extracted_text:
Министерство образования Московской области

государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Московской области
«Сергиево-Посадский
аграрный колледж»
(ГБПОУ МО «Сергиево-Посадский колледж»)

ОГЛАВЛЕНИЕ
АННОТАЦИЯ. 2
ВВЕДЕНИЕ. 3
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ. 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 19
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ИСТОЧНИКИ.. 21

АННОТАЦИЯ
В методической разработке анализируется
современное состояние узловых вопросов теории проблемного обучения.
Она содержит конкретные педагогические
приемы, методы и задания, а также алгоритм подготовки проблемного урока и ряд
практических рекомендаций.
Эта методическая разработка — для каждого преподавателя, независимо
от того, какую дисциплину и на каком курсе он преподает. Вообще-то в жизни так
не бывает, чтобы один рецепт годился для всех. Но технология проблемного
обучения действительно универсальна: открывать знания можно на любой дисциплине
и на всех курсах профессиональной подготовки.

ВВЕДЕНИЕ
Проблемное
обучение отвечает требованиям времени:
обучать
- исследуя, исследовать - обучая.

Цель методической разработки:
теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность применения
проблемного обучения.
Проблемное обучение
относится к активным технологиям обучения. В его основе лежит решение
какой-либо проблемы, задачи. В широком смысле проблема – это сложный
теоретический и практический вопрос, требующий изучения и разрешения; в науке –
противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении
каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее
разрешения.
Проблемное обучение – это
обучение решению нестандартных задач, в ходе которого студенты усваивают новые
знания и приобретают навыки и умения творческой деятельности. Преимущества проблемного
обучения – это, прежде всего, большие возможности для развития внимания,
наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности
студентов; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность,
нестандартность мышления. Кроме того, что очень важно, проблемное обучение
обеспечивает прочность приобретаемых знаний, ибо они добываются в
самостоятельной деятельности, также здесь срабатывает известный в психологии
«эффект неоконченного действия», открытый Б.В.Зейгарник. Его суть в том, что
действия, которые были начаты, но не закончены, запоминаются лучше. Иначе
говоря, проблемное обучение связано с исследованием и потому
предполагает растянутое во времени решение задачи. Студент попадает в ситуацию подобно
деятелю, решающему творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней
и не выходит из этого состояния, пока ее не решит. Именно за счет этой
незавершенности и формируются прочные знания и умения.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Проблемное обучение основано
на получении учащимися новых знаний посредством решения теоретических и
практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях.
Распространенные
объяснительно-репродуктивные технологии не в состоянии обеспечить развитие и саморазвитие
учащихся. Они могут дать приращение знаний, умений, навыков, но не приращение
развития. Чтобы обеспечить развитие, необходимо ввести учебный процесс "в
зону ближайшего развития" (Л.Выготский, Л.Занков). Этим и обладает
проблемное обучение. Оно предполагает наличие особого, внутренне
-противоречивого, проблемного содержания; но, чтобы обучение приобрело
проблемный характер, этого недостаточно.
Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает
создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и
происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями
и развитие мыслительных способностей (Г. К.Селевко, 1998).
Проблемы с
объективной необходимостью должны возникнуть в сознании обучающихся через
проблемную ситуацию.
Проблемная
технология предполагает раскрытие того способа, который приведет к проблемному
знанию. Следовательно, студент должен уходить с урока с проблемой.
Обратим лишь
внимание на то, что логическая структура проблемного урока имеет не линейный
характер (одно-, двух-, трехлинейный), а более сложный - спиралеобразный,
"криволинейный" вид. Логика учебного процесса здесь проявляется очень
зримо. Если в начале урока, предположим, поставлена проблема, а последующий ход
урока будет направлен на разрешение проблемы, то преподавателю и студентам
периодически придется возвращаться к началу урока, к тому, как была поставлена
проблема.
Суть проблемного обучения состоит в том, что преподаватель не
сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед студентами проблемные задачи,
побуждая искать пути и средства их решения.
Главные психолого-педагогические цели проблемного обучения:
ü
развитие
мышления и способностей студентов, развития творческих и профессиональных умений;
ü
усвоение
студентами знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного
решения проблем, в результате чего эти знания, умения более прочные, чем при
традиционном обучении;
ü
воспитание
активной творческой личности студента, умеющего видеть, ставить и разрешать
нестандартные проблемы.
Первым – важным этапом проблемного обучения является создание проблемной
ситуации,
представляющей собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема,
которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть
достаточно трудной, но посильной для обучающихся. Ее введением и осознанием
завершается первый этап.
На втором этапе разрешения проблемы («закрытом») студент перебирает, анализирует
имеющиеся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их
недостаточно для ответа, и активно включается в добывание недостающей
информации.
Третий этап («открытый») направлен на приобретение различными способами
необходимых для решения проблемы знаний. Этот этап завершается пониманием, как
можно решить проблему.
Далее следуют этапы решения проблемы, верификации (проверки) полученных результатов,
сопоставления с исходной гипотезой, систематизации и обобщения добытых знаний,
умений.
Условия успешного проблемного обучения:
§
обеспечение
достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы;
§
обеспечение
посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное
соотношение известного и неизвестного);
§
значимость
информации, получаемой при решении проблемы;
§
необходимость
диалогического доброжелательного общения преподавателя и студента, когда с
вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным
студентом.
Формы проблемного обучения: проблемное изложение учебного материала в
монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара; проблемное
изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные
вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а студенты лишь мысленно
включаются в процесс поиска решения; частично-поисковая
деятельность при выполнении эксперимента на лабораторных работах; в ходе
проблемных семинаров, эвристических бесед. Вопросы преподавателя должны вызвать
интеллектуальные затруднения студентов и целенаправленный мыслительный поток; самостоятельная
исследовательская деятельность, когда обучающиеся самостоятельно формируют
проблему и решают ее с последующим контролем преподавателя.
Принцип проблемности содержания обучения может быть реализован в форме учебных деловых игр.
Известный польский ученый В.Оконь в своей книге
«Основы проблемного обучения» пишет, что чем больше ученики стремятся в ходе
своей работы попасть на тот путь, по которому идет исследователь, тем лучше
достигаемые результаты. Отечественные психологи Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин,
З.И.Калмыкова и другие разработали психологические основы так называемого проблемного
обучения в его разных модификациях. Суть его заключается в следующем. Перед
студентами ставится проблема, познавательная
задача, и студенты (при непосредственном участии преподавателя или
самостоятельно) исследуют пути и способы ее решения. Они строят гипотезу,
намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты,
наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.
Проблемное обучение включает несколько этапов:
1) осознание общей проблемной ситуации;
2) ее анализ, формулировка конкретной проблемы;
3) решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез,
последовательная проверка их);
4) проверка правильности решения проблемы.
Этот процесс развертывается по аналогии с тремя фазами
мыслительного акта, который возникает в проблемной ситуации и включает
осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. «Мышление, –  отмечает
А.В.Брушлинский, – берет свое начало в проблемной ситуации, которая означает,
что в ходе своей деятельности человек начинает испытывать какие-то непонятные
трудности, препятствующие успешному продвижению вперед... Так возникшая
проблемная ситуация переходит в осознаваемую человеком задачу».
Поэтому проблемное обучение основывается на
аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении,
размышлении. Это эвристический, исследовательский тип обучения с большим
развивающим потенциалом.
Проблемная
ситуация – это интеллектуально-психологическое затруднение человека,
возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт,
процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом,
действие это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ
действия. Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в
том, что ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им
так, чтобы самому получить
из него новую информацию. Другими словами, это расширение, углубление
знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний.
Следовательно, суть активизации учения школьника посредством проблемного
обучения заключается в активизации его мышления путем создания проблемных ситуаций,
в формировании познавательного интереса и моделировании умственных процессов,
адекватных подлинному творчеству. При этом вырабатываются навыки поискового,
исследовательского подхода к решению теоретических или практических проблем.
Структуру проблемного обучения можно схематически
представить как систему проблемных ситуаций, каждая из которых включает в себя
соответствующую задачу (или вопрос), систему средств обучения и деятельность по
преобразованию условий задачи и получению искомых результатов.
Этапы проблемного урока:
1)
Подготовительный.
Учащиеся
получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до
урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составлением вопросов,
презентаций.
Преподаватель
занимается составлением вопросов, кроссвордов, викторин, изготовлением
необходимо дидактического материала и т. д.
2)
Собственно урок,
в котором
выделяется три основных
этапа урока.
Первый этап. Ставятся проблемы, выясняется
степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока.
Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные,
развивающие и воспитательные задачи. Качество выполнения учащимися
предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении
урока преподаватель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока,
уровень их подготовленности, их возрастные и психологические особенности.
Второй
этап. Сообщение нового материала,
формирование знаний учащихся в различных "нестандартных" формах организации
их мыслительной активности.
Третий
этап. Он посвящен формированию
умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а
"растворяется" в каждом из предшествующих этапов.
3)
Анализ.
При анализе
данных уроков целесообразно оценить как итоги обучения, воспитания, развития
учащихся, так и картину общения – эмоциональный тонус урока не только при
общении преподавателя с учащимися, но и учащихся между собой.
Очевидно, что
рассмотренные частности – это только ориентиры, наметки для педагогического творчества.
Но они устанавливают некоторые "точки опоры".
Виды проблемных ситуаций. Существует несколько видов проблемных
ситуаций:
·
ситуации
неожиданности создаются, когда учащиеся знакомятся с материалом, вызывающим
удивление, поражающим своей необычностью;
·
ситуации
неопределенности возникают, когда учащимся предлагаются задания с данными, не
достаточными или избыточными для получения однозначного ответа;
·
ситуации
конфликта возникает при наличии противоречий. Причем противоречия могут быть
разных типов: между практически достигнутым результатом или известным фактом и
недостаточности знаний для его теоретического обоснования; между жизненным
опытом учащихся, их бытовыми понятиями и представлениями и научными знаниями;
·
ситуации
опровержения создаются, когда учащимся предлагается доказать несостоятельность
какого-либо предположения, идеи, вывода на основе всестороннего анализа;
·
ситуации
предположения создаются, когда требуется доказать справедливость какого-то
предположения или предполагает существование какого-либо явления или закона,
расходящегося с полученными ранее знаниями.
Пути создания проблемных ситуаций, постановка
проблемных задач и вопросов на уроках биологии.
1
прием. Подвести студентов
к противоречию и предлагается им самим найти способ его решение.
Например: при
изучении вопроса «Биосинтез белка» возникает проблемная ситуация – противоречие:
Информация о структуре белка кодируется генами молекулы ДНК ядра клетки. Синтез
белка осуществляется на рибосомах, которые находятся в цитоплазме. Каким образом
информация передается на рибосомы и осуществляется сборка белковой молекулы?
У студентов
возникают различные мнения по этому поводу. Для решения этого противоречия
ребята стремятся найти доказательства своей точки зрения. И вместо того, чтобы
показаться сложными, вопросы о транскрипции и трансляции, которые ребята
изучают на уроке, кажутся интересными. Таким образом, на уроке идет процесс
коллективного исследования. Предполагается критическое сопоставление позиций.
Дети получают удовольствие от того, что являются на уроке полноценными
участниками различных форм работы.
2
прием. Сталкивать
противоречия в практической деятельности.
Например: Рассмотрите
строение клеток растений и животных (можно и бактерии) под микроскопом и
объясните, различия в их строении?
Студенты,
выполняя практическую работу «Сравнение
строения клеток», наблюдают строение растительной и животной (бактериальной)
клеток, и получают результат, что их строение различно. Они понимают, для того
чтобы дать полный, развернутый и правильный ответ одного наблюдения недостаточно
и необходимо дополнить свои практические действия и наблюдения теоретической
информацией. Эту работу обычно делаю групповой. Ведь лучшая истина рождается в
обсуждении.
Этот прием
позволяет создавать не только проблемную ситуацию и предложить студентам
способы ее решения. Он позволяет создавать условия для формирования знаний,
умений и навыков развития коммуникативных способностей студентов.
Можно задать задание
на дом: На что должны обратить свое внимание ученые, принимая решение: где
организовывать заповедник для охраны редких растений и животных. Рассмотрите
данный вопрос с различных позиций: климатолога, биолога, географа, эколога и т.
д.
Студенты
готовятся к деловой игре «Охрана биосферы», которая состоится через занятие: студенты по
желанию выбирают роли специалистов, изучают дополнительную литературу и материал
учебника, используют различные источники информации. Подобные действия
развивают любознательность, трудолюбие.
3
прием. Побуждать студентов
делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты. Можно
применять на лабораторно-практических занятиях. Этот прием способствует развитию
общеучебных умений и навыков, логического мышления у студентов.
4 прием. Ставить конкретные вопросы,
направленные на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения. Таких
вопросов возникает у любого преподавателя множество.
Очевидно, что без
репродуктивных вопросов в обучении не обойтись, так как они позволяют
контролировать степень понимания и усвоения студентами информации, фактического
материала. Известно, что "пустая голова не рассуждает" (П.П.Блонский).
Однако нельзя обходиться только репродуктивными вопросами, можно их переформулировать,
превратив их в проблемные.

Репродуктивный
  вопрос

Проблемный
  вопрос

Какие неорганические вещества входят в состав клетки?

Вода и минеральные соли – это неорганические вещества клетки?

Каковы строение и функции митохондрий и хлоропластов?

В чем заключаются различия между митохондриями и хлоропластами?

Эти вопросы уже являются
проблемными. Их основная особенность состоит в том, что они вызывают у студента
состояние осознаваемого им противоречия между знанием и незнанием, выходом из
которого может стать только поиск ответа на вопрос.
5
прием. Ставить
проблемные задачи с недостаточными избыточными или заведомо ошибочными данными,
с неопределенностью в постановке вопроса, с ограниченным временем решения
(например, различные генетические задачи).
Помимо приемов существуют способы
создания проблемных ситуаций,
которые используются в практике.
1
способ -
Демонстрация или сообщение некоторых фактов, которые не известны студентам и
требуют для объяснения дополнительной информации, побуждают к поиску новых
знаний.
Ответы
оцениваются на следующем уроке при проверке знаний. При этом учитывается правильность
ответа, логика размышления, количество и качество используемой литературы при
подготовке.
Подобные
задания создают условие для развития у учащихся умения познавать окружающий мир
и самих себя, способности использовать умения и навыки в реальной жизненной
практике.
2
способ
– Использование
противоречия между изучаемыми фактами и имеющимися знаниями, на основе которых
учащиеся высказывают неправильные суждения.
Например, при
изучении темы: «Закономерности изменчивости» (после темы: «Закономерности наследственности»).
Ребята,
существуют ли в природе тигры с окраской зайца, а зайцы с окраской тигра? Если
да, то, как объяснить такое явление. Студенты сразу дают отрицательный ответ,
но увидев своими глазами тигра альбиноса и кролика с полосатой окраской,
задаются вопросом: как все это можно объяснить? Этот вопрос я ставлю в начале
урока. А он в свою очередь создает проблемную ситуацию:
1.
Ребята выдвигают гипотезы по поводу увиденного факта.
2.
Предлагают пути решения проблемы.
3.
Проводят теоретическое исследование (используют при этом различные источники
информации: учебник, дополнительную литературу, интернет и т. д.)
4.
Делают выводы, объясняют явление, находят и обсуждают подобные примеры явления
изменчивости.
Задача способствовала
активизации мышления учащихся, формированию умения увидеть проблему, сформулировать,
выдвинуть гипотезу о её возникновении, предложить и апробировать разные способы
решения этой проблемы.
Через актуальное,
личностно-значимое содержание она вызывает эмоциональный отклик.
Данная задача – это
демонстрация частично-поискового метода, так как вызывает поисковую
деятельность и приводит к активному усвоению новых знаний.
3
способ – Объяснение
фактов на основе известной теории.
Например, при
изучении темы «Антропогенез» подтемы «Этапы эволюции человека».
Обезьяны и
человек относятся к одному отряду Приматы классу Млекопитающие типу Хордовые. Известно,
что предком человека был дриопитек, древесная обезьяна. Почему сейчас от
человекообразных обезьян не происходят люди?
При этом
вопросе студенты встают в тупик, тогда демонстрируется схема «Эволюция
человека» и у них возникают различные гипотезы, объясняющие данный факт. Далее
они ищут доказательства и решение поставленной перед ними задачи.
4
способ – Построение
гипотезы на основе известной теории, а затем ее проверка.
Например:
Решение генетических задач по законам Г. Менделя.
Моногибридное
скрещивание. В медико-генетическую
консультацию обратилась молодая женщина с вопросом: как будут выглядеть уши ее
будущих детей, если у нее прижатые уши, а уши ее мужа несколько оттопыренные.
Известно, что, ген, ответственный за степень прижатости ушей – рецессивный.
Генетика
пола. Женщина
невероятно взволнована случайно полученной от «доброжелателей» информацией о
тайне семьи своего мужа. Оказалось, что ее муж, и его братья, и их отец – все
они в раннем детстве прошли через хирургическое отделение ЦРБ родного города, где
каждому из них была сделана однотипная операция по ликвидации перепончатости
(перепонки между указательным и средним пальцем рук). И хотя все эти мужчины
неизменно успешно избавлялись от данного врожденного дефекта и пытались
воодушевленно убедить женщину, насколько это безболезненно и легко устранимо,
женщина обратилась за советом к медикам. Как будут выглядеть дети от одного из
представителей этого, по меньшей мере, странного «перепончатого» семейства:
мальчики?, девочки?
Подобные
задачи, во-первых, закрепляют теоретические знания, во-вторых, развивают
логическое мышление и повышают интерес студентов к предмету биологии.
5
способ
– Нахождение
рационального пути решения, когда заданы условия и конечная цель.
Такие задачи
чаще задаются студентам на дом (по желанию), т.к. для ответа требуется
дополнительная информация и анализ уже имеющихся знаний. Но что интересно, выполняют
данные задания не только сильные ученики, а чаще те, кого сильными не назовешь
и выполняют его прекрасно.
Таким
образом, подобная деятельность способствует повышению адаптивных возможностей
ребят за счет формирования гибкого нешаблонного мышления и объективной самооценки.
6
способ – Нахождение
самостоятельного решения при заданных условиях.
Это уже
творческая задача, для решения которой, зачастую недостаточно урока, необходимо
использование дополнительной литературы, справочников.
Например, при
изучении темы «Микроэволюция».
За сутки одна
божья коровка уничтожает до 100 тлей. Ее самка за летний период откладывает до
1000 яиц, а каждая личинка до окукливания (40 суток) может уничтожить до 1000
тлей или 3000 их личинок. Рассчитайте, сколько тлей может уничтожить пара жуков
и их поколение за летний период (90 дней). На основе полученных данных сделайте
вывод о значении божьих коровок в регуляции численности тлей.
Через
решение данной задачи усиливается роль самостоятельного образования,
инициативность. Самостоятельный поиск решения проблемной ситуации развивает
чувство ответственности, повышает самомотивацию, волю учащихся.
Подобные
задания позволяют интегрировать материал с другими дисциплинами: математикой,
химией, географией и т. п.
Эти задания
показывают связь между дисциплинами, как бы говоря студентам о том, что их
образование – это не отдельные островки различных наук в океане мировоззрения,
а о том, что все науки это единый архипелаг островов, связанных между собой
мощными историческими «сухопутными мостами», неразрывно взаимодействующих между
собой.
Через создаваемую на уроке проблемную ситуацию, студент, как открытая
система находится в постоянном и непрерывном энергоинформационном процессе
обмена с окружающим миром. Он от интуитивного познания (первоначальный анализ проблемы),
постепенно переходит ко второму, творческому этапу и выступает как
человек-творец, который совершает открытия и может сделать определенные выводы.
Таким образом, происходит развитие сознания учащегося – его личный рост.
Результативность
применения проблемного обучения
Использование проблемного подхода в обучении биологии, позволяет мне
достигать определенных результатов:
v
проблемное
обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой студенту очень
сложно учиться, тем более с интересом; у большинства учащихся сформировалась
положительная мотивация к изучению предмета, познавательный интерес не только к
отдельным темам курса, а в целом к биологии;
v
возросла
эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся:
умения мыслить логично, научно, творчески, сформированы у большинства учащихся
навыки поисковой и исследовательской деятельности, умений применять знания в
нестандартной ситуации на занятии и в жизни;
v
коммуникативный
режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать
и воспитывать культуру умственного труда, через воздействие на эмоциональную
сферу; у большинства студентов сформировалась уверенность в своих силах,
взаимоуважение, умение слушать мнение других, взаимовыручка, чувство удовлетворенности
от напряженной умственной работы, которая заканчивается удачным решением;
v
проблемное
обучение является одним из условий сознательного усвоения учащимися биологии.
Самостоятельный поиск путей решения проблемы, проблемные вопросы и задачи,
побуждают учащихся к самостоятельной деятельности, развивает, обеспечивает
прочные знания;
v
проблемное
обучение способствует эмоциональному восприятию учебного материала, что создает
благоприятную обстановку на уроке, хороший психологический климат. Это развивает
творческие способности учащихся, создает ситуацию взаимодействия студентов и преподавателя,
ситуацию сотрудничества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Достоинства
проблемного обучения очевидны. Это в первую очередь большие возможности для
развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной
деятельности студентов; оно развивает самостоятельность, ответственность,
критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления,
осторожность и решительность и т.п. Кроме того, что очень важно, проблемное
обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, ибо они добываются в
самостоятельной деятельности.
Проблемное
обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным, так как: 1) учит
мыслить логично, научно, диалектически, творчески; 2) делает учебный материал
более доказательным, способствуя тем самым превращению знаний в убеждения; 3)
как правило, более эмоционально вызывает глубокие интеллектуальные чувства, в
том числе чувство радостного удовлетворения, чувство уверенности в своих
возможностях и силах, поэтому увлекает обучающихся, формирует серьезный интерес
студентов к научному знанию; 4) установлено, что самостоятельно «открытые»
истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания самостоятельно
добытые знания быстрее можно восстановить.
К
недостаткам проблемного обучения можно отнести то, что оно всегда вызывает
затруднение у студента в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски
путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении.
Кроме того, как и при программированном обучении, разработка технологии
проблемного обучения требует от преподавателя большого педагогического
мастерства и много времени.
Несмотря на преимущества и большую роль проблемного обучения в повышении
эффективности уроков и всего учебного процесса, его нельзя признать
универсальным и единственным способом активизации познавательной деятельности
учащихся. Не на всех уроках биологии можно применять проблемное обучение, не во
всех случаях оно оказывается наиболее рациональным и эффективным.
Ведь лишь часть знаний может быть усвоена проблемно. Приходится считаться
с содержанием учебного материала, временем и другими факторами учебного
процесса. Следовательно, проблемное обучение целесообразно применять по возможности,
но в оптимальном соотношении с другими способами активизации познавательной
деятельности.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ:

1.   Проблемное
обучение – перспективная педагогическая технология, режим доступа: http://www.den-za-dnem.ru/school.php?item=231
2.
Проблемное
обучение, режим доступа: https://didaktica.ru/osnovnye-napravleniya-sovremennogo-obucheniya/176-problemnoe-obuchenie.html
3.
Проблемно-диалоговое
обучение, режим доступа: http://pdo-mel.ru/chto-pochitat/kniga/1-ya-kniga/o-chem-i-dlya-kogo-napisana-eta-kniga
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии:
Учебное пособие / Г.К.Селевко. - М.: Народное образование, 1998.
5. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы
теории / М.И.Махмутов. - М.: Педагогика, 1975.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проблемная технология.doc

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ АННОТАЦИЯ .. 2

alt: Если в начале урока, предположим, поставлена проблема, а последующий ход урока будет направлен на разрешение проблемы, то преподавателю и студентам периодически придется возвращаться к началу…

alt: Этапы проблемного урока: 1)

alt: Эти вопросы уже являются проблемными

alt: Самостоятельный поиск путей решения проблемы, проблемные вопросы и задачи, побуждают учащихся к самостоятельной деятельности, развивает, обеспечивает прочные знания; v проблемное обучение способствует эмоциональному восприятию учебного…

alt: Несмотря на преимущества и большую роль проблемного обучения в повышении эффективности уроков и всего учебного процесса, его нельзя признать универсальным и единственным способом активизации познавательной…

alt: ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ: 1

intro: Методическая разработка Проблемная технология предназначена для преподавателей СПО

tags: Методическая разработка

tags: Проблемное обученик


extracted_text:
Открытый урок  по
математике
в 7 классе
На тему: «Свойства степени
с натуральным
показателем»

Цель: изучить
свойства степени с натуральным показателем.
Задачи:
формирование знаний о
свойствах степени с натуральным показателем;
формирование у учащихся
практических умений и навыков по применению правил действий со степенями;
развитие зрительной памяти,
математически грамотной речи, логического мышления, сознательного восприятия
учебного материала;
развитие навыков
самостоятельной работы с текстом учебника; навыков устного счета;
способствовать
самореализации учащихся через творческую работу;
воспитание трудолюбия,
усидчивости;
воспитание познавательной
активности, культуры общения, культуры диалога.
Тип  урока: формирование
новых знаний.
Наглядность: компьютерная
презентация, карточки с формулами.
Этапы  урока.
1.
Организация урока – 1 мин.
2.
Актуализация знаний по теме «Степень, основание и показатель
степени. Таблица основных степеней». Устная работа – 7 мин.
3.
Изучение нового материала – 15 мин.
4.
Закрепление изученного материала – 18 мин.
5.
Итог урока – 2 мин.
6.
Домашнее задание (анализ) – 2 мин.
Эпиграф:

II. Устная
работа.
№1. Записать произведение в
виде степени, назвать основание и показатель степени:
0,2· 0,2· 0,2· 0,2
 (0,24 )
а· а· а· а· а· а· а
   (а7 )
(-вс) (-вс) (-вс)
      (-вс)3
№2. Представить в виде
квадрата некоторого числа данное число:
16; 25; 0,81;
64; -36.
49
№3. Представить в виде
степени: 1000, 10, 100, 10000.
№4. Вычислить:
33 ; 24 –
32 (16 – 9 = 7);   (¼)2
22 (1/16   4 = ¼)
(-1)12 + 01  -
124 + 03  - (-1)5
  (1 + 0 – 1 + 1 = 1)
№5. Вычислите: 412
  ·
420 ; 103 ·
 104 ; 721 :  719 ;
 545  :
544 ; (23 )2. (уч-ся
не могут выполнить данные задания).
Учитель: как
вы думаете: чем мы будем сегодня заниматься, какие цели мы поставим перед
собой?
Учащиеся формулируют цели
урока.
III. Изучение
нового материала.
В тетради записывают тему
урока.
Постановка проблемы:
Вычислить значения
выражений: 34 ·
32 ; 42 ·
43 ; 24 ·   22 . (слайд
2)
Учащиеся самостоятельно
работают с текстом учебника (стр. 79).
В итоге учащиеся делают
вывод: как умножать степени с одинаковыми основаниями (слайды 3,4 ).
Вычислить значения
выражений: 46 :  44 ;
39 :  36 ;
27 :  25.(слайд
5)
Учащиеся самостоятельно
работают с текстом учебника (стр. 79).
В итоге учащиеся делают
вывод: как делить  степени с одинаковыми основаниями (слайды 6,7 ).
Вычислить значения
выражений:(43 )2 ; (23 )3 ;
(52 )4 . (слайд
8)
Учащиеся самостоятельно
работают с текстом учебника (стр. 79).
В итоге учащиеся делают
вывод: как делить  степени с одинаковыми основаниями (слайды  9,10 ).
Вывод (слайд 11 ): an  ·  ak =
an+k ;   an  :  ak =
an- k ;   (an)k = ank.
 (стр.80 )
Учитель: обратите внимание
на замечание на стр. 84 в учебнике.
IV. Закрепление
изученного материала.
№ № 17.1 (у), 17.2(у), 17.3
– у доски, 17.8 – у доски, 17.15(у), 17.16 – у доски, 17.25 – у доски,
17.28(у), 17.31 – у доски.
Дополнительно: №17.26,
17.32(а, б)
V.
Итог урока.
Выполним задание №5;
повторим правила умножения и деления степеней, возведения степени в степень
(слайд 12).
VI.
Домашнее задание: п. 17, №17.10; 17.18, 17.34 (дополнительно)

file_name: открытый урок 2.docx

alt: Открытый урок по математике в 7 классе

alt: II. Устная работа. №1. Записать произведение в виде степени, назвать основание и показатель степени: 0,2· 0,2· 0,2· 0,2 (0,24 ) а· а· а· а· а·…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новообинцевская средняя
общеобразовательная школа»
Шелаболихинского района Алтайского
края

ПРИНЯТО

на заседании педагогического совета
МБОУ «Новообинцевская СОШ»

Протокол № 9 от 29.08.2019

УТВЕРЖДЕНО

Приказ №112от 30.08.2019

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По учебной дисциплине
Письмо
Образовательная область Филология
2 вариант
5 класс

Пояснительная
записка.
Данная программа предназначена для
обучающихся с тяжелой степенью умственной отсталости. При ее составлении за
основу были взяты следующие документы:
1)      Адаптированная
образовательная программа муниципального казенного специального
(коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья МБОУ «Новообинцевская СОШ»
2)      –
Утверждена приказом директора МБОУ «Новообинцевская СОШ»
3)      Учебный
план МБОУ «Новообинцевская СОШ»

УМК: Букварь. В.В.Воронкова, И.В. Коломыткина. Москва,
«Просвещение», 2013

Цели и задачи обучения

Основная цель: Создание условий для успешной
интеграции детей  с ТМНР в ближайший социум.
Цель реализуется в процессе решения следующих задач:  •      Способствовать обеспечению
своевременной диагностикой реальных и потенциальных возможностей детей с ТМНР.

•
Способствовать созданию равных условий обучения и общения  детей
с ТМНР в общеобразовательной среде, при этом учитывая специфику их психического
развития.
•
Способствовать
созданию специальных условий коррекционно- развивающего характера.  Способствовать формированию
потребности
детей с ТМНР в коллективной работе.

Принципы организации коррекционно-
педагогической работы

Организация коррекционно-педагогической работы у детей с
ТМНР базируется на следующих принципиальных позициях:
•
Системный подход в развитии всех сторон психической деятельности
и личности ребенка с ТМНР.
•
Единство диагностики и коррекции развития. Учет результатов
клинико- психолого- педагогической диагностики, специфики нарушений, и анализа
социальной ситуации развития.
•
Развивающий характер коррекционного обучения. .
•
Коммуникативная направленность. Необходимость специального
внимания к развитию речи как основному средству коммуникации.  Развитие речевой
активности ребенка с ТМНР.
•
Взаимосвязь коррекции и компенсации. Необходимость организации
коррекционного процесса, обуславливающего компенсацию нарушений развития,
способствующей успешной интеграции детей с ТМНР в социум.
•
Постепенность (пошаговость). Необходимость следовать от простых и
доступных заданий к более сложным.
•
Организация коррекционно- развивающей среды. Расширение
пространственно- предметного, социально- личностного, здоровье -
сберегающего и инновационного компонентов.

Основные направления коррекционно-
педагогической работы.

Образовательное,
обеспечивающее  Овладение
УУД.
•
Расширение активного и пассивного словаря
Коррекционно- развивающее, обеспечивающее

•
Развитие ВПФ (в том числе речи и эмоциональной сферы)
•
Создание коррекционно- развивающей среды, содержащий традиционный
пространственно- предметный компонент, а также социально- личностный, здоровье-
сберегающий и инновационный компоненты.  Воспитательное, обеспечивающее

•
Коммуникативное развитие
•
Социальное взаимодействие
•
Жизненную компетентность
•
Интеграцию в социум

             Срок реализации рабочей программы – 1
год. Занятия по письму проводятся 2 раза в неделю (68ч.)

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
I
Раздел: Формирование графо- моторных навыков  Активизация. Печатание
имен собственных с буквами: А, О, У, М, С, Х, Ш, И с  опорой
на наглядность. Нахождение заданной буквы в слове.

II
Раздел: Звуки и буквы.
 Буквы: Н ,К, П, Т, Г, Б.  Работа с трафаретом.  Раскраска.
Штриховка .Печатание букв по контуру с опорой на наглядность. Печатание букв по
образцу. Дорисовка букв по образцу. Печатание  слов с заданными буквами  по
образцу с опорой на наглядность (имен собственных; одно и двусложных слов).

III  Раздел:
Слово.
Практические упражнения со словами , отвечающими на
вопросы: Кто это7 Что это? Что делает?  Слог
как часть слова. Печатание слогов.

IV
Раздел: Предложение.
Умение закончить предложение по модели: Это…  Тут…
Упражнения в списывании с опорой на наглядность.

 Ожидаемые результаты обучения:

•
Формирование графо -моторных навыков;
•
Формирование понимания речи;
•
Формирование доступных детям средств общения;
•
Формирование фонематического слуха;
•
Формирование навыков элементарного письма (навык письма печатным
шрифтом (буквы, слоги, слова);
•
Формирование понимания узнаваемого слова.

Тематическое планирование

№
п/п

Раздел,
  тема урока

Кол.  часов, дата

Тип урока

Элементы
  содержания урока,

I Раздел: Формирование графо-
  моторных навыков
Цель: развитие ВПФ, социальная адаптация, социальное взаимодействие,
  коммуникативное развитие, расширение
лексического
  запаса

1

Узнавание имени собственного  с опорой на
  наглядность   Печатание слов с буквой А по контуру с опорой на наглядность

1

комб

•
  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
•      Глобальное чтение собственного
  имени с опорой на наглядность
•
  Печатание собственного имени по
  образцу
•
  Физкультминутка
Раз, два, три, четыре, пять-
Вышли пальчики гулять…

2

Печатание слов с  буквой У по контуру с опорой на
наглядность  Печатание слов с буквой М по  контуру
  с опорой на наглядность

1

комб

•
  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
•
  Работа в тетрадях на графической
  основе
•
  Печатание на ноутбуке
•
  Физкультминутка
Пальцы в гости приходили,
Тук, тук, тук стучали в дверь…

3

 Печатание слов с буквами  О и  C по контуру  с опорой на
  наглядность

1

комб

•
  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
•
  Работа в тетради на графической
  основе
•
  Печатание на ноутбуке
•
  Физкультминутка

5

Печатание  слов с буквами Х и Ш по контуру с опорой
  на наглядность

1

комб

•
  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
•
  Работа в тетради на графической
  основе
•
  Печатание на ноутбуке
•
  Физкультминутка

6

Печатание слов с заданными буквами по контуру  с
  опорой на наглядность

1

комб

•
  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
•
  Работа в тетради на графической
  основе
•
  Печатание на ноутбуке
•
  Физкультминутка

7

   Печатание слов с буквой И по контуру с опорой на наглядность

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
    Работа в тетради на графической
  основе Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

8

Печатание слов с буквой Р по контуру с опорой на наглядность

1

комб

  Массаж рук с
  помощью массажера «Ежик» Работа   в тетради на графической основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

9

Печатание слов с буквой Ы
  по  контуру с опорой на наглядность

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»

  Работа в тетради на графической
  основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

10

 Печатание слов с буквой В по
  контуру с опорой на наглядность

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»

  Работа в тетради на графической
  основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

11

Печатание слов с буквой З
  по контуру с опорой на наглядность

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»

  Работа в тетради на графической
  основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

12

Печатание слов с буквой Л
  по контуру с опорой на наглядность

1

ком

•
  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
•
  Работа в тетради на графической
  основе
•
  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

13

Печатание слов с  буквой с заданными буквами по контуру с опорой на
  наглядность

1

комб

•
  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
•
  Работа в тетради на графической
  основе
•
  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

14

Буква И. работа с трафаретом  . Штриховка.

1

комб

•
  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
•
  Работа в тетради на графической
  основе
•
  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

II Раздел: Звуки и
  буквы (II четверть)
Цель:
  Развитие ВПФ, социальное взаимодействие, коммуникативное развитие, расширение
  лексического запаса

15

 Печатание слов с буквой И по контуру с опорой на
  наглядность

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»    Работа в тетрадях на графической
  основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

16

Буква Р. работа с трафаретом  Печатание буквы Р по контуру  Печатание
  слов с буквой Р по контуру с опорой на наглядность  Печатание буквы Р по
  образцу

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»

  Работа в тетрадях на графической
  основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

17

Дорисовка буквы Р по образцу
 Печатание слов с буквой Р по образцу с опой на
  наглядность

1

комб

  Массаж рук с
  помощью массажера «Ежик»    Работа в тетрадях на графической
  основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

18

Буква Ы. Работа с трафаретом  Печатание буквы Ы по контуру
Печатание слов с буквой Ы по контуру с опорой на
  наглядность
Печатание буквы Ы  по образцу

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
    Глобальное чтение слов с буквой Ы с
  опорой на наглядность:

  Размазывание пластилина по
  контуру буквы Ы

  Физкультминутка

19

Дорисовка буквы Ы  по образцу Печатание слов с
  буквой Ы по образцу с опорой на наглядность

       1

комб

  Массаж рук с
  помощью массажера «Ежик» Работа   в тетрадях на графической основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

20

Буква В. Работа с трафаретом  Печатание буквы В по
  контуру  Печатание слов с буквой В по контуру с опорой на наглядность  Печатание
  буквы В по образцу

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
    Глобальное чтение слов с  буквой В
  с опорой на наглядность:

  Размазывание пластилина по
  контуру буквы В

  Физкультминутка

21

Дорисовка буквы В по образцу
 Печатание слов с буквой В по образцу с опорой на наглядность

1

комб

  Массаж рук с
  помощью массажера «Ежик»    Работа в тетрадях на графической
  основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

22

Буква З. Работа с трафаретом  Печатание буквы З по контуру  Печатание
  слов с буквойЗГ по контуру с опорой на наглядность

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
    Глобальное чтение слов с буквой З с
  опорой на наглядность:

  Размазывание пластилина по
  контуру буквы З

  Физкультминутка

  Физкультминутка

23

Печатание буквы З по образцу  Дорисовка буквы З по
  образцу  Печатание слов с буквой З по образцу с опорой на наглядность

1

комб

  Массаж
  рук с помощью массажера «Ежик»

24

Буква Л. Работа с трафаретом  Печатание буквы Л по контуру
 Печатание слов с буквой Л по контуру с опорой на
  наглядность
Печатание буквы Л по образцу

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»

  Глобальное чтение слов с буквой
  Л с опорой на наглядность

  Размазывание пластилина по
  контуру буквы Л

  Физкультминутка

25

Дорисовка буквы Л по образцу  Печатание слов с буквой Л по образцу с
  опорой на наглядность

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»

  Работа в тетрадях на графической
  основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»

  Работа в тетрадях на графической
  основе

  Печатание на ноутбуке

 Физкультминутка

  26

Знакомство со слоговой
  таблицей

1

комб

•
  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
•
  Работа со слоговой таблицей
•
  Печатание на ноутбуке
•
  Физкультминутка

III Раздел. Слово.
Цель: Развитие ВПФ,
  социальное взаимодействие, коммуникативное развитие, расширение
  лексического   запаса

27

Печатание слов с буквой А
  по контуру с опорой на наглядность  Печатание слов с буквой У по контуру с
  опорой на наглядность

1

комб

•
  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
•
  Работа в тетрадях на графической
  основе
•
  Печатание на ноутбуке  Физкультминутка

28

Печатание слов с буквой О
  по контуру с опорой на наглядность  Печатание слов с буквой М по контуру с
  опорой на наглядность

1

комб

•
  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
•      Работа в тетрадях на графической
  основе Печатание на ноутбуке

•
  Физкультминутка

29

Печатание слов с буквой С
  по контуру с опорой на наглядность

1

комб

•
  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
•      Работа в тетрадях на графической
  основе Печатание на ноутбуке

•
  Физкультминутка

29

Печатание слов с буквой Х
  по контуру с опорой на наглядность

1

комб

•
  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
•      Работа в тетрадях на графической
  основе Печатание на ноутбуке

•
  Физкультминутка

30

Печатание слов с буквой Ш
  по контуру с опорой на наглядность

1

комб

•
  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
•
  Работа в тетрадях на графической
  основе Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

31

Печатание слов с буквой Н по контуру с опорой на
  наглядность

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»

  Работа в тетрадях на графической
  основе Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

32

Печатание слов с буквой К по контуру с опорой на
  наглядность

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
    Работа в тетрадях на графической
  основе Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

33

Печатание слов с буквой П по контуру с опорой на
  наглядность

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
    Работа в тетрадях на графической
  основе Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

34

Печатание слов с буквой Т по контуру с опорой на
  наглядность

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
    Работа в тетрадях на графической
  основе Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

35

Печатание слов с буквой Г по контуру с опорой на
  наглядность

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
    Работа в тетрадях на графической
  основе Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

36

Печатание слов с буквой Б по контуру с опорой на
  наглядность

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
    Работа в тетрадях на графической
  основе Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

37

Печатание слов с буквой И по контуру с опорой на
  наглядность

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
    Работа в тетрадях на графической
  основе Печатание на ноутбуке

  Печатание на ноутбуке

 Физкультминутка

38

Печатание слов с буквой Р
  по контуру с опорой на наглядность

1

комб

•
  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
•      Работа в тетрадях на графической
  основе Печатание на ноутбуке

•
  Печатание на ноутбуке
•
  Физкультминутка

39

Печатание слов с буквой Ы
  по контуру с опорой на наглядность

1

комб

•
  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
•      Работа в тетрадях на графической
  основе Печатание на ноутбуке

•
  Печатание на ноутбуке
•
  Физкультминутка

40

Печатание слов с буквой В
  по контуру с опорой на наглядность

1

комб

•
  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
•      Работа в тетрадях на графической
  основе Печатание на ноутбуке

•
  Печатание на ноутбуке
•
  Физкультминутка

41

Печатание слов с буквой З
  по контуру с опорой на наглядность

1

комб

•
  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
•      Работа в тетрадях на графической
  основе Печатание на ноутбуке

•
  Печатание на ноутбуке
•
  Физкультминутка

42

Печатание слов с буквой Л
  по контуру с опорой на наглядность

1

комб

•
  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
•      Работа в тетрадях на графической
  основе Печатание на ноутбуке
•
  Печатание на ноутбуке
•
  Физкультминутка

43

Печатание собственного
  имени по контуру и по образцу

1

комб

•
  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»
•      Работа в тетрадях на графической
  основе Печатание на ноутбуке
•
  Печатание на ноутбуке
•
  Физкультминутка

IV Раздел:
  Предложение.
 Цель: Развитие ВПФ,
  социальное взаимодействие, коммуникативное развитие, расширение
  лексического   запаса

44

Печатание предложений из
  одного слова по контуру с опорой на наглядность.

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»

  Работа в тетрадях на графической
  основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

45

Печатание предложения из одного слова по образцу с
  опорой на наглядность.

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»

  Работа в тетрадях на графической
  основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

46

Составление и печатание  предложения из одного слова
  по образцу.

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»

  Работа в тетрадях на графической
  основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

47

Знакомство
  с  предложением – вопросом  КТО?

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик» Работа   в тетрадях на графической основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

48

Работа
  с предложением – вопросом  КТО?

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик» Работа   в тетрадях на графической основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

49

Точка в конце предложения.

1

комб

  Массаж рук с
  помощью массажера «Ежик»    Работа в тетрадях на графической
  основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

50

Печатание предложений из двух слов по контуру с
  опорой на наглядность.

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»

  Работа в тетрадях на графической
  основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

51

Печатание предложений из двух слов по образцу с
  опорой на наглядность.

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»

  Работа в тетрадях на графической
  основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

52

Выделение слов из предложения.

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера «Ежик» Работа   в тетрадях на графической основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

53

Выделение имени собственного из
  предложения.

1

комб

  Массаж рук с
  помощью массажера «Ежик» Работа   в тетрадях на графической основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

54

Выделение слова – предмета из предложения.

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик» Работа   в тетрадях на графической основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

55

Печатание предложения с союзом И.

1

комб

  Массаж рук с
  помощью массажера «Ежик» Работа   в тетрадях на графической основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

56

Выделение союза И из предложения.

1

комб

  Массаж рук с
  помощью массажера «Ежик» Работа   в тетрадях на графической основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

57

Составление и списывание предложений по образцу.

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера «Ежик» Работа в
  тетрадях на графической основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

58

Составление и списывание предложений с опорой на
  наглядность.

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»

  Работа в тетрадях на графической
  основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

59

Составление  и печатание по образцу связных
  предложений.

1

комб

  Массаж рук с
  помощью массажера «Ежик» Работа   в тетрадях на графической основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

60

Дополнения предложения по образцу.

1

комб

  Массаж рук с
  помощью массажера «Ежик» Работа   в тетрадях на графической основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

61

Составление предложения с именами собственными по
  образцу.

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера «Ежик» Работа   в тетрадях на графической основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

62

Составление предложения по образцу.

1

комб

 Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик» Работа   в тетрадях на графической основе

 Печатание на ноутбуке
 Физкультминутка

63 -65

Составление и печатание предложения с союзом И.

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера «Ежик» Работа   в тетрадях на графической основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

65-68

Составление и печатание предложений с заданными
  словами по образцу.

1

комб

  Массаж рук с помощью массажера
  «Ежик»

  Работа в тетрадях на графической
  основе

  Печатание на ноутбуке

  Физкультминутка

Оценка умений и навыков обучающихся
Оценка должна отражать степень самостоятельности
обучающегося при выполнении действий, операций, направленных на решение
конкретных жизненных задач. Оценка фиксирует, насколько самостоятельно или с
помощью (значительной или частичной) обучающийся выполняет осваиваемые действия
и насколько у него сформированы жизненно важные представления.
Оценка результатов выполнения
осваиваемых действий обучающегося отражается в мониторинге, который проводится
в середине и конце учебного года.
 Критерии оценки:
степень самостоятельности и потребности в посторонней помощи (самостоятельно,
направляющая, контролирующая, стимулирующая), полнота знаний, прочность
усвоения и умения их применять.

Оценка

Критерии

Оценка не
  ставиться

недостаточный уровень – оценка не ставиться, обучающийся не
  понимает смысла задания и не выполняет его совместно с учителем.

Оценка «3» удовлетворительно

допустимый уровень - предложенное задание выполняет
  с  контролирующей помощью, в отдельных ситуациях самостоятельно. Задания
  подбираются с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка.

Оценка «4»
  хорошо

достаточный уровень – обучающийся способен самостоятельно
  выполнить задание (иногда только в определенных условиях),

допускает ошибки, которые может исправить по
  замечанию учителя. Задания подбираются с учетом индивидуальных особенностей и
  возможностей ребенка.

Оценка «5»
  отлично

оптимальный уровень – обучающийся
  самостоятельно выполняет предложенное задание. Задания подбираются с учетом
  индивидуальных особенностей и возможностей ребенка.

Вследствие того, что образование в образовательной
организации не является цензовым, отметки в баллах, выставляемые обучающимся,
также не являются «цензовыми», т.е. они не могут быть приравнены к оценкам
обучающихся по общеобразовательным программам, а являются лишь показателем
успешности продвижения обучающихся (воспитанников) по отношению к самим себе.

alt: Коммуникативная направленность

alt: Нахождение заданной буквы в слове

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Дорисовка буквы Р по образцу

alt: Буква З. Работа с трафаретом

alt: Массаж рук с помощью массажера «Ежик»

alt: Физкультминутка 31

alt: Печатание на ноутбуке

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тематика
классных часов в 4  классе

№
  п/п

Название

Дата

СЕНТЯБРЬ

1

Классный
  час «Урок мира. День скорби и памяти погибших в Беслане»

1
  неделя

2

Классный
  час  «Моя столица – моя Москва»

2
  неделя

3

Классный
  час «Школа пешехода» - по ПДД
 «Вспомним
  правила движения»

3
  неделя

4

Классный
  час «Правила поведения в столовой» «Правила поведения в школе»

4
  неделя

ОКТЯБРЬ

5

Классный
  час «Мои бабушка и дедушка (ко Дню пожилых людей)»

1
  неделя

6

Классный
  час «Школа пешехода» - по ПДД
основные
  правила поведения учащихся на улице, дороге

2
  неделя

7

Классный
  час «Мои права и обязанности»

3
  неделя

8

Классный
  час «Наши достижения Итоги 1 четверти».

4
  неделя

НОЯБРЬ

9

Кл.
  час «Для чего нужна школьная дисциплина?»

1
  неделя

10

Классный
  час, посвященный Дню матери
«Единственная
  на свете»

2
  неделя

11

Классный
  час по ПДД
ОБЖ
  «Твои действия при пожаре»

3
  неделя

12

Классный
  час «Зачем нужно учиться? Учиться – это интересно»

4
  неделя

ДЕКАБРЬ

13

 Классный
  час «Наши меньшие друзья»

1
  неделя

14

Классный
  час« «Как помириться после ссоры»

2
  неделя

15

Классный
  час по ПДД
«Школа
  пешехода» - правила перехода улиц и дорог. Пешеходные знаки

3
  неделя

16

Классный
  час: «Наши достижения. Итоги II четверти. Техника безопасности во время
  каникул»

4
  неделя

ЯНВАРЬ

17

Классный час: «Мои достижения» Мое портфолио

1
  неделя

18

Классный час на тему: «Крещение Руси»

2неделя

19

Классный
  час по ПДД «Зимние забавы на дорогах – к чему они приводят»

3
  неделя

20

Классный час: «Поговорим о том, как мы выглядим»

4 неделя

ФЕВРАЛЬ

21

Классный
  час: «Как мы решаем конфликты»

1
  неделя

22

Классный
  час « Мой папа  - пример для меня»

2
  неделя

23

Классный
  час по ПДД Мой двор. Моя улица

3
  неделя

24

Классный
  час: «День защитника Отечества»
Кл.
  час «О героях былых времён».

4
  неделя

Классный
  час «По страницам любимых книг»

4
  неделя

МАРТ

25

Классный
  час «Потолкуем о маме»

1
  неделя

26

Классный
  час: «Мои «хочу» и мои «надо»

2
  неделя

27

Классный
  час по ПДД «Мои достижения «Итоги III четверти. Техника безопасности
  во время каникул»

3
  неделя

АПРЕЛЬ

28

Классный
  час: «Семья и Отечество в мрей жизни»

1
  неделя

29

Классный
  час: «Человек в космосе (ко Дню космонавтики)

2
  неделя

30

Классный
  час: ««Уважая себя, уважай других».

2
  неделя

31

Классный
  час по ПДД
«Общаемся
  с животными» (школа безопасности)

4
  неделя

МАЙ

32

Классный
  час «Их имена не забыты (ко Дню Победы)»

2
  неделя

33

Классный
  час: «Моя семья (к Международному дню семьи 15 мая)»

3
  неделя

34

Классный
  час по итогам года.
 Портфолио

4
  неделя

Классный
  час «Здравствуй, лето!» ПДД во время летних каникул

Скачано с www.znanio.ru

file_name: клас час.doc

title: Классные часы в 4 классе


extracted_text:
Особенности
официально-делового стиля
Стиль — это
особенность языка, проявляющаяся в отборе, сочетании и организации языковых
средств связи с задачами общения. Различают такие функциональные стили, т.е.
стили, выделяемые в соответствии с основными функциями языка, связанными с той
или иной сферой деятельности человека, как публицистический, научный,
художественно-литературный, разговорно- обиходный, официально-деловой.
Любая информация
нуждается в языке, на котором она будет зафиксирована, передана и воспринята.
Этот сложный процесс может быть осуществлен с помощью специальной терминологии
— основного компонента любого функционального стиля. Стиль официально-делового
общения людей в разных сферах жизни: экономической, социально-политической и    культурной
—
сложился под влиянием
необходимости излагать факты с предельной точностью, краткостью, конкретностью,
не допускать двусмысленности. Официально-деловой стиль — это такая функциональная
разновидность языка, которая обслуживает сферу официальных деловых отношений
преимущественно в письменной форме.

Документы могут быть
разнообразными по жанру и по содержанию, по объему и языковому выражению.
Большинство документов в содержательной части связано со сферой вне
индивидуального общения (хотя частные лица  тоже вовлекаются в соответствующую
деятельность), но в языке и стиле документа индивидуально-личный аспект не
находит отражения. Функция делового стиля заключается в том, что соблюдение
нужной формы для передачи содержания дает основание считать документ
официально-деловым. Поэтому языку документов присуща стилистическая строгость,
объективность изложения. В официально-деловом стиле не должно быть эмоциональности,
субъективной оценочности и разговорности. Именно это приближает стиль
документов к умеренному книжному, научному стилю, но обезличенность манеры
изложения является характерным признаком языка
документов.
Так как документы
связаны с правовой нормой, объективность в стиле изложения подчеркивается
утверждающим и предписывающим характером документа. Как правило, документы
составляются для того, чтобы либо заключенная в них информация была принята к
сведению, либо соответствующее решение было обязательно исполнено.
Официально-деловым стилем пишут акты суда, прокуратуры, милиции, администрации.
Такие документы опираются на научный анализ общественных отношений, поэтому они
должны быть точными и по возможности краткими, и это должно быть достигнуто с
помощью соответствующих языковых средств. Характерной особенностью
официально-делового стиля является использование слов в их конкретном значении.
Во избежание ошибок в служебных документах не следует допускать совмещения
деловой информации с элементами публицистики (например, в проектах решений,
некоторых видах отчетов, протоколов и т.д.).
Как целостная структура
любой документ должен отвечать определенным требованиям. Это:
·
краткость и компактность изложения официального материала;
·
точность  и  определенность  формулировок,  однозначность  и  единообразие

терминов;
·
нейтральный тон
изложения.
Официально-деловому
стилю присуще использование слов только в тех значениях, которые признаются
нормой общелитературного  словоупотребления, а также в значениях, традиционных
именно для деловых документов, которые не нарушают их стилистического
единообразия и соответствуют общей тенденции стандартизации делового языка.
Отбор лексики
предполагает внимательное отношение к лексическому значению слов. Незнание
лексического значения отдельных слов приводит к ошибкам типа: «необходимо
улучшить зоотехническое и ветеринарное обслуживание животноводства»
(можно улучшить обслуживание скота, но не животноводства), «удешевить
себестоимость» (удешевить можно товары, продукты, но не себестоимость - возможный вариант: «снизить себестоимость»).
Не допускается
использование неологизмов, даже образованных по традиционным моделям, например
«конструкторат», «переорганизация», а также
слов,  относящихся  к  разговорной  лексике  ,  например  «секретарша»,
«лаборантка».
Если неправильно
выбрать слово из ряда однокоренных, различающихся значением,    можно
исказить    смысл.    Например,    нередко    путают  слова
«представить»
и «предоставить».
Представить — 1) предъявить, сообщить («представить список
сотрудников»,   «представить   доказательства»);   2)   познакомить   с  кем-либо
«представить коллективу
нового работника»); 3) ходатайствовать (о повышении, о награде) («представить
к очередному званию», «представить к ордену»); 4) составить,
обнаружить («представить (собой) значительную ценность»); 5) мысленно
вообразить («представить (себе) картину боя»); 6) изобразить, показать
(«представить в смешном виде»).

Предоставить — 1) отдать в чье-либо распоряжение, пользование («предоставить
квартиру», «предоставить транспортные средства»); 2) дать право,
возможность сделать, осуществить что-либо («предоставить    отпуск»,
«предоставить слово»); 3) разрешить действовать самостоятельно или
оставить без присмотра («предоставить самому себе», «предоставить дело случаю»).
Неумение выразить
мысль точно и лаконично приводит к следующим ошибкам:   «в   апреле   месяце»
(апрель   —   именно   месяц,   и   ничто иное),
«информационное сообщение»
(любое сообщение содержит информацию). Затрудняют  восприятие  текста  повторы
типа:  «польза  от      использования»,
«следует
учитывать следующие факты», «данное явление полностью проявляется
в условиях»...
Для текстов
официальных документов не характерно использование образной фразеологии,
оборотов со сниженной стилистической окраской.
Стандартные обороты
речи типа: «в связи с распоряжением правительства», «в порядке оказания
материальной помощи», «в связи с тяжелым положением, сложившимся...» —
постоянно воспроизводятся в служебных документах, приобретают устойчивый
характер и по своей роли сближаются с фразеологизмами. В языке документов они
выполняют ту же функцию, что и устойчивые сочетания типа: «принять во
внимание», «довести до  сведения».   Но  если   нормы   нарушаются  из-за  незнания
особенностей употребления
того или иного фразеологизма, возникают ошибки. Например, глагол «допускать»
(«допустить») в значении «сделать что-либо, совершить» может сочетаться со
словами, выражающими негативный результат деятельности: «допустить нарушение»,
«допустить ошибку», «допустить просчет» и др., но не со словами,
выражающими положительное действие, -
«допустить успех».
Наряду с такого рода словами существует
множество слов, демонстрирующих ограниченную сочетаемость только в рамках
делового стиля. Например, в
деловом стиле:

ЖЕЛАТЕЛЬНО

НЕЖЕЛАТЕЛЬНО

предоставить  в пользование
направить на рассмотрение передать в
  управление оказывать содействие осуществлять контроль вносить предложения
  предоставить кредит обладать правом
вступать в силу

предоставить для использования
выслать на рассмотрение передать для
  управления оказывать помощь
вести контроль давать предложения
  выдать кредит владеть правом
входить в силу

В деловой речи следует
использовать конструкции с «расщепленным» сказуемым, которые не только называют
действие, но и обозначают предмет этого действия. Например:
оказать содействие, а не посодействовать; оказать
помощь, а не помочь;
произвести уборку, а не убрать; провести
учет, а не учесть;
оказать поддержку, а не поддержать; произвести ремонт,
а не отремонтировать.
Деловое общение
осуществляется между организациями и должностными лицами и является по своему
характеру официальным, поэтому ему присущ безличный характер изложения текста,
в связи с чем следует употреблять глаголы в форме 3-го лица и, как правило, в
неопределенно-личном значении. Например:
·
«комиссией проведена проверка и
установлено…»;
·
«акт подписан членами комиссии и
утвержден…».
Особенность
деловой речи - употребление большого количества терминов.
Термин    -   слово       или     словосочетание,    являющееся     названием
определенного понятия какой-нибудь специальной области науки, техники, искусства*.     Совокупность    терминов    отдельной    области    знаний    или
профессиональной
деятельности составляет терминологию.
При  употреблении  терминов  в  документах  необходимо
следить  за тем,

*  С.И.Ожегов Словарь русского языка. М.: Рус.язык., 2003.

чтобы термин был понятен
не только автору документа, но и всем корреспондентам, работающим с данным
документом. При использовании автором малоупотребительных, незнакомых терминов
необходимо раскрыть содержание и смысл этого термина. Этого можно достигнуть следующими способами:
·
дать    официальное   определение   термина   (принятые    определения
терминов фиксируются в терминологических словарях и ГОСТах);
·
расшифровать понятие словами, относящимися к нейтральной лексике;
·     исключить из текста термин и заменить его общеупотребительным
словом или выражением.
В деловой речи в целях
сжатия речи для обозначений понятий используются сокращения.
Различают два
основных вида сокращенных слов:
·    лексические сокращения (аббревиатуры) - сложносокращенные слова, образованные путем удаления
части составляющих их букв или частей слов, например: СНГ, АСУ, Мосгаз, зам.,
спецназ и др.;
·    графические сокращения - применяемые при письме сокращенные обозначения слов, например: п/о, ж-д,
тчк, кв.м и др.
Лексические сокращения
(аббревиатуры) функционируют как самостоятельные слова. Графические сокращения
словами не являются, применяются только при письме и при чтении
расшифровываются и читаются полностью.
Официально узаконено
множество сокращенных наименований учреждений, организаций. Некоторые из них:
1) по первым буквам полного наименования (буквенные аббревиатуры), например МГУ
(Московский государственный университет); 2) по слоговому принципу, например
Минздрав (Министерство здравоохранения); 3) по смешанному принципу, например
Гипрохолод         (Государственный                                    институт
 по        проектированию
холодильников, фабрик мороженого, заводов сухого и водного льда и жидкой
углекислоты). При  этом буквенные аббревиатуры, читаемые по  слогам,   скло-

няются как обычные
слова. Исключение составляют слово ГЭС и подобные, которые не склоняются.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Особенности официально-делового стиля

alt: Официально-деловому стилю присуще использование слов только в тех значениях, которые признаются нормой общелитературного словоупотребления, а также в значениях, традиционных именно для деловых документов, которые не…

alt: Предоставить — 1) отдать в чье-либо распоряжение, пользование (« предоставить квартиру », « предоставить транспортные средства »); 2) дать право, возможность сделать, осуществить что-либо («…

title: Особенности официально-делового стиля


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования «Центр эстетического воспитания и образования детей»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
на тему:
«Гитара в ансамбле, как условие развития творческих
способностей учащихся»

Разработала: Александрова Светлана Алексеевна
Преподаватель МБУ ДО  «Центр эстетического воспитания
и образования детей»
Г. Кингисепп
2020 г

Содержание
1.
Краткая аннотация методической разработки
2.
Актуальность методической разработки
3.
Цели и задачи методической разработки
4.
Основное содержание
5.
Методическое обеспечение
6.
Ожидаемые результаты
7.
Список литературы

1. Краткая аннотация методической разработки

Представленная
методическая разработка выявляет значение коллективного музицирования в
процессе развития творческих способностей учащихся Центра эстетического
образования и воспитания детей. Мною определены основные направления
практической работы по классу гитары, необходимые для создания оптимальных
условий, способствующих развитию природных способностей детей. Основным из этих
условий является активное привлечение учащихся к творческой деятельности - в
частности, к ансамблевому исполнительству.

2. Актуальность методической разработки

Актуальность
методической разработки определяется потребностью общества в неординарной,
творческой личности, способной самостоятельно ставить и творчески решать
проблемы. Многолетняя педагогическая практика показала, что наибольший интерес
к занятиям музыкой у детей наблюдается в первые полгода обучения. По мере
усложнения задач интерес учеников угасает, что приводит к снижению результатов
в обучении. Это обстоятельство стало основанием для поиска мною способов
активизации познавательного интереса детей на протяжении всех лет обучения в
школе искусств. Для достижения этой цели, в классе создается творческая
атмосфера, расширяется репертуар, максимально упрощается сложность технических
и художественных задач, поставленных, перед учениками. В качестве наиболее
эффективной формы исполнительства – является ансамблевое музицирование.
Творческая атмосфера, которая при этом возникает, вызывает у учеников
удовольствие и радость. Они активны, психологически раскованы. Я привлекаю к
ансамблевому музицированию всех детей своего класса, независимо от их природных
данных. Ансамблевое музицирование способствует хорошему чтению с листа,
помогает в закреплении основных навыков звукоизвлечения, имеет большое значение
в плане общего музыкального развития, играет значительную роль в подготовке
учащихся к дальнейшей профессиональной деятельности.

3. Цели и задачи методической разработки

Цель
- развитие музыкально-творческих способностей учащихся на основе приобретенных
ими знаний, умений и навыков ансамблевого исполнительства. Для достижения
поставленной цели ставятся и решаются следующие задачи:
Формирующие:

1.
формирование комплекса исполнительских навыков, необходимых для ансамблевого
музицирования;
2.
 активизация музыкального мышления;
3.
формирование звуковысотных представлений, развитие гармонического слуха и
полифонического мышления;
4.
формирование темброво-динамического чувства при исполнении музыки;
5.
формирование способности к дальнейшему самостоятельному и грамотному освоению
музыкальных произведений.
Развивающие:

1.
развитие эмоциональности, памяти, воображения и творческой активности при игре
в ансамбле;
2.
 развитие артистизма и музыкальности; развитие музыкальной памяти, чувства
ритма, двигательно-моторных («технических») навыков;
Обучающие:

1.
 обучение навыкам самостоятельной работы и навыкам чтения с листа в ансамбле;
2.
приобретение обучающимися опыта творческой деятельности и публичных выступлений
в сфере ансамблевого музицирования;
3.
активизация коммуникативных навыков учащихся в процессе совместного
музицирования, в том числе, способностей к оценочным суждениям.
Образовательные:

1.
расширение кругозора, интеллекта и творческих способностей через ознакомление с
ансамблевым репертуаром, через всестороннее и широкое знакомство с музыкальными
произведениями различных художественных стилей и эпох;
2.
приобретение навыка переложения нот для ансамблей.
Воспитательные:

1.
воспитание доброжелательности, внимательности к окружающим, взаимной поддержки;

2.
воспитание исполнительской выразительности и навыка коллективного
3.
 музицирования.
Здоровье
сберегающие:
1.
развитие позитивного отношения к занятиям, уверенности в своих силах;
2.
развитие творческого потенциала, как основы дальнейшего становления личности.
Мотивационные:
 1.
создание условий для творческой самореализации учащихся в процессе концертного
исполнительства;
2.
 формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству.

4. Основное содержание
 Концепция
развивающего обучения - одна из парадигм современной педагогической науки.
Музыкальное искусство, непосредственно воздействуя на эмоциональную сферу
ребенка, влияет на формирование творчески мыслящей, духовно богатой личности.
Особым и развивающим действием обладает ансамблевое музицирование. Ансамблевая
игра представляет собой форму деятельности, открывающую самые благоприятные
возможности для всестороннего и широкого ознакомления с музыкальной литературой
и в частности для исполнителей гитарных дуэтов. Ансамблист находится в особо
выгодных условиях. Постоянная и быстрая смена новых музыкальных впечатлений и
открытий, приток разнохарактерной музыкальной информации способствует развитию
эмоциональной отзывчивости на музыку, стимулирует художественное воображение.
Кроме того, ансамблевая игра развивает умение слышать полифонию. Длительный
период, связанный с постановкой рук и исполнением преимущественно одноголосных
мелодий, не позволяет ребенку сразу исполнять пьесы с сопровождением.
Гармонический слух в своем развитии нередко отстает от мелодического. В этот
период ансамблевая игра оказывается целесообразной и необходимой. Гармоническое
сопровождение в данном случае берет на себя преподаватель. Ребенок становится
свидетелем того, как за счет насыщенного, богатого мелодическими и
гармоническими красками сопровождения, простейшая мелодия становится более
яркой, живой, превращается в концертно-законченное произведение. Ученик с
первых же уроков участвует в исполнении эпизодов с элементами полифонии, которые
становятся для него удобными. Гармонический слух развивается параллельно с
мелодическим слухом , т.е. дети учатся воспринимать вертикаль. Ученик без
напряжения выполняет все динамические указания автора, он не ошибается в выборе
штрихов. А самое главное, технические трудности уже не мешают ему передавать
художественный образ. Кроме того ансамблевое музицирование расширяет
исполнительские возможности гитариста. У детей значительно улучшается техника
чтения с листа музыкальных произведений, развивается совместное для партнеров
чувство ритма, чувство слухового контроля, приобретаются навыки в сочинении.
Значительно активнее становится творческая инициатива, формируется методика
разучивания музыкальных произведений, приемы работы над исполнительскими трудностями,
умение слушать мелодическую линию, выразительно ее фразировать; грамотно и
чутко аккомпанировать партнеру; работать над динамикой произведения. Благодаря
игре в ансамбле исчезают многие «неудобства», имеющие место в сольной игре.  Дети
работают с интересом, получают удовольствие от своего творчества. Обучение
становится не только многогранным и увлекательным, но простым и продуктивным, в
чем мы имели возможность убедиться на практике. Ансамблевая игра является
важной и в развитии памяти и двигательно-моторных способностей. Благодаря
привлекательности ансамблевой игры на начальном этапе более легко происходит
организация игрового аппарата. Раздвигая горизонты познаний в музыке, пополняя
фонд слуховых впечатлений, обогащая профессиональный опыт, ансамблевое
музицирование способно сыграть активную роль в процессах становления и развития
музыкального сознания, мышления, интеллекта, способствовать развитию комплекса
музыкальных способностей ребенка. Моя программа по гитарному ансамблю опирается
на академический репертуар, знакомит учащихся с разными музыкальными стилями.
Работа направлена на выработку у партнеров единого творческого решения, на
умение совместными усилиями создавать трактовки музыкальных произведений на
высоком художественном уровне.

5. Методическое обеспечение
Весь
процесс обучения строится с учетом принципа: от простого к сложному и опирается
на индивидуальные особенности ученика - интеллектуальные, физические,
музыкальные и эмоциональные данные, уровень его подготовки. В работе необходимо
придерживаться последовательности, постепенности, доступности и наглядности в
освоении материала. В ансамбле важен подбор партнеров, обладающих схожим
уровнем подготовки в классе специальности. Необходимо привлекать внимание
учащихся к прослушиванию лучших примеров исполнения инструментальных дуэтов.
Предметом постоянного внимания преподавателя должна являться работа над
синхронностью в исполнении партнеров, работа над звуковым балансом их партий,
одинаковой фразировкой, агогикой, штрихами, интонациями, умением вместе начать
фразу и вместе закончить ее. Необходимо совместно с учениками анализировать
форму произведения, отметить крупные и мелкие разделы, которые прорабатываются
учениками отдельно. Важной задачей в классе ансамбля должно быть обучение учеников
умению работать самостоятельно: отрабатывать проблемные фрагменты, уточнять
штрихи, фразировку и динамику произведения. Самостоятельная работа должна быть
регулярной и продуктивной, как индивидуальной, так и с партнером. В начале
каждого полугодия я составляю индивидуальный план для учащихся.  В репертуар
включаются произведения, доступные по степени технической и образной сложности,
высокохудожественные по содержанию, разнообразные по стилю, жанрам, форме и
фактуре. Основное место в репертуаре занимает академическая музыка,
отечественных и зарубежных композиторов. Дети исполняют пьесы с интересом и
удовольствием. В ансамблевой игре так же, как и в сольном исполнительстве,
необходимо сформировать определенные музыкально-технические знания:
·
умение
владеть инструментом;
·
иметь сформированный комплекс умений и навыков в области коллективного
 ·   творчества;
демонстрировать единство исполнительских намерений в реализации
 ·   художественного
замысла;  знание ансамблевого репертуара;
 ·
 знание основных направлений ансамблевой музыки различных эпох.
 ·
По мере усложнения художественных заданий, расширяются и технические
требования, в том числе использование особенных тембральных возможностей
гитарного дуэта, преодоление трудностей полиритмии и инерции «сольной»
психологии, которая замыкает начинающего гитариста в пределах собственной
партии, затрудняет охват произведения в целом.
Коллективное
творчество развивает музыкальное сознание, мышление, интеллект, способствует
развитию комплекса музыкальных способностей ребенка. Программа по ансамблю для
гитаристов опирается на академический репертуар, знакомит учащихся с разными
музыкальными стилями. Работа направлена на выработку у партнеров единого
творческого решения, на умение совместными усилиями создавать трактовки
музыкальных произведений на высоком художественном уровне.
Занятия
по предмету «Ансамбль» проводится согласно учебному плану 2 часа в неделю.

6. Ожидаемые результаты
Используя
данную методическую разработку, выяснилось, что уровень умений и навыков детей
значительно повысился. Ребята стали эмоционально отзывчивы, укрепились
двигательные навыки их игрового аппарата, они стали полнее и глубже постигать
содержание музыки. В процессе моей многолетней работы расширился репертуарный
кругозор и накопились музыкально-теоретические и музыкально-исторические
сведения. У детей стал сформировываться устойчивый интерес к музыкальной
деятельности, накоплены яркие слуховые представления, развита эмоциональная
отзывчивость. За счет богатого гармоническими красками сопровождения
сформирован гармонический слух. Развито понимание образно-поэтической сущности
и художественного замысла исполняемых музыкальных произведений. У учащихся
развиты метроритмические навыки, выработано верное темпо ощущение. Выработано
умение слышать и воспроизводить полифонию. Ученики способны осознавать структуру
музыкального произведения и выстраивать единый темпово-динамический план.
Специфика заучивания ансамблевого произведения наизусть открыло перед учениками
пути для развития аналитической, логической, рациональной памяти ансамблевое
исполнение. У детей развит динамический, звуковысотный и тембровый слух,
сформированы навыки игры в ансамбле, коллективного исполнения, ответственности
за коллективное дело. В своих учениках я развиваю умение заниматься творчеством
в коллективе, получать от этого положительный и эмоциональный заряд.

7. Список литературы

1.
 Хрестоматия юного гитариста. Репертуар для ансамблей шестиструнных гитар
(Дуэты, трио) /Ростов – на – Дону «Феникс» 2007/
2.
А.В. Катанский, В. М. Катанский Школа игры на шестиструнной гитаре (Методика
техники игры Ф. Таррега, Д. Агуадо, Ф.Сор, А. Сеговия, Э. Пухоль, В. Бобри)
/Москва 2007/
3.
 Д. Теслов  «Ансамбли классических гитар. Избранные легкие пьесы» (выпуск 3,
дуэты) /Москва 2016/
4.
  В. В. Крюкова Музыкальная педагогика / «Феникс» Ростов–на–Дону 2002/ с.91 Н.
Гончарова «Работа над ансамблями как одна из форм развития интереса в обучении
музыке детей со средними природными данными»
5.
  А. Винницкий «Детский джазовый альбом» /Москва 1999 г./
6.
 А. Готлиб. Основы ансамблевой техники. Москва: Музыка, 1971.
7.
 Зеленин В.М. «Работа в классе ансамбля» Минск, 1997
8.
Зыбцев А. «Из опыта работы педагога класса камерного ансамбля». «Музыка», М.,
1980
 9.
«Камерный ансамбль. Педагогика и исполнительство». «Музыка». М., 1979
 10.
Педагогика и исполнительство». Под ред. К. Аджемова. М. «Музыка», 1979

file_name: Мет.разраб. Гитара в ансамбле, как условие развития творческих способностей учащихся.docx

alt: Ансамблевое музицирование способствует хорошему чтению с листа, помогает в закреплении основных навыков звукоизвлечения, имеет большое значение в плане общего музыкального развития, играет значительную роль в…


extracted_text:
Итоговая контрольная
работа по математике в 5 классе
(уч. под ред. Г. В.
Дорофеева, И. Ф. Шарыгина)
Спецификация
 Назначение
КИМ (цель проведения контроля) – проверка
достижения выпускниками предметных результатов по математике за курс 5 класса,
дифференциация учащихся по уровню сформированности образовательных
результатов по математике с целью учета в дальнейшем обучении.
Характеристика
работы
Содержание переводного
экзаменационного материала соответствует «Обязательному минимуму содержания
основного общего образования по математике».
Работа состоит из двух
частей.
Часть I направлена на проверку достижения уровня базовой
подготовки. Она содержит задания, предусматривающие три формы ответа:

задания с выбором ответа из четырех предложенных;

задания с кратким ответом;
 задания на
соотнесения.
С помощью этих заданий
проверяется знание и понимание важных элементов содержания, владение основными
алгоритмами, умение применить знания к решению математических задач, на
сводящихся к прямому применению алгоритма, а так же применение знаний в
простейших практических ситуациях. При выполнении заданий первой части учащиеся
должны продемонстрировать определенную системность знаний и широту
представлений, умение переходить с одного математического языка на другой,
узнавать стандартные задачи в разнообразных формулировках.
Часть II состоит из трех заданий с развернутым ответом и
направлена на дифференцированную проверку повышенного уровня владения
материалом. Все задания этой части носят комплексный характер. При выполнении
второй части работы учащиеся должны продемонстрировать умение математически
грамотно записать решение, приводя при этом необходимые пояснения и
обоснования. Задания второй части расположены по нарастанию сложности – от
относительно простой задачи до достаточно сложной, требующей свободного
владения материалом курса и высокого уровня математического развития.
Планируемые
результаты —
работа рассчитана на проверку планируемых результатов по математике, влияющих
на успешность освоения курса математики 6 класса основной школы.
Содержание работы (включая
распределение по блокам)

 Блок содержания

Количество заданий

Делители и кратные.

1

Признаки делимости.

1

Основное свойство дроби.

1

Действия с дробями.

4

Площади. Площадь квадрата.

1

Углы и многоугольники.

1

Таблицы и диаграммы.

1

Задачи на движение.
Задачи  на выбор оптимального
  варианта.

2
1

№
  задания

Тема

№ задания  по
  математике(базовый уровень)/проверяемые навыки

1

Делители и кратные

Оперировать
  понятиями: "делитель", " кратное"

2

Признаки делимости

Уметь применять
  признак делимости на 5

3

Основное свойство
  дроби

Уметь применять
  основное свойство дроби при сокращении дробей

4

Действия с
  обыкновенными дробями

Уметь выполнять
  вычитание обыкновенных дробей

5

Задачи на движение

Уметь решать задачи
  на движение с дробями

6

Площади. Площадь
  квадрата.

Уметь находить
  площадь квадрата

7

Угол. Виды углов.

Уметь распознавать
  виды углов

8

Действия с
  десятичными дробями

Уметь выполнять
  сложение и вычитание десятичных дробей

9

Единицы массы

Уметь устанавливать
  соответствие между величинами и единицами массы

10

Таблицы и
  диаграммы.

Уметь вычислять
  величину по диаграмме

11

Действия с дробями

Уметь выполнять
  действия со смешанными числами (повышенный уровень)

12

Задачи на движение

Уметь решать задачу
  на движение (повышенный уровень)

13

Задача на выбор
  оптимального варианта

Уметь решать
  практико - ориентированные задачи з.: №5 ОГЭ (повышенный уровень)

Рекомендации по проведению работы
Сроки проведения: май.
Время на выполнение. 1 урок -
40 мин.
Рекомендации по оцениванию отдельных заданий и работы
в целом
Максимальный балл за выполнение
работы -18.
Задания Ч. I – 1 - 10
оцениваются максимум в 1 балл,
задание Ч. II – 1 - максимум в
2 балла,
задание Ч. II – 2, 3 - максимум
в 3 балла.
Оценка выставляется в
зависимости от показанного уровня подготовки:

Уровень подготовки

Ниже базового

Базовый

Повышенный

Высокий

Краткая характеристика уровня
  подготовки (с учетом подготовки ГИА)

Ученики, не обладающие
  математическими умениями на базовом уровне 5 класса

Ученики, освоившие курс
  математики 5 класса на базовом уровне

Ученики, успешно освоившие
  базовый курс 5 класса фактически близкие к следующему уровню подготовки

Ученики, освоившие курс
  математики 5 класса и имеющие достаточный уровень математической подготовки
  для повышенного уровня

Количество баллов

0-4

5-9

10-13

14-18

Отметка

"2"

"3"

"4"

"5"

Итоговая контрольная работа за курс 5 класса
Вариант 1
Часть I
1. Укажите верное
утверждение:
А) 5 делитель 26            Б)
0 делитель 5
В) 8 делитель 2              Г)
37 делитель 814
2. Какое из данных чисел
кратно 5?
А) 528705        Б)
44446          В) 9582056         Г) 765321
3. Сократить дробь:
А) 5                  Б)
  В)                                  Г) Сократить нельзя
4. Выполните вычитание: - =
А)
Б)                           В)                                Г) 19
5.  Решите задачу: Турист
проходит в среднем 𝟑 км в
час. Какое расстояние он пройдет за 1 часа?
Ответ:
__________________
6. Найдите площадь квадрата,
сторона которого равна 11 см. Ответ:____
7. Угол, равный 90°,
является…
А)
острым;      Б) прямым;         В) тупым;                   Г) развёрнутым
8.   Вычислите: 54,8 – (1,6+2,15)=
9. Установите
соответствие между величинами и их возможными значениями: к каждому элементу
первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

Величины:
А)
  Масса человека
Б)
  Масса автомобиля
В)
  Масса пуговицы
Г)
  Масса щенка

Возможные
  значения:
1)
  3 кг
2)
  68 кг
3)
  3 т
4)
  200 г

Ответ:
А)____;Б)____;В)____;Г)____

10.
На диаграмме показано, сколько газет в понедельник продали пять киосков.
По данным этой
диаграммы ответьте на вопросы:
1)      Какой  киоск продал меньше всего
газет?
2)      В каких киосках было продано больше
140 газет, но меньше чем 155 газет?

ЧастьII
11. (2 балла). Найдите
значение выражения:
12. (3 балла). Один
круг трассы велогонки составляет 4,5 км. Велосипедисты уже прошли 16 кругов.
Сколько еще кругов им надо пройти, чтобы преодолеть 135 км?
13.
(3 балла). Хозяин участка планирует установить в жилом доме систему отопления.
Он рассматривает два варианта: электрическое или газовое отопление. Цены на
оборудование и стоимость его установки, данные о расходе газа, электроэнергии и
их стоимости даны в таблице.

Нагреватель
  (котел)

Прочее
  оборудование и монтаж

Средний
  расход газа/среднее потребление мощность

Стоимость
  газа/электроэнергии

Газовое
  отопление

24000
  руб.

14316
  руб.

1,1
  куб. м/ч

4,4
  руб./куб. м

Электрическое
  отопление

19000
  руб.

11000
  руб.

4,4
  кВт

5,3
  руб./(кВт·ч)

Итоговая контрольная работа за курс 5 класса
Вариант 2
Часть I
1. Укажите верное
утверждение:
А) 55 кратно 11           Б) 19
кратно  0
В) 37 кратно 2             Г)
565 кратно 15
2. Сколько делителей у числа
18?
А) три                     Б)
пять                     В) шесть                            Г) другой ответ
3. Сократите дробь:

А)         Б)
 В)
сократить нельзя         Г)
4. Выполните вычитание: =
А)                               Б)
В)                                        Г)
5.Решите
задачу: Скорость
течения реки  км
в час. Какое расстояние пройдет плот за 1 ч
?
6.
Найдите площадь квадрата, сторона которого равна 12 см. Ответ:____
7. Угол, равный 75°,
является…
А)
острым;             Б) прямым;              В) тупым;
Г) развёрнутым
8.   Вычислите: 45,9 – (1,7+3,26)=
9. Установите
соответствие между величинами и их возможными значениями: к каждому элементу
первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

Величины:
А)
  Масса человека
Б)
  Масса автомобиля
В)
  Масса пуговицы
Г)
  Масса щенка

Возможные
  значения:
1)
  2 кг
2)
  65 кг
3)
  2 т
4)
  100 г

Ответ:
А)____;Б)____;В)____;Г)____
 10 . На диаграмме показано,
сколько газет в понедельник продали пять киосков.
По данным этой
диаграммы ответьте на вопросы:
1)      Какой  киоск продал меньше всего
газет?
2)      В каких киосках было продано больше
120 газет, но меньше чем 154 газет?

  Часть
II
11. (2
балла). Найдите значение выражения: 5 - 8 · (1-
)
׃ 1=
12. (3
балла). Один круг трассы велогонки составляет 3,5 км. Велосипедисты уже прошли
14 кругов. Сколько еще кругов им надо пройти, чтобы преодолеть 126 км?
13.(3
балла). Хозяин участка планирует установить в жилом доме систему отопления. Он
рассматривает два варианта: электрическое или газовое отопление. Цены на
оборудование и стоимость его установки, данные о расходе газа, электроэнергии и
их стоимости даны в таблице.

Нагреватель
  (котел)

Прочее
  оборудование и монтаж

Средний
  расход газа/среднее потребление мощность

Стоимость
  газа/электроэнергии

Газовое
  отопление

22000
  руб.

14832
  руб.

1,1
  куб. м/ч

4,6
  руб./куб. м

Электрическое
  отопление

17000
  руб.

11000
  руб.

4,6
  кВт

4,3
  руб./(кВт·ч)

ОТВЕТЫ:

№ задания

I
  вариант

II
  вариант

№1

Г

А

№2

А

В

№3

Б

Б

№4

Б

Г

№5

5 км

7 км

№6

121 кв.см

144 кв. см

№7

Б

Б

№8

51,05

40,94

№9

А-2 Б-3 В-4 Г-1

А-2 Б-3 В-4 Г-1

№10

1) 3; 2)1,
  2 и 5

1)3; 2)1,
  3 и 4

№11

18

1

№12

14 кругов

22 круга

№13

450 ч

600 ч

file_name: Годовая КР 5 кл..docx

alt: Действия с обыкновенными дробями

alt: Часть II 11. (2 балла). Найдите значение выражения: 12

alt: ОТВЕТЫ: № задания

title: Годовая контрольная работа 5 класс ФГОС