file_name: Справочник по физике 22.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Элементы окна и настройки
Задание 1.
1. Установите параметры страницы в соответствии с указаниями:
ориентация книжная, левое поле 2,5 см, правое поле 1,8 см, верхнее поле 3 см,
нижнее поле 1,5 см. Остальные параметры оставьте без изменения.
2. Введите текст:
Индия
Многие путешественники стремятся побывать в далекой и прекрасной
Индии. Кто с детства не мечтал покататься на огромном слоне, своими глазами
увидеть экзотические дворцы и храмы, встретиться с индийскими мудрецами и
йогами, услышать магические звуки старинных напевов, полюбоваться красотой
национальных костюмов и завораживающими танцами?
3. Перейдите на следующую страницу с помощью комбинации клавиш CTRL+ENTER
и введите текст:
Китай
Поднебесная империя – так называли свою страну китайцы в древние
времена, а еще – Срединное царство. В древности Китай представлялся его
жителям, находящимся в середине квадратной Земли, Прямо под центром круглого
небосвода, а все народы, жившие на окраине Земли, считались варварами.
4. Перейдите на следующую страницу и введите текст:
Вьетнам
Вьетнам – страна, которую объединяет с Россией много лет дружбы и
помощи. Однако мир ее художественной культуры многим россиянам почти не знаком.
Те же, кому посчастливилось посетить эту далекую страну, расположенную рядом с
Китаем, обычно увозят с собой яркие и во многом неожиданные впечатления.
5. Последовательно установите масштаб изображения равный 75%, 50
%, 25%.
Задание 2.
На следующей странице ранее созданного документа ввести текст в
соответствии с указаниями:
1. Включить на панели инструментов кнопку НЕПЕЧАТАЕМЫЕ СИМВОЛЫ (¶)
2. Ввести стихотворение из сборника японской поэзии «Кокинсю» в
конце каждой строки нажимать комбинацию клавиш Shift+Enter, а после
последней строки нажать клавишу Enter.
Осенний вид не привлекает взора!
 В горах безлюдна ныне глубина…
Цветы осыпались…
И только листья клена …
Задание 3.
На новой странице документа введите текст, поочередно выделяя
слова двойным щелчком мыши, выделите каждое из них кнопкой «цвет выделение
текста» (вкладка Главная, Шрифт)
Мы направляемся в Таиланд,
расположенный в самом сердце Юго-Восточной
Азии. Он простирается на две тысячи
километров от подножия Гималаев до Малазийского полуострова. Страна, до 1939 года
называемая Сиамом, своим нынешним названием обязано приходу правительства,
которое приняло основополагающим слово «тай», означающее свободу.
Задание 4.
Введите текст в ранее созданном документе. Поочередно выделив
абзацы тройным щелчком, примените к каждому из них выделение цветом с помощью
кнопки «изменение цвета текста».
Наше воображаемое путешествие по миру древней восточной
художественной культуры продолжается в далекой Стране восходящего солнца, так
образно называют Японию. Еще она известна как страна четырех тысяч островов,
протянувшихся в Тихом океане вдоль восточного побережья Азиатского материка.
Представим, что мы оказались на острове Хонсю, где находятся
города Токио, Киото и другие известные центры японской культуры. Природа этого
острова удивительно живописна: скалистые ущелья, стремительные реки, глубокие
озера, горячие ключи, реликтовые леса и величественные горные вершины, самая
высокая среди которых – Фудзияма.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Элементы окна и настройки.docx

alt: Элементы окна и настройки Задание 1

alt: Включить на панели инструментов кнопку

title: Элементы окна и настройки.docx


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
  4. Социальная география

Дата:

Класс:

Тема урока

Перепись населения

Цели обучения

8.4.1.1 объясняет методы
  определения численности населения

Цели
  урока

Учащиеся могут:
называть методы
  определения численности населения;
объяснять методы
  определения численности населения.

Критерии оценивания

1.      Знает
  понятие «перепись населения» и историю переписей населения;
2.      Называет
  и отображает   методы
  определения численности населения в графической форме.
3.       Обосновывает
  методы определения численности населения.

Языковые цели

Учащиеся могут:называть
  и объяснять методы определения численности населения.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Перепись населения, численность населения
экономическое и социальное развитие.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Перепись населения – это …
Данные переписи позволяют получить …
В древние времена перепись населения проводилась с целью …
Самые первые переписи населения проводились в следующих
  странах …

Привитие ценностей

Данный урок направлен на
  развитие ценностей академической честности, сплоченности и умения работать в
  команде.
Привитие
  ценностей осуществляется через организацию групповой и самостоятельной
  работы.

Межпредметные связи

Связь с историей устанавливается через работу с историей переписи
  населения.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Середина урока

1.       «Мозговой
  штурм»
Онлайн счётчик
  численности населения в мире.
Как можно узнать
  численность населения в мире/встране/ в городе?
Все ли страны
  могут проводить перепись населения?
Какие вопросы
  нужно включить в опросник(анкеты)?
Кто
  может назвать страны лидеры по численности населения?
Что
  влияет на увеличение или уменьшение численности населения?
Учитель дает обратную связь на выполненное задание,
  указывая на ответы, которые помогут им определить тему и цели
  обучения урока.
2.      Целепологание.
  Совместно с учащимися  определяются цели урока:
называть методы определения численности
  населения;
объяснить методы
  определения численности населения
анализировать методы
  определения численности населения

Учитель предлагает учащимся подумать о том, как можно записать информацию о численности
  населения в графической форме.
3. Работа в группах.
1группа – Используя текст составьте опорную схему
  «Методы переписи населения»
2 группа – изучите историю переписи населения
3 группа – сравните два метода проведения переписи
  населения: опрос и самосчисление
4 группа –  Используя  предложенные
  данные (учебник стр. 153 таб 14 представьте изменение численности населения в
  виде  «ленты времени».
5 группа -Как изменяется численность населения в Казахстане и почему? (
  учебник стр.154 Динамика численности населения Казахстана)

Дескриптор, обучающиеся
-составляют опорную схему- методы
  переписи населения
-узнают историю перепеси населения
- определяют различие , плюсы и минусы
  методов проведения  переписи населения
-представляют
  изменение численности населения в виде  «ленты времени»
-анализируют динамику численности
  населения Казахстана и объясняют причины изменений.
Критерии оценивания:
(в графическом форме)
1.Знает и правильно указывают методы переписи населения
  в опорной схеме
2.С помощью схематического рисунка правильно показывают
  историю переписи населения
3.Правильно отмечают в табличной форме ( или Диаграмма
  Венна) плюсы и минусы методов проведения переписи населения.
4.Правильно указывают на ленте времени изменение
  численности населения мира  и сколько потребовалось времени на увеличении ЧН
  на млрд человек.
5.Правильно анализируют динамику ЧН Казахстана и объясняют
  причины.
4.Глоссарий – работа по терминам темы.

Презентация

Приложение1

Приложение 2

Приложение 3

Термины

Конец урока

5. Ваше мнение. Учащимся  предлагается  видеоролик по новой теме.

Лидерами
  по численности населения вы назвали Китай и Индию, какую демографическую
  политику проводят власти этих стран и чем она отличается от политики нашего
  государства и почему?
Учитель
  проводит формативное оценивание и предоставляет обратную связь.
6. Рефлексия.
Учитель возвращается к целям урока, обсуждая уровень их
  достижения. Для дальнейшего планирования уроков учащимся задаются вопросы:
- что узнал, чему научился;
- что осталось непонятным;
Незнаю-Знаю- Понимаю - Могу применить - Могу помочь
  другому

Стикеры

Скачано с www.znanio.ru

file_name: География 8 класс 4. Социальная география 4.1 География населения Тема Перепись населения..docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 4

alt: Мозговой штурм» О нлайн счётчик численности населения в мире

title: Урок географии на тему :" Перепись населения"


extracted_text:
Детско-юношеский
центр

Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования

Тема : Специфика управления карьерой молодых специалистов

Выполнила : Калганова
А.

Педагог дополнительного
образования

2021

ВВЕДЕНИЕ

Введение
Формирование и развитие персонала -
процесс длительный и сложный. Усилия сторон в этом направлении только тогда
будут эффективны в современном мире, когда будут иметь научную основу. Главный
стратегический курс - на высокий уровень образования, квалификации и этики
работников, непрерывное повышение профессионального мастерства и самовыражения.
Руководители ведущих фирм понимают ситуацию и сами руководят кадровой работой.
Но такое положение не может быть долговечным. В любой организации должны
присутствовать и осуществляться планирование и модели развития карьеры
персонала и кадровой работы вообще. Кадры являются самым значительным ресурсом
любого общества, любой страны и любой организации. Недаром в западных экономически
развитых странах, говоря об управлении кадрами, подразумеваются именно «людские
ресурсы». В наше время на первый план также выдвигается потребность не в
«кадрах», а именно в «людских ресурсах». Однако весьма распространена практика
малоэффективного их использования. Часть специалистов не могут найти работу или
имеют работу более низкого уровня сложности, чем их действительный потенциал.
Сегодня эффективно управлять кадрами можно только при обязательном
использовании современных научных исследований в области менеджмента и
управления персоналом как одного из его направлений.
Кадровая
технология - это средство управления количественными и качественными
характеристиками персонала, обеспечивающее достижение целей организации, ее
эффективное функционирование.

Рекомендации молодым специалистам
Сразу после окончания ВУЗа,
выпускники сталкиваются с различными сложностями, связанными с
трудоустройством. Для успешного трудоустройства молодому специалисту важно
иметь хорошее образование, большой потенциал и умение продавать себя.
Работодатель в свою очередь больший уклон делает на опыт и потенциал. Целью для
молодого специалиста являются крупные государственные и негосударственные
компании, так как они больше всех заинтересованы в привлечении молодых
специалистов и дальнейшем их обучении под свою компанию. Обучить своего
специалиста в большинстве случаев лучше, чем переманивать у конкурентов.
Очень часто молодые специалисты
переоценивают свои возможности и хотят занимать должности с высокой заработной
платой, которые требуют большого опыта работы. К концу учебы в ВУЗе будущий
выпускник полон мечтаний о карьере, но все мечтания рассеиваются с началом
поиска работы. Газеты пестрят объявлениями, а найти работу чрезвычайно трудно.
Сначала на руководящую должность никто не попадет, карьера начинается
постепенно, ступенька за ступенькой, тем самым, позволяя изучать фирму изнутри,
продвигаясь по лестнице вверх до той самой желанной руководящей должности.
Сначала придется работать на опыт за небольшую заработную плату, учиться
работать в коллективе, подстраиваться под него, а потом с опытом продвигаться
по служебной лестнице. Как правило, многие фирмы берут молодых специалистов в
качестве стажеров, и приставляют к ним наставника, который вводит в курс дела,
помогает, направляет и контролирует нового работника.
По результатам исследований кадровых
агентств наиболее перспективными отраслями для роста карьеры являются аудит,
финансовый консалтинг, нефтегазовый комплекс, банковское дело, товары народного
потребления.
Для успешного начала работы
необходимы, в первую очередь, желание, высокая работоспособность и
организованность. Одного диплома не достаточно. Бывшему студенту надо
приготовиться к тому, что учеба не закончилась, а только начинается. Осваивать
профессию придется практически с нуля. От молодых сотрудников ожидается, что
они будут активно участвовать в проектах, не лениться, проявлять инициативу,
прислушиваться к мнению коллег и руководителя. Умение работать в команде,
корпоративное мышление, ориентированность на интересы компании,
дисциплинированность и надежность - вот что является главным при отборе
кандидатов на начальную позицию в фирме.
При приеме на работу потенциальный
работник должен пройти жесткий отбор. Перед этим необходимо составить четкий
рассказ о себе и четко сформулировать цель. Составить грамотное резюме. Следует
искать работу самому, т.е. напрямую с конкретными фирмами, потому что обращение
в кадровые агентства зачастую не приносят результатов. Посланные туда резюме
остаются без откликов. Первый этап устройства на работу это заполнение анкеты
работодателя. Уже на этом этапе отсеиваются не пригодных к данной работе люди.
Обращают внимание на все: на то как человек заполняет анкету, аккуратно ли он
это делает, хватает ли ему терпения, отвечает ли он на все вопросы. Второй этап
- собеседование. На этот этап попадают те, кто заполнил анкету и она
понравилась работодателю. Теперь необходимо доказать работодателю, что именно
ты подходишь для этой работы. Иногда предлагается задание для проверки технических
навыков. На этом этапе собеседования работодатель обращает внимание на голос,
жесты, поведение, ответы, взгляд. Основная цель работодателя - поиск такого
человека, который принесет много пользы для его фирмы.

Список литературы

1.
Аширов Д.А.
Управление карьерой в организации./ Аширов Д.А., Егоров А.С. - М., 2003.
2.
Башмарин И.В.
Современные требования к использованию трудовых ресурсов. Кадры. / Башмарин
И.В. - М.: 2004, №1. - с. 15-18.
3.
.Беляцкий Н.П.
Менеджмент: Деловая карьера / Беляцкий Н.П. - Мн.: Выш. шк., 2001. - 302 с.
4.
Веснин В.Р.
Менеджмент: Учеб./ В.Р. Веснин. - М.: ТК Велби, 2004. - 504 с.
5.
Виханский О.С.
Менеджмент: человек, стратегия. Организация, процесс.: Учебник для экон. спец.
Вузов./ Виханский О.С., Наумов А.И. - М.: Изд-во МГУ, 2001. - 416 с.
6.
Горянина В.А.
Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений./ Горянина
В.А. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.
7.
Егоршин А.П.
Управление персоналом: учеб. пособие для вузов./ Егоршин А.П. - 3-е изд. -
Н.Новгород: НИМБ, 2001. - 720 с.
8.
Охотский Е. В.
Служебная карьера/ Охотский Е. В. - М.: Изд-во «Экономика», 1998. - 302 с.
9.
Резник С.Д.
Управление личной карьерой: учеб. пособие. / Резник С.Д. - М.: Логос, 2005. -
288 с.
10.
Сотникова С.И.
Управление карьерой: учеб. пособие./ Сотникова С.И. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 408
с.

Литература
1.     Кипнис М. Тренинг лидерства. — М.:
Ось-89, 2000
2.     Пряжников Н.С. Психологический смысл
труда. — М., Воронеж, 1997.
3.     Пряжников Н.С. Профориентация в
школе: игры, упражнения, опросники. — М.: Вако, 2005.
4.     Резапкина Г.В. Я и моя профессия. —
М.: Генезис, 2004
5.     Резапкина Г.В.Секреты выбора
профессии, или Путеводитель выпускника. — М.: Генезис, 2005.
6.     Савенков А.И. Развитие
исследовательских способностей школьников, М.: Генезис, 2004
7.     Цукерман Г.А., Мастеров Б.М.
Психология саморазвития. М., 1995.

file_name: Знанио 3-2021.doc

alt: Рекомендации молодым специалистам

alt: Умение работать в команде, корпоративное мышление, ориентированность на интересы компании, дисциплинированность и надежность - вот что является главным при отборе кандидатов на начальную позицию в…

alt: Список литературы 1.

alt: Литература 1. Кипнис


extracted_text:
РУССКИЙ  ЯЗЫК  И
КУЛЬТУРА  РУЧИ
ПРАКТИКУМ  ДЛЯ
УЧИТЕЛЕЙ

Аннотация.
Родственные славянские
языки имеют общие похожие конструкции, но правила грамматики и орфографии там
разные. Понимая, какие сложности могут возникнуть у учителей украинского языка
при переходе преподавания с украинского на русский, считаем необходимым
заранее   дать им нужную информацию. Например, тема «мягкий знак после
шипящих». В русском его постановка зависит от рода существительного, а в
украинском после шипящих этот знак не ставится: пишется «ніч», «піч» и т. д.
Решению этой проблемы был посвящен практикум  «Русский язык и культура речи»,
сценарий которого представлен ниже.

Ход практикума.

Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Меня зовут Сухомлинова Наталья Павловна. Я вначале хотела бы с вами
познакомиться и потому предлагаю ответить на мои вопросы, подняв руку, если
ответ утвердительный. Думаю, что мы не всегда откровенны, если на нас смотрят
окружающие, поэтому предлагаю вам выполнить это задание с закрытыми глазами,
т.к. вопросы будут не совсем простые.

              Итак, поднимите
руку те, кто:
- любит читать книги;
- у кого есть домашнее животное;
- кто очень любит преодолевать
трудности;
- доволен своей зарплатой;
- не хочет работать в школе;
- кто уверен, что он абсолютно
полно знает русский язык.

Спасибо. Можно открыть глаза.
Подведем итоги. Среди присутствующих
любят читать книги - ____;
у _____ есть домашнее животное;
 очень любят преодолевать
трудности -  ___ чел.;
довольны своей зарплатой - ___;
не хотят работать в школе - ____;
уверены, что абсолютно полно
знают русский язык -___ человек.

Почему?
Поигрались мы во все западное
и восточное, мистическое и мифологическое, африканское-американское,
иноземное-никчемное. НАИГРАЛИСЬ! И теперь пора возвращаться домой. Домой, к
родной русской речи, к родной реке и речке, терему и печке, к родным берегам и
истокам. Ко всему тому, что по счастью великому дошло до нас из глубины
столетий, а, может быть, и тысячелетий, от наших пращуров и предков. А то что ж
мы имеем?

Входят учащиеся и поют
песню на мелодию «Чему учат в школе?»

1.      Где
и как живет йогУрт?
С чем едят его и пьют?
Сколько в Алкоголе прОцент
алкоголя?
В среднем роде кофе пить
И врачАщимися быть
Жаль, конечно, но не так нас учат
в школе.

2.      Мама
ездит по средАм
По магАзинам для дам.
Маму возит папин шОфер дядя Коля.
Маму тоже прокачу,
Как докУмент получу
В автошколе, в автошколе, в
автошколе.

3.       А
когда я на пляжУ
Под кустом себе лежу,
Помню правило важнейшее такое:
Выделяться не могИ,
В школу побыстрей бегИ,
Пусть учитель учит-учит-учит в
школе!

Почему дети допускают ошибки?
Почему ошибок стало так много?

Есть вполне объяснимые причины
ошибок в ударении:
1. Характер русского ударения –
свободный: тОрт – тОрты

                                            звонИть – звонИт

флюорогрАфия

ТО: универсального, единого
правила нет, ударение может быть на любом слоге.

2. Ударение подвижное, т.е. при
изменении слова оно может перемещаться с одной части на другую:
Купить Оптом – рынок оптОвый
Она правА – вы прАвы
призЫв - призывнИк
мАма – мамУля

3. Языковая среда

Папа: «СвеклЫ надо купить» Мама:
«СвеклУ надо посадить» → ребенок: «СвеклА»  (свЕкла)

                    ЧТО   ЖЕ   ДЕЛАТЬ?

1. Учить читать словарные статьи! Тем более, что в
обучении самостоятельному
приобретению знаний и умений можно
выделить несколько последовательных и взаимосвязанных этапов, один из которых :
1) понимание
лингвистического текста

Словари и словарные статьи
подскажут правильные акцентологические нормы.

 Агеенко Ф.Л., Зарва М.В.
Словарь ударений для работников радио и телевидения

столяр, -а; мн.
столяры, -ов
шприц, -а [не шприца];
мн. шприцы, -цев [не шприцы, -цов]
облегчить(ся), -чу(сь),
-чишь(ся)

2. Варианты произношения – иногда
одно и то же слово произносится по-разному.

- Резниченко И.Л. Словарь
ударений русского языка

камбала  и  камбала
}это литературные варианты, их немного, они    в словарях

соединены союзом И
договор и разг. договор
мн. договоры и разг.
договоры }      это нелитературные варианты

Йогурт  и  йогурт

Слово йогурт пришло к нам из турецкого языка через
английский.
В слове ЙОГУРТ правильно ставить ударение на первый слог,
это норма произношения. Произношение с ударением на второй слог является
допустимым, словари фиксируют оба варианта.

профессионализмы: кОмпас – компАс
(морск.),
                                   дело
возбужденО – возбУждено (юрид.)
                                   флюорогрАфия
– флюорографИя (мед.)

устаревший вариант: деньги – рады
деньгАм, уст. дЕньгам

поэтический вариант: каталОг –
Неправда, над нами катАлог наград (В.Высоцкий)

Слово "рефлексия" произошло от латинского
refleksio, то есть обращение назад. Рефлексия - это анализ
собственных действий, ощущений и так далее, но прежде, чем человек научился самоанализу,
он жил на основе собственных инстинктов, рефлексов, то есть, слово рефлексия
возникло от слова рефлЕкс, следовательно, правильно поставить ударение на
второй слог. РефлЕксия, хотя в жизни чаще всего встречается второй вариант
произношения, который в принципе является неверным.

И.п. рефлЕксия                  рефлЕксии
Р.П. рефлЕксии                  рефлЕксий
Д.П. рефлЕксии                 рефлЕксиям
В.п. рефлЕксию                 рефлЕксии
Т.П. рефлЕксией(ею)        рефлЕксиями
П.П. рефлЕксии                рефлЕксиях

Давайте сделаем то, что хорошо
умеем, ВЕНТИЛЯЦИЮ знаний, а методисты  называют это ПТМ (проговаривание трудных
моментов). Сейчас глаза закрыть нам не удастся, нужно смотреть, поэтому будем
делать это вместе, ХОРОМ.

3.  Расставьте ударение в
словах

АгЕнтство
АлкогОль
БАнты
БухгАлтеров
БаловАть
БалОванный
бАрмен
включИт
вручИм
диспансЕр
достАвка
досУг
духовнИк
жалюзИ
завИдно

ЗвонИт
ЗакУпорить
Искра
ИздрЕвле
ИсповЕдание
ИсключИт
КрасИвее
КвартАл
КУхонный
КаталОг
КлЕить
КорЫсть
МолЯщий
МусоропровОд
НекролОг

НедУг
ОблегчИть
ОсвЕ домиться
ОптОвый
ОсуждЕнный
Отрочество
ПАльцами
ПартЕр
ПерезвонИт
ПобалУйтесь
ПредложИть
ПредлОжат
ПОнял
ПонялА
ПонЯвший

ПоложИть
Прину дить
РешИм
РевЕнь
СвЕкла
СтирАльный
СрЕдствами
СтолЯр
СОгнутый
СосредотОчение
в тУфлях
тамОжня
танцОвщица
тОрты
тОртов

ТОтчас
УмЕрший
УглубИть
УкраИнский
ФлюорогрАия
ФетИш
ФенОмен
ХодАтайство
ХодАтайстввать
ЩавЕль
ЩЕлкать
ЩекОтно
ЭкспЕрт
ул. СвердлОва
ул. Упита

б) Расставьте ударение в
подчеркнутых словах.
Это не мой договор, у меня
нет договора. Здесь много договоров. У нас выросла хорошая свекла,
а у них вообще нет свеклы. Не помогли никакие средства. Он решит
эту проблему и облегчит положение. Кто-то звонит, мы позвоним.

2. Словари и словарные статьи
напомнят нам  некоторые орфоэпические нормы, ведь особое
произношение может изменить лексическое значение. Например:

Э под
  уд.

О под
  уд.

крестный
  – ход, знамение, целование, муки
неоцененный (устар.) –
  услуга
истекший – срок, год
Кричит как оглашенный

крёстный
  – человек
неоценённый – товар
истёкший – кровью
оглашённый – приказ

а)
Подчеркните слова, в которых произносится [О] под ударением.
афера, ярем, длинношерстный,
хребет, блеклый, дерн, дареный, житье-бытье, маневры, леска, опека,
свекла, бытие, старьевщик, житие, хлестче, гололедица
Проверяем:

Б) Подчеркните
слова, в которых перед Е звучит твердый согласный.
Резюме, реквием, агрессия, академия,
синтетика, аллитерация, брюнет, депо, стресс, стюардесса, тезис, бижутерия,
бутерброд, дефис, ателье, консервы, кофе, альтернатива, купейный,
либретто, кодекс, лазер, пресса, гротеск, декольте, диспансер, индекс,
терапевт, атеист, термин, фанера, менеджер, партер, майонез, свитер,
синтез, шинель, тембр, тенденция, термос, тест.

 ЗАПОМНИТЕ!
(ЧИТАЕМ    ХОРОМ )

 Таблица №1

  твердый согласный

  мягкий согласный

альтернатива
анестезия
артерия
атеист
ателье
бижутерия
бутерброд
гротеск
декольте
детектив

детектор
диспансер
индекс
кодекс
компьютер
коттедж
лазер
майонез
менеджер

партер
резюме
реквием
Ренуар
свитер
синтез
синтетика
стресс
купе

стюардесса тезис
тембр
тенденция
теннис
тент
термос
тест
экстрасенс

агрессия
академия
аллитерация
бассейн
берет
брюнет гипотеза
декада
декан
депо

дефис
консервы
кофе
крем
купейный
либретто
музей
Одесса
пресса
прогресс

рефрен сейф
сессия
стратегия
терапевт
термин
террор
фанера
шинель

ЗАПОМНИТЕ!

Таблица №2

                            [ШН]

                                [ЧН]

горчичник, двоечник, девичник, конечно, нарочно,
  подсвечник, прачечная, пустячный, сердечный друг, скворечник, скучно,
  шапочное знакомство, яичница, Ильинична, Лукинична, очечник

булочная, горничная, достаточно, игрушечный,
  кирпичный, командировочный, копеечный, коричневый, лавочник, молочница,
  огуречный, сказочник, сливочный, табачный, цветочный, гречневый, крошечный

И вот так, из урока в урок  мы
готовы учить-учить-учить. Ведь конечная цель обучения русскому языку - это
практическая грамотность, речевая и языковая компетентность обучающихся.

file_name: ПРАКТИКУМ.doc

alt: РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА

alt: С чем едят его и пьют? Сколько в

alt: БАнты БухгАлтеров БаловАть

alt: Ренуар свитер синтез синтетика стресс купе стюардесса тезис тембр тенденция теннис тент термос тест экстрасенс агрессия академия аллитерация бассейн берет брюнет гипотеза декада декан депо…

title: Русский язык и культура речи (практикум для учителей)


extracted_text:
Задания, направленные на
формирование функциональной грамотности обучающихся 7 класса на уроках
географии.
Составитель: Дроздова О.Н.,
учитель географии МБОУ-СОШ №3

1.Прочитайте текст и
ответьте на поставленные вопросы.

Площадь этого моря,
расположенного в северной части Атлантического океана, примерно 6-7 млн. кв.
км. Границы его условны и зависят от сезонных изменений границ течений. Это
между Гольфстримом, Канарским, Северо - Атлантическим и Северным Пассатным.
Температура воды на поверхности от +18 до +23°С зимой, до +26 … +28°С летом.
Здесь обитают многочисленные и разнообразные животные: летучие рыбы, морские
черепахи, крабы. Название этого моря без берегов произошло от вида бурых
водорослей, покрывающих всю его акваторию. Когда первые португальские корабли
вошли в воды моря и подняли на борт удивительные плавающие плети растений,
моряки заметили на листьях множество утолщений, похожих на виноградины. Моряки
назвали эту часть Атлантического океана Виноградным. На самом деле это был,
конечно, не виноград, а воздушные поплавки, которые поддерживают водоросли на
поверхности океана.
Вопросы:
1.О
каком море идет речь? Как называется бурая водоросль, которая дала название
морю?
2.Почему
температура воды в море круглый год выше 0°С?
3.Объясните причины
формирования океанических течений в этой части Атлантическогоокеана.

2.Сгруппируйте
географические объекты по материкам и по смыслу: Триполи,Муррей, Калахари, Замбези, Парана, Долина
Смерти, Мексика, Лима, Юкон, Сидней, Токио, Маккензи.

3.Составьте текст из
предложенных понятий.

Африка, внутренние воды,
климат, Нил, Замбези, Виктория, Голубой Нил, Атлантический океан, бассейн,
горная река, Чад, пересыхающие русла, Конго, полноводность.
4.Расположите природные зоны
Южной Америки в правильном порядке от экваторак югу. льянос, пампа, сельва, Патагония.

5.  Установите
соответствие между характеристикой
и материком.

характеристика

название материка

А.Многие люди
представляют эту пустыню
  как песчаную с характерными
полумесяцами барханов, но оказывается, огромные площади здесь
занимают каменистые пустыни.
Самый страшный
ветер этой пустыни называют «самум», он известен
как «огненный ветер».

а. Северная Америка

Б. Здесь много непривычного для нас. В июле
  здесь зима, в январе
  – лето, детеныши некоторых животных появляются из яиц,
почти нет хищников, многие деревья сбрасывают
не листву, а кору.

б. Южная Америка

В. Если плыть
по течению самой полноводной реки
мира, создается впечатление, что лодка
  движется между многоярусными зелеными стенами, задрапированными растениями. Здесь можно
встретить несколько видов
какао, древовидные папоротники,
обилие эпифитов и лиан.

Г. Этот каньон
– один из
самых уникальных объектов планеты.
Его ширина на уровне поверхности плато составляет
8-25 км, глубина около двух. Книзу каньон постепенно
сужается, и русло реки имеет ширину всего 100-120
метров. Здесь река несется с большой скоростью. Огромное пространство
  каньона заполнено скоплениями утесов-останцев,
  имеющих причудливую форму.

6.
По климатограмме определите температуру января,
июля, годовое количество осадков. Проанализируйте данные
и сделайте следующие
выводы: в каком
климатическом поясе населенный пункт, какие
воздушные массы формируют данный тип
климата, оказывает ли влияние океан на климат данного населенного пункта.

Задание, направленное на формирование картографической грамотности.

7.      Вставьте пропущенные слова в текст, используя
карты атласа.
Плыть по Северному
Ледовитому океану возможно
только в летний
период и в основном только
вдоль берегов, а в зимнее время только на ледоколах, так как большую площадь океана скрывают льды. Они занимают более
80% площади океана,
около 10% приходится на однолетние льды. Для Северного Ледовитого океана характерны большие
различия температуры воздуха. Зимой среднемесячные температуры изменяются от +2ºC
в … до -36ºC в районе … Это вызвано влиянием
… В течение короткого
арктического лета воздух над Северным Ледовитым океаном прогревается относительно слабо. В Арктическом бассейне средняя
температура в летние месяцы
-2ºC, над окраинными морями она достигает
…, самая

высокая летняя температура наблюдается в … море. В центральных частях океана преобладают неустойчивые ветры,
а в прибрежных районах
ветры преимущественно … направления.

Задание, направленное на формирование
естественнонаучной грамотности.

8.
Занесите перечисленные океанические течения в соответствующие графы таблицы: Гольфстрим, Куросио, Бенгельское, Бразильское, Канарское, Калифорнийское, Западных ветров, Северное пассатное, Северо-Тихоокеанское, Перуанское, Северо- Атлантическое.

теплое

холодное

Объясните причину
образования океанических течений.

Что
 изменится,
 если
 температура
 в   течении   Гольфстрим   понизится   до   температуры окружающей воды?
Задание, направленное на формирование математической грамотности.

9.  В  таблице  представлены  данные  о  изменении  температуры  воды  с  глубиной
 в
Северном Ледовитом океане. Для презентации нужно
построить график.

50 м

- 2ºC

200 м

0ºC

300 м

+ 1ºC

850 м

0ºC

2000 м

- 2ºC

Литература:

1.
География. Занимательные материалы к урокам и
внеклассным занятиям. Составитель Н.А. Касаткина. Волгоград, издательство «Учитель»,
2001
2.      Увлекательная география.
А.Г. Стадник. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2016

3.
Сборник разноуровневых заданий по географии.
А.Ю. Сапожкова, В.Ф.Ларькова. Вологда, 2006

file_name: Развитие функциональной грамотности в 7 классе. Дроздова О.Н..docx

title: Задания по формированию функциональной грамотности обучающихся 7 классов на уроках географии.


extracted_text:
Министерство   образования    Нижегородской
области
ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»
Факультет профессионального образования

Выпускная квалификационная работа

Тема:
«Активные
методы производственного обучения по профессии мастер по техническому
обслуживанию и ремонту машинно-тракторного парка»

По программе «Теоретические и методические основы
               профессионального
образования»

20___ год
Содержание

Введение

3

1.

Активные
  методы производственного обучения по профессии мастер  по техническому
  обслуживанию и  ремонту машинно-тракторного парка

4

1.1

Классификация
  активных методов

4

1.2

Особенности
  активных методов обучения

6

1.3

Виды
  активных методов

6

2.

Практическая
  часть

10

2.1

Тема
  урока: «Установка магнето на пусковой двигатель (ПД-10УД) тракторов  МТЗ-80 и
  ДТ-75, запуск и остановка двигателя

11

2.2

Ход
  урока

14

Заключение

28

Список
  литературы

29

Введение

Современный рынок труда требует не только
новых специальностей, профессиональных квалификаций, но и предъявляет особые
требования к компетенциям будущих рабочих.  В результате существующие профессиональные
 стандарты начального и среднего профессионального  образования нуждаются в
пересмотре, а в некоторых случаях, и в полной замене для того, чтобы
удовлетворить потребности изменившегося рынка труда.
В современных условиях  всё ускоряющиеся
темпы научно-технического прогресса и повышение производственной  активности
рабочих приводит к росту их квалификации, усложнению и повышению
интеллектуального  содержания труда. Система методов производственного обучения
и каждый метод в отдельности видоизменяются и развиваются в связи с прогрессом
науки, техники и производства в зависимости от изменений в характере и
содержании труда рабочих и социальных задач профессионально-технической
подготовки. В связи с этим возникает необходимость  применения таких методов и
приёмов, которые позволили бы, во-первых, интенсифицировать учебный процесс
(без чего учащиеся в установленные сроки обучения не смогут справиться с
увеличившимся объёмом и усложнившимся содержанием подготовки),  во- вторых,
целенаправленно формировать умения осуществлять умственные компоненты трудовой
деятельности, проявлять творческую активность, инициативу и другие качества,
характерные для современного передового рабочего.
Для
достижения более высокого качества профессионального образования, требования к
которому обозначены в Концепции развития образования до 2010 года, необходимо формирование
высокой психологической культуры мастера, развитие его способности к ведению
диалога с учащимися, создание открытого образовательного пространства,
способного обеспечить творческий рост каждого ученика. Способность педагога
раскрыть внутренние резервы студента, используя в обучении активные методы,
может обеспечить конструктивные изменения в образовательном процессе, помочь
молодому человеку оценить свои способности и возможности, правильно определить
свое место в жизни и открыть ему пути для осуществления полноценной
профессиональной карьеры.

1.
Активные методы производственного обучения по профессии мастер по техническому
обслуживанию и ремонту машинно-тракторного парка
1.1
Классификация
активных методов

Анализ традиционно сложившихся форм,
методов и средств организации и проведения занятий в учебных заведениях
показывает, что в учебном процессе в основном преобладает репродуктивность при
восприятии и усвоении информации. Вместе с тем, активная жизненная позиция
будущих специалистов должна формироваться активными методами обучения.
Современные научные исследования в этой области образования открывают перед
педагогом широкий выбор теоретических и практических возможностей.
В основу всех современных форм и методов
активного обучения заложен деятельностный подход, раскрытый в трудах Н.Я.
Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.Г. Салминой, Н.Ф. Талызиной и др., который
предполагает максимально возможное включение учащихся в различные виды
самостоятельной познавательной деятельности. В целях успешного
профессионального самоопределения целесообразно проводить исследования,
разработку и внедрение активных методов обучения будущих специалистов в
учреждениях начального и среднего профессионального образования.
Существуют различные классификации методов
активного обучения. Так некоторые исследователи относят к ним игровое
проектирование,
имитационный
тренинг, разыгрывание ролей, анализ конкретных ситуаций и т.д. Сторонники
когнитивной психологии выделяют так называемые «интерактивные методы»,
использование которых они соотносят с перечнем характеристик, позволяющим
определить когнитивный стиль каждого обучаемого и, в итоге, подобрать наиболее эффективную
технологию обучения. К интерактивным относятся как традиционные методы (лекция,
открытая дискуссия), так и инновационные (рефлексия, имитация, дебаты, мозговой
штурм и др.). Н.В. Борисова предлагает следующую классификацию методов
активного обучения.

А.А. Вербицкий отмечает, что идея применения не нова, но комплексное использование
различных методов, форм и средств активного обучения в сочетании с
традиционными очень редкое явление. Он перечисляет  возможное использование
активных методов обучения на уроке – это:
1.
Вхождение в содержание (должна носить проблемный характер для
повышения
познавательной активности учащихся);
2.
Диагностика исходного уровня знаний (цель – систематизировать
необходимые
знания, умения и навыки, полученные при изучении дисциплин, указать на
имеющиеся недочеты и пробелы в знаниях для дальнейшего их усвоения);
3.
Анализ конкретных ситуаций (состоит в изучении и принятии решений по ситуации).
Конкретные ситуации часто классифицируют по учебной функции:
Ситуация – проблема, где необходимо
выявить и сформулировать    проблему;
Ситуация – оценка, где обучаемый должен
определить, оценить правильность совершенного действия;
Ситуация – иллюстрация, которая
подтверждает или отвергает некоторые
теоретические положения или законы;
Ситуация – упражнение – когда обучающиеся
должны выполнять практические действия с информацией или предметом.
4.
Рефлексия – заключается в проведении самоанализа и анализа той ситуации,
которая была задана. Отличительной особенностью всей группы активных методов,
во-первых, является то, что обучение проводится в ситуациях, максимально
приближенных к реальным, позволяя материал, подлежащий усвоению, ввести в цель
деятельности, а не в средства, во-вторых, осуществляется не только обобщение
знаний, но и обучение умениям практического использования, что в свою очередь,
требует формирования определенных психологических качеств специалистов, и
наконец, в-третьих, организуется формирование новой, качественно иной установки
на обучение в эмоционально насыщенном процессе коллективного творческого труда.
Одним
из важных требований к выбору методов обучения является необходимость активизации
учебно-познавательной деятельности слушателей. Активная мыслительная и
практическая деятельность обучаемых в учебном процессе является важным фактором
повышения освоения изучаемого материала. Непосредственное вовлечение обучаемых
в активную учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано
с применением соответствующих приемов и методов, получивших название активных
методов обучения.
Активные методы
производственного обучения – решение
производственно-технических задач, специальные упражнения на принятие решений в
различных производственных ситуациях и др.                                 Каждый
из методов обучения характеризуется соответствующим уровнем активности
учащихся. Методы обучения, предполагающие высокий уровень внешней и внутренней
активности учащихся, называют «активными методами обучения».
1.2 Особенности
активных методов обучения
·
Высокий
уровень активности учащихся в процессе обучения.
·
Обеспечение
достаточно-устойчивой и длительной активности учащихся в процессе обучения.
·
Самостоятельность
и творчество при выработке решений, повышенная степень мотивации и
эмоциональности обучающихся.
·
Постоянное
взаимодействие обучающихся и преподавателя в процессе диалоговой и полилоговой
формы организации учебного процесса.
·
Проявление
рефлексивной самоорганизации деятельности педагога и обучающихся в учебной
коммуникации.
К активным методам
прежде всего относят различные познавательные игры, лабораторный и практический
методы, эвристическую беседу, учебный диспут и др.
1.3 Виды активных
методов
   Современные учёные Бельчиков Я. М.,
Бирштейн М. М., Кругликов В. Н.,  Платов В. Я., Аллахвердов В. М. Выделяют в
своих работах и характеризуют следующие виды активных методов:
ü деловые игры;
ü дидактические или
учебные игры, игровые ситуации;
ü игровые приемы и
процедуры.
Деловая игра — метод имитации
принятия решений руководящих работников или специалистов в различных
производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей
или человеком с ЭВМ в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или
информационной неопределённости.
Дидакти́ческие
и́гры
— это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд
принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил,
фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из
методов активного обучения (В. Н. Кругликов, 1988). Дидактическая игра - это
такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый
участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют
свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра - это активная учебная
деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений,
процессов.
Игровые ситуации — один из методов
активного обучения, отличающийся тем, что при его осуществлении используются
некоторые, обычно один-два, игровые принципы (из принципов активного обучения),
реализация которых происходит в условиях свободной, не регламентированной
формальными правилами и организационной структурой деятельности.
Игровые приемы и
процедуры
(их также называют блиц играми, мини играми) относятся к методам активного
обучения и включают игровые действия или отдельные, единичные элементы
активизации незначительной или дискретной продолжительности, не имеющие правил,
не предусматривающих поэтапную процедуру действий конкретных участников с
контролем времени. Организуемые со всей аудиторией, но при непосредственном
участии только отдельных ее представителей, чаще всего по личному желанию (В.
Н. Кругликов, 1998).
В зависимости от
типа реализуемых преподавателем игровых отношений со слушателями выделяют
открытые и закрытые игровые приемы (Аллахвердов В. М., 1988).
Открытым считается
прием, при применении которого мастер ставит перед  учащимися именно ту
педагогическую задачу, которую он на самом деле собирается решать.
Закрытым, когда
условность, задаваемую приемом, ощущает только  мастер, а учащиеся работают
«всерьез». Иными словами, когда преподаватель прибегает к манипуляции.  Возможно
использование и полуоткрытых игровых приемов. В этом случае условность ситуации
неявно подразумевается  учащимися или вскрывается масером сразу после проведения
приема.
Характерными
примерами игровых приемов выступают вопросы к аудитории, типа «Кто может
ответить на такой вопрос….?», «Кто знает почему…..?», «Кто может мне
возразить…?» (эти вопросы можно отнести к приемам открытого типа); «Я не помню,
подскажите как….?», «Мне прислали несколько производственных задач, я их еще не
решал, давайте попробуем  сделать вместе?» (варианты манипуляции); «Кто не
согласен с этим мнением?», мини дискуссии  мастера с обучающимися, лекция
вдвоем и другие.
Активность при использовании
игровых приемов стимулируется личностными социальными и познавательными
мотивами, естественным человеческим стремлением обучающихся к самореализации,
самоутверждению. Большой интерес в этом плане представляют игры-провокации и
игры-эксперименты.
Игра-провокация
применяются без предупреждения, вызывают сильную эмоциональную реакцию
аудитории и, при умелом использовании, позволяют добиться заметного прорыва в
рассмотрении отдельного вопроса, термина, категории. Но применение этого приема
ограничено. Он не может применяться часто, а подряд только однократно.
Игра-эксперимент
или игра-демонстрация имеют очень большое значение в практике преподавания
гуманитарных наук как вариант наглядного доказательства многих положений. При
этом испытуемыми выступают слушатели, и такая демонстрация является весьма
эффектной.
            К этой
категории относят такие игровые формы, имеющие дискретную продолжительность,
как  урок с запланированными ошибками. В начале  урока мастер обращает внимание
 учащихся на то, что может допустить ошибки и просит их отслеживать и
фиксировать. Если такое предупреждение не делается, а ошибки «предусмотрены»,
значит, используется метод  урок-провокации. В конце занятия мастер опрашивает
и отмечает наиболее внимательных  учащихся.
Профессиональное
искусство мастера производственного обучения включает в себя такое руководство
сознанием  и поведением учащихся, в результате которого из пассивного,
уклоняющегося от обучения, зачастую инфантильного учащегося «рождается активный
и самостоятельный человек.
Поэтому, готовясь
к встречам с учащимися, мастер сознаёт, что он будет
формировать профессиональное мастерство, утверждать в
правильности выбранной профессии и адаптировать учащихся к взрослой жизни после
окончания учебного заведения. Поэтому основой работы мастера производственного
обучения должны стать продуманные уроки производственного обучения, способные
научить студента быть хозяином своей деятельности. Для этого мастер
производственного обучения должен уметь сочетать традиционные и инновационные
приёмы организации урока производственного обучения.

2.
Практическая часть
2.1.
Тема урока: «Установка магнето на пусковой двигатель (ПД-10УД) тракторов
МТЗ-80 и ДТ-75, запуск и остановка двигателя
Тип урока: выполнение
простых комплексных работ
Цели урока:

1.   Образовательные:
·
Закрепить
умения, навыки, по установке магнето на пусковой двигатель и запуск двигателя тракторов
МТЗ-80 и ДТ-75, через  качественное выполнение производственных работ.
2.  Воспитательные:
·
Воспитывать
у учащихся трудолюбие, дисциплинированность, любовь к избранной профессии,
стремление выполнять работу качественно, в ходе кропотливого труда.
3.  Развивающая:
·
Развить
способность студента управлять своими действиями планировать способы действий,
реализовывать намеченное контролируя ход и оценивая результаты своих действий
через рефлексию.

Задачи урока:
Образовательная:

·
Закрепить
умения, навыки, проведения ежесменного технического обслуживания  тракторов
МТЗ-80 и ДТ-75;
·
Научить
правильной регулировке и установке магнето;
·
Научить
последовательности запуска двигателя тракторов МТЗ-80 и ДТ-75.
Материально-техническое
обеспечение урока:
ü    Трактор
МТЗ-80                        1 шт.
ü    Трактор
ДТ-75                           1 шт.
ü    Комплект
гаечных ключей.      2 шт.
ü    Отвёртка
                                    2 шт.
ü    Свечной
ключ                            2 шт.
ü    Пусковой
шнур                          2 шт.
ü    Магнето
2 шт.
ü    Бензин
А-76                                лит.
Место проведения: Учебные
мастерские
Межпредметные
связи:  Тракторы
и автомобили, Экология, Т.О. и ремонт машин, Охрана труда.

  Время: на проведение
урока производственного обучения отведено 270 мин.

Техника
безопасности при запуске дизеля
 пусковым
двигателем
1.      Рычаг
переключения  передач должен находиться в нейтральном положении.
2.     При
прокручивании маховика пускового двигателя рукой провод от свечи должен быть
отсоединён.
3.     Перед
запуском убедится, что перед и за трактором нет людей. Также не должны стоять и
сзади во избежание удара пусковым шнуром.
4.     При
запуске категорически запрещается наматывать пусковой шнур на руку.
5.     При
работающем пусковом двигателе стоять напротив маховика.
6.     Останавливать
пусковой двигатель снятием провода высокого напряжения со свечи зажигания.
7.     Снятые
детали и инструмент укладывать на стол, исключая их самопроизвольное падение
или скатывание.

При
пуске категорически запрещается:
1.     Пуск
основного двигателя без охлаждающей жидкости в системе охлаждения, так как
вследствие этого могут появиться задиры поршня пускового двигателя.
2.     Препятствовать
самоотключению шестерни механизма отключения редуктора и принудительно
удерживать её в зацеплении с зубчатым венцом маховика.
3.     Категорически
запрещается повторное включение шестерни механизма отключения редуктора при
работающем двигателе.
4.     Пуск
основного двигателя без предварительного прокручивания его коленчатого вала
особо опасен в холодное время года, что может привести к задирам подшипников.
5.     Длительная
работа основного двигателя при минимальной частоте вращения коленчатого вала на
холостом ходу, так как это может привести к закоксовыванию поршневых колец и
как следствие этого к выбросу масла из выпускной трубы двигателя.

ХОД
УРОКА

№ п/п

Элементы внешней структуры занятия

Время

Действия мастера и обучаемых

1.

Вводный
  инструктаж

45 мин.

организа-циионная
  часть

5 мин.

Проверить
  наличие учащихся, наличие спецодежды, внешнего вида, отметить отсутствующих в
  журнале назначить дежурных.

целевая
  установка

35 мин.

Мастер сообщает тему и вместе с
  учащимися определяют цель занятия и  заданий на урок.
Инструктаж по охране
  труда: по избежанию травматизма при проведении самостоятельной
  работы.
Разделение
  учащихся на звенья, назначение старших помощников и закрепление их за
  тракторами  на время проведения  занятия, а также выдача им карт оценивания
  выполнения работ. Объяснение порядка выполнения работы, перемещения звеньев
  вовремя урока и формы оценивания их труда,  выдача заданий.
ü  Проверить
  исправность инструментов, приспособлений.
ü  Проверить
  рабочее место, отсутствие в месте проведения занятий опасностей, которые
  могут привести к травме.
Проверить знания учащихся по вопросам:

  а) Какие операции проводятся при ЕТО тракторов и ТО магнето?

  б) Какой порядок установки магнето?

  в) Какая последовательность запуска и остановки двигателя.
Учащиеся
  сами либо с помощью технической литературы кратко описывают
  последовательность проведения заданных работ.

  Выдача оценочных и инструкционно-технологических карт, по ним учащиеся
  сравнивают порядок работы с тем порядком какой сами написали делают для себя
  выводы .

  Объяснение и  демонстрация порядка выполнения работ по
  инструкционно-технологической карте показ правильности выполнения трудовых
  приемов и возможных ошибок, при этом спрашивая учащихся к каким последствиям
  это может привести.

  Мастер отвечает на возникшие вопросы.

  Учащиеся приступают к самостоятельной работе.

2.

Основная
  часть:    выполнение работ

210
мин.

Получение
  задания и самостоятельная работа в звеньях. Работу выполняют звеньями по  5-6
  человек в каждом.    Проверка подготовленности к работе.
  Для учащихся
  заведомо вводится неисправность, которую они в течение самостоятельной работы
  должны совместно обнаружить и устранить.
 Текущие
  обходы с проверкой:
    Первый обход
  необходим для своевременного начала работы учащихся и организации рабочего
  места учащихся с соблюдением правил техники безопасности.
    Второй –
  необходим для проверки правильности выполнения трудовых приёмов и
  предостережения учащихся от возможных ошибок при установке магнето и запуске
  двигателя трактора. Задача мастера предотвратить эти ошибки с помощью
  инструкционно - технологических карт.
     Третий - контроль
  за правильностью пользования инструментами и приспособлениями.
     Четвёртый
  для проверки правильности выполнения задания, а также приёмов самоконтроля
  выполняемых операций.
      Ошибки,
  связанные с грубым нарушением техники безопасности должны обсуждаться
  незамедлительно.
      В ходе
  урока мастер ведёт индивидуальную работу с учащимися у которых возникли
  трудности при переходе от одной стадии урока к другой. Студенты, опережающие работу
  группы, выполняют роли наставников для отстающих.

3.

Заключи-тельная
  часть

15 мин.

Заключительный инструктаж
Выяснить у
  учащихся достигнуты ли цели урока. Для этого звенья проверяют друг у друга
  качество работы (выполнение технических требований, проведение ЕТО трактора, проверка
  качества работы  магнето и запуск двигателя).
Анализ работы
  группы, указания на ошибки, допущенные отдельными учащимися. Подведение
  итогов. Сообщение оценок. Затем выставляют оценки друг другу и лично себе.
  Мастер проводит анализ выполненной работы даёт оценку, которую учащиеся
  сопоставляют с собственной оценкой,  они приучаются сознательно и
  ответственно относится к обучению, понимают роль проверок, самоконтроля,
  умеют находить ошибки и недочёты в своей работе, анализировать их причины.
Уборка рабочего
  места, убрать в отведенное место  инструмент и
  материал.     Для возможности задуматься над своими ошибками, отнестись
  к ним, как к необходимому опыту потребуется анкета, которая раздаётся
  учащимся.
Сообщается
  время, место  следующего занятия и домашнее задание.

Инструкционно-технологическая
карта
 Тема
занятия: Порядок установки магнето
на
пусковой двигатель (ПД-10УД) трактора МТЗ-80, ДТ-75

№
п/п

Порядок выполнения, инструмент
рабочий и измерительный

Технические  требования

1

Отсоединить
  провод от свечи и вывернуть её;

2

Вставить
  через отверстие под свечу чистый стержень (отвёртку) и, проворачивая
  коленчатый вал по часовой стрелке (если смотреть со стороны маховика), установить
  поршень в в.м.т.;

3

Установить
  поршень на 5…6 мм ниже в.м.т. проворачиванием коленчатого вала в обратную
  сторону (против часовой стрелки, если смотреть со стороны маховика);

4

Снять
  крышку прерывателя и установить валик в положение начала разрыва контактов
  прерывателя;

(в
  таком положении отверстие на лепестке выступа полумуфты должен находиться
  вверху).

5

В
  таком положении ввести выступ полумуфты магнето в пазы шестерни привода и
  закрепить магнето;

6

Установить
  крышку магнето;

7

Очистить
  свечу от нагара, проверить зазор между электродами и установить  свечу на
  место;

Зазор
  должен быть 0,60…0,75 мм

8

Подсоединить
  провод высокого напряжения к свече зажигания.

Инструкционно-технологическая
карта
Тема
занятия: Порядок  запуска и остановки
двигателя
на тракторе МТЗ-80

№
п/п

Порядок выполнения, инструмент
рабочий и измерительный

Технические  требования

1

Перед началом запуска необходимо
  провести  ежесменное техническое обслуживание;
ü
  Визуально
  проверить трактор на наличие подтеканий топлива, масла, воды из соединений,
  радиатора, водяного насоса, электролита (при наличии аккумулятора).
ü
  Проверка
  всех заправочных ёмкостей на наличие (воды в радиаторе, масла в картере
  двигателя, дизельного топлива в баке, бензина в топливном бачке пускового
  двигателя).

При
  необходимости –долить.

2

ü
  Проверить
  и при необходимости установить рычаг переключения передач в нейтральное
  положение.
ü
  Проверить
  и при необходимости установить рычаги вала отбора мощности и
  гидрораспределителя в нейтральное положение.
ü
  Установить
  рычаг подачи топлива в положение, соответствующее максимальной подаче.

В
  крайнее левое положение 1 или 2 диапазонов.

3

Запуск пускового двигателя:
ü
  Шестерню
  включения редуктора пускового двигателя вводят в зацепление с венцом маховика
  дизеля.
ü
  Открыть
  краник бензобака пускового двигателя и наполнить карбюратор топливом.
ü
  Уложить
  пусковой шнур в канавку маховика пускового двигателя.
ü
  За
  рукоятку шнура резким рывком запустить пусковой двигатель.

Переместить
  рычаг управления автоматом выключения влево до щелчка.
Нажать
  на кнопку утопителя до появления бензина.
Пусковой
  двигатель должен запуститься.

4

Запуск дизеля:
ü
  Плавно
  включить сцепление редуктора. Если частота вращения пускового двигателя
  начнёт резко падать, его выключают, увеличивают подачу топлива в пусковой
  двигатель, после чего повторно включают.
ü
  После
  запуска основного двигателя сразу же выключить сцепление редуктора, затем
  остановить пусковой двигатель.
ü
  Закрыть
  краник бензобака пускового двигателя.
ü
  Уменьшить
  обороты коленчатого вала дизеля.
ü
  Трактор
  готов к работе.

Пусковой
  двигатель –работает

На
  магнето нажать на кнопку выключения и держать пока не остановится пусковой
  двигатель.

5

Остановка дизеля:
ü
  Рычаг
  переключения передач должен быть в нейтральном положении.
ü
  Уменьшить
  до конца подачу топлива до остановки двигателя.
ü
  Выключить
  «массу».

Инструкционно-технологическая
карта
Тема
занятия: Порядок  запуска и остановки
двигателя
на тракторе ДТ-75

№
п/п

Порядок выполнения, инструмент
рабочий и измерительный.

Технические  требования

1

Перед началом запуска необходимо
  провести  ежесменное техническое обслуживание:
ü
  Визуально
  проверить трактор на наличие подтеканий топлива, масла, воды из соединений,
  радиатора, водяного насоса, электролита (при наличии аккумулятора).
ü
  Проверка
  всех заправочных ёмкостей на наличие (воды в радиаторе, масла в картере
  двигателя, дизельного топлива в баке, бензина в топливном бачке пускового
  двигателя).

При
  необходимости –долить.

2

ü
  Проверить
  и при необходимости установить рычаг переключения передач в нейтральное
  положение. Проверить и при необходимости установить рычаги вала отбора
  мощности и гидрораспределителя в нейтральное положение.
ü
  Установить
  рычаг подачи топлива в положение, соответствующее минимальной подачи.
ü
  Ввести
  шестерню механизма выключения редуктора в зацепление с венцом маховика,
  переместив рычаг управления муфтой сцепления  редуктора и шестерней механизма
  выключения в крайнее левое положение.
ü
  Открыть
  кран подачи топлива к карбюратору пускового двигателя.
ü
  Прикрыть
  воздушную заслонку карбюратора пускового двигателя.
ü
  Наполнить
  карбюратор топливом.
ü
  Уложить
  пусковой шнур в канавку маховика пускового двигателя.
ü
  За
  рукоятку шнура резким рывком запустить пусковой двигатель.

Если
  шестерня не входит в зацепление с венцом маховика, то, переместив рычаг в
  крайнее левое положение, провернуть маховик и снова попробовать  включить.
Нажать
  на кнопку утопителя до появления бензина.

Пусковой
  двигатель должен запуститься.

3

Запуск дизеля;
ü
  Включить
  муфту сцепления редуктора, плавно переключив рычаг управления муфтой влево,
  прокрутить коленчатый вал до появления давления масла в системе смазки
  двигателя.
ü
  Включить
  подачу топлива. Для увеличения подачи топлива при затруднённом запуске
  двигателя кнопку обогатителя, расположенную на корпусе регулятора топливного
  насоса, надо потянуть на себя
ü
  После
  запуска пускового двигателя заглушить пусковой двигатель, нажав на кнопку
  выключателя магнето.
ü
  Закрыть
  кран поддачи топлива к карбюратору. Проверить, выключен ли обогатитель
  топлива на топливном насосе: его кнопка должна быть утоплена.

Работа
  двигателя с вытянутой кнопкой обогатителя топлива не допускается.

Рычаг
  должен находиться в положении включенной муфты сцепления редуктора.

4

Остановка дизеля;
ü
  Рычаг
  переключения передач должен быть в нейтральном положении.
ü
  Уменьшить
  до конца подачу топлива до остановки двигателя.
Выключить
  «массу».

Оценочная
карта работы учащихся в условиях мастерских или базового предприятия
 Тема
занятия:  Произвести запуск и остановку двигателя на
тракторе МТЗ-80
Ф.И.О.
помощника _______________________

№
п/п

Ф.И.О.

Порядок выполнения

1

Проверка
  всех заправочных ёмкостей (вода, масло, диз. топливо, бензин).

2

Проверка
  рычага переключения передач в нейтральное положение.

3

Установка
  рычаг подачи топлива в положение, соответствующее максимальной подаче.

4

 Включение
  автомата выключения редуктора.

5

Открытие
  краника бензобака пускового двигателя.

6

Правильность
  укладки пускового шнура в канавку маховика пускового двигателя.

7

Правильность
  хватки пускового шнура.

8

 Запуск
  пускового двигателя.

9

Грамотность
  действий при включении сцепления редуктора.

10

 Отсутствие
  ошибок при запуске основного двигателя.

11

Остановка
  пускового двигателя.

12

Закрытие
  краника бензобака пускового двигателя.

13

Уменьшение
  оборотов коленчатого вала дизеля.

14

Правильность
  остановки основного двигателя.

15

Соблюдение
  техники безопасности.

Оценочная
карта работы учащихся в условиях мастерских или базового предприятия
 Тема занятия:  Произвести
запуск и остановку двигателя на тракторе ДТ-75
Ф.И.О.
помощника _______________________

№
п/п

Ф.И.О.

Порядок выполнения

1

Проверка
  всех заправочных ёмкостей (вода, масло, диз. топливо, бензин).

2

Проверка
  рычага переключения передач в нейтральное положение.

3

Установка
  рычаг подачи топлива в положение, соответствующее минимальной подаче.

4

 Включение
  автомата выключения редуктора.

5

Открытие
  краника бензобака пускового двигателя.

6

Правильность
  укладки пускового шнура в канавку маховика пускового двигателя.

7

Правильность
  хватки пускового шнура.

8

 Запуск
  пускового двигателя.

9

Грамотность
  действий при включении сцепления редуктора.

10

 Отсутствие
  ошибок при запуске основного двигателя.

11

Остановка
  пускового двигателя.

12

Закрытие
  краника бензобака пускового двигателя.

13

Уменьшение
  оборотов коленчатого вала дизеля.

14

Правильность
  остановки основного двигателя.

15

Соблюдение
  техники безопасности.

 Оценочная карта
работы учащихся в условиях мастерских или базового предприятия
Задание
№1.   Порядок установки магнето на пусковой двигатель (ПД-10УД) трактора
МТЗ-80, ДТ-75
Ф.И.О.
помощника _______________________

№
п/п

Ф.И.О.

Порядок выполнения

1

 Вывёртыание
  свечи зажигания.

2

Правильность
  установки поршня пускового двигателя с учётом опережения зажигания.

3

Правильность
  установки магнето на пусковой двигатель.

4

Очистка
  свечи и проверка зазора между контактами

5

Ввёртывание
  свечи.

6

Установка
  провода высокого напряжения.

Шкала
оценок
«5»
- Правильно, в строго технологической последовательности выполнены все задания
самостоятельно с соблюдением техники безопасности.
«4»
- Задания  выполнены правильно, с незначительным нарушением  технологической
последовательности.
«3»
- Учащийся затрудняется самостоятельно выполнить задание в строго
технологической последовательности, но с помощью подсказки мастера  или
консультантов из группы достигает цели задания. Также  наличие незначительных
нарушений техники безопасности.

Анкета

1.     Фамилия, имя_________________________________
2.     Дата
заполнения_______________________________
3.     Были ли у вас
затруднения при запоминании основных приёмов выполнения операций, показанных
мастером? (выбери вариант ответа)
ДА_________________      НЕТ____________________
4.     Как вы преодолели
эти трудности? (подчеркните)
   а) обратился к мастеру;
   б) попросил помощи у соседа наставника;
   в) проанализировал инструкционно-технологическую
карту

5.       помогла ли вам
групповая работа освоить и проговорить запомнившиеся вам этапы работы (выбери
вариант ответа)
        ДА___________________
НЕТ____________________

6.     Соответствует ли
ваша работа с установочными техническими требованиями и условиями эксплуатации
трактора и сельскохозяйственной машины.
ДА__________________     НЕТ_______________________

7.     Где была  допущена
ошибка_____________________________
_____________________________________________________

8.     Какие ощущения вы
получили от этого урока________________
______________________________________________________

9.     Оцените свою работу
по пятибалльной шкале ________________
______________________________________________________

Заключение
        Растущие материально-технические
потребности опережают сегодня процессы социальной и психологической зрелости
людей, их способность к ведению диалога, культуре коммуникаций, активному
самопознанию и самовыражению. В связи с этим сегодня изменяются характер и
функции профессионального образования: оно должно не только передать знания,
сформировать умения, но и развить способности к самоопределению, подготовить
будущих специалистов к самостоятельным действиям, научить нести ответственность
за себя и свои поступки. Качественно меняется и характер взаимодействия
мастеров производственного обучения и учащихся. Учащийся     становится не столько
 объектом обучения, сколько субъектом этого процесса, а педагог - его
организатором.      Происходит переход от обучения фактическим знаниям к
осмыслению событий, обретению навыков и применения в жизни того, что накоплено
при обучении. Решаются  задачи по осуществлению поворота от массового обучения
к индивидуальному подходу, развитию творческих способностей будущих
специалистов, совершенствованию навыков самостоятельной работы, которые
опираются, прежде всего, на активные формы и методы обучения.
      Результатом применения активных
методов обучения в ГОУ СПО  «Шахунский агропромышленный техникум» стали хорошие
показатели успеваемости. По итогам  2005-2008 г.г. успеваемость по
производственному обучению по профессии  «Мастер по ТО и ремонту МТП» составила
100%, качество в среднем 76%.  В 2007 году 20% учащихся получили повышенный квалификационный
разряд по профессии. Все успешно трудоустроены.

Список
литературы
1.
Вербитский А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход, М.: Высшая
школа, 1991. - 207 с.

2.
Забродин Ю.М., Зазыкин В.Г., Зотова О.И. и др. Проблемы психологии труда и
профессии.//Психологический журнал, М.: Педагогика, 1981, №2,   с. 4-7.

3.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного
обучения, М.: Высшая школа, 1990. – 119 с.

4. Маркелова В.А. Методы
обучения, М.: Высшая школа, 1978. – 237 с.
5. Смолкин А.М. Методы
активного обучения, М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.
6. Организация и методика
производственного обучения: Учебник для индустриально-пед. техникумов и
повышения квалификации мастеров произв. обучения. -М.: Высш. школа, 1978.-399
с., ил. (Профтехобразование. Профпедагогика).

file_name: Теоретические и методические основы профессионального образования.doc

alt: Министерство образования

alt: Содержание Введение 3 1

alt: Особенности активных методов обучения ·

alt: Игровые приемы и процедуры (их также называют блиц играми, мини играми) относятся к методам активного обучения и включают игровые действия или отдельные, единичные элементы активизации…

alt: ХОД УРОКА № п/п

alt: Заключи-тельная часть 15 мин

alt: Инструкционно-технологическая карта

alt: Инструкционно-технологическая карта

alt: Инструкционно-технологическая карта

alt: Правильность хватки пускового шнура

alt: Правильность хватки пускового шнура

alt: Список литературы 1. Вербитский


extracted_text:
Мастер-класс
Тема: Подготовка к итоговой аттестации по литературе.
Цель мастер-класса - представить комплекс методических приемов и
педагогических действий, используемых на практике,  поделиться опытом  работы
по  подготовке учащихся к ОГЭ и ЕГЭ по литературе.
Оборудование:
·
Мультимедийный
проектор
·
Power
Point
·
Тексты
романов (выбранные отрывки)
·
Раздаточный
материал (таблицы)
·
Оформление
доски: плакаты,  шаблоны обложек

Ход
занятия
1.      Вступительное
слово

·
Итоговая
аттестация  по литературе – один из самых сложных экзаменов. Готовить детей к  сдаче
ОГЭ и ЕГЭ  – непростая  задача для учителя-словесника. Тем более что на это не
хватает времени, учитывая наши обязательные экзамены по русскому языку, а также
недавно введенные устную часть ОГЭ и итоговое сочинение в 11 классе. Но
литературу регулярно выбирают, и мне кажется, в последнее время все чаще.
·
Наибольшую
сложность для выпускников  представляют задания, в которых требуется
привлечение литературного контекста для сопоставления отдельных произведений, образов,
мотивов, художественных приёмов и пр. Задания рассматриваемого типа (а их в
экзаменационной работе два) по существу представляют собой проблемный вопрос. Выпускник
должен дать развернутый ответ в объёме 5-8 и 6- 10 предложений,   вписав нужное
произведение в литературный процесс, показав литературные связи и сопоставив в
заданном направлении имеющееся произведение с двумя другими. Эти же умения и
навыки пригодятся выпускнику 11 класса при написании итогового декабрьского
сочинения.
·
Предлагаю
вашему вниманию, уважаемые коллеги, мастер-класс, который   позволит поделиться
опытом работы и представить комплекс методических приемов и педагогических
действий, используемых на практике.

2.      Формирование
фокус-групп + выбор литературного материала

·
Для
проведения мастер-класса мне нужны помощники. Также мы должны определиться с
литературным материалом, на основе которого проведем сопоставительную работу.
·
Уважаемые
коллеги, на партах перед вами лежат листы. Прошу перевернуть их и прочитать
написанное.
·
Фамилии
каких писателей вы увидели? (Ф.М.Достоевский, Л.Н.Толстой)
·
Назовите,
пожалуйста, произведения этих авторов! («Преступление и наказание», «Война и
мир»)
·
Прочитайте
фамилии главных героев! (Раскольников, Болконский)
·
Я
прошу вас занять места, предназначенные для участников фокус-групп. Вы в их
составе!

3.
Мотивация
·
Итак,
2 великих мастера…2 программных произведения, каждое из которых – громада!…2
героя… Что объединяет их? Что может послужить основанием для сопоставления?
(Предполагаемые
ответы аудитории:
путь
исканий, диалектика души, метущиеся натуры, самоценные личности, любовь как
спасительная сила и т.п.)
        Но! Что еще сближает этих героев?
Внимание на экран!

ДЭ: Франция, Тулон, Бородино,
Ватерлоо, Святая Елена (географические наименования)

Стендаль «Красное и черное», А.С.Пушкин «Евгений Онегин»,   (литературные
произведения)
         Головокружительная
карьера, всемирная слава, величие
·
Что
объединяет все эти картинки и надписи? Назовите ключевое слово! (+подсказка) Вернее,
имя…?  (Наполеон)
·
А
какое отношение Наполеон имеет к Раскольникову и Болконскому?
(оба считали его
кумиром и находились во власти «наполеоновской идеи»)
·
Таким
образом, мы выходим на проблемный вопрос: «В  каких произведениях русской
классики изображены герои-идеологи и в чем их можно сопоставить?»

4. Работа по
подготовке к выполнению творческого задания
1) «Установка» на
Наполеона
Наполеона можно по
праву назвать культовой фигурой IXX века. Тема "сильной личности"
приковала внимание многих писателей того времени. Пушкин и Лермонтов обращались
к личности Бонапарта. Он владел умами и душами многих, перед Наполеоном преклонялись,
подражали ему, мечтали о всемирной славе и власти. "Мы все глядим в
Наполеоны", -
скажет Пушкин  в начале века, и в середине 60-х годов и Толстой и Достоевский
отметят: "...кто у нас нынче себя Наполеоном не считает?"
В их романах речь идет о роли
Наполеона в жизни и судьбе главных героев: нищего студента Родиона Раскольникова
и князя   Андрея Болконского.

2) Задание для
фокус-групп
          Работа с отрывками из романов,
выделение ключевых фраз, отражающих суть «наполеоновской идеи» героев.

           3) Реализация задания
(отчет фокус-групп о работе с отрывками)+ 4)  Составление обобщающей
таблицы//кластера//схемы «Суть «наполеоновской  идеи» героев
Достоевского и Толстого»  (аудитория)

«Преступление
и наказание»

·
….все...
законодатели и установители человечества,..Наполеонами…. были преступники,
не останавливались и перед кровью… люди…  разделяются вообще на два разряда…
·
…перешагнуть
хотя бы и через труп, через кровь, то он внутри себя, по совести, может,
по-моему, дать себе разрешение перешагнуть через кровь… вторые двигают мир и ведут его к цели…
·
… я хотел
Наполеоном сделаться, оттого и убил...
·
…если бы,
например, на моем месте случился  Наполеон и не было бы у него, чтобы карьеру
начать, ни Тулона, ни Египта, ни перехода через Монблан, а была бы вместо этих
красивых и монументальных вещей одна какая-нибудь старушонка…
·
..что не
только его не покоробило бы, но даже и в голову бы ему не пришло, что это не
монументально..
·
власть
дается только тому, кто посмеет наклониться и взять ее.
·
пошел ли бы
Наполеон или нет? - так ведь уж ясно чувствовал, что я не Наполеон...
·
…Тварь ли я
дрожащая или право имею...
·
…настоящий
властелин, кому всё разрешается, громит Тулон, делает резню в Париже, забывает
армию в Египте, тратит полмиллиона людей в московском походе и отделывается
каламбуром в Вильне; и ему же, по смерти, ставят кумиры, — а стало быть, и всё
разрешается. Нет, на этаких людях, видно, не тело, а бронза!»…  Наполеон, пирамиды,
Ватерлоо — и тощая гаденькая регистраторша, старушонка, процентщица…
·
…я
и убил, а переступить-то не переступил, на этой стороне остался...
·
 …Наполеон
его ужасно увлек…

«Война
и мир»

·
…что вот он,
тот Тулон, который ..откроет ему первый путь к славе!       Как же выразится
мой Тулон?
·
…хочу славы,
… для одного этого я живу …я ничего не люблю, как только славу..
·
…самые
дорогие мне люди… я всех их отдам сейчас за минуту славы, торжества над людьми…
·
…все пустое,
все обман… Наполеон — его герой, но в эту минуту Наполеон казался маленьким,
ничтожным человеком…
·
…ничтожны
казались в эту минуту все интересы, занимавшие Наполеона, так мелочен казался
ему сам герой его, с этим мелким тщеславием и радостью победы…
·
…Глядя в
глаза Наполеону, князь Андрей думал о ничтожности величия, о ничтожности жизни,
которой никто не мог понять значения

         4) Составление обобщающей
таблицы//кластера//схемы «Суть «наполеоновской  идеи» героев
Достоевского и Толстого»  (аудитория)

                5) Выявление «общих
мест» и отличий

·  Послушаем тайные
мысли студента Раскольникова и князя Андрея! Можно утверждать, что герои романов
"Преступление и наказание" и "Война и мир" - родные братья
по своему нравственно-психологическому облику? Что их роднит?
(В первую очередь
их роднит сознание своего превосходства, что явилось благоприятной
психологической почвой для развития их индивидуалистических черт, притязаний на
власть. Вот почему Наполеон, как идеал сильной личности, очень увлекал их)

·
Какое
слово является ключевым в их мечтах? ( власть -  слава)
·
Кем
был Наполеон для Болконского? Какой вывод о личности Наполеона сделал
Раскольников? ( герой – преступник)
·
Мечтая
о славе, подражая Наполеону – властелину, что должен совершить Раскольников? А князь
Андрей ? (убийство - подвиг)
·
 Чем
готовы заплатить герои романов за осуществление своей цели? (Болконский –
жизнь отца, сестры, жены, будущего ребенка;  Раскольников – жизнь старухи –
процентщицы, Лизаветы)Ч
·
Что
стало «общей точкой» в развитии идеи героев? (пришли к осознанию
тщетности и ничтожества избранного идеала, к горькому разочарованию в
Наполеоне, теория потерпела крах)
·
Какой
общий выход ищут герои? В чем находят спасение?  (любовь, единение с людьми)

6) Выводы
·
В
конце романов  писатели разными путями приводят героев к одному: к пониманию
несовместимости наполеоновского и человеческого, к постижению великой
нравственной аксиомы: "...надо, чтобы не для одного меня шла жизнь, чтобы
она на всех отражалась"...

5.
Рефлексия (фокус-группа)
+ 6.
Создание творческой работы (аудитория)

  Прямой ответ на вопрос

2)Автор,
  название произведение, имя героя + 1-я позиция
  сопоставления, общее или различия в подходе к материалу

3)
  Автор, название произведение, имя героя + 2-я позиция сопоставления, общее или различия в подходе
  к материалу

4)Микровывод

             5.Рефлексия (участникам
фокус-групп предлагается выбрать любую обложку книги  из предложенных;
в них – задание)
Цвет каждой обложки  имеет своё значение,
и в соответствии со значением цвета вы получаете своё задание.
·
Красная
(чувства): Что вы чувствуете по отношению к героям-идеологам?
·
Чёрная
( критика): Что плохого в поступках героев?
·
Жёлтая
(оптимизм): Что хорошего можно взять из  произведений для себя?
·
Синяя
(управление, размышление): Дайте совет герою или читателю.
·
Белая
(уроки, выводы): Чему следует поучиться у героев?
·
Зелёная
(творчество)

6. Создание творческой работы + образец
«В  каких
произведениях русской классики изображены герои-идеологи и в чем их можно
сопоставить?»

     Метущиеся натуры, которые находятся во власти
  идеи и проходят в силу этого трудный путь исканий,  –  типичные герои
  отечественной классики. В романах «Преступление и наказание» и «Война и мир»
  изображены такие персонажи.

  Прямой ответ на вопрос

     Раскольников и  Болконский
  одержимы «наполеоновской» идеей. Оба восхищаются Бонапартом, считая его своим
  кумиром,  и мечтают  о величии и славе этого «властелина мира, сознавая свое
  превосходство над другими людьми. «Я хотел Наполеоном сделаться…» -
  признается герой Достоевского. «Наполеон – его герой…» - пишет о князе
  Андрее Толстой.

2)Автор,
  название произведение, имя героя + 1-я позиция
  сопоставления, общее или различия в подходе к материалу

   Для достижения своей цели –
  приближения к идеалу –  нищий студент и представитель высшего света готовы на
  многое. Один -  совершить убийство, тем самым  доказав свою «избранность» и
  право на власть над «всем дрожащим муравейником». Другой –пожертвовать  дорогими  ему  людьми: «…я
  всех их отдам сейчас за минуту славы…»

3)
  Автор, название произведение, имя героя + 2-я позиция сопоставления, общее или различия в подходе
  к материалу

  В итоге оба приходят к осознанию ничтожности
  своего кумира, переживают крушение «идеи» и обретают смысл жизни в любви и
  вере (Раскольников) и в единении с народом (Болконский).

4)Микровывод

file_name: Мастер-класс Подготовка к  ЕГЭ по литературе.docx

alt: Но! Что еще сближает этих героев?

alt: Война и мир» · …что вот он, тот

title: Мастер-класс "Подготовка к ЕГЭ по литературе"


extracted_text:
Русский фольклор во внеурочной деятельности педагога
Для формирования
мотивации при изучении русского языка и литературы в наши дни важно разбудить
интерес учащихся к преподаваемым дисциплинам. И этому конечно способствуют
современные образовательные технологии и новые подходы к обучению: проектная
деятельность, ролевые игры на занятиях по русскому и литературе, стандартные и
мультимедийные презентации, интеллектуально-познавательные игры и так далее.
        Организация и
проведение воспитательных мероприятий в области русского языка и литературы в
нашем техникуме построена с максимальным привлечением студентов к участию в
праздниках и конкурсах как в стенах самого техникума, так и на региональном
уровне. Так за прошедший учебный год студенты активно участвовали в
литературных чтениях, в конкурсе чтецов, организованных в самом техникуме, а
также в VI областном лингвофоруме
для обучающихся и преподавателей профессиональных образовательных организаций, стали
победителями двух конкурсов сочинений и заняли второе место на заочном конкурсе
проектов, с проектом по литературной тематике, на уровне области. Все эти
победы стали возможны благодаря тесному сотрудничеству преподавателей и
студентов.
         Изучение
русской литературы и русского языка помогает нам не только воспитывать
всесторонне грамотных специалистов, но и
пробуждает у студентов интерес к собственным, самобытным традициям русского
народа.
      В свете обезличивания в массовой
современной культуре понятия национальной принадлежности, знание своей истории
и культуры – вопросы, висящие в воздухе. Единичными и малодоступными в наши дни
стали массовые мероприятия, посвященные культуре, обычаям и обрядам русского
народа. Единичными стали радио и телепередачи, освещающие жизнь, быт, историю
народа.
     С чем же связан интерес к русскому
фольклору в наши дни? В первую очередь с тем, что он играет немалую роль в
формировании картины мира у детей и подростков. А также формирует национальное
самосознание, возвращает нас к осознанию самих себя как части славянской
общности. Фольклор, став элементом обучения на уроках может помочь усваивать
получаемые знания, и будет развивать творческие способности учащихся, разбудит
интерес к истории родного края, страны, в которой они живут.
Нужно отметить, что народное творчество
нашло отражение во всей русской литературе 19 века и в лучших образцах
литературы века 20. С потерей русской деревни для современной культуры, именно
русская литература доносит до нас живую историю и знания русского народа:
обряды, песни, танцы, искусство знахарей и ворожей.
          Задача педагога-словесника указать
учащимся на следы культуры славян в произведениях русской классики, пробудить к
ним интерес, а учитывая сформированное за последние 30 лет восприятие детьми
жизни в картинках(слайдах); информации в тезисах, думается, что без
фольклорного праздника на уроке литературы или во внеурочной программе
воспитания в школах и учебных учреждениях профтехобразования –не обойтись.
         Одним из таких мероприятий, стал фольклорный
праздник, проведённый в ноябре 2019 года в Ленинск-Кузнецком горнотехническом
техникуме, который был организован преподавателем русского языка и литературы
Иваньковой Е. А. совместно со студентами первого курса группы 21.02.18   Обогащение
полезных ископаемых. Он носил название «Осенние праздники славян».
      В качестве основы сценария праздника
была выбрана история обычаев встречи осени – «Осенин» у восточных славян.
       Художественным оформлением
мероприятия послужили авторские календари народных костюмов, созданных руками
самобытного мастера Перминовой Валентины Борисовны (г. Ногинск, Московская
область); а также, рушники, платки, салфетки в народном стиле, взятые из
домашних сундуков. Меняющиеся слайды на интерактивной доске с картинами осени и
сценами праздничных и обрядовых действий, сопровождали всё мероприятие.
Усилиями студентов заранее была подготовлена газета, соответствующего
содержания.

Гостей праздника девушки-первокурсники приветствовали
караваем, преподнесённым на расшитом петухами рушнике. Далее рассказ о народных
обычаях во время проведения «Осенин», который вели студенты-ведущие, сопровождался
демонстрацией кукол в народных костюмах, сшитых мастером Павловской Светланой
Петровной (п. Зеленогорский, Крапивинский район, Кемеровской области). Повествование
об обряде изготовления обережных кукол – «зимних лихоманок», шёл параллельно
с показом кукол–берегинь, изготовленных педагогом-организатором мероприятия
Иваньковой Еленой Александровной .
        Музыкальным сопровождение для
праздника стали мелодии русских-народных хороводов, которые водили
девушки-студентки. Показанные сценки, рассказывали об обрядовых действах,
сопровождавших разные этапы встречи осени: это и похороны мух в тыкве (обряд
связан с засыпанием насекомых), и «свадьба свечи» (обряд сопутствовал первому
зажиганию света в домах) сопровождался показом нарядного дерева, созданного
руками ещё одной мастерицы из города Новосибирска Кулябиной Ксении Анатольевны.
     По ходу повествования педагог-организатор обращал внимание зрителей на
связь, того или иного обряда или народного праздника, с произведениями русской
классической литературы, на то, как знание фольклора обогащает восприятие
художественной литературы. А также на исторические
пересечения славянских и православных религиозных праздников, появившихся
позднее, уже после крещения Руси.
     Было отмечено, что поэтический мир русской-народной
культуры, быт, обычаи и обряды восточных славян питали гениальную поэзию А.С.
Пушкина, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Некрасова, драматургию А. Н. Островского,
прозу И. С. Тургенева, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого в 19 веке; а также
произведения М. А. Шолохова, С. А. Есенина, М. И. Цветаевой,                                             А.
А. Ахматовой,    А. Т. Твардовского в 20 веке.
Так как данное мероприятие вызвало интерес
у студентов и педагогов, фольклорные мероприятия, посвящённые
обычаям и обрядам, славян планируется сделать ежегодными и традиционными.
      Нужно отметить, что на каждом уроке
литературы в нашем техникуме, отслеживается связь произведений русской и
советской классики со славянским фольклором: с песнями, заговорами, обычаями и
обрядами. На интерактивной доске показываются заранее подготовленные
презентации учащихся, иллюстрирующие произведения русской классики. Звучит
народная музыка. Демонстрируются куклы в русских народных костюмах, экранизации
русской классики.
Устанавливаются ассоциативные связи
произведений с фольклором при чтении и сопоставлении текстов. Делаются ракурсы
в русскую историю. Всё это поднимает интерес к изучению литературы. Помогает
развивать творческие способности студентов и даёт толчок к дальнейшему развитию
разносторонне образованной, стремящейся к познанию собственной истории и
культуры личности.

file_name: Русский фольклор во внеурочной деятельности педагога.docx

alt: Фольклор, став элементом обучения на уроках может помочь усваивать получаемые знания, и будет развивать творческие способности учащихся, разбудит интерес к истории родного края, страны, в…

alt: Павловской Светланой Петровной (п

intro: Использование элементов русского фольклора во внеаудиторной и внеурочной работе с учащимися. Цель-разбудить интерес к русской истории и культуре.

русская литература

group: Дисциплины