extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «КОМПЛЕКСНАЯ КОРРЕКЦИЯ»
УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
 5- 7  КЛАССОВ С ЗПР

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Дефектологическая
программа составлена для обучающихся 5 - 7 классов с особыми образовательными
потребностями с ЗПР. Программа
коррекционно- развивающей работы учителя – дефектолога направлена на создание
системы комплексной помощи детям с задержкой психического развития в освоении
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования,
коррекцию недостатков в психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении основной
общеобразовательной программы.
Программа разработана на основе
следующих документов:
·
Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;
·
Приказ
Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 (ред. от 17.07.2015) «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
·
Приказа
Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897"(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.02.2016 N 40937).
·
Приказ
ДОиМП ХМАО-Югры от 04.05.2016 № 703 "Об организации
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся,
испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации, а также при реализации адаптированных
общеобразовательных программ в образовательных организациях Ханты-Мансийского
автономного округа-Югры.
·
Постановление
Правительства ХМАО-Югры от 13.12.2013 года №543-п «Об организации инклюзивного
образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Ханты-Мансийском
автономном округе - Югре».
·
Постановления
Главного Государственного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010г. № 189;
·
Постановление
правительства ХМАО-Югры от 05.09.2013г. № 359-п «О порядке организации
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся,
испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, в
своем развитии и социальной адаптации»;
·
Устава
и других локальных актов образовательного учреждения.
·
Авторской
программы Е.А. Чернышовой «Организация работы с учащимися 5-6 классов,
испытывающими трудности в усвоении школьной программы (уроки комплексной
коррекции). Учеб. пособие / Е.А. Чернышова; под ред. Е.А. Ямбурга. – М.:
Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015. – (Инклюзивное образование).
·
Авторской
программы Н.П. Локалова  «Психологическое развитие школьников в 5-8  классах» - М.: 2011.
Психолого – педагогическая характеристика на обучающихся с ЗПР.
          Для обучающихся
характерно парциальное недоразвитие смешанного типа:  Основным медицинским
диагнозом является: «задержка психоречевого развития», «ЗПР
церебрально-органического генеза. Проявляется недостаточностью регуляторного и
когнитивного компонентов деятельности, в данном случае ребенок демонстрирует
большую несформированность познавательной деятельности.  Особенности
развития детей с задержкой психического развития представлены сочетанием
незрелости эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер. Эта незрелость психики
наиболее отчетливо проявляется в учебной деятельности детей в начале школьного
обучения следующими особенностями:
   Данной категория учащихся с ОВЗ характеризуется: повышенной
отвлекаемостью, неустойчивостью, снижением способности распределять и
концентрировать внимание. Произвольное, непроизвольное внимание, а также
свойства внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость,
наблюдательность, распределение) значительно развиваются в результате
специальных упражнений.  У всех обучающихся с ОВЗ наблюдаются недостатки
памяти, при чем они касаются всех видов запоминания. В первую очередь у обучающихся
ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют
на запоминание как наглядного, так и словесного материала. На коррекционных
занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые оказываются наименее
развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно – логическая). Работу по
формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале, в
различных жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит
запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова, составлять
план, устанавливать смысловые связи, т.е., развивать не только механическую, но
и произвольную память.   В развитии мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ
обнаруживается значительное отставание и своеобразие. Это выражается в
несформированности таких операций, как анализ и синтез, в неумении выделять
существенные признаки предмета и делать обобщения, в низком уровне развития
абстрактного мышления. В процессе занятий необходимо научить рассматривать
предмет или ситуацию с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для
решения задач данными. Понятие образного мышления подразумевает оперирование
образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на
представления. Поэтому необходимо уделять внимание формированию у детей умения
создавать в голове различные образы, т.е., визуализировать. Для обучающихся с
ОВЗ наиболее сложными являются задачи проблемного характера. Им свойственно:
поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что особенно
проявляется на словесно – логическом уровне. Через решение логических задач
развивается словесно – логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи,
которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от
общего к единичному) умозаключения. Решение мыслительных задач, которые трудно
даются детям, рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно
снижая долю ее участия в мыслительном процессе. Уровень развития мелкой
моторики – один из показателей интеллектуального развития ребенка. Доказано,
что развитие движений руки находится в тесной связи с развитием речи и
мышления. Техника письма также требует слаженной работы мелких мышц кисти и
всей руки, и в том числе хорошо развитого зрительного восприятия и
произвольного внимания. Нарушения перечисленных психических функций и моторики
выражается в проявлениях дисграфии, утомляемости, негативном отношении к учебе,
школьных неврозах. Коррекция связана с развитием быстроты, точности движений,
развитие навыков ручной умелости, координации движений рук, развитие мелких
мышц руки, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики
и жестов. Занятия по развитию сенсорной моторики предусмотрены в 5 классах.
Коррекционно – развивающая работа с детьми представляет собой организацию
целостной осмысленной деятельности ребенка и учителя, проводимой в соответствии
с определенными научно обоснованными принципами: Развитие умений и навыков,
позволяющих в комплексе развивать познавательную деятельность и личность
ребенка. Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя
для этого диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы,
стимулирующие мышление. Развитие у обучающихся основных (базовых) мыслительных
операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой
познавательной деятельности человека. Коррекция и развитие понимания.
Формирование умения понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов.
Коррекционные занятия проводятся по группам и в индивидуальной форме.
        Основанием для разработки коррекционной программы для обучающихся
с ЗПР были заключения ТПМПК, см. заключения: Рекомендовано обучение по
адаптированной основной образовательной программе общего образования для обучающихся
с задержкой психического развития по 9 класс, также индивидуальные и групповые
занятия с учителем - дефектологом . На плановом консилиуме ПМПк были озвучены
проблемы и сильные стороны ребенка, специалисты выступили с ранее
подготовленными характеристиками и результатами обследований, наблюдений,
развивающей работы с ребенком с ОВЗ. Также специалистами ППМС разработаны и
предложены к обсуждению индивидуальные программы сопровождения, где предложены
возможные пути решения проблем обучающегося, совместно определена примерная
траектория развития, т.е. разработана индивидуальная программа сопровождения
ребенка с ОВЗ, также педагогом-психологом и учителем - дефектологом предложены
рекомендации для всех педагогов взаимодействующих с обучающимся и его семьи.
Дефектологическая
программа составлена для обучающихся 5 - 7 классов с ограниченными
возможностями здоровья.   Разработка имеет обучающую,
коррекционно-образовательную и социальную направленность.

Основная цель курса: коррекция
отклонений в развитии познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ, как основы для
формирования учебных навыков, повышение уровня общего развития и восполнение
пробелов предшествующего развития обучающихся, с учетом структуры их
нарушений,
индивидуальных познавательных
потребностей и возможностей.
В соответствии с целью определяются
конкретные задачи курса:
·
целенаправленно тренировать основные
интеллектуальные компоненты, непосредственно влияющих на успешность учебной
деятельности: психических качеств, а также понятийного аппарата
·
развить языковую культуру и сформировать
речевые умения: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям,
строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
·
освоить
эвристические приемы  рассуждений;

·
сформировать  интеллектуальные  умения,
связанные   с   выбором   стратегии  решения, анализом ситуации, сопоставлением
данных;
·
развить познавательную активность и
самостоятельность учащихся;
·
сформировать   способности   наблюдать,
сравнивать,   обобщать,   находить  простейшие   закономерности,
использовать   догадку,   строить   и   проверять  простейшие гипотезы;
·
сформировать     пространственное
представление     и     пространственное  воображение;
·
привлечь обучающихся  обмениваться
информацией в ходе свободного общения на  занятиях.
·
развить память, личностную сферу;
·
сформировать и развить коммуникативные
умения: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах,
группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность
одноклассников;
·       сформировать навыки применения полученных знаний и
умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

2.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
                Программа курса
«Комплексная коррекция» представляет собой комплекс специально разработанных
занятий, сочетающих в себе коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным
познавательным материалом. Это совокупность обеспечивает как развитие
познавательных потребностей учащихся, так и их психических качеств: всех видов
памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, воображения, речи,
пространственного восприятия и сенсомоторной координации, коммуникабельности,
таких способностей мышления, как анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение,
классификация, установление логических связей, способность к конструированию.
Занятия, поданные в игровой форме,
способствуют непринужденной коррекции и развитию умственных качеств школьников,
формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию
познавательных способностей и в конечном итоге – достижению хороших результатов
в учебе.

Задания, составляющие основу программы групповых занятий по дефектологии,
вводятся в качестве отдельных упражнений на уроках и классифицированы по
основным целям воздействия. Такая классификация является в некоторой степени
условной, поскольку все познавательные процессы (восприятие, мышление, память и
т.д.) представляют собой единую систему и развиваются в комплексе. Подробная
классификация по целям воздействия, позволяет облегчить выбор заданий,
соответствующих целям и задачам конкретных занятий, уровню развития учащихся и
их индивидуальным особенностям.

При планировании занятий учитывается тема, поставленные цели, подбираются такие
формы работы, которые помогают сделать занятие разнообразным, а выбор
упражнений и заданий ликвидировали бы пробелы в знаниях и стимулировали бы
познавательную деятельность. Используемый материал строится по концентрическому
принципу, постепенно расширяя и углубляя изученные темы.

Систематическое применение технологии имитационного моделирования позволяют
решать поставленные задачи, так как игровая форма наиболее доступна для детей,
она способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода, а также
формирует учебную мотивацию через ситуацию успеха в игровой деятельности.
Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает
благотворное влияние на развитие не только познавательной деятельности, но
также носит личностно-ориентированную направленность, которая помогает в
дальнейшем адаптироваться детям в социуме.

Использование на занятиях словесных методов (рассказ, объяснение, беседа)
помогают в общении с учащимися. У детей задержкой психического развития
отмечаются нарушения речевого развития, в связи с этим уделяется особое
внимание речи педагога, которая является образцом для учащихся: необходимость
четкого произношения, правильность ударения, яркость, выразительность, замедленность
темпа, так как это углубляет понимание, расширяет словарный запас, способствует
развитию связной речи у учащихся коррекционного класса.

Для более полного усвоения детьми учебного материала, применяются
проблемно-поисковые и наглядные методы, так как зрительные образы изучаемого
материала быстрее формируются в памяти, чем создаваемые только на основе
речевого сообщения; широко используются ИКТ: компьютер, интерактивная доска.

Одним из главных условий достижения положительного результата является опора на
чувственное познание детей, на их личный опыт. Предметы, используемые на
занятиях, позволяют сблизить теоретические знания и реальную жизнь.

Еще одной важной причиной, побуждающей активнее внедрять специальные
развивающие упражнения, является возможность проведения с их помощью
эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это позволяет реализовать на практике
заложенный в концепции коррекционно-развивающего обучения принцип единства
диагностики и коррекции, и он же является основой для целенаправленного
планирования индивидуальной работы.

Продолжительность групповых дефектологических занятий составляет  40- 45 минут,
индивидуальных не превышает 15-25 минут.       В начале каждого занятия в
организационный момент включаются специальные корригирующие упражнения,
предполагающие развитие высших психических функций ребенка: восприятие;
различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения);
внимания; мышления. Эти упражнения помогают детям сразу включиться в
активную познавательную деятельность и создают положительную мотивационную
установку. Это могут быть «пальчиковые» упражнения, артикуляционная гимнастика.
Перед выполнением каждого задания дается подробная инструкция (повторяется один
или несколько раз), возможен показ действия педагогом. Ученик должен учиться,
сам оценивать качество выполнения задания и уметь контролировать свои
действия.  Выбирается оптимальный темп деятельности, установка делается не на
скорость, а на качество. Оценивая работу, внимание акцентируется на
положительном моменте и не заостряется на неудаче. Ученик должен быть уверен,
что все трудности и проблемы преодолимы и успех возможен.
Формы занятий
В практике работы
используются следующие формы: беседы; конкурсы; игры-состязания; блиц опросы.
Практическое
значение: систематизируя
и анализируя специфические проявления познавательной деятельности у детей с
ограниченными возможностями в здоровье, формулируются психолого-педагогические
условия, позволяющие прогнозировать эффективную реализацию потенциальных
возможностей у детей.

3. ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Коррекционно –
развивающая программа дефектологического курса предусматривает групповую форму
занятий.
На
изучение программы по коррекционно – развивающей направленности «Комплексная
коррекция»
в
5-7  классах  (2  раза в неделю).
Количество часов в год:
5-6 класс – 68 часов,

4.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим;
- умения слушать и слышать партнера, признать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
Развитие ценностно - смыловой сферы личности на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного
учреждения, коллектива и иобщества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
Развитие умения учиться как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательских интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к самому себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения их адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.

5.
ЛИЧНОСТНЫЕ,  МЕТОПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
Результаты освоения программы курса
коррекционно – развивающей направленности «Комплексная коррекция»
            Метапредметными результатами являются следующие
умения:
·
Различать
главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений,
·
сравнивать
предметы.
·
Выделять
закономерности, завершать схемы.
·
Анализировать
ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
·
Называть
предметы по описанию.
·
Демонстрировать
способность переключать, распределять внимание.
·
Объяснять
значение слов и выражений.
·
Составлять
небольшие рассказы, сочинять сказки.
·
Демонстрировать
целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Коммуникативные
УУД:
·
слышать
и слушать партнёра;
·
уважать
своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и
·
сотрудничества;
·
планировать
и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и
·
в
позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости.
Регулятивные УУД:
·
классифицировать
объекты, ситуации, явления по различным основаниям под руководством учителя;
·
устанавливать
причинно-следственные связи, прогнозировать, выделять противоположные признаки
объекта, преодолевать психологическую инерцию  мышления.
Познавательные УУД:
·
развивать
любознательность, инициативу в учении и познавательной активности;
·
ставить
вопросы и находить ответы;
·
планировать
свои действия под руководством учителя;
·
приобщать
к исследовательской и проектной работе;
·
делать
выводы и обобщения.
Личностные УУД:
·
доброжелательность,
доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе;
·
способность
к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе
развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.
Форма контроля: предполагает диагностические
срезы,
результат которых определяют успешность при прохождении данного курса. Система
оценки – безотметочная.

6. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО –РАЗВИВАЮЩЕГО
КУРСА
Программа курса «Комплексная коррекция» представляет собой
комплекс специально разработанных занятий, сочетающих в себе
коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом.
Это совокупность обеспечивает как развитие познавательных потребностей
учащихся, так и их психических качеств: всех видов памяти, внимания,
наблюдательности, быстроты реакции, воображения, речи, пространственного
восприятия и сенсомоторной координации, коммуникабельности, таких способностей
мышления, как анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение, классификация,
установление логических связей, способность к конструированию.
Занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринужденной
коррекции и развитию умственных качеств школьников, формированию
общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных
способностей и в конечном итоге – достижению хороших результатов в учебе. Курс
включает в себя следующие направления:
·
формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа,
сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей);
·
 развитие аналитико-синтетической сферы. Формирование
наглядно-образного мышления: развитие предпосылок функций анализа и синтеза,
сравнения и обобщения, абстрагирования в развитии математических и речевых
навыков. Упражнения на проведение классификации предметов, чисел, понятий по
заданному основанию классификации, на поиск закономерности, обобщение; решение
логических задач, используя помощь педагога, требующих построения цепочки
логических рассуждений; составление формулировок, задания с недостающими
данными; по возможности логическое обоснование предполагаемого результата
(самостоятельно или с помощью педагога, (“Подбери пару”, “Угадай слово”,
“Дорисуй девятое”, “Продолжи закономерность”);
·
развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объема,
переключение, самоконтроль и т.д.) Развитие всех видов внимания и
умения работать самостоятельно или с небольшой помощью педагога ( использование
наводящих вопросов) при выполнении заданий. Упражнения на планирование этапов
деятельности.
·
развитие памяти (расширение объема, формирование навыков запоминания,
развитие смысловой памяти). Развитие слуховой и зрительной памяти,
кратковременной и долговременной памяти при заучивании наизусть понятий,
стихов, проз.Упражнения с использованием увеличения объема, сложности и времени
хранения запоминаемой информации.
·
развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
·
формирование учебной мотивации;
·
 развитие воображения. Развитие творческого воображения и
элементов конструктивного мышления. Формирование общей способности искать и
находить новые решения, способы достижения требуемого результата, новые подходы
к рассмотрению предлагаемой ситуации. Упражнения, требующие нетрадиционного
подхода.
-           развитие
личностной сферы. Развитие
личности в целом, развитие познавательных интересов, уверенности в своих силах
и навыков совместной и индивидуальной деятельности.
5 -7 класс (68 часов)
Тема № 1 Диагностика когнитивных способностей, эмоциональной сферы
и личностных особенностей  (2 часа)
Тема
№ 2 «Грамоте учиться – всегда пригодиться» (10 часов)
Тема
№ 3 «Каков разум — таковы и речи» (7 часов)
Тема № 4 «Кто рано встает, тому Бог дает» (7 часов)
Тема
№ 5 «Семь раз отмерь, один раз отрежь» (5 часов)
Тема
№ 6 «Ангел на Землю спустился и сказал: "Христос родился!"» (5 часов)
Тема
№ 7 «Мороз и солнце — день чудесный!» (3 часа)
Тема
№ 8 «Уж тает снег, бегут ручьи, а окно повеяло весною…» (3 часа)
Тема
№ 9 «Лето» (3 часа)
Тема
№ 10 «Листья желтые над городом кружатся...» (5 часов)
Тема
№ 11 «Пойду плясать, никому не удержать» (5 часов)
Тема
№12 «Где любовь да совет, там и горя нет!» (6 часов)
Тема
№13 «Где родился, там и пригодился» (5 часов)
Тема
№14 Итоговая  диагностика когнитивных способностей, эмоциональной сферы и
личностных особенностей  (2 часа)

Структура
коррекционно – развивающих занятий:
1.      Вводная часть.
Задачей вводной части является создание у
обучающихся определенного положительного эмоционального настроя.
Важным  моментом  вводной  части
является  выполнение  упражнений  для  улучшения мозговой  деятельности.  Для
каждого  занятия  подобраны  специальные  упражнения, стимулирующие те
психические функции, которые подлежат развитию на данном занятии.
2.      Основная часть.
Задания  подбирались  с  учетом  их
направленности  на  осуществление дифференциации познавательных  структур  и
с  точки  зрения  удобства  для  индивидуальной  и  коллективной работы  в
группе.  Для  достижения  развивающего  эффекта  необходимо  многократное
выполнение заданий. Однако  для предотвращения  снижения интереса  учащихся  к
повторным выполнениям  одного  и  того  же  задания  обеспечивается
разнообразие  внешнего  оформления содержания  ряда  заданий,  но  сохраняется
единство  их  внутренней  психологической направленности.  Реализуется
принцип  «спирали»,  т.е.  возвращение  к  одному  и  тому  же заданию, но на
более высоком уровне трудности.
3. Заключительная часть.
Задача:
подведение  итогов  занятия,  обсуждение  результатов  работы обучающихся  и
тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом
здесь являются  ответы  обучающихся  на  вопрос,  чем  они  занимались  и
чему  научились.  Ритуал завершения занятия.
В структуре занятий выделяются:
·
Раздел
диагностики  познавательных  процессов:  восприятия,  внимания,  памяти,
мышления, моторной деятельности.
·
Раздел
коррекции и развития этих познавательных процессов.
В  процессе
проведения  программы  проводится  работа как  с  самими  обучающимися,  так и
с педагогами, а также с родителями. Через групповые и индивидуальные
консультации, круглые  столы, консилиумы и т.д.
 Оценка
эффективности занятий дефектологического развития
Для оценки эффективности можно
использовать следующие показатели:
·
степень
помощи,  которую  оказывает  учитель   обучающимся  при выполнении заданий: чем
помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность обучающихся и,
следовательно, выше развивающий эффект занятий;
·
поведение
обучающихся  на  занятиях:  живость,  активность, заинтересованность школьников
обеспечивают положительные результаты занятий;
·
результаты
выполнения  контрольных  психологических  заданий,  в  качестве которых
даются  задания,  уже  выполнявшиеся  учениками,  но  другие  по  своему
внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями
самостоятельно;
·
косвенным
показателем  эффективности  данных занятий  может  быть  повышение
успеваемости  по  разным  школьным  дисциплинам,  а  также  наблюдения
учителей  за  работой обучающихся  на  других  занятиях  (повышение
активности,  работоспособности,  внимательности, улучшение мыслительной
деятельности и др.).
Кроме  того,
представляется  важным  оценивать  воздействие  занятий  психологического развития на эмоциональное состояние
обучающихся.
Структура занятия: Каждое занятие состоит из 3
частей: разминка (приветствие, глазодвигательные и дыхательные
упражнения, основная (упражнения на развитие когнитивных функций,
коррекцию личностных качеств, эмоциональной сферы), и заключительная (рефлексия).

1. Приветствие. Положительный настрой на работу.
2. Вводная часть.
3. Упражнения на развитие зрительного восприятия, внимания.
4. Развитие мышления.
5. Гимнастика и массаж кистей рук.
6. Упражнение на развитие пространственного восприятия.
7. Чтение текста.
8. Беседа по содержанию текста.
9. Упражнение направленное на коррекцию личностных качеств,
эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.
10. Рефлексия.
Количество занятий:
5 класс – 68 часов
6 класс  – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю)
7 класс - 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю)
Продолжительность занятия – 45 минут.
Способы и формы оценивания результатов обучающегося:
Деятельность обучающихся в ходе реализации
коррекционно-развивающей программы не оценивается.

 Результативность работы по программе оценивается комплексом диагностических
методик, обозначенных в программе. Сравнительный анализ результатов позволяет
сделать выводы о динамике развития обучающегося.
Учебный план
по  программе коррекции
учебно -познавательной  деятельности

№ п/п

Наименование разделов программы

Количество часов

1

Диагностика  детей: комплектование групп для
  коррекционных занятий

2

2

Развитие
  и коррекция познавательной деятельности

64

3

Итоговая
  диагностика

2

Итого
  часов:

68

7.
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ:
Формы
контроля
Для отслеживания результатов
 предусматриваются в следующие формы контроля:
·
Стартовый:
- позволяющий определить исходный
уровень развития обучающихся (результаты фиксируются в протоколе );
·
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание
всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за
правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в
состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на
ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов
его построения;
-контроль по результату, который
проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических
результатов или выполненных операций с образцом.
·
Итоговый контроль
  в формах
-тестирование;
-диагностика
·
Самооценка
и самоконтроль
- определение учеником границ своего
«знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание
тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления
деятельности.

      Содержательный контроль и оценка  результатов  обучающихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми.
 Результаты
проверки фиксируются в протоколе учителя- дефектолога.

Сроки

Вид
  контроля

Задачи

Содержание

Формы

Критерии
  оценивания

Сентябрь

Входящий

Определить
  уровень сформированности мыслительных процессов.

Тема:
  "Вводное занятие"

Тестирование,
  диагностика

+
  допустимый (61-80%) и оптимальный (81-100%) уровень усвоения,
  - критический уровень (до 60%)

Декабрь

Текущий

Определить
  уровень усвоения программного материала

Тема:
  "Проверка знаний и умений"

Интеллектуальная
  игра

+
  зачет сдан,
  - зачет не сдан

Май

Итоговый

Определить
  уровень сформированности мыслительных процессов к концу учебного года

Тема:
  "Итоговое занятие"

Тестирование,
  диагностика

+
  допустимый (61-80%) и оптимальный (81-100%) уровень усвоения,
  - критический уровень (до 60%)

       Также показателем эффективности занятий по
коррекционному курсу являются данные, которые учитель- дефектолог  на
протяжении года  занятий заносил в таблицы в начале и конце года,
прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

8. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗУН:
К концу учебного года обучающиеся должны научиться:
- сравнивать разные приёмы
действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
- аргументировать свою позицию
в коммуникации, учитывать разные мнения; использовать критерии для обоснования
своего суждения;
- сопоставлять полученный
(промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
- анализировать предложенные
варианты решения задачи, выбирать из них верные;
- определять место заданной
детали в конструкции;
- выявлять закономерности;
- объяснять (обосновывать)
выполняемые и выполненные действия;
- объяснять (доказывать) выбор
способа действия при заданном условии;
- выделять существенные
признаки предметов;
-сравнивать между собой
предметы и явления, обобщать и делать выводы;
-классифицировать явления,
предметы.
- моделировать ситуацию,
описанную в тексте задачи, использовать соответствующие знаково- символические
средства для моделирования ситуации;
- конструировать
последовательность шагов (алгоритм) решения задачи;
- моделировать в процессе
совместного обсуждения алгоритм решения задачи, использовать его в ходе самостоятельной
работы;
- фиксировать индивидуальное
затруднение в пробном действии.

Особые условия для реализации АООП ООО:

Содержание

Сроки

Работа с
  педагогами

Консультирование по вопросам коррекционного
  сопровождения обучающихся с ОВЗ

В течение
 учебного года

Разработка рекомендаций по
  коррекционному сопровождению обучающихся с ОВЗ

Выступления
  на методических и городских объединениях педагогов школы, города

Посещение уроков учителей (при
  необходимости)

Работа с
  родителями

Консультирование родителей по вопросам
  коррекционного сопровождения обучающихся с ОВЗ (форма – индивидуальное и
  подгрупповое , групповое консультирование, итоговый документ – буклет)

В течение

  учебного года

КАЛЕНДАРНО
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ   ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО –РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ УЧИТЕЛЯ
-ДЕФЕКТОЛОГА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ 5 -7 КЛАССОВ С  ЗПР

Занятие
количество

Содержание

Дата

Дата факт

Примечание

Вводная диагностика -2ч.

№
  1

Обследование.

Диагностика
  навыков устной и письменной речи.

Диагностика
  АлтуховойТ.А. и Фотековой Т.А.

№
  2

Обследование.

Диагностика
  познавательной деятельности.

Вводная
  диагностика

Тема
  № 1: «Грамоте учиться – всегда пригодится»-10ч.

№
  3

Вводный
  урок: знакомство с типами предложений. Многозначные слова.

Вводный
  урок в курс «Комплексная коррекция». Требования к учащимся. Ознакомление
  учащихся с типами упражнений. Развитие внимания и работа над увеличением его
  объема. Обучение гимнастике и массажу кистей рук. Понятие «многозначные
  слова», практика в чтении незнакомого текста и беседа по его содержанию.

Рабочая
  тетрадь, 1ч., урок № 1 (4).

№
  4

Пословицы,
  их переносный смысл; фразеологический оборот.

Пословица
  «Ученье — свет, а не ученье — тьма», объяснение ее лексического значения.
  Определение переносного смысла пословицы «Красна птица перьем, а человек -
  уменьем». Понятие «фразеологический оборот». Развитие зрительно-моторной
  координации. Практика в чтении текст по ролям.

Тоже,
  № 2 (3).

№
  5

Понятие
  «Обобщающее слово», практика диалога.

Понятие
  «Обобщающее слово». Определение значения словосочетания «школьные
  принадлежности». Развитие зрительно-моторной координации. Работа над
  формированием категориальности  мышления. Практика диалогической речи (с
  опорой на «сценарий»).

Тоже,
  № 3 (6).

№
  6

Пословицы,
  их переносный смысл; практика чтения текста.

Изучение
  пословиц «Кто грамоте горазд, тому не пропасть», «На воре шапка горит» и
  объяснение их переносного смысла. Развитие внимания, произвольной
  деятельности. Практика чтения текста и беседа по его содержанию.

Тоже,
  № 4 (4).

№
  7

Лексическое
  значение слов, понятия; скороговорка.

Работа
  над расширением словарного запаса, определением лексического значения слов.
  Работа по расширению знаний об окружающем. Понятия «неязыковые факторы
  коммуникации», «ситуация». Разучивание скороговорки «У ежа и елки иголки
  колки». Практика в выразительном чтении текста по ролям, пересказ текста (с
  дополнительным речевым заданием).

Тоже,
  № 5 (4).

№
  8

Конспектирование,
  практика диалога.

Составление
  простейшего конспекта по рассказу учителя. Уточнение смысла пословицы «Кто
  грамоте горазд, тому не пропасть». Практика диалогической речи, обучение
  диалогической речи с опорой на ситуацию. Расширение знаний об окружающем.

Тоже,
  № 6 (4).

№
  9

Пословицы,
  их переносный смысл; практика чтения текста.

Ознакомление
  с пословицей «Учиться никогда не поздно», уточнение ее смысла. Работа над
  развитием внимания, развитие мелкой моторики кистей рук. Практика в чтении
  незнакомого текста и беседа по его содержанию.

Тоже,
  № 7 (5).

№
  10

Значение
  многозначных слов. Пословицы-синонимы.

Работа
  над определением значения многозначных слов «урок» и «грамота». Работа над
  усвоением пословиц «Век живи — век учись» и «Учиться никогда не поздно».
  Пословицы-синонимы. Работа по формированию образа слова. Практика в
  монологической речи (с дополнительным речевым заданием).

Тоже,
  № 8 (3).

№
  11

Обобщение.

Обобщающий
  урок по теме № 1.

Тоже,
  № 9.

№
  12

Тест

Закрепление
  знаний.  Речевая  игра.

Тема № 2: «Каков разум — таковы и речи»-7ч

№
  13

Знакомство
  со словами-паразитами. Аудирование.

Тренировка
  в восприятии содержания текста на слух (аудирование). Ознакомление с
  понятием  «слова- паразиты». Практика в чтении незнакомого текста, беседа по
  его содержанию.

Тоже,
  № 10 (3).

№
  14

Крылатые
  выражения, пословицы, их смысл; практика чтения по ролям.

Крылатое
  выражение «Слово — одежда всех фактов, всех мыслей», пословица «Слово — не
  воробей, вылетит — не поймаешь», уточнение их смысла. Развитие речи,
  пространственного восприятия, зрительно-моторной координации.  Практика в
  выразительном чтении по ролям.

Тоже,
  № 11 (5).

№
  15

Значение
  слов, понятие «синоним».

Определение
  и уточнение значения слов «классик», «классика». Развитие фонематического
  слуха и звукобуквенного анализа. Работа над расширением словарного запаса.
  Понятие «синоним». Развитие диалогической речи по теме.

Тоже,
  № 12 (2).

№
  16

Пословицы,
  их смысл; составление из данных слов предложений.

Ознакомление
  с Пословицами: «Язык голубит, язык и любит», «Язык до Киева доведет»,
  «Ласковым словом и камень растопишь», выяснение их смысла. Практика в чтении
  незнакомого текста, беседа по его содержанию, подбор синонимов. Развитие
  пространственного восприятия, мелкой моторики кистей рук. Составление
  предложений по заданным словам.

Тоже,
  № 13 (4).

№
  17

Понятия
  «устная речь» и «письменная речь»; «образ слова».

Ознакомление
  с понятиями «устная речь» и «письменная речь». Разучивание скороговорок.
  Развитие речевой моторики, речи, фонематического слуха. Чтение незнакомого
  текста и беседа по его содержанию. Работа над «образом слова».

Тоже,
  № 14 (5).

№
  18

Рассказ
  по разрезным картинкам; практика монолога.

Восстановление
  последовательности рассказа по разрезным картинкам. Практика в монологическом
  высказывании на основе рассказа Л. Каминского «Понедельник — день тяжелый».
  Работа над развитием внимания и  речи, мышления и пространственного
  восприятия.

Тоже,
  № 15 (3).

№
  19

Тест.
  Словесная игра.

Урок
  повторения и закрепления знаний по темам № 1 и № 2.

Тоже,
  № 16 (2).

Тема № 3: «Кто рано
  встает, тому Бог дает»-7ч.

№
  20

Пословицы,
  их переносный смысл; определение времени.

Пословица
  «Кто рано встает, тому Бог дает» и определение ее переносного смысла. Работа
  по развитию произвольной деятельности, зрительно-моторной координации и
  пространственного восприятия. Обучение определению времени по стрелочным
  часам. Восстановление последовательности действия по разрезным картинкам.
  Работа по расширению знаний об окружающем (время и способы его измерения),
  практика в осмысленном чтении незнакомого текста, беседа по его содержанию.

Тоже,
  № 19 (3).

№
  21

Значение
  слов; рассказ по последовательным картинкам.

Работа
  по уточнению значений слов. Ознакомление со словом «обсерватория». Работа по
  развитию пространственного восприятия, логического мышления. Составление
  рассказа по последовательным картинкам. Обучение определению времени по
  стрелочным часам. Практика в выразительном чтении текста по ролям и его
  пересказе.

Тоже,
  № 20 (5).

№
  22

Пословица,
  определение времени; практика чтения.

Пословица
  «Делу — время, потехе — час». Работа над развитием внимания, расширением его
  объема, формированием зрительно-моторной координации, развитием речи.
  Обучение определению времени по стрелочным часам. Практика в осмысленном
  чтении незнакомого текста, беседа по его содержанию.

Тоже,
  № 21 (5).

№
  23

Рассказ
  по разрезным картинкам, составление монолога; практика чтения текста с
  пересказом.

Восстановление
  последовательности рассказа по разрезным картинкам и составление по ним
  монологического высказывания. Обучение мышлению (обобщение), развитие мелкой
  моторики. Работа по расширению знаний об окружающем (необычные часы).
  Практика чтения знакомого текста и его пересказ.

Тоже,
  № 22 (4).

№
  24

Практика
  определения времени и чтения знакомого текста.

Работа
  над расширением знаний об окружающем (часы механические, электрические,
  электронные). Работа над развитием внимания и увеличением его распределения,
  пространственного восприятия, мелкой моторики, логического мышления
  Самостоятельная работа по определению времени по стрелочным часам.  Практика
  чтения знакомого текста.

Тоже,
  № 23 (5).

№
  25

Пословица,
  подбор ситуации к ней; план по опорным словам.

Работа
  по развитию произвольной деятельности, зрительно-моторной координации,
  восприятие речи, звукобуквенного анализа. Работа по расширению знаний об
  окружающем (какие бывают календари). Пословица «Скучен день до вечера, коли
  делать нечего» и подбор ситуации к ней. Практика в осмысленном чтении
  незнакомого текста и беседа по его содержанию. Составление плана по опорным
  словам.

Тоже,
  № 24 (5).

№
  26

Обобщение.

Обобщающий
  урок по теме № 3. Развитие зрительно-моторной координации, пространственного
  восприятия и произвольной деятельности. Работа над «образом слова». Работа
  над развитием внимания и увеличения его распределения, развитием памяти.
  Составление плана текста и пересказ  по плану.

Тоже,
  № 25 (5).

Тема № 4: «Семь раз отмерь, один раз
  отрежь»5ч.

№
  27

Пословица,
  их переносный смысл; рассказ по последовательным картинкам.

Пословица
  «Семь раз отмерь, один раз отрежь» и раскрытие ее переносного смысла.
  Расширение знаний об окружающем (старинные единицы измерения). Работа над
  развитием внимания и расширением его объема, развитием мелкой моторики,
  пространственного восприятия, зрительного восприятия. Составление рассказа по
  последовательным картинкам. Практика осмысленного чтения незнакомого текста.

Тоже,
  № 26 (7).

№
  28

Пословицы,
  их переносный смысл; практика пересказа текста.

Пословицы
  «Поспешишь — людей насмешишь», «Семь бед — один ответ» и определение их
  переносного смысла. Работа по расширению знаний об окружающем (метрическая
  система мер, понятие «эталон»). Работа над развитием внимания, расширением
  его объема. Работа над развитием зрительно-моторной координации,
  пространственного восприятия, наблюдательности, мелкой моторики. Практика
  пересказа текста.

Тоже,
  № 27 (7).

№
  29

Пословицы,
  их переносный смысл; разучивание скороговорки.

Пословицы
  «Не зная броду, не суйся в воду», «Тише едешь — дальше будешь», уточнение их
  переносного смысла. Работа над развитием внимания (расширение его объема),
  речевой моторики. Обучение выделению существенного (по рисункам). Расширение
  знаний об окружающем (единицы измерения и измерительные приборы). Разучивание
  скороговорки «Портной клин с приподклинком выкроил и перекроил, перекроил и
  выкроил». Практика осмысленного чтения незнакомого текста и беседа по его
  содержанию.

Тоже,
  № 28 (6).

№
  30

Обобщение.

Обобщающий
  урок по теме № 4. Работа над развитием внимания (расширение его объема).
  Практика чтения знакомого текста, пересказ текста с дополнительным речевым
  заданием.

Тоже,
  № 29 (4).

№
  31

Тест.
  Словесная игра.

Урок
  повторения и закрепления знаний по темам № 3 и № 4.

Тема № 5: «Ангел на Землю спустился и
  сказал: "Христос родился!"»-5ч

№
  32

Гимнастика-релаксация;
  восприятие на слух  песни, извлечение из неё информации.

Развитие
  внимания, зрительно-моторной координации, произвольной деятельности, мелкой
  моторики кистей рук, мышления.
  Работа по расширению знаний об окружающем (почему и когда мы празднуем Новый
  год). Обучение гимнастике-релаксации. Восприятие на слух песни о Новом годе,
  извлечение из нее интересующей информации. Практика в чтении незнакомого
  текста и организация контроля его понимания.

Тоже,
  № 33 (6).

№
  33

Рассказ
  по разрезным картинкам; практика чтения с контролем понимания содержания
  текста.

Составление
  рассказа по разрезным картинкам. Работа над развитием внимания, мышления,
  речи. Работа по расширению знаний об окружающем (праздник Рождество
  Христово). Практика чтения и организация контроля понимания содержания
  незнакомого текста.

Тоже,
  № 34 (4).

№ 34

Рассказ
  по последовательным картинкам, плана текста и краткий пересказ.

 Составление
  рассказа по последовательным картинкам. Работа над развитием памяти, речи, мышления. Составление плана
  текста и краткий пересказ. Тренировка зрительной памяти.

Тоже,
  № 35 (3).

№
  35

Промежуточное
  обследование.

Диагностика
  навыков устной и письменной речи.

№
  36

Промежуточное
  обследование.

Диагностика
  индивидуальных пробелов в знаниях.

Тема № 6: «Мороз и солнце — день
  чудесный!»-3ч

№
  37

Работе
  с текстами, практика чтения незнакомого текста.

Обучение
  работе с текстами. Работа над формированием внимания, зрительно-моторной
  координации, звукобуквенного анализа, мышления. Практика в чтении незнакомого
  текста. Расширение знаний об окружающем (декабрь).

Тоже,
  № 36 (4).

№
  38

Кубики
  Никитиных; чтение подготовленного текста, работа по нему, с опросом.

Тренировка
  зрительной памяти. Обучение работе с кубиками Никитиных. Развитие
  пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, мышления,
  памяти, речи. Расширение знаний об окружающем (январь). Опрос по чтению
  подготовленного текста и организация работы по тексту.

Тоже,
  № 37 (2).

№
  39

Пересказ
  текста с помощью составления плана; повторение фразеологических оборотов.

Работа
  по подготовке пересказа текста с помощью составления плана и пересказа
  текста. Работа по развитию фонематического слуха, речи, мышления. Расширение
  знаний об окружающем (февраль). Организация повторения фразеологических
  оборотов, изученных в I полугодии.

Тоже,
  № 38 (2).

Тема № 7: «Уж тает снег, бегут ручьи, а
  окно повеяло весною…».3ч.

№
  40

Восприятие
  на слух  песни, извлечение из неё информации; практика чтения  незнакомого
  текста с беседой по содержанию.

Развитие
  внимания, мелкой моторики кистей: рук, расширение знаний об окружающем
  (март). Восприятие на слух песни о весне и извлечение из нее необходимой
  информации. Упражнение-лабиринт «Охотник». Практика чтения  незнакомого
  текста и беседа по его содержанию.

Тоже,
  № 39 (4).

№
  41

Понятие
  «антонимы»; чтение подготовленного текста с опросом.

Лексическая
  работа по тексту. Понятие «антонимы». Обучение работе с кубиками. Опрос
  учащихся по чтению подготовленного текста. Развитие пространственного
  восприятия, внимания, зрительно-моторной координации, речи, мышления.
  Расширение знаний об окружающем (апрель).

Тоже,
  № 40 (2).

№
  42

рассказа
  по разрезным картинкам. Пересказ текста по плану. Составление рассказа по
  заданной теме

Составление
  рассказа по разрезным картинкам. Пересказ текста по плану. Составление
  рассказа по заданной теме. Развитие речи, мышления, памяти,
  зрительно-моторной координации. Расширение знаний об окружающем (май).

Тоже,
  № 41 (2).

Тема № 8: «Лето» (тему формулируют
  учащиеся)-3ч.

№
  43

Кубики
  Никитиных; практика осмысленного чтения незнакомого текста.

Обучение
  работе с кубиками. Восприятие на слух песни о лете и извлечение из нее
  интересующей информации. Развитие мелкой моторики кистей рук, внимания,
  памяти, пространственного восприятия, мышления. Расширение знаний об
  окружающем (июнь). Практика осмысленного чтения незнакомого текста.

Тоже,
  № 42 (4).

№
  44

Тренировка
  зрительной памяти повторения и закрепление фразеологических оборотов.

Тренировка
  зрительной памяти. Развитие зрительной памяти, речи, мышления. Расширение
  знаний об окружающем (июль). Практика осмысленного чтения незнакомого текста. Организация повторения и
  закрепление фразеологических оборотов, изученных в I полугодии.

Тоже,
  № 43 (2).

№
  45

Опрос
  по чтению подготовленного текста. Обучение краткому пересказу.

Составление
  рассказа по разрезным картинкам. Опрос по чтению подготовленного текста.
  Обучение краткому пересказу.
  Развитие речи, мышления. Расширение знаний об окружающем (август).

Тоже,
  № 44.

Тема № 9: «Листья желтые над городом
  кружатся...» - 5ч.

№
  46

Кубики
  Никитиных; практика осмысленного чтения незнакомого текста с контролем
  понимания его содержания.

Обучение
  работе с кубиками. Практика осмысленного чтения незнакомого текста и
  организация контроля его понимания. Развитие пространственного восприятия,
  зрительно-моторной координации. Расширение знаний об окружающем (сентябрь).

Тоже,
  № 45 (3).

№
  47

Понятия
  «диалектные» и «просторечные» слова, пересказ по «опорным» словам; повторения
  пройденного.

Понятия
  «диалектные» и «просторечные» слова. Составление пересказа по «опорным»
  словам. Опрос по чтению подготовленного текста. Развитие внимания, мелкой
  моторики кистей рук, речи, зрительного восприятия, зрительно-моторной
  координации, мышления. Расширение знаний об окружающем (октябрь). Организация
  повторения материала, пройденного в I полугодии.

Тоже,
  № 46 (5).

№
  48

Восприятие
  на слух  песни, извлечение из неё информации; разучивание стихов «с голоса».

Разучивание
  стихотворения «с голоса». Восприятие на слух песни об осени, извлечение из
  нее интересующей информации. Развитие мышления, зрительно- моторной
  координации, речевой моторики, речи, памяти, навыков рисования. Расширение
  знаний об окружающем (ноябрь).

Тоже,
  № 47 (2).

№
  49

Обобщение.

Обобщающий
  урок по темам № 5, 6, 7, 8, 9. Практика чтения незнакомого текста и контроль
  его понимания. Самостоятельная работа и ее анализ.

№
  50

Тест.
 Игра
  «Проще простого».

Урок
  повторения и закрепления знаний по темам
№
  5, б, 7, 8, 9.

Тема № 10: «Пойду плясать, никому не
  удержать»- 5ч.

№
  51

Конспектирование;
  тренировка памяти, навыков чтения  «про себя».

Обучение
  составлению простейшего конспекта. Обучение приемам тренировки памяти.
  Развитие пространственного восприятия, памяти, мышления, навыков чтения  «про
  себя».
Расширение
  знаний об окружающем (государственные праздники). Практика осмысленного
  чтения  незнакомого текста и составление плана.

Тоже,
  № 52 (5).

№
  52

Практика
  осмысленного чтения незнакомого текста, беседа по его содержанию; повторение
  изученного.

Обучение
  приемам тренировки памяти. Развитие памяти, мышления, речи. Расширение знаний
  об окружающем (обычаи и традиции). Практика осмысленного чтения незнакомого
  текста и беседа по его содержанию.  Повторение материала, изученного в I
  полугодии.

Тоже,
  № 53 (1).

№
  53

тренировка
  памяти, навыков чтения  «про себя»; графический диктант.

Развитие
  мелкой моторики кистей рук, пространственного восприятия, мышления, умение
  следовать инструкции. Расширение знаний об окружающем (профессиональные
  праздники). Обучение приемам тренировки памяти. Обучение чтению «про себя»
  для получения интересующей информации. Практика осмысленного чтения
  незнакомого текста. Графический диктант.

Тоже,
  № 54 (3).

№
  54

Обобщение.

Обобщающий
  урок по теме № 10. Составление рассказа по разрезным картинкам. Аудирование
  песни о Великой Отечественной войне. Беседа по теме.

№
  55

Тест

 Работа
  над развитием внимания и увеличения его распределения, развитием памяти.
  Составление плана текста и пересказ  по плану.

Тема №11: «Где любовь да совет, там и
  горя нет!»-6ч.

№
  56

Кубики
  Никитиных; практика осмысленного чтения текста.

Развитие
  внимания, мышления, пространственного восприятия, навыков чтения «про себя».
  Обучение работе с кубиками Никитиных. Практика осмысленного чтения текста.
  Лексическая работа.

Тоже,
  № 56 (6).

№
  57

Переносный смысл
  пословиц, тренировка памяти; практика осмысленного чтения текста.

Работа
  по определению переносного смысла пословиц о семейных отношениях. Обучение
  приемам тренировки памяти. Практика осмысленного чтения незнакомого текста.
  Развитие речи, мышления, мелкой моторики кистей рук.

Тоже,
  № 57 (3).

№
  58

Автоматизацией
  пословиц, восприятие на слух  песни, извлечение из неё информации.

Развитие
  внимания, памяти, речи, мышления, мелкой моторики кистей рук. Работа над
  автоматизацией пословиц в речи. Восприятие на слух  песни, извлечение из нее
  интересующей информации. Практика осмысленного чтения незнакомого текста,
  организация контроля его понимания.

Тоже,
  № 58 (3).

№
  59

Переносный
  смысл пословиц,  конспект рассказа с помощью пиктограмм.

Определение
  переносного смысла пословиц: «В сиротстве жить — только слезы лить», «В семье
  не без урода». Составление конспекта рассказа учителя при помощи пиктограмм.
  Практика чтения незнакомого текста и работа с ним. Развитие памяти,
  зрительного восприятия, речи, мышления.

Тоже,
  № 59 (3).

№
  60

Понятие
  «генеалогическое древо», графический диктант.

Ознакомление
  с понятием «генеалогическое древо». Чтение незнакомого текста и организация
  контроля его понимания. Графический диктант. Развитие пространственного
  восприятия, мелкой моторики кистей рук, произвольной деятельности, речи,
  умения следовать инструкции. Расширение знаний об окружающем.

Тоже,
  № 60 (4).

№
  61

Обобщение.

Обобщающий урок по теме
  № 11. Практика чтения незнакомого текста «про себя» и контроль его
  понимания. Графический диктант.

Тема №12: «Где родился, там и
  пригодился»- 5ч.

№
  62

Значение
  слов, практика осмысленного чтения незнакомого текста с анализом;
  работа с картиной.

Расширение
  знаний об окружающем (Моя Родина — Россия). Развитие внимания,
  расширение его объема, зрительно-моторной координации. Уточнение значений
  слов «федерация», «патриотизм». Практика осмысленного чтения незнакомого
  текста и его анализ. Обучение работе с картиной.

Тоже,
  № 62 (4).

№
  63

Переносный
  смысл пословиц; практика чтения незнакомого текста, пересказ.

Ознакомление
  с пословицами: «Своя земля и в горсти мила», «В гостях хорошо, а дома лучше»,
  «Дома и стены помогают», «Своя рука — владыка» и определение их переносного
  смысла. Расширение знаний об окружающем (Мой родной город). Практика чтения
  незнакомого текста и его пересказ.

Тоже,
  № 63 (4).

№
  64

Активизация
  в речи изученных пословиц; графический диктант; работа с картой.

Активизация
  в речи изученных ранее пословиц. Графический диктант. Расширение знаний об
  окружающем (наш микрорайон). Обучение работе с картой. Чтение незнакомого
  текста и организация работы по нему. Развитие речи, мышления,
  пространственного восприятия, мелкой моторики кистей рук.

Тоже,
  № 64 (4).

№
  65

Обобщение.

Обобщающий
  урок по теме № 12.

№
  66

Тест.
  Словесная игра (итоговая).

Урок
  повторения и закрепления знаний по темам № 10, 11, 12.

Итоговая
  диагностика -2 ч.

№
  67

Обследование.

Диагностика
  когнитивных процессов

№
  68

Обследование.

Диагностика
  познавательной деятельности.

9.      Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение программы

№

Наименования объектов и средств
учебно-методического и
   материально-технического обеспечения

Примечание

1.Библиотечный
  фонд (книгопечатная продукция)

1.1

Федеральный государственный
  образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
  Министерства образования и науки Российской Федерации, от 17 декабря   2010
  г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
  стандарта основного общего  образования».

1.2

Н.П. Локалова  «Психологическое развитие
  школьников в 5-8  классах» - М.: 2011

1.3

Мищенкова Л.В. «36 занятий для будущих
  отличников» (для 5-7 классов) соответствующей федеральному государственному
  образовательному стандарту; 2011 год.

1.4

 Е.А. Чернышова «Организация работы с
  учащимися 5-6 классов, испытывающими трудности в усвоении школьной программы
  (уроки комплексной коррекции). Учеб. пособие / Е.А. Чернышова; под ред. Е.А.
  Ямбурга. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015. – (Инклюзивное образование).

1

Абрамова
  Г.С. Практическая психология.- М., 2011.

2

Бурлачук
  Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб., 2010.

3

Микляева А. В.,
  Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие.-
  СПб., 2004.

4

Практикум
  по психологическим играм с детьми и подростками / Под общей ред. М. Р.
  Битяновой.- СПб.: Питер, 2003.

5

Психологическая
  коррекция умственного развития учащихся: пособие для школьных
  психологов/Гуревич К.М., Акимова М.К., Борисова Е.М.. и др.- М.,1990.

6

Фопель
  К.Как научить детей сотрудничать? Психологические игры  и упражнения. – Ч.3.-
  М., 2001.

7

Тихомирова
  А.Ф. Развитие познавательных способностей детей.-М., 2000.

8

Пономаренко Л.П.
  Комплекс игр и упражнений для развития мышления и творческих способностей
  школьников // Наша школа.-1995.-№ 6.

9

Прихожан А. Как
  обрести уверенность в себе.-М.,1994.

10

Спрингер С.,
  Дейч Г., Левый мозг, правый  мозг.-М.,1983.

11

Холодаева
  О., Умникам и умницам: задания по развитию познавательных способностей:
  Росткнига, 2005.

1

http://
  bg-prestige.narod.ru

2

http://schools.keldysh.ru

3

http://www.zavuch.info

4

http://festival.1september

5

http://pedsovet.org

6

http://metodist.ru

7

http://
  ns.portal.ru

1

Аудиторная доска с магнитной поверхностью

2

Мультимедийный компьютер

3

Мультимедийный
  проектор

4

Интерактивная
  доска

5

Средства
  телекоммуникации: электронная почта, локальные школьные сети,  выход в
  Интернет.

1

Жалюзи

2

Компьютерный
  стол

3

Шкафы
  (с остекленной секцией) для хранения литературы и выставок.

4

Стол
  учителя

5

Комплект
  парт ученических

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа дефектолога5-7 классы.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «КОМПЛЕКСНАЯ

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО

alt: Для более полного усвоения детьми учебного материала, применяются проблемно-поисковые и наглядные методы, так как зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются в памяти, чем создаваемые только…

alt: Развитие ценностно - смыловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: - принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и иобщества…

alt: Регулятивные УУД: · классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям под руководством учителя; · устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать, выделять противоположные признаки объекта, преодолевать психологическую инерцию…

alt: Структура занятия: Каждое занятие состоит из 3 частей: разминка (приветствие, глазодвигательные и дыхательные упражнения, основная (упражнения на развитие когнитивных функций, коррекцию личностных качеств, эмоциональной сферы),…

alt: Формы контроля Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля : ·

alt: Особые условия для реализации

alt: КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ

alt: Значение слов, понятие «синоним»

дефектология

group: Педагогика

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  коррекционно-развивающей направленности: «Комплексная коррекция» с организацией обучения по  АООП ООО для обучающихся 5-7 классов с задержкой психического развития


extracted_text:
Методическая разработка
урока развития речи на тему:
«Подготовка к написанию сочинения «Весенние мотивы».

Технология

Педагогическая мастерская

Цель – обеспечить
  формирование у учащихся образного восприятия и словесного отображения картин
  пробуждающейся природы, передачи радости весеннего дня посредством
  использования изобразительно-выразительных языковых средств.

Возраст обучающихся

3 класс

Задачи

1.
  Продолжить работу по
  формированию связной и грамотной речи.
2.
  Закреплять умение составлять
  рассказ-описание.
3.
  Развивать наблюдательность,
  память, мышление.
4.
  Воспитывать любовь и бережное
  отношение к природе.
5.
  Способствовать развитию у
  школьников творческой активности.

Планируемые результаты

-     Личностные
  результаты: проявление любви и бережного
  отношения к природе, а также развитие творческой активности обучающихся.
-     Метапредметные
  результаты: совершенствование навыков
  построения связных и грамотных высказываний, развитие наблюдательности,
  памяти и мышления.
-     Предметные
  результаты: формирование умений составлять
  рассказ-описание с использованием выразительных языковых средств и расширение
  словарного запаса для передачи образов пробуждающейся природы.

Используемые материалы:
  Презентация. Мультимедиа проектор, экран, компьютер. Музыкальный альбом
  П.И.Чайковского «Времена года». Г. Скребицкий  «Четыре художника». Синквейны.

Содержание
  воспитательного события

Наименование этапа

Деятельность
  учителя

Действия учащихся

Этапы
  технологии «Педагогическая мастерская»

«Индукция»
(Мотивирующая творческая
деятельность)

Звучит музыка П.И.Чайковского «Времена года», учитель
  читает стихотворение Е. А.
Баратынского:
Весна, весна! Как воздух чист! Как ясен небосклон!
  Своей лазурию живой Слепит мне очи он.
Весна, весна!
  Как высоко
На крыльях
  ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам, Летают облака!
Учитель: Какое настроение, состояние души
  вызывают эти строки?
Учитель:
  Почему
  же именно весна вызывает чувство радости, бодрости?
Учитель: В природе все
  просыпается, оживает. Учитель:
        Кто
       это      может             подтвердить стихотворными строками?.

Дети зачитывают наизусть стихи

«Разрыв»

На доске запись:

Еще природа не проснулась,

Слушают учителя.

Но сквозь редеющего сна Весну послышала она,
И ей невольно
  улыбнулась.
(Ф.И. Тютчев)

Полюбуйся, весна наступает, В ярком золоте день
  утопает.
(И.С. Никитин)

Весна, весна кругом живет и дышит, Весна, весна
  шумит со всех сторон!
(М.И. Исаковский)

Синея, блещут небеса. Еще прозрачные леса, Как будто пухом зеленеют.
  (А.С. Пушкин)

Деконструкция
  (Индивидуальное

создание гипотезы)

Учитель: Какова главная мысль данных  текстов?
Учитель: Каждому человеку
  нравится весна по разным причинам: кто-то любит ее за пение птиц, кто-то за
  первые цветы, кто-то за оттепели. Какая она – весна?

Примерный ответ: Весна очень разная.

Социализация (Выступление
ученика в группе)

Учитель: Запишите свои
  слова. Прочитайте. Пополните свой список словами других детей, выберите одно,
  самое понравившееся.
Учитель: Чем покорила,
  удивила и порадовала вас эта удивительная пора года? Допишите. Весна –
  красивое время года. Многие писатели, поэты, художники, композиторы посвятили
  свои произведения описанию весенней природы. Да весна и сама художник!
  Георгий Скребицкий в своей сказке  «Четыре художника» рассказал, как весна
  перекрасила природу по-своему, по-весеннему.

Реконструкция

Учитель: Каждый участник
  группы выписывает 5-6 ключевых слов из текста, определяет какое состояние
  весны описано в данном тексте.
 Учитель: А теперь
  вспомните великого русского композитора Петра Ильича Чайковского! Мы с вами и
  в первом, и во втором классе слушали цикл произведений «Времена года» из его
  «Детского альбома».  Учитель:
  "Времена
  года" Чайковского - это своеобразный музыкальный дневник композитора,
  запечатлевший дорогие его сердцу эпизоды жизни, встречи и картины природы.
  Этим лирическим чувством композитора, любовью к жизни и восхищением ею и
  наполнена музыка одного из музыкальных шедевров Чайковского, фортепианного
  цикла "Времена года". Энциклопедией русской усадебной жизни XIX
  века, петербургского

Работа по группам с текстом.

городского пейзажа можно назвать этот цикл из 12 характеристических
  картин для фортепиано. В его образах запечатлены Чайковским и бескрайние
  русские просторы, и деревенский быт, и картины петербургских городских
  пейзажей, и сценки из домашнего музыкального быта русских людей того времени.

На доске запись:

"Голубенький
  чистый
Подснежник: цветок, А подле сквозистый Последний
  снежок.
Последние слезы
О горе былом
И первые грезы
О счастье ином..."

 (А.Н.Майков)

Учитель: Давайте сейчас послушаем одну из пьес Чайковского
  "Подснежник". Апрель
Учитель включает грамзапись произведения.

Учитель: Какие чувства
  вызвала у вас эта мелодия? Напишите. Прочитайте. Дополните.      Подчеркните
  то, что вам больше всего понравилось.
Учитель: Подснежники - так называются растения, которые появляются
  сразу после схода зимнего снега. Трогательно после зимней стужи, мертвой,
  безжизненной поры выглядят небольшие голубые или белые цветочки, появляющиеся
  сразу после таяния зимнего снега. Подснежник очень любим в России. Он
  почитается как символ новой нарождающейся жизни. Ему посвящены стихи многих
  русских поэтов. Пьеса "Подснежник" построена на вальсообразном
  ритме, вся проникнута порывом, взлетом эмоций. В ней
проникновенно передано то волнение, которое
  возникает при созерцании весенней природы, и радостное, скрытое в глубинах
  души, чувство надежды на будущее и затаенного ожидания. Учитель: Вспомните свои
  наблюдения за воздухом, небом, лесом во время экскурсии, а также прослушанные
  стихотворения и рассказы о весне, просмотренные кинофильмы, диафильмы,
  прослушанную грамзапись и назовите главные приметы весны.
Учитель: Ласковое теплое
  солнце, свежий воздух. Веселые солнечные лучи играют с сосульками, искрятся в
  шумливых ручейках.

Дети делятся своими мыслями.

Тревожно и радостно протягивает навстречу солнышку
  свои трепетные лепестки первый весенний цветок – подснежник. Вот он выглянул
  из-под тающего снега и качает головкой на легком, весеннем ветерке. Он такой
  хрупкий и нежный.
Учитель: Какие еще признаки весны вам хорошо известны?
Учитель: Ребята, вы уже знаете, что природу можно изобразить не
  только словами, музыкальными звуками, но и…
Учитель: Красками. А
  теперь отправимся в картинную галерею и познакомимся с репродукциями о весне
  известных художников.   Учитель: Как передают свои чувства, свое видение художники?

Дети перечисляют признаки весны.

Примерный ответ: с помощью цвета, формы предметов,
  композицией.

«Разрыв»  (кульминация
  творческого
процесса)

Учитель: Работая в группах, подготовьте ответы на
  вопросы:
-  Когда и какой
  весну увидел художник?
-  Чем покорила и
  удивила его весна?

Каждая группа выбирает картину и готовит сообщение:
  И.И. Левитан «Весна. Большая вода», «Март», А.К. Саврасов «Весна.
Оттепель», «Грачи прилетели».

Учитель: Какой можно сделать вывод? Каждый
  человек воспринимает весну  поразному, и это зависит и от настроения, и от
  состояния природы в момент наблюдения, и от времени суток. Кто-то любит весну
  раннюю, а кто-то позднюю или середину весны.

Учитель: Прочитайте свои слова, выберите те
  слова, которые относятся к выбранной теме, дополните словами других детей из
  группы. Учитель: Запишите имена
  существительные, подберите к ним признаки (имена прилагательные).
Учитель: Добавьте глаголы и составьте предложения. Выберите те
  предложения, слова, которые вызвали у вас хорошее настроение, натолкнули на
  написание сочинения.

Формируются группы по темам: «Моя весна», «
Ранняя весна» и т.д.

Афиширование (Представление
  групповых работ
классу)

Учитель: Каждая группа
  читает свой текст.
Учитель: Молодцы у вас получились очень интересные рассказы.

Выразительное          чтение текста.

«Рефлексия» (самоанализ)

Учитель: Наш урок подходит к концу. Я благодарю вас за работу. Мы
  увидели сегодня справедливость утверждения, с которого начали свой урок:
  «Весна всегда разная». Думается, что у каждого из вас сложился свой образ
  весны, свое представление о ней.
Учитель: Все, что произошло, - результат

Примеры синквейнов:

Весна.
Солнечная, радостная.
Озаряет, приходит, стучится.
Весна приходит
  очень быстро.
Радость.

нашего творчества. Сочинение мы напишем на следующем
  уроке. А сейчас воспользуемся приемом – синквейн  (пятистрочное
  стихосложение). Ключевым словом будет являться слово “весна”.

Весна.
Светлая, приятная.
Радует,
  расцветает, тает.
Весна
  создаѐт хорошее настроение. Любовь.

file_name: Технологическая карта урока развития речи в 3 классе (Руданова М.С.).pdf

alt: В его образах запечатлены Чайковским и бескрайние русские просторы, и деревенский быт, и картины петербургских городских пейзажей, и сценки из домашнего музыкального быта русских людей…

alt: Рефлексия» (самоанализ)

intro: Технологическая карта позволяет провести интересный урок с использованием технологии "Педагогическая мастерская". Данная технология строится на принципах активного вовлечения учащихся в образовательный процесс, самостоятельного поиска и открытия знаний, коллективного взаимодействия. Ее применение способствует развитию критического мышления, творческих способностей, навыков аргументации и публичного выступления. На уроке учащиеся получают возможность самостоятельно анализировать литературное произведение, выявлять его проблематику, высказывать и обосновывать свое мнение, что способствует глубокому освоению учебного материала.

русский язык

group: Дисциплины

tags: Педагогическая мастерская

title: Технологическая карта урока развития речи в 3 классе на тему: «Подготовка к написанию сочинения «Весенние мотивы».


extracted_text:
Самостоятельная работа по математике в 6
классе по теме
"Взаимно обратные числа"

Составитель: Забожанская Елена
Петровна, учитель математики
МАОУ «СОШ № 44» им.Г.Я.Грицая
 г. Миасса

1 вариант
1.Являются
ли взаимно обратными числа:
а)   и 1    б)  2,4 и      в)  0,1 и 10    г) 4 и 0,25
2. Найдите
число, обратное данному:
а)               б)  3              в) 0,6

2 вариант
1.Являются
ли взаимно обратными числа:
а)  и 3    б) 3,6 и      в) 0,2 и 0,5    г) 8 и 0,125
2. Найдите число,
обратное данному:
а)              б) 4              в) 0,4

file_name: 6-с.р.-взаимно обратные.docx


extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное
учреждение
«Школа - интернат Костромской области для слепых,
слабовидящих детей»

Интегрированный урок по окружающему миру и развитию
зрительного восприятия
«В гости к осени. Из жизни лесных зверей»
1 - 2 класс

Тема: «В
гости к осени. Из жизни лесных зверей….».

Цель: Формирования
понятия причинно-следственных связей и закономерностей в явлениях природы.

Задачи урока:

коррекционно-развивающие:

1.
формировать
пространственно-временные и причинно-следственные представления;
2.
развивать творческое мышление;
3.
развивать речь, активизировать
словарный запас.

воспитательные:

1.
формирование  уверенности  в
себе,  преодоление негативизма, пробуждение  эмоциональной отзывчивости,
доброжелательности,  желания  помочь.
2.
воспитывать любовь к родной
природе.

Оборудование: силуэты диких и
домашних животных; разрезные картинки с
изображением гриба, шишек, орехов, ягод,
семян; д/м «Лабиринт», д/м «Зашумленные картинки», д/м «Найди одинаковых ежей»;
силуэт зайца на картоне, клей, вата, кисточка
для клея.

Ход урока.

Организационный
момент.

Постановка
целей урока.

-
Какое сейчас время года?
-
А как вы догадались? По каким признакам?
 -
А после осени, какая пора наступит?
- Как
вы думаете, чем лесные звери занимаются с
приходом осени?
-
Правильно ребята, звери заготавливают запасы на зиму.
- Хотите узнать, как?
- Мы с вами отправимся в гости к лесным жителям. Но чтобы
попасть в волшебный осенний лес, надо найти всех лесных зверей, которые
находятся в нашем классе.
(Дети собирают силуэты лесных животных и называют их).

Работа
по теме урока.

- Давайте закроем глаза и представим,
что мы оказались в лесу, вдохнем чистый свежий воздух. (музыкальное
сопровождение «Шум леса»).

1.
Белка.

- Чтобы узнать
какого зверька мы навестим первым, вам надо отгадать загадку.

На ветке не птичка —
Зверёк-невеличка.
Мех тёплый как грелка.
Кто же это? (Белка)

 - Осенью
белки запасаются провизией на зиму, поскольку они не впадают в спячку.
Свои дупла они наполняют разными припасами. Также они закапывают то, что
заготовили в землю и часто потом не могут  найти свои запасы.  А вот что
запасает белка на зиму, вы узнаете, когда соберете картинки.
 Дети собирают разрезные
картинки и называют изображенный предмет.

А сейчас мы с вами посмотрим,
как белочка сушит грибы на зиму.

- Белка готовится к зиме, не
только делая припасы. Не забывает она и поменять летнюю шубу на зимнюю. Зимняя
шуба у белки сероватая, и гораздо теплее, чем летняя.

2.
Ёжик

- Отправляемся дальше, в
гости к следующему зверьку

У него иголочки,
Как в лесу на елочке.
Зверя лучше не тревожь!
Он – колючий. Это…

Кто знает, как ежик готовится
к зиме?
- Осенью ёж
ищет убежище под пнем или корнями дерева. Натаскивает туда сухих листьев,
травы, мха и зарывается в них. Зимой нору заносит снегом. В тепле и
безопасности еж спит всю зиму, расходуя накопленный
с осени жирок.
Ежи обычно
спят, свернувшись в клубок, и в таком состоянии находятся до самой весны. Перед
тем как впасть в спячку, они усиленно питаются, набирая запасы
жира. Ежи просыпаются, когда температура воздуха прогревается до
10–12 градусов.
 - А вот чтобы ёжику не
скучно было спать одному в норке, мы найдем его брата-близнеца. Найдите  двух
одинаковых ежиков на картинке.

Физкультминутка

Встанем, надо отдохнуть,

(Встать со стульчиков)
Наши
пальчики встряхнуть.
( Сжимание и разжимание
пальцев)
Поднимайте
ручки вверх,
(Поставить ладони на
голову пальцами вверх)
Шевелитесь,
пальчики,
(Подвигать ладонями
вперед – назад)
Так шевелят ушками
Серенькие зайчики.
Крадемся тихо на носочках,
(Ходьба на месте на
носочках, плавные движения руками перед собой)
Как лисы бродят по лесочку.

Волк озирается кругом,
(Руки на поясе, повороты
головы влево – вправо)
И мы
головки повернем.

Теперь садимся тише, тише,

( Сесть на корточки)

Притихнем, словно в норках мыши.
Ходил медведь по лесу,
(Ходьба вперевалку, руки
перед собой согнуты в локтях)
Топтался и
рычал.

Хотел он очень меда,
А где достать,  не знал.
(Поднять плечи вверх,
сделать вопросительный вид)
3.     Медведь

- А мы отправляемся в гости к
следующему лесному жителю.

Летом мёд ел и малину,
Чтобы сытым спать всю зиму.
Тише, дети! Не шуметь!
Пусть спокойно спит…

Медведь готовится к зиме с лета, запасает жир, готовит
себе уютную берлогу. Он заранее обустраивает свой дом: ищет пещеры, рвы, роет
яму, куда сносит листья, ветки, мох. Сверху делает себе мягкий матрац из
веточек ели.  Медведи не делают запасов пищи, но осенью они очень активно
питаются орехами, рыбой, чтобы накопить как можно больше жиру на время зимовки.
Медведь может пролежать в берлоге, не прикоснувшись ни к еде, ни к воде в
течение семи месяцев.

- Давайте поможем медведю найти дорогу в свою берлогу.

4.
Заяц

- А нас в гости к себе ждет…

Что за зверь такой лесной?
В белой шубке он зимой.
Всех боится зверь-трусишка.
Как зовут его? (Зайчишка)

- Осень зайцы не засыпают, им некогда спать, ведь
кругом много хищников.  Поэтому подготовка
зайцев к зиме начинается с линьки. Линька начинается в сентябре и длится до
первого снега. Так зайцы меняют окрас своей шубки с серого цвета на белый. Это
дает им возможность маскироваться от хищников на фоне снега. А на их лапах
отрастают густые щетки из меха - для удобства передвижения по снегу и льду
подушечки лап зверька покрываются шерстью, и на них начинает выделяться пот,
служащий своеобразной смазкой. Потом эти "щетки" очень пригодятся для
рытья нор - зайцы обустраивают свои лежки в низинах, если снег глубокий, они
могут рыть норы глубиной до 1,5 - 2-х метров. В таких временных норах он отдыхает
и набирается сил. Зайцы никак не обустраивают и не утепляют свои норы на зиму.
Эти маленькие зверьки обладают густой шерстью, поэтому не мерзнут в своих
укрытиях.
- Вот мы сейчас с вами поможем зайчику спрятаться от
хищников, переоденем его в белую шубку.
Аппликация из ваты.

5.
Лиса

Догадайтесь, кто же это?
В шубку рыжую одета.
И не рыба, и не птица.
Это — хитрая... (лисица)

Лиса к осени уже вырастила
своих лисят, поэтому она не сидит в норе. Но если опасность угрожает, то лиса
бежит в свой дом и прячется. Нора у лисы на опушке леса на холме, чтобы лиса
могла видеть лес со всех сторон. Лиса очень умная, она никогда не бежит сразу к
норе, сначала делает петлю, чтобы запутать свои следы, а потом уже прячется в
норе. Лиса – хищник, она зимой не спит и запасов на зиму не делает. Но вот
шубку к зиме  лиса, готовит. Шерсть у неё, как и у всех зверей,
отрастает и становится очень теплой и пушистой, чтобы зимой не было холодно.
-Найдите лису среди
других зверей (работа с зашумленными картинами).

Рефликсия.

-Вот мы с вами и
побывали в волшебном осеннем лесу, посмотрели, как звери готовятся к зиме.
-Кто вам запомнился
больше всего?

file_name: В гости к осени.docx

alt: Тема: « В гости к осени. Из жизни лесных зверей…

alt: Ход урока. Организационный момент

alt: И не рыба, и не птица. Это — хитрая


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАНЯТИЕ № 11
Тема:         Настройка
и использование межсетевого экрана в операционной системе Windows
Цель:         сформировать умения настройки и
использования межсетевого экрана в Windows ХР.
Задачи:
-
формирование
умений настройки межсетевого экрана в ОС
Windows XP;
-
формирование
умений использования межсетевого экрана в ОС Windows ХР.
Оборудование: персональный компьютер, ОС Windows XP, Internet.
Вид
работы: групповой
Время
выполнения: 2 часа
Теоретический материал
Межсетевое
экранирование повышает безопасность объектов внутренней сети за счет
игнорирования неавторизованных запросов из внешней среды, тем самым обеспечивая
все составляющие информационной безопасности. Кроме функций разграничения
доступа, экранирование обеспечивает регистрацию информационных обменов.
Функции экранирования
выполняет межсетевой экран или брандмауэр (firewall), под которым понимают программную
или программно-аппаратную систему, которая выполняет контроль информационных
потоков, поступающих в информационную систему и/или выходящих из нее, и
обеспечивает защиту информационной системы посредством фильтрации информации.
Фильтрация информации состоит в анализе информации по совокупности критериев и
принятии решения о ее приеме и/или передаче.
Брандмауэр в Windows ХР – это система защиты подключения к Интернету
(Internet Connection Firewall, ICF), представляет собой программу настройки ограничений,
регулирующих обмен данными между Интернетом и небольшой сетью или локальным
компьютером. Брандмауэр ICF необходимо установить для любого
компьютера, имеющего прямое подключение к Интернету.
При включении
брандмауэра для локального компьютера, подключенного к Интернету с помощью
модема удаленного доступа, брандмауэр ICF
обеспечивает защиту этого подключения.
Межсетевые
экраны классифицируются по следующим признакам:
-       по месту расположения в сети – на
внешние и внутренние, обеспечивающие защиту соответственно от внешней сети или
защиту между сегментами сети;
-       по уровню фильтрации,
соответствующему эталонной модели OSI/ISO.
Внешние
межсетевые экраны обычно работают только с протоколом TCP/IP глобальной сети
Интернет. Внутренние сетевые экраны могут поддерживать несколько протоколов,
например, при использовании сетевой операционной системы Novell Netware, следует принимать во внимание
протокол SPX/IPX.
Работа всех
межсетевых экранов основана на использовании информации разных уровней модели OSI. Как правило, чем выше уровень модели
OSI, на котором межсетевой экран
фильтрует пакеты, тем выше обеспечиваемый им уровень защиты.
Межсетевые экраны разделяют на
четыре типа:
-       межсетевые экраны с фильтрацией
пакетов;
-       шлюзы сеансового уровня;
-       шлюзы прикладного уровня;
-       межсетевые экраны экспертного
уровня.
Вопросы для
самопроверки:
1.     В чем заключается принцип
межсетевого экранирования?
2.     Что такое Брандмауэр в Windows ХР?
3.     Какие функции целесообразно
возложить на межсетевой экран?
Ход выполнения работы:
Задание 1. Активизировать встроенный
брандмауэр операционной системы Windows
ХР и настроить его параметры.
Алгоритм
выполнения задания 1:
I. Активизация встроенного межсетевого
экрана
1.     Откройте компонент Сетевые
подключения.
2.     Для этого выберите последовательно Пуск
® Панель управления ®
Сетевые подключения.
3.     Выделите подключение удаленного
доступа, подключение по локальной сети или высокоскоростное подключение к
Интернету, которое требуется защитить брандмауэром, и затем выберите в контекстном
меню команду Свойства.
4.     На вкладке Дополнительно в
группе Брандмауэр подключения к Интернету (рис. 34) отметьте
пункт Защитить мое подключение к Интернету.

Рис. 37.
Брандмауэр

Примечание. Для
отключения брандмауэра достаточно снять флажок Защитить мое подключение к
Интернету.

II. Настройка параметров брандмауэра
1.     Выполните пункты 1-3 предыдущего
задания.
2.     Выберите кнопку Параметры в
верхней части открытого окна (рис. 34).
3.     В результате откроется окно Брандмауэр
Windows (рис. 35) с тремя закладками
(Общие. Исключения, Дополнительно). Выберите вкладку Дополнительно. В
группе Параметры сетевого подключения нажмите кнопку Параметры.

Рис. 38. Брандмауэр
4.     В результате откроется окно Дополнительные
параметры (рис.
36) с двумя закладками (Службы, и ICMP).

Рис. 39. Дополнительные
параметры
5.     Выберите закладку Службы.

Примечание. На закладке Службы можно в
явном виде указать службы Интернета, прохождение трафика которых вы допускаете.
Например, чтобы обеспечить прохождение веб-страниц из Интернета на компьютер,
необходимо включить службу «Веб-сервер HTTP».

6.     Отметьте все службы.
7.     Вернитесь в окно Брандмауэр Windows (рис. 35). На вкладке Дополнительно
в группе Ведение журнала безопасности нажмите кнопку Параметры (рис.
37).

Рис. 40. Параметры
журнала

Примечание. Для брандмауэра подключения к
Интернету предусмотрен журнал безопасности для записи событий, связанных с его
работой. Журнал безопасности ICF поддерживает следующие
возможности.

Запись пропущенных
пакетов. Этот
параметр задает запись в журнал, сведений обо всех потерянных пакетах,
исходящих из сети (компьютера) или из Интернета. Если установить флажок Записывать
потерянные пакеты, будут собираться сведения о каждом пакете, который пытался
пройти через ICF, но был обнаружен и отвергнут
брандмауэром.
Запись успешных подключений. Этот параметр задает запись в журнал
сведений обо всех успешных подключениях, инициированных из сети (компьютера)
или из Интернета.
8.     Отметь пункты Записывать
пропущенные пакеты и Записывать успешные подключения. Обратите
внимание на расположение журнала безопасности.

Примечание. Журнал безопасности брандмауэра
состоит из двух разделов. В заголовке содержатся сведения о версии журнала и
полях, в которые можно записывать данные. Содержимое заголовка имеет вид
статического списка. Содержимое журнала безопасности представляет собой
откомпилированные данные, которые вводятся при обнаружении трафика, пытающегося
пройти через брандмауэр. Поля журнала заполняются слева направо, как они
расположены на странице. Для того чтобы в журнал вводились данные, необходимо выбрать
хотя бы один параметр ведения журнала или оба параметра.

9.     Теперь Ваш брандмауэр настроен и
готов к защите Вашего компьютера от внешних угроз.
Задания для самостоятельной работы:
1.     Настройте брандмауэр на работу с Веб-сервером
(HTTP), FTP-сервером и зафиксируйте соответствующее окно для
отчета.
2.     Включите журнал безопасности.
3.     После выполнения задания 1 и 2
подключитесь к Интернету и посетите любой веб-сервер.
4.     Завершите работу в Интернете и
просмотрите журнал безопасности.
5.     Зафиксируйте записи журнала
безопасности для отчета.
Контрольные
вопросы:
1.     Перечислите типы межсетевых
экранов.
2.     Что фиксирует журнал безопасности
брандмауэра?
3.     Объясните принцип функционирования
межсетевых экранов с фильтрацией пакетов.
4.     Какие принципы архитектурной
безопасности целесообразно применять к межсетевым экранам?
5.     Согласны ли Вы, что традиционные
межсетевые экраны являются, по существу, средствами, только блокирующими атаки?
Ответ обоснуйте.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6. Практическая работа по теме Настройка и использование межсетевого экрана.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 11 Тема:

alt: Рис. 40. Параметры журнала

alt: Контрольные вопросы: 1.


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА В РАМКАХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.       Целевой компонент
проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных организаций в
воспитании детей

Цель: создание единого воспитательного
пространства для обеспечения   ценности научного познания, развития личности и
успешной социализации детей.

Задачи проекта:
1.
Расширить
формы и возможности для ценности научного познания младших школьников.
2.
Укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса.
3.
Обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.
4.
Стимулировать
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности.
5.
Вовлечь
родителей в воспитательную деятельность  своих детей.
6.
Использовать
как новые, так и традиционные формы и методы работы с семьей.
7.
Формировать
позитивное отношение родителей и детей к ценностям научного познания
8.
Организовать
совместную научную деятельность для реализации совместных воспитательных
мероприятий.
Содержательный
компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных
организаций в воспитании детей

№

Название
  мероприятия

Сроки реализации

Ответственный

Образовательное
  направление

Семинар
  «Воспитание ценности научного познания детей младшего школьного возраста»

сентябрь

Классный
  руководитель,
Социальный
  педагог

Круглый стол
  «Организации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста»

октябрь

Классный
  руководитель

Методическое
  направление

Консультация
  «Теоретические основы организации познавательно-исследовательской
  деятельности»

Ноябрь

Классный
  руководитель, социальный педагог, заместитель директора по воспитательной
  работе

Информационное
  направление

Фотоконкурс
  «Прикоснись к науке!»

Декабрь

Классный
  руководитель, (работник управления образования)

Организационное
  направление

Воспитательное
  мероприятие «Час научных открытий»

Январь

Классный
  руководитель, библиотека

Научная
  викторина «Хочу всё знать»

Февраль

Классный
  руководитель

Социально-педагогическое
  направление

Акция
  «Изобретение будущего»

Май

Классный
  руководитель, ДДЮТ

Научно-исследовательское направление

Исследовательский
  проект «Научные изобретения, изменившие жизнь человечества!»

Март

Классный
  руководитель

2.     Участники сетевого
взаимодействия, их роль и функции

Участники
  сетевого взаимодействия

Роль

Функции

Образовательная
  организация (школа) – центр сетевого взаимодействия

управленческая

координация
  сетевого взаимодействия

Все остальные
  участники

организаторская

партнерская,
  равноправное сотрудничество

Образовательная
организация (школа)

Учреждения
дополнительного образования детей:
- Дворец детского
и юношеского творчества (ДДЮТ);
- Библиотека.

         Этапы,
формы и методы сетевого взаимодействия

1.
Подготовительный этап.
2.
Основной этап.
3.
Завершающий этап.
4.
Рефлексивный этап.

Этап сетевого
  взаимодействия

Формы сетевого
  взаимодействия

Методы сетевого
  взаимодействия

1.
  Подготовительный
  этап.

Семинар
  «Воспитание ценности научного познания детей младшего школьного возраста»
(Определение
  плана мероприятий по (направлению), определение содержания и форм реализации
  воспитательного проекта в условиях сетевого взаимодействия.
Заключение
  договора о сетевом взаимодействии с социальными партнёрами)

Беседа

2.
  Основной
  этап.

Круглый
  стол «Организации познавательной деятельности детей младшего школьного
  возраста»
Консультация
  «Теоретические основы организации познавательно-исследовательской
  деятельности»
Фотоконкурс
  «Прикоснись к науке!»
Воспитательное
  мероприятие «Час научных открытий»
Акция
  «Изобретение будущего»

Коммуникативный
  метод
Практические
  методы
Метод проектов

3.
  Завершающий этап.

Научная
  викторина «Хочу всё знать»

Коммуникативный
  метод
Практический
  метод

4.
  Рефлексивный этап

Исследовательский
  проект «Научные изобретения, изменившие жизнь человечества!»

Беседа

3.     Результативный
компонент сетевого взаимодействия
Результативный
компонент включает в себя Программу совместной деятельности школы и учреждений
дополнительного образования по ценностям научного познания.
Основные критерии
эффективной реализации проекта, воспитательных программ на основе
использования сетевого взаимодействия:
-       создание единого
воспитательного пространства для обеспечения ценностей научного познания,
развития личности и успешной социализации детей;
-       повышение степени
удовлетворенности качеством взаимодействия субъектов воспитательного процесса;
-       повышение уровня
воспитанности младших школьников;
-       создание
устойчивой сетевой организационной структуры на основе перераспределения
полномочий и функций в организации воспитательного процесса, управления;
-       расширить формы и
возможности для ценностного научного познания воспитания младших школьников;
-       укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса;
-       обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.

alt: РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

alt: Методическое направление

alt: Все остальные участникиорганизаторскаяпартнерская, равноправное сотрудничество

title: сетев.проект. ценности науч..познания


file_name: 8 класс дистанционное образование анг.яз 1 неделя мая.docx

title: «История  нашего  района - наша  пристань»


extracted_text:
КОНСПЕКТ НОД ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ (ФЭМП) В
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ МАТЕМАТИКИ»
Задачи: Обучающие: 1. Закрепить умение детей считать в
пределах от 1 до 10. 2. Закрепить знания детей о геометрических фигурах и
ориентировку на плоскости. 3. Закрепить знания о последовательности времен
года. 4. Закрепить умение детей решать простые, арифметические примеры, на
сложение и вычитание в пределах 10. 5. Закрепить умение детей выкладывать
числовые карточки в нужном порядке. 6. Закреплять умение детей сравнивать
количество предметов используя знаки больше - меньше - равно. Развивающие: 1.
Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.
2. Развивать смекалку, зрительную память, воображение. 3. Способствовать
развитию речи, умению аргументировать свои высказывания. Воспитывающие: 1.
Воспитывать самостоятельность, умение выполнять математические задания. 2.
Побуждать детей давать ответы полными, распространенными предложениями.
Материалы и оборудование: «письмо», карта, камешки, конверты с заданиями,
счетные палочки и схемы, простые карандаши (на каждого ребёнка), лист белой
бумаги. Демонстрационный материал: Дом с геометрическими фигурами, картинки с 4
сезонами, карточки с примерами. Раздаточный материал: Счётные палочки и схемы
на каждого ребенка, карточки для сравнения количества предметов. Ход НОД:
Организационный момент: Здравствуй, солнце золотое! (Ручки вверх). Здравствуй,
небо голубое! (Ручки в стороны) Здравствуйте, мои друзья! (Все берутся за
руки). Очень рад вас видеть Я! (Раскачивают ручки) Воспитатель: Воспитатель
показывает конверт, в котором письмо. Ребята нам пришло письмо от Царицы
Математики! «Здравствуйте, дорогие ребята! Пишет вам Царица Математика. Мне
очень нужна ваша помощь. Дело в том, что в мое математическое царство забрался
злой колдун. Он сотворил ужасные вещи: перепутал времена года, выгнал из дома
жильцов, совершенно не знает цифр. Этот колдун испортил узоры из счетных
палочек, решил примеры с ошибками и разрушил мост! А ещё украл с моей короны
драгоценные камни и спрятал их в моём царстве, когда разрушал его. Я не могу
найти эти камни. Все нарушилось в моем математическом царстве-государстве!
Жители моей страны страшно напуганы, и некому нам помочь. Дорогие ребята, если
вы смелые, сообразительные, внимательные и не боитесь трудностей, поспешите к
нам на помощь! Математическое царство в опасности. Ваш друг Царица Математика».
Воспитатель: «Ну, что, ребята, поможем Царице Математике навести порядок в ее
математическом царстве-государстве?» Воспитатель: Ребята! Помните, чтобы
справиться со всеми трудностями, вы должны быть сообразительными, смелыми,
внимательными и наблюдательными. Но перед началом путешествия, Царица
Математики приготовила нам разминку. «Не зевай, быстро на вопросы отвечай!».
Ребята, встаньте, пожалуйста, полукругом! 1. Какой сегодня день недели? 2.
Какой завтра день недели? 3. Какой день недели перед вторником? 4. Сколько
всего дней в неделе? 5. Какое сейчас время года? 6. Сколько всего времён года?
7. Сколько месяцев в году? Воспитатель: Молодцы ребята, вы справились.
Отправляемся в путь в математическое царство - государство! Но как мы попадем в
царство Математики? А помогут нам в этом «Цветные ладошки». Дети прикладывают
ладошки к рисункам ладоням, определяя правую и левую руку. Дойдя до конца, дети
попадают в царство и находят карту. А вот карта и корона, на которой не хватает
драгоценных камней. Если мы будем выполнять правильно задания, то сможем найти
эти камни. Воспитатель: Ребята, послушайте внимательно и отгадайте загадки! Я
соткано из зноя, Несу тепло с собою, Я реки согреваю, "Купайтесь!" -
приглашаю. И любите за это Вы все меня. Я -... (лето). Утром мы во двор идем,
листья сыплются дождём, Под ногами шелестят И летят… летят… летят… (осень).
Запорошила дорожки, разукрасила окошки. Радость детям подарила и на санках
прокатила (зима). Она приходит с ласкою. И со своею сказкою. Волшебной
палочкой. Взмахнет – В лесу подснежник расцветет! (весна). Воспитатель: Вы
правильно отгадали загадки! Посмотрите, колдун перепутал все времена года!
Давайте расставим их в правильной последовательности! (зима-весна-летоосень) -
Новый год начинается? (зима) - Потом наступает? (весна) - За ней следует?
(лето) - А после лета? (осень) - Какое время года раньше лета? Весна раньше
лета. - Какое время года позже лета? Осень позже лета. - Какое время года
раньше весны? Зима раньше весны. - Какое время года позже зимы? Весна позже
зимы. Молодцы! Вы отгадали загадки и в правильной последовательности выставили
времена года. Посмотрите, на карте появился драгоценный камень, давайте его
вставим в корону. Воспитатель: Ребята, посмотрите, дом стоит, а жителей нет!
Давайте разместим жителей в дом. Жители не простые, а какие это жители, мы
узнаем из загадок. У него углы прямые И четыре стороны. Те, которые, напротив,
Параллельны и равны. (прямоугольник) Он давно знакомый мой, Каждый угол в нем
прямой, Все четыре стороны Одинаковой длины. Вам его представить рад. А зовут
его… (квадрат) Нет углов у меня, И похож на блюдце я, На тарелку и на крышку,
На кольцо, на колесо. Кто же я такой, друзья? Назовите вы меня! (круг) Три моих
стороны Могут разной быть длины. Где стороны встречаются – Угол получается. Что
же вышло? Посмотри! Ведь углов-то тоже три. На меня вы посмотрите, Мое имя
назовите? (треугольник) Треугольник с полукругом Круг дразнили «толстым
другом». Круг, расстроившись до слез, Уже стал и вверх подрос. Кто же угадает
тут, Как теперь его зовут? (овал) Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы отгадали
жителей, которые живут в этом доме. Как мы назовем этих жителей, двумя словами?
(геометрические фигуры). Давайте разместим жителей в доме. 1) На 3 этаже левее
живет синий треугольник. 2) Над ним живет жёлтый квадрат. 3) Справа от жёлтого
квадрата красный треугольник. 4) Над красным треугольником живет синий круг. 5)
Слева от круга живет красный прямоугольник. 6) Справа от синего треугольника
живет жёлтый овал. 7) Под жёлтым овалом живет красный круг. 8) Слева от
красного круга живёт зелёный овал. 9) Под зелёным овалом живет синий квадрат.
10) Справа от синего квадрата живет зелёный прямоугольник. Воспитатель: - Какие
геометрические фигуры живут в доме? - Сколько этажей в нашем доме? (5)
Воспитатель: Спасибо, ребята! Жителям страны Математики очень понравится жить в
доме! /Дети на карте находят еще один камень/ Воспитатель: Колдун испортил
узоры из счетных палочек, ребята нам надо помочь жителям математической страны
и собрать узоры по схемам! (Индивидуальная работа со счетными палочками)
Ребята, поменяйтесь местами с товарищем слева, и проверьте, правильно ли собран
узор, а если неправильно, то помогите другу и исправьте допущенную ошибку!
Воспитатель: Молодцы, вы справились с заданием, собрали узоры из счетных
палочек по схемам! /Дети находят камень/ Воспитатель: Отправляемся дальше!
Воспитатель: Ребята, колдун сломал мост через реку и нам, чтобы переправиться
на другой берег следует восстановить мост! Но сделать это не просто, для этого
нам нужно решить примеры, тогда мы сможем выложить доски в правильной
последовательности от 1 до 10 и построить мост! Решение примеров: 10-9=1;
1+1=2; 2+1=3; 2+2=4; 6-1=5; 5+1=6; 5+2=7; 9-1=8; 8+1=9; 5+5=10 /Дети
выкладывают последовательно доски для моста/ Воспитатель: Вы правильно решили
все примеры, и у вас получилось восстановить мост. Но, прежде чем, мы перейдем
через мост, давайте отдохнем. Потрудились - отдохнем, Встанем, глубоко
вздохнём. Руки в стороны, вперёд, Влево, вправо поворот. Три наклона, прямо
встать. Руки вниз и вверх поднять Руки плавно опустили, Всем улыбки подарили.
/Дети переходят через мост и получают камень/ Воспитатель: Нас ждет следующее
испытание. Присаживайтесь за столы. А здесь ребята, колдун не смог правильно расставить
математические знаки больше - меньше – равно, нам надо сравнить количество
предметов и правильно расставить знаки! Сравнение количества предметов - Грибов
меньше, чем орехов! (орехов больше, чем грибов). - Вишен и яблок поровну! -
Лимонов больше, чем груш! (груш меньше, чем лимонов.) Воспитатель: Молодцы, вы
справились с заданием! /Получают камень/ Воспитатель: А теперь нам предстоит
решить «Веселые задачи». 1. Пять ворон на крышу сели, Две еще к ним прилетели.
Отвечайте быстро смело! Сколько всех их прилетело? (7.) 2. «На большом диване в
ряд куклы Танины сидят: 2 матрёшки, Буратино, И весёлый Чиполлино. Помогите
Танюшке. Сосчитать игрушки. (4.) 3. Шесть весёлых медвежат, За малиной в лес
спешат, Но один малыш устал, От товарищей отстал. А теперь ответ найди. Сколько
мишек впереди? (5.) 4.Сколько рогов у 3-х коров? (6.) 5.Внуку Шуре добрый дед
Дал вчера семь конфет Съел одну конфетку внук. Сколько же осталось штук? (6) 6.
У нашей кошки пять котят В лукошке рядышком сидят. А у соседской кошки – три! Такие
милые смотри! Помогите сосчитать, Сколько будет три и пять? (8) Воспитатель: Вы
молодцы, мы собрали все камни на короне. Вы были сообразительными, смелыми,
внимательными и наблюдательными. Вы справились со всеми заданиями и помогли
Царице Математике и Её жителям! Нам пора возвращаться обратно. Нам помогут
вернуться домой «Цветные ладошки». Рефлексия: Ребята, вы исправили все ошибки,
которые сотворил злой колдун в математическом царстве – государстве! Вам
понравилось путешествовать и помогать Царице Математике? Какое задание вам
понравилось больше всего? Какое задание вызвало затруднение? Царица Математика
в знак благодарности за Вашу помощь прислала вам небольшой сюрприз –
математические раскраски!

alt: КОНСПЕКТ НОД ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ