extracted_text:
Рабочая
программа
по предмету «Развитие
слухового
восприятия и
формирование
произношения»
/для учащихся 3
класса II отделения
школы II вида/

Министерство
образования омской области
Казенное
образовательное учреждение Омской области
«Специальная
(коррекционная) общеобразовательная
Школа –
интернат № 15 II вида

УТВЕРЖДАЮ

Директор
КОУ «Школа –
интернат № 15»

                                                     ---------------------------------Н.В. Зачинская

( подпись)
«---
« --------------------2013г.

Рабочая
программа
по развитию
слухового восприятия и формированию произношения
           для работы с обучающимися  3
класса второго отделения

Составители:

Старкова
В. П.---------------------

( подпись )

    Рабочая
программа рассмотрена
                                                                      На заседании
методического

Объединения

учителей
– дефектологов

«26» августа
2013г., протокол № 1

                  Председатель
методического

объединения

учителей –
дефектологов

                                                         Храмцова Г.
И.------------------------

( подпись)

                               СОГЛАСОВАНО

Заместитель
директора УВР

Сорокина Л.
Г.------------------------

( подпись)

« 27» августа 2013
г.

Омск   2013
С о д е р ж а
н и е

·
Пояснительная
записка:
цели, задачи рабочей программы,
содержание разделов  программы:
а) развитие слухового восприятия;
б) формирование произношения.
·
Учебно-тематический
план.
·
Основные
требования к умениям учащихся.
4. Тематическое планирование.
5. Контроль по РСВ и произношению.
График  проведения контроля.
6. Методические рекомендации.
7. Материально – техническое обеспечение
программы.
8. Библиографический список.
9. Приложение.

Пояснительная
записка
Рабочая программа по предмету «Развитие
слухового восприятия и формирование произношения» составлена на основе:
·
Закона
«Об образовании
в Российской Федерации»»
от
29.12.2012г.  3 273-ф3;
·
Типового
положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, утв.
Постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997г. №288;
·
Программ
специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида II отделения,
допущенных Министерством образования Российской Федерации (Издательство  Москва
«Просвещение», 2003), Положения о
рабочей программе педагогов;
·
Учебного
плана КОУ Омской области «Специальная
(коррекционная общеобразовательная школа-интернат № 15 II вида» на 2013- 2014
учебный год;
·
Примерного
речевого материала для развития слухового восприятия  на индивидуальных
занятиях в I -\/ классах школы для слабослышащих детей II отделения  (М., НИИ
Дефектологии АПН СССР, 1985).
·
Приказа
Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002г. №29 /2065 – п.

Рабочая программа по предмету « Развитие
слухового восприятия и формирование произношения»  для 3 класса  II отделения
составлена в соответствии с содержанием и требованиями типовых программ
специальных (коррекционных) образовательных учреждений  II вида II отделения и «Примерного
речевого материала  для развития слухового восприятия на индивидуальных
занятиях в I - \/ классах школы для слабослышащих детей II отделения».
В связи с изменением  программ по
общеобразовательным предметам, появлением новых педагогических технологий и
современных жизненных реалий  появилась необходимость скорректировать программу
специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида и имеющийся  « Примерный
речевой материал».

Составление данной «Рабочей
программы»
актуально,
так как назначение предмета «Развитие слухового восприятия и формирование
произношения»
в
коррекционной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования
функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие
ребёнка для полноценного включения в общество слышащих людей.
Полноценное включение в общество
слышащих людей предполагает у ребёнка с нарушением слуха способности свободно
понимать обращенную к нему словесную речь собеседника и самим быть понятым.
От качества устной речи слабослышащего
ребёнка  (возможности её восприятия  и воспроизведения) зависит не только его
социальная адаптация, но и профессиональная подготовка в дальнейшем.
Поэтому в обучении слабослышащих детей
центральное место занимает  работа  по преодолению речевого недоразвития уч-ся
посредством специального обучения языку, одним из разделов которого является
работа по развитию слухового восприятия и формированию произношения.
Важнейшим фактором речевого развития
является полноценное восприятие вербальных акустических сигналов, которые
обеспечиваются нормальным функционированием слухового анализатора.
Значительно осложняет  развитие
ребёнка овладение им языковыми средствами любая патология слухового
анализатора.
Влияние патологии слухового
анализатора на речевое развитие при глухоте и тугоухости  всесторонне
исследовалось в сурдопедагогике И. Г. Багровой, Ф.Ф. Рау, Ф.А. Рау, В.И.
Бельтюковым, Р.М. Боскис, К.А. Волковой, А.Г. Зикеевым, Т.С. Зыковой, Л.В.
Нейманом.
Данные исследования нашли отражение в
теоретическом  обосновании методик, направленных на диагностику, обучение
устной  речи, формирование произношения, на развитие слухового восприятия
глухих и слабослышащих детей.
Но проблемы методики формирования
произношения и развития слуха продолжают оставаться весьма актуальными  по
настоящее время, так как прослеживается тенденция увеличения детей со сложными
речевыми нарушениями, с выраженными патологиями слухового анализатора, с
сопутствующими соматическими заболеваниями.
Так, в школе–интернате №15 II вида
обучаются дети не только I, II, III степенью тугоухости, но и дети  с I\/
степенью (по международной  классификации), у которых при поступлении в школу
наблюдается ОНР – I уровня или отсутствие речи, нарушение звукопроизношения: выявляется
от 15 до 23 дефектных звуков.

 В 3   классе II отделения обучаются
дети:

Фамилия

Степень тугоухости

Речевое развитие

Год обучения

1.Таня Д.

I\/степень

II уровень ОНР,

наблюдается фонематическое
  недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие, ограниченный словарный
  запас, нарушение звукопроизношения (в 1классе – 23, в 3 классе - 15 дефектных
  звуков), нарушение памяти, внимания, мышления.

3

2.Вова Д.

III степень

II – III уровень ОНР,
наблюдается
  фонематическое недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие,
  ограниченный словарный запас, нарушение звукопроизношения  (1класс – 12,
  3класс - 6дефектных звука),   ДЦП, нарушение памяти, мыслительной
  деятельности, внимания.

3

3.Алена Р.

III степень

II – III уровень ОНР,
наблюдается фонематическое
  недоразвитие, фонетико- фонематическое недоразвитие, ограниченный словарный
  запас, нарушение звукопроизношения (приготовительный класс-14, 3класс - 7
  дефектных звука), нарушение внимания, памяти, мышления.

4
(обучается с
  приготовительного класса)

Из приведенной
таблицы видно, что в 3 классе обучаются дети со сложными  речевыми нарушениями,
с тяжелыми патологиями слухового анализатора, с ограниченным словарным запасом,
с нарушением психических процессов: памяти, внимания, мыслительной
деятельности, в связи с этим дети испытывают большие трудности в усвоении
программного материала по общеобразовательным предметам, а также в общении с
окружающими их людьми.
Поэтому Рабочая программа составлена с
учетом дифференцированного подхода к обучению слабослышащих уч-ся, с учетом их
индивидуальных возможностей, характера и степени нарушения слуха, резервов
развития слуховой функции, состояния восприятия и воспроизведения устной речи,
а также уровня речевого развития уч-ся, года их обучения. Особенно это касается
Тани Д.( I\/ степень тугоухости), для которой внесены изменения по упрощению
речевого материала для развития слухового восприятия, предъявляемого с опорой
не только в виде картинок (как все детям), но и с опорой в виде табличек.
Рабочая программа имеет коррекционную
направленность и обеспечивает развитие слухового восприятия и формирование
произношения.
Развитие слухового восприятия и
формирование устной речи у слабослышащих детей тесно связаны между собой.
Формирование устной речи происходит на
слухо-зрительной и слуховой основе. В свою очередь, навыки восприятия речи на
слух совершаются в процессе формирования произношения учащихся, поэтому рабочая
программа состоит из 2 разделов:
1.Развитие
слухового восприятия;
2.Обучение
произношению.

Целью работы по данным
разделам программы является формирование и развитие у слабослышащих детей 3
класса II отделения навыков восприятия (на слуховой и слухо-зрительной основе с
использованием  звукоусиливающей аппаратуры и без неё) и воспроизведения
естественной, внятной, выразительной устной речи.
Для
достижения этой цели решаются следующие задачи:
1) уточнение слухового восприятия
разговорной речи уч-ся и выявление рабочего и резервного расстояния;
2) формирование и совершенствование
слуховой функции на основе различения и воспроизведения знакомого речевого
материала (слов, словосочетаний, фраз, тем, текстов);
3) обучение произношению – формирование
внятной, членораздельной, естественной, выразительной устной речи учащихся,
соблюдение в речи  словесного и логического ударения, правильного темпа и
слитности, основных правил орфоэпии;
4) систематическое обогащение и
активизация словарного запаса в ходе работы над текстами и высказываниями;
5) активизация психических процессов:
внимания, памяти, мыслительной деятельности;
6) совершенствование навыка общения на
слухо-зрительной основе.
7) формирование познавательного интереса
к учебному материалу ;
8) развитие у детей патриотического
чувства по отношению к родному краю, к Родине, любви и интереса к родному
языку.
Реализация этих задач осуществляется в
условиях большой коррекционной работы как на специальных индивидуальных
занятиях, так и на общеобразовательных уроках, в быту, в свободной деятельности
детей при постоянном использовании звукоусиливающей аппаратуры.
Содержание
разделов программы

Рабочая программа состоит, как было
отмечено, из двух разделов:
·
развитие
слухового восприятия;
·
формирование
произношения.

I  Развитие
слухового восприятия
Работа по развитию слухового
восприятия на индивидуальных занятиях в I - \/ классах 1 и 2 отделений
заключается в обучении учащихся восприятию на слух устной речи со
звуко-усиливающей аппаратурой и без неё. Она является составной частью работы
по развитию слуха, охватывающей весь учебно-воспитательный процесс в школе для
слабослышащих детей.
Речевой материал для занятий должен
отвечать задачам формирования устной речи, служить средством развития речевого
слуха и содержать осмысленные речевые единицы: фразы, словосочетания, слова,
темы, тексты. Это наиболее употребительный словарь, необходимый в общении в
школьных и бытовых условиях, соответствующий речевому развитию уч-ся, знакомый
им по значению.
Речевой материал условно разбит на
разделы:
1. речевой  материал, относящийся к
организации учебной деятельности,
2. материал обиходно-разговорного
характера, а также связанный с изучением общеобразовательных предметов;
3.темы; тексты.

Первое полугодие

Восприятие на слух речевого материала,
включающего отдельные слова, словосочетания, фразы обиходно-разговорного
характера и связанного с учебной деятельностью типа: Что было вчера задано
на дом по чтению? Саша делает уроки в школе, а Вася дома. Кто помогает тебе,
когда ты дежуришь?; связанного с изучением общеобразовательных предметов по
темам: «Как вести себя
на улице»,
«Профессия», «Берегите свои книги», «Осень», «Домашние
животные»,
«Дружные
ребята»,
а
также математической и грамматической терминологии и природоведческого
материала; восприятие на слух текстов (из 7-8 предложений) по темам: «Товарищи», «Школьный
огород»,
«На
ферме»,
«Осень», «Москва», «Забота о
животных»,
«Магазин».

Второе полугодие

Восприятие на слух речевого материала:
обиходно-разговорного характера и
связанного с учебной деятельностью типа
Кто из ребят вашего класса катается на
коньках лучше всех?
В какой класс ты перейдешь в этом
году?
Скажи, что ты делаешь, когда дежуришь
по столовой?;
Связанного с изучением
общеобразовательных предметов по темам: «Зима», «На вокзале», «Школьная
библиотека»,
«Хорошо
зимой»,
«Весна», а также
математической и грамматической терминологии, природоведческого материала.
Восприятие на слух текстов (из 8-12
предложен7ий) по темам: «Школьный
праздник»,
«Пограничники», «Экскурсия в
парк»,
«Лесные
звери»,
«Смелость», «Синицы», «О труде», «Кто страшнее?», «На льдине», «Кто больше
любит?»,
«Странный
цыпленок»,
контрольный
текст «Пушок».

II Формирование
произношения

Произносительные навыки учащихся
формируются в ходе всего учебно-воспитательного процесса как при
непосредственном общении с учителем (воспитателем), так и во время
индивидуальных занятий.
Основной задачей обучения произношению
является формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной
устной речи учащихся, соблюдение ими в речи словесного и логического ударения,
правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.
Обучение произношению ведется на
основе подражания речи педагога, воспринимаемой на слухо-зрительной и слуховой
основе, а также использования специальных приемов вызывания звуков и коррекции
произношения по отношению к тем фонетическим элементам, которые не усваиваются
детьми на основе подражания.
При работе над произношением
используется аппаратура индивидуального пользования как на индивидуальных
занятиях, так и на всех уроках по общеобразовательным предметам и на внеурочных
занятиях.
При использовании индивидуальных
аппаратов  учитывается расстояние, на котором ученик может воспринимать
собственную речь и речь окружающих.
Программа по обучению произношению в 3
классе II отделения  состоит из разделов: речевое дыхание, работа над голосом,
звуки речи и их сочетания, слово, фраза.
В программу включены  требования к
орфоэпии и интонации.
Работа  над словом, фразой является
важнейшим разделом программы.

I  Речевое
дыхание

Слитное произношение на одном выдохе
ряда слогов (ПАпапа, паПАпа, папаПАпа ), слов, словосочетаний и фраз (из13 – 15
слогов), выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию, по
графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Например, В субботу I
мы с мамой ходили в кино.

II  Голос

Выделение более громким голосом логического
ударения в вопросах и ответах. Например:
КТО сегодня дежурный? – Сегодня
дежурный ТОЛЯ.
(по подражанию и самостоятельно,
руководствуясь указанием учителя, подчеркиванием в вопросах и ответах главного
слова).
Изменение высоты и силы голоса при воспроизведении
повествовательной,  восклицательной, вопросительной и побудительной интонации.

III  Звуки и их
сочетания

Дифференцированное произношение
звуков, родственных по артикуляции:
·
Гласных:
а-о, и-ы;
·
Согласных:
Носовых и ротовых: м – б, мь-бь, м-п,
мь-пь, н-д, нь-дь, н-т, нь-ть;
Свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ;
Аффрикат: ч-ц;
Звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с,
ж-ш, в-ф;
Слитных и щелевых: ц-с, ч-щ;
Слитных и смычных: ц-т, ч-т;
Твердых и мягких: ф-фь, т-ть, п-пь и
др.

I\/  Слово
Нотирование текста рассказа,
стихотворения.
Соблюдение в речи следующих правил
орфоэпии (по подражанию и надстрочному знаку):
·
Гласный
и после согласных ш, ж, ц произносятся как ы ( жывот,
цырк);
·
Согласные
(кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко (перо, Петя,
писать);
Предлог с существительным типа с
братом, с дедушкой  произносятся как збратом, здедушкой;
·
Звук
г перед к, т произносится как х (лехко).
Закрепление слитного произношения слов
со стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов со словами).

\/  Фраза
Воспроизведение при чтении
повествовательной, вопросительной, восклицательной и побудительной интонации.
Работая над текстом рассказа,
стихотворения, учащиеся 3 класса учатся правильно его нотировать, выделяя
слова, несущие основную смысловую нагрузку в вопросах и ответах (по подражанию
и руководствуясь указанием учителя). При чтении текста все виды интонации
закрепляются с опорой на знаки препинания.
Обучение произношению проводится на
знакомом речевом материале различной степени сложности с использованием разных
видов речевой деятельности и с применением разных видов работы.

Организация образовательного процесса
проходит
через индивидуальную деятельность
(занятия проводятся  в учебном кабинете  с использованием  КТ).
В процессе обучения используются
различные формы организации учебно-познавательного процесса: беседы, диалоги,
игровые моменты, элементы тестирования, выполнение поручений.
Для реализации программы используются методы
работы:
аналитико-синтетический -  (исходными и
основными единицами обучения служат целые слова и фразы, при этом ведется
работа и над такими элементами речи, как слоги и фонемы);
полисенсорный -  (использование
различных анализаторов ),
концентрический - используется
для формирования произношения
( постановка и отработка звуков  первого
и второго концентров).

Критерии оценивания
Рабочая программа предполагает
использование следующей технологии оценивания учебных успехов учащихся:
1.Определять, как ученик овладевает
умением воспринимать на слух и слухо-зрительно  устную речь окружающих людей
для общения с ними.
2.Развивать у ученика умения
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя,
находить и исправлять собственные ошибки.
3.Мотивировать ученика на успех.
4.Создавать комфортную обстановку,
сохранить психологическое здоровье детей.

Критерии результативности программы: у обучающихся
осуществляется переход от жестовой речи к словесной,
совершенствуется  слуховое восприятие
устной речи, активизируются словарный запас и  психические процессы: память,
внимание, мыслительная деятельность, а, самое главное, формируется  внятная,
членораздельная, орфоэпичная  речь, которая поможет общаться со слышащими
людьми.

Программа  рассчитана на 311 часов, из
них на контрольные работы отведено – 45 часов.
На работу по развитию слухового
восприятия и формированию произношения учебным планом отводится по 3 часа в
неделю на каждого ученика второго отделения. Занятия проводятся индивидуально с
каждым учеником, продолжительность занятия 20 минут 6 раз в неделю (1 часть
занятия – работа по формированию произношения, 2 часть занятия – работа по
развитию слухового восприятия).

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН

Развитие слухового восприятия и
формирование произношения
Первая четверть

№

Название
  тем, текстов

Всего
  часов

Примечания

1.

2.

Развитие
  слухового восприятия:

Темы:
  «Летние
  каникулы»,
  «Как
  вести себя на улице?»,
  «Профессия», «Берегите
  свои книги»,
  «Осень», «Домашние
  животные»
Тексты:
  «Дружные
  ребята»,
  «Товарищи»

3.

4.

Речевой
  материал обиходно-разговорного характера.

Речевой
  материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов

36

5.

Формирование
  произношения.
Разделы:
  « Речевое
  дыхание»,
  « Звуки
  и их сочетания».

36

Итого:72час

Вторая
четверть

  №

Название
  тем, текстов

Всего
  часов

Примечание

   1.

Развитие
  слухового восприятия:
Тексты:
  «На ферме», «Школьный
  огород»,
  « Поздняя
  осень»,
  «Москва», «Забота о
  животных»,
  «Магазин», «Скоро Новый
  год».

  2.

Речевой
  материал обиходно-разговорного характера.

  3.

Речевой
  материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.

  36

   4.

Формирование
  произношения.
Разделы:
  «Голос», «Звуки и их
  сочетания»

  36

Итого:72час.

Третья
четверть

  №

Название
  тем, текстов

Всего
  часов

Примечание

   1.

Развитие
  слухового восприятия.

Тексты:
  «Зима», «На вокзале», «Школьная
  библиотека»,
  «»Хорошо
  зимой»,
  «Весна».

 «Школьный
  праздник»,
  «Пограничники», «Экскурсия в
  парк»,
  «Лесные
  звери»,
  «Смелость»

  2.

Речевой
  материал обиходно-разговорного характера.

  3.

Речевой
  материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.

  45

   4.

Формирование
  произношения.
Разделы:
  «Слово», «Звуки и их
  сочетания»

  45
.

Итого:90час

Четвертая
четверть

  №

Название
  тем, текстов

Всего
  часов

Примечание

  1.

Тексты:
  «Зоопарк», «Синицы», «О труде», «Кто
  страшнее?»,
  «На
  льдине»,
  «Кто
  больше любит?»,
  «Странный
  утенок»,
  «Таня
  и Пушок»

  2.

Речевой
  материал обиходно-разговорного характера.

  3.

Речевой
  материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.

  39

   4.

Формирование
  произношения.
Разделы:
  «Фраза», «Звуки и их
  сочетания»

  38
.

Итого:77час

 Итого за год:
311 часов.

Основные требования  к  умениям
учащихся
Учащиеся к концу 3 класса  должны
уметь:
·
воспринимать
на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевой материал
обиходно-разговорного характера и речевой материал, связанный с изучением
общеобразовательных предметов.
·
воспринимать
на слух с ИСА и без них тексты (8-12 предложений)
·
воспринимать
на слух указанный речевой материал:
а) без аппарата на расстоянии не менее
3-4 м (учащиеся с I степенью тугоухости),
·
1м ( учащиеся
со II степенью тугоухости),
·
0,15
– 0,3 м
(учащиеся с III степенью тугоухости);
б) с аппаратом на расстоянии  не менее
6 – 7м (учащиеся с I степенью тугоухости),
·
5
– 6м
(учащиеся со II степенью тугоухости),
·
3м (учащиеся  с
III степенью тугоухости)
(Тексты воспринимаются с ИСА на более
близком расстоянии).
·
-Произносить
слитно на одном выдохе ряда слогов, слов, словосочетаний, фраз (из 13-15
слогов), выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы.
·
-Выделять более
громким голосом логическое ударение.
·
-Изменять силу
голоса при воспроизведении интонации.
·
-Соблюдать
правила орфоэпии.

Тематический
план

Первая
четверть

неделя

Содержание
  материала

Дидактическая
  цель

Задачи

1

Проверка слуха и произношения.

Определить уровень произношения и
  слухового восприятия

1.Составить план работы по
  произношению.
2.Выявить восприятие на слух
  разговорной речи на правое ухо, на левое ухо, с ИСА, определить рабочее и
  резервное расстояние.

1

1.Тема «Летние каникулы»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале темы «Летние
  каникулы»,
  фраз,
  слов, слогов.

Вырабатывать умение различать на
  слух предложения и вопросы по теме с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии, воспринимать задания и вопросы по теме. Совершенствовать навыки
  общения.

2

1.Тема «Как вести себя на улице»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале темы «Как вести
  себя на улице»,
  фраз,
  слов, слогов.

Вырабатывать умение различать  на
  слух вопросы и предложения по теме с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии. Совершенствовать навыки общения. Учить правилам дорожного
  движения.

3

1.Тема «Профессия»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале темы «Профессия», фраз, слов,
  слогов.

Вырабатывать умение различать на
  слух предложения и вопросы по теме с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии. Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать интерес к профессиям.
Расширять представления уч-ся о
  профессиях.

4

1.Тема «Берегите свои книги»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале темы «Берегите
  свои книги»,
  фраз,
  слов, слогов.

Вырабатывать умение различать на
  слух предложения и вопросы  по теме с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии. Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать бережное отношение к
  книгам, к учебникам.

5

1.Тема «Осень»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале темы «Осень», фраз, слов,
  слогов.

Вырабатывать умение различать на
  слух предложения и вопросы по теме с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии. Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать любовь к природе,
  прививать умение видеть и чувствовать прекрасное.

6

1.Тема «Домашние животные»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале темы «Домашние
  животные»,
  фраз,
  слов, слогов.

Вырабатывать умение различать на
  слух предложения и вопросы по теме с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать любовь к животным.

7

1.Текст «Дружные ребята»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «Дружные
  ребята»,
  фраз,
  слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на
  слух текст целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Воспринимать задания и вопросы  к
  тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Учить оценивать поступки товарищей.

8

1.Текст «Товарищи»
2.Речевой материал обиходно-
  разговорной речи.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «Товарищи», фраз, слов,
  слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на
  слух текст целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии.
Воспринимать задания и вопросы к
  тексту. Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать уважение к своим
  товарищам, умение приходить им на помощь.

Вторая четверть

неделя

Содержание
  материала

Дидактическая
  цель

Задачи

1

1 Текст «На ферме»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «Школьный
  огород»,
  фраз,
  слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на
  слух текст целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии.
Воспринимать вопросы и задания к
  тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать любовь к труду.

2

1.Текст «Школьный огород»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «На ферме», фраз, слов,
  слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на
  слух текст целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии.
Воспринимать задания и вопросы к
  тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать любовь к животным.

3

1.Текси «Поздняя осень»
2.Речевой материал обиходно -
  разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «Поздняя
  осень»,
  фраз,
  слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать
  текст на слух целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии.
Воспринимать вопросы и задания к
  тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Учить наблюдать за изменениями в
  природе, испытывать чувство грусти по ушедшему лету.

4

1.Текст «Москва»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «Москва», фраз, слов,
  слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на
  слух текст целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии.
Учить воспринимать вопросы и задания
  на слух.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать любовь к своей Родине, к
  столице нашего государства.

5

1.Текст «Забота о животных»
2.Речевой материал обиходно -
  разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «Забота о
  животных»,
  фраз,
  слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на
  слух текст целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии.
Учить воспринимать на слух вопросы и
  задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать любовь к животным.

6

1.Текст «Магазин»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением  общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «Магазин», фраз, слов,
  слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на
  слух текс целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии.
Учить воспринимать на слух вопросы и
  задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения,
  учить умению выражать просьбу при покупке в магазине (диалог), учить
правилам  поведения в общественных
  местах.

7

1.Текст «Скоро Новый год»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «Скоро Новый
  год»,
  фраз,
  слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на
  слух текст целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии.
Учить воспринимать на слух вопросы и
  задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать интерес к чудесам на
  празднике «Новый  год»

8

Контрольная работа
по слуховому восприятию  речевого
  материала обиходно-разговорного характера и материала, связанного с изучением
  общеобразовательных предметов (25 Фраз)

Третья четверть

неделя

Содержание
  материала

Дидактическая
  цель

Задачи

1

1.Текст «Школьный праздник»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «Школьный
  праздник»,
  фраз,
  слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать
  текст на слух целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии.
Учить воспринимать на слух вопросы и
  задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Обогащать словарный запас.

2

1.Текст «Зима»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «Зима», фраз, слов,
  слогов.

Вырабатывать умение воспринимать
  текст на слух целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии.
Учить воспринимать на слух вопросы и
  задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать любовь к природе,
  красоте зимнего убранства.

3

1.Текст «Школьная библиотека»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «Школьная
  библиотека»,
  фраз,
  слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать
  текст на слух целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии.
Учить умению воспринимать вопросы и
  задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать любовь к чтению и
  бережное отношение к книгам.

4

1.Текст «Хорошо зимой»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «Хорошо зимой», фраз, слов,
  слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на
  слух текст целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух
  вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Закрепить знания о зимних забавах
  детей.

5

1.Текст «Весна»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «Весна», фраз, слов,
  слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на
  слух текст целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух
  вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Учить наблюдать за изменениями в
  природе.

6

1.Текст «Пограничники»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «Пограничники», фраз, слов,
  слогов.

Вырабатывать умение  воспринимать на
  слух текст целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух
  вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать любовь к своей стране,
  гордость за наших пограничников.

7

1.Текст «Экскурсия в парк»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «Экскурсия в
  парк»,
  фраз,
  слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на
  слух текст целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух
  вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Учить умению наблюдать за
  изменениями в природе.

8

1.Текст «Лесные звери»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «Лесные звери», фраз, слов,
  слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на
  слух текст целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух
  вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки  общения.
Воспитывать любовь к животным.

9.

1.Текст «Смелость»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «Смелость», фраз, слов,
  слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на
  слух текст целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух
  вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Учить оценивать смелые поступки.

10

1.Текст «На вокзале»
2.Речевой материал обиходно-
  разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «На вокзале», фраз, слов,
  слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на
  слух текст целостно, по фразам с ИСА, без ИСА на рабочем и на резервном
  расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух
  вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Расширять словарный запас. Учить
  правилам поведения в общественных местах.

Четвёртая четверть

неделя

Содержание
  материала

Дидактическая
  цель

Задачи

1

1.Текст «Зоопарк»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «Зоопарк», фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на
  слух текст целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух
  вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать любовь к животным.

2

1.Текст «Синицы»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «Синицы», фраз, слов,
  слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на
  слух текст целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух
  вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать у детей желание
  заботиться о птицах зимой, делать кормушки и подкармливать птиц.

3

1.Текст «О труде»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «О труде», фраз, слов,
  слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на
  слух текст целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух
  вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Показать значимость труда для
  человека, воспитывать любовь к труду, добросовестное отношение к учебе.

4

1.Текст «Кто страшнее?»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «Кто
  страшнее?»,
  фраз,
  слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на
  слух текст целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух
  вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать интерес к животным.

5

1.Текст «На льдине»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «На льдине», фраз, слов,
  слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на
  слух текст целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном
  расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух
  вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Учить правилам поведения на реке во
  время ледохода.

6

1.Текст «Кто больше любит?»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «Кто больше
  любит?»,
  фраз,
  слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на
  слух текст целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА.
Учить умению воспринимать на слух
  вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать любовь к животным.

7

1.Текст «Странный утенок»
2.Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с
  изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на
  материале текста «Странный
  утенок»,
  фраз,
  слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на
  слух текст целостно, по предложениям с ИСА, без ИСА.
Учить умению воспринимать на слух
  вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать интерес к окружающему
  миру.

8

1.Контрольный текст «Таня и Пушок».

9

1.Контрольные фразы обиходно-разговорного
  характера и связанные с изучением общеобразовательных предметов.

(
Содержание
примерного речевого материала  прилагается )

Контроль
по развитию слухового восприятия и формированию произношения
Итоговый
контроль проводится как оценка результатов обучения  за определенный,
достаточно большой промежуток  учебного времени (полугодие, год). Итоговый
контроль по развитию слухового восприятия осуществляется при проведении устных
работ в конце каждого полугодия. Уровень сформированности умений различать на
слух речевой материал фиксируется в ТАБЛИЦЕ ДОСТИЖЕНИЙ за год (см. Приложение
№1).
Контроль
по формированию произношения проводится в начале и в конце учебного года.
Уровень произносительных навыков отражается в ПРОФИЛЕ ПРОИЗНОШЕНИЯ. После анализа
состояния произносительных навыков учащихся составляется индивидуальный план
работы по формированию произношения с каждым ребенком, а также план отработки «дежурных» звуков и план
проведения фонетических зарядок, которые проводятся на любом первом уроке и во
внеурочное время при подготовке домашнего задания (см. Приложение №2).

График
проведения контроля

Период

Вид контроля

Сроки

Первое
  полугодие

1.Проверка
  произношения (составление профиля , плана работы по произношению)
2.Проверка
  слуха с ИСА.
3.Проверка
  слуха без ИСА.
(Определение
  рабочего и резервного расстояния)

сентябрь

Контрольная
  работа по выполнению и усвоению программного материала: проверка 25
  контрольных фраз обиходно-разговорного характера и фраз, связанных  с
  изучением общеобразовательных предметов.

декабрь

Второе
  полугодие

Контрольная
  работа по выполнению и усвоению программного материала:
1.Проверка
  произносительных навыков.
2.Проверка
  слухового восприятия на материале 50 контрольных фраз обиходно-разговорного
  характера и фраз, связанных с изучением общеобразовательных предметов.
3.Проверка
  слухового восприятия на материале текста, вопросов и заданий.

Май

Методические рекомендации
Основным средством развития слухового
восприятия речи у слабослышащих школьников является работа над текстами и
речевым материалом обиходно-разговорного характера и материалом, связанным с
изучением общеобразовательных предметов, и проводится она в строгой системе в
соответствии с аналитико-синтетическим методом с использованием
звукоусиливающей аппаратуры.
 Индивидуальные занятия строятся
следующим образом:
1 занятие: Текст 1-2
раза предлагается ученику на слух целиком. После каждого предъявления учитель
выясняет, что услышал ребенок.
Далее на слух без ИСА ребенок
воспринимает отработанный материал фраз из предыдущих занятий (4-5 фраз) на
лучшее ухо.
2 занятие: Текст
читается по предложениям, предложение предъявляется целостно, ученик повторяет
его, если ребенок затрудняется, то отрабатываются словосочетания и слова, затем
предложение вновь предъявляется целостно на слух (аналитико-синтетический
метод).
Также на слух без ИСА предъявляется
материал фраз из предыдущих занятий (4-5фраз) на лучшее ухо.
3 занятие: Текст
читается по предложениям, которые дети затруднялись воспринимать на слух на
предыдущем занятии.
На слух без ИСА предлагается материал
фраз из предыдущих занятий (4-5 фраз) на худшее ухо.
4 занятие: Ребенку
предлагается ответить на вопросы и выполнить задания по тексту, предъявляется
словарь.
На слух без ИСА – материал фраз (4-5
фраз) на лучшее ухо.
5 занятие: Отрабатываются
фразы обиходно-разговорного характера и фразы, связанные с изучением
общеобразовательных предметов.
На слух без ИСА – материал фраз (4-5)
на лучшее ухо.
6 занятие: Отрабатываются
фразы обиходно-разговорного характера и фразы, связанные с изучением
общеобразовательных предметов.
На слух без ИСА – материал фраз (4-5)
на худшее ухо.

Если на начальном этапе обучения для
осознанного восприятия на слух нужно использовать наглядный материал, то в
дальнейшем,
при первой возможности, от опор в виде
картинок, табличек и т. п. следует отказываться, так как нужно приучать ребенка
вслушиваться, а не угадывать и не воспроизводить заученный материал. Есть
определенные требования к составлению речевого материала, который следует
подбирать из разных тематических групп. Фразы обиходно-разговорного характера и
фразы, связанные с изучением общеобразовательных предметов составляются как «пестрый
материал»
и
отрабатываются вне ситуации, чтобы ребенок приучался слушать.

Материально-техническое обеспечение
программы

Для реализации целей и задач развития
слухового восприятия и формирования произношения по данной программе
предоставлены определенные условия:
-кабинет для индивидуальных занятий, в
котором находятся  стол, стулья, зеркало;
- есть шкаф для хранения
учебно-методической и справочной литературы, подборки периодических печатных
изданий, наглядных пособий (наборы предметных и сюжетных картинок по темам:  «Школьные
принадлежности»,
«Семья», «Игрушки», «Домашние
животные»,
«Дикие
животные»,
«Овощи», «Фрукты», «Столовая», «Спальня», «Лес. Деревья.
Грибы. Кустарники»,
«Посуда», «Одежда», «Цветы», «Птицы» и так далее;
пособие: картинный словарь; альбомы по произношению, карточки с речевым
материалом по автоматизации и дифференциации звуков).
-ПК с выходом в Интернет;
-ТСО;

Библиографический
список

1.Акименко В.М. Логопедическое
обследование детей с речевыми нарушениями. – Ростов н/Д: Феникс,2011.
2.Боскис Р.М. Учителю о детях с
нарушениями слуха. – М.: Просвещение,1988.
3.Быкова Л.М., Горбунова Е.А., Зыкова
Т.С., Носкова Л.П. Методика обучения русскому языку в школе для глухих детей. –
М.: Просвещение, 1991.
4. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н.
Фонетическая ритмика в школе и детском саду. – М.: Учебная литература, 1997.
5.Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова
О.А. Методика обучения глухих детей произношению. – М., ВЛАДОС, 2008.
6.Волкова К.А. Обучение глухих учащихся
3-4 классов устной речи. – М., Просвещение, 1966.
7. Внеурочная деятельность учащихся
начальной школы. Примерные программы /отв. Ред. Т.С. Горбунова. – Омск: БОУДПО «ИРООО», 2010.
8. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков у
детей. М., Просвещение, 1987.
9. Зыков С.А. Методика обучения глухих
детей языку. – М., Просвещение, 1977.
10.. Зыкова Т.С., Зыкова М.А., Соловьева
Т.А. Специальный федеральный государственный стандарт начального образования
глухих детей. - / проект/ М., Просвещение, 3013.
11. Королевская Т.К., Рфафенродт А.Н.
Развитие слухового восприятия слабослышащих детей. – М., ВЛАДОС, 2004.
12. Кузьмичева Е.П., Слезина Н.Ф. Развитие
слухового восприятия и обучение произношению детей с недостатками слуха. – М.:
Просвещение, 1986.
13. Коррекционная работа по развитию
связной речи у младших школьников с тяжелой речевой патологией: сборник статей
и методических материалов; ч.1; под ред. профессора З.А. Репиной, Н.Э.
Логиновой. – Омск: ГОУДПО «ИРООО», 2007.
14. Леонгард Э.И. Формирование устной речи
и развитие слухового восприятия у глухих школьников. – М., Просвещение, 1971.
15. Миронова С.А. Развитие речи
дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Просвещение, 1991.
16. Назарова Л.П. Методика слуховой работы
в школе слабослышащих. – М., Просвещение, 1981.
17. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика
развития речи дошкольников с нарушением слуха. – М.: Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС, 2004.
18. Рабочие программы. Начальная школа. 3
класс. УМК «Школа 2100». /Авт.-сост.
С.А. Шейкина; под ред. Е.С. Галанжиной. – М.: Планета, 2013. – (образовательный
стандарт).
19.Ф.Ф.Рау, Н.Ф. Слезина. Методика
обучения произношению в школе глухих.-
М.: Просвещение, 1981.
20. Слезина Н.Ф. Формирование произношения
у глухих школьников. – М.: Просвещение, 1984.
21. Сурдопедагогика /учебное пособие под
ред. Никитиной М.И. – М., Просвещение, 1989.
22.Сурдопедагогика под редакцией
профессора Е.Г.Речицкой.-
М., ВЛАДОС, 2004.
23. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина
Г.В. Основы логопедии. – М., Просвещение, 1989.
24. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей
правильного произношения. – М.: Просвещение, 1989.
25.
Черкасова
Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции.- М., АРКТИ,
2003.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1

1.Таблица
достижений по развитию слухового восприятия (50 контрольных фраз за год)

Ф.имя

1класс

2класс

3класс

4класс

L             %

L           %

L              %

L            %

1.Таня Д.

20см     20
(с опорой)

30        90
(с опорой)

2.Вова Д.

25         52
(без опоры)

30        90
(без опоры)

3.Алена Р.

15         70
(без опоры)

30      100
(без опоры)

Таблица
достижений позволяет проследить увеличение (или уменьшение) рабочего  расстояния
восприятия речи на слух с ИСА и отметить уровень восприятия  отработанного
речевого материала за год.

Приложение
№2.

ПРОФИЛЬ
ПРОИЗНОШЕНИЯ    3 класса II отделения ( 2013 – 2014 учебный год )

ФИО

звуки

а

о

у

э

и

ы

п

т

к

ф

в

с

ш

х

л

р

м

н

б

д

г

з

ж

ц

ч

щ

й

я

ю

е

ё

Таня
  Д.

Гн
+

и

+
ф

+
сь

+
с

гн

п

т

к

с

ш

С
сь

ш

ш

у

Вова
  Д.

и

+
ш

с

жь

с

т

Алена
  Р.

+
и

+
Пр

+
шь

Пр

+
жь

С+
пр

+
ш

голос

темп

слитн

ударен

Безуд
о

-ого
-его

Оглушение
Дуб
  ложка

Двойн
соглас

Непроиз
соглас

Сочет
чт

Сочетание
-тся   -ться

Таня
  Д.

Медл.

По
  слогам

Не
  всегда

    С

Но-

ти

ро

ва

н

и

е

м

Вова
  Д.

Медл.

По
  слогам

Не
  всегда

    с

но

ти

ро

ва

н

и

е

м

Алена
  Р.

Норм.

Слитн

Не
  всегда

   с

но

ти

ро

ва

н

и

е

м

Далее
составляются индивидуальные планы по формированию произносительной стороны речи
учащихся (для индивидуальных занятий),  график отработки «дежурных» звуков на
фонетических зарядках, на всех общеобразовательных уроках и на занятиях во
внеурочное время, так как «дежурные» звуки должны контролироваться всеми
педагогами в первую очередь.

График
отработки «дежурных» звуков

периоды

звуки

периоды

звуки

периоды

звуки

периоды

звуки

1
  четверть

2
  четверть

3
  четверть

4
  четверть

1неделя

В

1неделя

С

2неделя

В
  – ф

2неделя

Ш

3неделя

С

3неделя

С
  –ш

4неделя

Ш

4неделя

Б
  –п

5неделя

С
  – ш

5неделя

Д

6неделя

Б

6неделя

Д
  – т

7неделя

Б
  – п

7неделя

Г

8неделя

д

8неделя

Г
  – к

«Дежурные» звуки
составляются на 1 и 2 четверть. На 3 четверть звуки будут составлены исходя из
проведенного анализа по постановке, автоматизации и дифференциации звуков речи
учащихся за первое полугодие.

План
проведения фонетических зарядок

Дни
  недели

Содержание
  работы

понедельник

1.Работа над «дежурным» звуком;
2.Работа над
  речевым дыханием:  слитное произношение на одном выдохе слогов, слов,
  словосочетаний и фраз (из 13-15 слогов), выделяя паузами необходимые синтагмы
  ( по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах).

вторник

1.Работа над «дежурным» звуком;
2.Работа над
  голосом (изменение силы голоса в связи со словесным ударением).

среда

1.Работа над «дежурным» звуком;
2.Работа над
  правилами орфоэпии: гласный и после согласных  ш, ж, ц произносится
  как ы (жывот);
 Согласные
  (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко ( перо,
  Петя, писать).

четверг

1.Работа над «дежурными» звуками;
2.Работа над
  голосом ( выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и
  ответах ( по подражанию и самостоятельно с подчеркиванием главного слова).

пятница

1.Работа над «дежурными» звуками;
2.Работа над
  голосом (изменение высоты и силы голоса при воспроизведении
  повествовательной, восклицательной, вопросительной, побудительной интонации).

суббота

1.Работа над «дежурными» звуками;
2.Работа над
  правилами орфоэпии (с братом-збратом,
Легко-лехко)

file_name: Рабочая программа 3 кл.doc

alt: Рабочая программа по предмету «

alt: Министерство образования омской области

alt: Омск 2013 С о д е р ж а н и е ·

alt: Библиографический список. 9

alt: Составление данной « Рабочей программы » актуально, так как назначение предмета «

alt: Фамилия Степень тугоухости

alt: Из приведенной таблицы видно, что в 3 классе обучаются дети со сложными речевыми нарушениями, с тяжелыми патологиями слухового анализатора, с ограниченным словарным запасом, с нарушением…

alt: Критерии результативности программы: у обучающихся осуществляется переход от жестовой речи к словесной, совершенствуется слуховое восприятие устной речи, активизируются словарный запас и психические процессы: память, внимание,…

alt: Развитие слухового восприятия

alt: Формирование произношения.

alt: Первая четверть неделя

alt: Текст « Скоро Новый год » 2

alt: Текст « Хорошо зимой » 2. Речевой материал обиходно-разговорного характера

alt: Текст « О труде » 2. Речевой материал обиходно-разговорного характера

alt: Текст « На льдине » 2. Речевой материал обиходно-разговорного характера

alt: Текст « Странный утенок » 2

alt: Период Вид контроля

alt: Основным средством развития слухового восприятия речи у слабослышащих школьников является работа над текстами и речевым материалом обиходно-разговорного характера и материалом, связанным с изучением общеобразовательных предметов,…

alt: Фразы обиходно-разговорного характера и фразы, связанные с изучением общеобразовательных предметов составляются как « пестрый материал » и отрабатываются вне ситуации, чтобы ребенок приучался слушать

alt: Не всегда С Но- ти ро ва н и е м

alt: С 3 неделя С –ш 4 неделя

alt: Работа над « дежурными » звуками; 2

title: Рабочая программа по РСВ и ФП 3-ий класс


extracted_text:
В
    помощь родителям: упражнения, которые можно сделать вместе с мамой и папой.

«Акробат». Сидя на
    стуле, взрослый использует собственные бёдра как параллельные брусья.
    Ребёнок выполняет стойку на плечах. Страховать малыша следует, поддерживая
    руками за бёдра.

«Неваляшка» -
    упражнение главным образом для укрепления мышц спины и шеи. Ребёнок держит
    руки вдоль туловища, спина и шея напряжены, взрослый поддерживает его за
    плечи и затылок, малыш немного отклоняется от вертикали, как бы падая.

intro: Консультация для родителей:  упражнения, которые можно сделать вместе с мамой и папой.


file_name: Квадратное уравнение.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Тема урока: «Язык - орган вкуса . На вкус и цвет
товарищей нет»
Цели и задачи:
познакомить детей с разнообразием вкусовых
свойств различных продуктов питания, формировать практические навыки
распознавания вкусовых качеств наиболее употребляемых продуктов, дать
представление о роли языка как органа вкуса.

1.Организационный момент. Настрой на
занятие

2.
Постановка учебной задачи.
– Мы продолжаем путешествие по нашему
организму.                                                             Отгадайте
загадку и скажите, о каком органе
чувств пойдет речь на уроке.
Всегда во рту,а
не проглотишь. (язык)                                                                         Продолжите
предложение: «Язык – орган ….(вкуса) .

3.Актуализация знаний.                                                                                1. Язык определяет вкус
пищи.
2. Участвует в пищеварении.
3. Помогает разговаривать.

Посмотрите на картинку… Что вы видите?…Да, лимон. А какие у вас
ощущения? Получается вкусы сохраняются в памяти!
-Давайте
посмотрим, как устроен наш язык. Язык – самая сильная
мышца в нашем организме,
он сильнее мышц на руках в 7 (семь) раз. Крепится только с
одной стороны, у корня, поэтому он подвижен всегда, даже когда мы спим. (Показ
картинки или слайда с изображением языка).
Язык шершавый, на нем расположены вкусовые
сосочки, которые покрыты слизистой оболочкой.
Чем
меньше вкусовых сосочков
у человека на языке,
тем быстрее он чувствует голод после приёма пищи. При большом количестве вкусовых рецепторов на языке,
человек способен прочувствовать буквально каждый кусочек пищи, и это даёт ему
большее насыщение.Различные
части языка отвечают за разные вкусовые ощущения. Язык распознает четыре
основных оттенка вкуса: сладкий, солёный, горький и кислый.
Кончик языка распознаёт сладкое, корень языка– горькое, боковая
часть – кислое, область между кончиком и боковой частью – соленое.

Только
растворенные вещества могут вызывать ощущение вкуса.
Твердые вещества в полости
рта растворяются слюной. От чувствительных зон языка сигналы поступают в мозг, в
специальный центр, где формируются вкусовые ощущения.
Язык – один
из сторожей нашего организма. Если ненароком возьмешь в рот, что-нибудь
противное или несвежее, язык тот час донесет об этом мозгу, тот пошлет приказ
мышце рта, и ты не задумываясь, выплюнешь то, что вредно организму.
 Осталась еще одна работа языка. Кто напомнит, какая
работа? (Помогает разговаривать). Есть звуки, которые невозможно
произнести без участия языка,
например, Р, Н, Л, Ж, Ш, С, Д, Т, Г, К, и т. д. Давайте проведем гимнастику для
нашего языка.

(Проводится артикуляционная гимнастика).
Язычок
спокойно спит.
Он сегодня
на работе
Очень много
говорил.
Он
рассказывал всем сказки
Про веселые
салазки.
Песни пел,
стихи читал,
К вечеру
совсем устал.
Пусть
немного отдохнет.
Утром снова
запоет.
-А какие
поговорки вы знаете про язык?
 А нужно ли ухаживать за языком?
— полоскать
рот после приема пищи;
—
чистить язык от
налета щеточкой или специальным скребком сверху вниз;
— не
принимать слишком горячую пищу;
— не брать в
рот острые, несъедобные предметы;
(Показ
схематических изображений ухода за языком).
А теперь мы
улыбнёмся,
Крепко за
руки возьмёмся,
И друг другу
на прощанье
Мы
подарим пожелания.(дети высказывают свои пожелания).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Язык-орган вкуса.docx

alt: Тема урока : «Язык - орган вкуса

alt: Чем меньше вкусовых сосочков у человека на языке , тем быстрее он чувствует голод после приёма пищи

intro: Конспект занятия по окружающему миру о языке ак органе вкуса человека.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект занятия "Орган вкуса-язык"


extracted_text:
Об
организации защиты учебных проектов

Петрухина И.Д.
Проект
учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности,
развития креативности и одновременно формирование определенных личностных
качеств, которые ФГОС определяет как результат освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Проект
достаточно устойчиво вписывается в процесс обучения начальной школы,
выстраивается полноценная система обучения и воспитания учащихся на основе
индивидуального подхода, творческой и исследовательской деятельности,
происходит социальная адаптация, успешная организация собственной
жизнедеятельности.
Учебный
проект с точки зрения учащегося это возможность делать что-то
интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои
возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои
силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый
результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной
самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности –
найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное
прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих
открывателей.
В
результате работы над проектами, ученики проводят эксперименты, проводят
исследования, изучают дополнительную литературу, проводят опросы, анкетирование
в классе, приобретают новые знания.
В
результате защиты проекта формируются коммуникативные умения: умение
инициировать учебное взаимодействие с взрослыми – вступать в диалог, задавать
вопросы и т.д.; умение вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения; умение
находить компромисс, навыки интервьюирования, устного опроса и т.д. Развиваются
презентационные умения и навыки: навыки монологической речи, умение уверенно
держать себя во время выступления, артистические умения, умение использовать
различные средства наглядности при выступлении, умение отвечать на
незапланированные вопросы.
 Проекты в
начальной школе это не доклады, не сухой отчёт- это красочное действо, в основе
которого лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном
пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта,
развивать критическое мышление. Это метод ориентирован  на самостоятельную
деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют
в течение определённого отрезка времени.
Результаты
выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это
теоретическая проблема – то конкретное решение, если практическая – то
конкретный результат, готовый к внедрению, применению. Участие учащихся в
конкурсе проектных работ стимулирует мотивацию к повышению уровня учебных
достижений и повышает потребность в самосовершенствовании. Защита проекта в
школе, на научно-практической конференции, является самой главной, честной и
справедливой оценкой труда учащегося.
.Обучающиеся
выбирают форму презентации, защищают проект, отвечают на вопросы слушателей,
сами выступают в качестве эксперта при защите других групп. Этот этап
очень важный, решает несколько задач: развитие научной речи, возможность
продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний, демонстрируют
понимание проблемы, умение планировать и осуществлять работу, способ решения
проблемы, рефлексию деятельности и результата.
На защите могут присутствовать представители администрации, другие
учителя-предметники, классный руководитель, родители. У ученика имеется
возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения отдельными элементами проектной
деятельности. Ученик может использовать мультимедийные формы для представления
своего проекта.
Результаты выполнения проекта оцениваются комиссией. По итогам
защиты представленного продукта,  руководитель проекта пишет отзыв (рецензию). Отзыв
руководителя должен содержать краткую характеристику работы учащегося в ходе
выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе);
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в
отзыве может быть отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.

file_name: Об организации защиты учебных проектов.docx

alt: Об организации защиты учебных проектов

alt: Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то конкретное решение, если практическая – то конкретный результат, готовый к внедрению,…

title: Статья " Об организации защиты учебных проектов"


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Проблема нравственного воспитания – одна из центральных задач старшего
поколения в развитии и становлении молодых людей.
Многое в воспитании новой личности зависит от нас, педагогов. Мы учителя
русского языка и литературы можем помочь нынешнему поколению в самоопределении,
в духовном становлении и росте.
Лев
Николаевич Толстой говорил: «Растите духовно и помогайте расти другим».
Безусловно, на становление личности влияет много факторов, но именно на
уроках литературы  происходит познание мира в подростковом возрасте, школьник
учится взаимоуважению, человеческим отношениям, так как литература – это
неиссякаемый источник примеров нравственности, на основе которых воспитываются
многие поколения нашей страны, формируется человеческая душа. Уроки литературы
и  художественные произведения помогают обогащать личный опыт огромным опытом
человечества.

Долг, честь, совесть, любовь, доброта, ответственность за поступки, сочувствие
другим и желание оказать помощь – это не громкие слова, а черты, которые мы
должны воспитать в ученике.

Уроки литературы позволяют достичь определенных целей в нравственном развитии
личности:
1.Воспитание
нравственных устоев;
2.Приобретение
социального и духовного опыта;
 3.Определение
ценностных ориентаций.

В преподавании литературы можно использовать различные эффективные в той или
иной ситуации методы и приемы: исследование, моделирование этических
ситуаций, комментированное чтение, анализ эпизодов текста, сравнительные
характеристики, сопоставление понятий, беседы, дискуссии, сообщения и доклады,
творческие, проблемные, итоговые вопросы, написание сочинений-рассуждений,
мини-сочинений.

Остановимся на тех методах и приемах, которые способствуют вовлечению как можно
большего количества детей в беседу.
На
уроке литературы в 7 классе при изучении повести М. Горького «Детство» мною был
использован метод сравнительной характеристики, сопоставления двух
героев, их поведения в одной и той же ситуации.
Произведение
отражает такие нравственные качества, как доброта и милосердие.

В центре повести – мальчик Алеша, который столкнулся с жизнью в доме Кашириных.
Она была сложной, ведь глава семьи очень часто проявлял агрессию, избивал
бабушку, внука и других членов семьи. Конечно, такие впечатления оставили
неизгладимый след на характере маленького Алеши.         Однако противоположностью
всего этого жестокого мира стала любимая бабушка, которая была лучшим другом,
лучшим советником, заменяя Алеше маму.

Бабушка – самый добрый человек среди Кашириных. Ее отличает бескорыстная любовь
к миру, жалость к людям, чуткость к чужой обиде и боли. Она всем старается
помочь, поддержать, ухаживает за больными, лечит детей, разбирает семейные
споры и ссоры.

Благодаря бабушкиным урокам доброты Алеша научился сочувствовать обиженным,
обездоленным людям, стал уверенным в том, что можно жить по-другому, можно быть
 добрым человеком.

Мы анализируем поведение деда и бабушки Кашириных, используя прием анализа
текста «вслед за автором».

Ребята дают характеристики героям, оценивают, анализируют их поведение, находя
в тексте эпитеты, ключевые слова, характеризующие героя с той или иной стороны.
В данном случае это непосредственная работа с глаголами и деепричастиями.
Рассмотрим
этапы сравнительной характеристики:

Сцена пожара

Бабушка

Дед

Командовала
Накинув на голову
  пустой мешок, обернувшись попоной, она бежала прямо в огонь и сунулась
  в него.
Вынырнула, дымясь,
  мотая головой, согнувшись.
Кричала.
Бросилась к воротам.
Металась, всюду поспевая,
  распоряжаясь. Встала перед конем крестом.

Тихонько выл.
Бежал около бабушки.
Пытался остановить бабушку, чуть
  не попал под лошадь, отпрыгнул, крикнув: «Мать, держи!!»

собранная, решительная

растерянный, жалкий

Разорение

Бабушка

Дед

Неизменна

Еще больше ссохся

Посмеиваясь, рассказывала

Глаза смотрят подозрительно

Была
добра, щедра. Внушала Алёше веру в
  то, что человек должен быть стойким, должен бороться с трудностями.

Стал злым, жадным, жалким, беспомощным,
  ничтожным.
Отобрал, окончательно заболел скупостью
  и потерял стыд, ходил, жалуясь, выпрашивая.

Таким образом, ученики приходят к определенным нравственным выводам о том, что
доброта – очень важное свойство человека, каждый человек может привить и
воспитать в себе это качество как маленький Алеша Пешков.

Стоит отметить, что одним из основных условий  нравственного развития личности
является погружение человека в свой внутренний мир. Это можно достичь, когда
ученик остается наедине с листом бумаги, которому он доверяет свои мысли и
чувства.

В данном случае можно использовать проблемный метод, который
предполагает постановку проблемного вопроса. Ученики могут написать свое
рассуждение на основе произведений литературы, в которых поднимаются вопросы
нравственности. Например, семиклассникам было дано задание:  написать
сочинение-рассуждение по теме «Нужны ли в нашей жизни сочувствие и
сострадание?»

На уроке был использован прием определения понятий: сочувствие и бессердечие.
Учащиеся рассуждали о данных нравственных категориях, использовали для
иллюстрации в доказательстве такие произведения, как рассказ «Кусака» Леонида Андреева
и рассказ  «Юшка» Андрея  Платонова. Была смоделирована ситуация, в которой
ребята представили, что эти качества - сочувствие и сострадание отсутствуют. В
итоге пришли к заключению: не хочется жить в таком мире, в котором нет
сочувствия и сострадания; не хочется оказаться на месте той Кусаки, у которой
не было в жизни доброты, сострадания со стороны людей. Как говорил великий
советский педагог-новатор Василий Александрович  Сухомлинский:
«Руководить
нравственным воспитанием – это значит создавать тот моральный тонус школьной
жизни, который выражается в том, что каждый воспитанник о ком-то заботится, о
ком-то печется и беспокоится, кому-то отдаёт своё сердце».

file_name: Нравственное воспитание.docx

alt: Таким образом, ученики приходят к определенным нравственным выводам о том, что доброта – очень важное свойство человека, каждый человек может привить и воспитать в себе…

intro: Нравственное воспитание на уроках литературы


extracted_text:
Мастяева Галина
Ивановна, учитель начальных классов, МОУ СОШ № 6
с. Архангельского, Буденновского
района Ставропольского края

Методический семинар
«Духовно-нравственное воспитание младших
школьников на уроках литературного чтения»
План методического семинара:
1.Педагогическая
проблема. Актуальность проблемы и
практическая значимость ее решения.
2.Теоретическая
основа опыта решения педагогической проблемы.
3.Инновации в
организации образовательного процесса,
содержании образования, взаимодействии учителя и учащегося.
4.Технология
реализации решения педагогической проблемы.
5.Результативность
опыта.
Педагогическая проблема.
Духовно-нравственное
воспитание – это одна из актуальных задач в  условиях современного
общества.
Воспитание
человека знающего, уважающего и любящего свою Родину, как гражданина и
патриота, практически невозможно без сильного познания духовного состояния
своего народа. В настоящее время проблема  духовно-нравственного воспитания
детей является одной из основных проблем, стоящих перед родителями, школой,
государством и обществом в целом.
Актуальность
проблемы и практическая значимость ее решения.
Обеспечение духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей
современной государственной политики Российской Федерации.
Теоретическая
основа опыта решения педагогической проблемы.
В педагогической
практике вопросам духовно-нравственного  развития и воспитания личности
всегда уделялось огромное внимание.
В.А.Сухомлинский
писал: «Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь. В детстве человек должен пройти
эмоциональную  школу – школу добрых чувств»
Огромная роль для решения этой проблемы  лежит на учителе
начальных классов, так как работа по формированию духовно – нравственных
ценностей необходимо начинать с раннего детства.
В
«Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на 2015 – 2025»
определено, что духовно-нравственное воспитание – это
педагогически организованный процесс, в котором обучающимся передаются
духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия
базовых национальных ценностей, для освоения ими системы общечеловеческих,
культурных, духовных и нравственных ценностей народа Российской Федерации.
Согласно
стандартам  начального общего образования  осуществляется
духовно-нравственное  развитие и воспитание обучающихся, которое
предусматривает принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей.
В рамках внедрения
ФГОС НОО была разработана Концепция духовно- нравственного развития и
воспитания личности гражданина России,  в которой сказано, что «важнейшей целью
современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества
является воспитание…».  Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России  представляет собой ценностно – нормативную основу
взаимодействия образовательных учреждений с другими субъектами социализации –
семей, общественными организациями, религиозными объединениями , учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации.
Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Инновации в организации образовательного процесса, содержании образования,
взаимодействии учителя и учащегося.
В примерной
основной образовательной программе начального общего образования в
содержательном разделе размещена программа «Духовно-нравственного воспитания и
развития обучающихся, при получении начального общего образования». В ней
конкретизированы  цели и задачи духовно-нравственного развития, основные
направления и ценностные основы. В качестве основного содержания
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
определены следующие разделы:
- гражданское;
- патриотическое;
- нравственное и
духовное;
- воспитание
положительного отношения к труду и творчеству;
- интеллектуальное
воспитание и т.д.
Основные виды
деятельности и формы занятий с обучающимися, с целью нравственного и духовного
воспитания.
- изучение учебных
инвариантных и вариативных предметов, беседы, экскурсии, заочные путешествия;
- участие в
творческой деятельности, литературно-музыкальных композициях, художественных
выставках;
-  участие в
проведении уроков этики, внеурочных мероприятиях, направленных на формирование
представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах,
позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
- знакомство с
основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе бесед,
классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически-организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
- освоение
первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной организации – овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым,
обучение дружной игре, взаимной поддержке, участие в коллективных играх,
приобретение опыта совместной деятельности.
Технология
реализации решения педагогической проблемы.
Большие
возможности для духовно-нравственного воспитания и развития несут в себе уроки
литературного чтения. Именно уроки
литературного чтения воспитывают человека на положительных примерах, предлагают
правильные образцы поведения, развивают чувство стиля и общепринятой языковой
нормы, формируют понятийный аппарат и верное направление мыслей, что
сопутствует духовно-нравственному воспитанию.
В настоящее время литературное чтение как школьный предмет остается, может быть единственной нравственной опорой,
источником, питающим духовную жизнь школьников. Художественное слово
воздействует не только на сознание, но
и на чувства и поступки ребенка, помогает осознать
взаимоотношения между людьми, вызвать желание стать лучше, сделать
что
-  то хорошее.
Огромное
влияние на детей оказывают народные сказки, они хорошо воспринимаются и
усваиваются детьми. Сказки несут в себе глубокую народную мудрость, пронизанную
христианской нравственностью. Совместный с детьми анализ прочитанных
литературных текстов, обсуждение сказочных ситуаций и характеров героев и их
поступков способствует формированию умений правильного поведения в тех или иных
ситуациях. Дети испытывают эстетическое наслаждение, читая русские сказки,
учатся почитанию и уважению старших, постигают основы праведной жизни.

Христианский смысл русского фольклора находит свое продолжение в литературных
сказках. Сказки: учат читателей следовать заповедям, данным человеку Богом, а
также жить в гармонии с собой и миром. При чтении «Сказки о рыбаке и рыбке»,
«Сказки о мертвой царевне и семи богатырях», «Сказки о царе Салтане», «Сказки о
попе и его работнике Балде» и многих других сказок А. С. Пушкина, дети делают
выводы о том, что добром воздается тем, кто живет, следуя нравственным законам:
«Почитай отца и мать», «Не лги», «Не завидуй», а к тем, кто нарушает заповеди,
приходит возмездие.
Героический
эпос русского народа дает детям образец истинного патриотизма.
При
чтении рассказов обогащаются детские представления о взаимоотношениях людей,
которые позволяют учащимся сделать выводы о нормах и правилах жизни в обществе.
Как правило, в тех рассказах, где героями являются их ровесники, детям легче
поставить себя на место этих героев и сделать определённые нравственные выводы.

Былинные
богатыри являются воплощением нравственных свойств русского народа:
бескорыстия, мужества, справедливости, чувства собственного достоинства,
трудолюбия, храбрости, мудрости, честности.  Читая былины, учащиеся знакомятся
не только с героическим эпосом своего народа, но и историей своей Родины, своего
края, учатся ценить и уважать старших.
Адресованные
детям потешки, прибаутки, заклички выражают заботу, любовь, нежность, веру в
благополучное будущее. В них высмеиваются человеческие недостатки и пороки,
восхваляются положительные качества человека.
В
пословицах и поговорках выражается многовековая мудрость народа, его наблюдения
над миром, окружающей природой и взаимоотношениями между людьми. Большая часть
пословиц посвящена нравственной сути человека: добру и злу, правде и кривде,
жалости и состраданию. Именно фольклорные произведения являются богатейшим
источником познавательного, нравственного и духовного развития детей.
На
уроках литературного чтения дети сталкиваются с историей родного края. Именно в
начальной школе, закладываются основы познавательного интереса к изучению
родного края, родного города, создаются условия для формирования нравственных
чувств. Ребенок на доступном для него уровне осознает важность и ценность
окружающего мира; в привычном окружении он открывает новые стороны, учится грамотно
с ним взаимодействовать. Используя на уроках литературного чтения произведения
о доброте, человечности, милосердии, совести, о любви к Родине, учитель
побуждает учащихся не только думать над поставленными вопросами, но и делать
моральный выбор, формирует нравственную позицию. Материалы учебников по
литературному чтению позволяет на каждом уроке уделять внимание вопросам
духовно-нравственного воспитания учащихся.

                                                 Результативность
опыта.
Самая точная диагностика
духовно-нравственного развития личности – это ЖИЗНЬ.
Как поведёт себя человек на деле в той или
иной жизненной ситуации, достоверно судить пока сложно.
Очень важно проложить тропинку к храму
детской души:
- чтобы духовные зёрнышки упали на благодатную
почву;
- постоянно их лелеять, бережно ухаживать за
ними, чтобы эти зёрнышки взросли и укрепились, дали свои плоды; стали для
ребёнка главными жизненными ориентирами, были теми путеводными звёздочками,
которые укажут верный путь, помогут не сбиться с дороги.
Закончить своё выступление я бы хотела
Притчей «Чему учат книги?»
Когда в школу пришел слепой мальчик, дети с
удивлением спросили учителя:
— Как же он будет учиться, если он слепой?
— Слеп человек без книги. А наш новый ученик
умеет читать руками. У него есть специальные книги, в которых буквы выдавлены
точками, — объяснил учитель. Сначала дети дразнили слепого, но мальчик на шутки
не обижался. У слепого была отличная память, и он все запоминал с первого раза.
Дети вскоре привыкли к слепому мальчику и просили у него помощи на уроках.
Когда дети убегали на перерыв, слепой оставался в классе и читал. Сначала книг
у него было мало, но учитель выписывал их, откуда только можно. Иногда после
уроков учитель сам читал вслух слепому мальчику, и они вместе обсуждали
прочитанное.
Однажды во время урока учитель почувствовал
острую боль в сердце. Он сжал зубы и медленно опустился на стул. Боль не
отпускала, но учитель решил довести урок до конца.
В этот момент слепой мальчик закричал:
— Нашему учителю плохо, срочно нужен врач.
Дети вскочили с мест. Пришел врач, и учителя
унесли на носилках в больницу.
— Как ты узнал, что учителю плохо? —
удивились дети.
— У него дрожал голос, он побледнел и замолк
в середине фразы. Тогда я все понял.
— Разве ты видишь? — спросил один мальчик.
— Не вижу, но чувствую. Например, я
чувствовал, Антуан, что ты сегодня утром был грустный, наверное, тебя отругали
дома.
— Да, верно. Но как можно чувствовать, если
не видишь? — изумился Антуан.
— Меня книги научили чувствовать, — объяснил
слепой мальчик.
— Когда человек чувствует, он, словно видит.
Помнишь, учитель нам говорил:
- «Слеп человек без книги».
Литература –
это наука быть ЧЕЛОВЕКОМ.
Нам не дано
предугадать,
Как наше слово
отзовётся.
Посеять в душах
благодать
Увы, не всякий раз
даётся.
Но мы обязаны
мечтать
О дивном времени,
о веке,
Когда цветком
прекрасным стать
Сумеет личность
человека.
И мы обязаны
творить,
Презрев все тяготы
мирские,
Чтоб истин светлых
заложить
Зачатки в души
молодые.
Чтоб верный путь
им указать,
Помочь в толпе не
раствориться.
Нам не дано
предугадать,
Но мы обязаны
стремиться!

file_name: Мастяева Г.И.- разработка методического семинара.docx


file_name: Фронтальный опрос по теме.docx

alt: Фронтальный опрос по теме «Делимость чисел, обыкновенные дроби»

title: Фронтальный опрос по теме "Делимость чисел. Обыкновенные дроби", 6 класс


extracted_text:
Статья: «Особенности взаимодействия
педагогов
с застенчивые  дети».

Застенчивость
одна из тех качеств, которое мешает людям жить, она является причиной того, что
люди с трудом устанавливают контакты, не умеют отстаивать свои права и
заводить друзей и т. д.
  Застенчивость формируется в детстве. Основные затруднения в общении
застенчивого ребенка с другими людьми лежат в сфере его отношения к самому себе
и отношения к нему других людей.
 Застенчивому ребенку
трудно совершить элементарные действия, например, подойти к доброжелательно
настроенному взрослому. В этот момент ребенок испытывает сильное внутреннее
напряжение. Оно проявляется в:
- нервных движениях;
- состояниях эмоционального дискомфорта;
- боязни обращаться к другим людям.
Иногда  ребенок может
вообще не откликаться на обращения или отвечает односложно, очень тихо, вплоть
до шопота. Характерной особенностью общения застенчивого ребенка является
цикличность, прерывистость: затруднения могут временно прерываться, когда
ребенок чувствует раскованно, свободно, и вновь возникать при каких либо
затруднениях.
          Особенно четко застенчивость проявляется на 5-ом году жизни. Это
связано с тем, что в этом возрасте формируется потребность в уважительном
отношении к ним со стороны взрослого. Ребенок остро реагирует на шутки, иронию,
замечания в свой адрес.
          Ярче всего застенчивость проявляется в новых видах деятельности. Он
чувствует себя неуверенно, боится проявить свою неумелость, сказать об этом,
попросить помощи. Для застенчивого ребенка характерно стремление оградить
пространство своей личности от построенного вмешательства. Он  стремится
растворится в других, стать незаметным.
           Как помочь ребенку справится с
застенчивостью
1.Поднять самооценку детей в той области, которая
касается его восприятия отношения к себе других людей. Проанализируйте свое
отношение к этому ребенку, чаще в повседневной жизни проявляйте любовь к нему.
Помните: застенчивый ребенок требует  к себе внимания не только тогда, когда он
обращается за помощью, но и тогда когда она ему на первый взгляд не нужна.
2.Необходимо повысить самооценку в конкретных видах деятельности.
3.У застенчивых детей  сформирован  запрет на поступки и действия, порицаемые
взрослым. Это может тормозить самостоятельность и творческие проявления.
Найдите способы предотвращения шалостей. Дайте возможность раскрыть себя: если
он хочет рисовать, пусть рисует и старой помадой, и ладошкой, и пальцем.
Помните: частые ограничения  являются  причиной  детских неврозов.
4.Научите ребенка свободно  выражать свои эмоции, чувства и желания. Для этого
необходимо проводить специализированные игры: жмурки, прятки, догонялки,
игры-соревнования, игры-забавы, игры-пантомимы.
5.прямое воздействие и внушение на застенчивых детей действует, обычно,
противоположным образом. Гораздо более действенным, образом влияют
игры-фантазии, в которых различные персонажи наделяются чертами самого ребенка,
а ситуации близкие тем, которые волнуют его, вызывают тревогу или страх. Можно
сочинять рассказ, сказку о девочке или мальчике, или зайчике, или мишки. Для
таких игр можно вместе с детьми придумывать и изготовить маски для того, чтобы
облегчить выступление ребенка. ( не забывайте ребенок боится незнакомых людей!)
6. Можно организовать игры, в которых как будто ребенку необходимо прочитать
стихотворение перед другими детьми. Дети долго могут не прочитать стихотворение
перед другими детьми. Дети долго могут не решатся, , но постепенно можно
ограничить время или другой фактор.Главное, что все эти игры должны приносить
радость и облегчение.

Список литературы:
1.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста. М.,1991.
2.Зимбардо Ф. Застенчивость. М., 1991.
3.Шишова Т. Застенчивый невидимка. М., 1997.
4.Чистякова М.И. Психогимнастика. М.,1995.

file_name: Статья «Особенности взаимодействия педагогов.docx


extracted_text:
Медицинская туристическая страховка – это специальный
документ, дающий право пользоваться помощью медицинской организации в той
стране, в которую человек прибыл по делам или на отдых.
Обязательно ли нужно оформлять медицинскую страховку туристу?
В настоящее время большинство туристических агентств при
оформлении путевки предлагают включить в нее медицинскую туристическую
страховку. Есть три положительных момента, свидетельствующих о необходимости ее
приобретения:
1.
Многие государства без такого полиса не оформляют визу.
2.
Без медицинской туристической страховки в стране пребывания
путешественнику не предоставят бесплатную профессиональную медицинскую помощь,
ни до приезда в страну, ни после отъезда.
3.
Получить квалифицированную помощь от врачей без хорошего знания языка
проблематично, так как пациент не всегда сможет правильно описать симптомы и
объяснить суть своей проблемы.
Однократная медицинская страховка
Медицинская туристическая страховка
одноразового типа лучше всего подходит тем, кто планирует совершить только одну
поездку. Срок путешествия при этом должен иметь продолжительность не более
тридцати дней.
Действие одноразового полиса начинается с момента вылета и
заканчивается датой прилета. Этот тип медицинской туристической страховки
является наиболее популярным среди российских граждан, так как большинство
людей совершают заграничные путешествия только один раз в году.
На год по всему миру
Медицинская туристическая страховка
многоразового типа предназначается для тех, кто путешествует по странам мира
дольше тридцати дней подряд. Срок путешествия при этом ограничен в большинстве
случаев тремя месяцами в одной стране.
Действие многократного полиса распространяется на один год с
момента оформления. Путешественник вправе посещать, как одну страну, так и
несколько стран в течение этого периода.
Какие риски покрывает медицинская страховка
В зависимости от того, в какую страну едет турист, и каковы
там климатические условия, возникает риск наступления тех или иных страховых
случаев. Если у путешественника есть какие-либо заболевания хронического или
аллергического типа, ему необходимо взять с собой в поездку медицинскую карту с
врачебными указаниями. Кроме того, аллергикам или «хроникам» лучше всего
включить эти риски в полис.
Многие туристы не знают, что входит в медицинскую
туристическую страховку, помимо компенсации понесенных гражданином расходов на
оплату услуг восстановительного характера.
Полисом предусмотрены следующие типы компенсационных выплат:
·
возмещение затрат, понесенных путешественником на покупку медикаментов
и препаратов медицинского назначения. При подписании страхового договора
необходимо проверить, указан ли в соглашении лимит на возмещения подобного
рода. Некоторые фирмы определяют в договоре сумму, в пределах которой они
выплачивают компенсацию туристу;
·
транспортировка пострадавшего гражданина в медицинскую
организацию, оплата неотложки;
·
 организация перевозки заболевшего путешественника в Россию.
Например, в случаях, когда в стране пребывания отсутствуют необходимые для
гражданина услуги, или их уровень намного ниже положенного, а также в случаях,
когда сумма страховки не покрывает необходимые расходы на лечение;
·
оплата проезда в Россию, если из-за прохождения курсового лечения
в стране пребывания гражданин не имел возможности вернуться по своему билету в
установленную дату.
Медицинская туристическая страховка
дополнительно (за отдельную плату) может включать в себя следующие пункты:
1.
Оплату расходы на перевозку родственников заболевшего гражданина в
страну его пребывания, если больному необходим дополнительный уход. В такую
услугу входит также компенсация расходов на проживание.
2.
Проведение процедур обязательного характера в отношении
несовершеннолетних детей больного (установление опеки временного типа), если
осуществлять присмотр за ним некому.
3.
Компенсация расходов на представителя.
Стоимость медицинского полиса для путешествия
Для тех, кто любит туризм, выбор оптимальной по цене медицинской туристической страховки – один из
важнейших пунктом планирования поездок. Установление цены зависит от опций,
которые включает та или иная фирма-страховщик в полис.
Цены за приобретение страхового полиса варьируются от
трехсот до пятисот пятидесяти рублей за базовый пакет опций. Например, за
путешествие по странам шенгена компания «Согласие» предлагает оформить страховку
в размере 307, 58 рублей. За те же услуги фирма «Альянс» возьмет 352, 06 рублей
с человека. Самым дорогим полисом считается страховка от фирмы
«Альфа-страхование» за весь перечень базовых услуг нужно будет заплатить 543,54
рублей с одного туриста.
Как правильно выбрать полис (рассказать ассистанс, рейтинг страховой, от
чего зависит цена)
Перед покупкой полиса следует ознакомиться с правила выбор
компании. В пятерку лучших сервисных компаний входят следующие ассистансы:
1.
Allianz Global. Французская фирма на рынке с 1974 году. В 2007 году
она нашла свое место на российском страховом рынке. В настоящее время этот
бренд – мировой лидер среди операторов, которые предлагают страховые услуги. Компания
сотрудничает с СК «Абсолют» и Альянс (Allianz).
2.
Europ Assistance. Французская компания в мире страхования с 1963 года. В
настоящее время является частью итальянской фирмы Assicurazioni Generali.
Сотрудничает с такими страховыми компаниями, как Абсолют-Страхование, Тинькофф,
РЕСО-Гарантия.
3.
Euro-Center Holding. Компания из Европы, являющаяся дочерним
предприятием немецкой фирмы ERV. Занимает на рынке
прочную позицию более ста лет. Сотрудничает с фирмой ERV.
4.
Class Assistance. Российская компания из Санкт-Петербурга, ведущая свою
деятельность с 2004 года. Имеет множество положительных отзывов. Фирма
сотрудничает с компаниями Альфа-Страхование и Liberty.
5.
AP Companies. Российская московская фирма, ведущая деятельность с 2009
года. Сотрудничает со страховыми компаниями  Ренессанс, Русский Стандарт,
ZETTA, Согласие.
Цена на приобретаемую медицинскую туристическую страховку зависит
от перечня услуг, которые необходимы страхователю, а также от рейтинга фирмы на
мировом и российском рынках.
Где лучше купить
Компании, заслужившие положительные отзывы и имеющие высокие
рейтинги, предлагают для любителей туризма наиболее выгодные условия,  а при
наступлении страховых случаев обязательства перед клиентами выполняют
полностью.
Согласно таблице рейтинга по ассистансу, в пятерку лучших
входят:
·
Альянс (приобретается на Tripinsurance);
·
Абсолют-Страхование (можно купить на Cherehapa);
·
РЕСО-Гарантия приобретается на Cherehapa);
·
Тинькофф (можно купить на Cherehapa);
·
ERV приобретается
на Сравни.ру);
·
Liberty (можно
купить на Cherehapa);
·
Альфа-Страхование приобретается на Cherehapa).
Как оформить онлайн
Приобрести медицинскую туристическую страховку можно в
режиме «онлайн». Один из наиболее популярных сервисов - сайт cherehapa.ru.
Через этот сервис можно подобрать подходящий полис и, при необходимости,
добавить в него нужные дополнительные опции.
Алгоритм действий для покупки медицинской туристической
страховки следующий:
·
выбор страну, посетить которую планирует путешественник;
·
выбор даты вылета и возвращения;
·
указание количества туристов;
·
клик на кнопку «найти страховку»;
·
выбор одного из видов страховки (с дополнительными опциями по
желанию);
·
оплата любым способом;
·
получить полис на электронную почту;
·
распечатать полис.
Что делать при наступлении страхового случая во время поездки
Если наступил страховой случай, пострадавший (или его
сопровождающий) должен позвонить в компанию, оформлявшую медицинскую
туристическую страховку. Если гражданин не сообщил о происшествии, его
обращение в медицинскую организацию оплачиваться не будет (за исключением
случаев экстренной госпитализации).
Во время разговора с оператором необходимо  подробно описать
случившееся. Затем пострадавший должен собрать бумаги, связанные с
произошедшим, а также сохранить чеки и договоры, связанные с оказанием ему
медицинских услуг.
Все документы нужно передать компании-страховщику для
получения денежного возмещения. Также пострадавший должен приложить выписку со
счета, на который будут переводиться денежные средства. Не рекомендуется
оплачивать какие-либо счета в больнице без согласования со страховой компанией.
Как получить возмещение от страховой
Для получения от компании-страховщика денежного возмещения
по медицинской туристической страховке, пострадавший должен передать
представителю организации следующий пакет документов:
1.      Полис
страхового типа.
2.      Оригиналы
счетов из лечебного заведения.
3.      Рецепты,
которые выписывались врачом, с обязательным указанием цены за каждый препарат.
4.      Чеки,
подтверждающие покупку лекарственных средств.
5.      Счета
за проведенные специалистами лабораторные исследования и направления от врачей
на эти процедуры.
6.      Иные
документы, которые подтверждают расходы пострадавшего и их оплату.

Медицинская туристическая страховка это документ, который
обязательно нужно приобретать каждому путешественнику. Если поездки планируются
частые, выбирать лучше годовой полис, а если нет – разовый.

file_name: Медицинская туристическая страховка.doc

alt: Россию. Например, в случаях, когда в стране пребывания отсутствуют необходимые для гражданина услуги, или их уровень намного ниже положенного, а также в случаях, когда сумма…

alt: Как получить возмещение от страховой

intro: Что входит в медицинскую туристическую страховку стоимость и как оформить онлайн

title: Медицинская туристическая страховка