extracted_text:
Планирование
образовательного процесса в  группах раннего и дошкольного возраста
Проектно-тематическое
планирование на учебный год
 в старшей группе

Тема

Название проекта.
Краткое содержание

Продукт проекта. Детская
  деятельность в условиях обогащенной среды

«Осень – щедрая пора, любит
  Осень детвора!»

Сентябрь
Осенний коллаж
Развивать познавательную
  активность детей в процессе расширения представлений детей об осени, овощах,
  фруктах. (слушание и разучивание песен по теме, осенний музыкальный оркестр,
  постановка танцев на осеннюю тематику)
Формировать знания о пользе
  витаминов, их значение для жизни, взаимосвязи здоровья и питания. Развивать у
  детей фантазию, эстетические чувства. (тематические занятия)
Воспитывать эстетический вкус,
  учить правилам поведения в гостях.

Проведение осеннего
  музыкального развлечения «Синьор помидор в гостях у ребят», «Чиполино и его
  друзья» (дети главные герои праздника – овощи и фрукты: роли, стихи, песни,
  игры, танцы)

«Красавица Осень»

Октябрь
Осенние зарисовки в природе
Закреплять знания о сезонных (осенних) изменениях в природе.(беседы,
  слушание музыки)
 Учить передавать красоту осени, используя различные приемы
  самовыражения. (танцы с листьями, ягодами, лесных жителей)
Формировать представление детей об осени, видеть красоту
  осени, используя музыкальные, литературные, художественные произведения
  (стихи, картины русских художников: Шишкин, Левитан и др., отрывки из
  произведений П.Чайковского, Э.Грига, Вивальди и др.)

Проведение праздника Осени
  «Осенины именины» и выставки осенних поделочных работ по теме: «Красавица
  Осень»

«Мамочка любимая моя»

Ноябрь
Ласковые руки моей мамы
Воспитание любви и уважения, доброго, заботливого отношения
  к матери. (слушание песен по тематике, танцевальных этюдов)
Способствовать развитию детской речи  (выразительное чтение
  стихов, игра в сценках,  пение песен).
Способствовать сплочению коллектива группы (родителей и
  детей: совместные игры на развлечении).

Проведение развлечения «Лучшая
  мама на свете», проведение художественной мастерской «Лучшая мама на свете»

«Новый год стучится в двери»

Декабрь
Что за праздник Новый год?
Формировать у детей представление о новогодних обычаях и
  традициях праздника (беседы со слушанием музыки).
Развивать знания детей об истории возникновения елочных
  игрушек. (рассказы об игрушках, разучивание новогодних хороводных песен).
Познакомить детей с  музыкальными произведениями на тему Нового
  года (слушание с просмотром фрагментов балета  «Щелкунчик»).
Развивать творческие способности детей посредством
  постановки танцевальных новогодних номеров, новогоднего оркестра.

Проведение новогоднего досуга
  для детей «Здравствуй, здравствуй, Новый год!»

«Мама, папа и я – в целом –
  дружная семья»

Январь
Все профессии хороши!
Расширять и обобщать  знания и представления детей о
  профессиях, в том числе и профессиях своих родителей  (место работы
  родителей, значимость их труда; гордость и уважение к труду своих родителей).
Расширять и конкретизировать представления детей о различных
  профессиях посредством игр, чтения литературных произведений, художественного
  творчества.

«Слава нашим защитникам
  отечества»

Февраль
Мой папа –пример для меня!
Формировать правильное представление детей о составе семьи, роли
  отца в семье. Воспитывать в детях чувство гордости, любви и уважения к отцу.
  (видео презентации «Разные виды войск», «Военная техника», «О службе в
  армии»).
Предоставить возможность детям выразить свои теплые чувства
  к папам через рисунки, чтение стихотворений, исполнение песен. Привлечь отцов
  к участию в воспитательном процессе детей группы.

Проведение совместного
  музыкально- спортивного мероприятия с преподавателем по физической нагрузке
  «Мой папа самый сильный!»

«Женский праздник –самый
  нежный!»

Март
Весна, женская красота и музыка
Развивать у детей интерес к
  истории возникновения праздника «Международный женский день».
Вызывать интерес у детей
  слушать музыку о Весне, о весенних изменениях в природе (звонкие ручьи, пение
  птиц), разучивание песен о весне, о маме, бабушке.
Предоставлять возможность детям
  выразить свои теплые чувства к мамам, бабушкам….
Привлечь мам и бабушек к
  совместной с детьми продуктивной творческой деятельности - создание герба
  семьи.

Проведение музыкального досуга «КВН
  – соревнования по семьям» (создание герба семьи), проведение музыкального
  праздника «Женский праздник- самый нежный»

«Мир театра»

Апрель
Театральная неделя
Развитие интереса у детей к
  истории театра. Рассказать о разновидностях театра.
Развивать творческие способности
  детей посредством постановки музыкального спектакля («Муха Цокотуха»)
Привлечение к постановке
  родителей. Способствовать сплочению коллектива группы (детей и родителей)

Проведение совместно с
  родителями и воспитателями театральной недели с показом музыкального театра в
  лицах с песнями, танцами и стихами.
Подготовка афишы к предстоящему
  спектаклю.

«Этот день Победы…»

Май
Развитие интереса к истории с
  привлечением презентаций о военных подвигах, военных песен, стихов и танцев.
Приглашение родителей с
  рассказами о своих дедушек, прадедушек, ветеранах ВОВ.

Подготовка стен газеты «День
  Победы»
Проведения фестиваля стоя песни
  «Парад войск» совместно с воспитателями и преподавателем по физической
  культуре.
Подготовка социальной акции для
  людей старшего поколения.

«Здравствуй, лето!»

Июнь
Вызывать интерес у детей к
  окружающей природе.

Проведение развлечения к «Дню
  защиты детей» с лучшими номерами (песнями и танцами) за год.
Проведение выставки рисунков о
  природе.

file_name: Планирование образовательного процесса в  группах раннего и дошкольного возраста.docx

alt: Международный женский день».

alt: Здравствуй, лето!» Июнь

intro: Мной представлено проектно-тематическое планирование на учебный год в группе раннего дошкольного возраста.

преподавание

group: Педагогика


file_name: Справочник по физике 136.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Тема: Несклоняемые
имена существительные

Цель:
-
ознакомить учащихся с понятием «несклоняемые имена существительные»; -уметь
находить несклоняемые имена существительные в предложениях и правильно
употреблять их в речи
-
учить детей исследовать и анализировать морфологические признаки
несклоняемого имени существительного и разграничивать склоняемые и несклоняемые
существительные (в том числе сложносокращённые);
-учить
определять падеж несклоняемых существительных;
-обобщать
и систематизировать полученные знания, делать выводы и заключения;
-развивать
информационно-коммуникативную компетентность;
-способствовать
развитию речи учащихся, расширению их словарного запаса;
- воспитывать
интерес к языку.

Ход урока

I.Оргмомент

 II.Актуализация опорных знаний( Слайд 1)
Слово
учителя:
-Здравствуйте.
Сядьте поудобнее, успокойтесь, прислушайтесь к своему дыханию. Наш урок мне
хотелось бы начать с чтения стихотворения Владимира Троицкого. Послушайте его
внимательно и ответьте на вопрос: какую мысль хотел выразить автор в этих
строках?
Все уроки, как люди, и похожи, и разны,
Если к ним приглядеться с различных сторон.
Есть уроки, как светлый и радостный праздник,
Есть другие – как страшный, мучительный сон.
-А
когда уроки проходят быстро, интересно?
-Наверное,
когда у вас всё получается, когда всё понимаете и запоминаете, и эти знания вы
можете применить на практике.

III.Сообщение
темы и целей урока
-Сегодня
мы с вами на уроке продолжим изучение темы «Склонение имён существительных».
-Давайте сыграем
в «Горячую картошку» на тему «Склонение»
(Ученики
бросают друг другу мяч и задают вопросы) Примерные вопросы для игры:
-
Что называется склонением?
-Сколько
склонений в русском языке?
-Как
мы определяем склонение существительных?
-Сколько
всего разносклоняемых существительных?
-
Почему они так называются?
-Расскажи,
как склоняются разносклоняемые существительные.
-Просклоняй
существительное  «имя».
(Слайд
2)

IV.Работа
по теме. Усвоение новых понятий и формирование умений и навыков
-
Сегодня мы, продолжая работу над темой «Склонение имён существительных»,
познакомимся с очень интересными словами. Прослушайте стихотворение « Про то,
как не надо говорить»: (Слайды 3,4,5)
Как-то рано по утру с другом сели мы в метру,
И поехали в метре фильм смотреть о кенгуре,
Вот сидим мы с ним в кине без пальта и без кашне…
А вернее – я и ты без кашна и без пальты.
Кенгура в кафу зашёл. Занял там свободный стол.
И сидит за доминой с шимпанзой и какадой.
Вдруг огромный обезьян стал играть на фортепьян.
Тут и взрослый сняв пенсню, хохотал на всю киню.
Интересное кино! Жаль, что кончилось оно!
В гардероб пора бежать – будут польта выдавать!
-
Употребление каких слов показалось странным? (кенгуру, кино, пальто, кафе,
метро, фортепьяно, шимпанзе, пенсне, кашне, какаду)
-
Все значения слов вам понятны? (Слайды 6,7)
кашпо
– декоративная ваза для цветочного горшка,
какаду
– птица отряда попугаев с хохолком на голове,
кашне
– шейный шарф,
пенсне
– род очков, держащихся при помощи пружинки, за переносицу,
манто
– широкое дамское платье.
фойе
– помещение в театре, кино и т. п. для пребывания зрителей перед началом
спектакля, фильма, концерта.

-
Работа в группах
-А
теперь  поработайте редакторами. Нельзя же так оставлять стихотворение с
ошибками. Возьмите листочки с текстом и исправьте ошибки.
-Создайте
другой текст о том, как надо говорить.(учащиеся исправляют ошибки) (Слайд
8)

- Поисковая
деятельность учащихся и решение первой учебной проблемы:
-Учитель
вешает на доску стенд с заголовком «Зоопарк», раскладывает на столе
карточки со словами: пони, кенгуру, какаду, колибри, шимпанзе.
Записывает на доске слово вольер.
-
Отгадайте загадки и узнаете, о каких животных мы поговорим.
(Слайд 9)
А) На
этой маленькой лошадке не прочь прокатиться любой из вас?
Б) Вынашивает
своего детеныша в сумке.
В)
Крупный попугай с пестрым хохолком.
Г)
Самая маленькая птица на земном шаре.
Д)
Человекообразная обезьяна, но не горилла и не орангутанг?
(Ученики
отгадывают загадки, карточки-отгадки вывешивают на стенд «Зоопарк») (Слайд
10)
-Молодцы,
угадали. Запомните правописание, этих существительных. А теперь я предлагаю вам
определить их склонение. Почему вы молчите? Что вас смутило? (Их окончания
не подходят ни к одному из склонений)
-Может
быть, вам удастся определить их склонение по окончаниям косвенных
падежей. Составьте с ними предложения, употребив слова в косвенных падежах
в сочетании с предлогами,  запишите в тетрадях. Укажите падежи у этих
существительных.
(Слайд 11)
(Мы
спросили у сторожа, как пройти к клетке с кенгуру. (Т п.)
В
клетке рядом с какаду (Т. п.) живут волнистые попугайчики.
Мы
с удовольствием прокатились на пони.(П. п.)
Без
шимпанзе (Р. п.) в зоопарке было бы скучно.)
-Что
вы заметили, ребята? Да, они не склоняются, т. е. имеют для всех падежей одну и
ту же форму. Такие существительные называются несклоняемыми.

V.Закрепление
изученного
-Как
вы думаете, откуда эти слова пришли в русский язык? Да, они иноязычного
происхождения. Помещаются в словарях иностранных слов. В словарной статье в
скобках указывается, из какого языка заимствовано
это
слово, и дается его лексическое значение.
-
Например, Авеню (фр.)-широкая улица, обсаженная по обеим сторонам
деревьями. Значения этих слов можно объяснить, подобрав к ним исконно
русские слова
-Большинство
существительных изменяется по падежам и числам. Допустим: стол (И. п., ед. ч.),
столами (Р. п., мн. ч.), столу (Д. п., ед. ч.) и так далее. Но не все
существительные изменяются по падежам (склоняются). Вот, например, слово
пальто. Не скажешь же: «У меня нет пальта»! К несклоняемым существительным относятся
такие слова, как пианино, кашне, кофе, какао, метро и прочие.
-Все
эти слова иноязычные, в основном – французские, в которых ударение – на
последнем слоге. Депо – ударение на последнем слоге, плато,
кафе. Это первая группа несклоняемых существительных.
-Вторая
группа - иноязычные фамилии, например, Войнич, Хантер, Гюго (сказать: «У
меня много романов Гюга!» - язык не повернётся). Примыкают к ним украинские
фамилии : Коваленко, Устименко.
-Слова
Черных, Руденко, Живаго – относятся к третьей группе. Это русские
несклоняемые фамилии.
-А четвёртая
группа включает в себя такие странные слова, как ГАИ, МГИМО, США, НИИ, МГУ
– сокращения по первым буквам (Московский Государственный Университет) –
это аббревиатуры. Все они заканчиваются на гласные и тоже не
склоняются.
-Русских
несклоняемых существительных (не считая фамилий) мало, а может, их вообще нет.
Мне кажется, что русский язык создавался в принципе без несклоняемых существительных,
а потом, с приходом новых слов из других языков, люди обнаружили, что эти слова
просто... не получается склонять.

Физминутка для глаз

Рефлексия. ( Рисование солнышка носом).
-Ребята, чтобы
у всех было хорошее настроение на уроке, нарисуем солнышко, только мы нарисуем
его носом. Руки на поясе, ноги на ширине плеч. Нарисуем круг, а теперь - лучи,
закрашиваем круг. А чтобы солнце улыбалось, нарисуем глаза, носик и рот. Пусть
оно улыбается всем нам. Теперь под «рисунком» расписываемся.

VI. Обобщение
и систематизация знаний
-Игра «Как
аукнется, так и откликнется»
Склонение
слов какаду и кашпо.
-Учащиеся
1 варианта задают падежные вопросы, а учащиеся 2 варианта отвечают хором
слово какаду. И наоборот- склоняют слово кашпо.
-
Что вы заметили? (эти слова не меняют форму слова)
-
Эти слова и есть несклоняемые имена существительные. Обычно эти слова
иноязычные. У вас может возникнуть вопрос, неужели в русском языке не было
слова пальто? В чём же ходили наши предки?
Верхняя
одежда называлась армяк, зипун, тулуп.

-Работа
в группах
Задание
по карточкам:
Вставить
в предложения на месте пропусков слово ПАЛЬТО в нужном падеже,
указать падеж.
В
магазине продаются разные _____________. Мне купили новое зимнее _____________.
У ______________ меховой воротник. К _______________ пришиты красивые пуговицы.
Мне было тепло в __________________. Я доволен своим _______________.
Вывод:
- Имена
существительные, которые употребляются в разных падежах, но при этом не меняют
форму слова, называют несклоняемые имена существительные.
 -Чаще
всего такие слова иностранного происхождения , чтобы узнать их значение,
обращаются к словарям иностранных слов.

- Работа
в паре
1.Найти
третье « лишнее»
а) какао,
пальто, повидло
б) бра,
трава, халва
в) интервью,
ручью, тишью
2.Какую
букву нужно вставить?
а)по
ради…
б)без
пальт…
в)на
пианин…
г)
о кин…
3.Укажите
несклоняемое существительное:
1)сумма
2) метро 3)коридор 4) Сербия

Работа
в группах :решить кроссворд

По горизонтали:
1.Род очков, держащихся при
  помощи пружинки за переносицу.
2.Музыкальный клавишный
  инструмент.
3.Род мороженого в
  шоколаде.
4.Дорога с жёстким
  покрытием.
5.Способ беспроволочной
  передачи и приёма звука.
(пенсне, пианино, эскимо,
  шоссе, радио)
По вертикали:
1.Наёмный автомобиль с
  оплатой по счётчику.
2.Здание для стоянки и
  ремонта локомотивов и вагонов.
3.Игра в пластинки, на
  которые нанесены очки.
4,Шейный шарф.
5.Подземная, наземная или
  надземная на эстакадах
(такси, депо, домино,
  кашне, метро)

3

4

2

5

1

1

2

3

4

5

VII Подведение
итогов урока
-Всегда
ли имена существительные при изменении по падежам изменяют свою форму?
-Как
называются такие имена существительные?
-Как
определить падеж несклоняемых имён существительных?
-В
каком словаре можно узнать значение слова?
-Какие
несклоняемые имена существительные вы запомнили? Что они обозначают?
 -
Давайте послушаем «Песенку – итог» Аркадия Хайта.

Чтобы грамотными стать и писать отлично,
Никогда нельзя менять в падежах различных
Ни кино, ни домино, ни бюро и ни метро,
Ни кашне и ни пенсне, ни шоссе, ни шимпанзе.
Можно песню распевать и в гостях, и дома,
Если только не менять окончанье слова
Ни какао, ни депо, ни кафе и ни пальто,
Ни колибри, какаду, ни жюри, ни кенгуру.
- Всем спасибо, до свидания!

VIII.Домашнего
задание: с 52 упр.59,выучить правило

Скачано с www.znanio.ru

file_name: № 7.doc

alt: VII Подведение итогов урока -Всегда ли имена существительные при изменении по падежам изменяют свою форму? -Как называются такие имена существительные? -Как определить падеж несклоняемых имён…

title: Русский язык. Несклоняемые имена существительные


extracted_text:
МӘҢГІЛІК ЕЛ – ИДЕЯСЫ
Күні:18.11.2016
Сабақтың
тақырыбы: «Мәңгілік ел –идеясы»
Сабақтың мақсаты:
«Қазақстан - 2050» стратегиясының маңызы мен
мақсатын түсіндіру арқылы Мәңгілік ел
–идеясының маңызын түсіну.
Сабақтың міндеттері:
Білімділік: Оқушыларға
отанын сүюге, бірлікке, ел тарихын білуге, еліміздің мемлекеттік
рәміздерін құрметтеуге үйрету.
Дамытушылық:
Отанымыздың байлығын қорғауға, елімізді
өркендетуге өз үлестерін қосуға баулу.
Тәрбиелелік: Білімді
ұрпақ болуға тәрбиелеу.
Сабақ түрі: ашық
сынып сағаты
Сабақ әдісі: пікірталас

Сабақтың
көрнекілігі: «Қазақстан - 2050» стратегиясы, слайд,
Қазақ елі суреттері, Қазақстан Республикасының
рәміздері: Туы, Елтаңбасы, Әнұраны, Н. Ә
Назарбаевтың суреті, нақыл сөздер.
Сабақ барысы:
Кіріспе: Елбасымыз
Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев Қазақстан
халқына арналған дәстүрлі Жолдауын жариялады. Жалпы
тәуелсіздігіне жиырма жылдан астам уақыт болған ел
егемендігінің тарихына үңілсек, мемлекетіміздің алуан
бағыттағы тыныс - тіршілігінің дамуына бірден - бір
ықпал еткен фактор - бұл Елбасымыздың халыққа
арнаған Жолдауы екендігіне көз жеткізер едік. Елбасының
«Қазақстан жолы - 2050: бір мақсат, бір мүдде, бір
болашақ» атты Жолдауы.

Мәңгілік ел –
      Мәңгілік
ел ата-бабаларымыздың сан мың жылдан бергі асыл арманы.
      Ол арман – әлем
елдерімен терезесі тең қатынас құратын, әлем
картасынан ойып тұрып орын алатын тәуелсіз мемлекет атану еді.
      Ол арман –
тұрмысы байқуатты, түтіні түзу ұшқан,
ұрпағы ертеңіне сеніммен қарайтын бақытты ел болу
еді.
      Біз армандарды
ақиқатқа айналдырдық. мәңгілік елдің
іргетасын қаладық.
      Біз үшін
болашағымызға бағдар ететін, ұлтты ұйыстырып,
ұлы мақсаттарға жетелейтін идея бар.
      Ол –
Мәңгілік ел идеясы.
      Тәуелсіздікпен
бірге халқымыз мәңгілік мұраттарына қол жеткізді.

      Біз еліміздің
жүрегі, тәуелсіздігіміздің тірегі – мәңгілік
елордамызды тұрғыздық.
      Қазақтың
мәңгілік ғұмыры ұрпақтың
мәңгілік болашағын баянды етуге арналады.
      Ендігі
ұрпақ – мәңгілік қазақтың перзенті.
      Ендеше,
қазақ елінің ұлттық идеясы – мәңгілік
ел!
      Мәңгілік
ел ұғымын ұлтымыздың ұлы бағдары –
«Қазақстан 2050» стратегиясының түп қазығы.
      «Қазақстан
2050» – мәңгілік елге бастайтын ең абыройлы, ең
мәртебелі жол.
      Мәңгілік
Ел болу біздің өз қолымызда.

Ой қозғау пікірталас
- Мәңгілік ел дегенді
қалай түсінесіңдер?
-Мәңгілік елдің
сен үшін маңызы қандай?
-Мәңгілік ел идеясына
сен қандай үлес қосар едің?

Қорытынды: Міне
оқушылар біздер елімізбен мақтанамыз. Бұл еркіндік
оңайлықпен келген жоқ. Қазақ елі еркіндікке жету
үшін қаншама қиын - қыстау кезеңдерді бастан
кешірді. Мыңдаған жылдық тарихы бар. Қазақстан
тәуелсіздік алды. Тәуелсіздікке қол жеткізгеннен гөрі,
оны ұстап тұру әлдеқайда қиын. Бұл –
әлем кеңістігінде ғұмыр кешкен талай
халықтың басынан өткен тарихи шындық. Өзара
алауыздық пен жан-жаққа тартқан берекесіздік талай
елдің тағдырын құрдымға жіберген. Тіршілік тезіне
төтеп бере алмай жер бетінен ұлт ретінде жойылып кеткен елдер
қаншама. Біз өзгенің қателігінен, өткеннің
тағылымынан сабақ ала білуге тиіспіз. Ол сабақтың
түйіні біреу ғана – мәңгілік ел біздің өз
қолымызда. Ол үшін өзімізді үнемі қамшылап,
ұдайы алға ұмтылуымыз керек. Байлығымыз да, бақытымыз
да болған мәңгілік тәуелсіздігімізді көздің
қарашығындай сақтай білуіміз керек. Әрбір күніміз
мерекелі, әрбір ісіміз берекелі болсын! Дамуымыз жедел, келешегіміз кемел
болсын! Жарқын іспен күллі әлемді таң қылып,
жасай берсін, елдігіміз мәңгілік!
-Сіздер мектепте
"Мәңгілік ел" ұлттық ойы, мектепте
қандай жолмен жүзеге асырылуы керек деп ойлайсыздар?
- «Мәңгілік
Қазақстан» жобасы, ел тарихындағы біз аяқ басатын
жаңа дәуірдің кемел келбеті. Елбасының
«Мәңгілік ел» идеясы баршамызды бір мақсатқа, ортақ
мүддеге жұмылдыратын ұранға айналуы тиіс. Осыдан
әрқайсымыз ой түйіп, Тұңғыш Президентіміз
айтқандай Қазақ елінің мәңгілік болуына
аянбай еңбек етуіміз керек. Елбасы белгілеп берген
«Қазақстан-2050» стратегиясы ұлттың ұлы
бағдары. Мәңгілік ел біздің өз қолымызда.
Ол үшін өзімізді үнемі қамшылап, ұдайы алға
ұмтылу керек.
Қорытынды: Білім -
барлық уақытта жоғары құндылықтардың
бірі болған. Тек білімді, сауатты адам ғана келешек тізгінін
қолына ала алады. Осыны ескере отырып Елбасы Н. Назарбаев өз
Жолдауында Қазақстан Республикасының Білім беру жүйесін
әрі қарай дамыту, жетілдіру жоспарын құрып,
көптеген мақсаттарда көздеп отыр. Ал оқушыларымыз Омар
Хайам айтқандай:
Сен жанбасаң лапылдап,
Мен жанбасам лапылдап,
Аспан қайдан ашылмақ
дегендейін, -оқушыларымыз да заман ағымынан қалыспай,
ұлттық құндылықтарды сақтап, білімді,
белсенді болуымыз керек. Бүгінгі ұрпақ білімді болса, ел
ертеңі жарқын болмақ, сонда ғана біз "Мәңгілік
ел" боламыз.

file_name: Мәңглік ел.docx

alt: МӘҢГІЛІК ЕЛ – ИДЕЯСЫ Күні:18

title: "Мәңгілік ел" тарих пәнінен үйірме


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося

Предмет

Музыка

Ф.И.О.
  учителя

Колесникова
  Г.Н.

Учебник
  4 класса

Музыка.
  Р.Н.Валиуллина, А.К.Маханова, Н.И.Белан

Урок
  № 1, тема урока

Космическая
  музыка (Солнце, луна и звезды)

Цели
  обучения

4.1.1.1 определять и сравнивать жанр и средства
  музыкальной выразительности, используя музыкальные термины;
4.1.2.1 исполнять разнохарактерные песни с
  элементами простого двухголосия, соблюдая правила пения;
4.2.1.1
  предлагать идеи, подбирать различные материалы, ресурсы для
  музыкально-творческой работы
4.3.1.1 уметь
  представлять и оценивать творческую работу, вносить предложения по ее
  улучшению

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Учебник стр.100-103
Теоретический материал.
Самые первые
  космические объекты, увиденные человеком- это солнце, луна, звезды. Древние
  люди поклонялись солнцу и луне, как божествам. Художники писали картины, а
  композиторы создавали музыкальные произведения, посвященные небесным телам.
  Есть немало произведений, воспевающих красоту и величие восхода солнца. Но,
  пожалуй, самым знаменитым стало вступление к симфонической поэме Рихарда
  Штрауса «Так говорил Заратустра». Оно так и называется – «Восход».
  Торжественные звуки медных духовых инструментов под бой литавр создают образ
  величественного солнца, медленно плывущего вверх по небосводу.
Прослушай Р. Штраус. «Восход»
https://www.youtube.com/results?search_query=%D0%A0.+%D0%A8%D1%82%D1%80%D0%B
Еще более популярным в музыкальном искусстве стал образ луны. Ночные
  пейзажи, освещенные голубоватым лунным светом, вдохновляли на создание пьес,
  получивших название ноктюрнов. А самой известной пьесой, посвященной ночному
  пейзажу, стала пьеса Клода Дебюсси «Лунный свет». Легкая и прозрачная музыка,
  рисующая таинственные картины ночной природы, полюбилась слушателям.
Прослушай К. Дебюсси «Лунный свет».
https://www.youtube.com/watch?v=Vra-6i--nVs
Мерцание звезд в тёмном небе. Как
  передать такую картину в музыке? Композитор Александр Гречанинов написал
  пьесу «Звездная ночь»
https://www.youtube.com/watch?v=R1uGrj-eQ1E

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

-Какое
  чувство вы испытали при прослушивании пьесы Рихарда Штрауса
  «Так говорил Заратустра».?
-Какое
  чувство вы испытали при прослушивании пьесы Клода Дебюсси
  «Лунный свет»?
-Чем
  отличаются эти пьесы? Почему?

Выполни

Послушай,
  музыку композитора Александра Гречанинова «Звездная ночь» и нарисуй к ней
  картинку пастельными мелками или цветными карандашами.

Разучи
  песню

Песенка
  юных космонавтов
Музыка:Василий
  Богатырев  Слова: Денис Червяцов
Созвездия
  над нами таинственно мерцают.
Уже
  в эфире слышен предстартовый отсчёт.
И
  кто сказал, что дети сегодня не мечтают
Отправиться
  в далёкий космический полёт?
Мы
  будем другие миры открывать,
Мы
  станем сильней и храбрей,
Чтоб
  яркую звёздочку с неба достать
В
  подарок для наших друзей!
Чтоб
  яркую звёздочку с неба достать
В
  подарок для наших друзей!
Фантазии
  ребячьей уже планеты мало.
Ей
  нужен самый высший межзвёздный пилотаж.
Нам
  говорят, что раньше такого не бывало.
Ну
  значит, будет первым наш детский экипаж.
Ведь
  в космосе можно героями стать,
На
  зависть галактике всей,
И
  яркую звёздочку с неба достать
В
  подарок для наших друзей!
И
  яркую звёздочку с неба достать
В
  подарок для наших друзей!

Рефлексия

Теперь
  я знаю, что
  значит космическая музыка.

Поставь
  знаки «+» или «-»

Теперь
  я умею  я
  умею слушая понимать и изображать рисунки на музыкальные произведения,
  посвященные небесным телам.

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Маршрутный лист урок №1музыка.docx

alt: Маршрутный лист для учащегося

intro: Уроки разработаны для учеников 4 класса, 4 четверть в режиме дистанционного обучения

музыка

group: Дисциплины

tags: Дистанционное обучение

title: Краткосрочное планирование для учеников по предмету "Музыка"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Белокурихинская средняя
общеобразовательная школа №1»

«Звуки [г] и [г'], буквы Г и г» (закрепление)

учитель высшей квалификационной
категории
Маслова Наталья Александровна

г. Белокуриха

Тема уроков. Звуки [г] и [г'], буквы
Г и г
(интегрированный урок чтения и письма)
Цели урока.
- Познакомить учащихся со
звуками [г] и [г'], буквами Г и г
- Продолжать обучение
плавному послоговому чтению
- Развивать речь, внимание и
память учащихся, мыслительную деятельность
- Прививать интерес к чтению
детской литературы
- Учить читать слоги и слова
с Г
- Учить писать буквы Г, г и
соединять их в слоги и слова

Ход урока.
1. Организационный
момент
- К нам на урок пришёл
ЛЕСОВИЧОК, а значит,  наше путешествие будет в лес на грибную полянку. Он хотел
посмотреть и послушать чему мы уже научились.
2. Повторение
- Из чего состоит наша речь?
предложения?
- Из чего состоят слова, на
что делятся? Слоги бывают …
- Из чего состоят слоги?
Звуки делятся на ….
- Чем отличаются гласные
звуки от согласных?
б) Деление на гласные и
согласные
- Мы попали на волшебную
грибную полянку. ГНОМИКИ собирают в свои корзинки грибы с буквами. А вы сможете
разложить волшебные грибы?
- Кто догадался? (гласные и
согласные)
(Корзинки: красная и
синяя. Грибы: а, у, о, ы, е, и, я -  р, в, н, л, м, з, б, д, к, с, п, т)
- Что вы знаете о согласных
звуках? (бывают звонкие и глухие, твёрдые и мягкие)

3. Чтение слогов.
- В нашем лесу растут
волшебные ёлочки. На их ветках слоги. Давайте прочитаем.

БА
ПА

БЯ
ПЯ

БО
ПО

БУ
ПУ

БЫ
ПЫ

БИ
ПИ

БЕ
ПЕ

ЗА
СА

ЗЯ
СЯ

ЗО
СО

ЗУ
СУ

ЗЫ
СЫ

ЗИ
СИ

ЗЕ
СЕ

ДА
ТА

ДЯ
ТЯ

ДО
ТО

ДУ
ТУ

ДЫ
ТЫ

ДИ
ТИ

ДЕ
ТЕ

-Что вы заметили? (Это
парные согласные)

4. Чтение слов.
- ЁЖИКИ   принесли нам
задание. Прочитаем слова.

НОТА

РУКА

РЕКА

ЯМА

НОТЫ

РУКИ

РЕКИ

ЯМЫ

- Что заметили? (единственное
и множественное число)
- Сколько слогов в словах?
(2)
- Как определить сколько
слогов в слове? (сколько гласных, столько и слогов)
- Найдите, какие слова
соответствуют схеме?  □□□□ (руки)
- Что вы можете сказать о
хитрой букве Я?
- Определить сколько слогов,
букв, звуков в слове ЯМА  (2сл., 3б., 4 зв. т.к я – йа
5. Физкультминутка.
Ветер сильно вдруг подул
(руки вверх – наклоны)
Листья с дерева смахнул
(руки вперёд- слева направо)
Закружились листья все
(кружатся)
Прилетели все к земле
(присели)

6. Составить из слов
предложение.
-Ветер сильно подул и
разбросал листья со словами. Давайте их соберём и составим предложения.
Прочитайте.
В лесу растут высокие ели.
Около ели нора енота.
-Составьте схемы этих предложений.
I___   ____  ____  ____  ____ .              I___  ___  ___  ___ .

7. Объяснение нового
материала.
а) Найдите одинаковый звук в
словах: гусь, грач, книга, грабли, игрушка, голубь.
- Произнесите его. Что это за
звук: гласный или согласный? (согласный)
- Почему? (при произношении
есть преграда)
б) Отгадайте загадку.
Кто сидит на тонкой ножке,
В бурых листьях у дорожки?
Встала шапка из травы –
Нет под шапкой головы.       (гриб)
в) Знакомство с новыми звуками
(иллюстрация – грибы)
- Давайте составим схему
этого слова
- Сколько в слове слогов?
- Сколько гласных? Какой
ударный?
- Сколько согласных?
- Отчётливо произнесите
первый звук. Какой он, дайте характеристику.
([г]  – твёрдый, звонкий)
- Посмотрите, что это?   (круги)
- Сколько в слове слогов?
- Сколько гласных? Какой
ударный?
- Сколько согласных?
- Отчётливо произнесите звук
г. Какой он, дайте характеристику.
([г'] – мягкий,
звонкий)

8. Упражнение в
слышании звуков. Запомните слова с новыми звуками. Кто больше их запомнит.
Гусята у водицы гогочут,
голосят
Глядит, не наглядится гусыня
на гусят.
Глядит, не наглядится
гусятами гордится:
Га-га! Гусята эти горластей
всех на свете!

9. Знакомство с буквой
Г.
- Чтобы записать слова грибы,
… мы должны знать каким значком обозначаются на письме звуки [г] и [г']. Этот значок называется буквой ГЭ.
- Кто-то торопится, спешит,
несёт нам новую букву. Но кто же он, отгадайте.
По лужку он важно бродит,
Из воды сухим выходит,
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки.   (гусь)
(Гусь принёс букву Г)
- На что похожа буква Г?
Перед нами буква ГЭ
Стоит подобно кочерге
И подобно кочерге,
Горбит спинку буква ГЭ.

10. Чтение слогов –
слияний: ГА, ГО, ГИ, ГУ, ГЕ
- Найдите мягкие согласные
звуки. Почему? (е, и – дают мягкость согласным)

11. Придумайте слова с
этими слогами.
ГА – галка, гараж, газета,
газон, Галя, гармонь, галстук
ГО – голубь, голос, год,
город, горох, гол, голова, гостиница
ГИ – гири, гитара, снегирь,
круги
ГУ – гуси, Гуля, гуталин
ГЕ – Гена, Гера, герань,
георгин, генерал,

12. Работа по Азбуке на
стр. 122-123
а) Чтение слов хором:

Галя – имя
  девочки
Гена – имя мальчика

гриб – единственное число
грибы – множественное число

корзина – большая
корзинка - маленькая

б) Чтение «цепочкой» текста
про грибы
Галя и Гена набрали много
грибов. В корзинке у Гали одни боровики. А у Гены поганки. Вот он гриб –
боровик! И красив он и велик!
(вопросы о прочитанном)
в) Словарная работа.
Грибники – те, кто собирает грибы
Грибные места – там, где много растёт грибов
Горе – грибник – грибник – неудачник
г) Беседа (по иллюстрациям) о
съедобных и несъедобных грибах.

13. Физкультминутка.
Игра «Съедобные – несъедобные»
(если съедобный – хлопают в
ладони, несъедобные – приседают)
Подберёзовик, поганка,
груздь, опята, мухомор, маслёнок, лисички, ложный опёнок, подосиновик.

14.Составление рассказа
по картинке.
- Рассмотрите картинку на стр. 122-123. Составьте
рассказ «Волшебное царство грибов».

15.Чтение пословиц на
стр. 122.
- Прочитайте пословицы,
Объясните их смысл.
Сам себя губит, кто других не
любит.
Ты, гроза, грозись, а мы друг
друга держись.
Не говори «гоп», пока не
перепрыгнешь.

16. Работа над словами
- ЛЕСОВИЧОК  приготовил вам
задание. (на листочках слова столбиком)

ГРИБ
ГРИБОК
ГРИБКИ
ГРИБНИК

Родственные слова

ГУСИ
ГОЛУБИ
ГАЛКА
СНЕГИРИ

Птицы

КРУГ
ПЛУГ
ДРУГ
ВОЛК
ТИГР
Лишнее слово ВОЛК, нет
  буквы г

17. Работа в Прописи
№3, стр.24
а) Разминка рук
б) Графический анализ
в) Обвести узор «Гусята» по
контуру
г) Сравнение строчной и
печатной буквы Г
д) Письмо детьми г и
слогов-слияний: га, го, ги, ге, гу

18. Работа с
сигнальными карточками.
- К нам пришли ТОМ и ТИМ
газета, гитара, город, гуси,
Гена, Галя, голос, генерал, круги, гармонь, годы, герань, снегирь, галстук.

19.Продолжение работы в
Прописи №3, стр. 24
а) Запись по образцу: гуси, гляди
б) Составление схем этих
слов.
в) Запись предложения по
образцу: Таня, гляди – гуси.
г) Запись пар слов (много –
один): грибы – гриб, годы – год.
д) Письмо предложения с печатного
текста по образцу: В лесу много
грибов.
е) Отгадайте ребус:

                      3  2
  1    4

□□□□

Г И Т А Р А

Т И Г Р

20.Составление слов из
слогов.
- Посмотрите, нам встретилось
волшебное дерево. Из этих листочков можно составить слова. Почему некоторые
слова пишутся с большой буквы? (имена людей)
ГРИ – БЫ,  ГЛА – ЗА,  ГРУ –
ША, ГУ – СИ, ГЕ – НА,  ГА – ЛЯ, ГРИ – ША.

21. Физкультминутка.
Гриша шёл, шёл, шёл,
Белый гриб нашёл,
Раз – грибок, два – грибок,
три – грибок,
Положил их в кузовок.

22. Игра «Помоги птицам
найти своё слово»  (иллюстрации
птиц и запись слов)
ГУСИ, ГОЛУБИ, ГАЛКА, СНЕГИРИ

23. Игра «Чей это
лист?»
- Соотнесите картинки и
слова.
Листья: рябины, дуба, ивы,
осины.

24. Игра «Дождик»
- Пошёл волшебный дождь,
чтобы мы не намокли надо из капелек с буквами составить слова.
ЗЕМЛЯНИКА -  земля, яма,
мак, мел, знак, …..

25. Рефлексия
- Чем мы занимались?
- Что нового узнали?
- У вас листочки с
мордочками. Нарисуйте улыбку, если уроки понравились, недовольное лицо – если
не понравились.
- А вам ЛЕСОВИЧОК дарит
листочки из волшебного леса с цифрой 5.

file_name: 1 кл Обуч гр. Буквы Г На грибную полянку.docx

alt: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Белокурихинская средняя общеобразовательная школа №1» «Звуки [ г ] и [ г '] , буквы

alt: Тема уроков. Звуки [ г ] и [ г '] , буквы

intro: Это интегрированный урок чтения и письма в интересной доступной форме для закрепления знаний детей со звуками [г] и [г'], буквы Г и г

title: Урок обучения грамоте в 1 классе.«Звуки [г] и [г'], буквы Г и г» (закрепление). Путешествие на грибную полянку.


extracted_text:
Тестовые задания
по физической культуре по теме: "Гимнастика"
Правильный вариант ответа отмечен знаком +
1. Что называют атлетической гимнастикой?
а – один из методов развития умственной активности;
б – основное средство развития ловкости;
в – метод развития скорости;
г – комплекс упражнений, направленных на развитие силовых
качеств, а также гибкости и ловкости (+).
2. Что означает слово «гимнастика»?
а – совокупность упражнений, методических приемов, которые
используют для укрепления здоровья и развития физических данных (+);
б – популярный вид спорта;
в – набор специальных снарядов для тренировочного процесса;
г – способ поддержания эмоционального здоровья.
3. Утренняя гимнастика это –
а – ряд физических упражнений, выполняемых в утреннее время, направленных
на повышение тонуса организма (+);
б – элемент двигательной активности;
в – совокупность упражнений, которые выполняются в кровати
после пробуждения;
г – разминка для мышц и суставов.
4. Лечебная гимнастика при переломах назначается:
а – для улучшения общего состояния;
б – укрепление гипотрофичных мышц, восстановления движений (+);
в – для тренировки вестибулярного аппарата;
г – для снижения болевого синдрома.
5. К формам проведения лечебной гимнастики относят:
а – экстремальные виды туризма;
б – велоспорт;
в – плавание, ближний туризм, упражнения, активные игры на
свежем воздухе (+);
г – легкая и тяжелая атлетика.
6. К спортивным видам гимнастики относят:
а – акробатическая (+);
б – цирковая;
в – атлетическая;
г – уличная.
7. Основная цель утренней гимнастики:
а – расслабление мышц и связок;
б – укрепление нервной системы;
в – поддержка нормального физического состояния, повышение
жизненного тонуса, приобретение заряда бодрости (+);
г – развитие силы воли.
8. Физическое качество, которое развивает гимнастика:
а – сила (+);
б – скорость;
в – красота;
г – стройность;
9. Что подразумевают под понятием ритмическая гимнастика:
а – современный вид танца;
б – акробатические упражнения;
в – музыкально-ритмическое воспитание;
г – комплекс специальных ритмических упражнений, направленных
на укрепление и развитие организма в любом возрасте (+).
тест 10. Чему способствует гигиеническая утренняя гимнастика:
а – концентрации памяти;
б – укрепление мышечной памяти;
в – комплекс упражнений после сна для повышения общего тонуса
(+);
г – восстановление дыхания.
11. Лечебная гимнастика имеет следующие разделы:
а – вводный, основной, заключительный (+);
б – первый, второй, третий;
в – начальный, основной, финишный;
г – разминочный, главный, заключительный.
12. Страна, в которой зародилась гимнастика:
а – Польша;
б – Германия;
в – Древняя Греция (+);
г – Россия.
13. Что называют стретчингом?
а – специальная система упражнений, направленная на повышение
гибкости, растяжение связок и мышц (+);
б – виды упражнений на брусьях;
в – комплекс упражнений на развитие ловкости и силы;
г – ряд акробатических упражнений;
14. Какие виды упражнений относятся к акробатике:
а – цикличные;
б – динамические и статические (+);
в – упражнения на снарядах;
г – силовые.
15. Определение слова «акробатика»:
а – разновидность гимнастики, специальные упражнения на
ловкость, балансировку, силу, гибкость (+);
б – метод развития и укрепления мышечной ткани;
в – раздел гимнастики для детей;
г – направление в цирковом искусстве.
16. Вид бега, развивающий общую выносливость организма:
а – бег по пересеченной местности;
б – бег на тренажере;
в – марафонский бег;
г – равномерный непрерывный бег (+).
17. Какую систему организма тренирует бег:
а – дыхательная система (+);
б – мышечная система;
в – все системы организма;
г – сердечно-сосудистая система.
18. Какие физические качества проверяют с помощью теста
челночный бег:
а – скоростные качества (+);
б – сила;
в – ловкость;
г – гибкость.
19. Какой тест позволяет определить силу человека:
а – сгибание и разгибание рук в локтевом суставе в упоре лежа
(+);
б – приседания;
в – бег на скорость;
г – прыжки на скакалке.
тест-20. Что называют акробатической комбинацией:
а – выполнение акробатических элементов в разной
последовательности;
б – выполнение акробатических элементов в строго определенной
последовательности;
в – последовательное выполнение акробатических упражнений (+);
г – выполнение упражнений на брусьях.
21. Какой тест позволяет точно определить уровень гибкости
человека:
а – наклоны в положении сидя (+);
б – наклоны в положении лежа;
в – наклоны в положении стоя;
г – сгибание рук и ног в положении лежа.
22. Способность организма запоминать, а затем воспроизводить
движения, усвоенные давно:
а – условный рефлекс;
б – мышечная память (+);
в – моторика;
г – кинестетика.
23. К упражнениям на равновесие относят:
а – выполнение стоек (+);
б – повороты и наклоны;
в – челночный бег;
г – все виды гимнастических упражнений.
24. В первую очередь акробатические упражнения влияют на
функцию:
а – сердечно-сосудистой системы;
б – вестибулярный аппарат (+);
в – дыхательную систему;
г – опорно-двигательный аппарат.
25. Что такое челночный бег?
а – разновидность беговых видов легкой атлетики;
б – бег на короткие дистанции с постоянной сменой направления
(+);
в – бег на короткие дистанции;
г – спортивная ходьба.
26. Атлетическая гимнастика это –
а – один из способов усовершенствования физической формы;
б – разные виды беговых нагрузок;
в – комплекс упражнений с отягощением, направленный на
создание красивого тела, укрепления здоровья (+);
г – упражнение для снижения массы тела.
27. Основная задача стретчинга:
а – развитие выносливости;
б – укрепление мышечной ткани;
в – расслабление и растягивание мышц до и после основной
тренировки (+);
г – повышение эстетики тела.
28. Что является средствами гимнастики?
а – все формы контроля со стороны педагога;
б – ежедневный тренировочный процесс;
в – упражнения, музыка, наставления педагога, силы природы (+);
г – возможности организма.
29. Основные требования к гимнастическим терминам:
а – доступность, четкость, краткость (+);
б – подробное раскрытие всех деталей;
в – сформированность;
г – точность.
30. Что принято называть состояние устойчивого положения тела
в пространстве?
а – исходная позиция;
б – основная стойка;
в – равновесие (+);
г – балансирование.
31. Классификация видов гимнастики:
а – тренировочные;
б – развивающие;
в – основные;
г – оздоровительные, развивающие, спортивные (+);
32. Положение тела, при котором плечи расположены выше точки
опоры:
а – упор;
б – вис;
в – опора (+);
г – приседание.
33. К какому виду гимнастики относят кувырки:
а – легкая атлетика;
б – стретчинг;
в – акробатика (+);
г – аэробика.
34. Вис это –
а – положение тела на снаряде, при котором точка опоры
находится выше уровня плеч (+);
б – положение тела на снаряде, при котором точка опоры
расположена ниже уровня плеч;
в – способ удерживания на снаряде;
г – хват сверху на ширине плеч.
35. Сочетание нескольких видов акробатических элементов:
а – комплекс;
б – комбинация (+);
в – каскад;
г – упражнения.
36. Что является грубой ошибкой при кувырке вперед?
а – округлая спина;
б – резкий толчок;
в – группировка;
г – опора о мат (+).
37. Что относят к спортивным видам гимнастики?
а – ритмическая, танцевальная;
б – спортивная, акробатическая;
в – художественная;
г – спортивная, атлетическая, художественная (+).

file_name: Гимнастика.docx

alt: Лечебная гимнастика имеет следующие разделы: а – вводный, основной, заключительный (+); б – первый, второй, третий; в – начальный, основной, финишный; г – разминочный, главный,…

alt: Какой тест позволяет точно определить уровень гибкости человека: а – наклоны в положении сидя (+); б – наклоны в положении лежа; в – наклоны в…

title: Тест по физической культуре из раздела "Гимнастика"


file_name: Урок_2_Приложение 2_Задание на закрепление темы урока.docx


extracted_text:
Приложение 1
V. Математическое лото
Каждой группе предлагается найти значение
буквенного выражения при данном значении буквы. Выражения записаны на разрезных
карточках. Варианты ответов записаны на большой карте на доске.

75

490

2

56

232

27

39

303

Учащиеся прикрепляют свою карточку на свой
вариант ответа.
Примеры выражений:

1
  группа
а) х : 5 + 64 при х = 55;
  б) 135 + п – 23  при  п = 378;

2
  группа
а) (m + 114) : 4    при m =
  110;
  б)102 + (у : 3) при у = 603.

3
  группа
а) (х – 45) + 97 при х = 180;
  б) а • 9 – 69  при а = 12;

Задания
для оставшихся двух чисел:
1)
При каком значении буквы значение выражения равно 10?
7 •
а – 4 = 10 (а = 2)
2)
При каком значении буквы значение выражения равно 27?
35 –
в • 2 = 27 (в=4)

Перевернув
карточки, получим картинку.

Учащимся показывается портрет Ф.
Виета.
Франсуа
Виет – французский математик. Одним из первых стал числа обозначать буквами.
Франсуа́ Вие́т, сеньор де ля Биготье
(фр. François
Viète, seigneur de la Bigotière; 1540 – 13 февраля[6]
1603)  французский математик, основоположник символической алгебры. Свои труды подписывал латинизированным именем
«Франциск Виета» (Franciscus Vieta), поэтому иногда его называют
«Виета». По образованию и основной профессии – юрист.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%B5%D1%82,_%D0%A4%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%81%D1%83%D0%B0

Приложение 2
Решение более сложных задач 1
Задача
1. В каждом ряду партера к мест, а число рядов на 8 больше, чем мест в
ряду. Сколько мест в партере?
Составьте
выражение к задаче и найдите значение выражения, если к = 10; к =
16.
Решение :
Ряд – к
мест
Количество рядов
– (к + 8) рядов
Сколько всего
мест?

Если к = 10
(м)
Если к =
16
(м)
Ответ: ; 180 м, 384 м.
Задача
2. Туристы за время путешествия должны были пройти 450 км. Они шли по горам а
часов, со скоростью 4 км/ч, плыли на байдарке b
часов со скоростью 8 км/ч, ехали на велосипедах с часов со скоростью 40
км/ч и оставшееся расстояние должны проехать на лошадях. Какое расстояние
туристы проедут на лошадях? a) Составьте выражение для
решения задачи. b) Найдите расстояние, которое туристы
проедут на лошадях, если известно, что
Решение:
Всего – 450 км
По горам – а
часов; v = 4 км/ч
На байдарке – b часов; v = 8 км/ч
На велосипедах –
с часов; v = 40 км/ч
На лошадях – ? км
 (км)
Ответ: a)  (км);
b) 10 км.

Задача 3. Длина
одного звена ломаной – 3 см 4 мм, и оно на х мм длиннее второго звена
этой ломаной. Третье звено короче на у мм второго. Найдите длину
третьего звена и вычислите ее, если х = 5 мм, у = 1 см 6 мм.
Решение:
АВ = 3 см 4 мм =
34 мм
ВС = 34 - х (мм)
СD = 34 - х - у
(мм)
Если х = 5 мм; у
= 1 см 6 мм = 16 мм
АВ = 34 мм
ВС = 34 - 5 = 29
мм
CD = 34 - 5 - 16
= 13 мм.
Ответ: длина третьего
отрезка равна 1 см 3 мм.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: М5Приложение 1, 2.doc

alt: Приложение 1 V. Математическое лото

title: М5Приложение 1, 2


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Мечетинская средняя общеобразовательная
школа
Зерноградский район Ростовская область
(МБОУ Мечетинская СОШ)

Методическая разработка
 выступления агитбригады
Отряда ЮИД «FORESTALL»

«Вместе – за безопасность дорожного
движения!»
под девизом
«Новые дела ЮИД – дела Дона! России!»

2019 год

Вас приветствует отряд ЮИД
Мечётинской школы
Хором: «Форесталл!»
Что же значит Форесталл?
Это каждый должен знать
Форесталл в переводе
ПРЕДУПРЕЖДАТЬ!

Наш девиз:
Красный
зажёгся, постой не спеши!
Жёлтый
зажёгся вокруг посмотри!
Зелёный
зажёгся, смело вперёд!
Прямая
дорога тебе, пешеход!

Закон дорог и мудр, и строг,
Но ты не забывай, дружок,
У нас, в Ростовской области,
Его все строго знают,
И в районе Зерноградском
Чётко соблюдают!

Пропагандисты нам узнать помогают,
О чём законы дороги гласят.
За безопасность они отвечают
Юных граждан и взрослых ребят.

Совместно акции проводим
Мы про скутер и мопед
Чтобы знали все ребята
Ездить до 16-ти  – ЗАПРЕТ!

Наши наставники рядом всегда
На конкурсах, слётах,
фестивалях
А на родительских собраниях
Взрослых просвещают

Отряд наш не сидит на месте
Работу ведёт круглый год
Сейчас об этом вам расскажем
И фотографии покажем

Ходим в гости мы к ребятам
В детский сад «Малыш»
ПДД там изучаем
Вместе весело играем

В школе нашей, как и в каждой
Есть родительский патруль
Цель, конечно, их одна
Чтоб с детьми не случилась
беда

В школе акции часто проводим
Мероприятия и классные часы
Водителям
листовки вручаем
Родителей на собраниях
просвещаем

Проводили мы
акцию классную
«Засветись в
темноте» называется
Представляли
сумки и жилеты
Чтобы ночью быть заметнее

Пешеходы на дороге
Были бы в опасности
Но у них есть на одежде
Фликер безопасности!

Быть
заметным в темноте
Это очень
хорошо
Но нужно креслеце иметь
В каждом
легковом авто

У кого  в
семье малыш
Помни, будь
внимательным
Автокресло
должно быть
Строго
обязательно

Про акции
вам рассказали
Интересные
фото показали
А сейчас мы
просим вас,
На экран вы
посмотрите
Школу нашу
оцените

В
широком школьном коридоре
Есть целый город, в нём дома
Но дома те не простые
Это стенды расписные

Каждый учит правилам
Правилам дорожным
Чтобы мы ходили все
Очень осторожно

В
нашем городе есть место
Где показывают честно
Как себя в пути вести
И дорогу перейти

И дорожная разметка
Помогает нам друзья
Не попал чтоб под машину
Не она, не он, не я!

Безопасности уголок
И отряда ЮИД
Обязательно
в школьном
Коридоре висит

Чтоб на всё вам дать ответ
В школе открыт БДД-кабинет.

В
завершеньи выступленья
Нам хотелось бы сказать
ПДД вы изучайте!
И конечно соблюдайте!

Песня на мотив «Мои друзья
всегда со мной».
Коль собрался в дальний путь,
(2 раза)
Веселей дорога.
Ты про знаки не забудь, (2
раза)
В ПДД их много
Если знаки твёрдо знать
И уметь по ним читать,
Скажем без сомненья,
Чтоб беды нам избежать,
Нужно помнить нам и знать
Правила движения!
Приложения

file_name: Методическая разработка сценария агитбригады отряда ЮИД.docx

alt: ПДД там изучаем Вместе весело играем

alt: Есть целый город, в нём дома


file_name: консультация роль соц педа в здоровьесбер.docx

title: Роль социального педагога в здоровьесбережении детей


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_314»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Congenital intrarenal
arteriovenous malformation presenting with gross hematuria after endoscopic
intervention: a case report
Abstract
Introduction
Although diagnostic
ureterorenoscopy is a minimally invasive and effective diagnostic procedure, it
has the potential for significant postoperative complications. We report the
first case in the literature of intrarenal arteriovenous fistulas causing
hemodynamic effective anemia 4 days after ureterorenoscopic biopsy.
Case presentation
A 63-year-old Caucasian woman
presented with hemodynamic effective macrohematuria (hemoglobin 70 g/liter) 4
days after ureterorenoscopy and biopsy of the upper pole collecting system due
to recurrent microhematuria. Duplex-sonography and computed tomography
angiography revealed multiple arteriovenous fistulas and erosions into the
calyceal system. Intra-arterial digital subtraction angiography confirmed this
condition. After superselective embolization of the arteriovenous fistulas, the
patient had no further episodes of bleeding or microhematuria.
Conclusion
If malignancies, urolithiasis or
urinary tract infections are ruled out by common diagnostic procedures as the
cause of recurrent minor or gross hematuria, the possibility of arteriovenous
fistulas should be included in the differential diagnosis and Duplex-Sonography
or the more invasive selective renal arteriography should be performed as this
is the most definitive method for diagnosing arteriovenous fistula.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_314»


extracted_text:
Управление образования администрации города
Прокопьевска
МБОУ «Основная общеобразовательная школа №1 имени Б.В.
Волынова»

Работа на городской конкурс краеведческих
находок,
посвященный 100-летию
ВЛКСМ

«Фотоаппарат «ФЭД-3»»

                                                    Номинация:
«уникальный музейный предмет»

Выполнил:

Султанов Аббас

8 класс, МБОУ «Школа № 1»,

   Руководитель:

Екимов А.В.,

педагог дополнительного

образования «Школа № 1»

Прокопьевск

Перед
вами уникальный предмет - ФЭД-3 - советский дальномерный
фотоаппарат, который был наиболее популярным среди
советской молодежи в 1970-е годы. Все важные дела, собрания, комсомольские
стройки – всё старались запечатлеть на память, сфотографировать на хороший
фотоаппарат.   Проведя исследование, мы выяснили,  что ФЭД (сокращенное
от  Феликс Эдмундович Дзержинский) –
это серия советских дальномерных  и шкальных малоформатных фотоаппаратов,
производимых в 1934—1996 годах в Харькове.

В 1933 году в мастерских Детской трудовой коммуны НКВД Украинской
ССР имени  Ф.Э.  Дзержинского (рук. Антон  Семёнович  Макаренко) вручную собрали несколько десятков фотоаппаратов по
образцу немецких «Leica I».
Первые серийные камеры «ФЭД» появились в 1934 году и представляли собой практически точную копию
популярного немецкого фотоаппарата «Leica II».
Первоначально было выпущено десять камер. Однако уже в
декабре 1934 года было выпущено 1800 аппаратов «ФЭД», а в 1935 —
15 тыс. аппаратов. «ФЭД» был одним из первых советских малоформатных фотоаппаратов, достаточно неприхотливым и надёжным, благодаря чему он
часто использовался военными фотокорреспондентами.
Во время Великой Отечественной войны, в 1941 году  завод ФЭД
был эвакуирован в город Бердск Новосибирской области.
В 1948 году завод ФЭД возобновил работу в Харькове. Первое
время он продолжал выпуск камер «ФЭД», полностью соответствовавших довоенной
модели. Параллельно их производство было развернуто на Красногорском
механическом заводе под названием «ФЭД - Зоркий», впоследствии просто «Зоркий».
ФЭД-3 производился Харьковским производственным машиностроительным
объединением «ФЭД» в 1961 по 1979 годы.
По сравнению с предыдущей
моделью («ФЭД-2») был расширен
диапазон выдержек,
добавлены 1/15, 1/8, 1/4, 1/2 и 1 секунда, в связи с чем вертикальный размер
камеры увеличился. Имеется механический автоспуск.
Фотоаппарат
имеет литой алюминиевый корпус
со съёмной задней стенкой, применялись как стандартные кассеты, так и
двухцилиндровые с раскрывающейся широкой щелью.
Выпускался
в двух основных модификациях:
С 1966 года -
с курковым взводом
затвора и перемоткой плёнки. С 1970 года введен
механизм блокировки неполного взвода затвора.
Фотоаппарат
«ФЭД-3» послужил основой для семейства камер «ФЭД-5», выпуск которых
продолжался до 1996 года.
Всего было выпущено 2 086
825 штук. Цена на ФЭД-3 в 1975 году составляла
49 руб. 50 коп.

Тип

Дальномерный
  фотоаппарат.

Фотоматериал

Плёнка типа 135- 36 кадров.

Размер кадра

24×36
  мм.

Тип затвора

Шторно-щелевой,
  с выдержками от 1 секунды до 1/500 сек.

Объектив

«Индустар-61» 2,8/52

Фокусировка

Ручная,
  с помощью дальномера от 1
  местра

Видоискатель

Оптический параллаксный,
  совмещённый с дальномером.

Размеры

17,5×11×9,5
  см

Масса

950
  грамм  (с футляром)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Фотоаппарат ФЭД-3.docx

alt: Перед вами уникальный предмет -

alt: ФЭД-3 производился Харьковским производственным машиностроительным объединением «ФЭД» в 1961 по 1979 год ы

tags: Фотоаппарат. История

title: «Фотоаппарат «ФЭД-3»»


extracted_text:
Обучение аудированию в школе:
от пассивного слушания к активному взаимодействию
Обучение
аудированию - это фундаментальный аспект языкового образования, который играет
ключевую роль в развитии коммуникативных навыков, понимании мира и эффективной
интеграции в многоязычную среду. В современном мире, где информация доступна в
огромных объемах и разнообразных форматах, способность эффективно воспринимать
и анализировать устную речь становится необходимым условием для успешной жизни
и работы.
Что такое аудирование и почему оно важно?
Аудирование
- это процесс восприятия и понимания устной речи. Это не просто слушание, а
активное взаимодействие с информацией, которая звучит. Важно не только услышать
слова, но и понять их смысл, контекст, интонацию и эмоции говорящего.
Обучение аудированию важно по следующим причинам:

Развитие
     языковых навыков: обучение аудированию помогает учащимся
     улучшить словарный запас, грамматику и произношение.
Понимание мира: аудирование
     позволяет учащимся узнавать о новых фактах, событиях, культурах и мнениях
     других людей.
Эффективная
     коммуникация: хорошо
     развитые навыки аудирования помогают учащимся лучше понимать собеседника,
     строить диалог и высказывать свою точку зрения.
Поддержка
     успешного обучения: умение эффективно воспринимать информацию на
     уроках, заданиях и тестах является ключом к успешному обучению.
Подготовка к
     жизни в многоязычной среде: в современном мире людям
     приходится общаться с людьми из разных стран и культур. Обучение
     аудированию помогает учащимся свободно чувствовать себя в многоязычной
     среде.
Развитие критического
     мышления: аудирование
     требует от учащихся не только понимания информации, но и ее анализа,
     оценки достоверности и критического отношения к услышанному.
Улучшение
     памяти и концентрации: обучение аудированию требует от учащихся
     сосредоточения внимания и запоминания информации. Это способствует
     развитию памяти и концентрации.
Развитие
     эмоционального интеллекта: аудирование помогает учащимся
     понимать эмоции говорящего и реагировать на них соответствующим образом.

От теории к практике: методы обучения аудированию
Обучение
аудированию в школе должно быть занимательным, активным и соответствовать
возрасту и уровню развития учащихся. Важно создать атмосферу, где ученики
чувствуют себя комфортно и мотивированы учиться. Существуют разнообразные методы
и приемы, которые позволяют сделать процесс обучения эффективным и интересным:
1. Погружение в звуковой мир:

Прослушивание
     аудиоматериалов: учащиеся
     знакомятся с разными жанрами устной речи: песни, аудиокниги, подкасты,
     радиопередачи, диалоги, лекции и т.д. На начальном этапе используется
     простая лексика и медленный темп речи, постепенно усложняясь с уровнем
     обучения. Важно предлагать учащимся интересные и релевантные их интересам
     материалы.
Просмотр
     видеоматериалов: учащиеся
     развивают навыки аудирования с помощью видеороликов, фильмов,
     мультфильмов, новостей. Сочетание звука и изображения усиливает восприятие
     информации и делает обучение более увлекательным. Важно выбирать видео с
     качественным звуком и четкой дикцией.
Игры и задания
     на восприятие звуков: учащиеся играют в игры и выполняют задания,
     требующие осознанного восприятия звуков и отличия звуков в речи. Например,
     можно прослушать ряд слов и определить, какое слово отличается от других,
     или прослушать запись и найти звуковой эффект, который звучит неправильно.
Создание
     звуковых композиций: учащиеся могут самостоятельно создавать
     звуковые композиции из разных звуков, что способствует развитию
     фонематического слуха и креативности.
Использование
     звуковых эффектов: учащиеся могут использовать звуковые эффекты
     (например, шум дождя, звуки природы, музыка) в качестве фона для
     прослушивания текстов, чтобы создать более реалистичную атмосферу.
Использование
     фонограмм: учащиеся
     могут слушать фонограммы песен и пытаться повторять слова песни, что
     помогает развивать произношение и ритм.
Использование
     звуковых карточек: учащиеся могут использовать звуковые карточки
     с изображениями и звуками предметов, животных и т.д. для развития
     фонематического слуха и улучшения понимания слов.

2. Развитие навыков восприятия и анализа:

Предварительное
     задание: перед
     прослушиванием учащимся дается информация о теме текста, ключевых словах,
     а также задаются вопросы, на которые нужно будет ответить после
     прослушивания. Это помогает учащимся сфокусировать внимание на важных
     деталях и улучшить восприятие информации.
Задания на
     понимание смысла: учащимся предлагаются разные задания на
     понимание смысла текста: выбрать правильный ответ из нескольких вариантов,
     составить план текста, ответить на вопросы по содержанию, заполнить
     пропуски в тексте, пересказать текст своими словами.
Анализ речи: учащиеся
     изучают грамматические конструкции, идиомы, фразовые глаголы, словарный
     запас, используемый в тексте, и анализируют интонацию и темп речи.
Определение
     эмоций и настроений: учащимся предлагается определить эмоции и
     настроения говорящего по интонации, темпу речи и выражению лица (если
     просмотр видео).
Анализ речевых
     ошибок: учащиеся
     анализируют речевые ошибки (грамматические, лексические, фонетические) и
     учатся их исправлять.
Развитие
     навыков аудирования с помощью музыки: музыка может быть
     использована для развития навыков аудирования с помощью игр и заданий.
     Например, учащиеся могут слушать музыку и определять жанр, настроение,
     инструменты, используемые в музыке.
Анализ звуковых
     ландшафтов: учащиеся
     могут слушать записи звуковых ландшафтов (например, звуки природы,
     городские звуки) и описывать их в деталях. Это способствует развитию
     фонематического слуха и способности концентрировать внимание.
Изучение звуков
     речи с помощью транскрипции: изучение звуков речи с помощью
     транскрипции помогает учащимся лучше понимать произношение слов и отличить
     звуки, которые звучат похоже.

3. Активное взаимодействие:

Ролевые игры: учащиеся
     отрабатывают диалоги, разыгрывая разные ситуации общения в учебной среде.
Дискуссии: учащиеся
     делятся своим мнением о прослушанном материале, аргументируют свою точку
     зрения, отвечают на вопросы одноклассников.
Дебаты: учащиеся
     делятся на команды и участвуют в дебатах на определенную тему, используя
     прослушанные материалы в качестве аргументов.
Работа в парах
     или группах: учащиеся
     выполняют задания в парах или в группах, что способствует взаимодействию и
     обмену информацией.
Презентации: учащиеся
     могут подготовить и провести презентации на основе прослушанных
     материалов.
Создание собственных
     аудио или видео материалов: учащиеся могут создавать
     собственные аудио или видео материалы, например, интервью, репортажи,
     рассказы.
Использование
     техники “блиц-опрос”: учащиеся отвечают на вопросы по прослушанному
     тексту в краткой форме, что помогает развивать способность быстро и точно
     воспринимать информацию.
Создание аудио
     или видео подкастов: учащиеся могут создавать собственные аудио
     или видео подкасты на разные темы, что помогает им практиковаться в
     аудировании и говорении.

4. Использование технологий:

Онлайн-платформы: существуют
     специальные платформы для обучения аудированию, которые предлагают
     разнообразные аудио- и видео технологии, интерактивные упражнения и тесты.
Мобильные
     приложения: мобильные
     приложения позволяют учащимся упражняться в аудировании в любое время и в
     любом месте.
Интернет-ресурсы: учащиеся
     могут использовать интернет-ресурсы для прослушивания аудиоматериалов на
     изучаемом языке, просмотра видео и изучения грамматических правил и
     лексики.
Интерактивные
     доски: интерактивные
     доски позволяют учителям предлагать динамические упражнения и задания на
     аудирование, делая урок более интересным и занимательным.
Использование
     программ для распознавания речи: программы для распознавания речи
     могут быть использованы для проверки понимания текста и оценки
     произношения.
Использование
     программ для синтеза речи: программы для синтеза речи могут
     быть использованы для создания упражнений на аудирование и для
     прослушивания текста в случае трудностей с чтением.

Развитие навыков аудирования за пределами школы
Обучение
аудированию не ограничивается учебной средой. Существуют способы развития этих
навыков за пределами школы:

Чтение вслух: чтение
     вслух любимых книг, стихов, рассказов помогает развивать способность
     концентрировать внимание на звуке и улучшать произношение.
Просмотр
     фильмов и сериалов: просмотр фильмов и сериалов на изучаемом
     языке с субтитрами помогает связать звук с изображением и улучшить
     восприятие устной речи. Важно выбирать фильмы и сериалы с качественным
     звуком и четкой дикцией.
Слушание
     музыки: слушание
     музыки на изучаемом языке развивает чувство ритма и интонации.
Общение с
     носителями языка: общение с носителями языка в реальной жизни
     дает возможность погрузиться в языковую среду и улучшить понимание устной
     речи.
Использование
     приложений для обучения аудированию: существуют мобильные
     приложения, специально разработанные для развития навыков аудирования.
Подписка на
     подкасты: прослушивание
     подкастов на изучаемом языке помогает развивать навыки аудирования и
     узнавать интересную информацию по разным темам.
Изучение
     диалектов: изучение
     разных диалектов и акцентов изучаемого языка помогает развивать
     способность воспринимать разнообразие речи и лучше понимать разные
     варианты произношения.
Изучение
     истории языка: изучение
     истории и культуры языка помогает учащимся лучше понять контекст и
     значение слов и выражений.
Использование
     метода “shadowing”: “Shadowing” - это метод обучения аудированию,
     который заключается в повторении вслух за говорящим. Это помогает улучшить
     произношение, интонацию и темп речи.
Изучение
     невербальной коммуникации: учащиеся должны учиться обращать
     внимание на невербальные сигналы, такие как мимика, жесты и выражение
     лица, которые могут помочь им лучше понять смысл речи.
Изучение идиом
     и фразеологизмов: изучение идиом и фразеологизмов помогает
     учащимся лучше понимать контекст и смысл речи.
Изучение
     стилистических особенностей речи: изучение стилистических
     особенностей речи (например, разговорный стиль, формальный стиль,
     художественный стиль) помогает учащимся лучше понимать контекст и смысл
     речи.
Изучение
     речевых паттернов: изучение речевых паттернов (например,
     способов задания вопросов, приветствий, прощаний) помогает учащимся лучше
     понимать структуру речи и предугадывать смысл.

Важные аспекты обучения аудированию:

Мотивация: важно
     мотивировать учащихся заниматься аудированием, показывая им практическую
     пользу от развития этих навыков.
Разнообразие: используйте
     разнообразные методы и приемы обучения, чтобы процесс был интересным и не
     скучным.
Индивидуальный
     подход: учитывайте
     индивидуальные особенности учащихся и их уровень подготовки.
Создание
     комфортной атмосферы: создайте в классе атмосферу доверия и
     уважения, где учащиеся не боятся делать ошибки и спрашивать.
Позитивное
     подкрепление: поощряйте
     учащихся за усилия и прогресс в обучении аудированию.
Использование
     аутентичных материалов: используйте аутентичные материалы
     (например, новости, фильмы, песни) для обучения аудированию. Это поможет
     учащимся узнать больше о культуре и жизни людей, говорящих на изучаемом
     языке.
Изучение разных
     стилей речи: обучение
     аудированию должно включать в себя изучение разных стилей речи, например,
     формального и неформального, разговорного и письменного.
Развитие
     стратегий аудирования: учащиеся должны научиться использовать разные
     стратегии аудирования, например, прогнозирование, выделение ключевых слов,
     поиск информации в контексте.
Определение
     цели аудирования: важно определить цель аудирования перед
     началом прослушивания. Например, учащимся может потребоваться услышать
     конкретные факты, определить главную идею, выбрать ключевые слова или
     просто получить общее представление о содержании.
Использование
     разнообразных заданий: используйте разнообразные задания на
     аудирование, чтобы поддерживать интерес учащихся и развивать разные
     навыки.
Создание
     атмосферы погружения: создайте атмосферу погружения в языковую
     среду, используя аутентичные материалы и методы обучения.
Обеспечение
     регулярной практики: регулярная практика аудирования является
     ключом к успеху. Поощряйте учащихся слушать аудио и видео материалы в
     внеурочное время.
Использование
     интерактивных технологий: используйте интерактивные
     технологии для создания интересных и эффективных уроков аудирования.

Вывод:
Обучение
аудированию - это ключевой компонент языкового образования, который помогает
учащимся развивать не только языковые навыки, но и коммуникативные способности,
понимать мир и успешно интегрироваться в многоязычную среду. Важно делать
процесс обучения аудированию занимательным, активным и соответствующим возрасту
и уровню развития учащихся.

file_name: Обучение аудированию в школе_ от пассивного слушания к активному взаимодействию.docx

alt: Обучение аудированию в школе : от пассивного слушания к активному взаимодействию


extracted_text:
1.Действия положительного и отрицательного воздействия
Выделите красным (или
напишите фломастером. карандашом)  те виды деятельности,
которые вредят физическому развитию человека, а зелёным те, которые ему
способствуют.

употребление в пищу свежих овощей,
фруктов и ягод;
употребление
сладких газированных напитков;
употребление
конфет;
ежедневные
длительные усиленные физические тренировки;
сон
менее 8 часов с сутки;
сон
более 10-12 часов в сутки;
прогулки на
свежем воздухе;
езда в парке
на велосипеде, роликах, ходьба и бег на лыжах;
обливание
прохладной и холодной водой;
употребление в пищу
чипсов, гамбургеров и конфет

2.Факторы, оказывающие положительное влияние на физическое
развитие
На физическое развитие
человека оказывают положительное влияние следующие
факторы и виды деятельности: ________________________________ .

умение играть на музыкальных инструментах

телосложение родителей и ближайших родственников

посещение уроков физической культуры и спортивных секций

изучение иностранных языков

путешествия на автомобиле

питание

пешеходные прогулки

просмотр познавательных телепрограмм

file_name: Задания. Основные показатели физ развития.docx

title: Тест 5 класс. Основные показатели физического развития.


extracted_text:
Алексина Елена Юрьевна,
учитель истории высшей категории
 МБОУ гимназии № 2 города Георгиевска,
магистр истории, Герой труда Ставропольского края.

Урок по истории в 10 классе
Тема.  Могучая внешнеполитическая поступь империи

Цель урока:
-
углубить знания учащихся об основных целях, направлениях внешней политики
России в эпоху Екатерины II, её итогах;
выявить
причины участия России в разделах Речи Посполитой, борьбе против французской
революции;
-
способствовать развитию аналитических, коммуникативных, интеллектуальных
умений, учащихся в процессе участия в дискуссии и представлении своих
творческих работ (презентаций) перед одноклассниками;
-
на примере походов А.В. Суворова, побед русской армии воспитывать у учащихся
чувство патриотизма.

Понятийный минимум:
«Восточный
барьер», Кючук - Кайнарджийский мир,  «Греческий проект», Ясский мирный
договор, Польский вопрос.

Важные события:
1768-1774
гг. –  русско-турецкая война.
1770 г. – Чесменское сражение.
1783 г. – Георгиевский трактат, присоединение Крыма к России.
1772,
1793, 1795 гг. – разделы Речи
Посполитой.
1787-1791
гг. – русско-турецкая война.
1790,
1795, 1798 гг. – антифранцузские
коалиции.

Внутрипредметные связи:
1789 г. – Велика французская революция.

Оборудование урока:
Карта
«Российская империя в XVIII веке»,
учебник А.Н. Сахарова, А.Н. Боханова «История России. XVII – XIX века»,
презентация к уроку (выполнена в программе Power
Point), портреты выдающихся полководцев, выставка
литературы, посвящённой внешней политике России во второй половине XVIII века.

План урока:
1. Политическая обстановка в
Европе во второй половине XVIII века.
2. Русско-турецкие войны XVIII
века.
3. Русская военная школа XVIII века.
4. Изменение карты России и
её внешнеполитического положения к концу XVIII
века.

Ход урока:
1.
Организационный момент. Проверка
домашнего задания.
2.
Постановка проблемного задания.
3.
Проблемно-поисковый этап.
4.
Решение проблемного задания. Подведение
итогов урока.
5.
 Домашнее задание.
О громкий век военных споров,
Свидетель славы россиян!
Ты видел, как Орлов, Румянцев и Суворов,
Потомки грозные славян,
Перуном Зевсовым победу похищали.
А.С. Пушкин

I
Проверка
домашнего задания.
Так
как на предыдущем уроке учащиеся подробно познакомились с новым материалом,
возможно провести только фронтальную работу, чтобы подготовить ребят к изучению
темы данного урока.
-
? –
1.
Какие внешнеполитические проблемы остались России в наследство от предыдущих
времён, какие появились новые?
2.
Какой была внутренняя ситуация в стране в период решения главных
внешнеполитических задач? Внутренняя ситуация способствовала или тормозила
внешнеполитическую поступь империи?

Объявление
темы, целей урока.

II
-
? - Проблемное задание (Слайд 2).
-
Что, на ваш взгляд, способствовало грандиозным успехам внешнеполитической
деятельности Екатерины II?
-
Какую роль в победах русского оружия сыграли выдающиеся полководцы и рядовые
солдаты?

III
1. Политическая обстановка
в Европе во второй половине XVIII века.
(Слайд 3-4).
Учащиеся самостоятельно работают с текстом учебника на
странице 194-195, а затем отвечают на вопросы:
- Какие внешнеполитические
задачи стояли перед Российской империей в XVIII веке?
- Как изменилась расстановка
сил на международной арене?
- Какое государство стало
главным противником России на данном этапе?

После ответов учащихся подводятся итоги.

2. Русско-турецкие войны XVIII века.
Учащиеся знакомятся с ходом русско-турецких войн с
помощью компьютерной «Энциклопедии по истории России» (Слайд 5-7),
записывают годы, повод, основные события, итоги войн. При необходимости учитель
добавляет недостающую информацию.
Примерный
вариант записей в тетрадях:
Основные
задачи внешней политики России на юге:
1
– Борьба за выход к южным морям.
2
– Укрепление южных границ.
3
– Завоевание и хозяйственное освоение богатых южных земель.
I.  1768-1774
гг. – русско-турецкая война.
Повод – Турция потребовала вывода русских войск из Речи
Посполитой и отказа России от покровительства диссидентам (православным и
протестантам) на территории Польши. Главный инициатор этих требований – Франция
(основной противник России в Европе с 60-х гг.), которая проводила политику
укрепления «Восточного барьера» - пограничных с Россией государств (Швеции,
Речи Посполитой, Османской империи).
Основные
события:
С
!769 г. военные действия велись на
территории Молдавии, Валахии и на Азовском побережье.
1770 г. – русские войска под командованием П. Румянцева одержали
победу при реках Ларга и Кагул,

- русский флот уничтожил турецкую эскадру в Чесменской бухте, блокировав
турецкий флот в Чёрном море.
1771 г. – русские войска заняли Крым.

- Турцию поддержали Австрия, Англия, Франция, Россия была вынуждена пойти на
переговоры о мире.
1772 г. – мирные переговоры между Россией и Турцией. Турция
отказалась предоставить независимость Крыму, военные действия возобновились.
1774 г. – русские войска перешли Дунай, победа у деревни
Козлуджа (Суворов) открыла основным силам путь на Стамбул. Турки пошли на
подписание мирного договора.
10
июля 1774 г. – Кючук - Кайнарджийский
мир. Основные условия:
1)
Россия получала выход к Чёрному морю, к ней отходила Новороссия, Еникале,
Кинбурн, Керчь, Кубань, Кабарда.
2)
Россия получила право иметь флот в Чёрном море и право прохода кораблей через
проливы Босфор и Дарданеллы.
3)
Крымское ханство становилось независимым от Турции.
4)
Турция выплачивала контрибуцию в 4 млн. рублей.
5)
Россия получила право выступать в качестве защитника христианских народов
Османской империи.

1783 г. – Указ Екатерины II о включении
Крыма в состав России.

- Георгиевский трактат, устанавливающий протекторат России над Восточной
Грузией.
План Екатерины II «Греческий
проект» предусматривал изгнание Османской империи из Европы путём создания из
её европейских владений (Бессарабия, Молдавия, Валахия) буферного государства
Дакия.

II. 1787-1791
гг. – русско-турецкая война.
Повод
– занятие русскими войсками Крыма и
вхождение его в состав России, а также Георгиевский трактат.
1787 г. – военные действия открылись нападением турецких войск
на Кинбурн, где они были разбиты русскими войсками под командованием А.В.
Суворова.
1788 г. – победа русского Черноморского флота на Днепровском
лимане и у острова Фиодониси.

- русские войска под руководством Г. Потёмкина заняли Очаков.
1789 г. – победы русских и австрийских войск под командованием
Суворова при Фокшанах и у реки Рымник.
1790 г. – взят Измаил.
1791 г. – уничтожение турецкого флота у мыса Калиакрия.

- Ясский мирный договор:
1)
Крым признан за Россией.
2)
К России отошла территория между реками Буг и Днестр.
3)
Турция признала покровительство России над Восточной Грузией.

По итогам рассмотрения данного вопроса, учащиеся
делают выводы о результатах внешней политики России на южном направлении.

3. Русская военная школа XVIII века (Слайд 8).
Этот вопрос рассматривается на основе подготовленных
учащимися сообщений и презентаций о великих полководцах XVIII века:
 А.В. Суворове, П.А. Румянцеве, Ф.Ф. Ушакове, Г.А.
Потёмкине.
Затем ребята делают вывод о вкладе этих полководцев в
победы России на внешнеполитической арене.

4. Изменение карты России
и её внешнеполитического положения к концу XVIII
века (Слайд 9).
Рассказ учителя заканчивается дискуссией о разделах
Речи Посполитой.
Учитель:
Швеция, Речь Посполитая, Османская империя представляли
собой так называемый «восточный барьер». Как видно по карте, Речь Посполитая
соединяла в этом барьере два звена. Именно на Польше столкнулись интересы
Франции, Австро - Венгрии, России, Пруссии и Османской империи. У каждой из
стран были свои цели. Так, Франция стремилась втянуть Швецию и Османскую
империю в войну с Россией. «Всё, что в состоянии ввергнуть эту империю в хаос…
выгодно моим интересам», - говорил Людовик XV.
Фридрих II требовал раздела Речи Посполитой. Екатерина II была заинтересована в сохранении
единого Польского государства, но в сфере влияния России. Современные польские
учёные тоже пришли к выводу, что в разделах Польши повинна Пруссия. Разделы
Речи Посполитой являются составной частью не только польской, но и всей
европейской политики.
Современные историки отмечают в качестве причин
драматических событий не только объективные обстоятельства, связанные с
расстановкой сил на международной арене, но и несостоятельность шляхетской
демократии, оказавшейся не способной защитить от разделов своё государство.
В 1772 г.  состоялся первый раздел Речи
Посполитой между Пруссией, Австрией и Россией.
Великая французская революция ускорила разделы Польши.
Вместе с Англией и Австрией Россия стала решающей силой в противодействии
революционной Франции. Был разработан план интервенции. В борьбе против Франции
согласилась участвовать Пруссия при условии очередного раздела Польши. Польский
вопрос оказался напрямую связан с общеевропейской политикой.
В 1793 г. – второй раздел между Пруссией
и Россией.
В 1794 году в Польше вспыхнуло мощное народное
восстание во главе с Тадеушем Костюшко, в котором принимали участие
аристократия, шляхта, население городов и крестьянство. Его цель состояла в
воссоздании единого и сильного Польского государства. Низы польского общества
выступили с антифеодальных позиций, против крепостного права, что сразу же
внесло раскол в ряды восставших. Екатерина II рассматривала
события в Польше как часть общеевропейской смуты, в Польшу были введены войска
во главе с А.В. Суворовым. Восстание было подавлено, Костюшко взят в плен и
заключён в Петропавловскую крепость.
В 1795 г. Австрия, Пруссия и Россия
произвели третий раздел Польши, которая как государство перестала существовать.
Австрия и Пруссия поделили собственно польские земли с Краковом и Варшавой. К
России отошли Западная Белоруссия, Литва, Курляндия и часть Волыни. Земли,
которые когда-то принадлежали Руси, воссоединились в составе Российской
империи.
В современной Польше широко известны слова,
принадлежащие ксендзу Станиславу Сташицу: Пасть может великая нация, погибнуть
– только никчёмная».

-
? – Вопросы для дискуссии (Слайд 10-11):
1.
Что произошло с Польшей в 1795 году: падение или гибель? Своё мнение обоснуйте.
2.
Какой из разделов Польши вы считаете наиболее трагичным и почему?
3.
Как вы оцениваете позицию Российской империи в событиях, связанных с разделами
Польши?
4.
Русское просвещённое общество того времени было настроено против разделов,
многие считали их позором для России. Выскажите свою позицию.
5.
В.О. Ключевский, размышляя об этих событиях, высказал такую позицию: «Призрак
Речи Посполитой, вставая из её исторической могилы, производил впечатление
живой народной силы. Может быть, чтобы избегнуть вражды с народом, следовало
сохранить его государство».
Выскажите
своё мнение: возможен ли был этот вариант развития событий? Была ли
альтернатива разделам Польши?
(Подводятся итоги дискуссии).

IV
Решение
проблемной ситуации.
Подведение
итогов урока.

V
Д/з:
§
17, в. 1-4, стр. 204.
Творческое
задание:
подготовить
презентации о великих полководцах XVIII века (можно выполнять в группах).

file_name: Могучая внешнеполитическая поступь империи.doc

alt: Русская военная школа XVIII века

alt: Франции, Австро - Венгрии, России,

title: Урок истории в 10 классе "Могучая внешнеполитическая поступь империи"


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА
«Вода и её
свойства»
Цель  урока: создать
условия для осознания и осмысления новой информации
( свойства воды)
Задачи: повторить
знания учащихся о разнообразии видов водоёмов, источников питьевой воды;
формировать понимание особой важности воды для всего живого; формировать знания
об основных свойствах воды; продолжить формировать умения проводить опыты по
исследованию свойств веществ; воспитывать бережное отношение к воде.

Планируемые образовательные
результаты:
Предметные:

научатся: понимать значимость воды для жизни;
узнают о свойствах воды.
Метапредметные:
осознают необходимость использования чистой воды;  опасность
загрязненной воды для живых организмов.
Познавательные:
ставить и формулировать проблемы,  освоение способов решения
проблем через творческую и поисковую деятельность;
Регулятивные:
предвидеть возможности получения конкретного результата при решении
задачи, осуществлять  контроль своих действий.
Коммуникативные:
обмениваться мнениями, слушать друг друга, строить понятные речевые
высказывания,  формулировать
свои затруднения; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.
Личностные:
развитие мотивов
учебной деятельности, формирование личностного смысла учения; развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, развитие доброжелательности,
эмоциональной отзывчивости, привитие бережного отношения к природе.

Оборудование: сосуды
разной формы, пластиковая бутылка с водой; ложки, полоски белой и цветной
бумаги, сахар, песок.

Тип урока:
урок - открытие нового знания
Формы
работы учащихся: фронтальная, парная, индивидуальная.

Ход урока:

1. Мотивация (самоопределение) к учебной
деятельности

Один из детских поэтов сказал:
Только
тот живёт как нужно,
Всё
даётся лишь тому.
Кто
живёт согласно, дружно
С
постоянным ПОЧЕМУ?
Константин Ибряев.
 А Вы согласны с ним? Прав ли он?
Докажите. Сегодня вы будете работать все вместе, самостоятельно и в парах.
Только тому интересно жить, кто старается узнать много
нового. А вы являетесь почемучками? Переверните первую картинку. Желаю вам
удачи. Тогда для вас…

2. Актуализация
знаний и фиксация затруднения в деятельности
Перед вами чёрный
ящик.
      Хотите узнать
что в нём?
     А подскажет
нам загадка.
(ТПО с. 30 № 23)
Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу!
(вода)
2. - Давайте проверим, кто из вас прав и заглянем в ящик?

3. Открывается чёрный ящик и достаётся бутылочка с водой.
Посмотрите! И вправду вода!

4. Какова же будет тема нашего урока?

Открывается первая часть темы урока «Вода…».

Перед вами рабочий лист,
запишите на верхней строчке «Вода».
Сейчас
я вам прочитаю один отрывок, а вы будьте внимательны, потому, что потом вы
назовёте тему урока полностью.

«…У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя
невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя сказать,
что ты необходима для жизни: ты сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью… Ты
самое большое богатство на свете…»

-Так писал о воде французский писатель и
летчик Антуан де Сент – Экзюпери, автор замечательной книги «Маленький принц».
О чем говорится в отрывке? Без вкуса, без
цвета, без запаха.

Открывается
вторая часть темы   « и её свойства». Допишите тему.

3. Выявление
места и причины затруднений (постановка учебной задачи)
Ребята,
а где и откуда мы можем добыть знания и сведения о воде на уроке?
- А вы всё знаете
о воде? Тогда какие цели поставим перед собой?
 Что вы ещё не знаете?
А что бы вам хотелось узнать ещё?
Для чего нам нужно
это знать?
Оцените свои
знания: поставьте галочку рядом с капелькой зелёной – знаю все; желтой - знаю,
но не все; красной – ничего не знаю.

-Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово
«вода»? Что вам представляется?
Ручей, река, море, озеро, снег, град, иней…

Снова работаем в  ТПО с. 30 задание 2. Предположите из
каких водоемов эти капельки воды.. объясните свой выбор.

Не
умыться, не напиться
Без воды.
Листику не распуститься
Без воды.
Без воды прожить не могут
Птица, зверь и человек,
И поэтому всегда
Всем везде нужна вода.
О значении воды для всего живого на Земле вы узнаете
из учебника с. 95-96. (читают дети).
– У каких водоемов селились наши предки? Как они
использовали воду?
– Как образовались слова водопровод, водовоз?
-- Для чего организмам нужна вода?

Так как вода необходима всему живому, следует узнать
её замечательные свойства. От себя добавлю «уникальными». Разобраться в этом
нам помогут опыты, которые мы сейчас проведём. Но сначала вспомним технику
безопасности:
·
Запрещается пробовать на вкус любые вещества.
·
С осторожностью определять запах. Запах определяется так: на
расстоянии 20 – 30 см от лица держим сосуд с жидкостью. Затем движением руки в
свою сторону направляем поток воздуха на себя. Т. к. если жидкость обладает
резким запахом, то можно обжечь носовую полость.
·
Сыпучие вещества разрешается брать только ложкой.

Найдите в рабочем листе приложение № 2.  Вы будете
работать выполняя инструкции к опыту и записывать результаты в таблицу.

Таблица

Запишите результат
  опыта

Опыт 1. Прозрачность воды.

Опыт 2.
Цвет воды.

Опыт 3.
Запах воды.

Опыт 4.
Вода – растворитель?

Опыт 5.
Текучесть.

Опыт 6.
Вкус воды.

Приложение №3.
Инструкционные карты к проведению опытов:
Инструкционная карта №1.
1.      Возьмите
линейку и опустите в стакан с водой. Видна ли она?
2.      Сделайте
вывод: о каком свойстве воды это говорит?
3.      Запишите
вывод в карту.
Инструкционная карта №2.
1.      Возьмите
полоски цветной бумаги и сравните с цветом воды в стакане.
2.      Сделайте
вывод: имеет ли вода цвет?
3.      Запишите
вывод в карту.
Инструкционная карта №3.
1.      Поднесите
стаканчик с водой к носу  (помните правила).
2.      Сделайте
вывод: имеет ли чистая вода запах?
3.      Запишите
вывод в карту.
Инструкционная карта №4.
1.      Возьмите
стаканчик с водой и переместите воду в другой стаканчик.
2.      Сделайте
вывод: о каком свойстве воды идёт речь? (текучесть, растворение, испарение,
перемещение)
3.      Запишите
вывод в карту.
Инструкционная карта №5.
1.      Насыпьте
в один стаканчик с водой немного сахарного песка, а в другой – речного песка.
Помешайте. Что произошло?
2.      Сделайте
вывод: все ли вещества могут растворяться в воде?
3.      Запишите
вывод в карту.

Еще одно свойство воды мы с вами
проверяем ежедневно, когда пьем воду?
Какое?
Сделаем вывод о проведенной нами работе. Рассмотрим заполнение таблицы.
Какие свойства установили опытным путем? Как нам помогают те или иные свойства
воды?

  –
Предлагаю вам решить экономические задачи. Работа в парах.
Задача 1.
В квартире неисправен кран, из которого за один час вытекает 1 стакан воды.
Сколько чистой воды утекает за сутки? _____________________________________
                                                   За
10 дней? _____________________________________
Задача
2. При утечке из крана воды за сутки набирают одно ведро. Сколько ведер
воды наберется за неделю? ______________________________________________
                         За месяц?
_________________________________________________

- Поднимите руки
те, кому понравилось изучать свойства воды? Давайте проверим, как вы усвоили
эту тему.
Выполним следующее задание.  Это задание № 4 в ваших рабочих
листах. Я буду читать вопрос, а вы выбирать и подчеркивать правильный ответ.

«Свойства воды»
1.  да / нет
2. бесцветна / имеет цвет
3. да / нет
4. вода прозрачна/ вода
непрозрачна
5. вода — растворит сахар/
вода не растворит сахар
6. вода течёт   / вода не
течёт

1. Кто ответить мне сумеет,
Форму ли вода имеет?
(нет)

2. Знает Маша, Витя, Света, что вода всегда...
(бесцветна)

3. Бабушка пирог печет,
Запах от него течет,
Как разрежем апельсин-
Слюнки льются - нету сил,
А когда водичка льется,
В носу запах остается?
(нет)

4. Поиграли мы в песке,
Ручки вымыли в реке,
Вдруг ракушку  увидали,
Это свойство вы узнали?
(вода прозрачна)

5. Соль в стаканчик положили,
И её мы растворили,
Что мы можем получить?
Если сахар опустить,

(вода — растворитель)

6. Пластинку ровную возьмём,
И на нее воды нальем,
Прошу я вас ответить,
Что вы могли заметить?
(вода текуча)

- Проверьте свою работу.

Поднимите руки те, кто справился с заданием без ошибок?
Молодцы!
А теперь те, кто допустил 1-2 ошибки?
Прошу теперь поднять руки тех, у кого 3-5 ошибок?
Обратите внимание, что надо запомнить и закрепить, чтобы
впредь не делать ошибок.
Оцените свою работу.

Итог
урока.
– Чему научились?
Что открыли для себя нового? Где в жизни пригодятся нам знания о свойствах
воды, полученные сегодня на уроке?
- Как
вы думаете, всё ли мы узнали о воде?
– Кто
доволен сегодня своей работой?
Попробуйте ответить на вопросы в приложении №5.

Итог урока: «+»

Знаю

Не знаю

Я узнал свойства
  воды

Я узнал, чем важна
  вода

Я понял, почему
  воду необходимо беречь

Поднимите руки, кто поставил все «+», кто два, кто один. У
кого получилось меньше трех «+» дома может дополнительно позаниматься.

Домашнее задание.
- Мы с вами познакомились лишь с малой частью знаний о воде.
Предлагаю вам дома продолжить  исследовательскую деятельность. Самостоятельно
ответить на вопросы учебника и мой вопрос «Почему дождь падает каплями?», «Как
морскую воду сделать пресной?»

Спасибо за работу.

Приложение
№1.
Ф.И. ученика: ………………………………………………
Тема: «__________________________________________"
Индикатор знаний:

Приложение
№2.
Таблица

Запишите результат
  опыта

Опыт 1. Прозрачность воды.

Опыт 2.
Цвет воды.

Опыт 3.
Запах воды.

Опыт 5.
Текучесть.

Опыт 4.
Вода – растворитель?

Опыт
  6.
Вкус
  воды.

Инструкционные карты к проведению опытов:
Инструкционная карта
№1.
4.      Возьмите
линейку и опустите в стакан с водой. Видна ли она?
5.      Сделайте
вывод: о каком свойстве воды это говорит?
6.      Запишите
вывод в карту.
Инструкционная карта
№2.
4.      Возьмите
полоски цветной бумаги и сравните с цветом воды в стакане.
5.      Сделайте
вывод: имеет ли вода цвет?
6.      Запишите
вывод в карту.
Инструкционная карта
№3.
4.      Поднесите
стаканчик с водой к носу (помните правило!)
5.      Сделайте
вывод: имеет ли чистая вода запах?
6.      Запишите
вывод в карту.
Инструкционная карта
№4.
4.      Возьмите
стаканчик с водой и переместите воду в другой стаканчик.
5.      Сделайте
вывод: о каком свойстве воды идёт речь? (текучесть, растворение, испарение,
перемещение)
6.      Запишите
вывод в карту.
Инструкционная карта
№5.
4.      Насыпьте
в один стаканчик с водой немного сахарного песка, а в другой – речного песка.
Помешайте. Что произошло?
5.      Сделайте
вывод: все ли вещества могут растворяться в воде?
6.      Запишите
вывод в карту.
Приложение
№3
Задания для работы в парах:
Задача 1.
В квартире неисправен кран, из которого за один час вытекает 1 стакан воды.
Сколько чистой воды утекает за сутки? _____________ За 10 дней? _________________________
Задача
2. При утечке из крана воды за сутки набирают одно ведро. Сколько ведер
воды наберется за неделю? ________________    За месяц? _____________________
Приложение
№4.

«Свойства воды»

1.  да / нет

2. бесцветна / имеет цвет

3. да / нет

4. вода прозрачна/ вода непрозрачна

5. вода — растворит сахар/ вода не растворит сахар

6. вода течёт   / вода не течёт

Оцени свою
работу: _________
Приложение
№5.                         Итог урока: «+»

Знаю

Не знаю

Я узнал свойства
  воды
(прозрачная,
  бесцветная, не имеет запаха, вода растворитель, текучая, не имеет вкуса)

Я узнал, чем важна
  вода

Я понял, почему
  воду необходимо беречь

file_name: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА Вода и её свойства.docx

alt: С постоянным ПОЧЕМУ? Константин

alt: Опыт 6. Вкус воды.

alt: Выполним следующее задание.

alt: Итог урока. – Чему научились?


extracted_text:
Тема: А.Н. Островский создатель русского национального
театра. Драма «Гроза».
Цели урока:
Образовательная: познакомить учащихся с жизнью и творчеством писателя,
показать вклад А.Н. Островского в развитие драматургии, соотнести факты
биографии писателя с его литературной деятельностью.
Воспитательная: воспитывать у учащихся стремление достойно
противостоять жизненным ситуациям, воспитывать уважение и интерес к русской
литературе.
Развивающая: развивать умение
выделять главное в изучаемом материале, отвечать на вопросы учителя.
План урока:
1.Оргмомент.
2.Вступительное
слово учителя.
3.Слово о
писателе.
4.Чтение и анализ
текста.
5.Итог урока.
6.Задание на дом.
Оборудование: портрет писателя, текст пьесы, обобщающая таблица
«Жизнь и творчество А.Н. Островского.
Ход урока

1.Оргмомент
Добрый день!
Сегодня у нас необычный урок.
      Во-первых,
к нам пришли гости.
Во-вторых, мы
отправимся в путешествие.

2.Вступительное
слово учителя
Для того, чтобы отправится в путешествие нам
нужно собрать необходимый багаж знаний. Для этого мы  проверим домашнее
задание.
Проверка домашнего задания.
Деление по группам. (Зеленая карточка №1)
1 гр. Детские
годы.
2 гр. Юношеские
годы.
3гр. Начало
творческого пути.
4 гр. Творческая
история «Грозы».
Вывод: Все, что мы
сейчас узнали о жизни и творчестве Островского несомненно имело отражение в его
произведениях.
3. Целеполагание.
- И.А. Гончаров говорил к 35-летию театральной деятельности
Островского
«У нас есть свой, русский, национальный театр». Он, по
справедливости, должен называться «Театр Островского»
И.А. Гончаров.
«Грозу» не
Островский написал… «Грозу» Волга написала»
С.А. Юрьев

- Давайте сформулируем тему
урока.
(А.Н. Островский создатель
русского театра.  Драма «Гроза»)
Какие задачи мы с
вами поставим сегодня на уроке? Что мы хотим узнать о драматурге?
-познакомиться с  пьесой А.Н. Островского «Гроза».
- рассмотреть жизнь города Калинова, увидеть его внешний
вид, жителей, истинных хозяев города.
-А вы знаете, что
Кинешма-земля А.Н. Островского.
  Как в своем
дневнике писал о Кинешме А.Н. Островский, жизнь и творчество которого тесно
связаны с этим удивительным городом.
«Что за реки, что за
горы, что за леса… Если бы этот уезд был подле Москвы или Петербурга, он давно
бы превратился в бесконечный парк, его бы сравнивали с лучшими местами
Швейцарии, Италии… А какие там люди!»
(1 Остановка
Слайд) Мы с вами отправляемся в музей-заповедник А.Н.Островского
с.Щелыково.
На слайде вы видите
усадьбу Щелыково, в которой Александр Николаевич проводил каждое лето. Главный
дом, построенный в 18 в, ни разу не перестраивался. Здесь им было написано
двенадцать пьес.
Какие пьесы были
написаны в Щелыково? («Лес», «Бесприданница», «Снегурочка» «Гроза»)

(2 Остановка
Слайд)
Отправляемся в Кинешемский Драматический театр им. Островского.
Кинешемский
драматический театр является одним из старейших театров провинциальной России,
был основан в 1897 году. Это единственный театр, который носит название А.Н.
Островского с первого дня существования и создан при участии членов семьи
драматурга.
А вы знаете, что
сегодня  в драматическом театре им. Островского идет Драма «Гроза», давайте
зайдем в театр.
(постановка 1
действия драмы «грозы»)
Как выглядит
внешне город Калинов?
(Калинов –
провинциальный город России, находится на самом берегу Волги. Город, по мнению
жильцов красивый. Кулигин: «Вид необыкновенный! Красота! Душа радуется».
- Кто живёт в
городе Калинове? Какое производят впечатление? (Работаем по первому действию).
- Характеризуем по вариантам (Карточка № 2
желтого цвета):
1.Дикой – д.1-е, явл.1,2,3
2.Борис – д.1-е, явл.2,3
3.Кабаниха – д.1-е, явл.1,3,5
4.Катерина – д.1-е, явл.5,6,7
5.Тихон – д.1-е, явл.5,6
6.Кулигин – д.1-е, явл.1,3
Дикой – «крикун», груб; основной интерес – деньги, с
которыми он не хочет расставаться. Дикой обсчитывает мужиков, творит произвол,
не даёт ни гроша, не обругав при этом, не уважает своих домашних, также кричит
на них.
- Почему он
кричит? (Чувствует себя хозяином,
считает, что ему всё можно делать).
Борис – племянник Дикого. Приехал из Москвы, живёт у дяди,
потому что Дикой должен отдать ему наследство, если Борис будет почтителен.
- Как Дикой
относится к своему племяннику? Как вы считаете, отдаст ли он Борису наследство?
Почему?
(Дикой не
испытывает никаких чувств к племяннику, более того, понимая, что Борис
полностью зависит от него, откровенно над ним куражится. Наследство Дикой
скорее всего не отдаст, ведь тем самым он «обкрадёт» самого себя).
Кабаниха – «ханжа» (лицемер, прикрывающейся добродетельностью
и набожностью). «Точит» своих близких; считает, что если не соблюдать
«законов», порядка не будет, любит читать нравоучения детям, боится, что её
перестанут слушать: «Не очень-то нынче старших уважают».
Тихон – сын Кабанихи; безвольный, не протестующий своей
«маменьке». Хочет убедить её в своём послушании, не смеет перечить, только
вздыхает «в сторону»: «Ах ты, господи», пьёт, когда мать этого не видит. Но
открыто не протестует.
Катерина – жена Тихона; зачахла в доме Кабановых, где «…всё
как будто из-под неволи». Она уже начинает понимать, что долго ей такой жизни
не выдержать. Катерина верит в Бога, боится той любви, которая в неё зародилась
не к мужу. Но не из-за Кабанихи, а из-за того, что измена – страшный грех.
- Противостоит
ли Катерина Кабанихе в первом действии? Докажите.
(Да, Катерина
говорит Кабанихе в ответ на несправедливые обвинения: «…за что ж ты меня
обижаешь?», «Напраслину-то кому терпеть приятно!»)
Кулигин – мечтатель, романтик, чувствует красоту. Он мечтает
создать вечный двигатель, а на заработанные деньги  помогать людям. Именно
Кулигин говорит о жестоких нравах города. Но в то же время он советует
«…угождать как-нибудь самодурам». (Самодур – человек, который действует по
своей прихоти и по личному произволу, унижая достоинство других).
- Итак, кто, по
вашему мнению, является истинными хозяевами города?
(Кабаниха и Дикой)
- Какими
чертами они обладают, что их объединяет?
(Записываем)
(Власть денег,
уверенность в своей правоте, защита старых традиций, деспотизм, самодурство,
бездушие, невежество).
Таким образом,
суть города Калинова  - это не только его внешний вид, жители,  но и его фон –
природный, интеллектуальный, нравственный.
Именно
путешествие по Волге оставило у Островского несомненный след в его творчестве,
поскольку именно красота этих мест он и описывает в «Грозе».
5.Рефлексия.
( Карточка №3
красного цвета)
6.Задание на
дом
Мини-сочинение
«Кто, по вашему мнению, встанет на сторону Катерины? Почему?»

file_name: Открытый урок. А.Н. Островский создатель русского национального театра. Драма «Гроза»..docx

alt: Давайте сформулируем тему урока

alt: Катерина – д.1-е, явл.5,6,7 5

intro: Открытый урок 10 класс. А.Н. Островский создатель русского национального театра. Драма «Гроза».

title: petya.grobov@mail.ru