extracted_text:
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение «Краевой политехнический колледж»

СОГЛАСОВАНО
Методист
___________О.В.
  Минниахметова
«____»_________________

УТВЕРЖДЕН
Заместитель
  директора по УВР
___________Г.А.
  Новикова
«____»_____________

Педагогический проект

«Технология формирующего оценивания
как средство достижения планируемых результатов»

Разработчик
проекта: Ландышева Наталья Анатольевна
Сроки
реализации проекта: 2019-2020 учебный год

2019

СОДЕРЖАНИЕ

ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРОЕКТА.. 3
1 Стратегия и механизмы
достижения поставленных целей. 5
1.1    Ключевая идея проекта. 5
1.2    Участники проекта. 6
1.3 Этапы проекта. 6
3 Рабочий план реализации
проекта. 8
4    Прогнозируемые результаты
реализации проекта. 10
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ. 11
Приложения

ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРОЕКТА

«Неграмотным в будущем будет не тот человек,
который не умеет читать.
Это будет человек, который не знает,
как научиться тому, как следует учиться».
Элвин Тоффле

 В настоящее время в
условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям
информационного общества, функция оценивания приобретает новый смысл, меняются
цели оценивания. Теперь оценивание должно быть направлено не просто на выявление
недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса
совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную
связь для всех субъектов образовательного процесса.
ФГОС (ТОП-50) предъявляют
к процессу оценивания следующие требования:
-     оценивание
достигаемых образовательных результатов;
-     оценивание
процесса их формирования;
-     оценивание
осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса
обучения.
Всем
вышеперечисленным требованиям удовлетворяет так называемое формирующее оценивание
(formative assessment). Этот термин «относится к любым формам
деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающим
информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать
процесс преподавания и учения» (Black,
P. and
Wiliam, D.
1998).
Однако в действительности
существует проблема – обучающиеся не только не видят зачастую результата
процесса обучения, они не умеют выстраивать собственный процесс обучения.
Можно выдвинуть
предположение, если использовать на уроках дисциплины «Инженерная графика»
технологию формирующего оценивания, то обучающиеся смогут планировать и
оценивать собственный процесс обучения и как следствие повыситься уровень результатов
обучения.
Объект исследования — технология
формирующего оценивания.
Предмет исследования — подход
к оценке учебных достижений.
Цель — применение технологии
формирующего оценивания в рамках дисциплины «Инженерная графика» специальности 23.02.07
«Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей» для
повышения уровня усвоения.
Для достижения
поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1.
Проанализировать
материал по теме «Технология формирующего оценивания»
2.
Корректировка
содержания практических заданий и самостоятельных работ (содержание и критерии
оценивания) по дисциплине «Инженерная графика» в соответствии с требованиями
технологии формирующего оценивания
3.
Применить
в процессе обучения принципы технологии формирующего оценивания.
4.
Определить
эффективность применения технологии формирующего оценивания по уровню усвоения

1
Стратегия и механизмы достижения поставленных целей
1.1
Ключевая
идея проекта

Цель формирующего
оценивания в профессиональном обучении – обеспечение
исследовательско-рефлексивной самостоятельности студентов, что дает возможность
всем субъектам отслеживать и своевременно корректировать образовательный
процесс, ориентированный на компетентностный результат.
Осознанность в профессиональной
подготовке означает, что любой образовательный результат рассматривается
студентом с точки зрения его потенциальной полезности для формирования трудовых
действий профессии и включает в себя выявление студентом несоответствия между
уровнем своей компетенции и уровнем, задаваемым стандартами.
В основу данного проекта
заложена идея применения на уроках дисциплины «Инженерная графика» базовых принципов
формирующего оценивания:
-     оценивание
является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в
образовательную практику;
-     оценивание
может быть только критериальным, основными критериями оценивания выступают
ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
-     критерии
оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и обучающимся,
они могут вырабатываться ими совместно;
-     система
оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Реализация задуманной
идеи осуществляется путем:
-
Разработки
учебно-методической документации на соответствии с требованиями технологии
формирующего оценивания;
-
Включения
в образовательный процесс критериального оценивания;
-
Разработки
дорожных карт на платформе Moodle
(результат обучения по дисциплине «Инженерная графика»);
-
Включения
обучающимися в систему собственных личностных и деловых качеств таких как: выявлять
планируемые результаты, организовать собственную деятельность по разработанному
плану, развивать способность к самооценке и взаимооценке, способствовать
улучшению результатов обучения.

1.2
Участники
проекта

-     Участниками
проекта являются:
-     обучающиеся
группы ТО-189 по специальности 23.02.07 «Техническое обслуживание и ремонт
двигателей, систем и агрегатов автомобилей»
-     преподаватель
– Ландышева Наталья Анатольевна
-     руководитель
Центра дистанционного обучения – Репина Ольга Сергеевна
-     методисты:
Миниахметова Оксана Викторовна, Овчинникова Ирина Васильевна

1.3
Этапы проекта

Описание этапов проекта
представлено в таблице 1.
Таблица 1

Этапы

Сроки реализации этапов

Содержание этапов

Подготовительный

Сентябрь

Работа
  с материалом о технологии формирующего оценивания

Основной

октябрь-май

Проведение
  занятий с использованием методики формирующего оценивания

Заключительный

Июнь

Анализ
  итогов изучения дисциплины

3 Рабочий план реализации проекта

Основные мероприятия реализации проекта отражены
в таблице 2.
Таблица
2

Предполагаемая
  дата проведения мероприятия

Место
  проведения мероприятия

Наименование
  мероприятия (вид деятельности)

Ответственный
  за выполнение

Подготовительный
  этап

 Сентябрь

 Учебный
  кабинет

Проработка методических материалов по технологии
  формирующего оценивания

 Ландышева
  Н.А.

Анализ
  и корректировка учебно-методической документации по дисциплине «Инженерная
  графика» на основе технологии формирующего оценивания

Ландышева
  Н.А.
Миниахметова
  О.В.

Октябрь

Учебный
  кабинет

Разработка
  дорожной карты по содержанию РП, МР и КОС дисциплины «Инженерная графика» в
  ЭОР «Черчение»

Ландышева
  Н.А.
Репина О.  С.

Сентябрь-декабрь

Учебный
  кабинет

Проведение
  занятий дисциплины «Инженерная графика» в соответствии с технологией
  формирующего оценивания

Ландышева
  Н.А.
Миниахметова
  О.В.
Овчинникова
  И.В.

Январь

Учебный
  кабинет

Анализ
  полученных результатов и выявление ошибок

Ландышева
  Н.А.
Миниахметова
  О.В.
Овчинникова
  И.В.

Корректировка
  критериев оценивания

Ландышева
  Н.А.

февраль
  - май

Учебный
  кабинет

Проведение
  занятий дисциплины «Инженерная графика» в соответствии с технологии
  формирующего оценивания

Ландышева
  Н.А.
Миниахметова
  О.В.
Овчинникова
  И.В

Учебный
  кабинет

Проведение
  открытого урока

Ландышева
  Н.А.
Миниахметова
  О.В.
Овчинникова
  И.В.

Учебный
  кабинет

Выступление
  на заседании ЦМК УГС 23.00.00 «Результат реализации проекта»

Ландышева
  Н.А.

Июнь

Учебный
  кабинет

Анализ
  полученных результатов и выявление недостатков

Ландышева
  Н.А.
Миниахметова
  О.В.
Овчинникова
  И.В.

Корректировка
  учебно-методической документации

Ландышева
  Н.А.
Миниахметова
  О.В.

4
Прогнозируемые
результаты реализации проекта

Результатом работы над
проектом стало:
у педагога
-
Грамотно
разработанный и оформленный проект;
-
Своевременная
и успешная защита проекта;
-
Разработана
учебно-методическая документация «Методические рекомендации по организации
практических занятий» в соответствии с принципами технологией формирующего
оценивания;
-
Созданы
дорожные карты на платформе Moodle
ЭОР
«Черчение»
-
Проведены
открытые уроки с использованием элементов технологии формирующего оценивания;
у обучающихся
-
Участие
в олимпиадах по дисциплине «Инженерная графика» (межмуниципальная.
всероссийская)
КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ
Межмуниципальная (20 чел.):
ПЕРВЕ МЕСТО – 10 чел. (50%)
ВТОРОЕ МЕСТО – 7 чел. (35%)
ТРЕТЬЕ МЕСТО – 3 чел. (15%)
Всероссийская (23 чел.)
ПЕРВЕ МЕСТО – 5 чел. (25%)
ВТОРОЕ МЕСТО – 8 чел. (40%)
ТРЕТЬЕ МЕСТО – 7 чел. (35%)
-
Результат
промежуточной аттестации –
КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ (зачет,
25 чел.):
ОТЛИЧНО – 7 чел. (28%)
ХОРОШО – 13 чел. (52%)
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО - 5 чел. (20%)

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Методическая
литература
1.
Кузнецова
Т.С. Методические
рекомендации по нормам оценивания образовательных результатов по информатике в
соответствии с требованиями ФГОС ООО / Сост. Гайсина С.В.,
Лебедева М.Б., Горюнова М.А. – СПб: ГБОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр
оценки качества образования и информационных технологий», 2015. – 73 с.
2.
Овчинникова
И.В. Методические материалы семинара «Педагогические проекты»
3.
Комплект
УММ по дисциплине «Инженерная графика»

Интернет источники
4.
О.
Н. Крылова Технология формирующего оценивания в современной школе
учебно-методическое пособие: [Электронный ресурс] – URL:  https://bit.ly/2mHlpD8
5.
Формирующее
оценивание как современный подход к оценке учебных достижений обучающихся
материалы всероссийской научно–практической конференции: [Электронный ресурс] –
URL:  https://bit.ly/2nbCntv
6.
Основные
понятия формирующего оценивания: [Электронный ресурс] – URL:  https://bit.ly/2l67S7G
7.
Технологии
оценивания образовательных результатов в рамках ФГОС Педсовет: [Электронный
ресурс] – URL:  https://bit.ly/2mKhlSQ

8.

Приложение А
Стратегия
работы по формирующему оцениванию (М.А. Пинская)

На
первом этапе оценивания:
-
цели переводятся в измеряемые учебные результаты;
-
определяется необходимый уровень их достижения;
-
отбираются техники оценивания;
затем:

-
реализуются соответствующие методы обучения;
-
проводится оценивание и выясняется, достигнуты ли планируемые результаты
обучающимися.

Приложение Б
Дорожная
карта
по
дисциплине «Инженерная графика»
ФИО студента
______________________________________________________
Группа ____________________________________________________________

Наименование видов работ

Этапы работы над заданием

Итоговая
  оценка

Подпись
  педагога

I

II

III

Виды ошибок

Контрольные:

Оформление
  поля чертежа

Нанесение
  размеров и обозначений на чертеже

Аксонометрия

Виды
  чертежа

Разрезы
  и сечения

Практическая работа:

Титульный
  лист альбома чертежей

Линии
  чертежа (2 листа)

Геометрическое
  черчение

Эскиз

Технический
  рисунок

Чертеж
  детали (3 вида)

Чертеж
  детали (2 вида)

Чертеж
  детали (1 вида)

Чертеж
  детали «Шпонка»

Чертеж
  детали «Клапан»

Сборочный
  чертеж

Самостоятельная
  работа:

Решение
  задач

Опора
  2D

Шаблон 2D

Ось
  2D

Вилка
  3D

Вкладыш
  3D

 Работы, сданные не в
назначенный срок, оцениваются на один балл ниже от полученного результата

Приложение
Б
Карта
знаний «Основы организации и управления производством»

Тренды

Содержание

Черные лебеди

Продолжение
приложение Б
Критерии
оценивания
Критерии
и система оценивания карты знаний
 «Основы
организации и управления производством»
Таблица Б.1

Правильно определены тренды
1

Правильно определены элементы содержания
  (по каждому тренду)
1

Полнота
информации

Правильная взаимосвязь элементов

Степень самостоятельности

Грамотная защита

Итог

По кол-ву
  элементов

Каждая правильная
  связь 1 балл

Полная

Частичная помощь

Совместная
  деятельность

Профессиональная
  терминология

Грамотно
  подобраны слова связки элементов

Степень
  уверенности

Эмоциональность
  речи

Соответствие  между
  словами и невербальным поведением

Умение
  противостоять и атаковать

1

1

Х

Х

1

1

1

1

1

1

1

1

10+2Х

Система
оценивания
Таблица Б.2

Отметка

5

4

3

2

1

%
  от максимального кол-ва баллов

90-100

80-79

70-79

Менее
  69

Задание
  не выполнено

Определение
Отметка
– цифра, выражающая степень освоения учащимся образовательной программы.
Отметки также зовутся баллами. Они выставляются в школьный журнал и дневник
ученика. В России система отметок пятибалльная, где высшим показателем является
«5».

Оценкой
в переносном смысле может называться и отметка. Но в общем значении под оценкой
понимается сжатое или развернутое суждение о достижениях учащегося. Критерием
при этом являются требования образовательной программы

Приложение В
Пример карты понятий
(кластерная карта)
Чертеж — изображение
предмета на плоскости, по которому можно судить о его форме, устройстве,
назначении и размерах.

Приложение
Г
Пример
практического задания
Практическая работа
Тема:
Шрифты
Цель:
закрепить практический опыт выполнения надписей чертежным шрифтом с применением
правил ЕСКД
Задание:
оформить титульный лист альбома графических работ
Инструкция:
1.    Проработать
модули ФЦИОР «Шрифты»
2.   Разметить
лист формата А3 в соответствии со следующими параметрами:
-
до начала первой строки: сверху от рамки поля чертежа 15 мм, справа 110 мм
(начала каждой следующей строки рассчитать) ориентироваться по центру листа
-
расстояние между основаниями строк шрифтом № 5 –
8 мм
-
расстояние между основаниями строк шрифтом № 10 –
16 мм
-
расстояние между надписями - 70 мм
3.   Выполнить
надпись в соответствии с образцом Приложение А

Форма
контроля: оценка оформления титульного листа альбома графических
работ
Критерии
оценивания:

Соответсвие ширины буквы
ГОСТ
  2.304-81 ЕСКД

Соответсвие расстояния
  между буквами

ГОСТ
  2.304-81 ЕСКД

Соответсвие расстояния
  между словами

ГОСТ
  2.304-81 ЕСКД

Соответсвие расстояния
  между основаниями строк

ГОСТ
  2.304-81 ЕСКД

Соответсвие толщины линии
  размеру шрифта

ГОСТ
  2.304-81 ЕСКД

Соответствие типа линии
  рамки поля чертежа

ГОСТ
  2.304-81 ЕСКД

Аккуратность

Итого

Высота h

Высота
с

Линии четкие.

Правильно подобрана твердость грифеля
  карандаша

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

Каждая ошибка 0,5 балла
Система
оценивания:

Отметка

5

4

3

2

1

Коэффициент от максимального кол-ва
  балло

0,9-1

0,85-0,89

0,75-0,84

0,6-0,74

Менее 0,59

Скачано с www.znanio.ru

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ

alt: Основной октябрь-май

alt: Рабочий план реализации проекта

alt: Июнь Учебный кабинет

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

alt: Отметка 5 4 3 2 1


extracted_text:
Урок 16     Зачет тест вариант 1
1 Синтаксический анализ.              Прочитайте текст.
(1)Историческая география населения — наука, изучающая
формирование, размещение и движение населения в разные исторические периоды.
(2)Древнейшие торговые пути, связывавшие народы, являются для этой науки одним
из важнейших направлений. (3)Эти пути можно сравнить с мощными многовековыми
каналами международной информации, которые способствовали взаимопониманию
различных народов и культур. (4)Историку важно знать древние торговые пути,
чтобы верно реконструировать историческую реальность определённого отрезка
времени, «привязать» к географическим ориентирам местообитание народов. (5)От
учёного, изучающего этот вопрос, требуется очень долгая и скрупулёзная работа.

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите
номера ответов.

1) В предложении 1 составное именное сказуемое.
2) Грамматическая основа предложения 2 — пути
являются.
3) Первая часть сложного предложения 3 — односоставное
неопределённо-личное предложение.
4) Предложение 4 сложноподчинённое, с придаточным цели.
5) Предложение 5 осложнено обособленным обстоятельством,
выраженным деепричастным оборотом.

2. Пунктуационный анализ.
Расставьте
знаки препинания. Укажите
цифры, на месте которых должны стоять тире.
Кузнецкая крепость (1) это историко-архитектурный комплекс (2)
являющийся одной из главных достопримечательностей города Новокузнецка (3)
образец сибирского военно-инженерного искусства конца второй половины
XVIII — начала XIX столетия. Сама крепость (4) расположенные вокруг (5)
свыше десятка архитектурных и военно-фортификационных сооружений (6)
археологические памятники разных типов (7) водопад (8) всё рассказывает
посетителям о военной истории региона (9) о быте и культуре местного населения.
3.  Синтаксический
анализ.
а) Замените
словосочетание «солдатские могилы», построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
 б) Замените
словосочетание «душевное превосходство», построенное на основе
связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
в) Замените
словосочетание «приняли неохотно», построенное на основе
примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.

4. Орфографический анализ. Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.

1) СТИХНЕТ (ветер) — на
конце приставки перед буквой, обозначающей звонкий согласный звук, пишется
буква С.
2) (ни на кого) НЕ
ПОХОЖ — НЕ с глаголом пишется раздельно.
3) НЕНАСТНЫЙ —
написание непроизносимой согласной в корне проверяется подбором однокоренного
слова, в котором согласный звучит отчётливо.
4) ОПЕКАЕМЫЙ (мамой) —
правописание гласной в суффиксе страдательного причастия настоящего времени
определяется принадлежностью к спряжению глагола.
5) ПРЕРВАТЬ —
правописание приставки определяется её значением, близким к значению слова
очень.

5
.   9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл
высказывания  известного  ученого-лингвиста
Ларисы  Трофимовны  Григорян «В бессоюзных
сложных предложениях разные знаки препинания употребляются потому, что каждый
из них указывает на особые смысловые отношения между частями»

Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя
примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на
лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами
Ф. И. Буслаева.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не
оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая
работа оценивается нулём баллов.
Сочинение
пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)В дверь позвонили. (2)Из прихожей донеслись оживлённые
голоса и смех. (3)Появились гости. (4)Солидные, хорошо одетые люди здоровались
с хозяевами, подходили к столу, накладывали в тарелки закуску. (5)Дамы
располагались в удобных мягких креслах; мужчины, образовав группки, беседовали
друг с другом. (6)Семён Петрович поднял меня с места и представил гостям: –
(7)Вот Иван, самый большой оригинал из всех друзей моей дочери. (8)Неожиданно
попав в центр внимания, я был сильно смущён и, кажется, покраснел. (9)Гости
заулыбались, с любопытством оглядывая меня, словно ожидая, что я немедленно
докажу справедливость слов профессора. (10)Он хлопнул меня по плечу: – (11)Да,
молодёжь нынче любопытная. (12)С ней надо говорить, надо общаться! (13)Одна
интересная дама повернулась ко мне: – (14)Вот скажите мне, Ваня. (15)У меня
дочь пятнадцати лет, и она целыми днями слушает какой-то визг. (16)У нас
роскошная библиотека, большая, с редкими книгами, но она ничегошеньки не хочет.
(17)Придёт из школы, кое-как уроки сделает, включит магнитофон и слушает до
вечера. – (18)Это у них называется «балдеет», – радостно сообщил один из
гостей. – (19)Дух противоречия, – убеждённо сказал другой. – (20)А по-моему, –
заявил подтянутый мужчина, – всё дело в избалованности. (21)Нынешние молодые
люди живут как-то слишком легко, без трудностей. – (22)О-о, это старая песня, –
засмеялась дама. – (23)Получается, что если нам было тяжело, то пусть и им
будет так же? (24)Глупо! – (25)Наверное, глупо, – согласился подтянутый. (26)Он
хотел что-то добавить, но замешкался. (27)Семён Петрович решил переменить тему:
– (28)Я надеюсь, что вы не будете против, если моя дочь что-нибудь споёт? –
(29)Это будет прекрасно, – томно сказала пожилая дама. (30)Семён Петрович
повернулся к Кате, не замечая её угрюмого взгляда: – (31)Катюша, давай-ка
«Соловья» алябьевского... – (32)Значит, «Соловья»? – спросила Катя. (33)Она
мягко коснулась пальцами клавиш – нежно зазвучало вступление. (34)Катя запела
тоненьким голоском: – (35)Соловей мой, соловей, Чтоб ты сдох, Бармалей!.. –
(36)Что? – растерянно пробормотала мама. (37)Катя перестала играть и повернула
к нам разгорячённое лицо: – (38)Я этого «Соловья» с пяти лет пою. (39)К нам
гости – тут я со своим «Соловьём»! (40)Я, если б он мне попался, этот соловей,
его на медленном огне изжарила бы!.. (41)Оторопевшие гости не могли вымолвить
ни
слова.
             (По К.Г. Шахназарову)

 Урок 16     Зачет тест вариант 2
1.
Синтаксический анализ.   Прочитайте текст.
(1)Каждый
день уровень океанских вод поднимается и снижается, причем в устьях некоторых
рек и в отдельных заливах - на несколько метров. (2)Эти явления носят названия
«приливы » и «отливы». (З)Дважды в сутки вода приливает на берег и дважды в
сутки отступает: там, где берег полог, вода подходит, а при отливе отходит на
несколько километров от берега. (4)Приливы и отливы относятся к числу
возобновляемых экологически чистых источников энергии. (5)В 1967 г. во
Франции была пущена первая приливная электростанция, а затем подобную опытную
электростанцию создали и в России, вблизи Мурманска.

Укажите
варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Вторая
часть предложения 1 — неполное предложение.
2) В
предложении 2 грамматическая основа — названия носят.
3) В
предложении 3 первая часть содержит однородные сказуемые.
4) Предложение
4 простое, осложнённое однородными подлежащими.
5) Вторая
часть предложения 5 — односоставное безличное предложение.

2.Пунктуационный анализ.  Расставьте
знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять тире.

Долина
гейзеров (1) природная достопримечательность Камчатского края (2) расположенная
в Кроноцком биосферном заповеднике. Уникальные термальные источники (3)
грязевые котлы (4) водопады и озёра (5) всё это разбросано по каньону реки
Гейзерной (6) где наблюдаются разнообразные природные условия (7) вмещающие в
себя ландшафты нескольких географических поясов. Основа драматичных панорам
заповедника (8) пышущие гейзеры (9) бурлящие и взрывающиеся сокрушительными
потоками воды и пара.

3.Синтаксический анализ.
а) Замените
словосочетание «друг отца», построенное на основе управления,
синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите
получившееся словосочетание.
б) Замените
словосочетание «надрывно ревела», построенное на основе примыкания,
синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание
в) Замените
словосочетание «дорожный набор», построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.

4 Орфографический анализ.  Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.

1) КОСТНЫЙ (мозг) —
написание непроизносимой согласной в корне проверяется подбором однокоренного
слова,
в котором согласный звучит
отчётливо.
2) НЕПРИГОДНЫЙ — НЕ
пишется слитно с именем прилагательным, которое не употребляется без НЕ.
3) РАЗОБЩЁННЫЙ — в
корне слова пишется непроверяемая гласная.
4) ЛИНОВАННАЯ
(тетрадь) — написание НН в слове определяется наличием суффикса -ОВА-.
5) СТАЩИТЬ — на конце
приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный, пишется буква С.

5
.   9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл
высказывания  известного  ученого-лингвиста
Ларисы  Трофимовны  Григорян «В бессоюзных
сложных предложениях разные знаки препинания употребляются потому, что каждый
из них указывает на особые смысловые отношения между частями»

Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя
примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на
лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами
Ф. И. Буслаева.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не
оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая
работа оценивается нулём баллов.
Сочинение
пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)В дверь позвонили. (2)Из прихожей донеслись оживлённые
голоса и смех. (3)Появились гости. (4)Солидные, хорошо одетые люди здоровались
с хозяевами, подходили к столу, накладывали в тарелки закуску. (5)Дамы
располагались в удобных мягких креслах; мужчины, образовав группки, беседовали
друг с другом. (6)Семён Петрович поднял меня с места и представил гостям: –
(7)Вот Иван, самый большой оригинал из всех друзей моей дочери. (8)Неожиданно
попав в центр внимания, я был сильно смущён и, кажется, покраснел. (9)Гости
заулыбались, с любопытством оглядывая меня, словно ожидая, что я немедленно
докажу справедливость слов профессора. (10)Он хлопнул меня по плечу: – (11)Да,
молодёжь нынче любопытная. (12)С ней надо говорить, надо общаться! (13)Одна
интересная дама повернулась ко мне: – (14)Вот скажите мне, Ваня. (15)У меня
дочь пятнадцати лет, и она целыми днями слушает какой-то визг. (16)У нас
роскошная библиотека, большая, с редкими книгами, но она ничегошеньки не хочет.
(17)Придёт из школы, кое-как уроки сделает, включит магнитофон и слушает до
вечера. – (18)Это у них называется «балдеет», – радостно сообщил один из
гостей. – (19)Дух противоречия, – убеждённо сказал другой. – (20)А по-моему, –
заявил подтянутый мужчина, – всё дело в избалованности. (21)Нынешние молодые
люди живут как-то слишком легко, без трудностей. – (22)О-о, это старая песня, –
засмеялась дама. – (23)Получается, что если нам было тяжело, то пусть и им
будет так же? (24)Глупо! – (25)Наверное, глупо, – согласился подтянутый. (26)Он
хотел что-то добавить, но замешкался. (27)Семён Петрович решил переменить тему:
– (28)Я надеюсь, что вы не будете против, если моя дочь что-нибудь споёт? –
(29)Это будет прекрасно, – томно сказала пожилая дама. (30)Семён Петрович
повернулся к Кате, не замечая её угрюмого взгляда: – (31)Катюша, давай-ка
«Соловья» алябьевского... – (32)Значит, «Соловья»? – спросила Катя. (33)Она
мягко коснулась пальцами клавиш – нежно зазвучало вступление. (34)Катя запела
тоненьким голоском: – (35)Соловей мой, соловей, Чтоб ты сдох, Бармалей!.. –
(36)Что? – растерянно пробормотала мама. (37)Катя перестала играть и повернула
к нам разгорячённое лицо: – (38)Я этого «Соловья» с пяти лет пою. (39)К нам
гости – тут я со своим «Соловьём»! (40)Я, если б он мне попался, этот соловей,
его на медленном огне изжарила бы!.. (41)Оторопевшие гости не могли вымолвить
ни слова.                                                                                (По
К.Г. Шахназарову)

file_name: Урок 16     Зачет тест вариант 1,2.docx

alt: Урок 16 Зачет тест вариант 1 1

alt: Урок 16 Зачет тест вариант 2 1

intro: Задания подобраны с цель систематизации знаний о сложном предложении

русский язык

group: Дисциплины

title: зачет по теме "Сложное предложение" (начало)


extracted_text:
Раздел
  9.2А: Тригонометрия

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 9

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Тригонометрические
  функции и их свойства

Цели обучения

9.2.4.6.
  объяснять с помощью единичной окружности чётность (нечётность),
  периодичность, монотонность и промежутки знакопостоянства тригонометрических
  функций;

Цели урока

Учащиеся будут:
1.      Определять
  область определения;
2.      Определять
  область значения;
3.      Определять
  четность/нечетность;
4.      Определять периодичность;
5.      Определять
  монотонность;
6.      Определять
  промежутки знак постоянства;
7.      Определять
  промежутки возрастания и убывания.

Критерии успеха

Учащиеся
-
  знают определение тригонометрических функции;
-
  определяют свойства с помощью единичнойокружности;
-
  с помощью свойств различают тригонометрические функции.

Языковые цели

Учащиеся будут:
   описывать
  алгоритм построения графиков тригонометрических функций;
   описывать
  свойства тригонометрических функций по графическому изображению;
   комментировать преобразования
  графиков тригонометрических функций.

Привитие
ценностей

Общечеловеческие ценности: альтруизм, сочувствие, доброта, патриотизм,
  благотворительность
Привитие ценностей осуществляется через беседу в конце урока

Межпредметные     связи

Геометрия, география

Навыки
использования          ИКТ

Работать с доской Active Inspirе

Предварительные знания

Учащиеся знают понятие радианной
  меры угла, знают понятия синуса, косинуса и тангенса острого угла, умеют
  преобразовывать графики функции

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока
          3 мин

І. В начале урока сделать акценты на:
-
  концентрацию внимания учащихся
- Повторить
  пройденную тему и проверить домашнее задание
-
  совместно с учащимися определить цели урока/ЦО
-
  определить «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока
  І. Физминутка: «Кто быстрее?» - раздаются карточки на которых
  написаны углы. Ученики должны определить какой
  координатной четверти принадлежит данные
  углы.

Середина урока

Групповая работа
8
  минут

Индивидуальная работа
7 мин

10 мин

Работа в паре
10 мин

Мозговой штурм.  Предложите
  по рисунку определить углы по координатам точек на единичной окружности и
  координаты точек по углам

Четверти
    окружности

1-я

2-я

3-я

4-я

cos

sin

tg

ctg

«Исследовательская
  работа»
Вместе с учениками разобрать алгоритм
  исследование функции  на
  единичной окружности.
1.      Область
  определения;
2.      Область
  значения;
3.      Четность/нечетность;
4.      Периодичность;
5.      Монотонность;
6.      Промежутки
  знакопостоянства;
7.      Промежутки
  возрастания и убывания функции

График функции

Свойства тригонометрических функций
cosx,  sinx – область определения функции

 область
  определения функции ,
cosx,  sinx – область значении функции:
- область значении функции:
 четная
  функция.
 нечетные
  функции.
cosx,  sinx – период функции

 функции
  не имеют точки максимума и минимума,
 точка максимума 1, а минимум точка: -1
 точка
  максимума 1, а минимум точка: -1
 убывает
 возрастает

№1. Раздаются карточки на
  исследование функции (приложение №1)

Конец урока
2 мин

Домашняя работа:
Исследовать данные функции:
1.    y=sin(2x+/3)
2.      y=5tgx

Карта самооценивания по сегодяшнему уроку

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше
  поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?
Более одаренные получать задания повышенной сложности при
  выполнении заданий формативного оценивания

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения
  материала учащимися?
1.       Групповое оценивание
2.       Формативное
  оценивание

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье
  сберегающие технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку
Были ли
  цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли
  учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:
2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9класс_Тригонометрические функции_КСП.docx

alt: Раздел 9.2А: ТригонометрияШкола:

alt: Середина урока Групповая работа 8 минут

alt: Работа в паре 10 мин Мозговой штурм

alt: Работа в паре 10 мин Мозговой штурм

alt: Работа в паре 10 мин Мозговой штурм

alt: Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с…

title: 9класс_Тригонометрические функции_КСП


extracted_text:
ENVIRONMENTAL PROBLEMS / POLLUTION

Look at the pictures and comment on
     them. Say what ecological problems are matters of people’s great concern
     nowadays.

Read the text about AIR, WATER and LAND pollution. Read
     the definitions (1 – 10), find the words which have the same meaning in
     the text and underline them.

Pollution started from the
prehistoric times when man created the first fires. But it was the industrial
revolution that gave birth to environmental pollution as we know it today. Industrialization
brought people into conflict with the natural environment. The emergence of great
factories and consumption of immense quantities of coal and other fossil fuels
gave rise to air pollution.
In some cities the air is so
polluted that it is hard to breathe: the concentration of smoke is so high.
Factories emit tons of harmful chemicals. Transport is a major user of energy
and burns most of the world's petroleum. Cars produce exhaust fumes which
destroy the ozone layer protecting the Earth from the dangerous rays of the
Sun.
Smoke
pouring out of tall factory chimneys and traffic jams have become commonplace
in any big city.
Rivers and seas are filled with
industrial and nuclear waste, chemical fertilizers and pesticides. The quality
of drinking water leaves much to be desired. Studies have estimated that water
pollution causes approximately 14,000 deaths per day. The discharge of
polluting matter into rivers, lakes and seas kills fish and water plants. Oil
spills from damaged oil tankers are extremely dangerous. Oil turns into a thin
film which prevents fish and underwater vegetation from breathing and they die
very quickly.
Extensive
use of agrochemicals leads to the pollution of both land and water. The poison
that we spray on gardens and grass to kill insects and weeds goes into the
vegetables and fruit we eat. Pesticides contaminate land and water when they
run off from fields and when they are discarded.
1.
The process of making air, water and soil dangerously dirty and
not suitable for people to use.
2.
When a country or place develops a lot of industry.
3.
The air, water, and land on Earth, which can be harmed by man's
activities.
4.
The process of coming into existence.
5.
The action of using up a resource.
6.
The gas produced when an engine is working.
7.
A layer of gases in the sky that prevents harmful radiation from
the sun from reaching the Earth.
8.
A long line of vehicles on a road that cannot move or can only
move very slowly.
9.
Unwanted materials or substances that are left after you have used
something.
10.
A substance that is put on the soil to make plants grow.
11.
A chemical substance used to kill insects and small animals that
destroy crops.
12.
Plants considered collectively, especially those found in a
particular area or habitat.

Read the magazine article. Find the
     words and phrases to replace the underlined phrases in the sentences
     below.

Slick to Death
Oil pollution is like a recurring nightmare. Sea
birds like gulls are always the most common victims. Covered in a thick black
coating of oil, such birds are unable to fly or feed themselves. Cleaning them
is a painstaking business and volunteers sometimes have to spend 40 minutes or
more cleaning one bird.
Last Saturday, the tanker Sea Queen
was wrecked near the coast of Wales. Over 70,000 tonnes of oil escaped into the
sea. As soon as they heard that the Sea Queen was in trouble, local volunteers
and members of environmental groups rushed to the area to see what they could
do to help.
According to Chris Mead, Britain’s leading ornithologist, it is not cost-effective to clean the birds and release them.
He told reporters, “I can understand the desperate feelings of the rescuers
that they should do something to help the birds, but realistically it may be
kinder to put them to sleep immediately.”
Surely the best
way to solve the problem is to prevent accidents from happening in the first
place. Pressure groups are still calling for changes to safety regulations. They
also want oil tankers to be made much smaller. Since cleaning up the mess after
such disasters is so expensive, perhaps the oil companies should start
listening.
1)   A
lot of ecological catastrophes occur because people do not observe official
rules for preventing danger.
2)   Factories
and plants let a lot of waste go into the air and water.
3)   In
summer a lot of young people join groups of people who offer their help
without payment, taking care of animals in wildlife reserves.
4)
It is not worth spending money to work hard on the effects
of the pollution problem. It’s much better to deal with its cause.
4.
Read the text and decide which of the
phrases in bold express cause and which express effect according to the
context.

E

very
year the world’s industries pollute the atmosphere with about 1,ooo million
tons of dust and other substances. The waste from factories and industrial
plants, electric and atomic power stations gets into lakes, rivers and seas; it
poisons the air, it destroys plants and animals. Pollution of the
environment threatens human health. It can lead to different diseases of
the central nervous system and so on. Ignorance about ecology leads
to further destruction of nature and worsens living conditions for all
living beings. A lot of forests are being cut down, marshes and lakes are
drying up. This breaks the ecological balance and deprives lots of animals
of places to live. People have destroyed nature by building huge cities,
cutting down trees, excavating mountains and digging mines. In pursuit of new
inventions and discoveries, as well as higher and higher profits man has
forgotten about nature and it has led him to the edge of ecological
catastrophe.

Fill in the gaps with the words and phrases from
     the box. Two of them are extra.

1.     Pollution and other environmental threats … the health of millions
of people across the world.
2.     The results published in the journal Science support the
view that global warming is the result of the … of carbon dioxide into the air.
3.     A spokesman for the World Wide Fund for Nature says that ducks,
swans and geese are becoming … to oil pollution which … and kills them.
4.     The captain and the crew of a tanker that spilled at least 185,000
 gallons of diesel into the sea around the Galapagos Islands have been arrested
for breaking marine …. An international team
of           … stopped the leak, but not before 170,000 gallons escaped into the water.
5.     The climate in many coastal regions is likely to … because       of
the melting
of the polar icecaps.
6.     Scientists predict that due to global warming many species of
plants and trees will be … their natural habitat.
7.     Many environmental problems are caused by human carelessness and
….

Read the table, then listen to the
     tape and fill in the missing information.

PROBLEMS

CAUSES
  EFFECTS

litter

lack of…

streets…, people…

air pollution

factories and…

cause serious…, trees and…

water pollution

factories…, sea…

people…, fish…, rivers…

destruction of forests

people…

animals and…, animals…, people…

Make up your own table of the
     problems, causes and effects mentioned. YOU CAN USE IDEAS FROM THE
     WHOLE HANDOUT AS WELL AS YOUR OWN IDEAS.

PROBLEMS

CAUSES                                                         EFFECTS

air pollution

water pollution

land pollution

Make sentences establishing the relation between CAUSE
     and EFFECT. Use the ideas of the previous task.

Example: Polluting the air
causes disease in humans.
Language Support:
Means for expressing cause and effect:
·       that is
why
·       therefore
·       because of
·       as a
result of
·       as a
consequence of
·       owing to
·       due to
·       thus

file_name: POLLUTION Teacher's Copy.doc

alt: ENVIRONMENTAL PROBLEMS / POLLUTION

alt: In summer a lot of young people join groups of people who offer their help without payment , taking care of animals in wildlife reserves

intro: Конспект урока , который нужно использовать как раздаточный материал. Конспект включает в себя разные тексты по теме, к текстам предлагаются задания по использованию лексики, а также таблица. Урок заканчивается выходом в речь.  Учащиеся научатся устанавливать причинно-следственные связи, используя материал урокаконспект урока  и раздаточный материал по теме " Pollution"

title: Конспект урока по теме " Pollution" для 10 -11 классов


extracted_text:
Доклад на
тему:
«Здоровьесбережение как средства реализации ФГОС в современном
детском саду»

Цель: обобщить и
систематизировать опыт работы дошкольного образовательного учреждения  по
здоровьесбережению в условиях реализации ФГОС ДО.
План:
1. «Основы здоровьесбережения
дошкольников в контексте ФГОС ДО». «Здоровьесберегающие технологии в физическом
воспитании дошкольников».
2. «Здоровьесбережение
через использование метода проекта в физическом воспитании дошкольников».
Сегодня сохранение и
укрепление здоровья детей одна из главных стратегических задач развития страны.
Всемирная организация
Здравоохранения рассматривает Здоровье как состояние
полного физического, психического
и социального
благополучия, а не просто отсутствие болезней или
   физических
дефектов человека
·
В
дошкольном мире:
«Забота о здоровье —
это главная, важнейшая задача воспитателя.
В Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации
Статья 41. Охрана
здоровья обучающихся
пункт1. Говорится об
Охране здоровья обучающихся которое включает в себя:
пропаганду и обучение
навыкам здорового образа жизни
Что же включает в себя
физическое развитие в соответствии ФГОС ДО:

Физическое
     развитие включает приобретение
     опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
     связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
     физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
     формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
     координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
     правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
     (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
     начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
     играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
     двигательной сфере; становление ценностей
     здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
     питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
     привычек и др.).

Не упуская в своей работе всех направлений
физического развития дошкольников, сейчас мы делаем акцент на становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек.
Искусство долго жить
состоит, прежде всего, в том, чтобы научиться с детства следить за своим
здоровьем. То, что упущено в детстве, трудно наверстать. Поэтому важным
направлением в дошкольном воспитании, сегодня является повышение уровня здоровья
детей, формирование у них навыков здорового образа жизни (ЗОЖ), а также
устойчивой потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями.
Поэтому главными задачами
по укреплению здоровья детей в  школе являются формирование у них
представлений о здоровье как одной из главных ценностей жизни, формирование
здорового образа жизни, здоровьесбережения.
Давайте рассмотрим
компоненты здоровьесбережения:
    Одним из
главных условий успешности работы в этом направлении является
здоровьесберегающие технологии.
Здоровье сберегающие образовательные
технологии – системно организованная совокупность программ, приемов, методов
организации образовательного процесса, направленная на укрепление и сохранение
здоровья детей;
Цель здоровье
сберегающих технологий:
Применительно к ребенку – обеспечение
высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание
валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к
здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и
сохранять его, валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику
самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного
поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской,
психологической самопомощи и помощи. Другими словами целью здоровьесберегающих
технологий является обеспечение ребенку возможности
сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений
В дошкольном учреждении
используются следующие виды здоровьесберегающих технологий:
1. Медико-профuлактические;
2.
Физкультурно-оздоровительные;
3. Технологии обеспечения
социально-психологического благополучия ребенка;
4. Технологии
валеологического просвещения родителей.

Реализация
     Медико – профилактического направления включает в себя:

организацию
     здоровьесберегающей среды ;
организацию
     контроля и помощь в обеспечении требований СанПин (от 15.05.2013г №26);
организацию
     и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического
     развития и закаливания;
организацию
     профилактических мероприятий ;

организацию
     мониторинга здоровья дошкольников;
разработку
     рекомендаций по оптимизации детского здоровья.

Реализация
     Физкультурно-оздоровительного направления включает в себя:

становление
     целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 овладение
     физической культурой дошкольников;
формирование
     основ здорового образа жизни;
воспитание
     привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье;
 накопление
     первичных представлений о видах спорта и приобщение к спортивным играм.

Реализация
     Социально-психологического направления включает в себя:

Организацию
     образовательного процесса, обеспечивающее уважение
     взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
     и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
     возможностях и способностях;

Использование в
     образовательной деятельности форм и методов с детьми, соответствующих их возрастным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и
     искусственного замедления развития детей);
Построение
     образовательного процесса на основе взаимодействия
     взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
     ребенка и учитывающего социальную ситуацию
     его развития;
Обеспечение  гарантии и защиты детей от всех форм физического и
     психического насилия в процессе реализации
     ООП ДО.

Реализация
     Валеологического направления включает в себя:

Поддержку
     родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
     укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
     образовательную деятельность;
Оказание
     помощи родителям (законным представителям) в повышении
      компетентности по вопросам развития и образования, охраны и
     укрепления здоровья дошкольников через разные формы педагогики
     сотрудничества (информационно-педагогический блок, рекламный блок,
     наглядно-практический блок, работу клубов по интересам)

    Главным
критерием результативности здоровьесберегающих педагогических технологий можно
считать их влияние на развитие ребенка, увеличение резервов его здоровья и, как
частный вариант, готовность ребенка легко адаптироваться к  школьным нагрузкам.
     Таким
образом, очень важно, чтобы каждая из технологий имела оздоровительную
направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в
итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное
и неосложненное развитие.
Все здоровьесберегающее
педагогические технологии условно можно разделить на три категории:
- технологии сохранения и
стимулирования здоровья;
- технологии обучения
ЗОЖ;
- коррекционные
технологии.
Если в прошлом, двадцатом
веке основные надежды по сохранению здоровья связывались с деятельностью
медицинского персонала и выполнением требований санитарных правил и норм
(СанПин), то в разработке новой стратегии здоровья идет смещение акцента
с лечебной медицины на педагогические методы сохранения здоровья детей.
Технологии сохранения  и стимулирования здоровья

Название
технологии

Определение

Особенности
  методики
проведения

Физкультурная
минутка

Динамическая пауза для профилактики
переутомления на занятиях интеллектуального
  цикла

В зависимости от вида занятия может включать
  в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и т. п.
  Проводится во время занятий по мере утомляемости детей. Продолжительность –
  2-3 мин.

Подвижные и
  спортивные игры

Это игры с правилами, где используются
  естественные движения и достижение цели не требует высоких физических и
  психических напряжений;
Спортивные игры – игры, по которым
  проводятся соревнования

Подбираются в соответствии с возрастом
  ребенка, местом и временем проведения

В ДОУ используются элементы спортивных
  игр

Пальчиковая
гимнастика

Тренировка тонких движений пальцев и
  кисти рук

Проводится в любое удобное время. Рекомендуется
  всем детям, но особенно с речевыми проблемами

Артикуляцион
ная
гимнастика

Упражнения для формирования правильного
  произношения: выработки полноценных движений губ, языка, челюсти

Рекомендуется проводить с детьми,
  начиная с 3-х лет. Результативна только при качественном ее выполнении

Бодрящая
гимнастика

Переход от  сна к бодрствованию
  через движения. Поднятие настроения и мышечного тонуса детей с помощью контрастных
  воздушных ванн и физических упражнений

Формы проведения: на кроватях, обширное
  умывание, ходьба по ребристым дощечкам, легкий бег из спальни в группу с
  разной температурой в помещениях и др. Длительность – 5-10 мин.

Гимнастика
  для глаз

Упражнения для снятия глазного
  напряжения

Ежедневно по 3-5 мин в любое свободное
  время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста.
  Рекомендуется использовать наглядный материал и показ педагога

Дыхательная
  гимнастика

Специальные упражнения, позволяющие
  очистить слизистую оболочку дыхательных путей, укрепить дыхательную
  мускулатуру, улучшить самочувствие ребенка

Обеспечить проветривание помещения,
  педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед
  проведением процедуры. Проводится в разных формах
  физкультурно-оздоровительной работы

Стретчинг

Специально разработанная система
  упражнений, направленная на совершенствование гибкости и подвижности в суставах
  и на укрепление этих суставов

Рекомендуется детям с вялой осанкой и
  плоскостопием. Опасаться непропорциональной нагрузки на мышцы. Проводится не
  раньше, чем через 30 мин. после приема пищи,2 раза в неделю. Проводит
  руководитель физ. воспитания

Ритмопластика

Система физических упражнений,
  выполняемых под музыку., способствует развитию у детей мышечной свободы, выразительности,
  красоты, грациозности, ритмичности движений, музыкальности, чувства ритма и
  пластики

Обратить внимание на художественную
  ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность возрастным показателям
  ребенка. Проводится не раньше, чем через 30 мин. после приема пищи. 2 раза в
  неделю по 30 мин. Проводит руководитель физ. воспитания,  муз работник,
  хореограф

Релаксация

Система расслабляющих упражнений,
  направленная на восстановление между процессами равновесия возбуждения и
  торможения и снижение двигательного беспокойства (дыхание, мышечное расслабление)

В зависимости от состояния детей и
  целей, педагог определяет интенсивность технологии. Можно использовать
  спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы. Проводит
  воспитатель, руководитель физ. воспитания или  психолог

Технологии
  эстетической направлен
ности

Эмоциональное благополучие ребенка

Реализуются на занятиях
  художественно-эстетического цикла, при посещении музеев, театров, выставок и
  пр., оформлении помещений к праздникам и др. Особое значение имеет работа с
  семьей, привитие детям эстетического вкуса

Гимнастика
  ортопедическая

Система упражнений, направленная на
  профилактику нарушений осанки и плоскостопия

Рекомендуется детям с
  плоскостопием  и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы.
  Проводится в различных формах физкультурно-оздоровительной работы

Гимнастика
  корриги-
рующая

Система индивидуальных  заданий,
  направленных на развитие и коррекцию конкретных видов движений и мышц

Знание индивидуальных особенностей детей
  и методики обучения соответствующих движений

Технологии обучения здоровому образу жизни

Название
технологии

Определение

Особенности
  методики
проведения

Физическая культура
(физкультурное
  занятие)

Организованная форма обучения. 2 раза в
  неделю в спортивном зале и 1раз на прогулке. Продолжительность в соответствии
  с возрастом детей

Занятия проводятся в соответствии с
  требованиями программы. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение

 Занятия
  из серии «Здоровье»

Занятия по ознакомлению детей со
  своим организмом, создание предпосылок к заботе о собственном здоровье.
  Проводится 1 раз в неделю по 30 мин.

Могут быть включены в расписание
  непосредственно образовательной деятельности  в качестве познавательного
  развития.
С.Я Козлова.  Программа социального
  развития ребенка «Я – Человек», раздел – «Что я знаю о себе»

Самомассаж

В зависимости от поставленных педагогом
  целей, сеансами либо в различных  формах физкультурно-оздоровительной
  работы

Необходимо объяснить ребенку серьезность
  процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не нанести вред своему
  организму.

Точечный
  массаж

Проводится в преддверии  эпидемий,
  в осенний и весенний периоды в любое удобное для педагога время

Проводится строго по специальной
  методике.  Показана детям с частыми простудными заболеваниями и
  болезнями ЛОР - органов. Используется наглядный материал

Коммуникатив
ные игры

1-2 раза в неделю по 30 мин.
Игры, направленные на развитие коммуникативных
  навыков детей

Занятия строятся по определенной схеме и
  состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной
  степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.

Проблемно-игровые
игротренинги
  и игротерапия

Тренинг творческой психотехники. (ТТП).
  Система игровых упражнений, которые тренируют способность быстро и активно концентрировать
  слуховое внимание и память, осязание, зрительное внимание и память, воображение
  и творческую фантазию. В свободное время, можно во второй половине дня. Время
  строго не фиксировано, в зависимости от поставленных задач

Занятие может быть организовано  не
  заметно от ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.
  Количество детей на занятии – не более 10.
См. А. Г. Назарова  «Игротренинг»

Утренняя
  гимнастика

Рассматривается как важный элемент двигательного
  режима, средства для поднятия эмоционального тонуса детей. Обеспечивает
  полную раскованность в поведении, приподнятое эмоциональное состояние. В ней
  сосредоточен комплекс взаимодействий на разностороннее развитие детей:
  движение, музыка, ритм, эстетика окружающих пособий, общение, игра

Формы проведения: подвижные игры, полоса
  препятствий, ритмическая гимнастика, традиционная, с предметами, сюжетная

Коррекционные технологии

Название
технологии

Определение

Особенности
  методики
проведения

Арттерапия

Сеансами по 10-12  занятий по 30-35
  мин.

Занятия проводятся по подгруппам
  (10 – 13 человек), программа имеет диагностический инструментарий и предполагает
  протоколы занятий

Технология
  музыкального воздействия.

В различных формах
  физкультурно-оздоровительной работы: либо отдельные занятия. 2-4 раза в
  месяц  в зависимости от поставленных целей.
Создание такого музыкального сопровождения,
  которое наиболее эффективно способствовало бы коррекции психофизического статуса
  детей, имеющих те или иные проблемы в развитии, в процессе их
  двигательно-игровой деятельности

Используются в качестве вспомогательного
  средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального
  настроя и пр.

Сказкотерапия

2-4 занятия в месяц по 30 мин.

Занятия используют для психологической
  терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый,
  либо  это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является
  не один человек, а группа детей

Технологии
  воздействия цветом

Как специальное занятие  2-4 раза в
  месяц в зависимости от поставленных задач

Необходимо уделять особое внимание
  цветовой гамме интерьеров групп, ДОУ. Правильно подобранные цвета снимают
  напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка

Технологии
  коррекции поведения

Сеансами по 10 – 12 занятий по
  25  -  30 мин.
·
  Игры с правилами
·
  Игры – соревнования
·
  Раскрепощающие психотехнические игры (спец. игровые упражнения, в которых
  содержится явная или скрытая формула поведения)
·
  Психотехнические освобождающие игры (направленные на ослабление внутренней
  агрессии, приобретение эмоц.  и поведенческой стабильности)
·
  Режиссерские игры (где ребенок самостоятельно распределяет все роли между
  игрушками)
Народные игры  (обаяние игровых
  персонажей)

Проводятся по специальным методикам в
  малых группа по 6 -  8 человек. Группы составляются не по одному
  признаку  -   дети с разными проблемами занимаются в одной
  группе. Занятия проводятся в игровой форме, имеют диагностический
  инструментарий и протоколы занятий

Психо
гимнастика

1 -  2 раза в неделю по 25-30 мин.

Занятия проводятся по специальным
  методикам

Фонетическая
  ритмика

2 раза в неделю, не раньше, чем через 30
  минут после приема пищи. В физкультурном или музыкальном залах. Мл. возраст –
  15 минут, старший возраст -  30 минут

Занятия рекомендованы детям  с
  проблемами слуха либо в профилактических целях. Цель занятий -
  фонетически  грамотная речь  без  движений

   Наряду с
использованием традиционных здоровьесберегающих технологий в нашей
подготовительной школе используем
- Метод проектов.
Таким образом, каждая из
рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в
комплексе здоровьесберегающая деятельность, в итоге формирует у ребёнка
привычку к  здоровому образу жизни.

В итоге:
1. Продолжить работу по
здоровьюсбережению  дошкольников.
2. Расширять взаимодействие
с семьями воспитанников по вопросам здоровьесбережения.
3. Систематизировать и
оформить работу подготовительной школы по данному направлению

file_name: доклад здоровьесбережение в ДОУ.doc

alt: Технологии коррекции поведения

другое

group: Педагогика


extracted_text:
«Здравствуй,
школа!»

Слайд 1
- Здравствуйте,
мальчишки и девчонки, а так же их родители! Какие вы все красивые и нарядные.

Средь многих
воскресений
И особых дней в
году
Есть обычный день
осенний
В главном
праздничном ряду.
По одной простой
примете
Узнаём мы этот
день:
По идущим в школу
детям
Городов и
деревень.
И пускай немало
славных
Разных дней в
календаре,
Но один из самых
главных-
Самый первый в
сентябре!

 - Вот и наступил
долгожданный день – 1 СЕНТЯБРЯ.   Я от всей души поздравляю всех с этим замечательным
праздником, с началом школьной жизни, с самым первым Днем знаний! Теперь этот
праздник и ваш!

Слайд 2
ДИРЕКТОР

Прозвенел для вас
самый первый звонок на самый первый ваш урок…Вы теперь -  не просто дети, вы
теперь – ученики. И пусть школьные годы будут для вас веселыми, интересными и
самыми счастливыми!
 Слайд 3
Вы собрались на
первый школьный урок, чтобы познакомится со своей школой,  со мной, вашей
первой учительницей, и узнать своих будущих одноклассников. Меня зовут Оксана
Витальевна.

- Посмотрите вокруг. Мы находимся в классе, в котором вы будете учиться
целых 4 года. Он чистый, светлый, уютный… Постараемся, чтобы он оставался таким
же все это время. А сделать это нам поможет игра «да-нет». Внимательно
послушайте вопросы и дайте правильный ответ: либо – «да», либо – «нет».
1.     Будем входить в
класс в грязной обуви? (Нет.)
2.     Будем вытирать
руки о  шторы? (Нет.)
3.     Будем писать прямо
на стенах? (Нет.)
4.     Нужно носить
сменную обувь? (Да.)
5.     Нужно драться на
переменах? (Нет.)
6.     Будем опаздывать
на урок? (Нет.)
7.     Будем стараться
хорошо учиться? (Да.)
Это всё ваши
одноклассники. Кто знает сколько их?

-А теперь
познакомимся с нашими девочками.
Нарядные,
парадные, такие ненаглядные
Причёсанные с
бантиками девочки сидят.

Я приглашаю всех
девочек выйти к доске.

-Сейчас наши
девочки, как настоящие артистки, назовут громко свое имя и фамилию, передавая
шарик друг другу.

-Вот мы и
познакомились с девочками. А теперь я попрошу выйти к доске мальчиков.

И мальчики
отличные,
Такие симпатичные,
Такие аккуратные,
Таких вот в школе
ждут.

-Мальчишки,
давайте и с вами познакомимся.

Слайд 4 -33
Итак,
путешествие в волшебную страну начинается!

Практическое
задание.

А сейчас я
предлагаю всем на минутку стать художниками и мы вместе изобразим солнышко.
Каждый из вас сейчас обведёт свою ладошку и вырежет её из бумаги. После этого
напишите своё имя и прикрепите свои лучики к солнышку.

 - На память о
первом учебном дне получите праздничные сюрпризы.

Я подарю вам портфельчик
с письмом, которое вы прочитаете дома с родителями.

-Вот и подошёл к
концу наш 1-й урок. Я желаю всем сохранить полученный эмоциональный настрой на
весь учебный год! Желаю расти сильными и здоровыми, дружить друг с другом, не
обижать друг друга. И, конечно же, ХОРОШО УЧИТЬСЯ! В ДОБРЫЙ ПУТЬ!!!

Завтра мы с вами,
ребята, встретимся снова в этом классе на уроках. До свидания!

file_name: День Знаний 2020 1 класс.docx

alt: Здравствуй, школа!» Слайд 1 -

title: 1 класс "День Знаний"


extracted_text:
Вопрос 2.
Понятие программы.
Бессмысленно
обсуждать достоинства компьютера без рассмотрения написанных для него программ,
ведь именно от них зависит насколько ценна и полезна для нас машина и насколько
оправданы затраты на ее приобретение и обслуживание. Неудивительно, что создание
программ стало вполне самостоятельной (и весьма прибыльной) отраслью.
Программы
пишутся для того, чтобы, используя возможности компьютера, можно было бы
анализируя, распределяя и вычисляя вводимые в компьютер данные, вызывать некоторые
действия. Фактически, программы являются описанием способов обработки, переданных
им для этого данных. Можно представить дело и так, что программа оказывает
пользователю ряд услуг или, как говорят, предоставляет пользователю ряд
функций по обработке информации.
Абсолютно
любая программа состоит из двух разделов. Первый раздел содержит внутренние
данные (ресурсы) программы, второй - код, т. е. машинные команды, инструкции.
Реализация программы - это глубина воплощения в программе
некоторой идеи. От качества реализации зависит, насколько хорошо будет
использоваться приобретенное пользователем дорогостоящее компьютерное
оборудование.
Во
время исполнения программа занимает определенный объем оперативной памяти. Некоторые
из программ могут не работать, если в компьютере установлено недостаточное для
них количество оперативной памяти. Под свои нужды программа может брать память
дополнительно, хотя и в ограниченных пределах. Процесс перемещения тела и
данных программы из внутренней памяти в оперативную называется загрузкой
программы. «Запущенную» на выполнение программу иногда называют задачей.

Программы
имеют начало и конец, и выполняются шаг за шагом (точнее, инструкция за
инструкцией), соответственно, от начала, и если их выполнение не прерывно
аварийно, до конца. Если у программы нет логического конца, она может
выполняться, теоретически, бесконечно долго.
Автор
согласен с теми, кто считает основным свойством любой программы то, что она работает.
И если уж программа хороша, то она очень и очень хороша, но уж если плоха, то
просто ужасна.
Часто
пользователь задается вопросом: что важнее - электроника компьютера или программы
для него. На этот вопрос однозначно ответить трудно. Понятно, что без программ
становятся бесполезными даже самые современные дорогостоящие электронные узлы.
Из-за плохих программ они тоже мало эффективны. Но даже самая совершенная,
отличная программа вряд ли окажется полезной, если будет выполняться
компьютером со слабой аппаратной частью. В этом случае говорят о такой
характеристике программы, как выполнимость, т. е. ее способности
работать на заданном компьютере. Исследованием всех этих вопросов занимаются системные
аналитики. Они изучают особенности труда людей разных профессий, ищут
возможности для повышения производительности их труда за счет автоматизации, за
счет передачи части выполняемых человеком операций компьютеру. При этом
системный аналитик для каждого конкретного случая решает, какие программы и
какое компьютерное оборудование подойдет для этого наилучшим образом.

Программный принцип работы компьютера.
В XIX веке английским математиком и инженером Чарльзом Бэббиджем
был разработан проект вычислительной машины, которая предназначалась для
автоматического проведения длинных цепочек вычислений. Конструкция его
аналитической машины включала 50 тысяч деталей: зубчатых колес, рычагов и
пружин, взаимодействовавших определенным образом. Совершенствуя и уточняя
конструкцию машины, Бэббидж первым смог выделить необходимые для ее работы
части:
·
устройство для хранения чисел, как исходных,
так и получающихся в результате вычисления;
·
специальный
вычислительный блок -- процессор;
·
устройство для ввода и вывода информации.
В качестве средства хранения информации в аналитической машине
использовалась перфокарта -- картонная прямоугольная пластина с рядами
пробитых в ней дырочек. Каждый ряд состоял из двух частей, разделенных
столбцом, содержащим отверстия во всех рядах. Первая часть представляла собой
запись числа, вторая -- код команды, указывающей, что делать с числом.
В созданной Бэббиджем аналитической машине присутствовала хранимая
в памяти машины программа ее работы. Меняя программу (перфокарту), можно было
изменять порядок вычислений, то есть переходить от одной задачи к другой.
Главной особенностью конструкции этой машины является программный
принцип работы. Принцип программы, хранимой в памяти компьютера, считается
важнейшей идеей современной компьютерной архитектуры. Суть идеи заключается в
том, что
1) программа вычислений вводится в память ЭВМ и хранится в ней наравне с исходными
числами;
2) команды, составляющие программу, представлены в числовом коде по форме ничем
не отличающемся от чисел.

Программное обеспечение персонального компьютера.
Данные
и программы. Числовая, текстовая, графическая и звуковая информация может быть
представлена и обработана на компьютере в форме данных.
Чтобы процессор «знал», что ему делать с данными, как их обрабатывать, он
должен получить определенную команду (инструкцию). Например, «сложить два
числа» или «заменить один символ на другой».
Обычно для решения какой-либо задачи процессору требуется не единичная команда,
а их последовательность. Последовательность команд, которую выполняет компьютер
в процессе обработки данных, называется программой.
Программное обеспечение. В течение нескольких десятилетий создавались
программы, нужные для обработки различных данных. Совокупность требуемых
программ составляет программное обеспечение компьютера.
Операционная система является базовой и необходимой составляющей программного
обеспечения компьютера, без нее компьютер не может работать в принципе.
Для выполнения на компьютере конкретных работ (создания текстов и рисунков,
обработки числовых данных и т. д.) требуется прикладное программное
обеспечение. Прикладное программное обеспечение можно разделить на две группы
программ: системы программирования и приложения.
Системы программирования являются для программистов-профессионалов
инструментами разработки программ на различных языках программирования (Basic,
Pascal, С и др.). В настоящее время появились системы визуального
программирования (Visual Basic, Borland Delphi и др.), которые позволяют даже
начинающему пользователю компьютера создавать несложные программы. Приложения
предоставляют пользователю возможность обрабатывать текстовую, графическую,
числовую, аудио- и видеоинформацию, а также работать в компьютерных сетях, не
владея программированием.
Практически каждый пользователь компьютера нуждается в приложениях общего
назначения, к числу которых относятся: текстовые и графические редакторы,
электронные таблицы, системы управления базами данных, а также приложения для
создания мультимедиа-презентаций.
В связи со стремительным развитием глобальных и локальных компьютерных сетей
все большее значение приобретают различные коммуникационные программы.
Из-за широкого распространения компьютерных вирусов можно отнести к отдельной
группе антивирусные программы.
Для профессиональных целей квалифицированными пользователями компьютера используются
приложения специального назначения. К ним относятся системы компьютерной графики,
системы автоматизированного проектирования (САПР), бухгалтерские программы, компьютерные
словари и системы автоматического перевода и др.
Все большее число пользователей применяет обучающие программы для
самообразования или в учебном процессе. Прежде всего, это программы обучения
иностранным языкам, программы-репетиторы и тесты по различным предметам и т. д.
Большую пользу приносят различные мультимедиа-приложения (энциклопедии,
справочники и т. д.) на лазерных дисках, содержащие огромный объем информации и
средства быстрого ее поиска.
Достаточно большое число пользователей начинают знакомство с компьютером с
компьютерных игр, которые бывают самых различных типов: логические,
стратегические, спортивные и т. д.

Представление о системном и прикладном обеспечении и
его применение для решения задач предметной области специалиста.
Базовый
уровень
Базовый
уровень является низшим уровнем программного обеспечения. Отвечает за взаимодействие
с базовыми аппаратными средствами. Базовое программное обеспечение содержится в
составе базового аппаратного обеспечения и сохраняется в специальных микросхемах
постоянного запоминающего устройства (ПЗУ), образуя базовую систему
ввода-вывода BIOS. Программы и данные записываются в ПЗУ на этапе производства
и не могут быть изменены во время эксплуатации.
Системный
уровень
Системный
уровень - является переходным. Программы этого уровня обеспечивают взаимодействие
других программ компьютера с программами базового уровня и непосредственно с
аппаратным обеспечением. От программ этого уровня зависят эксплуатационные показатели
всей вычислительной системы. При подсоединении к компьютеру нового оборудования,
на системном уровне должна быть установлена программа, обеспечивающая для остальных
программ взаимосвязь с устройством. Конкретные программы, предназначенные для
взаимодействия с конкретными устройствами, называют драйверами.
Другой
класс программ системного уровня отвечает за взаимодействие с пользователем.
Благодаря ему, можно вводить данные в вычислительную систему, руководить ее
работой и получать результат в удобной форме. Это средства обеспечения
пользовательского интерфейса, от них зависит удобство и производительность
работы с компьютером.
Совокупность
программного обеспечения системного уровня образует ядро операционной системы
компьютера. Наличие ядра операционной системы - это первое условие для возможности
практической работы пользователя с вычислительной системой. Ядро операционной
системы выполняет такие функции: управление памятью, процессами ввода-вывода,
файловой системой, организация взаимодействия и диспетчеризация процессов, учет
использования ресурсов, обработка команд и т.д.
Служебный
уровень
Программы
этого уровня взаимодействуют как с программами базового уровня, так и с
программами системного уровня. Назначение служебных программ (утилит) состоит в
автоматизации работ по проверке и настройки компьютерной системы, а также для
улучшения функций системных программ. Некоторые служебные программы (программы
обслуживания) сразу входят в состав операционной системы, дополняя ее ядро, но
большинство являются внешними программами и расширяют функции операционной
системы. То есть, в разработке служебных программ отслеживаются два направления:
интеграция с операционной системой и автономное функционирование.

Классификация служебных программных средств
1.
Диспетчеры файлов (файловые менеджеры). С их помощью выполняется
большинство операций по обслуживанию файловой структуры: копирование,
перемещение, переименование файлов, создание каталогов (папок), уничтожение
объектов, поиск файлов и навигация в файловой структуре. Базовые программные
средства содержатся в составе программ системного уровня и устанавливаются
вместе с операционной системой
2.
Средства сжатия данных (архиваторы). Предназначены для создания архивов.
Архивные файлы имеют повышенную плотность записи информации и соответственно,
эффективнее используют носители информации.
3.
Средства диагностики. Предназначены для автоматизации процессов
диагностики программного и аппаратного обеспечения. Их используют для исправления
ошибок и для оптимизации работы компьютерной системы.
4.
Программы инсталляции (установки). Предназначены для контроля за
добавлением в текущую программную конфигурацию нового программного обеспечения.
Они следят за состоянием и изменением окружающей программной среды, отслеживают
и протоколируют образование новых связей, утерянных во время уничтожения
определенных программ. Простые средства управления установлением и уничтожением
программ содержатся в составе операционной системы, но могут использоваться и
дополнительные служебные программы.
5.
Средства коммуникации. Разрешают устанавливать соединение с удаленными
компьютерами, передают сообщения электронной почты, пересылают факсимильные
сообщения и т.п..
6.
Средства просмотра и воспроизведения. Преимущественно, для работы с
файлами, их необходимо загрузить в "родную" прикладную программу и
внести необходимые исправления. Но, если редактирование не нужно, существуют
универсальные средства для просмотра (в случае текста) или воспроизведения (в
случае звука или видео) данных.
7.
Средства компьютерной безопасности. К ним относятся средства пассивной и
активной защиты данных от повреждения, несанкционированного доступа, просмотра
и изменения данных. Средства пассивной защиты - это служебные программы,
предназначенные для резервного копирования. Средства активной защиты применяют
антивирусное программное обеспечение. Для защиты данных от несанкционированного
доступа, их просмотра и изменения используют специальные системы, базирующиеся
на криптографии.
Прикладной
уровень
Программное
обеспечение этого уровня представляет собой комплекс прикладных программ, с
помощью которых выполняются конкретные задачи (производственных, творческих,
развлекательных и учебных). Между прикладным и системным программным обеспечением
существует тесная взаимосвязь. Универсальность вычислительной системы, доступность
прикладных программ и широта функциональных возможностей компьютера непосредственно
зависят от типа имеющейся операционной системы, системных средств, помещенных в
ее ядро и взаимодействии комплекса человек-программа-оборудование.
Классификация
прикладного программного обеспечения
1.
Текстовые редакторы. Основные функции - это ввод и редактирование
текстовых данных. Для операций ввода, вывода и хранения данных текстовые
редакторы используют системное программное обеспечение. С этого класса
прикладных программ начинают знакомство с программным обеспечением и на нем
приобретают первые привычки работы с компьютером.
2.
Текстовые процессоры. Разрешают форматировать, то есть оформлять текст.
Основными средствами текстовых процессоров являются средства обеспечения
взаимодействия текста, графики, таблиц и других объектов, составляющих готовый
документ, а также средства автоматизации процессов редактирования и
форматирования. Современный стиль работы с документами имеет два подхода:
работа с бумажными документами и работа с электронными документами. Приемы и
методы форматирования таких документов различаются между собой, но текстовые
процессоры способны эффективно обрабатывать оба вида документов.
3.
Графические редакторы. Широкий класс программ, предназначенных для создания
и обработки графических изображений. Различают три категории:
·
растровые редакторы;
·
векторные редакторы;
·
3-D редакторы (трехмерная
графика).
В растровых
редакторах графический объект представлен в виде комбинации точек (растров),
которые имеют свою яркость и цвет. Такой подход эффективный, когда графическое
изображение имеет много цветов и информация про цвет элементов намного важнее,
чем информация про их форму. Это характерно для фотографических и
полиграфических изображений. Применяют для обработки изображений, создания
фотоэффектов и художественных композиций.
Векторные
редакторы отличаются способом представления
данных изображения. Объектом является не точка, а линия. Каждая линия
рассматривается, как математическая кривая ІІІ порядка и представлена формулой.
Такое представление компактнее, чем растровое, данные занимают меньше места, но
построение объекта сопровождается пересчетом параметров кривой в координаты
экранного изображения, и соответственно, требует более мощных вычислительных
систем. Широко применяются в рекламе, оформлении обложек полиграфических
изданий.
Редакторы
трехмерной графики используют для
создания объемных композиций. Имеют две особенности: разрешают руководить
свойствами поверхности в зависимости от свойств освещения, а также разрешают
создавать объемную анимацию.
4.
Системы управления базами данных (СУБД). Базой данных называют большие
массивы данных, организованные в табличные структуры. Основные функции СУБД:
·
создание пустой структуры базы
данных;
·
наличие средств ее заполнения или
импорта данных из таблиц другой базы;
·
возможность доступа к данных,
наличие средств поиска и фильтраци.
В
связи с распространением сетевых технологий, от современных СУБД требуется возможность
работы с отдаленными и распределенными ресурсами, которые находятся на серверах
Интернета.
5.
Электронные таблицы. Предоставляют комплексные средства для хранения
разных типов данных и их обработки. Основной акцент смещен на преобразование
данных, предоставлен широкий спектр методов для работы с числовыми данными.
Основная особенность электронных таблиц состоит в автоматическом изменении
содержимого всех ячеек при изменении отношений, заданных математическими или
логическими формулами.
Широкое
применение находят в бухгалтерском учете, анализе финансовых и торговых рынков,
средствах обработки результатов экспериментов, то есть в автоматизации
регулярно повторяемых вычислений больших объемов числовых данных.
6.
Системы автоматизированного проектирования (CAD-системы). Предназначены
для автоматизации проектно-конструкторских работ. Применяются в машиностроении,
приборостроении, архитектуре. Кроме графических работ, разрешают проводить
простые расчеты и выбор готовых конструктивных элементов из существующей базы
данных.
Особенность
CAD-систем состоит в автоматическом обеспечении на всех этапах проектирования
технических условий, норм и правил. САПР являются необходимым компонентом для
гибких производственных систем (ГВС) и автоматизированных систем управления технологическими
процессами (АСУ ТП).
7.
Настольные издательские системы. Автоматизируют процесс верстки
полиграфических изданий. Издательские системы отличаются расширенными
средствами управления взаимодействия текста с параметрами страницы и
графическими объектами, но имеют более слабые возможности по автоматизации
ввода и редактирования текста. Их целесообразно применять к документам, которые
предварительно обработаны в текстовых процессорах и графических редакторах.
8.
Редакторы HTML (Web-редакторы). Особый класс редакторов, объединяющих в
себе возможности текстовых и графических редакторов. Предназначены для создания
и редактирования Web-страниц Интернета. Программы этого класса можно
использовать при подготовке электронных документов и мультимедийних изданий.
9.
Браузеры (средства просмотра Web-документов). Программные средства
предназначены для просмотра электронных документов, созданных в формате HTML.
Восроизводят, кроме текста и графики, музыку, человеческий язык, радиопередачи,
видеоконференции и разрешают работать с электронной почтой.
10.
Системы автоматизированного перевода. Различают электронные словари и программы
перевода языка.
Электронные
словари - это средства для перевода
отдельных слов в документе. Используются профессиональными переводчиками,
которые самостоятельно переводят текст.
Программы
автоматического перевода используют
текст на одном языке и выдают текст на другом, то есть автоматизируют перевод.
При автоматизированном переводе невозможно получить качественный исходный
текст, поскольку все сводится к переводу отдельных лексических единиц. Но, для
технического текста, этот барьер снижен.
Программы
автоматического перевода целесообразно использовать:
·
при абсолютном незнании
иностранного языка;
·
при необходимости быстрого
ознакомления с документом;
·
для перевода на иностранный язык;
·
для создания черновика, который
потом будет подправлен полноценным переводом.
11.
Интегрированные системы делопроизводства. Средства для автоматизации
рабочего места руководителя. В частности, это функции создания, редактирования
и форматирования документов, централизация функций электронной почты,
факсимильной и телефонной связи, диспетчеризация и мониторинг документооборота
предприятия, координация работы подразделов, оптимизация
административно-хозяйственной деятельности и поставка оперативной и справочной
информации.
12.
Бухгалтерские системы. Имеют функции текстовых, табличных редакторов и
СУБД. Предназначены для автоматизации подготовки начальных бухгалтерских
документов предприятия и их учета, регулярных отчетов по итогам
производственной, хозяйственной и финансовой деятельности в форме, приемлемой
для налоговых органов, внебюджетных фондов и органов статистического учета.
13.
Финансовые аналитические системы. Используют в банковских и биржевых
структурах. Разрешают контролировать и прогнозировать ситуацию на финансовых,
торговых рынках и рынках сырья, выполнять анализ текущих событий, готовить
отчеты.
14.
Экспертные системы. Предназначены для анализа данных, содержащихся в
базах знаний и выдачи результатов, при запросе пользователя. Такие системы
используются, когда для принятия решения нужны широкие специальные знания.
Используются в медицине, фармакологии, химии, юриспруденции. С использованием
экспертных систем связана область науки, которая носит название инженерии
знаний.
Инженеры
знаний - это специалисты, являющиеся промежуточным звеном между разработчиками
экспертных систем (программистами) и ведущими специалистами в конкретных областях
науки и техники (экспертами).
15.
Геоинформационные системы (ГИС). Предназначены для автоматизации картографических
и геодезических работ на основе информации, полученной топографическим или
аэрографическими методами.
16.
Системы видеомонтажа. Предназначены для цифровой обработки
видеоматериалов, монтажа, создания видеоэффектов, исправления дефектов,
добавления звука, титров и субтитров. Отдельные категории представляют учебные,
справочные и развлекательные системы и программы. Характерной особенностью
являются повышенные требования к мультимедийной составляющей.
17.
Инструментальные языки и системы программирования. Эти средства служат
для разработки новых программ. Компьютер "понимает" и может выполнять
программы в машинном коде. Каждая команда при этом имеет вид последовательности
нулей и единиц. Писать программы на машинном языке крайне неудобно. Поэтому
программы разрабатываются на языке, понятном человеку (инструментальный язык
или алгоритмический язык программирования), после чего, специальной программой,
которая называется транслятором, текст программы переводится (транслируется) на
машинный код.

Интерпретаторы и компиляторы.
Исследователи,
изучающие вопросы появления разума на нашей планете, полагают, что решающую роль
в его развитии сыграло появление языка, который позволил не только выражать и
сохранять знания, но и обмениваться ими.
С созданием компьютеров, возникла потребность в общении с подобными
устройствами, поскольку оказалось необходимым передавать им приказы, задания и
описания работы, которую они должны выполнять. Для этой цели начали
разрабатывать специальные языки, которые стали называть искусственными в
отличие от естественных языков общения людей. Искусственные языки должны быть,
с одной стороны, удобными и понятными для человека, а с другой - должны
восприниматься устройствами. Совмещение этих требований в одном языке оказалось
трудной задачей, поэтому появились средства для преобразования текстов с языка,
понятного человеку, на язык устройства. Такие средства назвали трансляторами.

1.1.1. Трансляторы , интерпретаторы и компиляторы

Транслятор
может быть интерпретирующего или компилирующего типа. В первом случае его
называют интерпретатором входного языка,
а во втором - компилятором.
Интерпретатор
последовательно читает предложения входного языка, анализирует их и сразу же
выполняет, а компилятор не выполняет предложения языка, а строит программу, которая
может в дальнейшем быть запущена для получения результата.
На
вход компилятора подается текст, написанный на входном языке - языке, понятном
человеку, а результатом работы компилятора является текст на языке, понятном
устройству.

     1.1.2. Стадии
работы компилятора
Работа
компилятора состоит из нескольких стадий, которые могут выполняться последовательно,
либо совмещаться по времени. Эти стадии могут быть представлены в виде схемы.

Первая
стадия работы компилятора называется лексическим
анализом, а программа, её
реализующая, - лексическим анализатором
(ЛА). На вход лексического анализатора подаётся последовательность символов
входного языка. ЛА выделяет в этой последовательности простейшие конструкции
языка, которые называют лексическими единицами. Примерами лексических единиц
являются идентификаторы, числа, символы операций, служебные слова и т.д. ЛА
преобразует исходный текст, заменяя лексические единицы их внутренним представлением
- лексемами. Лексема может включать
информацию о классе лексической единицы и её значении. Кроме того, для
некоторых классов лексических единиц ЛА строит таблицы, например, таблицу
идентификаторов, констант, которые используются на последующих стадиях
компиляции.
Вторую
стадию работы компилятора называют синтаксическим
анализом, а соответствующую программу - синтаксическим
анализатором (СА). На вход СА подается последовательность лексем,
которая преобразуется в промежуточный код,
представляющий собой последовательность символов действия или атомов. Каждый
атом включает описание операции, которую нужно выполнить, с указанием используемых
операндов. При этом последовательность расположения атомов, в отличие от
лексем, соответствует порядку выполнения операций, необходимому для получения
результата.
На
третьей стадии работы компилятора осуществляется построение выходного текста.
Программа, реализующая эту стадию, называется генератором
выходного текста (Г). Генератор каждому символу действия,
поступающему на его вход, ставит в соответствие одну или несколько команд
выходного языка. В качестве выходного языка могут быть использованы команды
устройства, команды ассемблера, либо операторы какого-либо другого языка.
Рассмотренная
схема компилятора является упрощенной, поскольку реальные компиляторы, как правило,
включают стадии оптимизации.
Построение компилятора
Для
построения компилятора необходимо однозначное и точное задание входного и выходного
языков. Такое задание предполагает определение правил построения допустимых
конструкций (выражений) языка. Множество таких правил называют синтаксисом языка.
Кроме того, задание должно включать описание назначения и смысла каждой
конструкции языка. Такое описание называют семантикой
языка.
Для
построения точных и недвусмысленных описаний применяют метод абстракций, который
предполагает выделение наиболее существенных свойств рассматриваемого объекта и
опускание свойств, менее значимых для рассматриваемого случая. Например, при
построении модели входных языков можно рассматривать входной текст как
последовательность символов, построенную по определенным правилам, отвлекаясь
от характера начертания символов и их расположения на листе. Математические
модели, использующие представление текстов в виде цепочек символов, называют
формальными языками и грамматиками.
Интерпретатор
ИНТЕРПРЕТАТОРЫ
ТРАНСЛИРУЮТ ТЕКСТ ПРОГРАММЫ И СРАЗУ ЖЕ ВЫПОЛНЯЮТ ПРЕДПИСАННЫЕ В НЕМ ДЕЙСТВИЯ,
НЕ СОЗДАВАЯ .ЕХЕ-ФАЙЛ. КОМПИЛЯТОРЫ ТРАНСЛИРУЮТ ТЕКСТ ПРОГРАММЫ И СОЗДАЮТ
ГОТОВУЮ К ИСПОЛНЕНИЮ ПРОГРАММУ В ВИДЕ .ЕХЕ-ФАЙЛА, КОТОРЫЙ МОЖНО БУДЕТ ПОСЛЕ ЗАПУСТИТЬ
НА ИСПОЛНЕНИЕ.

file_name: Вопрос 2.doc

alt: Вопрос 2. Понятие программы

alt: Программный принцип работы компьютера

title: Вопрос 2.doc


extracted_text:
Тест по
обществознанию
Правоотношения и
правонарушения  для 10 класса

Задания с выбором
ответа
1.  К
правоотношениям относится(-ятся)
1)  помощь
упавшему в гололед человеку
2)  заключение
брачного договора
3)  приход
в гости по приглашению хозяина
4)  все
перечисленные
2.  Основанием
для разграничения правонарушений на преступления и проступки является
1)  количество
совершаемых правонарушений данного вида
2)  судебное
решение
3)  определение
закона
4)  общественная
опасность правонарушения
3.  К
юридическому определению понятия «преступление» не относится
1)  противоправное
деяние
2)  деяние,
приносящее вред обществу
3)  деяние,
осуждаемое общественной моралью
4)  виновное
деяние
4.  Применение
мер государственного принуждения к виновному лицу за совершённое правонарушение
— это
1)  юридическая
ответственность
2)  юридическая
обязанность
3)  юридический
прецедент
4)  юридический
процесс
5.  Верны
ли следующие суждения о правоотношениях?
А. Правоотношения могут возникать только на основе нормы
права.
Б. Правоотношения охраняются государством.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
6.  Верны
ли следующие суждения о правонарушениях?
А. Правонарушениями не считаются мысли, чувства,
политические и религиозные взгляды, не выраженные в действиях.
Б. Правонарушениями считаются родственные связи личности.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
7.  Верны
ли следующие суждения о судебной защите в РФ?
А. Судебная защита прав граждан в РФ осуществляется
прокуратурой.
Б. Судебная защита в РФ распространяется на любых граждан
РФ, достигших совершеннолетия.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
8.  К
проступкам не относится
1)  опоздание
на работу
2)  невыполнение
условий сделки
3)  получение
взятки
4)  самовольное
пользование водой из озера в промышленных целях
9.  В
день, когда мальчику, любимцу семьи, исполнилось семь лет, подвыпивший отец — шофер
автобазы — взял без разрешения из гаража автомобиль, посадил в кабину сынишку и
помчался с ним в райцентр купить подарок. На крутом повороте он не справился с
управлением, машина, перевернувшись, свалилась в кювет. Отец потерял
единственного сына и сам стал инвалидом. Какая дополнительная информация
позволит сделать вывод о том, что совершено преступление?
1)  особенности
качеств и свойств лица, совершившего деяние
2)  деяние
лица, запрещенное Уголовным кодексом
3)  поведение
лица, не зависящее от его воли и сознания
4)  действие
лица, нарушающее нормы морали
10.
Между обществом с ограниченной ответственностью «Л.» и
производственным кооперативом «Р.» возникли серьезные разногласия в сфере
поставок оборудования: одна коммерческая организация обвиняла другую в
несоблюдении условий договора. Попытки разрешить данный спор успеха не имели.
Тогда руководство общества с ограниченной ответственностью «Л.» обратилось в
1)  Верховный
суд РФ
2)  уставной
суд
3)  городской
суд
4)  арбитражный
суд

Задания с кратким
ответом
1.  Запишите
слово, пропущенное в схеме.

Система судов РФ

… суды

Суды общей юрисдикции

Арбитражные суды

2.  Ниже
приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, связаны с понятием
«преступление».
Правонарушение,
социальная значимость, наказание, вина, общественная опасность.
Найдите и запишите термин, не связанный с понятием
«преступление».
3.  Найдите
в приведенном ниже списке признаки юридической ответственности и запишите
цифры, под которыми они указаны.
1)  устанавливается
за выполнение правовых требований
2)  использует
механизмы государственного принуждения
3)  устанавливает
характер и объем лишений правонарушителя, исходя из требований общественности
4)  всегда
оценивает настоящее и обращена в будущее
5)  официальный
характер государственного осуждения (порицания) поведения правонарушителя
6)  основание
для её наступления — наличие правонарушения

Ответы на тест по
обществознанию
Правоотношения и правонарушения  для 10
класса

Задания с выбором ответа
                                      Задания с кратким ответом
1-2                                                                                1.
Конституционные (уставные)
2-4                                                                                2.
Социальная значимость
3-3                                                                                3.
256
4-1
5-3
6-1
7-4
8-3
9-2
10-4

file_name: Тест по обществознанию Правоотношения и правонарушения для 10 класса.pdf

alt: В день, когда мальчику, любимцу семьи, исполнилось семь лет, подвыпивший отец — шофер автобазы — взял без разрешения из гаража автомобиль, посадил в кабину сынишку…


extracted_text:
Предмет

Художественный
  труд

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Художественный труд. Учебник для 1 класса. Автор:
  Н.А.Раупова.-Алматы: Атамұра, 2016

Урок
  №  , тема урока

Еда
  и напитки в твоей жизни

Цели
  обучения
(кратко)

ты научишься изображать определенные визуальные элементы
  окружающего мира простыми способами (для ребёнка)

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

- Здравствуйте, дорогие  друзья!
Я говорю вам «здравствуйте», а это значит, что
  я желаю вам здоровья.
Здоровье для человека - это главная жизненная
  ценность. Но, к сожалению, мы не умеем беречь его.
Каждый человек в ответе за своё здоровье. Одним
  из правил сохранения здоровья является здоровое питание.
Посмотри видео о полезных и вредных продуктах:
https://www.youtube.com/watch?v=UGlk5HhqnSA

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Давай повторим правила рабочего человека.
1. На рабочем месте не должно быть ничего лишнего.
2. Располагать инструменты и материалы нужно так, чтобы они не
  мешали работе и их удобно было брать, у дальнего края стола.
3. Во время работы соблюдайте порядок на рабочем месте.
4.
  Не забывай об осанке, держи спину прямо.

Отметь
  знаком «+» полезные продукты

Выполни

Посмотри
  на продукты питания глазами художника.
1.
  Назови фрукты красного, жёлтого, оранжевого и фиолетового цветов.
2.
  Назови овощи зелёного, красного и оранжевого цветов.
3.
  Назови фрукты и овощи, близкие по форме к кругу, к треугольнику,  к овалу.

Нарисуй
  в альбоме цветными карандашами фрукты и овощи
    ,       , формы.

В помощь тебе будет это видео:
https://www.youtube.com/watch?v=NRGGb1uAgdk

Рефлексия

Теперь
  я знаю,какие бывают вредные и полезные продукты

Теперь
  я умею рисовать фрукты и овощи.

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Ты
  молодец! Когда выполнишь задание, сфотографируй свою работу и отправьте  мне
  на проверку.
Очень
  жду! У тебя всё получится! Удачи!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 1.docx

alt: Предмет Художественный труд

title: Художественный труд. Еда и напитки в твоей жизни.