extracted_text:
Период январь 1944 – май
1945
- это заключительный этап Великой
Отечественной Войны.
1. январь 1944 – снятие блокады
Ленинграда.
2. май 1944 - освобождение Крыма.
3. 23.06 – 29.08.1944 – операция
«Багратион» - освобождение Белоруссии и Литвы, вступление советских войск в
Польшу.
 Г. Жуков – координатор 1-го
и 2-го Белорусских фронтов.
4. 16.04-08.05 1945 – завершающаяся фаза
Берлинской операции: Жуков – ключевая роль – 1-ый Белорусский фронт. Рокоссовский
– север – 2-ой Белорусский фронт. Конев – юг – 1-ый Украинский
фронт
5. 9 мая – подписание акта о
безоговорочной капитуляции Германии (Жуков)
6. 10 мая – освобождение Праги (1-й
Украинский фронт Конева).
Причины победы СССР:
1.Массовый героизм советских людей (воины
+ тыл)
2. Создание мощной военно-технической базы
в довоенный период
3. Талант советских военачальников
Значение: 1.Вырос международный авторитет
СССР
2. Освобождение советской армией стран
восточной Европы способствовало установлению в них социалистических режимов
после 2МВ, возникновению социалистического лагеря и двухполюсного мира со всеми
вытекающими последствиями: холодная война, гонка вооружений
3. В общественно-политической жизни победа
в ВОВ привела к демократическому импульсу, на который Сталин отреагировал
ужесточением режима в 1945-1953 годах.

file_name: сочинение 1944-1945 гг..docx

title: Сочинение по периоду 1944-1945


extracted_text:
УральскийМинистерство науки и высшего
оброзования Российской федерации федеральныйфедеральное высшего оброэовония
государственное «Уральский автономное федеральный образовательное университет
учреждение
университетимени первого Президента
России Б.Н. Ельцина» (УрфУ) имени первого Президента
России Б.Н,ЕЛЬЦИНаул. Миро, 19,
Екатеринбург, 620002, фокс +7 (343) 375-97-78; тел,: +7 (343) 374-32-34
контокт-центр: +7 (343) 375-44-44, 8-800-100-50-44 (звонок бесплатный) e-moil: rector@urfU.ru, www.urfu.ru
окпо 02069208, огрн 1026604939855, иннжпп 6660003190/667001001
 № 09-7/763
Но №

Уважаемые
абитуриенты Уральского федерального университета!
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение высшего образования «Уральский федеральный
университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» (далее — УрФУ)
проводит социологическое исследование, посвященное изучению образовательных
траекторий абитуриентов.
В рамках
данного проекта мы планируем опросить абитуриентов Уральского федерального
университета об особенностях подготовки к поступлению в университет, а также
причинах выбора вами вуза и направления подготовки. Опрос будет проходить
онлайн по ссылке https://ru.surveymonkey.com/r/abit2021.
Гарантируем, что вся собранная информация будет
использоваться в обобщенном виде и не окажет никакого влияния на результаты
вступительных испытаний.
Координатором исследования является Сущенко Анастасия
Дмитриевна, старший научный сотрудник Научно-исследовательской лаборатории по
проблемам университетского развития УрФУ (контактные данные: socpol@urfu.ru).
Среди всех участников, полностью завершивших анкету,
будет проведена лотерея с помощью генератора случайных чисел: 10 сертификатов в
интернет-магазин 0ZON.ru по 1000 рублей и 10 худи с логотипом Уральского
федерального университета.
По завершению обработки результатов Вам будет
представлена информация о результатах опроса.
Благодарим за участие в
исследовании!
С уважением,
    Ректор                                                                                В.А.
Кокшаров

file_name: Письмо-обращение к абитуриентам УрФУ 2021.pdf

alt: Ректор В.А. Кокшаров

title: Можем все


extracted_text:
Тема. «Олеся». Внутренняя
цельность и красота «природного» человека.
Цели: определить особенности гуманизма и психологизма
Куприна в повести «Олеся»; проверить уровень усвоения вопросов по изучению
творчества И. Бунина и А. Куприна; выяснить гуманистическую позицию
автора в повести «Олеся», определить особенности построения образов главных
героев и роль пейзажа в произведении. Провести тестирование по творчеству
Бунина и Куприна.

Ход уроков
 Вступительное слово
учителя.  (Слайд №1)
Тема любви
относится к главным и вечным проблемам в литературе. «Любовь…что она? Где она?
Есть ли она? Какой должна быть?». Ответить на эти  вопросы очень трудно, может быть, даже
невозможно. Но мы попытаемся и заслушаем ваше мнение (учащиеся в монологической
форме высказываются).
-Итак, что такое
любовь? Можем сейчас однозначно ответить?
    Можно
спорить бесконечно, потому что каждый человек обладает этим чувством
индивидуально.

-Есть общее
мнение, какая она должна быть, любовь?
     Чистая,
верная, самоотверженная, взаимная, красивая, богатая, духовная.

-Сегодня на
примере истории Олеси мы узнаем мнение писателя                                    А.
И. Куприна «Какой должна быть любовь»

А. И. Куприна всегда отличал
интерес к миру природы. Уже в первых рассказах писателя намечается
противопоставление деревенской жизни городской, беспокойной и суетной. Жизнь в
глухой деревушке, затерявшейся среди густого соснового леса, верстах в восьми
от станции железной дороги, противопоставляется пыльному, душному, наполненному
суетой и грохотом городу:
«Чувствуешь себя молодым, добрым и хорошим,
чувствуешь, как стряхивается с тебя накипевшая за зиму городская скука,
городское озлобление, все городские недомогания».
В городе тесно, душно,
голодно, люди живут «в маленьких конурках, точно птицы в клетках, человек по
десяти в каждой, так что и воздуху-то не хватает»; многие же вынуждены жить в
подвале, «под самой землей, в сырости и холоде», и «случается, что солнца у
себя в комнате круглый год не видят».
В таком городе и души людей
оказываются «в клетке», в полной зависимости от общественного мнения,
становятся «сырыми и холодными».
Одним из самых поэтических
произведений Куприна стала повесть «Олеся» (1898). (Слайд№2 – 3)
  «Дитя природы» Олеся
цельностью и непосредственностью натуры, богатством внутреннего мира выше
«городского» человека Ивана Тимофеевича, доброго, но робкого и нерешительного.
Повесть – вдохновенный гимн
высокому счастью взаимной любви, светлый ее апофеоз, несмотря на трагический
конец: «Почти целый месяц продолжалась наивная, очаровательная сказка нашей
любви... Я, как языческий бог или как молодое, сильное животное, наслаждался
светом, теплом, сознательной радостью жизни и спокойной, здоровой, чувственной
любовью...»
Ни одно из произведений
Куприна не показывает так вдохновенно и целомудренно слияние двух сердец, как
«Олеся».
В повести видно и мастерство
Куприна-пейзажиста, продолжателя достижений Аксакова, Тургенева, Толстого,
Чехова. На страницах своей повести Куприн выступает вдумчивым и чутким художником
и психологом, который умеет раскрыть богатый духовный мир простого человека.

История создания повести.
(Слайд №4)
Черты романтизма в повести
(Слайд № 5)

Работа с текстом повести
«Олеся» (по вопросам учебника).
1. В чем, на ваш взгляд,
своеобразие композиции повести? Какое значение имеет место действия рассказа?  (Слайд
№6)
2.Какую роль играет пейзаж? (Слайд
№ 7-11)
3.Как рисует Куприн образ
главной героини? (Слайд №12)
4.С чем сравнивает Куприн
героиню? (Слайд №13-14)
5.В чём особенность изображения
героя-рассказчика? (Слайд № 15)
6.Как построен сюжет повести?
(Слайд №16-17)
7.Как меняется Олеся? (Слайд
№18)
8.Какой цвет сопровождает
образ Олеси? (Слайд № 19)
9.Почему счастье героев
оказалось таким коротким? (Слайд № 20)

Работа
в парах. Оформление таблицы: «Сравнительная характеристика
главных героев».

Олеся

Иван Тимофеевич

Принятые в обществе нормы
  поведения чужды ей

Находится во власти
  общественного
мнения

С открытой душой

Сосредоточен на своем мире

Трагические предсказания

Слабость

Самоотверженность и др.

Олеся: «Доброта ваша не
  хорошая» и др.

Слово учителя.
Автор создает в традициях
русской психологической прозы. А. И. Куприн уделяет особенно пристальное
внимание тому, как развивается в героях повести чувство.
Прекрасен момент их встречи,
удивительно нарастание в их сердцах искренней привязанности. А. И. Куприн
восхищается чистотой их близости, но не делает эту романтическую любовь
безмятежной, приводит героев к тяжким испытаниям.
Любовь к Олесе становится
переломным моментом в жизни Ивана Тимофеевича, городского жителя. Свойственная
ему первоначально сосредоточенность исключительно на своем мире постепенно
преодолевается, потребностью становится осуществление желания «быть вместе» с
другим человеком.
В начале повести Иван
Тимофеевич кажется мягким, отзывчивым и искренним. Но Олеся сразу улавливает в
нем слабость, говоря: «Доброта ваша не хорошая, не сердечная».
И герой повести действительно
причиняет много зла своей возлюбленной. Его каприз – причина того, что Олеся
идет в церковь, хотя понимает губительность этого поступка.
Вялость чувств героя приносит
искренней девушке беду. Но сам Иван Тимофеевич быстро успокаивается.
В тот момент, когда он
рассказывает о самом, казалось бы, волнующем эпизоде своей жизни, он не
испытывает вины и раскаяния, что говорит о сравнительной бедности его
внутреннего мира.
Олеся – полная противоположность Ивану Тимофеевичу. В ее
образе Куприн воплощает свои представления об идеале женщины. Она впитала в
себя законы, по которым живет природа, ее душа не испорчена цивилизацией.
Писатель создает
исключительно романтический образ «дочери лесов».
Жизнь  Олеси
проходит  изолированно от людей, а потому ее не заботит то, чему посвящают
свою жизнь многие современные ей люди: слава, богатство, власть, молва.
Основными мотивами ее поступков становятся эмоции.
Больше того – Олеся колдунья,
ей знакомы тайны человеческого подсознания. Ее искренность, отсутствие фальши
подчеркнуты и в ее внешнем облике, и в жестах, движении, улыбке.
Человек несовершенен, но сила любви может, хоть ненадолго,
вернуть ему остроту ощущений и естественность, которые сохранили в себе лишь
люди, подобные Олесе.

3. Считаете ли вы, что Куприн
в произведениях «Гранатовый браслет» и «Олеся» понимает любовь как духовное
возрождение?
Проверка домашнего задания.
Чтение и обсуждение миниатюр «Любовь в произведениях Куприна».
Итак, история Олеси – пример самоотверженной
любви.
Подведение итогов.
Домашнее задание. Прочитать «Гранатовый Браслет»
Ответить на вопросы: Почему А.И.Куприн именно так озаглавил повесть? Что
означает имя «Олеся»?

III. Тестирование по
творчеству Бунина и Куприна.
1. Символ – это:
а) поэтический образ,
выражающий суть какого-либо явления;
б) подробность пейзажа,
портрета, интерьера, выделенная писателем с целью подчеркнуть ее особенное,
избирательное значение;
в) слово или оборот в
иносказательном значении;
г) художественный прием,
основанный на преувеличении.
2. Конфликт художественного
произведения – это:
а) ссора двух героев;
б) столкновение,  противоборство,
на  которых  построено  развитие сюжета;
в) наивысшая точка развития
сюжета;
г) неприятие произведения
критиками и читателями.
3. Композиция это:
а) эпизод литературного
произведения;
б) организация отдельных
элементов, частей и образов художественного произведения;
в) основной вопрос,
поставленный в литературном произведении;
г) столкновение,
противоборство персонажей.
4. Кто из героев произведений
Куприна в своем монологе несколько раз повторяет евангельское «Да святится имя
Твое»? Кому адресованы эти слова?
а) Соломон – Суламифи;
б) Желтков – Вере Шеиной;
в) Желтков – Богу;
г) Ромашов – Шурочке.
5. Из какого произведения
Бунина взяты строки: «Эти
дни были так недавно, а меж тем мне кажется, что с meх nop прошло чуть не целое
столетие. Перемерли старики в Выселках, умерла Анна Герасимовна, застрелился
Арсений Семеныч... Наступает царство мелкопоместных, обедневших до нищенства»?
а) «Антоновские яблоки»;
б) «Окаянные дни»;
в) «Темные аллеи»;
г) «Господин из
Сан-Франциско».
6. Отметьте
произведения  Бунина,  главной темой которых является любовь.
а) «Чистый понедельник»;
б) «Суходол»;
в) «Таня»;
г) «Легкое дыхание».
7. Кто из героев И. А. Бунина «ехал
в старый свет на целых два года с женой и дочерью, единственно ради развлечения»?
а) Арсений Семеныч;
б) господин из Сан-Франциско;
в) Малютин;
г) корнет Елагин.
8. Кто из героев Куприна,
подобно А. Болконскому из романа Л. Толстого «Война и мир», мечтает о подвиге?
А) Иван Тимофеевич («Олеся»);
б) Ромашов («Поединок»);
в) Николаев («Поединок»);
г) Соломон («Суламифь»).
9. Из какого произведения
Бунина взяты эти строки: «Теперь это легкое дыхание снова
расселялось в мире, в этом облачном небе, в этом холодном весеннем ветре»?
а) «Темные аллеи»;
б) «Легкое дыхание»;
в) «Антоновские яблоки»;
г) «Суходол».
10. О какой героине А. Куприн
говорит, что в ней живут сразу «два человека: один с сухим эгоистичным умом,
другой – с нежным и страстным сердцем»?
а) Об Олесе («Олеся»);
б) о В. Шеиной («Гранатовый
браслет»);
в) о Шурочке («Поединок»);
г) об А. Шеиной («Гранатовый
браслет»).
11. С каким музыкальным
произведением у Веры Шеиной, героини повести Куприна «Гранатовый браслет»,
связаны слова: «Да святится имя Твое»?
а) «Лунная соната» Бетховена;
б) «Реквием» Моцарта;
в) «Прелюдия» Шопена;
г) «Соната № 2» Бетховена.
12. Какой
художественной  деталью  завершается  повесть  Куприна
«Олеся»?
а) письмо к возлюбленному;
б) букет полевых цветов;
в) косынка Олеси;
г) нитка красных бус.
13. Какой литературный жанр
преобладал в творчестве И. Бунина?
а) повесть;
б) роман;
в) очерк;
г) новелла.
14. Какова основная идея
рассказа И. Бунина «Господин из Сан-Франциско»?
а) описание путешествия
богатого американского туриста через Атлантику в Европу;
б) разоблачение революции в
России;
в) философское осмысление
человеческого существования в целом;
г) восприятие американцами
Советской России.
15. Нобелевская премия была
получена Буниным:
а) в 1925
 г. за рассказ «Солнечный удар»;
б) в 1915
 г. за рассказ «Господин из Сан-Франциско»;
в) в 1933
 г. за роман «Жизнь Арсеньева»;
г) в 1938
 г. за цикл рассказов «Темные аллеи».
16. Кому из героев рассказа
Куприна «Гранатовый браслет» принадлежат следующие слова: «Любовь
должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире! Никакие жизненные удобства,
расчеты и компромиссы не должны ее касаться»?
а) князю Шеину;
б) чиновнику Желткову;
в) генералу Аносову;
г) Вере Шеиной.
17. Из  какого
источника  был  взят  А. Куприным  сюжет  рассказа
«Суламифь»?
а) древняя легенда;
б) Библия (Ветхий завет);
в) авторский замысел;
г) исландские саги.
18. Почему расстаются герои
повести А. Куприна «Олеся»?
а) Иван Тимофеевич уехал в
Петербург по делам службы;
б) Олеся полюбила другого
человека;
в) Олесю вынуждают покинуть
родные места;
г) урядник обвинил Олесю в
воровстве.
Проверку
выполнения  тестов  можно  провести  с  помощью
ассистентов.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

а

б

б

б

а

а в г

б

б

б

в

11

12

13

14

15

16

17

18

г

г

а

в

в

в

б

в

IV. Итог уроков.

Учитель: Почему
А.И.Куприн именно так озаглавил повесть? Что означает имя «Олеся»?
Олеся, ученица 11
класса рассказывает по приготовленному ею слайду №14, объясняя смысл слова
«Олеся».
Учитель:
вспомните первое появление Олеси (учащиеся рассказывают, цитируя словами
И.А.Куприна из повести, отмечают главную черту – доброту).
Учитель: кто она
для селян?
Слайд №15
«Колдовство Олеси». (учащиеся отвечают, делая вывод, что доброта-важнейшее
качество в человеке. Метод «мне это пригодится». А для большинства её местных
крестьян-колдунья, «ведьмаха». Олеся не боится жить в согласии со своим
сердцем, поэтому ей суждено видеть дальше, чувствовать тоньше, чем её
осторожному избраннику. Отмечают, что она естественна, потому что воспитана
природой, эти качества объединяют героев и разводят их.
Учитель: Куприн
заставляет нас сопоставлять героев, в результате мы видим их силу и слабость. А
любовь – это испытание для них (по составленной дома схеме ученик сопоставляет
Олесю и Ивана Тимофеевича. Учащиеся обсуждают и дополняют
Учитель:
расскажите, кто такой Иван Тимофеевич и как произошло знакомство с Олесей.
Слайд №17,18
(Учащиеся рассказывают, цитируя описание Ивана Тимофеевича).
Учитель: Иван
Тимофеевич – городской житель, дворянин, мечтает стать писателем, для этого,
считает он, полезно наблюдать нравы местных жителей. Именно через сопоставление
с начинающим писателем Куприн позволяет увидеть главное в Олесе. – случайно ли
Куприн сделал героя писателем?
Слайд №19.
Учащиеся размышляют, дополняя друг друга.
Учитель: писатель
тот, кто способен видеть и слышать то, чего не дано другим, кто способен глубже
понимать явления жизни, более чутко, тонко, чем обыкновенный человек.
- За что так
безоглядно полюбил Иван Тимофеевич девушку, далекую от цивилизации? (Учащиеся
дискутируют. Отмечают, что её отличает стремление к добру, чистоте, любви как
главному смыслу человеческого существования.
Учитель:
Следование принципам добра не даст Олесе потерять голову от любви (учащиеся
отмечают «Мне это пригодится»). Желание делать добро поможет сохранить любовь.
Но какой же самоотверженности это требует?
- Задумывается ли
над этим Иван Тимофеевич? Бережет ли он это чувство?
Слайд №20
(объяснение в любви)
Учитель: как вы
понимаете слова Олеси:»Доброта ваша не хорошая, не сердечная. Слову своему вы
не господин. Над людьми любите верх брать, а сами им хотя и не хотите, а
подчиняетесь…Сердце у вас холодное, ленивое.»
Слайд №21.
Учитель: кажется,
Иван Тимофеевич безоглядно отдается любви:  «Люблю, Олеся. Давно и крепко люблю».
- Почему он
пытается убедить себя: «Женятся же хорошие и ученые люди на швейках,
горничных?»
(Учащиеся
дискутируют. Отмечают эгоизм Ивана Тимофеевича.
Учитель: Он
окрылен любовью, но это не помешает внести определенность:»Тебе придется
выбирать между мной и бабушкой…» Эгоизм смешивается с леностью сердца).
Учитель: Почему
Олеся отказывается выйти замуж за Ивана Тимофеевича?
(Учащиеся
рассуждают)
Учитель: Почему
Иван Тимофеевич не остановил Олесю идти в церковь. Он знает нравы местных
поселян, понимает, чем может обернуться решение Олеси пойти в церковь.
Слайд №11.
Фрагмент кинофильма «В церкви» №22.
Учитель: что
пришлось пережить Олесе ради любимого?
Учащиеся читают
фразу Ивана Тимофеевича «женщина должна быть набожна без рассуждений»
Видеофрагмент:
«Избиение Олеси»
Слайд №11
Учащиеся:
«Осмысление происходящего приходит после избиения Олеси местными жителями.
Чувства Ивана Тимофеевича искренние, он любит Олесю всей душой. Куприн называет
их взаимоотношения «наивной очаровательной сказкой любви».
Слайд №12
Учитель: Сумел ли
режиссер показать Олесю такой, как её описывает А.И.Куприн?
(Учащиеся
размышляют).
Учитель:
прозвучало мнение, что Иван Тимофеевич любит Олесю искренне, что любовь не
похожа на сказку, она привлекает внимание тем, что чиста и самоотверженна.
Учитель: Почему
же все так печально заканчивается? (Учащиеся дискутируют).
Учитель: Куприн-мастер,
у которого важна каждая деталь, каждое слово. Можете это доказать?
(Учащиеся
рассуждают).
Учитель делает
вывод. Слайд № 33
Домашнее задание:
прочитать повесть «Гранатовый браслет», сделать закладки.
Отзывы
присутствующих учителей:
            Урок очень интересный. После урока
чувствуешь какое-то необъяснимое состояние. Продуман до мелочей, начиная с
целей, задач и финалом урока. Два урока пролетело так незаметно, никто из
учащихся не устал, это чувствовалось в активном участии всех. Урок современный,
с использованием ИКТ. Учитель уместно включил интерактивный тест, фрагменты
кинофильма, музыкальное сопровождение. Учащиеся самостоятельно составили и
сумели защитить сравнительную схему «Сила Олеси и слабость Ивана Тимофеевича»,
таблицу «Что обозначает имя Олеся» - проведена исследовательская работа.
            Учащиеся в начале урока ставят задачи,
выявляют проблемы. Понравился прием работы с учащимися «Мне это пригодится».
            Учащиеся хорошо говорят, рассуждают,
умеют дискутировать. Тема урока задела за  «живое» всех учащихся, не было
равнодушных среди них, каждому хотелось выговориться. Удачно продумано и
завершено окончание урока. Поведение  учащихся
на уроке говорит о том, что они работают на таком уроке не в первый раз, урок
красивый и современный.

file_name: «Олеся». Внутренняя цельность и красота «природного» человека..doc

alt: Одним из самых поэтических произведений

alt: III. Тестирование по творчеству

alt: Кто из героев И. А. Бунина «ехал в старый свет на целых два года с женой и дочерью, единственно ради развлечения» ? а)

alt: Учитель: прозвучало мнение, что


extracted_text:
Series10. Дано целое число N и набор из N целых чисел. Если в наборе имеют-ся положительные
числа, то вывести True; в противном случае вывести False.

file_name: Задачи по программированию Series 10.docx

alt: Series10 . Дано целое число

title: материал по информатике


extracted_text:
Information
security

Information security, sometimes shortened to InfoSec, is the
practice of preventing unauthorized access, use, disclosure, disruption,
modification, inspection, recording or destruction of information. The information or data may
take any form, e.g. electronic or physical. Information security's primary
focus is the balanced protection of the confidentiality, integrity and
availability of data (also known as the CIA triad) while maintaining a focus on
efficient policy implementation, all without hampering organization
productivity. This is largely achieved through a multi-step risk management
process that identifies assets, threat sources, vulnerabilities, potential
impacts, and possible controls, followed by assessment of the effectiveness of
the risk management plan.
To standardize this
discipline, academics and professionals collaborate and seek to set basic
guidance, policies, and industry standards on password, antivirus software, firewall, encryption software,
legal liability and user/administrator training standards. This standardization
may be further driven by a wide variety of laws and regulations that affect how
data is accessed, processed, stored, and transferred. However, the
implementation of any standards and guidance within an entity may have limited
effect if a culture of continual
improvement isn't adopted.

Overview

At the core of information
security is information assurance, the act of maintaining the confidentiality,
integrity and availability (CIA) of information, ensuring that information is not compromised in any
way when critical issues arise. These issues include but are not limited
to natural disasters, computer/server malfunction, and physical theft. While
paper-based business operations are still prevalent, requiring their own set of
information security practices, enterprise digital initiatives are increasingly
being emphasized, with information assurance now typically being dealt
with by information technology (IT) security specialists. These specialists
apply information security to technology (most often some form of computer
system). It is worthwhile to note that a computer does not necessarily mean a
home desktop. A computer is any device with a processor and
some memory. Such devices can range from non-networked standalone devices as
simple as calculators, to networked mobile computing devices such as
smartphones and tablet computers. IT security specialists are almost always
found in any major enterprise/establishment due to the nature and value of the
data within larger businesses. They are responsible for keeping all of
the technology within the company secure
from malicious cyber attacks that often attempt to acquire critical private
information or gain control of the internal systems.
The field of information
security has grown and evolved significantly in recent years. It offers many
areas for specialization, including securing networks and allied infrastructure, securing applications and databases, security testing, information systems auditing, business
continuity planning, electronic record discovery, and digital forensics. Information security
professionals are very stable in their employment. As of 2013 more than 80
percent of professionals had no change in employer or employment over a period
of a year, and the number of professionals is projected to continuously grow
more than 11 percent annually from 2014 to 2019.
Threats
Information security
threats come in many different forms. Some of the most common threats today are
software attacks, theft of intellectual property, identity theft, theft of
equipment or information, sabotage, and information extortion. Most people have
experienced software attacks of some sort. Viruses,[9] worms, phishing attacks, and Trojan horses are
a few common examples of software attacks. The theft
of intellectual property has also been an extensive issue for
many businesses in the IT field. Identity theft is the attempt to act
as someone else usually to obtain that person's personal information or to take
advantage of their access to vital information. Theft of equipment or
information is becoming more prevalent today due to the fact that most devices
today are mobile,[10] are prone to theft and have also become far more
desirable as the amount of data capacity increases. Sabotage usually consists of the
destruction of an organization's website in an attempt to cause loss of
confidence on the part of its customers. Information extortion consists of
theft of a company's property or information as an attempt to receive a payment
in exchange for returning the information or property back to its owner, as
with ransomware. There are many ways to help protect
yourself from some of these attacks but one of the most functional precautions
is user carefulness.
Governments, military, corporations, financial
institutions, hospitals and
private businesses amass
a great deal of confidential information about their employees, customers,
products, research and financial status. Should confidential information about
a business' customers or finances or new product line fall into the hands of a
competitor or a black hat hacker,
a business and its customers could suffer widespread, irreparable financial
loss, as well as damage to the company's reputation. From a business
perspective, information security must be balanced against cost; the Gordon-Loeb Model provides a
mathematical economic approach for addressing this concern.
For the individual,
information security has a significant effect on privacy, which is viewed very differently
in various cultures.
Responses to threats
Possible responses to a
security threat or risk are:

·
reduce/mitigate
– implement safeguards and countermeasures to eliminate vulnerabilities or
block threats
·
assign/transfer
– place the cost of the threat onto another entity or organization such as
purchasing insurance or outsourcing
·
accept
– evaluate if the cost of the countermeasure outweighs the possible cost of
loss due to the threat

Basic principles

Key concepts
The CIA triad of confidentiality, integrity, and
availability is at the heart of information security. (The members of the
classic InfoSec triad—confidentiality, integrity and availability—are
interchangeably referred to in the literature as security attributes,
properties, security goals, fundamental aspects, information criteria, critical
information characteristics and basic building blocks.) However, debate
continues about whether or not this CIA triad is sufficient to address rapidly
changing technology and business requirements, with recommendations to consider
expanding on the intersections between availability and confidentiality, as
well as the relationship between security and privacy. Other principles such as
"accountability" have sometimes been proposed; it has been pointed
out that issues such as non-repudiation do not fit well within
the three core concepts.
In 1992 and revised in 2002, the OECD's Guidelines
for the Security of Information Systems and Networks proposed
the nine generally accepted principles: awareness,
responsibility, response, ethics, democracy, risk assessment, security design
and implementation, security management, and reassessment. Building upon those,
in 2004 the NIST's Engineering Principles for
Information Technology Security proposed 33 principles. From
each of these derived guidelines and practices.
In 1998, Donn Parker proposed an alternative
model for the classic CIA triad that he called the six atomic elements of information. The
elements are confidentiality, possession, integrity, authenticity, availability, and utility. The merits of the Parkerian Hexad are a subject of
debate amongst security professionals.
In 2011, The Open Group published the
information security management standard O-ISM3. This
standard proposed an operational
definition of the key concepts of security, with elements
called "security objectives", related to access control (9), availability (3), data quality(1), compliance and
technical (4). In 2009, DoD Software Protection
Initiative released the Three
Tenets of Cybersecurity which are System Susceptibility, Access
to the Flaw, and Capability to Exploit the Flaw. Neither of these models
are widely adopted.
Confidentiality
In information security, confidentiality "is the
property, that information is not made available or disclosed to unauthorized
individuals, entities, or processes. While similar to "privacy," the
two words aren't interchangeable. Rather, confidentiality is a component of
privacy that implements to protect our data from unauthorized viewers. Examples
of confidentiality of electronic data being compromised include laptop theft,
password theft, or sensitive emails being sent to the incorrect individuals.
Integrity
In information security, data integrity means maintaining and
assuring the accuracy and completeness of data over its entire
lifecycle. This means that data cannot be modified in an unauthorized or
undetected manner. This is not the same thing as referential
integrity in databases, although it can be viewed as a
special case of consistency as understood in the classic ACID model
of transaction
processing. Information security systems typically provide message
integrity along side to confidentiality.
Availability
For any information system to serve its purpose, the
information must be available when
it is needed. This means the computing systems used to store and process the
information, the security controls used
to protect it, and the communication channels used to access it must be
functioning correctly. High availability systems aim to
remain available at all times, preventing service disruptions due to power
outages, hardware failures, and system upgrades. Ensuring availability also
involves preventing denial-of-service
attacks, such as a flood of incoming messages to the target system,
essentially forcing it to shut down.
In the realm of information security, availability can
often be viewed as one of the most important parts of a successful information
security program. Ultimately end-users need to be able to perform job
functions; by ensuring availability an organization is able to perform to the
standards that an organization's stakeholders expect. This can involve topics
such as proxy configurations, outside web access, the ability to access shared
drives and the ability to send emails. Executives oftentimes do not understand
the technical side of information security and look at availability as an easy
fix, but this often requires collaboration from many different organizational
teams, such as network operations, development operations, incident response
and policy/change management. A successful information security team involves
many different key roles to mesh and align for the CIA triad to be provided
effectively.
Non-repudiation
In law, non-repudiation implies one's
intention to fulfill their obligations to a contract. It also implies that one
party of a transaction cannot deny having received a transaction, nor can the
other party deny having sent a transaction.
It is important to note that while technology such as
cryptographic systems can assist in non-repudiation efforts, the concept is at
its core a legal concept transcending the realm of technology. It is not, for
instance, sufficient to show that the message matches a digital signature
signed with the sender's private key, and thus only the sender could have sent
the message, and nobody else could have altered it in transit (data integrity). The alleged sender could
in return demonstrate that the digital signature algorithm is vulnerable or
flawed, or allege or prove that his signing key has been compromised. The fault
for these violations may or may not lie with the sender, and such assertions
may or may not relieve the sender of liability, but the assertion would
invalidate the claim that the signature necessarily proves authenticity and
integrity. As such, the sender may repudiate the message (because authenticity
and integrity are pre-requisites for non-repudiation).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Information security Information security , sometimes shortened to

title: 4_4_Data_security_measures_methodical_lesson_3_v_1


extracted_text:
Дни
Недели
5.11.2019

Совместная
    деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности

детей (центры активности, все помещения группы)

Работа с
родителями

ИОО

образовательная
    деятельность в режимных моментах

групповая
    (подгрупповая)

индивидуальная

ВТОРНИК
    5  НОЯБРЯ       ТЕМА  ПЕРИОДА «Моё село , моя страна» .  ТЕМА недели: «Наш
    быт». Цель:   1.Обучение детей навыкам рассматривания и обследования предметов,
    выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с
    назначением и разумным способом поведения в предметном мире.
2.Воспитание
    бережного отношения к предметному миру; формирование осознанного способа
    безопасного для ребёнка поведения.

I ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
ПР
Х-Э
    Р

 Утренняя
    гимнастика № 2.Музыкально - дид. игры. «Прыг, прыг, скок». Цель:
    Развивать ритмическую память, метрическое чувство.
Наблюдение
    в уголке природы.
    За поливом комнатных растений. Цель: Познакомить детей со способом ухода за
    комнатными растениями – поливом, предметами для работы. Показать, как нужно
    правильно поливать растения (не поднимать высоко носик лейки, воду лить
    осторожно, под растение).

Труд.
    (самообслуживание)
    Дежурство по столовой. Цель: Учить детей составлять план работы на день,
    самостоятельно определять дежурных, распределять обязанности. Формировать
    навыки труда в коллективе, воспитывать трудолюбие, ответственность за
    порученное дело.  Максим.                                  Индивидуальная
    работа – (лепка). «Горшочек» Цель: Учить детей лепить посуду, используя
    приемы раскатывания, вдавливания, оттягивания; добиваться сходства по форме
    и пропорциям; тщательно сглаживать поверхность .Агата, Алишер.

Дидактические
    игры в центре сенсорного развития. «Подбери картинку по цвету». Цель:
    закреплять знание основных 4-х цветов, развивать зрительное восприятие.

Предложить

родителям

помочь
    детям
составить

рассказ
 из
    личного
 опыта
    на
тему:
 «Где
    мне

    нравиться
гулять».

ННОД

П
    Р

№
    2
    стр.23 И.А.Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических
    представлений Средняя группа Показать образование числа 4 на основе
    сравнения двух групп предметов, выраженных числами 3 и 4 ; учить считать в
    пределах 4. Расширять представления о прямоугольнике на основе сравнения
    его  с треугольником. Развивать мышление, внимание, память. № 3 стр. 51И.А.Помораева, В.А. Позина
    Формирование математических представлений  Подготовительная к школе группа.
    Учить составлять число 6 из двух меньших чисел и раскладывать его на два
    числа. Познакомить  с измерением величин с помощью условной меры.Развивать
    умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений и
    схем.

Х-Э
    Р

 «Праздник
    урожая в нашем селе».стр.50. Т.С. Комарова Изобразительная
    деятельность в детском саду  Подготовительная к школе группа.Учить
    предавать праздничные впечатления: нарядные люди, украшенные дома, машины,
    везущте урожай.Закреплять умение располагать изображения на листе,
    передавать фигуру человека в движении.

Х-Э
    Р

По
    плану муз.руководителя

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

 Наблюдения за
    общественной жизнью. Наблюдение за работой дворника. Цель: продолжать
    знакомить детей с работой дворника, подчеркивая значимость его труда для
    всех. Воспитывать уважение к труду дворника.
Подвижные
    игры.
    «Найди свой домик», «Вороны и гнездо». Цель: упражнять в беге, умении быстро
    находить свой домик (обруч).
Дидактическая
    игра:
    «Чего не стало?» Цель: развивать зрительную память, внимание.

Работа
    по развитию движений. (игры с элементами спорта). Прокатывание
    мяча «Кто скорее до флажка». Цель: упражнять в прокатывание мяча, развивать
    внимание.
Катя
    .

Обогащение
    предметно-развивающей среды  на участке.
Выносной
    материал: ведерки, метелки.

Работа
 перед
    сном

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

Слушание
    «Парень с гармошкой». Формировать умение внимательно слушать музыку.
    Развивать умение различать смену настроения в музыке.

Учить:
    мыть лицо обеими руками прямыми и круговыми движениями; проявлять
    аккуратность:
-
    не мочить одежду, не разбрызгивать воду. Ксения, Тимофей.

II
    ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
Х-Э
    Р
ПР

Гимнастика
    пробуждения.  Закаливающие процедуры. Хождение босиком. Д/и
    «Высокий-низкий». Цель: Обучение сравнению предметов по высоте. Знакомство
    с понятиями «высокий», «низкий», «выше», «ниже». Развитие общей и мелкой
    моторики, динамического стереотипа. Упражнять в рассказывании о результатах
    сравнения.  Воспитывать внимание, мышление, взаимовыручку.

Безопасность
    (ребенок и другие люди). Д\и «Посмотри – подумай – объясни!» Цель:
    Закрепить с детьми основные правила поведения в ситуации «Что делать, если
    ты потерялся». Максим.

Игра
    по ЗОЖ.
    «Ты – моя частичка». Цель: систематизировать представления детей о частях
    тела, развивать речь, внимание, память.Костя М, Дима.

Самостоятельная
    работа в центре театрализованной деятельности.
Колобок
    – колючий  бок». Знакомство с содержанием сказки В. Бианки. Показ
    настольного театра. Цель: Познакомить с новой сказкой; познакомить с
    настольным кукольным театром; учить отвечать на вопросы полным и
    содержательным ответом.

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

Наблюдение
    за солнцем. Цели: —          вырабатывать представление о том, что когда
    светит солнце — на улице тепло; Трудовая деятельность:  Сбор камней на
    участке.
Цель:
    продолжать воспитывать желание участвовать в труде. Подвижные игры: «Мыши в
    кладовой». Цель: учить бегать легко, не наталкиваясь друг на друга,
    двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направление движения.

Подвижные
    игры: «Пройди бесшумно» .Цели:  - ходить четко, ритмично, с хорошей осанкой
    и координацией  движений ;двигаться в соответствии с текстом, быстро менять
    направление движения .Катя.Максим.

Ежедневное планирование в
  разновозрастной группе по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е
  Вераксы на тему «Наш быт»

Дни
Недели
6.11.2019

Совместная
    деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности

детей (центры активности, все помещения группы)

Работа с
родителями

ИОО

образовательная
    деятельность в режимных моментах

групповая
    (подгрупповая)

индивидуальная

СРЕДА
     6
     НОЯБРЯ

I ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
ПР
Х-Э
    Р

Утренняя
    гимнастика № 2
    Беседа с детьми «Как я провел выходной?»
(развитие
    у детей связной речи, формирование коммуникативных умений) Дежурство по
    столовой
Формирование
    культурно-гигиенических навыков.
Отгадывание
    загадок о кухонных принадлежностях. Закреплять представления о предметах
    быта, находить отгадку.

Д/И
    «Что мы делаем?» - закреплять знания о предметах быта. Алишер, Тимофей.

Разговоры
    о предметах и вещах личной гигиены, предназначенные для питания; Максим,
    Катя.

Самостоятельная
    деятельность в центре художественной литературы. Иллюстрации о кухонных
    принадлежностях. Закреплять представления о предметах быта, находить
    отгадку.

ННОД

Р.Р

Звуковая
    культура речи: звук ц. Упражнять детей в произнесении звука ц
    (изолированного, в слогах, в словах). Совершенствовать интонационную
    выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука ц,
    ориентируясь не на смысл слова, а на его звучаниеЗвуковая культура речи.Работа
    над предложением. стр.37 . В.В Гербова .Развитие речи в детском саду
    Подготовительная к школе группа.Совершенствовать фонетическое восприятие,
    умение определять количество и последовательность слов в предложении.продолжать
    работу над смысловой стороной слова.

ФР

 №29
    стр
    .28 Л.И.Пензулаева Физическая
    культура в детском саду Средняя группа Упражнять в прыжках; в
    перебрасывании мяча друг другу. №29 стр.34 Л.И. Пензулаева
    Физическая культура в детском саду Подготовительная к школе
    группа.Упражнять в прыжках через короткую скакалку; передаче мяча друг
    другу; ползаниии по гимнастической скамейке на четвереньках с мешочком на
    спине

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

Наблюдение
    за ветром. Цели: продолжать учить определять силу ветра; расширять знания
    детей о неживой природе.
Трудовая
    деятельность
Уборка
    участка от веток и камней. Цель: продолжать учить работать сообща, получать
    радость от выполненной работы.
П/И
    «Краски» Цель: учить детей бегать, стараясь, чтобы не догнали, прыгать на
    одной ноге, развивать ловкость, быстроту движений, умение менять
    направление во время бега.

Д/и
    «Скажи, что ты слышишь? «учить употреблять в ответах полные предложения;
    развивать фразовую речь. Катя,

Работа
    по развитию движений. (игры с элементами спорта).
    Ходьба приставным шагом. Цель: улучшать технику ходьбы приставным шагом.
    Агата, Костя Л.

Самостоятельная
    двигательная активность.
Выносной
    материал. Грабли, метелки, ведерки, тачка.

Работа
 перед
    сном

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

Заучивание
    наизусть: А. Плещеев. «Осенью». Цель: учить детей характеризовать приметы
    глубокой осени при рассматривании картин и иллюстраций, узнавать эти
    приметы в стихотворениях; помочь запомнить стихотворение А. Плещеева,
    выразительно читать его;

Д/И
    «Сколько? Какой?» Цель: Счет в пределах десяти. Знакомство с порядковым
    числительным. Знакомство с понятиями «первый», «последний», «сложение» и
    «вычитание» Максим, Катя.

II
    ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
Х-Э
    Р
ПР

Гимнастика
    пробуждения. Комплекс. Закаливающие процедуры. Д/И «Скажи
    ласково» закрепление умения образовывать существительные при помощи
    уменьшительно- ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.
    Рассматривание картинок о труде людей;
С/Р
    игра «Семья» - побуждение детей творчески воспроизводить в играх быт семьи.
    Совершенствовать умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета
    игровую обстановку.
Труд
    (хозяйственно-бытовой труд). Строительного материала. Цель:
    Формировать культуру труда; учить работать рационально, результативно, в
    общем темпе; воспитывать трудолюбие, старательность.

Индивидуальная
    работа по рисованию. Рисование по замыслу. Учит самостоятельно
    намечать содержание, выбирать размер и цвет бумаги, краски или карандаши.
    Воспитывать самостоятельность, активность.
Ксения,
    Тимофей.

Игры
    с дидактическим материалом в центре экологического развития.
 Д/И
    «Наоборот». Цель : формировать умение подбирать противоположные по смыслу
    слова.

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

Наблюдение
    за состоянием природы. Цели: учить видеть прекрасное, различать характерные
    приметы зимы, узнавать их в литературных текстах, стихотворениях;
    закреплять умения воспринимать описание узоров на окне.
Подвижные
    игры « Не оставайся на полу», « Встречные перебежки». Цель: продолжать
    учить бегать и прыгать, не наталкиваясь на товарища.

«Прыгни
    дальше» Цель: учить прыгать в длину с разбега. Дима, Агата.

Ежедневное планирование в
  разновозрастной группе по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е
  Вераксы на тему  «Наш быт»

Дни
Недели
7.11.2019

Совместная
    деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности

детей (центры активности, все помещения группы)

Работа с
родителями

ИОО

образовательная
    деятельность в режимных моментах

групповая
    (подгрупповая)

индивидуальная

ЧЕТВЕРГ
    7
    НОЯБРЯ

I ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
ПР
Х-Э
    Р

 Утренняя
    гимнастика №2
    Д/И «Угадай по описанию», «Отыщи и назови», «Что где стоит», «Поможем кукле
    Кате убрать в квартире»; Пальчиковая гимнастика «Посуда» Цель: развитие
    мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.
Привлечение
    детей к сервировке столов «Мы научились накрывать» (принести ложки,
    поставить салфетки).
Экспериментирование
    «Знакомство со свойствами дерева и бумаги». Уточнить представления о
    свойствах материалов и выяснить зависимости изготовления изделий из них.

Индивидуальная
    работа по связной речи. «Чего на свете не бывает». Цель: научить находить
    и обсуждать ошибки, при рассматривании картинки-нелепицы. Максим, Дима.
Индивидуальная
    работа по конструированию.
«Дом»
    (лего). Цель: Развивать интерес к ручному труду. Совершенствовать
    элементарные навыки ориентировки в пространстве. Учить моделировать по образцу.
    Артем, Артемий.

 Самостоятельная
    деятельность в центре художественной литературы. Просмотр
    журналов, книг с иллюстрациями, домов, построек.

ННОД

Х-Э
    Р

 «Большой
    дом»стр.34
    Т.С Комарова Изобразительная деятельность в детском саду .Закреплять умение
    детей резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение
    из частей.Учить создавать в аппликациии образ большого дома.Развивать у
    детей чувство пропорций, ритма.Закреплять приемы аккуратного
    наклеивания.Учить детей при рассматриваниии работ видеть образ.Развивать
    детское творчество.Приобщать к изобразительному искусству. «Рыбки в
    аквариуме».стр.51 Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском
    саду  Подготовительная к школе группа.Учить вырезать на галз силуэты
    простых по форме предметов.Развивать координацию движений руки и глаза.
    Учить предварительно заготавливать отрезки бумаги нужной величины для
    вырезывания изображений.приучать добиваться отчетливой формы. Развивать
    чувство композиции.

Х-Э
    Р

По
    плану муз.работник

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

Наблюдение
    за солнцем. Цели: —          вырабатывать представление о том, что когда
    светит солнце — на улице тепло; Трудовая деятельность: Уборка веранд.
Цель:
    продолжать воспитывать желание участвовать в труде.
Подвижные
    игры: «Мыши в кладовой».
Цель:
    учить бегать легко, не наталкиваясь друг на друга, двигаться в соответствии
    с текстом, быстро менять направление движения.

«Удочка»,
    «С кочки на кочку» Цели: упражнять в прыжках; воспитывать уверенность в
    своих силах. Дима Б, Костя М.

 Обогащение
    предметно-развивающей среды  на участке.
 (самостоятельная
    двигательная активность)
Выносной
    материал.Метелки, грабельки, ведерки, тачка.

Работа
 перед
    сном

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

Чтение
    русских народных сказок «Теремок»; отгадывание загадок по теме; Д/И «Чего
    не стало». Цель: упражняться в образовании форм родительного падежа
    множественного числа.

Д/И
    «Почини одеяло» Цель: Знакомство с геометрическими фигурами. Составление
    геометрических фигур из данных. Костя Л.

II
    ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
Х-Э
    Р
ПР

 Гимнастика
    пробуждения.  .Закаливание
    хождение босиком по массажным коврикам.
Игра:
    «Как котик в гости ходил». Цель. Знакомство с обычаем хождения в гости с
    гостинцами. Повторение прибаутки, разучивание игры «Поясок». (НРК)
С.Р.И.
    «Катя заболела «Цели: разнообразить ролевое участие детей в игре с куклой;
    способствовать обогащению сюжета детских игр; развивать речь детей и
    обогащать словарный запас; помогать детям налаживать взаимодействия в
    совместной игре; воспитывать дружеские отношения.

Индивидуальная
    работа аппликация.
    «Бокальчик» Цель: Учить детей вырезать симметричные предметы из бумаги,
    сложенной вдвое. Агата, Ксения.
Труд
    (поручения).
    «Порядок в шкафу раздевальной комнаты» (вместе с помощником
 воспитателя)»
    Цель: учить детей поддерживать порядок в личных шкафах для одежды:
    освободить шкаф от одежды и обуви, протереть полки влажной тряпкой, и
    сложить аккуратно одежду на место. Тимофей, Костя М.
Работа
    по ОБЖ: «Не
    выглядывай в открытое окно». Цель: Продолжать знакомить детей с правилами
    личной безопасности, формировать чувство самосохранения. Катя, Максим.

Игры
    с дидактическим материалом в центре игровой деятельности.
«Каждую
    бусинку - в свою нитку».
Цель:
    Учить детей группировать объекты по заданному признаку (цвет, упражнения в
    сопоставлении предметов друг с другом путём прикладывания к образцу,
    воспитывать усидчивость.

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

Наблюдение
    «Как одеты прохожие?»
Цель:
    учить работать сообща, добиваться выполнения цели общими усилиями.
Подвижные
    игры
«С
    кочки на кочку» - развивать у детей умение прыгать на двух ногах с
    продвижением в перёд. Действовать по сигналу, упражнять в прыжках в
    глубину, с места в длину, в быстром беге.
«Птички
    в гнездышках» - Учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь
    друг над друг, приучать их быстро действовать по сигналу воспитателя,
    помогать друг   другу.

Метание
    мяча в даль. Цель: закреплять навыки метания мяча вдаль правой и левой
    рукой. Дима Н, Тимофей.

Ежедневное планирование в разновозрастной
группе  по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы на тему
«Наш быт»

Ежедневное планирование в
  разновозрастной группе  по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е
  Вераксы на тему  «Наш быт»

Дни
Недели
8 .11.2019

Совместная
    деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности

детей (центры активности, все помещения группы)

Работа с
родителями

ИОО

образовательная
    деятельность в режимных моментах

групповая
    (подгрупповая)

индивидуальная

ПЯТНИЦА
    8
    НОЯБРЯ

I ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
ПР
Х-Э
    Р

 Утренняя
    гимнастика №2
    Дидактические игры по  ФЭМП. «Подбери фигуру «Цель: закрепить умение
    различать геометрические фигуры: прямоугольник, треугольник, квадрат, круг,
    овал.
Третий
    лишний Цель: Научить детей объединять предметы в множества по определенному
    свойству. Продолжение работы по закреплению символики. Развитие памяти.
Слушание.
    «Парень с гармошкой», муз.Г.Свиридова .Стимулировать детей к высказыванию
    своих впечатлений о прослушанной музыке.

Д/И
    «Воздушные шары» обратить внимание детей на цвет предмета, учить  подбирать
    предметы одинакового цвета. Ксения, Тимофей.

Самостоятельная
    деятельность в книжном уголке. Картинки с изображением различных домов,
    построек. Картинки с изображением посуды.

Информирование
 родителей
    о ходе
образовательного
процесса.
Рекомендации

родителям
    по
домашнему
    чтению.

ННОД

Р.Р.

Пересказ
    рассказа.
    В.Сухомлинского «Яблоко и рассвет».стр.39. В.В Гербова .Развитие речи в
    детском саду Подготовительная к школе группа.Совершенствовать умение
    пересказывать и составлять план пересказа.

Х-Э
    Р

Декоративное
    рисование «Украшение свитера»  стр 40  Т.С
    Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Закреплять умение
    детей украшать предмет одежды, используя линии, мазки, точки, кружки и
    другие знакомые элементы; оформлять украшенную. « Декоративное
    рисование по мотивам городецкой росписи» стр.56. Т.С. Комарова
    Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к школе
    группа. Продолжать
    знакомить детей с декоративным нароным творчеством, предлагать выделять
    характерные особенности городецкой росписи и создавать узоры по её мотивам,
    передавая характерные особенности.Упражнят в смешиваниии красок для
    получения нужных отттенков.Развивать творческие способности.

Ф
    Р

. №30 стр.28Л.И.Пензулаева Физическая
    культура в детском саду Средняя группа Повторить ходьбу с выполнением
    заданий; бег с перешагиванием; упражнение  в прыжках и прокатываниии мяча в
    прямом направлении. №30стр.34Л.И. Пензулаева Физическая культура в
    детском саду Подготовительная к школе группа.Закреплять навыки бега с
    преодолением препятствий, ходьбы с остановкой по сигналу; повторить игровые
    упражнения в прыжках ис мячом.

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

Наблюдение
    в природе: Наблюдение
    за сорокой.(НРК)
Цели:
    формировать представления о внешнем виде сороки, ее характерных признаках,
    повадках; воспитывать потребность заботиться о зимующих птицах.
Подвижные
    игры.
    «Ворона и собачка», «Поймай мяч».
Цели:
    - учить подражать движениям и звукам птиц; ловить мяч двумя руками.
Ознакомление
    с семьей, трудом взрослых Разговор на тему: Отчего у детей
    вырастают шишки на лбу? Цель: формировать представление о людях ближайшего
    окружения ребёнка врача.

Труд.
    (труд в природе). Уборка участка от мелких камешков и сухих
    веточек. Цель: побуждать работать в коллективе.Агата, Ксения.

Д\и
    (экологическое сознание). «В магазине растений». Цель:
    Закрепить знания детей о растениях, умение правильно их классифицировать.
    Максим.

Обогащение
    предметно-развивающей среды  на участке.
Выносной
    материал.Метелки, лопатки, венечки.

Работа
 перед
    сном

С-К
    Р
ПР
Р
    Р
Х-Э
    Р

Рассказ
    о поэте А.С. Пушкине. Рассказывать детям о великом ру сском поэте; вызвать
    чувство радости от восприятия его стихов и желание услышать другие
    произведения.

Д/И
    « Карусель» Развивать у детей воображение, логическое мышление.Упражнять в
    умениии различать, называть, систематтизировать блоки по цвету, величине и
    форме. Костя М, Дима Б.

II
    ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
Х-Э
    Р
ПР

Закаливающие
    процедуры.  Хождение босиком.
Театрализованные
    игры.  Этюд «Стоп машина! Тише ход! На дороге пешеход!» Цель: обратить
    внимание на то, что машина остановиться сразу не может, а человек может.
    Труд (хозяйственно-бытовой труд). Игровая ситуация «Готовимся к празднику».
    Цель: Привести в порядок кукол и кукольную одежду. Закреплять умения
    стирать (сортировать бельё на светлое и тёмное, замачивать и т.д.); знать
    правила стирки; воспитывать привычку к чистоте, аккуратность.

Индивидуальная
    работа по формированию грамматического строя речи. "Кто где
    спрятался?"
Цель:
    сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь. Максим.
Ситуативная
    беседа по нравственно -патриотическому воспитанию, нормы и правила
    взаимоотношений.
    Беседа: «Расскажи нам, домовой, что у каждого — род свой!» Цель:  Дать
    ребенку почувствовать себя частью великого целого — своего народа .Катя.

Игры
    с дидактическим материалом в центре музыкального развития.
Кто
    в  домике  живет? Цель: Учить детей различать высокие и низкие звуки,
    узнавать знакомые мелодии.

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

 «Облака
    движутся».  Наблюдение «Какой формы облака и куда они движутся». Подвижные игры: «Птичка в гнездышке».  Цели:-
    учить по сигналу прыгать на двух ногах;
развивать
    ловкость, внимательность, координацию движений.
«Лягушки».
    Цели: —учить выполнять движения в соответствии с текстом;  выполнять
    прыжки, отталкиваясь одновременно двумя ногами, спрыгивать мягко;   уметь
    занять свободное место на бревне.
Игры
    с выносным материалом.

Труд
    «Будет чистым наш участок». Уборка опавшей листвы. Индивидуальная работа.
    Развитие движений Цель закреплять навыки метания предметов на дальность.
    Максим,  Дима Н.

Игры
    с выносным материалом: ведерки, мячи, обручи, скакалки.

file_name: Наш быт.docx

alt: Дни Недели 5.11.2019

alt: Дни Недели 6 .1 1 .2019

alt: Дни Недели 7 .11.201 9

alt: Дни Недели 8 .1 1 .201 9

title: Ежедневное планирование в разновозрастной группе "Наш быт"


extracted_text:
Формирование
конкурентоспособной личности в рамках современного образования
Преподаватель
английского яыка
Гульнара
Омаргазиевна

На сегодняшний день
общество заинтересовано в том, чтобы граждане были способны самостоятельно
принимать решения, адаптироваться к быстро меняющимся жизненным темпам, а также
быть конкурентоспособной личностью, что в свою очередь становится, чуть ли не
определяющим показателем в оценке личности. Многие исследователи пытаются
раскрыть сущность и содержание данного понятия. Почему данный показатель
является определяющим понятием личности?
Поскольку мир меняется, меняются
требования и запросы ко всем, кто непосредственно задействован в этом процессе.
Глобализация, стремительно развивающийся информационный поток, развитие
интернета, все эти компоненты составляющие механизм, под названием прогресс.
Данному прогрессирующему
и современному обществу необходима та личность, которая способна решать
нестандартные ситуации, быстро реагировать, способная саморазвиваться, а также
успешно позиционировать себя на рынке труда.
А.Г. Асмолов выявил
психологическую сторону данной личности, характеризуя ее сильные стороны,
способствующие к непрерывной работе и саморазвитию, неся ответственность перед
собой и перед обществом.
Суммируя исследования в
области конкурентоспособности, исследователи приходят к выводу, что
конкурентоспособная личность сложный и уникальный «механизм», объединяющий в
себе когнитивно - интеллектуальные, деятельностно - поведенческие свойства,
придающие специалисту высокую позицию  и спрос на рынке труда на его
профессиональные услуги. Другими словами данное свойство имеет непосредственную
взаимосвязь  с социально-профессиональным личностным качеством, интегрирующим
социально психологическое свойство и профессионализм.
Каким образом можно
сформировать конкурентоспособную личность в рамках современного образования. Итак,
из слов ученого педагога В.И. Андреева для обретения статуса
конкурентоспособной державы необходимо воспитать новое поколение лидеров
непрерывно творчески саморазвивающихся. Чтобы образование имело возможность
формировать такой тип личности, следует учитывать ряд принципов в разработке
дополнительных образовательных программ. Базовыми из которых являются: опора на
фундамент основного образования, развитие познавательной, социальной, творческих
сторон, нравственные качества, уверенность в своих силах, использование психолого
- педагогически механизмов, удовлетворяющих потребности личности в саморазвитии,
в самовыражении, реализация комплекса педагогических условий, стимулирование
самосовершенствования личности учащегося.
Таким образом, прежде чем
сформировать конкурентоспособную личность необходимо формировать личностные
качества, его профессиональную направленность, систему целеполагания и
самостоятельной личности. В личностные качества входят такие понятия как: умение
отстаивать свою точку зрения, ответственность, аккуратность, воспитанность, чувство
юмора, умение работать с информацией, потребность в саморазвитии, умение
принимать обдуманные, рациональные решения, умение осуществлять самоконтроль, творческий
подход к профессиональной деятельности, исполнительность, независимость, честность
(правдивость, искренность), стремление к профессиональному росту, эффективность
в работе (работоспособность), образованность. Именно акцент на
совершенствование данных позиций непосредственно с развитием методов и формами
обучения позволит успешно заложить фундамент и развить конкурентоспособную
личность.
Таким образом,
необходимы формы и методы обучения и воспитания учащихся, реализация которых
позволит в процессе обучения успешно развивать необходимые личностные качества.

Качества личности

Формы и методы обучения и воспитания

Ответственность, исполнительность,
  аккуратность, независимость

Самостоятельное написание конспектов,
  работа по индивидуальному образовательному маршруту

Ответственность, исполнительность,
  независимость

Самостоятельное написание конспекта,
  работа в группе в качестве координатора

Исполнительность, аккуратность,
  ответственность

Работа по индивидуальному
  образовательному маршруту, решение задач, в которых информация представлена в
  виде таблиц, графиков, диаграмм

Умение отстаивать свою точку зрения

Деловые игры, участие в дебатах,
  выступление с докладами на конференц-неделе

Таблица 1 Взаимосвязь личностных качеств,
форм и методов обучения

file_name: Формирование конкурентоспособной личности в рамках современного образования.docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя
общеобразовательная школа №4 город Асино Томской области

Конспект урока
на тему:

«Робот LEGO WeDo – исполнитель алгоритмов»

учитель
информатики и ИКТ
Кривенцов
Л.А.,
первая
квалификационная категория

2013

Конспект урока на тему: «Робот LEGO WeDo – исполнитель алгоритмов»

Урок из курса информатики
и ИКТ, раздел – «Алгоритмы». На уроке, используя конструктор, ученики строят
Лего-модель, подключают ее к ЛЕГО-коммутатору и управляют ей посредством
компьютерной программы, построенной по определенному алгоритму.
Цели:
·   ознакомление с робототехникой с
помощью конструктора ПервоРобот LEGO WeDo (LEGO Education WeDo Construction Set);
·
 систематизация
знаний по теме «Алгоритмы» (на примере работы Роботов LEGO WeDo);
·
 усвоение понятий
алгоритм, исполнитель,
свойства алгоритма, дать представление о составлении простейших алгоритмов в
среде LEGO Education.
В ходе занятия
обучающиеся должны продемонстрировать следующие результаты в виде универсальных
учебных действий:
−
Регулятивные:
−
систематизировать
и обобщить знания по теме «Алгоритмы» для успешной реализации алгоритма работы собранного робота;
−
Научиться
программировать роботов с помощью программы LEGO Education WeDo.
−
Познавательные:
−
Изучение
робототехники, создание собственного робота, умение программировать с помощью
LEGO WeDo;
−
экспериментальное исследование, оценка
(измерение) влияния отдельных факторов.
−
Коммуникативные: развить коммуникативные
умения при работе в группе или команде.
−
Личностные: развитие памяти и мышления,
возможность изучения робототехники на старших курсах.
Тип урока: комбинированный
Вид урока: практическая работа
Оборудование: мультимедиа проектор, конструктор LEGO WeDo 9580 (5 шт.), в набор которого входят 158 элементов, включая USB
ЛЕГО-коммутатор, мотор, датчик наклона и датчик расстояния.

План урока:

Организационный
     момент (2 мин)
Повторение
     теоретического материала предыдущего урока (10 мин)
Практическая
     работа: разработка алгоритма для робота (23 мин)
Подведение
     итогов урока. Рефлексия (3 мин)
Этап
     информации о домашнем задании (2 мин)

Ход урока:
I.
Организационный
момент.
Учитель:
Добрый день, ребята! На прошлом уроке вы познакомились с важной
темой информатики. Какой? Сегодня мы продолжим изучение темы
«Алгоритмы», познакомимся с одним из самых распространенных исполнителей
алгоритмов «вживую» - настоящим роботом.

II. Повторение теоретического материала
предыдущего урока.
Учитель: Каждый из нас ежедневно использует
различные алгоритмы: инструкции, правила, рецепты и т.д. Обычно мы это делаем
не задумываясь. Например, вы хорошо знаете, как заварить чай. Но допустим, нам
надо научить этому младшего брата или сестру. Значит, нам придется четко
указать действия и порядок их выполнения.
Что это будут за действия и какой их
порядок?
Учащиеся составляют правило
заваривания чая.

Вскипятить воду.
Окатить заварочный чайник
     кипятком.
Засыпать заварку в чайник.
Залить кипятком.
Закрыть крышечкой.
Накрыть полотенцем.

Теперь
давайте ответим на
следующие вопросы:
1.Что такое алгоритм?
2.Для чего нужны алгоритмы?
3.Какими свойствами обладают алгоритмы?
4.Кто такой исполнитель?
Обучающиеся отвечают на предложенные
вопросы, а учитель демонстрирует правильные ответы на слайдах.

III. Практическая работа: разработка
алгоритма для робота

Теперь давайте обратимся
к нашим роботам (на данном уроке это краны, созданные без инструкций), которые
мы собирали на прошлом занятии.
Попробуем в специальной
программе составить алгоритм, который они будут исполнять с помощью вот таких
команд:

Начать исполнение алгоритма

Мотор по часовой стрелке

Мотор против часовой стрелки

Стоп мотор

Включить мотор на определенное время

Пауза

Повторение действия или набора действий
(цикл)

Ввод числа

Задание 1: написать алгоритм, с помощью которого
кран будет опускать стропу на стол (или пол) не касаясь его, а затем поднимать
ее обратно.
Сначала определим, какие
команды нам понадобятся, в какую сторону должен крутить мотор, промежуток
времени работы мотора и последовательность выполнения команд.
Правильный вариант:

Примечание:
время работы
мотора в каждом отдельном случае будет разное, если высоту крана не делать
одинаковой во всех группах.
Задание 2: изменить созданный линейный алгоритм
на циклический (возможно задать количество повторений цикла).
Правильный вариант:

Задание 3: изменить алгоритм на свое усмотрение
и объяснить, что именно он будет выполнять, например:

Описание действий:
опустить и поднять стропу 3 раза на одну и ту же высоту, затем опустить стропу с
паузой 50, которой достаточно, чтобы что-нибудь закрепить на стропе и после
этого поднять ее с грузом наверх.

IV. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Итак, ребята, давайте подведем итоги нашей работы.

Какие виды алгоритмов мы с вами сегодня рассмотрели на
     практике?
Какую функцию можно еще реализовать в алгоритме работы
     робота-крана?

V. Этап информации о домашнем задании.
Запишите домашнее задание: подумать
и изобразить схематично пример собственного робота-исполнителя и написать
алгоритм его работы на естественном языке.
Задание обязательно будет оценено!
Спасибо за урок! До свидания, ребята.

Список использованных текстовых и
графических источников:

Инструкция для работы с комплектом LEGO WeDo 9580.
Компьютер - http://www.google.ru/imgres?q=%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D1%8C%D1%8E%D1%82%D0%B5%D1%80+png&um=1&hl=ru&newwindow=1&tbo=d&biw=1247&bih=911&tbm=isch&tbnid=4o9YEs79l5ri-M:&imgrefurl=http://www.cs.com.ua/smb_soho/257/&docid=FTEyLUy-nvX0VM&imgurl=http://www.cs.com.ua/upload/medialibrary/724/reshenie_rabochie_stancii_6.png&w=1023&h=608&ei=-kUJUaGWG4qI4ATEl4HYDQ&zoom=1&ved=1t:3588,r:13,s:0,i:121&iact=rc&dur=2372&sig=116259287151901479057&page=1&tbnh=173&tbnw=291&start=0&ndsp=20&tx=156&ty=76

Робот - http://www.google.ru/search?um=1&hl=ru&newwindow=1&tbo=d&biw=1247&bih=911&tbm=isch&sa=1&q=%D0%B8%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C+%D0%B0%D0%BB%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%BC%D0%BE%D0%B2&oq=%D0%B8%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C+%D0%B0%D0%BB%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%BC%D0%BE%D0%B2&gs_l=img.3..0i24l7.3927.9543.0.9876.22.12.0.10.10.0.292.1772.0j10j1.11.0...0.0...1c.1.xNY_hSWr6nw#imgrc=J4sURKe4Z3vyDM%3A%3B_8Qd4192swMPUM%3Bhttp%253A%252F%252Ffinance.tltnews.ru%252Ffiles_jpg%252Frobot(58174).gif%3Bhttp%253A%252F%252Finformatikagia116.blogspot.com%252Fp%252Fblog-page_5487.html%3B300%3B300

Человек - http://www.google.ru/search?um=1&hl=ru&newwindow=1&tbo=d&biw=1247&bih=911&tbm=isch&sa=1&q=%D1%87%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA+png&oq=%D1%87%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA+png&gs_l=img.3..0.4135.7231.0.7660.4.3.0.1.1.0.287.624.0j2j1.3.0...0.0...1c.1.Be_Ks7lTVQE#imgrc=RJ60LpV3Wdg9HM%3A%3BT7EIOzZcb-wfOM%3Bhttp%253A%252F%252Ficons.iconarchive.com%252Ficons%252Fdapino%252Fpeople%252F512%252Fbrown-man-icon.png%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.iconarchive.com%252Fshow%252Fpeople-icons-by-dapino%252Fbrown-man-icon.html%3B512%3B512

Механизм - http://www.google.ru/search?um=1&hl=ru&newwindow=1&tbo=d&tbm=isch&spell=1&q=%D0%BC%D0%B5%D1%85%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%BC+png&sa=X&ei=o0cJUYb2LOmD4ASrnoHgDA&ved=0CE8QBSgA&biw=1247&bih=911#imgrc=HqTq0lMwqy0NaM%3A%3BpTWjbkub_7qzeM%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.sklostroj.cz%252Ffiles%252Fprodukty_a_sluzby%252Fdavkovace_skloviny2.png%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.sklostroj.cz%252Fdavkovace-skloviny.html%253Flang%253D8%3B800%3B639

Машина - http://www.google.ru/search?um=1&hl=ru&newwindow=1&tbo=d&tbm=isch&spell=1&q=%D0%BC%D0%B0%D1%88%D0%B8%D0%BD%D0%B0+png&sa=X&ei=DUgJUbrFM6Hh4QSL7IHoDg&ved=0CE8QBSgA&biw=1247&bih=911#imgrc=3QkBo9iT0D3VBM%3A%3B75Y4SojX_kegTM%3Bhttp%253A%252F%252Framki-vsem.ru%252Fpng%252Fclipart39.png%3Bhttp%253A%252F%252Framki-vsem.ru%252Fklipart-predmety.html%3B1024%3B600

Экскаватор - http://www.google.ru/imgres?q=%D0%BC%D0%B0%D1%88%D0%B8%D0%BD%D0%B0+png&start=128&um=1&hl=ru&newwindow=1&sa=X&tbo=d&biw=1247&bih=911&tbm=isch&tbnid=AMKX0eVP2TiqZM:&imgrefurl=http://www.pkti.ru/ru/orders/new_area_13/&docid=D2g0c_CdckK4xM&imgurl=http://www.pkti.ru/files/10.png&w=587&h=537&ei=nEgJUZrvG8SB4gTPn4CgBA&zoom=1&ved=1t:3588,r:46,s:100,i:142&iact=rc&dur=198&sig=116259287151901479057&page=7&tbnh=184&tbnw=201&ndsp=26&tx=135&ty=123

Кран - http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%8A%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%BA%D1%80%D0%B0%D0%BD%20%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F&pos=4&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2Fmysun.com.ua%2Fimages%2Fresource%2Figrushki%2F128%2F1%2Fhobby-engine-14190.jpg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока.doc

alt: Конспект урока на тему: «Робот

alt: III . Практическая работа: разработка алгоритма для робота

title: Конспект урока: "Робот  LegoWEDO - исполнитель алгоритмов"


file_name: акт списания бракераж.docx

title: Акт списания товаров


extracted_text:
Рисуют головой, а не
руками.
Микеланджело
В IV веке до н.э. в Древней Греции
существовала Сикионская школа рисунка. Там ученики изучали природу и ее
закономерности на основе математики. На дверях школы было написано: "Сюда
не допускаются люди, не знающие геометрии". И это не случайно:
знание геометрии особенно необходимо для отображения трехмерного мира на
плоскости.
А теперь послушайте следующую фразу:
"Если зрение не может достигнуть предметов по прямым линиям, то этих
предметов нельзя увидеть, так как зрение не воспринимает ничего по кривым
линиям". Заключенная в ней истина настолько очевидна, что декларировать ее
кажется смешным. А ведь она взята из учебника, написанного великим немецким
художником А. Дюрером. Здесь есть над чем призадуматься. Мы так свыклись с
законами перспективы и даже не можем себе представить, что люди когда-то их не
знали!
Трехмерный мир в двумерном исполнении.
Долгий путь прошло развитие рисунка и живописи, прежде чем были открыты
законы перспективы и светотени. До их открытия  живопись носила плоскостной
характер.
Так, живописцы Древнего Египта на
протяжении тысячелетий пространство, отделяющее дальние фигуры от стоящих ближе
к зрителю, старались передать условным расчленением на горизонтальные пояса
(зоны) : нижний пояс относился к ближнему плану, самый верхний — к дальнему.
                               (Приложение
1. Стамбульская обсерватория)
Первые правила перспективы были
сформулированы древнегреческим математиком Эвклидом (III в. до н.э.).
Дальнейшее их развитие было связано с практическими достижениями итальянской
живописи эпохи Возрождения. Леонардо да Винчи, в совершенстве овладевший
искусством перспективы и светотени, писал в своем "Трактате о
живописи": "Перспектива есть не что иное, как вид из окна, на совершенно
прозрачном стекле которого изображены предметы, находящиеся за окном".
Заметим, что слово "перспектива"
употребляется в двух значениях. Во-первых, это наука о закономерностях
изображения на плоскости трехмерного мира. Во-вторых, перспективой называют и
само изображение, выполненное в соответствии с положениями этой науки.
Рассмотрим пример центральной перспективы.
Если сесть на расстоянии вытянутой руки от стекла, то можно, закрыв один глаз
и не меняя положения головы, пером или кисточкой "обвести" на его
плоскости то, что мы видим за ним, и таким образом получить рисунок, картину
видимого. Каждый раз, когда кисть рисует на стекле какую-нибудь видимую точку,
она тем самым отмечает место прохождения луча, направленного в глаз от этой
точки. Вот такая плоскость, на которой изображаются видимые предметы в том
порядке, как они воспринимаются наблюдателем, называется картинной (Приложение
2). Точки на горизонте, в которых зрительно сходятся параллельные линии,
уходящие в глубь картины, называются точками схода. Линия взгляда (зрения)
проходит перпендикулярно к картинной плоскости. Перспективной проекцией
является пересечение линий взгляда с картинной плоскостью. Размер перспективной
проекции определяется расстоянием картинной плоскости от глаза наблюдателя:
чем дальше картинная плоскость от глаза наблюдателя, тем больше размер
проекции.
В приложении 3  приведен вариант
перспективной проекции. Это так называемая "кривая" проекция. Линии,
параллельные в трехмерном пространстве, пересекаются на проекции.

Точка зрения.
Построение перспективы начинается с выбора точки зрения, т.е. того места,
откуда рисующий смотрит на изображаемый предмет. Если на одну и ту же сцену
смотреть с разных позиций, то  она будет представляться каждый раз по-иному.
Помните:
Вороне
где-то бог послал кусочек сыру.
На ель
ворона взгромоздясь,
Позавтракать
уж было собралась,
Да
призадумалась ...
О чем призадумалась Ворона, нам неизвестно,
а вот художнику В. Серову, когда он приступил к иллюстрации этой басни, было
над чем поломать голову. Чтобы узнать, как выглядела местность с точки зрения
Вороны, Серов приставил лестницу к громадной ели и, забравшись на один из
верхних суков, делал оттуда зарисовки.
      Вернёмся в эпоху Возрождения,
когда художники и писатели мечтали правдиво изобразить природу и человека.
Именно человека, одарённого безграничными творческими  возможностями,
способного изменить окружающий мир.   Архитекторы, скульпторы, живописцы
стремились  в своём творчестве возродить традиции античности ( отсюда Возрождение
или Ренессанс). Но искусство нового времени не было простым подражанием
Античному. Оно заставило служить себе бурно развивающиеся науки: анатомию,
архиологию, математику.
 В Милане герцог Людовик  пожелал соорудить
в своем любимом монастыре братьев доминиканцев при храме Санта Мария трапезную.
Было модно трапезные украшать фресками. Эта работа была предложена художником
Леонардо да Винчи, который решил изобразить эпизод евангельской «Тайной
вечери», когда Христос, сидя за столом с 12 учениками – апостолами, внезапно
произнес слова: «Один из вас предаст меня».
Леонардо давно хотел изобразить по – своему
эту сцену.  Он решил, что учителя апостолов даст в центре росписи, как у Гадди.
А стол будет покрыт, как у Гирландайо, скатертью – она лучше затенит ноги фигур
и подчеркнёт красноречие лиц, рук, поз. И все его апостолы должны быть не
безучастными, равнодушными, а взволнованными, потрясёнными громом слов учителя…
   Флорентийцы  Гадди,
Кастаньо, Гирдандато подгоняли фрески в пределы стен. Леонардо считал, что
лучше всего трапезную расположить по оси север – юг. Односторонний свет, по его
мнению, даст лучший рельеф затенённым телам. Поэтому правильней главные,
большие, окна рефектория прорезать в западной стене здания. Тогда «Вечеря»
станет освещаться как бы солнцем на закате. Причём окна трапезной должны быть
почти у потолка. Свет сверху придаст фигурам и лицам апостолов рельефность.
(Приложение 4)
       Леонардо считал,
что трапезную надо построить сильно вытянутой –– длиной втрое -вчетверо больше
ширины.
–   При отдалении, – пояснил
он, –– фигуры уменьшатся.
И чтоб не казаться зрителям на расстоянии
слишком маленькими, апостолы моей «Вечери» должны быть по высоте раза в полтора
больше нас с тобой. И для охвата взглядом сразу всей стенной живописи надо
предусмотреть возможность зрителю от неё отойти.
–   Ну а как мы определим
высоту здания ? – спросил Браманте.
–  Нужно проделать ряд
вычислений и геометрических построений, чтобы учесть все требования
перспективы.

«Геометрия. – сказал Леонардо, – такая же опора архитектуры
и живописи, как скелет – опора мускулатуры тела. Разве твоё зодчество, Доннино,
не торжество изящества и красоты, логики и гармонии великой науки
геометрии?...»
         …Однажды в разгар работы в
трапезной появился  профессор математики Лука Паччоли.
   В трапезной для Паччоли было любопытно
всё: и сама «Вечеря», и особая мельница для растирания красок, которую придумал
Леонардо, и его новый метод увеличения изображений с помощью линз и зеркал для
переноса рисунков с бумаги на стену, и груды исчерченных листков бумаги и
картона.
    Он видел три флорентийские фрески на
эту тему  и смог сразу оценить небывалое до сих пор мастерство и новаторство
Леонардо. Апостолы, как ни у кого ранее, искусно и симметрично были
скомпонованы в группе по трое. Их разнообразные и рельефные позы, лица, руки
были поразительно красноречивы и жизненны. (Приложение 5, 6)
   Паччоли поразил точный
расчёт перспективы дающей реальное ощущение пространства глубины трапезной, где
все мысленно проведённые мысли сходились. Да, творцом этой удивительной «Тайной
вечери» был великий мыслитель и учёный.

«Простаки могут сказать, что формы всех плоскостей моей «Вечери» случайны. А
мной и тут руководили расчёт и совет Альберти: «Пусть каждый живописец
знает, что он тогда достигнет высшего мастерства, когда хорошо поймёт пропорции
и сочетания поверхностей». Не скрою, что я всегда жаждал быть первым из
этих немногих… Отойди и возьми моим циркулем ряд пропорций, хотя бы октаву –
1:2, или квинту -- 2:3, или кварту 3:4… В музыке им соответствуют: до, соль,
фа… Проследи, как вся сеть линий моей живописи состоит из других простых
членений, в том числе и из божественного сечения.
Явления всей Вселенной подчинены
определённым числовым  соотношениям. Число – это закон и связь мира,
сила, царящая над богами и смертными. Всё упорядочивается в соответствии с
числами – вот основа математики. А звуки музыки? Благозвучные, мелодичные
аккорды не случайны. Важнейшие гармонично звучащие музыкальные интервалы могут
быть получены при помощи отношений чисел 1, 2, 3, 4. Если длину струны или
длину флейты уменьшить вдвое, то тон повысится на одну октаву. Если же
уменьшать в соотношении 3:2 или 4:3, то этому будут соответствовать музыкальные
интервалы квинта или кварта. При звучании трёх струн гармоничный аккорд
получается в том случае, когда отношения длин этих струн близки к соотношениям
3:4:6.
Числовая гармония мира проявляется,
например, и в том, как покрывается плоскость правильными многоугольниками. В
школе Пифагора было установлено, что возможны только три случая таких покрытий.
А именно: вокруг одной точки плоскости можно плотно уложить три правильных
шестиугольника, 4 квадрата, 6 правильных треугольников. Таким образом, мы опять
встречаем числа 3, 4, 6.  Итак, числа управляют мировым порядком. На числах
основана гармония Вселенной, что наблюдается и в теории музыки, и в живописи, и
в архитектуре.
Для построения, например,  звёздчатого
многоугольника пользуются тем его свойством, что каждая из пяти его линий делит
каждую другую в крайнем и среднем отношении, т.е. меньший отрезок АС относится
к большему СВ, как этот больший – к целому отрезку АВ.  (Приложение 7)

А

В последствии это соотношение назвали золотым
сечением, потому что там, где оно присутствует, ощущается красота и
гармония. Пропорции хорошо сложенного человека подчиняются законам золотого
сечения, что особенно ,заметно на примере греческих статуй.
Великолепный Парфенон, созданный в Афинах, тоже повторяет в своих размерах
законы золотого сечения.

- Я вижу – признал Лука, измерив
пропорциональным циркулем соотношения размеров деталей картины, - что
архитектура твоей «Вечери» великолепна. Тут стены и потолок – подобие струн
лютни, клавишей ксилофона, труб органа…
  Они стали
неразлучными друзьями и даже вместе задумали книгу, которую назвали «О
божественной пропорции».
      Сохранилось 15
картин Леонардо да Винчи: «Тайная Вечеря», «Мадонна Бенуа», «Мадонна Литта»,
«Джоконда», «Девушка с горностаем» и др. При написании картин Леонардо применял
законы оптики – светотень ( впервые) не только как средство моделирования
формы, но и как средство «оживления» персонажей («Тайная вечеря»).
Леонардо создал
произведение, в котором жесты, выражение лица являются точным отражением
движения души, психологического состояния всех действующих лиц именно в тот
момент, когда Христос произнёс: «Один из вас меня предаст». В композиции фрески
расположение фигур, предметов выверено с математической точностью и полно
особого смысла .
Леонардо утверждал, что
«руки и кисти рук во всех своих действиях должны обнаруживать намерения
человека. Заметьте, как судорожно держит кошель с монетами, с тридцатью
сребренниками, рука Иуды. А поднятый вверх палец Фомы? Он характерен для
учителей (Альберти – учитель для Леонардо)
Все фигуры подчинены
особой, неброской, внутренней симметрии: Варфоломей – Фома; Иоан слева и Матфей
справа от Христа. Ну а внешняя, геометрическая, математическая симметрия –
уравновешенность плоскостей, линий обрамления стен, где происходит «Вечеря»,
одинаковость проёмов окон и многое другое -  не нуждается в длинных пояснениях.
(Приложение 6)

Геометрия – опора архитектуры и живописи. Настольно книгой Леонардо были
сочинения Альберти о живописи. Именно оттуда он узнал о необходимости обучения
геометрии и «что движение души  познаётся из движения тела». Значит, надо очень
хорошо знать анатомию человеческого тела
                                                 (Приложение
9.  «Анатомия»)

От своих предков   Леонардо унаследовал стремление к тщательности, точности и
документальности. Именно эти качества позволили передать в «Тайной вечере»
возраст апостолов, их храбрость  или робость, презрение, гнев, внимательность,
вспыльчивость, сомнение, отчаяние, негодование и другие движения души.
«Пусть каждый живописец
знает, что он тогда достигнет высшего мастерства, когда хорошо поймёт пропорции
и сочетания поверхностей»,- Альберти Леон Баттиста.
Цель жизни Леонардо: в науке, в искусстве,
технике стать универсалом,

энциклопедистом, новатором.
Альберти писал в своей
книге о живописи:»Если  моя книга окажется полезной для живописцев, прошу об
одном: пусть они напишут моё лицо в своих историях в доказательство того, что
они мне признательны». Леонардо выполнил эту просьбу – завет: рядом с Христом
изображён апостол Фома. Поскольку Альберти был вольнодумцем, то Леонардо замаскировал
его изображение  бородой.
Итак, в центре «Вечери» -
два учителя. Один из них – наставник Леонардо в науке и живописи.
По традиции итальянских
художников, в «Тайной вечере» есть и автопортрет Леонардо – это апостол
Варфоломей, «который пил и поставил стакан». Тоже вынужден замаскировать свой
профиль бородой.
«Святой Варфоломей –
мужественный юноша: чёткий профиль, сосредоточенное ясное лицо, верхнее веко и
бровь слегка насуплены, рот закрыт, как у человека, который с подозрением к
чему-то прислушивается; в совершенстве очерченный, законченный характер», -
писал Гёте в статье о «Тайной вечере» Леонардо.
То, что этюд апостола
Варфоломея является автопортретом молодого Леонардо, было доказано разными
методами: фотограмметрией, антропологией, анатомией, криминалистикой,
искусствоведением. (Приложение 10. Три учителя в одной картине)

        Сравните «Тайную вечерю» Тинторетто с «Тайной вечерей» Леонардо да
Винчи.
Как Микеланджело и как Тициан, Тинторетто
работал до самого конца своей жизни. «Тайная вечеря» (Венеция, церковь Сан
Джордже Маджоре) — одно из самых значительных произведений его последнего
периода. Два источника света: сияние светильников, озаряющее косо поставленный
длинный стол, и сияние парящих ангелов, ворвавшихся с неба в таверну, где происходит
трапеза. Вихрь крыльев и вихрь человеческих страстей.
Искусство Тинторетто гениально, но общее
построение композиции, строго ограниченной в трехмерном пространстве,
построение, которое в упорных поисках было достигнуто Леонардо и затем продолжено
и утверждено Рафаэлем, у него нарушено. И мы вправе предположить, что ни
Леонардо, ни Рафаэль не одобрили бы буйных ветров, гуляющих во все стороны в
картинах Тинторетто и рвущихся за их рамки.
Зато понял эти картины и вдохновился ими
другой великий живописец, его младший современник и друг, Эль Греко— гордость
испанской школы, искусство которого увлекает. нас еще глубже в мир самых острых
и тревожных переживаний.
        Лука Паччоли о
«Тайной Вечере»: «Теперь, Леонардо, я вижу, что твоя «Вечеря» - сумма,
свод, венец всех твоих расчётов и вдохновений, раздумий и чувств,дерзаний и
надежд… В ней сфокусирован, сосредоточен опыт всей твоей жизни. Здесь ты –
живописец и математик, гуманист и геометр, психолог и архитектор, физик и
перспективист, музыкант и изобретатель, теоретик и практик…
Мне знаком горделивы девиз
твоей юности: «Не оборачивается тот, кто устремлён к звёздам!» Ярче других
звёзд на тёмном небосклоне всегда сверкает вечерняя звезда. Ярче всех других
произведений искусства всегда будет сиять в веках и твоя звезда – твоя
«Вечеря»! Но кто не знает, что одна и та же звезда является к нам во всём своём
блеске и поутру. Так и твоя «Вечеря» знаменует нам утреннюю зарю грядущего
союза искусства и науки…»
Эти слова Паччоли могут
завершить мою работу. Ими всё сказано о высочайшем труде Леонардо. Но хочу
подвести некоторые итоги изученного материала:
ü  Леонардо да Винчи дано
математическое обоснование закона перспективы – научной дисциплины, которая
изучает закономерности изображения предметов в соответствии с их зрительным
восприятием и даёт возможность верно изобразить пространство.
ü
Леонардо разработал гимнастику умения видеть. Это рекомендации
человека, который сам воспитывал в себе чувство расстояний… Через века
кибернетики обоснуют «закон ограниченного разнообразия», без которого не может
существовать разумная жизнь и жизнь вообще.
ü  Истоки проективной
геометрии как самостоятельной науки лежат в живописи и инженерном деле и
относятся к эпохе Возрождения.
ü  Новое искусство эпохи
Ренессанса основывается на логике, на откровениях человеческого разума,
подтверждённого математическими расчётами. Гармония, красота обретают
незыблемую основу. Вновь применяется «Золотое сечение», названное Леонардо
«божественной пропорцией».
ü  Универсальность живописца,
по мнению Леонардо, в том, чтобы всё видеть в мире, всё понять в мире и всё
запечатлеть в мире. Он видел МИР универсально: в единстве и разнообразии.
ü  «Тайная вечеря» -
обобщение опыта человеческой души и опыта развития искусства.
ü  Рафаэль, Галилей,
Микеланджело явились за Леонардо и пошли дальше его, каждый в своей области. В
совокупности живописи, науки, инженерии Леонардо был непревзойдён.

«Математика – основа
знаний. И каждая живописная композиция плавно вписывается в геометрическую
фигуру. Но зрительное восприятие мира не исчерпывается геометрией, выходит за
её рамки».

/ Леонардо
да Винчи /

Тезисы к докладу «Математика в живописи Леонардо да
Винчи»

ü
Рисуют головой, а не
руками.
ü
Прозрачная плоскость,
на которой изображаются видимые предметы в том порядке, как они воспринимаются
наблюдателем, называется картинной
ü
Вороне где – то Бог
послал кусочек сыру…
ü
Искусство нового времени не было простым подражанием Античному.
Оно заставило служить себе бурно развивающиеся науки: анатомию, археологию,
математику.
ü
Трапезную надо
построить сильно вытянутой – длиной втрое - вчетверо больше ширины.
ü
Нужно проделать ряд вычислений и геометрических построений, чтобы
учесть все требования перспективы.
ü
 Паччоли поразил точный
расчёт перспективы дающей реальное ощущение пространства,  глубины трапезной,
где все мысленно проведённые мысли сходились.
ü
«Пусть каждый живописец
знает, что он тогда достигнет высшего мастерства, когда хорошо поймёт пропорции
и сочетания поверхностей».
ü
 Число – это закон и
связь мира, сила, царящая над богами и смертными. Всё упорядочивается в
соответствии с числами – вот основа математики.
ü
Руки и кисти рук во
всех своих действиях должны обнаруживать намерения человека.
ü
Цель жизни Леонардо: в науке, в искусстве, технике стать
универсалом,
ü
энциклопедистом, новатором.
ü
В картине «Тайная вечеря – три учителя…
ü
Твоя «Вечеря» - сумма, свод, венец всех твоих расчётов и
вдохновений, раздумий и чувств, дерзаний и надежд… В ней сфокусирован, сосредоточен
опыт всей твоей жизни. Здесь ты – живописец и математик, гуманист и геометр,
психолог и архитектор, физик и перспективист,  музыкант и изобретатель,
теоретик и практик…
ü
Истоки проективной геометрии как самостоятельной науки лежат в
живописи и инженерном деле и относятся к эпохе Возрождения.
ü
Универсальность живописца, по мнению Леонардо, в том, чтобы всё
видеть в мире, всё понять в мире и всё запечатлеть в мире. Он видел МИР
универсально: в единстве и разнообразии.
ü
«Математика – основа знаний. И каждая живописная композиция
плавно вписывается в геометрическую фигуру. Но зрительное восприятие мира не
исчерпывается геометрией, выходит за её рамки».

file_name: Математика в живописи Леонардо да Винчи.doc

alt: Рисуют головой, а не руками.

alt: Точка зрения . Построение перспективы начинается с выбора точки зрения, т

alt: В последствии это соотношение назвали золотым сечением , потому что там, где оно присутствует, ощущается красота и гармония

alt: Цель жизни Леонардо : в науке, в искусстве, технике стать универсалом, энциклопедистом, новатором

alt: Тезисы к докладу «Математика в живописи

математика

group: Дисциплины

title: Математика в живописи Леонардо до Винчи. Доклад


extracted_text:
Применение теории графов в современных транспортных сетях и логистике

Теория графов — это раздел математики, который изучает свойства и
взаимосвязи между объектами, представленными в виде узлов (вершин) и связей
(ребер) между ними. В современных транспортных сетях и логистике теория графов
находит множество практических применений, позволяя оптимизировать маршруты,
распределение ресурсов и планирование доставки.

Моделирование транспортных сетей

Транспортные сети могут быть представлены в виде
графов, где узлы соответствуют перекресткам, станциям или портам, а ребра —
дорогам, железнодорожным путям или морским маршрутам. Такое представление
позволяет анализировать и оптимизировать движение по сети, вычислять кратчайшие
пути, пропускную способность маршрутов и идентифицировать узкие места.

Оптимизация маршрутов

Одной из основных задач в логистике является
оптимизация маршрутов доставки. Алгоритмы, основанные на теории графов, такие
как алгоритм Дейкстры или Алгоритм Беллмана-Форда, позволяют находить
кратчайшие пути между точками в сети, что способствует сокращению времени и
стоимости доставки.

Расписание транспорта

Теория графов применяется для создания
эффективных расписаний транспорта, учитывая ограничения по времени и
доступности ресурсов. Проблема составления расписания может быть сформулирована
как задача цветного раскраса графа, где каждый цвет соответствует определенному
временному интервалу.

Управление потоками

Задача о максимальном потоке и минимальном
разрезе позволяет определить максимально возможное количество товаров или
пассажиров, которое может быть перевезено по сети за определенный период
времени. Это важно для планирования загрузки сети и предотвращения перегрузок.

Логистическая координация

Теория графов используется для координации
множества логистических операций, включая управление запасами, складирование и
мультимодальные перевозки. Графы помогают визуализировать и анализировать
сложные логистические системы, позволяя принимать обоснованные управленческие
решения.

Заключение

Теория графов предоставляет мощные инструменты
для решения сложных задач в транспортных сетях и логистике. Она позволяет
упростить и улучшить понимание сложных систем, оптимизировать процессы и
снизить затраты, обеспечивая более эффективное и надежное движение товаров и
услуг в глобальной экономике.

file_name: Мустафин.docx