extracted_text:
Организация групповой формы работы на уроке иностранного
языка

Одна из важнейших задач, стоящих перед
учителем иностранного языка в современной школе – обучение иноязычному общению,
обеспечение максимальной активизации коммуникативной деятельности обучающихся
на уроке под руководством преподавателя.
В целях достижения наибольшей речевой
активности обучающихся следует чаще использовать групповые формы работы на
уроке, которые осознаются в отечественной методике (Е.И. Пассов) и за рубежом
как один из путей повышения эффективности современного урока иностранного
языка.
К сожалению, групповая работа не
нашла еще широкого применения в практике преподавания
иностранного языка, что можно объяснить рядом трудностей организации группового
общения, а именно:
·
трудности организационного
характера, связанные с деятельностью учителя:
а) организация работы в группах требует
много времени (часто занимает весь урок, и учитель не успевает
проконтролировать все группы);
б) нехватка методических пособий и
разработок (зачастую учителю приходится самому разрабатывать и готовить
раздаточный материал, не все учителя готовы к творческому поиску);
·
трудности, связанные с
деятельностью обучающихся:
а) боязнь обучающихся говорить на
иностранном языке в присутствии других, нежелание некоторых обучающихся
работать в группе с теми или иными соучениками (например, девочек с
мальчиками);
б) возможность для недисциплинированных
обучающихся избегать выполнения задания в группе;
в) разный темп работы (одни обучающиеся
выполняют задание раньше и начинают мешать другим);
Таким образом, успех коллективной работы
зависит от профессиональных и личностных качеств учителя и от желания и умения
обучающихся работать совместно и согласованно. Сами учителя и обучаемые
должны быть психологически готовы к работе в группе и к организации работы
групп. Иными словами, сначала нужно найти время для того, чтобы научить ребят
работать в группе, и лишь затем предлагать им в групповой форме решать учебные
задачи.
Итак, для оптимальной работы в группах должно быть не более 5
человек (учитель должен следить за тем, чтобы в каждой группе был хотя бы
один сильно подготовленный обучающийся, который сможет выполнить роль
консультанта).
Обучающимся требуется некоторое
время для того, чтобы
научиться работать вместе.
Организация группового общения должна
проходить в атмосфере сотрудничества, дружелюбия и доверия.
 Очень важным является вопрос о
формировании групп, который предполагает осуществление дифференцированного
подхода к обучащимся с учетом их индивидуально-типологических особенностей
(например, тип темперамента, темп овладения учебным материалом, глубина
приобретенных знаний, способность самостоятельно применять умения или делиться
своими знаниями и т. д.)
Перечислим основные 6 способов
формирования групп на уроке (и во внеклассной деятельности), разработанные
в проблемно-поисковых образовательных технологиях, которые в значительной
степени определяют результативность группового взаимодействия обучаемых:
1. По выбору педагога (он сам распределяет обучающихся в мини-группы)
При таком делении учитель не всегда
учитывает симпатии и антипатии обучающихся, поэтому оказавшись в некомфортной
психологической обстановке некоторые обучающиеся предпочитают отмалчиваться или
выясняют межличностные отношения вместо решения конкретной учебной задачи.
2. По желанию обучающихся
В этом случае процедура объединения в
группы, как правило, проходит весьма эмоционально. Причем одни ученики выбирают
тех партнеров, кому симпатизируют; вторые - тех, за чью спину можно будет
спрятаться при выполнении задания, получив в итоге хорошую оценку; третьи -
тех, с кем можно будет почувствовать себя лидером.
3. По набору лидеров
Лидеры в данном случае назначаются
учителем - организатором групповой работы, а они по очереди называют имена тех,
кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что лидеры
выбирают в первую очередь тех, кто действительно способен продуктивно работать
и достигать результата (иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй
план). Но при таком способе формирования группы психологически трудно тем
обучающимся, кого выбирают последними, или вообще не хотят выбирать. Можно
посоветовать организовать «аукцион» последних 3 - 4 человек в классе - лидеры
должны не просто назвать имя желаемого игрока, но и обосновать его ценность для
команды. Таким образом, вокруг «непопулярных» членов группы тоже возникнет
интерес.
4. По определенному признаку
Так, можно, например, разделить
обучающихся:
·
по первой букве имени (оно
начинается на гласную - согласную);
·
в соответствии с тем, в какое
время года родился ученик (на четыре группы);
·
по тому, какого они знака зодиака
(знаки воды, огня, воздуха или земли);
·
по цвету глаз (карие, серо-голубые,
зеленые), и т.д.
Причем учитель может сам поделить
участников на группы по определенному признаку, не сообщая им его. Задача
обучающихся - понять, какой признак объединил их между собой и одновременно
отделил от других учеников класса (совместное решение задачи).
Этот способ деления интересен тем, что может
объединить людей, которые редко взаимодействуют друг с другом. Но, изначально
задавая некоторый общий признак, он создает основу для эмоционального принятия
друг друга в группе.
Однако сложно заранее просчитать количественный состав
групп (наверняка, не каждый признак представлен в классе одинаково), открытым
остаётся вопрос и о силе групп.
5. По стилю интеллектуальной деятельности (эрудит, критик, скептик, генератор идей, аутсайдер)
Используется на продвинутом этапе
обучения. Понятно, что учитель должен хорошо знать индивидуальные особенности
обучающихся, чтобы равномерно распределить их по группам и обеспечить
достаточно высокий творческий потенциал в каждой подгруппе. Но данный способ
формирования групп не всегда соответствует симпатиям - антипатиям обучающихся.
6. Случайным образом
На младшей ступени обучения впечатляет
такой способ формирования «случайной» группы, как: жребий (обучающихся
просят рассчитаться на первый - второй или распределяют четные номера
- в одну группу, нечетные - в другую); предлагают обучаемым вытянуть
фигуры разные по форме (квадрат, треугольник, овал, ромб,
прямоугольник) или по цвету(желтый, красный, голубой, белый и др). На
средней ступени практикуют объединение тех, кто сидит рядом (в
одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных “фантов” (один
из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик,
на которого указывает в данный момент учитель) и т.п.
Группа, формируемая по признаку
случайности, характеризуется тем, что в ней волей случая могут объединиться
обучающиеся, которые вне учебных условий никак не взаимодействуют между собой.
Таким образом, работа в такой группе развивает у участников способность
приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным партнерам.
Большинство методистов и
учителей-практиков рекомендуют чередовать работу в группах постоянного и
сменного состава (чтобы обучающиеся не привыкали к одним и тем же
партнерам и не боялись вступать в контакт с незнакомыми собеседниками). Число
групп (их может быть от 2 до 5) зависит от количества обучающихся конкретного
класса и предлагаемого им задания.
методически оправданно:
·
включать в одну группу
обучающихся с разным уровнем языковой подготовки, чтобы в каждой группе были свои
консультанты, способные взять инициативу в речевом взаимодействии и оказать
посильную помощь застенчивым или отстающим обучающимся этой группы;
·
делать состав групп
подвижным, чтобы учитель
мог легко поменять местами некоторых учеников;
·
назначать разных
обучающихся лидерами групп, чтобы не было завышенной / заниженной самооценки у отдельных
учеников;
Говоря о приоритетах группового
взаимодействия на уроке иностранного языка, следует отметить, что в современных
технологиях групповая работа используются как средство интенсификации и
оптимизации учебного процесса, при котором ярко выражены межличностные
процессы, отсутствующие при индивидуальной работе: общение, высокое
доверие, взаимное влияние, поддержка, эффективное использование ресурсов
каждого обучающегося, взаимопомощь.
К важным преимуществам групповой работы на уроке ИЯ перед
фронтальной и индивидуальной формами можно отнести следующие:
·
в условиях групповой
работы возникает благоприятная для учения доверительная, эмоционально-положительная
атмосфера в классе: исчезает страх перед учебной неудачей (сообща легче
найти решение, не знаешь сам – объяснят или помогут одноклассники),
возрастает уверенность обучающихся в собственных силах (“Я тоже знаю и могу это
сделать”).
·
при работе в
группах решается проблема стеснительности, скованности некоторых
обучающихся, т. к. они чувствуют себя более комфортно в условиях
взаимообучения и взаимоконтроля, когда могут посоветоваться или обратиться за
помощью к одноклассникам. Такое взаимодействие способствует повышению
коммуникативной и познавательной мотивации, появлению желания учиться в
целом. Групповое обучение - это модель лечения для
тех детей, которые эмоционально подавлены и поведенчески дезорганизованы.
Оно помогает обучающемуся разрушить изоляцию, выйти за пределы своего
эгоцентризма, преодолеть чувство робости при языковом общении с разными
партнерами, предложить сотрудничество другим обучающимся и почувствовать
единение, комфорт и безопасность.
·
в центре
обучения находится не
учитель (он перестает быть единственным источником информации для
обучаемых, играет роль организатора и помощника речевого взаимодействия), а
обучающийся (который является равноправным речевым партнером) - личностно-ориентированный
подход. Обучение, основанное на групповом общении, ломает его традиционную
схему: инициатива учителя - ответ обучающегося - реакция (оценка) учителя.
Работа в группе убеждает обучающихся на практике в том, что изучение иностранного
языка предполагает не только активное общение с учителем, но и интенсивную
самостоятельную работу по накоплению знаний, совершенствованию навыков и
умений.
·
групповая работа позволяет вовлечь всех обучающихся
группы в учебный процесс (увеличивается время пребывания каждого ученика в
иноязычной среде), обеспечивает постоянное, непрерывное речевое
взаимодействие учеников, что особенно важно на уроках английского языка в
рамках достижения коммуникативной цели урока. Как показывает практика, обучающиеся
глубже и в большем объеме усваивают материал, тратят меньше времени на
формирование умений и навыков, чем при индивидуальном обучении. В классе уменьшаются
дисциплинарные трудности (сокращается число учеников, не работающих на
уроке), обучающиеся получают больше удовольствия от учения, комфортнее
чувствуют себя в классе, снижается их тревожность, возрастают
познавательная активность и творческая самостоятельность.
·
групповое обучение способствует развитию когнитивных
способностей, которые не присущи индивидуальному обучению, а именно:
успешному решению проблемных задач, способности сотрудничать, развитию
созидательных способностей, таких, как умение пойти на риск, продуктивный спор,
полемику, успешное выполнение своей роли.
·
данная форма
работы учит самостоятельности – вся совместная деятельность распределяется
среди группы учеников. Одни выполняют только планирующую часть работы, другие –
решают задачу (возможны полярные мнения), т. е. осуществляют исполнительскую
часть деятельности, третьи – контролируют работу первых двух, четвертые –
оценивают, т. е. каждый становится ответственным за определенную часть
общего задания, которую, кроме него самого, никто уже не сделает. Групповое
общение развивает способность к кооперации и сотрудничеству, повышает
креативность школьников, способствует развитию у обучающихся критического
мышления и адекватной самооценки.
·
рационально
организованная групповая деятельность обучающихся на уроке не только позволяет решать
познавательные задачи, но и способствует сплочению ученического
коллектива. От участников группы требуется умение выслушать до конца,
поддержать мнение одноклассника или оспорить его, выработать групповое решение.
·
в ходе группового
взаимодействия у обучающихся развиваются общеучебные умения (умение
слушать, соблюдать определенный порядок обсуждения, аргументировать свое
согласие и несогласие, делать выводы, обобщать сказанное) и компенсаторные
умения (использование лексического парафраза, замена сложных
грамматических конструкций на более употребительные, умение обратиться за
помощью к справочным материалам);
·
упрощается процедура
контроля проделанной обучающимися работы со стороны
учителя (вместо 10 - 14 письменных работ или устных высказываний отдельных
обучающихся ему достаточно выслушать 3 - 4 групповых отчета); более того,
представители других групп могут активно участвовать в обсуждении услышанного,
дополнять, уточнять, исправлять ответы одноклассников;
Однако к недостаткам группового
взаимодействия на уроке можно отнести систему оценивания, которая, как
правило, сводится к двум учебным ситуациям:
·
в одной группе оказываются разные
по силам ученики
Если учитель выставляет одинаковую для
всех участников группы отметку, то она не всегда реально отражает вклад каждого
ученика, т. е. может быть несправедливой при оценке знаний и речевых умений
отдельных обучающихся. Поэтому при организации работы в мини-группах важно
донести до сознания обучающихся мысль о том, что они отвечают за обучение
любого члена своей группы, что командный успех может быть получен лишь при
условии, если все члены группы задействованы в обучении, лидер группы несет
ответственность за всех участников его команды, иными словами, успех в обучении
- это результат коллективной работы.
Конечно, соблюдая принцип доступности /
посильности в обучении, учитель может скорректировать создавшуюся ситуацию,
предложив задания разные по степени сложности, но тогда возникает проблема
дифференциации оценок, поскольку успешно выполненное задание повышенной
сложности должно оцениваться более высоким баллом, чем задание, уступающее ему
по степени сложности. Хотя для учителя важно личное продвижение отдельных
обучающихся в изучении языка и, может быть, чуть завышенная оценка для
обучающихся с недостаточно хорошим уровнем языковой подготовки послужит
стимулом для дальнейшей кропотливой работы над языковым материалом, ведь ни для
кого не секрет, что успех окрыляет.
Итак, групповое взаимодействие на уроке иностранного
языка - это:
·
реализация принципа
активности в обучении, который
был и остается основным в дидактике, т. к. групповая работа характеризуется
высоким уровнем познавательной и коммуникативной мотивации, осознанной
потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью;
·
один из факторов
развивающего обучения, центрированного
на личности, цель которого формирование творческой личности, способной получать
новые знания через сотрудничество с другими членами группы;
·
интерактивная форма
обучения, которая
активизирует мыслительную деятельность обучаемых, поддерживает внимание
обучающихся на уроке, развивает их речевую инициативу, обеспечивая постоянное
речевое взаимодействие обучающихся друг с другом, взаимное обогащение;
Групповая работа помогает учителю иностранного языка
создать на уроке «языковую среду», т. е. условия, приближающиеся к тем, в
которых люди беседуют на иностранном языке в естественной обстановке.

Литература:
1.     Борисова
Р. Г. О некоторых приемах обучения диалогической речи //
Иностранные языки в школе. 2001, No 3. – С. 13 – 17.
2.     Воронина
Г. И., Карелина И. В. Deutsch Kontakte 10 – 11. – М.:
Просвещение, 2012. – 224 с.
3.     Иваненко
А. М. Современный урок. – М.: Прогресс, 2005. – 256 с
4.     Конышева
А. В. Организация самостоятельной работы учащихся по
иностранному языку. – СПб.: Четыре четверти, 2005. –
208 с
5.     Куклина
С. С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе
совершенствования навыков иноязычного обучения //
Иностранные языки в школе. – 2000. – No 1. – С. 59 – 61.
6.     Шатилов
С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе.
– М.: Просвещение, 1986. – 223 с.

Электронный
ресурс:
1.
Гикал Л.В. Групповая работа как
эффективная форма организации
урока [Электронный ресурс]. http://festival.1september.ru/articles/530702/

2.
Павлова Е.А. Организация групповой формы
работы на уроке
иностранного языка [Электронный ресурс].
http://festival.1september.ru/articles/565289/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Организация групповой формы работы на уроке иностранного языка.docx

alt: Очень важным является вопрос о формировании групп , который предполагает осуществление дифференцированного подхода к обучащимся с учетом их индивидуально-типологических особенностей (например, тип темперамента, темп овладения…

alt: Говоря о приоритетах группового взаимодействия на уроке иностранного языка, следует отметить, что в современных технологиях групповая работа используются как средство интенсификации и оптимизации учебного процесса,…

alt: В классе уменьшаются дисциплинарные трудности (сокращается число учеников, не работающих на уроке), обучающиеся получают больше удовольствия от учения, комфортнее чувствуют себя в классе, снижается их…

alt: Однако к недостаткам группового взаимодействия на уроке можно отнести систему оценивания, которая, как правило, сводится к двум учебным ситуациям: · в одной группе оказываются разные…

alt: Воронина Г. И., Карелина И. В


extracted_text:
Урок
литературы в 7 классе № 60
Тема:
Д.С. Лихачев. Духовное напутствие молодежи в главах книги «Земля родная»
Эпиграф к уроку: «Человека создает земля. Без нее он ничто.
Но и землю создает человек…» (Д.С. Лихачёв)
Цели урока: знакомство с публицистическим очерком Д.С.
Лихачёва «Земля родная»; развитие умений вдумчиво читать, анализировать произведения,
делать выводы и создавать собственные тексты; воспитывать чувство уважения к
истории и культуре Отечества.
Ход урока
Оргмомент.
Целеполагание.
Актуализация опорных знаний
Читая книги Дмитрия Сергеевича Лихачева,
всегда находишь много интересного и полезного. Но самое ценное в них то, что
через них каждый может найти самого себя, обрести смысл своей жизни. “Счастья
достигает тот, кто стремится сделать счастливыми других и способен хоть на
время забыть о своих интересах, о себе. Это “неразменный рубль”, - любил
говорить Дмитрий Сергеевич Лихачёв. Эпиграфом к нашему уроку стало
высказывание писателя из книги “Письма о добром”.
Сегодня мы познакомимся с главами из книги
Лихачёва «Земля родная». Ответим в ходе совместных рассуждений на вопрос: как
связаны человек и земля, на которой он живёт? Мы рассмотрим и новый
литературный жанр — жанр публицистики.
Чем интересен этот жанр? Почему стал таким
популярным в последние десятилетия?
Родина, Отечество, родная земля, сыновняя
верность … Это, надеюсь, для каждого из нас святые понятия, c Родиной связаны
не только сегодняшний день и не только нынешнее поколение, Родина — понятие
вневременное, она объединяет нас всех в великий, могучий род.
За нашей спиною тысяча лет истории,
Родина- это деды и прадеды, это все мы, ныне живущие, взрослые и дети, Родина —
это и особый уголок, та заветная, родная земля, где мы родилась. Русская
природа, русская история, русское искусство, русское слово связывают прошлое и
настоящее, без чего невозможна живая связь поколений, связь времен.
Искренностью, любовью к родной земле, её прошлому, настоящему и будущему, к
людям проникнуты главы книги Д,С. Лихачёва «Земля родная».
Учёный рассказывает, как складывалась его
судьба, делится опытом прожитой жизни, своими мыслями, Это автобиографический
рассказ, мемуары.
Лихачёв — автор многочисленных
исследований по древнерусской литературе, один из выдающихся учёных
современности, литературовед, общественный деятель, знаток русского слова, Он
очень много сделал для сохранения и развития культуры нашей страны.
Многогранна личность учёного: до Лихачёва
древнерусские литературные памятники изучались преимущественно как исторические
источники. Он показал, что словесность Древней Руси — это особый художественный
мир, Древнерусскую литературу Д,С. Лихачёв рассматривает как неотъемлемую часть
нашей культуры. В книгах и статьях учёного оживает далёкое прошлое, запечатлены
реальные исторические события.
Родился Лихачёв 28 ноября 1906 года в Петербурге в семье инженера, умер З0
сентября 1999 года, Почти ровесник века, он был и остаётся символом интеллигентности,
духовности России, его часто называют человеком-эпохой, человеком-легендой.
Д.С. Лихачёв — человек, чьё имя известно
на всех континентах, выдающийся знаток не только отечественной, но и мировой
культуры, избранный почётным членом многих зарубежных академий, Автор 500
научных и около 600 публицистических трудов. 2006 год был объявлен Президентом
Российской Федерации Путиным Годом Лихачёва.
Лихачёв — человек, чьё имя вышло за
пределы планеты Земля: 1З июля 1984
года имя «Лихачев» присвоено малой планете Солнечной системы NQ 2877 и занесено
в Международный планетный каталог.
Для моральных ценностей основным является
вопрос о соотношении добра и зла, природе счастья и справедливости, любви и
ненависти, смысла жизни.
Духовные ценности — добрые обычаи,
традиции, представления о добром и красивом, а также язык, литературные
произведения, поднимающие человека над обыденностью и показывающие ему идеал.
— Что вы думаете о смысле названия
книги «Земля родная»?
Обратим внимание на то, как учёный
объясняет значение слова «земля». Зачитываем: «Слово «земля» в русском языке
имеет много значений. Это и почва, и страна, и народ (в последнем смысле
говорится о Русской земле в «Слове о полку Игореве»), и весь земной шар. В
названии моей книги слово «земля» может быть понято во всех этих смыслах».
— Что человек может сделать для
своей земли?
Зачитываем: «Человека создаёт земля. Без
неё он ничто. Но и землю создаёт человек. От человека зависит её сохранность,
мир на земле, умножение её богатств».
Книга «Земля родная» составлена в форме
писем о добром и обращена к молодому поколению.
— Скажите, какие вопросы, темы для беседы с молодёжью
кажутся учёному самыми важными? Чем интересны его наблюдения?
— Как видим, каждая глава заслуживает внимания и вдумчивого прочтения,
служит поводом к разговору и размышлению о значимых и важных для каждого из нас
проблемах.
Я думаю, эти главы можно назвать также напутствием начинающим жить
подросткам.
Духовное напутствие — слова, пожелания отправляющемуся в путь, а
также вообще поучение, советы на будущее. Духовность — свойство души, состоящее
в преобладании духовных, нравственных интересов над материальными.
И тут мы невольно вспоминаем поучение, напутствие одного из первых
писателей Руси, которое мы читали в начале учебного года. Вспомните!
— «Поучение» Владимира Мономаха (1053-1125).
— Когда он написал своё поучение? (Как выразился, «на далече
пути, на санях сидя», то есть в конце жизни, будучи умудрённым большим
политическим и жизненным опытом.)
— Каким человеком был Владимир Мономах?
(Это искренний, благородный, «гуманно настроенный человек, всегда
помышляющий о благе своего государства». Он призывает к добру, милосердию,
просвещённости. «Поучение» Владимира Мономаха было издавна любимым чтением на
Руси.)
— Можно ли назвать книгу «Земля
родная» близкой «Поучению»?
(Автор этой книги так же, как и князь
Древней Руси, пожилой, мудрый, авторитетный человек. Советы, которые можно
получить, прочитав эту книгу, касаются практически всех сторон жизни. Это
собрание мудрости, речь доброжелательного учителя, педагогический такт которого
и умение говорить с учениками — один из главных его талантов.)
— Что сближает «Поучение»
Владимира Мономаха и обращение к молодым Дмитрия Лихачёва?
(Добрые, умные наставления, советы,
ненавязчивые поучения.)
— Добавлю. Интересно, что и в «Поучении» Владимира Мономаха, и в размышлениях
Лихачёва сложная тема нравственного выбора человека приобретает форму простого,
доверительного разговора о том, как находить согласие с окружающим нас миром.
В книге «Земля родная» учёный щедро
делится с юными читателями своими размышлениями о том, что кажется важным ему
самому: о смысле жизни, дружбе, культуре.
Теперь познакомимся с суждениями Лихачёва,
высказанными в отдельных главах его книги, включённых в учебник (акцентное
вычитывание): «Молодость – это вся жизнь», «Искусство открывает нам большой
мир», «Учиться говорить и пи-
сать».
— «Молодость — это вся жизнь».
Назовите основные положения статьи. (Учёный вспоминает о том, что
школьником ему казалось: « … вот вырасту, и всё будет иным. Я буду жить среди
каких-то иных людей, в иной обстановке … А в действительности оказалось иначе
…)
— Как же оказалось? О чём хотел
сказать учёный, о чём предупредить?
— «Репутация моя как товарища,
человека, работника оставалась со мной, перешла в тот иной мир, о котором мне
мечталось с детства, и если менялась, то вовсе не начиналась заново… »
— Какие примеры в подтверждение
этого приводит автор?
— Вспоминает своих родителей. «Я
помню, что у моей матери самыми лучшими подругами до конца её долгой жизни
оставались её школьные подруги, а когда они отходили в «иной мир», замены им не
было. То же и у моего отца — его друзья были друзьями молодости».
— Почему родители Лихачёва не
находили замены друзьям, ушедшим из жизни?
— «Во взрослом состоянии приобрести
друзей оказывалось трудно. Именно в молодости формируется характер человека,
формируется и круг его наилучших друзей — самых близких, самых нужных».
Становление характера происходит
постепенно, вкусы, взгляды определяются в период обучения в школе и вузе. И в
этом случае важно выбрать круг друзей.
— Согласны ли вы с такими
утверждениями автора: «Радость, не разделённая с
задушевными друзьями, — не радость», «Храните молодость до глубокой старости»,
«и помните поговорку: «Береги честь смолоду»?

Беседа с учащимися по вопросам:
В каком году написано произведение «Земля
родная»? (1983 год)
Определите жанр этого труда Д.С. Лихачёва.
(Публицистический очерк)
Что позволило отнести это произведение к
публицистике? (Автор размышляет о разных сферах нашей жизни – взаимоотношениях,
патриотизме, истинных ценностях, духовности и увлеченности своим делом.)
Изучение нового материала
«От автора»: объяснение смысла названия
очерка и идеи произведения.
Как автор объясняет смысл названия очерка? («Я назвал свою книгу "Земля
родная". Слово "земля" в русском языке имеет много значений. Это
и почва, и страна, и народ (в последнем смысле говорится о Русской земле в
"Слове о полку Игореве"), и весь земной шар. В названии моей книги
слово "земля" может быть понято во всех этих смыслах»)
В чём, по мнению автора, состоит идея всех
разделов книги «Земля родная»? («Человека создает земля. Без нее он ничто. Но и землю создает
человек. От человека зависит ее сохранность, мир на земле, умножение ее
богатств. От человека зависит создать условия, при которых будут сохраняться,
расти и умножаться ценности культуры, когда все люди будут интеллектуально
богатыми и интеллектуально здоровыми. Это идея всех разделов моей книги. О
многом я пишу по-разному, в разных жанрах, в различной манере, даже на разном
читательском уровне. Но все, о чем я пишу, я стремлюсь связать единой идеей
любви к своей земле, к своей земле, к своей Земле…»)
«Слово к молодым» (беседа по домашним
конспектам раздела):
Как автор определяет роль самого человека
в собственной жизни? («Очень
многое в том, чего человек достигает в жизни, какое он занимает в ней
положение, что приносит другим и получает для себя, – зависит от него самого.
Удача не приходит случайно. Она зависит от того, что человек считает в жизни
удачей, как он сам себя оценивает, какую жизненную позицию избрал, какая,
наконец, цель у него в жизни.»)
Какие цели советует Д.С. Лихачёв ставить
перед собой? («У каждого
человека, помимо небольших и "временных" личных целей, в жизни
непременно должна быть одна большая личностная цель, и тогда риск неудач будет
сведен до минимума. Если вы поставили себе надличностную цель, предположим,
самую общую: приносить как можно больше пользы людям? Какие здесь
"роковые" неудачи могут вам помешать выполнить эту свою большую
жизненную задачу? К выполнению ее можно стремиться в любых обстоятельствах, а
неудачи? "Нулевой результат", и только в отдельных случаях… Но в
целом успех вам будет сопутствовать – успех и признание окружающих. И если в
достижении этой задачи вам будет сопутствовать личный успех, то и счастье вам
будет обеспечено.»)
Найдите и зачитайте рассуждения автора о
любви. В чём смысл этих рассуждений? («В жизни человека огромную роль играет любовь. Сперва это любовь к
своим родителям, к своей семье. Потом это любовь к своей школе, к своему классу
– классным товарищам и подругам; к своему селу или городу. Еще одна важнейшая
ступень – любовь к своему народу, к своей стране. Любовь к своей
стране и своему народу – это и есть то надличностное начало, которое
по-настоящему освящает (делает святой) всю деятельность человека, приносит ему
настоящее счастье, избавляет от неприятностей, мелких личных неудач.»)
Как автор определяет патриотизм и
национализм? Почему они несовместимы?
Однако патриотизм не следует смешивать с
национализмом. Патриотизм – это любовь к своему народу. Национализм –
это пренебрежение, неуважение, ненависть к другим народам. По-настоящему, если
вы вдумаетесь в то, что я сказал, – одно несовместимо с другим.
Если вы любите свой народ, вы поймете и
другие народы, которые любят свою природу, свое искусство, свое прошлое.
Надо стремиться освоить культурные
достижения всего мира, всех народов, населяющих нашу маленькую планету, и все
культуры прошлого.
Надо развить в себе интеллектуальную
гибкость, чтобы понимать достижения и уметь отделить фальшивку от подлинного и
ценного.
«Об интеллигентности»: выборочное чтение и
обсуждение главы:
Каково отношение автора к
интеллигентности? Как он определяет интеллигентность? (Лихачев придает большое значение
интеллигентности, считая, что она является основой для жизни в обществе.
Интеллигентность заключается в добродушии, порядочности, умении жить в социуме,
полностью отдавать себя любимому делу)
Как вы понимаете фрагмент главы:
«Интеллигентность не только в знаниях, а в способностях к пониманию другого.
Она проявляется в тысяче и тысяче мелочей: в умении уважительно спорить, в
умении незаметно (именно незаметно) помочь другому, беречь природу, даже в
привычке вести себя скромно за столом, не мусорить вокруг себя – не мусорить
окурками или руганью, дурными идеями (это тоже мусор, и еще какой!)?
В чём заключается «социальный долг» любого
человека? («Социальный
долг человека – быть интеллигентным. Это долг и перед самим собой. Это залог
его личного счастья и "ауры" [От лат. aura (дуновение ветерка)]
доброжелательности вокруг него и к нему (обращенной к нему.»)
«Большое в малом» (беседа по вопросам):
Какова роль молодости в жизни человека? («В молодости формируется не только
человек — формируется вся его жизнь, все его окружение. Если он правильно
выберет себе друзей, ему будет легче жить, легче переносить горе и легче
переносить радость»)
Найдите в тексте и зачитайте авторские
напутствия, касающиеся отношению к молодости. В чём их смысл? («Храните молодость до глубокой
старости. Храните молодость в своих старых, но приобретенных в молодости
друзьях. Храните молодость в своих навыках, привычках, в своей молодой
«открытости к людям», непосредственности. Храните ее во всем и не думайте, что
взрослым вы станете «совсем, совсем иным» и будете жить в другом мире.» )
Как автор объясняет смысл поговорки
«Береги честь смолоду»? («И
помните поговорку: «Береги честь смолоду». Уйти совсем от своей репутации,
созданной в свои школьные годы, нельзя, а изменить ее можно, но очень трудно.
Наша молодость — это и наша старость.»)
Какие задачи сформулировал Д.С. Лихачёв
для молодёжи? (По
мнению академика, одна из важнейших задач для каждого – правильное отношение к
старшему поколению, накопленному ими опыту, знаниям, тому, что они сумели
сделать для будущего. Задача молодых – сохранить всё достояние, передать
будущему поколению. Основа для будущей благополучной жизни – молодые годы.
Именно тогда закладывается фундамент для последующих лет. Важно в это время
закалить свой характер, обзавестись друзьями и единомышленниками, найти дело
всей своей жизни.)
«Искусство открывает нам большой мир!»:
В чём величайшая ценность русской
культуры? («Величайшая
и ценнейшая черта русской культуры состояла в ее мощи и доброте, которой всегда
обладает мощное, по-настоящему мощное начало. Именно поэтому русская культура
смогла смело освоить, органически включить в себя начала греческие,
скандинавские, угро-финские, тюркские и т. д. Русская культура — открытая
культура, культура добрая и смелая, все принимающая и все творчески
осмысливающая»)
Что пишет Д.С. Лихачёв о любви ко всему
русскому? Зачитаем
фрагмент текста и порассуждаем о его сути. («Будем любить все русское,
исконно русское, будем любить, скажем, Вологду и фрески1 Дионисия,
но будем неустанно учиться ценить и то, что давала и будет еще давать мировая
прогрессивная культура и что таится нового в нас самих. Не будем бояться нового
и не будем с порога отшибать все, что мы еще не поняли…»)
Какие достоинства русской культуры и
искусства называет автор? Какова их роль в развитии творческой личности? («За разнообразие, богатство,
сложность, «гостеприимство», широту и интернационализм нашей... культуры и
искусства будем ценить и уважать то прекрасное дело, которое делают картинные
галереи, знакомя нас с разным искусством, развивая наш вкус, нашу духовную
восприимчивость…»).
Как вы понимаете смысл цитаты: «Понимать математику – надо учиться.
Понимать музыку – надо учиться. Понимать живопись – тоже надо учиться!..»?
(Пониманию искусства нужно учиться…)
«Учиться понимать»:
«Искусство есть беседа…»
«Мне нравится слово, которым любил
пользоваться, говоря о творчестве, Михаил Светлов: беседа. Искусство – это и
есть, наверное, беседа: с людьми, с самим собой, со своей совестью и совестью
мира, времени… Порой предмет беседы отвлеченно-вечен: любовь мужчины к женщине,
просто некоего мужчины к некоей женщине...»
«О публицистичности искусства»
«Порой же беседа превращается в спор,
нервическую полемику, стимулируемую острой и капризной, все время пульсирующей
злободневностью. И тогда проявляются черты заостренной публицистичности
искусства»
«Учиться говорить и писать»:
Самая большая ценность народа – его язык,
язык, на котором он пишет, говорит, думает. Думает! Это надо понять
досконально, во всей многозначности и многозначительности этого факта. Ведь это
значит, что вся сознательная жизнь человека проходит через родной ему язык.
Эмоции, ощущения только окрашивают то, о чем мы думаем, или подталкивают мысль
в каком-то отношении, но мысли наши все формулируются языком.
Вернейший способ узнать человека – его
умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому,
как он говорит. Итак, есть язык народа как показатель его культуры и язык
отдельного человека как показатель его личных качеств, – качеств человека,
который пользуется языком народа.
А ведь бывает и так, что человек не
говорит, а "плюется словами". Для каждого расхожего понятия у него не
обычные слова, а жаргонные выражения. Когда такой человек с его
"словами-плевками" говорит, он хочет показать, что ему все нипочем,
что он выше, сильнее всех обстоятельств, умнее всех окружающих, над всем
смеется, ничего не боится. А на самом деле он потому и обзывает своими
циничными выражениями и насмешливыми прозвищами те или иные предметы, людей, действия,
что он трус и робок, неуверен в себе.
Как научиться красиво и правильно
говорить? («Если
научиться хорошо говорить, надо, постоянно обращая внимание на речь свою и
других, записывая иногда удачные выражения, точно выражающие мысль, существо
дела…»)
Как научиться писать? («Чтобы научиться писать, – надо писать,
писать письма, дневники. (Дневники следует вести с юных лет, потом они будут
вам просто интересны, а в момент их написания вы не только учитесь писать – вы
невольно отчитываетесь в своей жизни, обдумываете то, что с вами было и как вы
поступили). Одним словом: «Чтобы научиться ездить на велосипеде, надо ездить на
велосипеде…»
Заключительное слово учителя:
Как вы понимаете выражение «экология
культуры»? («Что мы
называем экологией? Это наука о сохранности окружающего мира. А культура
способна защитить человека от безнравственности, агрессии, лжи.»)
Д.С. Лихачёв призывает беречь памятники
культуры: «Поэтому важно
беречь памятники культуры: они, в некотором роде — защита от равнодушия к своей
земле. Градостроительство должно быть основано на изучении истории данной
местности. Если природа может самостоятельно залечить свои раны, нанесенные
человеком, и быстро восстановиться, то с памятниками старины гораздо сложнее.
Их потеря часто невосполнима.
Рефлексия
О чём размышляет Дмитрий Сергеевич Лихачёв
в своём очерке?
Какова идея очерка «Земля родная»?
Каким вам представляется автор как человек
и гражданин?
Что нового вы узнали на уроке?
Домашнее задание: прочитать рассказ Зощенко «Беда»

file_name: 60.Д.С. Лихачев. Духовное напутствие молодежи в главах книги «Земля родная».docx

alt: Урок литературы в 7 классе № 60