extracted_text:
Рекомендации по планированию уроков ИЗО

Вид занятий.

Прежде всего нужно указать какому виду занятий будет посвящён урок:
рисованию с натуры (рисунку или живописи), декоративному, тематическому
рисованию или беседе об искусстве.

Тема урока.

Здесь указывается содержание учебной работы, например, «Рисунок
гипсовой вазы», «Натюрморт из предметов быта», «Составление узора в круге», «Осень
в лесу», «Виды и жанры изобразительного искусства».

3.Цель урока.

Каждый урок включает воспитательные, образовательные и творческие задачи,
которые дают возможность расширить понятие детей о многообразии форм искусства
и его эмоциональной значимости.

Образовательные задачи решаются на усвоении профессиональных понятий с
учетом возрастных особенностей детей. Передача творческого опыта учителя
ученику постоянно сопровождает практическую деятельность детей на уроке. Здесь
это- показ приемов работы разными инструментами, материалами, разной техники
работы, решение композиции, пространства и колорита, умение анализировать произведение
искусства, обращение к творческим работам самого учителя.

Как могут звучать цели уроков в зависимости от темы урока:

По темам «Рисунок гипсовой вазы»
и «Натюрморт из предметов быта»
цель- учить детей изображать предметы сложной формы, понимать особенности
конструктивного строения формы, развивать пространственное и образное мышление,
учить пользоваться изобразительными средствами рисунка и живописи.

По теме «Составление узора в круге» цель – развивать творческие способности и художественный
вкус учащихся, ознакомить с элементарными законами композиции и образцами
народного творчества, приобщить к декоративно-прикладному искусству, показать
роль искусства в жизни людей.

По теме «Осень в лесу» цель
– учить детей видеть прекрасное в окружающей жизни, воспитывать у них любовь к
родной природе, приобщать к реалистическому искусству, учить понимать
достоинства метода реалистического искусства, расширять познания в области
композиции и цветоведения.

По теме «Виды и жанры изобразительного искусства» наша цель – раскрыть перед учащимися богатство и
разнообразие видов и жанров изобразительного искусства, познакомить с
выдающимися произведениями, учить любить и понимать искусство, повысить
эстетическую культуру школьников.

4.Оборудование.

Здесь учитель перечисляет оборудование, которое должно быть подготовлено
к уроку.

Для учителя: таблицы, раскрывающие методическую последовательность работы
над рисунком, композицией или какой либо другой деятельностью над творческой
работой, слайды, диапозитивы, репродукции, образцы декоративно-прикладного
искусства. В конспекте можно наметить и схему расположения натурных постановок
в классе.

Для учащихся: альбомы, карандаши, резинка, листы бумаги, краски,
тряпочка, кисти, тетради, ручки, банка с водой и т. д. (прописываются те
материалы, которые необходимы в зависимости от конкретного вида деятельности).

5.Использование классной доски.

Классная доска входит в оборудование урока, но специфика нашей работы
требует особой методики её использования.

Прежде всего нужно продумать, как рациональнее использовать классную
доску, как композиционно разместить на её плоскости дидактический материал.

Заранее продумать чистое поле для мелового рисунка и так композиционно
разместить всё на классной доске, чтобы одно не мешало другому, а дополняло
его. Особое внимание нужно уделить пояснительным рисункам, например показу
закономерностей построения изображений каких-либо предметов, выражения в
рисунке конструкции формы, правил передачи объёма предмета средствами светотени
и т. д..

Все эти методы заранее предусмотреть в конспекте урока и сделать для себя
ряд эскизов композиционного использования классной доски.

6.План и ход урока.

В конспекте надо раскрыть содержание урока, которое даётся в виде
пояснительной записки: какой материал будет освещен на уроке, в какой
последовательности он будет изложен и как распределится учебное время. В
плане-конспекте урока делается следующая запись:

План урока

1Организационная часть- 2-3 мин.

2.Сообщение новых знаний -8-10 мин.

3.Практическая работа учащихся –25-30 мин.

4.Анализ работ – 2-3 мин.

5.Сообщение задания на дом –3-5 мин.

6.Завершение урока- 2-3 мин.

Затем излагается ход урока, где учитель дает необходимые формулировки
отдельных терминов и понятий, раскрывает последовательность изложения учебного
материала, приёмы использования наглядных пособий.

Особое внимание надо уделить изложению методических приёмов построения
изображения. То, что для преподавателя является элементарным, для учащихся
часто оказывается необыкновенно сложным. Поэтому в конспекте урока надо как
можно подробнее излагать методику работы с классом.

Если учитель использует высказывания выдающихся деятелей, то в конспекте
их надо заключить в кавычки и дать указание, из какой книги взята цитата,
указать место и год издания, издательство, страницу.

В конспекте важно зафиксировать основные моменты урока и таким образом
подготовиться к возможным вопросам учащихся.

В практической работе продумать в какой форме организации учебной
деятельности будут работать учащиеся (индивидуальной, групповой, в парах). Если
используются Разноуровневые задания, указать, что это за задания. Приложить
технологические карты выполнения работы и инструктаж (если таковой имеется).

При анализе работ учащихся можно использовать современные педагогические
технологии рефлексии (указать какую именно).

При задании на дом - прописать само задание.

7.Список литературы.

Указать список используемой литературы в следующем порядке:

1) научные труды,

2) учебники,

3) методические пособия,

4) статьи сборников и журналов

в общепринятой форме, т.е. указать автора и его инициалы, название книги,
место и год издания.

Форма конспекта урока может быть разной, но детально разработанной. В
конспекте могут кратко перечисляться звенья урока и подробно освещаться частные
вопросы методики и, наоборот, в тезисной форме излагаться методические
установки(а иногда заменяться иллюстрациями) и подробно описываться отдельные
звенья урока. Это зависит от характера заданий, вида учебных занятий, от уровня
подготовки учащихся и от других причин.

План – конспект урока

по изобразительному искусству

Учитель школы № _________________

___________________________района

города__________________________

Ф.________ И.________О.________

Дата________________

Вид занятий Рисование с натуры в шестом классе.

Тема урока Рисование с натуры декоративной вазы (гипсовый слепок с
античной амфоры).

Цель урока Развитие пространственного мышления и образного воображения.
Закрепление навыков анализа конструктивных особенностей строения формы предметов
и изображения их на плоскости. Дальнейшее развитие навыков рисования с натуры.

Оборудование урока

а) Для учителя. Три натурные постановки. Наглядные пособия в виде
таблиц-рисунков, показывающих последовательность построения изображения. Доска,
мел.

б) Для учащихся. Альбом, карандаши, резинка

Оформление классной доски

С правой стороны – таблицы методической последовательности работы над
рисунком. С левой, в верхней части, - примеры композиционного размещения
изображения на листе бумаги. На нижней части этой половины доски учитель будет
делать необходимые графические пояснения.

План урока

Организационная часть- 2-3 мин.

Сообщение новых знаний -10-12 мин.

Практическая работа учащихся – 27-30 мин.

Сообщение задания на дом –3-5 мин.

Ход урока

Установить должную дисциплину в классе. Отметить отсутствующих. Сообщить
цели и задачи нового задания.

Изложение учебного материала.

Прежде всего обратить внимание учащихся на характер и особенности
конструктивного строения формы вазы. Тут же объяснить значение сломи «амфора»: сосуд яйцеобразной формы с
двумя вертикальными ручками, широко распространенный в античном мире и в
Киевской Руси X-XII вв.

Помочь учащимся в анализе формы путем наводящих вопросов.

Форма нашей вазы заключает в себе ряд простейших форм, которые
конструктивно связаны между собой. Какую форму напоминает горлышко вазы?
Определите форму основного объема вазы. Не похож ли он на яйцо? Из каких
простейших форм состоит ножка вазы?

Затем объяснить методическую последовательность работы над рисунком по
таблицам (рис. 1,2,3,4). Первая таблица показывает, как правильно разместить,
скомпоновать рисунок и как начинать построение. Здесь ученикам можно задать
вопросы: как надо положить лист бумаги – по вертикали или по горизонтали?
Почему надо положить его по вертикали, а не по горизонтали?

На следующей таблице намечены общий характер формы и основные пропорции –
отношение высоты к ширине. Чтобы изображение вазы не получилось кривое,
пользуемся вспомогательными линиями. Вначале проводится осевая вертикальная
линия, которая помогает правильно изобразить правую и левую стороны вазы.
Напомнить, что такое осевая линия в рисунке и как пользоваться ею при
построении изображения. Чтобы горлышко и ножка вазы правильно располагались по
вертикали, необходимо провести еще две вспомогательные прямые линии – от
горлышка вазы вниз к ножке.

Затем намечаем конструктивную основу формы вазы и проверяем правильность
построения изображения. Надо определить, где проходит линия горизонта, и
уточнить перспективное изображение горизонтальных плоскостей. Плоскость донышка
у ножки вазы будет более округлая, чем у основания тулова, а окружность у
основания горлышка вазы будет видна как прямая линия.

Начало построения изображения надо вести, легко касаясь карандашом
бумаги. Все вспомогательные линии в дальнейшем должны быть стерты.

Когда рисунок вазы будет построен, надо наметить границы светотени и
проложить легкой штриховкой тень на вазе и за ней.

Учащиеся приступают к работе.

Самостоятельная работа учащихся.

Пока ученики рисуют, надо обойти класс и сделать необходимые замечания по
отдельным работам. Если будут типичные ошибки у большинства учеников, надо
прервать урок и сделать дополнительные пояснения. Заострить внимание на
правилах построения окружности в перспективе, пояснить рисунком.

Подведение итогов.

Выбрать хорошую и плохую работы, объяснить детям, что верно и что
ошибочно в каждом из рисунков. Свои пояснения проиллюстрировать рисунком на
классной доске.

Завершение урока и задание на дом.

В конце урока сообщить учащимся, что эту работу мы продолжим на следующем
уроке. Чтобы им было легче справиться с заданием, предложить дома выполнить
тональный рисунок предмета домашнего обихода, аналогичною по форме (фарфоровый
чайник, ваза для цветов, яйцо, мячик для пинг-понга). Давая задание на дом,
показать на классной доске, как надо вести работу, напомнить, как средствами
тона выявлять объем формы. После урока учащиеся приводят класс в порядок.

Список использованной литературы

Методика обучения рисованию в восьмилетней школе. / Под ред.
А.П.Фомичева. М., 1963.

Е.Е.Рожкова, Л.Л.Макоед. Изобразительное искусство. VI класс. М., 1969.

А. А. Дейнека. Учитесь рисовать. М., 1961.

П.П.Чистяков. Письма. Записные книжки. Воспоминания. М., 1953.

Г.В.Беда. Основы изобразительной грамоты. М., 1969.

Рисунок 1,2,3,4

МЕТОДИКА УРОКА

Методика урока состоится в зависимости от задач и тематики, заявленных в
программе, и основывается на разработке тематических положений, как:

Триединство задач

Каждый урок включает в себя воспитательные, образовательные и творческие
задачи.

Опорные понятия

Включают то, на чем строится понимание нового материала. Все, что дети
наблюдали, читали, слышали от учителя, от родителей, узнали друг от друга,
увидели по телевизору.

Основные понятия

Это понятия, которые формируются на данном уроке многообразными формами и
методами. Основные понятия учитель не даёт в готовом виде, а подводит детей к
ним исподволь, включая их в активную беседу, работая с иллюстративным
материалом. Включение в структуру урока музыки и литературного материала дают
детям возможность более образно, на эмоциональном уровне воспринимать основные
понятия.

Планирование времени на уроке

Распределение времени на уроке зависит от его целей и содержания. Сколько
времени отвести на беседы и на практическую работу решает сам учитель. Если
урок – беседа, то время урока распределяется следующим образом:

Изложение нового материала – 25-30 мин.

Самостоятельная работа учащихся – 10-15 мин.

Если урок носит практическую направленность, то на беседу отводится 10-15
мин., а на практическую деятельность 25-30 мин.

Активность учителя на уроке

Уроки изобразительного искусства требуют от учителя постоянной активной
работы: во время бесед, показа произведений искусства, самостоятельной работы
учащихся, анализа детских работ, на протяжении всего урока. От активности
учителя зависит формирование творческой активности учащихся.

Психологическая сторона урока

Развитие внимания учащихся, мышления , речи, воображения, творческих
способностей.

Эмоциональная сторона урока

Развитие умения радоваться ,смеяться, грустить, волноваться,
сопереживать, Развитие доброжелательности в оценочных суждениях.

Ход урока

В урок включают беседу с детьми, носящую всегда проблемный характер,
работу с учебником, учебно-дидактические игры, практическую работу, ее оценку.
Урок строится по усмотрению учителя исходя из его творческих возможностей,
опыта, с использованием нетрадиционных форм и разнообразных средств обучения
при разработке драматургии урока.

Слайд-фильм

Использование на уроке слайдов с произведениями искусства и музыки можно
объединить в слайд-фильм – подборку из 10-12 произведений на одну тему,
выстроенную созвучно по настроению с музыкальным произведением. Слайд-фильм
показывают детям без пояснения учителя. Во время его демонстрации учитель может
сфокусировать изображение или размыть его, использовать цветной фильтр для
усиления эмоционального воздействия отдельных кадров. Желательно иметь кроме
целого изображения еще и фрагменты произведения, чтобы можно было рассмотреть
детали, обратить внимание на главное.

Для того чтобы после просмотра слайд-фильма дети могли сразу включиться в
практическую работу, подборку слайдов надо составить так, чтобы сначала прошли
сложные произведения, способные вызвать эмоции, затем слайды с фрагментами, а в
конце нужно показать произведения, несложные по композиции, приближенные к теме
урока, чтобы у детей сложилось впечатление, что они тоже смогут сделать такого
плана работу.

Работа с учебником

Впервые для уроков изобразительного искусства по программе Б.М.Йеменского
для начальной школы выпущены учебники, рассчитанные на каждого ученика. Они
построены так, что каждая глава соответствует программе одной учебной четверти,
а каждый разворот его имеет доступный возрасту текстовый и зрительный материал
для уроков. Учебник богато иллюстрирован как репродукциями картин выдающихся
художников, так и детскими рисунками для внимательного рассматривания,
погружения ребенка в мир искусства, отражающего эстетический аспект жизни.
Практические задания расширяют возможности детского творчества, дают повод к
самостоятельной работе на уроке и дома.

Учебник ни в коем случае не должен заменять учителя на уроке! Он является
только подспорьем в работе и может быть использован по усмотрению учителя во время
беседы, объяснения темы или практического задания.

Практическая работа учеников

Практическая работа детей связана с конкретной задачей и заданием для
выполнения в классе. Это могут быть упражнения, наброски, зарисовки, эскизы и
длительная работа с материалом. Живопись, графика, лепка, бумажная пластика
дают возможность попробовать свои силы в разных видах искусства, освоить
элементарные приемы работы, выявить свои возможности и способности.

Коллективные и групповые работы

Этот метод возник из практики работы, когда понадобилось не только
активизировать деятельность детей, но и научить их видеть работу другого
человека, уметь находить с ним общий язык. Так, от самого простого – работы
вдвоем на одном листе возник метод выполнения групповых работ. Сначала каждый
ребенок рисовал только на своей половине листа. Сразу стало видно, что нет
единства изображения. Надо было научить видеть работу другого, соподчинять свою
часть работы с работой товарища.

Некоторые работы, такие, как конструирование, итоговые работы за четверть
в виде панно, вообще невозможно сделать в одиночку, например, «Два
флота», «Гармония жилья с природой», «Художественный
образ средневекового города» и др. Такие работы требуют
совместного труда всех мастеров (Изображения, Украшения, Постройки). Это работа
индивидуально-коллективная, когда одну часть (постройку, зарисовки) дети делают
индивидуально, а потом из них монтируются большие панно, макеты (наклеиваются
на большой лист с подрисовкой и т.д.).

Есть еще один вид групповой и коллективной работы, когда сразу целая
группа детей делает одну большую работу (декоративные панно, декорации к
спектаклю). Это самый трудный вид деятельности. Здесь нужно уметь видеть работу
не только соседа, а всей группы, согласовывать свою работу с другими, находить
единое композиционное решение коллективного замысла. Такой работой дети
захвачены, их чувства сливаются воедино, азарт работы увлекает всех. Здесь и
игра, и творчество, и труд – все сразу. Так исподволь формируется чувство
коллективизма, ответственности не только за свой участок работы, но и за общий
труд – качество, необходимое человеку в дальнейшей жизни.

Оценка деятельности детей. Устные ответы

При оценке устных ответов учитываются:

–активное участие в беседе;

–умение найти нужное, выразительное слово;

–умение высказывать свое суждение;

–умение делать выводы;

–использование в беседе домашних наблюдений.

Оценка практической работы

Обязательные упражнения можно не оценивать, некоторые упражнения,
зарисовки, наброски, выполненные оригинально, имеющие художественную ценность,
оцениваются. Практическая работа более крупного плана оценивается по нескольким
показателям:

а) соответствие задачам, завершенность, аккуратность;

б) графические выразительные особенности, композиционное решение,
живописное решение (можно поставить две оценки).

Творчество детей надо поощрять, при неудачах помогать или давать
возможность сделать другую работу. Некоторые неудачные работы можно вообще не
оценивать. Плохая оценка по искусству приведет только к отказу от работы. Из
лучших работ детей можно организовать выставку. Часть работ (самые
выразительные) можно использовать в качестве дидактического материала. Школа не
готовит художников. Оценивается включение в творческий процесс, а не продукт
его, и все-таки качество детских работ может быть показателем работы учителя.

Отдельно оценивается трудолюбие – это добросовестное отношение к домашним
заданиям, поддержание порядка на рабочем месте, эстетика работы, бережное и
экономное отношение к художественным материалам и инструментам, выполнение
отдельных поручений (дежурство, работа лаборанта, роль главного художника и
т.п.).

Задание на дом

Это задания по поиску материала и домашние наблюдения. Их можно давать в
любое время на уроке, записать очень кратко на доске и в дневнике. Все
практические работы дети выполняют в классе. Дома они могут сделать творческую
работу по своему желанию. Этому чрезвычайно способствует наличие рабочей
тетради – приложения к учебнику.

Методы работы на уроке

Словесные:

слово учителя; беседа, сравнение; деловые игры, создание ситуаций
уподобления действиями, мимикой.

Наглядные:

коллективное рассматривание, обсуждение произведений искусств, зарисовки
после просмотра; многовариативный показ произведений с одинаковой тематикой у
разных авторов; самостоятельный поиск и рассматривание произведений искусства;
использование домашних наблюдений.

Интегрированные:

сочетание восприятия с музыкой и художественным словом; использование
аудио-, кино-, фотоматериалов.

Практические:

показ приемов работы учителем; индивидуальная работа учащихся:
упражнения, зарисовки, наброски, композиционные поиски, долгосрочная работа;
фронтальная работа учителя: постановка задач, инструктаж, знакомство с
материалом; групповая работа 2-4 человек с выбором лидера; коллективная работа
всем классом или частью его с выбором главного художника.

Творческие:

исследование, поиск, творческая работа.

6. Непосредственный и опосредованный контроль восприятия искусства,
практических работ. Формирование оценочных суждений, оценка своей работы,
умение анализировать ее, доброжелательность в оценке чужой работы, умение найти
положительные результаты.

Расширение видов деятельности на уроках

1. Активная беседа во время восприятия искусства и освоения нового
материала.

2.            Работа с учебником.

3.            Графические и живописные зарисовки, лепка, моделирование с
натуры, по непосредственному впечатлению после просмотра, по памяти, по
фантазии.

4.            Композиционные поиски, зарисовки, эскизы: иллюстрации,
рассказы в рисунках, тематические композиции, предметные композиции.

5.            Групповые и коллективные работы: конструирование, создание
живописных и графических панно.

6.            Конструирование из бумаги и картона, работа с природными
материалами.

7.            Освоение техники живописи – акварелью, гуашью, восковыми
мелками; графики – углем, карандашом, тушью, в гравюре, в монотипии; скульптуры
– из пластилина, глины, пластика; конструирования – из бумаги, картона,
коробок.

8.            Декоративно-прикладное искусство: выполнение эскизов,
роспись по дереву и папье-маше, роспись по ткани (батик). [Резьба по дереву,
вышивка, макраме – в дополнительном образовании.]

9.            Поисковые работы по искусству: коллекции открыток, марок,
сбор репродукций в альбомы и для изготовления классных наглядных пособий,
рассказы о художниках или видах искусства (возможна их краткая запись для
создания классной рукописной библиотеки).

10.          Ролевые игры: путешествия, художники и зрители, экскурсоводы
и прите ли, уподобление образам и др.

file_name: Документ.rtf

alt: Рекомендации по планированию уроков

alt: По теме « Составление узора в круге » цель – развивать творческие способности и художественный вкус учащихся, ознакомить с элементарными законами композиции и образцами народного…

alt: Завершение урока- 2-3 мин.

alt: Оценка практической работы

alt: образам и др.

intro:
Вид занятий.

Прежде всего нужно указать какому виду занятий будет посвящён урок: рисованию с натуры (рисунку или живописи), декоративному, тематическому рисованию или беседе об искусстве.

Тема урока.

Здесь указывается содержание учебной работы, например, «Рисунок гипсовой вазы», «Натюрморт из предметов быта», «Составление узора в круге», «Осень в лесу», «Виды и жанры изобразительного искусства».

3.Цель урока.

Каждый урок включает воспитательные, образовательные и творческие задачи, которые дают возможность расширить понятие детей о многообразии форм искусства и его эмоциональной значимости.

Образовательные задачи решаются на усвоении профессиональных понятий с учетом возрастных особенностей детей. Передача творческого опыта учителя ученику постоянно сопровождает практическую деятельность детей на уроке. Здесь это- показ приемов работы разными инструментами, материалами, разной техники работы, решение композиции, пространства и колорита, умение анализировать произведение искусства, обращение к творческим работам самого учителя.Рекомендации по планированию уроков ИЗО

title: Рекомендации по планированию уроков ИЗО


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Методическая разработка урока по технологии игрового
обучения.
Тема: Путешествие в мир кислот.
Класс: 8
Продолжительность по времени: 40 мин.
Дата:
Цель: Знакомство с составом, названиями,
классификацией кислот.
Задачи: Образовательная
Познакомить учащихся с новым для них классом неорганических
веществ – кислоты.
Знать состав, названия и классификацию кислот.
Обеспечить в ходе урока усвоение определения кислот.
Обеспечить в ходе урока усвоения новых понятий :
кислородсодержащие и бескислородные кислоты, кислотные остатки и основность
кислот.
Научить составлять формулы кислот по зарядам ионов.
Развивающие.
Развивать познавательный интерес у школьников.
Развивать у школьников умение выделять главное, существенное
в изучаемом материале, сравнивать, обобщать сами факты, логически развивать
свои мысли.
Воспитывающие.
Создавать на уроках удивление, радость, занимательность,
воздействовать на чувство учащихся, вызывая эмоции.
Воспитывать у учащихся культуру труда и бережное отношение к
оборудованию, и аккуратности при выполнении лабораторной работы.
Сформировать умения экспериментировать, наблюдать,
анализировать опыты, делать выводы.
Обогатить их представление об общем, особенном и единичном в
составе и свойствах кислот.
На новых примерах подтвердить зависимость свойств веществ от
состава и строения.
Обратить  внимание учащихся на правила работы в химическом
кабинете.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: урок беседа с лабораторной работой.
Дидактические этапы: Урок проводится как вводное
путешествие по миру кислот. Это путешествие совершается по следующим маршрутам.
1. станция информационная
2. станция историческая
3. станция дегустационная
4. станция индикаторная.
Ученики становятся пассажирами поезда, учитель – проводник
этого поезда.
Методы обучения:
Общие – объяснительно – иллюстративный;
Частные – словесно – наглядно – практический;
Конкретные – беседа,  лабораторная работа.
Обеспечение на уроке: (на столе учащихся).
Реактивы: соляная кислота, серная кислота, индикатор «синий
лакмус».
Оборудование: пробирки.
Литература:
1. Габриелян О. С.
Химия.8 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений/ О. С. Габриелян.
– М.: Дрофа, 2012.
2. Габриелян О. С.
Настольная книга учителя. Химия. 8 класс/ О. С. Габриелян,
Н. П. Воскобойникова, А.В. Яшукова. – М.: Дрофа, 2002.

Ход урока.
Учитель. Любой человек, невзирая на возраст,
любит путешествовать! Вот и вас я приглашаю совершить путешествие в мир кислот.
Давайте представим, что мы сели в поезд. Вы – пассажиры, я – проводник. А наши
тетради сегодня пусть превратятся в путевой дневник. Начнем с путевых
дневников.
Учитель. Мы находимся на станции информационная.
Прежде чем отправиться в путь, нам необходимо подготовиться к путешествию,
получить информацию о веществах, которые будут нас окружать. Здесь мы
познакомимся с многообразием веществ, относящихся к классу кислот.
Приготовьтесь внимательно слушать и записывать.
Учитель. Практически с кислотами приходиться
сталкиваться ежедневно. Дождевая вода лишь на первый взгляд кажется чистой, не
содержащей примесей. На самом деле в ней растворено немало веществ, например
углекислый газ из атмосферы. Поэтому дождевая вода является слабым раствором
угольной кислоты. После летней грозы в ней оказывается еще и азотная кислота,
которая получается из оксидов азота, образующихся при горении воздуха вокруг
плазменного шнура молнии, при работе реактивных двигателей самолетов и под
воздействием солнечной радиации. Ежегодно с дождями выпадает примерно 100 млн.
т. азотной кислоты. Это немало.
Немало кислот содержится и в нашей пище – фруктах, овощах,
молочных продуктах, соусах, приправах, лекарствах. Ежедневно они поставляют в
наш организм целый букет кислот: яблочную, щавелевую, уксусную, лимонную,
аскорбиновую, винную, молочную, масляную. Синильная кислота, которая считается
сильнейшем ядом, знакома каждому, кто разбивал косточки слив и вишен и
лакомился их ядрышками. Так что ядрышками увлекаться не следует, особенно если
они взяты из недозрелых плодов.
Мы сталкиваемся с кислотами не только дома. Если летом в
лесу присесть вблизи муравейника, то надолго запомнятся жгучие укусы его
обитателей. Муравей не просто кусает, он впрыскивает в рану яд, содержащий до
70% муравьиной кислоты. Из за этой кислоты так жжется крапива.
Важна роль кислот в человеческом организме: например,
аскорбиновая – поставщик витамина С. Аминокислоты образуют множество белков, а
из них, в свою очередь, строятся все ткани нашего организма. «Много дел» и у
соляной кислоты – сильнейшего бактерицида, под действием которого большинство
бактерий, попавших в желудок, погибают. Как видим, наше самочувствие в
значительной степени связано с деятельностью кислот в организме.
А теперь ребята посмотрите на группу веществ, которая
написана на доске:
HCl, HNO3, HNO2, H2S,
H2SO4, H2SO3, H3PO4,
H2CO3, H2SiO3. Эти вещества
относятся к классу кислот. Что общего во всех этих веществах?
Учащиеся. В них обязательно входит водород.
Учитель. Вся остальная часть молекулы
называется кислотным остатком.
Попробуем дать определение кислотам, как сложным веществам.
Учащиеся. Кислоты – сложные вещества,
состоящие из атомов водорода и кислотного остатка.
Учитель. Запишем определение в словарик. Выпишем
эти вещества и дадим им названия.
Зная заряды иона водорода и кислотного остатка можно,
используя правило «креста» или нахождение наименьшего общего кратного составить
формулы кислот.
Учащиеся. Игра на составление формул веществ.
Учитель. Все эти вещества мы можем поделить на
группы – проклассифицировать.
Классификация кислот.
1. По числу атомов водорода (основность).
А) одноосновные - HCl, HNO3.
Б) двухосновные - H2S, H2SO4,
H2SO3.
В) трехосновные - H3PO4.
2. По наличию кислорода в кислотном остатке:
А) бескислородные - HCl, H2S.
Б) кислородсодержащие - H2SO4, H2SO3
3. По растворимости в воде:
А) растворимые - H2S, H2SO4,
H2SO3.
Б) нерастворимые - H2SiO3.
Учащиеся. Игра на классификацию кислот.
У вас на столах карточки  (HCl,  H2SO4). Я
говорю признак кислоты – вы мне показываете карточку с правильным ответом:
А) кислородсодержащая
Б) бескислородная
В) одноосновная
Г) двухосновная
Д) растворимая.
Учитель. А сейчас мы с вами отправляемся в
путь и прибываем на станцию историческая.
Историк. Уксусная кислота «древесная
кислота».
Самой первой кислотой, которую научился получить и
использовать человек, была, видимо, уксусная. Знаете, ли вы, что слово «уксус»
происходит от греческого слова «оксос», означающий «кислый»? Почему уксусная
кислота оказалось первой, понять нетрудно. С древнейших времен люди разводили
виноград и запасали впрок виноградный сок. При хранении в сосудах сок бродил,
получалось вино. Иногда скисало, и превращалась в уксус. Вначале его, видимо,
выливали, потом научились использовать как лекарство, приправу к пище, как
растворитель красок. В России уксус, т. е. водный раствор уксусной кислоты,
называли «кислая влажность» или «древесная кислота».
Серна кислота.
С серной кислотой люди познакомились значительно позднее,
примерно в X в. Честь ее открытия приписывается персидскому химику Абубекеру
аль Рези. Но это установлено не совсем точно. По крайней мере серную кислоту
человечество знает около 1000 лет. Серную кислоту выделили из купоросов,
например из железного купороса, и соответственно назвали купоросным маслом.
Именно под таким названием серная кислота была известна в России.
Угольна кислота.
Угольную кислоту получил впервые в конце XVIII в. Джозеф
Пристли, английский химик, он же священник. Для этого он растворял в воде
углекислый газ. Раствор углекислого газа в воде назвали содовой водой, а так
как она получила широкое применение как напиток, за это открытие Д. Пристли
наградили золотой медалью.
Учитель. А сейчас мы с вами отправляемся в
путь и прибываем на станцию дегустационная. Еще раз подчеркиваю, что в
химическом кабинете ничего нельзя пробовать на вкус. Это – грубейшее нарушение
техники безопасности. Но сегодня разрешаю вам определить вкус кристалликов
лимонной кислоты. Какая кислота на вкус? Кислая.
Учащиеся записывают первый вывод урока: большинство кислот
кислые на вкус.
Учитель. А сейчас мы с вами отправляемся в
путь и прибываем на станцию экспериментальная. Но, ни один химик и , ни
один грамотный человек даже и не подумает распознавать, таким образом, кислоты
– это может быть смертельно опасно, ведь к кислотам относят знаменитую
цианистоводородную, и страшную серную кислоту.
Поэтому гораздо проще и безопаснее распознавать кислоты, как
и щелочи с помощью индикаторов.
Историк. Постепенно химики научились
распознавать кислоты. Однажды английский химик Роберт Бойль изучая свойства
соляной кислоты, закупленной в Германии у И. Глаубера, случайно пролил ее.
Кислота попала на сине – фиолетовые лепестки фиалок. Спустя некоторое время
лепестки стали ярко – красными. Это явление удивило Р. Бойля, и он тут же
провел серию опытов с разными кислотами и цветками разных растений. Оказалось,
что и васильки, и розы, и цветки некоторых других растений изменяли свою
окраску при действии кислот. Особенно интересным оказался фиолетовый настой
лакмусового лишайника. В растворе кислот он становился красным. После некоторых
раздумий такие вещества Р. Бойль назвал индикаторами, что в переводе с
латинского означало «указатели». Эти вещества затем стали использовать многие
химики в своих опытах для распознавания кислот.
Учитель. А теперь попробуйте сами распознать
вещества.
Перед вами в пробирках под цифрами 1,2 – кислота, щелочь.
Распознать с помощью индикатора лакмуса каждое из этих веществ.

Класс вещества

Индикатор

Цвет индикатора

Щелочь

Лакмус

Синяя окраска

кислота

лакмус

красная

Итак, мы с вами изучили класс – кислоты. Что такое кислоты?
Какие кислоты бывают?
Открываем дневники записываем: §20 упражнение 1,3,4 с. 73.
Домашнее экспериментальное задание «Распознавание кислот»
Испытайте, есть ли кислота в следующих продуктах: а) лимон,
б) яблоко, в) скисшее молоко, г) сок капусты, д) щавель, е) огурец, ж)
эссенция. Опишите, как вы будете распознавать кислоту в продуктах и оформите
результаты в виде таблицы.

продукт

окраска

вывод

Как вы думаете, какие кислоты содержаться в тех или иных
продуктах. Напишите формулы этих кислот. Найдите эту информацию в
дополнительной литературе.

file_name: Путешествие в мир кислот.docx

alt: А) бескислородные - HCl , H 2


extracted_text:
СТАНОВЛЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОНТОГЕНЕЗЕ
Особенности
развития социального интеллекта в онтогенезе
Проблема
онтогенеза социального интеллекта, по сравнению с проблемой структуры,
соотношения с другими видами интеллекта, а также с иными видами социального
познания в меньшей степени являлась предметом исследования ученых. Основной
акцент делается на рассмотрение процессов развития феномена социального
интеллекта.
В
работах зарубежных ученых развитие социального интеллекта было
связано с попытками разработать периодизацию развития социального интеллекта.
Образцом для такой категоризации выступает операциональная модель
интеллектуального развития Ж. Пиаже, в рамках которой
интеллект рассматривается как возможность гибкого приспособления к социальной
или же физической действительности, где основное назначение социального
интеллекта – это организация взаимодействия человека со средой. В
соответствии с теорией Ж. Пиаже, в развитии интеллекта можно выделить ряд
этапов, первым из которой выступает стадия сенсомоторного интеллекта (от 8-10
месяцев до 1,5 лет). Вторая стадия – это стадия допонятийного (символического)
интеллекта (от 1,5 – 2 лет до 4 лет). Третьей стадией является стадия наглядно
(интуитивного) интеллекта (от 4 до 7-8 лет). Четвертая стадия – стадия
конкретных операций (от 7-8 до 11-12 лет). Пятая стадия – это стадия формальных
операций, именуемая как стадия рефлексивного интеллекта (от 11-12 лет до 14-15
лет). В развитии интеллекта можно выделить, по мнению Ж. Пиаже, две основные
линии. Первая линия предполагает интеграцию операциональных когнитивных
структур, тогда как вторая – с ростом объективности индивидуальных
представлений относительно действительности.
Модель развития
представлений детей о межличностных отношениях (П. Эрвин)
П.
Эрвин соотносил особенности развития личности ребенка с
качественными сдвигами в развитии социального интеллекта и на основе этого
разработал модель развития представлений детей о межличностных отношениях,
прежде всего о дружбе во взаимоотношениях со сверстниками.
-
Эгоцентрический уровень (до 5 лет): ребенку еще недоступно различение
внутренних и внешних состояний, он не всегда может отделить свои внутренние
переживания от переживаний других людей. Дружба для него означает
кратковременные контакты с другими детьми в ходе стихийно возникшей
непродолжительной совместной игры.
-
Субъективный уровень (5-9 лет): ребенку уже доступно разграничение собственных
и чужих переживаний, однако он не понимает влияния своих действий и состояний
на действия и состояния других людей. Дружба для него означает положительные
или нейтральные отношения с теми детьми, с которыми он регулярно предпочитает
иметь общие виды деятельности, с которыми он постоянно лично контактирует.
-
Реципрокный уровень (9-12 лет): ребенок способен понимать чувства и переживания
других людей, устанавливать причинно-следственные связи между собственными и
чужими действиями и поступками. Дружба для него означает отношения,
основывающиеся на взаимных предпочтениях.
-
Взаимный уровень (12-15 лет): ребенок может понять, что думает о нем и об их
отношениях другой человек, и может почувствовать степень его удовлетворенности
этими отношениями. Дружба – взаимный учет долговременных состояний и
потребностей, возможность доверительно ими делиться, взаимную зависимость в
действиях, целях и планах.
-
Общественно-символический уровень (старше 15 лет): ребенку доступно понимание
теоретических идей, ценностей и представлений, носителем которых является
другой человек. Дружба для него – это отношения, в которых существуют взаимопонимание,
взаимопомощь, базирующиеся на взаимной независимости, признании права на
личностные изменения и не требующие частого временного и пространственного
единства.
Рассмотрение
социального интеллекта в онтогенетическом аспекте в отечественной психологии
 Однако
некоторые авторы стремятся отказаться от возрастных ограничений
выделенных стадий развития личности, рассматривая социальное познание как
одну из интегративных характеристик развития эгоцентричности. Каждая стадия
отражает уровень социальной и личностной зрелости человека, неизбежно
проявляемый в ситуации межличностного взаимодействия. Любая из таких стадий
может быть конечной и явиться характеристикой личностного типа человека.
Рассмотрение
социального интеллекта в онтогенетическом аспекте в отечественной
психологии базируется на совершенно иных основаниях, связанных с
пониманием закономерностей психического развития. В рамках
культурно-исторической теории высших психических функций Л. С. Выготского
проблема познания рассматривается как проблема умственного (в целом –
психического) развития ребенка. Л.С. Выготский писал: «все высшие психические
функции суть интериоризированные отношения социального порядка…
Специально
не изучая проблемы социального интеллекта, Л.С. Выготский фактически связывал
его с развитием знаково-символической функции, использованием речи как средства
общения и мышления. Рассматривая мышление как сложную форму поведения, Л.С.
Выготский говорил о возможностях познания чужой психики, а также самопознания.
При этом он признавал, что механизмы познания чужой психики и
самопознания тождественны, однако он не соглашался с теми, кто считал, что
познать других можно только познав себя. Л.С. Выготский писал: «Ребенок
прежде научается понимать других, и только потом по этому образцу научается
понимать себя».
Становление
социального интеллекта с позиции возрастного подхода
Становление
социального интеллекта с позиции возрастного подхода происходит на протяжении
всей жизни человека, а особенно он эффективно развивается в дошкольном возрасте.
Социальное развитие детей дошкольного возраста - процесс и результат
качественных и количественных изменений, происходящих в человеке в процессе его
приобщения к культурным ценностям под влиянием социальной культуры и
становления его универсальных социальных способностей. В процессе социального
развития происходит усвоение ребенком общественно заданных норм человеческого
общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта.
В
3-4 года появляются первые формы социального интеллекта. В
3 года дети приобретают способность планировать события реальной жизни. В 4
года дети понимают, что их могут обманывать, и что они могут обманывать
тоже. В 4 года дети начинают понимать поведение других
людей. В 5 лет дети понимают, что люди могут обманываться
сами. В дошкольном возрасте ребенок приобретает значительный опыт.
В 6
лет и старше социальный интеллект носит более высокий характер развития
- влияние на партнера, умение вводить в заблуждение для того что бы
использовать скрытые возможности коммуникации. К пониманию социальной
причинности дети приходят в 5-7 лет. В старшем дошкольном возрасте дети вполне
овладевают социальной функцией речи. Они узнают, что речь отражает социальный
статус людей, их роли, хорошо понимают, что слова, тон, которым они
произносятся, форма общения зависят от отношений, которые сложились между
беседующими людьми. Дети достаточно быстро улавливают нюансы речи и
приспосабливаются к ролям.
В
этот период восприятие становиться осмысленным, анализирующим. Обучение
социальному интеллекту происходит в повседневной жизни. Недостаточное
развитие социального интеллекта в детском возрасте, приводит к появлению у
детей агрессивности, замкнутости, и как следствие, отвержению сверстниками.
В
исследовании И.Ю. Исаевой, посвященном развитию интеллекта в дошкольном
возрасте, социальный интеллект рассматривается как интеллектуальная
способность, подчиняется законам общего интеллектуального развития в единстве с
эмоционально-аффективным компонентом. Автором правомерно сделан вывод о том,
что сензитивным периодом развития социального интеллекта в дошкольном возрасте
является период с 4-5 до 6-7 лет (т.е. на этапе перехода от среднего к старшему
дошкольному возрасту), в тот период, когда происходит становление и развитие
логического мышления.
Особое
значение для становления социального интеллекта имеет возраст старшего
подростка, который принято определять как период критических ситуаций.
Накопленный в ходе интеллектуального развития опыт не позволяет найти выход из
создаваемых социальной средой трудностей. Подростки готовы преобразовывать
окружающую их социальную среду, готовы для сотрудничества с окружающими. Это
отличает образ жизни подростка от образа жизни младшего школьного возраста и
способствуют дальнейшему развитию социального интеллекта. Подросток обращается
к анализу самого себя, у него постепенно формируются ценностные
ориентации, складываются образцы поведения. В повышении
интеллектуальных способностей играет роль и мотивация достижений, механизм
влияния которой опосредован внешним подкреплением и упражнением, и зависит от
культурного уровня среды. У старших подростков появляется способность не только
к прогнозированию результатов своей деятельности, принятию самостоятельных
решений, познанию себя как личности, но и понимание своего места в человеческом
обществе.
Если
социализация детей формирует ценностные ориентации, то социализация взрослых,
скорее, изменяет внешнее поведение, поэтому период ранней взрослости является
существенным для формирования социального интеллекта. Личность выступает в
качестве субъекта жизнедеятельности, для неё характерно знание о том, что она
хочет, о своих возможностях в преодолении социальных обстоятельств, то есть,
важную роль играет внутренняя позиции личности, ее направленность. Развитие социального
интеллекта взрослого определяется не только индивидуально-личностными
свойствами человека, которые проявляются в способности формировать отношение
человека к самому себе, прогнозировать результаты своей деятельности, понимать
свое поведение и поведение окружающих, но зависят и от мотивационных установок
личности, её направленности.
Основными источниками развития социального интеллекта человека является жизненный опыт,
творческая деятельность, общая эрудиция и специальные научные знания.
Жизненный опыт представляет собой синтез разнообразных умений и навыков,
эмпирических знаний и оценок, интуитивных находок и нравственных принципов –
практическую основу существования человека. Общая эрудиция – это запас
достоверных и систематизированных гуманитарных знаний, относящихся к истории и
культуре человеческого общения, которыми располагает данный индивид
Социальный интеллект, рассматриваемый в рамках возрастного
подхода, является самодостаточным феноменом, представляющим собой целостную
систему по накоплению, систематизации, анализу человеком собственного опыта,
опыта других людей, служащую качественной основой развития успешной личности. Социальный интеллект обеспечивает
понимание поступков и действий людей, понимание речи человека, а также его
невербальных реакций (мимики, поз, жестов). Он является когнитивной
составляющей коммуникативных способностей личности и в последствии выступает профессионально
важным качеством в профессиях типа «человек - человек», а также некоторых
профессиях «человек – художественный образ».
Специфические
особенности развития социального интеллекта в младшем школьном возрасте
В
онтогенезе социальный интеллект развивается позднее, чем эмоциональная
составляющая коммуникативных способностей - эмпатия.
Недостаточный
уровень социального интеллекта может в некоторой степени компенсироваться
развитой эмпатией. Его формирование стимулируется началом школьного
обучения. В этот период увеличивается круг общения ребенка,
развивается его сензитивность, социально-перцептивные способности, способность
переживать за другого без непосредственного восприятия его чувств, способность
к децентрации (умение вставать на точку зрения другого человека, отличать свою
точку зрения от других возможных), что и составляет основу социального
интеллекта.
Ведущее
место в развитии социального интеллекта младших школьников занимает исследовательская
деятельность. Данный вид деятельности для младшего школьника является
источником получения представлений об окружающей среде. Основной путь
поддержания и развития поискового поведения младшего школьника – максимальное
снижение ограничений на исследования.
Социальный
интеллект младших школьников формируется так же в процессе общения. Потребность
общения удовлетворяется главным образом в ведущей учебной деятельности, что и
определяет его взаимоотношения. Главная роль здесь принадлежит учителю, который
показывает образцы нравственного поведения через оценивание учеников,
их успехов и неудач.
В
начале обучения у младших школьников отсутствует нравственная оценка своих
товарищей, нет подлинных межличностных отношений. Связи и отношения начинают
складываться в процессе учебной деятельности и совершенствуются в учебной
жизни. Процесс этот сложный и противоречивый. Очень часто активные дети
захватывают инициативу в общественной жизни, но мотив их деятельности – желание
показать себя, выделиться. На втором-третьем году обучения поведение школьника
становится социально адаптированным. Устанавливаются более тесные контакты с
одноклассниками, с которыми вместе усваивают знания, участвуют в общественной
жизни, связанной с играми, соревнованиями, походами. Социальное взаимодействие
постепенно начинает подкрепляться нравственной оценкой поведения
каждого из ребят. Они начинают всё глубже осознавать те или иные стороны
личности сверстников. Социальный интеллект уже в младшем школьном
возрасте оказывает влияние на личные взаимоотношения. Оценка чувств,
определение настроения своих одноклассников, понимание мотивов и их поступков
способствует созданию дружеских, так называемых «малых» групп. В этих группах
складываются свои нормы поведения, свои интересы. Осознанность своих
взаимоотношений с окружающими предполагает анализ, внутреннее обсуждение на
основании своих действий, поступков, то есть определённый уровень
развития рефлексии, которая является одним из важнейших
психических новообразований, формирующихся у младшего школьника в процессе
учебной деятельности.
Таким
образом, рефлексия в младшем школьном возрасте формирует отношение к себе, к
миру, к обществу, к другим людям и, что самое главное, – это отношение
реализуется в основном через учебную деятельность как отношение к созданию и
методам обучения, учителю, классу, школе. Учебная
деятельность изменяет содержание эмоциональной составляющей социального
интеллекта и соответственно определяет общую тенденцию личностного развития
учащегося. На этот процесс существенное влияние оказывают родители, сверстники,
более широкое социальное окружение, телевидение.
Телевидение
оказывает важное воздействие на различные стороны развития младших школьников,
в том числе на формирование социального интеллекта. Сопереживание, преодоление
морального и коммуникативного эгоцентризма взаимосвязаны и составляют
основу нравственного поведения ребёнка.
В
младшем школьном возрасте, как указывают исследователи, дети способны к
сопереживанию, которое проявляется во взаимопомощи, желании быть рядом с
товарищем в сложной ситуации. Подобные реакции обычно следуют за оказанием
реальной помощи. Дети, как правило, сочувствуют тем, кто похож на них
самих, то есть представителям того же пола, возраста, социальной
группы. В разных формах совместной деятельности дети ближе и глубже узнают друг
друга. Каждый ученик оценивается во втором, а тем более в третьем классе уже не
по какому-то отдельному действию, не по случайному его поступку. Предметом
оценки ребят становятся успехи в учении, основные черты его характера (весёлый,
умный, много знает, всё умеет). На грани перехода в средние классы на первый
план выступают нравственные черты личности. По ним, прежде всего,
ребята и судят друг о друге. Главной особенностью развития социального
интеллекта детей младшего школьного возраста является усложнение содержательных
характеристик структурных компонентов социального интеллекта и переход его на
более высокий уровень.
К
концу младшего школьного возраста возрастает умение ребёнка владеть
своими чувствами. В этот возрастной период у детей активно
развиваются социальные эмоции, такие, как чувство
ответственности, чувство доверия к другим людям и способность ребёнка к
сопереживанию. К концу младшего школьного возраста всё большее значение для
развития ребёнка приобретает его общение со сверстниками, которое способствует
эффективному развитию социального интеллекта.
Формирование
и развитие социального интеллекта в младшем школьном возрасте происходит через
научение, расширение знаний и опыта, а также при проведении специальной
психологической коррекционно-развивающей работы, включающей тренировку
компонентов, наполняющих структуру социального интеллекта. Социальный интеллект
развивается благодаря формированию социально-желательных личностных и
коммуникативных свойств, совершенствованию механизмов психического
регулирования, самоконтроля и самореализации, повышающих стрессоустойчивость.
Развитие
способностей младших школьников понимать чувства и выражать своё отношение к
ним, непосредственно связано с личным успехом детей в различных видах
деятельности: учебной, игровой, общением. Выражение чувств
сопровождается интонацией голоса, мимикой, позой. Эти показатели позволяют
лучше распознать чувства собеседника, более чётко сформулировать свои ощущения,
помогает избежать ситуации, в которой партнёр по общению вынужден
интерпретировать и вкладывать свой смысл в происходящее. Важнейший
показатель высокого уровня развития социального интеллекта – регулирование
собственной эмоциональной жизни школьника, что выражается в способности чётко
определять свои эмоциональные состояния и желания.

file_name: СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОНТОГЕНЕЗЕ.docx

alt: СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

alt: Субъективный уровень (5-9 лет): ребенку уже доступно разграничение собственных и чужих переживаний, однако он не понимает влияния своих действий и состояний на действия и состояния…

alt: В исследовании И.Ю. Исаевой, посвященном развитию интеллекта в дошкольном возрасте, социальный интеллект рассматривается как интеллектуальная способность, подчиняется законам общего интеллектуального развития в единстве с эмоционально-аффективным…


extracted_text:
Лабораторная
работа № 9. Моделирование
нечеткой системы средствами инструментария нечеткой логики

Цель работы
Изучить методы построения нечетких систем в задачах
математического моделирования и принятия решений с использованием
инструментария нечеткой логики программной среды MATLAB.

Основные
теоретические положения
Приведем
описание графического инструментария разработки нечетких систем в среде MATLAB.
Для реализации процесса нечеткого моделирования        в среде MATLAB предназначен специальный пакет расширения Fuzzy Logic Toolbox. В рамках этого пакета пользователь может выполнять необходимые
действия по разработке и использованию НС в интерактивном режиме с помощью
графических средств редактирования и визуализации всех компонентов систем
нечеткого вывода, а также в режиме команд с помощью ввода имен соответствующих
функций с необходимыми аргументами.
Для разработки и дальнейшего применения НС в интерактивном режиме
используются следующие графические средства, входящие в состав пакета Fuzzy Logic Toolbox: редактор систем нечеткого вывода FIS (FIS Editor); редактор функций принадлежности системы нечеткого вывода (Membership Function Editor); редактор правил системы нечеткого вывода (Rule Editor); программа просмотра правил системы нечеткого вывода (Rule Viewer); программа просмотра поверхности нечеткого вывода (Surface Viewer).
Редактор системы нечеткого вывода (или
иначе FIS-редактор) является основным средством, которое используется для
создания и редактирования систем нечеткого вывода в графическом режиме. Он
позволяет создавать структуру  проектируемой НС на уровне входных и выходных
переменных. Кроме того, FIS-редактор
предоставляет пользователю возможность задавать и редактировать такие свойства
НС, как тип НС, тип используемых нечеткологических операций, используемые
методы агрегирования и приведения к четкости (дефаззификации).
FIS-редактор открывается с помощью ввода функции fuzzy (‘name’) в окне команд. Если функция fuzzy
вызывается без аргументов, то FIS-редактор
вызывается для вновь создаваемой системы нечеткого вывода с именем Untitled по умолчанию. При этом по умолчанию задаются остальные параметры
НС,           а именно: тип системы нечеткого вывода – Мамдани; тип операции
нечеткой конъюнкции min;
нечеткой дизъюнкции – max;
нечеткой импликации – min; метод
агрегирования – max; метод дефаззификации – centroid.
FIS-редактор имеет удобный графический интерфейс и главное меню, которое
позволяет пользователю вызывать другие графические средства работы   с системой
нечеткого вывода, загружать и сохранять структуру FIS во
внешних файлах и т. д. Назначение основных пунктов главного меню FIS-редактора является общепринятым для приложений Windows.
Пункт меню File FIS-редактора содержит следующие
операции:
• New FIS... – выбирает тип задаваемой новой системы нечеткого вывода: Mamdani – типа Мамдани или Sugeno – типа
Сугено. При этом задаваемая система нечеткого вывода не имеет ни входных, ни
выходных переменных, а ее имя задается по умолчанию как Untitled;
• Import –
загружает в FIS-редактор существующую систему
нечеткого вывода одним из следующих способов: From Workspace...
– из рабочего пространства программы MATLAB или From Disk... – из внешнего файла. В последнем случае вызывается стандартное
диалоговое окно открытия внешнего файла с диска;
• Export –
сохраняет редактируемую систему нечеткого вывода одним из следующих способов: То
Workspace... – в рабочем
пространстве программы MATLAB или То
Disk... – во внешнем файле. В последнем случае вызывается стандартное
диалоговое окно сохранения файла на диске;
• Print –
позволяет распечатать на принтере редактируемую систему нечеткого вывода.
• Close –
закрывает F1S-редактор.
Пункт меню Edit содержит следующие операции:
• Undo –
отменяет выполнение последнего действия;
• Add Variable... – добавляет в редактируемую систему нечеткого вывода переменную
одного из следующих типов: Input – входную переменную или Output – выходную переменную;
• Remove Selected Variable –
удаляет выбранную переменную из редактируемой системы нечеткого вывода;
• Membership Functions... – вызывает редактор
функций принадлежности;
• Rules –
вызывает редактор правил нечеткого вывода.
Пункт меню View
содержит следующие операции:
Rules  –
вызывает программу просмотра правил нечеткого вывода;
Surface – вызывает программу просмотра поверхности нечеткого вывода.
В нижней части рабочего интерфейса редактора FIS имеется пять всплывающих меню, служащих для задания основных
параметров НС, таких как тип используемой системы нечеткого вывода, типы
используемых нечетких операций, метод агрегирования и метод дефаззификации.
Редактор функций принадлежности (MF-редактор)
предназначен для задания и редактирования ФП отдельных
термов НС, ассоциированных с каждой из ее переменных. MF-редактор открывается с помощью главного меню FIS-редактора командой Edit>Membership Functions.
MF-редактор позволяет пользователю в графическом режиме анализировать
и модифицировать все ФП нечеткой структуры FIS.
Имеющийся в редакторе список типов ФП позволяет выбрать одну из одиннадцати
встроенных ФП. Используя соответствующие поля ввода, можно изменить имена
термов выбранной переменной в поле ввода Name, модифицировать
параметры встроенных ФП в поле ввода Params. Изменить
вид ФП можно также с помощью мыши. Для этого следует выделить изменяемую ФП на
графике (она будет изображена красным цветом) и, не отпуская нажатую левую
кнопку мыши, перемещать маркер в нужную сторону. При этом будут изменяться
график соответствующей ФП и ее параметры.
MF-редактор имеет главное меню, которое позволяет пользователю вызывать
другие графические средства работы с системой нечеткого вывода FIS, загружать и сохранять структуру FIS во
внешних файлах и т. д.
Редактор правил вывода применяется для ввода и
редактирования списка правил, которые определяют поведение проектируемой
нечеткой системы.
Для использования редактора правил необходимо предварительно определить
все входные и выходные переменные с использованием FIS-редактора
и MF-редактора. Редактор правил открывается с помощью главного меню FIS-редактора командой Edit>Rules…
Средство просмотра правил вывода используется
в целях диагностики и для визуализации результатов нечеткого вывода. Программа
просмотра правил не позволяет редактировать правила и ФП нечетких термов, а
используется после разработки системы нечеткого вывода на этапе ее анализа и
отладки. Программу также целесообразно использовать в том случае, когда
необходимо визуально представить весь процесс нечеткого вывода от начала до
конца. При этом пользователь имеет возможность оценить значения выходных
переменных нечеткой модели и влияние каждого из правил на результат нечеткого
вывода посредством изменения значений входных переменных.
Графический интерфейс программы просмотра правил может быть открыт
с помощью главного меню FIS-редактора,
MF-редактора или редактора правил командой меню View>Rules.
Средство просмотра поверхности вывода реализовано
в системе MATLAB в виде программы вывода и используется
для отображения зависимости выхода разработанной нечеткой системы от ее входов.

Программа просмотра поверхности системы нечеткого вывода позволяет
просматривать поверхность системы нечеткого вывода и визуализировать графики
зависимости выходных переменных от отдельных входных переменных. Графический
интерфейс программы просмотра правил может быть открыт        с помощью
главного меню FIS-редактора, MF-редактора или редактора правил командой меню View>Surface. По
этой команде запускается программа просмотра поверхности, которая
изображает поверхность нечеткого вывода для структуры FIS, находящейся в рабочей области MATLAB.

Этапы разработки нечеткой системы в интерактивном режиме
Процесс создания НС сводится к следующим этапам.
Этап 1. Разработка структуры НС. В командной
строке основного окна MATLAB необходимо набрать команду fuzzy, которая вызывает FIS-редактор,
после чего в окне редактора появится структура вновь создаваемой НС        (рис.
1), содержащей одну входную, обозначенную input1, и одну
выходную – output1 переменные. По умолчанию FIS-редактор предлагает НС типа Мамдани, тип операции нечеткой
конъюнкции min, нечеткой дизъюнкции – max, нечеткой
импликации – min, метод агрегирования – max, метод дефаззификации – centroid.

Рис. 1. Графический интерфейс FIS-редактора

Добавление в НС новой переменной осуществляется из главного меню FIS-редактора командой Edit>Add Variable>Input – для входной переменной     и командой Edit>Add Variable>Output – для выходной. Наименование
переменных или изменение их наименований осуществляется в окне редактора путем
выделения соответствующих переменных щелчком мыши и записи имени переменной в
поле Name. Окна FIS-редактора.
Удаление переменной из НС осуществляется путем выделения соответствующей
переменной щелчком мыши         и выполнения команды. Edit>Remove Selected Variable.
Сохранение проектируемой системы на диске производится из главного
меню FIS-редактора командой File/ Save to disk as...
Этап 2. Задание ФП нечетких термов. На
данном этапе производится назначение всем нечетким термам, входящим в описание
продукционных правил НС, соответствующих ФП. Данная операция
начинается с вызова MF-редактора
из окна FIS-редактора путем выделения соответствующей переменной (двойным
щелчком мыши на изображении переменной) и последующим выполнении команды Edit>Membership Functions. Добавление
нечеткого терма осуществляется из окна MF-редактора
командой Edit>Add MFs…. По
этой команде в поле окна MF-редактора
появляется дополнительное  окно, в котором проставляются номер и параметры
добавляемой ФП.
Назначение и модификация параметров ФП осуществляется следующим
образом. В поле переменных FIS Variables окна MF-редактора щелчком мыши выделяется квадрат соответствующей
переменной, затем также щелчком мыши выделяется модифицируемая ФП. Далее в поле
Name указывается название переменной, в поле Type выбирается один из 11 встроенных типов ФП, а в поле Params заносятся параметры ФП. Изменить вид ФП можно также с помощью
мыши. Для этого следует щелчком мыши выделить график изменяемой ФП и, не
отпуская нажатую левую кнопку мыши, перемещать маркер в нужную сторону. При
этом будут изменяться график соответствующей ФП и ее параметры.
Удаление нечеткого терма осуществляется из окна MF-редактора путем выделения щелчком мыши графика соответствующей
ФП и последующего выполнения команды Edit>Remove Selected MF.
Этап
3. Задание базы нечетких правил. Задание нечетких правил начинается с
вызова редактора нечетких правил. Это можно сделать непосредственно из главного
меню FIS-редактора путем
выполнения команды  Edit>Rules...  Редактор
правил формирует структуру правил автоматически, основываясь на описаниях
входных и выходных переменных, определенных в MF-редакторе.
Для задания правил пользователю необходимо связать значения входных и выходных
переменных и определить логические связки между ними. Для этого     в поле
ввода в средней части графического интерфейса редактора правил необходимо
выделить имена термов, входящих в описание предусловия правила      и имя терма
выходной переменной, входящего в заключение правила. Если некоторый терм не
входит в правило, то для него следует выбрать значение «none». Если в условии правила используется логическое отрицание
некоторого терма, то для этого терма следует отметить соответствующий флажок с
меткой «not»
(«выставить галочку»). Далее кнопкой (Add rule),
находящейся в нижней части графического интерфейса, осуществляется добавление созданного
правила в базу правил НС. Для исключения правила из НС или его изменения используются
соответственно кнопки (Delete rule) или
(Change rule).
Этап 4 Отладка нечеткой системы и просмотр поверхности вывода. На
данном этапе осуществляется проверка правильности работы созданной НС. Для
этого на вход системы подаются некоторые контрольные значения входных
переменных, для которых заранее известны значения, которые должны быть получены
на выходе НС. Далее производится сравнение контрольных значений с выходными
значениями, сгенерированными НС. В случае существенной разницы осуществляется
корректировка параметров НС. Для этого используются средства просмотра работы
правил, позволяющие визуализировать процесс нечеткого вывода и определить,
каким образом НС реагирует на те или иные изменения значений входных переменных в
процессе вывода.
Графический интерфейс программы просмотра правил открывается с помощью
главного меню FIS-редактора командой View>Rules (рис. 2).

Рис. 2. Окно графического интерфейса просмотра правил

В центральной части графического интерфейса расположены прямоугольники,
соответствующие отдельным входным переменным (ФП желтого цвета) и выходным
переменным (ФП синего цвета) правил нечеткого вывода. При этом каждому правилу
соответствует отдельная строка из этих прямоугольников. В правой нижней части
графического интерфейса расположен прямоугольник, изображающий дефаззификацию
выходной переменной после аккумулирования всех заключений правил нечеткого
вывода. Дефаззифицированное значение указывается в верхней части столбца с
именем этой выходной переменной. Прямоугольники входных переменных пересекает
вертикальная прямая красного цвета, положение которой соответствует
конкретному значению входной переменной. Задать эти значения можно либо с
помощью их записи в поле ввода Input, либо с
помощью мыши, перемещая вертикальные прямые в нужном направлении. Полученные
после изменения значения входных переменных непосредственно отображаются в
верхней части прямоугольников после имени входных переменных и в поле ввода Input графического интерфейса правил. НС сразу реагирует
на каждое изменение значений входных переменных выполнением процедуры нечеткого
вывода с последующим отображением результатов вывода.
Для НС, содержащих небольшое число входных переменных, эффективным
средством отладки является программа просмотра поверхности нечеткого вывода.
Она позволяет для любых двух входных переменных НС просматривать
непосредственно всю поверхность системы нечеткого вывода и визуализировать
графики зависимости выходных переменных от входных. Графический интерфейс
программы открывается из главного меню FIS-редактора
командой меню View>Surface (рис. 3).

Рис. 3. Графический интерфейс программы просмотра поверхности
 нечеткого вывода

Программа просмотра поверхности вывода имеет главное меню, используя
которое можно выбрать входные переменные и соответствующие им горизонтальные
оси системы координат (X и Y), а также выходную переменную, которой соответствует вертикальная
ось системы координат (Z).
Щелкнув             и удерживая левую кнопку мыши на осях графика поверхности,
посредством последующего перемещения курсора мыши в том или ином направлении,
можно изменить угол просмотра поверхности вывода. Если рассматривается система
нечеткого вывода с более чем двумя входными переменными, то для невизуализируемых
входных переменных следует задать некоторые постоянные значения (константы).

Пример разработки НС
Разработку нечеткой системы рассмотрим        на примере одной из
задач, возникающей в области автоматизации управления процессами на сортировочных
горках. Речь идет о прогнозировании длины свободного пробега отцепа,
скатывающегося с горки, при его выходе из тормозной позиции.
 Длина свободного пробега отцепа, скатывающегося с горки,
зависит      от многих факторов, основными из которых являются ходовые свойства
отцепа и его начальная скорость. Задача заключается в разработке НС,
позволяющей для любых конкретных значениях начальной скорости отцепа и оценки
его ходовых свойств определить длину свободного пробега.
Начальная скорость отцепа может находиться в пределах от 2 м/с до
5м/с.  Ходовые свойства отцепа оцениваются по 10-балльной порядковой шкале, в которой
цифра 10 является наилучшей оценкой ходовых свойств (характерной для хороших
«бегунов»), а цифра 0 – наихудшей (характерной для плохих «бегунов»). Длина
свободного пробега находится в пределах от 10
 м до 300 м и определяется расстоянием, которое пройдет отцеп до полной его
остановки или снижения скорости до значения, находящегося ниже некоторого
заданного предела.
Этап 1. Командой fuzzy запускаем FIS-редактор
и формируем структуру системы, содержащую две входных переменных  «Speed» (Скорость) и «Quality»
(Ходовые свойства) и одну выходную «Distance»
(Длина пробега). Все остальные параметры структуры НС задаются по умолчанию FIS-редактором,      а именно:  метод логической конъюнкции – min; метод логической дизъюнкции – max;
метод вывода заключения – min;
метод агрегирования – max;
метод дефаззификации – centroid. Ниже
на рисунке 4.5 приведено окно графического интерфейса FIS-редактора, в котором отображается структура разрабатываемой НС.
Этап
2.  Всем трем переменным, участвующим в описании НС, производим
назначение нечетких термов вместе с соотвествующими ФП. Для входной переменной «Speed» назначаем три нечетких терма «Small»
(Малое), «Middle»
(Среднее) и «Big»
(Большое), заданных на базовой шкале скоростей [2.0; 5.0] м/c при помощи треугольных ФП, как показано на рисунке 5.

Рис.
4. Структура НС, прогнозирующей длину свободного пробега

Для
входной переменной «Quality» назначаем
три нечетких терма  «Good»
(Хороший), «Normal»
(Нормальный) и «Bad»(Плохой),
заданных на 10-балльной шкале экспертных оценок [0; 10] при помощи
гауссовых ФП, как показано на рисунке 6.
Для
выходной переменной «Distance» назначаем
четыре нечетких терма «Small»
(Малая), «Middle»
(Средняя), «Big» (Большая) и «Very big» (Очень большая), заданных на базовой шкале
расстояний [10; 300] м при помощи треугольных ФП, как показано на рисунке 7.
Параметры
ФП всех нечетких термов подобраны таким образом, чтобы ФП как можно более
равномерно были размещены вдоль соответствующих базовых шкал.
Этап 3. На данном этапе
для вновь создаваемой НС разрабатывается база нечетких правил. Эти правила
должны отражать представления экспертов         о том, как зависит длина
свободного пробега отцепа, скатывающегося с горки, от значений факторов,
влияющих на эту длину. Причем эта зависимость должна быть выражена на
качественном уровне с использованием нечетких термов «Малое расстояние»,
«Большая скорость», «Хороший бегун» и т.п.

Рис.
5. ФП нечетких термов для входной переменной «Скорость»

Рис.
6. ФП нечетких термов для входной переменной «Ходовые свойства»

Рис.
7. ФП нечетких термов для выходной переменной «Длина пробега»

Элементарные
законы физики диктуют следующее очевидное общее правило, которое может быть
положено в основу построения нечетких правил – чем выше скорость отцепа и лучше
его ходовые свойства, тем большее расстояние он пройдет в свободном скатывании.
Исходя из этого принципа, база правил может иметь вид, показанный на рисунке 8.

Рис. 8. База
нечетких правил разрабатываемой НС

Этап
4.
Поскольку разрабатываемая НС содержит не более двух входных переменных, в
качестве средства отладки имеет смысл использовать программу просмотра поверхности
вывода. Запускаем соответствующую программу из главного меню FIS-редактора
командой View>Surface.
Поверхность вывода для разрабатываемой НС приведена на рисунке 9.
Анализ поверхности вывода позволяет сделать заключение о том, что
генерируемая НС зависимость выходной величины от входных вполне соответствует
представлениям эксперта о характере этой зависимости. Это позволяет сделать
вывод об адекватности разработанной НС реальному процессу скатывания отцепов.

Рис. 9. Поверхность нечеткого вывода разрабатываемой НС

Задание
Лабораторная работа включает три
задания, связанные с разработкой нечетких экспертных систем на железнодорожном
транспорте.
Задание
1.
Данное задание связано с задачей, рассмотренной в предыдущем примере. Речь идет
о разработке нечеткой экспертной системы, имитирующей процесс оценки ходовых
свойств отцепа в зависимости от некоторых его объективных характеристик.
Требуется
разработать НС, способную по конкретным значениям массы отцепа и температуры
окружающей среды давать оценку ходовым свойствам отцепа.
Входными
переменными разрабатываемой НС являются масса отцепа      и температура
окружающей среды, а выходной – оценка ходовых свойств отцепа. Масса отцепа
принимает значения в диапазоне [30 –
250] т, а температура окружающей среды может находится в пределах от -30 °С до +30 °С.  Ходовые свойства отцепа
оцениваются по 10-балльной числовой шкале, на которой цифра 0 характеризует
отцеп, обладающий наихудшими ходовыми свойствами,       а цифра 10 –
наилучшими.
Ходовые
свойства отцепа описываются в НС термами «Хороший бегун», «Нормальный бегун»,
«Плохой бегун». Для оценки входных переменных используются нечеткие термы
«Малая масса», «Большая масса», «Низкая температура», «Не низкая температура».
В
основу разработки базы нечетких правил НС следует положить известный физический
закон – чем выше масса отцепа и выше температура окружающей среды, тем лучшими
ходовыми свойствами обладает отцеп и наоборот.
Задание
2.
Данное задание связано с разработкой нечеткой экспертной подсистемы для интегрированной
системы технического контроля и диагностики средств ЖАТ.
Требуется
разработать НС, способную имитировать процесс оценки технического состояния
электропривода в зависимости от таких объективных показателей его работы, как
время перевода стрелки и среднее значение тока, потребляемого приводом в
процессе перевода стрелки.
Таким
образом, входными переменными разрабатываемой НС являются время перевода
стрелки и ток перевода, а выходной – оценка технического состояния
электропривода.
Время
перевода стрелки может находиться в пределах от 1 до 6 с, ток перевода
находится в пределах от 1 А до 5 А. Оценка технического состояния СП задается
на единичном интервале [0, 1] так, что цифра 0 характеризует СП         в
плохом техническом состоянии, цифра 1 – абсолютно работоспособное устройство.
Все промежуточные оценки между 0 и 1 характеризуют ту или иную степень
работоспособности электропривода.
В
основу базы знаний разрабатываемой НС следует положить одно из правил,
используемых электромеханиками при оценке технического состояния
электроприводов. Техническое состояние СП считается нормальным, если ток
перевода примерно равен 1,8 А, а время перевода – 2,2 с. При отклонении контролируемых
показателей от названных значений оценка технического состояния СП снижается и
тем сильнее, чем больший ток потребляет СП или большим становится время
перевода стрелки.
В
качестве нечетких термов для входных переменных НС следует использовать
выражения «Примерно равен», «Незначительно меньше», «Существенно превышает». В
качестве нечетких термов для оценки технического состояния СП следует
использовать такие выражения, как «Нормальное», «Удовлетворительное»,
«Неисправное».
Задание
3.
Данное задание связано с разработкой экспертной системы определения сроков
технического обслуживания напольного оборудования.
Требуется
разработать НС, способную давать рекомендации персоналу  по срокам проведения
технического обслуживания (ТО) устройств ЖАТ.
Срок
очередного ТО зависит от технического состояния устройства,         а также
времени, прошедшего с момента проведения последнего ТО. Таким образом, входными
переменными разрабатываемой НС являются оценка технического состояния
устройства ЖАТ, а также сроки последнего ТО. Выходной переменной НС является
рекомендуемый срок проведения очередного ТО.
Входная
переменная «Оценка технического состояния» задана с использованием нечетких
термов «Плохое», «Удовлетворительное», «Хорошее» на единичном интервале [0, 1]
так, что цифра 0 характеризует наихудшее техническое состояние, а цифра 1 –
наилучшее. Входная переменная «Срок последнего ТО» и выходная переменная «Срок
очередного ТО» заданы на количественной временной шкале, измеряемой числом
дней, с использованием таких нечетких термов, как, например, «Немедленно»,
«Малый срок», «Отсроченное ТО» и т.п.
При
разработке базы нечетких правил следует исходить из тех естественных
соображений, что сроки очередного ТО тем меньше, чем хуже техническое состояние
устройства и чем больше времени прошло с момента последнего обслуживания
устройства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7. ЛР № 9. Моделирование нечеткой системы средствами инструментария нечеткой логики.doc

alt: Лабораторная работа № 9. М оделирование нечеткой системы средствами инструментария нечеткой логики

alt: Import – загружает в FIS -редактор существующую систему нечеткого вывода одним из следующих способов:

alt: Рис. 1. Графический интерфейс

alt: Этап 3. Задание базы нечетких правил


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ
ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
ҚОСТАНАЙ ҚАЛАСЫНЫҢ БІЛІМ
БАСҚАРМАСЫ
КОЛЛЕДЖ «ЗЕРЕК»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА КОСТАНАЙ
КОЛЛЕДЖ «ЗЕРЕК»

«Утверждаю»
Руководитель ЧУ «Колледж Зерек»
___________К. Кетебаева
«____» ________________2019 г.

ЖҰМЫС ОҚУ БАҒДАРЛАМАСЫ
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Пәні
/ Дисциплина
«Основы
педиатрии»
Мамандығы
/Специальность  0101000 «Дошкольное воспитание и обучение»
Біліктілігі
/ Квалификация      0101013 «Воспитатель дошкольных организаций»
Оқыту
нысаны / Форма обучения   очная
На
базе основного среднего образования: 3 года 10 месяцев

Курс
                                                      4
Барлық
сағат саны / Всего часов           39
Теориялық
/ Теоретические                  30
Практикалық
/ Практические                 9
Емтихан
/ Экзамен                                 -
Сынақ
/ Зачет                                        8  семестр
Курстық
жоба / Курсовой проект          -

Костанай, 2019
Составитель
программы :  Чапаксин И.В., преподаватель  химии, Основы педиатрии,  бакалавр

(Ф.И.О., должность, учёная степень и звание составителя)

Программа
составлена в соответствии с типовой учебной программой по дисциплине «Основы
педиатрии», утвержденной в _______ году решением УМС МО и РК, протокол от
_____________года.

Программа
обсуждена и представлена к утверждению на заседании предметно-цикловой комиссии

протокол
№ __1____ от «29» 08  2020 года
Председатель
ПЦК ____________________Кокенова Д.К.

Программа
рассмотрена и утверждена на заседании педагогического совета колледжа
протокол
№ 1 от «29» 08 2020 года
Председатель
педагогического совета______________Кетебаева К.К.

№

Учебный год

Дата переутверждения,
№ протокола

Подпись председателя

1

2

3

1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ

1.1.
Область применения программы
Рабочая программа учебной
дисциплины  «Основы педиатрии» является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ТУП  по специальности  0101013 -«Воспитатель дошкольных организаций»
Рабочая программа учебной дисциплины может
быть использована  в профессиональной подготовке студентов
образовательных учреждений среднего профессионального образования -
педагогических колледжах.
1.2.  Место
учебной дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы:
общепрофессиональная
дисциплина профессионального цикла.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины
В результате освоения
дисциплины  «Основы педиатрии» студент  должен уметь:
 -
оказывать первую помощь при несчастных случаях и травмах;
 - выявлять факторы риска развития
заболеваний, причины заболеваний и травматизма  у
    детей;
- применять меры, предупреждающие
болезни и несчастные случаи в дошкольных
учреждениях;
- своевременно выявлять отклонения в
состоянии здоровья ребенка и принимать
необходимые меры по их устранению;
- выполнить гигиеническую оценку
организации и проведения занятий;
- определять суточные энергозатраты;
составлять и оценивать суточный рацион,
   производить его
коррекцию;
- проводить оздоровительные
мероприятия с учетом гигиенических требований;
- создавать оптимальные условия
учебного процесса, учитывающие гигиенические
нормы, возрастные периоды развития организма,
индивидуальные особенности учащихся;
- проводить гигиеническую оценку
участка, здания и оборудования дошкольного
учреждения, подбора мебели для детей;
- организовывать гигиеническое
воспитание детей, санитарное просвещение
родителей и персонала, медицинское обслуживание в
дошкольном учреждении.
знать:
- особенности детей раннего и
дошкольного возраста;
- основные положения общей гигиены
детей;
- причины заболеваний и травматизма у
детей, влияние их на организм;
- меры, предупреждающие болезни и
несчастные случаи в дошкольных учреждениях;
- гигиену нервной системы и отдельных
органов;
- рациональный режим жизни детей
различных возрастных групп;
- гигиенические основы питания, как
источника здоровья и нормального физического     развития детей;
- гигиенические требования к
использованию факторов внешней среды;
- гигиенические требования к
продуктам питания и пищевому блоку;
- основы закаливания;
      - принципы и требования,
необходимые для оказания доврачебной неотложной помощи.
      1.4. Количество часов на
освоение   программы учебной дисциплины
максимальная
учебная нагрузка студента - 39 часа, в том числе:
обязательная
аудиторная учебная нагрузка студента - 30 часов,
самостоятельная
работа студента – 9  часа.

                  2.
СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

39

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  (всего)

30

в том числе:

лабораторные и практические занятия

9

Самостоятельная работа студента (всего)

Итоговая
  аттестация в форме зачета

2.2. Тематический план и содержание
учебной дисциплины  «Основы педиатрии»

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
  работа обучающихся

Объем часов

1

2

3

РАЗДЕЛ 1. ОСНОВЫ ГИГИЕНЫ ДЕТЕЙ
  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема 1.1. Гигиенические
  требования к организации внешней среды

Содержание учебного материала
Введение. Предмет и задачи педиатрии и
  дошкольной гигиены. Краткие сведения об истории педиатрии и дошкольной
  гигиены
Гигиенические требования к планировке
  дошкольных учреждений
Гигиенические требования к земельному
  участку
Гигиенические требования к зданию
  дошкольного учреждения
Гигиенические требования к планировке
  помещений  дошкольных учреждений

6

Практические занятия
Защита презентаций по теме:
«Гигиенические требования к воздушной
  среде»
Изготовление модели групповой (игровой)
  комнаты ДОУ

4

Самостоятельная работа
Подготовка и защита рефератов и
  презентаций по теме
«Гигиена
  окружающей среды»
«Гигиенические требования к воздушной
  среде»
 Составить кроссворд по  основным
  понятиям и определениям дисциплины.

2

Тема 1.2. Физиолого-гигиеническое
  обоснование режима дня

Содержание
  учебного материала
Режим
  дня
Гигиена
  учебной деятельности детей
Гигиена
  требования к трудовой деятельности
Гигиенические
  требования к прогулкам, экскурсиям

4

Практические занятия
Защита
  рефератов и презентаций по темам:
Гигиенические
  требования к игрушкам
Гигиенические
  требования к организации сна детей

3

Самостоятельная
  работа
Подготовка
  и защита рефератов и презентаций по теме «Особенности детей раннего и дошкольного
  возраста»
Составить
  таблицу  по теме «Рациональный
  режим дня детей в дошкольных учреждениях»

1

Тема 1.3.
Основы рационального питания

Содержание учебного материала
Понятие о
  рациональном питании. Состав пищи
Вскармливание
  детей первого года жизни.  Гигиенические требования к питанию детей старше года
Санитарно-гигиенические
  требования к доставке, приему, качеству, условиям хранения и реализации
  пищевых продуктов  в дошкольных учреждениях

6

Практическое занятие
Сбалансированное питание
  детей. Составление меню

4

Самостоятельная
  работа
Подготовка
  и защита рефератов и презентаций по теме
Рациональный
  режим жизни детей
  различных возрастных групп
Гигиенические
  основы питания как
  источник здоровья и
  нормального физического
  развития

2

Тема 1.4.
Гигиена
  физического воспитания

Содержание
  учебного материала
Гигиенические
  требования к организации занятий по физическому развитию детей
Гигиена
  белья, одежды, обуви детей. Организация системы закаливания. Принципы
  закаливания

2

Практические
  занятия
Основные
  этапы развития ребенка
Гигиенические
  требования воспитания детей
Контрольная
  работа  по
  разделу «Основы гигиены детей дошкольного возраста»

1

Самостоятельная
  работа
Подготовка
  и защита рефератов и презентаций по теме
Формирование правильной осанки
Организация
  системы закаливания

1

РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗМ РЕБЕНКА. ДЕТСКИЕ
  БОЛЕЗНИ. ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ. САНИТАРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Тема 2.1.
Понятие о
  здоровом и больном организме

Содержание
  учебного материала
Определение
  понятия «здоровье», «болезнь».
Факторы, определяющие здоровье: биологические (наследственность, тип высшей нервной деятельности, конституция, темперамент и т.д.),
  природные (климат, погода и т.д.) - состояние
  окружающей среды, социально-экономические, уровень развития здравоохранения, образ жизни
Понятие «здоровый образ жизни»
Здоровый образ жизни и современная
  концепция здорового образа жизни

6

Практические
  занятия
Определение и оценка собственного
  физического развития на основе данных таблиц
  физиометрических показателей
Методы и приемы профилактической работы
  по оздоровлению детей
Защита рефератов и презентаций по теме:
  «Здоровье. Критерии и факторы, определяющие здоровье»

4

Самостоятельная
  работа
Подготовка
  и защита рефератов и презентаций по темам:
  «Психическое здоровье - база полноценного развития», «Понятие о
  психокоррекции и психотерапии»

2

Тема 2.2.
Детские болезни и их профилактика

Содержание учебного материала
Заболевания
  нервной системы и их предупреждения
Нарушения
  обмена веществ. Рахит.
Гельминтозы у
  детей и их профилактика
Болезни органов
  дыхания

8

Практические
  занятия
Нарушения
  опорно-двигательного аппарата и их профилактика
Защита
  рефератов и презентаций по теме:
«Инфекционные
  заболевания, их профилактика»

4

Самостоятельная
  работа
Подготовка
  рефератов и презентаций по темам:
«Инфекционные
  заболевания, их профилактика», «Кожные болезни и их профилактика»

4

Тема 2.3.
Первая помощь при несчастных случаях и неотложных
  состояниях

Содержание учебного материала
Принципы
  оказания первой доврачебной помощи пострадавшему
Закрытые
  повреждения:  растяжение связок и сухожилий, переломы
Открытые повреждения:
  кровотечения, ожоги, отморожения, тепловой и солнечный удар, обморок
Помощь
  при укусах  животных. Первая помощь при попадании в организм инородного тела

4

Практические
  занятия
Наложение стерильных повязок
  на голову, грудь, верхнюю конечность
Первая медицинская помощь при переломах и кровотечениях

2

Самостоятельная
  работа
Подготовка
  и защита рефератов и презентаций по темам:
«Помощь
  при укусах  животных. Бешенство», «Первая помощь при попадании в организм
  инородного тела»

2

Тема 2.4.
 Организация
  лечебно-профилактической работы в дошкольном учреждении

Содержание
  учебного материала
Задачи
  санитарного просвещения. Гигиеническое воспитание детей различных возрастных
  групп
Гигиеническая
  подготовка персонала. Медицинское обслуживание в дошкольном учреждении

3

Практические
  занятия
Защита рефератов и презентаций по теме:
«Санитарное просвещение родителей
  и персонала»
Контрольная
  работа  по
  разделу «Организм ребенка. Детские болезни.
Оказание
  первой медицинской помощи. Санитарно-просветительная работа»

2

Самостоятельная
  работа
Подготовка
  и защита рефератов и презентаций по темам:
«Медицинское
  обслуживание в дошкольном учреждении», «Санитарные требования и нормы к
  дошкольным учреждениям»

1

Всего:

39

теоретических

30

практических

9

самостоятельных

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Оборудование
учебного кабинета:
-
посадочные места по количеству студентов;
-
рабочее место преподавателя.
Технические
средства обучения:
-
компьютер с программным лицензионным обеспечением;
-
проектор;
-
экран.
 3.2.
Информационное обеспечение обучения. Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основная литература:
1.
Безруких
М. М., Сонькин В. Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология. М.:Академия, 2012.
2.
Голубев,
В. В.
Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: учеб. пособие для
студ. пед. вузов, обуч. по спец. "Дошкольная педагогика и
психология", "Педагогика и методика дошкольного образования"/ В.
В. Голубев. - Москва: Академия, 2011.
3.
Дробинская
А. О. Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста: Учебное
пособие для студентов высших учебных заведений. М.: «ВЛАДОС», 2012.
Дополнительная литература:
1.
Брыскина
З.Г., Сапин М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков: Учебное пособие для
студ. пед. вузов. М.: Издат. Центр «Академия», 2009.
2.
Голубев,
В. В.  Основы педиатрии
и гигиены детей дошкольного возраста: учеб. для дошк. отд. и ф-тов сред. пед.
учеб. заведений/ В. В. Голубев, С. В. Голубев. - Москва: Академия, 2009.
3.
Голубев, В. В.  Практикум
по основам педиатрии и гигиены
детей дошкольного возраста: учеб. пособие для пед. вузов по спец. "Дошк.
пед. и психология", "Пед. и метод. дошк. образ."/ В. В. Голубев,
М. В. Лещенко, С. В. Голубев. - Москва: Академия, 2010.
Интернет – ресурсы:
Академик. Словари и энциклопедии. http://dic.academic.ru/
Большая советская энциклопедия. http://bse.sci-lib.com
Воокs Gid. Электронная библиотека. http://www.booksgid.com
http://www.detskiysad.ru/gigiena - подборка
статей по педиатрии и гигиене детей дошкольного возраста;
http://www.pediatriya.ru -
как оказать помощь заболевшему ребенку. Справочное пособие для родителей.
http://www.pediatriaiournal.ru -
журнал «Педиатрия»;
http://www.medlit.ru/medrus/gigien.htm -
журнал «Гигиена и санитария»;
http://zakon.edu.ru/catalog.asp7cat
ob no=12307&pg=3              - санитарно-эпидемические
требования для детских дошкольных
учреждений;
http://gigiena-center.ru -
сайт центра гигиены и эпидемиологии;
http://www.komarovskiy.net -
сайт популярного педиатра Е. О. Комаровского.

4. КОНТРОЛЬ И
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и
оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе
проведения практических занятий и самостоятельных работ, тестирования, а также
выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

  Результаты обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы
  и методы контроля и оценки результатов обучения

Уметь:

оказывать
  первую помощь при несчастных случаях и
травмах;

решение ситуационных задач;
оценка планов, конспектов занятий и
  мероприятий;

выявлять
  факторы риска развития заболеваний,
причины
  заболеваний и травматизма у детей;

наблюдение и оценка
на практических занятиях, при выполнении
  работ по учебной и
производственной практике;
решение ситуационных задач;

применять меры, предупреждающие болезни и
  несчастные случаи в дошкольных учреждениях;

оценка
  планов, конспектов занятий и мероприятий;

своевременно
  выявлять отклонения в состоянии
здоровья
  ребенка и принимать необходимые меры
по их
  устранению;

решение
  ситуационных задач;
оценка
  планов, конспектов занятий и мероприятий;

выполнить
  гигиеническую оценку организации и
проведения
  занятий;

самооценка,
  направленная на
самостоятельную
  оценку студентом результатов
деятельности;

определять
  суточные энергозатраты; составлять и
оценивать
  суточный рацион, производить его коррекцию;

оценка
  планов, конспектов занятий и мероприятий;

проводить
  оздоровительные мероприятия с учетом
гигиенических
  требований;

решение
  ситуационных задач;
оценка
  планов, конспектов занятий и мероприятий;

создавать оптимальные условия учебного
  процесса, учитывающие гигиенические нормы, возрастные периоды развития
  организма, индивидуальные особенности
учащихся;

оценка
  планов, конспектов занятий и мероприятий;

проводить
  гигиеническую оценку участка, здания и
оборудования
  дошкольного учреждения, подбора
мебели для
  детей;

самооценка,
  направленная на
самостоятельную
  оценку студентом результатов
деятельности;
оценка
  планов, конспектов занятий и мероприятий;

организовывать гигиеническое воспитание
  детей, санитарное просвещение родителей и персонала, медицинское обслуживание
  в дошкольном учреждении.

наблюдение
  и оценка
на
  практических занятиях, при выполнении работ по учебной и
производственной
  практике;
решение
  ситуационных задач.

Знать:

особенности детей раннего и дошкольного
  возраста;

тестирование
контрольная работа
самостоятельная работа
практическая работа

основные положения общей гигиены детей;

тестирование
контрольная
  работа

причины заболеваний и травматизма у
  детей, влияние их на организм;

практическая работа

меры,
  предупреждающие болезни и несчастные случаи в дошкольных учреждениях;

сообщения
рефераты

гигиену
  нервной системы и отдельных органов;

тестирование
практическая
  работа

рациональный
  режим жизни детей различных возрастных групп;

практическая работа
самостоятельная
  работа

гигиенические
  основы питания, как источника здоровья и нормального физического развития
  детей;

тестирование
контрольная работа
самостоятельная
  работа

гигиенические
  требования к использованию факторов внешней среды;

сообщения
рефераты
самостоятельная
  работа

гигиенические
  требования к продуктам питания и пищевому блоку;

сообщения
рефераты
самостоятельная
  работа

основы
  закаливания;

сообщения
рефераты
контрольная работа
самостоятельная
  работа

принципы
  и требования, необходимые для оказания доврачебной неотложной помощи.

практическая работа
самостоятельная
  работа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РУП 2020г.doc

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ

alt: Составитель программы : Чапаксин

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1

alt: Количество часов на освоение программы учебной дисциплины максимальная учебная нагрузка студента - 39 часа, в том числе: обязательная аудиторная учебная нагрузка студента - 30 часов,…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: ПОМОЩИ. САНИТАРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬНАЯ

alt: Воокs Gid. Электронная библиотека

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: Знать: особенности детей раннего и дошкольного возраста; тестирование контрольная работа самостоятельная работа практическая работа основные положения общей гигиены детей; тестирование контрольная работа причины заболеваний и…

title: Рабочая учебная программа "основы педиатрии"


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования«Дворец творчества детей и молодёжи»
города Магнитогорска

Мастер-класс

«УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИКРОМИР»

Подготовил педагог
дополнительного
образовании высшей
категории
Латыпова З.Ш.

г.
Магнитогорск 2022.

 Тема «Удивительный
микромир»
Цель: Познакомить детей
работе с микроскопом
Задач
- познакомить с правилами
работы со световым микроскопом;
- рассмотреть под микроскопом
природные объекты;
-приобрести
практические навыки работы со световым микроскопом.

 Оснащение: Микроскоп
световой, временные микропрепараты, постоянные микропрепараты.
План.
1. Строение
светового микроскопа.
2. Правила работы со световым микроскопом.
3. Приготовление временного
микропрепарата.
4.  Изучение временного микропрепарата под микроскопом.

Результат мастер-класса. Рисунки
микропрепаратов,рассмотренных под микроскопом.

ЛИТЕРАТУРА

1. Д.К. Беляев, Г. М.
Дымшиц «Занимательная биология» для 6-7 классов / Д.К. Беляев, изд-во
Просвещение, М.: 2012. - 304 с.:
2. Карташев Н.Н., Соколов В.Е., Шилов И.А. Практикум по зоологии позвоночных. Уч. пособие для биол. спец. ун-тов. М.: Высшая школа, 1981.
320 с.
4.
Каспарсон Г.Р. Микроскопические животные ССР // Зооло- гический журнал. 1958. Т. 37. Вып. 9. С. 512-515.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс Удивительный микромир.docx

alt: Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Дворец творчества детей и молодёжи» города

alt: Тема «Удивительный микромир»

title: Мастер-класс "Удивительный микромир"