extracted_text:
МКОУ
«Кайлинская средняя общеобразовательная школа имени Героя
Советского
Союза В.Д. Жихарева»

IX районная конференция проектно-исследовательских работ «Первые шаги
в науке» для учащихся начальных классов общеобразовательных школ Яйского
муниципального округа.

Секция:
окружающий мир

Тема
работы
«Кристаллы.
Выращивание кристаллов в домашних условиях»

Автор:
Лобанов
Иван, 4класс
МКОУ
«Кайлинская средняя
общеобразовательная
школа имени
Героя
Советского Союза В. Д. Жихарева».
Руководитель:
Скородиевская
Татьяна Викторовна,
учитель
начальных классов.

Кайла
2021

Содержание
Введение………………………...............................................................................3
1 Кристаллы в природе……………………………………………………………...…4
1.1 Происхождение
слова «Кристалл»………………………………….……..……..4
1.2 Снег и
лед ………………………………..……………………………….………..4
1.3 Сталактиты
и сталагмиты………………………………………...…….…………5
2  Практическая
работа………………………………………………………………..6
2.1 Меры безопасности ……………………………………………………………….6
2.2 Выращивание кристаллов по инструкции. …………………………………......7
2.3 Подготовка и проведение опыта………...…………………………………….....7
     Вывод
……………………………...…………………………………………...... 8
     Список
литературы.......……………………………………………………...……9
Приложение……………………………………………………………………………10

Введение
Однажды я
вышел из школы и увидел что-то не обыкновенное. Улица стала
белоснежной,
шел снег. Он падал на дома, деревья на меня. Сначала я
ловил
снежинки языком, потом стал ловить их руками и фотографировать.

Рассматривая
фото, я увидел, какие они все разные. Одни большие, а другие
маленькие. Я
подумал о том, что падая сверху они растут, увеличиваясь в
размерах и,
достигая земли, становятся удивительной красоты кристаллом. А
как этот
кристалл растет? - Задумался я. А ведь растут деревья цветы дети. А
еще растут
сосульки с крыш. Я вспомнил, что экскурсовод в пещере горы Чегет (горнолыжный курорт в Приэльбрусье) тоже говорил, что растут сталактиты и сталагмиты.  Это так
интересно! В природе много разных кристаллов.  Дома: соль сахар - это уже
готовые кристаллы. А можно ли кристаллы вырастить в домашних условиях?  Думаю,
что можно.
Я поставил
себе цель: вырастить кристаллы в домашних условиях. Экспериментально
изучить условия, при которых кристаллы растут лучше.
Для
достижения цели нужно решить следующие задачи:
1.     1.Ознакомиться
с периодической литературой, найти информацию
в ресурсах Интернет;
2.
Познакомиться с мерами безопасности при проведении опытов;
3.
Подобрать доступное оборудование и вещества;
4.
Заложить опыты в домашних условиях;
5.
Вырастить кристаллы по инструкции;
6.
Проанализировать результаты опытов и сделать вывод.

1
Кристаллы в природе
1.1
Происхождение слова «Кристалл»
Слово
«кристалл» звучит почти одинаково на всех европейских языках. Много веков назад
среди вечных снегов в Альпах, на территории современной Швейцарии, нашли очень
красивые, совершенно бесцветные кристаллы напоминающие чистый лед. Древние
натуралисты так их иназвали - «кристаллос», по-гречески-лед.  Это слово
происходит от греческого«криос» -холод, мороз. Полагали, что лед, находясь
длительное время в горах, на сильном морозе превращается в камень и теряет свою
способность таять.

1.2  Снег и
лед
Мелкие и
хрупкие кристаллы заледеневшей воды -это снег. Он является одним из
разновидностей атмосферных осадков. Мелкие кристаллики формируются внутри
облаков, опадая на поверхность зимой и в холода. Огромные снежные массы состоят
из миллиардов снежинок. Снег – это замёрзший дождь, который выпадает на землю
зимой, осенью и периодически весной. Снег может образовываться при температуре
ниже 0°. Мелкие капли влаги в дождевых облаках застывают, поэтому и образуется данный
вид осадков.

Снег может
формироваться из-за испарения влаги. Подобные явления мы наблюдаем во время
сушки белья на морозе. Ткань постепенно становится твёрдой, леденея из-за
наличия в ней влаги. После этого начинается процесс
испарения,
лёд начинает отрываться от материи, испаряясь вверх в атмосферу. Испарения льда
может длиться несколько дней, после чего ткань становится сухой и мягкой.
Снежинки
состоят из мельчайших частичек воды. На концах и краешках снежинок формируются
небольшие наросты из кристаллов, после чего слои
продолжают
намерзать. Именно благодаря этим процессом снежинки приобретают столь необычные
формы. Однако большая часть образований имеет форму звезды.

1.3
Сталактиты и сталагмиты
Слова
«сталактит» и «сталагмит» имеют греческое происхождение (Означает
«натекший по
капле») – Это образование свисающие со сводов пещер чаще всего они в виде
сосулек, но они могут быть и других форм. Сталагмиты, наоборот, поднимаются с
пола пещер наверх, то есть это «сосульки», растущие с пола пещер.
Порода, из которых
состоят своды и потолок пещер, даже самые твёрдые имеют трещинки и щели. По ним
в пещеру постоянно просачивается вода. Так как поры очень малы, вода не льется,
а капает. В каждой капле содержится известняк. Если капля задерживается на
потолке, то частицы откладываются на поверхности потолка пещеры и образуются
сталактит. Если же она срывается вниз, то образуются сталагмит. Сталагмиты
всегда толще, чем сталактиты, так как падая вниз капля разбрызгивается. Запоминалка.
В слове «сталагмит» есть буква «м». В слове «земля» тоже есть буква «м». Сталактит
растёт с земли вверх. В слове «сталактит» есть буква «к». В слове «потолок»
тоже есть буква «к». Сталактит растёт с потолка вниз.

Растут они
очень медленно. Скорость роста зависит от множества факторов:
температура и
влажность, состав пород, высота падения капель и так далее. Когда сталактиты и
сталагмиты,  растущие навстречу друг другу, встретятся, то образуется
известковая колонна, называемая сталагнат.
2.
Практическая работа
2.1  Меры безопасности.
Чтобы выращивать кристаллы нужно помнить о
правилах техники безопасности:
-
Проводить опыт в присутствии взрослых;
- Нельзя употреблять химические вещества в пищу;
- Избегать попадания реактивов в рот и глаза (Если это произошло,
то нужно тщательно промыть проточной водой);
- Использовать для работы защитные очки и перчатки;
- Проявлять осторожность при работе с горячей водой;
- Растворы солей не следует вдыхать или нюхать;
- Соли и растворы хранить в отдельных баночках. Они должны быть
обязательно подписаны;
- Не ставить холодную баночку с раствором в кипяток или наоборот. Стеклянная
банка может лопнуть;
- После проведения опыта вымыть руки с мылом.
2.2  Выращивание кристаллов по инструкции.
Выращивание кристаллов по инструкции не
требует никакого дополнительного оборудования.
          Кристаллы растут быстро. И выросли
в течение двух дней. Приложение №1.
          Цели я добился, мне удалось
вырастить кристаллы. Но этого мало.
           Хотелось         самому
приготовить раствор и поэкспериментировать.
             И был заложен опыт.

2.3
 Подготовка и проведение опыта.
Для выращивания кристалла потребовалось:

- Чистая посуда;
- Палочка;
- Шерстяная нить;
- Поваренная соль;
- Салфетка;
- Затравка.
 Условия для выращивания кристаллов:
- Нельзя кристаллик, при росте, без особой причины вынимать из
раствора. (Именно по этой причине опыт в первый раз не получился, так как я
бегал без конца и смотрел, вырос кристаллик или нет);
- Не допускать попадания мусора в насыщенный раствор;
- Отсутствие сквозняков;
- Неяркий свет;
- Отсутствие вибрации;
- Терпение.
Опыт: Я заложил опыт по выращиванию кристаллов соли «Рост кристаллов
в разных температурных средах». Цель опыта: определить, при какой температуре
лучше растут и получаются  кристаллы с более ровными и четкими гранями.  В 3
баночки был налит перенасыщенный солевой раствор. В них были помещены,
подвешенные на веревочках одинаковые колечки.   Одна банка была помещена в
холодильник, вторая стояла в комнате, а третью я поставил на теплую печь.
Наблюдал за ростом кристаллов, взвешивал, сравнивал, фотографировал. Результаты
оформил в виде таблиц и графика. Приложение №2
Кристалл, выросший в комнате,
был самым лучшим. Приложение № 3
Результаты измерения массы
кристаллов представлены в таблице . Приложение №4.
График роста кристаллов в
приложении №5.

Вывод:
Самая оптимальная температура для
получения кристаллов - это комнатная, то есть в пределах +21 - +24градуса.
Кристалл растет постепенно. Грани у него острые, ровные, четкие.
Актуальность моего исследования
состоит в том, что выращивание кристаллов очень интересное и захватывающее
занятие. Во время работы я узнал много нового о кристаллах. Учился проводить
эксперимент, закреплял навыки работы с термометром, весами. Достиг поставленной
цели: мной были  выращены кристаллы в домашних условиях и проведён эксперимент.
Я могу поделиться опытом с одноклассниками. Кристаллы можно выращивать в любое
время года в домашних условиях. Для опытов я использовал готовые наборы для
выращивания кристаллов и обычную поваренную соль.
Я думаю, что мой опыт
можно использовать как в совместной работе детей с родителями, так и в
самостоятельной деятельности детей, повышая интерес, активность
и самостоятельность в опытно - экспериментальной деятельности,  а также
познании красоты окружающего мира.

Список литературы:
1.     Хочу
всё знать. / Камни и минералы –М, Ридерз Дайджест, 2010
2.     Ходаков
В.Г. Снега и льды Земли. - М., 1969
3.     Интернет-ресурсы:
www.mirkristallov.com/
http://www.zircon81.narod.ru/Metodica.html
http://course-crystal.narod.ru/p11aa1.html

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

Приложение № 2

Таблица 1 Результаты наблюдений за ростом
кристаллов и изменением массы.

Холодильник
(+2 C`+5 C`)

Комната
(+21+24C`)

Печь
(+30+33C`)

Первые 2 дня кристалл рос
  незначительно, на 7 день рост прекратился. Кристаллики имеют неправильную
  форму, острые грани.

Кристалл растет постепенно.
  На сегодняшний день расти продолжает.
Кристаллики неправильной
  формы с острыми гранями.

Раствор быстро испарился
  из-за высокой температуры.
Кристалл за неделю вырос
  больше чем при комнатной температуре, кристаллики неопределенной формы. Грани
  нечеткие.

Приложение № 3
Кристалл, выросший в комнате

Кристалл, выросший в
холодильнике

    Кристалл, выросший на печи

Приложение № 4
Таблица 2. Результаты
измерений массы кристаллов поваренной соли.

Дни:

Холодильник
(+2 C`+5 C`)
В граммах

Комната
(+21+24C`)
В граммах

Печь
(+30+33C`)
В граммах

1

12

12

12

3

12

16

25

5

15

25

55

7

16

40

68

9

17

44

-

11

19

49

-

13

-

56

-

Приложение № 5
График 1: Рост массы
кристаллов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кристаллы.docx

alt: Содержание Введение………………………

alt: Кристаллы в природе 1.1

alt: В слове «потолок» тоже есть буква «к»

alt: Выращивание кристаллов по инструкции

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ

alt: Приложение №1

intro: Работа для научно-практической конференции "Первые шаги в науку"

tags: окружающий мир

title: Первые шаги в науку "Выращивание кристаллов в домашних условиях"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ
ОКРУГ ГОРОД ЛАНГЕПАС
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО
АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ
ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ
ШКОЛА ИСКУССТВ»
(ЛГ МАОУ ДО
«ДШИ»)

Дополнительная
общеразвивающая программа
для организации
внеурочной деятельности школьников
«Ритмика и танец»

Составитель:
Артемьева Людмила
Владимировна,
педагог
дополнительного образования

Лангепас

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Направленность программы:
художественная.
Направление внеурочной деятельности:
художественно – эстетическое.
Вид внеурочной деятельности:
художественное творчество.
Актуальность
программы. Танец
– это вид искусства, способствующий развитию физических данных,
интеллектуальных способностей личности в целом. Им следует заниматься для
развития координации, выносливости и сценической выразительности.
Танец существовал и
существует в культурных традициях всех человеческих обществ. За долгую историю
человечества он постоянно изменялся, отражал культурное развитие. Существует
огромное множество видов, стилей и форм танца. Знакомство с различными видами
танца позволяет понять культуру народа и его духовные традиции. В основе обучения
лежат танцевальные упражнения и композиции, элементы стретчинга, детских
игровых танцев. Эти упражнения вырабатывают правильную осанку, выносливость,
координацию, танцевальность – все эти качества помогают ребенку уютно
чувствовать себя в жизни.
Актуальность данной
программы состоит в том, что развитие чувства ритма, такта и координации
движения у детей являются необходимой составляющей полноценного развития их
личности, а так же важной частью работы по формированию здорового образа жизни
у детей.
Дополнительная общеразвивающая программа для организации
внеурочной деятельности школьников «Ритмика и танец» разработана и составлена в
соответствии с Федеральным Государственным Образовательным стандартом основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010г. № 1897, СанПином 2.4.2.2821-10. Санитарно - эпидимиологическими
требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях и Приказом Министерства образования и науки РФ № 2357 от 22.09.2011г.
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденным приказом Министерством образования
и науки РФ от 06.10.2009, № 373, учебного плана ЛГ МАОУ ДО «ДШИ».
Педагогическая
целесообразность программы. Реализация программы
предусматривает проведение занятий по изучению танцевальных элементов, занятий
в игровой форме с использованием музыкально – дидактических игр, игрового
стретчинга, песенок – инсценировок, партерной гимнастики. Приобретая опыт
пластической интерпретации музыки на занятиях ритмикой, ребенок овладевает
двигательными навыками и умениями, приобретает опыт творческого осмысления
музыки, ее эмоционально-телесного выражения, развивает внимание, волю, память,
подвижность мыслительных процессов, творческое воображение, способность к
импровизации в движении под музыку.
Цель
программы: развитие личности и творческих способностей учащихся  средствами
искусства хореографии.
Задачи программы:
Обучающие:
·
Формирование
у учащихся танцевальных знаний, умений, навыков на основе овладения
программного материала.
·
Изучение
движений различных видов сложности, этюдов, комбинаций, танцев.
·
Ознакомление
с  основными понятиями характера музыки, темпа, ритма и видами и историей
танцев.
Развивающие:
·
Приобщение
учащихся к искусству хореографии, развитие их художественного вкуса и
интересов.
·
Развитие
мотивации на творческую деятельность.
·
Становление
и развитие физической подготовки – выносливости, пластики, гибкости, координации,
музыкальности.
·
Развитие
способности к самостоятельной и коллективной работе.
   Воспитательные:
·
Способствовать
формированию общей культуры личности учащегося.
·
Формирование
художественного  вкуса.
·
Воспитание
такой личности, которая активно взаимодействует с другими детьми, с педагогами,
образуя здоровый коллектив.

Отличительные особенности программы. Настоящая программа составлена с учетом содержания  примерных программ
по «хореографическому искусству», разработанных Институтом развития в сфере
культуры и искусства: сборника образовательных программ музыкально -
хореографических объединений: Хореография / Составитель О.А. Клецова - Минск
НЦХТДМ , 2007г., программы «Ритмика и бальные танцы» под редакцией Е.И.
Мошковой, рекомендованной Управлением общего среднего образования Министерства
общего и профессионального образования РФ, 1997г. отличительные особенности
программы заключаются в общеразвивающем характере содержания программы и
применении игровых технологий. Программа включает в себя музыкальные,
ритмические, танцевальные упражнения на развитие координации и физической
выносливости. В структуру занятия входят: элементы ритмопластики, элементы
стретчинга, сюжетно – игровые и танцевальные композиции, танцы общего
характера. Занятие строится по принципу «от простого к сложному», сначала идет
разминка, повторение выученного на прошлом занятии, потом разучиваются
отдельные танцевальные движения, которые соединяются в связки, что развивает
память ребенка и дает ему возможность выстроить из этого набора целый танец.
Занятия  по программе «Ритмика и танец» взаимосвязаны с уроками музыки,
изобразительного искусства, театральной деятельности, физической культуры, литературного
чтения и окружающего мира. Межпредметные связи отражаются в знаниях по
музыкальной грамоте. Для исполнения историко-бытовых танцев рассматриваются
эпохи и исторические события, выполняя упражнения партерного экзерсиса,
учащиеся развивают силу и пластичность.

Предмет

Область интеграции

Математика

Порядковый и обратный счет. Понятия "угол поворота",
  "направление движения", "доли счета" (1/4, 2/4, 3/4 и т.
  д.) Умение ориентироваться в пространстве, необходимость развития и
  использования абстрактного мышления.

Физкультура

Общая физическая подготовка. Каждый урок имеет конкретную цель —
  тренировать те или иные группы мышц для выполнения различных движений.
  Регулярные занятия танцами, как и занятия физкультурой, создают и укрепляют
  мышечный корсет, улучшают работу сердца, нервной системы, укрепляют психику.

Музыкальное
  воспитание

Учащиеся учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и
  передавать его движениями. Усваивают понятия "ритм",
  "счет", "размер" и узнают, что музыка состоит из тактов и
  музыкальных фраз, при этом дети должны учатся различать вступление и основную
  мелодию, вступать в танец с начала музыкальной фразы.

ИЗО

Хореографический образ, изобразительность в танце.

Окружающий мир

Отражение исторических событий в танцевальных композициях.
Изучение историко – бытовой  музыки, знакомство с танцами различных
  эпох. Каждый танец, который включен в программу, имеет определенные
  исторические корни и географическое происхождение. Приступая к изучению того
  или иного танца, учащиеся знакомятся с историей его создания, узнают, в какой
  стране, у какого народа он появился, в какую страну переместился. Уклад и
  обычаи, характер и  темперамент народа отражаются в танце, и наоборот, изучая
  танец, учащиеся узнают о тех или иных народах, странах.

Театральная деятельность

Работа над художественным образом, исполнение хореографических
зарисовок, умение пластично двигаться в театральных постановках.

Строевая подготовка

Ощущение единой ритмической пульсации. Ритмические перестроения.

Возраст
учащихся: 7 лет.

Сроки
реализации программы: 1 год.

Формы
занятий.
В процессе реализации программы предусмотрены следующие формы проведения
занятий:
1.      Формы аудиторных
занятий: учебное
занятие, занятие – игра, репетиция, концерт.
2.      Формы
внеаудиторных занятий (выход за пределы учреждения): концерт, праздник,
конкурс.

Форма
обучения: очная.

Форма
организации деятельности учащихся на занятии – фронтальная, групповая, особое
внимание уделяется индивидуальной работе с учащимися.

Режим
занятий. Занятия
проходят 2 раза в неделю по 1 часу, в год – 72 часа. Продолжительность занятия
– 35 минут. Набор учащихся – свободный. Данная программа
сориентирована на работу с учащимися, независимо от наличия у них специальных
физических данных.

Планируемые
 результаты.
Предметные
результаты:
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Ритмика и танец»
1 года обучения учащиеся должны овладеть
коммуникативным навыком, осознать свою значительность в коллективе, должны
знать:

позиции
     рук и ног
названия
     движений игрового стретчинга и исполняемых танцев
первичные
     сведения об искусстве хореографии.

уметь:

соединять
     отдельные движения в хореографической композиции
исполнять
     движения игрового стретчинга.

В ходе занятий по
программе внеурочной деятельности «Ритмика и танец» у учащихся формируются универсальные
учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия:
·
Оценивать поступки,
в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные
противоречия на основе:
-
общечеловеческих ценностей  и российских ценностей, в том числе человеколюбия,
уважения к труду, культуре
-важности
исполнения роли «хорошего обучающегося», важности учёбы и познания нового
- важности
бережного отношения к здоровью человека;
- важности
различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания
«безобразного»
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и
творчества
·
Самоопределяться
в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за
свои поступки  (личностная позиция, российская и гражданская  идентичность)
- искать свою позицию
в многообразии эстетических и культурных предпочтений
- стремиться  к
взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран,
на основе взаимного интереса и уважения
·
Характеризовать свой
поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры,
народа, к которому ощущаешь свою причастность
-
общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений
Регулятивные  универсальные учебные действия:
·
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план
действий по решению проблемы (задачи)
·
Соотнести
результат своей деятельности с целью и оценить его
·
Вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся критериев,  совершенствовать критерии оценки и
пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
·
Понимать причины своего неуспеха
и находить способы выхода из этой ситуации.
Коммуникативные   универсальные учебные действия:
·
Договариваться
с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать
что-то сообща
·
Организовывать
учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.).
·
Предвидеть (прогнозировать)
последствия коллективных решений
·
Понять
другие позиции (взгляды, интересы)
·
Слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Формы контроля и оценки результатов:
·
проведение открытых уроков для родителей;
·
организация танцевальных конкурсов;
·
участие в праздничных программах, концертах;
·
проведение итогового занятия в конце учебного года
Основными
формами промежуточной аттестации учащихся являются наблюдение и
концертные программы.
Подведение
итогов реализации программы осуществляется в ходе заключительного
занятия.

Материально-техническое
обеспечение реализации программы.

·
хореографический
класс (станки, зеркала),
·
фортепиано,
·
музыкальный
центр,
·
видеомагнитофон,
DVD
проигрыватель,
·
телевизор,
·
мини-диски,
·
СD, DVD диски
·
аудио
- видеокассеты,
·
танцевальные
костюмы, обувь, грим,
·
учебные
видеофильмы,
·
специальная
тренировочная одежда для воспитанников,
·
реквизит
(мячи, ленты, обручи).

Примерный учебно-тематический
план
1
года обучения

Наименование разделов

Название тем

Общее количество часов

Теория

Практика

Вводное занятие

1

1

Азбука
  музыкального движения

Развитие
  ритмического восприятия

5

1

4

Развитие
  музыкальности

5

1

4

Паузы
  в движении и их использование

2

1

1

Развитие
  пластики тела

Упражнения
  на формирование правильной осанки

8

2

6

Упражнения
  на растяжку

8

2

6

Упражнения
  на пластику

6

6

Танцевально-ритмическая
  гимнастика

Общеразвивающие
  упражнения

10

2

8

Виды
  шага, бега, прыжков

6

1

5

Изучение
  позиций

4

1

3

Детские игровые
  танцы

В
  соответствии с репертуарным планом рабочей программы

16

2

14

Итоговое занятие

1

1

Итого:

72

14

58

Содержание
разделов программы 1 года обучения.

Каждая тема
состоит из теоретической и практической части. Теоретическая часть включает в
себя объяснение педагогом необходимых теоретических понятий, показ изучаемых
элементов танца, объяснение принципа движения, беседу с учащимися, просмотр
видеоматериалов. В данной программе не предусматривается проведение
специальных теоретических занятий. Изучение теории вплетается в ткань каждого
учебного занятия. Практическая часть включает разминку, отработку движений
учащимися, составление вариаций из изученных движений и их исполнение. В конце
каждого занятия учащиеся под руководством педагога анализируют свою работу,
используя метод взаимооценки.
Основные задачи
начального этапа обучения:
- развитие
координации,
- воспитание
внимания,
- воспитание
собранности и работоспособности, выработка навыков согласования движений с
музыкой, развитие хореографической памяти и мышления, развитие эмоционального
исполнения движений.

№

Наименование
  раздела

Цели и задачи
  раздела программы

Всего часов

Теория

Практика

Краткое
  содержание раздела программы

Наглядность и
  оборудование

Литература

1

Вводное
  занятие

Ознакомление
  воспитанников с искусством хореографии. Заинтересовать детей занятиями,
  расположить к себе.

1

1

-

Теория. Знакомство с
обучающимися. Введение в
образовательную программу.
Инструктаж по технике
безопасности. Культура
поведения на
  учебных занятиях и в ЛГ МАОУ ДО «ДШИ» многопрофильное отделение «Радуга»
Практика. Разучивание
 танцевального приветствия
 (поклон),
  построение по линиям, игра    «Знакомство».

Презентации
  «Ансамбль «Жемчужина»», фото и видеоматериалы концертных выступлений.

2

Азбука
  музыкального движения

-
  Овладение простейшими навыками координации движений.
-
  Формирование музыкально – двигательных навыков.
-
  Формирование умения ориентироваться в ограниченном пространстве
  репетиционного зала, сцены и основных танцевальных фигурах – рисунках танца.

12

3

9

Теория. Беседа об основных
 понятиях и их разъяснение: музыкальный размер, направления движения,
  степени поворота.
Практика.
Система
  упражнений,
направленная на развитие музыкального слуха: прослушивание различных
  ритмов и мелодий, хлопки под музыку, игра «Найди музыкальную фразу».
Музыкально –
  пространственные упражнения, маршировка в темпе и ритме музыки.
  Пространственные музыкальные упражнения: повороты, продвижения в диагонали,
  перестроения в круг, из круга в колонну, шеренгу. Продвижение по кругу лицом
  по Л.Т., против Л.Т.  Танцевальные шаги с носочка, на полупальцах, на пятках.
  Танцевальный бег. Выделение сильной доли.

Фортепиано,
  музыкальный центр, показ педагога.
Наглядность
  – «Музыкальные змейки», «Смайлики», «Веселая  разметка»

Барышникова Т.
  «Азбука хореографии». – М.: Рольф, 1999. – 272 с., с илл. – (Внимание:
  дети!).

3

Развитие
  пластики тела

-
  Подготовка двигательного аппарата к выполнению простых танцевальных
  комбинаций.
-
  Постановка корпуса, рук, ног.
-
  Развитие выворотности стоп, правильной осанки, гибкости; музыкальности,
  ритмичности.

22

4

18

Теория. Терминология,
  основные понятия и принципы исполнения движений. Понятие о линиях корпуса.
  Применение навыков расслабления в танце.
Начало
  тренировки суставно-мышечного аппарата ребенка.
Выработка
  осанки, опоры, выворотности, эластичности и крепости голеностопного,
  коленного, тазобедренного суставов. Позиция и положения ног, рук.
Практика.
Система специально
разработанных
  упражнений на
 развитие
  основных навыков
по данной
  теме.

Фортепиано,

показ
  педагога

1.Базарова Н.,
  Мей В. «Азбука классического танца» - М., Л., 1964г.
2.Ваганова
  А.Я. «Основы классического танца». Издание 6. Серия «Учебники для вузов.
  Специальная литература» - СПб.: Издательство «Лань», 2001. – 192 с.

4

Танцевально-ритмическая
  гимнастика

-
  Выработать навык координации  движений, правильное положение рук и ног.

20

4

16

ТЕОРИЯ. Позиции ног 1,
  2, 3, 4, 5, 6, позиции рук – подготовительная, 1, 2, 3.
ПРАКТИКА. Упражнения
  детского игрового стретчинга.             Общеукрепляющие и развивающие
  упражнения под музыку по специальной системе подготовки начинающих танцоров
  Прыжки: маленькие и большие прыжки; по разным длительностям. Подскоки: на
  месте; с продвижением. Упражнения для рук и кистей: являются частью разминки,
  а также включаются в танцевальные комбинации и этюды.

Фортепиано,
  музыкальный центр
показ
  педагога

А.Г. Назарова -
  «Игровой стретчинг».  Методическое пособие для работы с детьми

5

Детские игровые
  танцы

-
  Воспитание сценической культуры, умения общения со зрителями.
-
  Овладение манерой и характером исполнения движений.
-
  Развитие актерского мастерства.
-
  Развитие чувство ритма
-
  Развитие выразительного и эмоционального  исполнения
-
  Развитие художественного вкуса
-
  Развитие двигательной системы

16

2

14

Теория. Беседа об основных
понятиях и их разъяснение:
диско-музыка, музыкальный
размер. Понятия «музыкальная фраза», «пауза», «целый
  поворот». Основные направления танцевального движения в зале: лицом и спиной
  по линии танца, лицом и спиной в центр. Движение вперёд и назад, вправо-влево
Практика. Изучение
  ритмически простых линейных и парных диско-танцев.
 «Вечный
  двигатель»,
«Зелененький
  вагончик»
 «Красная
  шапочка».
 «Разноцветная
  игра» в парах

Музыкальный
  центр, DVD-плейер
CD, DVD диски
показ
  педагога
просмотр
  видео материалов

1.
  Т.В. Пуртова, А.Н. Беликова, О.В. Кветная «Учите детей танцевать»: учеб.
  Пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: ООО «Век
  информации», 2009. – 284 с.: ил.

6

Итоговое
  занятие

Диагностика
  усвоения программного материала, физических возможностей воспитанников.

1

1

практика. В конце учебного
 года проводится концерт. Самостоятельное
  исполнение танцевальных этюдов. Показ всех   изученных танцев.

Музыкальный
  центр,  CD диски,
  фортепиано

всего

72

12

60

Планируемые
результаты по основным разделам программы.

Тематическое
  планирование

Кол-во
часов

Планируемые результаты
(предметные)

Характеристика деятельности

Формирование УУД

Личностные
УУД

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Вводное
  занятие

1

Организационные
  моменты, техника безопасности, беседа об искусстве танца.

Уметь
  правильно выполнять основные движения. Знать правила ТБ на занятиях по
  ритмике.

Воспитание
  культуры и формирование восприятия  мира

Потребность
  в общении с взрослыми и сверстниками.

Выбор
  оснований и критериев для сравнения объектов. Знаково-символическое моделирование.

Прогнозирование
  –предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик.

Азбука
  музыкального движения

12

Знакомство
  с понятиями: шеренга, колонна, интервал, дистанция. Построение и передвижение
  в танцевальном зале. Положение корпуса и головы; поклон; шаг с носка. Позиция
  ног(1,2,3).Определение различных музыкальных темпов. Виды шага (на п\п; на
  пяточках). Виды бега(бег на п\п; с выбросом ног на 45 вперед, назад;
  подскоки, галоп).Прыжки на месте, из стороны в сторону, кенгуру, кенгуру с
  поджатыми ногами).
Упражнения
  на расслабление мышц: улитка, надуть и сдуть шарик, незнайка. Па полька.
  Присядка мячик.

Анализировать движения тела, планировать последовательность его выполнения и правильностью
  под руководством учителя.  Оценивать
правильность
  упражнений.

Предпочтение
  классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома.

Потребность
  в общении с взрослыми и сверстниками.

Самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели.
Поиск
  и выделение необходимой информации.

Прогнозирование
  –предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик.

Развитие
  пластики тела - партерная гимнастика

22

Упражнения для улучшения выворотности ног: лягушка, лягушка на
  животе. Большие броски вперед из  положения лежа на боку. Упражнения:
  бабочка, книжка, птица, змея. Упражнения на развитие гибкости: коробочка,
  лодочка, кошка, корзиночка, велосипед.

Анализировать правильность упражнения,  планировать
  последовательность его выполнения и правильностью под руководством учителя.
  Оценивать правильность упражнений.

Формирование
  учебных мотивов.
Формирование
  установки на здоровый и безопасный образ жизни.

Умение
  с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа. Знаково-символическое моделирование.

Планирование
  –составление плана и последовательности действий.

Танцевально
  – ритмическая гимнастика и музыкальные игры

20

Игры
  на определение музыкального ритма и длительности нот, на развитие образного
  мышления, скорость реакции и т.д.

Уметь слышать такты музыки, окончание куплета, припева.
  Различать темпы музыки, ритм, настроение

Синхронно
  двигаться в такт музыке. Вырабатывать правильность движения.

Формирование
  социальных мотивов.
Стремление
  быть полезным обществу.

Эмоционально
  позитивное отношение к  процессу сотрудничества.

Наблюдение.
  Анализ объектов с целью выделения признаков.
  Ориентация в разнообразии способов решения задач.

Планирование
  – составление плана и последовательности действий.
Волевая
  саморегуляция как способность к волевому усилию.

 Детские
  игровые танцы

16

Теория:
  объяснение правильности исполнения движений, истории и сюжета танца.
  Практика: Разучивание танцев.  Просмотр, наблюдение. Отработка танца.

Уметь
  исполнять  основные движения детских игровых танцев,  уметь вести музыкальный
  счёт.
Понимать
  историю танца и сюжет. Выполнять комплекс движений в такт музыке.

Осознание
  необходимости учения.
Развитие
  доброжелательности и внимательности к людям, готовности к дружбе и оказанию
  помощи тем, кто в ней нуждается.

Взаимоконтроль
  и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Потребность
  в общении со взрослыми и сверстниками.
  Эмоционально позитивное отношение к  процессу сотрудничества.

Анализ
  объектов с целью
выделения
  признаков. Исследование (наблюдение, сравнение, сопоставление) материалов.
Самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Планирование
  – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата.

Планирование
  –составление плана и последовательности действий.

Итоговые
  занятия

1

Участие
  в школьных мероприятиях, творческих отчетах.

Выполнять
  симметрично,
  синхронно, в такт музыки танец. Обыграть сюжет танца

Воспитание
  культуры и формирование восприятия картины мира как порождения трудовой предметно-преобразующей
  деятельности человека.

Эмоционально
  позитивное отношение к  процессу сотрудничества.

Самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Планирование
  –составление плана и последовательности действий.
Оценка
  - осознание качества и уровня усвоения.

СПИСОК
УЧЕБНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА
1.
Барышникова
Т. Азбука хореографии. Москва,  2000 год.
2.
Бекина
СИ. Ломова Т.П. Музыка и движение, 2001г.
3.      Ваганова
А.Я. Основы классического танца. С.-Пб, 2002.
4.      Детский
фитнес. М., 2006.
5.      Костровицкая
В. 100 уроков классического танца. Л., 1981.
6.      Лисицкая
Т. Гимнастика и танец. М., 1988.
7.      Лифиц
И.В. Ритмика: Учебное пособие. М., 1999.
8.      Мошкова
Е.И. Ритмика и бальные танцы для начальной и средней школы. М., 1997.
9.      Пособие
по ритмике для 2 класса музыкальной школы. М., 2005.
10.  Разрешите
пригласить. Сборник популярных бальных танцев, выпуск шестой. М., 1981.
11.  Ротерс
Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика. М., 1986.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
1.
www.dance-city.narod.ru
2.
www.danceon.ru
3.
www.mon.gov.ru
4.
www.tangodance.by
5.
www.youtube.com
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
1.      Барышникова
Т. «Азбука хореографии». – М.: Рольф, 199 г.
2.
Боброва
Г. «Искусство грации» - Л., «Детская литература», 1986 г.
3.
Гваттерини
Г. «Азбука балета» - М., 2001 г.
4.
Детская
энциклопедия «Балет» - М., «Астрель АСТ», 2001 г.
5.
Ерохина
У. «Школа танцев для детей» - Ростов-на-Дону, «Феникс», 2003 г.
6.
Люси
Смит «Танцы. Начальный курс» - М., «Астрель АСТ», 2001 г.
7.
Поэль
Карп «Младшая муза» - М., «Детская литература», 1986 г.
8.      Фисанович
Т. «Танцы для девочек» - М., «Астрель АСТ», 2000 г.

9.      Скачано с www.znanio.ru

file_name: Артемьева Ритмика и танец на конкурс.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ

alt: Воспитательные: ·

alt: Театральная деятельность

alt: Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: - культуры, народа, к которому ощущаешь свою причастность - общечеловеческих, гуманистических ценностей, в…

alt: Наименование разделаЦели и задачи раздела программы

alt: Продвижение по кругу лицом по Л

alt: Итоговые занятия 1

alt: СПИСОК УЧЕБНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
СЛОВАРЬ –
СПРАВОЧНИК ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ РАБОТАЮЩИХ С СЕМЬЯМИ, НАХОДЯЩИМИСЯ В
СОЦИАЛЬНО-ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ

№

Определение

Нормативно-правовой
    документ

1

Абилитация –
    используется в международной практике комплекс услуг, направленных на
    формирование новых и усиление имеющихся ресурсов социального, психического
    и физического развития клиента.

Глоссарий социальной работы / Авт.-сост. Е.И. Холостова, -
    М., 2007. - с. 155.

2

Адаптация социальная – система мероприятий,
    направленных на приспособление гражданина, находящегося в трудной жизненной
    ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, окружающей его
    среде жизнедеятельности.

Национальный стандарт Российской Федерации Социальное
    обслуживание населения ГОСТ Р 52495-2005. - п. 2.1.7.

3

Аморальный образ жизни – образ жизни не
    соответствующий общепринятым нормам (пьянство, дебоши, употребление
    наркотических и психотропных веществ).

Глоссарий социальной работы / Авт.-сост. Е.И. Холостова, -
    М., 2007. - с. 33

4

Антиобщественные действия - действия несовершеннолетнего,
    выражающиеся в систематическом употреблении наркотических средств,
    психотропных и (или) одурманивающих веществ, алкогольной и спиртосодержащей
    продукции, пива и напитков, изготавливаемых на его основе, занятии
    проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством.

Федеральный закон № 120 «Об основах системы профилактики
    безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 года. -
    ст. 1.

5

Безнадзорный - несовершеннолетний,
    контроль, за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или
    ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или)
    содержанию со стороны родителей или иных законных представителей либо
    должностных лиц.

Федеральный закон № 120 «Об основах системы профилактики
    безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 года. -
    ст. 1.

6

Беспризорный - безнадзорный, не имеющий
    места жительства и (или) места пребывания.

Федеральный закон № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
    безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 года. -
    ст. 1.

7

Благополучие – это обычное, без отклонений
    от нормы, нежелательных явлений состояние кого-либо.

Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И.
    Пидкасистого – М., 1998. - с. 11.

8

Группы риска - это категории людей, чье
    социальное положение по тем или иным критериям не имеет стабильности,
    которым  практически невозможно в одиночку преодолеть трудности,
    возникшие в их жизни, способные в результате привести к потере  ими
    социальной значимости, духовности, морального облика, биологической гибели.

С.В. Тетерский Введение в социальную работу.- М., 2005. - с.
    47.

9

Группа социального риска - граждане, которые
    подвержены опасным отрицательным воздействиям, подрывающим социальную
    безопасность общества. Традиционные группы риска – это алкоголики,
    наркоманы, проститутки, гомосексуалисты, бомжи.

Краткий словарь терминов и определений И.М. Барсукова., Л.Т.
    Дулинова,
    И.Е. Кокарев. - М., 2004. - с. 36

10

Дети группы риска – это та категория
    детей, подростков, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни
    более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со
    стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной
    дезадаптации несовершеннолетних.

Наставничество – индивидуальная форма сопровождения подростков
    группы риска: метод. сборник / Под ред. Е.Н. Панченко. - с. 41.

11

Дети группы риска – 1) дети, которые уязвимы
    или могут понести ущерб от определенных социальных воздействий или
    воздействий окружающей среды (например, дети, оставшиеся без попечения
    родителей); 2) дети с различными формами психической и социальной
    дезадаптации, поведением, не адекватным нормам и требованиям ближайшего
    окружения (семьи, школы, детского сада).

Проблемы детской беспризорности и безнадзорности: система
    понятий: справочное пособие / Под ред. Н.П. Ивановой. - с. 23.

12

Дети,
    находящиеся в трудной жизненной ситуации – дети-инвалиды; дети,
    проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети –
    жертвы насилия; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом
    развитии; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети,
    жизнедеятельность которых нарушена в результате сложившихся обстоятельств и
    которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с
    помощью семьи.

Национальный стандарт Российской Федерации
    Социальное обслуживание населения ГОСТ Р 52495-2005.

13

Дети, оставшиеся без попечения родителей - лица в возрасте до 18 лет,
    которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с
    отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в
    родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими,
    недееспособными (ограниченно дееспособными).

Федеральный закон № 159-ФЗ  «О дополнительных гарантиях
    по социальной поддержке детей сирот и детей, оставшихся без попечения
    родителей» от 21 декабря 1996 года. - ст. 1.

14

Дети-сироты – лица в возрасте до 18 лет,
    у которых умерли оба или единственный родитель.

Федеральный закон № 159-ФЗ  «О дополнительных гарантиях
    по социальной поддержке детей сирот и детей, оставшихся без попечения
    родителей» от 21 декабря 1996 года. - ст. 1.

15

Индивидуальная
    профилактическая работа -
    деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей,
    находящихся в социально опасном положении, а также по их
    социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими
    правонарушений и антиобщественных действий.

Федеральный закон № 120 «Об основах системы профилактики
    безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 года. -
    ст. 1.

16

Лица
    из числа детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей –
    лица в возрасте от 18 до 23 лет, у которых, когда они находились в возрасте
    до 18 лет, умерли оба или единственный родитель, а так же которые остались
    без попечения единственного или обоих родителей.

Федеральный закон № 159-ФЗ  «О дополнительных гарантиях
    по социальной поддержке детей сирот и детей, оставшихся без попечения
    родителей» от 21 декабря 1996 года. - ст. 1.

17

Навык – способ выполнения действий
    и операций, ставший в результате многократных упражнений
    автоматизированным.

Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л.В.
    Мардахаев. – М.,  2002. - с. 73.

18

Насилие
    в семье –
    любой акт насилия, совершенный по отношению к члену семьи, который
    причиняет или может причинить экономический, физический, сексуальный или
    психологический вред или страдания члену семьи, включая угрозы совершения
    таких актов, принуждение или произвольные лишение свободы, будь то в
    общественной или личной жизни.

Всеобщая декларация прав человека

19

Несовершеннолетний - лицо, не достигшее возраста
    восемнадцати лет

Федеральный закон № 120 «Об основах системы профилактики
    безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 года. -
    ст. 1.

20

Несовершеннолетний,
    находящийся в социально опасном положении, -
    лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в
    обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не
    отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает
    правонарушение или антиобщественные действия.

Федеральный закон № 120 «Об основах системы профилактики
    безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 года. -
    ст. 1.

21

Опыт
    (в философии) —
    основанное на практике эмпирическое познание действительности, единство
    умений и знаний; в психологии — качество (подструктура) личности, группы,
    сформированное в процессе их деятельности, обучения и воспитания,
    обобщающее знания, навыки, умения и привычки.

Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И.
    Пидкасистого – М., 1998. - с. 56.

22

Опыт
    жизненный - это
    неповторимый своеобразный синтез всевозможных знаний, умений, навыков,
    впечатлений, чувств, других психических актов и состояний, который
    формируется в течение человеческой жизни и может быть использован при решении
    возникающих перед человеком проблем.

Социальная работа и педагогика словарь справочник / Под ред.
    Н.Ф. Басова. – Кострома,  2009. - с. 42.

23

Опыт
    педагогический
    а) совокупность полученных на практике навыков и приемов воспитания и
    обучения;
    б) планомерно поставленный частный или общий эксперимент по какому-либо
    вопросу педагогической практики. Первичным звеном накопления и
    распространения О. п. является учебно-воспитательное учреждение, где
    наглядно выступают достижения лучших учителей. Опыт лучших учителей
    передается непосредственно в беседах с молодыми учителями, демонстрируется
    при проведении открытых уроков или внеклассных воспитательных мероприятий.
    В более обобщенном виде он распространяется в докладах на заседаниях
    предметных комиссий, методических объединений и педагогических советов.
    Если опыт учителей выходит за пределы конкретных условий данной школы и
    приобретает более общий характер, его выявляют и распространяют на уровне
    района, города, области и т. д.

Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И.
    Пидкасистого – М., 1998. - с. 56.

24

Патронат
    социальный – это
    система взаимоотношений социальной службы с семьей, которая выступает в
    качестве клиента, находящегося в трудной жизненной ситуации

Семья для ребенка: сборник науч. метод. материалов / Под
    ред. Н.М. Драничниковой, Ж..А. Захаровой. - Кострома, 2006. - с. 71.

25

Патронаж
    социально-педагогический – это
    квалифицированная и адресная помощь приемным родителям при реализации ими
    родительской роли и социализирующей функции в условиях замещающей семьи

Семья для ребенка: сборник науч. метод. материалов / Под
    ред. Н.М. Драничниковой, Ж..А. Захаровой. - Кострома, 2006. - с. 72.

26

Правонарушитель - тот, кто совершил
    правонарушение, преступник.

Толковый словарь / Под ред. Ефремовой. Т. Ф. 2000. - с. 55.

27

Профилактика —
    использование совокупности мер, разработанных для того, чтобы предотвратить
    возникновение и развитие каких-либо отклонений в развитии, обучении,
    воспитании. В П. психофизического развития ребенка выделяют первичную, вторичную
    и третичную:
    первичная П. — предупреждение возникновения у детей дефектов, отклонений в
    психофизическом развитии;
    вторичная П. — предупреждение перехода нарушений развития в хронические
    формы, возникновения вторичных дефектов;
    третичная П. — социально-трудовая адаптация лиц, страдающих дефектами.

Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И.
    Пидкасистого – М., 1998. - с. 67.

28

Профилактика
    безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних - система социальных,
    правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение
    причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности,
    правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних,
    осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с
    несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении.

Федеральный закон № 120 «Об основах системы профилактики
    безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 года. -
    ст. 1.

29

Профилактика
    социальная —
    профилактическая деятельность, осуществляемая для реализации принципа
    социальной справедливости.

Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И.
    Пидкасистого – М., 1998. - с. 67.

30

Реабилитация (лат. rehabilitatio)
    1) восстановление в правах;
    2) восстановление доброго имени, репутации;
    3) восстановление или компенсация нарушенных функций организма и
    трудоспособности больных и инвалидов, достигаемое применением комплекса
    медицинских, педагогических и социальных мероприятий.

Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И.
    Пидкасистого – М., 1998. - с. 78.

31

Реабилитация
    социальная –
    система мероприятий, направленных на восстановление утраченных гражданином
    социальных связей, социального статуса, устранение или возможно полную
    компенсацию ограничений жизнедеятельности.

Национальный стандарт Российской Федерации
    Социальное обслуживание населения
    ГОСТ Р 52495-2005. - п. 2.1.8.

32

Реабилитация
    социально-педагогическая – это
    система мер воспитательного характера, направленная на формирование
    личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной
    жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на
    овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию,
    положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе.

Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л.В.
    Мардахаев. – М.,  2002. - с. 72.

33

Ресоциализация – восстановление у
    несовершеннолетних утраченных или не полностью сформированных социальных
    умений и навыков, необходимых ему для успешного функционирования в
    социальной среде.

    Ресоциализация несовершеннолетних в условиях государственного попечения /
    Под ред. Захаровой Ж.А., - М., 2010, - с. 43.

34

Самоопределение –
    сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных
    ситуациях.

Социальная работа и педагогика словарь справочник / Под ред.
    Н.Ф. Басова. – Кострома,  2009. - с. 82.

35

Самоопределение
    социальное -
    выбор личностью своей социальной роли и социальной позиции в системе
    социальных отношений на основе осмысления своих целей.

Социальная работа и педагогика словарь справочник / Под ред.
    Н.Ф. Басова. – Кострома,  2009. - с. 82.

36

Семья –
    лица, связанные родством и (или) свойством, совместно, как правило,
    проживающие и ведущие совместное хозяйство.

Национальный стандарт Российской Федерации
    Социальное обслуживание населения
    ГОСТ Р 52495-2005. - п. 2.1.19.

37

Семья
    группы риска –
    семья, имеющая в своем составе алкоголиков, наркоманов, токсикоманов, или
    лиц, совершающих правонарушения или другие антиобщественные действия.

Национальный стандарт Российской Федерации
    Социальное обслуживание населения
    ГОСТ Р 52495-2005. - п. 2.4.5.

38

Семья
    замещающая –
    форма семейного и жизнеустройства ребенка, который утратил связи с
    биологической семьей, приближенная к естественным условиям
    жизнедеятельности и воспитания, обеспечивающая наиболее благоприятные
    условия для его индивидуального развития и социализации.

Семья для ребенка: сборник науч. метод. материалов / Под
    ред. Н.М. Драничниковой, Ж..А. Захаровой. - Кострома, 2006. - с. 58.

39

Семья
    кровная – это
    семья где дети и родители являются биологическими родственниками

Семья для ребенка: сборник науч. метод. материалов / Под
    ред. Н.М. Драничниковой, Ж..А. Захаровой. - Кострома, 2006. - с. 59.

40

Семья, находящаяся в трудной жизненной ситуации – это семья, которая не в
    состоянии выполнять свои функции, особенно в отношении детей, в силу
    объективных социально-экономических условий, вести нормальную
    жизнедеятельность (болезнь или инвалидность членов семьи,
    малообеспеченность, безработица, конфликты, изоляция).

Ресоциализация несовершеннолетних в условиях
    государственного попечения / Под ред. Захаровой Ж.А., - М., 2010, - с. 21.

41

Семья, находящаяся в социально опасном положении, -
    семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также
    семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не
    исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию
    и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.

Федеральный закон № 120 «Об основах системы профилактики
    безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 года. -
    ст. 1.

42

Семьи неблагополучные –
    это семьи, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются
    основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания.

Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л.В.
    Мардахаев. – М.,2002. - с. 89.

43

Среда (среда жизнедеятельности) – окружающие человека
    социально – бытовые условия, обстановка, а также люди, связанные с ним
    общностью этих условий.

Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л.В.
    Мардахаев. – М.,2002. - с. 93

44

Среда
    социальная -
    конкретное проявление общественных отношений, в которых развиваются
    конкретная личность, социальная общность; социальные условия их развития.

Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л.В.
    Мардахаев. – М.,2002. - с. 93.

45

Трудная жизненная ситуация – ситуация, объективно
    нарушающая жизнедеятельность гражданина, которую он не может самостоятельно
    преодолеть.

alt: СЛОВАРЬ – СПРАВОЧНИК ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ

alt: Психолого-педагогический словарь /

title: Для психолога


extracted_text:
ПОЧЕМУ МЫ КРИЧИМ
НА ДЕТЕЙ?
Очень
часто замечаю, что мамы порой ведут себя очень агрессивно со своими детьми –
кричат, швыряют, давят на них...
Я
ведь тоже, когда очень сильно устаю, начинаю повышать голос на старшую дочь.
Это бывает не часто, но все же бывает.
Потом
на душе становится очень мерзко и приходит раскаяние: «Надо было сдержаться...
Ребенок ни в чем не виноват...»

Почему
мы кричим на детей?! Почему, даже раскаявшись, родители снова и снова входят в
это состояние безумия (по-другому его не назовешь), а некоторые привыкают к
такому общению и даже считают его нормальным?!

1)
Потому что ребенок слабее. Мы выливаем всю эмоциональную грязь на своего
ребенка, порой даже не задумываясь. Все ссоры с мужем, неприятности на работе,
финансовые трудности, неосуществленные желания, депрессии и многое другое – все
это повод отыграться на ребенке. Выкричать свое недовольство жизнью, выругаться
всеми словами, которые крутились в уме в адрес начальника, когда он отчитывал
нас, свалить вину за свои проблемы... Ребенок становится каким-то громоотводом,
боксерской грушей... И все потому что он слабее, потому что он не ответит тем
же, потому что он промолчит. Проглотит всю эту грязь, которую на него
выплеснули. Молча проглотит. А если всплакнет или обидится, не беда. Главное,
что нам стало легче. Мы думаем только о себе... и, значит, даем отличный пример
эгоизма.

2)
Потому что мы слишком много требуем от ребенка. У нас были свои представления о
том, какой должен быть именной наш ребенок, даже до того, как возникло желание
иметь детей. И мы вгоняем его в эти рамки всю его жизнь. С рождения. С первых
дней его маленькой жизни. Он должен быть!.. Должен соответствовать! Английский
с рождения, чтение с трех лет... Ах да, после трех уже поздно! Нужно успеть в
два года сделать из него вундеркинда, потому что мой ребенок или вундеркинд,
или индиго, или еще каким-то сложным и непонятным словом должен называться.
Мы
перестаем присматриваться к нему, перестаем прислушиваться, подавляем его
природу, его желания и стремления. Желаем за него. Живем за него. Дрессируем.
Давим.
Сравниваем
постоянно его с другими детьми. В итоге теряем отношения... и, значит, теряем
ребенка.

3)
Потому что так быстрее чего-то добиться. Ребенок никуда не торопится, а мы
постоянно спешим. Для нас важно все успеть, все сделать, все получить. И мы
привыкаем пользоваться только самым быстрым, а значит, самым эффективным в
нашей жизни. Это – фастфуд и полуфабрикаты вместо семейного ужина,
приготовленного на собственной кухне своими руками, метро или автомобиль вместо
прогулки пешком, джинсы вместо платья, лифт вместо лестницы, виртуальная
открытка вместо бумажной, подписанной от руки своими словами, крик и приказ
вместо объяснения и разговора... Но и результат приходит только внешний, пустой
внутри, иллюзорный, временный. Мы забываем наполнять все, что мы делаем,
глубоким смыслом. Не смотрим в будущее. Не вкладываем... и, значит, ничего не
получим, кроме разочарования и пустоты.

4)
Потому что мы не умеем объяснять. Иногда кажется, ну почему он не может этого
понять, ведь я же объясняю в сотый раз. Я бьюсь, а он не может понять или
запомнить простых вещей. Почему он не может научиться читать?! Почему не может
решить эту простую задачку?! Никак не запомнит элементарное правило и постоянно
делает ошибки!
А
ведь нет плохих учеников! Есть учителя, которые не могут объяснить, которые не
хотят искать способы поведения, которые не хотят думать, которые зациклены на
чем-то одном и не ищут других путей. Но если мы не умеем объяснять простых
вещей... значит, не сможем объяснить самых важных.

5)
Потому что мы устраиваем показательное выступление «Я хорошая мать!» Иногда для
нас проявить напускную строгость прилюдно, это возможность показать, что я
занимаюсь ребенком, я воспитываю своих детей. «Я строгая мать, значит я хорошая
мать.» И мы кричим, ограничиваем, запрещаем... Все это как в театре. Есть
зрители и актеры. Есть пьеса. И мы играем, входим в роль. Выкладываемся, как
можем. Цель одна – показать! И мы лицемерим... и, значит, не станем настоящими
никогда.

6)
Потому что мы не можем победить свой страх. Мы боимся... Боимся всего. В нашей
голове прокручивается фильм ужасов уже который раз. С горки может упасть,
разобьет голову, поедем в больницу, будут зашивать, может потерять много крови,
дальше реанимация... И мы уже слышим сирену скорой помощи и видим людей в белых
халатах с окровавленными руками... Нет, лучше прикрикнуть на «Ну, мам,
пожалуйста!» Так безопаснее и гораздо спокойнее. Ведь мы за него постоянно
боимся... и, значит, не даем жить.

7)
Мы кричим на детей, потому что не задумываемся о последствиях, о том, что мы
получим в итоге. Нет, не сию секунду, а потом, когда наш ребенок перестанет
быть ребенком. Мы не видим в нем личность. Мы не хотим его понимать. Даже хотя
бы попытаться не хотим...
И
это не значит, что мы не любим своих детей. Нет-нет, мы любим! Только очень
мало задумываемся о том, как именно мы любим. Любим, как получается, как
приходится.
Одна
моя знакомая говорила, что ей не очень хочется звонить своей маме, и она это
делает только из чувства долга, потому что мама постоянно чем-то недовольна и
всегда ругается по любому поводу.

Может
быть, и нас это ждет в будущем?! Может быть, подросший ребенок начнет кричать
уже на нас?! Может быть, он перестанет нас слушать вовсе?! Может быть, ему
захочется убежать от нас?!
А
что останется у нас?! Только лишь разочарование и боль. И больше ничего.
Пока
не поздно давайте воспитывать себя, а не ребенка, менять и шлифовать себя, а не
его, прикладывать усилия к себе. Потому что все мы прекрасно знаем – «что
посеешь, то и пожнешь». И если мы станем сеять агрессию, пустоту и лицемерие,
то и получим в итоге это же, но по отношению к нам самим. А ведь мы не этого
хотели с самого начала.

file_name: почему мы кричим на детей.docx

title: ПОЧЕМУ МЫ КРИЧИМ НА ДЕТЕЙ?


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Адаптированная программа Письмо и развитие речи 5
класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Адаптированная программа Письмо и
развитие речи 5 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (11).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (11)


extracted_text:
Конспект
урока по русскому языку в 1 «А» классе по теме «Почему
слова, звучащие одинаково, написаны по-разному – с большой и маленькой буквы»
Учитель Перепелицына Марина Владимировна
Оборудование: Учебники, тетради, мультимедийная установка,
документ-камера, раздаточный материал
Цели урока:
Образовательная: Учить
умению распознавать слова, которые звучат одинаково, а пишутся по-разному: с
большой и с маленькой буквы.
Развивающие : Развивать
внимание, устную и письменную речь учащихся, орфографическую зоркость.
Воспитательные: Воспитывать организованность, умение
слушать друг друга, высказывать своё мнение.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы, формы работы

УУД

1.Организационный
  момент

2.Актуализация знаний.  Повторение. Формулирование проблемы.
  Целеполагание. Планирование деятельности

3.Развитие
  умений – применение знания.

4.
  Итог урока

Звенит звонок
Начинается урок,
Будем мы писать красиво
Будем дружно отвечать
  Будем думать рассуждать
Дисциплину соблюдать.

  Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте глазками друг другу всего
  самого лучшего. Садитесь.

- Ребята, откройте тетради,
  запишите число. Чистописание
1.Предварительный
  анализ и рисование «бордюра»
- Рассмотрите
  героя нашего урока в тетради на с. 18. Кто это?
- Он очень
  огорчен. Клоун любит гулять в лесу и собирать ягоды, но их очень мало,
  поэтому он расстроился. Давайте поможем ему, нарисуем ещё веточки с ягодками.

2.Прописывание
  букв и сочетаний.
- Элементы
  каких букв есть в этих  веточках?(к, п, т)
-Написание
  какой буквы мы будем сегодня повторять?
- Назовите
  сочетания  где используется верхнее соединение, нижнее соединение.
- Что можете
  сказать о сочетании км
-Запишите эти буквы и сочетания.

3. Чтение и
  запись слов.
- Прочитайте
  слова.
- Назовите
  слова которые нельзя переносить.
-Почему эти
  слова переносить нельзя.
-Запишите эти
  слова.
4. Самоконтроль
-Вернитесь на
  строку , где мы писали буквы. Обведите самую красивую букву в овал.
- Самую
  красивую букву подарите клоуну, напишите её рядом с рукой клоуна , которой он
  вытирает слёзы.
- Вот он и
  повеселел!
-   Для чего мы
  выполняли чистописание?

II.
  Словарная работа
1.Игра
  «Распутай слова»
Вот так горе!
  Вот беда!
  Все запутались слова!
  Все они из трёх слогов.
  Кто помочь словам готов?

СО  БЕ
  КОР  БА  РЁ  ЗИ  КА НА  ЗА
Собака, берёза, корзина
-Почему в
  словах выделены буквы

2.
  Составление предложения
__  _______
  _______     собака      ______.
- Сколько
  слов в предложении?
-Почему в
  предложении два слова записаны с большой буквы?

-Для чего мы
  выполняли словарную работу?

   III. Формирование темы и цели урока.
1.
  Постановка проблемы.
- Ребята
  запишите под диктовку предложение:  У крыльца
  лежит шарик.
- Как
  написали слово шарик?

-Кто написал
  с маленькой буквы?
–Кто написал
  с большой буквы?
  (СЛАЙД 4)

-Почему  одно
  и то же слово написано  по-разному?

- Знаете ли
  вы ещё такие слова?

-Как вы
  думаете какая тема сегодняшнего урока? (СЛАЙД 5)

- Чему мы
  сегодня будем учиться на уроке?

1.
  Тренировочные упражнения.
- Откройте
  учебник на стр.31.  упражнение 34
- Прочитайте
  задание.
- Что нужно
  сделать в упражнении?
- Прочитайте
  первое сочетание, какую букву напишем вместо пропуска?
- Прочитайте
  второе сочетание……?
-Запишите в
  тетрадь только те сочетания, в которых есть заглавная буква.
-Прочитайте
  какие словосочетания вы записали
-Сверьтесь с
  записью на экране (Самопроверка (СЛАЙД  6 )
- У кого
  задания выполнено также? - сигнальные карточка
-Оцените свою работу
-Для чего мы выполняли это задание?

2. Беседа по
  рисунку, стр. 31
-Какие буквы
  ведёт за собой  зайчонок Тиша?
- Какие
  «важные» дела выполняет заглавная буква?
- Послушайте строки из стихотворения С.
  Измайлова «Заглавная буква».
Ставится буква у строчки в
  начале,
Чтобы начало все замечали.
Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы заметней им быть и виднее,
Чтобы звучали громко и гордо
Имя твоё, имя улицы, города.
Буква большая – совсем не пустяк:
В букве – большой уважения знак!

3.Работа в
  парах
- Прочитайте
  слова, составьте словосочетания соединяя нужные слова стрелками.

круглый

клубок

кот

Клубок

плюшевый

Мишка

друг

мишка

щенок

Снежок

первый

снежок

рыжая

Белка

собака

белка

(Проверка
  через документ камеру)
- У кого
  задания выполнено также?
-Для чего мы выполняли это задание?
-Оцените свою работу

4.Проверка
  знаний и умений

Выполните
  задание на листочке. Выберите себе вариант по силам.
Первый –
  вставь буквы. Запиши предложения.
Второй –
  Вставь слова. Запиши предложения.
Третий –
  Составь и запиши два предложения.

Проверь себя!
1.
  Вставь буквы. Запиши предложения.
На лугу
  пасётся конь  … гонёк.  (О,о)
Сквозь
  темноту светился  …гонёк. (О,о)

2.
  Вставь слова. Запиши предложения.
У бабушки
  живёт белый кот ………  .
У наших
  цыплят  жёлтый ……………..   .
(Пушок,
  пушок)

3.
  Составь и запиши два предложения со словами:
Роза, роза
Проверка:
-Кто выполнял
  первый вариант?
-Проверьте,
  результат на экране.  (СЛАЙД 7)
- Кто
  выполнял второй вариант?
-Проверьте
  результат на экране.
-Кто выполнял
  третий вариант? Какие предложения у вас получились?
-Для чего мы выполняли это задание?
-Оцените свою работу

1.      Итог
  урока
- Какая была
  тема урока? (СЛАЙД 8)
-Научились
  мы  слова звучащие одинаково писать по разному с большой и маленькой буквы?
- Что нужно
  для того чтобы правильно написать слово с большой или маленькой буквы?
-Какие слова
  пишутся с большой буквы?

2.      Рефлексия.
-Где могут
  нам пригодиться эти знания? (когда пишем письма, подписываем тетради, пишем
  диктанты)
- Какое
  задание вы выполнили очень легко?
- Где у вас
  возникли затруднения?
-Оцените
  успешность  своей  работы на уроке?

Записывают
  дату.

Клоун

к,п,т

Буквы
  к

км-
  сокращенное название  слова километр

Повторяли
  написание соединения буквы к с другими буквами, письмо слов с буквой к.
  Готовили руку к письму.

Собака,
  берёза, корзина.

-Написание
  этих букв нужно запомнить.

 Пять
  слов.
Начало
  предложения и кличка собаки.
Дети
  составляют предложения.
Чтобы
  запомнить как пишутся слова  которые нельзя проверить.

С
  маленькой буквы, с большой буквы
сигнальные карточка
сигнальные карточка

Шарик
  – кличка собаки, шарик- круглый предмет.
Лилия
  – имя девочки, лилия – цветок

Почему слова, звучащие одинаково, написаны по-разному – с
  большой и маленькой буквы

Сегодня
  на уроке мы будем учиться распознавать, когда слово пишется с
  маленькой буквы, а когда с большой

Оценивают
  по алгоритму

Ч – большая и ч
  - маленькая
Стоит
  в начале предложения, с большой буквы пишутся имена, фамилии, клички животных
  …

сигнальные карточка

Оценивают
  по алгоритму

сигнальные карточка

сигнальные карточка
Зачитывают
  предложения

Оценивают
  по алгоритму

Используют
  смайлики

Формы: фронтальная,
парная,
  индивидуальная.

Методы:
наглядные,
практические,

проблемный,
частично-поисковый,

анализ,
сравнение,
обобщение.

Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций,
  текстов;
2) на основе
  анализа объектов делать выводы;
3) обобщать и
  классифицировать по признакам;
4) ориентироваться
  на развороте учебника;
5) находить
  ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД:
1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе
  работы с материалом учебника;
2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей;
3) прогнозировать предстоящую работу
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в устной форме;
4) умение работать
  в паре.

Личностные результаты:
1) развиваем умения выказывать своё отношение к кому или
  чему - либо, выражать свои эмоции;
2) оценивать поступки в соответствии с
  определённой ситуацией;
3) формируем мотивацию к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1.      Работа
в парах

круглый

клубок

кот

Клубок

плюшевый

Мишка

друг

мишка

щенок

Снежок

первый

снежок

рыжая

Белка

собака

белка

2.      Дифференцированное
задание.
Проверь себя!
1.
Вставь буквы. Запиши предложения.
На лугу пасётся конь  … гонёк.  (О,о)
Сквозь темноту светился  …гонёк. (О,о)

2.
Вставь слова. Запиши предложения.
У бабушки живёт белый кот ………  .
У наших цыплят  жёлтый ……………..   .
(Пушок, пушок)

3.
Составь и запиши два предложения со
словами:
Роза, роза

3.      Алгоритм
самооценки

1.      Какое
было задание?
2.      Выполнено
полностью или частично?
3.      Выполнено
правильно  или нет?
4.      Выполнял
задание сам, с помощью учителя, с помощью одноклассников.
5.      Задание
выполнено успешно, не совсем успешно, не успешно.

file_name: урок русского языка 1 класс.doc

alt: Развитие умений – применение знания

alt: Развитие умений – применение знания

alt: Итог урока Звенит звонок

alt: Итог урока Звенит звонок

alt: Организационный момент 2

intro:
Конспект урока по  русскому языку в 1  классе по теме «Почему слова, звучащие одинаково, написаны по-разному – с большой и маленькой буквы»
Цели урока:
Образовательная: Учить умению распознавать слова, которые звучат одинаково, а пишутся по-разному: с большой и с маленькой буквы.
Развивающие : Развивать внимание, устную и письменную речь учащихся, орфографическую зоркость.
Воспитательные: Воспитывать организованность, умение слушать друг друга, высказывать своё мнение.


extracted_text:
Учитывая возрастные    особенности        детей      на
внеурочных   занятиях.

                Работая педагогом дополнительного образования в начальных  классах
    приходится     продумывать    различные    варианты   работы.  В данном
случае  приходится    учитывать   и    возрастные   особенности.     Первоклассники
ещё    совсем   маленькие.  Долго  слушать  какую- либо  информацию,    им     тяжело.
Поэтому      для   них    мне        приходится  подбирать     доступную   для
 них   информацию.   Предлагаю   на    своих  занятиях    после    своего
рассказа   нарисовать    небольшой    рисуночек      Детям     это    очень       нравится.
     Постепенно    начинаю   детей    учить выступать     перед
одноклассниками.   Первыми   начинают    выступать   активные      дети,
постепенно   начинают   рассказывать    и   остальные дети.

Во   втором   классе   дети   чуть   стали   старше,  но    подолгу
работать    самостоятельно  и  долгл  слушать  меня  им  пока  тяжеловато.
Я    больше    времени    оставляю    на    интересную  для  них  работу- это
создание   творчесхих     работ.    Объём    информации   с    моей  подачи
увеличивается.       Сталкиваюсь    с   тем,  что   уже   и  во  втором
классе  находятся   ученики,    которые  по заданной  теме  пытаются  сочинять
не  только    небольшие    рассказики,     а   и  пытаются   сочинять
небольшие  стишки.

Ученики    третьего    класса   стали   старше.    И     творческие  работы
у    них  становятся    серьёзнее.  У   многих    из  них  появляется
желание     выступить    перед    одноклассниками   и   выполнить      более
серьёзную  работу  в  форме  презентаций,  докладов.     Для    этого    они
уже  находят  дополнительный  материал  сами.

А     ученики    четвёртого   класса  уже  самостоятельные.  Они  любят    самостоятельно
выбирать  себе  вид  работы  на  уроке.  Кто-то  к  тексту   составляет
вопросы,     кто-то   составляет  кроссворды  и  ребусы,  потом  выступает
перед  однокласниками.  Также  уже  в  3  и  4  классах  есть     часть
учеников,    которые   обращаются   с   просьбой  выступить  перед
учащимися    младше     по    возрасту.   И  меня  радует,  когда  с
данной     просьбой    обращается   тот  ребёнок,  который  эти  годы  был
неприметным.       Такие    дети   обычно  с    данной   просьбой  подходят
лично    и   голос  у  них  бывает  очень  и  очень  тихий.

title: Статья:,,Учитывая  возрастные особенности."