extracted_text:
Радиоактивность

Радиоактивность — это явление,
при котором ядра одного химического элемента самопроизвольно превращаются в
ядра другого элемента или изотопы того же элемента. Процесс
сопровождается испусканием частиц и электромагнитного излучения. При этом
происходит изменение состава ядра атома: его заряда и массового числа.
Понятие «радиоактивность» было
введено Марией Склодовской-Кюри. Оно тождественно
понятию радиоактивный распад.
В определении присутствует термин изотоп.
Прежде чем рассмотреть его, вспомним определение нуклида.
Нуклид — это отдельный вид
атома химического элемента с определенными значениями массового и протонного
чисел.
Для обозначения определенного нуклида
используют запись вида

где X — символ химического
элемента, A — массовое (нуклонное) число, Z — зарядовое (протонное) число.
Количество нейтронов в ядре
Изотоп — это разновидность
атома определенного элемента с таким же атомным номером, но другим массовым
числом.
Это значит, что в изотопах одинаковое
число протонов, но разное число нейтронов.
Задача: У первого
элемента в периодической системе элементов Менделеева,
водорода (Н) известно три изотопа:
Всего известно более двух тысяч
радиоактивных изотопов. Для сравнения, стабильных открыто около 280.
Ученые разделяют нуклиды на стабильные и нестабильные.
Нестабильные, также известные как радионуклиды, со временем
распадаются. Стабильные же способны существовать в неизменном виде
неопределенно долгий промежуток времени.
Суть явления радиоактивности
заключается в том, что при распаде ядра нестабильного атома из него с большой
скоростью вылетает целое число частиц с высокой энергией. Вещества, которые
содержат радиоактивные ядра, называют радиоактивными.
Радиация (радиоактивное
излучение) — это поток частиц высокой энергии, вылетающих из нестабильного
ядра.
В современной химии выделяют естественную
и искусственную радиоактивность.
Естественная радиоактивность —
это явление самопроизвольного распада атомных ядер в природе.
Примером естественной радиоактивности
служит солнечная радиация. В ядре солнца постоянно происходят термоядерные
реакции, в ходе которых водород превращается в гелий.
Искусственная
радиоактивность — это явление самопроизвольного распада атомных ядер,
полученных искусственным путем через соответствующие ядерные реакции.
Техногенная радиоактивность применяется
людьми. Например, на атомных электростанциях электрическую энергию получают за
счет искусственно созданных ядерных реакций.
В результате экспериментов было
установлено, что в периодической системе Менделеева радиоактивны все элементы,
начиная с висмута. Их порядковый номер больше 82.
Единицы измерения
В химии существует несколько единиц
измерения радиоактивности:
·
беккерель;
·
кюри;
·
резерфорд.
В Международной системе единиц (CИ) единицей
измерения активности радионуклида является беккерель. На русском языке он
обозначается как Бк, в международном формате — Bq.
Эту единицу назвали в честь Антуана
Беккереля, одного из первооткрывателей радиоактивности. Один Беккерель
равен одному распаду в секунду.

В Международной СИ секунде в минус первой
степени равен не только беккерель, но и герц. Важно не путать их:
беккерель используют для измерения случайных процессов распада, а герц —
для периодических процессов. Их природа различна.
Один Беккерель — это маленькая
единица измерения, так что на практике принято использовать кратные единицы.
Внесистемная, но широко распространенная
единица — кюри. Ее используют для измерения активности радионуклидов. На
русском обозначается как Ки, в международных исследованиях — Ci. Названа она в
честь Пьера Кюри и Марии Склодовской-Кюри.
Точно установлена связь между значениями
Ки и Бк:

Перевести значения из Бк в Ки сложнее,
т.к. соотношение приблизительно:
Еще одна единица измерения, которой в современности
пользуются редко — резерфорд. Его обозначают как Рд или Rd в русском и
международном стандартах соответственно. Единица тоже названа в честь ученого
— Эрнеста Резерфорда, также изучавшего природу радиоактивности.
Один резерфорд равен  распадам в
1 секунду.
Точно равенство:

Дозиметрия — это определение
дозы радиоактивного излучения, поглощаемого объектом.
В дозиметрии используют свои единицы
облучения:
·
грэй;
·
зиверт;
·
бэр.
Поглощенную дозу в
Международной СИ измеряют в единицах грэй (Гр). Один грэй равен
энергии излучения в 1 Дж, поглощенной 1 кг вещества.
Эквивалентную дозу, т.е.
произведение поглощенной дозы на коэффициент качества излучения, в Си измеряют
в зивертах. Один зиверт эквивалентен излучению, создающему такой же
биологический эффект, как и поглощенная доза в 1 Гр гамма-излучения или
рентгеновского излучения.
Внесистемная единица измерения
эквивалентной дозы — бэр. Бэр расшифровывается как «биологический
эквивалент рентгена».
За один бэр принято считать такое
количество энергии излучения, поглощенного 1 кг вещества, при котором
биологическое воздействие соответствует поглощенной дозе в 1 рад
гамма-излучения или рентгеновского излучения. То есть:

Для измерения воздействия радиации
используют также понятие мощность дозы. Это доза, полученная объектом за
выбранную единицу времени.
Кто открыл, как
это произошло
Предпосылкой открытия радиоактивности
послужило открытие Вильгельма Конрада Рентгена. В конце XIX века ученый
обнаружил новый вид лучей, который назвал X-лучами. В России они более известны
как «рентгеновские лучи».
Лучи Рентгена представляют собой
электромагнитное излучение длиной волн от  . Энергия фотонов этих волн лежит
между ультрафиолетовым и гамма-излучением.
Хотя рентгеновское излучение менее вредно,
чем радиоактивное, оно все равно является ионизирующим и в больших объемах
способно навредить живым организмам.
Вскоре после Рентгена новый вид лучей
открыл французский физик Антуан Анри Беккерель. В 1896 году Беккерель
посетил заседание Академии наук, на котором узнал о предполагаемой связи
рентгеновского излучения и флуоресценции. Чтобы проверить эту гипотезу,
Беккерель провел эксперимент с фотопластинкой и солями урана. Он обнаружил, что
лучи проходят через препятствия, оставляя изображение на фотопластинке.
Сперва Беккерель предположил, что открыл
новый, более простой способ делать рентгеновские снимки. Но после
многочисленных экспериментов он не мог дать объяснения, откуда уран получает
свою энергию. К тому же, вопреки его данным, уран фосфоресцировал даже без
солнечного света, что никак не согласовывалось с его гипотезой.
Так Беккерель понял, что открыл новый вид
лучей. Но из-за неспособности разрешить найденное противоречие ученый временно
отказался от изучения, как известно теперь, радиоактивности.
В 1898 году Мария и Пьер
Кюри обнаружили, что новые лучи свойственны не только урану, но и торию.
Позднее пара ученых открыла радиоактивность полония и радия. От названия
последнего и было дано название явлению — радиоактивность.
К тому же, Беккерель и Кюри совместно
обнаружили биологическое действие радиоактивности. На одной из лекций Беккерель
держал в пробирке в жилетном кармане радиоактивное вещество. На следующий день
на теле под карманом он обнаружил покраснение в форме пробирки. Пьер Кюри после
этого 10 часов носил на себе пробирку с радием, и спустя несколько дней у него
тоже появилось покраснение. Это покраснение впоследствии перешло в тяжелую язву,
с которой Пьер боролся еще два месяца.
Пагубное влияние радиоактивных веществ не
остановило ученых. В 1934 году Мария Склодовская-Кюри умерла от осложнений,
вызванных долгой работой с радием.
В дальнейшем значительную роль в
исследовании радиоактивности сыграл Эрнест Резерфорд. Ученый установил
природу радиоактивных превращений и излучения, обнаружил сложный состав
излучения.
Разновидности
излучения, свойства и характеристики
Ученые выделили 3 вида излучения:
На основе излучения выделяют 3 основных
типа радиоактивного распада:
·
альфа-распад;
·
бета-распад;
·
гамма-распад,
или изомерный переход.
Известны также распады с испусканием
протонов (одного или двух), нейтрона и кластерная радиоактивность.
Процесс радиоактивного распада может быть
продолжительным. Если дочернее ядро, полученное в результат радиоактивного
распада, также является радиоактивным, то со временем и оно распадается. Так
продолжается, пока не образуется стабильное нерадиоактивное ядро.
При этом некоторые изотопы могут
одновременно испытывать более одного вида распада.

Альфа-распад

Альфа-распад — вид
самопроизвольного распада атомного ядра на дочернее ядро, при котором
происходит испускание альфа-частицы — ядра атома атома гелия. При этом массовое
число дочернего ядра меньше на 4, а атомный номер — на 2.
Альфа-распад, т.е. поток
положительно заряженных частиц, характерен для изотопов всех тяжелых элементов,
начиная с висмута.
Альфа-частицы покидают ядро со скоростью
от 9400 до 23700 км/с. При этом в воздухе при нормальных условиях
альфа-излучение способно преодолеть лишь расстояние от 2,5 до 7,5 см.
Эффективно задержать радиоактивное
излучение альфа-частиц можно несколькими десятками микрометров плотного
вещества.
К примеру, листом бумаги или даже ороговевшим слоем кожи — человеческим
эпидермисом. Это делает его относительно безопасным для человека.
Однако если источник альфа-излучения все
же попадет в организм (например, в виде пыли), это может привести к серьезным
последствиям. Альфа-частицы наносят примерно в 20 раз больше повреждений, чем
бета- и гамма-частицы той же энергии.
Правило смещения Содди,
также закон радиоактивных смещений — это правило, описывающее
превращение элементов в процессе радиоактивного распада.
Рассмотрим правило смещения Содди

Пример
Как уже было описано ранее, процесс радиоактивного распада продолжается до тех
пор, пока не образуется стабильное ядро. Рассмотрим такую цепочку на основе
альфа-распада урана-238:
Бета-распад — вид
самопроизвольного распада атомного ядра на дочернее ядро, при котором
происходит испускание потока электронов и антинейтрино. Массовое число при этом
остается тем же, поскольку число нуклонов в ядре остается неизменным.
Бета-излучение как отрицательное излучение
малой массы обладает большей проникающей способностью, нежели альфа-частицы.
Задержать его можно алюминиевой фольгой.
Среди всех видов радиоактивного распада
бета-распад является наиболее распространенным. Он особенно характерен для
искусственных радионуклидов.
Выделяют несколько подвидов бета-распада:
·
бета-минус
распад;
·
бета-плюс
распад;
·
электронный
захват.
Бета-минус распад представляет собой
испускание из ядра электрона, образовавшегося в результате самопроизвольного
превращения одного из нейтронов в протон и электрон. Такой электрон называют
бета-минус частицей.
Правило смещения Содди для Бета-минус
распада:
Пример
Рассмотрим бета-минус распад трития в
гелий-3:

Бета-плюс распад,
или позитронный распад сопровождается испусканием из ядра позитрона (античастицы
электрона), образовавшегося в результате самопроизвольного превращения одного
из протонов в нейтрон и позитрон. Получившуюся частицу называют бета-плюс
частицей.
Пример
Рассмотрим бета-плюс распад углерода:

Позитронный распад всегда сопровождается электронным
захватом. Ядро захватывает электрон из атомной оболочки и испускает нейтрино.
Заряд ядра также уменьшается на единицу.
Пример
Рассмотрим электронный захват на примере
захвата бериллия в литий:
Гамма-распад чаще называют изомерным
переходом.
Такое название обосновано существованием изомерных состояний ядер. Большинство
ядер способны существовать в возбужденном состоянии очень малое количество
времени — менее наносекунды. Некоторые ядра способны существовать дольше —
микросекунды, сутки или даже года. Такие долгоживущие состояния и называют
изомерными.
При гамма-распаде изомерные
состояния ядер переходят в основное состояние с излучением одного или
нескольких гамма-квантов.
Гамма-излучение
обладает намного большей проникающей способностью, чем альфа- и бета-излучение.
Оно не имеет электрического заряда, обладает огромной энергией и может быть
остановлено только толстым слоем железобетона, стали, свинца или другого
серьезного препятствия.

Период полураспада, модели атомов и ядра
Рассмотрим общепринятую модель
строения атома. В центре находится заряженное ядро, внутри которого —
нейтральные нейтроны и положительно заряженные протоны. Почти вся масса атома
приходится на тяжелое ядро. Вокруг положительно заряженного ядра движутся легкие
отрицательно заряженные электроны. В невозбужденном состоянии и вне реакции
количество протонов и электронов, как правило, равно, так что атом
электронейтрален.
Одной из главных характеристик
радиоактивных атомов является его время жизни. Число ежесекундно происходящих
распадов пропорционально количеству имеющихся атомов.
Теорема
Если за промежуток времени
распадается половина исходного количества радиоактивных атомов, то половина
оставшихся атомов распадется в течение следующего промежутка той же длительности.
Время , за которое распадается половина всех имеющихся радиоактивных ядер,
называют периодом полураспада радиоактивного элемента.
Пример
На основе периода полураспада
некоторых радиоизотопов основан исторический метод радиоизотопного датирования. Для определения
возраста некоторых объектов определяют, какая доля радиоактивного изотопа в
составе успела распасться. Используют:
·
уран-свинцовый
метод;
·
калий-аргоновый
метод;
·
радиоуглеродный
метод и др.
Любой радиоактивный распад
происходит по закону радиоактивного распада. Математически данный закон
выражается в следующем виде:
где N — число нераспавшихся атомов в любой
момент времени,  — число радиоактивных атомов в начальный момент
времени, T — период полураспада, t — период времени.

file_name: 48.Радиоактивность.docx

title: Радиоактивность


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока

Тема
урока:
Решение систем и совокупностей неравенств
Тип
урока: Урок
закрепления знаний

Цели
обучения:
8.2.2.11
решать
системы и совокупности двух квадратных неравенств;

Цели
урока:
Учащиеся
·
решают квадратные неравенства;
·
находят решение совокупности неравенств.

Структура урока
1.    Организационный
момент. Целеполагание.
2.    Повторение.

3.    Работа
в парах. Тест.
4.
Введение понятия совокупности неравенств.
5.
Закрепление.
6.
Работа в парах.
7.
Подведение итогов урока. Рефлексия.

Теоретический
материал к уроку, определения к понятиям и др.
Значение
переменной, при котором хотя бы одно из неравенств совокупности обращается в
верное числовое неравенство, называется решением совокупности неравенств.
Множество решений совокупности неравенств есть объединение множеств решений,
входящих в нее неравенств.
Совокупность
неравенств записывается с помощью квадратной скобки.
Для
того, чтобы найти решение совокупности неравенств необходимо
1)      отдельно решить
каждое из неравенств;
2)      найти объединение
решений этих неравенств.
Учитель обращает внимание
учащихся на то, что при решении систем неравенств определяется пересечение
решений неравенств, а при решении совокупностей неравенств – объединение.
Инструкции
к демонстрациям и технике безопасности.
Демонстрация материала осуществляется с
помощью презентации PowerPoint. Слайды презентации содержат
анимации, которые позволяют поэтапно вывести на экран решения и ответы к
предложенным заданиям. Поэтому при показе презентации следует делать паузы
после демонстрации заданий и постановки вопросов, давая учащимся время на их выполнение
и обдумывание ответов.

Дополнительные
методические рекомендации по организации урока.
Структура и организация урока нацелены на
продуктивную деятельность учащихся при изучении новой темы, не допуская
пассивного восприятия материала. В связи с этим учителю необходимо задавать
учащимся вопросы высокого порядка, наталкивая их на «открытие» и освоение
нового материала, при этом выдерживая паузы, необходимые для обдумывания.

Дополнительные
разноуровневые (на дифференциацию) задания.
Базовый уровень
Решите
совокупность неравенств:

Продвинутый уровень
Решите
совокупность неравенств:

Рекомендации
по формативному оцениванию.
Формативное оценивание производится
на каждом этапе урока (самооценивание, оценивание учителем по критериям). Оценка
путем наблюдения за вовлечением учеников в работу при выполнении заданий и за
участием в диалогах. Прогресс, ответную реакцию на задания в парах, в группах
необходимо отслеживать для того, чтобы оценить вклад каждого ученика и выявить
наличие ошибок для их дальнейшей коррекции.

Ответы,
критерии к заданиям, дополнительные материалы к уроку.
Ответы к заданиям будут полезны для
организации самооценивания или взаимооценивания учащихся.

Ответы к
приложению
1.

Рисунок

а

б

в

г

д

е

Аналитическая запись решения

18

5

10

12

3

1

Система

ІІ

VIII

I

VII

III

IV

Рисунок

ж

з

и

к

Аналитическая запись решения

20

7

14

9

Система

V

X

VI

IX

Ответы к
приложению
2.
№1. б) ; в) ; г)

Критерии оценивания к каждому блоку заданий
прописаны в приложениях к уроку, а также указаны в краткосрочном плане.

Список полезных ссылок и литературы.
Мордкович
А.Г., Николаев Н.П. Алгебра
9 класс, учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозима, 2008.
Мордкович
А.Г., Николаев Н.П. Алгебра
9 класс, задачник для общеобразовательных учреждений. – М.:
Мнемозима, 2008.
Звавич Л.И., Рязановский А.Р., Семенов В.П. Алгебра
9 класс, задачник для общеобразовательных учреждений.  – М.:
Мнемозима, 2008.

http://interneturok.ru/ru/school/algebra/9-klass/sistemy-racionalnyh-neravenstv/sistemy-iz-lineynyh-i-kvadratnyh-neravenstv

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Решение систем и совокупностей неравенств_Методические рекомендации к уроку №4 (1).docx

alt: Список полезных ссылок и литературы


extracted_text:
9 класс.                        Учитель: Аксёнова
Елена Михайловна.

Тема урока: Сумма n первых членов арифметической прогрессии.

Цель: Изучить формулу суммы n
первых членов арифметической прогрессии.
Задачи:
Образовательные:
1.Закрепить у учащихся знание определения
арифметической прогрессии, формулы n-го члена арифметической прогрессии.
2.Обобщить и закрепить материал по теме.
3.Подготовить учащихся к усвоению новой темы:  Сумма
n первых членов  арифметической прогрессии.
4.Доказать формулу суммы n первых членов
арифметической прогрессии.
5.Обобщить и закрепить материал по теме.
Развивающие:
1.Через проблемный метод
обучения развивать умение делать выводы.
2.Развивать умение логически
излагать мысли
3.Развивать общеучебные
навыки (работа с книгой, с доской)
Воспитательные:
1.Воспитание
самостоятельности через организацию письменной работы в тетрадях.
2.Воспитание трудолюбия и
умения делать выводы.

       Тип урока:
По дидактической цели –
формирование новых знаний

       Методы обучения:
Проблемный, репродуктивный.
Оборудование:
мультимедийный проектор, презентация по теме урока.
Ход урока.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационный момент 1 мин.

Проверка готовности к уроку

Самопроверка

Восстановление опорных знаний.
10 мин.

Объявление темы и цели урока.
1 слайд:
Повторяем определение арифметической прогрессии на
  примерах числовых последовательностей.
2-3
  слайды:
—  a1
  - первый член прогресии
—  an
  - n-й член прогресии
—  d
  – разность арифметической прогрессии

Повторяем основные термины, формулу n-го
  члена арифметической прогрессии.
4-9 слайды:
Решение 3 сюжетных задач про неруссо туриста Энди

1.«Пройдёшь
  по правой стороне пальмовой улицы ещё 57 домов, там и будет твой отель».
На ближайшем справа
  доме висел адрес «Пальмовая ул. - 45». Какой адрес у отеля Энди?
Определяем, что это арифметическая прогрессия,
  записываем вместе с учениками 1 член и разность.

2.«Под этим
  окном бамбук растёт.
Его там посадил 100
  лет назад мой дед.
Он вырастает  ровно
  на 17 см. в год
Какой же высоты он станет
  через 49 лет?»
Это арифметическая прогрессия. Определим её первый
  член и разность.

3. Проплыв 55 метров, Энди
  почувствовал усталость, и вернулся назад. На следующий день, попробовав
  поплыть снова, он проплыл уже 61 метр. И так каждый следующий день он
  проплывал на 6 метров больше, чем в предыдущий и возвращался назад. Через
  сколько дней Энди доплывёт до ближайшего берега, если тот расположен на
  расстоянии 1 км от острова Боро-Боро?
Задача усложнилась,
  выясняем, почему и определяемся с решением.

В тетрадях записывают тему

Работают устно, отвечают на вопросы.

Работают в тетрадях, комментируют решение.

Работают в тетрадях, один ученик оформляет решение
  на доске.

Работают устно, определяют ,что первый член 0,
  разность 17. Далее работают в тетрадях, один ученик оформляет решение на
  доске.

Работают устно, определяют, что надо найти
  количество дней,  первый член 0, разность 6. Далее работают в тетрадях, один
  ученик оформляет решение на доске.

Изучение нового материала.
10 мин.

10 слайд:
Задача очень непроста,
Но надо сделать быстро:
От единицы и до ста
Сложить в уме все числа,
У мудреца юнец спросил.
Мудрец ему ответил
Найдёшь к решению ключи,
Коль кое-что заметишь.
Всмотрись в начало и конец
Своей огромной суммы.
Сложи их.
А потом, глупец,
Задайся новой думой.
Ещё пять пар ты изучи,
И к тайне подберёшь ключи.
И будут для тебя наградой
Законы числового ряда.
С помощью старинного стихотворения выводим на доске
  формулу суммы n первых членов арифметической последовательности.

Анализируют, выявляют закономерность, шаг за шагом
  получают формулу суммы n первых членов арифметической последовательности.
  Записывают вывод формулы в тетрадь.

Закрепление.
15 мин

11-14 слайд:
Решение 3 сюжетных задач с Энди.

Решаем совместными усилиями с учениками.

2.Задача
  про наследство, полученное Энди.
 В
  первый день он потратил 33000, а в каждый последующий тратил на 18000 больше,
  чем в предыдущий. Сколько евро получил в наследство Энди, если через 45 дней
  все деньги у Энди закончились?

3.Задача про
  улитку и смысл жизни.

Комментируют задачу, записывают в тетрадь условие
  задачи

Определяют первый член и разность арифметической
  прогрессии. Записывают решение в тетрадь.

Работают в тетрадях, один ученик оформляет решение
  на доске.

Проверка знаний учащихся.
7 мин.

Игра «Самый шустрый»
С помощью слайдов задаются вопросы по теме.

Три ученика отвечают, кто быстрее ответит на
  поставленный вопрос.
По результатам игры оцениваем участников.

Выставление отметок, домашнее задание. 2 мин.

Совместно с учениками оцениваем работу каждого
  ученика.

P.S.   Все
задачи , игру, выводы, формулы можно увидеть просмотрев презентацию.

alt: Учитель: Аксёнова Елена Михайловна

alt: Повторяем основные термины, формулу n -го члена арифметической прогрессии

alt: Изучение нового материала. 10 мин

alt: Закрепление. 15 мин 11-14 слайд:

title: Задания для самостоятельной работы ученика


extracted_text:
«РАССМОТРЕНО»
на заседании ЦК ОП
протокол №_____________
от «____»__________201_г.
Председатель ЦК ОП
___________Кузнецова С.В.
«_____»__________ 201_ г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Заместитель  директора по ТО
_____________ Лешкова О.В.
  «______»____________201_ г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММа учебной дисциплины

иностранный язык
(английский)

для РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРЕДЕЛАХ ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА БАЗЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ фгос и профиля получаемого
профессионального образования

13.02.02
теплоснабжение и теплотехническое оборудование

(172 часа)

 Программа учебной дисциплины разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС)
по специальности среднего профессионального образования (далее – СПО) 13.02.02
Теплоснабжение и теплотехническое оборудование.

Организация-разработчик:  Государственное  автономное профессиональное образовательное  учреждение
Мурманской области «Полярнозоринский энергетический колледж».
Разработчик: Стрелина Маргарита Михайловна, преподаватель английского
языка         , первая квалификационная категория.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ
   ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА
  и  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  условия
  реализации  программы учебной дисциплины

14

4.
  Контроль
  и оценка результатов Освоения учебной дисциплины

16

1.
ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
1.1. Область
применения  программы
 Программа
учебной дисциплины является частью  основной профессиональной образовательной
программы в соответствии с ФГОС по специальности 13.02.02 Теплоснабжение и
теплотехническое оборудование.  Программа разработана на основе стандарта
полного  общего образования и примерной программы учебной дисциплины.
Рабочая
программа учебной дисциплины может быть использована по другим специальностям
СПО технического профиля, реализующих образовательные программы среднего (полного)
общего образования.
 Программа
учебной дисциплины может быть использована в дополнительном профессиональном
образовании.

1.2. Место учебной
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: учебная дисциплина ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК относится
к общему гуманитарному и социально-экономическому циклу основной
профессиональной образовательной программы.

1.3. Цели и задачи
учебной дисциплины, требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В результате освоения
учебной дисциплины студент  должен уметь:
-     общаться (устно и письменно) на
иностранном языке на профессиональные и повседневные темы;
-     переводить (со словарем) иностранные
тексты профессиональной направленности;
-     самостоятельно совершенствовать
устную и письменную речь, пополнять словарный запас.
В результате освоения
учебной дисциплины обучающийся должен знать:
-     лексический (1200-1400 лексический
единиц) и грамматический минимум, необходимый для чтения и перевода (со
словарем) иностранных текстов профессиональной направленности.
    Процесс изучения
дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: ОК1. Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК2. Организовывать  собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК3. Принимать решения в
стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК4. Осуществлять поиск и
использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач, профессионального и личного развития.
ОК5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК6. Работать в
коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК7. Брать на себя
ответственность за работу членов команды( подчиненных), результат выполнения
заданий.
ОК8. Самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК9. Ориентироваться в
условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
ОК10. Исполнять воинскую
обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для
юношей).

1.4. Рекомендуемое количество часов
на освоение  программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки  студента  257 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной
нагрузки студента 172 часа;
самостоятельной работы
студента 86 часов.
2.
СТРУКТУРА
И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

257

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

172

в том
  числе:

лабораторные
  работы

-

практические
  занятия

172

контрольные
  работы

8

курсовая работа
  (проект)

-

Самостоятельная
  работа  (всего)

86

в том
  числе:

внеаудиторная
  самостоятельная работа:
-
  оформление словаря делового человека по специальности;
-
  перевод текстов «Образование в России», «Теплоснабжение и
  теплотехническое оборудование»;
-
  практикум по работе с профессионально ориентированным текстом;
-
  подготовка сообщений по теме о роли технического прогресса в
  нашей жизни;
-
  подготовка презентаций о  предприятиях области, о Кольской АЭС,
  о городе энергетиков Полярные Зори, о роли компьютера в жизни  человека;
-
  подготовка письменного перевода главы технического руководства;
-
  разработка учебных проектов на тему: «Наш колледж через 20 лет»;
-
  написание резюме для устройства на работу

               54
               10
                8
               10
                6

                9

                1
               10

                2

Ито
  Итоговая аттестация в форме  зачета

2.2.
 Тематический план и содержание учебной дисциплины ИНОСТРАННЫЙ  ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, самостоятельная работа студентов

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1.
Профессиональное
  образование

19

Тема
  1.
Обучение в колледже - залог успешной карьеры.

Содержание учебного
  материала

12

1-2

Знание
  английского языка - залог успешной карьеры. Наш колледж.  Работа с текстом,
  аудирование, монологическая речь. Вводный фонетический курс.

2

3-4

Ознакомительное чтение,
  диалогическая речь, письменная речь по теме (личное письмо-биография), основные
  понятия в грамматике.

2

5-6

Поисковое чтение,
  аудирование  по теме. Местоимения.

2

7-8

Мой рабочий день. Артикли.
  Притяжательный падеж существительных.

9-10

Имена
  существительные во множественном числе. Пассивный залог. Работа с базовым текстом
  о моем колледже на стр. 117.

11-12

Контрольная
  работа по теме (вопросы на стр. 118 – 119)

Самостоятельная работа-
  работа с текстом (аудиторно).
Оформление новой лексики в
  словаре, написание сочинения по теме, подготовка сообщения на тему о моем
  друге (внеаудиторно).

3

Тема 2.
Образование в  России и странах изучаемого языка.

Содержание учебного
  материала

7

13-14

Образование в России. Изучающее
  чтение, диалогическая речь.
Английский язык-язык
  делового общения.

2

15-16

Технологические колледжи в
  США.  Поисковое чтение; степени сравнения и сравнительные конструкции.
  Тематические диалоги. Актуализация лексики.
Стр.122-123 (Карпова)

2

17-18

Возможности получения
  образования за рубежом. Приграничные проекты. Стр. 182 (Голубев)

19

Письмо другу. Страны и их
  столицы. Обучение чтению.

Контрольные работы

Самостоятельная
  работа - написать письмо (аудиторно).
Чтение и
  перевод текста (внеаудиторно).

5

Раздел 2.
Информационные технологии.

17

Тема 1.
Компьютерная грамотность.

Содержание учебного
  материала

7

20-21

Компьютер. Введение лексики,
  просмотровое чтение текста, способы словообразования.

2

22-23

Программное и аппаратное
  обеспечение. Выполнение упражнений, дискуссия «Обладаем ли мы компьютерной
  грамотностью?».

2

24-25

Вирусы. Письменный перевод,
  диалогическая речь. Аудирование.

2

26

Оборот there is | there are. Интернационализмы.

Лабораторные работы

-

Практические
  работы

Контрольные
  работы

-

Самостоятельная
  работа
Подготовка
  высказываний по теме, оформление новой лексики в словарь (аудиторно).  Презентация
  «Компьютер в жизни человека» (внеаудиторно).

5

Тема 2.
Интернет.

Содержание
  учебного материала

27-28

Б.
  Гейтс-основатель компании «Майкрософт». Аудирование, поисковое чтение,
  диалогическая речь, настоящее и прошедшее простое время, настоящее
  совершенное время.

10

2

29-30

Возможности
  интернета. Поисковое чтение, диалогическая речь, инфинитив и инфинитивные
  обороты, эквиваленты модальных глаголов.

2

31-32

Как
  работает e-mail. Изучающее чтение, стр. 195. Преимущества обработки
  информации с помощью компьютера. Краткая история развития сети Интернет-обобщение.

2

33-34

Степени сравнения
  прилагательных и наречий. Синонимы и антонимы. Работа с базовым текстом на
  стр. 162 (Голубев).

35-36

Совершенствование
  навыков устной и письменной речи. Тесты. Стр. 164-165

Контрольные
  работы

-

Самостоятельная
  работа ; выполнение тестов (аудиторно).
Подготовка
  письменного перевода главы технического руководства (внеаудиторно)

4

Раздел 3.
Деловое общение в профессиональной сфере

32

Тема 1.
Деловое партнерство.

Содержание
  учебного материала

10

37-38

Встреча
  представителя иностранной фирмы. Введение лексики, работа с текстом,
  аудирование, диалогическая речь, числительные, сослагательное наклонение.
  Актуализация лексики в упражнениях.

2

39-40

Визитная
  карточка, удостоверение личности. Введение лексики, оформить свою визитную карточку
  и удостоверение личности.

1

41-42

Обучение заполнению анкет и
  деловых бумаг. Стр. 191 (Голубев)

43-44

Активизация
  навыков устной речи по теме. Развитие навыков чтения литературы по
  специальности.

45-46

Контрольная
  работа

Самостоятельная
  работа
Оформление
  новой лексики в словаре, составление диалога по теме (аудиторно).
Составление
  рекламного проспекта города Полярные Зори (внеаудиторно).

7

Тема 2.
Устройство на работу.

Содержание
  учебного материала

12

47-48

Поиски
  работы. Резюме. Новая лексика, поисковое чтение, диалогическая речь, письменный
  перевод объявления о работе.

1

49-50

Заполнение
  анкеты и предоставление документов в отдел кадров. Введение лексики, диалогическая
  речь; многозначность слов.

2

51-52

Изучение профессиональных
  терминов на основе работы с текстом.

53-54

Изучение
  квалификационной характеристики специалиста.

55-56

Тематическое
  аудирование. Речевые штампы.

57-58

Контрольная
  работа - написание резюме.

Самостоятельная
  работа: составление диалогов (аудиторно).
Оформление
  словаря делового человека, написание резюме (внеаудиторно).

4

Тема 3.
Деловые отношения, противодействие коррупции.

Содержание
  учебного материала

10

59-60

Общение в
  коллективе. Диалогическая речь, выполнение упражнений; существительное в роли
  определения. Понятие и сущность коррупции.

2

61-62

Совместная
  работа с иностранными партнерами. Введение лексики, диалогическая речь,
  аудирование по теме Баренцрегион.

2

63-64

Активизация навыков устной
  речи. Заполнение анкеты для работы.

65-66

Введение
  ЛЕ по теме. Противодействие коррупции.

67-68

Перевод со
  словарем текстов профессиональной направленности.

Самостоятельная
  работа : составление диалогов по теме (аудиторно).
Выполнение
  упражнений, перевод объявлений о вакансиях (внеаудиторно).

4

Раздел
     4.   Теплоснабжение и теплотехническое оборудование

24

Тема 1.
Моя будущая специальность.

Содержание
  учебного материала

10

69-70

 Ознакомительное
  чтение текста о теплотехническом оборудовании.

2

71-72

Моя
  будущая специальность. Введение лексики, диалогическая речь, монологическая
  речь

2

73-74

Тематическое аудирование текста
  о теплоснабжении и ответы на вопросы.

75-76

Активизация навыков устной
  речи.

77-78

Разговорные
  формулы. Диалоги профнаправленности.

Самостоятельная
  работа: составить объявление о поиске работы (аудиторно).
Оформление
  новой лексики в словаре; написание эссе по теме (внеаудиторно).

5

Тема
  2.
Наука и научные достижения.

Содержание
  учебного материала

79-80

Развитие
  науки в России. Введение лексики, изучающее чтение, сложноподчиненные
  предложения с союзами.

14

2

81-82

Развитие
  науки в англоговорящих странах. Поисковое и изучающее чтение; причастие 2.
Изучение
  профессиональных терминов на основе работы с текстом.

2

83-84

Современное
  теплотехническое оборудование.. Монологическая речь, аудирование по теме.
Разговорная
  лексика. Диалоги профессиональной направленности.

2

85-86

Изобретатели
  и их изобретения. Диалогическая речь, аудирование, монологическая речь,
  создание презентации по теме.

3

87-88

Работа с опорным конспектом
  и специальной литературой.

89-90

Составление словаря
  профессиональных терминов.

91-92

Контрольная работа-перевод
  профессионально ориентированных текстов.

Самостоятельная
  работа: информативное чтение профессиональных текстов (аудиторно).
Оформление
  новой лексики в словаре, чтение и перевод текста, подготовка сообщений и
  презентаций по теме (внеаудиторно).

10

Раздел
  5.
Автоматизация производства.
  Робототехника.

39

Тема
  1.
Автоматизация производства.

Содержание
  учебного материала

10

93-94

Введение
  ЛЕ по теме. Ознакомительное чтение;  работа по тексту о научном методе
  решения технических проблем.

2

95-96

Современные
  компьютерные технологии. Введение лексики, изучающее чтение; выполнение
  упражнений по профессионально ориентированным текстам на стр.179.

2

97-98

Промышленная электроника,
  информативное чтение.

99-100

Автоматизация производства и
  ее типы.  Введение ЛЕ по теме.

101-102

Практикум по работе с
  профессионально-ориентированными текстами.

Самостоятельная
  работа: информативное чтение (аудиторно).
Оформление
  новой лексики в словаре, чтение и перевод текста, выполнение упражнений
  (внеаудиторно).

2

Тема
  2.
Робототехника

Содержание
  учебного материала

11

103-104

Робототехника
  и ее история. Поисковое чтение; страдательный залог, неопределенные
  местоимения.

2

105-106

Цифровое
  программное управление. Изучающее чтение; работа по текстам на стр.159. Безличные
  предложения.

2

107-108

Теплотехническое
  оборудование. Изучающее чтение; самостоятельный причастный оборот, выполнение
  упражнений.

2

109-110

Тематическое аудирование.
  Активизация навыков устной речи, составление словаря профтерминов.

111-112

Перевод профессионально
  ориентированных текстов.

113

Контрольная работа.

Самостоятельная
  работа: составление словаря проф.терминов (аудиторно).
Оформление
  новой лексики в словаре, заполнение таблицы по теме (внеаудиторно).

6

Тема
  3.
Профессиональная деятельность
  специалиста.

114-115

Введение ЛЕ по теме.
  Ознакомительное чтение; конверсия, функции слов с –ing.стр 128-132.

18

2

116-117

 Развитие навыков чтения
  литературы по специальности , диалогическая речь и полилоги. Основные типы
  вопросов.

2

118-119

Тематическое аудирование и
  ответы на вопросы..
Практикум по работе с
  профессионально ориентированными текстами.
Работа над текстом «Общение
  в коллективе».

3

120-121

Разговорные формулы по теме
  «Моя специальность».

122-123

Активизация навыков устной
  речи по теме.

124-125

Чтение текстов по специальности
  и ответы на вопросы.

126-127

Качества
  (черты), присущие инженеру (технику). Введение ЛЕ. Диалог-расспрос. Проблемы,
  решаемые техниками-технологами.

128-129

Практикум по работе с
  профессионально-ориентированными текстами.

130-131

Контрольное чтение.

Самостоятельная
  работа: составление словаря профессиональных терминов (аудиторно).
Чтение и
  перевод текста, подготовка сообщений и презентаций (внеаудиторно).

10

Раздел 6.
Деловой английский язык

41

Тема
  1.
Командировка за рубеж.

Содержание учебного материала

132-133

Устное введение темы.  Ознакомительное
  чтение,  косвенная речь.

12

2

134-135

Поездка за границу. Введение
  лексики, изучающее чтение; письменный перевод  текста. Как забронировать
  номер в отеле.

2

136-137

Планирование деловой
  поездки. Условные предложения. Субъектный инфинитивный оборот.

138-139

Заполнение
  бланка заказа билета на самолет. Разговорные формулы. Обучение диалогической
  речи.

140-141

Деловая
  игра « Разговор по телефону». Развитие навыков чтения литературы по
  специальности.

142-143

Изучение профессиональных
  терминов на основе работы с текстом.

Самостоятельная
  работа
Оформление
  новой лексики в словаре, выполнение упражнений (аудиторно).
Подготовка
  презентации (внеаудиторно).

10

Тема
  2.
Деловая корреспонденция.
  Работа с профтекстами.

Содержание учебного материала

144-145

Введение лексики, изучающее
  чтение; устная речь в речевых ситуациях по теме.

29

3

146

Деловая корреспонденция. Изучающее
  чтение; герундий

2

147-148

Официальная и неофициальная
  переписка.  Ознакомительное чтение, выполнение лексических упражнений.

3

149-150

Изучение
  лексико-грамматического материала. Перевод профтекстов.

3

151-152

Обучение устной речи.
  Профессиональное общение. Диалог-расспрос.

153-154

Ответы на вопросы по тексту
  о будущем информационных технологий.

155-156

Введение ЛЕ. Изучение
  профессиональных терминов.

157-158

Введение ЛЕ. Составление
  словаря.

159-160

Технический
  перевод. Обучение составлению аннотаций технического текста.

161-162

Реферирование
  статей на профессиональную тему. Профессиональная лексика

163-164

Составление
  тематического словаря. Подготовка презентации о своей специальности.

165-166

Обучение персонала. Диалог
  профессиональной направленности.

167-168

Деловая
  игра «На промышленном предприятии». Активизация навыков устной речи.

169-170

Полярные Зори—город
  энергетиков. Подготовка презентации.

171-172

Тестовый контроль. Контроль
  навыков развития устной речи.

Самостоятельная
  работа
Оформление новой лексики в словаре, подготовка презентации
  по теме (внеаудиторно).

11

                                    ЗАЧЕТ

Всего:

257

3.      Условия
реализации программы учебной дисциплины
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует
наличия учебного кабинета английского языка, мастерских не предусмотрено,
лабораторий не предусмотрено.
Оборудование учебного кабинета:
рабочая доска, наглядные пособия (учебники, словари, плакаты, стенды,
раздаточный материал).
Технические средства обучения: мультимедийный проектор, экран, ПК, музыкальный центр.
Оборудование мастерской и рабочих
мест мастерской не предусмотрено.
Оборудование лаборатории и рабочих
мест лаборатории не предусмотрено.

3.2. Информационное
обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной
литературы
Основные источники:
1.
Голубев А.П.  Английский
язык для технических специальностей. М.-«Академия», 2014-208с.
2.
Агабекян И.П.
Английский язык для студентов энергетических специальностей.-Ростов н\Д:
Феникс,2012-364с.
3.
Агабекян И. П.
Английский язык для ссузов: учеб. пособие.-М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2012.-280
с.
Дополнительные источники:
1.
Полякова
Т.Ю.Английский язык для диалога с компьютерами. Учеб. пособие для технических
вузов 2-е издание «Высшая школа» 2002-190с.
2.
Агабекян И.П.
Деловой английский.English
for Business/Серия «Учебники и учебные пособия »
Ростов изд. «Феникс» 2002-320с.
3.
Бонк Н.А.
Английский шаг за шагом. Курс для начинающих. ООО Издательство «Росмэн-Пресс»
2002-280с.
4.
Романова Л.И.
Английский язык: Будь готов к Единому государственному экзамену. Айрис-пресс
2004-336с. (Готовимся к ЕГЭ)
5.
Голубев А.П.
Английский язык: Учебное пособие для средних специальных заведений.
Издательский центр «Академия» 2004-336с.
6.     Мюллер В.К. Англо-русский и русско-английский.
– М.: Эксмо, 2008- 422с.
7.
Научно-методический
журнал «Иностранные языки в школе» -М.: «Просвещение».
8.
English Platinum DeLuxe Самоучитель американского английского языка. ООО
«Мультимедиа технологии и Дистанционное обучение», 2005.
9.
Английский «Путь к
совершенству (2)» Полный интерактивный курс. ООО «Медиахаус»,2000.
10.
Проверь свой
английский (2). Компания Магнамедиа, 2006.
11.
ЦОРы [Электронный
ресурс]. - Форма доступа: http://www.it-n.ru/communities/, http://www.uroki.net/docdir/docdir50.htm

4.     Контроль и оценка результатов
освоения учебной дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения занятий, тестирования, а также выполнения
обучающимися контрольных и самостоятельных проверочных работ и во время
итоговой аттестации.

Результаты обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов
  обучения

Обучающийся должен уметь:
- общаться
  (устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные и повседневные
  темы;
- переводить
  (со словарем) иностранные тексты профессиональной направленности;
-
  самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный
  запас.

Текущий контроль:
- оценивание перевода,
  сообщений и диалогической речи;
- проверка упражнений и
  словарных диктантов;
- презентация творческих
  заданий;
- Фронтальный опрос
- Индивидуальный опрос
Промежуточный контроль:
- Тестовый контроль по
  теме.
- Контрольная работа.
Итоговый контроль:
-  Зачет.

            Обучающийся должен знать:
- лексический (1200-1400 лексических единиц) и грамматический минимум,
  необходимый для чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов
  профессиональной направленности.

Скачано с www.znanio.ru

alt: РАССМОТРЕНО» на заседании ЦК

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать: - лексический (1200-1400 лексический единиц) и грамматический минимум, необходимый для чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов…

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение программы учебной дисциплины: максимальной учебной нагрузки студента 257 часов, в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки студента 172 часа; самостоятельной…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Стр. 182 (Голубев) 19

alt: Стр. 182 (Голубев) 19

alt: Цифровое программное управление

alt: Контрольное чтение.

alt: Официальная и неофициальная переписка

alt: Романова Л.И. Английский язык:

intro: Это рабочая программа для студентов колледжа , которые обучаются по специальности ТЕПЛОСНАБЖЕНИЕ. Дано конкретное планирование по урокам.

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по английскому языку для студентов колледжа.


extracted_text:
«Реализация системно-деятельностного подхода на
уроках в начальной школе»

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход.
Назовите три слова входящие в состав этого понятия.
Система
– деятельность - подход?
•
Система - множество элементов, находящихся в отношениях и   связях друг с
другом, которое образует     определённую целостность, единство
•
Деятельность - человеческая форма активного отношения к  окружающему миру.
•
Подход  - Совокупность приёмов и  способов в воздействии на кого (что) либо или
в изучении чего-либо для  получения определенного результата

Системно-деятельностный подход - это …
содержание учебного процесса, в  котором
главное место отводится  активной и разносторонней, в     максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Для того, чтобы вовлечь ребенка в самостоятельную
познавательную деятельность, необходимо мотивировать его. Один из способов
развития познавательной мотивации – это создание проблемной ситуации на уроке.
Создать
проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение  с которым
вызывает у детей  эмоциональную реакцию удивления или  затруднения.
Поставить
учебную проблему значит помочь ученикам самим сформулировать тему урока.

Побуждающий от проблемной
ситуации диалог
Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее
сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырех
педагогических действий:
1.
создания проблемной ситуации;
2.
побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации:
3.
побуждения к формулированию учебной проблемы;
принятия предлагаемых учениками формулировок
учебной проблемы

Давайте
попробуем  проследить этапы проблемного диалога на примерах.
Демонстрация 3 яблок
1-красное, 1 – зеленое, 1 – желтое
В: Что это? Что  у них
общего?  (предъявление первого факта) Где вы можете их видеть?
Д: Это яблоки. Они  растут
в саду. Это фрукты. Они растут на деревьях.
В: Какого они цвета?
(предъявление 2-го факта)
Д: Красное,  желтое,
зеленое (возникновение  проблемной ситуации)
В: Что  интересного
заметили? (побуждение к осознанию  противоречия)
Д: Все  это яблоки, но
цвет у них разный (осознание противоречия)
В: Какой возникает вопрос?
(побуждение к формулированию проблемы)
Д: Почему они разные по
цвету? (учебная проблема как вопрос).

Занятие  математике Тема «Масса»
Перед  детьми математическая игра = 1
 кг. и пуховая подушка весом = 1 кг.
В: Перед  вами   математическая  гиря и  пуховая подушка. Что
тяжелее?  (вопрос  на ошибку)
Д: 1.Подушка  больше она  тяжелее  2. Гиря  тяжелее, она
металлическая.
В: Давайте  поговорим:  взвешивание на весах (предъявление
факта)
Д: Испытывают  удивление (возникновение проблемной ситуации)
В: Что  вы  сказали сначала?  Д: Ответы детей
В: А как оказалось  на самом деле?  Побуждение к осознанию
противоречия
В: Какой же  будет тема занятия? (побуждение к формулированию
проблемы)
Д: Вес. Масса (учебная проблема как тема занятия)
Подводящий
к теме диалог

Второй
путь к учебной проблеме заключается ... А хотите сами догадаться, в чем его
суть? Тогда начнем с примера.

Спишите
из упражнения слова
«забег,
поход, подкоп                                                     --записывают слова,
Поставьте
ударение.                                                         –ставят ударение
Подчеркните
безударные гласные.
--подчеркивают безударные

гласные
Найдите
безударные гласные,
Обозначьте
их.                                                  обозначают
Какое
правило о безударных
 гласных
мы уже знаем?-                                          — О безударной гласной
в

                                    корне
В
какой части слова находятся безударные гласные?       - в приставке

Значит,
какая сегодня тема урока?                              — Безударные гласные в

                                                                                приставках

Нетрудно заметить, что в приведенном примере учитель работал методом диалога.
Вот только каким был диалог? Таким же, как в предыдущих случаях? Побуждающим?
Нет. Мы встретились с иным типом диалога — подводящим. Он представляет собой систему посильных ученику
вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы
урока.

В подводящем диалоге показывается логическая цепочка создания проблемной
ситуации на методах сравнения, нахождения общего и различий.
ПРИМЕНЯЕМ МОТИВИРУЮЩИЕ ПРИЕМЫ
Итак,
к учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Но ее надо еще
придумать. А если не думается? Тогда подведем к теме урока от пройденного
материала. А если начинаем сегодня совершенно новый раздел? Что остается учителю:
сообщить тему в готовом виде? Многие так и делают. Однако не секрет, что
торжественно объявляемая новая тема чаще всего не интересна ученикам и
получается скучный традиционный урок.
Где
же выход? Можно ли вообще увлечь ребят заранее сформулированной и, по сути
дела, навязываемой темой урока? Оказывается, да. И для этого существуют
специальные приемы, условно называемые «яркое пятно» и «актуальность».
В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и
легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки,
культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный
заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой
урока. Второй приём актуальность состоит в обнаружении смысла, значимости
предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.

Подводящий диалог.
-
Сегодня у нас необычный урок окружающего мира. Мы  с вами будем
исследователями.
-
Кто такие исследователи?
(Люди,
которые путем исследования получают, открывают новые знания)
-
Но прежде я хотела бы познакомить вас с одним интересным человечком
(дети
вместе с учителем рассматривают рисунок человечка без лица)
-
Чем он интересен? Что же в нем странного?
(У
этого человечка нет лица. У него нет ушей, глаз, рта, носа, рук)
Выдвижение
проблемы.

-
А нужны они ему?  (Конечно)
-
Как, одним словом можем назвать эти органы? (Органы чувств)
Постановка
учебной задачи.

-
Как вы думаете, какая у нас будет тема урока? (Органы чувств)
-
А точнее «Наши помощники – органы чувств»
-
В конце урока вы мне ответите на вопрос:
Почему
органы чувств называют нашими помощниками?
-
Давайте вместе сформулируем цели сегодняшнего урока:
Познакомиться
с ……(органами чувств)
Узнать….
(для чего они нужны)
-
Какое задание вы бы предложили выполнить с человечком?
(Нарисовать
ему органы чувств)
-
Я предлагаю сегодня работать в группах.
-
По ходу работы поможем нашему герою приобрести  органы чувств.

-
Лидеры подойдите ко мне за заданиями.
(капитаны
получают задания)
Задание
для 1 группы: найдите на картинке 10 цыплят и раскрасьте их желтым цветом.
Задание
для 2 группы: с помощью игры «День – ночь» с закрытыми глазами определить,
какие предметы издают звуки.
Задание
для 3 группы: определить, какая вода в стаканах.
Задание
для 4 группы: с закрытыми глазами определить, что находится в баночках.
Задание
для 5 группы: в коробке  находятся предметы, определить их на ощупь.
-
Выполнив задание, вы должны проанализировать свою работу по плану:
У
нашей группы было задание…
Чтобы
выполнить его нам помогли…
…
нам нужны…….
Научное
название…можно посмотреть в учебнике.
-
Выступает 1 группа.
У
нашей группы было задание…
Чтобы
выполнить его нам помогли глаза. Глаза нам нужны, чтобы видеть.
Научное
название – орган зрения.
-
При помощи глаз мы познаем красоту окружающего нас мира, видим все предметы,
которые нас окружают. С его помощью мы получаем больше всего информации об окружающем
нас мире.
-
Вы хорошо справились с заданием.
-
Помогите нашему герою увидеть красоту звездного неба.
(рисуются
глаза человечку)
-
Выступает 2 группа.
У
нашей группы было задание…
Чтобы
выполнить его нам помог язык. Язык нам нужен, чтобы определить вкус.
Научное
название-орган вкуса.
-
Что помог определить вкус воды? (язык)
-
Какие ещё качества пищи различает язык? (Теплая пища, холодная, кислая,
горькая…)
-
Молодцы. С задание справились верно.
(рассматривают
иллюстрацию с изображением языка)
-
Поможем нашему герою почувствовать вкус спелых фруктов.
(дети
рисуют язык человечку)
Выступает
3 группа. У нашей группы было задание…
Чтобы
выполнить его нам помог нос. Нос нам нужен, чтобы определить запахи.
Научное
название- ….
-
Что вам помогло определить содержимое банок? (нос)
-
Какие ещё запахи можем почувствовать? (Свежей травы, цветов…)
-
А вы знаете, что запахи предупреждают и об опасности: запах газа, гари,
испорченной пищи.
-
А умение человека различать запахи получило название обоняние. Нос – орган
обоняния.
(рассматривают
иллюстрацию с изображением носа)
-
Помогите нашему герою почувствовать запах полевых цветов..
-
Выступает 4 группа.
У
нашей группы было задание…
Чтобы
выполнить его нам помогли руки. Руки нам нужны, чтобы определить на ощупь
предметы по форме…
Научное
название - …. орган осязания.
-
Что помогло определить предметы? (руки, кожа рук)
-
Верно, справились с заданием.
(рассматривают
иллюстрацию с изображением рук)
-
Поможем нашему герою ощутить мягкость  лесных мхов.

У
нашей группы было задание…
-
Выступает 5 группа.
Чтобы выполнить его нам помогли уши. Уши нам нужны, чтобы слышать.
Научное
название – орган слуха.
-
Что вам помогло услышать звуки? (уши)
-
Вы постарались, выполнили задание верно.
-
Что мы еще можем услышать? (Разные звуки природы, речь, музыку)
(рассматривают
иллюстрацию с изображением ушей)
-
Наш герой хотел бы услышать пение птиц. Как ему помочь?  (Нарисовать уши)

 Обобщающая
беседа.
-
Вот и закончилась наша работа. Выступили все группы. Было очень приятно
работать с умными, наблюдательными  исследователями.
-
Вспомните, какую цель мы ставили в начале урока?
-
Сколько  у человека органов чувств?
-
На какой вопрос вы должны мне ответить?
-
Можем мы органы чувств назвать нашими помощниками? Докажите.
-
Посмотрите на нашего человечка. Что можете сказать?
(дети
рассматривают получившегося человечка)
Рефлексия.
-
А напоследок хочется сказать:
Есть
пять помощников на службе у тебя.
Не
замечая их, используешь всегда:
Глаза
тебе даны, чтоб видеть,
А
уши служат, чтобы слышать,
Язык
во рту, чтоб вкус понять,
Руки,
чтоб ласкать, трудиться,
А
носик -  запах различать.
И
ни к чему твоя тревога,
Они
всегда тебе помогут.
Итог
урока.
-
Вот и закончился наш урок. Спасибо за работу.
-
Поднимите руку, кто доволен собой, потому, что он был активным на уроке и у
него всё получалось.
-
Поднимите руку, кто считает, что  у него ещё не всё получается, и он
обязательно будет стараться на следующих уроках.
Дети
достигли целей, поставленные в начале урока. Получили готовый продукт –
человека похожего на нас.
Реализуя
системно-деятельностный подход на уроках окружающего мира, мы убедились,
что  исследования  делают процесс познания более продуктивным.

Китайская мудрость гласит:
"Скажи мне и я забуду. Покажи мне и я
запомню. Дай мне действовать самому и я научусь."

Тема:  «Мои помощники – органы чувств»
Цель: познакомить детей с органами чувств
человека.
Оборудование: рисунок для раскрашивания, цветные
карандаши, свисток, колокольчик, апельсин, лимон, кофе, мяч, ложка, мягкая
игрушка, три стакана с водой сладкой, обычной, соленой.
Форма работы: фронтальная, групповая.
В основу урока положен деятельностный подход, формирующий
универсальные учебные действия. Данный урок способствует развитию у обучающихся
первоначальных навыков исследовательской работы, стимулирует познавательный
интерес с помощью разнообразных заданий.  Работа в группах формирует у
учеников разнообразные компетенции, направленные на развитие творческой личности.
Планируемый результат
Предметные умения:
- иметь представление об органах чувств, об их
необходимости человеку для его полноценной жизни;
- исследовать признаки предметов с помощью органов
чувств;
- узнать роль и специфику разных органов чувств;
Личностные УУД:
- устанавливать связь между целью учебной деятельности и
ее мотивом;
- определять общие для всех правила поведения;
- определять правила работы в группе;
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- формулировать учебные задачи;
- работать по предложенному плану, инструкции;
- высказывать свое предположение на основе учебного
материала;
- осуществлять самоконтроль;
- совместно с учителем и одноклассниками давать оценку
своей деятельности на уроке.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний (определять
границы знания/незнания);
- находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт;
- уметь определять уровень усвоения учебного материала.
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли;
- владеть  диалогической формой речи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Реализация системно-деятельностного подхода на уроках в начальной школе».docx

alt: Подводящий к теме диалог

alt: Я предлагаю сегодня работать в группах

alt: У нашей группы было задание … -

alt: Тема: «Мои помощники – органы чувств»


extracted_text:
Сценарий
презентации ко Дню Победы
«Город-герой
Брест»
(для
5-6 класса)
            Продолжительность:
12-15 минут

На сцене стоят
ведущие (2 ученика и 2 ученицы) и чтец
1-й.: Говорят,
что когда войну забывают, она начинается снова… Мы помним...
2-й: Каждый
год 9 мая мы чтим память погибших и чествуем ветеранов... Мы помним...
3-й: Прошло
74 года с тех пор, как закончилась Великая Отечественная война, но отчего-то не
утихает в нашей памяти грохот боёв, плач детей и крики матерей… Мы помним...
4-й: Мы
будем помнить об этом всегда... Ради детей, ради мирного будущего, ради жизни
на Земле.
Ребята парами
входят в зал под музыку «Школьный вальс»
(10-12 человек)
(Когда все
построились на сцене, музыку выключаем)
Чтец:
Спали
люди, отложив на утро
Все
свои заботы и дела.
В
светлом доме, тихом и уютном,
Маленькая
девочка спала.
На
кровати, на столе игрушки,
За
окном большой зеленый сад,
Где
весною яблони и груши
Надевают
праздничный наряд.
Плыло
небо в светлых звездных точках,
Небо
тоже дожидалось дня,
И
никто не знал, что этой ночью
На
рассвете началась война.

Звучит голос Левитана: сообщение о начале войны

Дети надевают
военные фуражки, строятся в шеренгу и уходят на задний план.
1-й: На рассвете 22
июня 1941 года сотни фашистских самолётов и танков нарушили границы Советского
Союза.
2-й: Весь советский
народ встал на защиту своей Родины.
3-й: Сегодня мы хотим
вам рассказать о городе-герое, крепости-герое Бресте.
4-й: Почетное звание
«Город-герой» давали городам, жители которых проявили героизм, стойкость и
мужество в защите Родины. Почётного звания удостоились 12 городов и одна
крепость.
1-й: В первый день
войны фашисты напали на город Брест. Пограничники мужественно защищали границы
нашей Родины.
Чтец:
Плыл
аромат с нескошенного луга,
Бледнела
ночь, стояла тишь окрест.
В
рассветный час фашисты из-за Буга,
Войну
начав, ворвались в город Брест.

2-й: Немецкое
командование рассчитывало захватить крепость в течение нескольких часов, но
45-я немецкая дивизия застряла в Бресте на неделю и со значительными потерями
еще целый месяц подавляла отдельные очаги сопротивления героев-защитников
Бреста.

Чтец:
Прервала
сон тревога боевая,
На
крепость шли враги со всех сторон...
Родной
земли ни пяди не сдавая,
Вступил
в сраженье Брестский гарнизон.

3-й: 28 дней длилась
героическая оборона Брестской крепости. Почти все её защитники пали смертью
храбрых. Оборона крепости - это поистине подвиг воинов-патриотов.

Чтец:
Сказал
майор: «Пускай нас очень мало,
И
пусть враги отрезали тылы,
Но
отступать, друзья, нам не пристало,
И
не сдаются коршунам орлы!».

4-й: Когда
говорят о мужестве, вспоминают Брест.
1-й:
Когда говорят об испытаниях, вспоминают Брест.
2-й: Когда
говорят о жизнях, отданных за нашу свободу, вспоминают Брест.
3-й: 8 мая 1965 г.
крепость получила звание «крепость-герой». В 1971 г. крепость-герой «Брест»
стала мемориальным комплексом.

На экране фото мемориального комплекса

4-й:
Долгих 1418 дней и ночей наша страна сражалась с врагом. 6 мая 1945 года командование
фашистской Германии дало согласие на безоговорочную капитуляцию.

Хор поет песню «О той весне…», на экране клип «И
прадед мой с войны домой вернулся…»

Кино
идет,
Воюет
взвод,
Далекий
год
На
пленке старой...
Нелегкий
путь,
Еще
чуть-чуть
И
догорят войны пожары...
Счастливый
май,
Любимый
край,
Своих
солдат встречай скорее...
От
ран обид
Земля
дрожит
Теплом
души ее согреем...

ПРИПЕВ:

И
все о той весне
Увидел
я во сне,
Пришел
рассвет и миру улыбнулся,
Что
вьюга отмела,
Что
верба расцвела,
И
прадед мой с войны домой вернулся...

В
лихом бою,
В
чужом краю
Пусть
берегут
Любовь
и вера,
Чтоб
больше их
Пришло
живых
И
рядовых,
И
офицеров...
Придут
весной,
Как
прадед мой,
И
в дом родной
Откроют
двери...
Я
помню свет
Далеких
лет,
В
свою страну
Я
буду верить...

ПРИПЕВ:...2
раза

(Во время припева ученица и ученик танцуют вальс)

file_name: Сценарий презентации ко Дню Победы_Крепость-герой Брест.doc

alt: Счастливый май, Любимый край,

intro: Сценарий выступления-презентации рассчитан на возрастную категорию учащихся 5-6 класса

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий презентации ко Дню Победы "Крепость-герой Брест"


extracted_text:
Предмет:
русский язык
Класс:
6
Автор УМК:
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А.) в 2-х частях
Тема урока:
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными
Тип урока:
изучение нового материала
I.Цели
и задачи занятия: соблюдать нормы
правописания слитного и раздельного написания не с именами прилагательными, совершенствование
мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений
сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации,
установления определённых закономерностей и правил, конкретизации и т.  п.
в процессе изучения русского языка.
Задачи занятия:
1.
Научиться распознавать слитное и раздельное написание не с именами
прилагательными.
2.
Научиться анализировать: языковые единицы (прилагательное;
словосочетания сущ. + прил.), письменную речь (текст) с точки зрения использования
имени прилагательного (художественно- выразительные возможности
определения-прилагательного).
3. Научиться
синтезировать и обобщать теоретическую информацию об основных
признаках части речи (имя прилагательное) из различных источников (в т.ч.
онлайн словарей), в формате составного текста.
4. Научиться
классифицировать имена прилагательные по способу написания не, в
соответствии с нормами правописания.
II.
Планируемые результаты урока
Личностные:
-
владеть
разными способами самоконтроля (в том числе речевого);
-
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам.

Предметные
результаты
-
соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 90—100 слов;
-
восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного
текста с опорой на образец;
-
применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для
решения практико-ориентированных учебных задач;
-
соблюдать нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.

Метапредметные
результаты:
1.      Овладение
универсальными учебными познавательными действиями
 Базовые
логические действия
- выявлять и характеризовать существенные
признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
 -устанавливать существенный признак
классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
- классифицировать языковые единицы по
существенному признаку.
 Базовые исследовательские действия:

- использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие
несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное.
2. Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями
Общение:

 -
сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
- публично представлять результаты
проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического решения
(эксперимента, исследования, проекта)
Овладение универсальными учебными
регулятивными действиями:
Самоорганизация:
            -
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
- самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений.
            Эмоциональный
интеллект:
 -
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
-
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
-
регулировать способ выражения собственных эмоций;
-
признавать своё и чужое право на ошибку; принимать себя и других, не осуждая;
-
проявлять открытость;
- осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.

Краткое
учебное содержание
Виды организации
учебной деятельности
Учебные задания

I
Мотивационно-целевой этап
1.Учим(ся)
сравнивать (дифференциация и интеграция знания: слитное и раздельное написание
не с прилагательными).
На экране появляются словосочетания, в
каждом из которых есть слово с НЕ.
1.
Выявите
существенные признаки в правописании предложенных слов.
2.
Охарактеризуйте
существенные признаки слитного и раздельного написания с не имён
прилагательных.
3.
Установите существенный признак
классификации.
4.
Выявите
дефициты информации, необходимой для решения поставленной задачи.
 (Не)было причин, сказал (не)правду, крайне
(не)доволен, почувствовал (не)домогание , (не)настная погода, (не)спросили на уроке, (не)дорогой костюм,
(не)громкий, а тихий звук, цветок (не) вырос, растения (не)растут, (не)может расплатиться, далеко (не)интересный фильм, это
(не)сон, а явь.

            Учащиеся должны объяснить, как пишутся
данные слова и почему (словосочетания с прилагательными учащиеся объяснить не
могут или затрудняются). Выход на проблему.
Ученики формулируют
тему, учитель записывает ее на доске. Вместе с учителем учащиеся формулируют
цели урока, достижение которых поможет справиться с проблемой.
Тема урока – «Слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными».
Цель урока: познакомиться с правилом, сформировать
умение находить данную орфограмму в тексте, соблюдать нормы
правописания слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.

II.Актуализация знаний:
Тезаурус:
1.Что такое имя прилагательное?
2.Какие разряды имён прилагательных вы знаете? Приведите
примеры.
3.Чем они отличаются друг от друга?
4.Какие орфограммы о правописании имён прилагательных уже
изучены?
5.Расскажите их и приведите примеры (по цепочке).
6.Повторите
орфограмму «Правописание гласных Ы, И после Ц».

III.
Изучение нового материала.
Задание:
- прочитайте приведенные примеры.
- установите существенный признак классификации.
- по выявленному существенному признаку
распределите данные предложения в два столбика;
- сделайте
выводы на основе проведенного исследования;
- сформулируйте гипотезы о отнесенности предложений к
первому или второму столбику.

Некрасивый дом. Незлобивый характер. Нож
не стальной. Лицо не
веселое, а печальное. Далеко не интересный фильм. Дом не выше прежнего. Дом не
каменный. Нелепый вид. Не богатая, а бедная семья. Недорогой костюм. Вовсе не
кислый фрукт. Забор не ниже нашего.

1.       Учащиеся должны сформулировать правило
написания НЕ с прилагательными.
2.       После этого ученики (представители групп)
выступают со своими предложениями, объясняют, как и почему они пришли к таким
выводам. После выводов, сделанных учащимися, на экране появляются условия
выбора написания (правило).
НЕ с прилагательными

СЛИТНО                                                РАЗДЕЛЬНО
1. Не употребляется
без НЕ.             1.
Отрицание (нет синонима)
2. Синоним (без
НЕ).                           2.
Противопоставление с союзом А.
                                                                3.
Сравнительная степень
                                                                4.
Усиление отрицания.

1. Некрасивый
дом.
1. Дом не каменный.
    Недорогой
костюм.
                         Нож
не стальной.
2. Нелепый
вид.
2. Не богатая, а бедная семья.
    Незлобивый
характер.
  Лицо не веселое, а печальное.
                                                           3.
Дом не выше прежнего.

        Забор не ниже нашего.

4. Далеко не интересный фильм.

        Вовсе не кислый фрукт.

IV. Закрепление материала.
Учимся выявлять и
характеризовать существенные признаки языковых единиц, пользуясь разными
источниками информации.
Учимся классифицировать.
Учимся
сравнивать, анализировать.
Учимся
синтезировать и обобщать.

Задание 1:
- напишите диктант;
-отметьте графически
написание НЕ со словами;
-объясните изучение
случаи постановки знаков препинания.

Задание 2:
-поиграем, подбирая
слова-антонимы с приставкой НЕ.
Друг – (недруг).
Далёкий –
(недалёкий).
Лёгкий –
(нелёгкий).
Простой –
(непростой).
Погода – (непогода,
ненастье).
Удача – (неудача).
Правда –
(неправда).
Красивый –
(некрасивый).
Задание 3: (Учащиеся
выполняют небольшой тест по теме урока, работают самостоятельно (задача –
выбрать верный вариант написания), затем проверяют).

1. Слово не
употребляется без НЕ в предложении
а) Его (не)ряшливый вид всегда отпугивал.
б) В (не)настную погоду хорошо сидеть в
тепле.
в) День выдался (не)жаркий.

2._Слово с НЕ пишется
слитно в предложении:
а) (Не)приятельская армия отступила.
б) Эта книга далеко (не)проста.
в) Нам продали (не)вкусное мороженое.

3. Слово с НЕ пишется
раздельно
а) Посетитель был вовсе (не)скучен.
б) Мы ждали (не)большой корабль, а лишь
маленькую лодку.
в) Ее (не)годующий взгляд остановил нас.

V. Подведение итогов урока.
1. Каковы были цели нашего урока?
2. Что было главное в уроке?
3. Кто считает, что все задачи решены?
4. Что помогло решить поставленные задачи
(система заданий, знание правил правописания, наша организованность и
активность)?

VI. Рефлексия.
Учимся анализировать собственную
деятельность на уроке
– Какие универсальные умения развивали на
уроке?
– Были ли трудности?
– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок?
– Оцените свою работу на уроке (по желанию,
т.к. изучался новый материал).
– По каким критериям будете оценивать себя?

VII.Домашнее задание
Задание 1: упражнение из учебника.
Задание 2:
1.Обозначьте орфограммы
написания НЕ с различными частями речи.
2.Укажите краткие
прилагательные.
3.Как вы понимаете
высказывания поэта и мудреца Юсуфа Баласагуни?
4.Чему мы можем
научиться из этих высказываний?

file_name: Урок в 6 классе Слитное и раздельное НЕ с прилагательными.docx

alt: Предмет: русский язык Класс : 6

alt: Вовсе не кислый фрукт.

alt: Кто считает, что все задачи решены? 4

title: Урок по русскому языку "Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными" 6 класс


extracted_text:
Путешествие в страну Мира
Цель:
обучать конструктивному разрешению конфликтов, строить взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми в разных ситуациях, стремиться к сохранению дружеских
отношений
Материал:
Всеобщая декларация прав человека, выставка рисунков «Транспорт будущего»,
бумага, ручки
Содержание занятия.
Проверка
домашнего задания. Обсуждение законов страны Колес. Обмен
мнениями относительно  рисунков «Транспорт будущего»
 Беседа
   -   По мере приближения
к стране  Толерантности мы все больше узнаем  о ней. – Что мы уже узнали?

Конечно, соблюдение правил поведения очень важно. Если мы неправильно себя
ведем, неизбежен  к о н ф л и к т. В конфликте люди ведут себя некрасиво:
кричат, спорят, не слышат друг друга, перебивают, каждый доказывает свое,
каждый считает себя правым. А кто, действительно прав? (Выслушиваются варианты
ответов) «Из двух спорящих виноват тот, кто умней» На этот вопрос мы можем
найти ответ. Но есть вопросы, ответы на которые человечество искало столетия.
Очень много стран на свете, это знает каждый.
Кто, скажите, в странах этих самый-самый важный?(Пауза)
Не спешите, не пытайтесь дать ответ в один момент,
Главных много – выбирайте, там король, здесь – президент.
Про вождей и про царей знаем мы с пелёнок,
Но главней, нужней, важней для страны – ребёнок!
Кем он станет завтра, маленький и нежный?
Всей Земле права его – право на надежду!
- Как понимать последние слова?
- Текущий месяц богат событиями, которые очень
важны для страны, для всех её жителей и проходит как месячник правовой
культуры.
Почему? (В декабре появлялись все важнейшие
документы, определяющие, какой должна быть жизнь человека: «Декларация прав
человека», «Конституция Российской Федерации» «Конвенция по правам ребёнка» – в
ноябре).
А 20
ноября по правовому календарю
– Всемирный день прав ребёнка
Во Всеобщей декларации прав человека,
за принятие которой боролись лучшие люди нашей планеты, принятой в 1948 году, в
первой статье говорится: «Все люди рождаются свободными и
равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны
поступать  в отношении друг друга  в духе братства». А во второй статье
сказано, что каждый человек обладает одинаковыми правами,
независимо от цвета кожи, национального происхождения, пола, т. е. у мальчиков
и девочек, мужчин или женщин – у всех равные права. Сейчас нам
кажется это таким понятным, а когда-то это приходилось доказывать и  проливать
за это кровь. В Норвегии глава правительства – женщина, в Америке министр обороны
– женщина. И хотя мальчики и девочки равны в правах, все же будет толерантным
некоторое неравенство в пользу женщин, называемое мужским поведением, когда
мальчик, мужчина прощает «женскую слабость», сознательно и добровольно отдает
девочке предпочтение в чем-то, например, первой выйти из класса, войти в
столовую, раздевалку, зато мальчик должен первым извиниться, предложить помощь,
заступиться.
        Мы уже сделали шаги к толерантному поведению:
познакомились с правилами поведения в гостях, театре, в транспорте, научились
говорить по телефону, знаем вежливые слова. Это должен знать каждый культурный
человек, каждый ребенок. Знание правил облегчает нашу жизнь, ведь нам не
сделают замечания, не отругают, не испортят настроения.
       Собираясь в  гости, театр, в дорогу, у нас есть
время подготовиться, вспомнить эти правила. И это – хорошо. Но бывают
непредвиденные случаи, к которым мы не готовы. Сегодня, находясь в стране Мира,
у нас есть возможность научиться  поведению в разных ситуациях. Возможно, вам
пригодится такой совет: легче разрешать  недоразумение, спор, конфликт, если
сумеешь поставить себя на место другого.
         Ведущий
зачитывает ситуации, дети высказывают свои предположения, обращается внимание
на лучший выход из конфликтной ситуации, удачный речевой репертуар.
1.      Бабушка Капа нездорова.
У нее болит голова.  Вупсень и
Пупсень  смотрят мультфильм, громко смеются, поют вместе с
героем мультфильма.
2.      В гостях Лунтику
не понравилось блюдо. Он сказала: «Какая гадость! Ешьте сами!»
           Еще больше конфликтных ситуаций бывает в
школе, ведь здесь мы проводим столько времени!
3.
 В
класс пришла новенькая девочка. Она переживает расставание с друзьями,
учительницей, школой. Как следует принять новую ученицу?
4.
Игорь
пулей вылетает из класса и сталкивается с другим мальчиком, который  вскрикнул
от боли.
5.
Юра
хотел пошутить и подставил ножку Лене. Лена упала. Как Юра может загладить свою
вину.
6.
Саша
забыл дома ножницы. На уроке труда он взял их у Светы, а Света не могла
выполнить работу.
7.
Коля
не принес учебник по математике. Сосед не дает пользоваться своим учебником, т.
к. Коля часто забывает его приносить. Мальчики обиделись друг на друга. Как
быть?
Далее ведущий предлагает другие ситуации, которые случались в
конкретном классе.
Подведение итогов.
Давайте заполним кроссворд, вспомнив качества,
помогающие людям не нарушать права и не забывать обязанности:
1. Качество человека, который поступает с другими
по правилу: относись к другим так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе.
2. Качество человека, который всегда поступает
честно по отношению к другим
3. Качество, свидетельствующее о толковости,
рассудительности.
4. Качество учтивого человека, соблюдающего все
правила приличия.
5. И тогда такому человеку легко будет жить по
принципу: «Твои права кончаются там, где начинаются ……
П о р я д о ч н
о с т ь
с п Р а в е д л и в о с т ь
Р А з у м н о с т ь
В о с п и т а н
н о с т ь
О Б Я З А Н Н О
С Т И
 Толерантный человек
умеет разрешать конфликты, старается понять другого, поставить себя на его
место.  В споре важно не кто виноват, а что сделать, чтобы сохранить мир.
Этот вывод дети записывают в тетрадях.
Товарищи взрослые и дети!
За своё будущее мы все в ответе!
Права и обязанности свои знайте,
Хорошими людьми вырастайте!

file_name: Путешествие в страну Мира.docx

alt: Путешествие в страну Мира Цель : обучать конструктивному разрешению конфликтов, строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в разных ситуациях, стремиться к сохранению дружеских отношений

intro: Презентация

title: Классный час "Права и обязанности". 1 класс.


file_name: Алгебра_подготовка к ЕГЭ _43.docx

title: Алгебра_подготовка к ЕГЭ


file_name: Самостоятельная работа №30  для 10 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа для 10 классов


extracted_text:
«Один
— много»
Цель: упражняться
в образовании множественного числа и правильном употреблении слов в родительном
падеже; подбирать к словам определения и действия; находить в словах первый
звук, определять количество слогов, подбирать слова, сходные по звучанию.
—
Это — шар, а это... (шары). Здесь много... (шаров). Какие шары? (Красные,
синие, зеленые.) Как одним словом сказать, что все шары разного цвета?
(Разноцветные.)
— Это — мак, а это... (маки). В букете много... (маков). Какие они? (Красные.)
Что еще бывает красным? Как ты понимаешь выражение «красная девица»? Где
встречается такое выражение? В каких сказках?
— Отгадай загадку: «Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы
проливает». Это... (лук). Какой он? (Желтый, сочный, горький, полезный.) В корзине
много чего? (Лука.)
— Что это? Чего здесь много?
— А если все предметы исчезнут, как мы скажем, чего не стало? (Игл, пил, мишек,
мышек, шишек, ложек, ножек, кошек.)
Особое
внимание уделяется синтаксической стороне речи — умению строить не только
простые распространенные, но и сложные предложения разных типов. Для этого
проводятся упражнения на распространение и дополнение предложений, начатых
педагогом («Дети пошли в лес, чтобы... Они оказались там, где…»).
Формирование синтаксической стороны речи детей, разнообразных синтаксических
конструкций необходимо для развития связной речи.
В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся
связно, последовательно и выразительно передавать готовый текст без помощи
взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и характеристику
персонажей.
В рассказывании по картине умение самостоятельно составлять описательный или
повествовательный рассказ по ее содержанию предполагает указание места и
времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и
последующих за ним.
Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать
сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием,
соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст.
В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) детей учат составлять
рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительное изложение текста.
Выбирая соответствующих персонажей для рассказывания, дети дают их описание и
характеристику.
С детьми старшего дошкольного возраста продолжается обучение рассказыванию из
личного опыта, причем это могут быть высказывания разных типов — описания,
повествования, рассуждение.

alt: Один — много» Цель: упражняться в образовании множественного числа и правильном употреблении слов в родительном падеже; подбирать к словам определения и действия; находить в словах…

alt: Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания…

title: игра "Один"


extracted_text:
Занятие с психологом  в 1-м классе на тему:
«Наше настроение»

Тема: Наше
настроение.
Цели: 1.
Ознакомить детей с понятием «настроение».
2. Создать в классе доверительную обстановку,
позволяющую ученикам проявлять свои чувства и говорить о них.
3. Ввести наглядные образы, символизирующие разные настроения.
4.Воспитывать умение дарить тепло и доброту,
доброжелательность.
5. Развивать коммуникативные навыки.

Ход мероприятия

Организационный момент
Повернулись к друг другу и улыбнулись. Поприветствуем
улыбкой наших гостей.
Упражнение  «Рожицы»:
Мы зажмурим левый глаз,
А потом и правый глаз.
Мы надуем обе щёки-
Вышла рожица у нас.
Мы подвигаем бровями (поднимать вверх и
вниз),
Мы похлопаем губами.
Улыбнёмся поскорей (улыбнуться, посмотреть
друг другу в глаза),
Станем веселей, добрей.
Психолог: «Кто стал из вас
веселей, добрей? (Предполагаемые ответы детей: «Я!»).

Отгадывание загадки

На лице цветёт –
         От радости растёт. (Улыбка)

Её трясёт, глаза горят.
Сама пряма, как гвоздь!
Кидается на всех подряд.
Кто это? Это ……(злость)

Аноним горя и тоски,
Любая нипочём ей гадость.
То опьянит, обняв в тески,
То слёзы дарит - это …….(радость)

Притулилась и зевнула.
Ох! Бездействие, да мука.
Так томлением дыхнула.
Каждый понял – это ….. (скука)

Пришла, не думая вцепилась,
На муку возлагая роль,
Чтоб заглушить не получилоcь
Но всё проходит, даже ….(боль)

Вопросов множество задал
И в дебри знаний сам полез.
Он любопытен очень стал?
Здоровый это - ……. (интерес)

Сядет к уху и нашептывать начнёт
Что сегодня лишь она одна
Весь с тобою вечер проведёт.
Грустно и тревожно, то …. (вина)

Хочется всех обнимать, целовать.
И для других делать всё вновь и
вновь!
Сеять добро и людей понимать.
Знаете чувство какое? ……(любовь)

Небо с овчинку, свет не мил.
Накатила тяжесть вскоре.
Чёрен воздух! Нету сил!
Вот оно какое …. (горе)

Плохой советчик, говорят.
Парализует если, крах.
И отрицательный заряд
В себе несёт дрожащий …..(страх)

Нет правды, как нет ночью дня.
И на змею очень похож.
Предательство ему родня.
Вы угадали – это ….(ложь)

Обида, ярость, раздраженье.
А рык стоит, ну словно лев.
И никакого нет сомненья,
Напал на человека ….(гнев)
Поможет, утешит, подскажет.
Такая её работа.
Поддержит, услышит, расскажет.
Это, конечно, ……(забота)
                                                        (забота)

Показ карточек

-Чем отличаются эти рисунки?
- О чем мы будем говорить на сегодняшнем занятии? (о
настроении)
- Что такое настроение? (душевное состояние
человека)
- Где оно живет?
- Когда ложится спать? А когда встает?

Игра «Какое бывает настроение?»
Настроение
Хорошее                           Плохое
Веселое                             Грустное
Бодрое                              Унылое
Праздничное                    Плаксивое

Стихотворение:
Когда нет настроения, уныло день течет.
И даже воскресение мне в радость не идет.
Когда нет настроения, не хочется читать,
Играть на пианино и танец танцевать.

-От чего зависит наше настроение?

Настроение праздничное,
Скоро Новый год!
Буду я проказничать
И смеяться – вот!

Игра «Наряжаем елку»

                   мама                      любовь

              доброта                      дружба

              здоровье                     улыбка

             общение                      подарок

Я бегал, прыгал, кувыркался,
И с горки кубарем катался.
Мне захотелось улететь,
От радости всем песни петь.

- Меняется ли настроение в течение дня?

Стихотворение: «Секрет хорошего настроения»
Если вы скучаете, если вы зеваете,
Или плакать хочется, или носик морщится.
Значит надо, значит надо,
Надо весело скучать!
Можно рядышком присесть,
Поболтать и песню спеть,
Глазками подмигивать,
Приседать, подпрыгивать.
И конечно, и конечно,
Веселиться и мечтать!
Настроение увидит,
Как вам весело живется,
Пожалеет, что сбежало
И опять домой вернется.
Засияют ваши глазки,
И запляшет язычок.
Вот такой секретик счастья.
Не забудь его, дружок!

Игра «Твое настроение»
- Я буду называть события вашей жизни. Если оно
является условием хорошего настроения, то вы должны три раза хлопнуть. Если это
плохо влияет на настроение, то 3 раза топнуть.
1. Получить хорошую отметку.
2. Не выучить урок.
3. Порвать книгу.
4. Помочь старшему человеку.
5. Выиграть партию в шашки.
6. Обидеть бабушку.
7. Поцеловать маму.
8. Играть с друзьями.
9. Плакать.
10. Смотреть мультфильм.

Стихотворение «Дарите улыбки»
Давайте улыбаться просто так,
Улыбки раздавать случайным людям.
Чтоб не за грош и не за четвертак,
А просто так им улыбаться будем!

Игра-  Разыгрывание
сценки “3 подруги”.
Жили-были 3 подруги –
Плакса, Злюка и Резвушка. Однажды, гуляя, они попали под дождь. Покажите, как
поведут себя разные по характеру подруги.
- Итак, вы теперь легко
ответите на вопросы.
а) У кого больше друзей: у
веселого или равнодушного человека?
б) Можно ли с помощью
улыбки улучшить свою жизнь?
в) С каким человеком легче
и приятнее общаться?
Игра «Чудесные слова»
Слова чудеснейшие эти
Услышать каждый очень рад;
Добреют взрослые и дети
И улыбнуться всем спешат.
 Давайте
мы немного поиграем. Я прочту стихотворение, а ваша задача - досказать
подходящее по смыслу доброе слово.

1 .Придумано кем-то просто и мудро -
При встрече здороваться ... (“Доброе утро!”)
2 .Зазеленеет старый пень,
     Когда услышит: ... (“Добрый день!”)
3. Мальчик вежливый и развитый,
Говорит, встречаясь: ... (“Здравствуйте!”)
     4. Растает ледяная глыба
     От слова доброго ... (“Спасибо!”)
 5. Когда бранят за шалости, Мы говорим: ... (“Прости,
пожалуйста!”)
     6. И во Франции, и в Дании Говорят, прощаясь: ... (“До свидания!”)
7. Всем вам с большой любовью
Желаю… (Крепкого здоровья.)

Вывод учителя: много
тёплых добрых слов в нашей речи. Доброе слово может нас приободрить. Вселить в
нас уверенность, согреть душу.
Итог занятия.
- Ребята, в жизни очень важно быть в хорошем
настроении. Его дарит человеку доброта, общение с хорошими людьми.
Грубых слов не говорите,
Только добрые дарите.

file_name: Наше настроение (занятие с психологом).doc

alt: Сеять добро и людей понимать.

alt: Обидеть бабушку. 7. Поцеловать маму

intro: Данное мероприятие можно использовать как отдельное занятие, так и в системе планирования групповой работы.

title: "Наше настроение" (занятие с психологом)


file_name: Самостоятельная работа по физике №41  для 11 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа  для 11 классов


extracted_text:
ДОА͸͟͸
ǲǳȈȁȃǿǸȃȆțȍǸǹ͸
ȁȄǳȁǬȃȅȃȁǷ
СПб ГБУ ДПО “ЦПО СМП” преподаватель ТОНЧЕНКО
Е.В
ȂǾǬȀ͸ǾǳǼȋǸǸ͸͉
1.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ
2.
СТРОЕНИЕ СУСТАВА
3.
ПИТАНИЕ ХРЯЩЕВОЙ ТКАНИ
4.
ФУНКЦИИ СУСТАВНОГО ХРЯЩА
5.
Определение ДОА - ОТРАЖЕНИЕ ПАТОГЕНЕЗА ПРОЦЕССА
6.
РГ-СИМПТОМЫ,  КАК ОТРАЖЕНИЕ ПАТОГЕНЕЗА СТРУКТУРНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ ТКАНЕЙ СУСТАВА ПРИ ПРОГРЕССИРОВАНИИ ПРОЦЕССА
7.
КЛИНИЧЕСКИЕ СИМПТОМЫ ДОА,  КАК ЭТАПЫ ПОРАЖЕНИЯ СУСТАВНОГО ХРЯЩА И ОКРУЖАЮЩИХ ТКАНЕЙ
8.
ЭТИОЛОГИЯ,  ПРЕДРАСПОЛАГАЮЩИЕ ФАКТОРЫ
9.
ПРИНЦИПЫ КОНСЕРВАТИВНОГО ЛЕЧЕНИЯ
10.
ХИРУРГИЧЕСКОЕ ЛЕЧЕНИЕ

Причины дегенеративных
изменений в суставе :
●
возрастные изменения
●
последствия травм
●
последствия воспалительных заболеваний
●
избыточная нагрузка :
-
ношение тяжестей,
-
избыточной вес,
-
трудовая или спортивная нагрузка,
-
ношение обуви на высоком каблуке

Ȃɿɽɫɼɽɳ͸ɳɨɩɽɺɯɪɨɼɴʘ͸͉
Течение ДОА медленно прогрессирующее с постепенным развитием  анкилоза или патологической нестабильности сустава

Методы хирургического лечения ͉
●
Протезирование суставов при неэффективности консервативного лечения и высоких степенях функциональной недостаточности суставов, в первую очередь тазобедренного и коленного.
●
Остеотомия менее радикальна. Позволяет равномерно распределить нагрузку и
этим уменьшить боли, приостановить прогрессирование разрушения хряща.
●
Артроскопическое удаление суставных мышей предотвращает блокаду сустава, удаляет причину дополнительного стирания суставных поверхностей, уменьшает болевой синдром.

ǼȁȃȃǸǯǸȃȆțȍǬȜ͸ȁȄȅǳȁȅȁǿǸȜ

ȄȃȁǼǸ͸ȄǾȆǶǭȑ͸ȖȀǲȁȂȃȁȅǳǷȁǮ͸͉
●
Сроки  службы эндопротезов более 10 лет, современных керамических - более 30 лет. Зависит от износостойкости материала протеза и условий эксплуатации.
●
Частота инфекционных осложнений и
повторных операций - 0,2 - 2,0%  ежегодно.
●
Наилучшие результаты у
больных в возрасте 45-75 лет с массой тела меньше 70 кг,       с
высоким социальным уровнем жизни.
●
Необходимость в повторной операции чаще возникает у
лиц, занимающихся тяжелым физическим трудом и
у
лиц с избыточной массой тела.
Чтобы продлить срок службы имплантата,
необходимо:
●
избегать инфекций, простуд, чтобы не случилось воспаления в
районе протеза;
●
следить за весом;
●
не носить тяжести, не прыгать;
●
не сгибать бедро меньше, чем на 90 градусов, и колено менее, чем
80 градусов;

file_name: ДОА - ДЕФОРМИРУЮЩИЙ ОСЕОАРТРОЗ.pdf

alt: ДОА ͸͟͸ ǲǳȈȁȃǿǸȃȆțȍǸǹ͸ ȁȄǳȁǬȃȅȃȁǷ

alt: АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ 2.

alt: ХИРУРГИЧЕСКОЕ ЛЕЧЕНИЕ

alt: ● избыточная нагрузка : - ношение тяжестей , - избыточной вес , - трудовая или спортивная нагрузка , - ношение обуви на высоком каблуке

alt: патологической нестабильности сустава

alt: Методы хирургического лечения ͉ ●

alt: ● дополнительного стирания суставных поверхностей , уменьшает болевой синдром .

alt: ǼȁȃȃǸǯǸȃȆțȍǬȜ͸ȁȄȅǳȁȅȁǿǸȜ

alt: Сроки службы эндопротезов более 10 лет , современных керамических - более 30 лет

intro: Деформирующий остеоартроз. обзор проблемы и лечения

tags: эндопротезирование

tags: принципы лечения

tags: рентген-диагностика остеоартроза

tags: деформирующий остеоартроз

title: Деформирующий остеоартроз