extracted_text:
Технологическая
карта
Конспект подгруппового логопедического занятия
для
обучающихся по АООП НОО вариант 7.1
профилактика
дислексии
Подготовила:
Чернякова Т.Г.
Учитель-дефектолог
МБОУ
СОШ №116 г.Челябинска

Тема: Предложения
и тест . Связь предложений в тексте
Место данного занятия в
системе занятий  Занятие по данной теме является вторым
после темы: Определение понятий
текст, предложение, слово. На первом занятии происходило знакомство со
словом, предложением. И дано определение понятию текст. На последующем
продолжалась работа над предложениями и закреплении  постановки знаков
препинания в конце предложений.
Цель: Закрепление
у обучающихся понятия о предложении и тексте.
Задачи:
Образовательные:
·
Закрепить
понятие о предложении.
·
Развивать
умения и навыки анализировать предложения.
Коррекционно-развивающие:

·
Развивать
умение составлять предложение из слов, данных в беспорядке.
·
Развивать
умение обозначать границы предложения
·
Развивать
фонематический анализ и синтез слов различной звукослоговой структуры слова.
·
Развивать
слуховую память, внимание.
Воспитательные:
·
Воспитывать
умение слушать и слышать друг друга.
·
Развивать
навыки самоконтроля.
Планируемые результаты:
Предметные:
·
Закрепить  чтение слогов со стечением согласных.
·
Тренировать навык чтения  без ошибок, читать простые
распространенные предложения с отработанными словами, небольшой текст.
Личностные:
·
Обучающийся получит возможность для формирования внутренней
позиции положительного отношения к чтению, понимания необходимости учиться
читать без ошибок, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов
Метапредметные:
·
Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.

Методы
и приемы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,
частично-поисковый, проблемное изложение изучаемого материала.
Использование
технологий: развивающего обучения; проблемного
обучения, информационно-коммуникационная технология, здоровьесберегающие
технологии, игровые технологии.
Новые
понятия: слуховой диктант.
Оборудование:
компьютер,
индивидуальные зеркала, шарик Су-Джок, презентация Microsoft
Office PowerPoint,
модель фруктов в корзинке, корзина, наклейки смайлики,  карточки для работы,
рабочие тетради в линейку,
Ход
занятия

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемые
результаты

Примечание

1.
Самоопреде
ление
  к деятельности.
Организацион
ный
  момент

Приветствие учеников.
- Здравствуйте!
- Садитесь на свои
  места, приготовьтесь к занятию.
-Какое у вас
  настроение?
-Готовы заниматься?
- Тогда давайте начнем
  работать!

Ученики входят в класс.
- Здравствуйте,
Татьяна  Геннадьевна!

-Хорошее.

доброжелательность и
  эмоциональную отзывчивость; формировать коммуникативные навыки учебного
  сотрудничества

2.Артикуляционная
  гимнастика с руками

Сейчас мы с вами
  сделаем артикуляционную гимнастику с руками. Смотрите внимательно и
  повторяйте за мной.
-улыбка, трубочка
-чашка, блюдце
-качели
-часики
-лошадка
-грибок.

Перед зеркалом
  выполняют артикуляционные упражнения

Регулятивные:
  планирование предстоящей работы и выполнение ее в соответствии с наглядным
  образом и словесным указанием педагога; осуществление самоконтроля

Работа
  перед зеркалом

3. Игровое
  задание на развитие логического мышления

Сейчас мы с вами
  отгадаем загадки и узнаем про что мы будем сегодня говорить. Слушайте
  внимательно загадки.

Отгадывают  загадки.

Познавательные: умение осознанно и произвольно выстраивать речевое
  высказывание в устной форме; умение отгадывать загадки;
Регулятивные:умение  планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
  оценивать результат своих действий.
Коммуникативные:умение высказывать свою точку зрения

Работа со
  слайдами

4. Актуализация
  знаний. Постановка учебной задачи.

Ребята, послушайте
  меня пожалуйста
В саду созрели фрукты.
-Что я сейчас сказала
-Повторите пожалуйста
  предложение ( по одному)
Кто помнит, как мы
  пишем предложения, с какой буквы?
-Что ставим в конце
  предложения?
-Сколько слов в этом
  предложении
-Сделайте  схему
  предложения в тетради.
-А  как называется несколько
  предложений связанных между собой по смыслу это?
-Догадались о чём мы
  сегодня будем говорить на занятии ?
- Сегодня тема нашего
  занятия: «Предложения и текст. Связь предложений в тексте»

-предложение
Повторяют

-четыре
-с большой буквы
-точку
Чертят схему.

- На занятии мы будем
  говорить о предложениях и о --тексте.

Личностные:
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
  ее мотивом;
Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся.
Познавательные:
  выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Устные ответы
Работа со слайдом

5 Звуковой
  анализ и синтез.

-
Слуховой
  диктант.
-Посчитайте клеточки
  слева направо.
-Слушай внимательно
  инструкцию и записывай буквы в нужные клеточки.
-  В
  слове «лимон » определи 4 звук и запиши соответствующую букву во 2  клеточку.
-  Первый
  звук слова «киви » запиши в 1 клеточку.
-  Третий
  звук слова «слива » запиши в 5 клеточку.
-  Определи,
  какой гласный звук три раза встречается в слове «ананас» и запиши
  соответствующие буквы в последнюю клеточку.
-  Запиши
  второй звук в слове «груша» в 3 клеточку.
-  Пятый
  звук в слове  «арбуз» запиши в 4 клеточку.
-  Третий
  звук в слове «дыня» запиши в 6 клеточку.
Какое
  слово у нас получилось?

к

о

р

з

и

н

а

- Ребята
  у меня есть настоящая корзина в ней лежат задания для вас
-Давайте сначала
  вспомним , какие слова я использовала  для вопросов в кроссворде? Назовите
  их.
- Как можно назвать эти
  предметы одним словом?

Работа с карточками

Разгадывают кроссворд,
  записывают буквы в соответствующие клеточки.

-буква А

- корзина

- Рассказ будет о
  корзине и фруктах
-  киви, лимон, груша,
  слива, банан, ананас, дыня, арбуз.
- Фрукты.

Познавательные:
  умение осуществлять синтез как составление целого из частей. Регулятивные: планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации.
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Работа в тетрадках

7. Коррек-ционная
  работа на уровне слога

А теперь я вам дам
  задание из корзинки.
-Сложите из слогов
  название наших фруктов.
-Давайте прочитаем, что
  у нас получилось.
-Ребята, а вы знаете,
  что фрукты полезны для здоровья и в них много витаминов.
-Давайте запишем
  название наших фруктов в тетради и подчеркнём  в них гласные.
Проверьте, верно ли вы
  написали слова.

Складывают слова из
  слогов и читают получившиеся слова.

Записывают слова и
  подчёркивают гласные.

Регулятивные:
  планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные:учитывать
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Работа с
  раздаточным материалом .

8. Физми-нутка
Развитие мелкой
  моторики.

-Мы работали устали,
  много фруктов мы собрали,  поиграем, отдохнем. И работать вновь начнём.
-Возьмите в руки шарики
  су-джок, будем делать массаж пальчиков.

Массаж пальцев рук  с
  помощью шариков су-джок в стихотворной форме.
Этот пальчик – апельсин, он, конечно, не один.
Этот пальчик – слива, вкусная , красивая.
Этот пальчик – абрикос, высоко на ветке рос.
Этот пальчик – груша, просит . « Ну – кА, скушай !»
Этот
  пальчик – ананас,
фрукт для вас и для нас.
Много
  фруктов –это класс!

Выполняют упражнения,
  проговаривают стих с движением.

Регулятивные:
  выполнение движений в соответствии с текстом Личностные: осуществление
  самоконтроля.

Работа с су-джок мячом

9. Коррек-ционная
  работа с предложением

Стук в дверь.
 -Ребята нам принесли
  письмо. Это письмо от доктора Айболита.
-Давайте прочитаем ,
  что написано в письме.
Что-то я не могу
  прочитать письмо
-Может  наши гости прочитают
  письмо.
-Как вы думаете почему
  мы не можем его прочитать?
-Возьмите карандаши и
  разделите слова.
-Хатича, прочитай нам
  письмо,пожалуйста.
-Ребята, а почему
  фрукты лечат детей, кто знает?

Читают письмо.

-Потому что слова
  написаны слитно

Читает письмо.

-Потому что во фруктах
  есть много витаминов.

Регулятивные:
  планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации.
Познавательные: осознанное
  построение речевого высказывания в устной форме;
Коммуникативные: умение слушать и поддерживать диалог;
учитывать
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
  взаимный контроль в совместной деятельности.

Работа с
  раздаточным материалом

10. Работа по
  составлению предложений из слов.

В письме есть подсказка
  для нас.
-Мустафа прочитай
  подсказку.
Ищите ответ в
  песочнице.
-Давайте подойдём к
  песочнице и поищем, что же там спрятано.
Мы нашли слова.
-Составим из них
  предложение
 -Прочитайте
  предложение.
-Настя достань
  пожалуйста фрукты.

-Сколько слов в
  предложении?
Обратите внимание ,что
  предложение  пишем с большой буквы. В конце точка.
Давайте запишем это
  предложение и подчеркнем заглавную букву и точку.

Читает подсказку.

Ребята достают слова и
  складывают из них предложение.
Читают предложение.

Настя достаёт фрукты.

Четыре
Пишут предложение,
  подчеркивают заглавную букву и точку.
-Фрукты спрятаны в
  шкафу.

Познавательные:
  развивать
  навыки чтения.
Коммуникативные:
умение слушать собеседника, развивать навыки сотрудничества.

Работа с
  раздаточным материалом
Работа с
  наглядным пособием.

11. Работа над
  предложением

Бармолей не сдаётся, он
  перепутал слова в наших предложениях. Давайте  выполним задания и  прогоним
  Бармолея.
-Прочитайте свои
  предложения.
-Составьте предложения
  правильно.

Читают предложения
Составляют предложения
  верно.

Познавательные:
  умение осуществлять анализ объектов , умение устанавливать
  причинно-следственные связи. И составлять из частей целое.
Коммуникативные:. вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
  характера  сделанных ошибок

Работа с
  раздаточным материалом

12. Работа с
  текстом. Над пониманием  текста.

-Давайте прочитаем наши
  предложения.
-Ребята, давайте
  соединим наши предложения  и прочитаем текст.
Получился ли у нас
  текст? А почему.
-Давайте правильно
  расставим предлежения.
 -Как вы думаете какое
  первое предложение.
-Выходи Мадина к доске
  и читай свое предложение.
-Ребята думайте , какое
  второе предложение?
 -Мустафа  читает
  второе предложение
-А третье прочитает
  Хатича.
-Прочитайте  вопросы к
  тексту
 -Ответьте на  вопросы
  полным предложением .
.

Настя читает
  предложения.
Потому, что эти
  предложения не связаны по смыслу.
Выделяют первое
  предложение, читают.  Такая же работа со вторым и третьим предложением.
Читают вопросы .
Отвечают на вопросы.

Познавательные:;
  умение устанавливать причинно-следственные связи. Осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания в устной форме; умение осуществлять
  сравнение по заданным критериям;
Коммуникативные:
  уметь
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
  числе в ситуации столкновения интересов.
Регулятивные: вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учета характера  сделанных ошибок;

Работа с с раздаточным материалом

13. Рефлексия
  деятельности.

Подведение итогов
  занятия.
-Кто вспомнит, что мы
  проходили на занятии?
-Давайте еще раз
  скажем, что такое предложение и текст?
-Оцените свою работу на
  занятии.
-Выберите смайлик и
  приклейте к себе в тетрадь.

-Наше занятие
  завершается, большое спасибо, вы сегодня прекрасно поработали.

-«Предложения и текст. Связь
  предложений в тексте»
Дают определение
  понятий предложение и текст.

Личностные: развитие

«Я-концепции» и
  самооценки личности (формирование адекватной позитивной самооценки,
  самоуважения и самопринятия); оценка своих поступков.
Регулятивные:
  адекватно воспринимать оценку учителя; уметь оценивать правильность
  выполнения действия на уровне  адекватной ретроспективной оценки.

Работа в тетрадях

Самоанализ

Логопедическое занятие, проведенное мною
во втором классе, с детьми с трудностями формирования процессов устной и
письменной речи (вариант 7.1), направленно на профилактику фонематической дислексии
. Второе занятие по изучаемой теме.
При планировании данного логопедического
занятия мной была поставлена следующая
Цель: Закрепление у обучающихся понятия о предложении и
тексте.
Планируемые результаты:

Предметные:
·
Закрепить
чтение слогов со стечением согласных.
·
Тренировать
навык чтения  без ошибок, читать простые распространенные предложения с
отработанными словами, небольшой текст.
Личностные:
·
Обучающийся
получит возможность для формирования внутренней позиции положительного
отношения к чтению, понимания необходимости учиться читать без ошибок,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов
Метапредметные:
·
Самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
 Поставленная цель и планируемые результаты логопедического
занятия были достигнуты при использовании методов:
объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, частично-поисковый, проблемное изложение изучаемого материала.
Использованы  упражнения на графо-фонематическую трансформацию (работа на
уровне слога), на развитие скорости мыслительной трансформации (звуко-слоговой
анализ и синтез).
Соблюдается соответствие хода урока плану.  Урок имеет
мотивирующее на работу начало и окончание, фиксирующее результаты этой работы.
Отмечается доступность материала. Деятельность учащихся мною контролировалась,
направлялась и корректировалась. Своевременно использовала  систему
оценивания. Я старалась  направить учеников на сотрудничество. Мною
применялись методы игровых, компьютерных, здоровьесберегающих технологий.
 Старалась использовать
оптимальное чередование разнообразных видов деятельности учащихся. На уроке
происходила
 активизация познавательной
деятельности: поощрение ответов, создание проблемных ситуаций, вовлечение в
игровую
деятельность, стимулирование
наглядно-образного мышления

ли

мон

ки

ви

сли

ва

а

на

нас

гру

ша

ар

буз

ды

ня

в корзины

      собирают

Ребята

фрукты

золотая

осень

Наступила

  фрукты

В садах

      созрели

   спелые

Ищите ответ в
  песочнице.

Здравствуйтеребятапомогитемне
найтифруктычтобывылечитьдетей.

Фрукты

спрятаны

в

шкафу

Фрукты спрятаны в шкафу.

Фрукты спрятаны в шкафу.

Фрукты спрятаны в шкафу.

Фрукты спрятаны в шкафу.

Фрукты спрятаны в шкафу.

Осень
Наступила золотая  осень.
В садах созрели спелые фрукты.
Ребята собирают фрукты в корзины
Вопросы:
Какая осень наступила?
Что созрело в садах?
Куда собирают фрукты ребята?

.

file_name: Технологическая карта урока (2).docx

alt: Задачи: Образовательные: ·

alt: Коммуникативные: умение высказывать свою точку зрения

alt: А теперь я вам дам задание из корзинки

alt: Работа с раздаточным материалом 12

alt: Настя читает предложения.

alt: Ребятафрукты золотая осень

alt: Фрукты спрятаны в шкафу.

alt: Ребята собирают фрукты в корзины


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад №10 «Сказка»
 города Новочебоксарска Чувашской Республики

Методическая разработка занятия

по художественно - эстетическому равитию

Тема:«В
гостях у соседей»

Разработала:
Воспитатель МБДОУ« Детский сад
  №10«Сказка» города Новочебоксарска Чувашской Республики
Комарова Августа  Владимировна

Новочебоксарск
– 2017

  Пояснительная
записка
«Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи
начинается с малого - с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому
саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, к
её истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству». Л. С. Лихачев.
  Цель: Закреплять знания детей о нашей стране. Продолжать знакомить
детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о чувашском
орнаменте. Познакомить с марийским орнаментом, с его цветовым строем и
элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Задачи:
Образовательные: Учить созерцать красоту окружающего мира. Учить создавать
узоры на листах в форме народного изделия (одежде).
Учить ритмично располагать узор.
Развивающие:
Продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Развивать эстетическое восприятие.
Воспитательные:
Воспитывать патриотические чувства, любовь к
родной стране, малой Родине, соседних республик. Воспитывать отзывчивость,
доброжелательность, аккуратность в работе.

Планируемые
результаты:
Ребенок проявляет патриотические чувства,
ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее
географическом разнообразии, многонациональности. Эмоционально отзывается на
красоту окружающего мира, произведения народного искусства (изобразительную
деятельность).
      Материал к занятию:
Электронное письмо,  материал для дидактической
игры  «Цветик - многоцветик», презентация «Марийская вышивка», презентация «Достопримечательности
города Йошкар – Олы», листы в форме народной одежды: женские платья и мужские
рубашки.
       Оборудование:
·
Технические средства (ноутбук,
экран, проектор, колонка);
·
Аудиозапись народной песни М.
Пекцоркина «Кырык сирем», Е. Железновой «Приветствие»;
·
Гуашевые краски;
·
Кисти;
·
Салфетки;
·
Подставки для кисточек.

Предварительная работа:
1.
Беседа на тему: «Моя Родина».
2.Изучение
государственной символики (герб, гимн, флаг РФ, Чувашской республики).
3.
Просмотр презентации «Чувашская вышивка»: (изучение чувашского орнамента).
4.
Роспись национальной чувашской одежды.
5.
Чтение марийских сказок.

Методы
и приемы:
1.
Ритуальный момент - Е.Железнова «Приветствие».
2.
Игровая мотивация «Электронное письмо».
3.
Чтение стихотворения Т.Боковой «Необъятная страна».
4.
Поездка в Йошкар - Олу на автобусе.
5.
Дидактическая игра «Цветик - многоцветик».
6.
Беседа «Герои марийских сказок».
7.
Физкультминутка «Леший».
8.
Роспись одежды марийским орнаментом.
9.
Выставка работ. Подведение итогов занятия.
10.
Возвращение в детский сад.

Показатели
успешности проведения  занятий
1. Правильный выбор содержания занятия;
2. Дидактически правильное построение занятия и
выбор приемов обучения;
3. Учет возрастных особенностей детей в ходе
занятия;
4. Тщательная подготовка воспитателя к занятиям.

«В гостях у соседей»
Ход
занятия:
Дети
встают в круг. Звучит музыка Е. Железновой «Приветствие».
Воспитатель:
Ребята,
сегодня мне на электронную почту пришло письмо. Сейчас мы его откроем. (Педагог
читает стихотворение Т. Боковой).
 Необъятная страна.
Если долго-долго-долго
В самолёте нам лететь,
Если долго-долго-долго
На Россию нам смотреть.
То увидим мы тогда
И леса, и города,
Океанские просторы,
Ленты рек, озёра, горы…
Мы увидим даль без края,
Тундру, где звенит весна.
И поймём тогда, какая
Наша Родина большая,
Необъятная страна.
Воспитатель: Ребята, о чем это
стихотворение.
Ответы
детей.
Воспитатель: Правильно, это
стихотворение о Родине. Что такое Родина?
Дети: Это место, где мы
родились, где мы живем, растем, ходим в садик.
Воспитатель:
Как называется наш город? Республика?
Ответы
детей.
Воспитатель: Наша страна
огромная. В ней очень много городов, деревень, сел. Я предлагаю вам отправится
в путешествие в город Йошкар - Олу на автобусе, и побывать в гостях у наших
марийских соседей.
Дети
садятся на стульчики - автобус.
Воспитатель: Вот мы и прибыли
на  автовокзал города Йошкар - Олы.
На
экране компьютера появляется картинка автовокзала (Приложение 1, слайд 2).
Воспитатель: А вот и наши
друзья. (На экране появляется картинка с изображением мальчика и девочки в
национальном марийском костюме: приложение 1, слайд 3)
Воспитатель: Ребята, давайте
поздороваемся с нашими соседями на чувашском языке: «Ыра ир пултар». «Пуры
ирок!»- отвечают нам наши друзья. Они приглашают нас посетить интересные места
города Йошкар - Олы. Занимайте, пожалуйста, свои места в автобусе.
Воспитатель объявляет первую остановку:
Ботанический  сад - институт. (Приложение 1, слайд 3)
Воспитатель: Ботанический
сад - самое красивое место в этом городе. Наши друзья предлагают нам немного
поиграть.

Игра «Цветик
– многоцветик»
Цель: Развивать
чувство цвета, эстетическое восприятие, воображение. Формировать стремление
преобразовывать окружающую среду, вносить в нее элементы красоты, созданной
своими руками.
Воспитатель: На
клумбах ботанического сада, как вы видите, большое разнообразие цветов. А мы с
вами сейчас посадим свои необычные цветы. Перед вами шесть лепестков. Назовите
их цвета.
Дети: Красный,
оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый.
Воспитатель: Молодцы,
вы правильно назвали все цвета. Разложите, пожалуйста, сначала три лепестка
красного, желтого и синего цвета. А затем между красным и желтым мы положим
оранжевый лепесток; между синим и желтым - зеленый; между красным и синим -
фиолетовый лепесток.
Воспитатель: Вы
отлично справились с заданием. Давайте взглянем, какие чудесные цветы расцвели
на клумбе ботанического сада - института! А мы отправляемся дальше.
Воспитатель:
Следующая остановка - Театр юного зрителя.
На экране появляется изображение Театра юного
зрителя города Йошкар - Олы. (Приложение 1, слайд 5)
Воспитатель: Ребята,
как вы думаете, что можно посмотреть в театре юного зрителя?
Ответы детей.
Воспитатель: Вы
правы, здесь показывают спектакли и сказки маленьким зрителям.
Воспитатель: А
каких героев марийских сказок и легенд мы с вами знаем?
Ответы детей.
Воспитатель: Героями
марийских сказок являются легендарные богатыри: Онар, Чоткар - патыр, Кокша,
Акпарс. Они охраняли марийскую землю от врагов. А прекрасных девушек - героинь
звали Салика, Орина, Оксина, Унави, Юлавий.
Воспитатель: Ну,
что ж, ребята, наши марийские друзья предлагают нам немного отдохнуть.
Физкультминутка
«Леший»
По тропинке леший шел,
На полянке гриб нашел.
(Ходьба)
Раз грибок, два грибок,
Вот и полный кузовок.
(Приседания)
Леший охает, устал
От того, что приседал.
Леший сладко потянулся,
А потом назад прогнулся.
А потом вперед прогнулся.
И до пола дотянулся.
А потом вперед пошел
И опять грибок нашел
Воспитатель: Хорошо мы с вами поиграли. Пора
отправляться дальше. Присаживайтесь, пожалуйста, в автобус.
Воспитатель: Следующая остановка - Этнографический
музей.
На экране появляется картинка Этнографического музея. (Приложение
1, слайд 6)
Здесь хранятся старинные предметы народа мари: орудие труда, быта,
старинная национальная одежда, украшения.(Приложение 1, слайд  7, 8, 9, 10)
Воспитатель: Ребята, пожалуйста, обратите внимание на
марийские национальные костюмы - женское платье и мужские рубашки. У нашего
чувашского  народа тоже есть национальные костюмы. Давайте вспомним какой орнамент
преобладает в чувашской вышивке?
Дети: Геометрический, растительный, зооморфный орнамент.
Воспитатель: А какие цвета присутствуют в чувашской
вышивке?
Дети: Красный, синий, желтый, зеленый цвета.
Воспитатель: Правильно... А теперь мы с вами посмотрим
какие цвета в марийской вышивке и какой орнамент преобладает в костюмах народов
мари. (Приложение 2, слайд 2,3,4,5,6,7,8,9,10)
Воспитатель: Наши друзья подготовили для нас задание.
Мы с вами сейчас превратимся в искусных мастериц и мастеров и раскрасим национальные
марийские костюмы. Мальчики будут раскрашивать  низ и рукава мужских рубашек  для
героев - богатырей. А девочки  будут раскрашивать низ и рукава платьев  для
марийских красавиц.
Самостоятельная работа детей: Роспись одежды
марийским орнаментом. Во время рисования звучит  марийская мелодия «Кырык
сирем».
Выставка и анализ работ.
Воспитатель: Ну что ж, дорогие
мои, наше путешествие подошло к концу. Чем нас порадовали наши соседи, чему нас
научили?
Ответы детей.
Воспитатель: Пора возвращаться
в наш любимый город Новочебоксарск. Попрощаемся с нашими замечательными
марийскими друзьями:
«Тавтапуç ,Чипер юлăр». «Цеверын, тангвла» -
отвечают нам.

Использованная литература:
1.
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-3-е изд. - М:
Мозаика-СИНТЕЗ,2014.
2.
Система работы по воспитанию чувства патриотизма. Старшая группа. / Сост.
Т.В.Иванова. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.
3.
Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина...: Практическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2005.
4.
Копцева Т.А. Природа и  художник. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
5.
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009

Интернет -
источники:
1. http://detsadd.narod.ru/index_2_7_346.html
2.igri-po-nravstvennopatrioticheskomu…
3.mega
- igr.ru
4.velesmagazin.ru
5. ns.portal.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В гостях у соседей.doc

alt: МБДОУ «Детский сад №10 «Сказка» города

alt: Пояснительная записка «Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого - с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому…

alt: В гостях у соседей» Ход занятия:

alt: Игра «Цветик – многоцветик» Цель:

alt: Использованная литература: 1

intro: Цель патриотического воспитания детей дошкольного возраста состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками. Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста — одна из задач нравственного воспитания, включающая в себя воспитание любви к близким людям, к детскому саду, к родному поселку и к родной стране. Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа.Методическая разработка "В гостях у соседей".

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Методическая разработка занятия по художественно - эстетическому развитию Тема:«В гостях у соседей» Старшая группа


extracted_text:
Урок 36
Тема: Простые и составные числа
Ход урока
1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№1. 1) т=327,330,333,336,339,342;
2)т=432,441,450,459,468,477
№2. 1)на 3: 1215,2880,3921,6072,8142; 2)на
9: 2880; 3)2880
№3. 1047 – наименьшее, 7410 - наибольшее
3.
Подготовка
к ВПР
1) На одной
тарелке на 10 орехов больше, чем на другой. Сколько орехов нужно переложить с
одной тарелки на другую, чтобы орехов стало поровну?
2) В
пассажирском поезде 14 вагонов, не считая локомотива. Миша едет в восьмом
вагоне, считая от головы состава. В каком вагоне он едет, если считать от
хвоста состава?
3) Собаке
хватает одной упаковки корма на 7 дней. Какое наименьшее число упаковок корма
нужно на 45 дней?
4.
Работа
по теме урока
Каждое натуральное число р делится на 1 и
само себя:
р : 1 = р, р : р = 1
Пример. 25:1=25, 46:46=1
Простым числом называют такое натуральное
число, которое больше 1 и делится только на 1 и само на себя.
Пример. 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29
– первые десять простых чисел
Непростые натуральные числа, большие 1,
называют составными.
Каждое составное число делится на 1, само
на себя и еще хотя бы на одно натуральное число.
Пример. 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18
– все составные числа меньшие 20
Принято считать, что 1 не является ни
простым, ни составным числом.
Множество всех натуральных чисел состоит
из простых чисел, составных чисел и 1.
Простых чисел бесконечно много, самое
первое – 2, но нет последнего простого числа.
5.
Закрепление
материала
№1. Среди чисел 1, 3, 6, 7, 12, 13, 21,
23, 24, 28, 29, 33, 45, 46, 47 укажите: 1) простые; 2)составные.
№2. Запишите: 1)все простые числа, которые
больше 10 и меньше 25; 2)все составные числа, которые больше 35 и меньше 49.
№3. Простым или составным числом будет
произведение: 1)13•1; 2)14•1; 3)4•7; 4)11•13; 5)43•1; 6)1•111
№4. Используя признаки делимости,
докажите, что число является составным: 1)7690; 2)7395; 3)4256; 4)12375;
5)12321
№5. Не пользуясь таблицей простых чисел,
докажите, что число является простым: 1)29; 2)41; 3)53; 4)59
№6. Определите, какие из чисел 47, 69,
127, 301, 447, 517, 673, 879 являются простыми.
№7. Запишите: 1)все простые числа, которые
больше 30 и меньше 50; 2)все составные числа, которые больше 30 и меньше 50
6.
Итоги
урока
7.
Домашнее
задание:

№1. Запишите: 1)все простые числа, которые
больше 22 и меньше 38; 2)все составные числа, которые больше 60 и меньше 78
№2. Являются ли простыми числа: 998, 999,
1000?
№3. Задумали простое число. Известно, что
следующее за ним натуральное число тоже простое. Какое число задумали?

file_name: Урок 36.docx

alt: Урок 36 Тема: Простые и составные числа

title: урок 36 математика 5 класс


extracted_text:
Мир сложен. Он полон
событий, сомнений
И
тайн бесконечных и смелых догадок.
Как
чудо природы является гений и в хаосе этом наводит порядок…
Весь
мир большой: жара и стужа, планет круженья, свет зари
Все
то, что видим мы снаружи, законом связано внутри.
Найдется
ль правило простое, что целый мир объединит?
Таблицу
Менделеев строит. Природы ищет алфавит.

Полтора века назад
была создана периодическая система химических элементов  Дмитрия Ивановича Менделеева.
Все дальше мы уходим от этих событии, и всё меньше времени отводится на
изучение науки химии в наших школах. Нам не хватает времени на изучении
предмета, а когда говорить об ученых, их жизни и деятельности. В истории развития
науки известно много крупных открытий. Но немногие из них можно сопоставить с
тем, что сделал Менделеев — один из крупнейших химиков мира. Хотя со времени
открытия его закона прошло много лет, никто не может сказать, когда будет до
конца понято все содержание знаменитой «таблицы Менделеева».
Дмитрий Менделеев родился 8 февраля 1834
года в Тобольске в семье директора гимназии и попечителя народных училищ
Тобольской губернии Ивана Павловича Менделеева и Марии Дмитриевны Менделеевой,
урожденной Корнильевой. Он был последним в семье — семнадцатым ребёнком. Семья,
впрочем, была не такой большой: из 17 детей восемь умерли еще в младенчестве. Воспитывала его
мать, поскольку отец будущего химика ослеп вскоре после рождения своего
сына.
Осенью 1841 года
Митя поступил в Тобольскую гимназию. Он был принят в первый класс с условием,
что останется там два года, пока ему не исполнится восемь лет.
Несчастья
преследовали семью Менделеевых. Осенью 1847 года умер отец, а через три месяца
— сестра Аполлинария. Весной 1849 года Митя окончил гимназию, и Марья
Дмитриевна, распродав имущество, вместе с детьми отправилась сначала в Москву,
а затем в Петербург. Ей хотелось, чтобы младший сын поступил в
университет.
Лишь по
ходатайству матери 9 августа 1850 года Дмитрий был зачислен студентом Главного
педагогического института в Петербурге по физико-математическому факультету.
Ведь в педагогическом институте набор студентов происходил раз в два года, и
осенью 1850 года приема не было.
Менделеев стал
жить в пансионе. В педагогическом институте режим больше походил на казарменные
порядки. Даже отлучиться в город студенты могли лишь на непродолжительное
время, получив разрешение. Менделееву пришлось догонять своих сокурсников и
самостоятельно изучать материал, который его коллеги прошли в первый год. Такая
нагрузка сказалась на его здоровье.
В Педагогическом
институте преподавали в то время выдающиеся русские ученые — математик
Остроградский, физик Ленц, химик Воскресенский и другие. Воскресенский и
профессор минералогии Куторга предложили Менделееву разработать метод анализа
минералов ортита и пироксена, доставляемых из Финляндии. Результаты своей
работы он изложил в статье «Химический анализ ортита из Финляндии»,
опубликованной в 1854 году. Это был первый научный труд Менделеева, на
следующий год заканчивающего институт. В мае 1855 года Ученый совет присудил
Менделееву титул «Старший учитель» и наградил золотой медалью. Врачи
рекомендовали ему сменить нездоровый петербургский климат и уехать на юг.
В Одессе Менделеева назначили преподавателем математики, физики и естественных
наук в гимназию при Ришельевском лицее. Много времени он отдавал работе над
магистрской диссертацией, в которой рассматривал проблему «удельных объемов» с
точки зрения унитарной теории Жерара, полностью отбросив дуалистическую теорию
Берцелиуса. Эта работа показала удивительную способность Менделеева к обобщению
и его широкие познания в химии.
В 1855 г. Дмитрий
оканчивает университет с отличием и получает распределение в Симферополь, где
его назначают старшим учителем в гимназии. Через некоторое время начинается
Крымская война, и Менделеев направляется в Одессу.
Осенью Менделеев
блестяще защитил диссертацию, с успехом прочел вступительную лекцию «Строение
силикатных соединений» и в начале 1857 года стал приват-доцентом при
Петербургском университете.
В 1859 году он был командирован за границу. Два года Менделеев провел в
Германии, где организовал собственную лабораторию. Там он добился неплохих
результатов. В частности, ему удалось доказать существование максимальной
температуры кипения жидкости, выше которой вещества могут существовать лишь в
газообразном состоянии. Это имело практическое значение для сжижения
газов.
В конце февраля 1861 года Менделеев приехал в Петербург. Найти
преподавательскую работу в середине учебного года было невозможно. Он решается
написать учебник органической химии. Вышедший вскоре в свет учебник, а также
перевод «Химической технологии» Вагнера принесли Менделееву большую
известность.
Весной 1863 года
Дмитрий Иванович женился на Феозве Никитичне Лещевой, и молодожены отправились
в свадебное путешествие по Европе. Академия наук наградила Менделеева полной
Демидовской премией за книгу «Органическая химия». Сумма была значительной, и
этих денег вполне хватило на путешествие.
1 января 1864 года
Менделеев получил назначение на должность штатного доцента органической химии
Петербургского университета с окладом 1200 рублей в год. Одновременно с этой
должностью Менделеев получил место профессора в Петербургском технологическом
институте. Профессорам предоставлялась и квартира в институте. Теперь забот о материальном
обеспечении семьи стало меньше, и Менделеев приступил к работе над докторской
диссертацией.
Исследования продолжались почти год.
Проследив изменение удельного веса в зависимости от процентного содержания
спирта в воде, Менделеев установил, что самую большую плотность имеет раствор,
в котором соотношение между молекулами спирта и воды составляет один к трем.
Впоследствии это открытие стало основой гидратной теории растворов.
Защита диссертации
состоялась 31 января 1865 года. Через два месяца Менделеев был назначен
экстраординарным профессором по кафедре технической химии Петербургского
университета, а в декабре — ординарным профессором.
В летние месяцы Дмитрий Иванович
часто выезжал вместе с женой и сыном Володей в имении Боблово. Менделеев купил
его, чтобы иметь возможность проводить некоторые исследования, связанные с
плодородием почвы. Он регулярно приезжал в Боблово, наблюдал за работой
крестьян, давал указания по использованию минеральных удобрений.
В то время
возникла острая необходимость создать новый учебник по неорганической химии,
который бы отражал современный уровень развития химической науки. Эта идея
захватила Менделеева. Одновременно он начал собирать материал для второго
выпуска учебника, куда должно было войти описание химических элементов.
Менделеев
тщательно изучил описание свойств элементов и их соединений. Но в каком порядке
их проводить? Никакой системы расположения элементов не существовало. Тогда
ученый сделал картонные карточки. На каждую карточку он заносил название
элемента, его атомный вес, формулы соединений и основные свойства. Постепенно
корзина наполнялась карточками, содержащими сведения обо всех известных к этому
времени элементах. И все равно долгое время ничего не получалось. Говорят, что
периодическую таблицу элементов ученый увидел во сне, оставалось ее лишь
записать и обосновать. Однако ученый опроверг эту легенду, ответив
следующее: «Я над ней, может быть, двадцать лет думал, а вы думаете: сидел и
вдруг… готово». К слову, открытие периодического закона произошло в феврале
1869 года. 17 февраля Дмитрий Менделеев, собираясь в дорогу, начертил набросок
таблицы на обратной стороне неприметного письма, в котором его приглашали
приехать и помочь производству. Ученый позже скажет, что тогда «невольно
зародилась мысль о том, что между массой и химическими свойствами должна быть
связь». Так, он написал на отдельных карточках названия всех известных
элементов, их атомный вес и свойства, а потом расположил их по порядку. Поездку
пришлось отложить — ученый с головой погрузился в работу, в результате которой
был открыт периодический закон химических элементов. Стоит заметить, что в то
время около 60 химических элементов было изучено, а свыше тридцати еще ожидали
своего времени. В 1870 году Менделеев вычислил атомные массы элементов, которые
в его таблице оставались «пустыми» неизученными местами. Так ученым было
предсказано существование «экаалюминия» (галлий), «экабора» (скандий),
«экасилиция» (германий) и других элементов.
Постепенно
Менделеев понял, что с изменением атомного веса меняются и свойства элементов.
Приближался к концу февраль 1869 года. Через несколько дней рукопись статьи,
содержащей таблицу элементов, была закончена и сдана в печать. Менделеев уехал
в срочную командировку на один из химических заводов. 6 марта его друг
профессор химии Меншуткин сообщил об этом открытии на заседании Русского
химического общества. Любопытно, что вначале русские химики не поняли, о каком
великом открытии идет речь.
Зато значение
таблицы осознал сам Дмитрий Иванович. С того дня, когда за простыми рядами
символов химических элементов Менделеев увидел проявление закона природы,
другие вопросы отошли на задний план. Он забросил работу над учебником «Основы
химии», не занимался и исследованиями. Распределение элементов в таблице казалось
ему несовершенным. По его мнению, атомные веса во многих случаях были
определены неточно и поэтому некоторые элементы не попадали на места,
соответствующие их свойствам. Взяв за основу периодический закон, Менделеев
изменил атомные веса этих элементов и поставил их в один ряд со сходными по
свойствам элементами.
В статье, вышедшей
на немецком языке в «Анналах», издаваемых Либихом, Менделеев отвел большое
место разделу «Применение периодического Закона для определения свойств еще не
открытых элементов». Он предсказал и подробно описал свойства трех неизвестные
еще науке элементов — эка-бора, эка-алюминия и эка-кремния.
Для Менделеева
вопрос о периодическом законе был исчерпан. И снова лекции в университете,
исследования в лаборатории, сельскохозяйственные опыты в Боблово, поездки по
стране на различные химические предприятия.
В это же время
Менделеев глубоко заинтересовался еще одним вопросом — состоянием газов при
очень высоком давлении. Председателю Русского технического общества П.А.
Кочубею удалось раздобыть средства, и это дало возможность нанять сотрудников,
купить аппаратуру. Самым большим результатом этой работы было выведенное
Менделеевым уравнение состояния газов, которое имело более общий вид, чем
известное уравнение Клапейрона.
Однажды осенью
1875 года, когда Менделеев просматривал Доклады Парижской Академии наук, взгляд
его упал на сообщение Лекока де-Буабодрана об открытии нового элемента,
названного им галлием. Но французский исследователь указал удельный вес галлия
— 4,7, а по вычислениям Менделеева у эка-алюминия получалось 5,9. Менделеев
решил написать ученому, указав, что, судя по свойствам открытого им галлия, это
не что иное, как предсказанный в 1869 году эка-алюминий.
И, действительно,
более точные определения удельного веса галлия дали значение 5,94. Открытие
галлия вызвало настоящую сенсацию среди ученых. Имена Менделеева и Лекока
де-Буабодрана сразу стали известны всему миру. Ученые, воодушевленные первым
успехом, начали искать остальные, еще не открытые элементы, которые были
предсказаны Менделеевым. В десятках лабораторий Европы закипела работа, сотни
ученых мечтали о необыкновенных открытиях.
И успехи не
заставили себя долго ждать. В 1879 году профессор Ларе Фредерик Нильсон,
работавший в Упсальском университете (Швеция), открыл новый элемент, полностью
соответствующий описанному Менделеевым эка-бору. Он назвал его скандием.
Повторное доказательство предсказаний Менделеева вызвало настоящий триумф.
Вскоре стали поступать сообщения об избрании Менделеева почетным членом различных
европейских университетов и академий.
Окруженный всеобщим вниманием и славой,
Менделеев все чаще чувствовал себя одиноким и несчастным в своей семье.
Отношения с женой были мучительно сложны и безысходны, и даже дети, которых
Менделеев горячо любил, не могли скрасить его одиночество и отчужденность в
семье. Нередко, запершись в кабинете, он предавался горестным
размышлениям.
В
имение Боблово, недалеко от Петербурга, в старом дубе с большим дуплом
оборудовал себе «кабинет» – перенес туда стол и стул. Жена обижалась и
говорила, что «сидение в дубе» он придумал специально для того, чтобы ее реже
видеть. Феозва родила ему троих детей, рано располнела и поседела. И ученый
быстро утратил к ней интерес.
Именно в это время
возник его интерес к Анне Ивановне Поповой, бывавшей в их доме вместе со своей
подругой, учительницей музыки дочери Менделеева Ольги. Анна Ивановна была
образованна, хорошо понимала живопись. Непринужденно и свободно она чувствовала
себя на вечерах, которые устраивались каждую среду в доме Менделеева, где
собирались известные художники — Репин, Шишкин, Куинджи, друзья
Менделеева.
Интерес к девушке перерос в глубокую симпатию, а потом пришла и любовь. Исчезло
ощущение потерянности, которое мучило его последние годы. В ее присутствии он
просто преображался, не скрывая переполнявших его чувств. Не желая быть
причиной разрыва Менделеева с семьей, Анна Ивановна решила покинуть Петербург,
и уехала в Италию. Однако Дмитрий Иванович, узнав о ее отъезде, бросил все и
поехал вслед за ней. Спустя месяц они вернулись вместе.
Жизнь Менделеева
коренным образом изменилась. Анна Ивановна была внимательной и заботливой
женой. Вскоре новая семья Дмитрия Ивановича стала расти: родилась дочь Люба, а
через год — сын Иван.
Менделеев говорил, что «много испытал в жизни, но не
знает ничего лучше детей». Знающие его люди рассказывали, что он часто угощал
сладостями детей сторожей в Палате мер и весов, где он работал, а также
устраивал для них новогоднюю елку за свой счет. Дмитрий Иванович был отцом семеро
детей: трое родились от первого брака(Владимир, Ольга, Мария) с Феозвой
Лещёвой, четверо – от второго брака(Любовь, Иван и двойняшки – Василий и Мария)
с Анной Поповой.
Старший
сын Владимир был морским офицером. Ему посчастливилось плавать на фрегате
«Память Азова», на котором Николай II должен был отправиться в путешествие на
Дальний Восток. После свадьбы с дочерью художника-передвижника Варварой
Кирилловной Лемох он скоропостижно умер. О старшей дочери Ольге известно, что она
разводила породистых охотничьих собак, а после революции была вынуждена
переехать в Москву, где по протекции Дзержинского работала консультантом
питомника служебных собак. Ее младшая сестра Мария Дмитриевна Кузьмина также
занималась собаками, однако после войны стала заведовать музеем своего отца при
Ленинградском государственном университете. Интересно сложилась судьба дочери
Любы. Она работала артисткой в труппе Мейерхольда и вышла замуж за Александра
Блока. По стопам отца пошел Иван, который работал в институте метрологии. А вот
судьба младшего сына Василия сложилась весьма загадочно. Он учился на
кораблестроительном отделении Кронштадтского морского инженерного училища, но
так и не закончил учебу. Говорят, что Василий пошел против родительской воли, женившись
на простонародной Фене, после чего ушел из дома. О нем долго ничего не было
слышно, но позже выяснилось, что он умер в 1922 году в Краснодаре, заразившись
от жены брюшным тифом. Но все же радости и горести личной жизни не отвлекли его
от главного — от науки.
Круг
интересов Менделеева был очень широк. Классическими являются и его работы по
химии растворов. Кроме того, он много занимался исследованиями нефти и вплотную
подошел к открытию ее сложного состава.
Дмитрий
Менделеев был выдвинут на Нобелевскую премию несколько раз, но так и не получил
ее. В первый раз это случилось в 1905 году. Тогда лауреатом стал немецкий
химик-органик Адольф Байер. Через год ученый был объявлен победителем премии,
но Шведская королевская академия наук отменила это решение в пользу
французского учёного Анри Муассана за открытие фтора. В 1907 году прозвучало
предложение разделить премию с итальянским химиком Станислао Канниццаро, однако
в этот раз вмешалась судьба. 2 февраля 1907 года в возрасте 72 лет Менделеев
ушел из жизни. Возможно, причиной, почему ученый так и не стал обладателем
долгожданной премии, являлся конфликт между Дмитрием Ивановичем и братьями
Нобель. К концу 19-го века предприимчивые шведы разбогатели на бакинской нефти
и стали контролировать более 13% российских месторождений. В 1886 году, когда
цена на нефть резко упала, братья Нобель предложили правительству поднять
налог, аргументируя это быстрым истощением месторождения. Таким образом,
повышение цен в размере 15 копеек с пуда нефти обеспечивало им избавление от
конкурентов. При Министерстве государственных имуществ была образована
специальная комиссия, в состав которой вошел Менделеев. Ученый был противником
введения налога и опроверг слух об истощении нефти, чем и разгневал Нобелей.
Великий ученый занимался не только научной
работой. В свободное время он любил изготавливать…чемоданы. Это ремесло
Менделеев освоил в Симферополе, когда из-за Крымской войны была закрыта
гимназия, в которой он преподавал. Сидеть без дела ученый не любил, поэтому
нашел себе увлекательное занятие: стал переплетать книги и склеивать
всевозможные подручные предметы, такие как рамки и столики. Особенно ему
нравилось возиться с дорожными сумками. Так у Менделеева появилось интересное
занятие – изготовление чемоданов, которое он довел до совершенства. Даже когда
ученый ослеп в 1895 году, он продолжал клеить чемоданы на ощупь. Однажды во
время очередной покупки кожи один покупатель поинтересовался у купца, кто этот
человек, на что получил ответ: “Это известный, знаменитый чемоданных дел мастер
Менделеев!”
Дмитрий
Менделеев работал также над конструкцией летательных аппаратов, с помощью
которых он планировал исследовать температуру, давление и влажность в верхних
слоях атмосферы. В 1875 году он предложил проект стратостата объёмом 3600
м³. Им же был разработан проект управляемого аэростата с двигателями. В
1878 году ученый совершил полет на привязном аэростате Анри Жиффара на
Всемирной выставке в Париже. Через 9 лет он опять поднялся в воздух. В этот раз
местом для эксперимента был выбран пустырь на северо-западе города Клин. 7
августа 1887 года на предоставленном Военным министерством воздушном шаре
«Русский» (объём 700 м³) Менделеев в одиночку поднялся на высоту более
3000 метров. Полет продолжался три часа. За это время ученый измерил давление и
температуру, а также стал свидетелем полного солнечного затмения. Этот полет
был отмечен медалью французской Академии аэростатической метеорологии.
Интересно,
что из всего количества трудов ученый посвятил химии около 10 %. Кроме всего
прочего, Менделеев уделял внимание кораблестроению и освоению арктического
мореплавания, о чем написал около 40 работ. Он принимал непосредственное
участие в проекте строительства первого в мире арктического ледокола «Ермак»,
который был впервые спущен на воду 29 октября 1898 года. За большой вклад в
освоение Арктики именем ученого был назван подводный хребет в Северном
Ледовитом океане, открытый в 1949 году.
В 1887 году в
России начался пересмотр таможенного тарифа по распоряжению тогдашнего министра
финансов И.А. Вышнеградского, с которым Менделеев некогда учился в Главном
педагогическом институте. К осени 1889 года огромное количество сводок, таблиц,
отчетов и ведомостей скопилось в комиссии, составленной из профессоров Технологического
института, но привести все эти материалы в стройную систему, придать им
цельность никто не мог. И тут в поле зрения министра попал Менделеев. Благодаря
докладу Дмитрия Ивановича новый таможенный тариф удалось ввести в действие с 1
июля 1891 года. Его книга «Толковый тариф» на долгие годы стала основой русской
таможенной политики.
Менделеев уже стал
признанным ученым, но отношения с властями оставались сложными. Всему причиной
был независимый характер ученого, из-за которого ему два раза отказывали при
избрании в члены Российской академии наук, хотя к этому времени ученый был
членом уже сотни самых престижных научных обществ мира.
Дмитрий
Менделеев имел впечатляющий педагогический опыт. Он работал старшим учителем
естественных наук в Симферопольской мужской гимназии (1855 год) и Ришельевском
лицее в Одессе (1855-56), а с 1857 года стал преподавать в Императорском
Санкт-Петербургском университете, где проработал в общей сложности около 30
лет. Однако из-за конфликта с министром народного просвещения Иваном Деляновым
Менделеев покинул университет в 1890 году. Причиной конфликта стал отказ
министра принять петицию студентов. Родные и друзья вспоминают Дмитрия
Ивановича как человека упорного, который не желал уступать. Так случилось и в
случае с петицией. Менделеев пользовался огромным авторитетом в студенческой
среде. Когда в марте 1890 года в университете начались студенческие волнения,
его пригласили на одно из обсуждений и попросили подать петицию Правительству,
в которой студенты изложили свои пожелания, среди которых, в частности, была
свобода слова и печати. На отказ Делянова Дмитрий Иванович отреагировал
кардинально. Свою последнюю лекцию, которую ученый прочитал 22 марта 1890 года,
он завершил словами: “Покорнейше прошу не сопровождать моего ухода
аплодисментами по множеству различных причин”.
В 1890 году Менделеев был уволен из
университета по распоряжению тогдашнего министра просвещения графа Делянова.
Зная об обширных познаниях Менделеева во многих областях науки, видные
государственные деятели нередко обращались к нему за советом и помощью. В 1892
году министр финансов Витте предложил Дмитрию Ивановичу должность ученого
хранителя Палаты мер и весов, и Менделеев согласился. Несмотря на преклонный
возраст, он начал активную и разностороннюю работу в этой новой области. Здесь
ученый также сделал несколько открытий. В частности, он разработал точнейшие
эталоны веса.
Дмитрий Иванович
работал до последнего дня. Он скончался утром 20 января 1907 года.
После смерти
Менделеева его имя было присвоено Русскому химическому обществу, и ежегодно 27
января в день рождения ученого в Петербурге происходит торжественное заседание,
на котором представляют авторов лучших работ по химии и награждают их медалью
имени Д.И. Менделеева. Эта награда считается одной из самых престижных в
мировой химии.

Жизнь и
деятельность Д.И.Менделеева.

Выполнила:
Учитель биологии и
Химии
МОУ «Школа №82
г.Донецка»
Яцура Нина
Владимировна

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Жизнь и деятельность Д.И. Менделеева.docx

alt: Мир сложен. Он полон событий, сомнений

alt: Жизнь и деятельность Д.И.Менделеева

title: Жизнь и деятельность Д.И. Менделеева


extracted_text:
Муниципальное учреждение
дополнительного образования
«Дворец творчества
детей и молодежи»

142200,
Московская обл., г. Серпухов, пл. Ленина, д.13  тел 8(4967)72-19-92,  72-16-02

Согласовано:
Председатель профкома муниципального учреждения
  дополнительного образования «Дворец творчества детей и молодежи»
                                Ю.Б. Федорова «___» апреля 2020
  года

УТВЕРЖДАЮ
Директор муниципального учреждения дополнительного
  образования «Дворец творчества детей и молодежи»
                              И.А. Балкина
«       » апреля 2020 года

Инструкция по охране труда
для методиста.

ИОТ - 002-2020

г.о. Серпухов

Настоящая типовая инструкция по охране труда разработана на основании
требований законодательных и иных нормативных правовых актов в области охраны труда
с учетом СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 "Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы" и предназначена
для методиста при выполнении им работ согласно профессии и квалификации. На основании
данной типовой инструкции разрабатываются инструкции по охране труда для конкретных
рабочих мест.
1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА

1.1. К работе методистом допускается специалист, имеющий необходимую
теоретическую и практическую подготовку, прошедший вводный и первичный на рабочем
месте инструктажи по охране труда и получивший допуск к самостоятельной работе.
1.2. Методист, независимо от квалификации и стажа работы, не реже одного
раза в шесть месяцев должен проходить повторный инструктаж по охране труда; в случае
нарушения требований охраны труда, а также при перерыве в работе более чем на 60
календарных дней, он должен пройти внеплановый инструктаж.
1.3. Методист должен пройти специальный инструктаж и получить группу
I по электробезопасности.
1.4. Методист, не прошедший своевременно инструктажи по охране труда,
к самостоятельной работе не допускается.
1.5. Методист, допущенный к самостоятельной работе должен знать: законодательные
и нормативные документы, определяющие развитие культуры и образования. Руководящие
материалы вышестоящих органов по вопросам культурно-досуговой и образовательной
деятельности. Методики владения и принципы методического обеспечения учебного предмета
или направления деятельности. Основы педагогики и возрастной психологии. Правила
технической эксплуатации и требования безопасности при работе с персональным компьютером.
Способы рациональной организации рабочего места. Санитарно-гигиенические требования
к условиям труда. Правила, нормы и инструкции по охране труда и пожарной безопасности.
Правила пользования первичными средствами пожаротушения. Способы оказания первой
помощи при несчастных случаях. Правила внутреннего трудового распорядка организации.
1.6. Методист, показавший неудовлетворительные знания требований охраны
труда при выполнении своей работы, к самостоятельной работе не допускается.
1.7. Методист, направленный для участия в выполнении несвойственных
его должности работ, должен пройти целевой инструктаж по безопасному выполнению
предстоящих работ.
1.8. Методисту запрещается пользоваться инструментами, приспособлениями
и оборудованием, безопасному обращению с которым он не обучен.
1.9. Во время работы на методиста могут оказывать неблагоприятное воздействие,
в основном, следующие опасные и вредные производственные факторы:
- перенапряжение зрительного анализатора при длительной работе за экраном
монитора;
- длительное статическое напряжение мышц спины, шеи, рук и ног, что
может привести к статическим перегрузкам;
- ионизирующие и неионизирующие излучения, источниками которых являются
мониторы персональных компьютеров;
- статическое электричество;- возможность падения (например, в результате
спотыкания, поскальзывания);
- движущиеся транспортные средства (например, во время командировок);
- электрический ток, путь которого в случае замыкания, может пройти
через тело человека (например, при включении в сеть электрического оборудования);
- неудовлетворительные микроклиматические условия (температура воздуха
рабочей зоны, относительная влажность, подвижность воздуха);
- недостаточная освещенность рабочей зоны.
1.10. Методист, допущенный к работе на персональном компьютере (более
50 % рабочего времени) перед поступлением на работу и в дальнейшем периодически
(не реже 1 раза в год) должен проходить медицинские осмотры.
1.11. Методист, работающий с персональным компьютером, должен соблюдать
установленные для него режимы труда и отдыха.
1.12. Женщины со времени установления беременности должны быть переведены
на работы, не связанные с использованием персональных компьютеров, или для них должно
быть ограничено время работы с персональным компьютером (не более 3-х часов за рабочую
смену).
1.13. Для предупреждения возможности возникновения пожара методист
должен соблюдать требования пожарной безопасности сам и не допускать нарушения этих
требований другими работниками.
1.14. Методист обязан соблюдать трудовую и производственную дисциплину,
правила внутреннего трудового распорядка.
1.15. Если с кем-либо из работников произошел несчастный случай, то
пострадавшему необходимо оказать первую помощь, сообщить о случившемся непосредственному
руководителю и сохранить обстановку происшествия, если это не создает опасности
для окружающих.
1.16. Методист, при необходимости, должен уметь оказать первую помощь,
пользоваться аптечкой.
1.17. Для предупреждения возможности заболеваний методисту следует
соблюдать правила личной гигиены, в том числе, перед приемом пищи необходимо тщательно
мыть руки с мылом.
1.18. Методист, допустивший нарушение или невыполнение требований инструкции
по охране труда, рассматривается, как нарушитель производственной дисциплины и может
быть привлечен к дисциплинарной ответственности, а в зависимости от последствий
- и к уголовной; если нарушение связано с причинением материального ущерба, то виновный
может привлекаться к материальной ответственности в установленном порядке.

2. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ

2.1. Перед началом работы методисту следует рационально организовать
свое рабочее место.
2.2. Методист должен знать о том, что площадь служебного помещения
на одно рабочее место пользователя персонального компьютера на базе электроннолучевой
трубки (ЭЛТ) должна составлять не менее 6,0 м, а на
базе плоских дискретных экранов (жидкокристаллических, плазменных) - 4,5 м.
2.3. При использовании персонального компьютера на базе ЭЛТ (без вспомогательных
устройств - принтера, сканера и др.) с продолжительностью работы менее 4-х часов
в день допускается минимальная площадь 4,5 м на одно
рабочее место пользователя.
2.4. Если в помещении расположены несколько рабочих мест, то расстояние
между рабочими столами с видеомониторами (в направлении тыла поверхности одного
видеомонитора и экрана другого видеомонитора), должно быть не менее 2,0 м, а расстояние
между боковыми поверхностями видеомониторов - не менее 1,2 м.
2.5. Не рекомендуется располагать видеомонитор экраном к окну.
2.6. Для того чтобы в процессе работы не возникало перенапряжение зрительного
анализатора, следует проверить, чтобы на клавиатуре и экране монитора не было бликов
света.
2.7. Для повышения контрастности изображения, перед началом работы
следует очистить экран монитора от пыли, которая интенсивно оседает на нем под воздействием
зарядов статического электричества.
2.8. Методист должен убрать с рабочего места все лишние предметы, не
используемые в работе.
2.9. Перед началом работы с персональным компьютером необходимо его
осмотреть и убедиться в полной исправности, в том числе визуально проверить исправность
электрического шнура, вилки и розетки, с помощью которых осуществляется его питание.
2.10. Перед пользованием электроприборами (кулер, чайник, кофеварка
и др.) следует:
2.10.1. Внешним осмотром проверить исправность электрического шнура,
его защитной трубки и штепсельной вилки.
2.10.2. Проверить четкость работы выключателя.
2.10.3. Проверить работу электроприбора на номинальном режиме.
2.11. Не следует пользоваться бытовыми электроприборами, если имеются
сомнения в обеспечении безопасности.
2.12. Перед началом работы нужно убедиться в достаточности и равномерности
освещения рабочего места; кроме того, должны отсутствовать резкие тени, а все предметы
должны быть отчетливо различимы.

3. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ

3.1. Во время работы методисту необходимо быть внимательным, не отвлекаться
от выполнения своих обязанностей.
3.2. Методисту следует проявлять осторожность при передвижении по территории
учреждения.
3.3. При передвижении по территории следует обращать внимание на неровности
на поверхности и скользкие места, остерегаться падения из-за поскальзывания.
3.4. Если на пути следования имеются какие-либо препятствия, следует
обойти эти препятствия.
3.5. Во избежание травмирования головы нужно быть внимательным при
передвижении возле низкорасположенных конструктивных элементов зданий и сооружений.
3.6. При использовании в работе персонального компьютера, методист
должен включать его в работу в той последовательности, которая определена инструкцией
по эксплуатации.
3.7. Для подключения персонального компьютера к электрической сети
необходимо использовать шнур питания, поставляемый в комплекте с оборудованием;
не следует использовать для этой цели самодельные электрические шнуры.
3.8. Методист должен знать, что рациональная рабочая поза способствует
уменьшению утомляемости в процессе работы.
3.9. При помощи поворотной площадки монитор персонального компьютера
должен быть отрегулирован в соответствии с рабочей позой методиста.
3.10. Конструкция рабочего стула (кресла) должна обеспечивать поддержание
рациональной рабочей позы при работе с персональным компьютером, позволять изменять
позу с целью снижения статического напряжения мышц шейно-плечевой области и спины
для предупреждения развития утомления.
3.11. Тип рабочего стула (кресла) следует выбирать с учетом роста пользователя,
характера и продолжительности работы с персональным компьютером.
3.12. Рабочий стул (кресло) должен быть подъемно-поворотным, регулируемым
по высоте и углам наклона сиденья и спинки, а также расстоянию спинки от переднего
края сиденья, при этом регулировка каждого параметра должна быть независимой, легко
осуществляемой и иметь надежную фиксацию.
3.13. Поверхность сиденья, спинки и других элементов стула (кресла)
должна быть полумягкой, с нескользящим, слабо электризующимся и воздухопроницаемым
покрытием, обеспечивающим легкую очистку от загрязнений.
3.14. Высота рабочей поверхности стола должна регулироваться в пределах
680 - 800 мм; при отсутствии такой возможности, высота рабочей поверхности стола
должна составлять 725 мм.
3.15. Рабочий стол должен иметь пространство для ног высотой не менее
600 мм, шириной - не менее 500 мм, глубиной на уровне колен - не менее 450 мм и
на уровне вытянутых ног - не менее 650 мм.
3.16. Конструкция рабочего кресла должна обеспечивать:
- ширину и глубину поверхности сиденья не менее 400 мм;
- поверхность сиденья с закругленным передним краем;
- регулировку высоты поверхности сиденья в пределах 400-550 мм и углам
наклона вперед до 15° и назад до 5°;
- высоту опорной поверхности спинки 30020 мм,
ширину - не менее 380 мм и радиус кривизны горизонтальной плоскости - 400 мм;
- угол наклона спинки в вертикальной плоскости в пределах 30°;
- регулировку расстояния спинки от переднего края сиденья в пределах
260-400 мм;
- стационарные или съемные подлокотники длиной не менее 250 мм и шириной
- 50-70 мм;
- регулировку подлокотников по высоте над сиденьем в пределах 23030 мм и
внутреннего расстояния между подлокотниками в пределах 350-500 мм.
3.17. Рабочее место методиста следует оборудовать подставкой для ног,
имеющей ширину не менее 300 мм, глубину не менее 400 мм, регулировку по высоте в
пределах до 150 мм и по углу наклона опорной поверхности подставки до 20°.
3.18. Поверхность подставки должна быть рифленой и иметь по переднему
краю бортик высотой 10 мм.
3.19. Клавиатуру следует располагать на поверхности стола на расстоянии
100-300 мм от края, обращенного к пользователю или на специальной, регулируемой
по высоте рабочей поверхности, отделенной от основной столешницы.
3.20. Экран видеомонитора должен находиться от глаз методиста на оптимальном
расстоянии 600-700 мм, но не ближе 500 мм с учетом размеров алфавитно-цифровых знаков
и символов.
3.21. Для уменьшения напряжения зрения следует установить на экране
монитора оптимальный цветовой режим (если такая возможность имеется); при этом рекомендуются
ненасыщенные цвета: светло-зеленый, желто-зеленый, желто-оранжевый, желто-коричневый;
по возможности следует избегать насыщенных цветов, особенно красного, синего, ярко-зеленого.
3.22. Для уменьшения зрительной утомляемости методисту предпочтительнее
работать в таком режиме, чтобы на светлом экране видеомонитора были темные символы.
3.23. С целью снижения зрительного и костно-мышечного утомления методисту
следует соблюдать установленный режим труда и отдыха.
3.24. Для снятия зрительного и позотонического напряжения методисту
в процессе работы следует устраивать микропаузы продолжительностью 1-3 мин.
3.25. Во время перерывов с целью снижения нервно-эмоционального напряжения,
утомления зрительного анализатора, устранения влияния гиподинамии и гипокинезии,
предотвращения развития позотонического утомления рекомендуется выполнять специальные
комплексы физических упражнений.
3.26. С целью уменьшения отрицательного влияния монотонии целесообразно
применять чередование операций осмысленного текста и числовых данных (изменение
содержания работ), чередование редактирования текстов и ввода данных (изменение
содержания работы).
3.27. При пользовании бытовым электроприбором, методисту необходимо
убедиться в том, что его кабель должен быть защищен от случайного повреждения и
соприкосновения с металлическими, горячими, влажными поверхностями или предметами.
3.28. При пользовании электроприбором его кабель не следует натягивать,
перекручивать и перегибать, а также ставить на него какие-либо грузы; кабель по
возможности нужно подвешивать.
3.29. Методисту, использующему бытовые электроприборы, не следует разбирать
и ремонтировать их своими силами.

4. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ

4.1. При обнаружении каких-либо неполадок в работе персонального компьютера
необходимо прекратить работу, выключить машину и сообщить об этом непосредственному
руководителю для организации ремонта.
4.2. Методисту не следует самому устранять технические неполадки персонального
компьютера.
4.3. При несчастном случае, отравлении, внезапном заболевании необходимо
немедленно оказать первую помощь пострадавшему, вызвать врача или помочь доставить
пострадавшего к врачу, а затем сообщить руководителю о случившемся.
4.4. Методист должен уметь оказывать первую помощь при ранениях; при
этом он должен знать, что всякая рана легко может загрязниться микробами, находящимися
на ранящем предмете, коже пострадавшего, а также в пыли, на руках оказывающего помощь
и на грязном перевязочном материале.
4.5. Если произошла травма вследствие воздействия электрического тока,
то меры оказания первой помощи зависят от состояния, в котором находится пострадавший
после освобождения его от действия электрического тока:
4.5.1. Если пострадавший находится в сознании, но до этого был в состоянии
обморока, его следует уложить в удобное положение и до прибытия врача обеспечить
полный покой, непрерывно наблюдая за дыханием и пульсом; ни в коем случае нельзя
позволять пострадавшему двигаться.
4.5.2. Если пострадавший находится в бессознательном состоянии, но
с сохранившимся устойчивым дыханием и пульсом, его следует удобно уложить, расстегнуть
одежду, создать приток свежего воздуха, дать понюхать нашатырный спирт, обрызгать
водой и обеспечить полный покой.
4.5.3. Если пострадавший плохо дышит (очень редко и судорожно), ему
следует делать искусственное дыхание и массаж сердца; при отсутствии у пострадавшего
признаков жизни (дыхания и пульса) нельзя считать его мертвым, искусственное дыхание
следует производить непрерывно как до, так и после прибытия врача; вопрос о бесцельности
дальнейшего проведения искусственного дыхания решает врач.
4.6. Методист при обнаружении пожара или признаков горения (задымление,
запах гари, повышение температуры и т.п.) обязан немедленно уведомить об этом пожарную
охрану, своего непосредственного руководителя и приступить к тушению очага возгорания
имеющимися средствами пожаротушения (с помощью огнетушителя, внутреннего пожарного
водопровода, установки пожаротушения и т.п.).
4.7. До прибытия пожарной охраны методист обязан принимать меры по
эвакуации людей.
4.8. Следует организовать встречу подразделений пожарной охраны и оказать
помощь в выборе кратчайшего пути для подъезда к очагу пожара.

5. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ

5.1. По окончании работы методист должен выключить персональный компьютер
и отсоединить сетевой шнур от электрической сети.
5.2. Методист должен привести в порядок рабочее место, видео- и аудиоматериалы,
наглядные пособия, методическую документацию и т.п.
5.3. По окончании работы следует тщательно вымыть руки тёплой водой
с мылом.
Перечень нормативно-технических и других документов, использованных
при разработке инструкции

1. Типовая инструкция по охране
труда для работников, передвигающихся по территории и производственным помещениям
(ТОИ Р-218-54-95).
2. Типовая инструкция по охране
труда при работе на персональном компьютере (ТОИ Р-45-084-01).
3. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 "Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы".
4. Правила по охране труда при эксплуатации
электроустановок, утвержденные приказом
Минтруда России от 24.07.2013 N 328н.
5. Правила противопожарного режима
в Российской Федерации, утвержденные постановлением Правительства РФ от 25.04.2012 N 390.
6. Перечни вредных и (или) опасных
производственных факторов и работ, при выполнении которых проводятся предварительные
и периодические медицинские осмотры (обследования), и порядок проведения предварительных и периодических медицинских осмотров
(обследований) работников, занятых на тяжелых работах и на работах с вредными и
(или) опасными условиями труда, утвержденные приказом Минздравсоцразвития России от 12.04.2011 N 302н.
7. Перечень мероприятий по оказанию
первой помощи и Перечень состояний, при которых
оказывается первая помощь, утверждены приказом
Минздравсоцразвития России от 04.05.2012 N 477н.
8. Методические рекомендации по
разработке государственных нормативных требований охраны труда, утвержденные
постановлением Минтруда РФ от 17.12.2002 N 80.

Заместитель директора
по безопасности МУ ДО
«ДТДиМ»                                         И.П. Назаренко

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИнстрОхрТрМетодиста.docx

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Сценарий праздника
«День весенних именинников»         3 класс

Оборудование: гирлянда, плакат «С днём рождения»,
«ромашка» с отрывными лепестками, 2 небольших апельсина, 2 маленьких ложки, 10
воздушных шариков, маленькая шоколадка, 3 куклы и 3 банта, 2 рулона туалетной
бумаги, 2 пояса с привязанными длинными верёвками, на конце которых привязаны
лопнувшие шарики, 2 горшочка.

Ход праздника

Ученик 1:
Отступила зима,
Прилетели грачи,
Распустились зелёные листья.
Много красок вокруг:
Просто это весна
Всё раскрасила солнечной кистью.
И сегодня, в прекрасный весенний
денёк,
Мы ребят своих
Вновь поздравляем,
И счастья, любви и успехов желаем.

Ученик 2:
Наконец весна пришла,
Соловьи поют с утра,
Солнце светит ласково,
И я очень счастлива.

Ученик 3:
Последний снег в апреле тает,
Все рады солнцу и весне.
Весна в апреле прилетает
С весёлой ласточкой ко мне.

Ученик 4:
Всех, кто ясным днём весенним
День рожденья празднует,
Мы сегодня поздравляем
С днём чудесным, радостным!

Ученик 5:
Не забыл нас март-проказник,
Помогал украсить праздник.
День рождения ребят
Отмечает весь наш класс.
Тех, кому сегодня 10,
В середину просим встать:
С днём рождения, ребята,
Будем мы вас поздравлять.(Выходят
мартовские именинники)

Ученик 6:
Если солнце лучами играет,
И звенит за окошком капель,
Тут уж каждый малыш понимает,
Что пришёл долгожданный апрель.
Пусть в лесу ещё снег серебрится,
Не вернётся обратно метель.
Как стремительно кружатся птицы,
Превратив небеса в карусель!
Каждый день дарит радость в
апреле,
Но один самый лучший из дней.
Именинники, ну-ка смелее
Становитесь-ка в круг
друзей.(Выходят апрельские именинники)

Ученик 7:
Все рады девице-весне,
Природы видя обновленье,
Но больше всех довольны те,
Кто в мае празднует рожденье,
Все, кому 10, в мае исполняется,
Выходите смело в круг,
Даже, кто стесняется.(Выходят
майские именинники)

( Вручение именинникам подарков )

Ученик 8:
В день вашего рождения
Желаем всяческих благ земных,
Желаем жить вам, не старея,
До сотни лет среди родных.

Ученик 9:
А в жизни скромной, повседневной –
Чтоб каждый час вам приносил
Побольше бодрости душевной,
Физических побольше сил.

Ученик 10:
Желаем вам:
В работе – скорости,
В здоровье – бодрости,
В счастье – вечности,
В жизни – бесконечности.

Ученик 11:
Желаем в жизни много счастья,
Любви, душевного тепла,
Чтоб миновали вас ненастья,
Вся жизнь чтоб светлая была!

Учитель: А сейчас проведём конкурсы. На доске
«ромашка», на каждом лепестке которой номер, соответствующий конкурсу. Один из
именинников «отрывает» лепесток, называет номер, проводится конкурс.

Конкурс 1.
Чтоб выросли фрукты и ягоды,
Деревья должны расцвести.
Пока же попробуйте в ложечке
маленькой
Апельсин до конца донести.

Учитель: На линии старта выстраивается 2 команды: 1
команда – именинники, 2 команда – остальные дети. Игроки должны пронести
небольшой апельсин в маленькой ложечке до конца финиша. Побеждает та команда,
которая сделает это быстрее.

Конкурс 2.
Весной так дышится легко,
Пищит в лесу комарик.
Вздохнём и конкурс проведём
«Наш реактивный шарик».
Вам надо лишь по шарику
Надуть и отпустить.
Тот победит, чей шарик
Подальше улетит.

Учитель: 10 участников конкурса становятся в одну
линию. По команде учителя они начинают надувать шарик. Учитель считает до 10.
На счёт «десять» все игроки выпускают свои шарики. Побеждает тот игрок, чей
шарик улетит дальше.

Конкурс 3.
Здесь шоколадка, посмотри!
Как скажу я: раз, два, три,
Этот приз скорей бери.

Учитель: На столе приз – шоколадка. 2 игрока –
участники. Учитель командует: раз, два, тридцать( тринадцать, триста и т. д. ).
Побеждает тот, кто окажется внимательней и первым возьмёт приз, когда учитель
скажет «три».

Конкурс 4.
В сказках чудо-вещи,
Волшебные они.
Но в современном мире
Стали настоящими они.

Учитель: Давным-давно люди мечтали о том, чтобы
научиться летать как птицы, плавать как рыбы, готовить пищу без огня. Шло
время. И то, что чудом было раньше, сейчас – самые обыкновенные вещи.
Догадайтесь, во что превратились эти чудеса.

Гусли-самогуды (магнитофон, плеер );
Ступа Бабы-Яги ( ракета );
Чудо-зеркало с тарелочкой ( телевизор, компьютер );
Перо Жар-птицы ( лампа );
Клубок ниток, указывающий дорогу ( компас );
Сани, что везут сами ( автомобиль );
Горшок, который варит без огня, сам (микроволновая печь );
Сапоги-скороходы ( самолёт );
Скатерть-самобранка ( кухонный комбайн );
Метла, которая метёт сама ( пылесос ).

Игра «Видели»

Учитель: Я буду читать стихотворение, а вы, если
слова соответствуют действительности, кричите: «Видели! Видели! В зоопарке
видели!» А если слова не соответствуют действительности, кричите: «Обманула,
обманула!»
За решёткой у ворот
Спит огромный бегемот.
До чего сердит и лют
Хищный зверь – большой верблюд!
На хвостах висят мартышки,
То-то рады ребятишки.
Пони – маленькие кони.
До чего красивы пони!
За морями, за домами
Ходит курица с рогами.
Выше ели и осины
Полетели вдруг пингвины.
А вчера – вот это дело! –
Галка по небу летела.

Конкурс 5.
Наша новая игра только для
мальчишек:
Бантик кукле завязать, чтоб
красивым вышел.
Ну-ка, мальчики, идите, в руки
ленточки возьмите.
По сигналу: «Раз, два, три» - не
зевай, вперёд беги.

Учитель: Мальчикам нужно завязать кукле бант, чтобы
было красиво и аккуратно.

Конкурс 6.
Бабочка из кокона
Весною родилась.
А вы свой кокон собственный
Сделайте сейчас.
Бумагой обернуться
Попробуйте скорей.
Ну, у кого получиться
Плотнее и быстрей?

Учитель: Выбирается 2 пары участников.
Один из пары должен обмотать туалетной бумагой другого
игрока – сделать кокон. Выигрывает та пара, чей кокон будет плотнее и
равномернее.

Конкурс 7.
Весной так много праздников,
И нам уже пора
Отметить день рождения
Ослика Иа.
( Дети вспоминают, что Пятачок подарил ослику Иа шарик. Но,
к сожалению, шарик лопнул и умещался в горшочке, подаренном Вини-Пухом ).

Учитель: 2 участника надевают на себя пояс с
привязанной сзади верёвкой, на конце которой прикреплён лопнувший шарик. Задача
участников – попасть шариком в горшочек.

file_name: день весенних именинников 3 кл..doc

alt: Ученик 6: Если солнце лучами играет,

alt: Учитель : А сейчас проведём конкурсы

title: Праздник "День весенних именинников" (3 класс)


extracted_text:
96-г1а
урок
Урокан
ц1е: «Вайн  яздархой.1умар Гайсултанов, цуьнан байт: «Дешарца цхьана  1емар
вай».
1алашо: берашна
нохчийн яздархо 1умар Гайсултанов вовзийтар. Цуьнан байт : «Дешарца цхьана
1емар вай» йовзийтар. Нийса а , шера а еша 1амор.
Кхочушдан
лерина жам1аш:
1.Предметни:берашна
вевзар бу нохчийн  г1араваьлла яздархо 1. Гайсултанов, евзар ю цуьнан байт: «Дешарца
цхьана  1емар вай». 1емар ду  шера а, кхеташ а байташ еша.
2.
Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна 1емар душ ай кийча план
а йолуш , дешаран кхиамаш баха кийча хилар.1емар ду интернет чохь, яучабникаш
т1ехь , баккхийчаьрга хеттарца оьшу г1ирс гулбан , цунах пайдаэца. Берашна
хуур  ду  шайн кхиамаш ган , царех пайдаэца. 1емар ду  кхачамбацарш  ган   уьш
д1адаха.
·
Коммуникативни:  берашна  1емар ду  хьехархочун
хаттаршна дуьззина жоьпаш дала. 1емар ду  вовшашца къамеле  бовла, ладог1а.
Берашна 1емар ду  шайна хеттарг д1аала, шайн накъоста дуьйцучунга  ладог1а,
кхета.
·
Познавательни: берашна вевзар ву яздархо. Хуур
ду  яздархо мила ву.Хуур ду ешначу юкъара коьрта долу х1ума  довза и
схьаэца.Берашна хуур ду  ешарца  яздархочун дог-ойла билгалъяккха.
3.
Личностни:Берийн дозалла кхоллалур ду шайн къомах, яздархойх. Берашна
луур ду Даймахка дуьхьа, къома дуьхьа кхиамаш баха.Берашна 1емар ду шайн амалехь
диканиг кхио.
Урок
д1аяхьар.
1.     Маршалла
хаттар
 -Де дика хуьлда шун, бераш!
-Диканца дукха  ехийла!
2. Дешаре  шовкъ  кхоллар.
·
Ц1енааларш.
Ма - ма - ма - дуьхьал йола Ама.
My - му - му – ков д1аделла, бог1у му - у.
 Ми - ми - ми - схьало соьга нами.
Мо - мо - мо - сох катуьйхи цхьаммо.

-Д1адеша ц1енааларш. Хьанна алалур дара уьш нийса ? (Бераша
олу).
3. 1алашо йовзийтар.
-Бераш, аша  хьан кхочушбина аса ц1ахь бела болх? Дийца, х1ун
кхиамаш баха дагахь душ у тахана.
Суна вевзар ву яздархо…
Суна евзар ю цуьнан байт…
Суна 1емар ду…
-Бераш , вайна тахана  вевзар ву нохчийн  сийлахь яздархо
Саь1ид бадуев. Вай  йоьшур ю цо берашна  лерина  язйина  байт : «Вайн беш».
4. 1умар Гайсултановхн дахар кхолларалла
довзийтар.
·
Абатан 130-г1а  аг1он т1ера д1а боьшу  яздархочух лаьцна
мог1анаш.
-Бераш, дабеша 130-г1а  аг1он т1ера 1умар Гайсултановх лаьцна
мог1анаш.
-Хьенан  яздархо ву 1умар Гайсултанов? (1умар Гайсултанов ву
берийн яздархо).
-Цо берашна лерина х1ун язйина? (Цо берашна лерина язйина
дуккха а книгаш: «Сема лергаш», «Кавказан лаьмнашкахь», «Къийсаман новкъахь»).
·
1умар Гайсултановн: «Дахарца цхьана  1емар вай» ц1е йолу байт
д1айоьшу хьехархочо.
-Х1ун дан 1ема боху яздархочо дешарца цхьана? (Дешарца цхьана
1ема болх бан).
-Х1ун боху вайга Даймахко? («Деша,деша ,дешалаш»-боху вайга
Даймахко).
-Х1ун боху вайга дайша? («Кхинхьегам хила беза»).
5. Сада1аран миноташ.
Саца, машен!
Х1окху ловзаро ритм ларъян 1амадо бераш.
Массара а цхьаьний:
Саца, машен, саца, машен,
Саца, машен, саца!
Саца,машен, саца, машен,
Саца, машен, саца!
Х1ораммо а ритмехь, цхьанаэшшарехь кераюккъе
байн буй бетта,
багахь и
байташ а йоьшуш.
Юха массара а
шайн-шайн дагахь йоыпу уьш. Оьшшучу хенахь, массара а цхьаьний «Саца»ала деза.

6. 1амийнарг т1еч1аг1дар.
·
Бераша  д1айоьшу 1. Гайсултановн : «Дешарца цхьана  1емар
вай»  ц1е йолу байт.
Массара  цхьана дешдакъошца д1аеша байт.
Дешнашца д1аеша байт.
Меллаша д1аеша байт.
·
Кхоллараллин болх.
-Бераш, х1ун ю Даймохк? (Даймохк –хьо вина , кхиъна мохк бу).
-Муьлханиг бу вайн Даймохк? (Нохчийчоь).
-Шайна вайн Даймохк  ма- гарра суьрта  т1ехь гайта. Суьрташ
дахка Даймахках лаьцна.
(Бераша дохку суьрташ).
6. Жам1 дар.
-Муьлха яздархо вевзира шуна?
-Муьлха  байт йийшира  аша?
8. Рефлекси.
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
Бераш, ц1ахь билгалбаккха шаьш кхана бен болу  болх.

file_name: 96. урок.1умар гайсултанов.docx

alt: Урокан ц1е: «Вайн яздархой

alt: Ц1енааларш. Ма - ма - ма - дуьхьал йола

title: Конспект урока по чеченскому языку.


extracted_text:
Формирование
творческого мышления младших школьников на уроках литературного чтения
     Терещенко
Н.П., учитель начальных классов
МКОУ “Нижнечирская
СОШ”
Суровикинского
района, Волгоградской области
ms.ms.frau@mail.ru
        В условиях быстро меняющегося
общества, появления новых сфер деятельности правительственная стратегия
модернизации образования ставит перед школой цель – формирование «ключевых
компетенций» ученика, переход к личностно-ориентированному деятельному содержанию
образования, основанному на формировании универсальных способов освоения мира.
Сегодня нужна обществу личность творческая, с особым мышлением, с развитым
воображением, с активной жизненной позицией, личность социально и
профессионально мобильная, способная творчески подходить к решению сложных
задач. Современный учитель призван учить детей творчеству, воспитывать в каждом
ребёнке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития,
умеющую критически мыслить. Педагогам даны широкие возможности выбора форм и
методов работы с детьми. В школах начали внедряться новые педагогические
технологии творческой ориентации.
    Одна из инновационных технологий,
способных повысить эффективность образования - теория решения
изобретательских задач (ТРИЗ), разработанная Генрихом Сауловичем
Альтшуллером и его коллегами. Первоначально ТРИЗ, созданная около 50 лет назад,
применялась только для решения инженерно-технических задач, но давно уже
превратилась в универсальную технологию анализа и решения проблем в различных
областях человеческой деятельности.

Главная цель, которую ставят перед собой ТРИЗ - педагоги это: - формирование у
детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной
к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.
Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз -
творчество во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче
материала.
В основе ТРИЗ педагогики лежат:
1) методики и технологии, позволяющие
овладеть способами снятия психологической инерции (РТВ – развитие творческого
воображения);
2) методология решения проблем, основанная
на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и
механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач (ОТСМ – общая
теория сильного мышления);
3) воспитательная система, построенная на
теории развития творческой личности (ТРТЛ).
     В начальной школе используются в
основном приемы и методы РТВ с использованием элементов ТРИЗ, направленные на
интенсивное развитие интеллектуальных способностей учащихся и таких качеств
мышления, как системность и диалектичность,  способность генерировать новые
идеи и не останавливаться на нахождении единственно правильного решения задачи
или проблемы.
Технологию ТРИЗ можно использовать на
любом учебном предмете. Постараюсь представить опыт использования моделей
данной технологии на уроках литературного чтения и развития речи.
          Модель – это упрощенное
представление о реальном объекте в процессе или в явлении. К таким моделям
относятся:
ü  раскадровка и
синтез пословиц;
ü  анализ характеров
и поступков героя;
ü  методы создания
речевых творческих продуктов (оксюморон, хокку);
ü  творческие
сочинения с использованием портрета;
ü  модель работы с
картиной как с целостной системой;
ü  организация
проектной деятельности.
     Рассмотрим некоторые из них. Для
быстрого усвоения пересказа учащимся предлагаются модели «Раскадровка» и «Синтез
пословиц».
Алгоритм работы.
1. Прочитай текст.
2. Раздели его на части.
3. Составь раскадровку по частям. Новый
кадр рисуем тогда, когда меняется место действия, появляется герой либо резко
меняется настроение героя.
4. Обсуждаем каждый кадр.
– Что делает этот герой?
– Зачем он это делает?
– Что он получает в результате?
5. Составляем пословицы. Модель пословицы:

Кто… (характер), тот…(результат).
Кто…(действие), тот …(результат).
Кто… (цель), тот… (результат).
6. Выбираем ключевые кадры и определяем
мораль.
– Какие кадры для вас самые важные?
– Какая пословица для вас самая важная?
На одно и то же обучающиеся смотрят
по-разному, поэтому мораль может быть у каждого своя.
7. Составляем пословицы по первому и
последнему кадру.
8. К каким кадрам подходит главная
пословица? (Несколько вариантов.)
9. Подберите замену данной пословице.
(Подбор знакомых пословиц.)
Учащиеся делают  для себя открытие, что
пословицы удачно применимы не только на уроках литературного чтения, но и на
других предметах. Пословица является моралью, выводом к произведению.
                        Модель
«Раскадровка» имеет ряд преимуществ:
1) выделение из общего полотна сказки отдельных
кадров требует аналитического подхода;
2) переход от близкого плана к общему заставляет
ребенка обобщать, выделять главное;
3) выразив суть каждого кадра одним
предложением, мы получим план сказки;
4) раскадровка – это опорная схема для
пересказа сказки. С пересказом по раскадровке через некоторое время отлично
справляются все обучающиеся. Они получают огромное удовольствие от того, что
могут так хорошо рассказывать.
              Через некоторое время можно
детям предлагать раскадровку как домашнее задание. Это окончательно ликвидирует
проблему затрат времени на уроке и будет способствовать становлению умения
самостоятельно осваивать сказки.
                 Выясняя характер или
оценку поступка героя, можно использовать модель «Анализ характеров и поступков
героев». Для каждого героя используем пять взаимосвязанных вопросов.
Взаимосвязанность позволяет использовать ответы на вопросы о действии героя,
о целях этого действия, характере героя, достигнутом результате и морали.
Рассмотрим ход анализа характеров и
поступков героев на примере русской народной сказки «Колобок».
Колобок.
Действие: полежал-полежал, покатился,
катится, запел, прыгнул.
Цель: повидать мир, себя показать.
Характер: веселый, жизнерадостный,
недальновидный, эгоистичный.
Результаты:
Плюсы: посмотрел мир,
песен попел, артистом был.
Минусы: не предвидел
результат, был съеден.
Мораль: кто из дома убегает, тот в беду
попадает.
    Одно из моделей  ТРИЗ-технологии –
«Оксюморон». Оксюморон – сочетание слов, противоположных по смыслу в одном
образе. Например:
Прямая закрученность для ремонта квартиры (обои).

Острая тупость для выполнения аппликации (ножницы).

Пушистая колючесть для новогоднего
праздника (ель).
Говорливая молчаливость для общения людей (телефон).

Составление метафор.
Метафора создается путем переноса свойств
одного объекта на другой и основана на
скрытом сравнении. Например: составим метафору
про морковь. Работаем по алгоритму:
1. Что? Морковь.
2. Какая? Красивая.
3. Кто такая же? Принцесса.
4. Где? В огороде.
5. В каком? В веселом огороде.
6. Какого? Веселого огорода.
Что получилось? Принцесса веселого
огорода.
Составим предложение: Оранжевая
принцесса веселого огорода красовалась на солнышке.
Создаем паспорт литературного героя.
Например, вот такой паспорт создали  дети, изучая произведение П.П. Ершова
«Конек-Горбунок»:
Имя – Иван
Автор (создатель) – П.П. Ершов
Прописка – русская сказка
«Конек-Горбунок»
Где живет – в град-столице
Кем служит – конюхом у царя
Особые приметы – смелый, хитрый,
любопытный, выполняет все приказания царя, не прилагая особых усилий (помогает
ему во всем конек Горбунок)
 По составленным паспортам героев можно провести с учащимися викторины,
для этого перемешиваю левые и правые части паспорта и прошу восстановить их.
Составляю сказочные письма, в которых описываю события, происходящие с героем,
но не называю его имени, задача учащихся – назвать героя, автора и произведение.

Использую в работе также приёмы фантазирования
Приемы фантазирования
 "Перевирание сказки".
 Эта игра  обучает ребенка одновременно
операции декомпозиции и композиции.
Рассмотрим в качестве примера всем
известную сказку:
- Жила-была девочка, которую звали Желтая
Шапочка:
- Не Желтая, а Красная
- Ах да, Красная. Так вот, позвал ее папа
и :
- Да нет же, не папа, а мама.
- Правильно. Позвала ее мама и говорит:
сходи-ка к тете Марине и отнеси ей:
- К бабушке она велела ей сходить, а не к тете:
И так далее.
"Сказка наизнанку".
Это один из вариантов игры в "
перевирание" сказок. Он состоит в умышленном и более органичном
"выворачивании наизнанку" сказочной темы.
Например, Красная Шапочка злая, а волк
добрый:.
Золушка, дрянная девчонка, довела до
белого каления покладистую мачеху и отбила у смирных сводных сестер жениха:
 "Салат из сказок".
В этой игре используются образы из двух
различных сказок, а задача детей подумать и рассказать как будут развиваться
события в данном случае.
Например, - Что произойдет, если Золушка
выйдет замуж за Емелю;
- Или что произойдет, если Буратино
очутится в домике Семи Гномов.
      Применение приемов ТРИЗ на уроках
литературного чтения способствует формированию навыков внимательного,
осознанного чтения, прививает интерес и любовь к чтению художественной
литературы.
       Использование ТРИЗ РТВ технологии делает
педагогический процесс эффективным, формирует системно-диалектическое мышление,
самостоятельность учащихся и углубляет их предметные знания. Многие взрослые
воспринимают мир только в розовом или только в черном цвете. Нам есть чему
поучиться у детей. Дети, играя в ТРИЗ, видят мир во всем его многоцветии,
многогранности, многообразии. ТРИЗ учит детей находить позитивные решения
возникающих проблем, что очень пригодится ребенку во взрослой жизни. Не надо
огорчаться, если тебе достался кислый лимон, - сделай из него лимонад.

Список литературы
1.
Алыпшуллер Г. С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого
воображения //Шанс на приключение /Сост. А. Б. Селюцкий. — Петрозаводск, 1991.

2.
Винокурова К К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для
детей, учителей и родителей. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. .
3.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение,
1991.
4. Х о м е н к о Н . Н . Теория решения
изобретательских задач – ТРИ3 / Шк. Технологии. 2000. №5.

file_name: Педагоги_Статья_Терещенко Н.П..docx

intro: В тексте статьи предлагается материал и методические рекомендации по использованию ТРИЗ – технология для развития читательской компетентности младших школьников. Дается описание приемов и моделей данной технологии, используемых на на уроках литературного чтения и окружающего мира. Использование ТРИЗ РТВ технологии делает педагогический процесс эффективным, формирует системно-диалектическое мышление, самостоятельность учащихся и углубляет их предметные знания


extracted_text:
Михаил Булгаков
«Мастер и Маргарита»
 (опорный конспект)
История создания.
Известно шесть редакций романа. Сначала М. Булгаков хотел написать
"роман о дьяволе" ─ сатирическую фантасмагорию со вставной
новеллой о Христе и Пилате. Первая редакция уничтожена писателем 18 марта 1930
года после известия о запрете пьесы «Кабала святош». В 1931-1932 г.г. в роман
вошли образы мастера и Маргариты, после этого появилось окончательное название
─ «Мастер и Маргарита».
Название.

Первая редакция: «Черный маг», «Копыто инженера», «Жонглер с копытом», «Сын В(елиара?)»,
«Гастроль (Воланда?)».
Вторая редакция: «Великий
канцлер», «Сатана», «Вот и я», «Шляпа с пером», «Черный богослов», «Он
появился», «Подкова иностранца», «Он явился», «Пришествие», «Черный маг» и
«Копыто консультанта».
Третья редакция:  «Князь
тьмы» (1936), «Мастер и Маргарита» (1937г., окончательный вариант).
Дата
написания. 1929-1940 гг. (задум 1928 г.)
Первая публикация. В журнале «Москва» в 1966–1967 годах (№ 11 и № 1
соответственно) с многочисленными цензурными и редакторскими купюрами (159
купюр, 138 из них приходились на вторую часть романа).
В 1967 году в Париже издательство YMCA-Press выпустило в свет первое
отдельное издание романа, а в 1969 году во Франкфурте-на-Майне роман был
издан беспрецедентным образом: купюры, сделанные в ходе его публикации в
журнале «Москва», были набраны курсивом. Книга была издана в двух вариантах -
обычного формата в суперобложке и малого формата для возможности
распространения в СССР, в бордовой издательской обложке (кашированный
кожезаменителем картон) с золотым тиснением.
Источники произведения:
1.
реальные факты жизни
писателя и истории СССР 1920-1930 г. р. (художественные организации, судьбы
художников, репрессии, быт и т. д);
2.
литературное творчество
Й.В.Гете, Э.Т.А.Гофмана, М. В.Гоголя, Ф.М. Достоевского, Г.Сенкевича Ин.;
3.
философские труды Л.
Толстого, М. Бердяева, Л. Шестовая, П. Флоренского;
4.
евангельские легенды об
Иисусе, Пилате, Иуде; библейские мифы о дьяволе; славянские мифы об ведьмах,
демонах, нечистой силе и т. д;
5.
живописные полотна М.
Врубеля, В.Васнецова.
Жанр:
роман (мистический, реалистический, философский, сатирический, фантастический,
социальный, романтический, роман-миф, роман-притча, постмодернистский,
психологический). Автором определён как «фантастический роман».
Структура романа: первая часть (18 разделов), вторая часть (14
разделов).
По форме: «роман в романе» (Булгаков пишет роман о мастере, мастер ─ о
Пилату, Левий Матвей ─ об Иешуа).
Тема: этическая ответственность человека за свои поступки;
тема творчества, любви, власти, тьмы, отсутствие Бога в человеческой душе.
Идея: «Человек ответственен за все добро и зло, которое
совершает на земле, за собственный выбор жизненных путей, ведущих или к истине
и свободе, или к рабству и лжи. Человеческую судьбу и сам исторический процесс
определяют непрерывный поиск истины, следование высоким идеалам добра и
красоты»…
Временное
пространство:
ü
в «московской части» романа
события происходят в Страстную неделю 1-4 мая 1929 г., а ночной полет-в ночь на
Пасхальное воскресенье 5 мая;
ü
ершалаимские события: суд над
Иешуа и казнь его произошли в пятницу 14 нисана; упоминается также, что Иешуа
приехал в Ершалаим в среду 12 Нисана; а заканчиваются ершалаимские события в
субботу 15 Нисана. По древнееврейскому календарю, это могло быть в 29-ом году.
Художественное
время: нынешний ─ Москва 30-х
г. р. ХХ в., прошлый ─ Ершалаим, будущий ─ космос, открывшийся
мастеру.
Проблематика:
ü смысл жизни
ü добро и зло
ü справедливость
ü правда
ü творчество и судьба художника
ü любовь
ü вера и безверие
ü моральный выбор
ü вина и возмездие
ü жизнь и смерть
ü что такое истина?
ü человеческие пороки
ü поведение человеческой личности в конкретный исторический период
Двойники
в романе.
-
Понтий Пилат – Воланд – профессор Стравинский;
-
Афраний – Фагот-Коровьев – врач Фёдор Васильевич;
-
Марк Крысобой – Азазелло – Арчибальд Арчибальдович;
-
Иосиф Каифа – Берлиоз – неизвестные в торгсине;
-
Низа – Гелла – Наташа;
-
Иуда – барон Майгель – Алоизий Магарыч;
-
Левийц Матвей – Иван Бездомный – поэт Рюхин;
-
пёс Банга – кот Бегемот – милицейская собака Тузбубен.
Цитаты.
1. – Это водка? – слабо
спросила Маргарита. Кот подпрыгнул на стуле от обиды. – Помилуйте, королева, –
прохрипел он, – разве я позволил бы себе налить даме водки? Это чистый спирт!
2. Мы говорим с тобой
на разных языках, как всегда, но вещи, о которых мы говорим, от этого не
меняются.
3. Я о милосердии
говорю... Иногда совершенно неожиданно и коварно оно проникает в самые узенькие
щелки.
4. Несчастный человек
жесток и черств. А все лишь из-за того, что добрые люди изуродовали его.
5. Трудный народ эти
женщины!
6. Любовь выскочила
перед нами, как из-под земли выскакивает убийца в переулке, и поразила нас
сразу обоих!
7. Человек без сюрприза
внутри, в своём ящике, неинтересен.
8. Все будет правильно,
на этом построен мир.
9. Поймите, что язык
может скрыть истину, а глаза — никогда! Встревоженная вопросом истина со дна
души на мгновение прыгает в глаза, и она замечена, а вы пойманы.
10. Тот, кто любит,
должен разделять участь того, кого он любит.
11. Кирпич ни с того ни
с сего никому и никогда на голову не свалится.
12. Да, человек
смертен, но это было бы еще полбеды. Плохо то, что он иногда внезапно смертен,
вот в чем фокус!
13. Люди, как люди.
Любят деньги, но ведь это всегда было... Человечество любит деньги, из чего бы
те ни были сделаны, из кожи ли, из бумаги ли, из бронзы или золота. Ну,
легкомысленны... ну, что ж... обыкновенные люди... в общем, напоминают
прежних... квартирный вопрос только испортил их...
14. Никогда и ничего не
просите! Никогда и ничего, и в особенности у тех, кто сильнее вас. Сами
предложат и сами всё дадут!
15. Все теории стоят
одна другой. Есть среди них и такая, согласно которой каждому будет дано по его
вере. Да сбудется же это!
16. -Трусость - один из
самый страшных человеческих пороков. -Нет, я осмелюсь вам возразить. Трусость -
САМЫЙ страшный человеческий порок
17. Никогда и ничего не
бойтесь. Это неразумно.
18. Самый страшный гнев
- гнев бессилия.
19. Согласись, что
перерезать волосок уж наверно может лишь тот, кто подвесил?
20. Что бы делало твое
добро, если бы не существовало зла, и как бы выглядела земля, если бы с нее
исчезли тени?
21. Иногда лучший
способ погубить человека — это предоставить ему самому выбрать судьбу.
22. Приятно слышать,
что вы так вежливо обращаетесь с котом. Котам обычно почему-то говорят «ты»,
хотя ни один кот никогда ни с кем не пил брудершафта.
23. Злых людей нет на
свете, есть только люди несчастливые.
24. Кто сказал тебе,
что нет на свете настоящей, верной, вечной любви? Да отрежут лгуну его гнусный
язык!
25. – Вы не
Достоевский, - сказала гражданка, сбиваемая с толку Коровьевым. – Ну, почем
знать, почем знать, - ответил тот. – Достоевский умер, - сказала гражданка, но
как-то не очень уверенно. – Протестую, - горячо воскликнул Бегемот. -
Достоевский бессмертен!
26. Моя драма в том,
что я живу с тем, кого я не люблю, но портить ему жизнь считаю делом
недостойным.
27. Я тебе сказку
расскажу. Была на свете одна тетя. И у неё не было детей и счастья вообще тоже
не было. И вот она сперва долго плакала, а потом стала злая.
28. Аннушка уже купила
подсолнечное масло, и не только купила, но даже разлила. Так что заседание не
состоится.
29. Что бы ни говорили
пессимисты, земля все же совершенно прекрасна, а под луною и просто
неповторима.
30. — Знаю, — ответил
мастер, — моим соседом в сумасшедшем доме был этот мальчик, Иван Бездомный. Он
рассказал мне о вас. — Как же, как же, — отозвался Воланд, — я имел
удовольствие встретиться с этим молодым человеком на Патриарших прудах. Он едва
самого меня не свел с ума, доказывая мне, что меня нету!
31. Она входила в
калитку один раз, а биений сердца до этого я испытывал не менее десяти…
32. Слушай беззвучие,
слушай и наслаждайся тем, чего тебе не давали в жизни, — тишиной.
33. Взять бы этого
Канта, да за такие доказательства года на три в Соловки!
34. Зачем же гнаться по
следам того, что уже давно окончено?
35. Нет документа, нет
и человека.
36. Виноват, для того,
чтобы управлять, нужно, как-никак, иметь точный план на некоторый, хоть
сколько-нибудь приличный срок. Позвольте же вас спросить, как же может
управлять человек, если он не только лишен возможности составить какой-нибудь
план на смехотворно короткий срок, ну, лет, скажем, в тысячу, но не может
ручаться даже за свой собственный завтрашний день?
37. - Добрые люди? Ты
всех, что ли, так называешь? - Всех, злых людей нет на свете.
38. Факт - самая
упрямая в мире вещь.
39. Не шалю, никого не
трогаю, починяю примус. И еще считаю долгом предупредить, что кот - древнее и неприкосновенное
животное.
40. Рукописи не горят.

file_name: Опорный конспект. Михаил Булгаков «Мастер и Маргарита».docx

alt: Протестую, - горячо воскликнул