extracted_text:
1.Пояснительная записка
Адаптированная рабочая
программа предмета «Музыка» обязательной предметной области " Искусство " для начального общего образования разработана
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Содержание рабочей
программы разработано  с учетом примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2) (fgosreestr.ru, одобрена
решением федерального учебно-методического объединения, протокол  от 22
декабря  2015 г. № 4/15)
Реализуется с
использованием учебников УМК
«Школа России» «Музыка» для обучающихся 1 -4классов под редакцией  авт.Е.Д.
Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.
Программа отражает
содержание обучения предмету «Музыка» с учетом особых образовательных
потребностей учащихся с ЗПР.
Коррекционная работа включает следующие направления:

совершенствование движений и сенсомоторного развития:
     развитие мелкой- моторики и
     пальцев рук;
развитие артикуляционной моторики;
развитие восприятия, памяти, внимания;
развитие различных видов мышления: наглядно-образного,
     словесно-логического;
развитие основных мыслительных операций: умения
     сравнивать, анализировать,
выделять сходство и различие понятий, работать по словесной
     и письменной инструкциями, алгоритму, планировать деятельность;
развитие речи: фонематического восприятия, связной устной
     и письменной речи, лексико-грамматических средств языка.

Коррекционная
направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается композиционностъю,
игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью используемых методов.
Согласно учебному
плану на изучение русского языка отводится:
в 3 классе 34 часа в
год/1 час в неделю;
в 4 классе 34 часа в
год/1 час в неделю.
 Всего на изучение
русского языка отводится 68 ч.
     Срок реализации
рабочей программы 2 года.
Рабочая программа
соответствует требованиям к структуре рабочих программ учебных предметов,
курсов, заявленным в ФГОС, и включает:
1. Пояснительную
записку.
2. Планируемые результаты
изучения учебного предмета, курса.
3.Содержание учебного
предмета, курса.
4.Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

2.  Планируемые результаты  изучения учебного предмета
3 класс
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
·
чувство
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших
·
образцов
фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской
православной церкви, различных направлений современного
·
музыкального
искусства России;
·
целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления
·
произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
·
умение
наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в
·
культурном
многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса,
школы;
·
уважительное
отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
·
развитие
мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками
сотрудничества с учителем и сверстниками;
Обучающийся получит возможность для формирования:
·
ориентация
в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной
жизни класса, школы;
·
формирование
этических чувств доброжелательностии эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; –
·
развитие
музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном
отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
  4
класс
Личностные результаты
Обучающий научится:
·
укреплять культурную, этническую и гражданскую индентичность в
соответствии с духовными традициями семьи и народа;
·
эмоционально относится к искусству, эстетически смотреть на мир в
его целостности, художественном и самобытном разнообразии;
·
формировать личностный смысл постижения искусства и расширение
ценностной сферы в процессе общения с музыкой;
·
приобретать начальные навыки соцкультурной адаптации в современном
мире и позитивно самооценивать свои музыкально-творческие возможности;
·
развивать мотивы музыкально-учебной деятельности и реализовывать
творческий потенциал в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
·
продуктивно сотрудничать (общаться, взаимодействовать) со
сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных;
·
развивать духовно-нравственные и этнические чувства, эмоциональную
отзывчивость, понимать и сопереживать, уважительно относиться к историко-культурным
традиции других народов.
Обучающий получит
возможность научиться:
·
формировать эмоциональное и осознанное усвоение жизненного
содержания музыкальных сочинений на основе понимания их интонационной природы,
осознание своей принадлежности к России, её истории и культуре на основе
изучения лучших образцов русской классической музыки.
·
чувствовать сопричастность и гордость за культурное наследие
своего народа.
·
уметь понятно, точно, корректно излагать свои мысли, эмоционально
откликаться на музыкальное произведение и выражать свое впечатление.
·
наблюдать за использованием музыки в жизни человека.
·
понимать значение духовной музыки и колокольных звонов для
русского человека, знакомство с национальными и историческими традициями и
обычаями.
·
ценить отечественные, народные музыкальные традиции.
Метапредметные
результаты:
3 класс
Регулятивные УУД
·
Самостоятельно организовывать свое рабочее место в
соответствии с целью выполнения заданий.
·
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и
самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью.
·
Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
·
Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных
задач.
·
Осуществлять само- и взаимопроверку работ.
·
Оценивать правильность выполненного задания  на основе
сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.

·
Корректировать выполнение задания в соответствии с планом,
условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.
·
Осуществлять выбор под определённую задачу литературы,
инструментов, приборов.
·
Оценивать собственную успешность в выполнения заданий
Познавательные УУД
·
Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать,
что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания,
осуществлять выбор заданий под определённую задачу.
·
Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная
информация будет нужна для изучения незнакомого материала;
·
отбирать необходимые  источники информации среди словарей,
энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности.
·
Извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.)
Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот.
Самостоятельно использовать модели при решении учебных задач.
·
Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ.
·
Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать
причинно-следственные связи (на доступном уровне).
·
Выявлять аналогии и использовать их при выполнении
заданий.
·
Активно участвовать в обсуждении учебных заданий,
предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее
эффективного способа действия
Коммуникативные УУД
·
Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения.
·
Читать вслух и про себя тексты учебников,  художественных
и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя
непонятое.
·
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом
своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
·
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно
реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость
аргументации своего мнения.
·
Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою
точку зрения с точкой зрения другого.
·
Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной
деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая
конечную цель.
·
Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в
группе.
4 класс
Регулятивные УУД
·
Самостоятельно  формулировать задание: определять его
цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать
результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать
работу по ходу выполнения.
·
Выбирать для выполнения определённой задачи различные
средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
·
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов.
·
Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять
по каким критериям проводилась оценка.
·
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и
учитывать её в работе над ошибками.
·
Ставить цель собственной познавательной деятельности (в
рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее.
·
Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках
проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради.
·
Регулировать своё поведение в соответствии с познанными
моральными нормами и этическими требованиями.
·
Планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми
жизненными ситуациями:  маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и
др.
Познавательные УУД
·
Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые
будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего
незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание.
·
Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная
информация будет нужна для изучения незнакомого материала.
·
Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из
различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
сеть Интернет).
·
Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты,
явления, факты;
·
устанавливать закономерности и использовать их при
выполнении заданий,
·
устанавливать причинно-следственные связи, строить
логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и
осваивать новые приёмы, способы.
·
Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию,
преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц,
гистограмм, сообщений.
·
Составлять сложный план текста.
·
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном,
развёрнутом виде, в виде презентаций.
Коммуникативные УУД
·
Владеть диалоговой формой речи.
·
Читать вслух и про себя тексты учебников, других
художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
·
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом
своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
·
Формулировать собственное мнение и позицию; задавать
вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника, отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с
помощью фактов и дополнительных сведений.
·
Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции.
·
Учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций при работе в паре.
·
Договариваться и приходить к общему решению.
·
Участвовать в работе группы: распределять обязанности,
планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий;
выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную
цель; осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь.
·
Адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Предметные результаты:
С учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР предметные результаты отражают:
1)
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
3)
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений; развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
4)
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Предметные результаты
распределяются по годам обучения следующим образом:
3 класс
Обучающийся научится:
·
воспринимать
музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе
выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
·
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в
многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края;
·
сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки;
·
воплощать художественно-образное содержание и
интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества
(в пении, движении, играх, действах и др.);
·
ценить отечественные народные музыкальные традиции;
·
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов;
·
соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов;
·
воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на
основе полученных знаний;
·
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на
основе сходства и различий интонаций, тем, образов;
·
распознавать художественный смысл различных форм построения
музыки;
·
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов;
·
исполнять музыкальные произведения разных форм (пение,
драматизация, музыкально-пластические движения, инструментальное музицировании,
импровизация);
·
определять виды музыки;
·
сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных
инструментов, в том числе и современных электронных;
·
развивать художественный вкус, устойчивый интерес к музыкальному
искусству и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой
деятельности;
·
уметь оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о
музыке как способе выражения духовных переживаний человека;
·
понимать роль музыки в жизни человека и его духовно-нравственном
развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства;
·
использовать элементарные умения и навыки при воплощении
художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах
музыкальной и учебно-творческой деятельности;
·
формировать устойчивый интерес к музыке и различным видам
музыкально-творческой деятельности;
·
уметь воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальным
произведениям.
Обучающийся   получит
возможность научиться:
·
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные
музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
·
организовывать культурный досуг, самостоятельную
музыкально-творческую деятельность;
·
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
·
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
·
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения
и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
·
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира.
 4
класс
 Обучающийся научится:
·
узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
·
продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих
голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров;
·
продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное
восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой
деятельностью;
·
высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений,
выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения;
·
продемонстрировать понимание интонационно-образной природы
музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в
музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений
разных видов искусств;
·
эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить
свое впечатление в пении, игре или пластике;
·
охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении различных музыкальных образов;
·
определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и
музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных
стран мира;
·
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении  простейших мелодий;
·
исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.).
Обучающийся   получит
возможность научиться:
·
показать определенный уровень развития образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
·
выражать художественно-образное содержание произведений в
каком-либо виде исполнительской деятельности (пение, музицирование);
·
передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных
видов музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли слушателей,
критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать
ее;
·
соотносить образцы народной и профессиональной музыки;
·
распознавать художественный смысл различных форм строения музыки
(двухчастная, трехчастная, рондо, вариации).
3.Содержание
учебного предмета
Музыка в жизни человека.
Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей
жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных
образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и
стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность,
маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные
традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни,
танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое
прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального
искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство
и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и  др.).
Музыкальная речь как способ общения между
людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и
столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных
образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое
выражение художественно-образного содержания произведений.
Музыкальная
картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни
страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные
театры.
Конкурсы  и  фестивали  музыкантов.
Музыка  для  детей:  радио-  и  телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,
DVD).
Различные  виды  музыки:  вокальная,
инструментальная;  сольная,  хоровая, оркестровая.  Певческие  голоса:
детские,  женские,  мужские.  Хоры:  детский, женский,    мужской,
смешанный.    Музыкальные    инструменты.    Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное  и  профессиональное
музыкальное  творчество  разных  стран  мира.
Многообразие этнокультурных, исторически
сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание,
образная сфера и музыкальный язык.
4.Тематическое
планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы
3 класс
2018-2019 учебный
год

№ п/п

Тема

Количество часов

Широка страна
  моя родная (5 ч.)

1.

Мелодия.

1

2

Природа и музыка. Звучащие картины.

1

3

Виват, Россия! Наша слава – Русская держава. (к.р.к.)

1

4

Кантата «Александр Невский».

1

5

Опера «Иван Сусанин».

1

Мир оркестра (4 ч.)

6

С утра до вечера: музыкальные впечатления ребенка. Образы
  утренней природы в музыке русских и зарубежных композиторов (П.Чайковский,
  Э.Григ)

1

7

Портрет
  в музыке. В каждой интонации спрятан человек.

1

8

Детские образы М.Мусоргского
  («В детской», «Картинки с выставки» и  П.Чайковского («Детский альбом»)

1

9

Обобщающий
  урок

1

Хоровая планета
  (7 ч.)

10

«Радуйся,
  Мария!». «Богородице Дево,  радуйся».

1

11

Образ
  матери в музыке, поэзии, живописи. Древнейшая песнь материнства.
  Эмоционально-образное родство образов

1

12

Вербное
  воскресенье. «Вербочки».

1

13

Святые
  земли Русской.

1

14

Музыкальный образ праздника в
  классической и современной музыке

1

15

Святые земли Русской: княгиня Ольга,
  князь Владимир. Жанры величания и баллады в музыке и поэзии.

1

16

Обобщающий
  урок.

1

Музыкальный
  проект «Сочиняем сказку» (3 ч.)

17

Звучащие картины. Прощание с
  Масленицей.

1

18

Опера
  «Снегурочка».

1

19

Океан
  – море синее.

1

Музыкально-театрализованное
  представление (2 ч.)

20

Балет
  «Спящая красавица».

1

21

В
  современных ритмах.

1

Я-артист (4ч.)

22

Музыкальное
  состязание.

1

23

«Музыкальные инструменты. Звучащие
  картины.

1

24

Сюита
  «Пер Гюнт».

1

25

«Героическая».

1

Формы и жанры в
  музыке (5 ч.)

26

Мир
  Бетховена.

1

27

Чудо-музыка.

1

28

Острый ритм – джаза звуки.

1

29

«Люблю я грусть твоих просторов».

1

30

Мир
  Прокофьева.

1

Музыкальная
  грамота (4 ч.)

31

Певцы
  родной природы.

1

32

Прославим радость на земле!

1

33

Радость к солнцу нас зовет.

1

34

Что
  узнали. Чему научились.

1

4 класс
2019-2020 учебный
год

№ п/п

Тема

Количество часов

Учимся,
  играя (5 часов)

1

Мелодия.  «Ты запой мне ту песню»

1

2

«Чего не выразишь словами?»

1

3

«Ты откуда, русская,
  зародилась музыка?»

1

4

«Я пойду по полю белому…»
«На великий праздник собралася
  Русь!»

1

5

Приют
  спокойствия, трудов и вдохновения

1

Я
  – артист (5 часов)

6

Что
  за прелесть эти сказки! Три чуда!

1

7

Ярмарочное
  гулянье

1

8

Приют,
  сиянием муз одетый

1

9

Зимнее
  утро. Зимний вечер

1

10

Композитор
  – имя ему народ.

1

Оркестровая
  музыка (4 часа)

11

Музыкальные
  инструменты России

1

12

Оркестр
  народных инструментов. «Музыкант – чародей»

1

13

Музыкальные
  инструменты (скрипка, виолончель, гитара)

1

14

 «Старый
  замок», М. П. Мусоргский
«Счастье
  в сирене живет», С. Рахманинов

1

Музыкально-сценические
  жанры (5 часов)

15

«Не
  молкнет сердце чуткое Шопена…»
Танцы,
  танцы, танцы

1

16

Годы
  странствий М.И.Глинка. Царит гармония оркестра

1

17

Опера
  «Иван Сусанин»,М. Глинка.
Бал
  в замке польского короля (2-е действие)

1

18

Синтез
  искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном
  спектакле П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино».

1

19

Драматизация
  песен «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки», английская
  народная песня «Пусть делают все так, как я».

1

Песни народов
  мира (5 часов)

20

Песня
  как отражение истории культуры и быта различных народов мира.

1

21

«Восточные
  мотивы»

1

22

И.
  Ф. Стравинский. Балет «Петрушка»

1

23

Театр
  музыкальной комедии.

1

24

Прелюдия.
  Исповедь души.
Ф.
  Шопен «Революционный  этюд»

1

Музыка
  кино (7 часов)

25

Музыка
  кино.

1

26-27

Просмотр
  фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов

2

28-29

Исполнение
  песен из кинофильмов и мультфильмов.

2

30-31

Создание
  музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
  мультфильмов.

2

Музыкально-театрализованное
  представление

32

Музыкально-театрализованное
  представление.

1

33

Музыкальный
  сказочник  Н. А. Римский-Корсаков

1

34

«Рассвет
  на Москве-реке».  М. П. Мусоргский

1

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по музыке.doc

alt: Метапредметные результаты: 3 класс

alt: Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности; · организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; · реализовывать…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса; · выражать художественно-образное содержание…

alt: Звучащие картины. Прощание с

alt: Опера «Иван Сусанин»,М. Глинка

title: Адаптированная рабочая программа по музыке 3-4


extracted_text:
МБДОУ№27

Тренинг для воспитателей
 по теме: "Формирование у дошкольников культуры здоровья,
повышение мотивации к его сохранению через использование здоровьесберегающих
технологий"

Засеева И.И.
музыкальный
руководитель

Жарких Н.И.
педагог-психолог

Цель : освоение и последующее применение технологий в практической
деятельности педагога-воспитателя.
Задачи тренинга:
·  Дать определение понятию здоровья.
·  Познакомить участников тренинга с опытом работы по применению здоровьесберегающих
технологий в ДОУ.

Педагог-психолог (далее П.-П.):
Добрый день, уважаемые педагоги! Мы  хотели бы Вам предложить принять участие в
тренинге по использованию здоровьесберегающих технологий в вашей работе с
детьми и в коллективе ДОУ.
Я предлагаю
начать нашу встречу  со знакомства. А самое основное   занятие в ДОУ, какое?(игра)
 Игра, вот и мы с вами поиграем и познакомимся поближе. Тот, у кого в руках
мяч, называет свое имя и прилагательное на первую букву своего имени, которое
бы его характеризовало во взаимодействии с другими людьми. Например, НАТАЛЬЯ –
НАСТОЙЧИВАЯ, Марина – миролюбивая и т.д.
        П.-П.: Итак, мы с вами познакомились, и все наше дальнейшее общение
будет построено на игровых упражнениях.
Упражнение
“Воздушный шар” (о ценности здоровья для
человека). Предлагаю Вам, нарисовать воздушный шар, который летит над землей.
Дорисуйте человечка в корзине воздушного шара. Это Вы. Вокруг Вас ярко светит
солнце, голубое небо. Напишите, какие 9 ценностей важные для Вас настолько, что
Вы взяли бы их с собой в путешествие (например, деньги, здоровье, семья,
работа, любовь и др.). А теперь представьте, что ваш воздушный шар начал
снижаться и грозит скоро упасть. Вам нужно избавиться от балласта, чтобы
подняться вверх. Сбросьте балласт, то есть вычеркните 3 (а потом еще 3) слова
из списка. Что вы оставили в списке?
П.-П.: Как известно, хорошее
здоровье способствует успешному воспитанию и обучению, а успешное воспитание и
обучение – улучшению здоровья. Образование и здоровье  неразделимы.
Когда
впервые детям задаешь вопрос, “что же самое дорогое и ценное, в жизни
человека”, то чаще всего слышишь в ответ: “деньги”, “машина”, “золото” и т.д.
Иногда после наводящих вопросов называют “здоровье”, “жизнь”, а бывает, и не
упоминают их в числе основных ценностей. Спрашиваешь: “Вы болеете дети?” Все
дружно говорят: “Да” - “А чем вас лечат?” - “Таблетками. А можно быть здоровым
без таблеток?” - “Нет!” Такие ответы говорят о том, что детей нужно учить
ощущать здоровье, ценить его, быть здоровыми. Ведь именно из детства “ребенок
выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь”.

Музыкальный руководитель (далее - М.р.):  Я
предлагаю Вам начать наш путь к здоровью с положительного эмоционального
настроя, и принять участие в музыкальном приветствии -  валеологической
песенки с элементами самомассажа.
 Доброе утро!
(разводят руки в стороны с жестом приветствия с наклоном вперёд)
Улыбнись
скорее (пружинка
с поворотом вправо влево друг к другу)
 Доброе
утро! (разводят
руки в стороны с жестом приветствия с наклоном вперёд)
Будет
веселее (хлопают
в ладоши).
 Мы погладим
лобик, щёчки (выполняют
движения по тексту)
Разотрём
ладошки (выполняют
движения по тексту)
Ушки тоже мы
потрём (выполняют
движения по тексту)
И здоровье
сбережём! (знак
класс)
Улыбнёмся снова. (Пружинка)
Будем
все здоровы! (разводят руки в стороны с жестом приветствия с наклоном вперёд).
Чтобы горло
не болело, мы погладим его смело.
Поглаживать
ладонями шею мягкими движениями сверху вниз
Чтоб не
кашлять, не чихать, надо носик растирать.
Указательными
пальцами растирать крылья носа
Лоб мы тоже
разотрем, ладошку держим козырьком
Прикладывать
ко лбу ладони «козырьком» и
растирать лоб движениями в стороны
Вилку
пальчиками сделай, массируй ушки ты умело
Разжать
указательные и средние пальцы, растирать пальцами точки за и перед ушами
Знаем, знаем
– да-да-да! Нам простуда не страшна.
Потирать
ладони друг о друга.

П.-П.: Дыхание - это жизнь, а
правильное дыхание - это долгая жизнь! Дыхательная гимнастика
- играет важную роль в системе оздоровления дошкольников, ведь ослабленное
дыхание не даёт возможности ребёнку правильно строить предложения,
проговаривать фразы и даже петь. Не менее полезна дыхательная гимнастика и
взрослому человеку, в нашем случае воспитателю. При правильном дыхании организм
насыщается кислородом, улучшается кровообращение, улучшается здоровье. В нашем
детском саду мы используем дыхательную гимнастику Александры Николаевны
Стрельниковой. Она очень проста в исполнении и запоминании и самое главное
очень эффективна в лечении и  профилактике заболеваний дыхательной системы. Вы
уже видели на занятиях, что дети с удовольствием выполняют упражнения. Мы
проводим занятия с нашими педагогами и работниками  в детском саду. И
предлагаем сейчас с нами разучить несколько упражнений, а полный вариант
гимнастики вы сможете найти в интернете.
М.р.: Основное упражнение по
методике А.Н.Стрельниковой-
активный громкий короткий  вдох, как хлопок в ладоши - через нос,
пассивный свободный выдох - через рот, нос.

  1.«Ладошки» И.П. встаньте прямо, согните руки в локтях и   «покажите ладони
зрителю». Делайте шумные, короткие вдохи носом и одновременно сжимайте ладони в
кулаки.  Помните! Вдох носом – активный, выдох через рот - абсолютно
пассивный, неслышный.
Упражнение «Ладошки» можно делать стоя, сидя и лежа.

2.
«Погончики»  И.П. встаньте прямо, кисти
рук сожмите в кулаки и прижмите к животу, на уровне пояса. В момент вдоха резко
толкайте кулаки вниз к полу. Затем кисти рук возвращаются в и.п. Выше пояса кисти
не поднимать.
Упражнение «Погончики» можно делать стоя, сидя и лежа.

3. «Насос» («Накачивание шины"). И.П. встаньте прямо, ноги
чуть уже ширины плеч, руки вдоль туловища. Сделайте легкий поклон (руками
тянуться к полу, но не касаться его) и одновременно - шумный и короткий вдох
носом (во второй половине поклона). Вдох должен кончиться вместе с поклоном.
Слегка приподняться, но не выпрямляться, и снова поклон и короткий, шумный вдох
"с пола". Поклоны делаются ритмично и легко, низко не кланяйтесь,
достаточно поклона в пояс. Спина круглая, а не прямая, голова опущена.
Помните! «Накачивать шину» надо в темпо ритме строевого шага.
Упражнение «Насос» можно делать стоя и сидя.
Ограничения:  низко не кланяйтесь. Поклон делается едва заметно, но
обязательно с шумным и коротким вдохом через нос. Выдох делается после каждого
вдоха (пассивно) через рот, но не открывайте его широко
Упражнение «Насос» очень результативное, часто останавливает приступы
бронхиальной астмы, сердечный и приступ печени.

4. «Кошка»  И.П.
встаньте прямо, ноги чуть уже ширины плеч (ступни ног не должны отрываться от
пола). Сделайте танцевальное приседание и одновременно поворот туловища вправо
- резкий, короткий вдох. Затем такое же приседание с поворотом влево и тоже
короткий, шумный вдох. Выдохи происходят между вдохами сами, непроизвольно.
Колени слегка сгибайте и выпрямляйте (приседание легкое, пружинистое, глубоко
не приседать). Руками делайте хватательные движения справа и слева на уровне
пояса. Спина абсолютно прямая, поворот - только в талии.
Упражнение «Кошка» можно делать сидя и лежа (в тяжелом состоянии).

 М.р.: Следующее игровое упражнение
поможет Вам в решении профессиональной проблемы сохранения голосовых связок. В
работе с детьми это упражнение поможет подготовить голосовой аппарат ребёнка к
пению.
Звучит «Утро» Э. Грига
Упражнение на
развитие интоннационности «Ранним утром»
Ранним утром
на рассвете      речь
шур-шур-шур,
шур-шур-шур,   шепотом, потирая ладошки
То ли аист,
то ли ветер            речь
шур-шур-шур,
шур-шур-шур.   Шепотом, потирая ладошки
Пролетел
среди берёз
а-АААААА,
от низкого к высокому
Новость
свежую принёс
А-А-А-ааааа
от высокого к низкому
И по лесу
слухи, слухи
Дзинь-ля-ля,
дзинь-ля-ля         высоким голосом
Полетели
словно мухи
Дзинь-ля-ля,
дзинь-ля-ля         высоким голосом
Покатился
лесом гул
Гу-гу-гу
низким голосом
То спросонок
лес вздохнул
Фу-у-у,
Фу-у-у                             глубокие выдохи
И посыпалась
роса                    светлым, радостным голосом
Динь, динь,
динь!
Динь, динь,
динь!
Зазвучали
голоса
А-а-а-а!
все тянут на одном выдохе любой звук

О важности
развития мелкой моторики рук у детей  писал еще В.Сухомлинский: «Речь и ум
ребёнка – на кончиках его пальцев». И так как с годами мы все становимся не
моложе, а старше, то постоянная игра с детьми, позволяет нам тренировать пальцы
рук,  спасает нас от болезни суставов и позволяет тренировать нашу память и ум.

И мы с вами
продолжаем играть!
Пальчиковая
гимнастика
Музыкально-ритмический тренаж
 Звучит спокойная мелодия.
Проводится релаксационное
упражнение «Подари нежные ощущения».
 П.-П.: А сейчас мы хотим предложить Вам еще один путь к здоровью - это
релаксация. Все мы знаем, что релаксация – это
расслабление. Но сама по себе релаксация имеет очень широкий спектр показаний и
при правильном применении способна оказать мощный исцеляющий эффект как на
душу, так и на тело. Найдите, пожалуйста, себе пару и образуйте два круга. Стоящие
во внутреннем круге закрывают глаза и протягивают вперед руки ладонями вверх.
Стоящие во внешнем круге переходят от человека к человеку и дарят нежные
прикосновения.   Затем, стоящие меняются местами. В заключении, разговор об
ощущениях и эмоциях.
Уважаемые
коллеги! Мы очень надеемся, что время, проведенное с нами, подарило  Вам
не только знания для вашей педагогической деятельности, но и ощущение здоровья.
 Мы желаем Вам успехов и всего самого доброго! Пусть вас и ваших воспитанников
всегда сопровождает добро и  радость общения!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тренинг.docx


file_name: Урок физики в 11 кл  Излучение электромагнитных волн.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Применение
индивидуального образовательного маршрута как
способ движения ученика в определенном
тематическом разделе изучаемого курса
На  протяжении  последних  десятилетий  практика
реализации идеи индивидуализации в образовательных учреждениях предлагала
различные технологические подходы. Среди них индивидуальные  образовательные
маршруты  наиболее распространены. Трактовка понятия неоднозначна.
Исследователи  рассматривают  индивидуальный  образовательный  маршрут  как
целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную  программу (С.
В. Воробьева, В. Г. Рындак,  А. П. Тряпицына,  М. Б. Утепов  и др.),
программу  деятельности (С. В. Маркова), персональную  траекторию  освоения
содержания образования (Е. А. Александрова, М.  Г. Остренко) или содержательное
направление реализации индивидуальных  образовательных  траекторий (С. А.
Вдовина,  А.  С.  Гаязов,  Н.  Н.  Суртаева, И. С.  Якиманская),  модель
образовательного пространства (И. А. Галацкова,  М.  И.  Лукьянова).
В  результате  разнообразия  подходов  к
формулировке  понятия  возникает  и  множественность  подходов  к
классификации  индивидуальных образовательных маршрутов. Е. А. Александрова,
рассматривая  понятия  индивидуальной образовательной  траектории  и
маршрута,  определяет воспитательные (личностно- и социально-ориентированные) и
учебные (знаниево-, творчески- и практико-ориентированные) маршруты.
В исследовании И. А. Галацковой определены и
охарактеризованы  четыре  вида  вариативных образовательных маршрута учащихся:
с низкой  учебной  мотивацией  и  трудностями  в обучении; с опережающими
темпами развития; с ослабленным здоровьем; для одаренных учащихся со
специальными способностями.
Мы же сегодня будем говорить о технологии
дидактического обеспечения формирования и реализации обучающимися ИОМ в учебных
предметах, основанной на системе управляемых образовательных выборов с обратной
связью, которая разрабатывается членами Правления МОО «Межрегиональной
тьюторской ассоциации» к.п.н. М.Ю. Чередилиной и тьютором, аспирантом каф.
индивидуализации и тьюторства МПГУ М.В. Булановым
По их мнению,
«индивидуальный образовательный маршрут как дидактическое средство является
инструментом конструирования процесса образования, антропологически
соразмерного его субъектам. Содержание и структура ИОМ определяется
образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями
учащегося, а также существующими стандартами содержания образования».
Целью  результативного
прохождения по  ИОМ  является  достижение  учеником определенного  уровня
образованности (грамотности, функциональной грамотности, компетентности).
Достижение поставленных целей обеспечивается через
решение конкретных задач, характерных для определенного возрастного этапа:
·
повышение
заинтересованности школьников к учебной деятельности,
·
развитие
познавательной и учебной мотивации,
·
развитие
самостоятельности и самоорганизации,
·
поддержка
в формировании желания и «умения учиться»,
·
развитие
индивидуальных способностей учащихся,
·
формирование
предметных компетентностей и универсальных учебных действий.
Мы рассматриваем ИОМ
как письменно зафиксированный способ движения ученика в определенном
тематическом разделе изучаемого курса. Примерная структура такого маршрута включает
в себя:
·
 минимальный
перечень основных понятий и компетенций, которые ученик планирует освоить в
ходе изучения тематического раздела и которые будут включены в «контроль» в
конце изучения раздела;
·
 три
уровня содержания по теме (базовый, повышенный, творческий);
·
 формы
и виды учебной деятельности, которыми конкретный ученик планирует осваивать
содержание, карта источников содержания (лекция, онлайн-лекция, учебник,
справочник, словарь, консультация)

Материалы для формирования и прохождения учеником ИОМ
входят в комплект дидактических материалов цикла уроков (наравне с учебными
пособиями, учебными заданиями к уроку, контрольно-измерительными материалами).
Логика структуры ИОМ выстраивается в соответствии с содержанием заданий, в
которые должно входить описание приемов их выполнения, которые могут задаваться
непосредственно (в виде изложения правил, предписаний, алгоритмов действий) или
путем организации самостоятельных поисков (реши разными способами, найди
рациональный, сравни и оцени два подхода и т. п.).
Принципиальным отличием использования ИОМ на уроке
является акцент на работе с личным опытом учащегося, с его субьектностью,
стремление стимулировать процессы «само-»: самооценки, самонаблюдения,
самообразования.
Когда реализуется такое средство, как ИОМ, учителем
заранее дается общее описание содержания и основных требований к
образовательным результатам по итогам цикла уроков, и обучающемуся предлагается
спроектировать свое движение в этой теме. Он уточняет свои образовательные
цели, выбирает формы работы из предложенных (видеолекция, эксперимент, текст
учебника и т.п.), форму контроля усвоения учебной информации: контрольная
работа, проект, эссе.
Спроектировав в начале цикла свой индивидуальный
маршрут по теме, обучающийся предъявляет его учителю. На следующем этапе
работы, когда учитель видит все созданные детьми маршруты, он организует
ситуацию сокоординации маршрутов.
Учитель, как организатор работы, как держатель
пространства урока, помогает ребятам встретиться, увидеть друг друга,
образовать группы, пары или найти место для самостоятельной работы.
Далее каждый ученик проживает цикл уроков, изучает
его. Следующие этапы строятся по аналогии – применение полученных знаний,
контроль освоения, рефлексия деятельности (15).
Особое
внимание мы уделяем организации этапа рефлексии. Использование ИОМ может стать
средством не только формирования субъективного отношения учащихся к тому, как
они обучаются и чему обучаются, но и средством организации рефлексии в итоге
изучения цикла уроков с минимум двух точек зрения(16): освоение содержания
курса и рефлексия предпочтительных способов учения.
Для изучения предметов должна использоваться
разрабатываемая учителем система образовательных выборов с обратной связью:
·
Маршрут
охватывает 3-7 уроков.
·
Учитель
заранее намечает возможные точки выбора, например, форм работы: работа с
учителем, в паре, группе, индивидуально по учебнику/карточке/дополнительному
ресурсу
·
Ученики
выбирают маршруты по заданным точкам выбора и проходят их по плану
·
Есть
маршрут, близкий к традиционной форме, но его тоже нужно выбрать
·
Если
трудно или легко, маршрут можно изменить
·
В
конце обязательна рефлексия и фиксация освоенных средств построения и движения
по ИОМ.
В начальной школе для
эффективного построения индивидуального образовательного маршрута необходим ряд
условий:
¾
необходимость
осознания учащимися и педагогами значения индивидуальных образовательных
маршрутов как возможностей проявления субъектности;
¾
при
реализации ИОМ необходимо психолого-педагогическое сопровождение учащихся;
¾
учащиеся
должны проявлять инициативу при выборе ИОМ и активно (осознанно) в него
включаться.
Во время проведения уроков с использованием ИОМ, педагог занимает
тьюторскую позицию. Учитель не должен вмешиваться без нужды в
самостоятельную работу учащихся, не подсказывать и не давать готовых решений, а
сконцентрировать внимание детей на опорах и памятках, которые помогут в
выполнении работы.
Благодаря проектированию
и использованию индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся в
учебно-воспитательном процессе педагог сможет решить ряд педагогических задач,
связанных с повышением мотивации к учению,  с выявлением достижений ученика, с
целеполаганием, с организацией учебно-воспитательной деятельности школьников,
что в целом может повлиять на эффективность обучения школьников.
Важной задачей для
педагога становится индивидуализировать образовательный процесс, научить
учащегося культуре выбора, осознанному запросу на собственный образовательный
процесс, вместе с этим и способности взять на себя ответственность за свой
образовательный потенциал.
Внедрение маршрутизации в
предметное обучение позволяет создать психолого-педагогические условия,
обеспечивающие активное стимулирование у школьника самоценной образовательной
деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе
овладения знаниями. При этом речь идет буквально о каждом школьнике, без
выделения «категорий» таких, как: одаренные дети, учащиеся с ограниченными
возможностями здоровья, с особыми образовательными потребностями и т.д.
В начальной школе индивидуальные образовательные
маршруты (ИОМ) будут эффективными только при поддержке взрослого. На этом этапе
происходит освоение таких способов деятельности, как осознанный выбор,
ответственность за выбор, положительное отношение к предмету, анализ
собственных достижений, что является отражением содержания современных
требований, представленных в нормативных документах современной школы. Также
применение индивидуальных образовательных маршрутов может способствовать
повышению уровня эффективности личностных, метапредметных и предметных
результатов школьников и, таким образом, будет способствовать переходу к
качественно новому образованию в целом.
Какие трудности
испытывали школьники на начальном этапе:
¾
Дети
не могут сориентироваться с выбором маршрута
¾
Делают
много выборов заданий
¾
Выбирали
задания повышенного уровня, не оценив свои силы
¾
Не
успели сделать задания
¾
Слабо
развито смысловое чтение, допускались вычислительные ошибки
¾
Трудности
возникали при рефлексии, сложно сформулировать свои мысли
После повторного
проведения уроков с использованием ИОМ ситуация изменилась.
¾
Выбор
маршрута более осознанный
¾
Дети
ответственно отнеслись к выбору заданий
¾
Достигнуто
повышение уровня учебных достижений младших школьников

В результате работы были
проведены 4 урока с использованием ИОМ во 2 четверти. Это с 11 по 14 уроки
раздела   «Вычисления в пределах 100». На данный раздел отводится 20 часов и 4
урока в 3 четверти с  10  по 13 уроки раздела  «Учимся умножать и делить». На
данный раздел отводится 26 часов.
Дети знакомы с работой в
парах, в группах, индивидуально. У них есть опыт такой работы при решении
проектных задач, на занятиях во внеурочной деятельности.
В классе есть дети, у
которых хорошо развито математическое мышление, но есть и такие, которым математика
даётся с трудом. Таким детям особенно нравится работа в парах, либо в группах.
Они себя чувствуют более уверенно, могут найти поддержку со стороны ребят, у
них появляется интерес к выполнению работы.

В работе на уроках с применением
ИОМ были созданы педагогические условия, способствовавшие индивидуализации
субъекта образования
•       ученику была предоставлена возможность выбора способов
работы с учебными
заданиями, различающимися типом, видом и
формой (занятие в классе под руководством учителя, работа в группе, в паре с
одноклассниками, самостоятельная работа в классе по карточке, самостоятельная
работа дома (в рамках СанПиН);
•
на уроках использовался вариативный дидактический материал, позволяющий выявлять индивидуальную
познавательную избирательность к изучению учебного материала, ее устойчивость
на разных этапах обучения;

На первом уроке «Введение в ИОМ»  дети познакомились с
новым понятием.  Ребята предположили, что их может ожидать, чем будут
заниматься на уроках математики. Из рефлексии детей: «Я теперь знаю, что
обозначают 3 буквы ИОМ», «Думаю, меня ждут новые открытия», «Когда
заканчивается урок математики, мне становится грустно. Это мой любимый урок»,
«В ближайшее время мы будем выбирать свой путь», «Мне стало грустно», - пишет
Роман Б.  Он обеспокоен тем, что его ожидает.  Пришлось ему объяснить ещё раз,
что у каждого есть право выбора и он может выбрать работу в паре или группе для
того, чтобы работать по маршруту. Уже на первом уроке учащимся пришлось
выбирать варианты заданий, которые нужно будет выполнить.
В маршрутах
детям предлагались задания разного уровня: базового, повышенного и продвинутого
(творческого). Конечно, дети сначала решили, что уроки будут игровые. Пишет Данил Л.: «Думал, что будем играть, но у нас была сложная
работа. Мы учились делать выбор».
В конце уроков была проведена рефлексия. Дети отвечали на
несколько вопросов. Чему научился, работая по ИОМ? Многие написали, что
учились работать в группе, сообща. Анна К. пишет: «Я научилась работать в
группе и сравнивать свои ответы с группой». Данил С. пишет: «Если ты работаешь
в группе, надо не списывать, а предлагать свои мысли». Что было для вас
сложно на данных уроках? «Сложно было сделать выбор, как работать на уроке.
Хотелось работать в паре и в группе», «Сложно было решать задачи, но в группе
мне помогли», «Прочитал задание и не понял, что нужно выполнять. Мой друг меня
не поправил и мы с ним работали по другому маршруту. Выполняли домашнее
задание», «Сложно было сделать выбор в группе, какое задание выполнять. Нужно
было договариваться».Что было легко выполнять на данных уроках? «Было
легко решать примеры и задачи», «Вместе с группой решать задачи», «Вместе
работать», «Интересно было узнать, что такое ИОМ», «Всё было легко».
На уроках
была рабочая обстановка. Работая в группах, дети находили общий язык, спокойно
договаривались. Конфликтов не наблюдалось.

file_name: Применение индивидуального образовательного маршрута как.docx

alt: МПГУ М.В. Буланов ым По их мнению , «индивидуальный образовательный маршрут как дидактическое средство является инструментом конструирования процесса образования, антропологически соразмерного его субъектам

alt: Благодаря проектированию и использованию индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся в учебно-воспитательном процессе педагог сможет решить ряд педагогических задач, связанных с повышением мотивации к учению, с…


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  273.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Лекция 2.
Тема 2. Второй шаг – создание концепции формируемого
школьного
музея. Смысл и назначение концепции музея образовательной
организации
Слайд 1.
Концепция развития школьного музея определяет
ценностносмысловые, целевые, содержательные и результативные приоритеты
развития музея образовательной организации, задает основные направления
развития, способы и механизмы изменений, адресована сообществу школьного музея,
включающему педагогов школы, учащихся, их родителей (законных представителей),
общественные и ветеранские организации, принимающие участие в решении проблем
гражданского и патриотического воспитания в школе.
Слайд 2.
Проектирование музейной деятельности исходит из
понятия музея и начинается с разработки проекта научной концепции музея[3].
Для начала заглянем в словарь, который определяет
научную концепцию музея как «обобщённое системное изложение общественного
назначения (миссии), теоретических основ деятельности, целей, методов, задач
музея и путей их реализации. Основывается на всестороннем анализе истории и
современного состояния музея, культурно-политических и социальных ситуаций в
обществе, на месте музея в системе культуры региона и музейной сети,
результатах современных музееведческих и профильных для музея научных
исследований и передовой практике музейного дела. Включает основные направления
научно-исследовательской, фондовой, экспозиционновыставочной,
научно-просветительной и культурно-образовательной деятельности музея,
управления музеем и его маркетинговой деятельности, финансового и технического
оснащения музея, организации его помещений и персонала. Призвана связать
воедино различные направления деятельности музея, подчинить общим задачам
работу всех подразделений. Ставит условия для комплексного использования
музейного собрания, определяет перспективы развития музея, служит основой для
составления концепций, программ и планов деятельности музея по различным
направлениям»[4].
Слайд 3.
Рассмотрим другие мнения музееведов. В «Основах
музейного дела» говорится, что научная концепция как часть
научно-исследовательской работы музея есть «всестороннее обоснование целей и
задач создания, функционирования и развития музея … целей и задач, способов и
средств их реализации»[5]. В «Основах музееведения»
эта точка зрения принимается и дополняется тем, что концепция «должна включать
все функциональные характеристики, соответствующие отдельным направлениям»[6].
Слайд 4.
Соглашаясь с этими авторами, Н.Г. Самарина пишет:
«Научная концепция – это теоретическое обоснование целей, задач и основных
направлений деятельности музея, которое подразумевает позиционирование музея по
отношению к предшествующему опыту его развития, однопрофильным музеям данного
региона, а также формирование функциональной модели развития музея»[7].
 Слайд 5.
Разработка научной концепции музея представляет собой
всестороннее обоснование целей и задач создания, функционирования и развития
музея, а также способов и средств их реализации. В разработке научной концепции
музея могут быть реализованы два подхода — новаторский, когда музей переживает
определенный кризис и ищет выход путем создания новой концепции, кардинально
переосмысляет накопленный материал и традиционный, в случае наличия у музея
четкого осмысления своих задач и культурной роли в обществе. Отталкиваясь от
общей концепции, типа и профиля музея, может быть сформулирована и сама
концепция комплектования, включающая в себя анализ состава традиционно
сложившихся коллекций в соответствии с профилем, определение основных
направлений перспективного комплектования и учета потенциала источниковой базы,
обеспечение методической базой, кадровыми, материально-техническими и
финансовыми ресурсами, создание информационной системы об объектах и источниках
комплектования, создание классификационной схемы всего фонда с целью
каталогизации.
В советском музееведении научные концепции музея
начались разрабатываться в 1980-1990-е годы. Среди опубликованных следует
назвать научные концепции музеев Иван-города, Красноярска, Ноябрьска, Дудинки,
Самары. Однако все они носят более теоретический, чем прикладной характер.
Например, концепция Самарского областного историко-краеведческого музея состоит
из четырех частей. В первой части «История и современные условия музейного
развития» – 7 позиций; во второй части «Теория музейной коммуникации как
теоретическая база развития музейного дела» – 2 позиции. Только  в третьей
части рассматривается Концепция развития музея, а в четвертой – механизмы
реализации концепции[8]. При этом, рассматривая
концепции отдельных направлений музейной деятельности и уделяя внимание
информационной системе музейной коммуникации и музейному менеджменту и
маркетингу, авторы обошли стороной научнопросветительную работу,
экспозиционно-выставочную и научноисследовательскую деятельность.
В качестве методических материалов предложена
концепция  музея, разработанная в Казани[9]. В ней, кроме введения,
три раздела. В первом разделе две главы – «Музей и его деятельность» и «Музей и
его социокультурная среда». Основу концепции составляет второй раздел,
включающий семь глав: 1 – Стратегия развития, 2 – Менеджмент музея, 3 – Основные
направления деятельности, 4 – Музей и посетитель, 5 –
Региональные аспекты деятельности
музея, 6 – Музейная коммуникация, 7 – Финансово-экономические аспекты
деятельности музея; музейный маркетинг.
В третьем разделе
рассматриваются этапы реализации концепции.
В этой концепции музей рассматривается не как
социальный институт по сохранению историко-культурного и природного наследия, а
преимущественно как учреждение культуры с его управленческими функциями.
Но какова бы ни была направленность той или иной уже
разработанной концепции, она может быть полезной при разработке концепции
конкретного музея. Разработка концепции – творческий процесс научного
коллектива музея, который может опираться на опыт других музеев, но
основываться необходимо на конкретных местных условиях социокультурной
обстановки. Разработка концепции музея имеет научный характер, отступление от
которого ведет к искажению музейной презентации[10].
Слайд 6.
Каковы же этапы работы над концепцией? По мнению
Л.М. Шляхтиной, процесс разработки научной концепции имеет три этапа: 1 –
подготовка и анализ исходных данных, 2 – разработка «идейного замысла» музея, 3
– составление генерального плана развития музея[11].
Слайд 7.
По мнению Н.Г. Самариной, «такое понимание
представляет проектносоциологический подход к музейной деятельности, смещает
акцент в сторону коммуникативных функций и музейного менеджмента, что порождает
недооценку хранительской и фондовой работы музея»[12]. Она предлагает свой
вариант этапов работы над концепцией: 1 – определение профиля, цели и задач
деятельности музея, 2 – изучение фондов и источниковой базы, 3 – изучение
музееведческой и научно- исследовательской литературы, 4 – создание
функциональной модели развития музея, 5 – анализ механизмов реализации
концепции (научных, информационных, организационных, экономических)[13]. С этим мнением можно
согласиться, хотя первые три этапа можно объединить в один – подготовительный.
Добавим только, что эту схему можно применять не только для концепции музея в
целом, но и для концепций его форм деятельности.
Слайд 8.
При разработке научной концепции вначале определяется
цель написания научной концепции. Для чего, собственно, она нужна? Для создания
нового музея? Для перепрофилирования существующего музея? Для переориентации
музея в связи с изменившейся социокультурной обстановкой? Для более полного
отражения в экспозиции вновь поступивших коллекций? Для внедрения в
экспозиционно-выставочную и научно-просветительную работу новых технических
средств на электронных носителях?

Определившись с целью, пишем обоснование создания
(или перепрофилирования) музея и его профильной и тематической направленности.
Здесь важно зафиксировать специфику музея и определить его место в системе
задач, стоящих перед ним.
С одной стороны, музей может создаваться как
профильный (исторический, литературный, художественный, технический,
естественнонаучный, музыкальный, а также комплексный). С другой стороны, музей
может иметь конкретную направленность в своей деятельности и выступать как
музей-выставка, музей-мастерская (студия), музей-клуб (театр), музей –
адаптационный центр, музей – центр досуга, музей – научный кабинет и т.д.
После этапа создания концепции музея в целом и форм
его деятельности в отдельности, приступаем к разработке проектов, необходимых
для реализации концепций.
Для создания экспозиции и выставок на основе научной
концепции подготавливаются художественные проекты, затем сценарии, на основе
которых создаются расширенная тематическая структура и тематикоэкспозиционные
планы.
Для организации научно-просветительной работы пишутся
методические разработки экскурсий и музейных мероприятий, сценарии музейных
праздников.
Для организации научно-исследовательской работы
определяется направленность профильных и социологических исследований,
разрабатываются программы научных экспедиций.
Для организации редакционно-издательской деятельности
определяется форма изданий трудов музея и направленность информационной
продукции.
Разрабатывая концепцию музея, его проект, следует
помнить, что само по себе проектирование имеет не только научный характер, но и
является своеобразным искусством[14] Слайд 9.

Слайд 10.

Слайд 11.
Варианты концепций музея
1.
Концепция  развития    Всероссийского
  музея          декоративно-
прикладного и народного искусства
2.
Концепция «Музей - развивающая образовательная среда» ГБОУ Школа 1448 г. Москвы
3.
Концепция развития Музея истории Российского университета транспорта (РУТ (МИИТ)
4.
Концепция развития Центрального музея древнерусской культуры и искусства имени Андрея Рублева
5.
Разработка концепций для музеев и
социокультурных пространств Слайд        12.

[1]
Концепция – от лат. conceptio, система, понимание.
[2]
О проектировании см.: Гнедовский М.Б. Проектирование в
музейном деле: история и перспективы // Музееведение. Музеи мира. М., 1991.
[3]
О научных концепциях музея см.: Научная концепция
Ивангородского историко-архитектурного и художественного музея-заповедника. М.,
1990; Концепция развития Таймырского окружного музея. М.; Дудинка, 1993;
Концепция развития Красноярского культурно-исторического центра / Авт.
коллектив. Красноярск, 1993; Хитарова Э.И. Концепция «Музей» в
прикладной культурологии // Музеи России: поиски, исследования, опыт работы:
сб. науч. трудов / Ассоциация музеев России. СПб., 1996 и др.;
[4]
Словарь музейных терминов: сб. науч. трудов / ГМСИР. М., 2010. С.
79-80.
[5]
Шляхтина  Л.М.  Основы музейного дела. Теория и практика.
М., 2005. С. 70.
[6]
Основы музееведения / Отв. ред. Э.А. Шулепова. М., 2005. С. 31.
[7]
Самарина Н.Г. Научная концепция музея: понятие и этапы
разработки // Научно-исследовательская работа в музее: тезисы докладов на VIII
Всероссийской научно-практической конференции МГУКИ / Науч. ред. Н.Г. Самарина;
Сост. Н.И. Решетников, И.Б. Хмельницкая. М., 2005. С. 8.
[8]
Музей и коммуникация: концепция развития Самарского областного
историко-краеведческого музея им. П.В. Алабина / Под ред. Н.А. Никишина и В.Н.
Сорокина. Самара, 1998.
[9]
Проектирование деятельности музея: методические материалы по
разработке концепций и программ / Автор-сост. Е.И. Карташёва. Казань, 2005. [10] Об этом более подробно
см.: Решетников Н.И. Музей и проблемы проектирования его деятельности (или как
изменяется восприятие искусства Рубенса, Родена и Леонардо да Винчи // Музеи,
библиотеки и архивы как институты исторической памяти: сб. науч. статей,
докладов и тезисов XI Международных музейных чтений «Современные проблемы
музееведения» (14-16 мая 2013 г., Орёл). Вып. 5 / Гл. ред. Н.А. Паршиков;
Орловский гос. инт искусств и культуры. Орёл: ООО «Горизонт», 2014.
[11]
Шляхтина  Л.М.  Указ. соч. С. 70-71.
[12]
Самарина Н.Г. Научная концепция музея: понятие и этапы
разработки // Научно-исследовательская работа в музее: тезисы докладов на VIII
Научно-практической конференции МГУКИ. М.: МГУКИ, 2005. С. 11.
[13]
Там же. С. 11-13.
[14]
Об этом более подробно см.: Решетников Н.И. Музей и искусство
проектирования его деятельности // Музей без барьеров: сб. науч. трудов кафедры
музееведения / Сост. М.В. Короткова. М. Изд-во ИКАР, 2013.

file_name: Лекция 2..pdf

alt: Отталкиваясь от общей концепции, типа и профиля музея, может быть сформулирована и сама концепция комплектования, включающая в себя анализ состава традиционно сложившихся коллекций в соответствии…

alt: С другой стороны, музей может иметь конкретную направленность в своей деятельности и выступать как музей-выставка, музей-мастерская (студия), музей-клуб (театр), музей – адаптационный центр, музей –…

alt: Слайд 10. Слайд 11.

alt: Концепция развития Музея истории

alt: Словарь музейных терминов: сб. науч

alt: Об этом более подробно см.: Решетников

intro: Серия лекций о создании школьного музей

title: Лекция 2. Концепция музея


extracted_text:
Теория симбиогенеза и
ее основыв биологии

Теория симбиогенеза
была впервые предложена в начале 1800-х годов Пьером Антуаном Видалем де Ла
Барром. Он предполагает, что все виды на Земле произошли от одного предкового
вида. Теория симбиогенеза является естественным продолжением теории эволюции,
поскольку описывает эволюцию новых видов из существующих. Теория симбиогенеза
является основой области биологии и используется для объяснения широкого круга
биологических явлений.
Симбиогенез – это
взаимодействие двух или более организмов, в результате которого возникает
новый, третий вид. Это основа для многих других объяснений в биологии, включая
эволюцию новых видов и происхождение многоклеточности. Теория симбиогенеза
используется для объяснения эволюции сложной животной и растительной жизни на
Земле. Теория симбиогенеза также является основой для многих других научных
областей, включая геологию, палеонтологию и космологию.
Теория симбиогенеза
использовалась для объяснения многих биологических явлений, включая
происхождение многоклеточности и эволюцию новых видов. Например, теория
симбиогенеза является основой области биогеографии, изучающей распространение
растительной и животной жизни по земному шару. Биогеография — это изучение
жизни животных и растений в разных географических регионах, впервые предложенная
шведским ботаником Карлом фон Линне в начале 19 века. Теория симбиогенеза
является основным компонентом биогеографии и используется для объяснения
распространения жизни на Земле.
Одним из основных
преимуществ симбиогенеза является создание новых видов путем гибридизации.
Многие виды, существующие сегодня, произошли от гибридизации двух или более
ранее существовавших видов. Например, синий кит появился в результате слияния
двух более мелких видов китов. Додо — нелетающая птица, обитающая на острове
Маврикий в Индийском океане, — еще один пример гибридного животного, созданного
путем естественного отбора. Остров додо вскоре был колонизирован, и к началу 17
века его жители убили последних дронтов. Хотя додо вымерли, сегодня на Маврикии
обитает множество дронтоподобных птиц. Эти птицы известны как «окаменелые»
дронты, так как они напоминают дронтов, но отличаются от них генетически.
Однако не все организмы
могут образовывать новые виды путем симбиоза. Многие биологи не считают
симбиогенез реальным явлением. Это связано с трудностью объяснения
происхождения жизни с помощью этой теории. Многие также считают, что теория
симбиогенеза, как и эволюции, сложная и сложная теория, которую трудно
доказать.
Теория симбиогенеза
подвергалась критике за отсутствие эмпирических доказательств. Многие люди не
верят, что теорию симбиогенеза можно доказать эмпирическими данными. Это
связано со сложной природой теории и трудностью доказательства такого сложного
процесса, как эволюция. Недоброжелатели теории симбиогенеза утверждают, что
невозможно доказать теорию симбиогенеза с помощью эмпирических доказательств.
Другая критика теории
симбиогенеза заключается в том, что ее иногда неправильно применяют и применяют
к небиологическим явлениям. Например, теория симбиогенеза иногда применяется к
слиянию звезд и планет. Это связано с верой в то, что живые существа на Земле
пришли из других уголков Вселенной. Однако это неправильное использование
теории симбиогенеза, и его не следует применять к такому естественному
процессу, как эволюция.
Несмотря на критику,
теория симбиогенеза является сложной и увлекательной биологической теорией,
объясняющей многие биологические явления. Теория симбиогенеза является основой
современной биологии и используется для объяснения эволюции новых видов и
происхождения многоклеточности. Хотя теория симбиогенеза подвергалась критике
за отсутствие эмпирических доказательств и за то, что она применяется к
небиологическим явлениям, следует рассмотреть полезную биологическую теорию.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (77).docx

title: Теория симбиогенеза и ее основы в биологии


extracted_text:
ВАРИАНТ
№2
Тестовые
задания:
Выберите один правильный вариант ответа,
внесите его в таблицу в конце всех вопросов.
Правильный вариант ответа равен 2балла.
Тест 1. Какая
из теорий менеджмента больше других опиралась на использовании личного опыта менеджеров?
А)
Теория организационной культуры;
Б)
Количественная теория менеджмента;
В)
Ситуационная теория менеджмента;
Г)
Теория массового обслуживания.

Тест 2. Процессный подход
рассматривает управление как
А) Непрерывную
серию взаимосвязанных управленческих функций;
Б) Взаимодействие
работников;
В) Определённую
ситуацию;
Г) Совокупность
элементов системы.

Тест 3. Какие основные принципы организации производства Вы знаете?
А) Дифференциация, специализация, пропорциональность,
параллельность, прямоточность, непрерывность, ритмичность;
Б) Кооперация, специализация, пропорциональность, параллельность,
непрерывность, ритмичность;
В) Серийность, массовость;
Г) Поточность, технологичность.

Тест 4. Что понимается
под неопределенностью внешней среды?
А) Количество
факторов, на которое организация обязана реагировать, а также уровень
вероятности каждого фактора;
Б) Скорость, с
которой происходят изменения окружения организации;
В) Соотношение
между объемом информации о внешней среде, которой располагает организация, и
уверенностью в точности этой информации;
Г) Степень
взаимосвязи факторов внешней среды.

Тест 5. Что такое миссия
организации?
А) Составляющая
успеха организации;
Б) Конечное
состояние, желаемый результат, которого стремится добиваться любая организация;
В) Выражение
философии и смысла существования организации;
Г) Вид
деятельности по изучению рынка.

Тест 6. Кто
был основоположником административной школы менеджмента?
А) Гилбрет;
Б) Маслоу;
В) Тейлор;
Г) Файоль.

Тест 7. Какую
задачу преследовала административная школа менеджмента?
А) Совершенствование управления
организаций в целом
Б) Повысить эффективность на конкретных
рабочих местах
В) Определить лидера в трудовом коллективе
Г) Изучить межличностные отношения в
коллективе.

Тест 8. В чем заключается
принцип пропорциональности?
А) В обеспечении
кратчайшего пути прохождения изделия по всем операциям производственного
процесса и исключения встречных и возвратных движений в пределах участка или
цеха.
Б) В регулярном
повторении процессов через равные промежутки времени.
В) В соответствии
производительности в единицу времени всех звеньев производства, согласованность
в изготовлении отдельных деталей и узлов одного изделия с тем, чтобы на
сборочные операции они все поступали комплектно.
Г) В
пропорциональном выпуске продукции в двух разных промежутках времени.

Тест 9. Какого подхода к
менеджменту не существует?
А) Процессный;
Б) Динамический;
В) Ситуационный;
Г) Системный.

Тест 10. Что поступает в
организацию из внешней среды?
А) Нормативы;
Б) Отчетные
данные;
В) Цели;
Г) Ресурсы.

file_name: вариант 2.docx

alt: ВАРИАНТ №2 Тестовые задания:

title: ОЛИМПИАДА  ПО МЕНЕДЖМЕНТУ В ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ СФЕРЕ ВАРИАНТ №2


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Компьютер
– неотъемлемая часть современной жизни, однако не каждый ребенок знает, как с
помощью компьютера решить некоторые учебные задачи: написать реферат,
подготовить иллюстративный материал, найти информацию в Интернет, подготовить
компьютерную презентацию.
Часто
говорят, что в современных условиях развитого прикладного программного
обеспечения (компьютерных игр) использование  компьютера как помощника в
обучении потеряло свое значение. С одной стороны, это действительно так, но, с
другой стороны, использование компьютера в учебных целях связано с целым рядом
умений и навыков (организация деятельности, планирование ее и т.д.), которые по
праву носят общеинтеллектуальный характер и формирование
которых - одна из приоритетных задач современной школы.
Изучая основы
практической работы на компьютере, учащиеся прочнее усваивают навыки работы,
приобщаются к систематической и целенаправленной работе с сфере информационных
технологий.
         Основные задачи программы –
познакомить с основными понятиями информатики непосредственно в процессе
создания какого-либо информационного продукта, будь то рисунок или программа,
способствовать развитию творческих способностей учащихся, познавательных
интересов, развитию индивидуальности и самореализации.
Среди педагогических
технологий особое место занимает проектная деятельность. Одной из форм
проектной деятельности является разработка и  выполнение учебных проектов. Обучение
проекту на начальном этапе обучения – первый шаг к исследовательской работе.
Вот почему так важно с первых шагов дать почувствовать учащимся вкус к
творчеству.
          Учебный проект – организационная
форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или
учебного раздела. Цель исследовательского проекта -  расширить те знания,
которые учащиеся уже получили в урочное время. Учебный проект можно
рассматривать как совместно
учебно–познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность
учащихся–партнёров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой –
либо проблемы, значимой для участников проекта.
Метод проектов с
использованием компьютерных технологий позволит сформировать у учащихся
различные «компетентности». Созданные с его помощью учебно-методические
материалы способствуют активизации самостоятельной деятельности учащихся,
развитию воображения, творческих способностей. Создавая собственные презентации учащиеся
более глубоко осваивают информационные технологии; осознают, что компьютер-это
не только средство для развлечений и игр, а средство для обучения, получения
знаний, навыков.
Курс кружка «Компьютерная
грамотность» рассчитан на учеников 4 класса, проводится 4 часа в неделю. Итого
128 часов.
При составлении данной
программы использовались следующие источники:
·
Программы
общеобразовательных учреждений
·
Авторская
программа С.Н. Тур, Т.П. Бокучавы «Первые шаги в мире информатики» для учащихся
1-4ых классов
·
Примерное
содержание курса информатики в начальной школе (из письма министерства
образования Российской Федерации от 17.12.2001 №957/13-13)
·
Инновационный
учебный материал ЦОР « Курс элементарной компьютерной грамотности для начальной
школы» (Данный ресурс разработан в рамках конкурса НФПК «Разработка
Информационных источников сложной структуры (ИИСС) для системы общего
образования». Предлагаемый курс представляет собой вспомогательные учебные
материалы, обеспечивающие формирование навыков работы за компьютером. Цифровые
образовательные ресурсы, входящие в состав данного курса, охватывают такие
темы, как : компьютер, основные устройства, программы, безопасность работы,
технологии работы с компьютером.)

Цель данной
программы:
·
Овладение
умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других
средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать
собственную информационную деятельность и планировать её результаты;
·
Развитие
творческого мышления учащихся.
·
Формирование
навыков грамотной работы на компьютере.
·
Повышение
интереса к другим предметным областям и увеличение качества обученности
учащихся.

Задачи:
Обучающие:
·
Формировать
критическое и творческое мышления учащихся, умение увидеть, сформулировать и
решить проблему.
·
сформиров ать
навыки работы в графическом редакторе Paint,;
·
научить технологии создания и редактирования графических
объектов, используя инструменты графических программ;
·
проиллюстрировать этапность работы над рисунком, дать
своеобразный графический алгоритм.
Развивающие:
·
Развивать познавательные
навыки учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в
информационном пространстве, умение применять и интерпретировать (т.е.
толковать) информацию.
·
Стимулировать
интересы  учащихся через творческие задания, требующие работы воображения.

·
Учить проводить
исследования и оформлять результаты, чётко излагая свои мысли.
·
Развивать творческое воображение,
фантазию, художественный вкус, графическое умение;
·
Развивать зрительно-образную
память, эмоционально-эстетическое отношение к предметам и явлениям
действительности, формировать творческую индивидуальность;
Воспитывающие:
·
воспитывать умение планировать свою работу;
·
выработать у учащихся усидчивость, старательность в
выполнении задания, требовательность к себе;
·
добиться максимальной самостоятельности детского
творчества.

Учебно-тематический план

Тема

Количество часов

Форма занятий

Всего

Теория

Практика

Вводное занятие.
  Инструктаж по технике безопасности.

3

2

1

Презентация, рассказ,
  игра1, анимация

История компьютера и
  его устройство.

3

2

1

Презентация, рассказ,
  анимация

Настройка параметров
  Рабочего стола

2

1

1

Презентация, рассказ

Создание папок и
  документов на рабочем столе

4

3

2

Презентация, рассказ,   кроссворд, анимация

Работа в   Paint

28

12

15

Первоначальное знакомство с
  графическим редактором Paint. Знакомство с инструментами для рисования.

1

Презентация, рассказ

Настройка инструментов для
  рисования.

1

Кроссворд, анимация

Геометрические фигуры на
  рисунках. Создание рисунка «Грузовик».

1

Игра2

Фрагмент рисунка. Выделение
  и перемещение фрагмента рисунка. Сборка рисунка из деталей.

1

ребусы, анимация

Действия с фрагментами
  рисунка: Вырезать, Копировать, Вставить. Создание рисунка «Зимний сюжет».

1

Игра3

Учимся сохранять и
  открывать созданный рисунок. Создание рисунка «Пирамида».

1

Построения с помощью
  клавиши Shift.

1

, анимация

Создание рисунка «Кубик».

1

Эллипс и окружность.
  Создание рисунка «Узор из кругов».

1

Игра4

Инструмент «Масштаб».
  Создание рисунка из пикселей «Акула».

1

Создание рисунка из
  пикселей «Акула»

1

Соприкасающиеся окружности.
  Создание рисунка «Экзотическая бабочка».

1

ребусы

Создание рисунка
  «Экзотическая бабочка».

1

Игра5

Инструмент «Текст».
  Создание рисунка «Подарок на день рождения от Винни Пуха».

1

Создание рисунка «Подарок
  на «День матери» мамам».

2

Повторяющиеся элементы
  вокруг нас. Создание рисунка «Ветка рябины».

1

ребусы

Создание рисунка «Ветка
  рябины».

1

Создание рисунка
  «Виноградная гроздь».

1

Игра6

Меню готовых форм. Создание
  рисунка «Конструирование из мозаики».

1

Создание рисунка
  «Конструирование из кубиков».

1

Библиотека готовых картинок. Приемы работы с
  готовыми картинками.

1

Создание произвольной композиции из готовых картинок.

1

Традиции встречи Рождества и Нового года в различных
  странах. Новогодняя открытка, ее атрибуты и символы. Демонстрация
  иллюстративного материала (фото). Приемы и возможности редактора для создания
  открытки.

1

Итоговая работа. Создание рисунка на свободную тему.

1

Игра7

Создание рисунка
  «Новогодняя открытка».

2

Выставка рисунков.
  Представление своих работ.

1

Работа с программой Microsoft  Word

20

4

16

Знакомимся с текстовым
  процессором Microsoft Word

1

объекты текстового
  документа и их параметры

2

Презентация, рассказ,
  практическая работа, анимация

способы выделения объектов
  текстового документа

2

Презентация, рассказ,
  практическая работа, анимация

создание и редактирование
  текстового документа

2

Презентация, рассказ

 форматирование текста

2

Презентация, рассказ

оформление текста в виде
  таблицы

2

Игра1

Печать документа

2

включение в текстовый
  документ графических объектов

2

Презентация, рассказ,  кроссворд

Оформление художественных
  заголовков

1

Редактируем и форматируем
  текст. Создаем надписи

2

Размещаем текст и графику в
  таблице

1

Практическая работа

1

практическая работа

Работа в  WordArt

4

2

2

Работа с программой
  Power Point

40

8

32

понятие
  мультимедиа-технологии

1

Презентация, рассказ,  кроссворд

выбор дизайна презентации

3

практическая работа,
  анимация

ввод текстовой информации
  на слайды

5

работа в группах

рисунки и графические
  примитивы на слайдах

6

Презентация, рассказ

использование анимации в
  презентации

6

ребусы

звук в презентациях

6

работа в группах

 переходы между слайдами

6

, анимация

Создание презентации на
  выбранную тему

4

практическая работа

Защита презентации

3

практическая работа

Создание  учебных
  проектов

20

10

10

викторина, анимация

кроссворд, анимация

Игра2

Защита   учебных
  проектов

4

2

2

Итого:

128

46

82

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1.
Освоение системной среды Windows.
Настройка параметров
Рабочего стола. Представление о файле и папке.  Действия над папками и файлами.
Графический интерфейс и его объекты. Работа с окнами графического интерфейса.
Работа в среде Windows как в
многозадачной среде. Организация обмена данными.
 На теоретических занятих:
ü  назначение Рабочего стола, Панели
задач, Панели управления
ü  что такое папка и файл;
ü  основные действия над папкой и
файлом;
ü  представление о приложении,
документе, задаче;
ü  назначение и структуру графического
интерфейса;
ü  технологию обмена данными через буфер
обмена;
на практических занятиях:
Ø изменять параметры Рабочего стола:
фон, рисунок, цвет, заставку;
Ø просматривать информацию о параметрах
папки и файла;
Ø выполнять разными способами
стандартные действия с папками и файлами;
Ø выполнять стандартные действия с
окнами;
Ø осуществлять запуск приложений и
открытие документов и переключаться между задачами;
Ø работать в стандартных средах:
Калькулятор, WordPad;
Ø создавать составной документ,
используя различные технологии обмена данными;
2.
Графические возможности компьютера.
Назначение графических
редакторов. Растровая и векторная графика. Типовые действия с объектами.
Инструменты графического редактора. Создание растровой и векторной графики.
На теоретических занятиях:
ü  Возможности графического редактора Paint;
ü  особенности растровой и векторной
графики;
ü  основные графические
объекты-примитивы, использующиеся для создания рисунков;
ü  технологию создания и редактирования
графических объектов.
На практических занятиях:
Ø
создавать и
редактировать любой графический объект;
Ø
осуществлять
действия с фрагментом и с рисунком в целом.
3.
Создание презентации в программе Power Point.
Назначение программы Power Point. Основные объекты. Анимация. Переход слайдов.
На теоретических занятиях:
ü
назначение
программы Power Point;
ü технологию работы с программой Power Point;
На практических занятиях:
Ø
создавать слайды;
Ø
объекты на
слайдах;

Формы обучения:
Организация
учебного процесса.
Занятие. Представление
учебного материала учащимся проводится в форме урока. Каждый урок –
дидактическая единица, требующая примерно одинакового времени на изложение теоретического
материала. Для лучшего восприятия материала - лекции сопровождаются
демонстрацией презентаций и готовых работ.
Поэтому
учебный процесс можно организовать в таких формах:
·
урочная форма,
в которой учитель объясняет постановку задачи,
формирует представление о методах ее решения, дает теоретические сведения по ее
решению; также на теоретических занятиях
проводятся игры, цель которых сформировать представление об информации,
ее формах, каналах получения информации
человеком, развить внимание, память, рефлексию, выработать навыки
культурно-продуктивного общения (см
приложение1); кроме этого применяются ребусы и кроссворды. Причем, эти задания
для своих одноклассников дети составляют сами. Они рисуют красочные и
интересные ребусы, составляют кроссворды по теме урока, иногда и в качестве
домашнего задания. (см приложение 2)
·
групповая форма -  когда  учащимся предоставляется
возможность самостоятельно построить свою деятельность на основе принципа
взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны друг друга, учесть возможности
каждого на конкретном этапе деятельности. Всё это способствует более быстрому и
качественному выполнению задания. Особым приёмом при организации групповой
формы работы является ориентирование учеников на создание так называемых
минигрупп  или подгрупп с учётом их возраста и опыта работы.
·
Индивидуальная форма
– самостоятельная работа обучающихся с
оказанием учителем помощи учащимся при возникновении затруднения, не уменьшая
активности учеников и содействуя выработки навыков самостоятельной работы;
·
 Внеурочная форма,
в которой учащиеся после занятий (дома)
самостоятельно выполняют компьютерные практикумы по теме.

Условия реализации программы

·
ЦОР «Курс элементарной компьютерной грамотности для начальной
школы»
·
Анимации на темы «Компьютер. Основные устройства. Программы.
Безопасность работы» и др.
·
Методические рекомендации по
использованию учебного комплекса «Курс элементарной компьютерной
грамотности для начальной школы»

Авторская программа С.Н. Тур,
     Т.П. Бокучавы «Первые шаги в мире информатики» для учащихся 1-4ых классов

·
Интерактивный задачнкик по информатике для младших школьников

Формы контроля:
·
текущий (наблюдение и изучение способностей ребят в процессе
обучения, в ходе выполнения практических заданий);
·
периодический контроль (проводится по итогам выполнения
практических заданий);
·
итоговый (выставка творческих работ).

Этапы
  диагностики (время)

Что
  оценивается

Виды
  диагностики

Вступительный

Уровень
  знаний о компьютере и владение компьютером

Опросы
Тесты
Практические
  работы

Промежуточный

Выявить
  результативность обучения по темам Paint, Microsoft Word

Опросы
Самостоятельные
  работы
Практические
  работы

Итоговый

Выявить
  знания, умения,  навыки за 1 год обучения.
Выявить
  навыки работы с программами  Paint, Microsoft Word,  Power
  Point.
Обнаружить
  умения проводить исследования и оформлять результаты.

Опросы
Самостоятельные
  работы
Практические
  работы

    По окончанию  обучения
учащиеся должны знать и уметь:

знать:

·
назначение
и возможности графического редактора;
·
понятие
фрагмента  рисунка;
·
понятие
файла;
·
точные
способы построения геометрических фигур;
·
понятие
пикселя и пиктограммы;
·
понятие
конструирования;
·
основные
объекты текстовых документов и их параметры;
·
этапы
создания и редактирования текстового документа;
·
этапы
форматирования текста;
·
этапы
копирования, перемещения и удаления фрагментов текста через буфер обмена.
·
назначение
и функциональные  возможности PowerPoint;
·
объекты
и инструменты PowerPoint;
·
технологии
настройки PowerPoint;
·
объекты,
из которых состоит презентация;
·
этапы
создания презентации;
·
технологию
работы с каждым объектом презентации.
Уметь:
·
запускать
программу и завершать работу с ней;
·
настраивать
панель Инструменты графического редактора Paint;
·
создавать
простейшие рисунки с помощью инструментов;
·
выделять
и перемещать фрагмент рисунка;
·
сохранять
и открывать графические файлы;
·
использовать
при построении геометрических фигур клавишу shift;
·
редактировать
графический объект по пикселям;
·
создавать
меню типовых элементов мозаики;
·
создавать
и конструировать разнообразные графические объекты средствами графического
редактора.
·
уметь применять
текстовый процессор для набора, редактирования и форматирования текстов,
создания списков и таблиц;
·
 работать
с конкретным  текстовым редактором;
·
уметь
создавать  текстовые документы с включением таблиц, рисунков.
·
создавать
слайд;
·
изменять
настройки слайда;
·
создавать
анимацию текста, изображения;
·
представить
творческий материал в виде презентации.

·

Литература

1.      Авторская программа С.Н. Тур, Т.П.
Бокучавы «Первые шаги в мире информатики» для учащихся 1-4ых классов
2.      Анимации
на темы «Компьютер. Основные устройства. Программы. Безопасность работы» и др.

3.
http://ito.edu.ru/index.html

4.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/62179c51-6025-497a-ab4c-4ca86e6bfe78/?interface=pupil&class[]=45&subject[]=19

(курс элементарной компьютерной
грамотности для начальной школы)

Приложение 1

Игра 1. Испорченный телефон

Группа делится на две команды, каждая выстраивается в ряд. Учитель первому в
каждом ряду сообщает информацию, например слова `компьютер` и `алгоритм`, и они
передаются по ряду каждому от второго до последнего:

a) шепотом на ушко, (остальные не слышат);

b) жестами, пантомимой (остальные с закрытыми глазами);

c) знаками, рисунками (остальные с закрытыми глазами).

Последний сообщает полученную информацию, и она сравнивается с первоначальной.

Задание: обсудить ситуацию потери, искажения информации.

Игра 2. Я тебя понимаю ( Три `Да`)

Группа разбивается на пары. Партнер А задает вопросы партнеры В относительно
его состояния, настроения. Необходимо добиться не менее трех положительных
ответов.

Например:

- Тебе грустно?

- Нет.

- Тебе весело?

- Да.

- Ты доволен, что мы играем?

- Да.

- Тебе нравится такая игра, когда тебя спрашивают?

- Да.

Партнеры А и В меняются ролями.

Задание: обсудить процесс обмена и коррекции информации
(запрос-ответ)

Игра 3. Привет

Диалоги компьютера и пользователя на примере работы с программами
`Роботландия`, `Тренажеры`, `Привет`.

Задание: обсудить процесс обмена информацией между человеком и
компьютером.

Игра 4. Крокодил

Группа разбивается на пары. Партнер А задумывает слово (пишет на карточке) и
невербально (жестами, мимикой) сообщает его партнеру В. Партнер В выдвигает
предположения, его задача - отгадать (принять) сообщение. Партнеры А и В
меняются ролями.

Задание: обсудить разнообразие представления (кодирования)
информации и важность совпадения представлений у отправителя и получателя.

Игра 5. `Общее дело`

Группа разбивается на тройки. Партнер А не может видеть (глаза закрыты),
партнер В не может слышать, партнер С не может говорить, но им нужно
договориться об общем деле (например, о том, что забор следует покрасить в
зеленый цвет).

Задание: обсудить, как происходит обмен информацией при
ограничениях на какой-либо из каналов ввода или вывода информации.

Игра 6. `Создай рассказ`

Вся группа (по одному предложению от каждого) составляет связный рассказ.

Задание: обсудить возможность перестановки предложений в
рассказе, взаимосвязанность событий, действий.

Игра 7. `Как лучше запоминается?`

Тест: учитель диктует 10 слов, их необходимо восстановить по памяти.
Определяется количество верно запомненных слов. Тест повторяется с другими
словами, но учитель дает инструкцию - после каждого услышанного слова:

а) представить написание его золотыми буквами;

б) представить его вкус;

в) представить его цвет;

г) представить его запах;

д) представить его на ощупь.

Определяется количество верно запомненных слов.

Задание: обсудить зависимость сохранения и воспроизведения
информации человеком от количества каналов ее получения.

Приложение 2

Ответы на
кроссворды:
Кроссворд 1.
По
горизонтали: 3. Процессор. 5. Видео. 7. Диск. 8. Джойстик. 9.
Бит.                10. Видеокамера. 11. Модем. 12. Фотоаппарат. 13. Вирус.
По
вертикали: 1. Монитор. 2. Программист. 4. Счеты. 6. Дисковод.
Кроссворд 2.
По
горизонтали: 4. Клавиатура. 5. Принтер. 6. Алгоритм.
По
вертикали: 1. Дисплей. 2. Дисковод. 3. Программа.
Кроссворд 3.
По
горизонтали: 3. Сканер. 5.Сеть. 8. Монитор. 9. Разъем. 11.
Емкость.           12. Мышь.
По
вертикали: 1. Принтер. 2. Плоттер. 4. Кабель. 5. Стример. 6.
Источник.       7. Клавиша. 10. Диск.
Кроссворд 4.
По
горизонтали: 1. Сканер. 2. Дисплей. 3. Каталог. 4. Прерывание.
      5. Винчестер. 6. Загрузка. 7. Принтер. 8. Курсор. 9. Архитектура. 10.
Килобайт.
По
вертикали: 11. Клавиатура.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кружок Компьютерная грамотность.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Компьютер – неотъемлемая часть современной жизни, однако не каждый ребенок знает, как с помощью компьютера решить некоторые учебные задачи: написать реферат, подготовить иллюстративный…

alt: Создавая собственные презентации учащиеся более глубоко осваивают информационные технологии; осознают, что компьютер-это не только средство для развлечений и игр, а средство для обучения, получения знаний,…

alt: Цель данной программы: ·

alt: Тема Количество часов Форма занятий

alt: Создание рисунка «Экзотическая бабочка»

alt: СОДЕ Р ЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1.

alt: PowerPoint ; · объекты и инструменты

alt: · создавать и конструировать разнообразные графические объекты средствами графического редактора. · уметь применять текстовый процессор для набора, редактирования и форматирования текстов, создания списков и таблиц;…

alt: Литература 1. Авторская программа

alt: Ответы на кроссворды: Кроссворд 1

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Кружок Компьютерная грамотность


extracted_text:
КОНСПЕКТ
НОД ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ
РАЗВИТИЮ (ЛЕПКА)
НА ТЕМУ «ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ»

Программное содержание:
1. Расширить и закрепить представления детей о перелетных птицах: кукушке,
соловье, ласточке, граче, скворце; о частях тела птиц.
2. Учить лепить птицу из пластилина пластическим способом, вытягивая детали из
целого куска и конструктивным способом, соблюдая расположение и соотношение
частей тела, соединять части, прижимая их друг к другу.
3. Продолжать учить пользоваться стекой.
4. Развивать способность работать руками, мелкую моторику пальцев, глазомер,
внимание, память, творческое мышление.
5. Воспитывать у детей доброе отношение к перелетным птицам, ко всему живому в
природе.
Демонстрационный материал: иллюстрации перелетных птиц,
изготовленная из пластилина ласточка.
Раздаточный материал: пластилин, стеки, доски для лепки, тряпочки,
веточки.
Предварительная работа: наблюдение за птицами во время прогулки;
беседа о перелетных птицах, чтение рассказов о птицах.

Ход занятия.
1. Воспитатель предлагает детям отгадать загадки:  (5 мин)
1. Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели,
Голосистее, нежней?
Кто же это? …  (Соловей)

2. В лесу на ветке она сидит,
Одно "ку-ку" она твердит,
Года она нам всем считает,
Птенцов своих она теряет.
"Ку-ку" то там то тут,
Как птицу эту зовут?  (кукушка)

3. Верный страж и друг полей,
Первый вестник теплых дней.
Всех перелетных птиц черней,
чистит пашню от червей.  (грач)

4. На шесте - веселый дом
С круглым маленьким окном.
Чтоб уснули дети,
Дом качает ветер.
На крыльце поет отец -
Он и летчик, и певец.  (скворец)

5. Прилетает к нам с теплом,
Путь проделав длинный.
Лепит домик под окном
Из травы и глины.  (ласточка)
Дети отгадывают загадки.
Воспитатель выставляет иллюстрации с
изображением отгаданных птиц.
Воспитатель задает детям вопросы:
- А как называются птицы, которых вы отгадали в загадке?
- Почему этих птиц называют перелетными?
- Назовите еще раз всех перелетных птиц?
Дети отвечают на вопросы.
2. Воспитатель делает обобщение и сообщает, что ласточка
прислала письмо. (2 мин) (воспитатель показывает конверт) .
Воспитатель предлагает открыть конверт,
прочитать и узнать, что пишет ласточка.
(воспитатель зачитывает письмо) .

Здравствуйте ребята!

  Спешу написать вам письмо! Я со своими подружками-ласточками летела из
  теплого края. Отвлеклась я от полета, хотела посмотреть, как выглядит природа
  с высоты птичьего полета, как отстала от своих подруг. И теперь я одна и что
  мне делать не знаю. Пожалуйста, помогите мне найти моих подруг!

Воспитатель говорит, что вот и сама ласточка
прилетела! Она не простая, а волшебная. Воспитатель предлагает слепить ей
подружек-ласточек из пластилина и ей не будет скучно и одиноко, но для начала
предлагает сделать пальчиковую гимнастику.

3. Пальчиковая гимнастика (загибаются пальцы обеих рук)
(2мин)
Пой–ка, подпевай-ка, Эта птичка – коростель,
Десять птичек – стайка, Эта птичка – скворушка
Эта птичка – воробей, Серенькое перышко.
Эта птичка – совушка, Эта – зяблик,
Сонная головушка. Эта – стриж,
Эта птичка – свиристель, Эта – развеселый чиж.
Ну а эта – злой орлан,
Птички, птички, по домам (руки за спину) .

4. Воспитатель предлагает детям сначала
рассмотреть ласточку. (10 мин)
- Из каких частей состоит ласточка? (голова, клюв, глаза, туловище, крылья,
хвост, лапки) .
- Какой хвост у ласточки? (раздвоенный) .
- Какие крылья у ласточки? (широкие) .
Дети рассматривают иллюстрацию ласточки и отмечают ее строение,
особенности.
Воспитатель сообщает детям, что теперь они
начинают лепить ласточку. От куска пластилина нужно отделить большой (для
туловища и хвоста) и 3 небольших кусочка для головы и крыльев. Из маленького
кусочка мы скатываем шар (голову, клюв нужно оттянуть двумя пальцами и сделать
его остреньким, глаза нарисуем стекой. Из большого куска скатаем овал
(туловище, хвост нужно вытянуть двумя пальцами и разделить хвост стекой на две
части. Так получим раздвоенный хвост.  У ласточки белая грудка, для
этого, используя белую лепешку, нужно сделать белую грудочку.

5. Упражнение «Отгадай и присядь».  (2мин)
Воспитатель предлагает детям встать на физкультминутку, которое
называется «Отгадай и присядь». Воспитатель называет перелетных и зимующих
птиц, если называет название зимующей птицы, то нужно присесть; а если название
перелетной, то махать руками.
Ворона, соловей, дятел, сорока, голубь, ласточка, синица, грач, скворец,
снегирь, аист, журавль, воробей, цапля и др.
Дети садятся на свои места.

6. Воспитатель сообщает, что работа
продолжается дальше и из оставшихся двух кусочков пластилина делают крылья. У
ласточки изящные остроконечные крылышки, по форме напоминающие запятую. Для
этого нужно скатать овалы небольшие по размеру, расплющить с одной стороны.
Острие стека поможет создать иллюзию перышек, просто нужно сделать продольные
борозды. Затем соединить все детали. Сначала голову прикрепить к туловищу, а
затем и крылья. Ласточки готовы. (6 мин)
7. Воспитатель говорит, что их ласточки готовы и предлагает
ответить:
- Что сегодня делали? (лепили ласточек) .
- Из чего лепили ласточек? (из теста)
- Расскажите, пожалуйста, как вы лепили ласточек?
Дети вспоминают проделанную работу.
Воспитатель отмечает, что очень хорошие и
красивые ласточки у них получились. Ласточке очень понравились ее новые
подружки. И теперь они вместе будут жить, играть и радоваться теплому солнышку
(3 мин).

title: Конспект занятия в подготовительной группе по лепке на тему "Перелетные птицы"