extracted_text:
Конструкт
пробного урока по литературному чтению
по
производственной практике по ПМ.01«Преподавание по программам начального общего
образования
в
начальных классах и начальных классах
компенсирующего
и коррекционно-развивающего образования»
студентки
группы 36
специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Полухиной
Ларисы Олеговны

Дата: 11.05.22
Класс: 3 «А»
ФИО учителя: Пичугова Наталья Валерьевна
УМК: «Школа России»
Тип урока: открытие нового знания
Тема урока: Постепенное увеличение скорости чтения. Ю. Ермолаев.
«Воспитатели»
Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающиеся воспринимают чтение как
источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимают цель
чтения: удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
обучающиеся владеют способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач; осуществлять волевую
саморегуляцию; формулировать учебную задачу урока коллективно (фронтально);
оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями;
самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на
уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;), (осмысливают
прочитанную и услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ
решения задач, устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и
синтез предложенной информации), (участвуют в диалоге, умеют работать в
группе, выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения
своих одноклассников).
Предметные: обучающиеся
умеют ориентироваться в содержании рассказа «Воспитатели», знают содержание
рассказа «Воспитатели», ориентируются в тексте, анализируют сюжет рассказа,
умеют самостоятельно осуществлять чтение рассказа по ролям.

Цель: формировать критическое мышление обучающихся при знакомстве с
рассказом «Воспитатели», используя приемы критического мышления для
воспроизведения текста с опорой на ключевые слова.

Задачи:
            Воспитательная: воспитывать умение воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворять читательский интерес и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
           Развивающая:
формировать умение овладевать способностью принимать и сохранять
цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществлять
волевую саморегуляцию; формулировать учебную задачу урока коллективно
(фронтально); оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными
критериями; самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе
работы на уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;), (осмысливают
прочитанную и услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ
решения задач, устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и
синтез предложенной информации), (участвуют в диалоге, умеют работать в
группе, выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения
своих одноклассников).

           Образовательная: обучающиеся
умеют ориентироваться в содержании рассказа «Воспитатели», знают содержание
рассказа «Воспитатели», ориентируются в тексте, анализируют сюжет рассказа,
умеют самостоятельно осуществлять чтение рассказа по ролям.

Принципы обучения и воспитания:
Принципы обучения: принцип
наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип
доступности; принцип деятельности; принцип психологической
комфортности
Принципы воспитания: создание
положительного эмоционального подъема; стимулирование активности; гуманистической
направленности воспитания; воспитание
через взаимодействие; формирование личностного стиля и взаимоотношений
со сверстниками и педагогом.
Методы обучения:
·
Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
повторение
·
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
поощрение
·
Методы развития познавательного интереса: формирование готовности
к восприятию
·
Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
педагогических требований
·
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Приемы технологии развития критического
мышления:
·
«Да-нетка»
·
«Ромашка Блума»
·
«Рюкзак»
·
Методы воспитания:
·
Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
Методы самоопределения личности ребенка: рефлексия
·
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
воспитательном процессе: поощрение

Формы организации деятельности
обучающихся:
1 Информационное обеспечение
1.1 . Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. Министерство образования и науки Российской Федерации.
Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015
года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2 Климанова Л. Ф. Литературное чтение.
Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4
классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. Ф. Климанова, М.
В. Бойкина. — М. : Просвещение, 2014. —128 с. — ISBN 978-5-09-031513-5.
1.4 Литературное чтение 3 класс 1 часть Климанова,
Горецкий, Школа России.
1.5 Рабочая программа по предмету: литературное
чтение 1 - 4 класс. Утверждена приказом директора Средней школы № 19 № 139/2 от
30.05.2019г
1.6 https://obrazovaka.ru/question/lev-tolstoj-doklad-4-klass-soobshhenie-kratkoe-72687
2 Оборудование:
2.1 Демонстрационное: презентация «Воспитатели»;
2.2 Индивидуальное: карточки с вопросами, таблица для заполнения;

Тип урока: урок освоения новых знаний и способов действий
(изучение нового материала).
План:
I фаза «Вызов»
1.         Мотивация к учебной
деятельности (3 минуты)
2.         Актуализация опорных знаний и
способов действий. Выявление проблемы (4 минуты)
II фаза «Осмысление содержания»
3.         Решение проблемы (10 минут)
4.         Первичное закрепление (7
минут)
Физминутка (3 минуты)
5.         Организация самостоятельной
работы (6 минут)
III фаза «Рефлексия»
7.         Рефлексия учебной
деятельности (5 минут)
Оформление учебного кабинета, макет
доски:

Тема:
План:

Дата.
Классная
  работа.

Проектор

Ход урока:

Этапы
  урока, задачи работы

Этапы
  ТРКМ

Методы
  и приемы обучения и воспитания

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемый
  результат

1. Мотивация к учебной деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность,
  проверить готовность к уроку.

I фаза «Вызов»
Задача: пробудить интерес к получению новых знаний по теме: Юрий Иванович
  Ермолеев рассказ «Воспитатели»

Прием «Да-нетка»
Цель: развитие умения систематизировать уже имеющиеся
  знания

.

Методы обучения:
·
  Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

-  Здравствуйте ребята, я рада приветствовать вас на
  сегодняшнем уроке литературного чтения.

Все
  сумели мы собраться,
За
  работу дружно взяться,
Будем
  думать, рассуждать,
Можем
  мы урок начать.
- Урок литературного чтения – это урок
  общения. Приятно общаться с человеком веселым, доброжелательным. Начнем урок
  с игры: «Привет, сосед!».

– Повернитесь друг к другу и
  произнесите следующие слова:

Привет,
  сосед!
Улыбнись
  мне в ответ.
Я
  хочу, чтобы ты не грустил,
Всем
  улыбки сегодня дарил.
- Вижу, что вы готовы к предстоящему
  уроку. Желаю каждому из вас провести сегодняшний урок с пользой и интересом!

Внимательно слушают учителя,
  концентрируют внимание.

Внимательно слушают учителя.

Приветствуют своего соседа по
  парте.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; оценивают
  свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями),
коммуникативные
  УУД (участвуют в диалоге).

2. Актуализация опорных знаний и
  способов действий.
Задача:
осуществляют деятельность, в ходе
  которой реализуют решение проблемы.

Методы обучения:
·
  Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
  повторение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

- Ребята, какой рассказ мы изучали на
  прошлом уроке?
- Верно, это рассказ «Проговорился».
- Какую главную мысль для себя мы
  вынесли из этого рассказа?
- Нужно уважительно относиться ко всем
  людям!
- Хорошо. А как звали автора этого
  рассказа?
- Юрий Иванович Ермолеев. Предлагаю
  вам вспомнить основные события из биографии автора, с помощью приема
  «Да-нетка».
- Я буду говорить факт из биографии
  Юрия Ивановича Ермолеева, ваша задача показывать класс, если на вопрос вы
  ответили «Да» и поднять руку, если на вопрос вы отвели «Нет»
- Давайте начнем.
Юрий Иванович Ермолеев – это
  детский писатель, драматург, актер.
- Обучающиеся сигнализируют ответ
  «Да».
Он родился в 1921 году в Москве, в семье
  рабочего.
- Обучающиеся сигнализируют ответ
  «Да».
Окончив школу, Юрий Иванович
  поступил учиться в медицинское училище им. М. Щепкина и стал врачом.
- Обучающиеся сигнализируют ответ
  «Нет».
- Он поступил в актерское училище.
Все свое творчество он посвящал
  только взрослым людям.
- Обучающиеся сигнализируют ответ
  «Нет».
- Все свое творчество он посвещал
  детям.
Юрий Иванович всегда писал только
  серьезные рассказы.
- Обучающиеся сигнализируют ответ
  «Нет».
- Юрий Иванович писал
  юмористические рассказы.
- И сегодня на уроке я предлагаю вам
  познакомиться с его рассказом. А для того, чтобы узнать его название – вам
  необходимо в слове поменять буквы таким образом, чтобы получилось название
  произведения.
На слайде:
Впоситаетил
- Тема урока:  Юрий Иванович
  Ермолеев рассказ «Воспитатели».
- Ребята, поделитесь своим мнением –
  кто такой воспитатель для вас?
- Так, спасибо большое, что
  рассказали.
Воспитатель – это педагог,
  занимающийся воспитанием и обучением детей дошкольного возраста.
- А что нам сегодня с вами предстоит
  сделать?
– Составьте задачи урока в правильной
  последовательности:

·
  Организуем чтение по ролям
·
  Познакомимся с
  рассказом “Воспитатели»
·
  Обсудим основные
  события рассказа
- Верно, ребята. Сегодня на уроке познакомимся
  с рассказом «Воспитатели», поразмышляем над поведением героев рассказа и
  организуем чтение по ролям.

Сосредотачивают внимание на речи учителя.
Слушают инструкцию учителя.

Ответы детей.

Называют тему урока.

Составляют задачи урока.

Внимательно слушают учителя.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию;
познавательные
  УУД (осмысливают прочитанную и
  услышанную информацию, выбирает наиболее
  эффективный способ решения задач, устанавливают причинно-следственные связи,
  осуществляют анализ и синтез предложенной информации)
коммуникативные
  УУД (участвуют в диалоге).

3.    Решение
  проблемы
Задача: подготовка мышления учащихся и применение уже
  имеющихся знаний.

II
  фаза «Осмысление содержания»

Задача:
  дать новую информацию, связанную с темой: Юрий Иванович Ермолеев рассказ
  «Проговорился».

Методы
  обучения:
·
  Методы
  получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение
·
  Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию
·
  Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований
Методы
  воспитания:
·
  Методы
  осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: поощрение

- Для того, чтобы нам с вами выполнить первый пункт плана,
  предлагаю вам организовать чтение по цепочке. Открываем учебник нас странице
  180. Каждый обучающийся друг за другом читает по одному абзацу. Поэтому важно
  слушать внимательно и следить за текстом.
- Начинаем (осуществляется чтение по
  цепочке)
- Ребята, мы с вами прочитали рассказ
  – о чем он? (о том, что не нужно помогать, когда тебя не просят)
- Как звали главных героев рассказа?
  (Федя и Костя.)
– В каком классе они учились? (Во
  втором классе.)
– Что решили сделать мальчики?
(помочь девочке Маше, без ее спроса)
– Что делал Вова на скамейке?

– Что делала Надя в песочнице?

– Почему плакала Маша?

– Что сказал мальчикам Вова? Найдите и
  прочитайте строчки из текста.

– Что сказала Маша Наде? Найдите и
  прочитайте строчки из текста.
– Рассказ Юрия Ермолаева, который вы
  прочитали, называется «Воспитатели». Действительно ли Федю и Костю можно
  назвать «воспитателями»?

– Почему же писатель дал такое
  название рассказу?

– Почему хорошие начинания мальчиков
  не имели успеха?
- Верно ребята. Ведь суть этого
  рассказа в том, что не нужно помогать тогда, когда тебя об этом не просили.
  Отзывчивость – это очень хорошее качество. Когда человек готов защитить
  другого – это поступок смелого человека. Но, если человек не попросил помощи
  – значит он в ней не нуждается.
- Ребята, поделитесь своим жизненным
  опытом – сталкивались ли вы когда-то с подобной ситуацией?
- На месте кого вы были: Маши, Феди и
  Кости, или Вовы?
- Спасибо, что поделились своей
  историей.
- Здорово! Мы с вами выполнили первый
  пункт плана. И для того, чтобы перейти к обсуждению основных событий в
  рассказе, предлагаю вам немного отдохнуть.

Внимательно
  слушают инструкцию учителя

Слушают
  внимательно.

Читают по цепочке.

Отвечают на
  вопросы по тексту.

Отвечают на
  вопрос, подводят итог.

Личностные:  воспринимают чтение как источник эстетического,
  нравственного, познавательного опыта; понимают цель чтения: удовлетворяют
  читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
  аргументации, иной информации;
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию;
познавательные
  УУД
(осмысливают
  прочитанную и услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ
  решения задач, устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ
  и синтез предложенной информации, осуществляют построение логической цепи
  рассуждения, умеют устно выделять информацию и структуировать знания,
  выдвигают предположения относительно продолжения рассказа)
коммуникативные
  УУД (участвуют в диалоге, умеют
  работать в группе, выказывают свое мнение при работе в группе, принимают
  точку зрения своих одноклассников).
Предметный: умеют ориентироваться в содержании рассказа «Воспитатели»

Физминутка
Задача: снять эмоциональное напряжение, усталость,
  настроить на предстоящую деятельность

·
  Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований

-  И сейчас я предлагаю вам выполнить
  физминутку, немного отдохнуть и снять напряжение.
- Выполним упражнение, которое
  называется «Кулак-ребро-ладонь»
- Сейчас я буду показывать и
  проговаривать вам движения, ваша задача в своем темпе их повторять.
- Начнём.
- Молодцы, можете присаживаться на
  места.

Выполняют упражнение по
  инструкции учителя.

Метапредметные:
Регулятивные УУД
  (осуществляют волевую саморегуляцию);

.    Первичное закрепление
Задача: применение уже имеющихся знаний.

Прием «Ромашка Блума»
Цель:   конкретизировать
  только что полученную информацию.

Методы
  обучения:
·
  Методы
  получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение
·
  Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований
·
  Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы
  воспитания:
·
  Методы
  осмысления детьми своего социального опыта: беседа
Методы стимулирования и коррекции действий
  и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение

- И для того, чтобы нам с вами обсудить
  основные события в рассказе, я предлагаю вам выполнить интересное задание!
Прием «Ромашка Блума»
- Предлагаю вам разделиться на 6
  групп. Каждая группа будет придумывать свой вопрос к рассказу. Тип вопроса у
  каждой группы будет разный. Ваша задача обсудить в группе идеи и выбрать один
  вопрос, на который в случае чего вы сами сможете дать ответ. Не забывайте,
  что вопрос вы составляете с учетом его типа. Подсказки формулировок вопроса
  есть у каждой группы на парте.
- Первая группа, ваша задача придумать
  простой вопрос.
Часто используются, когда требуется
  назвать какие-либо факты или воспроизвести конкретную информацию: «Кто?»,
  «Что?», «Когда?», «Где?», «Как?», «Сколько?»
Часто формулировка такого типа
  вопросов начинается со слова: «Назови …».
Не забывайте о том, что простой вопрос
  ориентирован на события, которые происходили в рассказе.
- Вторая группа, ваша задача придумать
  уточняющий вопрос. Ребята, уточняющий, от слова «Уточнять», поэтому при
  составлении этого вопроса важно устанавливать обратную связь с собеседником, чтобы
  разъяснить или конкретизировать только что полученную информацию.
Примеры формулировок:
«Вы имели ввиду, что …?»;
«То есть ты говоришь, что …?»;
«Можно ли считать, что …?».
- Третья группа, ваша задача придумать
  интерпретационный (объясняющий) вопрос.
Они помогают устанавливать причины и
  следствия различных явлений и поступков, поэтому в основном такой вопрос
  начинается со слова: «Почему?»
- Четвертая группа, ваша задача
  придумать творческий вопрос.  В них всегда присутствует частичная условность или
  предположение, поэтому вопрос обычно содержит в своей формулировке частицу
  «бы» или начинается со слова: «Придумай …»
- Пятая группа, ваша задача придумать практический
  вопрос.  Ответы на них помогают посмотреть на проблему со стороны, найти новое
  решение и проверить, насколько реальна та или иная идея.
Формулировки вопросов:
«Предложи, что можно сделать из …?»;
«Где еще можно использовать …?»;
«Где в жизни можно наблюдать такое
  явление?».
- Шестая группа, вы составляете
  оценочный вопрос. Не забывайте, что такие вопросы помогают выбрать лучший из вариантов
  решения проблемы.
Формулировки вопросов:
«Поделись, как ты относишься к …?»;
«Почему это хорошо, а не плохо?»;
«Как определить, каким образом лучше
  поступить?».
- Сейчас у каждой группы на обсуждение
  есть 5 минут. Вам необходимо в зависимости от типа, составить вопрос и
  зафиксировать его на лепесток ромашки. Далее, каждая группа представит свой
  вопрос, поэтому заранее обратите внимание на то, кто будет выступать из вашей
  группы.
- Давайте будем проверять, что у вас
  получилось.
- Организуется представление групп.
  Выходит группа, задает вопрос – другие отвечают (лепесток крепится на доску).
- Ребята, обратите внимание на доску.
  Что у нас с вами получилось?
- Это ромашка, из тех вопросов,
  которые вам удалось составить по рассказу «Воспитатели».
- Молодцы ребята!

Внимательно
  слушают инструкцию учителя.

Обсуждение вопроса
  в группе.

Обсуждают свои
  вопрос.

Подводится итог
  обсуждения.

Каждая группа
  составляет вопрос, отталкиваясь от предложенного типа вопроса.

Фиксирует вопрос
  на лепесток ромашки.

Каждая группа
  презентует свой вопрос классу.

Подводится итог.

Личностные:  воспринимают чтение как источник эстетического,
  нравственного, познавательного опыта; понимают цель чтения: удовлетворяют
  читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
  аргументации, иной информации;
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию; оценивают свою
  работу; самостоятельно интерпретируют полученную информацию в процессе работы
  на уроке и преобразовывают её из одного вида в другой;),
познавательные
  УУД (осмысливают прочитанную и
  услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ решения задач,
  устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез
  предложенной информации, осуществляют построение логической цепи рассуждения,
  умеют устно выделять информацию и структуировать знания, выдвигают
  предположения относительно продолжения рассказа)
коммуникативные
  УУД (участвуют в диалоге, выказывают
  свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения своих одноклассников).
Предметные: знают содержание
  рассказа «Воспитатели» ориентируются в тексте, анализируют сюжет рассказа,
  умеют задавать вопросы по содержанию

5. Организация контроля и
  самоконтроля (взаимоконтроля)
Задача: закрепить и отработать полученные знания и умения в
  упражнениях.

Методы обучения:
·
  Методы
  получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение
·
  Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований
·
  Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы воспитания:
·
  Методы
  осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: поощрение

- Для того, чтобы нам с вами закрепить
  наши знания о сегодняшнем рассказе. Я предлагаю поработать в парах.
  Распределить между собой текст рассказа и выразительно прочитать его по
  ролям.
- Не забываем про критерии оценивания.
- Ваше выступление должно быть
  эмоциональным.
- На выполнение этого задания у вас есть 3 минуты.
- Кто хочет представить нам чтение по
  ролям перед всем классом?
- Молодцы ребята! У вас здорово получилось.

Слушают инструкцию
  учителя.

Выполняют задание.

Демонстрируют чтение
  по ролям.

Личностные:  проявляют уважительное отношение к сверстникам.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию
познавательные
  УУД (выбирает наиболее эффективный
  способ решения задач, устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют
  анализ и синтез предложенной информации, осуществляют построение логической
  цепи рассуждения, умеют устно выделять информацию и структуировать знания)
коммуникативные
  УУД (участвуют в диалоге).
Предметный: умеют самостоятельно осуществлять чтение рассказа по
  ролям

6. Рефлексия. Подведение итогов
Задача: инициировать содержательную рефлексию обучающихся,
  обеспечить усвоение обучающимся принципов саморегуляции

III фаза «Рефлексия»
Задача: организовать работу, направленную на
  осмысление полученных новых знаний

Прием «Рюкзак»
Цель: рефлексия собственных знаний

Методы обучения:
·
  Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение
·
  Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований
Методы воспитания:
·
  Методы
  осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы
  самоопределения личности ребенка: рефлексия

- И так, какая же тема была у нас
  сегодня на уроке?
- Какие задачи мы решали на уроке?
- Подводя итог урока, я предлагаю вам
  с помощью приема «Рюкзак», подумать и высказать свое мнение – что вы хотели
  бы с этого урока поместить в свой рюкзак и оставить с собой? В своем рюкзаке
  знаний.
- Это может быть любая полезная
  информация для вас, могут быть интересные факты с сегодняшнего урока, либо
  приемы, которые запомнились вам на сегодняшнем уроке.
- Кто хочет высказать свое мнение?
- Здорово! Спасибо, что поделился
  своим мнением!
- Отлично! Спасибо, что поделились
  своим мнением!
- Всем спасибо за урок. До свидания!

Отвечают на вопросы, подводят
  итог урока.

Делятся своими впечатлениями.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию),
коммуникативные
  УУД (участвуют в диалоге).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛИТЕР 4.docx

alt: Задачи: Воспитательная: воспитывать умение воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворять читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов и…

alt: Рюкзак» · Методы воспитания: ·

alt: Решение проблемы (10 минут) 4

alt: Ермолеев рассказ «Воспитатели»

alt: Методы обучения: ·

alt: Методы обучения: ·

alt: Методы обучения: ·

alt: Личностные: воспринимают чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимают цель чтения: удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной…

alt: Методы воспитания: ·

alt: Рефлексия. Подведение итогов

title: Конструкт урока по литературному чтению, для третьего класса, на тему: Постепенное увеличение скорости чтения. Ю. Ермолаев. «Воспитатели»


extracted_text:
Предмет: математика
Класс – 2
УМК «Перспектива»
Тема урока: "Делимое. Делитель. Частное".
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Цель урока: формирование у учащихся умений
реализовывать новые способы действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), расширение
понятийной базы за счет включения в нее новых элементов (ввести понятия
«делимое", "делитель", "частное")
Задачи урока:
Предметные. В совместной
деятельности с учителем учиться: использовать математическую терминологию
(делимое, делитель, частное) при прочтении и записи действия деления; выполнять
умножение и деление в пределах изученных табличных случаев умножения и деления.
Метапредметные:
регулятивные: под руководством учителя учиться
определять цель учебной деятельности; составлять план выполнения учебных
заданий, проговаривая последовательность выполнения действий; работать по
заданному плану, алгоритму; соотносить выполненное задание с образцом,
предложенным учителем; выполнять под руководством учителя учебные действия в практической
и мыслительной форме;
познавательные: осуществлять поиск нужной
информации, используя материал учебника, рабочей тетради и сведения, полученные
от учителя; использовать различные способы кодирования учебной информации (
таблицы, рисунки, краткая запись и математические выражения);
коммуникативные: использовать простые речевые
средства для общения на уроке; читать вслух и про себя текст учебника, рабочей
тетради; участвовать в диалоге и коллективном обсуждении; отвечать на вопросы
учителя.
Личностные. Элементарные навыки самоконтроля
и самооценки результатов своей учебной деятельности; адекватная оценка
результатов своей учебы, понимание причин успеха или неуспеха; положительное
отношение к школе, к предмету математики; осознанно выполнение правил и норм
школьной жизни; элементарные навыки этики поведения.
Ход урока:
I. Организационный момент. Мотивация (самоопределение) к
учебной деятельности
- Ребята все ли вы готовы к уроку?
- Если да, тогда улыбнитесь друг другу и садитесь на свои
места.
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
Пусть сегодня для нас всех
На урок придет успех.
- Подумайте, какие качества нужны для успешной работы, чтобы для
всех урок стал полезным? (внимание, активность, старание, сообразительность...)

II. Устный счет.
Игра "Молчанка" (запись на экране).
- Запишите только ответы в тетради:
7 12 9 16 10 2 20
- Все однозначные числа умножь на 2, а двузначные раздели на
2.
( На экране образец).
- Оцените свою работу.
- Что повторили, выполняя это задание? (таблицу умножения и
деления на 2).

III. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
1. На экране даны числовые выражения:
3 х 2 =                    12 - 5 =                6 + 8 =                19
- 15 =
18 : 2 =                   6 х 3 =                   3 х 3 =               12
+ 7 =
- Распределите примеры на группы  (примеры на сложение, вычитание,
умножение, деление)
- (Работа в парах)  Ребята, у вас на партах лежат карточки с названиями
компонентов и результатом действия. Подберите к этим карточкам нужные примеры и
решите их. (По рядам)
слагаемое, слагаемое, сумма
уменьшаемое, вычитаемое, разность
множитель, множитель, произведение
- Какие умения нам пригодились?
- Что вы заметили? (остался один пример 18 : 2)
- В чем возникло затруднение? (не знаем,  к какой карточке отнести
пример на деление)
IV. Постановка целей и формулирование темы урока.
- Какая же цель будет стоять перед нами сегодня на уроке?
Цель урока:
Познакомиться с названием  компонентов действия деления.
- Тип урока?
- Для достижения цели нам нужен план действий.
V. Открытие нового знания.
Выложите на парте 18 счётных палочек. Разделите их на 2 группы.
Как будем делить?
18 : 2 = 9
- Назовите первое число в выражении. Что делают с этим числом?
Подумайте, какое бы название можно дать этому числу?
-Число, которое делят, называется ДЕЛИМОЕ.
- Назовите число в выражении, на которое делят. Его называют ДЕЛИТЕЛЬ.
- Чему равно значение этого выражения?
- 9 - это часть от деления чисел 18 и 2. Попробуйте предположить,
как называется результат действия деления... ЧАСТНОЕ
- Запомните, что и сам пример 18 : 2 также называют ЧАСТНЫМ.
- Какие же главные слова будут звучать сегодня на уроке? (Делимое.
Делитель. Частное.)
 - Значит, тема урока будет…Делимое. Делитель. Частное.
- А какие еще задачи нам предстоит решить в ходе урока?
Научиться читать выражения разными способами, называя компоненты
при делении.
- А теперь прочитайте сами это выражение
18 : 2 = 9
VI. Первичное закрепление.
 - Для того, чтобы потренироваться в умении называть компоненты
действия деления, давайте выполним задания из учебника.
Учебник стр.88 №1
- Как называется  первое число в выражениях?  Почему его так
назвали?
- Как называется второе число в выражениях? Почему его так
назвали?
 - Как называется результат действия деления? Почему?
VII. Физминутка. Гимнастика для глаз " Поймай точку".
VIII. Тренировочные упражнения по теме урока.
- Давайте решим задачу, используя новые знания.
1.     Работа
с учебником. Решение задачи. Проговаривание решения задачи, используя термины: делимое,
делитель, частное. №  5  с.89
–  Прочитайте задачу. Прочитайте условие
задачи. Прочитайте вопрос задачи.
- Что обозначает число 15?
- Что обозначает число 3?
- Какой вопрос задачи?
- Можно сразу ответить на вопрос задачи? Почему?
- Каким действием будем решать задачу?
- Запишите решение в тетради. Сверьте по образцу.
- Какой вид деления использовали для решения задачи? (Деление на
равные части).
- Проговорите решение задачи, используя новые знания.
- Какой будет ответ?
2.Работа в парах.
- Сейчас вы займетесь исследовательской деятельностью.
3. Работа в рабочей тетради (с. 76)
№ 2 - Заполни пропуски в таблицах, выполнив вычисления.
- Поднимите руку, кто сам сможет найти неизвестный компонент,
воспользовавшись полученными знаниями. Кому нужна помощь?
Взаимопроверка.
 - Поменяйтесь тетрадями, проверь работу соседа. Сверяют
правильность с образцом на экране.
3. Тест
а) Подчеркните выражения, в которых нужно найти частное:
4 + 3           5 х 2           6 : 3
б) В данных равенствах подчеркни делитель:
16 : 2 = 8    3 х 5 = 15      8 : 4 = 2
в) В данных равенствах подчеркни частное чисел:
2 х 9 = 18      18 : 3 = 6        12 : 4 = 3
г) В данных равенствах обведи кружочком делимое:
15 : 3 = 5   14 : 2 = 7     9 - 4 = 5
д) Подчеркни правильный ответ на вопрос:
"Какое самое большое число при делении?"
частное   делимое    делитель
(Самопроверка по образцу на экране)
- Оцени свою работу.
IХ.Итог урока. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
- Какую цель мы поставили в начале урока? Достигли мы поставленной
цели?
- С какими математическими терминами сегодня познакомились?
- Что такое делимое?  (Число, которое делят)
- Что такое делитель? (Число, на которое делят)
- Что такое частное? (Это результат, число от делимого)
- Какое задание было самым трудным?
- Расскажите, что удалось достичь за урок?

file_name: Компоненты деления.docx

alt: Предмет : математика Класс – 2

intro: Презентация

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики 2 класс "Компоненты деления".


extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая
программа учебного курса составлена на основе  Примерной программы среднего
(полного) общего образования по математике в соответствии с федеральным
компонентом государственного стандарта и с учетом рекомендаций авторских
программ А.Г.Модковича по алгебре и началам анализа  и Л.С.Атанасяна по
геометрии.
Согласно
базисному учебному плану средней (полной) школы, рекомендациям Министерства
образования Российской Федерации и в продолжение начатой в средней школе линии,
выбрана данная учебная программа и учебно-методический комплект.
В
соответствие с федеральным базисным учебным планом на изучение математики на
базовом уровне в 10 классе отводится 4 часов в неделю.
Курс
математики 10 класса состоит из следующих предметов: «Алгебра и начала
анализа», «Геометрия»  которые изучаются блоками. В соответствии с этим
составлено тематическое планирование.
Нормативными
документами для составления рабочей программы  являются:
Федеральный
Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273-ФЗ).
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010
года № 1897;
Концепция
долгосрочного социально-экономического развития  Российской  Федерации на период
до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008
№1662-р.
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014г. №1644 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009г. №373 «Об утверждении введении в действие федерального
государственного образовательного основного общего образования».
Приказ
Минобрнауки России от 08.06.2015 г №576 «О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г №253».
Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 г.,
регистрационный номер 19993.
Программы.
Математика. 5 – 6 классы. Алгебра. 7 – 9 классы. Алгебра и начала
математического анализа. 10 – 11 классы / авт.-сост. И. И. Зубарева, А. Г.
Мордкович. – М. : Мнемозина, 2011
Учебное
издание «Программы общеобразовательных учреждений: Геометрия. 10-11 кл.»/ Сост.
Т.А.Бурмистрова. – 2-е изд.– М. Просвещение, 2009
Список
учебников ОУ, соответствующий Федеральному перечню учебников, утвержденных,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях на 2018-2019 уч. год, реализующих программы общего
образования.
Учебный
план МОУ СШ №111 г. Волгограда на 2018-2019 учебный год.
Локальный
акт МОУ СШ №111 г. Волгограда о рабочей программе.
Преподавание
курса «Алгебра и начала анализа» ведётся по УМК А.Г.Мордковича, состоящему из
следующих книг:
Программы.
Математика. 5-6 классы. Алгебра. 7-9 классы. Алгебра и начала математического
анализа. 10-11 классы/ авт.-сост. И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович
А.Г.Мордкович,
П.В.Семёнов. Алгебра и начала математического анализа. 10-11 классы (базовый
уровень). В 2 ч. Ч.1. Учебник (базовый уровень)
А.Г.Мордкович
и др. Алгебра и начала математического анализа. 10-11 классы. В 2ч. Ч. 2.
Задачник (базовый уровень)
В.И.Глизбург.
Алгебра и начала математического анализа. 10 класс. Контрольные работы (базовый
уровень) /Под ред. А.Г.Мордковича
Преподавание
курса «Геометрия» ведётся по учебникам:
Геометрия,
10—11: Учеб. Для общеобразоват. учреждений / Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов,
С.Б.Кадомцев и др. – М.: Просвещение, 2013
Главной
целью школьного
образования является развитие ребёнка как компетентной личности путём включения
его в различные виды ценностей человеческой деятельности: учёба, познание,
коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие,
ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение
рассматривается как процесс овладение не только определённой суммой знаний, но
и системой соответствующих умений и навыков , как процесс овладения
компетенции.
Цели
обучения
Обучение
математике в 10 классе направлено на достижение следующих целей:
1. В
направлении личностного развития:
развитие
логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному
эксперименту;
формирование
у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к
преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
воспитание
качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать
самостоятельные решения;
формирование
качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном
обществе;
развитие
интереса к математическому творчеству и математических способностей.
2.
В метапредметном направлении:
формирование
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости
математики в развитии цивилизации и современного общества;
 развитие
представлений о математике как форме описания и методе познания
действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта
математического моделирования;
формирование
общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и
являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер
человеческой деятельности.
3. В
предметном направлении:
овладение
математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в
старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных
дисциплин, применения в повседневной жизни;
создание
фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления,
характерных для математической деятельности.
Общая
характеристика учебного предмета
Математическое
образование в основной школе складывается из следующих содержательных
компонентов (точные названия блоков): арифметика; алгебра; геометрия; элементы
комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики. В своей совокупности
они отражают богатый опыт обучения математике в нашей стране, учитывают
современные тенденции отечественной и зарубежной школы и позволяют реализовать
поставленные перед школьным образованием цели на информационно емком и практически
значимом материале. Эти содержательные компоненты, развиваясь на протяжении
всех лет обучения, естественным образом переплетаются и взаимодействуют в
учебных курсах.

Арифметика призвана способствовать приобретению практических навыков, необходимых
для повседневной жизни. Она служит базой для всего дальнейшего изучения
математики, способствует логическому развитию и формированию умения
пользоваться алгоритмами.

Алгебра  Изучение
алгебры нацелено на формирование математического аппарата для решения задач из
математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает
значение математики как языка для построения математических моделей, процессов
и явлений реального мира (одной из основных задач изучения алгебры является
развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения
курса информатики; овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование
символических форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения,
способностей к математическому творчеству. Другой важной задачей изучения
алгебры является получение школьниками конкретных знаний о функциях как
важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных
процессов (равномерных, равноускоренных, экспоненциальных, периодических и
др.), для формирования у обучающихся представлений о роли математики в развитии
цивилизации и культуры.

Геометрия —
один из важнейших компонентов математического образования, необходимый для
приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений,
формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития
пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для
эстетического воспитания обучающихся. Изучение геометрии вносит вклад в
развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.
Описание
места учебного предмета  в учебном плане
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных
учреждений Российской Федерации на изучение математике (базовый уровень ) в 10 классе
отводится 4 часа в неделю, всего  часа.
3.Содержание учебного предмета
Числовые
функции (5ч)
Определение
функции, способы ее задания, свойства функций. Обратная функция.
Основная
цель:
– сформировать
представление о целостности и непрерывности курса алгебры основной школы на
материале о числовых функциях;
–обобщить
и систематизировать знания учащихся по числовым функциям курса алгебры основной
школы;
–
развивать логическое, математическое мышление и интуицию, творческие
способности в области математики.
Введение в стереометрию (3ч)
Предмет
стереометрии. Аксиомы стереометрии. Некоторые следствия из аксиом.
Основная
цель — познакомить учащихся с содержанием курса стереометрии, с основными
понятиями и аксиомами, принятыми в данном курсе, вывести первые следствия из
аксиом, дать представление о геометрических телах и их поверхностях, об
изображении пространственных фигур на чертеже, о прикладном значении
геометрии.
Изучение
стереометрии должно базироваться на сочетании наглядности и логической строгости.
Опора на наглядность — непременное условие успешного усвоения материала, и в
связи с этим нужно уделить большое внимание правильному изображению на чертеже
пространственных фигур. Однако наглядность должна быть пронизана строгой
логикой. Курс стереометрии предъявляет в этом отношении более высокие
требования к учащимся. В отличие от курса планиметрии здесь уже с самого начала
формулируются аксиомы о взаимном расположении точек, прямых и плоскостей в
пространстве, и далее изучение свойств взаимного расположения прямых и
плоскостей проходит на основе этих аксиом. Тем самым задается высокий уровень
строгости в логических рассуждениях, который должен выдерживаться на протяжении
всего курса.
Тригонометрические
функции (22 ч)
Числовая
окружность. Длина дуги единичной окружности. Числовая окружность на
координатной плоскости. Синус и косинус. Тангенс и котангенс.
Тригонометрические функции числового аргумента. Тригонометрические функции
углового аргумента. Формулы приведения. Функция у = sin х, ее свойства и график. Функция у =
cos х, ее свойства и график. Периодичность
функций у = sin х, у = cos х. Построение
графика функций у = mf(x) и у = f(kx) по известному графику функции у =
f(x). Функции у = tg х и у = ctg х, их свойства и графики.
Основная
цель:
– сформировать
представление о числовой окружности, о числовой окружности на координатной
плоскости;
– сформировать
умение находить значение синуса, косинуса, тангенса и котангенса на числовой
окружности;
–
создать условия для овладения умением применять тригонометрические функции
числового аргумента, при преобразовании тригонометрических выражений;
–создать
условия для овладения навыками и умениями построения графиков функций y
= sin x, y = cos x, y = tg x, y = ctg x;
– развивать
творческие способности в построении графиков функций y = m × f(x), y = f(k ×x), зная y = f(x)
Изучение
темы начинается с вводного повторения, в ходе которого напоминаются основные
формулы тригонометрии, известные из курса алгебры, и выводятся некоторые новые
формулы. От учащихся не требуется точного запоминания всех формул.
Предполагается возможность использования различных справочных материалов: учебника,
таблиц, справочников.
Параллельность
прямых и плоскостей (14ч)
Параллельность
прямых, прямой и плоскости. Взаимное расположение двух прямых в пространстве.
Угол между двумя прямыми. Параллельность плоскостей. Тетраэдр и
параллелепипед.
Основная
цель — сформировать представления учащихся о возможных случаях взаимного
расположения двух прямых в пространстве (прямые пересекаются, прямые
параллельны, прямые скрещиваются), прямой и плоскости (прямая лежит в
плоскости, прямая и плоскость пересекаются, прямая и плоскость параллельны),
изучить свойства и признаки параллельности прямых и плоскостей.
Особенность
данного курса состоит в том, что уже в первой главе вводятся в рассмотрение
тетраэдр и параллелепипед и устанавливаются некоторые их свойства. Это дает
возможность отрабатывать понятия параллельности прямых и плоскостей (а в
следующей главе также и понятия перпендикулярности прямых и плоскостей) на этих
двух видах многогранников, что, в свою очередь, создает определенный задел к
главе «Многогранники». Отдельный пункт посвящен построению на чертеже сечений
тетраэдра и параллелепипеда, что представляется важным как для решения
геометрических задач, так и, вообще, для развития пространственных
представлений учащихся.
В
рамках этой темы учащиеся знакомятся также с параллельным проектированием и
его свойствами, используемыми при изображении пространственных фигур на чертеже.
Тригонометрические
уравнения (9 ч)
Первые
представления о решении тригонометрических уравнений. Арккосинус. Решение
уравнения cos t = а. Арксинус. Решение
уравнения sin t = а. Арктангенс и арккотангенс. Решение
уравнений tg х = a, ctg х = а.
Простейшие
тригонометрические уравнения. Два метода решения тригонометрических уравнений:
введение новой переменной и разложение на множители. Однородные
тригонометрические уравнения.
Основная
цель:
– сформировать
представление о решении тригонометрических уравнений на числовой окружности, об
арккосинусе, арксинусе, арктангенсе и арккотангенсе;
–
создать условия для овладения умением решать тригонометрические уравнения
методом введения новой переменной, разложения на множители;
– сформировать
умение решать однородные тригонометрические уравнения;
– расширить
и обобщить сведения о видах тригонометрических уравнений
Решение
простейших тригонометрических уравнений основывается на изученных свойствах
тригонометрических функций. При этом целесообразно широко использовать
графические иллюстрации с помощью единичной окружности. Отдельного внимания
заслуживают уравнения вида sinx = 1, cosx = 0 и т.п. Их решение
нецелесообразно сводить к применению общих формул.
Отработка
каких-либо специальных приемов решения более сложных тригонометрических
уравнений не предусматривается. Достаточно рассмотреть отдельные примеры
решения таких уравнений, подчеркивая общую идею решения: приведение уравнения к
виду, содержащему лишь одну тригонометрическую функцию одного и того же
аргумента, с последующей заменой.
Материал,
касающийся тригонометрических неравенств и систем уравнений, не является
обязательным.
Перпендикулярность
прямых и плоскостей (15ч)
Перпендикулярность
прямой и плоскости. Перпендикуляр и наклонные. Угол между прямой и плоскостью.
Двугранный угол. Перпендикулярность плоскостей. Трехгранный угол.
Многогранный угол.
Основная
цель — ввести понятия перпендикулярности прямых и плоскостей, изучить признаки
перпендикулярности прямой и плоскости, двух плоскостей, ввести основные
метрические понятия (расстояние от точки до плоскости, расстояние между
параллельными плоскостями, между параллельными прямой и плоскостью, расстояние
между скрещивающимися прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между двумя
плоскостями), изучить свойства прямоугольного параллелепипеда.
Понятие
перпендикулярности и основанные на нем метрические понятия (расстояния, углы)
существенно расширяют класс стереометрических задач, появляется много задач на
вычисление, широко использующих известные факты из планиметрии.
Преобразование
тригонометрических выражений (11
ч)
Синус и
косинус суммы и разности аргументов. Формулы двойного аргумента. Формулы
понижения степени. Преобразование сумм тригонометрических функций в
произведение. Преобразование произведений тригонометрических функций в суммы.
Основная
цель:
– сформировать
представление о формулах синуса, косинуса, тангенса суммы и разности аргумента,
формулы двойного аргумента, формулы половинного угла, формулы понижения степени;

–
создать условия для овладения умением применять эти формулы, а также формулы
преобразования суммы тригонометрических функций в произведение и формулы
преобразования произведения тригонометрических функций в сумму;
– расширить
и обобщить сведения о преобразованиях тригонометрических выражений с
применением различных формул
Многогранники (9 ч.)
Понятие
многогранника. Призма. Пирамида. Правильные многогранники.
Основная
цель — познакомить учащихся с основными видами многогранников (призма,
пирамида, усеченная пирамида), с формулой Эйлера для выпуклых многогранников,
с правильными многогранниками и элементами их симметрии.
С двумя
видами многогранников — тетраэдром и параллелепипедом — учащиеся уже знакомы.
Теперь эти представления расширяются. Многогранник определяется как
поверхность, составленная из многоугольников и ограничивающая некоторое
геометрическое тело (его тоже называют многогранником). В связи с этим
уточняется само понятие геометрического тела, для чего вводится еще ряд новых
понятий (граничная точка фигуры, внутренняя точка и т. д.). Усвоение их не
является обязательным для всех учащихся, можно ограничиться наглядным
представлением о многогранниках.
Производная
(31 ч)
Определение
числовой последовательности и способы ее задания. Свойства числовых
последовательностей.
Предел функции на бесконечности. Предел функции в точке.
Приращение аргумента. Приращение функции.
Задачи, приводящие к понятию производной. Определение производной.
Алгоритм отыскания производной. Формулы дифференцирования. Правила
дифференцирования. Дифференцирование функции у = f(kx + т).
Уравнение касательной к графику функции. Алгоритм составления
уравнения касательной к графику функции у = f(x).
Применение производной для исследования функций на монотонность и
экстремумы. Построение графиков функций. Применение производной для отыскания
наибольших и наименьших значений величин.
Основная
цель:
– формировать
умения применять правила вычисления производных и вывода формул производных
элементарных функций;
– формировать
представление о понятии предела числовой последовательности и функции;
–
создать условия для овладения умением исследования функции с помощью
производной, составлять уравнения касательной к графику функции
При
введении понятия производной и изучении ее свойств следует опираться на
наглядно-интуитивные представления учащихся о приближении значений функции к
некоторому числу, о приближении участка кривой к прямой линии и т. п.
Формирование
понятия предела функции, а также умение воспроизводить доказательства
каких-либо теорем в данном разделе не предусматриваются. В качестве примера
вывода правил нахождения производных в классе рассматривается только теорема о
производной суммы, все остальные теоремы раздела принимаются без
доказательства. Важно отработать достаточно свободное умение применять эти
теоремы в несложных случаях.
В ходе
решения задач на применение формулы производной сложной функции можно
ограничиться случаем f (kx + b): именно этот случай необходим далее.
Опора
на геометрический и механический смысл производной делает интуитивно ясными
критерии возрастания и убывания функций, признаки максимума и минимума.
Основное
внимание должно быть уделено разнообразным задачам, связанным с использованием
производной для исследования функций. Остальной материал (применение
производной к приближенным вычислениям, производная в физике и технике) дается
в ознакомительном плане. Остальной материал (применение производной к
приближенным вычислениям, производная в физике и технике) дается в ознакомительном
порядке.
Векторы в пространстве (6ч)
Понятие векторов. Равенство векторов. Сложение и вычитание
векторов. Сумма нескольких векторов. Умножение вектора на число. Компланарные
векторы. Правило параллелепипеда. Разложение вектора по трем некомпланарным
векторам.
Основная
цель – ввести понятие вектора в пространстве, сформировать представления
учащихся о сложении и вычитании векторов, умножении вектора на число,
компланарных векторах.
Познакомить
обучающихся с  компланарными векторами.  На основание сложения векторов
разобрать правило параллелепипеда. Разложение вектора по трем
некомпланарным векторам.
Обобщающее повторение.
(10ч)
Основная
цель:
–
обобщить и систематизировать курс математики за 10 класс;
– формировать
представления о различных типах тестовых заданий, которые включаются в ЕГЭ по
математике;
– развивать
творческие способности при применении знаний и умений в решении вариантов ЕГЭ
по математике.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
в
личностном направлении:
сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур;
готовность
и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность
и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
навыки
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности;
готовность
и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
нравственное
сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
в
метапредметном направлении:
умение
самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные
ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
умение
продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
владение
навыками познавательной, учебно-исследовательской
и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
готовность
и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
умение
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее –
ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владение
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
в
предметном направлении:
Приобретение
математических знаний:
Понятие
синуса, косинуса, тангенса и котангенса произвольного угла;
Свойства
тригонометрических функций;
Основные
приемы решения тригонометрических уравнений;
Понятие
производной;
Основные
понятия и аксиомы стереометрии;
Определения
параллельных прямых и плоскостей в пространстве;
Определения
перпендикулярности прямых и плоскостей в пространстве;
Понятие
углов между прямыми и плоскостями,  плоскостями;
Понятие
векторов в пространстве;
Основные
виды многогранников.
Овладение
математическими умениями:
Определение
функции, способы ее задания, свойства функций. Обратная функция, тригонометрические
функции;
Строить
графики и выполнять некоторые преобразования графиков этих функций;
Решать
простейшие тригонометрические уравнения;
Находить
производную, используя формулы и правила дифференцирования;
Исследовать
функцию на монотонность и экстремумы функции, построение графиков функций,
применяя свойства производной;
Использовать
основных понятий и аксиом стереометрии при решении стандартных задач
логического характера;
Изображать
точки, прямые, плоскости при различных взаимных расположений в пространстве;
Выполнять
действия над векторами в пространстве;
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Числовые
функции
В
результате изучения данной темы обучающийся научиться:
определение
числовой функции и способы ее задания;
свойства
функций;
понятие
обратные функции.
получит
возможность научиться:
решать
задания по теме;
применять
свойства функции при выполнении заданий по теме;
находить
обратные функции.
УУД:
Коммуникативные:
Слушать
и слышать друг друга; представлять конкретное содержание и сообщать его в
письменной и устной форме.
Регулятивные:
Принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, регулировать
весь процесс их выполнения и чётко выполнять требования познавательной задачи.
Познавательные:
Выводить
следствия из имеющихся в условии задачи данных; устанавливать
причинно-следственные связи.
Тригонометрические
функции.
В
результате изучения данной темы обучающийся научиться:
понятие
числовой окружности;
понятие
числовой окружности на координатной плоскости;
понятия
синуса и косинуса,  их свойства;
определение
тангенса и котангенса,  их свойства;
понятие
тригонометрической функции числового аргумента;
основные
формулы одного аргумента тригонометрических функций;
понятие
тригонометрической функции углового аргумента;
понятие
радианной меры угла;
формулы
приведения;
графики
функции y = sin x, y = sin (x±а), y = sin x ±в, у=cos x, у=cos (x±а), y = cos x±в,  y=tg x, y=ctg x и их  свойства;
понятие
основного периода тригонометрических функций;
алгоритм
преобразования графиков тригонометрических функций.
получит
возможность научиться:
записывать
множество чисел, соответствующих на числовой окружности  точке;  находить на
числовой окружности точку, соответствующую данному числу;
составлять
таблицу значений;  находить на числовой окружности точки с конкретным значением
абсциссы и ординаты,  определять каким числам они соответствуют;
составить
таблицу  значений синуса, косинуса, тангенса и котангенса;
упрощать
выражения с применением основных формул одного аргумента тригонометрических
функций;
переводить
радианную меру угла в градусную и наоборот;
решать
задания на применение формул приведения;
строить
графики тригонометрических функции.
УУД:
Коммуникативные:
Слушать
и слышать друг друга; представлять конкретное содержание и сообщать его в
письменной и устной форме.
Регулятивные:
Принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, регулировать
весь процесс их выполнения и чётко выполнять требования познавательной задачи.
Познавательные:
Выводить
следствия из имеющихся в условии задачи данных; устанавливать
причинно-следственные связи.
Введение в стереометрию
В
результате изучения данной темы обучающийся научиться:
познакомить
учащихся с содержанием курса стереометрии
 с
основными понятиями и аксиомами, вывести первые следствия из аксиом,
дать
представление о геометрических телах и их поверхностях, об изображении
пространственных фигур на чертеже, о прикладном значении геометрии.
получит
возможность научиться:
решать
задания по теме;
применять
основные аксиомы и следствия при выполнении заданий по теме;
УУД:
Коммуникативные:
Слушать
и слышать друг друга; представлять конкретное содержание и сообщать его в
письменной и устной форме.
Регулятивные:
Принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, регулировать
весь процесс их выполнения и чётко выполнять требования познавательной задачи.
Познавательные:
Выводить
следствия из имеющихся в условии задачи данных; устанавливать
причинно-следственные связи
Параллельность
прямых и плоскостей
результате изучения данной темы обучающийся научиться:
сформировать
представления учащихся о возможных случаях взаимного расположения двух прямых
в пространстве
сформировать
представления учащихся о возможных случаях взаимного расположения прямой и
плоскости (прямая лежит в плоскости, прямая и плоскость пересекаются, прямая и
плоскость параллельны
изучить
свойства и признаки параллельности прямых и плоскостей
получит
возможность научиться:
решать
задания по теме;
применять
свойства и признаки параллельности прямых и плоскостей;
УУД:
Коммуникативные:
Обмениваться
мнениями, понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей;
Задавать
вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли,
высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Регулятивные:
Планировать
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действовать по плану;
Самостоятельно
планировать необходимые действия, операции.
Познавательные:
Анализировать
условия и требования задачи;
Тригонометрические
уравнения.
В
результате изучения данной темы обучающийся научиться:
понятие
арккосинуса и   уравнения   cos a
= t;
понятие
арксинуса и   уравнения   sin a = t;
понятие
арктангенса и   уравнения   tg
a = t;
понятие
арккотангенса и   уравнения   сtg
a = t;
простейшие
тригонометрические уравнения.
получит
возможность научиться:
решать уравнения cosa = t, sin a = t, tg a = t, сtg a = t;
решать
простейшие тригонометрические уравнения.
УУД:
Коммуникативные:
Обмениваться
мнениями, понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей; задавать
вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли,
высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Регулятивные:
Планировать
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действовать по плану; самостоятельно планировать
необходимые действия, операции.
Познавательные:
Анализировать
условия и требования задачи; проводить анализ способов решения задачи с точки
зрения их рационализации и экономичности.
Перпендикулярность
прямых и
плоскостей
результате изучения данной темы обучающийся научиться:
ввести
понятия перпендикулярности прямых и плоскостей
изучить
признаки перпендикулярности прямой и плоскости, двух плоскостей,
ввести
основные расстояние от точки до плоскостями, расстояние между параллельными
прямой и плоскостью, расстояние между скрещивающимися прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между двумя плоскостями.
изучить
свойства прямоугольного параллелепипеда.
получит
возможность научиться:
решать
задания по теме;
применять
признаки перпендикулярности прямой и плоскости, двух плоскостей, свойства
прямоугольного параллелепипеда;
УУД:
Коммуникативные:
Обмениваться
мнениями, понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей; задавать
вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли,
высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Регулятивные:
Планировать
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действовать по плану; самостоятельно планировать
необходимые действия, операции.
Познавательные:
Анализировать
условия и требования задачи;
Преобразование
тригонометрических выражений.
В
результате изучения данной темы обучающийся научиться:
формулы
синуса, косинуса, тангенса, котангенса  суммы и разности аргументов;
формулы
двойного аргумента;
формулы
преобразования суммы тригонометрических функций в произведение
формулы
преобразования тригонометрических функций в сумму;
формулы
преобразования тригонометрических функций в сумму;
преобразование
выражения Аsinx + В cos x к виду С sin (х+t).
получит
возможность научиться:
применять
формулы синуса, косинуса, тангенса, котангенса  суммы и разности аргументов при
решении заданий;
применять
формулы двойного аргумента при решении заданий;
применять
формулы преобразования суммы тригонометрических функций в произведение при
решении заданий;
формулы
преобразования тригонометрических функций в сумму при решении заданий.
УУД:
Коммуникативные:
Представлять
конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;
Уметь
(или развивать способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
Регулятивные:
Ставить
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, усвоено, и того,
что ещё неизвестно;
Самостоятельно
формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней.
Познавательные:
Проводить
анализ способов решения задач.
Многогранники
Основная
цель — познакомить
учащихся с основными видами многогранников (призма, пирамида, усеченная
пирамида), с формулой Эйлера для выпуклых многогранников, с правильными
многогранниками и элементами их симметрии.
С двумя
видами многогранников — тетраэдром и параллелепипедом — учащиеся уже знакомы.
Теперь эти представления расширяются. Многогранник определяется как
поверхность, составленная из многоугольников и ограничивающая некоторое
геометрическое тело (его тоже называют многогранником). В связи с этим
уточняется само понятие геометрического тела, для чего вводится еще ряд новых
понятий (граничная точка фигуры, внутренняя точка и т. д.). Усвоение их не
является обязательным для всех учащихся, можно ограничиться наглядным
представлением о многогранниках.
результате
изучения данной темы обучающийся научиться:
познакомить
учащихся с основными видами многогранников (призма, пирамида, усеченная
пирамида),
познакомить
с формулой Эйлера для выпуклых многогранников
познакомить
с симметрией в пространстве. Понятие правильного многогранника, элементы
симметрии правильных многогранников.
получит
возможность научиться:
решать
задания по теме;
применять
формулу Эйлера для выпуклых многогранников, элементы симметрии правильных
многогранников
УУД:
Коммуникативные:
Представлять
конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;
Уметь
(или развивать способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
Регулятивные:
Ставить
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, усвоено, и того,
что ещё неизвестно;
Самостоятельно
формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней.
Познавательные:
Проводить
анализ способов решения задач.
Производная.
В
результате изучения данной темы обучающийся научиться:
понятие числовой последовательности и её предела:
свойства сходящихся последовательностей;
понятие бесконечной геометрической прогрессии;
понятие предела функции на бесконечности и в точке;
правил вычисления производных элементарных функций;
формулы производных элементарных функций;
понятие предела числовой последовательности и функции;
уравнение касательной к графику функции;
алгоритм исследования функции  на монотонность и экстремумы с
применением производной;
понятие
наибольших и наименьших значений величин.
получит
возможность научиться:
находить предел числовой последовательности;
находить сумму бесконечной геометрической прогрессии;
находить предел функции на бесконечности и в точке;
вычислять производные элементарных функций с применением формул их
производных;
находить  предел числовой последовательности и функции;
составлять уравнение касательной к графику функции;
исследовать функции  на монотонность и экстремумы с применением
производной;
строить графики функций с применением производной;
находить
наибольшее и наименьшее значение величин.
УУД:
Коммуникативные:
Обмениваться
мнениями, понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей;
Задавать
вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли,
высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Регулятивные:
Планировать
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действовать по плану;
Самостоятельно
планировать необходимые действия, операции.
Познавательные:
Анализировать
условия и требования задачи;
Проводить
анализ способов решения задачи с точки зрения их рационализации и
экономичности.
Векторы в пространстве
результате
изучения данной темы обучающийся научиться:
познакомить
учащихся с понятием
векторов. Равенство векторов.
показать правило сложения  и вычитания векторов.
познакомить
учащихся
с компланарными векторами. Правило параллелепипеда. Разложение вектора
по трем некомпланарным векторам
получит
возможность научиться:
решать
задания по теме;
складывать
и вычитать векторы;
находить
компланарные векторы;
УУД:
Коммуникативные:
Обмениваться
мнениями, понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей;
Задавать
вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли,
высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Регулятивные:
Планировать
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действовать по плану;
Самостоятельно
планировать необходимые действия, операции.
Познавательные:
Анализировать
условия и требования задачи;
Итоговое
повторение
Основная
цель-  формирование
представлений о целостности и непрерывности курса алгебры и начала анализа,
овладение умением обобщения и систематизации знаний  учащихся по основным темам
курса алгебры и начала анализа 10 класса, развитие логического, математического
мышления и интуиции, творческих способностей  в области математики.
УУД:
Коммуникативные:
Аргументировать
свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для
оппонентов образом; развивать умения интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Регулятивные:
Вносить
необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата.
Познавательные:
Осуществлять
сравнение и классификацию по заданным критериям.

Учебно-методический комплект.
0.       Федеральный компонент
государственного стандарта общего образования. Стандарт основного общего
образования по математике.
1.
Программы.
Алгебра и начала анализа 10-11 классы. И. И. Зубарева, А. Г. Мордкович. Москва:
Мнемозина, 2014 год.

2.
Рабочие
программы. Алгебра и начала анализа 10-11 классы (базовый). Н. А. Ким,
Волгоград, 2013 год.
3.
Рабочие
программы Рабочие программы по геометрии 7-11 классы. Н. Ф. Гаврилова, Москва
«Вако», 2011 год.
4.
Программы
общеобразовательных учреждений. Геометрия 10-11 классы. Т.А.Бурмистрова. Москва
«Просвещение», 2013 год.
5.
Л. С. Атанасян
«Геометрия 10-11» учебник для общеобразовательных учреждений – Москва:
Просвещение, 2014 год.
6.
А. Г.
Мордкович. Алгебра и начала анализа 10-11. 10 класс: методическое пособие для
учителя – Москва: Мнемозина, 2015 год.
7.
А. Г.
Мордкович, Е. Е. Тульчинская. Алгебра и начала анализа 10-11. 10 класс:
контрольные работы для общеобразовательных учреждений – Москва: Мнемозина, 2014
год.
8.
Л. О. Денищева,
Т. А. Корешкова. Алгебра и начала и анализа 10-11. 10 класс: тематические тесты
и зачеты для общеобразовательных учреждений – Москва: Мнемозина, 2015 год.
9.
Ф. Ф. Лысенко.
Алгебра и начала анализа. 10 класс: тесты для промежуточной аттестации в 10-ом
классе – Ростов-на Дону: ЛЕГИОН, 2014 год.
10.     Электронный учебник – справочник
«Стереометрия 10 – 11».
11.     Диски «Алгебра 10 – 11», «Курс
математики ХХI века», «Уроки алгебры 10 – 11»,
«Уроки геометрии 10 – 11».
К техническим средствам обучения,
относятся:
персональный компьютер,
 проектор;
экран.

file_name: Пояснительная записка 10.docx

alt: В результате изучения данной темы обучающийся научиться: понятие арккосинуса и уравнения cos a = t ; понятие арксинуса и уравнения s in a = t…

title: Пояснительная записка по математике 10 класс (базовый уровень)


extracted_text:
Федеральное
казенное профессиональное
образовательное
учреждение № 288 ФСИН

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ФКП ОУ № 288
_________________ А. А. Сальников
«___» _________ 2023 г.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
по
дисциплине «Технология швейного производства»
Тема:
«Постельное бельё»
Профессия
19601 «Швея»

Автор-составитель:
Сваровский Андрей Сергеевич

Томск
– 2023 г.
Технологическая карта.
Наволочка с клапаном.
(1 способ)

Операция

Технические
  условия

Рисунок

1.
  Застрочить поперечные срезы наволочки.

Подогнуть
  срез на 5 мм и еще раз на 10 мм, застрочить швом вподгибку с закрытым срезом
  на 1 мм от края. В готовом виде ширина шва 10
   мм

2.
  Стачать боковые срезы наволочки двойным швом

Перегнуть
  наволочку и клапан по надсечкам изнаночной стороной (И.С.) внутрь, уравнять
  срезы, стачать по лицевой стороне (Л.С.) швом шириной 5
   мм;

 5мм

3.
  Стачать боковые срезы наволочки двойным швом

Вывернуть
  наволочку и клапан на изнаночную сторону и стачать на 7 – 8 мм от края

3.
  Очистить наволочку от производственного мусора.

Обрезать
  концы ниток.

4.Отутюжить
  наволочку.

Разложить
  наволочку и отутюжить с изнаночной стороны по швам.

5.
  Вывернуть наволочку на лицевую сторону

Вывернуть
  наволочку и клапан, выправить углы

Технологическая карта.
Наволочка с клапаном.
(2 способ)

Операция

Технические
  условия

Рисунок

1.
  Застрочить поперечные срезы наволочки.

Подогнуть
  срез на 5 мм и еще раз на 10 мм, застрочить швом вподгибку с закрытым срезом
  на 1 мм от края. В готовом виде ширина шва 10 мм

2.
  Стачать боковые срезы наволочки

Перегнуть
  наволочку и клапан по надсечкам лицевой  стороной (Л.С.) внутрь, уравнять
  срезы, стачать по изнаночной стороне (И.С.) швом шириной 10 мм

3.
  Обметать припуски боковых швов наволочки

Проложить
  обметочную строчку параллельно строчке стачивания с изнаночной стороны.

3.
  Закрепить концы обметки закрепкой

Перегнуть
  концы обметки с изнаночной стороны на припуск шва и закрепить тройной
  обратной строчкой (длина закрепки 1 см).

4.
  Очистить наволочку от производственного мусора.

Обрезать
  концы ниток.

5.Отутюжить
  наволочку.

Разложить
  наволочку и отутюжить с изнаночной стороны по швам.

6.
  Вывернуть наволочку на лицевую сторону

Вывернуть
  наволочку и  клапан,  выправить углы

Технологическая карта.

Простыня стачная.

Операция

Технические
  условия

Рисунок

1.
  Притачивание надставки к простыне.

Сложить
  части простыни лицевой стороной внутрь (один срез выступает за второй срез на
  5 мм), стачать срезы швом шириной 10—12 мм

2.
  Настрачивание припуска шва притачивания надставки

Направить
  припуск шва стачивания на одну из сторон простыни (закрывая меньший припуск)
  и настрочить швом шириной 5 —7 мм

3.
  Застрачивание торцевых срезов простыни швом вподгибку с закрытым срезом

Подогнуть
  срез на 5 мм и еще раз на 10 мм, застрочить на 1
   мм от края. В готовом виде ширина шва 10
   мм

3.
  Очистить простыню от производственного мусора.

Обрезать
  концы ниток.

4.Отутюжить
  простыню.

Разложить
  простыню и отутюжить с изнаночной стороны по швам.

Технологическая карта.

Пододеяльник с разрезом в боковом шве.

Операция

Технические
  условия

Рисунок

1.
  Стачать боковые срезы пододеяльника

Сложить
  детали пододеяльника лицевой стороной внутрь, стачать срезы швом шириной
  10—12 мм, оставляя по середине нестачанным участок (43-65 см) для обработки
  разреза.

                         10-12см

43
  см

2.
  Разутюжить припуски бокового  шва

Разложить
  припуски бокового шва в разные стороны от строчки и закрепить шов утюгом

3.
  Проложить отделочную строчку по разрезу пододеяльника

Настрочить
  припуск бокового шва пододеяльника вдоль разреза швом шириной 5 —7 мм,
  выполняя дополнительные (усилительные) закрепки в концах разреза.

4.
  Стачать боковые срезы деталей пододеяльника

Сложить
  детали пододеяльника лицевой стороной внутрь, стачать срезы швом шириной
  10—12 мм.

 10-12мм

5.
  Настрачивание припуска шва стачивания на пододеяльник

Направить
  припуск шва стачивания деталей пододеяльника на одну сторону, и настрочить
  швом шириной 5 —7 мм.

  5-7мм

6.
  Стачать торцевые срезы пододеяльника

Сложить
  пододеяльник лицевой стороной (Л.С.) внутрь, выровнять боковой срез с
  разрезом для одеяла, уравнять торцевые срезы и стачать по изнаночной стороне
  (И.С.) швом шириной 10-12 мм.

7.
  Обметать припуски торцевых швов пододеяльника

Проложить
  обметочную строчку параллельно строчке стачивания с изнаночной стороны.

8.
  Закрепить концы обметки закрепкой

Перегнуть
  концы обметки с изнаночной стороны на припуск шва и закрепить тройной
  обратной строчкой (длина закрепки 1 см).

9.
  Очистить пододеяльник от производственного мусора.

Обрезать
  концы ниток.

10.Отутюжить
  пододеяльник.

Разложить
  пододеяльник и отутюжить с изнаночной стороны по швам.

file_name: Теоретическое пособие тема постельное бельё.docx

alt: Технологическая карта. Простыня стачная

alt: Стачать торцевые срезы пододеяльника


extracted_text:
Технологическая карта урока
ФИО: Маслова Наталия
Вячеславовна
Предмет:
родной язык
Класс:
4
Тип
урока: урок общеметодологической
направленности

Тема урока

Морфологический разбор существительного.

Цели урока

закрепление и обобщение  знаний об имени существительном как о части речи; закрепить умение производить
  морфологический разбор имени существительного

Задачи урока

Образовательная: формировать умение определять признаки имён существительных,
  повторить признаки имени существительного,   проводить морфологический разбор
  имени существительного;
Развивающая: развивать
  логическое мышление (рассуждать, анализировать, классифицировать, делать
  выводы, систематизировать свои знания), формировать УУД
Воспитательные: формировать устойчивую мотивацию к процессу
  обучения, повышать уровень познавательного интереса к предмету, уважения и
  ценностного отношения к нему.

УУД

Личностные УУД
умение управлять своей познавательной деятельностью; формирование способностей к проявлению взаимопомощи,
  конструктивному общению, к совместной деятельности со взрослыми и
  сверстниками; самоконтроль и самооценка.
Коммуникативные УУД  умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
  формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
  родного языка.
Познавательные УУД  самостоятельное выделение и формулирование
  познавательной цели;  выделять общие
  признаки объекта, находить различия, осуществлять классификацию, строить
  логическое рассуждение как связь простых умозаключений.
Регулятивные УУД поиск и
  выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;
  планирование необходимых действий; устанавливать причинно-следственные связи
  в изучаемом круге явлений.

Планируемые результаты

Предметные:
-
  учебно-языковые умения: - определять
  морфологические признаки имени существительного, классифицировать признаки по
  типу постоянные/непостоянные, выполнять морфологический разбор имени
  существительного
-
  речевые умения: строить диалог, аргументируя свою точку зрения

Формы работы

фронтальная, индивидуальная, парная ,групповая

Технологии,
  методы

технология
  развивающего обучения, поисковые методы: метод информационного поиска, метод
  проблемного диалога, метод построения алгоритма

Основные
  понятия, термины

Морфология,
  морфологический разбор имени существительного, алгоритм морфологического
  разбора, морфологические признаки имени существительного постоянные и
  непостоянные

Ресурсы

 рабочие
  тетради, печатные таблички с темой урока, морфологическими признаками, листы
  формата А4 для групповой работы, разборные алгоритмы для групповой работы,
  карточки для парной  и самостоятельной работы , рефлексивные круги-светофорчики

Название этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

Этап
  мотивации

Посмотрите,
  пожалуйста, друг на друга и улыбнитесь. Вы рады видеть друг друга, я рада
  видеть вас всех. А когда мы все вместе, все у нас получится. Садитесь, пожалуйста. Проверьте наличие всего
  необходимого на уроке. Приступаем к работе.

Слушают
  учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на
  рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Познавательные: понимают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Этап
  актуализации и пробного учебного действия. Целеполагание

-Откройте тетради, запишите число.

Минутка чистописания
Затем уделите несколько минут
  чистописанию и спишите с доски буквы близнецы:
бб жж кк лл мм нн пп сс

Словарная работа

Земля, вода, пшеница, класс –
Всё сущее, что окружает нас,
Мы называем. Имя им даём:
Берёза, солнце, речка, дом …

 - Мы ещё говорим обозначают предмет.
О какой части речи идет речь?
(Имя существительное.)
Что такое имя существительное?

Тренировочный словарный диктант: маршрут, очевидец,
  рассчитать, фойе, оптимизм, легенда, отражение, галерея, исчезать, ягода
Самопроверка
Прочитайте только начальные буквы слов
  в словарном диктанте.
– Какое слово у вас получилось? (Морфология.)
– Образуйте и запишите однокоренные слова. (Морфологический.)
  Это будет ключевое слово урока.
Дополните список ключевых слов (разбор, имя
  существительное) и сформулируйте тему урока.
– Определите его цель. (Обобщить всё,
  что узнали  по теме «Имя существительное», чему научились. Будем учиться
  правильно проводить морфологический разбор имени существительного)

Отвечают
  на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на
  вопросы.

Формулируют цель учебной
  деятельности в диалоге с учителем.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия;
  осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
  слушают, отвечают на вопросы , формулируют собственные мысли, высказывают и
  обосновывают свою точку зрения

Этап
  выявления места и причины затруднения

На какие две большие группы можно разделить все признаки имён
  существительных?
- Назовите постоянные признаки имён существительных. Приведите
  примеры.

Волга – собственное, река- нарицательное;
Лиса - одушевлённое, стол – неодушевлённое;
Дедушка – м.р., берёза – ж.р., небо – с.р.
Парк – 2 скл., роза – 1 скл., мышь – 3 скл.

- Назовите непостоянные признаки имён существительных. Приведите
  примеры
У дороги – Р.п.,  над землёй – Т.п.
Зима – ед. число, небеса – мн.ч.

Обдумывают
  ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают
  свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают
  выводы.

 Коммуникативные:

принимать чужое мнение и
  высказывать своё,
владеть
  диалогической формой коммуникации;
Регулятивные:
понимать
  структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте,
  устанавливать причинно-следственные
связи
  в изучаемом круге явлений;
–
  осуществлять синтез как составление целого из нескольких частей;
Познавательные:
 выделять общие признаки
  объекта, находить различия, осуществлять классификацию, строить логическое
  рассуждение как связь простых умозаключений

Этап
  построения проекта выхода из затруднения

- Давайте составим порядок морфологического разбора имени
  существительного
Работа в группах (по
  карточкам)
1.Назови часть речи.
2.Запиши слово в начальной
  форме.
3.Перечисли постоянные
  признаки: собственное – нарицательное, одушевлённое – неодушевлённое, род,
  склонение.
4.Перечисли непостоянные
  признаки: падеж, число.
5.Укажи, каким членом
  предложения является.

Знакомят
  с результатами группы, слушают и обсуждают ответы товарищей

Личностные:
формирование способностей конструктивному общению, к совместной
  деятельности со сверстниками;.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают
  выводы.
Регулятивные:
поиск и
  выделение необходимой информации;
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Физкультминутка

Упражнение
  для пальцев рук
Пальчиковая
  гимнастика

Выполняют
  упражнение

Этап
  реализации построенного проекта

Морфологический
  разбор имени существительного по алгоритму.
Работа
  в парах
1 ряд
Задание .
  Спиши предложение и проведи морфологический разбор выделенных слов.

В почтовом поезде, шедшем из Петербурга
  в Москву, ехал молодой поручик Климов.

2 ряд
Задание .
  Спиши предложение и проведи морфологический разбор выделенных слов.

Однажды на Новый год Вера
  повесила на ёлку игрушки, орехи и конфеты.

 (пользуемся алгоритмом).

Выполняют
  задания по образцу. Знакомят с результатами пары, слушают и обсуждают ответы
  товарищей

Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий,
  поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают
  выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают
  вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Физкультминутка

ФМ для снятия
  утомления с плечевого пояса и рук:

1.      И.п. - стоя ,
  руки на поясе.
 1
  - правую руку вперед, левую вверх.
 2
  - переменить положения рук.
 Повторить
  3 - 4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову
  наклонить вперед. Темп средний.

2.      И.п. - стоя,
  кисти тыльной стороной на поясе.
 1
  - 2 - свести локти вперед, голову наклонить вперед.
 3
  - 4 - локти назад, прогнуться.
Повторить
  6 - 8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.

3.      И.п. - стоя,
  руки вверх.
 1
  - сжать кисти в кулак.
 2
  - разжать кисти.
Повторить
  6 - 8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп
  средний.

Выполнение
  упражнений

Этап
  самостоятельной работы с самопроверкой

Самостоятельная
  работа (дифференцированная)    по карточкам
Выберите из предложений имя  существительное по признакам и
  запишите его в тетрадь.

Над лугом
 порхают пестрые бабочки.
Среди
  деревьев я увидел пестрокрылую птицу.
В небе я
  увидел стаю птиц.
В лесу появилось много
  грибов.
Вчера мама вернулась из
  Франции.
На клумбе распустились
  разноцветные астры.

1 группа -
1) неодуш., нариц., м.р., 2
  скл., Т.п., ед.ч.(над лугом)
2) неодуш., собст., ж.р., 1
  скл., Р.п., ед.ч. (из Франции)
3) неодуш., нариц., ж.р., 1
  скл., П.п., ед.ч.

2 группа-
1).одуш., нариц., ж.р., 1
  скл., И.п., ед.ч. (мама)
2) неодуш., нариц., м.р. ,
  2 скл., П.п., ед.ч. (в лесу)
3) одуш., нариц., ж.р., 1
  скл., В.п., ед.ч. (птицу)

Индивидуальная
  работа

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия;
  осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения,
  выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают
  возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления

Итог и рефлексия

- Удалось ли вам научиться
  выполнять морфологический разбор имени существительного с помощью алгоритма?
-Молодцы! Я очень благодарна вам за работу на уроке.  Чтобы увидеть результат нашей с вами работы,
  предлагаю
взять листы самооценки и оцените свою работу на уроке.
                    Лист самооценки

№

Задания

Отметка

1

Минутка чистописания

2

Словарный диктант

3

Работа в группах

4

Работа в парах

5

Самостоятельная работа

6

Итоговое количество баллов

18-17баллов – 5
16-14баллов – 4
13-10баллов – 3
меньше 10 – 2

Покажите с помощью светофорчиков, как вы поняли материал урока (красный–
  есть проблемы, жёлтый – всё понял,  зелёный - всё понял, могу объяснить
  другому).
-В чём испытывали затруднения? (для детей,
которые подняли красный светофор)

Отвечают на вопросы, оценивают свою работу

Личностные:
самоконтроль и самооценка
Регулятивные: оценивают
  свою работу

Домашнее задание

Из учебника по литературному
  чтению выписать два существительных и выполнить морфологический разбор.

Индивидуальное домашнее
  задание.

(Дополнительный
материал)
Работа
по карточкам
Найди и исправь ошибки
Звучит приятная музыка.
1.     Музыка – имя
существительное.
2.     Н.ф. – музыка
3.     Собственное,
неодушевлённое, с.р., 1 склонение.
4.     И.п., мн.ч.
5.     Звучит (что?)
музыка - обстоятельство.
На клумбе распустились
разноцветные астры.
1.     Астры – имя
прилагательное.
2.     Н.ф. – астра.
3.     Нарицательное,
одушевлённое,  2 склонение.
4.     И.п., ед.ч.
5.     Распустились
(что?) астры - сказуемое.

1.     На клумбе – имя
существительное.
2.     Н.ф. – клумба.
3.     Собственное,
неодушевленное, м.р., 2 склонение.
4.     И.п., ед.ч.
5.     Распустились
(где?) на клумбе - обстоятельство

file_name: русский язык 4.docx

alt: Технологическая карта урока ФИО:

alt: Планируемые результаты

alt: Название этапаДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормирование

alt: Что такое имя существительное?

alt: Над лугом порхают пестрые бабочки

alt: Лист самооценки №

title: Морфологический разбор существительного


extracted_text:
ФИ______________________________________дата____________

Вставь
пропущенные числа,чтобы получились верные равенства.

ФИ______________________________________дата____________

Вставь
пропущенные числа,чтобы получились верные равенства.

ФИ______________________________________дата____________

Вставь пропущенные числа,чтобы получились
верные равенства.

file_name: меры длины 3 класс.docx

title: Карточка по теме : "Меры длины"


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Группа:
вторая
младшая №5
Тема:
«До
свидания лето!»»
                                                               Дата: 31.08.22г.
(среда)
Цель:
формирование
интереса к совместным со сверстниками играм, умение само реализовываться в
игре.
Итоговое
мероприятие: спортивное развлечение «До свидания,
лето!»                                                                              Дата:
31.08.22г. (среда)

Режимные моменты

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учетом интеграции образовательных областей

Поддержка детской инициативы и
  самостоятельности

Взаимодействие
  с родителями/ соц. партнерами

Групповая,
подгрупповая

Индивидуальная

Культурные практики в соответствии с
  образовательными областями

1

2

3

4

5

6

Утро:
1 .
  Социально коммуникативное развитие.
-развитие
  ценностного отношения к труду.
-самообслуживание.
2.
  Физическое развитие.
-д\игры
  на развитие к.г.н.
-пальчиковая
  гимнастика.
3.Художественно
  эстетическое развитие.
-игры
  с конструктором, строительным материалом

Утренняя
  гимнастика.
Беседа:
  «Зачем это делать?»
Цель:
  формирование у детей представления о необходимости труда.
Д\
  игра «Что ты можешь о них сказать?»
Цель:
  ознакомление детей с предметами гигиены и их использованием, развитие к.г.н.

 Труд.
  поручения полив цветов  с

Цель:
  развитие ценностного отношения к труду

Самообслуживание.
Упражнение

«Чистые
  ручки»
Цель:
  формирование умения правильно намыливать и мыть руки. Пальчиковая гимнастика.
«Пальчики
  здороваются».                            Цель: развитие мелкой моторики рук.

Игры
  с конструктором. «Дорожки для зайчат»
Цель:
  формирование умения создавать знакомые постройки из брусочков.

Беседа
  с родителями на тему «Почему важно соблюдать режим дня дома»

Непосредственная
  образовательная деятельность

Прогулка:
 1.
  Социально коммуникативное развитие.
-наблюдения
  за трудом взрослых.
-трудовые
  поручения.
2.Физическое
  развитие
-
  П\игры.
-игры
  забавы
3.Познавательное
  развитие
-игры
  с песком и природным материалом.
4.Речевое
  развитие
-беседы.
-театрально
  игровая деятельность.

Наблюдение
  за работой садовника.
«Уборка
  двора»
Цель:
  рассказывание о важности выполняемой работы.
Театрализ.
  игра
«Теремок».
  Цель: формирование у детей умения выбирать роль в игре. П\игра «Беги ко мне»
Цель:
  развитие умения ориентироваться в пространстве.

Игр.упр.
  « Кенгуру» с

Цель:
  развитие умения прыгать на двух ногах в высоту.

 Беседа
  : «Любимые сказки».Цель: развитие инициативной речи при взаимодействии с
  взрослыми и детьми
Игра-забава.
«Солнечные
  зайчики»
Цель:
  содействование созданию радостной атмосферы и хорошего настроения.

П\
  игра «Мыши и кот». Цель: развитие координации движений в беге Игры с песком.
«Строим
  башни» Цель: формирование умения делать башни аккуратно насыпая песок сверху.
  Труд. поручения. «Уберем площадку». Цель: формирование умения выполнять
  элементарные трудовые

Прогулка
  2-я:
 1.Познавательное
  развитие.
-наблюдение

2.Физическое
  развитие.
-
  П\ игры
3.
  Индивидуальная работа
4.Речевое
  развитие
-артикуляционные
  упражнения

 Наблюдение
  за муравьями. Цель: рассказать детям о жизнедеятельности муравьёв.
П\
  игра «Поймай комара»
Цель:
  формирование умения выполнять прыжки на двух ногах вверх.

Психо-гимнастика
  «Заяц трусишка» с

Цель: Формирование
  умения различать эмоциональное состояние людей

  Арт.
  Упр. «Дудочка»
Цель:
  развитие артикуляционного аппарата .
П\
  игра «Поезд». Цель: формирование умения двигаться в колоне.

С.
  р. игра «Шоферы». Цель: развитие умения брать на себя роль шофера.

Вечер:

1
  .Речевое развитие.
-рассказывание.
2.
  Физическое развитие.
-пальчиковая
  гимнастика.
3.Индивидуальная
  работа по З.К.Р.
4.Работа
  с родителями

Рассказывание
  сказки «Заюшкина избушка»
Цель:
  формирование умения внимательно слушать сказку. Пальчиковая гимнастика
  «Краски». Цель: развитие мелкой моторики рук.

 Индивидуальная
  работа по З.К.Р. с

Цель:
  закрепление правильного произношения звука «У» в словах.

Игра
  с конструктором «Строим дом»
Цель:
  формирование умение создавать из   строительного материала несложные
  постройки.
Итоговое
  мероприятие: спортивное развлечение «До свидания,
  лето!»

С.р.игра
  по выбору: « Больница», «Семья», «Магазин». Цель: развитие умения
  самостоятельно организовывать игру, умение брать на себя роль.

file_name: 03.08.22 среда.docx

alt: КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

title: календарное планирование во второй младшей за июнь


extracted_text:
Карточка
4
1.
Пересылка сообщения с присоединенным файлом.
Перешлите
сообщение на предложенный учителем адрес, присоединив к нему файл. Не забудьте
указать тему сообщения: Проверка присоединения файла.
2.
Пользуясь каталогом поисковой системы, найдите следующую информацию:
Гороскоп
своего знака зодиака на текущий день.
По
результатам поиска составьте письменный отчет в Word:
Ñ опишите последовательность поиска;
Ñ представьте в документе найденный, скопированный и
отформатированный материал.
Предъявите
отчет учителю.

file_name: Карточка 4.docx

title: Карточка 4.docx