extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО ПРЕДМЕТУ
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Рабочая программа по
математике составлена на основе следующих нормативных документов и методических
рекомендаций:
·Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред.
От 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
·Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
·Рабочая программа разработана
на основе примерной образовательной
программы МОУ СШ № 111, учебного плана МОУ СШ № 111, Положения о
рабочей программе, учебного курса, модуля, дисциплины МОУ СШ № 111.
·Рабочая программа разработана
на основе авторской программы Н. Ф. Виноградовой «Окружающий мир» и
«Сборника программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М.:
Вентана – Граф, 2018.
УМК «Начальная школа XXI века» (ФГОС)
1.
Виноградова Н.Ф.
Окружающий мир. 3 класс: учеб. для уч-ся общеобр. учреждений в 2-х ч./Н.Ф. Виноградова.
- М.: Вентана – Граф, 2018.- (Начальная школа ХХ1 века).-(ФГОС).
2.
Н.Ф. Виноградова.
Окружающий мир: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных
учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 – М.: Вентана-Граф, 2018.
Дополнительная литература.
1.
Виноградова Н.Ф.
Окружающий мир 1-4 кл. Программа курса (+CD). – М.: Вентана-Граф, 2018.
2.
Виноградова Н.Ф.
Окружающий мир. 1-4 кл. Методика обучения. – М.: Вентана-Граф, 2018.
3.
Виноградова Н.Ф.
Окружающий мир 3 класс. Система уроков Москва Издательский центр Вентана-Граф,
2018.

Место учебного предмета в
учебном плане
Согласно базисному
(образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета
«Окружающий мир» в начальной школе выделяется в 3 классе 66 ч. (2 ч в
неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Земля — наш общий дом (7 ч.)
Где ты живешь. Когда ты
живешь. Историческое время. Счет лет в истории.
Солнечная система. Солнце —
звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.
Изображение Земли. Глобус —
модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные
обозначения карты. Карта России.
Условия жизни на Земле.
Солнце — источник тепла и света.
Вода. Значение воды для жизни
на Земле. Разные состояния воды в зависимости от температуры воздуха. Свойства
поды. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие.
Растения и животные разных
водоемов. Охрана воды от загрязнения.
ОБЖ: правила поведения на
водоемах в разные времена года.
Воздух. Значение воздуха для
жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.
Человек изучает Землю (4 ч.)
Человек познает мир.
Наблюдения, опыты, эксперименты — методы познания человеком окружающего мира.
Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и
историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.
Расширение кругозора
школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли.
История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История
возникновения карты.
Царство природы (26 ч.)
Распространение растений на
Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений:
водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая
характеристика.
Растения — живые тела
(организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние,
многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение
растений. Распространение плодов и семян.
Охрана растений.
Расширение кругозора школьников.
Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение
отравлений ими.
Грибы
Отличие грибов от растений.
Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.
Расширение кругозора
школьников. Правила сбора грибов. 3 Предупреждение отравлений грибами.
Животный мир Земли
Животные — часть природы.
Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных:
одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на примере
отдельных групп и представителей).
Животные — живые тела
(организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана
животных. Как человек одомашнил животных.
Расширение кругозора
школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих
детенышей.
Наша Родина: от Руси до
России (11 ч.)
Названия русского государства
в разные исторические времена (эпохи).
Портрет славянина в Древней,
Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность,
гостеприимство — основные качества славянина.
Крестьянское жилище.
Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные
исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян,
представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).
Расширение кругозора
школьников. Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой древности. Во что
верили славяне. Принятие христианства на Руси.
Как трудились люди в
разные времена (12 ч.)
Человек и растения.
Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство
России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.
Рыболовство и охота на Руси и
в России.
Ремесла. Возникновение и
развитие ремесел на Руси, к России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное
и др.)- Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов.
Рабочие и капиталисты.
Торговля. Возникновение
денег.
Развитие техники в России (на
примере авиации, автостроения). Освоение космоса. Строительство. Первые
славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир).
Расширение кругозора
школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской»
труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.
Уроки-обобщения. Древняя Русь
(повторение материала 2 класса); Московская Русь (основные исторические
события, произошедшие до провозглашения первого русского царя); Россия
(основные исторические события, произошедшие до 1917 года).
Экскурсии. В природные
сообщества (с учетом местных условий), на водный объект с целью изучения
использования воды человеком, ее охраны от загрязнения. В краеведческий
(исторический), художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное
производство), в учреждение быта и культуры.
Опыты. Распространение тепла
от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни
растений. Состав почвы.
Практические работы. Работа с
картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми
растениями и гербарными экземплярами.

Учебно-тематический план

№

Содержание программного материала.

Количество часов

1

Земля
  — наш общий дом

7

2

Человек
  изучает Землю

4

3

Царство
  природы

26

4

Наша
  Родина: от Руси до России

11

5

Как
  трудились люди в разные времена

12

6

Контрольные
  и диагностические работы

6

Итого

66

ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение Окружающего мира
позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения,
т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественнонаучного и
обществоведческого образования младших школьников.
Личностные цели представлены двумя группами целей. Одна группа
относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые
определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:
‒готовность
и способность к саморазвитию и самообучению;
‒достаточно
высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
‒личностные
качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и
взаимодействие с ее участниками.
Метапредметные результаты передают
социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на
окружающий мир. Это:
‒формирование
основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли
многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии
общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории,
воспитание чувства гордости за национальные достижения;
‒воспитание
уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей
семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста,
национальности, вероисповедания;
‒понимание
роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе,
обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
‒формирование
основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил
индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего,
образовательных задач:
‒осознание
целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и
объектах;
‒обнаружение
и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
‒овладение
наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт,
эксперимент, измерение);
‒использование
полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
‒расширение
кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир
не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом
второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики
особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов
естественнонаучного и обществоведческого образования. Достижения в области
метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как
ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование
новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе
выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание
которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно
формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов
особое место занимают интеллектуальные, регулятивные и коммуникативные действия:
‒интеллектуальные
как способность применять для решения учебных и практических задач различные
умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
‒регулятивные
как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной,
поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
‒коммуникативные
как способности в связной логически целесообразной форме речи передать
результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием
повествованием.
‒Особое
место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения,
анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и
др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование,
рассуждение, описание и др.).
На основе установленных целей
изучения предмета Окружающий мир были определены его функции: образовательная,
развивающая, воспитывающая. Образовательная функция заключалась в создании
условий для формирования у школьников разнообразных сведений о природе,
обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире,
освоения доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий.
Развивающая функция обеспечивала формирование научных взглядов школьника на
окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование
его общей культуры и эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с
решением задач социализации ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в
природной и социальной среде.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
К концу обучения в 3 классе
учащиеся должны научиться:
называть (приводить примеры):
• тела живой и неживой
природы;
• планеты Солнечной системы
(2-3);
• свойства воздуха, воды;
• состав почвы;
• древние города и их
достопримечательности;
• имена отдельных
руководителей государства, деятелей, просветителей Руси и России (в
соответствии с программой);
• причины исчезновения
растений и животных, отдельных сообществ;
различать (соотносить):
• год, век, арабские и
римские цифры;
• названия русского
государства и их соответствие исторической эпохе;
• растения разных групп
(водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые);
• животных разных групп
(одноклеточные — многоклеточные, беспозвоночные — позвоночные);
• приспособления животных к
среде обитания;
• особенности внешнего вида,
строения животного в зависимости от среды обитания;
• понятия «земледелие»,
«ремесло», «торговля», «деньги»;
решать задачи в учебных и
бытовых ситуациях:
• объяснять значение Солнца
для жизни на Земле;
• объяснять необходимость
бережного отношения человека к окружающей среде;
• характеризовать условия
жизни на Земле; природные зоны России;
• характеризовать основные
процессы жизнедеятельности животных;
• раскрывать значение
растений и животных в природе и жизни человека;
• составлять описательный
рассказ о животном (растении) по плану учителя и самостоятельно составленному;
• соблюдать правила поведения
в природе; участвовать в работе в уголке природы, на пришкольном участке;
• характеризовать некоторые
важнейшие события в истории российского государства (объединение славян,
принятие христианства, крепостное право, возникновение ремесел, развитие
городов);
• рассказывать об
особенностях жизни людей в Древней Руси, Московской Руси, России разных эпох;
• сравнивать картины природы,
портреты людей, одежду, вещи разных эпох;
• работать с географической и
исторической картой, глобусом (в соответствии с заданиями рабочей тетради),
работать с контурной картой по заданию учителя;
• высказывать предположения,
обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.
К концу обучения в третьем
классе учащиеся могут научиться:
• ориентироваться в понятии
«историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;
• анализировать модели,
изображающие Землю (глобус, план, карту);
• различать географическую и
историческую карты;
• анализировать масштаб,
условные обозначения на карте;
• проводить примеры опытов,
подтверждающих различные свойства;
• проводить классификацию животных
по классам; выделять признаки  классификации;
• рассказывать об
особенностях быта людей в различные исторические времена;
• ориентироваться в сущности
и причинах различных событий в истории родной страны (крепостное право,
возникновение ремёсел, научные открытия);
• высказывать предположения,
обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.
Планируемые результаты
освоения предмета
Освоение предмета «Окружающий
мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов.

file_name: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА_Окр..docx

alt: Изображение Земли. Глобус — модель

alt: Наша Родина: от Руси до России (11 ч

alt: Человек изучает Землю 4 3

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

title: Пояснительная записка по предмету окружающий мир 3 класс («Начальная школа 21 века»)


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Бузат МР Стерлибашевский район РБ

Рассмотрена
На
  заседании МО
Протокол
  №_______
«___»____________2017г.

«Согласована»
Зам.
  директора по УР
_____________
  «___»____________2017г.

«Утверждаю»
Директор
  школы
__________
«___»____________2017г.

Рабочая
программа
по
учебному предмету геометрия для детей с ОВЗ
9
класс

Составитель:Гатауллин
Ф.З
Учитель
математики

2017 - 2018  учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

      Рабочая программа составлена на
основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:
1.
Авторская программа: Программы общеобразовательных учреждений.
Геометрия. 7-9 классы / составитель Т.А. Бурмистрова. – М.: Просвещение, 2009

Письмо
     Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании
     условий получения образования детьми с ограниченными возможностями
     здоровья и детьми-инвалидами»,
Письмо
     Министерства РФ от 06.2004г № 261/188-би «О дополнительных мерах по
     соблюдению права на образование детей-инвалидов с отклонениями в
     умственном развитии»,

Данная рабочая программа полностью отражает базовый уровень подготовки
школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем
образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по
разделам курса.
Программа
выполняет две основные функции. Информационно-методическая
функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить
представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и
развития учащихся средствами данного учебного предмета. Организационно-планирующая функция
предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала,
определение его количественных и качественных характеристик на каждом из
этапов.
Для обеспечения учебного процесса в 7-9 классах взята авторская программа
общеобразовательных учреждений составитель Т.А. Бурмистрова и выбран
учебник «Геометрия, 7-9 класс» Погорелов А.В. и др., Москва, «Просвещение»,
2011г.
Рабочая программа для детей с ОВЗ  по геометрии для 9 класса составлена
на основе «Рабочей программы по геометрии 9 класса. Структура программы
остается такой же. Но в нее включены небольшие изменения, учитывая особенности
психического развития учащихся
Геометрия –
один из важнейших компонентов математического образования, необходимый для
приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умениях,
формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития
пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для
эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит  вклад в развитие
логического мышления, в формирование понятия доказательства.
Таким образом, в
ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
 - развить пространственные
представления и изобразительные умения, освоить основные факты и методы
планиметрии, познакомиться с простейшими пространственными телами и их
свойствами;
 - развить логическое мышление и
речь – умения логически обосновывать суждения, проводить несложные
систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать различные языки
математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;
 -
сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших
средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.
  Задачей
основного общего образования является создание условий для воспитания,
становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей,
интересов и способности к социальному самоопределению. Основное общее
образование является базой для получения среднего (полного) общего образования,
начального и среднего профессионального образования.
Цели обучения.
Изучение геометрии в 7-9
классах направлено на достижение следующих целей:
-
продолжить овладевать системой
математических знаний и умений, необходимых для применения в практической
деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
-
продолжить интеллектуальное развитие,
формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в
современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности и
точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов
алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к
преодолению трудностей;
-
продолжить формировать представление об
идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства
моделирования явлений и процессов;
-
продолжить воспитание культуры
личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры,
играющей особую роль в общественном развитии.

Задачи
обучения:
 -
систематическое изучение свойств геометрических фигур в плоскости;
 -
формирование умения применять полученные знания для решения практических
задач;
 -
формирование умения логически обосновывать выводы для изучения
естественнонаучных

дисциплин;
 -
развитие способности к преодолению трудностей

Место предмета в
учебном плане
2 часа в неделю геометрии, итого
66 часов по учебному плану МБОУ СОШ с. Бузат

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

№

Разделы курса

Количество часов

1.

Подобие
  фигур

15

2.

Решение
  треугольников.

10

3.

Многоугольники.

14

4.

Площади
  фигур.

21

5.

Повторение курса геометрии 9
  класса

6

Итого

66

Подобие фигур (15ч.)

Понятие
о гомотетии и подобии фигур. Подобие треугольников. Признаки подобия
треугольников. Подобие прямоугольных треугольников. Центральные и вписанные
углы и их свойства.
Основная
цель: усвоить признаки подобия треугольников и отработать навыки их
применения.
Изучением
признаков подобия треугольников фактически заканчивается изучение главнейших
вопросов курса геометрии: признаки равенства треугольников, сумма углов
треугольника, теорема Пифагора. Свойства подобных треугольников будут
многократно применяться в дальнейших главах курса. Поэтому следует уделить
значительное внимание и время решению задач, направленных на формирование
умений доказывать подобие треугольников с использованием соответствующих
признаков и вычислять элементы подобных треугольников.
2.  Решение треугольников (10ч.)
Теоремы
синусов и косинусов. Решение треугольников.
Основная
цель: познакомить учащихся с основными алгоритмами решения
произвольных треугольников.
В
процессе изучения темы знания о признаках равенства треугольников, о построении
треугольника по трем элементам дополняются сведениями о методах вычисления всех
элементов треугольника, если заданы три его определенных элемента. Среди задач
на решение треугольников основными являются три, соответствующие признакам
равенства треугольников: решение треугольника по двум сторонам и углу между
ними, по стороне и двум углам, по трем сторонам. Усвоение основных алгоритмов
решения произвольных треугольников происходит в ходе решения задач с числовыми
данными.
3. Многоугольники (14ч.)
Ломаная.
Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Правильные
многоугольники. Окружность, вписанная в правильный многоугольник. Окружность,
описанная около правильного многоугольника. Длина окружности. Длина дуги
окружности. Радианная мера угла.
Основная
цель: расширить и систематизировать сведения о многоугольниках и
окружностях.
Особое
внимание уделяется изучению частных видов многоугольников: правильному
треугольнику, квадрату, правильному шестиугольнику.
 4. Площади фигур (21ч.)
Площадь
и ее свойства. Площади прямоугольника, треугольника, параллелограмма, трапеции.
Площади круга и его частей.
Основная
цель: сформировать общее представление о площади и умение вычислять
площади фигур.
Основное
внимание уделяется формированию практических навыков вычисления площадей плоских
фигур в ходе решения соответствующих задач.
5.      Обобщающее
повторение курса планиметрии ( 6 ч)

Содержание
  учебного материала

Количество часов

Дата

Примечание

план

пров

Подобие фигур (15
  уроков)

Понятие о гомотетии и подобии  фигур. Свойства     преобразования

1

5.09

Понятие о гомотетии и подобии  фигур. Свойства
  преобразования

1

7.09

Первый  признак подобия треугольников.

1

12.09

Первый  признак подобия треугольников

1

14.09

Второй  признак подобия
  треугольников

1

19.09

Второй  признак подобия
  треугольников

1

21.09

Третий  признак подобия
  треугольников

1

26.09

Третий  признак подобия
  треугольников

1

28.09

Подобие прямоугольных
  треугольников

1

3.10

Подобие прямоугольных
  треугольников

1

5.10

Углы, вписанные в окружность

1

17.10

Пропорциональность отрезков хорд
  и секущих    окружности

1

19.10

Пропорциональность отрезков хорд
  и секущих    окружности

    1

24.10

Контрольная работа  на тему: «Подобие фигур»

1

26.10

Урок  повторение: Признаки подобия треуг.

1

31.10

Решение треугольников (10
  уроков)

.

Теорема косинусов

1

2.11

Теорема косинусов

1

7.11

Теорема     синусов Соотношения между углами и
  противолежащими сторонами треугольника

1

9.11

Теорема     синусов Соотношения между углами и
  противолежащими сторонами треугольника

1

14.11

Теорема     синусов Соотношения между углами и
  противолежащими сторонами треугольника

1

16.11

 Решение треугольников

1

28.11

Решение треугольников

1

30.11

Решение треугольников

1

5.12

Решение треугольников

1

7.12

Контрольная работа  на тему: «Решение треугольников»

1

12.12

Многоугольники (14
  уроков)

.Ломаная.

1

14.12

Выпуклые многоугольники

1

19.12

 Правильные многоугольники.

1

21.12

 Формулы для радиусов вписанных и описанных окружностей
  равильных многоугольников

1

26.12

Формулы для радиусов вписанных и описанных окружностей
  равильных многоугольников

1

28.12

Формулы для радиусов вписанных и описанных окружностей
  равильных многоугольников

1

9.01

Построение некоторых правильных
  многоугольников

1

11.01

Подобие правильных выпуклых
  многоугольников

1

16.01

 Длина окружности

1

18.01

Длина окружности

1

23.01

 Радианная мера угла

1

25.01

Радианная мера угла

1

30.01

Контрольная работа  на тему: « Многоугольники»

1

1.02

Урок повторение:Длина окружности

1

6.02

Площади фигур (21 уроков)

Понятие площади. Площадь
  прямоугольника

1

8.02

Понятие площади. Площадь
  прямоугольника

1

13.02

. Площадь параллелограмма

1

15.02

Площадь параллелограмма

1

27.02

Площадь треугольника. Формула
  Герона.

1

1.03

Площадь треугольника. Формула
  Герона

1

6.03

Площадь треугольника. Формула
  Герона

1

8.03

Площадь трапеции.

1

13.03

Площадь трапеции

1

15.03

Формулы для радиусов вписанной и описанной   окружностей
  треугольника

1

20.03

Формулы для радиусов вписанной и описанной   окружностей
  треугольника

1

22.03

 Площади подобных фигур

1

27.03

 Площадь круга и его частей

1

29.03

Площадь круга и его частей

1

3.04

Контрольная работа  на тему « Площади фигур»

1

5.04

Урок повторение

1

17.04

Аксиомы стереометрии.

1

19.04

Параллельность прямых и
  плоскостей в пространстве

1

24.04

Перпендикулярность прямых и
  плоскостей в пространстве

1

26.04

Тела вращения \

1

1.05

Многогранники

1

3.05

Повторение (8
  уроков)

Признаки подобия треугольников

1

8.05

Решение треугольников

2

10.05
15.05

Площади фигур

2

17.05
22.05

Многогранники

1

24.05

file_name: 9г ОВЗ.doc

alt: Бузат МР Стерлибашевский район

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Решение треугольников (10ч.)

alt: Углы, вписанные в окружность 1 17

alt: Площади фигур ( 21 уроков)

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Из опыта работы с детьми с аутизмом
Учитель-дефектолог: Захлебина З.А.
   Я работаю в спецклассе, где обучаются
ребята с аутизмом, отягощённым F-71. Для детей
класса характерна выраженная трудность в организации общения и взаимодействия,
предельное, экстремальное «одиночество» ребёнка, но при этом они, практически
все, гиперактивны, в силу своих психофизиологических особенностей. Для них
характерно снижение способности к установлению контакта «глаза в глаза», не
любят тактильных прикосновений, испытывают трудности в выражении своего
эмоционального состояния, крайне слабой способности к установлению такого
эмоционального контакта. Некоторые из ребят живут в своём собственном мире
воображаемых персонажей, например, мультипликационных героев. При налаживании
любого вида контактов (зрительного, тактильного, словесного) испытывают
дискомфорт, и как реакция на него: крик, агрессия или самоагрессия. При этом, у
ребят ещё сильно развита стереотипность поведения. Стереотипность связана с
обязательным стремление сохранить привычные для него устои жизни. Ученики
сопротивляются малейшим изменениям в обстановке, порядке жизни, испытывают
страх перед ними. Имея арсенал стереотипов, ребёнок создаёт для себя целостный
жизненный стереотип, в рамках которого он чувствует себя комфортно. Наблюдается
поглощённость однообразными действиями, как моторными, так и речевыми. У
некоторых детей наблюдается полное или частичное отсутствия речи, у некоторых
ребят «своя речь», из которой их очень трудно вывести. Любая попытка взаимодействия
вызывает у ребёнка испуг, отрицание. У всех детей класса наблюдаются трудности
переключения с одного вида деятельности на другой, за которыми стоит инертность
нервных процессов. Это проявляется во всех сферах деятельности:
интеллектуальной, речевой, двигательной. Например, у одной девочки наблюдался
очень тяжёлый выход из своего воображаемого мира. Она разговаривала со своими
персонажами, участвовала с ними в каких-то общих действиях, играла с ними в
игры. При попытке вернуть её в реальность, она бегала по классу, кричала,
стучала по парте кулаками до синяков на руках, могла ударить всех, кто
попадался под руку. Тогда, посоветовавшись с другими специалистами и родителями,
я решила обыграть эту зависимость в форме другой игры, в противовес
стереотипной, но с использованием её любимых персонажей. Например, любимая
принцесса на уроке русского языка собирает изученные буквы в волшебную
корзинку, чтобы потом в своём замке составить простые, любимые для девочки
слова «мама», «сестра» и другие. Или на уроке математики принцесса волшебной
палочкой считает светлячков. Так я старалась привязывать получение знаний по
конкретному предмету и к конкретной теме урока, к миру девочки, ненавязчиво
возвращая её в мир реальности. Или в бытовых ситуациях предлагала ребятам игру,
что-то в виде «квеста». Например, план дороги к умывальнику, который был
проложен путеводными картинками с изображением, к примеру, персонажей сказки
К.И.Чуковского «Мойдодыр». Детям было очень интересно найти дорогу к
умывальнику вместе с героями сказки. Также прививались навыки самообслуживания
и опрятности, желание стать таким же чистым, как сказочный герой в конце
сказки. И так стараюсь обыгрывать, по возможности, все действия, которые
вызывают у детей гиперактивность или агрессивную неадекватность. Учитывая, что ближайшее окружение ребенка – это его
семья, предлагала родителям продолжить такого вида взаимодействия с ребёнком и
в домашних условиях, что принесло положительные результаты.
Мы с моими ребятами прошли уже довольно
длительный, совместный путь (с первого по седьмой класс), в тесном
взаимодействии с родителями, школьными педагогами, врачами, психологами,
логопедами, дефектологами, социальными педагогами. И положительная динамика
прослеживается однозначно. Мои ребята (большая их часть) сами читают, пишут без
помощи метода «рука в руке», считают (некоторые даже без помощи наглядного
материала), общаются со взрослыми и очень любят своих одноклассников,
переживают за них и помогают друг другу в силу своих психофизиологических
возможностей.

file_name: из опыта работы.docx

alt: Из опыта работы с детьми с аутизмом

intro: Опыт работы педагога с детьми с аутизмом

дефектология

group: Педагогика

title: Из опыта работы с детьми с аутизмом


extracted_text:
Урок. Прямое и переносное значение слов
класс: 5
Цели: сообщить о
прямом и переносном значении слова; учить различать прямое и переносное
значение слова; употреблять в речи слова в переносном значении.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическаяработа.
Метафора   мета –
‘пере’ – (греч.)
                 фора – ‘несу’
метафора – слово или
оборот речи, употребленный в переносном значении на основе сходства.
Умело используют
метафору в своих произведениях поэты и писатели.
Найдите слова в
переносном значении в строках С. Есенина.
1. Отговорила роща золотая березовым веселым языком.
2. В саду горит костер рябины красной, но никого не может он согреть. 3. Бежит,
струится маленький серебряный ручей. 4. Заколдован невидимкой, дремлет лес под
сказку сна, словно белою косынкой подвязалася сосна.
III. Знакомство с материалами учебника, с. 140.
Выполнение
упражнения 337.
IV. Минутка для шутки.
– Не понимая или не зная значения слов, иногда можно
попасть впросак, как попали малыши, высказывания которых записал К. Чуковский.
1. Я в школу не
пойду, – заявил пятилетний Сережа. – Там на экзаменах детей режут.
2. – Вот зимой
выпадет снег, ударят морозы.
– А я тогда не
пойду на улицу.
– Почему?
– А чтоб меня
морозы не ударили.
3. Мальчика
спрашивают о сестре:
– Что же это твоя
Иринка с петухами ложится?
– Она с петухами
не ложится – они клюются: она одна в свою кроватку ложится.
4. Мама выстирала
рубашку и попросила Петю повесить ее сушить на солнышке.
Петя ушел, но
скоро вернулся с рубашкой.
– Почему ты не повесил
ее сушить?
– Я не достал до
солнышка.
V. Работа со словами.
–
Укажите в каждой паре предложений слова, употребленные в переносном значении.
1. Ветер в трубе
воет и свистит. Собака воет. 2. Усталый день склонился к ночи. Усталый малыш
склонил голову к плечу матери. 3. Пришел с работы отец. Наконец-то пришел
долгожданный день. 4. Хозяйка согрела воду. Веселая песня согрела нас в пути.
–
Со
словами гнездо, бежать, лететь, серебряный составьте словосочетания,
чтобы каждое из этих слов было употреблено в прямом и переносном значении.
–
Запишите
словосочетания по группам: в первую – с прямым, во вторую – с переносным
значением.
Болтать языком,
болтать ногами; девочка плакала, елка плакала; золотые руки, золотые серьги;
глубокое озеро, глубокое раздумье; медвежья берлога, медвежья услуга; тесная
дружба, тесная обувь.
VI. Выполнение упражнений 339, 340.
Домашнее задание: упражнения 341, 342.

alt: Я не достал до солнышка. V.

intro: Проводится работа над развитием речи учащихся, прорабатываются понятия: прямое значение слова, переносное значение слова.  Разбирается средство художественной выразительности - метафора. Организована небольшая исследовательская работа с текстами "Минутка для шутки".  Закрепление проводится по упражнениям из учебника. Урок  по желанию легко редактируется и корректируется.конспект урока русского языка

title: конспект урока "Прямое и переносное значение слова"


extracted_text:
Абсолютная и относительная адресация.

1.
Запустите
MS Excel.
2.
Создайте
на Лист1 таблицу по образцу:

3.
В
ячейку F5 введите =D5-E5 и нажмите Ctrl+Enter.
4.
Используя
Маркер автозаполнения, протяните его до ячейки F9.

5.
В
ячейку G5 введите =C5*E5 и нажмите Ctrl+Enter.
6.
Аналогично,
используя Маркер автозаполнения, протяните его до ячейки G9.
7.
В
ячейку G10 введите =СУММ(G5:G9) и нажмите Ctrl+Enter.
8.
Отформатируйте
таблицу по образцу:

9.
Переименуйте
текущий рабочий Лист 1 в лист с названием Таблица продаж.
10.       Переименуйте Лист
2 в лист с названием Таблица умножения. Затем удалите ненужные листы (Лист
3). Для этого воспользуйтесь контекстным меню ярлычков листа.
11.       Перейдите на Лист
Таблица умножения. Введите заголовок Таблица умножения в ячейки A1:J1. Для этого воспользуйтесь
объединением ячеек.
12.       Введите в ячейку В2
– 1, в С2 – 2, выделите эти две ячейки. Используя Маркер автозаполнения,
протащите рамку вправо до ячейки J2.
13.       Аналогично
заполните столбец А (от A3 до A11).
14.       В ячейку B3 введите формулу  =B$2*$A3.
Используя Маркер автозаполнения, скопируйте эту формулу в остальные ячейки
таблицы.
15.       Отформатируйте
таблицу по образцу:

16.       Сохраните документ.

file_name: Абсолютная и относительная адресация. Понятие диапазона. П.Р..docx

alt: Абсолютная и относительная адресация

alt: Переименуйте текущий рабочий


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Республики Дагестан

Администрация муниципального района "Кизлярский
район"

МКОУ "Красновосходская СОШ"

Методическая разработка

ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ

                                                                                Составитель:
Магомедова Марина Магомедовна
Учитель начальных классов
МКОУ «Красновосходская СОШ»
Кизляркого района РД

2023 г.

Оглавление.
Введение………………………………………………………………………….
3
Цели и
задачи…………………………………………………………………… 5
Практическая
значимость………………………………………………………5
Трудности в проектной
работе………………………………………………….6
Проектная работа 1
………………………………………………………………7
Проектная работа
2……………………………………………………………….15
Проектная работа 3………………………………………………………………23
Проектная работа
4………………………………………………………………29
Заключение………………………………………………………………………..34
Источники…………………………………………………………………………35

Введение.
Для современной ситуации
характерны изменения запроса на качество образования. Приоритетной целью и
одной из основных задач обновлённого ФГОС становится формирование
функциональной грамотности в системе начального общего образования.
В новом словаре методических терминов и понятий функциональная
грамотность определяется, как способность человека вступать в отношения с
внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В
отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать,
составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические
действия, функциональная грамотность есть уровень знаний, умений и навыков,
обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных
отношений, который считается минимально необходимым для осуществления
жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.
Н.Ф.Виноградова, одна из авторов УМК «Школа 21 века, отмечает, что
функциональная грамотность сегодня – это базовое образование личности. Ребёнок
должен обладать: готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся миром,
возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные
задачи, способностью строить социальные отношения, совокупностью рефлексивных
умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему
образованию.
То есть, функциональная грамотность, в современном понимании этого
термина, - это достаточно широкое понятие, включающее освоение основ различных
наук и дисциплин, сформированность навыков решения проблем и многое другое.
Н.Ф.Виноградова разделяет функциональную грамотность на
интегративные (читательская, информационная, коммуникативная, социальная) и предметные
компоненты (языковая, литературная, математическая, естественнонаучная).
Для формирования у младших школьников умения принимать, сохранять
цели, следовать им, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и
оценку, решать творческие задачи, взаимодействовать с педагогом, сверстниками,
родителями в начальной школе организую проектную деятельность обучающихся на
уроках и во внеурочной деятельности, а также во внеклассной работе. Именно
такая деятельность способствует формированию функциональной грамотности.
Одной из самых эффективных форм исследовательской (поисковой)
деятельности являются всевозможные проекты.
Следует отметить, что проектная деятельность в начальной
школе достаточно сложный процесс, но интересный и увлекательный. Ведь метод
проектов в образовании не случайно приобрел большую популярность. На самом деле
участие детей в проекте даёт возможность экспериментировать, проявлять
любознательность, активность и интерес к окружающему миру, а также
взаимодействовать с другими детьми и взрослыми. Кроме того, младшие школьники в
процессе реализации проекта получают большую творческую тренировку, что очень
важно, так как основная цель проектов на современном этапе - это социализация
детей.
Полученный опыт, позволяет предположить, что при
правильной организации учебного процесса проектная
деятельность весьма успешна, и приносит  желаемые результаты.
Что же такое проектная
деятельность?
Проект – это
самостоятельная, творческая, завершённая работа, выполняемая под руководством
учителя.

Для меня, как учителя, самым ценным в
методе проектов является сам процесс работы, так как он представляет собой
инструмент, дидактическое средство обучения и развития детей.
Для ученика проект – это возможность
максимального раскрытия своего детского потенциала, деятельность, которая
позволяет:

 проявить
     себя,
 попробовать
     свои силы,
приложить
     свои знания,
принести
     пользу,
показать
     публично достигнутый результат.

Или другими словами структура проекта состоит из 5 «П»:
Проект –это «пять» П:

-проблема

-проектирование (планирование)

-поиск информации

-продукт

-презентация
Работа в режиме проектной деятельности
помогает выработать у обучающихся ключевые компетентности.  Проектная
деятельность ориентирует детей на коллективную, групповую, парную и
индивидуальную работу. Проектная деятельность предлагает выход за границы
учебника во внеурочную деятельность. Проектная деятельность является
технологией, обеспечивающей рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот
рост, вести ребенка по ступенькам роста - от проекта к проекту.

Цель проектной деятельности: Создание условий, при
которых учащиеся самостоятельно приобретают недостающие знания из разных
источников, учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения
познавательных и практических задач. Формирование
способности применять приобретённые знания, умения и навыки для решения
жизненных задач через проектно-исследовательскую деятельность.

Задачи:
·
создать
условия для проектно-исследовательской деятельности обучающихся на уроке и во
внеурочное время;
·
мотивировать
обучающихся к научному исследованию и проектной деятельности;
·
формировать
навыки проектно-исследовательской деятельности;
·
создавать ситуацию успеха для каждого
ребёнка;
·
стимулировать умственную активность
обучающихся к проектно-исследовательской деятельности;
·
развивать
познавательные и творческие способности обучающихся;
·
формировать
у младшего школьника позитивную нравственную самооценку;
·
развивать
способности понимания явлений и процессов живой и неживой природы;
·
использовать
в работе современные образовательные технологии

Новизна заключается в
применении проектно-исследовательских технологий на уроках в начальной школе и
во внеурочной деятельности, значительно оживляя процесс восприятия нового,
через сознательную деятельность учащихся, через обучение в действии.
Практическая
значимость:
материалы данной работы могут быть
использованы при подготовке и планировании уроков в начальной школе, занятий
внеурочной деятельности; в организации сопровождения проектных и
исследовательских работ обучающихся.
Ожидаемые
результаты: повышение
мотивации к проектно-исследовательской деятельности, приведет к положительной
динамике качества знаний по предметам, изучаемым в начальной школе, росту
количества детей, занимающихся внеурочной деятельностью, увеличению количества
призовых мест на различных конкурсах и олимпиадах, профессиональному росту
самого педагога.
 В систему
методической работы входят:
1.
теоретические
аспекты проектной и исследовательской деятельности младших школьников;
2.
обоснование
применения учителем собственной методической системы
«Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования
функциональной грамотности в начальной школе»;
3.
сопровождение
проектных и исследовательских работ у обучающихся в начальной школе;
4.
интеграция
предметов начальной школы и национально-регионального компонента в
проектно-исследовательской деятельности обучающихся.

Однако, несмотря на неоспоримые достоинства, работа над
проектом вызывает затруднения у учащихся. Исходя из опыта работы, можно
отметить
следующие трудности:

1.
В ходе проектирования должна решаться личностно-значимая для школьников
проблема, которая формулируется учащимися. На практике часто учителя сами
называют ее. Однако следует учесть, что детям в начальной школе трудно
определить проблему самостоятельно. Для этого целесообразно подвести их к
формулированию проблемы наводящими вопросами.
2. На втором этапе проектной деятельности – выдвижения гипотез
– не всегда удачно идет выдвижение как можно большего количества идей.
Формулируется со слов: «Если ….., то…..» Предположение, которое нужно доказать
или опровергнуть»
 3.
Следующей трудностью является организация этапа целеполагания. Чаще всего цели
бывают сформулированы нечетко. Цель – это отдалённый результат работы над
проектом.
4.
Следующая трудность заключается в неумении учениками составлять план
деятельности на этапе планирования проекта.
5.
 Две основные проблемы на этапе презентации - это речь и регламент. Очень
важно научить детей выбирать самое главное, коротко и ясно излагать свои мысли.
Лучше, если текст презентации будет написан в виде тезисов. Это позволит не
читать все подряд с листа, а лишь сверяться с основными мыслями и ничего не
упустить. В ходе выступления необходимо следить за временем и за реакцией
аудитории. По завершении презентации автору проекта придется отвечать на
вопросы публики. К этому надо быть готовым.

Включать школьников в проектную деятельность я начала постепенно, с первого
класса. Сначала это были небольшие творческие проекты: книжки – малышки,
выставки рисунков и поделок, сборники загадок, стенгазеты и фотогазеты к
различным мероприятиям, датам и т.д. Это краткосрочные проекты. Постепенно
уровень сложности повышался. Дети выполняют уже довольно сложные работы,
долгосрочные проекты.
Проектный
метод помогает и в сплочении коллектива. Коллективные проекты к праздничным
датам в 3 и 4 классе стали для детей как важным способом самоутвердиться и
выполнить ту роль, которая у него очень хорошо получается. Сами дети отмечают, что, работая над проектом в группах,
становятся дружнее, сплочённее, внимательнее друг к другу, учатся
прислушиваться к чужому мнению, обсуждать его, а не опровергать сразу, как
иногда бывает.
При использовании в образовательном процессе проектной
деятельности происходит формирование у детей личностных качеств
(доброжелательность, внимательность к людям, уважение), мотивация, рефлексия и
самооценка, обучение выбору и осмысление последствий выбора и результатов
собственной деятельности.  Развиваются познавательные интересы,
инициатива, любознательность, самостоятельность, целеустремленность.
Проектная
работа 1.

Министерство
образования и науки Республики Дагестан
Республиканский
конкурс исследовательских проектов младших
школьников
"Первоцвет"

ВСЕ О ЗУБНОЙ ПАСТЕ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
                           секция «МИР ВОКРУГ НАС»

Опубликовано
на сайте Инфоурок
https://infourok.ru/proektnaya-rabota-vse-o-zubnoj-paste-4168611.html

                                                                                Выполнила:

ученица 3 класса
 МКОУ
"Красновосходская СОШ"
Магомедова Наида

Руководитель:

Магомедова  Марина Магомедовна,
учитель начальных классов,
МКОУ "Красновосходская
СОШ"

2020
г.
ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава
  I. Теоретическая часть
1.
  История

2.
  Виды и состав зубных паст                                                  Глава
  II. Практическая
  работа
1.
  Эксперимент 1(Приготовление пасты
  дома)
2.
  Эксперимент 2 (Как выявить грубую пасту)
3.
  Эксперимент 3 (Какая паста лучше защищает зубы)
4.
  Эксперимент 4 (Паста в быту)
5.
  Визит к стоматологу
6.
  Анкетирование
Заключение
Список
  литературных  и других источников
Приложения

3

3-4
4-5
4-6
5

  5
 5-6
6
6
6
7
8

I.
Введение.
Актуальность
темы: каждый человек с детства начинает ухаживать за своими
зубами. Мы их чистим, полощем рот, посещаем стоматолога. Выбирая зубную пасту
мы руководствуемся советом врача или просто верим рекламе. Однако стоит
задуматься, полезны ли они и безопасны? Может стоит делать пасту самому?
Гипотеза:
правильный
выбор пасты и правильный уход за зубами помогут сохранить зубы крепкими и
здоровыми надолго.
Объект
исследования: паста для зубов.
Цели:
выяснить состав магазинной зубной пасты, изготовить пасту в домашних условиях,
выбрать подходящую для себя пасту.
Задачи:
Найти
информацию
Провести
эксперимент.
Выбрать лучшую пасту.
Узнать о применении пасты в быту
Методы:
1. Проработка информации
2. Наблюдение
3. Анкетирование
4. Анализ

Основная часть.
Глава I. Теоретическая часть.
1. История
   Первая паста, принадлежавшая египтянам,
содержала в себе скорлупу в виде порошка, уксус, пепел. Для свежего дыхания в
Риме пользовались козьим молоком.
При Петре I бояре использовали мел, натирали
зубы углями березы, жевали лист мяты.Мята была и антибактериальным средством.
Мел, порошок из лекарственных трав и цветков вошёл в средство по предложению
Джона Харриса в середине 19 века. Во
второй половине 19 века(1873 г.) стали производить зубные пасты. Её получали
смешав желеобразную массу и меловую пудру. Основным ингредиентом было мыло. С
развитием химической отрасли стали заменять Лаурилсульфатом натрия.  На
сегодняшний день мы также используем зубную пасту. Только пасты кардинально
начинают менять свой состав.
3. Виды: (Приложение.1)
Паст
огромное разнообразие. Их предлагают различные сети магазинов, аптеки, рынки.
Специалисты рекомендуют брать пасты только в специализированных пунктах продаж
и по совету врача.
Стоматологи делят пасты на:
1. Гигиенические.
2. Лечебно-профилактические
3.
Детские.

4. Состав:
Почти в 90% паст ходит фтор -
необходимый элемент в организме человека. Он необходим в процессе образования
костей, формирования зубной эмали.
Вспенивающееся вещество под названием Лаури
сульфат натрия.
Жидкий кальций. необходим для обеспечения твердости и крепости
скелета человека и зубов.
 Для предания свежести дыханию в состав пасты
включён ментол - это ароматизатор. Ароматизаторами
могут быть также мята, ванилин, анис и эвкалипт. Но чрезмерное использование
такой пасты может плохо сказаться на здоровье сердца.
Сорбитол или натрий сахарин - это заменители
сахара. Еще они удерживают влагу и создают текстуру.
Консерванты - (от 4% до 8%) необходимы для увеличения срока
хранения и формированию вязкости.
Антибиотик в составе антибактериальной пасты - триклозан.
Под его воздействием погибают все
микробы.
Увлажняющими веществами, сохраняющими водный
баланс служит глицерин. Важную связующую все ингредиенты функцию
выполняет вода.
Чистота и ощущение свежести во рту - это
результат использования пероксида.
Важную связующую все ингредиенты функцию
выполняет вода.
Экстракты ромашки, шалфея, ламинария, облепихи,
тысячелистника, масла различных растений тоже входят в состав.

                            2. Практическая
часть.
Эксперимент 1.  Своя паста. (Приложение.2)
·
сок алоэ вера - 3 ст. л.
·
пищевая сода - 5 ст. л.
·
глицерин - 1 ст. л.
·
масло мяты перечной - 3-4 капли
Все смешать и
измельчить в блендере. Хранить в баночке в холодильнике под плотно закрытой
крышкой. Зубы этой пастой
 чистила
утром и вечером.
Вывод: в
домашних условиях сделать простую и доступную пасту можно.
Эксперимент 2. (Приложение.3)
Решила проверить, на сколько хороша моя паста.
Для сравнения взяла еще несколько паст: детскую, отбеливающую, лечебную, два
вида укрепляющих, с фтором и с фтором и кальцием.
 Хочу проверить, какая из выбранных мной грубая,
а какая нет. Для этого мне нужна фольга. Фольга выполняет роль зуба. Я буду по
очереди выдавливать немного пасты на фольгу и натирать пальцем. Если при трении
появится серый цвет, значит паста
содержит крупные абразивные вещества и является грубой.
Вывод: грубые пасты постепенно стирают зубную
эмаль.

Эксперимент 3 (Приложение.4)
Для проведения эксперимента мне потребуются
куриные яйца. Согласно исследованиям
яичная скорлупа схожа, по своему химическому составу, с костной тканью
человека, следовательно, и зубами.
Я взяла 6 яиц, так как хочу проверить несколько
видов паст: лечебную, отбеливающую, укрепляющую с фтором и кальцием, детскую, домашнюю
и одно не обрабатываю. (фото) Всем известно что во рту остатки пищи начинают
окисляться выделяя кислоту. Происходит реакция, нарушается естественный баланс
в полости, начинают портиться зубы. Для имитации этой кислоты берём раствор
уксуса. Этим экспериментом хочу узнать, какая паста наиболее хорошо может
защитить зубы. Все обработанные яйца я опускаю в стакан с раствором.
(Приложение)
       В первые же минуты во всех стаканах появились пузырьки. В стакане с
домашней пастой - большие пузыри и шипение. Это реакция при взаимодействии соды
и уксусной кислоты. Вела наблюдения в течение 14 часов.(Приложение) Через 14
часов обнаружила, что крепкой осталась скорлупа яйца обработанного домашней
пастой. Скорлупа необработанного яйца стала мягкой и прозрачной. Не оправдали
защитные свойства отбеливающая и укрепляющая с фтором и кальцием.
Вывод: чистить зубы необходимо. домашняя паста
хорошо защищает зубы.
Эксперимент 4 (Приложение.5)
Мне не раз приходилось слышать, что зубную пасту
можно использовать в быту как чистящее средство. И вот я решила проверить.
(Приложение)
1.
Пастой я смогла очистить со стены следы карандашей и фломастеров.
2.
Довела до блеска металлическую посуду.
3.
Вернула красоту маминым украшениям.
Вывод: использовать пасту в быту, как чистящее средство можно.

3. Посещение стоматолога.(Приложение.6)
    Для
выбора подходящей для себя пасты решила посетить стоматолога и
проконсультироваться. Проведя осмотр врач посоветовал мне лечебно -
профилактическую зубную пасту т. к. обнаружил небольшой воспалительный процесс
в деснах.
Вывод: пасту лучше выбирать по совету врача.

4. Анкетирование.(Приложение.7)
   С
целью выяснить какую пасту предпочитают мои сверстники и как ухаживают за
своими зубами я провела анкетирование, задав им несколько вопросов.
Выяснила,
что большая часть детей чистит зубы только 1 раз в день - утром. Пользуются как
детской так и взрослой. Выбирают им пасту в основном родители.

3. Заключение.

    Проделав ряд опытов и изучив литературу по теме я пополнила свои
знания и могу более точно ответить на вопросы, поставленные в начале работы,
подтвердив или опровергнув свои предположения.
Свою гипотезу, что
правильный выбор пасты и правильный уход за зубами помогут сохранить зубы
крепкими и здоровыми надолго, подтвердила на опыте.
 Сделала свою пасту из
доступных и простых составляющих. Она превзошла по защите все другие.
На опыте убедилась, что
нет полностью натуральной и универсальной пасты. Увидела, что лучше всех
защищает самодельная.
Не грубой оказались
детская и лечебно-профилактическая.
Убедилась, что пасту
можно использовать и в быту.

   Каждая паста хороша по
- своему. Но ведь полость рта каждого человека тоже индивидуальна, поэтому
следует подбирать пасту под себя и по совету врача.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ И ДРУГИХ
ИСТОЧНИКОВ:

1.  http://copypast.ru/2011/07/18/domashnjaja_zubnaja_pasta_i_poleznye_sovet
y.html
2.  http://mirsovetov.ru/a/fashion/beauty-and-health/tooth-paste.html
3.  http://mshealthy.com.ua/disease-art-zubnaya-pasta-sostav.html
4.  http://nazdor-e.ru/index.php/obraz-jizni/86-sostav-zubnoi-pasty
5.  http://womanmir.com/dom-kosmetika/338-naturalnaya-zubnaya-pasta-recept-prigotovleniya.html
6.  http://zub-zdorov.ru/zubnaya-pasta-svoimi-rukami-recept-dlya-domashnego-prigotovleniya/
7.   https://www.irk.ru/news/blogs/ElenaGorbunova/400/
Борисенко
А.В., Кариес зубов, М.: Медицина, 2000.

Ярыгин
В.Н., Биология, М.: Просвещение, 2007.

Проектная работа 2
Министерство
образования и науки Республики Дагестан
Республиканский
конкурс исследовательских проектов младших
школьников
"Первоцвет"

Тема: "Мой
прадед. Моя родословная."

Социально-гуманитарные и
экономические науки:
                        -
история.

Выполнил:

                           Магомедова Наида
 учащаяся
4 класса МКОУ
 «Красновосходская
СОШ»
Руководитель:

Магомедова
Марина Магомедовна,
учитель
начальных классов
МКОУ
«Красновосходская СОШ»
Кизлярского
района РД

2021
год
ОГЛАВЛЕНИЕ
I.
Введение.
II.
Основная теоретическая часть.
1. Я и моя семья.
2. Родители отца.
3. Прадедушки и
прабабушки.
4. Родители мамы.
5.Прабабушки и
прадедушки.
6. Мои далекие предки.
III.
Практическая часть.
Из архива прадедушки
(генеалогическое «древо»)
IV.
Заключение. Выводы.
V.
Источники.

I. Введение
    Каждый человек имеет свою родословную. Родители
говорят, что нужно почи-тать и уважать своих предков. Я вижу, с каким уважением
они говорят о своих предках, родителях, рассказывают различные истории из
жизни, рассказанные им своими бабушками и дедушками. И мне захотелось узнать
как можно больше о своих предках. Узнать, кем они были, чем занимались, откуда
наша семья берет свои корни. Узнать интересную информацию о предках.
    Актуальность темы: зная
о своих предках, человек лучше чувствует связь с историей и культурой своей
страны.
    Гипотеза: "Изучение истории
своих предков есть наука самая занимательная"-сказал известный советский
актер Э. Гарин. Так ли это?
    Объект исследования:
моя семья и мои предки.
    Цели: собрать как можно больше
сведений о семье, узнать ее корни, сохранить собранную информацию.
    Задачи: 1. изучить семейный архив,
биографию предков, узнать интересные факты из их жизни;
                   2. вести запись
                   3. составить родословную
Методы:  1. получить информацию от
старожилов семьи;
                 2. ознакомиться с документами
предков;
                  3. изучить рукописи прадедушки;
                  4. рассмотреть фотографии из старых
альбомов;

  II.Основная
часть
1. Моя семья
  Папа, Магомедов Руслан
Магомедович (1973 г.) окончил Одесский механико-технологический техникум.
Строитель.
Мама, Магомедова Марина
Магомедовна. Учитель начальных классов в МКОУ "Красновосходская СОШ"
Кизлярского района.
Брат, Магомедов Абдулла и сестра, Магомедова
Райзанат.
2. Родители отца. (Дедушка и бабушка)
Магомедов Магомед Абдуллаевич,
родился в 1951 году, в Дахадаевском районе с. Уркарах. Служил в рядах Советской
армии в Германии. Водитель. (Приложение 1)
Бахмудова Райзанат Багомедхановна
(1954 - 1976 гг.) Домохозяйка.
3. Прабабушки и прадедушки со стороны отца.
    Дедушка рассказал о своих родителях. (Приложение
2) Магомедов Абдулла Магомедович(1927-1997гг.) Абдуллабекова Хадижат
Абдуллабековна (1927-2008 гг.). Колхозники.
     Тётя, Магомедова Зайнаб Багомедхановна,
рассказала о своих родителях. Прадедушка, Бахмудов Багомедхан Бахмудович
(1928- 1998 гг). Ветеринар.   12 лет был главой сельсовета с. Уркарах. Прабабушка,
Бахмудова Сайгибат Багомедхановна(1918-2000 гг). Домохозяйка. (Приложение
3)
4. Родители мамы  (дедушка и
бабушка)
Абдурашидов Магомед Абдурашидович, (1951г.) Окончил Дагестанский
госу-дарственный университет. Учитель немецкого языка и литературы, работал
завучем школы, директором Уркарахской средней школы, директором центра
социальной помощи семье и детям, директором спортивной школы. С 2012 до 2017 г.
заместитель главы Дахадаевского района. Сейчас директор Уркарахского
многопрофильного лицея. "Отличник народного образования ДАССР".
Награжден грамотами и благодарственными письмами. (Приложение 4)
Магомедова Патимат Гасановна,
(1956г.). Окончила Дагестанский педагогический институт в 1980г. И уже 38 лет
работает учителем начальных классов в Уркарахской средней школе Дахадаевского
района. (Приложение 5)
5. Прадедушки и
прабабушки
             Алибагомедов Абдурашид Ахилович, родился в 1913 году в селении
Карбачи-махи Дахадаевского района. В 1941 году был призван на воинскую службу.
(Приложение 6) С 1943 по 1975 г. старшина милиции. Не раз встретился лицом к
лицу с грабителями, орудовавшими в лесах Кайтагского и Дахадаевского районов.
За образцовое исполнение обязанностей и служебного долга неоднократно награжден
медалями: (Прил.7) "За боевые заслуги", "За отвагу",
"За доблестный труд", " За безупречную службу", " За
отличную службу ", "За Победу над Германией"," За оборону
Кавказа", а так же денежными премиями и грамотами.  Отличник милиции,
ветеран труда. О прадедушке написала в своей книге "Во имя Родины"
член Союза журналистов России Курбанова Айша Ханаевна. (Приложение7). Завершил
службу в милиции в 1975г. Это был храбрый и отважный человек
   Османова Кистаман,
родилась в селении Харбук Дахадаевского района в 1900 г. В возрасте 12 лет
лишилась родителей. Неграмотная. (Приложение
8)
   Магомедов Гасан Омарович (1932 -2005 гг). После
окончания школы в 1949 г. работал учителем математики в с. Зильбачи
Дахадаевского района. Окончил исто-рический факультете, Саратовскую высшую
партийную школу, Дагестанский сельскохозяйственный институт (Приложение 10).
Работал директором школы, первым секретарём комсомола (Приложение 9),
заведующим районным отделом образования Дахадаевского и Кайтагского районов,
заведующим орготделом райкома партии, директором совхоза
"Уркарахский", директором вечерней школы. В 1965 году вышла его
большая статья в газете "Ленинна байрахъ", "Уркарах раньше и
сейчас". (Приложение10). Мечтал выпустить книгу. Общественный
корреспондент, член Союза журналистов России, заслуженный учитель Дагестана.
Сохранились его рукописи: " Мой аул Уркарах в прошлом и сейчас",
"Уркарах в 16-17 веках", "Адаты о браке и семье
Уркарахцев",  (Приложение 11). Награжден почетными грамотами и медалями:
"За заслуги перед республикой", "За доблестный труд",
" Ветеран труда". Это был настоящий патриот своей Родины.
Магомедова Хамсият Абдурахмановна, (Прил.12.)
1933 г. Работала секретарем в сельсовете затем в школе. Удостоена наград:
"Ветеран труда", "Ветеран войны", юбилейными медалями
" 60 лет окончания ВОВ" и "70 лет ВОВ". (Приложение 12).
6. Мои далекие предки
     В альбоме нашла фотографии далеких предков
(Приложение 13). Прапрабабушка Абдурахманова Салимат. 1898 г. На
фотографии момент, когда она пришла на выборы первой. Фотография была размещена
на страницах местной газеты. На следующей фотографии справа налево: прапрабабушка
Магомедова Хадижа 1910 г., прапрадедушка Магомедов Магомед 1907
г., прапрапрабабушка Ашура 1880г. Дети - родные братья и сестра
прадедушки.
III. Практическая
часть
Из архива прадедушки ( генеалогическое
"древо")
      В архиве прадедушки нашла генеалогическое древо,
составленное братом бабушки Магомедовым Шамилем. (Приложение14). С бабушкой я
его внимательно изучила. Узнала своих предков до 1834 г. Это прапрапрапрадедушка
Магомедов Магомед. Прапрапрадедушка Магомедов Омар Магомедович. Прапрадедушка
Магомедов Магомед Омарович. Прадедушка Магомедов Гасан Омарович. Заметила,
что часто повторяются имена Ашура, Магомед, Гасан, Абдулла, Хадижа. Прадедушка
Магомедов Гасан Омарович носил имя и отчество своего дяди. Узнала как следует
составлять семейное древо.
   На основе всей собранной мной информации решила
составить свое родословное древо. (Прил.15.)
IV. Заключение
 Выводы
     Проделав работу, я расширила свои знания о своем
родословном. Узнала самых далеких предков. Увидела, что некоторые имена
повторяются. Мой брат носит имя прадедушки - Абдулла, сестра - имя бабушки
Райзанат. Так же обнаружила, что родословная со стороны матери и отца
соединяются. Их бабушки родные сестры. Подтвердила свою гипотезу, что
"Изучение истории своих предков есть наука самая занимательная".
Достигла поставленной цели. Убедилась, что тема действительно актуальная, и ее
изучением следует заниматься всегда. Выполнила поставленные задачи: изучила
семейный архив. Собрала как можно больше сведений о своих предках. Составила
родословное "древо". Сохраню всю собранную информацию для будущего
поколения. Чтобы они знали о своих предках и уважали их. Буду продолжать
пополнять родословное "древо" вносить что-то новое из своей жизни.
Особенно ценными для меня оказались медали прадедушки Алибагомедова Абдурашида.
Глубоко восхитил патриотизм и преданность своему делу прадедушки Гасана
Омаровича.
Я горжусь своими предками. Уважайте и цените
своих предков!

V. Источники

—  Рассказы прабабушки, Магомедовой Хамсият Абдурахмановны.
—  Рассказы дедушки, Абдурашидова Магомеда Абдурашидовича.
—  Рассказы дедушки, Магомедова Магомеда Абдуллаевича.
—  Рассказы бабушки, Магомедовой Патимат Гасановны.
—  Рассказы тети, Рамазановой Зайнаб Багомедхановны.
—  Курбанова Айша Ханаевна, «Во имя Родины», Махачкала: АЛЕФ, 2015г.
—  «Шила гIямру» (Сельская жизнь), апрель 2005г.
—  Личные документы и фотоальбомы предков.
—  Архив прадедушки.

Проектно-исследовательская работа 3
Министерство
образования и науки Республики Дагестан
Республиканский
конкурс исследовательских проектов младших
школьников
"Первоцвет"

Тема: "Птичье
молоко."

Опубликовано
на сайте «Инфоурок»
https://infourok.ru/proektnaya-rabota-ptiche-moloko-5270012.html

Выполнила:

                           Исаева Зайнаб
 учащаяся
3 класса МКОУ
 «Красновосходская
СОШ»
Кизлярского
района РД
Руководитель:

Магомедова
Марина Магомедовна,
учитель
начальных классов
МКОУ
«Красновосходская СОШ»
Кизлярского
района РД

2021 г.
Введение
Практически любому из нас приходилось
пробовать торт или пирожное с названием «Птичье молоко». Известна ли причина
получения кондитерским изделием такого странного названия? Согласитесь, если
вдуматься, то всякий аппетит пропадает.
Но, как, ни странно, птичье молоко упоминается
в мифах и сказаниях многих народов мира. Хотя, как мы знаем, птицы не относятся
к млекопитающим. Своих птенцов они выкармливают отнюдь не молоком. Поэтому
выражение “птичье молоко” стало обозначать нечто невиданное, что-то такое, чего
в реальности не существует, невозможное.
Лакомство стали выпускать, начиная с
1968 на фабрике “Рот-Фронт” в качестве эксперимента. Но из-за сложности
технологии это были мизерные партии. Торт “Птичье молоко” придумал легендарный
кондитер ресторана “Прага” Владимир Михайлович Гуральник. Был даже выдан патент
в 1982 году на изобретение этого торта. Торт, в своем роде, уникален.
Должно быть, не случайно это
название, выбрали для своей продукции и, так называемые, кондитеры фабрики
Птичье молоко, располагающиеся на юго-западе Москвы.
Цель
исследования
1.
Узнать, существует ли птичье молоко и используется ли
оно при изготовлении конфет «Птичье молоко».
Задачи
исследования:
1.
Узнать у моих друзей, существует ли на самом деле птичье молоко.
2. Привлечь родителей  к
поиску информацию о существовании птичьего молока
3. Выяснить, входит ли
молоко птиц в состав конфет «Птичье молоко».
4.
Приготовить дома с мамой  конфеты "Птичье молоко".
5. Угостить детей моей
группы конфетами, приготовленными дома и познакомить их с результатом моего
исследования.
Для решения поставленных задач мною применялись
следующие методы исследования:
1.
 Я подумала и спросила у детей в классе, знают ли они о существовании птичьего
молока.
2.
Спросила у родителей.
3.
Познакомилась с мифами и грузинской сказкой «Птичье молоко», через
интернет
4.
Вместе с учителем  прочитали научную литературу о птицах.
5.
Посмотрела на производство торта  «Птичье молоко» в кондитерской «Рандеву»

6.
Приготовила торт «Птичье молоко» и угостила конфетами собственного
приготовления.
Глава 1.
Теоретическая часть.
1.1. Некоторые
сведения из истории торта «Птичье молоко»
       История появления
торта «Птичье молоко».
Птичье молоко, как
вполне реальная субстанция, упоминается во многих народных сказаниях, мифах и
легендах. По одной из версий, птичье молоко требовали женщины от своих мужчин,
если хотели от них избавиться. Считалось, что райские птицы выкармливают своих
птенцов молоком, которое для человека является эликсиром молодости и красоты, а
также делает его неуязвимым для болезней. Поэтому, надоевшие мужчины
отправлялись на поиски птичьего молока, и погибали в далеких землях от холода,
голода и жажды. Конечно, никаких райских птиц не существует.       Более того,
пернатые не относятся к млекопитающим, поэтому не могут выкармливать своих
детенышей молоком. Однако, птичье молоко, даже в наши дни означает что-то
невиданное, но реально существующее. Может поэтому существует поговорка: «У
него есть все, кроме птичьего молока». Возможно, это определение высокого
достатка человека является отголоском древних мифов о молоке райских птиц.
История торта
«Птичье молоко» началась с поездки в 1967 году министра пищевой промышленности
СССР в Чехословакию, где на одном из приемов ему представили конфеты с
оригинальной начинкой. Вернувшись в Советский Союз, министр собрал на
московской фабрике «Рот-Фронт» представителей всех кондитерских производств
страны, и приказал в кратчайшие сроки разработать собственную технологию
изготовления чехословацких конфет. Первой, кому удалось максимально
приблизиться к оригинальной рецептуре, стала кондитер Анна Чулкова, являющаяся
в то время главным технологом Владивостокской кондитерской фабрики. Технология
приготовления новых конфет, получивших название «Птичье молоко», была передана
на другие кондитерские фабрики Советского Союза.       Торт «Птичье молоко»
изобрел в 1974 году легендарный советский кондитер Владимир Михайлович
Гуральник, который долгое время работал в одном из лучших московских ресторанов
«Прага». Как гласит легенда, Гуральник придумал торт под впечатлением конфет с
одноименным названием, выпускаемых московской фабрикой «Красный Октябрь». После
упорных поисков идеальной рецептуры, кондитеру наконец удалось найти то
сочетание ингредиентов, которое до сих пор считается классическим — обильно
политая шоколадом начинка торта, украшенная сверху, также шоколадной маленькой
птичкой. Первоначально кондитерский цех ресторана «Прага» выпускал 50-60 тортов
в день, но новый кулинарный шедевр так пришелся по вкусу москвичам и гостям
столицы, что очень скоро дневная форма выпуска реализовывалась еще до того, как
торты выходили из под рук кондитеров ресторана. Чтобы купить «Птичье молоко»,
люди записывались в очередь за несколько дней загодя. И чтобы хоть как-то
удовлетворить спрос, руководством ресторана было принято решение увеличить
дневную норму выпуска тортов до 500 штук. Весть о новом лакомстве быстро
разнеслась по Советскому Союзу, торт «Птичье молоко» стали производить и в
других города страны. А в 1980 году Госкомитет СССР по изобретениям выдал
Владимиру Михайловичу Гуральнику свидетельство об авторских правах на торт
«Птичье молоко», что стало невиданным для того времени прецедентом.
Глава 2. Практическая часть.
2.1. Выяснить, входит ли молоко птиц в состав
конфет «Птичье молоко»
Из
чего же тогда состоят конфеты "Птичье молоко"?
Прежде
чем приготовить конфеты, мы вместе  сходили на экскурсию в кондитерскую «РАНДЕВУ».
Кондитер Аминат, не только показала, как производят конфеты, но и дала нам
рецепт, как можно приготовить конфеты дома. По этому рецепту мы с мамой и
приготовили конфеты.
Для
этого мы замочили желатин в 0,5 стакане теплой воды и оставили его на час для набухания.
Яичные белки взбили с сахаром и влили в эту массу растворенный желатин и еще
раз все взбили. Затем мы растопили  шоколад и сливочное масло, перемешали их и
залили этой смесью дно формы. Потом эту форму поставили в холодильник. Когда
масса застыла, мы достали ее из холодильника, вылили на нее приготовленные
белки и снова убрали в холодильник. Когда масса опять застыла, мы   залили ее
сверху шоколадом и дали застыть. Затем разрезали на небольшие кусочки - и
вкуснейшие домашние конфетки "Птичье молоко" готовы! (Приложение
1-2, фото)
2.2 Эксперимент приготовить
торт "Птичье молоко " в домашних условиях
(Приложение 3, фото)
Вывод:
птичье молоко существует, но по своему составу оно  мало похоже на обычное
молоко. И по внешнему виду это скорее «творог», а не молоко. Но назначение у
него такое же, как у настоящего молока: выкармливать детенышей-птенцов впервые
дни их жизни.

 По
итогам исследования я пришла к следующему выводу.
        Все-таки
птичье молоко существует, но по своему составу оно  мало похоже на обычное
молоко. И по внешнему виду это скорее «творог», а не молоко. Но назначение у
него такое же, как у настоящего молока: выкармливать детенышей-птенцов впервые
дни их жизни.
   Соответственно
люди птичек не доят и в конфеты  "Птичье молоко" молоко птиц не
добавляют. Но поскольку суфле в конфетах такое белое и нежное, что по внешнему
виду и вкусу напоминает молоко, поэтому люди и сравнивают  эти конфеты  с
молочком.
Заключение
•
Проведённый
обзор различной литературы по теме, а также собственные наблюдения,
исследования и эксперименты помогли сделать мне вывод о проделанной работе:
1.
По свидетельству историков, история торта «Птичье молоко» началась с поездки в
1967 году министра пищевой промышленности СССР в Чехословакию, где на одном из
приемов ему представили конфеты с оригинальной начинкой.
2.
«За много лет работы фабрики многое изменилось в ассортименте, теперь с
конвейера выходят не только “Птичье молоко”, но прочие кондитерские изыски.
Что-то из выпускаемой продукции пришлось усовершенствовать. Так, сегодня
“Птичье молоко” выпускается в двух весовых категориях: 1,3 кг и 650 гр. Это
было сделано из-за снизившейся покупательской способности населения» – так
пропагандирует руководство Птичьего молока.
        Так значит,
в целом по стране покупательская способность населения растет, а в отдельно
взятом магазине, специализирующимся на продаже кондитерских изделий, снижается?
И как же было заманчиво изменить рецептуру, оставив лишь прежнее название.
Недаром рецепт держится в строжайшем секрете.

         Проектно-исследовательская работа 4
Министерство
образования и науки Республики Дагестан
Республиканский
конкурс исследовательских проектов младших
школьников
"Первоцвет"

ЭЛЕКТРИЧЕСТВО
– ВРАГ ИЛИ ДРУГ?

ЕСТЕСТВЕНОНАУЧНОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ

секция «Наука и жизнь»

опубликовано на сайте Мультиурок

https://multiurok.ru/files/issledovatelskaia-rabota-elektrichestvo-vrag-ili-d.html

Выполнил:
Алиев Мухаммад
ученик 3 класса
Руководитель:
 Магомедова
М.М.
учитель
начальных классов,

2021 г.

Введение
Меня
всегда ругали, чтобы я никогда не подходил к розетке, потому что там живет ток,
и он кусается, а еще он может ударить меня. Мне сразу стало интересно: кто
такой ток, откуда он взялся в нашем доме и почему живет в нашей розетке, как он
выглядит и почему он кусается и дерется?
 Цель
исследования:
·
Я
решил исследовать этот самый электрический ток.
Задачи
исследования:
·
Узнать,
как возникает электричество и электрический ток.
·
Выяснить,
где «живет» электричество.
·
Чем
опасен электрический ток.
·
Как
электричество помогает человеку.
·
Как
правильно обращаться с электроприборами.
Методы
исследования:
•
   ????? Я подумал
?????
•
  Спросил
у друзей и взрослых.
•
  Прочитал
в энциклопедии.
•
  Понаблюдал
за электроприборами.
•
  Рассмотрел
электрические провода.
•
  Провел
опыты и эксперименты
Гипотезы
исследования:

Если
     ток живет в розетке и может ударить или укусить – наверное, он злой и
     страшный.
Как
     он оказался в нашей розетке -  может быть он умеет бегать и прятаться?
Допустим,
     есть неопасное электричество, тихое и незаметное. Оно живет повсюду, само
     по себе, и если его поймать, то с ним можно очень интересно поиграть.

Актуальность моей исследовательской работы  в
том, что мои исследования помогут таким же детям как я правильно обращаться с
электрическим током. Мы
ежедневно пользуемся большим количеством электроэнергии. Забывая выключать
электроприборы  из сети, мы оставляем их в таком режиме питания на
несколько часов, а они, в свою очередь, потребляют энергию. Мы совершенно не
задумываемся о том, что электричество может в скором времени закончиться, хотя
это так. Но неужели можно много сэкономить, выключая приборы из розеток, а не
оставляя их в «спящем» режиме?
Глава.
Теоретическая часть.
Само
слово «электричество» происходит от греческого названия янтаря - электрон. Еще
древние греки знали, что, если кусок янтаря потереть о шелк или перышко, они
притянутся к янтарю. Сейчас мы знаем, что при трении в янтаре возникает
электрический заряд.
Я
спросил у мамы, Кто такой этот таинственный электрический ток?  Она мне
рассказала, что электрический ток живет в розетке. Он рождается на
электростанциях и по проводам, спрятанным глубоко в землю или очень высоко над
землей, приходит в дома, на заводы и помогает человеку. Ему приходиться
совершать длинное путешествие по улицам и переулкам. Ток приходит в дом по
электрическому проводу. Этот провод – дорожка/рассматриваем провод. Сверху она
одета в резиновую рубашку, а под ней пучок тонких медных проволочек. Вот по
этим проволочкам и текут маленькие частички которые называют - электроны.
Электроны и образуют электрический ток.
Мы
с мамой нашли информацию в сети интернет и убедились в том, что электрический
ток попадает в розетки, а затем в электроприборы, которые окружают нас повсюду.
Они как добрые волшебники помогают нам везде. Без них нам было бы очень трудно.

На
классном часу учительница рассказала нам о таинственном электрическом токе,
который нельзя увидеть, но легко поймать. Я вместе с учительницей нашел и
прочитал очень ценную информацию про электрический ток в школьной библиотеке.
Оказалось, что электрический ток это энергия, которую мы можем увидеть только в
работе: она необходима, чтобы смотреть мультики по телевизору, пылесосить,
играть в компьютер, погладить белье, приготовить покушать и многое другое. Я
задумался:
«А
какие электроприборы есть у нас дома?»
    А потом я
спросил у мамы: «Почему ток кусается и дерется?» Мама объяснила, что ток очень
опасен. Электричество помогает нам, но и к себе требует уважения: хочет, чтобы
с ним обращались, как положено.  Ни в коем случае нельзя совать в розетку
пальцы или какие – либо предметы.  Это очень опасно, особенно опасно, если
электричество повстречается с водой. Только прикоснёшься мокрой рукой к
выключателю или розетке – ток пробежит через воду и ударит тебя.   (Приложение
№1-2)
I.
Глава
Практическая часть.
Эксперимент №1

Но
как, же его увидеть?? Мы взяли настольную лампу, вставили вилку от провода в
розетку, подвижные частички начинают двигаться, «течь» в лампочку – это и есть
ток. В лампочке электроны бегут через тоненькую металлическую ниточку,
нагревают её так сильно, что она светится, и «утекают» обратно в розетку.
Запомни: ток очень опасен, играть с ним нельзя.

Всё вокруг, в том числе и люди, и воздух, которым мы дышим, состоит из атомов. В центре каждого атома находится
положительно заряженное ядро, а вокруг него обращаются отрицательно заряженные
электроны. (Приложение №3)

Электричество может возникнуть не только при трении. Причиной возникновения
тока может быть химическая реакция. Так устроены привычные нам батарейки.
Когда
мы пошли гулять, папа показал мне электрические провода, трансформаторную
подстанцию, где живет ток, поезд, который ездит по проводам и называется
электричка, троллейбус, который тоже ездит по проводам. Папа сказал, что
есть такая профессия «электрик» и что электрик умеет дружить с электричеством.
Мне захотелось познакомиться с этим «волшебником».  Учитель физики рассказал
много интересного. (Приложение № 4-5, 7)
Моя
учительница рассказала нам, что есть электричество
неопасное, тихое, незаметное. Оно живет повсюду, само по себе, и если его
поймать, то с ним можно очень интересно поиграть. Она пригласила нас в
страну «Волшебных предметов», где мы научись ловить электричество.
Эксперимент №2
Мы
терли воздушные шарики о волосы,  подносили к стене и шарики прилипали к стене.
Это произошло из-за того, что в наших волосах живет электричество, и мы его
поймали, когда стали шарик тереть о волосы. Он стал электрическим, поэтому
притянулся к стенке.
Электричество в волосах мы можем увидеть, когда расчесываемся - волосы
электризуются, торчат в разные стороны. (Приложение № 6)

ВЫВОД:
Электрический
ток – это энергия, которая вырабатывается на электростанциях. Увидеть ее можно
только в работе электрических приборов. Электрическая энергия может
преобразовываться в свет, тепло или звук. Электричество
– вполне объяснимое явление, очень важное для нашей жизни, но требующее
осторожного и бережного отношения.

НЕ
     тяните вилку из розетки за провод;
НЕ
     беритесь за провода электрических приборов мокрыми руками;
НЕ
     пользуйтесь неисправными электроприборами;
НЕ
     включайте все электроприборы одновременно;
НЕ
     влезайте на опоры линий электропередач, на крыши строений рядом с ними,
НЕ
     играйте под проводами;

НЕ
     прикасайтесь к провисшим и оборванным проводам, не бросайте ничего на
     линии электропередач;
НЕ
     лезьте и даже не подходите к трансформаторной будке.

Заключение:
Для нас проектная деятельность стала совместной
учебно-познавательной, творческой и игровой деятельностью, имеющей общую цель,
согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение
результата – создания проекта.
Проект в начальной школе это не доклад и не
сухой отчёт – это, напротив, красочное действие. В его основе лежит развитие
познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в
вопросах, связанных с темой проекта, а также развивать критическое мышление.
Метод этот может быть ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся –
индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение
определённого отрезка времени.
В работе над проектами стараюсь как можно больше
заинтересовать и родителей учащихся. В этих целях провожу родительские
собрания, где уделяю особое внимание этапам работы над проектом. Ежегодно на
собраниях дети выступают со своими проектами перед родителями. Большинство
родителей заинтересованы и являются активными помощниками, чему я, безусловно,
очень рада. В работе над проектом так важно ничего не упустить:
актуальность проекта, его цели, задачи, проблема, гипотеза, предполагаемый
результат, этапы работы над проектом, теоретическая и практическая части,
заключения и выводы, подведение итогов работы над проектом. Отличные продукты
проектной деятельности появляются на свет! На мой взгляд, проектная
деятельность в современном обществе - это будущее нашей педагогики в целом. Она
способствует развитию личности, как детей, так и взрослых. Дети сами выбирают
пути решения поставленной, выбранной ими проблемы, сами собирают информацию,
сами реализуют проект. Педагог и родители только помогают и направляют.
Своё выступление я хотела бы завершить словами
выдающегося немецкого философа и драматурга Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь,
ошибайтесь, но, размышляйте, и хотя и криво, да сами!».
Желаю Вам творческих идей!
Благодарю за внимание!

Источники:
1.
Большая книга знаний для школьников от А до Я. – М.: Эксмо,
2011г.;

2.
Введение в электронику, В. Савенков, приложение к набору
«Электроника для детей»;

3.
http://www.xliby.ru
4.
http://www.kostyor.ru
5.
http://potomy.ru
6.
http://class-fizika.narod.ru
Виноградова Н.Ф., Кочурова
Е.Э., Кузнецова М.И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга
для учителя/ под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.:Российский учебник: Вентана-Граф,
2018. 288 с., с.16-17
Формирование функциональной
языковой грамотности у младших школьников. Исследовательская деятельность
обучающихся: [Электронный ресурс]. IRL: https://uchitel.club/events/formirovanie-yazykovoi-funkcionalnoi-gramotnosti-u-mladsix-skolnikov-issledovatelskaya-deyatelnost-obucayushhixsya/
Функциональная
грамотность: [Электронный ресурс]. IRL: https://methodological_terms.academic.ru/
Функциональная грамотность как
планируемый результат обучения младших школьников: https://rosuchebnik.ru/upload/iblock

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проектная деятельность как средство формирования функциональной грамотности младших школьников_.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Кроме того, младшие школьники в процессе реализации проекта получают большую творческую тренировку, что очень важно, так как основная цель проектов на современном этапе - это…

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Введение

alt: I . Введение. Актуальность темы: каждый человек с детства начинает ухаживать за своими зубами

alt: Заключение. Проделав ряд опытов и изучив литературу по теме я пополнила свои знания и могу более точно ответить на вопросы, поставленные в начале работы, подтвердив…

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ I . Введение. II

alt: I . Введение Каждый человек имеет свою родословную

alt: II .Основная часть 1. Моя семья

alt: Отличник народного образования

alt: IV . Заключение Выводы

alt: V . Источники  Рассказы прабабушки,

alt: Проектно-исследовательская работа 3

alt: Проектно-исследовательская работа 4

alt: Заключение: Для нас проектная деятельность стала совместной учебно-познавательной, творческой и игровой деятельностью, имеющей общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата –…

title: Методическая разработка "Проектная деятельность как средство формирования функциональной грамотности у младших школьников"


extracted_text:
Лекция 5. Аппаратное обеспечение компьютера
1. Сформулируйте и дайте
определение термину «компьютер»?
Компьютер –
многофункциональное, программно-управляемое устройство, предназначенное для
автоматической работы с различными видами информации.
2. Что представляет собой
аппаратное обеспечение компьютера?
Аппаратное обеспечение
компьютера - группа взаимосвязанных устройств, предназначенных для
приёма, передачи, преобразования, хранения и выдачи информации.
Смена поколений
вычислительной техники связана с переходом на новую элементную базу, что
приводит к изменению основных характеристик вычислительной техники.

Поколение вычислительной
техники – период развития вычислительной техники, отмеченный
относительной стабильностью архитектуры и технических решений.

Поколение

Годы

Элементная
  база

Быстродействие

Способ
  общения

Программное
  обеспечение

Применение

Примеры

1

1946-1959

Электронные лампы

10-20
  тыс.оп/с

Машинный
  код

Машинные
  языки

Расчетные
  задачи

ЭНИАК
  (США), МЭСМ (СССР)

2

1960-1969

Полупроводники

100-500
  тыс.оп/с

+
язык
  программирования

+
алгоритмические
  языки программирования

Инженерные,
  научные, экономические задачи

IBM 701 (США), БЭСМ – 6, Урал, Минск 32 (СССР)

3

1970-1979

Интегральные
  микросхемы

Порядка
  1 млн..оп/с

+
язык
  управления заданиями

+
  операционные системы, прикладные программы

Научно-технические
  задачи, алгоритмическое управление

IBM 360(США), ЕС 1030, 1060 СМ (СССР)

4

1980-…

Большие
  интегральные схемы (БИС), микропроцессоры

Десятки
  и сотни млн.оп/с

+
пользовательский
  интерфейс

+
базы и
  банки данных, сетевое ПО, мультимедиа

Обработка
  текста, графики, звука, видео

ПК: IBMPC,
  Mackintosh. Серверы. СуперЭВМ

3. Что означает аббревиатура
ПК? Из чего состоит персональный компьютер?
Персональный компьютер
(ПК) состоит из взаимосвязанных устройств, каждое из которых выполняет
определённую функцию.
Состав и характеристики
устройств определяют конфигурацию ПК.
Классификация
компьютеров

Аппаратное обеспечение
компьютера - это все электронные и механические устройства компьютера.
Общая схема аппаратного
обеспечения компьютера:

Структура аппаратного
обеспечения персонального компьютера:
1.
системная плата (материнская плата) - на ней размещены:
-
процессор (центральный процессор)+система охлаждения,
-
внутренняя память,
-
системная шина,
-
слоты.
2.
платы периферии (могут быть встроены в системную плату) - на них
размещены контроллеры устройств ввода-вывода+разъемы:
-
контроллеры дисководов,
-
видеокарта (видеоконтроллер, графическая плата),
-
звуковая карта (звуковой контроллер, звуковая плата),
-
сетевая карта (сетевой адаптер, сетевая плата),
-
контроллеры других устройств,
3.
устройства ввода и вывода:
4.
дисководы:
-
дисковод на жеском диске,
-
привод гибких дисков (дисковод для дискет),
-
привод оптических дисков (привод CD-ROM, CD-RW, DVD-ROM, DVD-RW),
-
стример
5.
другие устройства;
6.
блок питания
Общую схему компьютера

Рассмотрим подробно каждое
устройство и его функции.
Процессор -
устройство, выполняющее  арифметические и логические операции, и
управляющее другими устройствами компьютера.
В его состав входят:
-
арифметико-логическое устройство (АЛУ);
-
устройство управления (УУ);
-
регистры.
Современные процессоры работают
согласно принципам машины фон Неймана (архитектуре фон Неймана).
Система охлаждения
процессора - используется для отвода тепла от нагревающихся процессора.
Чаще используется воздушное охлаждение с помощью кулера (вентилятор+радиатор).
Внутренняя память
В ее состав входят:
1.
Оперативная память или оперативное запоминающее устройство (ОЗУ) -
энергозависимая память (при выключении компьютера вся записанная на ней
информация стирается). ОЗУ используется для чтения и записи. В ОЗУ хранятся
выполняемые программы и данные, которые они обрабатывают (Например, если мы
работаем в Word(е) в ОЗУ находится данная программа и текст, с которым мы
работаем. Если документ не сохранить, т.е. не записать во внешнюю память
(винчестер, флэшка), то при выключении компьютера данные будут потеряны).
2.
Постоянная память или постоянное запоминающее устройство (ПЗУ) -
энергонезависимая память (при выключении компьютера вся записанная на ней
информация сохраняется). ПЗУ используется только для чтения, на ней хранится
информация, которая никогда не будет изменяться.
3.
Специальная память:
-
постоянная память, которую можно перепрограммировать
(Flash-память). Основной микросхемой является BIOS (basic input-output system,
базовая система ввода-вывода), на ней хранятся программы загрузки операционной
системы в ОЗУ и тестирования устройств при включении компьютера. Также BIOS
содержит сервисные функции. Через BIOS операционная система обращается к
аппаратному обеспечению (через драйверы устройств).
-
память CMOS (питается от батарейки) - хранит информацию о составе
и конфигурации оборудования, режиме работы. Эта информация изменяется
специальной программой, находящейся в BIOS.
-
видеопамять - оперативная память, используется для хранения
данных, из которых формируется изображение на экране (текст и графика)
4.
Регистры процессора - память внутри процессора, свербыстрая оперативная
память.
5.
Кэш-память - для увеличения скорости обмена данными между процессором и
оперативной памятью. Кэш-память управляется контроллером, который анализирует
исполняемую процессором программу и пытается предугадать, какие данные\команды
могут понадобиться процессору в ближайшее время, и записывает их из оперативной
памяти в кэш-память.
Системная шина
(информационная магистраль) соединяет устройства внутри системного блока
компьютера и обеспечивает их взаимодействие. Это набор дорожек на материнской
плате, по которым передается информация в виде сигналов.
В ее состав входят:
-       шина
адреса - для передачи адреса, куда передаются данные: ячейка памяти или
устройство ввода\вывода;
-       шина
данных - для передачи самих данных между процессором и памятью или устройством
ввода\вывода;
-       шина
управления (вспомогательная шина) - для передачи сигналов управления (например,
сигнал записи или чтения, сигнал обращения к памяти или устройству
ввода\вывода).
Слот - внутреняя
розетка для подключения устройств внутри системного блока.
Контроллер устройства
ввода и вывода - микропроцессор, посредник между процессором и
устройством ввода\вывода. Управляет устройством, которое к нему подключено.
Преобразовывает информацию, которой должны обмениваться процессор и устройство.
Разъем - внешняя
розетка для подключения внешнего (по отношению к системному блоку) устройства.
Контроллер дисководов
- преобразовывает и передает информацию между процессором и дисководом.
Видеокарта
преобразовывает и передает сигнал на монитор.
Звуковая карта
обрабатывает звук (обеспечивает ввод звука с микрофона и его воспроизведение
через наушники, колонки, встроенный динамик).
Сетевая карта
используется для подключения персонального компьютера к сети и организации
взаимодействия с другими устройствами сети (обмен информацией по сети).
К устройствам ввода и
вывода относится внешняя память.
Внешняя память
используется для долговременного хранения данных и программ. Информация,
записанная на внешнюю память не стирается при выключении компьютера.
В ее состав входят:
-       накопители
информации - устройства чтения и записи
-       носители
информации - место хранения информации.
Дисководы
(накопители информации) используются для чтения\записи на носители информации:
пластины жесткого диска, дискеты, оптические диски, ленты.
Устройства ввода и вывода
Устройства ввода и вывода
- устройства взаимодействия компьютера с внешним миром: с пользователями или
другими компьютерами. Устройства ввода позволяют вводить информацию в компьютер
для дальнейшего хранения и обработки, а устройства вывода - получать информацию
из компьютера.
Блок питания -
источник электрического тока для питания устройств системного блока.

file_name: 0192. Аппаратное обеспечение компьютера.doc

alt: CD-ROM, CD-RW, DVD-ROM, DVD-RW), - стример 4

alt: В ее состав входят: 1.

title: Аппаратное обеспечение компьютера


extracted_text:
Почтенье выразить изволь:
Перед тобой стоит король.
Я движусь только на шажок.
Не смей побить меня, дружок!

Я ферзь, я королева шахмат.
От быстроты моей все ахнут!
Хожу по трём различным линиям,
И потому я очень сильная.

Я — ладья. Я так упряма,
Что хожу всегда лишь прямо:
Только по горизонтали
И ещё по вертикали.

Я слон, проворный и отважный.
И для меня цвет клеток важен.
Наискосок всегда хожу
В игре порядок навожу.

Я весёлый резвый конь.
Ускачу, лишь только тронь.
Буквой «Г» всегда мой ход:
Прыг да скок — и поворот.

Я пешка — шахматный солдат.
Не отступаю я назад.
На клетку прямо мой шажок,
Фигуры бью наискосок.

file_name: Шахматные рифмовки о фигурах.doc

intro: Короткие четверостишия помогут начинающим шахматистам познакомиться с фигурами и запомнить основные особенности правил их передвижения по доске.

tags: мнемотехника

title: Шахматные рифмовки о фигурах