extracted_text:
Название
  заболеваний

Макроскопические
  и химические результаты

Результаты
  микроскопического анализа

Острый
  гломерулонефрит:
диффузный

- моча мутная
  красная
- макрогематурия
- протеинурия;

-
  эритроциты
  неизмененные и дисморфные
-
  эритроцитарные
  цилиндры из неизмененных и дисморфных эритроцитов
-
  почечный
  эпителий, эпителиальные цилиндры
-
  гиалиновые
  цилиндры, гиалиновые цилиндры с наложением почечного эпителия и дисморфных
  эритроцитов - зернистые цилиндры
-
  восковидные
  цилиндры,
-
  нейтрофилы

очаговый

- моча мутноватая
  серая
- микрогематурия
- протеинурия

Хронический
  гломерулонефрит

- моча мутноватая
- микрогематурия
- протеинурия

-
  эритроциты
  дисморфные, эритроцитарные цилиндры из дисморфных эритроцитов - гиалиновые
  цилиндры, гиалиновые цилиндры с наложением почечного эпителия, дисморфных
  эритроцитов, жироперерожденного почечного эпителия и капель жира - почечный
  эпителий в состоянии зернистой белковой и жировой дистрофии
-
  зернистые
  цилиндры
-
  жировые
  цилиндры
-
  восковидные
  цилиндры
-
  лейкоциты
  (нейтрофилы и лимфоциты)

Острый
  пиелонефрит

-
  моча
  мутная, иногда с резким запахом при - рН 8-9
-
  протеинурия

-
  много
  нейтрофилов (пиурия), немного лимфоцитов и гистиоцитов, лейкоцитаные цилиндры
  - почечный эпителий, эпителиальные цилиндры
-
  гиалиновые
  цилиндры и гиалиновые с наложением лейкоцитов и клеток почечного эпителия -
  мелкозернистые и грубозернистые цилиндры
-
  восковидные
  цилиндры
-
  эритроциты

-
  немного

-
  бактерии
  (посев)

Хронический
  пиелонефрит

- моча мутная или
  мутноватая
- протеинурия

-
  Нейтрофилы
  (лейкоцитурия, при обострении
-
  пиурия),
  лейкоцитарные цилиндры
-
  широкие
  (терминальные) восковидные цилиндры
-
  гиалиновые
  цилиндры, гиалиновые цилиндры с наложением нейтрофилов и клеток почечного
  эпителия в состоянии зернистой и гиалиново-капельной дистрофии
-
  зернистые
  цилиндры
-
  гиалиново-капельные
  цилиндры
-
  эпителиальные
  цилиндры
-
  эритроциты
  – немного
-
  бактерии
  при посеве

Нефротический
  синдром

-
  моча мутноватая - на поверхности возможен налет жира - резко выраженная
  протеинурия

-
  жироперерожденный
  почечный эпителий в виде скоплений и пластов, капли жира, жировые цилиндры
-
  гиалиновые
  цилиндры с наложением капель жира и жироперерожденного почечного эпителия
-
  зернистые
  цилиндры
-
  восковидные
  цилиндры

Острый
  тубуляр-ный некроз

- моча мутная
- красно-коричневая

-
  дегенеративно
  измененный почечный эпителий, фрагменты ткани почечного эпителия в виде
  пластов трубок железистых структур
-
  эпителиальные
  цилиндры
-
  гиалиновые
  цилиндры с наложением почечного эпителия
-
  зернистые
  цилиндры (широкие цилиндры из собирательных трубок - «терминальные»)
-
  восковидные
  цилиндры (широкие цилиндры из собирательных трубок
-
  «терминальные»)

-
  нейтрофилы,
  макрофаги, гистиоциты и эритроциты.

Острая
  реакция отторжения трансплантата

-
  моча
  коричневатокрасная, мутная
-
  макрогематурия

-
  протеинурия

-
  почечный
  эпителий, лимфоциты, плазматические клетки, нейтрофилы, эритроциты
-
  эпителиальные
  цилиндры, фрагменты ткани почечного эпителия
-
  цилиндры
  гиалиновые, зернистые, кровяные (эритроцитарные, гемоглобиновые) и
  восковидные

Цистит

- моча мутная
- мутноватая
- красноватая
  -гематурия

- нейтрофилы
  (пиурия)
- переходный
  эпителий
- эритроциты
- бактерии в
  окрашенном препарате
- гистиоциты,
  гигантские многоядерные клетки «инородных тел»

Синдром
  дизурияпиурия

- моча мутноватая

- лейкоцитурия
- эритроциты
- бактерии

Вирусная инфекция

- моча мутноватая
- гематурия
- протеинурия

нейтрофилы, эритроциты, плазматические клетки,
  лимфоциты, моноциты и (или) многоядерные клетки, в клетках встречаются
  внутриядерные и (или) цитоплазматические включения

Опухоли
  мочевого пузыря

- моча мутноватая
- макрогематурия
- красная

-
  эритроциты,
  нейтрофилы
-
  клетки
  переходного эпителия
-
  тканевые
  структуры из злокачественных клеток в препаратах, окрашенных азур-эозином
-
  злокачественные
  крупные клетки, лежащие разрозненно или в синцитиальной связи (комплексы) с
  большими различными по структуре и окраске округлыми или уродливыми ядрами,
  содержащими единичные или множественные ядрышки. Раковые симпласты, митозы и
  амитозы

file_name: микроскопия мочи.pdf

alt: Название заболеваний

alt: Опухоли мочевого пузыря - моча мутноватая - макрогематурия - красная - эритроциты, нейтрофилы - клетки переходного эпителия - тканевые структуры из злокачественных клеток в препаратах,…

title: Микроскопия мочи животных


extracted_text:
Внутренняя политика императора
Павла 1
Едва взойдя на престол,
Павел 1 изменил порядок престолонаследия в России, который без изменений
действовал еще со времен Петра Великого. Павел 1 изменил положение о том, что
бедующий монарх определяется волей действующего. Отныне права на престол имели
только представители правящей династии по мужской линии в порядке старшинства.
Так началась внутренняя политика императора Павла 1.
Следующим этапом
действий Павла 1 внутри страны стали мероприятия по поиску сподвижников и
завоевания любви и уважения большей части народа. Для достижения этих целей
Павел 1 практически полностью отстранил от власти всех чиновников, которые
служили императрице Екатерине. На освободившиеся места были назначены новые
чиновники, преданные императору Павлу. Внутренняя политика Павла 1 продолжилась
смягчением условий для жизни крестьян. Прежде всего, император отменил закон,
который запрещал крестьянам жаловаться на помещиков. После этого были отменены
все виды телесных наказаний для крестьян, были аннулированы все недоимки с
крестьян, сумма которых на момент прихода к власти Павле 1 превышала 7
миллионов рублей. Кроме того, Павел 1 сократил по всей стране барщину. Если
раньше барщина (бесплатная работа крестьян на помещичьих полях) составляла 6 дней
в неделю, то теперь она не должна была превышать 3 дней в неделю. Так же
императорский указ запрещал привлекать крестьян для работ по отработке барщины
в выходные дни, а также в дни религиозных праздников.
Основные мероприятия политики
императора

Продолжилась внутренняя
политика Павла 1 решением продовольственного вопроса в стране. В стране были
крайне высокие цены на все виды продовольствия. Для решения этой проблемы Павел
1 издал указ, согласно которому все обязаны были торговать по сниженным ценам
на продовольствие, полученное из государственных запасов.
Новый император
старался всем внушить страх и уважение к своей персоне. В результате в стране
начались массовые репрессии. При этом император не смотрел на звание или
происхождение обвиняемого. Не интересовало Павла 1 и нарушение, иногда ссылке и
лишению всех званий и привилегий подвергались дворяне, которые просто нарушили
форму одежды. Павел 1 любил повторять, что знатных персон в его стране
практически нет, и знатными считаются те, с кем изволит говорить император, и
ровно до тех пор, пока император с ним говорит. Внутренняя политика Павла 1
была крайне жестокой для элиты страны. Тайная канцелярия, которая занималась
разбором таких дел, заседала практически без перерывов. Всего за правление
императора Павла 1 было проведено через Тайную канцелярию 721 дело, что равнялось
практически 180 делам в год. Для примера, при правлении императрицы Екатерины
2, тайная канцелярия собиралась в среднем 25 раз в год, расследуя по 1 делу за
созыв.
Противоречивость во внутренней
политике
Проблема изучения эпохи
Павла 1 заключается в том, что этот император доводил практически любое
начинание до маразма, когда одновременно реализовывались идеи, кардинально друг
от друга отличающиеся, и которые приводили к противоречиям. Именно поэтому
сегодня и говорят, что внутрення политика Павла была очень противоречивой и в
ней масса темных пятен. Например:
·
Отношение к революционерам. Павел 1 пытался показать свою
лояльность к революционерам, в результате чего возвращает из сслки Радищева,
Костюшко, Новикова и других. При этом он же зло преследует всех, кто имеет хоть
какое-то отношение к французской революции.
·
Политика в армии. Император запрещает принимать в гвардию
несоврешеннолетних. Это безусловный плюс, но вместе с этим этот же император
проводит реформирование армии на прусский манер (Прусская армия никогда не
отличалась своей силой и умением).
·
Крестьянский вопрос. Одно из главных начинаний внутренней политики
императора - указ о трехдневной барщине, который существенно ограничивал
полномочия владельцев крепостных. С другой стороны император издает указ и
буквально осыпает всех помещиков новыми землями.
·
Государственное управление. Принимается закон о престолонаследии
(он уже давно устарел и нуждался в реформировании), но Павел одновременно
устранил множество коллегий, что привело к хаосу внутри страны.
Внутренняя политика
Павла 1 коснулась и реформ в армии. Правда они были не массовыми и затронули,
прежде всего, отношения между солдатом и офицером. Павел 1 запретил жестокие
наказания солдат со стороны офицеров. За нарушение этого запрета наказания для
офицеров были самые суровые и ничем не отличались от наказаний для солдат,
которые позволяли себе оскорбить офицера.
В интересах кого Павел 1
правил
Павел 1 проводил
внутреннюю политику для укрепления своей власти, а также старался облегчить
роль простого человека. Внутренняя политика императора проводилась в интересах
простых категорий населения. Естественно это вызывало недовольство крупных
дворян, которые регулярно составляли заговоры против своего императора. В
результате внутренняя политика Павла 1 стала одним из составляющих будущего
заговора против императора. Заговора, который стоил Павлу 1 жизни.

file_name: Внутренняя политика императора Павла 1.doc

alt: Внутренняя политика императора

alt: Противоречивость во внутренней политике

title: Внутренняя политика Павла 1


extracted_text:
Тенденции
развития физической культуры в современном обществе.ФК зарождалось исходя из соревновательно-зрелищной
функции, что решало лишь общественно-значимые задачи – единство групп
населения, подготовка к общественно-полезным действиям (оборона, труд) и, в
меньшей степени, рассматривала личность. В последние годы в цивилизованных
странах ФК стала приобретать спортивно-оздоровительный характер:
1. Широкое распространение
получают спортивные и физкультурные занятия.
2. Появляются принципиально
новые  соревновательные и физические упражнения национального и регионального
плана.
3. Широко внедряются новые
средства научно-технического прогресса:
-
медико-биологического воздействия (средства восстановления – витамины и т.п.,
средства повышения работоспособности, средства увеличения мышечной массы);
-
принципиально новые спортивные снаряды и средства экипировки спортсменов;
4.
Широкое распространение получает массовый аэробный спорт;
5.
Традиционные и новые системы оздоровления.

file_name: Тенденции развития физической культуры в современном обществе.docx


extracted_text:
"Поздравительные открытки к 23 февраля"

Цель:
 познакомить учащихся с   праздником «День защитника отечества»,
воспитывать аккуратность, интерес к изготовлению подарка своими руками.
Задачи:                                                                                I.
Обучающие
1.Продолжить совершенствовать
навыки работы с бумагой.
2.Формировать умение планировать
этапы и последовательность выполнения работы.
 используя последовательную
цепочку действий.
3.Развивать умение доводить
работу до конца.
                                                    II.   Развивающие
1.Продолжить развивать
творческие навыки учащихся.
2.Развивать общую моторную
координацию и мелкую моторику, координацию движения обеих рук, зрительно
двигательную координацию.
3.Развивать стремление учащихся
к самостоятельности.
 III.  Воспитательные
1.Воспитание патриотизма,
уважения к своему прошлому.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1.Организационный этап.
Воспитатель: Здравствуйте, ребята!
Нам предстоит очень
интересная работа, и я надеюсь, мы с вами поработаем на славу.
2. Объяснение темы занятия
Воспитатель: Приближается праздник, который отмечают в нашей стране 23 февраля -
День защитника Отечества. Это праздник тех, кто носит, носил или будет носить
погоны. И тех, чьи друзья и родственники служат в армии.
Какими должны быть защитники
Родины?
 (Сильными, смелыми,
отважными, должны уметь справляться с любыми трудностями).
Воспитатель: Принято считать, что рождение Армии 23 февраля отмечают в честь её
победы над Германией в 1918 году. Этот праздник выражает наше уважение к героям
страны, к защитникам нашей Родины от врагов во все времена. Мы называем его
«мужской день» и в этот день, мы поздравляем всех – от мальчиков до пожилых
людей.
Ребята, а как вы думаете, что
мы будем с вами делать сегодня на занятии? Так, какова тема нашего занятия?
 (Открытка к 23 февраля)
Воспитатель: Посмотрите, какая открытка у нас должна получиться.

3. Практическая работа
Воспитатель: Для работ нам потребуется: цветной
лист двусторонней зеленой (синей) бумаги,  белый картон,
кусочки  бумаги - золотого, красного цвета, квадрат черного цвета,
ножницы, клей.
Наша работа будет проходить в
два этапа, на первом этапе мы складываем рубашку, мундир и галстук. На втором
этапе собираем изделие и декорируем его.
Воспитатель: Давайте вспомним, как мы работаем с бумагой?
 (Не мнём, разглаживаем сгибы от центра к середине)
Воспитатель: Итак, приступаем к работе над нашей открыткой. Делаем рубашку. Берём
картон белого цвета, на заготовке, вы видите линии, начерченные простым
карандашом, нам надо сделать по ним разрезы, прежде чем мы возьмём ножницы,
давайте вспомним правила работы с ними.
(Не класть на край стола,
не делать резких движений, не держать острием вверх, брать ножницы в руки
только тогда, когда они требуются для выполнения работы, передавать или
подавать ножницы соседу можно только кольцами вперед.)
Воспитатель: Посмотрите на схеме, где мы должны сделать разрезы, аккуратно их
выполняем. Аккуратно загибаем воротничок к середине и приклеиваем его только в
уголках. Наша рубашка готова.
Переходим к изготовлению
мундира. Берём лист голубого или зелёного цвета, делаем загибы с двух сторон по
намеченной линии, затем переворачиваем заготовку и сгибаем по ещё двум
намеченным линиям. Берём ножницы и отрезам сверху квадрат.
Мундир и рубашка готовы,
переходим к изготовлению галстука, его мы выполним в технике оригами.
Посмотрите на схему.
Складываем квадрат по
диагонали, затем складываем фигуру, которая называется "Воздушный
змей"
Воспитатель: Затем сгибаем верхний угол вниз, а потом наверх, нам надо сделать
галстук поуже, мы сгибаем его боковые стороны к среднему сгибу, галстук готов.

Воспитатель: Дальше вы будите работать самостоятельно, я сначала объясню и покажу
вам, что вы будите делать, а потом вы приступите к работе.
Вы берёте заготовки
золотистого цвета, это пагон и приклеиваете их в верхней части мундира, на них
посередине вы приклеиваете звёзды.
"Одеваем" рубашку.
Должно получится, так чтобы уголки погон были под воротничком. Подравниваем
пиджак, чтоб он  был одной длиной с рубашкой.
Приклеиваем галстук, только в
том месте, где должен быть узелок.
Есть ли у кого вопросы?
Приступаем к работе.
4. Подведение  итогов. Результат занятия.
Воспитатель: Теперь давайте посмотрим на наши
работы, какие красивые поздравительные открытки у нас получились разные и
красивые. А чтобы все увидели ваши работы, давайте все работы прикрепим
магнитиками на доску и полюбуемся на них, после этого каждый из вас получит свое
творение обратно.
Воспитатель: Спасибо всем за
работу, мне очень понравились ваши работы.
Обязательно поздравьте своих пап, дедушек, братьев, дядь с этим
праздником! Молодцы. Теперь
убираем свои рабочие места. Спасибо вам за занятие.

alt: Поздравительные открытки к 23 февраля"

alt: Практическая работа Воспитатель:

title: Практическое занятие "Поздравительные открытки к 23 февраля"


extracted_text:
«КРАСНОКНИЖНЫЕ» НАСЕКОМЫЕ  ОКРЕСТНОСТЕЙ АРМЯНСКА.

В окрестностях Армянска, по наблюдениям юннатов эколого-натуралистического
отдела, обитает 8 видов насекомых, занесённых в Красную книгу Украины. Во время
экскурсий на природу, главным образом по экологической тропе, юные натуралисты
фиксируют все встречи с известными им «краснокнижными» насекомыми, занося эти
встречи в дневник наблюдений. Некоторые виды являются объектами отдельных
исследований учащихся. На основании наблюдений составлен список насекомых,
занесённых в Красную книгу Украины, сведения об этих насекомых направлялись в
Институт зоологии Национальной Академии Наук для нового издания Красной книги
Украины.
   Список
неполный, так как в него вошли лишь виды, легко узнаваемые и определяемые в
природе. Многие группы насекомых, такие как стрекозы, шмели, жуки, бабочки
(особенно ночные) и другие остались неизученными.

   1. Дыбка степная (Saga pedo). Вид очень редкий. Страдает от степных пожаров.
Находится под реальной угрозой исчезновения. В окрестностях  Армянска обитает
на склонах Перекопского вала. В 2008 году один экземпляр зеленовато-серого
цвета был обнаружен на зонтичном растении у основания вала на его западном
участке. Длина тела вместе с яйцекладом – 9,5
 см. Самка была помещена в инсектарий, где питалась кобылками, съедая их по 3-5
штук ежедневно. 19.08.2008г. на повергности грунта были обнаружены два яйца.
При осмотре в грунте были обнаружены ещё 17 яиц. Самка после откладки держалась
в основном на грунте, а не на веточке, как раньше. Через неделю, 26.08 2008г.
самка отложила ещё одно яйцо. Таким образом, всего было отложено 20 яиц, в то
вемя как в Красной книге Украины указывается, что максимальное количество яиц в
кладке – 7. Через 6 дней, 2.09.2008г. самка умерла, как и полагается после
откладки яиц.  Мы попытаемся вырастить молодых дыбок из яиц и получить от них
потомство. Если мы разработаем текнологию разведения дыбки в неволе, то будет
возможно создание питомнмка, в котором будут разводить этот редчайший вид и
выпускать в природу.

  Фото 1. Дыбка степная
        2. Боливария короткокрылая (Bolivaria brachyptera). Вид, ранее в Северном Крыму не описанный. На южном
склоне Перекопского вала обычен и местами весьма многочислен. Сильно страдает
от степных пожаров. Изредка встречается и в городе: на пустырях, газонах на
окраинах Армянска.
   Фото 2. Боливария
короткркрылая.

3. Эмпуза полосатая (Empusa
fasciata). В Северном Крыму вид ранее не описан. В Крыму
известен только в горной части и на Южном берегу. Обитает на некоторых участках
южного склона вала. Взрослые особи встречаются очень редко, легче обнаружить
личинок-подростков осенью. Биология на
Перекопе не изучена. Этот
вид также перспективен для разведения в неволе. У него самые крупные по
сравнению с другими богомолами личинки, которых поэтому легче выкармливать. В
отличие от других богомолов, эмпуза не умирает на зиму, а зимует на стадии
личинки. Это, а ещё причудливая внешность и интересное поведение может сделать
эмпузу замечательным объектом для содержания и разведения в живом уголке, а
возвращение в природу выращенных в неволе насекомых позволит восстановить их
природные популяции.

    Фото 3. Личинка Эмпузы
полосатой.

4. Махаон (Papilio machaon).
Вид на Перекопском вале достаточно обычен. Опасений его судьба пока не
вызывает.  Встречается как в городе, так и в его окрестностях. Особенно часто
встречается в районе экологической тропы, проходящей вдоль Северо-Крымского
канала от Армянска до Перекопского вала. Здесь произрастают зонтичные растения,
на которых выкармливаются гусеницы махаона. В 2008г. в этом районе махаон был
встречен: 17.05 08г. – 1 экземпляр; 31 07.08г. – 1 экземпляр во время
откладывания яиц;2.08.08г. – 3 экземпляра; 12.08.08г. – 13 экземпляров, многие
откладывают яйца; 23.08.08г. – 11 бабочек и 2 гусеницы старшего возраста;
27.09.08г. – 4 гусеницы старшего возраста; 19.10.08г. – 39 гусениц разных
возрастов, в основном – старшего.
     Фото 4. Гусеница махаона.

5.Подалирий. (Iphiclides podalirius). Обычный и весьма многочисленный вид. Встречается
как в городе, так и в окрестностях. В 2008 году был встречен в Армянске
9.07.08г. и 13.07.08г., оба раза по 1 экземпляру.

Фото 5.  Подалирий на цветке.

6. Бражник «Мёртвая голова» (Manduca
atropos). Очень редкий вид. Известны единичные встречи,
главным образом легко узнаваемых гусениц на картофеле в с. Перекоп и в районе
западного участка Перекопского вала.
7. Сколия-гигант (Scolia
maculata). Встречается довольно редко. В начале лета чаще
можно встретить в селе Перекоп (в километре севернее вала) возле навозных куч
или в городе Армянске – в нескольких километрах южнее – возле трухлявых пней. В
2008 году возле трухлявого пня рядом со школой №1 было встречено 28.05 08г. - 3
особи, и в дальнейшем ежедневно, постоянно у этого пня можно было увидеть от
1-2 до 5-6 сколий одновременно вплоть до 20.06.08г. Возможно, ос привлекали
личинки жуков, вероятно, носорогов, поселившиеся в этом пне. Вокруг пня имелись
многочисленные норки, вероятно вырытые осами. Среди ос, судя по их величине и
пропорциям тела, присутствовали как самки, так и самцы.
8. Пчела-плотник (Xylocopa
valga). Встречается довольно редко, как в городе, так и в
окрестностях. В 2008 году был встречен: 18.05.08г. – 3 экземпляра в районе
восточного участка Перекопского вала; 31.05.08г. – 1 экземпляр в Армянске; 12.08.08г.
– 1 экземпляр в районе трассы Армянск-Херсон на отрезке между Армянском и
Перекопским валом; 19.08.08г. – 1 экземпляр в Армянске; 4.09.08г. – 1 экземпляр
в Армянске.

        Фото 6. Пчела-плотник на цветке мальвы.

file_name: краснокнижные насекомые Армянска.doc

alt: КРАСНОКНИЖНЫЕ» НАСЕКОМЫЕ ОКРЕСТНОСТЕЙ

alt: Боливария короткокрылая ( Bolivaria brachyptera )

alt: Махаон ( Papilio machaon ). Вид на

alt: Сколия-гигант ( Scolia maculata )

title: «КРАСНОКНИЖНЫЕ» НАСЕКОМЫЕ  ОКРЕСТНОСТЕЙ  Северного Крыма, г. АРМЯНСКА.


extracted_text:
Класс: 7
Тема урока: Описанная и вписанная окружности
около треугольника
Тип урока:  изучение нового учебного материала.
Цели:
Предметные  -  познакомить
учащихся с понятиями вписанной и описанной окружностей треугольника и их свойствами.
Личностные
-   формировать интерес к изучению темы и желание применять
приобретённые знания и умения.
Метапредметные -  формировать
умение использовать приобретённые знания в практической деятельности.
  ХОД УРОКА:
I.Организационный
момент.
(Проверка домашнего задания, наличия
учебников и тетрадей. Урок проводится с помощью презентации  ).
II.Актуализация
знаний.
Устный опрос.
1)  Что такое окружность?
2)  Дайте определение
треугольника?
3)  Что такое
перпендикуляр?
4) Что такое серединный
перпендикуляр?
5) Что такое
касательная?
6) Что такое
биссектриса треугольника?
III. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности.
 IV. Изучение нового
материала.
Определение:    Окружность
называют описанной около треугольника, если она проходит через все вершины
этого треугольника.
ОА=ОВ=ОС=R
Говорят также, что
треугольник вписан в окружность.
Теорема 21.1 Около
любого треугольника можно описать окружность.

Практическая работа. Построить произвольный треугольник АВС.
Провести серединные перпендикуляры m и n и k к сторонам АВ, АС и ВС
соответственно. Что можно сказать о взаимном расположении серединных
перпендикуляров?
Следствие 1. Три
серединных перпендикуляра сторон треугольника пересекаются в одной точке.
 Обозначить точку пересечения буквой О. Т.
к. точка О принадлежит серединному перпендикуляру m, то ОА=ОВ. Поскольку
точка О принадлежит серединному перпендикуляру  n, то ОА=ОС. Значит
ОА=ОС=ОВ, т. е. тоска О равноудалена от всех  вершин треугольника.
Около треугольника можно описать только
одну окружность, т. к. серединные перпендикуляры имеют только одну точку
пересечения.
Провести окружность с центром в точку О.
Что можно сказать о взаимном расположении треугольника и окружности?.
Следствие 2. Центр
окружности, описанной около треугольника, – это точка пересечения серединных
перпендикуляров его сторон.

Определение:    Окружность
называют вписанной в треугольник, если она касается всех его сторон.
В этом
случае также говорят, что треугольник описан около окружности.
Точка О
(рис. 301) — центр вписанной окружности треугольника АВС, отрезки ОМ, ON, OP -
радиусы, проведённые в точки касания,
ОМAB, ON  ВС, OPAC.
Поскольку ОМ = ON=OP, то центр вписанной окружности треугольника равноудалён от
всех его сторон.

Теорема
21.2 В любой треугольник можно вписать окружность.
Практическая работа. Построить произвольный треугольник АВС. Провести биссектрисы
углов А и В., Обозначить точку их пересечения буквой О. Т. к. точка О принадлежит биссектрисе угла А, то она равноудалена от сторон АВ и
АС.(теорема 19.2). Аналогично, так как точка О принадлежит биссектрисе угла В,
то она равноудалена от сторон ВА и ВС. Следовательно, точка О равноудалена от
всех сторон треугольника.
Заметим, что
в треугольник можно вписать только одну окружность.
Это следует из того, что биссектрисы углов А и В (см. рис. 302) пересекаются
только в одной точке. Следовательно, существует только одна точка,
равноудалённая от сторон треугольника.
Следствие 1. Биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной
точке.
Следствие 2.Центр окружности, вписанной в треугольник, — это
точка
пересечения его биссектрис.

V.
Первичное закрепление нового материала.
№ 540, 545, 548.
VI .Итог урока
1)
Какая
окружность называется описанной около треугольника?
2)
Какой
треугольник называют вписанным в окружность?
3)
Около
какого треугольника можно описать окружность?
4)
Какая точка является центром окружности, описанной около
треугольника?
5)
Какую окружность называют вписанной в треугольник?
6)
Какой треугольник называют описанным около окружности?
7)
В какой треугольник можно вписать окружность?
8)
Какая точка является центром окружности, вписанной в
треугольник?
( дать качественную оценку  работы класса и отдельных
учащихся).

VII. Информация о домашнем задании.
§21, вопр 1-8. № 541, 545. РТ №294-299

file_name: КОНСПЕКТ урока в 7 классе. по геометрии Описанная и вписанная окружности треугольника.docx

alt: Класс: 7

alt: ОА=ОВ=ОС= R Говорят также, что треугольник вписан в окружность

alt: Какой треугольник называют вписанным в окружность? 2)

title: Конспект урока по геометрии " Вписанная и описанная окружности треугольника" 7 класс


extracted_text:
Как Зайчик счастье искал

Надоело
Зайчику жить в родном лесу. Пришёл он к маме Зайчихе, к папе Зайцу и объявил,
что больше не хочет жить дома, потому что Лес старый, деревья скрипят, ягод
мало, шишки на соснах мелкие, трава колючая, кустов густых почти нет – от Волка
или Лисицы не спрячешься. Морковка с капустой вообще не растут!  Ёжики жадные,
неприветливые, чуть что – иголки показывают, Белки – настоящие разбойницы, Совы
и Филины по ночам спать не дают,  с утра Глухари бормочут, а Сороки вообще
целый день трещат.
–
Жизнь в нашем Лесу  совсем неинтересная: скучная, однообразная, голодная. Я в
Другом Лесу  жить хочу, новой жизнью!
Покачал
головой  папа  Заяц, вздохнул.

–  Там хорошо, где нас нет! Везде надо трудиться, чтобы жизнь была лучше да
краше.
–
 А как же мы с папой!? Братики твои и сестрички? – заплакала мама Зайчиха.
         Но Заяц
никого не желал слушать и рано утром отправился за тридевять земель в  Другой
Лес счастья  и лёгкой, привольной жизни искать.
         Долго
бежал Зайчик, а Лес не кончается, до Другого Леса ещё далеко! Устал,
проголодался, прилёг под деревом. Тут Белка забросала бедолагу орешками и,
смеясь, сказала:
         –
Угощайся, Зайчик! Далеко ли бежишь?
         – В
Другой Лес счастья  и лёгкой, привольной жизни искать.
         – А в
нашем Лесу разве плохо живётся!?
          – Жизнь
в нашем Лесу  совсем неинтересная: скучная, однообразная, голодная. Я в Другом
Лесу  жить хочу, новой жизнью!
         – Ишь ты!
Ну, ищи!
         Тут,
откуда не возьмись,  Ёжик с яблоками на спине:
         –
Угощайся, Зайчик!  Ну и глупый же ты! Беги, беги! Ищи своё счастье. Только в
родном Лесу всегда лучше!
Зайчик
подкрепился и побежал дальше, думая на ходу о том, что Ёжик и Белка  добрые,
заботливые, и на душе у него стало чуточку теплее.
Бежит
Зайчик дальше, очень пить ему захотелось, стал он искать пруд или озерцо.
Спросить не у кого. Что делать? Вдруг услышал, как Сорока трещит:
–
Ручей недалеко, Ручей недалеко! Вон за теми кустами. Там и ягод полно.  Ешь –
не хочу!
Быстро
отыскал Зайчик Ручей. Напился чистой, прохладной воды и растянулся на
солнцепёке. Хорошо! А Сорока  волнуется, предупреждает:
–
Не спи, Косой! Скоро Волк да Лиса пожалуют к водопою! Лучше в кустах у берега
спрячься!
Только
забрался Зайчик в густой терновый куст, а Волк с Лисой тут как тут.
 –
Спасибо тебе, добрая Сорока! Ты мне жизнь спасла,  – еле живой от страха
пролепетал он.
Просидел
в тех кустах Беглец до самой ночи. Уже Филин заухал, Совы вылетели на охоту,
Лес зажил ночной жизнью. Зайчик успокоился, услышав знакомые с детства звуки, решил
дождаться утра, а потом уж в Другой Лес бежать.
Проснулся
он от чудесного пения птиц. Солнышко озарило первыми яркими лучами краешек
неба. Лес стоял красивый, величавый, полный птичьих голосов, шорохов, гомона,
потрескиваний, перестуков дятлов и такой родной…
Радостно
на душе у нашего Зайчика, но и грустно немного:
–
И чего это мне наш Лес  надоел? Не так уж здесь и плохо. Белка с Ёжиком
накормили меня – настоящие друзья! Сорока мне жизнь спасла, а Филин да Сова
ночью охраняли... А семья моя! Как я мог их оставить?
Тяжело
на сердце, тоскливо. Сомнения одолели Зайчонка:
 –
Кому я нужен в Другом Лесу?
И
Зайчик помчался с такой прытью домой, обратно в свой родной Лес, что даже
Сорока за ним не поспевала!
–
Ай, да молодец! – бормотали, одобрительно  переглядываясь, глухари.
–
Умница Зайчик, самое главное в жизни понял – нет ничего родней и милей того
края, где ты родился, вырос, где твоя семья, твои друзья.
Прибежал
наш Путешественник домой, а тут мама с папой, братишки и сестрёнки навстречу
ему выскочили. Рады - радёшеньки! Обнимают беглеца, расспрашивают, что видел,
что слышал, о чём узнал.
–
Лучше нашего Леса не найти! Лес замечательный, деревья весело переговариваются
днём и шепчутся тихонько ночью, ягод видимо-невидимо, шишки на соснах вкусные,
трава мягкая да сочная, кусты густющие  – от Волка или Лисицы надёжное убежище!
А морковку с капустой сам выращу! Пойду к фермеру учиться и заведу огород. Всех
угощу: и Ёжика, и Белку, и Сову с Филином, и Глухарей, и Сороку.
Вот
и стал наш Зайчик жить-поживать в своём Лесу, со своей семьёй и друзьями новой,
счастливой  жизнью.
 Не
зря говорится: «Где сосна взросла, там она и красна…»

file_name: Сказка о Зайце.docx

alt: Как Зайчик счастье искал Надоело

alt: Угощайся, Зайчик! Ну и глупый же ты!

intro: Детское творчество – это начала развития многих талантов у детей.  Литературное творчество: сочинение сказок, стихов, небольших рассказов, развивает у ребёнка воображение, учит смотреть на мир широко открытыми глазами, а главное – видеть прекрасное вокруг нас и делиться своими яркими  впечатлениями…Не зря говорится: «Где сосна взросла, там она и красна…» Родные места милее всех...

русская литература

group: Дисциплины

title: Конкурс . Сказка "Как Зайчик счастье искал" (3 класс, литература)


extracted_text:
Отчет
по воспитательной работе
куратора
Зариповой Эльвиры Иршатовны
 группы
ГЭМ-19ДО,
по
итогам работы за  2021-2022 уч. год (1семестр)

1.
Количество обучающихся -на начало года 26 студентов;
    На конец
семестра 25 студентов;
2. Причины
отсева (пофамильно): Салимов Тимур-отчислился;

3. Участие в трудовых
акциях, операциях: группа принимала активное участие на субботниках
4. Индивидуальная работа с
детьми –сиротами и опекаемыми- в группе ГЭМ-19-ДО сирот нет;
5. Количество стоящих на
учете в КДН, ПДН – в группе ГЭМ-19-ДО стоящих на учете в КДН, ПДН
нет;
6. Количество обучающихся,
снятых с учета в КДН и ЗП, ПДН –нет;
7.  Индивидуальная работа
с трудными подростками, стоящими на учете в КДН и ЗП, и на   внутриколледжном
учете- нет;
8. Работа с родителями
(тема родительских собраний, копии протоколов):
проведено одно
родительское собрание:
Собрание проведено в 29 сентября 2021г.в форме
видеоурока по теме:
1.О профилактике употребления несовершеннолетними
алкогольных напитков, наркотических средств и психотропных веществ.
2.О профилактике предупреждения распространения
деструктивных движений и криминальных субкультур, суицидальные проявления.
3. Безопасное использование информации в сети
"Интернет".
 4. Профилактика репродуктивного здоровья несовершеннолетних.
5. Информация по вопросам организации и проведения
социально-психологического тестирования обучающихся, направленного на раннее
выявление незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ
в 2021-2022 учебном году.
6. Профилактика буллинга.
7.Успеваемость.Посещаемость.

9.
Индивидуальная работа с родителями:

Для оптимизации воспитательного процесса регулярно
 проводится работа с родителями. Работа осуществляется по следующим
направлениям:
1.
Консультирование родителей по
проблемам индивидуального развития студентов.
2.
Консультирование родителей по
проблеме общения с детьми.
3.
Консультирование родителей по
проблеме успеваемости и посещаемости.
Для реализации данного направления провожу родительские
собрания, где родители знакомятся с Уставом колледжа, Правилами внутреннего
распорядка колледжа и т.д.
Так же провожу  индивидуальную работу с родителями
студентов «группы риска» и неуспевающими. Особенно каждый раз приходится
беседовать с теми родителями, чьи дети имеют  академические задолженности
по предметам и пропуски- это родители: Севостьянова Н., Оканова Н.,Терентьева А, Беляева А.;
10.
Тематические  кураторские часы:
Классный час на тему: «День солидарности в борьбе с терроризмом!»
Классный час на тему: «Урок науки и технологий»
Классный час на тему: «Дню
народного единства»
Классный час на тему: «День Матери»
Классный
час на тему: Инструктажи по ТБ;
 Классный час на тему: «Информационная
безопасность»;
Классный час на тему: «Стоп!Буллинг!»
11. Участие группы во
внутриколледжных мероприятиях:
 приняли активное участие
в спортивном конкурсе
·
Ребята приняли участие в онлайн-поздравлении  «День Матери»;
·
Сафин Гайса занял ПЕРВОЕ место в компетенции
«Электрослесарь подземный» на Чемпионате Молодые профессионалы (WorldSkills Russia) Республики Башкортостан

12. Награды группы за
участие в мероприятиях различного уровня  по итогам  учебного года:
·
Сафин Гайса занял ПЕРВОЕ место в компетенции
«Электрослесарь подземный» на Чемпионате Молодые профессионалы (WorldSkills Russia) Республики Башкортостан

13.Посещение
обучающимися учреждений дополнительного образования, учреждений
       культуры
и спорта (кружки, спортивные секции)

·
Пауэрлифтинг, волейбол –Ильясов Руслан
·
Баскетбол- Сайфуллин А.Ф., Малышев В.А.;
·
Футбол- Вербицкий Н.А.;
·
Воллейбол- Малышев В.А.;
·
Бокс- Ильясов Р.
·
Борьба- Зайнетдинов Р.И.;
·
Беляев Артем -хоккей

14.
Проведение открытых внеурочных мероприятий, кураторских часов в группе:
       проводила.прилагаются
очеты и фотографии;

15. Информация о проведенных мероприятиях в соц. сетях ( если информация
имеется указать ссылку) :
      1. Классный час
«Информационная безопасность»
      2. Инструктажи в   ВК   (прилагается  справка и скриншот
экрана);
      3.  Классный час посвященный ко Дню Матери
(видеопрезентация)
      4.Классный
час на тему: «Дню народного единства» (видеопрезентация)

16. Рекомендации и
предложения по организации  воспитательной работы
      -продолжить участвовать
в традиционных конкурсах колледжа;
      - вовлечение
студентов в коллективно-творческие дела;
      -больше уделять патриотическому
воспитанию  студентов: как любовь к Родине, преданность своему Отечеству,
своему народу, стремление служить его интересам, готовность к выполнению
гражданского долга по защите Отечества. Патриотизм выступает как важнейшая
устойчивая характеристика личности студента, выражающаяся в его мировоззрении,
нравственных идеалах, нормах поведения.

 Куратор
группы ГЭМ-19-ДО:Зарипова Эльвира Иршатовна
Дата 22.12.2021г.

file_name: 21-22уч.год 1 семестр  отчет по воспит. работе в гр..doc

alt: Отчет по воспитательной работе куратора

intro: Презентация родительского собрания

воспитание

group: Педагогика

title: Родительское собрание


extracted_text:
Համագործակցային
ուսուցման գաղափարախոսությունը
և մեթոդները

      Աշխարհը
փոխվում
է արագընթաց
տեմպերով
և  անկանխատեսելիորեն: Տեղեկատվությունն
ու գիտելիքները
ձևավորում
են մեր
աշխարհայացքը: Այն
ինչ մի
ժամանակ
թվում էր
հավերժական
ու անփոփոխ, այսօր  միայն
հարաբերական
է կամ
նույնիսկ
ամբողջությամբ՝
սխալ:
    Կրթության
ոլորտի
աշխատողները
ամենուրեք  գիտակցում
են, որ  դասավանդման
և ուսուցման
հնացված  ձևերը
այլևս անկարող
են ստեղծել  ու
զարգացնել  գիտելիքներ
ու հմտություններ, որոնք
անհրաժեշտ
են քաղաքացուն
գիտելիքների
տնտեսության
մեջ  բարեկեցիկ
կյանքով
ապրելու
համար: Հետրաբար
ինչպես
Հայաստանում, այնպես
էլ ամենուրեք, դպրոցում
անհրաժեշտ
են  դասավանդման
և ուսուցման  այլընտրանքային
նոր մոտեցումներ:
       Դասավանդման  խնդիրների
լուծման
նպատակով  համագործակցային
ուսուցումը
ուսուցիչների
կողմից
փորձարկվող  միջոցներից
մեկն է: Չնայած
իր տարածմանը
ուսուցիչների
շրջանում
և  երկարատև
պատմությունը, այն
չի գտել
լայն կիրառում: Դրա
պատճառն  ամենևին  սովորողների
առաջընթացի
և  ընդհանուր
զարգացման  վրա  համագործակցային   ուսուցման  դրական  ազդեցության  վկայությունների  բացակայությունը
չէ:Իրականում,  համագործակցային   ուսուցումը
ժամանակակիրց  կրթության,  դասավանդման
և  ուսուցման  ամենաշատ
ուսումնասիրված
ոլորտներից
մեկն է:  Կարճ
ասած՝ գիտելիքների
հասարակությունում
անհրաժեշտ
գիտելիքների
և  հմտությունների  ուսուցման
վերաբերող  հետազոտությունների  արձագանքները  բավական  խոստումնալից  են:
      Խիստ
կարևոր
է իրարից   տարբերել
ավանդական
խմբային
աշխատանքը
և համագործակցային  ուսուցումը: ՈՒսուցիչներից
շատերն
են  դասավանդման
ընթացքում
կիրառում  խմբային
աշխատանքը, սակայն  քչերն
ունեն  ուսուցման
գործընթացում  համագործակցային
ուսուցման
հիմնական  տարրերն
ու մեթոդները
ինտեգրելու
համար  անհրաժեշտ  վարպետություն:  Հենց
այդ պատճառով,  համագործակցային
ուսուցումը
քիչ է
կիրառվում
դասարանում
և  դպրոցում
կիրառվող  փոքր
խմբերով  աշխատանքները
ավելի շատ
խմբային
աշխատանքներ
են , քան
համագործակցային
ուսուցում: Համագործակցային  ուսուցման
կիրառումը
սովորելը
ժամանակատար
գործընթաց
է: մեկ
աշխատանքային
հանդիպումը
կամ սեմինարը
դռևս բավարար
չէ: ՈՒսուցիչներից
պահանջվում
է մեկ  կամ
երկամյա  մասնագիտական
վերապատրաստում
և ուսուցում: Այդ
ժամանակահատվածում
չափազանց  կարևոր
է  դասարանում
պարբերաբար  կիրառել  ուսուցման  հնտությունները, ուսոմնասիրել  համագործակցային  ուսուցման
վերաբերյալ   գրականություն,  ինչպե
նաև  համագործակցել  նմանատիպ
գործընթացներում
ներգրավված  ուսուցիչների
հետ:
       Հայաստանի
դպրոցներն
ի տաբերություն  այլ
երկրների
դպրոցների
ավելի շատ  հիշեցնում
են  ուսուցիչների
և սովորողների
ավանդական
համայնքներ: Ուստի  համագործակցային  ուսուցումը
Հայաստանոմ
ունի ներդրման
ու զարգացման  համար
անհրաժեշտ
հիմք և
բարենպաստ
պայմաներ:

ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑԱՅԻՆ
ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ   ՀԵՆԱԿԵՏԱՅԻՆ
ԽՄԲԵՐ

     Համագործակցային    հենակետային
խմբերը
կայուն
անդամներով
երկարաժամկետ, տարասեռ /հետերոգեն/ խմբեր
են, որոնց
անշխատանքը
տևում է  ողջ  դասընթացի
կամ  ծրագրի  շրջանաներում:Այս
խմբերի
անդամները  աջակցում, օգնոմ
և  խրախուսում
են՝ նպաստելով
առաջադրանքի
կատամանը
և գիտելիքների  ձեռբերմանը:  Այն
ներառում   է  բացակա
ընկերներին
աջակցելը, անցած
նյութը
բացատրելը,  տնային
հանձնարարությունները  կատերելու   հարցում
օգնելը
և այլն:  Դրանք
մշտական
են/ գործում
են մեկից
մի քանի
տարի/ և  ապահովում
են երկարաժամկետ,  հոգատար,  գործընկերային
փոխհարաբերություններ: Խմբերը
անց են
կացնում  պաշտոնական
հանդիպումներ՝
յուրաքանչյուր
անդամի
ակադեմիական
առաջընթացը  քննարկելու, միմյանց  աջակցություն
և օգնություն  տրամադրելո
համար, ինչպես
նաև  համոզվելու, որ
յուրաքանչյուր  անդամ
կատարում
է  հանձնարարությւոնները
և  ունի
բավարար
առաջընթաց  ակադեմիական  ծրագրի
շրջանակներում: Ոչ
պաշտոնապես
անդամները  համագործակցում
են  ամեն
օր՝ դասերի
ընթացքում
և դասամիջոցներին, քննակում
են  հաձնարարությունները
և օգնում  միմյաց՝
կատարել
տնային
աշխատանքները:  Հենակետային
խմբերն
ունեն  անձնական   պատասխանատվություն՝
լսել և
սատարել
խմբի անդամին,  երբ
վերջինս
ունի անձնական
բնույթի  խնդիրները:  Որքան  մեծ
է դասարանը
կամ  դպրոցը
և բարդ
ու դժվարին
առարկան, այնքան
ավելի կարևոր
է   հենակետային
խմբեր ունենալը:
     Համագածակցային
ուսուցման
ընթացքում
խմբի յուրաքանչյուր
անդամ կամ
ամբողջ  դասարանը
ակտիվորեն
ներգրավված
են ուսուցման
մեջ, իսկ
նոր  գիտելիքը
մշակվում
ու յուրացվում
են հենց  աշակերտների
միջոցով:
   Համագործակցային
ուսուցման
ընթացքում
կարևորվում
է ոչ
միայն ակադեմիական
գիտելիքների
և հմտությունների
ձեքբերումը, այլև
խմբային
գործընթացի
մշակման
միջոցով
հմուտ  համագործակցողների /համագործակցային  հմտություններ
կիրառողներ/ և
գիտելիքների
ակտիվ  կիրառողներ / մտածողության  հմտություններ
կիրառողներ/ ձևավորելը: Համագործակցային
ուսուցումը
մեծացնում
է նաև  սովորողների
ինքնուրույնությունը
և պատասխանատվությունը /ինքնաճանաչման
և ինքնուղղորդման  հմտություների
կիրառումը/:

Համագործակցային
ուսման կազմակերպումը
Համագործակցային
մանկավարժության
նպատակն այնպիսի
մեթոդների կիրառումն
է, որոնք ուսման
գործընթացը վերածում
են սոցիալական
շփման։ Հիմնական
իմաստն աշակերտների՝
որպես գործընկերների
խմբի համագործակցությունն
է: Գոյություն
ունեն համագործակցային
կրթության և ուսուցման
բազմաթիվ մեթոդներ
(նախագծերի մեթոդը,
քննարկումը, խնդիրների
լուծման վրա հիմնված
և դիտարկման միջոցով
իրականացվող ուսումը
և այլն)։
Այս մեթոդներից
յուրաքանչյուրի
համար գոյություն
ունեն համատեղ
աշխատանքի տարատեսակ
եղանակներ, վարժություններ
և առաջարկություններ։  Համագործակցային
մեկ ճիշտ մեթոդ
գոյություն չունի,
սակայն կա համագործակցային
մի քանի եղանակ,
և ավելին՝ ներկայումս
գոյություն ունեն
հարյուրավոր վարժություններ
և կազմակերպման
եղանակներ։ Հետևաբար,
ուսուցիչները
կարող են այս կամ
այն մեթոդը որդեգրելու
փոխարեն ընտրել
տվյալ մանկավարժական
իրավիճակին համապատասխանող
լուծում, իսկ այլ
իրավիճակում՝
կիրառել այլ լուծումներ։
Համագործակցային
ուսուցման
                 տեխնոլոգիա
—  անձի
զարգացում և անհատականության
ձևավորում.
—  հոգեբանական
և ֆիզիկական առողջության
ապահովում.
—    սթրեսի
հաղթահարում.
—  առողջ
փոխհարաբերությունների
դրսևորում:

Համագործակցային
ուսուցման  տարրերը
—  դրական
փոխկախվածության
ապահովում.
—  դեմ
առ դեմ փոխազդեցություն.
—  անհատական
հաշվետվություն
և պատասխանա
տվություն.
—  միջանձնային
կամ փոքր
խմբերով
աշխատանքի
հմտություններ.
—  խմբային
գործընթացի մշակում.
—  փոխներգործուն
կամ ինտերակտիվ
առաջադրան
քի կատարում:

—
Համագործակցային   տեխնոլո
գիայում   կիրառվող
մեթոդները
                   և   հնարները
—
Թիմային
առաջադիմություն

—  Խճանկար

—  Պատկերասրահում

—  Խմբային
հետազոտություն

Խնդիրների
լուծման վրա հիմնված
ուսումը
Բացի գիտելիք
փոխանցելուց, այս
եղանակը նպատակ
է հետապնդում զարգացնել
աշակերտի՝ խնդիրներ
լուծելու և համագործակցելու
կարողությունները: Խնդիրների
լուծման վրա հիմնված
ուսման դեպքում
աշակերտը պետք
է ինքնուրույն
հետազոտություն
իրականացնի, կարողանա
ըմբռնել խնդրի
էությունը, ինչպես
նաև ունենա ՏՏ
ոլորտում որոշ
գիտելիքներ. ուսման
այս մեթոդի նպատակներից
է նաև նշված կարողությունների
զարգացումը։ Այս դեպքում
ուսուցիչը կատարում
է համակարգողի
կամ խորհրդատուի
դեր։ Խնդիրների
լուծման վրա հիմնված
ուսուցումն աշակերտներին
սովորեցնում է,
թե ինչպես է պետք
սովորել։ Աշակերտները
սովորում են խմբի
անդամների հետ
համագործակցությամբ՝
լուծումներ գտնելով
իրական կյանքից
վերցված խնդիրների
համար։ Միաժամանակ
նրանք սովորում
են, թե ինչպես առավելագույնս
արդյունավետ համակարգեն
իրենց ուսման գործընթացը։
Այս մեթոդի հիմնական
իմաստն այն է, որ
աշակերտի կարողություններն
օգտագործվում
են ոչ թե պատրաստի
գիտելիք տրամադրելու,
այլ գիտելիք քաղելու
նպատակով։ Այն դասարաններում,
որտեղ աշակերտներն
այս մեթոդն են
կիրառում, նրանք
հասկանում են,
թե ինչպես է ուսումը
դառնում գիտելիքի
որոնման գործընթաց։
 Աշակերտների
մոտ ձևավորվում
է քննադատական
մտածելակերպ, որն
իրենց հնարավորություն
է տալիս ձեռք բերվող
տեղեկությունները
փոխկապակցել այն
նպատակի հետ, որի
իրականացման համար
կարող են օգտագործվել
այդ տեղեկությունները:
 Խնդիրների
լուծման և ուսման
գործընթացի հաջողությունը
կախված է աշակերտների
դպրոցական և արտադպրոցական
արդյունավետ աշխատանքից։ Առաջադրանքների
խմբային կատարումը
խնայում է ժամանակը
և զարգացնում է
խմբի անդամների
շփման և բանավոր
խոսքի կարողությունները։

Խնդիրների
լուծման վրա հիմնված
ուսումը նորարարական
մեթոդ է, որի դեպքում
օգտագործվում
են նոր նյութը
լուծում պահանջող
խնդրի տեսքով ներկայացման
մանկավարժական
կառուցողական
մեթոդներ։
Այս
մեթոդի կիրառման
հիմնական քայլերն
են՝
ա) առաջադրանքի
սահմանումը,
բ) տեղեկությունների
որոնման տարատեսակ
ռազմավարությունները,
գ) տվյալներ
և տեղեկություններ
ստանալու մատչելիությունը
(որտեղ),
դ) տեղեկությունների
օգտագործումը
և խնդիրների լուծումը,
ե) սինթեզը,
զ) գնահատումը:
Համագործակցային
քննարկում
Համագործակցային
քննարկումը աշակերտների
հաղորդակցման
և ճարտասանական
կարողությունները
զարգացնելու լավ
եղանակ է։ Քննարկման ընթացքում
բոլոր մասնակիցները
հնարավորություն
ունեն խոսելու
(պայմանով, որ սահմանված
կանոնները պահպանվում
են)։

Այս եղանակի
փուլերն են՝
ա) քննարկումը
վարողն առարկայի
վերաբերյալ հակասական
հայտարարություններ
է անում։Այդ հայտարարությունները
փակցված են սենյակի
տարբեր մասերում.
բ) յուրաքանչյուր
աշակերտ, ըստ իր
կարծիքի/ընկալման,
կանգնում է այդ
հայտարարություններից
մեկի մոտ.
գ) քննարկման
համար խմբեր ձևավորելուց
հետո վարողը ժամանակ
է սահմանում հնչեցված
հայտարարությանը
կողմ փաստարկները
ներկայացնելու
համար.
դ)
փաստարկները պատրաստելուց
հետո յուրաքանչյուր
խումբ ընտրում
է իր խոսնակին.
ե) խոսնակները
նստում են սեղանի
շուրջ և ստանում
այսպես կոչված
«քննարկման խաղանիշեր»
(3-6 հատ՝ կախված քննարկման
համար սահմանված
ժամանակահատվածից
և մասնակիցների
թվից):
զ)
խմբի անդամները
շարվում են իրենց
խոսնակի հետևից
և նույնպես խաղանիշեր
են ստանում: Խաղանիշերն
օգտագործվում
են հետևում կանգնած
աշակերտներին
քննարկման մեջ
ներգրավվելու
նպատակով: Որպես այլընտրանք,
խմբի անդամներն
իրենց խաղանիշերը
կարող են տալ իրենց
խոսնակին, եթե
վերջինս սպառել
է իր բոլոր խաղանիշերը,
սակայն դեռևս ներկայացնելու
փաստարկներ ունի.
է) Իր փաստարկներից
յուրաքանչյուրը
ներկայացնելիս
խոսնակն իր խաղանիշերից
մեկը դնում է սեղանի
կենտրոնում։ Խաղանիշերը
որոշում են ելույթների
թիվը։ Մեկ փաստարկի
գինը մեկ խաղանիշ
է։ Այս եղանակն
օգտագործելով՝
ուսուցիչը ոչ միայն
կառավարում է քննարկման
ժամանակը, այլև
աշակերտներին
սովորեցնում է
իրենց փաստարկները
ձևակերպել հստակ
և հակիրճ։
Դերախաղը՝ որպես
ուսուցման եղանակ
Ստեղծագործական
դերախաղը գիտելիքն
անձնավորելու
փորձ է։
Որպես
հիմնական հասկացություններ
հանդես են գալիս
դերը և նույնացումը։
Դա նշանակում
է, որ աշակերտները
դեր են խաղում՝
փորձելով պատկերացնել,
թե ինչ կանեին
տվյալ դերում կամ
իրավիճակում հայտնվելու
դեպքում։ Կախված
առաջադրանքից՝
նրանք կարող են
մարմնավորել հենց
իրենց՝ որոշակի
իրավիճակում, կամ
էլ որոշակի բնութագիր
ունեցող։ Բայց
նույնիսկ վերջին
դեպքում աշակերտի
անձը փոխազդեցության
մեջ է մտնում իր
կողմից մարմնավորվող
կերպարի հետ։ Ահա
թե ինչպես, իդեալական
դեպքում, նրանք
կարող են հասկանալ
խնդիրը սեփական
փորձառության
միջոցով։
Տարբեր իրավիճակային
վարժությունների
համար անհրաժեշտ
է ցուցաբերել էմպատիայի
տարբեր աստիճաններ։
Օրինակ՝
ա) էմպատիան
բարելավելուն
ուղղված պարզ վարժություններ,
բ) դիլեմաներ,
որոշումների կայացում,
գ) համատեղ որոշումներ,
դ) ներկայացման
պատրաստում,
ե) հայտնի
պատմությունների
ներկայացում դերախաղի
միջոցով,
զ) իրավիճակային
խաղեր,
է) ուսումնավարժանք,
ը) լուսանկարների
պաստառ/հավաքածու,
թ) դատախաղ,
ժ) բանավեճ։

                              Դերախաղի
տեղն ուսման գործընթացում
Դերախաղի,
ինչպես նաև գործնական
աշխատանքի վրա
հիմնված մեթոդի
դեպքում հարց է
ծագում՝ արդյոք
այն պետք է նախորդի,
թե՞ հաջորդի ուսուցչի
կողմից նոր թեմայի
ներկայացմանը
(եթե, իհարկե, նման
ներկայացումը
տեղի է ունենում
դասի ընթացքում): Համաձայն ավանդական
տեսակետի, դերախաղը
խաղ է, որը պետք
է անցկացնել միայն
լուրջ աշխատանքն
ավարտելուց հետո.
ավելին, անհնար
է որևէ բան ներկայացնել,
երբ աշակերտները
դեռևս չեն յուրացրել
տվյալ նյութի փաստերը։
Որոշ դեպքերում
դա այդպես է, որոշ
դեպքերում՝ ոչ։
Հաճախ աշակերտների
համար դերախաղը
դառնում է անհետաքրքիր,
երբ արդեն հայտնի
է, թե նրանք ինչպես
պետք է գործեն։
Մինչդեռ,
եթե աշակերտները
որոշակի իրավիճակ
են ներկայացնում,
նրանք կարող են
իրենց անձնական
փորձը համադրել
ներկայացվող գիտելիքին
հաջորդիվ։
Կագանի մեթոդով
համագործակցային
ուսման եղանակը
Դոկտոր
Սպենսեր Կագանի
«Համագործակցային
ուսուցում» աշխատությունը
հրապարակվել է
1985 թվականին (Սան
Կլեմենտե, Կալիֆորնիայի
նահանգ. Kagan Publishing)։ Այս
գիրքը համագործակցային
ուսուցման եղանակների
ամենալիարժեք
և ամենաարդի ժողովածուն
է։  Այն չի
առնչվում որևէ
այլ մեթոդի. դրանում
ներկայացված մեթոդը
հայտնի է որպես
Կագանի մեթոդ։
Այն մեթոդներից
կազմված ժողովածու
է, որոնք տեսակավորված
են հիմնականում
ըստ աշակերտների
կարողությունների։ Կագանի
մեթոդի հիմքում
դրված է համագործակցության
գաղափարը, և այդ
մեթոդով փորձ է
կատարվում հաշվի
առնել անհատական
յուրահատկությունները։
Ուսուցանում–ուսանում
գործընթացն ունի
երկու նպատակ՝
•
Տվյալ
առարկայի նպատակը՝
դասավանդվող նյութի
հիման վրա զարգացնել
ճանաչողական հմտությունները։

•
Սոցիալական
նպատակը՝ առաջինը,
աշակերտները պատասխանատվություն
են ստանձնում։
Երկրորդ, նյութը
դասավանդվում
է համագործակցության
վրա հիմնված տարբեր
եղանակներով, ինչն
իր հերթին զարգացնում
է նաև աշակերտների
շփման հմտությունները։
Համագործակցության
վրա հիմնված ուսուցումը
խմբային ուսուցման
ամենաբարձր մակարդակն
է։ Խմբերի
ձևավորման այս
եղանակի դեպքում
խմբի անդամները
մեծապես ապավինում
են միմյանց, ուստի
զուտ առարկային
առնչվող նյութեր
յուրացնելուց
բացի նրանք ձեռք
են բերում նաև
շփման հմտություններ։
 Ուսուցիչն
աշակերտներից
չի պահանջում նման
հմտություններ
ունենալ. փոխարենը,
նա նպաստում է
դրանց զարգացմանը՝
կիրառելով համագործակցություն
ապահովող տարատեսակ
մեթոդներ։
Ի տարբերություն
Կագանի մեթոդի,
ավանդական խմբային
աշխատանքը չի պահանջում
համագործակցության
այդքան սերտ մակարդակ,
և պարտադիր չէ,
որ հաջողությունը
պայմանավորված
լինի բոլոր աշակերտների
մասնակցությամբ։
Ուսման գործընթացի
կազմակերպումը
բաղկացած է 6 հիմնական
տարրից։

Խումբ
·
Համատեղ
աշխատող խումբը
բաղկացած է 3–6 մշտական
անդամներից։ Խմբի
անդամների միջև
կապը սերտ է. նրանք
ճանաչում, ընդունում
և աջակցում են
միմյանց։
·
Խմբի
կազմը միատարր
չէ՝  մասնակիցների
ընդունակությունները,
սեռը, համակրանքը
և էթնիկական ծագումը
տարբեր են։
·
Խմբերի
ձևավորման եղանակները՝
պատահական
կամ նպատակային։
• Պարտականությունները
խմբում, օրինակ՝
- քարտուղարը
պատասխանատու
է ճիշտ խոսքի համար.
- ժամանակը
հաշվառողը պատասխանատու
է ժամանակային
սահմանափակումներին
հետևելու համար.
– աշխատանքների
կատարման պատասխանատուն
ապահովում է բոլորի
կողմից իրենց աշխատանքի
պատշաճ կատարումն
ու խմբում արդյունավետ
հաղորդակցությունը.
– խոսնակը պատասխանատու
է ուսուցչի հետ
կապ պահպանելու
համար, զեկուցում
է կատարված աշխատանքի
մասին և ներկայացնում
կատարված առաջադրանքը։

·
Խմբում
առաջադրանքների
բաշխումը, աշխատանքի
կազմակերպումն
ու կիրառվելիք
մեթոդաբանության
որոշումը (օրինակ՝
«Կլոր սեղան», «Բառերի
շրջապտույտ», «Խճանկար»
և այլն):
Դասաժամի կառավարումը
•  Դասարանը
պետք է դասավորված
լինի այնպես, որ
աշակերտները հեշտությամբ
հաղորդակցվեն
իրենց խմբի մասնակիցների
հետ։ Խմբային
աշխատանքի ընթացքում
աղմուկի մակարդակը
կարգավորելու
համար պետք է նախապատրաստել
որոշակի նշան կամ
խորհրդանշան (որի
շուրջ դասարանը
նախապես համաձայնության
է եկել):
•  Սահուն
և արդյունավետ
աշխատանքի համար
պայմաններ ապահովելու
նպատակով գործիքների
տեղը և աշխատանքի
վայրը պետք է անփոփոխ
մնան։
Համագործակցելու
նպատակը
Գոյություն
ունի աշակերտների՝
համագործակցելու
ցանկությանը նպաստելու
և այն պահպանելու
երեք եղանակ՝
• «համայնքի» (խումբ,
դասարան) ձևավորում,
• համագործակցային
առաջադրանքներ,
• խրախուսման
և գնահատման համակարգի
կիրառում։
Համագործակցելու
պատրաստակամությունը
Շփվելու
հմտությունները
զարգացնելու համար
կարելի է օգտագործել
մի շարք վարժություններ.
• մոդելավորող
ուսումնական խումբ,
• համատեղ մեկնաբանություն,
• դերախաղ,
• դիտարկում,
• փոխօգնություն,
• պարտականությունների
որոշում/բաշխում։
Համագործակցային
ուսման հիմնական
սկզբունքները
Եթե հետևյալ
բոլոր սկզբունքները
չեն պահպանվում,
համագործակցային
ուսումը տեղի չի
ունենում։ Չորս հիմնական
սկզբունքները
(Սպենսեր Կագանի
համաձայն)՝
ա) Զուգահեռաբար
տեղի ունեցող շփումներ՝
ուսման
գործընթացում
աշակերտների միջև
տեղի են ունենում
բազում շփումներ։ Այսպիսով,
յուրաքանչյուր
անհատ աշակերտի
ակտիվ մասնակցության
տևողությունը
շատ ավելի երկար
է, քան այն կլիներ
ավանդական եղանակով
ուսուցման դեպքում։
բ) Անձնական
պատասխանատվություն՝ աշակերտներից
յուրաքանչյուրը
պետք է ավարտի
աշխատանքի իր բաժինը՝
խմբի աշխատանքում
ներդրում կատարելու
համար։ Յուրաքանչյուր
աշակերտ իր աշխատանքի
մասին զեկուցում
է խմբին։ Դասընկերները
գիտեն խմբում ներգրավված
յուրաքանչյուր
աշակերտի ներդրման
մասին, և յուրաքանչյուր
անձ պատասխանատու
է առաջադրանքի
կոնկրետ մասի համար։

գ) Կառուցողական
փոխկախվածություն՝ անհատական
զարգացումն ու
խմբի զարգացումը
դրականորեն փոխազդում
են միմյանց, եթե
աշակերտի զարգացման
համար պահանջվում
է դասընկերների
զարգացումը, և
եթե խմբի հաջողությունը
միաժամանակ նշանակում
է նաև մեկ այլ խմբի
հաջողություն։
դ) Հավասարաչափ
մասնակցություն՝ աշակերտները
մասնակցում են
աշխատանքին ըստ
իրենց ընդունակությունների։ Այս
նպատակին հնարավոր
է հասնել աշխատանքի
բաշխման և առաջադրանքներ
հանձնարարելու
միջոցով։
Եղանակներ
Ուսուցման
համագործակցային
եղանակներից յուրաքանչյուրն
իր կիրառությունն
ունի, քանի որ դրանցից
յուրաքանչյուրը
կարող է կիրառվել
տարբեր իրավիճակներում։
Ուսուցման եղանակն
ընտրելիս պետք
է հաշվի առնել՝
• աշխատանքի համար
հատկացված ժամանակը,
• վարժությունների
տեսակները,
• դասերի տեսակները,
• բովանդակությունը,
• փոխկախվածության
աստիճանը։

Վերը նշվածի
համաձայն՝ ստորև
ներկայացվում
են ուսուցման համագործակցային
աշխատանքի մի շարք
եղանակներ, որոնք
նախատեսված են
տարբեր իրավիճակներում
կիրառության մեջ
դրվելու համար՝

ա) Խումբ ձևավորելու
եղանակը.
Մարդկանցից
կազմված խճանկար՝
խմբի
ձևավորման «պատահական»
եղանակ։ Այս դեպքում
նկարները կտրատվում
են մասերի՝ խմբում
ընդգրկված աշակերտների
թվին համապատասխան։ Յուրաքանչյուր
աշակերտի տրվում
է նկարի մեկ կտոր։ Նրանք պետք
է փոխանակեն նկարի
կտորները միմյանց
հետ։ Յուրաքանչյուր
աշակերտ պետք է
առնվազն մեկ անգամ
փոխանակի նկարի
իր կտորը։ Այնուհետև
աշակերտները պետք
է գտնեն, թե ում
մոտ է նկարի մյուս
մասը՝ նկարն ամբողջությամբ
կազմելու համար։
Այս եղանակով խմբերը
ձևավորվում են
պատահականորեն,
մինչդեռ, եթե նկարի
կտորների հետևի
մասում գրվեն աշակերտների
անունները, ուսուցման
այս եղանակը հնարավոր
է օգտագործել նպատակային
կերպով խումբ ձևավորելու
համար։
բ) Նոր
թեմայի ընկալմանը
նպաստող եղանակ
Երեք քայլից
բաղկացած հարցազրույց
Ուսուցիչը
խմբի անդամներին
տալիս է Ա, Բ, Գ և
Դ տառերով քարտեր։

Յուրաքանչյուրի
աշակերտի տրվում
է տարբեր տեքստ
և վարժություն։
Խմբի յուրաքանչյուր
անդամ կարդում
է իր վարժությունն
ու տեքստը և նշումներ
է կատարում։
4.
«Ա» աշակերտը
«Բ»–ին պատմում է
իր տեքստի մասին,
մինչ «Գ»–ն զրուցում
է «Դ»–ի հետ իր տեքստի
մասին։
5.
«Բ»–ն
պատմում է «Ա» –ին,
իսկ «Դ»–ն պատմում
է «Գ»–ին իրենց կարդացածի
մասին ։
6.  Բամբասանք՝
«Ա»–ն «Գ»–ին
և «Դ»–ին պատմում
է այն, ինչ լսել
է «Բ»–ից, որից հետո
«Բ»–ն պատմում է այն,
ինչ լսել է «Ա»–ից։ Այնուհետև
«Գ»–ն կրկնում է այն,
ինչ իրեն պատմել
է «Դ»–ն, իսկ «Դ»–ն կրկնում
է «Գ»–ից լսածը։
Խմբի անդամները
նշումներ են անում
կամ լսում են ուրիշներին,
որպեսզի չորս անդամներն
էլ ծանոթանան տեքստերի
հետ։
գ) Ուսուցման ամփոփման
և համակարգման
եղանակ
Կլոր սեղան

Այս եղանակն
օգտակար է՝
-
ներկայացում
պատրաստելու,
-
աշակերտների
կողմից որոշակի
տեղեկությունների
ըմբռնումը ստուգելու,
-
«ուղեղների
գրոհ» անցկացնելու
(կարծիքների ստեղծում՝
կոլեկտիվ քննարկման
արդյունքում),
-
աշակերտներին
ստուգելու և
-
գործնական
աշխատանք անցկացնելու
համար։
Այս
վարժությունը
կատարելու համար
խմբի անդամներին
անհրաժեշտ է  օգտագործել
թուղթ և գրիչ։
Աշակերտներից
մեկը որևէ բան
է գրում թղթի վրա,
այնուհետև փոխանցում
է այդ թուղթն ու
գրիչն իրենից ձախ
գտնվող աշակերտին։ Գործիքները
պարզապես շրջանաձև
փոխանցվում են
միմյանց, որից
էլ առաջացել է
մեթոդի «կլոր սեղան»
անվանումը։
դ) Ստուգման և գնահատման
եղանակները
Վարժության
փոխանցում. որակի
հսկողությունը
և գնահատումը խմբում
Յուրաքանչյուր
խումբ (նախօրոք
ձեռք բերված համաձայնությամբ)
մյուսներին որևէ
հարց է ուղարկում,
իսկ վերջիններս
նրանց են ուղարկում
դրա ճիշտ պատասխանը։ Այդկերպ
խմբերն ինքնաստուգում
են իրականացնում։
Ըստ
Կագանի, ուսուցման
համագործակցային
մանկավարժության
կիրառումը հնարավոր
է միայն այն դեպքում,
երբ կիրառվում
են բոլոր չորս
հիմնական սկզբունքները։

Գ ր ա կ ա ն ո ւ թ յ ո ւ ն
1. Խաչատրյան Ս.Գ., Ուսուցման ժամանակակից մեթոդների կիրառումը, Գյումրի, 2006, 96 էջ:
2. Հովհաննիսյան Ա., Հարությունյան Կ., Խրիմյան Մ., Խաչատրյան Ս., Բայա- թյան Ն., Ալեքսանյան Լ.,Պուրուկուրու Վ., Համագործակցային ուսուցում, Երևան, «Անտարես» հրատ., 2006, 123 էջ:
3. Վարդումյան Ս., Ջաղինյան Ն., Հարությունյան Լ., Գարի Վարելլա, Ժամանա- կակից մանկավարժական մոտեցումներ, Երևան, «Նոյյան տապան» հրատ., 2005, 402 էջ:
4. Համագործակցության մանկավարժություն (Վ.Շատալով, Մ.Շչետինին, Ն.Գուզիկ, Ս.Լիսենկովա) Խորհրդային

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Համագործակցային ուսուցման գաղափարախոսությունը և մեթոդները.docx

alt: Համագործակցային ուսուցման գաղափարախոսությունը և մեթոդները Աշխարհը փոխվում է արագընթաց տեմպերով և անկանխատեսելիորեն : Տեղեկատվությունն ու գիտելիքները ձևավորում են մեր աշխարհայացքը : Այն ինչ մի ժամանակ…

alt: Հայաստանի դպրոցներն ի տաբերություն այլ երկրների դպրոցների ավելի շատ հիշեցնում են ուսուցիչների և սովորողների ավանդական համայնքներ : Ուստի համագործակցային ուսուցումը Հայաստանոմ ունի ներդրման ու զարգացման…

alt: Համագործակցային ուսման կազմակերպումը Համագործակցային մանկավարժության նպատակն այնպիսի մեթոդների կիրառումն է, որոնք ուսման գործընթացը վերածում են սոցիալական շփման։ Հիմնական իմաստն աշակերտների՝ որպես գործընկերների խմբի համագործակցությունն է:…

alt: Համագործակցային տեխնոլո գիայում կիրառվող մեթոդները և հնարները  Թիմային առաջադիմություն  Խճանկար  Պատկերասրահում  Խմբային հետազոտություն Խնդիրների լուծման վրա հիմնված ուսումը Բացի գիտելիք…

alt: բ) տեղեկությունների որոնման տարատեսակ ռազմավարությունները, գ) տվյալներ և տեղեկություններ ստանալու մատչելիությունը (որտեղ), դ) տեղեկությունների օգտագործումը և խնդիրների լուծումը, ե) սինթեզը, զ) գնահատումը: Համագործակցային քննարկում Համագործակցային…

alt: է) Իր փաստարկներից յուրաքանչյուրը ներկայացնելիս խոսնակն իր խաղանիշերից մեկը դնում է սեղանի կենտրոնում։ Խաղանիշերը որոշում են ելույթների թիվը։ Մեկ փաստարկի գինը մեկ խաղանիշ է։ Այս…

alt: Kagan Publishing )։ Այս գիրքը համագործակցային ուսուցման եղանակների ամենալիարժեք և ամենաարդի ժողովածուն է։ Այն չի առնչվում որևէ այլ մեթոդի

alt: Ի տարբերություն Կագանի մեթոդի, ավանդական խմբային աշխատանքը չի պահանջում համագործակցության այդքան սերտ մակարդակ, և պարտադիր չէ, որ հաջողությունը պայմանավորված լինի բոլոր աշակերտների մասնակցությամբ։ Ուսման գործընթացի…

alt: • Սահուն և արդյունավետ աշխատանքի համար պայմաններ ապահովելու նպատակով գործիքների տեղը և աշխատանքի վայրը պետք է անփոփոխ մնան։ Համագործակցելու նպատակը Գոյություն ունի աշակերտների՝ համագործակցելու ցանկությանը…

alt: գիտեն խմբում ներգրավված յուրաքանչյուր աշակերտի ներդրման մասին, և յուրաքանչյուր անձ պատասխանատու է առաջադրանքի կոնկրետ մասի համար։ գ) Կառուցողական փոխկախվածություն՝ անհատական զարգացումն ու խմբի զարգացումը դրականորեն…

alt: նկարի կտորների հետևի մասում գրվեն աշակերտների անունները, ուսուցման այս եղանակը հնարավոր է օգտագործել նպատակային կերպով խումբ ձևավորելու համար։ բ) Նոր թեմայի ընկալմանը նպաստող եղանակ Երեք…

alt: շրջանաձև փոխանցվում են միմյանց, որից էլ առաջացել է մեթոդի «կլոր սեղան» անվանումը։ դ) Ստուգման և գնահատման եղանակները Վարժության փոխանցում. որակի հսկողությունը և գնահատումը խմբում Յուրաքանչյուր…

alt: Գ ր ա կ ա ն ո ւ թ յ ո ւ ն 1. Խաչատրյան Ս . Գ ., Ուսուցման ժամանակակից մեթոդների կիրառումը , Գյումրի…


extracted_text:
Принципы аудиторского контроля

Принципы (от
лат. principium — начало,
основа) аудита — это основные принципы, по которым осуществляется его
функция. Определены они нормативом № 3 «Основные принципы, регулирующие аудит»,
утвержденным Аудиторской палатой Украины. Спорным является само название
норматива, поскольку аудит регулируют не принципы, а законы и
нормативно-правовые акты, но несмотря на это несоответствие, в нормативе
заложены основные принципы, формирующие аудит как определенную систему знаний.
Принципы аудита как независимой формы
финансово-хозяйственного контроля включают независимость аудитора, его
профессиональную этику, объективность и компетентность, доброжелательность и
конфиденциальность его работы.
Независимость аудитора обусловлена его профессиональной деятельностью по
проведению экспертной оценки бухгалтерского учета и отчетности относительно
правдивости отражения хозяйственной деятельности субъекта предпринимательства.
Независимость аудитора основывается на отсутствии
материальной заинтересованности аудитора в результатах деятельности
проверяемого субъекта. Законодательством аудитору предоставлено право выполнять
работу самостоятельно независимо от воли заказчика, его непосредственного
руководителя, а только опираясь на законодательство и нормативно-правовые акты.
Профессиональная этика — это форма поведения, которая обеспечивает моральный
(нравственный) характер взаимоотношений между людьми, основывающихся на профессиональной
деятельности. Помимо общих требований к моральным качествам и единой трудовой
морали специалистов, для некоторых видов профессиональной деятельности
существуют еще специфические нормы поведения. Возникновение и развитие таких
норм основываются на нравственных основах человеческого достоинства и гуманизации
внутрипрофессиональных отношений.
Общие требования к профессиональной этике касаются и
аудитора.
Объективность —
непредубежденность при исследовании вопросов, поставленных на решение аудита
заказчиком, составление заключений только на основе результатов исследования,
которые могут быть подтверждены системой доказательств (первичных документов,
норм и нормативов, учетных регистров, инвентаризационных описей, актов и др.).
Компетентность — высокая профессиональность при исследовании аудитором вопросов, поставленных
заказчиком, опора на нормы аудита, владение методиками проведения научных
исследований по экономике.
При проведении аудита необходим научный подход к
выбору методики выполнения отдельных аудиторских процедур при исследовании
хозяйственных процессов, инвестиций, финансового менеджмента, маркетинга и др.
Конфиденциальность (от лат. соfidentic — доверие)
— сохранение в тайне информации, предоставленной заказчиком аудитору для
исследования, а также неразглашение результатов исследования без согласия на то
заказчика. Исключением является предоставление аудитором информации
правоохранительным органам (судам, прокуратуре, арбитражу, следователям и др.)
по специальному решению, согласованному с заказчиком.
Доброжелательность — уважение к заказчику аудиторских услуг и коллегам в профессиональном
общении, положительное отношение к критическим замечаниям по поводу выполненной
работы и проверка их на основании доказательств, внесение в случае
необходимости изменений и дополнений, уважение к мнениям других специалистов и
учет их в процессе исследования.
Организация аудита — совокупность определенных элементов, направленных на рациональное
выполнение аудиторского процесса. К ним относятся комплектование кадров
аудиторской фирмы, имеющих специальное профессиональное образование, прежде
всего по учету и аудиту, и другим специальностям, предусмотренным законом.
Обеспечение служебными помещениями, мебелью, вычислительной техникой,
справочной литературой также является элементом организации аудита. Сюда же
входят рекламно-информационные элементы организации портфеля заказов на
аудиторские услуги, составление договоров, соглашений с клиентами и
планирование их выполнения в сроки, предусмотренные договорами.
Методология аудита — совокупность общенаучных и собственных методических приемов
финансово-хозяйственного контроля, формирующих метод аудита. Методология
аудита основывается на научных методах исследования отражения
финансово-хозяйственной деятельности предпринимателей в бухгалтерском учете и
отчетности — достоверности, своевременности, обоснованности и распределении
результатов деятельности, налогообложения, финансовой стабильности и др.
Соблюдение методологии аудита обеспечивается целесообразностью выбора методики
исследования, доказательств и информации по исследуемым вопросам, определения
критериев существенности и достоверности, методик оценки риска в заключениях
аудитора, использования данных внутреннего аудита и результатов работы других
аудиторов или экспертов, норм оформления результатов аудита (акт, заключение),
информированность заказчиков (клиентов), контроль качества работы аудита.
Следовательно, принципы аудита основываются на его
независимости как вида финансово-хозяйственного контроля, высоких
профессиональных, культурных и морально-волевых качествах аудитора, научной
организации и прогрессивной методологии выполнения аудиторского процесса.

alt: Принципы аудиторского контроля

title: Принципы аудиторского контроля


extracted_text:
Итоговая контрольная
работа по математике за 3 четверть 3 класса. Перспективная начальная школа.

1 вариант
№1. Реши задачу. Для
детского сада купили резиновые мячи. Синих мячей купили 6 коробок, по 8 штук в
каждой, а красных – 9 коробок, по 7 штук в каждой. На сколько больше купили
красных мячей, чем синих?
№2. Вычисли
в столбик.     184 385 + 39 697 =       846 123
– 87 487 =
     900 300
– 645 029 =           34 856 × 43 =                20 400
× 250 =
№3. Найди
значения выражений.             45 : 5 + 21 : 3 – 12 : 2
=

                           ( 655 – 25 : 5 ) + 300 =

60 × 7 – ( 370 + 230 ) : 6 =

№4. Реши
  уравнения.     Х * 8 = 72

       Х : 9 = 7

56
  : Х = 8

№5. Длина
прямоугольника 5 см, а ширина 3 см. Вычисли периметр и площадь
данного прямоугольника.
*№6. Периметр
прямоугольника равен 30 см. Во сколько раз длина прямоугольника больше его
ширины, если ширина равна 5 см?

2 вариант
№1. Реши задачу. В
овощной магазин привезли для продажи свёклы 7 ящиков, по 6 кг в
каждом, и моркови 8 ящиков, по 9 кг в каждом. На сколько кг меньше
привезли в магазин свёклы, чем моркови?
№2. Вычисли
в столбик.       172 397 + 29 674 =
563 124 – 79 956 =

800 200 – 169 042 =                25 617 × 54
=                        30 200 × 240 =
№3. Найди
значения выражений.                63 : 9 +24 : 6 – 18 : 2 =

                            ( 632 – 10 : 5 ) + 200 =

50 × 7 – ( 260 + 240 ) : 5 =

№4. Реши
  уравнения.         Х * 7 = 63

Х
  : 9 = 8

54
  : Х = 6

№5. Длина
прямоугольника 6 см, а ширина 2 см. Вычисли периметр и площадь
данного прямоугольника.
*№6. Периметр
прямоугольника равен 24 см. Во сколько раз длина прямоугольника больше его
ширины, если ширина равна 3 см?

file_name: итоговая конт работа.doc

title: итоговая контрольная работа 2 кл


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Урок
  литературного чтения в 1 классе
  Учитель: Григорьева Юлия Игоревна
Должность:
  учитель начальных классов
Место
  работы: ГБОУ Школа № 1363
Линия УМК: УМК "Школа России"
Авторы
  учебника: Канакина
  В. П., Горецкий В. Г.
Дата
  проведения урока:

Тема

Согласные
  звуки [м], [м’], буквы М, м

Педагогическая
  цель

Создать
  условия для ознакомления учащихся с согласными звуками [м], [м’], буквами М,
  м, развитие речи

Тип
  урока

Решение
  учебной задачи

Планируемые
  результаты (предметные)

Различают
  твёрдость и мягкость согласных звуков; обозначают твёрдые и мягкие согласные
  на схеме-модели слова; определяют функции букв, обозначающих гласный звук в
  открытом слоге; владеют способом чтения прямого слога (ориентация на букву,
  обозначающую гласный звук), слияний согласного с гласным в слогах.
Знакомятся
  с двумя видами чтения: орфографическим и орфоэпическим. Читают предложения с
  интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

Личностные
  результаты

Осознают
  свою принадлежность к народу, стране, государству

Универсальные
  учебные действия (мета предметные)

Регулятивные:
  удерживают цель до получения ее результата.
Познавательные:
обще учебные – находят ответы на вопросы в иллюстрациях,
  художественном тексте; логические – характеризуют согласные звуки [м],
  [м’].
Коммуникативные:
  выразительно рассказывают сказку по сюжетной картинке

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Согласные
  звуки [м], [м’], твердые и мягкие; заглавная, строчная, печатная и письменная
  буквы М, м

Образовательные
  ресурсы

Картинка
  дома и цифра 7. Синие и зеленые карточки, «Азбука», распечатка букв, слов,
  картинок.

Этап, цель, задачи
  этапа.

Форма
  организации учебной деятельности
методы
  и приемы работы.

Содержание
  взаимодействия с учащимися

I.
  Организация начала урока
Содействовать
  установлению нормального рабочего настроя у школьников и готовности к
  сотрудничеству

Фронтальная
  Словесный
  Слово учителя
Проверка готовности класса и оборудования;
эмоциональный
  настрой на урок.

-Здравствуйте,
  дети! Сегодня урок у вас проведу я, меня зовут Юлия Игоревна.
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте?
Всё ль в порядке?
Ручка, книжка и
  тетрадка?
  Беритесь, ребята
Скорей за работу
Проверим готовность к
  уроку!
- Посмотрите, всё ли необходимое лежит у
  вас на партах, в правом верхнем углу парты : «Азбука», ручка тетрадка,
  карточки.
-Тихонечко
  садитесь, спина ровненькая, руки перед собой.

II.
  Постановка учебной задачи

Фронтальный,
  словесный, наглядный.
Целеполагание

–
  Сегодня мы познакомимся с новыми звуками и буквой, а какие это звуки и какой
  буквой они обозначаются, мы узнаем немного позже, давайте посмотрим на
  изображения .

(
  на доске  картинки с изображением : (Мяч ,мальчик, машина )
-Что
  объединяет эти слова? Что у них общего? ( все они начинаются с буквы М)
-
  Как вы думаете, с какой буквой мы сегодня познакомимся?
Правильно,
  сегодня в гости мы отправляемся к букве М.

III.
  Усвоение новых знаний и способов деятельности.
Обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное усвоение учащимися изучаемого
  материала(существенных признаков, понятий. Знаков, теорий и пр.;правил и
  построенных на их основе алгоритмов). Содействовать усвоению    учащимися
  способов, которые привели к определенному выводу(обобщению). Создать
  содержательные и организационные

1.
  Выделение твердого и мягкого согласных звуков [м]
  и [м’] (учебник, с.85)

-Отгадайте
  загадку.
 В
  нем живет моя родня
Без
  нее не жить не дня
Без
  него дышу с трудом
Мой
  кров родимый теплый…..(дом)

-
  Правильно, это дом.
-
  Сколько слогов в этом слове?( 1 слог)
-Почему?(
  потому что в слове 1 гласная буква )
-
  Из чего он состоит?( из слога слияния и согласной)
-
  Будем ли мы ставить ударение? (нет)
-
  Почему? ( потому что 1 слог)
-
  Позовем слово.
-
  Назовите последний звук в слове дом (м)
-
  Какой это звук? (согласный)
 -
  Какой это согласный звук? (твердый)
-Почему?
  ( Не поётся , при его произношении воздушная струя встречает преграду на
  своём пути)
-Каким
  цветом обозначаем на схеме? (синим цветом)
-Дайте
  характеристику данному звуку. (звук м согласный твердый)
-
  Хорошо, молодцы.
-
  Отгадайте следующую загадку.

На
  косу она похожа,
Но
  косить траву не может-
Не
  наточена совсем
И
  не косит цифра…(7)

-
  Сколько слогов в этом слове?  ( 1слог)
-
  Почему? ( в слове1 гласная  буква)
-
  Из чего состоит? (слог слияния и согласной )
-
  Будем ли мы ставить ударение? (нет)
-
  Почему?(1 согласная буква)
-
  Произнесем слово.
-Назовите
  последний звук в слове семь. ( [м`] )
-Какой
  это звук?  (Согласный)
-
  Почему? (Не поётся, при его произношении воздушная струя встречает
  преграду на своём пути)
-
  А какой это звук [м`]? ( мягкий)
-
  Каким цветом мы обозначаем его на схеме? (зеленым)
-
  Дайте характеристику звуку [м`].(согласный, мягкий ) .

Словесный,
  фронтальный.
Дидактическая
  игра.

-
  А теперь мы с вами поиграем в игру «Твёрдый- мягкий». Я буду называть слова,
  если вы слышите в слове твёрдый согласный звук [м], то поднимаете синюю
  карточку, если слышите мягкий согласный звук [м’], то поднимаете зелёную
  карточку.
-
  Готовы?
Сом,
  мел, дом, мед, медведь, машина, молоко.

Фронтальная.
  Словесный, практический, беседа. Моделирование буквы. Знакомство с буквой М.

-
  Произнесите звуки, с которыми мы познакомились.
–
  Звуки [м] и [м’] на письме обозначаются одинаково, одной и той
  же буквой М (эм).
Взявшись
  за руки
Мы
  встали
И
  на М похожи стали.
(Работа
  по карточке с буквой)
-Почему
  на карточке 4 буквы?(2 письменные , 2 заглавные)
-Почему
  2?(1заглавная и1 строчная)
 -Когда
  в словах мы пишем заглавную букву?
Волшебная
  пятёрочка: имена, отчества, фамилии, клички  животных, все названия.
-С
  какой буквой мы познакомились? (М)
-Дайте
  характеристику букве ЭМ.(буква м
  обозначает согласный твердый  звук  [м] и  согласный мягкий звук [м’]
).
 -
  Давайте вместе прочитаем слоги слияния с буквой Эм .
(ма,
  мо, му, ми, ме, мы )
-
  Назовите слог слияния в котором звук [м`] произноситься мягко. (ми,ме)
-Почему?(потому
  что буквы И и Е обозначают мягкость предшествующих букв)
-С
  какой буквой мы познакомились?(М)
--Дайте
  характеристику букве ЭМ.(буква м
  обозначает согласный твердый  звук  [м] и  согласный мягкий звук [м’]
).

IV.Физкультминутка

Коллективная,
  практический.

                                              А
  теперь все тихо встали,
Дружно
  руки вверх подняли,
В
  стороны, вперёд, назад,
Повернулись
  вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело

Фронтальная.
  Словесный.
Чтение,
  учащиеся читают стихотворение, отвечают на вопросы.
Работа
  над выразительностью речи. Чтение стихотворения  А. С. Пушкина  «Москва»
  (учебник, ст. 84)

-Откройте
  учебник на 84-й странице.
-
  Посмотрите все на иллюстрацию.
-
  Как вы думаете, что за город на ней изображен? (город Москва.)
-Что
  это за город?( столица нашей родины)
-А
  сейчас послушайте как А. С.Пушкин  говорил о  Москве.
Москва….как
  много в этом звуке
Для
  сердца русского слилось!
Как
  много в  нем отозвалось!

V.
  Закрепление знаний и способов действий.

Фронтальная.
  Словесный.
Беседа.

-Посмотрите
  страницу 85-ю
-Прочитаем
  слова с изученной буквой.( мама , метро,мир,Москва)
-Придумайте
  предложения со словом Москва.( мы поедем в Москву, Москва красивый
  город..)
-А
  сейчас прочитаем рассказ «На уроке»
-Кто
  написал мелом?(Рома)
-Какие
  слова написал Рома?(мама,Москва,мир)
-Какие
  слова написали все ребята?(мама,Москва,мир)

Фронтальная,
  индивидуальная. Словесный, наглядный, практический. Беседа, чтение
  предложения.

-А
  сейчас откройте страницу 68-ю.
-Посмотрим
  на картинку .
-Кого
  вы видите на картинке?(девочку, кошку)
-Что
  они делают?( умываются)
-Какое
  время дня изображено на картинке?(утро)
-Давайте
  прочитаем рассказ «Утром».
-Как
  зовут девочку?(Клава)
-Что
  делает Клава?( умывается)
-Где
  лежало мыло?( на полке)
-Кто
  смотрел на Клаву?(кот)

Фронтальная,
  индивидуальная, практический. Чтение, выделение буквы, нахождение на ленте
  букв.

-Теперь
  прочитаем скороговорку .
-Какая
  буква повторяется в скороговорке? ( М)
-Кто
  попробует произнести скороговорку быстро?
-Составьте
  слова по схеме. (сумка, рамка)
-Придумайте
  свои слова ,которые заканчиваются на КА.(ручка,доска…)

VI.
  Рефлексивно-оценочный

Фронтальная,
  индивидуальная.
Подведение
  итогов урока.

–Ну что же давайте подведём итог урока.
- С какой буквой познакомились?
  - Какие звуки обозначает?
  - Каким цветом на схеме обозначаем мягкий согласный звук?
- Каким цветом на схеме обозначаем
  твёрдый согласный звук?
-Урок окончен.

file_name: технологическая карта Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Почему? ( в слове1 гласная буква) -

title: Технологическая карта урока "Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м"