extracted_text:
Выявление
акцентуаций у подростка с помощью                                        теста-опросника
Шмишека
В основе теста-опросника лежит
концепция акцентуирован ных личностей К. Леонгарда, согласно которой акцентуации — это «заострение» некоторых, присущих
каждому человеку» индивидуальных свойств. К. Леонгард различает акцентуированные свойства характера и
темперамента.
Тест
содержит 10 шкал, которые реализованы в виде перечня из 88 вопросов,
предполагающих один из двух вариантов ответов: «да» и «нет». Для проведения теста необходимо иметь
тестовый буклет со
стандартной инструкцией, а также стандартный ответный лист, в котором рядом с номером пункта
испытуемым заносятся
знаки «+» или «—» в соответствии с вариантом ответа.
                             Процедура
подсчета тестовых баллов
Используя ключи, подсчитывается
сумма сырых баллов по каждой шкале (знак «—» перед ключом означает отрицательный ответ). Произведение сырого
балла на коэффициент дает показатель типа акцентуации. Показатель считается  «выраженным», а акцентуированная черта
представленной, если он превосходит 12 баллов.

Номер шкалы

Тип акцентуации

 Коэффициент

Сырые баллы
(число
совпавших
с ключом
ответов)

Показатель акценту-
ации (произведение
сырых баллов на
коэффициент)

1

Гипертимность

  3

2

Возбудимость

  3

3

Эмотивность

          3

4

Педантическая

          2

5

Тревожность

          3

6

Циклотимность

          3

7

Демонстративность

          2

8

Неуравновешенность

          2

9

Дистимичность

          3

10

Экзальтированность

          6

СПИСОК
ВОПРОСОВ

1. Ты обычно спокоен, весел?
2.
Легко ли ты
обижаешься, огорчаешься?
3.
Легко ли ты
можешь расплакаться?
4.
Много ли раз
ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе?
5.
Такой ли ты
сильный, как твои одноклассники?
6.
Легко ли ты
переходишь от радости к грусти и наоборот?
7.
Любишь ли ты
бывать главным в игре?
8.. Бывают ли дни,
когда ты без всяких причин на всех сердишься?
9.  Серьезный
ли ты человек?
10. Всегда ли ты
стараешься добросовестно выполнять задания учителей?
11. Умеешь ли ты
выдумывать новые игры?
12.
Скоро ли ты
забываешь, если ты кого-нибудь обидел?
13.
Считаешь ли
ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать?
14.
Бросив
письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой,
не застряло ли оно в прорези?
15.
Стараешься ли
ты быть лучшим в школе, в кружке, в спортивной
секции?
16.
Когда ты был
маленьким, ты боялся грозы, собак?
17.
Считают ли
тебя ребята чересчур старательным и аккуратным?

18. Зависит ли твое
настроение от домашних и школьных дел?
19.
Можно ли
сказать, что большинство твоих знакомых тебя любят?
20.
Бывает ли у
тебя неспокойно на душе?
21.
Тебе обычно
немного грустно?
22.
Переживая
горе, случалось ли тебе рыдать?
23.
Тебе трудно
долго оставаться на одном месте?
24.
Борешься ли
ты за свои права, когда с тобой поступают несправедливо?
25.
Приходилось
ли тебе когда-нибудь стрелять из рогатки кошек?
26.
Раздражает
ли тебя, когда занавес или скатерть висят неровно?
27.
Когда ты был
маленьким, ты боялся оставаться один дома?
28.
Бывает ли
так, что тебе весело или грустно без причины?
29.
Ты - один из
лучших учеников в классе?
30.
Часто ли ты
веселишься, дурачишься?
31.
Легко ли ты
можешь рассердиться?
32.
Чувствуешь ли
ты себя иногда очень счастливым?
33.  Умеешь ли ты
веселить ребят?
34.
Можешь ли ты
прямо сказать кому-то все, что ты о нем думаешь?
35.
Боишься ли
ты крови?
36.
Охотно ли ты
выполняешь школьные поручения?
37.  Заступаешься ли ты за тех,
с кем поступили несправедливо?
38.
Тебе
неприятно войти в пустую темную комнату?
39.
Тебе больше
по душе медленная и точная работа, чем быстрая
и не
      такая точная?
40.
Легко ли ты
знакомишься с людьми?
41.
Охотно ли ты
выступаешь на утренниках, вечерах?
42.
Ты
когда-нибудь убегал из дому?
43.
Ты
когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с ребятами, учителями настолько, что не мог
пойти в школу?
44.
Кажется ли
тебе жизнь тяжелой?
45.
Можешь ли ты
даже при неудаче посмеяться над собой?
46.
Стараешься
ли ты помириться, если ссора произошла не по
твоей вине?
47.
Любишь ли ты
животных?
48. Уходя из дома,
приходилось ли тебе возвращаться, чтобы
проверить, не случилось ли чего-нибудь?
 49.
Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родными должно что-то случиться?
50.
Твое
настроение зависит от погоды?
51.
Трудно ли
тебе отвечать в классе, даже если ты знаешь вопрос?
52.
Можешь ли ты,
если сердишься на кого-то, начать драться?
53. Нравится ли
тебе быть среди ребят?
54.
Если тебе
что-то не удается, можешь ли ты прийти в отчаяние?
55.
Можешь ли ты
организовать игру, работу?
56.
Упорно ли ты
стремишься к цели, даже если на пути встречаются
трудности?
57.
Плакал ли ты
когда-нибудь во время просмотра кинофильма,
чтения грустной книги?
58.
Бывает ли
тебе трудно уснуть из-за каких-нибудь забот?
59.
Подсказываешь
ли ты или даешь списывать?
60.
Боишься ли ты
пройти вечером один по темной улице?
61.
Следишь ли
ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на своем
месте?
62. Бывает ли с тобой, что ложишься
спать с хорошим настроением, а
просыпаешься с плохим?
63. Свободно ли ты чувствуешь себя с
незнакомыми ребятами (в новом классе,
лагере)?
64.
Бывает ли у
тебя головная боль?
65.
Часто ли ты
смеешься?
66. Если ты не уважаешь человека,
можешь ли ты вести себя с ним так, чтобы он этого не замечал (не показывать своего неуважения)?
67.
Можешь ли ты
сделать много разных дел за один день?
68.
Часто ли с
тобой бывают несправедливы?
69.
Любишь ли ты
природу?
70. Уходя из дома или ложась спать,
проверяешь ли ты, заперта ли дверь,
выключен ли свет?
71.
Боязлив ли
ты, как ты считаешь?
72. Меняется ли
твое настроение за праздничным столом?
73. Участвуешь ли ты в драматическом
кружке, любишь ли ты считать стихи со
сцены?
74. Бывает ли у тебя без особой
причины угрюмое настроение, при котором ни с кем не хочется разговаривать?
75.
Бывает ли,
что ты думаешь о будущем с грустью?
76. Бывают ли у тебя неожиданные
переходы от радости к тоске?
77.
Умеешь ли ты
развлекать гостей?
78.
Подолгу ли
ты сердишься, обижаешься?
79. Сильно ли ты переживаешь, если
горе случилось у твоих друзей?
80. Станешь ли ты из-за ошибки,
помарки переписывать лист в тетради?
81.
Считаешь ли
ты себя недоверчивым?
82.
Часто ли
тебе снятся страшные сны?
83. Возникало ли у тебя желание
прыгнуть в окно или броситься под
машину?
84.
Становится ли
тебе веселее, если все вокруг веселятся?
85. Если у тебя
неприятности, можешь ли ты на время забыть о
них, не думать о них постоянно?
86. Ты внезапно можешь стать
несдержанным и вести себя развязно?
87.
Обычно ты немногословен,
молчалив?
88. Мог бы ты, участвуя в
драматическом представлении, настолько войти в роль, что при этом забыть, что ты не
такой, как на сцене?

Фамилия, Имя,
Отчество__________________________________________
Дата рождения_________________________________
Дата
опроса__________________________

№

да

нет

№

да

нет

№

да

нет

№

да

нет

1

25

49

73

2

26

50

74

3

27

51

75

4

28

52

76

5

29

53

77

6

30

54

78

7

31

55

79

8

32

56

80

9

33

57

81

10

34

58

82

11

35

59

83

12

36

60

84

13

37

61

85

14

38

62

86

15

39

63

87

16

40

64

88

17

41

65

18

42

66

19

43

67

20

44

68

21

45

69

22

46

70

23

47

71

24

48

72

Определение сырых баллов

  Название шкалы

Ответы по
  номерам вопросов

да

нет

Гипертимность

1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77

_

Возбудимость

2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81

12, 46, 59

Эмотивность

3, 13, 35, 47, 57, 69, 79

25

Педантичность

4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83

36

Тревожность

16, 27, 38, 49, 60, 71, 82

5

Циклотимность

6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84

_

Демонстративность

7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88

51

Неуравновешенность

8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86

_

Дистимичность

9, 21, 43, 75, 87

31, 53, 65

Экзальтированность

10, 32, 54, 76

_

                         Опросник Шмишека. Интерпретация.
   Опросник предназначен
для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является
концепция "акцентуированных личностей" К.Леонгарда, который считает, что присущие личности черты могут быть
разделены на основные и дополнительные. Основные черты составляют стержень,
"ядро" личности. В случае яркой выраженности основные черты становятся акцентуациями характера.
Соответственно, личности, у которых основные черты ярко выражены,
названы Леонгардом "акцентуированными".
   Термин
"акцентуированные личности" занял место между психопатией и нормой.
Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических,
но в случае воздействия неблагоприятных
факторов акцентуации могут приобретать патологический характер, разрушая
структуру личности.
   Тест
содержит 10 шкал, в соответствии с десятью выделенными  Леонгардом типами акцентуированных личностей и состоит из 88 вопросов, на
которые требуется ответить "да" или "нет". Максимальный показатель по каждому типу акцентуации -
24 балла. Признаком акцентуации считается
показатель выше 12 баллов. Полученные данные могут быть представлены в
виде "профиля личностной акцентуации".
1.          Гипертимный
тип.
Подростков этого типа отличает большая подвижность, общительность,
болтливость, выраженность жестов, мимики,
пантомимики, чрезмерная самостоятельность,
склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с
другими. Часто спонтанно
отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много шума, любят
компании
сверстников, стремятся ими командовать. Они почти всегда имеют очень хорошее
настроение,
хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший
аппетит,
здоровый сон, склонность к чревоугодию и
иным радостям жизни. Это люди с повышенной
самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные и, вместе с тем, деловитые,
изобретательные, блестящие собеседники; люди, умеющие развлекать других,
энергичные,
деятельные, инициативные. Большое стремление
к самостоятельности может служить источником
конфликтов. Им характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они
встречают сильное
противодействие, терпят неудачу. Склонны к аморальным поступкам, повышенной
раздражительности, прожектерству. Испытывают недостаточно серьезное отношение к
своим
обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную
деятельность,
вынужденное одиночество.
2.           Возбудимый
тип.
Недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и
побуждениями сочетаются у подростков такого
типа с властью физиологических влечений. Ему
характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство,
угрюмость,
гневливость, склонность к хамству и
брани, к трениям и конфликтам, в которых сам и является
активной, провоцирующей стороной.
Раздражителен, вспыльчив, неуживчив
в коллективе. Отмечается низкая контактность в общении, замедленность
вербальных и невербальных реакций, тяжеловесность поступков. Для него никакой
труд не становится привлекательным,
работает лишь по мере необходимости, проявляет такое же нежелание учиться.
Равнодушен к будущему, целиком живет
настоящим, желая извлечь из него массу развлечений.
Повышенная импульсивность или возникающая реакция возбуждения гасятся с трудом
и могут
быть опасны для окружающих. Он может
быть властным, выбирая для общения наиболее слабых.
3. Эмотивный тип.
Этот тип родственен экзальтированному, но проявления его не столь бурны. Для них характерны эмоциональность,
чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств.
Наиболее сильно выраженная черта — гуманность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость,
мягкосердечность, сорадование чужим
успехам. Они впечатлительны, слезливы, любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди. Подростки остро
реагируют на сцены из фильмов, где кому-либо угрожает опасность, сцена
насилия может вызвать у них сильное потрясение, которое долго не забудется и
может нарушить сон. Редко вступают в конфликты, обиды носят в себе, не "выплескиваются" наружу. Им свойственно
обостренное чувство долга, исполнительность. Бережно относятся к природе, любят выращивать растения, ухаживать за
животными.
4.        Педантичный тип.
Характеризуется ригидностью, инертностью психических процессов,
тяжелостью на подъем, долгим переживанием
травмирующих событий. В конфликты вступает
редко, выступая скорее пассивной, чем активной стороной, в то же время очень
сильно реагирует
на любое проявление нарушения порядка. Предъявляет окружающим много
формальных требований. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет
чистоте и порядку, скрупулезен, добросовестен, склонен жестко следовать плану,
в выполнении
действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое качество работы и особую
аккуратность, склонен к частым
самопроверкам, сомнениям в правильности выполненной работы, брюзжанию, формализму.
С охотой уступает лидерство другим подросткам.
5. Тревожный тип.
Подросткам данного типа свойственны низкая контактность, минорное настроение,
робость, пугливость, неуверенность в себе. Дети тревожного типа часто боятся
темноты, животных, страшатся оставаться одни. Они сторонятся шумных и бойких
сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и
застенчивости, тяжело переживают контрольные, экзамены, проверки. Часто
стесняются отвечать перед классом. Охотно подчиняются опеке старших, нотации
взрослых могут вызвать у них угрызения совести, чувство вины, слезы, отчаяние.
У них рано формируется чувство долга, ответственности, высокие моральные и
этические требования. Чувство собственной неполноценности стараются
замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут в
большей мере раскрыть свои способности. Свойственные им с
детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают сблизиться с теми,
с кем хочется,
особо слабым звеном является реакция на отношение к ним
окружающих. Непереносимость насмешек, подозрения сопровождаются неумением
постоять за себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях. Редко вступают
в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных
ситуациях они ищут поддержки и опоры. Они обладают дружелюбием,
самокритичностью, исполнительностью. Вследствие
 своей беззащитности нередко служат мишенями для шуток.
6. Циклотимный тип.
Характеризуется сменой гипертимных и дистимичных состояний. Им свойственны частые периодические смены настроения,
а также зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у них картины гипертимии: жажда
деятельности, повышенная говорливость,
скачка идей; печальные — подавленность, замедленность реакций и мышления, так же часто меняется их манера общения с окружающими
людьми. В подростковом возрасте можно обнаружить два варианта циклотимической
акцентуации: типичные и лабильные циклоиды. Типичные
циклоиды в детстве обычно производят впечатление гипертимных, но затем
проявляется вялость, упадок сил, то, что раньше давалось легко, теперь требует
непомерных усилий. Прежде шумные и бойкие, они становятся вялыми домоседами,
наблюдается падение аппетита, бессонница, или, наоборот, сонливость. На
замечания реагируют раздражением, даже грубостью
и гневом, в глубине души, однако, впадая при этом в уныние, глубокую депрессию,
не исключены суицидальные попытки. Учатся неровно, случившиеся упущения
наверстывают с трудом, порождают в себе отвращение к занятиям. У лабильных
циклоидов фазы смены настроения обычно короче, чем у типичных циклоидов.
"Плохие" дни отмечаются более насыщенным дурным настроением, чем вялостью. В период подъема выражены
желания иметь друзей, быть в компании. Настроение влияет на самооценку.
7. Демонстративный тип. Характеризуется
повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью
поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Склонен
к фантазерству, лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, авантюризму, артистизму, к позерству. Им движет
стремление к лидерству, потребность в
признании, жажда постоянного внимания к своей персоне, жажда власти, похвалы;
перспектива быть незамеченным отягощает его.
Он демонстрирует высокую прислосабливаемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену настроений) при
отсутствии действительно глубоких чувств,
склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Отмечается
беспредельный эгоцентризм, жажда восхищения, сочувствия, почитания, удивления.
Обычно похвала других в его присутствии вызывает у него особо неприятные
ощущения, он этого не выносит. Стремление к
компании обычно связано с потребностью ощутить себя лидером, занять
исключительное положение. Самооценка сильно далека от объективности. Может
раздражать своей самоуверенностью и
высокими притязаниями, сам систематически провоцирует конфликты, но при этом
активно защищается. Обладая патологической способностью к вытеснению, он может полностью забыть то, о чем он не желает знать. Это
расковывает его во лжи. Обычно лжет с невинным лицом, поскольку то, о чем он
говорит, в данный момент, для него является правдой; по-видимому, внутренне он
не осознает свою ложь, или же осознает очень неглубоко, без заметных угрызений
совести. Способен увлечь других неординарностью мышления и поступков.
8.
Неустойчивый  тип. Его характеризует умеренная общительность, занудливостъ,
склонность к
нравоучениям, неразговорчивость. Часто страдает от мнимой несправедливости по
отношению к
нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость по отношению к
людям,
чувствителен к обидам и огорчениям, уязвим, подозрителен, отличается
мстительностью, долго
переживает происшедшее, не способен "легко
отходить" от обид. Для него характерна
заносчивость, часто выступает инициатором конфликтов.
Самонадеянность, жесткость установок и
взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к
настойчивому утверждению своих
интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью.
Стремится добиться высоких
показателей в любом деле, за которое берется и проявляет
большое упорство в достижении своих
целей. Основной чертой является склонность к аффектам
(правдолюбие, обидчивость, ревность,
подозрительность), инертность в проявлении аффектов, в
мышлении, в моторике,
9. Дистимический тип.
Подростки этого типа отличаются серьезностью, даже подавленностью настроения, медлительностью, слабостью волевых
усилий. Для них характерны пессимистическое отношение к будущему,
заниженная самооценка, а также низкая контактность, немногословность в беседе,
даже молчаливость. Такие люди являются домоседами, индивидуалистами; общества,
шумной компании обычно избегают, ведут замкнутый образ жизни. Часто угрюмы,
заторможены, склонны фиксироваться на теневых сторонах жизни. Они
добросовестны, ценят тех, кто с ними дружит и готовы им подчиниться,
располагают обостренным чувством справедливости, а также замедленностью
мышления.

10. Экзальтированный тип.
Яркая черта этого типа - способность восторгаться, восхищаться, а также
улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут
часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема, они
легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние - от
печальных. Им свойственна высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость.
Такие подростки часто спорят, но не доводят дела до открытых конфликтов. В
конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Они привязаны к друзьям и близкиv, альтруистичны,
имеют чувство сострадания, хороший вкус,
проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть паникерами, подвержены
сиюминутным настроениям, порывисты, легко переходят от состояния восторга к
состоянию печали, обладают лабильностью психики.

alt: Боишься ли ты крови? 36

alt: Часто ли ты смеешься? 63. Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя с ним так, чтобы он этого не замечал (не показывать…

alt: Определение сырых баллов

alt: Гипертимный тип . Подростков этого типа отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях…

title: Выявление акцентуаций у подростка с помощью,  теста-опросника Шмишека


extracted_text:
Сечко
О. М.,
учитель
начальных классов
МКОУ
«Мыскаменская школа-интернат»

ДИДАКТИЧЕСКИЙ СИНКВЕЙН – эффективный приём
технологии развития критического мышления на стадии рефлексии.
На
те или иные задания в школьной практике существует мода: точно так же, как есть
мода на определённую одежду или музыку. И сейчас многие учителя вводят в планы
своих уроков написание синквейнов. Вообще-то их можно писать абсолютно
по любому предмету, но всё же особую любовь к этому французскому заданию
испытывают учителя русского языка и литературы. Что же представляет собой это
необычное задание?
Синквейн - это стихотворная форма из пяти строк. Возникла эта форма в Америке в
начале 20-го века и сформировалась под влиянием популярной в то время японской
поэзии. Впоследствии по всему миру, в том числе и в России, её стали
использовать и в дидактических целях в качестве довольно результативного метода
развития образной речи.
Когда
первый раз слышишь слово «синквейн», то кажется, что это что-то непонятное и
экзотическое. На самом же деле здесь нет абсолютно ничего сложного.
Виды синквейнов
Существует два вида синквейнов – традиционный и
дидактический.
Традиционный составляется по слоговому принципу.
Состоит он из 5 строк, в которых должно получиться 22 слога. Слоговая структура
традиционного синквейна выглядит так: в первой строчке – 2 слога, во второй –
4, в третей – 6, в четвёртой – 8, и в пятой – снова 2.( СЛ)
В дальнейшем появились различные вариации традиционного
синквейна: с обратной последовательностью слогов в строчках (обратный
синквейн), зеркальный синквейн, синквейн-бабочка и т.д. (СЛ)
Дидактический
синквейн
развился в практике американской школы. В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на
содержательной и синтаксической заданности каждой строки  (составляется
главным образом по смыслу.)
Правила составления дидактического
синквейна
Как
же пишется дидактический синквейн? Условия его написания таковы:
На
первой строке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема
синквейна.
На
второй строке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему сиквейна.
Третья
строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме
синквейна.
На
четвёртой строке размещается целая фраза – афоризм, при помощи которого
нужно выразить своё отношение к теме. Таким афоризмом может быть крылатое
выражение, цитата, пословица или составленная самим учеником фраза в контексте
с темой.
Пятая
строка включает слово-резюме, которое даёт новую интерпретацию темы,
выражает личное отношение автора синквейна к теме.
Чёткое
соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения
текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой
строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.
 Синквейн
с точки зрения педагогики
Слово
синквейн происходит от французского слова, которое означает пять. Таким
образом, синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк. Данное
стихотворение пишется по определённым правилам. Составление синквейна требует
от ученика умения находить в учебном материале наиболее важные элементы, делать
выводы и выражать всё это в кратких заключениях. Это означает, что автор
синквейна должен обладать глубоким знанием темы, иметь по ней собственное
мнение и высказать его по определённым правилам.
Написание
синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения
находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать
выводы и кратко их формулировать. Помимо использования синквейнов на уроках
литературы (например, для подведения итогов по пройденному произведению)
практикуется и использование синквейна как заключительного задания по
пройденному материалу любой другой дисциплины.
Составление
синквейна на основе больших объемов информации полезно для выработки
аналитических способностей учащихся. В отличие от школьного сочинения, синквейн
требует меньших временных затрат, хотя и имеет более жесткие рамки по форме
изложения. Его написание требует реализации всех личностных способностей
составителя (интеллектуальных, творческих, образных). Способность резюмировать
информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах
- важное умение.  Таким образом, процедура составления синквейна позволяет
гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем:
информационной, деятельностной и личностно ориентированной.
Синквейн
очень прост в построении, что делает его довольно эффективным методом развития
для ребёнка и способствует формированию аналитических способностей. Простота
построения  делает его одним из эффективных методов развития ученика, который
позволяет быстро получить результат. В частности, знакомство с самим понятием
слова и расширение словарного запаса для более эффективного выражения своей
мысли.
Синквейн
– эффективный и мощный инструмент для рефлексирования, синтеза и обобщения
понятий и информации. Он способствует развитию творческого, критического
мышления у учащихся. Составляя
синквейн, каждый ученик реализует свои таланты и способности: интеллектуальные,
творческие, образные. Синквейны – превосходный способ контроля.
Если
задание выполнено правильно, то синквейн обязательно получится эмоциональным.
Если же вдруг у ученика возникают сложности, связанные с подбором слов,
уместных в синквейне, то проблема, скорее всего, объясняется следующим. Либо
тема синквейна ученику не близка (не понята им или просто не интересна). Либо
же ученику необходимо поработать над расширением своего словарного запаса. А
ещё синквейны очень удобно использовать для самоконтроля или же в
мнемонических целях. Если ученики легко могут составить стихотворение, то
будьте уверены: тема усвоена хорошо. Кроме того, в синквейне содержится
квинтэссенция материала – его эмоциональное восприятие. А потому впоследствии
можно данную тему повторить, просто вспомнив свой синквейн.
Что же касается литературы, то для неё синквейны – это
даже больше, чем метод контроля или запоминания. Попробуйте написать синквейн
про своего любимого книжного героя. И когда Вы будете подбирать для него
единственно верные прилагательные, глаголы и афоризм, то обязательно
почувствуете насколько ближе, понятнее и роднее стал Вам тот или иной персонаж.
Вы словно пропустите искусство слова через себя. А это именно тот эффект, которого
в идеале и должны добиваться уроки русской литературы. Ученики любят эти
французские стихотворения, потому что они небольшие по объёму, составлять их
несложно и довольно интересно. При помощи синквейна можно несколькими словами
выразить всю суть литературного героя. Учитель при этом не только экономит
время, но и проверяет одновременно прочитанность текста, глубину его понимания
и способность ученика грамотно выражать свои мысли. Если 40 минут урока
позволяют зачитать вслух лишь несколько сочинений, то свой синквейн представить
сможет каждый, да ещё останется время чтобы всё обсудить.
Важно
делать эти упражнения систематически, целенаправленно и с ясными
педагогическими целями.
Этот методический приём вписывается в
концепцию взаимодействия и сотрудничества в образовательном процессе, расширяя
арсенал парных и групповых форм деятельности. Кроме того, он требует, чтобы
учащиеся слушали друг друга и извлекали из произведений товарищей, идеи,
которые они могут сопоставить со своими. При творческом, не директивном
использовании синквейна на занятиях он воспринимается  младшими школьниками как
увлекательная игра, как возможность выразить свое мнение, согласиться или нет с
мнением других, договориться.

Вариативность

Различные
вариации для составления синквейна способствуют разноплановому составлению
заданий. Помимо самостоятельного (так и в паре, группе) составления нового
синквейна, возможно варианты с:
·
составлением
краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих
в состав синквейна);
·
коррекция
и совершенствование готового синквейна;
·
анализ
неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн
без указания темы — без первой строки, необходимо на основе существующих
ее определить). (СЛ «УЧИТЕЛЬ»)
За 19 лет работы в
школе поняла, что для прочного усвоения знаний, отработки умений приобретения
конкретных навыков учащимся необходимо иметь способность резюмировать
информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах.
Но как развить такие важные умения? Ответ на данный вопрос нашла в выступлении
учителя русского языка и литературы Самусь В. М. на одном из методических
семинаров, проводившихся в нашей школе по теме «Использование традиционных и
современных методов обучения». И вот уже третий год при проведении уроков я
активно использую Синквейн, так как он:
Ø обогащает
словарный запас;
Ø подготавливает к
краткому пересказу;
Ø учит формулировать
идею (ключевую фразу);
Ø позволяет
почувствовать себя хоть на мгновение творцом;
Ø получается у всех.

СИНКВЕЙН – малая
стихотворная форма, используемая для фиксации эмоциональных оценок, описания
своих текущих впечатлений, ощущений и ассоциаций.
СИНКВЕЙН – короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему),
состоящее из пяти строк, которое пишется по определённому плану.
СИНКВЕЙН – это
инструмент для синтеза и обобщения сложной информации.
СИНКВЕЙН – это
средство творческого самовыражения.

Синквейн о синквейне
1. Синквейн.
2. Творческий, активизирующий.
3. Развивает, обогащает, уточняет.
4. Синквейн помогает учиться.
5. Технология.

Список
использованной и рекомендуемой литературы
Акименко
В.М.
Новые педагогические технологии: Учеб.-метод. пособие. Ростов н/Д., 2008.
Акименко
В.М.
Развивающие технологии в логопедии. Ростов н/Д., 2011.
Акименко
В.М.
Речевые нарушения у детей. Ростов н/Д., 2008.
Баннов
А.
Учимся думать вместе: Мат-лы для тренинга учителей. М., 2007.
Бахман
Е.В.
Синквейны на уроках химии. Школа: день за днем. [Электронный ресурс]. URL:
http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=410 (Дата обращения: 03.08.2012).
Гин
А.
Приемы педагогической техники. М., 2003.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДИДАКТИЧЕСКИЙ СИНКВЕЙН – эффективный приём ТРК.docx

alt: Сечко О. М., учитель начальных классов

alt: Пятая строка включает слово-резюме , которое даёт новую интерпретацию темы, выражает личное отношение автора синквейна к теме

alt: СЛ «УЧИТЕЛЬ») За 19 лет работы в школе поняла, что для прочного усвоения знаний, отработки умений приобретения конкретных навыков учащимся необходимо иметь способность резюмировать информацию,…


file_name: Текст №10. Задание на понимание структурно-смысловых связей в тексте. Чтение. ЕГЭ.docx


extracted_text:
Рекомендации для родителей

Гимнастика для пальчиков
(пальчиковые игры для
дошкольников)
«КАПИТАН»
Концы пальцев направить вперед, прижать
руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыв.
Проговария стишок, показывать, как лодка
качается на волнах, а затем плавными движениями рук - сами волны.
Потом по тексту стиха показать чайку,
скрестив руки, соединив ладони тыльной стороной и помахать пальцами, сжатыми
вместе.
Выпрямленными ладонями с пальцами,
прижатыми друг к другу изобразить рыбок.
Плавными движениями ладоней показать, как
рыбы плывут в воде.
Я плыву на лодке белой
По волнам с жемчужной пеной.
Я - отважный капитан,
Мне не страшен ураган.
Чайки белые кружатся,
Тоже ветра не боятся.
Лишь пугает птичий крик
Стайку золотистых рыб.
И, объездив чудо - страны,
Посмотрев на океаны,
Путешественник - герой,
К
маме я вернусь домой.
«ДОМИК»
Проговаривая этот стишок, сопровождайте
его движениями рук.
Пусть ребенок подражает Вашим действиям.
Под грибом - шалашик-домик,
(соедините ладони шалашиком)
Там живет веселый гномик.
Мы тихонько постучим,
(постучать кулаком одной руки о ладонь
другой руки)

«В колокольчик
позвоним»
(ладони обеих рук обращены вниз, пальцы
скрещены;
средний палец правой руки опущен вниз и
слегка качается).
Двери нам откроет гномик,
Станет звать в шалашик-домик.
В домике дощатый пол,
(ладони опустить вниз, ребром прижать друг
к другу)
а на нём дубовый стол
(левая рука сжата в кулак, сверху на кулак
опускается ладонь правой руки)
Рядом – стул с высокой спинкой
(направить левую ладонь вертикально вверх,
к ее нижней части приставить кулачок правой руки большим пальцем к себе)
На
столе - тарелка с вилкой
(ладонь левой руки лежит на столе и
направлена вверх, изображая тарелку, правая рука изображает вилку:
ладонь направлена вниз, четыре пальца
выпрямлены и слегка разведены в стороны, а большой прижат к ладони)
И блины горой стоят –
Угощенье для ребят.
«ГРОЗА»
Капли первые упали,
(слегка постучать двумя пальцами каждой
руки по столу)
Пауков перепугали.
(внутренняя сторона ладони опущена вниз; пальцы
слегка согнуть и, перебирая ими, показать, как разбегаются пауки)
Дождик застучал сильней,
(постучать по столу всеми пальцами обеих
рук)
Птички скрылись средь ветвей.
(скрестив руки, ладони соединить тыльной
стороной; махать пальцами, сжатыми вместе).
Дождь полил как из ведра,
(сильнее постучать по столу всеми пальцами
обеих рук)
Разбежалась детвора.
(указательный и средний пальцы обеих рук
бегают по столу, изображая человечков; остальные пальцы прижаты к ладони).
В небе молния сверкает,
(нарисуйте пальцем в воздухе молнию)
Гром все небо разрывает.
(барабанить кулаками, а затем похлопать в
ладоши)
А потом из тучи солнце
(поднять обе руки вверх с разомкнутыми
пальцами)
Вновь посмотрит нам в оконце!
«БАРАШКИ»
Ладони обеих рук опущены вниз.
Локти разведены в разные стороны.
Указательные пальцы и мизинцы обеих рук
согнуты колечком и выдаются вперед, изображая рога барашков.
Остальные пальцы прижаты к ладоням.
Бодаться рогами, слегка ударяя согнутыми
указательным пальцам и мизинцем одной руки об указательный палец и мизинец
другой руки.
Захотели утром рано
Пободаться два барана.
Выставив рога свои,
Бой затеяли они.
Долго так они бодались,
Друг за друга все цеплялись.
Но к обеду, вдруг устав,
Разошлись, рога подняв.

«МОЯ СЕМЬЯ»
Поднять руку ладонью к себе и в
соответствии с текстом стиха в определенной последовательности пригибать
пальцы, начиная с безымянного, затем мизинец, указательный палец, средний и
большой.
Знаю я, что у меня
Дома дружная семья:
Это - мама,
Это - я,
Это - бабушка моя,
Это - папа,
Это - дед.
И у нас разлада нет.

«КОШКА И МЫШКА»
Мягко кошка, посмотри,
Разжимает коготки.
(пальцы обеих рук сжать в кулак и положить
на стол ладонями вниз; затем медленно разжать кулаки, разводя пальцы в стороны,
показывая, как кошка выпускает коготки; при выполнении движений кисти рук отрываются
от стола, затем кулак или ладонь снова кладутся на стол)
И легонько их сжимает –
Мышку так она пугает.
Кошка ходит тихо-тихо,
(ладони обеих рук лежат на столе; локти
разведены в разные стороны; кошка (правая рука) крадется: все пальцы правой
руки медленно шагают по столу вперед. Мышка (левая рука) убегает: пальцы другой
руки быстро движутся назад).
Половиц не слышно скрипа,
Только мышка не зевает,
Вмиг от кошки удирает.

file_name: Пальчиковая гимнастика.docx

alt: Рекомендации для родителей

alt: Вновь посмотрит нам в оконце! «БАРАШКИ»

alt: Мышку так она пугает. Кошка ходит тихо-тихо, (ладони обеих рук лежат на столе; локти разведены в разные стороны; кошка (правая рука) крадется: все пальцы правой…

title: Практикум для педагогов "Использование пальчиковой гимнастики"


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Урок
12
РАСТИТЕЛЬНЫЙ
МИР ЗЕМЛИ
Цели:
познакомить учащихся с разнообразием растений на Земле; дать представление о
возможности их существования в разной природной среде: в горах, воде, лесах, на
лугу и др.
Оборудование: гербарии, иллюстрации с
изображением растений, с телами живой и неживой природы.
Ход
урока
I. Организационный момент.
II.
Знакомство с новым материалом.
1.
Вводная беседа.
Учитель. Сегодня мы начинаем изучать новый
раздел «Растительный мир Земли». Как вы думаете, о чем вы узнаете в этом разделе?
– На какие вопросы вы ответите?
– Посмотрите на картинки, размещенные на доске.
– Назовите среди них картинки, изображающие тела живой
и неживой природы.
– Выберите из списка только тела живой природы:
Камень,
тюльпан, гриб, скала, дерево, солнце, небо, мох, ива, тополь, планета, человек,
оса.
–
Какие царства природы вы знаете?
– Сегодня на уроке и на последующих уроках мы будем
изучать царство растений.
– Как вы думаете, что такое растение? (Ответы
учащихся.)
2.
Разнообразие растений на Земле.
Работа с гербарием.
Учитель. Действительно, так и хочется
ответить на этот вопрос: растение – это то, что растет. Это, конечно, не
научный ответ, но одну из важнейших  черт  всех  растений  вы  угадали
правильно.  Растение  постоянно увеличивает массу своего тела. Клетки,
расположенные на кончиках стеблей и корней, делятся постоянно, они работают в
течение всей жизни растения.
– А вы знаете, когда на Земле появились растения?
Первые простейшие водоросли появились около 2
миллиардов лет назад. Около 400 миллионов лет назад возникли более сложные
растения, напоминавшие современные папоротники. Сосны и другие хвойные деревья
появились 300 миллионов лет назад. А вот первые цветущие растения украшали
Землю 150 миллионов лет назад.
Природный растительный покров на Земле очень
разнообразен. Растения можно увидеть повсюду. Даже на Крайнем Севере, в суровых
условиях, мы находим приземистый ковер растений с господством мхов и
лишайников.
– Рассмотрите гербарии, найдите мхи и лишайники. Какие
особенности имеют растения севера?
– Вы уже знаете, что южнее арктической зоны находится
тундра. Здесь растительность разнообразнее, чем на севере. С чем это связано,
как вы думаете?
Так как большую часть тундры занимают болота и озера,
эта зона богата ягодами: брусникой, голубикой, клюквой, морошкой. Растут в
тундре деревья и кустарники. Только здесь они низкорослые – это карликовая
береза и карликовая ива. Эти растения с коротким стеблем и мелкими листочками.
Почему они имеют такое строение? Чем это можно объяснить?
Вопросы и задания:
–
Какие растения леса вы знаете?
– Почему в зоне лесов могут расти деревья?
– Найдите в гербарии растения леса, составьте их
устное описание по плану:
1) Название растения.
2) Дерево, кустарник, травянистое.
3) Особенности стебля.
4) Особенности листьев.
3.
Устное описание рисунков (с. 46 в
учебнике).
–
Рассмотрите рисунки, прочитайте текст.
– Мы видим разнообразный растительный мир в разной
природной среде: в горах, в лесу, на лугу, в воде и т. д. Растения
приспосабливаются к различным природным условиям, и поэтому их внешний облик,
состав зависят от климата, в котором они растут.
4.
Чтение и анализ текста на с. 59–60.
Вопросы к тексту «Растения – живые
существа»:
– Как называют живые тела природы?
– Почему растения относятся к живым существам?
– Назовите признаки организма.
Вопросы к тексту «Растения встречаются
повсюду»:
– Что такое флора?
– Сколько видов растений обитает на Земле?
5.
Выполнение заданий в рабочей тетради
№ 1.
6.
Работа с текстом рубрики «Этот
удивительный мир», с. 49.
III. Итог урока.
–
Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Домашнее
задание: подготовить доклад о лекарственных растениях.

alt: Урок 12 РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР ЗЕМЛИ

alt: Природный растительный покров на

intro:
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. Поурочные планы. 3 класс (1 полугодие) УМК "Начальная школа 21 века"
РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР ЗЕМЛИ
Цели: познакомить учащихся с разнообразием растений на Земле; дать представление о возможности их существования в разной природной среде: в горах, воде, лесах, на лугу и др.
Оборудование: гербарии, иллюстрации с изображением растений, с телами живой и неживой природы.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР ЗЕМЛИ


extracted_text:
Проверочная работа по русскому языку по
теме «Части речи» УМК «Гармония» 3 класс.

(1) Около реч_ки
ст_ной ст_ял густой лес. (2) В л_су было много м_лины, гр_бов. (3) В зелени
кустов прятались еж_ и зайцы. (4) От р_ки т_нул свеж_й в_терок. (5) В красных
луч_х со_нца круж_лась м_шкара. (6) На в_рхушке ели разм_стились птицы. (7) С
в_сёлым рокотом прол_тел над лесом самолёт.

Вариант 1.
Задания:
1.
Вставить пропущенные буквы.
2.
Подчеркнуть предлоги.
3.
В 1 и 2 предложениях у имён существительных определить
падеж.
4.
В 6 предложении над словами надписать части речи.

Проверочная работа по русскому языку по
теме «Части речи» УМК «Гармония» 3 класс.

(1) Около реч_ки
ст_ной ст_ял густой лес. (2) В л_су было много м_лины, гр_бов. (3) В зелени
кустов прятались еж_ и зайцы. (4) От р_ки т_нул свеж_й в_терок. (5) В красных
луч_х со_нца круж_лась м_шкара. (6) На в_рхушке ели разм_стились птицы. (7) С
в_сёлым рокотом прол_тел над лесом самолёт.

Вариант 2.
Задания:
1.
Вставить пропущенные буквы.
2.
Подчеркнуть предлоги.
3.
В 3 и 4 предложениях у имён существительных определить
падеж.
4.
В 7 предложении над словами надписать части речи.

5.

file_name: Проверочная русский Части речи 3 класс.doc

title: Проверочная работа по русскому языку 3 класс "Части речи". УМК "Гармония"


extracted_text:
Учитель:
Коваленко Н. Н.
Тип
урока: комбинированный.
Оборудование:
учебник,
меловая доска, компьютер, проектор, карточки.

Технологическая карта изучения темы

Тема

Перенос
  слов по слогам.

Цели

Образовательные:
- развивать умение делить слова на слоги и переносить
  слова с одной строки на другую, учить составлять ответы
  на вопросы и правильно их записывать.
-
  Воспитывать культуру поведения при фронтальной
  работе, групповой работе,индивидуальной работе.
-
  Формировать УУД:
-
  Личностные: способность к самооценке
  на основе критерия успешности учебной деятельности.
-
   Регулятивные УУД:
  умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
  проговаривать последовательность действий на уроке; работать по  коллективно
  составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в
  соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
  сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои
  мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
  договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
- Познавательные УУД:
  умение ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые
  знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке.

Планируемый
  результат

Предметные:
Развивать умение делить слова на слоги и переносить
  слова с одной строки на другую, учить составлять ответы
  на вопросы и правильно их записывать.
Личностные:
Уметь
  проводить самооценку на основе критерия
  успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь
  определять и формулировать цель на уроке с
  помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать
  по коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения
  действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать
  своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
  характера сделанных ошибок; высказывать своё
  предположение  (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать
  и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и
  общения в школе и следовать им  (Коммуникативные УУД).
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний: отличать
  новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить
  ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
  полученную на уроке (Познавательные УУД).

Ресурсы:
-
  основные
-
  дополнитель
ные

-
  В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык. Учебник для 2-го класса. Часть 1;
  карточки с заданиями, электронная презентация.

Организация
  пространства

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа, работа в парах.

Технология проведения

Наблюдаемые приёмы
  обучения и учения

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Планируемые результаты
  УУД

Предметные

УУД

Организационный
  момент.
Мотивация
  к учебной деятельности.

Эмоциональное
  вхождение в урок.

Яркое
  пятно.

- Здравствуйте,
  ребята! Мне приятно видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот урок
  принесет вам радость познания. Сядьте удобно, закройте глаза и повторяйте
за мной:
«Я
  в школе, я на уроке.

  Я радуюсь этому.

  Внимание мое растет.

  Я как разведчик, все замечу.

  Память моя крепка.

  Голова мыслит ясно.

  Я хочу учиться.

  Я готов к работе.

  Я работаю».
Что
  на парте в беспорядке?
Есть
  ли ручки и тетрадки?
Приготовил
  ли дневник?
Оцени
  - ТЫ УЧЕНИК?
-
  у меня в начале урока вот такое настроение (слайд 2). А сейчас я попрошу вас
  показать с помощью карточки настроения, какое настроение сейчас у вас в
  начале урока.
  - А
  теперь наступило время записать число, слова «Классная работа».    (Слайд 3)

 Я
  тетрадь  свою открою
И
  наклонно положу,
Я ,
  друзья, от вас не скрою:
Ручку я
  вот так держу,
Сяду
  прямо, не согнусь,
За работу
  я возьмусь.
-Ребята,
  отгадайте загадку:
Стоит
  весёлый, светлый дом,
Ребят
  проворных много в нём.
Там
  пишут и читают, рисуют и считают.(Слайд 4)
-
  Правильно, это школа.
-Сколько
  слогов в слове?
-Назовите
  непарные по твёрдости звуки.
-Назовите
  непарные по звонкости звуки.
-Какими
  ещё буквами могут на письме обозначаться звуки [о], [а]?
Посмотрите
  на слайд и запишите каллиграфически буквы, которые выделены жёлтым цветом.(Слайд
  5, 6)

-Дети
  закрывают глаза.

-Проверяют
  готовность рабочего места.

-
  Работают в тетради.

-Показывают
  карточки, соответствующие своему настроению.

-Отгадывают
  загадку.
Записывают
  буквы.

Умение
  слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД). Формирование
  навыков самоорганизации
(Личностные
  УДД)

Актуализация
  знаний и ранее усвоенных УУД

Ассоциативный
  ряд.
Программируемый
   опрос.
Лови
  ошибку.

-
  А теперь я предлагаю вам посмотреть на слайд и проверить написание и
  правильность разделения на слоги  слов, которые ассоциативно  связаны  со
  словом школа(школьник, школьница,  дежурный, учитель, класс, альбом,
  русский, язык).
 (Слайд
  7)
Слова
  на слайдах будут записаны красным и зелёным цветом. Вы с помощью сигнального
  веера покажете мне цвет слова, которое написано правильно.
-
  Посмотрите, на слайде правильный вариант выполнения задания.
(Слайд
  ы 7 - 14) (Оценивание учащихся, ответы которых фиксировались помощниками.)
-Какие
  из слов можно назвать однокоренными к слову школа? Подберите синоним к слову
  школьник.
-
  А сейчас я предлагаю вам познакомиться с новым словарным словом. У нас
  сегодня на уроке очень много света и тепла , потому что улыбается солнышко. А
  какой цвет возникает при слове «солнышко»? На слайде записано слово «жолтый».
  (Слайд 15) Проверьте по орфографическому словарю, нет ли ошибок в записи?
Запишите
  слово правильно, подчеркните буквы, которые надо запомнить.
- Посмотрите на слово и скажите, Какая буква пишется не
  так, как слышится? (Буква Ё на месте звука О.)Сколько
  звуков обозначает буква ё в этом слове?
-Какой звук
  обозначает буква ж?
Выделите корень. Подчеркните букву Е. (Желт-.)
 - Поставьте в слове
  ударение, подчеркните  букву, которую  надо запомнить.

-
  Показывают цвет правильно написанного слова. Несколько учеников, вызванных
  учителем, работают его помощниками и записывают на карточку варианты ответов
  тех  учащихся, фамилии которых им сообщил учитель в начале работы. Учащиеся в
  классе заранее не знают, кого будет оценивать учитель.

-Отвечают
  на вопросы учителя.

-
  Ребенок у доски выполняет задание, остальные работают в тетради, оценивают
  правильность выполнения работы с помощью сигнального веера.

Закрепляют написание словарных слов.
Закрепляют
  понятие однокоренные слова, знакомятся с новым словарным словом

Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной ретроспективной оценки. (Регулятивные УУД).

Подведение
  учащихся к цели урока

Подводящий
  диалог

-
  (Слайд 16) Посмотрите, на нашем слайде слева слова разделены для переноса, а
  справа  эти же слова разделены по-другому.  (На слайде запись: школь-ник,
  школь-ница,  дежур-ный, учи-тель, класс, аль-бом,  рус-ский, язык.) Почему
  мои слова разделены по-другому?
-
  Как эти правила связаны между собой?
-  Как вы думаете, существуют ли
  правила переноса слов или их можно переносить как кому захочется?
-Чем мы будем заниматься на уроке, над чем
  работать? (Будем учиться переносить слова с одной строки на другую)
Сделайте вывод:  можно ли любое слово
  разделить на слоги и любое слово разделить для переноса?

-Отвечают
  на вопросы учителя,
С
  помощью сигналов оценивают ответы товарищей.

-Любое
  слово можно разделить на слоги, но не всякое слово можно разделить для
  переноса.

Уметь
  принимать и сохранять цели учебной деятельности (Регулятивные УУД)
Уметь
  формулировать проблему, осознанно и произвольно строить речевые высказывания
  (Познавательные УУД)

Первичное
  усвоение нового материала

Открытие
  нового знания.
Жокей
  и лошадь.
Групповая
  работа.

- Послушайте, как
  мальчик переносил слова: (Слайд 17)
Мы изучали
  перенос,
Вот как слова я
  перенёс:
Едва
Я перенёс:
Е-ДВА
Как получил за
  это «ДВА».
Укол
Я перенёс:
У-КОЛ
 И получил
За это «КОЛ».
Опять
Я перенёс:
О-ПЯТЬ
 Теперь,
Наверно,
Будет «ПЯТЬ».

-Как вы думаете, будет у ученика
  «пять»? (Нет.) Почему? (Он не знает
  правила переноса.)
-Какое правило забыл мальчик? (Одну букву
  нельзя оставлять на строке или переносить.)
Чтобы не получать «два», мы сегодня повторим правила переноса.
-Давайте поработаем в группах. Для
  каждой группы предлагаются слова на определённое правило переноса слов.
  (Приложение 1) Вы должны разделить слова для переноса и определить, к какому
  правилу переноса эта группа  слов относится. После
  выполнения задания выслушивается ответ каждой группы. Карточки  опоры – схемы
  вывешиваются на магнитной доске.

Упр. 107 (с. 71).
Чтение правил, обобщение.
- Как переносят слово? (По слогам.)
-Чего нельзя делать?
(Слайд
  18)

-
  Слушают учителя  и  отвечают на его вопросы. Называют правило, на которое
  опирались при выполнении задания.

-Работают
  в группах. Для каждой группы предлагается набор слов для переноса на
  определённое правило, его нужно найти из набора правил переноса слов,
  разрезать в месте переноса и приклеить на лист с правилом.

Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний: отличать
  новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить
  ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
  полученную на уроке

Уметь добывать новые
  знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли
  в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
Уметь работать по
  коллективно составленному плану (Регулятивные УУД).

Физкультминутка

Использование
  проектора

Физкультминутка
  «Два кота»

Выполняют
  под музыку физкультминутку

Осознание
  и осмысление учебного материала.

Сорбонка.
Работа
  в паре. Самопроверка.

9.     –А теперь я вам предлагаю
  объединиться в пары. Мы много узнали о правилах переноса. А умеете ли вы
  пользоваться этими правилами – мы сейчас проверим. У каждой пары – набор
  карточек, на которых записаны слова, которые вы разделите для переноса. (Приложение
  2) Слова, которые делятся для переноса, запишите в 1 столбик, слова, которые
  не делятся – во 2. Эти карточки с секретом: на оборотной стороне записан
  правильный вариант переноса и номер столбика, но перевернуть карточку можно
  только в конце выполнения заданий.

Закрепляют
  умение разделять слова на слоги для переноса, формулировать  и озвучить
  правило переноса слов.

Применение
  теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач.

Уметь проговаривать
  последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).Уметь
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь
  других (Коммуникативные УУД).

Систематизация
  и обобщение.

Обобщение
  усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД
Тест.
Плюс
  – минус.
Взаимопроверка.

Работа по карточкам.
-Ваша задача на карточках оценить правильность деления слова для
  переноса.
Верно (+) или неверно(-) слово разделено чёрточкой для переноса?
  Вариант 1.

1.
  Стро - йка

2.
  Лей - ка

3.
  Ю - ля

4.
  Ру - чьи

5.
  Ло - шадь

6.
  Ле - бедь

7.
  Игра - ю

8.
  Медве - дь

9.
  Зе – мля
10.
Верно (+) или неверно(-) слово разделено чёрточкой для переноса?
  Вариант 2.

1.
  Ча - йник

2.
  Пла - тье

3.
  Конь - ки

4.
  Стол - б

5.
  Топо - ль

6.
  Уро - жай

7.
  Э - таж

8.
  Эта - жи

10. И - голка
(Слайд 24)

Самостоятельно
  работают по карточкам.  В конце работы –взаимопроверка по образцу.
  Взаимооценивание.

Умеют обосновывать свой ответ.

Уметь проговаривать
  последовательность действий на уроке; (Регулятивные УУД). Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные
  УУД).
Уметь определять
  и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД).
Уметь проговаривать
  последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).

Зрительная
  физкультминутка.

Использование
  проектора

Физкультминутка
  «Солнышко»

Выполняют
  под музыку физкультминутку

Самостоятельная
  работа по эталону

Дифференцированное
  задание.

Самостоятельная
  работа учащихся.
Сейчас
  я предлагаю вам испытать свои знания: посмотрите на карточки, у каждого из
  вас будет задание в зависимости от цвета карточки. Прочитайте задание.
  Постарайтесь выполнить без ошибок.
1
  уровень (жёлтая карточка).
Раздели
  слова для переноса:
Альбом,
  майка, тетрадь, умел.
2
  уровень (голубая карточка).
Найди
  слова, которые разделили слова для переноса неправильно, раздели их верно:
У
  – рок, кори -дор, уч – итель, пя – ть,  Знай – ка,   де – ньки.
3
  уровень (красная карточка).
Найди
  в тексте слова, которые нельзя переносить. Подчеркни в 1 предложении
  подлежащее сказуемое:
Наступил
  первый осенний денёк. Ученики пришли в школу. Их встретила первая
  учительница.
Самопраерка для детей с красными
  карточками (Слайд 26)

1
  уровень : работают совместно с учителем.
2
  уровень: проверка с помощью сигнальных вееров: правильно – зелёный,
  неправильно – красный (фронтально).
3
  уровень: самопроверка по образцу.

Интериоризация
  нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и
  индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового
  знания в типовых заданиях.

Уметь добывать новые
  знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли
  в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
Уметь работать по коллективно составленному плану (Регулятивные
  УУД).

Рефлексия

Подведение
  итогов совместной и индивидуальной деятельности учащихся. Самооценка.

-Вот и подходит к концу наш урок.
  Чему мы научились на уроке?
-Какие правила переноса вы
  запомнили?
-Какие задания были особенно
  трудными?
-Какие задания были особенно
  интересными?
-Покажите мне, какое настроение у
  вас в конце урока, как вы оцениваете свою работу на уроке. (Слайд 27)

Отвечают
  на вопросы учителя, показывают карточки настроения.

Умеют оценивать свои
  действия.

Уметь проговаривать последовательность
  действий на уроке (Регулятивные УУД).
Уметь оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
  (Регулятивные УУД).
Способность к самооценке
  на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).

Приложение 1

1 карточка

2 карточка

3 карточка

4 карточка

5 карточка

ма-шина
маши на

зай-ка
чай - ник

день-ки,
подъ-езд.

кас-са,
Ан-на

укол,
крот

Вывод: слова переносятся по слогам

Вывод: буква й остается в предыдущем слоге.

Вывод: ь и ъ не переносятся на следующую строку.

Вывод: удвоенные согласные буквы разделяются
  при  переносе.

Вывод:
нельзя оставлять на строчке или переносить одну
  букву.

Приложение 2
Учёба    1   Булька     2
Знаю     1    знай-ка    2
Урок      1    уро-ки    2
Пять      1    пятый    2
Литература :
1. Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс: к
учебному комплекту В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого «Русский язык. 2 класс»/ О.
Н. Крылова. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.
2. Тесты по русскому языку. 2 класс. В 2 ч.: к
учебнику В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого «Русский язык. 2 класс »/ Е. М.
Тихомирова. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.
3. Нестандартные задания по руччкому языку: 2 класс.
ФГОС (к новым учебникам)/ В. А. Антохина. - Издательство «Экзамен», 2017.
4. Русский язык. 2 класс. Закрепляем трудные темы/ Г.
М. Мисаренко. – М.: Эксмо, 2013.

file_name: конспект перенос слов.docx

alt: Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на…

alt: Эмоциональное вхождение в урок

alt: Лей - ка 3. Ю - ля 4

alt: Стол - б 5. Топо - ль 6

alt: Раздели слова для переноса:

title: Перенос слов по слогам, русский язык 2 класс, технологическая карта урока


extracted_text:
Тестовые задания для промежуточной аттестации по
биологии
за II четверть 5 класса «Клеточное
строение организмов».

Перечень вопросов для промежуточной аттестации:

1.Тема: «Клеточное
строение организмов».

Вопросы:
Химический состав клетки. Строение клетки. Жизнедеятельность
клетки.

Часть А. Выберите один правильный ответ:
1. Наука изучающая строение клеток:
а) ботаника
б) зоология
в) цитология
г) вирусология
2. Клетки
растений, животных и грибов:
 а) не имеют ядра
б) имеют ядро
в) не имеют цитоплазмы
г) обязательно подвижны
3. Понятие
клетка ввёл в науку:
а) Антони ван Левенгук
б) Роберт Гук
в) Роберт Броун
г) Теодор Шванн
4. Клетка
– это:
а) мельчайшая частица всего живого
б)  мельчайшая частица живого растения
в) часть растения
в) искусственно созданная единица для удобства изучения
человеком растительного мира.
5. Способность живых организмов реагировать на
изменения  в окружающей среде называют:
а) обмен веществ
б) раздражимость
в) размножение
г) выделение
6. Растительная клетка снаружи покрыта
а) цитоплазмой
б) вакуолью
в) клеточной оболочкой
г) хромосомами
7.В ядре клеток находятся:
а) хлоропласты
б) хромосомы
в) вакуоли
в) хромопласты.
8. Молодая клетка
отличается от старой клетки тем, что в ней
а) мелкие вакуоли
б) разрушено ядро
в) много хлоропластов
г) крупные вакуоли
9. Зеленые пластиды носят название
а ) хлоропласты
б) хромопласты
в) лейкопласты
г) хромосомы

10. Содержимое клетки называется:
а)
оболочка
б)
мембрана
в)
цитоплазма
г) ядро
11. Хромосомы находятся
а) в цитоплазме
б) в пластидах
в) в вакуолях
г) в ядре
12.Резервуар, содержащий клеточный сок, носит
название
а) вакуоль
б) цитоплазма
в) ядро
г) хромосома
13. Цитоплазма движется:
а) в одном направлении вдоль клеточной оболочки
б) вообще не движется
в) движется по всему объёму клетки
г) движется в разных направлениях вдоль клеточной оболочки.
14.Движение цитоплазмы необходимо для:
а) деления клетки
б) перемещения питательных веществ и воздуха внутри клетки
в) не оказывает влияния на жизнедеятельность клетки
г) образования вакуолей.
15.
Хромосомы выполняют функцию:
а) переносят питательные вещества в клетке
б) накапливают питательные вещества
в) образуют органические вещества
г) передают наследственные признаки.
16. Делению клеток
предшествует деление:
а) ядра
б) вакуолей
 в) межклеточного вещества
г) оболочки
17. Выберите
компоненты клеток, характерные только для растений:
а) клеточная оболочка
б) пластиды
 в) вакуоли
 в) жгутики.

Часть В.   (всего 18 баллов)

В 1.  Установить соответствие между органоидами клетки и
их функциями:

Органоиды
клетки:                                                        Выполняемая
функция:
А. цитоплазма                                                      1.
пластиды, содержащие хлорофилл
Б. хромосомы                                                      2.
полость, содержащая клеточный сок
В. вакуоль                                                            3.
полужидкое содержимое клетки
Г. хлоропласты                                                    4.
носители наследственной информации

В2  Найдите соответствующее определение для органоида
клетки:

1. Ядро

2. Вакуоль

3. Пластиды

4. Цитоплазма

А)  состоит из густого тягучего вещества, в котором
  расположены другие части клетки.

Б) Важнейший органоид клетки ,содержит наследственную
  информацию.

В) Полости, заполненные клеточным соком , запасными
  питательными веществами и продуктами жизнедеятельности, ненужными клеткам.

Г) Бывают бесцветными, но чаще окрашены в зеленый или
  красно-оранжевый цвет, от которых зависит окраска клетки и органов растений.

В3. Выберите верное утверждение.
Поставь + или  -
1.Все клетки
живых организмов имеют ядро.
2. В большинстве растительных клеток присутствуют полости –
вакуоли, заполненные клеточным соком.
3. В состав клеточного сока входят органические вещества, в
том числе сахара, вода и некоторые неорганические вещества.
4. Проводящие ткани имеют вид трубок или сосудов.
5. Клетки механических тканей имеют утолщенную оболочку.
6. Все клетки живых организмов имеют пластиды.

В4. Прочитайте текст. Вставьте в
места пропусков слова:
Все живые организмы
имеют клеточное строение. Каждую живую клетку покрывает………………(1), под ней
находится вязкое полужидкое вещество………….(2). У большинства клеток в центре
расположено… ………(3). Отличие растительных клеток от других живых клеток
заключается в том, что они содержат …………………(4).

Время выполнения: 45 мин.
В
контрольную работу включены темы:

1.Тема: «Клеточное
строение организмов».

Вопросы:
Химический состав клетки. Строение клетки. Жизнедеятельность
клетки.

Выполнение данных заданий
позволит оценить  теоретические знания.
Оценка 3 – 60 % заданий
Оценка 4 – 75 % заданий
Оценка 5 – 90 % заданий

Промежуточная аттестация в форме
тестирования
по биологии
за II четверть 5 класса
(семейное обучение)

обучающейся_________________________________________________

  дата_________

file_name: тесты              5 класс 2 четверть.docx


extracted_text:
Департамент образования администрации
города Липецка
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
Дом творчества «Октябрьский» города
Липецка

Конспект
мастер-класса по созданию
праздничной
открытки для мамы

Возраст учащихся:
8-13 лет

Автор: Радионова
Мария Романовна,
педагог
дополнительного образования

Липецк – 2021

Актуальность темы
Актуальность темы заключается в создании
открытки своими руками с использованием техники скетчинг. Ведь открытка -  это универсальный подарок и самый простой
способ выразить свое внимание близким людям.
Создание открытки ко Дню Матери в
технике акварельный скетчинг обосновывает новизну методической разработки.
Конспект
мастер-класса может быть использован педагогами дополнительного образования и
учителями технологии общеобразовательных школ, а также родителями.

Цель мастер-класса: познакомить учащихся с технологией изготовления
поздравительной открытки.
Задачи:
Образовательные:
·
учить
выполнять задания в точной последовательности;
·
закреплять приемы
работы с акварелью;
·
познакомить с
техникой «скетчинг»;
·
обучить
созданию грамотных и красивых работ.
Развивающие:
·
развивать
творческое воображение учащихся;
·
развить навыки и умения в последовательной работе с акварельными
красками;
·
развить художественно-творческие способности детей.

Воспитывающие:
·
воспитывать
аккуратность, внимательность, любовь к труду;
·
воспитывать
трудолюбие, усидчивость, терпение, аккуратность;
·
воспитывать
уважительное и заботливое отношение к родственникам.

Мастер-класс
рассчитан на детей младшего и среднего школьного возраста.
Участники: учащиеся ARTстудии
«Рисуем и лепим», группа 4.1; 4.2
педагог дополнительного образования Радионова Мария Романовна
Дата проведения: 20.11.2021 12:00
Место проведения: МАУ ДО ДТ «Октябрьский»
филиал на ул. Стаханова, 39
Продолжительность: 60 минут.
Количество
участников:
13 человек.
Оборудование: белый лист
бумаги формата А4, ножницы, кисти, акварельные краски, непроливайка, палитра, графические
и цветные карандаши, компьютер.
Назначение
готового изделия:
подарок своими руками.

План проведения:
I. Организационный
момент:
-
проверка готовности участников мастер-класса к предстоящей работе.
II.      Вводный
инструктаж:
объявление темы, цели и задач мастер-класса.
III. Теоретическая
часть:
Слово
педагога:
-28
ноября- День матери.
-
техника «скетчинг».
IV. Практическая
часть:
-
Подготовка к работе. Инструктаж по технике безопасности.
-
Объяснение этапов изготовления открытки.
-Текущий
инструктаж в виде целевых обходов:
-
контроль за качеством выполнения работы;
-
оказание помощи участникам мастер-класса.
V. Заключение:
-Подведение
общих итогов, рефлексия, выставка работ участников мастер-класса.

Ход:
Педагог: День матери в
России – достаточно молодой праздник. Он был учрежден Президентом страны
Борисом Ельциным 30 января 1998 года. В 2021 году этот праздник выпал на
28 ноября. День матери наполнен особой теплотой, искренностью и глубокой
благодарностью в адрес матерей, бабушек, жен, всех женщин, воспитывающих детей.
В этот день они получают поздравления, подарки, открытки и сюрпризы.
Педагог: Ребята, сегодня я
вас познакомлю с техникой «скетчинг».
Скетчинг
– это особая техника быстрого рисунка какого-либо объекта или предметов.
Понятие произошло от английского слова «sketch», что означает «набросок»,
«эскиз», «зарисовка». Главная задача скетча – передать настроение, идею, образ,
эмоции автора.
Изначально
«скетч» и «набросок» означали одно и то же, но потом
их значения разошлись. В художественной среде чаще считается, что
набросок — это незаконченный рисунок, эскиз.
А скетч — полностью законченная самостоятельная работа, которая
передаёт какое-то настроение или образ.
Существует
несколько видов скетчинга: food-иллюстрация, fashion-скетчинг, флористический
скетчинг, интерьерный скетчинг, архитектурный скетчинг, travel-скетчинг, индустриальный
скетчинг, ландшафтный скетчинг, скетч-портрет, lifestyle-скетчинг и другие.
Ребята смотрят на мониторе компьютера примеры видов скетчинга (Приложение 1).

Какие
же приемы скетчинга существуют? Приемы в скетчинге классифицируются по видам
используемых инструментов. Мы рассмотрим три техники:
-
карандашный скетч;
-
скетч маркером;
- техника
3 стадий. Процесс создания рисунка проходит в 3 стадии: набросок простым
карандашом, заливка цвета красками или маркерами, детализация элементов
маркером и линером.
Мы с
вами, ребята, сегодня будем рисовать открытку третьим способом
Прежде чем приступить к работе, давайте с вами вспомним
технику безопасности работы с инструментами:
·   при работе с ножницами и кисточками не
размахивать руками;
 передавать ножницы кольцами вперед;
·   держать ножницы на столе с сомкнутыми
лезвиями.
Выполнение практической работы.
Объяснение и демонстрация поэтапного
выполнения работы.
Педагог: Приступим к изготовлению наших открыток.

Для
работы нам понадобятся:

- белый
лист бумаги формата А4
-  кисти
беличьи, пони №1,2,3,4
-
акварельные краски, непроливайка, палитра
-
цветные карандаши
-  ножницы,
простой карандаш, ластик

Зрительный ряд: образец работы педагога,
примеры видов скетчинга на мониторе компьютера

Этапы работы:
1.     Берем
ножницы в руку и вырезаем квадрат стороной 18,7 см
2.     Сначала
намечаются основные фигуры чуть заметными прерывистыми линиями. Разбиваем
сложную форму на простые, прорисовываем детали. Простым
карандашом рисуем лису и лисенка.
3.     Затем заливка акварелью: этап, в котором совсем не
страшно вылезть за края и допустить случайные смешивания красок.
Роспись ведем по сырому.
4.     Наносим
тонкой кисть декор в виде листиков и сердечек.
5.     Завершающийц
этап –прорисовка цветными карандашами контуров
поверх акварели. Важно на этом этапе добавить жизни рисунку, прорисовав
трещинки, фактуру и мелкие детали. В результате просматривается
индивидуальность работы. Открытка готова!

Заключение

Педагог: Подведем итоги,
посмотрим, что же у нас получилось. Внимательно рассмотрите свою работу и
скажите, все ли у вас получилось? Что помешало? Давайте соберем все работы и
устроим мини-выставку.
Идет коллективный анализ и оценка работ.
Педагог: Как вы оцениваете
свою сегодняшнюю работу? Какие трудности были при ее выполнении? Что нового вы
узнали на сегодняшнем мастер-классе? Что показалось вам наиболее интересным?
Педагог: День матери –
это замечательный трогательный праздник! Наши мамы самые добрые, ласковые и заботливые и достойны
самого лучшего! Ребята, у вас получились замечательные
открытки, ведь они сделаны с любовью!  Не забудьте поздравить своих мам!
После завершения работы дети убирают свое рабочее
место.

Список используемой
литературы:

Феликс
Шайнберг. Акварельный скетчинг. Как рисовать и рассказывать истории в цвете.
Из-во: Манн, Иванов и Фербер, 2018г.
Интернет-источники:
·
https://www.canva.com/ru_ru/obuchenie/sketching-15-sovetov/
·
https://proudalenku.ru/sketching-chto-ehto-takoe/

Скетчинг:
основные виды скетчинга                                     Приложение 1

Food-иллюстрация

Это
рисунок еды. Аппетитные Food-иллюстрации используются в рекламе, оформлении кулинарных
книг, а также интерьера и меню ресторанов.

Fashion-скетчинг

Это
дизайн модной одежды, обуви и аксессуаров в зарисовках. Эскизы используются при
создании коллекций и в публикации журналов мод.

Флористический
скетчинг

Это
рисунки цветочных композиций. Их создают флористы и декораторы. Рисунки
используются в рекламе, производстве косметики и эко-продуктов, оформлении
интерьера.

Интерьерный
скетчинг

Это
создание дизайна и декора интерьеров в зарисовках. Их используют для
презентации своих идей дизайнеры и декораторы.

Архитектурный
скетчинг

Это
эскизы сооружений, зданий, городских улиц. Они используются архитекторами для
разработки и представления своих проектов.

Travel-скетчинг

Это
зарисовки интересных мест, предметов, кулинарных блюд из путешествий. Они часто
сопровождаются текстовыми заметками. Картинки передают впечатление и эмоции от
увиденного.

Индустриальный
скетчинг

Это
изображение объектов и предметов быта и жизни. Такие скетчи создают дизайнеры
промышленных товаров и инженеры.

Ландшафтный
скетчинг

Это
зарисовки дизайна приусадебных участков, парков, скверов, садов.

Скетч-портрет

Это
портретные зарисовки, создаваемые художниками в своей особенной неподражаемой
манере.

Lifestyle-скетчинг

Это
изображение вещей и предметов повседневного стиля: элементы гардероба,
аксессуары, гаджеты и многое другое.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Радионова М.Р. МК Открытка для мамы.docx

alt: Назначение готового изделия : подарок своими руками

alt: Какие же приемы скетчинга существуют?

alt: Список используемой литературы:

alt: Скетчинг: основные виды скетчинга

intro: Актуальность мастер-класса заключается в создании открытки ко Дню Матери в технике скетчинг

title: Мастер-класс "Открытка для мамы"


extracted_text:
Методическая
разработка
урока русского
языка в 5 классе по теме «Обращение»

Автор: Магамедов Заур Нежаметдинович

Цель: формирование
понятия об обращении, умение находить обращение в предложении  и тексте,
правильно выделять обращение на письме запятыми, в речи – звательной интонаций,
употреблять обращения в собственной речи, этикетные нормы употребления
обращения.
Планируемые
образовательные результаты.
Предметные:

1. Освоение
понятия «Обращение».
2. Умение
находить обращение в тексте, выделять его на письме и в речи, употреблять в
собственной речи обращения.
3. Умение
оценивать языковой материал с точки зрения его нормативности.
Метапредметные:
1. Умение формулировать
цели своей учебной деятельности и оценивать её результативность, осуществлять
самоконтроль  коррекцию своих учебных действий (регулятивные универсальные учебные
действия).
2.
Формулирование и аргументация собственного мнения, использование адекватных
языковых средств, умение вести учебный диалог с учителем и со сверстниками (коммуникативные
универсальные учебные действия).
3. Смысловое
чтение, осуществление операций анализа, классификации, построение умозаключения
и логического рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей
(познавательные универсальные учебные действия).
Личностные:
Поддержание
устойчивого познавательного интереса к предмету, осознание эстетической
ценности русского языка, художественной ценности литературы (личностные УУД).
Основные
понятия урока: обращение, звательная интонация.
Ресурсы:
1. учебник — «Русский
язык. Практика. 5 класс» авт. А.Ю. Купалова, Г.К Линдман-Орлова, Т.М. Пахнова,
УМК «Русский язык» под ред. В.В. Бабайцевой.
2. раздаточные
дидактические материалы (рабочий лист).
3.
Мультимедийная презентация.

№

Этап урока.
Основное содержание
  этапа.

Основные виды
деятельности учащихся

1.

Мотивация
  (создание проблемной ситуации)

1) Просмотр
  видеофрагмента «В гостях у сказки»:
– Сегодня мы
  отправляемся в гости к сказкам… Мы любим их с
  детства. Сначала с упоением слушаем народные сказки, рассказанные мамой или
  бабушкой,  потом сами начинаем их читать, а ещё с удовольствием смотрим
  мультфильмы. Давайте и сейчас вспомним один из них.
2) Просмотр
  видеофрагмента «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»
«Свет мой,
  зеркальце, скажи
Да всю
  правду доложи:
Я ль на свет
  всех милее,
Всех румяней
  и белее?»

И ей
  зеркальце в ответ:
«Ты,
  конечно, спору нет,
Ты, царица,
  всех милее,
Всех румяней
  и белее»
– Узнали ли
  вы, в гостях у каких сказках мы сегодня?
– Кто автор
  сказки?
– С кем
  разговаривает царица? (с зеркальцем)
– Как вы это
  узнали? Как обращалась царица к волшебному зеркальцу? Почему?
– Как
  зеркало обратилось к своей хозяйке?
3)
  Прочитайте определение, в котором не хватает термина, подберите этот термин:
  подберите однокоренное слово к глаголу, данному в правиле – определении:
… - это
  слово (или сочетание слов), называющее того, к кому обращаются с речью.
- Обращение
  – это тема нашего урока
(записать
  дату, вид работы и тему в рабочую карточку)

Анализ языкового материала,
  построение умозаключения на основе  анализа языкового материала.

2.

Целеполагание

– Если тема
  урока «Обращение», то тогда с какой целью мы сегодня отправились в гости к
  сказкам А.С. Пушкина
(Узнать, что
  такое обращение, зачем оно используется в речи, как выделяется в речи и на
  письме, как характеризует говорящего)

Формулирование
  целей своей учебной деятельности.

3.

Объяснение
  нового материала

Новый материал объясняется в
  ходе  индуктивной беседы, записывается в рабочих карточках.

Анализ языкового материала,
  установление   причинно-следственных связей, построение логического рассуждения
  .

Анализ материала схемы

Составление
  связного высказывания на лингвистическую тему
Сравнение лингвистических
  текстов

–
  Прочитайте, кто говорит эти слова? К кому обращается? Узнали ли вы героев и
  сказку А.С. Пушкина?
(«Сказка о
  царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
  и о прекрасной царевне Лебеди»)
Чем вы,
  гости, торг ведете и куда теперь плывете?
Гости
  князю поклонились, вышли вон и в путь пустились.
– Прочитайте
  вслух предложения, в каком из них есть обращение.
–
  Понаблюдайте за интонацией. Как произносится обращение?  (с особым повышением голоса на слове-обращении, паузой
  и повышением голоса после неё).
– Какое
  предложение соответствует 1 схеме, а какое – второй.
1. [-  = , = и = ].         2. [ -, / О /, =  и = ]?

– Такая
  интонация называется звательной, как вы думаете, почему?
– Какой
  частью речи и в какой форме выражено обращение? (существительное в
  именительном падеже)
- А
  подлежащее? Как их различить?
(графически
  обозначить подлежащее и обращение)
(В устой
  речи нам помогает звательная интонация)
- А как
  обращение выделяется на письме?
Работа с
  учебником: рассмотрите схемы на стр. 94, ответьте на вопросы:
– Где в
  предложении может стоять обращение?
– Как на
  письме выделяется обращение? (запятыми, если стоит в начале предложения и
  произносится с восклицательной интонацией, то восклицательным знаком).

4.

Первичное
  закрепление материала

1. Из каких сказок А.С. Пушкина
  взяты эти предложения? Угадайте, кому из героев принадлежат эти слова и к
  кому они обращаются?
2. В данных предложениях
  найдите обращения, графически их обозначьте, расставьте знаки препинания,
  прочитайте предложения со звательной интонацией.
3. Понаблюдайте, каковы по цели
  высказывания предложения с обращениями?
1) Балдушка, погоди ты
  морщить море… (побуд)
2) Что, Соколко, что с
  тобою? (вопрос)
3) Ветер, ветер! Ты могуч,
  ты гоняешь стаи туч… (повеств)
4) Здравствуй, князь ты мой
  прекрасный, что ты тих, как день ненастный? (вопрос)
– В каких предложениях по цели
  высказывания чаще всего используется обращение? Почему?
5) Чего тебе надобно, старче?
  (вопрос)
– Во всех ли предложениях
  обращение стоит в именительном падеже?
– Определите падеж
  существительного старче.
–Это форма 7 звательного
  падежа, существовавшего в древнерусском языке, который использовался в
  качестве обращения, в 14 веке звательный падеж утратился, его заменил именительный.
  Отсюда и название – звательная интонация.

2. Составьте предложения по
  схемам, обращаясь к волшебным предметам из сказок. Какие вы знаете волшебные
  предметы?
1) [О, ….]?   2) [О!...]!   3)
  […,о,…].   4) […, о]!

Грамматический
  анализ

2.
  Самостоятельная работа с последующей самопроверкой по образцу.
Аудио «Уж
  как я ль мою коровушку люблю» (текст см. Приложение, задание 5).
– Царевна, наверное, могла
  напевать, такую песню, когда доила корову у братьев-богатырей. Прочитайте её
  еще раз, расставьте пропущенные знаки препинания, в каких предложениях
  выделенные слова являются обращением, а в каких – подлежащим. Графически
  обозначьте обращение и подлежащее.
- Что надо сделать, чтобы на
  «отлично» выполнить самостоятельную работу?
Физкультминутка
Самопроверка:
  учащиеся сверяют свою работу с образцом, исправляют ошибки и оценивают свою
  работу: 5- ошибок нет, 4-1-2 ошибки, 3- 3-4 ошибки.).
- Как
  относится царевна к коровушке? Как вы это определили? (по обращению,
  выраженному существительными с уменьшительно-ласкательными суффиксами) Как
  это характеризует девушку?
Видеофрагмент
  «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»
– Как
  относится царица к зеркалу? Какие обращения она использует?
– Почему так
  по-разному она называет зеркальце?
– Как это
  характеризует героиню?
– Похожи ли
  царевна и царица?
– какую роль
  в тексте играет обращение? (характеризует героя и его отношение к
  собеседнику)

Формирование умения
  определять обращение в тексте, отличать его от подлежащего, выделять
  обращение запятыми.
Самоконтроль, самооценка
  и коррекция.. Построение умозаключения на основе наблюдений. Орфографический
  анализ.

5.

Дальнейшая
  работа по закреплению
изученного
  материала

1.Работа в парах: придумайте
  ситуации. Когда к королевичу Елисею уместно обратиться, называя его Елисей
  Владиславович, Елисей, сынок (сыночек, королевич Елисей, молодой человек.
Составьте и запишите
  предложение с обращением.

Анализ и оценка языкового
  материала с точки зрения нормативности и его коррекция. Осуществление парной
  формы учебного сотрудничества

2. Мы с вами заканчиваем наше путешествие
  по стране сказок, надо выбираться отсюда, как вы спросите дорогу к царскому
  дворцу у незнакомого вам путника?
Когда нужно обратиться к
  незнакомому нам  человеку, мы вместо обращения употребляем вежливые слова извините,
  пожалуйста, будьте добры и др.
3. Подсказка от кота Баюна:
Всем нам
  при общении поможет обращение.
К людям,
  звездам или птицам
можно
  смело обратиться.
Только,
  друг, не забывай:
Запятые
  расставляй!

6.

Подведение
  итогов урока (рефлексия)

Мы побывали
  в гостях у сказок А.С. Пушкина, понравилось ли вам путешествие?
– С каким
  очень необходимым персонажем мы познакомились?
– Что о нем
  узнали? Чему научились в сказочной стране?
– Где на
  нашей сказочной дороге возникли препятствия? С чем это было связано?
- Над чем
  еще надо поработать?
– Оцените
  уровень своих знаний, закрасив карандашами разного цвета кружок на вашей
  рабочей карточке в соответствии с данными требованиями:

Уровни
  оценивания своих знаний и умений
1. Не все
  понимаю, испытываю серьезные затруднения при выполнении практических заданий
  - красный
2. В целом
  понимаю, но испытываю отдельные трудности при выполнении практических заданий
  - желтый
3. Все
  хорошо понимаю, не испытываю затруднений при выполнении практических заданий
  – зеленый.
– Кто
  оказался лучшим знатоком сказок А.С. Пушкина?
Учащиеся
  называют наиболее активно работавших на уроке. Этим учащимся выставляется
  оценка после проверки их классной работы ( поурочный балл).
–  Мы
  прощаемся со сказками А.С. Пушкина - видеофрагмент «В гостях у сказки)
–
  Попрощайтесь со сказкой, используя обращение:
Прощай,
  сказка!

Анализ собственной учебной деятельности и самооценка

7.

Задание на дом

1)
  Теория, параграф 22, упр. 311.
или
2)
  Сочинение, начинающееся с обращения к волшебному зеркальцу.
3)
  «В гостях у сказки» (история знакомства с обращением в виде сказки)

Список
литературы:
1. Андреев
В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1, – Казань: Изд-во Казанского
университетата, 1996 – 345 с.
2. Выготский
Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга
для учителя. - 3-е изд. – М: Просвещение, 1991 -93с.
3. Дейкина
А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка, – М.: Просвещение, 1990
-176с.
4. Кривин Ф.
Принцесса грамматика, или Потомки древнего глагола, – Ужгород: Карпати, 1981 –
168 с.
5. Подгаецкая
И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. - М., 1985 – 238
с.
6. Русский
язык. Практика. 5 класс,  авт. А.Ю. Купалова, Г.К Линдман-Орлова, Т.М. Пахнова,
УМК «Русский язык» под ред. В.В. Бабайцевой.
7. Пушкин А.С.
Сказки
8. Угроватова
Т.Ю. Подсказки на каждый день: Русский язык на уроке в 5, 6 классе:
Универсальная рабочая тетрадь для детей, их родителей и преподавателей-словесников:
В 2 тетрадях, – М, ВЛАДОС, 1995.

Русский язык
Рабочая карточка №1.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

1. Прочитайте,
кто говорит эти слова? К кому обращается? Узнали ли вы героев и сказку А.С.
Пушкина?

Чем вы,
гости, торг ведете и куда теперь плывете?

Гости князю
поклонились, вышли вон и в путь пустились.

– Какое
предложение соответствует 1 схеме, а какое – второй.
1. [-  = , = и = ].                  2. [ -, / О /, =  и = ]?
2. В данных предложениях найдите
обращения, графически их обозначьте, расставьте знаки препинания, прочитайте
предложения со звательной интонацией.

3.
Понаблюдайте, каковы по цели высказывания предложения с обращениями?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Составьте предложения по
схемам, обращаясь к волшебным предметам из сказок. Какие вы знаете волшебные
предметы?

1) [О, ….]?   2) [О!...]!   3) […,о,…].   4) […, о]!
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.
Прочитайте песню еще раз, расставьте пропущенные знаки препинания, в каких предложениях
выделенные слова являются обращением, а в каких – подлежащим. Графически
обозначьте обращение и подлежащее.
Уж как я ль
мою коровушку люблю!
Уж как я ль то ей крапивушки
нажну.
Кушай
вволюшку коровушка моя!
Ешь ты
досыта бурёнушка моя!
Уж как я ль
мою коровушку люблю!
Сытна пойла
я коровушке налью,
Чтоб сыта
была коровушка моя,
Чтобы
сливочек бурёнушка дала.

6. Работа в парах: придумайте
ситуации. Когда к королевичу Елисею уместно обратиться, называя его Елисей
Владиславович, Елисей, сынок (сыночек, королевич Елисей, молодой человек. Составьте
и запишите предложение с обращением.
_____________________________________________________________________________

Проверка:
1.
Сверьте  свою работу с образцом, исправьте ошибки и оцените свою работу:
«5» -
ошибок нет, «4» -1-2 ошибки, «3» - 3-4 ошибки).

Уж как я ль
мою коровушку люблю!
Уж как я ль
то ей крапивушки нажну.
Кушай
вволюшку, /коровушка моя/!
Ешь ты
досыта, /бурёнушка моя/!
Уж как я ль
мою коровушку люблю!
Сытна пойла
я коровушке налью,
Чтоб сыта
была коровушка моя,
Чтобы
сливочек бурёнушка дала.

2. Уровни
оценивания своих знаний и умений
1. Не все
понимаю, испытываю серьезные затруднения при выполнении практических заданий - красный
2. В целом
понимаю, но испытываю отдельные трудности при выполнении практических заданий -
желтый
3. Все хорошо
понимаю, не испытываю затруднений при выполнении практических заданий – зеленый.

alt: Как это характеризует девушку?

alt: Мы побывали в гостях у сказок

alt: Русский язык Рабочая карточка №1

alt: Чтоб сыта была коровушка моя,

title: «Обращение»


extracted_text:
МАУДО Центр детского творчества Промышленного района

СЦЕНАРИЙ
     игровой
программы для младшего и среднего
 школьного возраста
«Очей очарованье»

                                                         Автор-составитель:
                                                                                педагог-организатор
детского

         клуба по месту жительства
                                                  им.
К.Н. Котова
                                                                                Соловых
О.А.

Цель: организация познавательного досуга младших и
средних школьников.
Задачи:
- расширять кругозор,  по средствам
знакомства с народным праздничным календарем;
- развивать  сообразительность, речь,
творческие возможности;
- формировать коммуникативные умения.
Ход мероприятия
Вед:              Осень за окошком бродит не спеша,

Листья на дорожки падают шурша,

Тонкие рябинки в лужицы глядят,
             На
ветвях дождинки бусами висят.
Здравствуйте, ребята!  Вы, конечно, догадались, что
наша сегодняшняя игровая программа посвящена красивейшему из времен года-
осени.  А начинается она с
месяца сентября. За ревущие в непогоду
ветры и дожди на Руси издавна прозвали сентябрь ревуном и хмурнем. А еще
сентябрь - рябинник, рябина в этом месяце настоящая именинница.
А приметы у сентября вот какие:
               Чем
теплее и суше

Сентябрь стоит,
               Тем
позднее зима
               По
земле пробежит.

Рябины славен урожай —

Морозов лютых ожидай.

              Если
в сентябре
                 В небе гром гремит,

Осень на дворе

Теплая стоит.

Перелетные птицы

Высоко пролетели —

Значит, снега сугробы

Наметут нам метели.

 А сколько в сентябре праздников! Вы, наверное,
думаете только один — День знаний, когда все, дружно взявшись за руки, идут в
родную и любимую школу? А вот и нет!
4 сентября — «день
лешего» В этот день леший выходит из дремучего леса и хулиганит вовсю, срывая
шапки с прохожих. Вот и я предлагаю вам немного похулиганить. Согласны? Но
сначала вам нужно разделиться на 2 команды по цвету жетонов. (Дети делятся
на команды по цвету жетонов)
Вед:
Замечательно! Команды в сборе. Представьтесь! (Представление команд). А
теперь, внимание задание! Перед вами на полу круг. В него по очереди входят по
одному игроку от каждой команды, которым на голову надета шапка. Они должны,
удерживая левой рукой левую ногу снять шапку у
второго игрока и не дать снять свою, и все это в черте круга, за границы которого
нельзя заходить. Для команды каждая снятая шапка — очко. Задание понятно? Тогда
начали!
(Идет конкурс «Сорви шапку»)

Вед: В этом
конкурсе больше очков заработала команда…. А вы, команда…не расстраивайтесь,
впереди еще много конкурсов.
С 21 сентября начинались «опожинки»,
праздник собранного урожая. Веселье могло продолжаться целую неделю. Чем
обильней был урожай, тем веселее были народные гуляния. А вот интересно,  какая
из наших команд соберет наибольший урожай.
Перед вами, на полу разложены
разнообразные овощи. Их на 1 единицу меньше, чем игроков в двух командах.
Сейчас обе команды становятся в большой круг, и ходят по нему пока играет музыка.
Как только она смолкнет, игроки команд должны схватить овощ, тот кому не
досталось, выбывает из игры. Количество овощей уменьшается каждый раз на 1
единицу. Побеждает, та команда, большее число игроков которой осталось в игре.
Задание понятно? Тогда, вперед!
(Идет конкурс «Сбор
урожая»)

Вед: В этом
конкурсе победила команда…Так держать! А мы продолжаем.
Второй месяц осени - октябрь.  Его в старину называли листопадник, грязник,
зазимник.
Приметы октября:
Солнце в облаках
купается — дождик собирается.
Луна покраснела —
жди ветра, ветра-пострела.
Быстро листва
опадает — скоро зима наступает.
Ох, всюду паутины
много!
Но пусть оставит
нас тревога,
Не стоит горевать
напрасно,
Поверь, что осень
будет ясной.
Золотая осень
наполняет мир шорохом опадающей листвы. Это карнавал листопада.
Солнца луч
проглянет редок,
Ветер дунет, и
летят
Золотые листья с
веток,
За окошком
листопад.
И в наш зал  ветер намел много листьев.
Посмотрите и запомните где они лежат. Наша с вами задача их собрать. Собирать
листья будут капитаны команд, которым мы завяжем глаза, а остальные игроки
команды, будут ему подсказывать: «правее», «левее», «вперед», «назад». Итак,
капитаны, завязываем глаза. Команды готовы помочь капитану? Тогда, раз, два,
три, начали.
(Идет конкурс «Собери листья»)

Вед: С этим
заданием быстрее справилась команда….Их капитан был быстрым, как ветер. А все
ли игроки команды такие же проворные? Сейчас проверим! Я объявляю следующий
конкурс «Быстрее ветра». Командам нужно разбиться на пары. Парам на скорость
нужно пробежать вот эту дистанцию. Но пробежать ее
надо так: два игрока становятся спиной к спине, а также берутся за руки. Так
они должны пробежать дорогу туда, а так же назад. Побеждает та команда, все
пары которой быстрее справятся с заданием
Итак, вы готовы?  Тогда на старт, внимание, марш!
(Идет конкурс «Быстрее
ветра»)
Вед: Проворней
в этом конкурсе оказалась команда…. Аплодисменты победителям! А мне интересно
узнать какая из команд окажется сообразительнее. Проверим? Отлично!  У меня в
руках   букет из осенних листьев, на каждом листочке вопрос. Я буду их вам
задавать, задача команд, первыми дать правильный ответ. Итак, внимание,
начинаем!
(Идет конкурс «Осенний
букет»)
1.       Сколько дней длится осень?  (91
день)
2.       Как в России называют период тёплой
погоды в середине осени?
( бабье
лето).
3.       Когда начинается бабье лето?  (14
сентября).
4.       Сколько дней длится бабье лето? (7
дней).
5.       Какое дерево является символом
осени?  (клён).
6.        Сколько дней лил дождь, приведший
к Всемирному Потопу? (40 дней).
7.       Что такое листопад?  (листопад –
время опадания листьев с растений.)
8.       Что особенного в дате 23 сентября?
(это день осеннего равноденствия).
9.       Чем заканчивается осень? (ноябрём).
Вед: Больше
правильных ответов дала команда…Молодцы! Вы сейчас сказали, что осень заканчивается
ноябрем. Ноябрь — ворота зимы. Сентябрев внук.
Октябрев сын. Зиме родной батюшка.
Приметы ноября:
Еж на опушке
устроил нору —
Будет зима очень
теплой в бору.
Если же в чаще
нора, в глубине,
Будут морозы
трещать по весне.

Если стаи синиц
Вьются возле
домов,
Знай: прилет этих
птиц
Значит — жди
холодов.

Коль на мокрую
землю
Первый снег
упадет,
То лежать
остается.
На сухую — сойдет.

4 ноября в народе праздновали Казанскую (день Казанской иконы Божьей Матери,
которая по  легенде защитила землю русскую от  поляков-захватчиков). Это  был
день расчета с работниками. А сейчас в этот день отмечают День народного
единства. Вот и наш следующий конкурс называется «В единстве наша сила». Этот конкурс рассчитан на быстроту реакции, ориентации, сплоченность
команды. По хлопку ладони я буду предлагать вам быстро построиться по
определенному признаку. Побеждает команда, которая правильно и быстро справится
со всеми заданиями. Итак, готовы? Тогда постройтесь:
по цвету волос (от
светлых к темным);
по алфавиту первых букв
имен;
по размерам обуви (от
меньшего к большему);
по цвету глаз (от
темных к светлым).
(Идет конкурс «В единстве
сила наша»)

Вед: В этом конкурсе бесспорным лидером была
команда…Отлично, ребята! Вы состязались в быстроте, ловкости, интеллекте,
сплоченности, а в нашем последнем конкурсе «Осенняя лира» я хочу, чтобы вы
проявили свои творческие возможности и сочинили стихи на заданные рифмы, между
прочим, это занятие было одним из развлечений праздника Кузьминки, который
отмечался 14 ноября. Кузьминки, по
осени поминки. С этого дня все работы переносились под крышу дома. Девушки
собирались в одной из изб, приносили рукоделие, а после работы устраивали
с парнями состязание по придумыванию рифм, так рождались русские народные
песни, пестушки, потешки. А вы готовы к сочинительству? Тогда получайте
карточки с набором слов и вперед.
Карточки:
1.
листы-кусты, лужа-стужа
2.
дожди - не жди, облетают-исчезают.
Вед: Ну, а пока команды готовятся, мы
вами, дорогие болельщики, немного поиграем, загадки отгадаем. Готовы? Тогда
слушайте!
1. Слезки капают из тучи –
Плачет мастер невезучий.
Хмурой осени художник —
Хлюпает по лужам…(дождик)

2. Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла...
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно ...(листопад)

3. Лес разделся,
Неба просинь,
Это время года — ...(осень)

4. Стало хмуро за окном,
Дождик просится к нам в дом.
В доме сухо, а снаружи
Появились всюду... (лужи)

5. Иду по тропке не спеша,
Песни поёт моя душа…
О, как ярко золотист
И красив кленовый …(лист)

6. Я стою, смотрю в окно,
В мелких капельках оно -
Ливень хлещет за окном,
Громыхает где-то …(гром)
7. На улице кто-то рычит,
Подвывает и стучит…
Лучше дома сидеть в кресле
Когда дует сильный …(ветер)

8. Поле осенью промокло,
Но зато созрела свёкла.
А в сентябрьских садах
Много яблок на ветвях.
Что к зиме мы собираем?
Как его мы называем? (Урожай)

9. Сотни птиц, собравшись в стаи,
Днем осенним улетают.
А летят они туда,
Где тепло всегда-всегда.
А куда летят все птички
Ну-ка быстро расскажите? (На юг)

10. Осень тучами седыми
Затянула горизонт
Чтобы прогуляться с ними
Мы с тобой откроем ... (зонт)

Вед: Молодцы, ребятки, разгадали все
загадки. А наши команды уже готовы прочесть свои сочинения. Итак, вам слово.
(Идет
конкурс «Осенняя лира»)

Вед: Обе
команды очень старались, и я думаю, что в этом конкурсе победила дружба, как и
во всей нашей игровой программе. Ведь самое главное, что мы отдохнули, узнали
что-то новое для себя, зарядились хорошим настроением.
                           А наш праздник прошел,
                                   Вы
довольны, друзья?
                                   Значит
все хорошо,
                                   Мы
встречались не зря!

До свиданья! До новых встреч!

file_name: Сценарий   Очей очарованье.doc

alt: МАУДО Центр детского творчества

alt: Цель : организация познавательного досуга младших и средних школьников

title: Сценарий игровой программы "Очей очарованье"