extracted_text:
Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области
Управление
образования Администрации города Нижний Тагил
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования «Городская станция юных
натуралистов»

Сценарий
проведения эколого-биологической
игры «Птички на кормушках», посвященной Дню зимующих птиц России

Категории
и группы участников: учащиеся любой формы обучения в возрасте от 7до10 лет.
Составитель: Еремина
Галина Владимировна

Нижний
Тагил

Пояснительная
записка
Образовательная политика нашего
государства предполагает применение новых методов и форм организации учебной и
внеклассной работы в образовательных учреждениях. Наиболее эффективными из них
являются методы стимулирования интереса к учению, среди таковых особого
внимания заслуживают познавательные игры. Познавательные игры развивают и
тренируют память, обостряют сообразительность, вырабатывают настойчивость,
способность логически мыслить, анализировать, сравнивать, обобщать; совершенствуют
умение ориентироваться в мире научной информации и отбирать научные факты.
Эколого-биологическая игра «Птички на
кормушках», пробуждает
интерес к зимующим птицам, формирует представления о единстве природы, объясняет
простейшие взаимосвязи процессов и явлений природы, посвящена Дню
зимующих птиц России,
Игра
является групповой формой организации внеклассной работы, рассчитана на
учащихся младшего школьного возраста различного типа образовательных учреждений
в возрасте от 7до10 лет.
Цель
игры:
расширить знания учащихся о природе;
воспитывать экологическую культуру; развивать память, мышление у школьников.
Задачи:
-знакомство с видовым многообразием
зимующих птиц родного края;
-вовлечение в деятельность по охране
зимующих птиц.
Оборудование: различные виды кормушек для
подкормки птиц, фотографии и муляжи зимующих птиц,  коллекции различных кормов
для птиц, компьютер.
Ход игры.
Игра проходит в
несколько этапов.
I этап
Разминка
Ведущий предлагает разгадать загадки о зимующих птицах.
Зимой
на ветках яблоки!
Скорей
их собери!
И
вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь
это …Снегири

Спинкою
зеленовата,
Животиком
желтовата,
Чёрненькая
шапочка
И
полоска шарфика.
Синица

Птичка
шумная, свищит.
Прозывался
он - ямщик.
Схватит
в клюв жука - еда.
По
стволам туда- сюда
Ползает
он целый день
Называют
...
Поползень

Вот
птичка так птичка,
Не
дрозд, не синичка,
Не
лебедь, не утка
И не
козодой.
Но
эта вот птичка,
Хоть
и невеличка,
Выводит
птенцов
Только
лютой зимой.
Клест

Маленький
мальчишка
В
сером армячишке
По
дворам шныряет,
Крохи
собирает.

Воробей

Эта
хищница болтлива,
Воровата,
суетлива,
Стрекотунья
белобока,
А
зовут её ...
Сорока

Посмотрите,
к нам на ели
Прилетели
и запели.
С
хохолками прилетели
И
запели как свирели.
Свиристель
II этап
Сделай сам

Ведущий предлагает игрокам
из заранее приготовленных подручных материалов изготовить кормушки для птиц.
Самоподсыпающиеся,
автоматические, кормушки-булавки….

III этап
Выбери корм для
птиц

Из предложенного набора семян, ведущий
предлагает игрокам выбрать только те семена, которые можно использовать для
подкормки птиц.
Семена подсолнечника, лебеды,
крапивы, ели, сосны.
IV этап
Накорми птиц
По
описанию корма и внешнего вида птицы участники игры должны определить зимующую
птицу и поместить её муляж на кормушку.
Ведущий:
В
понедельник мы положили на кормушки крошки хлеба, сало, семена подсолнечника и
веточку рябины. Прилетели небольшие серенькие птички. Крошки хлеба и семена
подсолнечника склевали, а веточку рябины не тронули. Кто это?
Воробьи.
Во
вторник прилетели птички с желтыми грудками. Рябину не тронули, но
сало
и семена подсолнечника склевали. Кто это?
Синицы.
В
среду прилетели небольшие пушистые птички с красными грудками и белой
полоской  на темно-синих крыльях. Они сидели, нахохлившись, и клевали ягоды
рябины. Кто
это?
Снегири
В
четверг на кормушке обедали большие птицы. Они встречаются у нас очень часто.
Бывают белые, серые, черные с синим отливом. Птицы склевали
крошки
хлеба и семена подсолнечника. Кто это?
Голуби.

В
пятницу прилетели много птиц с хохолком на голове. Отгадайте, кто это Кто это?
Свиристели.
V этап
Разгадать
кроссворд
Впишите
в пустые клеточки кроссворда названия птиц.

1. Поползень. 2.
Чечетка. 3. Синица. 4. Чиж. 5. Снегирь. 6. Зяблик. 7. Московка. 8. Дятел. 9.
Щегол. 10. Галка. 11. Воробей. 12. Лазоревка. 13. Сойка. 14. Оляпка.

Литература
Н.В.
Добрецова. Экологическое воспитание в пионерском лагере. 1988г.

file_name: Птички на кормушках.docx

alt: Поползень. 2. Чечетка. 3. Синица

intro: Игра знакомит с видовым многообразием зимующих птиц родного края,вовлекает в деятельность по охране зимующих птиц.

tags: экологическая культура

tags: корм для птиц

tags: День зимующих птиц России

tags: охрана зимующих птиц.

tags: кормушки для птиц


extracted_text:
Технологическая карта урока

Ф.И.О.
учителя: Хлыстова Наталья Николаевна.
Класс:
1 класс.
УМК:
«Школа России».
Предмет:
окружающий мир.
Тема:
«Белый медведь».
Тип
урока:урок открытия новых знанийс элементами
проблемного изложения материала.
Место
и роль урока в изучаемой теме: проблемно –
поисковый, наглядно-иллюстративный.
Цель:
Обучающая:
сформировать
представления о холодных (Северный Ледовитый океан, Антарктида, Северный и
Южный полюсы) районах Земли, познакомить с жизнью белого медведя; показать связь
между природными условиями и внешним видом животного.
Развивающая: развивать познавательную активность детей, умение
рассуждать, делать выводы, экспериментировать.
Воспитывающая: воспитывать
коммуникативные компетенции в процессе работы в группе, в паре, любовь и бережное отношение к окружающему
миру.
Планируемые результаты

Предметные
  знания, предметные действия

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

Научатся
  находить на глобусе и карте Северный Ледовитый океан и Антарктиду,
  характеризовать их;познакомятся с белым медведем, экспериментальным путем
  докажут, как животное приспосабливается к холодным условиям жизни.Получат
  возможность научиться рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника,
  извлекать из текста информацию о животном; понимать учебную задачу урока и
  стремиться её выполнять.

выделять
  и осознавать то, что уже знают и что ещё нужно узнать.

делать
  простейшие выводы о взаимосвязи между живой и неживой природой.

участвовать
  в диалоге со сверстниками; отвечать на вопросы учителя; слушать и понимать
  речь других.

проявят
  навыки сотрудничества со  сверстниками в различных социальных ситуациях,
  научатся избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Ресурсы:
глобус, мягкая игрушка белого медведя, валенок,учебник «Окружающий мир» 1 класс
2 часть А. А. Плешаков; сделанные из фанеры тонкие и толстые следы, снег, лед,
вилка, клей, ножницы, бумага, цветные карандаши, трафареты с изображением белого
и бурого медведя; карточки для работы в группах и в паре, компьютер, проектор,
экран, аудиозапись песни про медвежонка Умку, вебкамера.

Название
  этапа урока

Задача,
  которая должна быть
решена(в
  рамках достижения планируемых результатов урока)

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Диагностика
достижения
  планируемых результатов урока

1.Мотивация
  (самоопределение) к учебной деятельности

освоение
  личностного смысла учения
планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
контроль,
  саморегуляция, планирование
е
  на уроке.

Приветствую
  учащихся, проверяю готовность к уроку.
Добрый
  день, ребята!

Приветствие
  учащихся.

Дети
  разделены на пять групп, поворачиваются друг к другу и улыбаются.

Позитивное
  отношение к предстоящей деятельности, включение в учебную деятельность

2.Актуализация
  знаний

выведение
  проблемного вопроса на основе имеющихся знаний обучающихся.
слушать,
  понимать других

Учитель
  предлагает детям послушать, что же происходит в классе. Кто это плачет и
  откуда доносится звук (включается аудиозапись). Загадывает загадку детям:
В
  царстве холода весь год
Этот
  зверь большой живёт.
Носит
  белый он наряд
И
  лесному мишке брат.
Подобраться
  без труда
Может
  к нерпе среди льда.
И
  в засаде там, где лунка,
Ждёт
  свою добычу…(Умка)
Из
  валенка достает маленькую игрушку белого медвежонка.

Предположения
  детей.
Ответы
  детей.

Отгадывание
  загадки.

Овладение
  логическим действием обобщения; построение рассуждений на основе известных
  понятий.

3.Целеполагание.
Постановка
  учебной задачи.

создание
  условий для формулирования детьми цели урока.

-Кто
  догадался о каком животном пойдет речь на уроке?
-
  Ребята, а кто знает где живет белый медведь?

-У
  нас есть дети, которые приготовили нам сообщения из энциклопедий. Т.е.
  побывали в библиотеке и попытались найти информацию о белом медведе из
  различных источников.
-
  Я тоже приготовила вам информацию. Показывает слайд о жизни белых медведей.
-
  Какие цели вы поставите перед собой?

- Тема нашего
  урока «Где живут белые медведи?»
Отвечают,
  показывают на глобусе место, где живет белый медведь.
Заранее
  подготовленные дети читают сообщения.

Дети
  смотрят внимательно.

-Узнать,
  где живут
белые
  медведи, как они приспосабливаются к жизни на Северном полюсе.

Умение
  осознавать и формулировать цель работы на уроке с помощью учителя;

4.
  Создание учебной задачи.
(Работа
  в группе)

планирование
  своей деятельности для решения поставленной задач и контроль полученного
  результата
структурирование
  знаний, выделение необходимой информации, анализ, умение выстраивать
  монологическую и диалогическую речь

Чтобы
  поближе познакомиться с жизнью белых медведей, мы с вами отправимся в
  путешествие, на поиски мамы Умки. На магнитную доску прикрепляет медвежонка
  Умку.
А
  для этого послушаем еще одно сообщение, которое вам приготовила ученица из
  нашего класса: «Шуба у медведя белая. Плотная, густая – отличная защита от
  мороза. Только губы и нос у медведя черные. Лапы широкие, чтобы по снегу
  ходить удобно было. На лапах острые когти. Чтобы не скользить по льду, снег
  удобно раскапывать и добычу удерживать. Вылезет медведь из воды, отряхнется и
  опять сухой. Это потому что шерсть медведя покрыта толстым слоем смазки,
  когда медведь отряхивается, капельки воды с него стекают.

Учитель
  перечитывает доклад ученицы и обращает внимание детей на цвет шерсти медведя.
  И выдает первой группе задание (белый лист бумаги, два шаблона
  медведя, один белый, другой черный), доказать зачем медведю нужна белая
  шерсть. Прикрепляет на магнитную доску первый вопрос.
Зачем
  читает текст про лапы и предлагает доказать, что на широких лапах ходить
  удобней, для этого выдает ведро снега и сделанные из фанеры широкую и узкую
  лапу. Это задание для второй группы. Прикрепляет второй вопрос.
Читает
  текст про когти. Предлагает детям выяснить опытным путем и доказать, зачем
  медведю острые когти. Для этого предлагает детям лед и вилку Задание для третьей
  группы.
Вешает
  задание на доску. Рассказывает почему медведь выходит из воды сухим и
  предлагает четвертой группе опытным путем доказать это. Для этого дает
  детям вазелин, емкость с водой, салфетки, чтобы вытереть руки после опыта. Пятой
  группе предлагает сделать из шаблонов открытку для мамы.

Работа
  в группах
-
  Прежде чем нам отправится в путешествие, нам нужно повторить правила работы в
  группах. Работа с презентацией.Выдается шаблон для правильного составления
  ответа (тема, показ опыта, вывод)

Докладчик
  читает доклад, дети слушают.

Ответы
  детей. Дети принимают активное участие в обсуждении.

Ответы
  детей.Распределение ролей в группе с помощью учителя. Обсуждение в группах
  задания. Составление ответа, плана проведения опыта.

Понимание
  учебной задачи и стремление её выполнить; готовность слушать собеседника и
  вести диалог; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
  использование анализа, сравнения для выявления общих и различных свойств
  понятий; нахождение на глобусе Северного Ледовитого океана, Антарктиды, Северного
  и Южного полюсов.

Овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
  в соответствии с поставленной целью; рассматривать и сравнивать иллюстрации
  учебника, осуществляя проверку группового задания; умение договариваться о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности.

5.Физ.минутка

Контроль,саморегуляция

Слайд
  6
Чтобы
  мы не замёрзли, в холодных льдах я предлагаю немного подвигаться, погреться.
Тематическая
  физ.минутка.

Выполняют
  задания, глядя на экран

6.Решение
  учебной ситуации.

структурирование
  знаний, выделение необходимой информации, анализ,

После
  обсуждения в группах опыта, дети приступают к защите своих заданий. По мере
  путешествия по островам, медвежонка на доске передвигают к маме медведице.
  Для этого каждая группа демонстрирует свои опыты на вебкамеру, которая
  выводит показ на экран.

Дети
  демонстрируют опыты, делают выводы.
1
  группа:
  прикладывает белого и бурого медведя к белому листу бумаги и делает вывод,
  что белая шерсть помогает медведю спрятаться среди снегов.
2
  группа:
  пробует макетами следов надавить на снег сначала узкой лапой, затем широкой.
  Делают вывод, что с помощью широкой лапы легче ходить по снегу, она не
  проваливается.
3
  группа:скользит
  вилкой по льду. Приходят к выводу, что, имея длинные когти проще цепляться за
  скользкую поверхность и разрывать снег.
4
  группа:мажут
  1 руку вазелином и пробуют окунуть по очереди руки в воду. Приходят к выводу,
  что одна рука мокрая, которую не мазали вазелином. А со второй, которую
  мазали вазелином, стекает вода капельками. Так же и со шкурой медведя.
  Поэтому он и выходит сухим из воды. Шкура смазана салом и вода капельками
  стекает, когда медведь отряхается.
5
  группа:демонстрирует
  открытки, которые приготовили для мамы Умки, прикрепляют их на магнитной
  доске рядом с медведицей.

Овладение
  начальными сведениями о холодных районах Земли и их животном мире, а также
  базовыми предметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения
  между объектами и процессами; установление причинно - следственных связей
  между строением, образом жизни животных и природными условиями и на основе этого
  построение рассуждения; активное использование речевых средств и средств
  информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения
  коммуникативных и познавательных задач.

Умение
  работать с раздаточным материалом как средством передачи иллюстративной и
  текстовой информации; умение составлять предложения на основе опорных слов.

планирование
  своей деятельности для решения поставленной задач и контроль полученного
  результата

7.Включение
  в систему знаний и повторения.
  Работа в паре

обобщение
  и закрепление полученных знаний на основе игровой ситуации.

-
  Сейчас проверим как вы усвоили ту информацию, которую получили на протяжении
  всего урока. Кто попробует составить рассказ о том, как белый медведь
  приспосабливается к жизни в суровых условиях. Спрашивает несколько человек.

Дети
  по одному выходят к доске и отвечают (1-2 человека)

Осуществлять
  взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих; готовность слушать собеседника.

8.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке и подведение итогов.

проверка
  достижения собственной цели, оценка эмоционального состояния и активности на
  уроке каждого учащегося.

-
  Ребята, наше путешествие подошло к концу, и мы возвращаемся домой. А чтобы
  наши новые знакомые – белые медведи не скучали, давайте им подарим праздник –
  украсим Северный полюс. Я бы очень хотела узнать, какое настроение у вас
  осталось после нашего путешествия. Нарисуйте смайликом лицо. Если вам было
  интересно, то рисуем улыбку; если вам не понравилось путешествие, рисуете
  грустное лицо. А свои смайлики наклейте на карту – Северный полюс.

Дети
  клеят на карту смайлики.

Умение
  излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
  осознание личностного смысла учения; закрепление положительной мотивации на
  учебную деятельность.

9.Творческое
  задание.

-Дома,
  по желанию, нарисуйте белого медведя или сделайте из бумаги, или вылепите из
  пластилина и расскажите о нём.

file_name: КОНСПЕКТ 1.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Название этапа урокаЗадача, которая должна быть решена(в рамках достижения планируемых результатов урока)Деятельность учителяДеятельность учащихсяДиагностика достижения планируемых результатов урока 1

intro: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока по окружающему миру


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №13


extracted_text:
О ПОЗЕ ПРИ ПИСЬМЕ,
РУЧКЕ И БУМАГЕ
Успешность формирования навыка письма, и
особенно почерк, во многом зависят от того, соблюдаются ли при письме основные
гигиенические правила. Они не сложны, но чаще всего им уделяется внимание лишь
на первых порах, а потом все сидят "как сидят” и ручку держат "как
держится”. Конечно, научить ребенка правильно сидеть и правильно держать ручку
— задача не из легких,-тем более, что к 5—б годам уже складывается определенная
поза при рисовании и письме, часто неправильная, и неправильный способ держания
ручки.
Выделяя последовательность того, чему
надо научить ребенка перед тем, как начинать писать, следует
подчеркнуть три основных момента:
1) научить ребенка
соблюдать правильную позу при рисовании и письме;
2) научить ребенка
правильно держать карандаш (ручку);
3) научить ребенка
правильно координировать движения пальцев, кисти, предплечья, плеча при
рисовании и письме.
Почему это так важно? Главное потому, что
правильная поза, правильное положение ручки и правильная координация движений
позволяют сформировать правильную технику письма, правильный графический навык,
а значит, сделать письмо удобным, четким, быстрым.
Безусловно, писать можно и в не очень удобной
позе, выворачивая постоянно немеющую руку и затекшее плечо, но тогда трудно
говорить о качестве и скорости письма. Да и вряд ли можно надеяться, что при
такой технике удастся не думать о том, как это делается.
Очень часто ребенок видит, что плохо пишет, и
нередко это бывает связано с неправильной техникой письма, но сам не осознает
этого, не знает и не понимает, какие именно движения более эффективны, просты и
доступны. Не следует забывать, что исправить неправильную позу или неверную
технику письма, к которой привык ребенок, не просто трудно, но чаще всего
невозможно.
Все эти правила несложны, но освоить правильную
посадку, способ держания ручки и технику письма возможно только при постоянном
и направленном внимании взрослых (педагога, воспитателя, родителей). К
сожалению, на практике постоянного и целенаправленного внимания к этим
"мелочам” не получается. Сказывается и то, что нередко дети сидят за
чересчур маленькими или не по росту большими столами, а ручку держат "как
удобно”.
Следует подчеркнуть, что замечания взрослых,
типа — "опять сидишь неправильно” или "неправильно держишь ручку”, а
чаще — "плохо сидишь” и "плохо держишь ручку”, ничего не меняют, а
главное — не могут изменить. Ребенок должен понимать и четко представлять себе,
что значит хорошо, правильно и что именно неправильно, плохо. При этом нужно не
только объяснить, как правильно, но и показать, найти вместе с ребенком
наиболее удобный для него вариант правильной позы или правильного положения
ручки. Важно также, чтобы ребенок понял и почувствовал удобство правильной позы
и правильного положения ручки. Довольно часто при жалобах на плохой почерк ни
учитель, ни родители не принимают во внимание лишь один элемент положения
кисти: на какую часть кисти опирается рука при письме. Если не на мизинец, а на
тыльную часть, то письмо становится неудобным, затруднено продвижение руки по
строке, невозможно правильное положение ручки и т. п. Четкий (не говоря уже о
красивом) почерк в этом случае просто невозможен.
Как надо сидеть при письме?
Менялись времена и люди, изменялись требования
к письму, менялась мода на почерк (да, да, у каждого времени свой характерный
почерк). Конечно, изменялась и поза при письме, и орудия письма. Еще в 1879
году французское гигиеническое общество опубликовало ряд правил по
гигиене письма, которые не потеряли своего значения и сейчас. Вот эти
правила:
1. Сидеть при письме
прямо, не сгибаясь.
2. Держать оба локтя
таким образом, чтобы они не опирались на стол или,
в крайнем случае,
опирались на него равномерно.
3. Придерживать тетрадь
(бумагу) левой рукой (для пра-воруких).
4. Писать прямо, а
наклон будет создаваться за счет наклонного положения тетради (бумаги).
Парта, стол и стул, за которыми сидит ребенок,
должны соответствовать его росту. Стул можно поставить так, чтобы передняя
правая ножка находилась на одной линии с краем стола, левая же должна отстоять
на 7—10 см от линии края стола. Туловище следует держать прямо, не сгибая ни
вперед, ни в стороны, не опуская плечи, оба плеча должны быть на одной высоте.
Грудь не должна касаться стола (расстояние от стола до груди равно примерно
ширине ладони). Ноги согнуты под прямым углом в бедрах и в коленях, опираются
всей стопой на подставку для ног или на пол (рис. 6 А, Б). Голова должна быть
слегка наклонена вперед, чтобы глаза находились на расстоянии 20— 30 см от
тетради (бумаги). Для ребенка маленького роста это расстояние может быть чуть
меньше. Впрочем, не обязательно измерять это расстояние линейкой, попросите
ребенка сесть прямо, пусть он положит руки на стол (не опираясь локтями) и
вытянет пальцы. У кончиков его пальцев должна лежать тетрадь при письме (и
книга при чтении). Локти пишущего ребенка должны немного выступать за край
стола и находиться на расстоянии около 10 см от туловища. Такая поза не только
делает письмо удобным, но и позволяет сохранить работоспособность,
предотвращает нарушения зрения и осанки.
Крышка парты (стола) во время письма должна
быть наклонной. Это очень важно для охраны зрения и снижения утомления мышц шеи
и спины. Наклонное положение позволяет видеть книгу, тетрадь под наибольшим
углом зрения и наименьшем наклоне головы, а также значительно облегчает аккомодацию
глаз при письме.
Итак, правильная поза при письме:
- сидеть прямо;
- опираться спиной на
спинку стула;
- не опираться грудью
на стол;
- ноги держать прямо,
стопы на полу или подставке;
- туловище, голову,
плечи держать ровно;
- обе руки на столе,
опираются о край стола, локти выступают за край стола (рис. б).
Однако правильная поза при письме это еще не
все. Не менее важно, как лежит бумага, тетрадь. От ее положения зависит не
только четкость почерка, но и возможность сидеть правильно. Попробуйте сами и
вместе с ребенком положить тетрадь прямо перед собой, затем чуть сдвиньте ее
вправо, чтобы нижний левый край тетради (листа бумаги) находился на середине
груди, и вы легко убедитесь, что в первом положении (тетрадь лежит прямо)
писать очень сложно. Второй вариант (наклонное положение тетради) позволяет не
только правильно сидеть, но более легко и свободно передвигать руку по строке
от начала к концу (рис. 7). По мере заполнения листа тетрадь продвигается
вверх. Сначала левая рука поддерживает тетрадь снизу, а когда страница
заполняется внизу — сверху.
Особое внимание следует уделить тому, как
помочь научиться писать леворукому ребенку.
1. Леворукий ребенок нуждается в специальной
помощи на начальных этапах обучения:
·
нужно
особо зафиксировать внимание на право-левосторонней ориентации
штрихов, иначе возможно зеркальное письмо;
·
особое
внимание следует уделить направлению письма: слева — направо;
·
необходимо
очень подробно и внимательно разобрать траекторию движений при
письме каждого элемента (буквы);
- очень подробно
разобрать инструкцию вместе с ребенком;
- несколько раз
выполнить движение в замедленном темпе;
- попросить ребенка "продиктовать”
инструкцию взрослому, чтобы малыш еще раз осознал, что и как делать;
- выполнить все задания
в медленном темпе.
2. Поза леворукого ребенка должна обеспечивать
достаточно свободное и удобное письмо (рис. 8):
- ручка должна
составлять одну линию с рукой;
- рука при этом должна
располагаться под линией письма;
- особое значение для леворукого ребенка имеет
положение ручки при письме. Леворукий ребенок должен держать ручку выше, чем
праворукий,— на расстоянии примерно 4 см от кончика пера (стержня). При
неправильных способах держания ручки четкое и правильное письмо затруднено; и
руки бумага (тетрадь) располагается под наклоном (вправо) примерно в 20° и
сдвинута влево от центра тела;
- правая рука придерживает бумагу
(тетрадь) в нужном положении и передвигает ее по мере необходимости;
- свет при письме
падает справа.
Одно из главных правил письма — свободное
движение пишущей руки, и обеспечивается оно, прежде всего, тем, как человек
держит ручку. Нужно, чтобы при письме сгибались и разгибались пальцы,
производились вращательные и некоторые другие движения, одновременно, рука
должна передвигаться слева направо от начала к концу строки. Все эти движения
будут затруднены, если ручка зажимается чересчур сильно, прогнув указательный
палец, держится вертикально или инвертирование (свободный конец ручки направлен
от пишущего). Невозможны свободные движения при письме и в том случае, если
рука опирается о стол тыльной стороной.
Как правильно держать ручку?
Ручка должна лежать на левой стороне среднего
пальца. Указательный палец сверху придерживает ручку, большой палец
поддерживает ручку с левой стороны. Все три пальца слегка закруглены
и не сжимают ручку сильно. Указательный палец может легко подниматься, и при
этом ручка не должна падать. Безымянный и мизинец могут находиться внутри
ладони или свободно лежать у основания большого пальца. Во время письма рука
опирается на верхний сустав загнутого внутрь мизинца, (рис. 9).
Итак, ручку надо держать свободно, не зажимая
ее слишком крепко и не прогибая указательный палец. Прогибание первого сустава
указательного пальца увеличивает мышечное напряжение, ребенок быстро устает, а
темп письма снижается.
Расстояние от кончика стержня до указательного
пальца должно быть около 2 см. Цвет пасты должен быть темно-синим,
темно-фиолетовым. Взрослые редко уделяют внимание качеству ручки: ее форме,
длине, толщине, твердости стержня, а это все немаловажные условия успешности и
легкости формирования навыка. Оптимальная длина ручки — 15 см, очень короткие и
очень длинные ручки лучше не использовать. Не годятся для письма детей разного
рода подарочные и рекламные варианты ручек, особенно плоские четырехгранные,
диаметром более 7 мм и т. п. Слишком твердый стержень, толщина "не по
руке”, ребристые грани не просто неудобны, а требуют дополнительных усилий,
затрудняют процесс формирования навыка письма.
Уже редко, но все еще встречаются сторонники
обучения письму перьевой ручкой, приводящие в качестве аргументов представления
наших бабушек и дедушек. Вряд ли это целесообразно в наше время, тем более, что
научиться писать красиво можно и гусиным пером, и перьевой ручкой, и
"шариком”, нужно только не создавать дополнительные трудности, не
торопиться, стремясь перешагнуть через ступеньку, и терпеливо преодолевать
совсем не простую науку обучения письму.
(глава из книги
М.Безруких "Как научить ребенка писать красиво")

Рис. 6 Правильная поза при
письме праворукого ребенка

Рис. 7 Положение
тетради при письме:
А – у праворукого
ребенка
Б – у леворукого
ребенка

Рис. 8 Правильная поза
при письме леворукого ребенка

Рис. 9 Правильное (А) и
неправильное (Б) положение ручки при письме

file_name: Как научить ребёнка писать красиво .docx

alt: О ПОЗЕ ПРИ ПИСЬМЕ, РУЧКЕ И БУМАГЕ

title: Как научить ребенка писать красиво


extracted_text:
Тема урока: «Рисование узора в круге»
Цель: Развитие художественно – творческих
способностей, познавательного интереса; практических умений детей, через
изображение зимнего узора в круге, с помощью нетрадиционной техники рисования.
Задачи:
Образовательные:
продолжать познакомить обучающихся с узором
сформировать умение выполнять узор в круге; закрепить навыки
работы художественными материалами планирования работы, организации рабочего
места, выполнения работы по плану;
совершенствовать приемы работы точкой (пуантилизм) и цветом.
Развивающие:
развивать творческое воображение, зрительную память,
глазомер, пространственное ориентирование в процессе работы над узором;
- корректировать и развивать зрительное восприятие через
работу по образцу.
- корригировать зрительное внимание через использование
таблиц последовательного выполнения узора, мышление через анализ и сравнение;
- корригировать мелкую моторику кистей рук путём проведения
пальчиковой гимнастики, зрительно-двигательную координацию через выполнение практической
работы;
Воспитательные:
способствовать воспитанию культуры (грамотного выполнения
последовательности изображения, рационального использования времени, экономного
расходования материалов, аккуратности в работе);
художественно-эстетического вкуса, творческой активности,
усидчивости, трудолюбия.
Оборудование:
 иллюстративный материал к вводной беседе; план практической
работы; правила безопасной работы с пачкающими материалами, готовый шаблон -
тарелочка, гуашь, непроливайка, ватные палочки, салфетки
Ход урока:
Организация класса на работу
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок!
Ребята, а чей это портрет у нас висит на доске? Молодцы!
Правильно, это лисичка! Вы знаете ребята? – у лисички день рождения совсем
скоро, но мы не сможем до нее добраться, чтобы ее поздравить, ведь дорожки все
замело!? Так ведь? Ребята, а чем замело тропинки, дорожки? Правильно, снегом! А
какое время года сейчас? А какая она зима? (холодная, снежная, белая, морозная)
Звонок по телефону (лиса)
Здравствуйте мои ребятушки! А я ведь звоню вам, с просьбой!
Я готовилась к приходу лесных гостей на мое день рождение, и нечаянно разбила
всю посуду! Как же я буду угощать своих друзей!?
- Ну, ничего, ничего лисичка, мы постараемся тебе помочь!
Как же ребята мы поможем лисичке?
(ответы)
И, правда ребята, давайте распишем тарелочки, и отправим
лисичке почтой!
1.Вводная беседа
Ой, посмотрите, вот те самые тарелочки, что разбила лисичка!
И, правда, под Новый год чудеса происходят!
Посмотрите, а как же можно их собрать? (собрать разрезной материал,
установить причинно – следственную связь)
Правильно! А что нарисовано на этих тарелочках?
Правильно! Синички и снегири!
Сколько их? (межпредметная связь окружающий мир, математика)
Снегири с красной грудкой, а синички синие с желтой грудкой.
Это зимующие птицы, и чтобы они не замерзли, что человек
должен делать?
Да, делать кормушки, и насыпать в них корм!
Вот у нас получилась тарелочка. А какую геометрическую
фигуру нам напоминает тарелочка? (круг)
Посмотрите перед нами тарелочки, которые нам нужно
раскрасить для лисы.
А какой рисунок на тарелочках? (зимний, снеговик, снежинки)
А рисовать чем мы будем? (краски, ватные палочки)
Работу нужно сделать аккуратно, чтобы лисичке понравились
тарелочки!
Посмотрите лисичка старается, печет пироги, и гости уже у
нее на пороге! (наглядный материал)
2. Динамическая пауза:
Ну, а прежде чем приступить к работе, давайте разомнем наши
пальчики.
Вот помощники мои,
Их как хочешь, поверни.
Раз-два-три-четыре-пять,
Не сидится им опять.
Постучали, повертели,
И работать захотели.
3. Практическая работа.
Сначала ребята вы раскрасьте снеговика, у него есть шляпа
черного цвета, шарф оранжевый и коричневым раскрасить рукавички. А потом
раскрасьте снежинки. (поэтапное выполнение работы)
Дети приступают к практической работе. (Говорю о правильно
осанке, если нужно поправляю).
Веду индивидуальную и фронтальную работу.
4. Физминутка
Утром лисонька проснулась,
Лапкой вправо потянулась,
Лапкой влево потянулась,
Солнцу нежно улыбнулась
В кулачок все пальцы сжала,
Растирать все лапки стала –
Лапки, ножки и бока,
Вот какая красота!
Ну, все ребята дорисовывайте, вот как красиво у вас
получилось!
Вывешивают на доску, сравнение с образцом.
Подведение итогов.
Ну, вот молодцы, посмотрите какие красивые тарелочки, у вас
получились! (Выставка, сравнение, восхищение, анализ работ.
А теперь давайте соберем все тарелочки в посылку
(складываем)
Рефлексия:а вам понравилось, как вы выполнили свою
работу?
Как вы думаете, мы помогли лисичке?
Ну, все посылка готова! Почтальон Печкин доставит нашу
посылку Лисичке в срок, и она отпразднует свое День рождение с лесными
друзьями! (стук в дверь, наряженный почтальон Печкин, диалог, спасибо, что
доставите нашу посылку)
Молодцы ребята, вы сегодня очень хорошо работали. Спасибо за
внимание!

file_name: Документ Microsoft Word (4).docx

alt: Тема урока : « Рисование узора в круге»

title: Конспект коррекционно-развивающего занятия "Узор в круге"


extracted_text:
Практическая работа №2
БрянцеваСветланаАнатольевна
учительанглийскогоязыка
МКОУ“ТроицкаяСОШ№62”
МЕТАПРЕДМЕТНАЯ
КАРТА УРОКА
Предмет: Английский язык
Тема
урока: урок повторения и систематизации знаний по теме: “School subjects”. “Что
нельзя делать на уроках” Класс: 6
Цель урока:
Практические:
-
совершенствование
лексических навыков по теме;
-
способствовать формированию грамотного финансового поведения; 2) Развивающие:
-
создать условия для развития коммуникативных навыков через
разнообразные виды речевой деятельности (монологическая, диалогическая речь) 3)
Образовательные:
-
обеспечить в ходе урока повторение лексики предыдущей темы, а
также усвоение нового материала.
4) Воспитательные:
-
воспитать инициативность, активность, доброжелательность,
уважение друг к другу. Предметные В говорении:
-
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая
своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в
пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
В
аудировании:
-
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам
речи (сообщение/рассказ/интервью); В чтении:
-
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием
значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной
речи:
-
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка;
Метапредметные:
-
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
-
развитие коммуникативной компетенции, включая умение
взаимодействовать с
-
окружающими, выполняя разные социальные роли;
-
развитие исследовательский учебных действий, включая навыки
работы с информа-  цией: поиск
и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; -    развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему,
прогнозировать содер-
-
жание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную
мысль, главные факты, опус-  кая
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов; - осуществление регулятивных действий самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки - в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Межпредметных
и межнаучных связей Социокультурная компетенция:
-
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных
норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной
лексики), принятых в странах изучаемого языка; Компенсаторная компетенция:
-
умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и приеме информации за счет использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса,
словарных замен, жестов, мимики. В познавательной сфере:
-
умение      пользоваться       справочным        материалом         (грамматическим        и        лингвострановедческим        справочниками,
двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами); В
ценностно-ориентационной сфере:
-
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций,
основе культуры мышления; В эстетической сфере:
-
стремление к знакомству с образцами художественного творчества
на иностранном языке и средствами иностранного языка;
В
трудовой сфере:
-
умение рационально планировать свой учебный труд;
-
умение работать в соответствии с намеченным планом. В физической
сфере:
-
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха,
питание, спорт, фитнес).
Задачи:
Развивающий
аспект: развивать мышление, память, речь и внимание, формирование грамотного финансового поведения. Воспитательный:
воспитание
культуры общения на иностранном языке в устной речи;
Учебный
аспект:
-
совершенствование
лексических навыков говорения в виде монологической и диалогической речи; -
развивать навыки ознакомительного чтения и аудирования.
Формы работы: фронтальная,
парная, групповая, индивидуальная (самостоятельная)
Межпредметные связи: русский
язык, обществознание, финансовая грамотность
Наглядность: раздаточный
материал, презентация, видео или аудио.
Оборудование: компьютер,
медиапроектор.

Этап урока

Название пед. технологии

Название приема

Описание приема

Применение приема

Как
  сформировать УУД

Что делает учитель и ученики на уроке

Чему ученики научатся

УУД

Ориентировоч ная основа
действий,
чтобы
сформировать
УУД

Организационны й
  Мотивация.

Информационно-к
  оммуникативные технологии

Беседа.
Удивляй

Учитель находит угол
  зрения, при котором даже обыденное становиться удивительн ым.

Учитель приносит
  предмет

коммуникат ивные
  общеучебн ые

создание ситуации
  “удивляй”

Приветству ет учеников,
  создает атмосферу иноязычног о общения.

Приветствуют учителя,
  отвечают на вопросы, включаются в речевую деятельность

формирование вести
  диалог побуждение

Постановка цели и задач
  урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Игровая
  технология

Практичност ь теории
  Фронтальны й опрос

Введение в теорию
  учитель осуществля ет через практическ ую задачу, полезность решения которой
  очевидна

Обучающиеся выполняют задание
“Найди пару”

общеучебн ые

предложить обучающимся
  выполнить интерактивно е задание на интерактивно й доске

Контролиру ет
  правильнос ть ответов

выполняют игру

формирования умения
  постановки целей и задач урока

Актуализация знаний,
  полученных на предыдущих

Педагогика
  сотрудничества

Групповая работа Точка
  зрения

Участники: оппоненты –
  группы учеников, отстаиваю

ПР.:
сталкиваются мнения
  обучающихся, взглядов на

регулятивн ые

Введение
  в тему урока
→
формулировк

Создает эмоциональ ный

предлагают варианты
  темы урока

Воспринима ть на слух и
  понимать основное содержание

занятиях.
Целеполагание.

щие ту или иную точку
  зрения, наблюдател и – учитель и несколько помощнико в

одну проблему.

а темы учащимися.
  Аудирование

настрой. Направляет
  учащихся на формулиров ку темы урока

звучащих
  до
   1,5          мин.
несложных
адаптирован ных
  аутентичны х текстов

Обобщение и
  систематизация знаний

Технология
  развивающего мышления

Тихий опрос Логическая
  цепочка

Беседа
  с одним или нескольким и учениками происходит полушепот ом, в то время как
  класс занят другим делом.
Учащиеся
  получают лист с фразами.
Их
необходимо выстроить в
  цепочку с причинно-с ледственно й связью. Чтобы каждая предыдуща я фразы была
  причиной последующ ей.
2. Записать

Отработка произношени я
  наиболее труднопроизн осимых звуков в английском языке

познаватель ные

соотнести между собой по
  какому-либо признаку (строение-фун кция).
объединение с игрой
  “Найди пару”

Контролиру ет
  правильнос ть ответов, корректируе т звукопроизн ошение

Записывают
  дату, классная работа.
Записывают слова из
  словаря и их транскрипцию (произношение) , подчеркивают орфограммы

Читать новые слова
  согласно основным правилам чтения Правильно писать изученные слова

в логической последоват
  ельности понятия темы, названия и обосновать их связь.

Подготовка учащихся к
  обобщенной деятельности

информационно
  коммуникативные технологии

составь Групповая работа.
Индивидуаль ная работа

Составляют мини-диало ги и
  проигрыва ют их в
парах, по цепочке

Проверка
  знаний неправильных глаголов.
Диалогическа я речь

общеучебн ые регулятивн
  ые логические коммуникат ивные

Повторение
  темы: “Модальный глагол Can.
Could”
Говорение.

Помощь в выполнении
  задания и корректиров ка ответов. Организаци я проверки.

Составляют мини-диалоги
  и проигрывают их в парах, по цепочке

Вести диалог-расс прос (выражать своё отношение к
  обсуждаем ым фактам и событиям, переходить
   с       позиции
спрашиваю
   щего           на
позицию
  отвечающег о           и
наоборот

Воспроизведени
  е на новом уровне
(переформулиро ванные
  вопросы).

технология
  критического мышления

Возвращение назад

Обращение
  к ранее изученному целью уточнения,
дополнения
,
установлен
  ия связей с новым
материалом
.

Это прием способствует
  глубине и систематизац ии знаний.

общеучебн ые регулятивн
  ые логические

Выполнение интерактивног о задания
  “What do you
like
  best about your school?”
Чтение. p.20,
Ex.19

Помощь в выполнении
  задания и корректиров ка задания

Читают про себя текст,
  воспроизводят (создают, заполняют пустоты) его в интерактивном задании

Читать про себя     и
  понимать             с использован ием языковой,             в том             числе
контекстуал ьной,
  догадки основное содержание

адаптирован ных аутентичны
   х        текстов
разных
   жанров        и
стилей, содержащих
  отдельные незнакомые слова

Физминутка

Здоровьесберегающие
  технологии

выполнение физических
  упражнени й

интеграция с физической
  культурой

общеразвив ающие

выполнение заданий по
  теме: Глаголы

демонстрац
  ия и
корректиров ка
  выполнения задания

выполнение заданий

развитие физических
  умений и запоминание лексического материала

Обобщение
  и систематизация знаний.
Применение знаний и
  умений в новой ситуации

Личностно
  ориентированное обучение Технология мастерских

Творческая работа
  (помоги себе!)

составлени е монологиче ского
  высказыван ия Письменна я речь.
Монолог
p.21, Ex. 24

составление рассказов
  по заданным словам

личностные

Используют модальный
  глагол в отрицательно й форме.

Помощь в выполнении
  задания и корректиров ка ответов.

Записывают свой текст в
  тетради на тему: “Что я не должен делать в школе?”

Создавать
небольшое
письменное
высказывани е

Финансовое
  обучение

Самостоятел ьная
  работа. Групповая работа

Расчет стоимости
  отправки письма другу

финансовая
  грамотност
ь

Рассчитывают стоимость
  отправки письма другу. Обсуждение

Расчет стоимости
  отправки письма другу

развитие финансовой
  грамотности

Контроль усвоения,
  обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Педагогика
  сотрудничества

Групповая, парная
  работа

Сравнение с образцом.

организация парной
  проверки

коммуникат ивные
  (учебное сотрудниче ство) логические

создает ситуацию успеха

Контролир ует усвоение,
  обсуждени е допущенн

Меняются тетрадями,
  проверяют работу друг друга, выставляют

Развитие мотивации к
  овладению культурой активного использовани я словарей

общеучебн ые

ых ошибок и их
  коррекция.

отметку
  на полях.
Проверяют лексические и
  грамматические ошибки, количество предложений.

Домашнее задание

проектная
  технология технология интегрированного обучения

Необычность

Учитель задает домашнее
  задание необычным способом

устроить
  почту
(треугольники
- конверты)

общеучебн ые

Учитель задает домашнее
  задание необычным способом предлагает поиграть в почту

Контролир ует усвоение,
  обсуждени е допущенн ых ошибок и их коррекция.

Записывают домашнее
  задание в дневник, в тетрадь

Подведение
  итогов.
Рефлексия.

Личностно
  ориентированное обучение

Индивидуаль ная работа

Самооценка с использова
  нием “Оценочног о листа”

предлагает проанализиро
  вать каждый вид деятельности и этап на уроке

коммуникат ивные
  регулятивн ые личностные

Акцентирует
  внимание на конечных результатах учебной деятельности
(достижение цели
  урока).

Заполняют “Оценочный
  лист”

формирование навыков
  рефлексии

file_name: Практическая работа 2.docx.pdf

alt: Этап урока Название пед. технологии

alt: Обобщение и систематизация знаний

alt: Обобщение и систематизация знаний

title: МЕТАПРЕДМЕТНАЯ КАРТА УРОКА


extracted_text:
Музыкальная форма: Рондо
С понятием форма мы встречаемся в
повседневной жизни: форма одежды - рабочая, спортивная, школьная;
геометрические формы - круг, квадрат, прямоугольник и т. д.
Знаем все мы: форма - это
Очертание предмета.
По ней мы сразу узнаём:
Лётчика, шахтёра,
Врача и полотёра,
Повара, железнодорожника,
Пожарного и дворника.
Если есть щитки и шлем,
Хоккеиста видно всем.
Бескозырка, брюки клёш,
Воротник, рубашка,
А под ней тельняшка.
Все тогда издалека
Распознают моряка.
Форма учит нас порядку,
В ней мы делаем зарядку.
Форма музыке нужна,
С ней она всегда стройна,
В ней ведут себя достойно
Содержание и форма.
Композитора можно сравнить с архитектором.
Прежде чем построить здание, архитектор создаёт его план - форму - конструкцию.
Композитор тоже выстраивает план будущего музыкального произведения. Для этого
каждый композитор использует свои приёмы построения музыкальных произведений.
С давних времён люди любили петь песни и
водить хороводы. Нередко во время исполнения хороводных песен запевала (солист)
пел куплеты, а хор подхватывал припев. Куплеты отличались по музыке друг от
друга. Припев повторялся без изменений. Движение музыки шло как бы по кругу.
По-французски «круг» - «рондо». Родиной
рондо считается Франция. Здесь в старину был популярен народный танец с пением.
Танец назывался рондо», что и означает круг, хоровод.
Форма рондо - музыкальная форма, которая
построена на повторности. Эта форма основана на многократном (не менее трёх
раз) повторении главной темы, чередующейся с эпизодами различного содержания.
В рондо есть наиболее важная тема, которая
называется РЕФРЕН – она повторяется несколько раз, чередуясь с новыми темами –
ЭПИЗОДАМИ.
Форма рондо, в силу своей выразительности,
имеет обширную область применения в музыкальном искусстве. Очень часто его
использование связано с образами шутливого, юмористического характера. В форме
рондо написаны такие известные музыкальные произведения, как Рондо в турецком
стиле В. А. Моцарта, «Ярость из-за потерянного гроша» Л. Бетховена, Рондо Фарлафа
из оперы М. Глинки «Руслан и Людмила» и многие другие.
Людвиг ван Бетховен. «Ярость из-за
потерянного гроша»
Рондо «Каприччио» соль мажор, op. 129
больше известно под своим подзаголовком «Ярость из-за потерянного гроша».
Когда Бетховену исполнилось
25, он написал рондо «Каприччио», но так и никогда не сыграл его для своих
современников. О короткой пятиминутной пьесе стало известно только после смерти
Бетховена: её нашли в кипе бумаг, которые предназначались для продажи на
аукционе. Это весёлое произведение имело необычный подзаголовок – «Ярость из-за
потерянного гроша». Идея подзаголовка принадлежала не композитору, а его другу
– Антону Шиндлеру.
Название достаточно красноречиво поясняет
музыку. Эта комическая сцена полна присущей Бетховену энергии, волевой
устремлённости, динамики. Именно таков характер темы рефрена, не оставляющей
сомнений в том, что ярость героя – шутливая.
«Это великая бетховенская шутка, –
отмечает музыковед Михаил Казиник, – бессмертная шутка гения и громовержца,
написанная для одного лишь рояля. И каждый раз пианисты соревнуются друг с
другом, кто сыграет её остроумнее, забавнее, задорнее: у кого проявится то
самое бетховенское чувство юмора, приправленное щедрой порцией ярости?..»
Современные музыковеды сравнивают это
рондо с развёрнутым комическим рассказом-сценкой, где музыка передаёт различные
контрастные эпизоды и ситуации: начальная безмятежность, затем обнаружение
пропажи, чередования надежды и волнения. Далее следуют бестолковые поиски с
блужданием по тональностям и нарушениями в композиции, создающими хаос.
Наконец, бешеная ярость от безрезультатного поиска. Дополнительный комический эффект
создаёт контраст понятий «ярость» и «грош». Это гнев по самому ничтожному
поводу.
Слушая рондо-каприччио, мы наблюдаем, как
его герой в приступе гнева, под влиянием неконтролируемых эмоций теряет облик
разумного уравновешенного человека. От звуков начальной весёлой и беззаботной
темы в духе польки музыка переходит к бурным пассажам, трелям и арпеджио в
низком регистре, напоминающим возмущённое рычание. И хотя это лишь музыкальная
шутка, она приводит к выводу о необходимости сохранять человеческий облик в
любой ситуации. «Учитесь властвовать собой».
Сегодня рондо часто звучит в концертах и
исполняется как именитыми музыкантами, так и начинающими.
Вольфганг Амадей Моцарт. «Рондо в турецком
стиле»
Мелодия, которую вы сейчас услышите,
любима многими людьми. Она очень известна и популярна во всем мире.
«Турецкое рондо» Вольфганга Амадея Моцарта
привлекает красотой мелодий, изяществом, блеском. В этом произведении В. А.
Моцарт изобразил удары большого турецкого барабана, неизвестного в те времена в
Европе. «Турецкое рондо» («Rondo Alla turca») часто звучит в виде
самостоятельной пьесы, хотя написано оно было как третья часть сонаты ля мажор
для фортепиано.
Звуки «Турецкого рондо» сразу же напомнили
австрийцам хорошо знакомое звучание турецких военных маршей.
Турция (называвшаяся тогда Османской
империей) и Австрия (Osterreich, Восточная империя - именно так переводится с
немецкого языка название страны) были давними и злейшими врагами, и воевали с
перерывами с начала XVI века по конец XVIII века. Однако, несмотря на такую
постоянную вражду, у австрийцев был сильнейший интерес и к турецкой культуре
вообще, и к турецкой музыке в частности.
Впервые австрийцы познакомились с игрой
турецких музыкантов в 1699 году, когда в Вену прибыла турецкая делегация, чтобы
отпраздновать заключение Карловицкого мирного договора, завершившего очередную
австро-турецкую войну, продолжавшуюся 16 лет. Охрану делегации Османской
империи несли янычары - турецкая пехота, и вместе с другими янычарами делегацию
сопровождал и янычарский военный оркестр, который дал несколько публичных
концертов для жителей Вены.
Австрийцы пришли от янычарской музыки в
такой восторг, что многие австрийские музыканты стали пытаться имитировать
турецкую музыку на европейских музыкальных инструментах, и даже появились
фальшивые турецкие оркестры, когда коренные австрийцы надевали на себя
янычарскую одежду, и играли на привезённых из Турции инструментах.
И никакие последующие австро-турецкие
войны не смогли уничтожить любовь австрийцев к турецкой музыке. Дошло даже до
того, что в 1741 году австрийское правительство обратилось к правительству
турецкому с просьбой прислать турецкие музыкальные инструменты для
императорского придворного оркестра. Инструменты были присланы.
Это очень живая, бодрая, весёлая музыка,
под неё можно делать всё что угодно, но вот чтобы ходить строем и маршировать
по плацу - она для этого не подходит. И действительно, турецкие янычары никогда
под музыку строем не ходили. Музыку играли перед боем, во время боя, и после
боя, чтобы отпраздновать победу, а также во время торжественных мероприятий.
Вольфганг Амадей Моцарт, когда писал
«Турецкое рондо», переложил традиционную оркестровую турецкую военную музыку
для исполнения на фортепиано, в результате чего слушать музыку в турецком стиле
стало возможно и не собирая огромный янычарский оркестр, в любом доме, где был
рояль или пианино. Хотя есть и аранжировки «Турецкого марша» для оркестрового
исполнения.
«Турецкое рондо» имеет трёхчастную форму с
припевом. Повторяющийся припев – рефрен – придаёт форме черты рондо.
Празднично-весёлая, танцевальная мелодия припева звучит с характерным
арпеджированным сопровождением, напоминающим мелкую барабанную дробь.
Михаил Иванович Глинка. Рондо Фарлафа из
оперы «Руслан и Людмила»
В опере «Руслан и Людмила» Михаил Иванович
Глинка использует форму рондо для характеристики одного из персонажей –
Фарлафа. В арии Фарлафа наиболее полно раскрыты характерные черты его образа –
трусость и бахвальство.
… Крикун надменный,
В пирах никем непобеждённый,
Но воин скромный средь мечей…
Так характеризует Фарлафа Пушкин.
Фарлаф вместе с Русланом отправляется на
поиски Людмилы. Однако «храбрый спаситель», завидя опасность, предпочитает
спасаться бегством.
Фарлаф…
Со страха скорчась, обмирал
И, верной смерти ожидая,
Коня ещё быстрее гнал.
Так точно заяц торопливый,
Прижавши уши боязливо,
По кочкам, полем, сквозь леса
Скачками мчится ото пса.
Большая ария Фарлафа написана в форме
рондо (отсюда и идёт её название): основная тема звучит несколько раз,
чередуясь с двумя эпизодами.
Какими же выразительными средствами
нарисовал Глинка музыкальный портрет Фарлафа?
Обычно хвастунишка много и быстро говорит
– и композитор выбирает для арии очень быстрый темп. Вокальную партию он
насыщает виртуозными приёмами, например частым повтором одних и тех же звуков.
Это производит впечатление захлёбывающейся скороговорки. И слушатель невольно
подсмеивается над таким «героем». Ведь выражение юмора вполне доступно музыке.
Вопросы:
1.    Из
каких музыкальных разделов складывается форма рондо?
2.    Что
означает слово «рондо»?
3.    Как
называется главная, повторяющаяся тема рондо?
4.    Каков
характер произведения, которое мы прослушали?
5.    Каким
предстаёт Фарлаф в музыке М. Глинки? Слова для справок: уверенным, горделивым,
смешным, глупым, самодовольным.
6.    Как
вы думаете, почему композитор использовал именно форму рондо для характеристики
Фарлафа?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Ярость из-за потерянного гроша»

alt: Вены. Австрийцы пришли от янычарской музыки в такой восторг, что многие австрийские музыканты стали пытаться имитировать турецкую музыку на европейских музыкальных инструментах, и даже появились…

title: Урок: Форма рондо


extracted_text:
Тема: Воспитание
сказкой.
«Какие бывают слова»
Вид НОД: Тематическое;
Тип НОД: Усвоение новых знаний и умений;
Цель:;
Задачи:
¾   Развивающая:
1.
Развитие
 умений и навыков – развитие речи, умение слушать;
2.
Развитие
психических процессов – развитие внимания, памяти, мышления;
3.
Развитие
личностных качеств  - развитие нравственных качеств;
¾  Обучающая
–  не перебивая друг друга, отвечать на вопросы педагога;
¾   Воспитывающая
– воспитание усидчивости, дисциплинированности;
Зрительный ряд:   Куклы
«Маппет» Ох и Ах;
План:
1.     Орг.
момент – 1мин.
2.     Беседа
– 7 мин.
3.     Практическая
часть – 6 мин.
4.     Рефлексия
– 1 мин.

Составитель:
 Половинкина Ирина Евгеньевна
                                      ФИО
воспитателя, специалиста

Этап

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Задача на этап

Орг.
  момент

 -
  Восп.: Ребята, сегодня к
  нам в гости мальчик Ох Ах вам покажут, случай, который недавно с ними
  произошёл.
- Восп.:  Хотите посмотреть и
  послушать?
- Восп.: Тогда садитесь вокруг меня
  и слушайте.
(Одевает
  на руки Кукол Маппет)

Стоят
  вокруг воспитателя и слушают.

-
  Да!

Садятся
  вокруг воспитателя.

Умение
  слушать;
развитие
  речи;

Беседа

 -
  Восп.: Жили были Ох и Ах.
  Как то раз Ох говорит Аху,:
Ох
  : «Дай печенье»
Ах: «Ты забыл волшебное слово!» — напомнил Ах.
Но
  Ох  не хотел
  вспоминать волшебное слово. Он хотел печенья.
Ох
  : « У! — Ох рассердился
  и даже топнул ножкой. — Ты плохой!»
- Восп.: И тут же почувствовал, как во рту у
  него стало горько. От этого Ох рассердился ещё сильнее.
Ох
  : «Плохой, плохой Ах! — закричала
  он. — Уходи!»
 -
  Восп.: «Брр. Надо же,» — удивился малыш, — я
  будто сосульку откусил. Даже язычок примёрз!»
- Восп.:  Ох  посмотрел на Аха и увидел, что он
  съёжился, как от холода. Ему стало жаль Аха.»
 Ох : «Прости меня!»
 - Восп.:  бросился к нему Ох.
-  Восп.: И тут же сосулька во рту растаяла. Оху
  вдруг стало тепло и приятно.
Ах: «Конечно, мой дорогой друг!»
- Восп.: Обнял Ах друга. Он больше не ёжилась,
  как будто тоже согрелся.
Ох
  : « А почему так происходит?»
— Восп.: спросил Ох.
Ах: « Это всё слова,»
— Восп.: пояснил Ах.
« Они ведь очень разные бывают. Одни злые,
  другие добрые, одни грустные, другие весёлые, одни ледяные, а другие тёплые.
  Словом и ранить можно, и обогреть.»
Ох
  : «Как здорово! — восхитился Ох.
— Интересно, какие ещё слова бывают? И тут же
  вспомнил волшебное слово, про которое говорил Ах: "Пожалуйста!"».
- Это слово было пушистым и немного щекотным. Ох
  даже рассмеялся. А слово "спасибо" оказалось светлым, солнечным.
- Восп.: Оху очень понравилось играть в слова.
  До самого вечера они вместе с Ахом перебирали их. Слово "хороший" —
  было мягким, как плед. Слово "помогать" — надёжным, как большой
  диван. Слово "обида" оказалась кислым на вкус, а "ссора"
  — ужасно солёным. Зато "радость" переливалась яркими цветами, как
  радуга, а "игра" была похожа на горсть леденцов. Замечательный
  получился день.
 - Восп:
  Ребятки, давайте, мы  с вами немного отдохнём и обсудим наших персонажей.

Слушают
  сказку.

Умение
  слушать;
развитие
  речи;

развитие
  внимания, памяти, мышления;

обучение
  не перебивая друг друга, отвечать на вопросы педагога;

воспитание
  усидчивости, дисциплинированности,

Физ. минутка

 «Пальчиковая гимнастика»
Если пальчики грустят –
  доброты они хотят.
Если пальчики заплачут –
  их обидел кто-то значит.
Наши пальцы пожалеем –
  добротой своей согреем.

К себе ладошки мы
  прижмем,

Гладить ласково
  начнем.

Пусть обнимутся ладошки,
поиграют пусть
  немножко.

Каждый пальчик нужно
  взять и покрепче обнимать.

пальцы плотно прижимаем к
  ладони.

трясут  кистями.

«моем» руки, дышим на них

поочередно, 1 вверху, 1 внизу.

гладим ладонь другой ладонью
скрестить пальцы, ладони прижать
пальцы двух рук быстро
  легко стучат

каждый палец зажимаем в кулачок

Развитие мелкой моторики;
развитие эмоций;
развитие
  нравственных качеств;

Практическая
  часть

-
  Ребятки, а почему Ах обиделся на Оха?
-
  Молодцы!
-
  А почему Оху стало плохо?
-
  Ох понял свою ошибку?
-
  Умнички, а вы знаете волшебные слова? Какие?

 -
  Ох забыл сказать пожалуйста.

-
  Он обидел Аха.
-
  Да.
Называют
  волшебные слова.

Умение
  слушать;
развитие
  речи;
развитие
  нравственных качеств;

обучение
  не перебивая друг друга, отвечать на вопросы педагога;

воспитание
  усидчивости, дисциплинированности.

Рефлексия

-
  Ребятки вам понравилась сказка?
-
  Похлопайте им.
-
  Скажите до свидания Оху и Аху.
(Куклы
  прощаются с рдетьми)

-
  Да!
Хлопают
  в ладоши.
-
  До свидания!

Развитие
  нравственных качеств;
развитие
  эмоций.

file_name: Сказка Оха и аха, какие быват слова.doc

alt: Тема: Воспитание сказкой . «Какие бывают слова»

alt: ЭтапДеятельность воспитателяДеятельность воспитанниковЗадача на этап

alt: Ах: «Конечно, мой дорогой друг!» -

alt: Ребятки вам понравилась сказка? -

intro:
Тех карта  Вид НОД:   Тематическое
Тип НОД:  Сказка - беседа
Цель: Воспитать правильную культуру за столом.

title: Тема:  «Ох и Ах рассказывают сказку, как вести себя за столом»


extracted_text:
«1С:Бухгалтерия 8»: принципы учета ОС, МНМА, МБП и МНА

В данной статье будут рассмотрены основные принципы учета
необоротных активов и малоценных и быстроизнашивающихся предметов (МБП) в
типовой конфигурации.

Ядвига Сорокина, ведущий консультант-аналитик
по внедрению систем на базе «1С:Предприятие 8», внедренческий центр ABBYY
Украина

В типовой конфигурации предусмотрены три подсистемы учета
необоротных активов:
— основные средства;
— малоценные активы;
— нематериальные активы.
Основным принципом учета является использование специального
документооборота подсистем. Информация о необоротных активах хранится в
регистрах сведений. Учет цикла использования необоротных активов нужно
описывать с помощью специальных документов.
Для корректного учета поступления необоротных активов
документ «Поступление товаров и услуг» оформляется с видом операции
«Оборудование». На закладке «Оборудование» указывается оборудование, МБП
учитываются на закладке «Товары» (рис. 1).

Шаблоны проводок учета затрат по амортизации
необоротных активов и списанию малоценных предметов описаны с помощью
справочника «Способы отражения расходов по амортизации», в котором описана
аналитика затрат по амортизации. Каждая строка табличной части данного
справочника определяет совокупность параметров для отнесения расходов по
амортизации на затраты. В том случае, если введено несколько строк, расходы по
амортизации будут распределены по строкам (способам) согласно коэффициентам
распределения. Коэффициенты распределения указываются в каждой строке. В случае
если в табличной части указана только одна строка (то есть задан только один
способ), следует устанавливать коэффициент, равный единице.
На рис. 2 указан способ для цеха № 1 с распределением на 91 и 231
счета равными частями, так как коэффициенты равны единице.

Для каждого объекта учета при вводе в эксплуатацию назначается
один из способов отражения затрат по амортизации. При необходимости в процессе
эксплуатации необоротного актива способ отражения расходов может быть изменен
(назначен другой).
В системе отслеживается налоговое назначение необоротных
активов. Если актив не будет использоваться в хозяйственной деятельности,
то при оприходовании устанавливается налоговое назначение «Необл НДС, нехоз»
(не облагаемый НДС, используемый в нехозяйственной деятельности). При вводе в
эксплуатацию актив будет учитываться как непроизводственный (рис. 3), и в
справочнике «Способы отражения затрат по амортизации» должно быть указано
налоговое назначение «Нехоз. д-сть» (нехозяйственная деятельность). В налоговом
учете амортизация начисляться не будет.

При начислении амортизации по бухгалтерскому и
налоговому учетам документом «Закрытие месяца» (меню «Операции →
Регламентные операции») программа автоматически распределит сумму амортизации
по правилам, заданным в документе «Ввод в эксплуатацию основных средств (ОС)»
(см. рис. 3).
Способ учета текущих ремонтов и расходов на улучшение необоротных
активов (НА) в бухгалтерском и налоговом учетах может отличаться. Но в
типовом решении предусмотрена возможность установить одинаковый порядок
отражения расходов в налоговом и бухгалтерском учетах. Сделать это можно в
настройках учетной политики организации (меню «Предприятие → Учетная
политика организаций») с помощью опции «Увеличивать стоимость ОС в БУ на сумму
улучшения в порядке, установленном НКУ».
Если флажок напротив данной опции установлен, то при текущем
ремонте ОС в бухгалтерском учете:
— сумма расходов на улучшение ОС в пределах норм (10% балансовой
стоимости ОС на начало года) относится на счета затрат;
— сумма расходов на улучшение ОС сверх норм увеличивает
первоначальную стоимость ОС.
Таким образом, при модернизации и текущем ремонте стоимость ОС в
бухгалтерском и налоговом учетах увеличивается на одну и ту же сумму.
Обеспечивается возможность совпадения бухгалтерской и налоговой стоимости ОС.
Основным принципом учета малоценных активов является
принцип переноса 100% их стоимости на затраты при передаче в эксплуатацию. Для
описания правил и параметров учета малоценных активов после ввода в
эксплуатацию используется справочник «Назначения использования». В элементе
справочника указаны параметры учета малоценки (рис. 4).

В документе «Передача малоценных активов в эксплуатацию»
обязательно указывается ссылка на элемент справочника.
Для учета малоценных необоротных материальных активов
(МНМА) в конфигурации на выбор пользователя предоставляется возможность двух
вариантов отражения в учете:
— пообъектный учет через подсистему основных средств;
— количественный учет через подсистему малоценки.
Сравнение принципов пообъектного и количественного учетов
малоценных активов:

Показатель

Пообъектный учет

Количественный учет

Счета учета

1111, 1121

1112, 1122

Справочник карточки малоценного актива

«Основные средства»

«Номенклатура»

Документ принятия к учету

«Ввод в эксплуатацию ОС»

«Передача малоценных активов в эксплуатацию»

Метод амортизации

50% — 50%, 100%

100%

Присвоение инвентарного номера

да

нет

Документы учета

Документы подсистемы основных средств

Документы подсистемы малоценных активов

Учет нематериальных активов ведется только с помощью
специализированного документооборота и только пообъектно.
Таковы основные принципы учета необоротных активов. В следующей
статье речь пойдет о продаже основных средств.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: принципы учета ОС.docx

alt: С:Бухгалтерия 8»: принципы учета

alt: Шаблоны проводок учета затрат по амортизации необоротных активов и списанию малоценных предметов описаны с помощью справочника «Способы отражения расходов по амортизации», в котором описана аналитика…

title: принципы учета ОС


материал для урока информатики


extracted_text:
Зебек
Зульфия Маметовна

МБОУ
"Кольчугинская школа № 2

с крымскотатарским языком обучения"
Тема: Н.Носов «На
горке».  Анализ
Цель урока: вовлечь учащихся в
деятельность, направленную на формирование умения анализировать рассказ с целью
определения его темы и главной мысли средствами рассказа Н. Носова «На горке»
Планируемые результаты
- читать текст осознанно, выразительно и без ошибок;
- пересказывать текст, используя план;
- пересказывать текст от лица главного героя;
-формулировать правила дружеских отношений.
Универсальные учебные действия:
Личностные:
- проявлять желание читать произведения о дружбе;
- проявлять эмоционально-ценностное отношение к герою
художественного произведения.
Регулятивные:
- выполнять
учебное задание по алгоритму;
- адекватно оценивать результат выполнения учебного
задания.
Познавательные:
- определять тему и основную мысль произведения и
обосновывать свое мнение;
- подбирать пословицу к произведению и обосновывать свой
выбор;
- находить нужную информацию, используя несколько
источников.
Коммуникативные:
адекватно взаимодействовать в паре и в группе при
выполнении учебного задания.
Оборудование:
Учебник "Литературное чтение" 2 кл., тетрадь,
"светофор" для рефлексии
Ход урока
I. Организационный момент.
Эмоциональный настрой на урок.
- Начинаем урок  литературного чтения.
-Сегодня у нас гости, а гости это всегда радость, хорошее
настроение. Поприветствуем улыбкой наших гостей, мысленно пожелаем себе удачи и
тихонечко присядем за парты.
II. Актуализация знаний.
-Чему мы учимся на уроках литературного чтения? (думать,
размышлять, понимать смысл прочитанного произведения, задавать вопросы к
тексту, соотносить главную мысль произведения и пословицу)
-Какой раздел учебника мы изучаем? (Писатели детям)
-Какие произведения мы с вами уже прочитали в этом разделе?
(перечисляют произведения)
-Что в них общего? (юмористические)
-А что такое юмор? (юмор-изображение какой-либо жизненной
ситуации  в смешном, комическом виде)
-Какой рассказ читали на прошлом уроке?(«Живая шляпа».) Кто его
автор?
-Почему этот рассказ юмористический?
-Зачитайте отрывки из рассказа, вызывающие смех. ( 3 человека)
-Какие слова и выражения делают эти отрывки смешными?(дробление
слов, необычные действия: взяли кочергу и лыжную палку, нелогичность действий.
-Почему эти действия были присущи  героям?( дети были
фантазёрами)
-Удалось ли передать интонацию юмора читавшим?

III. Определение темы и цели урока.

-Кто из вас догадался, произведение какого автора мы продолжим
сегодня читать?
- К какому жанру оно будет относиться? Почему? (рассказ-небольшое
прозаическое произведение)
-Может ли быть этот рассказ юмористическим?
-Откройте учебник на стр.60, прочитайте название рассказа.
IV. Работа по теме урока
-Итак, с каким произведением мы сегодня познакомимся?( с рассказом
Н. Носова «На горке».)Можем ли мы по названию рассказа предположить его
содержание?
-Рассмотрите иллюстрации к рассказу до стр. 63.
-Согласуются ли они с названием рассказа?
Уточните, о чём будет этот рассказ? (предположения)
-Чтобы узнать, верны ли ваши предположения, что надо сделать?
(прочитать рассказ)
-Можем ли мы сразу сказать, какие человеческие качества и поступки
высмеивает автор? (нет, надо не только прочитать, но ещё и подумать)
-Над чем надо подумать после чтения рассказа? (какие качества
высмеивает автор)
-Какая цель урока?
Цель на доске: Узнать, какие человеческие качества высмеивает Н.
Носов в рассказе «На горке».
-Какие шаги необходимо выполнить, чтобы достичь цели  урока?
-Выберите нужные действия(дети расставляют пункты плана по порядку
Задачи на доске.
1.
Познакомиться с рассказом.
2.
Дать характеристику  главному герою произведения.
3.
Определить тему.
4.
Определить главную мысль произведения.
4.Основная часть
1) Какую первую задачу нам
надо решить?
Самостоятельно прочитайте
рассказ. чтобы определить его тему. Во время чтения выделите непонятные слова.
Проверка первичного восприятия
 Понравился рассказ? Что
понравилось?
Подтвердились ли наши
предположения?
Что не совпало? Какие слова
были  не понятны?
– Прежде чем мы начнем читать рассказ вслух, давайте подготовимся
к чтению трудных слов, которые встретятся в тексте.
– Трудные слова читаем по слогам, а затем целыми словами:
СГРЕ-БА-ЛИ – СГРЕБАЛИ (Подберите синоним
собирали) СВА-ЛИ-ВА-ЛИ – СВАЛИВАЛИ ,ТРУ-ДЯТ-СЯ – ТРУДЯТСЯ (Подберите
антоним ленятся) СКОЛЬЗ- КА-Я – СКОЛЬЗКАЯ, ОТ-ТОЛК-НУЛ-СЯ –
ОТТОЛКНУЛСЯ  НА-ПОР-ТИЛ – НАПОРТИЛ (Подберите слово, близкое по
значению: сломал)
ДВОР-НИЦ-КА-Я – ДВОРНИЦКАЯ
Есть ли среди этих слов непонятные? ( Найдите толкование
этого слова в словарике на странице учебника)
А где ещё можно узнать
лексическое значение слова? (в толковом словаре.)
-  В парах
обсудите и соотнести слова с их лексическим значением.
  чиркать- тонкий лист древесины
Фанерка- поза, в которой человек стоит, одновременно
опираясь на обе руки и ноги
Четвереньки- быстро, с резким звуком проводить
чем-нибудь по чему-либо.(В произведении-коньками по снегу)
V. Физкультминутка
(для глаз)
-Какую
задачу мы решили? Какая следующая задача?
Определение темы
-О чём этот рассказ?
- Какую следующую задачу мы
должны решить? (Дать характеристику главному герою произведения) Что для этого
надо сделать? (перечитать рассказ и проанализировать)
3) . Осмысление
(чтение текста с остановками)
Цель - достижение понимания текста на уровне содержания.
1.
Чтение и анализ первой части (до слов: "
и будем кататься… ").
 (читает хорошо читающий ученик)
-Кто является главным героем рассказа? (Котька и его друзья)
-Что делали ребята? Прочитайте, как они строили горку (выборочное
чтение)
- О какой черте характера ребят говорит это занятие?
(трудолюбие)
-Мы можем высмеивать трудолюбие?
- 2) Чтение и анализ второй части рассказа (до
слов: «взобраться не может…").
(читает хорошо читающий ученик)
-Где был Котька, когда ребята трудились? (дома)
- Почему он не вышел? (Не хотел трудиться, но
хотел кататься)
-Какие черты характера он проявил? (хитрость и лень). А как бы вы
поступили?
3) Чтение и анализ третьей части рассказа (до
слов «И полез вниз на четвереньках» (читает хорошо читающий ученик)
-Что произошло, когда ребята ушли обедать? (Котька вышел на горку)
-Прочитайте,  как Котька пытался залезть на горку?
(выборочное чтение)
-Зачем Котька посыпал горку песком? (он не мог на неё взобраться)
-Какую черту характера высмеивает Носов?( глупость).Почему?
-Что из этого вышло? Прочитайте (выборочное чтение)
4) Чтение и анализ четвёртой части (
до слов «и можно будет кататься»)
-Как отреагировали ребята, когда прибежали на горку после обеда?
 (удивились, возмутились ,поругали Котьку и заставили его засыпать горку
снегом)
Правильно ли поступили ребята, заставив Котьку работать? (надо
исправлять ошибки).
-Котька сразу согласился это сделать? А почему не сразу?
-Какое качество подтверждается? (ленивый)
5)Чтение и анализ   пятой части
Понравилось ли  Котьке  работать? Подтвердите словами из
текста.
Почему ему понравилось работать?(был не один и был результат)
-Как вы думаете. изменился ли Котька? (да, он стал лучше)
-Кто помог ему стать лучше ? (его товарищи)
-. Чем  заканчивается рассказ? (Котьке понравилось трудиться)

-Итак, какую задачу мы сейчас решали (давали характеристику
Котьке)
Дайте характеристику главному герою
-Какие качества Котьки высмеивает Носов в этом рассказе?
(хитрость, лень, глупость) От каких черт характера ему надо избавиться?(лень,
глупость)
Теперь мы можем решить последнюю  задачу?
Физминутка. (2 мин)
4. Проверка восприятия. (Проговаривание нового знания)
Определение главной мысли рассказа.
В парах посоветуйтесь и выберите пословицу, которая отражает главную
мысль рассказа.
На доске:
1. Поспешишь – людей насмешишь
2) Семь раз отмерь, а один отрежь.

 – Почему вы выбрали пословицу под цифрой 3? Вывод: исправить
ошибку Котьке помогли его товарищи, которые работали вместе с ним.
-- Зачем Носов написал этот рассказ?
- Чему учит рассказ?
(трудолюбию, умению исправлять ошибки, быть настоящими товарищами,
уважать чужой труд)
-Почему Носов назвал рассказ «На горке»?
-Название отражает тему рассказа или его главную мысль? ( тему)
VI.  Закрепление.
-Предлагаю вам поработать в группах.  Ответьте на вопросы
теста. Работаем в группах.(4 человека)

Тест.
Что ребята
     построили во дворе?
А)
     снежную горку
     Б) снежную крепость
     В) снежную бабу
Чем занимался Котька во время
     строительства горки?
А)
     работал вместе с ребятами
     Б) смотрел телевизор
     В) сидел дома и смотрел, как другие трудятся
Что сделал Котька, когда ребята ушли?
А)
     быстро нацепил коньки и выскочил во двор
     Б) продолжал смотреть телевизор
     В) стал строить свою горку

Почему Котька не смог
взобраться на горку?

А) не пустили ребята
     Б) горка была высокой
     В) горка была скользкой
Что придумал Котька для того, чтобы
     взобраться на горку?
А)
     посыпал песком и взобрался
     Б) решил гулять в другом месте
     В) позвал папу
Как ребята отнеслись к поступку
     Котьки?
А)
     похвалили и стали кататься вместе
     Б) пожурили и предложили исправить
     В) побили и не стали разговаривать
Что предпринял Котька, чтобы
     исправить свою ошибку?
А)
     посыпал горку снегом и сделал ступеньки
     Б) принес конфеты и раздал ребятам
     В) не стал ничего исправлять

Проверка.
VII.Итог урока.
Урок заканчивается.
Подведём итог нашей работы.
С каким рассказом мы познакомились?
-Достигли ли мы цели урока?
-Почему именно через юмор автор рассказал нам об этом случае?
VIII.
Рефлексия.
-Закончите одно из предложений:

На сегодняшнем уроке я узнал…
На этом уроке я похвалил бы себя за…
После урока мне захотелось…
Сегодня я

Домашнее
задание: стр.60-64 читать, пересказывать

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лит.чтение конспект.docx

alt: Зебек Зульфия Маметовна

alt: Определение темы -О чём этот рассказ? -

title: Урок литературного чтения


file_name: литература в схемах  и таблицах 7.docx

title: литература в схемах  и таблицах


file_name: практическая работа 3.docx

alt: ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА

alt: Задание 4. Закончите предложение

alt: Задание 9. Впишите недостающее

alt: Задание 14. Впишите недостающее

alt: Тестовые задания. Правильный ответ следует отметить галочкой


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Сущность жизни и свойства живого. Уровни организации живой природы
Цели: расширить знания учащихся об основных свойствах живых
организмов, чертах сходства и отличиях живой материи от неживой; сформировать
знания об уровнях организации живой природы; продолжить развитие у учащихся
умений работать с текстом, составлять схемы и таблицы.
Оборудование: карточки-задания, схема “Уровни
организации живой природы”, таблица “Уровни организации живой природы” (у
каждого ученика или по одной на стол).
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка знаний по теме: “Биология: предмет, задачи, методы
исследования, связь с другими науками. Значение биологии.
1.
Выполнение заданий на карточках (См.
приложение 2)
Варианты
методов в карточке можно предлагать или не предлагать (на усмотрение учителя).
(Ответ: 1) описательный; 2) экспериментальный; 3) моделирование; 4)
сравнительный; 5) исторический; 6) наблюдение.)
2.
Разбор домашнего задания.
Учащиеся
озвучивают проблему, формулируют тему, цели и задачи исследования, выдвигают
гипотезы, описывают ход исследования.
III. Изучение новой темы
1. Постановка проблемы.
—
Разговор на прошлом уроке мы начали с определения, что такое биология.
Отметили, что биология — наука о жизни, живых организмах, живой природе.
—
Что же такое жизнь? Попробуем дать понятие.
Задание:
составьте синквейн понятия “жизнь”.
Примеры
синквейна:
1)
1. Жизнь.
2.
Многогранная, сложная.
3.
Возникает, существует, прекращается.
4.
Существует в форме организмов.
5.
Загадка.
2)
1. Жизнь.
2.
Многоликая, материальная.
3.
Самовоспроизводимая, самообновляется, зарождается.
4.
Основной объект изучения биологии.
5.
Явление.
Комментарии учителя. Можно ли сформулировать
определение понятия “жизнь”?
Материалистическое
определение жизни дал Ф. Энгельс в XIX веке: “Жизнь есть способ существования
белковых тел. И этот способ существования заключается по своему существу в
постоянном самообновлении их химических составных частей”. В этом определении
указаны самые существенные, с точки зрения автора, признаки жизни —
материальный носитель (белковое тело), способ существования (самообновление),
его механизм (обмен веществ).
Достижения
биологии нашего времени позволили вскрыть новые черты, характерные для живых
организмов, и на этом основании дать более подробное определение понятия
“жизнь”. Одно из этих определений принадлежит советскому ученому М.В. Волькенштнейну:
“Живые тела, существующие на Земле, представляют собой открытые
саморегулирующиеся и самовоспроизводящиеся системы, построенные из биополимеров
— белков и нуклеиновых кислот”.
Но
каждая из этих характеристик по отдельности может быть обнаружена и в неживых
системах.
1)
Открытая система — система, обменивающаяся с внешней средой энергией и
веществом (примеры: паровой котел, костер).
2)
Саморегуляция (авторегуляция) — автоматическое сохранение постоянства состава и
свойств самой системой (примеры саморегулирующегося технического устройства:
карбюратор).
3)
Пример самовоспроизведения неживых структур — образование кристаллов в
насыщенных солевых растворах.
—
Попытки современных ученых дать полное определение жизни до сих пор не
увенчались успехом. Дело в том, что живые организмы обладают рядом признаком,
отсутствующих у большинства неживых систем, но среди этих признаков нет ни
одного такого, который был бы присущ только живому. Поэтому проще всего дать
определение жизни, перечислив основные свойства живых организмов.
—
Какие же это свойства?
2. Работа с учебником.
Учащиеся
работают с текстом учебника, выписывают в тетрадь признаки живого, подчеркивают
новые термины, которые необходимо запомнить.
Учитель
в это время записывает на доске перечень свойств живых организмов, взятый из
других литературных источников.
Критерии
(свойства) живых организмов:
1.
Единство химического состава.
2.
Обмен веществ.
3.
Самовоспроизведение.
4.
Наследственность.
5.
Изменчивость.
6.
Рост и развитие.
7.
Раздражимость.
8.
Дискретность.
9.
Саморегуляция.
10.
Ритмичность.
11.
Приспособляемость.
Учитель
просит учащихся выбрать те признаки живых организмов, о которых в тексте
учебника речь не шла. Учащиеся называют дискретность, саморегуляцию,
ритмичность.
Учитель
поясняет данные свойства.
Комментарии учителя.
Дискретность
(от лат. “discretus” — прерывистый, разделенный) — всеобщее свойство живого,
суть которого заключается в том, что любая биологическая система состоит из
отдельных взаимодействующих систем (атомы, молекулы, органоиды, клетки, ткани,
организмы, виды и т.д.).
Дискретность
строения организма — основа его структурной упорядоченности, она создает
возможность постоянного самообновления его путем замены “износившихся”
структурных элементов.
Саморегуляция
— это свойство, которое характеризует способность живых организмов, обитающих в
непрерывно меняющихся условиях среды, поддерживать постоянство своего
химического состава и интенсивность течения физиологических процессов.
Ритмичность
— свойство, направленное на согласование функций организма с окружающей средой
и обусловленное различными космическими и планетарными причинами: вращением
Земли вокруг Солнца, сменой времен года, фазами Луны и т.д.
Таким
образом, живые организмы резко отличаются от неживых систем своей исключительной
сложностью и высокой структурной и функциональной упорядоченностью. Эти отличия
придают жизни качественно новые свойства.
3. Продолжение изучения материала.
Итак,
мы кратко рассмотрели основные свойства живых организмов. Однако биологическая
картина мира включает в себя и идею об уровнях организации живой природы.
Каждый уровень организации живого довольно специфичен, имеет свою
характеристику, свои закономерности, и даже можно выделить науки, которые ведут
свои исследования на каждом конкретном уровне.
Необходимо
уточнить, что выделение отдельных уровней организации жизни условно, так как
они тесно связаны между собой и вытекают один из другого, что говорит о
целостности живой природы.
Уровни организации живой природы
Выделяют
несколько уровней организации живой природы. Изобразим их в виде блоков в
схеме. Схема проиллюстрирует нам отдельные уровни организации жизни, связь их
между собой, вытекание одного из другого и покажет целостность живой природы.

Мы
видим, что строение живых систем характеризуется дискретностью, то есть
разделенностью на функциональные единицы. Так, атомы состоят из элементарных
частиц, из атомов состоят молекулы, из молекул (крупных и малых) — органоиды,
которые, в свою очередь, образуют клетки, из клеток формируются ткани, а из них
— органы и т.д.
4. Работа с таблицей.
—
Совершим небольшую прогулку по уровням организации живого, взяв для примера
молекулу гемоглобина. По ходу “движения” запомним таблицу “Уровни организации
живой природы” (См.
приложение 1).
Биология
начинается с молекулярного уровня, ибо атомный уровень не несет следов
биологической специфичности. С позиции молекулярного уровня, гемоглобин —
белок, который состоит из аминокислот, но в отличие от многих других белков,
является сложным белком. Он состоит из четырех глобул (шариков — белков) и
железосодержащих генов. Молекулярный уровень изучается биохимией и молекулярной
биологией, именно они изучают, как, например, молекула кислорода связывается с
гемоглобином.
Следующий
основной уровень организации — клеточный. Гемоглобин у позвоночных животных
находится внутри красных кровяных телец — эритроцитов.
Комментарии учителя. В организме многоклеточных
клетки объединены в ткани — системы межклеточного вещества и клеток, сходных по
происхождению, строению и функциям.
Тканевый
уровень изучает гистология. Благодаря специализации клетки выполняют свои
функции гораздо эффективнее. Эритроцит, заполненный гемоглобином, лучше всех
связывает кислород, однако сам не может двигаться, но его несет поток крови, в
составе которой он находится.
Поток
крови создается мышечными клетками сердца. Клетки сердца не могут работать без
того кислорода, который им приносят эритроциты. Взаимодействие между близко
расположенными тканями ведет к их анатомическому обособлению и функциональной
специализации, формирующей органы. Кровеносные сосуды приносят эритроциты во
все органы.
Взаимозависимые
органы формируют новый уровень организации — организм.
—
Следующий уровень — популяционно-видовой. Зададим вопрос: Одинаковы ли молекулы
гемоглобина в разных популяциях людей? Преобладающим типов гемоглобина является
гемоглобин А, однако в районах, где распространена малярия, резко повышена
частота встречаемости гемоглобина S, организмы SS болеют серновидноклеточной
анемией, а AS — практически здоровы, риск заболеть малярией для них снижен
более чем в 2 раза по сравнению с лицами, не имеющими гена гемоглобина S.
—
Теперь рассмотрим биоценоз — систему популяций разных видов. Популяции, сосуществующие
в одном месте, связаны цепями питания. Кто же, например, использует молекулы
гемоглобина для питания? Конечно же, самки комара. Благодаря гемоглобину они
выводят все новые и новые поколения насекомых. А все биоценозы связаны между
собой круговоротом веществ, идущим через атмосферу, гидросферу, литосферу, в
единую систему — биосферу. Так что, когда после очередного вдоха гемоглобин
связывает молекулу кислорода, вполне возможно, что эта молекула образовалась в
результате фотосинтеза в листьях растения, а затем с атмосферными потоками
долетела до наших легких, где и связалась с гемоглобином.
—
Мы видим, что научные проблемы, решаемые на разных уровнях организации живой
природы, тесно переплетаются друг с другом, формируя у исследователя целостное представление
о живой природе.
III. Рефлексия
Домашнее задание
По
А.А. Каменскому, §3, термины, вопросы после параграфа, записи в тетради,
“Краткое содержание вводного раздела”, с. 13.
По
И.Н. Пономаревой, §2, 3, с. 9—11, термины, вопросы после параграфа, записи в
тетради, “Краткое содержание главы”, с. 11-12.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 2. Сущность жизни и свойства живого..docx

alt: Уровни организации живой природы

alt: Так что, когда после очередного вдоха гемоглобин связывает молекулу кислорода, вполне возможно, что эта молекула образовалась в результате фотосинтеза в листьях растения, а затем с…

title: биология


extracted_text:
Արտարեգակնային
մոլորակների հայտնաբերման
մեթոդները
        Տրանզիտի
մեթոդ: Արտարեգակնային
մոլորակների արդի
մեթոդը հիմնված
է աստղի պայծառության
նվազման վրա, երբ
մոլորակն անցնում
է աստղի սկավառակի
վրայով: Այդ լուսաչափական
մեթոդը թույլ է
տալիս որոշել մոլորակի
շառավիղն այն ժամանակ,
երբ ավելի վաղ
բերված մեթոդները
թույլ էին տալիս
ստանալ մոլորակի
զանգվածի մասին
տեղեկություններ:
Եթե մոլորակն անցնում
է աստղի սկավառակի
առջևով, ապա նրա
դիտելի պայծառությունը
փոքր ինչ թուլանում
է և այդ մեծությունը
կախված է մոլորակի
և աստղի հարաբերական
չափերից: Օրիանկ՝
տրանզիտի ժամանակ
HD 209458 մոլորակի դեպքում
աստղը թուլանում
է 1.7%-ով: Տրանզիտի
մեթոդն ունի 2 հիմնական
թերություններ:
Առաջինը՝ տրանզիտը
դիտվում է միայն
այն մոլորոկների
մոտ, որոնց ուղեծրերն
անցնում են աստղի
սկավառակի վրայով:
Այսինքն՝ որքան
մեծ է աստղի չափը
և մոտ է նրան մոլորակի
ուղեծիրը, այնքան
մեծ է հավանականությունն
այն բանի, որ Երկրից
դիտողի համար մոլորակը
կանցնի աստղի սկավառակի
վրայով, իսկ այդ
հավանականությունը
կփոքրանա մոլորակի
ուղեծրի մեծացմանը
զուգընթաց: Այն
մոլորակի համար,
որը պտտվում է
Արեգակի չափերի
աստղի շուրջը
1 ա.մ. հեռավորության
վրա, ուղեծրի դիրքի
հավանականությունը
հնարավորություն
է ընձեռում դիտման
համար և կազմում
է 0.47%: Այդպիսով, տվյալ
մեթոդը թույլ չի
տալիս պատասխանել
ինչ-որ կոնկրետ
աստղի շուրջը մոլորակի
առկայության հարցին:
Այնուհանդերձ,
երկնքի մեծ չափերով
տիրույթների դիտումները,
որում կան հազարավոր
և հայրուր հազարավոր,
և ավելի աստղեր,
թույլ է տալիս
գտնել արտարեգակնային
մոլորակների զգալի
քանակություն:
Այս մեթոդի երկրորդ
թերությունն է՝
կեղծ գրանցումների
բարձր մակարդակը,
դրա համար էլ հայտնաբերված
տրանզիտները պահանջում
են լրացուցիչ ստուգում:
Իսկ տրանզիտ մեթոդի
հիմնական առավելությունը
կայանում է մոլորակի
չափի որոշման հնարավորությունը՝
ելնելով աստղի
պայծառության
կորից, ինչը թույլ
է տալիս ստանալու
մոլորակի ֆիզիկական
կառուցվածքի և
խտության մասին
ինֆորմացիա: Տրանզիտային
մեթոդի լրացուցիչ
հնարավորությունը՝
դա մոլորակի մթնոլորտի
ուսումնասիրությունն
է: Տրանզիտի ժամանակ
լույսը աստղից
անցնում է մոլորակի
մթնոլորտի վերին
շերտերի միջով:
Հետևաբար, ուսունասիրելով
այդ լույսի սպեկտրը
կարելի է հայտնաբերել
մոլորակի մթնոլորտում
առկա քիմիական
տարրեր: Մթնոլորտը
նույնպես կարելի
է հայտնաբերել
նրանով անցնող
և անդրադարձող
աստղի լույսի բևեռացման
չափումների միջոցով:
Բացի այդ, երկրորդական
խավարումը թույլ
է տալիս անցկացնել
մոլորակի ճառագայթման
ուղղակի չափումներ:
Եթե այդ երկրորդական
խավարման ժամանակ
աստղի լուսաչափական
ինտեսիվությունը
հանվում է մինչև
խավարում և խավարումից
հետո ինտենսիվությունից,
ապա մնում  է միայն
մոլորակին վերաբերող
ազդանշան: Դա հնարավորություն
է տալիս չափել
մոլորակի ջերմաստիճանը
և անգամ հայտնաբերել
ամպերի առկայության
նշանները:
        Դոպլերի
կամ տեսագծային
արագությունների
մեթոդ: Արտարեգակնային
մոլորակների հայտնաբերման
մեթոդ, որի էությունը
կայանում է աստղի
տեսագծային արագության
լուսաչափական
չափման մեջ: Աստղը,
որն ունի մոլորակային
համակարգ, կշարժվի
իր սեփական ոչ
մեծ ուղեծրերով
ի պատասխան մոլորակի
ձգողության: Դա
իր հերթին կհանգեցնի
այն արագության
փոփոխությանը,
որով աստղը շարժվում
էր դեպի Երկիր
և Երկրից հակառակ
ուղղություններով:
Ներկայումս տեսագծային
արագությունների
մեթոդը համարվում
է ավելի արդյունավետ
մեթոդ արտարեգակնային
մոլորակների հայտնաբերման
համար: Դոպլերի
մեթոդը թույլ է
տալիս հեշտությամբ
գտնել իրենց աստղի
շուրջը պտտվող
զանգվածեղ մոլորակներ:
Տեսագծային մեթոդի
հիմնական թերություններից
մեկը դա մոլորակի
միայն փոքր զանգվածի
որոշման հնարավորությունն
է: Տեսագծային
արագությունների
մեթոդը կարող է
կիրառվել որպես
մոլորակի առկայության
ստուգման հավելյալ,
լրացուցիչ միջոց:
Թվարկենք Դոպլերի
մեթոդով արտարեգակնային
մոլորակների որոնման
արդյունավետ շրջահայումները
կատարված հետևյալ
աստղադիտակներով.
¾
AFOE (Advanced Fiber Optic Echelle)`ժամանակից
սպետրագիր: Այն
գործում է Մաունթ
Վիլսոն աստղադիտարանում՝
տեղադրված 2,5 մ աստղադիտակ-ռեֆլեկտորի
վրա
¾
AAOPS (Aglo-Australian Planet Search)` Անգլիա-Ավստրիական
աստղադիտարանի
2,9 մ աստղադիտակ:
¾
Coralie` Ժենեվյան
աստղադիտարանի
1.23 աստղադիտակ, բարձր
լուծող ուժով սպեկտրագիր:
¾
Elodie և SOPHIE՝ մեծ
ճշգրտությամբ
սպեկտրագիրներ,
որոնք տեղադրված
են Վերին Պրովանսի
աստղադիտարանում՝
1.93 մ աստղադիտակի
վրա
¾
HARPS (High Accuracy Radial velocity Planetary
Search)` 3,6 մ
աստղադիտակ:

      Աստղաչափական
մեթոդ: Այն
հիմնված է
աստղի
սեփական
շարժման
փոփոխության
վրա մոլորակի
գրավիտացիոն
փոխներգործությամբ:
Աստղաչափության
միջոցով որոշվել
են մի քանի
արտարեգակնային
մոլորակների
զանգվածները:
      Միկրոլինզավորման
մեթոդ: Երբ
երկու աստղեր
և Երկիրը
գտնվում են մի
ուղղի վրա,
տեղի է
ունենում
ֆոնի աստղի
ճառագայթման
ֆոկուսացում
աստղ-ոսպնյակի
գրավիտացիոն դաշտի
շնորհիվ: Ֆոնի
աստղի և
աստղ-ոսպնյակի
տեսագծի
ճշգրիտ
համատեղման
ժամանակ
առաջանում են
«Այնշտայնի
օղակը»:
Ֆոկուսացման
շնորհիվ ֆոնի
աստղի
պայծառությունը
շատ անգամ մեծանում
է: Աստղի բնութագրական
արագությունների
դեպքում (հազարավոր
կիլոմետրեր
վայրկյանում)
կարելի է
դիտել մինչև
մեկ ամիս
լինզավորման էֆեկտը,
այսինքն
այնքան, որքան
տևում է
աստղ-ոսպնյակ
անցումը
լինզավորված
աստղի ֆոնի վրա:
Միկրոլինզավորման
մեթոդի
ամենահաջողված
դիտումները՝
¾
OGLE (Optical Gravitational Experiment)` դիտումները
կատարվում են
1.3 մ
աստղադիտակով,
որը
տեղակայված է
Լաս-Կամպանաս
աստղադիտարանում:
MOA (Microlensing Observations in Astrophysics)՝
դիտումները
կատարվում են
Մաունթ Ջոն
աստղադիտարանի
1.8 մ
աստղադիտակով:

file_name: Արտարեգակնային մոլորակների հայտնաբերման մեթոդները.doc

title: Методы обнаружения внеземных планет