extracted_text:
Картотека игр по основам безопасности
жизнедеятельности дошкольников
Я – человек
«Умею – не умею»    (младший
дошкольный возраст)
Цели: акцентировать
внимание детей на своих умениях и физических возможностях своего организма;
воспитывать чувство собственного достоинства.
Ведущий бросает мяч и произносит: « Я умею» или « Я не
умею». Ребёнок, поймав мяч, продолжает фразу, объяснив, почему он не умеет или
умеет. Например: « Я умею бегать, так как у меня есть ноги. Я не умею летать,
потому что у меня нет крыльев».

«Кто что делает?»  (младший
дошкольный возраст)
Цели:  развивать умение
называть имена своих родителей, их трудовые обязанности в семье; прививать
любовь к близким.
Педагог с мячом в руках стоит в центре круга, бросает
детям мяч по очереди, задавая вопросы: «Что дома делает мама (бабушка, сестра,
папа и т.д.)?» Дети ловят мяч и отвечают на вопросы (стирает, варит суп, вяжет,
ремонтирует и т.д.).
«Кто это?» (младший
дошкольный возраст)
Цели:  развивать умение
называть имена своих родителей, их трудовые обязанности в семье; прививать
любовь к близким.
Педагог показывает картинки, на которых изображены
члены семьи – мама, папа, бабушка и т.д., спрашивает: «Кто это?», дети
отвечают.

«Угадай, кто позвал?»   (младший
дошкольный возраст)
Цели: тренировать
органы слуха и активизировать внимание и слуховую память детей.
Ведущий, стоя спиной к детям, детям, должен определить
по голосу, кто его позвал. В случае правильного ответа место ведущего занимает
ребёнок, чей голос был определен.

«Найди пару»   (младший
дошкольный возраст)
Цель: подбирать
пару к предмету по тактильным ощущением  с завязанными глазами.
Оборудование: пуговицы,
кубики, яблоко, карандаши, мелкие предметы.
Выбрав себе предмет, ребёнок должен с завязанными
глазами выбрать из кучки точно такой же. В конце игры ведущий просит объяснить,
что помогло ребёнку правильно определять на ощупь разные материалы.

Игра-тренинг «Я потерялся…»(младший
дошкольный возраст)
Цель: учить правильно
вести себя, если потерялся на улице.
Оборудование:
игрушка мишка.
В гости к детям приходит Мишка и рассказывает, что он
потерялся, когда был на прогулке с мамой. Дети объясняют ему, что нужно делать,
если вы с мамой потеряли друг друга; к кому можно обратиться за помощью, а к
кому нельзя; что делать, если мама вошла в автобус, а ты не успел и т.д.

«Что есть у куклы?»
(младший дошкольный возраст)
Цели: учить называть
части тела, формировать представление о том, для чего служит каждая часть тела.
В гости приходит кукла Катя, она заболела. Что у нее
болит? Воспитатель показывает на часть тела, дети называют.

«Собери  Машеньку»
(младший дошкольный возраст)
Цели: учить называть
части тела, формировать представление о том, для чего служит каждая часть тела.
Оборудование: плоскостное
изображение куклы, отдельных ее частей.
Необходимо собрать из частей плоскостное изображение
куклы .

«Ребенок-кукла» (младший дошкольный возраст)
Цель: учить находить
общие и отличительные признаки у ребенка и у куклы.
Материалы и оборудование: кукла.
В гости к детям приходит
кукла, дети рассматривают ее и называют, чем похожи кукла и девочка (у куклы и
девочки есть голова, туловище, руки, ноги, глаза, нос, волосы, они носят одежду
и т.д.), чем они отличаются (девочка живая, она растет, умеет дышать, говорить,
плакать и т.д., а кукла не живая, она не растет, не умеет дышать, говорить  и
т. д. ).

Игра-тренинг «На день
рожденья к кукле Кате» (младший дошкольный возраст)
Цель:
формировать навыки безопасного поведения за столом.
Материалы и
оборудование: кукла, столовые приборы, посуда.
Дети вместе с педагогом
накрывают кукле праздничный стол, проговаривая при этом все свои действия,
вспоминая правила поведения за столом.
Я и опасные предметы

«Найди опасные предметы» (младший
дошкольный возраст)
Цели: помочь детям
запомнить предметы, опасные для жизни и здоровья; помочь самостоятельно сделать
выводы о последствиях неосторожного обращения с ним.
Оборудование: нож,
ножницы, иголка, утюг.
В квартире остаются Андрюша и Наташа. Их родители ушли
на работу. Давайте расскажем малышам, какими предметами нельзя им пользоваться,
чтобы не случилось беды. Дети повторяют правила безопасности:
- все острые, колющие, режущие предметы обязательно
надо класть на место;
- нельзя включать электроприборы, они могут ударить
током или стать причиной пожара;
- ни в коем случае нельзя пробовать лекарства – это
яд;
- нельзя трогать стиральные порошки, средство для
мытья посуды, соду, хлорку;
- опасно одному выходить на балкон.

Прогулка-обследование «Внимание –
опасность!»
Цели: учить находить во
время прогулки по территории детского сада опасные места и предметы;
разъяснять, какую они представляют опасность и как ее избежать.
Материалы и оборудование:
красные ленточки для пометки опасных мест.
«Опасно – не опасно»
(младший дошкольный возраст)
Цели: тренировать в
запоминании предметов, опасных для жизни и здоровья; учить самостоятельно
делать выводы о последствиях неосторожного обращения с опасными предметами.
Материалы
и оборудование: карточки с изображениями различных
предметов.
Педагог предлагает выбрать карточку, назвать изображенный
на ней предмет и объяснить, чем он может быть опасен и как с ним правильно
обращаться.

«Отгадай загадку по картинке» (младший
дошкольный возраст)
Цели: помочь детям
запомнить основную группу опасных предметов, развивать внимание.
Оборудование: картинки
с изображением опасных предметов.
Взрослый загадывает загадку, а дети отгадывают и
находят соответствующую картинку. Взрослый просит подумать и сказать, чем эти
предметы опасны? Дети рассказывают, какую опасность таит каждый предмет.

Загадки
1. На столе, в
колпаке,                                        4.
Режет хлеб,
Да в стеклянном
пузырьке                                Намажет
масло.
Поселился
дружок                                               Но
помни:
Развесёлый
огонёк.                                             Есть
с него опасно!
(Настольная
лампа)                                             (Нож)
2.     Из горячего
колодца                                       5.
Два конца, два кольца,
Через нос водица
льётся.                                   Посередине
– гвоздик.
(Чайник)                                                                   (Ножницы)
3. Гладит всё, чего
касается,                             6.
Всех на свете обшивает,
А дотронешься –
кусается.                                Что
сошьёт – не надевает.
(
Утюг)                                                                     (Иголка)
 Я и улица
«Наша улица, или Светофор» (младший
дошкольный возраст)
Цели: закрепить знания
детей о сигналах светофора, понятиях: улица, дорога, тротуар, деревья, дома;
вспомнить ПДД.
Детей учат не спешить, переходя дорогу, быть
внимательным, знать и находить место пешеходного перехода, понимать сигналы
светофора, дорожные знаки.
«Собери машинку по частям»
(младший дошкольный возраст)
Цели: учить подбирать
соответствующие основные части к грузовой машине и автобусу, воспитывать
внимание.
Материалы и оборудование: плоскостное
изображение основных частей легковой и грузовой машин, автобуса (кузов, кабина,
колеса, руль), а также предметные картинки с изображением транспорта,
разрезанные на 3-4 части.

«Расскажи, что не так» (младший
дошкольный возраст)
Цель: закрепить знание
ПДД; отрабатывать навыки правильного общения, речь, социальное поведение.
Материалы:  карточки
с дорожными ситуациями.
Дети по сюжетной картинке рассказывают, что дети
делают неправильно.

« Автобус»  (младший
дошкольный возраст)
Цели: закрепить знание
ПДД; отрабатывать навыки правильного общения, речь, социальное поведение.
Оборудование:
маленькие стулья, руль.
С помощью считалочки выбирают водителя. Моделирование
ситуаций: женщина с ребёнком, бабушка, слепой.
« Красный и зеленый»

  Цель: учить детей устанавливать связи между
предметами и явлениями, действовать по сигналу.
Оборудование:
два кружка: красный и зеленый, машины-игрушки.
Вначале игра проводится с
одним ребенком, затем с подгруппой детей.

Воспитатель берет два
кружка – красный и зеленый. Предлагает взять ребенку игрушку-машину и говорит:
« Ты , Вова, шофер, сам будешь управлять машиной. Когда я буду показывать
зеленый кружок – машина может ехать. Вот так (показывает). Когда увидишь
красный кружок – машина должна остановиться».

 «Птицы и автомобиль»
Цель: учить детей
устанавливать связи между предметами и явлениями, действовать по сигналу.
Дети – птички летают по комнате, взмахивают руками
(крыльями).
Воспитатель говорит: «Прилетели птички, птички –
невелички. Все летали , все летали, крыльями махали. (Дети бегают, плавно
взмахивают руками).
  Так они летали , крыльями махали, на дорожку
прилетели, зернышки клевали.(присаживаются, постукивают пальцами по коленям).
   Воспитатель
берет в руки игрушечный автомобиль и говорит: «Автомобиль по улице бежит,
пыхтит, спешит, в рожок трубит. Тра-та-та, берегись, берегись! Тра-та-та,
берегись, посторонись!». Дети – птички  бегут от автомобиля.

 «Переход»  (младший дошкольный
возраст)
Цель: Закрепление ПДД.
На полу полосками обозначен переход, на светофоре
красный свет. Дети стоят у перехода. На светофоре жёлтый свет. На зелёный
сигнал дети идут по переходу, сначала смотрят налево, потом направо.

Я и пожарная безопасность.

«Назови картинку»
(младший дошкольный возраст)
Цель: учить называть
изображенные на картинке предметы, знать их назначение.
Оборудование: картинки
с изображением ведра, пожарной машины, каски  и т.д.
Дети рассматривают предложенную картинку и говорят что
это и для чего необходимо.

Подвижная игра «Кто быстрее потушит
пожар?» (младший дошкольный возраст)
Цель: развивать двигательные
умения, закреплять правила пожарной безопасности.
Оборудование:
стульчики – на один меньше, чем детей, игрушка-огнетушитель, медаль.
По кругу стоят 5 стульев, на них огнетушители, играют
6 детей. Под музыку они бегут по кругу. С окончанием музыки нужно быстро
поднять огнетушитель вверх. Кому он не достался, выбывает из игры. Кто завладел
последним огнетушителем – получает звание «Лучший пожарный» и медаль.

Игра «Костер»
Цель: уточнить порядок
действий при пожаре, развивать быстроту реакции детей.
Оборудование:
песок,
совочки, изображение огня.

 Правила игры: дети делятся на 2-3 команды. Нужно
носить песок из песочницы маленьким детским совочком или ложкой (не рассыпав на
бегу) и тушить костер (сыпать на лист бумаги с изображением костра). Побеждает
та команда, которая за одинаковое время принесет к «костру» больше песка, т.е.
лучше «потушит» костер.
Игра «Да» и «Нет»
Цель: развивать
внимание, мышление.
 Игра называется «Да» и «Нет»
Их я хочу услышать в ответ.
Все внимательно играйте,
Думайте и отвечайте.
На вопросы дайте ответ,
И скажите «Да» иль «Нет».
Всем ребятам нужно знать,
Что с огнем нельзя играть.
Это все ребята знают?     (Да)
А с огнем они играют?
Для ребят пожары шутка?
Все ли дети тут послушны?
На печи кипит варенье.
Можно ли без разрешенья
детям к печке подбегать,
Чтоб варенье помешать?
Палит листья мальчик Тихон,
У костра он скачет лихо.
Дети дайте мне ответ,
Хорошо ли это?
Под столом играет света,
Зажигает она свечи.
Дети дайте мне ответ,
Хорошо ли это?
Вова спичками играет,
Мама это запрещает.
Дети дайте мне ответ,
Прав наш Вова или нет?
Непослушный мальчик Вова,
Спичками играет снова.
Пусть мне дети отвечают,
Маму Вова огорчает?
Вот свеча, горит огонь,
Ты огонь попробуй – тронь!
Дайте, дети мне ответ,
Будет больно или нет?
Нам пожары не беда? (нет)
Друга выручим всегда?
Врать не будем никогда?
Маму слушаем всегда?
Можно спичками играть?
Детям свечи зажигать?
Причиняет огонь зло?
А дает огонь добро?
Ты труслив, когда беда?
Силы жалко для труда?
С огнем всегда ты осторожен?
Что ж завершать игру мне можно?
Игра «Топаем, хлопаем»
Цель: развитие внимания,
закрепление правил поведения при пожаре.
Условие:
Если дети поступают правильно - хлопают,
Если неправильно – топают.
Ведущий:
Знаю я теперь, друзья,
Что с огнем играть нельзя!  (хлопают)
Спички весело горят,
Буду с ними я играть. (топают)
Коля убежал за дом, там играет он с костром. (топают)
Он опасен, Лена знает,
Утюг больше не включает (хлопают)
Таня с Ниною играют, на печи газ зажигают
(топают)
Клим увидел: дом горит,
Мальчик «01» звонит.  (хлопают)

«Что это?» (назови природное явление)
Цель: учить по картинке
определять природное явление.
Материалы: картинки
с изображением природных явлений.
Дети рассматривают свою картинку, говорят, какое
природное явление изображено.

 Литература
1.  Г. И. Кулик, Н. Н. Сергиенко. « Школа
здорового человека» Сфера, 2010
2. Т. В. Пятница «Рабочая тетрадь логопеда»: загадки,
рифмовки,      скороговорки
/  Феникс,2010
3. Т.П. Гарнышева «ОБЖ для дошкольников»
Санкт-Петербург,      ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011

file_name: картотека игр по ОБЖ.doc

alt: Загадки 1. На столе, в колпаке, 4

alt: Утюг больше не включает (хлопают)

intro: В материале представлены интересные дидактические игры по ОБЖ для детей дошкольного возраста

title: Картотека игрового материала по ОБЖ


extracted_text:
Урок русского языка

УМК «Школа России» 2 класс
Тема урока:
«Антонимы»
Проблема:

Что
     такое антонимы?
Для
     чего нужны антонимы?

Цели:
Образовательные:

познакомить
     учащихся с понятием "Антонимы";
научить
     использовать антонимы в речи, определять лексическое значение слова;
расширить
     лексический запас учащихся;

Развивающие:

развивать
     речь учащихся, обогащать словарный запас детей;
развивать
     сообразительность, мышление, внимание, память;
развивать умение
     работать с текстом;

Воспитательные:

воспитывать
     толерантность, ответственность за собственные поступки
воспитывать
     культуру речи, любовь к русскому языку;

Оборудование: ПК;
 презентация к уроку, раздаточный материал, электронное приложение к
учебнику, напечатанные слова для восстановления пословиц.
Формы
работы: фронтальная,
индивидуальная, в парах.
Методы
обучения: словесно-наглядный, проблемно-поисковый, самостоятельная
работа.
Методические
приемы:
• рассказ
учителя;
• проблемные
вопросы;
• работа
над новыми понятиями;
• практические
упражнения.
Педагогические
технологии:
• технология
проблемного обучения;
• игровая
технология;
• здоровьесберегающая
технология, ИКТ технология.

Описание используемых здоровьесберегающих технологий
1.     Пальчиковая гимнастика
(развития мелкой моторики рук, подготовка к письму)
«Рыбки»
Рыбки весело
плескались       ( ладошки как бы ударяют   по воде)
В
чистой светленькой реке

То сожмутся,
разожмутся,     ( пальчики сжимаются в кулачок, разжимаются)
То закружатся в воде.             ( круговые
движения кистью)
2.     Гимнастика для
глаз по методу Г. А. Шичко.
3.     Физкультминутки.
Зайчик
беленький сидит и ушами
шевелит
Вот так, вот так он ушами шевелит
Утром
встал гусак на лапки                                                                                Приготовился
к
зарядке
Повернулся влево,
вправо,
                   Приседанья сделал
справно
Клювиком почистил
пух
             И опять за парту - плюх!

Ход урока:
I.
Организационный момент. (1мин.)
Учитель:
- Здравствуйте, ребята!. Повторим хором  правило, которое помогает нам в
учёбе:
Дети:
Мы
пришли сюда учиться,
Не
лениться, а трудиться.
Работаем
старательно,
Слушаем
внимательно!
Учитель:
- Молодцы! Садитесь на свои места.

II.
Актуализация знаний.
Минутка
чистописания. (3мин.)

Учитель:
- Прежде, чем начнём писать, давайте помассируем пальчики:
(Пальчиковая
гимнастика. «Рыбки».)
Учитель:
-
Ребята, сядьте правильно, выпрямите спины, положите тетради с наклоном. Спишите
первую строчку с доски, правильно выполняйте соединение букв (в, ви, вн, ву,
вс, ве, во, вя, вл, вч.).
Учитель:
-
Прочитайте слова  на второй строчке.  (весенний, вешний)
- Что
общего у этих слов?
- Это
слова близкие по значению, синонимы.
-
Расскажите правило,  что мы называем синонимами?
 - Слова,
которые произносятся по-разному, а по смыслу одинаковые или очень близкие
называются синонимами.
Спишите
слова красиво и аккуратно.
III.
Самоопределение к деятельности. (3мин)
1.     Ребята, посмотрите
на экран, послушайте стихотворение.

1.Вышел в поле
  храбрый рыцарь,                            Может он с любым
  сразиться,                                                                   А
  трусливого зайчонка                           Напугает и девчонка.
2.Вася птичкам
  сыплет крошки.                       Жору все боятся кошки
  –                                Он гоняет их
  метлой.                                        Вася – добрый, Жора злой!

Учитель:
-
Назовите  слова – противоположные по значению из стихотворений.
(Храбрый,
трусливый).
Учитель:
- Эти
слова называются антонимами.
На
какой вопрос сегодня на уроке мы будем отвечать? (Что такое антонимы?)
Запишем
тему урока.
IV. Работа по
теме урока. (6мин)
Учитель.-Кто
уже может ответить на этот вопрос?
(Слова
противоположные по значению называются антонимами).
-
Вспомните, какие антонимы вам встретились в стихотворениях?
-Запишите
их в тетрадь.
-
Поставьте ударение, подчеркните гласные  буквы, разделите слова на слоги..
-Какое
слово нельзя разделить для переноса и почему? (Слово злой состоит из
одного слога).
Гимнастика
для глаз. (1мин.) (По
методу Г. А. Шичко.)
Учитель:
- Продолжаем работать. Откройте учебник на с. 54.
Упр.
71.
-
Прочитайте текст.
-
Почему муравей загрустил?(За всю жизнь не сможет увидеть конца моря?)
-Что
сравнивал муравей по величине? (Себя и море.)
-Как
называются слова большой и маленький?
Прочитайте
правило на с. 54. Самостоятельно, жужжащим чтением.
V. Физкультминутка
(2 мин)
VI.
Закрепление изученного материала.  20мин)
Учитель:
- Слова с противоположным значением можно найти в «Словаре антонимов русского
языка»
В
вашем учебнике тоже дан небольшой словарь антонимов на с. 141. Найдите в
словаре  антонимы и назовите их.
1)Упр.72
с.55
Что
нужно сделать в упражнении?
Где
будете искать слова антонимы?
(Самостоятельная
работа по вариантам, 1 вариант – чистый, храбрый, вчера, 2вариант – весна,
хвалить, радость. Взаимопровера, взаимооценка.)
2
человека у доски. Работа с электронным приложением.
2)
Динамическая пауза. Игра «Цепочка»
Учитель
бросает первому учащемуся мяч и называет слово, учащийся подбирает антоним,
далее он бросает мяч следующему ученику и называет своё слово.
Быстрый
–медленный, здоровый – больной, весёлый - грустный, вечер - утро, сладкий
–горький, глубокий - мелкий, длинный – короткий, громкий - тихий, правда –
ложь, друг - враг, война – мир, чистый – грязный, радовать - огорчать.
3)
Работа с пословицами.
 На
доске таблички с  пословицами, в которых не хватает слов-антонимов, слова
прикреплены отдельно.
Учитель:
- Найдите недостающие слова и восстановите пословицы.
 Ученье
– свет, а не ученье (тьма).
 Нет
худа без (добра).
 По
одёжке встречают, а по уму (провожают).
 Умей
не только брать, но и (отдавать).
 Мир
строит, а война (разрушает).
Смелый
побеждает, а трус (погибает).
- Как
вы понимаете смысл пословиц?
-
Запишите понравившуюся пословицу и подчеркните антонимы.
Упр.
73 с.56.
-
Прочитайте пословицы.
Спишите
любую  пословицу, подчеркните в ней слова антонимы.
(Один
ученик у доски, самостоятельная работа)
Самопроверка.
Самооценка с помощью светофора.
VII.
Рефлексия (5мин)
Рефлексия.
Учитель: - Скажите,
пожалуйста, что нового вы сегодня узнали на уроке?
( Какие слова
называются антонимами).
Учитель: - Какие это
слова?
(Слова,
противоположные по значению).
Учитель:
- Что
ещё интересного вы узнали на уроке и чем занимались?
(Подбирали
антонимы к пословицам).
-Какое задание
вызвало у вас затруднение?
Учитель: - Хорошо.
Пользуйтесь правильно словами – антонимами в своей речи.
Домашнее
задание (3 мин)
Прочитайте
задание в домашнем упражнении. Что не понято?
Выполнить
упр. 74 (с.56)

file_name: урок 2 антонимы.docx

alt: Урок русского языка

alt: Минутка чистописания. (3мин.)

alt: Динамическая пауза. Игра «Цепочка»

русский язык

group: Дисциплины

title: УМК «Школа России» 2 класс  «Антонимы»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3» пгт Кавалерово
Кавалеровского муниципального района Приморского края

РАССМОТРЕНО                                                                  ПРИНЯТА

УТВЕРЖДЕНО

протокол заседания
  методического                                   на заседании педагогического
  совета

приказом директора  № ___
  ОД

объединения школы № 1
  .                                   МБОУ
  СОШ №3

от 01.09.2018 г.

От «30»
  08                   2018 г.                                протокол №
  1

Руководитель
  МО_______________

                      от
  29               августа             2018 г.

Директор школы
  _______________

_______________/Брылёва
  Е.В./

_________________/ Нечаева Ю.Г.

Рабочая программа

внеурочной деятельности по
  информатике и ИКТ «Инфознайки»

(начальное общее образование) 2
  -4 класс

Составитель:
Гордиенко Светлана Владимировна

2018/2019
уч. год
Пояснительная
записка

Рабочая программа кружка «Инфознайки»
разработана в соответствии с требованиями  Федерального государственного
образовательного стандарта  общего образования, на  основе  подпрограммы формирования
икт-компетентности учащихся,  в соответствии с требованиями федерального
компонента государственного стандарта начального образования.
Рабочая программа кружка «Инфознайки» входит во внеурочную
деятельность по общеинтеллектуальному направлению развития
личности.
 Актуальность настоящей дополнительной
образовательной программы заключается в том, что интерес к изучению новых
технологий у подрастающего поколения и у родительской общественности появляется
в настоящее время уже в дошкольном и раннем школьном возрасте. Поэтому сегодня,
выполняя социальный заказ общества, система дополнительного образования должна
решать новую проблему - подготовить подрастающее поколение к жизни, творческой
и будущей профессиональной деятельности в высокоразвитом информационном
обществе.
Программа предусматривает включение задач
и заданий, трудность которых определяется не столько содержанием, сколько
новизной и необычностью ситуации. Это способствует появлению личностной
компетенции, формированию умения работать в условиях поиска, развитию
сообразительности, любознательности. Создание на занятиях ситуаций активного
поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с
оригинальными путями рассуждений, позволят обучающимся реализовать свои
возможности, приобрести уверенность в своих силах.

Место
курса в плане внеурочной деятельности
Данная программа рассчитана на 3 год обучения. Занятия
проводятся по 1 часу в неделю, 34 часа в год.

Цель
данной программы  - формирования элементов компьютерной грамотности,
коммуникативных умений младших школьников с
применением групповых форм организации занятий и
использованием современных средств обучения.

Основные  задачи  программы:
•
помощь детям в изучении использования компьютера как инструмента
для работы в дальнейшем в различных отраслях деятельности;
•
помощь в преодолении боязни работы с техникой в т.ч. решение
элементарных технических вопросов;
•
изучение принципов работы наиболее распространенных операционных
систем;
•
помощь в изучении принципов работы с основными прикладными
программами;
•
творческий подход к работе за компьютером (более глубокое и
полное изучение инструментов некоторых прикладных программ);
•
развитие умственных и творческих способностей учащихся;
•
адаптация ребенка к компьютерной среде;
•
овладение основами компьютерной грамотности;
•
использование на практике полученных знаний в виде рефератов,
докладов, программ, решение поставленных задач.
         В соответствии с общеобразовательной программой в
основе программы курса информатики лежит системно-деятельностный подход,
который заключается в вовлечении обучающегося в учебную деятельность,
формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется не только
за счёт подбора содержания образования, но и за счёт определения наиболее
оптимальных видов деятельности учащихся. Ориентация курса на
системно-деятельностный подход позволяет учесть индивидуальные особенности
учащихся, построить индивидуальные образовательные траектории для каждого
обучающегося.
Содержание программы направлено на
воспитание интереса к познанию нового, развитию наблюдательности, умения
анализировать, рассуждать, доказывать, проявлять интуицию, творчески подходить
к решению учебной задачи. Содержание может быть использовано для показа
учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают
на уроках.
Программа разработана с учётом
особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и
психологических особенностей младшего школьника и рассчитана на возрастной
аспект – 8-11 лет, представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для
учащихся начальных классов. Программа данного кружка реализована в рамках
внеучебной деятельности в соответствии с образовательным планом МБОУ СОШ № 3
пгт Кавалерово.

Программа кружка построена на специально отобранном
материале и опирается на следующие принципы:
•
системность;
•
гуманизация;
•
междисциплинарная интеграция;
•
дифференциация;
•
дополнительная мотивация через игру;
•
доступность, познавательность и наглядность;             практико-ориентированная
направленность;
•
психологическая комфортность.

Формы
и методы работы:
•
Игровая деятельность (высшие виды игры – игра с правилами:
принятие и выполнение готовых правил, составление и следование
коллективновыработанным правилам; ролевая игра).
•
Совместно-распределенная учебная деятельность (включенность в
учебные коммуникации, парную и групповую работу).
•
Круглые столы, диспуты, поисковые и научные исследования,
проекты.     Творческая
деятельность (конструирование, составление мини-проектов).

Планируемые
результаты реализации программы кружка «Инфознаики»

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

У обучающегося будут сформированы

Обучающийся получит возможность для
  формирования

Внутренняя позиция школьника

внутренняя

позиция     школьника     на
      уровне      положительного

внутренней
  позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,

отношения
  к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
  принятия образца «хорошего ученика»

понимания необходимости обучения, выраженного в
  преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтений социального способа
  оценки знаний

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
v Познавательные универсальные действия

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Умение анализировать объекты с целью
  выделения признаков

анализировать       объекты       с      выделением       существенных
         и
несущественных признаков

Умение выбрать основание для сравнения
  объектов

сравнивает
  по заданным критериям два три объекта, выделяя два-три существенных признака

осуществлять сравнение,
  самостоятельно выбирая основания и критерии

Умение выбрать основание для классификации
  объектов

проводит классификацию по заданным
  критериям

осуществлять
  классификацию самостоятельно выбирая критерии

Умение доказать свою точку зрения

строить
  рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, свойствах, связях

строить логические
  рассуждения, включающие установление причинноследственных связей

Умение определять последовательность
  событий

устанавливать последовательность событий

устанавливать
  последовательность событий, выявлять недостающие элементы

Умение определять последовательность
  действий

определять
  последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из
  двух-трех шагов

определять последовательность выполнения действий,
  составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию

Умение использовать знаково-символические
  средства

использовать
  знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач

создавать и
  преобразовывать модели и схемы для решения задач

Умение кодировать и декодировать информацию

кодировать и декодировать предложенную
  информацию

кодировать и
  декодировать свою информацию

Умение понимать информацию, представленную
  в неявном виде

понимать
  информацию, представленную в неявном виде (выделяет общий признак группы
  элементов, характеризует явление по его описанию).

понимать
  информацию, представленную в неявном виде (выделяет общий признак группы
  элементов, характеризует явление по его описанию) и самостоятельно
  представлять информацию в неявном виде.

v
Регулятивные универсальные действия

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Умение принимать и сохранять учебную цель и
  задачи

Принимать и сохранять
  учебные цели и задачи                                            в
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

Умение контролировать свои действия

осуществлять контроль при наличии эталона

Осуществлять контроль на
  уровне произвольного внимания

Умения планировать свои действия

планировать    и    выполнять    свои     действия    в    соответствии
      с
поставленной задачей и условиями ее
  реализации

планировать и выполнять свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации в новом учебном материале

Умения оценивать свои действия

оценивать      правильность      выполнения      действия      на
       уровне
ретроспективной оценки

самостоятельно
  адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
  коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

v Коммуникативные
универсальные действия

Ученик научится

Ученик  получит возможность научиться

Умение объяснить свой выбор

строить
  понятные для партнера высказывания при объяснении своего выбора

строить понятные для партнера высказывания при
  объяснении своего выбора и отвечать на поставленные вопросы

Умение задавать вопросы

формулировать вопросы

формулировать вопросы, необходимые для организации
  собственной деятельности и сотрудничества с партнером

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Прогнозируемые результаты
и способы их проверки:
По окончании обучения учащиеся должны
демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять
их в практической деятельности и повседневной жизни. Ожидается, что в
результате освоения общих навыков работы с информацией учащиеся будут уметь:
•
представлять информацию в табличной форме, в виде схем;
•
создавать свои источники информации – информационные проекты
(сообщения, небольшие сочинения, графические работы);           создавать
и преобразовывать информацию, представленную в виде текста, таблиц, рисунков;        владеть
основами компьютерной грамотности;
•
использовать на практике полученные знания в виде докладов,
программ, решать поставленные задачи;
•
готовить к защите и защищать небольшие проекты по заданной теме;
•
придерживаться этических правил и норм, применяемых при работе с
информацией, применять правила безопасного поведения при работе с компьютерами.

Формы
и средства контроля, оценки и фиксации результатов

         Форма подведения итогов реализации
дополнительной образовательной программы «Инфознайки» – игры, соревнования,
конкурсы,  марафон, защита проекта.
Способы
контроля:
•
устный опрос;
•
комбинированный опрос;
•
проверка самостоятельной работы;
•
игры;
•
защита проектов

Система оценивания – безотметочная. Используется
только словесная оценка достижений учащихся. Результаты проектных работ
помещаются в ученическое портфолио.

Учебно-тематический
план 2 класс (34 ч)

Учебная тема

Количество часов

Введение в предмет

8

Программа графический
  редактор Paint

6

Отличительные признаки и
  составные части предметов

8

Текстовый редактор
  MicrosoftWord

7

Графический редактор Paint

5

Всего

34

Учебно-тематический
план 3 класс (34 ч)

Учебная тема

Количество часов

Основы компьютерной грамотности

3

Работа в текстовом редакторе MSWord

10

Работа с графическим редактором MSPaint.

6

Работа с табличным редактором Excel

8

Работа в программе MSPowerPoint

7

Всего

34

Учебно-тематический
план 4 класс (34 ч)

Учебная тема

Количество часов

Основы компьютерной
  грамотности

8

Работа в текстовом
  редакторе MS Word

6

Работа с табличным
  редактором MS Excel

5

Работа в программе MS
  PowerPoint

6

Создание анимационных
  картинок

9

Всего

34

Поурочно-тематическое планирование кружка во 2 классе

Дата

№

Наименование тем занятий

Основы компьютерной грамотности

1.

Введение в предмет. Правила
  техники безопасности, правила поведения в компьютерном классе.

2.

Возможности персонального
  компьютера. Применение персонального компьютера

3.

Компьютер и его основные
  устройства

4.

Применение персонального
  компьютера

5.

Мышь. Пиктограмма

6.

Клавиатура. Работа на
  клавиатуре

7.

Курсор. Понятия: вверх,
  вниз, вправо, влево

8.

Контроль и учёт знаний по
  теме «Компьютер, его основные устройства»

Программа графический редактор  Paint

9.

Запуск программы Paint.
  Основные элементы окна Paint. Использование графических примитивов.

10.

Применение инструментов
  карандаш, ластик, кисть, палитра, линия.

11.

Создание, сохранение
  рисунка.

12.

Создание, сохранение
  рисунка.

13.

Контроль и учёт знаний по
  теме «Программа графический редактор  Paint»

14.

Анализ контрольной работы.
  Повторение изученного. Отличительные признаки и составные части предметов

15.

Предмет и его свойства

16.

Состав предметов. Выявление
  существенного признака предметов

17.

Порядок действий

18.

Последовательность событий.
  Возрастание, убывание

19.

Множества и его элементы

20.

Способы задания множеств

21.

Сравнение, отображение
  множеств

22.

Контроль и учёт знаний по теме
  «Отличительные признаки и составные части предметов»

Текстовый редактор MicrosoftWord

23.

Знакомство с текстовым редактором Microsoft
  Word

24.

Основные элементы текстового документа:
  символ, слово, строка, предложение, абзац. Перемещение по тексту.

25.

Создание и сохранение текстового документа.

26.

Основы форматирования текста.

27.

Закрепление изученного.

28.

Контроль и учёт знаний по теме «Текстовый
  редактор Micro-softWord»

29.

Анализ контрольной работы. Повторение
  изученного.

Графический редактор Paint

30.

Графический редактор Paint.

31.

Применение инструментов: линейка, надпись,
  многоугольник, скругленный прямоугольник, эллипс, кривая.

32.

Создание рисунка. Копирование.

33.

Создание рисунка.

34.

Создание рисунка. Повторение изученного.

Ит

ого

34 ч

Поурочно-тематическое планирование кружка в 3 классе

Дата

№

Наименование тем занятий

Основы компьютерной грамотности

06.09

1

Вводный инструктаж по ТБ и
  правилам поведения в компьютерном классе на занятиях кружка. Знакомство с
  устройством компьютера.

13.09

2

Правила жизни людей в мире
  информации. Оргтехника.

20.09

3

Различные способы передачи
  информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).

Работа в текстовом редакторе MSWord

27.09

4

Создание текстового
  документа. Способы редактирования текста.

04.10

5

Редактирование текста:
  выделение текста, копирование и перемещение текста.

11.10

6

Оформление текста:
  применение шрифтов и их атрибутов, выделение текста цветом.

18.10.

7

Проверка орфографии и
  грамматики.

25.10

8

Использование элементов
  рисования (автофигуры, рисунки, клипы).

08.11

9

Использование элементов
  рисования (надписи WordArt).

15.11

10

Создание мини-проекта
  «Поздравительная открытка «С днем рождения».

22.11

11

Работа с таблицами:
  создание таблиц, ввод текста, форматирование текста, изменение направления
  текста.

29.11

12

Форматирование таблиц:
  добавление границ и заливки.

06.12

13

Создание проекта
  «Расписание уроков».

Работа с графическим редактором MSPaint.

13.12

14

Работа с графическим
  редактором Paint.

20.12

15

Создание мини-проекта
  «Поздравительная открытка «С Новым годом».

27.12

16

Редактирование объектов.
  Обращение цвета.

10.01

17

Конструирование.

17.01

18

Создание мини-проекта
  «Волшебница-зима».

24.01

19

Создание мини-проекта
  «Волшебница-зима».

31.01

20

Создание мини-проекта
  «Поздравительная открытка «День защитника Отечества».

07.02

21

Создание мини-проекта  «Поздравительная
  открытка «День защитника Отечества».

Работа с табличным редактором Excel

14.02

22

Особенности представления в
  информации в табличном редакторе MSExcel.

21.02

23

Создание мини-проекта
  «Поздравительная открытка «8 Марта».

28.02

24

Создание линейных и
  столбчатых диаграмм. Форматирование.

07.03

25

Создание круговых диаграмм.
  Форматирование.

14.03

26

Использование авто ввода
  данных. Форматирование ячеек.

21.03

27

Создание мини-проекта
  «Наблюдения за погодой».

Работа в программе MSPowerPoint

04.04

28

Особенности представления в
  информации в программе MSPowerPoint.

11.04

29

Создание слайдов. Макет.
  Форматирование объектов.

18.04

30

Настройка анимации. Дизайн.

25.04

31

Создание творческих мини-проектов
  в среде MSPowerPoint.

16.05

32

Создание творческих
  мини-проектов в среде MSPowerPoint.

23.05

33

Защита мини-проектов.

34

Защита мини-проектов.
  Заключительное занятие.

Итого

34 ч

Поурочно-тематическое планирование кружка в 4 классе

Дата

№

Наименование тем занятий

Основы компьютерной грамотности

1.

Вводный инструктаж по ТБ и
  правилам поведения в компьютерном классе на занятиях кружка. Компьютер —
  универсальная машина для работы с информацией

2.

Виды информации по форме
  представления. Действия с информацией

3.

Ввод информации в память
  компьютера.  Основная позиция пальцев на клавиатуре.

4.

Управление компьютером.
  Главное меню. Запуск программ

5.

Хранение информации. Файлы
  и папки.

6.

Передача информации.
  Электронная почта.

7.

Кодирование информации.

8.

Компьютер — основной
  инструмент подготовки текстов. Текстовая информация.

Работа в текстовом редакторе MSWord

9.

Обзор пунктов вертикального
  меню программы MSWord. Создание и редактирование текстового документа.

10.

Исправление ошибок в
  текстовом документе.

11.

Вставка графики в текст.

12.

Варианты обтекания
  изображения текстом.

13.

Приемы работы с объектами.

14.

Создание текстового
  документа на тему «Мой любимый урок»

Работа с табличным редактором Excel

15.

Представление информации в
  форме таблиц. Работа с таблицами Excel.

16.

Форматирование таблиц:
  добавление границ и заливки. Вставка и удаление строк, столбцов. Объединение ячеек.

17.

Создаём списки. Расстановка в алфавитном
  порядке. Нумерация.

18.

Наглядные формы
  представления информации. Строим диаграммы.

19.

Создание проекта «Моя
  успеваемость».

Работа в программе MS PowerPoint

20.

Обзор пунктов меню в программе MS PowerPoint.
  Текстовая панель. Создание слайдов.

21.

Вставка и редактирование
  изображения. Вставка надписи на изображение.

22.

Дизайн слайдов. Обзор
  пункта меню «Дизайн». Добавление эффектов анимации в презентацию

23.

Составление презентации с
  вложениями. Гиперссылки.

24.

Создание презентации на
  свободную тему.

25.

Создаём слайд-шоу на тему
  «Мой класс»

Создание анимационных картинок

26.

Анимация. Компьютерная
  анимация

27.

Основные способы создания
  компьютерной анимации.

28.

Этапы создания анимации.

29.

Программирование анимации.

30.

Конструирование анимации.

31.

Выбор фона, предмета,
  персонажей анимации.

32.

Сохранение и редактирование
  анимации.

33.

Защита индивидуального
  творческого проекта. (анимации)

34.

Обобщающее занятие.
  Подведение итогов.

Итого

34 ч

file_name: Рабочая программа внеурочной деятельности по информатике и ИКТ «Инфознайки».pdf

alt: В соответствии с общеобразовательной программой в основе программы курса информатики лежит системно-деятельностный подход, который заключается в вовлечении обучающегося в учебную деятельность, формировании компетентности учащегося в…

alt: Умение объяснить свой выбор строить понятные для партнера высказывания при объяснении своего выбора строить понятные для партнера высказывания при объяснении своего выбора и отвечать на…

alt: Система оценивания – безотметочная

alt: Работа с табличным редактором

alt: Множества и его элементы 20

alt: Создание текстового документа

alt: Настройка анимации. Дизайн. 25

alt: Представление информации в форме таблиц


extracted_text:
Технология « Развитие критического мышления через
чтение и письмо». Несколько приемов из опыта работы.

В современном, быстроменяющемся мире главная роль отведена информации.
Личность,  владеющая информацией, становится востребованной и
конкурентоспособной. И образование  в этом вопросе не является исключением.  Сегодня
становится понятно, что не объем знаний ученика  или количество информации,
которую передает ему педагог, становится целью, а то, как ученик умеет получать
информацию, управлять ею, перерабатывать и применять в жизни.

Одной из наиболее интересных практик  в вопросе овладения
учащимися умений работы с информацией   автору видится  применение технологии «развития
критического мышления через чтение и письмо» (взаимосвязанные виды речевой
деятельности, так как известно, что чтение служит базой для овладения письмом и
письменной речью). Итак, в России эта технология появилась в 1997 году. Данная
технология может быть использована в различных предметных областях
(словесность, история, обществознание, право, иностранный язык, география,
экология, МХК). Эта универсальная технология надпредметна, открыта к диалогу с
разными педагогическими подходами, технологиями и методами. Это, прежде всего
подход, не являющийся способом разнообразить урок, доставить учащимся
удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой
смены деятельности, а это совершенно четкая структура,  имеющая развивающие и
воспитательные цели в своей основе.
Технология « Развитие критического мышления через чтение и письмо»
представляет собой систему методических стратегий и приемов, направленных на
достижение определенных образовательных результатов:
- умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний;
- умение пользоваться различными способами интегрирования
информации;
- умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
- умение решать проблемы;
 - умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления
различного опыта, идей, представлений;
- умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно,
корректно по отношению к окружающим;
- умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки
зрения других;
-способность самостоятельно заниматься своим обучением;
- способность брать ответственность на себя;
- способность участвовать в совместном принятии решения;
- способность выстраивать взаимоотношения в группе;
- умение сотрудничать.
           Базовыми философскими аспектами данной технологии являются
идея современного понимания культуры, предполагающее активность ее субъектов,
актуальность взаимоотношений между ними и существование разных точек зрения.
Принципиально важна идея ценности личности, создание среды, благоприятной для
развития, самопознания и самовыражения этой самой личности. Поэтому, с одной
стороны, в ходе учебной деятельности моделируется и анализируется процесс
познания на всех его этапах. Это позволяет использовать данную технологию как
средство и инструмент саморазвития  и самообразования человека (и ученика, и учителя).
С другой стороны, вся учебная деятельность строится на основе субъектно -
субъектных, партнерских взаимоотношений между учителем и учениками, между
учениками.
           Технология ориентирована на воспитание у ученика
социальной ответственности. Для этого весь учебный процесс тесно увязывается с
конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблемы, с которыми
учащиеся сталкиваются в реальной жизни (созвучно современным понятиям, когда
речь заходит о функциональной грамотности, не правда ли?) Социально -
ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной работы,
взаимообусловленность принципов  и поступков личности - необходимые условия для
формирования социально активной личности. Образовательная технология « Развитие
критического мышления через чтение и письмо» позволяет создавать ситуации, в
которых формируются и оцениваются группы сложных (интегрированных) умений
учащихся. При применении технологии первостепенным условием выступает следующий
принцип - ученик в рамках работы образовательной технологии является субъектом
своей деятельности. И это положение рассматривается не как окончательная цель,
а как обязательное условие.
        Таким образом, данная технология ориентирована на
формирование ключевых компетенций. «Развитие критического мышления через чтение
и письмо» является одной из образовательных технологий, поддерживающей
компетентностно - ориентированный подход в образовании.
    Далее автор работы предлагает несколько эффективных и
интересных приемов и методов в рамках работы данной технологии.
1)
    С
седьмого класса учащиеся пишут «управляемые» эссе. Они уже имеют навыки
письма, т.е. владеют  графикой и орфографией, определенной грамматикой и
лексикой. Но им еще трудно «создавать» логически выстроенные письменные
высказывания. Вот примеры некоторых «управляемых эссе» (источник – газета   «Первое
сентября»)

2)
Научившись
логике изложения материала, учащиеся приступают к написанию самостоятельных письменных
высказываний, «эссе». Убеждена, что темы эссе, предлагаемые учащимся,
должны быть им интересны, должны будоражить их воображение, позволить им
высказывать самые необычные предположения.
What colour is the wind?
Under
my bed…
If
I were an orange,
(Примеры
тем, которые раскрываются учащимися на занятиях кружка)
Или ученики пишут свое «видение» проблемы
(темы), прочитав небольшой отрывок (текст). Например,
3)
Написание
после пройденной темы «синквейнов» или «даймандов»
Если
про синквейны много говорится и пишется, то даймонды не имеют такой широкой
популярности
Даймонд  – состоит из 7 строк.
Алгоритм написания даймонда:  Два существительных (первая и
последняя строки) выражают два противоположных понятия.
Вторая строка – два прилагательных
или причастия, раскрывающих признаки первого существительного.
Следующая строка – три глагола или
деепричастия, которые выражают действие.
Центральная четвертая строка состоит
из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два
– контрастное ему понятие, завершающее даймонд.
Остальные строки являются зеркальным
отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают
существительное в последней строке.
4)
Метод «синектика» предполагает
развитие ассоциативного мышления, формирование обширного активного вокабуляра  и
умение выразить свою мысль логично. Обычно работа идет в группах.
Учащимся предлагается текст. Прочитывается текст, и
определяются ключевые слова. Затем при  «мозговом штурме» каждое ключевое слово
получает ассоциацию (важна самое первое слово, которое возникает у ученика)
Итак, теперь у нас есть текст с ключевыми словами и набор ассоциаций на эти
ключевые слова. Следующий этап - связать ассоциации в связный текст, который
потом можно будет сравнить с первоначальным. Пример из опыта работы.
Предложенный для работы учащимся  отрывок из текста.
Democracy
Democracy
is a form of government based on respect for the rights of each individual,
the protection of which is guaranteed by the law. The right to vote
serves as a guarantee of respect for all the most important human rights since
it gives voters the opportunity to influence the legislation. Education
plays a key role in the life of a democratic society…

Вот
что получилось у одной из групп.
A
car is a means of transportation consisting
of individual parts and mechanisms that obey the operation of the
engine. The work of individual parts contributes to the quality of
the engine work in this complex mechanism, in order for everything to function
correctly. The lack
of petrol
leads to
the car
breakdown…
В
самом начале урока учащиеся получили следующие инструкции:
1)
Read the text and understand it,
2)
Find the key words in every paragraph,
3)
Write them down in the chart,
4)
Be ready to answer the teacher’s questions,
5)
Choose the association for every key word,
6)
Replace the key words by given associations,
7)
Read the text and make all necessary changes to make the text clear and
understandable,
8)
Write down the new text and represent it in front of the group,
9)
Make up conclusions.
5) Прием «Продолжи» (Лекция – написание  со
стопами)
Работа
по написанию историй идет в группах. Ниже предлагается схема  фрагмента урока в
9 классе по теме «How
I was
going to
travel»
.
Teacher: We are going to write a story in
groups. This story will be very unusual? I believe. Before we start I’d like to
tell you some rules of today’s lesson.
-
The crazier your story, the better.
-
Mind your grammar, take your time.
-
Listen to each other in groups and be
patient to other opinions.
-
Listen to another group with respect,
-
You work in a team, so, work together.
At
the end of the lesson we have to choose
-
The craziest story
-
The most accurate story
-
The most interesting story
-
The most unpredictable story
Учащиеся
пошагово решают мини задачи и презентуют свои ответы перед всей группой. На
слайдах одна за другой появляются части истории с заданиями.

1
It was late Friday morning. I was still sleeping but a loud noise woke me up.
Irritated, I looked out of the window. There were 2 men shouting at each other
in the street. (Write 1-3 sentences describing 2 men and what they were
doing)
Учащиеся выполняют задание
и зачитывают свои ответы классу.
2. One
of the men, who was a taller blond- haired, threw money, he was holding into
the face of the other person and went away.
(Write
1-3 sentences what the second man was doing)
 Учащиеся выполняют
задание и зачитывают свои ответы классу. Есть условие, что несмотря на
предложенное в задании продолжение, группа должна вести свою сюжетную линию
3.
Although I wondered what I had seen, I
quickly ate my breakfast and went out to search for a travel agency. I wanted
to go on holidays during my weekend. On my way to the city center I found
“Dream Island Travel Agency”. I opened the front door.
(Write
1-3 sentences what I saw there)
4 I
began to laugh loudly as I saw those two men (who had waken me up in the
morning). Now they were working at the agency’s desks. I left my case on the
desk next to the man with blond hair. When I was explaining to the second man
what I wanted, the telephone rang.
(Write
1, 2 sentences what call was it and who called)
5. The
face of the man changed and he took the case and ran out. His partner stopped
our talk and I had to leave the office. I took my case and went out.
(Write
1, 2 sentences what happened next)
6. The
case seemed heavier than before. I decided to check if everything was all right
with my case, when I opened it I was very surprised and even shocked. It was
happiness. The case was full of money. “Probably it is possible now to go to
Hawaii instead of going to the camping out of town”, thought I

6)
Прием « Кластер» Использую на
этапе «вызова», для формулирования темы урока.

Использованные источники
информации:
1)    Приёмы технологии развития критического
мышления через чтение и письмо (videouroki.net)
2)    Статья:Технология «Развитие критического
мышления через чтение и письмо (infourok.ru)
3)    Семинар учителей-предметников (ucoz.ru)"Приемы и стратегии развития
критического мышления на уроках английского языка через чтение и письмо"
(infourok.ru)

4)    Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чудинова- работа.docx

alt: Научившись логике изложения материала, учащиеся приступают к написанию самостоятельных письменных высказываний , «эссе»

alt: If I were an orange , (Примеры тем, которые раскрываются учащимися на занятиях кружка)

title: Технология " Развитие критического мышления через чтение и письмо" . Несколько приемов из опыта работы


extracted_text:
Модуль 3 «Африка»

Тема урока
9  Деление Африки на крупные регионы: Северная Африка(Египет,
Алжир), Центральная (Нигер, Заир),Восточная(Эфиопия, Кения),Южная Африка(ЮАР).
Состав территории и страны региона. Общие черты и особенности природы. Главные
особенности населения: язык, быт, народные промыслы, религия. Основные виды
хозяйственной деятельности. культурные растения и домашние животные. Крупные
города, столицы, культурные исторические центры стран.
Дидактические цели:   учащиеся должны
знать:  основные
черты распределения населения на территории материка и примеры влияния
природных условий на жизнь и быт человека. Местоположение крупных стран,
городов, столиц.
уметь:  на основе политической и комплексной карт
составлять описание крупных стран (на примере Алжира, Эфиопии, ЮАР). Пользуясь
различными источниками географической информации, показывать на карте крупные
государства их столицы.
  воспитывать: умение общаться с классом, правильное
 отношение к жизни людей других континентов, к их традициях, обычаям. Мотивацию
к    учению.

Технологическая  карта

у/э

Учебный материал

Руководство к изучению материала

Где взять
 материал

Контроль

Баллы

1.

Путешествие
  по крупным странам каждого из регионов.

Географический
  диктант по странам Африки. Задания: на контурной карте по карточке нанести
  страны континента.
Пресс-конференция.

Задания:
   выслушав рассказ учащихся заполните
  таблицу.

Стр.313, план описания страны

КУ

ППС

5б

До 5 б

Страна

Географическое положение

Природа

Природные ресурсы

Население

Хозяйственная деятельность

духовная культура населения

столица

крупные города

Интересные факты

Египет, Алжир, Нигер, Заир,
  Эфиопия, Кения,ЮАР

Стр.313,
  план описания страны

Сообщения, м/в учебник, картины

КУ

До 5 б

5

Самооценка

«5»
  - 15 б
«4»
  - 14-12 б
«3»
  -  11-9 б

6

Домашнее
задание

Повторить
  номенклатуру, готовиться к обобщающему уроку по теме: Африка (КВН)

2 команды: название, девиз, 3вопроса, д/з

7

Рефлексия

Удовлетворены ли вы уроком?
Были ли затруднения?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 9.Путешествие по странам.doc

alt: Модуль 3 «Африка» Тема урока 9

intro: Технологическая карта помогает развивать самостоятельность обучающихся   при изучении материала, а также оценить самим  свою работу на уроке. Показать умение работать с учебником, картами атласа,  дополнительной литературой.

title: Технологическая карта по теме: "Путешествие по странам Африки" 7 класс


extracted_text:
Числительное как часть речи.
Повторение.
Цели
урока:
Воспитательная:

Формировать интерес к знаниям
     и любви к родному языку; доброжелательное отношение и взаимопомощь.

Образовательная:
1.     Обобщить знания учащихся  по теме:
«Имя числительное»;
2.     Проверить знания  по изученной
теме, закрепить навыки правописания числительных; умение отличать числительные
от других састей речи с числовым значением;
3.     Углубить знания и навыки, связанные
с употреблением числительных в устной речи, проработать  соблюдение норм при
согласовании с существительными, совершенствовать умения и навыки по данной
теме.
Развивающая:
1.     Развивать память, мышление,
быстроту реакции, умение пользоваться полученными знаниями.

Ход урока

1. Слово учителя:
Моё величество
Обозначает количество.
       Сколько? Два или пятнадцать,
  Девять, десять или двадцать.
     Ну а вдруг сто двадцать пять?
Смотря чего, нам ожидать.
Люблю я также и порядок,
 Для меня он очень сладок.
       Который? Первый иль второй,
       А может, сто тридцать седьмой.
Часть речи я изумительная,
А называюсь…  (числительное)

 - Вот
сегодня мы и завершим наш разговор об этой части речи. Как  же будет
называться  наш урок?
Ученики
формулируют  тему урока: «Имя числительное как часть речи. Повторение»

   2.
Итак, начнём.

Как обойтись бы без числа

Наука точная могла?

Расчёт во всяком деле нужен,

              И ты с числительным будь дружен.

-Числовое
значение могут иметь, кроме числительных и другие части речи. Как отличить
числительное?

Примерные
ответы учеников:

Числительные  можно записать словами и цифрами, а другие части речи – только словами.

Задание № 1.

    -  На
экране даны предложения.  Запишите только числительные.

Пять
пятаков лежали на полке. Три прыгуна утроили силу прыжка. Тройной поворот - и
мы у третьего дома.  Вдвое больше четыре, чем два.

 Задание № 2.

- На
экране  даны предложения.
 Выпишите
порядковое числительное, произведите морфологический разбор.
 (У
третьего дома)

В два часа
мы отправимся в поход. У школы мы соберёмся около часа. У третьего от школы
дома нас будет ждать автобус.

Задание № 3.

Синтаксическая
пятиминутка. (Работа с данным на экране предложением)

Пример,
приведённый на сто тридцать третьей странице, содержит только четыре признака.

-
Объясните постановку знаков препинания в предложении.
-
Выпишите  порядковое  числительное,  просклоняйте  его. (Вспомнить, как
склоняется составное порядковое числительное).

Задание № 4.
-  Есть
среди числительных и  такие, правописание которых нужно запомнить

Словарный диктант
Одиннадцать,
шестнадцать, двести, триста, четыреста, миллион, миллиард;
Семнадцать,
семьдесят,  шестьдесят, пятнадцать, восемьсот, девятьсот.

- Почему
мы, по-вашему, разделили эти числительные на две группы?
-
Расскажите о правописании ь в числительных.
(Проверка
правильного написания числительных на экране)

Релаксация.
А теперь отдохнем,
после большой работы. Проводится физминутка по тихую музыку

Задание № 5.
-
Употребление числительных в речи очень непросто. Запишите словами:

563
центнерами урожая, под 38 номером,  432 книг, 102 километр.

 Задание № 6.
- Укажите
пример с ошибкой в образовании формы слова. Выполнение теста.

А. 1)
более пятиста человек
     2)
инженеры
     3)
наисложнейший
     4) в
день именин

Б.  1.
лягте (на пол)
           2. их работа
           3. горячие супы
           4. шестистами учениками

В.  1) с
пятидесятью
           2) оденьтесь теплее
           3) высохла
           4) спелых абрикосов

Г.    1) в
тысяче девятьсот восемьдесят шестом году
            2) выдвинуть сто четыре кандидата
            3) около четырех миллионов трехсот тысяч книг
            4) по семьдесят лет

Д.    1)
прочитав рассказ
             2) менее значительный
             3) в двух тысячи пятом году
             4) поезжай домой
Взаимопроверка.
Ключи на слайде.
Объяснение
тех заданий, в которых допущены ошибки.

Задание № 7.
-
Запишите, раскрыв скобки и правильно употребив числительные

1)Мы были
в пути (5 сутки) суток.
(3 женщина
и 3 мужчина) возвращались из отпуска.
(4 мальчик
и 2 девочка) взяли шефство над детским садом.

 - О каких
числительных  мы говорим? Что можете о них рассказать?

Задание № 8.
-
Продолжите пословицы

Ум
хорошо, а… лучше
… раз отмерь, а … раз отрежь.
За …
зайцами погонишься, ни … не поймаешь.

Задание № 9.
-
Объясните значение фразеологизмов с числительными

Семи пядей во лбу.
Одного поля ягода.
Два сапога пара.
Семеро одного не ждут.
В двух
словах.
Лить слёзы
в три ручья.
Заблудиться
в трёх соснах.
Знать, как
свои пять пальцев.

Учитель:
-
Завершая разговор о числительном, мы попробуем не только правильно, но и ярко,
образно, выразительно употреблять их в речи.
Вообразите,
что перед вами стихотворение, и прочитайте его с «поэтической» интонацией.
714, 15, 3247,
16, 318, 140, 327,
3, 28, 220, 126, 145,
615, 18, 2225.
713, 116, 512, 43,
2 000 000, 320, 17, 333.

12.Подведение
итогов
Учитель:
- Мне
хотелось бы напомнить, что непростую ступеньку под названием «Имя числительное
как часть речи» преодолели все, будьте готовы к знакомству с новой частью речи.

Поделитесь
вы  своими впечатлениями об уроке:
продолжите
данные предложения:
 - Было
интересно…
- Теперь я
знаю…
- Мне
запомнилось…
- Я
выполнял задания…
- Хотелось
бы…

Спасибо
за работу!

13.
Домашнее задание:
 -
Повторить всё о числительном, подготовиться к контрольной работе.

Аспектный
анализ урока ООМ

file_name: Числительное как часть речи.docx

alt: Числительное как часть речи. Повторение

alt: В двух словах. Лить слёзы в три ручья

alt: Аспектный анализ урока ООМ

intro: Материал урока позволяет повторить и обобщить знания учащихся по одной из трудных тем курса изучения русского языка в 6 классе  - имя числительное. В урок введены стихи о числительном, индивидуальные и занимательные задания, что позволяет сделать урок познавательным и интересным.Средством проверки знаний учащихся является тест.Файл содержит план урока по теме " Имя числительное. Повторение"

title: Конспект урок русского языка в 6 классе"Числительное как часть речи. Повторение"


extracted_text:
Занятие кружка по  сенсорному развитию для
детей 2 младшей группы
Тема : «Путешествие в страну Сенсорику»
Цель: заинтересовать  детей и родителей  работой
кружка по сенсорному развитию.
Задачи: 1. Уточнить представление об основных цветах,
закреплять знания о геометрических фигурах;
2. Развивать мелкую моторику мышц рук;
3. Воспитывать доброжелательное отношение детей друг к
другу.

                                               Ход
занятия:

1.Игровой момент.
- Здравствуйте ребята! Посмотрите, кто к нам в гости
пришёл? (петушок).
- Он какой - то странный, интересный, необычный.
- Знаете, почему он такой?  Потому что он прилетел к
нам из сказочной, необыкновенной  страны Сенсорики.
- Давайте, рассмотрим, из каких фигур он состоит? (Круг,
квадрат, треугольник, полукруг).

Дети рассматривают и называют геометрические фигуры.
2.Дидактическая игра : «Угадай фигуру».
- Давайте, поиграем в игру «Угадай фигуру». Нужно
просунуть руку в волшебный ящик и наощупь отгадать, что за фигура находится
там.
3.Составление петушка
из геометрических фигур.
 Вы знаете нашему петушку
очень грустно одному, давайте сделаем ему друга из таких же геометрических
фигур. Составим петушка  из фигур которые мы достали из волшебного ящика . Из чего сделаем клюв? Что понадобиться для гребешка? Из чего
составим хвост?
4.Дидактическая
игра « Покорми петушка»
- Наши
петушки проголодались.
- Как вы
думаете, что они любят кушать? (зёрнышки)
- Посмотрите,
у меня есть зернышки разного вида. Назовите, какие это за зёрна?(горох, фасоль,
гречка). Но они перемешались между собой, нужно перебрать  их и разложить в
разные тарелочки.(фасоль к фасоли, горох к гороху, гречку к гречке).
Когда дети
переберут зернышки, предложить отнести их петушкам , покормить их.
5.Подвижная
игра « Вышел  Петя погулять»

Вышла
  курочка гулять, свежей травки пощипать,

Взрослый
  изображает курочку. Идёт, высоко поднимая колени, машет «крыльями».

А за ней
  ребятки жёлтые цыплятки.

Повторяют
  движения.

Ко-ко-ко,
  ко-ко-ко,
  Не ходите далеко!

«Грозят»
  пальчиком.

Лапками
  гребите, зёрнышки ищите!

Приседают
  и «гребут лапками».

Съели
  толстого жука,

Показываем,
  какого жука съели.

Дождевого
  червяка,

Показать
  длинного червяка- руки в стороны.

Выпили
  водицы
  Полное корытце!

Наклоняются,
  руки отводим назад.

6. Итог
- Ребята,
петушку очень понравилось с вами играть, а вы хотите еще встретиться с
петушком? Тогда нужно позвать его к нам в гости.                      -
Петушку  нужно возвращаться в свою сказочную страну «Сенсорику». Давайте
попрощаемся с ним. До свидания!

title: Кружковая деятельность Тема : «Путешествие в страну Сенсорику»


extracted_text:
Биология 6 сыныптар

Сабақтан тыс жұмысының
 тақырыбы:   «Өсімдік — өмір сәні,
өмір нәрі»
Сабақтың
мақсаты: Оқушылардың
биология  пәніне қызығушылығын оята отырып,    білімдерін
тиянақтау
Сабақтың міндеті: а)
биология пәнінен алған білімдерін нақтылау, еске
түсіру, естерінде қалдыру;
ә) экологиялық және эстетикалық
тәрбие беру;
б) күнделікті өмірде өсімдіктің алар орны
мен маңызын  терең түсіндіру
 Сабақтың түрі:
           Сайыс
Сабақтың әдісі:          Сұрақ
– жауап
Сабақтың көрнекілігі: нақыл
сөздер, карточкалар, слайд, өсімдіктердің суреттері
«Бір тал кессең, он тал ек»
«Дала көктен шығады, дәрі шөптен
шығады»
«Өсімдік — өмір кілті»
«Сенің денеңнің қуаты,
өсімдіктің шырынында»
Барысы. Балалар біз бүгін сіздермен
«Өсімдік — өмір сәні, өмір нәрі» атты
   сабағымызды сайыс түрінде
өткізгелі отырмыз. Биология пәнінен алған білімдеріңді,
қосымша өздерің оқыған материалдардан
білгендеріңізді бүгін ортаға салмақпыз.
  Сәттілік тілеймін.
Бүгінгі сайысымыздың  бөлімдерімен
танысып өтсек:

«Таныстыру»
«Бәйге»
«Кім білгір»

4.      «Ғажайып
биология» Мен қай өсімдікпін?
5.      «Полиглот»

«Қиял ғажайыптар
     әлемінде»

Алдымен   бүгінгі сайысымызға қатысушыларды таныстрайық:

І топ:  «Флора»
- 6 «А» сыныбы
ІІ топ: «Өсімдіктер»
- 6 «Б» сыныбы
ІІІ топ: «Жалын» - 6
«Ғ»
ІV топ: «Ботаника» - 6
«Д»

Көңілді тапқыштар,
білімділер,
Бар өнерін алдарыңа салады.
Кім білімді, көп
оқыған болса егер,
Бүгінгі күн жеңімпазы
болады.

Сайыстың әділ бағасын
беретін қазылар алқасымен танысайық:

Жаны жайсаң, жүрегі
толған нұрға,
Шәкірт үшін биік
тұлға , зор тұлға.
Асқақтатқан абыройын
мектептің,
Ризамыз  біздің Жакеш
апайға

 Мектептің ыстығына
күйетін,
Шәкірттері қадірлейтін
сүйетін.
 Қымбат апай сынды,
ұстазымыз,
Жүрекке жыр , көңілге
сыр түйетін.

Бүгінгі күн үш тілді
де меңгерген,
Өгейсітпей үшеуінде
тең көрген.
Фариза ұстаз
шәкірттерге ұқтырар,
Кедергі жоқ үш тілдіде
кем  көрген
І.тур  Таныстыру (5
балл)
«Сәлем сөздің анасы»
Дейтін қазақ данасы.
Сәлемдесіп, танысып,
Сайысымызды бастайық.
Төрт топтың топбасшылары
топтарын таныстырады.

 ІІ тур:   «БӘЙГЕ»
(Тез жауап берілуі керек . Әр
дұрыс жауап 1 баллмен есептеледі)
Қазақпыз ғой
бәйге десе қозатын,
Қосатұғын
күрең атын, боз атын.
Басталады «Бәйге» атты
 жарысың,
Шықсын шәкірт
шыңдарға қол созатын.

1.      Өсімдіктерді
зерттейтін ғылым.\Ботаника\
2.       Қазақстанның
қызыл кітабы қашан шықты? . \ 1981 жылы\
3.      Қазақстанда
қанша қорық бар? . \1 0 \
4.
Өсімдіктің өсү
мүшелерін ата.\  тамыр, сабақ, жапырақ\
5.
Өсімдіктің көбею мүшелері . \ гүл, жеміс,
ұлпа\
6.       Жасушаны
ашқан  ғылым  . \  Роберт  Гук \
7.
Тек  өсімдік  жасушасына  тән денешік .  \
пластид \
8.
Шығу тегі,  құрылысы, атқаратын
қызметі ұқсас жасушалар  тобы  \
ұлпа\
9.
Қарашірік, шымтезек қандай тыңайтқыштарға
жатады \органикалық\
10.   Тамыр
шығу  тегіне байланысты нешеге бөлінеді, оларды ата \ 3-
ке негізгі, жанама ,қосалқы \
11.
Бір жыл ішінде пайда болған сүрек қабаты  \жылдық
сақина \
12.
Күн гүлі деп аталатын өсімдік \ күнбағыс
\
13.   Ең
ірі жеміс \ асқабақ \
14.   Фотосинтез
процесін ашқан ғылым \ Тимирязев \
15.
Жапырақтары түгелдей тікенге айналған өсімдік \
кактус \
16.
Жарықта өсімдік  жапырағынада  жүретін
процесс   \  фотосинтез\
17.
Түрі  өзгерген жер асты өркендері \
тамырсабақ , түйнек , пиязшық \
18.
Түйнекте жетілмеген жапырақтың құрап түсіп
қалған ізі  \көзше\
19.
Бидайдың жемісі не деп аталады \ дәнек \
20.
Бір гүлде аталық пен аналықтың  болуы \
қос жынысты

 ІІІ тур «Кім білгір?
(Сұрақ- жауап )
Тақтада  сұрақтар тұр 1- қатардағы
сұрақтар күрделі, жауап берсеңдер 15 балл, ал 2-ші
қатардың сұрақтар сәл жеңілдеу - 10 балл,
3-ші қатардағы сұрақтар өте жеңіл - 5  балл

 ІV тур  «Ғажайып
биология»

 Мен
қай өсімдікпін? Ойлап табу керек»  (1 балл). Сөзді
6 «Г» сынып оқушыларына берейік
·
Мен Жорарта теңізінде дүниеге келдім. Мен
әртүрлі боламын. Көбінесе Иранда, Жерорта теңізі,
Каспий теңізі жағалауында, Индия мен Қытайда кездесемін.
Жемтамырымда өте көп қант бар, оны ешкім білген жоқ.
1747 жылы неміс химигі Маркграф менің құрамымда қант
барын тапты, ал 1799  жылы Франц Ахард бірінші рет бірнеше кг қант
алды. Одан әрі Ресейге өткізді. Мен қазіргі уақытта
сұранысы жағынан үшінші орындамын. Тыныштандыратын
дәрі ретінде балалардың жүйке жүйесіне пайдаланыламын
(Қызылша)
·
Менің Отаным Индия. Арабша бадиншаш, баданжан деп атайды.
Ерте кезде өте ащы болғанмын. Мені ешкім жей алмады.
Пісірілген күйімде арабтар тіс ауырғанда емдеу кезінде пайдаланды.
Еуропаға VІ ғасырдың аяғында келдім. Мені бағалау
үшін 300 жыл керек болды. .  (Баклажан)
·
Мен Азияда тудым, бірақ Еуропа мен Африкада тұрамын.
Орта ғасырларда мені батырлар
кеуделеріне тұмар ғып  жүрген, өйткені мен
әр түрлі оқтан, садақтың оғынан
қорғап жүргенмін. Тіс ауырғанда пайдаланады
мені.Өзіме тән исім бар. С дәруменінің көзімін,
сондықтан тұмаумен ауырған кезде пайдаланасын мені.
(Сарымсақ)
·
Еуропалықтар Оңтүстік Американы ашқан
кезде мені «маис» деп атаған және мен осы кезге дейін сол
қалпымды сақтадым. Менің алғашқы өкілімді
Еуропаға Х.Колумб әкелген болатын. Бұл данамды Х. Колумб
корольге сыйға тартқан болатын. Мен біржылдық, астық
тұқымдасына жататын, жылу сүйгіш , дара жынысты, бір
үйлі өсімдікпін.( картоп )

 V  тур «Полиглот» (5 балл)
Ұлылардың ұрпағымыз кешегі,
Ой қалдырған, сөз қалдырған еселі.
«Полигот» сайысына қатысып ,
Жұмбақтарды үш тілде кім шешеді?
1.       Өсімдіктің
жер асты  мүшесі  \ тамыр —  корень – root \
2.
Ең  ірі  жеміс  \  асқабақ  —
тыква — pumpkin \
3.
Өсімдіктің  қай  мүшесі  ( жасыл
асхана )  деп  аталады?( жапырақ – лист  — letter)

Өсімдіктің бүршік,
     жапырақ, гүл, жеміс бекінетін бөлімі (сабақ-стебель-
     stalk)
Көбеюге қажетті жыныс
     мүшелері бар, бұтақтанбайтын, түрі өзгерген,
     қысқарған өркен (гүл-цветок- flower)
Мәңгі жасыл ағаш
     (шырша — ель- spruce)

 VII. Қиял
ғажайыптар әлемінде ( 5 балл)
 Жоспар
бойынша үйде топтарға    бір жеміс немесе көкөніс
туралы қияли шытырман оқиға құрастыру керек
болатын. Топтарға сөз берейік

 Қорытынды: Әділқазыларға
сөз беріп, марапаттау.

«Таныстыру» (5 балл)
«Бәйге» (1 балл)
«Кім білгір» (15,10,5 балл)

4.      «Ғажайып
биология» Мен қай өсімдікпін? (1
балл)
5.      «Полиглот»
(5 балл)

«Қиял ғажайыптар
     әлемінде» (5 балл)

Бөлімдері

Флора
  6 «А»

Өсімдіктер

6
  «Б»

Жалын
  6 «Ғ»

Ботаника
  6 «Д»

1.
1

Таныстыру

2.

2

Бәйге

3.
3

Кім
  білгір

4.
4

Ғажайып

биология

5.

5

Полиглот

1.      6
6

Қиял
  ғажайыптар
 әлемінде

І топ:  «Флора»
- 6 «А» сыныбы

ІІ топ: «Өсімдіктер»
- 6 «Б» сыныбы

ІІІ топ: «Жалын» - 6
«Ғ»сыныбы

ІV топ: «Ботаника» - 6
«Д» сыныбы

file_name: Өсімдіктер сайысы сабақтан тыс 18.01.17.docx

alt: Мен Жорарта теңізінде дүниеге келдім

alt: Таныстыру » (5 балл) « Бәйге » (1 балл) «Кім білгір» (15,10,5 балл) 4

title: внеклассное мероприятие по биологии


extracted_text:
Окружающий
мир
2
класс
Тема : «Все профессии важны»
Цель: формирование у учащихся
представления о многообразии профессий и их взаимосвязи, профориентация
учащихся.
Задачи:
-образовательные:
расширить
представления учащихся о профессиях;
учить ориентироваться
в мире профессий;
сформировать новое
понятие «Профессия»;
обеспечить
усвоение взаимосвязи между профессиями;
обучить переносу
знаний о разнообразных профессиях в повседневные ситуации;
-развивающие:
развивать
мыслительные операции: синтез, анализ, обобщение;
-развивать умение работать в группе.
-воспитательные:
воспитывать
интерес к предмету через понимание взаимодействия профессий  и отраслей
экономики.
-воспитывать
чувство товарищества, аккуратность, усидчивость.
  Сценарий урока:
I
Орг. момент
-Почему же на обед
Не дают совсем конфет?
Вот бы было хорошо-
Съел и говоришь-ещё!
Мама будет рада,
И ругать не надо!
- Реб., и я на урок принесла конфеты ,наверное
чтобы  у всех  было хорошее настроение ,предновогоднее!
Скажите ,а где изготовляют конфеты?
- на фабрике
II.
Актуализация  знаний
-К какой отрасли экономики (вывешиваю слово
ЭКОНОМИКА) мы отнесем производство конфет? СЛАЙД 1
- Промышленность
- Правильно,
пищевая промышленность.(вывешиваю слово ПРОМЫШЛЕННОСТЬ)
- А какие ещё отрасли экономики вы знаете?
-Сельское хозяйство, строительство, транспорт ,
торговля, (вывешиваю слова)
-Как вы думаете, без кого не смогут существовать
отрасли экономики?
- Без людей, без человека
-Без любого человека?
-Без профессионала ,специалиста. СЛАЙДЫ
3,4,5,6,7,
-Без профессионала, т.е.
человека занимающегося определённым  видом деятельности.
Ученые утверждают, что в мире насчитывается более 40
тыс. профессий. Жизнь не стоит на месте, одни профессии уходят  , а другие
появляются.
-Сегодня на уроке мы вами поговорим о профессиях.
Тема нашего урока «Все профессии важны!»
Слайд 8
III.
Целеполагания:
-Что вы хотите узнать о профессиях?
…………
--Реб., что называют профессия? Что поможет нам
разобраться в этом вопросе?
-Посмотрите в словаре значение слова –профессия.
ДЕТИ РАБОТАЮТ СО СЛОВАРЁМ.
Профессия – это основное занятие человека,
его трудовая деятельность. СЛАЙД 9
IV.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Каменщик из кирпичей
Стену строит,
Дом ничей.
Я- маляр, я стены крашу,
Потолок и Кухню вашу.
Я-электрик, Свет включу,
Только лампочку вкручу.
Приходите в новый дом
И живите долго в нем.
V.
Новая тема
-Мы с вами не раз убеждались ,когда говорили об
отраслях экономики, многие профессии связаны между собой, ещё раз в этом убедиться
,нам поможет  рассказ «Кто сделал хлеб», авторы-  Александр Дитрих, Георгий
Юрмин  и  Римма Кошурникова.
-Как вы думаете, по заголовку текста ,о чем пойдёт
речь в тесте?
-О  профессиях, которые создают хлеб
-Послушайте внимательно
текст, учебник стр.126(я читаю )
-Чтобы получить  информацию  из текста ,поработаем в
группах.
-Задание для первой группы: Составьте схему-цепочку,
как хлеб приходит в дом, используя слова из текста.
-Задания для второй группы: выпишите из теста слова
, которые показывают какую работу надо выполнить ,для того ,чтобы хлеб пришёл в
дом.
-Задание для третьей группы:  Найдите в тексте
слова, которые называют профессии ,помогающие создать хлеб.
ДЕТИ РАБОТАЮТ В ГРУППАХ
VI.ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Сколько в поле колосков
Столько сделаем шагов.
Какой вырос каравай?
Выше руки поднимай!
Теперь ниже наклониться ,
Как колышется пшеница.
Сколько в поле тракторов,
Столько сделаем прыжков.
ПРОВЕРЯЕМ ,вывешиваем на доску
- А какая главная мысль текста?
-Все вам ,поклон за хлеб.
- Вам ,сказала ,бабушка,
поклон,  кому ?  за что?
……… за труд  людей
-Может ли один человек с этим справиться?
-Нет
- Почему?
VII. Закрепление
-Много разных профессий принимает участие ,чтобы мы
получили мягкий  хлеб, вкусные конфеты.
Поэтому и существует взаимосвязь труда разных
профессий.
Какие ещё профессии вы знаете?
-Предлагаю послушать стихотворение Сергея Михалкова
«Кем быть?»
ДЕТИ ЧИТАЮТ СТИХ
Все профессии нужны, все профессии важны.
VIII.Рефлексия.
Реб.,а для себя  какую  бы вы профессию выбрали.
Сейчас мы выясним.
Ответьте ,пожалуйста, на вопросы анкеты, которые
лежат у вас на столах.
-У кого больше плюсов на зеленые вопросы, приклейте
стикер  к отрасли –сельское хозяйство,
Вам подходят такие профессии ,как
агроном,ветеринар,пчеловод,зверовод,фермер….
У кого больше + розового цвета, вам подходят
профессии торговли, такие  как продавец, товаровед, менеджер.
У кого больше плюсов на желтом фоне-  ваша отрасль –строительство.(приклееваем
ЖЕЛТЫЕ СТИКЕРЫ),вам подходят проектировщик,архитектор,прораб,
инженер,сварщик,каменщик..
У кого больше + красного цвета, прикрепите стикеры
красного цвета к транспортной отрасли. Вашей профессией могут быть-водитель,
проводник, стюардесса.
Но и кого преобладает синий цвет в ответах, приклеиваем
синий стикер ,ваша отрасль промышленность, ваша профессия  сварщик, токарь,
сталевар, часовщик,, модельер –конструктор.
Вот какие полные профессий  у нас получились отрасли
экономики .
Дома ,подготовьте
информацию про профессии ваших родителей или профессиикоторые вас
заинтересовали на уроке
За хорошую работу я вас угощаю конфетами. Спасибо

Самоанализ  урока
Тема урока «Все профессии важны!»
Раздел «Жизнь города и села», крайняя тема этого
раздела.
Цель: формирование у учащихся
представления о многообразии профессий и их взаимосвязи, профориентация
учащихся.
Задачи:
-образовательные:
расширить представления учащихся о профессиях;
учить ориентироваться в мире профессий;
сформировать новое понятие «Профессия»;
обеспечить усвоение взаимосвязи между профессиями;
обучить переносу знаний о разнообразных профессиях в
повседневные ситуации;
-развивающие:
развивать
мыслительные операции: синтез, анализ, обобщение;
-развивать умение работать в группе.
-воспитательные:
воспитывать
интерес к предмету через понимание взаимодействия профессий  и отраслей
экономики.
-воспитывать
чувство товарищества, аккуратность, усидчивость.
Формы работы:
фронтальная, групповая,
Тип урока : Постановка и решение учебной задачи
Организация смыслового чтения :
1)Смысло- ориетирующий  этап –
-поиск информации (значение слова –профессия), работа
с заголовком текста, работа  1 группы первичное восприятие текста, составление
схемы-цепочки «Как хлеб приходи в дом» т.е. общая ориентация в тексте
2)Содержательно –смысловой этап –
Выделили главную мысль текста, работа 2 группы- отбор нужной
информации выпишите из теста слова , которые показывают какую работу надо
выполнить ,для того ,чтобы хлеб пришёл в дом-делать выводы на основе
информации   из текста ,работа над глубоким пониманием текста.
3) Рефлексивно –личностный этап – работа 3 группы -умения
применять полученные знания с реальной жизнью , аргументировать свою точку
зрения.
Планируемые
результаты: Предметные (объем освоения и уровень владения
компетенциями):
научатся:
 различать
профессии по  отраслям экономики; научаться видеть взаимосвязь между
профессиями
получат возможность научиться:
находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике,
анализировать ее содержание,
Метапредметные:
познавательные
–-самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель,
-проводить
анализ и синтез при знакомстве с профессиями;
-применять
методы информационного поиска (с помощью словаря);
-проводить
рефлексию результатов деятельности;
оценивать
свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами;
коммуникативные
–-слушать
и вступать в диалог;
-участвовать
в коллективном (групповом) обсуждении проблем;
-
управлять поведением членов группы, корректировать и оценивать их действия;
 уметь слушать
собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи, вступать в
речевое общение;
регулятивные

-ставить
учебную задачу на основе соотнесения известного  и усвоенного материала;
-корректировать
план и способ действия в случае расхождения гипотезы и реального результата;
 организовывать
свое рабочее место под руководством учителя, овладевать способностью понимать
учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Личностные:
 -ориентирование в
межличностных отношениях при работе в группе;
- принятие и
освоение социальной роли обучающегося;
-развитие мотивов
учебной деятельности, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
- формирование личностного смысла учения.

УУД
Познавательные- понимать взаимосвязь между
профессиями, уметь  находить нужную информацию ,
Регулятивные – уметь самостоятельно ставить цель
,планировать способы достижения поставленной цели
Личностные - осознает
смысл учения и понимает личную ответственность за будущий результат
Коммуникативные - уметь
 договариваться ,вступать в диалог, может сотрудничать с другими людьми.

file_name: конспект.docx

alt: К какой отрасли экономики ( вывешиваю слово

alt: Дом ничей. Я- маляр, я стены крашу,

alt: Планируемые результаты: Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: различать профессии по отраслям экономики; научаться видеть взаимосвязь между профессиями получат возможность научиться: находить информацию…

intro: Конспект урока окружающий мир 2 класс,программа "Школа России",по теме "Все профессии важны". Главная цель урока -  показать  смысловое чтение на уроках окружающего мира., а так же формирование у учащихся представления о многообразии профессий и их взаимосвязи, профориентация учащихся. Урок составлен в соответствии с ФГОС.

title: конспект урока


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Средняя школа № 39
города Смоленска

Применение
технологии проблемно-диалогического
 обучения
в
начальной школе

Подготовила:
учитель
начальных классов
 высшей
квалификационной категории
Федоренко
Светлана Геннадьевна

2020

                                                    Как
зритель, не видевший первого акта,
                              В догадках теряются
дети.
                                       И все же они
ухитряются как-то
                                    Понять, что
творится на свете.
                                   С.Я.
Маршак

Применение технологии
проблемно-диалогического обучения
в начальной школе

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный
ребёнок живёт в мире электронной культуры. Сегодня обществу нужен не только
человек, который много знает и умеет, но, прежде всего человек, способный
принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к
самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для
достижения совместного результата.
Формирование творческой личности, одна из главных задач,
провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация
диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и
возможностей ребёнка. Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в
процесс творчества на уроке являются:
·  игровая деятельность;
·  создание положительных
эмоциональных ситуаций;
·  работа в парах;
·  проблемное обучение.
Основная цель обучения в начальной школе - научить каждого
ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и
использовать в практической  деятельности огромные объёмы информации. В настоящее время
учителю начальной школы предоставлен достаточно широкий выбор вариативных
программ начального образования, различных систем и учебно-методических
комплектов обучения. Вместе с тем, практика показывает, что, изменив лишь
содержание, оставив без изменения технологию, невозможно достичь положительных
результатов обучения.
Работая  в классе, я стала внедрять в свою практику
инновационные технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых
компетенций, ведущих к успешности учеников в современном обществе. Среди многообразия
современных образовательных технологий выделила следующие: технологии
личностно-ориентированного, развивающего, проблемного обучения, а также
игровые, проектные, здоровьесберегающие и информационно-коммуникативные. На
любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения или
без его элементов. В чем его актуальность?
Актуальность данной технологии
определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности,
активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при
разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В
преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в
овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.
Умение видеть
проблемы – интегральное свойство мышления. Развивается оно в течение
длительного времени в самых разных видах деятельности. Решение учебных
проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся,
создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей,
развития их индивидуальности и творческого мышления. Кроме того, умение видеть
проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям,
проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения,
классифицировать и структурировать материал, работать с текстом, доказывать и
защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов, как
способность к самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным
в быстро изменяющемся мире и т.д. Проблемный урок отличается от других
(традиционных) именно этапами введения и воспроизведения знаний. Для проблемного обучения характерно,
что знания и способы деятельности не преподносятся в готовом виде, не
предлагаются правила или инструкции, следуя которым обучаемый мог бы
гарантировано выполнить задание. Материал не дается, а задается как предмет
поиска. И весь смысл обучения как раз и заключается в стимулировании поисковой
деятельности школьника. Поэтому проблемное построение уроков требует их особой
организации, отражается на выборе методов и приемов обучения, влияет на
структуру и, в определенной мере, на само содержание урока.

Методы

Проблемно-диалогические

Традицион-
ные

постановки проблемы

побуждающий от проблемной ситуации диалог

подводящий к теме диалог

сообщение темы с мотивирующим приемом

сообщение темы

поиска решения

побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог

подводящий от проблемы диалог

подводящий без проблемы диалог

сообщение знаний

Что же такое технология проблемного
обучения? (слайд 5)
Под технологией понимаем
СИСТЕМНУЮ совокупность приемов и средств обучения и определенный порядок их
применения.[1] Рассмотрим технологию проблемного диалога: методы, формы,
средства обучения.                                         Классификация
методов обучения
Методы обучения представляют собой способы
деятельности учителя на этапе введения знаний. Слайд 6 Проблемное
обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками
посредством специально организованного учителем диалога.
На уроке изучения нового материала
должны быть проработаны два звена:
• Постановка учебной проблемы (это
этап формулирования темы урока или вопроса для исследования);
• Поиск решения (это этап
формулирования нового знания).
Постановку учебной проблемы и поиск ее решения
осуществляют ученики в ходе специально организованного  диалога.
Различают два вида диалога (слайд 7)
• Побуждающий
• Подводящий.
Они имеют разную структуру, обеспечивают разную
учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.
ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ (Слайд 8)  состоит из
отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему
творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся. На этапе
постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала  мною создается
проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания
противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения я
побуждаю учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечиваю «открытие»
знаний путем проб и ошибок.
ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ (слайд 9) представляет собой систему посильных
ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно
развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы я пошагово
подвожу учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает
логическую цепочку к новому знанию, т.е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При
этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так
и без нее.[4]
Побуждающий диалог  10 слайд
Вопросы, задаваемые на уроке, побуждающие детей
высказывать различные версии решения проблемы
+ Развивает творческое мышление.
+ Максимально близок к жизненным ситуациям.
- Ученики могут увести в сторону от темы.
- Невозможно рассчитать время на уроке.
Подводящий диалог
Цепочка вопросов, последовательно приводящих к
правильному ответу, запланированному  на уроке
+ Развивает логическое мышление
+ Просчитывается по времени
+ Ведет к нужному результату коротким путем
- Меньше творчества
А если в диалоге участвует только 3-5 активных детей?
+ Каждый третий-четвертый вопрос диалога (или задание)
давать для работы в парах: «Полминуты посовещайтесь в парах и договоритесь,
какой ответ (или формулировку вопроса) вы даете». Потом спрашиваем 3-4 пары!!!
Таким образом, на проблемно-диалогических уроках я сначала
с помощью диалога помогаю поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему
урока или вопрос для исследования. Тем самым у школьников вызывается интерес к
новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Затем я с помощью
диалога организую поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками. ПРИ ЭТОМ
ДОСТИГАЕТСЯ ПОДЛИННОЕ ПОНИМАНИЕ МАТЕРИАЛА УЧЕНИКАМИ, ИБО НЕЛЬЗЯ НЕ ПОНИМАТЬ ТО,
ДО ЧЕГО ДОДУМАЛСЯ ЛИЧНО.[3]
Традиционное обучение – это тип  обучения,
обеспечивающий репродуктивное усвоение знаний. Постановка проблемы здесь
сводится к сообщению учителем темы урока, что никак не способствует
возникновению познавательного интереса у школьников. Поиск решения редуцирован
до изложения готового знания, т.е. объяснения материала, что не гарантирует
понимания материала большинством класса. Использовать проблемно-диалогическое
обучение можно работая по различным образовательным системам. Но в полной мере
эта технология реализована в ОС «Школа 2100»
Работа по учебникам  с  методическим обеспечением по
ОС «Школа 2100» началась с большого интереса. Изучив работы автора технологии
проблемно - диалогического обучения - Мельниковой Елены Леонидовны (pdo-mel.ru) Леонтьева А.Н. Щукиной
Г.И., получила  развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики
ставили и решали проблемы. Они отмечали, что  умственное развитие характеризуется не
только объёмом и качеством  усвоенных знаний,  но  и  структурой мыслительных
процессов,   системой   логических операций и умственных действий, которыми
владеет.
В рамках образовательной системы
«Школа 2100» в учебно-методические комплекты технология проблемного диалога уже
заложена.
—
Работая по УМК
«Школа 2100» учитель не даёт знания в готовом виде, а применяет
проблемно-диалогическую технологию, которая принципиально меняет роль учащихся
на уроке. Теперь ученик – не слушатель, созерцатель, а исследователь,
организатор своей деятельности. Школьник активно участвует в каждом шаге
обучения: принимает учебную задачу, анализирует способы её решения, выдвигает
гипотезы, определяет причины ошибок. Свобода выбора делает обучение
сознательным, продуктивным и более результативным.[2]
Учебно-познавательная
мотивация младших
школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо
учиться. (слайд 11)

 Я хочу поделиться опытом работы над  технологией проблемного диалога.
Цель  моей идеи: ( слайд 12)
- учить детей самостоятельно добывать знания, учить учиться;
- создание мотивации к дальнейшей успешной учебной деятельности;
- формирование интереса к образованию;
- создание условий в процессе обучения для максимального
  раскрытия способностей каждого   ученика;
- создание ситуации комфортности на уроке;
- развитие личности ребенка;
- развитие речи учащихся;
- развитие умения применять приобретённые знания.

Процесс
«производства» новых знаний о мире на проблемном уроке     включает четыре
звена    (слайд 13)
·  Постановку проблемы
(возникает проблемная ситуация, т.е. столкновение с противоречием);
·
Поиск
решения (учащиеся выдвигают гипотезы, но только одна превращается в решение);
·
Выражение
решения (фиксация с помощью схемы, формулы, таблицы, опоры и т.д.)
·
Реализация
продукта (формулировка, опорный сигнал, создание художественного образа)[4]
Приведу
несколько примеров. На уроке математики при знакомстве с  уравнениями
можно предложить решить записанное на доске уравнение. Ученики не могут
выполнить задание, включающее новый материал. Возникает проблемная ситуация с
затруднением, и поэтому диалог будет таким: «Вы смогли выполнить задание? Нет?
В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?»
Подводящий к теме диалог развивает
речь учащихся и логическое мышление. Организацию подводящего диалога я хотела
бы показать на одном из уроков русского языка . «Слова, обозначающие предметы,
признаки, действия.  (слайд14)
       Фрагмент урока
математики. Тема: «Порядок действий в выражениях со скобками».    (слайд 15-16)
Ученик у доски получил два задания: «
К 2 прибавь 5 и умножь на 3» и другое «к 2 прибавь 5, умноженное на 3»

Ученик: 2+5x3=21
              2+5x3=17
Задаю вопрос:
Почему при одинаковой записи примеров у нас получились разные результаты? ( Таким
образом, подвожу к проблеме)
 (Возникает проблемный вопрос: Как
записать этот пример, чтобы получить правильный ответ?) Учащиеся побуждаются к
поиску решения проблемы и приходят к выводу о понятии скобок.  Выводим правило.
Спрашиваю: Повторите,
какое правило, мы вывели. ( Учащиеся проверяют «свое» правило, уточняют его,
совершенствуют).

Объясняю:
В учебнике это правило дано в таком виде: «Если в выражении есть скобки, то
сначала выполняют значение выражения в скобках. В полученном выражении
выполняют по порядку слева направо сначала умножение и деление, а потом
сложение и вычитание.
(Учащиеся сравнивают «свое»
правило с правилом в учебнике).
Подвожу к определению
темы урока: Значит, тема урока сегодня: « Порядок действий в выражениях
со скобками». Учащиеся сами подошли к тому, что будут изучать на уроке.
Правилам  уделяю особое  внимание. Чтобы уметь пользоваться любым
правилом, необходимо его знать. Но следует обратить внимание на слово «знать».
Что нужно знать его формулировку или суть правила? Я учу пользоваться
орфографическим правилом, после того, как вместе с учениками его изведаем,
изучим, сформулируем (сочиним). От «чужого» правила в рамочке дети переходят
как бы к «собственному» правилу. Правило, действительно, «открывается» детям и
они  проходят путь научного открытия.
 Задания по математике. (слайды 17-19).
Задания по русскому языку. ( слайд 20-24)
Однако реальный урок – это не только методы, но
еще  формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических
методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например,
проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка,
легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением –
на уроках математики во фронтальной работе с классом. Прослеживается  связь
методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы, учебник и мультимедиа.

 Часто в своей  работе использую сообщение темы с мотивирующим
приемом «яркое пятно» При работе с младшими школьниками метод используется часто,
причем «ярким пятном» служат фрагменты мультфильмов, загадки, ребусы и
кроссворды, шуточные стихи и песенки, (например при записи под диктовку
словарных слов) (слайды 25-26)
Оправданным является применение опорных
сигналов на уроке.
Опорный сигнал есть наглядно образная форма
выражения знания. (символ, схема, таблица, опорные слова).
С помощью технологии
проблемного диалога, используемой в образовательной системе «Школа 2100»
школьники на каждом уроке учатся ставить цель, составлять план её достижения,
осуществлять поиск решения.
Формируются УУД.
1.Регулятивные:
умение решать проблемы.

2.Коммуникативные: умение вести диалог.
3Познавательные:
извлекать информацию, делать выводы и т.п.

4Личностные: в случае если ставилась проблема нравственной

оценки ситуации, гражданского выбора. (слайд 27)
ВЫВОД: На каком из уроков
ребята больше думают, чаще говорят, и, следовательно, активнее формируют
мышление и речь? Я убедилась: только на проблемном уроке. Даже
далёкому от педагогики человеку ясно, что дети усваивают не то, что получили
готовеньким и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили по-своему.
         Результативность:( слайд
28)
- повышается интерес к учебе;
- обеспечивается развивающий эффект и мотивация учения;
- не допускается переутомления на уроке;
- обеспечивается атмосфера сотрудничества учителя и ученика;
- развитие речи, логического мышления;
- развитие личности ребенка, его
творческих способностей и интереса к     предметам;
 -
вырабатывается активная позиция детей;

Проанализировав свою
работу, я пришла к выводу: проблемные уроки эффективны и детям очень нравятся.
Постоянная постановка перед ребёнком проблемных ситуаций приводит к тому, что
он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить. Войдя в жизнь,
ребёнок будет более защищён от стрессов и готов к решению проблемных ситуаций.

                                            Список использованных источников
1 Брызгалова,
С. И. Проблемное обучение в начальной школе: учеб. пособие / Калинингр. ун-т. -
Калининград, 1998. - 91 с.
2.
Бунеев, Р. Н. Образовательные технологии. Сборник материалов / Бунеев Р. Н.,
Бунеева Е. В., Вахрушев А. А., Данилов Д. Д., Козлова С., А., Мельникова Е. Л.,
Чиндилова О. В. -  М.: Баласс, 2008. – 160 с. (Образовательная система «Школа
2100»)
3 Мельникова
Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для
учителя. - М., 2002.
4 Мельникова Е. Л.
Проблемно – диалогическое обучение: [Электронный ресурс]. URL: http://www. pdo-mel.ru

file_name: Применение технологии проблемно-диалогического.doc

alt: Как зритель, не видевший первого акта,

alt: Классификация методов обучения

alt: Список использованных источников 1


extracted_text:
Ночь…..Канун Рождества….
В зимнем лесу всё дышит
волшебством и умиротворением. Чистый белый снег переливается, блестит, в свете
полной луны. Вдруг, высоко в небе блеснула звезда. С каждой секундой её свет
становился всё ярче, больше. Это тихий ангел медленно опускался на лесную
поляну…. Что делает Он здесь, в этой глуши? Неужели ему не страшно, не одиноко?
         Где-то далеко, в
заснеженном городе стоит маленький домик с черепичною крышей. В этом доме, все
ночи напролет, горит одинокое окно.…Давайте заглянем туда….
         В маленькой комнате
зажжен камин. Его пламя отбрасывает причудливые тени на стены, обитые мягкой
тканью. У огня сидят три девочки. Это сёстры. Они ведут тихую беседу о маме,
которую забрал на небеса Ангел, ровно год назад. Девочки вспоминают маму, говорят
о ней, как о живой. Дети очень скучают без неё. Кроме того, все их друзья и
подружки, получат на Рождество яркие коробочки, в которых лежат самые заветные
желания. Сестрички, понимают, что такие сюрпризы для детей готовят их земные
Ангелы- мамы.  А их мама ушла к Святой Деве, оставив своих девочек совсем
одних….Кто же теперь осуществит их детские мечты? Кто подарит им сказку на Рождество?
Самым большим желанием девочек было бы возвращение мамы домой, но они очень
хорошо понимают, что рано или поздно люди уходят в такие места, откуда нет
возврата….
- « А давайте закроем глаза
и  загадаем самое заветное желание»- сказала старшая из девочек. И все
согласились, так как старшая сестричка изо всех сил стремилась заменить им маму
и всегда обдумывала свои слова. Дети зажмурились и загадали желание. Одно на
троих.
Открыв глаза, они увидели
снег, лесную полянку, Рождественскую ель, горящую разноцветными огнями, и
Ангела, который, как две капли воды походил на их маму. Ангел держал в руках
много разноцветных коробочек, в которых лежали мечты девочек. В этих коробочках
были аккуратно упакована вся их будущая счастливая жизнь, здоровье, Любовь,
Надежда и Вера. Увидев Ангела сестрички, захлопали в ладошки и заплакали.
Счастье и горе, печаль и радость, всегда идут рядом и идут за нами рука об
руку.
А Рождественский Ангел
смотрел на детей и благословлял каждое мгновение их будущей счастливой жизни. У
каждого из нас есть такой Ангел… Просто надо Верить….

file_name: Рождество.doc

title: Стихи Рождество