extracted_text:
ГОРОДА – ГЕРОИ
ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
1941- 1945 - 2020

      Города - герои — почётное звание, которого удостоены 12
городов, прославившихся своей героической обороной во время Великой
Отечественной войны 1941—1945.
      Высшая степень отличия —
звание «город-герой» присваивается городам Советского Союза, трудящиеся которых
проявили массовый героизм и мужество в защите Родины. Кроме того, Брестской
крепости присвоено звание крепость-герой.
      В настоящее время четыре из них находятся на территории
Украины. Минск и Брестская крепость-герой — на территории Белоруссии, остальные
— в России. Впервые городами-героями были названы города Ленинград, Сталинград,
Севастополь и Одесса в приказе Верховного Главнокомандующего (И. В. Сталин) 1
мая 1945 года.
      Официально это звание было закреплено за ними в Указе
Президиума Верховного Совета СССР об утверждении Положения о почетном звании
«Город-герой» от 8 мая 1965 года.

Москва – город - герой

30 сентября 1941 г.
фашистские генералы отдали приказ о наступлении на Москву. План своего
наступления фашисты назвали «Тайфун».  Вот таким ураганом мечтали
фашисты ворваться в Москву. Обойти ее с севера, с юга, схватить наши армии в
огромные клещи и уничтожить. Немецко-фашистская армия имела преимущество в
танках, самолетах, артиллерии, пехоте. Началось одно из крупных сражений
Великой Отечественной войны. Вся страна встала на защиту столицы. Руководил
защитой Москвы командующий Западный фронтом, генерал армии Г.K. Жуков, впоследствии
маршал, выдающийся полководец, герой Великой Отечественной войны.
Гитлеровское
командование поставило задачу: овладеть Москвой к 16 октября 1941 года. Но
фашисты не смогли прорваться к Москве. Гигантское оборонительное сражение
на подступах к столице выиграли наша армия и наш народ. И не просто выиграли.
5-6 декабря 1941 г.  началось контрнаступление наших войск. Bрагбыл отброшен от
столицы. В наступлении участвовали 75 вражеских дивизий, почти половина всех
вооруженных сил противника. Разгром немцев под Москвой имел
огромное значение.  На полях Подмосковья был развеян миф о
непобедимости германской армии.
      8
мая 1965 года Москве присвоено звание «Город-герой».

Минск – город
- герой

В историю Великой Отечественной войны Белоруссия вошла как страна
партизан, а её столица – как город-боец.
     В Минске накануне войны
насчитывалось 239 тысяч жителей. 23 июня 1941 года после адской бомбардировки
фашистской авиации, центр города был буквально стёрт с лица земли. Гитлеровцы
рвались к столице Белоруссии, откуда открывался прямой путь на Москву. 28 июня
1941 г., преодолев упорное сопротивление советских войск, враг захватил город.
     В период трехлетней оккупации
трудящиеся Минска вели героическую борьбу с захватчиками. В городе и области
активно действовали подпольщики и партизаны. Минское подполье вело большую
работу по созданию разведывательных и диверсионных групп и партизанских
отрядов.
      3 июля 1944 года Минск
освободили. Здесь оказалась зажатой в огненном кольце стотысячная армия
противника. Но какими страданиями, какими жертвами досталась свобода! Город
был разрушен и сожжён на 83 процента. Из 32 довоенных предприятий сохранилось
19. За время войны погибло около 70 тысяч минчан.
     26 июня 1974 г. Минску
присвоено звание «Город-герой».

Волгоград – город- герой
(до 10 ноября 1961
г. – Сталинград)

Получив отпор
под Москвой, фашистские войска летом 1942 года двинулись к реке Волге, к
Сталинграду. Если бы им удалось захватить Сталинград, то над всем Советским
Союзом нависла бы угроза разгрома. За рекой Волгой находились главные резервы
Красной Армии. Попади они в руки фашистов – и лишилась бы она и танков, и
самолётов, и снарядов – словом, всех резервов, накопленных для дальнейших
ударов по врагу.
      «Волжской
твердыней» назвали советские люди город Сталинград. Фашистским войскам удалось
прорваться в город, шли ожесточённые бои за каждую городскую улицу, за каждый
дом. Но советские солдаты остановили наступление фашистов. Наши генералы
решили окружить гитлеровские войска, рвавшиеся к реке Волге. К началу зимних
холодов 1942 года огромное количество фашистских солдат было окружено и попало
в плен. Множество танков, самолётов, артиллерийских орудий было разбито меткими
ударами советских войск. Это поражение фашистов было настолько страшным для
них, что во всей Германии был объявлен многодневный траур. Сталинградская
битва (17 июля 1942 г. – 2 февраля 1943 г.) явилась 1-ой
крупной победой Красной Армии в Великой Отечественной войне.
       8 мая 1965 г. Волгограду
присвоено звание «Город-герой».

Одесса –
город- герой

С 5
августа 1941 г. Одесса стойко оборонялась 73 дня силами Приморской армии и
Черноморского флота. Город был блокирован с суши превосходящими силами врага.
20 августа была сделана попытка штурма города. Наши войска и население Одессы
мужественно защищали город и остановили фашистов в 10-14 км. Жители
города (более 38 тыс.) переселились в катакомбы и держали оборону. В конце
сентября Ставка Верховного Главнокомандования отдала приказ защиту города – 86
тыс. человек военных и 15 тыс. человек гражданского населения – скрытно от
противника перевести для обороны Крыма.
       Когда фашистские
передовые части ворвались в Одессу, началась партизанская война. Героическая
73-дневная оборона Одессы дала множество примеров беззаветного
мужества. В условиях постоянной нехватки оружия и боеприпасов, воды и
продовольствия воины и население города отважно сражались с фашистами. Было уничтожено свыше 5 тыс. оккупантов и спасено от угона
в Германию 20 тыс. советских граждан. Советская армия освободила Одессу 10
апреля 1944 г.  За героическое сопротивление врагу в 1965 году
Одесса получила почетное наименование «Город-герой».

Брестская
крепость- герой

Навсегда в истории Великой Отечественной
войны останется подвиг защитников Брестской крепости. Брестская крепость
находилась у самой границы, и поэтому сразу оказалась на захваченной фашистами
территории.
 В обороне крепости
участвовали около 3,5 тыс. человек – представители более 30 наций и
народностей. В первый же день войны фашистские захватчики атаковали её
защитников – советских пограничников. Но те оказали яростное сопротивление.
Крепость и её доблестные защитники оказались в глубоком тылу
фашистских армий.
 Целый месяц сражались
советские пограничники. Фашисты бомбили крепость с воздуха, с земли её
осыпали снаряды вражеских армий. Но насмерть стояли славные пограничники до
последнего солдата. «Умираю, но не сдаюсь. Прощай, Родина!» – написал на стене
крепости штыком один из последних её защитников. Так и не покорились фашистам
славные советские пограничники. Они сражались до последнего солдата. Долго ещё
фашисты с опаской обходили развалины Брестской крепости, так и не сдавшейся
врагу.
     8
мая 1965 г. Брестской крепости присвоено звание «Крепость - герой.

Севастополь – город- герой

       Еще одна славная страница Великой Отечественной – оборона
главной базы советского Черноморского флота – Севастополя. Не привыкать было
черноморским морякам отстаивать свой город.   B Крымскую войну
1853-1856 г.г. Севастополь выдержал 348 дней осады превосходящих сил войск
Англии, Франции, Турции и Сардинии
      В Великую Отечественную войну
Севастополь снова продемонстрировал всему миру величие духа и боевое мастерство
черноморских моряков, офицеров и солдат Красной Армии и Севастопольцев, грудью
вставших на защиту города.
     Война пришла в Севастополь в 3 часа
утра 22 июня 1941 года. Именно тогда орудия Черноморской эскадры и зенитные
батареи открыли огонь по фашистским самолетам, рвавшимся к городу. Грозной
силой стал для гитлеровцев Черноморский флот. Корабли наносили мощные удары по
вражеским объектам, надводные суда и подводные лодки доставляли в осажденный
город боеприпасы и пополнение. Из города на кораблях было вывезено на Большую
землю 30 тысяч раненых и 15 тысяч гражданского населения.
     Черноморский город сопротивлялся
врагу 250 дней.  9 мая 1944 года советские войска мощным штурмом
освободили Севастополь.
     8 мая 1965 г. Севастополю присвоено
звание «Город-герой».

Тула – город- герой

С самого начала войны Тула была форпостом Москвы.
В конце октября 1941 г. танковые дивизии гитлеровцев начали атаку города, но
захватить Тулу им не удалось. Тогда они обошли город с востока и юго-востока,
но это не принесло им победы, наоборот, сдержало силы, направленные на захват
Москвы. Воины и бойцы народного ополчения сделали Тулу неприступной крепостью
для фашистов. Героическая оборона Тулы помогла защитить Москву, облегчила
положение на Брянском фронте. В декабре 1941 г. войска Западного фронта
разгромили ударную танковую группировку фашистов и ликвидировали угрозу Москве.
Не случайно Тулу справедливо называют арсеналом и
щитом России.  С первых дней Великой Отечественной войны тульские
оружейники единодушно поддержали лозунг «Все для фронта, все для победы». Слова
туляков не расходились с делом. Так, если в июле 1941 г. завод дал фронту 88
тыс, самозарядных винтовок Токарева и 7 тыс. снайперских, то в августе - 100
тыс. винтовок Токарева и столько же снайперских. Оружейники не только
самоотверженно трудились, но и храбро воевали. Более двух тысяч рабочих и
служащих ушли на фронт, 27 из них стали Героями Советского Союза.
7 декабря 1976 г. Туле присвоено звание
«Город-герой».

Ленинград – город –
герой

       Ленинград
– ныне Санкт-Петербург. Дата присвоения звания – 8 мая 1965 года.
      Огромный героизм и стойкость
ленинградцев проявились во время Великой Отечественной войны. Почти 900
дней и ночей в условиях полной блокады города жители не только удержали город,
но и оказали огромную помощь фронту. В результате встречного
наступления Ленинградского и Волховского фронтов 18 января 1943 года блокадное
кольцо было прорвано, но только 27 января 1944 года блокада города была
полностью снята.
      Гитлер
собирался с ходу стереть город с лица земли, но профессиональная военная машина
столкнулась с яростным сопротивлением ленинградцев. За период блокады по
Ленинграду было выпущено около 150 тысяч снарядов и сброшено 102520
зажигательных и 4655 фугасных авиабомб. Из строя было выведено 840 промышленных
предприятий, более 10 тысяч жилых зданий. За время блокады от голода умерло
свыше 640 тысяч ленинградцев. Гитлеровцам
не удалось захватить Ленинград ни с ходу, ни штурмом, ни осадой и измором.
      8 мая 1965 г. Ленинграду
присвоено звание «Город-герой».

 Керчь
– город- герой

Керчь
– крупный украинский порт на берегу Керченского пролива в Черном море, город
металлургов, кораблей и рыбаков. 16 ноября 1941 года город был захвачен
фашистами, 30 декабря 1941 г. в ходе Керченско-Феодосийской операции
освобожден, но 19 мая 1942 г. после упорных боев вновь был оставлен советскими
войсками.  Активную борьбу с
немецко-фашистскими захватчиками вели подпольщики и партизаны. Легендарной
страницей в историю Великой Отечественной войны вошла 5-месячная оборона
Аджимушкайских каменоломен.
Неувядаемой
славой покрыли себя защитники Эльтигена, вошедшего в историю под названием
«Огненной земли». 36 дней и ночей бушевал здесь огненный смерч. Десантники вели
неравный бой с фашистами, проявив изумительную отвагу, стойкость и массовый
героизм. Высадка десанта 18-й армии в районе Эльтигена отвлекла значительные
силы противника и содействовала успеху 56-й армии, войска которой захватили
важный плацдарм северо-восточнее Керчи.
В ходе боев за освобождение Кавказа и Крыма 11 апреля 1944 года
город Керчь был освобожден воинами Отдельной Приморской армии и
Черноморского флота. На горе Митридат поднялось победное знамя.
14 сентября 1973 г. Керчи присвоено звание «Город-герой».

Мурманск – город- герой

        Мурманск в советские
времена являлся крупной военной базой для отечественного флота. В начале войны
в 1941 г. фашисты подвергли массированным бомбовым ударам погранзаставы, базы
военного флота и населенные пункты, расположенные на Кольском полуострове. С
самых первых дней войны Мурманск, сразу стал фронтовым населенным пунктом и
портом. Рабочие Мурманска дружно поднялись на борьбу с фашистскими оккупантами.
Сотни тысяч добровольцев явились в военкоматы, чтобы добровольно отправиться в
ряды действующей армии.
     Город не сдавался и держался стойко.
Бойцы держали оборону в окопах на подступах к городу, рабочие старались
изготовить как можно больше боеприпасов. Общими усилиями жители Мурманска
собрали около 60 млн. рублей, которые пошли на нужды армии. Порт стал
для гитлеровских захватчиков непокоряемой крепостью. Немецкий флот старался
блокировать выход советских транспортных судов с моря, но моряки проявляли
массовый героизм и мужество, снова и снова выходя в море, чтобы доставить на
фронт необходимое продовольствие, боевую технику и боеприпасы. Город Мурманск
стоял насмерть в воротах северного советско-германского фронта.
       6 мая
1985 г. Мурманску присвоено звание «Город-герой».

Киев – город- герой

В столицу Украины Киев война пришла с рассветом 22 июня 1941
года. На город были обрушены первые вражеские бомбы. Враг пытался захватить
город стремительно, однако сопротивление воинов Юго-Западного фронта не смог
преодолеть. Ожесточенные и упорные бои с превосходящим по силе противником
продолжались 72 дня. Фашистское командование в конце августа направило в обход
Киева, на юг, сильную танковую группу. 19 сентября из-за возникшей угрозы
окружения наших войск Киев по приказу Ставки оставили. Борьба с врагом в
условиях оккупации не прекращалась, каждый день был отмечен подвигами
патриотов. В городе и в окрестностях его действовали тысячи подпольщиков и
партизан.

 3 ноября 1943 года в ходе масштабного наступления советские войска 1-ого
Украинского фронта провели наступательную операцию. В
освобождении Киева и битве за Днепр советские войска и способствовавшие их
наступлению подпольщики и партизаны Украины проявили мужество, стойкость,
отвагу и героизм. В боях за освобождение Киева вместе с советскими войсками
сражалась и 1-ая чехословацкая отдельная бригада. 6
ноября 1943 года над столицей Украины взвилось красное знамя.
       8 мая
1965 г. Киеву присвоено звание «Город-герой».

Новороссийск – город-
герой

      Во
время Великой Отечественной войны Новороссийск являлся важной базой
Черноморского флота. В ноябре 1941 г. сюда был переведён основной состав его
штаба. В 1941-1942 гг. через Новороссийск снабжался осажденный
Севастополь.
    19 августа 1942 года начались бои за
Новороссийск. Они продолжались 393 дня.  Дольше оборону
держал только героический Ленинград.      Оборонявшие
город 47-я армия, моряки Черноморского флота и Азовской военной флотилии
закрепились в юго-восточной части Новороссийска и сорвали план противника
прорваться в Закавказье по Черноморскому побережью. В начале сентября 1942 г.
немецко-фашистские войска захватили большую часть города. В оккупированной
части действовала подпольная организация.  Патриоты уничтожали
оккупантов, совершали диверсии, собирали сведения о противнике и передавали их
советскому командованию; на основе этих данных советская артиллерия наносила
удары по штабам и другим объектам противника.  За время оккупации
Новороссийска около 7 тысяч человек было замучено в застенках гестапо.
      В ночь на 4 февраля 1943
г. в южном Новороссийске, в районе Станички, был высажен морской десант,
который захватил плацдарм и удерживал его до полного освобождения города
советскими войсками 16 сентября 1943 года.
     14 сентября 1973 г.
Новороссийску присвоено звание «Город-герой».

Смоленск – город- герой

Фашистские самолёты появились над Смоленском на третий день
войны, в ночь на 24 июня, а 29 июня они вели воздушную атаку ровно 6 часов.
Центральные улицы лежали в руинах, дым и огонь высоко поднимались в небо. Смоленское
сражение длилось с 10 июля по 10 сентября, именно здесь дал трещину план
молниеносной войны против России, поблек миф о непобедимости фашистской армии.
 Гитлеровское командование впервые с начала Второй
мировой войны отдало приказ перейти к обороне. Мы выиграли два месяца для
подготовки резервных соединений и оборонных укреплений на Московском
направлении. В ходе Смоленского сражения наши солдаты и офицеры проявили
беззаветное мужество и героизм. Но, несмотря на это, Смоленск пал. Наступили
черные дни немецкой оккупации. Фашисты расстреляли, сожгли, повесили, замучили,
закопали живыми 135 тысяч мирных жителей и военнопленных. А 25 сентября 1943
года Смоленск был освобожден.
       7 мая 1985 года, накануне 40-летия Победы, за
мужество и стойкость защитников города, массовый героизм трудящихся в годы
Великой войны Смоленску было присвоено звание «Город-Герой».

file_name: города герои.docx

alt: Минск – город - герой В историю

alt: Брестская крепость- герой

alt: Севастополь – город- герой

alt: Тула – город- герой

alt: Ленинград – город – герой

alt: Керчь – город- герой

alt: Мурманск – город- герой

alt: Киев – город- герой

alt: Новороссийск – город- герой

alt: Смоленск – город- герой

intro: Картотека: "Города герои" подходит для знакомства детей старшего дошкольного возраста с историей своей Родины.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Картотека: "Города герои"


extracted_text:
ВАРІАНТ 1

Тестові завдання
1.  При виконанні гарантійних ремонтів гарантійний термін: А) Залишається таким самим
Б)
Зменшується на час перебування товару (роботи, послуги) в ремонті В) Збільшується на час перебування товару (роботи, послуги)
в ремонті

2.  При обміні
товару його гарантійний термін:
А) Обчислюється з дня придбання
товару, що вказано
у чеку Б) Обчислюється заново від дня обміну
В) Подовжується на 1 рік

3.   При пред'явленні споживачем вимоги про безоплатне усунення
недоліків товару вони повинні бути усунуті протягом:
А)
7 робочих днів Б) 10 робочих днів В) 14
днів
Г) Терміну
законодавством не встановлено

4.   Який
розмір відповідальності, згідно ЗУ «Про захист прав споживачів», встановлено за реалізацію продукції, що підлягає
обов'язковій сертифікації в Україні,
але у документах, згідно з якими її передано на реалізацію, відсутні реєстраційні номери сертифіката відповідності або свідоцтва про визнання відповідності та/або декларації про відповідність, якщо це встановлено технічним регламентом з підтвердження відповідності на відповідний вид продукції?
А) у
розмірі двадцяти п'ятдесяти відсотків вартості одержаної для реалізації партії товару,
виконаної роботи, наданої
послуги, але не менше п’яти неоподатковуваних мінімумів
доходів громадян
Б) у розмірі п'ятдесяти відсотків вартості одержаної
для реалізації партії товару, виконаної роботи, наданої послуги, але не менше десяти неоподатковуваних мінімумів доходів громадян
В) у
розмірі п'яти відсотків вартості одержаної для реалізації партії товару, виконаної
роботи, наданої послуги, але
не менше десяти неоподатковуваних мінімумів доходів громадян

5.  Об'єктом маркетингу є ланцюжок:
А) потреби — товар — ціна — реклама — збут Б) товар – гроші – товар
В) гроші – сировина
– виробництво – товар – реклама – гроші

6.   Яка країна,
серед республік колишнього Союзу, першою прийняла
закон, що регулює
відносини між споживачами та виробниками і захищає
права споживачів:
А) Російська Федерація Б) Білорусія
В) Вірменія Г) Україна Д) Латвія

Практичні ситуації
1.       Чи можна повернути товар в магазин, якщо його придбав неповнолітній споживач без схвалення
дорослих?
2.       Чи правильно, якщо інструкція на товарі написана
англійською мовою і немає ніяких
документів ні російською, ні українською мовою?

alt: ВАРІАНТ 1 Тестові завдання 1

alt: В) 14 днів Г) Терміну законодавством не встановлено 1

alt: А) Російська Федерація Б)

alt: Д) Латвія Практичні ситуації 1

title: ВАРІАНТ 1  Тестові завдання


extracted_text:
План
самостоятельной работы учащегося 10 класса по физике (ЕМН)
IV
четверть                                                                                Номер
урока: 7
Тема
урока: Решение задач.
Цель:
Учащийся
должен научиться:
·
применять   теоретические
знания в решениях задач;
·
умеет анализировать задачи, составлять алгоритмы решения;
Ссылки
 https://youtu.be/rp6hdFO87G0,

§48
стр 276-278
            учебник
«Физика 10» (Закирова Н.А, Аширов Р.Р.)
Задания
для ученика:
Упр
47 (1,2) стр 274,
Упр
48 (1, 2) стр 278 (учебник Физика 10кл)

Обратная
связь

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…

Обратная
  связь от учителя (совестная оценка или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

title: физика


file_name: ИНФОРМАТИКА 4 кл  тест повторение.docx

title: тест по информатике для  4 кл


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство общего и профессионального образования
Ростовской области
Управление образования администрации г.
Новошахтинска
МБОУ СОШ № 8
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 3797221)
учебного предмета
«Биология»
для 6 класса
основного общего образования на 2022-2023 учебный год
Составитель:
Чернова Лидия Валерьевна учитель биологии
г.Новошахтинск 2021
Рабочая программа по биологии на
уровне основного общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа
по биологии основного общего образования разработана в соответствии с
требованиями обновлённого Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) и с учётом Примерной основной
образовательной программы основного общего образования (ПООП ООО).
Программа
направлена на формирование естественно-научной грамотности учащихся и
организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе учитываются
возможности предмета в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным
и метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных связей
естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.
В программе определяются основные цели
изучения биологии на уровне 6 класса основного общего образования, планируемые
результаты освоения курса биологии: личностные, метапредметные, предметные.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» развивает
представления о познаваемости живой природы и методах её познания, он позволяет
сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их получать,
присваивать и применять в жизненных ситуациях. Биологическая подготовка
обеспечивает понимание обучающимися научных принципов человеческой деятельности
в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего
образования являются:
—  формирование системы знаний о признаках и процессах
жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
—  формирование системы знаний об особенностях
строения, жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его
здоровья;
—  формирование умений применять методы
биологической науки для изучения биологических систем, в том числе и организма
человека;
—  формирование умений использовать информацию о
современных достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений
живой природы и жизнедеятельности собственного организма;
—  формирование умений объяснять роль биологии в
практической деятельности людей, значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
—  формирование экологической культуры в целях
сохранения собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих
ЗАДАЧ:
—  приобретение знаний обучающимися о живой природе,
закономерностях строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов;
человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической
деятельности людей;
—  овладение умениями проводить исследования с
использованием биологического оборудования и наблюдения за состоянием
собственного организма;
—  освоение приёмов работы с биологической
информацией, в том числе о современных достижениях в области биологии, её
анализ и критическое оценивание;
—  воспитание биологически и экологически грамотной
личности, готовой к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей
среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология
является обязательным предметом на уровне основного общего образования. Данная
программа предусматривает изучение биологии в 6 классе - 1 час в неделю, всего
34 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1.  Растительный организм
Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь
ботаники с другими науками и техникой.
Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации
растительного организма. Высшие и низшие растения.
Споровые и семенные растения.
Растительная
клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная
оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком).
Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы
органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и связь
между собой.
Лабораторные и практические работы
1.  Изучение
микроскопического строения листа водного растения элодеи.
2.  Изучение строения
растительных тканей (использование микропрепаратов).
3.  Изучение
внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или
гербарныхэкземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и
др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2.  Строение и
жизнедеятельность растительного организма
Питание растения
Корень — орган
почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды корней и типы
корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями.
Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями
воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос).
Видоизменение корней. Почва, её плодородие. Значение обработки почвы
(окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни
культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки.
Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и
сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в
связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие
пучки). Лист — орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека. Лабораторные и практические работы
1.  Изучение
строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере
гербарныхэкземпляров или живых растений.
2.  Изучение
микропрепарата клеток корня.
3.  Изучение строения
вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и др.).
4.  Ознакомление с
внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных растениях).
5.  Изучение
микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
6.  Наблюдение процесса
выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня.
Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие дыханию
корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист
атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха как препятствие для дыхания
листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек).
Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода,
минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые
кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного строения стебля с его
функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого
растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное
строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и
сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных веществ в растении (сосуды древесины) — восходящий ток. Испарение
воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в
растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт органических
веществ в растении (ситовидные трубки луба) — нисходящий ток. Перераспределение
и запасание веществ в растении. Видоизменённые побеги:
корневище,
клубень, луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное значение. Лабораторные
и практические работы
1.  Обнаружение
неорганических и органических веществ в растении.
2.  Рассматривание
микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
3.  Выявление
передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
4.  Исследование строения
корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные
ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и вставочный
рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений.
Влияние фитогормонов на рост
растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление
побегов. Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний о
росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов. Лабораторные
и практические работы
1.  Наблюдение за ростом
корня.
2.  Наблюдение за ростом
побега.
3.  Определение возраста
дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное
размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение культурных
растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение
растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром,
животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование
признаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия
прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков. Лабораторные
и практические работы
1.  Овладение
приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкованиелистьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция,
сенполия, бегония, сансевьера и др.).
2.  Изучение строения
цветков.
3.  Ознакомление с
различными типами соцветий.
4.  Изучение строения
семян двудольных растений.
5.  Изучение строения
семян однодольных растений.
6.  Определение всхожести
семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды
развития. Цикл развития цветкового растения.
Влияние факторов внешней среды на
развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
1.  Наблюдение
за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере
фасолиили посевного гороха).
2.  Определение
условий прорастания семян.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение учебного предмета «Биология»
на уровне основного общего образования должно обеспечивать достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
—  отношение к биологии как к важной составляющей
культуры, гордость за вклад российских и советских учёных в развитие мировой
биологической науки.
Гражданское воспитание:
—  готовность к конструктивной совместной
деятельности при выполнении исследований и проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
—  готовность оценивать поведение и поступки с
позиции нравственных норм и норм экологической культуры;
—  понимание значимости нравственного аспекта
деятельности человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
—  понимание роли биологии в формировании
эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
—  ориентация на современную систему научных
представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой;
—  понимание роли биологической науки в формировании
научного мировоззрения;
—  развитие научной любознательности, интереса к
биологической науке, навыков исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
—  ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
—  осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
—  соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в природной среде;
—  сформированность навыка рефлексии, управление
собственным эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
—  активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) биологической и экологической
направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с
биологией.
Экологическое воспитание:
—  ориентация на применение биологических знаний при
решении задач в области окружающей среды;
—  осознание экологических проблем и путей их
решения;
—  готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
—  адекватная оценка изменяющихся условий;
—  принятие решения (индивидуальное, в группе) в
изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации;
—  планирование действий в новой ситуации на
основании знаний биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные
действия Базовые логические действия:
—  выявлять и характеризовать существенные признаки
биологических объектов (явлений);
—  устанавливать существенный признак классификации
биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
—  с учётом предложенной биологической задачи
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
—  выявлять дефициты информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
—  выявлять причинно-следственные связи при изучении
биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
—  самостоятельно выбирать способ решения учебной
биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
—  использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания;
—  формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
—  формировать гипотезу об истинности собственных
суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
—  проводить по самостоятельно составленному плану
наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
—  оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
—  самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
—  прогнозировать возможное дальнейшее развитие
биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
—  применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной биологической задачи;
—  выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления;
—  находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
—  самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
—  оценивать надёжность биологической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
—  запоминать и систематизировать биологическую
информацию.
Универсальные коммуникативные
действия Общение:
—  воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в процессе выполнения практических и лабораторных работ;
—  выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
—  распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
—  понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
—  в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы
по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
—  сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—  публично представлять результаты выполненного
биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);
—  самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
Совместная деятельность
(сотрудничество):
—  понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной биологической
—  проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
—  принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—  планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
—  выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
—  оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой;
—  овладеть системой универсальных коммуникативных
действий, которая обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные регулятивные
действия Самоорганизация:
—  выявлять проблемы для решения в жизненных и
учебных ситуациях, используя биологические знания;
—  ориентироваться в различных подходах принятия
решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
—  самостоятельно составлять алгоритм решения
задачи  (или его часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
—  составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
—  делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
—  владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии;
—  давать адекватную оценку ситуации и предлагать
план её изменения;
—  учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
—  объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
—  вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
—  оценивать соответствие результата цели и
условиям.
Эмоциональный интеллект:
—  различать, называть и управлять собственными
эмоциями и эмоциями других;
—  выявлять и анализировать причины эмоций;
—  ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; —  регулировать способ выражения
эмоций.
Принятие себя и других:
—  осознанно относиться к другому человеку, его
мнению;
—  признавать своё право на ошибку и такое же право
другого;
—  открытость себе и другим;
—  осознавать невозможность контролировать всё
вокруг;
—  овладеть системой универсальных учебных
регулятивных действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
—  характеризовать ботанику как биологическую науку,
её разделы и связи с другими науками и техникой;
—  приводить примеры вклада российских (в том числе
В. В. Докучаев, К. А. Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных
учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
—  применять биологические термины и понятия (в том
числе: ботаника, растительная клетка, растительная ткань, органы растений,
система органов растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые органы,
цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
—  описывать строение и жизнедеятельность
растительного организма (на примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды
и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост,
размножение, развитие; связь строения вегетативных и генеративных органов
растений с их функциями;
—  различать и описывать живые и гербарные
экземпляры растений по заданному плану, части растений по изображениям, схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам;
—  характеризовать признаки растений, уровни
организации растительного организма, части растений: клетки, ткани, органы,
системы органов, организм;
—  сравнивать растительные ткани и органы растений
между собой;
—  выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии и физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с
постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
—  характеризовать процессы жизнедеятельности
растений: поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, способы естественного и искусственного вегетативного размножения;
семенное размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
—  выявлять причинно-следственные связи между
строением и функциями тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью
растений;
—  классифицировать растения и их части по разным
основаниям;
—  объяснять роль растений в природе и жизни
человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни человека; биологическое и
хозяйственное значение видоизменённых побегов; хозяйственное значение
вегетативного размножения;
—  применять полученные знания для выращивания и
размножения культурных растений;
—  использовать методы биологии: проводить
наблюдения за растениями, описывать растения и их части, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
—  соблюдать правила безопасного труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
—  демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии со знаниями по математике, географии, технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
—  владеть приёмами работы с биологической
информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из
двух источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
—  создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды,
  формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

Раздел 1.
  Растительный организм

1.1.

Растительный
  организм

6

1

1

Раскрытие сущности понятия ботаники
  как науки о растениях;

Устный
  опрос;

Урок
  "Растительный организм как единое целое" (InternetUrok)
  https://interneturok.ru/lesson/biology/6-klass/zhiznedeyatelnostrasteniy/rastitelnyy-
  organizm-kak-edinoe-tseloe

Итого по
  разделу:

6

Раздел 2.
  Строение и жизнедеятельность растительного организма

2.1.

Питание
  растений

8

1

1

Описание процессов жизнедеятельности
  растительного организма: минерального питания, фотосинтеза;

Устный
  опрос;

Урок
  "Типы питания растений" (ЯКласс) -
  https://www.yaklass.ru/p/biologia/6klass/zhiznedeiatelnost-rastitelnykh-organizmov-14968/obrazovanieorganicheskikh-veshchestv-iz-neorganicheskikh-fotosintez-14756/re-871ee57bf26b-4238-8d2c-ef1a4f8614b3

2.2.

Дыхание
  растения

2

0

1

Исследование
  на живых объектах или на гербарных образцах внешнего строения растений,
  описание их органов: корней, стеблей, листьев, побегов;

Устный
  опрос;

Урок
  "Дыхание растений" (ЯКласс) -
  https://www.yaklass.ru/p/biologia/6klass/zhiznedeiatelnost-rastitelnykh-organizmov-14968/dykhanie-i-obmenveshchestv-u-rastenii-14763/re-2289c335-d67c-4fd1-8e2c-35fa55a97d99

2.3.

Транспорт
  веществ в растении

5

0

1

Обоснование
  необходимости рационального землепользования;

Устный
  опрос;

Урок
  "Передвижение веществ у растений" (РЭШ)
  https://resh.edu.ru/subject/lesson/6760/conspect/272100/

2.4.

Рост
  растения

4

0

1

Обоснование
  причин транспорта веществ в растении;

Устный
  опрос;

Урок
  "Рост и развитие растений" (РЭШ) -
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1016/training/#139469

2.5.

Размножение
  растения

7

1

1

Определение
  влияния факторов среды на интенсивность транспирации;

Контрольная
  работа;

Урок
  "Способы размножения растений" (InternetUrok)
  https://interneturok.ru/lesson/biology/6-klass/zhiznedeyatelnost-rasteniy/sposobyrazmnozheniya-
  rasteniy

2.6.

Развитие
  растения

1

0

0

Объяснение влияния факторов внешней
  среды на рост и развитие растений;

Контрольная
  работа;

Урок
  "Рост и развитие растений" (РЭШ)
  https://resh.edu.ru/subject/lesson/1016/

Итого по
  разделу:

27

Резервное
  время

1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
  ПРОГРАММЕ

34

3

6

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь
  ботаники с другими науками и техникой. Общие признаки растений.

1

0

0

Устный опрос;

2.

Разнообразие растений. Уровни организации растительного
  организма. Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.

1

0

0

Устный
  опрос; Устный
опрос. ;

3.

Растительная
  клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная
  оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным
  соком).
Лабораторная работа № 1
"Изучение
  микроскопического строения листа водного растения элодеи."

1

0

1

Устный опрос. Лабораторная работа.;

4.

Растительные ткани. Функции растительных тканей.
  Лабораторная работа № 2 " Изучение строения растительных тканей
  (использование микропрепаратов)."

1

0

1

Устный опрос. Лабораторная работа.;

5.

Органы и системы органов растений. Строение органов
  растительного организма, их роль и связь между собой. Лабораторная работа № 3
  "Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых
  или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик
  едкий и др.)."

1

0

1

Устный опрос. Лабораторная работа.;

6.

Экскурсии
  или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.

1

0

0

Письменный контроль;

7.

Корень
  — орган почвенного (минерального) питания.
Корни
  и корневые системы. Виды корней и типы корневых систем. Лабораторная работа №
  4 "Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на
  примере гербарных экземпляров или живых растений."

1

0

1

Устный опрос. Лабораторная работа.;

8.

Внешнее и
  внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик.. Зоны
  корня.
Корневые волоски.
Лабораторная работа № 5 "Изучение микропрепарата
  клеток корня."

1

0

1

Устный опрос; Лабораторная работа;

9.

Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ,
  необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней

1

0

0

Устный опрос;

10.

Почва, её плодородие.
Значение
  обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков,
  полива для жизни культурных растений.
Гидропоника

1

0

0

Устный опрос;

11.

Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика.
  Лабораторная работа № 6 ""Изучение строения вегетативных и
  генеративных почек (на примере сирени, тополя и др.)." Лабораторная
  работа № 7 "Ознакомление с внешним строением листьев и
  листорасположением (на комнатных растениях)."

1

0

1

Устный опрос; Лабораторная работа;;

12.

Строение и функции листа.
Простые и сложные листья.
Видоизменения листьев.
Особенности
  внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица,
  основная ткань листа, проводящие пучки).Лабораторная работа№ 8 "Изучение
  микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах)."

1

0

1

Устный опрос; Лабораторная работа;

13.

Лист — орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение
  фотосинтеза в природе и в жизни человека.

1

0

0

Устный опрос;

14.

Контрольная работа за 1 полугодие

1

1

0

Контрольная работа;

15.

Дыхание
  корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие
  дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в
  лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха как препятствие для
  дыхания листьев.
Лабораторная работа № 9 "Изучение роли рыхления для
  дыхания корней."

1

0

0

Устный опрос;

16.

Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице,
  чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с
  фотосинтезом.

1

0

0

Устный опрос;

17.

Неорганические
  (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы,
  нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения. Лабораторная работа № 10
"Обнаружение неорганических и органических веществ в
  растении."

1

0

1

Устный опрос; Лабораторная работа;

18.

Стебель - ось
  побега. Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в
  длину. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие
  пучки, основная ткань (паренхима). Лабораторная работа № 11
"Рассматривание микроскопического строения ветки
  дерева (на готовом микропрепарате)."

1

0

1

Устный опрос; Лабораторная работа;

19.

Клеточное строение стебля древесного растения: кора
  (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину.

1

0

0

Устный опрос;

20.

Проводящие ткани
  корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) —
  восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении.
  Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в
  растении (ситовидные трубки луба) — нисходящий ток. Перераспределение и
  запасание веществ в растении. Лабораторная работа № 12 "Выявление
  передвижения воды и минеральных веществ по древесине."

1

0

1

Устный опрос; Лабораторная работа;;

21.

Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их
  строение; биологическое и хозяйственное значение. Лабораторная работа № 13
  "Исследование строения корневища, клубня, луковицы."

1

0

1

Устный опрос; Лабораторная работа;;

22.

Образовательные
  ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и вставочный
  рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий.
Образование годичных колец у древесных растений.
  Лабораторная работа № 14 "Определение возраста дерева по спилу"

1

0

1

Устный опрос; Лабораторная работа;

23.

Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения
  растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов

1

0

0

Устный опрос;

24.

Управление ростом растения.
Формирование кроны.
Лабораторная работа № 15 "Наблюдение за ростом
  побега."

1

0

1

Устный опрос; Лабораторная работа;;

25.

Применение знаний о росте растения в сельском хозяйстве.
  Развитие боковых побегов.

1

0

0

Устный опрос;

26.

Вегетативное
  размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение культурных
  растений. Практическая работа № 1 "Овладение приёмами вегетативного
  размножения растений (черенкование побегов, черенкование листьев и др.) на
  примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и
  др.)."

1

0

1

Практическая работа;

27.

Клоны.
  Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное значение
  вегетативного размножения

1

0

0

Устный опрос;

28.

Семенное
  (генеративное) размножение растений.
Цветки
  и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и
  самоопыление. Лабораторная работа № 16 "Изучение строения
  цветков.". Лабораторная работа № 17 "Ознакомление с различными
  типами соцветий."

1

0

1

Устный опрос; Лабораторная работа;

29.

Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих
  растений. Образование плодов и семян.

1

0

0

Устный опрос;

30.

Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе

1

0

0

Устный опрос;

31.

Состав и строение семян.
Условия прорастания семян.
Подготовка семян к посеву.
Развитие проростков.
Лабораторная работа №18 "Изучение строения семян
  однодольных и двудольных растений." Определение всхожести семян
  культурных растений и посев их в грунт."

1

0

1

Устный опрос; Лабораторная работа;

32.

Контрольная работа за год

1

1

0

Контрольная работа;

33.

Развитие
  цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового
  растения. Лабораторная работа № 17. Наблюдение за ростом и развитием
  цветкового растения в комнатных условиях (на примере фасоли или посевного
  гороха).

1

0

1

Устный опрос; Лабораторная работа;;

34.

Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых
  растений. Жизненные формы цветковых растений.

1

0

0

Устный опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

2

17

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ УЧЕНИКА
Пасечник В.В.;
Суматохин С.В.;
Калинова Г.С. и другие; под редакцией Пасечника В.В.
Биология;
6 класс/ Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»; Введите свой вариант:;
;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ
Уроки биологии. 5—6 классы : пособие для учителей
общеобразоват. учреждений / [В. В. Пасечник,С. В. Суматохин, Г. С. Калинова, З.
Г. Гапонюк];под ред. В. В. Пасечника ; Рос. акад. наук, Рос.акад. образования,
изд-во «Просвещение». — М.:Просвещение.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1.  http://window.edu.ru/
- единое окно доступа к образовательным ресурсам (информация о подготовкек
урокам, стандарты образования, информация о новых учебниках и учебных пособиях).
2.  http://www.biologiya.info
- информационный веб-сайт (обучение биологии).
3.  http://www.1september.ru
- веб-сайт «Объединение педагогических изданий «Первое сентября»(статьи по
биологиив свободном доступе, имеется также архив статей).
4.  http://www.school-biologiya.org/
- информационно-методическое издание по биологии.
5.  http://www.km-school.ru/
- Мультипортал компании «Кирилл и Мефодий»
6.  http://www.eidos.ru
Сайт центра дистанционного обучения «Эйдос»
7.  Изучаем биологию
http://learnbiology.narod.ru 8 https://uchi.ru
9      https://resh.edu.ru
10  https://www.yaklass.ru/p/biologia
11  https://videouroki.net/blog/biologia/2-free_video
12  https://www.edut-deti.ru/odnodnevnye-ekskursii/virtualnye-ekskursii/
13  http://school-collection.edu.ru
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Имкропрепараты, Гербарии, микроскоп, наглядное
оборудоване, Муляжи.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
Проектор, ноутбук, экран

file_name: биология 6 класс.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1

alt: Лабораторные и практические работы

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Экологическое воспитание: — ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды; — осознание экологических проблем и путей их решения; — готовность…

alt: Работа с информацией: — применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической…

alt: Совместная деятельность (сотрудничество): — понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической — проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при…

alt: Самоконтроль (рефлексия): — владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; — давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; — учитывать контекст и предвидеть трудности,…

alt: дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями; — различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Размножение растения 7 1 1

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Органы и системы органов растений

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по биологии 6 класс. Пасечник


extracted_text:
Легко ли быть
человеком творческой профессии?
Я, Хамзина Алтын Сериковна,
представитель творческой профессии, домбрист, преподаватель колледжа искусств.
Моя музыкальная жизнь, как у
большинства юных музыкантов Советского союза, на стульчике семейных праздников.
Я пела песни Аллы Пугачевой, мне громко аплодировали, я была счастлива и
мечтала стать знаменитой, как она. Мое профессиональное обучение началось в
семь лет. Я, параллельно с общеобразовательной школой, училась в детской
музыкальной школе, где за 7 лет закончила отделение Фортепиано. После этого,
училась 4 года  в колледже искусств на отделении Казахские народные инструменты
по специальности домбра. Так как я хорошо училась, а специалистов-домбристов не
хватало, меня оставили в колледже работать, а заочно я поступила в Алматинскую
Государственную консерваторию имени Курмангазы, где я проучилась 5 лет.
Занимаясь педагогической
деятельностью, я работала артистом оркестра казахских народных инструментов в
областной филармонии, подрабатывала в ДМШ №1, пару лет работала в
Казахско-турецком лицее, вела там домбровый кружок. На начальном этапе все
музыканты работают в нескольких местах, так как пока еще не наработан стаж,
зарплата невысокая.
В целом, мое
профессиональное обучение продолжалось 16 лет.
После окончания
консерватории, будучи замужем, я ушла с подработок, в колледже была педагогом и
методистом, и вот уже десять лет – заместителем директора по профилю в Школе
для одаренных детей нашего комплекса.
Мой муж спортсмен, тренер по
греко-римской борьбе, сейчас директор школы борьбы. У нас  трое детей, старшая
студентка СКГУ на факультете финансов, недавно приехала из Италии, где
проучилась один семестр по академической мобильности.  В школьные годы она
училась петь и играла на фортепиано. Школу закончила с красным аттестатом.
Средняя  дочка учится в 10 классе НИШа, она училась в ШОДе играть на скрипке. А
младший сын – четвероклассник, ему нравится музыка, он учится в ШОДе на
отделении духовых инструментов. Конечно, нелегко распределить на все время, не
всегда все отлично получается, но я думаю, что занятия музыкой не помешали ни
одному моему ребенку. Они только научились лучше ценить свое время. Даже если ни
один из них не станет музыкантом, главное, чтобы они нашли себя в этой жизни и
стали хорошими людьми.
То, что я по профессии
музыкант, не означает, что меня окружает только музыка. Моя жизнь очень
разнообразна, помимо работы, я увлекаюсь рукоделием, шью, вяжу, вышиваю, делаю
ловцы снов, читаю, прохожу разные программы по саморазвитию, хожу на фитнес,
летом копаюсь на даче.
В нашем комплексе созданы
все условия для обучения творческим специальностям, это и исполнительские
специальности, и хореография, живопись и актерское мастерство. Дети принимаются
с 1 класса, программа обучения в школе рассчитана на 9 лет, следующая ступень –
колледж. А потом Консерватории и Академии музыки.  Некоторые специальности
принимают абитуриентов после  9, 11 класса, даже без специальной подготовки.
Наша система обучения отличается от других учебных заведения, у нас есть и
групповые и индивидуальные занятия. Коллектив постоянно участвует в концертах,
мероприятиях, конкурсах, как в комплексе, так и за его пределами.
Наши выпускники работают и
Северо-Казахстанской области, в Казахстане и далеко за его пределами. Работают
в лучших театрах, филармониях, консерваториях и во всевозможных заведениях
искусства. Сейчас я хочу вам рассказать о некоторых наших выпускниках.
Первая в списке,
Асылбаева Самал, одна из моих первых учениц в колледже. В
2000 году окончила колледж искусств, в 2005
году окончила СКГУ им. М. Қозыбаева по специальности «Традиционное
музыкальное искусство», по окончании учебы была оставлена на
кафедре «Музыкальные дисциплины» в должности преподавателя до 2016 года.  В
2014 году окончила магистратуру и
получила академическую степень «Магистр педагогических наук».
Самал сделала свой
выбор в пользу исполнительства и перестала заниматься педагогической
деятельностью. В настоящее время она успешно работает в областной филармонии в
должности артиста оркестра казахских народных
инструментов имени Сегіз Сері, в
фольклорно-этнографическом ансамбле «Әлқисса», а
также в инструментальном трио «Кербез».
Следующая гордость
нашего комплекса, это Абдрахманов Асет. В 10 лет он пришел учиться к нам в
школу, потом закончил колледж, поступил в Алматинскую консерваторию, где
сначала на специальности традиционное музыкальное исполнительство (домбра) в
2011 году получил квалификацию -   преподаватель, артист оркестра, концертный
исполнитель, а затем поступил на специальность дирижирование и еще 4 года
учился на дирижера.  После окончания в 2015 году его пригласили в качестве
военного дирижера в ансамбль камерной музыки Президентского оркестра в городе
Нур-Султан. Асет – отличный дирижер, по приглашению нашей филармонии и колледжа
принимает участие в концертах Северного Казахстана. Таким образом, его обучение
музыке продолжалось 18 лет.
Еще один наш выпускник - Иса
Алимусаев. Он выпускник директора нашего комплекса, Кашеневой Розы
Абуталиповны. Приехал он к нам из Узбекистана, талантливый, амбициозный, еще
обучаясь у нас, он участвовал в разных конкурсах, мечтал быть знаменитым,
заработать много денег и перевезти своих родителей в Казахстан. Недавно, он
приезжал к нам на юбилей своего педагога, и сказал мне, что его мечта
осуществилась, его родители рядом с ним, в Алматы.
Еще одна наша городость, это
знаменитая сейчас уже во всем мире, Самал Еслямова. Она выпускница актерского
отделения. После окончания колледжа, Самал отправилась в Москву,
где поступила в ГИТИС.
Фильм
"Тюльпан" Сергея Дворцевого, в котором она снялась, имел большой
успех и был удостоен премии "Особый взгляд" на Каннском
кинофестивале.
В  2018 году Самал получила приз в
номинации "Лучшая женская роль" на 71-м Каннском международном
кинофестивале за роль в фильме Сергея Дворцевого "Айка".
Также я хочу сказать
несколько слов о нашей выпускнице, Алгожиной Данаре. Она выпускница отделения
Живопись. После окончания, она поступила заочно в Кокшетауский университет, а
параллельно начала педагогическую деятельность в колледже. Данара очень любит
свое дело, готовит сильных учеников. Помимо этого, она занимается и
образовательным домом «Өзінше».
Наши выпускники очень
востребованы. Практически все коллективы областной филармонии состоят из наших
преподавателей и выпускников. Труппы наших театров: казахского
музыкально-драматического имени Сабита Муканов, русского театра имени Погодина,
кукольного театра в основном состоят из наших выпускников. В духовых оркестрах
Военного института и воинских частей Петропавловска работают наши воспитанники.

В настоящее время в
Казахстане  остро стоит вопрос нехватки пианистов, духовиков, виолончелистов,
преподавателей теоретических дисциплин, особенно на казахском языке.  Рынок
немного перенасыщен домбристами и певцами. Обучение профессиям искусства, очень
долгий, сложный и нелегкий процесс, требующий усидчивости, терпения,
кропотливой самостоятельной работы музыканта, хореографа, актера.  Но, я думаю,
что результат, который мы получаем, стоит этого. Ведь наши выпускники, имеют
безграничные возможности для развития и достигают высоких результатов.
Каждому в жизни Вселенная
дает одинаковые возможности. Самое главное вовремя ими воспользоваться. Жизнь
показывает, что кому-то помог хороший учитель, кому – то удачное выступление на
конкурсе, участие в кастинге, но каждый должен понять, что овладение профессией
искусства, это всегда долгий путь обучения, работы над собой и поиск
правильного направления.
Минусы творческой профессии,
это большое количество времени, потраченное на репетиции, занятия,
самостоятельную подготовку, оттачивание исполнительского мастерства, при этом
занятия должны быть непрерывными, круглый год. Даже уже состоявшиеся
исполнители тратят много времени на репетиции, потому что, как всем известно,
нет предела мастерства. Концерты, фестивали, гастроли, это ненормированные
рабочие дни… Но несмотря на это, плюсов намного больше, ведь творческие люди
устраивают людям праздники для души, занимаясь любимым делом, будучи
профессионалом своего дела, получают не только материальное, но и духовное
удовлетворение.
Конечно, быть человеком
творческой профессии нелегко. Обучение занимает очень много времени. Но если вы
очень любите искусство, не можете без этого жить, то учебные заведения
творческого направления помогут воплотить самые сокровенные мечты и найти себя
в разных сферах искусства.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Легко ли быть человеком творческой профессии.docx

intro: В работе рассказывается об этапах обучения музыке, о плюсах и минусах творческой профессии,  о современных примерах выпускников колледжа искусств, работающих в творческой среде.

title: Легко ли быть человеком творческой професии?


extracted_text:
Цель игры: научить детей бережно относится к
природе, развивать фантазию детей, показать, что каждый человек может и должен
быть причастен к охране природы.
Распределить участников на 5 команд. Команды получают маршрутные
листы.
СТАНЦИЯ 1:
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ КРИЧАЛКИ
Примеры экологических “кричалок”
1. Экология, друзья, наука очень нужная,
Без нее ты ни за грош в этой жизни пропадешь.
2. Будем мы беречь, друзья, зайца, птицу, муравья!
3. Дерево, трава, цветы и птица
Не всегда умеют защититься,
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
4. Береги природу, друг,
И красиво будет все вокруг!
5. Ты люби природу, лес,
Вырастет он до небес!
СТАНЦИЯ 2:
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА
Участники получают вопросы на карточках:
1. Зачем зайцу большие уши?
Варианты ответов:
а) чтобы лучше слышать;
б) для торможения на повороте;
в) чтобы не перегреться (в жару уши отводят 1/3 тепла, образующегося при
обмене веществ).
2. Зачем страус голову в песок прячет?
Варианты ответов:
а) от страха;
б) разыскивает пищу;
в) освобождается от паразитов (засунет в горячий песок и ждёт сколько
сможет, пока погибнут или сбегут все паразиты).
3. Почему у дятла мозги целы, хотя он постоянно стучит клювом о
дерево?
Варианты ответов:
а) мозги маленькие;
б) голова на амортизаторах (между клювом и черепом – амортизаторы –
пружинистая хрящевая ткань);
в) череп очень крепкий.
4. Почему дрожит мышка?
Варианты ответов:
а) боится кошки;
б) проветривает шкурку;
в) греется (при дрожании биохимические реакции выделения тепла резко
ускоряются);
5. Зачем белке хвост?
Варианты ответов:
а) чтобы греться;
б) для красоты;
в) для музыкальных упражнений (хвост может воспроизвести любой звук от
фортепьянного концерта до крика зайца).
СТАНЦИЯ 3:
ДВОЙНАЯ ЖИЗНЬ ЖИВОТНЫХ
Задание – отгадайте слова, которые совпадают с названиями самых
разных живых существ:

Любитель
     зимнего плавания. (Морж.)
Промежуточная
     опора моста. (Бык.)
Пешеходный
     переход. (Зебра.)
Устройство
     ввода информации в компьютер. (Мышь.)
Автобусный
     безбилетник. (Заяц.)
Длинный рычаг
     у колодца. (Журавль.)
Заменитель
     колес у трактора и танка. (Гусеница.)
Любитель очень
     рано вставать. (Жаворонок.)
Любитель очень
     поздно ложиться. (Сова.)
Небольшой
     выступ на передней части ствола стрелкового оружия, служащий для
     прицеливания. (Мушка.)
Сторона
     монеты, противоположная решке. (Орел.)
Шахматная
     фигура, которая ходит буквой Г. (Конь.)
Детская
     игрушка в виде кружка или шарика на вращающейся оси. (Волчок.)
Детская
     игрушка на ниточке, запускаемая в небо. (Змей.)
Пупырышки на
     коже от холода или озноба. (Мурашки – муравьи.)

СТАНЦИЯ 4:
КТО КАК РАЗГОВАРИВАЕТ
Задание – вспомните, как “разговаривают” следующие птицы и звери
и покажите пантомиму. (Каждая команда по очереди вытягивает по 3
карточки и 3 минуты готовится к пантомиме.)
– голубь… (воркует);
– утка… (крякает);
– филин… (ухает);
– гусь… (гогочет);
– воробей… (чирикает);
– ворона… (каркает);
– медведь… (ревет);
– коза… (блеет);
– конь… (ржет);
– свинья… (хрюкает);
– слон… (трубит);
– комар… (пищит, крыльями);
– пчела… (жужжит, гудит).
СТАНЦИЯ 5:
ЗАГАДКИ
(Каждой команде по очереди загадывают загадки, на которые сходу
отвечают)
1. Не корень, а в земле,
Не хлеб, а на столе.
И к пище приправа,
И на микробов управа. (Лук)
2. Он похож на огурец
И такой же молодец!
Греет солнцем свой бочок
Сочный, вкусный... (Кабачок)
3. В огороде вырастаю
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
В щи кладут
И так едят. (Помидор)
4. Закопали в землю в мае
И сто дней не вынимали,
Не одну нашли, а десять!
Как ее название дети? (Картофель)
6. Красная мышка
С белым хвостом
В норке сидит
Под зеленым листом. (Редиска)
7. Летом – в огороде, свежие, зеленые,
А зимою – в бочке, крепкие, соленые. (Огурцы)
8. С королевой овощей
Подружитесь поскорей!
На столе не будет пусто,
Если вырастишь... (Капуста)
9. В огороде перед нами
Куст усыпан колпачками.
Если красный, пламя прячет –
Тот, кто съест его, заплачет.
Если сочным славен тельцем,
То зовется сладким... (Перец)
10. Ты кругла, вкусна, красива!
Ты сочна, ну просто диво!
Борщ, свекольник, винегрет...
Без тебя уж не обед!
Цвет у блюд совсем не блеклый.
И зовем тебя мы... (Свекла)
СТАНЦИЯ 6:
УГАДАЙ-КА
Узнайте по имени литературных персонажей животных, птиц,
насекомых:
Гена (крокодил)
Рикки-Тикки-Тави (мангуст)
Каа (удав)
Людвиг 14 (лисенок)
Матроскин (кот)
Серая шейка (утка)
Шушара (крыса)
Торила (черепаха)
Балу (медведь)
Шарик (пес)
Мурка (корова)
СТАНЦИЯ 7:
РЫБНАЯ
Буквы рассыпались. Из этих букв нужно составить название рыб.
Кто больше?
тапвол (плотва); балакам (камбала);
ёгмас (сёмга); дукса (судак);
торёс (осётр); арьсак (карась);
щел (лещ); щаук (щука);
ганава (навага); секрат (треска);
шкарюко (корюшка); куала (акула).
СТАНЦИЯ 8:
ОВОЩНОЙ КРОССВОРД
Расшифруй кроссворд, назови известные тебе овощи и узнаешь, что
нужно летом делать на грядках в огороде, чтобы получить хороший урожай. (ПРОПОЛКА).
Команды получают лист с рисунками-подсказками.

СТАНЦИЯ 9:
ПОРЕШАЕМ – ПОДУМАЕМ (команды получают листочки с задачами)

Тополь
     называют рекордсменом по росту среди деревьев. Если весной посадить в
     землю черенок длиной 30 см, то к осени вырастает метровое деревце. На
     сколько см вырастает саженец тополя за лето?

100 – 30 = 70 см

Известно, что
     только в 8 случаях из 100 лесные пожары возникают без помощи человека, от
     молнии или от перегрева торфа. В скольких случаях причиной пожара является
     человек?

100 – 8 = 92 случая

Один
     автомобиль ежедневно выбрасывает 3 кг выхлопных газов. Сколько кг вредных
     веществ этот автомобиль выбрасывает в атмосферу в месяц (за 30 дней)?

30 * 3 = 90кг

Сбор
     макулатуры сохраняет лес. 60 кг макулатуры спасает дерево. Ученики школы
     собрали 300 кг макулатуры. Сколько деревьев они спасли?

300 / 60 = 5 деревьев

За лето одна
     мышь уничтожает 1 кг зерна, а одна сова за этот период уничтожает 1000
     мышей. Сколько тонн зерна спасает одна сова?

1000 * 1 = 1000кг = 1
т зерна
СТАНЦИЯ 10.
ЗАБАВНАЯ АНАТОМИЯ

У кого есть
     язык (язычок), но нет рта? (У колокола, у ботинка, у пламени.)
У кого есть
     зубы, но нет языка, рта? (У пилы, у расчески, у шестеренки.)
У кого есть
     ушко, но нет головы? (У иголки.)
У кого есть
     кисти, но нет рук? (У винограда, у рябины.)
У кого есть
     спинка, но нет животика? (У стула, у дивана, у кресла.)
У кого есть
     ножки, но нет ручек и головы? (У стола, у табуреток, у дивана.)
У кого есть
     ручки, но нет ножек? (У дверей, у окон, у чашек и кружек.)
У кого есть
     нос (носик), но нет лица? (У корабля, у чайника.)
У кого есть
     головка, но нет волос, ручек и ножек? (У спички, у булавки, у луковицы.)
У кого есть
     почки, но нет желудка и печени? (У дерева, у кустарника.)

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ Название
команды ____________________________

№
  станции

Название
  станции

Количество
  баллов

1

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
  КРИЧАЛКИ

2

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ
  РАЗМИНКА

3

ДВОЙНАЯ
  ЖИЗНЬ ЖИВОТНЫХ

4

КТО
  КАК РАЗГОВАРИВАЕТ

5

ЗАГАДКИ

6

УГАДАЙ-КА

7

РЫБНАЯ

8

ОВОЩНОЙ
  КРОССВОРД

9

ПОРЕШАЕМ
  – ПОДУМАЕМ

10

ЗАБАВНАЯ
  АНАТОМИЯ

Итого

file_name: Цель игры.docx

alt: Красная мышка С белым хвостом

alt: ОВОЩНОЙ КРОССВОРД 9

title: Игра по станциям "Экологическая тропинка"


extracted_text:
Фонд
оценочных средств       2 класс

№

№ урока

Наименование разделов и тем

Форма контроля

Источник

1

Урок
  №4

1-
  мĕш класра вĕренине аса илесси

Çырса
  илни «Авăн уйăхĕ»

Диктант
  тексчĕсен пуххи стр.10

2

Урок
  №6

Калав
  «Керкунне»

Укерчек
  «Керкунне»

3

Урок
  №12

Сывлах
  сунасси
Сыв
  пуллашасси

Диалог
  сырасси

Чаваш
  челхи: 2 класс валли (Л.П. Сергеев, Т.В. Артемьева- Шупашкар Чаваш кенеки
  издательстви 2016- стр.26-27)

4

Урок
  №15

Саса
  тата сас палли

Диктант
  «Сил менле пулать»

Диктант
  тексчесен пуххи стр.15

5

Урок
  №18

Излжени
  «Аша чух»

Изложени
  тексчесен пуххи
стр.

6

Урок
  №24

Калав
  сырасси

Чаваш
  челхи: 2 класс валли (Л.П. Сергеев, Т.В. Артемьева- Шупашкар Чаваш кенеки
  издательстви 2016- кенекери 101 х. тарах)

7

Урок№
  25

Диктант
  «Шупашкар»

Диктант
  тексчесен пуххи стр.18

8

Урок№
  36

Саамах.
  Япала яче.

Укерчек
  тарах калав сырасси

Чаваш
  челхи: 2 класс валли (Л.П. Сергеев, Т.В. Артемьева- Шупашкар Чаваш кенеки
  издательстви 2016- стр.74)

9

Урок
  №37

Сырса
  илни.Кампур.

Изложени
  тексчесен пуххи
Стр
  51.

10

Урок
  №47

Диктант
  . Салтарсем ченессе.

Диктант
   тексчесен пуххи
Стр
  31.

11

Урок
  №54

Глагол.

Калав
  сырасси

Чаваш
  челхи: 2 класс валли (Л.П. Сергеев, Т.В. Артемьева- Шупашкар Чаваш кенеки издательстви
  2016- стр 89

12

Урок
  №59

Сырса
  илни. Надежда Павлова.

Изложени
  тексчесен пуххи
стр.55

13

Урок
  №60

Укерчек
  тарах калав сырасси.

Чаваш
  челхи: 2 класс валли (Л.П. Сергеев, Т.В. Артемьева- Шупашкар Чаваш кенеки
  издательстви 2016  кенекери 228-меш х.тарах.

14

Урок
  №64

Палла
  яче.

Диктант.«Ирхине»

Диктант
  тексчесен пуххи
Стр
  35.

15

Урок
  №67

Изложени.
  «Йытапа унан мелки».

Изложени
  тексчесен пуххи
стр.52

16

Урок
  №78

Сочинении.
  «Суркунне сывхарать».

Кенекери
  284-меш хан.тарах

17

Урок
  №84

Предложени.

Диктант.
  «Йыта сури»

Диктант
  тексчесен пуххи
Стр
  36.

18

Урок
  №85

Изложени.
  «Череп»

Изложени
  тексчесен пуххи
стр.64

19

Урок
  №90

Сырса
  илни. «Тавайккинче»

Изложени
  тексчесен пуххи
стр.58

20

Урок
  №91

Укерчек
  тарах ыйтулла предложенисем йеркелесе сирасси

Кенекери
  322 хан.тарах.стр.156

21

Урок
  №96

2-меш
  кл. вереннине петемлетесси

Изложени
  «Таша асти»

Изложени
  тексчесен пуххи
стр.66

22

Урок
  №101

Предложени.

Тереслев
  диктанче «Коля»

Диктант
  тексчесен пуххи
Стр
  36.

23

Урок
  №102

2-меш
  класра чи килешне урок

Сочинени.

file_name: фос чув.яз. 2 класс.docx

title: фос чув.яз. 2 класс


extracted_text:
ДЕЛЕНИЕ
Урок 4
Цели: проверить знания,
умения и навыки учащихся в ходе выполнения самостоятельной работы; развивать
логическое мышление учащихся.
Ход
урока
I. Устная работа.
1. Сформулировать
правила умножения дробей, правило деления одной дроби на другую дробь.
2. Как выполняется
умножение смешанных чисел?
3. Повторить
частные случаи деления дробей:
а) деление нуля на
дробное число (привести свои примеры);
б) деление дроби
на 1 (привести свои примеры);
в) деление 1 на
дробь (привести примеры);
г) деление числа
на правильную дробь и на неправильную дробь.
4. Устно решить №
624 (а; б) и № 621 (б; г).
II. Выполнение упражнений.
1. Решить № 603
самостоятельно, повторив формулы периметра Р = (а + в) · 2 и площади S
= a · в прямоугольника.
2. Решить № 607
(д; ж; з) на доске и в тетрадях, № 607 (е; и) самостоятельно, с последующей
проверкой.
Решение.

3. Решить
уравнения № 609 (а; ж; з) на доске и в тетрадях; № 609 (б; в; е) с
комментированием на месте.
4. Решить задачу №
613 с помощью уравнения.
Решение.
Пусть во второй
день турист прошел х км, тогда в первый день прошел км.
Всего за два дня
турист прошел 26 км.

Во второй день
турист прошел 14 км, тогда в первый день 12 км.
Ответ: 12 км; 14
км.
III. Самостоятельная работа (15 мин).
Вариант I.
1. Выполните
деление:

2. Найдите
значение выражения:

3. В первом ящике
8 кг винограда, что в 1 раза больше, чем
во втором, и в  раза меньше, чем
в третьем. Сколько килограммов винограда в трех ящиках?
4. Не выполняя
умножения, сравните:

Вариант II.
1. Выполните
деление:

2. Найдите
значение выражения:

3. Мост состоит из
трех пролетов.  Длина  первого  пролета 12 м, что в 1 раза больше длины второго пролета и в  раза меньше
третьего. Найдите длину моста.
4. Не выполняя
умножения, сравните:

Домашнее задание:
решить № 633 (е; k), № 634 (г), № 635 (б), № 636 (а), № 638.

file_name: ДЕЛЕНИЕ4.docx

title: ДЕЛЕНИЕ4


extracted_text:
Практическое
занятие № 40
 Тема: «Проектирование
регистров сдвига»
Цель: изучение схемных
разновидностей регистров и овладение методами проектирования регистров
хранения.
Ход работы
1.
Спроектировать схему простейшего трехразрядного последовательного регистра сдвига
на D-триггерах. Эскиз и временные
диаграммы изобразить в тетради, схему на формате А4.
Контрольные
вопросы
1. Сколько различных слов
можно записать в регистр длиной n?
2. От чего зависит сложность
комбинационной схемы триггера?
3. Какие регистры
называются сдвигающими?
4. Чем отличается процесс
синтеза комбинационной схемы при использовании для построения регистра
синхронных и асинхронных триггеров?
5. Назовите основные временные характеристики
регистров.

file_name: ПЗ40_ Проектирование регистров сдвига.docx

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ
по охране труда при работе на овощерезке.
№
1. Общие требования охраны труда.
1.1 К
работе и техническому обслуживанию (ремонту) овощерезки допускается персонал,
достигший 18 лет, прошедший предварительный, при поступлении на работу, медицинский
осмотр, первичный инструктаж на рабочем месте, стажировку и допущенный к
самостоятельной работе.
1.2 Работникам,
занятым производственной деятельностью на овощерезке, присваивается 1
квалификационная группа по электробезопасности.
1.3 Опасными
производственными факторами, которые могут причинить травму, являются:
- вращающиеся
ножи
- электрический
ток
- движущиеся
части оборудования
1.4 Обслуживающий
персонал обязан выполнять работу согласно эксплуатационной инструкции.
1.5 В
процессе работы запрещается отвлекаться от обслуживания овощерезки и позволять
посторонним лицам находиться в зоне работающего оборудования.
1.6 Запрещается
работать на неисправном оборудовании, при неисправных устройствах защиты.
1.7 Рабочее
место содержать в чистоте. Запрещается загромождать площадку около
обслуживаемого оборудования посторонними предметами. Все необходимые
приспособления должны быть сложены на специально отведенных местах.
1.8 Немедленно
извещать своего непосредственного или вышестоящего руководителя о любой
ситуации, угрожающей жизни и здоровью людей, о каждом несчастном случае,
происшедшем на производстве, или об ухудшении состояния своего здоровья, в том
числе о проявлении признаков острого профессионального заболевания
(отравления).
1.9 Соблюдать
правила личной гигиены.
1.10 При
обнаружении недостатков, препятствующих безопасному выполнению работ,
немедленно поставить в известность директора школы.
1.11 При
выполнении работ обязательно использовать спецодежду, спецобувь, средства
индивидуальной защиты.
1.12 Запрещается
работать в ювелирных украшениях (кольца, нашейные цепочки, браслеты и т.д.),
которые могут застрять или зацепиться за элементы работающего оборудования.
1.13 Лица,
нарушающие требования инструкций по охране труда, в зависимости от последствия
нарушения несут ответственность в соответствии с действующим законодательством
РФ.

2. Требования охраны труда перед
началом работы
2.1.
Надеть спецодежду, средства индивидуальной защиты, убрать волосы под плотно
прилегающий головной убор, надеть перчатки.
2.2.
  Осмотреть рабочую зону, убрать все посторонние предметы.
2.3.
  Перед началом работы необходимо убедиться в том, что:
- в
зоне работы оборудования нет людей
- все
защитные экраны и кожухи закрыты
- все
шкафы электрооборудования закрыты
- все
защитные элементы и приборы управления исправно функционируют, оборудование
отключается при нарушении (открытии) защитных элементов. Проверить исправность
кнопки «АВАРИЙНОГО ВЫКЛЮЧЕНИЯ» путем нажатия на нее. Кнопка должна
фиксироваться
- все
 элементы и детали овощерезки правильно собраны и соответствуют виду
обрабатываемого продукта
- обеспечено
бесперебойное снабжение электроэнергией, водой и воздухом
- включено
управляющее напряжение
2.4
Не включать и не переналаживать элементы управления.

3. Требования охраны труда во время
работы.
3.1
Процесс обработки продукции должен проводиться с соблюдением всех требований
технологической инструкции.
3.2
Проводить санитарную обработку оборудования и периодическую очистку только
специальным инвентарем после полной остановки овощерезки.
3.3 В
рабочем режиме запрещается отключать защитные устройства и предохранительные
приспособления.
3.4 Все
работы по уборке оборудования и замену быстроизнашивающихся частей проводить
только при выключенном эл. питании.
3.5 Не
допускать работу овощерезки с поврежденными частями: защитными устройствами,
крышками, ножами, пультом управления, контрольными лампами и органами
управления.
3.6 При
неполадках, которые угрожают производственной безопасности, по эксплуатация или
безопасности людей,  работы овощерезки должна быть прекращена. Немедленно
проинформировать своего непосредственного или вышестоящего руководителя.
3.7 Работу
по техническому уходу и ремонтные работы должны
производиться мастерами.
3.8
Чтобы овощерезка  не оказалась случайно введена в действие при переналадке
и ТО:
- отключить
главный выключатель и заблокировать его от повторного включения;
- нажать
аварийный выключатель;
-
перед каждым запуском оборудования предупреждать о включении громким голосом,
убедившись в отсутствии людей и посторонних предметов в рабочих зонах
оборудования.

4. Требования охраны труда в
аварийной ситуации
4.1.
В случае возникновения опасности для человека, или оборудования т.е. при
обнаружении неисправности в работе овощерезки (посторонний шум, вибрация,
самопроизвольное выключение механизмов овощерезки); при плохом самочувствии
оператора, происшествия несчастного случая с Вами или работниками участка; при
появления посторонних запахов, задымления, отключения освещения, вентиляции,
немедленно остановить работу овощерезки с помощью АВАРИЙНОГО ВЫКЛЮЧАТЕЛЯ.
4.2. Если
на металлических частях оборудования обнаружено напряжение (ощущение тока),
электродвигатель гудит, заземляющий провод оборван, оборудование немедленно
отключить.
4.3. Привод
овощерезки должен быть выключен, а электрооборудование аппарата – обесточено.
4.4. Немедленно
поставить в известность директора школы при неисправностях оборудования.

5. Требования охраны труда после
окончания работы
5.1. Освободить
оборудование от продукта.
5.2. Отключить
оборудование с пульта управления и обесточить аппарат.
5.3. Все
работы по уборке оборудования и замену быстроизнашивающихся частей проводить
только при выключенном электропитании.
5.4. При
проведении санитарной обработки частей механизмов овощерезка, особое внимание
обратить на обработку ножей и частей чаши в их зоне.
5.5. При
проведении санитарной обработки запрещается направлять струю воды под
оборудование, на двигатели, выключатели и прочие электрические узлы.
5.6. Запрещается
превышать предельные значения и продолжительность контакта в отношении
концентрации и температуры средств очистки. Тщательно ополаскивать водой
оборудование после применения моющих средств.
5.7. После
санобработки оборудования, убрать рабочее место.
5.8. Снять
спецодежду, убрать ее в шкаф.
5.9. Вымыть
руки теплой водой с мылом.

Разработал:
специалист по ОТ _______________ С.А. Ткачева

file_name: ОВОЩЕРЕЗКА 17.docx


extracted_text:
Изучение   темы   « Растворение.
Растворимость  веществ в воде».
(
8 класс)

Автор: Ковалева
Евгения Юрьевна,
учитель химии МКОУ
«СОШ №  44»

Пояснительная записка
 Методическая разработка представляет собой описание подхода к
изучению темы   « Растворение. Растворимость  веществ в воде». Разработка
урока  для 8 класса. Составлена в соответствии с программой  О.С. Габриеляна.
Учитель  знакомит
учащихся с основами физико – химической теории растворения.
Урок предшествует изучению темы электролитической диссоциации, не всегда у
учителя есть достаточное количество времени на изучение данной темы,  на мой взгляд,
материал изучаемого урока очень важный, на данном уроке формируется представление
о растворимости веществ, типах растворов, кристаллогидратах, отрабатываются
умения решать  задачи  с  использованием графиков «Растворимость солей  в
зависимости от температуры», учащиеся знакомятся с расчетами, связанными с
кристаллогидратами. В курсе химии основной школы большое значение имеют
вопросы, связанные с поведением веществ в растворах, причем практически, всегда
речь идет о водных растворах. Связано это с тем, что водные растворы играют
важную роль в нашей жизни, с ними каждый из нас постоянно сталкивается как в
быту, так и на производстве. Да и сам организм человека содержит растворы самых
разных веществ. Материал урока предполагает использование
дополнительного материала, связанного со знакомством с учёными, исследовавшими
растворы и процесс растворения. Предлагаю для проведения
данного урока  готовую разработку  учебного занятия, презентацию, рабочую
карточку для учащегося  и дополнительный материал о жизни ученых. Методика
проведения данного занятия  успешно апробирована  мною в 8 классах, урок
проходит интересно, в увлекательной  форме.
Цель урока:
1.
познакомить учащихся с растворением как физико - химическим процессом, показать
зависимость растворимости
твердых веществ от температуры· классифицировать растворы по принципу растворимости.
2.  развивать мышление: умение
наблюдать сравнивать, анализировать; делать выводы;
 3. способствовать развитию коммуникативной культуры
учащихся;
     4.  воспитывать познавательную
активность учащихся
Оборудование:
1.Учебник «Химия», 8
класс, автор О.С. Габриелян, М.: Дрофа 2009;
2. Комплект ЦОР к учебнику «Химия», 8 класс, 12-е изд.- М.: Дрофа, 2006;
3. Мультимедийный
проектор и экран; презентация.
4. Рабочая карточка учащегося
5.Реактивы:
конц. серная кислота, вода,тв.щелочь натрия, нитрат аммония, кристаллогидрат
сульфата меди, стаканчики, стеклянная палочка, фанерка, кристаллизатор с снегом
( его можно приготовить на перемене), термометр.

Этапы занятия

Основные
  дидактические задачи

Формы
  организации деятельности учащихся

Методы

Средства
  обучения

Пример-ное время

1 этап. Организацион-ный

-
   настроить
  учащихся на работу, создать доброжелательную атмосферу в классе

фронтальная

1 минута

2 этап. Актуализация опорных знаний.

-
  актуализировать
  знания учащихся о растворах;
-
  привести
  примеры растворов, используемых человеком и встречающихся в природе.

фронтальная

Ответы на вопросы,
  эвристичес-кая беседа

презентация

2 минуты

3 этап. Целеполагание

-
  определить
  результат урока

фронтальная

Беседа

1 минута

4 этап.
Изучение нового
  материала.

-
  развивать
  умения наблюдать, анализировать и обобщать наблюдаемые явления;
-
  сформировать
  понятия о современной теории растворов, кристаллогидратах, о растворимости
  веществ, типах растворов..

фронтальная,
  групповая, индивидуальная

Лаборатор-ный
  эксперимент, эвристичес-кая беседа, выполнение заданий частично-поискового
  характера, решение задач

Оборудование и
  реактивы
.

24-25 минут

5 этап. Закрепление, контроль и
  коррекция полученных знаний.

-
  закрепить
  полученные знания о растворах;
-
  умение решать
  задачи.

работа в парах

выполнение заданий

 Карточки с
  условиями задач

15 минут

6 этап.
Информа
ция о домашнем
  задании.

-
  мотивировать
  учащихся на выполнение домашнего задания;
-
  объяснить
  требования к выполнению данного домашнего задания

фронтальная

2 минуты

Тип урока: усвоение новых знаний.

Методы обучения:

эвристический
проблемно-поисковый
экспериментальный
наглядный
самостоятельной работы

Формы организации познавательной
деятельности:

фронтальная
индивидуальная
коллективная

Формы контроля:

беседа
самопроверка

Ход
урока.
I. Орг. момент: Здравствуйте, ребята!
Садитесь. Я рада вас видеть, и хочу,
чтобы наш урок прошёл успешно. Успешным он будет, если всем нам будет интересно. Скажите, как вы
считаете, какое   вещество на Земле является главным: без него невозможна
жизнь, без его участия невозможны многие химические реакции? (вода)
     Почему вы так считаете? Каким уникальным
свойством оно обладает? Правильно,  это способность растворять различные вещества: и газы, и жидкости, и,
конечно, твёрдые вещества. Поэтому сегодня мы поговорим о растворах. Запишем тему урока.
II.Актуализация знаний:
 Слайд № 2 . Растворы могут быть жидкие, твердые, газообразные (примеры), но  не
только водные: раствор йода в спирте. Ещё примеры?
        Газовые растворы? Воздух. Твёрдые растворы? Сплавы. Слайд № 3. Но обычно, когда мы  говорим «растворы», мы
имеем в виду водные растворы.
III.
Целеполагание: что же происходит при растворении с веществами?
Проделаем
опыт:   Возьмём
небольшое количество соли, поместим в стаканчик, добавим воды,   размешаем. Внимательно наблюдаем за тем, что происходит и попробуем сделать вывод, о   том, какое явление наблюдаем. Растворение – это
физический или химический процесс?
IV.Изучение
нового материала: (в ходе беседы выясняют) наблюдали
перемешивание, диффузию, т.е. растворение – физический процесс. Растворы –
однородные смеси. Теория  Вант - Гоффа, Оствальда, Аррениуса. Слайд № 4.(по ходу урока, учащиеся переносят схему к себе в тетрадь,
составляют опорный конспект, по которому будут готовиться дома). Давайте попробуем приготовить еще один раствор –
раствор серной кислоты. ( Помни: не лей воду в кислоту, а лей кислоту в воду).
Демонстрационный
опыт учителя - смешивание воды и серной кислоты.     Выделение тепла, т.е.
растворение - химический процесс.
Основоположники теории Менделеев, Каблуков. Кистяковский. Растворение – это процесс химического взаимодействия вещества с водой -
гидратация. Растворы – это гидраты.
Так
что же  представляет собой растворение - химический или физический процесс?
Современная теория растворов: и то, и другое. Слайд № 5.(Выводы записываем
в тетрадь).
Растворение
-
это физико-химический процесс.
Растворы
– это однородная система, состоящая из частиц растворенного вещества,
растворителя и продуктов их взаимодействия - гидратов.

Ваша
задача выявить признаки химического взаимодействия при растворении. Пронаблюдайте
эксперимент и занесите его результаты в таблицу. Слайд № 6,7.

Ход опыта

Опыт

Наблюдения

Вывод

1. растворение в воде сульфата меди

Видео
  (презентация)

2.  растворение в воде гидроксида натрия.

Видео
  (презентация)

3.растворение
  нитрата аммония

Демонстрация
  учителем

Делаем выводы и записываем в тетрадь Слайд№7.Признаки
химического взаимодействия. 1.Тепловые явления
а) Экзотермическая реакция (растворение серной кислоты и гидроксида натрия).Демонстрационный
эксперимент( учитель показывает опыт : примерзание фанерки к стаканчику  при
растворении нитрата аммония).
б) Эндотермическая реакция (растворение нитрата
аммония и хлорида натрия)
2.Изменение цвета а) Растворение безводного сульфата меди, получение кристаллов
медного купороса.
Далее рассматриваем факторы,
от которых зависит растворимость твердых веществ. Слайд№8.
Какой
чай вы предпочитаете пить, когда торопитесь: горячий, но сладкий, или теплый,
но без сахара.
Выясните, от чего зависит растворимость твердых веществ?
-
На какие группы можно разделить вещества по растворимости?
(видео)
Работа
с графиками растворимости различных солей. Слайд№9.

Проанализируйте
графики растворимости некоторых солей в воде при различных температурах и
ответьте на вопросы:
1.   Чему равна
растворимость
       сульфата
калия при температуре 75о?
2. Чему равна
растворимость
     хлората калия
при температуре 10о?

Слайд№10.Типы растворов по содержанию растворенного
вещества.
1.
Ненасыщенные
(вещество при данной температуре еще растворяется)
2.
Насыщенные
(вещество больше не растворяется)
3.
Перенасыщенные
(содержат в растворе больше вещества, чем насыщенный раствор).
 Продолжение работы с графиками. ( Учащиеся работают с
графиками на стр. учебника и отвечают на вопросы). Задания для учащихся
напечатаны на карточках.
Вопрос 1: При растворении в
воде хлорида калия массой 35 г при 40◦С получится раствор:
А) насыщенный;     Б)
ненасыщенный.
(выберите
правильный ответ)

Вопрос 2: Раствор будет
насыщенным при 20◦С, если растворить в воде ________ г нашатыря.

Вопрос 3: Из трех
приведенных солей наилучшей растворимостью в воде в заданном интервале
температур обладает ________________________, а хуже всего растворим(а) в воде
________________________.
Вопрос 4: Вставьте
пропущенные слова:
С повышением
температуры растворимость твердых веществ в воде, как правило,
_____________________ .

V.Закрепление, контроль и коррекция полученных знаний.
1.
Решение
задачи с использованием понятия кристаллогидраты.
20 г пентагидрата сульфата меди(II)
растворили в 250 г воды. Какова массовая доля сульфата меди в полученном
растворе?
2.     Р е ш е н и е
CuSO4•5H2O –
пентагидрат сульфата меди(II), или медный купорос. Найдем массовую долю соли в
кристаллогидрате

М(CuSO4•5H2O)
= 250 г/моль,
M(CuSO4)
= 160 г/моль,
(CuSO4) = 160/250 = 0,64
(напомним,
что массовая доля – всегда отношение массы части к массе целого).
= 12,8/270 = 0,047, или 4,7%.
Ответ. Массовая доля
сульфата меди
в полученном растворе равна 4,7%.

Если
позволяет время или  на втором уроке, предлагаю вспомнить расчетные задачи по
теме «Растворы. Массовая доля вещества в растворе». Задания в карточке.
Решение задач.
1.
Рассчитайте
массовую долю серной кислоты в растворе, полученном смешением 20 г кислоты и 60
г воды.
2.
При
приготовлении компота сироп готовится из расчета 30 г сахара на 160 г воды.
Чему равна массовая доля сахара в этом сиропе?
3.
Какая
масса этилового спирта требуется для приготовления 3%-ой йодной настойки из 5 г
йода?
4.
Какие
массы хлорида натрия и воды нужно взять для приготовления 60 г раствора с
массовой долей соли 3%?

Для
более глубокого осмысления материала полезно обсудить с учащимися ответы на
следующие вопросы:
1.
Почему в жаркий день рыбам плохо дышится в водоеме?
2.
Почему в горячем чае сахар растворяется быстрее, чем в
холодном?
3.
Растворимость какой соли практически не зависит от
температуры?
VI.
Домашние задание:
§34
(О.С.Габриелян 2009г.) стр. 192 ответить на вопросы.
Доп.
задание .раб. тетрадь О.С.Габриеляна 123-124(1,2,6,8,9).
Подведение
итогов урока. Выставление отметок.

Литература.

1.
1september.ru.Решение
задач на растворы.
2.
school-collection.edu.ru
Единая
коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов
3.
http://nsportal.ru/shkola/khimiya/library/plan-konspekt

4.
Воскобойникова Н.П. К вопросу о
педагогических технологиях/ Н.П. Воскобойникова, И.В. Галыгина, Л.В. Галыгина//
Химия в школе.– 2002. – № 2 – с. 16-21.
5.
Учебник
«Химия», 8 класс, автор О.С. Габриелян, М.: Дрофа 2009;
6.
Настольная
книга учителя О.С. Габриелян, М.: Дрофа 2003.

Карточка для учащегося.

Ход опыта

Опыт

Наблюдения

Вывод

1. растворение в
  воде сульфата меди

Видео (презентация)

2.  растворение в
  воде  гидроксида натрия

Видео (презентация)

3.растворение нитрата аммония

Демонстрация учителем

Задание
№2
Проанализируйте
графики растворимости некоторых солей в воде при различных температурах и
ответьте на вопросы:

Вопрос 1: При растворении в
воде хлорида калия массой 35 г при 40◦ С получится раствор:
А) насыщенный;
Б) ненасыщенный.
(выберите
правильный ответ)

Вопрос 2: Раствор будет
насыщенным при 20◦С, если растворить в воде ________ г нашатыря.

Вопрос 3: Из трех
приведенных солей наилучшей растворимостью в воде в заданном интервале
температур обладает ________________________, а хуже всего растворим(а) в воде
________________________.

Вопрос 4: Вставьте
пропущенные слова:
С повышением
температуры растворимость твердых веществ в воде, как правило,
_____________________ .
Задание №3   Решение
задач.
1. 20 г
пентагидрата сульфата меди(II) растворили в 250 г воды. Какова массовая доля
сульфата меди в полученном растворе?
2.Рассчитайте
массовую долю серной кислоты в растворе, полученном смешением 20 г кислоты и 60
г воды.
3.При
приготовлении компота сироп готовится из расчета 30 г сахара на 160 г воды.
Чему равна массовая доля сахара в этом сиропе?
4.Какая масса
этилового спирта требуется для приготовления 3%-ой йодной настойки из 5 г йода?
5.Какие массы
хлорида натрия и воды нужно взять для приготовления 60 г раствора с массовой
долей соли 3%?

Для более глубокого осмысления материала полезно обсудить с учащимися ответы на
следующие вопросы:
1.      Почему
в жаркий день рыбам плохо дышится в водоеме?
2.      Почему
в горячем чае сахар растворяется быстрее, чем в холодном?
3.      Растворимость,
какой соли практически не зависит от температуры?

4.      Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока.Растворение. Растворимость в воде..docx

alt: Изучение темы « Растворение

alt: Реактивы: конц. серная кислота, вода,тв

alt: Тип урока: усвоение новых знаний

alt: Ход урока. I . Орг. момент :

alt: Литература. 1. 1 september

alt: Карточка для учащегося.

intro: Полная методическая разработка (ход урока, дидактический материал для учителя и учащихся)

title: Конспект урока по теме "Растворение. Растворимость в воде" 8 класс