extracted_text:
Комитет образования
администрации Балаковского
муниципального района  Саратовской области
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
№ 7
 имени Героя Социалистического
Труда В.Н. Перегудова»
г. Балаково Саратовской области

Мастер-класс
на тему:

 «Семейные
проекты как форма взаимодействия с родителями»

          Учитель начальных классов
 МАОУ СОШ № 7
Осипова Марина Петровна

Балаково-2022.

Тема
«Семейные проекты как форма взаимодействия с родителями» (Слайд 1)
Семья — это самое
главное, что есть в нашей жизни,
ведь именно в ней
мы или растем, или деградируем.
В.А. Сухомлинский
(Слайд 2.)
    Концепция
модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль
семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание
приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и школы.
Ведущей целью взаимодействия школы с семьей является создание необходимых
условий для развития доверительных, ответственных отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности школьника, повышение
компетентности родителей в области воспитания. За последние годы как никогда
отмечается заинтересованность родителей во всестороннем развитии и образовании
своих детей. Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход,
учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и
степень заинтересованности родителей деятельностью школьного образовательного
учреждения.
      А.С. Макаренко
писал, что воспитывает всё: вещи, явления, но, прежде всего и больше всего –
люди. Из них на первом месте – родители и педагоги. При поступлении
ребенка в школу он будет лучше учиться и чувствовать себя более комфортно, если
родители и педагоги станут союзниками. Совместная деятельность родителей и
педагогов позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и,
таким образом, помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей,
формировании жизненных ценностных ориентиров, преодолении негативных поступков
и проявлений в поведении.
       Все 33 года работы
в школе я всеми силами старалась найти общий язык с родителями. Каждый раз,
получая класс, я с надеждой жду встречи с родителями моих будущих
воспитанников. Будут ли они помогать мне в работе, станут ли моими
единомышленниками? Только вместе с родителями, общими усилиями мы можем
добиться того, чтобы ребёнок раскрыл свои способности.
   Знакомство с
родителями моих будущих учеников происходит задолго до 1 сентября. Посещаю занятия
в детском саду, праздники, родительские собрания, веду курсы подготовки к
школе, даю рекомендации, как лучше подготовить ребёнка к школе. Бываю  в семьях
своих будущих первоклассников, где знакомлюсь с укладом жизни родителей и
детей. Поэтому  считаю  целесообразным  поиск эффективных путей педагогического
руководства воспитанием младших школьников в семье. Один из них сводится к
глубокому всестороннему изучению семьи, ее воспитательных условий.
   Для изучения семьи в
целом, уровня ее социально-педагогической ценности выделены общие
критерии эффективности воспитания школьников в семье:
•         Понимание
родителями целей и задач семейного воспитания.
•         Осознание
родителями социальной ответственности.
•        Положительное
отношение родителей к педагогическому руководству со стороны школы.
•        Систематическое
повышение уровня педагогических знаний родителей, умение применять их в
практике семейного воспитания.
•         Единство и
согласованность школы и семьи в воспитании детей.
    На основе этих
критериев определяю  уровни выполнения родителями воспитательной функции семьи.
    ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ.
Родители понимают требования к воспитанию детей, цели и задачи семейного
воспитания положительно воспринимают педагогическую помощь школы, работают над
повышением уровня педагогических знаний, согласуют свои требования к ребенку с
требованием школы (38% исследуемых семей моего класса).
     ВТОРОЙ УРОВЕНЬ.
Родители понимают цели и задачи воспитания, стремятся получать педагогические
знания, положительно реагируют на руководство школой воспитанием детей в семье.
Однако не всегда правильно применяют педагогические знания в практике семейного
воспитания, не всегда согласуют свои воздействия с требованиями школы, не
систематически контролируют учебу (50% исследуемых родителей).
     ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ.
Родители не поддерживают должных контактов со школой, нередко безответственно
относятся к воспитанию, низкий уровень педагогических знаний. В отдельных
случаях родители аморально себя ведут, что накладывает соответствующий
отпечаток на формирование личности ребенка (12% исследуемых родителей).
   Результаты проведенных
исследований убеждают в том, что знание особенностей семей обучающихся, их
социального положения может снять целый ряд негативных моментов в
сотрудничестве с родителями, более полно учитывать
образовательно-воспитательный потенциал семей, найти разнообразные формы
взаимодействия со школой, не зависящие от их статуса и материального положения.
    На родительском
собрании родители были информированы о направлениях внеурочной деятельности.
Все дети моего класса посещают занятия в кружках дополнительного образования.
Вместе с детьми родители осуществляли выбор направлений внеурочной деятельности,
отслеживаю, уровень развития каждого ребёнка, веду мониторинг, провожу
анкетирование по различным проблемам. При активном участии родителей ведутся
Портфолио учащихся.
    Организация проектно-исследовательской
работы так же нашла понимание и поддержку со стороны родителей, что
очень важно для формирования умения вести исследовательскую работу младших
школьников и дальнейшего постижения основ научно- исследовательской
деятельности.
      В современном
обществе метод проектов становится все более актуальным. В
последние годы в отечественном образовании наблюдается возросший интерес к
данной форме организации образовательного процесса.
  Сегодня метод
проектов широко используется  и в сфере школьного образования. Педагоги
не только проектируют свою деятельность, но и разрабатывают интересные проекты
на самые разные темы с воспитанниками и их родителями.
     Метод
проектной деятельности (Слайд 3.)позволяет объединить содержание
образования из различных областей знаний, а также организовать совместную
познавательно-поисковую деятельность школьников, педагогов и родителей. При
решении практических задач естественным образом возникают отношения
сотрудничества. Поэтому, в образовательном процессе учителя активно используют
метод проектной деятельности.
  Детские годы – самые
важные в жизни человека и то, как они пройдут, зависит от взрослых – родителей
и педагогов. Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и
остается актуальным вопросом. Одна из сторон этого вопроса - поиск рациональных
путей взаимодействия.
   Я считаю, что
положительных результатов в решении этой проблемы можно достичь при
согласованных действиях педагогов и семьи, при условии развития интереса
родителей к вопросам воспитания, привлекая их к планированию и организации
совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные
участники процесса.
   И здесь удачной
находкой оказался метод проектов, цель которого - объединение усилий
образовательного учреждения и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития
ребенка.
    Поскольку родители
являются первыми педагогами, а школа оказывает им помощь в воспитании и
развитии ребенка, родители играют главную роль в сообществе педагог – родитель
– ребенок. Установить «обратную связь» с ними, учесть их пожелания и интересы
нам помогли анкеты с различными типами вопросов.
    В зависимости от
различий в семейном воспитании, в структуре общения, необходимо применение
разнообразных форм работы с родителями воспитанников. Работа должна проводиться
систематично, активно, применяется с точки зрения ее действенности по отношению
к каждой категории родителей. Направления по вовлечению родителей в совместную
деятельность со школой, различно по своим целям и задачам. (Слайд 4.)
    В своей работе
использую массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с
родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры
родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее
воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей
класса.(Слайды 4-5).Кроме родительских собраний, провожу консультации для
родителей в блоге проекта «Инфоурок». Здесь же размещаю памятки по работе с
проектом. Родители знакомятся  с основными направлениями и темами проектной
деятельности. При работе над проектом готовят костюмы и помогают с оформлением
класса.
     С проектом «Дни
воинской славы» обучающиеся знакомятся в 1 классе и ежегодно проходят
мероприятия по данной теме. (Слайды 7-9).
     Проект
«Фольклорные  праздники»  (Слайд 10.)знакомит ребят с праздником
«Масленицы». Родители помогают в организации праздника: готовят костюмы, пекут
блины, накрывают праздничный стол.
    Проект «Мой город
– моя гордость» (Слайд 11.) познакомил ребят с историей города. Наш класс
принял участие в муниципальном конкурсе, где за своё выступление-защиту проекта
получил диплом победителя. При подготовки проекта оказывали помощь родители
Исмаилова И.Ю и Захаров С.В.
     Проект
«Праздники и традиции народов Саратовской области» (Слайд 12.) сплотил
взрослых и детей. Класс был разделён на 6 групп. Ребята вместе с родителями
знакомились с национальными традициями одной из национальности, проживающей на
территории Саратовской области. На праздник родителями были приготовлены
национальные костюмы и блюда национальной кухни.
     Проект «Времена
года» (Слайд 13-14.) охватывает все 4 года обучения. Самыми любимыми и
популярными являются праздник «Золотая осень»  и «Новогодняя сказка».
    Проект «Традиции
моей семьи» (Слайд 15.) учит детей быть отзывчивыми и внимательными.
Родители принимают активное участие в организации дня именинника, поздравления
ветеранов ВОВ с праздниками. Тугай Т.А. старается разнообразить подарки детям,
готовит интересные конкурсы для именинников.
     Проект «Все
профессии нужны, все профессии важны» (Слайды 16-17.)
Знакомит ребят с
профессиями. На классный час приходят родители и рассказывают о своей
профессии. В этом учебном году беседы с ребятами провели Захарова О.В..
Ветренникова В.А., Несёмов С.С. Медработники рассказали о работе медсестры и
повторили с детьми правила личной гигиены, провели профилактические по Ковид-19.
   Сергей Сергеевич
рассказал учащимся 4 «А» класса о профессии спасателя и провёл беседу по
правилам личной безопасности на осенние каникулы.
    Школа – это не
только учёба, а мир общения, игры, творчества. Организация внеурочной
деятельности помогает создать условия для творчества, позволяет ребёнку
осознать себя как личность, развивать способности и интересы.
    Дети моего класса
вместе с родителями принимают активное участие во всероссийских, областных,
городских, школьных проектах и занимают призовые места. (Слайд 18-19.)
Вывод: Открытые
уроки и занятия внеурочной деятельностью, выставка проектов, посещение
различных мероприятий вызвали живой интерес у родителей. Они увидели, ак
раскрываются творческие и интеллектуальные способности детей. (Слайд
20-21. )
Век
XXI – век открытий,
Век
инноваций, новизны,
Но
от учителя зависит,
Какими
дети быть должны.
Желаю
вам, чтоб дети  в вашем классе
Светились
от улыбок и любви,
Здоровья
вам и творческих успехов
В
век инноваций, новизны!

Использованная
литература
1.Байбородова  Л.В. Формы взаимодействия педагога,
учащихся и родителей.- Ярославль 1992г.
2. Давлетшина А.А. Работа с родителями учащихся./
методические рекомендации для учителя начальной школы.- Ульяновск : УИПКПРО
2008г.
3.Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания
1-4кл.-М. « ВАКО» 2006г.
4. Диалоги о воспитании: Книга для родителей.// Под
ред. В.Н. Столетова, сост. О.Г.Свердлова – М. Педагогика 1985г.
5.Иголёк А.К. Нравственное воспитание учащихся.// Нач.
шк. -1987г. №8.
6. Капралова Р.М.  Работа классного руководителя с
родителями.-М.1990г.
7. Сухомлинский В.А.  Родительская педагогика. –изб.
соч.  в5т.-т.3 М.Просвящение,1981г.

file_name: Осипова М.П.__Мастер-класс на тему_ «Семейные проекты как форма взаимодействия с родителями».docx

alt: Комитет образования администрации

alt: Для изучения семьи в целом, уровня ее социально-педагогической ценности выделены общие критерии эффективности воспитания школьников в семье : •

alt: Знакомит ребят с профессиями.

alt: Использованная литература 1

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: семья и школа.


extracted_text:
Приложение
13

Конспект НОД по нетрадиционному рисованию  с использованием здоровьесберегающих технологий
и художественного слова
(подготовительная
группа)

Тема: «Осенние зведочки»

Цель: Выполнить
рисунок осенних цветов, передав их фактуру и характерные особенности.
Задачи:
ü
Закреплять знания детей о
цветах, продолжить знакомство детей с нетрадиционным
видом изобразительной деятельности – рисование восковыми мелками и акварелью.
ü  Развивать
мелкую моторику рук, творческое воображение, фантазию, умение ориентироваться
на плоскости, развивать художественные навыки и умения, художественный вкус.
ü  Воспитывать положительное отношение к природе.
Материал и оборудование: схема поэтапного рисования данного рисунка, лист бумаги А4,
простой карандаш, восковые мелки, акварель, кисточка №6, стаканчик-непроливайка,
салфетки.
Подготовительная работа: рассматривание осенних цветов.
Техника:
рисование восковыми мелками и акварелью
Ход НОД:
Воспитатель: - Ребята послушайте внимательно загадку. О каком
времени года в ней говорится.
Если
на деревьях листья пожелтели,
Если
в край далекий птицы улетели,
Если
небо хмурится,
Если
дождик льется.
Это
время года? (Как оно зовется?)
Дети: - Осень.
Воспитатель: - Правильно. Это осень. Назовите осенние месяцы.
(предполагаемые ответы
детей -  Сентябрь, октябрь, ноябрь)
Воспитатель: - Какой праздник
отмечает вся страна в сентябре?
(предполагаемые ответы
детей -  День
знаний или 1 сентября)
Воспитатель: - Почему
его так называют?
(Дети
высказывают свои предположения)
Воспитатель: - 1
сентября – день непростой, это праздник начала нового учебного года. Это самый
долгожданный день для тех, кто впервые переступит школьный порог. Поэтому этот
день называют «День знаний».
Воспитатель: -

Посмотрите!
Посмотрите! –
Удивляется
народ, –
По
дорожке сам собою,
Сам
собой букет идет.
Удивительный
букет
В
форму школьную одет,
Ранец
новый за спиной,
Белый бант над головой…
Воспитатель: - В этот день
все дети нарядные с большими букетами цветов идут в школу.
А какие осенние цветы вы знаете?
(предполагаемые ответы детей -  Астры, георгины, гладиолусы,
циннии, хризантемы….)
Воспитатель: - Давайте
рассмотрим этот осенний букет (образец). Какой
он?
Воспитатель:
-
Есть
цветок такой в саду,
А
похож он на звезду.
Может
быть любого цвета.
Для
осеннего букета
Соберем
цветок прекрасный,
Называется
он – (Дети:  -
Астра!)
Воспитатель: - Правильно, это астра. На что похож цветок астры?
(ответы
детей)
Воспитатель: - Существует одно предание, что астра выросла из пылинки,
упавшей со звезды. Астра в переводе с греческого языка означает
звезда. Игольчатая астра особенно похожа на звезду, упавшую с неба: серединка крупная тепло - желтая, а от нее отходят
лучики - лепестки. Вот почему в тихую звездную ночь у клумб с астрами слышится слабый шепот: это астры беседуют с родными звездами. Астры,
как бы любуются собой:
«Посмотрите на нас, какие мы красивые, разноцветные, яркие.
Полюбуйтесь нами!»
Воспитатель:
- Вот, оказывается, какой волшебный цветок астра. Невозможно представить нашу жизнь без
цветов. Они украшают парки, улицы, поля. Цветы
полевые, садовые, дарят людям красоту. Совсем не обязательно срывать цветы. Можно любоваться ими на
клумбах в цветочных горшках, на даче, в лесу. А можно нарисовать цветы
и любоваться ими. Сорванные
цветы завянут, а вот нарисованные
долго будут радовать нас.
Физкульминутка
Наши
алые цветки
Распускают
лепестки. (плавно поднимаем руки вверх)
Ветерок
чуть дышит,
Лепестки
колышет. (качание руками влево-вправо)
Наши
алые цветки
Закрывают
лепестки, (присели, спрятались)
Головой
качают, (движения головой влево-вправо)
Тихо
засыпают.
(Дети повторяют движения в соответствии с текстом)
Воспитатель: - Ребята, я предлагаю вам сегодня нарисовать астру. Но рисовать мы
будем необычным способом, восковыми мелками и акварелью.
Поэтапный
показ рисования рисунка.
Сначала карандашом на листе рисуем овалы
-  намечаем размер и местоположение цветов астр. Рисуем, не сильно
нажимая на карандаш, чтобы линии были еле видимыми. Астры должны быть примерно
одинакового размера. Чтобы композиция была гармоничной, не следует два
цветка  располагать на одной линии. Внутри больших овалов рисуем
маленькие овалы – серединки цветов.
Затем желтым восковым мелком закрашиваем
серединки астр. Для этого рисуем в маленьком овале спиральку. Полностью
закрашивать овал не нужно, необходимо
оставить место для акварели.
Далее восковыми мелками рисуем лепестки
астр. Для этого проводим линии от серединки цветка к краю, как лучи солнышка.
Мелком рисуем с нажимом, чтобы линия была яркая и жирная. Астры можно рисовать
любым понравившимся цветом. Для данного рисунка лучше выбрать 2-3 цвета.
Зеленым восковым мелком нарисуем стебли и листья.
Чтобы композиция была завершенной, в наш
букет добавляем мелких цветочков. На свободном пространстве листа рисуем желтым
восковым мелком мелкие снежинки. Рисуем их, объединяя в соцветия  по
несколько штук. Мелком работаем  так же, с нажимом.
Теперь приступаем к работе акварелью.
Охрой закрашиваем фон рисунка. Краску наносим на лист полностью, исключая
только места, где нарисованы астры. Между астрами добавляем зеленые пятна. Там,
где на листе элементы рисунка нарисованы мелком, краска ложиться не будет, так
как мелок восковой, жирный, то есть закрасить линию  акварелью просто
невозможно.
 После высыхания фона рисуем
астры.  Берем краску  такого же цвета, каким нарисованы
астры, но более насыщенного оттенка, чтобы краска не сливалась с восковым
мелком, и накладываем мазки от серединки к краю поверх лепестков,
нарисованных  мелком. Желтой краской раскрашиваем серединку цветка.
Зеленой краской рисуем листья.
Оранжевой краской рисуем мелкие
цветочки.  Поверх желтых снежинок накладываем мазки акварелью в том
же направлении, в каком рисовали снежинку мелком. Так же накладываем оранжевый
мазок снизу на серединку, чтобы придать ей объем. Наш рисунок готов.
Воспитатель: - Ребята расположите лист вертикально и
приступайте к работе.
Далее дети работают самостоятельно, в
случае необходимости педагог консультирует детей или использует показ.
Воспитатель: - Посмотрите, какие красивые работы у нас получились.
О красоте
цветка поэт В. Рождественский написал стихотворение:
«Астра»

Осень
над парком тенистым…
Ложится
золото кленов на воды пруда.
Кружатся
листья…Умолкнули птицы…
В
похолодевшее небо глядится
Астра, лучистая астра – звезда.
Астру с прямыми ее лепестками
С
древних времен называли «звездой».
Так
бы ее вы назвали и сами.
В
ней лепестки разбежались лучами
От
сердцевинки совсем золотой.
Близятся
сумерки. Тонкий и острый
В
небе созвездий колышется свет.
Астра, на клумбе душистой и
пестрой,
Смотрит,
как светят далекие сестры,
И посылает с земли им привет.

Воспитатель: -
Вот, какой небесной красоты цветок астра.
А теперь давайте устроим
выставку наших картин и порадуем всех яркими необычными астрами.

file_name: Эти осенние звёздочки.docx

alt: Воспитатель : - Ребята, я предлагаю вам сегодня нарисовать астру

title: конспект НОД с использованием инновационных образовательных технологий Тема: "Эти осенние звездочки"


extracted_text:
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ
ГРАМОТНОСТЬ (9 класс)
Диагностическая
работа
Вариант
1
Характеристики
заданий и система оценивания

Задание 1. Домашние
  животные (1 из
  4). МФГ_МА_9_016_01_А10

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:

Содержательная
       область оценки: неопределенность и данные
Компетентностная
       область оценки: интерпретировать
Контекст: общественный
Уровень
       сложности: низкий
Формат
       ответа:
       задание с комплексным множественным выбором
Объект
       оценки: читать
       диаграммы
Максимальный
       балл: 2 балла

Система оценивания:

Балл

Содержание
  критерия

2

Дан верный ответ: Верно – Верно –
  Неверно – Верно – Неверно.

1

Даны верно любые 4 ответа, один ответ
  дан неверно или отсутствует.

0

Другие варианты или ответ
  отсутствует.

Задание 2. Домашние
  животные (2 из
  4). МФГ_МА_9_016_02_А10

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:

Содержательная
       область оценки: неопределенность и данные
Компетентностная
       область оценки: формулировать
Контекст: общественный
Уровень
       сложности: низкий
Формат
       ответа:
       задание с несколькими краткими ответами
Объект
       оценки: использовать
       разные наглядные способы представления данных
Максимальный
       балл: 1
       балл

Система оценивания:

Балл

Содержание
  критерия

1

0

Другие варианты или ответ
  отсутствует.

Задание 3. Домашние
  животные (3 из
  4). МФГ_МА_9_016_03_А10

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:

Содержательная
       область оценки: неопределенность и данные
Компетентностная
       область оценки: применять
Контекст: общественный
Уровень
       сложности: средний
Формат
       ответа:
       задание с выбором нескольких верных ответов
Объект
       оценки: вычислять
       вероятность события
Максимальный
       балл: 1
       балл

Система оценивания:

Балл

Содержание
  критерия

1

Выбраны ответы:
  1 (нет домашнего животного, равна 0,32) и 2 (есть породистая кошка, равна
  0,15).

0

Другие варианты или ответ
  отсутствует.

Задание 4. Домашние
  животные (4 из
  4). МФГ_МА_9_016_04_А10

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:

Содержательная
       область оценки: неопределенность и данные
Компетентностная
       область оценки: рассуждать
Контекст: общественный
Уровень
       сложности: средний
Формат
       ответа:
       задание с развернутым ответом
Объект
       оценки: читать
       столбчатые диаграммы, интерпретировать информацию
Максимальный
       балл: 2
       балла

Система оценивания:

Балл

Содержание
  критерия

2

В ответе
  содержится два вывода: о том, что примерно половина россиян готова взять
  домашнего питомца из приюта, а половина не готова, а также вывод о том, что с
  возрастом эта готовность уменьшается (с 90% до 22%).
Комментарий: допускается вывод: «В
  результате исследования можно сделать вывод о том, что с возрастом отношение
  к животным из приюта меняется на безразличие и отказ от лишней
  ответственности» (ответ без указания процентов допускается).

1

Верно описан один из выводов.

0

Другие варианты или ответ
  отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. Проекционное расстояние (1 из
  3). МФГ_МА_9_020_01_А10

ХАРАКТЕРИСТИКИ
  ЗАДАНИЯ:
●       Содержательная
  область оценки: пространство
  и форма
●       Компетентностная
  область оценки: формулировать
●       Контекст: научный
●       Уровень
  сложности: средний
●       Формат ответа: задание с
  кратким ответом
●       Объект оценки: применять
  подобие треугольников, иметь представление о пропорциональности отрезков,
  составлять и решать пропорции по условию задачи.
●       Максимальный
  балл:
2
  балла

Система оценивания:

Балл

Содержание критерия

2

Дан
  верный ответ: 2,8.

1

Дан
  ответ: 3
  ИЛИ 2,9 ИЛИ 2,82 (неверное
  округление).

0

Другие
  варианты или ответ
  отсутствует.

ЗАДАНИЕ 6. Проекционное расстояние (2 из
  3). МФГ_МА_9_020_02_А10

ХАРАКТЕРИСТИКИ
  ЗАДАНИЯ:
●       Содержательная
  область оценки: количество
●       Компетентностная
  область оценки: интерпретировать
●       Контекст: научный
●       Уровень
  сложности: средний
●       Формат ответа: задание с
  комплексным множественным выбором
●       Объект оценки: сравнивать
  числа, составлять отношение величин, иметь представление о пропорциональности
  отрезков.
●       Максимальный
  балл:
2
  балла

Система оценивания:

Балл

Содержание критерия

2

Дан
  верный ответ:

№

Утверждение

Верно

Неверно

1

Чем
    меньше проекционное расстояние проектора, тем меньше размер изображения.

¤

¡

2

Если проекционное расстояние равно 1,7 м, а ширина
    экрана 3 м, то проекционный коэффициент равен 1,8.

¡

¤

3

Если проекционное расстояние меньше ширины проецируемого
    изображения, то значение проекционного коэффициента больше 1.

¡

¤

1

Даны
  два верных ответа, третий ответ дан неверно или отсутствует.

0

Другие
  варианты или ответ
  отсутствует.

ЗАДАНИЕ 7. Проекционное расстояние (3 из
  3). МФГ_МА_9_020_03_А10

ХАРАКТЕРИСТИКИ
  ЗАДАНИЯ:
●       Содержательная
  область оценки: пространство
  и форма
●       Компетентностная
  область оценки: рассуждать
●       Контекст: научный
●       Уровень
  сложности: высокий
●       Формат ответа: задание с
  кратким и развернутым ответом
●       Объект оценки: распознавать
  подобные треугольники в сложных ситуациях, применять свойства подобных
  треугольников, составлять и решать пропорции по условию задачи, применять
  теорему Пифагора, переводить из одних единиц в другие.
●       Максимальный
  балл:
2
  балла

Система оценивания:

Балл

Содержание критерия

2

Дан верный
  ответ: 70 или 69 или 71. Приведено верное решение.
Возможные
  варианты решения:
Вариант 1
  решения:
; (из
  подобия треугольников следует равенство отношений длин соответственных
  элементов);
Вариант 2
  решения:
1)      коэффициент
  равен 3:1,52= 1,97;
2)   ; (из подобия треугольников);
3)   ; (из подобия треугольников);
4)      1,052+1,42
  = 3,06; следовательно, длина диагонали равна 1,75 м (по теореме Пифагора);
5)      175:2,54
  = 69 (длина диагонали в дюймах).
Комментарий:
  Для составления пропорций учащиеся могут использовать любые строки таблицы.
  Например: ,
  .

1

Дан
  верный ответ. Приведено верное решение, нонет пояснений.
Или:
  логика решения верна, есть обоснования, но допущена одна вычислительная
  ошибка.

0

Другие
  варианты или ответ
  отсутствует.

file_name: Диагностическая работа (2021), вариант 1_характеристики заданий и система оценивания.docx

alt: МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ (9 класс)

alt: Другие варианты или о твет отсутствует

title: Диагностическая работа по математике


extracted_text:
В
ПОИСКАХ ПРИКЛЮЧЕНИЙ
(конкурсная программа, посвящённая 23 февраля)
Цели: развивать внимание, наблюдательность;
формировать положительный опыт общения.
Оборудование: бинты, 4 ведёрка,
2 ложки, канат, веер с цифрами.
Ход игры
Ведущий.
Ребята, сегодня мы отправляемся в кругосветное путешествие на кораблях. Для этого
все мальчишки должны разделиться на две команды.
I
конкурс
Ведущий.
На каких кораблях будем путешествовать? Корабли спрятаны, но увидим мы их тогда,
когда команды составят из букв название своего судна.
1-я
команда           2-я команда
Ы С Е Й М Л
Т Й Ы Б Р С Ы
«Смелый»
«Быстрый»
Ведущий. Корабли названы. Познакомимся
с экипажем.

Капитан
Помощник
  капитана
Штурман
Радист
Боцман
Судовой
  врач
Лоцман
Кок
Механик
Юнга
Матрос

Вручение нагрудных
  значков

II
конкурс
Ведущий.
Мы не можем двинуться с места. Баки пусты, поэтому обратимся к механикам.
(Воду из одного «бака»
переносят в другой «бак» ложкой, потом сравнивают наполненные баки.)
III конкурс
Ведущий.
Кто самый главный на корабле? (Капитан.) Он должен чётко и громко отдавать
команды. Вот и вам задание: команду произнести как скороговорку.
1-я
команда
Сшит колпак не по-колпаковски.
Надо бы тот колпак переколпаковать. Надо бы его перевыколпаковать.
2-я
команда
Карл у Клары украл кораллы,
а Клара у Карла украла кларнет.
IV
конкурс
Ведущий.
Кто помогает капитану? Проверим мастерство помощников капитана.
(У каждого участника
веер с цифрами от 1 до 3. Правильный ответ на вопрос теста – шаг вперед.)
1. Богатырская цифра:
                                           –
1;
                                           –
3;
                                           –
13.
2. Молодой матрос:
                                           –
боцман;
                                           –
кок;
                                           –
юнга.
3. Яхта капитана Врунгеля:
                                           –
«Беда»;
                                           –
«Смелый»;
                                           –
«Победа».
4. Что означает «лечь на дрейф»?
                                           –
плыть по течению;
                                           –
стоять на месте;
                                           –
плыть по ветру.
5. Кухня на корабле:
                                           –
камбуз;
                                           –
каюта;
                                           –
кубрик.
6. Повар на корабле:
                                           –
кулинар;
                                           –
кок;
                                           –
кондитер.
V
конкурс
Ведущий.
Этот конкурс для штурманов, так как это специалисты по ведению судна через рифы.
А лоцман помогает им.
(«Штурманам»
завязывают глаза, и они проходят «рифы» (кегли), стараясь не задеть ни одной.)
VI
конкурс
Ведущий.
Боцманы на корабле отвечают за хозяйство.
(Надо перебрать горох
и фасоль, отделив друг от друга.)
VII
конкурс
Ведущий.
После шторма остаётся много мусора. Кого заставят убирать? Конечно, юнгу!
(На полу разбросана
бумага, фантики. Кто из юнг быстрее уберёт мусор.)
VIII
конкурс
Ведущий.
Во время шторма к бортам корабля прибило бутылку. Что может лежать в ней? Конечно,
записка. Радисты, за работу!
«Кораблестроение»
(Составить как можно больше слов – существительных, используя только буквы этой
записки.)
IX
конкурс
Матросы перетягивают канат.
X
конкурс
Ведущий.
Прокормить всю команду – дело кока!
(С закрытыми глазами
покормить йогуртом своего товарища.)
XI
конкурс
Ведущий.
ЧП на корабле! Срочно требуется помощь судового врача!
(Сделать перевязку.)
Ведущий. Поработали на славу. Отдохнём!
(Устные вопросы командам.)

1.
  Сильная буря на море. Шторм.)
2.
  Лестница на корабле. (Трап.)
3.
  Закрывающееся отверстие на палубе корабля. (Люк.)
4.
  Комната на корабле. (Каюта.)
5.
  Прибор для видения на дальнем расстоянии. (Бинокль.)

1.
  Морской разбойник. (Пират.)
2.
  Полное безветрие. (Штиль.)
3.
  Солдат на корабле. (Матрос.)
4.
  Верёвка, необходимая на судне.
(Канат.)
5.
  Её опускают с корабля на воду. (Шлюпка.)

Подведение
итогов.

file_name: В поисках приключений  конкурсная программа, посвящённая 23 февраля.rtf

alt: В ПОИСКАХ ПРИКЛЮЧЕНИЙ ( конкурсная программа, посвящённая 23 февраля)

alt: V конкурс Ведущий . Этот конкурс для штурманов, так как это специалисты по ведению судна через рифы

alt: Сильная буря на море. Шторм.) 2

title: Конкурсная программа посвященная к 23 февраля: "В поисках приключений!"


extracted_text:
Учет амортизации
основных средств

      Амортизация основных
средств – это систематическое уменьшение первоначальной (восстановительной)
стоимости ОС на протяжении срока его полезного использования (службы).
Амортизация начисляется по ОС, находящимся у предприятия на праве собственности
(в оперативном управлении, хозяйственном ведении). По ОС сданным в аренду,
амортизацию начисляет арендодатель. По ОС, переданным в лизинг, амортизацию начисляет
или лизингодатель, или лизингополучатель в зависимости от условий договора
лизинга.
      Амортизация начисляется с месяца,
следующего за месяцем принятия объектов ОС к бухгалтерскому учету. Прекращается
начисление амортизации с 1-го числа месяца, следующего за месяцем полного
погашения стоимости объектов основных средств. Начисляется амортизация до
полного погашения стоимости объектов основных средств либо списания объектов
основных средств с бухгалтерского учета.
      Приостанавливается начисление амортизации в
случаях, когда объекты ОС находятся:
      • на консервации по решению
руководителя организации сроком более трех месяцев;
      • на модернизации и реконструкции
сроком более 12 месяцев.
      По используемым для реализации
законодательства Российской Федерации о мобилизационной подготовке и
мобилизации объектам ОС, которые законсервированы и не используются в
производстве продукции, при выполнении работ или оказании услуг, для
управленческих нужд организации либо для предоставления организацией за плату
во временное владение и пользование или во временное пользование, амортизация
не начисляется.
      По объектам основных средств некоммерческих
организаций амортизация не начисляется. По ним на забалансовом счете
производится обобщение информации о суммах износа, начисляемого линейным
способом.
      По объектам жилищного фонда, которые
учитываются в составе доходных вложений в материальные ценности, амортизация
начисляется в общеустановленном порядке.
      Не амортизируются земельные участки;
объекты природопользования; объекты, отнесенные к музейным предметам и музейным
коллекциям, и др.
      Амортизация начисляется ежемесячно
независимо от результатов финансово-хозяйственной деятельности организации.
      Важное значение имеет определение срока
полезного использования объектов ОС. Срок полезного использования – это период,
в течение которого основные средства приносят доход организации. Срок полезного
использования определяется организацией при принятии объекта к бухгалтерскому
учету. Определение срока полезного использования объекта ОС производится,
исходя:
      • из ожидаемого срока использования
этого объекта в соответствии с ожидаемой производительностью или мощностью;
      • ожидаемого физического износа,
зависящего от режима эксплуатации (количества смен), естественных условий и
влияния агрессивной среды, системы проведения ремонта;
      • нормативно-правовых и других
ограничений использования этого объекта (например, срок аренды).
      В случаях улучшения (повышения) первоначальных
нормативных показателей функционирования объекта основных средств в результате
проведенной реконструкции или модернизации организацией пересматривается срок
полезного использования по этому объекту.
      Срок полезного использования определяется
налогоплательщиком на дату ввода в эксплуатацию объекта в соответствии с
положениями ч. 2 ст. 258 НК РФ и на основании классификации ОС по Постановлению
Правительства РФ от 01.01.2002 № 1 о группах амортизируемого имущества.
Амортизируемое имущество объединяется в 10 групп в зависимости от срока
полезного использования.
      При начислении амортизации согласно ПБУ
6/01 (для целей бухгалтерского учета) предприятие может использовать следующие
способы:
      1) линейный;
      2) уменьшаемого остатка;
      3) списания лет по сумме чисел лет
срока полезного использования;
      4) списания стоимости пропорционально
объему продукции (работ).
      Применение одного из способов начисления
амортизации по группе однородных объектов основных средств производится в течение
всего срока полезного использования объектов, входящих в эту группу.
      • При линейном способе амортизационные
отчисления определяются, исходя из первоначальной стоимости объектов ОС и срока
полезного использования.
      • При способе списания стоимости по
сумме чисел лет срока полезного использования амортизационные отчисления
определяются, исходя из первоначальной стоимости объекта и соотношения лет,
оставшихся до окончания срока службы, к сумме чисел лет.
      • При амортизации по способу уменьшаемого
остатка отчисления определяются, исходя из остаточной стоимости объекта ОС на
начало отчетного года и нормы амортизации, исчисленной исходя из срока
полезного использования этого объекта и коэффициента не выше 3, установленного
организацией.
      • При способе списания стоимости
пропорционально объему продукции (работ) размер амортизационных отчислений
определяется за каждый отчетный период, исходя из первоначальной стоимости и
соотношения фактического объема продукции в натуральном выражении за отчетный
период к предполагаемому объему продукции (работ) за весь срок полезного
использования объекта ОС.
      Сумма начисленной амортизации в
балансе-нетто отдельной статьей не отражается.
      Начисленная амортизация вычитается из
первоначальной стоимости объектов ОС, образуя остаточную стоимость объектов ОС,
по которой основные средства отражаются в балансе по строке 120.
      Бухгалтерские записи при начислении
амортизации:
       Начисление амортизации – Дебетсчетов
20, 23, 25, 26, 44и Кредитсчета 02– в зависимости от места
эксплуатации объекта.
      Начисление амортизации по объектам ОС
непроизводственной сферы – Дебетсчета 29и Кредитсчета 02.

alt: Учет амортизации основных средств

title: Учет амортизации основных средств


extracted_text:
ДЛЯ ГРУППЫ ТСН-1 ЗАДАНИЕ НА 9 НОЯБРЯ 2023Г.

ТЕМА «ЗДОРОВЬЕ И СПОРТ»
ИЗУЧИТЕ ПРЕЗЕНТАЦИЮ «SPORT LIFE» И
РАССКАЖИТЕ О ВАШЕМ ЛЮБИМОМ ВИДЕ СПОРТА.
GOOD LUCK.

file_name: ТСН-1 англ. 9 ноября.docx

title: Задание для дистанционного обучения по английскому языку.


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _67.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Финансовый
механизм

Все функции финансов
реализуются через финансовый механизм, элементами которого являются:
1.
организованные
формы финансовых отношений
2.
порядок
формирования и использования централизованных и децентрализованных фондов
денежных средств
3.
методы
финансового планирования
4.
формы управления
финансовой системой
5.
финансовое
законодательство
Наряду с финансами в
стоимостном распределении участвуют такие экономические категории как:
·
цена
·
кредит
·
заработная плата
Исходным моментом
возникновения финансовых отношений является процесс первичного распределения
стоимости на составляющие её элементы и образование различных форм денежных
доходов и накоплений. Для начала этого процесса созданная стоимость должна быть
реализована. Благодаря цене стоимость получает денежное выражение
и становится объектом распределения; только цена является той категорией, на
основе которой осуществляется в дальнейшем весь распределительный процесс.
Являясь денежным выражением стоимости, цена определяет пропорции будущего стоимостного
распределения и первичную его структуру. Цена не может обеспечить распределение
стоимости по территориям, по фондам и по целям. Цена и финансы функционируют в
тесной взаимосвязи, при этом цены являются основой финансового метода
распределения стоимости, а финансы, основываясь на пропорциях распределения,
сложившихся под влиянием цен, являются инструментом, который реализует эти
пропорции. В условиях инфляции перераспределительная функция цены возрастает.
В распределении стоимости
общественного продукта участвует и заработная плата. Эта форма
распределения обусловлена необходимостью формирования доходов конкретных
работников. Как экономическая категория заработная плата выражает стоимостные
отношения, возникающие в процессе распределения вновь созданной стоимости,
путем формирования индивидуальных доходов в зависимости от количества и
качества труда. Заработная плата, являясь основной частью общей системы
стоимостного распределения, стоит рядом с финансами, создавая при этом условия
для последующего удовлетворения определенных потребностей. Хотя они имеют
единую экономическую основу, заработная плата удовлетворяет только личные
потребности, а финансовые ресурсы, как материальные носители финансовых
отношений, удовлетворяют общественные потребности. Финансы и заработная плата,
как распределительные категории, тесно связаны между собой.
В стоимостном
распределении важную роль играет и кредит. Финансы и кредит
являются взаимосвязанными категориями, т.к. у них однородная экономическая
природа. Вместе с тем характер их функционирования существенно отличается, т.к.
кредит функционирует на возвратной основе. Возвратность является важнейшим
признаком кредита. Она обуславливает отличие в характере источников и
направления  использования кредитных ресурсов по сравнению с финансами. Кредиты
возвращаются в срок и с уплатой процентов, а финансы выражают одностороннее и
безвозмездное движение стоимости. Кредитные ресурсы формируются в процессе
перераспределения за счет временно свободных денежных средств  организации, предприятий
и домашних хозяйств, а финансовые ресурсы формируются из доходов и накоплений,
которые образуются на стадии стоимостного распределения.
Взаимосвязь кредита и
финансов проявляется:
1.
в комплексном
использовании как финансовых, так и кредитных ресурсов (например, предприятия
используют банковские кредиты и наоборот, свободные ресурсы предприятия
хранятся на банковских счетах, которые можно использовать как кредитные
ресурсы)
2.
в банковском
проценте
3.
в сочетании
финансового и кредитного методов инвестирования расширенного воспроизводства.
Итак, расширенное
воспроизводство (воспроизводственный процесс) представляет собой:
1.
обновление и
расширение основных производственных фондов
2.
воспроизводство
рабочей силы
3.
создание новых
технологий
4.
рост ВВП и
основной его части – национального дохода
Воспроизводственный
процесс происходит с использованием как товарно-денежных отношений, так и
финансово-кредитных отношений. В воспроизводстве всех основных элементов важную
роль играют государственные финансы и финансы предприятий. По экономической
природе и сущности финансы могут быть объективной категорией. В реальной жизни
они могут быть сознательно использованы обществом для воздействия на
воспроизводственный процесс и в целом на общественное развитие. Финансы
обслуживают весь воспроизводственный процесс, все четыре его стадии.
Функционируя в сфере материального производства, финансы обслуживают
кругооборот производственных фондов и участвуют в создании новой стоимости. С
помощью финансов распределяется стоимость продукции и формируются доходы и
накопления. Финансы играют большую роль и в сфере обращения. Они являются
необходимым условием для обменных операций и выступают, как закономерное их
продолжение. Как инструмент распределения, финансы играют определенную роль и в
сфере потребления, оказывая влияние на объем и структуру потребляемого
общественного продукта. С их помощью определяются пропорции фонда возмещения и
национального дохода. В сфере потребления финансы используются как средство
контроля за использованием материальных и энергетических ресурсов. Также они
применяются для стимулирования труда.

alt: Финансовый механизм Все функции финансов реализуются через финансовый механизм , элементами которого являются: 1

title: Финансовый механизм


extracted_text:
НАШИ ФИНАНСЫ-
НЕ ПОЮТ РОМАНСЫ!

Целью
занятия является создание условий для интеллектуального
развития успешного и продуктивного применения информации через игровую
деятельность в процессе обобщения знаний, полученных учащимися по теме:  основы
финансовой грамотности и предпринимательской деятельности.
Форма
проведения занятия: интеллектуальная игра.
\
Предметные
образовательные результаты:
-
владение основными понятиями

Метапредметные
  образовательные результаты Личностные:
-
  готовность к общению и сотрудничеству со
  сверстниками и взрослыми в процессе образовательной деятельности;
-
  понимание личной ответственности за
  решения, принимаемые в процессе взаимодействия с финансовыми институтами. Регулятивные:
-
  умения выбирать действия в соответствии
  с поставленной задачей,  - выбирать средства достижения цели в группе и
  индивидуально.
Коммуникативные:    - развитие
  коммуникативной культуры учащихся; - выражать свои мысли и идеи, обсуждать в
  команде информацию.

Сегодня предметом
обсуждения станет финансовая грамотность – понимание основных финансовых
понятий и использование этой информации для принятия разумных решений,
способствующих благосостоянию людей.
К ним относятся принятие
решений о расходах и сбережениях, выбор соответствующих финансовых
инструментов, планирование бюджета, накопление средств на будущие цели,
например, получение образования или обеспеченная жизнь в зрелом возрасте.
Финансы — это многогранное понятие, которое включает в себя и
наличные деньги, и безналичные денежные ресурсы, и др. формы и инструменты денежных
средств, а также —финансовые отношения, связанные с расчетами денежными
средствами между субъектами рынка.

НАШ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ КВИЗ  СОСТОИТ ИЗ 9 ЗАДАНИЙ:
1.«Деньги,
детям не игрушка!» (простые вопросы, связанные с финансами (деньгами));
2.« ИГРА слов» (найти в
тексте слова, связанные с темой);
3.«Двор может
быть монетным!» (история российского монетного двора); 4.«О деньгах, замолвите
слово» ( литературный конкурс, темы «денег» в литературе и  фольклоре); 5.
«Кредит- с первого взгляда»
6.
«Крепкий орешек»
7.
«Евро, доллары  и юани –жили были не скучали»
8.
«Осторожно - кибермошенники!»
9.
«10 заповедей финансовой грамотности».

                       1. «ДЕНЬГИ, ДЕТЯМ НЕ ИГРУШКА!»
1.
Какие знаки внимания предпочитают банкиры?
2.
Где цену набивают молотком?
3.
Способ получить скидку - это... Что?
4.
Что у человека 12 пар, а у монеты всего одно?
5.
Как называется ожерелье из монет?
6.
«Экономическая порода» собак - это... Какая?
7.
В какой кубышке деньги не прячут?
8.
И очень длинная табуретка, и маленький магазин. Что это?
9.
Сколько центов в центнере?
10.
Как на Руси называли купцов, изгнанных из гильдии за
систематические обманы и обвесы покупателей?

                                                                2. ИГРА СЛОВ
Уважаемые участники, ваша задача найти в
тексте слова, связанные с темой; слова между собой можно соединять.
Мой друг Сашка питал страсть к
футболу и изводил меня рассказами про центрового нападающего итальянского
"Ляцияре". Когда я пытался затеять разговор об менее интересных для
него вещах, он смотрел на меня непонимающе. Мне же футбол никогда не нравился.
Неудивительно, что между. Нами часто возникали споры. Но к счастью, однажды
случилось следующее. Как-то он зашел ко мне вечером с лукавой улыбкой на лице.
Настолько хитрый был у него вид, что я волей-неволей заинтересовался.
"Пошли в бар терять время", - предложил он. Я согласился. В баре было
нововведение: на всю стену стоял большущий экран, где шел прямой эфир матча.
Играли испанский "Коринф" - "Ляцияре" (Италия).

- Ну и что здесь интересного?- Ну, ты трудный, - протянул Сашка, - смотри на
экран.  Я со скучающим видом повернулся к экрану и вздрогнул.

Исторические факты:
 Монетные дворы – это предприятия производственного типа,
основное направление деятельности которых заключается в чеканке монет, в
изготовлении орденов, медалей и прочей отличительной символики.
История предприятий уходит в далекое прошлое, во времена
появления первых денежных систем. Сегодня монетные дворы являются предприятиями
высокотехнологичного типа, которые выпускают монеты по заявкам Государственных
банков. Все производители работают в строго засекреченном режиме.

Монетные дворы могут быть государственными,
которые выполняют заказы
Центрального банка. Существуют аналогичные частные организации,
специализирующиеся на выпуске орденов и медалей, значков и номерных знаков. Для
каждого типа предприятия свойственно наличие своего уникального клейма,
наносимого на все монеты.
                    4. О ДЕНЬГАХ, ЗАМОЛВИТЕ СЛОВО!
1.
Кто, усмехнувшись при виде денег, сказал: «Негодный мусор, и на
что ты мне теперь? Всю кучу золота я охотно отдал бы за любой из этих грошовых
ножей. Мне некуда тебя девать. Так отправляйся же на дно морское. Если бы ты
лежал на полу, право, не стоило бы труда нагибаться, чтобы поднять тебя».
2.    Назовите самого жадного и экономически нерационального героя
поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души».
3.
Кто и в каком произведении так высказывался о деньгах:
«Барон смотрит на свое золото. Кажется не
много,
А сколько человеческих забот, Обманов, слез,
молений и проклятий
Оно тяжеловесный представитель! Да! Если бы
все слезы, кровь и пот,
Пролитые за все, что здесь хранится, Из недр
земных все выступили вдруг, То был бы вновь потоп – я захлебнулся б. В моих
подвалах верных».
4.    О ДЕНЬГАХ, ЗАМОЛВИТЕ СЛОВО!
5.    Назовите литературного героя, о котором написаны эти
«экономические» пушкинские строки?
«И был глубокий эконом,
 То есть умел судить о том,
 Как государство богатеет,
 И чем живёт, и почему
 Не нужно золота ему,
Когда простой продукт имеет».
6.    На блюдечке с какой каёмкой Остап Бендер мечтал получить деньги?

7.
Какие представители класса кольчатых червей обеспечивали
материальное благополучие Дуремара?
8.    У какого хозяина предприятия лучше работать с точки зрения
оплаты труда: у скупого или щедрого?
                             5. КРЕДИТ С ПЕРВОГО ВЗГЛЯДА!

                                                       ФИНАНСОВЫЙ РЕБУС

6. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК
Задача №1. Банк начисляет простой процент. Процентная ставка равна 10%.
Вкладчик размещает на счете 1000 руб. Определить, какая сумма будет получена по
счету через 5 лет?
Задача №2. Банк А предлагает вкладчикам срочные депозиты под 20%
годовых с ежеквартальным начислением процентов. Банк Б открывает срочные
депозиты под 18% годовых ежемесячно начисляя проценты. Клиент хочет открыть
депозит на сумму 60 000 рублей сроком на 2 года. В какой банк ему выгоднее
обратиться?
Задача №3. Заемщик получил
кредит на сумму 20000 рублей под 32% годовых. Через 240 дней кредит был
полностью погашен. Рассчитайте, какую сумму заемщик отдал банку? Насколько
отличается эта сумма от одолженной?
Задача №4. 1 января 2022 года Сергей Петрович взял в банке 1,1
млн. рублей в кредит. Схема выплаты кредита следующая – 1-го числа каждого
следующего месяца банк начисляет 1% на оставшуюся сумму долга (то есть
увеличивает долг на 1%), затем Сергей Петрович переводит в банк платёж. На
какое минимальное количество месяцев Сергей Петрович может взять кредит, чтобы
ежемесячные выплаты были не более 275 тыс. рублей?
                   7 . ЕВРО, ДОЛЛАР  И ЮАНИ –ЖИЛИ БЫЛИ НЕ СКУЧАЛИ
Соотнесите
валюты и страны

СТРАНА

ВАЛЮТА

Япония

Хорватия

Узбекистан

Форинт

Панама

Бальбоа

Казахстан

Индия

Венгрия

Ситуация №1. Вы решили снять деньги в банкомате. Подойдя к
банкомату, заметили на месте вставки карточки в банкомат новое овальное
устройство с щелью под карту. Такого раньше не было. Как Вы поступите?
а)
Вставите карту без страха, ведь это может просто новая модификация банкомата.
б) Подергайте новое устройство, если оно часть банкомата, то
будет прикреплено к нему крепко.
в) Сразу
пойти в отделение банка.
Ситуация №2. Вы решили снять деньги в отделения банка через
банкомат и у вас возникли некие трудности. При обратились к банковскому
работнику, он попросил продиктовать ему данные с карточки и код. Что Вы будите
делать?
а) Это ж
официальное отделение банка –можно давать все данные.
б)
Позвать администратора банка и сообщить ему о требованиях банковского работника.
в) Свои личные данные не дадите, а воспользуетесь другим
банкоматом, находящимся на территории банка.
                                                                 8. ОСТОРОЖНО -
КИБЕРМОШЕННИКИ!
Найди
правильный ответ

На ваш сотовый телефон пришла СМС о том, что ваша карточка
заблокирована. В смс также был указан номер для связи с оператором вашего
банка. Каковы ваши действия?
а)
Набрать присланный вам номер.
б) Дойти
до отделения банка.
в)
Проигнорировать СМС.
                              7. 10 ЗАПОВЕДЕЙ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

file_name: Финансовый квиз.pdf

alt: НАШИ ФИНАНСЫ- НЕ ПОЮТ РОМАНСЫ!

alt: Целью занятия является создание условий для интеллектуального развития успешного и продуктивного применения информации через игровую деятельность в процессе обобщения знаний, полученных учащимися по теме: основы…

alt: НАШ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ КВИЗ СОСТОИТ

alt: ДЕНЬГИ, ДЕТЯМ НЕ ИГРУШКА!» 1

alt: О ДЕНЬГАХ, ЗАМОЛВИТЕ СЛОВО! 1

alt: КРЕДИТ С ПЕРВОГО ВЗГЛЯДА!

alt: ФИНАНСОВЫЙ РЕБУС

alt: Задача №4. 1 января 2022 года

alt: Задача №4. 1 января 2022 года

intro: Финансовый квиз разработан для проверки знаний по дисциплине "Основы финансовой грамотности и предпринимательской деятельности"

преподавание

group: Педагогика

tags: монетный двор

title: Финансовый квиз


extracted_text:
Пояснительная записка
Настоящее портфолио разработано в соответствии
с методическими  рекомендациями для предоставления материалов и документов
при оценке достижений профессиональной деятельности педагогического работника
для аттестации на первую квалификационную категорию по должности «учитель».
Портфолио содержит материалы педагогической
деятельности Кожухаревой Ирины Васильевны, учителя начальных классов .
ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ данного портфолио
–проанализировать и представить значимые результаты и обеспечить
 мониторинг профессионального роста учителя . Портфолио позволяет
учитывать результаты , достигнутые учителем в обучении и воспитании , а также
проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога , показать
умения учителя решать профессиональные задачи , анализировать стратегию и
тактику профессионального поведения , оценить профессионализм учителя .
ЗАДАЧИ ПОРТФОЛИО :
-  показать умения учителя решать
профессиональные задачи ,обеспечивающие эффективное решение профессионально-
педагогических проблем ;
-  показать владение современными
образовательными технологиями , методическим приёмами , педагогическими
средствами ; использование компьютерных технологий в образовательном процессе;
охарактеризовать работу с различными информационными ресурсами .
-проанализировать стратегию и тактику
профессионального поведения ; умение вырабатывать технику взаимодействий с
воспитанниками , организовывать их совместную деятельность для достижения
определённых целей .
Портфолио состоит из 5 разделов .
В разделе 1. «Визитная карточка» дана
полная информация об учителе : дата рождения , образование, стаж работы ,повышение
квалификации, грамоты и благодарственные письма .
Раздел 2. «Результаты педагогической
деятельности». Материалы с результатами освоения обучающимися образовательных
программ и сформированности у них ключевых компетенций, участие в олимпиадах,
конкурсах, результаты промежуточной и итоговой аттестации.
В разделе 3. «Учебно-материальная база
по предмету» список словарей и другой справочной литературы по предмету;
список наглядных пособий (макеты,  таблицы,   схемы,

  иллюстрации, портреты и др.);
наличие технических средств обучения (телевизор, видео-
     магнитофон, музыкальный центр, диапроектор и др.);
наличие компьютера и компьютерных средств обучения
    (программы виртуального эксперимента, контроля знаний,
     мультимедийные электронные учебники и т.п.);
аудио и видеопособия;
наличие дидактического материала, сборников задач,
     упражнений, примеров рефератов и сочинений и т.п.;
измерители качества обученности учащихся;
другие документы по желанию учителя.
В разделе 4. «Личный вклад педагога в
развитие системы образования»
представлено участие в экспериментальной и
научно-методической деятельности
-  работа в методическом объединении
учителей начальных классов ;
-   участие в фестивале открытых уроков ;
-   выступление  на  заседании
школьных методических объединений ;
-  выступление  на
заседании районных  методических объединений .

В разделе 5. «Воспитательная работа» данные темы работы школы,  тема
самообразования педагога. Цели и задачи воспитательной работы, результаты
мониторингов воспитанности обучающихся.

file_name: пояснительная записка к портфолио педагога.docx

alt: Пояснительная записка Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для предоставления материалов и документов при оценке достижений профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на…

alt: В разделе 4. «Личный вклад педагога в развитие системы образования» представлено участие в экспериментальной и научно-методической деятельности - работа в методическом объединении учителей начальных классов…


extracted_text:
Спиши в тетрадь и сравни выражения.

а + 5   а + 4
7 + с   6 + с
8 - x    6 - x
9 – 4   8 – 3
6 + 4   3 + 1
10 – 5   7 – 2

Спиши в тетрадь и сравни выражения.

а + 5   а + 4
7 + с   6 + с
8 - x    6 - x
9 – 4   8 – 3
6 + 4   3 + 1
10 – 5   7 – 2

Спиши в тетрадь и сравни выражения.

а + 5   а + 4
7 + с   6 + с
8 - x    6 - x
9 – 4   8 – 3
6 + 4   3 + 1
10 – 5   7 – 2

Спиши в тетрадь и сравни выражения.

а + 5   а + 4
7 + с   6 + с
8 - x    6 - x
9 – 4   8 – 3
6 + 4   3 + 1
10 – 5   7 – 2

Спиши в тетрадь и сравни выражения.

а + 5   а + 4
7 + с   6 + с
8 - x    6 - x
9 – 4   8 – 3
6 + 4   3 + 1
10 – 5   7 – 2

Спиши в тетрадь и сравни выражения.

а + 5   а + 4
7 + с   6 + с
8 - x    6 - x
9 – 4   8 – 3
6 + 4   3 + 1
10 – 5   7 – 2

Спиши в тетрадь и сравни выражения.

а + 5   а + 4
7 + с   6 + с
8 - x    6 - x
9 – 4   8 – 3
6 + 4   3 + 1
10 – 5   7 – 2

Спиши в тетрадь и сравни выражения.

а + 5   а + 4
7 + с   6 + с
8 - x    6 - x
9 – 4   8 – 3
6 + 4   3 + 1
10 – 5   7 – 2

file_name: Карточка  сравни выражения.docx

alt: Спиши в тетрадь и сравни выражения

title: Карточки  "Сравни выражения" 1 класс


extracted_text:
Урок
№ 33  Дата ___________  Конспект урока по чтению 4 класс.
Тема: По К. Ушинскому «Бодливая корова».
Цель: Ознакомление с
содержанием рассказа
К. Ушинского  «Бодливая корова».
Задачи:
-
совершенствовать навыки чтения (правильность, беглость, осознанность,
выразительность); закрепить умение читать выборочно, пересказывать;
- развивать
 умение отвечать на вопросы находить ответы на них в тексте; пополнять и
обогащать пассивный и активный словарный запас;
-
воспитывать бережное отношение к животным.
Оборудование:
учебник,
предметные картинки о школе.
Ход
урока.
I. Оргмомент.
1. Психологический настрой.
2. Готовность к уроку.
- Правила посадки, проверка
готовности рабочего места.
II. Речевая разминка.
1. Артикуляционная гимнастика.
2.Учись отчётливо произносить звуки.
Сок-сок-сок,
сок-сок-сок –
Носок,
висок и волосок.
Сок-сок-сок, сок-сок-сок –
Бросок, басок и голосок.
Са-са-са, са-са-са –
Сахар, сало, колбаса.
III.
Проверка домашнего задания.
IV. Сообщение
темы и цели урока.
 - Сегодня мы начинаем новый раздел учебника. Прочитайте его
название.
- Как вы думаете, о ком мы будем читать?
- Сегодня на уроке познакомимся с рассказом К. Ушинского.
«Бодливая корова».
V. Работа над новым
материалом.
1.Рассказ
учителя об авторе.
Константин Дмитриевич Ушинский
родился  в Туле в семье отставного офицера, мелкопоместного дворянина. Детство
он провел на Украине, в маленьком городке Новгород - Северске и учился в
тамошней гимназии.
После гимназии Ушинский учился
в Московском университете. Окончив университет, стал учителем. Сначала он
работал в Ярославле, потом его назначили преподавать русскую словесность- так
тогда называли уроки русского языка и литературы- в Гатчинский сиротский
институт, в котором жили и учились дети-сироты. Когда Ушинский начал преподавал
в Гатчинском институте, то обнаружил, что его ученики и ученицы очень плохо
знают все предметы. То же самое он увидел и в Смольном институте благородных
девиц, куда его перевели потом, где воспитывались дочери дворян.
Ушинский очень любил детей и
очень им сочувствовал: учиться им было действительно трудно. Учебники были
скучные и непонятные, и ребятам, чтобы не получить плохой отметки, приходилось
затверживать их наизусть.
Ушинский составил 2 учебника
для начальной школы. Они назывались «Родное слово» и «Детский мир». В этих
учебниках было все понятно и очень интересно. В своих книгах Ушинский поместил
сказки- некоторые из них он слышал в детстве и теперь пересказал, а некоторые
придумал сам. Константин Дмитриевич сочинил рассказы о том, что близко детям,
что окружает их в повседневной жизни: о животных и птицах, о явлениях природы,
о самих детях- об их занятиях и играх. Книги Ушинского открывали детям большие
и маленькие тайны огромного мира. А самое главное - они открывали самую большую
тайну: в чем радость и счастье человека.
2. Первичное
чтение рассказа  учителем.
- О ком говорится
в рассказе?
2.
Чтение  рассказа по цепочке.
Физминутка.
3.
Жужжащее чтение.
4.
Работа по вопросам учебника.
Работа
по парам. Один ученик по парте, задает вопрос, другой - отвечает.
-
стр.55 .
4гр.
– повторение букв, чтение слогов.
Физминутка для глаз (презентация).
V.
Закрепление нового материала.
1.Выборочное чтение.
- А сейчас вы выполните задание к прочитанному рассказу.
Вам необходимо найти и зачитать в тексте те предложения, которые являются
ответами на следующие вопросы:
- Найдите в тексте, какая была корова? (Была у нас корова,
да такая характерная, бодливая, что беда! А какая была увертливая да прыткая!)
- Как зовут девочку в рассказе К.Д.Ушинского «Бодливая
корова»? (Девочку зовут Феня)
- Кто такой Серко в рассказе Ушинского «Бодливая корова»?
(Серко-собака)
- Найдите в тексте описание волка. (Шея неповоротливая,
хвост палкой, морда понурая и глаза блестят).
- Чему обрадовался отец в конце рассказа? (Порадовался
тогда отец, что не отпилил корове рогов).
- Что сделала Феня с испуга, когда увидела волка? (Феня
вскочила, прижалась к вербе, обхватило дерево обеими руками).
- Что сделала корова с Феней и теленком? (Корова их обоих
задом к дереву прижала).
- Правильно ли поступил казак, когда увидел происходящее?
Почему?
- Найдите описание действий коровы, когда она «сражалась» с
волком? (Корова прижала Феню и теленка задом к дереву, голову наклонила, ревет,
передними копытами землю роет, а рога-то прямо волку выставила).
- Что произошло с волком, когда он увидел, что люди бегут.
(Как увидел волк, что люди бегут, унялся, огрызнулся еще раз, два, завыл, да и
в лозняк.)
- Что кричала девочка, когда звала на помощь?(Ратуйте, кто
в бога вируе, ратуйте!)
2. Работа с читательским дневником.
Пословица : «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
Главная мысль рассказа
Ушинского «Бодливая корова» заключается в том, что никогда не следует принимать
поспешных решений. Хозяин бодливой коровы хотел отпилить ей рога, да не успел
этого сделать. А корова, сохранившая острые рога, вскоре спасла дочь хозяина и
своего теленка от свирепого волка.
4гр.- работа с кассой букв (составить из слогов слова к
картинкам).
VI. Д/З. стр. 54-55.
VII. Подведение итогов урока.
- Как называется рассказ, с которым
познакомились на уроке?
- Кто автор?
-
Выставление оценок.

file_name: По К. Ушинскому «Бодливая корова».docx

title: Конспект урока по чтению По  К. Ушинскому "Бодливая корова"


extracted_text:
For29. Дано целое число N (> 1) и две вещественные точки на числовой
оси:
A, B (A < B).
Отрезок [A, B] разбит на N равных
отрезков. Вывести H — длину каждого отрезка, а также набор
точек
A, A+H, A+2·H, A+3·H, …, B, образующий разбиение отрезка [A, B].

file_name: Задачи по программированию группа For 29.docx

alt: For29 . Дано целое число N (> 1) и две вещественные точки на числовой оси:

title: материал по информатике