extracted_text:
Классный час по
теме: "Волшебные слова"

Цели:
  Воспитывать уважение к окружающим, привести в систему имеющиеся у детей
  знания о правилах культурного поведения и дополнить их, сплочение
  ученического коллектива.

  1. Тему нашего классного часа вы узнаете, когда соберёте слово.
  (вежливость)
  -Что это такое?
  -Какого человека можно назвать вежливым?

  Вежливость это доброе поведение, почтительность. Слово это произошло от
  старинного слова ВЕЖЕСТВО, которое означало учтивость, учёность.

  2. Давайте представим, что к нам пришли гости: мушкетёр, дама, военный,
  жители острова Новая Гвинея.
  Как бы они поздоровались?
  ( мушкетёр снимает шляпу и кланяется, дама делает реверанс, военный отдаёт
  честь, жители острова Гвинеи трутся носами)

  - А что вы узнали нового о волшебных словах?
  Проверим домашнее задание.

  Выступления ребят.
  3. Многие поэты написали о вежливости стихи.
  Давайте послушаем их.

  Папа разбил драгоценную вазу.
  Бабушка с мамой нахмурились сразу.
  Но папа нашёлся, взглянул им в глаза
  И робко и тихо "простите" сказал.
  И мама молчит, улыбается даже:
  "Мы купим другую, есть лучше в продаже."
  Простите! - казалось бы, что в нём такого?
  А вот ведь какое чудесное слово!

  Солнышко ясное встало,
  "Доброе утро", - сказало.
  "Доброе утро!" - кричу я прохожим,
  Весёлым прохожим, на утро похожим.
  Но если проснёшься,
  А дождик в окно стучит да стучит
  И без солнца темно?
  Доброе утро, друзья, всё равно…
  Придумано мудро: "Доброе утро!"

  Дядя Саша огорчён.
  Рассказал он вот о чём:
  "Настя ходит в первый класс,
  Но давно уже от Насти
  Я не слышу слова…….(здравствуйте)
  А слово-то какое –
  Очень дорогое!

  Встретил Витю я, соседа,
  Встреча грустная была:
  На меня он, как торпеда,
  Налетел из-за угла.
  Но представьте: зря от Вити
  Ждал я слова …..(извините)
  А слово-то какое -
  Очень дорогое!

  Он про внучку говорил:
  "Экая досада!
  Я портфель ей подарил,
  Вижу: очень рада!
  Но нельзя ж молчать как рыба.
  Ну сказала бы….(спасибо)
  Слово-то какое -
  Очень дорогое!

  "Спасибо", "здравствуйте", "простите"
  Произносить он не привык.
  Простого слова "извините"
  Не одолел его язык.
  Не скажет он приятелям:
  Алёша, Петя, Ваня.
  Своих друзей зовёт он:
  Алёшка, Петька, Ванька.

  4. Итоги анкетирования в классе.

  Выступление ученика.

  5. Работа в группах.

  Правила вежливости.

  1. Пользуйся словами вежливого обращения: ………………………………….
  2. Будь приветлив и вежлив со всеми…………………………………………….
  3. Не …………………………….взрослых, не вмешивайся в их раговор.
  4. Слушай старших ………………….. , стой при этом спокойно, смотри в ……………… собеседнику.
  5. С уважением относись к труду и отдыху старших, не мешай ……………. Не шуми, не
  капризничай.

  6. Подведение итогов. Рефлексия.

  Игра "Доскажи словечко".

  Если встретился знакомый,
  Хоть на улице, хоть дома -
  Не стесняйся, не лукавствуй,
  А скажи погромче ….(здравствуй)

  Вылез Крот на белый свет
  И сказал Ежу … (привет)

  Если просишь что-нибудь,
  То сначала не забудь
  Разомкнуть свои уста
  И сказать …(пожалуйста)

  Если невежей прослыть не хотите,
  Очень прошу вас - будьте мудры,
  Вежливым словом просьбу начните:
  Будьте ….(любезны)
  Будьте ….(добры)

  Порвал Воробей
  Паутинные нити.
  Чирикнул смущенно:
  Ну ….(извините)

  Если встретилась компания,
  не поспешно, не заранее,
  А в минуту расставания
  Всем скажите: ... (до свидания)
  Когда я что-то подарю,
  Мне говорят:...(благодарю)

  Если словом или делом
  Вам помог кто-либо,
  Не стесняйтесь громко, смело
  Говорить:...(Спасибо)

  Играл Медвежонок на кухне в футбол
  И перебил ненароком посуду.
  К Медведице- маме понурый пришёл:
  …(Прости) меня, мама, я больше не буду!

  Как вы понимаете смысл пословицы:

  Не дорого ничто - дорого вежество.

  Завершите предложения:

  Вежливые слова люди произносят тогда, когда ……………………………
  Вежливые слова выражают …………………………………………………

file_name: Волшебные слова.docx

alt: Классный час по теме: "Волшебные слова"

alt: Доброе утро, друзья, всё равно…

title: Классный час "Волшебные слова"


extracted_text:
муниципальное
дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад № 122»

Структура  занятия:  «Не хочу ничего
видеть ,не хочу ничего знать!»
группа
общеразвивающей направленности детей 6-7 лет.

Педагог-психолог:
Федорова С.З.

Оренбург
2024 г

I.
  Организационная
  информация

Примечание
  (дополнительная информация к конспекту)

1.1

Доминирующая
  образовательная область

Познавательное
  развитие.

1.2

Вид
  деятельности детей

Игровая,
  коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, двигательная
  активность.

II.
  Методическая
  информация

1.

Тема
  образовательной деятельности

«Не хочу ничего видеть ,не хочу ничего знать!»

2.

Методы
  и приемы реализации содержания занятия

Игра,
  беседа, загадывание загадки, наблюдение, индивидуальная работа, работа в
  парах.

3.

Интеграция
  образовательных областей

Социально-коммуникативное
  развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
  художественно-эстетическое развитие, физическое развитие

4.

Возрастная
  группа:

группа
  общеразвивающей направленности для  детей 6-7 лет

5.

Цель:

профилактика агрессивного поведения у детей дошкольного
  возраста, снятие психоэмоционального напряжения.Познавательное
  развитие дошкольников путём формирования  начальных
  представлений о органах чувств.

6.

Задачи:

6.1

образовательные

- дать детям начальное представление о органах чувств.
- расширить активный словарь;
-способствовать развитию познавательного интереса дошкольников;
-повторить названия эмоций;
-учить детей передавать агрессивное состояние в движении,
  мимике, интонации;
-обучить методам снятия эмоционального и мышечного напряжения;
-учить контролировать свои чувства и негативные эмоции. -Учить
  детей выбирать наиболее приемлемые способы разрядки гнева и агрессивности.--учить
  конструктивному разрешению конфликтов.

6.2

развивающие

-развивать самоконтроль поведения, эмоциональную устойчивость
  в ходе общения;
-развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на
  анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;
- развивать  способность понимать свое эмоциональное состояние и
  состояние другого человека;
- развивать навыки доброжелательного общения и взаимодействия со
  сверстниками.

6.3

воспитательные

- вызывать у детей эмоциональное удовольствие от деятельности;
  активизировать воображение детей;
  - воспитывать культуру общения детей, умение слушать других, не перебивая и
  используя вежливые выражения.
-воспитывать дружелюбие, чувство эмпатии;
-воспитывать у детей уважение и терпимость к людям;

7.

Планируемые
  результаты:

- развитие у воспитанников интереса к органам чувств;
- проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении
  со взрослыми и сверстниками;
  -  могут выбрать наиболее приемлемые способы разрядки гнева и
  агрессивности,  правильно отреагировать свои негативные эмоции.
-   умеют контролировать свои чувства и негативные эмоции.

8.

Организация
  среды для проведения занятия (образовательной деятельности)

Оборудование: цветочек, листы
  а5 –с органами чувств( глаза, нос, уши, рот с языком, руки, )улитки, лемура.
  Чистый лист  А- 4 для стихотворения и фламастер;
  Магнитофон флешка со звуками; здоровьесберегающая дорожка –травка, камень;
  мешочки с песком; тренажеры для дыхания; домино 10 шт –делямся на пары ;контейнера
  5 шт с овощами и фруктами; планшеты для вышивания  8 шт и шнурки ; мешочки 8
  шт (ластики, тарелочки, Су-Джок мяч 8 шт, морковки, карандаши)Тарелочки с
  песком , камни марблс, смайлики. Видио с Незнайкой.
мультимедийная техника.

9

Подготовка
  к образовательной деятельности на занятии в режимные моменты

Предварительная
  : беседа о органах чувств(наши помощники). Чтение  художественной литературы
  «Я ужасно злюсь».Беседа о Фрустике(злость), как мы прогоняем гнев.

Конспект
  занятия (образовательной деятельности)

I.

Вводная
  часть

Педагог-психолог: Упражнение
  «Приветствие» предаем цветочек и дарим друг другу улыбку и хорошее настроение.
Дети: Даша я рад тебя видеть в саду…
Педагог-психолог  (нейрогимнастика)
  разминка
  зарядка для мозга. (капитан,солнышко,2+1)

2 мин

1.1

Введение
  в тему (создание проблемной ситуации)

1.2

Мотивация
  деятельности детей

Кто-то кричит , Ай-ой. Пришло письмо
  …,Ролик «мальчик балуется, говорит ничего не хочу, не хочу слушать, не хочу
  смотреть - ни кого видеть. Не хочу ни чего знать! Отстаньте от меня,
  дерётся.»
Педагог-психолог: Ребята, кто поселился в Незнайку, в мальчика.
Дети: «фрустик», злость, гнев.
Педагог-психолог: что будем делать?
Дети: надо ему помочь.
Педагог-психолог: как?

1мин

1.3

Целеполагание
  (с помощью педагога дети формулируют цель своей деятельности или принимают
  цель педагога)

Дети:  надо научить, как можно выпустить пар и не злиться,
  как избавиться от фрустика.
Педагог-психолог: ребята, а вот Незнайка не хочет не чего видеть,
  слышать.
Дети: надо ему рассказать, для чего нам нужны уши, глаза и
  ..
Педагог-психолог:
  ребята мы ему расскажем и покажем про наши  органы чувств, про наших
  помощников. И научим  его, как управлять своими эмоциями, и контролировать
  свои поступки.

1
  мин

II.

Основная
  часть:

Добывание
  (сообщение и приятие) нового знания

Актуализация
  ранее приобретенных знаний

Добывание
  (сообщение и приятие) нового знания

Добывание
  (сообщение и приятие) нового знания

Первый наш помощник.
Педагог-психолог:
отгадайте загадку:
«Два
  Егорки живут возле горки,
Живут
  дружно, а друг на друга не глядят»
Педагог-психолог: как
  вы думаете, что это?
Дети: высказывают
  свои мнения. Глаза.
Педагог-психолог: глаза –
это
  наши помощники. Как они нам помогают? Какую работу они выполняют?
Дети: они
  смотрят. Они помогают нам видеть все, что происходит вокруг нас.
Педагог-психолог:
  правильно, они  нам показывают то, что вокруг нас, а мы все что видели,
  запоминаем. А как вы думаете у кого самые большие глаза?
Дети:  свои
  предположения.
Педагог-психолог: У лемура (показывает изображение). А как вы думаете у кого
  самые маленькие  глаза?
Дети: высказывают
  свои предположения.
Педагог-психолог: Улитка. (показывает изображение). Педагог знакомит детей с
  обладателем самых маленьких глазок  «улиткой ахатиной».
Педагог-психолог: ребята есть такое высказывание «Лучше один раз увидеть, чем
  сто раз услышать», как вы его понимаете?
Дети:
  фильм рассказывают много не понятного, а увидели и сразу все понятно.
Педагог-психолог: Сегодня
  нам глаза помогут быстро выучить  стихотворение, ребята какое сейчас время
  года?
Дети: Весна.
Педагог-психолог: какой
  сейчас месяц?
Дети :Апрель.
Педагог-психолог: правильно,
  выучим  стихотворение, про  месяц «Апрель».
Педагог-психолог читает детям стихотворение.
Месяц
  наступил АПРЕЛЬ,
С
  крыши капает капель.
Эту
  музыку услышав,
Рыжий
  кот запел на крыше.
С
  деток сняли рукавицы.
И
  защебетали птицы.
Педагог-психолог
  рисует на доске картинки-подсказки с изображением  выделенных слов

Буква
  «А»-месяц наступил апрель
«КАПЕЛЬКА»-
  с крыши капает капель.
нотку -
  эту музыку услышав,
КОТ-
  рыжий кот запел на крыше
РУКАВИЦЫ-
  с деток сняли рукавицы
ПТИЦУ
  -и защебетали птицы.
Дети :
  рассказывают стихотворение с помощью подсказки.
Педагог-психолог: вот
  какие у нас помощники.
Педагог-психолог: а
  сейчас нам  наши «суперглаза» помогут нам  избавиться от плохого настроения,
  от злости, уменьшить фрустика.
Педагог-психолог(право выбора)
1.на
  столе лежит бумага –можно помять бумагу и выкинуть в корзину,
2
  можно порвать бумагу и выкинуть в корзину .
3.
  Или  поиграть  в игру «Дартс» дети мнут лист бумаги и кидают в цель. Учимся
  избавляться от злости. Дети по очереди кидают  в цель. Стараются попасть в
  серединку. (Учимся выпускать
  свой гнев, приемлемым способом.)
Второй помощник
Педагог-психолог: Ребята  послушайте  загадку, про какого помощника эта
  загадка?»
«Оля слушает в лесу,
Как кричат кукушки.
А для этого нужны
Нашей Оле …»
Дети : ушки.
Педагог-психолог: правильно.
  Почему уши - это наши помощники? Что они помогают нам делать?
Дети :
  слушать, что вокруг.
Педагог-психолог: Вы
  ребята гуляете во дворе .А мама зовет вас домой. Вы маму не видите, а
  слышите. Вы кушаете дома, а мама наливает вам в это время  сок в стакан и мы
  этот звук тоже можем услышать. (булькает) Вот сколько информации мы можем
  получать. Не  видим, не смотрим, а все понимаем.
Педагог-психолог: А
  как вы думаете у кого самые длинные уши?
Дети:
  у зайца.
Педагог-психолог: А
  как вы думаете у кого самые большие  уши?
Дети:
  у слона.
Педагог-психолог:
  теперь посмотрим какие ваши уши. Они  не только умеют слушать, но и слышать.
  Я вам дам послушать звуки, а вы постараетесь догадаться что, кто  это. (
  Звуки)
Дети последовательно прослушивают и называют звуки. звук
  проходящего поезда, пение птицы, течет
  вода, хруст снега, часы
Педагог-психолог: а теперь проверим какой звук был первым, второй,
  следующий..пятый.
Дети
  стараются назвать звуки в той последовательности, в которой они их
  прослушивали.
Педагог-психолог: вот
  какие у нас помощники.
Педагог-психолог: а сейчас   вам ребята надо послушать инструкцию  и выполнить ее. У
  всех  «суперуши»? Эта игра поможет нам почувствовать свое тело, управлять
  собой и своими эмоциями. Не всегда же  можно  сразу избавиться от злости, от
  фрустика?
Дети : нет не всегда.
Педагог- психолог: например?
Дети: над: в транспорте,
  когда кто –то дома спит ….свое мнение.
Педагог-психолог:   нужно уметь
  держать себя в руках, себя контролировать. А сейчас   вам ребята надо
  послушать инструкцию  и выполнить ее. У всех  «суперуши»? Эта игра поможет
  нам почувствовать свое тело, управлять собой и своими эмоциями. Готовы?
 Игра «Балансир» (коврики –травка,
  камушки и т.д., мешочки с песком.)
Дети :
  готовы.
Педагог-психолог: ребята
  вам надо взять мешочек с песком, положить  его на голову  и пройти по дорожке
  не уронив его. Все  услышали инструкцию?
Дети:
  да.
Педагог-психолог: вперед. Идем   по коврику у нас все
  мышцы напряжены, проходим дорожку мышцы расслабляются. (2 раза)
Третий помощник
Педагог-психолог: ребята , как вы думаете,  а еще есть у человека
  помощники, которые всегда с нами?
Дети: дети высказывают свои мнения.
Педагог-психолог: я прочитаю загадку,  а вы попробуйте отгадать о каком
  помощнике идет речь.
«Вот гора, а у горы
Две глубокие норы.
В этих норах воздух бродит,
То заходит, то выходит…»
Дети: нос
Педагог-психолог : чем же нос нам помогает?
Дети: он дышит
Педагог-психолог : правильно ,но не только. Мы можем
  по запаху понять, узнать что-то, получить  информацию?
Дети: если
  запах гари, то значит где - то пожар, если пахнет приятно продукт - свежий.
  Если пахнет не приятно, то такой продукт испорченный.
 Педагог-психолог:
  Значит, он наш помощник. Сейчас мы проверим какие у вас «суперносы». Мы
  поделимся на пары. Ребята вам с надо взять домино и найти свою пару.  Дети
  берут домино и  разбиваются на пары.
Педагог-психолог: у
  кого 1 точка  ,отгадывает что спрятано в контейнере  под № 1, домино с
  двумя  точками  отгадывает, что спрятано в контейнере № 2. И т.д .
 Педагог-психолог
  раздает контейнере каждой паре. Отгадывают.
Проверяем, угадали ребята, или нет. И
  на готовых  листочках под каждой цифрой  свой фрукт или овощ.
(педагог предлагает футляры  от
  «киндерсюрприза» с отверстиями: чеснок, лимон, огурец, лук, мандарин)
Дети : у нас огурец, у нас лимон ,у нас чеснок и т.д.
Педагог-психолог : молодцы все отгадали, у вас «супернос», хороший
  помощник.
А  еще  нос нам поможет восстановить
  дыхание и избавится от раздражения , учимся управлять своим дыханием (Тренажер для дыхания –ракета).Дуем в
  тренажер, шар не просто улетает, но и плавно садится на ракету.
 Четвёртый помощник
 Педагог-психолог: следующий помощник. Ребята  посмотрите
  какая красивая картинка.(психолог показывает детям картинку накрытого
  стола).Что на ней изображено?
Дети: обеденный стол……
Педагог- психолог:, как вы думаете  какие помощники помогают нам  понять,
  что перед нами  обеденный стол, и мы скоро будем кушать?
Дети:
·
  глаза – они нам
  показывают, что на столе есть вкусная еда;
·
  нос –он чувствует
  как еда пахнет;
·
  уши –они слышат
  как  булькает компот , шипит  газировка в стакане.
Педагог-психолог: как вы думаете  какой еще у нас есть помощник, который помогает нам определиться что это за еда?
Дети: рот, язык.
Педагог-психолог: правильно. Какую же роль выполняет рот-язык?
Дети : помогает говорить. А еще он помогает
  понять, что мы кушаем.
 Педагог-психолог: язык помогает определить вкус еды.
  Язык – орган вкуса.
Педагог-психолог: человек различает 4 основных вкуса: какие как вы
  думаете?
 Дети: сладкий, соленый, кислый,
  горький.
Педагог-психолог: Правильно. Вкус горького ощущается в первую очередь
  основанием языка, вкус кислого и соленого- боковой поверхностью, а вкус
  сладкого -кончиком языка. Язык помогает определить вкус еды. Язык
  наш помощник. Сейчас мы проверим какой у вас «Супер-язычок».
 Педагог-психолог: Я
  буду называть, какой либо продукт, а вы будете мимикой (выражением лица),
  показывать свое отношение  к продукту. Вы же уже его ели и знаете какой он на
  вкус. Если нравится, вы улыбаетесь, если нет, то хмуритесь.
Дети: хорошо.
Игра «Мимика»
Педагог-психолог: яблоко, свекла, капуста, редис, арбуз, малина, хурма,
  киви ,лук, тыква и т.д.)Хорошо. У вас ребята « Супер- язычок».Хорошо.
Мы научились выплескивать свой гнев,
  научились держать себя в руках, научились управлять своим дыханием. А сейчас попробуем успокоиться и  расслабиться и
  заняться спокойным делом ? Когда ты спокоен, то фрустик становиться все
  меньше и меньше.. Рома  как  ты успокаиваешься
  ?.....
Даша, а  как ты отдыхаешь?......
 Дети: рисовать, заниматься спортом, лепить, петь, танцевать,
  кататься на велосипеде.
Педагог-психолог: Будем
  сейчас с вами вышивать крестиком. Но сначала сделаем разминку:
«Дружит
  ветер с облаками
Солнце
  с лугом и цветами
Рыбка
  чистою водой
Птица
  с небом
Я
  с тобой»
(педагог выдает  каждому ребенку
  планшет и дети вышивают крестиком)
 Педагог-психолог :молодцы!
Пятый помощник
 Педагог-психолог: ребята
  у нас  на столе две игрушки, из какого  материала они сделаны?
Дети: резиновая и пластмассовая.
Педагог-психолог: Какой помощник вам помог определить,  из какого материал
  сделана  игрушка?
Дети: Глаза. Мы посмотрели и заметили.
Педагог-психолог:  А если закрыть глаза? Как можно догадаться, что игрушка
  резиновая?
Дети: мы ее можем потрогать, погладить.
Педагог-психолог:  Значит, руки   могут почувствовать?
Дети: да, руки могут чувствовать.
Педагог-психолог:   руки чувствуют, получается,
  что руки тоже наши помощники.
Дети: Да.
Педагог-психолог:   Значит, руки нам тоже могут дать
  много информации о предмете? Какую они нам помогут дать информацию?
Дети: из чего сделано предмет,
 Педагог-психолог: могут
  руки почувствовать,   какой  формы  геометрическая фигура, круг или квадрат?
Дети: да могут.
Педагог- психолог: какой размер у предмета большой  иди маленький?
 Дети: да могут. Еще
  могут подсказать холодный - горячий, острый - мягкое, тонкий -толстый, мягкий
  -жесткий.
Педагог- психолог: Сейчас мы узнаем какие у вас «супер-руки»
 Игру «Супер-рука» ( Каждому на столе
  приготовлен мешочек. В мешочках лежит: круг, квадрат, треугольник, морковка,
  ластик, Су-Джок, тарелочка, ложачка вата).Педагог-психолог говорит, какой
  предмет надо найти  и  дети достают   предмет.
Педагог-психолог: ребята найдите в мешочке, не подглядывая, только на
  ощупь-ластик?
Дети: нашли ,потому -что он резиновый, наши пальчики
  почувствовали
Педагог-психолог: ребята найдите в мешочке не подглядывая ,только на
  ощупь-тарелочку.
Дети: нашли, потому -что  тарелочка деревянная , наши пальчики
  почувствовали.
Педагог-психолог: ребята найдите в мешочке не подглядывая ,только на
  ощупь- мяч «Су -Джок».
Дети: нашли, потому –что круглый и колючий,
  наши пальчики почувствовали.
Педагог-психолог: да ребята мы не видим, не слышим предметы, а наша руки
  -кожа нам помогает понять, почувствовать. А что еще мы можем почувствовать
  руками? Мы можем понять в чашке чай горячий или уже остыл.
Дети: Да можем .Мы трогаем чашку и понимаем горячая она или
  нет.
Мы можем закрытыми глазами понять
  холодное- горячее, острое -мягкое.

20мин

2.3

Самостоятельная
  деятельность детей по закреплению нового знания

Педагог-психолог :
Мы познакомились с органами чувств, с
  нашими помощниками.  Мы научились справляться со злостью. А сейчас  на
  тарелочках с песком  нарисуйте   фрустика  и его украсим   разноцветными
  камушками. Каждый камушек, будет означать, что вы знаете каким  способом
  можно  избавиться от злости. Подходят к тарелочкам рисуйте  и выкладывайте. У
  вас получиться волшебная картина.

2мин

III.

Заключительная
  часть

Незнайка: «Спасибо,что рассказали про помощников, про органы
  чувств. И объяснили , как  надо избавляться от злости,  от плохого
  настроения, спасибо. до свидания!».

3.1

Анализ
  и самоанализ деятельности детей

Педагог-психолог :
ü
что мы сегодня делали?

Дети:
  Мы познакомились с нашими помощниками ,наши органы чувств Дети называют
  помощников. …..
Мы
  узнали как  можно избавиться от злости …… И мы знаете, как прогнать гнев,
  злость и быть в хорошем настроении.
Педагог-психолог :
ü
а зачем нам надо знать
   про наших помощников?
Дети: где
  бы вы не находились,  помощники нам помогают. Увидеть, услышать,
  почувствовать…Чтобы мы могли больше интересного узнать.
Педагог-психолог :
ü Для чего мы научились    управлять
  своими эмоциями, своим телом?
Дети: что - бы  не
  копить злость, а выпускать ее. Чтобы не драться,
  а  общаться и дружить.

Педагог-психолог :
ü
Когда и где вам это
  может пригодится?
Дети :в
  школе, дома и на улице ,везде.
Педагог-психолог : где бы вы не находились, кем бы вы ни стали, когда
  вырастите –врачами, пожарными, учителями…-всегда с вами будут ваши помощники.
  И вы научились   управлять своими эмоциями, своим фрустиком, своим телом, и
  контролировать свои поступки.
Рефлексия .
Педагог-психолог: если вам понравилось все удалось, все получилось возьмите
  шарик зеленый. Если вам было трудно,  возьмите шарик  красный.

4 мин

IV.

Дальнейшая
  разработка темы

4.1

Указывается
  мероприятие (экскурсия, выставка и т.д.), вид деятельности (чтение, художественно-творческая
  и т.п.)

выполняется
  в детском саду

Литература.
1.Ливенцова
Н. «Я ужасно злюсь!»
2. Ульева
Е. «Что ты чувствуешь?»
3. Ульева
Е « знциклопедия хорошего поведения»
4. Эйдетика

5.Красильников
Н.Н. « 500 считалок, загадок, скороговорок для детей

file_name: структура  последняя.docx

alt: Детский сад № 122»

alt: I. Организационная информация

alt: Планируемые результаты: - развитие у воспитанников интереса к органам чувств; - проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении со взрослыми и сверстниками; - могут выбрать…

alt: I . Вводная часть Педагог-психолог :

alt: Актуализация ранее приобретенных знаний

alt: Первый наш помощник. Педагог-психолог : отгадайте загадку: «Два

alt: Дети : если запах гари, то значит где - то пожар, если пахнет приятно продукт - свежий

alt: Педагог-психолог : могут руки почувствовать, какой формы геометрическая фигура, круг или квадрат?

alt: Анализ и самоанализ деятельности детей

title: Конспект  занятия:  «Не хочу ничего видеть ,не хочу ничего знать!» группа общеразвивающей направленности детей 6-7 лет.


extracted_text:
Класс: 8
Тема урока
Step1. Новые ЛЕ по теме "Знаменитости".
Цель урока
Введение новой лексики по теме и грамматического
правила The passive voice.
Развивать навыки и умения устной и письменной речи, чтения и
аудирования.
Развивать навыки учебно-познавательных действий.
Развивать интерес и уважение к изучению английского языка,
понимая и осознавая значимость языка в жизни человека.
Развитие личностных УУД через содержание учебного материала
урока
Планируемые результаты:
предметные
развивать умения систематизировать новые знания и на их основе
составлять собственное монологическое высказывание
личностные
развитие ответственного отношения к учению, готовности к
саморазвитию и самообразованию; развитие коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками
метапредметные
умение работать в паре и самостоятельно, строить логические
рассуждения, умозаключения, уметь адекватно и осознано использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации
Оборудование
Учебник, аудиозапись, тетрадь, проигрыватель

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Организационный

Учитель
  приветствует учащихся, настраивает детей на работу; вводит в атмосферу
  иноязычной речи, погружает в языковую среду

T- Good morning. Sit down, please. Children, the lesson has
  begun. I am glad to see you
Who is absent today? What date is it today? What is the weather
  like today? Do you like such weather?

Личностные:
-положительное
  отношение к уроку и изучению английского языка;
-готовность принять
  учебные задачи.Умение слушать и слышать.

Мотивационный
Проверка
  дом. зад.
Аудирование.

Мотивация
  учебной деятельности учащихся:
.Постановка темы и формулирование учебно-познавательной задачи
Используя вопросы, подводит учащихся к цели урока. Answer my questions:
What famous people do you know?
Итак, какова же тема нашего урока: Их
  знает весь мир. Главная цель: введение нового материала по теме
Ex. 1 p. 52 Every nation has people it can be proud of. Look
  at the list of names, listen and read them, then decide what country they
  belong to. Say what these people are famous for.
Ex.2 p.53 Who are these Russian people

Самостоятельно формулируют
  познавательные цели урока.
Учитель подводит учащихся к
  основной теме урока
Проверка домашнего задания
Who is absent today? What date is it today? What is the
  weather like today?

Дети отвечают на вопросы и пытаются
       сформулировать тему урока.

8.
  Взаимодействуют с учителем.
9.
  Осуществляют самоконтроль.
Слушают
  аудиозапись и повторяют песню за диктором
Читают вопросы и отвечают на них.

Регулятивные:
-обнаруживать
  проблему;
-оценивать
  правильность решения учебной задачи.
Коммуникативные:
-планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-излагать
  свою точку зрения;
-проявлять
  готовность и способность к осуществлению межкультурного общения на английском
  языке.
Личностные:
- развитие
  стремления к самосовершенствованию в данной предметной области.Прогнозирование.
  Умение выражать свои мысли. Умение отвечать на вопросы

Информационно-
аналитический
речи.

Страдательный
  залог Организует работу с учебником:
p.54 The passive voice.
Ex.3 p.54 Change the sentences in the active voice into
  passive.

 Упр.3(А), стр54
Упр.
  4, с.55
Работают с упражнениями, закрепляют новый грамматический
  материал.
залог

Коммуникативные:
Умение слушать и слышать, умение
  высказывать свои мысли.

Введение
  новой лексики

Упр6
  .,7стр55-56

Учащиеся
  повторяют слова

Коммуникативные:
Умение слушать и слышать, умение
  высказывать свои мысли.

Оценочный

Учитель
  подводит итоги занятия. Предлагает осуществить самооценку достижений
Thank you for your work at the lesson. Today we have
  learnt a lot.
I’m proud of you. Try to keep your balance and to succeed in the
  future.

Thank you for your work at the lesson. Today we have
  learnt a lot. I’m proud of you. Try to keep your balance and to succeed
  in the future.

Регулятивные:
Анализировать свои результаты.
Контролировать и корректировать
  выполнение заданий.

Рефлексия
 Объяснение
  домашнего задания.

Анализ
  работы на уроке (что выполнено, достигнуты ли цели, чему научились, чУчитель
  объясняет домашнее задание. упр. 8-11, стр58

T: Thank you for the
  lesson. I'm satisfied with your work. You were attentive, bright and
  active. That's all for today.
See you on
  Saturday

Регулятивные:
Анализировать личные достижения по теме.
Осуществлять самоконтроль.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Класс: 8 Тема урока Step1

alt: What famous people do you know?

alt: Рефлексия Объяснение домашнего задания

intro: Технологическая карта по английскому языку  в 5 классе на тему :"Разделительные вопросы"

английский язык

group: Дисциплины

tags: Элмира Эдилхановна

title: Технологическая карта к уроку по  английскому языку  в 5 классе на тему: "Разделительные вопросы"


extracted_text:
Принято:                                                                                Утверждено:
протоколом   Совета школы
                                 приказ № 109
от        сентября  2022 г.   № 1
    от 01.09.2022 года

ПЛАН
мероприятий по реализациии ФГОС
 НОО и  ФГОС  ООО
в МБОУ «Липовская основная школа
№15» на 2022 - 2023 учебный год

№ п\п

Мероприятие

Сроки

Ответственный

Результат

1. Нормативно- правовые условия введения ФГОС ООО

1

Отслеживание и своевременное информирование об изменениях
  нормативно-правовых документов федерального и регионального уровней

Постоянно

Директор ОУ

Информация
  для совещаний, педагогических советов

2

Внесение
  корректив в нормативно-правовые документы ОУ  по итогам их апробации, с
  учетом изменений федерального и регионального уровня и ООП в части 1-4-х классов,
  5-9 классов

постоянно

Директор ОУ

Реализация
  регламента утверждения нормативно-правовых документов в соответствии с
  Уставом ОУ

2. Финансово-экономические условия реализации ФГОС НОО и ООО

1

Финансово-экономическая документация:
Положение о НСОТ.
Положение о доплатах и надбавках.
Трудовой договор (при наличии).
Дополнительные соглашения к трудовым договорам в связи
  с изменением условий труда при переходе на ФГОС.

август

Директор ОУ

Локальные акты

2

Финансовый план по созданию образовательной среды:
Определение объема расходов, необходимых для
  реализации ООП ООО и достижения планируемых результатов, а также механизма их
  формирования.

июнь

Гл. бухгалтер

мониторинг

Проведение тарификации педагогических работников на
  2022-2023  учебный год

сентябрь

Директор ОУ

Тарификация на 2022-2023 учебный год

3. Организационно-содержательные реализации ФГОС НОО и
  ФГОС ООО

1

Организация образовательного процесса:
Реализация УП и образовательных траекторий обучающихся.
Комплектование библиотеки УМК   для реализации ФГОС НОО и ООО.
Формирование заявки на обеспечение общеобразовательного
  учреждения учебниками в соответствии с учебным планом и федеральным перечнем.
Наличие программ внеурочной деятельности (по основным
  направлениям).
Наличие  рабочих   программ педагогов с учетом
  требований ФГОС.

август 2022

библиотекарь

Директор ОУ

Приказ по школе

Приказ по школе

2

Разработка оптимальной модели организации образовательного
  процесса, обеспечивающей вариативность внеурочной деятельности обучающихся.
Проведение анкетирования по изучению образовательных
  потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей по использованию
  часов вариативной части учебного плана.
Разработка расписания (с учетом внеурочной
  деятельности).

август

Зам. дир. по УВР

Классные руководители

Анкетирование

Расписание уроков и ВД.

3

Стартовая диагностика (в форме ВПР) учебных достижений на
  начало учебного года.

Сентябрь-октябрь

Учителя русского языка и математики

Справка

4. Кадровые условия

1

Анализ состояния штатного расписания и расстановка кадров
  на 2022-2023 учебный год

август

Директор школы

Штатное расписание

2

 Повышение квалификации педагогов:
Наличие плана-графика повышения квалификации  учителей

по плану

Учитель начальных классов

Поэтапная подготовка учителей
  на курсах ПК.

3

Научно-методическое и психолого-педагогическое
  сопровождение реализации ФГОС:

в течение года

Учитель начальных классов и математики

Методические семинары

4

Сопровождение разделов сайта ОУ по вопросам ФГОС.

ежеквартально

Ответственный за наполнение сайта

Обновленная на сайте информация

Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
  результатах введения ФГОС НОО и  ООО

апрель

Директор ОУ

5

Проведение родительских собраний в  1, 5 классах:
итоги обучения по ФГОС НОО и  ФГОС ООО.

Декабрь

май

Зам директора по УВР

Протоколы собраний

5. Материально-технические   условия  введения ФГОС ООО

1

Проверка обеспеченности учебниками обучающихся 1, 5 классов

1 сентября

библиотекарь,
  учителя

Информация, справка

2

Оснащение школьной библиотеки печатными и электронными
  образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана ООП

в
  течение года

библиотекарь

база
  учебной и учебно-методической литературы ОУ

3

Анализ материально-технической базы ОУ с учетом
  закупок 2022 -2023 года: - количество компьютерной и множительной техники,
  программного обеспечения в учебных кабинетах, библиотеке;  условий для
  реализации внеурочной деятельности;  учебной литературы.

Октябрь-ноябрь

 Директор
  ОУ ,
библиотекарь

База
  данных по материально-техническому обеспечению ОУ, учебной и литературой,
  аналитическая справка

4

Наличие спортивного зала и спортивной площадки:
Оснащённость спортивным оборудованием, инвентарём в
  соответствии с  новыми требованиями для организации учебной и внеурочной
  деятельности.
Возможность использования спортивного зала (спортивной
  площадки) во внеурочной деятельности.

сентябрь

Учитель физкультуры

5

Оснащённость информационно-библиотечного центра:
Наличие фонда художественной и справочной литературы для
  разных возрастов учащихся.

Апрель-сентябрь

библиотекарь

Информационный банк аналитическая справка

file_name: План реализации  ФГОС НОО и  ООО на 2022-2023.doc

alt: Принято:

intro:
План реализации ФГОС  включает  пять разделов: 1.	Нормативно- правовые условия введения ФГОС
2.	Финансово-экономические условия реализации ФГОС
3.	Организационно-содержательные реализации ФГОС
4.	Кадровые условия
5.	5. Материально-технические   условия  введения ФГОС

администрации

group: Педагогика

title: План реализации ФГОС  НОО и ФГОС ООО на 2022-2023 учебный год


extracted_text:
Организация волонтерского
движения
 на основе приобретаемого
опыта.
Добрый день.
СЛАЙД 1
Добровольческое (волонтерское) движение «Я-Доброволец»
существует в нашей организации с 2014 года на основании положения
          СЛАЙД 2 «Положение о добровольческом
(волонтерском) движении «Я-Доброволец».
 Цель - развитие
социальной самореализации учащихся путем ознакомления с различными видами
социальной активности, оказание посильной поддержки в решении актуальных
проблем местного сообщества, помощи нуждающимся категориям населения. Стать
добровольцем (волонтером) может любой участник образовательных отношений, а
несовершеннолетние только  с согласия родителей.
Слайд 3
Основные направления волонтерского
движения,  вы видите на слайде.
Слайд 4
Видами волонтерского движения являются:
Событийный, долгосрочный и системный. А к
формам мы относим следующее: круглые столы, конференции, флешмобы,
мастер-классы, концерты, уроки доброты, фестивали, акции,  и т.д.
Но эти направления и формы, конечно, могут
меняться,   как  и волонтерское движение. Поэтому волонтеры, на наш взгляд, должны
постоянно учиться необходимым
и востребованным сегодня softskills – навыкам  коммуникации, работе
в команде, управлением временем и т.п.
Мы посещали различные
семинары, тренинги. Но поняли, что наибольшему опыту можно  научиться    посещения
именно уровневые мероприятия. Это  -  Международные форумы и  фестивали. На  наш
взгляд, самым  интересным оказался Международный форум «Доброволец России»,
который проходиткак правило в Москве и Сочи. Причем, Сочи является столицей
волонтерства. Международный Форум  «Доброволец России», хорош тем, что наделен
самым богатым набором идей, которые можно брать и реализовывать на практике.
СЛАЙД 5
Впервые мы попали  на
международный форум «Доброволец России  в 2017 году в г. Москва. И,
прежде всего, хочется отметить ту атмосферу. Это гостеприимство, которое чувствовалась
уже со встречи/проводов
на вокзале, размещение в отеле.  125 волонтеров работали с приезжающими и
командами. Они координировали  различное передвижение участников форума,
рекомендовали посещение секций,организовывали знакомство, обмен опытом. Атмосфера добра, уважительности, такта, определенной
дипломатии -  все говорило о качестве организации мероприятия. Еще поразила
география городов. Волонтеры прибыли из Сибири, Якутии, Камчатки, Коми, конечно,
были представители и из Центральной России.
Очень
интересно походят мастер- классы, организованные  различными этническими и
социальными представители. Для нас самыми запоминающимися стали  такие мастер-классы, как  «Раскрытие потенциала поколений через волонтёрство»,
«Международное добровольчество»,  «Добровольчество в системе образования»,
«Экологическое волонтёрство»,«Знаки добра» и квест по пониманию инвалидности
«Стирая границы», а так же  - панельные дискуссии с участием общественных деятелей,
политиков, актеров театра и кино, представителей благотворительных фондов,
музыкантов и композиторов, среди них: - Ольга Васильева, Сергей Лавров, Николай
Валуев.Участников форума представляли
добровольцы в возрасте от 8 до 89 лет.Нам  так же запомнился на форуме
социальный медиапроект #ЯВолонтёр (запуск сбора волонтёрских историй для
создания документального фильма о развитии добровольческого движения в
стране). Волонтеры посетили «мастер-класс создавая  сувениры-украшения,
 СЛАЙД 6
Второй день
Всероссийского форума добровольцев был посвящён конкретным делам- наши
волонтеры посетили дом ребенка, где для детей, были проведены просветительские
квест-игры.
СЛАЙД 7
С этого форума мы привезли следующие  идеи:  расширенный ассортимент сувениров для  ежегодных
благотворительных ярмарок. Подкрепили свои навыки  взаимодействия с детьми с
ограничением зрения, слуха.Это послужило началом сотрудничества с социально-реабилитационным
центра, фондом «Феникс», фондом «Подари жизнь».Волонтеры оказали Адресную
помощь и провели благотворительные Акции  «Дети-добро-детям», «Помоги собраться
в школу», «Новогоднее чудо», которые стали системными.
СЛАЙД 8.
2018
годФорум «Я - доброволец», обретает статус международного, и стартует с Дня
добрых дел, в рамках которого наши волонтеры  посетили больницы и хосписы, помимо этого учились оказывать
первую помощь, искать людей в лесу, работать с собаками- поводырями, ухаживать
за животными в приюте;  они сделали поздравительные открытки для одиноких
пожилых людей, отсортировали книги и новогодние подарки для русскоязычных семей
в сирийском Алеппо.
Очень понравилась работа  интерактивных стендов где мы учились  в формате игры  писать
тексты о волонтерских организациях, задавали вопросы о журналистике. Удивила
комфортабельная зона для делового общения, где  можно отдохнуть
на мягких подушках, подзарядить гаджет и пообщаться с новыми
друзьями.
 Посещение Урбанистического квиза «Город.
Решение»,  позволило детям улучшить свои знания в области урбанистики, это дало
старт реализации таких проектовкак «Батарейки, сдавайтесь», «Эко-скамейка».
Слайд 9,10
После чего учащиеся стали более серьезно
заниматься экологией, реализовав Эко-проекты: «Рябиновая аллея» и  «Эко-огород».
А мы заключили договор с Тульским эколого-биологическим центром о сотрудничестве,
в результате которого волонтеры ежегодно занимаются исследованиями в  экологическом
лагере.
СЛАЙД 11,12
ИИИИ 2019 год, форум
проходит в столице волонтерства Сочи.
Конечно, хочется отметить размах
организации этого события. К нему готовился весь Сочи. От аэропорта до отеля.
Каждая минута нашего пребывания была качественно организована.
Площадки, представленные на форуме, были крайне
разнообразны.  Эмоциональная сфера каждой площадки, заставляла
задуматься о волонтерстве по-иному. Прежде всего, это такое открытое,
доброжелательное, уважительное отношение, что хочется дружить со всем миром и
помогать каждому его жителю!!!!!!В
рамках первого образовательного дня форума мы посетили профильные секции по
гуманитарному волонтерству, международному сотрудничеству, созданию комфортной
городской среды, добровольчеству в сфере ликвидации последствий чрезвычайных
ситуации и фандрайзингу.
Слайд 13
На основе посещения воркшопа
«Международная почта добра»,мы создали свой новый проект «Поздравь город». Волонтеры
расклеивали поздравления для жителей и гостей города, а также поздравили
жителей через  нашу городскую газету. Это
мы добавили к нашему традиционному «Дню  добрых слов».Тем самым мы начали развивать новое направление - медиаволонтерство.

СЛАЙД 14,15
 Три года подряд мы
посещали кинофестиваль в Сочи «Кинотаврик», там, в течение недели  наши волонтеры в
разных номинациях брали уроки танцев, вокала, журналистики у деятелей культуры
и кинематографа, после обучения на Кинотаврике волонтеры предавали полученные
навыки  нашим учащимся во внеурочное время.
В
результате посещения международных форумов, мы стараемся, чтобы у нас возникли и
новые партнерские отношения. Так в  2018 году состоялась встреча с Анастасией
Милаковой,  сотрудником центра исследования гражданского общества,
координатором проектов благотворительного собрания «Все вместе» - Анастасия
провела практикум для учащихся школы по волонтерству. Кроме того,  мы расширяем
социальное партнерство: с Эколого-биологическим центром, «Экологической
защитой», фондом «Феникс».  В  этом году планируем взаимодействовать с
волонтерской организацией Тульской области «Поиск 71». Благодаря нашим акциям
мы расширяем границы добрых дел: к нам присоединяются дошкольники и жители
города.
Но пользуясь
случаем,  хочу обратить ваше внимание на то, что большинство волонтерских  акций
- это сбор денежных средств и других ценных вещей, а это  требует скрупулёзной
отчетности. Поэтому  в рамках финансовой грамотности, волонтеры приобретают
навыки оформления финансовых документов ,в том числе и отчетных с уведомлением
общественности   через СМИ о результатах ярмарок и акций с прикреплением копий
всех документов и фото: сайт, информационный стенд организации, родительские
группы .

Но
главное, ради чего мы делаем все это-это наши дети: возвратимся к нашей цели -
это развитие социальной самореализации учащихся. Благодаря участию волонтеров в
добровольческом движении, учащиеся становятся высоко нравственными и бескорыстными; коммуникабельными, имеющими
достаточный багаж знаний, владеющие совершенно разными навыками и умениями
общения, готовые в любую минуту прийти на помощь,
умеющими эффективно сотрудничать  с людьми разных возрастов и работать в
команде во благо общества.Большинство волонтеров  продолжают свою деятельность
лидерами-активистами волонтерского движения в высших учебных заведениях.
Наши
результаты Волонтерского движения вы видите на слайде.

Т.О.,
мы стараемся создать для наших детей достойное будущее.

file_name: Организация волонтерского движения на основе приобретаемого опыта 3.docx

alt: Международный форум «Доброволец

alt: Посещение Урбанистического квиза «Город

title: Организация волонтерского (добровольческого) движения


extracted_text:
Методическая
разработка
сценария
развлечения
«Все
мы любим танцевать!»
для
детей старшей и подготовительной группы

Ковалева
Дина Валерьевна,
музыкальный
руководитель,
Центр
развития  ребенка «Гармония»,
 г.
Бендеры, Приднестровье.

Интеграция образовательных областей: «Познавательное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-нравственное
развитие», «Физическое развитие». (для ООП Приднестровской Молдавской
Республики)
Цель:
Приобщать
детей к  народному танцевальному искусству.
 Выявлять,
раскрывать и развивать танцевальные  способности  воспитанников с целью эстетического
развития  личности дошкольника средствами танцевально-игровой деятельности.
Задачи:
Продолжать
-
Обучать детей танцевальным движениям.
-Формировать
умение слушать музыку, понимать ее настроение, характер, передавать их
танцевальными движениями.
 -Формировать
пластику, культуру движения, их выразительность.
-Формировать
координацию движений и  ориентирование в пространстве.
-
Формировать общую культуру личности ребенка, способность ориентироваться в
современном обществе.
-Формировать
нравственно-эстетические отношения между детьми и взрослыми.
-Создать
атмосферу радости детского творчества в сотрудничестве.
-Воспитывать
любовь  к  танцевальному искусству.
-
Воспитывать познавательный интерес и уважительное отношение к культурным
ценностям ПМР, желание выступать и поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками, испытывая радость от взаимодействия.
-
Развивать творческие способности детей.
-
Развивать музыкальный слух и чувство ритма.
-
Развивать воображение, фантазию.
Словарь:
кокошник,
блузка, маршрут, цымбалы, най, вертута, мамалыга, сырба, кушма,  трембита,
гопак, галушки, расстегаи, павы, величавы, подвластно.
 Материал и оборудование: костюмы
русского, украинского и молдавского народов, веночки, ленточка, полотна для
танца, дидактическая игра «Одень куклу в национальный костюм», магнитная доска,
ноутбук, проектор, музыкальный центр, фонограммы песен и музыки.
Предварительная работа: разучивание
стихотворений, рассматривание  национальных костюмов, головных уборов,
разучивание танцевальных композиций.
Приблизительное время проведения: 30-35
мин.

Дети входят в зал под
музыку «Любим танцевать» студии Альтанка,  и присаживаются на стульчики. За
кулисами раздается плач.
Ведущий:
Дети, что случилось? Вы не знаете, кто там плачет?
В зал входит Царевна
Несмеяна.
Царевна:
Я – Царевна Несмеяна,

Мне не весело давно,

Не пою, и не танцую,

Мне, как будто, все равно... (плачет)
Ведущий: Что
случилось, что за горе?

       Отчего печален взгляд?

         Может, мы тебе поможем,

           Может, спросим у ребят?
Ребята,
как выдумаете, почему Царевна может быть грустной? (Ответы детей)
Ведущий: Да,
наверное, у нее плохое настроение, она потеряла что-то, ее обидел кто-то, она заболела
и т.д. Давайте у нее и спросим. Царевна, ты что-то потеряла?
Царевна:
Да!(плачет)
Ведущий:
Ребята, давайте посмотрим на экран и узнаем, что же потеряла наша Царевна.
На экране появляются
элементы русского костюма: сарафан, блузка, сапожки, кокошник. Дети сравнивают
наряд Царевны.
Ведущий:
Молодцы, ребята! Вы правы, Царевна Несмеяна потеряла кокошник. Вы уже знаете,
что кокошник –это праздничный головной убор, элемент  русского женского
костюма. Какие еще народы проживают в нашей Республике? (Ответы детей).
Ведущий:
Правильно,
ребята. Молдаване, украинцы, болгары, гагаузы и др. А как называется наша
Республика? (Ответы детей).
Ведущий:
Вы
совершенно правы. Место, где мы живем, наша Родина, называется Приднестровская
Молдавская Республика.
Ведущий:
Давайте отправимся в путешествие по нашему Приднестровью и поможем Царевне
отыскать её кокошник.
Царевна:
Коль помочь ребята смогут

И кокошник мне найдут,

В путешествие отправясь,

Много знаний обретут.

Ленточка моя поможет

Правильный найти маршрут.

А в награду за старанья

Угощения вас ждут
Ведущий:
Итак, ребята, по взмаху волшебной ленточки мы отправляемся в путь.
Проводится разминка. Дети
двигаются по кругу и выполняют знакомые музыкально-ритмические движения под
музыку (песня «Бибика»)
Ведущий:
Стоп, мы приехали. А вот куда мы попали, вы сейчас увидите. Присаживайтесь на
свои места и внимательно смотрите на экран.

Презентация «Молдавские
мотивы».( музыкальный фон «Хора и Сырба»)

Ведущий:
Вы догадались, какой это народ? Почему
вы так решили? (Ответы детей)
Ведущий:
Правильно,
Молдаване. Вы узнали по костюму, услышали по музыке.
 А
какой характер у молдавского танца? (Ответы детей)
Ведущий: Ну,
конечно. Веселый, зажигательный, задорный. Сейчас увидим, действительно ли он
такой.

Как танцуют молдаване,

           Земля трясется под ногами.

Лица радостью горят,

          У девчонок и ребят.

Хай ла жок, приетень!

Исполняется танец
«Молдовеняска».

Ведущий:
Мулцумеск фрумос! Ребята, (обращается к танцорам), нет ли у вас
кокошника нашей Царевны?
Дети:
Нет.
Музыкальный
руководитель обращает внимание на молдавские головные уборы.
.
Ведущий:
Жаль. Ну что ж, отправляемся дальше? Где наша волшебная ленточка?
Царевна делает взмах
ленточкой.

Проводится разминка. Дети
двигаются по кругу и выполняют знакомые музыкально-ритмические движения под
музыку (песня «Бибика»)

Ведущий:
Стоп, приехали. Куда же мы попали? Где мы оказались?

Презентация «Украинские
мотивы».(музыкальный фон «Гопак» укр. нар. мелодия)

Ведущий:
Конечно же вы узнали, что это украинский народ. Как вы догадались? (Ответы
детей)
Ведущий: Правильно,
костюмы, головные уборы (веночки у девушек), музыкальный инструмент – трембита,
национальные блюда. Да, и музыка звучит украинская, и мы слышим в этой музыке
украинские народные мотивы. А ну-ка, дівчатка,
станцюйте нам!
Дети:
Зробила я віночок

Із квітів та стрічок,

Піду з ним танцювати

Веселий гопачок.
Исполняется танец с
веночками «Василечки» (муз. и сл. Наталія
Май)
Ведущий:
Дякую вам, дівчатка!
Царевна:
А кокошника у вас нет?(грустно).
Дети: Нет.(осматриваясь).
Царевна:
Что же мне делать?
Ведущий:
Не переживай, наше путешествие продолжается. Едем дальше?
Дети:
Да!
Царевна:
Поехали!(делает взмах ленточкой).

Проводится разминка. Дети
двигаются по кругу и выполняют знакомые музыкально-ритмические движения под
музыку (песня «Бибика»)

Ведущий:
Стоп, приехали. Присаживайтесь на стульчики. Внимание на экран.

Презентация «Русские
мотивы».(музыкальный фон «русский наигрыш»)

Ведущий:
Вы узнаете, кто это? Какой это народ? Что вам подсказало, что это именно
русский народ? (Ответы детей).
Ведущий:
Молодцы,
ребята. Русские мотивы, музыка, костюмы – все это подсказывает нам, что
это русский народ.

 Хоровод,
хоровод,

Задушевный  хоровод!

Как   лебёдушка,  по  кругу

     Дева  каждая плывёт,

Словно  павы  величавы

      И сияют  красотой –

От  мелодии душевной,

             Так  нетрудно  быть  такой.

Исполняется танец
«Реченька».(Е.Минина и оркестр ансамбля «Березка»)
Солистка в конце танца выносит
кокошник. Царевна восхищается, радуется.
Царевна:
Ой, девчата, просто диво

Танцевали так красиво.

Мне кокошник принесли,

От тоски меня спасли.
Ведущий:
А сейчас мы с вами поиграем.

Проводится  игра «Одень
куклу в национальный костюм».(на магнитной доске)
(музыкальный фон песня«Приднестровская
семья»в исполнении ансамбля «Журавель»).
Рефлексия.
 Давайте
вспомним, как мы определяем какой перед нами танец? (Ответы детей).
 Верно,
ребята. Глаза видят - костюм, значит по костюму; Ушки слышат музыку - значит по
характеру музыки. Под музыку хочется двигаться в темпе, ритме и характере этой
музыки, значит ещё, можем определить по движениям, какой это танец.
 Где
мы сегодня побывали?
У
каких народов в гостях?
 Какие
танцы исполняли?
Что
вам больше всего понравилось на празднике? (Ответы детей)
Дети:
У всех народов танцы есть,

В мире танцев нам не счесть!

В танце кружатся народы,

Дружно водят хороводы.

Мы не можем больше ждать,

Тоже будем танцевать!
Исполняется
танец «Большой хоровод».(муз. Б.Савельева,
сл.Е.Жигалкиной)

Царевна:(выносит
каравай). А вот и обещанное угощение!
Ведущий:
Наша встреча  подходит к концу.

Прекрасен
танец! Это волшебство
К
себе влечет стремительно и цепко
Движенья,
ритм и музыки родство
Переплетались
с яркою подсветкой

 Здесь
красота рождает красоту
Какую?
Ту, в которой нет покоя
И
сердце вновь стремится в высоту
Подвластно
танцу, музыке и строю.

Ведущий: А теперь для
всех сюрприз!

Исполняется
песня «Хора дин Молдова» (муз.и сл. НэллиЧобану)
(исполняет педагог)

file_name: Все мы любим танцевать.docx

alt: Ребята, как выдумаете, почему

alt: Ведущий: Вы узнаете, кто это?

tags: Развлечение в детском саду

title: Методическая разработка развлечения "Все мы любим танцевать!"


extracted_text:
Урок
6, 7 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:
______________
Тема урока: «Центральные устройства ПК.
ПР2 «Интернет»».
Цель урока:
Образовательная: Изучить устройство компьютера и его основные характеристики.
Развивающие:
·  Формирование информационно-образовательной среды, в которой ребенок мог
бы выражать и одновременно учить себя.
·  Формирование умения планировать действия, для достижения поставленной
цели, при помощи цифровых образовательных ресурсов.
Воспитательные: Формирование норм поведения в информационной среде.
В результате изучения данной темы учащиеся:
• Углубят свои знания об устройстве компьютера
• Получат представление об основных  характеристиках
компьютера
• Отработают навыки самостоятельно искать, анализировать
и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
передавать ее при помощи реальных объектов (интерактивная доска, компьютер) и
информационных технологий (аудио-видеозапись)
• Сумеют формулировать и аргументировать мысль, связно
излагать информацию, обучать друг друга.
Ход
урока:
1.
Организационный момент.
2.
Проверка д/з – стихотворение,
рисунок, сочинение об Интернет. Теория.
3.
Изучение нового материала.
1. Центральные устройства компьютера – работа
с презентацией.
2. Процессор 3 Процессор это устройство, предназначенное для
автоматического считывания команд программы, их расшифровки и выполнения.
Процессор, изготовленный в виде микросхемы электронной схемы на одном кристалле
кремния, называется микропроцессором Название «процессор» происходит от
английского глагола «to process» обрабатывать.
3 Процессор 4 Любой процессор обязательно включает в
себя две важные части: арифметико-логическое устройство (АЛУ), в котором
выполняется обработка данных; устройство управления (УУ), которое выполняет
программу в автоматическом режиме (без участия человека) и обеспечивает
согласованную работу всех узлов компьютера.
4  Процессор 5 Программа это последовательность команд
процессора. Выполнение каждой команды состоит из элементарных действий, которые
называются микрокомандами. Простые команды состоят из нескольких микрокоманд,
более сложные могут включать несколько десятков микрокоманд.
5. Процессор Каждая из микрокоманд запускается с помощью
управляющего импульса от источника импульсов. Интервал между двумя соседними
импульсами называется тактом. 6 Тактовая частота это количество тактовых
импульсов в одну секунду. Обычно процессор выполняет за один такт одну простую
команду Тогда при тактовой частоте 4 ГГц (4 гигагерца или 4 миллиарда импульсов
в секунду) за одну секунду выполняется около 4 миллиардов таких операций.
6 Процессор 7 Разрядность это максимальное количество
битов, которые процессор способен обработать за одну команду. Все данные
хранятся в компьютере в виде цепочек нулей и единиц. Каждый элемент памяти,
куда можно записать 0 или 1, называется битом, потому что хранит 1 бит
информации.
7 Память 8 Память это устройство компьютера, которое
используется для хранения программы и данных. Оперативная память используется
для хранения программ и данных во время решения задачи. Долговременная память
хранит данные длительное время, при этом компьютер может быть выключен.
8 Оперативная память 9 Оперативная
память сокращённо называется ОЗУ оперативное запоминающее устройство. Данные в
ОЗУ можно изменять. Информация, хранящаяся в ОЗУ, теряется при выключении
компьютера, поэтому необходимо сохранять нужные данные в долговременной памяти.
9 Постоянное запоминающее устройство 10 В составе
компьютера есть еще одна часть памяти, которую нельзя отнести ни к оперативной,
ни к долговременной. Это постоянное запоминающее устройство (ПЗУ). Данные в ПЗУ
можно только прочитать, их нельзя изменять обычными средствами.
10 Постоянное запоминающее устройство 11 ОЗУ и ПЗУ
вместе образуют внутреннюю память компьютера. Каждая ячейка внутренней памяти
имеет свой номер (адрес), по которому процессор может сразу к ней обратиться.
Ячейка внутренней памяти любого современного компьютера содержит 8 битов = 1
байт.
11 Взаимодействие устройств 12 Шина (или магистраль) это
линия связи для обмена данными между несколькими устройствами. Шина обычно
состоит из трёх частей: шины данных, по которой передаются данные; шины адреса,
определяющая, куда именно передаётся информация; шины управления, которая
управляет обменом.
12 Взаимодействие устройств 13 Контроллер это
электронная схема для управления внешним устройством. Схема соединения
устройств компьютера процессор внутренняя память шина адреса шина данных шина
управления К устройства ввода устройства вывода долговременная память
13 Взаимодействие устройство. Если все характеристики
шины открыты (опубликованы), то любая компания может разрабатывать к такой шине
дополнительные устройства. Такой подход называют принципом открытой
архитектуры. В компьютере есть стандартные разъёмы для подключения новых
устройств, поэтому каждый может добавить те устройства, которые ему нужны.
14 Долговременная память 15 Из устройств долговременной
памяти (их ещё называют внешней памятью или накопителями) чаще всего
используются жесткие магнитные диски. Для работы с данными на оптических дисках
(CD, DVD, Blu-ray) используют луч лазера.
15 Долговременная память 16 Оптические диски бывают трёх
типов: диски только для чтения (по-английски ROM read only memory, «память
только для чтения»), например, CD-ROM и DVD-ROM; «болванки» чистые диски, на
которые вы можете один раз записать данные, они обозначаются одной буквой R (от
слова recordable «записываемый»), например, CD-R, DVD-R, BD-R; многоразовые
диски CD-RW, DVD-RW (от слов read «читать», write «записывать»).
16 Долговременная память 17 Очень популярны запоминающие
устройства на основе флэш-памяти, которые постепенно вытесняют все остальные
виды долговременной памяти. В них нет движущихся частей, данные записываются на
кристалле кремния. Этот вид памяти используется в флэш-накопителях («флэшках»),
в картах памяти для фотоаппаратов, плееров и смартфонов, а также в твердотельных
накопителях SSD (это сокращение от английских слов Solid State Drive).
17 Долговременная память 18 Для сравнения в таблице 2.1
показаны характерные объёмы данных, которые могут хранить устройства
долговременной памяти, и скорость доступа к данным (чтения и записи): Тип
долговременной памяти Объём Скорость доступа Жёсткий магнитный диск до 6 Тбайт
до 110 Мбайт/c Флэш-накопители, в том числе SSD до 2 Тбайт до 500 Мбайт/с Диски
Blu-ray до 128 Гбайт до 72 Мбайт/с DVD до 17 Гбайт до 33 Мбайт/с Компакт-диски
(CD) до 700 Мбайт до 7,5 Мбайт/с
18 Облачные хранилища данных 19 Облачные хранилища имеют
свои достоинства: данные можно читать и записывать из любого места, где есть
доступ к Интернету; не надо заботиться о создании резервных копий данных,
например, на случай выхода из строя жёсткого диска (сохранность данных
обеспечивает сервер).
19 Облачные хранилища данных 20 Но есть и существенные
недостатки: когда вы отсылаете свои данные на неизвестно где расположенный
сервер, нет гарантий, что кто-нибудь не получит доступ к этим данным и не
использует их, в том числе вам во вред; компьютер обычно работает с данными в
«облаке» медленнее, чем с данными на вашем компьютере.
20 Выводы: Процессор это устройство, предназначенное для
автоматического считывания команд программы, их расшифровки и выполнения.
Программа это последовательность команд процессора. Тактовая частота это
количество тактовых импульсов в одну секунду. Тактовая частота определяет, как
быстро выполняются микрокоманды, из которых состоят команды процессора.
Разрядность это максимальное количество битов, которые процессор способен
обработать за одну команду. Память это устройство компьютера, которое
используется для хранения программы и данных. Невозможно создать память,
которая имела бы одновременно большую ёмкость и высокое быстродействие.
Оперативная память используется для хранения программ и данных во время решения
задачи. 21
21 Выводы: Долговременная память хранит данные
длительное время, при этом компьютер может быть выключен. Шина это линия связи
для обмена данными между несколькими устройствами. Контроллер это электронная
схема для управления внешним устройством. К долговременной памяти относятся
магнитные и оптические диски, устройства флэш-памяти. Любое устройство
долговременной памяти состоит из носителя информации и контроллера. Данные
читаются и записываются в долговременную память блоками. В долговременной
памяти данные хранятся в виде файлов - наборов данных, имеющих имена. Данные, размещенные
в облачных хранилищах, находятся на серверах в сети Интернет. 22
4.
Практическая работа
Схема
устройства компьютера – заполняем табличку.
Рабочая
тетрадь 7 класс (устройство ПК).
5.
Домашние задание

file_name: Центральные устройства ПК.doc

alt: Урок 6, 7 класс Учитель: Брух

alt: Облачные хранилища данных 20 Но есть и существенные недостатки: когда вы отсылаете свои данные на неизвестно где расположенный сервер, нет гарантий, что кто-нибудь не получит…

intro:
Цель урока:
Образовательная: Изучить устройство компьютера и его основные характеристики.
Развивающие:
•	Формирование информационно-образовательной среды, в которой ребенок мог бы выражать и одновременно учить себя.
•	Формирование умения планировать действия, для достижения поставленной цели, при помощи цифровых образовательных ресурсов.
Воспитательные: Формирование норм поведения в информационной среде.
В результате изучения данной темы учащиеся:
• Углубят свои знания об устройстве компьютера
• Получат представление об основных  характеристиках компьютера
• Отработают навыки самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов (интерактивная доска, компьютер) и информационных технологий (аудио-видеозапись)
• Сумеют формулировать и аргументировать мысль, связно излагать информацию, обучать друг друга.
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Проверка д/з – стихотворение, рисунок, сочинение об Интернет. Теория.
3. Изучение нового материала.

title: Центральные устройства ПК


extracted_text:
ЯНВАРЬ
ЧЕТВЕРТАЯ  НЕДЕЛЯ
Тема недели: «Зимние забавы»  (22.01-26 .01)
Программное содержание:

1.Закрепить
правила безопасности во время катания с горки, санках.
2.Расширять
представления детей о зимних забавах (катание на коньках, лыжах, игра в хоккей,
лепка снежной бабы).
3.Воспитывать
потребность в ЗОЖ, регулярных занятиях спортом.
4.Формировать
понятие о традициях и обычаях празднования нового года на Руси, истории их
возникновения.
5.Расширять
представления о культуре своего народа.

Организация образовательной
деятельности на неделю

Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Образовательная
  деятельность

1.Лепка/Аппликация

1.Ознакомление
  с окружающим миром. /Ознакомление с природой.

1.ФЭМП

1.Развитие
  речи

1.Рисование

ННОД

«Девочка
  в длинной шубке»стр.55 Т.С Комарова Изобразительная деятельность в детском
  саду

«Замечательный
  врач» стр.34 О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением
  Средняя группа

№3
  стр.35
И.А.Помораева,
  В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений Средняя
  группа

Обучение
  рассказыванию по картине «Таня не боится мороза».стр.42
В.В.
  Гербова  Развитие речи в детском саду .

«Нарисуй,
  какую хочешь, игрушку». стр.56 Т.С Комарова Изобразительная

2.Физическая
  культура

2.Музыка

2.Физическая
  культура

2.Музыка

2.Физическая
  культура

ННОД

№18
  стр.41 Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду Средняя группа

(
  по плану муз.работника)

 №19стр.41
Л.И.Пензулаева
  Физическая культура в детском саду Средняя группа

(
  по плану муз.работника)

№20
  стр.42
Л.И.Пензулаева
  Физическая культура в детском саду Средняя группа

file_name: ЯНВАРЬ2.docx

alt: ЯНВАРЬ ЧЕТВЕРТАЯ НЕДЕЛЯ

title: Программное содержание недели "Зимние забавы"


extracted_text:
Технологическая
карта
внеклассного
занятия в 1 в классе
«Улыбка
- это здоровье»
Класс: 1 «Б» класс

Тема занятия: «Улыбка-
это здоровье»
Цель: дать учащимся представление о том, что
такое улыбка, в чём её секреты (значение улыбки для здоровья человека);

1.Учебные задачи, направленные на достижение
личностных  результатов:
-способствовать формированию позитивной самооценки;
-способствовать развитию навыков сотрудничества со
сверстниками в разных  ситуациях;
- способствовать развитию положительных  качеств,
доброжелательности,  отзывчивости,  способствовать развитию
эмоционально-чувственной сферы детей, учиться быть здоровыми душой и телом.
2.Учебные задачи, направленные  на достижение
метапредметных  результатов обучения ( регулятивные, коммуникативные,
познавательные УУД ):
-формировать  в сознании детей понятие «улыбка»;
-способствовать поддержанию веселого настроения в
жизнедеятельности классного коллектива;
-формировать умение грамотно строить речевые высказывания в
соответствии с задачами коммуникации,  слушать и слышать собеседника, вести
диалог, проявлять доброжелательность по отношению к другим при работе в группе,
уметь слушать других;
-
способствовать  проявлению индивидуальных творческих способностей  в процессе
рисования автопортретов;
Форма работы: фронтальная, индивидуальная, работа в
парах
Средства (оборудование):
1.Проектор-компьютер;
2.Лист А-3,  смайлики.
3. Карточки для работы в группах

Этапы занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

I.Организационный
  момент
Игра - приветствие «Передай улыбку по кругу»

Цель: создать эмоциональный настрой.
Звучит песня В.Шаинского «Улыбка».

(Детям предлагается взяться за руки, пожать их, улыбнуться
  соседу.)

- У меня тоже хорошее настроение, и я хочу передать свою
  улыбку вам по кругу

-Что чувствуете вы сейчас?

Ученики берутся за руки, пожимают  их, улыбаются
  соседу глядя в глаза.

Ответы детей

Личностные:
формирование положительного  отношения  к
  процессу познания, нравственных ценностей учащихся: доброжелательности,
  доброты, любви, эмоционально-нравственной отзывчивости.

Регулятивные:
нацеливание на
  успешную деятельность.

II. Актуализация
  темы.

Подготовка проблемной ситуации.

Постановка задачи.
Цель: сформировать, чем будем заниматься на
  занятии.

ЦЕЛЬ: способствовать формированию доброжелательного
  отношения к окружающим.

III. Организация
  взаимодействия учителя с учащимися по овладению темы занятия.

1.Упражнение «Продолжи фразу».

2.Физкультминутка.
ЦЕЛЬ: физическая и эмоциональная разгрузка детей.

ИГРА «Внимание, пожалуйста!»

3.Сценка «Диалог»

4. Чтение шуточных
  стихотворений

5.Тест
Есть ли у вас чувство юмора?
Цель: выяснить есть ли у
  детей чувство юмора.

6. Физминутка.
Игра «Карлики и великаны»

Цель: развивать  внимание, быстроту реакции.

7. Практическая работа.
Игра:  «Улыбнись»
 Цель: умеют ли дети
  находить юмор в высказывании.

8.Завершающий этап. Рефлексия.
Цель: понять, как дети чувствовали себя на занятии.

9.Упражнение  «Солнечные лучики»
Цель: создание  благоприятных впечатлений.

-   Ребята, как вы думаете, о чем мы будем
  говорить на занятии?

-   Да, сегодня мы будем говорить о том, какую роль играет
  улыбка в общении, как с помощью улыбки можно улучшить свое настроение,
  приобрести друзей, добиться успеха в жизни.

-  Улыбка – это мимика лица, губ, глаз, показывающая
  расположения к смеху, выражающая приветствие, удовольствие.

- Улыбка бывает доброй, веселой, а иногда насмешливой и
  злой. Старайтесь, чтобы ваша улыбка всегда была вызвана лишь положительными
  эмоциями и радовала людей. Улыбка способна воздействовать на окружающих.
  Улыбайтесь, когда разговариваете по телефону, здороваясь с незнакомыми и
  знакомыми людьми, дома, в школе, на улице, чаще улыбайтесь учителям, друзьям.
 Улыбка – символ доброжелательного поведения.
Ребята, а вы любите улыбаться?
Когда вы улыбаетесь? (Ответы детей).

( Детям раздаются карточки, на которых написаны фразы.
  Нужно их продолжить.)

Когда я улыбаюсь, люди…
Когда на меня кричат, я отвечаю…
Я готов помочь, когда человек
  обращается ко мне…
Когда мне улыбаются, …
Когда со мной разговаривают
  доброжелательно, я …

Обобщение учителя
-Улыбка – это ключ к душе каждого человека, к пониманию
  друг друга. Поэтому она помогает нам во многих ситуациях.

-  Продолжаем улыбаться, ведь без улыбки во
  время игры никак не обойтись. Я буду обращаться к вам с просьбой, но вам
  нужно выполнять только те, где звучит слово «пожалуйста». Во время игры
  будьте, пожалуйста, внимательны.
- Пожалуйста,  встаньте.
- поднимите левую  руку …
- поднимите левую руку, пожалуйста …
- прикоснитесь к кончику носа, пожалуйста …
- поднимите правую руку….
- поднимите правую руку, пожалуйста…..
- прикоснитесь к мочке уха….
- Закройте глаза, пожалуйста….
-откройте глаза, пожалуйста….
- сядьте, пожалуйста.

-А сейчас я предлагаю послушать разговор двух друзей.

         - Чего ты исцарапанный?
- Денис меня спросил.
         - А я вчерашним вечером кота в корыте мыл.
         - А я не исцарапан, хоть вымыл своего.
         - Но ты же не выкручивал и не сушил
  его.

Улыбку могут вызвать и веселые стихи. Я предлагаю их
  послушать.

Мы вручим главный приз
За каприз!
Вася плакал три часа
Чудеса!
Катя топала ногами,
Катя бегала кругами,
Билась в стенку головой
Ой-ой-ой!
Но Борис побил рекорд:
Он протопал и пропрыгал,
И прохлопал и прошмыгал,
И прохрюкал целый год.
Во дает!
И поэтому Борис получает
Главный приз –
Тазик для рыдания
И рупор для орания!

Хорошо, когда все вокруг улыбаются. Но всегда ли мы
  улыбаемся?
 Какие причины могут повлиять на наше настроение?

Я хочу поделиться с вами небольшим секретом: если вас
  обидели, попробуйте не отвечать грубостью, а улыбнуться в ответ. Говорят,
  улыбка обезоруживает недоброжелателя.
Улыбка бывает доброй, веселой, а иногда насмешливой и
  злой. Злоба, обида, недовольство могут привести к возникновению болезней. От
  злобной  и насмешливой улыбки хочется убежать, спрятаться, настроение
  ухудшается и не только настроение, но и здоровье.
         Улыбка способна воздействовать на окружающих.
  Приятно, когда тебе улыбаются доброй открытой улыбкой. И ты невольно
  улыбаешься в ответ на такую улыбку.

 Ребята, скажите мне, пожалуйста, чем часто бывает
  вызвана улыбка человека?

-Правильно, юмором, шутками. Очень часто общению мешает то
  обстоятельство, что одни человек, обладая чувством юмора, любит шутить и
  подшучивать, а другой, напротив, этим чувством не обладает и поэтому
  обижается.

- Не каждый человек знает, хорошо ли у него развито
  чувство юмора. Чтобы узнать это наверняка, ответьте на вопросы теста. На
  каждый вопрос отвечайте лишь «да» и «нет».

·
  Любите ли вы смеяться?
·
  Умеете ли с юмором выходить из неприятных ситуаций?
·
  Смеётесь ли вы наедине, когда читаете книгу или
  смотрите телевизор?
·
  Если вы заметили, что вас обманывают, можете ли вы
  не показать вида.
·
  Рассказывают ли вам друзья весёлые истории?
·
  Если вы находитесь в компании, то хотите выглядеть
  самым остроумным?
·
  Когда вы в плохом настроении, не раздражает ли вас
  смех окружающих?
·
  Считаете ли вы себя человеком с чувством юмора?
Результат
Если вы получили 6 и более «+», то у вас с чувством юмора
  всё в порядке. И это помогает вам в самые трудные периоды жизни.
Если вы получили 5 «+» и менее, то с чувством юмора у вас
  плоховато.

Дети образуют круг. Когда ведущий
  говорит «великаны»- дети поднимаются на носочки и поднимают руки вверх, а
  если говорит «карлики»- дети должны присесть на корточки и вытянуть руки
  вперед.

- Какое настроение вызывает игра?

- А вы умеете улыбаться? Давайте проверим, если вам
  смешно, то вы поворачиваетесь друг к другу и улыбаетесь.

Я читаю предложение, совет. Вы после каждого из них должны
  повернуться к товарищам и улыбнуться.
- На крапиву не садись.
Если сядешь - не сердись!
- За шутку не сердись, а в обиду не вдавайся.
- Нет лучше шутки, как над собой.
- Кто весел, а кто и нос повесил.
- Батька, ты пирог съел?
- Ей-богу не я!
- А хочешь ещё?
- Хочу!
Какие хорошие добрые дети живут в нашем классе!
- которая шутка вам понравилась больше всего.
- Что вы, ребята, чувствовали, когда улыбались?
  (Высказывания детей)

 - Я рада вашему веселью и улыбкам. Но наше занятие
  подходит к концу. В течение всего занятия нас своей улыбкой согревало
  солнышко, изображенное на плакате. А теперь давайте подарим ему свои улыбки.
Изобразите на «листках настроения» свои улыбки - смайлики и
  прикрепите их вокруг солнышка.

Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга,
  пытаться стоять так тихо, чтобы почувствовать себя теплым солнечным лучиком.

Спасибо за урок.

Дети высказывают предположения.

Проговаривают с нужной интонацией.

Ответы детей, высказывают свои мнения.

Дети выполняют задание, заканчивают предложение.

Учащиеся выполняют нужные действия.

Учащиеся рассказывают диалог двух ребят.

Ученик рассказывает шуточное стихотворение

Ответы детей: кто-то сказал обидное слово, плохое
  самочувствие, когда бывает стыдно за себя.

Ответы детей

Дети на листках отмечают: если «да» – «+»,
если «нет» – «-»

Подсчитывают результат

Выполняют соответствующие заданию действия

Все встают парами, слушают предложения и соответственно
  реагируют на них

Рисуют улыбки – смайлики и прикрепляют их к
  солнышку

Выполняют соответствующие действия

Личностные:
формирование
  нравственных ценностей: сочувствия, сопереживания,
осуществление
  актуализации  личного жизненного опыта
Коммуникативные:
умение слушать  и работать в
  соответствии с целевой установкой,
взаимодействие с учителем и
  друг с другом.
Регулятивные:
формирование умения планировать
  и организовывать свою деятельность.

Личностные :
личностное самоопределение, нравственно-этическое оценивание,
  умение выделять нравственный аспект поведения, знание моральных норм.
Коммуникативные :
умение слушать и слышать, выражение своих мыслей с
  достаточной точностью и полнотой.
Регулятивные :
формирование умения анализировать
  и оценивать свою деятельность

Коммуникативные:
  развиваем умение слушать и понимать других.
Регулятивные:
развиваем умение оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные:
слушать
  и понимать речь других;
владеть монологической и диалогической формами речи.

Личностные
Обеспечение высокой творческой активности при выполнении
  коллективного задания.

Регулятивные
Формирование
  умения анализировать и оценивать свою деятельность
Коммуникативные:
слушать и понимать речь
  других;

Коммуникативные:

Слушать
  и понимать речь
  других.

Личностные:
формирование интереса.

Регулятивные
Учатся действовать в соответствии
  с поставленной задачей, отслеживать понимание нового материала,

Познавательные:
развитие любознательности и
  познавательной инициативы;
развитие умения выделять главное;
развитие умения осознанно строить
  речевое высказывание.

Коммуникативные:
умение отвечать на поставленный
  вопрос;

Личностные :
Дают оценку своего
эмоционального состояния и
  аргументируют свою позицию.

Коммуникативные
Умение
  слушать и понимать речь
  других.

Личностные УУД
Обеспечение высокой творческой активности при выполнении
  коллективного задания.

Коммуникативные УУД
Создание ситуации для продуктивного взаимодействия
  учащихся друг с другом.

Познавательные УУД
Развитие ритмических умений и навыков. Осуществление опыта
  импровизации на предлагаемую тему.

Регулятивные :
Формирование умения анализировать и оценивать свою
  деятельность

Личностные :
Дают оценку своего
эмоционального состояния и аргументируют свою позицию.

Личностные :
Обеспечение высокой творческой активности при выполнении
  коллективного задания.

file_name: ТЕХНОЛОГИЧНЕСКАЯ КАРТА.docx

alt: Этапы занятия Деятельность учителя

alt: II . Актуализация темы. Подготовка проблемной ситуации

alt: Сценка «Диалог» 4

alt: Чтение шуточных стихотворений 5

alt: Тест Есть ли у вас чувство юмора?

alt: Тест Есть ли у вас чувство юмора?

alt: Физминутка. Игра «Карлики и великаны»

alt: Упражнение «Солнечные лучики»

title: Внеклассное занятие "Улыбка - это здоровье"


extracted_text:
Особенности
гендерной социализации
в игровой деятельности дошкольников

Проблемы гендерного воспитания волнует сегодня большое количество
исследователей и педагогов. Интерес обусловлен тем, что современные требования
индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные
особенности ребёнка, так как это биосоциокультурные характеристики. Современные
приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении
жёстких стандартов маскулинности и феминности, а в изучении потенциала
партнёрских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитании
человеческого в женщине и мужчине, искренности, взаимопонимании, взаимодополняемости.

Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в
процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и
культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками),
а существующие свойства и отношения называются гендерными.

Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание
детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих
потенциалов и возможностей в современном обществе.

Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению
ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу
выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать
разные возможности поведения. Гендерный подход ориентирован на идею равенства
независимо от половой принадлежности, что даёт мужчинам и женщинам по – новому
оценивать свои возможности и притязания, определять перспективы
жизнедеятельности, активизировать личные ресурсы.

Организуя гендерное воспитание, важно понимать, что анатомические и
биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными
возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические
различия формируются под влиянием социальных факторов – общественной среды и
воспитания. В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания
девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление
вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и
соответствующей социализации, а также с учётом индивидуальных особенностей
каждого конкретного ребёнка.

Совремённая ситуация требует от девочки проявления не только традиционно
женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к
окружающим), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои
интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские
качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости,
умение прийти на помощь.

Все мы знаем, что период дошкольного детства неоценим в целом для развития
человека. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются
именном в этом возрасте. Половая идентификация ребёнка происходит уже к трём
четырём годам, то есть к концу младшего возраста ребёнок усваивает свою половую
принадлежность, хотя ещё не знает, каким содержанием должны быть наполнены
понятия « мальчик» и «девочка». Стереотипы мужского и женского поведения входят
в психологию ребёнка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и
женщин. Ребёнок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными
для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными
социальными привычками.

Ребёнок ещё и не использует эти символы «мужественности» в своей практике, но
уже начинает вносить их в сюжет игры. Ориентация ребёнка на ценности своего
пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении, в котором он
проводит большую часть времени.

     Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития
личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта.
Предметно – пространственная среда не только обеспечивает разные виды
активности дошкольников (физической, игровой, умственной и. т. д. ), но
и является основой его самостоятельной деятельности с учётом гендерных
особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед
мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на
использование отдельных элементов её с учётом гендерных и индивидуальных
особенностей и потребностей каждого ребёнка.

В дошкольном возрасте игра является основным видом детской деятельности, именно
в сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения поэтому подбор
материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков мы
уделяем особое внимание. При проведении работы по воспитанию детей с учётом их
гендерных особенностей, предлагаем обратить внимание на следующее:

На
     привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью
     привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского
     и мужского поведения;
На
     достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки
     воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;
На
     наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр –
     «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть
     мужскую модель поведения.

Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек дети отождествляют с
процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что
способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия, и если вначале
ребёнок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он
начинает обозначать и называть свою роль: «Я - мама, Я – папа».

Когда у игрушек привлекательный вид, гораздо проще вызвать у девочек и
мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче
побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые
слова, обнимать, заглядывать в глаза и. т. д. . Отражая в игре социально
одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам
–девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие.

Важная роль в развитии игровой деятельности принадлежит конструированию из
крупного строительного материала. Мальчики, вначале под руководством, а затем
самостоятельно охотно конструируют для коллективных игр. Это может быть большая
машина, самолёт, пароход, вагон поезда и. т. д. При этом очень важным условием
для воспитания детей с учётом их гендерных особенностей является то, что
мальчикам может быть поручена «тяжёлая» работа: «подвезти» материал на машинах,
установить основные крупные детали и. т. д.

Серьёзным недостатком игровой деятельности является повторение одних и тех же
игровых действий, часто приходится наблюдать, как мальчики, взяв в руки машины,
совершают ими однообразные действия взад – вперёд, подражая звуку мотора или многократно
скатывают их с какой – то поверхности. В играх девочек однообразие проявляется
в том, что действуя с куклой, они повторяют одни и те же игровые действия. С
низким уровнем развития игровой деятельности взрослые не должны мириться.
Поэтому, если в результате наблюдений за игрой детей будет установлено, что
дети играют на уровне подражания или в процессе игры они ограничиваются «ролью
в действии», то воспитатели и родители должны принять меры по устранению этих
недостатков.

Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При
этом он руководит, как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и
дифференцированно играет с девочками и мальчиками.

Кроме того, объяснив родителям необходимость развития детей в игровой
деятельности, педагог может пригласить их для участия в играх детей, совместив
таким образом включение родителей и детей в сюжетно – ролевую игру, что поможет
родителю приобрести практические навыки, которыми в дальнейшем он сможет
пользоваться, играя со своим ребёнком дома.

Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в
войну. Но если учесть, что мальчикам физиологически нужно больше пространство
для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу,
игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, то, возможно, причины для
осуждения будет меньше. Просто предоставьте им пространство и следите, чтобы
игры не носили агрессивного характера, для этого нужно научить играть мальчиков
в солдат, лётчиков, моряков и создать для этого соответствующие условия. Так
как мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию (а
взрослые часто воспринимают это как намеренную порчу игрушек), при покупке
игрушек для мальчиков нужно это учесть. Лучше для игр приобретать конструкторы
«сборно – разборные модели транспорта».

Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Организуя игровую среду,
нужно об этом помнить. Желательно, чтобы всё, что может понадобиться для игры,
было рядом. Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо,
чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики. Так
как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких
игрушек, атрибутов к играм.

Когда в игре будет, достигнут уровень развития, который характеризуется
принятием роли и умением осуществлять в определённой последовательности ролевые
действия, воспитатель может перейти к решению вопросов связанных с обучением
девочек и мальчиков выполнения в игре социальных функций.

Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей, с одной стороны призвано
помочь ребёнку осознать себя представителем того или иного пола. В результате
этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я девочка и буду
ей постоянно, Я – мальчик и всегда буду им». Но вместе с тем, современная
ситуация развития общества категорически против того, чтобы мужчины и женщины
располагали рядом преимуществ по половому признаку. Например, мальчики, как
будущие мужчины, в личных проявлениях, не должны демонстрировать только
мужественность, несгибаемую волю и «железные» мускулы. Они должны быть добрыми,
мягкими, чуткими, проявлять заботу по отношению к другим людям, родным и
близким.

Девочки, как будущие женщины, помимо традиционно женских качеств должны быть
активными инициативными, уметь отстаивать свои интересы.

Очевидно, что воспитание детей с учётом их гендерных особенностей во многом
будет определяться индивидуальными особенностями каждого ребенка, зависеть от
тех образцов поведения женщин и мужчин, с которыми ребенок постоянно
сталкивается в семье. Но это вовсе не означает, что воспитательное воздействие,
оказываемое на девочку или мальчика в этом нежном возрасте, не повлияет на развитие
личности. Проявление у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые
позволят им быть успешными в современном обществе.

file_name: особенности гендерной социализации.docx

alt: Совремённая ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим) , но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои…

title: Особенности гендерной социализации