extracted_text:
МДОУ «Детский
сад № 55» Г. Ярославль

«Проделки Лисы и Бабы Яги»

Составитель
музыкальный руководитель:
Захарова Ю.А.

Цель и задачи:
1.Развивать
эмоциональную сферу, чувство сопричастности к праздникам;
2.Формировать
культуру общения между детьми и родителями на празднике;
3.Способствовать
всестороннему, в том числе художественно- эстетическому развитию ребенка;
4.Учить детей
свободно и выразительно держаться, участвуя в небольших инсценировках;
5.Доставлять детям
радость от пения песен, игр, танцев;
6.Привлекать детей
к активному участию в подготовке к празднику;
7.Развивать
исполнительские и творческие навыки детей;
8.Закрепление
пройденного материала;
9.Учить детей
эмоционально воспринимать и понимать образное содержание музыкальных произведений.
Предварительная
работа:
новогоднее
оформление зала; изготовление атрибутов к празднику;
распределение и
подготовка ролей со специалистами; распределение и подготовка ролей в сказке
среди детей группы;
разучивание ролей
с героями.

Оборудование:
серебристые
султанчики на палочках для детей;
ушки зайчиков для девочек;
шапочки для
мальчиков-медведей;
костюмы героев;
мишура для
девочек-снежинок;
Действующие лица:
Взрослые:
Баба Яга
Лиса
Снегурочка
Дед Мороз
Дети:
Зайчики
снежинки
 медведи

Дети (в костюмах)
под весёлую новогоднюю песенку «Замела метелица город мой…» заходят в зал
парами, исполняют танцевальные движения, перестраиваются в круг ив конце танца
встают в полукруг, лицом к зрителям.

Ведущая:
Как
приятно, что сегодня
Гости
к нам сюда пришли
И,
не глядя на заботы,
Час свободный все
нашли.
Ведущая:
 С Новым годом
поздравляем
И больших и
малышей
Счастья всем,
добра желаем
И морозных ясных
дней!
Ведущая:
Пусть звучит
сегодня в зале
Ваш веселый,
звонкий смех.
С новым годом
поздравляем
Всех, всех, всех.

Дети:
Как
красиво в нашем зале,
Мы
гостей сюда позвали.

Веселится
весь народ –
Мы
встречаем Новый год!

С
Новым годом, С Новым годом!
С
песней, ёлкой, хороводом!

С
бусами, хлопушками,
Новыми
игрушками!

Мы глядим во все
глаза
Ай да, елочка,
краса!
Пахнут все
иголочки
Новогодней елочки

Наша елка велика
Наша елка высока
Выше папы, выше
мамы,
Достает до потолка

Здравствуй ёлочка
лесная,
Серебристая,
густая!

Ты под солнышком
росла
И на праздник к
нам пришла!

Нарядилась ты на
диво
Так нарядно, так
красиво!

Вся в игрушках,
фонарях,
Позолоте и огнях!

Сыплет,
сыплет белым снегом
Наша
зимушка зима.
И
летят снежинки с неба
На
дорожки, на дома.

Одеялом
серебристым
Застилают
всё кругом.
Будто
в шапочках пушистых,
Спят
деревья под окном.

Ведущая:
Снег
на солнышке сверкает,
Серебрит
на речке лед.
Наконец-то
наступает
Все: Долгожданный Новый год!

Дети исполняют
песню «Первый снег» муз. А. Филиппенко
и проходят на
стульчики.
В зале
приглушается свет, включается шар,  и под музыкальное сопровождение появляется
Снегурочка.
Снегурочка:
Здравствуйте,
дорогие ребята! Далеко слышна ваша песенка. А о первом снежке  вы так ласково
пели, что я услышала и к вам поспешила.
Дед Мороз вас в
лес зовёт, чтобы встретить Новый год! Поедем в лес?
Ответы детей.
Снегурочка:
Ребята, а вы
гулять в морозы не боитесь?
Ведущая вместе с
детьми:
Если вместе
соберёмся, если за руки возьмёмся, то любой осилим путь!
Снегурочка:
А если тропинка
впереди узкая?
Дети:
А мы ножками
топ-топ, топ-топ! (топают ногами, стоя у стульчиков)
Снегурочка:
А если сугробы вокруг
глубокие?
Дети:
А мы на лыжах:
шик-шик, шик-шик! (изображают взмахи лыжных палочек)

Снегурочка:
А если впереди
речка замёрзшая?
 Дети:
А мы на коньках:
вжик-вжик, вжик-вжик! (руки за спину, «скользят» ногами по полу
врассыпную)
Снегурочка:
А если дорога
широкая?
Дети:
А мы на машинах:
ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж! (руль)
Снегурочка:
А если впереди
горка крутая?
Дети:
Тогда мы на
саночках!
Снегурочка:
Ну, тогда на
саночках в лес и поедем!
Игра
«Саночки» под музыкальное сопровождение.
 (дети
встают парами, один другого «катает» врассыпную, по залу и садятся на
стульчики, когда музыка закончилась)
Снегурочка:
Вот мы и в
новогоднем лесу! Все звери радуются наступлению нового года, и даже медведи
вышли на полянку потанцевать.
«Танец
медведей»,
мальчики
проходят на стульчики.
Снегурочка:
А на соседней
полянке, зайчики  веселятся!
«Танец
зайцев»
девочки
проходят на стульчики.
Звучат
бубенцы.
Снегурочка:
Ребята,
кажется, я слышу Дедушку Мороза, давайте его позовём. Крикнем громко: Дед
Мороз!
Дети
зовут Деда Мороза.
Дед
Мороз:
Слышу,
слышу, охо-хо,
Я
уже недалеко!
В
зал входит Дед Мороз.
Снегурочка:
Здравствуй
Дедушка Мороз!
Дед
Мороз:
Здравствуй
Снегурочка!
Здравствуйте,
мои друзья!
К
вам нашел дорогу я!
Поздравляю
всех гостей!
Поздравляю
всех детей!
Был
у вас я год назад,
Снова
вас я видеть рад.
Подросли,
большими стали.
А
меня-то вы узнали? (Да)
Ответы детей.
Дед
Мороз:
 Ребята,
а что это наша ёлочка не сверкает разноцветными огнями?
Почему
не радуется вместе с нами?
Чтоб
ёлка вспыхнула огнями,
Вы
воспользуйтесь словами:
«Красотой
нас удиви,
Ёлка,
зажигай огни!»
Ну-ка
вместе, ну-ка дружно!
Дети,
вмести с родителями, громко повторяют слова, Дед Мороз дотрагивается посохом до
ёлочки и она
загорается
разноцветными огнями под музыкальное сопровождение.
Д.М.:
Вот какая красавица ёлочка стала! (смотрит
на ёлочку, любуется)
Снегурочка:
Дедушка
Мороз, а где же твой мешок?
  Дед Мороз:
Оглядывается.

Вот я
старый какой, голова моя с дырой, про подарки-то я забыл! Пойду скорее за
мешком.
Снегурочка:

Ребята,
вы тут посидите, а я пойду Дедушке помогу, а то вдруг ещё что-нибудь забудет.
Дед
Мороз со Снегурочкой уходят.
Под музыкальное
сопровождение в зале появляется Лиса.
Лиса:
Ой, что это здесь
происходит в лесу, песни, танцы, сколько ребят?
Ведущая: Здравствуй
Лисичка, это ребята и зверята, радуются новому году и ждут Дедушку Мороза.
Лиса: Вот так всегда: как Новый год –
Все
ждут только Деда Мороза!
А
мне, лисице, нет почтенья,
Хотя
я - просто загляденье!
поёт
В лесу родилась
Лисонька,
в лесу она росла,
и самая красивая
она в лесу была!
Ведущая:
Лисичка, что-то ты
напутала, в песенке то про ёлочку поётся.
Лиса:
Как про ёлочку?
Ох, и обидели вы меня, и Дед Мороз на праздник не позвал. Вот, позову свою
подружку, она вам покажет!
Отходит в сторону,
звонит по телефону.
Лиса:
Аллё,
подружка, с Новым годом! Что? К тебе? Нет, лучше ты ко мне.
Жду!
Заводи свою метлу и ко мне. (в сторону) Глухая тетеря! (в
трубку) Говорю, лети скорее!
Фу!
Подружка у меня быстрая. У нее одна нога там, а другая уже тут. Слышите?
Под
музыкальное сопровождение, влетает на метле Баба Яга.
Баба-Яга: Привет подружка! Привет вам, мальчишки - топтыжки,
девчушки - пампушки. Поклон тебе, публика почтенная! Ух, сколько народу
собралось.
Что,
не ждали артистку народную, Бабкину (ап - чхи) Ёжкину!
Обращаясь
к Лисе.
Баба-Яга: Что за срочные дела, Лиса? Зачем я тебе понадобилась?
Лиса. Обидел нас Дед
Мороз, всех на праздник пригласил, а нас с тобой нет! Как можно терпеть такую
несправедливость? А про тебя сказал такое….
Пусть,
говорит, в лесу сидит да косолапых медведей учит на метле летать!
Баба Яга. Чего? На моей модной
метле медведей возить?
Не
бывать этому! Давай, вот что сделаем.
Отводит
Лису в сторону от детей, но говорит так, что всё слышно.
Я
Деда Мороза видела, он по лесу идёт, устал видно. Давай,  я свою печку истоплю,
в лесу жара будет, снег растает, а с ним и Дед Мороз таять начнёт!
Лиса. Хорошо придумала! Пойдём
печку топить!
 (уходят
за печку)
Ведущая:
Ребята, что же
делать?
Ответы детей.
А давайте, чтобы в
лесу жарко не было, снежинок позовём, пусть они покружатся в красивом танце.
Ведущие раздают
девочкам дождик на палочке.
Снежинки:
Мы
белые снежинки,
Летим, летим, летим.
Дорожки и тропинки
Мы все запорошим.
«Танец Снежинок»
Девочки садятся на стульчики, у них собирают палочки.
Ведущая:
Молодцы
снежинки, сколько снега намели, Ведущая разбрасывает из белой ткани
снежки в зал можно теперь их собрать в ведёрко и Дедушке Морозу
подарить.
 «Игра собери снежки»
Дети под музыкальное сопровождение собирают снежки в
ведёрко и садятся на стульчики.
Ведущая уносит ведро за ёлку и меняет на другое, такое
же, но с водой.
Появляется
Лиса и Баба Яга.
Баба Яга. До чего ж, хороша печка получилась, жаркая!
Лиса. В самый раз для
Деда Мороза! От такой жары от него только лужа останется!
Баба Яга. Пойдём ещё дровишек соберём.
(смеясь,
уходят; входит Дед Мороз, еле передвигая ногами, несёт мешок, ему помогает
Снегурочка)
Ведущая. Дед Мороз
совсем ослабел. Что с тобой, дедушка Мороз?
Дед Мороз. Что-то жарко
стало мне, пока свой мешок искал.
Ведущая. Это не мешок
твой виноват, это Баба Яга и лиса печку жаркую в лесу истопили, чтобы ты
растаял.
Дед Мороз. Вот бы мне
холодненького снежку, я бы и остыл немножко.
Ведущая. А у нас есть
снежки, ребята, полное ведерко набрали! (берет ведерко с водой)
Ой!
А снег-то от тепла весь растаял!
Дед Мороз. Может, песню
мне весёлую споёте? Если я развеселюсь, очень быстро остужусь!
Ведущая. И правда,
садись-ка, Дедушка Мороз, мы сейчас быстро тебя вылечим нашей песенкой.
Дети исполняют песню «Белые снежинки»

Дед Мороз. Ух! Хорошо!
Морозно стало! Спасибо вам, ребятки!
Слышатся
голоса Бабы Яги и Лисы.
Баба Яга. Лиса, дровишки
нашла?
Лиса. Мало, надо ещё
собрать!
Дед Мороз. Кажется, это
Баба Яга с лисой.
Снегурочка.
Давай Дедушка мы их проучим…
Дед Мороз. Давай
Снегурочка спрячемся, а я свой посох и мешок оставлю. Кто верхушки посоха
коснется – тот льдом обернется. А в мешке – есть волшебный коврик. Если на него
встанешь - танцевать устанешь.
(уходят
за елку, выходят Баба Яга и лиса с пилой)
Лиса. Бери, Яга, пилу,
давай елку спилим. (находит посох и мешок) Ой! А это никак посох
и мешок Деда Мороза. .
Баба Яга. И правда! А
самого-то Деда Мороза нет… Неужто растаял?
В
мешке подарки, а с посохом что делать?
Лиса. Ты, Яга. ,от
такого счастья совсем с ума сошла? Смотри, елку посохом задели - какая красивая
стала! Давай и тебя красавицей сделаем?
Баба Яга. Давай! (лиса
задевает Бабу Ягу, та замерзает, застывает в позе)
Лиса. Яга, ты чего, как
вкопанная встала? Эй! Ну хоть глазком моргни. Замерзла…. Ну и стой себе. Тогда
мешок будет мой! Посмотрим, что в нем. (достает коврик) Какой
красивый коврик! Постелю его в своей норке, как я вам на нем смотрюсь?(встает
на коврик и под музыку начинает плясать) (входит Дед Мороз и Снегурочка.)
Дед Мороз. Вот вы и
попались!
Лиса. Дед Мороз, это не
я придумала, это все Баба Яга. Отпусти меня с этого ковра, а то ноги меня уже
не держат.
Дед Мороз. Простим ее,
ребята? А за одно с Бабой Ягой потолкуем.
(говорит
волшебные слова: «Отомри!», лиса падает, Баба Яга. оживает)
Баба
Яга, зачем хотела праздник испортить?
Баба Яга. Обидел ты
меня, Д. М, зачем велел медведей на моей метле катать?
Дед Мороз. Не мог я
такого сказать, кто-то тебя обманул. Не лиса ли, случайно?
Лиса. А почему меня
никто и никогда на праздник не зовёт? Я  ведь совсем и не злая, просто на
праздник очень хотела, поиграть с вами, потанцевать.
Дед Мороз. Зачем же дело
встало, давайте танцевать!
Баба Яга. Дед Мороз, а
давай ребята мой любимый танец исполнят?
Дед Мороз. Ребята, станцуем?
Танец «Бабка Ёжка» муз. Т. Морозовой

Дед Мороз. Вот как
весело танцевали, а со мною не играли!
Вставайте
теперь в круг скорее.
Игра «На дворе метели студёные»
Снегурочка:
Дедушка, а давай
мы ещё с ребятками поиграем в твою любимую игру «Заморожу». Ребятки, не давайте
себя морозить, как только Дедушка к вам подойдёт и попытается коснуться вас
своим волшебным посохом, прячьте от него ножки, ручки, носики и ушки.
С детьми
проводится
  «игра  «Заморожу».  Дети садятся на стульчики.
Снегурочка:
Дедушка
Мороз, а ты про подарки не забыл?
Дед Мороз. Не забыл Снегурочка, вот мой Мешочек
заветный, он у меня волшебный – в нём для всех подарки найдутся.
Баба Яга. Хочу волшебное
зеркальце, чтоб я в него смотрелась и молоденькой себя видела! (Дед Мороз
достает из мешка зеркальце) Ой! Спасибо, Дед Мороз, (смотрит в
зеркальце) Какая я молоденькая!
Лиса. А мне бы для моих
лисят игрушки на елочку.
Дед Мороз. Держи, Лисичка, больше не хитри. Достаёт ёлочные игрушки.
Ведущая. Дед Мороз, а ты,
какое желание загадаешь?
Дед Мороз. Очень я люблю,
когда всем вокруг весело.
Ведущая. Давайте, ребята, Дедушке Морозу наш весёлый танец зверят
подарим! Вставайте парами, на колечки.
Пока дети исполняют танец, Дед Мороз убирает незаметно мешок.
«Танец зверят»
Дети садятся на стульчики.
 Дед Мороз:
Ох, повеселили и,
конечно же, подарки заслужили!
Снегурочка:
Дедушка Мороз, но
в твоём мешочке больше подарков нет?
Заглядывает в
мешочек.
Дед Мороз:
Я открою Вам
секрет, я волшебник, или нет!!!
Ну-ка Печка, раз,
два, три! Ты, подарки нам вари!!!
Звук печки с
затуханием.
Дед Мороз
заглядывает в печку, и достаёт розовый сапожок.
Дед Мороз:
Посмотри,
внученька, может это для тебя, твой размер?
Снегурочка
смотрит.
Снегурочка:
Нет, Дедушка, не
мой.
Дед Мороз:
Может села
батарейка?
Ты, Снегурочка
проверь-ка!
Снегурочка
проверяет.
Подключает
гирлянду.
Дед Мороз:
Ну-ка Печка, раз,
два, три! Ты, подарки нам вари!!!
Звук печки и Дед
Мороз находит в ней подарки,
Лиса, Баба Яга,
Снегурочка и Дед Мороз  под весёлую музыку раздают детям новогодние подарки.
Снегурочка:

Мы в
Новом году вам желаем
успеха,
Баба
Яга:
Побольше
веселого, звонкого смеха!
 Лиса:
Побольше
задорных друзей и подруг,
Чтоб
все вместе с вами смеялись вокруг!
Дед
Мороз.
И
чтобы мороза вы все не боялись,
Побольше
на лыжах и санках катались.
И
пусть будет радостным весь этот год.
Побольше
успехов, поменьше забот!
Гости и дети
покидают зал под весёлую музыку.

file_name: новый год средн. Проделки Лисы и Бабы Яги.doc

alt: Дети (в костюмах) под весёлую новогоднюю песенку «Замела метелица город мой…» заходят в зал парами, исполняют танцевальные движения, перестраиваются в круг ив конце танца встают…

alt: А меня-то вы узнали? (Да) Ответы детей

title: Сценарий новогоднего утренника для детей среднего возраста "Проделки Лисы и Бабы Яги"


extracted_text:
«Весенние
забеги»
Спортивная игровая программа
совмещенная с конкурсом стихов  по приметам весны
Автор: Филатова Диляра Искандаровна

Цель: Закрепление знаний по признакам
весны через игру.
Задачи: Воспитывать любовь к природе.
Развивать физическую активность, ловкость,
меткость, координацию, внимание.
Формировать навыки работы в команде.

Инвентарь: кегли, эстафетные палочка, мячи (размером с
волейбольный), фантики (цветы), листки календаря, карточки с
названиями птиц, блюдца, шарики из пластилина, плакаты с изображением веточек,
плакаты с изображением солнышка, жёлтый маркер, мел.

Описание мероприятия.
Каждый класс сформирован в команду. Выходят все
учащиеся каждого класса выполняют эстафетное задание, после выполненного
задания класс крепит на солнце лучик и чтецы класса рассказывают стих.

Ход мероприятия:

Ведущий:
-Эй, мальчишки! Эй,
девчушки!
Ну-ка навострите ушки,
Открывайте шире глазки -
Пора праздник начинать!
А праздник наш необычный.
Отгадайте сначала загадки:
Если речка голубая
Пробудилась от сна
И бежит, в полях сверкая, -
Значит, к нам пришла … (весна).
Если снег везде растаял,
И трава в лесу видна,
И поет пичужек стая, -
Значит, к нам пришла … (весна).
Если солнце разрумянит
Наши щеки докрасна,
Нам еще приятней станет, -
Значит, к нам пришла … (весна).
-Мы будем отмечать приход
Весны!

Сегодня мы с вами собрались, чтобы встретить в
дружном соревновании одно из прекраснейших времён года, признаки которого мы
сегодня вспомним, и услышим красивые стихотворения на тему весны.

Педагог: Каждый класс выйдет сегодня к нам и будет
справляться с разными заданиями, по итогу выполнения команда получает лучик
солнца. Всеми классами и начальной школой мы должны собрать солнышко и
послушать выступающих от каждого класса.
-Но перед тем как начать наше мероприятие
проведет физминутку с вами Инесса Аркадьевна.
(физминутка Назаровой)

Я желаю вам всем победы. А чтобы победить, надо
поддерживать в команде друг друга и стараться изо всех сил. Удачи вам!

1)Просыпается природа,
Почки появляются.
Так весною все деревья
Дружно наряжаются.
Про какой признак весны
мы можем говорить? Набухание почек, все верно.
-К нам приглашаются
учащиеся 1 а класса. Ваша задача: Выстроится в 1 шеренгу, На стуле лежит
блюдце с шариками из пластилина. Надо добежать, взять шарик (почку) и
прикрепить его на веточку.
(Дети выбегают по одному,
прикрепляя шарик из пластилина к ветке)
Педагог: Молодцы, вы все справились с заданием , за это вы
получаете лучик, прошу выйти ……………….... рассказать нам стих.
(Педагог
передает лучик рассказавшему стих ребенку, который клеит лучик к солнцу)

***
2) Педагог:Нам твердят, что будет хуже
Тем, кто бегает по лужам.
Мы сейчас гулять пойдём
И все лужи обойдём.
-К нам приглашаются
учащиеся 2 а класса. Ваша задача: Выстроится в 1 шеренгу, добежать
до финиша и обратно, обегая кегли-лужи и не уронив их.
(Дети бегают от старта до
финиша, кегли ставятся на расстоянии 60-70 см)
- молодцы, приглашаем
читающего стих от 2а класса ……………

***
3а)УТОЧНИТЬ
КОЛИЧЕСТВО ДЕТЕЙ
 С крыши тянутся
висюльки,
Обалденные сосульки!
Нам теперь не устоять,
Будем дружно их сбивать.

К нам приглашаются учащиеся 3 а класса, ваша задача выстроится в одну шеренгу, подбежать к сосулькам и
лопнуть шарики- сосульки котрорые прикреплены к стенам, как можно быстрее.
Шары (по
количеству игроков в команде) крепятся к стенам, дети по очереди подбегают и
лопают шары.
Педагог: Молодцы, вы все справились с заданием, за это вы
получаете лучик, прошу выйти ……………….... рассказать нам стих.

***
Педагог:
Ручейки весной журчат
И гулять зовут ребят.
Мы кораблики возьмём,
По реке гулять пойдём.

К
нам приглашаются учащиеся 3 б класса. (На полу чертится мелом черта от старта до финиша)
Это ручеёк,  ваша задача прокатить по нему до
финиша мяч – кораблик. Обратно – бегом с мячом в руках и  передать его
следующему игроку.
Педагог: Молодцы, вы все справились с заданием, за это вы
получаете лучик, прошу выйти ……………….... рассказать нам стих.

***
Педагог:
У весны весёлый старт -
На пороге стоит Март.
Весело звенит капель -
К нам уже спешит Апрель.
Май их быстро догоняет,
Всех цветами он встречает.
Света, радости полны
Все три месяца весны.

(УТОЧНИТЬ КОЛИЧЕСТВО ДЕТЕЙ В 4 А КЛАССЕ)
К нам приглашаются учащиеся 4 а класса. Как вы видите на полу
разбросаны страницы календаря, ваша задача найти лишь весенние месяцы, давайте
вместье все из вспомним. (вместе со всем залом говорим- март, апрель,май). По
команде, под музыку, в ыначнете собирать.
(На полу
разбросаны страницы календаря, дети под музыку собирают весенние месяцы)
Педагог: Молодцы, вы все справились с заданием, за это вы
получаете лучик, прошу выйти ……………….... рассказать нам стих.

***
Сквозь проталинки лесные
Пробиваются цветы.
Это первоцвет подснежник
Небывалой красоты.
Мы сорвем лишь три цветочка,
Ведь мы воспитанные очень.
 К нам
приглашаются учащиеся 4 б класса.  Ваша задача собрать
эти красивые цветы в корзину. Выстроитесь в 1 шеренгу, по одному участнику
команды добегает до цветов, берет цветочек и кладет его на ложку зажатую во
рту. Идет с цветком до корзины , кладет туда цветок, и передает эстажету
следующему участнику.
Педагог: Молодцы, вы все справились с заданием, за это вы
получаете лучик, прошу выйти ……………….... рассказать нам стих.

file_name: весенние забеги.docx

alt: Сегодня мы с вами собрались, чтобы встретить в дружном соревновании одно из прекраснейших времён года, признаки которого мы сегодня вспомним, и услышим красивые стихотворения на…

дефектология

group: Педагогика

title: Спортивная игровая программа  совмещенная с конкурсом стихов  по приметам весны "Весенние забеги"


file_name: Рабочий лист .Войны Ивана Грозного. история Отечества.pdf

intro: по УМК " История Отечества" 7 класс. Авт. И.М. Бгажнокова, Л.В. Смолина. Все задания ученики смогут выполнить, прочитав текст.

история

group: Дисциплины

title: Войны Ивана Грозного


extracted_text:
Памятка для родителей и учителей
Трудности в общении с ребенком и пути их устранения

    Типы плохого поведения. В чем проявляется.
    Как исправить поведение ребенка

Цель, которую неосознанно
    преследует ребенок

Поведение
    Ребенка

Реакция
Взрослых

Ответ
    ребенка
    на реакцию
    Взрослых

Рекомендации
    Педагога – психолога

1.привлечь
    к себе внимание

Ноет, шумит, встревает в разговор, не
    слушается

Обращают внимание и раздражаются

Прекращает на время, затем снова
    начинает

1.     игнорировать.
2.  обращать
    внимание, когда ведет себя хорошо

2. показать, что имеет власть над
    другими

Отказывается делать то, что от него
    хотят

Пытается использовать свою власть,
    чтобы заставить, начинает сердиться

Упрямится или усиливает неповиновение

Избегать борьбы за власть

3. отплатить, отомстить, взять реванш

Вредит или портит вещи, может
    оскорбить

Считают ребенка подлым и злым,
    чувствуют гнев

Чувствует себя оскорбленным, стремится
    отплатить и за это

Не показывать свой гнев и обиду

4. продемонстрировать свою
    неспоспособность

Неспособен научиться сам. навыкам,
    требует помощи

Соглашаются с тем, что р-к ни на что
    не способен

Остается беспомощным

Поверить в спос-ти и возможности р-ка

Памятка для родителей и учителей
Предупреждения и преодоления нарушений в поведении ребенка.

Нарушения

Проявление

Причина

Воспитательные
  методы и приемы

Непослушание- отказ
  слушаться кого-нибудь (oтца, мать, других членов семьи)

Невыполнение
  принятого в семье распорядка, режима дня, отказ выполнять трудовые
  обязанности, поручения, уроки

•
  Предъявление ребенку невыполнимых или взаимоисключающих требований
  (приказаний).
  • Нарушение этики общения (неосторожно сказанное, слово) и норм поведения.
  Несогласованность в требованиях родителей и членов семьи к ребенку.
  • Непедагогичные методы воспитания.
  • Недостаток родительского внимания.
  • Отсутствие доверия или привязанности между ребенком и родителями.
  • Преобладание наказаний над поощрениями

•
  Не ругать, не читать нотаций часто.
  • Не считать непослушание ребенка из ряда вон выходящим явлением.
  • Выражать огорчение по поводу его поступка, действия, ошибки.
  • Поговорить доброжелательно без упреков и повышения голоса.
  • Проявлять любовь и внимание

Агрессивность - действия,
  имеющие целью причинить моральный, психологический, физический ущерб или
  нанести вред другим

гнев,
  ненависть, враждебность, упрямство. Плач, крик, намеренное непослушание,
  разбрасывание вещей и игрушек, попытки ударить родителей, других членов семьи

•
  Авторитарный стиль воспитания.
  • Деформация системы ценностей членов семьи.
  • Упущения в нравственном воспитании детей.
  • Подражание героям кино- и видеофильмов.
  • Чувства голода и усталости.
  • Чрезмерное количество ограничений по отношению к ребенку.
  • Стремление самоутвердиться

•
  Формировать эмоциональную устойчивость и волевую регуляцию поступков и
  поведения.
  • Вовлекать в межличностные отношения.
  • Учить понимать переживания других; отождествлять себя с Другим человеком,
  менять свое мнение и позицию, сопоставляя их с мнениями и позициями других
  людей для преодоления эгоизма.
  • Создать спокойную, доброжелательную атмосферу в семье.
  • Предъявлять требования в различных формах, уважая личность ребенка.
  • Обоснованно применять методы поощрения и наказания с учетом
  психофизиологических и половозрастных особенностей детей.
  • Сдерживать вспышки гнева и раздражения при оценке поступков и действий
  ребенка,
  • Проявлять любовь

Упрямство -
  неуступчивость, стремление добиться своего вопреки здравому смыслу

Сердитость,
  злость, сопротивление, настаивание на том, что хочется только ребенку

•
  Нарушение взаимоотношений родителей с ребёнком.
  • Неумение поддержать ребенка в трудной ситуации.
  • Игнорирование интересов и потребностей ребенка.
  • Утверждение родительского авторитета силой

•
  Проявлять твердость и настойчивость, не злясь и не показывая плохое
  настроение.
  • Не унижать ребенка.
  • Не применять принуждения.
  • Откладывать решение спорной проблемы на какое-то время,
  • Привлекать к решению спорной проблемы друзей ребенка.
  • Контролировать себя и свои действия

Каприз-прихоть,
  проявление необычного состояния отклонение от обычного нормального поведения

Бурное
  проявление гнева, плача, крика, топанье ногами, катание по полу, попытки
  усуситъ, поцарапать, пнуть, плюнуть, швыряние вещей и предметов, хлопанье
  дверью

•
  Неосторожно сказанные слова членов семьи,
  • Отсутствие требовательности со стороны взрослых.
  • Отрицательная реакция родителей на капризы.
  • болезненное состояние.
  • Чрезмерная родительская любовь.
  • Беспрекословное выполнение родителями всех желаний и прихотей ребенка.
  • Проявление протеста в ситуации необоснованного подавления взрослыми самостоятельности
  и инициативы ребенка.
  • Перевозбуждение нервной системы ребенка

•
  Разумно организовать режим дня ребенка.
  • Создать здоровую морально-психологическую атмосферу в семье.
  • Проявлять умеренную требовательность.
  • Вырабатывать у ребенка привычку считаться с мнением и интересами других
  людей.
  • Соблюдать режим сна, питания и т. д.
  Устранять источник впечатлений.
  • Отвлекать ребенка от того, что стало причиной каприза (обнять, погладить по
  голове, поцеловать, проявить доброжелательность).
  • Проявлять спокойствие и равнодушие в момент каприза.
  • Избегать угроз, упреков, насилия, физических наказаний.
  • Спокойно и ласково поговорить с ребенком после того, как он успокоится,
  придет в себя.
  • Проявлять любовь

Гиперактивность - (греч. hyper -
  сверху-непроизвольные движения при нарушении нервной системы

Чрезмерная
  подвижность; неспособность к продолжительной концентрации внимания
  (реагирование на движение, звуки, свет)

•
  Употребление матерями алкоголя и наркотиков в период беременности.
  • Осложнение беременности и родов,
  • Соматические заболевания в ранней детстве.
  •  Физические и психические травмы.
  • Нарушения центральной нервной системы
  • Стрессы и переутомление матери

•
  Разумно организовать распорядок дня.
  • Создавать спокойную обстановку при подготовке ребенком уроков.
  • Упреждать конфликтные ситуации.
  • Подбирать игры, которые способствуют концентрации внимания, выработке
  выдержки, координации движений.
  •поддерживать малейшие проявления позитивного поведения.
  • избегать частых наказаний

Замкнутость -
  скрытность, отдаленность, отчужденность, обособленность необщительность

Неразговорчивость,
  молчаливость, скрытность и обособленность

•
  Авторитарный стиль семейного воспитания.
  • Индивидуально-психологические и половозрастные особенности.
  • Недостатки воспитания в учреждениях (детский сон, школа-интернат).
  • Способ защиты от чрезмерной опеки взрослых

•
  Проявлять терпение и тактичность в игра и общении с детьми.
  • Установить дружеские отношения во время игры, совместного труда и досуга.
  • Включать ребенка в различные коллективное дела (игры, соревнования,
  конкурсы, спектакли).
  • Проявлять ласку и любовь

Гнев - чувство
  сильного возмущения, негодования

Проявление
  агрессивности, плач, крик, битье посуды, швыряние книг, игрушек, предметов,
  повышение голоса, насильственые действия по отношеиию к животным, младшему
  брату или сестре, употребление оскорбительных слов и выражений

•
  Неудовлетворение потребностей ребенка.
•
  Оскорбление.
•
  Применение принуждений и наказаний.
•
  Нарушение этики взаимоотношений и общения.
•
  Несправедливое отношение к ребенку.
•
  Состояние болезни

•Проявлять
  спокойствие в момент гнева ребенка.
•
  Не наказывать.
•
  Оставлять на время в покое.
•Отвлекать
  ребенка от того, что становится причиной гнева

Драчливость - склонность
  ребенка к физическим столкновениям, драке

(Насильственные
  действия по отношению ко младшим братьям,  сестрам, животным, драки с
  детьми на улице и в школе

•
  Желание привлечь внимание отца, матери, других членов семьи.
•Соперничество
  между детьми.
•
  Притеснения в отношении младших братьев и сестер со стороны более сильного
  старшего ребенка.
•
  Отсутствие в семье справедливости по отношению к детям.
•Отсутствие
  в семье контроля за соблюдением дисциплины и порядка

•
  Выяснить причины драки.
•
  Развести детей по комнатам, предоставляя возможность успокоиться.
•Лишать
  на время телевизора, компьютера.
•
  Давать поручения по дому.
•
  Устанавливать требования по защите прав каждого ребенка.
•
  Установить правило, чтобы в семье не подшучивали над другими зло и обидно.
•
  Не разрешать старшему ребенку дразнить младшего.
•
  Быть справедливыми и беспристрастными посредниками при ссорах детей

Воровство - склонность
  воровать чужие вещи и деньги

В
  зависимости от возраста может проявляться как воровство игрушек, вещей,
  денег, продуктов питания, спортивных товаров, мобильных телефонов,
  велосипедов

•
  Мечта ребенка иметь заветную вещь.
•
  Желание сделать подарки друзьям.
•Стремление
  укрепить свое положение (ста-
тус)
  в коллективе ровесников.
•Месть
  родителям за невнимание, недостаток
любви
  к нему.
•
  Способ компенсации за свою безрадостную
жизнь
  в детском учреждении.
•
  Способ самоутверждения в жизни.
•Выполнение
  требований взрослых

•
  Разъяснять, как себя вести по отношению к чужим вещам.
•
  Не устраивать публичных судилищ над ребенком дошкольного возраста при
  возвращении взятой у другого игрушки или вещи.
•
  Не вешать ребенку ярлык "вор", тем самым унижая его достоинство.
•
  Не вспоминать о воровстве в случае, если это вызывает гнев.
•
  Не предрекать будущее.
•
  Не применять физическое наказание

Ложь
  (лживость)
  -  намеренное искажение истины, фактов и явлений действительности

В
  зависимости от возраста может проявляться как мнимая и настоящая ложь в силу
  разных причин

•
  Мечта добиться признания, похвалы своих достоинств.
•
  Стремление добиться любви родителей, родственников, взрослых.
•Желание
  доказать свое превосходство над кем-то.
•
  Способ приобрести что-то, что иным путем не приобретешь.
•
  Способ защититься от неприятностей со стороны друзей.
•Стремление
  избежать наказания родителей, педагогов, воспитателей, друзей.
•
  Чрезмерная строгости дисциплина в семье, основанная на страхе.
•Приспособление.
•
  Симуляция болезни

•
  Избегать запретов и наказаний.
•
  Своевременно замечать попытки лжи и предупреждать пользование ее
  результатами.
•
  Исключать из методов семейного воспитания запугивание.
•
  Проявлять внимание, доброту, ласку, участие, поддержку.
•
  Не лгать

Скорбь,
  глубокая печаль, страдания в результате разлуки, утраты

Шок,
  отчаяние,гнев, тревога, страх, чувство вины
•Проявление
  замкнутости, тревожности, раздражительности, беспокойства во сне

•Потеря
  любимой игрушки, вещи, животного.
•
  Разлука с матерью, отцом, братом, сестрой, другими членами семьи.
•
  Смерть родителя (родителей), других членов семьи

•
  Избегать длительных разлук с детьми дошкольного и младшего школьного
  возраста.
•
  Не обманывать детей, давать точную и конкретную информацию о случившемся с
  учетом их возраста.
•
  В случае смерти родителей или близких людей дать возможность детям
  присутствовать на похоронах.
•
  Успокоить ребенка, приглушить у него чувство вины

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Памятка для родителей и учителей.docx

alt: Памятка для родителей и учителей

alt: Преобладание наказаний над поощрениями•

alt: Перевозбуждение нервной системы ребенка•

title: Памятка для родителей и учителей


extracted_text:
Дидактическая
игра «Координаты»
Была
подсмотрена в детском журнале и модифицирована для коррекционно-развивающих
занятий по развитию навыка звуко-буквенного анализа и синтеза. Прилагаю скан
цветной версии из журнала и чёрно-белый аналог (основная таблица).
1 этап. Используется
основная таблица на стр.1. Убедитесь, что ребёнок знает буквы А, Б, В, Г, Д и
цифры 1-6. Объясните, что цифра обозначает номер ряда (строки), ребёнок пальцем
должен провести слева направо по каждому ряду, называя его номер. Объясните,
что буквы обозначают столбик (действия аналогично предыдущему). Назовите все
картинки в таблице (чтобы впоследствии не было расхождений в дешифровке слов).
Научите ребёнка находить клетку по заданным координатам: найди цифру 3 и
поставь на неё указательный палец левой руки; букву Г и поставь на неё
указательный палец правой руки. Теперь проведи пальцами линии до пересечения.
Кто нарисован на этой клетке? (Пчела). «Найди и назови» - тренировка в поиске
по координатам. Вы называете координаты клетки, ребёнок находит и называет, кто
или что на ней изображен.
2 этап. «Найди и
нарисуй». Найди нужную клетку и нарисуй такой же рисунок. Начинаем с одной
загаданной клетки и постепенно увеличиваем их количество в зависимости от
возможностей ребёнка. Используется основная таблица и карточки с заданием № 1.
3 этап. «Назови звук».
Находим картинку по координатам, называем звук (первый, последний, второй и
т.д.). Задание усложняем по мере освоения игры. Используется основная таблица карточки
с заданиями № 2. При желании и в зависимости от возможностей ребёнка 2 и 3
этапы можно совместить.
4 этап. «Расшифруй
слово». Предлагаются карточки с заданиями №3. Найди клетку, назови слово,
выдели нужный звук, запиши. Какое получилось слово? Некоторые задания требуют
определять звуки и буквы.

Основная
таблица:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

5

6

Карточки
с заданиями № 1

1 Г

2 В

4 А

6 Б

5 В

1 В

3 А

6 Г

2 Г

4 Б

1 Д

6 А

5 Г

4 В

6 Д

3 Б

4 Б

5 В

3 А

6 Г

Карточки
с заданиями № 2
На карточке координаты загаданной
картинки, в скобках  - номер звука в слове
.Например первое задание – бабочка, звук
«Б».

1 Б (1)

4 В (1)

3 Б (1)

2 Г (2)

2 Б (3)

4 В (1)

1 Б (1)

1 Д (2)

4 А (2)

5 Б (1)

3 А (2)

3 В (1)

5 Д (2)

6 Д (6)

3 Г (2)

4 Д (4)

3 В (5)

4 Г (3)

6 Г (1)

5 Б (5)

Карточки
с заданиями № 3
Узор:

5 Б (1)

4 Д (1)

2 Г (2)

3 А (1)

Парк:

3 Г (1)

1 Б (2)

4 А (1)

4 Г (1)

Флаг:

6 В (1)

6 Г (2)

4 Д (2)

4 В (1)

Царь:

1 В (1)

4 Д (2)

3 А (1)

6 Г (3)

Гора:

4 В (1)

2 А (2)

4 А (1)

5 Д (2)

Цапля:

2 Б (4)

4 Г (5)

5 Д (1)

5 Б (2)

4 А (2)

Ручка:

4 А (1)

5 Б (1)

3 Г (2)

2 Д (1)

6 Д (6)

Нос:

4 Г (2)

1 Д (2)

2 А (1)

Мак:

6 Б (1)

4 А (6)

4 Г (1)

Кусок:

2 Д (1)

2 В (2)

2 А (1)

5 Г (5)

1 Б (6)

file_name: координаты.docx

alt: Дидактическая игра «Координаты»

alt: Основная таблица:

alt: Карточки с заданиями № 1 1

alt: Карточки с заданиями № 3 Узор: 5

alt: Цапля: 2 Б (4) 4

alt: Кусок: 2 Д (1) 2

intro: Картинка с заданиями была подсмотрена в детском журнале и модифицирована для коррекционно-развивающих занятий по развитию навыка звуко-буквенного анализа и синтеза. Прилагаю скан цветной версии из журнала и чёрно-белый аналог (основная таблица).

tags: дидактические игры

tags: языковой анализ

tags: звуко-буквенный анализ

title: Дидактическая игра «Координаты»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПЕРМСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«КРАСНОКАМСКИЙ
ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

РАССМОТРЕНО:
на заседании методического объединения
протокол №  1
от « 31 » августа 2020 г.
Председатель МО
Фадеева О.В. ____________

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий
  СП
____________Е.Н.
  Коротких
«
  31 » августа 2020 г.

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
по учебной дисциплине
ОП.05 Иностранный язык
в профессиональной деятельности
для профессии  08.01.07 Мастер общестроительных работ

Разработчик:
Фадеева Ольга Викторовна,
преподаватель

Краснокамск 2020

СОДЕРЖАНИЕ

-
Паспорт фонда оценочных средств
-
Контрольно-оценочные средства для текущего контроля с
эталонами ответов и критериями оценки
-
Контрольно-оценочные средства для промежуточной аттестации с
эталонами ответов и критериями оценки

ПАСПОРТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Фонд оценочных
средств (ФОС) предназначен для определения качества освоения обучающимися
учебного материала учебной дисциплины ОП.05 Иностранный язык в
профессиональной деятельности для профессии  08.01.07
Мастер общестроительных работ
        Место
учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: общепрофессиональный  цикл
ФОС включает
контрольно-оценочные материалы для проведения текущего, рубежного контроля и
промежуточной аттестации по дисциплине.
Результатом
освоения обучающимися учебной дисциплины ОП.05 Иностранный язык в
профессиональной деятельности для профессии  08.01.07
Мастер общестроительных работ является сформированность умений: (из
РП УД)
У1: использовать языковые средства для общения (устного и
письменного) на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы;
У2: владеть техникой перевода (со словарем)
профессионально-ориентированных      текстов;
У3: самостоятельно
совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас лексикой
профессиональной направленности, а также лексическими единицами, необходимыми
для разговорно-бытового  общения
знания: (из РП УД)
З1: профессиональная терминология
швейного производства, социально-культурные и ситуационно обусловленные правила
общения на иностранном языке;
З2: лексический и грамматический
минимум, необходимый для чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов
профессиональной направленности;
а также сформированность общих/профессиональных компетенций:
(перечислить из РП УД)
ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной
деятельности применительно к различным контекстам;
ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию
информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности;
ОК 03. Планировать и реализовывать собственное
профессиональное и личностное развитие;
ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно
взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами;
ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию,
демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих
ценностей;
ОК 09. Использовать информационные технологии в профессиональной
деятельности;
ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией на
государственном и иностранном языках;
ПК 1.1. Выполнять подготовительные работы при производстве
арматурных работ;
ПК 1.2. Изготавливать арматурные конструкции;
ПК 1.3. Армировать железобетонные конструкции различной
сложности;
ПК 1.4. Контролировать качество арматурных работ.
ПК 2.1. Выполнять подготовительные работы при производстве
бетонных и опалубочных работ;
ПК 2.2. Производить бетонные работы различной сложности;
ПК 2.3. Контролировать качество бетонных и железобетонных
работ;
ПК 2.4. Выполнять ремонт бетонных и железобетонных
конструкций
ПК 3.1. Выполнять подготовительные работы при
производстве каменных работ;
ПК 3.2. Производить общие каменные работы
различной сложности;
ПК 3.3. Выполнять сложные архитектурные элементы
из кирпича и камня;
ПК 3.4. Выполнять монтажные работы при возведении
кирпичных зданий;
ПК 3.5. Производить гидроизоляционные работы при
выполнении каменной кладки;
ПК 3.6. Контролировать качество каменных работ;
ПК 3.7. Выполнять ремонт каменных конструкций.
ПК 4.1. Выполнять подготовительные работы при
производстве монтажных работ;
ПК 4.2. Производить монтаж железобетонных
конструкций при возведении всех типов зданий;
ПК 4.3. Производить монтаж металлических конструкций
зданий и сооружений;
ПК 4.4. Контролировать качество монтажных работ.
ПК 5.1. Выполнять подготовительные работы при
производстве печных работ;
ПК 5.2. Производить кладку различных типов печей;
ПК 5.3. Выполнять отделку печей различными
материалами;
ПК 5.4. Контролировать качество печных работ;
ПК 5.5. Производить ремонт печей.
ПК 6.1. Выполнять подготовительные работы при
производстве стропальных работ;
ПК 6.2. Производить строповку и увязку различных
групп строительных грузов и конструкций.
ПК 7.1. Выполнять подготовительные работы и
сборочные операции при производстве сварочных работ ручной дуговой сваркой
плавящимся покрытым электродом, ручной дуговой сваркой неплавящимся электродом
в защитном газе, плазменной дуговой сваркой;
ПК 7.2. Производить ручную дуговую сварку
плавящимся покрытым электродом, ручную дуговую сварку неплавящимся электродом в
защитном газе, плазменную дуговую сварку металлических конструкций;
ПК 7.3. Выполнять резку простых деталей;
ПК 7.4. Выполнять наплавку простых деталей;
ПК 7.5. Осуществлять контроль качества сварочных
работ.

№ п/п

Контролируемые
  разделы (темы)

Результаты обучения
  (знания, умения, компетенции)

Тип контроля. Формы
  и виды оценочных средств

1

Тема 1. Общестроительные работы

У-1, У-2, З-1, З-2, ОК-01, ОК-02, ОК-04, ПК-1.1

Текущий контроль.
Вопросы  для устного опроса
Проверочная работа

2

Тема 2. Чемпионаты World Skills International

У-1, У-2, З-1, З-2, ОК-01, ОК-02, ОК-04, ПК-1.1, ПК-3.1

Текущий контроль.
Вопросы  для устного опроса
Проверочная работа

3

Тема 3. Материалы, оборудование и инструменты для
  общестроительных работ

У-1, У-2, З-1, З-2, ОК-01, ОК-02, ОК-04, ОК-06, ПК-5.1

Текущий контроль.
Вопросы  для устного опроса
Проверочная работа

4

Тема
  4. Техника безопасности и охрана труда

У-1, У-2, З-1, З-2, ОК-01, ОК-02, ОК-04, ПК-1.3, ПК-5.1,
  ПК-7.1

Текущий контроль.
Вопросы  для устного опроса
Проверочная работа

15

Контрольная работа

Промежуточная аттестация

Формой
промежуточной  аттестации по учебной дисциплине является контрольная
работа.

ФОС разработан на основании:
ФГОС по
профессиям/специальностям СПО  ФГОС среднего профессионального
образования по профессии  08.01.07
Мастер общестроительных работ
рабочей
программы учебной дисциплины ОП.05 Иностранный язык в профессиональной
деятельности для профессии  08.01.07
Мастер общестроительных работ.

Приложение
1

Контрольно-оценочные
средства для текущего контроля с эталонами ответов и критериями оценки

Тема 1. Общестроительные
работы

Вопросы для устного опроса:
1. Where do you
study?
2. What
profession do you study for?
3. Are you a
third-year student?
4. What
specialists does Krasnokamsk Polytechnic college train?
5. What are our
civil engineers busy with?
7. What subjects
are taught at your college?
8. What do you do
in the laboratories?
9. What are the
laboratories equipped with?
10. When do
students have their field training?
11. What does it
look like?
12. How do
students work at their graduation projects?
13. Where will
you work after graduating from the College?
14. In what way
can graduates continue their studies?

Тема 2. Чемпионаты World Skills International

Вопросы для устного опроса:
1.
Do you take part in Competitions?
2.
Do you like to compete?
3.
Are you competitive?
4.
Have you ever taken part in professional
competition?
5.
Can you translate the name of the Competition?
6.
Do you know anything about the WorldSkills
contest?
7.
Have you ever taken part in the WorldSkills
competition?
8.
Would you like to take part in the Competition?
9.
Is it exciting? Is it honorable?
10.  What do you have to know to take part in the Competition?
11.  What do you have to do in the Competition?

Тема 3. Материалы,
оборудование и инструменты для общестроительных работ

Сообщение  на тему: “Types
of clothing manufacturing enterprises”

Тема 4. Техника
безопасности и охрана труда

Реферат на
тему: “Selection of materials for product repair”

Приложение 2

Контрольно-оценочные
средства для промежуточной аттестации с эталонами ответов и критериями
оценки

Пояснительная записка

Контрольно-измерительные
материалы для проведения промежуточной аттестации предназначены для оценки
качества освоения обучающимися программы учебной дисциплины ОП.05
Иностранный язык в профессиональной деятельности для профессии  29.01.05
Закройщик, входящей в общепрофессиональный цикл.

Промежуточная аттестация
проводится в форме контрольной работы  за счет времени, отведенного
на данную учебную дисциплину. Время выполнения работы - 90 мин.
Работа состоит из 2-х вариантов, каждый из которых содержит инструкцию
по выполнению, критерии оценки.

Результаты контрольной
работы фиксируются в журнале теоретического обучения.

Вариант I

Инструкция
На выполнение
контрольной работы отводится 90 минут. Работа состоит из 2 заданий: эссе и
письменный перевод текста на профессиональную тематику.
Внимательно
прочитайте каждое задание.
Выполняйте
задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте
задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. К
пропущенному заданию вы сможете вернуться  после выполнения всей работы, если
останется время.

Критерии оценки эссе: max 20
баллов
Содержание и объем – max 5 баллов
Стиль, логическая организация эссе – max
4 балла
Лексические средства –  max 4 балла
Грамматические средства, синтаксис – max
5 баллов
Орфография, пунктуация, аккуратность оформления эссе – max 2 балла

Критерии оценки письменного перевода текста на
профессиональную тематику: max 15 баллов
Лексические
аспекты перевода, правильность перевода
профессиональных терминов –  max 5 баллов
Грамматические аспекты перевода – max
5 баллов
Стилистическая идентичность текста – max 5 баллов

Задание 1. Напишите
эссе на тему “My future profession is a bricklayer”

Задание 2. Письменно переведите текст.

These hazards can be avoided. Take the
following precautions. Part 1.

Fire. Remove
flammable materials from the worksite. Fire extinguishers must be located near
your worksite. Do not weld containers containing flammable materials. Do not
work in conditions where there are high concentrations of flammable dust.
Outsiders are not allowed to enter the danger zone.

Burns.
Protect your body by wearing fireproof clothing. This will protect your skin
against burns caused by ultraviolet radiation given off by the arc, sparks and
molten slag. The protective clothing should include the following: gloves, a
hat, an overall and steeltoed boots. Wear a helmet equipped with the
appropriate lens shade and a clear glass cover plate. You must do it to protect
your eyes from ultraviolet arc rays and molten splashes. Hot metal, electrodes
and other consumables should never be handled without gloves. First aid
equipment and a qualified first aid person should always be near when welding,
to treat flash burns of the eyes and skin burns.

Fumes. Welding
operations produce harmful fumes and metal dusts which are hazardous for your
health. During some welding operations, phosgene gas can be created. Gas leaks
in confined spaces should be avoided. Leaked gas in large quantities can
dangerously alter oxygen levels in the air of the weld site. Work in
well-ventilated areas. If ventilation is inadequate, use a respirator set.

Вариант II

Инструкция
На выполнение
контрольной работы отводится 90 минут. Работа состоит из 2 заданий: эссе и
письменный перевод текста на профессиональную тематику.
Внимательно
прочитайте каждое задание.
Выполняйте
задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте
задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. К
пропущенному заданию вы сможете вернуться  после выполнения всей работы, если
останется время.

Критерии оценки эссе: max 20
баллов
Содержание и объем – max 5 баллов
Стиль, логическая организация эссе – max
4 балла
Лексические средства –  max 4 балла
Грамматические средства, синтаксис – max
5 баллов
Орфография, пунктуация, аккуратность оформления эссе – max 2 балла

Критерии оценки письменного перевода текста на
профессиональную тематику: max 15 баллов
Лексические
аспекты перевода, правильность перевода
профессиональных терминов –  max 5 баллов
Грамматические аспекты перевода – max
5 баллов
Стилистическая идентичность текста – max 5 баллов

Задание 1. Напишите
эссе на тему “My future profession is a bricklayer”

Задание 2. Письменно переведите
текст.

These hazards can be avoided. Take the
following precautions. Part 2.

Explosions.
Do not weld above or near containers under pressure. Do not weld in
environments containing explosive dusts, gases or vapours. Pay attention to gas
cylinders. Never deface or alter the name, number or other markings on a
cylinder. It is illegal and dangerous! Do not use cylinders with unidentified
contents. Use pressure cylinders with care and in conformity with existing
safety standards. Do not use leaking or damaged cylinders. Never try to mix
gases in a cylinder. Never refill a cylinder! Never allow on electrode to touch
a cylinder! Do not expose cylinders to excessive heat, sparks, molten slag or
flames.

Radiation.
Wear proper clothing and a helmet. Use a mask or helmet equipped with lens
shades that have a minimum DIN rating of 10 (rate 1 is the lightest, rate 13 is
the darkest). Never look at an arc without eye protection! Replace protective
lenses when they are damaged or broken.

Electric Shock. Electric Shocks are hazardous and potentially fatal! Insulate
yourself from the workpiece and the ground by wearing insulated gloves and
clothing. Keep gloves, shoes, hats, clothing and body dry. Do not work in humid
areas. If you are welding near a body of water, take precautions to ensure that
the machine cannot fall into the water.
Noise. Welding
processes can produce noise levels in excess of 80 dB. In this case, a welder
must put on ear defenders.

Список литературы.

1. The Welding Handbook [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://www.wilhelmsen.com/globalassets/marine-products/welding/documents/wilhelmsenships-service---unitor-welding-handbook.pdf
2. Welder Guide Book [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://www.esabna.com/shared/documents/litdownloads/gen26802weldersguidebookemail.pdf
3. 10 Safety Tips | Welding [Электронный ресурс] Режим
доступа: https://www.youtube.com/watch?v=OYd11w1Dz_w

file_name: ФОС ИЯ в ПД Мастер общестроительных работ.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: ПАСПОРТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

alt: Приложение 1 Контрольно - оценочные средства для текущего контроля с эталонами ответов и критериями оценки

alt: Список литературы . 1. The

title: Фонд оценочных средств по учебной дисциплине ОП.05 Иностранный язык в профессиональной деятельности для профессии 08.01.07 Мастер общестроительный работ


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
в  4 классе

Тема
  урока

Местоимение
  как часть речи

Цель
  урока

Сформировать
  понятие о местоимении как части речи

Тип
  урока

Открытие
  новых знаний

Планируемые
  образовательные результаты

Метапредметные: самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой
  информации; анализ объектов с целью выделения их признаков; умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
  и условиями коммуникации; овладение способностью понимать учебную задачу
  урока, выделять и формулировать цель, анализировать, обобщать собственные
  представления.
Личностные: имеют целостное
  мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
  общественной практики.

Методы
  и формы обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная, групповая.
Методы:
  объяснительно-иллюстративный,
  частично-поисковый.

Оборудование

Компьютер,
  проектор

Основные
  понятия и термины

Местоимение,
  личные местоимения

Ход
урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Организационный
  момент

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность класса и оборудования, эмоционально
  настраивает на учебную деятельность.

Слушают
  учителя, демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку

II.
  Актуализация
  знаний

1.
  Проверка домашнего задания
-
  Что было задано домой?
-
  Какую работу надо было выполнить?
-
  Послушаем словосочетания.
-
  Оценим работу
-
  Какие же рассказы у вас получились?
-
  Чей рассказ понравился больше?
-
  Оцените работу
-
  Какая часть речи помогла описать красочно утро?
-
  Что ещё можете сказать об имени прилагательном?

Составить
  словосочетания и небольшой рассказ в задании 2 на стр.50
Читают

III. Самоопределение
  к учебной деятельности

1.
  Проблемный вопрос.
-
  На слайде даны  предложения. Прочитайте их.

 Утром вдруг пошёл пушистый снег. Снег опускался на землю
  большими хлопьями.
- Всё ли вам нравится? Или возникло желание что-то изменить?
-
  Как исправить речевую ошибку?
- Какой
  частью речи является слово ОН?
-
  Какую роль сыграло местоимение во втором предложении?
-
  Почему многие не смогли ответить на этот вопрос?
2.
  Постановка темы и цели урока
-
  Сформулируйте тему и учебную задачу урока.
Тема:
  Местоимение как часть речи

Цель:
  Сформировать понятие о местоимении как части речи

Читают

Повторяется
  слово СНЕГ
Заменить
  на ОН во втором предложении
Местоимение
Указало
  на предмет, не называя его
Забыли

Формулируют
  тему и цель урока

IV. Изучение
  нового материала

-
  Давайте вспомним, что мы знаем о местоимении.
-
  А какие местоимения вы знаете?
-
  Все эти местоимения относятся к определённой группе. Личные. Как вы думаете,
  почему?
-
   Найдите в толковом словаре значение слова личный.
-
  Так почему данные местоимения называют личными?
-
  Какие личные местоимения указывают на того или на тех, кто говорит?
-
  Какие личные местоимения указывают на того или на тех, к кому обращена речь?
-
  Какие личные местоимения указывают на того или на тех, о ком говорят?

-
  Сформулируйте определение об этих местоимениях.
Вывод: Я, ты, он, она, оно, они, мы, вы – это
  личные местоимения. Они указывают на предмет, но не называют его.
-
  Как проверить, верно ли мы дали определение?
-
  Найдём определение и сравним с нашим?
-
  Что можно сказать?

Дети
  называют признаки
Перечисляют

Предположения

Они
  указывают налицо или лица.
Я,
  мы
Ты,
  вы
Он,
  она, оно, они.

Формулируют

Посмотреть
  в учебнике

V. Физминутка

VI. Закрепление
  изученного материала

1.Первичное
  закрепление
Упр.110

-
  Прочитайте выразительно. Отгадайте загадки
- Как
  вы определили, о чём идёт речь?
-
  Почему так много местоимений в загадках?
-
  Выпишите все местоимения, а в скобках записывайте то существительное, вместо
  которых употреблены местоимения (1 у доски)
-
  Проверьте и оцените работу.
Упр.111
-
  Выполним устные задания к упражнению.
-
  Какое письменное задание предлагают авторы учебника?
(1
  у доски, остальные в тетрадях)

2.
  Применение полученных знаний
Работа
  в паре.
-
  Прочитайте загадки. Найдите и подчеркните  местоимение, запишите в скобках
  слово-отгадку. Образец на слайде.
1.
  Словно царскую корону,
Носит
  он свои рога.
Ест
  лишайник, мох зелёный,
Любит
  снежные луга.
Он(лось)
2.
  На овчарку он похож,
Что
  ни зуб - то острый нож!
Он бежит, оскалив
  пасть,
На
  овцу готов напасть.
он
  (волк)
3.
  Выгнул спинку он дугой,
Замяукал.
  Кто такой?
он
  (кот)
4.
Эта
  маленькая крошка
Рада
  даже хлебной крошке,
Потому
  что дотемна
В
  норке прячется она.
она
  (мышь)

3.
  Игра «Да или Нет»
-
  Если утверждение верно, то хлопаем в ладоши, если нет – сидим тихо.
1)
  Местоимение - часть речи.
2)
  Здесь записаны только местоимения: мы, он, ох, она, они, ты.
3)
  Он — это местоимение.
4)
  Местоимения не называют предмет и не указывают на него.
5)
  Личные местоимения заменяют имена существительные.

Ответы
  детей

Самостоятельно
  с последующей проверкой

По
  завершению выполняют самопроверку по эталону.(слайд)

Выполняют
  указания учителя

VII.
  Подведение итогов урока

- Какую
  ставили цель?
-
  Достигли ли мы её?
- Что
  такое местоимение?

Отвечают
  на вопросы

VIII.
  Рефлексия

-
  Закончите предложения:
Мне
  понравилось…
Я
  научился…
Я
  теперь знаю, что…

IX. Домашнее
  задание

Упр.108
  стр.52

file_name: Местоимение как часть речи.docx

alt: Какой частью речи является слово

title: Урок русского языка в 4 классе "Местоимение как часть речи"


extracted_text:
Муниципальный методический центр "LINGUA"

Доклад
на тему:

СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ОГЭ
И ЕГЭ

Выполнила учитель немецкого языка
МАОУ СОШ №22 г.Балаково
Довлатова Ирина Васильевна

Балаково
МАРТ
2024

Гёте: «Недостаточно знать, необходимо применять.
Недостаточно хотеть, нужно делать».
Иммануил Кант
писал: «Не мыслям надо учить, а мыслить».
Эти слова актуальны и в настоящее время. Сегодня
задача учителя не только дать ученику прочные хорошие знания, но и помочь ему в
будущем стать социально успешным, а для этого должен измениться не только
педагог, но и сам стиль обучения. Задача современного учителя – вовлечь
обучающихся в активную творческую деятельность, где участники процесса обучения
взаимодействуют друг с другом, строят диалог и самостоятельно получают знания.
Одним из приоритетных направлений деятельности системы образования, несомненно,
является подготовка учащихся к итоговой аттестации. По своей сути ЕГЭ и ОГЭ
являются своеобразной проверкой знаний, социальной и психологической готовности
школьников к постоянно меняющимся условиям современной реальности.
Процедура прохождения ЕГЭ и ОГЭ – деятельность
сложная, отличающаяся от привычного опыта учеников и предъявляющая особые
требования к уровню развития психических функций. В готовности учащихся к сдаче
экзамена в форме ОГЭ и ЕГЭ необходимо выделить следующие составляющие:
1 -  информационная готовность (информированность о
правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков
и т.д.);
2 -  предметная готовность или содержательная
(готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);
3 -  психологическая готовность (состояние готовности
– "настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение,
ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление
возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).
Основные трудности при подготовке обучащихся к ОГЭ И
ЕГЭ:
1 -  непредсказуемость содержания заданий ОГЭ и ЕГЭ;
2 -  нетипичность и многообразие формулировок заданий
в вариантах ОГЭ и ЕГЭ;
3 -  невозможность проведения системного анализа
результатов ОГЭ и ЕГЭ;
4 -  организация и планирование работы по подготовке
учащихся к ОГЭ и ЕГЭ по предмету;
5 -  отсутствие специальной методики, педагогической
системы подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ;
Причины допускаемых ошибок на ОГЭ и ЕГЭ обучающими:
1) невнимательное прочтение инструкций к каждому типу
заданий и предписаний к их выполнению;
2) неумение выделить главное в формулировке задания,
провести его анализ;
3) отсутствие знаний обязательного учебного материала,
неумение их использовать при ответе на задание,
4) в ответах на задание части 2 освещение
второстепенного материала, не имеющего отношения к поставленному вопросу,
5) несформированность умения работать с текстом,
выделить в нём главное, существенное, определить по рисунку, схеме необходимую
информацию.
 Качественная подготовка выпускников к экзаменационным
испытаниям предусматривает проведение не отдельных мероприятий, а целого
комплекса последовательных и взаимосвязанных направлений работы. Поэтому для
подготовки к ОГЭ и ЕГЭ в школе должна быть разработана комплексная программа,
учитывающая все аспекты этой работы.
Для успешной подготовки обучающихся к сдаче ГИА
педагог должен:
- правильно оценивать в течение всего учебного периода
знания, умения и навыки обучающихся в соответствии с их индивидуальными
особенностями и возможностями;
- исключить «натаскивание» старшеклассников на
выполнение заданий различного уровня сложности;
- организовать системную продуманную работу в течение
всех лет обучения по предмету; - проанализировать результаты муниципальных,
региональных, пробного тестирования;
- планировать работу по подготовке обучающихся к сдаче
ГИА в процессе преподавания предмета.
Опыт проведения ЕГЭ и ОГЭ свидетельствует о
необходимости предварительной подготовки не только учащихся, но и учителей к
этой форме контроля. Работа учителя не должна сводиться только к работе по
тестам. Внедрение педагогом в образовательный процесс технологии тестирования
будет более эффективным, если:
- данная деятельность будет протекать в рамках
непрерывного использования тестовых технологий в каждом программном разделе;
- формирование и развитие готовности ученика к
тестовой форме итоговой аттестации будут ориентированы на учёт личностных
особенностей каждого ученика, реализацию принципов, обеспечивающих устойчивую
положительную мотивацию к тестовой форме контроля знаний, определение и
реализацию знаний и умений, обеспечивающих высокую результативность
тестирования.
 Проанализировав результаты ОГЭ И ЕГЭ, мы выделили
несколько направлений деятельности педагога при подготовке к государственной
(итоговой) аттестации в форме ЕГЭ и ОГЭ:
Первое направление:
Психологическая подготовка
- поддержание благоприятного
эмоционально-психологического настроя в ученическом коллективе на новую форму
итоговой аттестации;
- реализация отношений сотрудничества педагога и
учащихся в образовательном процессе;
- реализация отношений сотрудничества педагога и
родителей в образовательном процессе;
Второе направление:
Информационная подготовка
-Широкое информирование учащихся о порядке проведения
ОГЭ и ЕГЭ, содержании КИМ, заполнении бланков и т. д.
- внедрение системы консультаций для учителей,
учащихся и родителей, включающих в себя знакомство с содержательной структурой
тестов и их видами, критериями оценивания, психологическую подготовку;
- создание в учебных кабинетах информационного стенда
по подготовке к тестированию; Третье направление:
Работа на уроках
-Организация подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ на уроках
через включение тестовых заданий, задач из литературы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ
задач открытого банка заданий; проведение контрольных работ в формате ОГЭ и
ЕГЭ;
- внедрение тестов в учебный процесс на различных
этапах обучения для мониторинга качества образования;
- При организации повторения: планировать уроки с
обязательным повторением содержания разделов курса, пройденных в предыдущие
годы; при проведении текущего контроля использовать задания, аналогичные
заданиям ЕГЭ и ОГЭ. Основной акцент при проверке уделять направлению на
выявление следующих умений: обосновывать процессы и явления, доказывать;
сравнивать; устанавливать взаимосвязи; находить причинно-следственные связи;
формулировать выводы на основе знаний, полученных на уроках.
Четвертое направление:
Использование ИКТ
Применение ИКТ позволяет разнообразить и комбинировать
средства педагогического воздействия на учащихся, усилить мотивацию учения и
улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить
самоконтроль и контроль над результатами обучения, а также более качественно
подготовить к ЕГЭ и ОГЭ.
Пятое направление:
 Внеурочная работа
Элективные курсы и факультативы - организация работы
элективных курсов и факультативов по подготовке к решению заданий повышенной
сложности, углублению и расширению знаний по предмету;
Предметные кружки  - Организация подготовки учащихся к
ОГЭ и ЕГЭ на занятиях кружка
Исследовательские и проектные работы .
Проведение мероприятий по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ в
рамках: - предметной недели в школе; - научно-практических конференциях с
защитой собственных исследовательских проектов; Олимпиады - привлечение
учащихся к участию в различных видах олимпиад и конкурсов с использованием
тестовой формы заданий и аналогичных ОГЭ и ЕГЭ бланков ответов;
 Внеурочная работа с учащимися на консультациях. В
рамках консультаций весь учебный материал, который ученик обязан знать при
сдаче государственной итоговой аттестации (уровень обязательной подготовки),
разбить на крупные темы на основе кодификатора элементов содержания к уровню
подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения ЕГЭ и ОГЭ.

- Организация индивидуальной и групповой работы с
учащимися, испытывающими большие трудности при решении задач ОГЭ и ЕГЭ и с
учащимися, способными успешно освоить решение задач части 2;
- Организация и проведение пробного тестирования
учащихся в формате ОГЭ и ЕГЭ; - своевременное привитие тестовых навыков:
психотехнических навыков: умение верно заполнить бланк, умение в инструкции
выбрать важную информацию; навык продолжительной работы (к сожалению, очень
многие учащиеся не имеют привычки достаточно долго без перерыва заниматься
умственным трудом); умение оценить время, затрачиваемое на выполнение задания,
соответственно уровню его сложности; умение не «зацикливаться» на «трудном»
задании, а переключиться на следующее задание, сохранив положительный настрой
на общий результат; умение спланировать время на решение теста так, чтобы
осталось время на («второй круг») и на общий просмотр работы (для исключения
явных ошибок);
- своевременная диагностика результатов тестирования,
что даёт возможность не только выявления общих пробелов, но и индивидуальной
коррекции обучения каждого тестируемого;
- Использование книг, печатных изданий и
интернет-сайтов, других источников информации с целью организации
самостоятельной подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ;
Кроме подготовки по предмету, важно обеспечить правильную
мотивацию учащихся к участию в ОГЭ и ЕГЭ. Каждый ученик должен четко понимать,
что для него важно при сдаче ОГЭ и ЕГЭ. От выбранной цели зависит подготовка к
ОГЭ и ЕГЭ и стратегия его сдачи.
НАГЛЯДНО-РЕПРОДУКТИВНЫЙ МЕТОД КАК ОСНОВА
 ПОДГОТОВКИ К СДАЧЕ ОГЭ И ЕГЭ
ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
       Для успешной сдачи ЕГЭ и ОГЭ необходимо развивать у учащихся
уровень коммуникативной компетенции, соответствующий требованиям ФГОС и
примерной программы по иностранному языку, и развивать экзаменационные умения.

     Главной целью обучения иностранным языкам на
современном этапе является формирование коммуникативной компетенции, поскольку
иностранный язык  есть средство общения. Эта компетенция обеспечивает
способность вступать в равноправный диалог с носителями языка, и способность
учащихся к межкультурному общению. Подготовка   учащихся к ОГЭ и  ЕГЭ
должна начинаться уже с пятого класса.
       Для
повышения уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у
выпускников основной общеобразовательной школы педагогу необходимо обращать
более пристальное внимание:
- на использование различных приемов в аудировании и в чтении
согласно поставленным коммуникативным задачам;
- на ознакомление учащихся с текстами различных типов и жанров,
с языком современной прессы, с материалами сети Интернет;
- на формирование умений обосновывать, аргументировать свою
позицию при речевом взаимодействии;
- на совершенствование навыков употребления
лексико-грамматического материала в коммуникативно-ориентированном  контексте;
- на развитие общеучебных интеллектуальных умений (умение
самостоятельно добывать и обрабатывать информацию, умение делать
аргументированное заключение, умение  принимать решения на основе
полученной информации);
- на формирование языковой догадки.
     Важным
  этапом  такой подготовки - это подбор заданий,  методов и
приёмов к уроку.

Репродуктивный метод обучения - это один из наиболее эффективных методов,
поскольку он подразумевает  применение учеником изученного материала на
практике. Он невозможен без использования
наглядных, практических и словесных приёмов, поскольку они составляют его
материальную основу, помогаю лучше усвоить материал, закрепить
полученные знания.
     Репродуктивное обучение – это процесс, которому
свойственна определённая специфика, которая заключается в характере мышления
учеников, формирующемся во время восприятия и запоминаниями ими информации.

Методы  репродуктивного характера выстраиваются на
принципах передачи информации при помощи демонстрации примеров, понятных
речевых оборотов, картин, рисунков, презентаций и графических изображений. Если
педагог передаёт информацию в разговорной форме, и не читает из конспекта, то
усвоение материала учениками возрастает в несколько раз.

Одним из наиболее важных и эффективных примеров наглядных средств является
Wortschatz. Это карточки, на которых ярко изображёны рисунки и напечатаны слова
на немецком языке, касающиеся заданной темы. Данный прием можно использовать
абсолютно на всех этапах изучения языка, для всех уровней и возрастов, при
изучении любой темы, а также подходит для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Wortschatz
хорошо использовать при вводе и отработке нового лексического материала. Чем
полезен данный прием? Прежде всего, он направлен на отработку техники чтения.
Педагог показывает карточку ученикам, правильно и четко произносит написанное
слово, говорит “Sprich mir nach!”,
учащиеся хором проговаривают данную лексическую единицу, затем он говорит “Wiederhole!”,
они повторяют снова. Таким образом, речевой аппарат учеников “запоминает”, как
произносится слово. С помощью Vokabelkarte учащиеся смогут не только запомнить
правильное произношение слова, а также запомнить его написание. Когда
 учащийся видит слово, проговаривает его несколько раз, он как бы
“фотографирует” его глазами, и оно остается в памяти.

Информационно-коммуникативная технология развивает наглядно – образное мышление
учеников, позволяет педагогу показать изучаемый материал с наиболее яркой и
важной стороны. Эффективным  средством наглядности является
«Präsentation». С помощью программы Microsoft Office PowerPoint
педагог может создавать презентацию по любой теме, которая выводится на экран.
Они помогают эффективно использовать необходимую наглядность на уроке. Учащиеся
быстро включаются в работу, так как содержание слайдов  приближено к
реальной жизни. Слайды мотивируют их на дальнейшую работу на языке, на
высказывание своего мнения и отношения к теме.

Метод   «Schnittmethode»  также является одним из
эффективных    и интересных средств наглядности. Например,
в девятом классе при прохождении   темы «Massenmedien»,
педагог показывает на экране текст с пропущенными словами.
 Затем раздаёт ученикам по одному слову, просит найти
и  прочитать те предложение, где по смыслу подходят эти слова. Этот прием
 на уроках немецкого языка включает логическое мышление у учащихся, и они
стараются  найти и составить предложение быстрее.

      Слова  и наглядности – это
главное в  практике обучения. Задачи обучения решаются успешнее в том
случае, когда использование языка опирается на непосредственное восприятие
обучающимися  предметов и их изображений. При сочетании словесного
обращения с применением наглядных средств умственная деятельность
характеризуется соединением непосредственного восприятия и понятийным аппаратом
мышления. Например, при изучении в десятом классе тем «Wer ist das?»,
«Kinder-Eltern-Kontakte» есть задания такого вида:
„Was ist hier passiert? Was ist hier los? Erzählen
Sie eine Geschichte zu diesem Bild.“

    Другим
видом наглядности является видео. Для  того, чтобы создать коммуникативную
мотивацию, необходимо обеспечить смысловую наглядность. Важным  в процессе
изучения немецкого языка является расширение словарного запаса. Этот
короткометражный фильм рекомендую для старшеклассников:
Vis a vis. / Eberhard
Weifibarth. — Munchen: Max Hueber Verlag, 1992. — 11 min. —
В ролях: Gisela Fackeldey, Rudolf Schuiidler. — Прил.: Begleitheft .
      11-минутный фильм показывает без
слов жизнь двух одиноких пожилых людей в Германии, которые становятся
соседями. Актеры с помощью невербального общения показывают, что
с ними происходит. Этот фильм предназначен для работы с классом, под
руководством преподавателя, т.к. в нем нет текста, и служит
он для побуждения учеников к речи. Сопроводительная тетрадь содержит
план урока по данному фильму, вопросы, описание происходящего, задания,
работу над ситуационной лексикой. Урок немецкого языка, построенный
на этом фильме, несомненно, будет иметь положительные результаты
и активность учащихся значительно возрастет!

   Коллаж - это необычное средство
наглядности,  когда из разнообразных
кусочков вполне понятных предметов создается изображение, которое по смыслу
представляет собой,  нечто совершенно другое, то есть поэтическая
метафора, но только не словами, а сделанная изображениями.
   При создании
проекта «Jugendinteressen», «Nach Sommerferien»
учащиеся старших классов составляют коллаж с различными картинками,
фотографиями, рисунками, вырезками из газет и журналов, с подписанными фразами
и выражениями, которые они должны будут использовать при защите проекта.
Некоторые учащиеся по желанию создают коллаж индивидуально. Картинки  и
фотографии они должны уметь комментировать, и представить свой рассказ на
немецком языке.
    Мини
 – монологи получаются логичными, связными, интересными. Грамотно
составленные коллажи помогают нам в эффективном закреплении материала.

В итоге  мы  расширяем активный вокабуляр, и потенциальные
возможности учащихся в самостоятельном поиске продуктивных
 лингвистических решений, а также развиваем воображение и творческие
способности у детей.

 Рассмотрим самые приемлемые задания и приёмы для подготовки учащихся к
сдаче итоговой аттестации по немецкому языку, по трём основным разделам,
представленных в ОГЭ и ЕГЭ – чтение, аудирование, письмо.
Задания и приёмы для подготовки
учащихся к разделу «Чтение».
    Обучение
чтению как виду речевой деятельности предполагает выполнение разнообразных
заданий, связанных с содержанием текста, а также задания на распознание
синонимов, структурно-смысловых связей между частями текста.
     Чтение
как вид речевой деятельности является достаточно популярным в процессе обучения
иностранным языкам. Сегодня термин «чтение» сопровождается определением
«коммуникативное» (в отличие от чтения с последующим переводом прочитанного) и
классифицируется в зависимости от целевых установок читающего. В основе
классификации лежат мыслительные процессы, протекающие на уровнях различной
глубины извлечения информации. Задача учителя - подбирать для работы
соответствующие этим процессам методические задания.
   Коммуникативное чтение, как и аудирование, связано
со сложным процессом поиска и выбора информативных признаков из ряда возможных.
Для этого читающий должен обладать не только предметными, но и метапредметными
умениями: анализировать, обобщать, устанавливать связь между смысловыми кусками
текста.
      Для обучения ознакомительному
чтению учителю нужны длинные тексты, нетрудные в языковом отношении, с
незначительным, не влияющим на общее понимание количеством избыточной
информации, которую учащийся должен уметь игнорировать, выполняя главную задачу
этого вида чтения.
   В процессе полноценного становления умений
ознакомительного чтения промежуточными целями можно считать умения обучающихся:
 Прогнозировать содержание текста по заголовку или
вступлению или иллюстрации к нему;
 Определять основную/главную мысль текста;
 Выявлять основную и второстепенную информацию;
 Устанавливать заданную последовательности или
связь фактов и/событий;
 Выписывать из текста наиболее значимую информацию
для другого вида деятельности;
 Классифицировать информацию текста по
определённому признаку;
          Для
формирования названных умений рекомендуются известные в коммуникативной
методике обучения немецкому языку  упражнения:
 Найдите в тексте ответ на вопрос, поставленный в
заголовке или связанный с заголовком;
 Подчеркните в каждом абзаце несколько предложений,
которые можно было бы опустить как несущественные;
 Придумайте к тексту другой заголовок;
 Составьте план текста из коротких фраз/ключевых
слов;
 Выделите в тексте наиболее значимую информацию;
 Составьте краткий реферат прочитанного текста.
     Чтению с полным пониманием содержания
целесообразно обучать на рассказах или законченных отрывках из художественной
литературы на немецком яз.
    Основным умением здесь является умение полно
и точно понимать содержание текста и на основе этого раскрывать причинно -
следственные связи, отделять объективную информацию от субъективной, а также
составлять план, схемы, таблицы.
   Для обучения чтению с полным пониманием
рекомендуются следующие упражнения:
 Поставить вопросы к основной и второстепенной
информации;
 Распределить данные в тексте по степени важности
или классифицировать их на заданной основе;
 Составить аннотацию/реферат;
 Написать тезисы по содержанию;
 Перевести на русский язык текст или его указанные
части.
      Читательские компетенции на
немецком языке требуют большого объёма практики, поэтому учащиеся должны много
читать.
Задания и приёмы для подготовки
учащихся к разделу «Аудирование».
     Государственные
требования к школьному иноязычному образованию предполагают умения выпускников
в трёх основных видах аудирования: с извлечением основной информации, с
извлечением заданной информации и с полным пониманием содержания. Эти умения
необходимы при коммуникации с носителем иностранного языка, или каким - либо
аудиоисточником. Аудирование неродной речи сложнее, поскольку в этом процессе
помимо восприятия речи как таковой, присутствует ещё и этап перекодирования
информации, содержащейся в устном сообщении.
     Из методики обучения иностранным языкам
известно, что уровень общего понимания содержания текста основывается на
узнавании и  уяснении ключевых слов.
      Эффективными методическими
приёмами для решения этой задачи станут:
 вопросно-ответные упражнения по основному
содержанию прослушанного текста;
 нахождение и подчёркивание ключевых слов в задании
к аудитивному тексту;
 формулирование утверждений, аналогичных тестовым
заданиям, после прослушивания текста;
 выполнение тестов на множественный выбор;
 передача содержания прослушанного на родном или
иностранном языке;
 передача содержания текста в виде схемы, таблицы;
 перечисление основной сути информации в той
последовательности, в которой она подаётся в тексте;
 составление плана в форме заголовков к каждому
абзацу; выделение ключевых слов.
       Для уроков немецкого языка
рекомендуется с особой тщательностью подбирать тексты с познавательным или
ценностным потенциалом, позволяющим школьникам узнавать про современные реалии
в стране изучаемого языка. Эти тексты следует сопровождать речевыми или
языковыми заданиями в формате тестовых комплексов ЕГЭ.
    Не надо забывать и основополагающие принципы
обучения аудитивным иноязычным умениям:
 Обучение аудированию должно носить системный и
регулярный характер;
 В рамках каждой речевой ситуации УМК следует
предлагать обучающимся все три вида аудирования;
 Работа
с аудиотекстом должна включать три этапа: предтекстовый, текстовый и
послетекстовый
     Можно
сделать вывод, используемые в практике на уроках немецкого языка упражнения и
задания, позволяют постепенно и  целенаправленно  формировать
навыки аудирования,  формировать определенные общеучебные и специальные
умения.
Задания и приёмы для подготовки
учащихся к разделу «Письмо».
Задание 39 базового уровня является заданием с развёрнутым ответом. Оно
проверяет умения выпускников написать письмо личного характера на немецком
языке, затрагивая общие бытовые темы/проблемы, для чего нужно составить связный
текст, организовать его структуру по определённым правилам, решить
коммуникативную задачу, дав развёрнутый письменный ответ на вопросы друга по
переписке, и сформулировать вопросы по поводу личного события в жизни
зарубежного друга.
       Полные и содержательные
ответы на поставленные вопросы, а также содержательно корректные составленные
вопросы считаются в тексте личного письма решённой коммуникативной задачей.
     В  учебном процессе для
формирования  умений,  лежащих в основе письменного высказывания в
полной мере должны быть представлены  подготовительные и речевые
упражнения.
Подготовительные упражнения имеют целью научить школьников:
 различать базисную и трансформированную структуры
в предложении, для чего учителем даётся задание расширить или сократить
предлагаемые фразы;
 трансформировать языковой материал, правильно
отбирая нужные по значению и форме слова, подставляя другой языковой материал и
дополняя ими предложения;
 речевому творчеству, напр., при заполнении
пропусков, когда нужно вставить уже не данные слова, а придумать их самим;
 осмыслению и запоминанию материала при
конструировании предложений из имеющихся элементов;
 переконструированию языкового и речевого
материала, например, при вопросно - ответных упражнениях, трансформировании
повествовательных предложений в вопросительные или в предложения с другими
обстоятельствами места, времени;
 переводу как ещё одному виду речевой деятельности,
осуществляя, напр., поиск эквивалентных замен в родном и иностранном языке на
уровне словосочетаний, предложений, микротекстов.
    Речевые упражнения, которые должны следовать
после подготовительных, имеют целью формировать у школьников умения передавать
на письме содержание полученной информации (текста):
 сначала с использованием вербальных опор
(вопросов, ключевых слов, образцов);
 затем с опорой лишь на сам текст (имея его перед
глазами);
 с опорой на невербальные опоры (изобразительную
наглядность в виде иллюстраций, пиктограмм, диаграмм, схем и т.п.);
 с опорой на прежний речевой и жизненный опыт;
      Упражнения  для развития
письменной речи обучающихся: написание изложений.
     Вывод:
Проанализировав эффективность и место наглядности на уроках немецкого языка,
можно сделать вывод, что наглядность играет особую роль в обучении иностранным
языкам, а особенно при подготовке к сдаче ОГЭ и ЕГЭ. Наглядность моделирует мир
иноязычной среды в процессе учебной коммуникации, создает ситуации, схожие с
ситуациями реальной действительности, в которых ученики начинают реагировать и
говорить на немецком языке.

На основе практического опыта, можно сказать, что приемы наглядности на уроке
немецкого языка помогает учащимся усваивать языковой материал более осмысленно
и с большим интересом. Кроме того, наглядность мобилизует психическую
активность учащихся, вызывает интерес к занятиям немецким языком, расширяет
объем усваиваемого материала, снижает утомление, тренирует творческое
воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс изучения немецкого языка.
А самым  главным итогом является выход в речь, составление учениками
собственного высказывания, хорошая подготовка к сдаче ОГЭ и ЕГЭ по
немецкому  языку.
Технологии наглядно-репродуктивного  метода
могут быть использованы при подготовке сдачи ОГЭ и ЕГЭ на уроках немецкого
 языка.

Наглядность увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать язык
более осмысленно и с большим интересом.

Использование  наглядности на уроках немецкого языка была и остается
актуальной.

В  обучении иностранного языка, расширилась область применения
наглядности:: от движений, картинок и предметов до видеофильмов и сложных
компьютерных программ, с помощью которых учитель на уроке имеет возможность
продемонстрировать фрагменты объективной действительности.

Немецкий язык относится к числу школьных предметов, которым учащиеся овладевают
в процессе активной речевой деятельности, в четырех ее видах - говорении,
аудировании, чтении письма. Поэтому такие средства обучения, как наглядные пособия,
дают возможность обеспечить мотивационно - побудительный уровень общения.
   В  рамках
коммуникативного метода существует немало способ мотивировать учащихся на
общении на всех этапах обучения иностранному языку. Один из эффективных способов - это наглядный материал,
который способствует к побуждению высказывания на немецком языке.

С помощью картин, фотографий, рисунков, схем, таблиц, ассоциограмм у педагога
есть возможность создать на уроке такие ситуации, которые будут успешно
стимулировать и мотивировать учебную речевую деятельность учащихся и вызывать
потребность говорить на немецком языке.

Рассмотрим технологии и приёмы, которые могут быть использованы при подготовке
к сдаче ОГЭ и ЕГЭ  по немецкому языку.
Технологии и
 приёмы  при подготовке учащихся к разделу «Аудирование»:
«Игровая
технология  (с невербальными средствами)».

Создание кластеров является
способом графической организации материала. Задание предполагает работу в
парах, группах. Посредине листа или доски пишется ключевое слово или
предложение по теме. Вокруг написать слова или предложения, выражающие идеи,
факты. Соединить их с ключевым словом. Получается так называемое «поле идей».
Прослушать текст и определить, какие идеи прозвучали в тексте.
«Технология  развития  критического мышления»
2.
Использование    тематических иллюстраций  для обсуждения
темы и ответы на вопросы по теме. Вопросы и обсуждения  направлены
на  активизацию лексики и знаний по теме, помогают учащимся развивать
навыки критического мышления (определение причины, взаимоотношений, делать
выводы).
«Технология развития фонематического слуха». Интерактивный подход.
3. На
старшем этапе продуктивны упражнения с терминированным ответом, где
предполагается самостоятельность ответов, а ключ, данный к упражнению, может
быть лишь одним из вариантов ответа. Порядок выполнения таких упражнений
следующий:
   прослушать
в записи задание;
   начать
выполнять упражнение, записанное с паузами без вариантов ответа (без ключа);
   прослушать
упражнение в записи с ключом;
   сравнить
со своим вариантом;
   прослушать
еще раз и выполнить упражнение вторично, приблизив по максимуму свои варианты
ответов к образцу, данному в ключах.
Такие упражнения помогают
осуществить переход от тренировочных упражнений к творческим заданиям.
«Технология развития фонематического слуха».
4.  Упражнения на развитие
речевого слуха.

При развитии речевого слуха можно использовать  упражнения со зрительной
опорой на печатный текст, и иллюстрации к нему. Это учебный фильм, где картинка
полностью отражает содержание текста.  Это задание может
сопровождаться   заполнением пропусков (слов, артиклей, предлогов).
      Вывод:
   необходимо уделять особое внимание заданиям, направленным на
снятие трудностей как на этапе восприятия, так и на этапе осмысления.
Технологии и приёмы
для подготовки учащихся к разделу «Чтение».
«Технология развития  критического мышления».  «Диалог
культур».
1. Обсудите с учащимися, что для
успешного выполнения подобного задания нужно уметь находить ключевые слова.
2.    Класс
 делится на группы и раздаётся задание поделить любой текст на смысловые
части и придумать подзаголовок к каждой части. Группы обмениваются текстами, и
подбирают заголовки к частям текста.
3.   Соблюдаются
установленные временные рамки для того, чтобы преодолеть боязнь нехватки
времени и предотвратить возможную панику на экзамене.
Задания и приёмы для подготовки
учащихся к разделу «Письмо».
Технология перспективно – опережающего
обучения
1. Основам письма начинают обучать
уже в начальной школе. Учащиеся выполняют упражнения типа – “Напиши письмо
своему другу, который живет в Германии, и расскажи о себе, своей школе и т.д.”
или “Напиши письмо Санта Клаусу” Этот  вид работы рациональный, потому что
у него практическая направленность.
2. Письмо. Учащиеся после прочтения
очередного текста получают задание «написать письмо на немецком языке от
имени одного из героев».
«Технология развития  критического мышления»
3. Короткий рассказ или статья в
журнал не только учат грамотно излагать свои мысли, но и развивают
творческое воображение учащихся.
Проектная
методика. «Информационно-коммуникативные
технологии»
4. Проект (мини-проект) –
это еще одно письменное задание. Его ценность в том, чтобы учащиеся смогли
изложить найденную информацию в компьютерной презентации как можно короче,
изложив при этом самую суть.
«Технология развития  критического мышления»
5. Сочинение – описание
события или картины заставляет учащихся не только назвать предметы или
перечислить события и факты, но и сделать это ярко и выразительно. Здесь не
обойтись без разнообразных описательных прилагательных, правильных
грамматических структур. Рекомендуется использовать опорные выражения и
связующие слова.
«Информационно-коммуникативные
технологии»
6. Создание учащимися собственных
презентаций – это тоже своего рода письмо, только с применением ИКТ. Здесь
тоже важно посоветовать ученику не только, как грамотно и какой объем текста
следует разместить на слайде, но и какой фон выбрать, какой режим подобрать,
если по ходу презентации идет рассказ ученика.

 Результаты
применения наглядно-репродуктивного метода для  подготовки сдачи ОГЭ и ЕГЭ
 по немецкому языку
  Наглядно-репродуктивный метод эффективно обеспечивают
формирование и развитие знаний, навыков и умений.
 Применение данного метода в подготовке к сдаче ОГЭ
и ЕГЭ поддерживает постоянный интерес учащихся к иноязычно-речевой
деятельности, к предмету «Немецкий язык»;
 значительно облегчает учебный процесс, делает
ближе и доступнее детям;
 способствует эффективной отработке языкового
программного материала;
 развивает мыслительную деятельность учащихся;
 повышает мотивацию говорения и общий «тонус»
урока;
 обеспечивает более полное достижение
практического, образовательного, воспитательного и развивающего компонентов
цели обучения иностранным языкам.

Вывод:
Без сомнения можно утверждать, что наглядно-репродуктивный метод
необходим на уроках немецкого языка,  при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ
и ОГЭ и является одним из ведущих в обучении.
Исходя из цели исследования выявлено, что
 в основу наглядного метода обучения лёг
принцип наглядности;
 репродуктивный метод
невозможен без использования наглядных, практических и словесных приёмов,
 педагог предлагает знания в "готовом" виде;
 ученики усваивают знания, понимают, запоминают,
воспроизводят их;
 прочность усвоения знаний и умений, через их
многократное повторение.
     Несмотря на то, что оба этих метода берут
своё начало в традиционной  педагогике, они актуальны в современном
образовании при подготовке к ОГЭ, ЕГЭ:
     во-первых, расширилась область
наглядности, и усложнился её инвентарь: от предметов, картинок, движений до
видеофильмов и компьютерных программ, моделирующих фрагменты объективной
действительности;
      во-вторых, огромное внимание
уделяется объяснению последовательности и приёмов работы, а также их
демонстрации.
   На уроках немецкого языка в процессе выполнения
учащимися практических заданий ОГЭ и ЕГЭ,  проявляется их репродуктивная
деятельность, иначе называемая воспроизводящей. Вот так «переплетаются» два метода
– наглядный и репродуктивный, создавая эффективную среду для усвоения
знаний, общеучебных
и специальных умений, необходимых для сдачи ОГЭ и ЕГЭ по немецкому
языку.
     Преимущество этого
метода – экономность, т.е. передача большого объема информации за короткий
промежуток времени с минимальным расходованием усилий.

На основе практического опыта, можно уверенно сказать,
что наглядный (репродуктивный) метод активизирует психическую активность
обучающихся, расширяет объём изучаемого материала, мобилизует волю, облегчает
весь процесс изучения немецкого языка, моделирует ситуацию успеха у детей на
уроке в частности и в процессе обучения немецкому языку в целом.

В завершении можно сделать вывод, что понимание
экзаменационных стратегий и практика в решении типовых тестовых заданий
дополняют друг друга для успешного формирования готовности к итоговой
аттестации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад довлатова.docx

alt: ПОДГОТОВКИ К СДАЧЕ ОГЭ И ЕГЭ


extracted_text:
Вариант_13
Задание 1. Переведите числа в десятичную
систему счисления 101112, 462,78, 4DF16.
Задание 2. Переведите десятичные числа 7810,
12910, 17610 в двоичную, восьмеричную и
шестнадцатеричную систему счисления
Задание 3. Переведите двоичные числа 10010112,
10111112, 10011112 в десятичную систему
счисления
Задание 4. Переведите восьмеричные числа 748., 1478, 658 в
десятичную систему счисления
Задание 5. Переведите шестнадцатеричные числа
1F16, 4AE16, 5C16 в десятичную
систему счисления
Задание
6.Как
представлено число 8310 в двоичной системе счисления?
1)
10010112    2)
11001012 3) 10100112 4) 1010012
Задание
7.Сколько
единиц в двоичной записи числа 195?
1)
5       2)
2            3)  3            4)  4
Задание
8.
Дано: а = 2110, b
= 238. Какое из чисел, записанных в двоичной системе, отвечает
условию b < c
< a?
1)    10000          2)
10001     3) 11000     4) 10100

Вариант_15
Задание 1.  Переведите числа в десятичную
систему счисления 1011102, 251,638, 7CF16.
Задание 2. Переведите десятичные числа 4510,
11710, 14910 в двоичную, восьмеричную и
шестнадцатеричную систему счисления и выполните проверку.
Задание 3. Переведите двоичные числа 11101102,
101101102, 11111002 в десятичную систему
счисления
Задание 4. Переведите восьмеричные числа 368., 2168
, 3218 в десятичную систему счисления
Задание 5. Переведите шестнадцатеричные числа
2E16, 3AD16, 6B16 в десятичную
систему счисления
Задание
6.Как
представлено число 6710 в двоичной системе счисления?
1)    10000112    2)
11001012 3) 10100112 4) 10100012
Задание
7.
Сколько единиц в двоичной записи числа 189?
1)    5       2)
6            3)  3           4)  4
Задание
8.Дано:
а = 1510, b
= 128. Какое из чисел, записанных в двоичной системе, отвечает
условию b < c
< a?
1)    1111           2)
1001       3) 1000       4) 1100

Вариант_14
Задание 1. Переведите числа в десятичную
систему счисления 10110112, 701,528, 1AE16.
Задание 2. Переведите десятичные числа 6210,
13610, 19310 в двоичную, восьмеричную и
шестнадцатеричную систему счисления и выполните проверку.
Задание 3. Переведите двоичные числа 101010102,
1011102, 11001102 в десятичную систему
счисления
Задание 4. Переведите восьмеричные числа 478., 3418
, 5468 в десятичную систему счисления
Задание 5. Переведите шестнадцатеричные числа
3AF16, CE16, 5DF16 в десятичную
систему счисления
Задание 6. Как представлено число 2510
в двоичной системе счисления?
1) 10012 2) 110012     3) 100112     4)
110102
Задание 7. Количество значащих нулей в двоичной записи
десятичного числа 126 равно
1) 1          2) 2                 3) 3                4)
0
Задание8. Дано: а = 1510, b = 118.
Какое из чисел, записанных в двоичной системе, отвечает условию b
< c < a?
1)
1111     2) 1100      3) 1001         4)
1000

Вариант_16
Задание 1. Переведите
числа в десятичную систему счисления  1011001, 720,328, 6E16.
Задание 2. Переведите
десятичные числа 8510, 15910, 20610 в
двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную систему счисления и выполните
проверку.
Задание 3. Переведите
двоичные числа 11110102, 101001102, 11011012 в
десятичную систему счисления
Задание 4. Переведите
восьмеричные числа 768., 4108, 468 в
десятичную систему счисления
Задание 5. Переведите
шестнадцатеричные числа 13F16, AF16, 8B16 в
десятичную систему счисления
Задание
6
.Как представлено число 5110 в двоичной системе счисления?
1)
1100012       2) 1100112  3) 1001112  4)
1100102
Задание
7.
Количество значащих нулей в двоичной записи десятичного числа 152 равно
1) 1        2) 2             3)
3             4) 5
Задание8. Дано: а = 6910,
b = 408.
Какое из чисел, записанных в двоичной системе, отвечает условию b < c < a?
1)
1 000
000    2) 1 000 110         3) 1 000 101         4) 1 000 111

file_name: 133. СРС по теме СС.doc

alt: Вариант_13 Задание 1. Переведите числа в десятичную систему счисления 10111 2 , 462,7 8 , 4DF 16

alt: Вариант_14 Задание 1. Переведите числа в десятичную систему счисления 1011011 2 , 701,52 8 , 1AE 16

title: СРС по теме СС


file_name: Свидетельство о публикации материала.docx

title: Свидетельство о публикации материала


file_name: готовый чертеж Призма.docx

intro: работа состоит из 12 заданий по готовым чертежам по нарастающей сложности

title: самостоятельная работа по геометрии на тему "Призма"  10 класс