extracted_text:
Դեկորատիվ -կիրառական արվեստ, դեկորատիվ արվեստի ճյուղ։ Ընդգրկում է ստեղծագործական այն բնագավառները, որում ստեղծվում են գեղարվեստական կենցաղային իրեր (կահույք, գործվածք, աշխատանքի գործիք, ինչպես նաև զգեստ, զարդ)։
Դեկորատիվ արվեստը միջավայրի, տոնակատարությունների, հանդիսությունների, ցուցադրությունների և այլ միջոցառումների գեղարվեստական ձևավորման, ինչպես նաև գեղարվեստական կենցաղային իրերի պատրաստման արվեստն է։ Դեկորատիվ-կիրառական արվեստը դեկորատիվ արվեստի և ժողովրդական ստեղծագործության նյութական ու հոգևոր արժեքներ ստեղծող ոլորտ է։
Դեկորատիվ արվեստն սկզբնավորվել է հասարակության զարգացման վաղ շրջանում։ Դարերի ընթացքում այն կրել է տարբեր ոճերի և ուղղությունների ազդեցությունը։ Մ. թ. ա. II հազարամյակում Չինաստանում ստեղծվել են բրոնզե գեղարվեստական կերտվածքներ, ոսկրե և նեֆրիտե քանդակազարդ առարկաներ, մ. թ. ա. V-III դարերում՝ բարձրորակ մետաքսե գործվածքներ, խեցեղեն, մ. թ. VIII–X դարերում ծաղկման է հասել ճենապակու, իսկ XIV–XVIII դարերում՝ խեցեգործական արտադրությունը։ Միջնադարյան Եգիպտոսի դեկորատիվ-կիրառական արվեստում տարածված էին դաջածո գործվածքները, նկարազարդ խեցեգործությունը, ընդելուզված կահույքի պատրաստումը, փայտափորագրությունը և այլն։ Դեկորատիվ արվեստի գանձարանում իրենց ծանրակշիռ ավանդն ունեն հայ վարպետները։ Կարի, ոսկերչության, դրվագման, խեցեգործության և արհեստների այլ տեսակներ Հայաստանում հայտնի էին մ.թ.ա. III հազարամյակից։ Հայկական ոսկերչությունն ու ակնագործությունը զարգացել են ոչ միայն Դվինում, Անիում, Արծնում, Վասպուրականում, Արցախում, Ախալցխայում, այլև Կոստանդնուպոլսում, Լվովում, Թիֆլիսում, Նոր Ջուղայում, Նուխիում, Շամախիում և այլուր։ Վաղ միջնադարից մինչև XIX դարը պատրաստվել են թանկարժեք մետաղներով, քարերով զարդարված, դրվագված, ընդելուզված գրքերի նրբագեղ կազմեր ու մասնատուփեր։ Միջազգային շուկայում մեծ պահանջարկ ունեին փորագրված ոսկրե իրերը, կարմիր կաշվե առարկաները, փայտե քանդակազարդ կերտվածքները։ IX–XIII դարերում Հայաստանում զարգացման բարձր մակարդակի են հասել կարը, կտորեղենի ձևավորումը, արտահանվել են բրդե, մետաքսե ինքնատիպ գործվածքներ։ Ֆրանսիայում չթի մեծ պահանջարկի ժամանակ հայերը 1677 թվականին Մարսելում ստեղծել են դաջածո կտորների ֆաբրիկա, որն առաջինն էր Եվրոպայում, իսկ 1699 թվականին անգլիացիները դաջածո գործվածքներ են պատվիրել Սպահանի հայ վարպետներին։ XVII– XVIII դարերում լեհ ազնվականության զգեստի պարտադիր տարր էր «Սլուցկի գոտին», որը պատրաստում էին Սլուցկի հայերը և արտահանում եվրոպական երկրներ
Գիտական գրականության մեջ 19-րդ դարի 2-րդ կեսից դեկորատիվ-կիրառական արվեստի ստեղծագործությունները դասակարգվում են
ըստ գործնական նշանակության,
ըստ նյութի (մետաղ, փայտ, խեցի),
ըստ կատարման տեխնիկայի (փորագրում, ասեղնագործում, ձուլում, դաջում, դրվագում)։
Այդ դասակարգումը պայմանավորված է դեկորատիվ-կիրառական արվեստի կառուցվածքային տեխնոլոգիական էությամբ և արտադրությաև հետ անմիջական կապով։ Գործնական և գեղարվեստական խնդիրները լուծելով համատեղ, ինչպես և ճարտարապետությունը, դեկորատիվ-կիրառական արվեստը պատկանում է և՛ նյութական, և՛ հոգևոր արժեքների ստեղծման ոլորտին։ Նրա ստեղծագործությունները սերտ կապված են տվյալ դարաշրջանի նյութական մշակույթին, կենցաղին, տեղական էթնիկ, ազգային, ինչպես և սոցիալական ու դասակարգային առանձնահատկություններին։ Լինելով նյութ, միջավայրի բաղկացուցիչ մաս՝ դեկորատիվ-կիրառական արվեստի գործն իր գեղագիտական արժանիքներով, կերպարային կառուցվածքով ու բնույթով ներազդում է մարդու հոգեվիճակի վրա, ընկալվում ճարտարապետական տարածական միջավայրի, շրջակա առարկաների ու դրանց համալիրների (սպասք, կահույք, տարազ, ոսկերչական իրեր) փոխադարձ կապով։ Առարկայի արխիտեկտոնիկան, որը պայմանավորված է նրա կիրառման բնույթով, նյութի կոնստրուկտիվ հնարավորություններով ու պլաստիկ հատկություններով, հաճախ հիմնական դեր է խաղում հորինվածքում։ Երբեմն դեկորատիվ-կիրառական արվեստում նյութի գեղեցկությունը, համամասնությունը, ռիթմական կառուցվածքը ստեղծագործության հուզական կերպարային բովանդակության մարմնավորման եզակի միջոցներ են (օրինակ, մետաղյա, խեցեղեն կամ ապակե իրերը, որոնք նկարազարդ չեն)։ Իրի դեկորը (զարդը) նույնպես էական դեր ունի կերպարային կառուցվածքում։ Շատ հաճախ դեկորի շնորհիվ կենցաղային իրը դառնում է դեկորատիվ-կիրառական արվեստի գործ։ Դեկորատիվ-կիրառական արվեստի դեկոր ստեղծելու համար օգտագործվում են զարդապատկերը և կերպարվեստի զանազան տարրեր (քանդակ, գեղանկար, երբեմն՝ գրաֆիկա)։ Կերպարվեստի միջոցները և զարդապատկերը դեկորատիվ-կիրառական արվեստում ծառայում են ոչ միայն դեկոր ստեղծելուն, այլև երբեմն ներթափանցում են առարկայի ձևի մեջ (կենդանիների թաթերի, գլուխների, արմավիկների, խոյօղերի և այլ տեսքով կահույքի մանրամասներ, պտուղի, թռչնի, կենդանու, մարդու ֆիգուրներից անոթներ)։ Իրի գեղարվեստական և կիրառական ֆունկցիաների միասնության, ձևի և դեկորի փոխներթափանցման մեջ ի հայտ է գալիս դեկորատիվ-կիրառական արվեստի սինթետիկ բնույթը։
Դեկորատիվ-կիրառական արվեստը սկիզբ է առել մարդկային հասարակության վաղ շրջանում և դարերի ընթացքում եղել գեղարվեստական ստեղծագործության հիմնական բնագավառներից մեկը։ Կերպարվեստի մյուս տեսակների նման այն կրել է գեղարվեստական տարբեր ոճերի, ուղղությունների ազդեցությունը։ 19-րդ դարի 2-րդ կեսի էկլեկտիզմի միտումները աղքատացրել են նաև դեկորատիվ-կիրառական արվեստը։ Իշխող անճաշակությանն ու զանգվածային մեքենայական արտադրության դիմազրկող ներգործությանը արվեստագետները հակադրել են արհեստավորական կամ գործարանային եղանակով պատրաստված եզակի առարկաներ։ Հոկտեմբերյան հեղափոխությունից հետո դեկորատիվ-կիրառական արվեստը զարգացավ գաղափարական և գեղագիտական նոր հիմքերով։ ԽՍՀՄ-ում բանվորական բնակարանների, հանրակացարանների, ակումբների, ճաշարանների կոմպլեքսային հարդարանքի, աշխատանքային տեղամասի ռացիոնալ սարքավորման և այլ խնդիրներ ստեղծագործական որոնումների հնարավորություն ընձեռեցին կոնստրուկտիվիստների, Գերմանիայում և այլ երկրներում ֆունկցիոնալիստների համար, որ և շատ բանով նպաստեց դիզայնի ի հայտ գալուն։ ԽՍՀՄ-ում վերածնվեցին ժողովրդական արհեստները։ Դեկորատիվ-կիրառական արվեստի վարպետները օգտվեցին ազգային հարուստ ավանդույթներից։ ԽՍՀՄ-ում ֆաբրիկային եղանակով արտադրվող առօրյա կենցաղային իրերի ֆունկցիոնալ և գեղարվեստական արտահայտչամիջոցների ու դեկորի որոնումներին զուգընթաց արվեստագետները զբաղված են նաև եզակի գործերի ստեղծմամբ։

Скачано с www.znanio.ru

alt: II հազարամյակում Չինաստանում ստեղծվել են բրոնզե գեղարվեստական կերտվածքներ , ոսկրե և նեֆրիտե քանդակազարդ առարկաներ , մ

alt: IX–XIII դարերում Հայաստանում զարգացման բարձր մակարդակի են հասել կարը , կտորեղենի ձևավորումը , արտահանվել են բրդե , մետաքսե ինքնատիպ գործվածքներ։ Ֆրանսիայում չթի մեծ պահանջարկի ժամանակ…

alt: պայմանավորված է նրա կիրառման բնույթով , նյութի կոնստրուկտիվ հնարավորություններով ու պլաստիկ հատկություններով , հաճախ հիմնական դեր է խաղում հորինվածքում։ Երբեմն դեկորատիվ - կիրառական արվեստում նյութի…

alt: կոնստրուկտիվիստների , Գերմանիայում և այլ երկրներում ֆունկցիոնալիստների համար , որ և շատ բանով նպաստեց դիզայնի ի հայտ գալուն։ ԽՍՀՄ - ում վերածնվեցին ժողովրդական արհեստները։ Դեկորատիվ…

title: Декоративно-прикладное искусство,


extracted_text:
А.В.Щербина,
руководитель
морской практики
УМиПП БГАРФ
«Дополненная
реальность» как инструмент
повышения
эффективности морского образования
(в  рамках
разработки  трехэлементной модели национальной морской деятельности и Стратегии
создания и функционирования морского национального университета).
Рассмотрен один из перспективных инструментов
повышения эффективности морского образования. Показано, что использование
средств «дополненной реальности» уже в среднесрочной перспективе способно стать
не только элементом повседневной информационно-интеллектуальной поддержки
морской деятельности, но и имеет значимый образовательный,
научно-производственный и управленческий потенциалы, при этом являясь
востребованным рыночным продуктом. При качественном управлении данной
инновацией в ее развитии, последняя способна стать одним из  ресурсов развития
морехозяйственного, научно-производственного, образовательного и туристического
кластеров Калининградского региона.

Ключевые слова: морское образование,
морехозяйственная деятельность, дополненная реальность,

1.Введение
В процессе стратегирования сопряженных друг
с другом процессов создания и развития морского национального университета  видится
целесообразным предусмотреть упреждающее создание и развитие элементов инновационной
системы подготовки курсантов (студентов) к получению полноценного и
конкурентного на рынке морских профессий высшего морского технического
образования, рассматриваемого одновременно и как личная самоценность,  и как
элемент непрерывного образования граждан РФ.
Этот посыл дает нам возможность перейти к
частному целеполаганию, касаемому заявленных элементов инновационной системы
подготовки.
Главная цель – создание и поддержание на
актуальном уровне образовательно-исследовательской среды, формально не
противоречащей международным стандартам образования (в том числе морского
технического и общего образования), но содержательно основанной на использовании
прорывных инновационных технологий для освоения и долгосрочного закрепления
получаемых в период обучения знаний, умений и навыков.
Другая цель (в обеспечение главной) –
создание и реализация новых  частных инновационных проектов (элементов проектов),
востребованных как в образовательной, так и во внеучебной (в т.ч. неформальной)
деятельности  молодежной среды. При этом предусмотривается параллельное
создание адаптированных программ (элементов программ), рассчитанных на учащихся
с ограниченными возможностями и другими особенностями развития.
Цель (в развитие успеха) – тиражирование собственных
наработок для учебных заведений и других заинтересованных пользователей.
Одним из инструментов повышения
эффективности  освоения и закрепления знаний, умений и навыков  и
соответствующих заявленному целеполаганию, на наш взгляд, может стать  использование
технологии так называемой  дополненной реальности (англ. augmented reality, AR
— «расширенная реальность») [1].
Дополненная реальность - термин,
обозначающий:
1.совокупность приборов, систем и
информационных сред, комплексным использованием которых окружающая
действительность дополняется результатами введения в естественное поле
восприятия пользователя дополнительных сенсорных данных.
2. технологию теоретического и
практического обучения с одновременным организацией изучаемой и созданием экспертной
среды с целью визуализации сведений об окружающей обстановке  и/или ее
элементах и  улучшения восприятия информации
В качестве дополнительных сенсорных данных
 могут выступать различного рода тексты, плоские и объемные элементы и объекты,
звуки и т.п., которые могут быть как пассивными, просто наблюдаемыми, так и
активными, т.е. взаимодействующими с пользователем.
На сегодняшний день свое практическое
применение технологии дополненной реальности нашли в пилотируемой космонавтике
и  в военном деле:
- индикация на лобовом стекле летательного
аппарата и/или на шлеме пилота:
              -  индикация на остекленении ходовой или боевой рубки надводного
корабля ВМФ.
Позволяет получать информацию на фоне
наблюдаемой   обстановки, не отвлекаясь на приборную панель и уменьшить время
на принятие и реализацию решения, в т.ч. осуществлять целеуказание системам
оружия поворотом головы или движением глазных яблок.
Проведение хирургических операции с
использованием очков Google Glass, позволяет медикам использовать экспертную
помощь коллег в формате видеоконференции или вызывать с помощью голоса
результаты анализов. За последние несколько лет дополненная реальность получила
применение и в рекламной сфере и маркетинге, где она используется для
привлечения покупателя и увеличения объема продаж.
2.Причины актуальности дополненной
реальности:
2.1. Доступность  информации.
2.2. Интерактивность.
2.3. «Ух, ты» - эффект.  Необычный
способ  представления  информации привлекает внимание и усиливает запоминание.
2.4.  Реалистичность.  Увеличение эффекта
воздействия на пользователя по сравнению с обыденным восприятием.
2.5. Инновационность. Дополненная
реальность сейчас воспринимается как нечто новое, что переносит пользователя в
мир будущего и учит его в нем.
3.Возможности использования.
3.1.Морехозяйственная и повседневная
морская деятельность, морская индустрия, яхтинг.
- наглядное отображение информации не
мешающей наблюдению за надводной (надводной и воздушной) обстановкой в районах
интенсивного судоходства, при заходе (выходе) в порт, проходе узкостей.
Особенно актуально при малом экипаже и/или первом (редком, давнем) проходе по
маршруту.
- информационная поддержка при изучении
района плавания, принятии решения на переход морем, планировании маршрута перехода,
тренажерной подготовке.
- идентификация объектов, опознавание
стационарных (маяки, приметные мысы, навигационные знаки и т.д.) ориентиров и
динамических целей (надводных и воздушных судов) во время рейса ( морского
похода).
- поддержка пользователя при анализе
текущей обстановки, предоставление ему дополнительной информации в реальном
масштабе времени.
- уменьшение времени на организацию
управления и/или взаимодействия как при повседневных, так и при редко
возникающих ситуациях (включая аварийные).
3.2. Морской (речной) туризм. Индустрия
морских развлечений.
- получение актуальной информации при
заходе в порт (электронный гид по городу, карты города, на которых
отображаются  в т.ч. существовавшие ранее объекты; местонахождение и отзывы о
гостиницах, ресторанах и т.д.), при проходе вблизи интересных природных,
индустриальных и пр. объектов.
- отображение информации (в т.ч.
наглядное) как элемент «индустрии морских впечатлений», «морской индустрии
сопереживаний» (например, здесь проходил маршрут морской экспедиции…; здесь
затонул…, так выглядел с моря Калининград (Кронштадт, Петербург, Севастополь,
Сочи и т.д.) в …. году и т.д.)
3.3.Судостроение и судоремонт.
- позволяет наблюдать несуществующий в
реальности объект, продемонстрировать чертёж как 3D-модель и т.д.
- организация некоторых элементов
управления и взаимодействия при построечных и/или (судо-) ремонтных работах.
- поддержка пользователя, предоставление
ему необходимой информации в реальном масштабе времени.
3.4. Морское образование и воспитание.
- реализация изучения общеобразовательных
и специальных предметов «методом погружения».
- повышение интереса к изучаемому предмету
за счет изменения качества восприятия окружающей обстановки, «учеба и наука
через игру». Повышение интереса учащихся общеобразовательных учебных заведений
к морским, инженерным и морским инженерным специальностям.
- изготовление (в т.ч. и самими учащимися)
и продвижение новых учебных (в т.ч. интерактивных) пособий, тренажеров,
виртуальных стендов и т.д., возможность визуализировать любое понятие, явление
и /или процесс, просмотреть и исследовать его.
- попутный воспитательный процесс.
- предрейсовая (предпоходовая) тренажерная
подготовка.
3.5.Отраслевые выставки, конференции и
презентации.
- презентации на больших экранах;
 - презентация - продажа продуктов и
услуг;
- печатные СМИ (3D-обложки и интерактивные
рекламные модули);
- печатные  издания  (3D-открытки, книги,
проспекты, буклеты  с возможностью  просмотра интерактивных трехмерных
иллюстраций);
- онлайн – и др. компьютерные игры (как
инновационный способ продвижения своего продукта покупателю, в т.ч. и через
Интернет);
- отображение «ненапрягающей» информации
об объектах вокруг пользователя через экран мобильного телефона или планшета
пользователя.
Системы дополненной реальности можно
классифицировать разными способами [2]. По типу представления информации
системы бывают:
• визуальные – в таких системах источником
информации является изображение;
• аудио – такие системы подают пользователю
информацию в виде звука;
• аудиовизуальные – системы, которые
соединили в себе два предыдущих типа.
по типу устройств, от которых система AR
получает информацию:
• геопозиционные – с ориентацией на
сигналы систем позиционирования GPS или ГЛОНАСС, также могут использовать компас
и акселерометр для определения угла поворота относительно вертикали и азимута;
• оптические – источником информации
является изображение, полученное с камеры,.
по степени мобильности:
• стационарные;
• мобильные.
по степени взаимодействия с пользователем:
• автономные – системы, задача которых
заключается в том, чтобы предоставить пользователю нужную информацию;
• интерактивные – происходит активное
взаимодействие с пользователем, который на свои действия получает ответ от
системы.
На сегодняшний день существует два
основных вида продукта дополненной реальности.  Это
- очки, которые «дополняют мир» с помощью
проецирования информации на стекла.
- смартфон-камера  с  дополненной
реальностью,  когда  человек видит дополнение на экране смартфона.
Оба вида работают как с использованием
специальных маркеров, так и без них. Маркеры  дополненной  реальности
предоставляют  и самому пользователю возможность наложить типовые 2D- и 3D-
объекты поверх изображения с камеры и, таким образом, самому «дополнить» реальность.
4.Потенциальные потребители:
Экипажи и практиканты судов
рыбопромыслового и транспортного флотов, экипажи кораблей ВМФ, крейсерских,
прогулочных и малых яхт, пассажиры и туристы, совершающие морской и/или речной
круиз, курсанты и студенты учебных заведений морского и инженерного профиля,
сотрудники морских (военно-морских) и морских инженерных (военно-морских инженерных)
образовательных учреждений, судостроительных и судоремонтных предприятий.
5. Потенциал грядущих изменений.
2020г.
Бассейны Балтийского и Чёрного моря
(включая Балтийские и Черноморские проливы), подходы к российским и большинству
европейским портам не оцифрованы вообще. Услуги допреальности в портах
Средиземного и Северного морей и в Исландии – не предоставляются. Оцифровка
портов – крайне примитивна: основные «массовые» гостиницы, кафе, рестораны,
такси, и при этом - далеко не все музеи и культурно- исторические
достопримечательности. Много неактуальной (старой, неоткорректированной,
неуточненной и т.д.) временной и событийной информации. Даже в серьёзных
отечественных открытых печатных изданиях (за исключением разве что лоций
издания ГУНиО МО РФ), не говоря уже об интернет-изданиях в информации о морях,
портах, морских и прибрежных объектах много пропусков и ошибок (фактологических
и хронологических).
2030г.
Значимая часть бассейнов Балтийского и
Чёрного моря (включая Черноморские проливы), подходы к российским портам -
оцифрованы. На отечественных судах и в отечественных портах предоставляются
услуги допреальности (в ряде случаев они включены в стоимость билета и/или
сервиса гостиницы). В российской морской индустрии (вкл. туристическую и спортивную)
активно используют продукты дополнительной реальности. Заключено несколько
серьезных договоров об экспорте услуг допреальности, существуют совместные
проекты по оцифровке Ботнического залива, Балтийских проливов, Северного и
Средиземного моря. Уменьшение себестоимости оцифровки произошло в том числе и
из-за того, что серьезные игроки, заинтересованные в продвижении своих товаров
и услуг внутри и вовне, оказали обоюдовозмездную помощь при проведении
оцифровки и продолжают своё участие в проекте с целью актуализации ценной для
них информации.
Дополнительный бонус – откорректирована
(уточнена) фактологическая и хронологическая информация в части касаемой
объектов проекта. Изданы как «классические» печатные  издания (в т.ч. как
сувенирно-подарочный вариант и как рабочая брошюра), так и 3D- открытки, книги
с возможностью  просмотра интерактивных трехмерных иллюстраций; в студенческих
малых инновационных предприятиях ведется работа по созданию онлайн – и др.
компьютерных игр увязанных с позиционированием и продвижением
инженерно-морского, образовательного и культурно-туристического продукта.
2035г.
Значимая часть морских бассейнов и все
порты бассейна Атлантического океана, часть морских бассейнов и подходы к
основным портам Северного Ледовитого, Тихого и Индийского океанов - оцифрованы.
На судах и в портах услуги допреальности включены в стоимость билета (сервиса
гостиницы).  В мировой морской, образовательной и туристической индустрии
(включая гостиничный бизнес) активно используют продукты дополнительной
реальности. Стоимость их резко снизилась, прежде всего, за счет ещё более
резкого возрастания спроса на продукт. Действуют совместные проекты по
оцифровке Тихого океана, Арктики и Антарктики.
2040г.
Океанские и морские бассейны, подходы к
портам и устьям рек – оцифрованы полностью. Завершается работа по оцифровке
небольших водоемов  Услуги допреальности являются естественными и никого не
удивляют.  В российских технических университетах проводиться ежегодные
конференции «ДопРеальность – Next» с демонстрацией новых «слоёв реальности» и
новых концепций и направлений использования продукта.
6.Возможные  критерии качества организации
продукта дополненной реальности.
6.1.Минимальные затраты на создание
приложений для широкого использования. Для  того  чтобы  элементы  технологии
дополненной  реальности  можно было применять в распространенных приложениях,
стоимость разработки таких элементов нужно значимо уменьшать.
Одним  из  путей понижения  стоимости
является  использование стандартных,  серийно производимых устройств, к
примеру, типовых WEB-камер, стандартных компьютеров, и обыкновенных дисплеев
малого разрешения.
6.2.Правдоподобное расположение
виртуальных объектов. Виртуальный объект, будучи размещенным в установленной
точке реально наблюдаемой сцены, обязан себя вести так, чтобы у человека
формировалось впечатление, что этот объект на самом деле является частью
реально наблюдаемой сцены.
Визуальная информация должна обновляться,
по меньшей мере, 15 раз в секунду, однако желательно не менее 30 раз. Задержка
в  позиционировании  или  реакции объекта (предмета) будут крайне заметны, и
будут выделять его на общем фоне.
6.3.Правдоподобная передача не только
визуального ощущения, но и иного, скажем, тактильного. Это, в определенном
смысле, можно выразить фразой: «Что вы видите, то и чувствуете». Пользователь
должен «чувствовать» наличие несуществующего объекта, в то же момент времени и
в той же точке, в соответствии с получаемой визуальной информацией.
6.4.Виртуальные и реальные объекты
визуально должны быть не- или малоотличимы. В дополнение к фотореалистичному
обрисовке виртуальных предметов, что само по себе является неотъемлемым
требованием дополненной реальности,  визуальное совмещение существующих  и
несуществующих объектов должно происходить корректно. Это, по сути, является
одним из наиболее трудно реализуемых условий, так, как мы обычно  не знаем,
откуда и куда смотрит человек. Следовательно, не представляя геометрических
характеристик  и  расстояний  между  реальными  объектами,  мы  не можем однозначно
и правильно разместить в пространстве  реальные  и виртуальные объекты. Отметим
то, что в сфере виртуальной реальности этот вопрос не возникает, так, как все
объекты обрисовываются программой, как раз исходя из их характеристик.
6.5.Виртуальные объекты обязаны
подчиняться физическим законам реального мира. В первую очередь, связано это с
ситуациями «столкновения» виртуальных и реальных объектов. Человек может
передвигаться как ему угодно в дополненном пространстве, дополненная  реальность
должна обеспечивать возможность передвижения в пространстве без каких-либо
механических ограничений.
6.6.Система дополненной реальности должна
быть несложна в настройке и запуске. Для того, чтобы обусловить положение
наблюдателя, большое количество систем дополненной реальности требуют
определенной калибровки камеры, следящей за реальной сценой. Процесс калибровки
сложен, особенно для камер с фиксированным фокусным расстоянием. Стандартные
WEB-камеры, как правило, не могут менять фокусное расстояние, а если и могут,
то только путем программной обработки уже полученного изображения. Для того,
чтобы правильно совмещать виртуальные и реальные объекты, надо уметь верно
подсчитывать относительное положение реальных объектов и реальной сцены в
целом. На сегодня эта задача является сложной, особенно если реальные объекты
заблаговременно не определены. Поэтому для управления может использоваться
специальный  маркер,  представляющий  собой  средне- или высококонтрастное
изображение, как правило состоящее, для облегчения процедуры распознавания, из
простых геометрических фигур. Рассматривая получаемую проекцию маркера и его
рисунок, система ориентируется в пространстве и дополняет контент виртуальным
окружением.
7.Некоторые  привносимые проблемы,
связанные с использованием технологий (изделий,  продуктов и т.д.) дополненной
реальности.
7.1. Уменьшение критичности восприятия получаемой
информации;
7.2 Развитие индивидуальной «клиповости
мышления», ухудшение способности длительного удержания объекта (явления, процесса)
в «поле исследования»,
7.3 Ухудшение интуитивного задания
приоритетов в исследовании (наблюдении) процессов (объектов, явлений).

Литература
1. R.T.
Azuma. A Survey of Augmented Reality // In Presence: Teleoperators and Virtual
Environments. – №6 (4). –1997. –P.355-385.
2. Бойченко И.В., Лежанкин А.В. Дополненная
реальность: состояние, проблемы и пути решения // Доклады Томского
государственного университета систем управления и радиоэлектроники. –2010.
–1(21), часть 2. – С. 161-165.

file_name: 1 Щербина 16 марта Щ Дополненная реальность Тезисы доклада.docx

alt: На сегодняшний день свое практическое применение технологии дополненной реальности нашли в пилотируемой космонавтике и в военном деле: - индикация на лобовом стекле летательного аппарата и/или…

английский язык

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

tags: дополненная реальность

tags: морское образование

tags: морехозяйственная деятельность


extracted_text:
Компьютер: «за» и «против»
Наверное,
большинство родителей сталкиваются сейчас с тем компьютерным бумом, которому
подвержены почти все дети. Сегодня притягательность компьютера не сравнить ни с
телевизором, ни с любым другим занятием. Магия компьютерных игр охватила сейчас
почти все  юное поколение во всем мире. Родителей чаще всего беспокоит влияние
компьютера на зрение и вред излучений, а также возможность получить в лице
собственного ребенка будущего компьютерного фаната, погруженного в
искусственный виртуальный мир, уводящий его от реальной жизни.
Какую
картину мы наблюдаем почти во всех семьях, где есть компьютер? Ребенок, придя
домой, бросается к компьютеру, вяло отбрыкиваясь от наших настойчивых попыток
накормить свое современное чадо обедом. И бесконечные игры до вечера. Знакомо?
          Поверьте, вы не одиноки.
Многие родители, купив
своему ребенку компьютер, вздыхают облегченно, т.к. этим в какой-то степени
решаются проблемы свободного времени ребенка, его обучения (по обучающим
программам) или развития (по развивающим программам), а также получения им
заряда положительных эмоций от любимой игры и т.п.
Маленький ребенок – очень
чувствительный организм, все физиологические системы которого, в том числе и
необходимые для успешного взаимодействия с компьютером, развиваются в
дошкольном и младшем школьном возрасте. Неограниченные занятия на компьютере на
фоне постоянно увеличивающейся информационной нагрузки могут ускорить
неблагоприятные изменения в самочувствии ребенка, повлиять на его психику. Советуем
обратить внимание родителей на следующие моменты.
¨
Покупайте для
вашего ребенка компьютер и дисплей хорошего качества, не экономьте на здоровье
детей.
¨
Расположите
компьютер на столе в углу комнаты, задней частью к стене, в хорошо освещенном
месте, но так, чтобы на экране не было бликов.
¨
Правильно
организуйте рабочее место ребенка. Подберите мебель, соответствующую его росту.
         Для детей ростом 115 – 130
 см рекомендуемая высота стола – 54 см, высота сидения стула (обязательно с
твердой спинкой) – 32 см. Расстояние между ребенком и дисплеем не менее 50 – 70
 см (чем дальше, тем лучше). Поза ребенка – прямая или слегка наклоненная
вперед, с небольшим наклоном головы, посадка устойчивая. Пространство между
корпусом тела и краем стола – не менее 5
 см.
¨
Делайте
ежедневную влажную уборку в помещении, где используется компьютер.
Проветривайте чаще комнату; для увеличения влажности воздуха установите
аквариум или другие емкости с водой.
¨
Протирайте экран
чистой тряпочкой или специальной салфеткой до и после работы на компьютере.
¨
Рядом с
компьютером поставьте кактусы: эти растения поглощают его вредные излучения.
¨
Особенно
тщательно отбирайте для детей компьютерные программы: они должны
соответствовать возрасту ребенка как по содержанию, так и по качеству
оформления.
¨
Помните: без
ущерба для здоровья дошкольники могут работать за компьютером не более 15
минут, а дети близоруких родителей и дети с отклонениями в состоянии здоровья –
только 10 минут в день, причем 3 раза в неделю, через день.
¨
После каждого
занятия проводите с ребенком упражнения для глаз и общеукрепляющие упражнения.

file_name: Компьютер.doc

title: Компьютер: «за» и «против»


extracted_text:
2.Предметӑн шалашӗ
(содержанийӗ)

Ҫыхӑнуллӑ пуплев. Текст. Текста
вуласа унӑн тӗп шухӑшне палӑртасси. Текст ячӗ темипе, тӗп шухӑшӗпе шайлашса тӑни. Текст пайӗсене уйӑрасси, вӗсене ят парасси. Вӗрентӳҫӗ ертсе пынипе калуллӑ тата сӑнлавлӑ текст планне тӑвасси. План тӗсӗсем: ыйтуллӑ тата калуллӑ.
Хатӗр е ушкӑнпа тунӑ планпа усӑ курса текст тӑрӑх изложени ҫырасси.
Илемлӗ текстӑн ансат жанрӗсем: калав, юмах, сӑвӑ. Вӗсен тытӑмӗн уйрӑмлӑхӗсем. Текст пайӗсен шалашӗ пӗр-пӗринпе килӗшсе тӑни.
Темиҫе е пӗр ӳкерчӗк тӑрӑх тата пурнӑҫра курни-илтни (вӑйӑсем, ачасен ӗҫӗ-хӗлӗ, ҫут ҫанталӑка сӑнани, тӗрлӗҫӗре экскурсие кайни, ялти ватӑсене пулӑшни) ҫинчен ҫыхӑнуллӑ калав йӗркелесси, ун хыҫҫӑн сочинени ҫырасси.
ӑх сӑмахӗсемпе усӑ курасси. Телефонпа
калаҫасси.
Ҫулӗпе аслӑрах ҫынна чӑвашла сумласа чӗнмелли сӑмахсем (пичче,
аппа, инке, мучи, кинемей).

Еҫ хучӗсем. Класри е шкулти
хаҫата
заметкӑсем
ҫырасси.
Библиотекӑран илсе вуланӑ кӗнекесен списокне туса пыма пӗлесси.

Сӑмах йышне анлӑлатасси
Тӑван-хурӑнташа чӗнесси
Тумтир тата атӑ-пушмакпа ҫыхӑннӑ сӑмахсем
Кил-ҫурт таврашӗпе ҫыхӑннӑ сӑмахсем
Кил-ҫуртри япала ячӗсем
Килти кайӑк-кӗшӗк ячӗсем
Килти выльӑх-чӗрлӗх ячӗсем
Кайӑк-кӗшӗк ячӗсем
Пулӑсемпе шыври чер чунсен ячӗсем
Апат-ҫимӗҫ ячӗсем
Улма-ҫырла, пахча ҫимӗҫ ячӗсем
Йывӑҫ ячӗсем
Тӗрлӗӳсен-тӑран ячӗсем
Кӑмпа ячӗсем

Чӗлхене ансат тишкересси. Чӗлхе пӗлӗвӗн терминӗсемпе
паллаштарасси. Сӑмах
тытӑмӗ

Тымар тата аффикссем. Сӑмах тӑвакан тата сӑмаха улӑштаракан аффикссем.
Япалана
пӗлтерекен сӑмахсем ҫумне -ҫӑ(-ҫӗ), -лӑх(-лӗх), -у(-ӳ) аффикссем хушӑнса пулнӑ сӑмахсене
сӑнасси. Пӗр тымартан пулнӑ сӑмахсене асӑрхаса ушкӑнласси, аса илсе каласси, ҫырасси (ҫыр –
ҫыру - ҫырулӑх, кшш -
калав - калавҫӑ).

Япала ячӗ. Унӑн пӗлтерӗшӗ, ыйтӑвӗсем. Пайӑр ятсемпе пайӑр мар ятсем. Япала
ячӗсем
пӗрреллӗ тата нумайлӑ хисепсенче пулни.
Вӗсем
ытти сӑмахсемпе
ҫыхӑннӑ чухне тӗрлӗ аффикс йышӑнни, ӳкӗм (падеж) термина
асӑнмасӑр вӗсен ыйтӑвӗсемпе аффиксӗсене пӑхса тухни.
Камӑнлӑх аффиксӗсем йышӑннӑ япала ячӗсем гӗп мар падежри пӗрреллӗ хисепри (терминсене
асӑнмасӑр) формисемпе пуплевре усӑ курасси (аттеме, аттемпе, аҫуна, ашшӗне, ашшӗпе т.ыт.те)

Глагол. Унӑн пӗлтерӗшӗ, ыйтӑвӗсем. Глагол вӑхӑчӗсем: хальхи вӑхӑт, пулас вӑхӑт, иртнӗ вӑхӑт.
Паллӑ ячӗ. Унӑн пӗлтерӗшӗ, ыйтӑвӗсем. Вӑл япала ячӗпе тата глаголпа ҫыхӑнни. Япала ячӗпе тата глаголпа ҫыхӑниӑ паллӑ ячӗсем вӗҫленменни. Пӗрешкел е ҫывӑх пӗлтерӗшлӗ паллӑ ячӗсем (илемлӗ, капӑр, хитре,
чипер).

Хисеп ячӗ. Шут тата йӗрке хисеп ячӗсем.

Предложени. Калуллӑ, ыйтуллӑ тата хистевлӗ предложенисем. Кӑшкӑруллӑ предложени.
Предложенин тӗп членӗсем — подлежащипе сказуемӑй. Предложенин кӗҫӗн членӗсем. Предложенисене кӗҫӗн членсемпе анлӑлатасси.

Орфографипе орфоэпи. Э,
е, ӑ, ю, я сас паллисемпе
усӑ
курма пӗлесси.
Вырӑс чӗлхинчен
йышӑннӑ сӑмахсенче б, г, д, ж, з, ф, ц, щ сас паллисене тӗрӗс вулама, ҫырма пӗлесси.
Сӑмах тӗпӗнчи вӑрӑм хупӑ сасса икӗ пӗр пек сас палли ҫырса палӑртасси: а) ҫӑрттан, паттӑр, параппан, суккӑр, маттур, тӑвайкки, тӗттӗм, турилкке; ӑ) пӗрре, иккӗ, виҫҫӗ, пшлӗк, ҫиччӗ,
аллӑ: б) ачашшăн,
хуллен, вӑрттӑи, пысӑккӑн, симĕссӗн, шуррӑн; в) валли, хыҫҫӑн.
Хутӑш сӑмахри ч умӗнчи [л'], [н'] хупӑ сасӑсен ҫемҫелӗхне ятарласа палӑртманни: калча, мунча,
пӑнчӑ, вӑлча, анчах, хупӑлча.
Ҫ, ч сас паллисем хыҫҫӑн ы е и ҫырасси: а) ҫыру, ҫын, ҫырма, чылай, чыс, ҫывӑх, ҫырла; ӑ) ҫимӗҫ, чикӗ, читлӗх, ҫинче.
Уҫӑ е [л] сасӑпа пӗтекен сӑмах тӗпӗҫумне -лӑ(-лӗ), -ла(-ле) аффикссем
хушӑнса
пулнӑ сӑмахсенче икӗ пӗр пек сас палли
(лл) ҫырасси:
а)лаша—лашалла, ӗне — ӗнелле, футбол — футболла, лапта-лапталла, пукане —
пуканелле, шашка — шашкӑлла; ӑ) сухал — сухаллӑ.
Нумайлӑ хисеп аффиксӗнчи [с] сасса (вӑл умӗнхи [ш], [ҫ] сасӑсемпе пӗрпекленнӗ тӗслӗхсем)
тӗрӗс палӑртасси: юлташсем, тантӑшсем, чӑрӑшсем, лӗпӗшсем,
чĕкеҫсем.
Хальхи вӑхӑтри пӗрреллӗ хисепри глаголсене тӗрӗс каласси, ҫырасси: ташлатӑп, вӗренетӗп,
ӗҫлетӗп, юрлатӑп, вӗренетӗн, ӗҫлетӗн, ташлатъ,
юрлатъ, вӗренет, ӗҫлет.

Таса та илемлӗ
ҫырасси
Ҫыру гигиенин хӑнӑхӑвӗсене ҫирĕплетесси. Пӗр йӗр тӑрӑх ҫырма хӑнӑхтарасси. Кӑткӑс ӗлкеллӗ сас паллисемпе вӗсен ҫыхӑнӑвӗ-сене хӑвӑртрах, таса та илемлӗҫырасси.

ПУПЛЕВЕ ПУР ЕНЛĔН АТАЛАНТАРНĂ МАЙ ЧĔЛХЕНЕ АНСАТ ТИШКЕРМЕ,
ТЕРМИНСЕМПЕ УСĂ КУРМА ВĔРЕНТЕССИ
Çыхăнуллă пуплев. Пуплевĕн пурнăçри
пĕлтерĕшĕ.
Текст. Ăна
темăпа çыхăнман предложенисен пуххипе танлаштарасси. Текстра
мĕн çинчен каланине (текст темине) палăртасси. Текста
темиçе сыпăка (пая) уйăрасси.   Пысăках  мар  текста,
унăн  пайĕсене  ят  парасси.
Ÿкерчĕксемпе ĕçлесси. Ÿкерчĕксем тăрăх ыйтусене
хуравласси,   предложенисем   тăвасси.   Вĕсене   çырасси.
 Изложени çинчен ăнлантарасси. Ыйтусене ушкăнпа хуравланă, йывăр
орфограммăсене асăрхаттарнă хыççăн
вĕрентуçĕ пулăшнипе 30-45 самахлă текст
тăрăх  изложени  çырасси.
Ачасен пурнăçĕпе çыхăннă
темăсемпе (вăйă выляни, вăрмана экскурсие кайни, кама та
пулин пулăшни, шкул çинчен) 4-5 предложенирен тăракан
пĕчĕк калав тăвасси.
Пуплев этикечĕ. Сывлăх
сунни. Сывлăх суннă чух усă куракан тараватлăх
сăмахĕсемпе сăмах майлашăвĕсем. Паллашу
самахĕсемпе предложенисем. Сăпайлăн   тав   тума
пĕлесси.   Сывпуллашу   сăмахĕсем.
 Ĕç хучĕсем. Ансат пĕлтерÿ хайласси. Юлташ патне
çыру   çырасси.

Сăмах йышне пуянлатасси, унпа усă курма
пĕлнине çирĕплетесси

Тăван-хурăнташа чĕнесси: атте, анне, асанне, асатте, кукаçи, кукамай, пичче,
аппа, шăллăм, йăмăк, кукка,   мăн  акка,   инке,
мучи,   кинемей.
Тумтир, атă-пушмак ячĕсем: пушмак, атă, çăм ата, алса, алсиш, калуш,
çуха, кунча, кĕсье, карттус, майка, нуски,  пиншак, тутăр,
кĕпе,  çанă,  саппун,  чăлха, çĕлĕк;
вăрăм, кĕске, илемлĕ, капăр,
хитре, шукăль, ăшă, çăм,   пурçăн,
сарлака;
хыв, хывса ил, салт, тÿмеле, çĕтĕл,
пĕт, кивел, тумлан,   тăхăн.
 Кил-çурт таврашĕпе çыхăннă
сăмахсем: мунча, хапха, алăк,
картиш, карта, çурт, пÿрт, кĕлет, пусă, çăл,
вите, лаç, сарай, çенĕк, пÿрт ум, вутă, кухня,
газ, плита, ванна, душ, туалет, кран, сивкĕч (холодильник),
шăнткăч (морозильник), пулĕм, пусма, картлашка, чÿрече,
кăмака, форточка, сакай, урай, мачча,   хăлăп,   стена,
мăрье,   юпа,   чăлан;
çÿллĕ,   ăшă,   хулăн,
çÿхе,   таса,   сарлака;
хуп,   хупăн,   çурăл,   шăл,   тасат,
çу,   ту.
Кил-çуртри япала ячĕсем: пичке, витре, чулмек, кашăк, вилка, çăра,
çăраççи, чаршав, тĕкĕр, йĕп, карта,
хуран, турчка, кравать, кашăк, тÿшек, сĕтел, пукан,
шăпăр, михĕ, хутаç, çĕçĕ, утиял,
куçлăх, минтер, çытар, çитĕ (çитти),
çăпала, сак, çатма, шăрпăк, кантăк,
хыçлă пукан,  турилкке,   чашăк,   шкап,   щётка,   стакан.
Килти кайăк-кĕшĕк ячĕсем, вĕсемпе
çыхăннă ытти пуплев пайне кĕрекен сăмахсем: хур, кăркка,   автан,   чăх,   кăвакал,
кайăк-кĕшĕк,   хур-кăвакал;
ырхан,   хыткан,   начар,   мăнтар,   самăр;
чиклет,   авăт,   какала,   нартлат.
Килти выльăх-чĕрлĕх ячĕсем,
вĕсемпе çыхйннă ытти пуплев пайне кĕрекен сăмахсем: така, вакăр, тиха, ăйăр, кĕсре, качака,
ут, лаша, ĕне, кушак, кролик, сурăх, сысна, йытă, пăру,
анчăк, путек, аçа, ама, выльăх, çăвăр;
сĕкекен, çара, мăкла, çăмламас, ăратла,
мăйракаллă,   пĕтĕ,   хĕсĕр;
кÿл
(лаша),   мĕкĕр,   вĕр,   сыхла,   чăрмала.
Кайăк-кĕшĕк ячĕсем: акăш, ăсан, вĕçен кайăк,
кайăк хур е хур кайăк, кăвакарчăн, кăсăя, куккук,
курак, пăрчăкан, путене, çăхан, çерçи,
тăмана, тăри, тăрна, уйăп, улатакка, хурчка, чакак, чана,
чĕкеç, чёпё,   шăнкăрч,   шăпчак.
Пулăсемпе шыври чĕр чунсен ячĕсем,
вĕсемпе çыхăнакан ытти пуплев пайĕсем: йыт пулли, карас, карп, партас, çăрттан,
çĕлен пулă, çырма пулли, çтерлĕк,   шапа,
шапа  вăлчи,  ыраш  пăтри;
   пулăçă, вăлта, вăлча, карас
кулли, пĕве пулли, тăварла   пулă,   пулă   шÿрпи,
вĕтĕ  пулă.
Апат-симĕç ячесем, вĕсемпе
çыхăнакан ытти пуплев пайĕсем: апат, аш, икерчĕ, йăва, какай, канфет,
кĕрпе,  кĕсел,  компот,  кукăль, лапша,  макарон,  манна,
мăйăр, мороженăй, пăтă, печени, пĕремĕк,
пыл, сахăр, серте, пултăран, сĕт, чăкăт,
çăкăр, çăмарта, çăнăх, çу,
тăвар, тăпăрчă, турăх, уйран, улма, хăйма, чей,
чуста, шаркку,   шушкă,   яшка;
вир (тулă,
хура тул, сĕлĕ) кĕрпи, килти çăкăр, хура
çăкăр, шур çăкăр, савра
çăкăр, çăкăр чĕлли, сăмси,
çăкăр магазинĕ, купăста (сĕт) яшки,
мăйăр тĕшши, пан улми, калекле (чăмăрла)
çăмарта, çăмарта хăпартни, аш
(тăпăрчă) кукли, хуран кукли, çăка (чечек)
пылĕ, аш апачё, çатма икерчи, тăпăрчă
(çĕр улми) икерчи, лапша яшки, какай шÿрпи, кĕрпе яшки,
сĕлĕ кĕселĕ, çырла кĕселĕ, шĕвĕ
пăтă, улма нимĕрĕ, кĕрпеклĕ (типĕ) печени,
катăклă сахăр, сахăр песокĕ, тулă (ыраш,
сĕлĕ) çăнăхĕ;
ирхи
апат,   кăнтăрлахи   апат,   каçхи   апат;
уйран
уçла, компот вĕрет, варени пĕсер, пыл юхтар,
йÿçĕ   калать;
йÿçĕ,
çуллă, çусăр, пылак, тăварлă,
тăварсăр, тутлă,   йÿçек,   пыллă,
сахăрлă;
çыртăк,
касăк,   татăк,   чĕлĕ;
апатлан,
апатлану.
Улма-çырла, пахча çимĕç
ячĕсем, вĕсемпе çыхăнакан ытти пуплев пайĕсем: купăста, сухан, çĕр улми, кишĕр,
хăяр, помидор, йÿç кăшман, сахăр кашманĕ,
выльăх кашманĕ,  çарăк,  кавăн,  ыхра,  фасоль;
   тутлă, йÿçĕ, хĕрхÿ,
пылак, шултра, пысăк, вак, вĕтĕ,  çÿллĕ,
лутра,   чĕрĕ,   сĕтеклĕ;
шăвар,
çумла, çитĕн, пиç, кас, ларт, ак, пух,
пуçтар,   пулса   çит,   тăварла,   тат,
çитĕнтер;
мăкăнь,
нимĕç парçи, çĕр çырли, хурăн
çырли, улмуççи, хăмла, хăмла çырли,
хĕвел çаврăнăш, хура çырла,   хурлăхан,
чие,   хĕрлĕ  хурлăхан,   хура  хурлăхан;
кăшман
çеçки, йăран, кишĕр сĕткенĕ, купăста
калчи, купăста пуçĕ, помидор калчи, помидор сĕткенĕ,
çĕр улми аври, çĕр улми купала, ыхра шăлĕ,
хăмла пахчи, хăмласа,   хăяр   калчи,   хĕвел
çаврăнăш   пуçĕ   (çăвĕ).
Йываç ячĕсем: ăвăс, йăмра, йĕлме, кавраç,
палан, пилеш, çăка, çĕмĕрт, çирĕк,
çÿçе, тирек, хăва, хурăн,  хыр,
чăрăш,   шăлан,   шĕшкĕ,   юман;
ăвăслăх,
йăмралăх, йĕлме йĕлтĕр, палан çырли,
паланлăх, хура пилеш, пилеш çупкăмĕ, çăка
пылĕ, çăка  чечекё,  çăкалăх,
çĕмĕрт çеçки,  çирĕклĕх,
çÿçелĕх,  тирек мамăкĕ, тиреклĕх,
хăва хулли, хурамалăх, хурăн милĕкĕ, хурăн шывĕ,
хырлăх, чăрăшлăх, шăлан çырли, шĕшкĕ
мăйăрĕ,   шĕшкĕлĕх,   юманлăх,   юман
йĕкелĕ.
Тĕрлĕ  ÿсен - тăран ячĕсем: тулă, ыраш, урпа, сĕлĕ, пăрçа,
пăри, кукуруза, вир, вĕлтĕрен, пултран, мăян, хупах,
хăях, пиçен, армути, куршанак, кашкăр ути,   утмăл
турат,   йыт  пырши,  чăрăш  тарри;
йĕкел,
хыр (юман) йĕкелĕ, кăчкă, хурăн кăчки,
кăчкăллă, папак, чечек папакĕ, папкалан, пучах, сапака, хурлăхан
сапаки, сĕткен, хурăн сĕткенĕ, çеçке, роза
(сирень) çеçки, çеçкене лар,
çеçкелен, çулçă,
çулçăллă, çырла, çырла шывĕ,
çырла пиçнĕ, турат, хунав турат, туратлă, тымар,
йывăç тымарĕ, хулă, хăва хулли, хунав, чие
хунавĕ, хунав вăрман, хунав яр, хурлăхан хунавĕ,   чечек,
чечек  йăранĕ,   чечек  çыххи,  чечеке  лар.
Кăмпа ячёсем: кăмпа,
ăвăс кампи, масла кăмпи, çерем кăмпи, тислĕк
кăмпи, уплюнкка, ут туги, хурăн кампи, шăна кăмпи,  юман
кăмпи,  шурă кăмпа,  мăйра кăмпи;
çимелли кăмпа,
наркăмăшлă кăмпа, кăмпаçă, кăмпана
çÿре,   кăмпа тат,  кăмпа  яшки.
Чĕлхене ансат тишкересси, терминсемпе усă курасси
 Алфавит. Саспаллисен
ячĕсем тата йĕрки. Уçă тата   хупă   сасăсем.
Хытă   тата   çемçе   сасăсем.
Пĕр-пĕр
саспаллипе пуçланакан сăмахсене словарьте шыраса тупма
вĕрентесси. Самахсене алфавит йĕркипе вырнаçтарма
хăнăхтарасси   (пуçламăш   саспалли   тăрăх).
 Япалана пĕлтерекен сăмахсем. Вĕсене кам? тата   мĕн?   ыйтусем
тăрăх   тупасси.
 Япала ĕçне пĕлтерекен сăмахсем. Вёсене мĕн тăвать?  мĕн тăвĕ?
мĕн  турĕ?  ыйтусем  тăрăх  тупасси.
Япалан тата унăн ĕçĕн паллине
пĕлтерекен сăмахсем,   вĕсене
мĕнле?   ыйту   тăрăх   тупасси.
Сăмахсене вĕсен пĕлтерĕшĕсене кура
ушкăнласси. Хирĕçле
пĕлтерĕшлĕ сăмахсем (хура - шурă, пысăк -
пĕчĕк, сарлака - ансăр, пылак - йÿçĕ). Çывăх
пĕлтерĕшлĕ сăмахсем: васка - хыпалан, кил - пыр, усал -
хаяр,  аван - лайăх,  илемлĕ - хитре,   чипер.
Лексикăпа тематика ушкăнĕсем: а) тĕс ячĕсем (хĕрлĕ, сарă,
шурă, хура, хăмăр, кăвак т.ыт.те; дурен, тура, хала,
ула, сара-хала (лаша сличен); а) 9ьшна хаклакан самахсем (чилер,
илемлĕ, тирпейлĕ, тăрăшуллă,   ĕçчен,   кахал,
наян,   мăнтăр,   начар  т.ыт.те).
 Предложени. Пуплеври
предложенисене уйăрасси (маларах вĕреннине çирĕплетесси).
Предложении тĕп (подлежащипе сказуемай) тата кĕсĕн членĕсем
(ячĕсене   асăнмасăр).Тĕрлĕ калăплă
(тытăмлă) предложенисем хăнăхтарасси. Вёсене (кам?
мĕн? камăн? мĕнĕн? кама? мĕне? камра? мĕнре?
камран? мĕнрен? кампа? мĕнпе? камсăр? мĕнсĕр?
камшăн? мĕншĕн/)   ыйтури   сăмахсемпе
анлăлатасси.
 Пунктуаци. Предложени
вĕçне пăнча, ыйту тата кăшкăру   паллисем
лартасси.
     Орфографи. 1)
Хытă уçă сасăллă сыпăк е сăмах
вĕçĕнчи [л'], [н'], [т'] сасăсене л, н, т саспаллисем
хыççăн çемçелĕх палли (ь) çырса
палăртасси: выльăх, кукăль, супăнь, мăкăнь,
халь, ахаль, мăкăль, шукăль; ларать,   вылять,   чупать,
тăрăшать.
 2)
Уйаракан çемçелĕх палли (ь) çырасси: мăрье,
кĕсье,   тухья,   Марье.
3)
Вăрăм хупă сасса икĕ пĕр пек саспаллипе
палăртасси:
ăру-тăванлăх
сăмахĕсенче: атте, анне, асатте, шăллăм,аппа,
кукка,   мăн  акка;
çупталăк
вăхăчĕсен ячĕсенче: çулла, хĕлле,
кĕркунне, çуркунне;
хальхи
вăхăтри нумайлă хисепри 3-мĕш сăпатри глаголсен
формисенче: вулаççĕ, вуламаççĕ,
ĕçлеççĕ,
ĕçлемеççĕ,   выляççĕ,
вылямаççĕ.
4)
Сăмаха пĕр йĕркерен тепĕр йĕркене куçарасси: ма-ши-на,
вы-ля,   япа-ла,   пĕ-лĕт-сем.
5)
Çын ячĕпе хушаматне тата ашшĕ ятне, выльăхсемпе чĕр
чунсен уйрăм ячĕсене, хула, ял, урам, юхан шыв ячĕсене
пысăк саспаллирен пуçласа çырасси: Иванова Мария
Васильевна, Михайлов Иван Викторович, Мăрмăр, Кампур, Улайкка, Аньяр,
Хураçка, Канаш, Шупашкар,   Шурча,   Çавал,
Кĕçĕн   Çавал,   Атăл,   Сĕве.
6)
Вырăс чĕлхинчен йышăннă хăш-пĕр сăмахсене
вырăс чĕлхинчи пекех çырасси: а) Миша, Наташа, Коля, Петя,
Таня;
а) машина, трактор, комбайн, завод, фабрика, самолёт,
ракета;
 б) парта, учитель, директор;
 в) колхоз, ферма, сад, дыня, помидор;
 г)
кухня, стакан,   щётка.

file_name: содержани.docx

alt: Предметӑн шалашӗ (содержанийӗ) Ҫ ых ӑ нулл ӑ пуплев

alt: П ӗ р тымартан пулн ӑ с ӑ махсене ас ӑ рхаса ушк ӑ нласси, аса илсе каласси, ҫ ырасси ( ҫ ыр – ҫ…

alt: П ӗ р й ӗ р т ӑ р ӑ х ҫ ырма х ӑ н ӑ хтарасси

alt: Килти кайăк-кĕшĕк ячĕсем, вĕсемпе çыхăннă ытти пуплев пайне кĕрекен сăмахсем: хур, кăркка, автан, чăх, кăвакал, кайăк-кĕшĕк, хур-кăвакал; ырхан, хыткан, начар, мăнтар, самăр; чиклет, авăт, какала,…

alt: Йываç ячĕсем: ăвăс, йăмра, йĕлме, кавраç, палан, пилеш, çăка, çĕмĕрт, çирĕк, çÿçе, тирек, хăва, хурăн, хыр, чăрăш, шăлан, шĕшкĕ, юман; ăвăслăх, йăмралăх, йĕлме йĕлтĕр, палан…

title: Предметӑн шалашӗ (содержанийӗ)


extracted_text:
Конкурсная программа классного часа для пятиклассников
«Новый год в нашем классе»

     В зависимости от количества человек в классе, его
можно разделить на 2 или 3 команды. Названия команд, например, «Снежинки» и «Льдинки» с
соответствующими эмблемами (см. Приложение)
    Заранее приготовить (распечатать) все необходимые
принадлежности к мероприятию. На доску прикрепить таблички с названием команд и
эмблемы.

1."Конкурс
поваров"
За 5 минут участники команд должны составить
новогодние меню, в которых названия блюд начинаются: для Деда Мороза - с буквы
"М", а для Снегурочки - с буквы "С". Выигрывает тот, у
кого самое большое меню. (командам
выдать специальные бланки для составлении меню)

2.«Новогодняя рыбалка». Ведущий выдаёт участникам
удочки (палочки) с магнитами вместо крючков. К вырезанным из картона рыбкам,
лежащим в большой коробке (озеро), приделаны большие металлические скрепки. Соревнуются
одновременно по 1 рыбаку из команды и по одному ассистенту рыбака (ассистенту
выдаётся «Ведомость учёта рыбы», где записываются баллы-числа с обратной
стороны рыб). Рыбаки опускают магниты в коробку и вылавливают рыбу. Побеждает
тот, кто поймал больше рыбы. Рыбки изготавливаются разных размеров, на них
указывается разное количество очков. (Для удобства подсчёта очков лучше писать
небольшие числа: 1, 2, 3, 4 ,5. И на нескольких рыбках: 10, 20, 30)  Выигрывает тот, у кого больше очков. По завершении
конкурса участники награждаются медалями (см. приложение)

3.«Художники» Одновременно рисуют сразу 2 человека от каждой команды,
через 10 секунд подбегают ещё 2, и так пока все участники команды не порисуют.
Тему рисунка можно выбрать новогоднюю.

4.«Мыльные пузыри». В
конкурсе принимают участие одновременно 4 человека. Играющие получают по
флакону мыльных пузырей. Задание: дунуть что есть силы. Побеждает тот,
кто за один раз выпустит как можно больше мыльных пузырей. Участник, у которого
меньше по количеству мыльных пузырей, выходит из игры. Побеждает тот, у кого
больше пузырей. По
завершении конкурса участники награждаются медалями или закладками (см.
приложение)

5.«Самый маленький комочек». Участвуют одновременно все участники команд.
Перед каждым участником на полу или на столе стелется кусок газеты. Правую руку
игроки заводят за спину, а левой по сигналу ведущего, нагнувшись, начинают
комкать газету, стараясь собрать весь листок в кулак. Побеждает тот, кто
быстрее всех скомкает газету и у кого будет самый маленький комочек.

6.«Новогодний
хохотун».  Все участники
игры образуют большой круг. В центре — водящий со Снежинкой в руках. Он кидает Снежинку
вверх, пока она летит до земли все громко смеются, Снежинка на полу — все
утихают. С самых смешливых берем фант —
это песня, стих и т.д

7.«Толстощекий
губошлеп». Понадобится
пакет сосательных конфет. Из команды выбираются 2 ребенка. Они начинают по
очереди брать из пакета (в руках у ведущего) по конфете, класть ее в рот
(глотать не нужно), и после каждой конфеты называть своего соперника
«толстощеким губошлепом». Кто
больше вместит в рот конфет и при этом скажет «волшебную фразу», тот и победит.

8.Конкурс «Самая
красивая мумия».   Понадобятся 2 (или
3, в зависимости от количества команд) рулона серой туалетной бумаги. Из каждой
команды выходят по 2 человека: «мумия» и мастер бальзамирования мумий. Мастер
заматывает мумию так, чтобы было эстетично и работа была  завершена. Побеждает
та команда, которая быстрее и качественнее сделает работу.

9. Конкурс
«Странная телеграмма Деду Морозу»
 Дети
называют 14 прилагательных. Например, «красивый», «коричневый», «резкий»,
«молодой», «вялый», «горячий», «бешеный» и т. д. Команда, которая назовет
самые смешные прилагательные – победитель.
Когда ведущий записал все прилагательные, достается текст
телеграммы, в который вставляются недостающие прилагательные по списку. Можно
прилагательные вписывать в текст сразу.

А текст телеграммы следующий:

 «Здравствуй, …………… Дедушка Мороз!
Все наши ……………….. дети с нетерпением ожидают твоего  …………………прихода.
Новый год это самый …………….. праздник в году. Мы будем петь для тебя …………….
песни, танцевать ……………. танцы! Наконец-то наступит ……………… Новый год! Как не
хочется говорить о …………………….. учебе. Но мы обещаем, что будем получать только ……………
оценки. Так что открывай поскорее свой ……………… мешок и вручай нам ……………….
подарки. Поздравляем тебя с наступающим ……………………. Новым годом!
С уважением к тебе …………………… мальчишки
и …………………… девчонки 5 класса»

Приложение
Эмблемы

Медали
(если нет устройства для ламинирования, можно  изготовить медали с помощью
скотча: распечатанный лист покрыть широким скотчем, затем вырезать, сделать
отверстие и вставить тесьму)

Участникам
конкурса «Мыльные пузыри» можно сделать медали или закладки:

Рыбки

КОМАНДА «ЛЬДИНКИ»
КОНКУРС ПОВАРОВ

Продукты и блюда для
Деда Мороза на букву
«М»

Продукты и блюда для
Снегурочки на букву
«С»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

КОМАНДА «СНЕЖИНКИ»
КОНКУРС ПОВАРОВ

Продукты и блюда для
Деда Мороза на букву
«М»

Продукты и блюда для
Снегурочки на букву
«С»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Ведомость учёта рыбы

РЫБАКА № 1

Ведомость учёта рыбы

РЫБАКА № 2

Ведомость учёта рыбы

РЫБАКА № 3

Ведомость учёта рыбы

РЫБАКА № 4

file_name: Конкурсная программа новогоднего классного часа   5 класс.doc

alt: Приложение Эмблемы

alt: КОМАНДА «ЛЬДИНКИ» КОНКУРС ПОВАРОВ

alt: КОМАНДА «СНЕЖИНКИ» КОНКУРС ПОВАРОВ

alt: Ведомость учёта рыбы РЫБАКА № 1

intro: Предновогодний праздник в классе можно провести интересно и весело, если подготовить увлекательные конкурсы для детей.

title: Конкурсная программа новогоднего класса часа 5 класс


extracted_text:
Московских Г.Г.,
учитель физики,
высшая квалификационная категория

Внеклассное мероприятие,
посвященное Дню защитника Отечества

Цели занятия:
Образовательная: закрепить
знания, полученные учащимися при изучении тем по математике «Построение и
чтение графиков квадратичной и тригонометрической функций», по физике -
«Движение тела под действием силы тяжести».
Воспитательная: воспитание
мировоззренческих понятий путем построения информационных моделей; воспитание
познаваемости окружающего мира и человеческого социума; воспитание любви к
Родине – патриотизма; воспитание гуманизма; воспитание чувства товарищества.
Развивающая: развитие
навыков отбора информации по заданной теме; развитие навыков и умений,
связанных с публичным выступлением; развитие познавательной активности учащихся
путем создания актуальной проблемной ситуации.
Оборудование: ПК учителя с
мультимедиапроектором, презентация урока, видеоклип на песню «Синева».
 Ход мероприятия:
Учитель : Ребята! Сегодня
в России отмечается День защитника Отечества. Именно этому событию мы посвящаем
наше занятие, на котором познакомимся с основной составной частью Армии –
артиллерией.
Ученик 1: Советская Армия
получила в наследство от старой русской армии в основном 76-мм пушки и 122-мм
гаубицы. Эти орудия и боеприпасы по своим тактико-техническим свойствам не
отвечали возросшим требованиям артиллерии.
Почти
единственным средством передвижения артиллерии была конная тяга. Вследствие
этого тактическая подвижность была незначительной.
Кроме
количественных показателей, ещё большими показателями развития артиллерийской
техники является её качественный рост, нашедший своё выражение в зарождении и
совершенствовании новых видов артиллерийского вооружения, приборов разведывания
и управления огнём, боеприпасов и средств тяги путём увеличения калибров,
начальных скоростей, дальностей прямого выстрела, скорострельности и рождение
нового вида артиллерии – самоходной.
Самоходные
орудия (СО) – это самоходные артиллерийские установки, гаубицы и пушки,
противотанковые орудия, миномёты, безоткатные орудия, зенитные артиллерийские
установки, полевая реактивная артиллерия залпового огня.
СО – это
разновидность артиллерии, обладающая высокой подвижностью и проходимостью и
обеспечивающая войскам непрерывное огневое сопровождение.
Осенью 1942
совместно с танкостроителями конструкторы создали самоходную гаубицу СУ-122, а
в начале 1943 – самоходную гаубицу-пушку СУ- 152.
Учитель: Снаряды,
выпущенные из артиллерийского орудия, являются телами, движущимися под
действием силы тяжести. Рассмотрим движение снаряда с этой точки зрения.
Ученик 2:
При стрельбе из орудия ствол его наклонён под углом a к горизонту. Под этим же углом с начальной скоростью n0 вылетает под действием
пороховых газов снаряд и движется в поле тяготения Земли по траектории, Которая
называется параболой.

Дальность полёта снаряд
определяется формулой                                      ,
где g
- ускорение свободного падения. Из формулы видно, что дальность полёта снаряда
зависит прямо пропорционально от квадрата его начальной скорости.
Обратим
внимание на график, здесь представлены три траектории снарядов, выпущенных со
скоростью 100, 200 и 300 . Дальность
полёта

рис.1
зависит от скорости вылета
снаряда. Максимальная – при максимальной скорости вылета снаряда (рис.1).
Ученик 3:  А на этом
графике показаны траектории снарядов, вылетевших из ствола орудия под разными
углами. Максимальная дальность полета снаряда – при угле стрельбы 45⁰ (рис.2).
                                                              рис.2

Дальность
полёта снаряда – это, по сути, расстояние до цели поражения. Чтобы точно
попасть в цель наводчик орудия и командир должны были просчитывать углы стрельбы
в считанные секунды, а скорость стрельбы у данного орудия  не менялась. Это
очень сложная математическая задача. Перед большими сражениями артиллеристы
проводили артподготовку, беря цели «в вилку» по недолётам и перелётам снарядов,
уточняя угол наклона ствола орудия.
Учитель :
В суровые годы сражений артиллерию называли “Богом войны”, а 19 ноября 1944
объявлено всенародным праздником – Днем Артиллерии.
Артиллерия
была той силой, которая помогла нашей армии остановить врага на подступах к
Москве и Ленинграду. Своим сокрушительным огнём она расчищала путь пехоте и
танкам.
Оценивая
заслуги артиллеристов, Родина отметила сотни тысяч солдат, сержантов, офицеров
и генералов орденами и медалями. Одной тысяче восьмистам из них присвоено
звание героя Советского Союза.

рис.3
рис.4                                         рис.5

Ученик 4: Среди них
Макарочкин Михаил Николаевич, отец нашей учительницы Нины Михайловны Шураковой
(рис.3). В 1943 году он, лейтенант Красной Армии, обучался на военных курсах в
селе Долматово под Харьковом. Это его записная книжка, в которую молодой
лейтенант записывал конспекты по теории стрельбы из самоходных орудий (рис.5).
На занятиях он изучал тактико-технические характеристики самоходных установок
СУ-76, СУ-122, СУ-152 и гаубиц. А на этой странице - схема, по которой
артиллерийский расчет должен придать направление стрельбы основного орудия
(рис.4). Схема привязана к местности с использованием компаса. Окончив курсы,
лейтенант Макарочкин участвовал в боях против милитаристской Японии. За это
Михаил Николаевич был награжден правительством Советского Союза медалями.
Учитель : Развитие
техники, в том числе и военной, не стоит на месте. У нас на вооружении в нашей
Армии находятся очень сложные орудия, управление которыми требует от
современных военных специалистов глубоких знаний математики и физики, а также
умений решать достаточно сложные математические и физические задачи. Среди этих
современных орудий - ракетный комплекс «Синева», который устанавливается на
подводной лодке.
Ученик 5: 9 июня 2007 года
Президент России Владимир Путин подписал Указ о принятии на вооружение
Военно-Морского флота ракеты РСМ-54 « Синева».
Эта межконтинентальная
трехступенчатая баллистическая ракета состоит на вооружении атомных
стратегических подводных лодок. Масса ракеты равна 40,3 тонны, длина – 14,8
 метра, диаметр – 1,9 метра. Маршевые двигатели ступеней представляют собой
жидкостные ракетные двигатели (ЖРД).
Пуск ракеты может осуществляться
с глубин до 55 метров при скорости 6-7 узлов в любом направлении относительно
курса движения корабля. При максимальной дальности полета 8300
 километров отклонение ракеты «Синева» от назначенной цели составляет 500
 метров. Это достигается за счет использования вычислительного центра «Малахит-3»,
который обеспечивает коррекцию траектории полета ракеты по звездам и навигационным
спутникам.
Старт ракеты «Синева» может
осуществляться в режиме одиночного или залпового пуска.
( Демонстрируется клип на песню
Андрея Иголкина и Александра Солусенко «Синева».)
Учитель : Заканчивая наш
разговор об артиллерии и артиллеристах, поздравляем вас всех с праздником и
надеемся, что наши юноши будут грамотными и достойными защитниками нашего славного Отечества.

В
разработке данного мероприятия использована информация из учебников физики и
математики, а также материалы соответствующих тематических сайтов Интернета.

file_name: День защитника Отечества.doc

alt: Ученик 4: Среди них Макарочкин

title: Внеклассное мероприятие, посвящённое Дню защитника Отечества.


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение «Лицей №3»
городского округа город
Стерлитамак Республики Башкортостан

РАСССМОТРЕНО
на
  заседании МК
учителей
  художественно -
эстетического
  цикла
Протокол
  № ___
от «
  __» ________ 2019 г.
Руководитель
  МК
______
  /О.А. Гурьева/
подпись

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора
_______/Т.А.Чукавина/
подпись
«___»
  ________2019 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ «Лицей №3»
городского округа г. Стерлитамак
_____________Л.В. Тагирова
Введено в действие
Приказ №____
от «___» _________2019г.

Дополнительная
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
общеразвивающая программа

«Готовимся к участию на
всероссийской олимпиаде
школьников по технологии»

(срок реализации программы – 1 учебный год,
количество часов в неделю – 9, за учебный год – 252)

Составитель:
Федоров А.П.,
учитель
технологии МАОУ «Лицей №3» ГО г. Стерлитамак РБ

Стерлитамак 2019

Содержание

1.
Пояснительная
записка …………………………………….…….…3
2.
Учебный
план и содержание программы………… ……..………..4
3.
Планируемые
результаты программы…………………………….14
4.
Календарный
учебный график…………………………………….15
5.
Условия
реализации программы……………………………….….20
6.
Методическое
обеспечение программы…………………..………20
Литература…………………………………………………………….…22
Приложение……………………………………………………………...24
.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «Готовимся к участию на всероссийской олимпиаде
школьников по технологии» имеет техническую направленность. Программа рассчитана
на 1 год обучения. Разработана для
реализации в общеобразовательных учреждениях.
Актуальность программы «Готовимся к
участию на всероссийской олимпиаде школьников по технологии».
В настоящее время нашему обществу
требуются специалисты инженерной направленности. Поэтому многие выпускники после
окончания школы поступают в технические вузы и колледжи, где владение основами
технологической грамотности является одним из условий успешного овладения
будущей профессией. В средней школе часы на изучение предмета «Технология» продолжают
стремительно сокращаться. В старшей школе предмет «Технология» вовсе не
изучается.
Участие обучающихся на всероссийской
олимпиаде школьников по технологии требует колоссальной теоретической и
практической подготовки, выполнения и публичной защиты творческого проекта. И в
том случае, если ребята становятся победителями или призерами Всероссийской
олимпиады школьников по технологии, получают возможность без вступительных
испытаний поступить в технические ВУЗы страны. Однако, если участники ВОШ не
смогут стать призерами и победителями олимпиады, то они безусловно получают
бесценный опыт, знания, навыки учебной и творческой деятельности, который
безусловно им поможет уже на стадии овладения программ СПО или ВПО.
Программа «Готовимся к участию на
всероссийской олимпиаде школьников по технологии» предназначена для обучающихся
9-11классов.
Срок реализации программы – 1 учебный год
(252 учебных часа).
Периодичность занятий 3 раза в неделю по 3
академических часа.
Форма обучения по программе – очная.
Занятия проходят в индивидуальной или групповой форме. Оптимальная
наполняемость группы – до 5 человек. Занятия делятся на теоретическую и практическую
части. На теоретических занятиях обучающиеся изучают общие вопросы
технологической подготовки школьников, принципы творческой проектной
деятельности. В ходе же практических работ обучающиеся работают над
индивидуальными творческими проектами и выполняют задания практических работ по
электротехнике. Выбор направления практической работы осуществляет обучающийся
на начальной стадии подготовки к участию на олимпиаде.
Цель программы: подготовка к результативному участию обучающихся на всероссийской
олимпиаде школьников по технологии.
Задачи:
Образовательные:
·      углубленное изучение теоретического материала в рамках
предметной области «Технология»;
·      формирование навыков творческой проектной деятельности;
·
развитие навыков практической
деятельности по выбранным направлениям;
·      Развивающие:
·      формирование трудовых умений и навыков, умение
планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его,
при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел;
·      развитие умения планировать свои действия с учётом
фактора времени, в обстановке с элементами конкуренции.
·      создание условий для развития творческих способностей
обучающихся с использованием межпредметных связей (информатика, технология,
математика, физика).
Воспитательные:
·      воспитания интереса к технике и технологиям
·      развитие коммуникативных отношений в контексте защиты
творческих проектов
·      воспитание ценностного отношения к своему здоровью;
·      воспитание чувства гордости за свою Родину, Республику
·       и родному городу.

2. Учебный план и
содержание программы.

Учебный план

Название
  модуля, темы

Количество
  часов

Формы
  аттестации / контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Вводный
  раздел.

3

2

1

Устный
  опрос.

1.1

Введение
  в образовательную программу. Техника безопасности

3

2

1

2.

Творческий
  проект

84

15

69

Устный опрос.
Творческий проект.
Продукт модуля: материальный объект представленный
  на защиту

2.1

Выбор
  темы проекта

3

1

2

2.2

Анализ
  прототипов

6

2

4

2.3

Выбор
  наилучшего варианта

3

1

2

2.4

Разработка
  эскиза проекта

6

1

5

2.5

Разработка
  конструкторской документации

9

1

8

2.6

Разработка
  технологической документации

9

1

8

2.7

Практическая
  работа над изготовлением проектного изделия

30

3

27

2.8

Экономическая
  оценка проекта

3

1

2

2.9

Экологическая
  оценка проекта

3

1

2

2.10

Разработка
  вариантов рекламы проекта

3

1

2

2.11

Оформление
  пояснительной записки

3

1

2

2.12

Защита
  творческого проекта

6

1

5

3.

Теоретический
  раздел

102

85

17

Устный
  опрос

3.1

Определение технологии – знаний
  (науки) о преобразовании материалов, энергии  и информации

3

3

3.2

Роль техники и технологий в
  развитии общества

3

3

3.3

Техносфера

3

3

3.4

Структура производства:
  потребности, ресурсы, технологические системы, процессы, контроль, сбыт.
  История техники и технологий

9

9

3.5

Машиноведение.

9

9

3.6

Материаловедение
  древесины, металлов, пластмасс

3

3

3.7

Технологии
  производства и обработки материалов

9

9

3.8

Лазерные
  технологии. Нанотехнологии

6

6

3.9

Дизайн

3

3

3.10

Агрономия

3

3

3.11

Менеджмент

3

3

3.12

Электротехника
  и электроника. Способы получения, передачи и использования электроэнергии.
  Альтернативная энергетика

3

3

3.13

Черчение

6

2

4

Выполнение чертежей

3.13

Инженерная и техническая
  графика.

9

2

7

3.14

Художественная
  обработка материалов

3

1

2

Устный опрос

3.15

Ремонтно-строительные
  работы

3

3

3.16

Техническое
  творчество

3

1

2

3.17

Информационные и
  коммуникационные технологии, станки с ЧПУ, 3D-принтеры, «умные» дома,
  автоматика, робототехника в промышленном производстве

6

5

1

Устный опрос

3.18

Социальные
  технологии

6

5

1

3.19

Основы
  предпринимательства

3

3

3.20

Профориентация

3

3

3.21

Производство и окружающая
  среда

3

3

4.

Электротехника

33

26

7

4.1

Электрический
  ток и его применение. Электрические цепи.

3

3

Устный опрос

Элементная
  база электротехники

3

3

Потребители
  и источник электроэнергии. Энергетическое обеспечение нашего дома

3

3

Электроизмерительные
  приборы. Бытовая техника

3

3

Организация
  рабочего места. Электробезопасность в быту. Электрические провода. Монтаж
  электрической цепи

3

2

1

Электроосветительные
  приборы. Нормы освещенности

3

2

1

Устный опрос

Бытовые
  электронагревательные приборы. Отопление и тепловые потери.
Энергосбережение.

3

3

Альтернативные
  источники энергии.

3

3

Цифровые
  приборы. Автоматизация производства

3

3

Сборка электрических цепей.
  Снятие показаний приборов

6

1

5

5.

Выполнение заданий практического
  тура прошлых лет

6

6

Тестирование

6.

Выполнение заданий
  теоретического тура прошлых лет

15

15

Практическая работа

7.

Презентация творческого
  проекта

9

9

Защита проекта

Итого:

252

128

124

Содержание учебно-тематического плана

1.     Тема 1. Вводное занятие
Теория: Введение в образовательную программу. План работы.
Техника безопасности во время подготовки к участию во
Всероссийской олимпиаде школьников
Практика: Изучение правил техники безопасности
Форма контроля: беседа

2.     Тема 2. Выбор темы проекта
Теория: Определение потребностей. Выявление
проблемы. Формулирование темы творческого
проекта.
Практика: Выбор темы проекта
Форма контроля: опрос

3.     Тема 3. Анализ прототипов
Теория: Поиск информации в интернете, и печатной литературе. Анализ
прототипов.
Практика: Анализ прототипов
Форма контроля: опрос

4.     Тема 4. Выбор наилучшего варианта
Теория: Определение достоинств и недостатков разработанных
идей творческого проекта.
Практика: Выбор наилучшего варианта творческого
проекта
Форма контроля: беседа

5.     Тема 5. Разработка эскиза проекта
Теория: Правила оформления графической документации. Линии
чертежа. Виды. Эскизы.
Практика: Разработка эскиза проекта
Форма контроля: Выполнение эскиза

6.     Тема 6. Разработка конструкторской документации
Теория: ЕСКД. Чертежи
деталей. Сборочный чертеж. Спецификация
Практика: Разработка чертежа проекта
Форма контроля: Выполнения чертежа

7.     Тема 7. Разработка технологической документации
Теория: ЕСТД. Технологическая документация. Технологическая
карта. Операционная карта.
Практика: Разработка технологической карты
Форма контроля: Выполнение техкарты

8.     Тема 8. Практическая работа над изготовлением проектного изделия
Теория: Технология обработки конструкционных материалов.
Изготовления изделий ручным и механизированным способом. Сборка. Отделка
изделий.  Испытание.
Практика: Изготовление проектного изделия
Форма контроля: беседа

9.     Тема 9. Экономическая оценка проекта
Теория: Расчет себестоимости изделия.
Определения материальных затрат. Амортизационный расчет.
Практика: Расчет себестоимости изделия
Форма контроля: Выполнение расчета себестоимости

10.  Тема 10. Экологическая оценка проекта
Теория: Экологическая оценка разработанного творческого
проекта.
Практика: Экологическая оценка проекта
Форма контроля: беседа

11.  Тема 11. Разработка вариантов рекламы проекта
Теория: Маркетинг.  Разработка вариантов рекламы творческого
проекта.
Практика: Разработка вариантов рекламы проекта
Форма контроля: разработка рекламы

12.  Тема 12. Оформление пояснительной записки
Теория: Требования к оформлению пояснительной записки к творческим
проектам школьников
Практика: Оформление пояснительной записки
Форма контроля: беседа

13.  Тема 13. Защита творческого проекта
Теория: Процедура защиты творческого проекта. Регламент на
выступление. Ответы на вопросы.
Практика: Защита творческого проекта
Форма контроля: Защита проекта

14.  Тема 14. Определение технологии – знаний  (науки) о преобразовании
материалов, энергии  и информации
Теория: Определении технологии. Виды технологий. Примеры
вопросов по данной теме.
Практика:
Форма контроля: беседа

15.  Тема 15. Роль техники и технологий в развитии общества
Теория: Определение техники. История развития техники и  технологий.
Примеры вопросов по данной теме.
Практика:
Форма контроля: беседа

16.  Тема 16. Техносфера
Теория: Что такое техносфера. Примеры вопросов по данной теме.
Практика:
Форма контроля: беседа

17.  Тема 17. Структура производства: потребности, ресурсы,
технологические системы, процессы, контроль, сбыт. История техники и технологий
Теория: Что такое производство. Структура производства: потребности, ресурсы,
технологические системы, процессы, контроль, сбыт. Практика:
Форма контроля: беседа

18. Тема 18. Машиноведение.
Теория: Машиноведение. Примеры
вопросов по данной теме.
Практика:
Форма контроля: опрос
19. Тема 19. Материаловедение
древесины, металлов, пластмасс.
Теория: Материаловедение древесины, металлов, пластмасс. Примеры вопросов по данной теме.
Практика:
Форма контроля: опрос

20. Тема 20. Технологии
производства и обработки материалов.
Теория: Технологии производства и обработки конструкционных материалов
(древесины, металлов, искусственных матеиалов). Примеры вопросов по данной теме.
Практика:
Форма контроля: опрос

21. Тема 21. Лазерные
технологии. Нанотехнологии.
Теория: Лазерные технологии. Нанотехнологии. Примеры вопросов по данной теме.
Практика:
Форма контроля: опрос

22. Тема 22. Дизайн.
Теория: Дизайн. Правила и требования дизайна. Примеры вопросов по данной теме.
Практика:
Форма контроля: опрос

23. Тема 23. Агрономия.
Теория: Агрономия. Технологии растениеводства и животноводства. Примеры вопросов по данной теме.
Практика:
Форма контроля: опрос

24. Тема 24. Менеджмент.
Теория: Менеджмент. Управление. Примеры вопросов по данной теме.
Практика:
Форма контроля: опрос

25. Тема 25. Электротехника
и электроника. Способы получения, передачи и использования электроэнергии. Альтернативная
энергетика
Теория: Электротехника и электроника. Способы получения,
передачи и использования электроэнергии. Альтернативная энергетика. Примеры вопросов по данной теме.
Практика:
Форма контроля: опрос

26. Тема 26. Черчение
Теория: Черчение – язык техники. Правила оформления чертежей.
Шрифты. Проекции. Виды. Сечения и разрезы. Нанесение размеров. Примеры вопросов по данной теме.
Практика: выполнение чертежей
Форма контроля: выполнение
чертежей однодетальных изделий

27. Тема 27. Инженерная
и техническая графика.
Теория: Инженерная и техническая графика. Примеры вопросов по данной теме.
Практика: выполнение чертежей на компьютере
Форма контроля: выполнение
чертежей однодетальных изделий в программе Компас 3D

28. Тема 28. Художественная
обработка материалов.
Теория: Художественная обработка материалов. Резьба по дереву,
выпиливание, выжигание, роспись, мозаика чеканка, басма, тиснение и др.  Примеры вопросов по данной теме.
Практика: выполнение различных видов художественной
обработки материалов
Форма контроля: устный
опрос

29. Тема 29. Ремонтно-строительные
работы.
Теория: Ремонтно-строительные работы. Примеры вопросов по данной теме.
Практика:
Форма контроля: устный
опрос

30. Тема 30. Техническое
творчество.
Теория: Техническое творчество. Примеры вопросов по данной теме.
Практика:
Форма контроля: устный
опрос

31. Тема 31. Информационные
и коммуникационные технологии, станки с ЧПУ, 3D-принтеры, «умные» дома,
автоматика, робототехника в промышленном производстве.
Теория: Информационные и коммуникационные технологии, станки с
ЧПУ, 3D-принтеры, «умные» дома, автоматика, робототехника в промышленном
производстве. Примеры вопросов по данной
теме.
Практика:
Форма контроля: устный
опрос

32. Тема 32. Социальные
технологии.
Теория: Социальные технологии. Примеры вопросов по данной теме.
Практика: разработка применения на практике
социальных технологий
Форма контроля: устный
опрос

33. Тема 33. Основы
предпринимательства.
Теория: Основы предпринимательства. Примеры вопросов по данной теме.
Практика:
Форма контроля: устный
опрос

34. Тема 34. Профориентация.
Теория: Профориентация. Профессия
и специальность. Правила выбора будущей профессии. Профессиограмма и
психограмма. Примеры вопросов по данной теме.
Практика:
Форма контроля: устный
опрос

35. Тема 35. Производство
и окружающая среда
Теория: Производство и окружающая среда. Экология.
Техносферная безопасность. Примеры
вопросов по данной теме.
Практика:
Форма контроля: устный
опрос

36. Тема 36. Электрический
ток и его применение. Электрические цепи.
Теория: Электрический ток и его применение. Электрические
цепи. Примеры вопросов по данной теме.
Практика: решение задач по данной теме
Форма контроля: устный
опрос

37. Тема 37. Элементная
база электротехники.
Теория: Элементная база электротехники. Условные обозначения.
Маркировка.  Примеры вопросов по данной
теме.
Практика: решение задач по данной теме
Форма контроля: устный
опрос

38. Тема 38. Потребители
и источник электроэнергии. Энергетическое обеспечение нашего дома.
Теория: Потребители и источник электроэнергии. Энергетическое
обеспечение нашего дома. Примеры вопросов
по данной теме.
Практика: решение задач по данной теме
Форма контроля: устный
опрос

39. Тема 39. Электроизмерительные
приборы. Бытовая техника
Теория: Электроизмерительные приборы. Бытовая техника. Примеры вопросов по данной теме.
Практика: решение задач по данной теме
Форма контроля: устный
опрос

40. Тема 40. Организация
рабочего места. Электробезопасность в быту. Электрические провода. Монтаж
электрической цепи. Электроосветительные приборы. Нормы освещенности
Теория: Организация рабочего места. Электробезопасность в быту.
Электрические провода. Монтаж электрической цепи. Электроосветительные приборы.
Нормы освещенности
Примеры вопросов по данной
теме.
Практика: решение задач по данной теме
Форма контроля: устный
опрос

41. Тема 41. Бытовые электронагревательные приборы. Отопление и
тепловые потери. Энергосбережение.
Теория: Бытовые электронагревательные приборы. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение. Примеры вопросов по данной теме.
Практика: решение задач по данной теме
Форма контроля: устный
опрос

42. Тема 42. Альтернативные
источники энергии.
Теория: Альтернативные источники энергии. Примеры вопросов по данной теме.
Практика: решение задач по данной теме
Форма контроля: устный
опрос

43. Тема 43. Цифровые
приборы. Автоматизация производства.
Теория: Цифровые приборы. Автоматизация производства. Примеры вопросов по данной теме.
Практика: решение задач по данной теме
Форма контроля: устный
опрос

44. Тема 44. Сборка
электрических цепей. Снятие показаний приборов.
Теория: Сборка электрических цепей. Снятие показаний приборов. Примеры вопросов по данной теме.
Практика: решение задач по данной теме
Форма контроля: устный
опрос

45. Тема 45. Выполнение заданий практического тура прошлых лет.
Теория: Задания теоретического этапа
Практика: разработка творческих заданий
Форма контроля: практическая
работа

46. Тема 46. Выполнение заданий теоретического тура прошлых лет.
Теория: Задания теоретического этапа
Практика: разработка творческих заданий
Форма контроля: тестирование

47. Тема 47. Презентация творческого проекта.
Теория: Процедура защиты творческого проекта
Практика: Защита проекта
Форма контроля: Защита
проекта

3. Планируемые результаты программы

Предметные результаты:

·
знание
основ и принципов творческой проектной деятельности;
·
знание
правил построения чертежей и умение выполнять их в программе Компас 3D;
·
знания
на углубленном уровне, теоретических сведений в рамках предметной области
«Технология»;
·
умение
работать с ручным и механизированным инструментом;
·
умение
самостоятельно выполнять электротехнические работы;

Личностные результаты:
·
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию;
·
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми
в процессе образовательной и творческой деятельности (во время процедуры защиты
проекта);
·
формирование
универсальных способов мыслительной деятельности (абстрактно-логического
мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения производить
логические операции).

Метапредметные результаты:
·
ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое знание от известного;
·
перерабатывать
полученную информацию: делать выводы, сравнивать и группировать предметы и их образы.
·
излагать
мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения,
анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем
логических рассуждений;
·
уметь
рассказывать (презентовать) о своем проекте.

4. Календарный учебный график

№
п/п

Месяц

Число

Время
  проведения занятия

Форма
  занятия

Кол-во
  часов

Тема
  занятия

Место
  проведения

Форма
  контроля

1. Вводное занятие (3 ч.)

1

сентябрь

4.09

13.15-15.40

Сооб-щение
  новых знаний

3

Введение
  в образовательную программу. Техника безопасности Вводный инструктаж по ТБ.
  Ознакомление с порядком и планом работы.

мастерская

беседа

3. Творческий проект (84 ч.)

2

сентябрь

5.09

13.15-15.40

Сооб-щение
  новых знаний

3

Выбор
  темы проекта.

мастерская

опрос

3

сентябрь

9.09

13.15-15.40

Сооб-щение
  новых знаний

6

Анализ
  прототипов.

мастерская

опрос

сентябрь

11.09

13.15-15.40

4

сентябрь

12.09

13.15-15.40

Сооб-щение
  новых знаний

3

Выбор
  наилучшего варианта

мастерская

беседа

5

сентябрь

16.09

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

6

Разработка
  эскиза проекта

мастерская

Выполнение
  эскиза

сентябрь

18.09

13.15-15.40

6

сентябрь

19.09

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

9

Разработка
  конструкторской документации

мастерская

Выполнения
  чертежа

7

сентябрь

23.09

13.15-15.40

8

сентябрь

25.09

13.15-15.40

9

сентябрь

26.09

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

9

Разработка
  технологической документации

мастерская

Выполнение
  техкарты

10

сентябрь

30.09

13.15-15.40

11

октябрь

2.10

13.15-15.40

12

октябрь

3.10

13.15-15.40

Проктическая
  работа

30

Практическая
  работа над изготовлением проектного изделия

мастерская

беседа

13

октябрь

7.10

13.15-15.40

14

октябрь

9.10

13.15-15.40

15

октябрь

10.10

13.15-15.40

16

октябрь

14.10

13.15-15.40

17

октябрь

16.10

13.15-15.40

18

октябрь

17.10

13.15-15.40

19

октябрь

21.10

13.15-15.40

20

октябрь

23.10

13.15-15.40

21

октябрь

24.10

13.15-15.40

22

октябрь

28.10

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Экономическая
  оценка проекта

мастерская

Выполнение
  расчета себестоимости

23

октябрь

30.10

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Экологическая
  оценка проекта

мастерская

беседа

24

октябрь

31.10

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Разработка
  вариантов рекламы

мастерская

Разработка
  рекламы

25

ноябрь

6.11

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Оформление
  пояснительной записки

мастерская

беседа

26

ноябрь

7.11

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Защита
  творческого проекта

мастерская

Защита
  творческого проекта

3. Теоретический раздел  (102 ч.)

27

ноябрь

11.11

13.15-15.40

Сооб-щение
  новых знаний

3

Определение
  технологии – знаний  (науки) о преобразовании материалов, энергии  и
  информации

мастерская

беседа

28

ноябрь

13.11

13.15-15.40

Сооб-щение
  новых знаний

3

Роль техники и
  технологий в развитии общества

мастерская

беседа

29

ноябрь

14.11

13.15-15.40

Сооб-щение
  новых знаний

3

Техносфера

мастерская

беседа

30

ноябрь

18.11

13.15-15.40

Сооб-щение
  новых знаний

9

Структура
  производства: потребности, ресурсы, технологические системы, процессы,
  контроль, сбыт.

мастерская

беседа

31

ноябрь

20.11

13.15-15.40

32

ноябрь

21.11

13.15-15.40

33

ноябрь

25.11

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

9

Машиноведение.

мастерская

беседа

34

ноябрь

27.11

13.15-15.40

35

ноябрь

28.11

13.15-15.40

36

декабрь

2.12

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Материаловедение
  древесины, металлов, пластмасс

мастерская

беседа

37

декабрь

4.12

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

9

Технологии
  производства и обработки материалов

мастерская

беседа

38

декабрь

5.12

13.15-15.40

39

декабрь

9.12

13.15-15.40

40

декабрь

11.12

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

6

Лазерные
  технологии. Нанотехнологии

мастерская

беседа

41

декабрь

12.12

13.15-15.40

42

декабрь

16.12

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Дизайн

мастерская

беседа

43

декабрь

18.12

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Агрономия

мастерская

беседа

44

декабрь

19.12

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Менеджмент

мастерская

беседа

45

декабрь

23.12

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Электротехника и
  электроника. Способы получения, передачи и использования электроэнергии.
  Альтернативная энергетика

мастерская

беседа

46

декабрь

25.12

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

6

Черчение

мастерская

Выполнение
  чертежей

декабрь

13.15-15.40

47

декабрь

26.12

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

9

Инженерная и
  техническая графика.

мастерская

Выполнение
  чертежей

48

декабрь

30.12

13.15-15.40

49

январь

9.01

13.15-15.40

50

январь

13.01

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Художественная
  обработка материалов

мастерская

беседа

51

январь

15.01

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Ремонтно-строительные
  работы

мастерская

беседа

52

январь

16.01

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Техническое
  творчество

мастерская

беседа

53

январь

20.01

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

6

Информационные и
  коммуникационные технологии, станки с ЧПУ, 3D-принтеры, «умные» дома,
  автоматика, робототехника в промышленном производстве

мастерская

беседа

54

январь

22.01

13.15-15.40

55

январь

23.01

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

6

Социальные
  технологии

мастерская

беседа

56

январь

27.01

57

январь

29.01

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Основы
  предпринимательства

мастерская

беседа

58

январь

30.01

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Профориентация

мастерская

беседа

59

февраль

3.02

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Производство и
  окружающая среда

мастерская

беседа

4. Электротехника (33ч.)

60

февраль

5.02

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Электрический ток и
  его применение. Электрические цепи.

мастерская

беседа

61

февраль

6.02

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Элементная база
  электротехники

мастерская

беседа

62

февраль

10.02

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Потребители и
  источник электроэнергии. Энергетическое обеспечение нашего дома

мастерская

беседа

63

февраль

12.02

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Электроизмерительные
  приборы. Бытовая техника

мастерская

беседа

64

февраль

13.02

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Организация
  рабочего места. Электробезопасность в быту. Электрические провода. Монтаж
  электрической цепи

мастерская

беседа

65

февраль

17.02

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Электроосветительные
  приборы. Нормы освещенности

мастерская

беседа

66

февраль

19.02

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Бытовые электронагревательные
  приборы. Отопление и тепловые потери.
Энергосбережение.

мастерская

беседа

67

февраль

26.02

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Альтернативные
  источники энергии.

мастерская

беседа

68

февраль

27.02

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Цифровые приборы.
  Автоматизация производства

мастерская

беседа

69

март

2.03

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

3

Сборка
  электрических цепей. Снятие показаний приборов

мастерская

беседа

5. Выполнение заданий практического тура прошлых лет
  (6ч.)

70

март

4.03

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

6

Выполнение заданий
  практического тура прошлых лет

мастерская

Практическая
  работа

71

март

5.03

13.15-15.40

6. Выполнение заданий теоретического тура прошлых
  лет (15ч.)

72

март

11.03

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

15

Выполнение заданий теоретического
  тура прошлых лет

мастерская

Теоретическая
  работа

73

март

12.03

13.15-15.40

74

март

16.03

13.15-15.40

75

март

18.03

13.15-15.40

76

март

19.03

13.15-15.40

7. Презентация творческого проекта (9ч.)

77

март

23.03

13.15-15.40

Комби-ниро-
ванное
  занятие

9

Презентация
  творческого проекта

мастерская

Практическая
  работа

78

март

25.03

13.15-15.40

79

март

26.03

13.15-15.40

5. Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение
·
Универсальная мастерская с оборудованием, инструментами и
приспособлениями для ручной и механической обработки древесины и металла;
·
Персональные компьютеры для работы с предустановленной
операционной системой и специализированным ПО;

Информационное обеспечение
Интернет

6. Методическое обеспечение программы

В
образовательном процессе используются следующие методы:

1)
словесные
(беседа, опрос, дискуссия и т.д.);
2)    метод
проблемного изложения (постановка проблемы и решение ее самостоятельно или
группой);
3)    метод
проектов;
4)    демонстрация
плакатов, схем, таблиц, диаграмм;
5)
использование
технических средств;
6)    просмотр видеоматериала;
7)    анализ и
решение проблемных ситуаций и т.д.

Методические
материалы

Для реализации дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы  «Готовимся к участию на всероссийской
олимпиаде школьников по технологии» автором  были разработаны следующие  методические материалы:
Проекты «Часы из дерева»,
«Многофункциональный станок», «Универсальное рабочее место», «Детский игровой
дом».
- шаблоны
Разработаны авторские шаблоны поделок
и макетов, изготовлены демонстрационные образцы  поделок. Макеты: «Часы из
дерева», «Универсальный станок», «Многофункциональный станок», «Подставка под
ноутбук», «Скворечники».
- электронные  презентации
Для раскрытия темы занятий,
воспитательной работы используются электронные презентации. Разработаны такие
презентации, как «Составление графической документации», «Материаловедение»,
«Токарная обработка материалов» и др. Разработаны видеоуроки по разделам
программы.
 - контрольные работы
Для контроля усвоения программы
разработаны: тестовые и задания с открытыми ответами для  текущей диагностика,

Формы контроля: тестирование, беседа.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПЕДАГОГА
Нормативная основа:
1.     Федеральный
Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
2.     Положение
о Всероссийской олимпиаде школьников.  http://vserosolymp.rudn.ru/documents/main-documents/.
3.     Требования
к организации и проведению всероссийской олимпиады школьников по технологии.
http://vserosolymp.rudn.ru/documents/main-documents/

Литература по предмету:

1.
Воротников
И.А. Занимательное черчение: Кн. для учащихся сред. шк.–4-е изд. М.:
Просвещение, 1990.
2.
Вульфсон
С.И. Уроки профессионального творчества. Пособие для студентов средних
специальных учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1999.
3.
Гейн
А.Г., Сенокосов А.И. Справочник по информатике для школьников. Екатеринбург:
«У-Фактория», 2003.
4.
Горский
Б.А. Техническое конструирование. М.: ДОСААФ, 1997.
5.
Колотилов
В.З. Техническое моделирование и конструирование. М.: Просвещение, 1993.
6.
Костенко
В.И., Столяров B.C.
Мир моделей.
М.: ДОСААФ, 1999.
7.
Новиков
П.Н., Кауфман В.Я., Толчеев О.В. Электротехника. Учебник для начального
профессионального образования. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
8.
Попов
Б.В. Учись мастерить. М.: Просвещение, 1977.
9.
Тищенко
А.Т. Технология. Индустриальные технологии: 5 класс/ А.Т. Тищенко, В.Д.
Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2015.
10.  Тищенко А.Т. Технология.
Индустриальные технологии: 6 класс/ А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко. М.:
Вентана-Граф, 2015.
11.  Тищенко А.Т. Технология.
Индустриальные технологии: 7 класс/ А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко. М.:
Вентана-Граф, 2015.
12.  Тищенко А.Т. Технология.
Индустриальные технологии: 8 класс/ А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф,
2015.
13. Титов С.В. Занимательное
черчение на уроках и внеклассных занятиях. Волгоград: Учитель, 2006.
14. Тхоржевский Д.А. Методика
трудового обучения с практикумом. М.: Просвещение, 1997.
15. Фролов М.И. Техническая
механика. Детали машин. М.: Высшая школа, 1999.
16. Чумаченко Ю.Т.,
Герасименко А.И., Рассанов Б.Б. Автослесарь. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.
Воротников
И.А. Занимательное черчение: Кн. для учащихся сред. шк.–4-е изд. М.:
Просвещение, 1990.
2.
Гейн
А.Г., Сенокосов А.И. Справочник по информатике для школьников. Екатеринбург:
«У-Фактория», 2003.
3.
Горский
Б.А. Техническое конструирование. М.: ДОСААФ, 1997.
4.
Костенко
В.И., Столяров B.C.
Мир моделей.
М.: ДОСААФ, 1999.
5.
Попов
Б.В. Учись мастерить. М.: Просвещение, 1977.
6.
Титов
С.В. Занимательное черчение на уроках и внеклассных занятиях. Волгоград:
Учитель, 2006.
7.
Тищенко
А.Т. Технология. Индустриальные технологии: 5 класс/ А.Т. Тищенко, В.Д.
Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2015.
8.
 Тищенко
А.Т. Технология. Индустриальные технологии: 6 класс/ А.Т. Тищенко, В.Д.
Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2015.
9.
 Тищенко
А.Т. Технология. Индустриальные технологии: 7 класс/ А.Т. Тищенко, В.Д.
Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2015.
10.  Тищенко А.Т. Технология.
Индустриальные технологии: 8 класс/ А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко. М.:
Вентана-Граф, 2015.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа.doc

alt: Развивающие: · формирование трудовых умений и навыков, умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел;…

alt: Экономическая оценка проекта312 2

alt: Альтернативная энергетика 3 3 3

alt: Тема 34. Профориентация. Теория:

alt: Планируемые результаты программы

alt: Календарный учебный график № п/п

alt: Комби-ниро- ванное занятие 3

alt: Сооб-щение новых знаний 3

alt: Черчение мастерская

alt: Комби-ниро- ванное занятие3

alt: Комби-ниро- ванное занятие 15

title: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА   «Готовимся к участию на всероссийской олимпиаде  школьников по технологии»


extracted_text:
ГМО библиотекарей 26.09. 2022 года
«Формирование аспектов читательской
грамотности обучающихся»

  «Люди перестают
мыслить,
когда перестают читать»
(Дени  Дидро).
         Поэтому,
одна из главных задач работника библиотеки – привить любовь к чтению и  формировать
способности осмысленно воспринимать художественный текст. А это, в свою
очередь, входит в понятие функциональной, читательской грамотности.
         Функциональное
или смысловое чтение — это умение понимать и пересказывать содержание
прочитанного текста. В результате отсутствия этого умения школьники, по словам
министра образования, «вынуждены тратить много времени на выполнение
уроков». Отсутствие навыков функционального чтения отрицательно
сказывается при выполнении различных заданий и на уроках по всем предметам:
чтобы решить задачу - надо понять о чем она, т.е. понять смысл написанного.
Чтобы пересказать текст на предметах устного цикла (история, обществознание,
биология, география, физика)  нужно составить план пересказа, переработать
в голове, о чем рассказано в параграфе, дополнительном материале. Ученик хорошо
перескажет домашнее задание, при условии, что он поймет смысл прочитанного, а
не вызубрит  (в лучшем случае) материал.  Именно осмысление прочитанного  и
понимается под термином функциональное, смысловое чтение. Несформированность
этого умения может привести к неуспешности на итоговой аттестации: по
обществознанию, биологии в тестах имеются задания, связанные с пониманием
текста и ответом на вопросы по этому тексту, составлением плана данного текста.

Вопросы
развития навыков функционального чтения (как одной из составляющих
функциональной грамотности)   неоднократно  рассматривались на заседаниях
методических объединений учителей  начальных классов, учителей гуманитарного
цикла, естественно – научного цикла. Пришло время и нам поговорить об этом.
Библиотека
играет большую роль в образовательном процессе. Школьная библиотека,  сотрудничает
с учителями  школы.
Сотрудничество
учителя и библиотекаря направлено на:
-
пропаганду чтения
– расширение
кругозора детей, совершенствование  навыка функциональной грамотности;
-подготовку
и проведение проектной, исследовательской работы;
– развитие
и оценивание информационных навыков и информационных знаний обучающихся,
оказание помощи в поиске, подборе, сортировке и использовании информации;
– разработку
планов уроков, внеклассных занятий, мероприятий по воспитательной работе с
детьми.
Эта
работа хорошо знакома каждому школьному библиотекарю.
 Новые
же образовательные стандарты предполагают более тесное и творческое
сотрудничество учителя и школьного библиотекаря.
Доказано,
что сотрудничество библиотекарей и учителей способствует повышению уровня
педагогического процесса.
 Одной
из главных задач школьной библиотеки является комплектование библиотечных
фондов и обеспечение обучающихся необходимой литературой.
Если
пополнение учебниками проводится ежегодно и на это выделяются деньги. То с
пополнением художественной литературой дела обстоят очень плохо.
Но
в некоторых школах ежегодно  проводится акция «Подари книгу школе!» при
содействии классных руководителей и учителей – предметников. Ребята и
родители приносят в библиотеку книги, которые они уже прочли, делятся с другими
читателями школьной библиотеки. Таким образом, каждый ученик может внести свой
вклад в библиотечный фонд школы.
Совместная
работа библиотекаря и учителя помогает в  оформлении книжных выставок, обзоров
литературы.
У
наших библиотекарей  накоплен большой материал к классным часам,  связанным  с
вопросами чтения, про писателей, ученых, исторические презентации, аннотации к
книгам – юбилярам. Все это доступно учителям, учащимся.
Органичной
частью единого процесса руководство чтением детей в библиотеке является и
формирование библиотечно–библиографической грамотности.
Это
происходит при обслуживании читателей на  абонементе: рекомендательные
беседы при выдаче книг,  беседы  о новых поступлениях (книг, журналов,
справочников). Формированию библиотечно–библиографической грамотности
способствует  оформление информационных стендов-папок: - Правила пользования
книгой. - Правила поведения в библиотеке.
Особое
место в привитии детям любви к книге, к чтению отводится библиотечным
урокам.   Библиотечные  уроки проводятся с учащимися по плану. Тематика
уроков разнообразна и зависит  от возраста: «Говорящая обложка» - о структуре
книги,  Как читать книгу,   первое
посещение «Правила обращения с книгой. Бережное  отношение к
книге», «Детские книги и журналы» «Апостол – первая печатная книга»,  Культура  чтения периодики, книги по естественным
наукам и техники для подростков, научно - познавательная литература, навыки
самостоятельной работы с книгой.
Большую роль в формировании навыков
функционального чтения играет внеурочная деятельность, которую могут
проводить библиотекари или она организованна на базе библиотеки. Внеурочной
деятельности в начальной школе « Волшебный мир книги», «Литературная шкатулка» для
учащихся 5-6 классов.  Основная  задача занятий воспитание
грамотного читателя (под термином грамотного  ученика в настоящее время мы
понимает не техническую сторону, а смысловую сторону чтения: понимание,
осознание, синтез и анализ, т. е. осмысление текста). Поэтому, цель внеурочных занятий в библиотеке  научить  школьников:
-планировать
чтение.
-осознанно,
правильно, выразительно читать;
-давать
нравственную оценку героям произведения;
-
-извлекать из текстов интересную и полезную информацию;
-самостоятельно
выбирать книги для чтения;
-работать
с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на
электронных носителях);
Наиболее эффективными технологиями,
помогающими развивать читательскую компетентность и информационную культуру
школьников, выступают: конкурсные и
воспитательные мероприятия:
поле чудес  квест – игры, викторины, которые  способствуют развитию и формированию
читательской грамотности учащихся.
  Формированию
навыков чтения способствуют мероприятия массового  характера:   день
словаря, афоризмы, акции читаем книги о войне, «Передай
книгу другу». В  ноябре в России  традиционно отмечается День словаря. Этот
праздник приурочен ко дню рождения  Владимира Ивановича Даля – автора самого
знаменитого русского словаря.  К этому дню  в  школьной библиотеке
организовывается выставка словарей, на которой учащиеся смогли знакомяться с
разнообразием словарей, биографией В.И. Даля.
Проект «Живая
классика» - всероссийский ежегодный конкурс чтецов,
проводимый в каждой школе совместно со школьной библиотекой, тоже способствует
продвижению чтения книг и направлен на формирование эстетических чувств,
навыков выразительного и «смыслового чтения» непрограммных  текстов,
творческого осмысления прочитанного.
Школьная библиотека принимает участие в
исследовательской и проектной деятельности,
обеспечивая учащихся и учителей необходимым материалом.
Работа
школьной библиотеки пересекается с работой учителя. И тесное сотрудничество,
содружество, сотворчество библиотекаря с классными руководителями и учителями –
предметниками, родителями  становится необходимым условием  качественного
образовательного процесса в школе.
Таким
образом, школьная библиотека, не только является  участником педагогического
процесса, но  с каждым годом  возрастает ее роль в формировании навыков
функционального чтения учащихся.
 Спасибо
за внимание. Хочу пожелать всем активных посетителей и пополнение библиотеки
новыми художественными книгами.

Формы
проведения различных мероприятий:
 1.Наглядные формы пропаганды книги.
 В руководстве детским чтением видное место занимает
наглядная пропаганда книг. Книжные выставки, плакаты, рекомендательные списки.
2.
Массовые мероприятия.
Громкое чтение и художественное рассказывание.
Обсуждение книги.
Литературные утренники и вечера
Вечера вопросов и ответов.
Встречи с писателями и известными людьми
Устный журнал
Литературные игры.
«Необычное путешествие по книгам».
Неделя детской книги.

file_name: Формирование аспектов читательской грамотности.docx