обучении дети
обнаруживают меньшую эффективность, нарушение чтения, правописания, письменной
графики. Они трудно адаптируются в школе, плохо входя в детский коллектив,
часто имеют разнообразные проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.
Матери
(66%) отмечают, что их дети вступают в конфликты во время игр, агрессивны и
т.д. Все это осложняет положение ребенка в коллективе сверстников и не
может не сказаться на успешности обучения и формировании соответствующего
поведения. Быстрые, импульсивные, эти дети не умеют сдерживать свои желания,
организовать поведение. В любой ситуации доставляет окружающим много хлопот,
крайне «неудобны» для воспитателей, учителей и даже родителей. Данный вариант
развития ребенка становится весьма распространенным и в дошкольном учреждении,
и в школе. Дезадаптирующие особенности поведения таких детей свидетельствуют о
недостаточно сформированных регулятивных механизмах психики, и, прежде всего
самоконтроля как важнейшего условия и необходимого звена в генезисе
произвольных форм поведения.
Гиперактивный
ребенок постоянно находится в движении, независимо от того, чем он занимается:
математикой, физкультурой или проводит свободное время. На занятиях
физкультурой, например, он в один миг успевает начертить мелом полосу для
бросков мяча, построить группу и стать впереди всех для выполнения задания.
Однако результативность подобной «брызжущей» активности не всегда имеет высокое
качество, а многое начатое просто не доводится до конца. Внешне создается
впечатление, что ребенок очень быстро выполняет задание, и, действительно,
быстрым и активным является каждый элемент движения, но в целом у него много
лишних, побочных, ненужных и даже каких-то навязчивых движений.
Дефицит
внимания, контроля и самоконтроля подтверждается и другими особенностями
поведения: перескакиванием с одного дела на другое, недостаточно четкой
пространственной координацией движения (заезжает за контуры рисунка, задевает
при ходьбе за углы). Тело ребенка как бы не «вписывается» в пространство,
задевая предметы, натыкаясь на простенки, дверные проемы. Несмотря на то, что
нередко у таких детей «живая» мимика, быстрая речь, подвижные глаза, они часто
оказываются как бы вне ситуации: застывают, выключаются, «выпадают» из
деятельности и из всей ситуации, т.е. «уходят» из нее, а затем, спустя
некоторое время, снова в нее «возвращаются».

Существуют
разные точки зрения причин возникновения гиперактивности:
·
Наследственность.
·
Здоровье
матери.
·
Беременность
и роды.

Окружающая
среда. Можно предположить, что экологическое неблагополучие, которое сейчас
переживают все страны, вносит определенный вклад в рост количества
нервно-психических заболеваний, в том числе и СДВГ.
Дефицит
питательных элементов. Питание. У многих гиперактивных детей в организме не
хватает цинка, магния и витамина В12.
После
уточнения причин заболевания и выявления сопутствующих нарушений ставится
диагноз с указанием преобладающих отклонений — дефицита внимания,
гиперактивности/импульсивности или сочетания этих нарушений. На основе
диагностических данных выстраивается индивидуальная схема лечения и психолого-педагогической
коррекции.
Коррекция
детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью должно включать комплекс
методик, или, как говорят специалисты, быть «мультимодальным».
«Мультимодальная» коррекция включает следующие этапы:
-
просветительные беседы с ребёнком, родителями, учителями;
-
обучение родителей и учителей поведенческим программам;
-
расширение круга общения ребёнка через посещение различных кружков и секций;
-
специальное обучение в случае затруднений с учёбой;
-
медикаментозная терапия;
-
аутогенная тренировка.

Дети
направляются на коррекцию лишь после проведения комплексного
обследования.

Как
играть с гиперактивными детьми
Подбирая
игры (особенно подвижные) для гиперактивных детей, необходимо учитывать
следующие особенности таких детей: дефицит внимания, импульсивность, очень
высокую активность, а также неумение длительное время подчиняться групповым
правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях), быструю
утомляемость. В игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с
интересами других. Поэтому включать таких детей в коллективную работу
целесообразно поэтапно. Начинать можно с индивидуальной работы, затем
привлекать ребенка к играм в малых подгруппах и только после этого переходить к
коллективным играм. Желательно использовать игры с четкими правилами,
способствующие развитию внимания.
Тренировку
слабых функций тоже следует проводить поэтапно. На первых порах надо подбирать
такие упражнения и игры, которые способствовали бы развитию только одной
функции. Например, игры, направленные на развитие только внимания или игры,
которые учат ребенка контролировать свои импульсивные действия. Отдельным
этапом в работе может стать использование игр, которые помогут ребенку
приобрести навыки контроля двигательной активности.
При
отсутствии лечения могут развиться хронические формы заболевания, часто
сочетающиеся с серьезной психопатологией. Поэтому необходимо проводить
своевременное выявление и коррекцию таких состояний.
Экспериментальное
исследование гиперактивного поведения младших школьников

Подвижные игры
«Найди отличие» (Лютова Е.К., Монина
Г.Б.)
Цель: развитие умения концентрировать
внимание на деталях.
Ребенок рисует любую несложную
картинку (котик, до-чик и др.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается.
Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен
заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться
ролями.
Игру можно проводить и с группой
детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и
отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый
дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать,
какие изменения произошли.
«Ласковые лапки» (Шевцова И.В.)
Цель: снятие напряжения, мышечных
зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация
отношений между ребенком и взрослым. Взрослый подбирает 6 — 7 мелких предметов
различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д.
Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть;
воспитатель объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми
лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке —
отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

Глава
5.
Организация и методы исследования
Для
определения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью должна быть
проведена обязательная комплексная диагностика, которая включает себя
медицинское и психолого-педагогическое обследования.
Проявления
синдрома гиперактивности у детей, на которые опирается специалист в процессе
диагностики:
1.
Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, корчится, извивается.
2.
Не может спокойно сидеть на месте, когда этого от него требуют.
3.
Легко отвлекается на посторонние стимулы.
4.
С трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в
коллективе (на занятиях, во время экскурсий и праздников).
5.
На вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца.
6.
При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с
негативным поведением или недостаточностью понимания).
7.
С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
8.
Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.
9.
Не может играть тихо, спокойно.
10.
Болтливый.
11.
Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других
детей).
12.
Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
13.
Часто теряет вещи, необходимые в детском саду, школе, дома, на улице.
14.
Иногда совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях, но приключений
или острых ощущений специально не ищет (например, выбегает на улицу, не
оглядываясь по сторонам).

Заключение:
Проблеме гиперактивного поведения
детей посвящено много публикаций. Почти в каждом классе есть такие дети. И
эти дети предоставляют много хлопот и неприятностей окружающим. Однако это
только одна сторона медали. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам
ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому,
что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему
сделать это. Такому ребенку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ерзать,
не разговаривать. Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания, на которые
так щедры взрослые, не улучшают его поведения, а порой даже становятся источником
новых конфликтов. Кроме того, такие формы воздействия могут способствовать
формированию у ребенка «отрицательных» черт характера. В результате страдают
все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.
В ходе исследовательской работы я
выявила особенности гиперактивного поведения детей – отвлекаемость внимания и
двигательную расторможенность. Самая большая проблема гиперактивного ребенка –
отвлекаемость. Заинтересовавшись чем-то, он забывает о предыдущем и ни одно
дело не доводит до конца. Он любопытен, но не любознателен, ибо
любознательность предполагает некоторое постоянство интереса.
Проведенное теоретическое и
экспериментально-практическое исследование показало, что большую роль в
регуляции поведения детей младшего школьного возраста с гиперактивным
поведением играет психолого-педагогическая работа. В ходе исследования были
решены задачи.
Положительные результаты в
регуляции гиперактивного поведения у младших школьников свидетельствуют об
эффективности используемых методических приемов, что позволяет рекомендовать их
педагогам и родителям, что подтверждает нашу гипотезу и позволяет
целенаправленно строить воспитательный и коррекционный процесс.
В результате, задачи раскрыть
особенности гиперактивного поведения младших школьников, провести экспериментальное
исследование по изучению гиперактивного поведения младших школьников и его
психокорреции, разработать рекомендации для психолого-педагогической работы с
гиперактивным поведением детей, поставленные в начале исследования, решены.
Цель исследования изучить особенности проявления гиперактивности у младших
школьников и возможности его психокорреции достигнута. Гипотеза, что специально
разработанная психокорреционная программа позволит провести коррекцию
гиперактивного поведения у младших школьников, доказана.

Библиография
Аникеева Н.И. Воспитание игрой. –
Новосибирск, 1994.
Байярд Роберт, Байярд Джин.  Ваш
беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей /Пер.
с анг. – М.: Просвещение, 1991 –  С. 224.
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В.
Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. – М.: Изд-во Института
Психотерапии, 2001. – С. 96.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка
для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными,
тревожными и аутичными детьми. – М.: Генезис, 2000 – С. 192.
Торре Делла Ошибки родителей – М.:
Прогресс, 1993 – С. 136.
Халецкая О.В., Трошин В.М.
Минимальные дисфункции мозга в детском возрасте. - Нижний Новгород:
Нижегородец,1995-с.68
Шевченко Ю.С. Коррекция поведения
детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. – С., 1997  -С.58.
Шипицина Л.М., Хилько А.А., Ю.С.
Галлямова, Р.В. Демьянчук, Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей
дошкольного возраста. – С., Речь, 2003 – С.230.
Цветкова Л.А. Оптимизация обучения и
развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. – СПб.: ИМАТОН,1997-с.29
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М:
Владос, 1999-с.36
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В.
Семейная психотерапия. – Л.: Медицина, 1989 – С. 255.
Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и
развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. – СПб.: ИМАТОН, 1997 – С.
136

Приложение 1.
Анкета для родителей
Появились ли у ребёнка в возрасте до
7 лет следующие признаки, наблюдались ли они более 6 месяцев? Принимается
только ответ «Да» (1 балл) или «Нет» (0 баллов).
№Признаки
Баллы
1 Суетливые движения руками и ногами
или, сидя на стуле, извивается (у подростков может быть субъективное чувство
нетерпеливости).
2 С трудом остаётся на стуле при
выполнении каких-либо занятий.
3 Легко отвлекается на посторонние
стимулы.
4 С трудом ожидает очереди для
вступления в игру.
5 Отвечает на вопросы, не подумав и
раньше, чем вопрос будет закончен.
6 С трудом исполняет инструкции
других.
7 С трудом удерживает внимание при
выполнении заданий или в игровых ситуациях.
8 Часто переключается с одного
незаконченного дела на другое.
9 Во время игр беспокоен.
10 Часто чрезмерно разговорчив.
11 В разговоре часто прерывает,
навязывает своё мнение, в детских играх часто является «мишенью».
12 Часто кажется, что не слышит, что
сказано ему или ей.
13 Часто теряет предметы и вещи,
необходимые для работы дома или в классе (игрушки, карандаши, книги и др.).
14 Игнорирует физическую опасность и
возможные последствия (например, бежит по улице «без оглядки»).
Общее число баллов
Если общее число баллов 8 и более,
вам необходимо показать
ребенка специалисту.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Содержание: Актуальность темы : проект посвящен проблеме гиперактивности и в настоящее время приобретает особую актуальность, так как число гиперактивных детей с каждым годом увеличивается

alt: Глава 1 . Теоретические аспекты изучения гиперактивного поведения младших школьников и его психокоррекция

alt: Дефицит внимания, контроля и самоконтроля подтверждается и другими особенностями поведения: перескакиванием с одного дела на другое, недостаточно четкой пространственной координацией движения (заезжает за контуры рисунка,…

alt: Мультимодальная» коррекция включает следующие этапы: - просветительные беседы с ребёнком, родителями, учителями; - обучение родителей и учителей поведенческим программам; - расширение круга общения ребёнка через…

alt: В результате, задачи раскрыть особенности гиперактивного поведения младших школьников, провести экспериментальное исследование по изучению гиперактивного поведения младших школьников и его психокорреции, разработать рекомендации для психолого-педагогической…

title: Исследовательский проект: "Земля отцов-моя земля"


extracted_text:
«Строение книги. Как рождается книга»
Библиотечный урок для 2 класса
Книга - учитель,
Книга - наставник,
Книга - бесценный товарищ и друг.
Ум, как ручей, высыхает и старится,
Если ты выпустишь книгу из рук.
В. Боков
Цель: Дать понятие об основных элементах
книги, привить любовь к книге, к культурному чтению.
Ход урока:
Библиотекарь:
Человек, любящий, умеющий читать, -
счастливый человек. Он окружен множеством умных, добрых и верных друзей.
Друзья - это книги. Книги встречают нас с самого раннего детства и сопровождают
пас всю жизнь, они заставляют нас совершенствоваться. Огромный мир, заманчивый
и разнообразный, врывается к нам в комнату со страниц любимых книг. Сегодня мы
поговорим о том, как устроена книга. На что мы в первую очередь обращаем внимание,
беря в руки книгу?
Учащиеся:
Обложка пли переплет.
Библиотекарь: Для чего она нужна?
 Ответы детей.
Библиотекарь:
Правильно, обложка защищает книгу, листы
от повреждений п придает книге нарядный вид, она подскажет тебе, кто написал
книгу, как она называется. Л если есть иллюстрация, можно догадаться, о чем
пойдет речь, с какими героями ты встретишься, читая произведение.
Открываем книгу. Первая страница книги -
титульный лист. Это имя книжки и ее адрес. Из текста на титульном листе мы
узнаем:
1.      Кто написал это произведение.
2.      Какого его заглавие.
3.      Кто нарисовал иллюстрации,
картинки к этому произведению.
4.      Б каком городе и в каком году
появилась эта книга, какое издательство выпустило книжку в свет?
Автор обычно хочет сказать несколько слов
тому, кто взял в руки его книгу. И делает он это в предисловии. Предисловие
может быть написано и другим человеком, который делится с читателем своими
впечатлениями о книге и ее авторе. В древности всякий рассказ, историю
называли «слово». Это значение сохранилось и до наших дней в слове
«ПредиСЛО-ВИЕ», то есть то, что перед «словом», рассказом или, иначе, перед
текстом. Из предисловия можно узнать, о чем или о ком эта книга, когда и в
какой стране происходят события и многое другое. Обычно предисловие бывает
коротким, его можно прочитать прямо здесь, у полки. И ты сразу поймешь, нужно
тебе читать эту книгу или нет.
В конце книги обычно дается ее оглавление
по главам или частям повествования. А если книжка состоит из произведений
нескольких авторов, то и об этом можно узнать из содержания, сразу определив,
на какой странице находится нужный нам текст.
Библиотекарь:
Что вы знаете о том, на чем люди раньше
писали? Чем? Из чего сделана книга? Давайте совершим небольшой исторический
экскурс. Книги живут уже много тысяч лет, но не всегда они были такими, какими
вы их видите сегодня.

Печатные книги возникли не сразу:
Писец переписывал каждую фразу.
 Глаза уставали, дрожала рука.
И так продолжалось века и века.
Без людей, без друзей, в одиночку
 Он на строчку нанизывал строчку.
 Перепишет всего пару книг,
И глядишь - уже дряхлый старик.

На чем только не писали люди! В Египте —
на застывшей глине деревянными палочками, на Севере — остро отточенными
ножами, которыми выдавливали знаки на хорошо обработанной коже животных, на
ткани, на листьях пальм, на коре деревьев, заштукатуренной воском. В России
простой люд писал на бересте, а государственные бумаги - указы и грамоты - на
специально обработанной тонкой коже - пергаменте, который складывался в
трубочки - свитки. Пергамент делали из кожи животных (овечьей, козьей и даже
кошачьей). Поэтому книги ценились дорого.
Люди испытывали недостаток в материале,
который был бы долговечен, устойчив к солнцу и влаге, на котором можно было бы
писать. Пытливый ум человека изобрел бумагу, это случилось в Китае.
Кто-нибудь знает, как делают бумагу? Из
чего?
Ответы детей.
Библиотекарь:
Правильно, из дерева. Для того чтобы оно
превратилось в топкие белые листы бумаги, нужно потрудиться многим людям. Прежде
чем книжке подпасть к нам, лесоруб срубил дерево, на фабрике сделали бумагу, в
типографии на бумаге напечатали красивые и веселые картинки. Потом книгу
«переплели, приклеили обложку. И вот она у вас.
Книга - очень ценная вещь, поэтому нужно
обращаться с ней бережно. А что значит обращаться бережно? Чего боится книга?
Ответы детей.
Библиотекарь:
Кинга предназначена только для чтения. На
нее нельзя ставить утюг или сковородку, подкладывать ее под ножку качающегося
стула, подчеркивать понравившиеся места, рисовать на ней. Книга очень хрупка.
Она боится и воды, и огня, и грязных рук. Бережно хранимая книга живет сотни
лет. Ведь всем интересно посмотреть, какой была книжка 50, 100 и больше лет
назад. (Библиотекарь показывает детям книжку прошлых лет издания)

Я - книга, я - товарищ твой!
Будь, школьник, бережным со мной.
Мой чистый вид всегда опрятен,
Оберегай меня от пятен.
 Привычку скверную оставь:
Листая, пальцы не слюнявь.
Ой, уронил меня ты на пол.
Ай, супом ты меня заляпал.
Что здесь за звери? Что за птицы?
Страницы пачкать не годится.
 Опять загнул мои листы?
Опять со мной небрежен ты.
 Мой переплет не выгибай,
Мой корешок не поломай!
 Не забывай меня в саду,
Вдруг дождик грянет на беду.
Запомни: я твой лучший друг.
Но только не для грязных рук!

Библиотекарь:
Посмотрим, как вы запомнили то, о чем
говорилось на уроке. У меня в руках цветок-ромашка с ответами на вопросы.
Выберите лепесток с правильным ответом:
1.      Как называется лист, где указаны
автор, название и год издания книги?
2.      Что поможет раскрыть содержание?
3.      Как можно быстро найти рассказ или
главу?
4.      Что предохраняет
книгу от повреждений?'
И в заключение поиграем. Вы должны назвать
сказку, где живут эти персонажи.
1.      Дядя Федор, кот Матроскин, пес
Шарик, почтальон Печкин, Галчонок («Каникулы в «Простоквашино»).
2.      Мартышка, удав, попутай, слоненок («38
попугаев»).
3.      Поросенок Пятачок, ослик Иа,
Кролик, медвежонок Винни («Винни-Пух»).
4.      Король, принцесса, кот, нес, петух,
осел («Бременские музыканты»).
Оценка работы в классе. Подведение итогов.

file_name: Строение книги. Как рождается книга.docx

alt: Строение книги. Как рождается книга»

alt: Листая, пальцы не слюнявь.