extracted_text:
УТВЕРЖДЕНА
приказом
  директора
МОБУ СОШ № 26
____________ № ___

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку
начальное общее
  образование
(уровень общего
  образования)
класс 2 «Б» специальный
на  2016-2017 учебный год

Рабочая программа
  разработана на основе
программы по русскому
  языку
авторов Л.Ф.Климановой,
  Т.В.Бабушкиной,
учебно-методического
  комплекса «ПЕРСПЕКТИВА»
(Москва, «Просвещение»,
  2014)
(указать примерную
  программу/программы, издательство, год издания при наличии)

Учитель Чернова Татьяна Валериевна

Пояснительная
записка

         Рабочая программа
по русскому языку для обучающихся 2 «Б» специального класса составлена на
основе федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, примерной основной образовательной программы начального
общего образования, программы по русскому языку авторов Л.Ф.Климановой,
Т.В.Бабушкиной.
Цели и задачи
учебного предмета «Русский язык»:
• познавательная цель предполагает
ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование
на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления обучающихся;
• социокультурная цель -
формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения
поставленных целей изучения русского языка необходимо решение следующих
практических задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников,
умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
• освоение обучающимися первоначальных
знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение обучающимися умениями
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования
небольшого объёма;
• воспитание у учеников позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь.

№
п/п

Нормативные акты
  и учебно-методические документы

1

Федеральный
  закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2

Приказ
  Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
  федерального государственного образовательного стандарта начального общего
  образования» (в редакции приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от
  22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643)

3

Приказ
  Минобрнауки России от 31 марта 2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня
  учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
  государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
  основного общего, среднего общего образования»

4

Приказ
  Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от
  03.06.2010 № 472 «О введении федерального государственного образовательного
  стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях
  Ростовской области»

5

Приказ
  Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от
  25.08.2014 № 546 «Об утверждении учебных планов для общеобразовательных
  организаций Ростовской области, реализующих адаптированные образовательные
  программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (специальных
  (коррекционных) образовательных учреждений), работающих в режиме пилотных
  площадок»

6

Приказ  Министерства
  общего и профессионального образования Ростовской области от 18.04.2016 № 271
  «Об утверждении примерного недельного учебного плана для образовательных
  организаций, реализующих программы общего образования, расположенных на
  территории Ростовской области на 2016-2017 учебный год»

7

Примерная
  основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
  решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
  протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

8

Русский язык.
  Предметная линия учебников Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной 1-4 классы: Москва,
  «Просвещение», 2014 г.

9

Основная образовательная
  программа начального общего образования  муниципального общеобразовательного
  бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы № 26

Общая
характеристика учебного предмета

Отличительной
особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная
основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет
ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность,
охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность
и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении
системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение русского
языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:
1)
коммуникативного;
2)
познавательного;
3)
принципаличностной направленности
обучения и творческой активности обучающихся.
Изучение русского языка на
основе этих принципов создаёт условия для реализации деятельностного подхода,
благодаря которому предметное содержание становится доступным и интересным для
обучающихся.
Реализация данных принципов
позволяет наиболее полно обеспечить не только формирование компетентностей
обучающихся, но и духовно-нравственное развитие личности.
Начальным этапом изучения
русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период
отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха
обучающихся. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями
читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умения слушать и говорить).
Изучение систематического курса русского
языка обеспечивает:
·     сознательное
овладение языком как средством общения и познания для свободного общения;
·     развитие
коммуникативно-речевых умений, функциональной грамотности и интеллектуальных
способностей обучающихся;
·     формирование
бережного отношения к языку, его богатству и выразительности;
·     формирование стиля
речевого общения обучающихся, основанного на уважении к собеседнику и его
мнению;
·     приобщение к
духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
    Содержание
курса охватывает широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка.
Обучающиеся познакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на
слоги и значащие части, с основными частями речи, различными видами
предложений, усвоят правила правописания. Программа предполагает знакомство с
лексическим значением слова, с многозначностью слов, синонимией и антонимией.
    Данная
программа предусматривает не только знакомство обучающихся со
знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса
- анализа и синтеза, присутствующих в мыслительных операциях (сравнение,
классификация, систематизация и обобщение); ориентирует на создание условий для
развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность
в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются
умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать,
корректировать и оценивать их.
    Рассмотрение
языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и
текстах помогает обучающимся представить язык целостно, что повышает мотивацию
в обучении.

Место учебного предмета в учебном
плане
     Рабочая программа по русскому языку для
обучающихся 2  класса рассчитана на  170 часов  (из расчета 5 учебных часов в
неделю, из них 4 часа – обязательная часть учебного плана и 1 час – компонент
образовательного учреждения, 34 учебные недели);
    В
соответствии с календарным учебным графиком работы МОБУ СОШ № 26 и расписанием
уроков на 2016-2017 учебный год отдельные учебные занятия выпали на
государственные праздники Российской Федерации. Поэтому предлагаемая рабочая
программа составлена на 169 часов (выпали
4 ноября, 23 февраля, 8 марта, 1 мая, 9 мая).

Содержание программы
Речевое
общение.
Практическое представление о ситуации общения с
использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению
(собеседники), тема, цель и результат общения. Речевой и неречевой способы
общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства
(интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом
общении. Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из
истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,
обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев
произведений (по аналогии или по образцу). Умение воспринимать речь партнера:
понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании
опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения,
конца смысловой части высказывания (текста). Умение строить высказывание в
устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые
средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять
и контролировать себя (с помощью учителя). Совершенствование звуковой стороны
речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной
стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок  и наблюдения
за звукописью в стихотворениях. Практическое овладение приемами
интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их
в зависимости от ситуации и цели общения.
Текст.
Общее
представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по
смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов
(описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка,
сказка, рассказ, стихотворение). Наблюдение за ролью слова в художественном
тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать
заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного)
текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному
началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке,
о летних или зимних каникулах и др. Составление текста делового стиля: письма,
записки, объявления (с помощью учителя).       Речевой этикет.
 Использование формул речевого этикета в процессе
ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и
цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.). Культура
речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в
коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать
диалог вопросами и репликами.
Язык
в речевом общении.
Язык
- главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики,
интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие
интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно
использовать возможности языка в процессе речевого общения. Формирование
элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших
наглядно-образных моделей слов и предложений. Слово, его звуко-буквенная
форма. Звуки и буквы, их различие.
 Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие
звуков: ь, ъ. Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и
глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а
также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое
умение писать в словах твердый знак (ъ). Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ);
традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи - ши, ча -
ща, чу - щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.
Слог.
 Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных
звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с
буквами й, ь (майка, пальто). Ударение. Роль ударения в различении смысла слова
(кружки - кружки, замки - замки). Ударные и безударные слоги (моря - море).
Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме
гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки. Парные
звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных
звуков в конце слова (дуб - дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные
согласные(класс, группа).
Алфавит.
 Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв,
алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться
словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них. Различение букв
по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные. Упражнения в
звуко-буквенном анализе слов. Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением
голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко -
тихо); нахождение созвучий в окончаниях строкстихотворных произведений.
Слово
и его значение.
Слово как двусторонняя единица языка. Различение в
слове двух сторон: звучания слова и его значения. Наблюдение за номинативной
функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).
Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква
в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Практическое
знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова. Упражнения в
составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего
компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.
Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в
речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.
Состав
слова. Словообразование.
Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных
моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка,
суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов
(с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах. Образование
новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме
безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и
глухих согласных звуков в корне слова. Корень- смысловой центр слова. Слово как
часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных
моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление
групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и
формально-грамматическая классификация слов).
Имя
существительное.
Основные признаки. Представление о значении
предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто?
что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
Глагол.
Основные признаки. Выявление групп слов с общим
значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал?
что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по
числам. Роль глаголов в речи.
Имя
прилагательное.
Основные признаки. Наблюдение за словами с общим
значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по
вопросам. Роль прилагательных в речи.
Предлоги.
Правило написания предлогов с другими словами.
Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в
словосочетаниях.
Предложение.
Признаки предложения, смысловая и интонационная
законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания.
Коммуникативная роль предложения в общении.
Главные
члены предложения.
Умение определять, какой член предложения является
подлежащим, а какой - сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении.
Связь слов в предложении. Практическое знакомство со словосочетанием (умение
выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).

Планируемые результаты освоения
программы
(личностные, метапредметные и
предметные)
В результате изучения курса русского языка при получении начального общего образования у обучающихся будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные
действия
- внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца хорошего ученика;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности,
включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической
принадлежности в форме осознания: как члена семьи, представителя народа,
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение;
- развитие этических чувств: стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание
им;
- установка на здоровый образ жизни;
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане;
- учитывать установленные правила в планировании и
контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку
учителей, товарищей, родителей и других людей;
Познавательные универсальные учебные действия:
- осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые ресурсы);
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации
об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том
числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для
решения задач;
-   проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
-   строить сообщения в устной и письменной форме;
-   ориентироваться на разнообразие способов решения
задач;
-  основам смыслового восприятия художественных и
познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
-   осуществлять синтез как составление целого из
частей;
-   проводить сравнение и классификацию по заданным
критериям;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений
об объекте, его строении, свойствах и связях;
-  осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
-   владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего
речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе
средства и инструменты;
- допускать возможность существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания,
учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно,
так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
В результате использования
средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных
учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех
изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Предметные результаты
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие;
согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы
слова;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с
помощью толкового словаря
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
- распознавать грамматические признаки слов;
- с учетом совокупности выявленных признаков (что
называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к
определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена
прилагательные, глаголы).
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь
между словами в словосочетании и предложении.
Содержательная линия «Орфография и
пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объёме содержания
курса);
- определять (уточнять) написание слова по
орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать текст объёмом 40 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом 40-50 слов в
соответствии с изученными правилами правописания;

Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение и аргументировать его;
- самостоятельно озаглавливать текст.

Контроль реализации программы во 2 «Б»
специальном классе

№
п/п

Раздел, тема
  раздела

Количество
часов

Вид контроля

Дата

1.

Раздел
   1. Мир общения.

20

1.
  Диагностическая контрольная работа.

   20.09

2.

Раздел
  2. Звуки и буквы. Слог. Ударение.

65

1.
  Контрольное списывание № 1 с грамматическим заданием.
2.
  Контрольное списывание № 2 с грамматическим заданием.
3. Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием
  по теме «Правописание буквосочетаний  ЖИ-ШИ, ЧА- ЩА, ЧУ- ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН».
4. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием
  по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме».
5. Контрольное списывание
  №   3   с грамматическими заданиями.
6. Контрольная работа по текстам администрации.

04.10

13.10

09.11

24.11

13.12

15.12

3.

Раздел
  3. Слово и его значение.

21

1.
  Контрольное списывание № 4 с грамматическим заданием.
2.
  Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по разделу «Слово и его
  значение».

31.01

09.02

4.

Раздел
   4. Состав слова.

16

1. Контрольное
  списывание № 5 с грамматическим заданием.

01.03

5.

Раздел
   5. Части речи.

25

1. Контрольное
  списывание № 6 с грамматическим заданием.
2. Проверочная работа № 1 по теме «Имя
  существительное».
3. Диагностическая контрольная
  работа.

15.03

30.03

20.04

6.

Раздел   6. Предложение.
  Текст.

15

1.
Контрольное
  списывание № 7 с грамматическим заданием.
2.
  Комплексная контрольная работа.
3.
Проверочная
  работа № 2 по теме «Предложение. Текст».

27.04

11.05
17.05

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
для 2 «Б» специального  класса
Учитель Чернова Татьяна Валериевна

№ п/п

№
урока

Раздел, тема

Количество
часов

Элементы
содержания

Коррекционные задачи

Дата проведения

план.

факт.

1

2

3

4

5

6

7

8

Раздел 1. МИР ОБЩЕНИЯ (20 часов)

1

1

Мир общения. Собеседники.

1

Представление о ситуации
  общения, её компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и
  результат общения.
Язык – самое удобное и
  основное средство общения. Различение устных и письменных форм речи. Факты из
  истории письменной речи.
Требования к устной и
  письменной речи. Устные рассказы. Культура устной и письменной речи.
  Совершенствование процесса восприятия речи: понимание смысла высказывания
  партнёра, представление об интонационной законченности предложения и
  смысловых частях высказывания, интонационной речи.

Формирование мотивации к обучению.
Развитие долговременной памяти.
Развитие мелкой моторики.
Оречевление деятельности.
Развитие умения планировать работу, отбирать материал.

01.09

2

2

Мир общения. Собеседники.

1

02.09

3

3

Мир общения. Собеседники.

1

05.09

4

4

Мир общения. Собеседники.

1

06.09

5

5

Слово, предложение и текст
  в речевом общении.

1

07.09

6

6

Слово, предложение и текст
  в речевом общении.

1

Различия
  функции слова и предложения.
Типы
  предложений по цели высказывания и по интонации.
Основные
  свойства текста. Выделение самых общих признаков текста (состоит из
  предложений, связанных по смыслу, имеет тему и заглавие). Озаглавливание
  текста. Типы текстов: текст – описание, текст – повествование, текст –
  рассуждение.

Формирование умения классифицировать материал на основе доминантного
  признака.

08.09

7

7

Слово, предложение и текст
  в речевом общении.

1

09.09

8

8

Слово, предложение и текст
  в речевом общении.

1

12.09

9

9

Слово, предложение и текст
  в речевом общении.

1

13.09

10

10

Слово,
  предложение и текст в речевом общении.

1

Развитие зрительной сосредоточенности.

14.09

11

11

Слово, предложение и текст
  в речевом общении.

1

Развитие логического мышления.
Развитие долговременной памяти.
Развитие логического мышления.

15.09

12

12

Слово, предложение и текст
  в речевом общении.

1

16.09

13

13

 Слово, предложение и текст
  в речевом общении.

1

19.09

14

14

 Диагностическая
  контрольная работа.

1

Развитие письменной речи.

20.09

15

15

Работа над ошибками.
Слово, предложение и текст в речевом общении.

1

Оречевление деятельности.

21.09

16

16

Главный помощник в общении
  – родной язык.

1

Основные
  языковые единицы. Их особенности.
Общее
  представление о языке как знаковой системе.
Простейшие
  наглядно-образные модели слов и предложений.

Развитие долговременной памяти.
Развитие зрительной сосредоточенности.
Развитие логического мышления.

22.09

17

17

 Главный помощник в общении
  – родной язык.

1

23.09

18

18

Главный помощник в общении
  – родной язык.

1

26.09

19

19

 Главный помощник в общении
  – родной язык.

1

Развитие объема
  памяти.
Оречевление деятельности, развитие
мелкой моторики.

27.09

20

20

Главный помощник в общении
  – родной язык.

1

28.09

Раздел 2. ЗВУКИ
  И БУКВЫ. СЛОГ. УДАРЕНИЕ. (65 часов)

21

1

Гласные
  и согласные звуки и буквы.

1

Классификация
  гласных и согласных звуков. Ударные и безударные гласные. Согласные звонкие и
  глухие, твёрдые и мягкие.
Алфавит.
  Названия букв в алфавите. Сфера использования алфавитного порядка начальных
  букв слов.
Роль
  гласных и согласных звуков в речи.
Передача
  звуков речи на письме. Возможные расхождения произношения и написания.
  Понятие орфограммы.

Оречевление деятельности.
Развитие мышления, мелкой моторики.
Оречевление деятельности.
Развитие мелкой моторики.
Развитие зрительной сосредоточенности.

29.09

22

2

Гласные
  и согласные звуки и буквы.

1

30.09

23

3

Гласные
  и согласные звуки и буквы.

1

03.10

24

4

Контрольное
  списывание № 1 с грамматическим заданием.

1

04.10

25

5

Гласные
  и согласные звуки и буквы.

1

05.10

26

6

Гласные
  и согласные звуки и буквы.

1

Оречевление деятельности.

06.10

27

7

Гласные
  и согласные звуки и буквы.

1

Развитие связной речи.

07.10

28

8

Звук
  [й']
  и буква Й.

1

Сравнение
  звуков и (гласного) и й(согласного). Перенос слов с буквой й
  в середине слова.

Оречевление деятельности.
Развитие письменной речи, мелкой моторики.

10.10

29

9

Звук
  [й']
  и буква Й.

1

11.10

30

10

Звук
  [э] и буква Э.

1

Слова
  с буквой э в начале и в середине слова.

Развитие мышления, объема памяти.

12.10

31

11

 Контрольное
  списывание № 2 с грамматическим заданием.

1

Парные
  и непарные по мягкости-твёрдости согласные звуки. Два способа обозначения
  мягкости согласного звука на письме: с помощью мягкого знака и с помощью
  гласных е, ё, ю, я, и, которые стоят после буквы мягкого согласного
  звука. Позиции, в которых буквы е, ё, ю, я, и обозначают два звука.

Оречевление деятельности.
Развитие мелкой моторики.
Развитие связной речи.
Оречевление деятельности.
Развитие связной речи.

13.10

32

12

Твёрдые
  и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме

1

14.10

33

13

 Твёрдые
  и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме.

1

17.10

34

14

Твёрдые
  и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме.

1

18.10

35

15

Развитие
  речи. Обучающее изложение № 1.

1

19.10

36

16

Твёрдые
  и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме.

1

20.10

37

17

Шипящие
  согласные звуки. Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН.

1

Сохранение
  традиции в написании данных буквосочетаний. Образование слов и форм слов с
  данными буквосочетаниями.

Развитие письменной речи.
Оречевление деятельности.
Развитие мышления, мелкой моторики.

21.10

38

18

Шипящие
  согласные звуки. Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН.

1

31.10

39

19

Шипящие
  согласные звуки. Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК,Ч Н, ЩН.

1

01.11

40

20

Шипящие
  согласные звуки. Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК,ЧН, ЩН.

1

Оречевление деятельности.
Обогащение словарного запаса. Оречевление
  деятельности.
Развитие объема памяти.

02.11

41

21

Шипящие
  согласные звуки. Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК,ЧН, ЩН.

1

03.11

42

22

Шипящие
  согласные звуки. Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК,ЧН, ЩН.

1

07.11

43

23

Слог.
  Перенос слов.

1

Развитие зрительной
  и слуховой памяти.

08.11

44

24

Контрольный
  диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Правописание буквосочетаний
  ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН».

1

Развитие мышления, мелкой моторики.

09.11

45

25

Работа
  над ошибками.

1

Гласные
  звуки как слогообразующие. Определение количества слогов в слове. Правила
  переноса слов.

Обогащение словарного запаса. Оречевление
  деятельности.
Развитие объема памяти.

10.11

46

26

Слог.
  Перенос слов.

1

11.11

47

27

Слог.
  Перенос слов.

1

14.11

48

28

Ударение.
  Ударный слог.

1

Роль
  ударения в слове. Способы определения ударного слога в слове. Различение
  слов-омографов (одинаково пишутся, но произносятся с разным ударением).
  Произношение слов с верным ударением как признак грамотной, культурной речи. Работа
  с орфоэпическим словарём.

Развитие
  зрительной и слуховой памяти.
Развитие мышления,
  мелкой моторики.

15.11

49

29

Ударение.
  Ударный слог.

1

16.11

50

30

Безударные
  гласные звуки. Обозначение их на письме.

1

Возможность
  передачи
Одинаковых
  гласных звуков в безударном положении разными буквами. Алгоритм проверки
  безударных гласных в слове. Подбор родственных слов для проверки безударного
  гласного в слове.

Развитие логического мышления.
Развитие зрительной и слуховой памяти.
Оречевление деятельности.
Развитие концентрированного внимания.
Расширение представлений обучающихся об окружающем
  мире.
Развитие объема памяти. Обогащение словарного запаса.

17.11

51

31

Безударные
  гласные звуки. Обозначение их на письме.

1

18.11

52

32

Безударные
  гласные звуки. Обозначение их на письме.

1

21.11

53

33

Безударные
  гласные звуки. Обозначение их на письме.

1

22.11

54

34

Безударные
  гласные звуки. Обозначение их на письме.

1

23.11

55

35

Контрольный
  диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Безударные гласные звуки.
  Обозначение их на письме»

1

24.11

56

36

Работа
  над ошибками.

1

25.11

57

37

Безударные
  гласные звуки. Обозначение их на письме.

1

Оречевление деятельности.

28.11

58

38

Безударные
  гласные звуки. Обозначение их на письме.

1

Развитие объема памяти. Обогащение словарного запаса.

29.11

59

39

Звонкие
  и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.

1

Развитие мелкой моторики.

30.11

60

40

Развитие
  речи. Обучающее изложение № 2 .

1

Формирование умения классифицировать материал на основе доминантного
  признака.

01.12

61

41

Работа
  над ошибками. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.

1

Парные
  по звонкости-глухости согласные звуки. Возможность обозначения одинаковых
  согласных звуков разными буквами. Способы проверки парных по
  звонкости-глухости согласных в конце и в середине слова. Алгоритм проверки
  парных по звонкости-глухости согласных звуков. Способы проверки парных по
  звонкости-глухости согласных звуков путём изменения слова или подбора
  родственных слов.

Оречевление
  деятельности.

02.12

62

42

Звонкие
  и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.

1

Развитие
  концентрированного внимания.
Расширение
  представлений обучающихся об окружающем мире.
Развитие
  мышления, объема памяти.
Развитие мелкой
  моторики.
Оречевление
  деятельности.

05.12

63

43

Звонкие
  и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.

1

06.12

64

44

Звонкие
  и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.

1

07.12

65

45

Звонкие
  и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.

1

08.12

66

46

Звонкие
  и глухие согласные звуки.

1

09.12

67

47

Слова
  с удвоенными согласными.

1

12.12

68

48

Контрольная
  работа по текстам администрации.

1

Оречевление
  деятельности.

13.12

69

49

Работа
  над ошибками. Слова с удвоенными согласными.

1

Удвоенные
  согласные как орфограмма. Работа с орфографическим словарём. Перенос слов с
  удвоенными согласными.

Развитие мышления,
  объема памяти.

14.12

70

50

 Контрольное
  списывание № 3 с грамматическими заданиями.

1

Развитие логического мышления.

15.12

71

51

Работа
  над ошибками. Слова с удвоенными согласными.

1

Развитие мышления, объема памяти.

16.12

72

52

Слова
  с удвоенными согласными.

1

Оречевление деятельности.

19.12

73

53

Непроизносимые
  согласные.

1

Алгоритм
  способа проверки слов с непроизносимыми согласными. Слова, не содержащие
  непроизносимых согласных. Способы их проверки.

Развитие связной речи.

20.12

74

54

Непроизносимые
  согласные.

1

21.12

75

55

Разделительные
  мягкий и твёрдый знаки (Ь,Ъ).

1

Употребление
  разделительного мягкого знака после согласных перед буквами е, ё, ю, я, и.
Первичные
  наблюдения за употреблением разделительного твёрдого знака.

Оречевление деятельности.
Развитие логического мышления.
Оречевление деятельности.
Обогащение словарного запаса. Оречевление
  деятельности.
Развитие объема памяти.
Оречевление деятельности.
Развитие концентрированного внимания.
Расширение представлений обучающихся об окружающем
  мире.
Развитие объема памяти. Обогащение словарного запаса.

22.12

76

56

Разделительные
  мягкий и твёрдый знаки (Ь,Ъ).

1

23.12

77

57

Разделительные
  мягкий и твёрдый знаки (Ь,Ъ).

1

26.12

78

58

Разделительные
  мягкий и твёрдый знаки (Ь,Ъ).

1

27.12

79

59

Разделительные
  мягкий и твёрдый знаки (Ь,Ъ).

1

28.12

80

60

Написание
  объявления.

1

29.12

81

61

Обобщение
  по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение».

1

30.12

82

62

Обобщение
  по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение».

1

11.01

83

63

Разделительные
  мягкий и твёрдый знаки (Ь,Ъ).

1

12.01

84

64

Разделительные
  мягкий и твёрдый знаки (Ь,Ъ).

1

Оречевление деятельности.

13.01

85

65

Разделительные
  мягкий и твёрдый знаки (Ь,Ъ).

1

Формирование умения классифицировать материал на основе доминантного
  признака.

16.01

Раздел 3. СЛОВО
  И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ (21 час)

86

1

Что
  рассказало слово.

1

Слово как двусторонняя единица языка. Различение в
  слове двух сторон: звучания и значения (с помощью простейших
  структурно-семантических моделей). Обобщающее значение слова.
Этимология слова (происхождение его значения).

Развитие
  мышления.
Развитие мелкой
  моторики.
Развитие зрительной
  и слуховой памяти.

17.01

87

2

Что
  рассказало слово.

1

18.01

88

3

Что
  рассказало слово.

1

19.01

89

4

Имена
  собственные и нарицательные.

1

Различие в их функциях: называть целый ряд
  однородных предметов (имена нарицательные) и единичный предмет (имена
  собственные).

Формирование устойчивого внимания.
Развитие оперативной памяти, мелкой моторики.

20.01

90

5

Имена
  собственные и нарицательные.

1

23.01

91

6

Слова
  с несколькими значениями.

1

Развитие логического мышления.

24.01

92

7

Слова
  с несколькими значениями.

1

Увеличение объема памяти.

25.01

93

8

 Слова
  с несколькими значениями.

1

Необходимые условия для переноса названия с одного
  предмета на другой. Знакомство со словарями (орфографическим, толковым,
  орфоэпическим).

Развитие объема
  памяти.

26.01

94

9

Слова
  похожие, но разные (омонимы).

1

Наблюдение за использованием в речи омонимов

Оречевление деятельности, развитие мелкой моторики.

27.01

95

10

Слова,
  близкие по значению (синонимы).

1

Наблюдение за использованием в речи синонимов.
  Синонимы, их роль в речи.

Развитие мелкой
  моторики.
Развитие
  зрительной и слуховой памяти.
Формирование
  устойчивого внимания.

30.01

96

11

Контрольное
  списывание № 4 с грамматическим заданием.

1

31.01

97

12

Слова,
  близкие по значению (синонимы).

1

01.02

98

13

Слова,
  противоположные по значению (антонимы).

1

02.02

99

14

 Слова,
  противоположные по значению (антонимы).

1

Наблюдение за использованием в речи синонимов и
  антонимов. Антонимы,  их роль в речи.

Развитие оперативной памяти, мелкой моторики.
Развитие логического мышления.

03.02

100

15

Слова, противоположные по значению (антонимы).

1

06.02

101

16

Устойчивые сочетания слов.

1

Происхождение устойчивых сочетаний слов и их
  употребление в речи.

Увеличение объема памяти.

07.02

102

17

Тематические
  группы слов.

1

Распределение слов по тематическим группам.

Формирование умения сравнивать, обобщать.
Развитие мыслительных операций.
Развитие мыслительных операций.

08.02

103

18

Контрольный
  диктант № 3 с грамматическим заданием по разделу «Слово и его значение».

1

09.02

104

19

Работа
  над ошибками.

1

10.02

105

20

Тематические группы слов.

1

Развитие умения выделять авторское отношение.

13.02

106

21

Тематические группы слов.

1

Развитие логического мышления.

14.02

Раздел 4. СОСТАВ
  СЛОВА (16 часов)

Развитие мыслительных операций.

107

1

Как
  собрать и разобрать слово.

1

Слово
  как объединение морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих значение.
  Наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное
  знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание.

Оречевление деятельности, развитие мелкой моторики.
Развитие
  зрительной и
слуховой памяти.

15.02

108

2

Как
  собрать и разобрать слово.

1

16.02

109

3

Корень
  – главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.

1

Закрепление
  представления о единообразном написании корня, его семантической значимости.
  Однокоренные слова. Сопоставление однокоренных слов по значению и написанию.
  Единообразное написание корня в родственных словах. Правописание безударных гласных
  и парных согласных по звонкости-глухости согласных в корне слова.

Обогащение
  словарного запаса.
Развитие
  мыслительных операций, мелкой моторики.
Оречевление
  деятельности.
Оречевление
  деятельности.
Развитие
  мыслительных операций, мелкой моторики.

17.02

110

4

Корень
  – главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.

1

20.02

111

5

Развитие
  речи.
Обучающее
  изложение № 3.

1

21.02

112

6

Корень
  – главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.

1

22.02

113

7

Корень
  – главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.

1

24.02

114

8

Приставка.

1

Приставка,
  её роль в слове. Значение, которое приставка придаёт слову. Правописание
  разделительного твёрдого знака.

Активизация образно-эмоциональной речевой
  деятельности.
Развитие объема памяти. Обогащение словарного
  запаса.
Развитие мыслительных операций, мелкой моторики.

27.02

115

9

Приставка.
  Употребление разделительного твердого знака.

1

28.02

116

10

Контрольное
  списывание № 5 с грамматическим заданием.

1

01.03

117

11

Суффикс.

1

Роль
  суффикса в слове. Значение некоторых суффиксов (уменьшительно-ласкательных,
  со значением действующего лица, детёныша животного и т.п.).

Оречевление деятельности.
Оречевление деятельности.

02.03

118

12

Суффикс.

1

03.03

119

13

Окончание.

1

Активизация образно-эмоциональной речевой
  деятельности.
Развитие письменной речи, мелкой моторики.

06.03

120

14

Развитие
  речи.
Обучающее
  изложение № 4.

1

07.03

121

15

Окончание.

1

Развитие объема
  памяти. Обогащение словарного запаса.

09.03

122

16

Обобщение
  по теме: «Состав слова».

1

Оречевление деятельности.

10.03

Раздел 5. ЧАСТИ РЕЧИ (25 часов)

Активизация образно-эмоциональной речевой
  деятельности.

123

1

Что
  такое части речи.

1

Части
  речи как группы слов, отвечающих на один и тот же вопрос и объединённых общим
  значением (предмета. Признака, предмета, действия).создание представления о
  грамматическом значении  (без введения термина), как о значении, свойственном
  целым группам слов.

Развитие мыслительных операций, мелкой моторики.
Развитие объема памяти. Обогащение словарного запаса.

13.03

124

2

Что
  такое части речи.

1

14.03

125

3

Контрольное
  списывание № 6 с грамматическим заданием.

1

Имена
  существительные одушевлённые и неодушевлённые. Имена существительные собственные
  и нарицательные. Функциональные различия существительных собственных и
  нарицательных. Основные семантические группы собственных имён
  существительных. Изменение имён существительных по числам. Варианты окончаний
  имён существительных во множественном числе (грамма - грамм).

Развитие мелкой
  моторики.

Развитие
  зрительной и слуховой памяти.

Формирование
  устойчивого внимания.

Развитие
  логического мышления.

Увеличение объема
  памяти.

Оречевление
  деятельности, развитие мелкой моторики.

Развитие объема
  памяти.

Развитие мелкой
  моторики.

Формирование
  устойчивого внимания.

Развитие
  оперативной памяти, мелкой моторики.
Развитие
  письменной речи, мелкой моторики.
Увеличение объема
  памяти.
Развитие мелкой
  моторики.
Развитие
  зрительной и слуховой памяти.
Формирование
  устойчивого внимания.

15.03

126

4

Имя
  существительное.

1

16.03

127

5

Имя
  существительное.

1

27.03

128

6

Имя
  существительное.

1

28.03

129

7

Имя
  существительное.

1

29.03

130

8

Проверочная
  работа № 1 по теме «Имя существительное».

1

30.03

131

9

Работа
  над ошибками.

1

Глагол
  как часть речи. Изменение глагола по числам. Наблюдение за изменением
  глаголов по временам (без введения термина). Роль глаголов в речи.

31.03

132

10

Глагол.

1

03.04

133

11

Глагол.

1

04.04

134

12

Глагол.

1

05.04

135

13

Глагол.

1

06.04

136

14

Глагол.

1

07.04

137

15

Обобщение
  по теме «Глагол».

1

10.04

138

16

Имя
  прилагательное.

1

Имя
  прилагательное как часть речи. Изменение имён прилагательных по числам. Роль
  имён прилагательных в речи. Обобщение знаний об основных частях речи.

11.04

139

17

Имя
  прилагательное.

1

12.04

140

18

Имя
  прилагательное.

1

13.04

141

19

Имя
  прилагательное.

1

14.04

142

20

Предлог.

1

Предлог,
  его роль в речи. Правописание предлогов со словами, различие написания
  приставок и предлогов.

17.04

143

21

Предлог.

1

18.04

144

22

Предлог.

1

19.04

145

23

Диагностическая
  контрольная работа.

1

20.04

146

24

Работа
  над ошибками.

1

Развитие логического мышления.

21.04

147

25

Обобщение
  по теме: «Части речи».

1

Увеличение объема памяти.

24.04

Раздел 6. ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
  ТЕКСТ. (15 часов)

148

1

Предложение.

1

Понятие
  о смысловой и интонационной законченности предложения. Связь  слов в
  предложении. Типы предложений по интонации и по цели высказывания. Главные
  члены предложения – подлежащее и сказуемое. Текст. Определение текста, типы
  текстов. Записка как один из видов текста, требования к его написанию.
  Приглашение как вид текста, его особенности.

Развитие оперативной памяти, мелкой моторики.
Развитие логического мышления.
Увеличение объема памяти.
Развитие объема памяти.
Оречевление деятельности, развитие мелкой моторики.

25.04

149

2

Предложение.

1

26.04

150

3

Контрольное
  списывание № 7 с грамматическим заданием.

1

27.04

151

4

Работа
  над ошибками.

1

28.04

152

5

Связь слов в предложении.

1

02.05

153

6

Связь
  слов в предложении.

1

Развитие мелкой моторики.
Развитие зрительной и слуховой памяти.

03.05

154

7

Связь
  слов в предложении.

1

04.05

155

8

 Текст.

1

Развитие оперативной памяти, мелкой моторики.

05.05

156

9

Текст.

1

Развитие логического мышления.

08.05

157

10

Предложение.
  Текст.

1

Развитие объема памяти.

10.05

158

11

Комплексная
  контрольная работа.

1

Алгоритм  написания  орфограмм.

11.05

159

12

Предложение.
  Текст.

1

Развитие
  зрительной и слуховой памяти.
Формирование
  устойчивого внимания.

12.05

160

13

Обобщение
  по теме «Предложение. Текст».

1

15.05

161

14

Обобщение
  материала по теме «Предложение. Текст».

1

16.05

162

15

Проверочная
  работа № 2 по теме «Предложение. Текст».

1

Развитие логического мышления.

17.05

Раздел 7. ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО
  МАТЕРИАЛА ЗА ГОД (7 часов)

163

1

Работа
  над ошибками. Обобщение по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на
  письме».

1

Простейшие
  наглядно-образные модели слов и предложений. Алгоритм способа проверки слов с
  непроизносимыми согласными. Слова, не содержащие непроизносимых согласных.
  Способы их проверки. Антонимы, их роль в речи. Закрепление представления о
  единообразном написании корня, его семантической значимости. Однокоренные
  слова. Сопоставление однокоренных слов по значению и написанию. Правописание
  безударных гласных и парных согласных по звонкости-глухости согласных в корне
  слова. Типы предложений по интонации и по цели высказывания. Главные члены
  предложения – подлежащее и сказуемое. Текст. Определение текста, типы
  текстов.

Развитие зрительной и слуховой памяти.
Развитие оперативной памяти, мелкой моторики.
Развитие логического мышления.
Развитие письменной речи.
Развитие мелкой моторики.
Развитие зрительной и слуховой памяти.
Формирование устойчивого внимания.
Развитие логического мышления.
Увеличение объема памяти.
Развитие объема памяти.
Увеличение объема памяти.
Развитие зрительной и слуховой памяти.

18.05

164

2

Обобщение
  материала по теме «Состав слова».

1

19.05

165

3

Обобщение
  материала по теме «Состав слова».

1

22.05

166

4

Обобщение
  материала по теме «Части речи».

1

23.05

167

5

Обобщение
  материала по теме «Предложение. Текст».

1

24.05

168

6

Обобщение материала по теме
  «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме».

1

25.05

169

7

Обобщение материала по теме «Состав
  слова».

1

26.05

Учебно-методическое

и
материально-техническое обеспечение

Учебно-методический
комплекс «ПЕРСПЕКТИВА»

Обучение
русскому языку обеспечивается
учебниками и пособиями

1.
Л.Ф.Климанова,
Т.В.Бабушкина Русский язык. Учебник. 2 класс.1ч. и 2 ч. (Москва, «Просвещение»,
2014).

2.
С.А.Кравцова,
С.А.Петрушенко и др.  Новые комплексные тесты (Ростов–на-Дону, ЛЕГИОН, 2014).
3.
И.С.
Лопухина «550 упражнений для развития речи». (Дельта, Санкт – Петербург, 2000).
4.
О.В.Узорова,
Е.А. Нефедова «Полный курс русского языка» 2 класс. (Москва, АСТ, 2011).

Печатные пособия
·
З.И.Баева
 Учение с увлечением (Ростов-на-Дону, издательство Ростовского ИПК и ПРО,2009).
·
Т.В.Розе
 Большой толковый словарь пословиц и поговорок русского языка для детей (МОСКВА
ОЛМА Медиа Групп, 2010).
·
И.С.
Лопухина «550 упражнений для развития речи». (Дельта, Санкт – Петербург, 2010).
·
О.В.
Узорова, Е.А. Нефедова «Полный курс русского языка» 2 класс. (Москва, АСТ,
2011).
·
В.Г.Голубь
«Сборник текстов для изложений в начальных классах». Практическое пособие.
(Воронеж, 2007).

Материально-техническоеобеспечение
·
Компьютер.
·
Проектор.
·
Экран.
·
Звуковые
колонки.

Цифровые образовательные ресурсы
·
CD-диск
Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык.
·
CD-диск
Я знаю русский язык!
·
CD-диск.
Е.В.Семенова. Изложения, 2 класс (Учебное электронное пособие по развитию речи.
·
CD-диск.
Грамотей. (Тренажер по русскому языку для 2 класса).
·
CD-диск.
Пятерка за год! Русский язык.

Демонстрационные пособия
·
Таблица
«Алфавит».
·
Таблица
«Согласные звуки русского языка».
·
Таблица
«Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу».
·
Таблица
«Разделительные ь и ъ знаки».
·
Серия
плакатов по русскому языку по темам: разбор слов по составу, гласные и
согласные звуки, главные и второстепенные члены предложения, склонение имен
существительных, части речи, изменение глаголов по числам, лицам. (Москва,
«Сигма», 2011).

РЕКОМЕНДОВАНА
методическим
  советом
МОБУ СОШ № 26
Протокол от
  ___________ № ____

СОГЛАСОВАНА
зам.директора по
  УВР
__________Г.Н.Андрианова

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по русскому языку УМК ПЕРСПЕКТИВА.docx

alt: УТВЕРЖДЕНА приказом директора

alt: Пояснительная записка

alt: Изучение систематического курса русского языка обеспечивает: · сознательное овладение языком как средством общения и познания для свободного общения; · развитие коммуникативно-речевых умений, функциональной грамотности и…

alt: Имя существительное. Основные признаки

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его…

alt: Выпускник научится: - различать изменяемые и неизменяемые слова; - различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; - находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,…

alt: Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ,

alt: Обозначение их на письме. 1

alt: Обобщение по теме: «Состав слова»

alt: Раздел 6. ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ

alt: Демонстрационные пособия ·

администрации

group: Педагогика

title: Рабочие программы 2 класс УМК Перспектива


file_name: Свидетельство Общее образование в семье или в школе.docx

title: Свидетельство "Общее образование в семье или в школе?"


file_name: 107. Технологии обработки текстовой информации.doc


extracted_text:
Разработка урока русского языка в 6 классе
по теме «Письмо»

Цель:научить писать письмо со словами
благодарности.
Образовательная:
Познакомить
учащихся со структурой письма, правилами его написания.
закрепить представление
о  письме как о виде речевой деятельности;
познакомить          учащихся  с    речевыми  фразами выражения
благодарности в письме; анализа писем по алгоритму; развивать
орфографические и пунктуационные навыки
Развивающая: способствовать
формированию навыка  написания личного письма-благодарности с использованием
речевых фраз благодарности,
Воспитательная: воспитывать любовь
к языку, уважение к человеку, развивать умение пользоваться правилами вежливого
обращения. способствовать формированию  уважительного и благодарного отношения к
учителям, к друзьям и окружающим нас людям .
Планируемые образовательные результаты:

Предметные:учащиеся
     научатся писать письма, соблюдая правила; понимать роль писем в жизни
     человека.
Метапредметные:  умение
     выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями;
Личностные: формирование
     устойчивого интереса к творческой деятельности, проявление креативных
     способностей.

Развиваемые УУД:

Коммуникативные:
     организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

Регулятивные: планировать
     свою деятельность, осознавать свою способность к преодолению
     препятствий и самокоррекции;
Познавательные:объяснять
     языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
     исследования жанра письма.

Формируемые
УУД:
Личностные:
·
устойчивый
познавательный интерес к русскому языку;
·
стремление
к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные:

·       формулировать
собственное мнение;
·       осуществлять
речевое взаимодействие в разных ситуациях общения.
·       способность
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;

Познавательные:
·       поиск
и выделение необходимой информации;
·      извлечение
необходимой информации из текста;
·       Анализ текста,
умение      доказывать
свою точку зрения.
.
Регулятивные:
·
планирование
самостоятельного выполнения заданий;
·
способность
к планированию, контролю и коррекции предметной (учебной) деятельности и
собственной познавательной деятельности; оценивание продукта своей деятельности
по заданным критериям, заданным способом.
Формы работы учащихся:
фронтальная
работа, парная, групповая.
Ученики
будут учиться :

·
 навыкам работы
с учебной книгой, словарями, проводить морфемный и словообразовательный анализ
слов;
·
адекватно
понимать,  комментировать тексты;
·
участвовать в
диалогическом общении.

Учащиеся
получат возможность: самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;  анализировать
речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности
в достижении прогнозируемого результата; оценивать собственную и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей;
Оборудование:
проектор,
ноутбук, мультимедийная презентация, листы бумаги, учебник.

Технологическая карта предметного занятия
по русскому языку

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результаты

I. Организационный момент.
Цель
  этапа: включение учащихся в деятельность на личностно – значимом уровне.
1
  мин.

Приветствие.

 Здравствуйте!
- Какие чувства это слово   вызывает в
  человеке? (Поднимает  настроение, становится радостнее, светлее на душе)
- Что означает слово «здравствуйте». От
  какого слова оно произошло?
(« Здравствуйте» – приветствие при
  встрече (здравствуйте – здравие – здоровье).
-  И я желаю вам   и нашим гостям
  крепкого здоровья .
-
  А в письменной речи, где можно встретить  это слово «здравствуйте»?   (в
  письме)

Слушают
  учителя, участвуют в диалоге с учителем, размещают учебные материалы на
  рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности,
  желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать и Познавательные: осознают
  познавательную задачу.

II.  Мотивация
  к учебной деятельности.
Цель этапа: определение содержательных рамок урока.
5 мин.

- А
  я к вам сегодня пришла на урок не с пустыми руками. Знаете, что это? (показывает
  конверт с письмом)
- Когда вы или  ваша семья получила
  последнее письмо?
  - Кому оно было адресовано и от кого вы его получили?
  - Какое это было письмо? О чем в нем говорилось?
  - В вашей семье любят писать письма?

Выслушав вас,
  я поняла, что личные письма в наш стремительный век стали редкостью. Как вы
  думаете, почему?
К
  сожалению, сегодня писать письма не модно. Утрачено искусство письма. А ведь
  когда-то наши соотечественники умели и любили писать. Их письма становились
  оригинальными художественными произведениями.

- А
  кто мог написать вам  это письмо?
- Оно адресовано 6 б классу. Вы не
  против, если  мы все узнаем его содержимое?
Дорогие, милые мои шестиклассники.
   Давно  не встречались с вами. Как вы учитесь в 6
  классе?  Чему научились? Какие достижения порадовали вас, ваших близких,
  Татьяну Павловну?
   Прошло совсем немного времени с тех пор, как мы с
  вами расстались, но дни, проведенные  с вами вместе, останутся в памяти
  самыми  счастливыми. Я поистине благодарна вам, за то, что вы научили меня
  искренности,  доброте  и оптимизму. Я всегда удивлялась вашим  шалостям, хотя
  и была строга с вами.
    Сейчас я
  радуюсь, когда слышу о вас хорошее, грущу и переживаю, когда у вас возникают
  трудности в учебе и во взаимоотношениях. Будьте добры и ответственно
  относитесь к учёбе. Я всегда буду помнить вас!
 5.12.2017
  С любовью и благодарностью. Ваша первая учительница  Ксения Сергеевна.
Р.S. Надеюсь
  встретиться с вами на новогоднем празднике!
- Вот такое трогательное письмо.    Кто
  вам его мог написать?
- Какие чувства
  вы испытываете после прочтения этого письма?
-Приятно ли
  получать такие письма?
- Какое чувство
  главное в этом письме?
-- А что такое «благодарность»?

– Давайте проверим
  правильность определения. Как это можно сделать? Кто проверит?
(Ищет в
  словаре - Благодарность
  – чувство признательности за сделанное добро, оказанное внимание, услугу).

 -
  А пока давайте как образовалось это слово.
(Благодарность    -     благо  дарить.  (слож. основ)
-А
  что такое благо?  Добро (радость, счастье, понимание, уважение..)
-  Так о  каких письмах мы  будем
  говорить на уроке? Сформулируем тему урока : (Письмо-благодарность
пишем на доске и в тетради)
 - А вы умеете выражать  благодарность? Поднимите руку
  те, кто сможет правильно написать письмо – благодарность.
Я вижу не все ребята уверены. Я хочу, чтобы вы все
  умели оформлять  письма со словами благодарности.

Ведут
  диалог.
Слушают,
  размышляют над прочитанным.

Рождение
  мотивации.

Работа
  со словарём

Разбор
  слова(морфологический и словообразовательный)

Определяют
  тему.
Записывают
  в тетрадях дату и тему урока.

 Личностные
  УУД: ценностно-смысловая ориентация;
нравственно-этическое
  оценивание,  имеют
  мотивацию к учебной деятельности.
Коммуникативные: слушают и отвечают на
  вопросы других, формируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою
  точку зрения; самостоятельно
  формулируют тему и цели урока, ставят учебную задачу

 Познавательные:
  выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют для решения учебных
  задач логические операции.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
.

III.. Актуализация   знаний.
Цель этапа: актуализация и углубление изученного.
5-7
  мин.

Слайд-письмо Ксении Сергеевны

— Чему хотите научиться?
-Что для этого нужно узнать на  уроке?
-Какую
  цель мы поставим на этот урок?
(говорят-
  прикрепляю на доску)
Цель:
  У части письма
Научиться
  писать письмо-благодарность.
- Что для этого
  будем делать? Каков будет ваш план работы?
1.
  Познакомиться со структурой  письма.
2.Подобрать слова-благодарности.
3.Написать письмо.
4. Оценить правильность его написания.

-
  Как будете работать? Выполнить первое действие, какой способ выберите(
  сам-но, в паре, в группе)
-
  Малая группа получает инструкцию по работе с заданием.(выбирают- сами или на
  основе письма, или по учебнику)
Инструкция:

Прочитайте
       полученные материалы.
Распределите
       их в нужном порядке, чтобы получилось благодарственное письмо.
Представьте
       результат работы.
Оцените
       свою работу.

А
  для того, чтобы оценить правильность работы, нам понадобятся карты оценки.
  Они у вас на столах.
Время
  работы – 1 минута.
Соберите
  письмо.
Структура письма:
Обращение\приветствие
  (Пишется в середине строчки с большой буквы).
Вступление(
  интерес к жизни человека, вопросы)
Основная
  часть ( благодарность за…)
Заключение
  (выражение уважения, любви, пожелания)
Дата
  (слева) Подпись (справа).
Постскриптум.(P.
  S)

-
  Спасибо выступающим. Оцените свою работу. Справилась ли ваша пара  с
  заданием? Что было сложного?
-
  Оцените
  свою работу на листе контроля.

Запись
  цели.
Отвечают
  на вопросы.
Составляют
  план действий.

З,
  как пишется письмо.
Н.его
  писать.

Подписывают
  карты оценки.

Регулятивные
  УУД:
  ориентирование в ситуации,    прогнозирование
Познавательные
  УУД:
  выбор критериев для сравнения, критическое оценивание, построение речевого
  высказывания
Коммуникативные
  УУД:
  умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы,
  владение монологической и диалогической формами речи.

ФИЗМИНУТКА
1-2 мин.

-
  Структуру мы выяснили. Следующий этап?
-
  Что вам понадобится для  написания письма благодарности?
-
  Какие слова благодарности вы знаете? К сожалению, иногда мы просто не уделяем
  этому должного внимания, забываем сказать спасибо, благодарю. А ведь так
  важно быть чутким и внимательным к людям, которые оказывают нам внимание и
  поддержку.
-
  Хотите стать богаче? Оглянитесь вокруг. У вас есть 1 минута, чтобы создать
  копилку слов и фраз благодарности на доске.
(собирают
  приклеенные слова и фразы по всему кабинету: от всего сердца, горячо
  благодарю  тебя за , искренне благодарю Вас за.., признателен тебе за…, я Вам
  многим обязан, спасибо за.., очень прошу, заранее благодарен, как  я вам
  благодарен!) привет, здравствуйте, всего доброго, до скорого свидания.
  Прощай. Уважающий Вас, дорогой.., с уважением….уважаемая…, пока. Нижайший
  поклон)

Прикрепите
  выбранные вами слова к сердечку, а слова, которые не подойдут положите мне на
  стол.
Смотрите,
  какое богатство! Им мы будем владеть.

IV. Закрепление изученного материала.
 Цель этапа: зафиксировать новые знания.
8
  мин.

-  Было бы
  невежливо, если бы вы  оставили его без ответа. Постарайтесь подобрать
  теплые, сердечные слова, чтобы ваше письмо могло согреть в холодный день.
  Напишите письмо. Подумайте, о чем в нем можно рассказать, чем поделиться, за
  что поблагодарить.
Готовы
  ли вы к написанию письма?. Когда надо написать ответ на полученное письмо? Вы
  правы- как можно скорее.
-
  Раз письмо написано всему классу. Значит, и ответ надо дать всем. Как будете
  работать?  Обратитесь к инструкции по выполнению задания. У вас есть 8 мин.
  на составление и написание письма. Через 8 мин. вы представляете свой вариант
  классу и решаете, берет ли вы его для ответного письма. Как поймете, что
  справились с заданием? Запишите критерии оценки на лист контроля:
Критерии
  оценивания:
1.      Есть обращение.
2.      Есть вступление
3.      Есть заключение.
4.      Есть слова
  благодарности.
5.      Есть дата и подпись.
6.      Письмо
  аккуратное.
7.      Грамотность.
Пишите
  красиво. Все ваши письма  передадим Ксении Сергеевне.

Личностные
  результаты:
развитие любви и
  интереса к языку, его богатству и выразительным возможностям;
Познавательные
  УУД:
ориентироваться в своей системе знаний; находить
  ответы на вопросы, преобразовывать
  информацию.
 Коммуникативные
  УУД:
формирование
  навыков речевой деятельности. (обмениваются мнениями, умеют
  слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые
  высказывания)

Регулятивные:
  принимают и сохраняют учебную задачу,  адекватное понимание информации
  устного  сообщения.

V.
  Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
Цель этапа: тренировать способность к самоконтролю и
  самооценке.

-А сейчас лидер и
  выступающий переходят в другую команду
1-
  7 вид, 2-в 3.3-в 4 4- во 2. У вас 2 мин на оценку работы группы.

-Поблагодарите
  друг друга, используя выражения благодарности.

Работают
  в группах
Проверяют
  по критериям и оценивают.
1
  команда представляет свой продукт+ оценка других.

Личностные
  УУД: самоопределение
Регулятивные
  УУД:
контроль
в форме сличения способа действия и его
  результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
  эталона; коррекция; оценка.

VI.
  Итог урока (рефлексия деятельности).
Цель
  этапа:
оценить
  результаты собственной деятельности

- Чему вы научились сегодня?
- - Какие были трудности?
- Благодаря чему хорошо справились с заданием?
- Кого бы вы поблагодарила за работу на уроке?АПЛОДИСМЕНТЫ
-За что можно
  благодарить человека?
Благодарить – большое дарованье,
И в этом заключается успех.

Благодарность
  — прекраснейший из цветков души.

                                                  Г. Бигер

- Покажите своё настроение большим пальцем рукию

Личностные: способность к самооценке, понимают
  значение знаний для человека.
Регулятивные: оценивают
  работу на уроке.
Коммуникативные: формулируют
  свои мысли, высказывают свою точку зрения и обосновывают её.

VII. Домашнее задание.
Цель
  этапа: осознание своей учебной деятельности.

  С помощью писем
  люди как бы встречаются друг с другом, делятся радостями и горестями.
  Так давайте же писать друг другу письма! И тогда, получив, его адресат
  улыбнется, а каждая улыбка это лучик нашего солнца.

Упр
  244
Письмо
  близкому человеку
Письмо
  планете Земля

Сдаем
  листочки оценки и письма.

 Личностный
  результат УУД:
 формировать
привычку
  к самоконтролю.
Познавательные
  УУД:
применение
  полученных знаний на практике

file_name: Откр тех карта.Письмо 6 классdoc.doc

alt: Ученики будут учиться : · навыкам работы с учебной книгой, словарями, проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; · адекватно понимать, комментировать тексты; · участвовать в…

alt: Давно не встречались с вами

alt: Соберите письмо. Структура письма:

alt: Раз письмо написано всему классу

alt: VI. Итог урока (рефлексия деятельности)

intro: Знакомство с  видами писем и правилами их написания.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка в 6 классе. Тема "Письмо"


extracted_text:
Пояснительная записка
1.1
Тема
воспитательного события и обоснование его выбора:« Профессия -ландшафтный дизайнер.».
1.2Целевая аудитория

Автор: Фуга Наталья Евгеньевна,
Школа: МБОУ  Средняя общеобразовательная школа  «Перспектива»
город Новосибирск.
Класс: 6А
Предмет: курс внеурочной деятельности «Азбука профессий»
Направление: Социальное   направление  развития личности
школьника.
Формирование  УУД:
Личностные результаты:
-понимать
важность всех профессий существующих на земле как великой духовной ценности
понимать важность всех профессий существующих на земле как великой духовной
ценности
- повышение образовательного уровня;
- формирование способности к самооценке;
- умение работать в коллективе, находить общее решение
-
положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений
положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений
- стремиться к совершенствованию собственной речи;
- толерантно относиться к мнению других, осознавать значимость
чувства товарищества, способности сопереживать;
- стремиться к совершенствованию собственной речи;

Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:

-формирование познавательного
интереса;
-проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве
- определять и формулировать
цель деятельности с помощью учителя;
- осуществлять поиск
информации для выполнения заданий;
- умение планировать (в
сотрудничестве с учителем, одноклассниками) свои действия;
- умение действовать
согласно плану, инструкциям;
 - умение оценивать
результаты решения поставленной задачи;
 Познавательные УУД:
- умение находить нужную информацию  в различных источниках:
- находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы;
-анализировать, обобщать, конкретизировать
имеющиеся данные, соотносить их с собственным опытом и знаниями;
Коммуникативные УУД:
- совершенствовать умения
слушать и вступать в диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать свою
точку зрения;
- умение сотрудничать со
сверстниками и взрослыми;
- донести свою позицию до
других: умения выражать свои мысли;
- умение выступать перед публикой,
представлять информацию перед слушателями;
- слушать и понимать речь
других.
-осуществлять совместную деятельность в
малых группах

Предметные результаты:
 - интерес  к миру родного края родного края;
- экологическая культура школьников;
- желание работать с энциклопедиями, справочниками;
- любовь к природе, бережное
отношение к ней.
- приобретать опыт совместной
работы

Ход
занятия
Учитель:
Добрый
день ребята. Сегодня мы продолжаем работу факультатива «Азбука профессий».
Учитель: Но начать мне бы
хотелось вот с чего:
-Представьте
себе  такую картину. После утомительного многочасового дня проведенного в школе
вы решили прогуляться до своего  дома пешком.
Где
же лучше пройтись – по дороге, где со скоростью ветра пролетают машины и газуют
прямо вам в лицо, или лучше по аллее или парку, вдыхая свежий воздух,
прислушиваясь к отдалённому шуму городской суеты и к “разговору” деревьев на
ветру, вдыхая ароматы цветов. И ничто так не радует и не успокаивает как такая
прогулка.
Ведь
человек – это часть природы и в жизни каждого из нас бывают минуты, когда тянет
именно пройтись по знакомым тропинкам, босиком по траве и росе ранним утром. И
хорошо, что создаются аллеи, парки и скверы, где мы можем подышать и
расслабиться.
Учитель:
И  я предлагаю вам отправиться в небольшое путешествие по очень красивым местам.
Внимание
на экран
Наше
виртуальное путешествие открывает парк «Сад Чудес» в Дубае  – один из
крупнейших в мире цветочных парков, поражающий своим масштабом и красотой. На
территории 72000 м2 произрастает более 45 000 000 цветов.
Главная
особенность парка заключается в том, что он был разбит в совершенно мёртвой
пустыне.
Учитель: .А это Никитский ботанический сад  в Ялте ,
который представляет собой уникальный шедевр ландшафтного искусства.
Одновременно он является музеем под открытым небом, собравшим в своей коллекции
множество растений из разных частей планеты.Один из  восхитительных уголков   южного
побережья
Учитель:   Японский сад-это сложное живое произведение
искусства. Сад должен выглядеть красиво в любое время года. Принесли искусство
создания садов  в Японию буддийские монахи. Интересно, что создание садов
приравнено в Японии к живописи и каллиграфии...(слайд)
Учитель: А это Кусково,
Архангельское , пригороды Санкт -Петербурга именно  они являются  Шедеврами русского исторического ландшафтного дизайна
, большинство из которых возникло в ХYIII в.
Учитель:  Ребята,как вы
думаете человек какой профессии придумал такую невероятную красоту и создал эти
удивительные композиции, используя  природу и технические достижения
современности(ответы детей)
Учитель:. Сегодня мы с вами познакомимся с
особенностями профессии «Ландшафтный дизайнер», требованиями, которые
предъявляются к этой профессии,  значением этой профессии для человека и ее местом
на рынке труда.
Учитель: Сначала давайте проясним, что
означают слова: , «дизайнер», «ландшафт», «ландшафтный дизайнер»
Дизайнер – это
специалист по созданию макетов окружающей действительности реальной и
виртуальной; человек, который  занимается
проектированием  и  визуализацией  творческих идеи и фантазии.
 Оглянитесь вокруг, и назовите мне хотя бы одну вещь в этой комнате, к
которой бы не прикоснулась рука дизайнера.
Ландшафт – это территория с
естественными насаждениями и природными территориями.
Ландшафтный дизайнер - это и
художник, и садовник,  архитектор и биолог, творческий проектировщик и
психолог в одном лице! Его задача – с помощью растений,  садовых
аксессуаров и частей природного ландшафта скрыть или превратить
в украшение все имеющиеся на участке недостатки, создав при этом
гармоничную и уютную атмосферу. (слайд)
Учитель: Об этой профессии мы узнаем от
человека, который имеет непосредственное отношение к этой профессии.
История профессии
Дизайнер:
Современная,
престижная и очень творческая профессия ландшафтный дизайнер не
так молода, как это может показаться на первый взгляд. Род свой эта работа
берет из глубокого средневековья, когда крупные феодалы поручали своим
крестьянам приводить в достойный вид двор замка, окрестности и сады для
услаждения взглядов великосветских особ. Самым известным ландшафтным дизайнером
до настоящего времени по праву считается Андре Ленотр, который придумал и
реализовал чудо Версальского парка. (слайд)
  Учитель: История
ландшафтного дизайна насчитывает несколько тысячелетий. Его корни следует
искать в Древнем Египте, Риме, Греции на Дальнем Востоке. Ландшафтный дизайн или "ландшафтная
архитектура" впервые появилось в США около двухсот лет тому назад, но
ярчайший путь возникновения и развития стилей ландшафтного дизайна исчисляется
многими веками.
-В 10-8 веках до нашей эры искусство
создания парков и садов появляется в Древней Греции..слайд
-В Китае наука и искусство ландшафтного
дизайна зародились примерно три тысячи лет назад. слайд
-Традиции японских садов уходят корнями в
глубокую древность. Первый японский сад появился еще в VI веке, он был разбит
на территории императорского дворца в древней столице Японии Нара.                                                                                слайд
- Развитие русского садово-паркового искусства
можно исчислять примерно с  XVIII в.,но начало декоративного садоводства в
нашей стране относится к глубокой старине. В V в. до н. э. греческий историк
Геродот упоминает о садах, расположенных в нижнем течении Днепра. Летописец
Нестор в XI в. описывает яблоневый сад Киево-Печерского монастыря, основанного
в 1051 г. Ярославом Мудрым.
В IX в. появились сады в Киеве, Курске, Орле, Туле и других
городах. В грамотах XV в. упоминаются в Москве сады.
-В
России 17-19 веков не существовало понятия "дизайнер" или
"архитектор", и эта профессия называлась "устроитель садов и
парков". Активно стала развиваться профессия при Петре I и Екатерине II.
Учитель:В современном обществе ландшафтному
дизайну придается огромное значение, в душе каждому из нас хочется видеть свой
город, улицу, дворик, дачу благоустроенными, чистыми, красивыми, что невозможно
без единения с природой.
Учитель: Цель сегодняшнего занятия  познакомиться с
профессией ландшафтный дизайнер, приобрести некоторые знания и практические  навыки
в области Ландшафтного дизайна, и я предлагаю нам окунуться в загадочный мир
Ландшафтного дизайна.Сегодня миру,  как никогда,  нужны специалисты,
которыми движут знания и любовь к природе, ко всему живому, желание работать на
земле и решать все те проблемы, которые ставит  перед ландшафтным
дизайнером время.
Что же представляет  эта профессия сейчас
-Ландшафтный дизайнер – это специалист, занимающийся
проектированием и дизайном садов, участков, парков и скверов.В работе
ландшафтного дизайнера сочетаются творчество и технические знания, поэтому
такой специалист должен разбираться в архитектуре, основах композиции, ботанике
и инженерии. Хороший ландшафтный дизайнер знает, где и как прокладывать
коммуникации и делать ливневые системы, умеет делать эскизы и понимает какие
растения приживутся на данной территории, а какие – нет, кроме того  ландшафтный
дизайнер очень много общается с людьми.

Плюсы в профессии

Минусы

Творчество
Для каждого заказчика дизайнер создает индивидуальный проект,
  реализуя свой творческий потенциал.
Смена
  деятельности
Дизайнер создает проект в офисе или дома, но реализует его уже на
  свежем воздухе на участке заказчика. Такая работа никогда не бывает
  однообразной.
Возможность
  работать на себя
Ландшафтный дизайнер может работать как в штате компании, так и
  открыть собственный бизнес и брать частные заказы.

Сезонность
Из-за климатических условий ландшафтные дизайнеры в России в
  основном работают с апреля по октябрь, зимой количество заказов уменьшается.
Низкая
  зарплата на старте
Новичкам трудно сразу найти дорогие заказы, поэтому на старте
  доход может быть довольно скромным.
Высокая
  конкуренция
В этой сфере работают как выпускники профильных вузов, так и
  выпускники курсов переподготовки. Нужно приложить немало усилий, чтобы
  получить заказ.

Учитель: Для успешной карьеры начинающему специалисту нужны определенные
качества. Как вы думаете какие?
( на столе лежат карточки на которых написаны качества которыми
должен обладать человек, решивший стать ландшафтным дизайнером , прошу вас
выбрать те качества, которые с вашей точки зрения потребуются человеку этой
профессии)(Ребята должны выбрать из перечня необходимые с их точки зрения
качества для человека с такой профессией)
(ответственность,
образованность, коммуникабельность, терпение, стрессоустойчивость,
внимательность, умение анализировать и комбинировать,креативность, богатое
воображение, художественные и эстетический вкус и способности ,
самостоятельность, настойчивость,ответственность, аккуратность,трудолюбие.
Учитель: .Молодцы, ребята. Вы правильно выбрали качества которые
потребуются в работе   человеку данной профессии (Вот те качества, которые
особенно необходимы для работы (слайд)

Учитель:Для успешной карьеры начинающему специалисту пригодятся следующие
качества:
· Ответственность и внимание к деталям.
Ландшафтному дизайнеру нельзя ошибаться в расчётах при создании проектов и
чертежей.
· Любовь и интерес к природе.
Большое количество времени придётся проводить в питомниках для растений,
подбирая посадочный материал.
· Стрессоустойчивость и умение общаться
с людьми. Заказчик часто не разбирается в технической части, и его
пожелания могут оказаться невыполнимыми. В такой ситуации дизайнер должен
корректно разъяснить всё клиенту и найти компромисс.
· Насмотренность и визуальный опыт. Нужно
посещать парки, ботанические сады, выезжать на природу. Накопленные образы
помогут в будущем находить вдохновение для своих проектов.
Ландшафтный дизайнер должен:
-идеально владеть теорией ландшафтного дизайна: учитывать
характеристики местности, грунта, рельефа, расположение растений и элементов
декора, понимать устройство освещения, коммуникаций, канализации и прочих
технических составляющих;
-уметь составлять сметы и рассчитывать затраты на проект;
-уметь проектировать на бумаге и в профессиональных программах, разбираться
в чертежах и создавать эскизы для проектов;
-обладать обширными знаниями в
растениеводстве, но не превращаться в садовника: работа ландшафтного дизайнера
по большей степени теоретическая.

2.
Практическая часть
Учитель:
Ребята,
скажите нравится ли
вам школьный двор?
-
Что бы вы хотели изменить?
-
Что вы можете предложить для улучшения школьного двора?
- Какой может быть ваш вклад в улучшение школьного двора?(ответы ребят)
Учитель: Нам предстоит сегодня окунуться в
дизайнерскую атмосферу и создать свое студию ландшафтного проектирования,
попытаться самостоятельно спроектировать объект озеленения.
Учитель: С вашего согласия, наша гостья
будет выступать в качестве руководителя нашей студии ландшафтного дизайна.
Любое учреждение, прежде чем приступить к
работе, должно пройти профессиональную аттестацию и получить лицензию на
практическую деятельность. Необходимо ответить на ряд вопросов да или нет.

1

Верите
  ли вы, что профессия ландшафтный дизайнер получила широкое распространение во
  время правления Екатерины?

да

2

Верите
  ли вы, что профессии ландшафтный дизайнер необходимы знания по математике,
  биологии, географии?

да

3

 Верите
  ли вы, что ландшафтные дизайнеры говорят на своем языке?

да

4

  Верите ли вы, что на территории
  детского учреждения, разрешена высадка колючих¸ съедобных и ядовитых
  растений?

нет

5

Верите
  ли вы, что на фоне административного здания лучше всего будет смотреться
  сельский уголок с овощными культурами?

нет

6

Верите ли вы, что маленький цветник не
  потеряется на фоне огромной площади газона?
Верите
  ли вы, что основой ландшафтной композиции является газон?  да

нет

Ребята
  отвечают хором на вопросы и аргументируют свои  ответы

 Учитель :Молодцы! Вы
успешно справились вопросами, и получаете лицензию на право практической
деятельности.
-Вы
уже получили разрешение на работу, но у нашей студии нет названия.
-Давайте
подумаем какое «имя» себе придумать.
-И
так дизайнерская студия  «Перспектива»                начинает свою работу
В
помощь вам выдается пакет документов необходимый для проектирования (ватман,
цветная бумага, ножницы, клей,3-д фигуры деревьев, схемы, планы. (макеты
деревьев, выполнены ребятами самостоятельно при подготовке к занятию)

Инструктаж :
Ребята, вы увидели множество ландшафтных проектов. Они выглядят не совсем
понятно.
Как думаете, почему? (ответы детей)
-Работа над ландшафтом начинается с создания проекта – плана
участка.
Дизайнер изображает будущий проект на бумаге. План участка - это
изображение ландшафта как бы с высоты птичьего полета
Этапы работы над оформлением садового участка:

1

Изучить размеры земельного участка, рельеф местности, садовые
  насаждения и кустарники, жилищные постройки..(по схемам)

2

Придумать единое стилевое решение для оформления участка.

3

Построить перспективу участка, используя несколько точек схода.

4

Выполнить цветовое решение садового участка используя цветную
  бумагу, пластилин, фломастеры.

Совместно с учителем

5

Разработка и оформление пришкольного участка

6

Анализ плана озеленения пришкольного участка

3.Практическая работа по созданию макета участка(25 минут) В
процессе выполнения работы учитель настраивает ребят на возможность
выразить свою фантазию, свои творческие идеи, помогает, контролирует

Подведение итогов
По окончанию практической
работы проводится анализ и коллективное обсуждение ландшафтного эскиза.
Выявление оригинального художественно-эстетического решения оформления садового
участка, уровень техники исполнения, удовлетворённость учащихся выполненным
заданием.
Но на этом , ребята, наше
знакомство с этой профессией не заканчивается, мы продолжим  воплощать  свои
идеи весной на своем участке.

file_name: на урок.docx

alt: Пояснительная записка 1.1

alt: П ознавательные УУД : - умение находить нужную информацию в различных источниках: - находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от…

alt: Учитель : Но начать мне бы хотелось вот с чего: -Представьте себе такую картину

alt: Учитель : Сначала давайте проясним, что означают слова: , «дизайнер», «ландшафт», «ландшафтный дизайнер»

alt: Развитие р усского садово-паркового искусства можно исчислять примерно с

alt: Учитель :Для успешной карьеры начинающему специалисту пригодятся следующие качества: ·

alt: Практическая часть Учитель:

title: Внеурочное занятие по профориентации "Ландшафтный дизайнер"


extracted_text: Приложение 1

file_name: 12. Системы линейных неравенств Приложение 1.docx

alt: Приложение 1


extracted_text:
ПРАЗДНИК
  НЕПТУНА

ВЕДУЩИЙ:
Пусть
  ударит сильный гром,
Пусть
  пойдут зима и стужа,
Нам и волны
  ни почём,
А мы
  Праздник свой начнём!
Праздник
  смеха, Праздник моря,
Чтоб никто
  не видел горя.
Выходи,
  Нептун, на сушу К нам на берег ты из вод.
Посмотри ты и послушай Наш
  весёлый хоровод!
Под марш Нептуна
  появляется Водяной, Кикимора, Леший, Баба-Яга.
ВЕДУЩИЙ:
Так,
  а это что за гости?
Разве
  Царь позвал их в гости?!
БАБА-ЯГА:
Что
  за глупости ты мелешь,
Непокорная
  душа,
Сам
  Нептун перед тобою!
Ну,
  и вся его родня.
Представляться
  нам не надо, - Вы и так узнали нас.
Познакомьтесь:
  Царь Нептун,
Его
  жена красавица морская,
Есть
  телохранитель,
Очень классный
  обольститель.
ВЕДУЩИЙ:
Ну,
  а ты, что за болтунья?
БАБА-ЯГА:
Я?
  Да как ты смеешь!
Импресарио
  зовусь.
Представлением
  займусь:
Итак,
  слово нашему Царскому Величеству!
Губернатору
  морей, болот,
Нептуну!
ВЕДУЩИЙ:
Нет,
  нет, постойте, ведь я же ведущая!

БАБА-ЯГА: На пенсию!
ВЕДУЩИЙ: Нет, я останусь здесь и буду ждать настоящего
  Нептуна.
БАБА-ЯГА: Настоящего, настоящего, фу, ты своими нюнями
  праздник наш портишь. КИКИМОРА:
Ах,
  ты непослушная, да я правая рука и жена, приказываю топить. Где наш
  телохранитель?
ЛЕШИИ: Я здесь, моя королева!
КИКИМОРА: Топи!
ВЕДУЩИЙ: Не надо, не надо, я согласна, можете оставить их!
ДЕТИ: Нет!!!
КИКИМОРА: Испортили, испортили праздник Нептуна! Они хотят
  видеть.
Водяной
  - хозяин сказки.
ВОДЯНОЙ: Нептуна? А я кто по-вашему? Водяной - от слова
  «вода», значит, я - хозяин всех вод, я - хозяин этого праздника, командовать
  парадом буду я!
А
  ты сядь и молчи. Да посмотри на них!
ВОДЯНОЙ: Ну, посмотри.
КИКИМОРА: Что видишь?
ВОДЯНОЙ: Что, что толку!
КИКИМОРА: Толпа, толпа, народ собрался на нас посмотреть,
  значит, нужно презентацию нашей компании «КВЯБ» сделать!
ВОДЯНОЙ: Чё, чё?
КИКИМОРА: Представится нужно: «Ху из ху»!
БАБА-ЯГА: Ой, как некрасиво выражаетесь, госпожа Кикимора!
КИКИМОРА: Как я выражаюсь? Очень даже на современном,
  цивилизованном языке, представиться народу нужно: «кто есть кто?»
БАБА-ЯГА: Как отдохнула в «Розе», так умная стала, просто
  ужас!
КИКИМОРА: Итак, позвольте представить...
Первым
  я представляю в воду помоченного и по воде уполномоченного, патриарха болот и
  трясин - царя Водяного!!!
ВОДЯНОЙ: Очень приятно - царь!
КИКИМОРА: Останови свой пыл, водяная твоя башка, выдает
  происхождение. Представься народу как надо!
ВОДЯНОЙ:
Я
  живу уж сколько лет не помня,
Кто
  был родители мои,
Сколько
  лет на этом свете тёмном Я износил свои штаны.
Я
  - хозяин речек и болот,
Водоёмов
  и канализационных труб.
Дорогие
  черти, помогите,
Скукота
  полнейшая вокруг.
Я
  - Водяной, я - Водяной.
Поговорил
  бы кто со мной.
А
  то мои подружки - пиявки и лягушки.
Да
  ну его в болото!
Мне
  Нептуном, быть Нептуном Быть Нептуном охота!
КИКИМОРА: Ух, молодец, аж слезу прошибло...
Следующий
  экземпляр нашей коллекции - госпожа Баба-Яга.
БАБА-ЯГА: (поёт частушки).

КИКИМОРА:
  Молодец, молодец, сделай народу кликсен!
БАБА-ЯГА:
  Ага, щас! Переломилась!
Я такой кликсен
  сделаю, - долго помнить будут!
КИКИМОРА:
  Успокойся, чопор свой для Лешего прибереги!
ЛЕШИЙ:
  Ты обо мне, моя болотная куколка?!
КИКИМОРА:
  Обратите внимание на этот редчайший экземпляр!
Давно занесён в
  Красную, пардон, Чёрную книгу. Пожалуйста, мисье Леший.
Прошу любить и
  жаловать!
ЛЕШИЙ:
  Леший здешних мест, Царь всех лесов!
(Поёт):
В детстве
  мне цыганка нагадала:
«Будет много
  денег у тебя»,
А в конце
  гаданья мне сказала:
«Ты уедешь в
  дальние края».
Вот живу
  полтыщи лет в болоте,
Нет рубля,
  ни гривны за душой,
Лишь Кикимор
  вижу в позолоте,
К Нептуну
  мне хочется домой.
КИКИМОРА: Итак,
  все представлены. Перед вами местная знать, господа, говоря простым языком -
  лесная нечесть.
ВЕДУЩИЙ:
Слышен
  звон и бой прибоя,
Море
  всколыхнулось вдруг.
И
  на берег средь серых бун Вышел к нам сам царь Нептун!
Он
  идёт со свитой дружно,
Он
  могуч, велик, красив,
Он
  во гневе волны кручей Подымает корабли.
При
  душевном же покое Море делает иное, - На его бескрайней глади Он рисует, как
  в тетради,
Цветом
  синим, бирюзовым,
В
  каждый миг с оттенком новым.
{Нептун
  зачитывает Грамоту).
НЕПТУН: Ну, ко мне непрошенные гости! Отвечайте, что вы здесь
  делаете? ВЕДУЩИЙ: Эти самозванцы решили занять ваше
  место и выдавали себя за вас. БАБА-ЯГА: Да что ты
  мелешь?
КИКИМОРА: Мы... артисты из народа.
НЕПТУН:
  А если артисты из народа, то покажите, на что способны! Веселите
  народ!
{Кикимора,
  Баба-Яга, Водяной, Леший поют и танцуют танец маленьких лебедей).
1 куплет: Мы пришли на праздник, чтобы песни петь,
Искупаться
  в Чёрном море, загореть,
Дома
  не сидится, нам нужна водица, солёная и нет.

Припев: Эй, Нептун, ты где там задержался?
Мы
  тебя успели позабыть.
Водяной, сегодня
  правит балом - Его хотим любить!
-! ' .
2 куплет: У царя невольницы живут, живут,
Стражники
  их верно смотрят, стерегут,
Там
  у Водяного нельзя сказать ни слова,
Ато
  тебя убьют.
Припев.
НЕПТУН: Повеселили, мне понравилось! Ну, что? Оставим их у
  себя на празднике ДЕТИ: Да!!!
НЕПТУН:
  Молодежь согласна, тогда и я их оставляю, но при условии, что мешать
  празднику не будете, а не то ...
ВЕДУЩИЙ:
  Нептун, а не покажешь ли ты нам своих русалок-дочерей?
НЕПТУН:
  Ну, если вы просите, то для вас станцуют мои тихони, мои дочки-
  русалочки.
(Танец русалок).
Выход чертей: Черти, по порядку, расчитайсь! Песню запевай!
(Черти поют):
1.     Зовёмся
  мы морские черти,
У нас с пиратами
  компания одна,
Морские черти ( 3
  раза)
Не скучают
  никогда!
2.      Мы
  любим бури, мы любим штормы,
Любую воду мы
  хвостами замутим,
И даже солнце ( 3
  раза)
В синем небе
  затемнели.
3.      Мы
  вас обманем и одурачим,
И Нептуна мы
  обведём вокруг хвоста,
Хитрей, чем черти,
  вы не найдёте,
Хоть обыщите на планете все места.
НЕПТУН:
  Ну-ка, черти, все уймитесь!
Кто сюда вас
  приглашал? Иль меня вы не боитесь?
Смирно сесть по
  сторонам!
Вы уж черти
  станцевали, очень танец ваш живой,
Пусть медузки ( вы
  устали),
Нам исполнят танец свой!
(Танец
  медузок)
Врываются пираты, цыганка,
  невольница.
АТАМАН:
  Нападай, ребята, дружно, заходи со всех сторон!
Всех красавиц взять нам нужно, нам
  и черти нипочём!
(Песня пиратов):
1.     Мы -
  пираты, свирепые ребята,
Грабим, убиваем,
  жалости не знаем!

2.
  На пиратском знамени череп с костями Страха мы не знаем, смело
  нападаем!
3.      В
  любую погоду готовы мы к походу,
Мы не боимся бурь,
  нас любит царь Нептун!
НЕПТУН: Эй, разбоничий народ, так каков у вас доход От
  разбоев-грабежей? Отвечайте поскорей!
АТАМАН: Мы награбили немало,
И
  товара и металла,
Но
  среди всего добра, есть красавица одна,
Как
  луна она прекрасна, и служить тебе согласна.
(Танец
  невольницы).
НЕПТУН: Мне понравилась она, оставляю у себя.
(Песня цыганки с
  пиратами):
1.     Говорят,
  мы - буки-бяки,
Как выносит нас
  Земля?
Дайте, что ли,
  карты в руки,
Погадать
  на Нептуна!
Ой-ля,
  ой-ля, ля-ля...
2.      Завтра
  дальняя дорога,
Выпадает Нептуну,
У него деньжонок
  много,
А
  я денежки люблю.
Ой-лю-лю...
НЕПТУН: А это что за гадалка?
ВЕДУЩИЙ:
  А это родня пиратская, лгуны-колдуны, гадалка-вралка.
НЕПТУН: Поди сюда, Нептуну гадать будешь.
(Песня цыганки).
ЦЫГАНКА: Дай-ка, ручку погадать,
Дай
  на ручку гляну,
Я
  и правду не скажу,
Да
  и лгать не стану.
На
  руке три линии,
Все
  покрыты инеем,
Это
  ты, а это я, а это мы - судьба моя!
НЕПТУН: Хватит, хватит, мозги мне запудрила. Врать и я умею.
  А веселить умеешь?
(Танец цыганки).
НЕПТУН: Ох, оставлю у себя.
АТАМАН:
  Нет, Нептун, прости, но эту мы оставим у себя.
ВЕДУЩИЙ: О, Ваше Величество, Морское Высочество!
По
  звукам слышно, что к нам приближается Сам Хан Ибрагим-Али со своим гаремом.
(Выходят
  невольницы за ханом).
ХАН: Абана, алаба, алу, харты, марты!
ВЕДУЩИЙ: Хан
  сказал: «Здравствуйте».
(Хан
  считает невольниц, одной не хватает, пересчитывает нсколько раз:
  Зульфия, Гульнара, Альфия, Зейнаб, Гульчатай...)
ХАН: О, ары, бары, жары, Мары, Аллах, малорабо, дабо...

ВЕДУЩИЙ: О,
  я несчастный, о Аллах, за что ты со мной так пошутил?
НЕПТУН: Спроси
  у него, что случилось?
ВЕДУЩИЙ: Ватыл,
  доромбыл?
ХАН: Рамбом,
  парам хмрам терам харам солнце монце.
ВЕДУЩИЙ: Самая красивая девушка моего гарема пропала, прости,
  но в следующем году я подарю тебе новую.
А сейчас пусть станцуют для тебя
  мои девушки.
{Танец невольниц)
НЕПТУН: Я рад, очень рад.
ВЕДУЩИЙ: Сочная
  телеграмма: У нас в санатории есть именинники.
А чем же мы их поздравим, дорогой
  Нептун?
НЕПТУН:
  А у меня для них есть подарок. Парад звёзд «Сердючка», «Глюкоза»,
  «Фабрика», «замуж не пойду».
НЕПТУН подаёт знак слуге -
  глашатаю, и тот оглашает:
ГЛАШАТАЙ:
Указ Его Величества, Царя Морского Нептуна 2005!
Я, Владыка всех морей и океанов, в
  том числе понта Эвксинского, - в простонародии
Чёрным морем именуемого,
в честь встречи с поданными санатория им. Розы
  Люксембург
ПОВЕЛЕВАЮ:
                            I. НАГРАДИТЬ:
A)
  Орденом морского коня:
1.
  Ведущих Праздника за чудесное ведение праздника;
2.
  Бабау-Ягу за исполнение частушек.
3.
  Водяного за участие в празднике.
Б) Орденом Черноморской медузы:
1.
  Кикимору за то, что веселила народ.
2.
  Лешего за исполнение песни.
3.
  Атамана пиратов за умелое руководство шайкой.
B)
  Медалью дву-клешего краба:
1.
  Цыганку за чудесное исполнение танца.
2.
  Хана за чудесный танец его невольниц.
3.
  Главного черта за замечательный танец его подданных.
II
Красе
  девице выдать вольную грамоту
  На вечные времена, обязав её раз в год
  Являться на Праздник моря
  И исполнять свой чудесный танец на радость людям!
III.
За исполнение танца медузками и русалками
  Вручить по красну яблочку.

А) Чертей полосатых, конопатых и прочих окунуть в
  воду до полного их вымакивания, а затем высушить под лучами жаркого Крымского
  Солнца!
Б) Всю пиратскую кампанию подвергнуть очищению в
  водах Чёрного моря - за шумный разгул на нашем празднике, за разбойные дела в
  пошлом и будущем!
 IV.
Всех участников сего праздника по окончании
  торжества угостить пирогом и
  компотом, приготовленным на моей подводной кухне.
Под сим подписуюсь и личною печатью скрепляю!
2 дни месяца Медузы 7490 года со дня сотворения Мира.
  Моё Величество, Нептун 2018.
НЕПТУН:
Настало время расставаться,
Но в будущем году на ваш весёлый праздник
  Я вновь сюда приду.
И встретимся мы снова,
Вам обещаю я!
Так будьте все здоровы
  И счастья вам, друзья!!!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ПРАЗДНИК НЕПТУНА.docx

alt: ПРАЗДНИК НЕПТУНА

alt: БАБА-ЯГА: На пенсию! ВЕДУЩИЙ:

alt: Припев : Эй, Нептун, ты где там задержался?

alt: На пиратском знамени череп с костями

title: "Праздник Нептуна"


extracted_text:
Оценка

Баллов

  /15

Дата ___
___  _______  Фамилия
Имя _______________________
Тест по
физике для 9 класса
Тема: ВЕС

№1

Вес тела – это сила, с которой …

a

a.
  Тело притягивается к Земле
b.
  На него действует другое тело
c.
  На него действует опора
d.
  Тело, давит на опору или натягивает нить подвеса

b

c

d

№2

Какие силы обозначены на рисунке как   и

a

a.
   – сила тяжести,   – сила упругости
b.
   – сила тяжести,   – вес
c.
   – сила упругости,   – вес
d.
  – сила упругости,   – сила тяжести

b

c

d

№3

В каких случаях силы, действующие на покоящиеся тела, изображенные
  на рисунке, обозначены правильно?

a

a.      №1
b.      №2
c.       №3
d.      №4

b

c

d

№4

Как зависит вес от силы тяжести, действующей на тело в состоянии
  покоя?

a

a.      Не
  зависит
b.
  Чем меньше сила тяжести, тем больше вес
c.
  В этом случае вес равен силе тяжести
d.
  Среди ответов нет верного

b

c

d

№5

Канатоходец идет по канату. К чему приложен вес его тела?

a

a.      К
  центру тяжести тела человека
b.      К
  канату в месте контакта
c.       К
  середине каната
d.
  В этом случае вес отсутствует

b

c

d

№6

Гимнаст висит на перекладине. Имеется ли ВЕС в этом случае?

a

a.
  Да
b.
  Нет
c.
  Только при раскачивании
d.
  Среди ответов нет верного

b

c

d

№7

Девушка прыгает на скакалке. Имеется ли вес во время прыжка (не
  касаясь ногами земли)?

a

a.
  Да
b.
  Нет
c.
  Только в верхней точке траектории
d.
  Среди ответов нет верного

b

c

d

№8

Парашютист спускается на парашюте. Имеется ли в этом случае вес?

a

a.
  Да
b.
  Нет
c.
  Только при отсутствии ветра
d.
  Среди ответов нет верного

b

c

d

№9

Прыгая на батуте, мальчик на мгновение завис в воздухе (см. фото).
  Имеет ли он в этот момент вес?

a

a.
  Да
b.
  Нет
c.
  Только в спортзале
d.
  Среди ответов нет верного

b

c

d

№10

На рисунке показаны фазы прыжка гимнаста при переходе в кувырок. В
  каких фазах тело гимнаста имеет вес?

a

a.
  В фазе 1
b.
  В фазе 2
c.
  В фазе 3
d.
  В фазе 4

b

c

d

№11

В состоянии невесомости…

a

a.
  Вес тела равен нулю
b.
  На тело не действуют никакие силы
c.
  Сила тяжести равна нулю
d.
  Масса тела равна нулю

b

c

d

№12

Спортсменка совершает прыжок в высоту. Она испытывает невесомость…

a

a.
  Только в то время, когда летит вверх до планки
b.
  Только то время, когда она летит вниз после преодоления планки
c.
  Только то время, когда в верхней точке её скорость равна нулю
d.
  Во всё время полёта

b

c

d

№13

В начале подъёма лифта в высотном здании человек ощущает, что его
  прижимает к полу. Это объясняется тем, что…

a

a.
  Увеличивается сила тяжести, действующая на человека
b.
  Уменьшается сила тяжести, действующая на человека
c.
  Увеличивается вес
d.
  Уменьшается вес

b

c

d

№14

На полу лифта, движущегося с постоянным ускорением , направленным вертикально
  вверх, лежит груз массой m. Чему равен
  вес этого груза?

a

a.
  mg
b.
  0
c.
  m(g+a)
d.
  m(g-a)

b

c

d

№15

Школьник массой 50 кг едет в лифте вертикально вверх. Скорость
  лифта равномерно изменяется от 5 до 1 м/с за 5 с.  С какой силой школьник
  давит при этом на пол лифта?

a

a.
  0 Н
b.
  460 Н
c.
  500 Н
d.
  540 Н

b

c

d

file_name: вес тела- на закрепление.doc

alt: Оценка

alt: Парашютист спускается на парашюте

title: вес тела- на закрепление