extracted_text:
МКУ ДО «Дом детского творчества» г.
Новопавловска

Развлекательно-игровая программа
«Два-корабля»

Методическая разработка (для
руководителей театральных кружков, студий)

Автор Сидорова О.Г.

педагог дополнительного образования
                                                                                МКУ
ДО «Дом детского творчества»

г. Новопавловска

Май 2014г.
Пояснительная записка.
Данная методическая разработка предназначена для проведения
массового мероприятия с театрализованным представлением и конкурсной
программой.
Тема: Развлекательно-игровая программа «Два
корабля»  (между двумя командами: детей и их родителей).
Место проведения: МКУ ДО «Дом детского
творчества» г. Новопавловска.
Цель мероприятия: Укрепление семейных
отношений.
Задачи мероприятия:
1. Образовательные: формирование художественных и актерских
способностей; расширение кругозора воспитанников;
2. Развивающие: развитие толерантности, логического
мышления, творческого воображения, ловкости и находчивости;
3. Воспитательные: воспитание взаимоуважения, взаимовыручки,
смекалки.
Форма проведения: театрализованное
представление и конкурсная программа.
Реквизит: занавес для театрального
представления, аксессуары к конкурсам и театральному представлению (имитация
корабля, морская форма и т.п. )
Технические средства обучения: музыкальный
центр, фонограмма музыки к мероприятию.
Методы и формы реализации задач: в процессе
подготовки и проведения мероприятия использовались разные методы обучения:
словесные, наглядные, практические. Применялись индивидуальная и коллективная
формы работы с кружковцами с использованием технических средств обучения.
Педагогические технологии: активные методы
обучения.
Результативность: в результате проведенного
массового мероприятия поставленные цели были достигнуты. Участники
театрализованного представления приобрели определенный актерский опыт, а
воспитанники получили знания:  основные морские понятия и заповеди; народные
приметы; умения: слушать выступающих, быстро отвечать на вопросы,
концентрироваться; навыки: работать в команде.

Сценарий познавательно-игровой программы  «Два
корабля»
Действующие лица:
Капитан Врунгель
Юнга
Робинзон
Матросы
Реквизит: костюмы, карточки с названиями должностей (10),
конфеты, шарфы, нити с коробками, туалетная бумага (2),
Ход праздника
I. Вступление
Юнга: Полундра!
Свистать всех наверх! Приветствую вас, мои друзья!
Давайте поздороваемся, как настоящие матросы.
Капитан: Мы отправляемся в интереснейшее путешествие! Вам
предоставляется уникальная возможность испытать на себе, что такое качка,
шторм, дрейф, аврал, рифы и…
Юнга: ...и увлекательные морские приключения.
Капитан: Вы можете показать свою силу, ловкость и
выносливость!
Юнга: А что ждет в конце путешествия?
Капитан: Это самое интересное! Мы отправляемся за
сокровищами самого капитана Флинта!
Юнга: Ура! Но у нас нет экипажей на двух кораблях!
Капитан: Так! Непорядок! Свистать всех наверх! Объявляем
набор команд!
Распределение на команды.
(двое отгадавших становятся капитанами)
Капитан: Чтобы попасть к нам на корабль, вам необходимо
разгадать морские тайны.
Вопрос для детей:
1. Кого обычно называют морским разбойником? (акула)
Вопрос для родителей:
2.     Как зовут морских родственников рака? (краб)
Юнга: Теперь вы должны выбрать себе помощника, следующий
выбирает своего помощника и т.д. (в каждой команде – 10 человек, к ним
прикрепляются карточки с должностями)
II. Основная часть
1. Конкурс механиков
(Реквизит: 2тарелки с водой, 2 стакана, 2 ложки)
Капитан: Так, главную морскую заповедь знаете?! «Скуку за
борт!» Команды готовы?! (ответ детей)
Юнга: А названия у вас есть? (ответ детей)
Капитан: Как же без названия? Стоп, машина!
1 команда – «Черная каракатица», 2 команда – «Джек Воробей»
За каждую победу команды будут получать флажок. Чья команда
наберет больше флажков, та и будет победительницей.
Капитан: Прежде чем отправиться в далекий путь, необходимо
наполнить баки горючим.
Юнга: Приглашаются механики из каждой команды.
Капитан: Это задание для настоящих механиков. Вам нужно
заполнить свои баки горючим, перенеся воду ложкой из тарелки  в стакан. Чей
стакан окажется полнее, тот готов к отплытию. Приготовились, начали!
2. Конкурс коков
(Реквизит: конфеты)
Капитан: Баки наполнены, якоря подняты, корабли отправляются
в путь. «Держи нос по ветру!»
Юнга: По палубе разносится аппетитный запах. Как называется
кухня на корабле? (камбуз) А повар? (кок) Молодцы!
Приглашаем по одному участнику. Вам нужно, как можно быстрее
съесть конфету, но самое главное без рук! (проведение конкурса)
Капитан: Самое главное – «Много не ешь – корабль потонуть
может!»
3. Конкурс-викторина от Робинзона
Юнга: Накаркали!!
Капитан: Что накаркали?!
Юнга: Кажется, переели! Корабль встал на мель. Мы оказались
на каком-то маленьком необитаемом острове…(приставив руку ко лбу, что-то
разглядывает на берегу)
Капитан: А ты уверен, что остров необитаем?!
(Неожиданный выход Робинзона)
Робинзон: Стоять всем на месте! Кто такие? Как сюда попали?!
(угрожает ружьем)
Капитан: Я Капитан Врунгель, а это экипажи с кораблей. А вы
собственно кто?
Робинзон: Точно?! А вы не пираты?
Юнга: Разве мы похожи на пиратов?!
Робинзон: Я Робинзон Крузо, давно уже на этом острове и
долго не общался с людьми. Если вы настоящие матросы, тогда вы должны правильно
ответить на мои морские вопросы:
· Как называют рыбное стадо? (косяк)
·  Что такое банка на корабле? (скамья)
· Как называется генеральная уборка на корабле? (аврал)
·  Что обычно кричат при опасности? (полундра)
Робинзон: Теперь я с уверенностью могу сказать, что
настоящие моряки! Так держать!
Капитан: Нам пора отправляться в путь, может вы с нами?
Юнга: Конечно!!
Робинзон: Нет, я настолько привык к этому острову, что не
хочу его покидать. А вам желаю попутного ветра и хорошего плавания!
Капитан: Спасибо! Все на корабли!
4. Конкурс лоцманов
(Реквизит: шарфы, стулья)
Капитан: А заглянем в капитанскую рубку. Знаете, кто на
корабле является помощником самого капитана?
Юнга: Это лоцман. Он должен знать все трудные участки пути,
т.е. фарватеры.
Капитан: Лоцман должен хорошо ориентироваться по карте и по
компасу. Приглашаются по одному участнику. Вам нужно с завязанными глазами
дойти до конца зала, обойдя все рифы. Команды не мешают, наблюдают молча. Итак,
запоминаем, где располагаются препятствия.
5. Конкурс боцманов
(Реквизит: веревка и 2 стула)
Капитан: Свистать всех наверх! Построиться! Своевременное
выполнение этой команды во многом зависит от боцманов.
Юнга: Приглашаем боцманов. Проверим вашу реакцию. Вам нужно
быстро вытянуть веревку из-под стульев, как только остановится музыка. Будьте
предельно внимательными!
6. Конкурс матроса и юнги
Юнга: Товарищ капитан! В днище кораблей возникла течь, в
трюмы хлынула вода, уровень её постоянно повышается.
Капитан: Так, без паники! Устранение нависшей над нами
угрозы зависит от слаженной работы насосов. А работу насосов нам
продемонстрируют матрос и юнга с каждого корабля (выходят)
Юнга: Матрос и юнга, встав спиной друг к другу, сцепляют
руки в локтях. Не разъединяя рук, вы должны приседать. Кто больше сделает
приседаний.
7. Конкурс штурманов
(Реквизит: нити со спичечными коробками)
Капитан: Угроза устранена. Плавание продолжается! Держать
курс прямо!
Юнга: Но капитан мы, кажется, отошли от нашего курса!
Капитан: Свистать всех наверх! Где наши опытные штурманы? От
того насколько правильно они сумеют проложить курс, зависит успех всего
плавания.
Юнга: Приглашаются штурманы и 2 помощника. Двое держат
натянутую нить, продетую через пустой спичечный коробок. Штурману нужно дуть в
полость коробка так, чтобы прогнать его с одного конца нити на другой. Кто
справится быстрее!
8. Конкурс врачей
(Реквизит: туалетная бумага)
Капитан: Штурман да и весь экипаж должен обладать хорошим
здоровьем. Морская заповедь гласит: «Улыбка - флаг корабля, а здоровый смех –
настроение экипажа».
Юнга: Здоровье экипажа находится в руках врачей, от их
умения вовремя оказать медицинскую помощь.
Капитан: Приглашается врач от каждой команды и 1 помощник.
Тяжелый случай – человек пострадал очень сильно. Задача врача – как можно
быстрее оказать помощь пострадавшему: обернуть полностью туалетной бумагой,
начиная с головы и не оставляя ни одного открытого пространства. Кто аккуратнее
и быстрее закончит!
9. Конкурс радистов
(Реквизит: доска с цифрами, листы с фломастерами)
Юнга: Ну, все хороши в командах!
Капитан: Да, но без акустиков на корабле никак нельзя!
Юнга: А почему, капитан?
Капитан: Акустики – это глаза и уши экипажа. Они на корабле
должны быть самыми внимательными, не считая, конечно, капитана!
Юнга: Проверим, внимательные ли акустики на наших кораблях!
Приглашаются акустики. Ваша задача – запомнить расположение цифр на доске и
цвета. Затем на бумаге цветными фломастерами вам нужно будет написать
увиденное. Итак, приготовились!
10. Конкурс капитанов
(музыка)
Юнга: По-моему, мы всех посмотрели, капитан!
Капитан: Вроде, но чую, про кого-то мы забыли?
Юнга: Ну, конечно! Готовы ли наши капитаны?!
Капитан: Да, капитан на корабле - самый главный человек! Он
должен уметь всё. А команда должна во всем слушаться своего капитана.
Приглашаем капитанов. Вы должны будете под музыку показывать оригинальные
морские движения, а команда должна в точности их повторять.
11. Конкурс «Морской узел»
(музыка)
Юнга: Человек за бортом!
Капитан: Только не это! Экипажи, слушай мою команду!
Свистать всех наверх!! Вам нужно как можно быстрее связать морскую веревку из
собственной одежды. Связывайте вещи морским узлом, покрепче. Начали!
(ребята выполняют под музыку)
Капитан: Молодцы! Так держать! Как гласит морская заповедь:
«Крепи дружбу морским узлом!»
III. Заключение
Капитан: Сегодня в ходе нашего интереснейшего плавания
активно себя проявили обе команды! Но больше всего очков набрала команда…
Поздравляем всех с победой!!!
 Список литературы для педагогов:
1. Театр, где играют дети. Под ред. А.Б. Никитиной. – М.,
2001.
2. Слуцкая Н.Б. Будет день – будет и праздник! –
Ростов-на-Дону, 2006.
3. Константинова М., Петрова М., Юрьева М. Школьный год –
без хлопот! – Ростов-на-Дону, 2000.
4. Шашина В.П., Кузнецова В.А. Сценарии детских праздников.
- Ростов-на-Дону, 2001.
5. Никитина В. 300 лучших игр для детских праздников. – М.,
2006.
6. Шашина В.П. Веселые игры для детских вечеринок. -
Ростов-на-Дону, 2006.
7. «Браво, мальчики, браво, девочки!» - сценарий
конкурсно-игровой программы/Дополнительное образование и воспитание 2/2006.
 Список литературы для обучающихся:
1. Жюль Верн Дети капитана Гранта.
2. Жюль Верн Таинственный остров.
3. А. Грин Алые паруса.

file_name: Игра 2 корабля(мет. раз.).docx

alt: МКУ ДО «Дом детского творчества» г

title: Методическая разработка "Два корабля"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ II ВИДА № 48  г. РОСТОВА-НА-ДОНУ

        Принято
Утверждаю

педсоветом                                                                                Директор______________Р.И.
Маетная
Протокол №___от_________20                                                                                Приказ
от_________20     г.  №___

ПРОГРАММА
 ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ
И ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ
6  КЛАСС
I
отделение I вариант

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа по развитию слухового восприятия и формированию
произношения для шестого класса составлена на основе программ специальных
(коррекционных) образовательных учреждений II вида.
Авторы:  Коровин К. Г., Зикеев А.Г., Тигранова Л.И. и др.  Москва,
«Просвещение», 2006г.
Программа адаптирована с учетом психофизических особенностей
обучающихся и рассчитана на 3 часа индивидуальных занятий по развитию слухового
восприятия и формированию произношения в неделю.

ЦЕЛЬ: формирование
и развитие речевого слуха; определение и использование слухового резерва,
создание межанализаторных условно-рефлекторных связей восприятия устной речи;
формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи,
доступной пониманию окружающих.
ЗАДАЧИ:
-
развивать остаточный и сниженный слух;
-
использовать слуховой компонент в слухо-зрительном восприятии
устной речи;
-
активизировать коммуникативную функцию речи на основе овладения
лексико-грамматическими моделями, структурами диалогических единств и связных высказываний
в условиях организованной речевой практики;
-
развивать умение воспринимать на слух тексты из 18 - 20 предложений,
включающие отдельные незнакомые по значению слова, разъясняемые контекстом;
-
корректировать все аспекты произношения – артикуляцию звуков,
тембр, голос, интонацию и ритмику речи;
-  совершенствовать
навык соблюдения в речи словесного и логического ударения, правильной
интонации, темпа и слитности, орфоэпических правил.
Программный речевой материал по РСВ условно разбит на разделы:
-
речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к
организации учебной деятельности;
-
речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
предметов;
-
тексты.
Программный речевой материал по формированию произношения состоит из
разделов:
-  речевое дыхание;
-  голос;
-  звуки и их сочетания;
- слово;
- фраза.
Речевой материал, подбираемый сурдопедагогом для восприятия на слух в
соответствии с темами рабочей программы, отвечает задаче формирования устной
речи, служит средством развития речевого слуха.  Содержащиеся в речевом
материале смысловые единицы: слова, словосочетания, фразы, тексты обеспечивают
накопление слухового словаря, создают основу слухо-зрительного восприятия
устной речи, активному использованию слуха в учебно-воспитательном процессе.
При организации индивидуальных занятий учитывается степень снижения
слуха и структура дефекта. В зависимости от слуховых возможностей, уровня
речевого развития и структуры нарушения учитель при необходимости может
заменить отдельные слова, фразы, упростить тексты, изменить объем предлагаемого
речевого материала.
При работе над произношением проводятся корректировочные упражнения по
артикуляции звуков, тембру голоса, интонации и ритмике речи. При
коррекции дефектов звуков используются слуховые дифференцировки, направленные
на различение правильного и неправильного произнесения звука с последующим
самостоятельным произношением слова (фразы).

УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ:

Волкова К.А. Произношение.
     Учебник для 5-6 классов. М. : Просвещение, 1987г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ  ЛИТЕРАТУРА:

Программа и примерный речевой
     материал по РСВ для 6 класса школы слабослышащих и позднооглохших детей.
     Составители  петреченко Е.А Маетная Р.И. Андреева М.Г., 2000
      г.;

Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у
     детей с нарушениями слуха. М.: ВЛАДОС, 2001
      г.;
Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию
     речи на слух. М., 1990 г.;
Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963
      г.;
Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой
     функции. СПб.: КАРО, 2005 г;
Сурдопедагогика /Под ред. Е.Г. Речицкой. М.: ВЛАДОС, 2004
      г.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ

К концу шестого класса обучающиеся должны уметь:

·
воспринимать
на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них речевой материал (слова,
словосочетания, фразы) обиходно – разговорного характера, связанный  с учебной
деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов;
·
воспринимать на слух указанный речевой материал:
1)
без слухового аппарата на расстоянии не менее 6
 м (I ст.),3,5 м (II ст.), 0,3-0,5
 м (III ст.);
2)
с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии не менее 10 -12
 м (I ст.), 6-10
 м  (II ст.), 5 - 6
 м  (III ст.);
·
воспринимать
на слух с помощью индивидуальных аппаратов тексты (до 15 - 20 предложений).

№ п\п

Содержательные
  линии по РСВ

Коррекционно-развивающие
  задачи

I

Материал обиходно-разговорного характера, фразы,
  организующие учебную деятельность:
·
  восприятие слов, словосочетаний,  фраз;
·
  ведение диалога.

Формировать слуховые представления, накапливать  и пополнять
  слуховой словарь.

Развивать навык восприятия и понимания обращённой речи на
  слух.

Усилить слуховой компонент в слухо-зрительном восприятии
  речи.

Формировать умение  воспринимать речевой материал со
  слуховым аппаратом и без него на всё увеличивающемся расстоянии.

Формировать коммуникативную функцию речи.

II

Речевой материал, связанный с изучением
  общеобразовательных дисциплин:

восприятие терминов и выражений;
восприятие фраз.

III

Связные тексты:

восприятие целиком;
восприятие предложений
восприятие вопросов и заданий;

№ п\п

Содержательные
  линии по ФП

Коррекционно-развивающие
  задачи

I

Работа над орфоэпией.

Учить соблюдать в речи орфоэпические нормы
Совершенствовать навыки  нотирования  текста

Формировать интонационную сторону речи, выделяя
  ритмическую структуру слова, фразы
Закреплять умение выделять логическое ударение, синтагмы
  во фразах.
Закреплять умение  воспроизводить повествовательную,
  вопросительную и восклицательную интонации.

Совершенствовать умение изменять силу и высоту голоса.
Закреплять правильное произношение звуков  в
  самостоятельной речи.
Осуществлять коррекцию
  звукопроизношения.
 Развивать навыки самоконтроля произношения.

II

Работа над ритмико-интонационной структурой речи:

логическое ударение;
пауза;
темп речи;
мелодика речи (сила и высота голоса).

III

Работа над   звуками и их сочетаниями.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ.

Сроки выполнения

Содержание
  работы по РСВ

Содержание
  работы по ФП

I  неделя

1.Речевой материал по теме
  «Школьная жизнь.
Я–шестиклассник»
2.Речевой материал по теме:
  «Летние каникулы».
3.Речевой материал по русскому
  языку.
4.Диалог по теме: «Здоровый
  ребенок в здоровой семье»

1. Обследование звукопроизношения

II неделя

1.Речевой материал по теме:
  «Времена года. Осень».
2.Речевой материал по
  географии, материал по литературе (по изученным темам)
3.Текст «Дубы».

1. Дифференциация Г-К
2. Речевое дыхание

III неделя

1.Речевой материал по теме:
  «Времена года. Осень». (продолжение)
2.Речевой материал по русскому
  языку, литературе, географии.
3. Тема: «Поведение на улице».
4..Текст «Листья падают с
  кленов».

1. Дифференциация М-Б
2.  Словесное ударение

IV неделя

1.Речевой материал по теме: «Автобиография»
2.Речевой материал по русскому
  языку, литературе, географии.
3.Диалоги: «Осенние краски
  природы»
4.Текст «Хлеб – всему голова».

1. Дифференциация Н-Т
2. Орфоэпия (звонкие согласные на конце слов)

V неделя

1.Речевой материал по теме:
  «Формы общения людей».
2.Речевой материал по
  математике, физике.
3.Текст: «Цветок или «волчья
  пасть».

1.  Дифференциация В-Д
2.  Темп

VI неделя

1.Речевой материал по теме:
  «Занятия в кружке».
2.Тема «Профессии. Какие они?».
3. Речевой материал по русскому
  языку, литературе, географии.
Текст «Умный осёл».

1. Дифференциация ВЬ - ДЬ
2. Выразительное чтение стихотворения.

VII неделя

1.Речевой материал по теме:
  «Бытовая техника, облегчающая труд. Стиральная машина».
2.Речевой материал по русскому
  языку и физике.
3.Речевой материал по теме: «В
  аэропорту»
4.Текст «Аэропорт».

1. Дифференциация П-Б
2. Орфоэпия (звонкие согласные перед глухими согласными)

VIII неделя

1.Речевой материал по теме:
  «Культура общения за столом».
2.Речевой материал по теме:
  «Ура! Каникулы».
3.Текст «Над полями, над лесами
  и над речками».

1. Дифференциация ПЬ - БЬ
2. Голос

IX неделя

1.Речевой материал по теме:
  Здоровый образ жизни.  (Режим дня, спорт, прогулки, о вреде курения).
2.Речевой материал на тему:
  «Природа осенью». Описание по личному опыту и наблюдениям. Подбор стихов
  поэтов об осени.
3.Составление рассказа «Как я
  провел  осенние каникулы» по готовому плану.

1. Дифференциация Т - Д
2.  Интонация

II четверть

I неделя

1.Речевой материал на тему:
  «Моя семья. Семейные традиции».
2.Речевой материал по русскому
  языку и литературе.
3. Речевой материал по теме: «Мой
  адрес. Почтовая служба»
4.Текст  «Как Павлик списал
  задачу».

1.Дифференциация ТЬ - ДЬ
2. Пауза (в конце предложения)

II неделя

1.Речевой материал по теме:
  «Конституция РФ, Основной закон. Право на образование».
2.Речевой материал по русскому
  языку и литературы.
3. 3.Текст «Дельфины».

1. Дифференциация МЬ - БЬ
2. Пауза (внутри предложения на знаках препинания)

III неделя

1.Речевой материал по теме:
  «Конституция РФ. Основной Закон. Право на труд».
2.Речевой материал по
  математики, географии.
3.Текст «Великая радость -
  работа».

1. Дифференциация К -Г
2. Выразительное чтение (текст)

IV неделя

1.Речевой материал по теме:
  «Времена года.  Здравствуй матушка - Зима» (Русские поэты о зиме).
2.Речевой материал по
  общеобразовательным предметам.
3.Текст «Не бросай слов на
  ветер».

1. Дифференциация К - Х
2.  Орфоэпия (сочетания –ться, -тся на конце глаголов)

V неделя

1.Речевой материал по теме:
  «Зимние виды спорта».
2.Речевой материал по
  литературе, географии.
3.Текст «Первый снег». Описание
  картины А.А.Пластова.

1. Дифференциация КЬ - ГЬ
2.  Орфоэпия (сочетание согласных ТС – Ц)

VI неделя

1.Речевой материал по теме:
  «Подготовка к встрече Нового Года. Новогодний утренник в школе».
2.Речевой материал по теме:
  «Мои успехи и достижения за 1 полугодие»
3.Текст «Встреча Нового года».

1. Дифференциация Г-Д
2. Выразительное чтение (стихотворение)

VII неделя

1.Речевой материал по теме:
  «Мои планы на  зимние каникулы».
2.Составление новогодних
  поздравлений родным и близким людям.
3.Речевой материал по русскому
  языку.

1. Дифференциация К-Г-Х
2. Орфоэпия (окончания прилагательных  –ого, - его)

IIIчетверть

I неделя

1.Речевой материал по теме: «
  Как я провел зимние каникулы».
2.Речевой материал по теме: «Бытовая техника. Холодильник
  в доме. Правила пользования».
3.Текст «Аквариум».

1. Дифференциация Ж-Ш
2.  Слитность

II неделя

1.Речевой материал по теме:
  «100 тысяч «почему?»
2.Речевой материал по русскому
  языку, литературе и математике.
3.Текст «Зимой в лесу».

1. Дифференциация З-С
2. Орфоэпия (удвоенные согласные)

III неделя

1.Речевой материал по теме:
  «Познай людей и самого себя. О ком говорят «добрая душа»».
2.Речевой материал математике и
  русскому языку.
3.Текст «Обыкновенный человек».

1.Дифференциация Ш-Щ
2.  Орфоэпия (непроизносимые согласные)

IV неделя

1.Речевой материал по теме:
  «Познай людей и самого себя. Недобрые поступки людей»
2.Речевой материал по
  общеобразовательным предметам.
3.Текст «Печенье».

1.Дифференциация Ш - С
2.  Логическое ударение

V неделя

1.Речевой материал по теме:
  «Олимпиада. Сочи 2014»
2.Речевой материал по географии, литературе.
3.Текст «История олимпиады».

1.Дифференциация Щ - С
2. Орфоэпия (уподобление)

VI неделя

1.Речевой материал по теме:
  «100 тысяч «почему?».
2.Речевой материал на тему:
  «Город Ростов -  город Воинской Славы».
3. Речевой материал по учебным
  предметам.
4. Текст «В музее».

1. Дифференциация С - Т
2. Интонация (повествовательная, вопросительная)

VII неделя

1.Речевой материал по теме: «23
  февраля – День защитника Отечества».
2.Речевой материал по русскому
  языку и литературе.
3.Текст «Знаете ли вы, что…».

1.Дифференциация З-Д
2. Орфоэпия (предлоги с существительными)

VIII неделя

1.Речевой материал по теме:
  «Времена года. Весна». Ф.И.Тютчев. Стихи о весне.
2.Речевой материал по теме:
  «Моя мама»
3.Текст «Мамины помощники».
  Рассказы космонавтов о своем детстве.

1.Дифференциация Л - ЛЬ
2. Интонация (восклицательная)

IX неделя

1.Речевой материал по теме:
  «Весна». Описание признаков весны. Описание явлений природы в стихах поэтов.
2.Речевой материал по русскому
  языку и литературе.
3.Речевой материал из раздела
  «100 тысяч «почему?»
Текст «Март».

1.Дифференциация Р - Л
2. Логическое ударение

IVчетверть

I неделя

1.Речевой материал по теме: «О
  весенних каникулах».
2.Речевой материал по теме:
  «Профессии. Какие они?»
3.Текст «Апрель».

1. Дифференциация Ц -  С
2. Орфоэпия (что, чтобы)

II неделя

1.Речевой материал по теме:
  «Уход за обувью и одеждой. Хранение».
2.Речевой материал по теме: «12
  апреля – День космонавтики».
3. Речевой материал по учебным
  предметам.
4. Текст «Тортила».

1. Дифференциация МЬ - ПЬ
2.Темп

III неделя

1.Тема «Книги – наши друзья
2.Речевой материал по учебным
  предметам.
3.Текст «Девочка на шаре».

1. Дифференциация Ц - Т
2. Словесное ударение

IV неделя

1.Речевой материал по теме:
  «Мои родственники. История моей семьи».
2.Речевой материал по
  общеобразовательным предметам.
3. Текст: «Настойчивый муравей»

1. Дифференциация МЬ-БЬ
2. Орфоэпия (Г перед К, Х)

V неделя

1.Речевой материал по теме:
  «Мой день».
2.Речевой материал по
  общеобразовательным предметам.
3. Речевой материал по теме:
  «Экскурсия по родному городу» (Площади, парки, набережная, памятники,
  фонтаны)

1.Дифференциация Ч - Т
2. Логическое ударение

VI неделя

1.Речевой материал по теме:
  «Майские праздники: 1 мая, 9 мая День Победы».
2.Речевой материал по учебным
  предметам.
3.Текст «Любовь к Родине».

1.Дифференциация Ч - Ц
2. Орфоэпия (сочетание СЧ, ЗЧ, ЖЧ =Щ)

VII неделя

1.Речевой материал по
  разделу»100 тысяч «почему?»
2.Речевой материал учебным
  предметам.
3.Речевой материал по теме:
  «День Семьи»

1.Дифференциация Ч - С
2. Орфоэпия (гласный И после Ш,Ж,Ц)

VIII неделя

1.Речевой материал по теме:
  «Времена года. Лето».
Как интересно провести
  каникулы.
Соблюдение правил
  жизнедеятельности.
2.Речевой материал по учебным
  предметам.
3. Текст «Стыдно перед
  соловушкой».

1. Дифференциация Ч - Щ
2.Интонация

IX неделя

1.Речевой материал по теме:
  «Итоги учебного года. Мои успехи и достижения».
2.Речевой материал по теме:
  «Знаете ли вы правила поведения на природе?»

Беседа, диалог.
Высказывание собственного суждения по предложенной теме.

file_name: программа 6 класс.docx

alt: Содержательные линии по РСВ

alt: II четверть I неделя 1

title: Программа по РСВ и ФП (Школа глухих 6-ой класс)


extracted_text:
Конспект
урока по истории Отечества «Ледовое побоище» 7 класс
Тема: Ледовое побоище 7 класс
Цель. Дать представление о героической борьбе русского народа с
иноземными захватчиками в Ледовом побоище.
Задачи.
Образовательные:
рассказать о причине, целях и тактике ведения боя немецкими рыцарями; с помощью
схемы показать, каков был боевой порядок войска и сил, русских перед началом
битвы на Чудском озере;
Коррекционно–развивающие:
способствовать развитию восприятия, памяти, внимания, сравнения.
Воспитательные: на
примере героической борьбе русского народа с иноземными захватчиками
воспитывать патриотические чувства.
Личностные:
Формировать интерес к учебному материалу.
Регулятивные:
развивать умения принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения.
Познавательные:
развивать умения проводить сравнение, обобщать, исследовать причины победы.
Коммуникативные:
развивать умения принимать участие в работе парами, договариваться, приходить к
общему решению.
Оборудование и материалы. Карта «Борьба народов нашей страны против
иноземных захватчиков в XIII веке», «Схема сражения на Чудском озере»,
картина П. Д. Корина «Александр Невский», стихотворение К. Симонова «Ледовое побоище»,
лента времени, карточки с заданиями, программированные задания, презентация,
фрагмент из кинофильма С. М. Эйзенштейна «Александр Невский»,Основные знания: 1242 год – Ледовое побоище.
Основные термины и
понятия: побоище, фланг.
- Доброе утро! Меня зовут Ольга Геннадьевна. И этот урок истории Отечества мы
проведем вместе.
Повернитесь
все друг к другу,
И
пожмите руки другу.
Скажем друг другу: “У
нас все сегодня получится!”
Руки
вверх все поднимите,
И
вверху пошевелите.
Крикнем весело:
"Ура!"
урок нам начинать пора!
- Я предлагаю взять девизом сегодняшнего урока такие слова:
(Девиз напечатан и
вывешен на доске) читаем хором.
«Вместе
нетрудно, вместе не тесно,
Вместе
легко и всегда интересно!»
- Ребята,послушайте отрывок стихотворения:
Прекрасна,
прекрасна
Родная
земля!
Прекраснее
мне не найти никогда!
- Почему прекрасна родная земля? (это место, где мы родились)
- А
как называется то место, где мы родились?
(место, где мы
родились, называется Родина)
- А как называется наша Родина? (Россия, Русь, Отечество)
- Этот урок мы посвящаем истории нашей Родины.
Что изучает наука история? – наука о прошлом.
Колесо истории мы повернём, и отправимся в путешествие в
прошлое. А в путешествие нам необходимо взять с собой чемодан. У вас у каждого
на столах свои чемоданы, в которые будете складывать свои знания. Свою работу
вы сможете оценить с помощью сапогов-скороходов, которые будете получать за
правильные ответы. В конце урока мы поместим ваши собранные знания в общий
чемодан, назовём его «Чемодан знаний» - на доске
Откройте
учебник на с. 251
Слайд (замок)
Актуализация
знаний учащихся.
Замк
откроется тогда,
Когда
составишь ты слова.
Попробуй
быстро разгадать,
Чтобы
точный дать ответ.
Постановка
проблемы
Почему
люди воюют?
Рассмотрите
зашифрованные слова Слайд
ЗЕЛМЯ БОАГСТВАТ ВСЛАТЬ ВРЕА (земля, богатство, власть, вера)
Со
времён образования Киевской Руси русским воинам много раз приходилось защищать
свои земли, свой народ, богатство, веру.
Какую тему изучали на прошлом уроке?
(Невская битва)
А теперь минутка эрудита.Кто быстрее ответит на вопросы:
на
доске цифры 0, 4, 1, 2, - составьте дату изучаемого события.
1240 г. – что она обозначает? При затруднении обращаемся к
хронологической таблице. (Битва на реке Неве с немецкими и шведскими рыцарями
крестоносцами).
На карте ставлю значок на карте. (Невская битва)
Работа
с лентой времени.
1240
г. - Какой это век? 13 в. начало, середина или конец 13 века?
А сейчас какой век? (21в.) сколько веков прошло с тех пор? Больше 7
веков. Сколько это лет? Более 700. Есть ли очевидцы этого события? Нет.
Значит историю мы
можем изучать только из книг и фильмов.
С
какой целью мы отправляемся в столь далёкое во времени путешествие?
В этом нам поможет урок истории Отечества.
С целью проверки д.з выполним следующее задание:
задание
на карточках и слайде, каждый выполняет самостоятельно.
Расставь
стрелки, вспомни значение слов.
Дружина
рыцарей железные доспехи шведских и немецких рыцарей
Латы
тяжеловооружённый конный воин
Рыцарь
рубашка из железных колец
Кольчуга
войско князя
Блиц-опрос:
1. Какие несчастья обрушились на русскую землю? (На юге страны
хозяйничали монголо-татары, а с северо-запада наступали шведы). (Показ по карте.)
2. Какие цели преследовали шведы? (Захват территорий, чужих богатств)
3. Почему именно это время выбрали они для наступления? (Русь была ослаблена
нашествием монголо-татар) - период раздробленности
Тест:
слайды (сигнальные
карточки)
1. В
каком году произошла Невская битва?
А)
1237 г. Б) 1240 г. В) 988 г.
2.
Кто напал на Русь с северо-запада в 1240 году?
А)
монголы Б) рыцари-крестоносцы В) шведы
3.)
Где произошла Невская битва?
А)
река Нева Б) река Калка В) Онежское озеро
4.
Кто разбил шведов на реке Неве?
А)
Ярослав Б) Владимир В) Александр
4.
Какое прозвище получил новгородский князь за победу над шведами на реке Неве?
А)
Мудрый Б) Вещий В) Невский
5.
Кто одержал победу в Невской битве?
А)
Шведские рыцари Б) Русские воины В) Монгольские воины
Познавательная задача:
Кто это? Слайд 1 уч-ся.
Он
был младшим сыном Великого князя Владимирского Ярослава Всеволодовича. Ему было
всего 19 лет, когда его позвали княжить в Новгород, к тому времени он был
известен своим мужеством, волей и великим пониманием дела перед родной землёй.
Высокий рост, красивая внешность, голос, который гремел перед народом, как
труба сочетались в нём с большими способностями, мудростью и талантом
полководца.
Групповая
работа
1
гр.
–
Выберите, какие из перечисленных черт личности присущи Александру Ярославичу?
(Использование
репродукции Корина П. Д.)
/Мужественный,
решительный, открытый, мстительный, злой, коварный, дальновидный, талантливый,
опытный, мудрый, расчётливый, самолюбивый, властный.
2
гр.
Найди,
где, чей воин?- подпишите
Из
представленных иллюстраций выберите воинов немецких рыцарей, русских воинов.
Групповая
работа
Карточки
с заданием
1
гр. подчеркните, доспехи рыцаря-крестоносца
2
гр. подчеркните, доспехи русского воина
Кольчуга
Латы
Щит
Меч
Шлем
в виде ведра
Железные
перчатки
Щит
с изображение креста
Копьё
Лук
и стрелы
Вывод
Сравните
боевое снаряжение русского воина и немецкого рыцаря.
Вывод
(У
русского воина лёгкое снаряжение. У немецкого рыцаря – тяжёлое снаряжение)
Работа
со словарём
- Как можно назвать воинов, вооружённых копьями? (Копейщики) в
словаре
- Луками? (Лучники) в словаре
- Мечами? (Мечники) в словаре
Подведение итогов проверки д\з. оцените работу группы. Оцените
свою работу (используют
алгоритм).
III. Постановка темы урока.
Учитель:
показываю по карте
Блестящую
победу одержал Александр Невский над шведскими рыцарями.
В
результате этой победы Русь сохранила выход в Балтийское море, и продолжила
торговать с иноземными купцами. Новгород остался свободным городом и не попал
под господство рыцарей-крестоносцев. Бежали шведы с позором с поля битвы. После
поражения шведов разорять русские земли стали немецкие рыцари.
Слайд
(Лёд, побоище) -
составьте тему
Тема на доске: Ледовое побоище.
Сегодня мы с вами будем говорить о Ледовом побоище.
Кто – ни будь, из вас слышал, об этом? (Ответы детей). Слайд
- Ребята перед вами слово “побоище” подберите синонимы к этому слову. (Сражение, битва, сеча)
В словарь побоище
Работа
со словарём Ожегова.
-
Посмотрите значение этого слова в словаре Ожегова.
-
Нелёгкая доля выпала нашим предкам. Много врагов было у Руси.
-А сейчас мы в сапогах-скороходах отправляемся в Великий
Новгород. Нам предстоит стать свидетелями знаменательного побоища,
произошедшего там.
Цели урока:
Работать будем по плану:
план на доске, зачитываем, поиск ответов на вопросы и будут целями нашего урока.
Начинаем словами сегодня на уроке я узнаю….
Складываем по ходу урока
1. Как называется событие? - Ледовое побоище
2.
Почему произошло это событие? - захват богатых новгородских земель
3. Когда произошло побоище? - 1242 г. (13 век)
4. Где произошло побоище? - Чудское озеро
5. Кто руководил побоищем? – Александр Невский
6.
Как проходило событие? - русские воины сражались мужественно
7. Чем закончилось побоище? - победа русских воинов
8. Какое значение имело побоище? - спасение русских земель от иноземных
завоевателей
Зрительная гимнастика (круги)
Слайд
Учитель:
Через два года после Невской битвы стали разорять страну немецкие рыцари.
Внимательно посмотрите и послушайте фильм, после просмотра
будем исследовать
ход сражения.
Просмотр фр. фильма «Ледовое побоище».
Как
называется событие, которое вы увидели в фильме?
(Ледовое побоище).
Почему
оно так называется?- ставим в план
Слайд
Почему произошло Ледовое побоище?- выберете правильный ответ
А)
захват богатых новгородских земель
Б)
выход в Чёрное море
Ответьте
полным ответом - ставим в план
Слайд
К.Симонов
посвятил подвигу русского народа поэму:
«Ледовое побоище»
В
субботу пятого апреля
Сырой
рассветною порой
Передовые
рассмотрели
Идущих
немцев тёмный строй.
На
шапках – перья птиц весёлых,
На шлемах – конские хвосты,
Над
ними на древках тяжёлых
Качались
чёрные кресты…
Когда произошло Ледовое побоище?- 5 апреля 1242 года
Работа с лентой времени, какой это век? Посчитаем, сколько
времени прошло с тех пор? – сегодня исполняется (775 л.)-
Где произошло Ледовое побоище? - по карте.
Главное
столкновение с немецкими рыцарями произошло 5 апреля 1242 года на льду Чудского
озера – ставлю значок на карте. Запомните эту дату
Работа с контурными картами (подписать Чудское озеро, Ледовое побоище)-
в план
Кто руководил побоищем? – Александр Невский в план
Слайд
Исследуем
ход сражения Слайд
Работаем
со схемой сражения на Чудском озере. Складываем на магнитной доске и учебником.
Зачитываем
выборочно из учебника с. 255
Какие черты характера проявили в бою русские воины? (смелость, патриотизм,
смелость) – в план
Работа
по иллюстрации с. 256
Составляем опорный план (работа с текстом) Случилось\непредвиденное,
весенний лёд/ подтаял, стал/трескаться, не выдержав/тяжёлой конницы, рыцари/в
латах, проваливались/в воду, утонули/в Чудском озере
Задание:
перескажите, используя иллюстрацию в учебнике и опорный план.
Что можно было увидеть во время побоища? (много крови, убитых и
раненых)
Что
можно было услышать? (лязг железа, удары мечей, лошадиное ржание, крики и стоны
раненых и умирающих)
Какие чувства у вас вызывает эта картина? (ужас, страх)
Чем закончилось Ледовое побоище?- победой русских воинов - в план
7. Какое
значение имела победа русских? / Значение победы над немецкими и шведскими
рыцарями было огромно. Русские воины спасли русских людей от порабощения, они
остановили рыцарей/- при затруднении совами текста. - в план
Физминутка
Мы
сейчас все дружно встанем
Отдохнём
мы на привале.
Влево,
вправо повернись.
Наклонись
и поклонись!
Начинаем
мы опять
По истории шагать.
Исследовательская работа
на магнитной доске по группам
1гр.
русские воины
2гр.
немецкие рыцари
Групповая работа(1гр. русские воины,2 гр. немецкие рыцари)
Исследовательская
работа
Исследование причин
победы русских на Чудском озере
Причины
Русские воины Немецкие рыцари
1. Какие цели преследовали?
Освободительные
Захватнические
2.
Выбор места сражения
Апрель,
лёд Чудского озера
Почему?
3.
Расстановка сил Усилены фланги,
Засадный
полк Клин
(«свинья»)
4.
Военное снаряжение, доспехи воинов
Лёгкие
Тяжёлые
(таблица вклеивается в
тетрадь)
Чему учились? (Исследовали причины победы русских воинов на
Чудском озере).
Почему
Русские воины одержали победу?
Что проявил Александр Невский? (полководческое искусство, смекалку, талант, храбрость)
Закрепление:
Фронтальная работа. (Слайд)
Задание 1. Что относится к Ледовому побоищу?
Укажите
стрелками.
Александр
Невский
Немецкие
рыцари
Герцог
Биргер
Ледовое 1242г.
побоище 1240г.
Новгородская
дружина
Чингисхан
Шведские
захватчики
Чудское
озеро
Самостоятельная работа (разноуровневое задание)
Задание для 1 гр. (найдите и исправьте ошибки)
5
апреля 1240 года шведские рыцари построились клином на льду реки Невы.
Впереди
находилась тяжеловооружённая конница, а за ними пешие рыцари.
Киевский
князь Александр Невский самые сильные свои отряды поставил c флангов. Началась
жестокая битва. Вскоре монгольские рыцари не выдержали и побежали. Непрочный
мартовский лёд треснул, и многие рыцари стали уходить под воду.
Это сражение вошло в историю как «Ледовая битва».
Задание
для 2 группы.
… апреля … года на льду …. озера состоялась знаменитая битва,
вошедшая в историю
под названием …. побоище. Вражеские полки построились клином. Такое
построение называлось «…». Неожиданным для рыцарей оказался удар отборных
частей … полка. Закончилась битва …. русских войск.
Для 2-го уровня даны слова для справок. (5 апреля, 1242,
Чудского, Ледовое,
свинья, засадного, победой)
Наше
путешествие подошло к концу.
Какое событие исследовали?
Какое
открытие вы для себя сделали?
Проверка по слайду, читаем,начиная словами:
Сегодня на уроке я узнал (используют план,.)
Учитель:
"Кто
к нам с мечом войдёт, от меча и погибнет. На том стояла и стоять будет русская
земля”
Это
девиз Александра Невского.
На уроке мы доказали справедливость этих слов. Является не
только предупреждением всем противникам и недругам Руси, но и призывает жить в
мире и согласии, решая все вопросы за столом переговоров, а не на полях
сражений. На это нацелена государственная политика и России XXI века, России –
в которой нам жить!
Наше путешествие по страницам истории подошло к концу.
Складываем наши знания в общий чемодан, подводим итоги (оценки за урок).
Задание
на дом. С 254-257. 1 гр. читать, пересказ по плану и схеме, зарисовать схему в
тетрадь. 2 гр. читать, ответь на вопросы, зарисовать схему, 1 уч. инд.
сообщение с. 257
Слайд
У.
Правильно. И он делал все, чтоб Русь окрепла и была сильным государством. Имя
А. Н. не забыто и до сих пор. Ему стоят памятники в таких городах как, Санкт–
Петербург, Городец, Курск, Владимир. Кто будет в этих городах, обязательно
сходите и посмотрите эти памятники.
Рефлексия.
- Сегодня на уроке вы проявили целеустремленность, старание,
желание сделать свое открытие. Давайте поблагодарим друг друга за успешную
работу аплодисментами. Спасибо за урок!

alt: Вместе легко и всегда интересно!» -

alt: Работать будем по плану : план на доске, зачитываем, поиск ответов на вопросы и будут целями нашего урока

alt: Идущих немцев тёмный строй.

alt: Мы сейчас все дружно встанем

alt: Задание 1. Что относится к Ледовому побоищу ?


extracted_text:
Материал подготовлен педагогом – психологом высшей квалификационной
категории Табала Ириной Владимировной.

Тема:Модель психологического сопровождения процесса адаптации
детей с ДЦП (легкой степени) в условиях  групп интегрированного обучения и воспитания.

Интегрированное образование -
процесс совместного обучения и воспитания детей, не имеющих отклонений в
развитии и детей с ОПФР посредством создания специальных условий для получения
ими образования. Основной целью интегрированного образования является создание
условий для максимально полного освоения личностью материальной культуры и
духовных ценностей человечества, раскрытия и развития её способностей,
творческого потенциала, адаптация и максимальное обеспечение возможности для
эффективной социокультурной интеграции. В настоящее время в рамках
совершенствования системы образования в республике Беларусь, усиления
гуманизации социокультурных отношений, повышения внимания к индивидуальному
развитию личности мы пришли к необходимости внедрения интегрированного
образования как образования, наиболее соответствующего принципам правового
социального государства. Интегрированное образование рассматривается в качестве
одного из важнейших институтов включения детей с различным уровнем психического
и физического развития в общество, а от того как пройдет адаптация ребенка на
первом уровне, зависит дальнейший ход развития и социализации личности в целом.
Проблемы интеграции детей с ДЦП,
их адаптации в обществе являются действительно социальными проблемами, которые
в настоящее время успешно решаются на уровне государства. Интеграция должна
быть систематической и целенаправленной, а не спонтанной и стихийной. Поэтому
оптимальными являются адаптация и обучение ребенка в рамках системы
непрерывного интегрированного образования. Создание данной системы будет
способствовать реализации практик интеграции детей с ДЦП, начиная с дошкольных
образовательных учреждений и заканчивая вузами.
 Необходимость
интеграции уже ни у кого не вызывает сомнений. Тем не менее, проблемным
вопросом в реализации этой стратегии остается адаптация детей с ДЦП в самом
начале образовательного процесса. Актуальность этой проблемы и определила тему данного опыта
работы.
Целью психологического
сопровождения детей является создание условий для благоприятной адаптации и
приобретение навыков социального взаимодействия детьми с ДЦП (легкой степени) в
период адаптации в группах интегрированного обучения и воспитания.
Достижение положительных
результатов зависит от правильно выбранных форм, методов и приемов, которые предполагают
разнообразные способы взаимодействия с участниками образовательного процесса,
способствуют накоплению  опыта, непринужденному усвоению детьми представлений и
навыков. Усвоение навыков социального взаимодействия, как правило, проходит в
процессе нерегламентированной деятельности с детьми в ходе проведения с ними
игр, упражнений.
Традиционно под
адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и
приспособления к ее условиям [3,с.5]. Это активный процесс, приводящий или к
позитивным результатам, или к негативным (стресс). Критериями успешной
адаптации считаются: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность),
внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования
среды).
Почему одни дети ведут
себя спокойно, а другие неутешно плачут, как только закроется дверь за мамой?
Почему некоторые дети при поступлении в детский сад отказываются играть, не
вступают в контакт с педагогом, долго не могут освоиться в группе, а другие с первых
дней чувствуют себя «как рыба в воде»? Отрыв от дома и близких, встреча с
новыми взрослыми и сверстниками,  могут стать для ребёнка серьёзной психической
травмой.  Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской
любви, внимания и заботы. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким,
бестравматичным. Много здесь зависит от педагогов, берущих на себя
ответственность за помощь родителям в психическом и физическом развитии их
ребёнка, за его душевный комфорт, радостное восприятие нового образа жизни.
Немаловажное значение имеет так же предыдущий социальный опыт воспитанника.
Необходимо понять, выяснить причины этих различий, понять интересы, стремления
каждого поступающего в детский сад малыша, или, говоря словами
В.А.Сухомлинского, «проникнуть в духовный мир ребёнка», чтобы правильно и
эффективно организовать процесс адаптации детей с ДЦП в условиях дошкольного
учреждения в группах интегрированного обучения и воспитания.
Чтобы малышу с ОПФР было
комфортно, уютно в дошкольном учреждении, необходим комплексный подход к
решению проблемы адаптации. Немаловажную роль при этом играет педагог-психолог.
Всю свою деятельность по обеспечению процесса адаптации
психологу нужно разделить  на 3 направления  (с детьми, родителями и
воспитателями) поэтапно.
Психологическое сопровождение  родителей, воспитывающих детей с ДЦП (легкой
степени) в период адаптации.
Работа с семьей должна начаться ещё до прихода ребенка в
группу. В большинстве случаев родители, имеющие ребенка
с ограниченными возможностями, переоценивают или недооценивают дефект. Степень психического
напряжения таких родителей  очень высокая, они переживают негативные эмоции, в
том числе эмоции тревоги и страха, связанные с изменением условий пребывания
ребенка в связи с приходом в дошкольное учреждение.
         Зная эти особенности, мы в свою очередь,  выделили три этапа
работы с родителями по адаптации их ребенка к условиям дошкольного учреждения в
группе интегрированного обучения и воспитания.
 Первый этап
 начинается задолго до поступления ребёнка с ДЦП в детский сад с информирования
через:
- сайт дошкольного
учреждения, где размещена подробная информация о самом учреждении, о его работе
по различным направлениям деятельности, а так же «Страничка педагога –
психолога», на которой родители найдут много полезной информации о процессе
адаптации;
- материалы папки – передвижки «Ребёнок идёт в
детский сад», в которых подробно описаны механизмы процесса адаптации к
дошкольному учреждению;
- буклеты-памятки с краткими рекомендациями для
родителей;
- проведение Дня открытых дверей, который
представляет собой экскурсию по детскому саду;
- выступление на первом
общем родительском собрании, на котором  психолог рассказывает об
адаптационном стрессе, о причинах его возникновения, и как он может повлиять на
эмоциональное состояние ребёнка.
Основная цель данной
формы работы – активизировать заинтересованность родителей будущих
воспитанников в дальнейшем сотрудничестве.
Дальнейшее знакомство психолога с родителями на втором
этапе продолжается при индивидуальной встрече. Встреча может быть организована
как по инициативе родителя, так и по инициативе педагога - психолога.
Задачи первой индивидуальной встречи с семьёй:
– сбор информации  о ребёнке (Приложение№1) и о семье,
выявление отношения родителей к поступлению ребёнка в детский сад, выяснение
индивидуально-личностных привычек ребенка, особенностей засыпания и сна,
питания и режима дня,  игровых навыков, умение вступать в контакт с незнакомыми
взрослыми и сверстниками, и  на основе этих данных определить степень
субъективной готовности к поступлению ребенка в детский сад;
– установление доброжелательных, партнёрских взаимоотношений
с родителями ребёнка и с самим ребёнком, если он присутствует на первой
встрече;
– просвещение родителей;
На третьем этапе ребенок начинает посещать дошкольное учреждение.
Работа педагога-психолога с семьей на данном этапе заключается в
консультировании родителей о процессе и первых результатах адаптации ребенка к
новым условиям, а также в оказании психолого-педагогической помощи в разрешении
сложных случаев, связанных с адаптацией ребенка к новым условиям, выявлении
причин дезадаптации. По возможности нужно ежедневно беседовать с
родителями, вселять в них уверенность, рассеивать беспокойство и тревогу за
своего ребенка.
Хорошо зарекомендовала себя такая форма работы, как общение при
помощи писем на электронную почту психолога. Запросы родителей самые разные: от
просьбы понаблюдать за ребенком в определенных условиях, до получения
рекомендаций по той или иной проблеме. Нами разработаны и общие рекомендации
для родителей, воспитывающих детей с ДЦП. (Приложение№2)
 Для
родителей всех детей организуем семинар «Адаптация. Адаптирующие игры с
ребёнком». Наша
практика показывает, что большое количество проблем, связанных с адаптацией,
снимается установлением с родителями  отношений сотрудничества. Для того, чтобы
сотрудничество с родителями носило интерактивный характер нами разработаны
анкеты, опросники, в которых родители высказывают  своё мнение по организации
процесса адаптации.
Психологическое сопровождение  воспитателей, работающих в группах
интегрированного обучения и воспитания.
 Важной задачей психологического сопровождения является
сохранение психологического здоровья всех участников образовательного процесса,
поэтому необходимо создать благоприятный психологический климат и комфортные
условия для них. Повышение психологической компетентности педагогов – так же
одна из задач психолога.  Кроме этого, нужно формировать у педагогов способность к
активному социальному взаимодействию с родителями и поступающими в детский сад
детьми с ОПФР.

На начальном этапе педагог - психолог знакомит воспитателей  с данными
заключений ЦКРО и Р, а медработник с медицинской картой ребёнка, определяется
день  поступления ребенка с ДЦП в дошкольное учреждение. На этом же этапе с
воспитателями проводится консультация совместно с учителем - дефектологом, где
они более подробно знакомятся с психологической характеристикой детей с ДЦП,
узнают о сильных и слабых сторонах развития, об особенностях взаимоотношений
данной категории детей со сверстниками. Кроме того, между педагогами групп
интегрированного обучения и воспитания проводится диспут по вопросам адаптации,
где при  моделировании разных ситуаций, игровых моментов и т. д. педагоги
активно используют имеющиеся знания и практические умения.
Посещение
семьи, воспитывающей  ребенка с ОПФР,  на дому воспитателями совместно с педагогом
– психологом, один из способов лучше познакомиться с воспитанником и его
ближайшим окружением. Этот метод информативен и позволяет выйти на новую
ступень сотрудничества с семьей. Наш опыт показал, что посетить семью
желательно задолго до прихода ребенка в дошкольное учреждение. Это поможет
получить более полную картину воспитания и развития ребенка, и  установить
более тесный контакт с семьей и ребенком.
 Немаловажной
составляющей работы психолога с воспитателями является совместный осмотр и
подготовка групп, установление специального оборудования,
материально-технического оснащения, подбор мебели в соответствии с возрастом и
особенностями ребенка. В группах оформляются игровые зоны, подготавливаются
наборы игрушек-забав, кукол-бибабо, места для игр с песком и водой, фонотека со
спокойной музыкой.
За день - два до прихода ребёнка в детский сад психолог
передаёт воспитателям аналитическую информацию, которая была получена из беседы
и анкеты с родителями. Это помогает выстроить общение с вновь прибывшим
воспитанником с учётом его личностных особенностей, привычек. И на последнем
этапе составляется совместно с психологом план работы по адаптации ребенка с
ДЦП (Приложение№3), с учётом возраста, диагноза ребенка, первичных наблюдений,
на основании которого строится деятельность в адаптационный период
Психологическое
сопровождение детей с ДЦП (легкой
степени) в период адаптации.
Становление личности
дошкольника будет полноценным лишь при условии благополучия эмоционально –
психологического климата группы [6,с.100]. Наш опыт показал, что
большое количество детей с ДЦП до поступления в группу интегрированного
обучения и воспитания имеют скудный опыт общения со сверстниками, ближайшее их
окружение - это взрослые, поэтому   для оптимального течения адаптации важен
постепенный переход ребёнка из семьи в дошкольное учреждение.
 Работа с детьми
начинается с наблюдения в первый день посещения ребенком группы. На этом этапе
важно подметить все: поведение ребенка с ДЦП, родителей, детей, педагогов.
Адаптация контролируется с помощью «Листа адаптации»  и «Листа наблюдений», который
психолог разрабатывает сам, определив актуальные показатели индивидуально для
каждого поступающего ребенка с ДЦП. Целью заполнения является ежедневный
контроль за поведением, эмоциональным состоянием ребёнка, состоянием здоровья в
первый месяц посещения детского сада и дальнейший подбор форм и методов работы
с ребенком и группой.
Листы адаптации заполняются психологом совместно с
воспитателем. Анализ-заключение делает психолог. Лист адаптации показываем
родителям, если они интересуются, как проходит адаптация их ребёнка, но в
индивидуальном порядке. Общение с семьей по поводу ребенка – важный аспект в
деятельности психолога [2,с.10].
Работа с ребенком строится исходя из особенностей самого
ребенка и с опорой на ежедневное наблюдение. В период адаптации устанавливается индивидуальный
режим для ребенка с ДЦП. Со временем ребенок переводится на общий режим. Во
время адаптационного периода необходимо учитывать все индивидуальные привычки
ребенка, даже вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его.
В некоторых случаях, а именно, когда ребенок очень тревожен,
перевозбужден проводится изначально только индивидуальная работа. Для
индивидуальной коррекции эмоциональной сферы ребенка с ДЦП  в период адаптации
проводятся игры – занятия с  использованием песка  и воды, сухого бассейна,
элементов музыкальной терапии, а так же релаксационные игры, пальчиковые игры,
психогимнастика. Структура индивидуального занятия мало чем отличается от группового,
но  содержательный компонент и задачи совершенно иные:
*вступительная часть:
знакомство с героем занятия;
*основная часть: совместная деятельность,
направленная на решение  проблемы;
*заключительная часть: рефлексия.
 Задачи этой работы таковы:
- формирование эмоционального контакта, доверия
ребенка к окружающим:
- снижение уровня
тревоги, чувства незащищенности;
- способствовать снятию
эмоционального и мышечного напряжения.
     В случаях, когда ребенок заинтересован в сверстниках, в
общении с ними можно сразу проводить групповые занятия.   Структура групповых
занятий  такова:
*вступительная часть: приветствие, организационный момент;
*основная часть: блок игр, упражнений, этюдов;
*заключительная
часть: рефлексия.
Игры и
упражнения, составляющие основу таких занятий, способствуют снятию
психоэмоционального напряжения, снижению импульсивности, тревоги и агрессии,
совершенствованию коммуникативных, игровых и двигательных навыков, развитию
познавательных процессов. Очень важным, на наш взгляд, на занятиях является обязательное
присутствие родителя. Ведь нужно не только ребенка научить относиться к себе
по-новому, но и родителю показать, что умеет делать ребенок, научить
воспринимать его по-новому [4, с.35]. Родители учатся правильно
взаимодействовать с ребенком, продолжают эту работу дома. Всегда приятно
наблюдать, как стеснительность мам и пап проходит, они радуются достижениям
своего дитя, начинают гордиться им.
 Задачи
групповых занятий:
- создание
условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у детей с
ДЦП;
 - создание
доброжелательной атмосферы в группе как необходимого условия для развития у
детей уверенности в себе;
  - создание
благоприятных условий для знакомства детей;
  - организация
взаимодействия между детьми как предпосылки формирования навыков социального
взаимодействия;
  - создание предпосылок для групповой
сплоченности группы.
Требования к играм, проводимым в адаптационный период с
детьми с ДЦП:
*игры в основном должны быть использованы малой и средней
подвижности, с плавными движениями;
*они должны быть фронтальными, чтобы ребенок не чувствовал
себя обделенным вниманием;
*не должны быть слишком длительными (лучше играть
с детьми по нескольку раз в день, но понемногу);
*инициатором игры выступает психолог.
Количество игр - занятий:
около 10 - 15 занятий. Подбор игр и упражнений осуществляет психолог самостоятельно
исходя из того, какую психологическую проблему ребенка, группы нужно решать. (Приложение
№4)
           В случаях, когда требуется
минимальная коррекция личностных особенностей, используются вкупе
индивидуальные и групповые занятия. Групповые занятия проводятся в утренние
часы, а индивидуальные по истечении определенного промежутка времени.
В заключении
хочется еще раз отметить, что проблема интеграции и адаптации детей с ДЦП
актуальна на всех ступенях образования, следовательно, необходимость создания
системы работы в этом направлении очевидна. Эта работа должна так организовать
жизнь ребёнка в дошкольном учреждении, чтобы малыш наиболее адекватно, почти
безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались
положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со
сверстниками.
Необходимым
условием успешности проводимой работы, прежде всего, является:
-
правильно организованный адаптационный процесс;
 -
личная заинтересованность психолога в данном вопросе;
 -
позиция экспериментатора, наличие знаний, практические умения, владение
методами и приёмами работы с детьми с ДЦП;
-
заинтересованная и доброжелательная позиция родителя.

                  Приложение№1
Анкета для родителей
Уважаемые
родители! Для наиболее эффективной работы с Вашим ребенком нам необходимо знать
некоторые особенности его развития и воспитания. Это поможет вашему ребенку
адаптироваться в новых условиях, а нашим специалистам правильно подобрать для
Вашего ребенка  методы обучения и воспитания с учетом его возможностей и
способностей, также данные  анкеты позволят дать соответствующие рекомендации
участникам образовательного процесса, которые будут непосредственно работать с
вашим малышом на протяжении всего периода обучения в нашем дошкольном
учреждении.
Пожалуйста, постарайтесь ответить на все вопросы анкеты, ничего не пропуская.
1. Фамилия, имя, отчество ребенка ______________________________________
2. Дата рождения, возраст на момент
поступления  ________________________
3.Кем заполняется
анкета?_________________________________________
4.Родители:
мать,ф.и.о.___________________________________________________________
возраст_________профессия____________________________________________
отец,ф.и.о.___________________________________________________________
возраст_________профессия____________________________________________
5. Кто еще живет вместе с
ребенком или принимает участие в его жизни ________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. В каком возрасте начал посещать
дошкольное учреждение? ______________
7. В каком детском учреждении и в каком возрасте находился?______________
а) обычный д/с с_ лет
б) спецгруппа с_ лет
в) другое с _лет
8. Как относился ребенок к детскому саду? (нужное подчеркнуть)
положительно
 негативно
 безразлично
9. Какие любимые игры есть у Вашего
ребенка?__________________________
10. Какие любимые игрушки есть у
Вашего ребенка?_______________________
11. Наблюдаете ли Вы какие-либо особенности общения ребенка с окружающими
людьми (детьми и взрослыми)?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 12.Легко ли контактирует ваш
ребенок с детьми, взрослыми?
13.Зависит ли его речевая активность
от степени его знакомства с другим человеком?
 14.Как  вы можете
определить характер ребенка?
15.Беспокоит ли вас что-нибудь в
характере вашего
ребенка?_________________________________________________________________________________________________________________________________
16. Особенности поведения Вашего
ребенка (выберете подходящие пункты)
часто беспокоен и возбужден
часто вял, апатичен и пассивен
много беспокоится
часто без повода раздражается
легко выходит из себя из-за неудач и замечаний
не в меру плаксив

17. Как Ваш ребенок спит (отметьте
  все пункты, которые относятся к
Вашему ребенку);
  крепко
  легко засыпает
  спит очень беспокойно
  вскрикивает, разговаривает, стонет во сне
  ходит во сне
  укажите другие особенности сна

18. Выражен ли  инстинкт
самосохранения (опишите) ____________________
19. Особенности питания
ребенка______________________________________
20.Пожелания специалистам, которые
будут работать с вашим реб
   Большое спасибо за участие в
анкетировании!

                           Приложение№2

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ
Примите
ситуацию как данность, не думайте о том, как и почему это случилось,
размышляйте о том, как с этим дальше жить. Помните, что все ваши страхи и
«черные мысли» ребенок чувствует на интуитивном уровне. Ради успешного будущего
Вашего ребенка постарайтесь найти в себе силы с оптимизмом смотреть в будущее.
Никогда
не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.
Дарите
ребёнку свою любовь и внимание, но помните, что есть и другие члены семьи,
которые в них тоже нуждаются.
Стремитесь
к тому, чтобы у всех членов семьи была возможность саморазвития и полноценной
жизни. Помните, ребенку с первых месяцев жизни важно ощущать стабильность и
спокойствие своего окружения.
Организуйте
свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от
своей личной жизни.
Не
ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Если состояние ребенка позволяет,
придумайте ему простенькие домашние обязанности, постарайтесь научить ребенка
заботиться о других. Решайте все дела вместе с ним.
Предоставьте
ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений. Стимулируйте его
приспособительную активность; помогайте в поиске своих скрытых возможностей.
Развивайте умения и навыки по самообслуживанию.
Следите
за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.
Учитесь
отказывать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными. Однако
проанализируйте количество запретов, с которыми сталкивается ваш ребенок.
Продумайте, все ли они обоснованы, нет ли возможности сократить ограничения,
лишний раз проконсультируйтесь  психологом.
Чаще
разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни компьютер не заменят
вас.
Создавайте
условия для общения ребёнка со сверстниками.
Стремитесь
к встречам и общению с друзьями, приглашайте их в гости. Пусть в вашей жизни
найдется место и высоким чувствам, и маленьким радостям.
Больше
читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.
Общайтесь
с семьями, где есть дети с особенностями в развитии. Передавайте свой опыт и
перенимайте чужой. Это важно не только для вас, но и для ребенка, которому вы
можете оказать услугу на всю жизнь, найдя для него друзей или (что очень часто
бывает) спутника жизни. Помогая друг другу, вы, прежде всего, помогаете себе!
Находите
в себе силы и сохраняйте душевное равновесие. Не изводите себя упрёками. В
противном случае велика вероятность того, что ребенок вырастет психологическом
монстром, а это неизбежно усилит его социальную дезадаптацию и усугубит
страдания. В том, что у вас особенный ребёнок, вы не виноваты.
Воспитывайте
в себе новые качества, прежде всего наблюдательность, терпение, самообладание.
Ведите
дневник наблюдений за ребенком, отмечая малейшие перемены в его состоянии.
Дневник с одной стороны, помогает, успокаивая Вас, с другой – способствует
правильной организации всей лечебно-коррекционной работы.
Помните,
что будущее вашего ребенка во многом зависит от того, насколько он
социализирован, адаптирован в обществе. Делайте все возможное, чтобы он привык
находиться среди людей и при этом не концентрироваться на себе, умел и любил
общаться, мог попросить о помощи.
Старайтесь
чувствовать себя спокойно и уверенно с ребенком на людях. Доброжелательно
реагируйте на проявления интереса со стороны посторонних, не отталкивайте их от
себя жалобами, раздражением, проявлением озлобления. Если ребенок переймет от
вас подобный стиль общения с окружающими, его шансы не найти себе друзей резко
возрастут.
Постарайтесь
научить ребенка быть самим собой – и дома, и на людях. Чем раньше ребенок
начнет общаться с другими детьми, тем больше шансов, что он сможет вести себя
как все.
Помните,
что ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к
будущей жизни, говорите о ней.

Приложение №3
План работы педагога-психолога по сопровождению адаптации
Цель: сохранение и укрепление психологического здоровья и
эмоционального благополучия  детей с ДЦП в период адаптации к условиям дошкольного
учреждения.
Задачи:
1.
Обеспечить
психологическое сопровождение процесса адаптации детей с ДЦП (легкой степени) к
условиям дошкольного учреждения через систему взаимодействия «психолог - воспитатель-родитель
– ребенок»
2.
Обеспечить
повышение психологической компетентности родителей, педагогов по вопросам
адаптации, развития и воспитания ребенка с ДЦП (легкой степени).

Направления

1 этап Доаптационный
Цель: формирование положительного
  настроя семьи на детский сад, снижение эмоциональной напряженности и тревоги
  родителей и педагогов.

с воспитанниками

1. Знакомство с ребенком при первом
  посещении семьи.

с родителями

1. Выступление на родительском
  собрании по теме: «Адаптация ребенка к новым социальным условиям».
2. Обеспечение наглядной информации
  на сайте по теме: «Как подготовить ребенка к детскому саду».
3. Индивидуальные беседы с
  родителями (по запросу) по вопросам подготовки ребенка к детскому саду.

4. Беседы с родителями с целью
  изучения семьи с целью прогноза адаптации.
5. Посещение семьи на дому.

с воспитателями

1. Организация консультаций,
  диспута «Психологические особенности детей с ДЦП, их адаптация в группах
  интегрированного обучения и воспитания».
2. Оказание помощи в организации
  благоприятной предметно – развивающей среды группы.
3. Составление индивидуального
  режима адаптационного периода.

2 этап Адаптационный
Цель: оптимизация условий и снижение
  психоэмоционального напряжения на основе изучения процесса адаптации.

с воспитанниками

1. Организация приёма детей с ДЦП в
  группу.
2. Реализация индивидуального
  подхода к ребёнку, учёт его актуальных потребностей и потребностей семьи,
  уровня психофизического развития.
3. Коррекционная работа с тяжело
  адаптирующимися детьми.
4. Цикл развивающих занятий,
  способствующих снятию психоэмоционального напряжения и благоприятной
  адаптации.
5. Проведение игр на сплочение
  детей, создание положительного эмоционального фона.

с родителями

1. Размещение наглядной информация
  в родительский уголок.
2. Индивидуальные консультации и
  ежедневные беседы с  родителями по вопросам хода периода адаптации.
3. Онлайн - консультации психолога
  с родителями детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи и
  поддержке.
4.Разработка рекомендации для
  родителей, воспитывающих детей с ДЦП.

с воспитателями

1. Беседы с воспитателями об
  особенностях работы с детьми с ОПФР.
2. Помощь в  планировании
  организации детской деятельности в течение дня.
3. Беседы с воспитателями,
  испытывающими затруднения в период работы по адаптации детей.
4. Заполнение адаптационных листов
  и листов наблюдений.
5. Прогнозирование уровня адаптации
   ребенка и планирование психолого-педагогической помощи детям с тяжелой
  степенью адаптации.
6. Консультирование педагогов по
  сопровождению детей с тяжелой степенью адаптации.

3 этап Постадаптационный
Цель: анализ и корректировка процесса
  адаптации в целом.

с воспитанниками

1. Установление постоянного режима
  пребывания ребенка.

с родителями

1. Регулярные совместные
  мероприятия для детей и родителей.

с воспитателями

1. Диагностика эффективности
  процесса адаптации.
2. Профессиональная рефлексия
  воспитателей по итогам адаптационного периода.

    Приложение № 4
  ИГРЫ  С ДЕТЬМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
   Игры на знакомство
Цель: знакомство детей друг с другом.
1.«Назови имя».
Ход игры: Психолог берет в руки пушистый клубочек шерсти и говорит  о
том, что к кому в руки попадет клубочек должен поздороваться со всеми и назвать
свое имя.
Усложнение после 3-4 сеансов : взять клубочек и  назвать имена детей,
стоящих слева и справа от тебя.
2.  «Эхо».
Ребенок входит в центр круга, называет свое имя и прохлопывает его в
ладоши ( Ми-ша, Све-та и т.д.). Дети дружно, как эхо, за ним повторяют. Таким
образом, все по очереди назовут и прохлопают свое имя, (дети по очереди
называют и прохлопывают свое имя – сперва по одному, затем все вместе).
3. «Исследование лица».
Дети разбиваются на две шеренги, встают лицом  друг к другу. Дети
одной шеренги закрывают глаза, в другой меняются местами и подходят ближе к
первой шеренге. Дети с закрытыми глазами ощупывают лицо и волосы подошедшего и
называют имя. (Условие: дотрагиваться до одежды нельзя).
4.«Комплименты»
Дети садятся в круг, берутся за руки. Глядя в глаза соседу надо сказать
ему несколько добрых слов, за что-то похвалить его. Игрок, принимающий
комплимент, говорит «Спасибо», затем он говорит комплимент своему соседу и т.д.
Если ребёнок затрудняется подобрать нужные слова, психолог помогает ему.
                          Игры на развитие коммуникативных
навыков
1.Вежливые
слова
Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться
вежливыми словами.
Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч,
называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый
день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо,
благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль,
сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).
2.Сотворение чуда
Цель: развитие коммуникативных навыков, эмпатийных способностей.
Возраст: 5-6 лет.
Количество играющих: любое четное.
Необходимые приспособления: «волшебные палочки» — карандаши, веточки или
любой другой предмет.
Описание игры: дети разбиваются на пары, у одного из них в руках
«волшебная палочка». Дотрагиваясь до партнера, он спрашивает его: «Чем я могут
тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?» Тот отвечает: «Спой (станцуй,
расскажи что-нибудь смешное, попрыгай на скакалке)» или предлагает что-нибудь
хорошее сделать позже (оговаривается время и место).
3.Найди
отличие (авторы —Е.
Лютова, Г. Монина)
Цель:
развитие коммуникативных навыков.
Возраст: 3-4
года.
Количество
играющих: взрослый и ребенок (группа детей).
Необходимые
приспособления: лист бумаги, карандаши).
Описание игры: ребенок рисует все, что ему захочется, затем передает
листок взрослому. Взрослый добавляет одну или несколько деталей и возвращает
рисунок ребенку, который должен найти изменения. Затем взрослый рисует, а
ребенок вносит изменения — они меняются ролями.
Комментарий: если в игре принимают участие несколько детей, их можно
расположить по кругу и предложить меняться рисунками, пустив их по кругу, пока
листок не вернется к хозяину.
В зависимости от особенностей детей игра может проходить как в быстром,
так и в медленном темпе.
После завершения игры рисунки раскладываются на столе или на полу.
Взрослый предлагает поговорить о них. Важно спросить ребенка, нравится ли ему
рисунок, что именно нравится (или не нравится), что бы он хотел убрать
(добавить) и т. д.
                                Игры на развитие групповой
сплоченности
1.Игра «Объятия»
Цель: научить детей физическому выражению своих положительных чувств, тем самым
способствуя развитию групповой сплоченности. Игру можно проводить утром, когда
дети собираются в группе, для ее «разогрева» психолог должен проявить свое
стремление видеть перед собой единую сплоченную группу, объединяющую всех
детей, независимо от уровня их общительности
Ход игры. Психолог предлагает детям сесть в один большой круг.
Психолог. Дети, кто из вас еще помнит, что он делал со своими мягкими
игрушками, чтобы выразить свое отношение к ним? Правильно, вы брали их на руки.
Я хочу, чтобы вы все хорошо относились друг другу и дружили между собой.
Конечно, иногда можно и поспорить друг с другом, но, когда люди дружны, им
проще переносить обиды или разногласия. Я хочу, чтобы вы выразили свои дружеские
чувства к остальным детям, обнимая их. Быть может, будет такой день, когда
кто-нибудь из вас не захочет, чтобы его обнимали. Тогда дайте нам знать, что вы
хотите, пока же можно просто посмотреть, но не участвовать в игре. Тогда все
остальные не будут трогать этого ребенка. Я начну с легкого маленького объятия
и надеюсь, что вы мне поможете превратить это объятие в более крепкое и
дружеское. Дети по кругу начинают обнимать друг друга, с каждым разом, если
сосед не возражает, усиливая объятие.
После игры задаются вопросы:
—
Понравилась ли
тебе игра?
—
Почему хорошо
обнимать других детей?
—
Как ты себя
чувствуешь, когда другой ребенок тебя обнимает?
—
Берут ли тебя
дома на руки? Часто ли это бывает?
2.Игра «Аплодисменты по кругу»
Цель: формирование групповой сплоченности.
Ход игры.
Психолог. Ребята, кто из вас может представить, что чувствует артист
после концерта или спектакля, стоя перед своей публикой и слушая гром
аплодисментов? Возможно, он, чувствует эти аплодисменты не только ушами. Быть
может, он воспринимает овации всем своим телом и душой. У нас хорошая группа, и
каждый из вас заслужил аплодисменты. Я хочу с вами поиграть в игру, в ходе
которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и
сильнее. Становитесь в общий круг, я начинаю.
Психолог подходит к кому-нибудь из детей. Смотрит ему в глаза и дарит
свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем вместе с этим ребенком выбирает
следующего, который также получает свою порцию аплодисментов, затем тройка
выбирает следующего претендента на овации. Каждый раз тот, кому аплодировали,
выбирает следующего, игра продолжается до тех пор, пока последний участник игры
не получил аплодисменты всей группы
3.Игра «Ты мне нравишься»
Цель: развитие коммуникативных навыков и формирование групповой сплоченности.
Ход игры. Для проведения игры понадобится клубок цветной шерсти. По
просьбе психолога дети садятся в общий круг.
Психолог. Ребята, давайте все вместе составим одну большую цветную
паутину, связывающую нас между собой. Когда мы будем ее плести, то каждый из
нас может выразить свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к своим
сверстникам. Итак, обмотайте два раза свободный конец шерстяной нити вокруг
своей ладони и покатите клубок в сторону одного из ребят, сопровождая свое
движение словами: «Лена (Дима, Маша)! Ты мне нравишься, потому что... (с тобой
очень весело играть в разные игры)».
Лена, выслушав обращенные к ней слова, обматывает нитью свою ладонь так,
чтобы «паутина» была более-менее натянута. После этого Лена должна подумать и
решить, кому передать клубок дальше. Передавая его Диме, она также произносит
добрые слова: «Дима! Ты мне нравишься, потому что нашел мой бантик, который я
вчера потеряла». И так игра продолжается, пока все дети не будут опутаны «паутиной».
Последний ребенок, получивший клубок, начинает сматывать его в обратном
направлении, при этом каждый ребенок наматывает свою часть нити на клубок и
произносит сказанные ему слова и имя сказавшего, отдавая ему клубок обратно. Дальнейшее
обсуждение:
—
Легко ли говорить
приятные вещи другим детям?
—
Кто тебе говорил
что-нибудь приятное до этой игры?
—
Дружные ли дети в
группе?
—
Почему каждый
ребенок достоин любви?
—
Что-нибудь
удивило тебя в этой игре?
Игры и упражнения для снятия психоэмоционального напряжения
1.Упражнение «Солнечный зайчик»
- А сейчас вам нужно отдохнуть. Лягте на пол, а солнечный зайчик поиграет
с вами.
Включается музыка.
 - Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше
по лицу. Нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на
подбородке. Поглаживай его осторожно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею,
руки, ноги... Он забрался на животик, погладь его там. Солнечный зайчик любит и
ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним.
(Дети лежат несколько минут спокойно и слушают музыку)
- Насчет «три» откройте глаза. Раз - носиком вдох, ртом выдох, два - вдох
- выдох, три - открываем глаза! Встаем!
2. «Облака».
Цель: Способствовать снятию психоэмоционального напряжения.
Способствовать снижению уровня тревожности.
Ребята!
Посмотрите, какая картинка! На ней - облака. Они плывут по небу.
Облака мягкие, пушистые как вата. Потрогайте вату, какая она мягкая!
Какого цвета облака на небе?
Посмотрите-ка, а мои облачка разноцветные! Есть и белое, и желтое, и
красное, и синее… Кому какое облако нравится? Психолог показывает  детям
картинку, с облаками из ваты, обведенными по контуру  разными цветами.
Дети по очереди выбирают себе облако. Включается музыка для релаксации
Психолог и дети выполняют плавные движения. Дети ложатся на спину,
закрывают глаза
Как хорошо!
Облака несет ветерок, ласковый, теплый, и они плывут по небу куда-то
далеко.
Посмотрите, я покажу, как плывут по небу облачка!
Плавно, неторопливо…
Повторяйте за мной! Молодцы!
А что облака видят сверху?
Сейчас узнаем…
Ложитесь на спинку, закройте глазки…
Вы лежите сейчас, ребятки, на пушистых мягких облачках. И каждого облачко
очень-очень любит. И хочет покатать, покачать, убаюкать. Лежать надо тихонечко,
чтобы облачку было легко, а нам – уютно. Будем лежать тихонечко? Хорошо! Вот
наши облачка поднимаются, летят, тихо качают ребят. Нам сверху все-все видно!
Посмотрите, что вы видите: деревья, дома, речку, людей…А теперь облачка качают
вас, как на качелях! И тихо-тихо облака опускаются вниз, возвращают нас в нашу
группу. «До свидания! Я еще прилечу покатать тебя», - говорит каждому из нас
наше облачко. А мы отвечаем: «Спасибо! Прилетай еще, я буду ждать тебя!» И
облачка поднимаются высоко в небо, а мы открываем глазки и вспоминаем, какого
цвета были наши облачка? А что мы видели, проплывая над землей? Как хорошо мы
покатались на облаках сегодня! Спасибо вам, облака!
Дети поднимаются.  Дети говорят: «Спасибо!»
3. «Осенние листочки»
Цель:  Способствовать снятию психоэмоционального напряжения.
Ребята! Смотрите, что я вам принесла! Это разноцветные листочки. Какие
листочки были летом? Зелеными! Вот летний листочек, он зеленый! А вот осенние
листочки: желтые, красные, оранжевые, коричневые! И летние, и осенние листья
очень красивые, правда? А осенние листочки еще и умеют летать. Хотите, я
превращу сейчас всех нас в осенние листочки? Один, два, три! Ой, мы уже
листочки! Вот как мы висим на веточке!
Нас качает осенний ветерок! Он так любит поиграть с нами! Как он нас
качает? Медленно, плавно. Опускаются листочки на землю. Ветерок улетел, а
листочки остались лежать на земле и отдыхать. Они лежат тихо-тихо…Посмотрим,
кто как настоящий листочек может лежать тихо-тихо? Скоро листочки укроет мягкий
снежок, и они будут спать  всю зиму. А во сне они увидят лето: солнышко светит
ласково, греет наши листочки… Вот и вас оно согрело: ручки стали теплыми, ножки
стали теплыми, спинки тоже стали теплыми, и животики согрелись…Хорошо быть
листочками! И ребятками тоже быть хорошо! И сейчас мы снова превратимся в
ребят: вот моя волшебная палочка – один, два, три! Все наши ребятки снова в
своей группе – улыбаются, поднимаются, говорят  «спасибо» волшебной палоч

 ЛИТЕРАТУРА
1.Учебная
программа дошкольного образования / М-во образования Республики Беларусь.-
Минск: НИО; Аверсэв, 2013.-416с.
2.Гуз А.А.
Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи / А.А. Гуз. -Мозырь, 2007
3.Кремлякова А.Ю.Психологическое
сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ/ А.Ю.Кремлякова.- СПб., 2013
4.  Левченко,
И.Ю.,  Детский церебральный паралич: коррекционная работа с дошкольниками./
И.Ю.Левченко, О.Г.Приходько, А.А. Гусейнова. - М.: «Книголюб», 2008.
5.Панько,Е.А.,Игра
в жизни дошкольника /Е.А Панько, Я.Л.Коломинский, Б.П.Жизневский и др./ под
ред. Я.Л.Коломинского, Е.А Панько. - Мозырь, 2014..
6.Панько,Е.А.,
Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в
дошкольном возрасте / Е.А Панько, Я.Л.Коломинский, Н.С.Старжинская и др./ под
ред. Я.Л.Коломинского, Е.А Панько. - Мозырь, 2005.
7.Семенова
Е.М., Психологическое здоровье ребенка и педагога/ Е.М Семенова, Е.П.Чеснокова/
под ред. Е.А Панько. - Мозырь, 2010
8. Устинова Е.В. Детский церебральный
паралич: коррекционная работа с дошкольниками/ Е.В.Устинова.  -М.: «Книголюб»,
2008.

file_name: Модель психологического сопровождения процесса адаптации детей с ДЦП (легкой степени)..docx

alt: Решайте все дела вместе с ним.

alt: Найди отличие (авторы —Е. Лютова,

alt: Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза

alt: Ложитесь на спинку, закройте глазки…


extracted_text:
Какие бывают виды энергии?

Существует
несколько различных видов энергии, которые могут превращаться друг в друга и
выполнять работу. Вот некоторые из них:

1.
Механическая энергия: это энергия движения и позиции объектов. Она может быть
кинетической (связанной с движением) или потенциальной (связанной с положением
или состоянием).

2.
Тепловая энергия: это энергия, связанная с теплотой. Она возникает из движения
и коллизий между атомами и молекулами вещества. Чем выше температура, тем
больше тепловая энергия.

3.
Электрическая энергия: это энергия, связанная с электрическими зарядами. Она
возникает при движении электрического тока через проводники и может быть
использована для питания устройств и освещения.

4.
Световая энергия: это энергия, связанная с электромагнитными волнами, которые
мы видим, как свет. Она может быть произведена солнцем, лампами и другими
источниками света.

5.
Химическая энергия: это энергия, связанная с химическими связями между атомами
и молекулами вещества. Она может быть высвобождена или поглощена во время
химических реакций.

6.
Ядерная энергия: это энергия, связанная с ядерными реакциями в атомах. Она
может быть высвобождена в результате деления атомов (ядерного распада) или
слияния атомов (ядерного синтеза).

7.
Звуковая энергия: это энергия, связанная с колебаниями воздуха, воды или других
сред, которые мы воспринимаем как звук. Она возникает при движении объектов и
распространяется в виде звуковых волн.

Это
лишь некоторые из видов энергии, и они могут взаимодействовать между собой,
превращаясь из одной формы в другую согласно законам сохранения энергии.

file_name: Юцис А.Э. Какие бывают виды энергии.docx

alt: Какие бывают виды энергии?

title: О видах энергии


extracted_text:
Урок 125
Прием Письменного деления на однозначное число
(учебник,
с. 92; рабочая тетрадь, с. 67; диск)

Цель деятельности
  учителя

Способствовать развитию умений составлять алгоритм
  письменного деления на однозначное число (в столбик), преобразовывать задачу
  и решать ее, вычислять площадь и периметр квадрата, соблюдать порядок
  выполнения действий в числовых выражениях

Тип урока

Комплексное применение знаний и способов действий

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и уровень
  владения компетенциями): научатся составлять алгоритм
  письменного деления на однозначное число, преобразовывать задачи на
  нахождение четвертого пропорционального и на нахождение доли числа и числа по
  его доле, решать их, вычислять площадь и периметр квадрата, соблюдать порядок
  выполнения действий в числовых выражениях.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
  умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
  собственные представления,
  слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке,
  пользоваться учебником.
Личностные: проявляют мотивацию к учебной
  деятельности

методы и формы
  обучения

Методы: словесный, наглядный,
  практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная

Образовательные
  ресурсы

Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе
  «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012.
1 электрон. опт. диск (CD-ROM)

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор

Основные понятия
  и термины

Прием письменного деления на однозначное число

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие компо-ненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  органи-
зации совзаимодей-
ствия

Формируемые умения
  (универсальные
  учебные действия)

Промежуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
  (само-опреде-ление)
  к учебной деятель-
  ности

Эмоциональная, психологическая
  и мотивационная под-
  готовка
  к усвоению изучаемого материала

Приветствует учащихся, проверяет
  готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную
  деятельность.
Ну-ка, проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке –
Ручка, книжки и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все ль готовы слушать?
Начинаем наш урок

Слушают учителя.
  Демонстрируют готовность к уроку, организуют рабочее место.

Садятся за парты

Фронтальная, индивидуальная

К –
  планируют учебное сотрудничество.
Л –
  понимают значение знаний для чело-века; проявляют интерес к изучаемому
  предмету; имеют желание учиться

Наблюдение учителя за организацией рабо-
  чего места

II. Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания.

Проверяет наличие домашней работы
  в тетрадях.

Показывают выполненную домашнюю работу.

Фронтальная, индивидуальная

П
  – осуществляют логические операции, осознанное и произвольное построение
  речевого высказы-
  вания.

Устные ответы,
  наблюдения учителя, вы-

2. Целеполагание.

– Откройте учебник на с. 92, определите тему и цель
  урока.

Формулируют тему, цель урока.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

3. Устный счет

– Решите круговые примеры.
320 · 3          160 · 2          1 000 – 4 · 100
600 : 10        960 + 40       60 · 8 : 3

Выполняют задания

Р
  – ориентируются
в учебнике; контролируют учебные действия; замечают
  допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно исполь-зуют его в
  решении учебной задачи.
К
  – принимают участие в обсуждении
  математических фактов; высказывают свою позицию; понимают различные под-ходы
  к решению учебной задачи.
Л
  – осознают свои возможности в учении

полненные задания

– Вставьте пропущенные знаки.
75 * 15 *
  5 = 0            72 * 9 * 2 = 10
48 * 48 *
  6 = 40          64 * 15 *
  2 = 98
36 * 6 * 6 = 1              56
  * 9 * 6 = 2

«Лабиринт».
c · c
  : c = 16

– Выполните задание № 7

III. Изучение нового материала

1. Подгото-вительная
  работа.

657 – это…

302 – это…

96 : 3     48 : 4              48 : 2
  52 : 3             56 : 4

– 6 сотен, 5 десятков,
  7 единиц.
– 3 сотни, 0 десятков,
  2 единицы.

Фронтальная, индивидуальная

П –
  адекватно воспринимают информацию, полученную в ходе объяснения учителя,
  ответов учащихся.

2. Объяснение учителя.

696 : 3 = 600 : 3 + 90 : 3 + 6 : 3 =
  = 200 + 30 + 2 = 232

Внимательно слушают.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Удобнее делить трехзначные числа, если записать
  пример столбиком.
На доске с клетчатой разлиновкой
  подробно объясняет запись и решение этого примера.
– При письменном делении используется другой знак
  деления.

– Делимое 696, делитель 3.
– Определяем, сколько цифр будет
  в частном. Первое неполное делимое – 6, значит, в частном будут 3 цифры,
  ставим 3 точки.
– Делим сотни: 6 : 3, получится 2 сотни. Умножаем: 3
  · 2 = 6. Разделили все 6 сотен.
– Делим десятки: 9 : 3. В частном будет 3 десятка.
  Умножаем: 3 · 3 = 9. Разделили все 9 десятков.
– Делим единицы: 6 : 3, получится
  2 единицы. Умножаем: 2 · 3 = 6.

Р
  – принимают и сохраняют учебные
  задачи

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Разделили все 6 единиц.
– Остатка нет. Записываем 0.
– Читаем ответ: частное 232.

– Зачем надо было каждый раз умножать полученную
  цифру частного
  на делитель и вычитать полученное произведение?

Высказывают свои предположения.

Физкультминутка

Организует проведение физкультминутки

Выполняют упражнения согласно инструкции
  учителя

IV. Первичное закреп-
  ление

Работа
  по учебнику

№ 1 (с
  комментированием).

Читают объяснение решения примера. Выполняют
  вычисления с комментированием

Фронтальная

П
  – осуществляют логические действия; строят речевое высказывание согласно
  поставленной задаче.
Р
  – принимают и сохраняют учебные
  задачи

Устные ответы,
  записи
  в тет-
  ради

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

V. Практическая деятельность

1. Решение задач.

№ 2 (с
  помощью учителя).

За
    1 ч

Кол-во
    часов

Всего

    деталей

6
    ч

96
    дет.

4
    ч

96
    дет.

Записывают условие
  задачи в форме таблицы.

Фронтальная, индивидуальная

П
  – осуществляют
  анализ, синтез, срав-нение.
Р
  – осуществляют поиск средств для решения учебной задачи.
К
  – выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулируют
  и аргументируют свое мнение и позицию
  в коммуникации; учитывают разные мнения; координируют
  в сотрудничестве разные позиции; используют критерии для обоснования своего
  суждения.
Л
  – осуществляют смыслообразование, нравственно-этическое оценивание
  усваиваемого содержания

Устные ответы,
  записи
  в тет-
  ради

– Что можно узнать, если известно, что за 6 ч токарь
  изготовил на старом станке 96 деталей?
– Что можно выяснить, зная, что на новом
  станке токарь за 4 ч изготовил
  96 деталей?

Отвечают на вопросы.

Решение:
1) 96 : 6 = 16 (д.) – за 1 час на старом.
2) 96 : 4 = 24 (д.) – за 1 час на новом.
3) 24 – 16 = 8 (д.) – больше.
Ответ: на 8 деталей больше за 1 час
  токарь делал на новом станке, чем
  на старом.

Записывают решение.

№ 3.
Решение:
40 · 7 = 280 (зн.) – всего.
Ответ: 280 значков у мальчика.

Решают самостоятельно после повторения
  того, как найти число по его доле.

№ 4.
– Назовите свойства сторон квадрата.

Решают самостоя-
  тельно.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Р£ – 28 см
а
  – ?
S£ – ?

– У квадрата все стороны равны.
Решение:
1) 28 : 4 = 7 (см) – а.
2) 7 · 7 = 49 (см2) – S£.
Ответ: S£= 49 см2.

2. Решение примеров.

№ 5.
Примеры 1–3 колонок учащиеся запи-сывают столбиком

Решают самостоя-
  тельно

3*. Задания
  из электронного при-
  ложения
  к учебнику

VI. Итоги урока. Рефлексия деятель-
  ности

Обобщение полученных на уроке
  сведений.
Заключительная беседа.
Выставление оценок

– Какие знания вам понадобились
  на этом уроке?
– Определите, какой момент на уроке для вас был
  самым удачным?
– Где испытали трудности?
– Какие подобные задания вам хочется еще раз
  выполнить?

Отвечают на вопросы. Делают обобщающие
  выводы

Фронтальная, индивидуальная

П
  – ориентируются
в своей системе
  знаний.
Р
  – оценивают собственную деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к предмету

Устные ответы

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

VII. Домашнее задание

Инструктаж по выполнению домашнего задания

Учебник, с. 92, № 6.
Рабочая тетрадь, с. 67, № 27

Задают уточняющие
  вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Р
  – принимают и сохраняют учебные
  задачи

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 125. Прием письменного деления на однозначное число.docx

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 3

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 7

математика

group: Дисциплины

title: План-конспект урока по математике в 3 классе на тему: ПРИЕМ ПИСЬМЕННОГО ДЕЛЕНИЯ НА ОДНОЗНАЧНОЕ ЧИСЛО


file_name: Протокол индивидуальной беседы.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

title: Протокол индивидуальной беседы


extracted_text:
Урокан ц1е: Ошаев Халидан дийцар «Чайра».(
довзар).
1алашонаш: 1).1аморан: яздархочун кхоллараллех лаьцна хаам бар;
2).кхиоран:1амийначух кхетаран талламбар;
3).кхетош- кхиоран: Даймахке а, 1аламе а дешархойн безам кхиор.

Урок д1аяхьар.
I.Дешархойн ойла т1еерзор
Урокан 1алашо дешархошна йовзийтар.
II.Хаарийн актуализаци.
-Хьа эр дара соьга, мила ву Ошаев Х.?
(Нохчийн яздархо).
-Ошаев Халидан муьлха произведенеш евза шуна?
(«Асламбек Шерипов», «Брест- ц1еран б1ар»)
III.Керла хаарш , г1уллакхдаран некъаш 1аморан мур.
Яхдархочун а, Даймехкан 1аламан а сарташ ду уьн т1е д1атоьхна.
1.Хьехархочун дош.
-Бераш , хьанна хаьа, маца , муьлхачу шарахь даьккхина вайн къам ц1ера?
(1944 ш.)
-Маса шарахь лайна вайн къомо и къизалла?
(13 шарахь).
а).Ошаев Х. нохчийн г1араваьлла яздархо ву. Доккха дакъа лаьцна цо вайн нохчийн
литература 1аморан, халкъан культура, 1илма кхиоран белхашкахь. Ошаев Х. бехк
боцуш чувоьллина 10 шо , цул т1аьхьа ссылкехь 3шо , къам ц1ерадоккхуш махках
ваьккхина кхин 13 шо хан Сибрехахь а текхна.
б).Вай тахана 1амор долчу дийцаран ц1е «Чайра» ю
Дийцаран чулацам т1ехь болх болабале , яздархочух лаьцна хаам бан лаьа сунна.
2). «Чайра» дийцар яздархочунна шен дахарна ч1ог1а герга хетта.
Коьрта турпалхой- къена Даду, Чайра ,цуьнан к1ант Мохьмад.
3).Дийцар дешар , коьрта маь1на билгалдаккхар.
4). Дешнех кхетам балар.
Стешна- диттийн тайпа.
Пхьаг1ат-шина бердан юрт.
Ч1ожа- к1орга басе, готта 1ин.
Чаккхарма- километрал алсамо(верста).
III.Физминот.
-Бераш, цхьажимма са а до1уш ,Даймахках лаьцна кицанаш хьа дуьйцур дара?
а).Нехан юьртахь эла хуьлачул а, шен махкахь лай хилар г1оле ю.
б).Дика еъна гуьйре , буьзна никх санна ю.
в).1уьйре ц1ийелча- кхоллар кечъе, суьйре ц1ийелча- кхаллар кечде.
Г). Ненан сий динарг махко а лерина.
IV.Керла 1амийначу кхеторан хьалхара талламбаран мур.
1. Хьехархочо дийцар доьшу.
2.Дийцаран чулацам т1ехь болх бар.
3.хаттарш далар:
А).Х1ун хиламаш бу кху дийцар т1ехь буьйцурш? Муьлш б
·у коьрта турпалхой?
-Вай къам махках даьккхина хан коьрта турпалхой:Даду, Мохьмад, церан ж1аьла
Чайра.
б).Шен Даймахкана са муха гатдо Мохьмада ?Х1унда вара иза шен ц1а ваха сатесна?
-Даймохк дукхабеза цунна.Цо цуьнга сатеснийла хаьа вайна, цуьнан ц1ерпошта
т1ера охьавоьссина багах девлачу дешнашца: «Даймохк».
в).Х1ун ю цуьнан юьртан ц1е?
-Лаха- ч1инха ю.
г).Шайн хилла ж1аьла гича х1ун дог-ойла кхоллало Мохьмадан даг чохь?
-Цунна ч1ог1а хазахета и гича. И дийна дисарх воккхаве иза.
д).Ж1аьла шеца Казахстане д1адига лаам маца кхоллабелира Мохьмадан?
-Иза новкъа ваьлча ж1аьла цунна т1аьхьадолало.
е).Х1унда ца лиира ж1аьлина цуьнца д1адаха?
-Ша 1ан меттиг йита ца лиира цунна.
ж).Х1ун ала г1ерта автор шен дийцаран чулацамехь?
Буста Чайрин а,Мохьмадан а Даймахке болу безам.
V.Т1еч1аг1даран болх.
1.Дийцар дешархошка дешийтар.
2. Х1ораммо а ешначу кийсак т1ехь хаттар далар.
3.Шина-кхаа дешархочуьнга шайн Даймахках лаьцна ши-кхо предложени тетрадаш т1е
д1аязъяйтар.
VI.Урокехь 1амийначун жам1 дар.
-Хьа язйина вай тахана 1амийна дийцар?
(Ошаев Халида).
-Х1унда тиллина , шуна хетарехь, автора цунна ц1е «Чайра» аьлла?
(Турпалхочун ц1а а и ж1аьла а цаьрга болу безам Даймахке нисса лору автора).
VII.Рефлексин мур.
-Таханлера вайн урок муха хийтира шуна?
-Дийцар хазахийтирий шуна ?
_Х1инца аша бинчу белхан мах хадор бу вай.

Синквейн.
-Хьа язйийр яра иза?
1алам
Самукъане, ц1ена, хаза
Оьшу, лардо, тово
Саде1арна ч1ог1а оьшу
Х1аваъ.
-Дика ду. Нийса язйина.
VIII.Ц1ахь бан болх.
1.Дийцар деша, чулацам хаа, хаттаршна жоьпаш ло.
2.Даймахках лаций шайн белхан тетрадаш т1ехь жима дийцар язде.(4-5 предложени).

file_name: Урокан ц1е ЧАЙРА .docx

title: Тема "Чайра" дийцар