extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа «Я – исследователь»  для 4 класса
разработана на основе программы курса «Я – исследователь»  автора
А.И.Савенкова (2011 года).
Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его
главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией,
формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для
учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность
является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей
развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование
познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся
знаний и способов деятельности.
 Исследовательская практика ребенка интенсивно может
развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных
занятиях.     Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе
разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей,
учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их
самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей,
предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Так возникла идея объединить детей и взрослых для
обучения их исследовательской деятельности.

  Ценность программы заключается в том, что учащиеся   получают
возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь
спектр требований к научному исследованию.

Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их
родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей,
творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она
способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального
исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и
экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет
чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.  ФГОС нового поколения
требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного
типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования. Современные развивающие программы начального образования включают
проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной
деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее
методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации
проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для
организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах,
техникумах и т.д.
 Программа позволяет реализовать актуальные в
настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный
подходы.

       Основные принципы реализации программы – научность,
доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы,
преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Цель и задачи курса «Я – исследователь»
        Цель курса: трансформация процесса развития
интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования
его исследовательских способностей в процесс саморазвития.
 Задачи программы:
ü развивать познавательные потребности младших школьников;
ü развивать познавательные способности младших школьников;
ü обучать детей младшего школьного возраста специальным
знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
ü формировать и развивать у детей умения и навыки
исследовательского поиска;
ü формировать представления об исследовательском обучении как
ведущем способе учебной деятельности.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования
у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и
систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает
реализацию следующих принципов:
·
Непрерывность дополнительного
образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
·
Развития индивидуальности каждого
ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной
деятельности;
·
Системность организации
учебно-воспитательного процесса;
·
Раскрытие способностей и поддержка
одаренности детей.

Сроки реализации
программы
 Программа курса рассчитана
на 4 года обучения 1 час в неделю во внеурочное время
1 год обучения – 33 часа;
2 год обучения – 34 часов;
3 год обучения – 34 часов;
4 год обучения – 34 часов.

В авторскую программу
изменения не внесены

Планируемые результаты освоения учащимися программы
курса

Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
-положительное отношение к исследовательской деятельности;
-широкая мотивационная основа исследовательской деятельности,
включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
-интерес к новому содержанию и новым способам познания;
- ориентация на понимание причин успеха в исследовательской
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и
оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
-способность к самооценке на основе критериев успешности
исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости
исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
- выраженной познавательной мотивации;
-устойчивого интереса к новым способам познания;
-адекватного понимания причин успешности/неуспешности
исследовательской деятельности;
-морального сознания, способности к решению моральных проблем на
основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении
моральным нормам и этическим требованиям.

Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
-планировать свои действия;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
-адекватно воспринимать оценку учителя;
-различать способ и результат действия;
-оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;
-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета
сделанных ошибок;
-выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
-проявлять познавательную инициативу;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
незнакомом материале;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного
исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом
информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
-использовать знаки, символы, модели, схемы для решения
познавательных задач и представления их результатов;
-высказываться в устной и письменной формах;
-ориентироваться на разные способы решения познавательных
исследовательских задач;
-владеть основами смыслового чтения текста;
-анализировать объекты, выделять главное;
-осуществлять синтез (целое из частей);
-проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения об объекте;
-обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
-подводить под понятие;
-устанавливать аналогии;
-оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение,
эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
-видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать
и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать
умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с
исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
-строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
-оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие,
событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность,
совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;
-использованию исследовательских методов обучения  в основном
учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-допускать существование различных точек зрения;
-учитывать разные мнения, стремиться к координации;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться, приходить к общему решению;
-соблюдать корректность в высказываниях;
-задавать вопросы по существу;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-контролировать действия партнера;
-владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
-аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией
партнеров при выработке общего решения  в совместной деятельности;
-с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
-допускать возможность существования у людей разных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в
общении и взаимодействии;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности.

Формы  организации учебного процесса
Программа предусматривает проведение внеклассных
занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с
привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю  в
учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном
участке, проектная деятельность  включает проведение опытов, наблюдений,
экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми,
соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает
поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах,
на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации
могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные
люди, а также другие дети.

           Методы проведения занятий: беседа,
игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование,
коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита
исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

           Методы контроля: консультация, доклад,
защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация,
мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах
исследовательских работ.

Формы подведения итогов реализации программы:
участие детей в конференциях  исследовательских работ
учащихся разных уровней (классный, школьный, муниципальный, региональный),
консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка,
презентация, мини-конференция,

Учебно-тематический план 4  года
обучения

№ п/п

Блок

Кол-во часов

1

Тренинг исследовательских
  способностей

10

2

Самостоятельная
  исследовательская практика

16

3

Мониторинг

8

Итого:

34

Содержание занятий.
Тема 1. Проект? Проект!
Научные исследования и наша жизнь -1ч.
Беседа о роли научных
исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».
Тема2.  Знания, умения и навыки, необходимые в
исследовательской работе. -1ч.
Практическая работа «Посмотри на мир другими
глазами».
Тема3.  Как выбрать тему проекта? Обсуждение и
выбор тем исследования.-1ч.
Виды тем. Беседа «Что
мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как
выбрать тему».
Тема 4. Обсуждение и выбор тем исследования,
актуализация проблемы. -1ч.
Подбор интересующей темы исследования из
большого разнообразия тем. Задания на развитие умения выявлять проблему.
Тема5.  Умение выявлять проблемы. Ассоциации и
аналогии.
Работа над
актуальностью выбранной проблемы.
Тема 6. Формулирование цели,
задач исследования, гипотез. Постановка цели исследования по выбранной теме.
Определение задач для достижения поставленной цели. Выдвижение гипотез.
Тема 7. Целеполагание, актуализация проблемы,
выдвижение гипотез.
Постановка цели, определение проблемы и
выдвижение гипотез по теме исследования.
Тема 8. Предмет и объект исследования.
Определение предмета и
объекта исследования и их формулирование.
Тема 9. Планирование
работы – 1ч.
Составление плана
работы над проектом. Игра «По местам».
Тема 10. Работа в библиотеке с каталогами.
Отбор литературы по теме исследования – 1ч.
Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой.
Выбор литературы.
Тема 11. Ознакомление с литературой по данной
проблематике, анализ материала -1ч.
Работа с литературой по
выбранной теме. Выборка необходимого материала для работы.
Тема 12.  Анализ
прочитанной литературы – 1ч.
Чтение и выбор
необходимых частей текста для проекта. Учить правильно записывать литературу,
используемую в проекте.
Тема13.  Наблюдение и экспериментирование -1ч.
Тема 14. Знакомство с
методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действии – 1ч.
Познакомить с методами
и предметами исследования. Определить предмет исследования в своём проекте.
Эксперимент как форма познания мира.
Тема 15.  Техника экспериментирования -1ч.
Эксперимент с магнитом и металлом. Задание
«Рассказываем, фантазируем».
Тема 16. Обучение
анкетированию, социальному опросу, интервьюированию – 1ч.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью
в группах.
Тема17.  Наблюдение наблюдательность.
Совершенствование техники экспериментирования – 1ч.
Игра на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.
Тема18.  Правильное мышление и логика – 1ч.
Задания на развитие мышления и логики.
Тема 19-20.
Исследование объектов – 2ч.
Практическое занятие
направленное на исследование объектов в проектах учащихся.
Тема 21. Основные
логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное –
1ч.
Мыслительный
эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по готовой
концовке.
Тема 22. Анализ и
синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 1ч.
Игра «Найди ошибки художника».
Практическое задание направленное на развитие анализировать свои действия и
делать выводы.
Тема 23-24.   Обработка и анализ всех
полученных данных - 2ч.
Выборочное чтение.
Подбор необходимых высказываний по теме проекта.
Тема 25. Как сделать сообщение о результатах
исследования – 1ч.
Составление плана
работы. Требования к сообщению.
Тема 26-27. Оформление
работы – 2ч.
Тема28-30.  Работа на
компьютере в классе. Оформление презентации – 3ч.
Выполнение презентации  к проекту. Подбор
необходимых картинок. Составление альбома иллюстраций. Выполнение поделок.
Тема 31.  Подготовка публичного выступления.
Как подготовиться к защите -1ч.
Составление плана выступления.
 Тема32.   Защита исследования перед
одноклассниками – 1ч.
Выступление с проектами перед одноклассниками.
Тема33.   Выступление на школьной НПК – 1ч.
Презентация проекта на
школьной НПК.
Тема34.  Итоговое занятие. Анализ
исследовательской деятельности – 1ч.
Анализ исследовательской деятельности. Выводы.

Тематическое планирование
4 класс (34 часа)

№

Дата

Тема занятия

Этнокультурные
  особенности РБ.

Примечания

1

Проект? Проект!
Научные исследования
  и наша жизнь.

Использование
  материала школьного музея

2

Знания, умения и
  навыки, необходимые в исследовательской работе.

3

Как выбрать тему
  проекта? Обсуждение и выбор тем исследования.

4

Обсуждение и выбор
  тем исследования, актуализация проблемы.

Использование
  материала школьного музея

5

Умение выявлять
  проблемы. Ассоциации и аналогии.

6

Формулирование цели,
  задач исследования, гипотез.

7

Целеполагание,
  актуализация проблемы, выдвижение гипотез.

Использование
  материала школьного музея

8

Предмет и объект
  исследования.

9

Планирование работы.

10

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор
  литературы по теме исследования.

Использование
  материала школьного музея

11

Ознакомление с литературой по данной
  проблематике, анализ материала.

12

Анализ прочитанной литературы.

13

Наблюдение и экспериментирование.

14

Знакомство с методами и предметами
  исследования. Эксперимент познания в действии.

Использование
  материала школьного музея

15

Техника экспериментирования

16

Обучение анкетированию, социальному опросу,
  интервьюированию.

17

Наблюдение наблюдательность.
  Совершенствование техники экспериментирования.

Использование
  материала школьного музея

18

Правильное мышление и логика.

19-20

Исследование объектов.

21

Основные логические операции. Учимся
  оценивать идеи, выделять главное и второстепенное.

Использование
  материала школьного музея

22

Анализ и синтез. Суждения, умозаключения,
  выводы.

23-24

Обработка и анализ
  всех полученных данных.

25

Как сделать сообщение о результатах
  исследования

26-27

Оформление работы.

28-30

Работа на компьютере
  в классе. Оформление презентации.

Использование
  материала школьного музея

31

Подготовка публичного выступления. Как
  подготовиться к защите.

32

Защита исследования перед одноклассниками.

33

Выступление на школьном НПК.

34

Итоговое занятие. Анализ исследовательской
  деятельности.

alt: Цель и задачи курса «Я – исследователь»

alt: Обучающийся получит возможность для формирования: -внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;…

alt: Виды тем. Беседа «Что мне интересно?»

alt: Тема 19-20. Исследование объектов – 2ч

alt: Наблюдение и экспериментирование

title: Кружок " Я - исследователь" 4 класс


extracted_text:
Урок
101
Тема: Решение задач и выражений.
Знакомство с краткой записью задач.
Сравнение именованных чисел
Педагогическая цель: создать
условия для закрепления умения решать задачи и выражения изученных видов;
проведения подготовительной работы к ознакомлению с составными задачами, с
краткой записью задач; развития умения сравнивать именованные числа, навыков
устного счёта.
Планируемые
результаты (предметные): уметь решать задачи и выражения
изученных видов; выполнять краткую запись задач; сравнивать именованные числа.
Универсальные учебные
действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь
выполнять контроль и самопроверку по контрольному листу.
Коммуникативные:
уметь рассуждать и анализировать условие задачи.
Познавательные:
уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи; находить и формулировать решение задачи с
помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,
схем).
Личностные:
проявляют положительное отношение к школе, к изучению математики.
Сценарий урока
I.
Каллиграфическая минутка.
1    7    1    7    1    7
17     17     17     17
II. Устный счёт.
1. «Молчанка».

2. Задание
3 (с. 60 учебника).
Повторяют термины «слагаемое»,
«сумма».
III. Решение выражений
(задания 4, 5, с. 60 учебника).
Выполняют устно (с подробным объяснением) задание 5, затем с
комментированием – задание 4.
– В каком столбике выражения связаны
между собой?

IV.
Работа над задачами.
1.
Знакомство с краткой записью задач.
– Прочитайте тексты задач из задания
1 (с. 60 учебника).
– Что хотите сказать? (Во всех
задачах недостает данных чисел.)
– Дополните условие каждой задачи и
решите их устно.
Примерное выполнение задания:
1) В киоске было 15 открыток.
За день в киоске продали 10 открыток. Сколько открыток осталось в киоске? (Осталось
5 открыток.)
2) В одной группе 7 туристов, а в
другой – на 3 туриста больше. Сколько туристов в другой группе? (В
другой группе 10 туристов.)
3) Боре 9 лет. У него есть младшая
сестра, ей 5 лет. На сколько лет Боря старше сестры? (Боря старше
сестры на 4 года.)
2. Разбор и
решение задач изученных видов (задание 2, с. 60
учебника).
– Чем похожи задачи? Как вы думаете,
связаны ли они между собой?
– Прочитайте ещё раз первую задачу.
Что в задаче известно? О чём спрашивается?
– Составьте схему задачи.
Один ученик выполняет работу на
доске.

– Каким действием следует решать
задачу? Почему?
– Запишите решение.
– Прочитайте ещё раз вторую задачу. О
чём говорится в условии? Каков вопрос задачи?
– Какие слова, по вашему мнению,
являются главными (ключевыми)?
– Сколько книг было у Тани? (14.)
– Сколько книг она подарила? (1.)
– Сколько книг у неё осталось? (Это
нужно узнать.)
В результате появляется запись:
Было – 14 к.
Подарила – 1 к.
Осталось – ?
– Каким действием будете решать
задачу? Почему?
– Запишите решение. (14 – 1 = 13
(к.).)
Учащиеся дают ответ на вопрос задачи,
затем записывают его в тетрадях (учитель выполняет запись на доске).
Ответ: осталось
13 книг
или
Ответ:
у Тани осталось 13 книг.

V.
Сравнение именованных чисел (задание 6, с. 60 учебника).
Учащиеся, рассуждая, выбирают нужный
знак сравнения.
Например:
1 дм * 9 см.
В 1 дм содержится 10 см, 10 см больше
9 см, значит: 1 дм > 9 см.
2 дм * 20 см.
В 1 дм содержится 10 дм, в 2 дм – 20
см, значит: 2 дм = 20 см.
VI. Самостоятельная
работа (задания 2, 3, с. 30 тетради).
Самопроверка
по контрольному листу.
VII. Итог урока.
Вопросы:
Что нового узнали на уроке? Что особенно запомнилось? Какую работу вам бы
хотелось выполнить ещё?

file_name: Урок 101. Решение задач и выражений. Знакомство с краткой.rtf

alt: Урок 101 Тема : Решение задач и выражений

alt: Повторяют термины «слагаемое», «сумма»

alt: В результате появляется запись :

математика

group: Дисциплины

title: Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ.  ЗНАКОМСТВО С КРАТКОЙ ЗАПИСЬЮ ЗАДАЧ.  СРАВНЕНИЕ ИМЕНОВАННЫХ ЧИСЕЛ


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.569.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
.

План урока

9.2 В Гравитационные поля

  Школа:

Дата:

  Ф.И.О учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

«Движение тела, брошенного под
  углом к горизонту (баллистическое движение)».
Лабораторная работа.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

Знать понятие, особенности,  траекторию
  баллистического движения;
– уметь описывать наблюдения и опыты; иллюстрировать
  роль физики в создании технических объектов.

Цели урока

 Научиться
  рассчитывать параметры баллистического движения

Критерии обучения

–
  качественную зависимость дальности l и высоты h  полета
  тела от угла его вылета;
– форму баллистической траектории (в
  отсутствие сопротивления воздуха);
– баллистическое движение, есть результат
  сложения двух прямолинейных движений:   равномерного по
  горизонтальной оси и равнопеременного по вертикальной оси;
– вертикальная компонента скорости в верхней
  точке траектории равна нулю;
– время подъема до верхней точки
  траектории  равно времени падения;
– уметь приводить примеры баллистического
  движения.

Языковые цели

Продолжить
       работу по развитию умений создавать, применять и преобразовывать
       знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и
       познавательных задач;

Привитие ценностей

Воспитывать
       организованность, самостоятельность, умение аргументированно отстаивать
       свою точку зрения;
Воспитывать ответственное
       отношение к учебной деятельности;
Воспитывать
       позитивное отношение ко всем участникам учебной деятельности;

Межпредметные связи

Развивать
       умения логически действовать, устанавливать причинно-следственные связи,
       обобщать, классифицировать на основе самостоятельного выбора оснований и
       критерий;

Навыки использования ИКТ

Развивать и
       формировать учебную и общепользовательскую компетенцию в области
       использования информационно-коммуникационных технологий как инструмента
       учебной деятельности;

Предварительные знания

Траектория,
  путь, перемещение, скорость, ускорение, сила тяжести, вес, невесомость,
  масса.
ИСЗ,
  Космическая скорость.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Приветствие, проверка
  посещаемости.
Порверка выполнения домашней работы.
Обзорное повторение пройденной
  темы.
 Экспресс-опрос
  по терминам: траектория, путь, перемещение, скорость, ускорение, сила
  тяжести, вес, невесомость, масса.
ИСЗ,
  Космическая скорость.
Объявление и обсуждение темы
  урока.

Середина урока
 15
  мин

20
  минут

Движение тела, брошенного под
  углом к горизонту.
На экран
  проецируется видеоряд: полёт футбольного мяча, ядро легкоатлета, реактивного
  снаряда. Как вы думаете, что объединяет показанные фрагменты? Все тела
  движутся под действием силы тяжести по одинаковой траектории.. Верно. Пули, снаряды,
  мячи при полете движутся по так называемой баллистической траектории.  Её
  расчёт имеет практическое значение в военном деле для определения  траектории
  снаряда, в спорте для расчёта максимальных высоты и дальности полета, для
  движения тел в атмосфере.
Раздел  механики,
  изучающий движение тел в поле силы тяжести земли называется баллистикой (от
  греч. слова ballo - бросаю). Появление баллистики стимулировали
  исследования Галилео Галилея (1564-1642) – итальянского физика, механика,
  астронома, философа и математика, оказавшего  значительное влияние на науку
  своего времени.      Огромное значение  в годы второй мировой войны имело
  создание реактивного миномета "БМ-13", более известного под
  названием "Катюша". Вы знаете, что применение "Катюш"
  решило исход многих сражений.
Видеофрагмент
  «Катюша».
Ракета, проходящая
  часть пути  как свободно брошенное тело, называется баллистической.  Перед
  вами боевая машина «Смерч»,  наземные ракетные комплексы ближнего действия
  «Патриот» и «Искандер», ракетный комплекс с межконтинентальной баллистической
  ракетой «Тополь – М», имеющий прицельную дальность полёта до 10 000 км и
  радиус попадания около 200 м. С 2004 проводились запуски межконтинентальной
  баллистической ракеты «Булава» с атомной подводной лодки «Юрий Долгорукий».
1.
  Изучение
  нового материала
Тема  нашего урока:
  «Баллистическое движение». Цель: изучить баллистическое движение. На какие
  вопросы будем искать ответы?  Как рассчитать дальность, время полета, высоту
  подъема? В какой точке траектории скорость тела имеет минимальное
  значение?    Прежде, чем ответить на эти вопросы, предлагаю убедиться в
  справедливости гипотезы Галилея, который предположил, что  формой траектории
  баллистического движения является парабола. Кроме того,  он впервые
  предложил, и в этом его заслуга,  рассматривать баллистическое движение как
  сумму простых движений: равномерного движения по оси ОХ и равнопеременного
  движения по оси ОУ.
Лабораторная работа. Исследование
  зависимости дальности полета от угла бросания.  Приложение.

Презентация.

Баллистический
  пистолет, рулетка, секундомер, мелки.

Конец урока
5 мин

Закрепление материала. Рефлексия.
Что изучает
  баллистика? Приведите  примеры баллистического движения.
Какая идеализированная модель
  используется для описания баллистического движения?
(Тело рассматривается как
  материальная точка, движение рассматривается вблизи поверхности Земли,
  поэтому кривизна поверхности Земли не учитывается, сопротивление воздуха
  также  не учитывается).
Каков характер движения тела при
  баллистическом движении по горизонтали?
Каков характер движения тела при
  баллистическом движении по вертикали?
Что является баллистической
  траекторией (без учёта сопротивления воздуха, с учётом)?
Домашняя работа: конспект, тест
  на повторение.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Разделение учеников на три
  группы: А,В,С

Рефлексия
  урока:
– Что
  было объектом изучения на нашем урока?
  – Что нового мы узнали на уроке?
  – Выполнили ли мы поставленные задачи?
  – Знания каких предметов вам пригодились на этом уроке
  – Какие области взаимодействия мы использовали на этом уроке?

Инструкция по безопасному
  применению Баллистического пистолета.
Правила поведения в спортивном
  зале.

Рефлексия по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лаборатория.docx

alt: План урока 9.2 В Гравитационные поля

alt: Объявление и обсуждение темы урока

alt: Конец урока 5 мин Закрепление материала

title: лаборатория


extracted_text:
Ұзақ мерзімді
  жоспардың тарауы: Қазақтардың
  тіршілікті қамтамаcыз етудің дәстүрлі жүйеcі

Мектеп: «Қайрат
  Рысқұлбеков атындағы орта мектеп» КММ
  Бесқарағай ауданы

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні: Газиза
  Кайсиновна Чегибаева

Сынып: 11
  «А»

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Сабақтың тақырыбы:
  №2

Қазақcтанда көшпелі мал шаруашылығы және
  егіншіліктің дамуы

Осы сабақта қол жеткізілетін
  оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

11.1.1.2 - көшпелі мал шаруашылығы
  және егіншіліктің ерекшеліктерін «тіршілікті қамтамаcыз
  ету жүйеcі» ,
  «қоныстану жүйеcі»,
  «экожүйе» ұғымдарын пайдалана отырып  анықтау

Сабақтың
  мақсаты

Барлық
  оқушылар: көшпелі мал шаруашылығы
  және егіншіліктің ерекшеліктерін «тіршілікті қамтамасыз ету
  жүйесі» , «қоныстану жүйесі», «экожүйе»,
  «экологиялық орта»  ұғымдарын пайдалана отырып
  анықтайды.
 Оқушылардың
  басым бөлігі: Қазақстан
  халқының тіршілікті қамтамасыз ету жүйесінің
  қалыптасуына әсер еткен факторларды талдайды.
Кейбір
  оқушылар: Қазақстан
  халқының тіршілікті қамтамасыз ету жүйесінің
  қалыптасуына және дамуына табиғи- климаттық және
  әлеуметтік-мәдени факторлардың әсерін еткенін дәлелдейді.

Бағалау критерийі

- тіршілікті қамтамасыз ету
  жүйесінің қалыптасуына әсер еткен факторларды сипаттауда
  көшпелі мал шаруашылығы және егіншіліктің
  ерекшеліктерін анықтайды;
-дәстүрлі
  шаруашылықты сипаттауда «тіршілікті қамтамасыз ету жүйесі»
  , «қоныстану жүйесі», «экожүйе», «экологиялық орта»  ұғымдарын
  қолданады

Тілдік мақсаттар

 Оқушылар:
-Берілген мәтіндер негізінде мал
  шаруашылығы және егіншіліктің ерекшеліктерін оқу
  арқылы (оқылым) анықтайды;
- мәтіннен негізгі ойды
  түртіп алып, «тіршілікті қамтамасыз ету жүйесі» ,
  «қоныстану жүйесі», «экожүйе», «экологиялық орта» ұғымдарына
  анықтама беруде интеллект – картаға толтырады (жазылым);
- Көшпелілер мен
  отырықшылар арасындағы табиғи-климаттық және
  әлеуметтік-мәдени факторларының байланысын және
  олардың әсерін дәлелдеу моделі арқылы ауызша
  дәлелдейді (айтылым, тыңдалым).

Пәнге қатысты лексика
  мен терминология
Тіршілікті қамтамасыз ету
  жүйесі , қоныстану жүйесі, экожүйе, экологиялық
  орта

Сыныптағы диалог/жазылым
  үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға
  арналған тармақтар
Көшпеліліктің
  қалыптасуына............факторлар әсер етті, өйткені .....
Сіз........неліктен екенін айта
  аласыз ба?
........... неліктен
  көшпелілік пайда болды? Неліктен кейбір ғалымдар номадизм
  ұғымын қолданумен келіспейді?
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Қазақстан
  халқының тіршілікті қамтамасыз ету жүйесінің
  дамуына әсер еткен табиғи- климаттық және
  әлеуметтік-мәдени факторлар.....................

Құндылықтарға
  баулу

Мал
  шаруашылығы және егіншіліктің ерекшеліктерін анықтау
  арқылы Мәңгілік Ел идеясының «Жалпыға бірдей
  еңбек қоғамы» құндылығына баулу

Пәнаралық байланыс

География, дүниежүзі
  тарихы

Тақырып бойынша
  алдыңғы білім

-Қазақстан
  тарихының ерте дәуіріндегі, түркі кезеңі,
  Қазақ хандығы жылдарындағы басты
  оқиғалары мен процестерін біледі.
-Қазақстан
  халқының тіршілікті қамтамасыз ету жүйесінің
  қалыптасуына және дамуына табиғи географиялық
  факторлардың әсерін дәлелдейді

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері

Ресурстар

Тарихи
  концепт: өзгеріс пен
  сабақтастық

Сабақтың
  басы
5
  минут
1
  минут

4
  минут

 Ұйымдастыру
  шаралары (сәлемдесу,
  оқушыларды түгендеу, жағымды көңіл күй
  орнату-жылы лебіз білдіру, үлестірме қағаздар  арқылы
  4 топқа бөлу)
1
  топ-табиғат;
2
  топ-климат;
3
  топ-әлеумет;
4
  топ-мәдениет.
Тапсырма
  1. /Ұ/. «Қазақcтанда
  көшпелі мал шаруашылығы және егіншіліктің дамуы №1» Үй
  жұмысы  «Қар кесегі» әдісі арқылы өткізу.  Әр
  оқушы өткен тақырып бойынша  ақ параққа
  сұрақ жазады. Сол сұрағын басқа топтарға
  бағыттап лақтырады. Сұрақтармен кезек-кезек алмасады.
Соңында,
  мұғалім өзі дайындаған «Қар кесегін»  үш
  оқушыға жолдайды.
-Неолиттік
  төңкерістің мәні неде?
-Отырықшы
  -егінші қоғамда тіршілікті қамтамасыз ету жүйесін
  ұстап тұру үшін қандай ерекше топ қажет болды?;
-Даланың
  қуандалуына орай жылқының жоғалуына байланысты
  өзгеріске ұшыраған тіршілікті қамтамасыз
  жүйесін Ботай мәдениетінің өкілдері қалай
  қалпына келтірді?
Жаңа
  тақырыпқа кіруге қадам жасау
Сұрақ
  :
Сіздер,
  айтып кеткен табиғи-географиялық факторлар Қазақстан
  халқының тіршілікті қамтамасыз ету жүйесінің
  қалыптасуына және дамуына әсер етті, сонымен қатар
  тағы қандай факторлар әсер етті деп ойлайсыздар?

үлестірме
  қағаздар

Ақ парақтар

Презентация

Презентация

Сабақтың
  ортасы
25
  минут

12
  минут

13
  минут

Тапсырма
  2.  /Т/. Оқулықпен жұмыс
1-әрекет.
   «Кластер»  әдісі. Әр топ
  оқулықтың 12 -16 беттерінде берілген мәтінмен
  танысып, өзара талқылайды, өнімдерін тақта алдында
  қорғайды.
1
  топ- Көшпеліліктің
  экологиялық ортасы-(постер арқылы модельдеңіз);
2
  топ- Көшпелі экожүйе- (постер арқылы
  модельдеңіз) ;
3
  топ- Көшпеліліктің пайда
  болуының табиғи -климаттық факторлары (кесте арқылы
  модельдеңіз);
4
  топ - Көшпеліліктің пайда
  болуының әлеуметтік-мәдени факторлары (кесте арқылы модельдеңіз).
3
  топтың кестесі

Көшпеліліктің
    пайда болуының табиғи -климаттық факторлары

1.
2.

3.

4
  топтың кестесі

 Көшпеліліктің
    пайда болуының әлеуметтік-мәдени факторлары

1.
2.
3.
4.
5.
6.

2-әрекет.

Әр
  топ берілген тақырып бойынша өз өнімдерін тақта
  алдында таныстырады.
Дескриптор:

1.      Көшпеліліктің
  экологиялық ортасы тақырыбын модельдейді,
2.
  Көшпелі
  экожүйе  тақырыбын  модельдейді, 2 ерекшелігін анықтайды;
3.
  Көшпеліліктің
  пайда болуының 3 табиғи -климаттық факторын
  көрсетеді;
4.      Көшпеліліктің
  пайда болуының 6 әлеуметтік-мәдени факторын көрсетеді.
ҚБ-
  Бір топтың жауабын қалған топтар «20 секунд» әдісі
  арқылы бағалайды.

Тапсырма
  3.  «Кім жылдам?» әдісін қолданып  деңгейлік тапсырманы . (оқушылар
  берілген уақыт аралығында үлгергендерінше тапсырманы
  орындайды).
1-деңгей.
  Оқушылар «тіршілікті қамтамасыз ету
  жүйесі», «қоныстану жүйесі», «экожүйе»,
  «экологиялық орта» ұғымдарының анықтамаларын
  интеллект – картаға толтырыңыз.

2-деңгей.
   Қазақстан
  халқының тіршілікті қамтамасыз ету жүйесінің
  қалыптасуына әсер еткен факторларды талдаңыз..

Қазақ
    халқының тіршілікті қамтамасыз ету жүйесі

Табиғи-климаттық
    факторлар

Әлеуметтік-мәдени
    факторлар

атауы

әсері

атауы

әсері

3-деңгей.
  «Дербес пікір»  жазу тәсілі  арқылы  Қазақстан
  халқының тіршілікті қамтамасыз ету жүйесінің
  қалыптасуына және дамуына табиғи- климаттық
  және әлеуметтік-мәдени факторлардың әсер еткенін
  дәлелдеңіз.
Дескриптор:
1-деңгей.
  Оқушылар «тіршілікті қамтамасыз ету
  жүйесі», «қоныстану жүйесі», «экожүйе»,
  «экологиялық орта» ұғымдарының анықтамаларын
  интеллект – картаға толтырады.
2-деңгей.
   Қазақстан
  халқының тіршілікті қамтамасыз ету жүйесінің
  қалыптасуына әсер еткен факторларды талдайды.
3-деңгей.
  «Дербес пікір»  жазу тәсілі  арқылы  Қазақстан
  халқының тіршілікті қамтамасыз ету жүйесінің
  қалыптасуына және дамуына табиғи- климаттық
  және әлеуметтік-мәдени факторлардың әсер еткенін
  дәлелдейді.
Дербес
  пікір жазу критерийі.
1.      Өзіндік
  пікірін білдіреді;
2.
  Екі
  сөйлеммен дәлелдейді;
3.
  Өз
  пікірін айғақтайтын мысал келтіреді;
4.
  Бір
  сөйлем арқылы өз пікіріне қарсы дәлел жазады;
5.
  Қарсы
  дәлелді жоққа  шығаратын  бір сөйлеммен
  сипаттайды;
6.
  Екі
  сөйлеммен қорытынды жасайды;
ҚБ: «Екі
  жұлдыз, бір тілек» әдісі арқылы бағалайды.

Оқулық  Қазақстан
  тарихы 11 сынып, З.Е.Қабылдинов Алматы «Атамұра» 2020ж.

Оқулық
  Қазақстан тарихы 11 сынып, З.Е.Қабылдинов Алматы
  «Атамұра» 2020ж.

Сабақтың
  соңы
10
  минут
8
  минут

1
  минут
1
  минут

Қалыптастырушы
  бағалау тапсырмасы. /Т/.
Әр
  топ берілген  деректермен танысып, төмендегі  кестеде  «тіршілікті
  қамтамаcыз ету жүйеcі» , «қоныстану жүйеcі»,
  «экожүйе» ұғымдарын қолданып толтырыңыздар:
1
  топ. А-дерегі. Көрнекті түркітанушы
  және лингвист В.Радловтың дерегі;
2
  топ. В-дерегі. Ш. Уәлихановтың орта
  жүз қазақтары туралы жазған жазбасы;

3 топ. С-дерегі.
  С.Броневскийдің пікірі;

4 топ. Г-дерегі.
  -  М.И. Красовскийдің пікірі.

№

Шаруашылығы

Сипаты

Ерекшеліктері

1

Көшпелі
    мал шаруашылығы

2

Егіншілік

Дескриптор
-көшпелі
  мал шаруашылығы және егіншіліктің ерекшеліктерін сипаттайды;
-«тіршілікті
  қамтамаcыз ету жүйеcі» , «қоныстану жүйеcі»,
  «экожүйе» ұғымдарын қолданады;
-
  Неліктен кейбір ғалымдар номадизм ұғымын қолданумен
  келіспейтінін анықтайды;
-дамуына
  әсер еткен табиғи- климаттық және
  әлеуметтік-мәдени факторларды сипаттайды.
Рефлексия:
  «4 сөйлем» әдісі

Үй
  тапсырмасы:
1.
  Міндетті: Берілген карта мен танысып. Кескін картаға суармалы
  егіншілік және бау-бақша  аудандарын белгілеңіздер.

2.       Ерікті: Келесі
  сұрақтын жауабын дереккөз арқылы
  дәлелдеңіздер: Көшпелілер астықты бастыруда
  қандай әдістерге жүгінді?

https://atamuraweb.kz/?page_id=15703

https://atamuraweb.kz/?page_id=15703

https://www.twirpx.com/file/859972/grant/

http://vecher.kz/allnews/tu-an-zher/traditsiya-samodostatochnosti-naselnikov-strany-velikoj-stepi

https://tengrinews.kz/userdata/images/u262/resized/c564619b827512720557f405b3be8204.jpg

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/35/Kazakhstan_location_map.svg/1800px-Kazakhstan_location_map.svg.png
  Егіншілік туралы /Уәлиханов Ш. Көптомдық шығармалар
  жинағы. – Алматы, 2010, 3-том, 16 бет.

Саралау
  – Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау
  көрсетпексіз? Сіз басқаларға қарағанда
  қабілетті оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?

Бағалау
  – Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлап отырсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасын сақтау

Топтағы жұмыс барысында
  «диалог және қолдау көрсету», «кластер», «Кім жылдам?»,
  «Дербес пікір» жазу   тәсілдерін қолдану жоспарланды.
  Қабілетті оқушылардың басқалардың табысқа
  жетуіне ықпал етуіне көмектесу. Барлық
  оқушылардың қатысуын қадағалау.

«20 секунд» әдісі, сигналды
  карталар,  Жұптар
  бірін бірі «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі арқылы
  бағалайды.

Денсаулық сақтау
  педагогикасын, СЭС талаптарын сақтау.
Топқа бөлінген кезде
  қауіпсіздік ережелерін сақтау туралы ескертіледі.
Ақ тілек сергіту сәтін
  өткізу. Егер зейіндері шашырап кетсе қажеттіліктеріне
  сәйкес ой сергек өткізу.

Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ мақсаттары немесе
  оқу мақсаттары шынайы, қолжетімді болды ма?
Барлық оқушылар оқу
  мақсатына қол жеткізді ме? Егер оқушылар оқу мақсатына
  жетпеген болса, неліктен деп ойлайсыз? Сабақта саралау дұрыс
  жүргізілді ме?
Сабақ кезеңдерінде
  уақытты тиімді пайдаландыңыз ба? Сабақ жоспарынан
  ауытқулар болды ма және неліктен?

Жалпы бағалау

Сабақта
  ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға
  қатысты)?
1:

2:

Сабақтың
  бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді
  (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:

2:
Осы
  сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген
  оқушылардың жетістіктері/ қиыншылықтары туралы нені
  анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару
  қажет?

Қосымша
№ 1.
1
топ. А-дерегі. Көрнекті түркітанушы
және лингвист В.Радлов: «Жоспарланбаған көші-қон туралы
сөз болуы мүмкін емес.... тайпа немесе тайпалық бірлестіктер
жайылымдарын өздерінің жекеменшігі ретінде санайды, көрші
тайпалардың басып кіруіне жол бермейді.»;
2
топ. В-дерегі. Ш. Уәлихановтың орта
жүз қазақтары туралы жазған жазбаларында «Сібір
қырғыздары сыртқы округтік приказдар
құрылғанға дейін өте дәулетті де бай
болған, бұған еш күмән келтіруге болмайды»;
3 топ. С-дерегі.
1830 жылы С.Броневский: «Астық далада айтарлықтай бар...
Өскемен, Семей, Ертіс шебіне қазақтар... бидай және
тарыны базарға сатуға әкеліп тұрады; бұл кез
келген орысты таңғылдырады»;
4 топ. Г-дерегі.
-  ХІХ ғасырдың ортасында М.И. Красовский бұл тұралы: «Ұрлық.....
даладағы қазақтар арасында орын алмаған деп толық
айта аламыз»
Қосымша № 2.
Қалыптастырушы
бағалауға арналған тапсырма
Пән
Қазақстан тарихы                                                                          11-сынып

Бөлім
Тақырып

Өркениет:
  даму ерекшеліктері
Қазақcтанда
  көшпелі мал шаруашылығы және егіншіліктің дамуы

Оқу мақсаты

11.1.1.2
  - көшпелі мал шаруашылығы және егіншіліктің
  ерекшеліктерін «тіршілікті қамтамаcыз ету жүйеcі» ,
  «қоныстану жүйеcі», «экожүйе» ұғымдарын
  пайдалана отырып  анықтау

Ойлау дағдыларының деңгейлері

Білу және түсіну

Бағалау критерийлері

-
  тіршілікті қамтамасыз ету жүйесінің қалыптасуына
  әсер еткен факторларды сипаттауда көшпелі мал шаруашылығы
  және егіншіліктің ерекшеліктерін анықтайды;
-дәстүрлі шаруашылықты сипаттауда
  «тіршілікті қамтамасыз ету жүйесі» , «қоныстану
  жүйесі», «экожүйе», «экологиялық орта»
  ұғымдарын қолданады.

Тапсырма

 Әр
  топ берілген  деректермен танысып, төмендегі  кестеде  «тіршілікті
  қамтамаcыз ету жүйеcі» , «қоныстану жүйеcі»,
  «экожүйе» ұғымдарын қолданып толтырыңыздар:
1
  топ. А-дерегі. Көрнекті түркітанушы және
  лингвист В.Радловтың дерегі;
2
  топ. В-дерегі. Ш. Уәлихановтың орта жүз
  қазақтары туралы жазған жазбасы;
3
  топ. С-дерегі. С.Броневскийдің пікірі;
4
  топ. Г-дерегі. -  М.И. Красовскийдің пікірі.

№

Шаруашылығы

Сипаты

Ерекшеліктері

1

Көшпелі
    мал шаруашылығы

2

Егіншілік

Дескриптор

-көшпелі
  мал шаруашылығы және егіншіліктің ерекшеліктерін
  сипаттайды;
-«тіршілікті
  қамтамаcыз ету жүйеcі» , «қоныстану жүйеcі», «экожүйе»
  ұғымдарын қолданады;
-
  неліктен кейбір ғалымдар номадизм ұғымын қолданумен
  келіспейтінін анықтайды;
-дамуына әсер еткен табиғи-
  климаттық және әлеуметтік-мәдени факторларды
  сипаттайды.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чегибаева Г.К. ҚМЖ.docx

intro: Қазақстан тарихы ҚМЖ 11 сынып

title: Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы: Қазақтардың тіршілікті қамтамаcыз етудің дәстүрлі жүйеcі 11 сынып


extracted_text:
Районная олимпиада по  математике
среди обучающихся 4 классов
2009
– 2010 учебный год

1.
В два автобуса сели 123 экскурсанта. Затем из одного
автобуса вышли 8 человек. Трое из них сели в другой автобус, а остальные
поехали на машине. После этого в автобусах стало пассажиров поровну. Сколько
пассажиров было в каждом автобусе сначала?

2.
Электронные часы показывают часы и минуты (от 00:00 до
23:59). Сколько раз за сутки в наборе цифр на табло этих часов участвуют только
цифры 2 и 5 (или одна из этих цифр)?

3.
Два ананаса весят столько же, сколько 4 яблока, а одно
яблоко – столько, сколько 3 абрикоса. На одной чаше весов – два ананаса.
Сколько абрикосов надо положить на вторую чашу для равновесия?

4.
Можно ли из 13 счетных палочек длиной по 7
 см каждая сложить метр?

5.
Выбери такое выражение, для нахождения значения
которого тебе придется выполнить все семь арифметических действий. Реши его (расставь
порядок действий и вычисли).

(2713
х 65 + 2713 х 35) – 2713 х 100 + 28451 х 57

(864375
– 42054 : 42054 – 321х67) : 843267 + 7325

3121500
– (15125:25 + 302 х 804 – 986:17) х 9

6.
Реши математический ребус (вместо букв подставь
цифры).

ДОМ
+ ВОДА = ДАЧА

7.
На столе стоят 6 стаканов. Три из них пустые, а в трех
налита вода. Сделайте так, чтобы пустые стаканы и полные стаканы чередовались.
Брать в руки можно только один стакан.

8.
Марина должна прочитать книгу за 3 дня. В первый день
она прочитала полкниги, во второй – треть оставшихся страниц, а в третий день
она прочла количество страниц, равное половине страниц, прочитанных за первые
два дня. Успела ли Марина прочитать книгу за три дня? (Обоснуй ответ).

9.
Салфетку свернули вчетверо и сделали фигурный вырез.
Представь, как будет выглядеть салфетка, если её развернуть. Выбери правильное
решение и выпиши его номер.

а)

б)

в)

alt: Марина должна прочитать книгу за 3 дня

title: олимпиадные задания