extracted_text:
Мини-информация «Стили семейного воспитания»
Чтобы
приблизиться к идеальному родителю необходимо соблюдать правила трёх «П»:
принятие, признание, понимание.
ХАРАКТЕР
– это результат семейного воспитания, и его задатки можно увидеть уже на
третьем году жизни.
СТИЛЬ
СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ - это наиболее характерные способы общения родителей с
ребёнком, использование ими определённых средств и методов педагогического
воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного
взаимодействия. В каждой семье свой стиль общения.
Умение
взаимодействовать с детьми очень важно. Все мы, взрослые, задаем один и тот же
вопрос: «Где найти время для общения?». Ведь темп сегодняшней жизни
настолько высок, что всё происходит в спешке.
Давайте
вспомним, как начинается утро в доме. Мы даём детям наставления, напоминая, как
они должны вести себя в течении дня. В следующий раз мы встречаемся вечером.
Совместный ужин, разговор создают семейный комфорт. Именно такие минуты
сплачивают семью. Но наше общение ограничено отдельными фразами. Разве можно
поговорить, когда работает телевизор и какая-то женщина уже третий раз
рекламирует стиральный порошок.
Были
проведены исследования, в которых определили время, которое родители
затрачивают на разговор с ребёнком.
Как вы
думаете, сколько это? (20 минут)
Из них
10 минут приходит на раздачу указаний. Учёные определили несколько моделей
общения, а значит воспитания: авторитарный, демократический,
попустительский, хаотический и опекающий.

АВТОРИТАРНЫЙ
СТИЛЬ
(в терминологии других авторов – диктат, доминирование). Все решения принимают
родители, считающие, что ребёнок во всём должен подчиняться их воле. Такие
родители придерживаются карательно-насильственной дисциплины, чрезмерно
контролируют все поступки детей, требуют покорности, нетерпеливы к детским
недостаткам. Они ограничивают самостоятельность ребёнка. Не обосновывают свои
требования, сопровождая их жёстким контролем, суровыми запретами и физическими
наказаниями. Вследствие этого у ребёнка развивается неуверенность в себе , страх,
мстительность, агрессивность, по отношению к слабым, заниженная самооценка.
Авторитарный стиль вызывает у ребёнка отчуждение от родителей. Далее такой
ребёнок будет конфликтным. Такие отношения исключают душевную близость с
детьми.
ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ
СТИЛЬ
(авторитетный, сотрудничество). Родители поощряют ответственность и
самостоятельность своих детей с учётом их возрастных особенностей, уважают
личность ребёнка, принимают его таким, какой он есть, дают понять, что его дела
важны для них, доверяют, осуждают не самого ребёнка, а его поступок,
прислушиваются к мнению ребёнка, проводят вместе  с ним свободное время.
Дети в таких семьях прислушиваются к советам родителей, наследуют адекватные
мужские и женские черты поведения, растут уверенными в себе, хорошо адаптируются
в социуме. Родители требуют от детей осмысленного поведения, чутко относясь к
их запросам. При этом проявляют твёрдость, что формирует правильное,
ответственное социальное поведение.
ПОПУСТИТЕЛЬСКИЙ
СТИЛЬ
(либеральный, снисходительный, гипоопека). Ребёнок должным образом не
направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей.
Такие родители почти не контролируют поведение ребёнка. Проявлениями
либерализма может быть вседозволенность, выполнение всех желаний ребёнка, неоправданная
идеализация его родителями. При таком воспитании у ребёнка формируется
чрезмерное самолюбие, происходит задержка эмоционального развития, возникает
недоверие к людям, озлобленность. Могут проявляться эгоизм, упрямство,
капризность, завышенная самооценка. Становясь взрослыми такие дети, конфликтуют
с теми, кто не потакает им. Они не способны учитывать интересы других
людей.
ХАОТИЧЕСКИЙ
СТИЛЬ
(непоследовательное руководство) – это отсутствие единого подхода к воспитанию,
когда нет ясно выраженных, определённых, конкретных требований к ребёнку или
наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между
родителями. При таком стиле закладывается важная потребность в стабильности, и
упорядоченности окружающего мира, наличие чётких ориентиров в поведении и
оценках. Такие дети тревожны, неуверенны, импульсивны, а в сложных ситуациях
даже агрессивны и неуправляемы, социально дезадаптированы. У детей не
формируется самоконтроль, чувство ответственности, заниженная самооценка.
ОПЕКАЮЩИЙ
СТИЛЬ
(гиперопека, концентрация внимания на ребёнке – стремление постоянно быть около
ребёнка, решать за него все возникающие проблемы. Родители ограничивают
самостоятельность ребёнка.Такой стиль развивает у ребёнка чрезмерную
значимость, формирует тревожность, беспомощность, социальную
дезадаптацию.

ТЕСТ «ВАШ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ»
Уважаемые родители! Просим Вас ответить на вопросы теста, выбрав
один из вариантов ответа.
1. Как
Вы считаете, из-за чего дети скорее станут непослушными?
А.
Из-за излишней мягкости и вседозволенности со стороны родителей.
Б. Из-за
чрезмерной требовательности родителей.
В.
Из-за своих эгоизма, лени и упрямства.
2. С
каким из приведенных утверждений вы согласны?
А. Если
ребёнка с детства держать в строгих рамках, то из него вырастет хороший
человек.
Б.
Родители не вправе требовать от ребёнка уважения к себе, они должны заслужить
его.
В. Важно,
чтобы родители не мешали жить детям и не навязывали им свое общество.
3. Как
вы считаете, в какой степени родители должны участвовать в отношениях ребёнка
со сверстниками?
А. Ребёнок
обязан близко общаться только с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Б. Родителям
нужно знать друзей своего ребёнка, приглашать их в гости, но вмешиваться в
отношения детей можно только в исключительных случаях.
В. Ребёнок
может общаться с кем захочет, родителей это не касается.
4. Ребенок
должен понимать, что его родители…
А. Знают
всё, о чём он думает.
Б. Интересуются
его мыслями и чувствами.
В. Не
претендую на то, чтобы знать его помыслы.
5. Взрослый
должен просить прощения у ребёнка?
А. Никогда.
Б. В
тех случаях, когда взрослый не прав, обязательно.
В. По
настроению.
6. Может
ли ребёнок самостоятельно решать, чем ему заниматься в свободное время?
А. Пока
не станет достаточно взрослым – нет.
Б. Конечно.
Может. Но задача родителей – направить его энергию в «мирное русло», предложить
интересные и полезные занятия.
В. Может.
А родители должны помочь материально.
7. Как
должны реагировать родители ребёнка, услышав от него нецензурные выражения?
А. Возмутиться
и строго наказать.
Б. Договориться,
что эти слова он больше не будет произносить.
В. Не
делать из мухи слона, первый раз можно вообще пропустить мимо ушей.
8. Зачем
давать ребёнку деньги на карманные расходы?
А. Чтобы
он сам делал покупки и отчитывался за них перед родителями.
Б. Чтобы
он мог их потратить по своему усмотрении.
В. Чтобы
он не воровал деньги у родителей.
9. У
ребёнка могут быть секреты от родителей?
А. Только
в том случае, если родители плохо следят за ребёнком.
Б. Да.
Это обязательное условие нормального взросления, дети должны иметь собственную
личную жизнь.
В. Конечно,
ведь у ребёнка должен быть свой мир, закрытый для взрослых.
10.  Как
вы считаете, до какого момента взрослые должны сами выбирать одежду и другие
вещи для ребёнка?
А. До той
поры, пока ребёнок не начнёт покупать всё это сам на самостоятельно
заработанные деньги.
Б. До
того, как ребёнок не научится высказывать свои пожелания на этот счёт.
В. До
того, пока ребёнок не потребует самостоятельности в выборе себе вещей.
11.  Нужно
ли родителям демонстрировать ребёнку свою любовь?
А. Нет.
Можно только хвалить за успехи, но телячьи нежности ни к чему.
Б. Конечно.
Однако любая ласка должна быть уместна ( например, не целовать мальчика при его
друзьях).
В. Да
и как можно чаще.
12. Считаете
ли вы соблюдение режима дня обязательным для ребёнка?
А. Безусловно.
Родители должны следить за этим.
Б. В
жизни ребёнка должен быть каждодневный распорядок, от которого возможны
отступления.
В. Ни к
чему мучить ребёнка и себя.

СПАСИБО
ЗА ОТВЕТЫ!

 Если
ответов А больше всего, то у вас преобладает авторитарный
стиль воспитания, Б – демократический, В – либеральный.
Упражнение
«Мой ребенок»
Выберите
из карточек (набор метафорических карт «Дерево») рисунок дерева, который бы
отвечал образу вашего ребенка в будущем. Расскажите, почему выбрали эту карту.
Рефлексия.

Что вы
     чувствовали, когда рассказывали о своем ребенке?
Какие мысли
     возникали, когда слушали о других детях?

Упражнение
«Чего хотят дети?»
Для
упражнения необходим рисунок сердца, разрезанный на части (по количеству
родителей).
Каждая
часть нумеруется.
Представьте
себе, что вы вернулись в детство. Вам 5-6 лет. Вспомните, чего больше всего
хотелось?
Запишите
одной фразой.
Участники
записывают на частях, а затем собирают целое сердце.
Вывод:
На самом деле дети хотят – любви, тепла и ласки.

Рефлексия
и обратная связь.
Цель: составить
мнение о проведенном занятии
Инструкция:
« Я хочу узнать ваше мнение о сегодняшнем занятии и прошу каждого из вас
продолжить такую фразу:
На
сегодняшнем занятии я приобрела…
Сегодняшнее
занятие для меня…

Данные упражнения можно использовать на родительских
собраниях

Скачано с www.znanio.ru

file_name: диагностика.docx

alt: ТЕСТ «ВАШ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ»

intro: Диагностика для родителей «ВАШ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ», игровые упражнения которые входят в файл, можно использовать на родительских собраниях в качестве рефлексии

tags: «ВАШ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ»

tags: родительские собрания

title: Диагностика «ВАШ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ»


extracted_text:
СОГЛАСИЕ
законного представителя участника Всероссийского
конкурса сочинений «Без срока давности» на обработку персональных данных
(публикацию персональных данных, в том числе
посредством информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»)

«___» _________20__ г.

Я,
_______________________________________________________________________________________,
(фамилия, имя, отчество полностью)

__________________________________серия
______________№____________________________________
(вид документа, удостоверяющего личность)

выдан____________________________________________________________/
_________________________
(кем и когда)

проживающий
(- ая) по адресу ________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________,

являясь
законным представителем несовершеннолетнего _________________________________________,
                                                                                Ф.И.О

дата
рождения ______________, проживающей (его) по адресу: ____________________________________

___________________________________________________________________________________________,

в
соответствии с пунктом 4 статьи 9 Федерального закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных» даю согласие оператору Всероссийского конкурса сочинений (далее
– Конкурс) – федеральному государственному автономному образовательному
учреждению дополнительного профессионального образования «Центр реализации
государственной образовательной политики и информационных технологий»,
расположенному по адресу: 125212, г. Москва, Головинское ш., д. 8, корпус 2а
(далее – Оператор), на автоматизированную, а также без использования средств
автоматизации обработку персональных данных моего  ребенка, а именно:

1. Совершение действий, предусмотренных пунктом 3
статьи 3 Федерального закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных» в
отношении следующих персональных данных:
- фамилия, имя, отчество;
- дата рождения;
- название образовательной организации, в которой
обучается участник
- класс (курс) обучения;
- почтовый адрес с индексом;
- электронная почта (участника/родителей/законных
представителей);
- номер телефона (участника/родителей/законных
представителей);
- иная информация, относящаяся к личности участника;
- фото- и видео-изображение.

2. Размещение в общедоступных источниках, в том числе
в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» следующих персональных
данных:
- фамилия, имя, отчество;
- название образовательной организации, в которой
обучается участник
- класс (курс) обучения;
- иная информация, относящаяся к личности участника;
- фото- и видео-изображение.

Обработка
и передача третьим лицам персональных данных осуществляется в целях:
-
организации, проведения и популяризации Конкурса;
- обеспечения участия несовершеннолетнего в Конкурсе и
мероприятиях, связанных с награждением победителей Конкурса;
- формирования статистических и аналитических отчётов
по результатам Конкурса, подготовки информационных материалов, сборника работ
победителей Всероссийского конкурса сочинений;
- создания базы данных участников Конкурса, размещения
информации об участниках Конкурса в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет», на сайте оператора;
- обеспечения соблюдения законов и иных нормативных
правовых актов Российской Федерации.

Настоящим я признаю и подтверждаю, что в случае
необходимости предоставления персональных данных для достижения указанных выше
целей третьим лицам (в том числе, но не ограничиваясь, Министерству просвещения
Российской Федерации,  издательству, выпускающему сборник сочинении и т. д.), а
равно как при привлечении третьих лиц к оказанию услуг в интересах
несовершеннолетнего  Ф.И.О_____________________________ Оператор вправе в
необходимом объёме раскрывать для совершения вышеуказанных действий информацию
о несовершеннолетнем Ф.И.О____________________ (включая персональные данные)
таким третьим лицам.

Настоящее согласие вступает в силу со дня его
подписания и действует в течение неопределенного срока. Согласие может быть
отозвано мною в любое время на основании моего письменного заявления.
_________________             _________________
            ___________________________
(дата)                                                    (подпись)
                                             (расшифровка подписи)

file_name: Согласие закон.предст. на обработку перснальных данных.doc


extracted_text:
Класс: 3
УМК «Школа России»
Учебник Литературное чтение 3 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений В.2ч  Авторы: М.В. Бойкина, Л.Ф. Климанова,
3 класс часть 1.
Учитель: Касимова Розалия Марселевна
ТЕМА: Инсценирование
басен И. А. Крылова
Педагогические задачи: создать условия для
ознакомления с творчеством И. А. Крылова, взглядами великого баснописца на
жизнь, реальные отношения людей в обществе; обучения определению морали басен,
использованию слов морального вывода в определенных случаях повседневной жизни;
работе над выразительным чтением (инсценированием)
Планируемые результаты
Предметные:
научатся пользоваться
элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника); понимать
особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; осмыслять специфику
рассказа и басни
Метапредметные:
познавательные: сравнивают
и сопоставляют произведения между собой, называя общее и различное в них (басню
и рассказ);
регулятивные: выбирают
вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывают совместно
с группой (в паре) критерии оценивания результатов; оценивают свои достижения и
результаты сверстников;
коммуникативные: находят
нужную информацию через беседу со взрослыми, учебные книги, словари,
справочники, энциклопедии для детей, периодическую печать и СМИ, включая
Интернет
Личностные: осознанно
готовятся к урокам литературного чтения, выполняют задания, формулируют свои
вопросы и задания для одноклассников
Образовательные ресурсы: портрет писателя И. А. Крылова, выставка книг
И. А. Крылова.
Тип урока: комбинированный, обобщающий.
Методы урока: словесные, наглядные, творческая
деятельность, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, поисковый.
Ход
урока
I.
Организационный момент.
Начинается урок.
Наши ушки на макушке.
Глазки шире открываем,
Слушаем и запоминаем.
Ни минуты не теряем.

Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно!
1.Девиз: Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет…
-Почему я выбрала такой девиз?
-Мораль из какой басни?
- Перед тем как читать басню, нужна речевая разминка, чтобы
размять язычки, услышать свой голос.

2.Речевая разминка. Скороговорка: Шалунья мартышка сидит на вышке и оттуда
бросает шишки.
3.СЛОВАРНАЯ РАБОТА
Мартышка – маленькая обезьянка. Дюжина – 12. Полдюжины – 6. Темя –
верхняя часть головы. Нанижет – оденет подряд на нитку, проволоку. Невежда –
необразованный, несведущий человек. К худу клонит – к плохому клонит. Познатней
– знать, высший слой привилегированного класса. Невежа – грубый, невоспитанный
человек.
 И. А. Крылова наш народ издавна зовет дедушкой Крыловым. Мы с
детства, со школьной скамьи, знакомимся с его баснями. И до Крылова писали
басни, но Иван Андреевич писал их лучше всех. Он писал так просто, так по-народному,
что каждый запоминает их чудесный русский
язык.  Крылов показал нам целый зверинец в своих баснях. Но под
видом животных он изображал людей. За этими львами, лисицами, обезьянами
показывал он человеческие характеры, смеялся то зло, то мягко над недостатками
людей, обличал и осуждал людские пороки.
II. Актуализация опорных знаний
-Кто является главными героями басен Крылова? (животные)
-Чем отличаются животные в баснях от животных сказок? (они похожи
на людей, имеют человеческие пороки).
-Что обязательно должно быть в каждой басне? (мораль)
-Чем, как вам кажется, можно объяснить бессмертие и актуальность
басен Крылова в наши дни? (басни подобны зеркалу: прочитает их человек и как бы
посмотрит на себя со стороны, увидит свои недостатки и постарается от них
избавиться).
-Что такое басня? (небольшое, чаще всего написанное в стихотворной
форме произведение)
III. Проверка домашнего задания
4.Чтение басни наизусть (3-4 ученика).
5.Чтение басен по ролям
6. «Басня по ниточке»
– Вы должны рассказать басню «Ворона и Лисица», которую учили
наизусть, по цепочке. Каждый по строчке.
 Мудрые басни Ивана Андреевича Крылова учат нас быть правдивыми,
добрыми, бескорыстными, благородными, совестливыми, справедливыми. Они
призывают нас не ставить себя выше других, совершать добрые поступки, полезные
дела, любить Родину
III. Физкультминутка.
7. Игра «Черный ящик»
  Учитель: Внимание! « Чёрный ящик».
С помощью предмета, который находится в этом ящике, можно увидеть,
«что там за рожа». Что это за предмет? (зеркало).Назовите басню
    Учитель: Внимание! « Чёрный
ящик».
В нём находится предмет, который героиня одной из басен «с
полдюжины себе она достала» (очки). Назовите басню
      Учитель: Внимание! « Чёрный
ящик».
В нем находится предмет, без которого осталась ворона из-за своей глупости
(сыр)Назовите басню
IV. Определение темы и целей урока.
Сегодня мы отправимся в театр. Для того, чтобы попасть на
представление нам необходимо приобрести билеты. Оплатой за билет будет
следующее задание: перед вами портрет писателя.
А сейчас ваша задача вспомнить основные и самые известные моменты
из жизни Ивана Андреевича и вставить их в текст.
Родился И.А.Крылов в ... году. У него рано... отец. После своей
смерти он оставил сыну.......... . Особенно Ване понравились ... …, потому что
они были ..... . Зная французский язык он читал и басни........ на французском
языке. Чтобы помочь матери прокормить семью, еще будучи ребенком он ... … .
Став взрослым, Иван Андреевич сначала работал..., потом работал в
... . В 1809 году вышла его .... … . В ней было..... басни. Признавая заслуги
Крылова, как баснописца, его избрали членом ...................... ………………..
………….. . Всю свою жизнь Крылов ненавидел ..., ..., ..., ..., ... .
(Ответы детей: 1769; умер; сундук с книгами; басни Эзопа;
смешными; Лафонтена; пошел работать; журналистом публичной библиотеки; первая
книга его басен; 23; Российской академии наук; жадность, лень, воровство, ложь,
грубость, лицемерие.
- Молодцы! Получили
билеты. Откуда мы можем узнать, что сегодня будет идти в театре? /Из
афиши/
- Какое представление будет сегодня проходить? / Басни
И.А.Крылова
Итак, мы с вами приобрели билеты в театр на представление басен
Крылова. Скажите, а как нужно вести себя в театре?
– Что такое аплодисменты? Не забудьте о них после представления. Но
прежде чем послушать и посмотреть инсценировку, обратите внимание на
выразительность, логические ударения, смену голоса и настроения. Позвольте
представить артистов.
8. Инсценировка басни «Ворона
и Лисица»
Требования к исполнителям басен. Выразительное
чтение басни. Исполнительское мастерство (эмоционально-образная
выразительность, интонационное богатство). Подбор костюмов, атрибутов,
соответствующих содержанию басни.
Крылов:
Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
Чтец стоит слева. Ворона
держит сыр во рту (м.б.плавленый сырок в блестящей обертке)
Вороне где-то бог послал кусочек сыру;
На ель Ворона взгромоздясь,
(Ворона разворачивает сыр, нюхает его, зажмуривается от
удовольствия и наполовину засовывает сыр в рот)
Позавтракать было совсем уж собралась,
Да позадумалась, а сыр во рту держала.
Слева появляется Лиса. На
руке – хозяйственная сумка. Добежав до середины сцены, она останавливается,
открывает сумку, достает куриное яйцо, любуется им, собирается разбить, и вдруг
замирает
На ту беду, Лиса близёхонько бежала;
Вдруг сырный дух Лису остановил:
Лисица видит сыр, —
Лисицу сыр пленил,
Водит носом и замечает Ворону и сыр.
Быстро укладывает яйцо в сумку, прихорашивается, направляется к дереву. Ворона
выглядывает из-за дерева, она настороже.
Плутовка к дереву на цыпочках подходит;
Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит
И говорит так сладко, чуть дыша:
«Голубушка, как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, сказки!
Какие пёрышки!
Какой носок!
И, верно, ангельский быть должен голосок!
Спой, светик, не стыдись!
(дирижирует И раз, и два, и три) Что
ежели, сестрица,
При красоте такой и петь ты мастерица,
Ведь ты б у нас была царь-птица!»

Чтец: Вещуньина с
похвал вскружилась голова,
От радости в зобу дыханье спёрло, —
И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула во
всё вороньё горло:
Сыр выпал — с ним была плутовка такова.
(Лиса подбирает сыр, сует его в свою сумку и, послав Вороне
воздушный поцелуй, убегает)
9.  Инсценировка басни «Зеркало и обезьяна»
Мартышка, в Зеркале увидя образ свой,
Тихохонько Медведя толк ногой:
"Смотри-ка, - говорит, - кум милый мой!
Что это там за рожа?
Какие у нее ужимки и прыжки!
Я удавилась бы с тоски,
Когда бы на нее хоть чуть была похожа.
А ведь, признайся, есть
Из кумушек моих таких кривляк пять-шесть:
Я даже их могу по пальцам перечесть". -
"Чем кумушек считать трудиться,
Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?" -
Ей Мишка отвечал.
Но Мишенькин совет лишь попусту пропал.
Таких примеров много в мире:
Не любит узнавать никто себя в сатире.
Я даже видел то вчера:
Что Климыч на руку нечист, все это знают;
Про взятки Климычу читают.
А он украдкою кивает на Петра.
10. Работа в группе
1.Кто лето красное пропела? (Cтрекоза)
2.Герой какой басни хотел попасть в большие забияки? («Моська»)
3 Какую ягоду не смогла достать лиса в саду? (Виноград)
4.Кривляки в баснях Крылова (Обезьяны)
5.Что не могли сдвинуть с места Лебедь, Щука и Рак? (Воз)
6.Сколько очков купила Мартышка? (с полдюжины,т.е 6)
7.От кого Ворона получила сыр? (от Бога)
8.Кто был соседкой Моськи? (Шавка)
9.У кого к зиме «был готов и стол, и дом»? (У Муравья)
10.Назовите предмет, с помощью которого можно было увидеть « что
там за рожа»? (Зеркало).
11. Басни дедушки Крылова. Из какой басни строки?
1. Кто виноват из них, кто прав,
- судить не нам;
Да только воз и ныне там. Слайд (Иллюстрация.) «Лебедь, рак и
щука»
2.
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье
И уши ваших понежней, -
Им отвечает Соловей. -
А вы, друзья, как ни садитесь,
Все в музыканты не годитесь". Слайд (Иллюстрация.) «Квартет»

2.
Вот то-то мне и духу придает,
Что я, совсем без драки,
Могу попасть в большие забияки. Слайд (Иллюстрация.) «Слон и Моська»
4. Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза.
Помертвело чисто поле;
Нет уж дней тех светлых боле,
Как под каждым ей листком
Был готов и стол, и дом. ( «Стрекоза и муравей»)
5. Мартышка, в Зеркале увидя образ свой,
Тихохонько Медведя толк ногой… Слайд (Иллюстрация.) «Зеркало и
обезьяна»
6. «Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом
Здесь чистое мутить питьё
Моё
С песком и с илом?
За дерзость такову
Я голову с тебя сорву!
Слайд (Иллюстрация.) «Волк и ягненок».
12. Кроссворд «И.А. Крылов. Басни»
1. «На ту беду … близёхонько бежала» (Лиса)
2. «Проказница – Мартышка, Осел, Козел да косолапый Мишка сыграть
…». ( Квартет).
3. «Знать она сильна, что лает на слона» Кто она? (Моська)
4. «Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки!». Кто
она? (Ворона).
5. «Вороне где-то бог послал кусочек …». (Сыр).
6. «По улицам … водили, как видно на показ». (Слон).
7. «Мартышка тут с досады и с печали о камень так хватила их, что
только брызги засверкали». Что это? (Очки).
8. «Ягненок в жаркий день зашел к ручью напиться:
И надобно ж беде случиться,
Что около тех мест голодный рыскал …». (Волк).
И.

А.

К

Р

Ы

Л

О

В

13. Диагностика достижения планируемых
результатов.
1.Допишите предложения: Басня – это…
2.Кем был Крылов?
-русский поэт
-баснописец
-переводчик
-писатель-сатирик
3. Напишите как можно больше героев басен Крылова.
4.Главными героями басни «Квартет» являются…
5.Чему учат басни Крылова?
Записывают ответы в оценочный лист
- Передайте оценочные листы учителю
На кресле сидит артист в образе баснописца
Крылова. Артисты в образах героев басен замирают.
Баснописец (отрываясь
от листа бумаги, в раздумье):
Как часто я слыхал такое рассужденье:
«По мне пускай что хочешь говорят,
Лишь был бы я в душе не виноват!»
Нет; надобно еще уменье,
Коль хочешь в людях ты себя не погубить
Иль доброю наружность сохранить.
(обращаясь к залу, назидательно) …Вам знать всего нужнее,
Что слава добрая вам лучше всех прикрас
И что она у вас
Весеннего цветка нежнее.
V. Рефлексия.
И.А.Крылов в своих баснях высмеивал пороки людей. Самих людей
представлял в образах птиц, зверей, растений. Обобщения в баснях глубоки, вы
должны понимать истинные нравственные ценности, пользоваться народной
мудростью, тем самым накапливая жизненный опыт. Вы поймите, что глупым
оказывается не тот, кто льстит, а тот, кто поддается лести и не умеет
распознать льстеца.
И мне хочется пожелать вам, ребята, идти рядом с баснями Крылова,
перечитывать их, задумываться о себе, поступках других и тогда, я думаю, ваша
жизнь будет лучше, богаче, интереснее.
1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Урок дал мне для жизни…
15. Выставление отметок
VI. Домашнее задание
1.Прочитать 2-3басни Крылова, которые не были изучены ранее.

Спасибо за урок!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытый урок по литературному чтению 3 класс.docx

alt: Класс: 3 УМК «Школа России»

alt: Вороне где-то бог послал кусочек сыру;

alt: Когда бы на нее хоть чуть была похожа

alt: Тихохонько Медведя толк ногой…

title: Открытый урок по литературному чтению "Инсценирование басен И. А. Крылова" 3 класс


extracted_text:
Приложение 3.
История старинных вещей

Цели: познакомить учащихся с предметами старины, их
назначением в прошлом и ценностью сейчас, развивать сообразительность и
образность мышления посредством народных загадок.

Ход мероприятия.
Очень часто за событиями
и за сутолокой дней
старины своей не помним,
Забываем мы о ней.
И хоть более привычны
 нам полёты на Луну,
вспомним русские обычаи,
вспомним нашу старину.

1-й у ч е н и к. Угадайте, что это такое?
         Плывёт
паром, уголь в нём. Да, это утюг.
Раньше утюги были тяжёлые, чугунные. Некоторые утюги
перед глажкой ставили на горячую плиту, в некоторые хозяйка клала горячие угли,
они нагревали утюг, и можно гладить, а чтобы угли дольше не остывали, нужно
было утюгом размахивать. В отверстия проникал воздух, и угли внутри утюга
разгорались вновь. Утюг изготавливался в кузнице кузнецом, это видно по
зазубринам и неровностям на его боках. Если утюги открываются для закладки
угля, они сделаны позднее. Есть утюги с узорами, с интересным замочком. Их
покупали зажиточные хозяева.
2 –у ч е н и к. О чём эта загадка?
Спинка есть – брюха нет, голова есть – да без мозгов,
Уши есть да не слышит, подвяжешь - идёт, развяжешь –
лежит.
Правильно, это лапти. Подошва лаптя  называлась спинкой,
передняя часть – головкой, ушками называли петельки, в которые продевались
верёвочки, удерживающие лапоть на ноге. Днём лапти на ногах человека – значит,
заперты. Ночью их снимали с ног, вот и открыты. След лаптей похож на клетки, в
лес клетки направлены в одну сторону, а из леса в обратную. Вот такая
удивительная обувь была у наших односельчан в старину.
А ещё про лапти говорили: «Весь в крестах, а почёта
нету». Как видно из загадок, к лаптям в народе относились снисходительно. Лапти
снашивались очень быстро, становились дырявыми, и их выкидывали, а на их месте
появлялись новые. За год крестьянин изнашивал до двадцати пар. Хорошо, что и
сплести их умел каждый, и материал всегда был под рукой.
Из
чего же плелись лапти? Правильно, из лыка. Лыко – это тонко надранные из липы
ленты. Про липу существовала даже такая загадка: «На какое дерево можно
забраться разутым, а спуститься обутым?». Получается, что за лапти не надо было
ничего платить, поэтому их носили самые бедные крестьяне, не имеющие возможности
приобрести сапоги. Недаром, в сказках часто встречаются выражения: «Иван –
лапотник», «Иван горемыка – из лапотного лыка», которые произносятся с усмешкой
и сочувствием. А выражение «Вместо головы у тебя лапоть» стало обозначать
глуповатость, простоту, нерасторопность обладателя такой головы.
 Плетение лаптей
считалось лёгкой работой, которой мужчины занимались буквально «между делом».
Не зря про крепко напившегося человека и сейчас говорят, что он, мол, «лыка не
вяжет», то есть не способен к элементарным действиям. Зато, «связывая лыко»,
мужчина обеспечивал обувью всю семью — специальных мастерских не было очень
долгое время.

3 у ч е н и к. Новая посудина, а вся в дырах. Что
это? Это всем известные корзины. Корзины изготовлены из ивового прута. В старину
корзины использовались очень часто: с ними ходили в лес, в них собирали
оставшиеся в поле колоски, хранили в зимнее время различные мелкие предметы, в
специальных корзинах женщины носили полоскать бельё, огромные корзины плелись
для деревянных саней и служили коробом для них.
В корзинах ямщики перевозили важную почту. В такой
корзине, возможно, лежали даже грамоты от царя. Такая корзина запиралась на
замок. А когда ямщику требовалось куда-то отлучиться, он брал корзину с собой.

4 у ч е н и к. Два брата пузатеньких под гору бегут,
                     Один горбатенький их за вихор
держит.
                    Без рук, без ног, на плечи скок,
                    Ни свет ни заря пошёл, согнувшись
со двора.
Это что такое? Правильно, коромысло. Коромысло делали из мягкой древесины – липы или сосны. Заготовку
обрабатывали, затем опускали в кипяток и сгибали в ручную или с помощью
специального приспособления. Получалась дуга, похожая на радугу. Такие
коромысла были в каждой семье.

5 у ч е н и к. О
чём эта история?
         Был я копан, был я топтан,
         Был на кружале, был на пожаре, был на базаре,
         Сколько было сил, всю семью кормил,
          Сам терпел – ничего не ел.  Сделался стар –
пеленаться стал.
Это история про глиняный горшок. Из чего он  изготовлен?
Глину сначала копают, затем замешивают: мнут или
топчут ногами, затем на гончарном круге – кружале изготавливают, затем на
базаре продают. Для семьи горшок был предметом первой необходимости, в нём
варили щи, кашу, и любое другое вкусное блюдо. Прямо в горшке блюдо подавалось
на стол. Когда горшок становился старым, давал первые трещинки, его обматывали
берестяными полосками, и он продолжал служить людям дальше, правда, в печь его
не ставили. Ну а если падал и разбивался, то становился не годен и черепки выбрасывали
в окошко.
6 у ч е н и к.  У горшка есть соперник, который никогда не бился. Вот про него загадка.

Чернец – молодец, в красно золото залез.
До смеху хохочет, выскочить хочет.
Угадали, что это такое? Это чугунок, он, как и горшок, был незаменим в хозяйстве, но по весу он более
тяжёлый, так как сделан из чугуна, особого вида металла, который мог выдержать
любой огонь и никогда не бился.

7 у ч е н и к. У
меня есть друг зеркальный, сроду не был он печальный,
                       И хотя он очень рыжий,  он не
немец, не поляк,
                       В мире нет мне друга ближе, он
из Тулы, он туляк!
                       Говорят, ему сто лет, но совсем
он не скелет:
                       И румян он, и пузат, как сто
лет тому назад.
Это самовар. Самовар - русское народное устройство для кипячения воды и
приготовления чая. Самовар является символом России. Впервые появление самовара
отмечено в Туле в 1778 году братьями Лисицыными. Там около 80 фабрик делали
самовары. Самовары были маленькими – дорожными и большими – трактирными.

Устройство самовара:
·
Стенка (основная часть самовара,
куда наливается вода для кипячения)
·
Кувшин (внутренняя труба в
самоваре, куда кладётся топливо: сосновые шишки, ветки, щепки, угли)
·
Круг (литое кольцо, которое
находится на верхней части стенки)
·
Шейка (низ самовара)
·
Поддон (основание самовара)
·
Ручки
·
Репеёк (фигурная пластина,
прикрепляемая к стенке самовара, в которую врезается кран)
·
Ветка (ручка крана, которая может
быть самых разнообразных форм и декоративных украшений)
·
Донышко
·
Душничок (отверстие на крышке
самовара для выпускания пара при кипячении воды)
·
Подшишки (гвозди для прикрепления
деревянных шишек)
·
Конфорка (приспособление для
установки заварочного чайника и для осуществления тока воздуха, если конфорка
закрыта крышкой)
·
Заглушка (колпачок, чтобы
закрывать кувшин)
Наличие в доме самовара свидетельствовало о
материальном достатке. За чаепитием нередко решались серьёзные деловые вопросы,
проходили семейные праздники и просто обычные обеды. Самовар был необходим в
доме аристократа, и в трактире, и в простой крестьянской избе.

Из далёкой старины
Эти вещи к нам пришли.
Если в руки их возьмёшь
И рассмотришь, то поймёшь,
Для чего они нужны,
Чем полезны и важны
Человеку раньше были,
Что за службу сослужили.

file_name: История_старинных_вещей..docx

alt: Приложение 3. История старинных вещей

alt: До смеху хохочет, выскочить хочет

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Информационный групповой проект «ПРЕДМЕТЫ КРЕСТЬЯНСКОГО БЫТА»


extracted_text:
Физический
практикум по решению контекстных
задач
провела Агабекова Э.А. учитель физики
Практикум по
решению контекстных задач — инновационная
форма обучения, способствующая более глубокому изучению курса предмета,
обеспечивающее непосредственное сочетание теории и практической деятельности.
Контекстная
задача - это задача, в условии
которой описана конкретная жизненная ситуация, связанная с имеющимися у обучающихся знаниями и
опытом. Требованием задачи
является анализ, осмысление и объяснение этой ситуации, а результатом решения
задачи является встреча с учебной проблемой и осознание ее личностной
значимости.
Целью проведения Практикума
является углубление, расширение и обобщение
полученных знаний из разных тем курса физики; формирование и развитие
естественнонаучной грамотности; стимулирование потребности расширения
физического кругозора, обучающихся посредством игры.
Форма организации Практикума является командное состязание обучающихся 8 – х классов по знаниям физики, где демонстрируется естественнонаучная
компетентность обучающихся, умения реализовывать в повседневной
жизни полученные знания и навыки.
УЧАСТНИКИ
 КОМАНДЫ.
Формируется 2 команды обучающихся
8 г и 8д классов.

ЖЮРИ. Состав жюри формируется из числа педагогов или приглашенных
экспертов. Члены жюри: Ибрагимова П.О. –руководитель МО

Сагидова З.Э. – учитель ОБЖ

            Багирова М.С. – учитель математики

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ
 ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.
  Участники распределяются на команды по способу «Лидеры». Учитель выбирает лидеров групп. Каждый лидер по очереди
называет того ученика, которого хочет видеть в своей команде, потом выбранные
ученики называют тех, кого хотят видеть именно они — и так, пока весь класс не
будет разбит на команды.
ОСНОВНОЙ ЭТАП.
 Основной этап состоит из шести соревновательных
туров:
1.
первый тур «Визитка»
2.
второй тур «Ребусы»
3.
третий тур «Физики – лирики»

4.
четвертый тур «Физики – художники»
5.
пятый тур «Аукцион знаний»
6.
шестой тур «Я – исследователь».
ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ТУРОВ
Первый тур «Визитка». Представление команд.
Команды придумывают
название, девиз и в течение 3-5 минут формулируют ответ.
Участники
презентуют визитку команды. Форму презентации команды определяют
самостоятельно. Каждой команде на презентацию предоставляется не более 2 минут.
Критерии
оценки:
—
оригинальность (креативность презентации, способность к импровизации, новизна и
нестандартность) — от 0 до 2 баллов;
—
артистичность и зрелищность представления команды (ораторское искусство,
образность, яркость презентации) — от 0 до 2 баллов
Второй тур «Ребусы»
- зашифровать слово или фразу.
Командам-соперникам
демонстрируется презентация с ребусами.   Правильный ответ оценивается в 1
балл.
2-й
тур.ответы ребусов: анод, ток, радар, архимед, сила, масса, вакуум, маятник,
вольт

Третий тур «Физики – лирики».
 В
этом туре команды демонстрируют решения кейсов.
Порядок
презентации определяется жеребьевкой в начале тура — капитан команды выбирает
файл с номером задания, который является и номером порядка выступления.
Команды по очереди выступают со своими ответами (задания команды выводятся на
экран).
Оценивание
кейсов. Контекстные задачи содержат несколько
вопросов. Уровень 1 - базовый, задания уровня 2 - более сложные. В зависимости
от сложности задания используются разные формы оценивания. За каждое правильно
выполненное задание уровня 1 - 1 балл, уровня 2 - 2 балла

Четвертый тур «Физики – художники».
 Тур
направлен на развитие креативного мышления, творческих подходов участников
интеллектуальных соревнований. Капитаны команд выбирают задания и в течение 3-5
минут формулируют ответ.
Оценивание
кейсов. Команды при выступлении должны объяснить и обосновать свои ответы.
Контекстные
задачи содержат несколько вопросов. Уровень 1 - базовый, задания уровня 2 -
более сложные. В зависимости от сложности задания используются разные формы
оценивания. За каждое правильно выполненное задание уровня 1 - 1 балл, уровня 2
- 2 балла.

Пятый тур «Аукцион знаний».
На
представленные вопросы команды дают ответы, вопросы читаются всем сразу, кто
быстрее даст правильный ответ.
 Оценивание
кейсов. Вопросы
пятого раунда приносят командам от 1 до 5 баллов в зависимости от количества
использованных подсказок. Ответ после первой подсказки оценивается в 5 баллов,
после второй – в 4 балла и т.д.
5 тур
ответы: инерция, компас, Гагарин, шар (или мяч)
Шестой
тур «Я – исследователь»
Обе команды получают одинаковую задачу. Баллы получает та
команда, которая быстрее и верно выполнила задание.

6 тур ответ:
ВГАБ

            ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ПОБЕДИТЕЛЕЙ
Итоги Практикума подводятся
по общему количеству баллов в турнирной таблице.
По итогам победила команда 8г класса
с количеством баллов 27.5
И команда 8д заняла второе место 21
балл

file_name: физический практикум среди 8 классов.docx

alt: Третий тур « Физики – лирики »

alt: Четвертый тур « Физики – художники »

alt: ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ

title: Физический практикум 8 класс


extracted_text:
Отношения собственности и новейшие
тенденции в ее
развитии

Социально-экономической основой
функционирования экономической системы являются отношения собственности.
Категория «собственность» исторически вошла в научный оборот задолго до того,
как возникла экономическая теория в качестве особой отрасли науки.
Формирование собственности происходило еще
в первобытном обществе. Римское право определяло понятие собственности и основных
отношений, связанных с ней, как-то: владение, пользование, распоряжение.
Долгое время собственность как особое
общественное отношение являлась предметом юриспруденции, прежде всего
гражданского права. Однако с дальнейшим развитием общественного производства
собственность приобретает большую значимость в своем экономическом аспекте,
становится определяющей экономической категорией.
Что же такое собственность? Это отношение
между человеком, группой или сообществом людей (субъектом), с одной стороны, и
любой субстанцией материального мира (объектом), с другой стороны,
заключающееся в постоянном или временном, частичном или полном отчуждении,
отсоединении, присвоении объекта субъектом. Так что собственность характеризует
принадлежность объекта определенному субъекту.
Субъект собственности (собственник) – активная сторона отношений
собственности, имеющая возможность и право обладания объектом собственности.
Это человек, гражданин, семья, социальная группа, производственный коллектив,
народ, органы управления.
Объект собственности – пассивная сторона отношений собственности. Это
земля, природные ресурсы, средства производства, имущество, деньги, ценные
бумаги, информация, интеллект, рабочая сила. Объекты собственности зачастую
называют просто собственностью, вкладывая в это понятие как сам объект, так и
связанные с ним отношения по поводу собственности.
В понятие «отношения собственности»
включаются, с одной стороны, отношения собственника «к своей вещи», то есть
имущественные отношения между субъектом и объектом. Эти первичные отношения
служат материальной предпосылкой отношений между субъектами собственности, то
есть субъективно-субъектных отношений. Последние представляют экономические
отношения, возникающие в связи с собственностью, отражают имущественные взаимосвязи
субъекта с другими субъектами. Данная группа отношений носит
социально-экономический характер и обуславливает, прежде всего, формы
распределения имущества, продукции, товаров, доходов, других ценностей между
собственниками.
Давайте проанализируем основные
особенности отношений «субъект – объект собственности». В любых отношениях
собственности всегда фигурирует масса самых различных, неравнозначных объектов.
Среди них есть ключевые, доминирующие. Например, в марксистской экономической
теории таким объектом собственности считались средства производства. Однако
теория и практика экономически новейшего капитализма свидетельствует о снижении
роли вещественных средств производства. Об этом свидетельствует развитие
акционерной собственности, практика передачи этой собственности рабочим и
служащим, то есть формы, при которых предприниматели «уступают» на тех или иных
условиях средства производства трудящимся.
Акценты переносятся на организацию дела,
информацию и управление, которые связаны с собственностью на средства
производства неоднозначным образом.

О том, что не только собственность на
средства производства оказывает воздействие на экономику, но и собственность на
рабочую силу, имущество, информацию, интеллектуальный, инновационный продукт,
на денежные средства, оказывает столь же мощное воздействие на экономические
процессы, как и собственность на средства производства в узком смысле этого
слова.
Расширение смешанных многосубъектных форм
собственности на средства производства, делегирование прав собственности,
особенно распорядительства, стали повсеместным явлением. Это свидетельствует о
том, что формы собственности на средства производства перестают быть доминантом
социально-экономических отношений.
Рассматривая связи между субъектами и
объектами собственности, необходимо различать отношения владения, пользования,
распоряжения и ответственности. Они отражают одновременно юридические, правовые
и экономические категории.
Владение – начальная, исходная форма собственности, отражающая
юридическую, документально закрепленную фиксацию субъекта собственности. Пользование
означает применение объекта собственности в соответствии с его назначением и по
усмотрению и желанию пользователя. Распоряжение – право и возможность
субъекта использовать объект собственности любым желаемым образом в рамках
закона. Ответственность означает активный интерес к активному
использованию средств производства, так и ответственность за них, за их судьбу,
за их эффективное функционирование, за возмещение ущерба, нанесенного объекту.
Если функции владения, пользования,
распоряжения полностью находятся в руках одного и того же субъекта
собственности, то в этом случае ответственность владельца возникает
автоматически как самответственность: − человек несет ответственность
перед самим собой.
Однако данное отношение начинает играть
иную роль в случае, когда функции распорядительства и пользования передаются
владельцем в другие руки. Эти отношения должны быть оформлены в виде системы
правовых и экономических мер, штрафов, санкций и др.
Отношения, возникающие между
собственниками, выражают две группы отношений. Первая группа возникает при
распределении или перераспределении функций между двумя или несколькими
субъектами. Эти отношения сводятся к разделению функций, прав, обязанностей каждого
собственника, выделению принадлежащей ему долевой части или всего объекта,
установлению условий совместного пользования объектом.
Наиболее типичная форма отношений второй
группы – это отношения по поводу совместного производства и распределения
произведенных товаров, услуг и их присвоения. Эти отношения более сложные и
острые.
Анализ отношений собственности показывает,
что они принимают различные формы.
Формой собственности называют ее вид, характеризуемый по признаку субъекта
собственности. Форма собственности определяет принадлежность разнообразных
объектов собственности единой природы. Исходя из такого определения выделяют
следующие формы собственности.
Индивидуальная собственность, при которой
субъект обладает полным правом распоряжения принадлежащих ему объектов
собственности. В пределах индивидуальной собственности различают личную и
частную собственность. Многие экономисты считают, что различие между ними
непринципиально.
Так, личная собственность
охватывает объекты, которые используются, потребляются только самим
собственником или предоставляемые им другим лицам в бесплатное пользование.
Частная собственность –это объекты индивидуальной собственности,
предоставляемые в пользование и потребление за определенную плату другим лицам.
         Общенародная (общественная)
собственность − это собственность на природные богатства, не вовлеченные
в общественное производство: земля, вода, воздушное пространство, флора и
фауна. Эти богатства являются общенародным достоянием.
         Государственная
форма собственности − часть общенародной собственности, переданной по
воле народа в ведение и распоряжение государству на определенных условиях.
         Региональная
государственная собственность − часть государственной собственности,
переданная в ведение и распоряжение региональных государственных органов.
         Коммунальная,
муниципальная собственность. Это собственность, переданная в распоряжение
местных органов.
         Коллективная
собственность. Она представляет неделимую часть общенародной, государственной,
муниципальной собственности, переданную на определенный или неограниченный срок
коллективу лиц на основании законов. Это арендная, акционерная, кооперативная,
партнерская, собственность общественных организаций, собственность религиозных
и культовых организаций.
Различают смешанные
формы собственности, которые являются  результатом взаимопроникновения и общего
существования разных форм собственности в пределах одного объекта.
На территории страны, в
составе ее национального богатства может находиться собственность иностранных
граждан, организаций, государств в виде объектов, целиком или частично
принадлежащих иностранным субъектам.
Иностранная
собственность может функционировать как смешанная (совместные предприятия).
Объектом такой собственности могут быть средства производства, здания, имущество,
инвестиционный капитал, кредитные средства, залоговое имущество.
В настоящее время
Верховный Совет Украины готовится принять гражданский, уголовный, Земельный
кодексы, которые усилят законодательную основу отношений собственности.

alt: О том, что не только собственность на средства производства оказывает воздействие на экономику, но и собственность на рабочую силу, имущество, информацию, интеллектуальный, инновационный продукт, на…

alt: В настоящее время Верховный Совет


file_name: Справочник по физике 132.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Тема «Табличные информационные модели»

Цели
урока:
§ систематизировать и обобщить
сведения, полученные учащимися на предыдущем уроке;
§ расширить  представления  учащихся
о  знаковых  информационных моделях;
§ упорядочить  имеющиеся
представления  учащихся  о  табличных информационных моделях,
повторить/сформировать навыки создания таблиц.
Задачи:
Образовательные:
§ закрепить представления учащихся о
моделях и моделировании, видах информационных моделей, математических моделях,
табличных информационных моделях;
§ систематизация полученных знаний.
Развивающие:
§ развитие аналитико-синтезирующего
мышления, формирование умений наблюдать, делать выводы, развитие находчивости,
умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели.
Воспитательные:
§ воспитание положительного отношения
к знаниям, привитие интереса к Информатике, формирование навыков
самоорганизации и самоконтроля.
Вид урока: урок закрепления
изучаемого материала и выработки практических умений и навыков.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы на уроке: самостоятельная,
индивидуальная работа.
Методы: словесный
(рассказ), наглядно-иллюстративный, практический.
Оборудование:
§ Ноутбуки;
§ Комплекс мультимедиа (ПК, проектор,
интерактивная доска);
§ Презентация 7_2.5.1 «Табличные
информационные модели».

Основные
понятия:
§ модель,
§ информационная модель,
§ знаковая информационная модель,
§ табличная информационная модель.

Ход урока

1) Актуализация  и
проверка усвоения изученного материала

1.      Орг. Момент.
2.      Актуализация
знаний.
•  Что такое
модель?
Модель – это
заместитель объекта – прототипа.
•  Что такое
моделирование?
Моделирование –
процесс создания и изучения модели.
•  Какие модели
называют натурными?
копия объекта в
уменьшенном или увеличенном виде.
•  Какие модели
называют информационными?
Это модели,
представленные на носителе.
•  Какие
существуют виды информационных моделей?
Знаковые, образные
и смешанные.
•  Какие
информационные модели наиболее распространены в общении?
Знаковые.
2.  Проверка
домашнего задания.

1) Ответ: скорость
распространения звука в зимний день при температуре – 350С равна 310
м/сек, а в летний день – при температуре + 300С равна 352 м/сек.
2а) Ответ:
количество дней вычисляется по формуле: .
2б) Ответ: время,
через которое встретятся велосипедисты вычисляется по формуле: минут.
3) Ответ: время
вычисляется на основании формулы . Так как t= 8часов, B= 24 часа, то = =12
часов.
4)  Ответ: провода
точно хватит для разметки клумбы  г)  и  не  хватит  на  вариант  б).  При
решении вариантов а)  и  в) нужно  мысленно «разогнуть  ступеньки»  и
убедиться,  что  в каждом  из  этих  случаев  получается  прямоугольник 6*10,
а,  следовательно,  провода достаточно.

3.       Объяснение нового
материала: Табличные
информационные модели. (слайд 1 – 3)

Хронологические
таблицы  слайд 4
Расписание уроков
Слайд 5
Программа
телепередач Слайд 6
Таблица Д.И.
Менделеева слайд 7.
Таблицы используют
для описания ряда объектов, обладающих одинаковыми наборами свойств.
Задание 1. Национальный костюм.  Слайд 8 -
10
Укажите объекты и одинаковые
свойства объектов

Таблица состоит из
столбцов и строк. Слайд 11.

Столбцы

Строки

Ячейка

Информация,
представленная в таблице, наглядна, компактна, легко обозрима.

Правила оформления
таблицы (слайд 12)

Заголовок
     таблицы должен давать представление о содержащейся в ней информации.
Заголовки
     граф и строк должны быть краткими.
В
     таблице должны быть указаны единицы измерения.
Все
     ячейки таблицы должны быть заполнены. При необходимости в них заносят
     следующие знаки:

? – данные
неизвестны;
´ – данные
невозможны;
¯ – данные должны
быть взяты из вышележащей ячейки.

Классификация таблиц
(слайд 13)

Таблица типа
«объекты-свойства» содержит информацию о свойствах отдельных объектов,
принадлежащих одному классу. (Слайд 14 - 15)
Таблица типа
«объекты- объекты- один» содержит информацию о некотором одном свойстве пар
объектов, чаще всего принадлежащих разным классам. (слайд 16 – 17)
Слайд 18.
Таблица типа «объекты
-объекты- несколько»
Таблицы типа ООН
содержат информацию о нескольких свойствах нескольких пар объектов,
принадлежащих разным классам.

Слайд 19.
Таблица типа
«объекты-свойства-объекты».
Таблицы типа ОСО
содержат информацию о свойствах пар объектов, принадлежащих разным классам, и
об одиночных свойствах объектов одного из классов.
Слайд 20-21
Вычислительными
называют таблицы, где значения некоторых свойств вычисляются с использованием
значений других свойств из этой же таблицы.
Решение логических
задач с помощью нескольких таблиц.
Объекты двух
классов находятся в отношении взаимно однозначного соответствия, если:
- в этих классах
одинаковое количество объектов;
- каждый объект
первого класса связан заданным свойством только с одним объектом второго
класса;
- каждый объект
второго класса связан заданным свойством только с одним объектом первого
класса.
4.      Закрепление
изученного мматериала.
Решение задачи с
помощью таблицы.
Маша, Оля,  Лена и
Валя  играют на одном из музыкальных инструментов и говорят на одном из
иностранных языков. Инструменты и языки у них разные. Маша играет на рояле.
Девочка, которая говорит по-французски, играет на скрипке. Оля играет на
виолончели. Маша не  знает итальянского языка, а Оля не владеет английским.
Лена не играет на арфе, а виолончелистка не говорит по-итальянски. Определите ,
на каком инструменте играет каждая из девочек и каким иностранным языком она
владеет.

Увлечение

Девочка

Маша

Оля

Лена

Валя

Музыкальный
  инструмент

Рояль

1

0

0

0

Скрипка

0

0

1

0

Виолончель

0

1

0

0

Арфа

0

0

0

1

Иностранный язык

Французский

0

0

1

0

Немецкий

0

1

0

0

Английский

1

0

0

0

Итальянский

0

0

0

1

Ответ: Получим,
что увлечения Маши – рояль и английский,
Оли – виолончель и немецкий, Лены – скрипка
и французский, Вали – арфа и итальянский.
5.      Практическая
работа.

Практическая  часть  урока (задания  №1
и  №2  работы  №6 «Создание табличных моделей») посвящена  формированию навыков
создания и форматирования таблиц.
При выполнении задания №1 «Великаны» важно
следить за тем,  чтобы  ученики  не  создавали  пять  разных  таблиц,  а
редактировали  первую  таблицу, используя операции вставки и удаления строк и
столбцов, применяя  автоформатирование  и реализуя  сортировку  данных.
В  задании  №2 «Природа России» ученики
не  только  отрабатывают технологический прием (объединение ячеек), но и
производят отбор нужной для заполнения таблицы информации из текстового
документа.

6.        Домашнее задание

§ 2.5 (стр. 58-60); Ответы на
вопросы №№ 1 – 6 (стр. 69) рабочая тетрадь. Задания к параграфу.

alt: Тема «Табличные информационные модели»

alt: Таблица состоит из столбцов и строк

alt: Ответ: Получим, что увлечения

title: Табличные информационные модели


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Использование переменного электрического тока. Решение задач -
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ - КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
В
начале урока (не более 10 мин) следует краткое рассмотрение нового материала,
при этом главное внимание уделяется схеме преобразования энергии (рис. 4.30,
4.31 учебника). Эффективнее всего, работая с учебником, эту схему
конкретизировать и занести в тетради. Например, уточняется, что потери при
передаче электроэнергии достигают 3—5%, а КПД потребителей колеблется в больших
пределах — 10—90%. Важно обратить внимание школьников на то, что механизм
передачи энергии по проводам заключается в существовании и распространении
электромагнитного поля. Вот почему даже на громадные расстояния электроэнергия
передаётся практически мгновенно. Вопросы для организации беседы: почему
существует проблема передачи электроэнергии на большие расстояния? Почему в
энергосистеме необходимо использовать целую систему трансформаторов разной
мощности и разного напряжения? Почему стремятся строить единые системы
электроснабжения территорий? Каковы особенности электроэнергии? Возможно ли
создание единой энергосистемы из генераторов, которые производят переменный
электрический ток разной частоты? Почему не получают и не используют переменный
электрический ток частотой, скажем, 5 Гц? Почему для современных энергосистем
так важен трансформатор? Каков принцип его действия? Каковы основные
характеристики трансформатора? Есть ли у вас дома трансформаторы напряжения?
Вторая
часть урока отводится на самостоятельную работу. Ниже для выбора
предлагаем вопросы и задачи.
Вопросы:
изменится ли накал лампочки, соединённой в цепи переменного тока
последовательно с конденсатором, если закоротить конденсатор? Как поведёт себя
трансформатор, если ошибочно вместо переменного к нему подключили постоянный
электрический ток?
Задачи.
1.
Определите частоту собственных электромагнитных колебаний контура, если
индуктивность катушки 1 мГн, а ёмкость конденсатора 100 нФ.
2.
Сила тока в первичной обмотке трансформатора равна 0,2 А, а напряжение равно
220 В. Чему равны напряжение и сила тока во вторичной обмотке, если коэффициент
трансформации равен 0,1?
3.
Дайте определение автоколебаний, с помощью блок-схемы покажите преобразования
энергии в такой колебательной системе и изобразите график колебаний силы тока в
этой системе.
4.
Резонанс в колебательном контуре наступает при частоте внешних колебаний 10
МГц. Определите индуктивность катушки, если электроёмкость конденсатора равна
50 пФ.
5.
Трансформатор повышает напряжение от 220 до 660 В. Сколько витков содержит
вторичная обмотка, если в первичной 840 витков? В какой из обмоток и почему
использован провод большего сечения?
6.
Изобразите график колебаний напряжения на конденсаторе в закрытом колебательном
контуре. Почему реально электромагнитные колебания в закрытом колебательном
контуре затухают?
Домашнее задание: § 28* (3, 4); упр. на с. 115 (3);
индивидуально — П., № 672, 673. Индивидуально: построить график суточного
потребления электроэнергии в квартире (где живёт сам ученик); определить, какое
количество электроэнергии в течение года может оказаться неучтённым, если
погрешность квартирного электросчётчика 2,5%.

file_name: Урок 6. Амплитудная модуляция и детектирование..docx

title: физика


extracted_text:
Государственное казенное
общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная)
школа-интернат № 68»
г. Орска Оренбургской области

Рассмотрена
на заседании МО
Протокол
  № 4
от «30» августа 2023 г.

Согласована
зам. директора по УВР
_______ М.А. Колиниченко
«31» августа 2023 г.

Утверждаю
Директор школы-интерната
     __________Н.В. Смалий
Приказ № 83/5
 от «31» августа 2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку
(обучение грамоте)

для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (вариант 2.2.)
   1  класса

на   2023-2024 учебный год

Принята
Протокол педагогического совета №   6
от «31» августа 2023 г

              Разработана
                        учителем начальных классов
                 первой квалификационной категории
                 Селиверстовой Натальей
  Юрьевной

Орск,
2023
Пояснительная
записка
Исходными
документами для составления рабочей программы являются:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст. 28;
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №1598 «Об утверждении государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
3.
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года № 1023 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
4.
Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников" (Зарегистрировано в Минюсте России
01.11.2022 N 70799);
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
21.07.2023 № 556 "О внесении изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858
"Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установления
предельного срока использования исключенных учебников"
(Зарегистрирован 28.07.2023 № 74502);
6.
Учебный план на 2023 – 2024 учебный год ГКОУ «Специальная (коррекционная)
школа-интернат № 68».

Рабочая программа по предмету «Русский
язык. Обучение грамоте» (1 класс) адресована обучающимся с нарушениями слуха (включая детей с
кохлеарным имплантом),
составлена
на основе фундаментального ядра содержания общего образования и требований к
результатам основного общего образования с учётом особых образовательных
потребностей и психофизиологических особенностей слабослышащих детей и
детей с КИ, получающих образование на основе ФАООП НОО (вариант 2.2).

Цель изучения
учебного предмета «Русский язык. Обучение грамоте»:

      -
  формирование
элементарных навыков чтения и письма;
- ознакомление учащихся с основными положениями
науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления;
- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма.

   Обучение грамоте ставит
следующие задачи:

- формирование
умений правильно писать и читать, совершенствование навыка глобального чтения;

- подготовка базы для успешного овладения правописанием;
- формирование умения
участвовать в диалоге;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
пробуждение познавательного интереса
к языку, стремления совершенствовать свою
речь, развитие речи, мышления, воображения школьников.

Место предмета в учебном плане
                   Предмет «Русский язык (Обучение
грамоте) входит в предметную область «Русский язык и литературное чтение» и
относится к обязательной (инвариантной) части учебного плана. Учебный план ГКОУ
«Специальная (коррекционная) школа-интерната № 68» на изучение «Русского языка (Обучение грамоте) в 1 классе отводит 147 часов (33
учебные недели; первое полугодие - 6 часов в неделю, второе полугодие 3 часа в
неделю).

Содержание учебного предмета/учебного курса/учебного модуля.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Восприятие речи окружающих на слухозрительной основе (с помощью
звукоусиливающей аппаратуры); при ответной реакции на воспринятое отвечать на
вопросы (кратко и полно), выполнять задания и давать речевые отчеты (краткие и
полные), повторять сообщения, грамотно оформлять свои высказывания, говорить
достаточно внятно и естественно.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации (по возможности
- с учетом особых образовательных потребностей обучающихся).
Чтение. Чтение задания, инструкции и действие в соответствии с их
содержанием. Понимание содержания связного текста (сказки, рассказа). Техника
чтения. Чтение вслух осмысленное, плавное, слитное. Подражание педагогическому
работнику в выразительном чтении. Ориентировка в книге. Отражение содержания,
прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации. Ответы на вопросы по
прочитанному. Пересказ прочитанного. Привлечение информации, полученной при
чтении, перенесение в нужную ситуацию (учебную, жизненную).
Письмо. Упражнения, подготавливающие к письму. Письменный шрифт, чтение
слов, предложений. Элементы букв, буквы, слова, короткие предложения. Буквы
прописные, заглавные, способы их соединения. Письменная форма выражения мысли
(отдельные слова, короткие предложения, небольшие рассказы, отчеты, заявки).
Пользование письменной речью в общении, для передачи информации. Изложение
мысли в письменной форме, логично, последовательно. Освоение техники письма:
четкость, скорость, аккуратность.
Дактилирование. Восприятие и воспроизведение речи в устно-дактильной форме.
Использование устно-дактильной формы речи как вспомогательного средства общения
и обучения.

1 класс.
Обучение чтению.
Членение слов на слоги. Различение звуков
на слух, установление их последовательности в словах и слогах. Выделение звука
из слога (обратного и прямого). Составление слогов и слов из букв разрезной
азбуки (печатного и рукописного шрифтов): сначала одно- и двусложные слова, а
затем, по мере овладения этим навыком, слова любой сложности.
Обучение чтению слов и коротких
предложений с печатного или рукописного шрифта. Чтение с правильным сочетанием
звуков в словах, без искажения и пропуска звуков. Соблюдение правильно ударения
в словах и пауз между предложениями.
Ответы на вопросы учителя по прочитанному
тексту.
Соблюдение правил орфоэпии.
Письмо.
 Выработка правильной осанки, умение
наклонно расположить тетрадь на парте и правильно держать карандаш и авторучку
при рисовании и письме. Подготовительные упражнения для развития глазомера,
кисти руки и мышц пальцев; обводка и штриховка контуров, соединение линий и
фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки.
Знакомство с начертанием больших и
маленьких букв алфавита, основными типами их соединения. Обозначение звуков
соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного
написания букв и их соединений в словах.
Правильное расположение букв и слов на
строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового
разбора с учителем, а затем и самостоятельно.
Списывание слов и предложений с образцов
(сначала с рукописного шрифта, а затем с печатного). Проверка написанного при
помощи сличения с текстом – образцом и слогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных
предложений (большая буква в начале предложения точка в конце). Выработка
навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных. Знакомство с
правилами гигиены письма.
Внеклассное чтение.
Слушание и самостоятельное чтение
доступных по содержанию, небольших по объему (с повторами) рассказов и
сказок.
 Развитие умения ответить на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту. Знание названия читаемого текста.
Знакомство с основными правилами гигиены
чтения и правильного обращения с книгой.
Развитие речи.
Понимание прочитанного текста при
самостоятельном прочтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших
рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные УУД включают:
внутреннюю
позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную
основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы;
учебно-познавательный
интерес к учебному материалу;
развитие
потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность к использованию
адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
ориентацию
на понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности, на понимание
оценок педагогических работников, сверстников, родителей (законных
представителей);
способность
к оценке своей учебной деятельности;
способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание
основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку
на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов) и ее реализацию в
реальном поведении и поступках;
потребность
в двигательной активности, мобильность;
ориентацию
на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в доступных
видах деятельности;
принятие
ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие
чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение
доступными видами искусства.

Метапредметные результаты
 Регулятивные УУД
представлены следующими умениями:
принимать
и сохранять учебную задачу;
учитывать
выделенные педагогическим работником ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с педагогическим работником;
планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно
воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно
использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать запись результатов решения
задачи;
использовать
регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной деятельности;
осуществлять
алгоритмизацию действий как основу компенсации.
 Познавательные УУД
представлены следующими умениями:
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
Интернет;
осуществлять
запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;
строить
сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться
на разнообразие способов решения задач;
смыслового
восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять
аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и классификацию),
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
устанавливать
аналогии;
владеть
рядом общих приемов решения задач;
владеть
компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
представлены следующими умениями:
адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать
собственное мнение и позицию;
задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером;
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
научиться
адекватно использовать компенсаторные способы для решения различных
коммуникативных задач;
использовать
невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Предметные результаты обучения
    К концу 1
класса обучающиеся научатся:

•     распознавать
звуки и буквы русского языка, осознавать их основное отличие (звуки произносят,
буквы пишут);
•     соблюдать правильное ударение в словах
и пауз между предложениями;
читать с правильным сочетанием звуков в словах, без искажения
и пропуска звуков;
•     владеть основами речевых
форм и правил их применения;
•     устанавливать по вопросам связь между словами в предложении;
•     выделять по вопросам слова из предложения;
•     различать слова по вопросам кто? что? что делает?
•     определять род существительных по окончаниям начальной формы в сочетании
с числительными один, одна, одно;
•     различать единственное и множественное число по окончаниям в сочетаниях
«существительное + глагол»;
•     выделять звуки в словах, определять их последовательность;
•     четко без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения,
слова;
•     строить простые предложения и наиболее
употребительные сложные предложения, выражающие определительные,
пространственные, причинные, целевые, временные и объектные смысловые отношения;
•     владеть
орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками;
•     устно составлять 3-5 предложений, объединенных общей темой;
•     правильно списывать слова и предложения с печатного и рукописного
шрифта;
•     употреблять большую букву в начале предложения, точку в конце
предложения;
•     делать сообщения о погоде, календарных данных, распорядке дня,
интересных событиях с помощью учителя.
Тематическое
планирование

№
п/п

Наименование разделов

Кол-во
часов

ЭОР и ЦОР

1

Добукварный (подготовительный)
  период.

18

Русский
  язык - 1 класс - Российская электронная школа (resh.edu.ru)

2

Букварный
  (основной) период.

105

Русский
  язык - 1 класс - Российская электронная школа (resh.edu.ru)

3

Послебукварный
  (повторительно-обобщающий) период.

24

Русский
  язык - 1 класс - Российская электронная школа (resh.edu.ru)

Итого:

147

№ урока

Тема урока

Кол-во
часов

Дата проведения

по плану

фактически

1.

Добукварный (подготовительный)
  период 18 ч.

1

01.09

Азбука
— моя первая книга.
Пропись
— первая учебная
тетрадь.

2.

Школа. Речь устная
  и
  письменная.
Рабочая строка.
Верхняя и нижняя линии рабочей строки.

1

04.09

3.

Столовая. Спальня. Речь устная
  и
  письменная.

Письмо
овалов и полуовалов.

1

05.09

4.

Столовая. Спальня. Речь устная
  и
  письменная.

Письмо
овалов и полуовалов.

1

06.09

5.

Одежда.
Предложение.
Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных   рисунков.

1

06.09

6.

Семья. Предложение.
Письмо овалов и полуовалов. Подготовка руки
  к письму. Правила посадки при письме.

1

07.09

7.

Игрушки. Предложение.

Письмо длинных
прямых наклонных  линий.

1

08.09

8.

Спорт. Слово.
Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных  рисунков.

1

11.09

9.

Мебель. Слово.
Письмо
короткой наклонной линии с закруглением внизу
  вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху
влево и закруглением
  внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху
  и внизу.

1

12.09

10.

Транспорт. Улица. Деление слов
  на слоги. Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу
  вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и
  закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.

1

13.09

11.

Транспорт. Улица.
  Деление слов на слоги.
Письмо короткой
  наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий
  с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных
  линий с петлёй вверху и внизу.

1

13.09

12.

Лес. Парк. Деление
  слов на слоги.
Письмо короткой
  наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий
  с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных
  линий с петлёй вверху и внизу.

1

14.09

13.

Лес. Парк. Деление
  слов на слоги.
Письмо короткой
  наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий
  с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных
  линий с петлёй вверху и внизу.

1

15.09

14.

Овощи. Фрукты.
  Деление слов на слоги.
Письмо овалов
  больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий. Штриховка
  и обводка предметных рисунков.
Рисование дуги.
  Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и
  длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.

1

18.09

15.

Овощи. Фрукты.
  Деление слов на слоги.
Письмо овалов
  больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий.
  Штриховка и обводка предметных рисунков.
Рисование дуги.
  Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и
  длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.

1

19.09

16.

Домашние животные.
  Ударение. Ударный слог.
Письмо наклонной
  длинной линии с закруглением внизу влево. Письмо короткой наклонной линии с
  закруглением внизу вправо. Письмо короткой наклонной линии с закруглением
  вверху влево. Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу вправо.

1

20.09

17.

Дикие животные.
  Ударение. Ударный слог.
Письмо наклонной
  длинной линии с закруглением внизу влево. Письмо короткой наклонной линии с
  закруглением внизу вправо. Письмо короткой наклонной линии с закруглением
  вверху влево. Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу вправо.

1

20.09

18.

Звуки речи
  (гласные и согласные).
Письмо наклонных
  линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо
  овалов.

1

21.09

19.

Букварный
  (основной) период (105 ч)

1

22.09

Звук [а]. Буквы А,
  а.
Заглавная и
  строчная буквы А, а.

20.

Звук [а]. Буквы А,
  а.
Заглавная и
  строчная буквы А, а.

1

25.09

21.

Звук [п]. Буквы П,
  п.
Заглавная и
  строчная буквы П, п.

1

26.09

22.

Звук [п]. Буквы П,
  п.
Заглавная и
  строчная буквы П, п.

1

27.09

23.

Звуки [а], [п].
  Буквы А, а, П, п.
Заглавная и
  строчная буквы А, а, П, п.

1

27.09

24.

Звук [м]. Буквы М,
  м.
Заглавная и
  строчная буквы М, м.

1

28.09

25.

Звук [м]. Буквы М,
  м.
Заглавная и
  строчная буквы М, м.

1

29.09

26.

Звук [о]. Буквы О,
  о.
Заглавная и
  строчная буквы О, о.

1

02.10

27.

Звук [о]. Буквы О,
  о.
Заглавная и
  строчная буквы О, о.

1

03.10

28.

Звук [т]. Буквы Т,
  т.
Заглавная и
  строчная буквы Т, т.

1

04.10

29.

Звук [т]. Буквы Т,
  т.
Заглавная и
  строчная буквы Т, т.

1

04.10

30.

Звук [у]. Буквы У,
  у.
Заглавная и
  строчная буквы У, у.

1

05.10

31.

Звук [у]. Буквы У,
  у.
Заглавная и
  строчная буквы У, у.

1

06.10

32.

Звук [б]. Буквы Б,
  б.
Заглавная и
  строчная буквы Б, б.

1

09.10

33.

Звук [б]. Буквы Б,
  б.
Заглавная и
  строчная буквы Б, б.

1

10.10

34.

Звук [в]. Буквы В,
  в.
Заглавная и
  строчная буквы В, в.

1

11.10

35.

Звук [в]. Буквы В,
  в.
Заглавная и
  строчная буквы В, в.

1

11.10

36.

Звук [д]. Буквы Д,
  д.
Заглавная и
  строчная буквы Д, д.

1

12.10

37.

Звук [д]. Буквы Д,
  д.
Заглавная и
  строчная буквы Д, д.

1

13.10

38.

Звук [н]. Буквы Н,
  н.
Заглавная и
  строчная буквы Н, н.

1

16.10

39.

Звук [н]. Буквы Н,
  н.
Заглавная и
  строчная буквы Н, н.

1

17.10

40.

Звук [и]. Буквы И,
  и.
Заглавная и
  строчная буквы И, и.

1

18.10

41.

Звук [и]. Буквы И,
  и.
Заглавная и
  строчная буквы И, и.

1

18.10

42.

Звук [л]. Буквы Л,
  л.
Заглавная и
  строчная буквы Л, л.

1

19.10

43.

Звук [л]. Буквы Л,
  л.
Заглавная и
  строчная буквы Л, л.

1

20.10

44.

Звук [й’]. Буквы Й,
  й.
Заглавная и
  строчная буквы Й, й.

1

23.10

45.

Звук [й’]. Буквы Й,
  й.
Заглавная и
  строчная буквы Й, й.

1

24.10

46.

Звук [э]. Буквы Э,
  э.
Заглавная и
  строчная буквы Э, э.

1

25.10

47.

Звук [э]. Буквы Э,
  э.
Заглавная и
  строчная буквы Э, э.

1

25.10

48.

Звук [э]. Буквы Э,
  э.
Заглавная и
  строчная буквы Э, э.

1

26.10

49.

Звук [р]. Буквы Р,
  р.
Заглавная и
  строчная буквы Р, р.

1

27.10

50.

Звук [р]. Буквы Р,
  р.
Заглавная и
  строчная буквы Р, р.

1

07.11

51.

Звук [р]. Буквы Р,
  р.
Заглавная и
  строчная буквы Р, р.

1

08.11

52.

Буквы Е, е.
Заглавная и
  строчная буквы Е, е.

1

08.11

53.

Буквы Е, е.
Заглавная и
  строчная буквы Е, е.

1

09.11

54.

Буквы Е, е.
Заглавная и
  строчная буквы Е, е.

1

10.11

55.

Звук [к]. Буквы К,
  к.
Заглавная и
  строчная буквы К, к.

1

13.11

56.

Звук [к]. Буквы К,
  к.
Заглавная и
  строчная буквы К, к.

1

14.11

57.

Звук [к]. Буквы К,
  к.
Заглавная и
  строчная буквы К, к.

1

15.11

58.

Звук [г]. Буквы
  Г, г.
Заглавная и
  строчная буквы Г, г.

1

15.11

59.

Звук [г]. Буквы Г,
  г.
Заглавная и
  строчная буквы Г, г.

1

16.11

60.

Звук [г]. Буквы Г,
  г.
Заглавная и
  строчная буквы Г, г.

1

17.11

61.

Звуки [к], [г].
  Буквы К, к, Г, г.
Заглавные и
  строчные буквы К, к, Г, г.

1

20.11

62.

Звук [с]. Буквы С,
  с.
Заглавная и
  строчная буквы С, с.

1

21.11

63.

Звук [с]. Буквы С,
  с.
Заглавная и
  строчная буквы С, с.

1

22.11

64.

Звук [с]. Буквы С,
  с.
Заглавная и
  строчная буквы С, с.

1

22.11

65.

Звук [з]. Буквы З,
  з.
Заглавная и
  строчная буквы 3, з.

1

23.11

66.

Звук [з]. Буквы З,
  з.
Заглавная и
  строчная буквы 3, з.

1

24.11

67.

Звук [з]. Буквы З,
  з.
Заглавная и
  строчная буквы 3, з.

1

27.11

68.

Звуки [з], [с].
  Буквы З, з, С, с.
Заглавная и
  строчная буквы 3, з, С, с.

1

28.11

69.

Звуки [з], [с].
  Буквы З, з, С, с.
Заглавная и
  строчная буквы 3, з, С, с.

1

29.11

70.

Звук [ш]. Буквы Ш,
  ш.
Заглавная и
  строчная буквы Ш, ш.

1

29.11

71.

Звук [ш]. Буквы Ш,
  ш.
Заглавная и
  строчная буквы Ш, ш.

1

30.11

72.

Звук [ш]. Буквы Ш,
  ш.
Заглавная и
  строчная буквы Ш, ш.

1

01.12

73.

Звук [ж]. Буквы Ж,
  ж.
Заглавная и
  строчная буквы Ж, ж.

1

04.12

74.

Звук [ж]. Буквы Ж,
  ж.
Заглавная и
  строчная буквы Ж, ж.

1

05.12

75.

Звук [ж]. Буквы Ж,
  ж.
Заглавная и
  строчная буквы Ж, ж.

1

06.12

76.

Звуки [ж], [ш].
  Буквы Ж, ж, Ш, ш.
Заглавная и
  строчная буквы Ж, ж, Ш, ш.

1

06.12

77.

Звуки [ж], [ш].
  Буквы Ж, ж, Ш, ш.
Заглавная и
  строчная буквы Ж, ж, Ш, ш.

1

07.12

78.

Звуки [с], [з],
  [ш], [ж]. Буквы С, с, З, з, Ш, ш, Ж, ж.
Заглавная и
  строчная буквы С, с, З, з, Ж, ж, Ш, ш.

1

08.12

79.

Звуки [с], [з],
  [ш], [ж]. Буквы С, с, З, з, Ш, ш, Ж, ж.
Заглавная и
  строчная буквы С, с, З, з, Ж, ж, Ш, ш.

1

11.12

80.

Звук [ы]. Буква ы.
Строчная буква ы.

1

12.12

81.

Звук [ы]. Буква ы.
Строчная буква ы.

1

13.12

82.

Звук [ы]. Буква ы.
Строчная буква ы.

1

13.12

83.

Звук [ф]. Буквы Ф,
  ф.
Заглавная и
  строчная буквы Ф, ф.

1

14.12

84.

Звук [ф]. Буквы Ф,
  ф.
Заглавная и
  строчная буквы Ф, ф.

1

15.12

85.

Звук [ф]. Буквы Ф,
  ф.
Заглавная и
  строчная буквы Ф, ф.

1

18.12

86.

Звуки [в], [ф].
  Буквы В, в, Ф, ф.
Заглавная и
  строчная буквы В, в, Ф, ф.

1

19.12

87.

Звуки [в], [ф].
  Буквы В, в, Ф, ф.
Заглавная и
  строчная буквы В, в, Ф, ф.

1

20.12

88.

Буквы Я, я.
Заглавная и
  строчная буквы Я, я.

1

20.12

89.

Буквы Я, я.
Заглавная и
  строчная буквы Я, я.

1

21.12

90.

Буквы Я, я.
Заглавная и
  строчная буквы Я, я.

1

22.12

91.

Буквы Ё, ё.
Заглавная и
  строчная буквы Ё, ё.

1

25.12

92.

Буквы Ё, ё.
Заглавная и
  строчная буквы Ё, ё.

1

26.12

93.

Буквы Ё, ё.
Заглавная и
  строчная буквы Ё, ё.

1

27.12

94.

Буквы Ю, ю.
Заглавная и
  строчная буквы Ю, ю.

1

27.12

95.

Буквы Ю, ю.
Заглавная и
  строчная буквы Ю, ю.

1

28.12

96.

Буквы Ю, ю.
Заглавная и
  строчная буквы Ю, ю.

1

29.12

97.

Буква ь.
Строчная буква ь.

1

10.01

98.

Буква ь.
Строчная буква ь.

1

11.01

99.

Буква ь.
Строчная буква ь.

1

15.01

100.

Звук [х]. Буквы Х,
  х.
Заглавная и
  строчная буквы X, х.

1

17.01

101.

Звук [х]. Буквы Х,
  х.
Заглавная и
  строчная буквы X, х.

1

18.01

102.

Звук [х]. Буквы Х,
  х.
Заглавная и
  строчная буквы X, х.

1

22.01

103.

Звук [х]. Буквы Х,
  х.
Заглавная и
  строчная буквы X, х.

1

24.01

104.

Звук [ ч’]. Буквы Ч,
  ч.
Заглавная и
  строчная буквы Ч, ч.

1

25.01

105.

Звук [ ч’]. Буквы Ч,
  ч.
Заглавная и
  строчная буквы Ч, ч.

1

29.01

106.

Звук [ ч’]. Буквы Ч,
  ч.
Заглавная и
  строчная буквы Ч, ч.

1

31.01

107.

Звук [ц]. Буквы Ц,
  ц.
Заглавная и
  строчная буквы Ц, ц.

1

01.02

108.

Звук [ц]. Буквы Ц,
  ц.
Заглавная и
  строчная буквы Ц, ц.

1

05.02

109.

Звук [ц]. Буквы Ц,
  ц.
Заглавная и
  строчная буквы Ц, ц.

1

07.02

110.

Звуки [с], [ц].
  Буквы С, с, Ц, ц.
Заглавная и
  строчная буквы С, с, Ц, ц.

1

08.02

111.

Звуки [с], [ц].
  Буквы С, с, Ц, ц.
Заглавная и
  строчная буквы С, с, Ц, ц.

1

19.02

112.

Звук [щ’]. Буквы Щ,
  щ.
Заглавная и
  строчная буквы Щ, щ.

1

21.02

113.

Звук [щ’]. Буквы Щ,
  щ.
Заглавная и
  строчная буквы Щ, щ.

1

22.02

114.

Звук [щ’]. Буквы Щ,
  щ.
Заглавная и
  строчная буквы Щ, щ.

1

26.02

115.

Звуки [ч’], [щ’].
  Буквы Ч, ч, Щ, щ.
Заглавная и
  строчная буквы Ч, ч, Щ, щ.

1

28.02

116.

Звуки [ч’], [щ’].
  Буквы Ч, ч, Щ, щ.
Заглавная и
  строчная буквы Ч, ч, Щ, щ.

1

29.02

117.

Буква ъ.
Строчная буква ъ.

1

04.03

118.

Буква ъ.
Строчная буква ъ.

1

06.03

119.

Буква ъ.
Строчная буква ъ.

1

07.03

120.

Мягкий и твёрдый
  знаки.
Строчные буквы ь,
  ъ.

1

11.03

121.

Алфавит.
Закрепление
  написания изученных букв.

1

13.03

122.

Алфавит.
Закрепление
  написания изученных букв.

1

14.03

123.

Закрепление.
Закрепление
  написания изученных букв.

1

18.03

124.

Послебукварный
  (повторительно-обобщающий) период — 24 ч.

1

20.03

В. Берестов «Читалочка», П. Воронько
  «Лучше нет родного края».
Закрепление написания изученных букв.

125.

Л. Толстой «Был
  Пети и Миши конь», К. Ушинский «Вместе тесно, а врозь скучно», В. Осеева «Кто
  наказал его?».
Закрепление
  написания изученных букв.

1

21.03

126.

Я. Тайц «Поезд»,
  В. Сутеев «Петух и краски», З. Александрова «Прятки».
Закрепление
  написания изученных букв.

1

03.04

127.

По М. Пришвину
  «Деревья в лесу», М. Пляцковский «Какая бывает зима».
Закрепление
  написания изученных букв.

1

04.04

128.

В. Орлов «Щебечет
  солнышко», Г. Цыферов «Стрекоза», К. Ушинский «Летом в лесу».
Закрепление
  написания изученных букв.

1

08.04

129.

Н. Калинина «Как
  Сашу обожгла крапива».
Закрепление
  написания изученных букв.

1

10.04

130.

А. Плещеев «Миновало
  лето», «Весна», И. Суриков «Зима», В. Берестов «О чём поют воробушки?», Г.
  Лагздынь «Земляника».
Закрепление
  написания изученных букв.

1

11.04

131.

Подумай и отгадай.
  И. Мазнин «Отчего так много света?».
Закрепление
  написания изученных букв.

1

15.04

132.

По Л. Толстому
  «Кто лучше всех?», В. Осеева «Лекарство», «Бабушка и внучка».
Закрепление
  написания изученных букв.

1

16.04

133.

Ю. Тувим «Овощи».
Закрепление
  написания изученных букв.

1

17.04

134.

А. Седугин «Про
  умную собаку».
Закрепление
  написания изученных букв.

1

18.04

135.

В. Сутеев «Мамин праздник».
Закрепление написания изученных букв.

1

22.04

136.

С. Матохин «Плохая привычка», В. Голявкин «Друзья».
Закрепление написания изученных букв.

1

23.04

137.

По И. Пивоваровой «Один за всех, а все за одного».
Закрепление написания изученных букв.

1

24.04

138.

С. Георгиев «Полёт воробья», Е. Пермяк «Для чего руки
  нужны?».
Закрепление написания изученных букв.

1

25.04

139.

Я. Тайц «Кыш», С. Сахарнов «Юнга», Л. Толстой «Правда
  дороже всего».
Закрепление написания изученных букв.

1

02.05

140.

Е. Пермяк «Как Маша стала большой», Д. Лукич «Четыре
  девочки».
Закрепление написания изученных букв.

1

06.05

141.

А. Кушнер «Кто разбил большую вазу», С. Михалков
  «Прививка».
Закрепление написания изученных букв.

1

08.05

142.

Контрольная
  работа за год.

1

13.05

143.

В. Осеева «Печенье», Г. Макунц «Три сестры»
Закрепление написания изученных букв.

1

15.05

144.

Е. Пермяк «Первая рыбка», В. Сутеев «Кораблик».
Закрепление написания изученных букв.

1

16.05

145.

Н. Сладков «Лиса и ёж», Е. Чарушин «Белка».
Закрепление написания изученных букв.

1

20.05

146.

Е. Чарушин «Медведь», В. Сутеев «Цыплёнок и утёнок».
Закрепление написания изученных букв.

1

22.05

147.

С. Михалков «Трезор».
Закрепление написания изученных букв.

1

23.05

Примерная тематическая и терминологическая лексика.

Азбука. Речь устная и письменная. Буква. Звук. Слог. Заглавная буква. Строчная буква.  Гласные,
согласные буквы (звуки). Ударение. Ударный слог. Ударные,
безударные гласные звуки. Предложение, слово. Правило. Словарь. Алфавит.

Рабочая строка.
Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Овал,
полуовал. Длинная прямая наклонная линия. Короткая, длинная наклонная
линия с закруглением внизу, с закруглением вверху. Наклонная линия с
петлёй вверху и внизу.

Заштрихуй.
Обведи.
Раздели слово на слоги. Прочитай,
спиши, запиши. Подчеркни, проверь, определи… Составь из слов предложение.

Приложение к рабочей программе
по учебному предмету «Русский язык»

Рабочая
программа обеспечивает достижение личностных результатов в рамках реализации
модуля «Школьный урок» Рабочей программы воспитания:
1.    Поддержание интереса к учению,
к процессу познания, активизации познавательной деятельности обучающихся.
2.    Воспитание сознательной
дисциплины (умение учителя показать важность учебно-познавательной
деятельности, учебной и трудовой дисциплины).
3.    Формирование умений и навыков
организации учащимися своей деятельности (организация самостоятельной работы
учащихся, соблюдение техники безопасности и гигиенических правил, связанных с
осанкой и организацией рабочего места).
4.    Воспитание культуры общения
(организация общения на уроке, формирования учителем умений слушать,
высказывать и аргументировать своё мнение).
5.    Формирование и развитие
оценочных умений (комментирование оценок учителем, обсуждение оценок с
учащимися, коллективное оценивание, взаимопроверка и оценивание друг друга
учащимися).
6.    Воспитание гуманности
(характер отношений «учитель – ученик», регулирование учителем отношений между
учащимися).

Предмет

Реализация
  программы воспитания

Русский язык

Воспитание российской гражданской идентичности:
  патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального
  народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
  языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
  народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
  традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание
  чувства ответственности и долга перед Родиной;
Воспитание духовно-нравственной личности,
  формирование духовного мировоззрения, гражданского сознания, чувства
  патриотизма, любви и уважения к литературным ценностям
  отечественной культуры.

Контрольно-измерительные материалы

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Программа Обучение грамоте 1 кл.docx

alt: Место предмета в учебном плане

alt: Метапредметные результаты Регулятивные

alt: ИКТ и дистанционного общения; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, необходимые для организации…

alt: Тема урокаКол-во часов Дата проведения по плануфактически

alt: Заглавная и строчная буквы Д, д

alt: Буквы Е, е. Заглавная и строчная буквы

alt: Заглавная и строчная буквы Ш, ш

alt: Звуки [в], [ф]. Буквы В, в, Ф, ф

alt: Заглавная и строчная буквы X, х

alt: В. Сутеев «Мамин праздник».

alt: Контрольно-измерительные материалы

title: Адаптированная рабочая программа  по русскому языку (обучение грамоте)   для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2.)  1 класса