extracted_text:
Особенности изучения алгебры и геометрии в
7 классе
Дементьева Вера Викторовна
В
7 классе математика представлена двумя предметами – алгеброй и геометрией.
Алгебра.
Алгебра
раздел математики, который можно охарактеризовать как
обобщение и расширение арифметики. В арифметике изучаются числа и простейшие
(+, −, ×, ÷) действия с ними. В алгебре числа заменяются
на переменные (a, b, c, x, y и так далее). Такой
подход полезен, потому что:
Позволяет
получить общее представление законов арифметики (например, a+b=b+a для любых a
и b), что является первым шагом к систематическому изучению свойств действительных чисел.
Позволяет
ввести понятие «неизвестного», сформулировать уравнения и изучать способы их решения. (Для
примера, «Найти число x, такое что 3x + 1 = 10» или, в более общем случае,
«Найти число x, такое что ax + b = c». Это приводит к выводу, что нахождение
значения переменной кроется не в природе чисел из уравнения, а в операциях
между ними.)
Позволяет
сформулировать понятие функции.
(Для примера, «Если вы продали x билетов, то ваша прибыль составит 3x −
10 рублей, или f(x) = 3x − 10, где f —
функция, и x — число, от которого зависит функция.»)
Особенностью
курса является также его практическая направленность, обеспечивающая интерес у
учащихся к изучению алгебры и ее приложений и сформированность основных
математических навыков.
Алгебра
— это важнейший предмет школьной программы, который изучается с начала средних
классов и заканчивается сдачей ЕГЭ. Начиная с самых азов изучения
алгебры школьнику очень важно хорошо разбираться и знать каждую тему.
Поскольку этот предмет имеет эллиптический способ изучения, или «от простого —
к сложному», какой-либо пробел даже в самой незначительной теме может сказаться
отрицательно на результате сдачи . А ЕГЭ, как известно — это пропуск к
получению высшего образования и освоению будущей специальности.
Далеко
не всем легко дается алгебра, что вполне объяснимо. И даже если в начальных
классах преобладают неплохие результаты по математике, столкнувшись с сухим
языком формул и функций, можно легко запутаться и алгебра станет «темным
лесом», а обучаться тому предмету, который не понятен, очень тяжело.
По
сравнению с другими учебными предметами алгебра, несомненно, выделяется своей
трудоемкостью, необходимостью большой самостоятельной, повседневной работы.
Надо вдумчиво, ежедневно, серьезно работать, чтобы овладеть алгеброй даже в
минимальных размерах, не говоря, уже о более значительных успехах. Со своей
стороны учителя, мои основные направлены на формирование у школьников
потребности в учебной деятельности, укреплению желания учиться. Также
необходимо выработать положительное отношение учеников и родителей к
предмету, создавать ситуации успеха, ликвидировать боязнь решения
математических задач, формировать у детей уверенность в своих способностях.
Геометрия.
Геометрия
– одна из самых древних наук, занимается изучением геометрических фигур. Ранее,
в рамках изучения математики в 5-6 классах ученики познакомились с некоторыми
геометрическими фигурами и их свойствами. Задача курса – расширить и углубить
ранее полученные знания, а также освоить знания о новых геометрических фигурах
и их свойствах.
Одна
из сложностей в изучении материала – большой объем теоретической части
(определения, теоремы и т.п.). Мною, для облегчения усвоения знаний, не
вводится обязательное знание доказательств теоретической части, а только знание
формулировок.
Следующая
сложность – трудность применения полученных теоретических знаний на практике. В
геометрии мало действительно однотипных задач, к решению каждой надо подходить взвешенно,
«с головой». Я учу детей анализировать условие задачи, понять, на что автор
условия нас подталкивает теми вводными, что дает и как мы можем это
использовать в итоговом решении.
Таким
образом, учитель и родители учеников не должны находиться отрыве друг от друга.
Для успешного освоения алгебры и геометрии, несмотря на то, что учащиеся уже не
маленькие дети, необходим постоянный контроль родителей и их помощь своим
детям.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: особенности преподавания алгебры и геометрии в 7 классе.docx

alt: Я учу детей анализировать условие задачи, понять, на что автор условия нас подталкивает теми вводными, что дает и как мы можем это использовать в итоговом…

intro: Особенности курса алгебры и геометрии в 7 классе

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
МБОУ  Греково-Степановская СОШ

Анализ годовой промежуточной аттестации
 по английскому языку в 7 классе
(контрольная работа)
Дата проведения: 24.05.19г.
Продолжительность: 45
минут
Учитель: Алексеева Т.А.

Цель работы:
Ø Контроль  лексических навыков по темам
«Страноведение»,  «Семья», «Школа»,  «Свободное время»,  «Путешествия»,
«Знаменитые  люди», «Достопримечательности»,  «Спорт»,  « Экология»;
Ø  контроль грамматических навыков по
темам «Транскрипция», «Порядок слов в предложении»,  «Прошедшее время глагола»,
«Местоимения»;
Ø контроль  навыков правописания,
чтения  и  перевода.

    В 7 классе по списку 5 человек, работу писали-5.

 Работа состояла из 6 заданий:
            1,2 задания-  контроль лексических
навыков по темам 7 класса;
3 задание - 30 тестовых вопросов (контроль
лексических навыков по темам «Страноведение»,  «Семья», «Школа»,  «Свободное
время», «Путешествия»,  «Знаменитые люди», «Достопримечательности»,  «Спорт»,
« Экология»; контроль грамматических навыков по темам «Транскрипция», «Порядок
слов в предложении»,  «Прошедшее время глагола», «Местоимения»;
4 задание- контроль навыков употребления
глаголов в прошедшем времени, правописания и перевода;
5 задание-  контроль навыков чтения,
транскрипция;
6 задание- контроль навыков чтения и работы с
текстом.

*Максимальное количество баллов-
119

Оценивание:
105-109 баллов- «5»
80-104 балла- «4»
60-79 баллов- «3»
Менее 60  –«2»

 Результаты  работы:

ФИ

Баллы по разделам(максимум)

Баллы

Оценка

I  (20)

II(21)

III(30)

IV(10)

V(20)

VI(18)

1

К

14

14

24

2

17

18

89

4

2

М

16

10

20

6

14

14

80

4

3

О

15

12

23

6

15

10

81

4

4

П

9

8

19

2

10

12

61

3

5

С

11

7

18

4

9

11

60

3

Итого

65

59

104

20

65

65

74,2

3,6

Получили оценки
«4»- три человека
«3»- два человека

Уровень обученности-100%
Качество обученности- 60%

Свои четвертные и текущие
оценки подтвердили.

Хорошо справились с
темами:
1.Лексический запас слов по
темам «Знаменитые люди», «Достопримечательности»,  «Спорт»,  «Свободное время»
и  «Школа»
2. Работа с текстом.
3.Грамматика: порядок слов в
предложении.

Допустили больше всего
ошибок:
1.Лексический запас слов по
темам «Путешествия» и  « Экология»
2.Грамматические навыки по
теме  «Прошедшее время неправильных глаголов».

Выводы:
1.В целом ребята справились с
работой и подтвердили свои четвертные и текущие оценки.
2. Работа выявила  недостатки и пробелы в работе
учителя, на которые следует обратить особое внимание и стремиться к их
устранению.
3. Больший акцент следует делать на
практической  работе учащихся.
3.Продолжить использование  тестовых
форм  контроля, совершенствовать правильность заполнения различных бланков и
форм.
4.Учесть характер допущенных  ошибок,
организовать работу по ликвидации пробелов  в знаниях.
5.Усилить  текущий  контроль   усвоения  лексики и грамматики
по каждой теме курса  учащимися.
6.Совершенствовать формы и методы работы, направленные
на улучшение качества образования.

27 мая 2019 года

Учитель                               Т.А.Алексеева

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ годовой промежуточной аттестации.docx

alt: МБОУ Греково-Степановская СОШ


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение: «Профессиональное
училище № 13 имени дважды Героя Социалистического Труда В.И.Штепо»

СЦЕНАРИЙ
ТОРЖЕСТВЕННОЙ ЛИНЕЙКИ 1 СЕНТЯБРЯ

Разработала
педагог-организатор:
Жиганова
А.А.

г.
Калач-на-Дону
2019г.

СЦЕНАРИЙ
ТОРЖЕСТВЕННОЙ ЛИНЕЙКИ 1 СЕНТЯБРЯ 2019
Фанфары.
Выход ведущих.
ВЕДУЩИЙ 1:
Доброе утро, дорогие гости, уважаемые родители, преподаватели и
мастера!
Ведущий 2:
Доброе - не только из-за ясной погоды, а прежде всего из-за добра,
которое оно нам несёт.
Ведь сегодня - день начала учебы, новых встреч с огромным миром
знаний, который готовы открыть нам преподаватели и мастера.
ВЕДУЩИЙ 1:
Доброго настроения вам и тем, кто пришел сюда в первый раз, и тем,
кто прожил несколько  интересных и полезных лет в нашем училище.
Ведущий 2
Вот и пришел сентябрь! А вместе с ним и вы во двор училища.
Ведущий 1
Посмотрите по сторонам. Рядом с вами преподаватели, мастера
производственного обучения  и друзья, по которым вы наверное скучали, или
которых видите впервые.
Ведущий 2
Посмотрите внимательнее. Друзья изменились. Они за два месяца
повзрослели ровно на 1 го д, ведь вы перешли на следующий курс.
Ведущий 1
И сегодня для вас начинается новый учебный год. И именно с этим мы
и поздравляем всех вас, дорогие ребята.

Ведущий 2: Для кого-то этот год
станет последним в стенах нашего училища, а для кого-то началом новой дороги.
Ведущий 1: Сегодня международный
День Знаний празднует вся страна. И в этот день наше училище  открывает двери
для своих студентов в 65 раз.
Ведущий 2:За эти годы из стен училища выпущено более 10000
выпускников -квалифицированных  рабочих и служащих,  профессионалов,
мастеров своего дела, востребованных как в Волгоградской области, так и за ее
пределами.
Ведущий
1:
Разрешите, торжественную линейку, посвященную дню знаний и началу нового 2019-2020
года  считать открытой.
Гимн
РФ
Ведущий
1:
  Поздравляем всех с Днем Знаний
                       И желаем
студентам душевно:
                      Успехов, удачи, дерзаний,
                      И открытий необыкновенных,
                      Самых лучших учителей,
                       И веселых длинных
переменок,
                       Самых верных друзей,
                       И конечно, достойных
оценок!

Ведущий
2:
 Ситуация не нова
                        И понятная вполне,
                        Если взял директор слово,
                        Все в полнейшей тишине.
                       Ждем с волненьем каждый раз,
                       Что он скажет нам сейчас?

Слово предоставляется  директору ГБПОУ « ПУ № 13»  ДЕТИСТОВОЙ
ЕЛЕНЕ АЛЕКСАНДРОВНЕ
Выступление
 директора.
Ведущий 2:
 Сегодня на нашем торжественном мероприятии находятся почетные гости:

Ведущий 1:  Листья кленов
пожелтели
           Паутинки полетели
           И с волнением, чуть дыша
           Первокурсник не спеша
           В училище сейчас войдет,

Где студенческая жизнь его пройдет.
Ведущий 2: Сегодня в нашу дружную
семью вливаются студенты 1 курса. Поприветствуем их:
Группа № 10  по профессии «Сварщик (ручной и частично механизированной сварки
(наплавки))»,
Классный руководитель -  Матвеенко Валентина Никитична
Мастер производственного обучения – Огуренко Александр
Геннадьевич
Ведущий 1: Группа № 11 по
профессии «Мастер
жилищно-коммунального хозяйства»,
Классный руководитель – Поднебесная Надежда Ивановна
Мастер производственного обучения – Колычев Андрей
Витальевич

Ведущий 2: Группа № 12 – по
профессии «Мастер отделочных
строительных работ»
Классный руководитель – Кургускина Татьяна Зиновьевна
Мастер производственного обучения – Матвеева Наталья
Ивановна
Ведущий 1 Группа № 13 по профессии
«Парикмахер»
Мастер производственного обучения – Жиганова Анна
Алексеевна
Ведущий 1: Поприветствуем
студентов 1ого курса аплодисментами.
Ведущий 2: Счастлив
человек, который занимается любимым делом! Желаем вам, чтобы выбранная
профессия стала для вас любимой и принесла вам чувство гордости и радости от
сознания   собственной необходимости людям.
Ведущий 1:
Свое
напутственное слово нашим первокурсникам хотят  сказать и наши обучающиеся
выпускного курса.
Анастасия Сударкина  и  Бреусов Андрей
Андрей:  Для нас,
студентов выпускного курса, училище стало настоящим вторым домом. Нам здесь
очень уютно и, главное, интересно.
Мы желаем вам, дорогие первокурсники, испытать здесь
счастье новых открытий и творческих удач.

 Анастасия:
  Училище  выбрано по душе
             Первокурсник ты уже!
             С поступлением
поздравляем!
             Выбор твой мы одобряем
             Ты запомни этот день!
             Это первая ступень
             На подъеме к мастерству,
             Что украсит жизнь твою.
             Чтоб профессией владеть
             В этой сфере преуспеть
             Надо очень постараться

И с душой за дело взяться.
Ведущий 2: Сегодня праздник не
только для первокурсников, но и для студентов старших курсов.   Мы гордимся
нашими студентами, показывающими отличные результаты учебе, а также спортивной
и творческой жизни училища, города и области.
Ведущий 1:
В мае 2019 года Крахмалев Максим –студент уже 2 курса по профессии сварщик,
занял 1 место во Всероссийском турнире по самбо .

Ведущий 2: Только в этом году ГБПОУ
«ПУ №13» дало «путёвку в жизнь» семи студентам , окончивших его с красным
дипломом, а _16_- студента нашего училища получили повышенный 4 разряд.
Ведущий 1:

Многие студенты в течении года были награждены
грамотами и дипломами. Вот и сегодня на нашей  линейке – это  не исключение.
НАГРАЖДЕНИЕ

Ведущий 2: В  этот прекрасный день
не стоит забывать о всех, благодаря кому наши студенты становятся мастерами
своего дела, о преподавателях ,мастерах производственного обучения и всех
сотрудников училища.
Ведущий 1: Ваш скромный труд
цены не знает,
Ни с чем он не сравним!
И все с любовью величают
Вас именем простым -
Преподаватель. Кто ж не знает,
Простое имя это,
Что светом знаний озаряет
Живую всю планету!
Мы в вас берем свое начало,
Вы - нашей жизни цвет,-
И пусть года, как свечи, тают,-
Нам не забыть вас, нет!

Ведущий 2: Звени звонок! Звени
звонок!
Веселый,
грустный, дерзкий!
Ведущий 1: Ждет в жизни вас другой
урок,
Уходит
тихо детство!
Ведущий 2: Звени звонок! Звени
звонок!
Учебу
открывая!
Ведущий1:      Мы к знаниям идем
вперед
            Усталости не зная!

Право дать первый звонок в 2019-2020 учебном
году предоставляется
Бреусову Андрею, студенту 3 курса, претенденту
на красный диплом, получателю именной губернаторской стипендии Волгоградской
области  и
Свиридовой Антонине студентке 3
курса, занявшей 2 место на региональном  чемпионате «Молодые профессионалы» (WORLDSKILLS
RUSSIA) .
Звучит первый звонок.

Ведущий
2:
Вот и подошла к концу наша торжественная линейка,  посвященная Дню Знаний.
Ведущий 1 Еще раз хотим
поздравить всех присутствующих с началом учебного года, пожелать успехов в
учебе и общественной  жизни. Желаем  хорошего настроения,
настойчивости и предприимчивости!
 А сейчас просим всех  пройти со своими классными руководителями и
мастерами производственного обучения  в кабинеты училища  для проведения
первого урока- Урока Знаний.
СЧАСТЛИВОГО ВСЕМ УЧЕБНОГО ГОДА!

Звучит
музыка.

file_name: Сценарий линейки 1 сентября.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ТОРЖЕСТВЕННОЙ ЛИНЕЙКИ 1

alt: И веселых длинных переменок,

alt: Ведущий 2 : Группа № 12 – по профессии «

alt: Ведущий 2 : Только в этом году

alt: Звучит первый звонок. Ведущий 2 :


extracted_text:
Консультативный
материал для родителей
«Влияние
оригами на развитие речи дошкольников»
Оригами («ори» -
сгибать, «гами» - бумага) японское искусство складывания из бумаги,
пользуется большой популярностью, благодаря своим занимательным и развивающим
возможностям. Оригами - волшебство, чудо и конечно, игра.
Стоит вспомнить Фридриха Фребеля, известного немецкого
педагога, создателя первых детских садов. Именно он впервые начал
пропагандировать оригами, как дидактический материал для объяснения
детям некоторых простых правил геометрии.
Он говорил: «Оригами это когда из одной
детали складывается тысяча и тысяча разнообразных фигурок. Несложные приемы
складывания и безграничная фантазия людей способна сотворить с помощью оригами
целый мир особый, радостный, весёлый, добрый и не на что непохожий»9
В. М. Бехтерев писал: «что движение рук
тесно связано с речью и её развитием». В. А Гиляровский отмечал, что
«запоздалое развитие речи в свою очередь в большинстве случаев
представляет частичное проявление общего недоразвития моторики».
Правильная, хорошо развитая речь является одним
из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе.
Сначала развиваются тонкие движения пальцев
рук, затем появляется артикуляция слогов. Развитие и улучшение речи
стоит в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев
рук. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и
речевое развитие.
Тренировка ручной ловкости способствует также развитию
таких необходимых умений и качеств, как подготовка руки к письму (в дошкольном
возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему, т. к. раннее
обучение часто приводит к формированию неправильной техники письма).
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая
страница в жизни каждого человека. Именно в этот период устанавливается связь
ребё нка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным
миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Развивается
любознательность, формируется интерес к творчеству.
Постоянное движение ребенка вперед, появление нового,
переход о простейших реакций к более сложным и осмысленным действиям, овладение
речью, возникновение первых проявлений самостоятельности все это факты,
характеризующие развитие ребенка. Проходит шесть-семь лет, и ребенок
оказывается у порога школы. К этому времени он должен овладеть значительным
кругом знаний, умений и навыков. Его восприятие, память, речь, мышление должны
приобрести произвольность, управляемость. Ребенок должен овладеть, способностью
поступать сознательно, подчиняя одни побуждения другим, у него должны
сформироваться начальные формы волевого управления поведением.
Выше сказанное позволяет выделить ряд достоинств оригами
как средства интеллектуального и эстетического воспитания детей дошкольного
возраста. К ним можно отнести:
Доступность бумаги как материала, простота ее обработки
привлекают детей. Они овладевают различными приемами и способами действий с
бумагой, такими, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание.

Оригами развивает у детей способность работать руками
под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные
движения пальцев, происходит развитие глазомера.
Оригами способствует концентрации внимания, так
как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить
желаемый результат.
Оригами имеет огромное значение в развитии
конструктивного мышления детей, их творческого воображения, художественного
вкуса.
Оригами стимулирует и развитие памяти, так как
ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее
изготовления, приемы и способы складывания.
Оригами активизирует мыслительные процессы. В
процессе конструирования у ребенка возникает необходимость соотнесения
наглядных символов (показ приемов складывания) со словесными (объяснение
приемов складывания) и перевод их значения в практическую деятельность (самостоятельное
выполнение действий).
Оригами совершенствует
трудовые умения ребенка, формирует культуру труда.
Оригами способствует созданию игровых ситуаций.
Сложив из бумаги маски животных, дети включаются в игру-драматизацию по
знакомой сказке, становятся сказочными героями, совершают путешествие в мир
цветов и т. д.
В процессе складывания фигур оригами дети
познакомятся с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат,
треугольник и т. д., одновременно происходит обогащение словаря специальными
терминами. Дети смогут легко ориентироваться в пространстве и на листе бумаги,
делить целое на части, что необходимо детям дошкольного возраста. Кроме
этого дети узнают много нового, что относится к геометрии и математике.
Занятия оригами в условиях дошкольного
образовательного учреждения расширяют круг интересов и общения детей. Такие
занятия не только сближают детей, но и воспитывают у них коммуникативные
качества, позволяют детям удовлетворять познавательные интересы.
Систематические занятия с детьми оригами влияют на
всестороннее развитие ребёнка и способствуют успешной подготовке к
школьному обучению.

alt: Постоянное движение ребенка вперед, появление нового, переход о простейших реакций к более сложным и осмысленным действиям, овладение речью, возникновение первых проявлений самостоятельности все это факты,…

title: Влияние оригами на развитие речи детей


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
8.3В Движение

Школа:

Дата:

Фамилия
  и имя учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:
Отсутствующих:

Тема
  урока

Типы
  соединений костей

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.1.6.3
  сравнивать типы соединений костей

Цели
  урока

Учащиеся
  могут:
·
  назвать
  типы соединения костей человека (подвижное, полуподвижное, неподвижное);
·
  сравнить
  типы соединения костей по их структуре и особенностям движения.

Критерии
  оценивания

1.
  Называют
  типы соединения костей человека (подвижное, полуподвижное, неподвижное);
2.
  Сравнивают
  типы соединения костей по их структуре и особенностям движения.

Языковые
  цели

Учащиеся
  могут…
Описать
  типы соединения костей, используя терминологию устно и письменно.
Называть
  типы соединения костей человека (подвижное, полуподвижное, неподвижное).
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
подвижное,
  полуподвижное, неподвижное соединение костей, сустав, синовиальная жикость,
  околосуставная сумка.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Неподвижное
  соединение костей имеется в .... и обсуловлено ... соединением костей.
Полуподвижное
  соединение костей обепечивает человеку ... движение.
Подвижное
  соединение костей обеспечивает ...

Привитие ценностей

Данный
  урок направлен на развитие ценностей академической честности, сплоченности и
  умения работать в команде, ответственности и лидерства.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством установления правил работы в группе,
  оказания поддержки менее способным учащимся.

Межпредметные
  связи

Связь
  с физикой при рассмотрении силы трения, рычагов тела, шарнирного соединения,
  процессов движения.

Предварительные
  знание

Из
  курса «Естествознание» учащиеся знают отделы скелета человека и роль мышц в обеспечении
  движения. Они должны уметь сравнивать органы движения у беспозвоночных и
  позвоночных, описывать значение и объяснять причины движений растений и
  животных из материала 7 класса по разделу «Движение».

Ход урока

Запланирован-ные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

 Начало
  урока

1.Орг момент
 Повторение материала с целью
  актуализации знаний
Игра «Правда или ложь». Если согласен хлопаешь, если не согласен топаешь один
  раз.
1.       Защитная функция скелета, которая защищает органы от
  травм-да
2.       К опорно-двигательной системе относятся кости-нет
3.       В организме человека 200 костей-да
4.       Череп и лопатка имеют плоский вид костей-да
5.       Клиновидная кость - это кости черепа-да
Оценивание: учителем
Дифференцированные задания:
Несколько детей работают у доски
Уровень
  А: тест
1.Скелет – это…
А)
  Сердечно-сосудистая система
Б)
  Опорно-двигательная система
2.Скелет
   состоит из…
А) 200 – 208
  костей
Б) 206 – 230
  костей
В) 205 – 308
  костей
3.Позвоночник
   состоит  из…
А) 20 позвонков
Б) 45 позвонков
В) 33 позвонков
4.Позвоночник
   состоит…..(расположи по порядку)
А) копчик
Б) шейный отдел
В) крестец
Г) грудной отдел
Д) поясничный
  отдел
5. Череп
  защищает …..от повреждений
А) кости
Б) мозг
В) мысли
6. Скелет
  выполняет следующие функции…(возможно несколько ответов)
А) поддерживает
  форму тела человека
Б) обеспечивает
  движения
В) опора и защита
  внутренних органов
Г) не выполняет
  никаких функций
7. В скелете
  различают следующие отделы…(возможно несколько ответов)
А) скелет туловища
Б) скелет нижних
  конечностей и верхних
В) скелет головы
Г) скелет бедра

Уровень В:подпишите, название костей

Уровень С: Подпишите, что находиться под цифрами

Критерии оценивания задания:
1.Знают название костей черепа
2.Знают названия костей верхних и нижних
  конечностей.
2. Вызов.
 Прием
  «Ассоциация». Предложить учащимся найти общее в трех картинках. Идея в
  том, что кости скелета обеспечивают движение, они соединены, как все запчасти
  машины между собой. А чтобы запчасти хорошо работали, их нужно смазывать маслом.
3.
  Целеполагание.
  Формулирование целей урока:
·
  называть
  типы соединения костей человека (подвижное, полуподвижное, неподвижное);
·
  сравнивать
  типы соединения костей по их структуре и особенностям движения.

Приложение 1.1

Середина урока

Объяснение учителем: Кости скелета соединяются между
  собой различными способами. По выполняемым функциям три типа соединений
  костей: подвижное, полуподвижное, неподвижное.

Работа
  с учебником: заполните таблицу

Типы
    соединения костей

примеры

Оценивание:учителем
Работа
  со скелетом

- физминутка
  «Танец костей»

Работа
  в микрогруппах: Задание на соотнесение. Выдается разрезная таблица о типах
  соединения костей. Они соотносят тип соединения, особенность соединения и
  пример.
Оценивание:взаимооценивание

Закрепление:
Уровень А: определите по
  рисунку типы соединения костей

Уровень В:
Учащиеся соотносят типы
  соединения костей с их признаками. Для некоторых дается частично
  заполненная таблица.
Критерии оценивания
  задания:
1.
  Называют
  типы соединения костей человека (подвижное, полуподвижное, неподвижное);
Сравнивают
  типы соединения костей по их структуре и особенностям движения.
Оценивание:учителем

Приложение 1.2

Приложение
  1.3

Приложение 1.4

Конец урока

8.
  Рефлексия
Домашнее
  задание: параграф 33 учить

Завершить наш урок я хочу словами П.Ф.Лесгафта:
 «Костная система человеческого организма
  устроена таким образом, что при наибольшей легкости она представляет
  наибольшую крепость и всего лучше в состоянии противодействовать влиянию
  толчка и сотрясения»

Стикеры

Дифференциация – каким образом Вы планируете
  оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более
  способными учащимися?

Оценивание – как
Вы планируете
проверить
уровень усвоения
материала
учащихся?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

На
  уроке используется учебная информация с учетом различных типов восприятия
  информации. На этапе закрепления менее способным учащимся предлагаются
  различные подмостки. На этапе закрепления некоторым учащимся предлагаются
  подмостки в виде частично заполненной таблицы.

Диагностическое
  оценивание на этапе вызова с определением зоны ближайшего развития. На этапе
  осмысления учащиеся оцениваются по критериям, которые позволяют оценить навык
  сравнения объектов.

Соблюдение
  техники безопасности при передвижении учащихся по классу во время групповой
  работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: готовый.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Ход урока Запланирован-ные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Череп защищает …..от повреждений

alt: Середина урока Объяснение учителем:

title: типы соединения костей


extracted_text:
Рабочая  программа
по  профилактики суицидального поведения
несовершеннолетних
« Мы любим жизнь»

 Направлена  на организацию профилактической и
коррекционной работы по предотвращению суицидальных попыток среди учащихся
разных возрастных групп в общеобразовательном учреждении

Пояснительная записка.

1. Содержание проблемы
и обоснование необходимости её решения программными методами.
            Семье
и отдельной личности в период жизненных кризисов свойственно искажение
субъективного образа мира, т.е., представлений и отношения к себе и к миру в
целом. Суицидальные мысли и фантазии в этот момент очень распространены.
По данным отчёта Детского фонда ООН за последние годы
значительно увеличилось число суицидальных попыток и завершенных самоубийств
среди молодежи и даже детей. Уровень самоубийств среди российских подростков в
настоящее время является одним из самых высоких в мире. Самоубийство подростков
занимает третье место среди ведущих причин смертельных случаев и четвертое
среди основных причин потенциальной потери жизни.
Анализ материалов уголовных дел показывает, что 62% всех
самоубийств несовершеннолетними совершается из-за конфликтов и неблагополучия:
боязни насилия со стороны взрослых, бестактного поведения и конфликтов со
стороны учителей, одноклассников, друзей, чёрствости и безразличия окружающих.
В целом ряде случаев подростки решались на самоубийство из-за безразличия
родителей, педагогов на их проблемы и протестовали, таким образом, против
безразличия и жестокости взрослых. Решаются на такой шаг, как правило,
замкнутые, ранимые по характеру, страдающие от одиночества и чувства
собственной ненужности, потерявшие смысл жизни подростки. Также причиной
суицида может быть алкоголизм и наркомания, как родителей, так и самих
подростков, индивидуальные психологические особенности человека,
внутриличностные конфликты и т.д.
            Суицидальные
действия у детей часто бывают импульсивными, ситуативными и не планируются
заранее. Попытки суицида являются следствием непродуктивной (защитной)
адаптации к жизни – фиксированное, негибкое построение человеком или семьей
отношений с собой, своими близкими и внешним миром на основе действия механизма
отчуждения: попыткам разрешить трудную жизненную ситуацию непригодными,
неадекватными способами. Своевременная психологическая помощь, участие,
оказанное подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы избежать
трагедий.

2.
Основные цели и задачи программы.
            Данная
программа предназначена для организации профилактической и коррекционной работы
по предотвращению суицидальных попыток среди учащихся разных возрастных групп в
общеобразовательном учреждении.
            Целью
данной программы является профилактика
суицидов и суицидальных попыток среди несовершеннолетних.
            Поставленная
цель достигается за счёт  решения следующих задач:
- создание системы
психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных групп;
 - изучение особенностей
психолого-педагогического статуса  учащихся, с последующим выявлением детей,
нуждающихся в незамедлительной помощи;
- обеспечение безопасности ребенка, снятие суицидального риска;
- сопровождающая деятельность детей группы риска и их семей.

3.
Основные направления деятельности:
            -
Работа с подростками, ставшими на путь социальной дезадаптации, но имеющими
ближайшие перспективы её преодоления.
            -
Работа с детьми, нуждающимися в срочной психоэмоциональной поддержке.
            -
Работа с неблагополучными семьями.

4.
Содержание основных понятий.
Покушение
на самоубийство – это однородная деятельность человека, не закончившаяся
летальным исходом по различным обстоятельствам.
Социализация
– двуединый процесс: с одной стороны, это внешнее для человека влияние на него со
стороны общества его социальных институтов и общественной атмосферы,
нравственных норм и культурных ценностей, образа жизни людей; с другой – это внутреннее, личностное освоение
каждым человеком такого влияния в процессе социального становления.
Социальная
среда – человеческое, духовное, предметное окружение ребенка,
которое оказывает влияние на его личностное развитие, выступая реальным
пространством его формирования и самореализации.
Суицид
– самоубийство, намеренное лишение себя жизни. Самоубийство и
примыкающий к нему более широкий ряд феноменов аутоагрессии и саморазрушения
следует отнести к формам девиантного поведения (поступки или действия человека,
не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном
обществе нормам).
Суицидальная
попытка – это целенаправленное оперирование средствами лишения себя
жизни, не закончившееся смертью.
Суицидальное
поведение – волевые действия личности, конечной целью которых
является покушение на самоубийство или сам акт самоубийства. Является
следствием социально - психологической дезадаптации личности в условиях
микросоциального климата.
Суицидальные
замыслы – это активная форма проявления суицидальности, т.е.
тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает параллельно степени
разработки плана её реализации.
Суицидальный
риск – склонность человека к совершению действий, направленных
на собственное уничтожение.
Суицидент
– человек, совершивший самоубийство или покушение на
самоубийство.
Толерантность – способность человека принимать других людей такими,
каковы они есть, сосуществовать и взаимодействовать с ними.

5.
Принципы реализации программы.
Принцип ценности личности,
заключающийся в самоценности ребенка.
Принцип уникальности личности,
состоящий в признании индивидуальности ребенка.
Принцип приоритета личностного развития,
когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности
каждого ребенка.
Принцип ориентации на зону ближнего
развития каждого ученика.
Принцип эмоционально-ценностных ориентаций учебно-воспитательного процесса.

6.
Ожидаемый результат.
            Организованная
таким образом работа позволит осуществлять социальную и психологическую защиту
детей, снизить количество детей с девиантным поведением и избежать суицидальных
попыток. Также позволит организовать работу по оптимизации детско-родительских
взаимоотношений.

ПЛАН ПРОГРАММНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Содержание работы

Сроки

Ответственный

Выявление
  и реабилитация несовершеннолетних и их семей, оказавшихся в трудной жизненной
  ситуации.

В течение года

Психолог
Соц. педагог

Составление
  базы данных по социально-неблагополучным семьям.

сентябрь

Соц. педагог

Проведение
  индивидуальных профилактических мероприятий с семьями социального риска.

В течение года

Психолог
Соц. педагог

Оказание посильной юридической
  помощи семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

По запросу

Соц. педагог

Информационная и организационно
  - посредническая помощь семьям, находящимся в социально – опасном положении:
  содействие в получении статуса многодетной, малоимущей семьи, помощь в
  оформлении опеки над несовершеннолетним.

В течение года (по запросу)

Соц. педагог

Проведение выездного рейда
  «Поддержка» по семьям учащихся группы риска.

ежемесячно

Соц. педагог

Проведение выездного рейда
  «Каникулы»

Каникулярное время

Соц. педагог

Заседание Совета профилактики

Один раз в четверть

Психолог
Соц. педагог

Участие
  в организации оздоровления и отдыха во внеурочное время детей из
  неблагополучных и малообеспеченных семей.

Каникулярное время

Соц. педагог

Организация
  работы с педагогами по профилактике профессионального выгорания.

В течение года

Психолог

Повышение
  психолого-педагогической компетенции всех участников УВП.

В течение года

Психолог,
Соц. педагог

Учащиеся

Психологические
  классные часы:

«Как научиться
       жить без драки» (3 кл, ШП №10 2006)
«Я – уникальная и
       неповторимая личность» (6 кл, цель: формирование позитивного отношения к
       другим людям (толерантности), ШП №19 2002)
«Мир глазами
       агрессивного человека» (8 класс, Подростки ХХI
       века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8 класс
«Подросток и
       конфликты» (8  класс, Подростки ХХI века.
       Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8 класс.)
«Проблема отцов и
       детей в современном обществе» (9 класс, Подростки ХХI
       века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 9 класс)
«Расскажи мне обо
       мне»

Подростки ХХI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных
  ситуациях: 8 класс)

«Стресс в жизни
       человека. Способы борьбы со стрессом» (9 класс)

В течение года (по запросу)

Психолог

Правовые
  классные часы:

«Уголовная и административная ответственность
       несовершеннолетних» (7-9 классы);
«Права и обязанности учащихся гимназии» (5-7
       классы);
«Пивной фронт. За кем победа?» (7-9 классы);
«Умей сказать «нет»» (5-9 классы);
«Вредные и полезные привычки» (5-9 классы)

В течение года (по запросу)

Соц. педагог

Формирование
  у учащихся позитивного образа Я (через уроки психологии)

В течение года

Психолог

Коммуникативный
  мини-тренинг «Сердце» (1 класс; цель: снятие тревоги первых дней и месяцев
  школьной жизни,  смягчение процесса адаптации, ШП № 17 2004)

сентябрь

Психолог

Занятие
  «У нас новенький!» (2-4 класс, цель: организация взаимодействия между детьми
  для знакомства и принятия нового ученика коллективом класса, ШП № 20 2005)

сентябрь

Психолог

Игра
  «Две планеты» для учащихся 5-х классов (цель: обучение позитивному восприятию
  себя и другого человека, ШП №20 2010)

октябрь

Психолог

Игра
  «Друзья» для учащихся 2-3 классов (цель: развитие эмпатии, понимания другого,
  обучение сотрудничеству, ШП №19 2010)

октябрь

Психолог

Акция
  «Письмо матери» (цель: гармонизация детско-родительских отношений, ШП № 16
  2008)

январь

Психолог
Соц. педагог

Игра
  «В чем смысл жизни?" (9 класс, ШП №5 2005)

В течение года

Психолог

Тренинг
  «Быть уверенным – это здорово!» (цель: формирование навыков уверенного
  поведения и умения противостоять давлению, 9 класс, Подростки ХХI века.
  Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 9 класс)

В течение года

Психолог

Психолого-педагогическая
  поддержка выпускников в период подготовки к  ГИА

Март-апрель

Психолог

Открытка
  от одиночества (цель: формирование чувства уверенности в собственных силах,
  способности справиться с жизненными проблемами самостоятельно, развитие
  эмпатии;  9 класс, ШП №39 2003)

апрель

Психолог

Комплексная
  программа первичной профилактики наркозависимости, алкоголизма и
  табакокурения «Сталкер»

По запросу

Психолог

Педагоги

Цикл
  занятий из Программы повышения эмоциональной устойчивости педагога

Один раз в месяц
2 полугодие

Психолог

Информирование
  педагогов по теме «Возрастные психолого-педагогические особенности
  подростков»

сентябрь

Психолог

Информирование
  педагогов по теме «Причины подросткового суицида. Роль взрослых в оказании
  помощи подросткам в кризисных ситуациях»

В течение года

Психолог

Семинар
  классных руководителей «Причины и формы проявления невротических расстройств
  у современных старшеклассников» (ШП №2 2005)

В течение года

Психолог

Семинар
  классных руководителей «Психологический климат в классе» (ШП №10,12, 16, 19 –
  2001)

В течение года

Психолог

Родители

Родительские
  собрания, лектории:

«Возрастные
       психолого-педагогические особенности (младший школьник, подросток)»;
«Наши ошибки в
       воспитании детей»;
«Причины
       подросткового суицида. Роль взрослых в оказании помощи подросткам в
       кризисных ситуациях»;
«Родители меня не
       понимают или как услышать подростка»;
«Родительская
       любовь»;
«Как
       подготовиться к экзаменам и сохранить здоровье»;
«Капля никотина
       убивает верблюда»;
«Серьезный мир
       несерьезных подростков»;
«Про «Это»…»
       (подростковая сексуальность);
«Доброе начало,
       или Как помочь первокласснику адаптироваться к школе»;
«Понять.
       Простить. Принять»;
«Я бы в дворники
       пошел… или  Как не отбить у детей желание учиться»;
«О любви –
       взрослые и дети»;
«Школьная травля,
       как  один из подводных камней школьной жизни»;
«Ваш
       ребенок—пятиклассник»;
«Родители и дети
       – поиски взаимопонимания»;
«Правовые основы
       семейного воспитания: права и обязанности родителей и детей»;
«Курение и статистика»;
«Давайте будем учиться вместе со своими детьми»

По плану, по запросу

Психолог,
Соц. педагог

Диагностика

Учащиеся

Исследование
  социального статуса

ежегодно

Психолог

Исследование
  уровня адаптации (1, 5,   классы)

ежегодно

Психолог

Исследование
  уровня тревожности

ежегодно

Психолог

Определение
  личностных отклонений подросткового возраста:

ПДО по А. Е.
       Личко,
Опросник
       Басса-Дарки,
Диагностика
       предрасположенности личности к конфликтному общению.

По запросу

Психолог

Определение
  склонности к девиантному поведению

По запросу

Психолог

Методика
  экспресс-диагностики суицидального риска «Сигнал»

По запросу

Психолог

Родители

Выявление
  сферы проблем и ресурсов в отношениях между родителями и детьми:

 Анализ семейного
       воспитания (Э. Г. Эйдемиллер),
 «Сенсорные
       предпочтения» (Н. Л. Васильева),
 Экспресс-диагностика
       семейного состояния (Р. В. Овчарова),
 «Подростки о
       родителях» (модификация «ADOR» Шафера),
«Родительская
       тревожность» (А. М. Прихожан)
PARI
       (измерение родительских установок и реакций)

По запросу

Психолог

file_name: Рабочая  программа.docx

alt: Основные направления деятельности: -

alt: Подростки ХХ I века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8 класс) «Стресс в жизни человека

title: Рабочая  программа


extracted_text:
Визначення статистичної інформації
Статистична інформація посідає важливе місце в системі управління
виробничою та соціальною сферами, вона стала інформаційною базою для прийняття
рішень на всіх рівнях державного управління. Статистична інформація є складовою
економічної інформації, їй притаманні всі риси економічної інформації, проте
вона має й свої особливості, а саме:
-       значні об’єми
однорідної інформації, що повторюється, з великою питомою вагою стабільних
елементів;
-       довгий
термін зберігання — 10—20 років;
-        багаторазове
використання (наприклад, показники за попередні звітні періоди використовуються
як елементи динамічних рядів);
-       надходження
до статистичної 1C даних, що підлягають обробці, надходять в основному ззовні;
-       суворо
визначені терміни обробки;
-        застосування
єдиної методики та єдиної технології обробки статистичної інформації на кожному
рівні системи та ін.
Обробка статистичної інформації на ЕОМ вимагає структуризації і
формалізованого опису сукупностей статистичних даних. Структуризація
статистичної інформації полягає у віокремленні таких структурних одиниць:
реквізит, показник, інформаційне повідомлення, інформаційний масив,
інформаційний потік, інформаційна підсистема та інформаційна система.
Визначення і характеристики структурних елементів інформаційних систем надаються
в спеціальній літературі [18, 36].

alt: Визначення статистичної інформації

title: Визначення статистичної інформації


file_name: Биология   границы биосферы.docx

title: материал по биологии


extracted_text:
Основные этапы
реверс-инжиниринга
Демидов
Артём Валерьевич, ведущий инженер-технолог
Московский
государственных технологический университет «СТАНКИН»
Россия,
г. Москва
Данная
статья представляет собой обзорный материал, посвященный методу анализа и
воссоздания объектов с целью извлечения информации о их конструкции, функциях и
процессах производства. В статье рассматриваются основные этапы
реверс-инжиниринга, включающие документирование объекта, разборку и демонтаж,
сканирование и моделирование, анализ информации, определение принципов работы
объекта, разработку конструкции и деталей. Описываются методы и инструменты,
использованные на каждом этапе реверс-инжиниринга, а также подчеркивается
важность командной работы специалистов различных профилей. Статья также
охватывает возможности применения реверс-инжиниринга для инноваций, улучшения
продукции и оптимизации производственных процессов.
Ключевые
слова: реверс-инжиниринг, 3D
моделирование, импортозамещение, 3D
сканер.
Реверс-инжиниринг
– это процесс анализа, изучения и воссоздания изделия, технологии или процесса
с целью получения подробной информации о его конструкции, принципах работы и
методах производства. Основной задачей реверс-инжиниринга является получение
знаний о объекте для дальнейшего улучшения, оптимизации или воссоздания его на
основе полученной информации.
Основные
этапы реверс-инжиниринга включают следующие шаги:
1.
Подготовительный этап. На этом этапе определяются конечные цели и задачи
реверс-инжиниринга, формируется команда специалистов, которая будет заниматься
анализом объекта, и разрабатывается план работ.
2.
Сбор информации. Второй этап включает в себя сбор всей доступной
информации об изучаемом объекте. Это может быть анализ документации,
конструкции, технических характеристик, функций и принципов работы.
3.
Разборка и демонтаж. Для получения более детальной информации и
понимания устройства объекта необходима его демонтаж и разборка на составные
части. Этот этап позволяет провести более глубокий анализ структуры и деталей
объекта.
4.
Обратная инженерия. На этом этапе происходит анализ и изучение
полученной информации с целью понимания принципов работы объекта, его
компонентов и производственных технологий. Это включает в себя использование
различных методов и инструментов, таких как компьютерное моделирование,
сканирование, томография и другие.
5.
Воссоздание и реконструкция. Последний этап реверс-инжиниринга предполагает
создание нового или улучшенного объекта на основе полученной информации. Это
может быть разработка нового продукта, модернизация существующего или улучшение
технологических процессов.
Реверс-инжиниринг
является важным инструментом для современных инженеров и дизайнеров, позволяя
получать ценные знания о технических устройствах, продукции и процессах.
Применение данного метода позволяет улучшить качество продукции, сократить
издержки и сроки производства, а также создавать инновационные решения и
разрабатывать новые продукты на рынке.
При
проведении реверс-инжиниринга используются различные инструменты и технологии
для обработки, анализа и моделирования исследуемых объектов. Ниже приведены
основные инструменты, которые могут использоваться на различных этапах
реверс-инжиниринга:

1.
Инструменты для документирования объекта:
-
Камера для фотографирования и видеосъемки объекта.
-
Средства для создания технических чертежей, схем, спецификаций (например,
AutoCAD, SolidWorks).
-
Программные средства для создания описаний функций и процессов объекта.
2.
Инструменты для разборки и демонтажа объекта:
-
Инструменты для разборки объекта и извлечения его элементов (например,
отвёртки, наборы ключей).
-
Специализированные инструменты для реверс-инжиниринга, такие как оборудование
для обратной сборки (reverse engineering kits).
3.
Инструменты для сканирования и моделирования объекта:
-
Сканеры 3D для создания трехмерной модели объекта.
-
Программное обеспечение для обработки данных сканирования и создания точных
моделей (например, Geomagic Control, FARO CAM2).
4.
Инструменты для анализа данных:
-
Программное обеспечение для анализа данные сканирования, измерений и других
исследовательских данных.
-
Инструменты статистического анализа и моделирования данных.
5.
Инструменты для создания конструкции и деталей:
-
CAD/CAM программы для создания цифровых моделей продукта (например, AutoCAD,
CATIA, SolidWorks).
-
Инструменты для моделирования и анализа процессов изготовления деталей.

6.
Инструменты для воспроизведения функциональности объекта:
-
Программы для создания виртуальных прототипов и тестирования функций объекта.
Использование
соответствующих инструментов и технологий в сочетании с знаниями специалистов
различных областей знаний позволяет проводить успешный реверс-инжиниринг и
создавать новые инновационные продукты.
Библиографический
список:
1.
Рубанова, К.А. Применения обратного инжиниринга на предприятиях промышленности
в условиях новых санкций // Экономика и предпринимательство. 2022. № 4 (141).
С.: 1368- 1372.
2.
Лукманов, О. Обратный инжиниринг // САПР и графика. 2018. № 1 (255). С.: 7-8.
3.
Краюшкин П. А., Старостенко Т. Ю., Суслов А. А. Применение 3D сканирующих
устройств в литейном производстве // Машиностроение. Тенденции развития
современной науки: Материалы научной конференции студентов и аспирантов
Липецкого государственного технического университета, Липецк, 14–18 апреля 2018
года. Липецк: Липецкий государственный технический университет, 2018. С. 8-10.
4.
Скрипничук Е. В., Решетникова Е. С. Реверсивный инжиниринг // Технологии
металлургии, машиностроения и материалообработки. 2021. № 20. С. 238–245
5.
Несмиянова И. О. 3D сканирование в экспертной деятельности: понятие, сущность и
возможности применения // Systems and Management. 2020. Т. 2. № 2. С. 50-67.
DOI 10.47351/2658-7874_2020_2_2_50.

file_name: Основные этапы реверс-инжиниринга.docx

alt: Основные этапы реверс-инжиниринга

alt: Сбор информации . Второй этап включает в себя сбор всей доступной информации об изучаемом объекте

title: Основные этапы реверс-инжиниринга


extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое
пособие
для
проведения
практического
занятия
на тему:
«ОПРЕДЕЛЕНИЕ
РАВНОДЕЙСТВУЮЩЕЙ ПЛОСКОЙ СИСТЕМЫ СХОДЯЩИХСЯ СИЛ № »

по дисциплине: «Техническая механика»

для студентов 2 курса
спец. 15.02.01, 15.02.05, 19.02.03, 19.02.06, 19.02.08

Разработал преподаватель: Е.В. Игнатова

2019

1 ЦЕЛЬ РАБОТЫ

Знать:
- способы сложения двух сил и
разложение силы на составляющие;
- геометрический и
аналитический способы определения равнодействующей силы;
- условия равновесия плоской
сходящейся системы сил.
Уметь:
- определять равнодействующую
системы сил;
- решать задачи на равновесие
аналитическим способом, рационально выбирая координатные оси.

2 ДЛЯ ЗАЧЕТА РАБОТЫ НЕОБХОДИМО:

- изучить теоретический
материал с помощью  методического пособия;
- по варианту задания выполнить
расчеты  по определению равнодействующей плоской системы сходящихся сил;
- ответить на контрольные
вопросы.

3 КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

         Система
сил, линия действия которых пересекаются в одной точке, называется сходящейся
(чертеж 1).

Чертеж 1
Проекция силы на ось
определяется отрезком оси, отсекаемым перпендикулярами, опущенными на ось от
начала и конца вектора.(чертеж 2)

Fx=Fcosα
Чертеж 2
         Величина проекции силы на ось равна
произведению модуля силы на косинус угла между вектором силы и положительным
направлением оси. Проекция Fx имеет
знак положительный при одинаковом направлении вектора силы и оси и
отрицательный при направлении в сторону отрицательной полуоси
Расчетные
формулы

Равнодействующая
системы сил определяется по формуле
R=,
где  - проекции равнодействующей на оси
координат

где  Rnx , Rny  -  проекции векторов-сил системы на оси координат
,
где - угол равнодействующей с осью ОX
,
где - угол равнодействующей с осью ОY
Условие
равновесия

         Если плоская система
сходящихся сил находится в равновесии, многоугольник сил должен быть замкнут.

4 ПОРЯДОК  ВЫПОЛНЕНИЯ
РАБОТЫ

Изобразить заданную
     систему сил F1, F2, F3 в системе координат xy
     и показать числовые значения углов, а также указать числовые значения сил.
Составить векторное
     равенство для равнодействующей

R= F1+ F2+ F3
3.
Спроецировать это
равенство на оси координат
Rх= F1х+ F2х+ F3х

Ry= F1y+ F2y+ F3y

Вычислить величину равнодействующей по формуле

R=

Определить
     направляющие косинусы равнодействующей по формулам

5 ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Дано: рисунок 1
F1=30кН
α=150˚
F2=20кН
β=45˚
F3=10кН
γ=210˚
Решение:
1.
 Изобразить заданную
систему сил F1, F2, F3 в системе координат xy

Чертеж 3
2.
Составить векторное
равенство для равнодействующей
R= F1+ F2+ F3
3.
Спроектировать
равенство на оси координат
Rх= F1х+ F2х+ F3х

Ry= F1y+ F2y+ F3y
Произвести вычисления
Rх= F1 cos30˚ - F2
cos45˚- F3 cos60˚
Rх=
Ry== F1 cos60˚ - F2
cos45˚+ F3 cos30˚
Ry=
4.
Вычислить величину
равнодействующей
R=
R=
5.
Вычислить направляющие
косинусы равнодействующей

6  ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ

Вариант

Рисунок

F1,
кН

F2,
кН

F3,
кН

α ˚

β˚

γ˚

1

1

10

15

20

30

45

60

2

1

12

14

22

45

120

135

3

1

10

14

24

60

150

120

4

1

14

10

18

30

120

60

5

1

12

18

10

120

150

45

6

1

18

10

20

45

150

60

7

1

20

12

10

135

150

30

8

1

14

18

20

45

30

60

9

1

18

22

10

120

45

135

10

1

14

24

18

150

120

30

11

2

10

15

20

30

45

60

12

2

12

14

22

45

120

135

13

2

10

14

24

60

150

120

14

2

14

10

18

30

120

60

15

2

12

18

10

120

150

45

16

2

18

10

20

45

150

60

17

2

20

12

10

135

150

30

18

2

14

18

20

45

30

60

19

2

18

22

10

120

45

135

20

2

14

24

18

150

120

30

21

3

10

15

20

30

45

60

22

3

12

14

22

45

120

135

23

3

10

14

24

60

150

120

24

3

14

10

18

30

120

60

25

3

12

18

10

120

150

45

26

3

18

10

20

45

150

60

27

3

20

12

10

135

150

30

28

3

14

18

20

45

30

60

29

3

18

22

10

150

120

30

30

3

14

24

18

120

45

135

7 КОНТРОЛЬНЫЕ    ВОПРОСЫ

1.     Дать определение проекции силы на ось.
2.     Дать определение равнодействующей.
3.
Аналитическое
определение равнодействующей плоской сходящейся системы сил.
4.
Геометрическое
определение равнодействующей плоской сходящейся системы сил.
5.
Формула для определения
направляющих косинусов силы.

file_name: Определение равнодействующ плоск систем сход сил.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: ЦЕЛЬ РАБОТЫ Знать: - способы сложения двух сил и разложение силы на составляющие; - геометрический и аналитический способы определения равнодействующей силы; - условия равновесия плоской…

alt: Дано: рисунок 1 F 1 =30кН α=150˚

alt: ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ Вариант

alt: КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 1

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
БУХГАЛТЕРСКАЯ ОТЧЕТНОСТЬ И
ЕЕ НЕОБХОДИМОСТЬ

         Отчетность
организации можно подразделить на бухгалтерскую (финансовую), оперативную,
статистическую и налоговую.
         Бухгалтерская
(финансовая) отчетность содержит сведения о состоянии имущества организации
и источников его формирования на отчетную дату, а  также о результатах
финансово-хозяйственной деятельности за отчетный период. Правила ее составления
и предоставления определяется Федеральным законом «О бухгалтерском учете» и
нормативными актами Министерства финансов РФ и являются обязательными для всех
организаций. Показатели бухгалтерской (финансовой) отчетности выражаются только
стоимостными измерителями, что позволяет их сравнивать и составлять сводные и
консолидированные отчеты. Финансовая отчетность составляется по данным
бухгалтерского учета, собранным на синтетических и аналитических счетах.
         Оперативная
отчетность содержит различные сведения о деятельности организации (об
объеме продаж, о запасах материалов, о движении денежных средств и т.д.) за
короткие промежутки времени (сутки, пятидневку, декаду). Правила ее составления
и представления определяются каждой организацией самостоятельно. Показатели
оперативной отчетности выражаются разными измерителями (стоимостными,
натуральными, трудовыми) и формируются преимущественно на основе данных
первичных бухгалтерских документов и оперативных сведений.
         Статистическая
отчетность содержит сведения об отдельных составляющих
финансово-хозяйственной деятельности организации (объемы производства и
реализации продукции, инвестиции, финансовое состояние организации, численность
работников и их заработная плата и т.п.) Правила ее составления и представления
определяются Госкомстатом РФ. Статистические показатели выражаются разными
измерителями. Они интегрируют информацию статистического, бухгалтерского и
оперативного учета.
         Статотчетность
представляется территориальному органу государственной статистики РФ по месту
регистрации организации и служит источником получения соответствующих данных по
всему народному хозяйству.
         Налоговая
отчетность содержит сведения, необходимые для исчисления налогов, данные об
уплаченных налогах. Правила ее составления и представления определяются Министерством
РФ по налогам и сборам. Показатели налоговой отчетности выражаются только
стоимостными измерителями. Налоговая отчетность может быть составлена на основе
данных бухгалтерского учета, приведенных в соответствие с налоговым
законодательством, или на основе отдельно организованного налогового учета.
         Из рассмотренных
видов отчетности наиболее полным источником информации о деятельности
организации является бухгалтерская отчетность
         Цель бухгалтерской
отчетности – обобщение учетных данных за определенное время и представление их
в наглядной форме заинтересованным пользователям. Бухгалтерская отчетность
предприятия служит основным источником информации о его деятельности.
         Бухгалтерская
отчетность служит источником информации для финансового анализа. На основе ее
показателей дается экспресс-оценка состояния имущества организации и его
источников, определяется финансовая устойчивость, платежеспособность и
доходность организации и выявляются тенденции ее развития.
         По информации
бухгалтерской отчетности оценивается выполнение плана, выявляются отклонения от
плановых заданий и нормативов. Информация бухгалтерской отчетности служит для
последующего планирования.
         Бухгалтерская
отчетность - это основное средство коммуникации, обеспечивающее внешним пользователям
возможность оценить финансовое состояние организации.
         На законодательном
уровне практически во всех странах экономические субъекты обязаны составлять
бухгалтерскую отчетность, чтобы обеспечить многочисленных пользователей нужной
им информацией о той или иной организации.
         Тщательное изучение
бухгалтерских отчетов раскрывает причины успехов, а также недостатков в работе,
помогает наметить пути совершенствования деятельности организации. Внешние
пользователи  бухгалтерской информации по данным отчетности получают
возможность:
- оценить финансовое
положение потенциальных партнеров;
- принять решение о
целесообразности и условиях ведения дел с тем или иным партнером;
- избежать выдачи кредитов
ненадежным клиентам;
- оценить целесообразность
приобретения активов той или иной организации;
- правильно построить
отношения с заказчиками;
- учесть возможные риски
предпринимательства и т.д.
         Для внутренних
пользователей бухгалтерская отчетность, а также данные учета, послужившие
основой для ее формирования, являются важными показателями как для оперативного
управления (включая принятие многих решений в процессе управления), так и для
контроля сохранности своего имущества.


extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

           Начиная с самых древнейших
времен, школа была призвана воспитывать человека, так чтобы он мог жить в
обществе, стал удачливым и востребованным в нем.
Что сегодня важно в начальной школе кроме простейших знаний
по математике и правописанию? Что нужно и можно вложить в сознание младшего
школьника?
Введение федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) требует, чтобы в начальной
школе ребенка научили не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему
должны привить две группы умений. К первой относится группа универсальных
учебных действий, составляющих основу умения учиться: навыки решения
творческих задач и навыки поиска, анализа информации. Ко второй - формирование
у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Актуальным в педагогическом процессе сегодня становится
использование методов и методических приемов, которые сформируют у школьников
навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации,
умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Задача
образования - помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся
необходимыми в их будущей жизни, помочь учащимся этот выбор сделать осознанно,
то есть объективно оценить свои силы и возможности, способности, интересы и
склонности. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой
и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.
Преимущества проектной
деятельности:
Проект - это
специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс
действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся
созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации
Проектная деятельность как нельзя
лучше вписывается в современную систему образования, так как имеет ряд
преимуществ:
-  дает возможность организовать
учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;
- успешно интегрируется в
образовательный процесс;
- легко вписывается в учебный
процесс. Позволяет достигать поставленных любой
программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету, сохраняя
при
этом   достижения   отечественной   дидактики,   педагогической
психологии, частных методик;
-  является  гуманистической,
обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное
и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по
отношению к учителю и друг к другу;
-   проекты  сплачивают
детей,  развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение
работать в команде и ответственность за совместную работу;
- позволяет сместить акцент с
процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными
способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

Проектная
деятельность младших школьников способствует:
·
обеспечению целостности педагогического процесса,
осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания
учащихся;
·
развитию творческих способностей и активности учащихся;
·
адаптации к современным социально-экономическим условиям
жизни;
·
формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся
видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в
собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания,
умения и личностные качества.
·
Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают,
как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них
появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из
них не выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый результат
не будет достигнут. Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют
только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае
проявляются творческие способности ребят. Готовясь к защите своего проекта,
ребята должны выстроить свое выступление так, чтобы оно было максимально
аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления,
культуру речи. Интересно и то, что в проекты могут вовлекаться и родители, что
тоже немаловажно.

Изучив
материалы по данной теме, я пришла к выводу, что именно в начальной школе
должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой,
самостоятельной деятельности учащихся, приемов анализа, синтеза и оценки
результатов своей деятельности и метод проектов – один из важнейших путей в
решении данной проблемы. Проектный метод никак не противоречит другим способам
обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется
интерес к новым знаниям, желанием добыть их, чтобы применить тут же для решения
поставленных перед ним задач.
В
ходе реализации цели и задач  на практике  встает  вопрос: можно ли каждого
ребенка научить сочинять, с интересом познавать, творчески мыслить?
Какими
дети рождаются, это от них не зависит. Но чтобы они могли проявить свои
дарования, необходимо умное руководство со стороны взрослых. У каждого ребенка
есть способности и таланты, дети от природы любознательны и полны желаний
учиться. Развитие творческих способностей не может проходить без развития
мышления. Мышление надо упражнять, надо ежедневно снова и снова размышлять,
чтобы сохранить жизнь мысли. Не мыслям надо учить, а учить мыслить.
Толкование термина
«проектная деятельность» применительно к старшему и младшему школьнику
различно. Проектная деятельность – это творчество.
В Большой советской
энциклопедии  творчество определяется как деятельность
человека, созидающая новые материальные и духовные ценности, обладающие
общественной значимостью. Данный критерий применим к оценке труда выдающихся
ученых, художников, которые создают, общественно значимые продукты. Но элементы
творчества проявляются и у детей в игре, труде, учебной деятельности, где имеет
место проявление активности, самостоятельности мысли, инициатива,
оригинальность суждений, творческое воображение. Творческая личность рождается
тогда, когда учащиеся учатся самостоятельно применять свои ранее полученные
знания, умеют представить себе объект, о котором идет речь, сравнить с другими,
сделать выводы, выразить свое отношение к объекту. Творческая
деятельность - деятельность, способствующая развитию целого комплекса
качеств творческой личности: умственной активности; смекалки и
изобретательности; стремления добывать знания, необходимые для выполнения
конкретной практической работы; самостоятельность в выборе и решении задачи;
трудолюбие; способность видеть главное.
Учащихся
младших классов надо учить творить и при организации обучения творчеству необходимо
исходить из следующих положений:
-
маленький ребенок не может создать оригинальный конкретный продукт, не имея
необходимых для этого знаний и навыков. Следовательно, практические задания  в
учебном процессе ему надо давать такие, которые опирались бы на уже имеющиеся у
него знания, используя их при этом как можно полнее;
-
творческую деятельность младшего школьника рассматриваю в совокупности с
самостоятельной и не провожу резкой грани между ними, так как они тесно
взаимосвязаны и одно способствует развитию другого;
-  задания творческого
характера должны даваться всему классу. При их выполнении оценивается только
успех. В каждом ребенке учитель должен видеть индивидуальность. Американский
ученый Розенталь утверждал, что в ситуации, когда педагог ожидает выдающихся
успехов у детей, они действительно этих успехов добиваются, даже если раньше
считались не очень способными;
- работы должны
выполняться с соблюдением грамотности. Грамотность – это правило. Знание правил
и умение применять их на практике дают мастерство.
В начальной школе
автором, творцом, организатором проектной деятельности зачастую еще не может
быть сам ребенок.  Он нуждается в помощи
взрослых, которые способны понять его интересы, уважают его склонности и
желания, принимают их. Такие взрослые, близкие по духу ребенку, помогают ему
увидеть и зафиксировать проблему, сформулировать задачи, актуализировать свой
опыт (в частности, ответить на вопросы: «Что я уже знаю об этом? Что хочу
узнать?»). По ходу решения поставленных задач компетентный взрослый помогает
найти необходимые для этого средства и способы, а зачастую знакомит детей с
новыми, еще не известными им. Опираясь на помощь взрослых, дети организуют
поиск этого решения и, наконец, проводят рефлексию. При этом чрезвычайно важно,
чтобы взрослые не делали ничего такого, что дети в состоянии сделать сами,
чтобы у детей были все возможности проявлять максимум самостоятельности,
инициативы, творчества.
Проектная деятельность не
заменяет традиционную систему, а органично дополняет и расширяет ее.

Список
используемой литературы

1.     Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения.
2.     Голицина
Н.С., Сенновская И.Б. Проектный метод. Пособие для учителя. М., 2006.
3.     Землянская
Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - № 9.
4.     Иванова
Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. //
Нач.школа. – 2004. - № 2.
5.     Конышева
Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. - 2006, № 1.
6.     Кравец
Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С. Младшие школьники проводят исследование
//Начальное образование.- 2005, №2.
7.     Матяш
Н. В., Симоненко В. Д. Проектная деятельность младших школьников. - М.:
Вентана-Нрафф, 2005.
8.
 Методическое
пособие «Проектная деятельность в учебном процессе» составители: Брыкова О.В.,
Громова Т.В., Салова И.Г., Санкт – Петербург, 2005г.
9.      Новикова
Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности. Народное
образование. 2000, № 8-9, с.151-157.
10.  Пахомова Н. Ю.
Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М.: АРКТИ, 2008. - 112
с.
11.  Сергеев И. С. Как
организовать проектную деятельность учащихся. - М.:АРКТИ, 2008. - 80 с
12. Ступницкая
М.А.Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами. –
Ярославль: Академия развития, 2008. –255 с.
13.  Шликене Т.Н.
Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся. //
Нач.школа. – 2008. - № 9
14.  Щербакова С. Г.
Организация проектной деятельности в образовательном учреждении. - Волгоград:
ИТД «Корифей», 2007.
15. Интернет – ресурс:
 http://pedsovet.su/
16. Электронная версия
журнала  «Начальная школа»: https://my.1september.ru

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ

alt: Проектная деятельность как нельзя лучше вписывается в современную систему образования, так как имеет ряд преимуществ: - дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между…

alt: Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед товарищами,…

alt: Список используемой литературы 1

title: проектная деятельность