extracted_text:
Срезовая
работа по русскому языку
в
4 классе
Контрольное
списывание

Зимний
лес
    Как чудесен зимний лес! После метели лес стоял как
в сказке. Ель была в хвойной кольчуге. На макушке сосны снежная шапка. У
берёзки вьюга посеребрила инеем гибкие ветки. Издалека видны красные гроздья
рябины. Сколько следов на полянке у тропинки! Вот заяц хитрил, петлял,
прислушивался к звукам зимней ночи. В поисках добычи пробежала лисица. В
вершине ели затаилась рысь. Пробороздил сугроб лось. А под сугробом теплилась
жизнь.

Грамматические
задания
1. Определить падеж и склонение имён существительных:
в кольчуге, у тропинки, в вершине.
2. Подчеркнуть в предложении основу, выписать
словосочетания.
В вершине ели затаилась жизнь.
3. Выполнить морфемный разбор слов:
берёзка, зимний, пробежала.

Критерии
оценивания
Списывание текста:
 - без ошибок – «5»
 - 1 – 2 ошибки – «4»
 - 3 ошибки – «3»
 - 4 ошибки – «2»
Грамматические задания:
- "5" – нет ошибок;
- "4" – правильно выполнено не
менее 3/4 заданий;
- "3" – правильно выполнено не
менее 1/2 заданий;
- "2" – правильно выполнено
менее 1/2 заданий.

file_name: срезовая работа по русскому языку 4 класс.docx

alt: - "4" – правильно выполнено не менее 3/4 заданий; - "3" – правильно выполнено не менее 1/2 заданий; - "2" – правильно выполнено менее 1/2…


extracted_text:
Бардымский филиал государственного
бюджетного
профессионального
образовательного учреждения
«Краевой
политехнический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Тема:
Текст. Функционально-смысловые типы текстов
Составитель:
Исмакова И.Ш., преподаватель
Дисциплина:
Русский язык

Технологическая карта учебного занятия
1.
МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ

Составитель

Исмакова
  И.Ш.

Целевая
  аудитория

Студенты
  группы  ПК-Б-21

Дисциплина

Русский
  язык

Тема
  учебного занятия

Текст.
  Функционально-смысловые типы речи

Цель

Закрепить
  знания о тексте и его признаках; повысить уровень определения типов речи

Задачи

Образовательная
- отрабатывать умения понимать текст,
  выявлять его отличительные признаки и текстообразующие элементы;
- обучать умению вступать в диалог,
  решать проблемы,  участвовать в коллективном обсуждении проблем;
-развить умение формулировать
  определение понятий;
-обогащать словарный запас обучающихся;
-совершенствовать орфографические
  умения.

Развивающая

-
  развивать  речевые  умения с опорой на изученный грамматический материал;
-
  развивать умение работать с текстом (понимать прочитанное, выделять главную
  мысль, прогнозировать       содержание текста по первому предложению,
  логически выстраивать план повествования, сравнивать, обобщать, делать
  выводы);
-
  совершенствовать письменную и устную речь обучающихся;
-развивать
  критическое мышление;
-формировать
  УУД (личностных, регулятивных, познавательных);
-закреплять
  умение анализировать, сравнивать, обобщать;
-
  закреплять  умение применять новые знания;
-развивать
  умение опираться на уже известное,  на свой субъективный опыт

Воспитательная
-воспитывать
  интерес и уважение к родному языку;
-
  воспитывать терпимость, тактичность, готовность прийти на помощь;
-формировать
  творческое начало,  активную жизненную позицию;
-ориентировать
  на успех;
-воспитывать
  инициативу, самостоятельность в учебной деятельности.
-способствовать
  созданию благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и
  сотрудничества;
-
  формировать коммуникативные УУД(работа в группах).

Тип
  учебного занятия

Урок обобщения и систематизации знаний

Организация
  образовательного пространства

Формы
  работы:
Фронтальная,
  индивидуальная, групповая.

Средства
  обучения:
компьютер, мультимедийный проектор, презентация

Технологии,
  методы

Информационно-коммуникационные
  технологии, игровая технология, цор, элементы исследовательской деятельности

Ожидаемые
  результаты

Личностные:
  повышение
  мотивации
  к изучению русского языка;                     возникновение внутренней
  потребности включения в деятельность;
Метапредметные: умение определять и формулировать
  цель на уроке с помощью преподавателя и самостоятельно;
Предметные:
  умение обучающихся определять типы речи;

2.
МЕТОДИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этап

Действия преподавателя

Деятельность обучающихся

Средства и методы обучения

1 Мотивация
  учебной деятельности обучающихся (2 мин)

Включает
  в деловой ритм. Приветствие.

Подготовка
  к работе

Приветствие

Что мы изучали на
  предыдущих уроках? (стили речи) Назовите их.
Ни один стиль речи мы не
  сможем определить без того, о чем будем говорить на сегодняшнем уроке. О чем
  пойдет речь, вы догадаетесь сами, угадав слово
-  Какие  звуки и буквы
  пропущены в словах? Сложите из вставленных букв слово.
Что получилось?                                                                Слайд
  №2
Гла [д] кий
Спл  . тать
Ак (?) уратный
Бе (?) крайний
Сла
  [д] кий

Отвечают на
  поставленный вопрос:
 (текст)

Словесный
  –
  Беседа (простые и интерпретационные вопросы)
Игровой
  прием «Угадай слово»

2 Обсуждение темы, цели и
  задач урока (2 мин).

Сформулируйте, пожалуйста,
  тему сегодняшнего урока.
Какой должна быть цель
  сегодняшнего урока?
 Слайд №3

Формулируют
  тему и цель урока, записывают в тетради число, тему урока.
Цель урока: закрепить
  знания о тексте и его признаках; повысить уровень определения типов речи.

3 Актуализация опорных знаний
(6 минут)

1)         Вспомним то, что
  вы уже знаете по теме «Текст». Посмотрите на экран. Слайд №4
  Прочитайте утверждения, согласны ли вы с ними? Аргументируйте свой ответ.
1.
  Текст – это группа предложений, связанных по смыслу и грамматически
  (да)
2.
  Грамматически предложения в тексте связаны при помощи местоимений
  (этот, те, он), наречий (там, здесь, тут), синонимов (художник, живописец,
  автор картины)  (да)
3.
  Текстом можно назвать сложное предложение, части которого сильно
  осложнены (нет, одно предложение не может быть текстом)
4.
  В любом тексте есть тема, основная мысль и заголовок (нет, заголовок
  может отсутствовать, однако любой текст можно озаглавить)
5.
  Все предложения в тексте стоят в определенном порядке, который
  нарушать нельзя (да)
6.
  Текст неделим, его нельзя разделить на части (нет, можно разделить на
  тома, главы, абзацы)
2) Текст – это  главный
  «герой»  нашего  урока.

Отвечают на поставленные
  вопросы, аргументируют ответы.

4           Повторение функционально-смысловых типов
  речи.
(3 минуты).

- Итак, мы вспомнили, что
  такое текст и каковы его основные признаки. Но вы знаете, что тексты бывают
  разные. В зависимости от коммуникативной задачи различают несколько типов.
  Какие 3 основных типа текста вы знаете?  (описание, повествование,
  рассуждение).
Обратите внимание на слайд
  5, в таблице мы видим основные признаки типов текста
 - Как строится текст -
  описание, повествование, рассуждение? Какова композиция каждого типа?
(описание: общее впечатление
  -раскрытие признаков - оценка;
повествование:
  завязка-развитие действия-кульминация-развязка,
рассуждение:
  тезис-аргументы-вывод).

Фронтально отвечают на
  поставленные преподавателем вопросы.

5          Работа в подгруппах.

(10 минут).

Три подгруппы работают с
  текстами (приложение №2), шпаргалкой- таблицей (приложение №1) и алгоритмом
  (приложение 3):
1).   Индивидуальная
  письменная работа с текстом по заданиям (с  «полётным» повторением
  орфографии).
                       Тексты
  для  работы.
Подгруппа №1.
•          Спишите текст,
  вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и деля текст на абзацы.
•          Озаглавьте текст.
•          Определите  тип
  речи (рассуждение).
•          Выпишите
  предложение, в котором содержится основная мысль текста.
Повар — это человек, который
  занимается приготовлением пищи в заведениях общественного питания.
Но эти сухие и скучные слова
  не могут в полной мере охарактеризовать поварскую профессию. Потому что
  повара, иногда, называют настоящим волшебником. Он может из самых
  обыкновенных продуктов приготовить блюдо, имя которому — шедевр вкуса.

Подгруппа №2.
•          Спишите текст,
  вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и деля текст на абзацы.
•          Озаглавьте текст.
•          Определите  тип
  речи (повествование).
Профессия повар развивалась
  вместе с цивилизацией, так что можно сказать — это древнейшая профессия. Как
  только пещерные люди приручили огонь и стали жарить мясо на костре, они
  быстро выяснили, у кого из соплеменников мамонт получается вкуснее и сочнее, и
  стали доверять эту важную миссию только ему. Так родился первый шеф — повар.
В дальнейшем  профессия
  повар получила своё воплощение в оказании  услуг по приготовлению пищи для
  богатых и знатных людей и только с развитием ресторанного бизнеса эта
  профессия приобрела массовость.

Подгруппа №3.
•          Спишите текст,
  вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и деля текст на абзацы.
•          Озаглавьте текст.
•          Определите  тип
  речи
Повар — это не просто
  человек, которые колдует на кухне. Он должен знать многое: структуру и
  специфику работы предприятий общественного питания, санитарные нормы, правила
  техники безопасности.
Кроме того, повару
  необходимы знания о составе пищи и ее калорийности, хранении продуктов, о
  физиологии питания, правилах составления меню, технологии приготовления пищи
  и эксплуатации оборудования. Да и кушанье необходимо подать красиво, создавая
  из каждого блюда уникальный, неповторимый натюрморт.
2).   Один человек из группы
  зачитывает текст и отвечает на вопросы, остальные дополняют.

Выполняют письменно
  задания.

Готовят представителя группы
  к ответу.
Дает устный ответ,
  остальные помогают, дополняют.

Групповая
  деятельность

6
  Выступление представителей подгрупп

Слушает.
  Ошибки проверит после урока.

Представитель подгруппы читает
  текст. Дает устный ответ на вопросы, остальные помогают, дополняют.

7 Самостоятельная работа

Организует выполнение тестовой работы

Выполняют задания, полученные по ссылке на
  смартфонах на эор Оnline Test
  Pad

https://onlinetestpad.com/ru/test/92018-ege-ru-zadanie-22-variant-1-funkcionalno-smyslovye-tipy-rechi

8 Рефлексия учебной деятельности

Подводит
  итог
Словесно
  оценивает обучающихся.

Осуществляют
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты.
Делают
  вывод.

Словесный
  –
  Беседа (простые и интерпретационные вопросы)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Теория:
Типы речи — это
разграничение речи (в т. ч. текстов) на основе задач, которые ставит перед
собой говорящий или пишущий:
·
рассказать о событиях (повествование);

·
перечислить качества и свойства (описание);

·
объяснить (рассуждение).
Различаем типы речи

Критерии
  сравнения

Повествование

Описание

Рассуждение

Цель текста

Описывает последовательные действия, рассказывает о
  событиях

Изображает какое-либо явление через перечисление и
  раскрытие его признаков

Описывает причины свойств и явлений; может быть
  представлено как доказательство, объяснение или размышление

Как можно представить?

Можно представить как видеоролик

Можно представить как фотографию

Не видеоролик и не фотография

На какие вопросы отвечает?

Что
  случилось?
Что
  делали?
Где?
  Когда?

Какой?
  Каков?
В
  каком состоянии?
Как
  выглядит?

Зачем?
Почему?
Что
  это такое?

Особенности текста

1. Логическая последовательность действий.
2. Подчёркивается динамизм и смена событий

1. Внимание на деталях.
2. «Статичность» текста при изображении явления или
  предмета.
3. Динамическое описание при описании природных
  явлений

1. Размышления, умозаключения.
2. Наличие тезиса, доказательств, вывода (в крупных
  формах)

Типичные средства

1. Слова, обозначающие последовательность (затем,
  потом, сначала и т. д.).
2. Обилие глагольных форм преимущественно
  совершенного вида (передают сменяющие друг друга действия/события)

1. Определения, в т. ч. эпитеты.
2. Преобладание именных частей речи (имён
  существительных, прилагательных).
3. Глаголы преимущественно несовершенного вида
  (передают неактивное состояние лица/предмета)

1. Абстрактная лексика (обозначение чувств, эмоций,
  рассуждений).
2. Наличие вводных слов.
3. Риторические вопросы, вопросно-ответная форма

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Подгруппа  №1.
•        Спишите текст,
вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и деля текст на абзацы.
•        Озаглавьте текст.
•        Определите  тип
речи (воспользуйтесь алгоритмом)
•        Выпишите
предложение, в котором содержится основная мысль текста.
Повар — это человек, к..торый
зан..мается пр..готовлением пищи в з..ведениях обществе(н,нн)ого п..тания. Но
эти сухие и скучные слова не могут в полной мере ох..рактеризовать поварскую
профе(с,сс)ию. Потому что повара иногда называют настоящим в..лшебником. Он
может из самых обыкнове(н,нн)ых продуктов пр..готовить блюдо, имя которому —
шедевр вкуса.

Подгруппа №2.
•        Спишите текст,
вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и деля текст на абзацы.
•        Озаглавьте текст.
•        Определите  тип
речи. (воспользуйтесь алгоритмом)

Пр..фе(с,сс)ия повар
развивалась вместе с ц..вилизацией, так что можно сказать — это древнейшая
пр..фе(с,сс)ия. Как только пещерные люди пр..ручили огонь и стали жарить мясо
на костре, они быстро выяснили, у кого из соплеме(н,нн)иков мамонт получается
вкуснее и сочнее, и стали доверять эту важную ми(с,сс)ию только ему. В
дальнейшем  пр..фе(с,сс)ия повар получила своё в..площение в оказании  услуг по
пр..готовлению пищи для богатых и знатных людей, и только с развитием
рестора(н,нн)ого бизнеса эта пр..фе(с,сс)ия пр..обрела ма(с,сс)овость.

Подгруппа №3.
•        Спишите текст,
вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и деля текст на абзацы.
•        Озаглавьте текст.
•        Определите  тип
речи. (воспользуйтесь алгоритмом)
Повар — это не просто
человек, который колдует на кухне. Он должен знать многое: структуру и
сп..цифику работы предприятий обществе(н,нн)ого питания, санитарные нормы,
правила техники б..зопасности. Кроме того, повару н..обходимы знания о составе
пищи и ее к..лорийности, хранении продуктов, о физиологии питания, правилах
с..ставления меню, т..хнологии пр..готовления пищи и эксплуатации оборудования.
Да и кушанье необходимо подать кр..сиво, создавая из каждого блюда уникальный,
(не)повторимый н..тюрморт.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Алгоритм  действий

1)Какова коммуникативная целеустановка автора?
Возможные варианты ответов:
А) Предъявить информацию (гипотезу, точку зрения, определение) и
аргументировать её; реализуется в трехчастной модели: тезис – аргументы –
вывод. Это рассуждение.
Б) Рассказать о событиях, охарактеризовать явление, констатировать
факт. Это повествование или описание.
        При получении
ответа Б необходимо задать следующий вопрос.
2)Имеется ли в тексте действие?
Возможные ответы.
А)Нет и не предполагается или предполагается, но оно не названо.
Текст состоит из безглагольных предложений. Это описание.
Б)Имеется. Выражено глаголами.
        При получении
ответа Б необходимо задать следующий вопрос.
3)Какова степень активности этого действия?
Возможные ответы.
А)Активное, завершённое. В тексте ключевые слова – глаголы
совершенного вида. Автор, герой, читатель являются соучастниками этого
действия.  Это повествование.
Б)Пассивное, наблюдаемое со стороны. Герой действует, а автор и
читатель находятся в «наблюдательном пункте». В тексте ключевые слова глаголы
несовершенного вида и прилагательные.  Это описание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока русского языка.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА УРОКА

alt: Так родился первый шеф — повар

alt: Выступление представителей подгрупп

alt: Особенности текста 1

intro: Представлена технологическая карта урока русского языка СПО по теме "Функционально-смысловые типы текста"

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическая контрольная работа
 по теме «Кодирование и обработка числовой информации»
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ

1)      Какой
оператор не входит в группу арифметических операторов?

а)      –
б)     +
в)     &
г)      ^

2)      С
какого символа начинается формула в Excel?

а)
=
б)
–
в)
Пробела
г)
Все равно с какого

3)      На
основе чего строится любая диаграмма?

а)      книги
Excel
б)     графического
файла
в)     текстового
файла
г)      данных
таблицы

4)      Минимальной
составляющей таблицы является...

а)      Ячейка
б)     Формула
в)     Книга
г)      нет
верного ответа

5)      Для
чего используется функция СУММ?
а)      для
получения суммы квадратов указанных чисел
б)     для
получения суммы указанных чисел
в)     для
получения разности сумм чисел
г)      для
получения квадрата указанных чисел
6)      Какая
из ссылок является абсолютной?

а)      С22
б)     R1C2
в)     $A$5
г)      #A#5

7)      Упорядочивание
значений диапазона ячеек в определенной последовательности называют...

а)      Форматирование
б)     Фильтрация
в)     Группировка
г)      сортировка

8)      Дан
фрагмент электронной таблицы:

A

B

C

D

1

1

2

2

=C1/2

=(A2+B1)/2

=C1 –B1

=2*B2

После
выполнения вычислений была построена диаграмма по значениям диапазона ячеек
A2:D2. Укажите получившуюся диаграмму.

А

В

С

D

1

=В2 +С2

=С1 +В2

=А1-С2

= В1-С1

2

1

3

9)      Дан
фрагмент электронной таблицы:
После выполнения вычислений была построена
диаграмм» по значениям
диапазона ячеек A1:D1. Укажите получившуюся диаграмму.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1)      В
ячейке A2 размещена стоимость оплаты отопления 1 кв. м.
квартиры, а в ячейке B2 стоимость оплаты за пользование
холодной водой с одного жильца. В столбце C   рассчитайте
стоимость оплаты отопления для нескольких квартир (площадь каждой квартиры
указана на рисунке). В столбце D рассчитайте стоимость
оплаты  за пользование холодной водой. В столбце E - общую стоимость платы
за квартиру.

2)   В январе прошлого года
вы заплатили за услуги телефонной связи в вашем офисе 50 руб. абонентской платы
и 900 руб. за междугородние переговоры. Посчитайте сколько ваша фирма заплатила
за год за телефон, если абонентская плата не изменялась в течение всего года, а
оплата услуг междугородней связи в каждый следующий месяц года увеличивалась на
1,5% по сравнению с предыдущим месяцем. Установите для результата расчетов
оплаты по месяцам и для суммы денежный формат с двумя знаками после запятой.

Абонентская

  плата, руб.

Плата за междугородн.
  переговоры (в январе), руб

Прирост месячной платы за междугор. переговоры, %

50

900

1,5

Месяц

Плата за междугородние
  переговоры руб.

Всего за телефон,
  руб

Январь

Февраль

и т.д.

Итого
  за год:

Статья расхода

Доля
  в %

Оборона

24,6

Регионам

8,2

Долги

27,4

Образование

5,9

Промышленность

7

Здравоохранение

3,9

Наука

1,8

Наука

1,8

Прочие расходы

3)   Постройте круговую
диаграмму под названием "Расходы федерального бюджета".
Вставьте в диаграмму пояснительную надпись "Проект на 2010 год".
  Диаграмма должна быть снабжена легендой и метками данных. Подсчитайте
долю прочих расходов бюджета, если вся сумма расходов составляет 100%. Данные
для диаграммы в таблице:

4)
КЛЮЧ
К ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Правильный ответ

в

а

г

а

б

в

г

1

2

file_name: 02. Контрольная работа по теме кодирование и обработка числовой информации.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1)


extracted_text:
Департамент общего образования
Томской области
Томское областное государственное образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья: «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная
Школа-интернат №15 I, II вида»

Утверждена

на педагогическом совете
  школы-интерната
Приказ №__
от «__»____2014 г.
Директор
_______А.В. Маланина

Рассмотрена и согласована на
  методическом совете школы Протокол №___
от «__»____2014 г.
Заместитель
директора по УР
_________ Н.С. Фролова

Рассмотрена и обсуждена на
  методическом объединении
Протокол №___
от «__»____2014 г.
Руководитель МО
_________ Т.П. Мурина

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ
ПРОГРАММА
по учебному
предмету

 «Развитие речи»
с задержкой
психического развития

2 «А» класс II вид II отделение
(вариант III)

 Рабочая учебная
программа разработана на основе:
Программы для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений II вида II отделение (вариант III), Москва
«Просвещение» 2007, допущена Министерством
образования и науки Российской Федерации

Составитель программы:
Р.И. Моисеева,
учитель начальных классов

ТОМСК
2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Роль
и место данной дисциплины в образовательном процессе. В начальном обучении предмет «Развитие речи» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников с особенностями в развитии. При этом значение и функции
предмета «Развитие речи»
носят универсальный, обобщающий характер, поскольку
успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребёнка по другим
школьным предметам.
Кому
адресована программа. Программа адресована обучающимся с нарушениями
слуховой функции вторых классов общеобразовательных школ.
Соответствие Федеральному
государственному образовательному стандарту. Данная программа разработана в соответствии c
типовой Программой  специальных (коррекционных) образовательных
учреждений II отделения (вариант III).
Цели и задачи
программы.
Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического
мышления и воображения учащихся.
Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя
общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей по развитию речи необходимо решение
следующих практических
задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Принципы,
лежащие в основе построения программы.
Принципиальная особенность курса направлена на
личностно-развивающее, граждански- ориентированное, глобально-ориентированное,
экоадекватное образование.
Специфика
программы. Систематический
курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений,
взаимодействующих
между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким
образом, курс имеет
познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную
мотивацию при рассмотрении
различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в
речи. При обучении русскому языку
углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование
коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения
младших школьников.
Основные
содержательные линии курса (разделы, структура). Система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и
синтаксис).
Орфография и пунктуация.
Развитие речи.
В структуре
изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:
Фонетика и орфоэпия. Графика. Лексика. Морфология.
Синтаксис. Развитие речи.
Требования
к уровню подготовки обучающихся.
Личностные результаты:
осознание языка как основного средства
человеческого общения;
восприятие русского языка как явления
национальной культуры;
понимание того, что правильная устная и
письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью.
Метапредметные  результаты:
умение использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
умение выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач;
стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции;
умение задавать вопросы.
Предметные результаты:
Знать/понимать:
- главные члены предложения;
- связь слов в предложении;
- различие словосочетания и предложения;
- различение слабой и сильной позиций
гласных и согласных в корне слова
(без терминологии);
- способы проверки обозначения на письме
гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
- парные и непарные согласные по звонкости
и глухости, по твердости и мягкости;
- роль разделительного мягкого знака;
-
употребление прописной буквы в именах собственных.
Общеучебные умения, навыки и
способы деятельности:
интеллектуальные (обобщать, классифицировать,
сравнивать и др.);
познавательные (учебно-познавательных
мотивов, умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности
и работать над их достижением);
организационные (организовывать
сотрудничество и планировать свою деятельность).
Умения,
связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно
работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками.
Виды
и типы уроков.
Программа предусматривает проведение уроков ознакомления с новым материалом,
закрепления изученного, применения знаний и умений, обобщения и систематизации
знаний, комбинированных,  интегрированных уроков, уроков-экскурсий,  уроков с
дидактической и ролевой игрой.
Формы
организации урока. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная
работа, работа в парах.
Итоговый
контроль.
Оценка знаний и умений  обучающихся проводится с помощью контрольных заданий,
итогового теста, которые включают вопросы (задания) по основным проблемам
курса.
Содержание программы
 (70 ч; по 2 ч в неделю)
Обогащение
словаря. Слова,
обозначающие виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии.
Слова, обозначающие детенышей животных. Слова, близкие и противоположные по
значению (синонимы, антонимы).
Развитие
связной речи. Понимание
и употребление побудительных, повествовательных и вопросительных предложений.
Понимание и употребление
сложных предложений с союзами и,
а, но.
Диалоги
в вопросно-ответной форме с использованием тематического словаря. Составление
и запись предложений на определенную тему (о маме, о школе, о детях и т. п.),
по сюжетной картинке, серии картинок.
Составление устных
рассказов по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям детей (с помощью
учителя).
Примерный
перечень тем:
До
свидания, лето!
Осень
пришла.
Как
мы отдыхаем (об играх, прогулках, просмотре фильмов, телепередач и т. д.).
Мы
зарядку делаем (о занятиях физкультурой и спортивных играх).
Что
мы знаем о животных?
Зимушка-зима.
Что
ты сделал хорошего (о хороших и плохих поступках)?
Посадили
деревца (о природе и занятиях людей весной).
Мамин
день.
Наши
любимые сказки.
Все
работы хороши (о профессиях).
Скоро
лето.
К
концу II класса учащиеся должны уметь:
составлять и записывать 6-8 предложений на определенную
тему;
делать устное и письменное сообщение о погоде, календарных
данных.

Количество часов в год - 70
         Количество
часов в неделю – 2
         Количество
часов в I четверти – 16
         Количество
часов во II четверти – 16
         Количество
часов в III четверти – 21
Количество часов в IV четверти – 17

Календарно-тематическое
  планирование по развитию речи

I четверть (2 часа
  в неделю, 16 ч)

№

Содержание
  программного материала

Кол-во часов

Речевой
  материал

Здравствуй
  школа!

1.

Школа.
  Чтение рассказа. Ответы на вопросы. С.3

1

Первый
  раз в первый класс.

2.

Утро.
  Режимные моменты. С.5

1

Убрал кровать,
  сделал зарядку.

3.

Овощи.
Чтение
  текста, работа над словарём. С.6

1

Какой
  огурец по цвету, по форме?

4.

Чтение
  рассказа «Аппликация «Овощи». Работа в тетрадях. С.7

1

Напиши
  слова. Я написал слова.

5.

Фрукты.
  Чтение текста, работа над словарём. С.8

1

Вова
  лепит большое жёлтое яблоко.

6.

Чтение
  рассказа «Аппликация «Фрукты». С.9

1

Кто
  хочет вырезать яблоко?

7.

Овощи
  и фрукты. Чтение загадок, рисование овощей и фруктов. С.10-11

1

Они
  покупали овощи и фрукты.

8.

Осень.
  Работа с картинками. Определение погоды. С.12

1

Какая
  сегодня погода?

Осень
  пришла …

9.

Класс.
  Работа с текстом, ответы на вопросы. Работа в тетради. С.13

1

Напиши,
  что есть в твоём классе.

10.

Осенний
  парк. Работа с картинкой, чтение рассказа. С.14-15

1

На
  деревьях и кустах разноцветные листья.

11.

Осенние
  цветы. С.16

1

На
  клумбе расцвели осенние цветы:

12.

Грибы.
  Съедобные, несъедобные грибы. С.18-19

1

Опенок
  какой? ….; мухомор какой?.....;

13.

Лесная
  столовая. Списывание сказки, подбор слов. С.22

1

Мишка
  любит … . Белка любит … .

14.

Осенний
  лес. С.23
Чтение
  рассказа, работа над словарем

1

Что
  несёт ёжик? Что нашёл лисёнок?

15.

Деревья.
Чтение
  текста, ответы на вопросы. С.24-25

1

Листья
  и ветки берёзы.

16.

Итоговый
  урок по теме
«Осень
  пришла!»

1

Назови
  осенние месяцы. Отгадай загадки.

Дидактический
материал:
Для
работы по классификации предметов альбомы: Учебные вещи, Мебель, Посуда,
Домашние и дикие животные, Овощи, Фрукты, Ягоды, и

file_name: РАЗВИТИЕ РЕЧИ МОИСЕЕВА.doc

alt: Департамент общего образования

alt: Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к…

alt: Мамин день. Наши любимые сказки

alt: Осенние цветы. С.16 1

title: Рабочая учебная программа по учебному предмету "Развитие речи" с задержкой психического развития 2 "А" класс II вид II отделение (вариант III)


extracted_text:
Задание 1.
Выберите правильный ответ.
1.
Одиссей возвращался из Трои на остров...
а) Делос
 б) Итака
 в) Родос
2..
Одиссей отправился в путь на ... кораблях
а) 7
 6)11
 в) 12
3. На
родину вернулись...
а) все
корабли
 6) 2
корабля
 в) один
Одиссей
4. Странствие
продолжалось...
а) 1 год
 б) 5 лет
 в) 10 лет
5. Другое
название города Троя.
а) Микены;
 б) Илион;
 в) Афины
6. Жену
Одиссея, ожидавшую возвращения мужа из-под Трои
а) Амфитрита

 б)
Андромаха
 в) Пенелопа

7.
Циклоп, один из персонажей «Одиссеи»
а) Эфор
 б) Полифем
 в) Гоплит

8. Сын
Одиссея:
а) Менелай
 б) Телемах
 в) Геракл

file_name: Задание 1.docx

alt: Задание 1. Выберите правильный ответ

alt: Полифем в) Гоплит 8.

title: разработка открытых уроков


extracted_text:
УДК 80
КУЛЬТУРА ОТМЕНЫ

Иванов Никита Владимирович,
студент 1 курса
БПОУ ОО «Орловский техникум путей
сообщения им. В. А. Лапочкина»
Научный
руководитель: Антонова Елена Юрьевна

Аннотация статьи. В данной статье
рассматривается история возникновения и современное состояние феномена культуры
отмены в обществе. Кроме того, автор приводит анализ англоязычной лексики,
связанной с этим общественным движением.
Ключевые слова. Cancel culture,
to cancel, cancellation, woke culture, stay woke, accountability

Культура отмены — это дословный перевод на
русский язык английского словосочетания «cancel culture». Этот термин появился
в англоязычной культуре сравнительно недавно. В его основу легло вполне обычное
слово «cancel» — аннулирование,
отмена, зачеркивание. Глагол «to cancel» используется для
обозначения действий расторжения каких—либо соглашений, вычеркивания из
списков, аннулирования контрактов, отмены ранее достигнутых договоренностей.
Как случилось, что данный глагол стал
использоваться в словосочетании to cancel a person, буквально — «отменить
человека»? Что означает этот непривычный для нас термин?
Следует начать с истории возникновения
самой культуры отмены. Это общественное явление возникло в среде североамериканских
университетских городков, или кампусов. Американское студенчество не первый раз
становится колыбелью новых субкультур. В качестве примера можно привести
движение хиппи, которое после своего зарождения в США в 1960-х годах прошлого
века распространилось по всему миру. Но если хиппи выступали против войны и
любых проявлений насилия, то носители культуры отмены практикуют бойкотирование
людей, компаний, корпораций и даже отдельных трендов и товаров в случае
несогласия с высказанным мнением или концепцией.
Следует отметить, что первые бойкоты или
отмены действительно возникали как реакция на оскорбительные высказывания
отдельных публичных персон. Это были протесты против проявлений дискриминации и
расизма, что, в целом, позволяло характеризовать носителей культуры отмены как
прогрессивных членов общества.
Изначально культура отмены имела разные
проявления. Студенты могли отказаться посещать лекции профессора, допустившего
расистское высказывание, или обращались к общественности с призывом запретить
продажу книги писателя, обвиненного в предвзятости к определенной группе людей.
Однако, массовое и почти мгновенное
распространение культуры отмены стало возможным только благодаря социальным
сетям. Пользователи сетей получили возможность высказывать свое недовольство и
выражать осуждение, оставаясь на расстоянии. Теперь, пользуясь властью, данной
социальными сетями, носители культуры могут безнаказанно осудить человека,
часто по малосущественному поводу. Иногда незначительные частные протесты
перерастают в массовые бойкоты с далеко идущими последствиями.
Как правило, термин the cancellation
(отмена) касается известных личностей, тех, кто изначально обладает влиянием на
общественное мнение, к чьим словам прислушиваются, чьи выступления
отслеживаются множеством последователей. Последствия бойкота для таких
личностей могут быть непредсказуемыми. Для одних это может быть рост
популярности, для других — потеря карьеры, друзей, личных отношений, и даже
судебные разбирательства.
Итак, cancel culture — культура отмены —
отказ от поддержки или публичное осуждение известного человека или группы людей
за правовые, социальные и этические нарушения. Для выражения своей позиции
носители культуры используют глагол to cancel в активном или пассивном залоге:
The followers decided
to cancel the popular film star. — Поклонники решили отменить популярную кинозвезду.
A famous film star
was cancelled because of some racist comments she’d made. — Известная кинозвезда была отменена из-за расистских комментариев.
Новое значение глагола to cancel — «лишать
поддержки / отвергать за социально неодобряемое поведение» — сегодня входит в
словари с пометкой informal. В таком значении его начали употреблять в 1990-х и
в 2010-х годах, еще до бума #MeToo.
Согласно определению Википедии, Me Too (или
#MeToo) — хэштег, мгновенно распространившийся в социальных сетях в октябре
2017 года, подчёркивающий осуждение сексуального насилия и домогательств,
получивший распространение в результате скандала и обвинений кинопродюсера
Харви Вайнштейна. Фраза, будучи предложенной неизвестным другом или подругой,
была популяризована актрисой Алиссой Милано, которая предложила женщинам
ставить лайк и делать перепост, чтобы поделиться своим печальным опытом.
С этого момента формирование культуры отмены
прочно связывают с движением #MeToo. Некоторые ее элементы существовали и
раньше, но именно в конце 2010-х годов бойкоты стали массовыми. Практики отмены
быстро распространились и на тех, кто допускает или допускал в прошлом
некорректные, расистские или гомофобные высказывания. Со временем
«отмена» стала естественной реакцией на любое социально неодобряемое
поведение. В результате, многие люди потеряли работу, финансовую поддержку и
были вынуждены начинать жизнь с чистого листа.
Ключ к пониманию современного сленгового
употребление глагола to cancel в его базовом значении — «отменять мероприятие»
или «отказываться от чего-либо»:
I cancelled my
Netflix subscription. I need to focus on my studies. — Я отменил свою подписку на
Netflix. Мне
надо сконцентрироваться на учебе.
В разговорном английском вместо to cancel
часто используется фразовый глагол to call something off.
We have to call off
the lunch. — Мы должны отменить обед.
Кроме того, to cancel употребляется в
отношении сериалов и регулярных шоу — to cancel a show означает закрыть его
раньше времени из-за низкой популярности или других проблем.
You couldn’t cancel my musical because of low ratings. — Вы не можете отменить
мой мюзикл из-за низких рейтингов.
В качестве синонима по отношению к
телевизионным программам часто используют фразовый глагол to take something off
the air.
Once they are taken
off the air, who remembers? — Стоит им выбыть из эфира, кто о них вспомнит?
Таким образом, to cancel предполагает
прекращение существования. В контексте культуры отмены этот глагол выражает отказ
в полноправном участии в жизни общества: человек лишается права на работу, финансовое
обеспечение, одобрение людей и, в результате, становится изгоем.
Вне рамок cancel culture существует
намного больше слов, с помощью которых можно говорить об отмене чего-либо. В
таблице ниже мы приводим основные синонимы глагола to cancel.

№

Verbs

Definitions

Samples

1.

To abolish

Отменять,
  упразднять, уничтожать

The senator proposed to abolish the sales
  tax.
Сенатор
  предложил отменить налог с продаж.

2.

To abandon

Отказываться
  от, оставлять

As a child, Angela was abandoned by her
  mother.
Мать
  бросила Анжелу ещё ребёнком.

3.

To call off

Отменять,
  прекращать

The game was called off.
Игру
  отменили.

4.

To curtail

Ограничивать
  права, урезать, сокращать

The new law will curtail their rights.
Новый
  закон урежет их права.

5.

To dismiss

Отвергать, отбрасывать, отклонять, отделываться

He tends to dismiss people concerned
  about global warming as a bunch of worrywarts.
Он
  обычно отмахивается от людей, обеспокоенных глобальным потеплением, называя
  их паникёрами.

6.

To eliminate

Ликвидировать,
  устранять, исключать, уничтожать

We must eliminate these customs from our
  concepts.
В
  нашей концепции мы должны ликвидировать эти обычаи.

7.

To put off

Отделаться
  (от кого-л.), отменить (что-л.)

How can I put off these fearful doubts?
Как
  мне избавиться от этих ужасных сомнений?

8.

To remove

Устранять,
  удалять, избавиться (от кого-л.)

We have to remove personalities of
  doubtful ethics.
Мы
  должны избавиться от личностей с сомнительными моральными качествами.

9.

To scratch

Вычёркивать,
  голосовать против кандидата или предложения (амер. полит. сл.)

I have scratched his name from the list.
Я
  вычеркнул его имя из списка.

10.

To suspend

Отстранять
  (временно), прекращать, откладывать

Jack was suspended from school for a
  week.
Джек
  был отстранён от школы на неделю.

Табл. 1. Синонимы
глагола to cancel
Сегодня общество переживает вторую волну
культуры отмены.
Одним из тесно связанных с культурой
отмены новых элементов является другое явление — woke culture. Прилагательное
woke — пробужденный, проснувшийся — образовано от второй формы глагола to wake
(просыпаться). Термин происходит из южноафриканского английского и имеет
политическое значение, обозначая людей, борющихся с социальным расизмом. С его
помощью описывают людей, которые увидели и признали существование социальной
несправедливости, в первую очередь — расизма и неравенства в отношении людей с
чёрным цветом кожи.
I used to live in
a bubble, but after the protests, I talked a lot with the people involved. Now I am woke. —
Раньше я жил в своем мире, но после протестов я много общался с людьми, которые
в них участвовали. Теперь у меня открылись глаза.
Кроме того, в социальных сетях, в первую
очередь в аккаунтах, связанных с борьбой за права человека, популярен хэштег
#StayWoke (буквально — «не засыпай»). С его помощью активисты призывают людей
не закрывать глаза на проблемы дискриминации в обществе. Люди, считающие себя
woke, нередко используют атрибуты культуры отмены — публичное осуждение и
бойкоты — как методы борьбы.
В настоящее время движение woke стало политическим
рычагом давления во всех сферах жизни зарубежного общества. В американских
академических кругах стало просто опасным общаться и высказывать своё мнение на
тему расовых различий. Киноиндустрия предпринимает невиданные усилия для того,
чтобы казаться толерантной и не быть осужденной за расизм. Недавно на экране вышел
британский фильм о жизни Анны Болейн, которую играет чернокожая актриса Джоди
Тернер-Смит. Игра актрисы была высоко оценена критиками, но зрители не
восприняли искажение исторической правды, и рейтинги фильма опустились
практически до нулевой отметки.
Можно сказать, что в последние годы cancel
culture заработала не лучшую репутацию, а связанные с ней слова, в том числе и
woke, нередко вызывают негативную реакцию. Так, например, сторонники культуры woke требуют льгот и
привилегий, последовательно разрушают чужие жизни, не взирая на основной
принцип правосудия — the presumption of innocence (презумпции невиновности). Наиболее
здравомыслящие люди критикуют практику культуры отмены за потерю лояльности,
жестокость и распущенность.
В России культура отмены только начинает
набирать обороты. Но, исходя из опыта зарубежных носителей культуры отмены,
российские последователи cancel culture действуют более
толерантно. В случае, если «провинившийся» принес публичные извинения и признал
неправоту, хейтеры обычно прекращают преследование в социальных сетях.
Сейчас во всем мире активисты культуры предлагают
не «стирать» человека, а добиваться исправления им допущенных ошибок. Представители
культуры отмены говорят о личной ответственности (accountability) за действия и
публичные высказывания. Кембриджский словарь даёт следующее определение слова.
Accountability —
the fact of
being responsible for
what you do and able to
give a satisfactory reason for it.
Ответственность — это факт того, что вы
несёте ответственность за то, что вы делаете, и способны привести
удовлетворительное обоснование для своих действий.
Причём, в контексте культуры отмены речь
должна идти об обоюдной ответственности. Возможно, это определение и является
ключом для толерантного существования культуры отмены в нашей жизни.

Список литературы
1.
Americans and ‘Cancel Culture’: Where
Some See Calls for Accountability, Others See Censorship, Punishment
https://www.pewresearch.org/internet/2021/05/19/americans-and-cancel-culture-where-some-see-calls-for-accountability-others-see-censorship-punishment/
2.
Let’s Replace Cancel Culture with
Accountability
https://www.youtube.com/watch?v=3vCKwoee27c
The second wave of “cancel culture”
https://www.vox.com/22384308/cancel-culture-free-speech-accountability-debate
3.
Why Cancel Culture Sucks
https://www.youtube.com/watch?v=7CJVB3uoez4
4.
Cancel
Culture Is Not Real—At Least Not in the Way People Think
https://time.com/5735403/cancel-culture-is-not-real/
5.
The second wave of “cancel culture”
https://www.vox.com/22384308/cancel-culture-free-speech-accountability-debate

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Культура отмены_статья.docx

alt: УДК 80 КУЛЬТУРА ОТМЕНЫ И ванов

title: Культура отмены


extracted_text:
Владимир Высоцкий – поэт,
бард, актер 20 века

В.1: Добрый день, уважаемые
зрители, любители поэзии, музыки, бардовской песни. Сегодня наша встреча в
музыкально-литературной гостиной посвящена многогранному творчеству Высоцкого.
В.2: 25
января, исполнилось бы 82 года Владимиру Семеновичу. Он прожил всего 42 года,
но прожил их с полной отдачей своего таланта и сил. Владимир Семенович Высоцкий
- символ “шестидесятников”. Его любили многие, слушали все. Голос Высоцкого
нельзя ни с кем спутать: надтреснутый, с хрипотой, то тихий, до шепота, то
рвущийся в крике...
«Я не люблю»
В.1: Кто же он,
Владимир Высоцкий? Поэт? Актер? Певец? Бард?
В.2: Прежде всего, он
- личность, от которой веет мужской силой, импульсивностью. Он был честен,
искренний до безрассудства и свой для многих.
В.1: Владимир
Семенович Высоцкий прожил короткую жизнь, но успел за это
время очень много: написал более 600 песен, сыграл более 20 ролей в театре
драмы и комедии на Таганке, принял участие в создании 30 художественных и
телевизионных фильмов. За свою жизнь Владимир Высоцкий не опубликовал ни одной
книжки. Напечатанным увидел только одно стихотворение. При его жизни было
выпущено всего семь миньонов (небольших грампластинок) с различными записями, а
также экспортная пластинка "Владимир Высоцкий поет свои песни" (1978).
В.2: Зато, может, как
никто иной, Высоцкий был постоянным автором самиздата. Напечатанные на
машинках, переписанные от руки, его сборники включали более 270 песен.
Передавались из рук в руки, переписывались магнитофонные записи певца.
«Парус»
В.2: Родился
Владимир Семенович Высоцкий в 1938 году в Москве, в доме на первой Мещанской в
семье Семена Владимировича Высоцкого (1915-1997) и Нины Максимовны Серегиной
(1912-2003). Отец - военный связист, ветеран Великой Отечественной войны,
полковник. Мать - переводчица с немецкого языка. Годы отрочества Володи прошли
в Москве, в Большом Каретном переулке. Здесь он “познал” жизнь двора и
подсмотрел многих персонажей своих песен.
В.1: Когда
Высоцкий окончил школу, по совету родителей, поступил в строительный институт
имени Куйбышева на механический факультет. Проучившись два года, он ушел из
вуза. Вскоре, через полгода, поступил в школу-студию МХАТа. Через четыре года
закончил студию. Играл в театре миниатюр, затем в театре им. Пушкина, затем
перешел в театр на Таганке, где играл до последнего дня.
В.2: Владимир
Высоцкий вошел в историю как автор-исполнитель своих стихов и песен под
акустическую семиструнную «русскую» гитару.
Высоцкий написал свыше 100 стихотворений, около 600 песен. В них – извечное
стремление человека к свободе, к любви, к женщине, к друзьям, к близким людям.
В.1:
«Главное, что я хочу делать в своих песнях, — я хотел бы, чтобы в них ощущалось
наше время. Время нервное, бешеное, его ритм, его темп… В этом времени есть
много юмора, и много смешного, и много еще недостатков, о которых тоже стоит
писать».
В.2: Иногда
его стихи пишутся под сильным впечатлением увиденного. Так, увидев по
телевизору документальный фильм об охоте на волков с вертолета, Владимир не мог
прийти в себя. Ему долго мерещились обезумевшие животные, которые стараются
зарыться в снег, поднимают искаженные отчаянием морды к ревущим машинам, откуда
дождем льется смерть. Так пишется песня «Охота на волков» - из-за текста
которой на Таганке запретили спектакль «Берегите ваши лица».
 «Охота на волков»
В.1: Исполняя
песни, Высоцкий мог быть таким грохочущим, таким штормовым и бушующим, что
людям, сидящим в зале, приходилось, будто от сильного ветра, закрывать глаза и
втягивать головы в плечи.
В.2: Много
песен Высоцкий посвятил теме войны. Ей посвящено более полусотни стихов, песен.
О войне он знал понаслышке, ему было 3 года, когда началась война, но
рассказывал он о ней так, как будто был участником и очевидцем. Его отец, Семён
Владимирович, был на фронте с 1-го дня до последнего, награждён 28 орденами и
медалями, он часто рассказывал сыну о войне. Отец его полковник вспоминает:
В.1: «Когда
в доме заходила речь о войне, Володя забывал обо всем: об уроках, об играх с
друзьями. Часами мог слушать взрослых. Он был самым
обычным. Играл в казаки – разбойники, лазил по деревьям, часами пропадал на
речке, хотя купаться там было не безопасно, ещё не выловили со дна все снаряды
и мины. Бывало, вместе с дружками находили в лесу патроны, бросали их в костер.
Один раз пришёл домой с обгоревшим чубом, без бровей и без ресниц.
Вообще парень рос боевой. Думаю, будь он годков на пять постарше, во время
войны наверняка бы удрал на фронт».
Стихотворение «Мне этот бой не забыть
нипочем». В. Саранчук

Высоцкий. Видео «Он не вернулся из боя»
В.2: Тема
войны пронесена Высоцким через всю жизнь. Пройдут годы, и из сплава детских
впечатлений и воспоминаний, рассказов отца и его фронтовых друзей, из всего,
что сохранило сердце, отольются песни, как живая память о войне, о солдатах,
ковавших Победу.
«Баллада о борьбе». Матвеев Алексей
В.2: Высоцкого
знала и любила вся страна. Даже те, кого он высмеивал, слушали его с уважением.
Но официальная литература не признавала «хрипуна»-барда. Поэту не разрешали
выступать с концертами, не печатали, не упоминали о нем в прессе. Несмотря на
это, Высоцкий продолжал исполнять свои песни в узком кругу друзей, на
творческих вечерах.
В.1: Это
были песни о дружбе, философские, шуточные, сатирические, спортивные. Спортсменам
нравились его песни. Они помогали им в трудных спортивных встречах и, наверное,
помогали не раз перенести горечь поражения, не позволяли отчаяться, придавали
им сил и воли к победе.
В.2: В
одной из утренних программ Всесоюзного радио «Утренняя зарядка» прозвучала
песня Высоцкого, которая сразу стала популярной в массах.
«Зарядка» 7Б
В.1: Поэтическое
и песенное творчество, наряду с работой в театре и кино, стали главным делом
жизни В. С. Высоцкого.
В.2: Проработав
менее двух месяцев в Московском театре миниатюр, Владимир безуспешно попытался
поступить в театр «Современник». В 1964 году Высоцкий создал свои первые песни
к кинофильмам и поступил на работу в Московский театр драмы и комедии на
Таганке, где проработал до конца жизни. Придя в театр автором “дворовых” песен,
Высоцкий стал художником - интеллигентом.
В.1: Владимир
Высоцкий сыграл в 15 спектаклях. Более чем в 10 спектаклях исполнялись его
песни. (В том числе «Жизнь Галилея», «Вишнёвый сад»
по А.Чехову, «Гамлет» по В.Шекспиру). Самой значительной ролью Высоцкого
в театре осталась его работа в шекспировском “Гамлете”, премьера которой
состоялась в ноябре 1971 года в театре на Таганке. Этот спектакль, где Высоцкий
был единственным исполнителем главной роли, видели зрители Москвы и Ленинграда,
Минска и Тбилиси, городов Болгарии, Югославии, Венгрии, Франции, Польши. Эта
роль была сыграна им 217 раз и удостоена многочисленных международных премий.
Сцена из «Гамлет»
В.2: Высоцкий
очень много работал. Принял участие в создании 11 радиоспектаклей (в том числе
«Мартин Иден», «Каменный гость», «Незнакомка», «За Быстрянским лесом»).
В.1: Днём
и вечером репетировал в театре, снимался в кино, выступал с концертами, а песни
сочинял преимущественно ночью. Когда готовился к съёмкам в кино, ходил учиться
верховой езде на московский ипподром. Занимался боксом, фехтованием, изучил
основы каратэ.
В.2: Дебют
Высоцкого в кино состоялся в 1959 году (эпизод в кинофильме “Сверстницы”
режиссёра Ордынского). Известны его актёрские работы в картинах “Стряпуха”,
“Опасные гастроли”, “Служили два товарища”, “Плохой хороший человек”, “Сказ про
то, как царь Пётр арапа женил”. Половина сыгранных ролей были эпизодическими. Некоторые
фильмы пролежали “на полке” 20 лет. Владимиру Высоцкому не суждено было узнать,
что за лучшее исполнение мужской роли в фильме “Плохой хороший человек”, снятом
по повести А. Чехова “Дуэль”, ему был присуждён приз Международного
кинофестиваля в Тернини (Италия).
В.1: Наиболее интересные работы
Высоцкого в кинематографе: «Место встречи изменить нельзя», «Маленькие
трагедии», «Интервенция», «Хозяин тайги», «Вертикаль»). За создание образа
капитана Жеглова в фильме “Место встречи изменить нельзя” актёру присудили
специальный приз IX Всесоюзного фестиваля телефильмов в Ереване.
Видео из фильма

В.2: При
всей трагичности судьбы Владимира Высоцкого нас не оставляет ощущение того, что
он был счастливым человеком. Его искренне любили многочисленные зрители и
слушатели, ему посчастливилось работать в лучшем театре Москвы, с ним работали
прекрасные режиссеры, его любила одна из прекраснейших женщин того времени – французская
актриса Марина Влади.
В.1: Они
познакомились на кинофестивале в Москве в 1967
 г.  Им было по 30, у них уже был большой жизненный опыт, в прошлом – несколько
жён и мужей, пятеро сыновей на двоих, профессиональные успехи и неудачи, взлёты
и падения, слава. Но эта встреча многое изменила в их судьбе. В 1970 году 1
декабря они стали официально мужем и женой, но жили в разных странах. Только
Марина имела возможность приезжать в Советский Союз. И речи не могло быть о том, чтобы Высоцкий
уехал за рубеж. В те времена это считалось предательством. Когда у него
спросили: собирается ли он уехать за границу? Он ответил:
В.2: «Уехать
из России? Зачем? Я не диссидент. Я - артист. Я работаю со словом, мне
необходимы мои корни, я - поэт. Без России я – ничто. Без народа, для которого
я пишу, меня нет. Без публики, которая меня обожает, я не могу жить. Без любви
я задыхаюсь. Но без свободы я умираю». Марина Влади осталась музой поэта до
последних лет его жизни.
Владимир Высоцкий «Дом хрустальный».
Юрьева В.,
Примаков В. (на англ.)

В.1: Как
– то мастер спорта по альпинизму Леонид Елисеев рассказал Высоцкому историю о
том, как 10 лет назад он шёл руководителем в группе из 6 человек при
восхождении на вершину Долпак. Вдруг стала отходить скала, и один из группы от
страха потерял голову и ничего не предпринимал, и это чуть не погубило группу,
только случайность помогла остаться живыми.
В.2: Елисеев
вспоминает: “Историю я рассказал Высоцкому. Он уточнял детали, переспрашивал
непонятное. Разговаривали несколько часов. На следующее утро ко мне в номер
влетел радостно-возбуждённый Володя и попросил быстрее спуститься. Я быстро
оделся и спустился. Володя сидел и смотрел на меня, слегка пригнувшись к
гитаре. В этот момент мне показалось, что он готовится к прыжку. Он запел…
Вскоре эта песня прозвучала в фильме «Вертикаль».
Звучит песня В. Высоцкого "Песня о
друге”. 10 класс
В.1: Альпинисты
считали его своим. Верили, что он опытный восходитель. Люди, познавшие моряков
и подводников, считали, что он служил в Морфлоте, а некоторые, слушая его
первые песни, думали, что он сидел. А он не сидел, не воевал, не был шахтёром.
Высоцкий в песнях проживал то, что хотел бы прожить в жизни, что затрагивало
душу и сердце поэта.

Печаль не тает. Обидиентов А. (анг.)
Свои
обиды каждый человек,
Проходит
время - и забывает,
А
моя печаль, как вечный снег,
Не
тает, не тает.

Не
тает она и летом,
В
полуденный зной,
И
знаю я - печаль-тоску мне эту
Век
носить с собой.

В.2: Высоцкий проводил
концерты во многих городах Советского Союза, в 1970-х состоялись несколько зарубежных
выступлений. По оценкам исследователей, в общей сложности он дал около 1 тыс.
500.
В.1: В 1980 году
состоялись последние съёмки концертов Высоцкого в Ленинградском БДТ, в подмосковном
Калининграде (ныне Королёв).
18 июля 1980 года Высоцкий последний раз появился в своей самой известной роли
в Театре на Таганке, в роли Гамлета в одноимённой постановке по Шекспиру.
В.2: 25 июля 1980 года
Высоцкий скончался во сне в своей московской квартире. В Москве шла Олимпиада,
был прекрасный пятничный день, на стадионах вовсю раздавали медали, и казалось,
что всем было не до того. Но даже видавшие виды были потрясены тем проявлением
всенародной любви, которая выплеснулась на Таганскую площадку, где проходило
прощание с Владимиром Высоцким.
В.1: В последний путь
артиста провожали 40 тыс. человек. Очередь за траурной процессией от Театра на
Таганке до кладбища растянулась на 10 км. Река цветов текла над тысячами голов.
У многих пришедших были с собой магнитофоны, из которых звучали песни
Высоцкого.
В.1: Похоронен Высоцкий
на Ваганьковском кладбище в Москве. Его могила круглый год усыпана живыми
цветами. Похороны Владимира Высоцкого внесены в Книгу Рекордов Гинесса.
В.2: О нём много пишут, о нём делают,
кинофильмы и телепередачи, выходят его пластинки и книги. Садоводы называют его
именем лучшие сорта цветов, альпинисты - труднодоступные горные перевалы.
Поэты, художники, композиторы посвящают ему свои произведения. Слова его песен
высекают на мраморе обелисков в честь погибших на фронтах Великой Отечественной
войны. Он продолжает жить в стихах, песнях, названиях улиц.
В.1: В память о Высоцком 2011 вышел
биографический фильм режиссёра Петра Буслова «Высоцкий, спасибо, что живой» о
нескольких драматических днях из жизни Владимира Высоцкого, где снялись известные
наши артисты Сергей Безруков, Оксана Акиньшина, Андрей Смоляков, Андрей Панин,
Максим Леонидов, Владимир Ильин, Иван Ургант и др. Сценаристом фильма является
Никита Высоцкий, сын Владимира Высоцкого.
«Я вернусь».
Купченко М. (англ.), Татаурова И. (рус.)

Корабли постоят и ложатся на курс,
Но они возвращаются сквозь непогоды.
Не пройдет и полгода - и я появлюсь,
Чтобы снова уйти,
чтобы снова уйти на полгода.
Возвращаются все, кроме лучших друзей,
Кроме самых любимых и преданных женщин.
Возвращаются все, - кроме тех, кто нужней.
Я не верю судьбе,
я не верю судьбе, а себе  - еще меньше.
Но мне хочется думать, что это не так, -
Что сжигать корабли скоро выйдет из моды.
Я, конечно, вернусь, весь в друзьях и
мечтах.
Я, конечно, спою,
я, конечно, спою, - не пройдет и полгода.

Заслуженный
артист РСФСР (1986; посмертно). Был отмечен Государственной премией СССР (1987,
посмертно; "за создание образа капитана Глеба Георгиевича Жеглова в
телесериале "Место встречи изменить нельзя" производства Одесской
киностудии и исполнение авторских песен").Проза и драматургия

Проза.
«Жизнь
без сна (Дельфины и психи)». 1968 год Наличие авторского названия неизвестно.
Первая
известная публикация рассказа в парижском журнале «Эхо» в 1980 г. Название
«Жизнь без сна» было дано редакцией журнала. Под заголовком «Дельфины и психи»
рассказ распространялся в советском самиздате.
«Как-то
так все вышло». 1969 или 1970 годы.
«Где
центр?» (сценарий). 1975 год.
«Роман
о девочках». 1977 год. Роман не окончен. В авторской рукописи название
отсутствует
«Венские
каникулы» Киноповесть (совместно с Э. Володарским) 1979 год
«Чёрная
свеча» (1 часть) Совместно с Леонидом Мончинским. Владимир Семенович не дожил
до окончания совместного труда, и 2 часть была написана уже только Мончинским.
Источник:
http://vysotskiy-lit.ru/vysotskiy/monologi/019.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Высоцкий - поэт, баррд, актер, просто хороший человек.docx

alt: Пушкина, затем перешел в театр на

alt: Победу. «Баллада о борьбе».

intro: Разработка музыкально-литературной гостиной , посвященной творчеству В.Высоцкого


extracted_text:
Пояснительная записка
       Рабочая программа по
изобразительному искусству разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.  На основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Целями изучения
предмета
«Изобразительное искусство» в начальной школе являются:
формирование художественной культуры
учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений,
выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой
цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения,
формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное
в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
Задачи преподавания
изобразительного искусства:
1) формирование у учащихся
нравственно-этической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в
искусстве;
2) формирование
художественно-творческой активности школьника;
3) овладение образным языком
изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний,
умений и      навыков.
Общая
характеристика учебного предмета, курса
В основу программы
положены:
·
Тематический
принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного,
трудового и эстетического воспитания школьников, учитывает интересы детей. Их
возрастные особенности;
·
Единство
воспитания и образования, обучение и творческой деятельности учащихся,
сочетание практической работы с развитием способности воспринимать и понимать
произведения искусства, прекрасное и безобразное в окружающей действительности
и в искусстве;
·
Познавательно-эстетическая
сущность изобразительного искусства, выраженная в разделах «Беседы об
изобразительном искусстве и красоте вокруг нас», которые содержат лучшие
образцы живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного
искусства;
·
Яркая
выраженность познавательно-эстетической сущности изобразительного искусства,
что достигается, прежде всего, введением самостоятельного раздела «Беседы об
изобразительном искусстве и красоте вокруг нас» за счет тщательного отбора и
систематизации картин, отвечающих принципу доступности;
·
Система
учебно-творческих заданий на основе ознакомления с народным декоративно-прикладным
искусством как важным средством нравственного, трудового и эстетического
воспитания;
·
Систем
межпредметных связей (литературное чтений, русский язык, музыка, окружающий
мир, технология), что позволяет почувствовать практическую направленность
уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью;
·
Соблюдение
преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников;
·
Развитие
у детей эмоционально-эстетического и нравственно-оценочного отношения к
действительности, эмоционального отклика на красоту окружающих предметов,
природы и т.д.
Предмет
«Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика;
диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение
традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых
смыслов.
Основные
виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая
деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений
искусства.
Практическая
художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в
роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок
выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют
творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы, а
также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная
пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена
художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие
видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету и является
необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений
искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие
чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве
восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы
происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся
является выполнение творческих проектов и презентаций.
Развитие
художественно-образного мышления учащихся строится на
единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения
вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на
основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое
отношение к реальности.
Программа «Изобразительное искусство»
предусматривает чередование уроков индивидуального практического
творчества учащихся и уроков коллективной творческой
деятельности.
Коллективные формы работы: работа по
группам; индивидуально-коллективная работа (каждый выполняет свою часть для
общего панно или постройки).
Художественная деятельность:
изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и
произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного
творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного
наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание
музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Обсуждение детских работ
с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует
внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок
дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить
радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы
как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Личностные,
метапредметные  и предметные результаты освоения учебного предмет, курса
В результате изучения курса
«Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты
определенные результаты.
Личностные
результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
по программе «Изобразительное искусство»:
§  чувство
гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
§  уважительное
отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
§  понимание
особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
§  сформированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
§  сформированность
эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой,
потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
§  овладение навыками коллективной деятельности в
процессе совместной творческой работы в команде
одноклассников под руководством учителя;
§  умение
сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить
свою часть работы с общим замыслом;
§  умение
обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
            Метапредметные
результаты характеризуют уровень сформированности  универсальных
способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой
деятельности:
·
овладение
умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
·
овладение
умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
·
использование
средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач
в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и
т.д.;
·
умение
планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
·
умение
рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
·
осознанное
стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
         Предметные
результаты
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник
научится:
•   различать
основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного
замысла;
•    различать основные
виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
•    эмоционально-ценностно
относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами художественно-образного языка;
•    узнавать,
воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
•    приводить примеры
ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона,
показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник
получит возможность научиться:
•    воспринимать
произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
•    видеть проявления
художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура,
дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
•    высказывать
аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу
и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник
научится:
•    создавать простые
композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
•    использовать
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
•    различать основные
и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с
помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
•    создавать
средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
•    наблюдать,
сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
•    использовать
декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих
изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник
получит возможность научиться:
•    пользоваться
средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
•    моделировать новые
формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые
образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
•    выполнять простые
рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в
программе Paint.
Значимые темы
искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник
научится:
•    осознавать
значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
•    выбирать
художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные
способы действия;
•    передавать
характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к
качествам данного объекта.
Выпускник
получит возможность научиться:
•    видеть,
чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
•    понимать и
передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
•     изображать
пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
•     изображать
многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Содержание
учебного предмета, курса
3-й
класс   (1 час в неделю, всего – 34 ч)
Тема
1. Искусство в твоем доме (8 ч)

Здесь "Мастера" ведут ребенка в его квартиру и выясняют, что же
каждый из них "сделал" в ближайшем окружении ребенка, и в итоге
выясняется, что без их участия не создавался ни один предмет дома, не было бы и
самого дома.
Твои
игрушки

Игрушки – какими им быть – придумал художник. Детские игрушки, народные
игрушки, самодельные игрушки. Лепка игрушки из пластилина или глины.
Посуда
у тебя дома

Повседневная и праздничная посуда. Конструкция, форма предметов и роспись и
украшение посуды. Работа "Мастеров Постройки, Украшения и
Изображения" в изготовлении посуды. Изображение на бумаге. Лепка посуды из
пластилина с росписью по белой грунтовке.
Мамин
платок

Эскиз платка: для девочки, для бабушки, то есть разных по содержанию, ритмике
рисунка, колориту, как средство выражения.
Обои
и шторы в твоем доме

Эскизы обоев или штор для комнаты, имеющей четкое назначение: спальня,
гостиная, детская. Можно выполнить и в технике набойки.
Твои
книжки

Художник и книга. Иллюстрации. Форма книги. Шрифт. Буквица. Иллюстрирование
выбранной сказки или конструирование книжки-игрушки.
Поздравительная
открытка

Эскиз открытки или декоративной закладки (по растительным мотивам). Возможно
исполнение в технике граттажа, гравюры наклейками или графической монотипии.
Что
сделал художник в нашем доме (обобщение темы)
   В создании всех
предметов в доме принял участие художник. Ему помогали наши "Мастера
Изображения, Украшения и Постройки". Понимание роли каждого из них. Форма
предмета и ее украшение. На обобщающем уроке можно организовать игру в
художников и зрителей или игру в экскурсоводов на выставке работ выполненных в
течение четверти. Ведут беседу три "Мастера". Они рассказывают и
показывают, какие предметы окружают людей дома в повседневной жизни. Есть ли
вообще дома предметы, над которыми не работали художники? Понимание, что все,
что связано с нашей жизнью, не существовало бы без труда художников, без изобразительного,
декоративно-прикладного искусства, архитектуры, дизайна, это должно быть итогом
и одновременно открытием.
Тема
2. Искусство на улицах твоего города (7 ч)
Памятники
архитектуры – наследие веков

Изучение и изображение архитектурного памятника, своих родных мест.
Парки,
скверы, бульвары

Архитектура, постройка парков. Образ парка. Парки для отдыха, парки-музеи,
детские парки. Изображение парка, сквера, возможен коллаж.
Ажурные
ограды

Чугунные ограды в Санкт-Петербурге и в Москве, в родном городе, деревянный ажур
наличников. Проект ажурной решетки или ворот, вырезание из сложенной цветной
бумаги и вклеивание их в композицию на тему "Парки, скверы,
бульвары".
Фонари
на улицах и в парках

Какими бывают фонари? Форму фонарей тоже создает художник: праздничный,
торжественный фонарь, лирический фонарь. Фонари на улицах городов. Фонари –
украшение города. Изображение или конструирование формы фонаря из бумаги.
Витрины
магазинов

Роль художника в создании витрин. Реклама. Проект оформления витрины любого
магазина (по выбору детей).
Транспорт
в городе
   В
создании формы машин тоже участвует художник. Машины разных времен. Умение
видеть образ в форме машин. Придумать, нарисовать или построить из бумаги
образы фантастических машин (наземных, водных, воздушных).
Что
сделал художник на улицах моего города (обобщение темы)

Опять должен возникнуть вопрос: что было бы, если бы наши
"Братья-Мастера" ни к чему не прикасались на улицах нашего города? На
этом уроке из отдельных работ создается одно или несколько коллективных панно.
Это может быть панорама улицы района из нескольких склеенных в полосу рисунков
в виде диорамы. Здесь можно разместить ограды и фонари, транспорт. Дополняется
диорама фигурами людей, плоскими вырезками деревьев и кустов. Можно играть в
"экскурсоводов" и "журналистов". Экскурсоводы рассказывают
о своем городе, о роли художников, которые создают художественный облик города.
Тема
3. Художник и зрелище (10 ч)
   В
зрелищных искусствах "Братья-Мастера" принимали участие с древних
времен. Но и сегодня их роль незаменима. По усмотрению педагога, можно
объединить большинство уроков темы идеей создания кукольного спектакля, к
которому последовательно выполняются занавес, декорации, костюмы, куклы, афиша.
В конце на обобщающем уроке можно устроить театрализованное представление.
Театральные
маски

Маски разных времен и народов. Маски в древних образах, в театре, на празднике.
Конструирование выразительных острохарактерных масок.
Художник
в театре

Вымысел и правда театра. Праздник театра. Декорации и костюмы персонажей. Театр
на столе. Создание макета декораций спектакля.
Театр
кукол

Театральные куклы. Театр Петрушки. Перчаточные куклы, тростевые, марионетки.
Работа художника над куклой. Персонажи. Образ куклы, ее конструкция и
украшение. Создание куклы на уроке.
Театральный
занавес

Роль занавеса в театре. Занавес и образ спектакля. Эскиз занавеса к спектаклю
(коллективная работа, 2–4 человека).
Афиша,
плакат

Значение афиши. Образ спектакля, его выражение в афише. Шрифт. Изображение.
Художник
и цирк

Роль художника в цирке. Образ радостного и таинственного зрелища. Изображение
циркового представления и его персонажей.
Как
художники помогают сделать праздник. Художник и зрелище (обобщающий урок)

Праздник в городе. "Мастера Изображения, Украшения и Постройки"
помогают создать Праздник. Эскиз украшения города к празднику. Организация в
классе выставки всех работ по теме. Замечательно, если удастся сделать
спектакль и пригласить гостей и родителей.
Тема
4. Художник и музей (9 ч)
Музеи
в жизни города

Разнообразные музеи. Роль художника в организации экспозиции. Крупнейшие
художественные музеи: Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств им.
А.С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей, музеи родного города.
Искусство,
которое хранится в этих музеях

Что такое "картина". Картина-натюрморт. Жанр натюрморта. Натюрморт
как рассказ о человеке. Изображение натюрморта по представлению, выражение
настроения.
Картина-пейзаж

Смотрим знаменитые пейзажи: И.Левитана,  А.Саврасова,  Н.Рериха,  А.Куинджи,  В.Ван
Гога, К.Коро. Изображение пейзажа по представлению с ярко выраженным
настроением: радостный и праздничный пейзаж; мрачный и тоскливый пейзаж; нежный
и певучий пейзаж.

Дети на этом уроке вспомнят, какое настроение можно выразить холодными и
теплыми цветами, глухими и звонкими и, что может получиться при их смешении.
Картина-портрет

Знакомство с жанром портрета. Портрет по памяти или по представлению (портрет
подруги, друга).
В
музеях хранятся скульптуры известных мастеров

Учимся смотреть скульптуру. Скульптура в музее и на улице. Памятники. Парковая
скульптура. Лепка фигуры человека или животного (в движении) для парковой
скульптуры.
Исторические
картины и картины бытового жанра

Знакомство с произведениями исторического и бытового жанра. Изображение по
представлению исторического события (на тему русской былинной истории или
истории средневековья, или изображение своей повседневной жизни: завтрак в
семье, мы играем и т.д.).
Музеи
сохраняют историю художественной культуры, творения великих художников
(обобщение темы)

"Экскурсия" по выставке лучших работ за год, праздник искусств со
своим собственным сценарием. Подвести итог: какова роль художника в жизни
каждого человека.

Тематическое
планирование предмета, курса

№

Наименование  разделов

Количество  часов
(программа)

Количество  часов
  (рабочая программа)

Практика

Контроль

1

Искусство
  в твоем доме

8 ч.

8 ч.

2

Искусство
  на улицах твоего города

7 ч.

7  ч.

3

Художник
  и зрелище

10 ч.

10 ч.

4

Художник
  и музей

9 ч.

 9  ч.

Итого:

     34  ч.

    34  ч.

Календарно - тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Характеристика деятельности
обучающихся

Примечание

Дата по плану

Дата по факту

  1. Искусство в твоем доме (8 ч.)

1

Воплощение
  замысла в искусстве. Свободное рисование “Мое впечатления о лете”

Характеризовать
  и
  эстетически оценивать разные виды предметов ДПИ, материалы из которых
  они сделаны.
Понимать
  и объяснять единство
  материала, формы и внешнего оформления воспринимаемых объектов. Выявлять  конструктивный
  образ и характер декора
в
  данных образцах, работу Мастеров Постройки, Украшения и Изображения,
  рассказывать о ней.
Учиться
  видеть и объяснять
  образное содержание конструкции и декора предмета.
Обретать
  опыт
  творчества и художественно-практические навыки в создании эскизов изучаемых
  предметов.

2

Твои
  игрушки. Изготовление игрушек из пластилина, глины.

3

Посуда
  у тебя дома. Изображение праздничного сервиза при помощи гуаши на листе
  бумаги.

4

Мамин
  платок  Цвет и ритм узора. Изготовление рисунка     « Платок для своей мамы»

5

Обои
  и шторы у тебя дома Рисование с помощью трафарета.

6

Иллюстрация
  твоей книжки.
Иллюстрирование
  русских народных потешек.

7

Открытки

8

Труд
  художника для твоего дома. Изображение при помощи рисунка самой красивой вещи
  в доме.

2. Искусство на улицах твоего города (7 ч.)

9

Искусство
  на улицах твоего города. Памятники архитектуры. Изображение на листе бумаги
  проекта красивого здания.

Учиться
  видеть
  архитектурный образ, образ городской среды.
Воспринимать и оценивать
  эстетические достоинства архитектурных построек разных времён, городских
  украшений. Понимать их значение.
Сравнивать
  их между собой, анализировать, выявляя в них общее и особенное.
Овладевать
  композиционными и оформительскими навыками при создании образа витрины

10

Парки,
  скверы, бульвары. Изображение на листе бумаги парка, сквера.

11

Ажурные
  ограды. Изготовление из бумаги ажурных оград.

12

Волшебные
  фонари. Изготовление проекта фонаря при помощи туши и палочки.

13

Витрины.
   Изготовление проекта фонаря при помощи туши. Витрины. Изготовление плоского
  эскиза витрины. Аппликация.

14

Удивительный
  транспорт. Изготовление проекта фантастической машины , используя восковые
  мелки.

Фантазировать,
  создавать творческие
  проекты фантастических машин.
Обрести
  новые навыки в
  конструировании из бумаги.
Участвовать
  в
  образовательной игре в качестве экскурсоводов.

15

Труд
  художника на улицах твоего города. Изготовление проекта улицы города.

3. Художник и зрелище (10 ч.)

16

Художник
  в цирке. Изображение с использованием гуаши самого интересного в цирке.

Понимать
  и объяснять важную
  роль художника в цирке, театре.
Учиться
  изображать яркое,
  весёлое, подвижное.
Сравнивать
  объекты,
  видеть в них интересные выразительные решения.
Иметь
  представление о
  разных видах театральных кукол, масок, афиши, их истории.
Овладевать навыками
  коллективного художественного творчества.
Осваивать навыки
  локаничного декоративно-обобщённого изображения. Создавать яркие
  выразительные проекты.
Участвовать в театрализованном
  представлении или весёлом карнавале.

17

Образ
  театрального героя. Изготовление
  эскиза куклы

18

Театральные
  маски.
  Изготовление эскиза маски

19

Театр кукол. Изготовление головы куклы

20

Изготовление
  костюма куклы.  Театр кукол.

21

Художник
  в театре. Изготовление эскиза декораций

22

Художник
  в театре. Изготовление  макетов декораций.

23

Афиша
  и плакат. Изготовление эскиза плаката-афиши к спектаклю.

24

Праздник
  в городе Изготовление проекта нарядного города к празднику масленица.

25

Место
  художника в зрелищных искусствах.

4. Художник и музей (9 ч.)

26

Музей
  в жизни города Изготовление проекта интерьера  музея.

Понимать
  и объяснять  роль
  художественного музея и музея ДПИ, их исторического значения.
 Иметь
  представление о разных видах музеев и роли художника в создании их
  экспозиций.
 Называть
  самые значительные музеи России.  Иметь
  представление о разных жанрах изобразительного искусства.
 Рассуждать
  о творческой работе зрителя, о своём опыте восприятия произведений
  изобразительного искусства. Знать имена крупнейших художников.
Развивать
  живописные
  и композиционные навыки. Рассуждать, эстетически относиться к
  произведению скульптуры, объяснять значение окружающего пространства для
  восприятия скульптуры, роль скульптурных памятников. Называть виды
  скульптуры, материалы, которыми работает скульптор. Называть несколько
  знакомых памятников и их авторов, уметь рассуждать о созданных образах.
 Лепить
  фигуру человека или животного.

27

Картина-натюрморт
  Изображение предметов объемной формы.

28

Рисование
  натюрморта.

29

Рисование
  пейзажа.

30

Картина-портрет,
  рассматривание иллюстраций в учебнике. Рисование портрета.

31

Картины
  исторические и бытовые. Рисование на тему ”Мы играем”.

32

Скульптура
  в музее и на улице. Изготовление проекта скульптуры из пластилина.

33

Музеи
  народного декоративно-прикладного искусства. Эскиз образца ДПИ

34

Обобщение темы раздела. Подготовка к выставке

Планируемые результаты освоения
программы по  изобразительному искусству
В
результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников
будут сформированы
 основы
художественной культуры:
представления
о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве
и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях
языка искусства. Начнут развиваться образное мышление и воображение,
учебно-творческие способности, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру и
художественный вкус. Учащиеся овладеют практическими умениями и навыками в
восприятии произведений пластических искусств и в различных видах
художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании, декоративно-прикладном искусстве.
Выпускники
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности. Они научатся применять художественные
умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных
и художественно-практических задач.

alt: Пояснительная записка

alt: Paint . Значимые темы искусства

title: рабочая программа по изобразительному искусству 3 класс


extracted_text:
§
8. Компенсация

Прием компенсации
применяется в тех случаях, когда определенные элементы текста на иностранном
языке по той или иной причине не имеют эк-вивалентов в языке перевода и не
могут быть переданы его средствами. Сущ-

ность компенсации
состоит в замене непередаваемого потерянного элемен-

та элементом иного
порядка. К
компенсации чаще всего приходится прибе-гать при передаче игры слов и
каламбуров, пословиц и поговорок, просторечия, идиоматических выражений и тому
подобных стилистических приемов языка. Восполнение стилистических и
семантических потерь осуществляется с помощью иных чем в оригинале средств,
причем необязательно в том же самом ме-сте текста, что и в подлиннике.

В.Н.Комиссаров
приводит яркую иллюстрацию данного приема:

“You could tell he was
very ashamed of his parents and all, because they said ‘he don’t’ and ‘she
don’t’ and stuff like that.”

«Было видно, что он стесняется своих
родителей, потому что они го-ворили «хочут» и «хочете» и
все в таком роде».

Нарушение языковой нормы
в английском тексте, непередаваемое в пе-реводе, компенсируется совсем иными
нестандартными формами в русском языке.

Пожалуй, не будет
преувеличением сказать, что наибольшую трудность для переводчика, а часто и
неразрешимую проблему представляет собой так называемые «каламбуры»,
встречающиеся в исходном тексте. Напомним, что каламбуром называют
высказывание, в котором с целью создания комического эффекта
используются, в частности, одинаково звучащие слова, но имеющие разные
значения, например: «Он нес вздор, но нес его в журналы».

Приведем пример удачной
передачи каламбура, взятый из книги А.Д.Швейцера. Посетитель шел посмотреть на
скорбное событие – похороны королевы, и опоздал. Когда, придя на место, он
произносит фразу «I’m late…», то в ответ слышит: «Not you, sir. She
is!». Дело в том, что слово late имеет два значения – «опоздавший» и
«усопший». В своем высказывании герой употреб-ляет это слово в первом его
значении, собеседник же в своем ответе предпола-гает второе значение. В русском
языке нет аналогичного слова, однако пере-водчик решил проблему следующим
образом. Вместо фразы «Я опоздал…» в уста героя вкладывается сходная для данной
ситуации фраза «Все кончено?». И в ответ он слышит: «Не для вас, сэр. Для
нее!». (Швейцер, 1988:106).
Следует также выделить
компенсацию семантическую. К данному при-ему часто приходится прибегать в
случае необходимости перевода безэквива-лентной лексики, т.е. реалий, которые
на данном этапе развития языка перевода не имеют в нем регулярных соответствий.
Если эти детали не имеют принципи-ального значения, то не будет потери для
читателя, если их опустить в перево-де. Компенсацией будет и замена реалии на
аналог, который понятен для полу-чателя перевода. Во всех случаях в языке
перевода подыскивается какое-либо средство, передающее утраченный элемент
содержания оригинала.

Задание
30. Проанализируйте
следующие примеры, обращая внимание на ком-пенсацию в переводе
элементов, которые не имеют эквивалентов в русском языке. Предложите свои
варианты перевода этих вы-сказываний.

1.
A friend in need is a
friend to feed.

Друг
познается в еде.

Сначала
покорми, а потом дружить будем.

2.
Uncle’s with FBI…they
caught him in Chicago.

Дядя
сейчас на Лубянке …сидит.

3.
He got his client a
suspended sentence. They hung him.

Он перевел своего клиента из
подвешенного состояния в пове-шенное.

4.
I’m working for a good
cause…’cause I need money.

Я
работаю на вашу выгоду, потому что это мне выгодно.

5.
Dr.Hirtz – swell name
for a doctor.

Доктор
Пыталов – хороша фамилия для врача.

file_name: 30 Компенсация.docx

alt: Компенсация Прием компенсации применяется в тех случаях, когда определенные элементы текста на иностранном языке по той или иной причине не имеют эк-вивалентов в языке перевода…

alt: Он нес вздор, но нес его в журналы»

alt: Сначала покорми, а потом дружить будем

title: Компенсация


extracted_text:
Техника чтения 3 класс (итоговая)
Пушок.
        В доме у нас был ёжик, он был ручной.
Когда его гладили, он прижимал к спине колючки и делался совсем мягким. За это
мы прозвали его Пушок.
        Если Пушок был голоден, он гонялся за мной, как собака. При этом ёж
пыхтел, фыркал и кусал меня за ноги, требуя еды.
        Летом я брал Пушка с собой гулять в сад. Он бегал по
дорожкам, ловил лягушат, жуков, улиток и с аппетитом их съедал.
         Когда наступила зима, я перестал брать Пушка на
прогулки, держал его дома. Кормили мы теперь Пушка молоком, супом, мочёным
хлебом. Наестся, бывало, ёжик, заберётся за печку, свернётся клубочком и спит.
А вечером вылезет и начнёт по комнатам бегать. Всю ночь бегает, лапками
топает...
 (Г. Скребицкий)

(99 слов)
1. О ком рассказывается в тексте?
2. Почему ежика назвали Пушок?
3. Какими своими повадками Пушок напоминал собаку?
4. Что любил делать летом в саду ежик?
5. Чем кормили ежика зимой?
6. Чем занимался ежик зимой дома?

file_name: Техника чтения 3 класс.docx

alt: Техника чтения 3 класс (итоговая)

title: Текст для проверки итоговой техники чтения, 3 класс


extracted_text:
тест по теме «ТРАПЕЦИЯ»                                                                                Вариант
  1
 1. Трапецией называется
1). четырехугольник, у которого противоположные стороны
  параллельны
2). четырехугольник, у которого две стороны параллельны, а две
  другие не параллельны.
3). параллелограмм, у которого две стороны параллельны, а две
  другие нет.
2. Боковыми сторонами трапеции называются
1) параллельные стороны трапеции              2). непараллельные
  стороны
3). все противоположные стороны трапеции
3. Трапеция называется равнобедренной, если
1). ее смежные стороны равны    2). ее боковые стороны равны
  3). две стороны равны
4. Трапеция называется прямоугольной, если
1). один из углов прямой   2). все углы прямые 2). диагонали
  пересекаются под прямым углом
5. Свойства равнобедренной трапеции:
1). В равнобедренной трапеции биссектриса, проведенная к
  основанию, является медианой и высотой
2). Диагонали равны   3). Углы при основаниях равны.
6. Выбери верные утверждения
1). В равнобедренной трапеции диагонали пересекаются и точкой
  пересечения делятся пополам
2). Сумма углов при каждой боковой стороне трапеции равна
  180̊   3). В трапеции диагонали равны

тест по теме
  "ТРАПЕЦИЯ"
  Вариант 2
1. Трапецией называется
1). четырехугольник, у которого две стороны параллельны, а две
  другие нет.
2). параллелограмм, у которого две стороны параллельны, а две
  другие нет.
3) четырехугольник. у которого противоположные стороны равны.
2. Основаниями трапеции называются:
1). непараллельные стороны     2). равные стороны      3).
  параллельные стороны
3. Трапеция называется прямоугольной, если
1). все углы прямые, 2). один из углов прямой.  3).
  противолежащие углы прямые
4. Трапеция называется равнобедренной, если
1). если у нее есть прямой угол, 2). если у нее боковые стороны равны
  3).если ее основания равны
5. Свойства равнобедренной трапеции
1). диагонали равны      2). В равнобедренной трапеции высота,
  проведенная к основанию, является медианой и биссектрисой.    3). Углы при
  основаниях равны.
6. Выбери верные утверждения
1). В трапеции диагонали пересекаются и точкой пересечения
  делятся пополам
2). Биссектриса любого угла трапеции отсекает на ее основании
  (или продолжении) отрезок, равный боковой стороне.
3). В трапеции противоположные углы равны.

Ответы

№1

№2

№3

№4

№5

№6

Вариант 1

2

2

2

1

2,3

2

Вариант 2

1

3

2

2

1,3

2

file_name: Тест по теме Трапеция, 8 класс .docx

alt: ТРАПЕЦИЯ»

alt: Ответы №1 №2 №3 №4 №5 №6

title: Тест по теме Трапеция.   8 класс