extracted_text:
Опыт работы по теме:

«Лэпбук, как
инновационный подход в работе с детьми старшего дошкольного возраста»

Для того чтобы соответствовать современным требованиям, педагогам
дошкольной образовательной организации необходимо постоянно учиться, заниматься
самообразованием, повышать свой уровень профессиональной компетентности. Так,
важно научиться адекватно реагировать на происходящие изменения в сфере
образования, грамотно и качественно организовывать образовательную деятельность
с воспитанниками, эффективно выстраивать партнерское взаимодействие с
родителями для решения образовательных задач, самостоятельно осуществлять отбор
содержания образования и адаптировать его с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей конкретной группы, ориентируясь на требования ФГОС
дошкольного образования.
В связи с внедрением ФГОС
ДО современные педагоги ищут новые подходы, идеи, способы обучения, для того чтобы соответствовать
современным требованиям, предъявляемым к образованию и воспитанию дошкольников.
Одним из таких средств обучения сегодняшних дошкольников является лэпбук или
иными словами тематическая или интерактивная папка.
Проблема формирования
познавательной активности детей дошкольного возраста очень актуальна в наше
время. Исследования свидетельствуют о значительном снижении познавательной
активности детей. У детей недостаточно сформирована потребность в
самостоятельном познании окружающей действительности. Делая упор на
сознательную поисковую активность и продуктивное мышление ребенка,
целенаправленно устремляя их на достижение определенных познавательных задач,
можно добиться ожидаемых положительных результатов в любом виде деятельности.
Развивающаяся педагогика,
основанная на требованиях федерального государственного образовательного
стандарта к дошкольному образованию, существенно изменила подход к организации
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации. Сегодня
государством поставлена задача – подготовить совершенно новое поколение:
активное, любознательное. Современному ребенку необходимо не столько много
знать, сколько последовательно и доказательно мыслить, проявлять умственное
напряжение. Содержание и методы обучения дошкольников направлены на развитие
внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения сравнивать, выделять
характерные свойства предметов, обобщать по определенному признаку, получать
удовлетворения от найденного решения. Когда ребенок сам действует с объектами,
он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует
отдавать практическим методам обучения.
Перед нами педагогами
стоит задача поиска новых нестандартных форм взаимодействия с воспитанниками.
На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое
направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников
интереса к созидательной деятельности.
Одной из таких возможностей современного образования, которую я стала  изучать и применять в своей работе, является новая для меня форма
работы с детьми – «лэпбук».
Актуальность
данной темы является в том, что лэпбук – это отличный способ закрепления и
повторения материалов проекта или тематической недели.
Можно предположить, что повышение познавательной активности детей дошкольного возраста возможна  при выполнении следующих условий:
систематическое использование лэпбука  образовательной деятельности,
свободный доступ лэпбука для детей, формирование устойчивого интереса
дошкольников для создания и использования лэпбука.
Роль и значение лэпбука как
инновационного подхода в работе с детьми старшего дошкольного возраста

Лэпбук (lapbook) – в
дословном переводе с английского означает «наколенная книга» (lap –колени,
book- книга). Это небольшая самодельная папка, книжка- раскладушка с
множеством разнообразных деталей, кармашками всевозможных форм, мини-книжками,
книжками-гармошками, конвертами, которые ребенок может доставать,
перекладывать, складывать по своему желанию. Эту книжку ребёнок может удобно
разложить у себя на коленях и за один раз просмотреть всё её содержимое. Но,
несмотря на кажущуюся простоту, в ней содержатся все необходимые материалы по
теме.
Лэпбук – сравнительно
новое средство обучения. Впервые создавать лэпбуки начали американцы. Эта
интерактивная книжка-раскладушка– отличный способ закрепить определенную тему с
детьми, осмыслить содержание книги, провести исследовательскую работу, в
процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации.
Лэпбук отвечает
требованиям ФГОС дошкольного образования к развивающей
предметно-пространственной среде:
- информативен (в одной
папке можно разместить достаточно много информации по определенной теме, а не
подбирать различный дидактический материал);
- полифункционален:
способствует развитию творчества, воображения, есть возможность использовать
его как с подгруппой детей, так и индивидуально; обладает дидактическими
свойствами, является средством художественно — эстетического развития ребенка,
приобщает его к миру искусства;
- вариативный (существует
несколько вариантов использования каждой его части); его структура и содержание
доступны детям дошкольного возраста, обеспечивает игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников.
Работа с лэпбуком
отвечает основным направлениям партнерской деятельности взрослого с детьми,
включенность воспитателя наравне с детьми, добровольное присоединение детей к
деятельности, свободное общение и перемещение детей во время деятельности,
открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

Значение
и применение лэпбука в детском саду

Лэпбук помогает ребенку
по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять, и
запомнить материал (особенно если ребенок визуал). Взрослым визуалам такая
форма обучения тоже понравится. Это отличный способ для повторения пройденного.
В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью вспоминает
интересные факты и сведения, рассматривая сделанную своими же руками книжку.
Лэпбук хорошо подойдет для занятий в группах, где одновременно обучаются дети
разных возрастов. Можно выбрать задания под силу каждому (для малышей –
кармашки с карточками или фигурками животных, например, а старшим детям –
задания, подразумевающие умение писать и т.д.) Эффективно использовать лэпбук
можно как для коллективной работы, групповой, подгрупповой, индивидуальной, так
и для самостоятельной работы.
Объединяя обучение и
воспитание в целостный образовательный процесс, лэпбук дает возможность
педагогу построить деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, создать условия, при которых сам ребенок становится активен в выборе
содержания своего образования. Ребенок дошкольного возраста неутомимый
исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться. Именно
поэтому тематическая папка может стать незаменимым помощником в работе всех
специалистов детского сада. Лэпбук в своей работе могут использовать не только
воспитатели, но и узкие специалисты: логопеды, дефектологи, музыкальные
руководители, инструкторы по физической культуре.
Создание лэпбука является
одним из видов совместной деятельности взрослого и детей. А может быть еще и
формой представления итогов проекта или тематической недели. В будущем ребенок
научится самостоятельно собирать и организовывать информацию.
Работа с лэпбуком
способствует развитию психических процессов: памяти, внимания,
наблюдательности, воображения, мышления, а также развитию речи и мелкой
моторики пальцев рук.
В результате данной практики
у детей формируются универсальные умения, такие как:
- умение планировать
предстоящую деятельность;
- договариваться со
сверстниками;
- распределять
обязанности;
- искать нужную
информацию, обобщать её, систематизировать;
- самостоятельно давать
объяснения на возникающие вопросы;
- принимать собственные
решения, опираясь на свои знания и умения;
- используя устную речь,
выражать свои мысли и желания.
Преимущества использования лэпбуков:
- ребенок самостоятельно
собирает нужную информацию;
- структурирует большой
объем данных;
- побуждает интерес
у детей к познавательно-исследовательской деятельности;
- может разнообразить
занятие или совместную деятельность со взрослыми;
- развивает креативность
и творческое мышление;
- облегчает запоминание;
- объединяет детей для
увлекательного и полезного занятия.
Лэпбук - эффективное
средство для привлечения и родителей к сотрудничеству. Он помогает объединить
родителей и детей в ходе совместного его изготовления.
Родители обеспечивают поддержку:
- организационную
(экскурсии, походы)
- техническую (фото,
видео)
- информационную (сбор
информации для лэпбука)
- мотивационную
(поддерживание интереса, уверенности в успехе)
Лэпбук – разновидность метода проекта.
Создание лэпбука содержит все этапы проекта:
1. Целеполагание (выбор
темы).
2. Разработка лэпбука
(составление плана).
3. Выполнение
(практическая часть).
4. Подведение итогов.
Лэпбук – средство для
реализации деятельностного метода обучения. При создании лэпбука дети не
получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной
познавательно-исследовательской деятельности. Содержание лэпбука зависит от того,
реализацию каких задач предполагает образовательная программа по той или иной
лексической теме. Работая над определённой лексической темой, необходимо
затронуть все образовательные области, поэтому содержание лэпбука может
содержать материал по всем пяти направлениям. Наполняемость лэпбука может быть
разнообразной, это зависит от возраста детей и задач, поставленных программой и
педагогом.
Лэпбук также может
выступать заключительным этапом как проектной деятельности, так и
самостоятельной исследовательской работы, которую ребенок проделал в ходе
изучения какой-либо темы. Чтобы заполнить эту папку, ему нужно будет выполнить
определенные задания, провести наблюдения, изучить представленный материал.

Алгоритм
работы над лэпбуком

Интерактивная папка лэпбук - это не
просто книжка с картинками. Это учебное пособие. Для того чтобы изготовить свой
собственный лэпбук нужно определиться с его темой. Тема может быть совершенно
любой. Для детей младшего дошкольного возраста лучше брать более «широкие,
обобщающие» темы, например, по временам года: зима, весна, осень, лето. То есть
должна получиться книга с общеизвестными знаниями, которые для маленьких детей
будут новыми. Для детей старшего дошкольного возраста необходимо брать узкие
темы, несущие конкретную информацию. После определения темы составляется план
того, что будет представлено в папке.
Например, план к теме «Правила дорожного движения» может
охватывать следующие информационные блоки:
- «Дорожные знаки»;
- «Найди ошибку поведения»;
- «Правильно-не правильно»;
- «Транспорт»;
- «Торопыжка на улице»;
- Лото «Дорожные знаки»;
- Дидактическая игра
«Собери картинку»;
- Разрезные картинки
«Транспорт»;
- «Дорожные знаки в
картинках».
В    группе  была создана  копилка
«умных книжек  –  самоделок», были разработаны лэпбуки различной тематики
«Здравствуй, весна!», «Зима», «Удивительная математика», «Природа Уральского
края», «Правила дорожного движения»,  «Сохраним планету», «Развитие связной
речи. Мнемотехника», «Уральской старины сказитель. П. П. Бажов», «Развитие
речи», «Наша Родина-Россия».
Итак,
первый этап начинаем  с выбора темы. Не менее важным моментом перед
выбором темы является обозначение возраста детей, для которых будет
предназначен лэпбук. Это связано с тем, что не все темы подходят для детей,
например, младшей группы ввиду своей сложности, и не все темы интересны детям
старшего возраста в силу возрастных особенностей и интересов.
Тема
лэпбука может быть любая:
•интересные
события, происходящие с ребенком;
•увлечения
детей;
•темы
недели;
•литературные
произведения;
•мультипликационные
герои и т.д.
Темы
могут быть как общие, так и частные. Например, можно сделать
общий лэпбук на тему «Насекомые». А можно взять какое-нибудь конкретное
насекомое и в лэпбуке дать подробную информацию о нем.
При
создании лепбука необходимо учесть:
·
эстетичность
(должно появиться желание взять лэпбук в руки)
·
долговечность
(с лэпбуком будут заниматься дети, он должен быть крепким)
·
минимум
подписей (никаких методических рекомендаций, больших текстов с описаниями,
лишней информации)
·
приветствуется
большое количество удобно открываемых кармашков с разными «сюрпризами»
Второй
этап – это план. После того, как мы выбрали тему, составляется план,
раскрывающий выбранную тему (что именно вы хотите в этой папке рассказать).  Содержание
лэпбука будет зависеть от того, реализацию каких задач предполагает
образовательная программа по той или иной  теме. Работая над определённой
темой, необходимо затронуть все образовательные области, поэтому содержание
лэпбука,  должно отражать материал по всем пяти направлениям.
 Содержание может быть разнообразно, это зависит от возраста детей и
задач, поставленных программой и педагогом.
Третий
этап - создание макета и оформление.
После
составленного плана можно приступать к  рисованию макета. Вся предполагаемая
информация размещается на разных элементах: в кармашках, блокнотиках,
мини-книжках, книжках-гармошках, вращающихся кругах, конвертиках и т.д.
После
создания макета можно приступать к изготовлению и оформлению лэпбука. На этом
этапе к деятельности может присоединиться ребенок. Заниматься по тематической
папке желательно постепенно: одно занятие – одно задание. Такая необычная
подача материала обязательно привлечёт внимание  ребёнка, и он ещё не раз
возвратится к этой папке, чтобы полистать - поиграть в неё, а заодно, незаметно
для себя самого, повторить пройденный материал.
Последним этапом работы
будет представление своего продукта детям, его применение в своей
педагогической деятельности.
В заключении хочется
отметить, что данная форма работы помогает создать условия для поддержки
детской инициативы и творчества в группе, для развития личности, мотивации и
способностей ребенка, дает возможность не только узнать интересы и потенциал
дошкольника, но и развить их.

Разработка инновационного проекта
по использованию лэпбука в процессе работы с детьми старшего дошкольного
возраста

Лэпбук -это универсальное пособие, которое может быть итогом проектной и
самостоятельной деятельности детей.
Разработка инновационного проекта по
использованию лэпбука в процессе работы с детьми старшего дошкольного возраста
предусматривает следующие цели и задачи.
Цель: повышение
эффективности процесса обучения и получение более качественных результатов.
Задачи проекта:
1. Развитие индивидуальности
воспитанников.
2. Развитие инициативности детей, их
самостоятельности, способности к творческому самовыражению.
3. Повышение любознательности и
интереса к исследовательской деятельности.
4. Стимулирование различных видов
активности воспитанников (игровой, познавательной и т. д.).
5. Повышение интеллектуального уровня
детей.
6. Развитие креативности и
нестандартности мышления.
 Механизм
реализации проекта

Этапы проекта

Сроки исполнения

Проектные мероприятия

Организационный

Сентябрь

Изучение педагогической,
  методической и нормативной (ФГОС ДО) литературы и интернет ресурсов

Основной

Октябрь– Ноябрь

Разработка модели лэпбука

Апробация лэпбука и  практическое применение в
  педагогической деятельности

Изготовление в совместной
  деятельности с детьми лэпбуков по выбранной теме

Заключительный

 Ноябрь

Консультация для педагогов «Лэпбук, как инновационный
  подход в работе с детьми старшего дошкольного возраста»

Организация выставки лэпбуков «Лэпбук - это интересно!»

Размещение материала на сайте ДОУ

Презентация «Лэпбук, как инновационный
  подход в работе с детьми старшего дошкольного возраста»

Объединяя
обучение и воспитание в целостный образовательный процесс, лэпбук дает
возможность педагогу построить деятельность на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, создать условия, при которых сам ребенок
становится активен в выборе содержания своего образования.
Лэпбук  обеспечивает:
Ø    построение образовательной
деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка;
Ø    развитие любознательности,
познавательной мотивации и образовательной активности;
Ø    развитие воображения, творческой
инициативы, в том числе речевой;
Ø    возможность выбора детьми материалов,
видов работы, участников совместной деятельности и общения;
Ø    создание условий для участия
родителей в образовательной деятельности.
Таким образом, можно сказать,  что лэпбук – это собирательный образ плаката, книги
и раздаточного материала, который направлен на развитие у воспитанников
творческого потенциала, детской инициативы, которая учит мыслить и действовать
в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и
умения, необходимые для преодоления трудностей и решения поставленной проблемы.
Одним из плюсов данной работы является тот факт, что работа над созданием лэпбука
может носить как индивидуальный характер, так и парный или групповой.
Предполагаемый
результат:
- активное
вовлечение каждого дошкольника в процесс изучения материала;
-
совершенствование межличностных отношений в группе;
-
систематизация знаний детей по какой-либо определенной теие;
-
родители, активно участвующие в проекте,
например «Безопасная дорога», способны воспитать у детей чувство
ответственности, навыки безопасного  поведения на улицах города и дорогах.

Лэпбук,  как средство обучения дошкольников правилам дорожного движения в
условиях реализации ФГОС

Дошкольная организация является
базовой площадкой по обучению детей дошкольного возраста правилам дорожного движения. В своей работе с дошкольниками я использую
множество различных форм, методов и приемов, которые активно пытаюсь
видоизменить и разнообразить. Необходимость работы по обучению детей
правилам дорожного движения обусловлена статистикой, свидетельствующей о росте
детского дорожно-транспортного травматизма. Безопасность детей на дороге в
первую очередь зависит от взрослых. Недостаточно просто рассказать, что у
светофора три цвета, а переходить дорогу нужно только на зеленый
сигнал. Самое важное – это личный пример и наличие знаний, опыта. Чаще
всего правила дорожного движения очень сложно привить, потому что они
не увлекают ребенка, они ему не интересны. Внедрение ФГОС ДО
обуславливает необходимость постоянного поиска педагогических инноваций,
интенсифицирующих процесс качественного обучения. Поэтому я предлагаю вашему вниманию
инновационное дидактические пособие - лэпбук для обучения дошкольников правилам
дорожного движения.
Практическая значимость:
-
возможность заменить непосредственно образовательную деятельность на
совместную, самостоятельную, игровую деятельность в более расширенной форме.
- эффективный
способ повторения пройденного материала и закрепления лексической темы («Дорожные знаки», «Транспорт», «Правильно –
неправильно», «Торопыжка на улице», «Найди ошибку поведения» и др.)
- в
процессе работы с лэпбуком у детей появляются свои собственные идеи
для оформления, организации, сбора материала, что способствует творческому
развитию.
- лэпбук дает
возможность работать с детьми индивидуально, в подгруппах, разделяя задания по
сложности выполнения и цели воздействия.
Значение лэпбука
для ребенка:
- понимание
и запоминание информации;
- приобретение
навыка самостоятельного сбора и организации информации;
-
повторение и закрепление материала;
-
структурирование сложной информации;
- развитие
познавательного интереса и творческого мышления;
- внесение
разнообразия даже в самую скучную, узкую тему;
- простой
способ запоминания;
- объединение
всей группы детей в
детском саду для увлекательного и полезного занятия;
Цель
дидактического пособия:
Формирование
системы знаний, умений и навыков детей по правилам дорожного движения.
Задачи:
Образовательные:
-познакомить
детей с правилами дорожного движения, строением улицы и дорожными знаками;
- научить
детей предвидеть опасные дорожные ситуации, уметь по возможности их
избегать, а при необходимости действовать.
Развивающие:
- развивать
осторожность, внимательность, самостоятельность, ответственность и осмотрительность
на дороге;
-
стимулировать познавательную активность, способствовать развитию
коммуникативных навыков.
Воспитательные:
-
воспитывать навыки личной безопасности и чувство самосохранения;
-
воспитывать чувство ответственности.
Пояснительная записка:
Данные пособия являются средством развивающего обучения,
предполагают использование современных технологий: технологии организации коллективной творческой деятельности, коммуникативных
технологий, технологии проектной деятельности, игровых технологий. Лэпбук в
форме папки предназначен для детей старшей группы. В этой группе дети уточняют
и расширяют представления о понятиях «улица», «правила дорожного движения»; различают и называют элементы дороги,
транспортные средства, средства регулирования дорожного движения;
закрепляют знания основных сигналов светофора, их значения: знакомятся с правилами
перехода через дорогу, с правилами перехода проезжей части, с правилами поведения
на улице и в транспорте.
В данном лэпбуке систематизированы материалы по ПДД для
развивающих занятий с детьми дошкольного возраста.
В него входит 9 развивающих заданий:
- «Дорожные знаки». Цель: учить детей различать дорожные знаки; привитие навыков
безопасного поведения на дорогах.
- «Найди ошибку
поведения». Цель: формировать знания детей
о дорожной безопасности.
- «Правильно - не
правильно». Цель: научить ребенка
ориентироваться в дорожной обстановке, предвидеть и предотвратить
возможные опасные ситуации; рассмотреть схему близлежащего района к детскому
саду.
- «Транспорт». Цель: закрепить знания детей о видах транспорта: водный, наземный, воздушный.
- «Торопыжка на улице».
Цель: развивать навыки безопасного поведения на улицах и дорогах
города, воспитывать грамотных пешеходов.
- Лото «Дорожные знаки».
Цель: закрепить знания детей о видах транспорта, дорожных знаков,
сигналах светофора.
- Дидактическая игра
«Собери картинку». Цель: развивать восприятие.
- Разрезные картинки
«Транспорт». Цель: развивать сообразительность,
зрительное внимание. Расширять словарь, развивать грамматически
 правильную связную речь.
- «Дорожные знаки в
картинках». Цель:учить соотносить речевую форму
описания дорожных знаков с их графическим изображением.

Таким образом получается,
что реализация проекта «Безопасная дорога» с использованием лэпбука «Правила
дорожного движения» сблизила всех участников. У детей расширился кругозор, совершенствовалась
мыслительная деятельность, пополнилась предметно-развивающая среда за счет
интерактивной папки.
При
создании лэпбука в проектной деятельности дети научились добывать информацию
сами, а не получать ее в готовом виде. Такая форма получения знаний
активизирует психические познавательные процессы (воображение, внимание,
память, восприятие и т.д.) и развивает творческие способности ребенка.
Лэпбук
«Правила дорожного движения»– итоговый результат проектной деятельности с
детьми по теме «Безопасная дорога».  Его изготовлению предшествуют
тематические занятия, обсуждение  сложных вопросов, выполнение заданий. Подводя
итог, можно выделить следующие преимущества использования лэпбука.
Лэпбук
помогает:
·
структурировать
сложную информацию;
·
развивать
познавательный интерес и творческое мышление;
·
разнообразит
тему;
·
научит
простому способу запоминания;
·
объединит
всю группу детей для увлекательного и полезного занятия.
      Результаты
наблюдения педагогического  процесса  показали,  что  дети стали активно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, проявлять интерес  к  участию
в  совместной  деятельности.  Значительно  вырос познавательный  интерес,
любознательность,  самостоятельность  и инициативность  в  решении
поставленных  задач.  Изучаемый  материал успешно используется детьми в
повседневной жизни.
    Таким
образом, видим, что метод «Лэпбук» актуален и очень эффективен. В использовании
данного метода происходит формирование субъектной позиции у ребёнка,
раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в
свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует
социальному заказу на современном этапе.

Мною
был изучен немногочисленный опыт работы отечественных и зарубежных педагогов по
данной теме. На основе анализа изученных материалов был разработан и создан
макет лэпбука по
теме «Правила дорожного движения» для апробации в ходе проектной деятельности
«Безопасная дорога» при реализации образовательной области
«Социально- коммуникативное
развитие». Эффективность применения лэпбука позволила предположить возможность его
использования в других образовательных областях.
Таким образом, лэпбук -
это не просто метод, помогающий закрепить и отработать полученные знания, это
полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это
исследование, которые однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь. Задача
педагога лишь придавать  воспитанникам  уверенности  в своих  силах  и
правильно мотивировать на открытие новых горизонтов.   В заключении
хочется отметить, что данная форма работы помогает создать условия для
поддержки детской инициативы и творчества в группе. В процессе такого
творчества ребенок становится не только создателем своей собственной книги, но
и дизайнером, художником-иллюстратором, сочинителем собственных историй,
загадок, стихотворений. Такая увлекательная форма работы создает условия для
развития личности, мотивации и способностей ребенка.
В
ходе работы с данным пособием, я реализовала и продолжаю реализовывать
несколько задач:
1.
Развиваюсь
сама, как профессионал.
2.
Познакомила
 педагогов-коллег с новым видом обучения и развития детей.
3.
Заинтересовала
ребят и родителей, такая форма организации деятельности позволила поднять
работу с родителями на более высокий уровень.
Я считаю, что использование
лэпбука,  как средство обучения в работе с детьми старшего дошкольного возраста сегодня –
это достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен
занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Такая необычная подача материала обязательно привлечёт
внимание ребёнка, и он ещё не раз возвратится к этой папке, чтобы полистать,
поиграть в неё, а заодно, незаметно для себя самого, повторить пройденный
материал.
Данный опыт  может быть использован в
полном объеме воспитателями, старшими воспитателями, частично – узкими
специалистами ДОУ в процессе организации  проектной  деятельности  детей
дошкольного  возраста, комплексно  –  тематическом  планировании,
взаимодействии  с  семьями воспитанников.
Список литературы

1.
Артемьева
Е.А. Лэпбук как технология развития познавательно – исследовательской
деятельности // Технологии образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста в условиях реализации Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования: сборник статей всероссийского форума работников
системы дошкольного образования. Вы-пуск 7 – Самара, СИПКРО, 2015.
2.
Блохина
Е., Лиханова Т. «Лэпбук – «наколенная книга» Журнал «Обруч № 4 2015 год.
3.
Гатовская
Д. А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС [Текст] / Д. А. Гатовская //
Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф.
(г. Пермь, апрель 2015 г.).  — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 162-164.
4.
Кашицева
О.А. Что такое лэпбук. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://konkurs-dlya-pedagogov.info/seminar-praktikum-dlya-pedagogov-chto...

5.  Мартынова Н.Т. Лэпбук как вид совместной деятельности взрослого и
детей. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/proekt-lepbuk-prednaznachen-dlya-sovmestnoy-deyateln...
        6. Новикова Е. В.
Лэпбук как средство обучения детей дошкольного возраста в условиях ФГОС //
Молодой ученый. — 2018. — №11. — С. 182-185. — URL https://moluch.ru/archive/197/48837/ .
        7. Нурисламова А. Д., Давыдова Н. С., Тазова Ю. С. Лэпбук в работе
педагогов дошкольного образования // Актуальные вопросы современной педагогики:
материалы VIII междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара: ООО
«Издательство АСГАРД», 2016. — С. 89-91.
8. Носова Е.
Ю., Федорова Т. В. Использование тематической папки (лэпбук) в организации
образовательной деятельности детей дошкольного возраста // Молодой ученый. —
2017. — №15 — С. 136-138.
9.  Пестова Э.Г. Лэпбук. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2016/01/06/lepbuk
10.Рыкова А. Что
такое лэпбук? [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://anglijskij-dlja-detej.ru/temy/lepbuki/chto-takoe-lepbuk
11. Сыпченко Е.А. Инновационные
педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. –
97 с.
12. Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования. М.:
Перспектива, 2014.
13. Федеральный
государственный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. — Режим
доступа: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

Источники информации:

http://www.tavika.ru/2015/12/Red-book.html
http://www.maam.ru/obrazovanie/lepbuki
http://www.tavika.ru/2013/09/lapbook-autumn.html
http://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeobrazovanie/prochee/lepbuk-kak-vid-sovmiestnoi-dieiatiel-nosti-vzroslogho-i-dietiei
https://infourok.ru/iz-opita-raboti-igrovaya-innovacionnaya-tehnologiya-lepbuk-1170933.html

Приложение
Лэпбук по экологии  «Сохраним планету!»
Цель пособия:
Закрепление знаний детей об экологии , воспитание
уважительного, бережного отношения детей к природе.
Задачи:
1. Развивать
воображение, творческую инициативу, в том числе речевую, возможность выбора
детьми материалов, видов работы, участников совместной деятельности и общения.
2. Учить
овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения.
3. Воспитывать
интерес и бережное отношение к природе.
Содержимое лэпбука:
1.Экологические знаки «Правила поведения в лесу»
2.Загадки о природе
3.Демонстрационный дидактический материал «Природные явления»
4.Экологическая сказка «История одной Капли»
5.Стихи о природе.
6.Дидактическая игра «От чего планета грустит и радуется».
7. Дидактическая игра «Сортировка мусора»

Лэпбук «Зима»
Цель пособия:
Систематизация и закрепление знаний детей о зиме,
характерных изменениях в природе.
Задачи:
1. Повысить познавательный интерес у детей.
2. Закрепить и систематизировать
знания детей о зиме.
3. Обогатить и активизировать
словарный запас детей.
Содержимое лэпбука:
1. Признаки зимы
2. Книжки- раскладушки «Зимние месяцы» (декабрь, январь,
февраль)
3. Загадки о зиме
4. Дидактическая игра «Помоги снеговичкам»
(классификация предметов по размеру)
5. Дидактическая игра «Угадай, что лишнее»
6. Карточки «Зимующие птицы»
7. Демонстрационный материал «Зимние забав»
8. Дидактическая игра «Найди такую же снежинку»

Лэпбук
«Здравствуй, весна»
Цель пособия:
Расширять
знания детей о времени года весна.
Задачи:
1. Повысить познавательный интерес у детей.
2. Закрепить и систематизировать
знания детей о весне.
3. Обогатить и активизировать
словарный запас детей.
Содержимое лэпбука:
1.
Стихи о весне
2.
Загадки о весне в картинках
3.
«Расскажи о времени года – весне
4.
Пословицы о весне в картинках
5.
Приметы весны в картинках
6.
Разрезные картинки «Весна пришла»
7.
Стихи о весне
8.
Загадки о весне в картинках
9.
Лото «Весеннее»
10.
Раскраски

Лэпбук «Природа Уральского края»
Цель пособия:
Познакомить детей с достопримечательностями
родного края.
Задачи:
1. Формировать у детей знания о природе родного
края.
2. Развивать познавательный интерес.
3. Воспитывать любовь к родному краю.
Содержимое лэпбука:
1. Природные
достопримечательности Урала
2. Реки Урала
3. Голубое ожерелье
Южного Урала
4. Птицы уральских
лесов
5. Дидактическая игра
«Дерево,  лист, плод»
6. Животные Урала
7. Съедобные ягоды
уральских лесов
8. Лекарственные
растения Урала
9. Самые редкие
обитатели Урала. Из красной книги Урала

Лэпбук
«Правила дорожного движения»
Цель
пособия:
Обобщение и систематизация
знаний детей о правилах безопасного поведения на
улицах и дорогах города.
Задачи:
1. Расширять
представления детей о правилах безопасного
поведения в различных ситуациях на улицах города.
2. Совершенствовать
представления детей о правилах дорожного движения,
и дорожных знаках, предназначенных для
водителей и пешеходов.
3. Формировать
умение детей предвидеть опасное событие,
уметь по возможности его избегать, а при необходимости действовать.
4. Развивать представления о видах транспорта.
5. Способствовать
воспитанию в детях основ грамотного пешехода.
6.
Воспитывать навыки личной безопасности и чувство самосохранения.
Содержимое
пособия:
1.
Дорожные знаки
2.
«Найди ошибку поведения»
3.
«Правильно – неправильно»
4.
Транспорт
5.
«Торопыжка на улице»
6. Лото
«Дорожные знаки»
7. Дидактическая
игра «Собери картинку»
8.
Разрезные картинки «Транспорт»
9.
«Знаки в картинках»

Лэпбук «Наша Родина Россия»
Цель пособия:
 Развивать
у детей чувство патриотизма и любви к своей Родине,
к малой Родине.
Задачи:
1.
Закрепить знания детей о Родине, государственной
символике, народных промыслах, устном народном творчестве, родном городе.
2. Формировать
 чувства гордости за свою страну, народ.
3
Воспитывать патриотические чувства.
Содержимое пособия:
1. Государственная
власть и символы России
2. Загадки
3. Народы России
4. Промыслы России
5. «Сложи картинку»
6. Раскраски
7. «Моя малая Родина»
8. Праздники России
9. Пословицы, стихи о
России

Лэпбук «Уральской
старины сказитель… Детям о П. Бажове»
Цель пособия: знакомить детей с творчеством писателя П. П.
Бажова, расширять кругозор дошкольников.
Задачи:
1. Формировать
представление об уральском писателе П. П. Бажове,
его
Сказах.
2. Воспитывать бережное
осознанное отношение к неживой природе.
Способствовать  индивидуальному
самовыражению,
креативных способностей
детей в процессе продуктивной творческой деятельности.
3. Способствовать
формированию навыков поисковой, исследовательской
деятельности, развитию
интеллектуальной инициативы, умения
определять возможные
методы решения проблемы с помощью
взрослого, а затем и
самостоятельно.
Содержимое пособия:
1. Дом – музей П. П.
Бажова
2. Портреты писателя
3. Малахитвая шкатулка.
Художник В. Назарук
4. Медной горы хозяйка.
Художник В. Назарук
5. Уральской старины
сказитель…
6. Памятные Божовские
места
7. Игра «Разложи по
сказам»
8. По сказам П. П.
Бажова

Лэпбук «Удивительная математика»
Цель пособия: развивать познавательный интерес,
творчество, инициативу, коммуникативные навыки ребенка.
Задачи:
1. Совершенствовать
знания детей о геометрических фигурах.
2. Закреплять счет в
пределах 10.
3. Развитие логического
мышления, зрительной памяти, воображения, мелкой моторики.
4. Воспитывать
самостоятельность, умение понимать учебную задачу.
Содержимое пособия:
1. Д/игра «Поезд с
геометрическими фигурами
2. Лото «Счет»
3. «Большой-маленьки
4. Гусеничка – цифра
5. Домики для частей
суток
6. Сравнение по
величинам
7. Геометрические
фигуры
8. Книжечки
9. Лото
«Геометрическое»
10. «Налево – направо»
11. «Один –много»
12. Пазлы
13. «Спрячь колобка»

Лэпбук «Развитие речи»
Цель пособия: активизация и развитие
речи детей старшего дошкольного возраста; закрепление и
систематизация знаний и умений детей.
Задачи:
1. Закреплять умение
согласовывать имена числительные с именами существительными.
2. Формировать фонетико-фонематические
представления и слоговую структуру слова.
3. Развивать лексико-грамматический
строй речи, связную речь.
4. Поддерживать положительный
эмоциональный настрой.
5. Способствовать развитию общения детей, коммуникативных
навыков.
Содержимое пособия:
1. Найди карточку с
противоположным выражением
2. Игра «Мой, моя, моё,
мои»
3. Многозначные слова
4. Прочитай по первым
буквам
5. Составь описательный
рассказ по сюжетным картинкам
6. Мир животных в
картинках. Выполни задание
7. Подбери предметы к
сюжетной картинке
8. Дидактическая игра
«Найди лишнее в ряду»

Лэпбук «Развитие
связной речи. Мнемотехника»
Цель пособия:
Развитие
основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления.
Задачи:
1.
Совершенствование восприятия: зрения, слуха, тактильных ощущений, обоняния,
вкусовых ощущений.
2.
Совершенствование внимания.
3.
Формирование навыков запоминания любой информации.
Содержимое пособия:
1. Мнемотаблицы «Учим
стихи»
2. Составь мнемотаблицы
к сказкам
3. Собери алгоритмы по временам
года
4. Мнемодорожки
«Скороговорки»
5. Картотека алгоритмов
для составления описательных рассказов с примерами
6. Мнемотаблицы
«Загадки»
7. Мнемодорожки к
сказкам
8. Алгоритмы «Расскажи
сказку»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: опыт работы.doc

alt: Работа с лэпбуком отвечает основным направлениям партнерской деятельности взрослого с детьми, включенность воспитателя наравне с детьми, добровольное присоединение детей к деятельности, свободное общение и перемещение…

alt: Алгоритм работы над лэпбуком

alt: Заключительный Ноябрь

alt: Я считаю, что использование лэпбука, как средство обучения в работе с детьми старшего дошкольного возраста сегодня – это достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод, который…

alt: Лэпбук «Зима» Цель пособия:

alt: Лэпбук «Здравствуй, весна» Цель пособия :

alt: Лэпбук «Природа Уральского края»

alt: Лэпбук «Правила дорожного движения»

alt: Лэпбук «Наша Родина Россия»

alt: Лэпбук «Уральской старины сказитель…

alt: Лэпбук «Удивительная математика»

alt: Лэпбук «Развитие связной речи.


extracted_text:
Тест по темам «Пунктуация как система правил правописания
предложений», «Состав слова», «Суффикс»
Вариант 1
Задание 1.
Выберите ряды, во всех словах
которых нет окончаний.
А)  подобно, озарение,
понимая
Б)  пенальти, заглушая,
подряд
В)  салями, маренго, много Г)
 киви, сряду, забегая Д)  причём, закат, мировая
Задание 2.
Выберите слова, в которых
выделенные части являются словообразовательными морфемами.
А)  вывезти
Б)  вынести
В)  купила
Г)  жилой
Д)  осенний
Е)  добрее
Ж)  белить
З)  где-нибудь
Задание 3.
Выберите слова, в которых
выделенные части являются словообразовательными морфемами.
А)  спичечный
Б)  оглушительно
В)  устал
Г)  больнее
Д)  нести
Е)  паутина
Ж)  пишите
З)  свинцовый
Задание 4.
Выберите слова, в которых
выделенные части являются словообразовательными морфемами.
А)  выпустить
Б)  где-то
В)  умываться
Г)  удлинитель
Д)  идём
Е)  книжный
Ж)  держа
З)  пригород
Задание 5.
Выберите слова, в которых
выделены только формообразовательные морфемы.
А)  начисто
Б)  снижался
В)  отреставрированный
Г)  тестирование
Д)  регулировать
Е)  первенство
Ж)  аляповатее З)  расположенный
Задание 6.
Выберите ряды, во всех словах
которых корни выделены правильно.
А)  по-аплод-ировать, дупл-истый,
лест-ница
Б)  пра-бабуш-ка, лабор-антский,
за-говор
В)  с-саж-ивать, магистраль-ный,
до-говор Г)  у-крощ-ение,
на-ветр-енный, трав-инка
Задание 7.
Выберите ряды, во всех словах
которых корни выделены правильно.
А)  про-рис-ованный, обес-кураж-ивать
Б)  под-готов-ка, вы-полн-ение
В)  до-стир-ывать за-крыв-ать
Г)  вы-наш-ивать, обес-сил-енный
Задание 8.
Выберите ряд, в котором все слова
однокоренные с данным словом:
гореть
А)  сгорание, обгореть,
гарь
Б)  горелка, горный, нагар
В)  выгарки, загар,
погорелец
Г)  сгоревший, гористый,
угар
Д)  горка, загореться, гора
Задание 9.
Выберите ряды, во всех словах
которых приставки выделены правильно.
А)  не-без-интересно, пред-почитать, вз-мах
Б)  пред-по-ложить, вос-хищение, с-дуть
В)  на-прямик, пред-у-гадывать, об-несён
Г)  пре-не-брежительно, вз-гляд,
объ-ём Д)  раз-дваиваться,
ис-под-низу, подъ-езд
Задание 10.
Выберите ряды, во всех словах
которых приставки выделены правильно.
А)  о-светительный, от-рапортовать,
у-знать
Б)  до-хнуть, при-влечение,
по-краснеть
В)  по-езд, вы-ходной, о-чарованье
Г)  при-ятна, про-щальная,
у-вяданье
Д)  про-бегать, вз-мётываться,
на-ступил
Задание 11.
Выберите ряды, во всех словах
которых суффиксы и постфиксы выделены правильно.
А)  юн-ость, беспридан-ниц-а
Б)  уйди-те, освещени[й-э]
В)  син-еньк-ий, выпуск-ник
Г)  напис-анн-ый, красив-ее
Д)  автор-ск-ий,
чьи-либо
Задание 12.
Выберите ряды, во всех словах
которых окончания выделены правильно.
А)  матрос-□, молод-□,
ранен-ый
Б)  крупн-ее, могуч-ее,
длинноше-ее
В)  амплу-а, асфальт-□, крыш-а
Г)  раскат-ы, резк-ий,
романтизм-□
Д)  жизнь-□, готов-а,
основ-а
Е)  существительно[й-э],
спираль-□, смажь-□
Задание 13.
Выберите ряды, в словах которых
все окончания нулевые.
А)  модерн, загадывать,
планируя
Б)  башен, исправь,
дневник
В)  после, ошибаясь, вслух
Г)  отбор, встреч,
шестьдесят
Д)  фазаний, выстрел,
убаюкан
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: Б, В, Г
Задание 2.
Правильный ответ: А, Г, Д, Ж, З
Задание 3.
Правильный ответ: Б, Г, Е, З
Задание 4.
Правильный ответ: Б, Г, Е, З
Задание 5.
Правильный ответ: Б, Д, Ж, З
Задание 6.
Правильный ответ: А, В, Г
Задание 7.
Правильный ответ: А, Б, Г
Задание 8. Правильный ответ:
А, В
Задание 9. Правильный ответ:
В, Д
Задание 10.
Правильный ответ: А, В, Д
Задание 11.
Правильный ответ: Б, В, Д
Задание 12.
Правильный ответ: А, Г, Д, Е
Задание 13.
Правильный ответ: Б, Г, Д

Тест по темам «Пунктуация как система правил правописания
предложений», «Состав слова», «Суффикс»
Вариант 2
Задание 1.
Выберите ряды, во всех словах
которых нет окончаний.
А)  изучив, хинди, барокко
Б)  окно, притом, четверо
В)  леди, максимум,
травести
Г)  макси, окружение,
мировая Д)  вследствие, мокко, превозмогая
Задание 2.
Выберите слова, в которых
выделенные части являются словообразовательными морфемами.
А)  сотканный
Б)  десятеро
В)  вручную
Г)  принесён□
Д)  сегодняшний
Е)  колеблющийся
Ж)  выпускник□
З)  установленный
Задание 3.
Выберите слова, в которых
выделенные части являются словообразовательными морфемами.
А)  взлёт
Б)  лечь
В)  постель
Г)  светлейший
Д)  снежный
Е)  бегущий
Ж)  докрасна
З)  длина
Задание 4.
Выберите слова, в которых
выделенные части являются словообразовательными морфемами.
А)  безволен
Б)  вкрутую
В)  переустановленный
Г)  синева
Д)  стригущий
Е)  семеро
Ж)  колоситься
З)  интересоваться
Задание 5.
Выберите слова, в которых
выделены только формообразовательные морфемы.
А)  подбросьте
Б)  вымокнув
В)  отделочный
Г)  стричь
Д)  учебник□
Е)  отвергнуть
Ж)  ориентироваться
З)  убеждая
Задание 6.
Выберите ряды, во всех словах
которых корни выделены правильно.
А)  гамм-а-из-луч-ение, вод-о-воз, ли-внеот-вод-ящий, вод-о-газ-опро-вод
Б)  работ-о-способ-ный, гео-магнит-ный, тверд-о-топлив-ный, египт-о-лог-ия
В)  дв-а-дцат-и-дв-ух-лет-ний, ст-о-крат, глин-о-меш-алка, лев-о-бережь-е Г)  естеств-о-вед-ение, бол-е-утол-яющий, серн-о-кисл-ое, верн-о-поданн-ый
Задание 7.
Выберите ряды, во всех словах
которых корни выделены правильно.
А)  обо-рв-ать, раз-у-ть, мечт-ательный
Б)  разу-зна-ть, обрат-имость,
вы-став-ить
В)  до-стра-ивание, в-сасыва-тельный,
вз-нос
Г)  столич-ный, дебат-ироваться,
зна-вать
Задание 8.
Выберите ряд, в котором все слова
однокоренные с данным словом:
красивый
А)  покрасить, красивее,
краса
Б)  красота, красавец,
украсить
В)  окраска, крашение,
прекрасный
Г)  красавица, красильщик,
красивейший
Д)  краснеть, украшение, краса
Задание 9.
Выберите ряды, во всех словах
которых приставки выделены правильно.
А)  на-громоздить, при-дорожный,
с-вязать
Б)  от-правляться, по-тихоньку,
от-вечать
В)  пере-говариваться, с-плотиться,
у-корять
Г)  у-крашение, по-знавать,
при-на-рядиться
Д)  за-калённый, в-перёд, рас-крашенный
Задание 10.
Выберите ряды, во всех словах
которых приставки выделены правильно.
А)  пред-определить, за-думка,
не-знакомка
Б)  раз-у-верить, о-без-заразить, контр-атака
В)  раз-у-беждать, из-далека, пере-вы-полнил
Г)  за-глянул, пред-у-сматривать, ис-пытать
Д)  из-гиб, пре-не-приятный, вос-хвалить
Задание 11.
Выберите ряды, во всех словах
которых суффиксы и постфиксы выделены правильно.
А)  перевыполн-ени[й-э], работа-ющ-ий, где-либо
Б)  благодар-я, собесед-ниц-а,
чей-нибудь
В)  какой-либо, щавел-ев-ый,
замен-я-ют-ся
Г)  грим-ёр, познакомить-ся,
промышлен-н-ый
Д)  во-втор-ых,
владел-ец, сомнева-ющ-ийся
Задание 12.
Выберите ряды, во всех словах
которых окончания выделены правильно.
А)  занов-о, озер-о, искренн-е
Б)  сюжетн-ый, ужесточен-ие,
предмет-□
В)  арми[й-а], разбойничий-□,
правильн-ый
Г)  примирени[й-э], почернел-ый,
побелк-а
Д)  перестройк-а, гребц-ы, замочек-□
Е)  осень-□,
ненасть[й-э], цоколь-□
Задание 13.
Выберите ряды, в словах которых
все окончания нулевые.
А)  увидал, моль, стол
Б)  беречь, прочитав,
апельсин
В)  идеал, дядин, лакомься
Г)  лото, присягая,
сильней
Д)  гений, сорок, сам
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: А, В, Д
Задание 2.
Правильный ответ: Б, В, Д, Ж
Задание 3.
Правильный ответ: А, В, Д, Ж
Задание 4.
Правильный ответ: Б, Г, Е, З
Задание 5.
Правильный ответ: А, Б, Г, З
Задание 6. Правильный ответ:
А, В
Задание 7.
Правильный ответ: А, Б, Г
Задание 8. Правильный ответ:
Б
Задание 9.
Правильный ответ: А, Г, Д
Задание 10.
Правильный ответ: А, Б, Д
Задание 11.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 12.
Правильный ответ: В, Г, Д, Е
Задание 13.
Правильный ответ: А, В, Д

file_name: Тест по темам «Пунктуация , «Состав слова», «Суффикс 10 класс».pdf

alt: Г) боль н ее Д) нес ти

alt: В) на -прямик, пред - у -гадывать, об -несён

alt: Е) существительно[й- э ], спираль- □ , смажь- □

alt: Задание 8. Правильный ответ:

alt: Г) светл ейший Д) снеж н ый

alt: В) пере -говариваться, с -плотиться, у -корять

alt: Е) осень- □ , ненасть[й- э ], цоколь- □

alt: Задание 8. Правильный ответ:


extracted_text:
Урок развития речи во 2-м классе по
теме "Изложение. Ёжик делает запасы"
  Ход урока
- Угадайте, кто это?
Лесом катится клубок,
У него колючий бок,
Он охотится ночами
За жуками и мышами (Еж)
- Докажите.

Что знаете о ежах?
Чем еж отличается от других животных?
Где живет еж?
Чем питается?
Какую пользу приносят ежи?
Как еж готовится к зиме? (делает
     запасы)
А какие делает запасы ежик, мы узнаем
     из текста

3. Чтение текста.
- Прочитайте текст, подумайте, как можно
его озаглавить.
Однажды
мы с другом гуляли по саду. Что за чудо? По дорожке ползло яблоко.
Это
полз ёжик. Он наколол себе на иглы яблоко и побежал к стогу соломы. Скоро он
вылез из стога без яблока и направился в сад. Подполз к куче яблок.
Перевернулся на спину. Наколол яблоко на спину и опять побежал в укрытие. Так
ёжик делал свои запасы.
4. Анализ текста.
О чем говорится в тексте?
Как вы думаете, какую основную задачу
поставил автор: сообщить и объяснить точные факты или словами нарисовать
увиденную картину?
Как можно озаглавить текст? Я предлагаю
назвать “Ежик делает запасы”. Запишите название.
Как автор называет ежика в тексте? (Ежик,
он, зверек).
5. Составление плана.
Сколько частей в тексте? Как узнали?
Прочитайте I часть. О чем она?
Как можно ее озаглавить? (1. Яблоки в
саду)
Прочитайте II часть.
О чем эта часть. Как можно ее озаглавить
(2. Ежик делает запасы)
Прочитайте III часть.
Как можно ее озаглавить? (3. Ёжик)
6. Анализ и запись I части.
Прочитайте I часть.

От какого лица идет повествование?
Как начинается рассказ? (Однажды мы
     …)
Где гуляли мальчики? (в саду)
Составьте 1 предложение. Запишите с
     красной строки.
Напишите 2 предложение. Что за чудо?
Какое чудо увидели они? Запишите это
     предложение.

- Прочитайте I часть.
7. Анализ и запись II части.
Прочитайте II часть. (на доске)

Кто это был? (Это был ежик)
Что он сделал? (Он … наколол, бежал )
Что наблюдали мальчики дальше?
     Прочитайте.

Сколько предложений использовал автор,
чтобы ответить на этот вопрос ?
(4 предложения)
- Прочитайте.

file_name: изложение 2 класс.docx

alt: Как можно ее озаглавить? (3. Ёжик) 6

title: Изложение 2 класс "Ежик делает запасы"


extracted_text:
Лекция
1. Введение
План
1.
Предмет
и задачи информатики.
2.
Истоки
и предпосылки информатики.
3.
Информация
и информатика.
4.
История
развития средств вычислительной техники.

Информатика – предмет и задачи. Истоки и
предпосылки информатики. История развития средств вычислительной техники.

1.
Предмет
и задачи информатики
Информатика – это техническая наука,
систематизирующая приемы создания, хранения, воспроизведения, обработки и
передачи, данных средствами вычислительной техники, а также принципы
функционирования этих средств и методы управления ими.
Из этого определения видно, что информатика очень близка к
технологии, поэтому ее предмет нередко называют информационной
технологией.
Предмет информатики составляют следующие понятия:
• аппаратное обеспечение средств вычислительной техники;
• программное обеспечение средств вычислительной техники;
• средства взаимодействия аппаратного и программного обеспечения;
• средства взаимодействия человека с
аппаратными и программными средствами.
Как видно из этого списка, в информатике особое внимание уделяется
вопросам взаимодействия. Для этого даже есть специальное понятие — интерфейс.
Методы и средства взаимодействия
человека с аппаратными и программными средствами называют
пользовательским интерфейсом. Соответственно, существуют аппаратные интерфейсы, программные
интерфейсы и аппаратно-программные интерфейсы.
Основной задачей информатики
является систематизация приемов и методов работы с аппаратными и
программными средствами вычислительной техники. Цель систематизации
состоит в выделении, внедрении и развитии передовых, наиболее эффективных
технологий, в автоматизации этапов работы с данными, а также в методическом обеспечении
новых технологических исследований.
Информатика — практическая наука. Ее
достижения должны проходить подтверждение практикой и
приниматься в тех случаях, когда они соответствуют критерию повышения
эффективности. В составе основной задачи информатики сегодня можно выделить
следующие направления для практических приложений:
• архитектура вычислительных систем (приемы
и методы построения систем, предназначенных для автоматической
обработки данных);
• интерфейсы вычислительных систем (приемы и
методы управления аппаратным и программным обеспечением);
• программирование (приемы, методы и средства разработки компьютерных
программ);
• преобразование данных (приемы и методы
преобразования структур данных);
• защита информации (обобщение приемов,
разработка методов и средств защиты данных);
• автоматизация (функционирование
программно-аппаратных средств без участия человека);
• стандартизация (обеспечение совместимости
между аппаратными и программными средствами, а также между форматами
представления данных, относящихся к различным типам вычислительных систем).
На всех этапах технического обеспечения
информационных процессов для информатики ключевым понятием
является эффективность. Для аппаратных средств под
эффективностью понимают отношение производительности оборудования к его стоимости
(с учетом стоимости эксплуатации и обслуживания). Для программного обеспечения
под эффективностью понимают производительность лиц, работающих с
ними (пользователей). В программировании под эффективностью понимают объем
программного кода, создаваемого программистами в единицу времени.
В информатике все жестко ориентировано на
эффективность. Вопрос, как сделать ту или иную операцию, для
информатики является важным, но не основным. Основным же
является вопрос, как сделать данную операцию эффективно.
2. Истоки и предпосылки информатики
Слово информатика происходит от
французского слова Informatique, образованного
в результате объединения терминов Information (информация) и Automatique (автоматика),
что выражает ее суть как науки об автоматической
обработке информации. Кроме Франции термин информатика используется
в ряде стран Восточной Европы. В то же время, в большинстве стран
Западной Европы и США используется другой термин — Computer Science (наука
о средствах вычислительной техники).
В качестве источников информатики обычно
называют две науки — документалистику и кибернетику. Документалистика
сформировалась в конце XIX века
в связи с бурным развитием производственных отношений. Ее расцвет
пришелся на 20-30-е годы XX века,
а основным предметом стало изучение рациональных средств и методов повышения
эффективности документооборота.
Основы близкой к информатике технической
науки кибернетики были заложены трудами по математической логике
американского математика Норберта Винера, опубликованными в 1948 году, а само название
происходит от греческого слова (kyberneticos — искусный
в управлении).
Впервые термин кибернетика ввел
французский физик Андре Мари Ампер в первой половине XIX веке. Он занимался
разработкой единой системы классификации всех
наук и обозначил этим термином гипотетическую науку об управлении, которой в то
время не существовало, но которая, по его мнению, должна была существовать.
Сегодня предметом кибернетики являются
принципы построения и функционирования систем автоматического
управления, а основными задачами — методы моделирования
процесса принятия решений техническими средствами, связь между психологией
человека и математической логикой, связь между информационным процессом отдельного
индивидуума и информационными процессами в обществе, разработка принципов и методов
искусственного интеллекта. На практике кибернетика во многих случаях опирается на те же программные и аппаратные средства
вычислительной техники, что и информатика, а информатика, в свою очередь,
заимствует у кибернетики
математическую и логическую базу для развития этих средств.
3. Информация
и информатика
Все процессы в природе сопровождаются сигналами.
Зарегистрированные сигналы образуют данные. Данные преобразуются,
транспортируются и потребляются с помощью методов.
При взаимодействии данных и адекватных им методов образуется информация. Информация — это
динамический объект, образующийся в ходе информационного процесса. Он
отражает диалектическую связь между объективными данными и субъективными
методами. Свойства информации зависят как от свойств данных, так и от свойств
методов.
Данные различаются типами, что связано
с различиями в физической природе сигналов, при регистрации
которых образовались данные. В качестве средства хранения
и транспортировки данных используются носители данных. Для удобства операций
с данными их структурируют. Наиболее широко используются следующие
структуры: линейная, табличная и иерархическая — они различаются
методом адресации к данным. При сохранении данных образуются
данные нового типа — адресные данные.
Вопросами систематизации приемов и методов
создания, хранения, воспроизведения, обработки и передачи данных
средствами вычислительной техники занимается техническая наука — информатика,
С целью унификации приемов и методов работы с данными в вычислительной
технике применяется универсальная система кодирования
данных, называемая двоичным кодом. Элементарной единицей представления данных
в двоичном коде является двоичный разряд (бит). Другой, более крупной единицей
представления данных является байт.
Основной единицей хранения данных является файл.
Файл представляет собой последовательность байтов, имеющую
собственное имя. Совокупность файлов образует файловую структуру,
которая, как правило, относится к иерархическому типу. Полный
адрес файла в файловой структуре является уникальным и включает
в себя собственное имя файла и путь доступа к нему.
4.
История развития средств вычислительной техники
Вычислительная
система, компьютер
Изыскание средств и методов механизации и
автоматизации работ — одна из основных задач технических
дисциплин. Автоматизация работ с данными имеет свои особенности
и отличия от автоматизации других типов работ. Для этого класса задач используют
особые виды устройств, большинство из которых являются электронными
приборами. Совокупность устройств, предназначенных для автоматической или
автоматизированной обработки данных, называют вычислительной техникой. Конкретный
набор взаимодействующих между собой устройств и программ, предназначенный
для обслуживания одного рабочего участка, называют вычислительной системой.
Центральным устройством большинства вычислительных систем
является компьютер.
Компьютер — это электронной прибор,
предназначенный для автоматизации создания, хранения,
обработки и транспортировки данных.
Принцип
действия компьютера
В определении компьютера, как прибора, мы
указали определяющий признак — электронный. Однако
автоматические вычисления не всегда производились электронными
устройствами. Известны и механические устройства, способные выполнять расчеты
автоматически.
Анализируя раннюю историю вычислительной
техники, некоторые зарубежные исследователи нередко в качестве
древнего предшественника компьютера называют механическое счетное устройство абак.
Подход «от абака» свидетельствует о глубоком методическом
заблуждении, поскольку абак не обладает свойством автоматического
выполнения вычислений, а для компьютера оно определяющее.
Ø
Абак — наиболее раннее счетное механическое устройство,
первоначально представлявшее собой глиняную пластину с
желобами, в которых раскладывались камни, представляющие числа. Появление абака относят к
четвертому тысячелетию до н. э. Местом появления считается Азия. В средние века в Европе абак сменился
разграфленными таблицами. Вычисления с их помощью
называли счетом на линиях, а в России в XVI-XVII веках, появилось намного более передовое
изобретение, применяющееся и поныне — русские счеты.
В то же время нам хорошо знаком другой
прибор, способный автоматически выполнять вычисления, — это
часы. Независимо от принципа действия, все виды часов (песочные,
водяные, механические, электрические, электронные и др.) обладают способностью
генерировать через равные промежутки времени перемещения или сигналы
и регистрировать возникающие при этом изменения, то есть выполнять автоматическое
суммирование сигналов или перемещений. Этот принцип прослеживается
даже в солнечных часах, содержащих только устройство регистрации (роль
генератора выполняет система Земля — Солнце).
Ø
Механические часы — прибор, состоящий из устройства, автоматически
выполняющего перемещения через равные заданные интервалы
времени и устройства регистрации этих перемещений.
Место появления первых механических часов неизвестно. Наиболее ранние образцы относятся к XIV веку и принадлежат монастырям (башенные часы).
В основе любого современного компьютера, как
и в электронных часах, лежит тактовый генератор, вырабатывающий
через равные интервалы времени электрические сигналы, которые
используются для приведения в действие всех устройств компьютерной системы.
Управление компьютером фактически сводится к управлению распределением сигналов между устройствами. Такое управление может
производиться автоматически (в этом
случае говорят о программном управлении) или вручную с помощью внешних органов управления —
кнопок, переключателей, перемычек и т. п. (в ранних моделях). В
современных компьютерах внешнее управление в значительной
степени автоматизировано с помощью специальных аппаратно-логических интерфейсов, к которым подключаются
устройства управления и ввода данных (клавиатура,
мышь, джойстик и другие). В отличие от программного управления такое управление называют интерактивным.
Механические первоисточники
Первое в мире автоматическое устройство для выполнения операции
сложения было создано на базе механических
часов. В 1623 году его разработал Вильгельм Шикард, профессор кафедры восточных языков в университете Тюбингена
(Германия). В наши дни рабочая
модель устройства была воспроизведена по чертежам и подтвердила свою работоспособность. Сам изо
бретатель
в письмах называл машину "суммирующими часами".
В1642 году французский механик Блез Паскаль
(1623-1662)  разработал более компактное суммирующее устройство
(рис. 1.), которое стало первым в мире механическим калькулятором,
выпускавшимся серийно (главным образом для нужд парижских ростовщиков
и менял). В 1673 году немецкий математик и философ Г. В. Лейбниц (1646-1717)
создал механический калькулятор, который мог выполнять операции умножения
и деления путем многократного повторения операций сложения и вычитания.

Рис. 1. Суммирующая машина Паскаля

На протяжении XVIII века, известного как эпоха Просвещения, появились
новые, более совершенные модели, но принцип механического
управления вычислительными операциями оставался тем же.
Идея программирования
вычислительных опе- раций пришла из той же часовой
промышленности. Старинные монастырские
башенные часы были настроены  так,
чтобы в заданное  время  включать
механизм, связанный с системой колоколов.
Такое программирование
было жестким — одна и та же операция выполнялась в одно и то же время. Идея
гибкого программирования механических устройств с помощью перфорированной
бумажной ленты впервые была реализована в 1804 году в ткацком станке Жаккарда,
после чего оставался только один шаг до программного управления вычислительными
операциями.

Рис.2. Чарльз Бэббидж

Этот шаг был сделан выдающимся английским математиком
  и изобретателем   Чарльзом   Бэббиджем   (1792  - 1871) (рис. 2.) в
  его Аналитической машине (рис. 3.), которая, к сожалению, так и не была до
  конца построена изобретателем при жизни, но была воспроизведена в
  наши дни по его чертежам, так что сегодня мы вправе
  говорить об Аналитической машине, как о реально
  существующем устройстве. Особенностью Аналитической машины стало то, что
  здесь  впервые  был  реализован  принцип  разделения
  информации на команды и данные.

Рис. 3. Аналитическая машина

Аналитическая
машина содержала два крупных узла — «склад» и «мельницу». Данные
вводились в механическую память «склада» путем установки блоков
шестерен, а потом обрабатывались в «мельнице» с использованием команд,
которые вводились с перфорированных карт (как в ткацком станке Жаккарда).
Ø
Исследователи творчества Чарльза Бэббиджа непременно отмечают
особую роль в разработке проекта Аналитической машины графини Огюсты Ады
Лавлейс (1815-1852), дочери известного поэта лорда Байрона. Именно ей
принадлежала идея использования перфорированных карт для
программирования вычислительных операций (1843). В
частности, в одном из писем она писала: «Аналитическая машина точно так же
плетет алгебраические узоры, как ткацкий станок воспроизводит цветы и
листья». Леди Аду (рис. 4.) можно с полным основанием
назвать самым первым в мире программистом. Сегодня ее именем назван один из известных языков программирования.

Математические
первоисточники
Если мы задумаемся над тем, с какими
объектами работали первые механические предшественники современного
электронного компьютера, то должны признать, что числа
представлялись либо в виде линейных перемещений цепных и реечных механизмов,
либо в виде угловых перемещений зубчатых и рычажных механизмов. И в
том и в другом случае это были перемещения, что не могло не сказываться на габаритах
устройств и на скорости их работы. Только переход от регистрации перемещений
к регистрации сигналов позволил значительно снизить габариты и повысить быстродействие.
Однако на пути к этому достижению потребовалось ввести еще несколько важных
принципов и понятий.
Двоичная система Лейбница. В
механических устройствах зубчатые колеса могут иметь достаточно
много фиксированных и, главное, различимых между собой положений.
Количество таких положений, по крайней мере, равно числу зубьев шестерни. В электрических и
электронных устройствах речь идет не о регистрации положений элементов конструкции, а о регистрации состояний элементов
устройства. Таких устойчивых и
различимых состояний всего два: включен — выключен; открыт — закрыт; заряжен — разряжен и т. п.
Поэтому традиционная десятичная система,
использованная в механических калькуляторах, неудобна для электронных вычислительных устройств.
Возможность   представления   любых
чисел   (да   и  не  только  чисел)  двоичными цифрами
впервые была
предложена Готфридом Вильгельмом  Лейбницем
в  1666  году. Он

Рис. 3. Готфрид
    Вильгельм Лейбниц

пришел к двоичной системе счисления, занимаясь исследованиями философской концепции
единства и борьбы противоположностей.

Рис. 5. Готфрид Вильгельм Лейбниц

Попытка
представить мироздание в виде непрерывного взаимодействия двух начал («черного» и «белого», мужского и женского, добра и зла) и применить к его изучению методы «чистой» математики подтолкнули Лейбница к изучению свойств двоичного
представления  данных с помощью нулей и единиц. Надо сказать, что Лейбницу (рис. 5.)  уже тогда приходила в голову мысль о возможности
использования двоичной системы в вычислительном
устройстве, но, поскольку для механических устройств в этом не было никакой необходимости, он не стал использовать в
своем калькуляторе (1673 году) принципы
двоичной системы.
Математическая логика Джорджа Буля.
Говоря о творчестве Джорджа Буля (рис. 6.), исследователи истории
вычислительной техники непременно подчеркивают, что этот выдающийся
английский ученый первой половины XIX века был самоучкой. Возможно, именно
благодаря отсутствию «классического» (в понимании того времени) образования,
Джордж Буль внес в логику, как в науку, революционные изменения.

Рис. 6. Джордж Буль

Занимаясь исследованием законов мышления, он применил в логике систему
формальных обозначений и правил, близкую к математической.
Впоследствии эту систему назвали логической алгеброй или булевой
алгеброй. Правила этой системы применимы к самым разнообразным
объектам и их группам (множествам, по терминологии автора).
Основное назначение системы, по замыслу Дж. Буля, состояло в том,
чтобы кодировать логические высказывания и сводить структуры логических
умозаключений к простым выражениям, близким по форме к
математическим формулам. Результатом формального расчета
логического выражения является одно из двух логических значений:
истина или ложь.
Значение логической алгебры долгое время игнорировалось,
поскольку ее приемы и методы не содержали практической пользы для науки и техники того времени. Однако, когда появилась
принципиальная возможность создания средств вычислительной техники на электронной базе, операции, введенные Булем, оказались весьма    полезны. Они изначально ориентированы на работу
только с двумя сущностями: истина
и ложь. Нетрудно понять,
как они пригодились для работы с двоичным кодом, который в современных компьютерах тоже представляется всего двумя
сигналами: ноль и единица. Не
вся система Джорджа Буля (как и не все предложенные им логические операции)
были использованы при создании электронных вычислительных машин, но четыре
основные операции: И (пересечение), ИЛИ (объединение), НЕ (обращение)
и ИСКЛЮЧАЮЩЕЕ ИЛИ (рис. 7.) — лежат в основе работы всех
видов процессоров современных компьютеров.

Рис. 7. Основные операции логической алгебры.

Вопросы
для закрепления
1.
Что
такое информатика?
2.
Что
называется пользовательским интерфейсом?
3.
Какова
основная задача информатики?
4.
Какие
науки выступают в роли источников информатики?
5.
Что
такое информация?
6.
Что
понимают под эффективностью аппаратных средств?
7.
Какие
единицы представления данных Вы знаете?
8.
Что
такое компьютер?
9.
Что
называют в качестве древнего предшественника компьютера?
10.
Что
лежит в основе современного компьютера?

file_name: 66. Лекция по теме Введение.doc

alt: Лекция 1. Введение План 1.

alt: Информатика — практическая наука

alt: Истоки и предпосылки информатики

alt: Этот принцип просле живается даже в солнечных часах, содержащих только устройство регистрации (роль генератора выполняет система

alt: В1642 году французский механик

alt: Рис.2. Чарльз Бэббидж

alt: Количество таких положений, по крайней мере, равно числу зубьев шес терни

alt: Что называется пользовательским интерфейсом? 2

title: Лекция по теме Введение


extracted_text:
И Н С Т Р У К Ц И О Н Н А
Я    К А Р Т А №30

Рабочее место
№                                                продолжительность 4 часа
Тема занятия:
Вычерчивание плана топографической
съемки
Цель работы:
Освоить содержание, особенности и
технику вычерчивания плана топографической съемки
МТО
рабочего места: чертежная бумага, тушь (цветная), перо, рейсфедер,
карандаши 2Т, 3Т, резинка, линейка,
кронциркуль                                                                   .

Содержание и последовательность
  выполнения заданий

Графические
  требования:
- для его вычерчивания надо взять план,
  составленный на уроках
   геодезии, или использовать учебно-методический
  образец планшета топографической
  съемки:
- для вычерчивания плана надо использовать таблицы
  условных
   знаков соответствующего масштаба;
- план
  вычертить на чертежной бумаге формата А - 3;
- гидрографию и координатную сетку вычертить
  синей тушью;
- горизонтали вычертить коричневой
  тушью;
-шрифтовое оформление выполнить
  остовым курсивом и стандартным шрифтом.
Порядок выполнения
  работы.
На формат чертежной бумаги А3 копируют карандашом топографический
  план, сверяют детальность копирования, изучают содержание плана, находят в таблицах необходимые условные знаки и
  изучают их. План вычерчивают в такой последовательности.
  - координатную сетку -крестиками 3x3 мм,
  -дороги:
  -границы населенных пунктов, кварталов, производственных участков:
-  границы
  контуров земельных угодий;
- речки, озера, ставки;
- условные знаки земельных угодий;
- горизонтали;
- опорные точки, здания, дерева и
  т.п.;
- выполняют шрифтовое оформление:
  номера и высоты опорных точек, высоты пикетов, подписи горизонталей, названия

населенных пунктов, масштаб, перегибы рельефа,
  название плана и фамилия исполнителя; вычерчивают рамку и стрелку
  Север - Юг.

  Задание
на дом: Закончить работу

Учебные
пособия: Инструкционная карта, В. П. Суботский «Топографическое и
землеустроительное черчение» стр.111, рис.66.

Тема: «Вычерчивание и оформление топографического плана»
Цель: Освоить содержание, особенности и технику
вычерчивания плана топографической съемки.
МТО: чертежная бумага А-3, чертежные инструменты и
принадлежности, учебно-методический образец топографического плана,
инструкционная карта, таблицы условных знаков.
Технические указания:
- работу выполнить на
формате А-3;
-для выполнения работы
использовать учебно-методический образец топографического плана;
- использовать таблицы
условных знаков;
- план, условные знаки и
рельеф вычертить соответствующей тушью;
- оформить план
(вычертить рамку, масштаб, картуш, штамп, таблицы, розу ветров).
Порядок выполнения
работы.
На формате бумаги копируют
карандашом топографический план, сверяют детальность копирования, изучают
содержание плана, находят в таблицах необходимые условные знаки и изучают их.
План вычерчивают в такой последовательности.
Последовательность
вычерчивания элементов топографического плана:
- координатную сетку
-крестиками 3x3 мм,
-объекты, имеющие
подписи: опорные пункты, высотные точки, населённые пункты;
-надписи названий, кроме
надписей, располагаемых на водоёмах;
-линейные контуры:
дороги, линии связи, просеки. Предварительное вычерчивание придорожных знаков,
например, семафоры, километровые столбы, указатели дорог;
-искусственные формы
рельефа: насыпи, выемки, карьеры, ямы;
-границы
сельскохозяйственных угодий и растительного покрова, изображаемые точечным
пунктиром;
-окраска площадей
водоёмов;
-надписи и условные
знаки на окрашенных площадях;
-береговая линия
водоёмов;
-подписи горизонталей;
-рельеф и естественные
изменения рельефа;
-внутренняя отделка
населённых пунктов;
-площадные условные
знаки внутри контуров;
-болота;
-вычерчивание внешней
рамки топографического плана;
-внутрирамочное
оформление: подписи прямоугольных координат, направления дорог, соседних
трапеций;
-вычерчивают масштаб, сечение
рельефа, название плана, розу ветров или направление север-юг, рамку, штамп.
Если план
тахеометрической съемки строили по координатам (например, опорные точки
тахеометрического хода наносили по значениям прямоугольных координат), то
вычерчивают координатную сетку зеленым цветом. Подписи линий сетки выполняют
прямым остовным шрифтом при высоте цифр 1,5—2,0 мм. Лучше всего для этого
применить Рубленый остовный шрифт.
Опорные точки (станции)
тахеометрического хода вычертить при помощи кронциркуля. Диаметр кружков - 1.2
мм. С внешней стороны кружка провести четыре взаимноперпендикулярных линии
(с—ю, в—з) длиной 1,0—1,5 мм. Подписи, сопровождающие опорные точки, состоят из
номера станции (в числителе) и высоты станции (в знаменателе). Номера станций
подписывают римскими цифрами, а высоты — арабскими цифрами высотой 2 мм. Все
подписи и обозначения станций на плане выполнить черной тушью.
В некоторых случаях на
плане тахеометрической съемки показывают линии тахеометрического хода с подписями
румбов и горизонтальных проложений между станциями. Эти подписи располагают на
свободных от условных знаков местах вблизи середины линий и выполняют (так же
как при выполнении подписей румбов и расстояний на плане теодолитной съемки)
прямым или наклонным шрифтом — Рубленым остовным, Курсивом остовным или
Стандартным. Размер по высоте надписей для румбов 2,5 мм, для горизонтальных
проложений 3 мм. Расстояние между числителем и знаменателем должно быть 2 мм
для того, чтобы провести линию дроби.
Вычерчивание ситуации
можно начинать с объектов гидрографии. Береговые линии рек, озер, прудов и
других объектов гидрографии вычерчивают зеленой тушью. Толщина линий 0,1 мм.
Можно вычерчивать чертежным пером методом наращивания или кривоножкой.
Подписывают отметки урезов воды черным цветом высотой 2 мм. Согласно таблицам
условных знаков для подписи отметок высот и урезов воды, применяется шрифт
Древний курсив. Но так, как этот шрифт не прорабатывается на занятиях по
землеустроительному черчению, то в виде исключения допускается его замена на
Стандартный шрифт или Курсив остовный.
Для подписи объектов
гидрографии применяются шрифты курсив или Курсив остовный. Надпись располагают
вдоль оси реки или озера, вычерчивают черной тушью.
Дороги вычерчивают в
соответствии с топографическими условными знаками для масштаба составления
плана. На планах масштабов 1:1000 и 1:500 ширину обочин и покрытой (проезжей)
части шоссе и усовершенствованного шоссе, а также ширину профилированных и
улучшенных грунтовых, проселочных, полевых и лесных дорог изображают в масштабе
плана. На планах масштаба 1:5000 при ширине дороги менее 7 м применяют
внемасштабный знак. Для получения хорошего качества знака дороги его следует
вычерчивать с применением рейсфедера и синусной линейки, которая позволит
выдержать требуемое расстояние между линиями, составляющими знак, на всем
протяжении.
Вычертить границы
контуров растительности. Точки, составляющие этот знак, размещают так, чтобы
были изображены все углы, резкие перегибы и повороты. Если площадь контура
менее 10 мм2в масштабе плана, то точки можно несколько сгустить по
сравнению с установленными между ними расстояниями, примерно 1,0 мм для
масштабов 1:5000 и 1:2000 и 1,5 мм для масштабов 1:1000 и 1:500.
В тех случаях, когда
граница контура совпадает с изображением оврага, реки, дороги, канавы,
ограждения, точечный пунктир не вычерчивают.
Условные знаки древесной
растительности в основном вычерчивают кронциркулем. Кружки знака леса
располагают хаотично, равномерно по всей площади, без вспомогательной
разграфки. Диаметр кружка знака леса составляет 1.2-1,5 мм для плана масштаба
1:2000. Внутри контуров леса указывают состав пород и характеристику древостоя.
Названия пород подписывают Курсивом остовным высотой 1,5 мм. Условные знаки
вырубленного, горелого и сухостойного лесов вычерчивают с сохранением
вертикальности основного элемента. Высота знака вырубленного леса 1,8 мм,
горелого и сухостойного лесов — 2,5 мм. По своему рисунку они соответствуют
условным знакам, применяемым при землеустройстве.
Условные знаки садов располагаются
по предварительно заготовленной сетке параллельно большей стороне контура через
5,0 мм, для фруктовых, цитрусовых и фруктово-ягодных садов, через 3,0 мм — для
ягодных садов. Диаметр кружков 1мм. В садах указывают состав пород и среднюю
высоту деревьев в метрах. Названия пород подписывают Курсивом остовным высотой
1,5 мм.
Условные знаки луговой
растительности (сенокосы, выгоны) вычерчивают по предварительной разграфке. Принцип
расстановки знаков такой же, как и при заполнении контуров условными знаками,
применяемыми при землеустройстве.
Рельеф вычерчивают
коричневой тушью. При оформлении плана тахеометрической съемки тушью
вычерчивают не все пикетные точки, а из расчета не менее пяти высот на 1 дм2.

Для изображения на плане
нужно выбирать точки, расположенные на возвышенных местах в их верхней точке или
совмещать с топографическими объектами-ориентирами. Для обозначения места, к
которому относится высота, вычерчивают точку черного цвета диаметром 0,6 мм. С
правой стороны черной тушью подписывают значение высоты с точностью до 0,1 м
если высота сечения 1м и больше, если меньше, то до 0.01м.
Горизонтали на плане
лучше всего вычерчивать кривоножкой, позволяющей проводить плавные кривые линии
с хорошим качеством и гораздо быстрее, чем чертежным пером методом наращивания.
Горизонтали проводят на плане через изображения всех топографических объектов,
кроме водоемов, рек, каналов, железных и автомобильных дорог, оврагов и сухих
русел, а также форм рельефа искусственного происхождения. Толщина линии 0,1 мм.
Утолщение горизонталей при сечении рельефа через 1, 2 и 5 м применяется для
каждой пятой горизонтали, а при сечении 0,5 и 2,5 м — для каждой четвертой
горизонтали.
Указатели направления
скатов (бергштрихи) наносят на горизонтали, отображающие вершины, котловины и
седловины, участки с малыми уклонами и затруднительные для чтения рельефа.
Надписи горизонталей ориентируют основанием цифр по скату.
На топографических
планах масштабов 1:5000, 1:2000, 1:1000 и 1:500 фоновой окраской изображают
площади водных пространств. Для этого используют краску синего цвета средней
насыщенности.
В верхней части листа
размещают надпись: План тахеометрической съемки. В нижней части под планом
подписывают численный масштаб, указывают высоту сечения рельефа горизонталями. При
необходимости помещают масштаб заложений.
Для окончательного
оформления вычертить рамку и штамп.

Преподаватель:______________________________________Н.В.Стрельцова

file_name: Вычерчивание плана топографической съемки.docx

alt: И Н С Т Р У К Ц И О Н Н А Я

alt: Тема : «Вычерчивание и оформление топографического плана»

alt: Диаметр кружка знака леса составляет 1

title: Методические указания к графической работе: Вычерчивание плана топографической съемки.


extracted_text:
Приятно – ли со мной общаться.
Цели:
Познакомить детей с целями занятий.
 Дать
первоначальное представление о значении общения в жизни человека.
 Принять
правила проведения занятий.

Материалы
Тетради,
ручки, небольшие листочки бумаги для записей.

ХОД ЗАНЯТИЯ
1.
Знакомство с целями занятий
На
занятиях мы будем учиться общению, получая не только полезные знания и умения,
но и хорошее настроение.
 Кто
может попытаться раскрыть понятие «общение»?
 (Общение
— это взаимодействие людей друг с другом с целью передачи знаний, опыта, обмена
мнениями. В отличие от простого взаимодействия в процессе общения происходит
открытие друг другом самих себя. Я тебе — свое Я, а ты мне — свое Я.)
Скажите,
всегда ли ваше общение с другими людьми бывает успешным и вызывает положительные
эмоции? Нужно ли учиться общению? Как вы считаете, для чего это нужно?
 (Общение
требуется каждому человеку, чтобы чувствовать себя человеком.)
 подводит
ребят в процессе обсуждения к выводу, что общение играет в жизни человека
важную роль и общению нужно учиться, чтобы оно приносило человеку пользу и
радость.
2.
Принятие правил
Каждая
группа, собираясь работать совместно, всегда договаривается о правилах работы.
Посмотрите на правила, написанные на доске. Какие правила можно принять сразу?
Какие нужно изменить? Может быть, что-то нужно добавить?
Примерные
правила
Активная
работа на занятии каждого участника.
Внимательность
к говорящему.
Доверие
друг к другу.
Недопустимость
насмешек.
Не
выносить обсуждение за пределы занятия.
Право
каждого на свое мнение.
3.
Работа по теме
Трудно
представить себе жизнь без общения, оно рано входит в нашу жизнь. Если мы
проанализируем, с кем и как мы общаемся, то, наверное, станет понятно, что
общение довольно часто доставляет нам неприятности. Задумывались ли вы, почему
это происходит?
 Многочисленные
исследования свидетельствуют, что ссоры между людьми чаще всего возникают из-за
отсутствия культуры общения. В ссорах люди чаще обвиняют других. Давайте
попытаемся проверить при помощи теста, какие мы в общении. Отвечайте по
возможности откровенно и сразу.
Тест-игра
«С тобой приятно общаться»
Умеем
ли мы общаться, лучше всего знают те, с кем мы общаемся. В школе вам приходится
постоянно общаться со своими одноклассниками. Давайте проверим, какие вы в
общении.
 Для
этого детям раздаются небольшие листочки для записи (количество этих листочков
равно количеству человек в группе), на которых они пишут соответствующие баллы
для каждого ученика. Расшифровка баллов написана на доске.
 + 2
— с тобой очень приятно общаться;
 + 1
— ты не самый общительный человек;
 0 —
не знаю, я мало с тобой общаюсь;
 - 1
— с тобой иногда неприятно общаться;
 - 2
— с тобой очень тяжело общаться.
 Каждый
листочек складывается и на обороте пишется имя того, кому записка
предназначена. Все записки собираются в коробку, и психолог раздает их
«адресатам», предупреждая, что подсчет баллов нужно будет сделать дома
Если
результаты вам не понравятся, то не стоит огорчаться, а лучше вспомните, что
все зависит от каждого из вас. Если мы не знаем, как общаться с другими, то мы
несчастны. Научиться общению можно, но для этого необходимо желание. Нужно
постигать искуство общения и работать над собой. Будем вместе учиться общению.
 А
сейчас выполните такое задание. Напишите на одном листочке:  «Я хочу, чтобы со
мной обращались ласково и нежно», на  другом листочке напишите: «Я хочу, чтобы
со мной обращались строго и требовательно». Сдайте мне тот листочек, на котором
написан приемлемый для вас вариант общения.
4.
Анализ занятия
Что
понравилось на занятии? Что бы вы хотели изменить? Давайте оценим наше занятие.
Поставьте свою оценку: выкиньте на счет «три» нужное количество пальцев одной
руки.
 В
заключение ведущий сообщает, какое общение выбрали большинство участников (см.
предыдущее задание).

alt: Приятно – ли со мной общаться.

alt: Тест-игра «С тобой приятно общаться»

классное руководство

group: Педагогика

title: Кубановедение «Где я живу?»


extracted_text:
Конспект
непосредственной образовательной деятельности по развитию речи в
подготовительной группе.
Образовательная область: «Речевое
развитие»
Тема: «Пересказ сказки «У страха глаза
велики»
Цель: Учить
детей пересказывать  сказку выразительно, последовательно, без пропусков и
повторений.
Задачи:
Обучающие:

Познакомить детей с бытовой сказкой.
Учить понимать эмоционально-образное содержание
     произведения, учить отвечать на поставленные вопросы.
Активизировать словарь детей.
Упражнять в образовании слов при помощи
     суффиксов.

Развивающие:

Развивать зрительное и слуховое внимание, память.

Воспитательные:

Воспитывать интерес к русскому народному
     творчеству.

  Ход:
I. Орг.момент
Дети с воспитателем стоят в кругу, держась
за руки, улыбаются друг другу ( звучит спокойная музыка)
Воспитатель: - Ребята, какая сегодня
замечательная погода, солнышко светит. Давайте немножко отдохнём и настроимся
на дальнейшую работу.
1.Самомассаж лица:
Ручки растираем и разогреваем,
И лицо теплом своим нежно умываем,
Ушки растираем сверху вниз мы быстро.
Их вперёд сгибаем, тянем вниз за мочки,
А потом руками трогаем мы щёчки.
2. (Слышат какое-то шевеление за ширмой)
Воспитатель:- Что за странный звук? Ой,
ребята, кто это? (зайчик) (Зайчик шепчет что-то на ушко воспитателю)
3. Сообщение темы
В:-Ребята, зайчик только что мне сказал,
что он убежал из сказки и очень боится туда возвращаться. Говорит, что в сказке
страшные охотники. Я предлагаю вам послушать эту сказку и узнать, чего же на
самом деле испугался зайчик.
Речевая разминка: - Чтобы попасть в
сказку, повторяйте за мной волшебные слова:
Ра-ра-ра- в сказку нам идти пора,
Ги-ги-ги- нам, зайчонок, помоги (идут по
дорожке)
Большие ноги шли по дороге
топ-топ-топ-топ,
Маленькие ножки бежали по дорожке
топ-топ-топ-топ.
(дети садятся на стульчики)
4. Слушание сказки
В:- Послушайте русскую народную сказку,
которая называется « У страха глаза велики» (аудиозапись)
5. Беседа по содержанию
-Кто запомнил, как называется сказка?
-Как вы понимаете название сказки? (когда
человек пугается, у него на лице появляются большие выпученные глаза)
-Сейчас я, ребята, вам предлагаю выполнить
упражнение «Говорящая
мимика»
-Что такое мимика? (движения лица,
выражающие внутреннее душевное состояние)
- Что может выражать мимика лица?
(радость, гнев, злость, страх, печаль, обиду)
-Я буду называть эмоцию, а вы передайте её
с помощью мимики своего лица.(закрываем маской лицо)
Эмоции: радость, печаль, злость, страх.
-Ребята, название этой сказки является пословицей
«У страха глаза велики»
-А теперь давайте разберёмся, кто и чего в
этой сказке испугался.
-Как начинается сказка? (жили-были)
-Правильно, эта сказка начинается со слов,
с которых начинаются многие русские народные сказки.
-Кто главные герои сказки? -  схема №1
-Как называли бабушку? (старушка)
-Как называли внучку? (хохотушка)
-Как называли курочку? (клохтушка)
-Как называли мышку? (норушка)
-Куда герои ходили каждый день?
-С чем они ходили за водой?
-Какие вёдра были у героев? (большие,
поменьше, с огурчик, с напёрсток)      схема №2
Словарная работа-напёрсток (картинка)
-Откуда брали воду герои? (из колодца, из
колоды, из лужицы, поросячьего следа)   схема №3
Словарная работа-колода (картинка)-это
бревно с выдолбленной серединой, используется как корыто.
-Ребята, кто запомнил, как в сказке
названы герои одним словом? (водоносы)
-Почему они так названы?
-В этот день донесли водоносы воду?
-Кто им помешал?
-Где он сидел?
-Как он помешал? (зайке яблоко упало в
лоб, он испугался и бросился под ноги водоносам)
-Давайте покажем (возле стульчиков)
А под яблонькой зайка сидел(показали ушки)
Налетел на яблоньку ветерок (машут руками)
Яблоньку качнул, яблоко хлоп и зайке в
лоб.(хлопают по лбу)
-Что произошло с водоносами?
-Куда спряталась бабушка? (на лавку)
    схема№4
-Куда спряталась внучка? (за бабушку)
-Куда взлетела курочка? (на печку)
-Куда спряталась мышка? (под печку)
-Кто со страху померещился бабушке?
(медведище)     схема№5
-Почему в сказке сказано медведище?
-Кто привиделся внучке? (волк)
-Кто показался курочке? (лиса)
-Кто привиделся мышке? (котище)
-Что произошло с зайчиком?
   Схема№6
-Что он испытал?
-Кто привиделся зайчику?
-Какова концовка сказки? (У страха глаза
велики: чего нет, и то видят)
6. Физкультминутка:
Покружитесь-покружитесь
В героев сказки превратитесь!
Бабушка-старушка ведёрки взяла
И по воду пошла (еле-еле идут,охают)
А за ней вприпрыжку
Внучка да мышка (бегут,смеются)
А за ними бегом- курочка с
ведром(кудахчет:ко-ко-ко)
Воды набрали и домой зашагали(спокойно
идут назад)
Покружитесь-покружитесь
И в ребяток превратитесь.(садятся на
стульчики)
7.Повторное прослушивание сказки  - читает воспитатель.
8. Пересказ сказки.
9. Подведение итогов:
-Понравилось вам путешествие по сказке?
-Какие задания мы с вами выполняли?
-Чему вас научила эта сказка?
Настроение
Зайчик шепчет на ушко воспитателю, хочет
подарить картинки с изображением персонажей.
Вот и закончилось наше путешествие по
сказке, надо возвращаться домой. Давайте встанем и скажем волшебные слова:
«Ра-ра-ра-возвращаться нам пора»

alt: Что произошло с водоносами? -Куда спряталась бабушка? (на лавку) схема№4 -Куда спряталась внучка? (за бабушку) -Куда взлетела курочка? (на печку) -Куда спряталась мышка? (под печку)…

intro:
Образовательная область: «Речевое развитие»

Цель: Учить детей пересказывать  сказку выразительно, последовательно, без пропусков и повторений.
Задачи:
Обучающие:
•	Познакомить детей с бытовой сказкой.
•	Учить понимать эмоционально-образное содержание произведения, учить отвечать на поставленные вопросы.
•	Активизировать словарь детей.
•	Упражнять в образовании слов при помощи суффиксов.
Развивающие:
•	Развивать зрительное и слуховое внимание, память.
Воспитательные:
•	Воспитывать интерес к русскому народному творчеству.

title: Конспект непосредственной образовательной деятельности по развитию речи в подготовительной группе. Тема: «Пересказ сказки «У страха глаза велики»


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

8а

____________З.И.Яндиева

Тема урока "Работа сердца"
Задачи

Выяснить порядок сокращения частей
     сердца, познакомить с автоматией работы сердца, обменом веществ,
     происходящим в сердце, и регуляцией его работы.
Продолжить формирование логического
     мышления, устойчивого внимания, анализа и сравнения, самостоятельной
     формулировки выводов, а также постановки вопросов для решения проблемы.
Воспитание необходимости выполнения
     режима, основываясь на ритмах работы сердца, привычки к здоровому образу
     жизни.

Цели урока:
·
Развивать умение делать выводы на основе полученной информации.
·
Способствовать формированию у учащихся индивидуального стиля
учебной деятельности, умения адекватно мыслить и действовать в условиях
ситуации выбора.
·
Развивать интеллектуальные способности, логическое мышление,
навыки познавательной самостоятельной активности.
ХОД УРОКА
1. Актуализация знаний

Что изучали на предыдущем уроке?
     (Строение сердца и кровеносные сосуды.)
Какую функцию выполняет система
     органов кровообращения?
Что называется, кровообращением?
За счет чего происходит движение
     крови?
К чему приводит остановка сердца?

Вывод: сердце должно работать в течение
всей жизни без остановки.

Каково строение сердца? (Ответ у
     доски.)

2. Изучение нового материала
Строение сердца позволяет ему работать как
насосу в течение всей жизни.
Учитель обращает внимание на таблицы по
работоспособности сердца и приводит еще примеры.
За 1 мин. сердце перекачивает 5,5 л крови.
За 1 сутки сердце перекачивает 10000 л
крови.
За 70 лет жизни сердце перекачивает
2000000 млн. л крови.
Работа: груз массой 100 г за сутки может
поднять на высоту московского университета – 300 м.
Вывод: работоспособность сердца огромна,
причем оно работает без заметного утомления (делают учащиеся).
Какую задачу можно поставить на данном
уроке, исходя из приведенных данных?
(Учащиеся отвечают: как работает сердце?
Почему не утомляется?)
Учитель ставит проблему:

«Почему сердце работает в течение
     всей жизни без утомления?» (Записано на доске, учащиеся записывают в
     тетрадях.)

Какие вопросы необходимо решить,
     чтобы ответить на проблемный вопрос? (Во время дискуссии учащиеся намечают
     следующие пути решения – учитель помогает наводящими вопросами.)

1. Как сокращается сердце? (Фазы работы.)
2. Как питается сердце? (Обмен веществ.)
3. Как регулируется работа?
Самостоятельная работа с учебником и
тетрадью, прочитать текст и заполнить таблицу.

Фазы работы

Предсердия

Желудочки

Продолжительность фазы

Сердечные клапаны.
Роль клапанов.
На границе предсердия и желудочков имеются створчатые клапаны: в левой части
двухстворчатые, а в правой – трехстворчатые.
На стороне клапанов обращенных в полость желудочков имеются специальные
сухожильные нити, прикреплённые к сосочковым мышцам. Эти нити удерживают
клапаны, не дают им вывернуться в сторону предсердий. При сокращении желудочков
створчатые клапаны закрываются и кровь в предсердия подняться не может.
У входа аорты и лёгочной артерии из желудочков сердца, находятся полулунные
клапаны, они имеют вид 3 кармашков, расположенных на внутренних стенках
кровеносных сосудов. Обеспечивают движение крови в одном направлении из
желудочков в артерии.
Кармашки полулунных клапанов направлены свободным краем в просвет сосудов.
Если кровь потечёт в обратном направлении, их края плотно сомкнуться, не давая
крови вернуться в сердце.
Клапаны эластичны, имеют идеально ровную поверхность, это уменьшает трение,
предотвращает возникновение обратного тока крови.
Поражение клапанов инфекцией (осложнения гриппа, ангины) приводит к
возникновению воспалительных рубцов, спаек, и клапаны пропускают кровь в
обратном направлении – это приобретённые пороки сердца.. Клапаны
сердца и сосудов обеспечивают движение крови строго в одном направлении: по
венам к сердцу, из предсердий в желудочки, по артериям от сердца.
IV. Сердечный цикл.
Проблема.
Сердце – удивительный и надёжный насос, который работает всю жизнь без
остановки.
Сердце перекачивает за сутки 10 тонн крови. За 70 лет жизни человека
сокращается 2,5млрд.раз без единой остановки на ремонт. В чём секрет
неутомляемости и высокой работоспособности?
Рассмотрим работу сердца на примере одного сердечного цикла.
Сердечный цикл – это последовательность событий, происходящих во время
одного сокращения сердца. Длится оно менее 1 с.
Сердечный цикл состоит из трех фаз (рис. 2).
·
Сокращение предсердий – систола предсердий – длится около 0,1 с,
при этом желудочки расслаблены, створчатые клапаны открыты, полулунные закрыты.

·
Сокращение желудочков – систола желудочков – длится около 0,3 с, при
этом предсердия расслаблены, створчатые клапаны закрыты (сухожильные нити не
дают им прогибаться, а крови – затекать в предсердия), кровь устремляется в
лёгочную артерию и аорту.
·
Полное расслабление сердца – сердечная пауза, или диастола, -
длится около 0,4 с.
Итак, серия событий, образующих один полный цикл прокачивания крови,
называется сердечным циклом. Он прослушивается как сердцебиение
Оптимальный режим работы сердца: предсердия работают 0,1 с, а 0,7 с.
отдыхают; желудочки работают 0,3 с, а 0,5 с отдыхают.

Задача. Человеку 80 лет. Определите, сколько лет отдыхали у
него желудочки сердца. В среднем частота биения сердца – 70 ударов в минуту.
В сердце чрезвычайно интенсивно протекают обменные процессы, так как клетки
мышечной ткани содержат много митохондрий и ткань хорошо снабжается кровью:
масса сердца составляет 0,5% от массы тела, при этом 10% крови, выбрасываемой
аортой, идёт в коронарные, или венечные, сосуды, питающие само сердце.
Вывод. Высокая работоспособность сердца обусловлена:
·
Высоким уровнем обменных процессов, происходящих в нём.
·
Усиленным снабжением его мышц кровью.
·
Строгим ритмом его деятельности (фазы работы и отдыха каждого
отдела строго чередуются).
V. Регуляция работы сердца. Результат домашних самонаблюдений?
Количество сокращений в покое и после 10 приседаний. Работа сердца меняется
при увеличении физической нагрузки, умственном напряжении, эмоциональном
состоянии. Чем объяснить приспособленность работы к потребностям организма. Центральная
нервная система постоянно контролирует работу сердца. Нервные импульсы меняют
ритм сердечной деятельности. Центр кровообращения в продолговатом мозге,
отходят 2 парасимпатическихеских нерва.
Из шейного симпатического узла симпатические.
Двойная иннервация.

Гуморальная регуляция активности сердца обеспечивается веществами
циркулирующими в крови.

Вывод. Нервная и гуморальная регуляция – единый механизм
регуляции работы сердца. Изменяется интенсивность работы сердца, частота и сила
сердечных сокращений под влиянием импульсов ЦНС и поступающих с кровью
биологически активных веществ. При этом последовательность фаз сердечного цикла
не меняется.
Философы и поэты отожествляют сердце с душой человека, полагая, что именно
сердцем человек любит, ненавидит, чувствует и переживает. Так ли уж неправы
философы и поэты?
- Горе, радость, волнение отражаются на сердечной деятельности. Деятельность
сердца связана с психологическими переживаниями.
VI. Автоматизм сердца.
Самостоятельная работа с учебником .
Иногда можно наблюдать удивительное явление: биение изолированного сердца,
т.е. сердца вне организма, в искусственно созданной питательной среде.
Сердце – живучий орган. Русский физиолог А.А. Кулябко (1903 г.) оживил
сердце трёхмесячного ребёнка, умершего от пневмонии, через 20 часов после его
смерти. С.С. Брюхоненко сумел оживить сердце через 100 часов после наступления
смерти.
Почему сердце сокращается даже вне организма? Оно имеет собственный «встроенный»
механизм, обеспечивающий сокращение мышечных волокон. Импульсы идут от
предсердий к желудочкам. Эту способность сердца ритмично сокращается без
внешних раздражений, под влиянием импульсов, возникающих в нём, называют
автоматизмом сердца.
Специфическая мускулатура образует в сердце проводящую систему, со
скоплениями клеточных узлов – водителей ритма.
Все эти изменения можно зарегистрировать специальной аппаратурой.
Кардиограмма отображает электрические явления в работающем сердце.
Вывод.Автоматизм сердечной деятельности обеспечивает порядок
фаз сердечного цикла.
Вывод по уроку.
(Возвращаемся к биологической разминке).
Что нового мы узнали на уроке?
И так, мы сегодня на уроке изучили строение сердца, работу сердца, механизм
нервной и гуморальной регуляции.
Выяснили причину удивительной работоспособности сердца в течении всей нашей
жизни. Ритмичность работы сердца, чередование работы и отдыха, его обильное
кровоснабжение обеспечивает отличную работоспособность.

Какой вывод можно сделать?

Учащиеся делают вывод: сердце работает
ритмично, чередуя труд и отдых.
Половину жизни отдыхает, половину
работает.

А что способствует чередованию ритма?

Учитель рассказывает об опытах русского
врача Кулябко и немецкого ученого Корреля, из чего учащиеся делают вывод о том,
что в сердце имеются механизмы, способствующие сокращению сердечной мышцы вне
организма.
Рассказ учителя о синусоидных клетках и их
возбуждении и передаче возбуждения на предсердие, а затем на желудочки,
показывает по муляжу и на таблицах и рис. учебника.
Учащиеся делают вывод, что сердце человека
сокращается автоматически.
Учитель дает определение автоматии.
Делается промежуточный вывод:
Работоспособность и неутомимость работы
сердца можно объяснить чередованием сокращения и расслабления отделов сердца и
их автоматией.

Что необходимо для выполнения любой
     работы? (Энергия.)
Откуда сердце получает энергию?

Учитель показывает рисунок препарата
кровеносных сосудов сердца и говорит: «Масса сердца человека составляет 1/200
часть от массы тела, а крови проходит через сердца 1 /20 часть, т.е. в 10 раз
больше.
О чем это говорит?
(В сердце идет интенсивный обмен веществ,
в результате которого освобождается энергия, необходимая для его работы.)
Ответ на 3-ий вопрос.

Можно ли только обменом веществ
     объяснить высокую работоспособность сердца?

Учащиеся вспоминают об инервации сердца.
По какому принципу регулируется работа сердца? (4 вопрос проблемы)
Учитель приводит пример опыта известного
немецкого ученого Ф.Гольца с лягушкой. Значит, работа сердца регулируется по
принципу безусловного рефлекса. А как можно объяснить следующий опыт? Введение
в кровь животного лекарства вызывает у него учащение биения сердца. Если
введение лекарства сочетать со звуком метронома, то через несколько сочетаний
только звук метронома вызывал у него изменения работы сердца, хотя лекарство не
вводилось.
Значит, работа сердца может регулироваться
по типу условного рефлекса. Таким образом, руководит работой сердца нервная
система.
Но, наряду с нервной системой, на работу
сердца влияют и химические вещества. «Как называется такая регуляция?» –
спрашивает учитель. (Гуморальная.)
Какие гормоны оказывают влияние на работу
сердца? (Адреналин усиливает работу сердца, ацетилхолин угнетает сердечную
деятельность).
Следовательно, работа сердца регулируется
нервной системой и гуморальной.
Возвращаясь к проблемному вопросу,
учащиеся приходят к выводу: работоспособность и неутомимость сердца
объясняется:

ритмичностью работы;
автоматизмом;
интенсивностью обмена веществ в
     сердечной мышце;
нервной и гуморальной регуляцией;
зависимостью от состояния внутренней
     среды

Учитель дополняет: работа сердца
зависит еще от количества в крови солей Ca и К. Ca – усиливает работу сердца, а
К – замедляет.
3. Закрепление

Что такое автоматизм работы сердца?
Какое влияние оказывает на работу
     сердца нервная система?
Что означает понятие «гуморальная
     регуляция сердечной деятельности».
Какое значение имеет то, что в
     сердечной мышце, по сравнению со скелетными мышцами в той же массе мышц,
     проходит вдвое больше сеть кровеносных сосудов.

Учитель выставляет оценки за устный ответ
и работу на уроке.
Домашнее задание: параграф 23

alt: Дата Завуч по

биология

group: Дисциплины

title: Тема урока "Работа сердца"