extracted_text:
МБОУ «Липовская средняя школа имени Героя Советского
Союза И.Т. Гришина»

Конспект урока по теме:
«Вычитание»
5 класс

Учитель математики
Белова Екатерина
Александровна

2015-2016 учебный год

Конспект урока
Тема
урока: «Вычитание»
Тип
урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Цель: организовать
деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному закреплению новых
знаний и способов деятельности по  изучаемой теме.
Задачи:
- образовательные (формирование познавательных УУД):
научить
в процессе реальной ситуации использовать  арифметическое действие
«вычитание»
- воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
умеют
высказывать точку зрения, пытаясь ее обосновать, приводя аргументы; умение
слушать и вступать в диалог; объяснять самому себе свои отдельные ближайшие
цели саморазвития
- развивающие (формирование регулятивных УУД)
работают
по составленному плану, используют основные и дополнительные средства для
получения информации; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая,
индивидуальная.
Организация деятельности учащихся на уроке:
-самостоятельно
выходят на проблему и решают её;
-самостоятельно
определяют тему, цели урока;;
-работают
с текстом учебника;
-отвечают
на вопросы;
-решают
самостоятельно задачи;
-оценивают
себя и друг друга;
-рефлектируют.
Необходимое техническое оборудование: учебники по
математике, раздаточный материал.
План урока:
1.
 Организационный момент.
-
Здравствуйте, ученики! Пожалуйста, присаживайтесь.
(Отмечаю
отсутствующих, записываем число, классная работа)

2.
Целеполагание.
-
Сегодня мы будем работать с  еще одним арифметическим действием, с которым вы познакомились
в начальной школе. Чтобы понять, чем мы будем заниматься на уроке, предлагаю
сыграть в Математическое лото. Закройте ячейки с правильными ответами, а из
оставшихся букв сложите один из компонентов нашего арифметического действия.
Математическое
лото

296
С

513
З

1000
М

499
Н

877
П

630
У

45
О

555
Т

40
М

8
Е

90
Ь

4
А

7
Р

57
И

96
Е

14
Р

1.
В новом доме 21 этаж. На каждом этаже по 3 квартиры. Сколько
всего квартир в этом доме, если в нем 10 поъездов? (630)
2.
Чему равен периметр квадрата, если его сторона равна 10 см?(40)
3.
14 плюс 0 (14)
4.
Сколько потребуется мешков для расфасовки 160 кг муки по 20 кг в мешок?
(8)
5.
Найдите сумму 48 и 9 (57)
6.
32 увеличили в 3 раза (96)
7.
Первое слагаемое 800, а второе 77. Найдите сумму (877)
8.
455 плюс 545 (1000)
-
Какое слово получилось? (Разность)
- В
каком арифметическом действии одним из компонентов является разность? (В
вычитании)
- А
теперь давайте попытаемся сформулировать цель нашего урока (Мы будем вычитать
натуральные числа)
-
Хорошо, записываем в тетради тему урока: «Вычитание».
3.
Устные упражнения(Актуализация знаний)
- Что
показывает разность двух чисел?
- Что
можно сказать, сравнивая уменьшаемое и вычитаемое?
-
Работа с учебником, стр. 43 №242. Назовите число, предшествующее числу 27.
Найдите разности: 97-1, 247- 1, 1000-1. Сделайте вывод.

4.
Объяснение новой темы.
Теперь
я предлагаю Вашему вниманию задачу. № 255. Изобразите на координатном луче
вычитание:
8-5,
8-7, 8-8.
-
Назовите уменьшаемое
-
назовите вычитаемое
-
сколько единичных отрезков надо отложить?
- в
какую сторону?
(Изображают
самостоятельно) . С каким действием при решении задачи мы встретились? Как же
изображается вычитание на координатном луче? Формулируют правило.
-
Работа с учебником: п. 7, стр.41-42. Разбираются свойства вычитания с помощью
координатного луча на примерах из учебника.
5.
Первичное закрепление
№ 246.
Автомобиль должен пройти 863 км. В первый день он прошел 487 км. Сколько
километров ему осталось пройти? (прочитать, проанализировать, записать решение
на доске)
863-487=376
(км)- осталось пройти автомобилю.
Ответ:
376 км
№ 249.
Один станок- автомат изготовил 1235 деталей, а второй- 1645 деталей. На сколько
деталей второй станок изготовил больше, чем первый? (прочитать,
проанализировать, записать решение на доске)
1645-1235=410
(деталей)- на столько второй станок изготовил больше, чем первый.
Ответ:
на 410 деталей
№ 248.
Масса 1 л воды равна 1 кг, а 1 л бензина- на 270 г меньше. Найдите массу 1 л
бензина? (Прочитать, проанализировать, записать решение на доске).
1000-270=730
(г)- масса 1 л бензина
Ответ:
730 г.
Резерв.
(Работа над составной задачей) № 279. На железнодорожной станции стояли 3
товарных состава. В первом составе было 30 вагонов, во втором- на 5 вагонов
больше, чем в первом. Сколько всего вагонов было в этих трех составах, если в
первом из них было на 10 вагонов меньше, чем в третьем?
1)
30+5=35(вагонов)- во втором составе
2)
30+10=40 (вагонов)- в третьем составе
3)
30+35+40= 105 (вагонов)- в трех составах вместе
Ответ: 105 вагонов
6.
Самостоятельная работа (практическая работа ) Ученики в тетрадях выполняют
вычитание «в столбик»
№ 256.
Выполните вычитание:
1237-159=1078
3000-981=2019
54273-37884=16389
43156-8976=34180
19543891-9865123=9678768
100000000-12345678=87654322
На
доске записываю ответы к примерам. Возьмите цветную ручку и проверьте! Оцените
свою работу.
7.
Итог урока, рефлексия.
-Что
нового вы узнали на уроке? (Сегодня на уроке мы научились изображать вычитание
на координатном луче, вспомнили вычитание натуральных чисел)
- У
Вас у каждого на парте есть три смайлика (улыбающийся, равнодушный и
недовольный). В зависимости от того, на сколько вы довольны своей работой и
результатом на уроке, поднимите смайлик с нужным Вам выражением лица.
8.
Домашнее задание. Откройте дневники и запишите задание на дом: п. 7, №288, 291.
Дополнительно: №297

Использованная литература:
1.
Математика.5
класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Н.Я. Виленкин,  В.И. Жохов,
А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. – М., 2012.
2.       Жохов, В. И.
Преподавание математики в 5 и 6 классах: методические рекомендации для учителя
к учебнику Виленкина Н. Я. [и др.] / В. И. Жохов. - М.: Мнемозина, 2008.

alt: МБОУ «Липовская средняя школа имени

alt: Конспект урока Тема урока: «Вычитание»

alt: Использованная литература: 1


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Николаевская СШ

ПРОЕКТ
на тему
“Положительные и отрицательные числа вокруг нас”

Выполнил: ученик 6А класса
Чуб Степан

Руководитель проекта:
Учитель математики
Грибачева Юлия Геннадьевна

п.Николаевка
2019г.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
………………………………………………………………………...3
История
возникновения отрицательных чисел …………………......…...4
Отрицательные
числа в повседневной жизни
Температура
…………………………..………………………………….8
Кредиты
………………………………..…………………………………9
Скидки
…………………………………..………………………………..9
Заключение
…………………..………………………………………………10
Информационные
источники ……………………………………………..11

ВВЕДЕНИЕ
После изучения темы «Положительные и
отрицательные числа»
на уроках математики я задумался над вопросом: А встречаются ли отрицательные
числа и на других уроках, и в жизни? Это
и подтолкнуло меня к исследованию данной темы.

Цель: применение  отрицательных  чисел  не только в
математике, но и других науках.

Задачи:
   1. Узнать историю отрицательных чисел.
   2.  Понять суть отрицательных чисел.
   3. Исследовать применение отрицательных
чисел в физике, географии, истории, экономике, биологии.
Гипотеза: отрицательные числа встречаются не только в
математике, но и в других науках.

ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЧИСЕЛ
История возникновения
отрицательных чисел очень давняя и долгая. Так как отрицательные числа являются
чем-то ненастоящим, люди долгое время не признавали их существования.
Все началось в Китае,
примерно во II
веке до н.э. Возможно, в Китае их знали и раньше, но первое упоминание
относится именно к тому времени. Там стали применять отрицательные числа и
считали их «долгами», при этом положительные называли
«имуществом». Той записи, которая существует сейчас, тогда не было, и
отрицательные числа записывали черным цветом, а положительные красным.
Первое упоминание
отрицательных чисел мы находим в книге «Математика в девяти главах» китайского
ученого Чжан Цань.
Далее, в V-VI веках отрицательные
числа стали использоваться достаточно широко в Китае и Индии. Правда, в Китае к
ним, все-таки относились осторожно, старались их применение свести к минимуму,
а в Индии, напротив, они использовались очень широко. Там с ними производились
вычисления и отрицательные числа не казались чем-то непонятным.
Известны индийские ученые
Брахмагупта Бхаскара (VII-VIII века), которые в своих учениях оставили
подробные объяснения работе с отрицательными числами.
А в Древности, например, в
Вавилоне и в Древнем Египте, отрицательные числа не использовали вовсе. А если
при вычислении получалось отрицательное число, считалось, что решения нет.
Так и в Европе отрицательные
числа не признавали очень долго. Их считали «мнимыми» и «абсурдными». Никаких
действий с ними не совершали, а просто отбрасывали, если ответ получался
отрицательным. Считали, что, если из 0 вычесть любое число, то ответом будет 0,
так как ничто не может быть меньше нуля — пустоты.
Впервые в Европе свое
внимание на отрицательные числа обратил Леонардо Пизанский (Фибоначчи). И
описал их в своем произведении «Книга Абака» в 1202 году.
Позже, в 1544 году Михаил
Штифель в книге «Полная арифметика» впервые ввел понятие отрицательных чисел и
подробно описал действия с ними. «Нуль находится между абсурдными и истинными
числами».
А в XVII веке
математик Рене Декарт предложил откладывать отрицательные числа на цифровой оси
слева от нуля.
С этого времени
отрицательные числа стали повсеместно использовать и признавать, хотя еще
долгое время многие ученые отрицали их.
В 1831 году Гаусс называл
отрицательные числа абсолютно равнозначными с положительными. А то, что не все
действия с ними можно совершать не считал чем -то страшным, с дробями,
например, тоже не все действия можно делать.
А в XIX веке Уильман
Гамильтон и Герман Грассман создали полную законченную теорию отрицательных
чисел. С этого времени отрицательные числа обрели свои права и сейчас уже никто
не сомневается в их реальности.

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ
ЧИСЛА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА.
Отрицательные
числа в физике
С
отрицательными числами мы сталкиваемся каждый раз, говоря о температуре
воздуха. Если на улице тепло, то температура воздуха выражается положительным
числом, а если мороз, то отрицательным числом.

Обычная
расческа и положительные и отрицательные
числа
Выполним опыт.
Положите на стол несколько маленьких кусочков
тонкой бумаги. Возьмите чистую сухую пластмассовую расческу и 2-3 раза
проведите ею по своим волосам. Расчесывая волосы, вы должны услышать легкое
потрескивание. Затем медленно поднесите расческу к клочкам бумаги. Вы увидите,
что они сначала притягиваются к расческе, а потом отталкиваются от нее.

Отрицательные
числа в географии
Измерение
высоты и глубины ещё с давних времен было интересно человеку.
Высота гор измеряется с помощью
положительных чисел, а глубина морей и океанов с помощью отрицательных чисел.

На физической карте мира участки суши
раскрашены различными оттенками зеленого и коричневого цветов, а моря и океаны
раскрашены голубым и синим.

Отрицательные
числа в истории
На уроках истории мы встречаемся с
координатной прямой - «линией времени».
На языке положительных и
отрицательных чисел слова «до нашей эры» можно заменить знаком «минус» или
отрицательным числом, «Рождество Христово» - «нулем» или началом отсчета. Слова
«наша эра» - знаком «плюс» или положительным числом.

Отрицательные
числа в биологии
Отрицательные числа в биологии выражают
патологию глаза. Близорукость- это снижение остроты зрения. Для того чтобы глаз
мог  ясно видеть удаленные предметы применяют рассеивающие(отрицательные) линзы.
При дальнозоркости применяют положительные линзы.

Вывод:

Я
изучил историю возникновения положительных и отрицательных
чисел и их применение в жизни человека.
Отрицательные числа появились значительно позже положительных.
Отрицательными числами обычно обозначали долг. Наверно, поэтому  человек
воспринимает положительное – как «нечто хорошее», а отрицательное – как «нечто
плохое».
Цель, поставленная мною в начале выполнения работы,
достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтвердилась.

Информационные
источники
http://womanadvice.ru/znachenie-chisel-v-zhizni-cheloveka
http://lubopitnie.ru/istoriya-vozniknoveniya-otritsatelnyih-chisel/
https://ru.wikipedia.org/wiki/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Положительные и отрицательные числа.doc

alt: ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ

математика

group: Дисциплины

title: проект по математике на тему "по математике на тему "Положительные и отрицательные числа"


file_name: Общая_психология_потребности и мотивы_Схема18.docx


extracted_text:
«Что
делать, если подросток хочет сделать татуировку или пирсинг?»
Вопрос о том, разрешать подросткам делать татуировки/пирсинг или
нет, вызывает много споров. Одни считают, что это личное дело каждого человека,
включая подростков, другие же утверждают, что это может иметь отрицательные
последствия, и родители должны запрещать такие процедуры.
Давайте рассмотрим «за» и «против» татуажа и пирсинга в
подростковом возрасте, а также приведем аргументы, которые помогут родителям и
детям принять правильное решение.
Пирсинг: быть или не быть.
Эмоции – под контроль. Подросток
очень хочет проколоть пупок, бровь, нос или сделать татуировку? Не спешите
«рвать и метать»: чем яростнее выразить протест, тем выше вероятность, что
подросток не оставит эту затею. Запрет надо «железно» аргументировать.
Оперируем фактами. Если
чадо упрашивает вас дать разрешение на пирсинг, потому что он ему «жизненно
необходим», нужно спокойно с ним побеседовать и постараться донести имеющиеся в
вашем арсенале факты. Кричать и приказывать не имеет смысла — запрет надо
«железно» аргументировать.
Расскажите, что кожа со временем деформируется, и нанесенное на
юное тело изображение со временем может превратиться в непонятно что. В
качестве подтверждения найдите фото в интернете, там их предостаточно.
Поговорите о здоровье. Есть случаи, когда после нанесения
татуировки появляются зуд, жжение, гнойники, прыщи. Нередко бывают и
аллергические высыпания. И тогда требуется удаление рисунка хирургическим
путем, после чего остаются шрамы и рубцы, которые очень сложно убрать или
замаскировать. Риск есть даже при использовании качественного материала,
соблюдении всех правил в салоне с хорошей репутацией. И не только у подпольных
мастеров существует вероятность занести инфекцию и даже «подцепить» гепатит и СПИД.
Все проколы долго заживают, а при нерегулярном или
недобросовестном уходе могут привести к развитию серьезных осложнений. В Сети
можно найти истории о подобных экспериментах, поищите фото — лучше один раз
увидеть, чем сто раз услышать.
Хороший способ воздействия – предупреждение о возможном
несоответствии внешнего вида и профессиональной деятельности. Если подросток
мечтает о государственной службе, то тело без татуировок и проколов — весомый
аргумент. Кандидат с татуировками попросту не пройдет отбор — работники
госучреждений и правоохранительной системы не могут иметь рисунки на теле. А
если татуировки обнаружатся позже, то придётся их убирать, иначе можно потерять
работу — такой довод может сработать, если ребенок амбициозный и уже
определился с будущей профессией.
Да и при приеме на любую работу при всех достоинствах выбор будет
сделан в пользу более скромного соискателя. Эпатаж редко вызывает приятные
эмоции у окружающих людей, а пословица «встречают по одёжке — провожают по уму»
и сейчас актуальна.
Выясняем причины. Расспросите
ребенка: что им движет? Если он хочет сделать тату или пирсинг как у кумира,
попробуйте убедить, что бездумное копирование публичных людей может лишить его
своей индивидуальности и неповторимости, которой природа наградила каждого из
нас. Хорошо бы найти материал, где та или иная знаменитость упоминает, что
рисунок был ошибкой юности или был нанесён в сознательном возрасте.
Если ребенок хочет выделиться, расскажите о других способах – этот
далеко не единственный. Например, творчество, спорт, общественная работа,
самодеятельность дают возможность выразить себя и получить правильные установки
в жизни. Если всё-таки хочется сделать акцент на внешности, можно посоветовать
пойти к крутому имиджмейкеру или парикмахеру.
Ищем «здоровую альтернативу». Если никакие доводы не действуют, предложите подростку
попробовать боди-арт. Вместо пирсинга можно сделать, например, яркие локоны,
летом — дреды. Возможно, такой эксперимент остудит пыл креативных подростков.
Используем метод наглядности. Найдите видео с демонстрацией процесса нанесения тату, но не
рекламное, где все улыбаются и делают вид, что им не больно, а реальное. Если
речь идет о пирсинге, тоже найдите подходящий тематический ролик — пусть
увидит, как удаляют вросшие в тело «игрушки». Если сын или дочь боятся уколов,
крови, боли, вероятно, такая «прививка» заставит отложить затею.
Поднимаем финансовый вопрос. Позвоните
в хороший салон красоты вместе, чтобы узнать, сколько стоит нанесение и
выведение татуировок, проколы пупка, брови. Если подросток продолжает
настаивать на своем решении, предложите ему украсить тело в осознанном возрасте
и на заработанные лично деньги, тем более по закону до 18 лет
подросток не имеет возможности сделать тату или прокол без письменного согласия
родителей или опекунов.
Постарайтесь построить с детьми хорошие отношения, чтобы как можно
лучше понимать их проблемы. Пусть ваш ребенок «знает себе цену», знает, где и
как можно самоутвердиться, и тогда у вас получится свести к минимуму «симптомы»
пубертатного периода и удачно преодолеть их вместе со своими дочками и
сыночками!

file_name: Что делать, если подросток хочет сделать татуировку или пирсинг.doc


extracted_text:
Тема урока:  Пути исканий Пьера Безухова.
Цель урока: познакомить учащихся с толстовским героем
– носителем высоких нравственных идеалов, помочь разобраться в его характере;
Проследить путь исканий этого героя;
Воспитывать учащихся в духе патриотизма и гуманизма на
примере этого героя.

Ход урока.

1.      Проверка
д/з. Этапы жизненного пути А. Болконского, отметить духовные кризисы и
возрождения.

Проблемный вопрос. Почему умирает А. Б.?

    А) социальные проблемы:  аристократ, но в обществе
скучно, но от народа далёк (пример с прудом, брезгует купаться с солдатами) ;
Б) недосягаемые ценности, которые поманили, позвали, но
остались недосягаемые (любовь земная – невозможна, слава – ничто)
В) чувство связи со всеми, всепрощающую христианскую любовь
испытывает лишь тогда, когда отрекается от жизни. Отказываясь от личного, А.
перестаёт жить, и наоборот, едва лишь в нём просыпается чувство личной любви к
Наташе, втягивающее его в земную жизнь, как мгновенно у А. исчезает чувство
связи со всеми. Быть частицей целого князь А. не может – несовместимо для
него.)

Новая тема.
Как и у А. Б. вся жизнь Пьера- поиски смысла жизни.

В/К Больше или меньше ошибок, заблуждений, разочарований в
     его жизни? Почему

 (Больше. Добрее, доверчивее)

Какие вопросы волновали П. всю жизнь?                   ---Стр.
     50, 55  Т 2.

Где впервые встречаемся с Пьером? Какое впечатление он
     произвёл и почему?

Т 1 Стр. 11, 23, 25.
А А. Болконский  о нём?         (Ты один живой человек среди
нашего света)  Почему? (Нет корысти, личного интереса, не заискивает , нет
авторитетов)

В чём заключались его заблуждения?

1) Попойки с Анатолем Курагиным,
Долоховым.                   Т 1.  Стр. 32, 36, 50.

2) Женитьба на
Элен                                                       Т 1 Стр. 192, 193,
196, Т. 2. Стр. 135

Т. 2. Стр. 22-24.

3) Дуэль с Долоховым                                                 Т.
2. Ч. 1. Гл. 5.

4) Вступление в масонскую ложу.

Что привело его к этому                        Т. 2.  Стр.
     59

А) (Хочет понять, что дурно, что хорошо, что надо любить и
ненавидеть, для чего надо жить и что такое я, что такое жизнь, что смерть.)
Б) масонство ему представлялось братством людей, соединённых
целью поддерживать друг друга на пути добродетелей.
Добродетели эти
были                                           Т 2. Стр 59
Кажется, идеи неплохие, и Пьер говорит: «Да…кажется для
этого надо жить»

Вдохновленный, П. решает начать преобразования  в деревне:
освободить крестьян от крепостной зависимости, женщины с детьми не должны
посылаться на работу, построить школы, больницы, приюты. Он ездит по деревням,
ео встречают с хлебом-солью.
НО! Везде был обман.
Т. 2.  Стр. 80
Но и в масонстве он не нашёл себя, видит, что всё это
подставное, обман.     Т. 2 стр. 221
                                                                                130,
223.
Наступает очередной кризис в душе Пьера, на него находит
тоска               Т. 2. Стр. 224

Каково его отношение к войне, на которую стремится Б.?

Обратимся к войне 1812 года, к Боодинское сражение.

С какой целью отправляется П. на Бородинское поле?
     (посмотреть)
Что видит он по дороге из Можайска? (большое количество
     раненых, повязанных, окровавленными тряпками тряпками, и все с детским
     любопытством смотрели на белую шляпу П. и зелёный
     фрак.
Проблемный вопрос.  Для чего вводит этот эпизод?
     Что хотел показать Т., изображая белую шляпу П.?
     Т.3 Стр. 145.

Какое значение имело его наблюдение на Бородинском поле?

Т.3 Стр. 171, 172

Что понял П., что вынес из сражения, глядя на
     солдат?           Т.3 Стр 219-220.

Пьер, в отличие от А. Б. сумел соединить в душе своей любовь
ко всем, слился с солдатами, не брезгует есть облизанной ложкой
кавардачок.            Т 3 стр 218
 Понял, что простота, правда и сила за простыми
людьми               Т 3 стр 269

В осаждённой Москве у Пьера появляется мысль убить
     Наполеона, так как считает, что он несёт несчастье людям
     .                                               Т 3 Стр 270

Он старается быть ближе к простым людям, спасает девочку во
время пожара, помогает армянской
семье.                                                             Т 3 Стр 296,
298

Как повлиял на его плен? Что он испытал и к каким мыслям
     он пришёл?

Во время расстрела пленных П. ощутил в себе утрату в прежние
идеалы  Т 4 Стр 34.

Духовное перерождение П. началось ещё при встрече с
     солдатами, когда он понял, что нужно быть такими как они и  завершается
     встречей в плену с Платоном Каратаевым- простым срлдатом, воплощением
     всего русского, доброго, круглого.

П. видит размеренность и аккуратность в движениях П. К.,
даже когда тот раздевается  и сушит обувь. Что-то приятное и успокаивающее
почувствовал П. в его размеренных и круглых
движениях.                                                           Т. 4 Стр.
34
Но главное, что покоряет П. в этом человеке-это любовное
отношение к миру, это любовь благоговейная.                                                                   Т
4 Стр 35
Этот человек обладает особым даром любви, которая исцеляющее
подействовала на П.
Каратаев-символ воплощения мирных свойств крестьянского
характера, «непостижимое, круглое и вечное олицетворение духа простоты, добра и
правды» Это человек, способный выдержать любое испытание и не сломаться, не
утратить веры в жизнь. В нём торжествует жизнелюбивая религиозность, основанная
на бескорыстной и всепоглощающей любви к земному миру, не требующей никаких
наград.             Т.4  Стр. 37.
Общение  с П. К. приводит П. к более глубокому пониманию
смысла жизни: «прежде разрушенный мир теперь с новой красотой. На каких-то
незыблемых основах воздвигался в его
душе.»                                                                      Т4.
Стр34.

В чём же нашёл смысл жизни Пьер?              Т. 4 Стр.
     117.

Пьеру открывается в плену тайна народной веры в бога,
основанной не на отречении от мира (как у А. Б. ), а на деятельной любви к
нему.  Полное согласие индивидуального с миром
.
Т4. Стр 121-122.
Христианские чувства , Б. в минуты  смерти представляются Т.
слишком аристократичными и надменными по отношению ко всему мирскому,
интимному, чем живёт человек.
Христианство Каратаева и Пьера нисходит в мир, освещает
жизнь, любовь, семейные отношения. Т. призывает читателя полюбить мир.
Пройдя через плен, приняв каратаевский взгляд на мир,
Пьер________Т.4 Стр 157

Что озаряло всегда жизнь Пьера, несмотря на то, что он и
     не знал об этом?

Т. 2 Стр. 271-272.

( любовь к Наташе Р.)

Как можно оценить его поведение на балу?       Т 2 Стр 153
Каково было его состояние после сватовства А. Болконского
     к Наташе и почему? Т.2 Стр 221, 271

Проанализировать диалог П. с Курагиным.  Как этот поступок
характеризует его?

Т. 2 Стр. 275.
Пьер решил для себя: «Надо…, чтобы быть с нею мужем и женой»
Т4. Стр. 171, 174.

·
Каким мы видим П. в эпилоге?                               Стр
204.

·
Завершился ли путь исканий П. Б. ?
( посмотрим на стрелки графика, сравнить с Болконским, мы
узнаём в эпилоге, что Пьер посещает какие-то кружки, возможно, он будет один из
декабристов)

Д/З   Подготовить сообщение о нравственных исканиях Пьера
Безухова

file_name: конспект2.docx

alt: Тема урока: Пути исканий Пьера

alt: В чём же нашёл смысл жизни

intro: конспект урока

title: урок в 10 кл. Пути исканий Пьера Безухова по роману  Л.Н. Толстого "Война и мир"


extracted_text:
6 класс      Контрольный тест
1 вариант
1. Месопотамией называют местность
А) Двуречья          В) Вавилона          С)Египта
Д) Парфии
2. Сборщики налогов в Двуречье
А) дамкар          В) машки          С)дуггур
Д) нубанда
3. Расцвет городов в Двуречье
А) 4 тыс-е         В) 7 тыс-е         С)5
тыс-е            Д) 2 тыс-е
4. Объединению всех городов Двуречья положил начало царь
А) Эанату       В) Нарамсин         С)Шаруккин
ДНавуходоносор
5. С востока на Аккадское гос-во напали горные кочевники
А) эламиты       В) египтяне         С)ассирийцы
Д) гутеи
6.  В каких годах правил Навуходоносор
А) 604-562 г. до н.э.       В) 503-461
 г. до н.э.         С)407-369 до н.э.     Д)223-116 до н.э.
7. Столица Египта город
А) Александрия       В) Вавилон         С)Мемфис
Д)Ашшур
8. Какое государство создано на севере Вавилона
А) Урарту             В) Ассирия
С)Хеттское               Д) Финикия
10.На какой территории находилось государство Урарту
А)  На севере Вавилона   В) На севере Ассирии  С)В
Малой Азии        Д) Озеро Ван
11. Урартцы с древних времен занимались
А) скотоводством        В) кочевым скотоводством
С)земледелием             Д) торговлей
12. Как называлась столица Хеттского государства
А) Анатолия           В) Ашшур              С)Хаттусас
Д) Ниса
13. Когда впервые в истории человечества было заключено
мирное соглашение между Египтом и хеттским царством
А) в 1298г.            В) в 1296
 г.             С) в 1297 г.              Д) в 1295
 г.
14. Во время правления какого царя Древнее Персидское
царство было разделено на 20 сатрапий
А) Кира          В) Камбиза            С) Дария 1
Д) Дария 2
15. В каком государстве поклонялись богу под именем
Ахурамазда
А)  В Вавилоне         В) В Персии         С)В
Хетте             Д) В Ассирии
16. Назовите территорию Бактрии
А)  Таджикистан, Афганистан         В) Средняя
Азия       С)Иран             Д) Центральная Азия
17. Какая страна известна богатым залежам лазурита
А)  Парфия         В) В Персии       С)Бактрия
Д)  Ассирию
18. Брахманами называли
А)  служители религии       В) военные люди       С) рабочие
Д)  ремесленники, скотоводы
19. Крито-ахейская цивилизация появилась в Греции в  годы
А)  2010-е       В) 2013-е       С)3000-е            Д)
2000-е
20. Самые крупные города на Крите в Греции
А)  Аттика       В) Кносс и Фест       С)Микен
Д)  Александрия
21. Филипп 2 был правителем
А)  Македонии       В) Александрии       С)Афин
 Д)  Спарты
22. Вторжение Греко-македонской армии в Малую Азию
А)  380 г. до н.э.      В) 325г. до н.э.       С)334 до
н.э.           Д)  351г. до н.э.
23. Что называлось курией в Риме
А) собрание объединения родов    В) союз племен
С)служащие           Д)  аристократы
24. Создание крупного Римского гос-ва приходится на
А)  130-52 до н.э.      В) 75-23г. до н.э.       С)100-44г.
 до н.э.           Д)  93-37г. до н.э.
25. Первый царь Рима
А)  Ливий      В) Тарквиний       С) Ю. Цезарь           Д)
 Ромул

6 класс      Контрольный тест
за 2009-10 гг.  по всемирной истории
2 вариант
1. Первые жители Двуречья
А) финикийцы          В) шумеры и аккадцы          С)египтяне
и шумеры            Д) аккадцы
2. Военачальников  в Двуречье называли
А) дамкар          В) машки          С)гал-уку
Д) нубанда
3. Аккадское государство создано в
А) 26 в. до н.э.  В) 14 в. до н.э.         С)15 в. до н.э.
Д) 24 в. до н.э.
4. Наивысшего расцвета Шумеро-аккадское царство достигло в период
правления
А) Эанату       В) Нарамсина         С)Шаруккина
ДНавуходоносор
5. В каких годах правил Хаммурапи
А) 1792-1750 г. до н.э.       В) 1700-1659
 г. до н.э.         С)1539-1515г. до н.э.     Д)1796-1743г. до н.э.
6. В какой стране находились Висячие сады Семирамиды в
А) Парфии       В) Асирии         С)Египет    Д)Двуречье
7. Египет был объединен
А) царем Юж Египта 2 тыс лет до н.э.В) царем Сев Египта 3
тыс лет до н.э. С)царем Юж Египта 3 тыс лет до н.э.
9. Основную роль в хозяйстве Ассирийцев  играло
А) скотоводство           В) земледелие
С)рыболовство             Д)коневодство
10. Назовите город-государство Ассирии
А) Александрия       В) Вавилон         С)Мемфис     Д)Ашшур
11. Назовите столицу госудасртва Урарту
А) Ашшур          В) Тушпа              С)Тир
Д) Ниса
12. Как звали царя который  взялся установить порядок в
Хеттском государстве
А) Ашшурбанапал            В) Ганиш            С)Телепин
Д) Угарит
13. Какова одна из главных причин падения Хеттского
государства
А) Упадок хозяйства           В) Нападение Ассирии
С)Нападение эгейских племен
14.     В каком году на престол Персидского царства взошел
Дарий 1
А) 553г.           В) 519г        С)522г.
Д) 573 г.
15.    В чем основа учения Заратуштры
А) борьба м/д добром и злом           В) борьба м/д
богом добра    С)борьба с собой    Д) борьба за землю
 16. Какую страну характеризуют как «высокогорную страну»
А)  Парфия         В) В Персии       С)Бактрия
Д)  Ассирию
17. Какой край называют Пенджаб или «Страной пяти рек»
А)  Афганистан        В) В Персии       С)Бактрия
Д)  Индостан
18. Назовите столицу Индийского государства в 3 тыс до н.э.
А)  Мемфис        В) Дели       С)Паталипутра
  Д)  Ашшур
19. Шудры – это  ……..
А)  служители религии       В) военные люди       С)рабочие
Д)  ремесленники, скотоводы
20. На севере Греции расположена территория
А)  Македонии       В) Александрии       С)Афин
Д)  Спарты
21. Годы правления Александра Македонского
А)  442-327 г. до н.э.      В) 363-328
 г. до н.э.       С)356-323г. до н.э.           Д)  210-200
 г. до н.э.
22. Когда А. Македонский объявил Вавилон своей столицей
А)  380 г. до н.э.      В) 325г. до н.э.       С)334
до н.э.           Д)  351г. до н.э.
23. Кто такие плебеи
А) пришлое население    В) союзники племен       С)служащие
Д)  аристократы
24. Создание крупного Римского гос-ва приходится на
А)  130-52 до н.э.      В) 75-23г. до н.э.       С)100-44г.
 до н.э.           Д)  93-37г. до н.э.
25. Первый царь Рима
А)  Ливий      В) Тарквиний       С) Ю. Цезарь           Д)
Ромул

6 класс      Контрольный тест
1 вариант
1. Месопотамией называют местность
А) Двуречья          В) Вавилона
С)Египта              Д) Парфии
2. Сборщики налогов в Двуречье
А) дамкар          В) машки          С)дуггур            Д)
нубанда
3. Расцвет городов в Двуречье
А) 4 тыс-е         В) 7 тыс-е         С)5 тыс-е            Д)
2 тыс-е
4. Объединению всех городов Двуречья положил начало царь
А) Эанату       В) Нарамсин         С)Шаруккин
ДНавуходоносор
5. С востока на Аккадское гос-во напали горные кочевники
А) эламиты       В) египтяне         С)ассирийцы            Д)
гутеи
6.  В каких годах правил Навуходоносор
А) 604-562 г. до н.э.       В) 503-461
 г. до н.э.         С)407-369 до н.э.     Д)223-116 до н.э.
7. Столица Египта город
А) Александрия       В) Вавилон         С)Мемфис     Д)Ашшур
8. Какое государство создано на севере Вавилона
А) Урарту             В) Ассирия
С)Хеттское               Д) Финикия
10.На какой территории находилось государство Урарту
А)  На севере Вавилона   В) На севере Ассирии  С)В Малой
Азии        Д) Озеро Ван
11. Урартцы с древних времен занимались
А) скотоводством        В) кочевым скотоводством
С)земледелием             Д) торговлей
12. Как называлась столица Хеттского государства
А) Анатолия           В) Ашшур
С)Хаттусас               Д) Ниса
13. Когда впервые в истории человечества было заключено
мирное соглашение между Египтом и хеттским царством
А) в 1298г.            В) в 1296
 г.             С) в 1297 г.              Д) в 1295
 г.
14. Во время правления какого царя Древнее Персидское царство
было разделено на 20 сатрапий
А) Кира          В) Камбиза            С) Дария
1             Д) Дария 2
15. В каком государстве поклонялись богу под именем
Ахурамазда
А)  В Вавилоне         В) В Персии         С)В
Хетте             Д) В Ассирии
16. Назовите территорию Бактрии
А)  Таджикистан, Афганистан         В) Средняя Азия
С)Иран             Д) Центральная Азия
17. Какая страна известна богатым залежам лазурита
А)  Парфия         В) В Персии       С)Бактрия
Д)  Ассирию
18. Брахманами называли
А)  служители религии       В) военные люди       С)
рабочие            Д)  ремесленники, скотоводы
19. Крито-ахейская цивилизация появилась в Греции в  годы
А)  2010-е       В) 2013-е       С)3000-е            Д)
2000-е
20. Самые крупные города на Крите в Греции
А)  Аттика       В) Кносс и Фест       С)Микен           Д)
Александрия
21. Филипп 2 был правителем
А)  Македонии       В) Александрии       С)Афин
Д)  Спарты
22. Вторжение Греко-македонской армии в Малую Азию
А)  380 г. до н.э.      В) 325г. до н.э.       С)334 до
н.э.           Д)  351г. до н.э.
23. Что называлось курией в Риме
А) собрание объединения родов    В) союз племен
С)служащие           Д)  аристократы
24. Создание крупного Римского гос-ва приходится на
А)  130-52 до н.э.      В) 75-23г. до н.э.       С)100-44г.
до н.э.           Д)  93-37г. до н.э.
25. Первый царь Рима
А)  Ливий      В) Тарквиний       С) Ю. Цезарь           Д)
Ромул

6 класс      Контрольный тест
за 2009-10 гг.  по всемирной истории
2 вариант
1. Первые жители Двуречья
А) финикийцы          В) шумеры и аккадцы
С)египтяне и шумеры            Д) аккадцы
2. Военачальников  в Двуречье называли
А) дамкар          В) машки          С)гал-уку          Д)
нубанда
3. Аккадское государство создано в
А) 26 в. до н.э.  В) 14 в. до н.э.         С)15 в. до
н.э.            Д) 24 в. до н.э.
4. Наивысшего расцвета Шумеро-аккадское царство достигло в
период правления
А) Эанату       В) Нарамсина         С)Шаруккина
ДНавуходоносор
5. В каких годах правил Хаммурапи
А) 1792-1750 г. до н.э.       В) 1700-1659
 г. до н.э.         С)1539-1515г. до н.э.     Д)1796-1743г. до н.э.
6. В какой стране находились Висячие сады Семирамиды в
А) Парфии       В) Асирии         С)Египет    Д)Двуречье
7. Египет был объединен
А) царем Юж Египта 2 тыс лет до н.э.В) царем Сев Египта 3
тыс лет до н.э. С)царем Юж Египта 3 тыс лет до н.э.
9. Основную роль в хозяйстве Ассирийцев  играло
А) скотоводство           В) земледелие
С)рыболовство             Д)коневодство
10. Назовите город-государство Ассирии
А) Александрия       В) Вавилон         С)Мемфис     Д)Ашшур
11. Назовите столицу госудасртва Урарту
А) Ашшур          В) Тушпа              С)Тир
Д) Ниса
12. Как звали царя который  взялся установить порядок в
Хеттском государстве
А) Ашшурбанапал            В) Ганиш
С)Телепин               Д) Угарит
13. Какова одна из главных причин падения Хеттского
государства
А) Упадок хозяйства           В) Нападение Ассирии               С)Нападение
эгейских племен
14.     В каком году на престол Персидского царства взошел
Дарий 1
А) 553г.           В) 519г        С)522г.           Д) 573
 г.
15.    В чем основа учения Заратуштры
А) борьба м/д добром и злом           В) борьба м/д богом
добра    С)борьба с собой    Д) борьба за землю
 16. Какую страну характеризуют как «высокогорную страну»
А)  Парфия         В) В Персии       С)Бактрия
Д)  Ассирию
17. Какой край называют Пенджаб или «Страной пяти рек»
А)  Афганистан        В) В Персии
С)Бактрия             Д)  Индостан
18. Назовите столицу Индийского государства в 3 тыс до н.э.
А)  Мемфис        В) Дели       С)Паталипутра
Д)  Ашшур
19. Шудры – это  ……..
А)  служители религии       В) военные люди
С)рабочие            Д)  ремесленники, скотоводы
20. На севере Греции расположена территория
А)  Македонии       В) Александрии       С)Афин
Д)  Спарты
21. Годы правления Александра Македонского
А)  442-327 г. до н.э.      В) 363-328
 г. до н.э.       С)356-323г. до н.э.           Д)  210-200
 г. до н.э.
22. Когда А. Македонский объявил Вавилон своей столицей
А)  380 г. до н.э.      В) 325г. до н.э.       С)334 до
н.э.           Д)  351г. до н.э.
23. Кто такие плебеи
А) пришлое население    В) союзники племен
С)служащие           Д)  аристократы
24. Создание крупного Римского гос-ва приходится на
А)  130-52 до н.э.      В) 75-23г. до н.э.       С)100-44г.
до н.э.           Д)  93-37г. до н.э.
25. Первый царь Рима
А)  Ливий      В) Тарквиний       С) Ю. Цезарь           Д)
Ромул

file_name: Контрольный тест.doc

alt: Контрольный тест 1 вариант 1

alt: Контрольный тест за 2009-10 гг

alt: Контрольный тест 1 вариант 1

alt: Контрольный тест за 2009-10 гг

intro: Контрольный тест

tags: Контрольный тест

title: Контрольный тест


extracted_text:
Тема: Написание разделительных Ъ и Ь
знаков.
  1.  Закреплять знаний о написании слов
с разделительными ъ и ь знаками.
 2.Развивать орфографическую зоркость,
самоконтроль,  умение правильно писать слова с разделительными ъ и ь знаками,
умение работать в паре, умение работать с информацией, систематизировать знания
, выделять сущность объектов,  интерес к предмету и позитивное отношение к
изучению русского языка, ставить перед собой цель, умение достигать цели с
помощью различных видов деятельности, умение слушать и понимать других,
3.Формируем умение выказывать своё
отношение к героям, выражать свои эмоции; формируем мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности;

Формирование УУД:
 Познавательные УУД:
1.формируем умение выявлять сущность,
особенности объектов;
2.формируем умение обобщать и
классифицировать по признакам;
3 формируем умение на основе анализа
объектов делать выводы;
4.формируем умение работать с учебником

Коммуникативные УУД:
1. формируем умение слушать и понимать
других;
2. формируем умение строить речевое
высказывание в соответствии с поставленными задачами
3.формируем умение оформлять свои мысли
в устной форме;
4. формируем умение работать в паре.

Регулятивные УУД:
1.формируем умение высказывать своё
предположение на основе работы с материалом учебника;
2формируем умение оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей;
3 формируем умение прогнозировать
4.формируем умение осуществлять
познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:
1. формируем умение выказывать своё
отношение к героям, выражать свои эмоции;
2.формируем мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности;
3. формируем умение оценивать поступки в
соответствии с определённой ситуацией.
4.Развиваем умение оценивать свою
деятельность.

ХОД УРОКА:
1. Организационный момент. Слайд 2.
- Здравствуйте, ребята!
Я рада видеть каждого из вас!
И пусть весна прохладой в окна дышит,
Нам будет здесь уютно, ведь мы все
Друг друга очень ценим, чувствуем и
слышим.
2. Чтобы определить тему сегодняшнего
урока посмотрим видеофрагмент. Слайд 3.
3.  Целеполагание. Слайд 4.
-Ребята, вы,
наверное,  уже догадались, о чём мы будем говорить сегодня на уроке. Кто может
назвать тему урока?
(правописание разделительных ъ и ь
знаков)
-Это новая для нас тема?
- Мы хорошо знаем правила о написании
слов с ъ и ь?
-Зачем нам ещё раз возвращаться к ней?
Сформулируйте цель урока (чему будем
учиться?)
  Определим цели  урока: Слайд 5.
  Продолжите высказывания…
•         Нужно повторить…
•          Хочу научиться….
(…правила написания разделительных ь и ъ
знаков;
 … правильно писать слова с ь и ъ
знаками)Учиться писать слова с ь и ъ знаками
4.-  В тетрадях запишите число.
Классная работа. Слайд 6.
Минутка чистописания: Слайд 7.
-Итак, мы будем работать с Ъ и Ь разделительные
знаки.
Слайд 8.
-Посмотрите на буквосочетания, которые
записаны на следующей строке:
бъ, ъя, оъ, въ, ъё, ъп, съ, ъе, ъю
Все ли из них можно встретить в словах
русского языка?(оъ, ъп)
-Объясните свой выбор.
(Отмеченные буквосочетания стираются)
-Запишите оставшиеся буквосочетания.
5. Словарная работа. Слайд 9.
-Сейчас я буду читать текст, а вы
выбирайте словарные слова и записывайте их  в тетрадь.
Мы наденем пальто и теплые
сапоги. Возьмем  портфель и  красивый пенал, в котором будут лежать карандаши.
С нами пойдет собака Линда и мы  отправимся в город. Нам не помешает даже
сильный мороз.
Взаимопроверка по слайду. Слайд 10
6.Работа по теме урока.
 Повторение правила. Слайд 11.
  -  Когда пишется разделительный Ь,
Ъ?
   -Рассмотрите схему.

7. Организация деятельности по применению знаний.
1) Слайд 12.
- А сейчас я прочитаю отрывок из письма,
авторы которого были незнакомы с этой орфограммой.
Слайд 13.
У нас всё хорошо! Я пю молоко. А я
веду сёмку из ружя и делаю  фотографии.
- Кто написал это письмо?
- Из какого произведения этот текст?
-Кто его автор? (Эдуард Успенский. «Дядя
Федор, пес и кот»)
 Посмотрите на экран
 - В каких словах допущены ошибки?  -
Запишите предложения. Объясняйте написание слов с орфограммами.
8. Физминутка.  Слайд 14-15.
-Чтоб все выполнить заданья,
 Чуть-чуть нам надо отдохнуть.
 Ну, ребята, дружно встанем.
Надо косточки встряхнуть.

2) Слайд 16.
Групповая работа. Я называю слова.
Мальчики записывают слова с разделительным ь знаком, а девочки – с
разделительным  ъ знаком.
( объезд,
вьюга, съел, подъезд, листья, конь, полью, перья, семья, объяснение, пальто).
Самопроверка по слайду. Слайд 17.

3) Работа в парах. Слайд 18.
-Повторим правила работы. Слайд 19.
Слайд 20.
Заполните  таблицу,
в нужной колонке поставьте знак «+».

Разделительный

Мягкий знак

Твёрдый знак

Руж
  ё

Раз
  яснить

Тат
  яна

Под
  ём

Здоров
  е

Обез
  яна

Об
  единение

С
  едобный

Птич
  е

Об
  яснить

Проверка и оценка:
Слайд 21.

Слайд 22-23. ( по времени)
4) Задания
по выбору (разноуровневые). Выберите любое задание, выполните его, исправив
ошибки.
   1 уровень: Девочька съела напинёк и
села пирожок.
   2 уровень: Большой обьём, сьел, запъю
лекарство.
   3 уровень: Собирай только седобные  гребы.
 9.Тест. Слайд 24
Слайд 25-28.

1.        Выбери верное утверждение:

А) разделительный твердый знак пишется
после приставки, перед гласными е, ё, ю,я.
Б) разделительный  твердый знак пишется
после корня
       2. Выбери верное утверждение
А) разделительный  мягкий знак пишется
после приставки, перед согласным
Б) разделительный мягкий знак пишется
после корня , перед буквами е,ё,ю,я.
      3. В какой строчке  все слова
пишутся с разделительным мягким знаком?
А) пальто, колья, полью
Б) листья, письмо, вьюга
В) счастье, деревья, веселье
      4. В какой строчке в написании
слов допущена ошибка?
А) воробьи, ульи, съезд
Б)  колья, подъём, вехал
В) соленье, вьёт, печенье.
Слайд 29. Проверка.
10.Рефлексия деятельности на уроке.
Слайд 30.
- С какой орфограммой мы сегодня
работали на уроке?
- Давайте вспомним, какие задачи стояли
перед нами в начале урока.
- Ваши  мнения. Мы справились с
поставленными задачами?
Кто хочет поделиться своими открытиями?

11. Самооценка собственной
деятельности.  Альпинисты.
 12.Дом. задание записать по 5слов с
ъ и ь знаками.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Тема: Написание разделительных

alt: ХОД УРОКА: 1. Организационный момент

alt: Слайд 22-23. ( по времени) 4)

title: Методическая разработка урока по русскому языку во 2-м классе "Написание разделительных Ъ и Ь знаков"


extracted_text:
План – конспект открытого урока русского языка Система Эльконина–Давыдова

Класс: 3 «а»
Дата проведения: 30.01.2020
Тема урока:
«Как проверить орфограмму слабой позиции в окончаниях слов, называющих действия?»
Два набора личных окончаний глаголов.
Тип урока: Постановка частной задачи.
Задачи:

Поставить задачу на поиск
     способа проверки орфограмм слабых позиций в личных окончаниях слов,
     называющих действия;
Выявить наличие двух наборов
     личных окончаний у слов действий;
Способствовать формированию саморефлексии
     знаний (умению самостоятельно разграничивать область знания и незнания);
Способствовать формированию
     произвольности и самостоятельности мышления;
Путем постановки и решения
     учебной задачи продолжить учить учащихся самостоятельности в суждениях, в целом
     в речевой деятельности, в постановке вопросов, в самостоятельном поиске
     ответов на них.

 Формы
работы: внутригрупповая и общеклассная дискуссия, самостоятельная
индивидуальная работа, самостоятельная работа в группах.
Оборудование:
учебник С.В. Ломакович, Л. И. Тимченко Русский язык. 3 класс: учебник
для 4-хлет. нач. шк.: Часть 2. - 5-е изд. - М.: Вита-Пресс

Ход
урока
1.     Эмоциональный настрой. Девиз нашего урока: «Хочу все знать!» Слайд
2.     Актуализация знаний. Создание
ситуации успеха.
      У. Начнём урок с отрывка из поэмы А.С. Пушкина
«Руслан и Людмила» (1820 г.)
-У вас на листочках, у меня – на доске. Читаем.
У
лукоморь_ дуб зелён_ _;
Златая цепь на дуб_  том:
И днём и ночью кот учён_ _
Всё ход_т по цеп_ кругом;
Ид_т направо — песнь завод_т,
Налево — сказку г_вор_т.

У. Все ли
слова понятны? Окончания каких слов мы умеем проверять?
(сущ., прил.)
-Какое последнее слово? (говорит)
Глагол – «глаголить» - говорить важное (речь, слово).
Закрепляется как термин с "Грамматики" М. Смотрицкого (1619 год).
-Эта часть речи ещё древнее, чем Пушкинская сказка. В
ней есть тайны, которые нам ещё неведомы, хотите сделать открытие?

-Кто может сформулировать
задания по тексту?
Д. Нужно проверить орфограммы слабых
позиций и записать текст.
У. Теперь
запишите отрывок без пропусков. Где не можете проверить пропустите.
Сверяем с доской. Проверьте работу друг у друга. (Дети
проводят взаимопроверку, называя проверочные слова)

У. Поднимите
руки те, кто справился с заданием без ошибок.
-Что нужно сделать в первую очередь, чтобы проверить
орфограмму слабой позиции? (поставить ударение)

-Поднимите руки те, кому это задание уже легко выполнять.

2.Разграничение области знания и незнания. Ситуация
интеллектуального конфликта.

У. Что
вызвало затруднение? (Не вставили букву в словах ход_т и завод_т)
-Но ведь вы
только что проверяли орфограммы слабых позиций и показали, что у вас это
получается хорошо. (Это же глагол. Здесь слабая позиция в окончании
действия, а мы ее проверять не умеем.)

У. В каких
словах, называющих действия, вы смогли вставить гласную букву? (Идёт,
говорит) Почему? (Окончания ударные)

У. Давайте
выпишем в тетрадь эти слова.
              идёт                     ход_т
              говорит               вывод_т

У. Как надо
действовать, чтобы проверить окончание? (Поставить звук в сильную позицию)

У. Чему мы должны научиться?
 (Как
проверить ОСП в окончании глаголов, какие проверочные    слова (наборы), какую
работу выполняют окончания гл.

Давайте с помощью схемы изобразим наш вопрос.

3. Решение учебной задачи.
У. Вопросы
все сложные и их много. На все сразу ответить не сможем.
- Давайте
вспомним, а что мы уже знаем о глаголах, обсудите свой ответ в группе. Все что
вспомните, зафиксируйте на листах.
Дети работают в
группе. Ответы фиксируют на листах.
(Ребята вспомнили, что
есть начальная форма, значение времени, лица, рода (в пр.в.)
-Проверьте по графу на
экране. Слайд
У. Мы
сегодня поговорим о глаголах настоящего времени. Как будем изменять такие
слова? (По лицам и числам)
       Какие указательные слова помогут в
единственном числе? Во множественном?
У. Какие
слова, называющие действия, мы должны взять? (С ударным окончанием, чтобы
гласный звук был в сильной позиции.)

У. Итак, давайте попробуем изменить
слова идет и говорит по лицам и числам.
(1 человек работает у
доски, остальные в тетрадях)
                   ед.ч.                              мн.ч.
     я     ид|у,
говор|ю                   мы   ид|ём, говор|им
     ты  ид|ёшь,
говор|ишь           вы   ид|ёте, говор|ите
     он   ид|ёт,
говор|ит                          они  ид|ут, говор|ят
У. Окончания,
которые мы выделили, называются личными. Не можете ли вы мне объяснить,
почему они так называются?

У. Личные окончания указывают на лицо и
число.
- Изменение слов по лицам и числам,
называется спряжением.  Слайд.
4. Физминутка

    5. Самостоятельная работа в парах.
У.  В каждой
паре записанных слов, окончания выполняют одинаковую работу. Можно ли считать,
что это одно и тоже окончание? Почему? Давайте это проверим.

У. Какой звук нас интересовал в окончании: гласный или согласный?
Что заметили общего? Подчеркните гласную букву в окончании и сравните.

У. Сколько
наборов окончаний у слов, называющих действия? (Два набора) Один набор с
гласной -е, другой с -и.  Слайд
 Давайте прочитаем, как об этом сказали ученые. Откройте
учебники с. 3

У. Подтвердился ли наш вывод? (Да)
6.     Построение конкретно-практических
задач, решаемых с помощью данной модели
У. Что мы должны научиться определять? (Спряжение)
Слайд
Прочитайте упр. №189
1)
Запишите по
столбикам, выделите окончание, поставьте ударение. (Взаимопроверка)
В какой позиции
встретились окончания?
2)    Обсудите в группах к какому спряжению
относятся слова.
Почему нельзя определить
спряжение? Что нужно сделать? (Проспрягать)
7. Тест. Слайд
Итоговая рефлексия.
У. Какие вопросы возникли у нас в
начале урока? Пользуйтесь записью на доске.
-На какие вопросы
ответили? Как? Слайд -лесенка
-На какие вопросы мы не
ответили? (Какими буквами надо обозначать звуки при письме в безударных
окончаниях глаголов)
-Что мы будем делать
завтра на уроке? (Варианты детей)
Что было самым важным
на уроке? Слайд
8. Домашнее задание.
Рассказать о проведенном
исследовании дома, учебник №189 (2)

file_name: конспект.doc

title: конспект открытого урока русского языка по теме:"Спряжение глаголов"


extracted_text:
Анна пр...подн...лась обл...к...тилась на подушку и
взглянула на окно. На дворе еще было совсем темно и лиш... нижний край
око...ной рамы б...лел от снега. Слыш...лся густой б...совитый колокольный звон
однако это звонили не в пр...ходе а где(то) далеко(пр...)далеко. Часы на
столике показывали (пол)седьмого.
    Она представила себе снег у крыльца сани и...син...(черное)
небо толпу в церкви и запах мо...жевельника и ей стало жу...ко но она (все)таки
решила что (тот)час(же) встанет и поед...т к ра...ней обедне. И пока она
грелась в постел... и боролась со сном который как нарочно бывает
уд...вительно(?)сладок когда не велят спать и пока ей м...рещ...лся гр...мадный
сад на горе ее бе...пр...ста...но беспокоила мысль что ей надо сию минуту
вставать и ехать в церковь.
     Когда она встала было уже совсем светло  и часы показывали
(пол)оди...надцатого.  За ночь нав...лило много нового снегу деревья оделись в
белое и воздух был необыкнове...но(?)свет...л прозрач...н и неж...н так что
когда Анна погл...дела в окно то ей прежде всего захотелось вздохнуть
глубоко(?)глубоко. А когда она умывалась радость что сегодня Рождество вдруг
шевельнулась в ее груди и после этого стало легко свободно и чисто на душе
как(?)будто и душа умылась или окунулась в белый снег. Вошла Маша разряже...ная
и крепко затянутая в к...рсет и поздравила с праздником а потом она долго
прич...сывала и помогала над...вать платье. Запах и ощущение нового пышного
прекрасного платья его легкий шум и запах свежих духов волновали Анну.

file_name: Диктант 9 класс.docx

alt: Анна пр...подн...лась обл...к

title: Задание для 9 класса. Пунктуация, орфография. Подготовка к ОГЭ


extracted_text:
Управлінські
аспекти вивчення затрат
виробничої діяльності для побудови обліку

Речовини та сили природи, використані у процесі виробничої діяльності на
виготовлення нового продукту, формують поняття «затрати». Грошовий вираз
суми затрат на виробництво продукту визначає поняття «собівартість».
Значення собівартості. Економіко-правові
(ринкові) відносини визначають важливість показника собівартості як економічної
категорії. Собівартість, тісно пов’язана з усіма іншими економічними
категоріями, є одним з найважливіших інструментів ведення господарства. Вона
характеризує всі сторони виробничої діяльності господарської ланки. Зниження
собівартості — це вирішальна умова збільшення нагромадження.
Управління затратами та собівартістю — центральний елемент управління
господарством. Основними його напрямами є: обґрунтування рішень щодо припинення
виробництва продукції, визначення ціни продукції, визначення рентабельності,
побудова внутрішньогосподарських відносин, правомірність і доцільність вжиття
організаційно-технічних заходів тощо.
Зміст процесу виробничої діяльності та структура собівартості дозволяють
визначити цільову функцію (мету) обліку затрат виробництва (рис. 2.4.10).

Рис.
2.4.10. Цільова функція бухгалтерського обліку
в управлінні затратами виробництва
Як видно з рис. 2.4.10, цільовою функцією бухгалтерського обліку
виробничої діяльності є одержання відповідей на такі запитання:
—  Що було затрачено?
—  Де було затрачено?
—  Для чого було затрачено?
—  Як відбувався процес затрачання?
—  На що були затрачені речовини та сили природи?
Отже, з даних бухгалтерського обліку має бути видно: скільки яких
ресурсів було затрачено на виробництво, їхні натуральні та вартісні параметри,
характеристика процесу перетворення (трансформації) речовин і сил природи у
новий продукт праці. При цьому їх має бути достатньо, аби оцінити відповідність
затрат попередньо визначеним нормам (квоті, плану тощо).
Цільова функція обліку затрат виробничої діяльності дає змогу визначити
основні задачі обліку. Ними є:
—  облік використання ресурсів за характеристиками: найменування, якість,
вартість, кількість, відповідність нормам, відхилення;
—  причини відхилення, місця відхилення, місця використання тощо;
—  облік готового продукту праці за найменуванням, кількістю, вартістю,
якістю, собівартістю;
—  облік процесу перетворення ресурсів у новий продукт праці за робочими
місцями, бригадами, дільницями, цехами та іншими ознакам технології та організації
виробничої діяльності.
Нарешті, цільова функція уможливлює розмежування відкритого (фінансового)
та закритого (внутрішнього) господарського — управлінського, виробничого —
контролінгу.

Скачано с
www.znanio.ru


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7 ИМЕНИ ТРЕХ
ГЕРОЕВ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО ТРУДА            ПОСЕЛКА МАЛОКУБАНСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НОВОПОКРОВСКИЙ РАЙОН

Урок окружающего мира
в 3 классе:
«РАСТЕНИЯ ЛЕСА»

  Учитель начальных классов:
Благова Людмила Викторовна
Тема:    Растения   леса.
Цель урока:
-Углубить знания
детей  о растениях  леса.
Задачи урока:
- Развивать умения наблюдать,
логически и творчески мыслить.
- Развивать мышление, память;
– Воспитывать познавательный интерес.
- Воспитывать бережное отношение ко
всему живому вокруг нас.
Оборудование:

-Презентация по теме.
-Мультимедийная техника, экран.
-Маршрутные листы.

Ход урока.
1.Организационный момент.
Долгожданный дан звонок.
Начинается урок./слайд № 1/
3.Объяснение нового материала.
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года -
Это все вокруг …….(природа).

Наш
сегодняшний урок проходит под девизом «Все горы высокие будут исхожены, все
тайны природы будут раскрыты» (2 слайд). А чтобы нам не заблудиться, перед
вами. Как перед настоящими туристами лежат маршрутные листы.
(Звучит запись со звуками леса. Учитель
читает стихотворение  о лесе С.Я.Маршака «Голос в лесу» )
Учитель. Сегодня мы с вами отправимся в храм природы,
поговорим о разнообразии растений , о пользе, которую они приносят человеку, о
необходимости беречь и охранять природу.
-А бывал ли кто – нибудь из вас в
лесу? Поднимите руки.
-Как вы понимаете, что такое лес?/слайд
№ 3/
-Какие деревья растут в лесу?
-Рассмотрите внимательно деревья,
которые вы видите на экране. На какие группы вы можете их разделить и по каким
признакам? (слайд №4)
-Какие деревья относятся к
лиственным? Почему? Приведите примеры.
-Какое лиственное дерево является
символом России? (берёза)
-Какие деревья относятся к хвойным?
Почему? Приведите примеры. (слайд № 5)
-Чем отличаются лиственные деревья
от хвойных? (слайд №6)
-Ребята, а как называются леса, в
которых растут только лиственные деревья? (слайд №7)
-Как называются леса, в которых
растут только хвойные деревья? (слад №8)
-А теперь давайте «перемешаем»
лиственные и хвойные деревья. Какой лес у нас получился? Рассмотрите
внимательно картину на экране. Как называется такой лес? Почему? (слайд №9)
Работа  текстами о  деревьях.
-У вас в маршрутных листах есть интересные сведения о
деревьях, прочитайте их про себя и поделитесь со всеми, что интересного вы
узнали ?
Берёза
  Листопад берёзы самый продолжительный, длится почти 2
месяца. Берёза одна из первых напоминает нам в конце лета о приближающейся
осени, когда в густой ещё зелёной листве появляются первые золотые прядки.
Многие художники и поэты воспевают красоту русской берёзки.
     Эти светлые, нарядные, изящные деревья смогли
приспособиться к суровым условиям севера и высокогорий. Пробковый слой,
береста, защищает стволы деревьев. Берёзовая смола хранит почки и молодые
побеги от холода и сухости.
     Учёные насчитали около 65 видов берёз. Среди них:
карликовая, извилистая, повислая  или бородавчатая, пушистая, чёрная, вишнёвая,
бумажная, ребристая, каменная, белая китайская

Дуб
   Это очень величественное дерево: пышная, кудрявая крона,
извилистые сучья, тёмно – серый ствол, покрытый корой с глубокими трещинами. Во
многих русских сказках эти вековые богатыри (а их возраст может достигать 1000
и более лет) делились с людьми мудростью и силой.     .
   Оказывается, первым хлебным растением на земле был дуб, а
не злаки. При раскопках поселений древнего человека найдены высушенные и
растёртые в муку жёлуди, из которых пекли хлеб более 5000 лет назад.
   В народной медицине дубовым листом и корой лечили раны.  Простуду
лечили дубовым веником в русской бане.
    Всего насчитывают около 450 видов.

Сосна
   Сосна – это сухолюбивое и светолюбивое дерево. Стремясь к
свету, сосна тянется вверх, даёт высокие без сучков стволы. Хвоя на ветках
держится 3 года.  Высокие стволы сосен раньше использовались в большом
количестве для изготовления корабельных мачт. Брёвна из сосновых стволов очень
удобны для постройки домов. Ровные и без сучков сосновые стволы используются
для изготовления досок. Из сосновых досок изготавливают мебель: столы, парты,
стулья, шкафы.

Ель
   . С самого раннего возраста ели растут густыми,
непроходимыми зарослями под тенью лиственных деревьев. Постепенно ели
вырастают, раздвигают кроны соседних деревьев своей острой вершиной и
становятся главными деревьями в лесу, вытесняя при этом лиственные леса. У ели
хвоя короткая и очень густо растёт на ветке. Каждый год ель сбрасывает часть
своих иголок, столько же их и нарастает.
. Из высохших на корню елей делают музыкальные инструменты:
скрипки, гитары, балалайки, рояли, пианино.  Человек вместе с ёлочкой встречает
Новый год.

   Корой ясеня можно лечить раны. Для этого кору снимают с
не очень молодой, но и не старой ветви и сочной стороной прикладывают к ране.

Липа
   Липа даёт много тени. Она доживает до 300-400 лет.
    Липа  способна очищать воздух от примесей, поглощать
  вредные выбросы.   Липа часто используется для озеленения наших улиц.
  Известны липы, возраст которых достигал 1000 лет.
   Древесина липы лёгкая, нежная и очень мягкая. Из неё
  изготавливают матрёшек, различные фигурки, ложки, миски, ковши, кадки.

    Липовый мёд считается мёдом высшего качества и имеет
целебные свойства.

Лиственница
    Лиственница очень светолюбива. Лиственница отличается
  от всех остальных наших хвойных деревьев тем, что каждую осень полностью
  сбрасывает хвою. Оттого, наверное, и назвали это красивое и стройное дерево
  лиственницей. Перед опаданием  хвоя желтеет, и дерево становится очень
  красивым.
   Хвоя лиственницы мягкая, нежная.

    Древесина лиственницы одна из самых лучших. Она твёрдая,
не подвергается гниению. Лиственница используется в постройках, соприкасающихся
с водой. Из неё делают мосты, мельницы, её применяют при строительстве кораблей.

- Учитель: Что интересного узнали о липе? О берёзе? О дубе?
О лиственнице? О ели? О сосне?

-Но в лесу растут не только
деревья. А вот какие ещё растения можно встретить мы узнаем отгадав загадки.
(слайд №10- 12)
Загадки о кустарникахГроздь
красна, да не рябина.
Лист
резной, да не калина.
Ядовитая
она.
Это,
братцы,... (бузина)

Тонет куст
в цветах махровых,
Словно в
облачках лиловых.
В яркий
теплый майский день
Глаз наш
радует... (сирень)

Бусы красные висят
Из кустов на нас глядят,
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи.
(Ответ: Малина)
( слайды
для проверки)
А какие растения можно увидеть под
кустарниками?
Сейчас мы проверим какой ряд самый
сообразительный!

«Прикоснёшься – как огонь.
Лучше ты её не тронь.
Обжигает руки, ноги –
Осторожней с ней в дороге.»
(крапива)
«Нам запах свежести лесной
Приносит позднею весной.
Цветок душистый, нежный,
Из кисти белоснежной.» (ландыш)
«Мягок, а не пух; зелен, а не
трава». (мох)
Носит желтый сарафанчик ,
Лес украшает…( одуванчик)
«Я капелька лета
На тоненькой ножке.
Плетут для меня
Кузовки и лукошки.
Кто меня любит
Тот рад поклониться.
А имя дала мне
Родная землица.» (земляника)
«Что за бусинка вот тут
На стебле повисла?
Глянешь – слюнки потекут,
А раскусишь – кисло.» (брусника)
-Посмотрите внимательно на
картинки. На какие группы можно разделить эти растения? (слайд №13)
-Какие растения относятся к
травянистым?
-А какие растения можно отнести к
кустарникам?
-Как называется третья группа
растений? (мхи и лишайники)
-Так какие же растения растут в
лесу, кроме деревьев? (слайд №14)
-Посмотрите внимательно на картинку.
Как располагаются растения  в лесу? ( слайд № 15 - 16)
-Правильно, ребята, растения в лесу
располагаются ярусами. А почему растения в лесу располагаются ярусами?
У каждого растения своя потребность
в солнечном свете. Одни светолюбивые – деревья, другие теневыносливые –
кустарника, тенелюбивые – травы, мхи, лишайники.

5. Физминутка.
-А сейчас отдохнём. /слайд № 25, а
на ноутбуке песня о лесе- под неё- физминутка/
Песенка о лесе, дети повторяют
движения за учителем.

8. Обобщение.

Учитель:   Как вы  думаете, для  чего  нужен лес? Ученые
подсчитали, что для  каждого  человека  в  течении жизни идёт не менее 200
деревьев на  предметы, которыми  мы  постоянно  пользуемся.

4. лекарственные травы.
-Лес красив в любое время года. Но
многие растения в лесу не только красивы, но и очень полезны. Это лекарственные
растения. (слайд №17)
 Когда ты входишь в лес,
 Где всё нам с детства мило,
 Где чистым воздухом приятно так дышать,
 Есть в травах и цветах целительная сила,
 Для всех умеющих их тайну разгадать.
Лес, как сказочное царство,
  Там кругом растут лекарства,
   В каждой травке, в каждой ветке-
   И микстура, и таблетки.
Ну а чем и как лечить,
 Мы вас можем научить.
 Все целебные растения
  Знаем мы без исключения.
 Нужно только не лениться,
                    Нужно только научиться
                    Находить в лесу растения,
                    Что пригодны для лечения!

Человек ещё издавна заметил,
что животные среди множества растений выбирают только те, которые помогут им
излечиться. Человек начал изучать эти растения и их свойства. На Руси таких
людей называли «травниками»: изучив лекарственные свойства растений, они
заносили их в особую книгу. Так появились знания о лечебных свойствах растений,
которыми мы сейчас пользуемся.
Учитель.    С некоторыми из них мы сейчас вас
познакомимся.

 (дети на листочках читают текст о
лекарственных растениях)

РОМАШКА (18
слайд)

Учитель.
Стоит в лесу кудряшка-
Белая рубашка,
В середине золотая,
Кто она такая? (ромашка)
/дети, у кого окажется описание ромашки, зачитывают о
ней, и таким образом о каждом растении/
Ромашка.   Это я, Ромашка. Ромашка –
переводится как «милая простота».
Родина моя Америка. Давным – давно как сорняк я попала
вместе с зерном в трюм пароходов, затем поехала по железной дороге. В вагонах
были щели, и мои мелкие семена рассеялись вдоль железнодорожного полотна.
Вскоре насыпи покрылись мягкой и ароматной травкой. Так я попала в Россию.
Учитель.    Милая ромашка, а чем ты полезна?

Ромашка.      Если случится
тебе простудиться,
                        Появится кашель, поднимется жар,
                        Придвинь себе кружку, в которой
дымится
                        Слегка горьковатый душистый отвар.

ПОДОРОЖНИК (19
слайд)
Учитель.
Тонкий стебель у дорожки,
На конце его серёжки.
На земле лежат листки-
Маленькие лопушки.
Нам он – как хороший друг,
Лечит ранки ног и рук. (подорожник)

Подорожник. Это я, Подорожник. Существует легенда о
том, как были  открыты мои целебные  свойства. Лежали на
дороге две змеи, грелись на солнышке. Вдруг из- за поворота выехала
телега.  Одна змея успела уползти, а другая нет. Люди остановились и
увидели, как та змея, которая уползла, принесла раненой листочек подорожника,
и  через некоторое время они вместе скрылись с глаз.
С названием простым и тревожным,
Зовущим за отчий порог,
Невзрачный цветок – подорожник
Растёт у российских дорог.
Дороги спешат за курганы,
Дорогам конца не видать,
И важно, что путникам раны
Умеет цветок врачевать.
Листок оторви осторожно
И жгучую боль утоли…
Невзрачный цветок – подорожник,
Да как же растёшь ты в пыли?
КРАПИВА (20 слайд)
Учитель.
Только тронь
Отдёрнешь ладонь:
Обжигает трава
Как огонь. (крапива)

Крапива. Это я, Крапива. Люди про меня говорят, что
одна крапива заменяет семерых врачей.
Учитель. А чем ты полезна, Крапива?
Крапива. Мне посвящена целая поэма: «Сон посылает
больным, прекращает противную рвоту. Семя крапивное с мёдом колики лечит
надёжно. Рекомендуется пить при разных заболеваниях». Крапива очень полезна для
организма, она обладает большим набором целебных и лечебных свойств. Известную
ещё с давних пор, крапиву используют при открытых ранах, кровотечениях, кожных
заболеваниях, для укрепления и роста волос, при кашле и т.д.
ШИПОВНИК (21
слайд)
Учитель.
Сидит на палочке
В красной рубашке,
Брюшко сыто,
Камешками набито. (Шиповник)
Шиповник.
Где- то в чаще дремучей,
За оградой колючей,
У заветного местечка
Есть  волшебная аптечка:
Там красные таблетки
Развешаны на ветке.
Меня зовут царём кустов
За цвет и за запах
Моих лепестков.
Хоть куст мой зелёный
Вас ранить готов,
Но я помогу всем больным
И тем, кто здоров.
МАТЬ-И-МАЧЕХА (22
слайд)
Учитель.
Золотой цветочек,
Листья изумрудные,
С одной стороны нежные,
А с другой чуть грубые.
Что это за растение?
Скажите поскорее! (мать-и-мачеха)
Учитель. А ты чем полезна, Мать-и-мачеха?
Мать–и–мачеха. Если кашель вас замучил, воспаленье
началось, подружитесь со мной скорее, и, обещаю, всё пройдёт.
БРУСНИКА (23
слайд)
Учитель.
Листик с глянцем,
Ягодки с румянцем,
А сами кусточки –
Не выше кочки. (брусника)
Учитель. Ты Брусника! А как ты помогаешь людям?
Брусника.   Жар, головные боли,
                      Плохой аппетит.
                      Выпей отвар моих листьев,
                      Мгновенно забудешь о них.
ТЫСЯЧЕЛИСТНИК (24 слайд)
Учитель.
Белый щит на тысяче листьев,
расту на бугре, помогу в беде. (тысячелистник
Тысячелистник.
Не играю, не мечтаю,
Сижу – листики считаю…
И не тысяча здесь вовсе,
А всего лишь триста восемь.
Кто-то был давно неправ:
Лепестки не сосчитав,
Без особого призвания
Дал неверное название.
Не считали, но напрасно:
Почемучка я ужасный,
Я в ботанике – отличник,
Почему тысячелистник???

Учитель.  А чем ты можешь помочь, Тысячелистник?
Тысячелистник. Я, как и подорожник, людям помогаю:
раны заживляю, аппетит улучшаю, разные воспаления снимаю.

Слайды о пользе леса №26- 29

Учитель:Посмотрите  на  следующий  слайд, какие  из
обозначенных  знаков    вы  можете  объяснить.
Слайд  30.

(Ответы  детей  по   указанным  знакам)

Вспомним  правила поведения  в  лесу, ответим  на  вопросы
теста.
  Слайды   31, 32.

А   какие  нужно соблюдать  правила,  чтобы  не  случилось
пожара  в  лесу? Слайд  33.

-Помните: из одного дерева можно сделать
миллион спичек, а одной спичкой - сжечь миллион деревьев. Будьте осторожны с
огнём.
( Ученик читает стихотворение
В.Шефнера «Лесной пожар»)
Забывчивый охотник на привале
Не разметал, не растоптал костра.
Он в лес ушёл, а ветки догорали
И нехотя чадили до утра…
А утром ветер разогнал туманы,
И ожил потухающий костёр,
И,сыпля искры, посреди поляны
Багровые лохмотья распростёр.
Он всю траву с цветами вместе
выжег,
Кусты спалил, в зелёный лес вошёл,
Как вспугнутая стая белок рыжих,
Он заметался со ствола на ствол.
И лес гудел от огненной метели,
С морозным треском падали стволы,
И, как снежинки, искры с них летели
Над серыми сугробами золы.

-Сегодня на уроке вы узнали много
нового. И сейчас я проверю как вы усвоили материал сегодняшнего урока. Для этого
нужно разгадать кроссворд, который у вас в маршрутных листах, а помогут нам
загадки./ слайд 34/
/Коллективно читаем загадки и
записываем отгадки в кроссворд/

Задания - загадки о деревьях к кроссворду

Он из крошки – бочки
     вылез,

Корешки пустил и вырос
Стал высок он и могуч
Не боится ни гроз, ни
туч.

(дуб)

Он стоит высокий, стройный,

Лист на нём резной, узорный.
Ветками качает он.
Кто, скажите, это? …

(клён)

Не заботясь о погоде,

В сарафане белом ходит,
А в один из тёплых дней
Май серёжки дарит ей.
(берёза)

Я дерево знаю: осенней порою

       Роняет оно пожелтевшую хвою.
       Вроде сосен, вроде ёлок,
           А зимою
без иголок.
(лиственница)

Кудри в речку опустила

 И о чём-то загрустила,
А о чём она грустит,
Никому не говорит.
(ива)

То ли с крыши, то ли с неба
     –

Или вата, или пух
Или, может, хлопья
снега
Появились летом
вдруг?
Кто же их
исподтишка
Сыплет будто из
мешка?

(тополь)

 Весной зеленела,

Летом загорела,
Осенью надевала
Красные кораллы.

(рябина)

С моего цветка
     берёт

Пчёлка самый вкусный мёд
А меня всё ж
обижают:
Шкуру тонкую
сдирают.

(липа)

Что же это за девица?

Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год.
(ель)

У меня длинней иголки

Чем у
ёлки.
Очень прямо я
расту
В
высоту.
Если я не на опушке
Ветви только на
макушке.

(сосна)

Что за дерево стоит –

Ветра нет, а лист дрожит?

(осина)

д

у

б

к

л

е

н

б

е

р

ё

з

а

л

и

с

т

в

е

н

н

и

ц

а

и

в

а

т

о

п

о

л

ь

р

я

б

и

н

а

л

и

п

а

е

л

ь

с

о

с

н

а

о

с

и

н

а

9.Подведение итогов.
-Что нового узнали на уроке?
-Что вас удивило?
-Что показалось особенно
интересным?
-На какие вопросы вы ещё хотели бы
получить ответ на следующих уроках?
10. Домашнее задание.
Придумайте и нарисуйте свой знак
«Охрана природы».
-Молодцы, спасибо за урок!

Приложение
Разгадайте кроссворд и прочитайте название растения:

Вопросы к кроссворду:
1. Хвойное дерево, около него
встречают Новый год.
2. Лиственное дерево-медонос.
3. Дерево здоровья, хвойное,
хвоинки собраны парами или по пять штук в пучке.
4. Дерево с мягкой хвоей.
5. Лиственное дерево: плакучая …
.
6. Лиственное дерево с белой корой.

7. Лиственное дерево, их бывает
три вида: остролистый, американский и татарский.
8. Лиственное дерево, листья
которого дрожат от ветра.
9. Лиственное дерево с плодами,
собранными в гроздья, зимой ими питаются снегири, дрозды.
10. Растущий в скверах и парках
лиственный кустарник со стреляющими стручками.
11. Лиственное  дерево с
мягкими пуховыми сережками.
Использованная литература:

1. Журнал «Лес и человек»-
М., 1990.
2. Буковская Г.В. Игры,
занятия по формированию экологической культуры младших школьников.- М., 2002.
3.Белавина И.Г. Планета- наш
дом.- М., 1995.
4.Петров В.В. Лес и его
жизнь.- М., «Просвещение»,  1986.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок окружающего мира по теме растени леса (Восст).docx

alt: Тема: Растения леса

alt: Подорожник. Это я, Подорожник

alt: За цвет и за запах Моих лепестков

alt: Я в ботанике – отличник, Почему тысячелистник ???

alt: Сегодня на уроке вы узнали много нового

alt: Подведение итогов. -Что нового узнали на уроке? -Что вас удивило? -Что показалось особенно интересным? -На какие вопросы вы ещё хотели бы получить ответ на следующих…

alt: Использованная литература: 1

title: Конспект урока окружающего мира "Растения леса", 3 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА № 15 ИМЕНИ
М.С.БАТРАКОВОЙ
 ГОРОДА ЕНАКИЕВО»

РАССМОТРЕНО

На
  заседании методического
объединения
  классных руководителей

Протокол
от
  «__» ____________ № ___

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
  директора

___________
  Е.В.Литвинюк

  (подпись)

«____»
  ___________ 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор

____________В.Т.
  Рожкова

  (подпись)

«____»
  ___________2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету внеурочной деятельности
«Я И МИР ПРОФЕССИЙ»

основное общее образование
8-Б класс
на 2022-2023 учебный год

Составитель рабочей программы:

Петрушина Евгения Павловна,

классный руководитель

Енакиево
2022 год

Пояснительная записка
Программа
кружка  “Я и мир профессий ” по социальному направлению разработана для
учащихся 8 класса, на основе Программы профессионального самоопределения для
школьников: «Я и моя профессия», автор Резапкина Г.В. / Учебно – методическое
пособие для школьных психологов м педагогов.-М.: Генезис, 2017.
 С введением Федерального Государственного
Образовательного Стандарта второго поколения воспитательный процесс должен
строиться  на основе развития у учащихся  психологической готовности к
выбору, профессиональному и личностному самоопределению. Правильный выбор
профессии – один из значимых факторов успешности в жизни человека. В жизни каждого
человека профессиональная деятельность занимает важное место.
Мир профессий огромен. Найти свое место в
нем, обрести уверенность в себе, стать профессионалом – процесс длительный.
Проблема профессиональной ориентации с учётом личностных факторов
 становится в наши дни, как никогда актуальна.  Данной программой
определяется, что учащиеся понимают роль и место психологической компетентности
в построении правильно жизненной стратегии и успешного достижения поставленных
целей. Успешность профессионального самоопределения тесно связана с общим
развитием личности, показателем психического развития,  способностью к
самоанализу, уровнем мотивации.
Программа «Я и мир профессий» направлена
на расширение кругозора учащихся по профориентации и создание условий для
формирования личностных качеств.
Цель: формирование у
учащихся знаний о мире профессий и создание условий для успешной профориентации
младших подростков в будущем.
Задачи:
Образовательные:                                                                                -
расширять у детей представления о разнообразии профессий на основе характерных
трудовых процессов и результатов труда, представлении о структуре труда (цель,
мотив, материал, трудовые действия, результат);                                                                      -
расширять знания детей о родных людях, их профессиях, значимости их труда в
семье и обществе;                                                                                -
активизировать в речи слова, родовые понятия и видовые обобщения, связанные с
темой, учить выражать свое отношение к той или иной профессии.
Воспитательные:                                                                                -воспитывать
в детях чувство уважения к труду взрослых, расширение кругозора, уточнение
представлений об окружающем мире, создание положительной основы для воспитания
социально-личностных чувств;                                                                                -
воспитание физических, психологических, социальных качеств, необходимых для
полноценного развития личности.

1.
Планируемые
результаты освоения курса
Внеурочная деятельность «Я и мир
профессий» ориентирован на формирование личностных и метапредметных результатов
учащихся.
Личностные результаты:
                - непрерывное духовно-нравственное
развитие, реализация творческого потенциала в социально ориентированной, общественно-полезной
деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм,
непрерывного образования, самовоспитания;
- воспитание уважительного отношение к
труду, интерес к профессиям, желание овладеть какой-либо профессиональной деятельностью;

         - формирование поведенческих навыков трудовой деятельности,
ответственность, дисциплинированность, самостоятельность в труде.
Метапредметными результатами
программы кружка по социальному направлению «Я и мир профессий» - является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД

     -  высказывать своё предположение (версию), работать по плану. Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.

        -  давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Средством
формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД

        - перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.

        - преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные
УУД

      - доносить  свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи.
            Данная
Программа составлена в соответствии с возрастными особенностями учащихся и
рассчитана на проведение 34 часов в год в 8 классе. Время одного занятия – 45
минут. Занятия проводятся во время, отведённое для внеурочной деятельности 1
раз в неделю.
                                                                                Программа включает
в себя 4 раздела.
Занятия
по Программе комбинированного типа. Они включают в себя теоретический аспект и
практическую деятельность (игры, тренинги, практические занятия, беседы,
анкетирование, тестирование, экскурсии).

2.      Содержание программы

Этот
раздел даёт информация о мире профессий, знакомство с профессиями своих
родителей, трудовыми династиями, cформировать умения и навыки  общего труда на
пользу людям, культуры труда,  расширит знания о производственной деятельности
людей, о технике,  о  воспитании уважения к людям труда, понимании значения
труда в жизни человека.   Труд – как целесообразная деятельность человека,
направленная на создание материальных и культурных ценностей. Труд как основа и
непременное условие жизнедеятельности человека. Труд как средство развития
мышления, способностей, интересов человека, приобретения знаний, умений и
навыков, совершенствования воли и формирования характера.                                                                                Содержание
труда как функциональные особенности конкретного вида трудовой деятельности,
обусловленные предметом труда, средствами труда и особенностями организации
производственного процесса (ответственность и сложность труда, уровень
технической оснащенности и другие).                                                                                Процесс
труда: затраты человеческой энергии, взаимодействие работника со средствами
производства и производственные взаимодействия работников друг с другом по
горизонтали и вертикали. Условия труда как совокупность элементов
производственной среды, оказывающих влияние на функциональное состояние человека,
его работоспособность, здоровье, отношение человека к труду и эффективность
труда.
Этот
раздел помогает учащимся разобраться в себе, что они хотят в этой жизни, что
могут, и что им не по силам. Направляет на понятие что ему нужно сделать, чтобы
его  планы были осуществимыми. Составляется маршрут учащихся после школы:
пойдут учиться, работать, будут создавать семью.

Календарно- тематическое планирование

№

Раздел, тема

Кол-во
часов

Тип занятия

Дата

план

факт

Раздел 1. Введение

1

Цели
  и задачи курса. Беседа «Что такое профессия?».

1

беседа

 07.09

Раздел 2. Что я знаю о своих
  возможностях

2

Мотивы
   выбора профессии.

1

Тренинг

 14.09

3

Ошибки
  и затруднения при выборе профессии.

1

Буклет, беседа, профконсультация

 21.09

4

Классификации профессий. Виды  профессий. Определение типа
  будущей профессии.

1

Беседа, тестирование

 28.09

5

Самооценка
  и уровень притязаний. Темперамент и профессия. Определение типа темперамента

1

Беседа, тестирование

 05.10

6

Пути получения профессии.  Учет интересов при выборе профессии

1

Тренинг

 12.10

7

«Своя
  игра» по типам профессий)

1

Тренинговые игры

 19.10

8

«Самопрезентация»

1

Тренинг

 26.10

9

Интеллектуальные
  способности и успешность профессионального труда

1

Тестирование, беседа

 09.11

10

Свойства
  нервной системы в профессиональной деятельности

1

Тестирование, беседа

 16.11

Раздел 3.  Что я знаю о профессиях

11

«Профессии,
  которые нас окружают»

1

Беседа

23.11

12

Анализ
  профессий по типу «Человек – человек», «Человек – природа», «Человек –
  техника»

1

Анализ профессий

30.11

13

Анализ
  профессий по типу «Человек – художественный образ», «Человек – знаковая
  система»

1

Анализ профессий

07.12

14

"
  Профессиональное самоопределение"

1

Анкетирование

 14.12

15

Мои
  профессиональные интересы и склонности.

1

Анкетирование

21.12

16

«Предпрофиль
  – Мой осознанный выбор»

1

Профконсультация

28.12

Раздел 4. Мир
  профессий и труда

17

«Рынок
  образовательных услуг и рынок труда в России»

1

Беседа

11.01

18

Многообразие
  мира профессий. «Профессии наших родителей».

1

Беседа

 18.01

19

"
  Профессиональное самоопределение»

1

Анкетирование

 25.01

20

 «Марафон
  профессий»

1

Брей-ринг

01.02

21

 «Кадровый
  вопрос»

1

Деловая игра

08.02

22

 «Угадай
  профессию»

1

Профориентационная игра

15.02

23

«Все работы хороши – выбирай на вкус»

1

Игротека

22.02

24

Экскурсии
  на предприятия (виртуальные)

 1

Экскурсия

 01.03

25

Экскурсии
  на предприятия (виртуальные)

 1

Экскурсия

15.03

26

Профессии
  моего города

Просмотр презентаций, беседа

 29.03

27

 «Профессии
  школы»

 1

Круглый стол

 05.04

28

«Профессии
  сферы услуг»

 1

Презентация, беседа

 12.04

29

Я
  б в спасатели пошел, пусть меня научат». Профессия «пожарный», «спасатель»

1

Презентация, беседа

19.04

30

Конкурс
  рисунков «Профессии, которые нас окружают»

1

Конкурс рисунков

26.04

31

«Экскурсия
  в мир профессий»

1

Викторина

03.05

32

Экскурсия
  в службу занятости

1

Экскурсия

17.05

33

Мини
  – проект «Кем я стану»

 1

Проект

 24.05

Литература

1.      Внеурочная
деятельность в школе [Электронный ресурс] – Режим доступа: konf // www.ipkps.bsu.edu.ru
2.      Стандарты второго
поколения. Концепция под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова.
3.      Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников / Н. Н.
Захаров. - М. : Просвещение.
4.      Клименко Г.Б., Каченя Г. М. Технология формирования
готовности выпускников основной школы к профессиональному самоопределению //
 Учебно – методический и научно – практический журнал «Профильная школа».
– 2011. - №1.
5.      Концепция
развития дополнительного образования детей, утверждённой распоряжение
Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р (Распоряжение
Правительства от 24 апреля 2015 г. № 729-р).
6.      Косогоров В.
«Выбор жизненного пути» / «Классное руководство и воспитание школьников».
Изд.дом «Первое сентября».2010г.
7.      Новак М.
«Профориентационная методика» / «Школьный психолог». «Ради» 2010г.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Календарно- тематическое планирование №

title: Рабочая программа учителя "Я и мир профессий"


extracted_text:
ТЕМА ЛЕКЦІЇ № 7:

“Майнове і особисте страхування”

План
1.     Майнове страхування.
2.     Класифікація майнового страхування.
3.     Економічний зміст страхування відповідальності.
4.     Основні види страхування відповідальності.

Використана література:
1.
Базилевич
В. Д., Базилевич К. С. Страхова справа. — К.: Знання, 2002. — 312 с..
2.
Машина Н.І. Страхування для туристичних
підприємств. Навчальний посібник. – К.: ЦНЛ, 2006. –368 с.
3.
Страхування: Підручник / Керівник авт. колективу і
наук, ред. С. С. Осадець. - Вид. 2-ге, перероб. і доп. - К.: КНЕУ, 2002. - 599
с.
4.
 Плиса В.Й. Страхування: Навчальний посібник. – К.:
Каравела, 2006. –392 с.

1. Майнове страхування
Майнове страхування - галузь
страхової діяльності, в якім об'єктом страхування є майнові інтереси, що не
суперечать законодавству України і пов'язані з володінням, використанням та
розпорядженням майном. Суб’єктами майнового
страхування є страховики, страхувальники та вигодонабувачі.
Економічне призначення майнового
страхування полягає в компенсації шкоди, заподіяної страхувальнику внаслідок
страхового випадку із застрахованим майном. Обсяг відповідальності страховика
передбачає виплату страхового відшкодування страхувальникові в разі пошкодження
або знищення матеріальних цінностей, неотримання ним запланованого доходу (прибутку)
внаслідок страхових випадків, обумовлених договором страхування.
Майнові інтереси юридичних осіб і
громадян проявляються при крадіжці, пошкодженні, загибелі, знищенні, затопленні
майна та інших негативних випадках. Звичайно, страховий захист розповсюджується
тільки на ті випадки, які мали непередбачений, випадковий характер.
Конкретні страхові випадки залежать
від характеру страхового ризику і зазначаються у правилах майнового
страхування. У правилах страхування також встановлюється обсяг відповідальності
страховика, умови відшкодування збитків, умови додаткової їх компенсації,
розмір франшизи, обов'язки сторін, обставини, при яких збитки не
відшкодовуються тощо.
Розмір відшкодування у майновому
страхуванні залежить від системи страхового забезпечення. Основними системами
страхового забезпечення:
1. Пропорційна система передбачає
виплату відшкодування в тій самій пропорції щодо реального збитку в якій
страхова сума за договором перебуває відносно дійсної вартості застрахованого
майна.
2. Система першого ризику передбачає
повне відшкодування збитків завданих застрахованому майну, але в межах
страхової суми.
3. Система граничного відшкодування
використовують в тих видах майнового страхування де страховик має компенсувати
збитки страхувальника, які обчислюють як різницю заздалегідь обумовленою
границею і фактичним рівнем доходів. Ця система поширюється на страхування
втрат і простої у виробництві.

2. Класифікація майнового страхування.
Видами майнового страхування, на які
видаються відповідні ліцензії, є:
1) страхування залізничного,
наземного, повітряного та водного транспорту;
2) страхування вантажів і багажу;
3) страхування квартир, будинків,
будівель та майна;
4) страхування кредитів;
5) страхування інвестицій;
6) страхування фінансових ризиків;
7) страхування судових витрат;
8) страхування виданих гарантій
(поручительств) та прийнятих гарантій;
9) страхування домашніх тварин;
10) страхування врожаю
сільськогосподарських підприємств.

3. Економічний зміст страхування відповідальності.
Страхування відповідальності -
важлива галузь страхового бізнесу в країнах з ринковою економікою, тому що в
умовах жорстких законів ринкової економіки існує її економічна підстава, яка
пов'язана із постійною відповідальністю громадян та юридичних осіб за свої дії.
Поняття відповідальності багатомірне,
тому важливо виробити загальний критерій, що визначає ті види відповідальності,
які можуть бути об'єктом страхування. У зв'язку з тим, що відповідальність
нерозривно пов'язана з порушенням суб'єктивного права, в основу її класифікації
можуть бути покладені права, свободи й обов'язки громадянина в тій
соціально-економічній сфері, де останній функціонує.
Економічною основою страхування
відповідальності є матеріальна відповідальність юридичних і фізичних осіб за
наслідки своєї діяльності або бездіяльності.
Види відповідальності:
1.
цивільна виникає з прав передбачених законом або
договором, які регулюють право стосунки громадян у середині соціуму;
2.
матеріальна витікає з прав порядок реалізації яких
передбачений трудовими відносинами;
3.
адміністративна виникає з прав громадян і посадових
осіб за здійснення ними адміністративного правопорушення;
4.
професійна пов’язана з правами реалізація яких
зумовлена виконанням службових обов'язків посадовими особами.

Страхування відповідальності
забезпечує захист майнових прав і свободу громадян, які гарантовані
нормативно-правовими актами. Так, цивільний кодекс будь-якої країни передбачає,
що у відношеннях між громадянами повинна бути повна визначеність: кожен має
відповідати за свій вчинок, тобто нести відповідальність. На відміну від
страхування майна, де страхуванню підлягає конкретна власність громадян або
власність підприємств і організацій, та особистого страхування, де страхування
здійснюється на випадок настання певних подій, пов'язаних із життям і
працездатністю громадян, безпосередньою метою страхування відповідальності є
страховий захист як страхувальника від фінансових втрат (які він може понести в
результаті пред'явлення до нього за рішенням суду позовів про відшкодування
збитку, що спричинений третій стороні), так і майнових інтересів третіх осіб,
оскільки у винуватця може не бути достатньо коштів, щоб оплатити збитки.
Об'єктом страхування
відповідальності виступають майнові інтереси, що не
суперечать законодавству України, пов'язані з відшкодуванням страхувальником
заподіяної ним шкоди особі або її майну, а також шкоди, заподіяної юридичній
особі.
На відміну від майнового та
особистого страхування особливістю страхової відповідальності є те, що окрім
страховика і страхувальника тут завжди присутня третя особа на користь якої
укладається договір. Найчастіше вона не відома. Виняток становить страхову
відповідальність за виконання договірних зобов’язань. До укладення договору
страхування відповідальності чітко визначені тільки страховик і страхувальник.
Інакше кажучи, договір страхування відповідальності не передбачає конкретної
особи, якій повинно бути виплачене страхове відшкодування. Самі ж потерпілі, їх
кількість, ступінь пошкоджень, матеріальних витрат і т.ін. до настання
страхового випадку невідомі. Це визначається і стає відомим тільки при настанні
страхового випадку.
Поряд визначення в договорі
страхової суми, яку називають лімітом відповідальності,
такий що сторони за своїм розсудом, встановлюють певну суму відшкодування.
Ліміт відповідальності, який може бути встановлено на один страховий випадок і
на весь строк дії договору страхування. Відповідальність страховика за всіма
збитками, що виникли протягом його дії, не може перевищувати визначеного
сукупного ліміту за весь період страхування.
4. Основні види страхування відповідальності.
За умовами ліцензування страхової
діяльності на території України до видів страхування відповідальності належать:
- страхування цивільної
відповідальності власників автотранспортних засобів;
- страхування цивільної
відповідальності перевізника;
- страхування цивільної
відповідальності підприємств - джерел підвищеної небезпеки;
- страхування професійної
відповідальності;
- страхування відповідальності за
невиконання обов'язків;
- страхування інших видів
відповідальності (при якій об'єктом страхування є майнові інтереси
страхувальника, пов'язані з обов'язком останнього в порядку, встановленому
цивільним законодавством, відшкодувати збиток, нанесений ним третім особам).
Види страхування які належать до цієї
галузі мають галузь комплексний характер. Адже більшість полісів страхування
відповідальності забезпечують одночасний страховий захист, як життя і здоров’я
третьої особи, об’єкта особистого страхування, так і її майна і об’єкта
майнового страхування. У цьому полягає ще одна особливість страхової
відповідальності.

file_name: ТЕМА ЛЕКЦІЇ №7.doc

alt: На відміну від майнового та особистого страхування особливістю страхової відповідальності є те, що окрім страховика і страхувальника тут завжди присутня третя особа на користь якої…

title: ТЕМА ЛЕКЦІЇ №7


extracted_text:
Актуальность
лингвистических сказок и их использование на занятиях русского языка как
предмет подачи материала

Обучение является
одной из важнейших задач в жизни каждого человека. Но, к сожалению, в
большинстве случаев он осознаёт это и начинает серьёзно подходить к учёбе в
конце средней или в начале старшей школы, если не позже. Однако начинать
трудится необходимо ещё с младшего возраста, и даже если ребёнок искренне будет
пытаться учить заданный материал, вряд ли он будет испытывать интерес. В итоге
практически ничего нового усвоить не удастся, а времени будет потрачено зря.
           Проблема незаинтересованности и концентрации внимания учеников
волнует преподавателей, побуждая их прибегнуть к новым способам подачи
материала, что часто ставит в затруднительное положение. Но разве здесь могут
помочь лингвистические сказки?
Когда мы
размышляем о новых подходах к преподаванию русского языка в школе, о поисках
учебника нового типа, то вспоминаем слова замечательного учёного М. Р. Львова,
который отмечает, что привычный путь «от теории- к практике» является
малоэффективным применительно к такому предмету как русский язык, а модель «от
речевой деятельности- к норме, к её осознанию» оказывается и лёгкой, и,
естественно, высокоэффективной, но трудно реализуемой, к сожалению.
Были проведены
множество социальных экспериментов, цель которых состояла в том, чтобы
выяснить, как усваивается материал, поданный с помощью лингвистических сказок,
и как такой подход восприняли ученики.
В ходе исследования выяснилось, что после прослушивания лингвистической сказки
по теме урока, ученики давали верные ответы на большинство вопросов, задаваемых
учителем, явно демонстрируя свою заинтересованность, лучше восприняли новую
информацию. Они аргументировали это тем, что изучать новую по средствам
прочтения сказки намного веселее и интереснее, нежели по скучному учебнику, в
котором есть лишь сухие факты. Однако дети признались, что подобный стиль
обучения для них непривычен, но практика в написании сказок самостоятельно
показалась им очень увлекательной, хоть и трудной.
Мною был проведен
опрос среди 30 учащихся, среди которых были ученики 7 и 9 классов. Им были
предложено заполнить тесты (Приложение 1), включающие в себя вопросы, которые
помогут выяснить, знакомы ли они с таким понятием как лингвистическая сказка.
Эксперимент показал, что 25 из 30 знают, что оно означает (Приложение 2), а 21
человек утверждают, что читали их (Приложение 3). Однако на вопрос касательно
заинтересованности подобным форматом обучения большинство затруднилось ответить
(Приложение 4), что подтверждает мою теорию о том, что учащиеся имеют слабое
представление о том, что под собой подразумевает обучение посредством
применения сказок о языке, так как подобные методы практикуются далеко не во
всех учебных заведениях. Возможно, именно из-за этого ответы на следующие
вопросы были неоднозначными. Всего трое учеников не считают, что изучение
правил русского языка по средствам сказок делает материал более доступным, хотя
14 человек согласны с таким мнением, остальные 13 учеников предпочли занять
нейтральную сторону (Приложение 5). Не менее интересные результаты показал
пятый вопрос: только пятеро считают, что необходимо использовать
лингвистические сказки на уроках русского языка, в то время как 12 человек
абсолютно с этим не согласны. Так же 13 учеников не смогли дать однозначный
ответ (Приложение 6).

Приложение
1
                                     Вопросы анкеты
для учащихся

1. Знаете ли Вы, что такое лингвистические сказки?
v Да

v Нет
2. Читали ли Вы их когда-нибудь?
v Да
v Нет
3. Заинтересовал бы ли Вас такой формат обучения
русскому языку?
v Да

v Нет

         Затрудняюсь ответить
4. Считаете ли Вы, что изучение правил русского языка
с помощью лингвистических сказок делает материал более понятным и интересным
для учеников?
v Да

v Нет

v Затрудняюсь
ответить
5. Считаете ли Вы использование лингвистических сказок
на уроках русского языка необходимым?
v Да
v Нет

Затрудняюсь
ответить

Приложение
2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2 Приложение 3

alt: Приложение 4 Приложение 5

alt: Приложение 6

intro: Статья

tags: Научная статья