extracted_text:
КРАТКОСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Урок
65
 Раздел:
В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая
тема: С чего начинается здоровье?
Тема: Лексическое значение слова.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов.
2.2.4.2
  определять художественные и нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ,
  статья).
2.3.2.1
  составлять и писать короткие тексты на заданную тему по опорным словам и по
  плану (с помощью учителя).

Развитие
  навыков:

1.5 Составление
  монологического высказывания на заданную тему.
2.4 Определение типов и
  стилей текстов.
3.2 Создание текста по
  плану и опорным словам.

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о лексическом значении слова Большинство учащихся смогут:
Построить
  монологическое высказывание.
Определить
  художественные и нехудожественные тексты.
Составить
  короткий текст на заданную тему по плану.
Разгадать
  ребус.
Записывать
  предложения по картинке.
Списывать,
  вставляя пропущенные буквы.
Объяснять
  смысл заголовка.
Находить
  лексическое значение слова.
Ответить
  на вопросы по прочитанному.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Сравнить
  полезные и вредные советы.
Находить
  в словаре значение слов.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Орфограмма,
  лексическое значение слова, пословица, тема, основная мысль, вопрос, текст,
  рассказ, стихотворение, предложение, упражнение, ответ, ребус, толковый
  словарь.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Почему
  полезно делать утреннюю зарядку, заниматься на турнике, играть на свежем
  воздухе?
Как
  нужно поступать, если человек испачкался?

Материал
  прошедших

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения,

уроков

высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова.

План

Времен–
  ное плани– рование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя
Сядьте ровно,
Ножки вместе,
Ручки полочкой на стол.

Начинаем
  разговор!

  Григоренко И.

3-5 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  предлагает учащимся объяснить значение слова «мяч», «скакалка», «велосипед»,
  показывает картинки, на которых нарисовано значение этих слов.
Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
–
  Что такое лексическое значение слова?
–
  Где можно узнать лексическое значение слова? (в
  толковом словаре)

Карточкикартинки

6-12
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К, И) Минутка
  чистописания: запись пословицы.  Работа с пословицей
  по плану.
1.
  Чтение пословицы.
2.
  Объяснить значение непонятных слов.
3.
  Выяснить
  смысл пословицы в целом: о чём она и чему учит?  4. Подобрать жизненную
  ситуацию, в которой можно употребить данную пословицу.
 С
  помощью пословицы учащиеся определяют лексическую тему урока.
(К, И, П)Работа со
  словами.
Ученики
  читают слова. Работая в паре, выполняют рисунки к данным словам и объясняют,
  для чего нужны эти предметы.  Сравнивая  работы, ученики  делают вывод,
  почему рисунки получились неодинаковые.
Составляют устно
  короткий текст о каждом слове по опорным словам и по плану с помощью учителя
  или самостоятельно.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Листы
  белой бумаги, цветные карандаши,
фломастеры

(К, И) Работа с
  правилом.
(К, Г) Работа с
  ребусом.
Дети отгадывают ребус,
  предложенный в учебнике (зарядка), обсуждают, правильно ли объяснили герои
  учебника лексическое значение этого слова; самостоятельно объясняют
  лексическое значение слова «зарядка».

13-14
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз.
Глазки вверх поднимем
  мы – улыбнемся.
Глазки вниз опустим мы
  – улыбнемся.
Глазки влево повернем –
  улыбнемся.
Глазки вправо повернем
  – улыбнемся.
И работать мы
  начнем.

15-25
  мин

Работа по теме урока.
Цель: выполнение
  практических заданий.
(К, П) Работа с
  толковымисловарями.
Учитель организовывает работу со
  словарями в парах. Для этого необходимо приготовить достаточное количество
  словарей или распечатать словарные статьи. Ученики рассматривают обложки
  словарей, изображенных в учебнике; делают предположение о том, почему словари
  называются «толковыми»; находят лексическое значение слова «зарядка» в
  толковом словаре и зачитывают его.
(К, И) Хочу знать
  больше! Учащиеся читают материал статьи, узнают о самых
  известных толковых словарях.
(К, И)
  Исследовательская работа.
Дети
  знакомятся с содержанием упражнения, узнают слово по лексическому значению
  (используя слова для справок); самостоятельно списывают предложения.
Взаимопроверка.
(К, И) Работа с
  иллюстрациями.
Учащиеся рассматривают
  рисунки; обсуждают их;  объясняют лексическое значение слов «гантели,
  турник»;  отвечают на вопрос: «Почему полезно делать утреннюю зарядку,
  заниматься на турнике, играть на свежем воздухе?»;  строят монологическое
  высказывание на данную тему с помощью учителя или самостоятельно и, объясняя
  тему и идею на основе ключевых слов (предложенных учителем), демонстрируют;
  составляют текст на данную тему.

Учебник,
  рабочая тетрадь, Толковые словари или словарные статьи.

26-27
  мин

(Д, К) Динамическая
  пауза.
По
  ровненькой дорожке, (Ходьба на месте.) По ровненькой дорожке  Шагают
  наши ножки.
Раз-два, раз-два,
По
  камешкам, по камешкам, (Прыгаем, слегка продвигаясь
  на месте.)
По камешкам, по
  камешкам...
В яму - бух! (Приседаем
  на корточки.)
По ровненькой дорожке,
  По ровненькой дорожке.

Устали
  наши ножки, Устали наши ножки.
Вот наш дом -
Здесь мы живем. (Присесть
  на корточки.)

  Е. Богданова

28-35 мин

Работа
  по учебнику (К, И) Работа с текстом.
Дети
  читают  текст «Полезные советы», объясняют смысл заголовка, определяют:
  художественный или нехудожественный текст (стихотворение, рассказ, статья),
  выделяют признаки текста, объясняют и вставляют пропущенные орфограммы,
  списывают текст.
Частичная проверка.
Учитель
  предлагает определить  слово по его лексическому значению.
 Учащиеся находят и
  выделяют данное слово в тексте.
(Г) Работа с «Вредными
  советами» Г. Остера.
Учащиеся
  слушают «Вредные советы» Г. Остера, отвечают на вопросы: «Почему совет
  вредный?  Как нужно поступать, если человек грязный? Что ты ответишь
  автору?».
Учащиеся учатся
  сравнивать  полезные и вредные советы: что общего в данных текстах, чем они
  различаются друг от друга; определяют: художественный или нехудожественный
  текст (стихотворение, рассказ, статья),  подбирают, составляют свой вредный
  «совет» по данной теме и записывают его,  находят в толковом словаре значение
  выделенных слов; самостоятельно списывают. Самопроверка.

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37 мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка.
Мы по лесенке бежали И
  ступенечки считали:
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли дети погулять,
  Побежали вдоль реки Дети наперегонки.
(Клавиатурные движения
  пальцами по столу и «бег» по столу указательным и средним пальцами.)

  Е. Богданова

38-43 мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь
  «Что я знаю и умею»

44-45 мин

Итог урока. Рефлексия.
Учитель прикрепляет на
  доску круг от солнышка, детям раздаёт лучи жёлтого, оранжевого и красного
  цветов. Лучи нужно прикрепить к солнышку: желтый цвет – мне понравился урок,
  получил много полезной информации; оранжевый цвет – на уроке не всегда было
  интересно, не вся информация мне будет полезна; красный цвет – урок не
  интересный, не было никакой полезной информации.

Солнышко,
  разноцветны е лучи

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут сравнить полезные и вредные советы, находить в словаре значение слов.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов
  учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  физкультура

–  самопознание

–  рисование

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 66
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая тема: Как стать спортсменом?
Тема:
Слова, называющие предметы, обозначающие признаки, действия предмета.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.3.1 прогнозировать содержание
  информации на основе заголовка и опорных слов.
2.2.4.2
  определять художественные и нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ,
  статья).
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги;
  определять их роль в предложении.

Развитие
  навыков:

1.3 Прогнозирование
  содержания информации.
2.4 Определение типов и
  стилей текстов.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о словах – предметах, словах-признаках, словах-действиях. Большинство
  учащихся смогут:
Подбирать
  вопросы к словам.
Соотнести
  слова в схеме.
Составить
  и записать предложения по теме.
Находить
  лишние слова в предложенном ряду слов.
Прогнозировать
  содержание информации на основе заголовка с помощью учителя.
Определить
  художественные и нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ, статья) и
  выделить их признаки с помощью учителя.
Отвечать
  на вопросы интервью.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Составить
  предложения по картинке.
Провести
  исследование (интервью) по вопросам.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Слова-предметы,
  слова-признаки, слова-действия, вопрос, предложение, ответ, текст,
  иллюстрация, пословица, предложение, упражнение, заголовок, опорные слова.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопрос
  для обсуждения:
Какие
  правила нужно соблюдать мальчикам, чтобы заниматься спортом? А
  девочкам?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные иоднокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя Улыбнитесь друг другу, садитесь
  Руки? На месте!
Ноги?
  На месте!  Локти? У края!
Спина? Прямая!

  Н. Борбат

3-6 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель предлагает учащимся
  рассмотреть картинки и определить, на какой вопрос (кто? или что?) отвечают
  слова. Далее просит описать любой из предметов на картинке, подобрав
  слова-признаки и слова-действия.
Постановка задач:

Что могут обозначать
  слова?
На какие вопросы
  отвечают слова-предметы?
На какие вопросы
  отвечают слова-признаки?
На какие вопросы
  отвечают слова-действия?

Предметные
  карточки на разные темы.

7-13 мин

Работа над темой урока.

Цель: усвоение
  содержания темы.
(К, И) Минутка
  чистописания: запись пословицы.
Обсуждение. Почему так
  говорят? Работа по плану.
(К, И) Работа с
  иллюстрациями, таблицей. Ученики рассматривают иллюстрации в
  учебнике; называют слова, которые отвечают на вопрос КТО? ЧТО?  При работе с
  таблицей дети называют признаки и действия, которые подходят к данным в
  учебнике словам; называют вопросы, на которые отвечают данные слова в
  таблице; составляют предложения (устно или письменно). (Учитель может
  предложить учащимся подобрать словапредметы по теме «спорт», к ним
  слова-признаки и словадействия. Можно провести соревнование между группами,
  рядами.)
(К, Г)
  Упражнение-загадка.
Дети отгадывают слово, которое можно
  узнать по данным в упражнении признакам; составляют и записывают предложения;
  записывают слова-действия, которые может совершать отгаданный предмет (по
  образцу, данному в упражнении);  различают слова по вопросам и по значению
  (термин «части речи» ещё не вводится); определяют их роль в предложении с
  помощью учителя или самостоятельно; самостоятельно подбирают слова-предметы,
  признаки и действия по данной теме.
(К, И) Работа с
  правилом. Учитель предлагает ученикам составить
  правило по схеме в учебнике.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

14-15
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз.
Руки
  за спину, головки назад. (Закрыть глаза, расслабиться.) Глазки пускай
  в потолок поглядят. (Открыть глаза, посмотреть наверх.)
Головки опустим – на
  парту гляди.
И снова наверх – там,
  где муха летит.
Глазами повертим,
  поищем ее.
И снова работаем. Немного
  еще.

16-27
  мин

Работа по теме урока.
Цель: выполнение
  практических заданий.
(П, К) Игра «Что обозначают
  слова»
Учащиеся знакомятся с
  данными словами в учебнике;

Учебник, рабочая
тетрадь

определяют,
  что они обозначают (предмет, признак или действие). По этому признаку находят
  «лишнее» слово в каждом столбике и объясняют, почему оно лишнее;  составляют
  из «лишних» слов предложение; записывают его;  Самопроверка.
(Педагог
  может продолжить игру, предложив каждой группе учащихся составить свой список
  слов. Затем группы  обмениваются словами, находят лишнее слово и приводят
  доказательства.)
(К,
  И) Работа с текстом «Для будущего спортсмена» Ученики
  читают заголовок текста и прогнозируют его содержание с помощью учителя или
  самостоятельно; определяют, к какому стилу относится текст.
Формулируют
  правила для мальчиков и девочек, которые хотят заниматься спортом; объясняют
  написание пропущенных букв;  выписывают из текста по 5 слов-предметов,
  слов-признаков, слов-действий; различают слова по вопросам и значению,
  определяют их роль в предложении с помощью учителя или самостоятельно.

Бумага,
  цветные
маркеры

28-29 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Раз
  – подняться, потянуться, Два – нагнуться, разогнуться, Три – в ладоши три
  хлопка, Головою три кивка.
На
  четыре – руки шире, Пять – руками помахать, Шесть – на место тихо сесть.

  О. Гуреева

30-35 мин

Работа
  по учебнику.
(П,
  К) Помоги ребятам составить предложения
Учащиеся
  в паре рассматривают иллюстрацию; составляют предложения по данным в учебнике
  схемам
(Например:
  Кто? или что? делает? – Дети играют в баскетбол и т.д.);  записывают
  предложения.
Взаимопроверка.

(К,
  И) Исследовательская работа.
Дети проводят интервью
  со своими одноклассниками и выясняют, есть ли в классе ребята, которые
  занимаются спортом;  задают им вопросы и записывают ответы-предложения;  в
  предложениях различают слова по вопросам и по значению с помощью учителя или
  самостоятельно; подчеркивают их.

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37 мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
Пальчик,
  пальчик, где ты был?
С
  братцем Васей щи варил. А потом с ним кашу ел,
А
  потом с ним песни пел,  А потом гулять пошел  И копеечку нашел.

  Е. Богданова

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия.
Учитель предлагает
  ученикам продолжить предложения.
Слова различаются по
  ….. и …… .
Слова могут обозначать
  ….. , ….. , ….. .

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети могут
  составить предложения по картинке, провести исследование (интервью) по
  вопросам.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты
  наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.  – Определение уровня
  усвоения навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  физкультура

–  самопознание

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок
67 Раздел: В здоровом теле – здоровый дух! Лексическая тема: Летние виды
спорта.
Тема: Имена собственные.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов.  2.2.4.2 определять
  художественные и нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ, статья).
2.3.7.9
  писать имена собственные с большой буквы.

Развитие
  навыков:

1.5 Составление
  монологического высказывания на заданную тему.
2.4 Определение типов и
  стилей текстов.
3.7 Соблюдение
  орфографических норм.

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Уточнять
  об именах собственных.
Большинство
  учащихся смогут:
Построить
  монологическое высказывание на заданную тему и, объясняя тему и идею на
  основе ключевых слов с помощью учителя, определить художественные и
  нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ, статья) и выделить их
  признаки с помощью учителя.
Писать
  имена собственные с большой буквы с помощью учителя.
Объединять
  в пары имена собственные и нарицательные.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о видах спорта.
Выяснить,
  какие виды спорта  популярны в классе.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Имена
  собственные, заглавная буква, рисунок, тема, идея произведения, ключевые
  слова, стихотворение, рассказ, статья, загадка, вопрос, предложение, ответ,
  текст, иллюстрация, пословица, предложение, упражнение, диаграмма.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Какими
  летними видами спорта увлекаются твои одноклассники?
Какой
  вид спорта самый популярный?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чущу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс,

родственные
  и однокоренные слова, лексическое значение слова, словапредметы,
  слова-признаки, слова-действия, имена собственные.

План

Временн
ое

планиро
  вание

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя.
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать
  урок?
Все
  ль на месте, все ль в порядке  Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
                       Н.
  Борбат

3-5 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
(П)Учитель
  предлагает учащимся индивидуальные карточки с заданием:
Какие слова пишутся с
  большой, а какие -  с маленькой буквы?
Объясни:
В вазе стоит (Р,р)оза. Это девочка
  (Р,р)оза.  У будки сидит (Ш,ш)арик. Девочка держит в руке (Ш,ш)арик.
Постановка задач:
Что такое имена
  собственные?
С какой буквы пишутся
  имена собственные?

Индивидуаль
ные
  карточки

6-11 мин

Работа над темой урока.

Цель: усвоение
  содержания темы.
В 1-й части уже рассматривались
  имена собственные, поэтому учитель углубляет знания по этой теме на примерах
  имён, фамилий, географических объектов, названий магазинов, журналов,
  объектов культуры.
(К, И) Минутка
  чистописания: запись пословицы.
Обсуждение. Почему так
  говорят?
(К, И) Рассмотри
  рисунок.
(Можно
  предложить детям посмотреть фрагмент мультфильма «Трое из Простоквашино»)
Ученики
  рассматривают иллюстрацию в учебнике;  отвечают на вопрос: «Из какой книги
  эти герои?»;  называют имена героев; объясняют, почему выделенные слова
  пишутся с большой буквы и в чем их особенность;  записывают словосочетания
  слов с помощью учителя, карточекопор или  самостоятельно; подбирают и
  записывают имена собственные из других книг.
Выборочная проверка.
(К, И) Работа с
  правилом.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

https://www.yo
utube.com/wat
ch?v=wh6lxM
  pffCo

12-13 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз «На лугу»

https://www.yo utube.com/wat
  ch?v=aX3YIeN
211Y

14-23 мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(Г,
  И) Найди пару
Работая
  в группах ученики объединяют слова в пары;  записывают их с помощью учителя
  или самостоятельно;  подчеркивают заглавные буквы; самостоятельно подбирают и
  записывают имена собственные по данной теме;  составляют 2-3 предложения с
  данными словосочетаниями слов. Предложения записывают под диктовку в каждой
  группе  с комментированием опасных мест.
 Взаимопроверка.
  Каждая группа может зачитать свои предложения  и послушать своих
  одноклассников.
(П,
  И) Отгадай загадку
Дети
  читают загадку; записывают её, объясняя написание имён собственных  с помощью
  учителя, карточек-опор или  самостоятельно.
Самопроверка.

(К,
  И) Работа со словарным словом «теннис».
(К,
  И) Выбери летние виды спорта
Для
  самостоятельной работы предлагается учащимся из данных слов в упражнении
  выбрать летние виды спорта.
Учащиеся
  составляют с любым словом предложение, используя имена собственные;
  записывают предложения с именами собственными с помощью  карточек-опор,
  учителя или самостоятельно.
Выборочная
  проверка.
(К,
  И) Текст о скейтборде.
Ученики
  читают текст упражнения;
(Можно
  заранее попросить одного-двух учеников приготовить сообщение об этом виде
  спорта и прослушать его в классе.) Ученики определяют художественный или
  нехудожественный текст (стихотворение, рассказ, статья) и рассказывают об
  этом в классе;
выделяют
  признаки текста; уточняют значение выделенного слова из статьи; списывают
  упражнение с помощью учителя или самостоятельно; объясняют употребление
  большой буквы; выделяют имена собственные; самопроверка; самостоятельно
  подбирают или составляют текст по данной теме.

Учебник, рабочая
тетрадь

24-25 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
А
  теперь всем детям встать,
Руки
  медленно поднять,
Пальцы
  сжать, потом разжать, Руки вниз и так стоять.
Отдохнули
  все немножко (Наклониться вперед и
  покачать                                               руками.)
И
  отправились в дорожку. (Шаги на месте или по кругу.)

  Е. Богданова

26-35
  мин

(Г) Коллаж «Летние виды
  спорта».
Учитель
  дает учащимся задание: принести картинки о летних видах спорта, приготовить
  сообщение об олимпийских чемпионах Казахстана по летним видам спорта.
Работая в группе, учащиеся выполняют
  коллаж «Летние виды спорта»; делятся сообщениями об олимпийских чемпионах
  Казахстана по летним видам спорта. Учитель может провести соревнование между
  группами на лучшее сообщение, лучший коллаж.
Работа по учебнику.
(К, И) Рассмотри
  диаграмму
Ученики рассматривают диаграмму;
  отвечают на вопросы учебника; делают выводы, изучив диаграмму - строят
  монологическое высказывание на заданную тему и объясняют тему и идею на
  основе ключевых слов (предложенных педагогом) с помощью учителя или
  самостоятельно; демонстрируют его.
(К, И) Адрес на
  конверте
Дети рассматривают
  адреса на конвертах;
рассказывают,
  что на них указано; отвечают на вопросы учебника;  составляют и записывают
  письмо другу с помощью родителей  или самостоятельно; выделяют имена
  собственные. (Учитель раздаёт на уроке ученикам конверты и просит их
  подписать, используя имена собственные.)

Картинки
  видов спорта, белый лист, клей,
ножницы

Учебник,
  рабочая
тетрадь

36-37
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка.
Хлоп!
  Раз, еще раз  Мы похлопаем сейчас.
А
  потом скорей-скорей Хлопай-хлопай веселей! Пальчик о пальчик тук да тук,
  Хлопай, хлопай, хлопай! Пальчик о пальчик тук да тук,  Топай, топай, топай!

  Е. Богданова

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог
  урока. Рефлексия Учитель раздаёт нужно подчеркнуть
уроке
  по трём напр

Урок
  Интересно
  Скучно безразлично

 «Урок»
  ученикам
  индивидуальные карточки, в которых  фразы, характеризующие  их работу на
авлениям:
     Я
  на уроке                         Итог
 Работал                 Понял
  материал
Отдыхал
          Узнал б льше,
  чем знал помогал          Не понял

Индивидуаль
  ные карточки

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут рассказать о видах спорта, выяснить, какие виды спорта  популярны в
  классе на основе диаграммы.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов
  учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  физкультура

–  самопознание

–  труд

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 68
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая тема: Имена собственные.
Тема:
Диктант.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов.
2.2.4.2
  определять художественные и нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ,
  статья).
2.3.7.9
  писать имена собственные с большой буквы.

Развитие
  навыков:

1.5 Составление
  монологического высказывания на заданную тему.
2.4 Определение типов и
  стилей текстов.
3.7 Соблюдение
  орфографических норм.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Писать
  текст под диктовку.
Большинство
  учащихся смогут:
Построить
  монологическое высказывание на заданную тему и, объясняя тему и идею на
  основе ключевых слов с помощью учителя, определить художественные и
  нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ, статья) и выделить их
  признаки с помощью учителя.
Писать
  имена собственные с большой буквы с помощью учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о летних видах спорта.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Имена
  собственные, заглавная буква, тема, идея произведения, ключевые слова,
  стихотворение, рассказ, статья, вопрос, предложение, ответ, текст,
  предложение, задание.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Какие
  летние виды спорта ты знаешь?
Каким
  летним видом спорта увлекаются твои друзья?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя. Ученики выполняют весёлую зарядку
  под музыку.

https://www.y outube.com/w atch?v=TMd MGIcM_sA&l ist=PLoZUxlO rtDA3EZa_hn TxxE-
WZj3pZOZHf
&index=3

3-4 мин

Актуализация жизненного
  опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и постановки целей
  урока.

Конверты

(Г,
  К) «Две звезды».
Учащиеся
  обмениваются работами, выполненными дома; знакомятся с письмами своих
  одноклассников; на специальных стикерах ученики пишут два аспекта: что
  понравилось в работе и одно пожелание, которое, по их мнению, может улучшить
  исследуемую работу;  затем ученики возвращаются к своим работам для того,
  чтобы прочесть и обсудить, что другие написали на стикерах.
Учитель
  сообщает тему и цели урока: обобщение темы «Имена собственные».
Постановка
  задач:
Что
  такое имена собственные?
С
  какой буквы пишутся имена собственные?

5-10
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) Минутка чистописания: буквы, сочетания букв по выбору
  учителя.
(Г)
  Коллаж «Имена собственные».
Учитель
  просит учащихся составить коллаж «Имена собственные». Дети заранее приносят
  картинки животных, людей, городов, географических мест и т.д. Ученики
  приклеивают картинки на белый лист бумаги и маркерами их подписывают. Каждая
  группа защищает свой проект, делает вывод об именах собственных.

Картинки,
  лист бумаги, клей, ножницы, цветные маркеры

11-12 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
А
  теперь всем детям встать,
Руки
  медленно поднять,
Пальцы
  сжать, потом разжать, Руки вниз и так стоять.
Отдохнули
  все немножко (Наклониться вперед и
  покачать                                                руками.)
И
  отправились в дорожку. (Шаги на месте или по кругу.)

                                                      Е.
  Богданова

13-27 мин

(И,
  К) Диктант.
Учитель
  проводит диктант.
Учащиеся
  записывают текст под диктовку. Обращают внимание на имена собственные; после
  написания определяют, к какому виду текста относится диктант: художественный
  или
нехудожественный
  текст (стихотворение, рассказ, статья);
Наш
  урок

  Дети играли в школу. Ищанова Айгерим была учительницей. Был урок русского
  языка. Максут  принес ручку и тетрадь. Он писал слова и делил их по слогам.
  Потапов Артём  называл буквы алфавита. Алия  читала стихи о щенке Бимке.
Все
  хорошо работали.

Тетрадь

28-29 мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
Хлоп!
  Раз, еще раз,  Мы похлопаем сейчас.
А
  потом скорей-скорей
Хлопай-хлопай
  веселей!

Пальчик
  о пальчик тук да тук,  Хлопай, хлопай, хлопай! Пальчик о пальчик тук да тук,
  Топай, топай, топай!
               Е.
  Богданова

30-35
  мин

(К) Работа по
  составлению текста.
Учитель проводит
  аукцион «Летние виды спорта»;  учащиеся строят монологическое высказывание на
  заданную тему с помощью учителя;  объясняют тему и идею с помощью ключевых
  слов (подобранных учителем или самими учащимися);  подбирают или составляют
  самостоятельно текст на заданную тему.

36-37
  мин

(Д,К) Физминутка для
  глаз. http://votvideo.ru/v/3264594/MjMwNDcyNDk2Xz
Q1NjIzOTA2MA/

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  эмоционально-музыкальная»
Ученики слушают
  фрагменты двух музыкальных произведений . Звучит тревожная музыка  – Эдвард
  Григ «В пещере горного короля»; спокойная, восторженная – Фредерик Шопен
  «Весенний вальс» (исполняет оркестр под руководством Поля Мариа).  Учащиеся
  выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

Фрагменты

музыкальны
х

произведени
  й
http://audio.n
  ur.kz/195347edvard-grigv-pesheregornogokorolya

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
дети
  могут рассказать о летних
видах
  спорта, перечислить имена спортсменов
Казахстана
  и мирового спорта.

Формативное
  оценивание.  – Самооценивание  в тетради «Что я
  знаю и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре,  группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем  качества ответов
  учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  физкультура

–  самопознание

–  трудовое
  обучение
–  музыка

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Урок 69
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая тема: Закаливание – путь к здоровью.
Тема: Слова, одинаковые по произношению и написанию,
но разные по значению (омонимы)

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.3.1 прогнозировать содержание
  информации на основе заголовка и опорных слов.
2.2.2.1
  различать синонимы, антонимы, омонимы и понимать их роль в тексте.
2.3.2.1
  составлять и писать короткие тексты на заданную тему по опорным словам и по
  плану (с помощью учителя).

Развитие
  навыков:

1.3 Прогнозирование
  содержания информации.
2.2 Понимание роли
  лексических и синтаксических единиц в тексте.
3.2 Создание текста по
  плану и опорным словам.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о словах одинаковых по произношению, но разных по значению. Большинство
  учащихся смогут:
Составить
  и записать предложения со словами омонимами.
Объяснять
  орфограммы.
Объяснять
  значения слов.
Находить
  информацию о словах-омонимах в словарях.
Прогнозировать
  содержание информации на основе заголовка с помощью учителя.
Различать
  омонимы и понимать их роль в тексте с помощью учителя.
Составить
  короткий текст на заданную тему по плану с помощью учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Составить
  кластер о закаливании, используя дополнительные источники.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Слова, одинаковые по
  произношению и написанию, но разные по значению, предложение, текст,
  стихотворение, заголовок, опорные слова, рисунок, заглавная буква, тема,
  опорные слова, план, вопрос, задание, упражнение, словарь, абзац.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Как
  надо проводить обтирание водой?
Есть
  ли другое значение у слова «закаливание»?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные.

План

Временное
  планиро вание

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя.
Вот книжки на столе, а вот
  – тетрадки,
Не хочется играть
  сегодня в прятки,
И недосуг дуть на
  корабль бумажный –
Сегодня в классе у
  ребят урок уж больно важный!

  Н. Борбат

3-6 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
(Г) Учитель дает
  каждой группе учащихся картинки и просит объяснить лексическое значение слов,
  изображенных на них.
1.
  Коса – девичья коса, прическа.
    Коса – орудие труда
  для срезания травы.
    Коса – песчаная отмель.

2.
  Кисть
  – часть руки от запястья до кончиков пальцев.     Кисть
  – большое количество плодов или цветов на одной ветке или стебле – это кисть
  винограда.

  Кисть – инструмент для нанесения краски, представляющий собой пучок волос на
  рукоятке – это малярная кисть, художественная кисть.

  Кисть – связка или пучок нитей, служащая для украшения, – это портьерная
  кисть.

Постановка задач:
Что общего у этих слов?

Чем они
  различаются?

Предметные

картинки

7-12
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?
(К,
  И) Рассмотри картинки.
Ученики
  рассматривают иллюстрации в учебнике;  отвечают на вопрос: «Что общего и чем
  различаются эти слова?»;  составляют и записывают  предложения с любыми
  словами.  Взаимопроверка.
С
  помощью карточек-опор учителя или самостоятельно дети учатся различать и
  понимать слова-омонимы и их роль в тексте; самостоятельно подбирают
  слова-омонимы (термин не дается).
(Г)
  Стихотворение о Маргаритке и маргаритке.
Дети
  знакомятся со стихотворениями в учебнике; списывают одно из стихотворений;
  выделяют слова, одинаковые по произношению и написанию, но разные по значению
  с помощью учителя, карточек-опор  или самостоятельно.
Выборочная
  проверка.
(К,
  И) Работа с правилом.

Учебник, рабочая
тетрадь

13-14 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз «Цветик-семицветик»

https://vk.co m/video78086077_170
269422

15-27 мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(П)
  Работа со стихотворениями «В море суши полоса…» и
«Слова,
  как близнецы, похожи …»
Ученики
  находят и выписывают из стихотворений слова, одинаковые по произношению и
  написанию, но разные по значению с помощью учителя, карточек-опор  или
  самостоятельно; объясняют их роль в тексте; самостоятельно подбирают
  слова-омонимы.
(К,
  И) Исследовательская работа. Работа со словарями. Учащиеся
  читают слова, помещенные в таблице; находят в словаре другие значения данных
  слов; составляют несколько предложений по опорным словам  про закаливание с
  помощью учителя или самостоятельно.
(Г,
  К, И) Текст «Румяные щёки»
По
  заголовку дети прогнозируют содержание текста с помощью учителя или
  самостоятельно; читают рассказ «Румяные щеки»;  сравнивают свои предположения
  и содержание текста;  выясняют, какую информацию они узнали, прочитав
  рассказ;  списывают второй абзац произведения, вставляя пропущенные буквы.
Самопроверка.

Объясняют смысл
  выделенного слова и с помощью толкового словаря выясняют, есть ли у данного
  слова другое лексическое значение;   составляют свой текст по данной теме.

Учебник, рабочая
тетрадь

Толковые

словари

28-29
  мин

(Д, К) Динамическая
  пауза под песню «Закаляйся, если хочешь быть здоров!» музыка
  В. Соловьёва-Седого, слова  В. Лебедева-Кумача

30-35
  мин

Работа по учебнику.
(К, Д) Творческая
  работа.
Желающие
  ученики могут продемонстрировать, как проводить обтирание, используя описание
  из текста.
Работая в группе, учащиеся
  составляют текст-описание о том, как надо проводить обтирание водой,
  используя слова-опоры (предоставленные учителем или подобранные
  самостоятельно) с помощью учителя или самостоятельно.
(К, И) Работа с
  пословицей.
Учитель просит учащихся объяснить
  смысл пословицы: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!», опираясь на
  исследование (интервью), проведенные в классе, во дворе, дома;
  продемонстрировать ее.
(К, И) Работа со
  словарным словом «можешь».
(К, И) Работа с кластером.

Учащиеся рассматривают
  кластер о закаливании в учебнике;  учитель просит дополнить кластер своими
  примерами (лист бумаги, маркеры; учитель заранее предлагает учащимся
  подготовить дополнительную информацию о закаливании); с помощью толкового
  словаря дети определяют, есть ли другое лексическое значение у слова
  «закаливание».

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Лист бумаги, цветные
  маркеры, толковый словарь

36-37
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка. Руки кверху поднимаем,  А потом их опускаем.

А
  потом их развернем И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей,
  быстрей
                  Е.
  Чудиловская

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею».
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Повтори движения» Учитель просит учащихся:
Хлопнуть
  – если урок прошёл отлично, мне  понравился, я активно работал.
Топнуть
  – если урок был интересным, но у меня возникли вопросы.
Поднять
  руку – урок мне не понравился, я не слушал и спал  на уроке.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут составить кластер           о
закаливании,
  используя

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
– Взаимооценивание при
  работе в паре, группе, классом.

–  литература

–  физкультура

–  самопознание

–  музыка

дополнительные
  источники.

– Результаты наблюдения
  учителем качества ответов учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения
  навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 70
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая
тема: Спортивные соревнования.
Тема:
Слова, близкие по значению (синонимы).

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.3.1 прогнозировать содержание
  информации на основе заголовка и опорных слов.
2.2.2.1
  различать синонимы, антонимы, омонимы и понимать их роль в тексте.
2.3.2.1
  составлять и писать короткие тексты на заданную тему по опорным словам и по
  плану (с помощью учителя).

Развитие
  навыков:

1.3 Прогнозирование
  содержания информации.
2.2 Понимание роли
  лексических и синтаксических единиц в тексте.
3.2 Создание текста по
  плану и опорным словам.

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о словах, близких по значению.
Большинство
  учащихся смогут:
Сравнивать
  слова по звучанию.
Находить
  слова, близкие по значению.
Приводить
  и записывать примеры слов-синонимов по картинкам.
Прогнозировать
  содержание информации на основе заголовка с помощью учителя.
Различать
  синонимы и понимать их роль в тексте с помощью учителя.
Составить
  короткий текст на заданную тему по плану с помощью учителя.
Находить
  и устранять ошибки в подборе пар слов.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о спортивных соревнованиях, казахстанских спортсменах.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Слова
  разные по написанию, но близкие по значению, предложение, текст,
  стихотворение, заголовок, основная мысль, опорные слова, рисунок, слово,
  тема, опорные слова, план, вопрос, задание, упражнение, словарь, абзац.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Что
  ты знаешь о спортивных соревнованиях?
Для
  чего их проводят?
В
  каких соревнованиях ты участвовал?
Каких
  казахстанских спортсменов ты знаешь?
Где
  о них можно найти информацию?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы.

План

Временное
  планиро вание

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя.
Ну, ребята, всем
  молчать,
Начинаем
  мы писать  Вы пишите, не спешите,  Буквы лучше выводите.

  Н. Борбат

3-6мин

Актуализация жизненного
  опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и постановки целей
  урока.

Карточки-

Учитель
  предлагает учащимся подобрать близкие по смыслу слова из предложенных «спорт
  – физкультура, увлечение, соревнование – игра, состязание,
  первенство».
Постановка
  задач:
Что
  общего у этих слов?
Чем
  они различаются?

слова

7-14
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?
(К,
  И) Сравни группы слов
Учащиеся
  знакомятся со словами упражнения; записывают слова в тетрадь; сравнивают
  слова по звучанию и лексическому значению.
Самопроверка.

Приводят
  доказательства, что слова каждой группы близки по значению.
(К,
  И) Работа с правилом.
Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(Г)
  Работа с иллюстрациями.
Работая
  в группе, дети подбирают близкие по смыслу слова к словам-картинкам, данным в
  учебнике. (Учитель может познакомить учеников со словарями синонимов и
  показать как ими пользоваться)
(П)
  Игра «Устрани ошибки».
Продолжая
  лексическую тему урока, ученики знакомятся с парами слов, данных в
  упражнении;  анализируют, правильно ли соединены слова-приятели; устраняют
  ошибки и записывают слова парами.
Взаимопроверка.

Учебник, рабочая
тетрадь

Словари

синонимов

15-16 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Раз,
  два - встать пора,
Три,
  четыре - руки шире, Пять, шесть - тихо сесть,
Семь, восемь - лень
  отбросим. Девять, десять – кончена игра Нам давно писать пора.

  Е. Чудиловская

17-28 мин

Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Работа со словарными словами «заяц, медведь» (К, И) Работа с текстом.
Учитель
  предлагает по заголовку определить основную мысль текста самостоятельно.
Далее
  учащиеся читают часть текста; определяют основную мысль рассказа; сравнивают
  свои предположения; объясняют орфограммы в словах с пропущенными буквами и
  списывают их.
Выборочная
  проверка.
(П)
  Знакомятся с продолжением сказки;

Учебник, рабочая
тетрадь

объясняют
  смысл выделенных слов и объясняют их роль в тексте с помощью учителя или
  самостоятельно;  подбирают с помощью учителя или самостоятельно близкие по
  значению слова; записывают слова парами.
Взаимопроверка.

Составляют
  продолжение рассказа по опорным словам с помощью учителя или самостоятельно.
(К,И)
  Работа с вопросами.
Учитель
  предлагает учащимся ответить на вопросы учебника; дает задание найти
  информацию о казахстанских спортсменах (или учащиеся заранее готовят
  сообщения).
(К,
  И) Творческое задание.
Дети
  читают записки журналиста; определяют слово в тексте, которое часто
  повторяется; с помощью слов-помощников исправляют недостатки текста. Учитель
  подводит учащихся к мысли, что слова, близкие по значению, нужны в речи для
  того, чтобы сделать её богаче.

29-30
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка. Пальцы вытянулись дружно,  А теперь
  сцепить их нужно.
Кто
  из пальчиков сильнее?
Кто
  других сожмет быстрее?
(Сцепить
  выпрямленные пальцы обеих рук (без большого) и, не сгибая, сильно прижимают
  их друг к другу, зажимая каждый палец между двумя другими. Затем
  опускают руки и слегка трясут ими.)

  О. Гуреева

31-35
  мин

Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Творческое задание  «Составь словарь»
Учитель
  предлагает детям выполнить творческое задание: составить словарь
  слов-приятелей из 5-6 слов и на каждой странице нарисовать картинку.

Учебник,
  рабочая тетрадь, белые листы, цветные маркеры

36-37
  мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз «Зайка зимой»

https://www.y outube.com/w atch?v=-
JnM1V7VCp
A

38-43
  мин

Работа
  в тетради «Что я знаю и умею»
Цель:
  оценка уровня усвоения навыка по теме.

Тетрадь
  «Что я знаю и умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Микрофон» Учащиеся отвечают на вопросы:
–  Что
  запомнилось?
–  Что
  понравилось?
–  Что
  было самым интересным?
–  Где
  эти знания пригодятся в жизни?
–  О
  чём бы ты рассказала своим друзьям, родителям, друзьям?

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
дети
  могут рассказать о спортивных соревнованиях, казахстанских спортсменах,
находить
информацию
               в
дополнительных
  источниках.

Формативное
  оценивание.  – Самооценивание  в тетради «Что я
  знаю и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты
  наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.
–
  Определение уровня усвоения навыка  по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–
  литература
–
  физкультура
–
  самопознание
–
  математика – изобразительное искусство

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок
71 Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая
тема: Воспитание характера.
Тема:
Слова, противоположные по значению.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов.
2.2.2.1
  различать синонимы, антонимы, омонимы и понимать их роль в тексте.

2.3.2.1
  составлять и писать короткие тексты на заданную тему по опорным словам и по
  плану (с помощью учителя).

Развитие
  навыков:

1.5
  Составление монологического высказывания на заданную тему.
2.2 Понимание роли
  лексических и синтаксических единиц в тексте.
3.2 Создание текста по
  плану и опорным словам.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о словах, противоположных по значению.
Большинство
  учащихся смогут:
Читать
  текст по ролям.
Объяснять
  смысл слов.
Приводить
  примеры антонимов.
Записывать
  предложения с антонимами по образцу.
Подбирать
  слова с противоположным значением.
Построить
  монологическое высказывание на заданную тему и, объясняя тему и идею на
  основе ключевых слов с помощью учителя, определить художественные и
  нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ, статья) и выделить их
  признаки с помощью учителя.
Различать
  антонимы и понимать их роль в тексте с помощью учителя.
Составить
  короткий текст на заданную тему по плану с помощью учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о воспитании положительных черт характера, используя подсказки.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Слова
  с противоположным значением, предложение, текст, стихотворение, основная
  мысль, опорные слова, рисунок, слово, тема, план, вопрос, задание,
  упражнение, постер, плакат, интервью.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Что
  означает выражение «воспитание характера»?
Какие
  черты характера спортсмена помогают ему добиться успеха?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя. Мы сегодня будем снова наблюдать,

Выводы
  делать и рассуждать.
А
  чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно
  в работу включайся, дружок!

3-4
  мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и постановки
  целей урока.
(К)
  Игра «Подбери пару» (соревнование).
Каждая
  группа учащихся подбирает к данным словам близкие по значению слова:
Луна (месяц), собака
  (пес), доктор (врач), лошадь (конь), бегемот (гиппопотам), огонь (пламя),
  смелый (храбрый, отважный, мужественный, бесстрашный), прыгать (скакать),
  алфавит (азбука).
Постановка
  задач:
Чем
  различаются слова в парах? (написанием и
  произношением)

Карточкислова

5-12
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы. Обсуждение. Почему
  так говорят? С помощью пословицы учащиеся определяют лексическую тему урока.
(К,
  И) Прочитай по ролям
Ученики
  читают текст по ролям; отвечают на вопрос учебника;  записывают выделенные
  слова.
Выборочная
  проверка.
Сравнивают их по
  значению и по звучанию; объясняют их роль в тексте с помощью учителя или
  самостоятельно; подбирают противоположные по смыслу слова.
(Г)
  Игра «Помоги зайчику»
Учащиеся помогают
  зайчонку сравнить предметы по разным параметрам; составляют предложения по
  образцу; учатся различать антонимы (термин не даётся) и объясняют их роль в
  предложениях с помощью учителя или самостоятельно;  рассказывают о том, по
  каким признакам можно сравнивать предметы; подбирают слова, противоположные
  по лексическому значению.
(К,
  И) Работа с правилом.
Учитель
  обращает внимание детей на необходимость использования в речи слов с
  противоположным значением.

Учебник, рабочая
тетрадь

13-14 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз «Два весёлых гуся»

https://www.y
  outube.com/w atch?v=Ah8P gycQxI4

15-26 мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(П)
  Стихотворение Г. Сапгира «Яблоко»
Дети
  знакомятся со стихотворением «Яблоко» Г.Сапгира;  находят слова, противоположные
  по смыслу, объясняют пропущенные орфограммы  и записывают слова парами. Взаимопроверка.
  Подбирают свои слова, противоположные по смыслу.

Учебник, рабочая
тетрадь

(К,
  И) Исследовательская работа.
Учитель просит учащихся
  прочитать слова, данные в учебнике;  подобрать к словам из левого столбика
  слова из правого столбика с помощью учителя или самостоятельно;  сделать
  вывод: что или кого  можно описать, используя данные слова (характер
  человека, сказочного героя); дополнить упражнение своими примерами слов,
  противоположных по значению;
(К,
  И) Построй высказывания
Ученики
  объясняют выражение «воспитание характера»;  с помощью ключевых слов (данных
  в учебнике); составляют монологическое высказывание на заданную тему с
  помощью
учителя или
  самостоятельно, используя слова, противоположные по смыслу.

26-27 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза. «Игра» Дж. Чиарди.
Скажу
  я слово высоко, а ты ответишь низко, Скажу я слово далеко,
  а ты ответишь близко,
Скажу
  тебе я слово трус, ответишь ты: храбрец.
Теперь
  начало я скажу. Ответишь ты конец!
(Перевод
  с англ. Р. Сефа)
Чтение
  стихотворения Дж. Чиарди тоже можно сопровождать жестами и движениями.
Слова
  «высоко – низко» и «далеко – близко» сопровождаются соответствующими жестами рук.
  Когда произносят слово «трус», дрожат. Произнося слово «храбрец»,
  выпрямляются, гордо бьют себя ладонью в грудь.
На
  слово «начало» делают широкий, приглашающий жест руками. На слово «конец»
  хлопают в ладоши.

http://dob.1se
  ptember.ru/a rticle.php?id =200800716

28-35 мин

Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Работа с текстом об олимпийских играх
Дети
  читают текст упражнения; рассказывают, что узнали;  к выделенным словам
  подбирают слова, противоположные по смыслу, с помощью учителя или
  самостоятельно и объясняют их роль в тексте;  записывают слова парами.
Самопроверка.

(К,
  И, Г) Составление постера, плаката.
Учитель
  предлагает учащимся прочитать, найти самостоятельно
или
  с помощью родителей информацию о спортсменах Казахстана;
определить,
  какие черты характера помогли им добиться успеха;
нарисовать
  плакат или составить постер «Спортсмены Казахстана» (это задание можно
  предложить учащимся выполнить заранее).
(И)
  Творческая работа.
Учащиеся
  с помощью учителя, взрослых или самостоятельно составляют вопросы для
  интервью со спортсменом, используя опорные слова и план (предоставленный
  учителем);  самостоятельно добавляют вопросы.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Энциклопед
ии,

периодическ
  ая печать, картинки, по теме, клей, ножницы, бумага, цветные маркеры

36-37
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка «Весёлые зайчики»

https://www.y
  outube.com/w atch?v=wQF UIhG7nK0

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Покажи цифру»
Учитель
  предлагает ученикам показать цифру (используя веер с цифрами), которая
  соответствует его уровню выполнения заданий на уроке:
1  –
  урок полезен, всё понятно.
2  –
  лишь кое-что чуть-чуть неясно.
3  –
  ещё придётся потрудиться.
4-  да трудно всё-таки
  учиться!

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
дети   могут рассказать
      о воспитании положительных черт характера, используя подсказки.

Формативное
  оценивание.  – Самооценивание  в тетради «Что я
  знаю и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре,  группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов
  учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  физкультура

–  самопознание

–  трудовое
  обучение

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 72
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая тема: Спортивный репортаж.
Тема:
Грамматическое значение слова. Начальное представление о частях речи.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов.
2.2.4.2
  определять художественные и нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ,
  статья).
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги;
  определять их роль в предложении.

Развитие
  навыков:

1.5
  Составление монологического высказывания на заданную тему.
2.4 Определение типов и
  стилей текстов.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о разных частях речи.
Узнать
  о грамматическом значении слов.
Большинство
  учащихся смогут:
Определять
  тему по картинке и вопросам.
Составлять
  и правильно записывать деформированные предложения  Построить монологическое
  высказывание на заданную тему, объясняя тему и идею на основе ключевых слов с
  помощью учителя.
Рассказать
  по схеме о разных частях речи.
Определить
  художественные и нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ, статья) и
  выделить их признаки с помощью учителя.
Различать
  имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги и определять их роль
  в предложении с помощью учителя.
Придумать
  и записать предложения о спорте, используя слова разных частей речи.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Составить
  репортаж, используя слова для справок.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Части речи,
  слова-предметы, слова-признаки, слова-действия, предложение, текст,
  стихотворение, рассказ, основная мысль, опорные слова, рисунок, слово, тема,
  план, вопрос, цель, задание, упражнение, схема, репортаж, редактор, слова для
  справок.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Кто
  описывает спортивные мероприятия?
Откуда
  мы узнаем новости спорта?

Материал
  прошедших

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения,

уроков

высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя.
Прозвенел звонок для
  нас.
Мы тихонько вошли в
  класс.
Поздоровались учтиво.
За парты сели прямо и
  красиво.
                                 Т.
  Чувьюрова

3-6 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
(К, И) Игра  Подбери
  слово наоборот».
Широко – узко.
Высоко – низко.
Глубоко – мелко.
Далеко – близко.
Весело – грустно.
Письменно – устно.
Это
  стихотворение можно предложить  выучить наизусть. Потом можно поиграть в игру
  с мячом «Подбери слово наоборот».
Ведущий кидает мяч и называет слово,
  ребенок возвращает мяч, подбирая слово-антоним.
Произнесение
  этих слов можно сопровождать не бросками мяча, а жестами.
Широко: руки разводят
  широко.
Узко:
  ладони сводят близко друг к другу, показывают узкую «дорожку».
Высоко: руки поднимают
  над головой.
Низко: руки опускают
  вниз.
Глубоко: наклоняются
  сильно вниз.
Мелко: только слегка
  наклоняются вперед.
Весело: произносят
  слово с улыбкой.
Грустно: изображают
  плаксивое выражение лица.
Письменно:
  изображают, будто что-то пишут на ладони. Устно: громко хлопают в ладоши.

Карточкислова

Учитель
  просит учащихся разделить слова на 3 группы: «спорт, репортаж, соревнования,
  спортсмен, спортивный, читать, слушать, смотреть, футбольный, школьная».
Ученики
  с помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
Какое
  значение, кроме лексического,  есть у слов в русском языке?
Что
  такое части речи?
Что
  могут обозначать слова?
На
  какие вопросы отвечают и что обозначают слова-предметы?
На
  какие вопросы отвечают и что обозначают слова-признаки?
На
  какие вопросы отвечают и что обозначают слова-действия?
Какие
  части речи вы знаете?

7-15
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?
(К,
  И) Техника ЗХУ.
(К,
  И) Работа с иллюстрацией.
Ученики
  рассматривают иллюстрацию в учебнике;  определяют тему и идею иллюстрации с
  помощью учителя или самостоятельно; отвечают на вопросы учебника; называют по
  рисунку слова-предметы, слова-признаки этих предметов, словадействия данных
  предметов; определяют, на какой вопрос отвечает каждое слово; составляют по
  иллюстрации предложения (используя опорные слова, предоставленные учителем) с
  помощью учителя или самостоятельно; демонстрируют свои ответы;  записывают
  предложения.
Выборочная
  проверка.
(К,
  И) Работа с правилом.

Учебник, рабочая
тетрадь

16-17
  мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз «Воздушные шарики»

https://www.y outube.com/w atch?v=4fwJ3
U9F1fg

18-28
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(Г)
  Составь предложение.
Ученики
  работают с деформированными предложениями: расставляют слова по порядку и
  записывают предложения, выделяют слова-предметы – одной чертой,
  слова-действия – двумя чертами, слова-признаки - волнистой линией.
Взаимопроверка.

Используя слова из предложений
  (как ключевые), составляют монологическое высказывание на тему «Откуда мы
  узнаем новости», объясняя тему и идею с помощью учителя или самостоятельно;
  демонстрируют свое высказывание.
(К,
  И) Исследовательская работа.
Учитель
  организует работу по схеме «Части речи» (на свое усмотрение).

Учебник, рабочая
тетрадь

29-30
  мин

(Д, К) Динамическая
  пауза.
Если вы уже устали,
Сели,
  встали, сели, встали, Разговаривать не надо, Приседайте до упада.
Сели,
  встали, сели встали, сели, встали, Каждый день зарядку делай,
Будешь сильным,
  будешь смелым.

31-35
  мин

Работа по учебнику.
(П) Составь предложение
  о спорте
Дети читают
  предложение;
Определяют, из каких
  частей речи оно состоит, приводят доказательства. Составляют и записывают собственные
  предложения о спорте, определяя части речи.

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка «Прятки»

https://www.y
  outube.com/w atch?v=Hau m-PYnuu8

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня усвоения
  навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Градусник»
Учитель раздаёт
  ученикам рисунок градусника, чтобы они определили: состояние эмоций на уроке
  или новизну материала, урока; свою работу на уроке и т.д.

Рисунокградусник

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут составить репортаж            о спортивных состязаниях (соревнованиях),
  используя слова для справок.

Формативное
  оценивание.  – Самооценивание  в тетради «Что я
  знаю и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем  качества ответов
  учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  физкультура

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Урок 73
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая тема: Спортивный репортаж.
Тема:
Грамматическое значение слова. Начальное представление о частях речи.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов.
2.2.4.2
  определять художественные и нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ,
  статья).
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги;
  определять их роль в предложении.

Развитие
  навыков:

1.5
  Составление монологического высказывания на заданную тему.
2.4 Определение типов и
  стилей текстов.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Повторить
  разные части речи.
Подбирать
  вопросы к словам.
Большинство
  учащихся смогут:
Редактировать
  текст, заменяя подходящими по смыслу словами. Построить монологическое
  высказывание на заданную тему и, объясняя тему и идею на основе ключевых слов
  с помощью учителя, определить художественные и нехудожественные тексты
  (стихотворение, рассказ, статья) и выделить их признаки с помощью учителя.
Различать
  имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги и определять их роль
  в предложении с помощью учителя.
Записывать
  группы слов по вопросам.
Познакомиться
  с этапами мини-проекта.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Подготовить
  репортаж, используя слова разных частей.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Части речи,
  слова-предметы, слова-признаки, слова-действия, предложение, текст,
  стихотворение, рассказ, основная мысль, опорные

слова,
  рисунок, слово, тема, план, вопрос, цель, задание, упражнение, схема,
  репортаж, редактор, слова для справок.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Какие
  нужны слова, чтобы составить репортаж с лыжных соревнований?
С
  футбольного матча?
С
  состязаний по спортивной гимнастике?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи.

План

Временн
ое

планиро
  вание

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя. Ребята, готовы вы к уроку? (Да) На
  вас надеюсь я, друзья. Мы веселый, дружный
  класс
Все
  получится у нас.

  Л. Барякинская

3-7 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  просит учащихся рассказать, что обозначают или на какие вопросы отвечают
  слова в каждом столбце:

футболист
     молодой         играет лыжник           зак ленный
      бежит гимнастка           грациозная     выступает
Ученики с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка задач:
Какое
  значение, кроме лексического, есть у слов в русском языке?
Что такое части речи?
Что могут обозначать
  слова?
На какие вопросы
  отвечают и что обозначают слова-предметы?
На какие вопросы
  отвечают и что обозначают слова-признаки?
На какие вопросы
  отвечают и что обозначают слова-действия?
Какие части речи вы
  знаете?

Карточкислова

8-16
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) Минутка чистописания: на усмотрение учителя.
(К,
  И) Составляю репортаж
Ученики
  рассматривают иллюстрации в учебнике; отвечают на вопросы учебника;
  распределяют слова по частям речи с помощью учителя или самостоятельно;
  объясняют пропущенные орфограммы; самостоятельно списывают слова: 1 ряд –
  существительные; 2 ряд – прилагательные; 3 ряд – глаголы.
Взаимопроверка.

Составляют
  монологическое высказывание на заданную тему и объясняют тему и идею на
  основе ключевых слов (подобранных самостоятельно или учителем) с помощью
  учителя или самостоятельно; демонстрируют высказывание;  определяют роль имен
  существительных, прилагательных и глаголов в предложении с помощью учителя
  или самостоятельно.

Учебник,
  рабочая тетрадь

17-18 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Хомка,
  хомка, хомячок, полосатенький бочок.
Хомка
  рано встает, ушки моет, спинку трет.
Он
  выходит на площадку, быстро делает зарядку.
1,
  2 – выше голова, 3, 4 – руки шире,
5,
  6 – тихо сесть, 7, 8 – лень отбросим,
9,
  10 – тишина в классе каждому нужна.

19-29 мин

Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Творческое задание – отредактируй текст
Учитель
  просит учащихся представить себе, что они исполняют роль редактора, которому
  корреспондент газеты принес рассказ и просит отредактировать текст, т.е.
  заменить выделенные слова
подходящими
  по смыслу, используя слова для справок;  Определяют, к какому художественному
  или
нехудожественному стилю
  относится репортаж (стихотворение, рассказ или статья);  выделяют его
  признаки; определяют его цель.
(П)
  Распредели слова в  группы.
С
  помощью учителя или самостоятельно дети указывают части речи и определяют их
  роль в предложении; выписывают из текста слова с указанным общим значением.
Выборочная
  проверка.
Самостоятельно
  подбирают части речи по данной тематике.
(К,
  И) Подготовь репортаж
С
  помощью учителя, родителей и плана-кластера в учебнике, ученики составляют и
  записывают свой репортаж, используя в своей работе части речи и определяют их
  роль в предложении.

Учебник, рабочая
тетрадь

30-31 мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
1-2-3-4-5
  будем пальчики считать.
Крепкие,
  дружные. Все такие нужные.
На
  другой руке опять 1-2-3-4-5.
Пальчики
  быстрые, хоть не очень чистые.

(Выполняется
  2 раза сидя за столом, руки сжаты в кулаки. Первый раз, поочередное
  разгибание пальцев, начиная с
большого, второй – с
  мизинца.)

  О. Гуреева

32-35
  мин

(К, И) Техника «Горячий
  стул».
Ученики в группах
  придумывают вопросы по теме урока для учащегося, сидящего на стуле перед
  классом (или в круге).

36-37
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз
Напишите глазами своё
  имя, фамилию и оценку, которую хотели бы получить за этот урок.

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Мордашки»
Ученики рисуют
  мордашки, которые соответствуют их настроению или выбирают  из предложенных
  учителем.

Карточки,
  цветные карандаши

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
 дети
                     могут
подготовить
  репортаж, используя слова разных частей. Остальным учитель показывает образец
  репортажа, помогает составить репортаж наводящими
вопросами
  и опорными словами.

Формативное
  оценивание.
–
  Самооценивание
  в тетради «Что я знаю и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты
  наблюдения учителем  качества ответов учащихся на уроке.   – Определение
  уровня усвоения навыка  по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

–
  литература
–
  физкультура
–
  самопознание – изобразительное
  искусство

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 74
Раздел:
В здоровом теле – здоровый дух! Лексическая тема: Зимние виды спорта.
Тема:
Имя существительное как часть речи.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов.
2.2.4.2
  определять художественные и нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ,
  статья).
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги;
  определять их роль в предложении.

Развитие
  навыков:

1.5
  Составление монологического высказывания на заданную тему.
2.4 Определение типов и
  стилей текстов.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о существительном.
Большинство
  учащихся смогут:
Ставить
  вопросы к словам.
Рассказать
  по таблице о частях речи.
Составить
  и записать предложения со словами разных частей речи.
Подбирать
  однокоренные слова.
Называть
  существительные по картинке.
Отгадывать
  загадки.
Сделать
  фонетический разбор слов.
Различать
  вопросы одушевлённых и неодушевлённых существительных. Построить
  монологическое высказывание на заданную тему и, объясняя тему и идею на
  основе ключевых слов с помощью учителя, определить художественные и
  нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ, статья) и выделить их
  признаки с помощью учителя.
Различать
  имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги и определять их роль
  в предложении с помощью учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о зимних видах спорта.
Составить
  текст о зимних видах спорта.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Части
  речи, существительное, прилагательное, глагол, предложение, текст,
  стихотворение, рассказ, опорные слова, заголовок, часть текста, рисунок,
  слово, пословица, загадка, план, вопрос, задание, упражнение, схема, таблица,
  репортаж.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Какие
  зимние виды спорта ты знаешь?
Каким
  зимним видом спорта ты занимаешься?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи.

План

Временное
  планиро вание

Планируемые
  мероприятия

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя. Учебник, дневник, пенал и тетрадки
  На парте все в образцовом порядке. Подарим улыбки, свободно вздохнем И, не
  волнуясь, урок наш начнем.

  О. Малышева

3-6 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель загадывает загадки учащимся
  о зимних видах спорта и просит их разделить слова на две группы: 1-я группа –
  слова, которые отвечают на вопрос кто?, 2-я группа – на вопрос что? Ученики с
  помощью учителя формулируют лексическую и грамматическую темы урока.
Постановка задач:
Что такое части речи?
Какие части речи вы
  знаете?
Что могут обозначать
  слова?
Что такое имя
  существительное?
Что оно обозначает?
На какие вопросы
  отвечает?

Карточкислова

7-14 мин

Работа по теме урока.
Цель: выполнение
  практических заданий.
(К, И) Минутка
  чистописания: запись пословицы.
Обсуждение. Почему так
  говорят?
(К, И) Стихотворение О.
  Высоцкой
Ученики читают
  стихотворение О. Высоцкой в учебнике;  ставят вопросы к выделенным словам;
  называют части речи;  с помощью учителя или самостоятельно определяют их роль
  в стихотворении.
(К, И) Работа с
  таблицей.
С помощью таблицы
  ученики составляют рассказ о частях речи, делают выводы; составляют с данными
  словами несколько

Учебник,
  рабочая
тетрадь

предложений
  с помощью учителя или самостоятельно;  демонстрируют их в классе; записывают
  в тетрадь.
Выборочная
  проверка.
С
  помощью учителя или самостоятельно различают имена существительные,
  прилагательные, глаголы и определяют их роль в предложении; самостоятельно
  подбирают части речи по данной тематике.

15-16 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.
Глазки
  видят всё вокруг.
Обведу
  я ими круг.
Глазкам
  видеть всё дано: Где окно, а где кино. Обведу я ими круг,
Погляжу
  на мир вокруг.

17-26 мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
Работа
  по учебнику.
(Г)
  Исследуй слово.
Работая
  в группе, ученики знакомятся со значением слова
«лыжи»;
  подбирают к слову «лыжи» однокоренные слова (разные части речи) с помощью
  учителя или самостоятельно; записывают их в тетрадь.
Самопроверка.

Учитель
  предлагает составить подобный текст (можно дать это задание заранее,
  например: «коньки», «санки» и т.д.) с помощью учителя или самостоятельно;
  демонстрируют его в классе.
(К,
  И) Назови предметы
Учащиеся рассматривают
  иллюстрацию в учебнике; отвечают на вопросы: «Какие зимние виды спорта ты
  знаешь? Каким зимним видом спорта ты занимаешься?»; называют предметы,
  изображенные на картинке; задают вопрос к каждому слову-названию предмета;
  определяют, к какой части речи относятся эти слова с помощью учителя или
  самостоятельно; записывают слова по образцу; выделяют изученные орфограммы.
(К,
  И) Работа с правилом.

Учебник, рабочая
тетрадь

27-28 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Раз
  – подняться, потянуться, Два – нагнуться, разогнуться, Три – в ладоши, три
  хлопка, Головою три кивка.
На
  четыре – руки шире, Пять – руками помахать, Шесть – на место тихо сесть.

  Е. Чудиловская

29-35 мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Работа со словарём. Слово «мороз».
Учитель
  по своему усмотрению организует работу со словарным словом «мороз».

Учебник,
  рабочая тетрадь

(Г) Работа со
  считалкой.
Учитель
  знакомит детей со считалкой; учащиеся объясняют правила игры, описанные в
  считалке; называют самые важные слова;  рассказывают все, что знают об имени
  существительном;  подбирают слова, которые отвечают на вопрос КТО? или ЧТО?
Учитель проводит
  соревнование между группами.
Ученики учат данное
  стихотворение наизусть.
(П) Техника «Тайны»
Учитель даёт учащимся
  утверждения  по теме урока. Можно раздать утверждение каждому ученику или
  каждой группе, можно дать группам учащихся ряд утверждений. Учащиеся должны
  рассмотреть каждое высказывание по очереди для того, чтобы установить его
  значение и обсудить все возможные факторы.

36-37 мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка «Водичка»
Водичка,
  водичка, (Двумя руками по очереди показывать, как сверху льется водичка.)

Умой мое личико. (Ладошками
  имитировать умывание.)
Чтобы глазки блестели,
  (Дотрагиваться до глазок по очереди.)
Чтобы щечки краснели, (Тереть
  щечки.)
Улыбался роток (Улыбаться,
  гладить руками ротик.) И кусался зубок. (Стучать зубками, показывать
  руками,                                 как закрывается ротик.)

38-43 мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею».
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45 мин

Итог урока. Рефлексия
  «Звёздочки»
На символах в виде
  «звёздочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке (за неделю,
  четверть и т.п.)  и прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д.

Звёздочки

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут рассказать о зимних видах спорта, составить текст о зимних видах
  спорта. Учителю подготовить дополнительную
  литературу по теме.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов
  учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  физкультура

–  самопознание

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Урок 75
Раздел:
В здоровом теле – здоровый дух! Лексическая тема: Зимние виды спорта.
Тема:
Имя существительное как часть речи.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов.
2.2.1.1 определять с помощью учителя
  структурные компоненты текста, разделяя его на части.
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги;
  определять их роль в предложении.

Развитие
  навыков:

1.5
  Составление монологического высказывания на заданную тему.
2.1 Выявление
  структурных частей текста.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Повторить
  об именах существительных.
Большинство
  учащихся смогут:
Списывать,
  вставляя слова для справок.
Подбирать
  одушевленные и неодушевленные существительные в кластер.
Находить
  и исправлять ошибки на изученные орфограммы.
Построить
  монологическое высказывание на заданную тему и, объясняя тему и идею на
  основе ключевых слов с помощью учителя, определять структурные компоненты
  текста, разделяя его на части.
Различать
  имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги и определять их роль
  в предложении с помощью учителя.

Некоторые
  учащиеся смогут:
Подготовить
  репортаж с урока физкультуры.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Части
  речи, существительное, прилагательное, глагол, предложение, текст,
  стихотворение, рассказ, опорные слова, заголовок, часть текста, рисунок,
  слово, пословица, загадка, план, вопрос, задание, упражнение, схема, таблица,
  репортаж.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Каким
  зимним видом спорта ты занимаешься на уроках физкультуры?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя Прозвенел сейчас звонок.
Начинаем наш урок.
В классе есть
  любознательные дети? (Да!)
Все хотят узнать на
  свете? (Да!)
– Я желаю вам сегодня
  на уроке новых открытий, знаний и сюрпризов!

3-7 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  просит учащихся придумать слова по теме «Зимние виды спорта», которые
  отвечают на вопрос КТО? и ЧТО?
Ученики с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка задач:
Что такое части речи?
Какие части речи вы
  знаете?
Что могут обозначать
  слова?
Что такое имя
  существительное?
Что оно обозначает?
На какие вопросы
  отвечает?

Картины
  зимних
видов
  спорта

8-15 мин

Работа по теме урока.
Цель: выполнение
  практических заданий.

Учебник,
  рабочая

(К, И) Минутка
  чистописания: на
  усмотрение учителя. (П) Отгадай загадки
Учащиеся
  отгадывают загадки, данные в учебнике; используя слова для справок записывают
  отгадки.
Самопроверка.

Подбирают
  вопрос, на который они отвечают с помощью учителя или самостоятельно;
  определяют часть речи, к которой относятся эти отгадки; самостоятельно
  подбирают свои загадки по данной тематике.
(П)
  Творческая работа.
Ученики
  выполняют звуко-буквенный разбор одного словаотгадки; составляют текст из 3-4
  предложений о зимних видах спорта с помощью учителя или самостоятельно,
  объясняя тему и идею на основе ключевых слов (подготовленных учителем или
  самими учащимися); записывают его в тетради.
Далее учащиеся
  зачитывают свой текст в классе;  выделяют существительные с помощью учителя
  или самостоятельно; определяют их роль в предложении.

тетрадь

16-17
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка. Чтобы нам добыть огонь,  Трем ладошки о
  ладонь.  Вдруг ладошка заискрится,  И бумажка
  загорится.

  Е. Чудиловская

18-27
  мин

(К,
  И) Работа с текстом.
Учащиеся
  вставляют пропущенные слова в текст (используя слова для справок); объясняют,
  что обозначают эти слова и на какой вопрос отвечают с помощью учителя или
  самостоятельно; определяют роль существительных в предложении;
(К,
  И) Работа с кластерами.
Изучив кластеры, данные
  в учебнике, дети подбирают существительные по данным темам (можно предложить
  учащимся самостоятельно сделать кластер на листе бумаги из заранее
  приготовленных картинок по любой  тематике);  С любыми словами составляют
  предложения с помощью учителя или самостоятельно.
(К,
  И) Исправь ошибки в репортаже.
Учитель предлагает
  детям прочитать репортаж, данный в учебнике;  найти орфографические ошибки и
  объяснить правописание слов; определить с помощью учителя или самостоятельно
  структурные компоненты текста, разделяя его на части.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Белый
  лист, тематически е картинки, клей,
ножницы

28-29
  мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Все
  ребята дружно встали (Выпрямиться.)
И
  на месте зашагали. (Ходьба на месте.)
На
  носочках потянулись. (Прогнуться назад, руки положить за голову.)

Как
  пружинки мы присели (Присесть.)
И
  тихонько разом сели. (Выпрямиться и сесть.)
 Для
  начала мы с тобой
Крутим
  только головой. (Вращения головой.) Корпусом вращаем тоже.
Это
  мы, конечно, сможем. (Повороты вправо и влево.) Напоследок потянулись
  Вверх и в стороны.
Прогнулись.
  (Потягивания вверх и в стороны.)
От
  разминки раскраснелись
И
  за парты снова сели. (Дети садятся за парты.)

  Е.П. Чудиловская

30-35
  мин

Работа
  по учебнику.
(К, И) Приготовь
  репортаж с урока физкультуры. При объяснении этого
  задания учитель просит ответить учащихся  на вопрос «Каким зимним видом
  спорта ты
занимаешься
  на уроках физкультуры?»
С помощью родителей,
  учителя учащиеся пишут репортаж об уроке физкультуры, объясняя тему и идею на
  основе ключевых слов (данных учителем или подобранных самими учащимися);
  демонстрируют его в классе.
(Г)
  Диаграмма «Венна».
Учитель
  организует работу учащихся в группах: педагог предлагает учащимся сравнить
  существительные, которые отвечают на вопрос КТО? и ЧТО?

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз. Проведём, друзья, сейчас Упражнения для глаз.
  Вправо-влево посмотрели –  И глаза повеселели.
Снизу
  вверх и сверху вниз –  Ты, хрусталик, не сердись!
Посмотри
  на потолок.
Отыщи
  там уголок.

38-43
  мин

Работа
  в тетради «Что я знаю и умею».
Цель:
  оценка уровня усвоения навыка по теме.

Тетрадь
  «Что я знаю и умею»

44-45
  мин

Итог
  урока. Рефлексия  Учитель предлагает ученикам закрасить
  одну из частей круга:

Круг,
  цветные карандаши

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
дети
                      могут
подготовить
  репортаж с урока физкультуры или своих занятиях спортом.

Формативное
  оценивание.
–
  Самооценивание
  в тетради «Что я знаю и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре,  группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов
  учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  физкультура

–  самопознание

–  трудовое
  обучение
–  математика

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента улучшили
  урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 76
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая тема: Папа, мама, я – спортивная семья.
Тема: Группы слов с предметным и абстрактным
значением. Слова, близкие или противоположные по значению.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов.
2.2.2.1
  различать синонимы, антонимы, омонимы и понимать их роль в тексте.

2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги;
  определять их роль в предложении.

Развитие
  навыков:

1.5
  Составление монологического высказывания на заданную тему.
2.2 Понимание роли
  лексических и синтаксических единиц в тексте.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о тематических группах имен существительных.
Большинство
  учащихся смогут:
Составить
  предложения по опорным словам.
Дополнять
  примерами тематические группы существительных.
Сделать
  вывод об абстрактных и предметных значениях существительных. Продолжить
  группы слов по образцу.
Построить
  монологическое высказывание на заданную тему.
Различать
  антонимы, синонимы  и понимать их роль в тексте с помощью учителя.
Различать
  имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги и определять их роль
  в предложении с помощью учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Придумать
  и записать рассказ по опорным словам.
Исследовать
  слова, объясняя значение слов.
Рассказать
  о занятиях спортом в своей семье.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Группы
  слов с предметным значением, группы слов с абстрактным значением,
  существительное, слова с близким и противоположным значением, тема, идея,
  ключевые слова, предложение, текст, рассказ, часть текста, план, рисунок,
  заголовок, слово, пословица, вопрос, задание, упражнение.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Как
  называют семьи, которые любят спорт?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя.
Звенит веселый
  колокольчик.
Игрушки все свои
  оставь,

Нам
  нужно дружно поздороваться.
И
  у столов красиво встать.

                                  Н. Борбат

3-6
  мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  предлагает ученикам объединить слова в группы:
семья,
  мама, папа, сын, дочь, соревнование, спорт, состязания, игра.
Ученики
  с помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
Какое
  значение имеют слова в каждой группе?
Что
  называют слова с конкретным значением?
Что
  называют слова с абстрактным значением?

Карточкислова

7-14
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?
(Г)
  Техника «Лови ошибку»
Учитель
  заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает
  учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно,
  чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

А
  – явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного
  опыта и знаний;
Б – скрытые, которые можно установить,
  только изучив новый материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст,
  пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.
Учитель
  предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и
  исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.
(К,
  И) Составление предложений о семье.
С
  помощью опорных слов ученики составляют предложения;  записывают с помощью
  учителя или самостоятельно;  отвечают на вопрос: «Как называют семью, которая
  любит спорт?»
(К,
  И) Это интересно.
Информация
  этой рубрики готовит учеников к пониманию темы урока и мотивирует на
  поисковую деятельность по разгадыванию секрета слов.
(Г)
  Добавь слова в группу
Учащиеся
  знакомятся с группами слов в учебнике; добавляют в каждую группу слова;
  различают имена существительные; выбирают существительные, которые отвечают
  на вопрос КТО? с помощью учителя или самостоятельно.
Учащиеся делают выводы с
  помощью вопросов: «В какие группы объединились слова? Почему? Какие предметы
  можно увидеть, потрогать, а какие нельзя?».
(К,
  И) Работа с правилом.

Учебник, рабочая
тетрадь

15-16
  мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз «Звёздочки»

https://www.y outube.com/w atch?v=n6bl
QNCRVP4

17-27
  мин

Работа
  по учебнику.
(П)
  Соревнование «Кто больше».
Ученики
  в парах соревнуются, кто больше знает слов: что можно увидеть на небе, на
  земле, в воде; записывают по несколько слов из каждой группы.
Взаимопроверка.

Выясняют,
  к какой части речи относятся слова с помощью учителя или самостоятельно;
  отвечают на вопрос «Какое значение у этих слов: конкретное или абстрактное?».

(К,И)
  Задание на выбор.
Выполняя
  задание учащиеся тренируются определять значение слов и объединять их в
  группы. Дети выбирают группу слов; дополняют своими примерами.
(К,И)
  Это интересно.

Учебник, рабочая
тетрадь

28-29
  мин

(Д,
  К) Динамическая пауза. «Зарядка»
Руки
  в стороны поставим, (Стоя, ноги врозь, руки в стороны.)  Правой левую
  достанем.  (Поворот влево, правой
  ладонью                                                сделать хлопок по
  левой.)
А
  потом наоборот.
Будет
  вправо поворот. (Поворот вправо левой ладонью

  хлопнуть по правой.)
Раз
  – хлопок, два – хлопок.
Повернись
  еще разок! (Делая хлопки, повернуться

          вокруг себя.)
Раз-два-три-четыре,
  Плечи выше, руки шире!
(Хлопок в ладоши,
  приподнять плечи, руки развести  в стороны.)

Опускай-ка
  руки вниз и на корточки садись!

  Е. Чудиловская

30-35
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Придумай рассказ.
Учащиеся
  составляют небольшой рассказ, используя опорные слова, данные в учебнике с
  помощью учителя или самостоятельно;  объясняют тему и идею на основе ключевых
  слов;  записывают текст. Демонстрируют текст в классе.
Выборочная
  проверка.
(Г)
  Техника «Лови ошибку»

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37
  мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
Дружно маме помогаем –
  Пыль повсюду вытираем.  Мы белье теперь стираем,  Полощем, отжимаем.

Подметаем
  все кругом  И бегом за молоком.
Маму вечером
  встречаем,
Двери настежь
  открываем,
Маму
  крепко обнимаем. (Подражательные движения по тексту.)

      Е. Чудиловская

38-43 мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею».
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45 мин

Итог урока. Рефлексия
  «Пантомима»
Учащиеся
  с помощью жестов должны показать результаты своей работы:
Руки вперёд – довольны;

Голова опущена –
  недовольны;
Закрыть лицо
  руками – безразлично.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут придумать и записать рассказ по опорным словам; исследовать слова,
  объясняя значение слов; рассказать о занятиях спортом в своей семье.

Формативное
  оценивание.
–
  Самооценивание
  в тетради «Что я  знаю и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов
  учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  физкультура

–  самопознание

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 77
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая тема: Папа, мама, я – спортивная семья.
Тема: Группы слов с предметным и абстрактным
значением. Слова, близкие или противоположные по значению.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов.
2.2.2.1
  различать синонимы, антонимы, омонимы и понимать их роль в тексте.
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги;
  определять их роль в предложении.

Развитие
  навыков:

1.5
  Составление монологического высказывания на заданную тему.
2.2 Понимание роли
  лексических и синтаксических единиц в тексте.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Повторить
  о тематических группах имен существительных.
Большинство
  учащихся смогут:
Прочитать
  текст и разделить его на части.
Разыграть
  произведение по ролям.
Совершенствовать
  своё красноречие.
Определять
  значения слов.
Выбирать
  заголовок и объяснять свой выбор.
Нарисовать
  или наклеить фотографии спортивного портрета семьи.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Написать
  о спортивных традициях своей семьи.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Группы
  слов с предметным значением, группы слов с абстрактным значением,
  существительное, слова с близким и противоположным значением, тема, идея,
  ключевые слова, предложение, текст, рассказ, часть текста, план, рисунок,
  заголовок, слово, пословица, вопрос, задание, упражнение.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Какую
  семью можно назвать спортивной?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща,

чу-щу,
  чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделительный Ь,
  состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и
  однокоренные слова, лексическое значение слова, словапредметы,
  слова-признаки, слова-действия, имена собственные, омонимы, синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным
  значением.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя.
Внимание, девочки!
Внимание,
  мальчики!  Приготовьте ручки,  Разомните пальчики.  Сегодня мы будем читать,
  Писать и рассуждать.
Упражненья выполнять!
Вот подали нам звонок.

Начинается урок.
Приглашаю
  вас путешествовать,  Знания свои совершенствовать!
                                      Н.
  Борбат

3-7 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  проводит между учениками соревнование: предлагает придумать конкретные и
  абстрактные понятия по теме: 1-й ряд – «Семья», 2-й ряд – «Спорт», 3-й ряд –
  «Школа».
Ученики с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка задач:
Что называют слова с
  конкретным значением?
Что называют слова с
  абстрактным значением?

8-15 мин

Работа по теме урока.
Цель: выполнение
  практических заданий.
(К, И) Минутка
  чистописания: на усмотрение учителя.
(К, И)
  Исследовательская работа.
Учащиеся читают слова;
  объясняют лексическое значение каждого слова (используя толковый словарь);
  распределяют слова в два столбика; с помощью учителя или самостоятельно
  определяют, к какой части речи относятся данные слова; подбирают свои слова с
  конкретным и абстрактным значением; выбирают из предложенных слова, близкие
  по значению и слова с противоположным значением;  подбирают к данным словам
  свои слова, близкие и противоположные по значению, с помощью учителя или
  самостоятельно;  записывают пары слов.
Взаимопроверка.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Толковый

словарь

16-17 мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка. «Кулачок»
Как
  сожму я кулачок, (Сжать руки в кулачки.)
Да
  поставлю на бочок. (Поставить кулачки
  большими                                           пальцами вверх.)
Разожму
  ладошку, (Распрямить кисть.)
Положу
  на ножку. (Положить руку на колено ладонью вверх.) ТУК-ТУК

–  Тук-тук-тук.
  (Три удара кулаками друг о друга.)
–  Да-да-да.
  (Три хлопка в ладоши.)
–  Можно
  к вам? (Три удара кулаками друг о друга.)
–  Рад
  всегда! (Три хлопка в ладоши.)

18-27 мин

Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Рассказ о спортивной семье
Ученики
  самостоятельно читают рассказ; отвечают на вопрос
«Почему
  автор называет свою семью спортивной?»;  делят текст на части с помощью
  учителя или самостоятельно;  объясняют пропущенные орфограммы; прочитав
  продолжение рассказа, ученики отвечают на вопрос учебника «О чем спорили в
  семье Темирлана?»; разыгрывают эту часть рассказа по ролям. (К, И) О чём
  спор?
Учащиеся
  отвечают на проблемный вопрос учебника, используя слова «для развития
  красноречия» (на стр. 33 учебника);  определяют значение выделенных слов в
  рассказе (можно использовать толковый словарь); записывают данные слова и
  добавляют свои слова в группы с конкретным и абстрактным значением.
Выборочная
  проверка.
Выбирают
  заголовок к тексту из предложенных в учебнике или предлагают свое название;
  объясняют выбор заголовка.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Толковый
  словарь

28-29 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Каждый
  день по утрам делаем зарядку.
Очень
  нравится нам делать по порядку:
Весело
  шагать, руки поднимать.  Приседать и вставать, (4 раза)
Прыгать
  и скакать. (7 прыжков)

  Е. Чудиловская

30-35 мин

Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Творческое задание «Создай спортивный портрет своей семьи»
С помощью учителя,
  родителей или самостоятельно ученики создают спортивный портрет своей семьи
  по плану, данному в учебнике; объясняют тему и идею на основе ключевых слов
  (предложенных учителем или подготовленных самими учащимися);  демонстрируют
  свою работу в классе.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Бумага,
  клей, ножницы, картинки, фото, цветные маркеры

36-37 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз «Зарядка № 2»

https://www.y
  outube.com/w atch?v=81TgyDA98c

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Закончи предложение»
Сегодня на уроке
  я …
–
  не ударил в грязь лицом;
–
  работал, не покладая рук;
–
  добился своего;
–
  убивал время зря;
–
  не лез за словом в карман; – могу работать лучше.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
учащиеся
  могут написать        о
спортивных
традициях
  своей семьи. Остальные рассказать и нарисовать свою спортивную семью.

Формативное
  оценивание.  – Самооценивание  в тетради «Что я
  знаю и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты
  наблюдения учителем  качества ответов учащихся на уроке.
–
  Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  физкультура

–  самопознание

–  трудовое
  обучение

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 78
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая тема: Создание волшебного лекарства.
Тема:
Большая (прописная) буква в именах собственных.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов.
2.2.4.2
      определять     художественные     и     нехудожественные                     тексты

(стихотворение,
  рассказ, статья)
2.3.7.9
  писать имена собственные с большой буквы

Развитие
  навыков:

1.5
  Составление монологического высказывания на заданную тему
2.4 Определение типов и
  стилей текстов
3.7 Соблюдение
  орфографических норм

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Пополнить
  знания об именах собственных.
Большинство
  учащихся смогут:
Определять
  собственные и нарицательные существительные.
Составить
  правило записи имен собственных, используя подсказку.
Обсудить
  диалог о способах сохранения здоровья.
Заполнить
  заявку на участие в конкурсе, используя имена собственные. Написать рассказ о
  себе, вставляя подходящие по смыслу слова в предложения.
Построить
  монологическое высказывание на заданную тему и, объясняя тему и идею на
  основе ключевых слов с помощью учителя, определить художественные и
  нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ, статья) и выделить их признаки
  с помощью учителя.
Писать
  имена собственные с большой буквы с помощью учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Составить
  предложения о сохранении здоровья.
Записать
  маршрут, используя карту.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Имена
  собственные, большая буква, упражнение, пословица, тема, идея, ключевые
  слова, текст, стихотворение, рассказ, статья, правило, вопрос, ответ, диалог,
  предложение, слово, заявка, карта, маршрут.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Какие
  способы сохранения здоровья ты знаешь?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в

именах
  собственных, сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов,
  ударные  и безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов,
  твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ,
  шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова,
  окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова,
  лексическое значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия,
  имена собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя
  существительное, слова с абстрактным и конкретным значением.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя.
Всем
  известно, что у нас  Самый лучший в школе класс!
Здесь девочки?
Здесь мальчики?
Приготовьте
  наши ручки,  Разомните пальчики.
На
  уроке интересном  Дети все решают вместе. Чтобы нам умнее стать,  Мы готовы
  читать и писать.

  Н. Борбат

3-5 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  предлагает ученикам карточки. Задание: выбрать нужную букву -(Д,д)анияр
  (Е,е)леусинов, (Д,д)митрий (Б,б)аландин, (Н,н)иджат (Р,р)ахимов.
Кто
  знает, чьи это имена? (Казахстанские олимпийцы, занявшие 1-е место на
  Олимпиаде в Рио-де-Жанейро: Данияр Елеусинов – бокс, Дмитрий Баландин –
  плавание, Ниджат Рахимов – тяжелая атлетика.)
Ученики с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка задач:
Какие слова называются
  именами собственными?
С какой буквы пишутся
  имена собственные?

Индивидуал
  ьные
карточки,

фотографии

спортсменов

6-15 мин

Работа над темой урока.

Цель: усвоение
  содержания темы.
(К, И) Минутка
  чистописания: запись пословицы.
Обсуждение. Почему так
  говорят?
(К, И) Определи, какое
  слово пишется с большой буквы Ученики с помощью
  учителя или самостоятельно определяют, какие слова пишутся с большой буквы, а
  какие с маленькой;  самостоятельно подбирают имена собственные;  с помощью
  подсказки формулируют правила об именах собственных.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

(К,
  И) Диалог друзей
Дети
  знакомятся с диалогом Саната и Оли; отвечают на вопрос:
«Как
  убедить Олю заботиться о своем здоровье?»; строят с помощью учителя или
  самостоятельно монологическое высказывание на тему «Способы сохранения
  здоровья» на основе ключевых слов (предложенных учителем или подобранных самостоятельно)
  и без них; составляют 2-3 предложения с помощью учителя или самостоятельно;
  записывают в тетрадь.  Выборочная проверка.
Объясняют
  правописание имен собственных, использованных в предложениях.
(К,
  И) Работа с правилом.
(Г,
  П) Работа по составлению заявки.
Учащиеся
  заполняют карточки-заявки на участие в конкурсе «Создание волшебного
  лекарства»; объясняют написание имен собственных с помощью учителя или
  самостоятельно; оформляют заявку с помощью маркеров, картинок.

Индивидуал
  ьные карточки, маркеры, картинки, клей,
ножницы

16-17
  мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.

https://www.y
  outube.com/w atch?v=g_NKI3zL4E

18-27
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Исследовательская работа
Ученики
  по карте находят нужный дом; с помощью учителя или самостоятельно записывают
  свои варианты маршрута, объясняя написание имен собственных.
Самопроверка.

(Г)
  Узнай, откуда ребята
Учащиеся,
  работая в группе, меняют в словах буквы местами и составляют названия
  городов;  самостоятельно или с помощью одноклассников, учителя записывают
  полученные названия городов в тетрадь; объясняют написание имен собственных;
  самостоятельно составляют для другой группы слово-загадку (название одного из
  городов Казахстана); учитель проводит соревнование между группами на лучшее
  слово-загадку.
(К,
  И) Рассказ о себе
Ученики,
  работая с учебником, проверяют правильность написания рассказа Оли;
  самостоятельно или с помощью учителя списывают текст, вставляя подходящие по
  смыслу слова; объясняют написание имен собственных с помощью учителя или
  самостоятельно. Взаимопроверка.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Бумага,
  цветные
маркеры

Буквыкарточки,
  карта Казахстана

28-29
  мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Зарядка.

Мелкие
  шажки – раз, два, три (вперед)  Легкие прыжки – раз, два, три (назад)
   Вот и вся зарядка – раз, два, три.  Мягкая
  посадка – раз, два, три.

  Е. Чудиловская

30-35
  мин

Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Творческая работа  «Исправь ошибки».
Учащиеся
  исправляют ошибки текста, объясняя правописание имен собственных;
  самостоятельно или с помощью учителя списывают текст.
Выборочная
  проверка.
Определяют,
  к какому виду относится данный текст: стихотворение, рассказ или статья;
  выделяют его признаки;  подбирают или составляют свой текст по данной теме.
(Г)
  Статья о волшебном лекарстве
В
  работе над этим заданием учитель предлагает учащимся собрать пословицу из
  слов: сладким, лечат, горьким, а, калечат.
(Горьким
  лечат, а сладким калечат); объяснить смысл пословицы; обращает внимание на
  слова, противоположные по значению.
Ученики
  знакомятся со статьей из учебника, определяют, художественный или
  нехудожественный текст (стихотворение, рассказ, статья), выбирают с помощью
  учителя или самостоятельно опорные слова о волшебном лекарстве; выписывают
  предложение, которое содержит основную мысль.
Взаимопроверка.

(К,
  И) Творческое задание  «Создай лекарство»
Дети добавляют
  (придумывают) свои ингредиенты для лекарства;  делают догадки по его
  названию; объясняют, с какой буквы надо написать название лекарства.
(К,
  И) Синквейн «Лекарство». Учитель предлагает по группам
  составить синквейн к слову «лекарство».

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37
  мин

(Д, К) Пальчиковая физминутка.
  «Физкультпривет» На болоте две подружки,
Две
  зеленые лягушки
Утром рано умывались, (Имитировать
  умывание.) Полотенцем растирались. (Имитировать растирание

  спины полотенцем.)
Ножками топали, Ручками
  хлопали.
Вправо-влево
  наклонялись
И
  обратно возвращались. (Имитировать движения,
  указанные                                               в тексте.)
Вот
  здоровья в чем секрет:
Всем
  друзьям – физкультпривет! (Резко поднять руки вверх.)

38-43
  мин

Работа
  в тетради «Что я знаю и умею».
Цель:
  оценка уровня усвоения навыка по теме.

Тетрадь
  «Что я знаю и умею»

44-45
  мин

Итог
  урока. Рефлексия «Ладошка»
Учитель
  просит учащихся на листе бумаги обвести свою ладошку, закрасить один(
  несколько) пальцев, чтобы оценить позицию, по которой необходимо выразить
  своё мнение.
Большой
  – для меня это важно и интересно;
Указательный
  – я бы мог, но не спросили;

Листы
  бумаги, цветные карандаши

Средний – у меня всё
  время вертелось в голове; Безымянный  - если бы я был учителем …; Мизинец –
  мне понравилось.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
дети
  помогают составить правила сохранения здоровья,
определяют
  и записывают маршрут по карте.

Формативное
  оценивание.  – Самооценивание  в тетради «Что я
  знаю и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре,  группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов
  учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  физкультура

–  самопознание

–  трудовое
  обучение
–  рисование

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 79
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая тема: Здоровье – самое ценное у человека
Тема:
Мужской, средний, женский род имен существительных.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели
  обучения, которым

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов.

посвящен
  урок:

 2.2.4.2
      определять     художественные     и     нехудожественные  тексты
(стихотворение,
  рассказ, статья).
2.3.7.10
  писать ь после шипящих на конце имен существительных женского рода.

Развитие
  навыков:

1.5
  Составление монологического высказывания на заданную тему.
2.4 Определение типов и
  стилей текстов.
3.7 Соблюдение
  орфографических норм.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнают
  о мужском, среднем, женском родах существительных. Большинство учащихся
  смогут:
Распознавать
  среди разных частей речи существительные.
Сделать
  вывод по опорным словам текста.
Познакомиться
  с существительными, у которых нет рода.
Обозначать
  окончания существительных.
Продолжить
  рассказ по началу.
Построить
  монологическое высказывание на заданную тему и, объясняя тему и идею на
  основе ключевых слов с помощью учителя, определить художественные и
  нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ, статья) и выделить их
  признаки с помощью учителя.
Писать
  ь после шипящих на конце имен существительных женского рода с помощью
  учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о правилах сохранения жизни и здоровья человека.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Род имени
  существительного, мужской, женский и средний род, окончание, упражнение,
  пословица, тема, идея, ключевые слова, текст, стихотворение, рассказ, статья,
  правило, вопрос, ответ, предложение, слово, кроссворд.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Какие
  народные традиции здорового образа жизни ты знаешь?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное,
  слова с абстрактным и конкретным значением.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия

Ресурсы

1-2
  мин

Создание
  положительного эмоционального настроя. Я настрой себе
  нашел,  Чтобы быть везучим.  Повторю сто раз его –  Разойдутся тучи.  У меня
  все хорошо –  А будет еще лучше!  Прозвенел уже
  звонок,  Начинается урок.

  Н. Борбат

3-7
  мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  предлагает ученикам расселить слова в три домика: первый домик – он, второй
  домик – она, третий домик – оно. Слова: спорт, спортсменка, соревнование,
  колесо, зарядка, чемпион.
Ученики
  с помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
Какого
  рода бывают имена существительные?
Как
  определить род имен существительных?
Изменяются
  ли существительные по родам?

Домики, словакарточки

8-18
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?
(П,
  И) Вспоминаем-повторяем
Ученики
  читают слова; вспоминают всё, что знают про имя существительное; составляют
  кластер «Имя существительное»;  выписывают имена существительные с помощью
  учителя или самостоятельно.
(Г)
  Работа со сказкой.
Учащиеся
  читают сказку о том, как у существительных появился род; определяют вид
  текста: стихотворение, рассказ или статья с помощью учителя или
  самостоятельно; строят монологическое высказывание о том, что узнали нового,
  используя выделенные в тексте опорные слова с помощью учителя или
  самостоятельно; выписывают из текста имена существительные разного рода;
  выделяют в словах окончание;  отвечают на вопросы учебника; самостоятельно
  или с помощью учителя подбирают существительные женского рода с шипящей на
  конце; записывают их в тетрадь; делают вывод.
Самопроверка.

(К,
  И) Работа с правилом «Секрет королевы».

Учебник,
  рабочая тетрадь Белые листы, цветные
маркеры

19-20
  мин

(Д, К) Динамическая
  пауза. «Царевна Несмеяна»  Мы царевну Несмеяну
  будем целый день смешить,
Как
  снежинки, как пушинки (Кружатся на месте.)
Будем
  радостно кружить. (Вправо, влево.)
Будем
  пятиться как раки, не смотря на буераки. (Шаги
  назад.)

Спрячемся
  как крот в нору (Присесть.) И появимся к утру. (Высоко
  подпрыгнуть.)
Несмеяна
  захохочет, с нами поиграть захочет.
Скажет
  нам: «Вы мальчишки  и девчата – все  весёлые ребята». (Ходьба на месте.)

  Л. Сарновская.

21-29
  мин

Работа
  по учебнику.
Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(П)
  Работа с иллюстрациями
Ученики
  рассматривают иллюстрации и записывают слова  с помощью учителя или
  самостоятельно; определяют род имен существительных; находят слова, у которых
  нельзя определить род, дают объяснение.
Выборочная
  проверка.
(К,
  И) Придумай рассказ
Учащиеся
  под руководством учителя или самостоятельно выписывают из упражнения
  существительные женсского рода;  выделяют окончание; объясняют,  как пишутся
  слова женского рода с шипящим на конце.
(К,
  И) Творческая работа «Корзина здоровья»
Учитель
  вместе с детьми собирают «корзину здоровья»;  с помощью учителя или
  самостоятельно учащиеся строят монологическое высказывание по теме «Народные
  традиции здорового образа жизни» на основе ключевых слов (предоставленных
  учителем или подобранных самими учащимися); записывают высказывание в
  тетрадь; (готовят сообщение ); иллюстрируют его рисунками или фотографиями;
  демонстрируют его в классе;  определяют род имен существительных.
Самопроверка.

(К,
  И) Работа со словарем. Слово «быстро».
(П)
  Учимся принимать решение.
Дети
  знакомятся с началом высказывания в учебнике;  с помощью учителя или
  самостоятельно продолжают предложение; записывают его в тетрадь; над
  существительными указывают род.
Выборочная
  проверка.
С
  помощью цветных кругов учитель выясняет, чье решение правильное; организует
  обсуждение.
(К,
  И) Работа с правилом.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Корзина,
  рисунки,
фотографии

30-31
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка. «Корзинка»  Я корзиночку беру,
  овощи в нее кладу.
(Ладони
  на себя, пальчики переплетаются, локотки разводятся в стороны. Ладони как бы
  разъезжаются и между пальцами
образуются
  зазоры. Большие пальчики образуют ручки.)

  Е. Чудиловская

32-35
  мин

Работа
  по учебнику.
(Г,
  П) Творческая работа «Дорожные знаки»

Учебник,
  рабочая

Учитель организует работу учащихся
  со знаками дорожного движения; составляют монологическое высказывание на
  заданную тему с помощью учителя или самостоятельно (используя опорные слова,
  предоставленные учителем или подобранные самими учащимися); устно выделяют
  существительные мужского, женского и среднего рода.
(К, Г) Техника «Ромашка
  Блума».
Каждая группа учащихся
  (или весь класс) составляет вопросы, используя «Ромашку Блума», по теме
  «Какие дорожные знаки помогают беречь здоровье?»

тетрадь

Знаки
  дорожного движения

36-37
  мин

(Д,К) Физминутка для
  глаз.
Раз
  – налево, два – направо, Три – наверх, четыре – вниз. А теперь по кругу
  смотрим, Чтобы лучше видеть мир. Взгляд  направим ближе, дальше, Тренируя
  мышцу глаз. Видеть скоро будем лучше, Убедитесь вы сейчас! А теперь нажмем
  немного Точки возле своих глаз. Сил дадим им много-много, Чтоб усилить в тыщу
  раз!

  О. Лашко

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею».
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Светофор»
Ученики
  в начале урока выбирают один из цветов: красный, жёлтый или зелёный. После
  урока или выполненной работы дети должны высказать своё мнение по вопросу
  цвета.
Красный
  – нет (что не понравилось, ошибки); Жёлтый – не совсем (трудности, сомнения);

Зелёный – да (что
  понравилось, что получилось).

Красные,
  жёлтые, зелёные круги

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
дети    могут
  рассказать      о правилах сохранения жизни  и             здоровья человека.
              Учитель помогает немотивированным детям
  составить и записать             окончание рассказа.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов
  учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–
  литература
–
  физкультура
–
  самопознание – изобразительное искусство

–
  правила дорожного движения

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Урок 80
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая тема: Мои любимые зимние игры Тема:
Развитие речи: написание короткого текста на заданную тему.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.3.1 прогнозировать содержание
  информации на основе заголовка и опорных слов.
2.2.1.1 определять с помощью учителя
  структурные компоненты текста, разделяя его на части.
2.3.2.1
  составлять и писать короткие тексты на заданную тему по опорным словам и по
  плану (с помощью учителя).

Развитие
  навыков:

1.3 Прогнозирование
  содержания информации.
2.1 Выявление
  структурных частей текста.
3.2 Создание текста по
  плану и опорным словам.

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Повторить
  правила написания сочинения.
Большинство
  учащихся смогут:
Соотнести
  картинки и предложения.
Отвечать
  на вопросы письменно.
Познакомиться
  с памяткой.
Подбирать
  заголовок к своему тексту.
Подбирать
  слова-признаки и слова-действия к словам-предметам.
Объяснять
  написание слов.

Придумать
  и записать с помощью учителя рассказ.
Определять с помощью учителя структурные
  компоненты текста, разделяя его на части  с помощью учителя, одноклассников.
Составить
  короткий текст на заданную тему по плану с помощью учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о любимых зимних играх.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Сочинение,
  пословица, картинки, предложение, рассказ, заголовок, опорные слова, текст,
  части текста, вопрос, ответ, памятка, слова-признаки, слова-действия.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Есть
  ли у тебя любимые игры и занятия?
Какое
  сейчас время года?
Чем
  дети любят заниматься зимой?
Какое
  настроение у ребят?
Какая
  одежда подходит для зимних увлечений?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное,
  слова с абстрактным и конкретным значением, род имен существительных.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия

Ресурсы

1-2 мин

Создание
  положительного эмоционального настроя. Долгожданный дан
  звонок,  Начинаем наш урок!
Поприветствуем друг
  друга:
Привет,
  друг! Привет, подруга!  Чтобы спорилось нужное дело,
Чтобы в жизни не знать
  неудач,
В
  страну букв мы отправимся смело  В мир загадок и сложных задач.
                                        Н.
  Борбат

3-4 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель сообщает детям
  о том, что на уроке они будут учиться

писать
  сочинение.
Постановка
  задач:
Что
  такое сочинение?
Как
  правильно выбрать заголовок сочинения?
Сколько
  частей должно быть в сочинении?

5-9
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Работа с иллюстрациями.
Ученики
  рассматривают иллюстрации в учебнике; читают предложения; отвечают на вопрос
  «Есть ли у тебя любимые игры и занятия?»; получают задание: составить рассказ
  о своих любимых играх.
(К,
  И) Работа с правилом.

Учебник, рабочая
тетрадь

10-11
  мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз «Снежинка»

https://www.y
  outube.com/w atch?v=Y_Hc qcFedvE

12-33
  мин

Работа
  по учебнику.
Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) Словарная работа. Слова «мне, себе»
(Г)
  Ответь на вопросы
Учащиеся
  отвечают на вопросы, данные в учебнике (учитель следит за тем, чтобы дети
  давали полные ответы).
(П)
  Памятка «Добрые советы»
Учитель
  организует работу с «Добрыми советами», данными в учебнике (памятка «Как
  работать над сочинением»)
(К,
  И) Выбери заголовок
При
  выборе заголовка, ученики делаю прогноз по содержанию своего сочинения с
  помощью учителя или самостоятельно.
(К,
  И) Творческое задание «Подбери слова»
На
  основе примеров, данных в учебнике, дети подбирают словапризнаки и
  слова-действия для своего сочинения с помощью учителя или самостоятельно.
(К,
  И) Работа с опорными словами.
Ученики
  объясняют орфограммы в опорных словах с помощью учителя или самостоятельно.
(К,
  И) Творческая работа.
С
  помощью учителя или самостоятельно дети определяют структурные компоненты
  своего сочинения, разделяя его на части;
составляют
  и записывают короткий текст по данной теме, используя опорные слова и план
  (составленный учителем или учащимися).
Самопроверка.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

34-35
  мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка. «Снег»
Как
  на горке снег, снег, (Показывать руками «горку».)
Снег,
  снег, снег, снег. (Двигать руками, перебирая пальцами.)
И
  под горкой снег, снег, (Показывать руками «под горкой».)
Снег,
  снег, снег, снег. (Двигать руками, перебирая пальцами.)

А под снегом спит
  медведь.
(Сначала
  ладошки под щечку, а потом изобразить ушки медведя.)

Тише, тише, не шуметь! (Пальчик
  ко рту, грозить пальчиком.)

36-37
  мин

(Д, К) Динамическая
  пауза. «Зарядка».  Солнце глянуло в кроватку,  Раз, два,
  три, четыре, пять.
Все
  мы делаем зарядку,  Надо нам присесть и встать.
Руки
  вытянуть пошире,  1-2-3-4-5.
Наклониться – три,
  четыре.
И на месте поскакать.
На
  носок потом на пятку.  Все мы делаем зарядку.

  Е. Чудиловская

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею».
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  Снежинка» На доске висят три ёлочки:
1
  – у меня многое получилось на уроке; 2 – мне есть над  чем работать; 3 – мне
  надо сильно стараться.
Ученики вешают на ёлки
  свои снежинки.

Ёлки,
  снежинки

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
дети
  могут рассказать о любимых зимних играх. На основе этих рассказов
составляется
  текст, при помощи учителя, выделяется части текста.

Формативное
  оценивание.  – Самооценивание  в тетради «Что я
  знаю и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре,  группе, классом.
–
  Результаты
  наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.
–
  Определение уровня усвоения навыка  по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  физкультура

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Урок 81
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая
тема: В здоровом теле – здоровый дух!
Тема: Контрольный урок.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов.
2.2.2.1
  различать синонимы, антонимы, омонимы и понимать их роль в тексте.
2.3.7.9
  писать имена собственные с большой буквы.
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги;
  определять их роль в предложении.

Развитие
  навыков:

1.5 Составление
  монологического высказывания на заданную тему.
2.2 Понимание роли
  лексических и синтаксических единиц в тексте.
3.7 Соблюдение
  орфографических норм.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Определить
  уровень достижений по разделу.
Большинство
  учащихся смогут:
Прочитать
  текст и выполнить задание.
Определять
  основную мысль текста.
Объяснить
  лексическое значение слов.
Указывать
  род существительных.
Выписывать
  имена собственные.
Подбирать
  близкие и противоположные слова по значению Задавать вопросы к разным частям
  речи.
Написать
  примеры слов с орфограммами.
Построить
  монологическое высказывание на заданную тему с помощью учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о понравившихся лексических темах раздела.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Задания,
  текст, вопрос, ответ, лексическое значение слова, слова-предметы,

слова-признаки,
  слова-действия, род имен существительных, имена собственные, слова близкие по
  значению, слова, противоположные по смыслу, предложение, орфограмма,
  предметное значение слова, рассказ. Используемый язык для диалога/письма
  на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Что
  было на праздничном столе?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное,
  слова с абстрактным и конкретным значением, род имен существительных,
  сочинение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного эмоционального
  настроя.
С добрым утром! Начат
  день!

Первым делом гоним
  лень.
На
  уроке не зевать,  А работать и писать.
                     Н.
  Борбат

3-4 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель сообщает учащимся об
  итоговой работе по данному разделу.
Постановка задач:
Какие слова называются
  именами собственными?
С какой буквы пишутся
  имена собственные?
Что обозначают
  слова-предметы?
Что обозначают
  слова-признаки?
Что обозначают
  слова-действия?
На какие вопросы они
  отвечают?
Что называют слова с
  конкретным значением?
Что называют слова с
  абстрактным значением?

5-14 мин

Работа над темой урока.

Цель: усвоение
  содержания темы.
(К, И) Минутка
  чистописания: на усмотрение учителя.
(К, И) Работа с
  текстом.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Все
  задания выполняются в тетради «Что я знаю и умею»,  проходят под
  руководством учителя (для некоторых учащихся – самостоятельно).
Ученики
  знакомятся с содержанием текста, данного в учебнике.
1-е
  задание.
Учащиеся строят
  монологическое высказывание о том, что стало понятно папе, используя ключевые
  слова из текста, подобранные учителем или самостоятельно. Указывают свой
  выбор ответа в тетради.
2-е
  задание.
Дети
  выбирают правильный ответ на вопрос из учебника.
3-е
  задание.
Используя
  толковые словари, ученики объясняют лексическое значение слов.

Толковый
  словарь

15-16 мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз. Мы гимнастику для глаз Выполняем каждый раз. Вправо,
  влево, кругом, вниз, Повторить ты не ленись.
Укрепляем
  мышцы глаза.
Видеть
  лучше будем сразу.
О.
  Лашко

17-27 мин

Работа
  по учебнику.
Задание
  4.
Ученики выписывают по
  три слова-предмета, слова-признака, слова-действия; указывают род
  слов-предметов;  объясняют роль различных частей речи в предложении;  устно
  подбирают примеры слов разных частей речи.
Задание
  5.
Учащиеся
  находят в тексте имена собственные и выписывают их, объясняя орфограмму;
  устно подбирают и записывают имена собственные по данной тематике.
Задание
  6.
К
  выделенным словам текста дети подбирают слова, близкие по значению; объясняют
  их роль в тексте; записывают в тетрадь.
Задание
  7.
Учащиеся подбирают и
  записывают слова, противоположные по смыслу, к данным в задании словам;
  объясняют их роль в тексте.
Задание
  8.
Ученики списывают
  предложение из учебника (Кто?) Мальчик (...?) кушает (...?) вкусные (...?)
  конфеты.;  задают вопрос к каждому слову; определяют части речи и
  объясняют их роль в предложении.
Задание
  9.
Учащиеся
  заполняют таблицу (в тетради), подбирая на каждую орфограмму слова из данного
  текста.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Индивидуал
  ьные карточки

28-29 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
 Отдых
  наш – физкультминутка.
Занимай
  свои места.

Раз
  – присели, два – привстали,  Руки кверху все подняли.
Сели,
  встали, сели, встали –  Ванькой-встанькой будто стали.  А потом пустились
  вскачь,  Будто мы – упругий мяч.

  Чудиловская Е.

30-35
  мин

Работа по учебнику.
Задание 10.
Из текста дети выписывают слова с
  предметным значением (количество слов определяет учитель).
Задание 11.
Ученики устно
  составляют небольшой пересказ текста, работая в паре или группе; записывают
  несколько предложений.

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка. В гости к пальчику большому
Приходили прямо к дому
Указательный и средний,

Безымянный
  и последний, Сам мизинчик-малышок Постучался на порог.
Вместе пальчики друзья,

Друг без друга нам
  нельзя.

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею».
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Пятёрочка»
Учитель
  предлагает учащимся на листе обвести свою руку. Каждый палец – это позиция,
  по которой нужно высказать своё мнение.
Большой палец – для
  меня важно и интересно,
Указательный палец –
  мне было трудно (не понравилось),
Средний палец – для
  меня было недостаточно, Безымянный палец – моё настроение, Мизинец – мои
  предложения.

Бумага,
  карандаш

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
дети    могут рассказать
       о понравившихся лексических   темах раздела.             Учитель
  помогает выполнить задания немотивированным учащимся.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов
  учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  физкультура

–  самопознание

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Урок 82
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Традиции разных народов.
Тема:
Правописание имен существительных женского рода с шипящими на конце.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.4.1 участвовать в диалоге,
  высказывая свое мнение и выслушивая мнения других.
2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой
  на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
2.3.7.10
  писать ь после шипящих на конце имен существительных женского рода.

Развитие
  навыков:

1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые
  нормы в зависимости от ситуации общения.
2.3 Формулирование
  вопросов и ответов.
3.7 Соблюдение
  орфографических норм.

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о правописании Ь после шипящих на конце имён существительных женского рода.
Большинство
  учащихся смогут:
Объяснять
  смысл пословиц.
Определять
  род существительных по алгоритму.
Различать
  написание слов с шипящими на конце.
Участвовать
  в диалоге, высказывая свое мнение самостоятельно и выслушивая мнения других.
Сформулировать
  вопросы с опорой на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного, оценить ответы учащихся.
Писать
  ь после шипящих на конце имен существительных женского рода с помощью
  учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о традициях своей семьи.
Вспомнить
  пословицы, поговорки, загадки о семье.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Имя
  существительное, женский род, мужской род, шипящий согласный звук, мягкий
  знак, алгоритм, правило, упражнение, вопрос, ответ, пословица, поговорка,
  притча, стихотворение, традиция, фольклор.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Как
  ты понимаешь слова «традиции» и «фольклор»?
Вспомни,
  чему научили тебя родители?
Какие
  обязанности есть у тебя дома?
Какие
  пословицы, поговорки, загадки ты знаешь?
Можно
  ли по предметам в сумке человека определить, из какой он страны?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь, предложение,
  прописная буква в начале предложения и в именах собственных, сила голоса и
  темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и безударные
  гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие согласные,
  правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие
  согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание, корень,
  приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое значение
  слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена собственные,
  омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное, слова с
  абстрактным и конкретным значением, род имен существительных, сочинение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя.
Начинаем мы опять
Писать и слушать, и
  читать!

  Н. Борбат

3-6
  мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  предлагает учащимся подумать и разделить слова (картинки) на две группы:
  ночь, печь, дочь, калач, ключ, меч, мяч, мелочь.
Учащиеся
  с помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
Что
  такое имя существительное?
Как
  изменяются имена существительные?
Сколько
  родов у имени существительного?
Какие
  окончания имеют существительные женского рода?
Какие
  окончания имеют существительные мужского рода? Что пишется в именах
  существительных женского рода с шипящей на конце?
Как
  пишутся имена существительные мужского рода с шипящей на конце?

Словакартинки

7-15
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?
(К,
  И) «Это интересно!»
Ученики
  отвечают на вопросы учебника по содержанию прочитанного; объясняют смысл слов
  «традиции и фольклор»;  формулируют свои простые (тонкие) и сложные (толстые)
  вопросы.
(Г)
  Работа с пословицами и поговорками.
Учащиеся
  читают пословицы из упражнения, объясняют их смысл;  находят и выписывают
  слова с шипящими на конце с помощью учителя; самостоятельно выделяют род
  существительных;  подбирают свои слова с данной орфограммой.
Самопроверка.
  Делают вывод.
(К,
  И) Работа с правилом.

Учебник, рабочая
тетрадь

16-17 мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз. Мы ладонь к глазам приставим, Ноги крепкие
  расставим. Поворачиваясь вправо, Оглядимся величаво.
И
  налево надо тоже
Поглядеть
  из-под ладошек. И – направо! И еще Через левое плечо!

  Лашко О.

18-28 мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(П)
  Работа с притчей.
Ученики отвечают на
  вопросы учебника по содержанию прочитанного с помощью учителя или
  самостоятельно;  работая в паре, участвуют в диалоге, высказывают свое мнение

Учебник, рабочая
тетрадь

и
  выслушивают мнения других; формулируют свои простые (тонкие) и сложные
  (толстые) вопросы, используя ключевые слова (предоставленные в виде рисунков
  в учебнике);  самостоятельно составляют диалог на заданную тему;  записывают
  слова, используя алгоритм, определяют род существительных.
Взаимопроверка.

(К,
  И) Задания по выбору.
Выполняя задания
  учебника, учащиеся закрепляют умение писать слова с Ь после шипящих на конце
  имен существительных женского рода с помощью учителя или самостоятельно;
  подбирают слова на данную орфограмму.

29-30
  мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Раз,
  два, три, четыре, пять - Вместе мы пойдем гулять. На опушке возле ели На
  пенечек дети сели.
(Дети
  выполняют ходьбу по кругу, затем садятся на корточки.)
Посидели,
  отдохнули, Ручки к солнцу потянули. Опустили их опять, Можно ими помахать.
(Дети
  поднимаются на носочках, потягиваются, опускают руки, делают махи. Дыхание
  при этом - свободное носовое. Выделенные жирным шрифтом строки дети
  проговаривают на выдохе.)
Снова
  к солнцу потянулись И друг другу улыбнулись.
Хорошо
  нам здесь гулять, Чистым воздухом дышать. Вы
  букашек не спугните, Тихо носиком дышите.

  Е. Богданова

31-35
  мин

Работа
  по учебнику.
(К, И) Стихотворение М.
  Сергеева «Весёлая ночь» Ученики читают стихотворение М.
  Сергеева «Веселая ночь»; выделяют в стихотворении и подсчитывают
  существительные женского и мужского рода с шипящей на конце;  объясняют их
  написание с помощью учителя или самостоятельно;  подбирают слова на данную
  орфограмму.
(К,
  И) Техника «Третий лишний»
Учитель
  предлагает учащимся ряды слов (или дети самостоятельно составляют ряды слов
  на тему «Правописание имён существительных с шипящей на конце»), просит найти
  «лишнее» слово и объяснить,  почему это слово «лишнее».

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка.  Неразлучный круг подруг,
Тянет
  к солнцу сотни рук, А в руках душистый груз.
Разных бус на разный
  вкус.
(Слегка
  согнутые большие и средние пальцы обеих рук, соединены в круг. Обе руки с
  прямыми пальцами подняты вверх. Слегка согнутые округленные ладони соединены.
  Указательный и большой палец образуют
  кольцо.)

  Е. Чудиловская

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею».
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Карта настроения»
В конце урока дети
  заполняют карточку эмоционального состояния, в которой отмечают  своё
  самочувствие, указывают на своё отношение к уроку, вписывают то, что
  понравилось (или не понравилось) на уроке.

Карта
  самочувствия

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут рассказать о традициях своей семьи, вспомнить пословицы, поговорки,
  загадки о семье.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов
  учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 83
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Жанры устного народного творчества.
Тема:
Единственное и множественное число существительных.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.2.1
  определять в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас
  убедить (используя опорные слова).
2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой
  на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги;
  определять их роль в предложении.

Развитие
  навыков:

1.2 Определение темы и
  основной мысли информации/сообщения.
2.3 Формулирование
  вопросов и ответов.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о числе имен существительных.

Большинство
  учащихся смогут:
Исследовать
  существительные.
Определять
  число существительных.
Находить
  сходство и различие в словах.
Подбирать
  к словам в единственном числе существительные множественного числа.
Отгадывать
  загадки.
Писать
  по памяти.
Определить
  в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас убедить
  (используя опорные слова) самостоятельно.
Отвечать
  на вопросы по содержанию прочитанного, оценить ответы учащихся.
Различать
  имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги и определять их роль
  в предложении с помощью учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Приводить
  примеры разных жанров устного народного творчества.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Имя
  существительное, части речи, единственное и множественное число, окончание,
  род, предложение, слова, упражнение, ударение, вопрос, ответ, пословица,
  жанры устного народного творчества, стихотворение, рассказ, загадка, потешка,
  считалка, диаграмма.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Какие
  жанры устного народного творчества ты знаешь?
Приведи
  примеры.

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное,
  слова с абстрактным и конкретным значением, род имен существительных, Ь на
  конце существительных, единственное и множественное число существительных,
  сочинение.

План

Временн
ое

планиро
  вание

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя.
Великая радость –
  работа.
В полях, за станком, за
  столом!
Работай
  до жаркого пота,  Работай без лишнего счета –  Все счастье земли – за
  трудом!

  Н. Борбат

3-5 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  предлагает учащимся сыграть в игру «Много-один». (Слова для игры учитель
  подбирает самостоятельно.) Педагог называет предмет в единственном числе, а
  дети – во множественном и наоборот.
Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка задач:
Что такое имя
  существительное?
Как изменяются имена
  существительные?
Сколько чисел есть у
  имени существительного?
Что обозначают
  существительные в единственном числе?
Что обозначают
  существительные во множественном числе?

6-14 мин

Работа над темой урока.

Цель: усвоение
  содержания темы.
(К, И) Минутка
  чистописания: запись пословицы.
Обсуждение. Почему так
  говорят?
(Г) Техника «Лови
  ошибку»
Учитель заранее подготавливает
  текст, содержащий слова с шипящими на конце, и предлагает учащимся выявить
  допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание
  содержало в себе ошибки 2 уровней:

Учебник,
  рабочая
тетрадь

А – явные, которые достаточно легко
  выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
Б
  – скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст,
  пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.
Учитель
  предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и
  исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.
(К, И) Исследуй слова на
  волшебном цветке Ученики знакомятся со словами на
  иллюстрации;  различают имена существительные; отвечают на вопросы учебника;
  формулируют простые (тонкие) и сложные (толстые) вопросы, используя ключевые
  слова; приводят примеры разных жанров устного народного творчества.
(Г)
  Работа с группами слов
Ученики
  развивают умение различать имена существительные;  доказывают свою точку
  зрения; объясняют, в чем сходство и различие слов в столбиках; выделяют
  существительные, которые обозначают один предмет, несколько предметов;
  записывают слова парами;  выделяют окончание.
Взаимопроверка.

(Можно предложить
  группам учащихся самостоятельно дополнить каждую группу слов 2-3 словами.) (К,
  И) Работа с правилом.

Карточки со словами, цветные
маркеры

15-16 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз «Танец бабочки»

https://www.y outube.com/w atch?v=CVgP
A_1bays

17-28 мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(П)
  Запиши существительные во множественном числе Ученики
  с помощью учителя, записывают существительные во множественном числе; ставят
  знак ударения; выделяют окончание.
Самопроверка.

(К,
  И, П) Исследовательская работа.
Учащиеся
  читают стихотворение Т. Рика  «Вещи, люди и цветы…» друг другу; выбирают
  имена существительные с помощью учителя или самостоятельно, определяют их
  роль в предложении;  записывают их в единственном числе.
Самопроверка.

(К,
  И) Отгадай загадки
Дети
  отгадывают загадки (самолёт, капуста, бабочка);  списывают их; определяют
  число имен существительных.
Выборочная
  проверка.
(Г)
  Работа с таблицей.
Учитель
  предлагает ученикам рассказать по таблице о числе

Учебник, рабочая тетрадь Индивидуальные
карточки

имен существительных; ответить на
  вопрос: «Как изменяются окончания существительных в единственном и во
  множественном числе?»
          Единственное
  число          Множественное число
    сказка
                                       сказки
пословица
  пословицы самолет           самолеты ведро         ведра

29-30
  мин

(Д, К) Динамическая
  пауза.
Мы
  ручками похлопаем – хлоп-хлоп-хлоп, Мы ножками потопаем – топ-топ-топ,
Мы
  руки все подняли И дружно опустили.
И сели все в волшебный
  самолет.
(Руки, согнутые в локтях,
  перед грудью.)
Завели мотор –ж- ж-
  ж,ж-ж-ж-ж-ж-ж,
(Крутим медленно руками
  перед грудью, увеличивая темп.)
Самолет летит, а мотор
  гудит- У-у-у, у-у-у,
(Руки в стороны,
  поочередные наклоны влево и вправо.)
Полетели…

       Е. Богданова

31-35
  мин

Работа по учебнику.
(К, И) «Хочу знать
  больше!»
Учитель организует
  работу учащихся по рубрике «Хочу знать больше!», проводит работу с
  существительными, которые употребляются только в единственном или только во
  множественном числе.

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка.
На двери висит замок.
  (Руки сцеплены в замок.)
Кто
  его открыть бы мог? (Пытаются разъединить руки.) Повертели, покрутили,
  Постучали и открыли.

           Е. Богданова

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею».
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Бабочка»
На доске учитель
  прикрепляет четыре цветка:
Красный
  – я всё хорошо понял, мне было интересно на уроке; Жёлтый  - мне всё понятно,
  но материал урока не всегда был мне интересен;
Зелёный
  - я не всё понял, но мне было интересно на уроке; Синий  - я ничего не понял,
  на уроке я скучал.
Ученики прикрепляют
  свои бабочки к цветам, которые соответствуют их работу и настроению на уроке.

Бабочки,
  цветы

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Приводить
  примеры

Формативное
  оценивание.

–
  литература

разных
  жанров устного народного творчества смогут учащиеся с высоким уровнем
  мотивации.

–
  Самооценивание
  в тетради «Что я  знаю и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре,  группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов
  учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 84
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Жанры устного народного творчества.
Тема:
Единственное и множественное число существительных.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.2.1
  определять в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас
  убедить (используя опорные слова).
2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой
  на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги;
  определять их роль в предложении.

Развитие
  навыков:

1.2 Определение темы и
  основной мысли информации/сообщения.
2.3 Формулирование
  вопросов и ответов.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Повторить
  об именах существительных в единственном и множественном числе.
Большинство
  учащихся смогут:
Определять
  число имен существительных.
Определить
  в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас убедить
  (используя опорные слова) самостоятельно.
Сформулировать
  вопросы с опорой на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного, оценить ответы учащихся. Различать имена существительные,
  прилагательные, глаголы, предлоги и определять их роль в предложении с помощью
  учителя.
Узнать
  о лексической теме в дополнительной литературе.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о зимующих птицах своей местности.
Составить
  высказывание, используя данные диаграммы.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Имя
  существительное, части речи, единственное и множественное число, окончание,
  род, предложение, слова, упражнение, ударение, вопрос, ответ, пословица,
  жанры устного народного творчества, стихотворение, рассказ, загадка, потешка,
  считалка, диаграмма.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Какие
  птицы зимуют в твоей местности?
В
  какой местности больше птиц прилетает на кормушку? Объясни, почему.
Чем
  можно подкармливать птиц зимой?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное,
  слова с абстрактным и конкретным значением, род имен существительных, Ь на
  конце существительных, единственное и множественное число существительных,
  сочинение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия

Ресурсы

1-2
  мин

Создание
  положительного эмоционального настроя.
Тут
  затеи, и загадки,  Сказки, игры все для вас!  Пожелаем всем удачи –  За
  работу, в добрый час!

  Н. Борбат

3-7
  мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
(Г)
  Учитель
  предлагает учащимся прочитать отрывок из сказки К.И. Чуковского «Федорино
  горе» и подчеркнуть одной чертой существительные: 1, 3, 5 группа – в
  единственном числе, 2, 4, 6 группа – во множественном числе. Но, как черная
  железная нога, Побежала, поскакала кочерга.
И
  помчалися по улице ножи:
«Эй,
  держи, держи, держи, держи, держи!» И кастрюля на бегу Закричала утюгу:
«Я
  бегу, бегу, бегу,
Удержаться
  не могу!»
Вот
  и чайник за кофейником бежит, Тараторит, тараторит, дребезжит...
Утюги
  бегут, покрякивают,
Через
  лужи, через лужи перескакивают. А за ними блюдца, блюдца - Дзынь-ля-ля!
  Дзынь-ля-ля!
Вдоль
  по улице несутся - Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!
На
  стаканы – дзынь! – натыкаются, И стаканы – дзынь! – разбиваются.
Учащиеся
  с помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
Что
  такое имя существительное?
Как
  изменяются имена существительные?
Сколько
  чисел есть у имени существительного?
Что
  обозначают существительные в единственном числе?
Что
  обозначают существительные во множественном числе?

Индивидуальные
карточки

8-17
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) Минутка чистописания: на усмотрение учителя.
(К,
  И, П) Исследовательская работа.
Учитель
  организует работу с учащимися по наблюдению над словами в упражнении;
  определяют число имен существительных с помощью учителя, карточек-опор,
  одноклассников или самостоятельно;  выписывают слова в два столбика.
Взаимопроверка.

(Г)
  Найди слова в произведениях устного  народного творчества.
Ученики
  читают произведения устного народного творчества;

Учебник, рабочая
тетрадь

с
  помощью учителя или самостоятельно различают имена существительные;
  определяют их роль в предложении самостоятельно или с помощью учителя;
  находят имена существительные, употребленные в единственном числе, во
  множественном числе.
(К, И) Это интересно! Учитель
  предлагает учащимся найти информацию о  легенде в различных источниках: детских
  энциклопедиях и познавательных журналах.

18-19 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.

20-28 мин

Работа
  по учебнику.
(К, И) Творческое
  задание «Помощь пернатым друзьям» Учащиеся знакомятся с
  текстом «Помощь пернатым друзьям»; вставляют подходящие по смыслу имена
  существительные, используя опорные слова; определяют число имен
  существительных;  определяют в тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел
  нас убедить; формулируют простые (тонкие) вопросы, используя ключевые слова;
  отвечают на вопросы по содержанию прочитанного с помощью учителя или
  самостоятельно.
(К,
  И) Работа со словарем. Слова «синица, сделать».

(Г)
  Игра «Зимующие птицы».
Учитель
  предлагает каждой группе учащихся картинки с изображениями птиц. Каждая
  группа должна выбрать только тех птиц, которые зимуют в данной местности.
(П)
  Выпиши названия птиц
Ученики
  выписывают названия птиц; дописывают названия птиц, которые зимуют в данной
  местности; обозначают род имен существительных.
Выборочная
  проверка.
(К,
  И) Анализ диаграммы.
Учитель
  организует работу учащихся по диаграмме: анализ, сравнение.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Картинки
  зимующих птиц или
презентация

29-30 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Совушка-сова,
  (Машем руками крылья.)
Большая
  голова («Нарисовали» руками круг.)
На
  пеньке сидит, (Присели.)
Головой
  вертит,
Крыльями
  хлоп-хлоп! (Прямыми руками хлопаем по бокам.) Ножками топ-топ!

  Е. Богданова

31-35 мин

Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Творческое задание.
Ученики
  с помощью учителя, одноклассников или самостоятельно готовят информацию о
  том, чем можно подкармливать птиц зимой, как сделать кормушку своими руками;
  изготавливают кормушки с помощью родителей, одноклассников или учителя.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Бумага,
  цветные маркеры, картинки, клей,

(Г) Создание постера.
Учитель предлагает
  учащимся создать постер по теме «Зимующие птицы».

ножницы

36-37
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка. «Дерево».
Поднять обе руки
  ладонями к себе, широко расставить пальцы.

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею».
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Дерево предсказаний»
Ствол дерева – тема или
  вид деятельности на уроке;
Ветви
  – утверждения, которые ведутся по направлениям – «да»,
«нет» (количество
  ветвей не ограничено»;
Листья – обоснование
  этих утверждений (аргументы в пользу того или иного мнения, фамилии, оценки,
  результаты и т.д.)

Деревья
  с ветками, листья

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети смогут
рассказать
  о зимующих птицах своей местности,  составить
высказывание,
  используя данные диаграммы. Учитель готовит дополнительную
информацию            по
  лексической теме.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты
  наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.   – Определение
  уровня усвоения навыка  по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира
–  трудовое
  обучение

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок
85 Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая
тема: Традиции в сказках.
Тема: Диктант.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.2.1
  определять в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас
  убедить (используя опорные слова).
2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой
  на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
2.3.7.10
  писать ь после шипящих на конце имен существительных женского рода.

Развитие
  навыков:

1.2 Определение темы и
  основной мысли информации/сообщения.
2.3 Формулирование
  вопросов и ответов.
3.7 Соблюдение
  орфографических норм.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Написать
  текст под диктовку.
Большинство
  учащихся смогут:
Определить
  в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас убедить
  (используя опорные слова) самостоятельно.
Сформулировать
  вопросы с опорой на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного, оценить ответы учащихся.
Писать
  ь после шипящих на конце имен существительных женского рода с помощью
  учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о сказках и традициях в них.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Имя
  существительное, женский род, мужской род, шипящий согласный звук, мягкий
  знак, единственное число, множественное число, фонетический разбор, правило,
  вопрос, ответ, традиция, фольклор, сказка. Используемый язык для
  диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Какие
  сказки вы знаете?
О
  каких народных традициях в них говорится?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь, предложение,
  прописная буква в начале предложения и в именах собственных, сила голоса и
  темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и безударные
  гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие согласные,
  правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие
  согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание, корень,
  приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое значение
  слова, слова-

предметы,
  слова-признаки, слова-действия, имена собственные, омонимы, синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным
  значением, род имен существительных, единственное и множественное число
  существительных, сочинение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя. Тетрадь с наклоном положу,  Ручку
  правильно держу.  Сяду прямо, не согнуть,  За работу я возьмусь!

  Н. Борбат

3-5 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель сообщает тему и цели урока:
  обобщение темы «Правописание имен существительных с шипящей на конце слова».
Постановка задач:
Что такое имя
  существительное?
Как изменяются имена
  существительные?
Какого рода бывают
  имена существительные?
Какие окончания имеют
  существительные женского рода?
Какие
  окончания имеют существительные мужского рода? Что пишется в именах
  существительных женского рода с шипящей на конце?
Как пишутся имена
  существительные мужского рода с шипящей на конце?

6-11 мин

Работа по теме урока.
Цель: выполнение
  практических заданий.
(К, И) Минутка
  чистописания: буквы, сочетания букв по выбору учителя.

(П) Работа со сказками.

Учитель предлагает
  учащимся составить коллаж «Существительные с шипящей на конце». Дети заранее
  приносят картинки слов, которые оканчиваются на шипящий звук. 1, 3, 5 группа
  – составляют коллаж с существительными женского рода; 2, 4, 6 группы –
  составляют коллаж с существительными мужского рода.

Картинки, лист бумаги,
  клей, ножницы, цветные маркеры

12-13
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз «Тишина» Мы устали все чуть – чуть. Предлагаю
  отдохнуть.
Отдыхайте,
  наши уши, Тишину мы будем слушать. И глаза мы закрываем,
И они пусть отдыхают.

В
  тишине представить море, Свежий ветер на просторе. За волной плывет волна, А
  в округе тишина.
Наши
  глазки так устали,
Мы
  писали, рисовали, Встанем дружно по порядку, Сделаем для глаз зарядку.
Ночь.
  Темно на улице.
Надо
  нам зажмурится. Раз, два, три, четыре, пять Можно глазки открывать. Снова до
  пяти считаем, Снова глазки закрываем. Раз, два, три, четыре, пять Открываем
  их опять. А теперь всем вместе нужно Поморгать глазами дружно.
Вправо
  – влево посмотрите, Вниз и вверх все поглядите.
Отдохнули?
  Хорошо.
Повторяем
  все еще.

  О. Лашко

14-28 мин

(И,
  К) Диктант.
Учитель проводит диктант
  (на свое усмотрение) Учащиеся пишут Ь после шипящих на конце в именах
  существительных мужского или женского рода самостоятельно;  подбирают слова с
  данной орфограммой.
Рыбалка

Хорошо
  летом у реки! У берега шумит камыш. Луч солнца играет в волне. Под корнями
  сосны бьет ключ. Вокруг тишь. Мой товарищ закинул удочку. Он потянул за леску
  и вытащил
щуку.
  Мне же попалась одна мелочь. (37 слов) Грамматические
  задания.
1)  Записать
  имена существительные в единственном числе:
1  вариант:
  Пустоши, мячи, ерши.
2  вариант:
  Стрижи, камыши, трубачи.
2)  Сделать
  фонетический разбор слова:
1  вариант:
  ложь.
2  вариант:
  дичь.
*Найди
  лишнее слово:
Столик,
  столетие, столовая, застольная.
В
  лесу

  Хорошо за городом! Зайдем в лесную чащу. Кругом тишь и прохлада. На лужайках
  много цветов. Вот белеет душистый ландыш. Рядом расцвела фиалка. Луч солнца
  играет в капельках
росы.
  Кто это шуршит в траве? Да это еж! (38 слов) Грамматические задания.
1) Распределить имена существительные в
  2 столбика по родам:
1
  вариант: Этаж*, доч*, чиж*, ключ*, врач*, печ*, мыш*.

Учебник, рабочая
тетрадь

  2 вариант: Помощ*, реч*, сторож*, лож*, брош*,морж*, шалаш*.
2) Составить и записать с данными
  словами рассказ на тему «У реки»:
Ночь,
  глушь, камыш, шалаш, товарищ, тишь, луч.
*Составить
  из одного слова несколько:

  1 вариант: С т о р о ж (сто, рот, …)     2 вариант: К а м ы ш (мак, …)

  Голубицкая Т. и др.

29-30 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза
По
  ровненькой дорожке, (Ходьба на месте.) По ровненькой дорожке  Шагают
  наши ножки.
Раз-два,
  раз-два,
По
  камешкам, по камешкам, (Прыгаем, слегка продвигаясь  на месте.)
По
  камешкам, по камешкам...
В
  яму - бух! (Приседаем на корточки.)
По
  ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке.
Устали
  наши ножки, Устали наши ножки.
Вот
  наш дом –
Здесь
  мы живем. (Присесть на корточки.)

                     Е. Богданова

31-
  35 мин

(К,
  И) Инсценировка сказок.
Учитель подбирает
  сказки разных народов для каждой группы;  дети инсценируют сказки;
  определяют, чему учит сказка (используя опорные слова или без них) с помощью
  учителя или самостоятельно;  формулируют простые (тонкие) вопросы и сложные
  (толстые) вопросы, используя ключевые слова и без них, отвечают на вопросы по
  содержанию прочитанного с помощью учителя или самостоятельно.

Маски
  и атрибуты сказочных героев

36-37 мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка  «Зайчики»
Жили-были
  зайчики (Показывать на голове заячьи ушки.) На лесной опушке. (Разводить
  руками перед собой, описывая окружность.)
Жили-были
  зайчики (Показывать на голове заячьи ушки.) В серенькой избушке. (Сложить
  руки над головой в форме домика.)
Мыли
  свои ушки, (Проводить руками по воображаемым ушкам.)
Мыли
  свои лапочки. (Имитировать мытье рук.)
Наряжались
  зайчики,
(Руки
  на бока, слегка поворачиваться в обе стороны,  в полуприседе.)
Надевали
  тапочки.
(Руки
  на бока, поочередно выставлять вперед правую и левую ноги.)

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею».
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Как я работал»
Учитель раздаёт
  учащимся карточки с утверждениями, ученики должны отметить утверждение,
  которое соответствует их работе на уроке: не покладая рук; ни шатко ни валко,
  тяп-ляп, через пень колоду, рука об руку, засучив рукава, в поте лица.

Карточки
  с утверждения
ми

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

В
  процессе работы на уроке учитель индивидуально помогает учащимся. Мотивированные

дети
                      могут
рассказать о сказках, традициях разных народов.

               Формативное
  оценивание.
–
  Самооценивание
  в тетради «Что я знаю и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты
  наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.
–
  Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

-  литература

-  самопознание

-  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента улучшили
  урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок
86 Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая
тема: Традиции в сказках.
Тема:
Имя прилагательное как часть речи.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.4.1 участвовать в диалоге,
  высказывая свое мнение и выслушивая мнения других.
2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой
  на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги;
  определять их роль в предложении.

Развитие
  навыков:

1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые
  нормы в зависимости от ситуации общения.
2.3 Формулирование
  вопросов и ответов.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  об именах прилагательных.
Большинство
  учащихся смогут:
Отгадывать
  загадки, названия сказок.
Подбирать
  прилагательные к отгадкам.
Изучить
  диаграмму.
Называть
  признаки предметов на основе цвета, формы, вкуса.
Рассказывать
  о роли прилагательных в предложении и тексте.
Выписывать
  прилагательные из текста.
Участвовать
  в диалоге, высказывая свое мнение самостоятельно и выслушивая мнения других.
Сформулировать
  вопросы с опорой на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного, оценить ответы учащихся. Различать имена существительные,
  прилагательные, глаголы, предлоги и определять их роль в предложении с
  помощью учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Сделать
  вывод на основе диаграммы.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Имена
  прилагательные, признак предмета, алфавит, вопрос, ответ, пословица,
  упражнение, герои сказок, загадка, диаграмма.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Что
  ты знаешь о сказках?
Какой
  предмет чаще всего встречается в народных сказках?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и

письменная
  речь, предложение, прописная буква в начале предложения и в именах
  собственных, сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов,
  ударные  и безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов,
  твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ,
  шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова,
  окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова,
  лексическое значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия,
  имена собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное,
  слова с абстрактным и конкретным значением, род имен существительных,
  единственное и множественное число существительных, сочинение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя.
А ну-ка, дети, встаньте
  в ряд!
Готов к работе мой
  отряд!

  Н. Борбат

3-6 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  предлагает учащимся выбрать одного из сказочных героев и описать его:
  внешность, характер.
Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка задач:
Какая часть речи
  называется именем прилагательным?
На какие вопросы
  отвечают имена прилагательные?
Какова роль имен
  прилагательных в речи?

Картинки
  - герои сказок

7-18 мин

Работа над темой урока.

Цель: усвоение
  содержания темы.
(К, И) Минутка
  чистописания: запись пословицы.
Обсуждение. Почему так
  говорят?
(К, И) Кому принадлежат
  эти вещи?
Ученики рассматривают
  иллюстрации и отгадывают, героям каких сказок принадлежат эти вещи; подбирают
  к каждому предмету подходящее по смыслу слово, используя слова для справок;
  записывают словосочетания; выделяют волнистой линией слова, которые обозначают
  признаки предметов. Взаимопроверка.  Самостоятельно подбирают свои
  слова-признаки к данным предметам.
(Г) Изучи диаграмму
Учащиеся
  знакомятся с диаграммой; делают вывод: какой предмет чаще всего встречается в
  народных сказках; записывают признаки яблока.
Самопроверка.
Отвечают на вопрос:
  «Все ли признаки предметов можно увидеть?».

Учебник,
  рабочая
тетрадь

(П)
  Работа с упражнением.
Дети
  рассматривают иллюстрации предметов; называют признаки нарисованных
  предметов: величину, цвет, форму, вкус; определяют, на какой вопрос отвечает
  слово-признак; записывают их по образцу.
Самопроверка.

(К,
  И) «Это интересно!»
(К,
  И) Работа с правилом.

19-20 мин

(Д, К) Динамическая
  пауза «Сказка даст нам отдохнуть» Сказка даст нам
  отдохнуть.
Отдохнем
  – и снова в путь! Нам советует Мальвина:
–
  Станет талия осиной,
Если
  будем наклоняться
Влево-вправо
  десять раз. Вот Дюймовочки слова:
–
  Чтоб
  была спина пряма, Поднимайтесь на носочки, Словно тянетесь к цветочкам. Раз,
  два, три, четыре, пять, Повторите-ка опять:
Раз,
  два, три, четыре, пять.
Красной
  Шапочки совет: – Если будешь прыгать, бегать, Проживешь ты много лет.
Раз,
  два, три, четыре, пять. Повторите-ка опять:
Раз,
  два, три, четыре, пять.
Дала
  нам сказка отдохнуть!
Отдохнули?

Снова
  в путь! (Дети повторяют описываемые движения.)

21-30 мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) Ответь на вопросы
Ученики
  знакомятся со статьей; участвуют в диалоге, отвечая на вопросы учебника;
  высказывают свое мнение, выслушивая мнение других; формулируют простые
  (тонкие) и сложные (толстые) вопросы, используя ключевые слова; отвечают на
  вопросы по содержанию прочитанного с помощью учителя или самостоятельно;
  определяют, какой частью речи являются выделенные слова и на какие вопросы
  они отвечают; читают текст без имен прилагательных;  определяют роль имен
  прилагательных в предложениях самостоятельно или с помощью учителя; объясняют
  написание пропущенных орфограмм;   списывают текст самостоятельно или с
  помощью учителя;  выделяют имена прилагательные волнистой линией.  Выборочная
  проверка.

Учебник, рабочая
тетрадь

(Г)
  Отгадай сказки
Используя слова для
  справок  данные в учебнике, учащиеся вставляют подходящие по смыслу слова;
  различают имена прилагательные в предложениях;  определяют их роль в
  предложении с помощью учителя или самостоятельно; подбирают предложения по
  данной теме и выделяют в них имена прилагательные.
(К,
  И) Исследовательская работа.
Педагог
  организует работу учащихся с загадками: знакомство (чтение); отгадывание
  (заяц, бублик, сорока, мышки);  дети учатся различать имена прилагательные в
  предложении;  определяют их роль в предложениях с помощью учителя или
  самостоятельно; выписывают имена прилагательные.
Взаимопроверка.

31-32 мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка «Мышка»
Мышка
  в норку пробралась,
(Делаем
  двумя ручками крадущиеся движения.)
На
  замочек заперлась. (Поворачиваем воображаемый клюю  в замке.)
В дырочку она глядит, (Делаем
  пальчиками колечко.) На заборе кот сидит!
(Прикладываем
  ручки к голове, как ушки, и шевелим пальчиками.)

33-35 мин

Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Творческая работа.
Учитель
  организует работу с учащимися в классе с «Говорящей стеной», привлекая для
  этой работы родителей.
(К,
  И) Техника «Кулак-ладонь»
Учитель
  задаёт вопросы по теме «Имя прилагательное» или вопросы могут задавать сами
  учащиеся. Ученики знакомятся с тремя жестами рукой: раскрытая ладонь – если
  они уверены, что достигли целей и ожидаемых результатов (знают ответ); три
  пальца вверх – если они считают, что частично преуспели в достижении целей,
  но нужно ещё немного поработать (знают лишь часть ответа или не совсем
  неуверены в точности своего ответа ); просто кулак – если они считают, что
  сделали незначительные успехи или совсем ничего для достижения цели (не знают
  ответа).

Учебник,
  рабочая тетрадь,
«Говорящая
  стена»

36-37 мин

(Д,К)
  Физминутка для глаз.
Мы писали и читали (Выполняются
  действия, о которых идет речь.)
Наши
  глазки так устали
Мы
  дадим им отдохнуть, Их закроем на чуть-чуть. А теперь их открываем И немного
  поморгаем.

  О. Лашко

38-43 мин

Работа
  в тетради «Что я знаю и умею».
Цель:
  оценка уровня усвоения навыка по теме.

Тетрадь
  «Что я знаю
и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Незаконченное предложение» Ученики продолжают
  незаконченные предложения:
Я знаю, что … .
Я запомнил, что … .
Я смог …  .

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут сделать вывод на основе
диаграммы,
  составить алфавит из имен прилагательных на «говорящей стене».

Формативное
  оценивание.  – Самооценивание  в тетради «Что я
  знаю и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре,  группе, классом.
–
  Результаты
  наблюдения учителем  качества ответов учащихся на уроке.  – Определение
  уровня усвоения навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок
87 Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Сказки о животных.
Тема:
Как зависит род имени прилагательного от рода имени  существительного. Списывание.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.3.1 прогнозировать содержание
  информации на основе заголовка и опорных слов.
2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой
  на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
2.3.1.2
  создавать небольшие тексты (рассказ) на основе особенностей художественного
  стиля (с помощью учителя).

Развитие
  навыков:

1.3 Прогнозирование
  содержания информации.
2.3 Формулирование
  вопросов и ответов.
3.1 Создание текстов
  разных типов и стилей.

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о зависимости прилагательного от существительного.
Списывать
  текст, вставляя пропущенные буквы.
Большинство
  учащихся смогут:
Рассказать
  по схеме о прилагательном.
Определять
  род существительных и прилагательных.
Сделать
  вывод на основе наблюдения.
Подобрать
  правильное название к началу сказки.
Рассказать
  продолжение сказки по картинному плану.
Выделять
  окончания у прилагательных.
Прогнозировать
  содержание информации на основе заголовка с помощью учителя.
Сформулировать вопросы с
  опорой на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного,
  оценить ответы учащихся. Создать небольшой рассказ по сюжетным картинкам на
  основе особенностей художественного стиля, записать его грамматически
  правильно с помощью учителя и дать оценку поступкам главных героев.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Придумать
  и записать сказку, используя прилагательные.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Род
  имени прилагательного, род имени существительного, единственное и
  множественное число имен прилагательных, пословица, стихотворение, сказка,
  заголовок, опорные слова, вопрос, ответ, сюжетные картинки, словосочетание.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Какие
  сказки о животных ты знаешь?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена собственные,
  омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное, слова с
  абстрактным и конкретным значением, род имен существительных, единственное и
  множественное число существительных, имя прилагательное, сочинение.

План

Временное
  планиро вание

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя. На прогулку за наукой  Сегодня мы
  пойдем.  Внимание, смекалку  С собою заберем.

  Н. Борат

3-4 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  предлагает учащимся понаблюдать за изменением слова «золотой»:
Гребешок
  (какой?) золотой, шуба (какая?) золотая, яичко (какое?) золотое.
Учащиеся с
  помощью учителя формулируют тему урока. Постановка задач:
Какая часть речи
  называется именем прилагательным?
На какие вопросы
  отвечают имена прилагательные?
Какова роль имен
  прилагательных в речи?
Как изменяются имена
  прилагательные?
От какой части речи
  зависит род имени прилагательного?

Карточкислова,
  предметные
картинки

5-14 мин

Работа над темой урока.

Цель: усвоение
  содержания темы.
(К, И) Минутка
  чистописания: запись пословицы.
Обсуждение. Почему так
  говорят?
(К, И) Стихотворение «Я
  слово замечательное, - …» Ученики знакомятся с
  содержанием стихотворения об имени прилагательном; отвечают на вопросы
  учебника;  составляют рассказ по схеме с помощью учителя или самостоятельно.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

(Г)
  Продолжит наблюдения над именами прилагательными Ученики
  высказывают свои предположения, о чем должны быть сказки,  из которых взяты
  данные словосочетания,  с помощью учителя или самостоятельно; продолжают
  наблюдение над именами прилагательными; записывают данные словосочетания.
Самопроверка.

Задают
  вопросы от существительных к прилагательным;  определяют род имен
  существительных.
(К,
  И) Сделай вывод
Используя
  вопросы учебника, учащиеся делают выводы по теме урока.
(К,
  И) Работа с правилом. Учитель обращает внимане на
  окончания прилагательных по родам.

15-16 мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз Глазки вправо, глазки влево, И по кругу проведем.
  Быстро-быстро поморгаем И немножечко потрем.
Посмотри
  на кончик носа И в «межбровье» посмотри. Круг, квадрат и треугольник – По три
  раза повтори. Глазки закрываем, Медленно вдыхаем.
А
  на выдохе опять
Глазки
  заставляй моргать. А сейчас расслабились На места отправились.

  О. Лашко

15-28 мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И, Г) Работа с началом сказки
Ученики
  знакомятся с началом сказки; выбирают правильное название; создают небольшой
  рассказ по сюжетным картинкам на основе особенностей художественного стиля с
  помощью учителя, карточек-опор или самостоятельно; демонстрируют сказку в
  классе;
сочиняют
  продолжение сказки на основе особенностей художественного стиля; знакомятся в
  упражнении с описанием журавля; объясняют орфограммы и объясняют допущенные
  ошибки;  записывают словосочетания в тетрадь с помощью учителя или
  самостоятельно; выделяют окончания прилагательных.
Выборочная
  проверка.
(К,
  И) «Хочу знать больше!»
Педагог
  организует работу (по своему усмотрению)  об окончаниях прилагательных
  мужского,  женского и среднего рода.
(П,
  И) Работа со словосочетаниями.
Учащиеся,
  используя образец, записывают словосочетания в тетрадь с помощью учителя или
  самостоятельно; выделяют

Учебник, рабочая
тетрадь

окончания
  прилагательных; указывают род имен прилагательных.
Взаимопроверка.

(К,И)
  «Хочу знать больше!» Даётся информация о роде
  прилагательных во множественном числе.
(К,И) Работа с текстом
  «Лиса». Контрольное списывание. Дети списывают текст
  «Лиса» под руководством учителя или самостоятельно; находят в тексте имена
  прилагательные;  ставят к ним вопросы от имен существительных;  выделяют
  имена существительные, которые связаны с именами прилагательными; указывают
  род имен прилагательных.

29-30 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза «Кот, Петух и Лиса»
Жили
  Котик (Пальцы растопырили.)
С
  Петушком (Руками изобразили крылья.)
У
  лесной опушки,
Но
  однажды Лисонька (Повертели «хвостиком».)
Подкралась
  к избушке. (Сделали руками крышу.)
Утащила
  Петушка
За
  высоки горы  (Потянулись на носочках.)
Утащила
  Петушка
В
  свою лисью нору. (Присели, спрятали голову.)
Смелый
  котик в лес пошел  (Ходьба на месте.)
И
  нору Лисы нашёл.  (Присели.)
Умный
  Котик спас дружка  (Погладили себя по голове.)
Петю-Петю-Петушка.
   (Сделали руками гребешок.)
Живут
  котик с Петушком
У
  лесной опушки  (Руками сделали крышу.)
И
  теперь уже Лиса  (Повертели «хвостиком».)
Не
  ходит к их избушке.  (Погрозили пальчиком.)

31-35 мин

Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Творческая работа.
Ученики
  под руководством учителя или самостоятельно, используя опорные слова
  (подобранные учителем или самими учащимися) или без использования опорных
  слов, придумывают небольшую сказку о животных на основе особенностей
  художественного текста;  записывают ее грамматически правильно с помощью
  учителя
или
  самостоятельно, используя в своей сказке имена прилагательные разного рода.

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37 мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка «Зайка»
Импровизация движений
  пальцами (указательный палец заходит за средний; затем мизинец – за
  безымянный). Под высокой сосной
Скачет
  зайка косой, Под другою сосной Скачет зайка другой.

           Л. Чикунова

Урок 88
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Волшебные сказки.
Тема: Группы слов с различным лексическим значением.
Слова, близкие или противоположные по значению.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.4.1
  участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других.
2.2.2.1
  различать синонимы, антонимы, омонимы и понимать их роль в тексте.
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги;
  определять их роль в предложении.

Развитие
  навыков:

1.4 Участие в диалоге,
  соблюдая речевые нормы в зависимости от ситуации общения.
2.2 Понимание роли
  лексических и синтаксических единиц в тексте.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о прилагательных-синонимах и прилагательных-антонимах. Большинство
  учащихся смогут:
Отгадывать
  загадки.
Рассказать
  об именах прилагательных.
Составить
  кластер к слову, используя прилагательные.
Объяснять
  лексическое значение слов.
Использовать
  задания по выбору.
Участвовать
  в диалоге, высказывая свое мнение самостоятельно и выслушивая мнения других.
Различать
  антонимы и  синонимы  и понимать их роль в тексте с помощью учителя.
Различать
  имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги и определять их роль
  в предложении с помощью учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Описать
  внешность животного.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Имена
  прилагательные, признаки предметов, род, окончание, лексическое значение
  слова, слов с близким и противоположным значением, слово, предложение,
  упражнение, словосочетание, пословица, сказка, загадка, таблица, постер.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
В
  кого превратился великан в волшебной сказке «Кот в сапогах»?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные названия
  букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание, текст,
  языковые и неязыковые средства общения, устная и

письменная
  речь, предложение, прописная буква в начале предложения и в именах
  собственных, сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов,
  ударные  и безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов,
  твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чущу, чк, чн, нщ, рщ,
  шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное,
  слова с абстрактным и конкретным значением, род имен существительных,
  единственное и множественное число существительных, имя прилагательное, род
  имени прилагательного, сочинение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание
  положительного эмоционального настроя. Ответить хочешь –
  не шуми,  А только руку подними.  Учитель спросит – надо встать,  Когда
  позволит сесть, то сядь.  Ты сиди за партой стройно  И веди себя достойно.
  На уроке ты сиди,  Не стучи и не кричи.
На уроках не болтай,  Как
  говорящий попугай.

  Н. Борбат

3-7 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  предлагает учащимся вставить пропущенные слова, которые помогут описать
  героев сказок и мультфильмов:
Чебурашка
  ... (низкий), а Крокодил Гена … (высокий). Незнайка
(глупый),
  а Знайка (умный). Буратино какой? (смелый и храбрый, умный и смекалистый) и
  т.д. (Учитель подбирает персонажей по своему усмотрению)
Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка задач:
Что общего у этих слов?

Чем они
  различаются?

Картинки
  сказочных героев или
героев мультфильмо
в

8-18 мин

Работа над темой урока.

Цель: усвоение
  содержания темы.
(К, И) Минутка
  чистописания: запись пословицы.
Обсуждение. Почему так
  говорят?
(К, И) Работа с
  загадкой.
Ученики отвечают на
  вопрос учебника: «В кого превратился великан в сказке «Кот в сапогах»?» (Можно
  показать отрывок данной сказки)

Учебник,
  рабочая тетрадь, картинки
животных

С
  помощью учителя или самостоятельно дети дополняют текст загадки (небольшой
  рост, пушистый хвост, рыжая шубка, острые зубки) и составляют загадку о
  животном по опорным словам. У ребят могут получиться свои варианты загадки.
  Учитель учит рассуждать и доказывать, приводит к мысли, что прилагательные
  употреблются в речи для точного описания предметов.
Записывают
  загадку с помощью учителя или самостоятельно.
Выборочная
  проверка.
Подбирают
  или составляют похожую загадку.
(Г)
  Работа с кластером.
Далее
  ученики придумывают слова для описания замка великана с помощью учителя или
  самостоятельно; записывают прилагательные;  определяют род и выделяют
  окончание.
Взаимопроверка.

Делают
  вывод:  какие признаки обозначают записанные прилагательные.
(К,
  И) Работа с правилом. Работая над  правилом, учащиеся
  учатся подбирать свои примеры.

http://www.mu
lt-
online.net/load/
  sovetskie_mult filmy/kot_v_sa pogakh/67-1-0951

19-20 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза «Беспородная кошка»

https://www.yo utube.com/wat ch?v=6WJaf2
YtMzA

21-28 мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) Работа с отрывком из сказки Ш. Перро «Кот в сапогах»
Ученики
  читают отрывок из сказки, данный в учебнике;  различают имена прилагательные
  и определяют их роль в предложении с помощью учителя или самостоятельно;
  подбирают прилагательные к существительным из сказки;  обсуждают с учителем
  или одноклассниками, какие признаки обозначают прилагательные, данные в
  сказке – учатся высказывать свое мнение и выслушивать мнения других;
(К,
  И) Задания по выбору
Учащиеся
  выполняют задания по выбору, выслушивают одноклассников.
Выборочная
  проверка.
(К,
  И) «Это интересно!» Желательно устно привести свои
  примеры.
(П)
  Играем с героями волшебных сказок
С
  помощью учителя или самостоятельно учащиеся по признакам,  данным в учебнике,
  отгадывают, о каком герое идет речь (Василиса  Премудрая, Тридесятое царство,
  Кощей Бессмертный, Дремучие леса, Храбрые портные, Живая вода); записывают
  полученные словосочетания.
Самопроверка.

Различают
  имена существительные и имена прилагательные с помощью учителя или
  самостоятельно; составляют свои пары слов; определяют род прилагательных; к
  каждому

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Словарь
  синонимов

прилагательному
  подбирают слова, близкие по значению (используя слова для справок или словарь
  синонимов), с помощью учителя или самостоятельно.

29-30
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка Будем пальчики считать,
Будем
  сказки называть Рукавичка,
Теремок,
Колобок
  – румяный бок.
Есть
  Снегурочка – краса, Три
  медведя, Волк
  – Лиса.
Не
  забудем Сивку-Бурку, Нашу
  вещую каурку.
Про
  жар-птицу сказку знаем,
Репку
  мы не забываем Знаем
  Волка и козлят.
Этим
  сказкам каждый рад!

  Н. Ерёмина

31-35
  мин

(К,
  И) Техника «Своя игра»
Учитель
  даёт учащимся ответ на вопрос по теме урока. (Ответы могут варьироваться от
  простых фактических, как дата, имя или место, до эмоций или абстрактных понятий.)
  Ученики должны придумать вопросы для каждого ответа. Если у ответа нет
  однозначного вопроса, ученики сравнивают и противопоставляют вопросы, которые
  они придумали, и обосновывают, как они пришли к определённому вопросу.

36-37
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз «Тишина» Мы устали все чуть-чуть. Предлагаю
  отдохнуть. Отдыхайте наши уши
Тишину
  мы будем слушать. И глаза мы закрываем, И они пусть отдыхают. В тишине
  представить море, Свежий ветер на просторе. За волной плывет волна, А в
  округе тишина.

  О. Лашко

38-43
  мин

Работа
  в тетради «Что я знаю и умею».
Цель:
  оценка уровня усвоения навыка по теме.

Тетрадь
  «Что я знаю и умею»

44-45
  мин

Итог
  урока. Рефлексия  «Солнышко»
(Рефлексия
  настроения и эмоционального состояния)
Солнышко
  – мне всё удалось;
Солнышко
  прячется за тучку – мне не всё удалось; Тучка – мне ничего не удалось.

картинки

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
учащиеся
  могут описать внешность животных, используя в речи синонимы и антонимы.

Формативное
  оценивание.  – Самооценивание  в тетради «Что я
  знаю и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре,  группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов
  учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 89
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Волшебные сказки.
Тема: Группы слов с различным лексическим значением.
Слова, близкие или противоположные по значению.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.4.1 участвовать в диалоге,
  высказывая свое мнение и выслушивая мнения других.
2.2.2.1
  различать синонимы, антонимы, омонимы и понимать их роль в тексте.
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги; определять
  их роль в предложении.

Развитие
  навыков:

1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые
  нормы в зависимости от ситуации общения.
2.2 Понимание роли
  лексических и синтаксических единиц в тексте.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Повторить
  об употреблении в речи прилагательных – синонимов и антонимов.
Большинство
  учащихся смогут:
Исследовать
  прилагательные.
Заполнить
  кроссворд с прилагательными.
Подбирать
  слова с близким и противоположным значениями.
Исправлять
  ошибки, анализируя словосочетания.
Участвовать
  в диалоге, высказывая свое мнение самостоятельно и выслушивая мнения других.
Различать
  антонимы и  синонимы  и понимать их роль в тексте с помощью учителя.
Различать
  имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги и определять их роль
  в предложении с помощью учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Создать
  постер о сказках.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Имена
  прилагательные, признаки предметов, род, окончание, лексическое значение
  слова, слова с близким и противоположным значением, слово, предложение,
  упражнение, словосочетание, пословица, сказка, загадка, таблица, постер.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Кого
  Иван-царевич возьмет в жены?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное,
  слова с абстрактным и конкретным значением, род имен существительных,
  единственное и множественное число существительных, имя прилагательное, род
  имени прилагательного, сочинение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2
  мин

Создание
  положительного эмоционального настроя.
Парта – это не кровать,
  И на ней нельзя лежать.  Вставайте дружно каждый раз,  Когда учитель входит в
  класс.  Быть должны у вас в порядке  Ручки, книжки и тетрадки.  Руки
  дружно поднимайте,  Если спросят – отвечайте.

  Н. Борбат

3-8
  мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и постановки
  целей урока.
(Г)
  Учитель
  предлагает каждой группе учащихся вспомнить одного из героев сказки
  «Теремок». Каждая группа подбирает своему сказочному герою прилагательные,
  близкие и противоположные по значению.
Учащиеся
  с помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
Что
  общего у этих слов?
Чем
  они отличаются?

Герои сказки
«Теремок»

9-18
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.

(К,
  И) Минутка чистописания: на усмотрение учителя.

(Г)
  Отгадай жену Ивана-царевича
Ученики,
  используя таблицу учебника,  подбирают цепочку слов, близких по значению
  (храбрый, смелый, отважный, бесстрашный, мужественный – Царевна-лягушка);
  записывают цепочку слов с помощью учителя или самостоятельно. Самопроверка.
Самостоятельно
  составляют свою цепочку  близких по значению слов.
(К,
  И) Исследовательская работа.
Ученики
  с помощью учителя или самостоятельно различают имена прилагательные;
  подбирают слова с противоположным значением;  заполняют клеточки по образцу (добрый
  – злой, громкий  - тихий, светлый – тёмный, низкий – высокий, вредный –
  полезный).
Взаимопроверка.

Самостоятельно
  подбирают похожие слова.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Индивидуал
  ьные карточки

19-20
  мин

(Д, К) Динамическая
  пауза. «В темном лесу». В темном лесу есть избушка. (Дети
  шагают.)
Стоит
  задом наперед. (Дети поворачиваются.)
В
  той избушке есть старушка. (Грозят пальцем.)
Бабушка
  Яга живет. (Грозят пальцем другой руки.) Нос крючком, (Показывают
  пальчиком.)
Глаза
  большие, (Показывают.)

Словно
  угольки горят. (Покачивают головой.)
Ух,
  сердитая какая! (Бег на месте.)
Дыбом
  волосы стоят. (Руки вверх.)

  Е. Чудиловская

21-28 мин

Работа
  по учебнику.
(Г, П) Творческое задание
  «Закончи предложения» Ученики с помощью учителя или
  самостоятельно подбирают пропущенные слова; участвуют в диалоге, высказывая
  свое мнение и выслушивая мнение другого; записывают текст.  Выборочная
  проверка.
Различают
  имена прилагательные с помощью учителя или самостоятельно; определяют их роль
  в предложении;  выделяют слова, противоположные по значению, и объясняют их
  роль в тексте; самостоятельно подбирают свои слова, противоположные по
  значению по данной тематике. (П) Работа с сочетаниями  слов с противоположным
  значением
Учащиеся
  анализируют словосочетания, данные в учебнике,  с помощью учителя или
  самостоятельно: участвуют в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая
  мнение другого;  различают имена прилагательные и определяют их роль в словосочетании;
  самостоятельно составляют продолжение диалога Бабы-яги и Кощея Бессмертного.
Учитель
  может добавить в урок задания на свое усмотрение.

Учебник, рабочая
тетрадь

29-30 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз  «Сова» В лесу темно.
Все
  спят давно. Только совушка-сова, большая голова, На суку сидит, во все
  стороны  глядит. Вправо, влево, вверх и вниз, Звери, птицы, эх, держись!
осмотрела все кругом –
  за добычею бегом!

31-35 мин

Работа
  по учебнику.
(Г,
  П) Творческое задание.
Учитель
  предлагает учащимся сделать постер «Сказка ложь, да в ней намек, добрым
  молодцам урок!»

Белая и цветная бумага,
  маркеры, клей, ножницы, картинки героев сказок

36-37 мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка «Рукавичка»
Из-за
  леса, из-за гор (Дети шлепают ладошками по коленям.)  Топал дедушка
  Егор.
Очень
  он домой спешил, (Показывают обратную сторону ладони.)
Рукавичку
  обронил. (Вытянуты большим  пальцем вверх –

показать жест
  «Рукавичка».) Мышка по полю бежала.
(Бегают пальчиками
  одной руки по другой. Рукавичку увидала. (Жест «Рукавичка».) Кто, кто здесь
  живет?
(Стучат правым кулачком
  по левой ладошке, грозят пальцем.)
Стала жить-поживать,
Звонки песни распевать.
  (Хлопки.)
Зайка по полю бежал, (Жест
  «Зайка».) Рукавичку
  увидал. (Жест «Рукавичка».) Кто, кто здесь живет?
(Стучат правым кулачком
  по левой ладошке.)
Звонко песенку поет? (Хлопки.)
Мышка зайку пригласила,

(Зовут, жестикулируя
  правой рукой.)
Сладким чаем напоила. (Вытягивают
  вперед руки,
ладошки складывают в
  виде чашечки.)
Зайка прыг, зайка скок,
Зайка пирогов напек. («Пекут»
  пирожки.)
Как по лесу шла
  лисичка, (Мягкие движения кистями рук.) Увидала
  рукавичку. (Жест «Рукавичка».) – Кто, кто здесь живет?
(Стучат правым кулачком
  по левой ладошке.)
Звонко песенку поет? (Хлопки.)
И лисичку пригласили. (Мягкие
  движения кистями рук.)
Пирожками угостили. («Пекут»
  пирожки.)
Стала жить там
  поживать,
Пол метелкой подметать.
  (Движение руками вправо-влево.)
Мишка по полю гулял. (Стучать
  но коленкам кулачками.) Рукавичку увидал. (Жест «Рукавичка».) – Кто, кто здесь
  живет?
(Стучат правым кулачком
  по левой ладошке.)
Звонко песенку поет? (Хлопки.)
Звери испугались. (Сжать
  пальцы в «замок».)
В страхе разбежались. (Развести
  руки в сторону.)

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею».
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Яблоня»
На доске нарисована
  яблоня. Учащимся учитель раздаёт нарисованные яблоки двух цветов – красные и
  зелёные.  Дети приклеивают яблоки на яблоню: зелёные  - я считаю, что сделал
  всё на отлично, у меня хорошее настроение; красные  - не справился с
  заданием, у меня грустное настроение.

Яблони, красные и
  жёлтые яблоки

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут создать постер о сказках.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».

–  литература

–  самопознание

–  рисование

–  трудовое
  обучение

–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов
  учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок
90 Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Бытовые сказки.
Тема:
Изменение имен прилагательных по числам

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.2.1
  определять в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас
  убедить (используя опорные слова).
2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой
  на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
2.3.2.1
  составлять и писать короткие тексты на заданную тему по опорным словам и по
  плану (с помощью учителя).

Развитие
  навыков:

1.2 Определение темы и
  основной мысли информации/сообщения.
2.3 Формулирование
  вопросов и ответов.
3.2 Создание текста по
  плану и опорным словам.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  об изменении прилагательных по числам.
Большинство
  учащихся смогут:
Прочитать
  сказку и объяснить её основную мысль.
Разыграть
  по ролям.
Определять
  число и род прилагательных.
Подбирать
  прилагательные к пословицам.
Объяснять
  смысл пословиц.
Определить
  в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас убедить
  (используя опорные слова) самостоятельно.
Отвечать
  на вопросы по содержанию прочитанного, оценить ответы учащихся.
Составить
  короткий текст на заданную тему по плану с помощью учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать,
  чему учат  бытовые сказки.
Высказать
  своё мнение, используя инфографик.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Имена
  прилагательные, единственное и множественное число, род, пословица, сказка,
  текст, словосочетание, окончание, предложение, опорные слова, план, вопрос,
  ответ, инфографик.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Как
  вы думаете, что труднее: говорить красиво или поступать красиво? Чему учит
  сказка «Семь дочерей»?
Как
  правильно надо поступить, если ты нашел птенчика?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное,
  слова с абстрактным и конкретным значением, род имен существительных, единственное
  и множественное число существительных, имя прилагательное, род имени
  прилагательного, сочинение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя. Прозвенел уже звонок,  Начинаем наш
  урок.

Будем
  сказки изучать,  Будем грамотно писать.
                      Н.
  Остроухова

3-8 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
(Г) Учитель
  предлагает учащимся инсценировать сказку
«Репка»;
  подобрать прилагательные для описания каждого героя и всех вместе.
Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка задач:
Какая часть речи
  называется именем прилагательным?
На какие вопросы
  отвечают имена прилагательные?
Какова роль имен
  прилагательных в речи?
Как изменяются имена
  прилагательные?
От какой части речи
  зависит род имени прилагательного?
Как определить число
  имен прилагательных?

Маски
  героев сказки «Репка»

9-17 мин

Работа над темой урока.

Цель: усвоение
  содержания темы.
(К, И) Минутка
  чистописания: запись пословицы.
Обсуждение. Почему так
  говорят?
(К, И) Работа со сказкой
  «Семь дочерей» Учащиеся читают сказку «Семь дочерей»;
определяют
  в тексте, что хотел сказать автор (используя опорные слова, подобранные
  учителем или самими учащимися) с помощью учителя или самостоятельно; отвечают
  на вопросы учебника;  самостоятельно или с помощью учителя; формулируют
  простые (тонкие) и сложные (толстые) вопросы, используя ключевые слова и без
  них; высказывают мнение по проблеме, поставленной к сказке;  разыгрывают
  сказку по ролям;  создают продолжение сказки; находят имена прилагательные в
  сказке с помощью учителя или самостоятельно; определяют их роль в
  предложении. (П) Интервью
Работая в паре, дети задают вопрос
  друг другу «Чему тебя учит сказка «Семь дочерей»?», выслушивают и анализируют
  ответы друг друга. Можно заслушать на уроке интересные предложения из тех,
  что составили ребята.
(Г) Исследуй выделенные
  в сказке слова
Ученики
  исследуют выделенные слова в сказке: определяют, к какой части речи они
  относятся; записывают их по образцу;  указывают род с помощью учителя или
  самостоятельно.
Взаимопроверка.
(К, И) Сделай вывод
(К, И) Работа с
  правилом.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

18-19
  мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.

А
  теперь мы разомнемся,

Улыбнемся,
  посмеемся.

Наклоняйтесь
  ниже, ниже

,
  .
.

Головой
  к коленям ближе

А
  теперь вы не ленитесь

.

Хорошо
  назад прогнитесь

Головою
  покрутите,

Потянитесь,
  потянитесь!

Вы,
  ребята, не устали?

Сели
  – встали!

Сели
  – встали!

Все
  руками помахали

И
  на место побежали!

  С. Давыдова

20-27
  мин

Работа по теме урока.
Цель: выполнение практических
  заданий.
(П) Вставь слова в
  пословицы
Учащиеся
  вставляют подходящие по смыслу слова в пословицы, используя слова для
  справок; различают имена прилагательные и определяют их роль в предложении;
  записывают пословицы в тетрадь;  с помощью учителя или самостоятельно
  выделяют в пословицах имена прилагательные множественного числа.
Самопроверка.
(К, И) Работа с
  текстом.
Ученики
  знакомятся с текстом упражнения; объясняют орфограммы и вставляют пропущенные
  буквы;  используя опорные слова, составляют и записывают два предложения с
  помощью учителя или самостоятельно. Выборочная проверка.
Подбирают к каждому выделенному
  слову имена прилагательные с помощью учителя или самостоятельно;  записывают
  полученные словосочетания по образцу, данному в учебнике; указывают род и
  число имен прилагательных с помощью учителя или самостоятельно.
Взаимопроверка.
(К, И) Запиши
  словосочетания
Дети
  записывают словосочетания во множественном числе с помощью учителя или
  самостоятельно; выделяют окончания.
Взаимопроверка.
(К, И) «Это
  интересно!»
Что такое «инфографика»
  Инфографика – это графический способ подачи знаний. с помощью инфографики
  можно быстро и чётко сообщить сложную информацию.

 Учебник,
  рабочая
тетрадь

28-29
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка «Пять сыновей»
Как у мамочки моей
 Было пять сыновей. (Шевелят
  пальчиками.)
Мама их кормила,
(Щелчок правой руки по
  подушечке каждого пальца левой.) Молочком поила. (Надавить
  указательным пальцем на подушечки пальцев левой руки,  слегка отклоняя пальцы.) Очень чисто
  мыла. (Помассировать правой рукой каждый палец левой, начиная с подушечки,
  опускаясь вниз.)

Сказки говорила.
(Загнуть каждый палец
  правой рукой на левой.)
 И гулять водила. (Разогнуть
  каждый палец на руке.)
(Те же самые упражнения
  выполнить с другой рукой.)

30-35
  мин

(К, И) Творческое
  задание.
Работа с инфографикой.
Ученики
  составляют короткий текст, отвечая на проблемный вопрос: «Как правильно
  поступить, если ты нашел птенчика?», используя инфографику (опорные слова и
  план) с помощью учителя или самостоятельно; записывают составленный текст;
  различают имена прилагательные и определяют их роль в предложении; указывают
  число имен прилагательных в тексте.
Выборочная
  проверка.

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз «Прогулка в лесу»
Мы
  отправились гулять. Шагают на месте Грибы-ягоды искать Как прекрасен этот
  лес.
Полон разных он чудес.
Светит солнце в вышине,
  (Смотрят вверх.)
Вот грибок растет на
  пне, (Смотрят вниз.)
Дрозд на дереве сидит, (Смотрят
  вверх.)
Ежик под кустом шуршит.
  (Смотрят вниз.)
Слева ель растет –
  старушка, (Смотрят вправо.)
Справа сосенки –
  подружки. (Смотрят влево.)
Где вы, ягоды, ау! (Повторяют
  движения глаз.)
Все равно я вас найду! (Влево
  – вправо, вверх – вниз.)
                                                         О.
  Лашко

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею».
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Дерево»
Учащиеся
  украшают плодом дерево. Исходя из обозначения цвета:
Красный – урок очень
  интересный, мне всё понравилось;
Жёлтый – мне понравился урок, ноя не
  совсем справился; Полосатый – я со всем справился, но урок был не очень
  интересный;
Зелёный – было скучно,
  я ничего не выполнил.

Дерево, яблоки, цветные
  карандаши или маркеры

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
дети    могут рассказать о бытовых
  сказках,          о правильности
поступка         по
  инфографику.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов
  учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–
  литература
–
  самопознание
–
  познание мира – изобразительное
  искусство

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Урок
91 Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Народная мудрость.
Тема:
Сочетание имен существительных с именами прилагательными

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.4.1 участвовать в диалоге,
  высказывая свое мнение и выслушивая мнения других.
2.2.5.1
  находить информацию по двум источникам (словари, справочники, детские
  энциклопедии, детские познавательные журналы) на определенную тему.
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги;
  определять их роль в предложении.

Развитие
  навыков:

1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые
  нормы в зависимости от ситуации общения.
2.5 Извлечение
  необходимой информации из различных источников.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Повторить
  о зависимости прилагательного от существительного.
Большинство
  учащихся смогут:
Исправлять
  ошибки в пословицах.
Находить
  существительное с зависимым от него прилагательным.
Рассказать
  по схеме о прилагательном.
Согласовывать
  прилагательное с существительным в роде и числе.
Записывать
  прилагательные в нужной форме.
Объяснять
  смысл пословиц.
Участвовать
  в диалоге, высказывая свое мнение самостоятельно и выслушивая мнения других.
Находить
  информацию по двум источникам (словари, справочники, детские           энциклопедии,
           детские           познавательные             журналы)       на
  определенную тему с помощью одноклассника.
Различать
  имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги и определять их роль
  в предложении с помощью учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о назначении пословиц.
Сделать
  книжку-малышку, используя пословицы разных народов о семье, здоровье,
  знаниях.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Имя
  существительное, имя прилагательное, словосочетание, род, число, предложение,
  вопрос, ответ, упражнение, пословица, сказка, диалог, словарь, справочник,
  энциклопедии.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Какие
  советы дают нам пословицы?
Чему
  они учат?
Для
  чего нужно знать пословицы?
Нужно
  ли использовать пословицы в устной и письменной речи?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное,
  слова с абстрактным и конкретным значением, род имен существительных,
  единственное и множественное число существительных, имя прилагательное, род
  имени прилагательного, единственное и множественное число прилагательных,
  сочинение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2
  мин

Создание положительного
  эмоционального настроя. Вот прозвенел опять звонок,  Он
  приглашает на урок!
Учитесь,
  ребята, грамотно писать,  Чтоб на уроках получать оценку «5»!

  Н. Остроухова

3-5
  мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  предлагает учащимся прочитать пословицы, написанные на доске (на слайде в
  презентации):
Хорошую
  книгу читаешь — знания свои умножаешь.
Хорошая
  книга – мудрый учитель.
Умную книгу читать – знания
  прибавлять. Учитель предлагает найти  в пословицах
  имена существительные и прилагательные; ответить на вопрос:
«Связаны
  ли эти части речи между собой и с помощью чего?».
Учащиеся
  с помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
Как
  связаны имена прилагательные и имена существительные в устной и письменной
  речи?

Пословицы

6-17
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы. Обсуждение. Почему
  так говорят?

(К,
  И, П) Исправь ошибки в пословицах
Ученики
  с помощью учителя или самостоятельно находят и исправляют ошибки в
  пословицах, данных в учебнике (Старый друг – лучше новых двух; Маленькое дело
  лучше большого безделья; Береги землю родимую, как мать любимую; Лучше
  горькая правда, чем сладкая ложь.); выписывают две пословицы; различают имена
  существительные и прилагательные в пословицах; определяют их роль в
  пословицах с помощью учителя или самостоятельно.
Взаимопроверка.

Работая
  в паре, обсуждают, относятся ли имена прилагательные к именам
  существительным, высказывают свое мнение с помощью учителя или самостоятельно
  и выслушивают мнения других.

(П)
  Грамматическая сказка
Учащиеся
  читают грамматическую сказку;  находят ответ на вопрос: «Почему имя прилагательное
  зависит от имени существительного?»; определяют, на какой вопрос отвечают
  выделенные в сказке слова и с какой частью речи они связаны по смыслу;
  выписывают словосочетания и указывают род и число имен существительных и имен
  прилагательных с помощью учителя или самостоятельно.
Самопроверка.

Учебник, рабочая
тетрадь

(К,
  И) Сделай вывод
Ученики
  делают вывод, используя схему учебника. Индивидуально,  в паре и в группе
  рассказывают об имени прилагательном.
(Г)
  Соревнование между группами
Учитель
  организует соревнование между группами.  Ученики согласуют имена
  прилагательные с именами существительными; записывают полученные
  словосочетания;  выделяют окончания в словах; определяют род и число имен
  прилагательных с помощью учителя или самостоятельно; составляют свои
  словосочетания и записывают их.
Выборочная
  проверка.
(К, И) Работа со
  словарём. Слово «платок» (К, И) Работа с правилом.

18-19 мин

(Д, К) Динамическая
  пауза. «Царь Горох» Давным-давно жил царь Горох И делал
  каждый день зарядку. Он головой крутил-вертел И танцевал вприсядку.
Плечами
  уши доставал
И
  сильно прогибался,
Он
  руки к небу поднимал, За солнышко хватался.

  Е. Чудиловская

20-28 мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(Г)
  Запиши прилагательные в нужной форме
Ученики
  с помощью учителя или самостоятельно записывают прилагательные в нужной
  форме;  выделяют род и число имен прилагательных.
Взаимопроверка.

(К,
  И) Исследовательская работа.
Учащиеся,
  работая по вариантам (1 вариант – женский род, 2 – мужской род, 3 – средний
  род),   с помощью учителя, одноклассников или самостоятельно проводят
  согласование данных имен прилагательных и имен существительных; записывают их
  в тетрадь; указывают род и число имен прилагательных.
Самопроверка.

(П)
  Творческая работа.
Ученики согласуют имена
  прилагательные и имена существительные в пословицах с помощью учителя,
  одноклассников или самостоятельно;  отвечая на вопрос учебника «Какой совет
  дают пословицы, чему учат?», участвуют в диалоге, высказывая свое мнение с
  помощью учителя или самостоятельно и выслушивая мнение других.

Учебник, рабочая
тетрадь

29-30 мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
Две веселые лягушки  Ни
  минуты не сидят.

Ловко прыгают подружки,
  Только брызги вверх летят.
(Дети
  сжимают руки в кулачки и кладут их на парту пальцами вниз. Резко расправляют
  пальцы (рука как бы подпрыгивает над партой) и кладут ладони на парту. Затем
  тут же резко
сжимают кулачки и опять
  кладут их на парту.)
                                                О.
  Гуреева

31-35
  мин

Работа по учебнику
(К, И)
  Исследовательская работа.
Учащиеся находят
  пословицы о семье, о здоровье, о знаниях разных народов по нескольким
  источникам с помощью учителя или самостоятельно. Изготавливают книжку-малышку
  по данной теме.
(К, И) Техника «Горячий
  стул»
Ученики в группах
  придумывают вопросы по теме «Сочетание имён существительных с именами
  прилагательными» для учащегося, сидящего на стуле перед классом (или в
  круге). (Можно проверить знания учащихся по темам «Имя существительное как
  часть речи», «Имя прилагательное как часть речи».)

Учебник, рабочая
  тетрадь, словари, справочники, детские энциклопеди и и журналы Бумага,
  цветные карандаши и маркеры, клей, ножницы, предметные картинки

36-37
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз Без гимнастики, друзья, Нашим глазкам жить нельзя!
В
  правую руку свой мячик возьми, (Взор следует за мячом.) Над головою
  его подними И перед грудью его подержи.
К левой ступне не спеша
  положи.
За спину спрячь и затылка
  коснись.
Руку смени и другим
  улыбнись.
Правого плечика мячик
  коснётся.
И ненадолго за спину
  вернётся. С голени правой да к левой ступне, Да на живот – не запутаться б
  мне.

  О. Лашко

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею».
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Мишень»
Учащиеся
  на доске заполняют «рефлексивную мишень» (рисуют цветными маркерами точки
  возле цифр мишень), оценивая:
1  –
  свою деятельность;
2  –
  деятельность учителя;
3  –
  деятельность одноклассников.

Мишень,
  цветные маркеры

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети смогут рассказать о народной мудрости, заключенной в
пословицах;
сделать
  книжкумалышку, используя пословицы разных народов о семье, здоровье, знаниях.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов
  учащихся на уроке.   – Определение уровня усвоения навыка  по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–
  литература
–
  самопознание – изобразительное искусство

–
  трудовое обучение

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок
92 Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Традиции и фольклор.
Тема:
Развитие речи: написание текста по плану.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.4.1 участвовать в диалоге,
  высказывая свое мнение и выслушивая мнения других.
2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой
  на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
2.3.1.2
  создавать небольшие тексты (рассказ) на основе особенностей художественного
  стиля (с помощью учителя).

Развитие навыков:

1.4
  Участие в диалоге, соблюдая речевые нормы в зависимости от ситуации общения.
2.3 Формулирование
  вопросов и ответов.
3.1 Создание текстов
  разных типов и стилей.

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнают
  о плане сочинения.
Большинство
  учащихся смогут:
Предположить
  по картинке содержание текста.
Подобрать
  заголовок к тексту.
Отвечать
  на вопросы к тексту.
Участвовать в диалоге,
  высказывая свое мнение, делить текст на смысловые части.
Пересказать
  каждую часть по плану.
Объяснить
  написание слов с орфограммами.
Подбирать
  слова, близкие по значению.
Составить
  план с помощью учителя.
Написать
  сочинение по плану.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о традициях, описанных в сказке.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Изложение,
  план, иллюстрация, диалог, вопрос, ответ, заголовок, опорные слова.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Какие
  традиции русского народа ты встретил в сказке?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное,
  слова с абстрактным и конкретным значением, род имен существительных,
  единственное и множественное число существительных, имя прилагательное, род
  имени прилагательного, единственное и множественное число прилагательных,
  сочинение.

План

Временное
  планирова ние

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя Итак, друзья, внимание –  Ведь
  прозвенел звонок.  Садитесь поудобнее –
  Начнем скорей урок!

  Н. Борбат

3-4
  мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  сообщает детям о том, что на уроке они будут учиться писать изложение,
  используя план и опорные слова.
Постановка
  задач:
Что
  такое сочинение?
Что
  такое изложение?
Чем
  изложение отличается от сочинения?
Что
  такое план?
Сколько
  частей должно быть в изложении?

5-11
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К, И) Минутка
  чистописания: на усмотрение учителя. Все
  подготовительные задания проходят под руководством учителя (для некоторых
  учащихся – самостоятельно).
(К,
  И) Рассмотри картинку
Ученики рассматривают
  иллюстрацию в учебнике;  высказывают свое предположение, о чем будет идти
  речь в тексте;  знакомятся с содержанием сказки; проверяют свои
  предположения.
(Г)
  Работа с заголовком текста
Учитель
  просит учащихся подобрать заголовок к тексту из предложенных в учебнике;
  проводит конкурс между группами на лучший заголовок к сказке.
(П)
  Ответь на вопросы по тексту
Дети
  отвечают на вопросы учебника по содержанию прочитанного, опираясь на опорные
  слова с помощью учителя или самостоятельно; участвуют в диалоге, высказывая
  свое мнение с помощью учителя или самостоятельно и выслушивая мнения других;
  формулируют простые (тонкие) и сложные (толстые) вопросы к сказке, используя
  опорные слова или без них.
(К,
  И) Работа с правилом.
Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) Работа с частями текста
Используя таблицу,
  ученики расставляют части текста в нужной последовательности; перечитывают
  текст по частям; сообщают, о чем говорится в начале рассказа; описывают
  события в следующих частях;  пересказывают каждую часть;  с помощью учителя
  или самостоятельно подбирают к каждой части заголовок; составляют план и
  записывают его.

Учебник, рабочая
тетрадь

12-13
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз «Часы» Тик-так, тик-так
Все
  часы идут вот так: тик-так, тик-так,
Налево
  раз, направо раз, Мы тоже можем так, Тик-так, тик-так.

  О. Лашко

14-28
  мин

Работа
  по учебнику.
Орфографическая
  работа.
(Г)
  Объясни написание
Ученики
  знакомятся с опорными словами в учебнике;  объясняют пропущенные орфограммы.
(П)
  Вспомни правила
Учащиеся,
  работая в парах, вспоминают правило, чтобы орфографически правильно написать
  слова, данные в упражнении.
(К,
  И) «Обрати внимание!»
Учитель
  обращает внимание детей на правописание трудных слов (можно написать их на
  доске, поместить на слайде или каждому ученику раздать карточку с данными
  словами).
(К,
  И) Подбери слова
Дети
  подбирают к словам «смышленая» (умная) и «алая» (красная) слова, близкие по
  значению.
Практическая
  работа
(К,
  И) Творческое задание  «Составление рассказа» (изложение)
Ученики
  создают небольшой рассказ, используя план и опорные слова на основе
  особенностей художественного стиля;
записывают
  текст грамматически правильно с помощью учителя или самостоятельно; дают
  оценку поступкам главных героев;
предлагают
  ( некоторые учащиеся смогут записать) свое окончание рассказа на основе
  особенностей художественного стиля.
Самопроверка.

Учебник, рабочая
тетрадь

29-30
  мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
Мы
  писали, мы писали.
Наши
  пальчики устали.
Мы
  немного отдохнем.
И
  опять писать начнем.

  Е. Богданова

31-32
  мин

(Д,
  К) Динамическая пауза. «Мы пройдемся по дорожке».
  Чтобы отдохнули ножки,  Мы пройдемся по дорожке.
Но
  дорожка не простая –
Нас от парт не
  отпускает. (Ходьба на месте.)  Голову тяну к плечу,  Шею я размять
  хочу.
В
  стороны разок-другой
Покачаю головой. (Вращение
  головой вправо и влево.)  Пальцы ставим мы к плечам,  Руки будем мы
  вращать.
Круг
  вперед,
Другой
  – вперед,
А
  потом наоборот. (Руки к плечам, вращение вперед и назад.)  Хорошо
  чуть-чуть размяться.
Снова
  сядем заниматься. (Дети садятся за парты.)

                             Е. Чудиловская

33-37 мин

(К, И) Техника
  «Диаграмма Венна».
Ученики под
  руководством учителя сравнивают понятия «изложение» и «сочинение».

Индивидуальные
  карточки

38-43 мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45 мин

Итог урока. Рефлексия
  «Снеговик»
Каждый
  ученик получает карточку с изображённым на ней снеговиком и карточку с
  незаконченными предложениями. Учащийся вырезает нужные карточки (отражающие
  его настроение и деятельность на уроке), дописывает предложения и приклеивает
  их на снеговика.
Мне сегодня удалось …
Я сегодня доволен тем,
  что …
Мне понравилось …
Я научился …
Я удивился …
Я задумался …
Я хочу ещё узнать … Я
  узнал …
Я понял …

Карточки с изображённым
  снеговиком и карточку  с незаконченными предложениями.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
дети   могут рассказать
      о традициях, описанных в сказке.

Формативное
  оценивание.  – Самооценивание  в тетради «Что я
  знаю и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов
  учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 93
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Загадка – разминка для ума.
Тема:
Глагол как часть речи. Начальная форма глагола.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.4.1 участвовать в диалоге,
  высказывая свое мнение и выслушивая мнения других.
2.2.5.1
  находить информацию по двум источникам (словари, справочники, детские
  энциклопедии, детские познавательные журналы) на определенную тему.
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги;
  определять их роль в предложении.

Развитие
  навыков:

1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые
  нормы в зависимости от ситуации общения.
2.5 Извлечение
  необходимой информации из различных источников.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о глаголах.
Узнать
  о начальной форме глагола.
Большинство
  учащихся смогут:
Называть
  глаголы по картинке.
Составлять
  предложения с глаголами по рисункам.
Рассказать
  о глаголе по началу фразы.
Определять
  начальную форму глагола.
Отгадывать
  загадки.
Составлять
  текст из деформированных предложений.
Рассказать
  о загадках по кластеру.
Участвовать
  в диалоге, высказывая свое мнение самостоятельно и выслушивая мнения других.
Находить
  информацию по двум источникам (словари, справочники, детские           энциклопедии,
           детские           познавательные             журналы)       на
  определенную тему с помощью одноклассника.
Различать
  имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги и определять их роль
  в предложении с помощью учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Принять
  участие в конкурсе книжек-малышек.
Сделать
  книжку с загадками.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Глагол,
  действие предмета, начальная форма, неопределенная форма, кластер, вопрос,
  ответ, иллюстрация, предложение, упражнение, загадка, пословица.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:

Какие
  загадки вы знаете?
На
  какие виды делятся загадки?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное,
  слова с абстрактным и конкретным значением, род имен существительных,
  единственное и множественное число существительных, имя прилагательное, род
  имени прилагательного, единственное и множественное число прилагательных,
  сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя
Прозвенел звонок
  веселый,
Он позвал ребят всех в
  класс.
Скажем дружно:
  «Здравствуй, школа!
Здравствуй, наш любимый
  класс!»

  Н. Борбат

3-5 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель предлагает учащимся
  рассмотреть картинки к сказке В. Сутеева «Разные колеса» и ответить на
  вопрос: «Кто что делает?». (Лягушка воду носит. Мушка пряжу прядет. Ежик муку
  возит. Петушок зерно мелет.)
Можно
  предложить ученикам посмотреть фрагмент  мультфильма «Разные колёса»
Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка задач:
Какая часть речи
  называется глаголом?
Что обозначает глагол?
На какие вопросы
  отвечает глагол?
Как называют начальную
  форму глагола?
На какие вопросы
  отвечает неопределенная форма глагола?
На что оканчиваются
  глаголы в неопределенной форме?

Картинки
  к сказке В. Сутеева  «Разные колеса» http://mults.i
nfo/mults/?id
=312

6-12 мин

Работа над темой урока.

Цель: усвоение
  содержания темы.
(К, И) Минутка
  чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?

Учебник,
  рабочая
тетрадь

(К,
  И) Кто что делает?
Ученики
  рассматривают картинки в учебнике;  отвечают на вопрос: «Кто что делает?»;
  называют слова, которые обозначают действия ребят;  определяют, на какие
  вопросы отвечают данные слова;  составляют предложение по одному из рисунков
  и записывают его;   с помощью учителя или самостоятельно различают глагол в
  предложении, выделяют его; определяют роль глагола в предложении;
  самостоятельно подбирают слова-действия предметов.
Самопроверка.

(Г)
  Что ты знаешь о глаголах?
Учащиеся, работая в
  группе, участвуют  в диалоге и составляют продолжение к высказываниям,
  данным в учебнике, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других с
  помощью учителя или самостоятельно;  (К, И) Работа с правилом.

13-14
  мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз «Цветы»
Наши
  алые цветы распускают лепестки. (Смотрим вверх.)
Ветерок
  чуть дышит, лепестки колышет. (Моргать быстро.)
Наши
  алые цветы закрывают лепестки, (Закрывать глаза.)
Тихо
  засыпают, головой качают. (Смотреть по сторонам.)

                              О. Лашко
–
  Какие глаголы вы услышали в физминутке?

15-25
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(П)
  Отгадай загадку
Ученики
  отгадывают загадку (это слово «загадка»);  находят и выписывают слова,
  которые обозначают действие с помощью учителя или самостоятельно;  определяют
  их роль в предложении;  работая в паре, определяют, на какие вопросы они
  отвечают.
Взаимопроверка.

(К,
  И) «Хочу знать больше!»
(К,
  И) Исследовательская работа.
Учащиеся
  самостоятельно или с помощью учителя списывают загадки, данные в учебнике;
  разгадывают их
(собака,
  дерево, мяч);  находят в тексте загадок слова, которые обозначают действия
  предметов самостоятельно или с помощью учителя и подчеркивают их двумя
  линиями; определяют роль глаголов в предложении; задают к каждому глаголу
  вопрос.
Самопроверка.

Устно подбирают
  загадки и выделяют в них глаголы. (К, И) Составь из слов загадки
Из
  рассыпанных слов ученики составляют загадки;  (1–  Лежала под елками
  Подушечка с иголками.

  Лежала, лежала, Да побежала. ... (ёжик);
2
  –  Зимой скрываюсь, Весной появляюсь,

  Летом веселюсь, Осенью спать ложусь. ... (река);

Учебник, рабочая
тетрадь

3
  – Не мышь, не птица, в лесу резвится,

  На деревьях живет и орешки грызет … (белка); с помощью учителя или
  самостоятельно дети учатся различать глаголы; определяют их роль в речи;
  выделяют их двумя линиями (на индивидуальной на карточке).
Выборочная
  проверка.
(Г)
  Игра «Восстанови загадку»
Каждая
  группа самостоятельно подбирает загадку;  переставляет в ней слова; отдает ее
  другой группе; составляют полученную от другой группы загадку; записывают ее;
  различают и выделяют глаголы в предложениях.
Взаимопроверка.

Индивидуал
  ьные карточки

26-27
  мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Весь
  засыпан снегом лес.
(Повернулись
  вправо, правую руку отвели назад, повернулись влево, левую руку отвели
  назад.)
Здесь
  по снегу скачет зайка. (Прыгаем.)
Там
  синичек села стайка. (Машем руками, как крыльями.)
Здесь
  лисичка за кустом. (Приседаем, смотрим направо.)
Там
  в дупле бельчонка дом. (Встаем, поднимаем руки вверх.)

  Е. Богданова

28-35
  мин

Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Вставь пропущенные глаголы
Учитель
  организует работу учащихся по рядам.
Дети
  читают задание в учебнике; вставляют пропущенные глаголы (используя слова в
  скобках); отвечают на вопросы учебника.
(К,
  И) Работа с правилом.
(К,
  И) Творческая работа «Конкурс книжек-малышек» Учитель
  проводит в классе конкурс книжек-малышек по теме «Загадки».
Дети рассматривают
  кластер, данный в учебнике;  с помощью него отвечают на вопросы: «Какие
  загадки вы знаете? На какие виды делятся загадки?»;  определяют, в каких
  загадках могут встречаться глаголы с помощью учителя или самостоятельно;
  находят загадки в разных источниках с помощью учителя, одноклассника,
  родителей или самостоятельно; ученики изготавливают свою книжку-малышку по
  данной теме.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Бумага,
  клей, ножницы, цветные маркеры, картинки, детские энциклопедии и журналы

36-37
  мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
Раз,
  два, три, четыре, пять,
Будем пальчики считать,
  Все такие нужные, Крепкие и дружные.
(Пересчитать
  пальчики и сжать их в кулак. Поменять руки.)

38-43
  мин

Работа
  в тетради «Что я знаю и умею»
Цель:
  оценка уровня усвоения навыка по теме.

Тетрадь
  «Что я знаю и умею»

44-45 мин

Итог урока. Рефлексия
  «Солнышко»
Учитель проводит
  рефлексию эмоционального состояния (можно использовать на любом этапе урока).
  Педагог предлагает детям выбрать солнышко, которое
  соответствует их настроению.

Солнышки

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут рассказать о загадках, сделать книжку с загадками,  принять
  участие в конкурсе книжекмалышек.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов
  учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  рисование

–  трудовое
  обучение

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 94
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая
тема: Праздники. Народные обычаи и традиции.
Тема: Глаголы с различным лексическим значением.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели
  обучения,

2.1.4.1
  участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других.

которым
  посвящен урок:

2.2.5.1
  находить информацию по двум источникам (словари, справочники, детские
  энциклопедии, детские познавательные журналы) на определенную тему.
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги;
  определять их роль в предложении.

Развитие
  навыков:

1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые
  нормы в зависимости от ситуации общения.
2.5 Извлечение
  необходимой информации из различных источников.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о различных по лексическому значению группах глаголов. Большинство
  учащихся смогут:
Объяснить
  смысл пословицы.
Рассмотреть
  афишу и выписать глаголы.
Подбирать
  синонимы к словам.
Составлять
  и записывать предложения с глаголами, подбирая подходящие слова.
Определять
  лексическое значение группы глаголов.
Образовывать
  глаголы от существительных.
Участвовать
  в диалоге, высказывая свое мнение самостоятельно и выслушивая мнения других.
Находить
  информацию по двум источникам (словари, справочники, детские           энциклопедии,
           детские           познавательные             журналы)       на
  определенную тему с помощью одноклассника.
Различать
  имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги и определять их роль
  в предложении с помощью учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о народных обычаях и праздниках по картинкам.
Приводить
  примеры глаголов для выражения движения, речи, мысли, состояния.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Глагол,
  действие предмета, лексическое значение, вопрос, ответ, иллюстрация,
  предложение, упражнение, столбик, пословица, диалог, рассказ, народные
  праздники.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Как
  по-другому назвать «День хорошего настроения»?
Какие
  народные праздники ты знаешь?
Что
  ты знаешь о празднике Масленица?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы,

синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным
  значением, род имен существительных, единственное и множественное число
  существительных, имя прилагательное, род имени прилагательного, единственное
  и множественное число прилагательных, глагол, начальная форма глагола,
  сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия.

Ресурсы

1-2 мин

Создание
  положительного эмоционального настроя Все пришли сюда
  учиться,  Не лениться, а трудиться.  Работайте старательно,  Слушайте
  внимательно.  Если хочешь отвечать,  Руку не забудь поднять.  Если
  спросят, надо встать,  Четко, громко отвечать.

  Н. Борбат

3-5 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель предлагает
  учащимся распределить глаголы по
группам:
  мчаться, скакать, танцевать, говорить, пересказывать, отвечать.
Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка задач:
Что общего у этих слов?

Чем они
  отличаются?

Словакарточки

6-13 мин

Работа над темой урока.

Цель: усвоение
  содержания темы.
(К, И) Минутка
  чистописания: запись пословицы.
Обсуждение. Почему так
  говорят?
(К, И) Работа с афишей.

Ученики
  знакомятся с афишей, изображенной в учебнике; с помощью учителя,
  одноклассников или самостоятельно находят все глаголы; выписывают их;
  объясняют, какое слово лишнее.
Самопроверка.
(П) Подбери подходящее
  слово
Работая в паре, отвечают на вопросы
  учебника с помощью учителя или самостоятельно, высказывая свое мнение и
  выслушивая мнения других; подбирают слово, близкое по смыслу.
(Г) Что делают люди на
  праздниках?
Учащиеся отвечают на
  вопрос учебника: «Какие народные праздники ты знаешь?»; по иллюстрациям с
  помощью учителя, одноклассников или самостоятельно составляют небольшой текст
  о том, что делают люди на праздниках;

Учебник,
  рабочая
тетрадь

делятся
  между собой предположениями: как с помощью глаголов выразить движение, речь,
  мысли, состояние; приводят примеры.
(К,
  И) Работа с правилом.

14-15
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз  Долго тянется урок – Много мы читали. Не поможет тут
  звонок, Раз глаза устали.
Глазкам
  нужно отдыхать, Знай об этом каждый. Упражнений ровно пять, Все запомнить
  важно.

Упражнение
  один –
На
  край парты книги сдвинь.
Сидя,
  откинься на спину парты, сделай глубокий вдох, затем наклонись вперед на
  крышку парты, сделай выдох.
Упражнение
  такое
Повтори
  пять раз за мною.

  О. Лашко

16-26
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(Г)
  Определи лексическое значение глаголов
Учащиеся
  читают группы глаголов; определяют лексическое значение каждой группы
  глаголов с помощью учителя или самостоятельно; записывают глаголы в тетрадь;
  подбирают к каждой группе по несколько глаголов, подходящих по лексическому
  значению.
Взаимопроверка.

(П)
  Рассказ о Масленице
Ученики
  читают текст в учебнике; делятся друг с другом информацией о данном
  празднике; обсуждают встречу Масленицы, высказывая свое мнение с помощью
  учителя или самостоятельно и выслушивая мнения других;  находят глаголы с
  помощью учителя или самостоятельно в последнем предложении; записывают их.
Самопроверка.

Определяют роль глаголов
  в предложении;  с помощью правила объясняют их лексическое значение.
(К,
  И) Исследовательская работа.
Дети
  читают рассказ о празднике Наурыз; определяют, к какой лексической группе
  относятся выделенные глаголы; объясняют пропущенные орфограммы и записывают
  предложение.
Выборочная
  проверка.

Учебник, рабочая
тетрадь

27-28
  мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Покажите
  все ладошки (Подняв руки над головой, вращаем кистями, «фонарики».)
И
  похлопайте немножко.

Хлоп-хлоп-хлоп,
  Хлоп-хлоп-хлоп.
На
  меня теперь смотрите (Делаем любое движение.) Точно все вы повторите.
Раз-два-три,
  раз-два-три. А теперь покажем ножки  И потопаем немножко. Топ-топ-топ,
  Топ-топ-топ.
Покажи
  мне ручки, ножки,
Ими
  поиграй немножко (Произвольные движения руками и ногами.)
Раз-два-три,
  раз-два-три.

  Е. Богданова

29-35
  мин

Работа
  по учебнику
(К,
  И) Праздник «Сабантуй»
Учащиеся
  читают в учебнике текст  про татарский праздник Сабантуй; выписывают в
  столбик название состязаний на празднике; образуют от выписанных слов с
  помощью учителя или самостоятельно глаголы; объясняют их лексическое значение.

Самопроверка.

(К,
  И) Творческое задание.
Ученики находят
  информацию в детских энциклопедиях и журналах об одном из праздников с
  помощью учителя, родителей, одноклассников или самостоятельно; выстраивают
  свое сообщение в соответствии с вопросами учебника.
(К,
  И) Синквейн.
Дети
  с помощью учителя, одноклассников или самостоятельно составляют синквейн
  «Праздник».

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37
  мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
Этот
  пальчик маленький – мизинчик удаленький.
Безымянный
  кольцо носит, никогда его не бросит.
Этот
  пальчик самый длинный, он стоит посередине.
Этот
  – указательный, пальчик замечательный.
Этот
  пальчик – вот какой, называется большой.

38-43
  мин

Работа
  в тетради «Что я знаю и умею»
Цель:
  оценка уровня усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог
  урока. Рефлексия  «5 ступенек роста»
Учитель
  предлагает ученикам выбрать подходящий вариант ответа, с установкой флажковой
  формы:
1-я
  ступенька – ступенька настроения в начале работы: отличное, хорошее, плохое;
2-я
  – ступенька трудностей – сложно искать информацию, трудно сделать выводы,
  сложно оформить работу;
3-я
  – ступенька совместимости в группе – легко и интересно, лучше работать
  одному;
4-я
  – ступенька защиты – сложно, легко;

Карточки
  каждоу ученику

5-я – результат –
  доволен, не доволен.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут рассказать о народных обычаях и праздниках по картинкам, приводить
  примеры глаголов для выражения движения, речи, мысли, состояния.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом. – Результаты наблюдения учителем качества
  ответов учащихся на уроке.
–
  Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 95
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Считалочка-выручалочка.
Тема:
Изменение глаголов по числам (единственное и множественное число).

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.2.1
  определять в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас
  убедить (используя опорные слова).
2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой
  на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
2.3.2.1
  составлять и писать короткие тексты на заданную тему по опорным словам и по
  плану (с помощью учителя).

Развитие
  навыков:

1.2 Определение темы и
  основной мысли информации/сообщения.
2.3 Формулирование
  вопросов и ответов.
3.2 Создание текста по
  плану и опорным словам.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнают
  об изменении глаголов по числам.
Большинство
  учащихся смогут:
Объяснять
  смысл пословицы.
Находить
  глаголы в предложениях.
Определять
  опорные слова.
Озаглавливать
  текст.
Образовывать
  глаголы множественного числа от глаголов в единственном числе.
Определить
  в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас убедить
  (используя опорные слова) самостоятельно.
Отвечать
  на вопросы по содержанию прочитанного, оценить ответы учащихся.
Составить
  короткий текст на заданную тему по плану с помощью учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о считалках.
Приводить
  свои примеры считалок.
Сочинить
  свою считалку.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Глагол,
  действие предмета, единственное и множественное число, часть слова, вопрос,
  ответ, иллюстрация, предложение, упражнение, пословица, опорные слова,
  рассказ, текст, считалочка.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Для
  чего нужны считалки?
Какие
  считалки ты знаешь?
Как
  вы думаете, какими были считалки в далекие времена?

Материал
  прошедших

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения,

уроков

высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное,
  слова с абстрактным и конкретным значением, род имен существительных,
  единственное и множественное число существительных, имя прилагательное, род
  имени прилагательного, единственное и множественное число прилагательных,
  глагол, начальная форма глагола, сочинение, изложение.

План

Временное
  планирова ние

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание
  положительного эмоционального настроя
–  Здравствуйте,

Слово какое
  чудесное,
Красивое,
  доброе, чуточку нежное.
–  Здравствуйте!

Скажем мы новому
  дню!
–  Здравствуйте,
  скажем мы нашим друзьям!
Здоровья желаем всем и
  всему!
                                                        Н.
  Борбат

3-5 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  предлагает учащимся рассказать, что они видят на картине. (Педагог подбирает
  иллюстрацию, на которой играют дети.) Ученики называют действия, которые
  совершают дети, учитель просит распределить данные глаголы в две группы.
Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка задач:
Какая часть речи
  называется глаголом?
Что обозначает глагол?
На какие вопросы
  отвечает глагол?
Как изменяются глаголы
  по числам?

Картина

6-11 мин

Работа над темой урока.

Цель: усвоение
  содержания темы.
(К, И) Минутка
  чистописания: запись пословицы.
Обсуждение. Почему так
  говорят?
(К, И) Сравни глаголы
  в  предложениях.
Ученики читают
  предложения и списывают их.
Самопроверка.
Дети сравнивают глаголы
  с помощью учителя или

Учебник,
  рабочая
тетрадь

самостоятельно;
  выделяют их двумя чертами; делают вывод, отвечая на вопрос: «Действия одного
  или многих предметов называют глаголы?».
(Г)
  Что ты знаешь о считалках?
Учащиеся
  отвечают на вопросы учебника; знакомятся со считалкой из упражнения; находят
  глаголы в тексте считалки с помощью учителя, одноклассников или
  самостоятельно; определяют их роль в предложениях; выписывают глаголы по
  образцу.
Взаимопроверка.

(К,
  И) Работа с правилом.

12-13
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка. Мы ладошкой потрясем,  Каждый пальчик
  разомнем. Раз, два, три, четыре, пять Мы начнем
  опять писать.

14-24
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) «Это интересно!»
Ученики
  знакомятся со статьей «Это интересно!»;  определяют в тексте, что хотел
  сказать автор, в чем он хотел нас убедить, используя опорные слова
  (подобранные учителем или самими учащимися) с помощью учителя, одноклассников
  или самостоятельно, отвечают на вопросы по содержанию прочитанного.
(П)
  Какими были считалки?
Учащиеся
  знакомятся со считалкой, данной в учебнике; определяют в ней, что хотел
  сказать автор, в чем он хотел нас убедить, списывают считалку; находят
  глаголы с помощью учителя или самостоятельно; указывают число этой части
  речи.
(К,
  И) Измени число глаголов
Опираясь
  на образец, данный в учебнике, дети изменяют число глаголов с помощью
  учителя, одноклассников или самостоятельно; записывают глаголы парами;
  выделяют часть слова, которая указывает на то, что изменилась форма глагола
  (окончание).
Выборочная
  проверка.
(К,
  И) Творческое задание «Подбери подходящие по смыслу слова»
Ученики
  составляют предложения из данных в учебнике групп слов и записывают их; с
  помощью учителя, одноклассников или самостоятельно находят существительные и
  глаголы в каждом предложении; выделяют их; указывают число данных частей
  речи.
Взаимопроверка.

(К,
  И) Работа с правилом.

Учебник, рабочая
тетрадь

25-26
  мин

(Д,
  К) Динамическая пауза. У нас славная осанка, Мы свели
  лопатки. Мы походим на носках, А потом на пятках.
Пойдем
  мягко, как лисята, Ну а если надоест, То пойдем все косолапо, Как медведи
  ходят в лес.

  Е. Богданова

27-35
  мин

Работа
  по учебнику
(К,
  И) Работа со словарём. Слово «опять».
(К,
  И) Творческий эксперимент
С
  помощью схемы-кластера в учебнике учащиеся сочиняют считалку по опорным
  словам и плану с помощью учителя, одноклассников или самостоятельно;
  составляют свою считалку без использования опорных слов и плана.
(Г)
  Озаглавь текст
Ученики
  читают текст; изменяют слова в скобках, чтобы получились предложения;
  придумывают заголовок к тексту;  записывают рассказ; с помощью учителя или
  самостоятельно выделяют глаголы и указывают их число.
Выборочная
  проверка.

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37
  мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз Долго тянется урок – Много мы
  читали. Не поможет тут звонок, Раз глаза устали.
Глазкам нужно отдыхать,
  Знай об этом каждый. Упражнений ровно пять, Все запомнить важно.
Упражнение
  два – Тренируй свои глаза.
Откинувшись
  на спинку парты,  Прикрой веки, крепко-крепко.
Зажмурь глаза, открой
  глаза. Занимаемся все сразу, Повторим четыре раза.

  О. Лашко

38-43
  мин

Работа
  в тетради «Что я знаю и умею»
Цель:
  оценка уровня усвоения навыка по теме.

Тетрадь
  «Что я знаю и умею»

44-45
  мин

Итог
  урока. Рефлексия «Флажок»
Педагог
  раздаёт учащимся флажки. С помощью цветных карандашей или маркеров дети
  закрашивают флажки в нужный цвет:
– Если тебе понравился
  урок и ты успешно справился со всеми заданиями – закрась флаг зелёным цветом;
  – Если тебе на уроке было трудно, но ты смог прийти к верному ответу, раскрась
  флаг жёлтым цветом;

Флажки,
  цветные карандаши или маркеры

– Если тебе было трудно
  на уроке справляться с заданиями и тебе требуется помощь учителя -  раскрась
  красным цветом.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут рассказать о считалках, приводить свои примеры считалок, сочинить свою
  считалку.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом. – Результаты наблюдения учителем качества
  ответов учащихся на уроке.
–
  Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–
  литература
–
  самопознание – изобразительное искусство

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок
96 Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая
тема: Фольклорный калейдоскоп.
Тема: Изменение глаголов по временам.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели
  обучения, которым

2.1.4.1 участвовать в диалоге,
  высказывая свое мнение и выслушивая мнения других.
2.2.3.1
  формулировать вопросы с опорой на ключевые слова, отвечать на

посвящен
  урок:

вопросы по содержанию
  прочитанного.
2.3.8.1
  различать имена существительные, предлоги; определять их роль в предложении.

прилагательные,
  глаголы,

Развитие
  навыков:

1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые ситуации
  общения.
2.3 Формулирование
  вопросов и ответов.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

нормы в зависимости от

Предполагаемый
  результат:

Все учащиеся смогут:
Узнают об изменении
  глаголов по временам.
Большинство учащихся
  смогут:
Вспомнить жанры устного
  народного творчества.
Объяснить смысл
  пословицы.
Составлять и записывать
  предложения по схеме.
Познакомиться с
  понятием «фольклорист».
Записывать глаголы в
  настоящем, прошедшем и будущем времени.
Отгадывать загадки.
Совершенствовать
  своё красноречие, используя начало фраз. Участвовать в диалоге, высказывая
  свое мнение самостоятельно и выслушивая мнения других.
Отвечать
  на вопросы по содержанию прочитанного, оценить ответы учащихся.
Различать имена существительные,
  прилагательные, глаголы, предлоги и определять их роль в предложении с
  помощью учителя.
Некоторые учащиеся
  смогут:
Рассказывать о фольклорных
  жанрах.
Приводить
  примеры загадок.

Языковая
  цель

Основные термины и
  словосочетания:
Глагол, время глагола, настоящее
  время, прошедшее время, будущее (простое) время, пословица, диалог, вопрос,
  ответ, иллюстрация, предложение, упражнение, жанры устного народного
  творчества, загадка, рассказ, небылица, сказка, заклички, приговорки,
  таблица.
Используемый язык для
  диалога/письма на уроке:
Вопросы для обсуждения:

С
  какими жанрами устного народного творчества ты познакомился на уроках
  русского языка и литературного чтения?
Расскажи, что ты знаешь
  о фольклоре.
Что развивают
  загадки?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное,
  слова с абстрактным и конкретным значением, род имен существительных,

единственное
  и множественное число существительных, имя прилагательное, род имени
  прилагательного, единственное и множественное число прилагательных, глагол,
  начальная форма глагола, единственное и множественное число глаголов,
  сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя
Не беда,
Что идти нелегко.
Не
  боимся, что путь будет труден.  Достижения крупные людям  Никогда не давались
  легко.

            Н. Борбат

3-6 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  предлагает учащимся задать вопрос к каждому глаголу (можно предложить детям
  выбрать глаголы из предложенных учителем): читал, читает, прочитает;
  рассказывал, рассказывает, расскажет; сочинил, сочиняет, сочинит.
Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка задач:
Какая часть речи
  называется глаголом?
Что обозначает глагол?
На какие вопросы отвечает
  глагол?
Как изменяются глаголы
  по числам?
На какие вопросы
  отвечают глаголы настоящего времени? В какой промежуток времени происходят
  действия глаголов настоящего времени?

Карточкислова,
  карточкивопросы

7-18 мин

Работа над темой урока.

Цель: усвоение
  содержания темы.
(К, И) Минутка
  чистописания: запись пословицы.
Обсуждение. Почему так
  говорят?
(К, И) Жанры устного
  народного творчества Ученики отвечают на вопрос из
  учебника: «С какими жанрами устного народного творчества ты познакомился на
  уроках русского языка и литературного чтения?», высказывая свое мнение и
  выслушивая мнения других; называют картинки и букву подходящего жанра (это
  задание можно предложить учащимся выполнить на индивидуальных карточках: 1-я
  картинка – скороговорка, 2-я  картинка – потешка, 3-я картинка – сказка);
  формулируют простые (тонкие) и сложные (толстые) вопросы, используя ключевые
  слова (жанры устного народного творчества) с помощью учителя или
  самостоятельно; составляют рассказ о фольклоре с помощью учителя, составляют
  к каждой картинке предложение по

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Индивидуал
  ьные карточки

схеме,
  данной в учебнике;
учатся
  различать имена существительные и глаголы;  определяют их роль в предложении
  с помощью учителя или самостоятельно; записывают составленные предложения под
  руководством учителя или самостоятельно.
Взаимопроверка.

(Г)
  «Составь предложение».
Учащиеся
  отвечают на вопрос: «Как называют человека, который собирает, изучает,
  печатает произведения народного творчества? (фольклорист)»; составляют
  предложение под руководством учителя, одноклассников или самостоятельно о
  том, что делает фольклорист; записывают полученное предложение;
учатся
  различать глаголы; определяют их роль в предложении с помощью учителя или
  самостоятельно; выделяют глаголы в предложении; определяют их число.
Самопроверка.

Устно подбирают вопросы
  к глаголам;  отвечают на вопрос: «Когда происходит действие?».

19-20
  мин

(Д,
  К) Динамическая пауза. «На поляну, на лужок тихо падает снежок».

(Дети,
  читая стихи, показывают, как падает снежок, как
улеглись снежинки, как
  ветер кружит их.) На поляну, на лужок тихо падает снежок.
Улеглись
  снежинки, белые пушинки. Но подул вдруг ветерок, закружился снежок, Пляшут
  все пушинки, белые снежинки.
–
  Назовите глаголы и существительные, которые встретились  вам в физминутке?

21-28
  мин

Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Запись глаголов.
Ученики
  высказывают свое мнение и, выслушивая мнение других о том, что дети делают на
  уроке; записывают свои действия в три столбика, используя вопросы, данные в
  учебнике.
Выборочная
  проверка.
(К,
  И) Работа с правилом.
Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(П)
  В какую страну ты отправишься?
Учащиеся
  отгадывают загадку и узнают, в какую страну отправляются в путешествие
  (фольклор).
(К,
  И) Задание по выбору.
1.
  Дети
  списывают загадку, объясняют пропущенные орфограммы;  отгадывают ее;
  различают и выделяют в загадке глаголы настоящего времени с помощью учителя,
  одноклассников или самостоятельно.
Самопроверка.

2.
  Ученики читают следующую загадку; выделяют в загадке
  глаголы и определяют их роль в предложении с помощью

Учебник, рабочая
тетрадь

учителя
  или самостоятельно; ставят вопросы к каждому глаголу;
определяют
  время с помощью учителя или самостоятельно;  объясняют пропущенные
  орфограммы; записывают загадку вместе с отгадкой.
Взаимопроверка.

29-30
  мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
Раз,
  два, три, четыре, пять,
Будем
  пальчики считать, Все такие нужные, Крепкие и дружные.
(Пересчитать
  пальчики и сжать их в кулак. Поменять руки.)

31-35
  мин

Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Задание по выбору.
3.
  Ученики объясняют орфограммы, пропущенные в загадке;  списывают ее; находят в
  загадке глаголы и указывают их число;  с помощью учителя или самостоятельно
  выделяют глаголы настоящего времени.
Выборочная
  проверка.
Делают
  вывод, обсуждая его в парах: «Что развивают загадки?», высказывая свое мнение
  и выслушивая мнения других с помощью учителя или самостоятельно.
(К,
  И) Техника «Тайны»
Учитель
  даёт учащимся утверждения  по теме урока. Можно раздать утверждение каждому
  ученику или каждой группе, можно дать группам учащихся ряд утверждений. Если
  утверждения приведут к решению, сделанному группой, учащиеся должны
  рассмотреть каждое высказывание по очереди для того, чтобы установить его
  значение и обсудить все возможные факторы.

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз Долго тянется урок – Много мы читали. Не поможет тут
  звонок, Раз глаза устали.
Глазкам
  нужно отдыхать, Знай об этом каждый. Упражнений ровно пять, Все запомнить
  важно.

Упражнение
  три.
Делай
  с нами, не спеши.
Сидя,
  положи руки на пояс, поверни голову направо, посмотри на локоть правой руки,
  поверни голову налево, посмотри на локоть левой руки, вернись в И.П.
  Повторите пять раз, Расслабляя мышцы глаз.

  О. Лашко

38-43 мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею».
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45 мин

Итог урока. Рефлексия
  «Пятёрочка»
Учитель
  предлагает ученикам оценить свою активность и качество работы на уроке, для
  этого в течение всего урока дети условно на листочке отмечают свои ответы. В
  конце урока ученики, обсуждая свои ответы, могут объективно оценить свою
  активность и качество работы на данном уроке. V
  – ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный;
W
  – ответил по просьбе учителя, ответ правильный;
I
  – ответил по своей инициативе, но ответ неправильный; + – ответил по своей
  инициативе, ответ правильный; 0 – не ответил.

Индивидуа-
  льные карточки

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут рассказывать о фольклорных жанрах,  приводить примеры загадок.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов
  учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок
97 Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая
тема: Фольклорный калейдоскоп.
Тема: Изменение глаголов по временам.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.4.1 участвовать в диалоге,
  высказывая свое мнение и выслушивая мнения других.
2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой
  на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги;
  определять их роль в предложении.

Развитие
  навыков:

1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые
  нормы в зависимости от ситуации общения.
2.3 Формулирование
  вопросов и ответов.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Повторить
  об изменении глаголов по временам.
Большинство
  учащихся смогут:
Выписывать
  глаголы, указывая время.
Составлять
  предложения  с глаголами на основе небылиц.
Участвовать
  в диалоге, высказывая свое мнение самостоятельно и выслушивая мнения других.
Отвечать
  на вопросы по содержанию прочитанного, оценить ответы учащихся.
Различать
  имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги и определять их роль
  в предложении с помощью учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Участвовать
  игре-соревновании на лучшую небылицу.
Сделать
  игру, используя вырезки из журналов.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Глагол,
  время глагола, настоящее время, прошедшее время, будущее (простое) время,
  пословица, диалог, вопрос, ответ, иллюстрация, предложение, упражнение, жанры
  устного народного творчества, загадка, рассказ, небылица, сказка, заклички,
  приговорки, таблица.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Для чего нужны
  небылицы? Какие небылицы вы знаете?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов,

перенос
  слов, ударные  и безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов,
  твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ,
  шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова,
  окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова,
  лексическое значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия,
  имена собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя
  существительное, слова с абстрактным и конкретным значением, род имен
  существительных, единственное и множественное число существительных, имя
  прилагательное, род имени прилагательного, единственное и множественное число
  прилагательных, глагол, начальная форма глагола, единственное и множественное
  число глаголов, настоящее время глагола, сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя Добрый день, ребята! Если день
  начинать с улыбки, то можно надеяться, что он пройдет удачно. Давайте сегодня
  проведем урок с улыбкой. Главная задача – быть внимательными, активными,
  находчивыми, а главное – трудолюбивыми.
Н.
  Борбат

3-5 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и постановки
  целей урока.
Учитель
  предлагает каждой группе учащихся ответить на вопросы, подобрав глаголы: 1-я
  группа: Лиса (что делает?)… . Лиса (что делала?) … . 2-я группа: заяц; 3-я
  группа: волк;  4-я группа: медведь; 5-я группа: белка; 6-я группа: ежик.
Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка задач:
Какая часть речи
  называется глаголом?
Что обозначает глагол?
На какие вопросы
  отвечает глагол?
Как изменяются глаголы
  по числам?
На
  какие вопросы отвечают глаголы настоящего времени? В какой промежуток времени
  происходят действия глаголов в настоящем времени?
На какие вопросы
  отвечают глаголы прошедшего времени? В какой промежуток времени происходят
  действия глаголов прошедшего времени?

Индивидуальные

карточки

6-11 мин

Работа над темой урока.

Цель: усвоение
  содержания темы.
(К, И) Минутка
  чистописания: на усмотрение учителя.
(П) Рассказы-загадки
Ученики объясняют
  пропущенные орфограммы;  списывают рассказы-загадки по вариантам; отгадывают
  их;  находят глаголы и определяют их роль в предложении с помощью учителя или
  самостоятельно; определяют время

Учебник,
  рабочая
тетрадь

глаголов.

Взаимопроверка.

Отвечают
  на вопрос: «Все ли глаголы настоящего времени?», высказывая свое мнение и
  выслушивая мнения других.
(К,
  И) Работа с правилом.

12-13
  мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
Этот
  пальчик хочет спать,
Этот
  пальчик лег в кровать,
Этот
  пальчик чуть вздремнул,
Этот
  пальчик уж уснул,
Этот пальчик крепко
  спит, Никто больше не шумит.

14-26
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
Играем
  с небылицами.
(К,
  И) Докажи, что это небылица
Учащиеся
  высказывают свое мнение по вопросу: «Что написано в упражнении: небылица или
  нет?»; выслушивают мнения других; находят в предложениях глаголы с помощью
  учителя или самостоятельно; выписывают их; указывают время глаголов;
  разбирают их по составу.
Взаимопроверка.

С
  помощью учителя или самостоятельно делают вывод о наличии в глаголах
  прошедшего времени суффикса Л;  отвечают на вопрос учебника: «Почему в этом
  тексте все глаголы употреблены в прошедшем времени?».
(К,
  И) «Хочу знать больше».
(К, И) Творческое
  задание «Составь предложения» Из слов, данных в
  учебнике, дети составляют предложения;  зачитывают свою небылицу; записывают
  ее.
Выборочная
  проверка.
Находят
  в предложениях глаголы с помощью учителя или самостоятельно; определяют их
  роль в предложении; образуют от данных глаголов глаголы прошедшего времени с
  помощью учителя или самостоятельно.
(Г)
  Игра-соревнование.
Каждая
  группа учащихся составляет простые (тонкие) и сложные (толстые) вопросы по
  иллюстрации учебника с помощью учителя или самостоятельно для других групп;
  отвечают на вопросы;  составляют небылицу, используя в ней глаголы прошедшего
  времени; записывают ее.
Взаимопроверка.

Учебник, рабочая
тетрадь

27-28
  мин

(Д, К) Динамическая
  пауза. Вот мы руки развели, Словно удивились. И друг другу
  до земли В пояс поклонились!
Наклонились,
  выпрямились,

Наклонились,
  выпрямились.
Ниже,
  ниже, не ленись,
Поклонись
  и улыбнусь.

29-35
  мин

Работа
  по учебнику.
– Для чего нужны
  небылицы? – Какие небылицы вы знаете?
(К,
  И) Сделай сам игру.
Используя
  план, данный в учебнике, учащиеся составляют свою небылицу, используя глаголы
  прошедшего времени;  записывают ее; подбирают небылицы разных народов.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Бумага
  белая, бумага цветная, маркеры, картинки животных, клей,
ножницы

36-37
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз Долго тянется урок – Много мы читали.
Не
  поможет тут звонок,
Раз
  глаза устали,
Глазкам
  нужно отдыхать, Знай об этом каждый. Упражнений ровно пять, Все запомнить
  важно.

Упражнение
  четыре
Потратить
  нужно много силы.
Сидя,
  смотри перед собой, посмотри на классную доску 2–3 сек. Вытяни палец левой
  руки по средней линии лица на расстояние 5–20 см от глаз. Переведи взгляд на
  конец пальца и посмотри на него 3–5 сек., после чего руки опусти.
Повторить
  5–6 раз, Все получится у вас.

  О. Лашко

38-43
  мин

Работа
  в тетради «Что я знаю и умею».
Цель:
  оценка уровня усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог
  урока. Рефлексия «Слон»
Учитель
  предлагает ученикам на листочках нарисовать слона. После этого педагог
  собирает листочки для дальнейшего анализа работы учащегося на уроке. Учитель
  даёт устную характеристику элементов рисунка:
Уши
  –  значит, человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух;
Глаза
  – внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно;
Хобот
  – знания, которые вы приобретаете;
Голова
  – это мыслительные процессы;

Бумага,
  карандаши

Посмотреть
  на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше
  действует головой; ноги тонкие – неуверенность.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут участвовать игре – соревновании на лучшую небылицу, сделать игру,
  используя вырезки из журналов.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом. – Результаты наблюдения учителем качества
  ответов учащихся на уроке.
–
  Определение
  уровня усвоения навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  трудовое
  обучение
–  рисование

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 98
Раздел:
Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Фольклорный
калейдоскоп.
Тема: Изменение глаголов по временам. Диктант.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.2.1
  определять в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас
  убедить (используя опорные слова).
2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой
  на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги;
  определять их роль в предложении.

Развитие
  навыков:

1.2 Определение темы и
  основной мысли информации/сообщения.
2.3 Формулирование
  вопросов и ответов.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Писать
  текст под диктовку.
Большинство
  учащихся смогут:
Определять
  ключевые слова в сказке.
Находить
  глаголы в закличках и приговорках.
Определить
  в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас убедить
  (используя опорные слова) самостоятельно.
Сформулировать
  вопросы с опорой на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного, оценить ответы учащихся. Различать имена существительные,
  прилагательные, глаголы, предлоги и определять их роль в предложении с
  помощью учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о закличках и приговорках.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Глагол,
  время глагола, настоящее время, прошедшее время, будущее (простое) время,
  пословица, диалог, вопрос, ответ, иллюстрация, предложение, упражнение, жанры
  устного народного творчества, загадка, рассказ, небылица, сказка, заклички,
  приговорки, таблица.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
К
  каким природным стихиям обращается человек в закличках?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й],

разделительный
  Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и
  однокоренные слова, лексическое значение слова, словапредметы,
  слова-признаки, слова-действия, имена собственные, омонимы, синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным
  значением, род имен существительных, единственное и множественное число
  существительных, имя прилагательное, род имени прилагательного, единственное
  и множественное число прилагательных, глагол, начальная форма глагола,
  единственное и множественное число глаголов, настоящее, прошедшее время
  глагола, сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя.
Давайте настроимся на
  работу и улыбнемся друг другу.
Теперь сядьте удобно,
  закройте глаза и повторяйте за мной:
Я в школе на уроке.
Сейчас я начну
  учиться.
Я радуюсь этому.
Внимание мое растет.
Я, как разведчик, все
  замечу.
Память моя крепка.
Голова мыслит ясно.
Я хочу учиться.
Я готов к работе.
Работаю.
.                             Н.
  Борбат

3-5 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель предлагает учащимся
  послушать три небылицы; сравнить их: чем похожи и чем отличаются. (Педагог
  читает одну и ту же небылицу три раза, меняя время глаголов.)  Учащиеся с
  помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка задач:
Что обозначает глагол?
На какие вопросы
  отвечает глагол?
Как изменяются глаголы
  по числам?
На
  какие вопросы отвечают глаголы настоящего времени? В какой промежуток времени
  происходят действия глаголов в настоящем времени?
На какие вопросы
  отвечают глаголы прошедшего времени? В какой промежуток времени происходят
  действия глаголов прошедшего времени?
На
  какие вопросы отвечают глаголы будущего (простого) времени?
В какой промежуток
  времени происходят действия глаголов будущего (простого) времени?

6-15
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: на усмотрение учителя.
(К,
  И) Отрывок из сказки
Ученики
  знакомятся с отрывком из казахской народной сказки;  определяют в тексте, что
  хотел сказать автор/в чем он хотел нас убедить; по содержанию отрывка из
  сказки формулируют простые (тонкие) и сложные (толстые) вопросы с помощью
  учителя или самостоятельно, используя ключевые слова (подобранные учителем
  или самими учащимися);  отвечают на вопрос: «Какие ключевые слова помогли
  тебе понять, что было в прошлом, а что еще будет?»; создают продолжение
  сказки;  с помощью учителя или самостоятельно находят все глаголы в тексте;
  выделяют время глаголов с помощью одноклассников или самостоятельно; делят их
  на группы; записывают глаголы будущего времени.
Самопроверка.

(К,
  И) Работа с правилом.

Учебник, рабочая
тетрадь

16-17
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз Долго тянется урок – Много мы читали. Не поможет тут
  звонок, Раз глаза устали.
Глазкам
  нужно отдыхать, Знай об этом каждый. Упражнений ровно пять, Все запомнить
  важно.

Упражнение
  пять
Нужно
  четко выполнять.
Сидя,
  вытяни руки вперед, посмотри на кончики пальцев. Подними руки вверх – вдох,
  следи глазами за руками, не поднимая головы, руки опусти (выдох).

  О. Лашко

18-27
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
Заклички
  и приговорки.
(К,
  И) Отгадай, о чём говорят эти заклички?
Ученики
  отвечают на вопрос: «О каких природных явлениях рассказывается в закличках?»,
  используя слова для справок, восстанавливают и списывают закличку по выбору;
  при записи объясняют пропущенные буквы.
С помощью учителя или
  самостоятельно находят глаголы, указывают число и время. Выборочная проверка.

(П)
  Рассказ о глаголе
Дети читают рассказ,
  данный в учебнике;  находят глаголы в тексте с помощью учителя или
  самостоятельно;

Учебник, рабочая
тетрадь

определяют
  время глаголов; подсчитывают количество глаголов каждого времени; проверяют
  достоверность утверждения о количестве глаголов каждого времени,  данное в
  учебнике;  выписывают глаголы в три столбика по временам.
Выборочная
  проверка.
(К,
  И) Ответь на вопросы ребят
Учащиеся
  отвечают на вопросы из упражнения, используя для записи глаголы прошедшего,
  настоящего и будущего времени.
Взаимопроверка.

28-29
  мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Ой,
  качи, качи, качи,
В
  головах-то калачи,
В
  ручках пряники,
В
  ножках яблочки,
По
  бокам конфеточки,
Золотые
  веточки. (Поочередно касаемся головы, рук, ног.)

30-35
  мин

Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Работа с таблицей.
Учитель
  организует работу с учащимися по таблице: дети обобщают знания о временах
  глагола, рассказывают об изменении глаголов по временам; записывают в каждый
  столбик свои примеры на индивидуальных карточках.
Выборочная
  проверка.
(К,
  И) Диктант.
Учащиеся
  пишут текст под диктовку.

  Учусь наблюдать.
      Я тихо иду по
  тропе. Я наблюдаю за жизнью в лесу. Вот с дерева на дерево прыгнула белка.
  Над елью кружили клесты. Дятел стучал по коре сосны. В дупле дуба живёт
  сова.  В лесу очень интересно!
(К,
  И) Техника «Море вопросов».
Учитель
  просит учеников составить вопросы по теме урока или по тексту, выбранного в
  учебнике.
1)
  Простые
  вопросы (поверхностные) – это вопросы, которые начинаются со слов: кто?
  когда? что? где? и т.д.;
2)
  Подводные
  вопросы – требуют логического мышления. Ответ на них как бы скрыт «между
  строк», о нём можно догадаться или предположить;
3)
  Глубинные вопросы – это вопросы, которые
  ориентированы на личное восприятие какой-то информации. Чаще всего такие
  вопросы начинаются так: на их (его) месте я бы …,  как текст соотносится с
  реальной жизнью?,   если бы я. то … .

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Индивидуальные
  карточки

36-37
  мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
Ивану
  Большаку – дрова рубить.
Ваське-Указке
  – воду носить.
Мишке
  Среднему – печку топить.
Гришке
  Сиротке – кашку варить.

Крошке Тимошке – песенки
  петь, Песенки петь и плясать.
(Правой рукой делать
  массаж каждому пальцу левой руки, потом наоборот.)

38-43 мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею».
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45 мин

Итог урока. Рефлексия
  «Дело в шляпе»
Ученики становятся в
  круг и передают друг другу  шляпу. Когда заканчивается музыка или считалочка,
  тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или
  ставит оценку работающим у доски и обосновывает её.

Шляпа

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут рассказать о закличках и приговорках, малых жанрах фольклора.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом. – Результаты наблюдения учителем качества
  ответов учащихся на уроке.
–
  Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  математика

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 99
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая
тема: Дружба и братство – дороже богатства.
Тема:
Развитие речи: описание национального костюма.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.2.1
  определять в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас
  убедить (используя опорные слова).
2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой
  на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
2.3.2.1
  составлять и писать короткие тексты на заданную тему по опорным словам и по
  плану (с помощью учителя).

Развитие
  навыков:

1.2 Определение темы и
  основной мысли информации/сообщения.
2.3 Формулирование
  вопросов и ответов.
3.2 Создание текста по
  плану и опорным словам.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Написать
  текст – описание с помощью учителя по плану.
Большинство
  учащихся смогут:
Составлять
  вопросы по картинке.
Определить
  в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас убедить
  (используя опорные слова).
Отвечать
  на вопросы по содержанию прочитанного, оценить ответы учащихся.
Соотносить
  слова с их значением.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Объяснить
  смысл пословицы о дружбе.
Рассказывать
  о национальных костюмах.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Сочинение,
  сочинение-описание, вопрос, ответ, иллюстрация, предложение, упражнение,
  заголовок, лексическое значение слова, имена прилагательные, глаголы, план,
  опорные слова.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Как
  ты понимаешь пословицу «Дружба и братство – дороже богатства»?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, слова-

предметы,
  слова-признаки, слова-действия, имена собственные, омонимы, синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным
  значением, род имен существительных, единственное и множественное число
  существительных, имя прилагательное, род имени прилагательного, единственное
  и множественное число прилагательных, глагол, начальная форма глагола,
  единственное и множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее
  (простое) время глагола, сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя Давайте улыбнемся друг другу, я рада
  вновь видеть ваши улыбки, и думаю, что сегодняшний урок принесет нам радость
  общения друг с другом. Успехов вам и удач! Каким вы хотите видеть сегодняшний
  урок?
Н.
  Борбат

3-4 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  просит учеников объяснить смысл пословицы «Дружба и братство – дороже
  богатства».
Педагог сообщает детям о том, что на
  уроке они будут учиться писать сочинение-описание, используя план и опорные
  слова.
Постановка задач:
Что такое сочинение?
Что такое изложение?
Чем сочинение
  отличается от изложения?
Чем
  сочинение-описание отличается от сочинения по сюжетным картинам?
Что такое план?
Сколько частей должно
  быть в сочинении?

5-12 мин

Работа над темой урока.

Цель: усвоение
  содержания темы.
(К, И) Минутка
  чистописания: на усмотрение учителя.
(К, И, П) Рассмотри
  картинку
Учащиеся рассматривают иллюстрацию в
  учебнике;  формулируют простые (тонкие) и сложные (толстые) вопросы и задают
  их друг другу.
(К, И) «Хочу знать
  больше»!
С
  помощью учителя или самостоятельно дети отвечают на вопросы по содержанию
  прочитанного;  подбирают из дополнительных источников статью (текст) на
  данную тему. (Г) Работа с вопросами.
Ученики отвечают на вопросы
  учебника. Учитель следит, чтобы дети давали полные ответы.
(К, И) Работа с
  правилом.
Работа
  по теме урока.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) «Это интересно».
(К,
  И) Работа с заголовком.
Ученики
  выбирают заголовок, предложенный в учебнике, или составляют свой.
(П)
  Работа над лексическим значением слов.
Учащиеся
  (на индивидуальных карточках) соединяют слово и его лексическое значение. Для
  работы учителю целесообразнее приготовить толковые словари и мотивировать
  учеников их использовать.
Взаимопроверка.

(К,
  И) Игра «Кто больше?».
Учитель
  проводит соревнование между учащимися: кто больше подберет прилагательных к
  существительным из предыдущего упражнения.
(К,
  И) Исследовательская работа.
Дети пробуют продолжить
  предложения по схеме, данной в учебнике, обращая внимание на рубрику «Говори
  правильно».

Индивидуал ьные карточки

13-14
  мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Ходит
  Суффикс по дорожке (Ходьба на месте.)
И
  играет на гармошке… (Руки перед грудью, рывки руками.)
Вот
  домишко. Это домик. (Присесть, приподняться.)
Это
  дом. Живет здесь гномик. (Встать.)
Вот
  домище великана, (Подняться на носочки, руки вверх.)
Великана
  Истукана… (Потянуться.) Побежали от него,
чтоб
  не тронул никого! (Бег на месте.)

15-28
  мин

Работа
  по учебнику.
(Г)
  Работа с текстом – помоги Яне
Учащиеся
  знакомятся с текстом девочки Яны, данным в учебнике;
определяют,
  что хотел сказать автор, в чем хотел убедить,вставляют в предложения имена
  прилагательные, используя слова для справок; создают продолжение текста.
  Ученики знакомятся с текстом Ануара в учебнике;  вставляют в текст
  пропущенные глаголы, используя слова для справок.
Учитель
  обращает внимание на использование в первом тексте  прилагательных, а во
  втором – глаголов. Подводит к мысли, то прилагательные помогают описать
  предмет, а глаголы – описать действия.
(К,
  И) Работа с сочинением-описанием.
Дети
  выбирают пару ребят в национальных костюмах, изображенных на иллюстрации в
  учебнике;  самостоятельно составляют текст-описание, используя план и опорные
  слова, данные в учебнике; записывают сочинение.  Самопроверка.

Учебник, рабочая
тетрадь

29-30 мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка.
Вот
  помощники мои, Их как хочешь поверни.
По дороге белой, гладкой
  Скачут пальцы, как лошадки. Чок-чок-чок, чок-чок-чок, Скачет резвый табунок.
(Руки на столе, ладонями
  вниз. Поочередное продвижение вперед то левой, то правой рукой с
  одновременным сгибанием и разгибанием пальцев.)

31-32 мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз  Хомка, хомка, хомячок, Полосатенький бочок. Хомка
  рано встаёт, Глазки свои хомка трет.
Поморгает – раз, два,
  три
Вдох
  и выдох. Посмотри Далеко ручей бежит, На носу комар пищит.
Смотрит хомка выше,
  ниже,
Вправо,
  влево, дальше, ближе… Осмотрел он все кругом Прыг! И в норочку бегом!

  О. Лашко

33-35 мин

(К, И) Техника «Две
  звезды»
После того как учащиеся
  написали и проверили свой текстописание, они обмениваются работами ( в паре
  или группе) и на стикерах пишут два аспекта, которые им понравились в
  сочинении и одно пожелание, которое, по их мнению, улучшит исследуемую работу.
  Затем ученики возвращаются к своим работам для того, чтобы прочесть и
  обсудить, что другие написали на стикерах. Затем дети делают список звёзд и
  пожеланий к своей работе и в краткой форме описывают, как они планируют
  улучшить свою работу в следующий раз.

стикеры

38-43 мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею».
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45 мин

Итог урока. Рефлексия
  «Букет настроения»
В
  начале урока ученикам учитель раздаёт бумажные цветы: голубые и красные. В
  конце урока учитель говорит: Если вам понравилось на уроке и вы узнали что-то
  новое, то прикрепите к вазе красный цветок, а если не понравилось, то –
  голубой.

Ваза, голубые и красные
  цветы

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети делают вывод, объясняя смысл пословицы.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».

–  литература

–  самопознание

Могут
  рассказать о национальных костюмах разных народов.

–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов
  учащихся на уроке. – Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь «Что
  я знаю и умею»).

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 100
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Пословица – народная мудрость.
Тема:
Глаголы,  близкие или противоположные по значению.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.2.1
  определять в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас
  убедить (используя опорные слова).
2.2.2.1
  различать синонимы, антонимы, омонимы и понимать их роль в тексте.
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги;
  определять их роль в предложении.

Развитие
  навыков:

1.2 Определение темы и
  основной мысли информации/сообщения.
2.2 Понимание роли
  лексических и синтаксических единиц в тексте.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  об употреблении в речи глаголов, близких и противоположных по значению.
Большинство
  учащихся смогут:
Собрать
  пословицы, объясняя их смысл.
Находить
  определение в толковом словаре.
Определить
  в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас убедить
  (используя опорные слова) самостоятельно.
Различать
  антонимы и  синонимы  и понимать их роль в тексте с помощью учителя.
Различать
  имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги и определять их роль
  в предложении с помощью учителя.
Определять
  время и число глаголов.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Приводить
  примеры пословиц на разные темы Проанализировать диаграмму.
Придумать
  историю по заголовку.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Глагол,
  глаголы, близкие и противоположные по лексическому значению, вопрос, ответ,
  иллюстрация, предложение, упражнение, лексическое значение слова.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Для
  чего в жизни нужны пословицы?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное,
  слова с абстрактным и конкретным значением, род имен существительных,
  единственное и множественное число существительных, имя прилагательное, род
  имени прилагательного, единственное и множественное число прилагательных,
  глагол, начальная форма глагола, единственное и множественное число глаголов,
  настоящее, прошедшее, будущее (простое) время глагола, сочинение, изложение.

План

Временное
  планирова ние

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя
В класс пришел, не
  хмурь лица,
Будь веселым до конца,

Не ленитесь,
  улыбайтесь,

Всем
  законам подчиняйтесь,  А закон у нас такой:
Все,
  что надо, под рукой.

  Н. Борбат

3-5
  мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  предлагает каждой группе учащихся выделить в пословицах глаголы, определить
  их лексическое значение:
Работать
  – день коротать, отдыхать – ночь избывать.
Подальше
  положишь, поближе возьмешь.
Лучше
  свое отдать, нежели чужое взять.
Печаль
  не красит, горе не цветит.
Расплетайся,
  коса, рассыпайтесь, волосы.
Учащиеся
  с помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
Что общего у этих слов?
  Чем различаются слова?

Индивидуальные
карточки

6-13
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?
(К,
  И) Собери предложения
Ученики
  собирают предложения; выразительно их читают;  называют жанр устного
  народного творчества, к которому относятся полученные предложения; объясняют
  их значение.
(Г)
  Поработай со словарями
Ученики
  находят в словарях понятие «пословица».
(К,
  И) Работа с правилом.
Для
  чего в жизни нужны пословицы?
(П)
  Найди лишнее слово
Учащиеся
  находят в каждой строке лишнее слово – различают глаголы и определяют их роль
  в предложении с помощью учителя или самостоятельно; списывают одну из групп
  слов;  определяют время и число глаголов; самостоятельно подбирают и
  записывают свою группу глаголов;  выделяют время и число.
Самопроверка.

Учебник, рабочая
тетрадь

Толковый

словарь

14-16
  мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
Дом
  стоит с трубой и крышей.
На
  балкон гулять я вышел.
(На
  первой строчке ладони прямые, касаются друг друга пальцами, изображая крышу
  дома. Указательный палец отогнуть вверх (труба). На второй строчке согнуть
  мизинцы, изображая балкон.)

16-24
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) Работа с пословицами.
Ученики
  списывают пословицы; выделяют в пословицах

Учебник, рабочая
тетрадь

глаголы;
  определяют их роль в предложении с помощью учителя или самостоятельно;
  находят в пословицах слова, противоположные по смыслу самостоятельно.
Взаимопроверка.

Используя
  разные источники информации, самостоятельно подбирают пословицы с глаголами,
  противоположными по смыслу.
(К,
  И) «Это интересно!»
(К,
  И) Рассказ Л.Н.Толстого
Учащиеся
  знакомятся с отрывком из произведения Л.Н.Толстого;  объясняют смысл
  пословицы, которую использовал автор;  определяют в прослушанном тексте, что
  хотел сказать автор,  в чем он хотел нас убедить (используя опорные слова или
  без них); подбирают к выделенному слову близкие по смыслу слова;  записывают
  полученную группу слов.
Самопроверка.

25-26
  мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
А
  теперь всем детям встать,
Руки
  медленно поднять,
Пальцы
  сжать, потом разжать, Руки вниз и так стоять.
Отдохнули
  все немножко (Наклониться вперед и покачать руками.)
И
  отправились в дорожку. (Шаги на месте или по кругу.)

                                           Е.
  Богданова

27-35
  мин

Работа
  по учебнику.
(Г)
  Помоги ребятам подобрать пословицу Учащиеся с помощью
  учителя, одноклассников или самостоятельно подбирают пословицу;  записывают
  пословицу, в которой есть противоположные по смыслу слова. Самопроверка.
Учитель
  с помощью наводящих вопросов помогает определить роль противоположных по
  смыслу слов в пословицах.
(К,
  И) Закончи пословицу
Ученики
  с помощью учителя, одноклассников или самостоятельно подбирают окончание
  пословиц, используя противоположные по смыслу слова и слова для справок,
  данные в упражнении;
различают,
  к какой части речи относятся слова, противоположные по смыслу; записывают
  пословицы в тетрадь.
Взаимопроверка.

(К,
  И) Исследовательская работа.
Дети
анализируют диаграмму и выясняют, какую пословицу используют в речи чаще
  других; списывают пословицу;  различают в ней глаголы; подбирают к глаголу
  близкие по

Учебник,
  рабочая тетрадь

смыслу слова с помощью учителя,
  одноклассников или самостоятельно.
(К, И) Творческая
  работа  «Придумай историю»
Дети
  составляют историю из жизни детей, названием которой будет пословица:
  «Встречают по одежке, а провожают по уму»; записывают свою историю, используя
  в своем рассказе глаголы, близкие и противоположные по смыслу.
Выборочная проверка.
(К, И) Техника «ЗХУ». Тема
  «Глагол».

36-37 мин

(Д,К) Физминутка для
  глаз «Дождик» Капля первая упала – кап!
(Сверху пальцем
  показывают траекторию ее движения.) И вторая пробежала – кап
  !
Мы
  на небо посмотрели, (То же самое.) Капельки кап – кап запели,
  Намочились лица.
Мы их вытирали. (Вытирают
  лицо руками.)
Туфли – посмотрите – (Показывают
  вниз и смотрят.) Мокрыми стали.
Плечами дружно поведем (Движения
  плечами.) И все капельки стряхнем.
От дождя убежим.
Под кусточком посидим. (Приседают.)

  О. Лашко

38-43 мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею».
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45 мин

Итог урока. Рефлексия
  «Чемодан-мясорубка-корзина» Учитель предлагает
  учащимся расположить всю информацию на уроке по трём категориям. Под каждым
  предметом учащиеся пишут своё мнение:
Чемодан
  – запишите важное, что узнали на уроке; Мясорубка – что было интересно, но
  пока не готово к употреблению;
Корзина – запишите то,
  что оказалось ненужным, бесполезным, и это можно отправить в корзину.

Карточки
  для каждого ребенка

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут приводить примеры пословиц на разные темы, проанализировать диаграмму,
  придумать историю по заголовку.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты
  наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.
–
  Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Урок 101
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая
тема: От чистоговорки к скороговорке.
Тема: Слова, к которым не ставят вопросов.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.2.1
  определять в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас
  убедить (используя опорные слова).
2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой
  на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги;
  определять их роль в предложении.

Развитие
  навыков:

1.2 Определение темы и
  основной мысли информации/сообщения.
2.3 Формулирование
  вопросов и ответов.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о предлогах.
Большинство
  учащихся смогут:
Составить
  рассказ по серии картинок.
Списывать
  текст, находя и выделяя предлоги.
Составлять
  предложения, используя предлоги.

Определить
  в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас убедить
  (используя опорные слова).
Сформулировать
  вопросы с опорой на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного, оценить ответы учащихся. Различать имена существительные,
  прилагательные, глаголы, предлоги и определять их роль в предложении с
  помощью учителя.
Участвовать
  в игре со скороговорками и чистоговорками.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  об отличии скороговорки от чистоговорки.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Предлог,
  союз, части речи, рассказ, вопрос, ответ, иллюстрация, предложение,
  упражнение, ударение, диалог, чистоговорки, скороговорки, пословица, таблица,
  стихотворение, схема.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Меняется
  ли значение предложений при использовании разных предлогов?
Чем
  чистоговорка отличается от скороговорки?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное,
  слова с абстрактным и конкретным значением, род имен существительных,
  единственное и множественное число существительных, имя прилагательное, род
  имени прилагательного, единственное и множественное число прилагательных,
  глагол, начальная форма глагола, единственное и множественное число глаголов,
  настоящее, прошедшее, будущее (простое) время глагола, сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя.
Друзья мои, я очень
  рада
Войти
  в приветливый наш класс.  И для меня уже награда
Вниманье ваших умных
  глаз.

  Н. Борбат

3-6 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель предлагает
  учащимся прочитать запись на доске

(или
  на слайде) и объяснить, чем они отличаются друг от друга.
На
  дворе трава.
Дворе
  трава, траве дрова.
Не
  руби дрова траве двора.

На
  дворе трава, на траве дрова, Не руби дрова на траве двора.

Карл
  у Клары
Карл
  Клары украл кораллы, Клара Карла украла кларнет.

Карл
  у Клары украл кораллы,
Клара
  у Карла украла кларнет.
Учащиеся
  с помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
Что
  такое предлог?
Для
  чего служит предлог?

7-14
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?
(К,И)
  Рассмотри картинки и составь рассказ Ученики рассматривают
  иллюстрации в учебнике;  составляют по ним рассказ из нескольких
  предложений;  отвечают на вопрос учебника о том, как пропала туфелька. Читают
  рассказ; определяют в тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас
  убедить; по тексту формулируют простые (тонкие) и сложные (толстые) вопросы,
  отвечают на вопросы по содержанию прочитанного.
Выписывают
  предложения с выделенными словами;  отвечают на вопрос учебника: «Зачем нужны
  эти слова?».
Самопроверка.

(К,
  И) Работа со словарем. Слова «туфля, обуться, разуться».
(К,
  И) Работа с правилом.

Учебник, рабочая
тетрадь

15-16
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз «Весёлая неделька» Всю неделю по порядку, Глазки делают
  зарядку.
В
  понедельник, как проснутся,
Глазки
  солнцу улыбнутся,
Вниз
  посмотрят на траву
И
  обратно в высоту. (Поднять глаза вверх; опустить их книзу, голова
  неподвижна;снимает глазное напряжение.)
Во
  вторник часики глаза,
Водят взгляд туда-сюда,
  Ходят влево, ходят вправо, Не устанут никогда.
(Повернуть
  глаза в правую сторону, а затем в левую, голова неподвижна.)

  О. Лашко

17-26
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(Г)
  Проверь, меняется ли смысл предложений
Ученики
  списывают предложения;
с
  помощью учителя или самостоятельно различают в предложении предлоги;
  определяют их роль в предложении;  объясняют, меняется ли значение
  предложений при использовании разных предлогов; составляют
самостоятельно
  предложение со словом «туфля», используя предлоги. Выборочная проверка.
(П)
  Кто из ребят прав?
Учащиеся
  читают диалог ребят; объясняют, кто из них прав.
(К,
  И) Сделай вывод. Учащиеся самостоятельно формулируют
  правило о предлоге.
(Г)
  Допиши подходящие по смыслу слова
Учитель
  может организовать работу с этим упражнением по рядам.
Дети
  устно составляют предложения, дополняя их подходящими по смыслу словами;
  записывают полученные предложения;  различают предлоги в предложениях с
  помощью учителя или самостоятельно; определяют их роль в полученных предложениях.

Взаимопроверка.

Учебник, рабочая
тетрадь

27-28
  мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Мы
  хлопаем в ладоши, хлоп, хлоп. (Хлопки над головой.)
Мы
  топаем ногами, топ, топ (Высоко поднимаем колени.) Качаем головой. (Головой
  вперед назад подвигать.)
Мы
  руки поднимаем, мы руки опускаем
(Руки
  поднять, опустить.)
Мы
  низко приседаем, и прямо мы встаем (Присесть и подпрыгнуть.) Руки
  вниз, на бочок.
Разжимаем,
  в кулачок.
Руки
  вверх и в кулачок.
Разжимаем,
  на бочок.
На
  носочки поднимайся,
Приседай
  и выпрямляйся.
Ноги
  вместе. Ноги врозь.
Заколачиваем
  гвоздь.

29-35
  мин

(К,
  Г, П) Найди предлоги в  чистоговорках и скороговорках
Учащиеся
  знакомятся с чистоговорками и скороговоркой, данными в учебнике; списывают
  их; находят в предложениях короткие слова (предлоги, союзы) самостоятельно;
  определяют их роль в предложении; самостоятельно составляют предложения,
  используя в них союзы и предлоги.  Выборочная проверка.
(Г)
  Игра с кубиком
Работая
  в группе,  учащиеся проводят игру с кубиком.
Проговаривают
  чистоговорки и скороговорки (можно

Учебник,
  рабочая тетрадь

предложить учащимся
  выполнить это задание с другими чистоговорками и скороговорками) в
  соответствии с заданием.

36-37 мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка.
Зайка
  книгу нашел, И открыл, и прочел, А закрыл – все забыл.
И снова открыл,
И все повторил,
А закрыл – опять забыл.

(Ладони прижаты друг
  к другу, пальцы расположены горизонтально. На слове «открыл» - ладони
  открыть, мизинцы прижаты друг к другу. На
  слове «закрыл» - ладони прижимаются друг к другу.)

38-43 мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею».
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45 мин

Итог урока. Рефлексия
  «Поезд»
Вагоны
  поезда  - этапы  урока. Учащиеся прикрепляют свои цветные фишки к вагончику,
  оценивая свою активность на каждом этапе урока:
Зелёная  - Мне всё
  понятно. Я молодец!
Жёлтый
  - У меня не всё получилось, но я старался! Красный – Мне надо быть
  внимательнее!

Плакат
  с изображением поезда.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут рассказать об отличии скороговорки от чистоговорки.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом. – Результаты наблюдения
  учителем качества ответов учащихся на уроке.
–Определение уровня
  усвоения навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 102
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: От чистоговорки к скороговорке.
Тема:
Слова, к которым не ставят вопросов. Контрольный
диктант.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.4.1 участвовать в диалоге,
  высказывая свое мнение и выслушивая мнения других.
2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой
  на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги;
  определять их роль в предложении.

Развитие
  навыков:

1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые
  нормы в зависимости от ситуации общения.
2.3 Формулирование
  вопросов и ответов.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнают
  о союзах.
Писать
  текст под диктовку.
Большинство
  учащихся смогут:
Подбирать
  подходящие по смыслу союзы и предлоги в предложениях. Участвовать в диалоге,
  высказывая свое мнение самостоятельно и выслушивая мнения других.
Рассказать
  о частях речи по схеме.
Сформулировать
  вопросы с опорой на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного, оценить ответы учащихся.

Различать
  имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги и определять их роль
  в предложении с помощью учителя.
Совершенствовать
  речь на основе скороговорок и чистоговорок.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Проанализировать
  информацию о предлогах и союзах в других языках.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Предлог,
  союз, части речи, рассказ, вопрос, ответ, иллюстрация, предложение,
  упражнение, ударение, диалог, чистоговорки, скороговорки, пословица, таблица,
  стихотворение, схема.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Есть
  ли в казахском языке предлоги и союзы?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное,
  слова с абстрактным и конкретным значением, род имен существительных,
  единственное и множественное число существительных, имя прилагательное, род
  имени прилагательного, единственное и множественное число прилагательных,
  глагол, начальная форма глагола, единственное и множественное число глаголов,
  настоящее, прошедшее, будущее (простое) время глагола, предлог, сочинение,
  изложение.

План

Временное
  планирова ние

Планируемые
  мероприятия

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя.
Звенит
  звонок,  Зовет нас на урок.
Урок
  сейчас пойдет,  В мир знаний поведет.
                                     Н.
  Борбат

3-8 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  предлагает учащимся дополнить стихотворение, в последней строчке которого
  заключена тема урока: Задача наша – соединять
В надежные, крепкие
  узы.
Знать нас, ребята,
  должны вы на «пять»!
Нас называют - …
  (союзы).

Учитель
  предлагает ученикам послушать краткое сообщение о союзах:
(Слово
  СОЮЗ пришло из старославянского языка. Оно образовано с помощью приставки СЪ
  (СО, которая обозначает СОЕДИНЕНИЕ, СБЛИЖЕНИЕ, СВЯЗЬ, например: СОдружество,
  Согласие, Сотворчество).
Название
  этой части речи – союз – появилось в XVII
  веке.
В русском языке
  насчитывается около 250 союзов.  В XIX
  веке в «Толковом словаре живого великорусского языка» Владимир Иванович Даль
  так определил значение слова СОЮЗ: «Взаимные узы, связь, скрепа, соединение,
  смык, сцепление; часть речи, частичка, связующая слова».  А в «Толковом
  словаре» Сергея Ивановича Ожегова слово СОЮЗ определено так: «В грамматике:
  служебное слово, соединяющее предложения и слова внутри предложения».
Постановка
  задач:
Что
  такое союз?
Для
  чего служит союз?

9-16
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К, И) Минутка
  чистописания: на усмотрение учителя. (К, И) Работа
  со словарем. Слова «ботинки, сапоги»
  (К, И) Работа с правилом.

Учебник, рабочая
тетрадь

17-18
  мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Все
  движения разминки повторяем без запинки!
Эй!
  Попрыгали на месте.
Эх!
  Руками машем вместе. Эхе-хе! Прогнули спинки,  Посмотрели на ботинки. Эге-ге!
  Нагнулись ниже Наклонились к полу ближе.
Повертись
  на месте ловко.
В
  этом нам нужна сноровка.
Что,
  понравилось, дружок?
Завтра
  будет вновь урок!

19-26
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) Исследовательская работа.
Ученики
  соединяют части предложений с помощью подходящих по смыслу союзов; записывают
  получившиеся скороговорки;  с помощью учителя или самостоятельно находят в предложениях
  союзы и предлоги; определяют их роль в предложениях.
Взаимопроверка.

(К,
  И) Творческая работа «Подуй, ветерок!»
Дети читают
  стихотворение «Подуй, ветерок!»; используя слова для справок, вставляют в
  стихотворение пропущенные союзы и предлоги; определяют их роль в
  предложении;  (П) Восстанови схему

Учебник, рабочая
тетрадь

Индивидуальные
карточки

Ученики, работая в
  паре, восстанавливают схемы; рассказывают о частях речи, к которым можно
  поставить вопрос и к которым нельзя поставить вопрос, высказывая свое мнение
  и выслушивая мнения других; формулируют по таблице вопросы самостоятельно.

27-28
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка. Четыре братца высоки да тонки,
Держатся вместе, а пятый
  в сторонке. Но чуть за работу приходится браться, Четверо кличут пятого
  братца.
(Ладонь
  расположена вертикально, указательный, средний, безымянный и мизинец прижаты
  друг к другу, большой палец смотрит в сторону. На последней строчке четыре
  сложенных вместе пальцев начинают сгибаться (звать к себе).)

29-35
  мин

Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Работа со скороговорками.
Ученики
  читают по очереди скороговорки; различают в предложениях предлоги и союзы;
  определяют их роль в предложениях с помощью учителя или самостоятельно.
(К,
  И) Контрольный диктант.
Весна

Наступила
  весна. Светит теплое солнышко. Сугробы осели. На реке
  треснул лед. Журчат шумные ручьи. На деревьях надулись почки. Они
  пахнут душистой смолой. Прилетели грачи. Кричат веселые
  воробьи. Природа проснулась и ожила.
Учащиеся
  пишут под диктовку текст.
Выполняют
  грамматическое задание по выбору учителя в зависимости от подготовленности
  класса.

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз «Весёлая неделька» Всю неделю по порядку, Глазки делают
  зарядку. В среду в жмурки мы играем, Крепко глазки закрываем. Раз,
  два, три, четыре, пять, Будем глазки открывать. Жмуримся и открываем Так игру
  мы продолжаем.
(Плотно
  закрыть глаза, досчитать да пяти и широко открыть глазки; упражнение для
  снятия глазного напряжения.)
По
  четвергам мы смотрим вдаль,
На
  это времени не жаль, Что вблизи и что вдали
Глазки
  рассмотреть должны.
(Смотреть
  прямо перед собой, поставить палец на расстояние 25-30 см от глаз, перевести
  взор на кончик пальца и смотреть на него, опустить руку. Укрепляет
  мышцы глаз и совершенствует их координации.)

  О. Лашко

38-43 мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею».
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45 мин

Итог урока. Рефлексия
  «Ступени»
Учитель предлагает
  учениками карточку со ступеньками (количество педагог может выбрать сам) и с
  помощью данного символа определяют, на каком уровне ребёнок выполнял задание
  на уроке, какой ступени соответствует их самооценка.

Карточкаступени

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут исследовать информацию, предоставленную учителем, и сделать вывод
  об употреблении предлогов и союзов в других языках.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом. – Результаты наблюдения учителем качества
  ответов учащихся на уроке.
–
  Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок
103 Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая
тема: Что ты узнал о фольклоре?
Тема: Предлоги и приставки.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.2.1
  определять в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас
  убедить (используя опорные слова).
2.2.5.1
  находить информацию по двум источникам (словари, справочники, детские
  энциклопедии, детские познавательные журналы) на определенную тему.
2.3.7.7
  писать неизменяемые на письме приставки со словами слитно, предлоги –
  раздельно.

Развитие
  навыков:

1.2 Определение темы и
  основной мысли информации/сообщения.
2.5 Извлечение
  необходимой информации из различных источников.
3.7 Соблюдение
  орфографических норм.

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  об отличительных особенностях предлогов и приставок.
Большинство
  учащихся смогут:
Озаглавливать
  текст.
Объяснять
  написание слов с орфограммами.
Находить
  и объяснять написание предлогов и приставок со словами.
Рассказать
  по таблице и опорным словам о предлогах и приставках.
Исправлять
  ошибки, используя правило.
Определить
  в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас убедить
  (используя опорные слова) самостоятельно.
Находить
  информацию по двум источникам (словари, справочники, детские             энциклопедии,
           детские           познавательные         журналы)             на
  определенную тему с помощью одноклассника.
Писать
  неизменяемые на письме приставки со словами слитно, предлоги – раздельно с
  помощью учителя. Некоторые учащиеся смогут:
Участвовать
  в проекте вместе со взрослыми по созданию сборников, книжек-малышек,
  стенгазет и т.п. по теме «Устное народное творчество».

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Предлог,
  приставка, часть речи, часть слова, текст, вопрос, ответ, предложение,
  упражнение, пословица, частушка, таблица, диалог, проект. Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Что
  нового ты узнал о фольклоре?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в

именах
  собственных, сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов,
  ударные  и безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов,
  твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ,
  шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова,
  окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова,
  лексическое значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия,
  имена собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя
  существительное, слова с абстрактным и конкретным значением, род имен
  существительных, единственное и множественное число существительных, имя
  прилагательное, род имени прилагательного, единственное и множественное число
  прилагательных, глагол, начальная форма глагола, единственное и множественное
  число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее (простое) время глагола,
  предлог, союз, сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание
  положительного эмоционального настроя. Встаньте прямо,
  расправьте плечи, приподнимите головку, подарите мне свою улыбку. Я желаю вам
  хорошей плодотворной работы на уроке. Чтобы наш урок прошел интересным, мы
  многому научились. Пусть девизом нашего урока будут слова: «Умеешь сам -
  научи другого».
Н.
  Борбат

3-6 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  предлагает учащимся найти и исправить ошибки в карточке:
(В)дом, (в)ход,
  (по)траве, (по)бежала, (с)ходить, (с)другом.
Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка задач:
Что такое предлог?
Для чего служит
  предлог?
Что такое приставка?
Для чего служит
  приставка?
Чем отличается предлог
  от приставки?
Как пишутся предлоги со
  словами?
Как пишутся приставки
  со словами?

7-12 мин

Работа над темой урока.

Цель: усвоение
  содержания темы.
(К, И) Минутка
  чистописания: запись пословицы.
Обсуждение. Почему так
  говорят?
(К, И) Рассказ о
  частушках
Учащиеся читают текст,
  данный в учебнике;
определяют в тексте,
  что хотел сказать автор/в чем он хотел нас убедить; объясняют пропущенные
  орфограммы;  выписывают слова с пропущенными буквами Взаимопроверка.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

(К,
  И) Прочитай частушки
Ученики
  читают частушки; находят во второй частушке слова с приставками и предлоги;
  списывают вторую частушку в тетрадь, записывая неизменяемые на письме
  приставки со словами слитно, предлоги – раздельно; подбирают свои слова с
  данными орфограммами.
Выборочная
  проверка.
(Г)
  Определи опасные места
Учащиеся
  читают предложения; определяют опасные места при записи предложений;
  готовятся писать частушку по памяти.

13-14
  мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка «Сад»
Неразлучный
  круг подруг,  Тянет к солнцу сотни рук, А в руках душистый груз.
Разных
  бус на разный вкус.
(Слегка
  согнутые большие и средние пальцы обеих рук, соединены в круг. Обе руки с
  прямыми пальцами подняты вверх. Слегка согнутые округленные ладони соединены.

Указательный
  и большой палец образуют кольцо.)

             Е. Чудиловская

15-24
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(Г)
  Исследовательская работа.
Учащиеся
  проводят исследование таблицы: сравнивают предлоги и приставки;
  самостоятельно подбирают к каждому утверждению свои примеры. Учитель
  организует соревнование между группами.
(К,
  И) Работа со словарем. Слово «варежки».
(П)
  Найди и исправь ошибки
Ученики
  читают частушки; находят в них ошибки и объясняют орфограммы; списывают одну
  из частушек;  объясняют, что неизменяемые на письме приставки со словами
  пишутся слитно, предлоги – раздельно.
Самопроверка.

(К,
  И) Дополни ответ
Дети
  знакомятся с диалогом, данным в учебнике; дополняют ответ Ануара. Знакомятся
  с правилом, как отличить приставку от придлога. (К, И) «Хочу знать
  больше!»  (Г) Подумай и запиши!
Ученики составляют
  словосочетания с предлогами и приставками, пользуясь информацией в учебнике;
  записывают полученные словосочетания, используя правило написания приставок и
  предлогов; с данными словосочетаниями составляют и записывают два
  предложения. Взаимопроверка.
(П)
  «Найди пару».
Дети
  продолжают закреплять умение отличать предлоги от приставок, находят пары
  слов и составляют предложения с данными парами; перед написанием объясняют
  правила

Учебник, рабочая
тетрадь

написания
  предлогов и приставок; записывают их. Выборочная
  проверка.

25-26
  мин

(Д, К) Динамическая
  пауза. Мы ладонь к глазам приставим, Ноги крепкие
  расставим. Поворачиваясь вправо,  Оглядимся величаво.
И
  налево надо тоже.
Поглядеть из-под
  ладошек. И – направо! И еще Через левое плечо!

27-35
  мин

Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Задание на выбор.
Учащиеся
  с помощью родителей, одноклассников или учителя создают проект «Устное
  народное творчество», используя разные источники информации (словари,
  справочники, детские энциклопедии, детские познавательные журналы).

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Картинки, бумага, клей,
  ножницы, маркеры. Белая бумага, маркеры

36-37
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз «Весёлая неделька» Всю неделю по порядку, Глазки делают
  зарядку.
В
  пятницу мы не зевали Глаза по кругу побежали.
Остановка,
  и опять
В
  другую сторону бежать.
(Поднять
  глаза вверх, вправо, вниз, влево и вверх; и обратно: влево, вниз, вправо и
  снова вверх; совершенствует сложные движения глаз.)
Хоть в субботу
  выходной, Мы не ленимся с тобой. Ищем взглядом уголки, Чтобы бегали зрачки.
(Посмотреть
  взглядом в верхний правый угол, затем нижний левый; перевести взгляд в
  верхний левый угол и нижний правый – совершенствует сложные движения глаз.)

                                                                           О.
  Лашко

38-43
  мин

Работа
  в тетради «Что я знаю и умею»
Цель:
  оценка уровня усвоения навыка по теме.

Тетрадь
  «Что я знаю и умею»

44-45
  мин

Итог
  урока. Рефлексия «Пик взаимопонимания»
Учитель даёт учащимся
  карточку с изображением ступеньки. Дети изображают своё настроение: первая
  ступенька – настроение крайне скверное,  вторая – плохое,  третья – хорошее,

Карточки

четвёртая
  – уверен в силах,  пятая – отличное.
В конце урока (можно
  дня) учащиеся ставят себя на ту ступеньку, какое у него настроение.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут, используя дополнительную литературу, участвовать в проекте вместе
  со взрослыми по созданию сборников, книжек-малышек, стенгазет и т.п. по теме
  «Устное народное творчество».

Формативное оценивание. –
  Самооценивание  в тетради «Что я знаю и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов
  учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

-  литература

-  самопознание

-  рисование

-  трудовое
  обучение

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок
104 Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая
тема: Традиции и фольклор.
Тема: Контрольный урок.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.2.1
  определять в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас
  убедить (используя опорные слова).
2.2.2.1
  различать синонимы, антонимы, омонимы и понимать их роль в тексте.
2.3.7.7 писать неизменяемые на письме
  приставки со словами слитно, предлоги – раздельно.
2.3.7.10
  писать ь после шипящих на конце имен существительных женского рода.
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги, союзы;
  определять их роль в предложении.

Развитие
  навыков:

1.2
  Определение темы и основной мысли информации/сообщения.
2.2 Понимание роли
  лексических и синтаксических единиц в тексте.
3.7 Соблюдение
  орфографических норм.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Определить
  уровень своих достижений по разделу.
Большинство
  учащихся смогут:
Прочитать
  текст и выполнить задание.
Определить
  основную мысль произведения.
Определять
  жанры устного народного творчества.
Различать
  имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги и определять их роль
  в предложении с помощью учителя.
Находить
  число и род прилагательных.
Указывать
  время глагола.
Различать  омонимы, антонимы и
  синонимы  и понимать их роль в тексте с помощью учителя.
Писать
  неизменяемые на письме приставки со словами слитно, предлоги – раздельно с
  помощью учителя.
Писать
  ь после шипящих на конце имен существительных женского рода с помощью
  учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Обобщить
  материал по лексической теме раздела.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Задания,
  текст, вопрос, ответ, сказка, основная мысль, жанры устного народного
  творчества, слова, близкие по значению, слова, противоположные по смыслу,
  предложение, орфограмма, рассказ, пословица, части речи, имена существительные,
  имена прилагательные,

глаголы,
  предлог, род, число, приставка, настоящее время, прошедшее время, будущее
  время.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Какие
  жанры устного народного творчества вы знаете?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное,
  слова с абстрактным и конкретным значением, род имен существительных,
  единственное и множественное число существительных, имя прилагательное, род
  имени прилагательного, единственное и множественное число прилагательных,
  глагол, начальная форма глагола, единственное и множественное число глаголов,
  настоящее, прошедшее, будущее (простое) время глагола, предлог, союз,
  правописание предлогов и приставок, сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя. Наступила весна. Светит солнышко.
  Солнышко улыбается, дает нам свет и тепло. Передадим частичку нашего тепла
  друг другу.
                                                                                Н.

Борбат

3-4 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель сообщает учащимся об итоговой
  работе по данному разделу.
Постановка задач:
Что такое части речи?
Какие части речи вы
  знаете?
Как пишутся имена
  существительные с шипящей на конце?
Что вы знаете о
  правописании предлогов и приставок?

5-14 мин

Работа по теме урока.
Цель: выполнение
  практических заданий.
(К, И) Минутка
  чистописания: на усмотрение учителя.
(К, И) «Сказка о
  тетрадке, у которой нет конца»
Все задания проходят
  под руководством учителя (для

Учебник,
  рабочая
тетрадь

некоторых
  учащихся – самостоятельно).
Ученики знакомятся с
  содержанием текста, данного в учебнике;  определяют в прослушанном тексте,
  что хотел сказать автор/в чем он хотел нас убедить.
1-е
  задание.
Учащиеся
  определяют основную мысль сказки.
2-е
  задание.
Дети отвечают на вопрос
  учителя: «Какие жанры устного народного творчества вы знаете?»;  находят
  ответ на вопрос: «О каких жанрах устного народного творчества идет речь в
  тексте?».

15-16
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз «Весёлая неделька» Всю неделю по порядку, Глазки делают
  зарядку.
В
  воскресенье будем спать,
А
  потом пойдём гулять,
Чтобы глазки закалялись
  Нужно воздухом дышать.
(Закрыть
  веки, массировать их с помощью круговых движений пальцев: верхнее веко от
  носа к наружному краю глаз, нижнее веко от наружного края к носу, затем
  наоборот – расслабляет
мышцы
  и улучшает кровообращение.)

  О. Лашко

17-27
  мин

Работа
  по учебнику.
Задание
  3.
Ученики
  находят в тексте пословицу; записывают ее;  над каждым словом указывают часть
  речи самостоятельно;   Задание 4.
Учащиеся
  выписывают из текста по пять существительных,
прилагательных и
  глаголов самостоятельно;  Задание 5.
Используя
  правило правописания Ь после шипящих на конце имен существительного женского
  рода, дети выписывают из сказки предложение с данной орфограммой
  самостоятельно;  записывают 5 слов с данной орфограммой.
Задание
  6.
Учащиеся
  подбирают и записывают слова, близкие по значению, к данным в задании словам
  самостоятельно;  самостоятельно подбирают пары слов, близкие по значению.
Задание
  7.
Ученики
  подбирают и записывают слова, противоположные по значению, к данным в задании
  словам самостоятельно;  самостоятельно подбирают пары слов, противоположные
  по значению. Задание 8.
Дети
  знакомятся с заданием;  определяют способ превращения слов самостоятельно;
  используя данный способ, дописывают слова;

Учебник, рабочая
тетрадь

28-29
  мин

(Д, К) Динамическая
  пауза. Мы поставили пластинку И выходим на разминку.
Начинаем
  бег на месте,
Финиш
  – метров через двести!
Раз-два, раз-два,
  Хватит, прибежали, Потянулись, подышали.
(Бег
  на месте, на предпоследней строчке остановится, на последней потянуться, руки
  вверх и опустить их через стороны.)

28-35
  мин

Работа
  по учебнику.
Задание
  9.
К
  выделенным в тексте словам подбирают подходящие по смыслу прилагательные
  самостоятельно; указывают их род и число;
Задание
  10.
Ученики
  раскрывают скобки в задании, используя правила написания предлогов и
  приставок самостоятельно;  записывают слова и словосочетания; самостоятельно
  подбирают и записывают слова с данными орфограммами.
Задание
  11.
Учащиеся
  находят в тексте глаголы прошедшего, настоящего и будущего времени
  самостоятельно; записывают их;  указывают время глаголов;

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37
  мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
На
  моей руке пять пальцев,  Пять хватальцев, пять держальцев.  Чтоб строгать и
  чтоб пилить,  Чтобы брать и чтоб дарить.
Их
  нетрудно сосчитать:
Раз,
  два, три, четыре, пять!
(Ритмично
  сжимать и разжимать кулачки. На счет - поочередно загибать пальчики на обеих
  руках.)

38-43
  мин

Работа
  в тетради «Что я знаю и умею».
Цель:
  оценка уровня усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог
  урока. Рефлексия «Плюс-минус-интересно»
Это
  упражнение позволяет учителя взглянуть на урок глазами учеников,
  проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.
В
  графу «+» записывают все факты, вызвавшие положительные эмоции.
В
  графу «–» –  учащиеся выписывают всё то, о чем хотелось узнать бы
  поподробнее, что им интересно.

Таблица

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут обобщить материал по лексической теме раздела.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею». – Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом.
– Результаты наблюдения
  учителем качества ответов учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения
  навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 105
Раздел: Окружающая среда.
Лексическая
тема: Уникальные места Казахстана.
Тема: Предложение.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.3.1 прогнозировать содержание
  информации на основе заголовка и опорных слов.
2.2.5.1
  находить информацию по двум источникам (словари, справочники, детские           энциклопедии,
           детские           познавательные             журналы)       на
  определенную тему.

2.3.4.1
  создавать небольшие тексты с использованием слов и/или изображений для
  определенных целей и для убеждения других, писать каллиграфическим почерком
  слова и предложения.

Развитие
  навыков:

1.3 Прогнозирование
  содержания информации.
2.5 Извлечение
  необходимой информации из различных источников.
3.4 Написание текстов разных типов и
  стилей с использованием различных форм представления.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о предложении и оформлении предложения на письме. Большинство учащихся
  смогут:
Прогнозировать
  содержание информации на основе заголовка.
Выписывать
  основную мысль текста.
Отличать
  предложение от набора слов.
Рассказать
  по схеме о предложении.
Составлять
  и записывать окончание текста.
Составлять
  текст из деформированных предложений.
Находить
  информацию по двум источникам (словари, справочники, детские           энциклопедии,
           детские           познавательные             журналы)       на
  определенную тему с помощью одноклассника.
Создавать
  небольшие тексты с использованием слов и/или изображений для определенных
  целей и для убеждения других самостоятельно, писать
каллиграфическим
  почерком слова и предложения Некоторые учащиеся смогут:
Рассказать
  об уникальных местах Казахстана, используя дополнительные источники, бережном
  отношении к природе.

Основные
  термины и словосочетания:
Предложение,
  слово, законченная мысль, смысл предложения, большая буква, знаки препинания,
  пословица, справочник, энциклопедия, упражнение, вопрос, ответ, текст, схема,
  стихотворение.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Есть
  ли в Казахстане сказочное место?
Какие
  уникальные места природы Казахстана ты знаешь?
Почему
  к ним надо относиться бережно?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена собственные,
  омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное, слова с
  абстрактным и конкретным значением, род имён существительных, единственное и
  множественное число существительных, имя прилагательное, род имени
  прилагательного, единственное и множественное число прилагательных, глагол,
  начальная форма глагола,

единственное
  и множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее (простое) время
  глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок, сочинение,
  изложение.

План

Временное
  планирова ние

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя. Снова звенит долгожданный звонок -
  Новая четверть и новый урок!  Я вам желаю отлично
  трудиться И на уроке всему научиться. Н.
  Борбат

3-5 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель предлагает
  учащимся прочитать две группы слов:
1)  природа,
  Казахстан, животные, растения.
2)  В
  Казахстане есть уникальные природные места.
Чем похожи и чем
  отличаются эти группы слов?
Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка задач:
Что такое предложение?
Что выражает
  предложение?
Как связаны слова в
  предложении? Как пишется начало предложения?

6-12 мин

Работа над темой урока.

Цель: усвоение
  содержания темы.
(К, И) Минутка
  чистописания: запись отрывка из стихотворения Н.
  Сладкова. Обсуждение. Почему так говорят?
1. (К, И) Работа с
  текстом.
Ученики
  прогнозируют содержание текста на основе заголовка с помощью учителя или
  самостоятельно;  высказывают свои предположения;  знакомятся с
  содержанием текста;  находят самостоятельно или с помощью учителя ответ на
  вопрос, сформулированный в названии текста;  отвечают на вопрос: «Можно ли
  считать текст законченным?
Почему?».
Учащиеся
  отвечают на вопрос «Являются ли предложением слова
«Много людей …»;
  приводят свои аргументы;  с помощью схемы в учебнике формулируют признаки
  предложений;  приводят доказательства.
2.  (К,
  И) Исследовательская работа.
С помощью схемы учащиеся формулируют
  признаки предложения.
3.  (К,
  И) Творческая работа.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

С
  помощью учителя или самостоятельно ученики составляют и записывают
  предложение, которым можно закончить текст «Есть ли в Казахстане – сказочное
  место?».
Взаимопроверка.

(К,
  И) Работа с правилом.

13-14
  мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.

15-27
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
4.  (П)
  Работа с группами слов.
Ученики
  читают группы слов, данные в учебнике;  опираясь на правило, доказывают,
  какие группы слов составляют предложения; списывают предложения с помощью
  учителя или самостоятельно.
Взаимопроверка.

Учитель организует
  беседу с учениками, отвечая на вопрос: «Какие уникальные места Казахстана
  знаешь ты?»; дети делятся своими сообщениями (Педагог заранее предлагает
  ученикам, используя различные источники информации, приготовить сообщение по
  данной теме с помощью учителя, родителей, одноклассника или самостоятельно);
  отвечают на вопрос «Почему к уникальным природным местам Казахстана надо
  относиться бережно?».
5.  (Г)
  Работа со схемой.
Учащиеся
  рассматривают схему, данную в учебнике;  проводят исследование, как
  оформляется предложение в устной и письменной речи.
(К,
  И) Работа со словарём. Слово «ветер».
(К,
  И) Работа со словами.
Ученики
  читают слова, изображённые на бусинах;  создают небольшой текст с
  использованием слов с помощью учителя или самостоятельно;  предлагают своё
  окончание текста;  записывают полученные предложения каллиграфическим
  почерком;  с помощью схемы в учебнике правильно оформляют начало и конец
  каждого предложения;  выделяют большую букву в начале каждого предложения.
Выборочная
  проверка.
(П)
  Работа с упражнением.
Дети
  составляют из слов предложения;  озвучивают правило об оформлении на письме
  начала и конца предложения; составляют небольшой текст с использованием слов
  с помощью учителя или самостоятельно; предлагают своё окончание текста;
  записывают полученные предложения каллиграфическим почерком.
Взаимопроверка.

Отвечают
  на вопрос: «В каких словах изменилось окончание?
Почему?»;
  выделяют окончание.
(Г)
  Игра «Кто больше?».

Учебник, рабочая
тетрадь

Каждая
  группа учащихся за определённое количество времени записывает на листе как
  можно больше названий лекарственных растений. Побеждает та группа, которая
  знает больше лекарственных растений, записала их грамматически верно.
Можно
  каждой группе учащихся дать картинки растений, чтобы дети могли выбрать,
  вырезать и приклеить только лекарственные растения, дать им названия,
  объяснить их назначение. (В этой игре можно разрешить детям пользоваться
  энциклопедиями и справочниками.)  (К, И) Исследовательская работа.
Учащиеся
  рассматривают рисунки лекарственных растений, которые встречаются на
  территории Национального парка природы Казахстана - Бурабай; записывают
  названия растений.
Самопроверка.

Находят
  информацию о данных лекарственных растениях в энциклопедиях или справочниках
  с помощью учителя, родителей, одноклассников или самостоятельно; составляют
  небольшой текст о лечебном свойстве одного из растений с помощью учителя или
  самостоятельно; предлагают свой текст о другом растении;  записывают
  полученные предложения каллиграфическим почерком.
Выборочная
  проверка.

Лист
  бумаги, маркеры.  Картинки растений, картинки лекарственных растений, клей,
  ножницы.

Энциклопедии,
  справочники.

28-29
  мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Воробей
  живёт (Машем руками «крылья».) под крышей. (Соединили руки над
  головой – «домик».) В тёплой норке (Сложили ладони «гнёздышком».)
  домик мыши. («Домик» и изображаем «ушки» мыши.) У лягушки (Присели,
  колени раздвинули, ладони врозь.) дом в пруду, («Домик» и круг руками
  перед собой – «пруд».) Домик пеночки («Домик» и помахать «крыльями».)
  в саду. (Руки вверх – «деревья».)
–  Эй,
  цыплёнок, (Правую руку вперёд – «эй» и пальцы в
«яичко» – «цыплёнок».)
  где твой дом? (Руки развести, плечи поднять и «домик».)
–  Он
  у мамы под крылом. (Помахать «крыльями».)
Е.
  Богданова

30-35
  мин

Работа
  по учебнику.
(Г)
  Игра «Кто последний».
Каждая
  группа учащихся, используя пирамидку в учебнике, составляет свою пирамидку из
  предложений.
(К,
  И) Работа со словами.
Ученики
  составляют из слов предложения;  озвучивают правило об оформлении на письме начала
  и конца предложения; составляют небольшой текст с использованием слов с
  помощью учителя или самостоятельно;
предлагают
  своё окончание текста;
записывают
  полученные предложения каллиграфическим

Учебник,
  рабочая тетрадь

почерком.
Взаимопроверка.
(К, И) Техника «Своя
  игра».

36-37 мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка. Вышли пальчики гулять, А вторые
  догонять. Третьи пальчики бегом, А четвёртые
  пешком.

  Л. Куксова

38-43 мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею».
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45 мин

Итог урока. Рефлексия.
  По выбору учителя.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут рассказать об уникальных местах Казахстана, используя
  дополнительные источники, бережном отношении к природе.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею». – Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом.
– Результаты наблюдения
  учителем качества ответов учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения
  навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира
–  трудовое
  обучение

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 106
Раздел: Окружающая среда.
Лексическая тема: Живое украшение Земли.
Тема:
Смысл и интонация предложения. Вопросы к словам
предложения.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.4.1
  участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других.
2.2.3.1
  формулировать вопросы с опорой на ключевые слова, отвечать на вопросы по
  содержанию прочитанного.
2.3.4.1
              создавать        небольшие     тексты            разных             типов
   и          стилей             с использованием слов и/или изображений для
  раскрытия темы и основной мысли

Развитие
  навыков:

1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые
  нормы в зависимости от ситуации общения.
2.3 Формулирование
  вопросов и ответов.
3.4 Написание текстов разных типов и
  стилей с использованием различных форм представления.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать о знаках
  препинания в конце предложения и большой букве в начале предложения.
Большинство
  учащихся смогут:
Участвовать
  в диалоге, высказывая свое мнение самостоятельно и выслушивая мнения других.
Объяснить
  смысл пословицы.
Отвечать
  на вопросы по содержанию прочитанного.
Расшифровать
  скороговорку.
Исследовать
  таблицу, определяя интонацию предложения.
Создавать небольшие
  тексты с использованием слов и/или изображений для определенных целей и для
  убеждения других самостоятельно, писать каллиграфическим почерком слова и
  предложения.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о растениях – живом украшении Земли.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Предложение,
  слово, большая буква, знаки препинания, точка,
восклицательный
  знак, вопросительный знак, интонация, пауза, пословица, упражнение, вопрос,
  ответ, текст, диалог, скороговорка, таблица, рисунок.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Какой
  наряд делает нашу планету удивительно красивой?
Видел
  ли ты тюльпаны в степи?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и

письменная
  речь, предложение, прописная буква в начале предложения и в именах
  собственных, сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов,
  ударные  и безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов,
  твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ,
  шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова,
  окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова,
  лексическое значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия,
  имена собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное,
  слова с абстрактным и конкретным значением, род имён существительных,
  единственное и множественное число существительных, имя прилагательное, род
  имени прилагательного, единственное и множественное число прилагательных,
  глагол, начальная форма глагола, единственное и множественное число глаголов,
  настоящее, прошедшее, будущее (простое) время глагола, предлог, союз,
  правописание предлогов и приставок, сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание
  положительного эмоционального настроя Сегодня мы отправимся в
  путешествие по нашей стране, мы узнаем много нового и интересного, побываем в
  интересных местах, а потом расскажем о своих впечатлениях родным и друзьям.
  Но природа открывает свои тайны только добрым и сердечным людям.
Н.С.
  Борбат

3-5 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель предлагает
  учащимся прочитать предложения:
Растение – живое
  украшение Земли.
Растение – живое
  украшение Земли?
Растение – живое
  украшение Земли!
Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
–  Что
  такое предложение?
–  Что
  выражает предложение?
–  Как
  связаны слова в предложении?
–  Как
  пишется начало предложения?
–  Какие
  знаки препинания ставятся в конце предложения?
–  С
  какой интонацией произносятся предложения?

6-14 мин

Работа над темой урока.

Цель: усвоение
  содержания темы.
(К, И) Минутка
  чистописания: запись пословицы.
Обсуждение. Почему так
  говорят?
(К, И) Работа с
  текстом.
Ученики читают текст,
  данный в учебнике;
отвечают на вопрос:
  «Какой наряд делают нашу планету

Учебник,
  рабочая
тетрадь

удивительно
  красивой?»; выписывают из текста ответ на данный вопрос с помощью учителя или
  самостоятельно.
 Самопроверка.
Отвечают на вопросы по
  содержанию прочитанного;  формулируют простые (тонкие) и сложные (толстые)
  вопросы, используя ключевые слова и без них с помощью учителя или
  самостоятельно; подсчитывают количество предложений в тексте;  приводят
  доказательства.
(П) Работа с
  иллюстрациями.
Работая в парах,
  учащиеся участвуют в диалоге, высказывая своё мнение по данной теме и
  выслушивая мнение других;  доказывают свою точку зрения;  самостоятельно
  составляют диалог на заданную тему.
(Г) Работа со
  скороговоркой. Дети расшифровывают скороговорку;
  подсчитывают количество предложений, используя правило об оформлении в устной
  речи  начала и конца предложения;  отвечают на вопросы учебника; записывают
  скороговорку грамматически верно самостоятельно; объясняют правописание имён
  собственных.
Взаимопроверка.
(К, И) Работа с
  правилом.

15-16
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз.

17-23
  мин

Работа по теме урока.
Цель: выполнение
  практических заданий.
(К, И) Работа с
  текстом.
Ученики
  знакомятся с текстом учебника;  отвечают на вопрос: «Почему девочки не стали
  рвать цветы?»;  выписывают из текста ответ на данный вопрос с помощью учителя
  или самостоятельно;  дают оценку поступку девочек;       подсчитывают
  количество предложений.
Самопроверка.
Отвечают на вопросы по содержанию
  прочитанного;  формулируют простые (тонкие) и сложные (толстые) вопросы,
  используя ключевые слова и без них с помощью учителя или самостоятельно.
(К, И) Работа с
  правилом.
(К, И)
  Исследовательская работа.
Под руководством
  учителя с помощью таблицы учащиеся делают вывод, с какой интонацией  нужно
  читать разные виды предложений; приводят свои примеры.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

24-25
  мин

(Д, К) Динамическая
  пауза.
Вот
  полянка, а вокруг (Широким жестом развести руки в стороны.)
Липы
  выстроились в круг. (Округленные руки сцепить над головой.)
Липы
  кронами шумят, (Руки вверху, покачать ими из стороны в

сторону.)

Ветры
  в их листве гудят (Наклониться вперед.)
Вниз
  верхушки пригибают, (Наклонившись вперед, покачать
туловищем из стороны в
  сторону.) И качают их, качают.
После
  дождика и гроз (Выпрямиться, руки поднять.) Липы льют потоки слёз. (Плавно
  опустить руки, перебирая пальцами.)
Каждый
  листик по слезинке (Руки вниз, энергично потряхивать кистями.)
Должен
  сбросить на тропинки.
Кап
  и кап, кап и кап – (Хлопать в ладоши.) Капли, капли, капли, – кап!
До
  чего же листик слаб! («Уронить» руки.)
Он
  умоется дождём, (Погладить сначала одну, потом другую руку.)
Будет
  крепнуть с каждым днём. (Сжать кулаки.)
 Е.В.
  Богданова

26-35 мин

Работа
  по учебнику (К, И) Работа с текстом.
Ученики
  знакомятся с текстом «Тюльпаны», соблюдая правильную интонацию; подсчитывают
  количество предложений, используя правило об оформлении в устной речи  начала
  и конца предложения;  списывают текст, соблюдая правила оформления начала и
  конца предложения. Самопроверка.
Отвечают
  на вопросы по содержанию прочитанного;  формулируют вопросы, используя
  ключевые слова;  рассматривают рисунок в учебнике и находят в тексте
  предложение, которым можно подписать данный рисунок;  отвечая на вопрос:
  «Видел ли ты тюльпаны в степи», дети создают небольшой текст с использованием
  опорных слов и иллюстрации с помощью учителя, одноклассника или
  самостоятельно;
предлагают своё
  окончание текста;  записывают каллиграфическим почерком составленные
  предложения.
Выборочная
  проверка.
(П)
  Творческое задание.
Учащиеся
  читают начало предложения, данное в учебнике;  с помощью учителя,
  одноклассника или самостоятельно составляют продолжение предложения;  используя
  правило оформления начала и конца предложения в письменной речи,
  орфографически правильно записывают полученное предложение.
Взаимопроверка.

(К,
  И) Работа с текстом.
Ученики,
  соблюдая правильную интонацию; подсчитывают количество предложений, используя
  правило об оформлении в устной речи  начала и конца предложения;
списывают
  текст, соблюдая правила оформления начала и конца

Учебник,
  рабочая тетрадь

предложения. Выборочная
  проверка.
(К, И) Синквейн
  «Растение»

36-37
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка. Мы сегодня все писали, Наши пальчики
  устали. Наши пальчики встряхнем, И писать опять начнем.
(Поднять руки перед
  собой, встряхнуть кистями и притопывать.)

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия.
  По выбору учителя.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут рассказать о растениях – живом украшении Земли.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею». – Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом.
– Результаты наблюдения
  учителем качества ответов учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения
  навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 107
Раздел: Окружающая среда.
Лексическая тема: Интересные факты из жизни животных.
Тема: Виды предложений по цели высказывания. Знаки
препинания в конце предложения. Списывание.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.4.1
  участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других
2.2.5.1 находить
  информацию по двум источникам (словари, справочники, детские энциклопедии,
  детские познавательные журналы) на определенную тему
2.3.9.1
              ставить           знаки   препинания    на        конце             повествовательных,
  вопросительных и восклицательных предложений

Развитие
  навыков:

1.4
  Участие в диалоге, соблюдая речевые нормы в зависимости от ситуации общения
2.5
  Извлечение необходимой информации из различных источников 3.9 Соблюдение
  пунктуационных норм

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о разных предложениях по цели высказывания.
Списывать
  текст, разделяя его на предложения.
Большинство
  учащихся смогут:
Объяснять
  смысл пословиц.
Подбирать
  предложения по цели высказывания.
Рассказать
  по схеме о предложения, знаках препинания в конце предложений.
Участвовать
  в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других
Ставить
  знаки препинания на конце повествовательных, вопросительных и побудительных
  предложений. Некоторые учащиеся смогут:
Рассказать
  об интересных фактах из жизни животных, используя информацию из
  дополнительных источников.
Участвовать
  в конкурсе на лучшее продолжение истории о животном.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Предложение, слово,
  предложения по цели высказывания, повествовательные предложения,
  вопросительные предложения, побудительные предложения, большая буква, знаки
  препинания, точка, восклицательный знак, вопросительный знак, интонация,
  пауза,  пословица, упражнение, вопрос, ответ, текст, журнал, энциклопедия,
  справочник, схема, рисунок.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–
  Что вы знаете о пингвинах?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  знаки препинания в конце предложения, сила голоса и темп речи, алфавитный
  порядок слов, перенос слов, ударные  и безударные гласные, мягкий знак на
  конце и в середине слов, твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши,
  ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й],
  разделительный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс,
  родственные и однокоренные слова, лексическое значение слова, слова-предметы,
  слова-признаки, словадействия, имена собственные, омонимы, синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным
  значением, род имён существительных, единственное и множественное число
  существительных, имя прилагательное, род  имени прилагательного, единственное
  и множественное число прилагательных, глагол, начальная форма глагола,
  единственное и множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее
  (простое) время глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок,
  сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя Здравствуй, природа!
Здравствуй,
  степь,  Здравствуйте, горы,  Здравствуй, лес.
Ты
  о чем шумишь листвою  Темной ночью грозовою?
Кто в глуши твоей
  таится,
Что
  за зверь, какая птица?  Все открой, не утаи,
Ты же видишь, мы -
  свои.

  Н.С. Борбат

3-6 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
(Г) Учитель предлагает
  учащимся прочитать предложения и карточки со словами, составить их парами.
Предложения:
Зайцы проживают на
  территории Казахстана.
Воспитывает ли зайчиха
  своих зайчат?
 Зайцы – замечательные
  животные!
Карточки:
Сообщают, рассказывают,
  повествуют.
Спрашивают.
Приказывают, просят,
  советуют.
Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.

Индивидуальные

карточки

Постановка
  задач:
–  Что
  такое предложение?
–  Что
  выражает предложение?
–  Как
  связаны слова в предложении?
–  Как
  пишется начало предложения?
–  Какие
  знаки препинания ставятся в конце предложения?
–  С
  какой интонацией произносятся предложения?
–  На
  какие виды делятся предложения в русском языке?
–  Что
  они  выражают?

7-14
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?
(К,
  И) Работа с предложениями.
Ученики
  читают предложения; под руководством учителя, одноклассника или
  самостоятельно  выписывают предложения в соответствии с заданием, данным в
  учебнике; находят информацию о пингвинах в энциклопедиях или справочниках;
  составляют небольшой текст о данном животном с помощью учителя или
  самостоятельно.
(П)
  Работа со схемой.
Работая в паре, учащиеся
  изучают схему, составляют алгоритм рассуждения; определяют, каким по цели
  высказывания является каждое предложение из текста о пингвинах - высказывают
  своё мнение; выслушивают мнение других.
(К,
  И) Работа с правилом.

Учебник, рабочая
тетрадь

15-16 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.

17-25 мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) Работа со словарём. Слово «медведь».
(Г)
  Работа с текстом.
Ученики
  знакомятся с текстом «Бурый медведь»;  составляют с помощью учителя,
  одноклассников или самостоятельно к тексту предложения трёх видов по цели
  высказывания;  орфографически правильно записывают их, ставя знаки препинания
  на конце повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений с
  помощью учителя;  составляют и записывают предложения с этими знаками
  препинания.
Выборочная
  проверка.
Отвечают
  на вопрос: «Как называются предложения, которые ты записал?».
(К,
  И) Работа с упражнением.
Ученики
  находят в тексте о льве предложения, объясняя свой выбор, называя признаки
  предложения. Определяют предложения по цели высказывания; выписывают
  предложения,  ставя знаки препинания на конце повествовательных,
  вопросительных и восклицательных предложений самостоятельно;  обосновывают
  свой выбор.

Учебник, рабочая
тетрадь

Выборочная
  проверка.
(П)
  Исследовательская работа.
Ученики рассматривают
  схему, данную в учебнике;  работая в паре, участвуют  в диалоге, высказывая
  свое мнение;  выслушивают мнения других.

26-27 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Звериная
  зарядка.
Раз
  – присядка, два – прыжок.
Это
  заячья зарядка.
А
  лисята как проснутся, (Кулачками потереть глаза.)
Любят
  долго потянуться. (Потянуться.)
Обязательно
  зевнуть (Зевнуть, прикрывая рот ладошкой.)
Ну
  и хвостиком вильнуть, (Движение бедрами в стороны.)
А
  волчата спинку выгнуть, (Прогнуться в спине вперед.)
И
  легонечко подпрыгнуть. (Легкий прыжок вверх.)
Ну
  а мишка косолапый, (Руки полусогнуты в локтях,
  ладошки                                              соединены ниже пояса.)

Широко
  расставив лапы, (Ноги на ширине плеч.)
То
  одну, то обе вместе, (Переступание а ноги на ногу.)
Долго
  топчется на месте. (Раскачивание туловища в стороны.)
А
  кому зарядки мало –
Начинает все сначала! (Развести
  руки в стороны на уровне пояса ладонями вверх.)

28-35 мин

Работа
  по учебнику
(К,
  И) Работа со словарём. Слово «заяц».
(К, И) Работа с текстом.
  Контрольное списывание.  Ученики знакомятся с текстом о
  зайце Н. Сладкова;  делят его на предложения, используя правило об оформлении
  в устной речи  начала и конца предложения; списывают текст, ставя знаки
  препинания на конце предложений; обосновывают свой выбор.
Весной
  река разлилась. Заяц попал на маленький остров.  Он сидел и дрожал. Ребята
  спасли зайчика.  Дети принесли его в избушку лесника.
(По
  Н. Сладкову) Взаимопроверка.
(К,
  И) Творческое задание.
Учитель
  проводит конкурс на лучшее продолжение истории про зайчика; с помощью
  учителя, одноклассников или самостоятельно составляют и записывают текст,
  ставя знаки препинания на конце повествовательных, вопросительных и
  восклицательных предложений; обосновывают свой выбор.
Выборочная
  проверка.
(Г)
  Работа с текстом.
Ученики читают текст
  про жирафов; с помощью одноклассников составляют и грамматически верно
  записывают ответы на вопросы, данные после текста; определяют, какие
  предложения по цели высказывания записаны (используя правило о знаках
  препинания в конце повествовательных, вопросительных и восклицательных
  предложений;  составляют и записывают предложения с этими знаками препинания
  об

Учебник,
  рабочая тетрадь

одном из животных,
  проживающих на вашей территории. Самопроверка.

36-37
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка.
У собаки острый носик,
Есть и шейка, есть и
  хвостик.
(Правая ладонь на
  ребро, большой палец вверх, указательный, средний и безымянный – вместе. Мизинец
  попеременно опускается и поднимается. Повторить левой ладонью.)

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Пятёрочка»
Учитель
  предлагает учащимся на листе обвести свою руку. Каждый палец – это позиция,
  по которой нужно высказать своё мнение.
Большой палец – для
  меня важно и интересно,
Указательный палец –
  мне было трудно (не понравилось),
Средний палец – для
  меня было недостаточно, Безымянный палец – моё настроение, Мизинец – мои
  предложения.

Бумага,
  карандаш

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут рассказать об интересных фактах из жизни животных, используя информацию
  из дополнительных источников, участвовать в конкурсе на лучшее продолжение
  истории о животном.

Формативное
  оценивание. –  Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом. – Результаты наблюдения учителем качества
  ответов учащихся на уроке.
–
  Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Урок 108
Раздел: Окружающая среда.
Лексическая тема: Интересные факты из жизни животных.
Тема: Виды предложений по цели высказывания. Знаки
препинания в конце предложения.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.4.1
  участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других
2.2.5.1 находить
  информацию по двум источникам (словари, справочники, детские энциклопедии,
  детские познавательные журналы) на определенную тему
2.3.9.1
              ставить           знаки   препинания    на        конце             повествовательных,
  вопросительных и восклицательных предложений

Развитие
  навыков:

1.4
  Участие в диалоге, соблюдая речевые нормы в зависимости от ситуации общения
2.5
  Извлечение необходимой информации из различных источников 3.9 Соблюдение
  пунктуационных норм

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Повторить
  о знаках препинания в предложениях разных по цели высказывания и интонации.
Большинство
  учащихся смогут:
Записывать
  предложения, определяя их границы.
Объяснять
  и ставить знаки препинания на конце повествовательных, вопросительных и
  восклицательных, побудительных предложений.
Исследовать
  и рассказать по схеме о предложениях.
Участвовать
  в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других
Находить
  информацию на определенную тему.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Придумать
  и записать диалог, используя предложения разных видов. Составить
  кластер о предложении.
Рассказать
  об общении между животными.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Предложение,
  слово, предложения по цели высказывания, повествовательные предложения,
  вопросительные предложения, побудительные предложения, большая буква, знаки
  препинания, точка, восклицательный знак, вопросительный знак, интонация,
  пауза,

пословица,
  упражнение, вопрос, ответ, текст, журнал, энциклопедия, справочник, схема,
  рисунок.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–
  Как животные общаются друг с другом?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  знаки препинания в конце предложения, виды предложений  по цели высказывания,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жиши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное,
  слова с абстрактным и конкретным значением, род имён существительных,
  единственное и множественное число существительных, имя прилагательное, род
  имени прилагательного, единственное и множественное число прилагательных,
  глагол, начальная форма глагола, единственное и множественное число глаголов,
  настоящее, прошедшее, будущее (простое) время глагола, предлог, союз, правописание
  предлогов и приставок, сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя
–
  Ребята, посмотрите внимательно на облака (на доске висят три облака: ярко-голубое,
  бледно-голубое, серо-голубое). Какое облачко вам больше нравится? Я рада, что
  у большинства из вас хорошее настроение. Надеюсь, что к концу урока хорошее
  настроение будет у всех.

                       Н.С. Борбат

3-6 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
(Г) Учитель
  предлагает учащимся соединить части правил  и привести свои примеры к каждому
  виду предложений.
Часть 1:
Сообщают, рассказывают,
  повествуют.
Спрашивают.
Приказывают, просят,
  советуют.
Часть 2:
Повествовательные
  предложения.
Вопросительные
  предложения.
Побудительные
  предложения.

Индивидуал
  ьные карточки

Учащиеся
  с помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
–  Что
  такое предложение?
–  Что
  выражает предложение?
–  Как
  связаны слова в предложении?
–  Как
  пишется начало предложения?
–  Какие
  знаки препинания ставятся в конце предложения?
–  С
  какой интонацией произносятся предложения?
–  На
  какие виды делятся предложения в русском языке?
–  Что
  они  выражают?

7-12
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) Минутка чистописания: на усмотрение учителя.
(П)
  Работа с предложениями.
Ученики
  читают предложения о черепахах; с помощью одноклассников записывают
  предложения, ставя знаки препинания на конце повествовательных,
  вопросительных и восклицательных предложений; обосновывают свой выбор.
Взаимопроверка.

(К,
  И) Работа с упражнением.
Учащиеся,
  используя правила о знаках препинания в конце предложения, устно расставляют
  пропущенные знаки в конце повествовательных, вопросительных и восклицательных
  предложений  в текст про сусликов; обосновывают свой ответ;  выписывают
  повествовательное предложение.
Самопроверка.

Учебник, рабочая
тетрадь

13-14 мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка. Ёлка быстро получается, Если пальчики
  сцепляются.
Локотки ты подними,
  Пальчики ты разведи.
(Ладони
  от себя под углом друг к другу, пальчики переплести и выставить вперёд. Локти
  слегка развести.)

15-25 мин

Работа
  с учебником.
(П)
  Исследовательская работа.
Работая
  в паре, ученики проводят исследование схемы, данной в учебнике; отвечают на
  вопросы упражнения;  участвуют в диалоге, высказывая свое мнение; дополняют
  схемы (используя индивидуальные карточки).
Взаимопроверка.

(К,
  И) Работа с диалогом.
Учитель предлагает детям
  познакомиться с диалогом, данным в учебнике. Дети объясняют, что выражает
  каждое из предложений: сообщение, вопрос, побуждение (просьбу). Учитель
  обращает внимание на знаки препинания в конце каждого предложения и даёт
  объяснение.
(П)
  Творческое задание.
Работая
  в паре, учащиеся пробуют самостоятельно составить  диалог, по данной теме,
  используя предложения трёх видов;

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Индивидуал
  ьные карточки

записывают
  грамматически правильно полученный диалог с помощью учителя.
Взаимопроверка.

26-27
  мин

(Д, К) Динамическая
  пауза.
Облако.

Беленькое облако (Округленные
  руки перед собой.)
Поднялось над крышей (Поднять
  руки над головой.)
Устремилось облако
Выше, выше, выше
(Подтянуться руками
  вверх; плавные покачивания руками над  головой из стороны в сторону.)
  Ветер это облако Зацепил за кручу. Превратилось облако  В грозовую тучу.
(Руками
  описать через стороны вниз большой круг и опустить их; присесть.)

28-35
  мин

Работа
  по учебнику (П) Работа с текстом.
Дети
  отвечают на вопрос учебника о том, как животные общаются друг с другом;
  читают текст упражнения; сравнивают своё мнение с мнением Е. Панова; делают
  выводы. С помощью учителя, находят информацию по данной теме в энциклопедиях
  и справочниках;  выписывают выделенные предложения; используя правило о видах
  предложения по цели высказывания и интонации, определяют вид предложений.
Самопроверка.
(К, И) Работа с текстом.
  Ученики
  читают текст;
объясняют,
  какие знаки препинания нужно поставить в конце повествовательных,
  вопросительных и восклицательных предложений с помощью учителя  или
  самостоятельно;  списывают предложения; выделяют побудительное предложение;
  самостоятельно составляют три вида предложений по данной теме;  записывают
  их.
Выборочная проверка.
(К, И) Кластер
  «Предложение»

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Энциклопед
ии,
справочники
.

36-37
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз.

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия.
  По выбору чителя.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут придумать и записать диалог, используя предложения разных видов,
  рассказать об общении между животными, составить кластер о предложении.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею». – Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом.
– Результаты наблюдения
  учителем качества ответов учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения
  навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок
109 Раздел: Окружающая среда.
Лексическая тема: Наши пернатые друзья.
Тема:
Виды предложений по интонации. Диктант.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.3.1 прогнозировать содержание
  информации на основе заголовка и опорных слов
2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой
  на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного
2.3.9.1
  ставить знаки препинания на конце повествовательных, вопросительных и
  восклицательных предложений

Развитие
  навыков:

1.3 Прогнозирование
  содержание информации
2.3 Формулирование
  вопросов и ответов
3.9 Соблюдение
  пунктуационных норм

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о видах предложений по интонации.
Писать
  текст под диктовку.
Большинство
  учащихся смогут:
Сравнивать
  предложения по алгоритму.
Разыграть
  диалог с другом, используя разную информацию.
Записать
  ответы на вопросы.
Прогнозировать содержание информации на
  основе заголовка и опорных слов  самостоятельно.
Определить
  правильный порядок картинок.
Определять
  границы предложений в деформированном тексте.
Ставить
  знаки препинания на конце повествовательных, вопросительных и восклицательных
  предложений самостоятельно.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Назвать
  и рассказать о зимующих и перелётных птицах Казахстана.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Предложение,
  слово, предложения по цели высказывания, повествовательные предложения,
  вопросительные предложения, побудительные предложения, большая буква, знаки
  препинания, точка, восклицательный знак, вопросительный знак, интонация,
  восклицательные и невосклицательные предложения, пауза,  пословица, упражнение,
  вопрос, ответ, текст,  рисунок.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–  Какие
  птицы зимуют в Казахстане?
–  Какие
  птицы улетают на юг?
–  Почему
  нельзя разорять птичьи гнёзда?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  знаки препинания в конце предложения, виды предложений  по цели высказывания,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жиши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное,
  слова с абстрактным и конкретным значением, род имён существительных,
  единственное и множественное число существительных, имя прилагательное, род
  имени прилагательного, единственное и множественное число прилагательных,
  глагол, начальная форма глагола, единственное и множественное число глаголов,
  настоящее, прошедшее, будущее (простое) время глагола, предлог, союз,
  правописание предлогов и приставок, сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2
  мин

Создание
  положительного эмоционального настроя Пусть на плечи ложатся
  заботы, Но не будем мы унывать. С понедельника и
  до субботы Будем знания добывать.

  Л.И. Куксова

3-5
  мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
(П)
  Учитель
  предлагает учащимся распределить предложения на две группы:
Нельзя
  разорять птичьи гнёзда!
Не
  берите птенцов в руки!
В
  лесу и в поле не включай громко музыку.
Не
  сгоняй птиц с гнезда.
Учащиеся
  с помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
–  Что
  такое предложение?
–  Что
  выражает предложение?
–  Как
  связаны слова в предложении?
–  Как
  пишется начало предложения?
–  Какие
  знаки препинания ставятся в конце предложения?
–  С
  какой интонацией произносятся предложения?
–  На
  какие виды делятся предложения в русском языке?
–  Что
  они  выражают?

Карточки с предложения
ми

6-15
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?
(К,
  И) Работа со словарём. Слова «синица, сорока, воробей, ворона».
(К,
  И) Работа с иллюстрациями.
Ученики
  рассматривают иллюстрации в учебнике; называют птиц, которые на них
  изображены; делят изображённых птиц на зимующих и перелётных;  объясняют
  пропущенные орфограммы; списывают предложения.
Самопроверка.

Объясняют
  знаки препинания на конце предложений с помощью самостоятельно; составляют и
  записывают предложения по данной теме с разными знаками препинания.
Выборочная
  проверка.
(К,
  И) Работа с правилом.
Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.

Учебник, рабочая
тетрадь

(Г)
  Работа с диалогом.
Учащиеся
  проводят исследование диалога мальчика и девочки;  сравнивают предложения по
  алгоритму, данному в учебнике. (П) Инсценировка.
Работая
  в паре, дети составляют диалог с другом, используя разную интонацию с помощью
  учителя или одноклассников  по теме «Птицы».

16-17 мин

(Д,
  К) Физминутка  для глаз.

18-23 мин

Работа
  по учебнику (П) Работа с текстом.
Дети
  читают текст, про птицу колибри; отвечают  на вопросы по содержанию
  прочитанного; записывают ответы на вопросы грамматически правильно  под
  руководством учителя или самостоятельно.
Выборочная
  проверка.
Объясняют,
  с какой интонацией (восклицательной или невосклицательной) надо произносить
  данные предложения;   дают пояснение знакам препинания на конце повествовательных,
  вопросительных и восклицательных предложений с помощью учителя  или
  самостоятельно; составляют и записывают грамматически правильно предложения с
  разными  знаками препинания по данной теме.
Выборочная
  проверка.
(К,
  И) Работа с текстом.
Ученики
  знакомятся  с заголовком текста «Совёнок»;  прогнозируют содержание
  информации на основе заголовка  с помощью учителя или самостоятельно;
  высказывают свои предположения; читают текст; сравнивают содержание текста и
  свои предположения;  дают оценку поступкам ребят; рассматривают иллюстрации к
  тексту;  отвечают на вопрос: «Правильно ли они расположены?».
Самопроверка.

Выделяют предложение,
  которое произносятся с восклицательной интонацией, используя правило о видах
  предложений по интонации;  отвечают на вопрос: «Почему нельзя разорять птичьи
  гнёзда?».

Учебник, рабочая
тетрадь

24-25 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
–
  Непоседа ветер (Взмахи руками над головой.) Знает всё на свете.
Знает,
  как поёт лягушка: (Приседаем и прыгаем имитируя движения лягушек.)
  «Ква-ква-ква».
Знает,
  как шумит ракушка: (Встаём, складываем ладони лодочкой и подносим к
  правому, а затем левому уху.) «Шу-шу-шу».
Знает,
  как кричит ворона: (Машем руками, как крыльями.) «Кар-кар-кар».
Знает,
  как мычит корова: (Хлопаем в ладоши.)

«Му-му-му».
 Е.В.
  Богданова

26-35
  мин

Работа по учебнику.
(Г) Работа с текстом.
  Диктант.
Дети пишут текст
  «Воробей» О. Узоровой под диктовку;  Определяют цель высказывания и интонацию
  каждого предложения;  делают вывод о том, какие предложения по цели
  высказывания могут произноситься с восклицательной интонацией. (К,
  И) Техника «Кулак-ладонь»

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка.
Соедините поочерёдно
  пальцы правой и левой руки, начиная с мизинца или, наоборот, с большого
  пальца.

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия.
  По выбору учителя.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети смогут назвать и рассказать о зимующих и перелётных птицах
Казахстана.

Формативное
  оценивание.  – Самооценивание  в тетради «Что я
  знаю и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре,  группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов
  учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 110
Раздел: Окружающая среда.
Лексическая тема: Животные-рекордсмены.
Тема: Определение разницы в содержании подобных
предложений, которые отличаются одним (двумя) словами.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.4.1
  участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других
2.2.5.1
  находить информацию по двум источникам (словари, справочники, детские энциклопедии,
  детские познавательные журналы) на определенную тему
2.3.4.1
  создавать небольшие тексты разных типов и стилей с использованием слов и/или
  изображений для раскрытия темы и основной мысли

Развитие
  навыков:

1.4
  Участие в диалоге, соблюдая речевые нормы в зависимости от ситуации общения
2.5 Извлечение
  необходимой информации из различных источников
3.4
  Написание текстов разных типов и стилей с использованием различных форм
  представления

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнают
  зависимости смысла предложения от слов.
Большинство
  учащихся смогут:
Определять
  количество слов в предложении.
Сравнивать
  предложения и делать вывод.
Составлять
  и записывать предложения по картинкам.
Сравнивать
  тексты, определяя разницу в содержании.
Распространять
  предложения, используя слова для справок. Участвовать в диалоге, высказывая
  свое мнение самостоятельно и выслушивая мнения других
Находить
  информацию по двум источникам (словари, справочники, детские             энциклопедии,
           детские           познавательные         журналы)             на
  определенную тему с помощью одноклассника.
Создавать
  небольшие тексты с использованием слов и/или изображений для определенных
  целей и для убеждения других самостоятельно, писать
каллиграфическим
  почерком слова и предложения Некоторые учащиеся смогут:
Подготовить
  сообщение и рассказать о животных-рекордсменах.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Предложение,
  слово, законченная мысль, содержание, схема, энциклопедия, справочники,
  журналы,  пословица, упражнение, вопрос, ответ, текст,  рисунок.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:

Вопросы
  для обсуждения:
–  Почему
  дельфинов называют самыми умными животными?
–  Какие
  способности есть у дельфинов?
–  Каких
  животных-рекордсменов знаешь ты?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  знаки препинания в конце предложения, виды предложений по цели высказывания и
  интонации, сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов,
  ударные  и безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов,
  твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ,
  шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова,
  окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова,
  лексическое значение слова, слова-предметы, слова-признаки, слова-действия,
  имена собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя
  существительное, слова с абстрактным и конкретным значением, род имён
  существительных, единственное и множественное число существительных, имя
  прилагательное, род  имени прилагательного, единственное и множественное
  число прилагательных, глагол, начальная форма глагола, единственное и
  множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее (простое) время
  глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок, сочинение,
  изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя Прозвенел сейчас звонок.
Начинаем наш урок.
Раз, два, три, четыре, пять.
Будем мы писать, читать
  и, конечно, рассуждать.
Н.С.
  Борбат

3-4 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель предлагает
  учащимся сравнить три  предложения и ответить на вопросы: «Чем похожи и чем
  отличают предложения?» Предложения:
Кот сидел.
Кот Мурзик сидел.
Кот Мурзик сидел на
  дереве.
Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка задач:
– От чего зависит смысл
  предложения?

5-14
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?
(К,
  И) Просмотр отрывка фильма о дельфинах.
(К,
  И) Работа с текстом.
Ученики
  знакомятся с содержанием текста «Дельфины»;  читают его вслух, выделяя
  голосом каждую законченную мысль; подсчитывают количество предложений в
  тексте. (П) Работая в парах, рассматривают рисунок в учебнике;
  отвечают на вопросы учебника, высказывая свое мнение;  выслушивают  мнения
  других;  создают небольшой текст по данной теме на основе иллюстрации  и
  собственного опыта самостоятельно;  выписывают предложение из текста, которым
  можно подписать рисунок. Самопроверка.
(К,
  И) Исследовательская работа.
Учащиеся сравнивают два
  предложения, данные в упражнении;  определяют их сходство и различия;
  отвечают на вопрос учебника.
(К,
  И) Работа с правилом.
(К,
  И) «Добрый совет».

Учебник, рабочая
тетрадь

https://www.y outube.com/w atch?v=UCX
2Nh6UYgQ

15-16 мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка. Чтоб красиво написать,
Надо пальчики размять
  Раз, два, три, четыре, пять, За письмо получим пять!

17-27 мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(Г)
  Работа с иллюстрациями и схемой.
Ученики
  составляют небольшой текст с использованием опорных слов и изображений.
  Составляют  продолжение полученного текста;  записывают каллиграфическим
  почерком полученные предложения.
Взаимопроверка.

Сравнивают
  предложения, высказывая предположения о том, чем похожи и чем они различаются.

(П)
  Работа с текстами.
Дети знакомятся с
  содержанием двух текстов, данных в упражнении;  работая в паре,  принимают
  участие в диалоге, высказывая свое мнение при сравнении текстов с помощью
  учителя или самостоятельно; выслушивают мнения других;  записывают текст,
  который наиболее точно передаёт тему уникальности лягушек. Взаимопроверка.
(К,
  И) Работа с текстом.
Учащиеся
  читают рассказ «Кот и воробей»;  вставляют пропущенные слова, используя
  слова-помощники;  записывают полученный текст.
 Выборочная
  проверка.

Учебник, рабочая
тетрадь

Сравнивают текст в
  учебнике и в тетради;  делают вывод: чем похожи тексты и чем они отличаются
  друг от друга.

28-29
  мин

(Д, К) Динамическая
  пауза.
Ходит кот по лавочке, (Ходьба
  на месте.)
Водит кошку за лапочки:
  (Взялись за руки.)
Топы, топы по лавочке! (Топаем.)

Цапы, цапы за лапочки! (Стучим
  друг друга по пальчикам.)
 Е.В.
  Богданова

30-35
  мин

Работа по учебнику
(К, И)
  Исследовательская работа.
Дети, используя энциклопедии,
  справочники и журналы находят информацию о животных-рекордсменах с помощью
  учителя, делятся информацией в классе.
(Г) Работа с кластером.

Работая в группах,
  ученики систематизируют и проверяют свои знания по теме «Предложение». (К,
  И) Техника «Карусель»

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Энциклопедии,
  справочники, журналы.

36-37
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз.

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия.
Учитель прикрепляет на
  доску круг от солнышка, детям раздаёт лучи жёлтого, оранжевого и красного
  цветов. Лучи нужно прикрепить к солнышку: Желтый цвет – мне понравился урок,
  получил много полезной информации; Оранжевый цвет – на уроке не всегда было
  интересно, не вся информация мне будет полезна; Красный цвет – урок
  неинтересный, не было никакой полезной информации.

Солнышко,
  лучи разного цвета.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут подготовить сообщение и рассказать о животных – рекордсменах.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею». – Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.  –
  Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Урок
111 Раздел: Окружающая среда.
Лексическая
тема: Заповедники Казахстана.
Тема: Понятие о словосочетании.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.4.1
  участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других
2.2.5.1 находить
  информацию по двум источникам (словари, справочники, детские энциклопедии,
  детские познавательные журналы) на определенную тему
2.3.4.1
              создавать        небольшие     тексты            разных            типов
              и          стилей             с использованием слов и/или
  изображений для раскрытия темы и основной мысли

Развитие
  навыков:

1.4
  Участие в диалоге, соблюдая речевые нормы в зависимости от ситуации общения
2.5 Извлечение
  необходимой информации из различных источников
3.4
  Написание текстов разных типов и стилей с использованием различных форм
  представления

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о словосочетании, отличии словосочетания от предложения.
Большинство
  учащихся смогут:

Участвовать
  в диалоге, высказывая свое мнение самостоятельно и выслушивая мнения других
Выписывать
  словосочетания из текста.
Учиться
  рассуждать, исследуя схему.
Определять
  в словосочетании главное и зависимое слова.
Преобразовывать
  запись.
Разгадывать
  ребусы.
Находить
  информацию по двум источникам (словари, справочники, детские           энциклопедии,
           детские           познавательные             журналы)       на
  определенную тему.
Создавать
  небольшие тексты с использованием слов и/или изображений для определенных
  целей и для убеждения других, писать каллиграфическим почерком слова и
  предложения Некоторые учащиеся смогут:
Рассказать
  о заповедниках Казахстана, правилах поведения в заповеднике.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Предложение,
  слово, словосочетание, главное и зависимое слово, законченная мысль,
  содержание, схема, энциклопедия, справочники, журналы,  пословица,
  упражнение, вопрос, ответ, текст, схема,  рисунок. Используемый язык
  для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–  Для
  чего люди создают заповедники?
–  Какие
  правила поведения в заповеднике ты бы предложил?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  знаки препинания в конце предложения, виды предложений по цели высказывания и
  интонации, сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов,
  ударные  и безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов,
  твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ,
  шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова,
  окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова,
  лексическое значение слова, слова-предметы, слова-признаки, слова-действия,
  имена собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя
  существительное, слова с абстрактным и конкретным значением, род имён
  существительных, единственное и множественное число существительных, имя
  прилагательное, род  имени прилагательного, единственное и множественное
  число прилагательных, глагол, начальная форма глагола, единственное и
  множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее (простое) время
  глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок, сочинение,
  изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя
Улыбнитесь друг другу,
  улыбка – хороший настрой на работу.

Сегодня
  на  уроке мы будем учиться рассуждать, мыслить, раскроем секреты русского
  языка.
Н.С.
  Борбат

3-6
  мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель предлагает
  учащимся послушать и спеть  песню  «Не дразните собак» Е.Н. Птичкина, М.С.
  Пляцковского. Педагог предлагает учащимся разделить наборы слов на две
  группы:
Наурзумский
  заповедник
Десять
  заповедников
На
  территории Костанайской области находится Наурзумский заповедник.
В
  Казахстане существуют десять заповедников.
Учащиеся
  с помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
–  Что
  называется словосочетанием?
–  Чем
  связаны слова в словосочетании?
–  Как
  называются слова в словосочетании?
–  От
  какого слова в словосочетании можно задать вопрос?
–  Чем
  словосочетание отличается от предложения?

Песня

Е.Н.Птички
  на, М.С.
Пляцковско
  го «Не дразните собак»https:/
  /yandex.kz/vi
deo/search?fil
mId=1777826
  416245004956 0&text=песн
  я%20не%20 дразните%2 0собак%20н е%20гоняйт е%20кошек &noreask=1
  &path=wizar
d

7-14
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?
(П)
  Работа с текстом.
Ученики
  читают текст «Заповедники»; находят в тексте ответ на вопрос: «Для чего
  созданы заповедники?»; выписывают из текста словосочетания слов, в которых
  говорится о том, что запрещено делать в заповеднике (рвать цветы, собирать
  ягоды, олвить рыб).
Самопроверка.

Работая
  в паре, составляют правила поведения в заповеднике (можно предложить детям
  нарисовать одно правило), презентуя своё правило учащиеся учатся высказывать
  своё мнение и выслушивают мнение других.
(К,
  И) Работа с правилом.
(К,
  И) Исследовательская работа.
Учащиеся
  изучают схему, данную в учебнике; исследуют её;  делают вывод о том, как надо
  обозначать в словосочетании главное слово; как правильно задавать вопрос от
  главного слова к зависимому.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Листы
  бумаги, цветные маркеры.

15-16 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.

17-26 мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(Г)
  Работа со словосочетаниями.
Ученики
  в словосочетаниях о снежном барсе определяют

Учебник, рабочая
тетрадь

главное
  и зависимое слово с помощью учителя; обозначают главное слово;  ставят вопрос
  от главного слова к зависимому; составляют из словосочетаний небольшой текст
  с помощью учителя или самостоятельно; предлагают своё окончание текста;  записывают
  полученные предложения каллиграфическим почерком.
Выборочная
  проверка.
(П)
  Работа со словами.
Дети
  составляют из слов словосочетания, работая в парах.  Дальнейшую работу со
  словосочетаниями учитель проводит на своё усмотрение.
(К,
  И) Работа с ребусами.
Ученики
  под руководством учителя разгадывают ребусы (волк, сова, рысь, медведь);
  используя энциклопедии, справочники и журналы, находят информацию о животных
  Алматинского заповедника с помощью одноклассников; делятся информацией в
  классе;
с
  отгадками составляют словосочетания; учатся определять в них главное и
  зависимое слово, задавать вопрос от главного слова к зависимому; записывают
  полученные словосочетания.
Взаимопроверка.

27-28
  мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Хомка,
  хомка,  хомячок. (Хлопки в ладоши.)
Полосатенький
  бочок. (Повороты влево вправо.)
Хомка
  раненько встает,  (Руки вверх потянуть.) Щечки моет, шейку трет. (Массаж
  лица.)
Подметает
  хомка хатку (Наклоны вперед.) И выходит на зарядку. (Ходьба на
  месте.)
1,
  2, 3, 4, 5. (Прыжки.)
Хомка
  хочет сильным стать. (Хлопки в ладоши.)

29-35
  мин

Работа
  по учебнику
(К,
  И) Работа с описаниями.
Дети
  читают предложения-описания; отгадывают по описанию животных Наурзумского
  заповедника;  выделяют из данных предложений с помощью самостоятельно
  словосочетания, используя вопросы; выписывают словосочетания.
Выборочная
  проверка.
Используя
  энциклопедии, справочники и журналы, находят информацию о животных, обитающих
  на территории
Наурзумского
  заповедника; делятся информацией в классе.  (К, И) Техника «Горячий стул»

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка. Наши нежные цветки
Распускают
  лепестки.
Ветерок
  чуть дышит. Лепестки колышет. Наши алые цветки  Закрывают лепестки. Тихо
  засыпают,
Головой
  качают.

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия.
(Г) Техника
  «Кулак-ладонь».
Этот метод можно
  использовать для ответа на конкретный вопрос по теме урока. Учеников знакомят
  с тремя жестами рукой: раскрытая ладонь – если они уверены, что достигли
  целей и ожидаемых результатов (знают ответ); три пальца  вверх – если они
  считают, что частично преуспели в достижении целей, но нужно ещё немного
  поработать (знают лишь часть ответа или не совсем уверены  в точности своего
  ответа); просто кулак  - если они считают, что сделали незначительные успехи
  или совсем ничего для достижения цели (не знают ответа).

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут рассказать о заповедниках Казахстана, правилах поведения в заповеднике.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю и умею». –
  Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом.
– Результаты наблюдения
  учителем качества ответов учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения
  навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира
–  музыка

–  рисование

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок
112 Раздел: Окружающая среда.
Лексическая
тема: Заповедники Казахстана.
Тема: Понятие о словосочетании.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.4.1
  участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других
2.2.5.1 находить
  информацию по двум источникам (словари, справочники, детские энциклопедии,
  детские познавательные журналы) на определенную тему
2.3.4.1
              создавать        небольшие     тексты            разных             типов
   и          стилей             с использованием слов и/или изображений для
  раскрытия темы и основной мысли

Развитие
  навыков:

1.4
  Участие в диалоге, соблюдая речевые нормы в зависимости от ситуации общения
2.5 Извлечение
  необходимой информации из различных источников
3.4
  Написание текстов разных типов и стилей с использованием различных форм
  представления

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Повторить
  о главном и зависимом словах в словосочетании.
Большинство
  учащихся смогут:
Отгадать
  по описанию животное.
Выписывать
  словосочетания с помощью вопросов.
Рассказать
  о связи слов в словосочетании по схеме.
Повторить
  словарные слова по теме «Животные».
Исследовать
  и объяснить запись.
Составлять
  и записывать словосочетания из подходящих слов.
Создавать
  небольшие тексты с использованием слов и/или изображений для определенных
  целей и для убеждения других самостоятельно, писать
каллиграфическим
  почерком слова и предложения Некоторые учащиеся смогут:
Найти
  информацию в дополнительных источниках о заповедниках и его обитателях и
  сделать сообщение.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Предложение,
  слово, словосочетание, главное и зависимое слово, законченная мысль,
  содержание, схема, энциклопедия, справочники, журналы,  пословица,
  упражнение, вопрос, ответ, текст, схема,  рисунок. Используемый язык
  для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
-
  Как ты понимаешь выражение «Охранять Родину -  значит охранять природу»?

Материал

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы,

прошедших
  уроков

алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  знаки препинания в конце предложения, виды предложений по цели высказывания и
  интонации, сила голоса и темп речи, словосочетание, главное и зависимое слово
  в словосочетании,  алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жиши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и
  глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание,
  корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое
  значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена
  собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное,
  слова с абстрактным и конкретным значением, род имён существительных,
  единственное и множественное число существительных, имя прилагательное, род
  имени прилагательного, единственное и множественное число прилагательных,
  глагол, начальная форма глагола, единственное и множественное число глаголов,
  настоящее, прошедшее, будущее (простое) время глагола, предлог, союз,
  правописание предлогов и приставок, сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя Я – человек
Я – умею мыслить и
  удивляться, обижаться и огорчаться
Я – умею думать и
  понимать, слушать и отвечать
Я
  – могу ошибаться  Я – умею учиться  Я – хочу учиться.
Н.С.
  Борбат

3-5 мин

Актуализация жизненного
  опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и постановки целей
  урока.
(П) Работа со схемой.
Учитель
  предлагает учащимся рассмотреть схему, данную в учебнике; работая в паре,
  дети участвуют в диалоге, высказывая своё мнение с помощью одноклассников;
  выслушивают мнения других;  отвечают на вопрос учебника.
Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
–  Что
  называется словосочетанием?
–  Чем
  связаны слова в словосочетании?
–  Как
  называются слова в словосочетании?
–  От
  какого слова в словосочетании можно задать вопрос?
–  Чем
  словосочетание отличается от предложения?

Учебник

6-15
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К, И) Минутка
  чистописания: на
  усмотрение учителя. (П) Работа со схемой
Работая
  в парах, дети рассматривают схему, данную в учебнике, и формулируют правило с
  помощью одноклассников.
(К,
  И) Исследовательская работа.
Ученики находят в
  энциклопедиях, справочниках или интернете информацию о заповедниках
  Казахстана с помощью учителя, одноклассников, родителей или самостоятельно;
  делятся информацией в классе.
(Г)
  Работа с текстами.
Учащиеся
  знакомятся с текстами о животных, которые обитают на территории
  Маркакольского заповедника; из последнего предложения каждого текста выписывают
  словосочетания с помощью учителя или самостоятельно (эту работу можно
  предложить учащимся выполнить по вариантам, по рядам);  выделяют главное и
  зависимое слово; учатся задавать  вопрос от главного слова к зависимому.
 Взаимопроверка.

Ученики
  находят в энциклопедиях, справочниках или интернете информацию об одном из
  животных Маркакольского заповедника с помощью учителя и  одноклассников;
  составляют небольшой текст, используя опорные слова или иллюстрации,
  предложенные учителем; записывают полученный текст каллиграфическим почерком.

Выборочная
  проверка.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Энциклопед
ии,

справочники , журналы.

16-17 мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка. Мы сегодня все писали, Наши пальчики
  устали. Наши пальчики встряхнем, И писать  опять
  начнем.

18-27 мин

Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Работа со словами. Словарный диктант.

  За…ц, м…дведь, с…ница, с…рока, в…р…бей, в…р…на, ласт…чка, к…р…ва.
Учащиеся
  списывают слова, вставляя пропущенные буквы.
Самопроверка.

(П)
  Исследовательская работа.
Работая
  в парах, ученики проводят исследование записи, данной в учебнике; отвечают на
  вопросы-задания упражнения;  участвуют в диалоге, высказывая своё мнение;
  выслушивают мнения других.
(К,
  И) Работа с правилом.
(К,
  И) Работа с упражнением.
Учащиеся читают отрывок
  из произведения М. Пришвина;  обсуждают и высказывают своё мнение, объясняя
  смысл последнего предложения; объясняют пропущенные орфограммы;  списывают
  текст; выписывают из последнего предложения словосочетание с выделенным
  словом; определяют главное и

Учебник, рабочая
тетрадь

зависимое слово в
  словосочетании. Выборочная проверка.

28-29
  мин

(Д, К) Динамическая
  пауза.
В
  синем небе облака. (Встаём на носочки, поднимаем руки вверх.)
Под горой бежит река. (Приседаем,
  руки вперёд.)
Рано утром из реки (Встали.)

Тянут
  сети рыбаки. (Имитируем движение, как бы перебирая руками сеть.)
Много рыбы наловили, (Разводим
  руки в стороны.)
Вкусную
  уху сварили. (Выполняем круговые движения рукой, как бы помешивая уху в
  котелке.) Ах!
 Е.В.
  Богданова

30-35
  мин

Работа по учебнику
(К, И) Работа с
  группами слов.
Учащиеся
  соединяют подходящие по смыслу слова самостоятельно;  записывают получившиеся
  словосочетания; обозначают главное слово; ставят вопрос от главного слова к
  зависимому.
Взаимопроверка.
Составляют
  несколько предложений с данными словосочетаниями самостоятельно.
Выборочная проверка.
(Г) Техника «Диаграмма
  Венна»
Учащиеся под
  руководством учителя или самостоятельно сравнивают предложение и
  словосочетание; делают выводы.

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз.

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия.
  По выбору учителя.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут найти информацию в дополнительных источниках о заповедниках и его
  обитателях и сделать сообщение.

Формативное оценивание. –
  Самооценивание  в тетради «Что я знаю и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты
  наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.

-  литература

-  самопознание

-  познание
  мира

–
  Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Урок
113 Раздел: Окружающая среда.
Лексическая
тема: Будь природе другом.
Тема: Текст. Заглавие текста.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.4.1
  участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других
2.2.5.1
  находить информацию по двум источникам (словари, справочники, детские
  энциклопедии, детские познавательные журналы) на определенную тему
2.3.4.1
  создавать небольшие тексты разных типов и стилей с использованием слов и/или
  изображений для раскрытия темы и основной мысли

Развитие
  навыков:

1.4
  Участие в диалоге, соблюдая речевые нормы в зависимости от ситуации общения
2.5 Извлечение
  необходимой информации из различных источников
3.4
  Написание текстов разных типов и стилей с использованием различных форм
  представления

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о тексте и его заглавии.
Большинство
  учащихся смогут:
Участвовать
  в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других.
Определять
  предложения, связанные по смыслу.
Подбирать
  текст и заголовок к картинке.
Рассказать
  о тексте по схеме.
Находить
  информацию по двум источникам (словари, справочники, детские           энциклопедии,
           детские           познавательные             журналы)       на
  определенную тему.
Создавать
  небольшие тексты с использованием опорных слов, определяя тему и основную
  мысль.
Составлять
  и правильно записывать деформированный текст.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказывать
  о бережном отношении к природе.
Создать
  книгу «Редкие животные и растения Казахстана».

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Текст,
  тема текста, предложение, основная мысль, заглавие текста, автор,
  содержание, схема, иллюстрации, опорные слова, энциклопедия, справочники,
  журналы,  пословица, упражнение, вопрос, ответ, рисунок. Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
 -
  Какие  правила бережного отношения к природе ты знаешь?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  знаки препинания в конце предложения, виды предложений по цели высказывания и
  интонации, сила голоса и темп речи, словосочетание, главное и зависимое слово
  в словосочетании,  алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жиши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие
  согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание, корень,
  приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое значение
  слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена собственные,
  омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное, слова с
  абстрактным и конкретным значением, род имён существительных, единственное и
  множественное число существительных, имя прилагательное, род  имени
  прилагательного, единственное и множественное число прилагательных, глагол,
  начальная форма глагола, единственное и множественное число глаголов,
  настоящее, прошедшее, будущее (простое) время глагола, предлог, союз,
  правописание предлогов и приставок, сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2
  мин

Создание
  положительного эмоционального настроя Прозвенел уже звонок.
Начинается
  урок.
Сядьте
  ровно, ножки вместе,  Руки положи на стол.

  Н.С. Борбат

3-5
  мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  предлагает учащимся послушать произведения  Е. Трутневой и В. Данько и помочь
  стихотворениям.  – Авторы их написали, а про заголовки забыли. А как быть
  стихотворению без  заголовка? Надо помочь им сказать, на какую тему их
  написали. Давайте поможем озаглавить стихи.

Почему
  грибы на ёлке  На сучках сидят верхом?
Не
  в корзине, не на полке,
Не
  во мху. Не под листком –  У ствола и среди веток  На сучки они надеты.
Грузди,
  рыжики, синявки,
Толстяки
  боровики
Не
  в сухой осенней травке,  А надеты на сучки!
Кто
  устроил их так ловко?
Кто
  с грибов очистил сор? Это Белкина кладовка,  Это Белкин летний сбор!
Вон
  она по веткам скачет,
Промелькнула
  над кустом,
Точно
  бойкий рыжий мячик,  С пышной шёрсткой и хвостом.
Е. Трутнева Где нет ни дорог, ни воды и
  ни пищи,  Пройдёт километр он, и сотню, и тыщи...  Пройдёт, не ропща на жару,
  на судьбу,  Людей и поклажу таща на горбу.  А чтобы в пути не устать,
Верблюды
  привыкли мечтать...  Шагает верблюд,  А на небе – ни тучки.  Кругом лишь
  песок  Да сухие колючки.
Шагает
  верблюд,
Забывает,
  мечтая,  И жажду, и зной,
И
  пустыню без края...
В.
  Данько

Учащиеся
  с помощью учителя формулируют тему урока.

Постановка
  задач:
–  Что
  называется текстом?
–  Каковы
  признаки текста?
–  Что
  такое тема текста?
–  В
  чём должна быть выражена тема текста?
–  Что
  называется основной мыслью текста?

6-12
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?
(П)
  Работа с иллюстрациями.
Учащиеся
  рассматривают иллюстрации;  работая в паре, обсуждают вопросы: «Какие дети
  поступают правильно?  Какие ещё правила бережного отношения к природе ты
  знаешь?»;  высказывают своё мнение; выслушивают мнения других;
  самостоятельно составляют вопросы для дальнейшего обсуждения;
читают
  правила  поведения в природе, напечатанные в учебнике;  отвечают на вопрос:
  «Какие предложения связаны по смыслу общей темой?»; определяют с помощью
  учителя или самостоятельно где напечатаны отдельные предложения, а где
  связный текст;
находят
  текст к рисункам; придумывают заглавие в соответствии с содержанием текста;
  записывают заглавие и текст; выделяют основную мысль.
Взаимопроверка.

(К,
  И) Работа с правилом.

Учебник, рабочая
тетрадь

13-14 мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
Соедините
  поочерёдно пальцы правой и левой руки, начиная с мизинца или, наоборот, с
  большого пальца.

15-26 мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(П)
  Работа со схемой.
Ученики,
  работая в парах, рассматривают схему;
исследуют её и
  составляют высказывания  о том, чем отличается предложение от текста;
  высказывают своё мнение; выслушивают мнения других; самостоятельно составляют
  вопросы для дальнейшего обсуждения.
(Г)
  Работа с текстами.
Дети
  знакомятся с тремя разными текстами; обсуждают вопрос:
«Чьё
  отношение к окружающему миру ты назвал бы бережным? А как бы поступил ты в
  описываемых случаях?»;   находят текст, который учит быть добрым и
  заботливым;  подбирают заглавие с помощью учителя, одноклассников или
  самостоятельно в соответствии с содержанием текста;  записывают заглавие и
  текст.
Выборочная
  проверка.
(П)
  Работа по созданию текста.

Учебник, рабочая
тетрадь

Учащиеся
  по картинкам и опорным словам создают небольшой текст с помощью учителя;
  подбирают заглавие в соответствии с содержанием текста; определяют тему и
  основную мысль текста;  предлагают своё окончание текста; записывают
  каллиграфическим почерком заглавие и текст.
Выборочная
  проверка.
(К,
  И) Работа со словарным словом. Слово «только».
(К,
  И) Работа с предложениями.
Дети
  располагают данные в упражнении предложения так, чтобы получился текст; подбирают
  заглавие в соответствии с содержанием текста; записывают текст с заглавием.
Самопроверка.

27-28 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
У
  нашего котища (Показать, какие глазищи у кота.) Желтые глазищи.
У
  нашего котища (Показать, какие длинные усы у кота.) Длинные усищи.
У
  нашего котища (Показать, острые цапки-царапки.) Острые когтищи.
У
  нашего котища (Движения от головы вверх.) Умные мыслищи.
Моется
  котище (Показать, как кот умывается – трём кисти рук, а затем щёки.)
С
  каждым днём всё чище, Отмывая мордочку От остатков пищи.
Вечером
  охотиться (Крадущиеся шаги на носках.) В чулане за мышами.
И играет в ладушки (Разбиться
  на пары и играть в ладошки.) С пушистыми
  котами.

29-35 мин

Работа
  по учебнику
(К,
  И) Творческое задание.
 Ученики
  на примере из учебника, под руководством учителя создают книгу «Редкие
  животные Казахстана», используя энциклопедии, справочники, журналы.

Учебник,
  рабочая тетрадь. Энциклопедии, журналы, справочники, картинки, клей, ножницы,
  бумага, цветные маркеры.

36-37 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.

38-43 мин

Работа
  в тетради «Что я знаю и умею»
Цель:
  оценка уровня усвоения навыка по теме.

Тетрадь
  «Что я знаю
и
  умею»

44-45 мин

Итог урока. Рефлексия
  «Повтори движения» Учитель просит учащихся:
Хлопнуть
  – если урок прошёл отлично, мне  понравился, я активно работал.
Топнуть
  – если урок был интересным, но у меня возникли вопросы.
Поднять
  руку – урок мне не понравился, я не слушал и спал  на уроке.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут рассказать о бережном отношении к природе, создать книгу «Редкие
  животные и растения Казахстана».

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею». – Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом.
– Результаты наблюдения
  учителем качества ответов учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения
  навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира
–  рисование

–  трудовое
  обучение

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 114
Раздел: Окружающая среда.
Лексическая
тема: Твои наблюдения за окружающей средой.
Тема: Структура текста.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.4.1
  участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других
2.2.4.1
  определять типы текстов – описание, повествование – по их особенностям с
  помощью учителя
2.3.3.1
  передавать содержание с помощью ключевых слов и вопросов

Развитие
  навыков:

1.4
  Участие в диалоге, соблюдая речевые нормы в зависимости от ситуации общения
2.4 Определение типов и
  стилей текстов
3.3 Изложение
  содержания прослушанного/ прочитанного

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о структуре текста, его основных частях.
Большинство
  учащихся смогут:
Исследовать
  текст.
Сделать
  вывод о структуре текста.
Определять
  части текста.
Соотносить
  картинки и части текста.
Определять
  тему и основную мысль текста.
Озаглавливать
  текст.
Участвовать
  в диалоге, высказывая свое мнение  и выслушивая мнения других.
Передавать
  содержание с помощью ключевых слов, делать заметки по основным частям текста.

Некоторые
  учащиеся смогут:
Придумать
  продолжение истории.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Текст,
  части текста, предложение-зачин, основная часть, концовка, тема текста,
  иллюстрации, ключевые слова, пословица, упражнение, вопрос, ответ, рисунок.

Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–  Что
  ты видел, когда наблюдал за своими домашними питомцами?
–  Как
  растёт цветок? Расскажи.

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, тема и основная мысль текста, заглавие текста, языковые и неязыковые
  средства общения, устная и письменная речь, предложение, прописная буква в
  начале предложения и в именах собственных, знаки препинания в конце
  предложения, виды предложений

по
  цели высказывания и интонации, сила голоса и темп речи, словосочетание,
  главное и зависимое слово в словосочетании,  алфавитный порядок слов, перенос
  слов, ударные  и безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов,
  твердые и мягкие согласные, правописание жиши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ,
  шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова,
  окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова,
  лексическое значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия,
  имена собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя
  существительное, слова с абстрактным и конкретным значением, род имён
  существительных, единственное и множественное число существительных, имя
  прилагательное, род  имени прилагательного, единственное и множественное
  число прилагательных, глагол, начальная форма глагола, единственное и
  множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее (простое) время
  глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок, сочинение,
  изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя Подтянитесь, улыбнитесь  И тихонько
  все садитесь.  Будем мы писать, трудиться,  Ведь заданья нелегки.
Нам,
  друзья, нельзя лениться,  Так как мы – ученики.

  Н.С. Борбат

3-6 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель предлагает учащимся
  расставить  предложения по порядку и разделить полученную сказку на части:
Не плачь, дед, не плачь,
  баба, снесу я вам яичко не золотое, а простое.
Снесла курочка золотое
  яичко.
Мышка бежала, вильнула
  хвостиком и разбила яичко.
Жили-были дед и баба.
Дед и баба били и не
  разбили яичко.
Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
–  Что
  называется текстом?
–  Каковы
  признаки текста?
–  Что
  такое тема текста?
–  В
  чём должна быть выражена тема текста?
–  Что
  называется основной мыслью текста?
–  Из
  скольких частей состоит текст?
–  Как
  называются части текста?
–  О
  чём сообщается в зачине?

Карточки
  с предложениями

–  О
  чём говорится в основной части текста?
–  Что
  должно быть отражено в концовке текста?

7-13
  мин

Работа над темой урока.

Цель: усвоение
  содержания темы.
(К, И) Минутка
  чистописания: запись пословицы.
Обсуждение. Почему так
  говорят?
(К, И) Работа с
  текстом.
Ученики
  проводят исследование текста М. Быковой «Митина шляпа» выясняют, из каких
  частей состоит данный рассказ; делают вывод; называют части текста; передают
  содержание текста, используя ключевые слова (предоставленные учителем или
  самими учащимися); списывают концовку. Отвечают на вопрос учебника: «Как бы
  вы поступили на месте Мити?».
Самопроверка.
(П) Работа с
  иллюстрациями.
Учащиеся соотносят
  иллюстрации учебника и части текста  М. Быковой «Митина шляпа»; расставляют
  иллюстрации по порядку;  определяют тип текста по его особенностям с помощью
  одноклассников или самостоятельно; придумывают своё продолжение истории о
  шляпе.
(К, И) Работа с
  правилом.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

14-15
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз.

16-27
  мин

Работа по теме урока.
Цель: выполнение
  практических заданий.
(К, И) Работа с
  таблицей.
Работая,
  ученики читают таблицу; участвуя в диалоге, составляют рассказ о том, из
  каких частей состоит текст; почему части текста так называются; что можно
  узнать из каждой части текста; высказывают своё мнение, выслушивают мнения
  других; самостоятельно составляют другие вопросы для обсуждения таблицы,
  чтобы продолжить диалог; выписывают из текста предложение-зачин.
Взаимопроверка.
(К, И) Работа с
  правилом.
(Г) Работа с текстом.
Учащиеся
  читают текст Ю. Дмитриева;  определяют основную мысль текста;  придумывают
  заглавие; под руководством учителя, одноклассников или самостоятельно находят
  в рассказе предложение-зачин, основную часть, предложение-заключение
  (концовку); определяют тип текста по его особенностям самостоятельно;
  списывают часть текста, которая соответствует рисунку;  дают ей название.
Выборочная проверка.
(П) Работая
  в паре, составляют свой рассказ по наблюдению за своими домашними питомцами,
  используя свои знания по теме «Части текста». (Ученики
  могут заранее принести фотографии своих домашних животных.)

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Фотографии домашних
  животных

28-29 мин

(Д, К) Динамическая
  пауза.
Вот окошко распахнулось.
  (Руки в стороны.)
Вышла
  кошка на карниз. (Имитация мягкой, грациозной походки кошки.)
Посмотрела
  кошка наверх, (Запрокинуть голову, посмотреть вверх.)
Посмотрела
  кошка вниз. (Опустить голову, посмотреть вниз.) Вот налево
  повернулась, (Повернуть голову налево.)
Проводила взглядом мух.
  (Повернуть голову направо, взглядом
«проводить» муху.)

Потянулась,
  улыбнулась (Соответствующие движения и мимика.)
И уселась на карниз. (Присесть.)

30-35 мин

Работа по учебнику
(К, И) Работа со
  словарём. Слово «скоро».
(К, И) Работа с
  текстом.
Учащиеся
  отвечают на вопрос упражнения: «Наблюдал ли ты когда-нибудь как растёт
  цветок?»;  составляют рассказ, используя свои знания по теме «Части текста»;
  передают содержание своего рассказа; читают части текста о цветке в
  упражнении;  располагают части текста по порядку; списывают полученный текст;
  выделяют в нём предложение-концовку.
Выборочная
  проверка.

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37 мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка.
Соедините кисти рук и
  разведите пальцы в стороны, изображая цветочек. Затем сомкните пальцы, и у
  вас получится бутончик. Чередуйте задания “цветочек”, “бутончик”

38-43 мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45 мин

Итог урока. Рефлексия
  «Незаконченное предложение» Ученики продолжают
  незаконченные предложения:
Я знаю, что … .
Я запомнил, что … .
Я смог …  .

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут придумать продолжение истории.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты
  наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке. – Определение уровня усвоения
  навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

-  литература

-  самопознание

-  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Урок
115 Раздел: Окружающая среда.
Лексическая
тема: Наши питомцы.
Тема: Текст-описание.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.4.1
  участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других
2.2.4.1
  определять типы текстов – описание, повествование – по их особенностям с
  помощью учителя
2.3.3.1
  передавать содержание с помощью ключевых слов и вопросов

Развитие
  навыков:

1.4
  Участие в диалоге, соблюдая речевые нормы в зависимости от ситуации общения
2.4 Определение типов и
  стилей текстов
3.3 Изложение
  содержания прослушанного/ прочитанного

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Уточнить
  сведения о тексте-описании, его особенностях.
Большинство
  учащихся смогут:
Объяснить
  смысл пословицы.
Составить
  текст-описание с помощью слов для справок.
Определять
  тему прочитанных текстов.
Исследовать
  слова в тексте-описании.
Совершенствовать
  своё красноречие.

Отгадывать
  загадки о животных
Списывать
  загадки, вставляя подходящие по смыслу прилагательные. Участвовать в диалоге,
  высказывая свое мнение и выслушивая мнения других.
Определять
  типы текстов – описание, повествование – по их особенностям с помощью
  учителя.
Передавать
  содержание с помощью ключевых слов, делать заметки по основным частям текста.

Некоторые
  учащиеся смогут:
Придумать
  и записать загадку о своём питомце.
Рассказать
  о домашних питомцах.
Описать
  животное по картинке.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Текст,
  части текста, предложение-зачин, основная часть, концовка, тема текста,
  текст-описание, заголовок текста, иллюстрации, ключевые  слова, пословица,
  упражнение, вопрос, ответ, загадка, стихотворение, рисунок.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
 -
  Какие домашние животные у вас есть? Расскажите.

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, тема и основная мысль текста, заглавие и структура текста, языковые и
  неязыковые средства общения, устная и письменная речь, предложение, прописная
  буква в начале предложения и в именах собственных, знаки препинания в конце
  предложения, виды предложений по цели высказывания и интонации, сила голоса и
  темп речи, словосочетание, главное и зависимое слово в словосочетании,
  алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и безударные гласные, мягкий
  знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие согласные, правописание
  жиши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й],
  разделительный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс,
  родственные и однокоренные слова, лексическое значение слова, словапредметы,
  слова-признаки, слова-действия, имена собственные, омонимы, синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным
  значением, род имён существительных, единственное и множественное число
  существительных, имя прилагательное, род  имени прилагательного, единственное
  и множественное число прилагательных, глагол, начальная форма глагола,
  единственное и множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее
  (простое) время глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок,
  сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя
Собирает
  нас звонок  На замечательный урок!
Подравнялись,
  тихо встали,

Глазки
  на меня подняли!
 Садитесь!

Н.С.
  Борбат

3-5
  мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  предлагает учащимся отгадать загадку и ответить на вопросы:
Мордочка
  усатая,
Шубка
  полосатая,
Часто
  умывается,
А
  с водой не знается.
–
  Кто описан в загадке?
–
  Какие
  названы признаки, которые помогли вам догадаться, что это загадка про кота?
Учащиеся
  с помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
–
  Что называется текстом?
–
  Каковы признаки текста?
–
  Что такое тема текста?
–
  В чём должна быть выражена тема текста?
–
  Что называется основной мыслью текста?
–
  Из скольких частей состоит текст?
–
  Как называются части текста?
–
  О чём сообщается в зачине?
–
  О чём говорится в основной части текста?
–
  Что должно быть отражено в концовке текста?
–
  Какой тип речи называется описанием?
–
  Каковы части текста-описания?

6-14
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?
(К,
  И) Работа с иллюстрацией.
Ученики
  рассматривают  картинку в учебнике; под
руководством
  учителя составляют словесный портрет котёнка, используя материал «для
  справок»; определяют тип полученного текста по его особенностям с помощью
  одноклассников; составляют текст-описание; выделяют в тексте его части;
  определяют, о чём говорится в каждой из них; отвечают на вопрос: «Какая часть
  речи помогла описать котёнка?»; записывают текст из учебника и продолжение
  грамматически верно.
Выборочная
  проверка.
(К,
  И) Работа с правилом.
Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) Творческое задание.
Учащиеся
  самостоятельно составляют загадку о своём питомце, используя ключевые слова,
  предоставленные в учебнике, описывают своего питомца, не называя его (составляют
  текст-

Учебник, рабочая
тетрадь

описание);
  определяют тип полученного текста по его особенностям с помощью учителя,
  одноклассников или самостоятельно;  выделяют в тексте его части; определяют,
  о чём говорится в каждой из них; записывают полученный текст.
Взаимопроверка.

15-16 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.

17-24 мин

Работа
  с учебником.
(Г)
  Работа с текстами.
Дети
  знакомятся с содержанием текстов, данных в упражнении;  дают ответ на вопрос:
  «О ком они?»;  называют тему текстов;  определяют тип  текстов по их
  особенностям с помощью учителя.
(П)
  Исследовательская работа.
Ученики
  проводят исследование текстов по вопросам, данным в учебнике, работая в паре;
  высказывают своё мнение, выслушивают мнения других; самостоятельно составляют
  вопросы для обсуждения данных текстов;  выбирают текстописание по его
  особенностям;  записываю его грамматически правильно.
Взаимопроверка.

(К,
  И) «Совершенствуй красноречие». Используя начало
  предложения (даны в учебнике), учащиеся выстраивают собственные высказывания,
  объясняют свой выбор.
(К,
  И) «Это интересно».
Учитель
  может дать ученикам задание (на предыдущем уроке) – найти и составить
  текст-описание  одной из пород собак, а в классе на уроке проводит конкурс на
  лучшее описание животного.

Учебник, рабочая
тетрадь

25-26 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Кот
  Тимоша жил на крыше. (Руки поднять вверх.)
Ниже,
  в доме, жили мыши (Наклон вперёд, руками дотронуться до пола.)
По
  стене взбирались мыши,
(Руками
  «шагать» от щиколотки – вверх по голени –  к коленям – по бедру.)

Не
  боясь кота на крыше.
Караулил
  кот мышей, (Повороты головы в сторону, руки  к ушам.)
Вынув
  пробки из ушей.
Он
  готовил мышеловки, (Ладони захлопнуть «мышеловка».)
Но
  мышата были ловки. (Попрыгать на месте, руки на поясе.)
Спрятавшись
  за спину Тишки,
(Ладони
  перед лицом, выглядывать из-за них то с одной, то с другой стороны.)

В
  прятки с ним играли мышки.

27-35 мин

Работа
  по учебнику
(К,
  И) Работа со словарём. Слово «чёрный».
(П)
  Работа с иллюстрацией.

Учебник,
  рабочая тетрадь

Учащиеся
  рассматривают картинку в учебнике и определяют, какие животные на ней
  изображены; знакомятся с текстом, который составила Сауле; вставляют  в
  текст  пропущенные имена прилагательные; определяют тип текста по его
  особенностям с самостоятельно; списывают текст грамматически верно.
Самопроверка.
(К, И) Творческая
  работа.
Учащиеся самостоятельно создают
  текст – описание других животных, изображённых на картинке; озвучивают текст
  одноклассникам, чтобы те догадались, о ком идёт речь.
(К, И) «Лимерик»
Ученики под
  руководством учителя создают «лимерик» по лексической теме урока. (Учитель
  может предложить темы: «Домашний кот», «Домашняя собака» и т.д.)

36-37
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка.
Беленькое
  облако (Округленные руки перед собой, пальцы в замок.)
Поднялось
  над крышей. (Не расцепляя рук, поднять их над головой.)
Устремилось облако
  (Выпрямить руки.)
Выше, выше, выше.
  (Потянуться руками вверх.)
Ветер
  это облако (Плавные покачивания руками над головой из стороны в сторону.)

Зацепил
  за кручу. (Сцепить руки кончиками пальцев над головой.) Превратилось
  облако (Руками описать через стороны вниз большой круг.)
В дождевую тучу.
  (Присесть.)

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Как я работал»
Учитель раздаёт
  учащимся карточки с утверждениями, ученики должны отметить утверждение,
  которое соответствует их работе на уроке: не покладая рук; ни шатко ни валко,
  тяп-ляп, через пень колоду, рука об руку, засучив рукава, в поте лица.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут придумать и записать загадку о своём питомце, рассказать о домашних питомцах,
  описать животное по картинке.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты
  наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке. – Определение уровня усвоения
  навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Урок
116 Раздел: Окружающая среда.
Лексическая
тема: Наши питомцы.
Тема: Текст-описание.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.4.1
  участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других
2.2.4.1
  определять типы текстов – описание, повествование – по их особенностям с
  помощью учителя
2.3.3.1
  передавать содержание с помощью ключевых слов и вопросов

Развитие
  навыков:

1.4
  Участие в диалоге, соблюдая речевые нормы в зависимости от ситуации общения
2.4 Определение типов и
  стилей текстов
3.3 Изложение
  содержания прослушанного/ прочитанного и

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Уточнить
  сведения о тексте-описании, его особенностях.
Большинство
  учащихся смогут:
Отгадать
  загадки с описание природы.
Объяснить
  особенности текста-описания.
Составить
  и записать текст-описание.
Участвовать
  в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других.

Определять
  типы текстов – описание, повествование – по их особенностям. Передавать
  содержание с помощью ключевых слов, делать заметки по основным частям текста.

Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  об изменении в поведении животных со сменой времен года.
Подобрать
  приметы, связанные с поведением животных.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Текст,
  части текста, предложение-зачин, основная часть, концовка, тема текста,
  текст-описание, заголовок текста, иллюстрации, ключевые  слова, пословица,
  упражнение, вопрос, ответ, загадка, стихотворение, рисунок.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–
  Как изменяется поведение домашних животных с изменением времени года?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, тема и основная мысль текста, заглавие и структура текста,
  текст-описание, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная
  речь, предложение, прописная буква в начале предложения и в именах
  собственных, знаки препинания в конце предложения, виды предложений по цели
  высказывания и интонации, сила голоса и темп речи, словосочетание, главное и
  зависимое слово в словосочетании,  алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные
  и безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и
  мягкие согласные, правописание жиши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн,
  звонкие и глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова,
  окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова,
  лексическое значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия,
  имена собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя
  существительное, слова с абстрактным и конкретным значением, род имён
  существительных, единственное и множественное число существительных, имя
  прилагательное, род  имени прилагательного, единственное и множественное
  число прилагательных, глагол, начальная форма глагола, единственное и
  множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее (простое) время
  глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок, сочинение,
  изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя
Улыбкой ясная природа
Сквозь сон встречает
  утро года.
Синея,
  блещут небеса,  Еще прозрачные леса  Как будто пухом зеленеют.
А.С.
  Пушкин

3-6
  мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
(Г)
  Учитель предлагает учащимся подобрать прилагательные, чтобы описать кота или
  собаку; составить небольшой текст описание.
(Педагог
  может провести соревнование на лучший текст – описание домашнего животного.)
Учащиеся
  с помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
–  Что
  называется текстом?
–  Каковы
  признаки текста?
–  Что
  такое тема текста?
–  В
  чём должна быть выражена тема текста?
–  Что
  называется основной мыслью текста?
–  Из
  скольких частей состоит текст?
–  Как
  называются части текста?
–  О
  чём сообщается в зачине?
–  О
  чём говорится в основной части текста?
–  Что
  должно быть отражено в концовке текста?
–  Какой
  тип речи называется описанием?
–  Каковы
  части текста-описание?

7-14
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) Минутка чистописания: на усмотрение учителя.
(К,И)
  Работа с текстом.
Учащиеся
  рассматривают рисунок в учебнике;  называют животное, которое изображено;
  знакомятся с текстом упражнения;  озаглавливают текст; объясняют пропущенные
  орфограммы;  записывают текст грамматически верно.
Самопроверка.

 Выделяют
  в тексте слова, которые помогли узнать животное по описанию; самостоятельно
  создают текст-описание любого дикого животного, обитающего в вашей
  местности;  передают содержание текста, используя  ключевые слова
  (предоставленных учителем); записывают полученный текст грамматически верно.
 Выборочная
  проверка.

Учебник, рабочая
тетрадь

15-16
  мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.

17-24
  мин

Работа
  с учебником.
(Г)
  Работа с загадками.
Ученики
  отгадывают загадки, данные в учебнике;
отвечают
  на вопрос: «Что помогло вам отгадать времена года?»
(описание
  природы); определяют тип текста по его особенностям с помощью учителя;
  объясняют можно ли назвать эти тексты описанием и почему; выбирают и
  записывают одно из стихотворных текстов.
Самопроверка.

Учебник, рабочая
тетрадь

(П)
  Работая
  в паре, отвечают на вопрос учебника: «Наблюдал ли ты изменения в поведении
  своих домашних питомцев с изменением времени года?»; высказывают своё мнение
  с помощью учителя; выслушивают мнения других; самостоятельно составляют
  текст-описание своих питомцев по данной теме.
Делятся своим текстом с
  одноклассниками.

25-26
  мин

(Д, К) Динамическая пауза.

Мы к лесной лужайке
  вышли,
Поднимая ноги выше,
Через
  кустики и кочки, Через ветви и пенечки.
Кто высоко так шагал -
  Не споткнулся, не упал.

27-35
  мин

Работа по учебнику
(К, И) Работа со
  словарём. Слово «ласточка».
(К, И) Создание текста
  описания.
Учащиеся
  под руководством учителя создают текст-описание ласточки;  передают
  содержание текста, используя  вопросы учебника и ключевые слова
  (предоставленных учителем или самостоятельно); записывают полученный текст
  грамматически верно.
 Выборочная
  проверка.

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37
  мин

(Д, К) Пальчиковая физминутка.

(Стучим
  пальчиками по столу, изображая капли.) Тихий-тихий дождик  Кап-кап-кап.
Сильней, сильней дождик

 Кап-кап-кап,
Сильный,
  сильный ливень  Кап-кап-кап!
Гром! Гром!
  (хлопаем)
В небе молния блестит!
(Руки вверх.)

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Дерево предсказаний»
Ствол дерева – тема или
  вид деятельности на уроке;
Ветви
  – утверждения, которые ведутся по направлениям – «да»,
«нет» (количество
  ветвей не ограничено»;
Листья – обоснование
  этих утверждений (аргументы в пользу того или иного мнения, фамилии, оценки,
  результаты и т.д.)

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут рассказать об изменении в поведении животных со сменой

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

времен года, подобрать
  приметы, связанные с поведением животных.

–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом. – Результаты наблюдения учителем качества
  ответов учащихся на уроке.
–
  Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок
117 Раздел: Окружающая среда.
Лексическая
тема: Портрет птицы.
Тема:
Развитие речи: описание птицы.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.4.1
  участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других
2.2.4.1
  определять типы текстов – описание, повествование – по их особенностям с
  помощью учителя
2.3.4.1 создавать небольшие тексты
  разных типов и стилей с использованием слов и/или изображений для раскрытия
  темы и основной мысли

Развитие
  навыков:

1.4
  Участие в диалоге, соблюдая речевые нормы в зависимости от ситуации общения
2.4 Определение типов и
  стилей текстов
3.4 Написание текстов разных типов и
  стилей с использованием различных форм представления

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнают
  о написании текста-описания.
Написать
  текст-описание.
Большинство
  учащихся смогут:
Отгадать
  загадку.
Назвать
  опорные слова.
Нарисовать
  словесный портрет птички.
Составлять
  по вопросам и опорным словам.
Участвовать
  в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других.
Определять
  типы текстов – описание, повествование – по их особенностям с помощью
  учителя.
Писать
  каллиграфическим почерком слова и предложения.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о помощи птицам.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Текст
  – описание, части текста, предложение-зачин, основная часть, концовка, тема
  текста,  заголовок текста, иллюстрации, опорные слова,  упражнение, вопрос,
  ответ, загадка, рисунок.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–
  Чем можно кормить синиц?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, тема и основная мысль текста, заглавие и структура текста,
  текст-описание, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная
  речь, предложение, прописная буква в начале предложения и в именах
  собственных, знаки препинания в конце предложения, виды предложений по цели
  высказывания и интонации, сила голоса и темп речи, словосочетание, главное и
  зависимое слово в словосочетании,  алфавитный порядок слов, перенос слов,
  ударные  и безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов,
  твердые и мягкие согласные, правописание жиши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ,
  шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова,
  окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова,
  лексическое значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия,
  имена собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя
  существительное, слова с абстрактным и конкретным значением, род имён
  существительных, единственное и множественное число существительных, имя
  прилагательное, род  имени прилагательного, единственное и множественное
  число прилагательных, глагол, начальная форма глагола, единственное и
  множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее (простое) время
  глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок, сочинение,
  изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2
  мин

Создание
  положительного эмоционального настроя
Глубоко
  вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злобу и беспокойство. Я
  желаю всем нам хорошего урока.
Н.С.
  Борбат

3-4
  мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Педагог
  сообщает детям о том, что на уроке они будут учиться писать
  сочинение-описание, используя план и опорные слова.  Постановка
  задач:
–
  Что называется сочинением?
–
  Чем
  сочинение-описание отличается от сочинения по сюжетным картинам?
–
  Что называется планом?
–
  Сколько частей должно быть в сочинении-описании?

5-11
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись народной приметы.
(К,
  И)  Работа с загадкой.
Ученики рассматривают
  фотографию синицы; отгадывают загадку;  выбирают из текста загадки слова,
  которые помогли узнать, что речь в загадке идёт о синичке.
(Г)
  Работа со словесным портретом.
Дети
  в процессе игры составляют словесный портрет синички, используя подсказки
  учебника;  определяют тип текста, который нужно составить с помощью учителя,
  одноклассников или самостоятельно.
(К,
  И) Работа с правилом.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

12-13 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.

14-27 мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) Работа по вопросам и опорным словам.
Учащиеся
  по вопросам и опорным словам, данным в учебнике, устно составляют
  текст-описание с помощью учителя.
(К,
  И) Работа с сочинением-описанием.
Дети
  озаглавливают текст; по вопросам и опорным словам, данным в учебнике,
  составляют и записывают каллиграфическим почерком и грамматически правильно
  текстописание самостоятельно.
Самопроверка.

Учебник, рабочая
тетрадь

28-29 мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
Соедините
  пальцы обеих рук так, будто в руках держите маленький шарик, и постепенно
  начинайте шарик надувать.
Шарик
  увеличивается, и пальчики разводятся в стороны.

30-31
  мин

(Д, К) Динамическая
  пауза.
Скачет шустрая синица. (Прыжки
  на месте на двух ногах.)
Ей на месте не сидится,
  (Прыжки на месте на левой ноге.)
Прыг-скок, прыг-скок, (Прыжки
  на месте на правой ноге.)
Завертелась, как
  волчок. (Кружимся на месте.)
Вот присела на минутку,
  (Присели.)
Почесала
  клювом грудку, (Встали, наклоны головы влевовправо.)
И с дорожки – на
  плетень, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Тири-тири, (Прыжки
  на месте на правой ноге.)
Тень-тень-тень! (Прыжки
  на месте на двух ногах.)

32-37
  мин

Работа по учебнику
(П)  Работа с
  сочинением.
Работая в паре, ученики читают
  сочинение друг другу;  высказывают своё мнение; выслушивают мнение друг
  друга.
(К, И) «Это интересно!»

Учащиеся отвечают на
  вопрос: «Чем можно кормить синиц?» (К, И) Техника «Две звезды»

Учебник,
  рабочая тетрадь

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Карта настроения»
В конце урока дети
  заполняют карточку эмоционального состояния, в которой отмечают  своё
  самочувствие, указывают на своё отношение к уроку, вписывают то, что
  понравилось (или не понравилось) на уроке.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут рассказать о помощи птицам.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание по «Шкале
трудности»
  в тетради                      «Что я знаю и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом. – Результаты наблюдения учителем качества
  ответов учащихся на уроке.
–
  Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Урок
118
Раздел:
Окружающая среда.
Лексическая
тема: Эти забавные  животные.
Тема:
Текст-повествование.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.4.1
  участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других
2.2.6.1
  сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим
  параметрам: тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова (с помощью
  учителя)
2.2.4.1
  определять типы текстов – описание, повествование – по их особенностям с
  помощью учителя
2.3.3.1
  передавать содержание с помощью ключевых слов и вопросов

Развитие
  навыков:

2.6.
  Сравнительный анализ текстов
2.4 Определение типов и
  стилей текстов
3.3 Изложение
  содержания прослушанного/прочитанного

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Уточнить
  о тексте-повествовании и его особенностях.
Большинство
  учащихся смогут:
Прочитать
  тексты, определить их тему и основную мысль.
Определить
  тип текста, исследуя схему.
Подобрать
  заголовок к тексту.
Записывать
  текст-повествование.
Отгадать
  загадку.
Сравнивать
  тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам:
  тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова.
Определять
  типы текстов – описание, повествование – по их особенностям. Передавать
  содержание с помощью ключевых слов, делать заметки по основным частям текста.

Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  об ответственном отношении к животным.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Текст-повествование,
  части текста, завязка, развитие действия, концовка, тема текста,  заголовок
  текста, иллюстрации, опорные слова,  упражнение, вопрос, ответ, пословица,
  загадка, стихотворение, схема, рисунок.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–  Каких
  животных мы называем забавными?
–  Почему
  мы в ответе за своих питомцев?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, тема и основная мысль текста, заглавие и структура текста,
  текст-описание, текст – повествование, языковые и неязыковые средства
  общения, устная и письменная речь, предложение, прописная буква в начале
  предложения и в именах собственных, знаки препинания в конце предложения,
  виды предложений по цели высказывания и интонации, сила голоса и темп речи,
  словосочетание, главное и зависимое слово в словосочетании,  алфавитный
  порядок слов, перенос слов, ударные и безударные гласные, мягкий знак на
  конце и в середине слов, твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши,
  ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й],
  разделительный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс,
  родственные и однокоренные слова, лексическое значение слова, слова-предметы,
  слова-признаки, словадействия, имена собственные, омонимы, синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным
  значением, род имён существительных, единственное и множественное число
  существительных, имя прилагательное, род  имени прилагательного, единственное
  и множественное число прилагательных, глагол, начальная форма глагола,
  единственное и множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее
  (простое) время глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок,
  сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя Настал новый урок. Я улыбнусь вам, а
  вы улыбнетесь друг другу. И подумаете: как хорошо, что мы сегодня здесь все
  вместе. Мы скромны и добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы.
Н.С.
  Борбат

3-7 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель предлагает
  учащимся пересказать сказку «Репка», отвечая на вопросы:  С чего всё
  началось?

Сюжетные
  картинки сказки «Репка»

Как
  развивалось действие?
Чем
  всё закончилось?
Постановка
  задач:
–  Какой
  текст называется повествованием?
–  На
  какие вопросы он отвечает?
–  Из
  каких частей состоит текст-повествование?
Учащиеся
  с помощью учителя формулируют тему урока.

8-16
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?
(К,
  И) Работа с текстами.
Учащиеся
  знакомятся с текстами, данными в упражнении;  отвечают на вопросы: «О ком
  они? Одинаково или по-разному в текстах говорится о пёсике Фраме?»;
  определяют тему текста  самостоятельно; отвечают на вопросы учебника.
(К,
  И) Работа со схемой.
Дети
  проводят исследование схемы; определяют типы текстов – описание или
  повествование по их особенностям с помощью учителя, одноклассников или
  самостоятельно; сравнивают тексты по параметрам: тема, основная мысль,
  ключевые слова.

Учебник, рабочая
тетрадь

17-18
  мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.

19-28
  мин

Работа
  по учебнику.
(П)
  Работа с текстами.
Учащиеся
  определяют,  какое из названий текстов о Фраме подходит к  тексту – описанию,
  а какое к  -  повествованию; записывают название и текст-повествование
  грамматически правильно.
Взаимопроверка.

(К,
  И) Работа с правилом.
Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(Г)
  Работа с упражнением.
Дети
  знакомятся с наблюдениями второклассников, данных в учебнике; обсуждают:
  согласны с наблюдениями или не согласны;  делают вывод,  к какому типу текста
  можно сделать один рисунок, а к какому – несколько;  самостоятельно
  составляют и записывают грамматически правильно продолжение
  текстаповествование, используя ключевые слова (подобранные учителем или
  самими учащимися) и соблюдая части текстаповествования.
Выборочная
  проверка.
Выполняют
  к тексту несколько рисунков.
(Можно
  предложить учащимся  составить текст-повествование, выбрав любое животное,
  проживающее на территории вашей местности или Казахстана).

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Бумага,
  цветные маркеры.

29-30
  мин

(Д, К) Динамическая
  пауза.
Кошка утречком
  проснулась,
Вверх изящно
  потянулась,
Вниз
  красиво наклонилась, Вправо-влево покрутилась,
И тихонько
  удалилась!

31-35
  мин

(Г) Техника «Ромашка
  Блума»
Учитель
  предлагает ученикам по записанному текступовествованию составить вопросы.
Дети
  отвечают на вопрос: «Каких животных мы называем забавными?»
Учитель
  просит рассказать об  ответственном отношении к животным.
Объяснить и доказать
  правильность своего суждения.
Остальные
  задания по теме урока учитель может подобрать по своему усмотрению.

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка.
Раскройте ладошку,
  поставьте её перед собой и постукивайте пальцами другой руки, изображая бег
  лошадок.

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Пятёрочка»
Учитель
  предлагает учащимся на листе обвести свою руку. Каждый палец – это позиция,
  по которой нужно высказать своё мнение.
Большой палец – для
  меня важно и интересно,
Указательный палец –
  мне было трудно (не понравилось),
Средний палец – для
  меня было недостаточно, Безымянный палец – моё настроение, Мизинец – мои
  предложения.

Листы,
  цветные карандаши

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут рассказать об ответственном отношении к животным.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом. – Результаты наблюдения учителем качества
  ответов учащихся на уроке.
–
  Определение
  уровня усвоения навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира
–  рисование

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Урок
119
Раздел:
Окружающая среда.
Лексическая
тема: Эти забавные
животные.
Тема:
Текст-повествование.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.4.1
  участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других
2.2.6.1
  сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим
  параметрам: тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова (с помощью
  учителя)
2.2.4.1
  определять типы текстов – описание, повествование – по их особенностям с
  помощью учителя
2.3.3.1
  передавать содержание с помощью ключевых слов и вопросов

Развитие
  навыков:

2.6.
  Сравнительный анализ текстов
2.4 Определение типов и
  стилей текстов
3.3 Изложение
  содержания прослушанного/ прочитанного и

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Уточнить
  знания о типах текстов.
Большинство
  учащихся смогут:
Восстановить
  порядок следования частей текста.
Выписывать
  глаголы – опорные слова.
Находить
  и списывать текст-повествование.
Сравнивать
  тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам:
  тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова.

Определять
  типы текстов – описание, повествование – по их особенностям. Передавать
  содержание с помощью ключевых слов, делать заметки по основным частям текста.

Некоторые
  учащиеся смогут:
Сочинить
  по данному началу текст-повествование, используя словапомощники.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Текст-повествование,
  части текста, завязка, развитие действия, концовка, тема текста,  заголовок
  текста, иллюстрации, опорные слова,  упражнение, вопрос, ответ, пословица,
  загадка, стихотворение, схема, рисунок.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–  Чем
  текст-повествование отличается от текста-описания?
–  В
  чём сходство текста-повествование и текста-описание?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, тема и основная мысль текста, заглавие и структура текста,
  текст-описание, текст – повествование, языковые и неязыковые средства
  общения, устная и письменная речь, предложение, прописная буква в начале
  предложения и в именах собственных, знаки препинания в конце предложения,
  виды предложений по цели высказывания и интонации, сила голоса и темп речи,
  словосочетание, главное и зависимое слово в словосочетании,  алфавитный порядок
  слов, перенос слов, ударные и безударные гласные, мягкий знак на конце и в
  середине слов, твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу,
  чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделительный Ь,
  состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и
  однокоренные слова, лексическое значение слова, слова-предметы,
  слова-признаки, словадействия, имена собственные, омонимы, синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным значением,
  род имён существительных, единственное и множественное число существительных,
  имя прилагательное, род  имени прилагательного, единственное и множественное
  число прилагательных, глагол, начальная форма глагола, единственное и
  множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее (простое) время
  глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок, сочинение,
  изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя
У
  нас сегодня необычный урок. Я хочу, чтобы вы запомнили его на всю жизнь.
  Принимаем жизнь с ее проблемами, как подарок.
Все хором:
Самый лучший день –
  сегодня.
Самый лучший отдых –
  работа.
Самая лучшая работа та,
  которую ты любишь.
Самая большая
  потребность – общение.
Н.С.
  Борбат

3-5
  мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
(Г) Учитель
  предлагает учащимся сравнить с помощью диаграммы Венна текст-описание и
  текст-повествование.
Учащиеся
  с помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
–  Какой
  текст называется повествованием?
–  На
  какие вопросы он отвечает?
–  Из
  каких частей состоит текст-повествование?

6-14
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) Минутка чистописания: на усмотрение учителя.
(К,
  И) Работа с загадкой.
Ученики
  отгадывают загадку; определяют тип текста – описание или повествование по его
  особенностям самостоятельно; приводят аргументы к своему ответу;
  грамматически правильно списывают загадку.
 Самопроверка.

(П)
  Работа с текстом.
Дети
  восстанавливают порядок следования частей текста;  определяют тип текста –
  описание или повествование по его особенностям самостоятельно; приводят
  аргументы к своему ответу;  находят части повествовательного текста;
  придумывают заглавие;  записывают текст в нужной последовательности и
  заглавие грамматически правильно. Взаимопроверка.
Определяют
  и выделяют основную мысль  текста.

Учебник, рабочая
тетрадь

15-16 мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
Весёлая
  мышка
Перчатку
  нашла,
(Раскрываем
  ладошку, пальцы растопырены (перчатка).
Поворачиваем
  руки то ладонью, то тыльной стороной вверх.)
Гнездо
  в ней устроив, (Складываем ладоши «ковшом».) Мышат позвала. (Сгибаем
  – разгибаем пальцы («зовущий» жест).)
Им
  корочку хлеба
Дала
  пожевать,
(Кончиком
  большого пальца поочерёдно стучим по кончикам остальных пальчиков.)

Погладила
  (отшлёпала) всех
(Большим
  пальцем гладим («шлёпаем») остальные (скользящим движением от мизинца к
  указательному.)
И отправила спать. (Ладони
  прижимаем друг к другу, кладём под щёку (спим).)

17-25 мин

Работа
  по учебнику.
(Г)
  Работа со стихотворением.
Учащиеся
  знакомятся с отрывком из стихотворения С.Маршака «Пудель»; выписывают глаголы,
  которые указывают на

Учебник, рабочая
тетрадь

последовательность
  происходящих в тексте событий с помощью учителя, одноклассников или
  самостоятельно;  отвечают на вопрос учебника: «Можно ли к этому тексту
  поставить вопросы: Что случилось? Что произошло?»; определяют тип текста –
  описание или повествование по его особенностям самостоятельно;  приводят
  аргументы к своему ответу.
(П)
  Работа с текстами.
Ученики
  читают тексты в упражнении; называют, о ком в них говорится; читают
  подчёркнутые ключевые слова;  определяют к какой части речи они относятся;
  определяют типы текстов – описание или повествование по их особенностям с
  помощью одноклассников или самостоятельно; приводят аргументы к своему
  ответу; сравнивают тексты повествовательного и описательного характера по
  следующим параметрам: тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова с
  помощью учителя, одноклассников или самостоятельно; списывают
  текст-повествование грамматически правильно.
Взаимопроверка.

26-27 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Звериная
  зарядка. Раз – присядка, Два – прыжок.
Это
  заячья зарядка.
А
  лисята как проснуться, (Кулачками потереть глаза.) Любят долго
  потянуться (Потянуться.)
Обязательно
  зевнуть (Зевнуть, прикрывая рот ладошкой.) Ну и хвостиком вильнуть (Движение
  бедрами в стороны.) А волчата спинку выгнуть (Прогнуться в спине
  вперед.)
И
  легонечко подпрыгнуть (Легкий прыжок вверх.)
Ну
  а мишка косолапый
(Руки
  полусогнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса.)
  Широко расставив лапы (Ноги на ширине плеч.)
То
  одну, то обе вместе (Переступание с ноги на ногу.)
Долго
  топчется на месте (Раскачивание туловища в стороны.)
А
  кому зарядки мало –
Начинает все сначала! (Развести
  руки в стороны на уровне пояса ладонями вверх.)

28-35 мин

Работа
  по учебнику
(К, И) Творческая работа
  с текстом-повествованием. Дети по началу, данному
  в учебнике, сочиняют текстповествование, используя слова-помощники с помощью
  учителя, одноклассников или самостоятельно; записывают текст  грамматически
  правильно.
Выборочная
  проверка.
(К,
  И) Техника «Лови ошибку»

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.

38-43 мин

Работа
  в тетради «Что я знаю и умею»
Цель:
  оценка уровня усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Пантомима»
Учащиеся
  с помощью жестов должны показать результаты своей работы:
Руки вперёд – довольны;

Голова опущена –
  недовольны;
Закрыть лицо
  руками – безразлично.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети могут сочинить
  по данному началу текст-повествование,
используя       слова
    – помощники.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом. – Результаты наблюдения учителем качества
  ответов учащихся на уроке.
–
  Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок
120 Раздел: Окружающая среда.
Лексическая
тема: Окружающая среда.
Тема: Контрольный урок.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.4.1 участвовать в диалоге,
  высказывая свое мнение и выслушивая мнения других
2.2.4.1
  определять типы текстов – описание, повествование – по их особенностям с
  помощью учителя
2.3.3.1
  передавать содержание с помощью ключевых слов и вопросов
2.3.4.1
  создавать небольшие тексты разных типов и стилей с использованием слов и/или
  изображений для раскрытия темы и основной мысли  2.3.9.1 ставить знаки
  препинания на конце повествовательных, вопросительных и восклицательных
  предложений

Развитие
  навыков:

1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые
  нормы в зависимости от ситуации общения
2.4 Определение типов и
  стилей текстов
3.3 Изложение
  содержания прослушанного/прочитанного
3.4 Написание текстов
  разных типов и стилей с использованием различных форм представления
3.9 Соблюдение
  пунктуационных норм

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Определить
  уровень достижений.
Большинство
  учащихся смогут:
Прочитать
  текст и выполнить задание.
Определить
  тему текста и подобрать заголовок к тексту.
Определить
  тип текста.
Определить
  в словосочетании главное и зависимое слово.
Посчитать
  количество предложений в тексте.
Определить
  вид предложения по цели высказывания и интонации. Определить количество
  частей в тексте.
Найти
  предложение-зачин.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Обобщить
  и сделать вывод по разделу и лексической теме.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Текст,
  текст-повествование, текст-описание, тема текста, заголовок текста, тип
  текста, словосочетание, главное и зависимое слово, предложение, тип
  предложения по интонации и по цели высказывания, части текста, знаки
  препинания, тест.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–
  Какие интересные факты из жизни животных вы знаете?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, тема и основная мысль текста, заглавие и структура текста,
  текст-описание, текст – повествование, языковые и неязыковые средства
  общения, устная и письменная речь, предложение, прописная буква в начале
  предложения и в именах собственных, знаки препинания в конце предложения,
  виды предложений по цели высказывания и интонации, сила голоса и темп речи,
  словосочетание, главное и зависимое слово в словосочетании,  алфавитный
  порядок слов, перенос слов, ударные и безударные гласные, мягкий знак на
  конце и в середине слов, твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши,
  ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й],
  разделительный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс,
  родственные и однокоренные слова, лексическое значение слова, слова-предметы,
  слова-признаки, словадействия, имена собственные, омонимы, синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным
  значением, род имён существительных, единственное и множественное число
  существительных, имя прилагательное, род  имени прилагательного, единственное
  и множественное число прилагательных, глагол, начальная форма глагола,
  единственное и множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее
  (простое) время глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок,
  сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя
Настроение
  у нас отличное,  А улыбки – дело привычное.  Пожелаем друг другу добра,  Ведь
  урок нам начинать пора.

                                    Н.С. Борбат

3-9 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель сообщает учащимся об
  итоговой работе по данному разделу.
Постановка
  задач:
–  Какие
  знаки препинания ставятся в конце предложения?
–  С
  какой интонацией произносятся предложения?
–  На
  какие виды делятся предложения в русском языке?
–  Что
  они  выражают?
–  Что
  называется словосочетанием?
–  Чем
  связаны слова в словосочетании?
–  Как
  называются слова в словосочетании?
–  От
  какого слова в словосочетании можно задать вопрос?
–  Чем
  словосочетание отличается от предложения?
–  Что
  называется текстом?
–  Каковы
  признаки текста?

–  Что
  такое тема текста?
–  В
  чём должна быть выражена тема текста?
–  Что
  называется основной мыслью текста?
–  Из
  скольких частей состоит текст?
–  Как
  называются части текста?
–  Какой
  тип речи называется повествованием?
–  Каковы
  части текста-повествования?
–  Какой
  текст называется повествованием?
–  На
  какие вопросы он отвечает?
–  Из
  каких частей состоит текст-повествование?

10-14 мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) Минутка чистописания:  на усмотрение учителя.
К,
  И) Работа с текстом.
Все
  задания проходят под руководством учителя (для некоторых учащихся –
  самостоятельно)
Учащиеся
  знакомятся с содержанием текста, данном в учебнике.
Задание
  1.
(П) Ученики
  определяют тему текста;  подбирают заглавие в соответствии с содержанием.
Задание
  2.
Учащиеся
  определяют тип текста – описание, повествование – по его особенностям
  самостоятельно.

Учебник, рабочая
тетрадь

15-16 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.

17-27 мин

Работа
  по учебнику.
Задание
  3.
Дети
  создают текст-описание зайчика, используя словосочетания, данные в учебнике
  самостоятельно; составляют и записывают словосочетания, используя текст
  учебника; выделяют в каждом словосочетании главное слово. Задание 4.

Ученики
  подсчитывают количество предложений в тексте о зайчике.
Задание
  5.
Учащиеся
  читают первое предложений в тексте о зайчике; определяют вид предложения по
  цели высказывания. Задание 6.
Дети
  читают последнее предложение текста о зайце;  определяют вид предложения по
  интонации.

Учебник, рабочая
тетрадь

28-29 мин

(Д, К) Динамическая
  пауза. – А теперь все тихо встали…
–  А
  сейчас мы в лес пойдём…
–  А
  теперь все тихо встали,
Дружно
  руки вверх подняли,
В
  стороны, вперёд, назад,
Повернулись вправо,
  влево Тихо сели, вновь за дело. Мы маленькие зайки Скакали на полянке.

Прыгали,
  скакали,  В школу прибежали.
За парты тихо
  скок
И продолжим наш урок.

30-35
  мин

Работа
  по учебнику Задание 7.
Учащиеся исследуют и
  делят текст о зайчике  на части;  находят предложение-зачин.
Задание 8.

Ученики выбирают знак
  препинания на конце данного в учебнике предложения самостоятельно.

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37
  мин

(Д, К) Пальчиковая физминутка.
 (Импровизация
  движений пальцами: указательный палец заходит за средний; затем мизинец – за
  безымянный.) Под высокой сосной
Скачет зайка косой, Под
  другою сосной
Скачет зайка другой.

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Покажи цифру»
Учитель
  предлагает ученикам показать цифру (используя веер с цифрами), которая
  соответствует его уровню выполнения заданий на уроке:
1  –
  урок полезен, всё понятно.
2  –
  лишь кое-что чуть-чуть неясно.
3  –
  ещё придётся потрудиться.
4  –
  да трудно всё-таки учиться!

Веер с цифрами для
  каждого ученика

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут обобщить и сделать вывод по разделу и лексической теме.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею». – Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.  –
  Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Урок 121
Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Путешествие. Путешествие начинается.
Тема: Связь предложений в тексте.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов
2.2.6.1
  сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим
  параметрам: тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова (с помощью
  учителя)
2.3.9.1
  ставить знаки препинания на конце повествовательных, вопросительных и
  восклицательных предложений

Развитие
  навыков:

1.5 Составление монологического
  высказывания на заданную тему
2.6. Сравнительный
  анализ текстов
3.9 Соблюдение
  пунктуационных норм

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о последовательной связи предложений в тексте, ключевых словах, определяющих
  тематику и основную мысль текста.
Большинство
  учащихся смогут:
Определять
  текст из предложенных отрывков.
Провести
  исследование текста.

Записать
  текст с последовательной (по цепочке) связью.
Списывать
  текст с пропущенными буквами.
Составить
  и записать в правильном порядке деформированные текст. Построить
  монологическое высказывание на заданную тему и, объясняя тему и идею на
  основе ключевых слов, продемонстрировать.
Сравнивать
  тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам:
  тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова.
Ставить
  знаки препинания на конце повествовательных, вопросительных и восклицательных
  предложений.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о целях путешествий.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Текст,
  ключевые слова, тема текста, тип текста, основная мысль текста, предложение,
  знаки препинания, вопрос, ответ, пословица, слова.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–
  Для чего человек путешествует?

Материал
  прошедших уроков

Звуки и буквы, гласные
  и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные названия букв,
  слог, язык – средство человеческого общения, высказывание, текст, тема и
  основная мысль текста, заглавие и структура текста, текст-описание, текст –
  повествование, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная
  речь, предложение, прописная буква в начале предложения и в именах
  собственных, знаки препинания в конце предложения, виды предложений по цели
  высказывания и интонации, сила голоса и темп речи, словосочетание, главное и
  зависимое слово в словосочетании,  алфавитный порядок слов, перенос слов,
  ударные  и безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов,
  твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ,
  шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова,
  окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова,
  лексическое значение слова, слова-предметы, слова-признаки, словадействия,
  имена собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя
  существительное, слова с абстрактным и конкретным значением, род имён
  существительных, единственное и множественное число существительных, имя
  прилагательное, род  имени прилагательного, единственное и множественное
  число прилагательных, глагол, начальная форма глагола, единственное и
  множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее (простое) время
  глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок, сочинение,
  изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя – Ребята, скажите, для чего нам
  нужны глаза?
Правильно, видеть
  красоту природы, окружающего мира, людей. Наши глаза видят и тех, кто
  нуждается в нашей помощи: голодную птицу, упавшего товарища.  Давайте
  сегодня на уроке

поговорим
  о путешествии, о том, что видят наши глазки во время путешествий.
Н.С.
  Борбат

3-5
  мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  предлагает учащимся выстроить предложения по порядку:
Мне
  довелось увидеть высокие горы, глубокие реки, чистые озёра, бескрайние поля,
  зелёные леса, жаркую пустыню.
Я
  отправился в путешествие по Казахстану.
Я
  понял, что в нашей стране много красивых мест.
Учащиеся
  с помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
–  Что
  помогают определить ключевые слова?
–  Чем
  связаны между собой предложения в тексте?
–  Как
  должны быть связаны предложения в тексте?

Карточки с предложения
ми

6-15
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?  Первый урок раздела «Путешествие». Учителю необходимо
  обратить внимание учеников на изучаемые в том разделе лексические темы.
(К,
  И) Работа с отрывками текстов.
Ученики
  читают отрывки текстов; делают предположение о том, кто их мог написать.
(И,
  Г) Работа с вопросами.
Ученики
  отвечают на вопросы учебника, высказывают своё мнение, строя монологическое
  высказывание.
1.
  Для чего человек путешествует?
2.
  Какие
  ключевые слова помогли тебе понять тему сообщений? (поход, погода, лето, лес,
  экскурсия, парк, Астана, фотографии) 3. Какие
  из данных отрывков можно назвать текстом?
(смысловая
  связь предложений в тексте)
(К,
  И) «Хочу знать больше!» дополняется представление детей о
  путешествии (конкретизация лексического понятия)

Учебник, рабочая
тетрадь

16-17 мин

(Д, К) Физминутка
  «Путешествие с облаками». Мы входим с вами в лес.
Сколько
  здесь вокруг чудес!
Посмотрели вправо,
  влево Наклонились и присели Заниматься тихо сели.

http://www.u
  chportal.ru/lo ad/47-1-033792

18-27 мин

Работа
  по учебнику.
(Г)
  Работа с упражнением.
Ученики
  знакомятся с содержанием  упражнения;  сравнивают записи: находят слова,
  предложения, текст
(3.
  Ребята пошли в поход. Мальчики поставили палатку.
Девочки
  разожгли костёр.)
Ученики
  делают вывод о взаимосвязи предложений в тексте, определяют его тему и
  основную мысль;  списывают текст.

Учебник, рабочая
тетрадь

Взаимопроверка.

Выделяют
  в тексте ключевые слова, которые помогают определить тему текста (поход,
  палатка, костер); подписывают, какой частью речи они являются.
Самопроверка.

(К,
  И) Работа с правилом.
Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) Исследовательская работа.
Учащиеся
  проводят исследование текста; читают его;  определяют, как связаны в тексте
  между собой предложения;  объясняют пропущенные орфограммы;  списывают текст.

Выборочная
  проверка.
Находят ключевые слова
  в тексте (сосна, гнездо, вороны, птенцы);  выделяют их; определяют тип текста
  (текст-повествование).

28-29
  мин

(Д, К) Динамическая
  пауза. Солнце глянуло в кроватку,  Раз, два, три, четыре,
  пять.
Все
  мы делаем зарядку,
Надо
  нам присесть и встать
Руки
  вытянуть пошире,
1,
  2, 3, 4, 5.
Наклониться
  – 3, 4.
И
  на месте поскакать.
На
  носок, потом на пятку.
Все
  мы делаем зарядку.

30-35
  мин

Работа
  по учебнику
(К,
  И) Работа с правилом.
Вывод
  о последовательной связи предложений в текстеповествовании.
Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(П)
  Работа с предложениями.
Дети
  знакомятся с предложениями, данными в упражнении;  расставляют предложения
  последовательно, чтобы получился связный текст; записывают получившийся
  текст.
А.
  В городе рабочие пилили толстые брёвна на доски.
Б.
  Вдруг на бревне появился рыжий зверёк.
В.
  Да это белка!
Г. Как она очутилась в
  городе? Взаимопроверка.
(К,
  И) Техника «Море вопросов»
Вопросы
  можно формулировать и задавать как по лексической теме, так и по
  грамматической теме урока.
Остальные
  задания по теме урока учитель может подобрать по своему усмотрению.

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37
  мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
Дождик, дождик (Стучим
  пальчиками поочерёдно.) Целый день

Барабанит в стекла.
Вся земля, (Сжимаем
  и разжимаем кулачки.)
Вся земля
От воды размокла…

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог
  урока. Рефлексия. Техника «Незаконченных предложений»
Предложения
  в тексте связаны … . (последовательно в тексте - повествовании)
По
  ключевым словам можно определить … . (тему, основную мысль текста)
Человек путешествует,
  потому что …

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут рассказать      о          целях путешествий.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею». – Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом.
– Результаты наблюдения
  учителем качества ответов учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения
  навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 122
Раздел:
Путешествие. Путешествие начинается.
Лексическая тема: Путешествие.
Тема: Связь предложений в тексте.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов
2.2.6.1
  сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим
  параметрам: тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова (с помощью
  учителя)
2.3.9.1
  ставить знаки препинания на конце повествовательных, вопросительных и
  восклицательных предложений

Развитие
  навыков:

1.5 Составление
  монологического высказывания на заданную тему
2.6. Сравнительный
  анализ текстов
3.9 Соблюдение
  пунктуационных норм

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Уточнить
  о последовательной и параллельной связи предложений в тексте.
Большинство
  учащихся смогут:
Определить
  ключевые слова в тексте.
Записать
  тексты с параллельной связью.
Построить
  монологическое высказывание на заданную тему и, объясняя тему и идею на
  основе ключевых слов, продемонстрировать.
Сравнивать
  тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам:
  тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова.
Ставить
  знаки препинания на конце повествовательных, вопросительных и восклицательных
  предложений.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о впечатлениях от собственных путешествий.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Текст,
  ключевые слова, тема текста, тип текста, основная мысль текста, предложение,
  знаки препинания, вопрос, ответ, пословица, слова.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–
  Что можно увидеть и узнать во время путешествия?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, тема и основная мысль текста, заглавие и структура текста,
  текст-описание, текст – повествование, языковые и неязыковые средства
  общения, устная и письменная речь, предложение, прописная буква в начале
  предложения и в именах собственных, знаки препинания в конце предложения,
  виды предложений по цели высказывания и

интонации,
  сила голоса и темп речи, словосочетание, главное и зависимое слово в
  словосочетании,  алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные и безударные
  гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие согласные,
  правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие
  согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание, корень,
  приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое значение
  слова, слова-предметы, слова-признаки, словадействия, имена собственные,
  омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное, слова с
  абстрактным и конкретным значением, род имён существительных, единственное и
  множественное число существительных, имя прилагательное, род  имени
  прилагательного, единственное и множественное число прилагательных, глагол,
  начальная форма глагола, единственное и множественное число глаголов,
  настоящее, прошедшее, будущее (простое) время глагола, предлог, союз,
  правописание предлогов и приставок, сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя Всем, всем добрый день!
Прочь
  с дороги, наша лень!  Не мешай трудиться,  Не мешай учиться!
Н.С.
  Борбат

3-8 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  предлагает учащимся определить, в каком отрывке предложения объединены общей
  темой, назвать тему текста: 1) На высоком бугре стоит старинный дом. В
  долине между гор течёт река. Дети играют во дворе с собакой. Айнур сильно
  заболела. Очень красиво весной в степи.
2)
  Мне нравится отдыхать у бабушки в ауле. Там всегда интересно. Я с ребятами  хожу
  в лес за грибами и ягодами. Мы всей компанией катаемся и купаем лошадей в
  реке.
Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
–  Что
  помогают определить тему текста?
–  Как
  должны быть связаны предложения в тексте?

9-17 мин

Работа по теме урока.
Цель: выполнение
  практических заданий.
(К, И) Минутка
  чистописания:  на усмотрение учителя.
(К, И)
  Исследовательская работа.
Ученики читают
  предложения, данные в упражнении;  отвечают на вопросы учебника: «Объединены
  ли предложения одной темой? Можно ли назвать эти предложения текстом?»;
  находят  в предложениях  ключевые слова; определяют тип текста;

Учебник,
  рабочая
тетрадь

рассматривают ключевые
  слова, которые приведены в учебнике; обсуждают их, строят  монологическое
  высказывание по данной теме,  подбирают или составляют текст на заданную
  тему.

18-19
  мин

(Д, К) Весенняя
  физминутка (пальчиковая гимнастика)
Стучат всё громче
  дятлы,
Синички стали петь,
  (Соединяем ладошки и изображаем
«клювик», то раскрывая,
  то закрывая его.)
Встаёт пораньше солнце,

Чтоб
  землю нашу греть. (Растопырить пальцы на обеих руках как лучики у солнца.)

Бегут ручьи под горку,
Растаял
  весь снежок, (Волнообразные движения ладонями, ладонь смотрит вниз на
  стол.)
А из под старой травки
Уже
  глядит цветок… (Ладони соединить и чуть раскрыть, пальцы полусогнуть,
  чтобы получилась чашечка цветка.)
Раскрылся колокольчик
В тени там, где сосна,
  (Раскрываем наш цветочек.)
Динь-динь, звенит
  тихонько,
Динь-динь, пришла
  весна. (Покачиваем наш цветочек из стороны в сторону.)

http://ucthatv-
skole.ru/bibli
  oteka/fizkult minutki/249vesna

20-33
  мин

Работа по учебнику:
(Г) Работа с текстом.
Под
  руководством учителя ученики отвечают на проблемный вопрос учебника:
  «Изменится ли смысл текста, если переставить второе, третье и четвёртое
  предложения?»;  записывают текст, используя одну из схем с ключевыми
  словами.
Взаимопроверка.
Делают вывод о связи
  предложений в тексте-описании.
–  Что
  содержит первое предложение в тексте-описании?
–  Какова
  роль остальных предложений в тексте-описании?
(К, И) Работа с
  правилом.
(К, И) Работа с
  упражнением.
Учащиеся
  знакомятся с предложениями, данными в упражнении;  находят предложение,
  которое должно быть первым в тексте;  приводят доказательства, что данные
  предложения – это текст;  определяют тип полученного текста;  сравнивают
  данный текст с другим типом текста по следующим параметрам: тема, основная
  мысль, тип текста, ключевые слова с помощью учителя, одноклассников  или
  самостоятельно;   объясняют, как связаны предложения в тексте;  записывают
  текст  грамматически верно;  ставят знаки препинания в конце предложений с
  помощью учителя или самостоятельно;  составляют и записывают  предложения с
  разными знаками препинания.
Выборочная
  проверка.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

(К, И) Техника «Своя
  игра»
Остальные
  задания по теме урока учитель может подобрать по своему усмотрению.

34-35
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка.
Две ладошки я прижму.
И по морю поплыву. Две
  ладошечки, друзья, Это лодочка моя.

36-37
  мин

(Д, К) Динамическая
  пауза.
Утром гномы в лес
  пошли. (Шаг на месте.)
По
  дороге гриб нашли. (Наклон вперёд, выпрямиться, руки на поясе.)
А
  за ним-то раз, два, три – (Наклоны туловища из стороны в сторону.)
Показались ещё три! (Руки
  вперёд, затем в сторону.)
И пока грибы срывали, (Наклоны
  вперёд, руки к полу.)
Гномы
  в школу опоздали. (Руки к щекам и покачать головой из стороны в сторону.)

Побежали, заспешили (Бег
  на месте.)
И грибы все уронили! (Присесть.)

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Микрофон» Учащиеся отвечают на вопросы:
–  Что
  запомнилось?
–  Что
  понравилось?
–  Что
  было самым интересным?
–  Где
  эти знания пригодятся в жизни?
–  О
  чём бы ты рассказала своим друзьям, родителям, друзьям?

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут рассказать о впечатлениях от собственных путешествий.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею». – Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом.
– Результаты наблюдения
  учителем качества ответов учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения
  навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Урок 123
Раздел:
Путешествие.
Лексическая тема: Великие путешественники.

Тема:
Связное высказывание.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов
2.2.6.1
  сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим
  параметрам: тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова (с помощью
  учителя)
2.3.2.1
  составлять и писать короткие тексты на заданную тему по опорным словам и по
  плану (с помощью учителя)

Развитие
  навыков:

1.5 Составление
  монологического высказывания на заданную тему
2.6. Сравнительный анализ текстов
3.2 Создание текста по
  плану и опорным словам

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о письменном и устном связном высказывании.
Узнать
  о составлении текстов по вопросам.
Большинство
  учащихся смогут:
Исследовать
  предложения и текст.
Озаглавливать
  текст.
Отвечать
  письменно на вопросы.

Выбирать
  предложения, в которых отражены тема и основная мысль. Построить
  монологическое высказывание на заданную тему и, объясняя тему и идею на
  основе ключевых слов, продемонстрировать.
Сравнивать
  тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам:
  тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова.
Составить
  и писать короткий текст на заданную тему по плану с помощью учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Найти
  информацию в дополнительной литературе и построить высказывание по плану о
  великих путешественниках.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Устное
  и письменное высказывание, тексты, вопросы, ответы, предложение, название
  текста, основная мысль, иллюстрации, пословица, письмо, энциклопедия,
  журналы, справочники, упражнение.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–  Почему
  родителям было непонятно письмо сына?
–  Каких
  великих путешественников знаешь ты?
–  Что
  ты можешь о них рассказать?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, тема и основная мысль текста, заглавие и структура текста,
  текст-описание, текст – повествование, языковые и неязыковые средства общения,
  устная и письменная речь, предложение, прописная буква в начале предложения и
  в именах собственных, знаки препинания в конце предложения, виды предложений
  по цели высказывания и интонации, сила голоса и темп речи, словосочетание,
  главное и зависимое слово в словосочетании,  алфавитный порядок слов, перенос
  слов, ударные и безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов,
  твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ,
  шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова,
  окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова,
  лексическое значение слова, слова-предметы, слова-признаки, словадействия,
  имена собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное,
  слова с абстрактным и конкретным значением, род имён существительных,
  единственное и множественное число существительных, имя прилагательное, род
  имени прилагательного, единственное и множественное число прилагательных,
  глагол, начальная форма глагола, единственное и множественное число глаголов,
  настоящее, прошедшее, будущее (простое) время глагола, предлог, союз,
  правописание предлогов и приставок, сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя Вот звонок нам дал сигнал:
  поработать час настал.

Так
  что время не теряем
И
  работать начинаем
Н.С.
  Борбат

3-6
  мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и постановки
  целей урока.
Учитель
  предлагает учащимся ответить на вопросы:
–
  Каких великих путешественников вы знаете?
–
  Какие великие открытия они совершили?
Учащиеся
  с помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
–
  Что помогают определить ключевые слова?
–
  Чем
  связаны между собой предложения в тексте? – Как должны быть связаны
  предложения в текстеповествовании?
–
  Что содержит первое предложение в тексте-описании?
–
  Какова роль остальных предложений в тексте-описании?

–
  Как должны быть выстроены предложения в тексте?
–
  Почему важно правильно выстраивать предложения?

7-14
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?
(К,
  И) Работа с текстом.
Ученики
  читают отрывок из произведения Э.Успенского;   отвечают на вопросы учебника,
  строя монологические высказывания с помощью учителя или самостоятельно;
  демонстрируют его в классе;  правильно выстраивают письмо Дяди Фёдора;
  вспоминают, чем закончилась данная история.
(Можно
  предложить ученикам посмотреть фрагмент данного мультфильма.)
(К,
  И) Работа со словарём. Слово «увидеть».
(К,
  И) Работа с правилом.
Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К, И)
  Исследовательская работа. Учащиеся читают
  предложения;  доказывают, можно ли считать эти предложения текстом;  отвечают
  на вопрос: «Что нужно сделать, чтобы получился текст?;  составляют текст,
  используя правило о построении предложений в тексте.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

http://www.y
oumult.net/st
uff/2-1-0-756

15-16 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.

17-26 мин

Работа
  с учебником.
(К,
  И) Работа с вопросами.
Ученики,
  отвечая на вопросы, используя опорные слова (взятые из вопросов), или без них
  составляют короткий текст на заданную тему с помощью учителя или
  самостоятельно;

Учебник, рабочая
тетрадь

придумывают
  название текста;  записывают название и полученный текст  грамматически
  правильно.
Выборочная
  проверка.
(Г)
  Работа с иллюстрациями.
Дети
  по иллюстрациям составляют рассказ с помощью учителя или самостоятельно.
(К,
  И) Творческое задание.
Ученики,
  используя опорные слова или план (предоставленные учителем или самими
  учащимися) с помощью учителя или самостоятельно составляют продолжение
  рассказа о путешествии зверят  в шляпе.
(К,
  И) Работа с дополнительным материалом.
Учащиеся читают материал
  о путешественниках, данный в учебнике; составляют простые (тонкие) и сложные
  (толстые) вопросы по материалу в учебнике; находят информацию о великих
  путешественниках в энциклопедиях, журналах, справочниках, интернете с помощью
  учителя,  родителей, одноклассников или самостоятельно;  строят
  монологическое высказывание на данную тему, используя план с помощью учителя;
  демонстрируют своё высказывание в классе.
Сравнивают
    тексты            описательного           и             повествовательного
  характера по следующим параметрам: тема, основная мысль, тип текста, ключевые
  слова с помощью учителя.

Энциклопедии, журналы,
справочники
.

27-28 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Чок-чок,
  каблучок! (Потопать ногами.)
В
  танце кружится сверчок. (Покружиться.)
А
  кузнечик без ошибки (Движения руками, как при игре на скрипке.)
Исполняет
  вальс на скрипке.
Крылья
  бабочки мелькают. (Машем руками как крыльями.) С муравьём она порхает.
  (Покружиться на подскоках.)
Приседает
  в реверансе (Делаем реверанс.)
И
  опять кружится в танце. (Покружиться.)
Под
  весёлый гопачок (Танцевальные движения, как в гопаке.) Лихо пляшет
  паучок.
Звонко
  хлопают ладошки! (Похлопать в ладоши.)
Всё!
  Устали наши ножки! (Сесть или наклониться вперёд, руки свесить вниз.)

29-35 мин

Работа
  по учебнику (П) Работа с текстом.
Учащиеся
  читают текст упражнения;  выбирают из него несколько предложений, в которых
  отражены тема и основная мысль;  составляют и записывают текст, используя
  план из предыдущего упражнения с помощью учителя, одноклассников или
  самостоятельно.  Взаимопроверка.
Составляют
  и записывают короткий текст об одном из  великих

Учебник,
  рабочая тетрадь

путешественников по плану с помощью
  учителя или самостоятельно.
Выборочная
  проверка.

36-37
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка.
Дай
  молока, Буренушка,  (Показывают, как доят корову.) Хоть капельку – на
  донышке.
Ждут
  меня котятки. ( Делают «мордочки» из пальчиков.) Малые ребятки.
Дай им сливок ложечку,

(Загибают
  по   одному  пальчику  на руках,  начиная с мизинцев, на каждое  название
  молочного продукта.)
Творогу
  немножечко,
Масла,
  простоквашки,
Молока для кашки. (Снова
  «доят».) Всем дает здоровье Молоко коровье.

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия.
  По выбору учителя.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут найти информацию в дополнительной литературе и построить высказывание
  по плану о великих путешественниках.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание в тетради «Что я знаю и
  умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом. – Результаты наблюдения учителем качества
  ответов учащихся на уроке.
–
  Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Урок 124
Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Дневник путешественника.
Тема: Различение предложений в тексте.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов
2.2.6.1
  сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим
  параметрам: тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова (с помощью
  учителя)
2.3.9.1
  ставить знаки препинания на конце повествовательных, вопросительных и
  восклицательных предложений

Развитие
  навыков:

1.5 Составление
  монологического высказывания на заданную тему
2.6. Сравнительный
  анализ текстов
3.9 Соблюдение
  пунктуационных норм

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  различии предложений в тексте, законченности мысли предложения, пределении
  границ предложения с помощью знаков препинания.
Узнать
  алгоритм работы с деформированным текстом.
Большинство
  учащихся смогут:
Разыграть
  ситуацию общения.
Определить
  границы предложений в деформированном тексте.
Соотнести
  предмет и его описание.
Определить
  правильный порядок частей в деформированном тексте. Построить монологическое
  высказывание на заданную тему и, объясняя тему и идею на основе ключевых
  слов, продемонстрировать.
Сравнивать
  тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам:
  тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова.
Ставить
  знаки препинания на конце повествовательных, вопросительных и восклицательных
  предложений.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о необходимых вещах в путешествии.
Рассказать
  о назначении дневника путешественника.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Границы
  предложений, порядок предложений в тексте, типы текстов, деформированный
  текст, заглавие текста, знаки препинания, вопросы, ответы, предложение,
  название текста, основная мысль, иллюстрации, пословица, упражнение.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–  Для
  чего путешественники ведут дневник?
–  Для
  чего делают записи в дневнике?
–  Ведёшь
  ли ты свой личный дневник?
–  Чем
  ученический дневник отличается от личного дневника?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, тема и основная мысль текста, заглавие и структура текста,
  текст-описание, текст – повествование, языковые и неязыковые средства
  общения, устная и письменная речь, предложение, прописная буква в начале
  предложения и в именах собственных, знаки препинания в конце предложения,
  виды предложений по цели высказывания и интонации, сила голоса и темп речи,
  словосочетание, главное и зависимое слово в словосочетании,  алфавитный
  порядок слов, перенос слов, ударные и безударные гласные, мягкий знак на
  конце и в середине слов, твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши,
  ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й],
  разделительный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс,
  родственные и однокоренные слова, лексическое значение слова, слова-предметы,
  слова-признаки, словадействия, имена собственные, омонимы, синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным
  значением, род имён существительных, единственное и множественное число
  существительных, имя прилагательное, род  имени прилагательного, единственное
  и множественное число прилагательных, глагол, начальная форма глагола,
  единственное и множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее
  (простое) время глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок,
  сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя Встало солнышко давно,  Заглянуло к
  нам в окно.  И  торопит оно нас,
Урок русского сейчас.
Н.С.
  Борбат

3-6 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель предлагает
  учащимся разделить текст на предложения: В начале осени мой класс
  отправился на прогулку в лес деревья стояли жёлтые, красные и зелёные мы
  собирали разноцветные

Индивидуальные
  предложения

листья
  завтра на уроке труда будем делать гербарий, а на уроке русского языка
  напишем сочинение об осени в лесу.
Учащиеся
  с помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
–
  Что помогают определить ключевые слова?
–
  Чем
  связаны между собой предложения в тексте? – Как должны быть связаны
  предложения в текстеповествовании?
–
  Что содержит первое предложение в тексте-описании?
–
  Какова роль остальных предложений в тексте-описании?

–
  Как должны быть выстроены предложения в тексте?
–
  Почему важно правильно выстраивать предложения?
–
  Что нужно сделать, чтобы найти границы предложений?

.

7-12
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?
(Г)
  Работа с упражнением.
Учащиеся знакомятся с
  ситуацией, данной в учебнике;  инсценируют её; выделяют предложения голосом,
  используя знаки препинания на конце повествовательных, вопросительных и
  восклицательных предложений с помощью учителя или самостоятельно;  составляют
  продолжение сценки, составляя предложения с разными знаками препинания;
  строят монологическое высказывание о споре ребят с помощью учителя или
  самостоятельно; демонстрируют высказывание в классе.

Учебник, рабочая
тетрадь

13-14 мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
Дождик
  капает, Дождик капает.
Кап-кап-кап.

Кап-кап-кап.
  (Пальчики обеих рук постукивают по столу.)

15-25 мин

Работа
  по учебнику.
(П)
  Работа с текстом.
Ученики
  знакомятся с текстом из дневника путешественника;  отвечают на вопрос:
  «Понятен ли смысл текста?»;
 делят текст на
  предложения; ставят знаки препинания на конце повествовательных,
  вопросительных и восклицательных предложений с помощью учителя или
  самостоятельно; составляют продолжение текста, используя предложения с
  разными знаками препинания;  определяют тип полученного текста; подсчитывают
  количество предложений в тексте; определяют его главную мысль.
(К,
  И) Работа с правилом.
Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(Г)
  Работа с иллюстрациями.
Учащиеся
  рассматривают странички из дневников путешественников;
отвечают
  на вопросы учебника, строя монологическое

Учебник, рабочая
тетрадь

высказывание с помощью
  учителя или самостоятельно, используя ключевые слова (предложенные учителем
  или самими учащимися) или без них;
демонстрируют свои
  высказывания в классе;  составляют или подбирают текст на заданную тему.
(К,
  И) Работа с упражнением.
Дети
  читают список необходимых вещей для похода;  располагают записи в правильном
  порядке;  находят описание для каждого предмета;
составляют
  под руководством учителя, одноклассников или
самостоятельно
  текст-описание об одном из предметов;  добавляют свои предложения;
  записывают полученный текст грамматически правильно.
Выборочная
  проверка.
Сравнивают
  полученный текст, с текстом предложенным учителем (должен быть
  текст-повествование, можно взять текст, который был использован на начальном
  этапе урока- актуализации знаний) по следующим параметрам: тема, основная
  мысль, тип текста, ключевые слова с помощью учителя, одноклассников или
  самостоятельно.

26-27 мин

(Д, К) Динамическая
  пауза. Гриша шел-шел-шел Белый гриб нашел.
Раз
  – грибок,
Два
  – грибок,
Три
  – грибок,
Положил
  их в кузовок.

28-35 мин

(К,
  И) Работа с упражнением.
Учащиеся
  восстанавливают текст, данный в упражнении;  объясняют, как определили
  порядок предложений в тексте;  записывают полученный текст грамматически
  правильно.
Самопроверка.

(К,
  И) Работа с правилом.
(П)
  Работа с алгоритмом.
Работая в паре, ученики
  знакомятся с алгоритмом работы с деформированным текстом; обсуждают его.

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.

38-43 мин

Работа
  в тетради «Что я знаю и умею»
Цель:
  оценка уровня усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45 мин

Итог урока. Рефлексия
  «Повтори движения» Учитель просит учащихся:
Хлопнуть
  – если урок прошёл отлично, мне  понравился, я активно работал.
Топнуть
  – если урок был интересным, но у меня возникли вопросы.
Поднять
  руку – урок мне не понравился, я не слушал и спал  на уроке.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные учащиеся

могут
  рассказать о необходимых вещах в путешествии,  назначении дневника
  путешественника.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание в тетради «Что я знаю и
  умею». – Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом.
– Результаты наблюдения
  учителем качества ответов учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения
  навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 125
Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Дневник путешественника.
Тема:  Различение предложений в тексте.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели
  обучения, которым посвящен

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов

урок:

2.2.6.1
  сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим
  параметрам: тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова (с помощью
  учителя)
2.3.9.1
  ставить знаки препинания на конце повествовательных, вопросительных и
  восклицательных предложений

Развитие
  навыков:

1.5 Составление
  монологического высказывания на заданную тему
2.6. Сравнительный
  анализ текстов
3.9 Соблюдение
  пунктуационных норм

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Писать
  текст под диктовку.
Большинство
  учащихся смогут:
Построить
  монологическое высказывание на заданную тему и, объясняя тему и идею на
  основе ключевых слов, продемонстрировать.
Сравнивать
  тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам:
  тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова с помощью одноклассников.
Ставить
  знаки препинания на конце повествовательных, вопросительных и восклицательных
  предложений самостоятельно.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о правилах посещения леса.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Границы
  предложений, порядок предложений в тексте, типы текстов, деформированный
  текст, заглавие текста, знаки препинания, вопросы, ответы, предложение,
  название текста, основная мысль, иллюстрации, пословица, упражнение.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–  Какие
  правила нужно соблюдать при посещении леса?
–  Какие
  правила поведения во время пожара в лесу вы знаете?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, тема и основная мысль текста, заглавие и структура текста,
  текст-описание, текст – повествование, языковые и неязыковые средства
  общения, устная и письменная речь, предложение, границы предложения,
  прописная буква в начале предложения и в именах собственных, знаки препинания
  в конце предложения, виды предложений по цели высказывания и интонации, сила
  голоса и темп речи, словосочетание, главное и зависимое слово в
  словосочетании,  алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и безударные
  гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие согласные,
  правописание жиши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие
  согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание, корень,
  приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое значение
  слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена собственные,
  омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное, слова с
  абстрактным и конкретным значением, род имён существительных, единственное и
  множественное число существительных, имя прилагательное, род  имени
  прилагательного, единственное и множественное число прилагательных, глагол,
  начальная форма глагола, единственное и множественное число глаголов,
  настоящее, прошедшее,

будущее
  (простое) время глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок,
  сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя – Как живёте?
–
  Вот
  так! (Показать большой палец.)  –
  Как идёте?
–
  Вот
  так! (Прошагать 2 пальцами одной руки по ладошке другой.)
–
  Как бежите?
–
  Вот
  так! (Согнуть руки в локтях и показать, как работают ими при беге.)
–
  Ночью спите?
–
  Вот
  так! (Руки «лодочкой» под щёку и положить на них голову.)  –
  Как берёте?
–
  Вот так!
–
  А даёте?
–
  Вот так!
–
  Как шалите?
–
  Вот
  так! (Произвольные движения.)  – А грозите?
–
  Вот
  так! (Погрозить пальчиком.)  – Как сидите?
–
  Вот
  так! (Руки на стол.)  – А русский язык как знаете?
–
  Вот так! (Показать большой палец.)
Н.М.
  Стефанович

3-5 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель предлагает
  учащимся переставить слова в предложении:
В,  шёл, юных, степи,
  отряд, туристов.
Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
–
  Что помогают определить ключевые слова?
–
  Чем
  связаны между собой предложения в тексте? – Как должны быть связаны
  предложения в текстеповествовании?
–
  Что содержит первое предложение в тексте-описании?
–
  Какова роль остальных предложений в тексте-описании?

–
  Как должны быть выстроены предложения в тексте?
–
  Почему важно правильно выстраивать предложения?
–
  Что нужно сделать, чтобы найти границы предложений?
–
  Какой текст или предложение называются
  деформированным?

Индивидуальные
  карточки.

–
  Что нужно сделать, чтобы определить правильный порядок предложений в тексте?

6-18
  мин

Подготовительная
  работа.
Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
Работа
  по учебнику.
(Г)
  Работа с текстом.
Учащиеся рассматривают
  иллюстрацию в учебнике;  используя алгоритм, составляют текст с помощью
  учителя, одноклассников или самостоятельно.
(К,
  И) Творческое задание.
Дети
  составляют последнюю часть текста;
ставят
  знаки препинания на конце повествовательных, вопросительных и восклицательных
  предложений с помощью учителя или самостоятельно; составляют продолжение
  текста, используя предложения с разными знаками препинания;  записывают
  текст   грамматически правильно.
Выборочная
  проверка.
Обсуждают
  правила, которые нужно соблюдать при посещении леса, строя монологическое
  высказывание по данному вопросу с помощью учителя или самостоятельно;
  демонстрируют своё высказывание в классе.
(К,
  И) Исследовательская работа.
Дети рассматривают
  серию картинок в учебнике;  составляют текст о правилах поведения при пожаре
  в лесу, подобрав предложения к картинкам в правильном порядке;  придумывают
  название текста.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

18-20 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Жил-был
  маленький гном (Присели, встали.)
С
  большим колпаком. (Вытянули руки вверх, соединили ладони.) Он был
  путешественник-гном. (Руки на пояс, шаги на месте.) На лягушке он
  скакал: (Прыгаем.) Прыг-скок, ква-ква!
И
  на стрекозе летал: (Машем руками.)
Ух,
  высоко! (Встали на носочки.)
По
  ручью плыл в чайной чашке: (Плывем любым стилем.) Буль-буль-буль!
Ездил
  он на черепашке: (Руки на пояс, потопать на месте.) Топ-топ-топ!
И,
  протопав все тропинки,
Он
  качался в паутинке, (Качаемся из стороны в сторону.) Баю-бай! Баю-бай!

Утро
  придет, (Руки вверх, в стороны, вниз.)
Гном
  опять в поход пойдет! (Шаги на месте.)

21-35 мин

(К, И) Работа с текстом.
  Контрольный диктант.  Учащиеся пишут текст под диктовку.

  Пожар в лесу
Туристы
  развели  в  лесу  костёр. Набежал  ветерок  и  зажёг  сухую  ветку. Начался
  лесной пожар.  Туристы  залили  костёр водой.  Пожар  был потушен.  Лесной
  пожар очень опасен!
Сравнивают
  записанный текст с текстом диктанта.
Взаимопроверка.

Учебник,
  рабочая тетрадь

Выполняют
  грамматическое задание по выбору учителя в зависимости от уровня
  подготовленности учащихся. (К, И) Техника
  «Оставьте последнее слово мне»

36-37
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка. Дружат в нашем классе
Девочки и мальчики,
Мы
  с тобою дружим (Ритмично стучат кулачками по столу.) Маленькие
  пальчики.
1,
  2, 3, 4, 5, (разжимают и сжимают кулачки.) Будем скоро мы писать.
1, 2, 3, 4, 5,
Мы закончили играть.
Смородина
  А.

38-43
  мин

Проверка текста
  диктанта.
Анализ орфограмм
  диктанта.

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия.
  По выбору учителя.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут рассказать о правилах при посещении леса.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом. – Результаты наблюдения учителем качества
  ответов учащихся на уроке.
–
  Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 126
Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Путешествие в мир профессий.
Тема: План высказывания.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов  2.2.6.1 сравнивать
  тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам:
  тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова
(с
  помощью учителя)
2.3.2.1
  составлять и писать короткие тексты на заданную тему по опорным словам и по
  плану (с помощью учителя)

Развитие
  навыков:

1.5 Составление
  монологического высказывания на заданную тему
2.6. Сравнительный
  анализ текстов
3.2 Создание текста по
  плану и опорным словам

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Закрепить
  знания о построении высказывания по плану.
Большинство
  учащихся смогут:
Объяснить
  смысл пословицы.
Составлять
  высказывание по опорным словам и началу.
Составить
  и записать высказывание на основе деформированного текста.
Рассказать
  о профессиях, связанных с путешествием по плану.
Построить
   монологическое высказывание на заданную тему и, объясняя тему и идею на
  основе ключевых слов, продемонстрировать.
Сравнивать
  тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам:
  тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова.. Составить  и писать
  короткий текст на заданную тему по  плану с помощью учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Создать
  мини-проект о профессиях.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Устное
  высказывание, план высказывания, опорные слова, предложение,  вопросы,
  ответы,   иллюстрации, пословица, упражнение, памятка, энциклопедии, журналы,
  справочники.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–
  Какие профессии, связанные с путешествием и туризмом, ты знаешь?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, тема и основная мысль текста, заглавие и структура текста, текст-описание,
  текст – повествование, последовательность событий и порядок предложений в
  тексте, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, границы предложения,  прописная

буква
  в начале предложения и в именах собственных, знаки препинания в конце
  предложения, виды предложений по цели высказывания и интонации, сила голоса и
  темп речи, словосочетание, главное и зависимое слово в словосочетании,
  алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и безударные гласные, мягкий
  знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие согласные, правописание
  жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук
  [й], разделительный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс,
  родственные и однокоренные слова, лексическое значение слова, слова-предметы,
  слова-признаки, словадействия, имена собственные, омонимы, синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным
  значением, род имён существительных, единственное и множественное число существительных,
  имя прилагательное, род  имени прилагательного, единственное и множественное
  число прилагательных, глагол, начальная форма глагола, единственное и
  множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее (простое) время
  глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок, сочинение,
  изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя Отбросим в сторону переживания и
  неудачи.
Не
  опуская рук, возьмемся за дела, мой друг,  И на уроке этом мы опять
Все поработаем на
  «пять».
Н.М.
  Стефанович

3-4 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  просит учащихся составить устно предложение на тему «Моя будущая профессия»,
  используя слова: «Я думаю, что … .
Мне кажется …  . Я
  считаю … .»
Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
–  Сколько
  частей в должно быть в устном высказывании?
–  О
  чём будет говориться в каждой части?

5-11 мин

Работа над темой урока.

Цель: усвоение
  содержания темы.
(К, И) Минутка
  чистописания: запись пословицы.
Обсуждение. Почему так
  говорят?
(К, И) Работа с
  высказыванием.
Ученики по данному
  началу и опорным словам, данным в учебнике, составляют монологическое
  высказывание на заданную тему с помощью учителя или самостоятельно;
  демонстрируют своё высказывание в классе;  составляют высказывание, используя
  своё начало и другие опорные слова; высказывают своё мнение, начиная со слов,
  данных в учебнике или без них.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

(К,
  И) Работа с правилом.
Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(П)
  Работа с предложениями.
Учащиеся
  из предложений составляют короткий текст по данным в упражнении предложениям
  с помощью учителя или самостоятельно;  записывают его грамматически
  правильно.
Взаимопроверка.

12-13 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.

14-23 мин

Работа
  по учебнику.
(Г)
  Работа по составлению устного рассказа.
Ученики читают текст
  «Важная профессия» по частям;  определяют последовательность событий, которые
  происходят в тексте;  определяют профессию  человека, который лечит животных;
  рассматривают иллюстрации в учебнике;  придумывают название к каждой картинке;
   под руководством учителя или самостоятельо составляют и записывают план
  высказывания с опорой на картики.
(Г)
  Создай мини-проект
Ученики рассматривают
  иллюстрации в учебнике;  устно составляют рассказ о профессиях, связанных с
  путешествием и туризмом  по плану, данному в учебнике с помощью учителя или
  самостоятельно.

Учебник, рабочая
тетрадь

24-25 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Самолёты
  загудели, (Вращение перед грудью согнутыми в локтях руками.)
Самолёты
  полетели. (Руки в стороны, поочерёдные наклоны влево и вправо.)
На полянку тихо сели, (Присесть,
  руки к коленям.) Да и снова полетели. (Руки в стороны, «летим» по
  кругу.) У-у-у-у-у-у...

26-35 мин

Работа
  по учебнику
(К,
  И) Творческое задание.
Ученики
  находят информацию о профессиях, связанных и с путешествием в дополнительных
  источниках: энциклопедиях, журналах, справочниках, интернете с помощью
  учителя, одноклассников, родителей или самостоятельно;  составляют текст по
  данной теме и план к нему с помощью учителя, одноклассников или самостоятельно;
  записывают текст и план грамматически верно.
Выборочная
  проверка.
(К,
  И) Синквейн  «Путешествие»

Учебник,
  рабочая тетрадь, энциклопедии, журналы, справочники.

36-37 мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
Раз,
  два, три, четыре,  (Загибают  пальчики, начиная с больших на обеих руках.)

Много мебели в
  квартире. (Сжимают а разжимают кулачки.) В шкаф повесим мы рубашку,

(Загибают пальчики,
  начиная с больших на обеих руках.) А в буфет поставим
  чашку.
Чтобы  ноги отдохнули,

Посидим
  чуть-чуть на стуле, А когда мы крепко спали, На кровати мы лежали. А потом мы
  с котом Посидели за столом.
Чай
  с вареньем дружно пили. (Попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками.)

Много мебели в
  квартире.

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия.
Учитель прикрепляет на
  доску круг от солнышка, детям раздаёт лучи жёлтого, оранжевого и красного
  цветов. Лучи нужно прикрепить к солнышку: Желтый цвет – мне понравился урок,
  получил много полезной информации; Оранжевый цвет – на уроке не всегда было
  интересно, не вся информация мне будет полезна; Красный цвет – урок не
  интересный, не было никакой полезной информации.

Солнышко
  , лучи разного цвета.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут создать мини-проект о профессиях.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом. – Результаты наблюдения учителем качества
  ответов учащихся на уроке.
–
  Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Урок
127 Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Лесное путешествие.
Тема: Составление текста.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов
2.2.6.1
  сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим
  параметрам: тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова (с помощью
  учителя)
2.3.9.1
  ставить знаки препинания на конце повествовательных, вопросительных и
  восклицательных предложений

Развитие навыков:

1.5 Составление
  монологического высказывания на заданную тему
2.6. Сравнительный
  анализ текстов
3.9 Соблюдение
  пунктуационных норм

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Закрепить
  знания о деформированном тексте.
Составлять
  и сравнивать тексты.
Большинство
  учащихся смогут:
Объяснить
  смысл пословицы.
Составить
  и записать текст из деформированных предложений.
Ставить
  знаки препинания на конце повествовательных, вопросительных и восклицательных
  предложений.
Определять
  тип текста.
Придумать
  заголовок к тексту.
Построить
  монологическое высказывание на заданную тему и, объясняя тему и идею на
  основе ключевых слов, продемонстрировать.
Придумать
  концовку к тексту.
Сравнить
  окончание полученного текста с текстом учебника.
Составить
  тексты разных типов.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о действиях в нестандартной ситуации в лесу. Составить список необходимых
  вещей в путешествии.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Текст,
  предложение, заголовок, схема рассказа, тема текста, основная мысль, тип
  текста, ключевые слова, знаки препинания, иллюстрации, пословица, упражнение.

Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–  Какие
  предметы могут тебе помочь, если ты заблудился?
–  Как
  ты поступишь, если заблудишься?
–  Какие
  правила грибника вы знаете?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, тема и основная мысль текста, заглавие и структура текста,
  текст-описание, текст – повествование, последовательность событий и порядок
  предложений в тексте, языковые и неязыковые средства общения, устная и
  письменная речь, предложение, границы предложения, прописная буква в начале
  предложения и в именах собственных, знаки препинания в конце предложения,
  виды предложений по цели высказывания и интонации, сила голоса и темп речи,
  словосочетание, главное и зависимое слово в словосочетании,  алфавитный
  порядок слов, перенос слов, ударные  и безударные гласные, мягкий знак на
  конце и в середине слов, твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши,
  ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й],
  разделительный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс,
  родственные и однокоренные слова, лексическое значение слова, словапредметы,
  слова-признаки, слова-действия, имена собственные, омонимы, синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным
  значением, род имён существительных, единственное и множественное число
  существительных, имя прилагательное, род  имени прилагательного, единственное
  и множественное число прилагательных, глагол, начальная форма глагола,
  единственное и множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее
  (простое) время глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок,
  сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя
Позади
  уж давно перемена,  Пора всем нам дружно  Приняться за дело.
 Н.М.
  Стефанович

3-5 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель предлагает
  учащимся сравнить два небольших текста. (Педагог подбирает два текста на своё
  усмотрение: текстописание и текст-повествование по теме «Лесное
  путешествие».)

Учащиеся
  с помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
–  Сколько
  частей в должно быть в устном высказывании?
–  О
  чём будет говориться в каждой части?
–  По
  каким параметрам надо сравнивать тексты?

6-13
  мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?
(К,И)
  Работа с деформированным текстом.
Ученики
  составляют из слов каждой строчки предложения;  ставят знаки препинания на
  конце повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений с
  помощью учителя или самостоятельно; придумывают заголовок к тексту;
  записывают полученный текст грамматически правильно.
Самопроверка.

Составляют
  продолжение полученного текста, используя предложения с разными знаками
  препинания;  записывают полученный текст.
Выборочная
  проверка.
Определяют
  тип полученного текста;
рисуют словесную
  картинку к тексту, составляют монологическое высказывание на данную тему с
  помощью учителя или самостоятельно;  демонстрируют своё высказывание в
  классе.
(Г)
  Работа со схемой.
Учащиеся
  рассматривают схему рассказа;
 работая в группе, дети
  составляют концовку рассказа;  объясняют свой выбор;  педагог проводит
  соревнование между группами.

Учебник, рабочая
тетрадь

14-15 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.

16-25 мин

(И,
  П, Г, К) Технология «Ассоциации».
Ученики
  на индивидуальных карточках записывают ассоциации к слову «Лес».
Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Работа с текстом.
Учащиеся
  читают текст «В лесу»; сравнивают данный текст с текстом, составленным по
  схеме по следующим параметрам: тема, основная мысль, тип текста, ключевые
  слова с помощью учителя, одноклассников или самостоятельно.
(К,
  И) Работа с правилом.
Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) Творческая работа.
Дети
  записывают ответы на вопросы грамматически правильно.
Выборочная
  проверка.
Определяют
  тип текста по следующим параметрам: тема, основная мысль, тип текста,
  ключевые слова с помощью учителя, одноклассников или самостоятельно.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

(Г)
  Составление рассказа.
Ученики
  знакомятся со списком предметов, данных в учебнике;  составляют рассказ о
  любом из предметов;  добавляют список предметов, которые могут помочь, если
  ты заблудился.
(П)
  Работа с правилами грибника.
Учащиеся строят
  монологическое высказывание по вопросу: «Как надо поступить, если ты
  заблудился в лесу?» с помощью учителя или самостоятельно;  демонстрируют своё
  высказывание в классе;  читают правила грибника;  отвечают на вопрос: «Какие
  правила вы можете выполнить?»;  составляют свои правила грибника.

26-27 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Жили-были
  зайчики (Подпрыгиваем на месте, руки перед грудью, кисти опущены.)
На
  лесной опушке, (Прямые руки вверх, пальцы врозь – «дерево» и качаемся.)

Жили-были
  зайчики (Подпрыгиваем на месте.)
В
  беленькой избушке. (Соединили руки над головой «домик».)
Мыли
  свои ушки, (Изображаем, как моем уши.)
Мыли
  свои лапочки, (Потираем правой рукой левую и наоборот.) Наряжались
  зайчики, (Приседаем с поворотами в сторону, руки на пояс.)
Надевали
  тапочки.
(Поочерёдно
  вытягиваем вперёд и ставим на пятку то левую, то правую ногу.)

28-35 мин

(И,
  П, Г, К) Технология «Ассоциации».
Ученики
  на индивидуальных карточках записывают ассоциации
к слову «Лес»;
  сравнивают ассоциации;  делают вывод - что изменилось.
Работа
  по учебнику
(П)
  Составление текстов.
Учащиеся
  объясняют пропущенные орфограммы в словах;  читают предложения;
 составляют     с     помощью
      учителя,     одноклассников     или
самостоятельно         разные
             тексты            по             вариантам:     текстповествование,
  текст-описание;  записывают тексты грамматически правильно.  Взаимопроверка.
Сравнивают
  полученные тексты по следующим параметрам: тема, основная мысль, тип текста,
  ключевые слова с помощью учителя, одноклассников или самостоятельно.

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37 мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
(Указательный
  палец заходит за средний; затем мизинец – за безымянный.) Под высокой
  сосной
Скачет
  зайка косой, Под другою сосной
Скачет
  зайка другой.

38-43 мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45 мин

Итог урока. Рефлексия
  «Мишень»
Учащиеся
  на доске заполняют «рефлексивную мишень» (Рисуют цветными маркерами точки
  возле цифр мишень), оценивая:
1  –
  свою деятельность;
2  –
  деятельность учителя;
3  –
  деятельность одноклассников.

Мишень,
  цветные маркеры

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут рассказать о действиях в нестандартной ситуации в лесу, составить
  список необходимых вещей в путешествии.

Формативное оценивание. –
  Самооценивание  в тетради «Что я знаю и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов
  учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 128
Раздел: Путешествие.
Лексическая тема: Лягушачье путешествие.
Тема:
Составление текста по вопросам и опорным словам

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов
2.2.6.1
  сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим
  параметрам: тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова (с помощью
  учителя)
2.3.2.1
  составлять и писать короткие тексты на заданную тему по опорным словам и по
  плану (с помощью учителя)

Развитие
  навыков:

1.5 Составление
  монологического высказывания на заданную тему
2.6. Сравнительный
  анализ текстов
3.2 Создание текста по
  плану и опорным словам

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Составить
  тексты разных типов.
Большинство
  учащихся смогут:
Отгадать
  загадку и ребус.
Построить
  монологическое высказывание на заданную тему и, объясняя тему и идею на
  основе ключевых слов.
Сравнивать
  тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам:
  тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова с помощью учителя.
Составить
  и писать короткий текст на заданную тему по  плану и сюжетным картинкам с
  помощью учителя.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о лягушках по собственным впечатлениям.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Текст-повествование,
  текст-описание, предложение, заголовок, опорные слова, вопросы,  ответы,
  иллюстрации, пословица, загадка, упражнение, энциклопедия.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–
  Что вы знаете о лягушках?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, тема и основная мысль текста, заглавие и структура текста,
  текст-описание, текст – повествование, последовательность событий и порядок
  предложений в тексте, языковые и неязыковые средства общения, устная и
  письменная речь, план устного высказывания, предложение, границы предложения,
   прописная буква в начале

предложения
  и в именах собственных, знаки препинания в конце предложения, виды
  предложений по цели высказывания и интонации, сила голоса и темп речи,
  словосочетание, главное и зависимое слово в словосочетании,  алфавитный порядок
  слов, перенос слов, ударные  и безударные гласные, мягкий знак на конце и в
  середине слов, твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу,
  чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделительный Ь,
  состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и
  однокоренные слова, лексическое значение слова, слова-предметы,
  слова-признаки, словадействия, имена собственные, омонимы, синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным значением,
  род имён существительных, единственное и множественное число существительных,
  имя прилагательное, род  имени прилагательного, единственное и множественное
  число прилагательных, глагол, начальная форма глагола, единственное и
  множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее (простое) время
  глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок, сочинение,
  изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя Прозвенел звонок и смолк,
  Начинается урок.  Он полон открытий  И полон тревог.
Ты
  учителя внимательно слушай,  Чтоб задания выполнить смог.
Н.М.
  Стефанович

3-5 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель сообщает учащимся, что на
  уроке они будут учиться составлять текст-описание, текст-повествование.
Постановка
  задач:
–
  Что содержит первое предложение в тексте-описании?
–
  Какова
  роль остальных предложений в тексте-описании? – Как должны быть связаны
  предложения в текстеповествовании?
–
  Как должны быть выстроены предложения в тексте?
–
  Почему важно правильно выстраивать предложения?

6-15 мин

Работа по теме урока.
Цель: выполнение
  практических заданий.
(К, И) Минутка
  чистописания: запись пословицы.
Обсуждение. Почему так
  говорят?
Работа по теме урока.
Цель: выполнение
  практических заданий.
(К, И) Работа с
  загадкой.
Ученики отгадывают
  загадку и ребус (лягушка);

Учебник,
  рабочая
тетрадь

отвечают на вопрос: «Что
  вы знаете о лягушках?»;  строя монологическое высказывание  с помощью учителя
  или самостоятельно; демонстрируют своё высказывание в классе;  подбирают или
  составляют устно текст на данную тему.
(К, И) Работа с
  сюжетными картинками. Учащиеся рассматривают сюжетные
  картинки;  по картинкам составляют короткий рассказ с помощью учителя,
  одноклассников или самостоятельно.
(П)
  Творческое задание.
Под
  руководством учителя дети записывают ответы на вопросы грамматически
  правильно с помощью учителя, одноклассников или самостоятельно.
  Взаимопроверка.  Читают полученный текст;
составляют
  и записывают  продолжение текста под руководством учителя или
  самостоятельно.
Выборочная
  проверка.

16-17 мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
Как-то
  летним вечерком (Сжимаем и разжимаем кулачки.) Утята стаей шли
  гуськом.
Шли
  они на пруд купаться, (Хлопки в ладоши.) Порезвиться, поплескаться.
Первый
  среди них – вожак. (Загибаем пальчики.)
Идет
  гордо:  «Кря-кря-кряк!» У трех других утят Спинки желтые блестят.
А
  последний поотстал.
Очевидно,
  он устал.
Из
  травы высокой вдруг,
Вызвав
  у утят испуг, Еще двое выбегают, Место в стае занимают.
Ну-ка
  быстро сосчитаем: (Сжимаем и разжимаем кулачки.) Сколько было утят в
  стае?

18-33 мин

Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Исследовательская работа.
Учащиеся
  читают текст из энциклопедии, напечатанный в учебнике;
определяют
  тип данного текста;  сравнивают текст-описание (в данном упражнении) и
  текстповествование (о лягушках) по следующим параметрам: тема, основная мысль,
  тип текста, ключевые слова с помощью учителя, одноклассников или
  самостоятельно. (Г) Работа с текстом.
Ученики
  читают вопросы и опорные слова;  объясняют пропущенные орфограммы;
  составляют текст, отвечая на вопросы и используя опорные слова с помощью учителя,
  одноклассников или самостоятельно;  придумывают заголовок к тексту;
  записывают полученный рассказ грамматически правильно.
Выборочная
  проверка.

Учебник, рабочая
тетрадь

34-35
  мин

(Д, К) Динамическая
  пауза.
На горе стоит лесок (Круговые
  движения руками.)
Он не низок, не высок (Сесть,
  встать, руки вверх.)
Удивительная
  птица подает нам голосок (Глаза и руки вверх, потянуться.)
По тропинке два туриста

Шли домой издалека (Ходьба
  на месте.)
Говорят:
  «Такого свиста мы не слышали пока» (Плечи поднять.)

36-37
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз.

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия.
  По выбору учителя.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут рассказать о лягушках по собственным впечатлениям.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею». – Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом.
– Результаты наблюдения
  учителем качества ответов учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения
  навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 129
Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Путешествие по странам.
Тема:
Итоговое повторение. Звуки и буквы.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.2.1
  определять в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас
  убедить (используя опорные слова)
2.2.5.1 находить информацию по двум
  источникам (словари, справочники, детские энциклопедии, детские
  познавательные журналы) на определенную тему
2.3.9.1
  ставить знаки препинания на конце повествовательных, вопросительных и
  восклицательных предложений

Развитие
  навыков:

1.2 Определение темы и
  основной мысли информации/сообщения
2.5 Извлечение
  необходимой информации из различных источников 3.9 Соблюдение пунктуационных
  норм

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Повторить
  о звуках и буквах русской речи.
Закрепить
  знания об алфавите.
Большинство
  учащихся смогут:
Прочитать
  текст и определить  его тему и основную мысль.
Объяснить
  смысл пословицы.
Находить
  слова, произношение которых не совпадает с написанием.
Определять
  количество букв и звуков в словах.
Рассказать
  по схеме о звуках, приводить примеры.
Соотнести
  слово и его обозначение звуками.
Исследовать таблицу и
  расположить слова в алфавитном порядке. Сделать фонетический разбор слов.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать о странах,
  используя карту и дополнительные источники.
Рассказать
  о флаге Казахстана и других стран.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Звуки,
  буквы, гласные звуки, согласные звуки,  алфавит, фонетический разбор, текст,
  тема, основная мысль, предложение, заголовок,  вопросы,  ответы, карта,
  пословица,  упражнение, энциклопедии, журналы, справочники, таблица.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–  Какие
  страны вы знаете?
–  Что
  вы знаете о флаге Казахстана?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, тема и основная мысль текста, заглавие и структура

текста,
  текст-описание, текст-повествование, последовательность событий и порядок
  предложений в тексте, составление тестов по вопросам и опорным словам,
  языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь, план
  устного высказывания, предложение, границы предложения,  прописная буква в
  начале предложения и в именах собственных, знаки препинания в конце
  предложения, виды предложений по цели высказывания и интонации, сила голоса и
  темп речи, словосочетание, главное и зависимое слово в словосочетании,
  алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и безударные гласные, мягкий
  знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие согласные, правописание
  жиши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й],
  разделительный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс,
  родственные и однокоренные слова, лексическое значение слова, словапредметы,
  слова-признаки, слова-действия, имена собственные, омонимы, синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным
  значением, род имён существительных, единственное и множественное число
  существительных, имя прилагательное, род  имени прилагательного, единственное
  и множественное число прилагательных, глагол, начальная форма глагола,
  единственное и множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее
  (простое) время глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок,
  сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя Громко прозвенел звонок - начинается
  урок.
Наши ушки на макушке.
Глазки хорошо открыты.

Слушаем, запоминаем, ни
  минуты не теряем.
Н.М.
  Стефанович

3-5 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель предлагает
  учащимся послушать сказку:
Жили-были
  маленькие человечки. Они были одеты в разные рубашки. Одни ходили в красных
  рубашках, другие в зелёных, третьи – в синих. Как вы думаете, кто эти
  человечки? (Звуки и буквы гласные, согласные твёрдые и мягкие.)
Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
–  Что
  такое звук?
–  Что
  такое буква?
–  Чем
  они различаются?
–  Что
  вы знаете о буквах русского алфавита?
–  Что
  вы знаете о звуках?

6-12 мин

Работа по теме урока.
Цель: выполнение
  практических заданий.

Учебник,
  рабочая

(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?
(К,
  И) Работа с текстом.
Ученики
  читают текст, данный в учебнике; определяют его тему и основную мысль;
  записывают под руководством учителя или самостоятельно первое предложение из
  текста;  выделяют слова, в которых произношение не совпадает с написанием, и
  объясняют пропущенные орфограммы. (П) Работа с картой.
Дети
  рассматривают карту; находят на ней страну Казахстан;  отвечают на вопросы:
  «Какие ещё страны ты знаешь? Что ты можешь рассказать об этих странах?»;
  определяют в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас
  убедить (используя опорные слова) с помощью учителя.
находят
  информацию об этих странах в журналах, энциклопедиях, интернете с помощью
  учителя, одноклассников, родителей или самостоятельно;
произносят
  правильно слова  с трудным ударением, с различными сочетаниями звуков и букв,
  слова иноязычного происхождения  с помощью учителя, одноклассников или
  самостоятельно;  записывают имена собственные с большой буквы с помощью
  учителя или самостоятельно.
 Взаимопроверка.

Подбирают
  и записывают имена собственные по данной теме.
 Выборочная
  проверка.
 Определяют
  количество букв и звуков в словах.
Самопроверка.

тетрадь

Энциклопедии, журналы.

13-14 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.

15-25 мин

Работа
  по учебнику.
(Г)
  Работа со схемой.
Ученики рассматривают
  схему;   отвечают на вопросы учебника;  составляют рассказ о звуках русской
  речи по схеме; приводят свои примеры.
(К,
  И) Работа со словами.
Дети
  читают слова, записанные звуками;  записывают эти слова буквами.
 Самопроверка.

Отвечают
  на вопросы учебника.
(П)
  Исследовательская работа.
Учащиеся читают
  предложения в учебнике;  дополняют пропущенную информацию;  выполняют
  фонетический разбор пропущенного слова в последнем предложении.
  Взаимопроверка.
(К,
  И) «Это интересно!»
Ученики
  знакомятся с информацией рубрики «Это интересно!»;  отвечают на вопрос:
  «Сколько букв в русском, казахском и английском алфавите?».

Учебник, рабочая
тетрадь

26-27 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Раз
  – руки вверх махнули
И
  при том вздохнули
Два
  – три нагнулись. пол достали
А
  четыре – прямо встали и сначала повторяем.
Воздух
  сильно мы вдыхаем,
При наклонах выдох
  дружный,  Но колени гнуть не нужно. Чтобы руки не устали, Мы на пояс их
  поставим. Прыгаем, как мячики, Девочки и мальчики.

28-35 мин

Работа
  по учебнику (Г) Работа с таблицей.
Учащиеся
  рассматривают таблицу стран и столиц;  записывают названия столиц в алфавитном
  порядке с большой буквы с помощью учителя или самостоятельно.
Выборочная
  проверка.
Подбирают
  имена собственные по данной теме;  записывают их.
Взаимопроверка.

Произносят
  правильно слова  с трудным ударением, с различными сочетаниями звуков и букв,
  слова иноязычного происхождения  с помощью учителя, одноклассников или
  самостоятельно.
(К,
  И) Исследовательская работа.
Ученики
  проводят исследование: каких букв в названиях столиц больше всего; выделяют
  слова, в которых не совпадает количество букв и звуков,  объясняют;
  произносят правильно слова  с трудным ударением, с различными сочетаниями
  звуков и букв, слова иноязычного происхождения  с помощью учителя,
  одноклассников или самостоятельно. (К, И) «Хочу знать больше!» (К, И)
  Работа с текстом.
Дети
  объясняют пропущенные в словах орфограммы;  списывают текст.
Самопроверка.

 Выполняют
  фонетический разбор выделенных слов.
Выборочная
  проверка.
Находят информацию о
  флаге Казахстана и флагах других стран в журналах, энциклопедиях, интернете с
  помощью учителя, одноклассников, родителей или самостоятельно; делятся этой
  информацией с одноклассниками. (К, И) Техника
  «Горячий стул»

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Энциклопедии,
  журналы.

36-37 мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
Елка
  быстро получается,
(Ладони
  от себя, пальчики пропускаются между собой ладони под углом друг к другу.)

Если
  пальчики сцепляются.
Локотки
  ты подними, (Пальчики выставить вперед.)
Пальчики
  ты разведи. (Локотки к телу не прижимать.)

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог
  урока. Рефлексия. Учитель предлагает продолжить
  предложения.
Мне сегодня удалось …
Я сегодня доволен тем,
  что …
Мне понравилось …
Я научился …
Я удивился …
Я задумался …
Я хочу ещё узнать …
Я узнал …
Я понял …

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные дети
  могут рассказать о странах, используя карту и дополнительные источники,
  рассказать о флаге Казахстана и других стран.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом. – Результаты наблюдения учителем качества
  ответов учащихся на уроке.
–
  Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок
130 Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Чудеса со всего света.
Тема: Перенос слов.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов
2.2.5.1 находить информацию по двум
  источникам (словари, справочники, детские энциклопедии, детские
  познавательные журналы) на определенную тему
2.3.7.8
  переносить слова по слогам; переносить слова с буквами й, ь, с двойными
  согласными

Развитие
  навыков:

1.5 Составление
  монологического высказывания на заданную тему
2.5 Извлечение
  необходимой информации из различных источников 3.7 Соблюдение орфографических
  норм

Предполагае
  мый результат:

Все
  учащиеся смогут:
Повторить
  перенос слов по слогам, с удвоенными согласными, Ь и Й.
Большинство
  учащихся смогут:
Прочитать
  текст и рассказать о его содержании.
Дополнить
  инструкцию  по переносу слов.
Разделить
  слова для переноса.
Найти
  ошибки в делении слов.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о чудесах природы Казахстана и других стран.
Рассказать
  о достопримечательностях и чудесах архитектуры разных стран по иллюстрациям,
  используя дополнительные источники. Создать
  мини-проект «Чудеса архитектуры» по плану.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Перенос
  слов, слог, текст, тема, ключевые слова, предложение, вопросы,  ответы,
  пословица,  упражнение, энциклопедии, журналы, справочники. Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–  О
  каком чуде природы ты можешь рассказать?
–  Какие
  чудеса архитектуры ты знаешь?
–  Как
  вы понимаете выражение «седьмое чудо света»?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, тема и основная мысль текста, заглавие и структура текста,
  текст-описание, текст – повествование, последовательность событий и порядок
  предложений в тексте, составление тестов по вопросам и опорным словам,
  языковые и неязыковые средства общения, устная и

письменная
  речь, план устного высказывания, предложение, границы предложения,  прописная
  буква в начале предложения и в именах собственных, знаки препинания в конце
  предложения, виды предложений по цели высказывания и интонации, сила голоса и
  темп речи, словосочетание, главное и зависимое слово в словосочетании,
  алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и безударные гласные, мягкий
  знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие согласные, правописание
  жиши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й],
  разделительный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс,
  родственные и однокоренные слова, лексическое значение слова, словапредметы,
  слова-признаки, слова-действия, имена собственные, омонимы, синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным
  значением, род имён существительных, единственное и множественное число
  существительных, имя прилагательное, род  имени прилагательного, единственное
  и множественное число прилагательных, глагол, начальная форма глагола,
  единственное и множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее
  (простое) время глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок,
  сочинение, изложение.

План

Временн
ое

планиро
  вание

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя Я в школе на уроке.
Сейчас я начну
  учиться.
Внимание моё растёт
Я, как разведчик, всё
  замечу.
Память моя крепка.
Голова
  мыслит ясно.  Я хочу учиться.  Я готов к работе, Работаю!
Н.М.
  Стефанович

3-4 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
(Г) Учитель
  предлагает учащимся поделить слова сначала на слоги, а потом для переноса.
  Делают вывод.
Слова: собака, ели,
  белая, письмо, вьюга, лайка, ванна.
Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
–
  На какие части делится слово?
–
  Как разделить слово для переноса?
–
  Совпадает
  ли деление слов на слоги и деление слова для переноса?
–
  Как правильно перенести слова с буквами й, ь, с
  двойными согласными?

Индивидуал
  ьные карточки со словами.

5-12
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?
(К,
  И) Работа с текстом.
Учащиеся
  читают текст в учебнике и из него узнают о чудесах природы разных стран;
  строят монологическое высказывание  об одном из природных чудес Казахстана с
  помощью учителя;  демонстрируют его в классе;  подбирают или составляют текст
  на заданную тему;  списывают любой текст о чудесном месте;  вспоминают
  правила переноса слов при списывании текста.
Самопроверка.

Делят
  слова на слоги, а выделенные – чёрточками для переноса.
Выборочная
  проверка.
(К,
  И) Работа со словарём.
(Г)
  Работа с инструкцией.
Ученики
  дополняют слова, пропущенные в инструкции: вспоминают правила переноса слов.

Учебник, рабочая
тетрадь

13-14 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.

15-24 мин

Работа
  по учебнику.
(П)
  Работа с упражнением.
Дети
  выписывают слова, которые можно перенести;  делят слова чёрточками для
  переноса с помощью учителя или самостоятельно. Взаимопроверка.
Подбирают
  слова с похожими орфограммами в орфографическом словаре или самостоятельно  и
  записывают их в тетрадь.
Выборочная
  проверка.
(К,
  И) Работа со словарём. Слова «будто, пришёл, ездить, семь, ехать».
(Г)
  Работа со словами.
Каждая группа учащихся
  рассматривает столбики слов, как они разделены чёрточками для переноса;
  находят в них ошибки;  исправляют их;  находят «лишнее» слово в каждом
  столбике и объясняют свой выбор; составляют с одним из слов предложение.

Учебник, рабочая
тетрадь

25-26 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Солнце
  спит, небо спит, – (Кладут голову на руки.) Даже ветер не шумит.
Рано
  утром солнце встало,
Всем
  лучи свои послало – (Встают, руки вверх с разведенными пальцами.)
Вдруг
  повеял ветерок – (Махи руками из стороны в сторону с наклонами туловища.)

Небо
  тучей заволок – (Круговые движения руками влево, затем вправо.)

Дождь по крышам
  застучал.
Барабанит дождь по
  крыше – (Барабанят пальцами по столу.)
Солнце клонится всё ниже.
  (Наклоняются.)
Вот и спряталось за
  тучи,
Ни один не виден лучик.
  (Садятся, кладут голову на руки.)

27-35
  мин

Работа по учебнику
(К, И)
  Исследовательская работа.
Ученики
  рассматривают иллюстрации в учебнике;  составляют рассказ о том, что на них
  изображено;  используя энциклопедии, справочники, журналы, интернет, находят
  информацию о чудесах архитектуры с помощью учителя, родителей, одноклассников
  или самостоятельно;  делятся этой информацией в классе; читают предложение из
  упражнения;  выписывают из него слова, которые нельзя перенести с одной
  строки на другую; записывают слова, которые можно перенести только одним
  способом;  затем слова, которые можно перенести разными способами.
Выборочная проверка.
Подбирают
  слова  с похожими орфограммами в орфографическом словаре или самостоятельно
  и записывают их в тетрадь.
Выборочная проверка.
(К, И) Кластер «Перенос
  слов»

Учебник,
  рабочая тетрадь, энциклопеди и, журналы,
справочники
.

36-37
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка.
Как солдаты на параде,
  (Сжимаем, разжимаем кулачки.)
Мы шагаем ряд за
  рядом,
Левой – раз, левой –
  раз,
 Все захлопали в
  ладошки – (Хлопки в ладоши.) Дружно, веселей! Застучали наши ножки
  Громче и быстрей!

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия.
  По выбору учителя.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут рассказать о чудесах природы Казахстана и других стран,  о
  достопримечательностях и чудесах архитектуры разных стран по иллюстрациям,
  используя дополнительные источники.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом. – Результаты наблюдения
  учителем качества ответов учащихся на уроке.

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Вместе со взрослыми
  дети могут создать мини-проект «Чудеса архитектуры» по плану.

–
  Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 131
Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Путешествие по столице Казахстана Тема: Состав слова.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.3.1 прогнозировать содержание
  информации на основе заголовка и опорных слов
2.2.4.1
  определять типы текстов – описание, повествование – по их особенностям с
  помощью учителя
2.3.7.7
  писать неизменяемые на письме приставки со словами слитно, предлоги –
  раздельно
2.3.8.2
  определять значимые части слова, выделять корень в слове и подбирать
  однокоренные слова

Развитие
  навыков:

1.3 Прогнозирование
  событий
2.4 Определение типов и
  стилей текстов
3.7 Соблюдение
  орфографических норм
3.8 Соблюдение
  грамматических норм

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Повторить
  о составе слова.
Большинство
  учащихся смогут:
Объяснить
  смысл пословицы.
Разгадать
  ребусы.
Совершенствовать
  своё красноречие.
Составить
  текст по опорным словам.
Озаглавить
  текст.
Определить
  тип текста.
Разобрать
  слова по составу.
Рассказать
  о составе слова по схеме.
Подобрать
  слова к схемам.
Повторить
  правописание предлогов и приставок.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о достопримечательностях столицы по фотографиям.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
 Состав
  слова, корень, однокоренные слова, окончание, основа, суффикс, приставка,
  предлог, пословица, ребус, текст, тема текста, типы текста, ключевые слова,
  вопрос, ответ, упражнение, фотоколлаж.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–  Расскажи,
  что ты знаешь о своей столице?
–  Путешествовал
  ли ты по столице Казахстана?
–  Что
  тебе запомнилось больше всего?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, тема и основная мысль текста, заглавие и структура текста,
  текст-описание, текст – повествование, последовательность событий и порядок
  предложений в тексте, составление тестов по вопросам и опорным словам,
  языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь, план
  устного высказывания, предложение, границы предложения,  прописная буква в
  начале предложения и в именах собственных, знаки препинания в конце
  предложения, виды предложений по цели высказывания и интонации, сила голоса и
  темп речи, словосочетание, главное и зависимое слово в словосочетании,
  алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и безударные гласные, мягкий
  знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие согласные, правописание
  жиши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й],
  разделительный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс,
  родственные и однокоренные слова, лексическое значение слова, словапредметы,
  слова-признаки, слова-действия, имена собственные, омонимы, синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным
  значением, род имён существительных, единственное и множественное число
  существительных, имя прилагательное, род  имени прилагательного, единственное
  и множественное число прилагательных, глагол, начальная форма глагола,
  единственное и множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее
  (простое) время глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок,
  сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2
  мин

Создание
  положительного эмоционального настроя Прозвенел звонок,
  начинаем наш урок.
Чтобы
  многое узнать, надо думать, рассуждать.
И
  внимательными быть, и старательными быть.
И
  тогда уж точно каждый знания свои покажет!
Н.М.
  Стефанович

3-5
  мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  предлагает учащимся разобрать слово «подорожники, подснежники» по составу.
Учащиеся
  с помощью учителя формулируют тему урока. Постановка
  задач:
–  Какие
  части выделяют в слове?
–  Что
  вы о них знаете?
–  Как
  пишутся приставки и предлоги?

6-15
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?
(К,
  И) Работа с ребусами.
Ученики
  отгадывают ребусы (столица, город);  отвечают на вопросы: «Расскажи, что ты
  знаешь о своей столице?  Путешествовал ли ты по столице Казахстана? Что тебе
  запомнилось больше всего?»;  строят монологическое высказывание по данной
  теме с помощью учителя или самостоятельно;
объясняют
  тему и идею на основе ключевых слов
(предоставленных
  учителем) или без них, используя рубрику
«Совершенствуй
  красноречие!»;  демонстрируют своё высказывание в классе;  подбирают или
  составляют текст на заданную тему.
(Г) Работа с опорными
  словами. Учащиеся читают опорные слова;  из слов разного
  цвета составляют разные тексты с помощью учителя или самостоятельно.
(П)
  Работа с  текстом.
Дети
  читают текст о столице Казахстана;  озаглавливают его;  с помощью учителя или
  самостоятельно списывают текст;  определяют тип текста -  описание,
  повествование – по их особенностям с помощью учителя, одноклассников или
  самостоятельно;  вспоминают части слова;
разбирают
  слова по составу, определяя значимые части слова,

Учебник, рабочая
тетрадь

выделяют
  корень в слове и подбирают однокоренные слова с помощью учителя или
  самостоятельно.
Самопроверка.

16-17 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.

18-26 мин

Работа
  по учебнику.
(Г)
  Работа со схемой.
Каждая группа составляет
  рассказ  о частях слова, используя схему;  педагог проводит соревнование
  между группами на самый полный рассказ о частях слова.
(К,
  И) Работа со словарём. Слова «казах, видеть».
(К,
  И) Работа со схемами слов.
Ученики
  подбирают слова к схемам, определяя значимые части слова;  подбирают
  однокоренные слова с помощью учителя или самостоятельно;  записывают слова в
  три столбика.
Выборочная
  проверка.
Отвечают
  на вопросы: «Какие слова ты не записал? Почему?».
(П)
  Исследовательская работа.
Учитель
  просит учащихся вспомнить правила о правописании предлогов и приставок со
  словами;  списывают текст, записывая неизменяемые на письме приставки со
  словами слитно, предлоги – раздельно с помощью учителя или самостоятельно.
Взаимопроверка.

Подбирают
  и записывают слова на данные орфограммы.
 Взаимопроверка.

Учебник, рабочая
тетрадь

27-28 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Вот
  полянка, а вокруг
Липы
  выстроились в круг. (Широким жестом развести руки в стороны.)
Липы
  кронами шумят,
Ветры в их листве гудят.
  (Руки поднять вверх и покачать ими из стороны в сторону.) Вниз
  верхушки пригибают И качают их, качают.
(Наклонившись
  вперед, покачать туловищем из стороны в сторону).
Чок-чок,
  каблучок! (Потопать ногами.)
В
  танце кружится сверчок. (Покружиться.)
А
  кузнечик без ошибки
Исполняет
  вальс на скрипке. (Движения руками, как при игре на скрипке.)
Крылья
  бабочки мелькают –  (Движения руками, как крыльями.)
С
  муравьем она порхает. (Покружиться парами.)
Под
  веселый гопачок
Лихо пляшет паучок. (Танцевальные
  движения, как в гопаке.) Звонко хлопают ладошки! (Похлопать в ладоши.)
Всё! Устали ножки!

29-35
  мин

Работа по учебнику
(К, И) Работа со
  словарём.
(П) Работа с
  иллюстрациями.
Ученики
  рассматривают иллюстрации в учебнике;  читают текст;
 находят,
  какой фотографии он соответствует;  определяют тип текста – описание,
  повествование – по его особенностям с помощью учителя, одноклассников или
  самостоятельно;  определяют его основную мысль и тему; составляют подобный
  текст на заданную тему;  составляют рассказ об объектах культуры,
  изображённых на иллюстрациях в учебнике;
выписывают выделенные
  словосочетания;  разбирают слова по составу, определяя значимые части слова,
  выделяют корень в слове и подбирают однокоренные слова с помощью учителя или
  самостоятельно. Взаимопроверка. (К, И) Техника
  «Третий лишний»

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37
  мин

(Д, К) Пальчиковая
  физминутка.
(Большой
  пальчик соединяют поочередно с каждым пальчиком.) –
  Пальчик-мальчик, Где ты был? – С этим братцем В лес ходил.
С этим братцем
Щи варил,
С
  этим братцем Кашу ел. С этим братцем Песни пел!
А с этим пальцем что
  делал?
(Педагог
  поочередно показывает на все пальцы одной руки, пальчик, который остался,
  ребенок сам показывает, что с ним делал.)
Л.А.
  Железнова

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия.
  По выбору учителя.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут рассказать      о
достопримечательностях
  столицы по фотографиям.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом.

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

–
  Результаты
  наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.
–
  Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 132
Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Транспорт для путешествия.
Тема: Орфограммы.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.2.1
  определять в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас
  убедить (используя опорные слова)
2.2.3.1
  формулировать вопросы с опорой на ключевые слова, отвечать на вопросы по
  содержанию прочитанного
2.3.7.2
  находить и проверять безударные гласные в корне, изменяя форму слова
2.3.7.4
  обозначать парные глухие/звонкие согласные на конце и середине слова,
  применяя способы их проверки

Развитие
  навыков:

1.2 Определение темы и
  основной мысли информации/сообщения
2.3 Формулирование вопросов и ответов
3.7 Соблюдение
  орфографических норм

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Повторить
  парные согласные на конце слова, безударные гласные в корне, непроверяемые
  орфограммы (словарные слова).
Большинство
  учащихся смогут:
Объяснить
  смысл пословицы.
Записать
  проверочные слова к словам с парными согласными на конце.
Рассказать
  про известные орфограммы.
Отгадать
  загадки о транспорте со словами с безударными гласными в корне слова.
Восстановить
  текст с безударными гласными.
Исследовать
  диаграмму и высказать своё мнение.
Записывать
  и проверять словарные слова.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о водном транспорте, морях и озёрах Казахстана.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Орфограмма,  безударная
  гласная, корень слова, непроверяемая безударная гласная, парная звонкая
  согласная, парная глухая согласная, опорные слова,  рисунок, пословица,
  энциклопедия, справочник, журнал, загадка, текст.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–
  Почему
  мальчик не может выбрать, на чём ему отправиться в путешествие?
–
  Какой транспорт ты знаешь?
–
  На каком транспорте ты путешествовал?
–
  Были ли вы на море?
–
  Какой морской транспорт вы знаете?
–
  Что вы знаете о морях и озёрах Казахстана?
–
  Какой транспорт для путешествия является самым
  популярным?
–
  На каком транспорте ты бы хотел совершить
  путешествие?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, тема и основная мысль текста, заглавие и структура текста,
  текст-описание, текст-повествование, последовательность событий и порядок
  предложений в тексте, составление тестов по вопросам и опорным словам,
  языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь, план
  устного высказывания, предложение, границы предложения,  прописная буква в
  начале предложения и в именах собственных, знаки препинания в конце
  предложения, виды предложений по цели высказывания и интонации, сила голоса и
  темп речи, словосочетание, главное и зависимое слово в словосочетании,
  алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и безударные гласные, мягкий
  знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие согласные, правописание
  жиши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й],
  разделительный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс,
  родственные и однокоренные слова, лексическое значение слова, словапредметы,
  слова-признаки, слова-действия, имена собственные, омонимы,

синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным
  значением, род имён существительных, единственное и множественное число
  существительных, имя прилагательное, род  имени прилагательного, единственное
  и множественное число прилагательных, глагол, начальная форма глагола,
  единственное и множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее
  (простое) время глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок,
  сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя Я тебе желаю добра!  Я себе желаю
  добра!
Мы желаем друг другу
  добра!  Если тебе будет трудно  Я на помощь к тебе приду!
Н.М.
  Стефанович

3-5 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель предлагает учащимся
  объяснить пропущенные орфограммы в словах и вставить пропущенные буквы:
Гл…за,   с…сна,
  р…ка,    п…сьмо,    м…чи.
Ст…лица,
  К…захстан,    пут…шествие.
Зу…,    су…,   сосе…,
  бе…,   ры…ка,   холо…,    моро…  . Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
–
  Какие орфограммы мы с вами изучили?
–
  Как проверить безударную гласную в корне?
–
  Что
  нужно сделать, чтобы проверить парную глухую или звонкую согласную в корне
  слова?
–
  Какие безударные гласные нельзя проверить? Почему?

6-13 мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К, И) Минутка
  чистописания: запись пословицы.
Обсуждение. Почему так
  говорят?
(К, И)
  Исследовательская работа.
Ученики рассматривают
  иллюстрацию в учебнике;  отвечают на вопрос: «Почему мальчик не может
  выбрать, на чём ему отправиться в путешествие?; определяют в прослушанном
  тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас убедить (используя опорные
  слова) самостоятельно; демонстрируют своё высказывание в классе;  формулируют
  сложные (толстые) вопросы, используя ключевые слова, самостоятельно отвечают
  на вопросы по содержанию прочитанного: «Какие слова не смог написать мальчик?
  Вспомни, как пишутся эти слова?»; записывают слова с

Учебник,
  рабочая
тетрадь

парными
  согласными на конце; подбирают проверочные слова;  обозначают парные
  глухие/звонкие согласные на конце слова, применяя способы их проверки
  используя опорные слова или без них  с помощью учителя, одноклассников или
  самостоятельно. Самопроверка.
Вспоминают
  все парные звонкие и глухие согласные, которые есть в русском языке. (Можно
  дать детям карточку, чтобы они
восстановили
  пропущенные парные согласные вида: б - …,   … - ф,   к - …,   д  - …, … -
  ш,   з - …с.)

14-15 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.

16-24 мин

Работа
  по учебнику.
(П)
  Работа с упражнением.
Работая
  в парах, учащиеся восстанавливают информацию об орфограммах; отвечают на
  вопрос: «Какие ещё орфограммы вы знаете?»; рассказывают об этом, работая в
  паре, потом всему классу.
(Г)
  Работа с загадками.
Ученики
  отгадывают загадки; объясняют, какой темой они объединены; отвечают на
  вопросы: «Какой транспорт ты знаешь?  На каком транспорте ты путешествовал?»;
  строят монологическое высказывание на данную тему самостоятельно, используя
  опорные слова или без них; демонстрируют своё высказывание в классе;
  подбирают загадки на данную тему;  обращают внимание на выделенные слова;
  составляют рассказ о правиле проверки данной орфограммы; выписывают
  выделенные слова; подбирают проверочные слова; находят и проверяют безударные
  гласные в корне, изменяя форму слов, используя опорные слова или без  них с
  помощью учителя, одноклассника или самостоятельно.
Взаимопроверка.

(К,
  И) Работа с текстом.
Учитель
  организует работу с текстом, в котором пропущены безударные гласные в корне
  слова;   находят и проверяют безударные гласные в корне, изменяя форму слов,
  используя опорные слова или без  них с помощью учителя, одноклассника или
  самостоятельно, подбирают проверочные слова;  записывают слова с безударной
  гласной в корне вместе с проверочными; выделяют корень слова.
Выборочная
  проверка.
Отвечают
  на вопросы учебника; строят монологическое высказывание на данную тему с
  помощью учителя или самостоятельно, используя опорные слова или без них;
  демонстрируют своё высказывание в классе; находят информацию о морях и озёрах
  Казахстана, используя разные источники информации (энциклопедии, журналы,
  справочники, интернет) с помощью учителя, родителей, одноклассников или
  самостоятельно.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Индивидуальные
  карточки. Энциклопедии, справочники, журналы.

(К,
  И) Работа со словарём. Слова «шесть, десять».

25-26 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Приплыли
  тучки дождевые: лей, дождик, лей!
Дождинки
  пляшут, как живые! Пей, земля, пей!
И
  деревце, склоняясь, пьёт, пьёт, пьёт!
А
  дождь неугомонный льёт, льёт, льёт.

27-35 мин

Работа
  по учебнику
(К,
  И) Исследовательская работа.
Ученики,
  работая в группах, исследуют диаграмму;  отвечают на вопросы: «Какой
  транспорт для путешествия является самым популярным? Какой транспорт тебе
  знаком? На каком ты хотел бы совершить путешествие?»; строят монологическое
  высказывание на данную тему самостоятельно, используя опорные слова или без
  них; демонстрируют своё высказывание в классе;  находят интересную информацию
  о разных видах транспорта, используя разные источники информации
  (энциклопедии, журналы, справочники, интернет) самостоятельно; обращают
  внимание на орфограммы в словах, которые использованы в диаграмме; объясняют
  их; находят и проверяют безударные гласные в корне, изменяя форму слов,
  используя опорные слова самостоятельно, подбирают проверочные слова;
  записывают слова с безударной гласной в корне вместе с проверочными; выделяют
  корень слова, записывают слова с парными согласными на конце;подбирают
  проверочные слова;  обозначают парные глухие/звонкие согласные на конце
  слова, применяя способы их проверки используя опорные слова или без них  с
  помощью учителя, одноклассников или самостоятельно;
выделяют
  слова, которые нельзя проверить;  отвечают на вопросы: «Как называются такие
  слова?  Вспомни, что нужно сделать, если слово нельзя проверить?»; обозначают
  на письме непроверяемые безударные гласные с помощью учителя, одноклассников
  или самостоятельно.
Выборочная
  проверка.
(К,
  И) Техника «Карусель»

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37 мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
В
  гости к пальчику большому
В
  гости к пальчику большому (Выставляем большие пальцы вверх.)
Приходили
  прямо к дому (Соединяем под углом кончики пальцев обеих рук.)
Указательный
  и средний,
Безымянный
  и последний. (Поочередно называемые пальцы соединяем с большим.)
Сам
  мизинчик – малышок,
(Вверх
  выставляем мизинцы, другие пальцы сжаты в кулак.)
  Постучался на порог (Мизинцы вверх, кулачками стучим друг о друга.)
Вместе
  пальчики друзья,

Друг без друга им
  нельзя.
(Ритмичное сжатие
  пальцев на обеих руках образовав замок.)

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия.
  По выбору учителя.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут рассказать о водном транспорте, морях и озёрах Казахстана.

Формативное оценивание. –
  Самооценивание  в тетради «Что я знаю и умею».
–
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты
  наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.
–
  Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок 133
Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Транспорт для путешествия.
Тема: Орфограммы.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.6.1
  произносить правильно слова: с трудным ударением; с сочетаниями
«чт»,
  «чн»,«щн» «гк», «гч»;  иноязычного происхождения
2.2.2.1
  различать синонимы, антонимы, омонимы и понимать их роль в тексте
2.3.7.1 писать правильно в словах
  сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн
2.3.7.3 обозначать на
  письме непроверяемые безударные гласные  2.3.7.9 писать имена собственные с
  большой буквы.

Развитие
  навыков:

1.6 Соблюдение
  орфоэпических норм
2.2 Понимание роли
  лексических и синтаксических единиц в тексте 3.7 Соблюдение орфографических
  норм

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Повторить
  проверяемые и непроверяемые орфограммы.
Узнать
  о словарных словах иноязычного происхождения с трудным ударением.
Большинство
  учащихся смогут:
Образовывать
  слова при помощи суффиксов.
Рассказать
  по схеме о правильном произношении слов.
Произносить правильно слова: с трудным
  ударением; с сочетаниями «чт», «чн»,«щн» «гк», «гч»; иноязычного
  происхождения.
Заменять
  выделенные слова словами, близкими по значению.
Различать  синонимы, антонимы и омонимы
  и понимать их роль в тексте самостоятельно.  подбирать синонимы, антонимы и
  омонимы.
Писать
  правильно в словах сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн.
Обозначать
  на письме непроверяемые безударные гласные.
Писать
  имена собственные с большой буквы.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Находить
  подтверждение своему высказыванию в дополнительной справочной литературе.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Сочетания
  жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, непроверяемые безударные гласные,
  имена собственные, опорные слова,  рисунок, текст, упражнение, схема.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–
  Какие словари можно использовать, чтобы проверить правильность произношения
  и       значение слов?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, тема и основная мысль текста, заглавие и структура текста,
  текст-описание, текст – повествование, последовательность событий и порядок
  предложений в тексте, составление тестов по вопросам и опорным словам, языковые
  и неязыковые средства общения, устная и письменная речь, план устного
  высказывания, предложение, границы предложения,  прописная буква в начале
  предложения и в именах собственных, знаки препинания в конце предложения,
  виды предложений по цели высказывания и интонации, сила голоса и темп речи,
  словосочетание, главное и зависимое слово в словосочетании,  алфавитный
  порядок слов, перенос слов, ударные  и безударные гласные, мягкий знак на
  конце и в середине слов, твердые и мягкие согласные, правописание жиши,
  ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й],
  разделительный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс,
  родственные и однокоренные слова, лексическое значение слова, словапредметы,
  слова-признаки, слова-действия, имена собственные, омонимы, синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным
  значением, род имён существительных, единственное и множественное число
  существительных, имя прилагательное, род  имени прилагательного, единственное
  и множественное число прилагательных, глагол, начальная форма глагола,
  единственное и множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее
  (простое) время глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок,
  сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя
Хорошо, что солнце
  светит? (изображают солнце)
Хорошо! (хлопают в
  ладоши)
Хорошо, что дует ветер?
  (изображают ветер)
Хорошо! (хлопают в
  ладоши)
Хорошо идти с друзьями?
  (шагают)
Хорошо! (хлопают в
  ладоши)
Хорошо прижаться к
  маме? (обнимают себя)
Хорошо! (хлопают в
  ладоши)
Хорошо в краю родном? (разводят
  руки в стороны)
Хорошо! (хлопают в
  ладоши)
Хорошо там, где наш дом?
  (изображают дом)
Хорошо! (хлопают в
  ладоши)
Хорошо кружиться в
  танце? (кружатся)
Хорошо! (хлопают в
  ладоши)
Хорошо быть
  казахстанцем? (выставляют большие пальцы)
Хорошо! (хлопают в
  ладоши)
Н.М.
  Стефанович

3-6
  мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  предлагает учащимся объяснить пропущенные орфограммы, объяснить их написание
  и разделить слова на группы:
В…рблюд,
  морж…,    (А, а)лматы, ч…до,  ж…йляу, овощ?ной, (Т,т)обол, ноч?ка,  ч…с,
  (,А,а)стана,   н…род, руч?ной, мыш…, (К,к)азахстан,   рощ…,   щ…ка,
  (К,к)останай,   яич?ница.
Учащиеся
  с помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
–  Какие
  безударные гласные нельзя проверить? Почему?

–  Какие
  гласные надо писать после шипящих?
–  Как
  пишутся сочетания чк, чн, нщ, рщ, шн?
–  Что
  вы знаете о правописании имён собственных?

7-16
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К, И) Минутка
  чистописания: на
  усмотрение учителя. (П) Работа с упражнением.
Учащиеся
  объясняют пропущенные орфограммы в словах; вставляют пропущенные буквы;
  записывают слова;  обозначают на письме непроверяемые безударные гласные с
  помощью учителя, одноклассников или самостоятельно;  записывают имена
  собственные с большой буквы  помощью учителя или самостоятельно;  подбирают и
  записывают имена собственные по данной теме.
Взаимопроверка.

(К,
  И) Работа со словарём. Слово «потому что».
(Г)
  Работа со словами.
Ученики
  читают слова; отвечают на вопросы: «Правильно ли ты говоришь? Во всех ли
  словах правописание совпадает с произношением?»;  строят монологическое
  высказывание на данную тему с помощью учителя или самостоятельно, используя
  опорные слова или без них;  демонстрируют своё высказывание в классе;
  списывают слова;  обозначают на письме непроверяемые безударные гласные с
  помощью учителя, одноклассников или самостоятельно;  ставят ударение.
Самопроверка.

Отвечают
  на вопросы: «Все ли слова тебе понятны? Какие словари можно использовать,
  чтобы проверить правильность произношения  и значение слов?»

Учебник, рабочая
тетрадь

17-18 мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
(Поочерёдно
  загибаем пальчики.)
Этот
  пальчик – в лес пошёл,
Этот
  пальчик – гриб нашёл,
Этот
  пальчик – занял место,
Этот
  пальчик – ляжет тесно,

Этот
  пальчик – много ел, Оттого и растолстел.
Л.А.
  Железнова

19-29 мин

Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Работа со столбиками слов.
Ученики от данных в
  столбиках слов образуют новые слова, используя орфограмму о правописании
  сочетаний чк, чн, нщ, рщ, шн  с помощью учителя, одноклассников или
  самостоятельно;  записывают полученные слова;  выделяют орфограммы;
  подбирают и грамматически правильно записывают слова с этими орфограммами.
  Выборочная проверка.
(П)
  Исследовательская работа.
Учащиеся, используя
  схему, составляют монологическое высказывание о том, как правильно
  произносится и пишется сочетание –ЧН-  в современном русском языке с помощью
  учителя или самостоятельно, используя опорные слова или без них;
  демонстрируют своё высказывание в классе.
(К,
  И)  Работа с упражнением.
Дети
  находят выделенные слова в упражнении;
заменяют
  выделенное слово близким по значению (синонимы) с помощью учителя или
  самостоятельно;  записывают словосочетания, используя  орфограммы -  письмо
  гласных звуков после шипящих (сочетания жи-ши, ча-ща, чущу).
Самопроверка.

Учебник, рабочая
тетрадь

30-31 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза. Руки вверх поднимем - раз Выше
  носа, выше глаз. Прямо руки вверх держать Не качаться,  не дрожать. Три –
  опустили руки вниз, Стой на месте не вертись.
Вверх
  раз, два, три, четыре, вниз!
Повторяем,
  не ленись!
Будем
  делать повороты Выполняйте все с охотой. Раз – налево поворот, Два – теперь
  наоборот. Так, ничуть, не торопясь, Повторяем 8 раз.
Руки
  на поясе, ноги шире!

32-35 мин

Работа
  по учебнику
(Г)
  Работа с высказываниями.
Каждая группа
  восстанавливает высказывания, данные в учебнике;  приводят свои примеры на
  правила правописания Ь и Ъ разделительного знака.

Учебник,
  рабочая тетрадь

(К, И) Техника
  «Ассоциативная карта»

36-37
  мин

(Д, К) Физминутка для
  глаз.

38-43
  мин

Работа в тетради «Что я
  знаю и умею»
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45
  мин

Итог урока. Рефлексия
  «Солнышко»
Учитель проводит
  рефлексию эмоционального состояния (можно использовать на любом этапе урока).
  Педагог предлагает детям выбрать солнышко, которое
  соответствует их настроению.

Солнышко

для
  всех учеников

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут находить подтверждение своему высказыванию в дополнительной
  справочной литературе.

Формативное оценивание. -
  Самооценивание  в тетради «Что я знаю и умею».
- Взаимооценивание при
  работе в паре, группе, классом. - Результаты наблюдения учителем качества
  ответов учащихся на уроке.  - Определение уровня усвоения навыка по теме
  (тетрадь «Что я знаю и умею»).

-  литература

-  самопознание

-  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок
134 Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Идём в поход!
Тема: Части речи.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов
2.2.1.1 определять с помощью учителя
  структурные компоненты текста, разделяя его на части
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги, союзы;
  определять их роль в предложении

Развитие
  навыков:

1.5 Составление
  монологического высказывания на заданную тему
2.1 Выявление
  структурных частей текста
3.8 Соблюдение
  грамматических норм

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Повторить
  о частях речи, их особенностях.
Большинство
  учащихся смогут:
Объяснять
  смысл пословицы.
Определять
  основную мысль текста.
Высказать
  своё мнение, совершенствуют красноречие.
Отгадать
  загадки, записать отгадки.
Определить
  части речи.
Повторить
  правила о частях речи.
Определять
  род и число существительных.
Списывать
  предложения с именами собственными.
Подбирать
  и записывать словосочетания с именами собственными и нарицательными.
Продолжить
  высказывание, приводить примеры употребления Ь у существительных женского
  рода.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о вещах, необходимых в походе.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Части
  речи, существительное, род, число, омонимы, пословица, упражнение, текст,
  тема текста, основная мысль, части текста, имена собственные, вопрос, ответ,
  кроссворд.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–
  Что необходимо брать в поход?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, тема и основная мысль текста, заглавие и структура текста,
  текст-описание, текст-повествование, последовательность событий

и
  порядок предложений в тексте, составление тестов по вопросам и опорным
  словам, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  план устного высказывания, предложение, границы предложения,  прописная буква
  в начале предложения и в именах собственных, знаки препинания в конце
  предложения, виды предложений по цели высказывания и интонации, сила голоса и
  темп речи, словосочетание, главное и зависимое слово в словосочетании,
  алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и безударные гласные, мягкий
  знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие согласные, правописание
  жиши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й],
  разделительный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс,
  родственные и однокоренные слова, лексическое значение слова, словапредметы,
  слова-признаки, слова-действия, имена собственные, омонимы, синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным
  значением, род имён существительных, единственное и множественное число
  существительных, имя прилагательное, род  имени прилагательного, единственное
  и множественное число прилагательных, глагол, начальная форма глагола,
  единственное и множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее
  (простое) время глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок,
  сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя Прозвенел звонок,  Начинается урок!

Встаньте прямо,
Распрямитесь.
  Удивитесь.
Рассердитесь.
  Улыбнитесь.
Тихо за парты
  садитесь.
Н.М.
  Стефанович

3-5 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
Учитель
  предлагает учащимся соединить вопросы и названия частей речи в индивидуальных
  карточках.
Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
–  Какие
  части речи есть в русском языке?
–  Что
  они называют?
–  На
  какие вопросы отвечают?
–  Какие
  морфологические признаки существительных вы знаете?

Индивидуал
  ьные карточки.

6-12 мин

Работа по теме урока.
Цель: выполнение
  практических заданий.
(К, И) Минутка
  чистописания: запись пословицы. Обсуждение.
  Почему так говорят?

Учебник,
  рабочая
тетрадь

(К,
  И) Работа со словарём. Слова «почему, даже, лето, если, бери».
(К,
  И) Работа с текстом.
Учащиеся знакомятся с
  текстом, данным в учебнике; строят монологическое высказывание о теме и
  основной мысли данного текста с помощью учителя или самостоятельно, используя
  рубрику «Совершенствуй красноречие!»; демонстрируют своё высказывание в
  классе; определяют с помощью учителя структурные компоненты текста, разделяя
  его на части с помощью учителя или самостоятельно;  отвечают на вопросы: «Что
  помогает понять смысл текста. Что ты знаешь о словах?».
(К,
  И) Работа с загадками
Дети огадывают загадки,
  данные в упражнении (удочка, компас, рюкзак, котелок); с помощью учителя,
  одноклассников или самостоятельно говорят, что ещё необходимо для похода;
  определяют часть речи, к которой относятся отгадки.

13-14 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.

15-25 мин

Работа
  с учебником.
(П)
  Работа с правилами.
Работая в паре, ученики
  читают информацию, данную в упражнении;  дополняют предложения;  доказывают
  свою точку зрения.
(Г)
  Работа с пословицами.
Учащиеся
  под руководством учителя объясняют пропущенные орфограммы в словах; вставляют
  пропущенные буквы;  записывают пословицы;  различают в пословицах имена
  существительные с помощью учителя или самостоятельно;  определяют
  морфологические признаки существительных: число и род. Самопроверка.
Объясняют
  смысл записанных пословиц.
Самостоятельно
  подбирают пословицы по данной теме;  находят в них имена существительные;
  определяют у них род  и число.
Выборочная
  проверка.
(К,
  И) Работа с упражнением.
Учитель
  организует работу учащихся по вариантам (это может быть самостоятельная
  работа);  изменяют имена существительные по числам;  объясняют пропущенные
  орфограммы;  вставляют пропущенные буквы;  записывают слова.
Выборочная
  проверка.
(П)
  Работа с предложениями.
Дети
  знакомятся  с предложениями; находят омонимы и определяют их роль в
  предложениях с помощью учителя или самостоятельно; подбирают слова-омонимы
  (можно

Учебник, рабочая
тетрадь

использовать
  орфографические словари); списывают стихотворение, записывая имена
  собственные с большой буквы с помощью учителя или самостоятельно;  выделяют
  большую букву в именах собственных.
Взаимопроверка.

 Самостоятельно
  подбирают имена собственные по данной теме и записывают их. Выборочная
  проверка.

26-27 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
От
  зеленого причала оттолкнулся пароход. (Встать.)
Он
  шагнул назад, (Шаг назад.)
А
  потом шагнул вперед (Шаг вперед.)
И
  поплыл, поплыл по речке, (Движения руками.)
Набирая
  полный ход. (Ходьба на месте.)

28-35 мин

Работа
  по учебнику
(Г)
  Работа со словосочетаниями.
Учащиеся,
  работая в группах, объединяют в пары слова;  записывают полученные
  словосочетания, обращая внимание на запись имен собственных с помощью учителя
  или самостоятельно; выделяют большую букву в именах собственных; различают,
  из каких частей речи состоят данные словосочетания;  определяют число и род
  существительных.
Взаимопроверка.

(К,
  И) Техника «Оставьте последнее слово мне».

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37 мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
У
  меня пропали ручки. (Спрятать за спину.) Где вы, рученьки мои?
Раз,
  два, три, четыре, пять,
Покажитесь
  мне опять! (Показать то же с глазками, ушками, носиком.)
Л.А.
  Железнова

38-43 мин

Работа
  в тетради «Что я знаю и умею»
Цель:
  оценка уровня усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45 мин

Итог
  урока. Рефлексия  «5 ступенек роста»
Учитель
  предлагает ученикам выбрать подходящий вариант ответа, с установкой флажковой
  формы:
1-я
  ступенька – ступенька настроения в начале работы: отличное, хорошее, плохое;
2-я
  – ступенька трудностей – сложно искать информацию, трудно сделать выводы,
  сложно оформить работу;
3-я
  – ступенька совместимости в группе – легко и интересно, лучше работать
  одному;
4-я
  – ступенька защиты – сложно, легко.

Индивидуальные
  карточки

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут рассказать о вещах, необходимых в походе.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею». – Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом.
– Результаты наблюдения
  учителем качества ответов учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения
  навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента
  улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок
135 Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Идём в поход!
Тема: Части речи.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен урок:

2.1.5.1
  строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему,
  раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов
2.2.2.1
  различать синонимы, антонимы, омонимы и понимать их роль в тексте
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги, союзы;
  определять их роль в предложении

Развитие
  навыков:

1.5 Составление
  монологического высказывания на заданную тему
2.2 Понимание роли
  лексических и синтаксических единиц в тексте 3.8 Соблюдение грамматических
  норм

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Повторить
  о частях речи.
Большинство
  учащихся смогут:
Построить
  монологическое высказывание на заданную тему и, объясняя тему и идею на
  основе ключевых слов.
Различать
  синонимы, антонимы и омонимы и понимать их роль в тексте  самостоятельно.
Называть
  однокоренные слова и выделять корень.
Различать
  имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги; определять их роль
  в предложении.
Читать
  текст и его озаглавливать.
Писать
  текст, используя слова для справок.
Записывать
  словосочетания с предлогами.
Отличать
  предлоги от приставок.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о приемах ориентирования в походе.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Части
  речи, существительное, род, число, прилагательное, глаголы, приставки,
  предлоги, мягкий знак после шипящих звуков,  омонимы, синонимы, однокоренные
  слова, текст, заголовок текста, упражнение, рассказ, вопрос,  ответ,
  таблица,  энциклопедия, журнал, справочник.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
 -
  Какие приёмы ориентирования на местности вы знаете?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, тема и основная мысль текста, заглавие и структура текста,
  текст-описание, текст – повествование, последовательность событий и порядок
  предложений в тексте, составление тестов по вопросам и опорным словам,
  языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь, план
  устного высказывания, предложение, границы предложения,  прописная буква в
  начале предложения и в именах собственных, знаки препинания в конце
  предложения, виды предложений по цели высказывания и интонации, сила голоса и
  темп речи, словосочетание, главное и зависимое слово в словосочетании,
  алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и безударные гласные, мягкий
  знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие согласные, правописание
  жиши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й],
  разделительный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс,
  родственные и однокоренные слова, лексическое значение слова, словапредметы,
  слова-признаки, слова-действия, имена собственные, омонимы, синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным
  значением, род имён существительных, единственное и множественное число
  существительных, имя прилагательное, род  имени прилагательного, единственное
  и множественное число прилагательных, глагол, начальная форма глагола,
  единственное и множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее
  (простое) время глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок,
  сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2
  мин

Создание положительного
  эмоционального настроя Чтоб урок наш стал светлее,  Мы
  поделимся добром.
Вы
  ладони протяните,
В
  них любовь свою вложите,  Ей с друзьями поделитесь  И друг другу улыбнитесь.

Н.М.
  Стефанович

3-5
  мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и
  постановки целей урока.
(Г)
  Учитель
  предлагает каждой группе учащихся создать кластер по одной из частей речи.
Учащиеся
  с помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
–
  Какие части речи есть в русском языке?
–
  Что они называют?
–
  На какие вопросы отвечают?
–
  Какие морфологические признаки существительных вы
  знаете?

6-12
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?
(К,И)
  Работа с текстом.
Учащиеся
  рассматривают иллюстрацию в учебнике;
составляют
  небольшой рассказ по картине;  знакомятся с текстом упражнения;  сравнивают
  свой рассказ с текстом учебника;  объясняют пропущенные орфограммы;
  обращают внимание на правило о написании мягкого знака после шипящих на конце
  имён существительных женского рода;  записывают текст упражнения.
Взаимопроверка.

Подбирают слова с
  мягким  знаком после шипящих на конце имён существительных женского рода;
  озвучивают правило (дополняют его пропущенными словами.)
(К,И)
  Работа с картинками.
Ученики
  составляют пары, подбирая из верхнего ряда, соответствующие слова нижнего
  ряда;  различают омонимы с помощью учителя, одноклассников или
  самостоятельно; записывают многозначные слова.
Самопроверка.

Устно объясняют
  значение каждого слова;  самостоятельно подбирают слова-омонимы.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

13-14
  мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.

15-23
  мин

Работа
  по учебнику.
(Г)
  Работа с текстом и таблицей.
Учащиеся
  знакомятся с содержанием текста;  рассматривают таблицу;  обсуждают приёмы
  ориентирования, данные в таблице;  находят в дополнительной литературе
  информацию о приёмах ориентирования, используя энциклопедии, журналы,
  справочники, интернет с помощью учителя, родителей, одноклассников или
  самостоятельно;  строят монологическое высказывание на данную тему с помощью
  учителя или самостоятельно;  демонстрируют высказывание в классе.

(П)
  Работа с упражнением.
Ученики
  читают слова по строчкам;
отвечают на проблемный
  вопрос учебника: «Можно ли назвать данные слова однокоренными? Почему?»;
  работая на индивидуальных карточках,  подписывают под каждым словом часть
  речи с помощью учителя или самостоятельно;  устно задают вопрос к каждой
  части речи; самостоятельно подбирают слова - части речи; продолжают
  высказывание, предложенное в учебнике (восстанавливаю правила о частях речи).

(К,
  И) Продолжи высказывание
Ученики
  с помощью учителя, одноклассников или самостоятельно дополняют высказывания,
  данные в упражнении.
(Г)
  Работа со словосочетаниями.
Каждая
  группа учащихся подбирает к выделенным словам в словосочетании слова с
  противоположным значением (синонимы) с помощью учителя или самостоятельно;
  записывают словосочетания и слова с противоположным значением.
Взаимопроверка.

Самостоятельно
  подбирают слова-синонимы.

Учебник,
  рабочая тетрадь, энциклопеди и, журналы,
справочники

Индивидуальные
  карточки

24-25
  мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Все
  движения разминки повторяем без запинки!
Эй!
  Попрыгали на месте.
Эх!
  Руками машем вместе. Эхе-хе! Прогнули спинки, Посмотрели на ботинки. Эге-ге!
  Нагнулись ниже Наклонились к полу ближе.
Повертись
  на месте ловко.
В
  этом нам нужна сноровка.
Что,
  понравилось, дружок?
Завтра
  будет вновь урок!

26-35 мин

Работа по учебнику (К,
  И) Работа с текстом. Ученики читают текст;  придумывают
  заглавие ему;  заменяют выделенные слова словами близкими по значению
  (синонимами), используя слова для справок с помощью учителя или
  самостоятельно.
(К,
  И) Творческое задание.
Различают
  среди выделенных слов части речи с помощью учителя или самостоятельно;
  записывают заглавие и первую часть рассказа с заменёнными словами.
Выборочная
  проверка.
(К,
  И) Работа с упражнением.
Дети
  вспоминают, к  какой части речи нельзя поставит вопрос;  объясняют написание
  предлогов и приставок в упражнении;  раскрывают скобки и записывают
  неизменяемые на письме приставки со словами слитно, а предлоги –  раздельно с
  помощью учителя или самостоятельно. Взаимопроверка; самостоятельно  подбирают
  слова на данные орфограммы.
(К,
  И) Техника «ЗХУ»
Учитель
  организует работу учащихся по теме «Части речи».

Учебник,
  рабочая тетрадь

36-37 мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
Этот
  пальчик самый толстый, самый сильный и большой!
Этот
  пальчик для того, чтоб показывать его!
Этот
  пальчик самый длинный и стоит он в середине!
Этот
  пальчик безымянный, он избалованный самый!
А
  мизинчик хоть и мал, зато ловок и удал!
Л.А.
  Железнова

38-43 мин

Работа
  в тетради «Что я знаю и умею»
Цель:
  оценка уровня усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45 мин

Итог
  урока. Рефлексия. По выбору учителя.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут по таблице рассказать о приемах ориентирования в походе.

Формативное оценивание. –
  Самооценивание  в тетради «Что я знаю и умею».
– Взаимооценивание при
  работе в паре, группе, классом. – Результаты наблюдения учителем качества
  ответов учащихся на уроке.

–  литература

–  самопознание

–  познание
  мира

–
  Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Урок
136 Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Путешествие.
Тема: Контрольный урок.

УРОК:
  русский язык

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели
  обучения, которым посвящен урок:

2.1.2.1
  определять в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас
  убедить (используя опорные слова)
2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой
  на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного
2.3.5.1
  исправлять лексические, орфографические и пунктуационные ошибки с помощью
  учителя

Развитие навыков:

1.2 Определение темы и
  основной мысли
2.3 Формулирование
  вопросов и ответов
3.5 Нахождение и
  исправление ошибок в работе

Предполагаемы
  й результат:

Все
  учащиеся смогут:
Определить
  уровень достижений по разделу.
Большинство
  учащихся смогут:
Прочитать
  текст и выполнить задание.
Определить
  количество абзацев в тексте.
Подобрать
  заголовок к тексту.

Определить
  количество предложений по цели высказывания.
Определить
  жанр текста.
Письменно
  ответить на вопросы.
Сделать
  фонетический разбор слова.
Отметить
  родственные слова.
Выбрать
  слова, которые нельзя переносить.
Подобрать
  слова с противоположным значением.
Определять
  части речи.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Обобщить
  знания по разделу и высказать своё мнение.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Текст,
  абзац, тест, заголовок текста, предложения повествовательные, предложения
  вопросительные, предложения восклицательные, план текста, вопросы,
  фонетический разбор,  родственные слова, перенос слов, разделительный твёрдый
  знак, орфограммы, слова с противоположным значением (синонимы), части речи.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
–
  Что вы знаете о бурундуках?

Материал
  прошедших уроков

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, тема и основная мысль текста, заглавие и структура текста,
  текст-описание, текст – повествование, последовательность событий и порядок
  предложений в тексте, составление тестов по вопросам и опорным словам,
  языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь, план
  устного высказывания, предложение, границы предложения,  прописная буква в
  начале предложения и в именах собственных, знаки препинания в конце
  предложения, виды предложений по цели высказывания и интонации, сила голоса и
  темп речи, словосочетание, главное и зависимое слово в словосочетании,
  алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и безударные гласные, мягкий
  знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие согласные, правописание
  жиши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й],
  разделительный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс,
  родственные и однокоренные слова, лексическое значение слова, словапредметы,
  слова-признаки, слова-действия, имена собственные, омонимы, синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным
  значением, род имён существительных, единственное и множественное число
  существительных, имя прилагательное, род  имени прилагательного, единственное
  и множественное число прилагательных, глагол, начальная форма глагола,
  единственное и множественное число глаголов, настоящее, прошедшее, будущее
  (простое) время глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок,
  сочинение, изложение.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия
.

Ресурсы

1-2
  мин

Создание
  положительного эмоционального настроя

Ты
  улыбкой, как солнышком, брызни,  Выходя поутру из ворот.  Понимаешь, у
  каждого в жизни  Очень много бед и забот.  Разве любы нам хмурые лица  Или
  чья-то сердитая речь?  Ты улыбкой сумей поделиться  И ответную искру зажечь.

Н.М.
  Стефанович

3-7
  мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание.
Цель:
  ввод ситуации для открытия и постановки целей урока. Учитель
  сообщает учащимся об итоговой работе по данному разделу.
Постановка
  задач:
–
  Какие знаки препинания ставятся в конце предложения?

–
  С какой интонацией произносятся предложения?
–
  На
  какие виды делятся предложения в русском языке? – Что они  выражают?
–
  Что такое звук?
–
  Что такое буква?
–
  Чем они различаются?
–
  Что вы знаете о буквах русского алфавита?
–
  Что вы знаете о звуках?
–
  Какие части выделяют в слове?
–
  Что вы о них знаете?
–
  Какие слова называются родственными?
–
  На какие части делится слово?
–
  Как разделить слово для переноса?
–
  Совпадает
  ли деление слов на слоги и деление слова для переноса? – Как правильно
  перенести слова с буквами й, ь, с двойными согласными?
–
  Что вы знаете о Ь и Ъ знаках?
–
  Какие орфограммы связаны с этими буквами?
–
  Как проверить безударную гласную в корне?
–
  Какие безударные гласные нельзя проверить? Почему?

–
  Что
  нужно сделать, чтобы проверить парную глухую или звонкую согласную в корне
  слова?
–
  Какую
  роль выполняют в речи слова с противоположным значением?
–
  Какие части речи есть в русском языке?
–
  Что они называют?
–
  На какие вопросы отвечают?

8-16
  мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(К,
  И) Минутка чистописания: на усмотрение учителя.
(
  К,И) Работа с текстом.
Все
  задания проходят под руководством учителя (для некоторых учащихся –
  самостоятельно)
Учащиеся
  знакомятся с содержанием текста, данном в учебнике.
Задание
  1.
Ученики
  подсчитывают в тексте количество абзацев.
Задание
  2.

Учебник,
  рабочая
тетрадь

Учащиеся
  выбирают заголовок, подходящий к тексту. Задание 3.
(П) работая
  в паре, дети высказывают своё мнение с помощью учителя или самостоятельно;
  выслушивают мнения других; самостоятельно составляют своё истинное или ложное
  утверждение по данной теме.
Задание
  4.
Используя свои знания о
  знаках препинания в конце предложения,  ученики подсчитывают количество
  предложений разного вида в тексте;  определяют, какого вида предложений
  больше,  с помощью учителя или самостоятельно; составляют предложения с
  разными знаками препинания.
Задание
  5.
Учащиеся
  под руководством учителя или самостоятельно читают вопросы задания, отвечают
  на них, записывают грамматически правильно.

17-18
  мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз.

19-26
  мин

Работа
  по учебнику.
Ученики
  выполняют фонетический разбор слова «зверёк» Самопроверка. Задание 6.

Под
  руководством учителя или самостоятельно дети отмечают родственные слова.
Задание
  7.
Учащиеся
  вспоминают правила переноса слов;  выбирают слова, которые нельзя переносить.

Самопроверка.

Учебник, рабочая
тетрадь

27-28
  мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Ветер
  веет над полями
Ветер
  веет над полями,
И
  качается трава. (Дети плавно качают руками над головой.) Облако плывет
  над нами,
Словно
  белая гора. (Потягивания – руки вверх.) Ветер пыль над полем носит.
  Наклоняются колосья – Вправо-влево, взад-вперёд,
А
  потом наоборот. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)
Мы
  взбираемся на холм, (Ходьба на месте.)
Там
  немного отдохнём. (Дети садятся.)

29-35
  мин

Работа
  по учебнику Задание 8.
Дети
  находят в задании слова с разделительным Ъ.
Задание
  9.
Учащиеся подбирают к
  словам, данным в задании, слова  с противоположным значением;  записывают
  их.
Самопроверка.
  Задание 10.
Ученики
  составляют и записывают предложения, используя подходящие по смыслу слова в
  скобках с помощью учителя или самостоятельно;

Учебник,
  рабочая тетрадь

 подписывают
  над словами части речи.
Самопроверка.

(К, И)  Дети
  исправляют лексические, орфографические и пунктуационные ошибки во всех
  заданиях учебника с помощью учителя или самостоятельно;  оценивают
  одноклассников;  самостоятельно составляют подобные задания.

36-37 мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
Ладушки-ладошки

Хлопали
  в ладошки
Хлопали
  в ладошки (Хлопаем в ладоши.)
Отдохнем
  немножко (Руки на колени.)
Л.А.
  Железнова

38-43 мин

Работа
  в тетради «Что я знаю и умею»
Цель:
  оценка уровня усвоения навыка по теме.

Тетрадь «Что я знаю и
  умею»

44-45 мин

Итог
  урока. Рефлексия. По выбору учителя.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Мотивированные
  дети могут обобщить знания по разделу и сделать вывод.

Формативное
  оценивание. – Самооценивание  в тетради «Что я знаю
  и умею».
–
  Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом. – Результаты наблюдения
  учителем качества ответов учащихся на уроке.  – Определение уровня усвоения
  навыка по теме
(тетрадь
  «Что я знаю и умею»).

-  литература

-  самопознание

-  познание
  мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы  по уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

file_name: Русский язык 2 класс КСП 65-136.doc

alt: КРАТКОСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Дополнительная информация

alt: КЛАСС: 2 Количество присутствующих:

alt: Материал прошедших уроков

alt: Д, К) Пальчиковая физминутка.

alt: Работа в тетради «Что я знаю и умею»

alt: Г, К) «Две звезды». Учащиеся обмениваются работами, выполненными дома; знакомятся с письмами своих одноклассников; на специальных стикерах ученики пишут два аспекта: что понравилось в работе…

alt: Д, К) Пальчиковая физминутка.

alt: КЛАСС: 2 Количество присутствующих:

alt: Материал прошедших уроков

alt: КЛАСС: 2 Количество присутствующих:

alt: Материал прошедших уроков

alt: Итог урока. Рефлексия «Микрофон»

alt: Карточкислова 5-12 мин

alt: Цели обучения, которым посвящен урок: 2

alt: Актуализация жизненного опыта.

alt: Предполагаемый результат:

alt: Работа в тетради «Что я знаю и умею»

alt: УРОК: русский язык Школа:

intro: развернутый план

русский язык

group: Дисциплины

tags: межпредметные

title: развернутый КСП по литературе