extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Промежуточная
аттестация по биологии в 9 классах проводится в форме тестирования.
Контрольно-измерительный материал
составлен на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических
документов:
1. Федеральный компонент
государственного стандарта основного среднего образования по биологии (приказ
Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г.)
2. Рабочая программа по
биологии 5-9 класс, утвержденной приказом МБОУ «Средняя школа №10» от
27.06.2015 № 358-п (в редакции, утвержденной приказом МБОУ «Средняя школа №10»
от 28.03.2016 №180-п)
Преподавание биологии в 7-х классах
проводится по программе линейного курса УМК Т. С. Суховой. Биология (Живая природа) 5-9

Цель проведения контрольной работы: проверка предметных
компетенций по биологии за курс 9 класса общеобразовательной школы.
СТРУКТУРА
КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
Работа содержит два
варианта заданий. Каждый вариант работы состоит из 3-х частей:
·
часть
1 - содержит 10 заданий базового уровня сложности с выбором одного ответа;
·
часть
2 -  включает 3 задания    повышенного уровня сложности:

            – с выбором нескольких верных
ответов;

            – на соответствие между
биологическими объектами;

            – на определение последовательности;
·
часть
3 -  включает 2 задания со свободным развернутым ответом
Тестирование содержит следующие темы раздела: «Единство живой и
неживой природы Земли», «Системная организация живого», «Эволюционные изменения
биологических систем», «Многообразие живого мира – результат эволюции».
     В работе
предусматривается проверка ряда общих учебных и предметных умений и способов
действий:
- использовать научные методы познания;
-определять адекватные способы решения учебных задач, исследовать
несложные практические ситуации;
- объяснять биологические процессы и явления; устанавливать
взаимосвязи;
- распознавать, определять, сравнивать биологические объекты,
процессы и явления;
- анализировать и оценивать биологическую информацию; делать
выводы;
-
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ
ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
 На
выполнение работы отводится 45 минут.

КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ
    За верное
выполнение каждого задания 1 части работы обучающийся получает 1
балл. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. Максимальное
количество баллов за правильно выполненные задания первой части работы — 10
баллов.
  За верное
выполнение каждого задания 2 части работы обучающийся получает
2 балла, если допущена 1 ошибка назначается 1 балл. За неверный ответ или его
отсутствие выставляется 0 баллов. Максимальное количество баллов за правильно
выполненные задания второй части работы — 6 баллов.
   За
верное выполнение заданий 3 части работы обучающийся получает 3
балла. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. Максимальное
количество баллов за правильно выполненные задания третьей части работы — 6
балла.
Максимальное количество баллов, которое может
получить ученик за выполнение всей работы — 22 баллов.

Таблица
перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка   по
пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

Менее 10

11-15

16-18

19-22

ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
РАБОТЫ

1.      Промежуточная
аттестация состоит из трех частей. В первой части - 10 заданий, во второй- 3
задания, третьей – 2 заданиия.
2.      На
выполнение промежуточной аттестации отводится   45 минут. При выполнении
заданий первой части (№ 1-10) нужно указывать только один правильный ответ. При
выполнении второй части (№ 11-13) если требуется соотнести некоторые объекты,
то выпишите в таблицу под каждой цифрой соответствующую букву.  При выполнении
задания третьей части , решите генетические задачи.
ЖЕЛАЕМ
УСПЕХА!

ВАРИАНТ 1.
Часть 1. Выберите один верный ответ из
четырех предложенных
1. (1 балл)  Какая наука
изучает ископаемые остатки вымерших организмов?

а)
  систематика
б)
  эмбриология

в)
  генетика
г)
  палеонтология

2. (1 балл) Какая
из последовательностей понятий отражает основные уровни организации организма?
а)
орган–ткани–организм – клетки – молекулы – системы органов
б)
молекулы–ткани–клетки–органы–системы органов – организм
в)
молекулы–клетки–ткани–органы–системы органов – организм
г)
система органов–органы–ткани–клетка–молекулы–организм–клетки

3. (1 балл)  Молекулы АТФ
выполняют в клетке функцию

а)
  защиты от антител
б)
  катализатор реакции

в)
  транспорта веществ
г)
  аккумулятора энергии

4. (1 балл) Основная функция
митохондрий -
а) редупликация ДНК                            в)
выработка энергии АТФ
б) биосинтез белка                                  г)
синтез углеводов

5. (1 балл)  Какие гены
проявляют свое действие в первом гибридном поколении?

а)
  аллельные

в)
  доминантные

б)
  рецессивные

г)
  сцепленные

6. (1 балл)  Регулярные занятия
физической культурой способствовали увеличению икроножной мышцы школьников. Это
изменчивость

а)
  мутационная

в)
  генотипическая

б)
  модификационная

г)
  комбинативная

7. (1 балл) Учение
о движущих силах эволюции создал

а)
  Жан Батист Ламарк
б)
  Карл Линей

в)
  Чарлз Дарвин
г)
  Жорж Бюффон

8. (1 балл) Наследственная
изменчивость, борьба за существование и естественный отбор – это

а)
  свойства живой природы

в)
  движущие силы эволюции

б)
  результаты эволюции

г)
  основные направления эволюции

9. (1 балл)  Примером
взаимоотношений паразит-хозяин служат отношения между

а)
  лишайником и березой

в)
  раком-отшельником и актинией

б)
  лягушкой и комаром

г)
  человеческой аскаридой и человеком

10. (1 балл) Какая
из приведенных пищевых цепей составлена правильно?
а)
пеночка-трещотка→жук-листоед→растение→ястреб
б)
жук-листоед→растение→пеночка-трещотка→ястреб
в)
пеночка-трещотка→ястреб→растение→жук-листоед
г)
растение→жук-листоед→пеночка трещотка→ястреб

Часть 2.  Содержит задания (11-13), на
которые надо дать краткий ответ в виде последовательности цифр.

11. (2 балла)  Выберите три
правильных ответа из шести предложенных.  Сходство грибов и животных состоит в
том, что
а) они
способны питаться только готовыми органическими веществами
б) они
растут в течении всей своей жизни
в) в
их клетках   содержатся вакуоли с клеточным соком
г) в
клетках содержится хитин
д) в
их клетках отсутствуют специализированные органоиды – хлоропласты
е) они
размножаются спорами

12. (2 балла)  Установите
соответствие между процессами, характерными для фотосинтеза и энергетического
обмена веществ.

а)
  поглощение света
б)
  окисление пировиноградной кислоты
в)
  выделение углекислого газа и воды
г)
  синтез молекул АТФ за счет химической энергии
д)
  синтез молекул АТФ за счет энергии света
е)
  синтез углеводов из углекислого газа

 1)
  энергетический обмен
 2)
  фотосинтез

13. (2 балла) Установите
соответствие между
особенностями обмена веществ и организмами, для которых они характерны.

А)
  Использование
  энергии солнечного света для синтеза АТФ
Б)
  Использование
  энергии, заключенной в пище, для синтеза АТФ
В)
  Использование
  только готовых органических веществ
Г)
  Синтез
  органических веществ из неорганических
Д)
  Выделение
  кислорода в процессе обмена веществ
Е)
  Грибы

  1) Автотрофы

  2) Гетеротрофы

Часть 3. Дать развёрнутый ответ на вопрос.
Решение задач

14. (3 балла)  У человека ген,
вызывающий одну из форм наследственной глухонемоты, рецессивен по отношению к
гену нормального слуха. От брака глухонемой женщины с нормальным мужчиной
родился глухонемой ребенок. Определить генотипы всех членов семьи.

15. (3 балла) У мальчика I
группа, у его сестры – IV. Что можно сказать о группах крови их родителей?

ВАРИАНТ 2.
Часть 1. Выберите один верный ответ из
четырех предложенных
1.
(1
балл)
Какая наука изучает химический состав, строение и процессы жизнедеятельности
клетки?

а)
  экология
б)
  цитология

в)
  физиология
г)
  анатомия

2. (1 балл)
Какая из последовательностей понятий отражает основные уровни организации
организма, как единой системы?
а) система
органов–органы–ткани–клетка–молекулы–организм – клетки
б) орган–ткани–
организм – клетки – молекулы – системы органов
в) молекулы–ткани–клетки–органы–
системы органов – организм
г) молекулы–клетки–ткани–органы
– системы органов – организм

3. (1 балл)  Переваривание
пищевых частиц и удаление непереваренных остатков происходит в клетке с помощью

а)
  аппарата Гольджи
б)
  лизосом

в)
  эндоплазматической сети
г)
  рибосом

4. (1 балл)
Согласно клеточной теории, клетка – это единица

а)
  искусственного отбора

в)
  естественного отбора

б)
  строения организмов

г)
  мутаций организма

5. (1 балл)
Как назвал Г. Мендель признаки, не проявляющиеся у гибридов первого поколения?

а)
  гетерозиготными

в)
  гомозиготными

б)
  рецессивными

г)
  доминантными

6. (1 балл) Под действием
ультрафиолетовых лучей у человека появляется загар. Это изменчивость

а)
  мутационная

в)
  модификационная

б)
  генотипическая

г)
  комбинативная

7. (1 балл)
Выберете утверждение, правильно отражающее взгляды Ч. Дарвина на причины
эволюции: в основе разнообразия видов лежит
а) приспособленность
организмов к условиям среды
б) способность
к неограниченному размножению
в) единовременный
акт творения
г) наследственная
изменчивость и естественный отбор

8. (1 балл)
Конкуренция в сообществах возникает между
а) хищниками
и жертвами
б) паразитами
и хозяевами
в) видами,
извлекающими пользу из связи друг с другом
г) видами
со сходными потребностями в ресурсах

9. (1 балл) Темные
бабочки встречаются в промышленных районах Англии чаще, чем светлые, потому что
а) в
промышленных районах темные бабочки откладывают больше яиц, чем светлые
б)
темные бабочки более устойчивы к загрязнениям
в)
вследствие загрязнения некоторые бабочки становятся темнее других
г) в
загрязненных районах темные бабочки менее заметны для насекомоядных птиц

10.
(1
балл)
Какая цепь питания правильно отражает передачу в ней энергии?
а) лисица→дождевой
червь→землеройка→листовой опад
б) листовой
опад→дождевой червь→землеройка→ лисица
в) землеройка→дождевой
червь→листовой опад→ лисица
г) землеройка→лисица→дождевой
червь→листовой опад

Часть 2.  Содержит задания (11-13), на
которые надо дать краткий ответ в виде последовательности цифр.
11.
(2
балла)
Выберите три правильных ответа из шести предложенных. В чем проявляется
сходство растений и грибов
 1.растут
в течение всей жизни
 2.всасывают
воду и минеральные вещества поверхностью тела
 3.растут
только в начале своего индивидуального развития
 4.питаются
готовыми органическими веществами
 5.являются
производителями в экосистемах
 6.имеют
клеточное строение

12. (2 балла)  Установите
соответствие между признаками обмена веществ и его этапами.

а)
  Вещества окисляются
б)
  Вещества синтезируются
в)
  Энергия запасается в молекулах АТФ
г)
  Энергия расходуется
д)
  В процессе участвуют рибосомы
е)
  В процессе участвуют митохондрии

1)
  пластический обмен
2)
  энергетический обмен

13.
(2
балла)
 Установите
соответствие между типом изменчивости и ее характеристиками.

а) не имеет заведомо приспособительной
  направленности
б) носит групповой характер
в) носит индивидуальный характер
г) характеризуется адекватностью
д) отличается непостоянством
е)
  носит случайный характер

1)генотипическая
2)фенотипическая

Часть 3. Дать развёрнутый ответ на вопрос.
Решение задач

14. (3 балла) Способность
человека ощущать горький вкус фенилтиомочевины (ФТМ) – доминантный признак, ген
которого (Т) локализован в 17-й аутосоме. В семье мать и дочь ощущают вкус ФТМ,
а отец и сын не ощущают. Определить генотипы всех членов семьи.

15. (3 балла) У отца IV группа
крови, у матери – I. Может ли ребенок Вариант 1.

КЛЮЧ К ПРОМЕЖУТОЧНОЙ
АТТЕСТАЦИИ ПО БИОЛОГИИ 9 КЛАССА

№
  задания

Вариант
  1

Вариант
  2

1.

Г

Б

2.

В

Г

3.

Г

Б

4.

В

Б

5.

В

Б

6.

Б

В

7.

В

А

8.

В

Г

9.

Г

Г

10.

Г

Б

11.

А, Г, Д

1,2,6

12.

А

Б

В

Г

Д

Е

А

Б

В

Г

Д

Е

2

1

1

1

2

2

2

1

2

1

1

2

13.

А

Б

В

Г

Д

Е

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

2

1

1

2

1

2

1

2

2

1

Часть 3.
Вариант 1.
14.

15.

Вариант 2.
14.

15.

Отметка   по
пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

Менее 10

11-15

16-18

19-22

file_name: 9 класс биология.docx

alt: Максимальное количество баллов , которое может получить ученик за выполнение всей работы — 22 баллов

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТЫ 1

alt: КЛЮЧ К ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

intro: Материалы для проведения промежуточной аттестации по биологии в 9 классе  в форме тестирования.

title: Промежуточная аттестация 9 класс.


extracted_text:
Дисциплина «Технологии
управления образовательной организацией»
Выполнила: Карманова Татьяна Александровна,
учитель.
МКОУ-Верх-Алеусская СОШ имени Героя
Советского Союза Н.В. Некрасова
Таблица «Содержание практической управленческой деятельности
руководителя образовательной организации
в условиях реализации ФГОС»

Функция управления, вид
  управленческой деятельности

Цель

Содержание

Формы реализации

Организационная
  функция. Она реализуется через
  формирование структуры организации, распределения работы среди подразделений,
  сотрудников и координация их деятельности.

Актуализация нормативной
  документации по организации образовательного процесса в соответствии с
  требованиями ФГОС, а именно:
- разработка методических
  рекомендаций для учителей по внедрению
ФГОС;
- разработка рабочих учебных
  планов,
программ в соответствии с
  требованиями ФГОС;
- включение всех педагогических работников
  в деятельность по разработке содержания основных образовательных программ в
  соответствии с требованиями ФГОС;
- создание автоматизированной
  информационной системы методического сопровождения и внедрения ФГОС;

Эффективность разработки содержания
основной профессиональной
  образовательной программы обеспечивается информационной поддержкой.
  Информация
доводится до каждого сотрудника
  посредством вертикальных информационных потоков
(восходящие, нисходящие).

Заседания администрации школы,
  педагогического совета, методического совета, производственные совещания;
Система рассылки и ознакомления с
  нормативными документами, включая организационно–распорядительную
  документацию (приказы, распоряжения, служебные
записки и т.п.), программы, планы,
  отчеты и др.;
Информационные стенды (доски
  объявлений);
Собрания с целью
информирования педагогов;
Внешнее и внутреннее обучение учителей
   по актуальным вопросам;
Развитие внутренней информационной
среды школы (сайт школы, серверная
  сетевая папка), в которой размещаются сканированные подлинники нормативных
  документов, планирующая документация, что
обеспечивает
  доступность обеспечения необходимой информацией каждому участнику
  образовательного процесса

Мотивационная функция

Определение потребностей
  подчиненных, основанных на выборе наиболее подходящего и действенного в
  данной ситуации способа их удовлетворения с тем, чтобы обеспечить
  максимальную заинтересованность работников в процессе достижения целей,
  стоящих перед организацией.

Руководство образовательного
  учреждения стремится оказывать своевременное содействие сотрудникам,
демонстрирующим творческий подход,
  стремление к выполнению поставленной цели и улучшению своей работы,
  посредством морального и материального стимулирования.

Для обеспечения положительной
  мотивации на выполнение работы в группах и отдельных членов коллектива в школе
  должны быть разработаны и соблюдаются следующие условия:
- ожидаемые результаты четко
  определяются и доводятся до каждого сотрудника через систему приказов,
  распоряжений, различного уровня заседаний, педагогических
советов, внутренние информационные
  каналы образовательного учреждения

Контроль

Заблаговременное
  выявление надвигающихся опасностей, обнаружение ошибок, отклонения от
  существующих стандартов и тем самым создание основы для совершенствования
  работы.

В целях совершенствования работы с
  персоналом в образовательном учреждении должны быть разработаны следующие
  формы обратной связи с работниками.

Анкетирование
участников образовательного
  процесса с периодичностью не реже одного раза в год;
собеседования
сотрудников с директором
школы, заместителями директора, с
  целью выяснения степени
удовлетворенности работников
  работой в школе

Специальные функции, т.е. функции по управлению теми или иными объектами
  (подразделениями образовательного учреждения):

Достижение конечных
  рубежей, которые направлено через выполнение конкретных задач, функций,
  направленных на реализацию деятельности коллектива, или иных объектов
  (подразделений) В ходе выполнения целей в процессе управления образовательным
  учреждением, достигается воздействие на коллективы подразделений, отдельных
  работников посредством реализации функций управления.

-
  Управление материально- техническим
  снабжением;

Заключение хозяйственных договоров;

Организация закупки, доставки и
  хранения комплектующих для полноценной реализации образовательного процесса

-  Управление
  инновациями (нововведениями);

Организация научных исследований, прикладных
  разработок;

Организация внедрения новинок в образовательную
  деятельность

-  Управление
  маркетингом;

Изучение потребностей
  образовательных услуг.

Реклама образовательной деятельности
  (классов с профильным обучением, внеурочной деятельности, платных
  образовательных услуг).

-  Управление
  кадрами;

Подбор, расстановка, обучение,
  повышение квалификации  педагогических кадров;
Мотивация труда учителей;
Поддержание контактов с профсоюзной
  организацией

Создание благоприятного
  морально-психологического климата;
Улучшение условий труда и быта педагогических
  работников;
Производственные совещания при
  руководителе профсоюзной организации образовательного учреждения.

-  Управление
  финансами;

Составление бюджета и финансового
  плана образовательного учреждения;
Формирование и распределение ее
  финансовых ресурсов, портфеля инвестиций;
Оценка текущего и перспективного
  состояния финансовых ресурсов и принятие необходимых мер по их укреплению.

Проведения качественного и
  количественного анализа на педагогических советах и совещаниях, доведение
  информации на стендах

-
  Управление учетом и анализом
  хозяйственной деятельности.

Сравнение собранных данных с
  исходными и плановыми показателями, результатами деятельности других образовательных
  организаций с целью своевременного выявления проблем и вскрытия резервов.

Сбор, обработка и анализ данных о
  работе организации;

Виды управленческой деятельности:

1.
  Установление целей

Определение будущего
  состояния предприятия

Степень сложности выполняемой
  работы
соответствует в представлении
  руководства
и конкретного исполнителя его
  возможностям –квалификационным и психологическим;
Уверенность сотрудника в
  объективной
оценке его труда;
Статус педагога в коллективе и
  отношение
к нему со стороны коллег зависят от
  результатов его работы;
Уверенность исполнителей в
  предоставлении им материально-технической, организационной, методической
  помощи со стороны руководства;
Справедливость получаемого
  материального вознаграждения в соответствии с результатами труда;
Информационное освещение в
  коллективе
достижений отдельного работника или
группы.

С целью совершенствования
  деятельности сотрудников большое внимание в образовательном учреждении должно
  уделяться стимулированию и поощрению творчества и инновации сотрудников. В
связи с этим в школе должны быть разработаны
  и действовать система поощрений.

2.
  Разработка стратегии

Определение способов
  достижения цели

3.
  Планирование работы

Определение задач
  конкретным специалистам

4.
  Проектирование работы

Определение рабочих
  функций исполнителям

5.
  Мотивирование работы

Целенаправленное
  воздействие на работника

6.Координация
  работы

Согласование усилий
  исполнителей

7.
  Учет и оценка работы

Измерение результатов и
  их анализ

8.
  Контроль работы

Сопоставление
  результатов с целями

9.
  Обратная связь

Корректировка целей

file_name: 1пр +Таблица «Содержание практич. управл. деят. руководителя обр.орг..doc

alt: Дисциплина « Технологии управления образовательной организацией»

alt: Мотивационная функция Определение потребностей подчиненных, основанных на выборе наиболее подходящего и действенного в данной ситуации способа их удовлетворения с тем, чтобы обеспечить максимальную заинтересованность работников…

intro: переподготовка менеджер образования

title: Дисциплина «Технологии управления образовательной организацией» Таблица «Содержание практической управленческой деятельности руководителя образовательной организации  в условиях реализации ФГОС»


extracted_text:
МБОУ
«Сивинская СОШ»

Экологический
праздник
«Земля – наш общий
дом»
(для 5-6 классов)

Автор
проекта:
Коняева М.Б.,
учитель биологии

Сива, 2021
Экологический праздник «Земля – наш общий
дом» для учащихся 5- 6 классов. Сценарий праздника:
Ведущие:
Добрый день, дорогие ребята, гости,
участники праздника! Мы рады приветствовать  вас на нашем празднике.
 Ребята, у всех у
нас есть день рождения. И вот люди договорились и решили, что у нашей планеты
Земля  тоже должен быть день рождения. Таким днем стал день 22 апреля. Это день
рождения и защиты наших рек, озер, лесов, животных, птиц, насекомых - это день защиты
нашей природы.
1.
Здравствуй, наш веселый праздник,
Славный
праздник - День Земли.
Вместе
с вами мы сегодня
Отмечать
его пришли.
2.
Здесь знает каждый, ты и я!
Природу
обижать нельзя!
Так
скажем дружно раз, два, три,
Откроем
праздник - День Земли.

3.
Наш дом родной, наш общий дом –
Земля,
где мы с тобой живем!
Ты
только посмотри вокруг –
Тут
речка, там – зеленый луг!

4.
В лесу дремучем не пройдешь!
Воды
в пустыне не найдешь!
А
где- то снег лежит горой,
А
где-то жарко и зимой!

5.
Чудес нам всех не перечесть,
Одно
у них названье есть:
Леса,
и горы, и моря
Все
называется Земля.
- Посмотрите
вокруг: какой прекрасный, удивительный мир нас окружает. Леса, поля, реки,
моря, океаны, горы, небо, солнце, животные, птицы. Это природа! Она нас кормит,
поит, одевает, дает все для жизни и взамен требует совсем немного – бережного,
уважительного отношения к себе.
Клип «Как прекрасен этот мир»
Ведущие;
Однако порой и взрослые, и дети бездушно ведут
себя по отношению к ней
1
-Дымят заводы в атмосферу,
Огромной
черною трубою

2
-И фабрики сливают в реки
Потоки
мутные воды.

3
-Мусор Землю захламляет,
Всему
живому угрожает!

4
-Гудят самолеты в небе,
Пугая
стаи птиц!
5
-Вот нефть из танкера льется,
В
ней рыба морская бьется!

6
-Города и поселки земные
Автомобили
заполонили!

7
-Ракеты, сжигая топливо,
Летят
в бесконечную высь.

8
-И гибнут дети на планете
От
бомб, взрывающих дома!
-Ведь
на Земле идет война!
9
-Да что же такое творится
На
нашей прекрасной Земле!

10
-Не пора ли остановиться!
За
голову всем схватиться!
Давайте
поспешим,
Землю
свою от бед сохраним!
Наша Земля хоть и большая, но она очень
чувствительная.  Ей становится больно, когда человек неразумно использует её
богатства: вырубает леса, засоряет водоёмы, загрязняет воздух. Одним словом
засоряет окружающую среду
Да! Земле больно от неразумного действия людей. Но
она всё равно любит нас, заботится о нас. Земля изо всех сил старается спрятать
людскую злобу в свои недра, но иногда ей становится невыносимо больно. От чего
и происходят природные катаклизмы. Наводнения, снег летом… Земля просит помощи!
 Сегодня, путешествуя по лабиринтам наших
конкурсов и игр, вы попадете в разнообразный и неповторимый мир природы,
встретитесь с редкими, загадочными и неожиданными гранями живого мира. Все это
мы посвящаем нашей имениннице – Земле! Желаем вам удачи!
Оценивать конкурсы будет компетентное жюри в
составе:
Итак, начинаем.
Ведущие:
1 конкурс. Визитная карточка команд.  (
Домашнее задание) 5 баллов.
2 конкурс. Разминка. Сегодняшнее население – общество суперпотребителей.
Подсчитано: что на каждого из нас в год затрачивается 20 т. сырья , 97% идет в
отходы. Мусор постепенно становится монстром цивилизации. При нынешнем
состоянии люди еще долго обречены, жить среди рукотворных памятников своей
беззаботности.
Конкурс « Не спешите выбрасывать свое будущее (или
отходы).(1 -5 баллов)
«Устами младенца»
1.
1) У меня очень много игрушек сделано из нее.
2)
Она бывает разноцветной, и ее очень трудно сломать.
3)Предметы,
изготовленные из нее, мало весят.
4)
Если ее поджечь, то появляется много черного дыма, который плохо пахнет.
5)
Ее нельзя выбрасывать, так как она сама по себе в природе не разлагается.
(пластмасса)
2.
1) Ее изобрели китайцы.
2)
У нас ее получают из дерева.
3)
Она легко горит.
4)
Из нее получается очень много мусора.
5)
На ней обычно рисуют и пишут.
(бумага)
3.1)
Его делают из песка.
2)
Чаще всего оно прозрачное.
3)
Когда падает, оно разбивается.
4)
Если его нагреть, оно становится тягучим.
5)
Брошенное в лесу, оно может стать источником пожара.
(стекло)
4.1)
Это то, чего много в городе, но мало в деревне.
2)
особенно много этого в промышленном городе, где много заводов и фабрик.
3)
От этого люди болеют, нервничают, громко кричат, и от этого его становится еще
больше.
4)
Его издают разные приборы, машины.
5)
Он вызывает загрязнение воздуха и окружающей среды. Если его много, он вызывает
опьянение и действует, как наркотик.
(шум)
5.1)
Этого почти не видно.
2)
Его много в промышленном городе, где много заводов и фабрик.
3)
От этого у людей бывает астма, бронхит, рак.
4)
Это могут собрать на свои зеленые листья зеленые растения.
5)
В городе, где этого очень много, не растут лишайники.
(
газовые отходы)
6.
1) Это получается, когда становится старым или ломается.
2)
Это можно увидеть везде – в городе, в деревне, даже вдоль дорог.
3)
Это можно сдать и за это получить деньги.
4)
Из этого можно сделать что – то новое.
5)
Это бывает черным и цветным.
(металлолом)
7.
1) Это всегда черного цвета.
2)
Она выделяется при горении.
3)
У человека вызывает болезни, а одежда его делается грязной.
(сажа)
9.
1) Это легче воды.
2)
В речке этого много, когда моют машины.
3)
Это мешает дышать рыбам.
4)
Его надо удалять с поверхности воды.
(машинное
масло)
3
задание.   «Эрудит».
Ведущая: В раунде «эрудит» вы должны
будете отвечать на мои вопросы. За каждый правильный ответ вы будете получать
по 1 баллу.
( Ведущая задает вопрос, участники команды
пишут свой ответ на листочке и отдают его ведущей. Ведущая называет правильный
ответ и начисляет баллы командам.
Вопрос 1.
Всем известно, что экология-это наука о защите
окружающей среды. Слово «экология»- древнегреческое и состоит из двух корней:
«экос» и «логос». «Логос» в переводе с древнегреческого обозначает – учение, а
что в переводе с древнегреческого обозначает корень «экос»?
Верный ответ: «экос»- жилище, дом.
Вопрос 2.
Какое животное изображено на эмблеме всемирного
фонда защиты дикой природы (WWF)?
Верный ответ: Панда. Логотип с изображением
панды символизирует стремление защитить исчезающие виды животных.

Вопрос3.
Самая известная организация защиты окружающей
среды называется Гринпис (Greenpeace). Как ее название звучит в переводе на
русский язык?
Верный ответ: «Зеленый мир».
Вопрос 4.
В какой стране в 1970 году впервые отмечался
День земли?
Верный ответ: В США.
Вопрос 5.
С какого года отмечают День Земли в нашей
стране? Ответ:  С 1992 года.
Вопрос 6.
2017 год  объявлен Годом чего в России и
чему посвящен? Годом экологии, посвящен развитию заповедной системы и
экологии в целом.

4 конкурс «Храни природу»
Ведущий: В
природе нет ненужных растений, животных и других организмов. Все живые существа
находятся в тесной взаимосвязи между собой. Все в природе находится в
экологическом равновесии, и нарушение этого равновесия приводит к очень тяжелым
последствиям, к гибели целых экосистем. Люди должны соблюдать правила поведения
в гостях у Природы. В правилах поведения в природе многие советы начинаются
со слова НЕ. Вам необходимо на предложенных карточках записать
такие советы. За каждый совет команда  получает  по 2 балла.
Не
Не
Не
Не
Не
Не
Не
Не
Не
Не
Примерные ответы учащихся.
1. Не разводи костров в сухую погоду.
2. Не руби в лесу деревьев.
3. Не разоряй муравейники.
4. Не пугай птиц, не разоряй гнезд.
5. Не бери в лесу животных.
6. Не убивай жаб и лягушек, они питаются вредными
насекомыми.
7. Не рви лесные и полевые цветы.
8. Не убивай змей, они приносят огромную пользу, уничтожая
грызунов.
9. Не делай надписей на камнях и деревьях, они вызывают
лишь ощущение досады и сожаления у тех, кто придёт после тебя.

Примерные ответы учащихся.
1. Не разводи костров в сухую погоду.
2. Не руби в лесу деревьев.
3. Не разоряй муравейники.
4. Не пугай птиц, не разоряй гнезд.
5. Не бери в лесу животных.
6. Не убивай жаб и лягушек, они питаются вредными
насекомыми.
7. Не рви лесные и полевые цветы.
8. Не убивай змей, они приносят огромную пользу, уничтожая
грызунов.
9. Не делай надписей на камнях и деревьях, они вызывают
лишь ощущение досады и сожаления у тех, кто придёт после тебя.
5
конкурс с болельщиками.  « Самый, самый» (1балл).
1.Самое
упрямое домашнее животное (осел).
2.Самое
распространенное в России дерево? (лиственница).
3.Самое
скоростное сухопутное животное (гепард)
4.Самая
высокая трава (бамбук).
5.Самое
медлительное животное (ленивец)
6.Самый
питательный фрукт (авокадо)
7.Птица
– обладатель самого большого клюва (пеликан)
8.Самая
большая рыба (китовая акула)

6
конкурс. Домашнее задание. Поделка из вторичного сырья с рекламой.

       ( 5 баллов).

7
конкурс. Внимание! Черный ящик!
Все
для них питательно и вкусно: человек, животные, растения, древесина, шерсть,
нефть, бетон, стекло. Впрочем, многие из них питательны, вкусны для самого
человека. Благодаря своей всеядности, эти обжоры, вероятно, станут одним из
основных средств уничтожения отходов - свалок. Назовите их. Напишите ответ и
покажите жюри. 3 балла.

8
конкурс. Призывом  «Спасем нашу Землю» заканчивается последний конкурс. В
качестве домашнего задания было предложено нарисовать экологический плакат,
который участники должны защитить перед зрителями и жюри. Члены жюри учитывают
содержательность и эмоциональность выступления. На защиту 1 -2 минуты. (5
баллов).

Ведущий.
В День Земли звенит Колокол Мира –
символ мирной жизни, братства и дружбы для всех народов на земле. Первый такой
Колокол был отлит в Японии (1954г.) из монет, собранных детьми всех стран и
континентов.
Под звон колокольчика
выходит весь класс.
1.
Не зная границ,
  Не имея преград,
   Колокол Мира.
Звучит,
как набат:

2.«Опомнитесь, люди!
Не делаете зла!
Эта планета
Хрупка и мала!»

3.Наша Земля -
Это шар голубой,
Где посчастливилось
Жить нам с тобой.

4.Реки и горы,
Леса и моря -
Все подарила
Нам
наша Земля.

5. Помните, взрослые,
Помните дети,
Мы родились
На прекрасной планете.

Все хором.
Чтоб
красоту
На века сохранить,
Надо природу беречь и любить.

Ведущий!

Пока
жюри подводит итоги конкурса. Дорогие ребята,  послушайте и посмотрите
Видеоклип
«Прости, Земля!».

Ведущий!

Слово
предоставляется жюри конкурса, зачитываются результаты и награждаются
победители. (Грамоты).

Ведущий!
Ребята, я предлагаю закончить  сегодняшний праздник песней.

Песенка защитников природы.

1.Если б только-только-только,
Если б только на планете,
Если б только все земляне
Все живое берегли,
То возможно–можно-можно,
То наверно -верно-верно,
Книги Красной точно-точно
Никогда б не завели!
Припев.
 А-а, здравствуйте,
Горы вот такой вышины!
А-а, здравствуйте,
Реки вот такой ширины!
А-а, крокодилы, бегемоты,
А-а, обезьяны, кашалоты,
А-а, и зеленый попугай!
А-а, и зеленый попугай

2.И пускай у этой речки,
.И пускай  в зеленой роще,
И пускай в лесу тенистом
Слышен гомон птичьих стай,
И запомни-помни-помни,
Что беречь природу надо,
Всем на этом белом свете
Ты, как можешь, помогай!
Припев:
 А-а, здравствуйте,
Горы вот такой вышины!
А-а, здравствуйте,
Реки вот такой ширины!
А-а, крокодилы, бегемоты,
А-а, обезьяны, кашалоты,
А-а, и зеленый попугай!
А-а, и зеленый попугай!

Приложения
Проектное
задание 1
Изучите материал о
макулатуре. Выполните задание: оформите плакат  о вреде сжигания бумаги и
призывающий собирать макулатуру для вторичного использования.

Проектное
задание 2
Изучите материал о
пищевых отходах. Выполните задание: оформите  плакат о способах обезвреживания
пищевых отходов.

Проектное
задание 3
Изучите материал о
тканях. Выполните задание: оформите плакат для жителей с. Сива, призывающий
найти новое применение ненужным вещам.
Проектное
задание 4.Изучите материал о пластмассах. Выполните задание: оформите плакат для
жителей с. Сива о вреде сжигания изделий из пластмасс.
Проектное
задание 5.
Изучите материал об упаковочном материале.
Выполните задание: оформите плакат для жителей с. Сива, призывающий не
разбрасывать упаковочный материал.

Проектное
задание 6.
Изучите материал о консервных банках. Выполните
задание: оформите плакат для жителей с. Сива о правильном обезвреживании
консервных банок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экологический праздник 20-21.docx

alt: МБОУ «Сивинская СОШ»

alt: Визитная карточка команд. (

alt: Не Не Не Не Не Не

title: Экологический праздник "Земля - наш общий дом" (для 5-6 классов)


extracted_text:
Семинар-практикум
"Детская одаренность и проблема ее развития"
КАКИЕ ОНИ, ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ?
“Дети
– прирождённые художники, учёные, изобретатели –
видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый
день они заново придумывают свою жизнь. Они любят
экспериментировать, и смотрят на чудеса окружающего
мира с удивлением и восторгом”. (П.Вайнцвайг)
1. Прежде чем поговорить на эту тему, предложить педагогам
поучаствовать в маленьком эксперименте.
Предлагаем личностные и деловые качества, которые педагог встречает
у своих учеников. Отметьте “+” те качества, которые вам нравятся в учениках, а
знаком “-” то, что не нравится.
1.
Дисциплинированный.
2.
Неровно успевающий.
3.
Организованный.
4.
Выбивающийся из общего темпа.
5.
Эрудированный.
6.
Странный в поведении, непонятный.
7.
Умеющий поддержать общее дело.
8.
Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
9.
Стабильно успевающий.
10. Занятый
исключительно своими делами.
11. Быстро,
“на лету” схватывающий.
12. Не
умеющий общаться, конфликтный.
13. Общающийся
легко, приятный в общении.
14. Иногда
тугодум, иногда не может понять очевидного.
15. Ясно,
понятно для всех выражающий свои мысли.
16. Не
всегда желающий подчиниться большинству или официальному руководителю.
Далее предлагается зачитать качества, отмеченные знаком “+”.
Как Вы считаете, может ли ребёнок с такой характеристикой быть
одарённым?
А если эти характеристики не нравятся Вам? (дискуссия педагогов)
Одарённость – уровень развития
способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может
достичь больших успехов.
Одарённые дети – дети, обнаруживающие общую
или специальную одарённость – к музыке, рисованию, технике и пр., которая
диагностируется по темпу опережения сверстников при прочих равных условиях.
Дарование – то же, что талант: 1)
выдающиеся врождённые качества, особые природные данные; 2) высокий уровень
развития способностей, прежде всего способностей специальных. О таланте следует
судить по результатам деятельности, которые должны отличаться принципиальной
новизной, оригинальностью подхода.
Творчество – деятельность, порождающая нечто
качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и
общественно-исторической уникальностью.
Креативность (от лат. – созидание) -
способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем
мышления, быстро решать проблемные ситуации.
2. Характеристика одарённых детей (предложил К.Тэкэкс).
Одарённость проявляется в опережающем развитии и физических
данных.
Опережающее познавательное развитие:
- отличаясь широтой восприятия, одарённые дети остро чувствуют
всё происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того,
как устроен тот или иной предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не
иначе и что бы было, если бы внешние условия изменились. Они способны следить
за несколькими процессами одновременно, и склонны активно исследовать всё
окружающее.
- они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и
предметами и делать выводы; им нравится создавать альтернативные системы в
своём воображении.
- отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и
способностью к классификации помогают такому ребёнку накапливать большой объём
информации и интенсивно использовать её.
- одарённые дети обладают большим словарным запасом, позволяющим
им свободно и чётко излагать свои мысли. Ради удовольствия они изобретают новые
слова.
- наряду со способностью воспринимать смысловые неясности,
сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с
удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения
задачами одарённые дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.
- некоторые одарённые дети обладают повышенными математическими
способностями в плане вычислений и логики, сто может повлиять на их прогресс в
чтении.
- они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания
и большим упорством в решении той или иной задачи.
- характерная для одарённого ребёнка увлечённость заданием в
сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то,
что пока не по ислам. Он нуждается в поддержке и помощи.
Психосоциальная чувствительность:
- одарённые дети обнаруживают обострённое чувство
справедливости, нравственное развитие, опережающее восприятие и познание.
- они быстро реагируют на несправедливость, предъявляют высокие
требования к себе и окружающим.
- живое воображение, включение в выполнение задач элементов
игры, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображение) весьма
характерны для одарённых детей.
- они обладают отличным чувством юмора, любят смешные
несоответствия, игру слов, шутки.
- им недостаёт эмоционального баланса, в раннем возрасте
одарённые дети нетерпеливы и порывисты.
- порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная
уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих.
- эгоцентризм, как и у обычных детей.
- нередко у одарённых детей развивается негативное
самовосприятие, возникают трудности общения со сверстниками.
Физические характеристики:
- одарённых детей отличает высокий энергетический уровень,
причём спят они меньше обычного.
- их моторная координация и владение руками часто отстают от
познавательных способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном
и физическом развитии таких детей может обескураживать их и развивать
несамостоятельность.
- зрение одарённых детей (в возрасте до 8 лет) часто
нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее (от парты
к доске).
3. Признаки одарённости.
Совместно с педагогами назвать и выписать на ватмане признаки
одарённых детей.
Внимательно относясь к особенностям одарённого ребёнка, педагоги
и родители смогут понять их и стимулировать все аспекты их развития.
4. Научное понимание одарённости.
Чаще всего к одарённым детям относят умных, понятливых,
сообразительных детей. И если Вы среди различных признаков одарённости
выделяете хорошо развитое мышление как наиболее существенный признак, Ваше
мнение совпадает с точкой зрения ряда учёных (А.А.Люблинская, А.И.Макарова и
др.). В последние годы наука значительно продвинулась в изучении детской
одарённости. Исследователи всё больше убеждаются, что отождествление
одарённости с высоким уровнем развития мышления неправомерно. Интеллект не
существует сам по себе. А успешность, достижения часто зависят от
эмоционального настроя, чувств, интересов, потребностей, воли, упорства и много
другого, что относится к личностным особенностям человека. Многие исследователи
считают, что одарённость – это особый склад личности.
Сильное стремление к познанию способствует накоплению знаний,
быстрому развитию мышления и речи в дошкольном возрасте. Ребёнок развивается с
опережением. Эти особенности выделяются как показатели детской одарённости.
Специалисты в подобных случаях говорят о сильно выраженной
познавательной потребности (потребности в новых занятиях, способах и условиях
действий), побуждающей ребёнка к активному поиску новых впечатлений,
информаций, что сопровождается положительными эмоциями (радость от познания).
Эта потребность не насыщаема: чем больше ребёнок знает, тем больше хочет
узнавать. У одарённого ребёнка познавательная потребность может преобладать над
другими потребностями: ради новой книги, занятия, дающего возможность узнать
что-то новое и интересное, он готов отказаться от сладостей, от прогулки и сна.
Ярко выраженное стремление к познанию является важнейшим признаком дарования на
этапе дошкольного детства.
Могут ли бурная фантазия, развитое воображение, интересные
детские суждения, рисунки, поделки и многие другие творческие проявления
свидетельствовать об одарённости?
Расположенность к творчеству выступает отличительной чертой
детского возраста, в том числе и дошкольного, и это вызывало всегда интерес у
исследователей детских дарований.
В современных теоретических концепциях одарённость
рассматривается как сложное психологическое явление, включающее личность в
целом; наряду с высоким уровнем развития интеллекта важным фактором считается
творчество. Раскрытие одарённости во многом зависит от социального окружения и
обучения, но при этом признаётся влияние внутренних условий – природных
задатков (анатомо-физиологических особенностей).
Более выраженные творческие проявления наряду с более высокой
восприимчивостью к учению большинство специалистов в настоящее время признают
как основные показатели одарённости ребёнка.
5. Проблемы одарённых детей.
1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляются
оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одарённого ребёнка.
Нарушения в поведении одарённых детей могут появится потому, что учебный план
не соответствует их способностям.
2. Игровые интересы. Одарённым детям нравятся
сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних
способностей. Вследствие этого одарённый ребёнок оказывается в изоляции, уходит
в себя.
3. Конформность. Одарённые дети, отвергая
стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если
эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.
4. Погружение в философские проблемы. Для
одарённых детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть,
загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо
большей степени, чем для среднего ребёнка.
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и
социальным развитием. Одарённые дети часто предпочитаю общаться и
играть с детьми старшего возраста. Из-за того им порой трудно становиться лидерами,
так как они уступают последним в физическом развитии.
6. Стремление к совершенству (перфекционизм). Для
одарённых детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не
успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма
рано.
7. Ощущение неудовлетворённости. Такое
отношение к самим себе связано с характерным для одарённых детей достичь
совершенства во всём, чем они занимаются. Они критически относятся к
собственным достижениям, часто неудовлетворенны, отсюда ощущение собственной
неадекватности и низкая самооценка.
8. Нереалистические цели. Одарённые дети часто
ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они
начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та
сила, которая приводит к высоким достижениям.
9. Сверхчувствительность. Поскольку одарённые
дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и
связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к
окружающим. Одарённый ребёнок более уязвим, он часто воспринимает слова или
невербальные сигналы как проявления неприятия себя окружающими.
10. Потребность во внимании взрослых. В
силу природной любознательности и стремления к познанию одарённые дети нередко
монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает
трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
11. Нетерпимость. Одарённые дети нередко с
недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном
развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение
или нетерпение.
6. Как помочь раскрытию дарования.
Как предпочтительнее относится к ребёнку, если мы действительно
заинтересованы в раскрытии его дарования, способностей?
Н.Роджерс в соответствии с принципами гуманистической психологии
предлагает настроиться следующим образом:
1. Я буду внимательно слушать тебя: твои
чувства и мысли. Я услышу твою боль, твои мучения, твой гнев, печаль, радость.
2. Я буду уважать тебя и твои решения, которые ты
принимаешь по отношению к себе.
3. Я буду не соглашаться с тобой, но я буду
всегда уважать тебя и твою правду (найденную тобой).
4. Я буду подбадривать и поддерживать тебя, чтобы
ты пробовал новое, но я никогда не буду толкать тебя силой.
5. Я учусь у тебя и открыт новому опыту,
который я познаю в общении с тобой; временами я совершаю ошибки, поступаю
так, как бы мне не хотелось, временами я заблуждаюсь. В таких случаях я скажу
об этом тебе прямо, скажу “прости”.
Принимая эти советы и стараясь им следовать, вы быстрее будете
находить решение ваших проблем с детьми.
7. Решение задач.
Подгруппам предлагается решить следующие задачи:
1. Как Вы думаете, какого возраста должны быть родители, чтобы у
них родился одарённый ребёнок? (приложение 1)
2. Могут ли быть одарёнными дети из неблагополучных семей, с
девиантным поведением? (обосновать ответ)
3. Может ли одарённый ребёнок быть одинаково успешен в разных
видах деятельности?
4. Чем, по Вашему мнению, объясняется малообщительность
одарённых детей?
8. Специальные виды одарённости, проявляющиеся в отдельных
областях деятельности (выступления специалистов).
Музыкальное дарование. С раннего возраста у
музыкально одарённого ребёнка отмечается повышенное любопытство в отношении
любых звучащих объектов. К двум-трём годам такие дети различают все мелодии,
которые слышат и точно их интонируют. Некоторые начинают петь раньше, чем
говорить. В три-пять лет резко возрастает стремление к самостоятельным
действиям по “извлечению” звуков. Первоначально – это подражание игре на
музыкальных инструментах. В дальнейшем это приведёт к первым попыткам придумать
что-то своё. Появление первых произведений знаменует переход на более высокий
уровень развития одарённости.
Художественная одарённость. Высокая
избирательность в отношении зрительных образов и представлений появляется в
раннем детстве в острой наблюдательности, сильной впечатлительности,
способности всё вокруг видеть в красках, в цветовых контрастах, замечать
необычное, красивое и запоминать надолго. Большую роль играет собственная
активность ребёнка, его стремление к творческому поиску. Талант без творческого
поиска немыслим.
Математическая и шахматная одарённость. Появляется
рано. В три-четыре года некоторые дети увлечённо играют с числами: отыскивают
их на вывесках домов, страницах книг и журналов, позже пробуют составлять
разные новые комбинации. Освоение простых арифметических действий происходит
радостно и быстро. В четыре-пять лет одарённые дети с лёгкостью демонстрируют
способность складывать и вычитать в уме двухзначные и трёхзначные числа, а в
пять-шесть лет начинают проявлять большой интерес к учебникам математики, и не
только для начальной школы.
Для других одарённых детей не составляет большого труда
просчитывание в уме сложных шахматных композиций. Научившись в четыре-пять лет
играть в шахматы, они потом большую часть времени проводят за шахматной доской,
добиваясь поразительных результатов. Шахматная игра – постоянное
экспериментирование, требующее внимательности, сосредоточенности, умения быстро
и логично мыслить. Именно познавательная активность ребёнка обусловливает
раскрытие его одарённости в этой области.
Литературное дарование. Раскрывается позднее.
Зависит от опыта и знаний ребёнка. Но в некоторых случаях признаки литературных
способностей выявляются и на этапе дошкольного детства. Ребёнок настроен на
музыку слов, его завораживает звучание рифм, он радуется возникновению новых
слов и сочетаний. По сравнению с работами ровесников сочинения одарённых детей
более оригинальны и выразительны.
Социальная одарённость. Не заметить лидера в
группе детей невозможно. Быстро обратит на себя внимание уверенный,
инициативный ребёнок. У него хорошо развита речь, он не боится и не стесняется
обратиться к другому ребёнку, к взрослому. У такого ребёнка обнаруживается свой
деловой подход ко всему происходящему. Его отличительная особенность – такому
ребёнку до всего есть дело.
Любой ребёнок обязательно имеет одарённость в одной из областей
человеческой деятельности. Оценить правильность предположения о врождённых
способностях ребёнка или помочь в этом важнейшем деле поможет тест-анкета,
разработанная специалистами в области детской психологии (приложение 2)
9. Личность педагога.
Совместно с педагогами выписать на ватмане комплекс качеств,
которыми необходимо обладать педагогу для работы с одарёнными детьми.
Примерная классификация качеств педагога:
1. Личностные: позитивная Я-концепция,
целеустремлённость, зрелость – чёткое осознание своих целей и задач,
эмоциональная стабильность, чуткость.
2. Профессиональные: знания и умения,
помогающие развитию каждого рёбёнка; знания и умения, способствующие развитию
общей и специальной одарённости. Умение идентифицировать одарённых детей; выбор
оптимальных форм обучения для них; разработка и индивидуализация учебных программ;
оценка результативности обучения; консультирование одарённых детей и их
родителей.
3. Поведенческие: умение слушать; умение
создавать вдохновляющую атмосферу; владение техникой постановки вопросов. На
уровне межличностных отношений – педагог получает удовлетворение от учеников,
как от интересных людей и позволяет учить себя.
10. Творческие задания.
Подгруппам предлагается выполнить творческие задания:
“Соедини два предмета” (развитие способности
к сближению понятий).
Составьте как можно больше вопросов, соединяя два предмета.
Постарайтесь, чтобы вопросы были необычными или смешными. Поставьте напротив
каждой пары количество придуманных вопросов.
БАНКА-РЕКА, НОЖНИЦЫ-ДОРОГА, ОГОНЬ-РАКОВИНА, КАРАНДАШ-ЗАМОК,
ШЛЯПА-МОСТ, СОЛОМА-ТЕЛЕВИЗОР, УТЮГ-ТРАМВАЙ.
2. “Переделай один предмет в другой” (развитие
способности к сцеплению наблюдаемого с заранее выработанными теоретическими
представлениями).
Попробуйте переделать один предмет в другой. Это делается
поэтапно, на каждом этапе можно менять только один признак предмета. Например,
как столб превратить в нору. Сначала столб можно сделать полым внутри, затем
распилить его на более короткие части, потом одну из частей вкопать в землю.
ДВЕРЬ-ВЕЛОСИПЕД, КЛУМБА-БАТАРЕЯ ОТОПЛЕНИЯ, БУТЫЛКА-ДОМ,
ДЕРЕВО-БОТИНОК.
3. “Сочини сказку”.
Сочините сказку, которая начинается с фразы: “Мама купила в
магазине рыбу …”, и заканчивается фразой: “…Поэтому вечером пришлось зажигать
свет”.
4. “На что похожа фигура”.
На карточках изображены различные фигуры. Придумайте как можно
больше предметов, явлений на которые они похожи.
Автор – Примерова С.В., педагог-психолог
Литература:
1. Белова Е.С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать.
– М., 1998.
2. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. – М.,
1990.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –
М., 1991.
4. Дьяченко О.М., Веракс Н.Е. Чего на свете не бывает? – М.,
1997.
5. Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами
искусства. – М., 1999.
6. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль,
1996.

alt: Дарование – то же, что талант : 1) выдающиеся врождённые качества, особые природные данные; 2) высокий уровень развития способностей, прежде всего способностей специальных

alt: Он нуждается в поддержке и помощи

alt: Проблемы одарённых детей. 1.

title: Для психолога


extracted_text:
Эссе
«Я работаю с дошкольником».

«Дети - самое святое, что есть у   человечества, они наше будущее»

                                   (неизвестный автор)
              Детство –  красочная
волшебная страна, в которой царствуют доброта и верность, дружба и счастье,
страна мечтателей и фантазёров.
              Дошкольный возраст в
развитии ребенка – это период, когда закладывается фундамент его здоровья,
физического развития и культуры движений. То, что упущено в детстве, трудно
наверстать. Сохранение и укрепление здоровья дошкольников – одна из
актуальнейших проблем нашего времени. Для воспитания у дошкольников
сознательного отношения к укреплению своего здоровья, к личному уровню
физической готовности внедряется в сознание детей такое понятие: «Сегодня я
лучше, чем вчера, а завтра должен быть лучше, чем сегодня».
           Проработав несколько лет в
детском саду, я поняла, что самое главное в работе с детьми – это их здоровье,
а здоровье начинается с физкультуры, зарядки, закаливания.
Я всегда знала, что какую
бы профессию я ни выбрала, в нем всегда будет место творчеству.
Начиная работать  детском
саду, я не думала, что мне предстоит стать инструктором по физической культуре.
Спортивные мероприятия для меня всегда были развлечением души,  и когда выпала
возможность преподавать физическую культуру дошколятам, я обрадовалась судьбе.
И какое счастье, что я могу открыть для них мир спорта через увлекательные
игры,  национальные традиции, различные спортивные развлечения, досуги и
соревнования, воспитать в них ключевые качества будущих патриотов и спортсменов
своей страны! Я провожу вместе с моими коллегами  интересные и увлекательные,
порой и трудные, но от этого только более приятные и плодотворные работы.  Мы
всегда стараемся придумать что-то уникальное, оригинальное, и главное, чтобы у
детей была возможность проявить себя с лучшей стороны.
           Углубившись в работу, я поняла,
как, оказывается, много проблем у этих маленьких, еще только начинающих жить
людей: страхи, тревожность, неуверенность в себе. Появилось желание, стать
неотъемлемой частью этого детского загадочного таинственного мира, который
полон любви, нежности, тепла и заботы. Так я стала инструктором по физической
культуре.
                  Ядром моей
педагогической философии является убеждение того, что здоровый и развитый
ребенок – главная ценность общества. Мое педагогическое кредо – прививать
интерес к физической культуре, приучать ребенка к здоровому образу жизни. Все
мы часто слышим: дети – наше будущее. И то, насколько дети будут счастливы,
успешны, зависит их состояние здоровья.
           Педагог, который уважает
личность в своих воспитанниках, всегда уважаем и любим. Не навязывая себя, а
раскрывая стремления и потребности ребенка, я показываю, что каждый сам творит
себя, проявляя свою неординарность. Я очень хочу, чтобы мои воспитанники были
яркими, неповторимыми и здоровыми! И если это сбудется, я буду счастлива,
осознавая, что в этом есть и частичка моего труда.

file_name: Эссе .docx

alt: Эссе «Я работаю с дошкольником»

физическая культура

group: Дисциплины

title: Эссе «Я работаю с дошкольником»


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
УРОКА

 Учитель: Павленко А.В.
Класс: 3
Тема урока:  Погода и времена года
Тип урока: комбинированный урок
Цель урока :организовать деятельность учащихся по активизации изученного материала
Задачи урока:  обучающие  - Закрепить лексику
по теме „Погода и времена года“ в языковых и речевых упражнениях, тренировать
учащихся применять усвоенный лексический и грамматический материал в новых
ситуациях общения
                         развивающие– способствовать
развитию навыков во всех видах речевой деятельности, развитию социокультурной
компетенции,  языковой догадки, рефлексии, адекватной самооценки;
                         воспитательные– воспитывать
информационную культуру, активную жизненную позицию, толерантность, умение
сотрудничать и работать в группе;
Оборудование: УМК  Starlight
3   К.М. Баранова, Д. Дули, В.В. Копылова, картины со временами года,
раздаточный материал, ноутбук, мультимедийный проектор, экран;
Методы работы: аудиовизуальный, наглядно-образный,
практический, информационно-поисковый, контроль, репродуктивный.

№ п/п

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1

Организационный.
Цель этапа: создать
  эмоциональный настрой  к деятельности на уроке, мотивировать к учебной
  деятельности.

1. Учитель приветствует учащихся.
Good afternoon. Are
  you ready for the lesson? How are you? Is anybody sad or ill?
Учитель создает комфортную
  эмоциональную обстановку, настраивает артикуляционный аппарат учащихся,
  создает атмосферу иноязычного общения.
 2. Сообщает тему, план и задачи
  урока. создает проблемную ситуацию. (Стадия
вызова)
 Tell me, please
  what the topic of our lesson is. Что мы уже сделали по этой теме.
  Этого, наверное, достаточно, чтобы заговорить с иностранцем о погоде или
  времени года.

1. Учащиеся
  приветствую учителя.
Good afternoon to
  you too. Yes, we are ready for the lesson. We are fine, thank you. How are you?
учащиеся настраиваются
  эмоционально на изучение английского языка и готовят артикуляционный аппарат,
  отвечают на вопросы, включаются в речевую деятельность.
2. Учащиеся называют тему урока
  и тот материал, который уже изучили. (слова, текст про времена года),
  оказываются в проблемной ситуации: достаточно ли им этого. Не достаточно для
  того, чтобы вести беседу с иностранцем. Обучающиеся  самостоятельно выдвигают
  цели в виде  вопросов или гипотез

Регулятивные УУД – целеполагание, планирование,
  прогнозирование.
Познавательные:
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Коммуникативные:
– слушать и понимать речь учителя;
 – уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
 – владеть диалогической формой речи в соответствии с
  грамматическими и синтаксическими нормами английского языка.
Личностные:
формирование умения ставить
  цели и
определять мотивы для её
  достижения.

3

Активизация знаний по теме

1. учитель предлагает учащимся
  закончить предложение
1.It
  is very cold in … . (winter)
2.It is hot in … . (summer)
3.It is wet, rainy and windy in … . (autumn)
4.Children can ski and skate in … . (winter)
5.The birds sing in … . (spring)

2. Учитель, используя технологию
  "Ассоциативный ряд", просит учащихся в группах подобрать по три
  предложения, характеризующих определенное время года.

3. На основе ассоциограмм
  учащиеся задают вопрос в режиме T-P1-P2... "Do you like winter? Why? Why not?" (Ты
любишь зиму? Почему?
  Почему нет?)

1. учащиеся фронтально выполняют
  упражнение.

2. учащиеся в группах составляют
  ассоциограммы к заданному времени года

3.  I like ...
  because ... Do you like ...?

Регулятивные:
– осуществлять саморегуляцию и самоконтроль.
Познавательные:
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания с
  использованием опоры.
Коммуникативные:
– планирование учебного сотрудничества с учителем; умение
  работать в группе;
 – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
  в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Предметные результаты:
– умение правильно понимать значение лексических единиц по теме;
 – умение использовать ЛЕ в заданной ситуации;
 – умение строить краткие высказывания с использованием опор.

4

Физминутка

Спрашивает у класса, устали они или
  нет.
Class, are you tired?
Учитель предлагает сделать
  физминутку.

Учащиеся отвечают, что устали.
Выполняют физминутку.

установка на здоровый образ жизни

5

Мини-дискуссия

1. Учитель предлагает учащимся
  выяснить, какое время года самое лучшее.
what season is the
  best? Spring? Summer? Autumn? Winter? What's your opinion? For me Autumn is
  the best season because it's yellow and yellow is my favourite colour.

2. Учитель подводит учащихся к
  выводу о том, что каждое время года хорошо по-своему.

Each
  season has its own wonder. And we must enjoy every season of the year.

1. Учащиеся вступают в
  дискуссию друг с другом о том, какое время года лучшее, строят предложения по
  заданному образцу.
... is the best
  season because ...

2. Учащиеся приходят к выводу о
  том, что каждое время года хорошо по-своему.

Личностные
самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация,
  самоуважение и самооценка),
смыслообразование
 Регулятивные
управление своей деятельностью,
контроль и коррекция,
инициативность и самостоятельность,
Познавательные
работа с информацией
работа с учебными моделями
использование
знако-символических
средств, общих схем решения
выполнение логических операций,сравнения,
анализа, обобщения,
Коммуникативные
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами

6

Рефлексия

Просит учащихся высказать свое
  мнение об уроке, указать на возникшие трудности, подводит итоги урока, дает
  оценку работы учеников на уроке, стимулирует дальнейшую работу.

Выражают собственное мнение,
  анализируют собственные достижения и затруднения,

Личностные:
– устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные:
– осуществлять самоконтроль;
 – совместно с учителем и одноклассниками давать оценку
  деятельности на уроке;
 – выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще
  усвоить.
Познавательные:
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Коммуникативные:
– уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

file_name: урок 2.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: It is very cold in … . (winter) 2

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА на тему "Погода и времена года" УМК "Starlight 3"


extracted_text:
Сохранение здоровья
подрастающего поколения и формирование основ здорового образа жизни посредством
через использование спортивных игр.
Человек – высшее творение природы.
Но для того чтобы наслаждаться ее
сокровищами,
 он должен отвечать по крайней мере
одному требованию: быть здоровым.
А.Леонов
Во все времена здоровье считалось для человека единственной
ценностью. Оно влияет на все сферы человеческой деятельности, способствует
полноценному включению человека в социальную реальность, реализации
 задуманных им планов, оно - залог активной насыщенной жизни и долголетия. Интенсивность учебного труда учащихся начальной школы очень
высокая, что является существенным фактором ослабления здоровья и роста числа
различных отклонений в состоянии организма.  Причинами этих отклонений
являются малоподвижный образ жизни (гиподинамия), накапливание отрицательных
эмоций без физической разрядки.
Актуальность. Главная цель физического воспитания - содействие всестороннему
развитию личности, закрепление и сохранение здоровья; удовлетворение
потребности общества в гражданах всесторонне физически развитых, ведущих
здоровый образ жизни, готовых к высокопроизводительной трудовой деятельности.
Здоровье - это не только отсутствие болезни, но и здоровый образ
жизни. Существует ряд факторов, которые определяют здоровый образ жизни: прежде
всего, физическая культура и спорт, активный труд и отдых; рациональное
питание; личная и общественная гигиена; отказ от вредных привычек (алкоголь,
курение).
Современные дети
испытывают “двигательный дефицит”, т.е. количество движений, производимых ими в
течении дня, ниже возрастной нормы. Не секрет, что в школе и дома дети большую
часть времени проводят в статическом положении (за столами, у телевизора, играя
в тихие игры за столом). Это увеличивает статическую нагрузку на определенные
группы мыши и вызывает их утомление. Снижается сила и работоспособность
скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, плоскостопие,
задержку возрастного развития, быстроты, ловкости, координации движений,
выносливости, гибкости и силы. Физически ослабленные дети подвергаются быстрому
утомлению, у них снижены эмоциональный тонус и настроение, что в свою очередь
отрицательно влияет на характер их умственной работоспособности.
Новизна опыта это, прежде всего, использование новых инновационных
направлений на занятиях спортом, которые формируют у воспитанников
мировоззрение здорового образа жизни, воспитывают культуру здоровья.
Цель опыта -
сформировать у воспитанников центра основы здорового образа жизни и добиться
выполнения элементарных правил здоровье сбережения.
Для реализации намеченной цели были определены следующие задачи:
1. Сформировать смысловое представление об элементарных правилах
здоровье сбережения.
2. Создать элементарные представления об основных понятиях
здорового образа жизни.
3. Добиться выполнения элементарных правил здоровьесбережения (на
уровне первоначального умения).
4. Предупредить непонимание основных понятий здорового образа жизни.
  Чрезмерно
большая двигательная активность,  так же может повлечь за собой перенапряжение
сердечно-сосудистой системы и неблагоприятно отразиться на развитии организма
ребёнка.
Следовательно, нашим
детям нужна активная деятельность, способствующая повышению жизненного тонуса,
удовлетворяющая их интересы, социальные запросы. Благоприятное воздействие на
организм оказывает только двигательная активность, находящаяся в пределах
оптимальных величин.
Игровая технология
является уникальной формой обучения, которая позволяет сделать обычный урок
интересным и увлекательным. Использование игровой технологии помогает повышать
эмоциональность урока, а это в свою очередь помогает решать поставленные
задачи.
Игра необходима детям для
развития личности, т. к. в игре ребенок учится познавать себя, познавать
окружающий его мир и свое место в нем. Педагогическая игра имеет существенный
признак - четко поставленную цель обучения и соответствующие ей педагогические
результаты, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Использование у воспитанников
игр с элементами спорта, как средства и формы организации физического
воспитания, обеспечивает единство личностного, физического и психического
развития ребенка, создает условия для гуманизации педагогического процесса,
превращает ребенка из объекта социально-педагогического воздействия в субъект
активной творческой деятельности на основе развития внутренних мотивов к
самосовершенствованию.
Подвижные игры –
одно из самых любимых занятий детей. Они являются комплексным средством
физического воспитания, способствующим полноценному развитию растущего
организма.
Я использую различные варианты подвижных игр, основанные на
соревновательных элементах, всевозможные игровые эстафеты с предметами.
Игры распределяют:
1. По степени сложности их содержания - от самых простых к
более сложным. (полуспортивным).
2. Пo возрасту детей (с учетом их возрастных особенностей):
7-9, 10-12, 13-15 лет.
3. По содержанию; творческие, имитационные, игры с
музыкальным сопровождением, сюжетные, игры-забавы, игры-состязания).
4. По видам систем движений, преимущественно входящим в игры; игры
с элементами общеразвивающих упражнений, игры с бегом, игры с прыжками в
высоту, в длину с места и с разбега.
Требования к отбору игр следующие:
- игра должна давать новые понятия;
- в игре должны развиваться способности правильно оценивать
пространственные и временные отношения, быстро реагировать на часто меняющуюся
обстановку;
- дидактическое и двигательное содержание игры должно
соответствовать особенностям программного материала;
- степень сложности игры должна соответствовать усвоенным
умениям и навыкам.
При организации и проведении игры необходимо придерживаться
следующих правил:
- простота и доступность;
- каждый ребенок должен быть активным участником игры;
- исключить малейшую возможность риска, угрозы здоровью детей,
заблаговременно сообщать о правилах безопасности игры;
- безопасность используемого инвентаря;
- при проведении нескольких игр следует учитывать принцип: от
легкого к сложному.
Обязательным условием при проведении подвижных игр является
соблюдение правил, регулирующих возникновение конфликтов. При организации игр
необходимо выбрать безопасное место для их проведения.
При проведение занятий с использованием подвижных игр
придерживаюсь следующей структуре:
1. Мотивационно-ориентировочный этап.
Знакомство с темой, выбранной на основе предварительного
анализа задач, образовательных потребностей, проблем и др. Сообщается в какой
форме будет проводиться работа.
2. Поисковый этап.
По результатам анализа полученной информации от участников
конкретизируются цели и задачи предстоящей работы, составляется план.
3. Основной этап.
Активное обучение в соответствии с содержанием
рассматриваемой темы, познавательными и поведенческими особенностями детей.
4. Рефлексивно-оценочный этап.
Оценка эффективности проделанной работы, соответствие
результата поставленным целям.
Игровые технологии,
должны, несомненно, использоваться в процессе  оздоровления школьников, в
частности, на уроках физической культуры. Подвижные игры укрепляют
здоровье, развивают находчивость, чувство товарищества, дают возможность
реализовать накопившуюся энергию. Кроме того, они развивают воображение,
прививают участникам умение достигать цели, приходить на помощь другу при
разных обстоятельствах.

file_name: метод разработка сохранение здоровья с помощью игр (1).docx


extracted_text:
Материал   для проведения  урока      музыки
в общеобразовательной и музыкальной школах   по любому УМК
На тему-   Музыкальные инструменты. Струнные
Сначала я расскажу вам одну легенду...
Однажды по улице итальянского города Кремона шёл
волшебник. Из окна одного дома он услышал прекрасные звуки. Войдя в дом,
волшебник увидел юношу, который играл на только что изготовленной им скрипке.
- Подари мне эту скрипку, и я исполню любое твоё
желание.
Юноша был молод, и ему хотелось жить вечно. Но
волшебник поставил одно условие:
- Ты должен сделать ещё девятьсот девяносто девять
таких же прекрасных инструментов, но на тысячном ты умрёшь.
Шли годы. Мастер работал, делал скрипки, альты,
виолончели, гитары. Когда их количество стало подходить к тысяче, он заболел.
Тогда мастер собрал своих сыновей и учеников, рассказал им о пророчестве и
добавил:
- Я считаю, что волшебник выполнил своё слово. Я
сделал тысячу музыкальных инструментов, я отдал им свою душу, всю свою жизнь.
Мои инструменты будут жить, а вместе с ними буду жить и я.
Вы, конечно, догадались, что эта легенда о
замечательном итальянском скрипичном мастере Антонио Страдивари. Он
действительно изготовил около тысячи музыкальных инструментов, многие из
которых живы и сейчас. В них поёт душа мастера.
Наверняка вы безошибочно отличите скрипку от любого
другого инструмента и по голосу и по внешнему виду.
Но скрипка утвердилась в музыкальной практике как
сольный и ансамблевый инструмент с середины XVI в. Давайте вспомним сначала
инструмент, преемником которого стало современное струнное семейство - виолу.
Вернее даже целое семейство виол.
По внешнему виду и некоторым приёмам игры их можно
считать предшественниками наших струнных. Правда, были черты, которые роднили
их с ещё более древней лютней. Количество струн у виолы доходило до семи.
Расположены они были близко друг к другу. Это давало возможность играть на
виоле различные аккорды.
Большой популярностью в XV -XVI вв. пользовались две
разновидности виолы.
Виола да гамба по технике игры была похожа на
виолончель. Её аналогично держали при игре. Не случайно её так назвали - слово
gamba в переводе с итальянского означает «нога».
Название ещё одной предшественницы этого семейства
переводится как виола любви - виола д'амур. Она обладала очень мягким, нежным
тембром и напоминала звучание скрипки.
Эти инструменты были очень популярны в своё время. Да
и позже, в XIX-XX вв., некоторые композиторы включали их в свои оперные
партитуры. Но с появлением скрипки виолы отошли на второй план.
Скрипка - самый распространённый струнный смычковый
инструмент. Её часто называют королевой инструментов. Значение скрипки понимали
ещё в XVII в. и говорили: «Она в музыке является столь же необходимым
инструментом, как в человеческом бытии хлеб насущный».
«Стенки» скрипки называют деками. На верхней
расположены отверстия в форме буквы f - эфы. Струны натягивают на грифе при
помощи колков. В середине корпуса на двух ножках стоит подставка, которая
поддерживает четыре струны. Они носят названия тех звуков, на которые
настроены: ми, ля, ре и соль. Диапазон скрипки от соль малой октавы до соль
четвёртой. Высоту звука можно изменять, прижимая струну к грифу.
Конечно, вы знаете, что для удобства скрипку кладут на
плечо и прижимают её подбородком. Играют на скрипке смычком, от которого во
многом зависит характер звучания. Смычок состоит из трости и натянутого на неё
конского волоса. Значение смычка очень велико. Ведь если просто ущипнуть
струну, звук быстро угаснет. А смычок можно вести по струне долго, и звук тогда
тоже будет тянуться долго. Отсюда удивительная напевность скрипки.
Посмотрите внимательно на скрипку. А теперь
представьте себя самого. Похожа скрипка на человека? Правда, похожа. Кстати,
даже детали её имеют похожие названия: головка, шейка, какие плавные у неё
закругления, какая тонкая «талия». Вот видите, как интересно. Когда-то давно
человек создал совершеннейшее из своих созданий - скрипку и сделал её похожей
на совершеннейшее создание природы - самого себя.
А ещё научил её петь, как умеет петь трепетный
человеческий голос. Но она умеет не только петь. Есть много способов игры на
скрипке. Их называют штрихами. Можно одновременно играть на двух соседних
струнах, тогда звучат две мелодии. Больше чем два звука на скрипке не сыграешь,
потому что струны расположены на закруглённой подставке. Но можно особым
приёмом - арпеджиато - извлекать на ней и аккорды. Тогда звуки берутся не
одновременно, а один за другим, скользнув по струнам смычком. Иногда скрипачи
играют не смычком, а щипком пальцев. Такой приём называется пиццикато.
Как-то во сне ему явился дьявол и предложил показать
конец сонаты, если Тартини продаст ему за это свою душу. Композитор согласился.
Тогда дьявол схватил скрипку и сыграл музыку неслыханной красоты. Проснувшись в
экстазе, Тартини повторил сыгранную мелодию. Соната получила название
«Дьявольские трели» и до сих пор пользуется огромной известностью.
Немало легенд сложено о гениальном Никколо Паганини.
Его обвиняли в колдовстве, потому что в те времена не могли поверить, что
обыкновенный человек без помощи волшебства может так великолепно играть на
скрипке.
- Сколько человек играет на эстраде?
Тогда слепой музыкант встал, схватил своего друга за
руку и дрожащим голосом сказал:
До наших дней дошла ещё одна история о Паганини.
- Примите её от меня. У меня было две одинаковые
шкатулки. Одну я подарил врачу, исцелившему моё тело, другую дарю вам,
исцелившему мою скрипку.
Паганини не расставался со скрипкой до конца жизни и,
умирая, завещал её музею родного города Генуи. До сих пор она хранится там под
стеклянным колпаком, и зовут её «Вдова Паганини». Лишь немногие прославленные
музыканты удостаиваются чести играть на ней.
А ещё Паганини был первым в истории исполнителем,
который стал играть во время концерта наизусть, без пюпитра.
Рассказывают, что...
Один американский миллионер, очень кичившийся своим
богатством, пришёл в музыкальный магазин и попросил показать ему самую дорогую
скрипку. Продавец принёс уникальный инструмент, сделанный в 1730 году
знаменитым итальянским мастером.
- Скажите,- обратился миллионер к продавцу, а эта
фирма ещё существует?
- Конечно, нет, - ответил продавец.
- В таком случае я не могу купить скрипку. Где же я
найду к ней запасные части?
Альт тоже часто называют скрипкой, только
побольше. Если судить по его внешнему виду, то это так. Но он имеет свой
характерный тембр. Словом «альт» называют низкий детский голос. Самый низкий
женский голос, контральто, раньше тоже называли альтом. Потом это название
перешло к одному из струнных инструментов. Наверное, потому что тембр его похож
на контральто - мягкий, грудной, выразительный.
Я хочу привести вам слова замечательного альтиста Юрия
Башмета из его книги «Вокзал мечты». Этот музыкант всю свою жизнь посвятил
тому, чтобы альт стал популярным сольным инструментом. Как образно, как о живом
существе, говорит он о родном инструменте: «Альт больше скрипки по размерам. Он
крупнее, массивнее, но... Он ведь и старше скрипки, древнее. По-итальянски альт
называется «виолой», а скрипка – «виолино», то есть «маленькая виола». Можно
сказать, что скрипка – усовершенствованный потомок альта.
Альт гораздо глуше скрипки, звучание его направлено
как бы внутрь себя, слабее резонирует, даже гнусавит. Но зато его звук -
теплее, объёмнее, а в смысле виртуозности альт почти так же совершенен, как
скрипка»
Диапазон альта от до малой октавы до ре второй октавы.
История альта драматична. Ему не везло, да и сейчас не
очень везёт. Дело в том, что корпус альта, если делать его по акустическим
расчётам, исходящим из строя инструмента, должен быть довольно большим - около
46 сантиметров. Прибавьте к этому длину грифа. Чтобы играть на таком
инструменте, музыкант должен иметь очень длинные и сильные пальцы.
Вот как пишет об этом Ю. Башмет: «Из-за большей длины
грифа альт заметно менее подвижен, и от исполнителя: требуется соответствующая
растяжка пальцев и часто недюжинная сила и ловкость. Представьте себе: вот рука
нормального человека; если он её поднимает, происходит отлив крови. Но потом
эту руку нужно развернуть локтём перед собой, а потом ещё и отдельно кисть. И
при этом все время нужно работать («шагать») пальчиками. Ощущение похоже на то,
когда берут кровь из вены,- перевязывают руку выше локтя: и просят сжимать и
разжимать кулак, чтобы вены вздулись. А если играть форте в конце смычка и, значит,
особым способом распределить вес руки – происходит отдача в позвоночник. В
общем, вы поняли, что играть на альте сложно даже физически.»
Вы можете спросить: «А как же тогда играют на
виолончели и контрабасе, ведь они гораздо больше альта?»
Тут есть отличие. Левая рука скрипача и альтиста
делает сразу два дела: прижимает струну к грифу и поддерживает инструмент.
Виолончелист и контрабасист от второго освобождены - их инструменты имеют
другую опору. Если бы альтист мог свободно держать руку над грифом, никаких бы
проблем не было. Но его большой палец все время должен оставаться: внизу. Очень
неудобно и трудно. Поэтому у музыкантов возникло стремление уменьшить размер
альта.
Креманские мастера делали полные, правильные альты, и
звучали они изумительно. Но получался парадокс: если скрипач всегда мечтал о
хорошей скрипке и искал её, альт часто сам искал музыканта.
Сейчас в современном оркестре помимо обычных
требований к музыканту-альтисту предъявляют ещё одно - его альт должен быть не
короче 42 сантиметров. Альт не столь популярен, как скрипка, но очень важен как
средний голос в хоре струнных.
Виолончель уже никто не назовёт большой скрипкой,
хотя они достаточно похожи. У неё совершенно другой тембр звучания и совсем
другой характер. Когда нужно выразить в музыке скорбь, отчаяние, печаль,
виолончели нет равных, настолько глубоко она передаёт эти чувства.
Эти инструменты строили уже первые скрипичные мастера
- Бертолотти, Маджини, Амати. Но довёл виолончель до совершенства А.
Страдивари.
Диапазон виолончели от до большой октавы до ми третьей
октавы.
Если скрипку и альт музыкант держит горизонтально на
плече, то виолончель слишком велика для этого. Её ставят вертикально. В давние
времена на ней играли стоя, поместив её на специальный стул. Потом приспособили
металлический шпиль, который упирают в пол, и исполнитель играет на ней сидя.
Виолончель тоже не сразу заняла достойное место в
музыке. Сначала ей поручали только сопровождение. Но со временем необыкновенные
качества этого инструмента были по достоинству оценены. Для неё написано много
замечательных произведений, в симфонических сочинениях ей часто поручают
выразительные соло.
И, наконец, последний представитель струнной смычковой
группы – контрабас – самый низкий из них по звучанию. Его роль в
музыке очень велика. Он является своеобразным фундаментом, на который опирается
звучание всех остальных инструментов.
Это самый громоздкий и большой по размерам инструмент.
Играют на нём стоя или сидя на специальном высоком стульчике.
Диапазон контрабаса - от ми контроктавы до соль первой
октавы. Представьте, сколько добавочных линий понадобится, чтобы записать его
партию. Поэтому принято записывать её на октаву выше.
Играть на контрабасе достаточно сложно. Причём это
касается не только чистоты интонации. Сколько силы надо приложить, чтобы
заставить вибрировать его струны! Поэтому как солирующий инструмент он
применяется нечасто. Хотя многие музыканты контрабасисты достигли такой
виртуозности, что на своём огромном контрабасе играют сложнейшие произведения,
написанные для виолончели.
Контрабасы популярны в эстрадных и джазовых оркестрах.
Там на них, как правило, играют щипком - пиццикато.
Необходимо, конечно, назвать и ещё один струнный
инструмент. Правда, играют на нём не смычком, а щипком. Это арфа. А кроме неё и
целую армию национальных струнных щипковых инструментов, таких как балалайка,
домра и многие другие...
Вопросы и задания:
Какие вы знаете струнные смычковые инструменты?
Какой из них обладает самым низким звучанием?
Что такое штрихи, и какие штрихи вы знаете?
Назовите диапазоны звучания всех струнных
инструментов.
Назовите предшественницу современных струнных
инструментов.

Источник   http://music-fantasy.ru/materials/muzykalnye-instrumenty-strunnye

Скачано с www.znanio.ru

alt: Источник http://music-fantasy

intro:
Представлен материал для проведения урока музыки в общеобразовательной и музыкальной школах по любому УМК на тему-Музыкальные инструменты. Струнные
На уроке дети работают над заданиями -
Какие вы знаете струнные смычковые инструменты?
Какой из них обладает самым низким звучанием?
Что такое штрихи, и какие штрихи вы знаете?в материале представлены - вопросы и задания по теме

доп. образование детей

group: Другое

title: Музыкальные инструменты. Струнные


extracted_text:
Фотоколлаж  о итогах  Международного конкурса « Твори!
Участвуй! Побеждай» в номинации «Пушкинский день России»

file_name: - 2021 Фотоколлаж  о итогах  конкурса Твори Участвуй Побеждай.docx


extracted_text:
Городской округ город Выкса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»
607060, г.Выкса, ул. Корнилова зд.
97, 8(83177) 3 - 55 – 11,
электронная почта: zolotaya-fish7@yandex.ru

Конспект
занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе.

Тема: «Наблюдение за красивыми
 цветами на клумбе».

Выполнила : Красоткина М.А

Воспитатель высшей квалификационной
категории

Цель: расширение  представлений о цветах на клумбе, закрепление
умения поливать цветы.
Задачи:
- обучающие: уточнить с детьми названия цветов на
клумбе, знакомить с особенностями строения и отличительными признаками цветов;
- развивающие: развивать умение ухаживать за
растениями, поливать их; развивать познавательную активность в процессе
формирования представлений о цветах на клумбе;
- воспитательные: воспитывать любовь к
растениям, бережное отношение к ним.
Оборудование: иллюстрации цветов на  клумбе,
плакат с изображением строения цветка, лейки  с водой, влажные салфетки,
ромашка для игры (2 экз.), палочки для опыта.

Ход
занятия :
Ребята, какое время года сейчас наступило?
(лето)
- А что летом больше всего радует глаз, что летом самое красивое,
разнообразное, чудесное в природе?
(Цветы)
Мне не нужен огород, ягода клубника
Лучше клумбы разобью, пусть растет гвоздика.
Посажу тюльпан, нарцисс, розу, незабудку.
Ты зайди не поленись в сад мой на минутку.

Воспитатель подходит с  детьми  к клумбе.
- Подходите поближе.
- Мы пришли с вами в цветочный мир.
- Что растет здесь? (цветы)
- Где ещё растут цветы?
- Куда их сажают? ( на клумбу)
 Посадили мы цветы небывалой красоты,
Все цветочки разные: белые и красные,
Желтые и синие — все цветы красивые
Как прекрасен каждый цвет -
Лучше нашей клумбы нет!

Воспитатель:
- Посмотрите на нашу красивую клумбу.
- Какие цветы вы видите на ней?
(дети отвечают)
- Какие вам нравятся цветы больше всего?
- Почему? (Ответы 2-3 детей)
- Чтобы вы сделали если бы у Вас было много цветов?
(украсили бы весь детский сад, весь город, всю нашу Землю)
Беседа по строению цветка.
(Показ плаката с изображением строения цветка)
- Ребята, а из каких частей состоят цветы?
(Стебель, лист, цветок, корень)
- Для чего нам нужен корень?
( чтобы удерживаться в земле,
чтобы пить воду и питательные вещества).
- Для чего нужен стебель?
(стебель держит растение;
На нем находятся листья, цветы и плоды, стебель проводит воду и
питательные вещества к листьям, цветам и плодам).
- Для чего нужен цветок?
(Чтобы радоваться, любоваться им, привлекать насекомых, из них
образуются плоды)
- Все ли цветы одинаковые?
   (нет)
- Что у них разное? (Цвет)
- Назовите какие цвета у них? (белые, красные и т.д.)
- А по форме цветы одинаковые?
- Ребята, посмотрите, какие разные по окраске и форме цветы на
клумбе.
- Для чего это нужно? Почему это так?
(Для насекомых, для радости, красоты, доброты)
- Как называются все цветы, которые выращивают на клумбах?
(Садовые цветы)
Цветы растут в саду. Какие они?

Опытно-экспериментальная деятельность:
- Ребята, как вы думаете, везде могут расти цветы?
- Хотите проверить?
- Возьмите палочки. Представим, что это цветок. Давайте посадим
его около дорожки.
(Дети пробуют, не протыкается земля)
- Земля какая? (твердая)
- Будет здесь цветку хорошо жить?
- Почему?
- Подойдем к клумбе. Проткнем палочкой землю.
- Земля какая? ( мягкая)
- Так какой должна быть земля, почва для растений, цветов?
(мягкой, рыхлой, влажной)
Оказывается, цветы не везде растут, а только там, где для них
созданы благоприятные условия.

Дидактическая игра «Собери цветок»
- А сейчас пройдемте со мной в беседку!
- Клумба у нас красивая, много цветов. Хотите, чтобы наша беседка
тоже стала красивой?
(Да)
- Украсим её цветами.
- Подходите к столу по 2 человека.
Вам нужно собрать красивый цветок.
- Посмотрите, какая красивая стала беседка!!!
Сейчас, угадайте  тот цветок, который я опишу:
Вот цветочек на поляне,
Серединка солнцем взглянет,
Сам же в беленькой рубашке.
Хороши в траве ...(ромашки)

- Вам нравится этот цветок?
- Для чего он нужен, какую пользу приносит людям?
(Для красоты на клумбе)
- Что вы знаете об этом цветке?
( У него желтая серединка, белые лепестки, резные листья, длинный
стебель).
- Это садовая ромашка.
- А ещё есть аптечная ромашка, она используется как лекарственное
растение.
*Поласкай ромашкой рот и зубная боль пройдет.
*Чай из ромашки с медом дают детям на ночь - сон будет крепким.
*Если вы поранились - можно промыть рану настоем из ромашки, чтобы
смыть микробов.
*Если случится тебе простудиться, появится кашель, поднимется жар,
 Придвинь к себе кружку, в которой дымится
 Слегка горьковатый, душистый отвар.
- Какие еще лекарственные растения вы знаете?
(колендула, гвоздика, мать-и-мачеха)
- Давайте вспомним, как называется наша Родина?
(Россия)
- Ребята, этот цветок является одним из символов России, символом
семьи.
- Почему ромашка является символом семьи?
( К желтой одной серединки прилепляется много лепестков. Так и в
семье: все члены семьи живут вместе дружно и счастливо).
- Если ромашка приносит пользу, то оно какое?
(Доброе, дружное)

Трудовая деятельность:
Воспитатель предлагает наклониться к цветам и их  понюхать.
- Наклонитесь к цветам и понюхайте их.
- Вам хочется сорвать цветы?
(Выслушать ответы)
Мы должны над цветами наклониться
Не для того, чтоб сорвать или срезать
Чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать.
- Давайте ещё раз наклонимся и улыбнемся цветам.
- А теперь улыбнемся друг, другу.
- Кто из вас видел, как цветы улыбаются?
- А чтобы они ещё больше улыбались, что нужно сделать?
(Ухаживать за цветами, поливать  их водой)
- А если их не поливать?
(засохнут, погибнут)
- Давайте польём цветы и они ещё долго будут нам улыбаться.
(Полив цветов)
-Ребята, какое мы сделали дело?
(Доброе)
- Почему Вы так сделали?
(Чтобы наш город, Земля была красивая)
-  От доброты, добрых дел всё становится краше.
- Мы специально сажаем цветы, ухаживаем за ними, поливаем  и
цветы радуют глаз, приносят счастье и хорошее настроение всем людям Земли,
нашего города и детского сада « Золотая рыбка».
- Можно рвать и топтать цветы?
Нет, ими надо любоваться

Подвижная игра:
Воспитатель:
- Мы славно потрудились. Хотите поиграть в игру?
(Да)
- О каком садовом  цветке  мы больше всего говорили
(О ромашке)
Игра называется «Собери ромашку»
Разделимся на 2 команды по 5 человек.
У каждого в руках лепесток от ромашки.
Объясняю задание, я хочу чтобы меня услышали все.
Нам надо собрать 2 красивые ромашки. По сигналу, а сигналом будет
музыка, бегут первые из команды. Им нужно положить лепесток около серединки.
Положили и становятся в конец команды. Затем вторые, третьи, четвертые, пятые.
Пока ромашки будут собраны. Обратите внимание, что лепестки надо класть
красиво, ровно.
Приготовьтесь, будьте внимательны.
Первая команда быстрее, но все молодцы, потому что ромашки у обеих
команд красивые.
Итог прогулки:
-А теперь скажите, что же Вам больше всего понравилось на
прогулке?
(Ответы детей)
- И что бы вы показали,  прикрепите бабочку на ромашку.
Красную, если вам радостно, понравилось
Зеленую, если вам не очень понравилось
Желтую, если вам грустно не понравилось
- Посмотрите наши ромашки в красных бабочках. Значит у всех радостное,
теплое, счастливое настроение.
Маленькое солнце на моей ладошке, -
Белая ромашка на зеленой ножке.
С белым ободочком желтые сердечки…
Сколько на лугу их, сколько их у речки!
Зацвели ромашки – наступило лето.
Из ромашек белых вяжутся букеты.
В глиняном кувшине, в банке или чашке
Весело теснятся крупные ромашки.

А сейчас я предлагаю Вам нарисовать ромашки  или
другие цветы с нашей клумбы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия по  ознакомлению с окружающим миром в старшей1 группе..docx

alt: Клумба у нас красивая, много цветов

alt: Не для того, чтоб сорвать или срезать

alt: Красную, если вам радостно, понравилось

title: Конспект занятия  по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе. Тема :" Наблюдение за красивыми цветами на клумбе".