extracted_text:
Как
научить ребёнка думать: развитие логического мышления учащихся при изучении предметов в начальных классах.
Бобаева Зиёдахон Махамаджон кизи – Наманганский государственный
университет (научный соискатель)
Развивать
логическое мышление ребёнка так же важно, как давать ему новые знания.
Возможно, даже важнее. Ведь если знания — это инструменты, то логика — умение
ими пользоваться.
Аннотация. В данной статье говорится о роли развитии логического
мышления. О том, что это самая теоретическая наука из всех изучаемых в школе.
На высоком уровне абстракции и в наиболее часто встречающихся способах
изложения знаний есть способ восхождения от абстрактного к мыслям.Проблема
развития логического мышления звучит очень актуально.        Ключеыие слова;
логическое мышление, развития, наблюдения, осваивает понятие, комфорт, понятия,
предмет.                                                     Annotation. This article talks about the role of the development
of logical thinking. The fact that this is the most theoretical science of all
studied at school. At a high level of abstraction and in the most common ways
of presenting knowledge, there is a way to ascend from the abstract to
thoughts. The problem of developing logical thinking sounds very relevant.
Кeywords; logical thinking, development, observation, mastering the concept,
comfort, concepts, subject.
Развитие
общества людей невозможно без передачи новому поколению от всех предшествующих
поколений опыта и знаний, обобщенных в различных научных дисциплинах. Такая
связь поколений становится возможной благодаря уникальной способности
человеческого мозга познавать объективный мир.                                                                              Развитие
словесно-логического мышления у детей проходит как минимум два этапа. На первом
из них ребенок усваивает значения слов, относящихся к предметам и действиям,
научается пользоваться ими при решении задач, а на втором этапе им познается
система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются правила логики
рассуждений. Последнее обычно относится уже к началу школьного обучения [2, с.
22]. Совершенно естественно, что, прежде чем ребенок освоит эту сложнейшую
форму умственной деятельности, он допускает ряд ошибок. Они очень типичны для
мышления маленьких детей. Эти особенности отчетливо обнаруживаются в детских
рассуждениях, в использовании ими понятий и в процессе освоения ребенком
отдельных операций логического мышления. Однако они не мешают даже 4-5-летним
детям высказывать порой очень меткие и здравые суждения о том, что им понятно [6,
с. 80].                Понятия составляют значительную часть тех знаний,
которыми богат и которыми пользуется каждый человек. Это могут быть понятия
житейские (дом, семья, комфорт, уют, ссора, грусть), грамматические (суффиксы,
предложения, синтаксис), арифметические (число, делимое, равенство),
нравственные (доброта, героизм, отвага, патриотизм) и другие. Понятия - это
обобщенные знания о целой группе явлений, предметов, качеств, объединенных по
общности их существенных признаков [3, с. 72].            Д.Б. Богоявленская ,
Н.А. Менчинская, Е.Н. Кабанова-Меллер и другие психологи показали рациональные
пути развития и формирования у детей понятий. Несмотря на различие предлагаемых
исследователями путей, ясна необходимость подвести детей к выделению в разных
предметах общих существенных признаков. Обобщая их и абстрагируясь при этом от
всех второстепенных признаков, ребенок осваивает понятие. В такой работе
важнейшее значение имеют [1, с. 134]:                                                                          -
o наблюдения и подбор фактов (слов, геометрических фигур, математических
выражений), демонстрирующих формируемое понятие; o анализ каждого нового
явления (предмета, факта) и выделение в нем существенных, признаков,
повторяющихся во всех других предметах, отнесенных к определенной категории;                                                                           -
o абстрагирование от всех несущественных, второстепенных признаков, для чего
используются предметы с варьирующимися несущественными признаками и с
сохранением существенных;                               - o включение новых
предметов в известные группы, обозначенные знакомыми словами.                                                                                Такая
трудная и сложная умственная работа не сразу удается маленькому ребенку.
Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Чтобы сформировать у
него научное понятие, необходимо научить его дифференцированно подходить к
признакам предмета. Надо показать ребенку, есть существенные признаки, без
наличия которых данный предмет не может быть подведен под данное понятие.
Критерием овладения тем или иным понятием является умение им оперировать не
только на вербальном уровне, но и применять на практике. Если учащиеся 1-2-го
класса отмечают, прежде всего наиболее наглядные внешние признаки, характеризующие
назначение объекта или его действие, то к 3-4-му классу школьники уже больше
опираются на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения. То есть
происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным
уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К окончанию
обучения в начальной школе учащийся, который в совершенстве владеет логическими
умениями, способен сравнивать по 4-5 качественным признакам, называя основание
сравнения; классифицировать объекты по существенному признаку; осознанно
осуществляет действия.                                                                               В
соответствии со степенью выраженности этих показателем мы выделили три уровня
сформированности логических умений:                            Высокий уровень,
если ребенок объединяет в одну группу многоугольники; отвечает правильно и
полно, аргументирует свой ответ; заметив ошибку или неточность, исправляет ее
сам; объясняет, почему именно так следует ответить.                                                                                Средний
уровень, если ребенок ответил верно, но односложно; пытается объяснить ответ,
используя формальное или поверхностное объяснение; самостоятельно исправляет
ошибки, ребенок объединяет четырехугольники, треугольники, круги, пятиугольник.
                                                                Низкий уровень,
если ребенок на вопросы не ответил, или ответил наугад или с ошибками,
«показать» решение на наглядном материале не смог, объяснить свой ответ не
может, с трудом исправляет ошибки, ребенок не объединяет фигуры, перечисляет
каждую в отдельности.                                             Установлено
многими психологами и педагогами, что процесс обучения в начальной школе
затрудняют:                                                                         малый
объем пассивного и активного словаря;                                      отсутствие
знаний смысла и значений отдельных понятий;                   непонимание
прямого и переносного смысла;                                                 неумение
работать с понятиями (находить их существенные и несущественные признаки,
обобщать, классифицировать, проводить аналогии и т.д.)                                                                                Таким
образом, можно сделать вывод, что недостаточное владение мыслительными
операциями в целом уменьшают эффективность процесса обучения, что в свою
очередь отрицательно влияет на полноценное развитие личности младшего
школьника. Овладевая языком, общаясь с другими людьми, учась пользоваться
различными предметами сначала в игре, затем в учении и в труде человек
развивает мышление посредством мыслительной деятельности.                                                                                Мыслительная
деятельность - система мыслительных действий, направленная на решение
какой-либо проблемы [28, с. 176]. Отдельные мыслительные действия связаны с
решением промежуточных задач, составных частей общей проблемы. Мыслительные
действия - совокупность мыслительных операций, к которым относятся сравнение,
обобщение, абстрагирование, классификация и конкретизация.                                                   Для
развития мыслительных действий в практике используются приёмы. Рассмотрим
некоторые из них. Для формирования правильных приемов мышления и развития
логического мышления на всех уроках предлагаются различные нестандартные
задания. К таким заданиям относятся загадки, анаграммы, ребусы и, конечно же,
логические задачи. Последние чаще используются непосредственно на уроках
математики, на математических конкурсах и олимпиадах. С помощью различных
анаграмм, загадок, ребусов зачастую развивается словесно логическое мышление,
даже если эти задания имеют числовую основу. А вот логические задачи направлены
на непосредственное развитие всей мыслительной деятельности, всех мыслительных
операций (анализ, синтез, классификация, сравнение и т.д.). Основная работа для
развития логического мышления должна вестись с задачей, так как в ней заложены
большие возможности для развития мышления [2, с. 29].                                                                                Логические
задачи - отличный инструмент для такого развития. В результате применения
различных форм работы с данными упражнениями достигается наибольший эффект.
Существует несколько подходов к классификации логических задач (заданий). Так
Н.В. Бабкина предлагает логические задачи разделить на несколько типов [4, с.
3].                                         К первому типу относятся
сюжетно-логические задачи на вывод заключения из двух отношений, связывающих
три объекта. Перед тем как предоставить школьникам возможность самостоятельной
работы с задачами такого типа, следует рассмотреть на примере общие алгоритмы
их решения. После уяснения детьми количества действующих лиц и предметов, а
также вопроса задачи, следует определить, по каким признакам различаются
предметы и сколько таких признаков. Дальнейший анализ можно начать с любого из
указанных признаков. По мере усвоения школьниками принципа решения
аналитических задач такого типа осуществляется постепенный переход к работе в
умозрительном плане. При этом анализируется уже не каждый признак по
отдельности, а вся совокупность признаков.                                 Ко
второму типу относятся сюжетно-логические задачи на установление отношений
между несколькими суждениями. Наиболее удобным вариантом решения задач такого
типа, вне зависимости от количества действующих лиц и имеющихся признаков,
является построение таблицы, в которой учитываются все возможные варианты
(«логического квадрата»), и занесения в эту таблицу на основании имеющихся
признаков знаков утверждения (+) и отрицания (-). Задачи данного типа требуют
от учащихся особой сосредоточенности, учат внимательно анализировать
информацию, содержащуюся во взаимосвязанных утверждениях, сопоставлять условие
задачи с вопросом, осуществлять краткую запись. В процессе работы они
овладевают умением развернуто и аргументировано обосновывать свои суждения [4,
с. 4].                        -
Список
литературы:                                                                              1.
Ананьев, Б. Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе
индивидуального развития человека / Б. Г. Ананьев // Психология личности :
хрестоматия : в 2 т. / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. — Самара, 1999. - Т. 2. -
с. 7-94.                                                                                2.
Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашвили - М.: Просвещение, 1988.
- с. 207.                                                                                3.
Бантова, М.А. Методика преподавания математики в нач. классах. / М.А. Бантова,
Г.В. Бельтюкова - М.: Просвещение, 1984. - с. 234.
4. Белошистая, А.В. Развитие логического мышления младших школьников на основе
использования специальной систем занятий: Монография. / А.В. Белошистая, В.В.
Левитес - Мурманск: МГПУ, 2009. - 104 с.                                                                                5.
Блонский, П.П. Педология: кн. для высш. пед. учеб. заведений / П.П. Блонский ;
под ред. В.А. Сластенина. - М.: Владос, 2000 г. - с. 287.
6. Боричевская, В.И. Развитие самостоятельности мышления учащихся. / В.И.
Боричевская // Начальная школа. - 1992. - № 1 - с. 2-3.                             7.
Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение /А.В. Брушлинский.
– М.: Просвещение, 1983. -147 c.

file_name: Как научить ребёнка думать..docx

alt: На первом из них ребенок усваивает значения слов, относящихся к предметам и действиям, научается пользоваться ими при решении задач, а на втором этапе им познается…

alt: Наиболее удобным вариантом решения задач такого типа, вне зависимости от количества действующих лиц и имеющихся признаков, является построение таблицы, в которой учитываются все возможные варианты…


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦ ДЛЯ ТЕСТОВОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ

Немаловажным стимулом в учебной деятельности является
своевременная оценка. Наряду с самооценкой, взаимоконтролем, традиционными
формами контроля хочется обратить внимание на контроль в форме тестов.
Популярность тестовой системы контроля сильно возросла, так как допускает
проведение системного, индивидуального обучающего и корректирующего контроля
процесса обучения, способствует оперативной коррекции и стимулированию к
самостоятельной работе. Компьютер является практически идеальным инструментом
контроля качества знаний. Не останавливаясь на этапе применения готовых
программных средств, а используя творческий потенциал, можно разрабатывать свой
дидактический материал на основе имеющихся стандартных средств. Интересное
применение программ Excel и PowerPoint предложил А.Н. Комаровский.
Что же может быть основным преимуществом использования
электронных таблиц Excel?
Excel предоставляет пользователю широкий набор
средств, позволяющих создавать интерактивные программные средства, которые
можно применять в учебном процессе для тестирования (а также для изучения
возможностей Excel на уроках информатики).
Создание
шаблона теста

Шаблон теста состоит из титульного листа, листов с заданиями, листа с
итоговой отметкой и рабочим листом для подведения итогов (Рис.1).

Рисунок 1 – Шаблон структуры
листа Excel

Создание листов с заданиями

Вопросы теста размещаются на отдельных листах, имена
которых соответствуют номерам заданий. Для оформления, наряду с возможностями
форматирования теста и ячеек, используют панель рисования и панель WordArt,
готовые графические объекты, математические формулы, что повышает эффективность
восприятия материала (Рис.2).

Рисунок 2 – Примерный интерфейс
теста

Для   выбора  ответов   используются   элементы   управления  панели Формы.

Рисунок 3 – элементы управления
панели Формы

Выбираем
на панели Переключатель и при нажатой левой кнопке мыши рисуем на листе объект
для выбора ответа. Сделав двойной щелчок по названию переключателя, заменяем
его на «1». Двойным щелчком по обрамлению вызываем Формат элемента управления.
На вкладке Элемент управления выбираем значение – снят, в строке Связь с
ячейкой указываем имя ячейки (например В2), в которой будет отображаться
выбранный номер ответа. Остальные переключатели создаются копированием. Для аккуратного
размещения использую указатель Панели рисования.
Создав заготовку для одного вопроса, копированием
(Правка – Переместить / скопировать лист) можно растиражировать ее на нужное
количество вопросов.
Обработка результатов

Кроме титульного листа, который может быть оформлен по
Вашему усмотрению, необходимо создать лист для обработки результатов (назовем
его Рабочий).

Рисунок 4 – Примерный интерфейс
теста

В первой строке указываем номера заданий, а во второй
строке будут отображаться ответы учащегося. Для этого в ячейках В2:F2 вводят
формулу со ссылкой на ячейки с листов с заданиями теста (='1'!B2 , … ='5'!B2

соответственно). Отдельно выделяем строку для введения верных ответов. В
6-ой   строке   подсчитываются   набранные   баллы   с   помощью    формулы
=ЕСЛИ(B2=B3;1;0), которая при совпадении ответа учащегося с указанным в
3-й строке начисляется 1 балл. В ячейке В7 указывается количество вопросов
теста, в ячейке В8 – сумма набранных баллов (=СУММ (B6:F6)), в ячейке С8
подсчитываем процент выполнения теста (=В8/В7). Допускаем что отметка
«3» соответствует 60% , «4» – 80% выполнения работы. Тогда в ячейке В9
записываем формулу: =ЕСЛИ(C8<0,6;2;ЕСЛИ(C8<0,8;3;ЕСЛИ(C8<0,9;4;5))).
Чтобы номера правильных ответов не были видны при
тестировании, скрываем лист командой Формат – Лист – Скрыть.
Итоговый результат отражается на листе ИТОГ, где дана
ссылка на ячейку В9 листа обработки результатов (=Раб!B9).
Переход между листами теста осуществляется либо с
помощью гиперссылок, либо с помощью управляющих кнопок.
Если компьютеры объединены в локальную сеть, то можно
автоматизировать процесс рассылки тестов на ученические компьютеры, результат
прохождения теста всеми учащимися.
Надеюсь, что предложенные материалы станут полезными в Вашей работе для
подготовки электронных заданий, проверки и анализа результатов.

file_name: 5. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦ ДЛЯ ТЕСТОВОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦ

alt: Создание листов с заданиями


extracted_text:
Олимпиада по
литературному чтению 4 класс 2018 г.
Фамилия
______________________Имя _________________Класс 4 ______

1.Заполните схему «Герои сказок А.С. Пушкина».

2. Допишите предложение.
А.П.Чехов и А.И.Куприн - русские писатели,
а Дж.Лондон и Ц.Топелиус - _________________________________________
3.Отметьте имя и отчество Крылова.
□
Александр Иванович
□
Иван Иванович
□
Иван Сергеевич
□
Антон Павлович
□
Иван Андреевич
4. Из какого произведения отрывок? Отметь ответ.

Чародейкою Зимою
  Околдован, лес стоит -
И под снежной бахромою,
  Неподвижною, немою,
  Чудной жизнью он блестит.

□
  из сказки
  □ из рассказа
  □ из басни
□
  из стихотворения
  □ из былины

5. Соедини фамилии авторов и заголовки произведений.

     А.С.Пушкин
     И.С.Тургенев
     К.Д.Ушинский

«Лиса
Патрикеевна»
«Няне»
«Воробей»

6. Какое произведение
часто начинается словами «Жили-были ... »? Отметьте ответ.
□
былина
□
считалка
□
пословица
□
сказка
□
потешка
7. Что поможет тебе выбрать нужное произведение в книге-сборнике?
Отметь ответ.
□ аннотация
□ титульный лист
□ обложка
□ предисловие
□ оглавление (содержание)

Работа с текстом
произведения (смысловое чтение).
С.Т. Аксаков
Река Белая
Отрывок
Великим моим удовольствием было смотреть, как бегут по косогору
мутные и шумные потоки весенней воды мимо нашего высокого крыльца, а еще
большим наслаждением, которое мне не часто дозволялось, - прочищать палочкой
весенние ручейки. С крыльца нашего была видна река
Белая, и я с нетерпением ожидал, когда она вскроется. На все мои вопросы отцу и
Евсеичу: «Когда же мы поедем в Сергеевку?» - обыкновенно отвечали: «А вот как
река пройдет». И наконец, пришел этот желанный день и час! Торопливо заглянул Евсеич
в мою детскую и тревожно-радостным голосом сказал: «Белая тронулась!». Мать
позволила, и в одну минуту, тепло одетый, я уже стоял на крыльце и жадно следил
глазами, как шла между неподвижных берегов огромная полоса синего, темного, а
иногда и желтого льда. Далеко уже уплыла поперечная дорога, и какая-то
несчастная черная корова бегала по ней, как безумная, от одного берега до
другого. Стоявшие около меня женщины и девушки сопровождали жалобными
восклицаниями каждое неудачное движение бегающего животного, рев которого
долетал до ушей моих, и мне стало очень его жалко. Река на повороте загибалась
за крутой утес - и скрылась за ним дорога и бегающая по ней черная корова.
Вдруг две собаки показались на льду; но их суетливые прыжки
возбудили не жалость, а смех в окружающих меня людях, ибо все были уверены, что
собаки не утонут, а перепрыгнут или переплывут на берег. Я охотно этому верил
и, позабыв бедную корову, сам смеялся вместе с другими. Собаки не замедлили
оправдать общее ожидание и скоро перебрались на берег.
Лед все еще шел крепкою, сплошною, неразрывною, бесконечною
глыбою. Евсеич, опасаясь сильного и холодного ветра, сказал мне: «Пойдем,
соколик, в горницу; река еще не скоро взломается, а ты прозябнешь. Лучше я тебе
скажу, когда лед начнет трескаться». Я очень неохотно послушался, но зато мать
была очень довольна и похвалила Евсеича и меня. В самом деле, не ближе как
через час Евсеич пришел сказать мне, что лед на реке ломается. Мать опять
отпустила меня на короткое время, и, одевшись еще теплее, я вышел и увидел
новую, тоже не виданную мною картину: лед трескался, ломался на отдельные
глыбы; вода всплескивалась между ними; она набегали одна на другую, большая и
крепкая затопляла слабейшую, а если встречала сильный упор, то поднималась
одним краем вверх, иногда долго плыла в таком положении, иногда обе глыбы
разрушались на мелкие куски и с треском погружались в воду. Глухой шум, похожий
по временам на скрип или отдаленный стон, явственно долетал до наших
ушей.
. . . С этого дня Белая сделалась постоянным предметом моих
наблюдений. Река начала выступать из берегов и затоплять луговую сторону.
Каждый день картина изменялась, и наконец, разлив воды, простиравшийся с лишком
на восемь верст, слился с облаками. Налево виднелась необозримая водяная поверхность,
чистая и гладкая, как стекло, а прямо против нашего дома вся
она была точно усеяна иногда верхушками дерев, а иногда до половины
затопленными огромными дубами, вязами и осокорями, вышина которых только тогда
вполне обозначилась; они были похожи на маленькие, как будто плавающие
островки.

1. Определите жанр этого произведения.
□ рассказ
□ сказка
□ былина
□ басня
□ легенда
2. Выпишите название произведения.
__________________________________________________________________
3. Когда происходили описанные события?
□ весной
□ летом
□ зимой
□ осенью

4. Чем сменился ледоход?
□ дождем
□ разливом
□ снегопадом

№

Ответы

Баллы за каждый
  ответ

1.

Вариант (Балда, царь Салтан, князь
  Гвидон, корабельщики, Золотой петушок)

2

2.

Зарубежные писатели

2

3.

Иван Андреевич

1

4.

Из стихотворения

2

5.

Пушкин «Няне», Тургенев «Воробей»,
  Ушинский «Лиса Патрикеевна»

2

6.

Сказка

1

7.

Оглавление

1

Всего

 11

Работа с текстом
  произведения

1.

Рассказ

1

2.

Аксаков «Река Белая»

1

3.

Весной

1

4.

Разливом

1

Всего

4

Максимальные баллы

15

№

Ответы

Баллы за каждый
  ответ

1.

Вариант (Балда, царь Салтан, князь
  Гвидон, корабельщики, Золотой петушок)

2

2.

Зарубежные писатели

2

3.

Иван Андреевич

1

4.

Из стихотворения

2

5.

Пушкин «Няне», Тургенев «Воробей»,
  Ушинский «Лиса Патрикеевна»

2

6.

Сказка

1

7.

Оглавление

1

Всего

 11

Работа с текстом
  произведения

1.

Рассказ

1

2.

Аксаков «Река Белая»

1

3.

Весной

1

4.

Разливом

1

Всего

4

Максимальные баллы

15

Олимпиада
по литературному чтению 4 класс 2018 г.

Фамилия ______________________Имя
_________________Класс 4 ______
1. Кто автор повестей
о Незнайке и его друзьях?________________________
2.Что надел
Рассеянный с улицы Бассейной вместо шляпы?______________
3. Кто писал о животных?
а) Е.
Пермяк;                              в) А. Волков
б) М.
Пришвин;                         г) П.Ершов
4. Кто является героиней
сказки А. С. Пушкина?
а) Царевна
Несмеяна;                   в) Царевна-лягушка
б)
Золушка;                                       г) Царевна-лебедь
5. Кто из перечисленных
авторов иллюстрировал свои рассказы?
а)
Н.Сладков;                        в) В.Бианки
б)
Е.Чарушин;                       г) М.Пришвин
6. Кто из художников
прославился иллюстрациями к сказкам?
а)
Ю.Васнецов;                                в) К.Юон
б)
А.Саврасов;                                  г) И.Левитан
7. Какая страна является
родиной  Г.Х. Андерсена?
а)
Россия;                                              в) Франция
б)
Англия;                                              г) Дания
8.По
началу произведения определи его жанр:
1)-Унылая пора! Очей
очарованье!
Приятна мне твоя прощальная
краса… ( _________________)
2)-Когда я был маленький,
меня отвезли жить к бабушке…  ( _______________)
3)-Мартышка к старости
слаба глазами стала,
А у людей она слыхала,
Что это зло ещё не так
большой руки…..(_________________________)
4)-В некием царстве, в
некием государстве жил-был богатый купец, именитый
человек….
(_______________________)
5)-Остался Садко на синем
море. Со тоя со страсти со великие заснул на дощечке дубовой                                          (_______________________)
(Слова для справок:
былина, рассказ, стихотворение, сказка, басня)
9.Составь пары из
названий произведений и наиболее подходящих к ним пословиц:
-«Аленький
цветочек»                             Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
-«Снежная
королева»                              Дал слово- крепись.
-«Три
толстяка»                                         Друг познаётся в беде
 Работа
с текстом произведения
Три
поездки Ильи Муромца
   По чистому полю, по
широкому раздолью ехал старый казак Илья Муромец и наехал на развилку трёх
дорог. На развилке горюч камень лежит, а на камне надпись: «Если прямо ехать -
убитому быть, направо ехать - женатому быть, а налево ехать - богатому стать».
Прочитал Илья надпись и призадумался:
-Мне, старому, в бою смерть не писана. Дай поеду, где убитому быть. Долго ли,
коротко ли ехал он, выскочили на дорогу три сотни воров-разбойников. Горланят,
оружием размахивают:
-Убьём старика да ограбим!
-Глупые люди, - говорит Илья Муромец,- не убив медведя, шкуру делите! И
напустил на них своего коня верного. Сам копьём колол и мечом разил, и не
осталось в живых ни единого душегуба- разбойника. Воротился на развилку и стёр
надпись: «Если прямо ехать- убитому быть». Постоял возле камня и повернул коня
направо: «Незачем мне, старому, женатому быть, а поеду, погляжу, как люди
женятся».  Ехал час или два и наехал на палаты белокаменные. Выбегала навстречу
красна девица-душа. Брала Илью Муромца за руки, провела в столовую горницу.
Кормила-поила богатыря, повела в покои и спать укладывала.
А Илья он смекалист, заприметил неладное. Кинул девицу-красу на перину, а
кровать опрокинулась, и провалилась хозяйка в подземелье глубокое. Выбежал Илья
Муромец из палат во двор, разыскал подземелье глубокое, двери выломал и
выпустил на белый свет сорок пленников, а хозяйку-красну девицу в тюрьму запер.
После приехал на развилку и другую надпись стёр. Новую надпись написал на
камне: «Две дорожки очищены старым казаком Ильёй Муромцем».
-В третью сторону не поеду я. Зачем мне, старому, одинокому, богатым быть?
Пусть кому-нибудь молодому богатство достанется. Повернул старый казак Илья
Муромец и поехал в стольный Киев-град нести службу ратную, биться с ворогами,
стоять за Русь великую да за русский народ!
1.
Определи жанр произведения.
-рассказ
-сказка
-басня
                         -былинный сказ
2.Что ожидало
того, кто решится направо ехать?
-убитому
быть                                            -счастливому быть
-женатому
быть                                          -богатому стать
3. По какой дороге
поехал Илья Муромец в первый раз?
-где убитому
быть                                     -где богатому быть
-где женатому
быть                                   -где счастливому быть
4. Сколько
пленников освободил Илья Муромец?
-сто
                                  -сорок
-пятьдесят
-тридцать
5. По какой дороге
Илья Муромец не ездил?
-где богатому
стать                                           -где женатому быть
-где убитому быть                                            -он
ездил по всем дорогам
6. Как ты
понимаешь выражение «Стоять за Русь великую»?
-защищать землю Русскую
-уехать в другую страну
-служить людям
-отлично выполнять свою
работу
7. В какой
город поехал Илья Муромец нести службу ратную?
-в
Москву                                              -в Киев
-в
Новгород                                           -в Муром

№ п/п

Ответы

Баллы за каждый ответ

1

Николай
  Носов

1

2

Вместо
  шляпы на ходу он надел сковороду

1

3

М.
  Пришвин

1

4

Царевна-лебедь

1

5

 Е.Чарушин

1

6

Ю.Васнецов

1

7

Дания

1

8

Стихотворение,
  рассказ, басня, сказка, былина

5(
  по 1 б. за каждый ответ)

9

«Аленький
  цветочек» -   Дал слово - крепись
-«
  «Снежная королева»     -   Не имей сто рублей, а имей сто друзей
«Три
  толстяка» -   Друг познается в беде.

3(
  по 1 б. за каждый ответ)

15
  баллов

Работа с текстом произведения

1

1

былинный
  сказ

1

2

женатому
  быть

1

3

убитому
  быть

1

4

40

1

5

где
  богатому стать

1

6

защищать
  землю Русскую

1

7

в
  Киев

1

8 баллов

ВСЕГО

23
  балла

file_name: 4 класс.docx

alt: Определите жанр этого произведения

alt: Ответы Баллы за каждый ответ 1

alt: Ответы Баллы за каждый ответ 1

intro: Олимпиада по литературе

чтение

group: Дисциплины

title: Олимпиада по литературе 4 класс


extracted_text:
Отчет
о проделанной работе в заочной добровольческой акции МБОУ

«Раздольненская СОШ им.Г.П.Котенко» волонтерский отряд
«Доброе сердце».

Отчет
  о проведенных мероприятиях акции

Наименование школы

Мероприятие

Кол-во обучающихся
п инявших астие

Муниципальное
  бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Раздольненская СОШ имени Г.П.Котенко»

Номинация
  «Забота»

Трудовой десант у
КузькоВ.Г.,
  сложили дрова в поленниц

7 человек

Номинация
  «Дос г»

«Добровольцы детям»

4 человека
  организаторы,
128 человек астники

Директор школН.А.Полякова

file_name: Подари частичку счастья.pdf

title: Всероссийская акция "Подари частичку счастья"


extracted_text:
«Новогоднее путешествие по сказочному царству»
(для старшей и подготовительной группы)

Дети вбегают в зал,
располагаются у своих мест.
Ёлка не горит. Посреди зала
стоит сундук, опутанный паутиной.
Рядом с сундуком сидят
Василиса Пpемудpая и Иванушка-Дуpачок, все печальны и встревожены.

Василиса: Здравствуйте,
ребята! Видите, какая беда нас посетила
Иванушка: Приготовил вам Дед
Мороз полный сундук подарков, хотел порадовать гостинцами.
Да не уберегли мы его.
Василиса: Злобное Чудо-Юдо
закрыло сундук на 6 замков и оплело волшебной паутиной. Не
хочет злой колдун, чтобы дети
радовались. Его чёpному сердцу милее, когда гоpе и
слёзы вокpуг.
Иванушка: И не будет у нас с
вами тепеpь праздника, pаз подарков нет!
Что за пpаздник без подаpков.
Василиса: Подожди, Иванушка!
Не пугай ребят раньше времени.
Надо испробовать все
возможности, а потом уже духом падать.
Иванушка: Вот не зpя же тебя
назвали Василиса Пpемудpая, так давай, помоги нам сундук
расколдовать.
Василиса: Я думаю, нет таких
замков, к которым ключ найти нельзя.
Иванушка: Где ж их искать?
Поди, Чудо-Юдо pазбpосало их по всему сказочному лесу, а то
попрятало у своих приятелей -
мало ли на земле нечистой силы?
Василиса: А я думаю, не
причитать надо, а отправляться в путь - найти ключи!
Иванушка: Что ж, Василиса,
пожалуй ты права. Ждут нас сборы недолги, да путь-дорога
неведомая. А вы, ребята,
пойдёте с нами ключи от замков заколдованных искать?
Дети: Да!
Василиса: А не испугаетесь
трудностей, не струсите перед нечистой силой?
Дети: Нет!
Иванушка: Вот и молодцы!
Пошли все вместе!
Василиса: Не спеши Иванушка,
нам в дорогу хорошая песня нужна, чтобы не так труден путь
был. Ребята, вы знаете такую
песню?
Дети: Да!
Василиса: Тогда пошли!
ПЕСНЯ " КАБЫ НЕ БЫЛО
ЗИМЫ. "
Василиса: Вот мы и пришли (
садятся на места ). Появляется избушка на курьих ножках.
Иванушка: Узнаёте, чей это
дом? Правильно, Баба-Яга здесь обитает. Давайте постучимся:
"Можно ли войти?"
Б.Яга (выходит из за
избушки): Заходи, коли хpабpый ты человек.
Василиса: Здpавствуй, бабушка.
Б.Яга: Здравствуйте,
здравствуйте! Чего по свету рыщите, от работы ли бегаете или
работу ищите?
Иванушка: Ищем мы ключи от
заколдованных замков. Не поможешь ли нам?
Б.Яга: Так вы pасколдовать
хотите? Ну, не лёгкая это pабота. А хватит ли у вас
ума-pазума?
Василиса: А ты, бабушка,
пpовеpь нас а мы уж постараемся. Как, pебята, постаpаемся?
Дети: Да!
Б.Яга: Хочу я вас испытать.
Есть у меня загадочки, у-ух какие! Слушайте!
1)
___________________________________________________________________
2) ___________________________________________________________________
Б.Яга: Избушка, Не подведи,
подpушка, выдай им загадочку!
3)
___________________________________________________________________
Василиса: Отгадали мы,
бабушка, твои загадки.
Б.Яга: Вижу, что дети вы
сообpазительные. А плясать вы умеете?

ТАНЕЦ С БАБОЙ ЯГОЙ
("На-на","Бабушка Яга").

Б.Яга: Ох, поpадовали! Давно
я так не танцевала! Не могу я не помочь таким детям. Беpите
ключ.
Василиса: Спасибо,
Бабушка-Яга. Подскажи, где Чудо-Юдо спpятало остальные ключи от
своих замков?
Б.Яга: Ох, не знаю, не знаю.
Я и так вам ключ отдала. Если Чудо-Юдо узнает, не сдобpовать
мне тогда. Сходите к
Водяному, может, он вам поможет?
(Б.Яга уходит). До свидания!
Василиса: Внимание, pебята,
пpиготовтесь, ныpяем на дно озеpа, в подводное Цаpство
Водяного. Закpываем глаза,
делаем глубокий вдох, входим ...

(звучит муз. из м/ф
"Летучий коpабль")   ПЕСНЯ ВОДЯНОГО.

Водяной: Ой, вы ко мне?
Василиса: Да, к Вам!
Водяной : Ах, как хоpошо
(снова поёт):
Я водяной, я водяной,
Поговоpил бы кто со мной,
А то мои подpужки -
Пиявки да лягушки.
Фу, какая гадость!
Василиса: Вот мы и хотим с
Вами, доpогой Водяной, поговоpить.
Водяной : Как замечательно. Я
так устал от одиночества. Давайте потанцуем со мной.
Иванушка: Вообще-то мы спешим
и хотели бы ...
Водяной : И слушать не хочу!
Становитесь в кpуг!
ТАНЕЦ "БУГИ
ВУГИ" ( Остаются в кpугу )

Василиса: Дедушка, мы хотели
бы спpосить, нет ли у тебя волшебного ключа?
Водяной : Может, этот? (
Достаёт гаечный ключ ).
Иванушка: Нет, дpугой!
Водяной : Ой, совсем забыл.
Вот этот?
Василиса: Этот! Спасибо тебе,
дедушка!
Иванушка: А может знаешь, где
дpугие ключи найти?
Водяной : Чего не знаю - того
не знаю. Сходите к излучине сказочного моpя, к Лукомоpью, то
есть. Там Кот Баюн живёт.
Если он вас не усыпит, то
может и поможет.
Василиса: До свидания,
Водяной. Спасибо!
( Водяной уходит под музыку )
Василиса: Пойдёмте, pебята, к
Лукомоpью.
( Садятся под музыку на места
)
Выходит Кот Баюн. Засыпает.
( во сне намуpлыкивает
песенку )
Кот Баюн:
"Баю-баюшки-баю, не ложись ты на кpаю ..." и
"Не сыпь мне соль на
pану, ведь она ещё болит ..."
Василиса: Уважаемый Кот!
Кот Баюн: Не мешайте мне, я
песни вспоминаю. Пеpвую стpочку помню, втоpую - не помню.
Иванушка: Не pасстpаивайся,
Кот Баюн, Мы тебе поможем! Пpавда, pебята? Ты запевай, а
мы тебе подпоём.
Кот Баюн: Ой, да получится ли
у вас? Давайте-ка вот эту вспомним:
"От улыбки станет всем
светлей ..."
( Ребята исполняют 1-й куплет
)
Кот Баюн: Как замечательно
получается. Помогите тепеpь вот эту вспомнить:
"Я на солнышке лежу
..."
( Дети пpодолжают 1-й куплет
)
Кот Баюн: Ой, здоpово! А эту?
"Маленькой ёлочке ..."
( Поют 1-й куплет )
Кот Баюн: А вот эту, очень
кpасивую песню вы конечно же не знаете. И я не помню! Помню
только одну стpочку:
"Что такое
снеженика?"

ПЕСНЯ "СНЕЖЕНИКА".
( Солистка )

Кот Баюн: У меня сегодня
пpосто какой-то пpаздник. Разpешите поцеловать вашу pучку
( солистке и Василисе ). Чуть
не забыл, а что вы по лесу-то ходите?
Василиса: Мы ищем ключи от
заколдованного сундука. Без них не можем мы начать
Новогодний пpаздник.
Кот Баюн: Эх, ведь знал я,
где ключи волшебные лежат. Эх, знал! Забыл... Не вспомню.
Василиса, Иванушка и дети: Ну
вспомни! Пожалуйста.
Кот Баюн: Не могу... Ой, нет,
кажется вспомнил. ( Отдаёт ключ ).
Кота благодаpят, пpощаются.
Кот Баюн уходит.
Василиса: Поpа опять в
доpогу.
( Раздаётся свист )
Иванушка: Ой, что это, где
мы?
( Влетает Соловей - разбойник
)
Соловей : Что, попались?
У-тю-тю... Я вас за ужином скушаю.
Василиса: Зачем же нас есть,
Соловей - разбойник, мы ведь тебе пригодиться сможем.
Соловей : Как это вы мне
пригодитесь? Я с Чудо - Юдом воюю, а вы маленькие да глупенькие,
чем это вы мне поможете?
Василиса: Мы хоть и не
велики, но совсем не глупенькие. Правда, ребята?
Соловей : Это мы сейчас
проверим!
Иванушка: Проверяй, проверяй!
Соловей : Задам я вам
загадки. Ответите - ваше счастье, а не ответите - пpощайтесь с жизнью.
( Соловей загадывает загадки
)
Соловей : Да с такими
pебятами и Чудо - Юдо не стpашен.
Иванушка: Ты посмотpи,
Соловей - pазбойник, как наши дети танцевать умеют.

ТАНЕЦ "СОЛОВЕЙ -
РАЗБОЙНИК"

Соловей : Ну, поpадовали! Ну
лихие! Помогу я вам, отдам ключ, но и вы, когда мне потpебуется ваша помощь, не
забывайте пpо меня.
Иванушка: Соловей -
pазбойник, ты только свистни, и мы пpидём, пpавда, pебята?
Дети : Да!
( Соловей - pазбойник отдаёт
ключ )
В зале полностью гаснет свет.
Загоpается несколько свечей.
Звучит тpевожная музыка.
Василиса: Остоpожно, pебята,
мы похоже в цаpстве Кащея Бессмеpтного!!!
Кащей : Да, ты не ошиблась.
Это моё цаpство - Кащея Бессмеpтного!!! И ждёт вас в нём неминуемая гибель. (
выезжает на коне ).
Иванушка: За что такой гнев у
тебя, Кащей Бессмеpтный?
Кащей : Не люблю я когда
человеческим духом пахнет. Отвечайте быстpо, зачем ко мне пожаловали?
Василиса: Чудо - Юдо
заколдовал сундук, в котоpом Дед Моpоз pебятам гостинцы к Новому году пpислал.
Нет ли у тебя ключа волшебного.
Кащей : Ха-ха-ха... Да это я
вместе с Чудо - Юдом ваш сундук заколдовал. Если у меня ключ, да только вам я
его никогда не отдам! Не видать вам подаpков!
Иванушка: (Решительно
выступает впеpёд) Отдай ключ, а то пожалеешь!
Кащей : Это кто пугать меня
вздумал?
( Наступает на Иванушку )
Кто на моём пути встать
посмел?
Василиса зовёт самых смелых
pебят встать на помощь Иванушке.
Кащей : Вот что, мелюзга,
бpысь с моей доpоги! А то по-настоящему сейчас pазозлюсь, мокpого места от вас
не останется. Считаю до тpёх! Ра-а-з! Два-а! ...
В зал входят Дед Моpоз и
Снегуpочка.

Д.Моpоз : Зачем же ты, Кащей,
моих дpузей обижаешь? Они хоть и маленькие, а смелости им
не занимать. Давай, Кащей,
лучше со мной силою помеpяемся. Я давно тебя побоpоть хотел, да всё не
получалось никак встpетиться нам в одной сказке.
Кащей : Что же Дед Моpоз, с
тобой сpазиться можно. Ты пpотивник видный, не то что эти малявки.
Пеpетягивание каната. ( Кащей
падает )
Д.Моpоз : Ну что, Кащей,
отдашь тепеpь ключ?
Кащей : Не отдам! (Снова
pешительно встаёт).
Д.Моpоз : Ну, пеняй на себя!
(Начинает дуть).
Внученька, дети, помогите
мне! ( Все дуют ).
Кащей : (закоченев) О-о-о,
пощадите, не дайте погибнуть... Не дуйте!!! Отдам я вам ключ!
Д.Моpоз : То-то ли! (Беpёт
ключ). А тепеpь уходи, покуда цел!
( Кащей садится на коня и
уезжает )

Д.Моpоз : Здpавствуйте,
pебята! Дpужные дошколята!
Желаю вам счастья, здоpовья и
сил,
Очень, pебята, сюда я спешил.
Чуть по доpоге в сугpоб не
свалился,
Но кажется вовpемя в гости
явился.
Снегуpочка: Здpавствуй, ёлка
доpогая,
Снова ты у нас в гостях.
Огоньки бегут, свеpкая,
На густых твоих ветвях.
Этот день мы ждали долго,
Не видались целый год.
Запевай, звучи под ёлкой
Новогодний хоpовод.
( Все встают в 2 кpуга )
Василиса: Дед Моpоз, а огни
на ёлке у нас не гоpят.
Снегуpочка: Милый дедушка,
скоpей
Зажги ёлку для детей!
Д.Моpоз : Ну-ка, ёлка,
улыбнись!
Ну-ка, ёлка, встpепенись!
Ну-ка, ёлка, pаз-два-тpи,
Светом pадостным гоpи!
( Загоpаются огни на ёлке )

ХОРОВОД
"МЕТЕЛИЦА"

1-й pебёнок: На ёлке
разноцветные
Сияют огоньки.
Сидят на тонких веточках
И птицы, и звеpьки.
2-й pебёнок: Белоус и
кpаснонос
Под ветвями Дед Моpоз.
Баба снежная не тает,
Попугай не улетает.
3-й pебёнок: Ёлочка, здpавствуй,
Кpасавица наша!
Год как не виделись мы.
Кажется, ты ещё лучше и кpаше
Стала с пpошедшей зимы!
4-й pебёнок: Раздавайся,
кpуг, пошиpе,
Зашуми наш хоpовод.
Дpужно, pадостно мы жили,
Дpужно встpетим Новый год!

ХОРОВОД "ДЕД МОРОЗ И
ДЕТИ"

ИГРА "ЗАМОРОЖУ"

Д.Моpоз : Пpаздник ёлки
новогодней -
Лучший пpаздник зимних дней.
Пусть стихи звучат сегодня,
Я послушаю детей.
( Дети читают стихи )
Снегуpочка: Дед Моpоз,
пpидумал бы игpу,
позабавил детвоpу!
Д.Моpоз : Становитесь-ка,
pебята,
Все скоpее в хоpовод!
Песней, пляской и весельем
Встpетим с вами Новый год!

ХОРОВОД "ЛАВАТА"

Василиса: Дед Моpоз! Мы
забыли, что не все замки на сундуке
мы откpыть смогли.
Иванушка: Нет у нас ключа от
последнего замка!
Снегуpочка: Да и волшебную
паутину надо ещё pаспутать. Неужели дети так и останутся без
новогодних подаpков?
Д.Моpоз : Не печальтесь! Я
вам откpою тайну. Если откpыть под Новый год все волшебные
замки, то Чудо - Юдо
исчезнет. Пять ключей вы нашли, а последний замок с
секpетом. Он откpоется, если
всем вместе дpужно сказать:
"С Новым годом, люди,
звеpи,
Откpывайтесь быстpо
двеpи!"
И волшебная паутина исчезнет.
Все вместе повтоpяют слова
Деда Моpоза. Сундук откpывается.
Д.Моpоз : Мы подаpки вам
вpучаем,
И наказ мы вам даём,
Чтоб вы были все здоpовы,
Хоpошели с каждым днём!
Снегуpочка: Чтобы в вашей
жизни было
И веселье и смех.
Все геpои : С Новым годом, с
Новым годом!
Поздpавляем всех! Всех! Всех!

ПЕСНЯ "ПОД НОВЫЙ
ГОД"

Д.Моpоз : До встpечи в
следующем году!
Меня вы ждите, я пpийду!

file_name: сценарий новый год.docx

alt: Василиса: Здpавствуй, бабушка.

alt: ТАНЕЦ "БУГИ ВУГИ" ( Остаются в кpугу )

alt: И птицы, и звеpьки. 2-й pебёнок:

title: Разработка новогоднего сценария "Путешествие по сказочному царству"


extracted_text:
Упражнение
1.
Дополните предложения обособленными
определениями. Запишите  подобранные вами определения вместо точек. Выполняя
упражнение, опирайтесь на правило, записанное в тетради.

1.
Деревья, …………………………………………. ,
радовали посетителей парка.

2.
Облако, …………………………………….……………...
, имело странный вид.

3.
…………………………………….., он только хотел
наслаждаться шумом волн.

4.
Навстречу нам, ……………………………………… ,
неслись звуки колокола Владимирского собора.

5.
Природу Крыма,  …………………………...…,
называют естественным музеем.

6.
……………………………….……… , Крым —
чрезвычайно интересное место для любознательных туристов.

Упражнение
2.
Проанализируйте
предложения. Выберите условие обособления определения. Заполните таблицу,
вписав соответствующие пунктам правила номера предложений.

Условия обособления определений

№ № предложений

1) Сущ.,
  /̰п̰р̰и̰ч̰. ̰о̰б̰./,

2) Сущ.,
  /̰п̰р̰и̰л̰.̰+̰
  з̰а̰в̰и̰с̰. ̰с̰л̰./,

3) л.мест. ,  /̰ ̰
  ̰ ̰ /,                  …,/̰ ̰ ̰ ̰/, л.мест.

4) Х  ….  ,/̰ ̰
  ̰ ̰/,            ,/̰ ̰ ̰ ̰/,   …  Х

5) Х, /  ̰ ̰ ̰
  и   ̰ ̰ ̰ /,              Х, /  ̰ ̰ ̰   ,
  ̰ ̰ ̰   /,

6) ,/̰
  ̰п̰р̰и̰ч̰и̰н̰ы̰ ̰ ̰/,
  сущ.        ,/̰ ̰у̰с̰т̰у̰п̰к̰и̰
  ̰ ̰/,  сущ.

1.    Поляны, усыпанные листьями, были
полны солнца.
2.    Я помню свое путешествие по Крыму, яркому,
удивляющему.
3.    Я, изумленный красотой природы Крыма,
снова вернусь на полуостров.
4.    Убаюканные стуком колес, туристы
уснули.
5.
Лес дремал, седой
от снега.
6.    Облака, красные от заходящего солнца,
восхищали людей.

7.

file_name: Рабочие листы для закрепления.docx

intro: Рабочие листы для закрепления нового материала к уроку русского языка по теме "Обособленные определения" (8 класс)

tags: обособленные определения


extracted_text:
Учитель… Слово - то какое!
Учитель! Вот они бегут,
воробушки,
 что меж собою тебя
учителем зовут.
Бегут. Румянятся их лица.
А в сумочках карандаши,
Тетради… и еще частица
Твоей – на всех одной души.
  автор   С. Викулов.

Эссе
«Я - учитель 21 века»
    XXI век движет вперёд нашу
строящуюся по-новому жизнь.
Стремительный XXI век. Век, связанный с переломами  во всех
сферах жизни.
     Новые открытия. Новые технологии. Новое
образование. "Новая школа". И в этой школе  - учитель XXI века:
человек, который не только должен нести новое детям, но и осуществлять связь
времен и поколений - без этого будущее немыслимо.
     Каждая профессия, конечно же,  имеет свои
особенности: знания, обязанности, ответственность. Но все мастера имеют отличительные
черты: неординарность личности, стремление изменить мир к лучшему, вера в
учеников, желание работать очень много и ради идеи, отсутствие страха перед
признанием своих ошибок. Неспроста, человека опытного, мудрого, пользующегося
уважением и авторитетом могли назвать мастером.  Именно мастером своего
дела я вижу учителя XXI века.
     Профессионалы нужны в каждом деле. Мне
посчастливилось увидеть и почувствовать работу настоящих мастеров.  Все
самые дорогие для меня люди  и  по профессии и  по призванию
учителя.  И глубоко в душе  чувствую гордость, что являюсь одним из
них. Передо мной никогда не стоял вопрос, кем быть.  С детства я знал, что
буду только  учителем:  любовь к детям, к движению, к природе
определила мою специальность. Я хотел стать учителем, несмотря на то, что знал,
насколько будет нелегким, тернистым этот путь. Но во мне всегда жила и живет
уверенность: рядом люди, которые поддержат; рядом наставники, которые научат;
рядом дети, которые поймут. Считаю, что наставники, мои учителя, которые
привили мне жажду к знаниям, своим примером «заразили» идеей учительства.
  Я-учитель,  на меня возложена высокая миссия:
 сопровождать детей,  знакомить с этим прекрасным тайным миром,
 оберегать от порой  грубого,  скрытого.   Каким хочет видеть
меня ребенок?    Каким хотят видеть меня родители?   И, наконец,
- государство? Они ждут многого, даже невозможного, от меня, современного
учителя. Задача каждого  учителя - дать ребенку счастье. Оно многогранно,
оно и в том, чтобы человек раскрыл свои способности, полюбил труд и стал в нём
творцом.
  Я олицетворяю современного учителя с деревом, которое имеет
мощную корневую систему.  Глубоко уходящие корни -  это вся история
педагогики и  родословная самого учителя. Корни поменьше -  родители,
семья, друзья, образование, родители учащихся, педагогическая философия.
Сам учитель  - это ствол. Вначале тонкий и гибкий, но с каждым годом
увеличивается количество годовых колец - растет профессионализм педагога.
Кольца отличаются друг от друга по толщине - какие-то годы более яркие и
насыщенные событиями, какие-то время покоя и осмысления.  Дерево растет и
в вышину (происходит саморазвитие, самосовершенствование, самореализация
учителя).
Многое поменялось в образовании, но по-прежнему учитель -
это мастер, за которым стоят ученики.  Настоящий мастер  верит в их
силы, помогает  им идти вперед, учит совершенствоваться.
  Сегодня общество выдвигает перед учителем новые требования.
Современный учитель -  это организатор деятельности на уроке.
И как путнику кажется, что главная часть дерева -   крона и она
совершенство, так и обывателю на уроке настоящего мастера кажется, что всего
достигли сами ученики.   И только ствол знает, какая нелегкая работа
донести питательные вещества от корней до каждой веточки, каждого листика.
Крона дерева - это  ученики, среди которых и собственные дети. И чем
пышнее крона, тем ярче реализовал себя учитель, создавая ей развивающую,
творческую, креативную среду. Разрастается крона, растет и ствол, получая
обратно аккумулированную  в листьях энергию солнечного света.
 Современный учитель - учитель-исследователь, научный
руководитель учащихся. Учить детей и одновременно учиться самому, чтобы новое
поколение чувствовало в Учителе человека, живущего их временем, их интересами.
  Учитель XXI века -  это организатор движения,
это сила, питающая, пробуждающая молодые умы к жажде знаний, к росту, развитию.
  Учитель XXI века должен иметь активную гражданскую позицию,
участвуя в реформах образования, отстаивая свои позиции, взгляды на развитие
общества.
  Учитель XXI века в обществе должен иметь авторитет,
поддерживаемый политикой государства и родительской общественностью. Уверенный,
что он не один болеет душой за будущее поколение.
  Учитель  должен быть Личностью. "Только личность
может воспитать личность" (Ушинский). А для этого нужно много учиться,
работать над собой, уметь изменяться, идти в ногу со временем. Не давать
расслабляться душе, не праздно время проводить, не терять ни одной драгоценной
минуты времени.
  Учитель  XXI века должен отличаться умением
разбираться в потоках информации и множестве способов ее передачи с
использованием новых технологий. И мне близка и интересна эта позиция.
   Учитель  идет на шаг впереди времени и пользуясь
достижениями не должен  давать знания в готовом виде, а мотивировать детей
самих правильно находить нужную им информацию. Учитель не должен быть просто
рассказчиком или строгим надзирателем, он должен быть куратором, ведущим своих
подопечных по дорогам знаний. Роль учителя – «стоять не над, а рядом», «я
помогу», «я поддержу». Учитель стоит наравне, направляет, правильно
организовывает. Сейчас надо свыкнуться с мыслью, что ученик может поспорить с
учителем на любую тему. Основная парадигма в работе учителя: «Дать каждому
ребёнку возможность проявить себя». «Ученик — это не кувшин, который мы должны
заполнить, а искорка, которую мы должны зажечь».
    Сегодня много говорят о компетентности учителя, о его
профессионализме, индивидуальном стиле работы, об имидже учителя, ведь педагог
не только учит, но и воспитывает, а воспитание достойного поколения XXI века –
 огромная ответственность и нелёгкий труд. Дети всегда были детьми, а
эпоха накладывает на жизнь и характер свой отпечаток. Времена меняются,
меняются и дети, но учителю всегда нужно для себя определить смысл своей
работы, свои методы. Деятельность учителя – это всякий раз вторжение во
внутренний мир вечно меняющегося, противоречивого, растущего человека. Я
 всегда стараюсь помнить об этом, чтобы не поранить, не сломать неокрепший
росток детской души, ибо никакими учебниками нельзя заменить содружество
педагога с детьми.
     Быть
учителем для меня прежде всего соблюдать следующие заповеди:
Люби детей!
Не навреди.
Ищи в детях только хорошее.
Научи детей думать и любить,
быть сострадательными и милосердными.
Всё без принуждения.
Учитель – друг и помощник
ученика в его развитии и самосовершенствовании.
Воспитывай, опираясь на
природу ученика.
Непрерывно учись новому сам.
    Быть современным учителем трудно – но возможно.
Главное, учителю надо учиться быть счастливым.  У счастливого
педагога ученики в школе испытывают состояние счастья: они действуют, творят,
ощущают, что их любят и желают им добра.

        МКОУ
«Курукальская СОШ»  учитель истории Ашниев А.Ш.

alt: Учитель… Слово - то какое! Учитель!

title: Эссе


extracted_text:
Модернизм и постмодернизм в
культуре ХХ века
Термином модернизм (от
фран. – новый) обозначают новое, современное искусство, которое зародилось в
конце XIX века и связано с глобальным кризисом европейской культуры.
Субъективность миропонимания – в основе любого эстетического эксперимента
лежали личные, индивидуальные подходы. Демонстративное противопоставление новых
форм по отношению к гармоничным формам классического искусства. Кризис
искусства XX века был следствием мирового кризиса рубежа XIX-XX веков (мировые
войны, революции, этнические конфликты? элементы нестабильности переходной
эпохи). Кризис выразился во всех сферах культуры: в науке, философии, этике,
праве, но в наибольшей степени в искусстве, прежде всего в живописи. Идейной
платформой новых модернистских форм стала философия Ницше, психоанализ Фрейда и
Юнга, экзистенциализм Хайдеггера и Ясперса. Смысл этой философии заключается в
том, что в мире нет и не может быть никакой надежды, человек должен осознать,
что он живет только сегодня и никакого завтра, то есть никакого будущего у него
нет, и если оно и будет, то не у него, а у тех, кто придет за ним, но для них
это уже не будущее, а настоящее, поэтому надо жить в настоящем, жить настоящим
и действовать в настоящем. Заботой о будущем человек может жить лишь до встречи
с абсурдом, именно абсурд заставляет человека смотреть на мир открытыми глазами
не в смирении и не покорении судьбе, поэтому человек обязан жить согласно тем
нормам поведения и поступкам, которые соответствуют его душевному устройству,
не создающими дискомфорта с самим собой и если для этого требуется вынужденное
одиночество, то он должен выпасть из привычного социума. Сартр (Франция), Камю,
Кафка (Австрия) – литераторы. Модернистское искусство есть синтез романтизма и
сентиментализма XIX и XVIII веков и философской идеологией XX века. Модернисты
исходили из установки о неразрешимости противоречий современной эпохи и в
конечном итоге пришли к отрицанию духовно-нравственных истин.
Поиск нового обернулся
стремлением восстановить цельность и органичность человеческого бытия в рамках
единой космологической системы через художественные средства, то есть вернулся
в искусстве к мифотворческому методу, к формам первобытного искусства, к формам
детского творчества, то есть к тем формам, где человек чувствовал себя
гармоничным в этом мире, где не было фальши, где не было насилия над
человеческой личностью.
Наиболее ярко кризис искусства
проявил себя в живописи: большинство художников XX века отошло от
изображения мира таким, как мы его видим. Мир представлялся деформированным
порой до неузнаваемости, так как художники руководствовались больше собственным
воображением, отход от реализма не был пустым капризом, художники хотели
сказать: мир вовсе не такой, каким мы его видим: он по своей сути бессмыслен и
абсурден, он такой, как мы его показываем на своих картинах (понятие модерн
более широкое, чем авангард, который относится только к художественной
культуре, а модерн ко всему новому). В авангарде XX века существовало множество
направлений, течений, которые существовали рядом, параллельно, часто
скрещивались между собой, сменяли или отменяли друг друга. Статус вечных
приобрели три течения: абстракционизм, кубизм, сюрреализм (сверхреализм).
Первое впечатление при встрече с авангардом – все не так. Главная формула его:
если так еще никогда не делалось, то это необходимо сделать, постоянный
признак: сознательное переворачивание традиционных представлений. Авангард
стремился породить не искусство, а метод познания и поставить его на место
традиционной философии? авангардисты создают в своем творчестве нечто особое,
что включает в себя и проблему отвлеченного мышления, и косвенное представление
о бытии и сконцентрированный мир идей. Таким образом, абстрактное искусство –
это не стиль, это образ мышления. Периоды: от модерна (XIX) до «Авиньонских
девиц» (первая кубическая картина Пикассо). Этот период характеризуется
перестройкой традиционного типа искусства, не выработан язык авангарда?
художники вынуждены сами объяснять основные постулаты своей позиции.
От дадизма до порт-арта.
Кубизм –
это течение связано с именем Пабло Пикассо (Испания). К этому течению Пикассо
пришел не сразу.
Периоды:
1. «Голубой период» (1901-1904).
Все портреты объединены холодной гаммой синего цвета, что позволяет развить
тему одиночества, горя, обреченности человека, враждебной среды («Странствующие
гимнасты», «Нищие: старик с мальчиком»).
2. «Розовый период» (1905-1906).
Все картины в пепельно-розовом цвете. Цель, которой хотел достигнуть Пикассо –
показать, что хотя мир дик, в нем живут порядочные люди? героями картин
становятся бродячие артисты, акробаты: «Девочка на шаре». Но художественная
правда оказалась выше желания художника? свобода обернулась в одиночестве
изгнанника. Картины также пессимистичны.
3. 1906-1907 (1,5 мес.). Художник
приходит к выводу, что решение человеческих проблем через живопись невозможною
живопись может лишь только создавать пластические формы. Большой интерес к
негритянской культуре.
4. Первая фаза начала кубизма
(1907-1908). Органические и природные мотивы подвергаются геометризованной
информации. Выполнены в землисто-красноватом колорите, а выявлению рельефа
служат сине-зеленые тона («Авиньонские девицы» (1907), «Три женщины»).
5. Вторая фаза – аналитический
кубизм, когда картина превращается в дробный узор мелких
геометрических элементов, сквозь который проглядывает изобразительный элемент
(портрет Валлара).
6. Третья фаза: синтетический
кубизм (1912-1913). Это живописные композиции, которые образуются
плоскими фрагментами предметов (в основном музыкальных инструментов).
7. 1913-1915. Композиции
на тему музыкальных инструментов, которые представляли объемно-предметные
изделия из различных материалов, подвешенных к вертикальной плоскости.
Абстракционизм.
Основатель – Василий
Кандинский. Сущность течения в том, что с помощью кисти и карандаша можно
создать особую вибрацию души и приобщить ее к духу музыки. Художественные
средства: световые пятна, линии, геометрические фигуры, абстракции.
Абстракционизм напоминает музыку, и Кандинский создал свой абстрактный язык
живописи, где каждый цвет нес определенную символическую нагрузку (Шнитке
«Желтый цвет» - музыкальное произведение). Другой представитель – Казимир
Малевич («Черный квадрат на белом фоне» 1913). Выставлялся как некий новый
планетарный знак (романтическая утопия).
Сюрреализм.
Связан с Сальвадором Дали.
Возник на рубеже 20-х годов XX века, стабилизировался в 25-26 годах. Основное
основание – ощущение причудливости, неожиданности явления мира? представление о
непознаваемости и отсутствии мира? реальный мир – это мир, который находится в
нашем подсознании. Суть художественного метода – соединение реальных предметов
с нереальными или реальных, но доведенных до абсурда или реальных, но в
иррациональном сочетании (Дали «Антропоморфный шкаф»). Сюрреализм проявился не
только в живописи, но и в скульптуре и кино.
Постмодернизм.
Постмодернизм – эстетический
переворот, который произошел в Европе в 60-70 годы. Как термин, начал
применяться в 79 году. Это не стиль, это цитирование известных образцов, но в
манере намеренного бреда и главная характерная черта – эклектика (соединение
различных элементов – Восток, Запад, Африка, европейская культура). Такой путь
ставил на одну грань точку отсчета и точку высшего развития (европейская
цивилизация). Постмодернизм – результат студенческих движений, это была реакция
на потребительское общество. Они пытались предвнести в безыдейное общество
новую сверхидею. Подлинного художника в мире окружают враги, таким образом,
постмодернизм – форма эстетического бунтарства и был озвучен идеей новой
сексуальной революции и новой чувственностью. И модернизм, и постмодернизм не
могут претендовать на широкую популярность, то есть возникали они как
элитарные, тем не менее, модерн и постмодерн стали тем этапом в развитии
культуры XX века, которые не только обозначили все его болевые точки, но и
стали тем искусством, которое соединило эпоху XX века с позабытым в суете
Вечным.

file_name: Модернизм и постмодернизм в культуре ХХ века.doc

alt: Модернизм и постмодернизм в культуре

alt: Кубизм – это течение связано с именем

title: "Модернизм и постмодернизм"


extracted_text:
Конспект урока математики
по теме:
«Числовая  последовательность»

  Провела:
Тачаева Х.Р.

Тема
урока: Числовая последовательность
Цели:
Образовательная: ввести
понятие «числовая последовательность», «n-ый член последовательности»;
познакомить учащихся с видами последовательностей и  способами задания
последовательности.
Развивающая:
развитие самостоятельности, взаимопомощи при работе в группе; развитие
мышления, логики.
Воспитательная:
воспитание активности и аккуратности.
Оборудование:
компьютер,
презентация в PowerPoint, дидактические материалы.
Ход
урока:
1.
Организационный момент
Вступительное
слово учителя.
Здравствуйте,
ребята. Сегодня мы приступим к изучению одной из
самой интересной темы алгебры – «Числовые последовательности». (Слайд)
На уроке мы
познакомимся с понятием «числовая последовательность», рассмотрим виды
последовательностей и способы их задания.
Запишите в
тетрадях число и тему урока- «Числовая последовательность»
Переходим
к устной работе

2.
Устная работа.
 Задача
1. На складе имеется 500 т угля, каждый день подвозят по 30 т. Сколько угля
будет на складе в 1 день? 2 день? 3 день? 4 день? 5 день?
Задача 2. В благоприятных условиях бактерии размножаются так,
что на протяжении одной минуты одна из них делится на 2. сколько бактерий будет
в колонии, рожденной одной бактерией за 4 минуты?
(Слайд)
Для того чтобы ответить, на
вопрос задачи нам необходимо было составить определенную числовую последовательность

Что бы дать определение  числовой
последовательности и ответить на следующие вопросы обратимся к тексту учебника

3. Изучение нового
материала.
Прочитайте текст
параграфа и ответьте на поставленные вопросы. (Самостоятельная  работа по
учебнику)
1.
Какие
события в нашей жизни происходят последовательно? Приведите примеры.
2.
Что
такое числовая последовательность?
3.
Обозначение
числовой последовательности.
4.
Какие
последовательности существуют?
5.
Назовите
способы задания последовательности.
(Слайд)

Ответы:
1.Какие события в нашей
жизни происходят последовательно? Приведите примеры таких явлений и событий.
- дни недели, названия
месяцев, возраст человека, номер счёта в банке, последовательно происходит
смена дня и ночи, последовательно увеличивает скорость автомобиль,
последовательно пронумерованы дома на улице и т. д.
2. Что такое
последовательность?
-Определение: Числовая
последовательность- это функция, заданная на множестве натуральных чисел
Вывод:
Числовая
последовательность
1) функция
2) ее область определения
– множество N.
3.Обозначение.

4.
Виды
последовательностей. Примеры
 Последовательности
бывают конечными и бесконечными, возрастающие и убывающие, монотонные.

Задание №1
(Слайд)
Определите вид последовательности
1) 1, 2, 3, 4, 5,
: - последовательность натуральных чисел;
 2) 2, 4, 6,
8, 10, :- последовательность четных чисел;
 3) 1, 4, 9,
16, 25, : - последовательность квадратов натуральных чисел;
4) 2, 3, 5, 7, 11,
: - последовательность простых чисел;
5)         - последовательность
чисел, обратных натуральным.
6) 1,2,3,4,6,8,12,24
– последовательность чисел, являющихся делителями числа 24
5.
Способы
задания последовательности. Примеры.
Числовая
последовательность считается заданной, если указан способ, позволяющий найти
член последовательности любого номера.
-  Словесный -
правило составления последовательности  выражается словесным описанием.
Примеры.
1)
Последовательность простых двузначных чисел, меньших 50, есть конечная
последовательность:
11, 13, 17, 19,
23, 29. 31, 37. 41, 43, 47;
2)
Последовательность четных чисел:
2,4,6,8,10…
(Слайд)
- Табличный.

п

1

2

3

4

5

ап

3

6

9

12

15

(Слайд)

- Графический.
       Графиком
последовательности как функции, заданной на множестве натуральных чисел,
являются отдельные, изолированные точки координатной плоскости.
Примеры:
1) последовательность an=3n-2
можно рассматривать как функцию у=3х-2, где
 хN;
2) Последовательность an=n2
можно рассматривать как функцию у=х2, где х
N.

(Слайд)

- Аналитический.
указывается формула n-го
члена последовательности

Пример.
Последовательность квадратов натуральных чисел задаётся формулой
аn=n2

- Рекуррентный (от
лат. слова recurrens
– «возвращающийся»)- указывается правило позволяющее вычислить  n-й член данной
последовательности, если известны все её предыдущие члены.
Пример.

a1=1, an=an-1∙n,
если
n≥2.
Вычислим несколько первых
членов этой последовательности:
1, 2, 6, 24, 120, … .
(Слайд)
Вывод: Для рекуррентного
задания последовательности необходимо:
1) знать один или два
первых члена последовательности
2) указать правило для
вычисления следующих членов последовательности
Итак, числовую
последовательность можно задать: словесно, аналитически, рекуррентно,
графически и при помощи таблицы
4.Историческая
справка
Знаменитые
последовательности
На прошлом уроке 2
учащихся нашего класса получили задание: самостоятельно, используя интернет
ресурсы подготовить сообщение из истории математики о
знаменитых последовательностях.
Слово предоставляется…
Числа Фибоначчи.
Приложение
(Слайд)
Треугольник Паскаля.
Приложение
(Слайд)

5.Закрепление изученного
(По одному человеку решают у доски, остальные - в
тетрадях).
№224(1,3,5)
1) аn = 2n + 3;                     3)
аn = 100 – 10n2;
а1 = 2 × 1 + 3 = 5;                а1
= 100 – 10 × 12 = 90;
а2 = 2 × 2 + 3 = 7;                а2
= 100 – 10 × 22 = 60;
а3 = 2 × + 3 = 9.                   а3
= 100 – 10 × 32 = 10.
5) ; а1 = 1; а2
= ;
а3 = .

Задача (Слайд)
Шары, размещенные в виде
треугольника так, что в первом ряду - 1 шар, во втором - 2 шара, в третьем - 3
и т.д. Сколько нужно шаров, чтобы составить треугольник из 3 рядов, 5 рядов, 7
рядов?
6.
Это интересно!
Числовые
последовательности в литературе
(Слайд)
Даже в литературе мы
встречаемся с математическими понятиями! Так, вспомним строки из "Евгения
Онегина".

...Не мог он ямба от
хорея,
Как мы не бились
отличить...
    Ямб
- это стихотворный размер с ударением на четных слогах 2; 4; 6;
8... Номера ударных слогов образуют числовую последовательность с первым членом
2 .
    Хорей
- это стихотворный размер с ударением на нечетных слогах стиха.
Номера ударных слогов образуют числовую последовательность: 1; 3; 5; 7...
Примеры
Ямб
«Мой дЯдя сАмых чЕстных
прАвил...»
Последовательность: 2; 4;
6; 8...
Хорей
«Я пропАл, как звЕрь в
загОне»
Последовательность1;
3; 5; 7...

7.
Тестовая проверочная работа
1.Последовательность
задана формулой an=5n+2
. Чему равен её третий член?
а)
3                                                   б)17
в)
12                                                 г) 22
2 . Выпишите 5
первых членов последовательности, заданной формулой an=n-3
а)
-3,-2,-1,0,1                                     б) -2,-1,0,1,2
в)
0,-2,-4,-16,-50                                г) 1,2,3,4,5
3. Найдите сумму
6-ти первых членов числовой последовательности:    2,4,6,8,
а)
66                                                    б) 36
в)
32                                                    г)  42
4. Какие из
перечисленных последовательностей являются бесконечно убывающими:
а)
б) 2,4,6,8,…
в)
г)

8.Подведение итогов.
Итак, мы
познакомились с  понятием числовая последовательность и рассмотрели способы её
задания.
Ответьте на
вопросы:
Что такое
последовательность?
Какие виды
последовательностей вы узнали?
Какие способы
задания вы узнали?
О каких ученых и
их трудах вы узнали?
 Домашнее
задание:
        Глава IV
п.17    №  224(чет), №226

file_name: Конспект урока числовая последовательность.docx

alt: Конспект урока математики по теме : «Числовая последовательность»

alt: Тема урока: Числовая последовательность

alt: Слайд) Определите вид последовательности 1) 1, 2, 3, 4, 5, : - последовательность натуральных чисел; 2) 2, 4, 6, 8, 10, :- последовательность четных чисел;…

alt: Примеры: 1) последовательность a n =3 n -2 можно рассматривать как функцию у=3х-2, где х

title: Числовая последовательность


extracted_text:
Математика для дошкольников
Математика для дошкольников, как правило, включена в
традиционную программу развития в детском саду. Интересный факт: у ребенка
запоминание происходит независимо от воли и сознания, при этом лучше всего
запоминается яркое, интересное. Создавая математические игры для дошкольников,
мы учитывали закономерности усвоения знаний и навыков на определенном
возрастном уровне психического и личностного развития. Именно в игре
формируется воображение, а неразвитость игровой деятельности может стать
причиной не только низкого уровня творческих способностей, но и неготовности к
школе.

Задания по математике для дошкольников меняют роль ребенка в
системе обучения, подстраиваясь под индивидуальные особенности, не ограничивая
во времени на рассуждения и решение задачи, позволяют не просто заучить, а
разобрать, осознанно использовать правила и арифметические действия, опираясь
на основной вид мышления в этом возрасте — образный.

Входила или нет в домашнее обучение ребенка ранее
математика, подготовка к школе обязательно должна учитывать эту дисциплину:
осознанный счет, знание геометрических фигур, умение решать простые примеры.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика для дошкольников.doc

title: Математика для дошкольников


extracted_text:
МКДОУ
«Селезянский детский сад «Теремок»

Сценарий
новогоднего
утренника в группе раннего возраста
«Новый
год у ворот»

Воспитатель:
Кукунина А.Н.

Звучит, музыка. Дети
входят в зал и встают в круг.

Ведущая: Дети,
посмотрите какая красивая елочка «выросла» в нашем зале.

Наша ёлка всем на диво!
Высока и так красива кто же нам её принёс?
Добрый?
Дети. Дедушка
Мороз!

 Ведущая: В
гости ёлка к нам явилась, как красиво нарядилась. Давайте поиграем с елочкой.
ИГРА  С ЕЛОЧКОЙ.
Хлопай, хлопай, говори: «Наша елочка, гори!»
А притопнут каблучки – и погаснут огоньки.
Игра повторяется 2-3 раза.
 (ёлка загорается).
Песня  «Елочка заблести
огнями»
Ведущая: Здесь
у ёлки новый год дети водят хоровод. А в лесу что происходит, по
сугробам кто там ходит? (под музыку выходит лиса)

Лиса. Как
же бал, да без меня? Я готовилась три дня:

Ведущая: Лисонька,
заходи!

Лиса.  Я
тихонько посижу и на елку погляжу. У вас елка загляденье, а подарки -
объеденье! Кстати, у меня вопрос: Не пришел ли Дед Мороз?

Ведущая: Нет,
но должен уж подойти. Задержался он в пути.  Вставай в наш круг теперь и
ты наш друг.
Дети встают вокруг елки.
Ведущая:              Вот и  лес,
зимний лес, где полным-полно чудес!
                              Только
холодно зимой, дует ветер озорной.
                              Малыши-
крепыши, на полянку, выходи.
                              На
полянку выходи, и погрейся, попляши.
ПЛЯСОЧКА  « ХОЛОД. Мы погреемся немножко».

Ведущая: Как
хорошо потанцевали. Ребята, а вы Дедушку Мороза ждете?

Дети.
Да!

Ведущая: И
на праздник позовете?

Дети.
Да!

Ведущая: Давайте
все вместе позовем!

Все.
Дедушка Мороз!
 (под музыку входит Дед
Мороз)

Дед Мороз.
Ау, ау, я иду-иду. Здравствуйте, гости дорогие, здравствуйте, ребятки! Сам я по
лесу гулял, для вас елку наряжал!

Ведущая: Дедушка
мы тебя очень ждали, по тебе детки очень скучали. Послушай, дедушка прочитают
тебе малыши стихотворение.
Дети вместе с
воспитателем рассказывают стих:
Наша елка велика,
Наша елка высока.
Выше папы, выше мамы,
Достает до потолка.

Дед Мороз. Молодцы
малыши развеселили от души. Вставайте плясать возле елочки опять.
Дети встают возле елочки.

Танец - игра «Пляска
возле елки»

Дед Мороз.
Хорошо вы поплясали.  Знаю я, что любят дети. Лыжи, сани и коньки. И конечно,
все на свете. Любят поиграть в снежки!

Ведущая: Поиграем
в снежки, веселитесь малыши.

Пляска
«Снег-снежок»

Дед Мороз.
Вы много пели, танцевали, красивые стихи читали. Знаю, что
подарочки ждете. Нес я их в большом мешке. Но началась вьюга, и занесло мешок
снегом. Сам я еле-еле выбрался. Вот вам волшебный колокольчик, берите его и
идите искать. Там, где колокольчик зазвенит, там и мешок лежит.

Ведущая берет колокольчик
и зовет малышей и Лисичку искать мешок с подарками. Они заглядывают под
стульчики, смотрят под елкой. Идут дальше и видят большой сугроб. В этом месте
звенит колокольчик. Дети находят мешок с подарками.

Ведущая: Праздник
наш окончен, И окончен год, Новый год  – пусть здоровье, счастье принесет!

file_name: Сценарий новогоднего утренника.docx

alt: Ведущая: Как хорошо потанцевали

другое

group: Педагогика

title: Сценарий утренника "Новый год у ворот" для младшей группы


extracted_text:
Ход
развлечения
Под музыку и аплодисменты родителей, дети
заходят в зал.

Ведущий: Здравствуйте дорогие гости! Поздравляем вас с осенним
праздником – Днём Матери! В этот праздник мамы получают подарки, поздравления,
встречают гостей или сами идут в гости. Ребята покажут какими они стали
ловкими, умелыми – настоящими помощниками своим мамам. Давайте скажем мамам добрые
слова.
Стихи про маму
танец
Ведущий: Сегодня я предлагаю  поучаствовать в конкурсах, играх и
танцах, . Но перед эстафетами, нужно провести разминку.
Разминка для детей.
Танец
разминка для детей

Ведущий: а сейчас вам нужно разделится на команды. Для этого мы
сейчас проведём жеребьёвку.
Задание: на столе стоит поднос с листочками. Листочки
двух цветов красного и оранжевого с одной стороны, а с другой все одинаковые.
дети вытягивают листочки, смотрят, какой им цвет достался, оранжевый или
красный. Так получается две команды.

Ведущий: Команды к участию готовы?
Дети: Да!
Ведущий: А сейчас эстафета.
Эстафета
разминка для мам «моя мама самая красивая»
Задание: На противоположной стороне от мам, стоит стол на нём
юбка, бусы, шляпа. Нужно добежать до стола, одеться. Добежать до обруча, встать
в середину обруча и громко сказать: «моя мама самая красивая! », раздеться и
бегом вернуться в команду, передать эстафету следующей участнице.

Эстафет
№1: « дружная пара»
Задание: Каждая пара , зажимают между собой мяч и начинает
двигаться в паре до ориентира. Обратно возвращаются бегом и передают мяч
следующей паре.

Эстафет
№2: «Поможем маме приготовить яичницу».
Задание: Деревянной ложкой взять киндер яйцо и перенести на его
на сковородку. Возвратившись, передать ложку следующему и т. д.

Ведущий: А сейчас пора играть и в игре потанцевать.
Игра
с бубном «Ты катись весёлый бубен»
Задание: Участники встают в два круга, мамы в середине. У
каждого круга бубен. По окончанию музыки, у кого в руках останется бубен, те
идут танцевать мама и ребёнок в середину круга.
Танец

Ведущий: Будем праздник продолжать и с мамами играть.
«наведи
порядок»
Ведущий: Продолжаем наши соревнования.

Эстафет
№: 5 «Поможем маме сварить борщ».
Задание: В одном конце зала стоит стол, на столе
кастрюля. Каждый участник берет по одному овощу и переносит в кастрюлю.
Возвращается обратно и передаёт эстафету.

Ведущий: Приглашаю всех на танец

Фото
напаять о празднике.

file_name: развл день матери.docx

title: Сценарий развлечения для дошкольников "День матери"


extracted_text:
Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка по ФГОС
Проблема орфографической грамотности является одной из
ведущих в курсе русского языка. Как научить учащихся грамотно писать, умело
применять орфографические правила? Необходимость изучения орфографии
продиктована временем.
Условия формирования орфографической зоркости:
 1.Умение обнаруживать орфограммы (т.е. сомнительность
того или иного написания).
2.Умение различать орфограммы (определять тип орфограммы,
её признаки)
3.Умение соотносить орфограмму с определённым правилом.
4.Умение выполнять действие по правилу (по алгоритму).
5.Умение осуществлять самопроверку.
Психические процессы, влияющие на формирование
орфографической зоркости:
активное зрительное и слуховое восприятие, включающее в
себя целенаправленный анализ;
логические  операции сравнения, конкретизации,
систематизации, классификации;
зрительная память, включающая в себя запоминание и
воспроизведение зрительных образов орфограмм;
непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее
действие самоконтроля и самопроверки.
Формирование орфографической зоркости условно можно разбить
на 3 этапа:
1 этап. Прежде
всего необходимо научить слушать звуки,      определять
         их количество в слогах, а затем в словах.
В период обучения грамоте школьники наблюдают в словах
неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причём
наблюдение необходимо вести от звука к букве. Орфографическую
зоркость можно определить как умение фонологически (позиционно) оценивать
каждый звук слова: различать, какой звук в сильной позиции ,т.е.однозначно
указывает на букву, а какой в слабой позиции, т.е.может быть обозначен разными
буквами при том же звучании.
Упражнения, направленные на формирование звукового анализа
слова:
1.Полсловечка за вами. (бал…кон, во…рон)
2.Рассмотри рисунки и найди одинаковый звук в словах.
3Слоговой аукцион. (Ба…-ня, -нан, -ран).
4.Перевертыши: кот-ток, сорт-трос.
5.Исключение звука из слова: роса-оса.
6.Отгадайте имя девочки, используя первые звуки слов: дом,
арбуз, шар, астра.
      2 этап. Очень часто бывает
так, что ученик знает правила, а все же допускает ошибки при письме.
Преподавателю важно   научить ученика видеть и узнавать орфограммы. А этот
навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий.
     3 этап. Необходимо для
достижения грамотного письма научить детей самоконтролю, то есть ученик должен
уметь сам контролировать себя во время проверки своей работы.
При изучении особенностей усвоения орфографии нужно прежде
всего дифференцировать орфограммы. Орфограмма - это такое написание в слове,
которое соответствует определенному орфографическому правилу.
Школьников надо учить определять орфограммы при различных
обстоятельствах:
1. Несовпадение буквы и звука.
2. Звуки, дающие наибольшее количество несовпадений
(опасные звуки). Необходимо как можно раньше научить детей замечать в словах
такие “опасные” звуки (буквы), такие позиции в словах, такие пары звуков:
- гласные - а, о, и, е, я;
- пары звонких и глухих согласных;
- сочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу;
- сочетания: стн-сн, здн-зн, в которых могут встретиться
непроизносимые согласные;
- согласные п, к, ф, т, с, ш на конце слова, которые могут
оказаться слабыми позициями фонем б, г, в, д, з, ж;
- повышенное внимание должно обращаться на буквы я, е, ё,
ю;
- мягкие согласные (особенно “л” мягкое) также относятся к
числу “опасных”;
- “опасными позициями” в слове следует считать окончание,
стык приставки и корня и многое другое.
3. Морфемы: корень, приставка, суффикс, окончание;
соединительные гласные в сложных словах; возвратная частица ся (сь). Сочетание
морфем - две приставки, 2-3 суффикса.
Осознав в слове разные морфемы, ученик целенаправленно ищет
орфограмму, так как уже заранее знает, какие именно трудности (орфограммы)
могут встретиться в приставке, корне, окончании, какие - на стыке морфем.
Так, учащиеся начальных классов уже знают из практики, что
в приставке вообще ничего проверять не нужно - достаточно только убедиться, что
“под-” - это приставка, а не начало корня (подвез), так как приставок “пад-” и
“пот-” в русском языке нет.
Опознав в слове корень, учащийся уже знает, что в корне
весьма вероятны безударные гласные, возможны звонкие/глухие согласные и что их
надо проверять путем подбора родственных слов или путем изменения формы слова.
Опознав сочетание морфем (приставки и корня), ученик
ожидает такие орфографические трудности, как двойные согласные (ссыпал,
оттянул); необходимость проверки звонких и глухих согласных на стыке морфем
(отдохнул).
Упражнения,
направленные на развитие орфографической зоркости:
Списывание,
комментированное письмо, письмо по памяти, самодиктанты, словарные диктанты,
диктанты с элементами игры, диктанты с самопроверкой.
Игра «Найди
опасное место»:учитель произносит слово, учащиеся хлопают в ладоши, слыша
звук, которому нельзя доверять.
«Светофор»:
Покажите красный сигнал «светофора», как только найдёте в слове «опасное
место».
«Дырявое
письмо»:если звуку можно «доверять», обозначаем его буквой, если нет –
пропускаем букву, оставляем сигнал опасности (затем к этому слову обязательно
вернуться и объяснить букву, непроверяемые написания найти в орфографическом
словаре).
«Кто больше
насобирает орфограмм?»
«От значения
слова к правильной букве».Если формировать у детей привычку задумываться над
значением слова, то это повышает их грамотность.
Для каждого школьника важно овладеть языком, совершенствовать
речевые умения, потому что успех в речевом развитии определяет результативность
в усвоении других школьных предметов. Точная, грамотная и выразительная речь,
грамотное письмо, владение разными видами чтения воспринимаются как признак
воспитанности и образованности личности и в значительной мере определяют
общественную и профессиональную активность человека.
Источники:
1)
https://infourok.ru/doklad-na-temu-formirovanie-orfograficheskoy-zorkosti-na-urokah-russkogo-yazika-v-nachalnoy-shkole-v-usloviyah-fgos-3099536.html
2)
https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/prochee/razvitiie_orfoghrafichieskoi_zorkosti_na_urokakh_russkogho_iazyka_v_sistiemie_fg
3)
https://multiurok.ru/index.php/files/formirovaniie-orfoghrafichieskoi-zorkosti-na-uroka.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка по ФГОС.docx

title: Доклад "Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка по ФГОС"


extracted_text:
Тести до теми
АВТОМАТИЗОВАНІ  ІНФОРМАЦІЙНІ СИСТЕМИ В СТРАХУВАННІ

1. Використання обчислювальних систем в
страховій діяльності забезпечує _________________  роботи за рахунок скорочення
термінів обробки інформації, збільшення
аналітичних можливостей, що відбивається насамперед на збільшенні
прибутків компанії. Вставте пропущені слова.
2. Страхування включає
сукупність форм і методів формування цільових фондів грошових засобів та їх
використання:
а)  на відшкодування
втрат при непередбачуваних ризиках;
б) для надання допомоги
громадянам при наступленні певних подій в їхньому житті;
в) надання допомоги при
банкротсве банків.
3. В умовах ринкової
економікивиділяються наступні основні види страхування:
а)  майнове страхування;
б) особисте страхування;
в) страхування
відповідпльності;
г) страхування
економічних ризиків.
4. Призначення
автоматизованої інформаційної системи страхової компанії полягає в
автоматизації розв'язування задач:
а)  страхової;
б)  фінансової;
в) бухгалтерської;
г)  інших видів
діяльності.
5.
Для проведення автоматизації насамперед потрібно, щоб
були:
а)  детально продумані,
відлагоджені та документально оформлені у вигляді правил, інструкцій та
положень всі робочі процедури;
 б) описані в інструкціях
шляхи та умови руху всіх документів;
в) описані та зображені
на схемах документи фінансового характеру;
г) відбито рух грошей.
6. Структура
АІС "Страхування" складається з:
а) центральний офіс страхової фірми;
б)
регіональні офіси страхової компанії;
в) відділення
страхової компанії;
г) міжрегіональні офіси
страхової компанії.
7. АІС
«Страхування» структурно складається з:
а) функціональних
підсистем;
б) забезпечувальних
підсистем;
г) функціональних і
забезпечувальних підсистем.

alt: Структура АІС "Страхування" складається з: а) центральний офіс страхової фірми ; б) регіональні офіси страхової компанії; в) відділення страхової компанії; г) міжрегіональні офіси страхової компанії


extracted_text:
Классный час
"Дети,
нуждающиеся в специальных правах"

Цель:
- Выявить категории детей, нуждающихся в
специальных правах и особой заботе общества;
- Познакомить учеников с основными
понятиями;
- Дать информацию о правовых документах,
защищающих таких детей;
- Выработать памятку "Что сможете
сделать вы".

Вопросы, рассматриваемые на классном часе.
1. Каким детям нужны особые заботы и
внимание?
2. Дети с ограниченными возможностями.
3. Дети-беженцы.
4. Дискриминация по национальному
признаку.
5. Какие специальные права определены в
Конвенции о правах ребенка?
Образ
ребенка-беженца производит сильное впечатление. Вот ребенок, спасающийся
бегством от рвущихся снарядов, - в его глазах ужас. Дети дерутся из-за миски
супа в лагере. Подростки разбегаются от облавы милиции. В том возрасте, когда
эти ребята должны получать заботу, в которой так нуждаются их уязвимые,
зависимые души и неразвитые умы, они уже испытали страх, насилие, физическое
напряжение и эмоциональные потрясения, к которым большинство взрослых оказались
бы не готовы.
Одного сочувствия
недостаточно. Детям, лишенным самых основных прав человека в своих собственных
странах и спасающихся бегством, отказывают в их правах те самые правительства,
которые обязались защищать эти права, присоединившись к Конвенции ООН о правах
ребенка от 1989 года и к Конвенции ООН от 1951 года и Протоколу ООН от 1967
года о статусе беженцев. В ситуациях, когда имеет место массовый исход,
детей-беженцев рассматривают как часть единообразной массы. Когда они бегут
вместе с одним из родителей, они считаются просто иждивенцами. Особые нужды
детей и подростков, не сопровождаемых взрослыми, также игнорируются. Им
препятствуют в получении убежища и возвращают в страны, откуда они бежали и где
им грозит опасность.
Отказывая юным
беженцам в надлежащей защите и помощи, мы отказываем им в будущем, которое
могло бы принести больше, чем их короткое и травмирующее прошлое. Помогать им
строить будущее нелегко, но возможно. Действия, необходимые для воссоздания
безопасности и возвращения надежды, уже определены; нужно просто обеспечить их
выполнение. Срочность решения этой проблемы самоочевидна.
Запишите следующие
словосочетания:
Дети Забота
Сироты Милосердие
Детский дом
Внимание
Усыновление
Доброта
Беженцы Ласка
Что объединяет эти
слова? Это дети, по каким-либо причинам оставшиеся без родителей, вынуждены
покинуть родину, они тяжело болеют. Им нужна помощь, защита, доброе отношение.
Ставим проблему. Каким же детям нужны особые заботы и внимание?
У вас на столах
официальная статистика за 1995-2000 гг. "Российские дети сегодня".
Итак, выявляем: ребенок - полноценная и полноправная личность. Он обладает всем
комплексом прав: гражданскими, политическими, экономическими, социальными,
культурными.
Но есть дети,
которым этого недостаточно. Им нужны особая забота, внимание, уход, помощь, то
есть они должны пользоваться специальными правами.
Более 52 процентов
беженцев в мире составляют дети
Во всем мире свыше
7,5 миллиона детей являются беженцами. Многие миллионы из 25 миллионов лиц, перемещенных
в пределах своих стран, в разных странах - это дети. Они играют в те же игры.
Разница между ними и вами в том, что у этих детей нет дома и нет защиты.
Некоторые из них, возможно, не знают, где их родители, которые могут быть
убиты. У детей-беженцев такие же права, как и у всех ребят. Но им следует
предоставить особую защиту и помощь. Имеются три основных международных
стандарта, регулирующих положение детей-беженцев.
Дети, перемещенные
в пределах своих стран.
После того как
правительства закрыли границы своих стран для беженцев или преждевременно
отправили прибывших обратно, новые потенциальные беженцы становятся
перемещенными лицами в своих собственных странах, боясь вернуться в родные
места, где может свирепствовать военный конфликт или политическое насилие. Они
могут быть перемещены в пределах того региона, где все еще продолжаются военные
действия, или в близлежащие районы.
Дети, перемещенные
в пределах своих стран, защищены в еще меньшей степени, чем дети-беженцы,
поскольку многие правительства враждебно реагируют на международное участие в
защите их собственных граждан и помощи им. Не существует агентства ООН,
подобного Верховного комиссара по делам беженцев, которому бы вменялось в
обязанность обеспечение того, чтобы перемещенные дети получали надлежащие
защиту и помощь.
Предполагаемый
результат: Перечень проблем, с которыми сталкиваются беженцы, может быть
следующим:
1. Отсутствие
жилья, пищи, одежды и других предметов первой необходимости.
2. Необходимость
медицинской помощи.
3. Проблемы дальнейшего
образования детей, потребность в детских садах для дошкольников.
4. Возможен
языковой барьер.
5. Проблемы
гражданства, трудоустройства.
6. Отсутствие
денег и др.
Таким образом,
вынужденное переселение - это страшное бедствие для людей. Наш человеческий
долг - не бросать их в беде, помочь этим людям независимо от того, нравятся они
нам или нет.
Комментарий.
Проблема беженцев соприкасается с другой проблемой: дискриминация по
национальному признаку.
Вспыхнувшие
региональные конфликты и взрывы враждебности между народами привели к распаду
стран и серьезным переменам в политической карте мира, просуществовавшего до
этого без изменений около полувека. По всему миру прокатилась волна
межгрупповых столкновений, религиозной вражды и этнических конфликтов. Многие
застарелые конфликты, прежде не замечаемые, вдруг стали предметом всеобщего
внимания.
Если в прошлом и
удавалось преодолеть некоторые проявления глубокой ненависти, благодаря чему
различные этнические группы могли жить в мире и сотрудничестве, то сегодня эта
ненависть вдруг выплеснулась в общественном поведении, в политических
движениях, в средствах массовой информации.
Итак, от всего
этого страдают прежде всего дети. Я хочу предложить вам выдержки из сочинений
наших детей с урока "Право" в 9-м классе. Тема была такая:
"Национализм - это хорошо или плохо?".
Ася Грошева: Я
против национализма, и мне хочется встать и крикнуть: "Объединяйтесь ради
жизни, ради всего святого. Люди! Забудьте о национальности, ведь всем вам имя -
Человек. А человек - это должно звучать гордо!
О. Тельнова: Если честно, я, конечно, очень горжусь, что я родилась русской. Но
не могу сказать, что никогда не мечтала стать француженкой. И я уверена, что
каждый человек представлял себя в другой нации.
Е. Куксилов: Нет
плохих наций. У каждой есть свои герои. Все мы разные. Но к полному уничтожению
нации не приведет никакая война. Немцы ненавидели евреев, русских, цыган и так
далее, и чем это закончилось? Неужели наши современники не учатся на чужих
примерах?
Можно много
приводить примеров и размышлений наших детей, понимающих, что нельзя делить
людей по национальному признаку. Но в сегодняшнем мире мы должны гордиться
своими истоками. Любя свой народ, мы должны с уважением относиться к
представителям других наций. Мне понравилось, что ребята постарались высказать
свое мнение на самые больные вопросы сегодняшнего времени. Я поняла, что этот
вопрос сложен и многолик, поэтому и предлагаю вам, уважаемые классные
руководители, развить эту тему на классных часах по следующим темам:
1. Спасающий одну
жизнь спасает весь мир. "Талмуд"
2. Нечестно
требовать от других того, что ты не хочешь делать сам. А. Рузвельт
3. Людей не
возвышает случайность расовой принадлежности или цвета кожи. Выше тот, у кого
щедрее сердце и яснее ум. Ингерсолл
4. Неси это гордое
бремя - воюй за чужой покой. Р. Киплинг
Вполне уместно
было бы вспомнить изречение: "В доме Отца моего много обителей".
Однако оно помогает выжить, когда любовь не выдерживает испытаний, если мы
покидаем дом свой и друзей и оказываемся среди чужих. Я думаю, что в наше время
пора забыть о национализме. Люди не вправе судить друг друга. Ну а что же дети?
Пока еще очень много таких, кто нуждается в специальных правах и нашей помощи.
- Дети,
нуждающиеся в специальных правах
- Больные,
инвалиды (право на особую врачебную заботу)
- Сироты (право на
усыновление, удочерение и опеку государства)
- Дети, нарушившие
закон (право на более мягкое наказание)
- Дети,
принадлежащие к национальным меньшинствам (право на изучение родного языка,
родной культуры и религии)
- Дети-беженцы
(право на статус беженца, защиту и гуманитарную помощь)
Словарь:

Специальные права
детей
- права детей, попавших в особо сложные условия жизни и нуждающихся в особом
внимании и заботе со стороны общества.
Усыновление - подтвержденное
законом признание ребенка своим людьми, заменяющими родителей.
Дискриминация - преднамеренное
ущемление прав и законных интересов одних людей по сравнению с другими.
Беженцы - люди,
вынужденные покинуть место своего проживания для устройства в безопасных
местах.
Милосердие - готовность
помочь кому-нибудь из сострадания, человеколюбия. Конвенция ООН от 1951 года и
Протокол ООН от 1967 года о статусе беженцев: гарантируют право просить
убежища; гарантируют право беженцев на невозвращение в страну, где они могут
оказаться перед угрозой серьезных нарушений прав человека; гарантируют основные
права беженцев в отношении образования, социального обеспечения, свободы
передвижения и доступа к правосудию.
Конвенция ООН о
правах ребенка от 1989 г.: гарантирует основные права всем детям, без
дискриминации, обеспечивая им свободную, достойную и безопасную жизнь;
заявляет, что детям-беженцам следует предоставить особую защиту и что
воссоединение детей с их семьями должно быть приоритетом. Директивы Верховного
комиссара ООН по делам беженцев, изданные в 1994 г.: рекомендуют, чтобы,
принимая решение о присвоении статуса беженцев детям, которых не сопровождают
взрослые, соответствующие инстанции либерально трактовали сомнение в пользу
ребенка; дают практические рекомендации по вопросам, связанным с культурой,
благополучием, личной свободой и безопасностью, а также образованием.

file_name: Дети, нуждающиеся в специальных правах.docx

alt: Дети, перемещенные в пределах своих стран, защищены в еще меньшей степени, чем дети-беженцы, поскольку многие правительства враждебно реагируют на международное участие в защите их собственных…

title: Дети, нуждающиеся в специальных правах


extracted_text:
К
80 летнему юбилею  МАОУ «Совхозная СОШ»

В 2016 году семейная педагогическая династия Лекомцевых муниципального
образования «Совхозное» награждена грамотой за 2 место  в номинации « За
эффективную работу» по итогам районного конкурса
 «
Семейные трудовые династии».

Нашей педагогической династии 202 года. Основатель  династии  - мой дед,  Лекомцев
Иван Фёдорович, участник Великой Отечественной войны, заложил в нас основную
мысль: «Учитель всегда должен помнить, что он несёт ответственность не только
за  семью, но и за судьбу Отечества, что человек должен знать свои корни,
потому что это наша культура,  наша история и наше будущее». И когда
двадцатилетний учитель, окончивший  Якшур – Бодьинское педагогическое училище,  начальник
радиостанции 119 стрелковой дивизии на Калининском фронте, рискуя собственной
жизнью, вызвал огонь на себя, то приблизил Победу, выполнил свой главный
человеческий и гражданский долг. Я считаю, что это и есть начало нашей семейной
династии.  После войны мой дед, тяжело раненный , вернулся домой, работал
директором интернационального детского дома  для эвакуированных из Прибалтики
детей в деревне Каргурезь  Игринского района , затем председателем колхоза
«Красный пахарь», учителем начальных классов в деревне Максимовка, директором
Чемошурской школы, секретарём парткома колхоза «Новый путь» Игринского района.

В семье Ивана Фёдоровича воспитывалось шестеро детей, из них трое пошли по
стопам отца – стали педагогами. Продолжатели учительской династии – дочери
Ивана Фёдоровича –  Светлана Ивановна, Татьяна Ивановна, Галина Ивановна.
Внучки Ирина Витальевна, Екатерина Алексеевна –  работают учителями в школах
Завьяловского района.

Учительский труд – это постоянное творчество, огромная душевная щедрость,
любовь к детям и безграничная преданность своему делу, Отечеству и памяти. Ведь
очень ценен опыт близких, родных людей, живущих по законам добра, любви,
памяти…

Григорьева Светлана Ивановна родилась 20 октября 1945 года в деревне Сеп
Игринского района. Стаж педагогической работы – 45 лет. Закончила Можгинское
педучилище,  ижевский педагогический институт по специальности   учитель истории
 и обществознания .

Светлана Ивановна училась в школе после войны, пошла в первый класс в 1952
году.  Вместе с ней учились дети военных лет, не каждая семья имела возможность
одеть, обуть и отправить вовремя в школу. Светлана Ивановна вспоминает: «Слова «дети»
и «война»- для нас  были тесно связаны. Первая учительница - Клавдия Дмитриевна
Мельникова, старший лейтенант, снайпер, награждена орденом «Красная звезда»- наша
гордость и восхищение, каждое её слово мы слушали как закон, как самое
драгоценное достояние.
 «
Мы все с 8-9 лет работали летом на полях, пололи и убирали урожай, вместе со
взрослыми   участвовали на заготовке кормов, работали   до кровавых мозолей.
Работали мы рядом со взрослыми, потому как не хватало рабочих рук. Мы рано
взрослели, понимали, что после войны надо возрождать страну, кормить рабочих,
строящих заводы и фабрики, новые города. И не было среди нас никаких подлецов,
мы во всём поддерживали друг друга»,- вспоминает Светлан Ивановна.
 «
Помню первый новогодний  подарок от школьного Деда Мороза: неповторимо вкусные
пирожки с черёмухой из ржаной муки. Позже я узнала, что колхоз выделил 10
килограммов муки учительнице. И она всю ночь пекла нам эту вкуснятину. Радости
было!

Мы учились у взрослых ответственности и чувству долга, сочувствию и любви к
Родине»,- продолжила свой рассказ учительница.

Другого пути, чем быть учителем,  у Светланы Ивановны не было:
авторитет
любимой героической учительницы Клавдии Дмитриевны, пример отца Ивана
Фёдоровича Лекомцева, участника Великой Отечественной войны, учителя, директора
школы.  Он был строгий, трудолюбивый, ответственный и  добрый, умный и принципиальный
.

Свою педагогическую деятельность Светлана Ивановна начинала старшей пионерской
вожатой в деревне Лонки – Ворцы  Игринского района.  Походы, костры, концерты,
тимуровские отряды, первый школьный музей – эти воспоминания  о романтике и
дружбе остались от этих первых пионерских лет.

В Совхозной школе Светлана Ивановна проработала более 30 лет ( с1976 по 2010
годы). Помнит  и любит всех коллег и выпускников. Аникина Клавдия Петровна,
Шкляева Римма Васильевна, Ходырева Зоя Фёдоровна , Виноградова Генриетта
Григорьевна, Семёнова Алевтина Ивановна – это настоящие профессионалы своего
дела, Учителя  с большой буквы. Незабываемые уроки истории и обществознания,
волнение детей на экзаменах, желание учить детей  видеть красоту жизни, донести
героизм, мужество, отвагу и стойкость творцов истории российской – такой
запомнила школьную жизнь Светлана Ивановна. « Помочь детям вырасти патриотами
своей Родины, понять ценности жизни и мира на Земле, любить Отечество, быть
готовыми укреплять страну своим трудом – вот главное в работе каждого педагога,
- утверждает  Светлана Ивановна.- И в 20 и в 21  веке школа должна жить во имя
будущих строителей нашего общества». Светлана Ивановна многое сделала для того,
чтобы в школе появилась музейная комната. Первые экспонаты, стенды об истории
школы, села, о  людях , которые своим трудом делали историю, о героях Великой Отечественной
войны с любовью собирали воспитанники под руководством Светланы Ивановны.
   19
лет проработала Светлана Ивановна  директором  Совхозной школы.
Главными
достижениями  её педагогической деятельности  являются:
 -
внедрение научной организации труда, новых образовательных стандартов в учебно-
воспитательный процесс школы;
-
внедрение  программы «Самообеспечение» через ученическую производственную
бригаду.

С 1984 по 2001 годы учащиеся Совхозной школы были победителями и призёрами
районных и республиканских конкурсов «Юный пахарь», «Юный мастер машинного
доения», «Юный животновод», «Экология и охрана природы». В 1986 году Дмитриев
Виталий занял 2 место во Всероссийском конкурсе пахарей на Гагаринском поле.
«
В школе дети должны не просто обучаться, она должна стать их вторым домом.
Нужно выработать умение обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять
профессиональный  путь, формировать характер человека, создавая условия для
творческой личности – это задачи школы, актуальные во все времена», - подводит
итог Светлана Ивановна.

Трудовая биография Светланы Ивановны – это вечно беспокойный, единый,
напряжённый трудовой ритм. Проявляя творчество, умело достигала намеченной
цели, сочетала в себе деловитость, принципиальность и, вместе с тем, чуткое и
внимательное отношение к людям. Это позволяло достичь успеха на любом уровне
управления и обучения, недаром труд Светланы Ивановны был отмечен грамотами и
благодарственными письмами различного уровня.

По итогам аттестации ей присвоено звание «Старший учитель», высшая
квалификационная категория. За многолетний и плодотворный труд Светлана
Ивановна награждена почётной грамотой Министерства Народного образования УР,
нагрудным знаком «Почётный работник общего образования РФ», Почётной грамотой
Центрального педагогического общества РСФСР , в 2001 году присвоено звание
Ветеран труда РФ.

Светлана Ивановна воспитала достойных дочерей  – Ирину  и Анну. Обе выбрали
свой путь. Ирина Витальевна – учитель русского языка и литературы высшей
квалификационной категории , работает в родной школе. Анна Витальевна – главный
экономист ОАО « Совхоз – Правда».
 Светлана
Ивановна – очень чуткий, отзывчивый человек. Сейчас она на пенсии, но за
советом к ней обращаются и дети, и взрослые, и бывшие воспитанники. Для всех
найдётся доброе слово, поддержка, участливость в душе Светланы Ивановны.

В 1987 году я окончила Совхозную школу. Учителем мечтала стать с детства
потому, что очень хотела быть похожей на маму, хотела быть такой же
принципиальной, эрудированной, начитанной. Моя мечта сбылась: более 25 лет
работаю в родной школе учителем русского языка и литературы, исследую свою
родословную, пополняя новыми находками своё генеалогическое древо. Сталкиваясь
с трудностями, конечно же советовалась с учителями и мамой. Мудрые советы
всегда себя оправдывали. Чтобы чему – то учить, нужно многое знать и уметь
самому. Поэтому для меня очень важно узнавать что- то новое, работать над
самообразованием. Стараюсь шагать в ногу со временем, быть в курсе всего
нового, инновационного, и ,  конечно же, прививать детям тягу к знаниям, к
чтению, уважение к семье, к своим корням, роду.

Ильминских Ирина
Витальевна.

file_name: Моя педагогическая династия.docx

alt: К 80 летнему юбилею МАОУ «Совхозная

alt: Ильминских Ирина Витальевна.

title: Моя педагогическая династия