extracted_text:
Князева Ирина Алексеевна

Предмет

география

Класс 5

Тема
  урока

«Гидросфера
  - кровеносная система Земли»

Тип
  урока

Урок
  «открытия» нового знания.

 «Гидросфера – кровеносная
система Земли»
Цель: сформировать понятия Гидросфера- кровеносная
система Земли.
 Задачи: сформировать
понятия «река», «устье», «исток», «речная система».
Обучающая: ознакомить с составными частями вод суши;
Сформировать
представление о роли рек, озер, подземных вод, ледников и болот в природе и
хозяйственной деятельности человека. Продолжить формирование умений и навыков
работы с материалами учебника, картами.
Развивающая: раскрыть идею единства и целостности гидросферы;
Используя дополнительный
материал, развивать интерес к предмету;
Продолжить формирование
умений и навыков работы с различными источниками знаний.
Воспитательная:
на основе краеведческого материала, развивать
интерес к географии родного края, воспитывать любовь к своей малой родине; способствовать
формированию географической культуры, развитию умения работать в коллективе.
Вид урока: комбинированный
Формы организации учебной деятельности: фронтальная,
групповая, индивидуальная.
Предметные: обучающиеся смогут:
- объяснять значение
понятий «речная система», «озера», «болота», «подземные воды», «ледники»;
- объяснять значение рек,
озер, ледников, болот, подземных вод для жизни людей и их хозяйственной
деятельности;
- называть и показывать
по карте основные географические объекты.
Метапредметные:
обучающиеся смогут:
- ставить учебную задачу
под руководством учителя;
- планировать свою
деятельность под руководством учителя;
- работать в соответствии
с предложенным планом;
- выделять главное,
существенные признаки понятий;
- составлять описания
объектов;
- работать с текстом;
- сравнивать полученные результаты
с ожидаемыми результатами;
- оценивать работу
одноклассников;
- выявлять
причинно-следственные связи.
Личностные: обучающиеся будут обладать:
- ответственным
отношением к учебе;
- целостным мировоззрением;
- осознанным,
уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;
- коммуникативной
компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе
образовательной деятельности;
- основами экологической
культуры.
Ход урока

№

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1.

Организационный этап

Приветствует обучающихся, определяет их
  готовность к уроку.

Приветствуют
  учителя, проверяют готовность своего рабочего места.

2.

Актуализация опорных знаний учащихся.

-
  Какую тему мы изучаем? (Гидросфера)

-
  Прежде, чем перейти к изучению новой темы, давайте вспомним, что мы с вами
  изучили на прошлом уроке.
Ответьте на вопросы:
1.
  Что
  такое океан? (Океан-крупнейший водный объект, составляющая
  часть   Мирового океана, расположенный   среди материков)
2.
  Из
  каких частей состоит Мировой океан? (океаны, моря, заливы, проливы,
  фьорды, лагуны, бухты)
3.
  Что
  такое береговая линия? (это граница континентов)
4.
  Что
  такое море? (это крупные части океана)
5.
  Какими
  бывают, моря? (внутренними и окраинными)
6.
  Что
  такое залив? (это участки океана или моря, вдающиеся в сушу)
7.
  Что
  такое пролив? (это полоски водного пространства разделяющие материки и
  острова)
8.
  Назовите
  самый большой океан. (Тихий океан)
9.
  Чем
  отличается, пролив от канала? (пролив создан природой, а канал — это
  рукотворный пролив, т.е. созданный человеком)

Вспоминают,
  формулируют и озвучивают тему, которую начали изучать на прошлом уроке.

Фронтальный
  опрос. Дети формулируют ответы на вопросы. Дополняют и корректируют ответы
  одноклассников.

3.

Мотивация учебной деятельности. Постановка цели и
  задач урока.

-
  Хотя поверхностные воды суши и подземные воды вместе и занимают небольшой
  объем гидросферы, они играют очень важную роль в природе и жизни человека.
-
  Что мы называем водами суши? Приведите примеры.
(реки, озера, подземные воды, ледники)
- Реки, озера, подземные воды, ледники
  входят в состав …чего? (в состав гидросферы)
-
  Посмотрите на эти рисунки.
-
  Как вы думаете, что общего у этих рисунков? (на рисунке 1 изображена
  кровеносная система человека, на рисунке 2 изображены реки, реки напоминают
  кровеносную систему)
- Молодцы!
Система
  рек, озер представляет собой «кровеносную систему» Земли – вода течет в теле
  Земли как кровь в теле человека.
Поэтому
  гидросферу называют кровеносной системой Земли.

-Кто скажет, какая тема нашего
  сегодняшнего урока? О чем мы будем сегодня говорить?
-
  Итак, тема урока «Гидросфера – кровеносная система Земли».
-Исходя
  из темы, какие цели мы поставим для освоения этой темы?
Цель:
-
  познакомиться с водами суши,
-
  их значением в природе и хозяйственной деятельности человека.

Предлагают
  варианты ответов.

Предлагают
  варианты ответов.

Предлагает
  определить тему и цель урока.

4.

Изучение нового материала

-
  Вы все видели реки и представляете, что это такое.
-
  подберите ассоциацию к слову «река». (лодка, мост, берег, вода, течение,
  рыба и т.д)
-
  Посмотрите на доску, перед вами слова, как вы думаете какие из этих слов будут,
  относится к составным частям реки. Какие составные части есть у реки?
  (Приложение 1)

-
  Молодцы!

-
  Теперь нам нужно познакомиться с этими понятиями, поэтому открываем учебник
  §25 с.108

-
  У вас на партах лежат листочки со схемой реки.
Задание: прочитать текст
  параграфа на с.108 подписать части реки и выписать определения терминам – река,
  русло, исток, устье, приток (как определить правый и левый приток),
  речная система. (Приложение 2)
- Давайте
  проверим вашу работу. (на доске нарисовать речную систему и вызывать по
  одному для заполнения схемы)

Высказывают
  свои ассоциации

Определяют
  слова, относящиеся к составным частям реки.
(Работа
  в парах)

Работают
  с учебником, находят определение понятиям и работаю со схемой.

5.

Первичное закрепление

Игра: «Я - река» (Например, я река Волга беру
  начало на Валдайской возвышенности, впадаю в Каспийское море)

1
  ряд - Я река Енисей беру начало в горах Саянах, впадаю в Карское море.
2
  ряд – Я река Кама беру свое начало на Верхнекамской возвышенности, впадаю в
  реку Волгу.
3
  ряд – Я река Ангара беру свое начало в озере Байкал, впадаю в реку Енисей.

-
  Реки играют важнейшую роль в природе и жизни человека.

-
  А какую роль играют реки в природе и жизни человека? (переносят семена
  растений, смягчают климат северных районов, это дороги, используется для
  питья и бытовых нужд, в промышленности, для орошения полей, ловим рыбу,
  купаемся и т.д)

Физкультминутка

Выбирают
  любую реку с физической карты. Находят исток и устье. Обсуждают в парах.

Объясняют,
  анализируют, формулируют свои мысли.

6.

Изучение нового материала(продолжение)

- Продолжаем наш урок.
Задание: откройте с.109 прочитайте пункт «Какую
  роль в природе и жизни человека играют озера?» Прошу вас отметить карандашом
  то, что вы знаете об озере и чего не знаете, напротив каждого абзаца:
«V»
  — я это знаю;
«+» — это новая информация
  для меня;
«?» — это мне непонятно,
  нужны объяснения, уточнения.
(обсуждение)

-
  Что вы уже знали об озере?
-
  А что для вас оказалось новым?
-
  А что непонятно, что нужно объяснить, уточнить?

-
  Что такое озеро? (замкнутое природное углубление на суше заполненное
  водой)
-
  Что такое озерная котловина? (это углубление земной
 поверхности, служащее
 вместилищем озерной воды)
-
  Какими бывают озера? (озера бывают пресными и солеными)
-
  Чем река отличается от озера? (озеро — это замкнутое пространство, а река
  имеет течение, реки бывают только пресными, а озера солеными)
-
  Посмотрите на карту и приведите примеры озер? (Байкал, Ладожское,
  Онежское)
-
  А какую роль играют озера в природе и жизни человека? (озера хранилища
  пресной воды, источники рыбы и минеральных солей, по ним проходят
  транспортные пути)
-
  «Не плюй в колодец, пригодится воды напиться» - гласит известная русская
  пословица.
Скважины,
  из которых воду добывают промышленным способом, а потом разливают по
  бутылкам, уходят под землю на глубину в сотни метров.
-
  А как возникают подземные воды?
-
  Давайте рассмотрим рис.75 с.110
-Скажите,
  как вода попадает под землю? (после дождя часть попавшей на землю воды
  сразу же испаряется, часть стекает в ближайший водоем, а часть поглощается
  почвами)
-
  Как называются почвы, которые пропускают воду? (водопроницаемые горные
  породы)
-
  Почему водопроницаемые горные породы пропускают воду? (потому, что в этих
  породах имеются поры и трещинки, сквозь которые проникает вода в глубь земли)
-
  Какой слой еще имеется на рисунке? (водоупорный слой)
-
  А почему он так называется? (этот слой сложен горными породами, которые
  плохо пропускают воду, например, глина)
-
  Где располагаются подземные воды? (они располагаются между водопроницаемыми
  и водоупорными слоями)
-
  Какова роль подземных вод в природе и жизни людей? (это источники чистой
  питьевой воды, подземные воды питают реки, озера, болота)
- У нас в Камбарке есть еще один вид
  поверхностных вод – это болото. При слове болото большинство из нас
  представляет себе засасывающую трясину, тучи комаров и мошки.
-
  А что такое болото? (это участок земной поверхности, сильно увлажненный и
  поросший влаголюбивой растительностью)
-
  а какова роль болот в природе и жизни людей? (на болоте добывают торф,
  лечебные грязи, собирают ягоды, лекарственные растения)
-
  Задание: используя текст учебника с. 111 составьте 3 вопроса к тексту
-
  Что такое ледник? (это огромное скопление льда)
- Какую роль в природе и жизни человека
  играют ледники? (они влияют на климат, снижают среднюю температуру земной
  поверхности, понижает температуру воды, это источники пресной воды,
  преобразуют рельеф)
- Какой вывод мы можем сделать о
  поверхностных водах суши? (Вывод: поверхностные воды суши –
  это кровеносная система Земли. Воды суши играют большую роль в жизни всех
  живых организмов. Для человека это источники воды, место обитания рыбы, ну и
  это дороги.)

Работают
  с учебником, индивидуальная работа

Работают
  с рисунком учебника, отвечают на вопросы учителя

7.

Закрепление

1.Что
  такое река?
2.Что
  такое исток?
3.Где
  река может брать свое начало?
4.Что
  такое устье?
5.Куда
  река может впадать?
6.Что
  такое приток?
7.Как
  определить где у реки правый приток, а где левый?
8.
  Что такое речная система?
9.
  Что такое озеро?
10.
  Какими бывают озера?
11.Что
  такое водопроницаемые горные породы?
12.Что
  такое водоупорные горные породы?
13.
  Что такое болото?
Что
  такое ледник?

Отвечают
  на вопросы учителя

8.

Рефлексия

-
  какую тему мы сегодня изучали?
-
  что выполнили, что нет из того что запланировали?
Сегодня
  на уроке
- я узнал…
- я научился… (определять исток и устье рек)
- я повторил…
- я закрепил…(знания по пройденной теме)
- Я выполнял задания… (составлял
  вопросы, отвечал на вопросы, подписывал части реки, работал с картой атласа)
- я поставил бы своему товарищу…
- Оцените свою
  работу используя лестницу успеха.

3. Я все
    понял, все успел, могу помочь другим

2. Я все понял, почти все
    успел

1.Я ничего не понял, ничего
    не успел

Называют
  тему урока. Отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока.
  Оценивают свою работу на уроке.

9.

Домашнее задание

§
  25,
  вопросы на стр. 112 устно, подготовиться к контрольной работе, повторить §18-25

Записывают
  домашнее задание в дневники.

Приложение 1.
вода

течение

берег

лодка

рыба

устье

исток

мост

русло

приток

река

речная система

Приложение 3.
Оцените
свою работу, используя «Лестница успеха»

3. Я
  все понял, все успел, могу помочь другим

2. Я все понял, почти все
  успел

1.
  Я ничего не понял, ничего не успел

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок на тему Гидросфера – кровеносная система Земли 5 класс.docx

alt: Князева Ирина Алексеевна

alt: Личностные: обучающиеся будут обладать: - ответственным отношением к учебе; - целостным мировоззрением; - осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению; - коммуникативной…

alt: Что такое море ? (это крупные части океана) 3

alt: А как возникают подземные воды? -

alt: А что такое болото? (это участок земной поверхности, сильно увлажненный и поросший влаголюбивой растительностью) - а какова роль болот в природе и жизни людей? (на…

alt: Что такое речная система? 9.

alt: Приложение 1. в ода течение берег лодка

alt: рыба устье исток

alt: мост русло приток река

alt: речная система

intro: Урок на тему "Гидросфера - кровеносная система Земли" , разработан по учебнику  География.Землеведение. 5-6 класс. : О.А.Климанова, В.В. Климанов, Э.В.Ким.

география

group: Дисциплины

title: Урок по географии на тему "Гидросфера - кровеносная система Земли" 5 класс


extracted_text:
Прощание с
Азбукой

АЗБУКА:
Привет  мальчишки,  привет  девчонки!
Как  я  рада  встречи  с
вами!
Только  в школу  вы
пришли -  встретилась  я  с вами
Дни  тихонько  потекли,  стали  мы  друзьями!
Я  учила  буквам  вас,
и  письму  и  чтению
Дружбе  крепкой
и  труду,  а еще  терпению!
Вас  сегодня  не  узнать:  стали  бойко  вы  читать!
Очень  грамотными  стали,  поумнели,  возмужали!
И  хочу  сказать  сейчас:
« Рада я,  друзья  за  вас!»

ПИРАТ:
Привет всем! Я прибыл к вам из страны
Неучляндии. И хочу пригласить вас ребята, с собой. Представляете, уроки учить
НЕ надо, в комнате убираться НЕ надо, умываться НЕ надо, суп есть НЕ надо! Кто
хочет отправиться со мной в мою страну?

АЗБУКА:
Посмотри, какие наши ребята нарядные,
красивые. Наши ребята любят учиться и любят есть суп. Пират, с тобой никто не
захочет поехать.

ПИРАТ:
Как это не захотят! В нашей стране не
жизнь, а сказка. Гуляешь целыми днями и мороженого ешь сколько хочешь, правда у
некоторых горло и зубы болят, но зато в школу ходить не надо.

АЗБУКА:
У нас в лицее намного интереснее. Правда
же ребята?  Мы учимся читать, писать, считать, решать задачи. А какие праздники
в нашем лицее…например, как сегодня.

ПИРАТ:
Обращается в зал: «А что за праздник?»
Ребята отвечают: «Прощание с Азбукой»
Что это за праздник такой?

АЗБУКА:
Ребята наши повзрослели, поумнели. И
теперь знают весь алфавит наизусть.

ПИРАТ:
Сейчас мы это проверим.
Угадайте букву:
1. Эта буква широка и похожа
на жука. (Ж)

АЗБУКА: 2. С этой буквой на
носу филин прячется в лесу. (Ф)

ПИРАТ: 3. На эту букву
посмотри - она совсем как цифра 3. (З)

АЗБУКА: 4. Палочка и
палочка, между ними галочка.
   И понятно сразу всем: получилась буква ... (М)

ПИРАТ: Да, вижу, ребята у вас умные! Я теперь тоже хочу учиться
с вами!  У вас очень интересно! Возьмете к себе в класс?

АЗБУКА:
1 «В» класс, примем к себе нового ученика?

Ребята из зала кричат: «ДА!»

ПИРАТ: (одевает очки) Ну как, похож я на ученика?

АЗБУКА: Похож конечно! Вот держи Азбуку, садись за парту и
послушай какие стихи выучили твои одноклассники.

Амина
 Сегодня праздник необычный:
 Спасибо, азбука, тебе.
 Ты столько знаний подарила,
  Мы будем помнить о тебе.

Ева
Разбудите меня ночью,
В самой серединочке,
Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки!

 Захар
Нас сегодня не узнать:
Стали бойко мы читать,
Очень грамотными стали,
Поумнели, возмужали
И теперь без передышки
Мы прочтем любые книжки.

Алиса
Мы читать все научились,
Вам не хвастаем, не врём,
И навеки подружились
С лучшей книжкой - Букварём!

Матвей
Мы теперь читаем сами,
Знаем слоги и слова.
Скажем Азбуке спасибо –
Расставаться нам пора!

Даша
До свиданья, до свиданья!
А на следующий год
Наша азбука научит
Тех, кто в первый класс придёт.

Весь класс поёт песню.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ:

Подошёл к концу наш праздник небольшой,
Увлекательного чтения вам желаем всей душой.
Вам, девчонки! Вам, мальчишки!
С книгой ладить и дружить!
Пусть любовь к хорошей книжке,
С вами вместе будет жить!

file_name: прощание с азьукой.docx

alt: Прощание с Азбукой АЗБУКА:

alt: ПИРАТ: Сейчас мы это проверим

alt: Алиса Мы читать все научились,

intro: Праздник "Прощание с Азбукой"

title: Прощание с Азбукой - сценарий праздника


extracted_text:
Трудовые ресурсы предприятия

1. Кадры предприятия, их классификация и значение

Кадры предприятия – это основной компонент успешной деятельности предприятия.
С развитием техники возрастает роль кадров, т.к. для сложной техники необходимы
высококвалифицированные кадры. В связи с увеличением требований к качеству
продукции особенно ценится неформальное и творческое отношение работников к
производству, т.к. именно такое неформальное отношение будет способствовать
повышению качества продукции.
Кадры или трудовые ресурсы предприятия – это совокупность работников
различных профессионально-квалификационных групп, занятых на предприятии и
входящих в его списочный состав.
Трудовые
ресурсы предприятия являются главным ресурсом каждого предприятия, от качества
и эффективности использования которого во многом зависят результаты
деятельности предприятия и его конкурентоспособность.
В
зависимости от участия в производственном процессе весь персонал предприятия
делится на две категории: промышленно-производственный персонал и
непромышленный.
Промышленно-производственный
персонал (ППП) - те, кто непосредственно связан с производственной
деятельностью предприятия.
Непромышленный
персонал - работники подразделений, не связанных с производственной
деятельностью предприятия. К непромышленному персоналу относятся работники,
занятые  в непроизводственной сфере: жилищно-коммунальных хозяйствах,
детских садах, столовых, принадлежащих предприятию и т.д.
В
зависимости от выполняемых функций работники предприятия классифицируются на
следующие категории: рабочие, руководители, специалисты, служащие.
Руководители:
работники, занимающие должности руководителей предприятий (директора, главные
специалисты).
Специалисты:
работники, имеющие высшее или среднее специальное образование, а также
работники, не имеющие специального образования, но занимающие определенную
должность
Служащие:
работники, осуществляющие подготовку и оформление документов, учет и контроль,
хозяйственное обслуживание (агенты, кассиры, делопроизводители и т.д.)
Рабочие:
лица непосредственно занятые созданием материальных ценностей или работами по
оказанию производственных услуг и перемещению грузов. Основные: работники,
непосредственно создающие товарную (валовую) продукцию предприятия.
Вспомогательные: рабочие, занятые обслуживанием оборудования и рабочих мест.
Младший обслуживающий персонал: лица, занимающие должность по уходу за
служебными помещениями, дворники, уборщицы), а также по обслуживанию рабочие по
обслуживанию рабочих и служащих (курьеры, рассыльные).
Эффективность
использования рабочей силы на предприятии в определенной мере зависит от структуры
кадров предприятия – состава кадров по категориям и их доли в общей
численности.
Процесс
управления персоналом требует, чтобы на каждом предприятии определялась и
анализировалась структура промышленно-производственного персонала по половому и
возрастному составу, а также по уровню квалификации. Это необходимо для того,
чтобы своевременно готовить замену кадров, а также для достижения наиболее
приемлемой для предприятия структуры кадров.
В
зависимости от характера трудовой деятельности персонал предприятия
подразделяют по профессиям, специальностям и уровню квалификации.
Профессия - вид
трудовой деятельности, требующий специальной подготовки для работы в данной
области.
Специальность –
это вид деятельности в пределах данной профессии, который имеет специфические
особенности и требует от работника дополнительных (специальных) знаний и
навыков. Специальность определяет вид трудовой деятельности в рамках одной и
той же профессии.
Работники
каждой профессии и специальности различаются уровнем квалификации.
Квалификация –
степень овладения работниками той или иной профессией или специальностью,
которая отражается в квалификационных (тарифных) разрядах и категориях.

2. Определение потребности в персонале

Потребность
в кадрах планируется раздельно по группам и категориям работающих. При
планировании численности персонала на предприятии различают явочный и списочный
состав.
Явочный состав – число работников, которые в течение суток фактически
являются на работу.
Сменная
численность (Чсм) включает работников, которые должны обеспечить нормальный ход
производственного процесса в течение смены. Явочная (Чяв) – предусматривает
работников для нормального хода технологического процесса в течение рабочих
суток:

Чяв = Чсм × N;

где
N- количество смен.
Списочная
численность (Чсп) - включает в себя всех постоянных, временных и сезонных
рабочих, а также рабочих, взятых на подмену невыходов в связи с болезнями,
отпусками и по другим причина.
Явочное
число работников рассчитывается, а списочное их число определяется путем
корректировки явочного числа с помощью коэффициента, учитывающего планируемые
неявки на работу (Кпер.).

Чсп = Чяв × Кпер

На
практике применяют два метода определения необходимой численности рабочих:
·
по трудоемкости
производственной программы;
·
по нормам
обслуживания.
Первый
метод используют при определении численности рабочих, занятых на нормируемых
работах, второй – при определении численности рабочих, занятых на ненормируемых
работах, в основном вспомогательных рабочих. Численность ИТР и служащих
определяется по штатному расписанию.

Пример.
В
цехе установлено 50 станков; режим работы 3-х сменный; норма обслуживания – 10
станков на одного наладчика, планируемые невыходы на работу составляют 10%.
Определить явочную и списочную численность наладчиков.
1.
Ч см = 50:10 = 5 чел.
2.
Чяв = Чсм × N = 5×3 = 15 чел.
3.
Чсп = Чяв × Кпер = 15×1,1 = 17 чел.

Персонал
предприятия по численному составу и уровню квалификации не является постоянной
величиной, он все время изменяется: увольняются одни работники, принимаются
другие. Это изменение называется движением или оборотом
кадров.
Для
анализа изменения численности и состава персонала используются различные
показатели:
1.
Коэффициент текучести кадров

Ктек = Чвыб/Чср.с.

где
Чвыб — уволенные по собственному желанию
и по инициативе администрации;
Чср.с. — среднесписочная численность работников за
определенный период.
2.
Коэффициент оборота кадров по увольнению

Коб.по.ув = Чув/Чс.с.

где
Чув — все уволившиеся работники за
определенный период.
3.
Коэффициент оборота кадров по приему

Коб.прием = Чприн/Чс.с.

где
Чприн — все принятые работники за
определенный период.

3. Коэффициент постоянного состава

Кпост = Чн/Чс.с.

где
Чн — работники, состоящие в списочном
составе весь календарный год.
Пример.
Среднесписочная
численность рабочих за отчетный год составила 400 человек. В течение года
принято на работу 20 человек, уволено 110 человек, в том числе за нарушение
трудовой дисциплины 50 человек. Определите коэффициент оборота по приему,
увольнению и текучести кадров.
1.
Коэффициент оборота по приему.
Коб.
прием = 20:400 = 0,05 (5%)
2.
Коэффициент текучести кадров.
К
тек = 110:400 = 0,28 (28%)
3.
Коэффициент оборота по увольнению.
Коб.
по ув. = 110-50:400 = 0,15 (15%)

4. Производительность труда

Производительность труда - важнейший экономический показатель характеризующий
эффективность затрат труда в материальном производстве как отдельного
работника, так и коллектива предприятия в целом.
В
экономической практике уровень производительности труда характеризуется через
показатели выработки и трудоемкости.
Выработка
(W) продукции в единицу времени измеряется соотношением объема произведенной
продукции (VВП) и затратами (Т) рабочего времени:

Выработка измеряется количеством продукции, произведенной в единицу рабочего
времени или приходящейся на одного среднесписочного работника или рабочего в
год, (квартал, месяц).
Выработка
- это прямой показатель производительности труда. Обратным показателем является
трудоемкость:

Трудоемкость
продукции представляет собой затраты рабочего времени на производство единицы
продукции в натуральном выражении по всей номенклатуре выпускаемой продукции и
услуг. При значительной номенклатуре выпускаемой продукции трудоемкость обычно
определяется по изделиям - представителям, к которым приводятся все остальные,
и по изделиям, занимающим наибольший удельный вес в суммарном выпуске
продукции.
Показатель
трудоемкости имеет некоторые преимущества перед показателем выработки:
·
во-первых, он
устанавливает прямую зависимость между объемом производства и трудовыми
затратами;
·
во-вторых, применение
показателя трудоемкости позволяет увязать проблему измерения производительности
труда с факторами и резервами ее роста;
·
в-третьих, он
позволяет сопоставлять затраты труда на одинаковые изделия в разных цехах и
участках предприятия;
·
в-четвертых, исключает
влияние на показатель производительности труда изменений в объеме поставок по
организационной структуре производства.
Методы
измерения производительности труда различаются в зависимости от способов
определения объемов вырабатываемой продукции. Для исчисления объема
производства (продукции, работ, услуг) и соответственно производительности
труда (по выработке) различаются три метода определения выработки; натуральный,
стоимостный (денежный) и трудовой.
Натуральный метод – самый простой и достоверный метод, когда объем
выработанной продукции, исчисляется в натуральном выражении (тоннах, метрах,
штуках и т.д.).
Натуральные
показатели позволяют видеть состав произведенной продукции по видам, сортам и
т.п. Достоинством этого метода является непосредственная сравнимость
показателей производительности труда. Однако с помощью натуральных показателей
можно измерять производительность труда лишь в рамках отдельных видов продукции
или видов работ.
Стоимостный метод. Сущность его заключается в том, что показатель
производительности труда определяется как соотношение произведенной продукции,
выраженной в денежных единицах, к затратам рабочего времени.
Для
исчисления производительности труда в стоимостном выражении могут быть
использованы различные показатели оценки объема выпускаемой продукции: валовая
продукция, товарная продукция, валовой оборот, нормативная стоимость обработки,
нормативная чистая и чистая продукция, валовой доход. Каждый из этих
показателей имеет свои положительные и отрицательные стороны.
Трудовой метод.
На рабочих местах, в бригадах, на производственных участках и в цехах при
выпуске разнообразной незавершенной продукции производительность труда
определяется в нормо-часах. При научно обоснованных нормах этот метод точно
характеризует динамику производительности труда.
Пример.
Плановый
объем валовой продукции (ВП) предприятия 120 млн. руб. при средней списочной
численности ППП 2600 человек. Фактически завод имел ВП 112 млн. руб. при
средней списочной численности ППП 2640 человек. Требуется рассчитать уровень
производительности труда по плану и фактически, а также динамику показателя.
1.
Определяем выработку (в руб.) на одного работающего
По
плану: 120млн. руб.: 2600 чел. =46153руб.
Фактически:
112 млн. руб.: 2640 чел = 42424руб.
2.
Определим изменение фактической выработки в % с плановыми показателями.
42424:
46153 * 100 - 100 = -9%, т.е. производительность труда на предприятии снизилась
на 9% в текущем периоде по сравнению с плановыми показателями.
Важнейшей
задачей предприятия является постоянный поиск и реализация резервов роста
производительности труда, под которыми подразумеваются имеющиеся, еще не
используемые реальные возможности повышения производительности труда.
Резервы
роста производительности труда на предприятии можно классифицировать следующим
образом:
·
повышение технического
уровня производства в результате механизации и автоматизации производства;
внедрения новых видов оборудования и технологических процессов; улучшения
конструктивных свойств изделий; повышения качества сырья и применения новых
конструктивных материалов;
·
совершенствование
управления, организации производства и труда путем повышения норм труда и расширения
зон обслуживания; уменьшения числа рабочих, не выполняющих нормы; упрощения
структуры управления; механизации учетных и вычислительных работ; повышения
уровня специализации производства;
·
структурные изменения
в производстве вследствие изменения удельных весов отдельных видов продукции;
трудоемкости производственной программы; доли покупных полуфабрикатов и
комплектующих изделий; удельного веса новой продукции.

file_name: Трудовые ресурсы предприятия.docx

alt: Трудовые ресурсы предприятия 1

alt: Для исчисления производительности труда в стоимостном выражении могут быть использованы различные показатели оценки объема выпускаемой продукции: валовая продукция, товарная продукция, валовой оборот, нормативная стоимость обработки,…

title: Трудовые ресурсы предприятия


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
Учет необоротных активов, начисленной
амортизации, капитальных и финансовых инвестиций и других необоротных активов

Для систематизации информации о наличие,
движение и износ необоротных активов (основных средств, других необоротных
материальных активов, нематериальных активов), об капитальные и финансовые
инвестиции и прочие внеоборотные активы ведется Ведомость 4-
В Ведомости 4-М отображаются обороты по
дебету и кредиту счетов:
- в разделе 1 “Учет необоротных
активов и износа” - 10 “Основные средства” и 13 “Износ необоротных активов”;
- в разделе II “Учет капитальных и
финансовых инвестиций и прочих необоротных активов” 14 “Долгосрочные финансовые
инвестиции”, 15 “Капитальные инвестиции”, 18 “Прочие необоротные активы”, 35
“Текущие финансовые инвестиции”.
В разделе 1 Ведомости 4-М производятся
записи на основании первичных и сводных учетных документе (актов приемки-передачи
(внутреннего перемещения) основных средств, акты списания, расчета амортизации
и т.д.).
В разделе II Ведомости 4-М ведется
бухгалтерский учет капитальных и финансовых инвестиций, прочих необоротных
активов. Записи в разделе II группируются по счетам 14, 15, 18 и 35 путем
вписывание перед началом записей в графе 2 кода и названия соответствующего
счета бухгалтерского учета, относительно которого дальше осуществляются записи.

Учет доходов, расходов, финансовых
результатов,
собственного капитала, затрат будущих
периодов, обеспечений будущих расходов и платежей

В Ведомости 5-М осуществляется
систематизация информации по дебету и кредиту счетов:
- в разделе 1 “Учет затрат” - 84
“Расходы операционной деятельности” и 85 “Прочие затраты”;
- в разделе II “Учет расходов на
виробничтво” - 23 “Производство”;
- в разделе III “Учет доходов и
Финансовых результатов” - 44 “Нераспределенные прибыли (непокрытые убытки)”, 70
“Доходы”, 79 “Финансовые результаты”;
- в разделе IV “Учет собственного
капитала, затрат будущих периодов, обеспечения будущих расходов и платежей” -
39 “Расходы будущих периодов”, 40 “Собственный капитал”, 47 “Обеспечение
предстоящих расходов и платежей”.
В разделе i Ведомости 5-М ведется учет
расходов предприятия в разрезе элементов затрат при условии использования 8-го
класса Плана счетов.
В разделе II Ведомости 5-М отражаются
затраты на производство продукции (работ, услуг) по видам продукции, работ,
услуг (дебет сч. 23 “Производство”), по кредиту этого счета отражается их
ежемесячное списание в дебет сч. 26 “Готовая продукция” или сч. 79 “Финансовые
результаты”.
Раздел III Ведомости 5-М назначен для
систематизации информации о доходах от операционной, инвестиционной и
финансовой деятельности, о финансовых результатах от обычной деятельности и
чрезвычайных событий, о нераспределенные прибыли (непокрытые убытки).
Раздел IV Ведомости 5-М предназначен для
систематизации информации по сч. 39 “Расходы будущих периодов”, о собственный
капитал (pax. 40 “Уставный капитал”, 41 “Паевой капитал”, 42
“Дополнительный капитал”, 43 “Резервный капитал”, 45 “Изъятый капитал”, 46
“Неоплаченный капитал”), по сч. 47 “Обеспечение будущих расходов и платежей”, и
сч. 48 “Целевое финансирование и целевые поступления”. В графе 2 до начала
записей указывается код и название соответствующего счета бухгалтерского учета,
отношении которого вносятся данные об остатке и хозяйственные операции.
Итоговые записи из сведений переносятся в
Оборотно - сальдовой ведомости (см. прил. А 6), которая используется ежемесячно
для обобщения данных регистров бухгалтерского учета по каждому счету
бухгалтерского учета.
Схема упрощенной формы учета можно
представить с помощью рисунке 4.

Рисунок 4 -  Схема упрощенной формы учета

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Тема 3.3. Защита информации.
Информационная безопасность.
Задание 1. Прочитайте
материал темы по учебнику (стр.169-177) и конспекту лекций. Выучите основные
понятия и определения.
Задание
2. Найти ГОСТ 51275-99 «Защита
информации. Объект информатизации. Факторы, воздействующие на информацию. Общие
положения» в Интернете, ознакомьтесь с основными
определениями и ответьте на вопрос: какова классификация
факторов, воздействующих на защищаемую информацию?
Задание 3.
Выберите из списка любую антивирусную программу и опишите ее:
ü  Касперский;
ü  Avast;
ü  Nod32;
ü  Avira;
ü  DrWeb;
ü  Panda.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 28. Тема 3.3. Защита информации. Информационная безопасность.doc


extracted_text:
Занятие № 7.
Тема:   Домашние животные
Цель: Развитие логического мышления,
внимания, памяти, моторики.

Развитие речи  и обогащение словарного запаса.
Ход
занятия.
1.
Приветствие.
- Добрый
день, мальчики и девочки!
  Отгадайте,
кто вас приветствует  сегодня.
Загадка:
Он умеет
чисто мыться не водой, а язычком.
Очень часто
ему снится блюдце с теплым молочком!        (Кот – рисунок кота Матроскина)
- Кто знает
этого кота?    Расскажите нам о нем.
- Кот
Матроскин приготовил для вас загадки, если мы их отгадаем, то сможем разгадать
кроссворд.     – ( на доске  - кроссворд)
   2. Загадки:
·
Не мой бы труд,
не мой бы бег.
            То
плохо жил бы человек.  (лошадь)
·
Голодная мычит,
сытая ждет,

Всем ребятам молоко дает        (корова)
·
Гладишь –
ласкается, дразнишь – кусается.   (собака)

Лежит замарашка в щетинистой рубашке,
·
Хвост
крендельком, нос пятачком.                (свинья)
·
Теплый пушок,
красный глазок.                   (кролик)

3. Беседа по ключевому слову «домашние»
- Почему их
так назвали?   -  Каких еще знаете домашних животных?

4. Рассказы  детей о своих домашних животных

5. Разделите зверей на 2 группы  ( картинки зверей диких и домашних животных)

        6.  Кот
Матроскин приготовил для вас еще одно задание:
 Игра
«Третий лишний»
Кот, собака,
лиса                         Петух, гусь, грач
Корова, ослик, олень
Гусь, утка, гусеница
Индюк,  петух, кролик
  - Нарисуем
столько квадратов, сколько лишних зверей.      (5)
        7. Найдите
детенышей:
- Что
случилось, что за гам?
Потерялся
кто – то там…
- У козы -
     У овцы -                         У кошки -
 У коровы -
У курицы -                    У собаки -
 У лошади -
 У свиньи -                     У утки –
- Всех
детенышей будем изображать  прямоугольником.
- Сколько
нарисовали прямоугольников?            (9)
- Закрасим
прямоугольники, чередуя их красным и зеленым цветом.
Физминутка:

·
Кошка:
Шла кошечка по мостику и виляла хвостиком.

Зацепилась за перила, прямо в речку угодила.
·
Кот:          Горят
глазищи,  виляет  хвостищем и  моется всех чище.
    8.
Решение задач в стихах про животных.
- Вышли погулять и другие разные
домашние животные:
·
Вышла курочка
гулять, забрала своих цыплят.

7 бежали впереди, 3 остались позади.

Беспокоится их мать и не может сосчитать. (10)
·
Подарил утятам
ежик 8 кожаных сапожек.
Кто ответит из ребят, сколько было всех утят?  (4)
·
На крыльце сидит
щенок,греет свой пушистый бок.

Прибежал еще один  и уселся рядом с ним.              (2)
·
Сколько раз
твердили кошке: некрасиво есть без ложки.
Только я вбегаю в дом – лижет кашу языком.
С поросенком еще хуже – он опять купался в луже.
И козленок непослушный: съел 4 грязных груши.
Сколько было непослушных?                     (3)
    8.
Работа с геометрическими фигурами.
 -У
Матроскина появился друг, рассмотрите его и скажите,  из каких фигур этот кот
составлен?

-Нарисуем
все треугольники:
сначала
большие – их 2, потом средние – их 2, и маленькие  – их 5.
- Сколько
всего треугольников нарисовали. Сосчитаем их.     (10)
Сосчитайте
их в обратном порядке.
   9.
Срисовывание кота с доски.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Обучение
грамоте.
1.
Развитие
слухового восприятия
Котя –
котик,  коток. Серенький бочок. С какого звука начинается это слово?  С какого
слога?           (ко)
- Назовите
домашних животных, которые тоже начинаются со слога КО-
(Кошка- 2,
коза - 2, корова - 3, конь- 1)
-
Напечатайте эти слова и сосчитайте, сколько гласных звуков в каждом слове –
обозначьте их красным кружком.
    2.   Фонетическая
разминка.
- Кто как
говорит?
Кошка – мяу,
корова – му,  конь – и-го-го,  козе – ме),
 3.   Составление
предложений про домашних животных на тему -  «На сельском дворе»
 4.  Работа
в тетради на стр. 14.
- Кот
Матроскин подружился с…:            Раньше всех встает. Ку-ка-ре-ку поет!
(петух) - рисунок
- С какого
звука начинается это слово?
А) - Какой
это звук? Каким цветом надо раскрасить буквы?
Б)  Напечатайте
букву Пп.
В) - Поможем
Петушку найти лишние предметы.
5.  Рисование
котиков на карточке.
6. Чтение
стихов про домашних животных ( книга «Животный мир  России»)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Рисование.
1.      Чтение
сказки «Карандаш и мышонок»  + рисование кошки.
·
Рисование кошки
линией
2.       Чтение
стихотворения «Пять котят»  + рисование
·
Рисование точками
3.            Загадка
про кота:   * Выгнул спину он дугой, замяукал, кто такой?  (кот)
     *Без
расчески причесался и умылся без воды.
       В
кресло мягкое забрался и запел на все лады.       (кот)
·
Рисование
штрихами
4.     Загадка
про кошку: * У порога плачет, коготки прячет.

Тихо в комнату войдет, замурлычет, запоет.
·
Рисование  + закрашивание
  5.   Итог

file_name: Занятие №7.doc

alt: Занятие № 7. Тема : Домашние животные

alt: Прибежал еще один и уселся рядом с ним

title: Подготовительные занятия с будущими первоклассниками


extracted_text:
1. Создание таблиц 1

Таблицы в основном
используются для создания сайтов, т.е. для с помощью таблицы создается
структура страницы, а уже потом заносятся данные. Также таблицы используются по
их прямому назначению, т.е. для размещения каких-либо табличных данных.
Таблица задается тэгом:

Т.к. таблица состоит из строк
и столбцов (ячеек), поэтому нам надо еще указать и их:

 -
строчка таблицы
	 -
столбец (ячейка) таблицы
Давайте создадим такую
таблицу состоящую из двух строк и трех столбцов.
Для этого необходимо создать
сначала строки:

Итак, строки заданы. В нашем
примере их две. Теперь в каждой строке зададим по три столбца (ячейки):

Сейчас заполните получившуюся
таблицу:

1 ячейка
2
ячейка
3
ячейка

4
ячейка
5
ячейка
6
ячейка

Фон ячеек задается атрибутом
bgcolor="цвет_фона". Фон можно задать для таблицы в целом, для ряда,
для ячейки (в пределе одного ряда). В нашем случае мы задаем фон для каждой
ячейки.

1
ячейка
2 ячейка
3 ячейка

4 ячейка
5 ячейка
6 ячейка

Если вы хотите задать фон для
ряда, то атрибут bgcolor мы прописываем для тэга
:

Если вы хотите задать фон для
всей таблицы, то атрибут bgcolor мы прописываем для тэга
:

Однако, если при заданном
фоне для всей таблицы, вы задаете свой фон для ряда или ячейки, то этот ряд или
ячейка будут иметь фон отличный от всей таблицы.
Итак если вы сделали все
правильно у вас должна получится следующая таблица:

1
ячейка

2 ячейка

3 ячейка

4 ячейка

5 ячейка

6 ячейка

Но это не совсем то, что
нам нужно. Дело в том, что мы не задали высоту и ширину ячейкам таблицы. Чтобы
задать высоты и ширину используют атрибуты height и width - вы можете их задать
для всей таблицы, для одного ряда, для ячейки (столбца). Высота и ширина могут
задаваться как в пикселях, так и процентах. В нашем случае мы зададим ширину и
высоту в пикселях для столбцов (ячеек).

1 ячейка
2 ячейка
3 ячейка

4 ячейка
5 ячейка
6 ячейка

Как вы думаете почему высота
задана только для двух ячеек (столбцов), а ширина для всех? Все очень просто:
Если в ряду вы задаете для какой-либо ячейки высоту большую, чем для других то,
не смотря на это, все ячейки (столбцы) вашего ряда станут по высоте равны
наибольшей. То же самое с рядами, если вы зададите для какого-то ряда
наибольшую длину, то все остальные ряды выровняются по этому наибольшему ряду.
Вы можете задать высоту и
ширину для всей таблицы, тогда все ячейки (столбцы) и ряды поделят данное им
пространство поровну, если не задавать им это пространство персонально (в
процентах от общей ширины (высоты) таблицы или пикселях).
Кстати, атрибуты height и
width можно задать в процентах:

содержимое ячейки
Если мы задали для ячейки
ширину в 30 процентов, как в нашем примере, то это значит, что на остальные
ячейки у нас осталось еще 70 процентов, т.е. сумма их ширин не должна превышать
70 процентов.
Вернемся к нашему примеру:
теперь мы почти получили то, что хотели.

1 ячейка

2
  ячейка

3
  ячейка

4
  ячейка

5
  ячейка

6
  ячейка

Теперь нам осталось лишь
выровнять содержимое (текст) внутри таблицы:

1 ячейка
2 ячейка
3 ячейка

4 ячейка
5 ячейка
6 ячейка

Мы использовали атрибут align (который может принимать три значения: left, right, center) в тэге
.
Т.е. мы задали выравнивание в ряде. Чтобы задать выравнивание в ячейке, то
атрибут align надо записать в тэг . И получилось следующее:

1
ячейка

2 ячейка

3 ячейка

4 ячейка

5 ячейка

6 ячейка

В каждой ячейке могут
находиться и картинки (вы научитесь их вставлять на следующем уроке), и текст
(плюс тэги и атрибуты применяемые к ним), и даже таблицы (в этом случае они
называются - вложенные таблицы).
В предыдущих главах мы
научились создавать таблицы на конкретном примере, а в этой главе я хотела
разом вывалить все оставшиеся возможности и атрибуты на ваши головы, но потом
решила, что раз уж я пишу подробный учебник, то надо быть стойкой до конца:).
Вернемся к нашему примеру, и
поговорим о вертикальном выравнивании содержимого таблицы, т.е. о том, как
можно сделать так, чтобы содержимое ячейки не только располагалось ровно
посередине ее (как по умолчанию), а еще вверху или внизу. Вертикальное выравнивание
задается следующим атрибутом - valign="middle" (top, bottom) -
содержимое конкретной ячейки будет находится в середине ячейки (наверху или
внизу):

1 ячейка

2 ячейка

3 ячейка

4
  ячейка

5 ячейка

6 ячейка

Как же будет выглядеть код HTML в этом случае?

1 ячейка
2 ячейка
3 ячейка

4 ячейка
5 ячейка
6 ячейка

∫
Домашнее задание: вставьте в ваш собственный сайт таблицы
и сделайте выравнивание текста в них.

alt: Мы использовали атрибут align (который может принимать три значения: left , right , center ) в тэге < tr >

title: Урок 4. Практика


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 263.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Сложные
  слова в тексте:
__________________________
__________________________
__________________________
___________________________
___________________________
___________________________
____________________________

Без терпенья нет ученья.
Для того чтобы человеку чему- то научиться, нужно иметь
терпение.

Какие черты характера мальчика помогли ему?____________________________
______________________________________________________________________

Буква Р потерялась.
  Напиши её.
к_от
  то_т
аст_а
  ка_та

         В_Р_НА

Звук [Р] — согласный, сонорный,
  звонкий, твёрдый/мягкий.

Речевая
  разминка:
Ра-ра-ра -
  начинается игра.
Ры-ры-ры - у
  мальчиков шары.
Ро-ро-ро - у
  Раи новое ведро.
Ру-ру-ру -
  продолжаем мы игру.

Эмоции
  Жени:
_____________________________
_____________________________
_____________________________

«Как
  мальчик Женя научился говорить букву «р»:
Звук
    “р” он   научился   выговаривать, подражая карканью вороны.

file_name: Чарушин.docx

intro: Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р»

tags: азбука 1 класс