extracted_text:
Сценарий «Дня здоровья» для 4 класса

Цель: 1. Дать силовую нагрузку.
          2.
Воспитать чувства взаимопомощи, взаимовыручки, силы   воли ради победы своей
команды.

Ведущий:
Здравствуйте, дорогие ребята! Нам очень приятно видеть всех Вас сегодня на этой
спортивной площадке! Мы начинаем самую весёлую из всех спортивных и самую
спортивную из всех весёлых игр – “Весёлые старты”! Участники соревнований будут
состязаться в силе, ловкости, смекалке, быстроте! Приветствуем наши команды
(звучит марш «Мы верим твердо в героев спорта») Ведущий:
Если хочешь стать умелым,
Сильным, ловким, смелым, Научись любить скакалки, Обручи и
палки.
Никогда не унывай, В цель мячами попадай.
Вот здоровья в чём секрет – Всем друзьям –
физкульт-привет!

А судить наши
соревнования будет самое строгое, но справедливое жюри (Представление жюри) (В
роли жюри выступают родители)

Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее
То того и победит (Напутственные слова членов жюри)

Ведущий:
Сегодня в соревнованиях принимают участие две команды давайте с ними
познакомимся. (Представление команд).
Ведущий:
Ну, вот мы и познакомились с командами. А теперь переходим к эстафетам.
Мы пришли на
День здоровья, значит некогда болеть! Мы пришли на День здоровья чтоб здоровье
укрепить! И первая эстафета называется «Градусник». Градусник у нас бутафорский
и пусть настоящий нам не понадобиться.
1.
Эстафета «Градусник».  Команды
выстраиваются колоннами перед стартовой линией. Под левой рукой капитана
команды, который стоит первым находится «градусник». Стараясь не выронить его
из под руки, он бежит до стойки, огибает ее и возвращается к команде. Без
помощи рук передает бутафорский градусник следующему. И так вся команда должна
оббежать с «градусником» стойку не выронив его. Побеждает та команда, которая
быстрее закончит эстафету.
2.
Эстафета «Поезд».  Команды выстраиваются
колоннами перед стартовой линией, а в 10—12 м от каждой из них ставят стойки.
По сигналу ведущего капитаны команд, стоящие первыми, бегут к стойкам, обегают
их, возвращаются к своей колонне, но не останавливаются, а огибают ее и снова
бегут к стойкам. Когда они пересекают стартовую черту, к ним присоединяются
вторые номера, обхватив капитанов за пояс. Теперь участники вдвоем обегают
стойку. Точно так же к ним присоединяются третьи номера и т.д. Игра
заканчивается, когда вся команда, изображающая вагончики поезда (не расцепляя
рук), финиширует, т.е. последний игрок пересекает линию старта.
3.
Эстафета «Солнышко».  У старта перед каждой
командой лежат палки по количеству игроков. Впереди каждой команды, на
расстоянии 5-7 м, кладут обруч. Задача участников эстафеты — поочередно, по
сигналу ведущего, выбегая с палками, разложить их лучами вокруг своего обруча
(«нарисовать солнышко»). Побеждает команда, которая быстрее справится с
заданием.
4.
Бег на одной ноге. По сигналу ведущего
первый участник команды начинает прыгать на одной ноге к финишной отметке.
Достигнув ее таким образом, он возвращается обратно обычным бегом и передает
эстафету следующему участнику. 5. Кто быстрее спустит груз?  Команды стоят в
колонну по одному, широко расставив ноги врозь. Передавая мяч промеж ног, можно
катить по полу. «Последний» игрок бежит с мячом и встаёт «первым» и т. д.
Эстафета заканчивается, когда «первый» номер окажется опять «первым».
6.
«Бег по кочкам». На болоте растут кочки –
это крепкое возвышение над болотом, которое может удержать человека, его не
затянет в болото. Ученики, вы сейчас будете прыгать с кочки на кочку. Кочками
нам послужат картонные листы. Встав на один лист одной ногой, не касаясь земли
второй ногой, или двумя ногами, второй лист переносите на шаг вперёд и
наступаете на него и т. д. Добегаете до стойки и пускаетесь в обратный путь с
фанерками в руках.
     Какие же вы все молодцы!
Так весело и задорно справились со всеми заданиями. В каждой команде есть
капитан и сейчас мы проверим, оправдывают ли они оказанное им доверие команд.
7.
Конкурс капитанов. Капитанам команд
выдаются скакалки. Их задача проскакать на скакалке как можно больше за 30
секунд.  Подведение итогов.
Ведущий: Вы все
сегодня молодцы! Все сильные и ловкие!  В мире нет рецепта лучше
Будь со спортом не разлучным.
Проживешь ты до ста лет!
Вот тебе и весь секрет! Праздник нам кончать пора Крикнем
празднику – Ура!

file_name: Сценарий Дня здоровья.pdf

alt: Сценарий «Дня здоровья» для 4 класса

intro: Сценарий проведения спортивного мероприятия в начальной школе

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий проведения Дня здоровья


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Дисциплина на улице – залог безопасности».
Первостепенная
задача всех родителей – обеспечить благополучие своих детей. Еще задолго до
появления малыша на свет родители практически наизусть зубрят различные
правила, которые позволят им вырастить счастливых и здоровых людей. Но, к
огромному сожалению, очень малое количество родителей вспоминают о
необходимости научить ребенка самому главному правилу – правилу поведения на
дорогах. А ведь от этого зачастую зависит не только здоровье, но и даже жизнь
ребенка. Вовремя выученные правила дорожного движения для детей спасли не одну
тысячу детских жизней.
Однако
никогда не поздно наверстать это упущение – и чем раньше вы это сделаете, тем
меньше вероятность того, что ваш кроха пострадает на дороге. Время летит до
безобразия быстро – вы и глазом моргнуть не успеете, как настанет то время,
когда ваш ребенок начнет ходить в школу самостоятельно. И безопасность детей на
дороге будет для вас как нельзя актуальна. Вот ребенок идет с мамой за ручку
сначала в детский сад, на детскую площадку, или магазин, находящиеся через
дорогу.
Казалось бы,
ребенок практически все время находится под непрестанным неусыпным контролем со
стороны взрослых людей. Однако дети – самые непредсказуемые существа на
планете, и зачастую предугадать, что они сделают в ту или иную секунду, просто
невозможно. Ребенок может вырвать руку или убежать в тот момент, когда вы
буквально на долю секунды ослабили свое внимание.
По
статистике, примерно половина всех несчастных случаев в дорожно-транспортных
происшествиях с участием детей происходит именно во дворах жилых домов или на
близлежащих дорогах. Сочетание «дети и дорога» – достаточно гремучая смесь и
требует самого неусыпного контроля со стороны взрослых людей.
Лучше
рано, чем поздно.
Задумайтесь
об этом! Гораздо разумнее, чтобы к тому возрасту, когда ребенок сможет бегать,
он уже знал азы безопасного поведения на дорогах. Мы не призываем вас
заставлять малыша учить наизусть все правила дорожного движения, однако привить
основные навыки правил безопасного поведения на дорогах под силу любому
родителю. Причем начинать рассказывать детям о правилах дорожного движения
необходимо как можно раньше, еще в то время, когда ребенок находится в коляске.

И начинать
обучение ребенка необходимо, прежде всего, с работы над собой. В то время,
когда малыш путешествует на улице исключительно в коляске или на руках у
родителей, именно они ответственные за соблюдение правил дорожного движения. .
Поверьте, детишки крайне наблюдательны и замечают вокруг себя в разы больше,
чем взрослые люди, ведь их острота восприятия окружающего мира не притуплена
никакими бытовыми и житейскими хлопотами, а природная любознательность и
стремление познавать мир находятся на очень высоком уровне.
И правильное
поведение родителей на дороге обязательно отложится в сознании ребенка. И эти
знания могут всплыть на поверхность сознания в самый неожиданный, но
необходимый момент. И порой они могут даже спасти жизнь вашему малышу.
Соблюдение правил дорожного движения в любой семье должно быть доведено до
автоматизма, тогда и ребенок, что называется, с молоком матери впитает в себя
дисциплинированное поведение на дорогах. Помните о том, что дорога является
территорией повышенной опасности и не прощает халатного к себе отношения. Увы,
далеко не все водители придерживаются принципа «осторожно, дети на дороге» даже
около детских садов, не говоря уж об остальных участках дороги.
Топ –
топ, топает малыш.
Как уже
говорилось, прежде всего, обучение должно происходить на личном примере.
Сколько бы раз на дню вы не повторили ребенку о том, что переходить дорогу
необходимо только по пешеходному переходу и только на зеленый свет светофора,
ваши слова не принесут пользы в том случае, если вы сами, словно горный сайгак,
скачете на красный сигнал светофора, да еще и в неположенном месте, держа при
этом кроху за руку.
Постарайтесь
заинтересовать малыша правилами дорожного движения, превратив процесс обучения
в увлекательную игру. Как правило, детишки всегда очень интересуются светофором
– он привлекает их своими яркими сменяющимися цветами. Разумеется, ребенок
обязательно поинтересуется у вас, для чего необходим светофор. Это его
естественное любопытство станет прекрасным поводом рассказать ему о том, как
правильно переходить дорогу, да заодно и цвета подучить.
Обязательно
регулярно, во время каждой прогулки, снова и снова закрепляйте полученные
знания. Подойдя к пешеходному переходу, обязательно спросите малыша, можно ли
вам сейчас перейти дорогу. Если кроха ответил неправильно, ни в коем случае не
ругайте его, а в очередной раз спокойно повторите малышу информацию о том,
какой цвет светофора что обозначает и что необходимо делать пешеходу. Все детки
разные – будьте готовы повторить все еще не один десяток раз, прежде чем
ребенок, наконец, твердо усвоит ваш урок.
Если же ваш
малыш ответил на вопрос правильно, не стоит скупиться на похвалу – хвалите
ребенка, дайте ему понять, что его правильный ответ очень важен для вас. Но в
то же самое время задайте ему еще пару вопросов о том, что необходимо делать в
том случае, если горит другой свет светофора. Примерно по такой же схеме
необходимо объяснить ребенку, что такое островок безопасности, его
предназначение и правила пользования им.
Будьте
последовательны в своих требованиях и действиях, ни в коем случае не
противоречьте сами себе – ваши слова никогда не должны расходиться с
действиями, особенно на глазах ребенка. Очень часто на пешеходных переходах
можно наблюдать достаточно печальную картину: ребенок из всех сил упирается и
кричит, показывая родителям рукой на красный свет светофора, а родители,
невзирая на возмущение своего чада, тянут его через дорогу, приговаривая что-то
типа: «пошли быстренько, пока машин близко нет».
Таким своим
поведением вы не только путаете ребенка, в его осознании того, что дозволено, а
что строго запрещено, но также способствуете формированию у него так называемых
«двойных стандартов». Родители зачастую поступают подобным образом, совершенно
не задумываясь о том, как его поведение будет воспринято детьми. И не стоит
потом, когда ребенок вырастет, удивляться тому, что его слова практически
всегда расходятся с делом. По большему счету ребенок ни в чем не виноват, а его
поведение представляется ему единственно верным. А как же может быть иначе?
Ведь папа с мамой поступали таким же образом.
Дети
видят дорогу по-другому!
Для наших
детей дорога зачастую выглядит совершенно не так, как для нас. Ниже описаны
наиболее яркие особенности психологического восприятия движущегося автомобиля
детьми младшего возраста.
·
Детский глазомер.
Детки, достигшие примерно
трехлетнего возраста, уже вполне способны отличить стоящий на месте автомобиль
от движущегося. Однако дать реальную оценку опасности движущегося в их сторону
автомобиля ребенок не в силу из-за своих возрастных особенностей психики.
Маленькие дети не могут реально оценивать ни дальность расстояния, на котором
находится автомобиль, ни его примерную скорость движения. Ну а уж про то, что у
любого автомобиля существует определенный тормозной путь, ребенок и подавно
знать не может. В сознании практически любого малыша настоящий автомобиль ничем
не отличается от игрушечного, который можно остановить немедленно.
.
·
Избирательное детское внимание.
Возрастные особенности детской
психологии таковы, что внимание ребенка исключительно избирательное. Именно
из-за этого маленький ребенок не способен концентрировать свое внимание сразу
на нескольких объектах дольше, чем на две – три секунды. Потом ребенок
выхватывает из общей картины только один объект, на котором и концентрирует все
свое внимание. Как правило, ребенок обращает внимание на тот объект, который
ему интересен именно в данный момент, например, на мячик, выкатившийся на
проезжую часть. Ребенок приближающейся машины просто – напросто не заметит, и, к
несчастью, может приключиться беда.
·
Неадекватная оценка опасности.
В силу своего возраста для
ребенка все большое кажется очень страшным. Реакцию ребенка, прежде всего,
вызывают габариты машины, а вот на его скорость кроха не обращает абсолютно
никакого внимания. Медленно движущийся грузовик ребенок расценивает как намного
большую опасность, чем мчащаяся на большой скорости легковая машина.
Обязательно обратите внимание на эту особенность детской психики и постоянно
обращайте внимание крохи на правильные критерии оценки опасности.
·
Низкий рост крохи.
Еще одним противником малыша
на дороге является его маленький рост. С высоты своего роста ребенок зачастую
просто физически не способен оценить реальную обстановку на дороге, особенно
если на обочине около пешеходного перехода припаркованы автомобили. Дорога
глазами детей выглядит совсем иначе. Да и водителю заметить столь юного
пешехода сложнее, особенно если речь идет о грузовых машинах.
Учимся?
Играем!
Для детей
проще всего познавать мир через игру. Так воспользуйтесь этой особенностью
детской психологии и проиграйте с малышом все возможные ситуации, с которыми он
может столкнуться на дороге. Для этого мы воспитатели советуем использовать
наглядные пособия, которые очень просто сделать самостоятельно. Возьмите лист
ватмана, нарисуйте на нем дорожную разметку. Автотранспорт имитируйте с помощью
игрушечных моделей машинок, а роль пешеходов могут исполнить маленькие фигурки
животных из наборов или шоколадных яиц с сюрпризом.
Для начала
вам придется показать ребенку, и далеко не один раз, как именно необходимо
вести в той или иной ситуации. Будьте терпеливы и подробно отвечайте на все
вопросы вашего малыша, какими бы странными и глупыми они не казались. Потом
обязательно убедитесь, что кроха усвоил полученную от вас информацию.
Поменяйтесь с ним ролями – теперь пусть он объяснит вам правила безопасного
поведения на дороге. Задавайте малышу уточняющие вопросы, меняйте вводные
данные – ребенок должен быть теоретически готов к любой возможной ситуацией.
Экспромт –
лучший ваш помощник в подобных играх. Пусть ваш малыш на вашей игрушечной
дороге побудет не только пешеходом, но и водителем – разыграйте ситуацию, когда
на проезжую часть вылетает мячик, либо пешеход перебегает дорогу в неположенном
месте, на красный свет, не глядя по сторонам. Такая мера поможет ребенку более
объективно оценить всю серьезность положения. Также предложите ребенку немного
пофантазировать и попросите его рассказать вам, чтобы было в том случае, если
бы правил дорожного движения не существовало, а машины и пешеходы передвигались
так, как им вздумается. Например, что будет, если дети переходят дорогу в
неположенном месте.
Полученную
теоретическую информацию ребенок должен закрепить практическими занятиями.
Причем для этого родителям не нужно покупать какие – либо дорогостоящие диски
или иные учебные пособия. Самыми лучшими практическими занятиями станут пешие
прогулки по самым оживленным маршрутам вашего села. Выбирайте ту дорогу, где
находится большое количество пешеходных переходов и перекрестков, как
регулируемых, так и нерегулируемых. Обсуждайте все увиденное и вместе
принимайте решения, касающиеся переходов улиц и прочих нюансов правил дорожного
движения.
Безопасное
поведение детей на дороге во многом зависит именно от личного примера
родителей, так давайте же не будем подвергать жизнь своего ребенка, да и свою
собственную, напрасным рискам. Соблюдайте правила дорожного движения, учите
ребенка следовать им, перевозите малыша только в специально предназначенном для
его возрастной и весовой категории авто кресла – и у вас все обязательно
получится! Безопасность и жизни вашего ребенка на 90 % зависит именно от
окружающих его взрослых людей, особенно от родителей.

file_name: Дисциплина на улице-залог безопасности.docx

alt: Таким своим поведением вы не только путаете ребенка, в его осознании того, что дозволено, а что строго запрещено, но также способствуете формированию у него так…

title: Консультация для родителей "Дисциплина на улице-залог безопасности"


extracted_text:
Синтетический и аналитический учет
операций формирования доходов от реализации товаров (работ, услуг) ЗАО
«Геркулес»

Выручка от реализации товаров
является доходом для предприятия ЗАО «Геркулес» и поэтому его учитывают на счетах класса 7 «Доходы
результаты деятельности». Счета этого класса предназначены для обобщения
информации о доходах от операционной, инвестиционной и финансовой деятельности
предприятия, а также от чрезвычайных событий. Реализация товаров является
операционной деятельностью. На счетах данного класса по кредиту в течение
отчетного периода отражается сумма общего дохода вместе с суммой косвенных
налогов, обязательных платежей, включенных в цену продажи; по дебету -
ежемесячное отображение надлежащей суммы налоговых обязательств.

Рисунок 1.3.1 Учет доходов от реализации
Для учета доходов от реализации
используется счет 70 «Доходы от реализации», который предназначен для обобщения
информации о доходах от реализации готовой продукции, товаров, работ и услуг, а
также о сумме скидок, предоставленных покупателям и о других отчисления с
доходов. Учет доходов от реализации подробно представлен в рисунке 1.3.1

Счет 70 имеет субсчета:
701 «Доход от реализации готовой
продукции»;
702 «Доход от реализации товаров»;
703 «Доход от реализации работ и
услуг»;
704 «Отчисления от дохода».
Для учета дохода от реализации
товаров на предприятии ЗАО «Геркулес» используется субсчет 702. По кредиту этого субсчета
отражается выручка от реализации товаров. По дебету - сумма налоговых
обязательств по налога с оборота. Для получения суммы чистого дохода, то есть
дохода, принадлежащего предприятию, одновременно по дебету этого счета
отражаются налоги, подлежащие уплате с дохода (обязательства по налога с
оборота, по акцизному сбору) и часть дохода, принадлежит другим предприятиям
(по договорам комиссии, совместной деятельности и др.). А также отражаются
прочие отчисления с дохода (скидки, возврат проданных товаров). Обобщение
данных по счету 702 «Доходы от реализации товаров» осуществляется в
журнале-ордере № 6. Данные из журнала-ордера № 6 по счету 702 сопоставляются с
данными журналов-ордеров № 3 по счетам 361 «Расчеты с отечественными
покупателями», 641 «Расчеты по налогам», с данными журнала-ордера № 1 по счету
301 «Касса в национальной валюте », журнала-ордера № 2 по счету 311« Текущие
счета в национальной валюте». Поэтому необходимо рассмотреть формирование этих
журналов-ордеров, поскольку они непосредственно влияют на доход от реализации
товаров на предприятии ЗАО «Геркулес».
В состав доходов от реализации
включается сумма налог  с оборота, отражается на счетах бухгалтерского учета
как налоговое обязательство от стоимости реализованных товаров и продукции. В
соответствии с  Законом ДНР «О налоговой системе» предусмотрено делать зачет
сумм налогового кредита на уменьшение обязательств перед бюджетом. Сумма
начисленных обязательств учитывается на субсчете 643, а налогового кредита - на
субсчете 644. Зачет же увязок происходит только после реализации тех товаров,
за которые оптовая база оплатила счета поставщиков. Причем базой
налогообложения операций по продаже товаров является их договорная
(контрактная) стоимость, определенная по свободным ценам с учетом акцизного
сбора, ввозной пошлины, других налогов и сборов (обязательных платежей), за
исключением налога с оборота, включаемых в цену товаров. Исходя из этого, чтобы
определить сумму налоговых обязательств по налогу с оборота, стоимость
реализованных товаров по продажным ценам умножается на 3%. Зачет налогового
кредита осуществляется на счете 641 «Расчеты по налогам» при оприходовании
товаров, услуг, работ после их подписки или при оприходовании товаров, услуг,
работ при текущей или следующей оплате.
Сумма зачета налогового кредита по
налогу с оборота определяется по налоговой ставке в стоимость полученных и
оплаченных поставщикам товаров по покупным ценам. Синтетический и аналитический
учет по счету 641 отражают в журнале-ордере № 3. Состояние расчетов с бюджетом
по налогу с оборота равна сумме сальдо счета 641: кредитовое сальдо по счету
641 покажет задолженность перед госбюджетом, а дебетовое - задолженность
госбюджета перед предприятием.
Учет отгруженной продукции, товаров,
выполненных работ, услуг (кроме задолженности по полученным векселям) на
предприятии ЗАО «Геркулес»
ведется на счете 36 «Расчеты с покупателями и заказчиками »линейно-позиционным
способом в журнале-ордере № 3, который   открывается к счету 361 «Расчеты с
покупателями и заказчиками» или 681 «Расчеты по авансам полученным».
Линейно-позиционный порядок ведения регистра позволяет контролировать полноту и
сроки оплаты по каждому документу отдельно. В дебетовой ведомости к счетам 361
и 681 отражается факт отгрузки товаров и тары по сопроводительным документам
(налоговая накладная, счет-фактура, товарно-транспортная накладная), по этой же
позиции, но в журнале-ордере по кредиту счета 361 отражается сумма следующему
или предыдущему поступившего платежа от покупателя. Если позиция закрыта по
дебету и кредиту счетов 361,681, то такая позиция свидетельствует об отгрузке
товаров и тары и полную их оплату покупателями. Запись только по дебету счета
361 означает, что товар отгружен, но не оплачен; запись только по кредиту счета
681 означает, что платежи поступили (предыдущий платеж), а товар еще не
отгружен. Зачисление авансов, полученных от покупателей в порядке предоплаты, в
уменьшение их задолженности оформляется проводкой Дт 681 - Кт 361. Сальдо по
этому счету может быть как дебетовое (по отдельным позициям), так и кредитовое
(по другим позициям). Сальдо по счету 361 может возникнуть так же, если сумма
отгрузки не совпадает с суммой платежа за отгруженные товары. Кредитовое сальдо
на конец месяца отражается в бухгалтерском балансе по статье «Текущие
обязательства» Обязательства по полученным авансам» или по статье «Прочие
текущие обязательства». Списание безнадежной задолженности покупателей
на расходы предприятия в случае отсутствия резерва сомнительных долгов
отражается бухгалтерской проводкой Дт 93 «Расходы на сбыт» - Кт 3 61.
В условиях применения персональных
компьютеров ЗАО «Геркулес»
аналитический учет отгрузки и реализации товаров на данном предприятии ведется
в разрезе покупателей, а по каждому покупателю - разрезе сопроводительных и
платежных документов. В установленный срок предприятие сверяет расчеты с
покупателями для устранения допущенных ошибок и обеспечения своевременности
отпуска товаров.
При синтетическом учете реализации
товаров за наличный расчет на выручку от реализации товаров отражается в
корреспонденции - Дт 301 «Касса в национальной валюте» - Кт 702 «Доход от
реализации товаров». По кредиту последнего субсчета отражается выручка
идентичен стоимости реализованных  товаров в продажных ценах. По дебету счета
301 отражается поступление денежных средств в кассу предприятия, в данном
случае это выручка от реализации товаров, который кажется каждый день
менеджерами предприятия, по кредиту данного счета отражается выплата денежных
средств из кассы предприятия, например, сдача выручки в инкассацию. Поступление
в кассу задолженности покупателей по реализации продукции, товаров, работ,
услуг отражается проводкой Дт 301 - Кт 361.
При безналичной форме оплаты
дебиторской задолженности покупателями, если сначала отгружаются товары, а
оплата осуществляется с отсрочкой, реализация товаров оформляется проводкой: Дт
361 Расчеты с покупателями и заказчиками» - Кт 702 «Доход от реализации
товаров». Поступление платежей от покупателей оформляется проводкой Дт 311
«Текущие счета в национальной валюте» - Кт 361 «Расчеты с покупателями и
заказчиками». Поступления на текущий счет выручки от реализации товаров
отражается проводкой Дт 311 - Кт 702. Операции по счету 311 отражают в
журнале-ордере № 2. В нем и отражают кредитный оборот по счету 311 в разрезе
дебету счетов. Записи в журнал-ордер делаются на основании выписок банка. По
каждой выписке делается отдельная запись. Дебетовые обороты по счету 311
отражают в ведомости № 2.
На предприятии ЗАО «Геркулес» себестоимость реализованных товаров
определяется таким методом оценки выбытия запасов, как ФИФО - себестоимость
первых по времени поступления товаров. Информация о себестоимости реализованных
товаров обобщается по дебету субсчета 902 «Себестоимость реализованных
товаров». Аналитический учет себестоимости реализованных товаров ведется по
отдельным товарам. Поскольку на конец периода этот счет покрывается счету 79
«Финансовые результаты», то себестоимость реализованной продукции (товаров,
работ, услуг) отражается в «Отчете о финансовых результатах». Разница между
чистым доходом и себестоимостью реализации составляет показатель валовой
прибыли (убытка) от реализации товаров.
После сверки журнала-ордера № 6 по счету 702 с
журналами-ордерами всех вышеперечисленных счетах, корреспондируют со счетом
702, в конце отчетного периода (месяца, квартала, года) на ЗАО «Геркулес» сумма чистого дохода
(предварительное сальдо) списывается на кредит счета 79 «Финансовые результаты»
для определения прибыли или убытка и их последующего распределения. Обобщение
данных по учету финансовых результатов осуществляется в журнале-ордере № 6.
Отнесение дохода от реализации на финансовые результаты от основной
деятельности осуществляется на основании расчета (справки) оформленной работниками
бухгалтерии. На конец соответствующего периода на предприятии составляется
«Отчет о финансовых результатах». В статье «Доход (выручка) от реализации
продукции (товаров, работ, услуг)»  отображается общий доход от реализации
продукции, товаров, работ, или услуг, тоесть без учета скидок, возврата
проданных товаров и непрямых налогов.
Таким образом, для учета доходов от
реализации товаров на предприятии ЗАО «Геркулес» используется счет 702 «Доход от реализации товаров».
Сумма признанного дохода от реализации товаров с учетом налога с оборота
отражается по кредиту субсчета 702, а уменьшение дохода от реализации на сумму
налога на добавленную стоимость относится на дебет этого субсчета. Чистый доход
от реализации товаров определяется путем вычитания из дохода от реализации
товаров налога на добавленную стоимость. Аналитический учет дохода от
реализации товаров ведется по отдельным структурным подразделениям, товарами.
Па конец отчетного периода доход от реализации товаров закрывается счетом 79
«Финансовые результаты».

alt: В дебетовой ведомости к счетам 361 и 681 отражается факт отгрузки товаров и тары по сопроводительным документам (налоговая накладная, счет-фактура, товарно-транспортная накладная), по этой же…

alt: По дебету счета 301 отражается поступление денежных средств в кассу предприятия, в данном случае это выручка от реализации товаров, который кажется каждый день менеджерами предприятия,…

title: Доклад на тему: Синтетический и аналитический учет операций формирования доходов от реализации товаров (работ, услуг) ЗАО «Геркулес»


extracted_text:
Тема урока: Отряды насекомых  с полным превращением.
Цель урока: обобщить и систематизировать знания об основных отрядах
насекомых с прямым превращением, их приспособленности к различным средам
обитания, значении в природе и жизни человека.
Задачи урока.
1. Образовательная:

формирование
     системы знаний о насекомых.

2. Воспитательная:

развитие
     навыков культуры общения.

3. Развивающая:

продолжить
     формирование познавательного интереса к предмету через использование
     нестандартных форм обучения и создание ситуации успеха.

Оборудование: учительский компьютер,
мультимедийный проектор, экран, мультимедийная презентация, набор открыток и
рисунков с изображением различных представителей класса насекомых.
Тип урока: нетрадиционный.
 I Организационный момент.
      Ребята! Я рада вас видеть сегодня на уроке в
хорошем настроении. Желаю вам сегодня успешной работы. Пожелайте друг другу
хорошего рабочего настроения.
      Постановка цели: вспомнить изученные отряды класса
насекомых, характерные признаки животных этих отрядов, приспособленность к
среде обитания, их значение в природе и жизни человека. Выявить черты сходства.

II. Повторение знаний.
На прошлом уроке мы разбирали развитие насекомых с неполным
превращением
Фронтальный опрос
Вопросы ко всему классу.
1. Какие отряды относятся к насекомым с неполным превращением

Отряд

Характеристика

Представители

Отряд Стрекозы

Стрекоза имеет две пары крыльев. Брюшко у стрекозы
  вытянутое и тонкое, округлой формы. Являясь  хищниками.

Стрекоза обыкновенная
Стрекоза коромысло
Стрекоза стрелка

Отряд Прямокрылые

Кузнечики
Саранча
Сверчки
u Медведка

Отряд Клопы

Клоп-солдатик
Итальянский клоп
Ягодный щитник

Давайте закрепим пройденный материал и сделаем небольшой тест
Тест «Строение насекомых»
8 класс
1.
Тело
насекомых разделено на:
А)
головогрудь и брюшко;
Б)
голову, грудь и брюшко.
2.
Крылья у насекомых располагаются на:
А)
средне - и заднегруди;
Б)
переднее - и заднегруди;
В)
переднее - и среднегруди
3.
Количество сегментов брюшка у разных насекомых:
А)
варьирует у разных представителей класса;
Б)
у всех представителей равно 8;
В)
у всех представителей равно 7.
4.
Насекомые имеют:
А)
2 пары конечностей;
Б)
3 пары конечностей;
В)
4 пары конечностей.
5.
Конечности насекомых прикрепляются к сегментам:
А)
брюшка;
Б)
головогруди;
В)
груди.
6.
Для насекомых характерны следующие признаки:
А)
четыре пары ног и ни одной пары усов;
Б)
три пары ног и пара усов;
В)
голова, грудь, брюшко.
7.
Дышат насекомые при помощи:
А)
легких;
Б)
легких и трахей;
В)
жабр;
Г)
трахей.
8.
представители насекомых с неполным превращением:
А)
отряд Стрекозы;
Б)
отряд Жуки ;.
9.
При развитии с полным превращением насекомое проходит следующие стадии
А)
яйцо – взрослое насекомое;
Б)
яйцо – личинка – куколка;
В)
яйцо – личинка – куколка – взрослое насекомое.
10.
У насекомых кровеносная система:
А)
замкнутая;
Б)
незамкнутая;
В)
не участвует в транспорте газов;
             Ответы на тест «Строение
насекомых» 8 класс:

1
– Б
2
– А
3
– А
4
– Б
5
– В
6
– Б, Г
7
– Г
8
– Б
9
– В
10
–  Б

  III Изучение нового материала
 сегодня мы будет продолжать разбирать насекомых с каким
превращением как вы думаете……. с полным превращением.

Отдел

Характеристика

Представители

Жесткокрылые,
  или Жуки

Это самая большая группа насекомых.
Одни жуки питаются растительной пищей их называют
  растительноядные
У всех жуков передние крылья превращены в жесткие
  надкрылья. Задние перепончатые крылья служат для полета,  а в покоя
  складываются под надкрылья.

Отряд Чешуекрылые или Бабочки

Ротовые органы имеют вид тонкого свертывающегося хоботка,
  служащего для всасывания пищи, крылья покрыты чешуйками.
Дневные имеют булавовидные антенны, а крылья при полете
  поднимаются вверх.
Ночные бабочки антенны имеют форму нитевидную, или перистую складывают
  крылья в виде крыши или домика

Отдел Перепончатокрылые( шмели, осы, пчелы,муравьи,

Имеется 2 пары  прозрачных перепончатых крыльев
Передние крылья крупнее задних.

Отдел Двукрылые( мухи, слепни, комары, оводы)

Голова имеет округлую форму, по обоим сторонам расположены
  большие фасеточные глаза. Хорошо развиты только передние пара перепончатых
  крыльев. Задняя пара превращается в жужжальцы)

IV.Физкультминутка.
Утром бабочка проснулась.
Улыбнулась, потянулась,
Раз – росой она умылась,
Два – изящно  так прогнулась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – улетела.
V.Задание для обобщения
Задание №1. “Кто это?”
Отгадать загадку, указать название животного, отряд к которому оно
относится:
А)
Самого
не видно, а песню слышно;
Летит, пищит, случай не упустит:
Сядет и укусит.
Ответ: Комар (отряд Двукрылые)
Б)
На
поляне возле ёлок
Дом построен из иголок.
За травой не виден он,
А жильцов в нём миллион.
Ответ: Муравьи (отряд Перепончатокрылые)
В)
На
лугу живёт скрипач,
Носит фрак и ходит вскачь.
Ответ: Кузнечик (отряд Прямокрылые)
Г)
Голубой
аэропланчик
Сел на белый одуванчик.
Ответ: Стрекоза (отряд Стрекозы)
Д)
Над
цветком порхает, пляшет,
Веерком узорным машет.
Ответ: Бабочка (отряд Чешуекрылые)
Е)
Не
жужжу, когда сижу,
Не жужжу, когда хожу,
Не жужжу, когда тружусь,
А жужжу, когда кружусь.
Ответ: Жук (отряд Жесткокрылые)
Задание №2. “Кто лишний?”

Кузнечик

Сверчок

Медведка

Стрекоза

Комары

Поденки

Мошки

Слепни

Муравьи

Пчелы

Москиты

Наездники

Адмирал

Уховертка

Аполлон

Лимонница

Гладыш

Водомерка

Кобылка

Щитник

Задание №3. “Чем они интересны?”
Интересные факты из жизни животных. Отгадать животное
1. На первоначальной стадии развития личинка этого насекомого
имеет 2 сердца: одно в голове и второе в задней части тела Более зрелая личинка
имеет 5 глаз, 18 ушей, 8-камерное сердце Кровь у нее зеленого цвета Во взрослом
состоянии она напоминает вертолет Этот неутомимый хищник спасает нас от других
назойливых насекомых: мух и комаров
(Стрекоза)
2. К. Линней дал этому животному название “муравьиная корова”. Что
это за животное? Какую пользу или вред оно приносит?
(Тля. Вредитель растений).
3. Африканцы ее называют “зубы ветра”. Одна самка откладывает до
400 яиц за три месяца В воздухе “зубы” могут непрерывно находится до 12 часов и
преодолеть за свою четырехмесячную жизнь до 3000 миль, съедая ежедневно
столько, сколько весят сами, до 2 граммов) Стадо в 500 000 голов), а бывали и
по 40 000 000 000) по ущербу не уступает стаду слонов Крупный “рой” может
уничтожить за 1 день до 80 000 тонн зерновых, овощей, фруктов – столько,
сколько нужно на пропитание большому городу
(Саранча перелетная.)
4. Еще в 1760 г. Известный в Европе естествоиспытатель Де Геер,
изучавший и много знающий об их жизни, писал: “Мы никогда не сможем обороняться
от насекомых без помощи других насекомых”. Приведите примеры, подтверждающие
правильность этого заключения.
(Божьи коровки, трихограммы, наездники, жужелицы и др.)
5. Бернгард Гржимек писал, что “это животное – единственный
защитник слонов и зебр в тех случаях, когда человек пытается отобрать у них
родину” Там, где много расплодится этих мух, ни один человек не селится, не
пасется ни один скот
“Они переносят возбудителей смертельной сонной болезни (людей) и
наганы (рогатого скота). Ни одна другая муха не была так хорошо исследована,
как эта... Их около 30 видов, и у каждой свои определенные требования к
среде...”. О какой мухе пишет в своем труде ученый Питер Ричель? ( Муха цеце).
6. “В некоторых районах Южной Германии его называют русаком, на
севере швабом, В Западной Германии – французом. В России он называется прусак”.
О ком идет речь?
(Рыжий таракан).
Задание №7 “Разгадай ребусы”
Ребус №1 Всеядные, ночные животные

Слово из 11 букв таракановые
Ребус №2 Летуны и прыгуны

Слово из 11 букв прямокрылые
Ребус №3 Другое название – “двухвостки”

Слово из 9 букв уховёртки
Ребус №4 А взрослые – вообще не едят!

Слово из 7 букв подёнки
Задание
№8 “Разгадай кроссворд” (Слайд №16)

1. Они собираются стаями и очень вредят сельскому хозяйству,
за что и получили название “казнь египетская”.
2. Дневное хищное насекомое, кормится комарами и другими
мелкими насекомыми. Крупная голова с большими сложными глазами. Личинки
нападают на головастиков и мальков рыб.
3. Образование на брюшке самки, для откладывания яиц в землю,
на поверхность растений или внутрь организма.
4. Одомашненный вид насекомого.
5. Самый большой отряд насекомых.
6. Представитель прямокрылых.
7. Наружные паразиты млекопитающих. Местом обитания являются
волосатые участки тела
8. Общественное насекомое.
9. Жук, выполняющий функцию санитара, зарывая навоз в почву.
10. В основном ночное животное, не переносящее холода
обитающее в жилье человека.
11. Яйца вшей.
12. Класс, животные которого получили название за характерные
насечки на брюшке.
13. Прямокрылое.
14. Они распространены по всему земному шару. Взрослые особи
не питаются, живут один или несколько дней.
15. Животные этого класса бывают чёрного, соломенно-палевого,
буроватого цвета. Их стрекотание происходит, как и у кузнечиков.
16. Эти животные ведут подземный образ жизни. Передние
конечности предназначены для копания. Вредят огородным растениям, повреждая
корневую систему.
17. Жук, вредит рыбоводству, так как его личинки нападают на
мальков рыб.
18. “Двухвостки”.
Ответы: 1. Саранча 2. Стрекоза 3. Яйцеклад 4. Пчела 5. Жуки
6. Кобылка 7. Вши 8. Муравей 9. Скарабей 10. Таракан 11. Гниды 12. Насекомые
13. Кузнечик 14. Поденки 15. Сверчки 16. Медведки 17. Плавунец 18. Уховертки
 Выводы
и обобщение:
Насекомые — самый многочисленный класс живых существ на
Земле, тело насекомых состоит из трёх отделов (голова, грудь, брюшко). На
голове располагаются одна пара сложных глаз, иногда простые глаза, ротовой
аппарат, образованный видоизменёнными конечностями, усики. Грудь несёт три пары
ходильных ног, у большинства – крылья. Дыхание осуществляется с помощью трахей,
пронизывающих всё тело. Кровеносная система незамкнута. Развитие у многих форм
сопровождается сложным превращением личиночной стадии во взрослый организм. По
образу жизни встречаются: летающие, бегающие, роющие и плавающие насекомые.
VI.
Подведение итогов. Выставление оценок.
Рефлексия.
Синквейн
Понравился ли Вам в целом урок? Удовлетворены ли Вы
результатом своей работы? Понравились ли Вам задания, выбранные учителем для
урока? Нравится ли Вам работать в группах?

file_name: Тема урока насекомые.docx

alt: В) голова, грудь, брюшко. 7

alt: Ответ: Бабочка (отряд Чешуекрылые)

alt: Слово из 9 букв уховёртки Ребус №4

alt: Наружные паразиты млекопитающих

title: План-конспект по теме Насекомые с полным превращением для 8 класса


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Безопасность
жизнедеятельности
представляет собой область научных знаний, охватывающих теорию и практику
защиты человека от опасных и вредных факторов во всех сферах человеческой
деятельности, сохранение безопасности и здоровья в среде обитания. Эта
дисциплина решает такие задачи, как идентификация негативных воздействий
среды обитания; защита от опасностей или предупреждение воздействия тех или
иных негативных факторов на человека; ликвидация отрицательных последствий
воздействия опасных и вредных факторов; создание комфортного состояния среды
обитания человека.
Основным
показателем безопасности жизнедеятельности является продолжительность жизни.
Развитие цивилизации, под которой мы понимаем прогресс науки, техники,
экономики, индустриализацию сельского хозяйства, использование различных видов
энергии, вплоть до ядерной, создание машин, механизмов, применение различных
видов удобрений и средств для борьбы с вредителями, значительно увеличивает
количество вредных факторов, негативно воздействующих на человека.
На
протяжении всего существования человеческая популяция, развивая экономику,
создавала и социально‑экономическую систему безопасности. Вследствие
этого, несмотря на увеличение количества вредных воздействий, уровень
безопасности человека возрастал.
Воздействие
человека на среду согласно законам физики вызывает ответные противодействия
всех ее компонентов. Организм человека безболезненно переносит те или иные
воздействия до тех пор, пока они не превышают пределы адаптации. Курс
«Безопасность жизнедеятельности» предусматривает процесс познания сложных
связей человеческого организма и среды обитания, в связи с чем в курсе
рассматриваются:
1) безопасность
в бытовой среде;
2) безопасность
в производственной среде;
3) безопасность
жизнедеятельности в городской среде (селитебной зоне);
4) безопасность
в окружающей природной среде;
5) чрезвычайные
ситуации мирного и военного времени.
Бытовая
среда – это вся сумма
факторов, воздействующих на человека в быту. Реакцию организма на бытовые
факторы изучают такие разделы науки, как коммунальная гигиена, гигиена питания,
гигиена детей и подростков.
Производственная
среда – это
совокупность факторов, воздействующих на человека в процессе трудовой
деятельности.
Безопасность
в природной среде –
это одна из отраслей экологии. Экология изучает закономерности взаимодействия
организмов с окружающей средой.

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Подготовила
и провела учитель начальных классов высшей категории
Токарева
Елена Валерьевна
1
класс      Экологический урок математики. УМК «Школа России».
Тема:
 «
Решение задач и числовых выражений»
Цель: развивать и
совершенствовать умения применять полученные знания при решении задач  и
числовых выражений.
Задачи
урока.
Дидактические:
Продолжить
работу по отработке вычислительных навыков. Сложение и вычитание.
Закреплять
умения решать задачи.
Развивающие:
Развивать
внимание, память, логическое мышление, математическую речь учащихся.
Способствовать
развитию познавательных процессов.
Развивать
самостоятельность школьников в преодолении трудности в учении.
Воспитательные:
Способствовать
формированию интереса к предмету.
Воспитывать
аккуратность, коммуникабельность, взаимопомощь.
Привить
экологическую культуру.
Познакомить детей с последствиями влияния человека на природу, экологическими
проблемами;
Ход урока:
1.      Организационный
момент.
 (  Звучит космическая музыка, проецируется видео земли)
-Ребята, что вы видите на экране?
-  Какие чувства вызывает у вас музыка?
+ опасности, тревоги.
- А что может случиться с нашей планетой?
+
- Великий  немецкий математик Гаусс сказал, что математика – это
царица всех наук.
-А как вы думаете, почему он так сказал?
-Сегодня у нас будет необычный урок, а чтобы узнать о какой
науке ещё пойдёт речь, нужно выполнить 1 задание и освободить пещеру от камней

2.
 Актуализация знаний. Устный счёт
(Решение примеров на интерактивной доске)- появляется слово
Экология
- Что изучает наука экология?
 (зачитывают
информацию из словаря)

3.
Сообщение темы.
(Определение темы, постановка проблемного вопроса)
-
А как вы думаете, какова тема нашего урока?
+Решение
экологических задач и выражений

- Тема нашего
урока:  «
Решение задач и числовых выражений»
На
уроке мы будем использовать накопительную систему оценивания, наш урок связан с
экологией, поэтому мы будем собирать виртуальные мешки с мусором и складывать
их в специальные контейнеры. В конце урока мы постараемся ответить на вопрос:
-
Какие  математические навыки  помогли  решению экологических проблем?
-Возьмите
мешок те, кто правильно решил примеры на устном счёте.

4.
Закрепление.
-
Для того чтобы узнать, с какой экологической ситуацией мы столкнёмся на данном
этапе. Я предлагаю 1 и 2 группе поработать над решением логической задачи у
доски и на рабочих листах.
 3
группа
(работа с детьми ОВЗ) работает с корректурной пробой. Вам нужно будет
зачеркнуть все цифры 5, посчитать их количество и открыть конверт с данным
числом.

Задача
для 1 и 2 группы.
Ученики
нашей школы стали читать книги о проблемах экологии. Один класс читал книги о
вырубки лесов, другой о загрязнении воды, а третий о загрязнениях воздуха. Кто
о чём читал, если 1б класс не читал о загрязнении воды и воздуха, а 2 а класс
не читал о воде?
Какую
экологическую проблему изучал 1 а класс?

Лес

Вода

Воздух

1
  а

-

+

-

1
  б

+

-

-

2
  а

-

-

+

-
Кто, верно, выполнил задание возьмите по мешку.

-А
какие существуют экологические проблемы, связанные с водоёмами?

4.1.
Проведение опыта.
+
(загрязнение воды, расточительство, уменьшение рыбы)
-
Давайте проведём опыт.

-
Каждый день каждый человек на планете чистит зубы, кто-то поласкает рот из
стаканчика, а кто-то пользуется водой сразу из-под крана
Мы
выясним: На сколько стаканов воды расходуется больше, когда человек не
выключает кран?
(проведение
опыта)
-
Составьте, пожалуйста, выражение, для решения данной задачи.
3-1=2
(составление выражения самостоятельно)
Самопроверка
(правильный ответ показан на экране)

-Те,
кто справился с заданием правильно, возьмите мешок и опустите в контейнер.
-
Что мы с вами можем предпринять для сохранения водных ресурсов?
+
(Экономно расходовать воду, строить очистительные сооружения)

Физминутка
(релаксация)
Прогулка
по лесу.
Давайте
представим, что мы идём по лесу. Глубоко вдохните, какой свежий воздух! Вдох,
выдох, вдох, выдох. Вдруг путь преградила ветка, аккуратно уберите её так,
чтобы не сломать, посмотрите какая она хрупкая. И вот мы очутились на поляне, а
вокруг много мусора. Давайте его поднимем. Поднимем банку, болон, мешок,
фантики от конфет 1, 2, 3. 4, 5. Какая красивая поляна осталась после нас. А мы
возвращаемся в класс. Спасибо за плодотворную экопрогулку.
Ребята,
гуляя по лесу с какой эко проблемой вы столкнулись?
=
Многочисленный мусор

4.2.
Исследование.
-
В связи с данной проблемой Виктория провела небольшое исследование.
 (Видео)
Задумавшись над одной из экологических проблем человечества, я решила провести
небольшое исследование и узнать, а сколько бытового мусора производят жители нашего
города в день, в неделю.
 Я
живу  с  бабушкой, мамой, папой и сестрой. И  заметила, что провожая меня в
школу мама выносит в контейнер 1 пакет мусора, а в неделю наша семья
выбрасывает 7 пакетов. За месяц накопления составят уже 30 пакетов. На сайте
нашего города я узнала, что количество жителей составляет 48000  человек. А это
огромное количество мусора
 Поэтому
необходимо сократить выброс бытовых отходов, например  очистки от овощей и
фруктов  складывать в специально выкопанные ямы, где эти отходы будут
перегнивать (компост),  остальные отходы выносить в специально оборудованные
места контейнеры, городские свалки.

(Выступление
ученика)
-
Ребята, прочитав информацию в интернете, я узнала, что если мы оставим в лесу
лист бумаги, то он будет разлагаться 2 года.
Полиэтиленовый
мешок забытый нами на природе будет загрязнять природу целых 10 лет. А
консервная банка целых 100 лет. Давайте будем убирать за собой мусор, и
недопустим экологической катастрофы!
-Дети,
участвующие в выступлениях возьмите мешок

4.3.
Работа в группах
-
Я предлагаю поработать в группах, чтобы закрепить полученные математические
навыки.

-
Давайте вспомним правила работы в группах.

1
группа.
Решение экологических задач (нужно будет составить выражения и решить их)

1. Папа Карло прочитал
утром 3 статьи об охране природы, а вечером- 4 статьи. Сколько всего статей
прочитал Папа Карло об охране природы?

2.Каждая сломанная ветка – это маленькая рана, нанесенная
природе. Красная Шапочка перевязала больные веточки на деревьях. На одном дереве
она перевязала 5 веточек, а на другом дереве 3 веточки. Две веточки не
прижились. Сколько всего веточек на дереве вылечила Красная Шапочка?

3.Дядя Федор и пес Шарик решили сделать фотоальбом с растениями,
занесенными в Красную Книгу. Дядя Федор сделал 10 фотографий, а пес Шарик
сделал 7 фотографий. На сколько больше фотографий сделал Дядя Фёдор, чем Шарик?

4. Красная Шапочка и Волк пошли в лес развешивать запрещающие
знаки: «Свалка мусора запрещена» и «Жечь мусор запрещено». Красная Шапочка
поставила в лесу  6 таких знаков, а Волк         на 2 меньше. Сколько всего
знаков поставили Красная Шапочка с Волком?

5. Выхлопные
газы автомобиля          загрязняют воздух. Незнайка во время стоянки оставляет
включенным мотор своей машины. Жители Солнечного города во вторник сделали ему
5 замечаний, а в среду сделали 3 замечания. Сколько всего замечаний сделали
жители Солнечного города Незнайке?

6. Малыш посмотрел 3 фильма по охране окружающей среды, а
Карлсон – на 6 фильмов больше. Сколько фильмов об охране окружающей среды
посмотрел Карлсон?

7. Папа Карло  сделал 6 скворечников, а Буратино – на 4 меньше.
Сколько всего скворечников сделали папа Карло и Буратино?

2
группа
Будет
составлять пазл на котором записаны условия задач и выражения, решив их вы,
составите пазл и увидите картину.
(На
пазле изображена поляна на самоклеящейся бумаге, которая будет использоваться в
Рефлексии)

3
группа (работа
с детьми с ОВЗ)
Решение
примеров на компьютере
Самопроверка

-
Кто справился с заданием возьмите мешок.

-Можем
ли мы ответить на вопрос
 -
Какие  математические навыки  помогли  решению экологических проблем?

5.
Рефлексия
-
О каких экологических проблемах мы сегодня говорили?
-
Все ли экологические проблемы мы рассмотрели?
(Загрязнение
воздуха, вымирание отдельных видов живых организмов, лесные пожары)
-Что
мы с вами можем сделать для спасения экологии?
+
-
А давайте мы вместе с вами посадим деревья  тот, кому на уроке было интересно и
всё удавалось, посадит зелёные ели, а у кого возникли проблемы с решением задач
и примеров прикрепит  деревья у которых листья практически облетели (Звучит
песня в исполнении группы  Любэ «Не рубите мужики»)

6.
Итог
-
Что нового узнали?
-
Какие знания закрепили?
-
Может ли человечество жить без математики и почему?

7.
Оценивание
Посчитайте
мусорные мешки в своих накопительных контейнерах
мешка
– «наклейка - Молодец»
мешка
– « наклейка  - Хорошо»
2
мешка - «наклейка -  Старайся»

8.
Домашнее задание по желанию
Дети
желающие продолжить решение экологических задач, могут взять задание на дом.

Свой
урок мне хочется закончить словами « Я сорвал цветок - и он погиб. Я
поймал мотылька - и он умер у меня на ладони. И тогда я понял, что трогать
красоту можно только сердцем».

 (Выступление
ученика)
+
Осенью мы с нашим учителем ходили на экскурсию и собрали экологически чистые
травы для чая, вот сегодня мы хотим вас им угостить.

file_name: урок математики в 1 классе.doc

alt: ОВЗ) работает с корректурной пробой

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Наша встреча посвящается ДНЮ МАТЕМАТИКИ. Она пройдёт в
форме суда.  Суд готов рассмотреть проектную работу выполненную Тропниковым
Максимом в 5 классе.
Участники суда: СУДЬЯ – лицо, которое ведёт
процесс;
ИСТЕЦ – лицо, по заявлению которого начато
дело, обратившегося в суд за защитой прав, свобод и законных интересов;
ОТВЕТЧИК – лицо, привлекаемое судом к ответу по требованию,
заявленному истцом. По утверждению истца, ответчик – лицо, которое нарушило или
оспаривает его субъективное право или охраняемый законом интерес.
ПРИСЯЖНЫЕ  ЗАСЕДАТЕЛИ - лицо, привлеченное  для участия в судебном разбирательстве и
вынесения вердикта.

СУДЬЯ:  Cуд
объявляется открытым. Слушается дело по иску «Задачи в сказке «Три поросёнка»  Самуила
Маршака»  Слушаем Вас истец.
ИСТЕЦ:
Уважаемый суд. Я законный представитель героев сказки «Три поросёнка».  В
данной сказке герои находятся в заблуждении.
Нуф-нуф
представил, что  он сидит в удобном кресле  своего домика и грызёт спелые,
сочные жёлуди. Из 80 желудей  съел 5/20. Сколько желудей он съел?
Нуф - Нуф не знает сколько желудей он съел? …..Поэтому
я требую от ОТВЕТЧИКА , чтобы он помог Поросяткам жить легко и просто, а не
решать вопросы, с какой скоростью бежать, Можно ли проживать в доме не нарушая
жилищные нормы, ….
СУДЬЯ: Ответчик, Вы принимаете претензии ИСТЦА?
ОТВЕТЧИК: Ваша честь,  нет я не принимаю претензии.
СУДЬЯ: Ответчик, чем ВЫ объясните своё решение?
ОТВЕТЧИК: Уважаемый суд . Поросятки приняли решение
жить самостоятельно, поэтому они должны уметь принимать самостоятельные
решения, решать жизненные проблемы.
СУДЬЯ: Я выношу решение. Данное дело, для принятия
решения,  передаю нашим уважаемым ПРИСЯЖНЫМ. Данное дело у Вас господа
присяжные у вас на столах. Вам нужно решить данные задачи и результаты этих
задач передать в СУД.

file_name: Наша встреча посвящается ДНЮ МАТЕМАТИКИ.docx

alt: Наша встреча посвящается ДНЮ МАТЕМАТИКИ

title: День математики


extracted_text:
Оқушының
өз бетімен жұмыс жасау парағы.7-сынып.

Пән

Қазақ тілі. 18.01.2021

Мұғалімнің
  тегі, аты-жөні

Жанабаева
  Акбота Алтынбаевна

e-mail

WhatsApp

8-777-259-93-35

Оқулық

Қазақ
  тілі мен әдебиеті,Алматы 2017, Көкжиек (Горизонт) баспасы,
  Ф.Ш.Оразбаева, Ж.Т.Дәулетбекова, А.Қ. Рауандина, Р.С. Рахметова,
  А.А. Юсуп

Сабақ
  тақырыбы

Электронды
  кітапханадан Жюль Верн шығармасын оқыдым

Оқу
  мақсаты

Т3.Әлеуметтік
  - мәдени тақырыптарға байланысты қажетті сөздер
  мен сөз тіркестерінің мағынасын түсіну
 Т4.
  Повестердің және лирикалық поэзиялық
  шығармалардан үзінді тыңдау, тақырыбы мен идеясын
  талдау

Оқушының
  тегі, аты (ФИО учащихся)

Іс-әрекеттер

Ресурстар

Орындалуы

І.Меңгеріңіз
.

ІІ.Орындаңыз.

1.Сөйлемдерді
  жалғастырыңыз

Тілдік
  бағдар

2.Сызбаны
  толтырыңыз

3.Мәтінді
  оқып шағыңыз

4.Берілген
  жоспарды ретімен орналасырып жазыңыз.

Сөздік:
 лажсыздан
  -вынужденно
 тапсырыс
  - задание
 шарлау-
  колесить , ездить
 туынды
  - произведение
 таралым
  –тираж

14-
  бет 1- тапсырма

Ереже
  : Себеп-салдар үстеуі қимылдың , іс-әрекеттің
  себебін не салдарын білдіреді .
Сұрақтары:
  Не себепті? Қалай? Неге?
Босқа
  –зря
Құр
  босқа – напрсано
Амалсыздан
  -вынужденно
Лажсыздан
  –вынужденно
Мысалы
  : ОЛ амалсыздан ғаламторды қарады .

4-15-бет
  4- тапсырма .Әр сөзге етістіктерді тіркестіріп
  жазыңыз.
Босқа

Амалсыздан

Бекерге

15-16-бет
  5 тапсырма мәтінді оқып шығу

16-бет
  7- тапсырма

Берілген
  жаңа сөздермен сөз тіркес құрастырып ,
  жазыңыз.
1.
2.
3.
4.
5.

С
  каждым наречием записать по три словосочетания : наречие + глагол
1.А

  В

  С
2.А

  В

  С
3
  А

   В

   С

Реті
  :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

file_name: 18.01 .сынып.docx

alt: Оқушының өз бетімен жұмыс жасау парағы

alt: Меңгеріңіз . ІІ

title: разработка урока 7 класс


extracted_text:
Опыт работы отдела Экологического воспитания
Дворца творчества детей и молодёжи г. Магнитогорска.

Латыпова Зиля Шарифулловна,
педагог дополнительного образования

Экологическое
образование представляет собой непрерывный процесс обучения, воспитания и
развития личности, направленный на формирование системы научных и практических
знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности,
обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природной среде. Одним из
звеньев экологического образования в городе Магнитогорске является Центр
экологического воспитания детей Дворца творчества детей и молодёжи.
Центр
экологического воспитания детей структурное подразделением Дворца творчества
детей и молодёжи города Магнитогорска. Всего во Дворце творчества 6 отделов,
где трудятся 84 педагога и занимаются 6163 учащихся.
В Магнитогорске
первая станция натуралистов появилась под эгидой Магнитогорского
Металлургического комбината в конце 60-х годов на Левом берегу в Парке
Культуры. В 1970 году была открыта ещё одна Станция Натуралистов на улице
Уральской, она имела большой приусадебный участок и надворные постройки. В 2012
здание станции посчитали ветхим и её закрыли.
На данный момент в
г. Магнитогорске одна станция натуралистов - Экоцентр. Он открыт для свободного
посещения и пользуется популярностью среди жителей города, ежегодно Экоцентр посещают
около 2.5 тыс. посетителей. Экоцентр включает в себя Музей природы, живой
уголок и акватеррариумную. Сейчас в Живом уголке Экоцентра находятся
более двухсот животных семидесяти видов: декоративные и домашние, представители
экзотической и местной фауны. Музей Экоцентра имеет свой паспорт, который
зарегистрирован в Челябинском министерстве образования и науки РФ. В Музее природы есть
возможность познакомиться с коллекцией чучел млекопитающих, птиц, рыб, коллекцией
плодов и семян.
Процесс
экологизации культуры возможен по двум направлениям. Первое направление связано
с индивидуальным образованием, воспитанием и другими формами воздействия на
членов общества как личностей. Второе направление связано с необходимостью
изменять в той или иной степени все сферы жизни общества: экономическую,
социальную, политическую, духовную. В рамках первого направления наиболее
проработанным элементом является существующая система дополнительного экологического
образования. Именно педагогами Экоцентра осуществляется экологическое
образование в рамках основных дополнительных, общеразвивающих, общеобразовательных
программ. Воспитание происходит в различных формах: изучение правил поведения в
природе с помощью символов, знаков, моделей, использование календарей природы и
погоды, опыты и эксперименты с природным материалом и многое другое.
На
базе Экоцентра работает 5 педагогов. Занятия проводятся на базе экологического
центра, общеобразовательных и дошкольных учреждений города. Кружками
экологической направленности заняты 435 учащихся в возрасте от 6 до 17 лет. Педагогами
Экоцентра реализуются
программы по экологическому, эколого-биологическому, краеведческому направлениям.
Обучение идёт по программам «Зоологи – краеведы», «Школа
Айболита», «Фитодизайн», «Юный учёный», «В гармонии с природой».
Программы
направлены на изучения местной флоры и фауны, содержания домашних животных и
комнатных растений - на формирование системы научных знаний, взглядов,
обеспечивающих становление ответственного отношения учащихся к окружающей среде.
С окончанием учебного года работа в Экоцентре не
заканчивается, ребята продолжают обучение в профильном отряде летнего лагеря
«Радуга» Дворца творчества детей и молодёжи. Среди других форм экологического
образования, применяемые педагогами Отдела экологического воспитания можно
отметить такие, как участие в работе научного общества учащихся, участие в
различных конкурсах и олимпиадах и другое.
Экологическим
центром осуществляется как образовательный, так и воспитательный процесс через
организацию мероприятий различного уровня.
Уже более 30 лет
педагоги отдела проводят акцию «Добрая зима». Школьники города, волонтёры,
парламент школьников, занимаются сбором кормов, изготовлением кормушек,
установкой их в парках и на пришкольных участках. Ребята ведут дневники
наблюдений за поведением птиц на кормушках, фиксируют и используют информацию в
дальнейшей работе по написанию проектов и исследовательских работ, с которыми
выступают на городских научно-практических конференциях.
Не менее популярна
традиционная акция «Братья наши меньшие». В течение года школы города собирают
корма для животных живого уголка, а педагоги Экоцентра в свою очередь проводят
для них экскурсии и Уроки Добра. Цель проведения такого рода акций является
формирование экологически ориентированного общественного мнения, поэтому работе
со СМИ уделяется особое внимание, регулярно на местном телевидении освещается работа
Экоцентра.
Впервые в 2019 году был
запущен городской экологический
проект «Птичье новоселье. Сделано с заботой». Экологический проект-одна из форм
экологического образования, представляющая собой совокупность экологических
мероприятий.  Педагоги Экоцентра разработали методическое пособие по
изготовлению искусственных гнездовий для птиц, консультировали школьников,
которые вместе с учителями технологии, мастерили птичьи домики. В рамках
проекта проводился конкурс «Лучший домик для птиц» по 5 номинациям. В конкурсе приняли участие 895 человек из 64
образовательных учреждений города, было изготовлено порядка 900
скворечников. Итоги конкурса «Лучший домик для птиц» были подведены на
городском празднике, посвященному дню птиц. В награждении победителей
экологического проекта участвовали социальные партнёры Экоцентра: Экологический
парк. МАУ «Парки Магнитки», ПАО «САК «ЭНЕРГОГАРАНТ». Работа еще не закончилась, сейчас ребята ведут
наблюдения по заселению домиков птицами, отмечая также и их видовое
разнообразие, и в будущем учебном году выступят на городских конференциях,
таких конференций у нас много.
Огромным
воспитательным и образовательным потенциалом обладают детские экологические
конкурсы и конференции исследовательских работ. Традиционно каждый год проходит
Городской конкурс исследовательских работ и экологических проектов «Первые шаги
в экологии», в целях развития у обучающихся познавательного
интереса к природе и привлечения внимания к экологическим проблемам нашей
местности. Учащиеся города пишут и защищают проекты, исследовательские работы
по экологии животных, экологии окружающей среды.
На протяжении
20 лет Экоцентром проводится Муниципальный этап областного конкурса юных
экологов «Тропинка». Благодаря богатой коллекции музея природы, этапы на
конкурсе проводятся с использованием натуральных природных объектов, такие как
чучела животных, следы их деятельности, гербарий.
Актуальной составляющей
экологической культуры личности является экологическая компетентность, которая
проявляется в демонстрируемых обучающимся умении и способности пользоваться
экологической информацией, решать творческие задачи, выполнять проектные
работы, анализировать информацию, включаться в экологическую деятельность,
эффективно взаимодействовать с различными социальными группами, организациями.
Такое эффективное сотрудничество Экоцентра осуществляется с отделом туризма и краеведения ДТДМ
«Экополис», в виде экологических экскурсий и походов, в процессе которых
учащиеся получают возможность участвовать в полевых практиках по экологии,
зоологии, ботанике. Полевые
практики по экологии, зоологии, ботаники, один из основных методов
экологического образования детей.
Познание природы
края способствует нравственному воспитанию и является мощным стимулом для
написания исследовательских работ. Процесс создания исследования, проекта,
требует огромной подготовки и индивидуальной работы с обучающимися. Такая
возможность у педагогов Экоцентра есть, ребята, занимающиеся исследованиями,
обучаются по индивидуальным маршрутам.
Около 10 процентов территории
Челябинской области занимают особо охраняемые природные территории, обладающие
уникальными особенностями флоры и фауны, которые могут более широко
использоваться в учебно-воспитательном процессе, в том числе и для воспитания
экологического патриотизма. В «Концепции по формированию экологической культуры
населения Челябинской области до 2025 года» говорится о необходимости создания
сети маршрутов и системы организации экологических походов и экскурсий (включая
экотуризм) и при этом продумать таким образом, чтобы минимизировать возможный
ущерб природной среде. Экологический центр тоже участвует в реализации этого
проекта. По заданию Областного
государственного учреждения «Особо охраняемые природные территории» педагогами
Экоцентра, совместно с воспитанниками практикуются выезды на полевые практики в
  районы особо охраняемых природных территорий по изучению местной флоры и
фауны.  Результатом этой работы стали исследовательские работы учащихся и
публикации педагогов в сборниках, статья в книге «Экологическая экспедиция
«Синегория» автор Д.К.Дракова.
Воспитанники Экоцентра
являются постоянными победителями городских, областных и российских конференций
исследовательских работ. Такое количество победителей достигается за счёт
работы с натуральными объектами. В рамках современных тенденций Экоцентру
необходимо новейшее оборудование для изучения и обработки природного материала,
полученного в результате полевых исследований, исследовательских работ,
проектов.  В плане развития Экоцентра создание эколого-биологической лаборатории.
Руководство Дворца творчества и педагоги Экоцентра готовят заявку на получение
гранта по этому направлению.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Опыт работы отдела экологического воспитания Дворца творчества.docx

alt: С окончанием учебного года работа в

alt: Такое эффективное сотрудничество

title: Опыт работы отдела Экологического воспитания.


extracted_text:
Сказкотерапия и пальчиковый театр в работе психолога.
Все мы читаем сказки с детьми, но может не
все догадываютя  о том, что читая детям сказки, мы уже соприкасаемся со
сказкотерапией. Ведь каждое занятие со сказкой мы завершаем, обсуждая с
ребятами ответы на вопрос: чему научила нас сказка, и как мы эти знания будем
использовать в ситуациях нашей жизни? Таким образом, путешествуя по сказке,
ребята становятся мудрее, познают жизнь, приобретают социальные навыки. Поэтому
занятия сказкотерапией не уводят от реальности, а наоборот, приводят к ней.
Цели сказкотерапии: развитие
творческих способностей и адаптивных навыков, совершенствование способов
взаимодействия с окружающим миром, а также обучение, диагностика и коррекция —
вот основные возможности сказкотерапии. Использование сказкотерапевтических
технологий дает педагогу возможность помочь детям справиться со своими
проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у
него нарушения поведения, способствовать интеллектуальному развитию, процессу
активизации ресурсов, потенциала личности.
Форма метафоры, в которой созданы сказки,
истории, притчи, анекдоты, стихи наиболее доступна для восприятия ребенка. Это
делает ее привлекательной для работы, направленной на коррекцию, обучение и
развитие. Кроме того, работа со сказкой, моделирование в рамках сказочной формы
развивают личность педагога, создают  невидимый
мост между ребенком и взрослым, сближают родителей и детей.
Игра в пальчиковый
театр или театр пяти пальцев можно считать самым древним и актуальным на все
времена!

Пальчиковый театр - это набор фигурок-персонажей, которые надеваются на
отдельный пальчик. Это могут быть просто отдельные куколки, животные, какие-то
предметы для инсценировки сказки или всем известные персонажи наших любимых
русских народных сказок. В своей работе я использую фетровые фигурки животных,
собственного изготовления. В чем же польза пальчиковых кукол? В первую очередь
такие куклы способствуют развитию мелкой моторики и координации движений. К
тому же в процессе манипуляций  с фигурками ребенок знакомится и
«отрабатывает» понятия справа-слева, вверх-вниз, следующий, предыдущий и т.д.
(развивается пространственное восприятие). При импровизациях, а не игре по
жесткому сценарию, развивается воображение и фантазия. По сути, театр – это
ролевая игра, в которой даже самый стеснительный  ребенок чувствует себя
раскованно и свободно. Мораль, высказанная применительно не к ребенку, а к кукле,
воспринимается детьми без негатива (который часто возникает в ответ на поучения
родителей). С помощью куколок можно решать и проигрывать проблемные ситуации:
трудности в общении, конфликты, страхи  и тревоги ребенка. Причем лучше
перед этим прочесть сказку, рассмотреть картинки, обсудить с малышом героев,
развитие сюжета.

Дети, играя
вместе в спектакле, учатся общаться друг с другом, у них активно развивается
речь, умение управлять сюжетом игры.

Вывод:
Сказкотерапия – это мягкий и эффективный способ воздействия
на ребенка, который помогает решать самые серьезные проблемы. Но важно
тщательно делать выбор материала, который подойдет к внутреннему состоянию и
поведению ребенка. Несмотря на свою простоту, метод сказкотерапии имеет высокую
эффективность, потому что построен на материале, близком даже младшему
дошкольнику.
В работе школьного психолога эта методика, позволяет
ненавязчиво посредством игры выявить страхи, тревоги и проблемы ребенка.
Помогает наладить контакт между ребенком и психологом. Позволяет корректировать
негативное психоэмоциональное состояние школьника.

Используемая литература:

“Сказкотерапия: Развитие
самосознания через психологическую сказку” Вачков Игорь Викторович - 3-е изд., перераб.
и доп. - М.; Ось-89, 2007.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: пальчиковый театр.docx

alt: Используемая литература: “


extracted_text:
Тематический
вечер с родителями

«ИГРЫ НА
РАЗВИТИЕ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ
СФЕРЫ»

Цель: повышение педагогической культуры родителей,
пополнение арсенала их знаний по вопросу развития эмоционально-волевой сферы.
Задачи: создать благоприятный эмоциональный настрой родителей;
познакомить с особенностями развития эмоционально-волевой сферы ребенка  дошкольного
возраста; научить с помощью игровых упражнений развивать эмпатию детей, умение
выражать собственные эмоции и понимать эмоции других,  умение снижать эмоциональное
и мышечное напряжение, умение регулировать свое состояние и поведение.
Ход:
1.
«Давайте познакомимся!».
Участники по очереди называют свое имя и дают себе две характеристики по первой
и на любую другую букву своего имени. Например, имя Вероника – веселая,
настойчивая.
2.
Мини-лекция «Развитие
эмоционально-волевой сферы дошкольника»
Все мы постоянно
испытываем различные эмоции: радость, грусть, печаль и т.д. К классу эмоций
относятся также чувства, аффекты, страсти, стрессы. Эмоции помогают нам лучше
понимать друг друга. Люди, принадлежащие к различным нациям, способны
безошибочно воспринимать выражения человеческого лица.
Эмоции с одной стороны,
являются «индикатором» состояния человека, с другой – сами существенным образом
влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его
внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений.
Психологический практикум:  Игра
«Продолжи фразу»
Цель. Развитие
умения выражать собственные эмоции.
Дети передают по
кругу мяч, при этом продолжают фразу, рассказывая, когда и в какой ситуации он
бывает таким: «Я радуюсь, когда …», «Я злюсь, когда …», «Я огорчаюсь, когда …»,
«Я обижаюсь, когда …», «Я грущу, когда …» и т.д.
Большинство ученых, как
и обычные люди, неспециалисты, делят эмоции на положительные и
отрицательные, на позитивные и негативные. Подобная несколько обобщенная
классификация эмоций в целом правильна и полезна, и все-таки понятия
«положительное», «отрицательное», «позитивное» и «негативное» в приложении к
эмоциям требуют некоторого уточнения. Такие эмоции, как гнев, страх и стыд, зачастую
безоговорочно относят к категории отрицательных или негативных. И в то же время
известно, что вспышка гнева может способствовать выживанию индивида или чаще —
защите личного достоинства, сохранению личностной целостности, исправлению
социальной несправедливости. Полезным для выживания может стать и страх; он,
как и стыд, выступает регулятором агрессивности и служит утверждению
социального порядка. Неоправданные, беспричинные вспышки гнева или страха могут
привести к негативным последствиям, как для человека, испытывающего гнев или
страх, так и для его окружения, но к таким же последствиям может привести и
радость, если в ее основе лежит злорадство, если радостное переживание связано
с чрезмерным возбуждением или вызвано скрытыми мотивами.
Эмоции воздействуют на
тело и разум человека, они сказываются на различных аспектах биологического,
физиологического и социального функционирования человека. У человека, переживающего
эмоцию, можно зафиксировать изменение электрической активности мышц лица.
Некоторые изменения наблюдаются при этом и в электрической активности мозга, в
функционировании кровеносной и дыхательной систем. Пульс разгневанного или
испуганного человека может на 40—60 ударов в минуту превышать нормальный. Столь
резкие изменения соматических показателей при переживании человеком сильной
эмоции указывают на то, что в этом процессе задействованы практически все
нейро-физиологические и соматические системы организма. Эти изменения неизбежно
сказываются на восприятии, мышлении и поведении индивида, и в крайних случаях
могут приводить к соматическим и психическим нарушениям. Если же адекватное
эмоции поведение по тем или иным причинам невозможно для индивида, ему грозят
психосоматические расстройства.
Если вы покопаетесь в
своей памяти, то наверняка вспомните мгновения, когда вам приходилось
испытывать страх — и у вас бешено колотилось сердце, прерывалось дыхание,
дрожали руки, а ноги становились ватными. Может быть, вам удастся припомнить,
как вас охватывал гнев. В такие мгновения вы ощущали каждый удар гулко
бьющегося сердца, кровь приливала к лицу, а все мышцы были напряжены и готовы к
действию. Вам хотелось броситься на обидчика с кулаками, чтобы дать выход
этому напряжению. Вспомните минуты горя или печали, — наверняка тогда вы
ощущали непонятную, необъяснимую тяжесть во всех членах, а ваши мышцы были
вялыми и безжизненными. Вы чувствовали тупую, ноющую боль в груди, слезы текли
у вас по лицу, или вы, стараясь сдержать их, вздрагивали от беззвучных рыданий.
Какой бы ни была
эмоция, переживаемая человеком, — мощной или едва выраженной — она всегда
вызывает физиологические изменения в его организме, и эти изменения порой столь
серьезны, что их невозможно игнорировать. Разумеется, при сглаженных,
неотчетливых эмоциях соматические изменения выражены не столь ярко, — не
достигая порога осознания, они часто остаются незамеченными. Но не стоит
преуменьшать значения подобных безотчетных, подпороговых процессов для
организма. Соматические реакции на умеренную эмоцию не столь интенсивны, как
бурная реакция на яркое эмоциональное переживание, но продолжительность воздействия
подпороговой эмоции может быть очень долгой. То, что мы называем “настроением”,
обычно формируется под воздействием именно таких эмоций.
Поэтому очень важно
развивать эмоционально-волевую сферу ребенка.
В настоящее время, к
сожалению, в процессе воспитания и обучения детей доминирует тяга взрослых к
интеллектуальному развитию дошкольников? Однако только согласованное
функционирование двух систем — интеллекта и эмоциональной сферы — может
обеспечить успешное выполнение любого вида деятельности.
Исследования
отечественных специалистов показали, что возрастной период от пяти до семи лет
является сенситивным (чувствительным) для развития эмоциональной сферы.
Поскольку ведущим видом деятельности (деятельности, в процессе которой развитие
ребенка происходит «семимильными шагами») в этом возрасте является игра,
именно в игре целесообразно развивать эмоциональную сферу ребенка-дошкольника.
Психологи отмечают, что
«ребенок научается понимать других и только потом научается понимать себя».
Поэтому развитие эмоциональной сферы ребенка должно начинаться не со знакомства
ребенка с собственными эмоциями, а со знакомства с различными эмоциями, с
постепенного научения малыша распознавать, улавливать состояние близких ему
людей. Задача взрослого— дать детям еще один ключ к пониманию эмоций других
людей.
Для отработки навыка
понимания эмоций (своих и сверстников) дети в игровой форме могут демонстрировать
различные эмоциональные состояния и отгадывать изображенные другими эмоции и
чувства («Тренируем эмоции», «Лото настроений», «Продолжи фразу»). По мнению
специалистов, имитация детьми разных эмоциональных состояний может служить психопрофилактическим
средством, поскольку выполнение мимических и пантомимических упражнений помогает
предотвратить перерастание некоторых эмоций в патологию. Кроме того, поскольку
детям зачастую еще довольно трудно вербализовать собственные эмоции, необходимо
дать им возможность отреагировать эмоции на невербальном уровне.
Психологический практикум:  Игра «Лото
настроений»
Цель. Развитие
умения понимать эмоции других людей и выражать собственные эмоции.
На столе
раскладываются картинкой вниз схематичные изображения эмоций. Ребенок  берет
одну карточку, не показывая ее никому. Затем ребенок должен узнать эмоцию и изобразить
ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций. Остальные отгадывают
изображенную эмоцию.

Нужно помогать ребенку
понимать его эмоции и чувства, показывать ему, как можно справляться с неприятными
состояниями, расширять запас слов, соответствующих его переживаниям. С такой
задачей может справиться и педагог, и родители.
Одним из способов
взаимодействия с ребенком становится работа по формированию эмпатии. ЭМПАТИЯ
(от греч. – сопереживание) — способность человека представить себя на месте
другого человека, понять его состояние, переживания.
Психологи считают, что
развивать эмпатию можно в процессе совместной деятельности с ребенком. Особенно
полезным может стать совместное чтение. Обсуждая прочитанное, взрослый поощряет
выражение ребенком своих чувств и переживаний. Очень важно дать ребенку
возможность проявить именно переполняющие его чувства, а не те, которых ждут
от него взрослые. Полезно поговорить с ребенком о том, какие чувства могут испытывать,
по его мнению, герои сказки, причем не только главные герои и не только
положительные персонажи.
Еще одним способом
развития эмпатии является ролевая игра, в процессе которой ребенок получает
возможность поставить себя на место другого, оценить свое поведение со
стороны.
Подобные методы
(чтение, беседы, разыгрывание ситуаций) помогут детям осознать, как важно
побыть на месте обидчика, чтобы понять, почему он поступил именно так, а не
иначе. Научившись сопереживать другим, ребенок научится понимать их поступки,
брать на себя ответственность за свои действия, а не сваливать вину на
сверстников.
Эмоциональные дети
(боязливые или шумные) нуждаются в двигательной физической активности. Можно
использовать «агрессивные игры» («Уходи, злость, уходи», «Подушечные бои»,
«Необычное сражение», «Обзывалки» и др.). Ввести дома правило «Часа тишины» и
«Часа можно» (как ритуал).
Психологический практикум:
Игра «Обзывалки»
Цель. Обучение
выплескиванию негативных эмоций, формирование навыка регуляции эмоционального
состояния.
Дети передают по
кругу мяч, при этом называют друг друга разными необидными словами. Это могут
быть (по договоренности с группой) названия деревьев, фруктов, мебели, грибов,
овощей и др.
Каждое обращение
обязательно должно начинаться со слов «А ты...» и сопровождаться взглядом на
партнера. Например: «А ты — морковка!». В заключительном круге играющие должны
сказать соседу что-то приятное, например: «А ты — солнышко!»
После прохождения
последнего круга необходимо обсудить, что было приятнее слушать и почему. Часто
дети приходят к выводу, что приятнее говорить товарищу добрые слова, в этом
случае и самому становилось хорошо. Кроме того, дети отмечают, что иногда даже
необидное слово, если оно сказано грубым голосом или сопровождается угрожающими
жестами, может быть неприятным для человека.
Дошкольный возраст —
это период формирования произвольности поведения (сознательного управления
своим поведением, своими внешними и внутренними действиями). У ребенка в
процессе воспитания и обучения, под влиянием требований взрослых и сверстников
формируется возможность подчинять свои действия той или другой задаче,
добиваться цели, преодолевая возникающие трудности. Он овладевает умением
контролировать свою позу, например, сидеть спокойно на занятиях так, как этого
требует воспитатель, не вертеться, не вскакивать. Управление собственным телом
нелегко дается ребенку. Вначале это особая задача, которая требует внешнего
контроля за собой, – ребенок может оставаться относительно неподвижным только в
то время, когда он смотрит на положение своих рук, ног, туловища, следит, чтобы
они не вышли из подчинения. Только постепенно дети переходят к контролю за
положением своего тела на основании мышечных ощущений.
Также дошкольник
начинает управлять своим восприятием, памятью, мышлением. С  помощью взрослого
ребенок учится ставить перед собой специальные цели – запомнить поручение
взрослого, понравившийся ему стишок, решить поставленную задачу определенным
способом и т.п.
Однако в течение еще нескольких
лет (младшего школьного возраста) невозможно требовать от ребенка, чтобы он
полностью подчинял поведение собственным волевым усилиям или приказаниям и
просьбам взрослых. Обучение детей навыкам саморегуляции желательно проводить в
процессе ведущей для дошкольного возраста деятельности — игры. Именно в игре
дети могут научиться соподчинять мотивы, следовать общепринятым нормам
поведения.
Необходимо помнить то,
что игры, развивающие саморегуляцию, являются именно играми (Игра «Повтори
движения», Игра «Час тишины – час можно», Игра «Молчание», Игра «ДА и НЕТ»,
Игра «Говори»), а не физическими упражнениями, и перед игрой необходимо задать
образ и словесно описать ситуацию. Важно, чтобы движение сопровождалось
положительными эмоциями.
И еще немаловажное
условие коррекционной и профилактической работы по формированию навыков саморегуляции:
после проведения игры необходимо поговорить с детьми (в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями) об их эмоциональном состоянии, об
изменениях, которые произошли в процессе или после игры. В противном случае
игра может стать не коррекционным инструментом, а только лишь развлечением
(хотя и в этом случае ребенок имеет возможность расслабиться, получить
удовольствие, стабилизировать свое состояние).
Психологический
практикум: Игра «ДА и НЕТ»
Цель. Развитие умения контролировать импульсивные действия.
При ответе на
вопросы слова «ДА» и «НЕТ» говорить нельзя. Можно использовать любые другие
ответы.
Ты девочка?                                    Соль
сладкая?
Птицы летают?                            Гуси
мяукают?
Сейчас зима?                                   Кошка
– это птица?
Мячик квадратный?                       Зимой
шуба греет?
У тебя есть нос?                            Игрушки
живые?
Умение регулировать
собственное эмоциональное состояние— одно из важнейших в жизни каждого человека.
Психологи рекомендуют для снижения эмоционального напряжения стремиться к
устранению мышечных зажимов. Мышечная деятельность связана с эмоциональной
сферой, и мышечное напряжение — это проявление неприятных эмоций (страха,
гнева и др.). Поэтому расслабление мышц — это внешний показатель положительных
эмоций, спокойного состояния ребенка, уравновешенности, удовлетворенности.
Расслабление мышц
(релаксация) является как фактором снижения эмоциональной напряженности, так и
фактором подготовки условий для перехода от бодрствования ко сну.
Игры и упражнения на
релаксацию помогают тренировать подвижность основных нервных процессов и особенно
полезны для нерешительных, тревожно-мнительных, склонных к длительным
переживаниям людей.
Регулярное выполнение
подобных упражнений, как правило, не требующих длительной подготовки и не отнимающих
много времени, поможет детям научиться регулировать свое состояние, обрести
состояние душевного покоя и равновесия.
Для того чтобы
релаксационные упражнения оказались более эффективными, необходимо соблюдать
при их выполнении некоторые условия:
·
перед тем как почувствовать
расслабление, необходимо напрячь мышцы;
·
напряжение следует выполнять
плавно, постепенно, а расслабление — быстро, чтобы лучше почувствовать
контраст;
·
напряжение надо осуществлять на
вдохе, а расслабление — на выдохе.
Дети-дошкольники, если
взрослые помогают им в этом, в состоянии овладеть приемами саморегуляции,
применять в сложных ситуациях приемлемые способы выражения негативных эмоций.
Для этого с детьми необходимо говорить о том, что такое гнев, страх, обида и
другие негативные эмоции. О том, почему с этими эмоциями так трудно жить,
почему надо работать над собой, управлять и владеть собой.
Психологический
практикум. Эффективные техники речевого общения с ребенком.
Упражнение «Я –
сообщение».
Цель: научить
родителей создавать условия для доверительного общения, выражать свои
негативные чувства приемлемым способом.
Например: «Я тебя
понимаю, ты сейчас чувствуешь (печаль радость, страх...) или хочешь (играть,
гулять, кричать ...), но ты пойми и меня, я чувствую ...».
Инструкция:
используя технику «Я – сообщение», передайте свое отношение к происходящему,
искренне выражая свои чувства в необидной для ребенка форме.
Ситуации:
·
По дороге из детского сада,
ребенок бегает по проезжей части, не прислушиваясь к вашим просьбам вести себя
спокойно на дороге.
·
Ребенок, стоя в магазине,
капризно требует купить ему игрушку, которую.
·
Ребенок шалил за столом и
пролил молоко, несмотря на предупреждение.
·
Ребенок играет. Вы сообщаете,
что пора идти на прогулку и убирать  игрушки. А он отвечает: «А я еще не успел
поиграть».
·
Вы зовете ребенка садиться за
стол. А он отвечает: «Сейчас» - и продолжает заниматься своими делами. Вы
начали сердиться.
·
У вас важный разговор с
подругой. А ребенок то и дело вас перебивает.
Таким образом,
хотелось бы подвести итоги, что именно в игре целесообразно развивать
эмоционально-волевую сферу ребенка-дошкольника, поскольку она является ведущим
видом деятельности (деятельности, в процессе которой развитие ребенка
происходит «семимильными шагами»).
3.     Чаепитие за столом с подведением итогов.
4.     Анкетирование родителей «Мое отношение к тематическому
вечеру».

Игры на
развитие эмоционально-волевой сферы
Игра «Тренируем
эмоции»
Цель: Научиться понимать эмоции других, выражать
собственные эмоции и чувства.
Взрослый предлагает
ребенку (или группе детей) потренироваться в выражении не только самих эмоций,
но и их оттенков, которые могут быть присущи отдельным людям, сказочным героям,
животным.
1.      Радость.
Улыбнись, пожалуйста,
как: кот на солнышке; само солнышко; хитрая лиса; довольный ребенок; счастливая
мама.
2.      Гнев.
Покажи, как
рассердились: ребенок, у которого отобрали игрушку; Буратино, когда его
наказала Мальвина; два барана на мосту.
3.      Испуг.
Покажи, как испугались:
заяц, который увидел волка; котенок, на которого лает собака.
Игра «Лото
настроений»
Цель. Развитие умения понимать эмоции других людей и
выражать собственные эмоции.
На столе раскладываются
картинкой вниз схематичные изображения эмоций. Ребенок  берет одну карточку,
не показывая ее никому. Затем ребенок должен узнать эмоцию и изобразить ее с
помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций. Остальные отгадывают
изображенную эмоцию.
Игра «Уходи,
злость, уходи»
Цель. Обучение выплескиванию негативных эмоций,
формирование навыка регуляции эмоционального состояния.
Ребенок  ложится на
ковер, вокруг него лежат подушки. Закрыв глаза, они начинают со всей силы колотить
ногами по полу, а руками — по подушкам и громко кричать: «Уходи, злость,
уходи!»
Через три минуты дети
по сигналу взрослого ложатся в позу звезды, широко раздвинув руки и ноги, и
спокойно лежат, слушая спокойную музыку.
Игра «Продолжи фразу»
Цель. Развитие умения выражать собственные эмоции.
Дети передают по кругу
мяч, при этом продолжают фразу, рассказывая, когда и в какой ситуации он бывает
таким: «Я радуюсь, когда …», «Я злюсь, когда …», «Я огорчаюсь, когда …», «Я
обижаюсь, когда …», «Я грущу, когда …» и т.д.
Игра «Обзывалки»
Цель. Разрядка негативных эмоций в
приемлемой форме при помощи вербальных средств.
Дети передают по кругу мяч, при этом
называют друг друга разными необидными словами. Это могут быть (по
договоренности с группой) названия деревьев, фруктов, мебели, грибов, овощей и
др. Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов «А ты...» и
сопровождаться взглядом на партнера. Например: «А ты — морковка!». В
заключительном круге играющие должны сказать соседу что-то приятное, например:
«А ты — солнышко!»
После прохождения последнего круга
необходимо обсудить, что было приятнее слушать и почему.
Игра «Подушечные
бои»
Цель. Снижение эмоционального и мышечного напряжения.
Дети по команде
ведущего начинают бой — «сражение двух племен», «вот тебе за...» или др.
Играющие бьют друг друга подушками, издавая победные кличи, стараясь попасть
по различным частям тела. Игру может начать взрослый, чтобы снять запрет на
агрессивные действия. Следует заранее договориться с детьми, что сразу после
сигнала (колокольчик, хлопок и т. д.) игра прекращается.
Не рекомендуется
включать в группу детей, способных реагировать неадекватно. Не допускать
излишнего эмоционального возбуждения.
Игра «Необычное сражение»
Цель. Снижение эмоционального и мышечного напряжения.
Дети по команде
ведущего начинают «необычное сражение». Играющие рвут газетную бумагу, и кидают
их  друг в друга, издавая победные кличи, стараясь попасть по различным частям
тела.
Игра «Повтори
движения»
Цель: развитие умения контролировать свои действия,
подчиняя указаниям взрослого.
Ребенок, слушая
взрослого, должен выполнять движения, если услышит название игрушки – должен
хлопнуть, если название посуды – топнуть, если название одежды – присесть.
Игра «Час
тишины – час можно»
Цель. Развитие умения регулировать свое состояние и
поведение.
Договоритесь с
ребенком, что иногда, когда вы устали и хотите отдохнуть, в доме будет час
тишины. Ребенок должен вести себя тихо, спокойно играть, рисовать,
конструировать. Но иногда у вас будет час «можно», когда ребенку разрешается
делать все: прыгать, кричать, брать мамины наряды и папины инструменты,
обнимать родителей, висеть на них, задавать вопросы и др. Эти часы можно
чередовать, можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали
привычными в семье.
Игра «Молчание»
Цель. Развитие умения контролировать свои эмоции, управлять
своим поведением.
Играющие садятся в
кружок и молчат, они не должны ни двигаться, ни разговаривать. Водящий ходит по
кругу, задает вопросы, выполняет нелепые движения. Сидящие должны повторять
все, что он делает, но без смеха и слов. Кто нарушит правила — водит.
Игра «ДА
и НЕТ»
Цель. Развитие умения контролировать импульсивные действия.
При ответе на вопросы
слова «ДА» и «НЕТ» говорить нельзя. Можно использовать любые другие ответы.
Ты девочка?                                    Соль
сладкая?
Птицы летают?                      Гуси
мяукают?
Сейчас зима?                                   Кошка
– это птица?
Мячик квадратный?                        Зимой
шуба греет?
У тебя есть нос?                     Игрушки
живые?
Игра «Говори»
Цель. Развитие умения контролировать импульсивные действия.
Ведущий говорит: «Я
буду задавать вам вопросы, простые и сложные. Но отвечать на них можно будет
только тогда, когда я дам команду „Говори". Давайте потренируемся: „Какое
сейчас время года? (делает паузу) – Говори. Какого цвета занавески в нашей
комнате?... Говори. Какой сегодня день недели? Говори..."»

Рекомендации:
1.     В семье должен  преобладать единый стиль воспитания.
2.     Необходимо попытаться понять своего ребенка, понять,
что с ним происходит, что он чувствует, думает. Используйте технику речевого
общения с ребенком «Я – сообщение».
3.     Родители должны быть более последовательными в требованиях.
4.     Эмоциональные дети  нуждаются в двигательной
физической активности.
5.
Необходимо обучать их
расслаблению, релаксации.
По дороге из детского сада, ребенок бегает
по проезжей части, не прислушиваясь к вашим просьбам вести себя спокойно на
дороге.

Ребенок, стоя в магазине, капризно требует
купить ему игрушку, которую вы не можете купить по причине дорогостоимости.

Ребенок шалил за столом и пролил молоко,
несмотря на предупреждение.

Ребенок играет. Вы сообщаете, что пора
идти на прогулку и убирать  игрушки. А он отвечает: «А я еще не успел
поиграть».

Вы зовете ребенка садиться за стол. А он
отвечает: «Сейчас» - и продолжает заниматься своими делами. Вы начали
сердиться.

У вас важный разговор с подругой. А
ребенок то и дело вас перебивает.

file_name: тематический вечер игры на развитие эмоц сферы.docx

alt: Тематический вечер с родителями «ИГРЫ

alt: Однако в течение еще нескольких лет (младшего школьного возраста) невозможно требовать от ребенка, чтобы он полностью подчинял поведение собственным волевым усилиям или приказаниям и просьбам…

alt: Птицы летают?

title: тематический вечер для родителей "Игры на развитие эмоционально-волевой сферы""


extracted_text:
Kinematics:
1.
Little Joey plays with his remote control car,
and generates the motion graph below. The car starts by moving eastwards.

a.
Identify section(s) where the car moves with
constant velocity.

b.
Identify section(s) where the car moves west.

c.
Identify section(s) where the car speeds up.

d.
When is the car at rest?

e.
What is the average velocity of the car between
0 and 15 seconds?

f.
What is the average speed of the car in
the same time interval?

g.
What is the total displacement of the car from 0
to 22 seconds?

h.
Draw a velocity vs. time graph describing the
motion of the car.

Dynamics:

1.      A space station
astronaut is working outside the station as it orbits the earth. If he drops a
hammer, will it fall to earth? Explain why or why not.

2.      The free-fall
acceleration at the surface of planet 1 is 20 m/s2. The radius and the mass of
planet 2 are twice those of planet 1. What is g on planet 2?

3.      Why is the gravitational
potential energy of two masses negative? Note that saying “because that’s what
the equation gives” is not an explanation.

Momentum:
(a)
Two skaters, each of mass
40 kg, approach each other along parallel paths that are separated by a
distance of 2 m.  Both skaters have a speed of 10 m/s.
(b)
The first
skater carries a 2-m pole that may be considered massless.  As he passes the
pole, the second skater catches hold of the end.  The two skaters then go
around in a circle about the center of the pole.
1.What is the angular speed of the skaters
after they have linked together?
(c)
4 rad/s                               (c)  10 rad/s           (e)              40 rad/s
(d)
5 rad/s                               (d) 20
rad/s

2.
What is their combined
angular momentum about the center of the pole?
(a)
2 kg × m2/s                         (c)  80
kg × m2/s                       (e)  800 kg × m2/s
(b)
40 kg × m2/s                       (d) 400
kg × m2/s

3.
A 2.0-kg hoop rolls
without slipping on a horizontal surface so that its center proceeds to the
right with a constant linear speed of 6.0 m/s.

Which one of the following statements is
true concerning the angular momentum of this hoop?
(a)
It points into
the paper.           (d)             It
points to the right.
(b)
It points out of the
paper.           (e)           It varies from point to point on the hoop.
(c)
It points to the left.

Mechanics of liquids and gases:

 Fire hoses used in major structure fires
have inside diameters of 6.40 cm. Suppose such a hose carries a flow of 40.0
L/s starting at a gauge pressure of 1.62×106N/m2. The hose goes 10.0 m up
a ladder to a nozzle having an inside diameter of 3.00 cm. Assuming negligible
resistance, what is the pressure in the nozzle?

file_name: PHY_10_V2_DM_Revision term 1 (1).docx

alt: Kinematics: 1. Little

title: PHY_10_V2_DM_Revision term 1 (1)