extracted_text:
Определение
IP-адреса
IP-адрес – это уникальный
адрес, идентифицирующий устройство в интернете или локальной сети. IP означает
«Интернет-протокол» – набор правил, регулирующих формат данных, отправляемых
через интернет или локальную сеть.
По сути, IP-адрес – это
идентификатор, позволяющий передавать информацию между устройствами в сети: он
содержит информацию о местоположении устройства и обеспечивает его доступность
для связи. IP-адреса позволяют различать компьютеры, маршрутизаторы и веб-сайты
в интернете и являются важным компонентом работы интернета.
Что
такое IP-адрес?
IP-адрес – это строка
чисел, разделенных точками. IP-адреса представляют собой набор из четырех
чисел, например, 192.158.1.38. Каждое число в этом наборе принадлежит интервалу
от 0 до 255. Таким образом, полный диапазон IP-адресации – это адреса от
0.0.0.0 до 255.255.255.255.
IP-адреса не случайны. Они рассчитываются математически и
распределяются Администрацией адресного
пространства Интернета (Internet Assigned Numbers Authority, IANA),
подразделением Корпорации по присвоению
имен и номеров в Интернете (Internet Corporation for Assigned Names and Numbers,
ICANN). ICANN – это некоммерческая организация, основанная в США в 1998 году с
целью поддержки безопасности интернета и обеспечения его доступности для всех
пользователей. Каждый раз, когда кто-либо регистрирует домен в интернете, он
пользуется услугами регистратора доменных имен, который платит ICANN небольшой
сбор за регистрацию домена.
Как
работают IP-адреса
Понимание того, как
работают IP-адреса, поможет разораться, почему определенное устройство не
подключается так, как ожидалось, и устранить неполадки в работе сети.
Интернет-протокол работает
так же, как и любой другой язык: передает информацию с использованием
установленных правил. Устройства обнаруживают другие подключенные устройства и
обмениваются с ними информацией, используя этот протокол. Проще говоря, все
компьютеры, где бы они не находились, могут общаться друг с другом.
Использование IP-адресов
обычно происходит незаметно. Процесс работает следующим образом:
1.
Устройство
подключается к интернету не напрямую: сначала оно подключается к сети,
подключенной к интернету, а сеть, в свою очередь, предоставляет устройству
доступ к интернету.
2.
Если
вы находитесь дома, скорее всего, этой сетью является сеть вашего
интернет-провайдера. В офисе это будет сеть вашей компании.
3.
IP-адрес
назначается устройству вашим интернет-провайдером.
4.
Ваша
интернет-активность проходит через интернет-провайдера, а он перенаправляет вам
ответы на запросы, используя ваш IP-адрес. Поскольку провайдер предоставляет
доступ в Интернет, его роль заключается в назначении IP-адрес вашему
устройству.
5.
Однако
ваш IP-адрес может измениться, например, при включение или выключение модема
или маршрутизатора. Можно также связаться с интернет-провайдером, чтобы он
изменил IP-адрес.
6.
Если
вы находитесь вне дома, например, путешествуете, и берете с собой устройство,
домашний IP-адрес не закрепляется за устройством. Это связано с тем, что
устройство будет использовать другую сеть (Wi-Fi в отеле, аэропорту, кафе) для
доступа в интернет и другой временный IP-адрес, назначенный
интернет-провайдером в отеле, аэропорту или кафе.
Как следует из этого
процесса, существуют различные типы IP-адресов, которые будут описаны ниже.
Типы
IP-адресов
Существуют разные
категории IP-адресов, и в каждой категории имеются разные типы.
Клиентские
IP-адреса
У каждого человека или
компании с тарифным планом на получение интернет-услуг есть два типа
IP-адресов: частный и общедоступный. Термины частный и общедоступный относятся
к сетевому расположению: частный IP-адрес используется внутри сети, а
общедоступный – за пределами сети.
Частные
IP-адреса
Каждое устройство, которое подключается к вашей интернет-сети,
имеет частный IP-адрес. Это могут быть компьютеры, смартфоны, планшеты, а также
любые устройства с поддержкой Bluetooth, такие как динамики, принтеры,
смарт-телевизоры. С развитием интернета вещей растет и количество
частных IP-адресов в домашней сети. Маршрутизатору необходимо идентифицировать
каждое из этих устройств, а многие устройства также должны идентифицировать
друг друга. Поэтому маршрутизатор генерирует частные IP-адреса, которые
являются уникальными идентификаторами каждого устройства и позволяют различать
их в сети.
Общедоступные
IP-адреса
Общедоступный IP-адрес –
это основной адрес, связанный со всей сетью. Каждое подключенное устройство
имеет собственный IP-адрес, но они также включены в состав основного IP-адреса
сети. Как было описано выше, общедоступный IP-адрес предоставляется
маршрутизатору интернет-провайдером. Обычно у интернет-провайдеров есть большой
пул IP-адресов, которые они присваивают клиентам. Общедоступный IP-адрес – это
адрес, который устройства за пределами интернет-сети будут использовать для
распознавания этой сети.
Общедоступные
IP-адреса
Общедоступные IP-адреса
бывают двух видов: динамические и статические.
Динамические
IP-адреса
Динамические IP-адреса
меняются автоматически и регулярно. Интернет-провайдеры покупают большой пул
IP-адресов и автоматически присваивают их своим клиентам. Периодически они
меняют присвоенные IP-адреса и помещают старые IP-адреса обратно в пул для
использования другими клиентами. Обоснованием этого подхода служит экономия
средств провайдера. Автоматизация регулярного изменения IP-адресов позволяет им
не выполнять никаких действий для восстановления IP-адреса клиента, например,
если он переезжает. Также имеются преимущества с точки зрения безопасности,
поскольку изменение IP-адреса затрудняет взлом сетевого интерфейса
злоумышленниками.
Статические
IP-адреса
В отличие от динамических
IP-адресов, статические IP- адреса остаются неизменными. После того, как сеть
назначает IP-адрес, он остается неизменным. Большинству частных лиц и
организаций не нужны статические IP-адреса, но для организаций, планирующих
размещать собственные серверы, наличие статического IP-адреса крайне важно. Это
связано с тем, что статический IP-адрес гарантирует, что привязанные к нему
веб-сайты и адреса электронной почты будут иметь постоянные IP-адреса. Это
очень важно, если требуется, чтобы другие устройства могли находить их в
интернете.
В результате возникла
классификация по типам IP-адресов веб-сайтов.
Два
типа IP-адресов веб-сайтов
Для владельцев веб-сайтов,
использующих пакет веб-хостинга (что характерно для большинства веб-сайтов), а
не собственный сервер, существует два типа IP-адресов веб-сайтов: общие и
выделенные.
Общие
IP-адреса
Веб-сайты, использующие
общие хостинговые планы от провайдеров веб-хостинга, обычно являются одним из
многих веб-сайтов, размещенных на одном сервере. Это, как правило, веб-сайты физических
лиц или компаний малого и среднего бизнеса, с ограниченным объемом трафика,
количеством страниц и т. д. Такие веб-сайты имеют общие IP-адреса.
Как
выполняется поиск IP-адресов
Самый простой способ
выяснить общедоступный IP-адрес маршрутизатора – выполнить поиск в Google по
словам «What is my IP address?» (Какой у меня IP-адрес?). Ответ отобразится в
Google вверху страницы.
На других веб-сайтах будет отображаться та же информация: они
видят общедоступный IP-адрес, потому что при посещении сайта маршрутизатор
выполняет запрос и, следовательно, раскрывает информацию. Такие сайты,
как WhatIsMyIP.com и IPLocation показывают
название и город интернет-провайдера.
Как правило, этим способом
можно узнать только приблизительное местоположение провайдера, а не фактическое
местоположение устройства. При использовании этого способа необходимо также
выйти из VPN. Чтобы узнать фактический адрес местоположения устройства по
общедоступному IP-адресу, обычно требуется предоставить интернет-провайдеру
ордер на обыск.
Выяснение частного
IP-адреса зависит от платформы:
Windows:
·
Используйте
командную строку.
·
В
строке поиска Windows укажите cmd (без кавычек).
·
В
появившемся окне введите ipconfig (без кавычек), чтобы отобразилась информация
об IP-адресе.
Mac:
·
Перейдите
в Системные настройки.
·
Выберите
сеть, и отобразится требуемая информация.
iPhone:
·
Перейдите
в настройки.
·
Выберите
Wi-Fi и щелкните значок «i» в кружочке рядом с названием используемой сети.
IP-адрес отобразится на закладке DHCP.
Чтобы проверить IP-адреса
других устройств в сети, перейдите к маршрутизатору. Способ доступа к
маршрутизатору зависит от его бренда и используемого программного обеспечения.
Как правило, для доступа необходимо иметь возможность ввести IP-адрес шлюза
маршрутизатора в веб-браузере, находясь в той же сети. Оттуда нужно перейти к
пункту «Подключенные устройства», где отобразится список всех устройств,
подключенных к сети в настоящее время или подключавшихся недавно, включая их
IP-адреса.
Угрозы
безопасности IP-адресов
Киберпреступники могут
использовать различные методы получения IP-адреса. Двумя наиболее
распространенными способами являются социальная инженерия и преследование в
интернете.
Социальная
инженерия
Злоумышленники могут использовать социальную инженерию, чтобы
обманом заставить вас раскрыть IP-адрес. Например, они могут найти вас в Skype
или аналогичном приложении для обмена мгновенными сообщениями, использующем
IP-адреса для связи. Если вы общаетесь с незнакомцами в этих приложениях, важно
знать, что они могут видеть ваш IP-адрес. Злоумышленники могут использовать
инструмент Skype Resolver, позволяющий определить
IP-адрес по имени пользователя.
Интернет-преследование
Злоумышленники могут
отследить ваш IP-адрес, просто наблюдая за вашей онлайн-активностью. Любые
действия в интернете могут раскрыть ваш IP-адрес, от игры в видеоигры до
комментариев на веб-сайтах и форумах.
Получив ваш IP-адрес,
злоумышленники могут перейти на веб-сайт отслеживания IP-адресов, например
whatismyipaddress.com, ввести его и получить примерную информацию о вашем
местоположении. Затем они могут использовать другие данные из открытых
источников, чтобы проверить, связан ли IP-адрес именно с вами. Они могут также
использовать LinkedIn, Facebook и другие социальные сети, чтобы узнать, где вы
живете, а затем проверить, соответствует ли это полученным из IP-адреса данным.
Если преследователь из Facebook использует фишинговую атаку по установке шпионских программ против людей с вашим
именем, он сможет подтвердить вашу личность по IP-адресу вашей системы.
Если киберпреступники
знают ваш IP-адрес, они смогут атаковать вас или даже выдать себя за вас. Важно
знать о таких рисках и способах борьбы с ними. Эти риски включают:
Загрузка
нелегального контента с вашего IP-адреса
Известно, что
злоумышленники используют взломанные IP-адреса для загрузки нелегального
контента и других материалов, и при этом хотят избежать отслеживания такой
загрузки. Например, используя идентификатор вашего IP-адреса, злоумышленники
могут загружать пиратские фильмы, музыку и видео, что является нарушением
условий использования услуг провайдера, и, что гораздо более серьезно, контент,
связанный с терроризмом или детской порнографией. Это может означать, что по
чужой вине вы можете привлечь внимание правоохранительных органов.
Отслеживание
местоположения
Если злоумышленники знают
ваш IP-адрес, они могут использовать технологию геолокации для определения
вашего региона, города и страны. Им достаточно лишь немного покопаться в
социальных сетях, чтобы идентифицировать ваш дом. Затем они могут устроить
ограбление, когда выяснят, что вас нет дома.

Прямая атака на вашу сеть
Злоумышленники могут нацелиться напрямую на вашу сеть, применив
различные типы атак. Одна из самых популярных – DDoS-атака (атака, вызывающая
распределенный отказ в обслуживании). При этом типе кибератаки злоумышленники
используют ранее зараженные машины для генерации большого количества запросов к
целевой системе или серверу. Это создает слишком большую нагрузку на серверы и
приводит к нарушению работы служб. По сути, при этом отключается интернет.
Такая атака обычно нацелена на компании и сервисы видеоигр, но может также
применяться и против отдельных лиц, хотя это гораздо менее распространено.
Онлайн-геймеры подвергаются особенно высокому риску, поскольку их экран виден
при трансляции (и на нем можно обнаружить IP-адрес).
Взлом
устройства
Для
подключения к интернету используются порты и IP-адрес. Для каждого IP-адреса
существуют тысячи портов, и злоумышленник, знающий ваш IP-адрес, может их
проверить и попытаться установить соединение. Например, он может завладеть
вашим телефоном и украсть вашу информацию. Если злоумышленник получит доступ к
вашему устройству, он может установить на него вредоносные программы.
Как
защитить и скрыть свой IP-адрес
Скрытие IP-адреса – это
способ защитить персональные данные и свою личность в интернете. Два основных
способа скрыть IP-адрес:
1.
Использование
прокси-сервера.
2.    Использование виртуальной частной сети (VPN).
Прокси-сервер – это
промежуточный сервер, через который перенаправляется трафик.
·
Интернет-серверы,
которые вы посещаете, видят только IP-адрес этого прокси-сервера, а не ваш
IP-адрес.
·
Когда
эти серверы передают вам ответную информацию, она направляется на
прокси-сервер, который затем направляет ее вам.
Недостатком
прокси-серверов является то, что некоторые службы могут следить за вами, поэтому
важно использовать только доверенные прокси-серверы. В зависимости от
используемого прокси-сервера, в браузер может добавляться реклама.
VPN является лучшим
решением.
·
Когда
вы подключаете компьютер, смартфон или планшет к VPN, устройство работает так,
будто оно находится в той же локальной сети, что и VPN.
·
Весь
сетевой трафик передается через безопасное соединение с VPN.
·
Компьютер
работает так, будто он находится в сети, обеспечивая безопасный доступ к
ресурсам локальной сети, даже если вы находитесь в другой стране.
·
Вы
также можете использовать интернет, как если бы вы находились в местоположении
VPN. Это позволяет безопасно использовать общедоступный Wi-Fi и получить доступ
к веб-сайтам с географической блокировкой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: айпи адрес.docx

intro: что такое IP-адрес, для чего он нужен и его безопасность

title: IP-адрес и его значение


extracted_text:
Базовый уровень:
№1. Запишите дробь в виде несократимой и скажите, можно ли ее
представить в виде конечной десятичной.

а) ; б) ;
в) ; г) .

№2.
Решите уравнение представив, если это возможно
обыкновенную дробь в виде десятичной.

Основной
уровень:
№1.
Выразите время в часах и, если это возможно, запишите ответ в виде конечной
десятичной дроби.
а)
1 ч 10 мин;     в) 20 мин;         д) 18 мин;        ж) 2 ч 24 мин;
б)
2 ч 45 мин;      г) 3 ч 40 мин;   е) 4 ч 9 мин;     з) 156 мин.

№2.
Решите уравнение представив, если это возможно
обыкновенную дробь в виде десятичной.

Продвинутый
уровень:
№1. Найдите двумя
способами представление обыкновенных дробей в виде конечных десятичных.

а) ; б) ;
в) ;  г) ;
д)

№2.
Найдите неизвестный член пропорции представив, если
это возможно обыкновенную дробь в виде десятичной

file_name: 3. Дидактические материал. Приложение 4.docx

title: 3. Дидактические материал. Приложение 4


extracted_text:
ИГРА  «Математический банкир»  6
класс.
Цель игры:
Развитие у учащихся качеств личности,
необходимых для полноценной жизни в современном обществе,  развитие устойчивого
интереса к математике и её приложениям.
Задачи:
Обучающие:
• Расширение и углубление знаний учащихся по
предмету.
• Формирование навыков «перевода» математических
вычислений на язык экономики и приобретение умений устанавливать связь
математики с экономикой.
• Расширение и углубление представлений у
учащихся о культурно – исторической ценности математики. О ведущей роли
математической школы в мировой науке.
Развивающие:
• Оптимальное развитие математических
способностей и привитие ученикам определённых навыков научно –
исследовательского характера.
Воспитательные:
• Воспитание высокой культуры
математического мышления.
• Воспитание чувства ответственности,
дисциплинированности, аккуратности, умения сочетать индивидуальную работу с
коллективной.
• Установление более тесных деловых контактов
между учителем математики и учащимися.
Форма
организации деятельности учащихся:
В ходе игры
используется групповая форма работы, класс делится на 4 команды, которые
представляют банки.
Актуальность игры:
Жизнь
не стоит на месте, общество постоянно развивается. Сегодня не нужны пассивные
граждане, не умеющие думать, самостоятельно принимать решения, а главное не
готовые осознанно отвечать за принятые решения. Поэтому обучение в школе не
должно давать знания ради самих знаний, ведь ещё К. Венцель говорил, что
«задача истинного педагога состоит в помощи молодой душе свободно созреть и
родиться для свободной самостоятельной жизни». Знания и навыки должны помогать
жить человеку.
Форма проведения: игра между 4 командами в классе.
Оборудование: карточки с заданиями.
Ход игры:
1.
Организационный момент
Класс делится на 4 команды, которые представляют
банки, осуществляющие денежные операции, наращивающие капитал. Выбирают
управляющего банком.
Имеем 4 банка: Банк «Авангард», «Балтийский
банк», «Россельхозбанк», Банк «Гефест».  Задача  для каждой команды:  решая
экономические вопросы, связанные с деньгами, прибылью, доходами, увеличить свой
первоначальный капитал. У каждого банка есть акционеры, которые, отвечая на вопросы,
тоже будут приносить  прибыль.
2.
 Правила игры
1. Выбрать управляющих банками, которые имеют
право принимать окончательное решение по данному вопросу.
2. Стартовый капитал каждого банка –200.000 р.
3. Каждому банку предлагается по очереди выбрать
себе задание разной стоимости.
4. Если команда, представляющая банк, дает
правильный ответ, то ее капитал увеличивается на стоимость задания. Если ответ неправильный, то капитал
уменьшается на 50% стоимости задания.
3.
 Задачи для игры и их стоимость, ответы.

1.    найдите дробь, числитель которой меньше знаменателя
  и которая не изменяется, если ее перевернуть «вверх ногами». (150 тыс. рублей).

2.    найдите закономерность и запишите следующие два
  числа в ряду чисел:   (50
  тыс. рублей.).

3.    после того как туристы прошли 1
   км и половину оставшегося пути, им еще осталось пройти треть всего пути и 1
   км. Чему равен весь путь? (300 тыс.
  рублей.)

4.    найдите сумму чисел
      0,01+0,02+0,03+…+0,98+0,99. (300
  тыс. рублей)

5.    какой знак нужно поставить между цифрами 4 и 5,
  чтобы получилось число, большее четырех, но меньше пяти? (50 тыс. рублей
  .)

6.    масса куриного яйца – 80
   г. белок составляет 55% всей  массы, а желток – 75% массы белка. Найдите
  массу скорлупы. (100 тыс. рублей)

7.    в клетке находятся фазаны и кролики. Известно, что у
  них 35 голов и 94 ноги. Сколько в клетке фазанов и сколько кроликов? (200 тыс. рублей)

8.    какой наименьший угол составляют стрелки часов в 2
  часа? (50 тыс. рублей.)

9.     малыш подарил Карлсону весы, и тот начал взвешивать
  игрушки. Машину уравновесили мяч и два кубика, а машину с кубиком – 2 мяча.
  Сколько кубиков уравновесят машину? (200 тыс.
  рублей.)

10.
  используя все десять цифр,
  каждую из которых можно применить только раз, запишите возможно меньшее
  число. (100 тыс. рублей.).

11.
  часы с боем отбивают полные
  удары каждый час и каждые полчаса – по одному удару. Сколько ударов в сутки
  отобьют эти часы? (150 тыс. рублей.).

12.
   восстановите умножение:
      ***
        *3
      *73
    **2_
         6*93         (200 тыс. рублей.)

13.
   в доме 100 квартир. Сколько раз
  по табличке написана цифра «9»? (200 тыс.
  рублей)

14.
   если в 12 часов ночи идет
  дождь, то можно ли через 72 часа ожидать солнечную погоду? (150 тыс. рублей.)

15.
   в велосипедном колесе 20 спиц.
  А сколько будет промежутков между спицами? (50 тыс. рублей.)

16.
  вместо  * поставьте такие дроби,
  чтобы получилось верное равенство
            (   *     +   *   )   (150 тыс. рублей.)

17.
  на одну чашку весов положен
  кусок мыла, на другую -  такого же куска и еще гирька массой 50
   г. Весы оказались в равновесии. Какова масса куска мыла?  (200 тыс. рублей.)

18.
  найдите такое целое значение а,
  чтобы значение выражения  было целым числом. (150 тыс. рублей.)

19.
   мальчик купил две книги, причем
  первая на 50% дороже второй. На сколько процентов вторая книга дешевле
  первой? (200 тыс. рублей).

20.
   найдите число, четверть
  которого равна половине. (50 тыс.
  рублей.)

21.
  выход муки при размоле пшеницы –
  80%. При выпечки хлеба получается припек в 40%. С какой площади нужно собрать
  пшеницу при урожайности 15 ц/га, чтобы получить 1
   кг пшеничного хлеба? (300 тыс. рублей.)

22.
  задуманы два числа. Их сумма
  равна 60, а частное при делении одного на другое равно 4. какие числа
  задуманы? (100 тыс. рублей.)

23.
   У
  четырех  друзей 4500 р. Если деньги первого увеличить
 на 200
  р.,   деньги второго уменьшить на 200 р., у третьего увеличить вдвое, а у
  четвертого уменьшить  вдвое,
  то у всех друзей денег станет  поровну. Сколько денег у каждого? (300 тыс.
  рублей.)

24.
   Фермер
  продает лошадь по числу подкованных гвоздей, которых у нее 16. За первый
  гвоздь он просит 10 р., за второй – 20 р., за третий – 40 р. и т. д., т. е. каждый
  следующий вдвое больше, чем за предыдущий. Спрашивается, во сколько фермер
  оценивает лошадь? (300 тыс.
  рублей.)

25.
  Отец
  обещал сыну за каждую решенную задачу бросать в копилку по 12 р., а за каждую
  неправильно решенную задачу сын должен возвращать отцу по 10 р. После того
  как было решено 20 задач, у сына в копилке оказалось 86 р. Сколько задач сын
  решил правильно, а сколько неправильно? (300 тыс.
  рублей.)

1.
найдите дробь, числитель которой
меньше знаменателя и которая не изменяется, если ее перевернуть «вверх ногами».
(150 тыс. рублей). Ответ: .
2.
найдите закономерность и запишите
следующие два числа в ряду чисел:   (50 тыс. рублей.).  Ответ:
.
3.
после того как туристы прошли 1
 км и половину оставшегося пути, им еще осталось пройти треть всего пути и 1
 км. Чему равен весь путь? (300 тыс.
рублей.) Ответ: 9 км
4.
найдите сумму чисел

0,01+0,02+0,03+…+0,98+0,99. (300 тыс. рублей) Ответ: 49,5
5. какой
знак нужно поставить между цифрами 4 и 5, чтобы получилось число, большее
четырех, но меньше пяти? (50 тыс. рублей .) Ответ:
запятую, число 4,5
 6. масса
куриного яйца – 80 г. белок составляет 55% всей  массы, а желток – 75% массы
белка. Найдите массу скорлупы. (100 тыс. рублей) Ответ: 3 г.
 7. в клетке
находятся фазаны и кролики. Известно, что у них 35 голов и 94 ноги. Сколько в
клетке фазанов и сколько кроликов? (200 тыс. рублей) Ответ: 23 фазана и 12 кроликов.
8. какой
наименьший угол составляют стрелки часов в 2 часа? (50 тыс. рублей.) Ответ: 600.
9. малыш
подарил карлсону весы, и тот начал взвешивать игрушки. Машину уравновесили мяч
и два кубика, а машину с кубиком – 2 мяча. Сколько кубиков уравновесят машину?
(200 тыс. рублей.)  Ответ: машину уравновесят 5
кубиков.
10.
используя все десять цифр, каждую из которых можно применить только раз,
запишите возможно меньшее число. (100 тыс. рублей.). Ответ: 1023456789
11. часы с
боем отбивают полные удары каждый час и каждые полчаса – по одному удару.
Сколько ударов в сутки отобьют эти часы?и (150 тыс. рублей.). Ответ: 180 ударов

12.
восстановите умножение:
      ***
        *3
      *73
    **2_
         6*93         (200 тыс. рублей.)
Ответ: 291*23=6693
13. в доме
100 квартир. Сколько раз по табличке написана цифра «9»? (200 тыс. рублей) Ответ: 20 раз
14. если в
12 часов ночи идет дождь, то можно ли через 72 часа ожидать солнечную погоду?
(150 тыс. рублей.) Ответ: нет, будет опять ночь.
15. в
велосипедном колесе 20 спиц. А сколько будет промежутков между спицами? (50 тыс. рублей.) Ответ: столько же 20.
16. вместо
* поставьте такие дроби, чтобы получилось верное равенство

(   *     +   *   )   (150 тыс. рубле.)      Ответ:
17. на одну
чашку весов положен кусок мыла, на другую -  такого
же куска и еще гирька массой 50 г. Весы оказались в равновесии. Какова масса
куска мыла?  (200 тыс.
рублей.) Ответ: 200
 г.
18. найдите
такое целое значение а, чтобы значение выражения  было
целым числом. (150 тыс.
рублей.) Ответ:
пример, -3
19. мальчик
купил две книги, причем первая на 50% д7-8ороже второй. На сколько процентов
вторая книга дешевле первой? (200 тыс. рублей).  Ответ: на %.
20. найдите
число, четверть которого равна половине. (50 тыс. рублей.) Ответ: 2
21. выход
муки при размоле пшеницы – 80%. При выпечки хлеба получается припек в 40%. С
какой площади нужно собрать пшеницу при урожайности 15 ц/га, чтобы получить 1
 кг пшеничного хлеба? (300 тыс. рублей.) Ответ:
 6 м2
22. задуманы
два числа. Их сумма равна 60, а частное при делении одного на другое равно 4.
какие числа задуманы? (100 тыс. рублей.) Ответ:12
и 48
23. У четырех  друзей 4500 р. Если деньги первого увеличить
 на 200 р.,   деньги второго уменьшить на 200 р., у третьего
увеличить вдвое, а у четвертого уменьшить  вдвое, то у всех друзей денег станет  поровну. Сколько денег у каждого?
Ответ: у 1-го – 800р., у 2-го – 1200р., у 3-го –
500р., у 4-го – 2000р.
24.Фермер продает лошадь по числу подкованных
гвоздей, которых у нее 16. За первый гвоздь он просит 10 р., за второй – 20 р.,
за третий – 40 р. и т. д., т. е. каждый следующий вдвое больше, чем за
предыдущий. Спрашивается, во сколько фермер оценивает лошадь?
Ответ: 635 350 р.
25.Отец обещал сыну за каждую решенную задачу
бросать в копилку по 12 р., а за каждую неправильно решенную задачу сын должен
возвращать отцу по 10 р. После того как было решено 20 задач, у сына в копилке
оказалось 86 р. Сколько задач сын решил правильно, а сколько неправильно?
Ответ: 12 задач решил правильно, 8– неправильно.

У Даши было 9 кусочков бумаги. Некоторые из них она разрезала
на
три
части. Всего получилось 15 кусочков. Сколько кусочков разрезала
Даша?
(Ответ: 3)
Остаток от деления 100 на некоторое число равен 4; а при
делении 90
на
это же число в остатке получается 18. На какое число делили?
(Ответ:
36)
Чему равна самая большая сумма цифр суммы цифр трехзначного
числа?
(Ответ: 10)
В ваш банк положили 500 000 рублей под 10% годовых. Какую
сумму вы должны отдать обратно через полгода? [1]
Ответ: 525 000 рублей.
В ваш банк положили 500 тысяч рублей под 10% годовых. Какую
сумму вы отдадите через 5 лет? [1]
Ответ: 805 255 рублей.

file_name: ИГРА  БАНКИР 6 класс.docx

alt: ИГРА «Математический банкир» 6 класс

alt: Найдите массу скорлупы. (100 тыс

alt: Весы оказались в равновесии

intro: Игра

математика

group: Дисциплины

title: Игра "Математический банкир" 6 класс


extracted_text:
Технологиялық
карта
Білім беру саласы:
«Денсаулық».
«Таным».
Бөлімі: Дене
шынықтыру.
Тақырыбы: Көңілді
әткеншек.
Мақсаты: тереңдікке
секіруге үйрету. Орындықтан секірген кезде алға қарап,
бас пен денені түзу ұстап, аяқты сәл бүгіп,
табанды жазап, жерге жеңіл қону; шеңбер құру;
бір-біріне кедергі жасамай, алға-артқа жылжи білу
қабілеттерін бекіту. Музыкаға сәйкес затпен (таспа)
қимыл жасауға талпындыру.

    Қолданылатын құрал-жабдықтар: «Көңілді
әткеншек» - түрлі түсті таспа байланған
шығыршық, әр балаға 2 түсті таспа,
гимнастикалық орындық, шаршылар (биіктігі 15 см).

Оқу
  іс-әрекетінің кезеңдері

Педагогтің
  іс – әрекеті

Балалардың

  іс -
  әрекеті

Мотивациялық –
 қозғаушылық

Педагог
  төмендегі тапсырмаларды орындатады:

-Жай
  жүру, белгі бойынша алға-артқа жылжи жүру; Сап-тізбекте
  қатарға тұру және кері  жүру; сап-тізбекте
  қосарланып, тізені жоғары көтере және қолды
  сермейжүру. Біздің балалар аяқты жұмыла
  көтеріп, көтеріңкі көңілмен адымдайды. «Көңілді
  әткеншек» - аяқтарын тырпылдатпай, бір-бірінен озбай, белгі
  бойынша тоқтап, тапсырманы орындай жеңіл жүру. Сап-тізбекте
  қатарға тұру және керісінше сап-тізбекке тұру.

Педагогті
  мұқият тыңдайды, дұрыс орындауға тырысады.

Ұйымдастыушылық
–  ізденістік

Түрлі түсті таспалармен орындалатын
  жалпы дамыту жаттығулары
Екі
  қатарға тұрғызып, жалпы дамыту жаттығуларын
  орындатады.
Жаттығудың
  жасалу ретін түсіндіріп тұрып көрсетеді. Балаларға
  орындатады. Балалардың дұрыс орындалуын қадағалайды.
Негізгі қимыл – қозғалыс
  жаттығулары:
-Гимнастикалық
  орындық үстімен қолға арналған қосымша
  тапсырманы орындай жүру;
-Тереңдікке
  секіру (15 см биіктіктен).
Қимылды ойын: «Көпірден
  еңбектеп өту»

Жалпы
  дамыту жаттығуларын орындайды.

Педагогті
  мұқият тыңдайды, тапсырманы бұлжытпай орындауға
  тырысады.

Ойынға
  жаппай қатысады.

Рефлек
сиялық
     – түзету
шілік

Қорытынды бөлім.

Қимыл
  қозғалысы аз ойын: «Тауып ал»

Ойынға
  жаппай қатысады.

Күтілетін
нәтиже:
Орындайды:
гимнастикалық
орындық үстімен қолға арналған қосымша
тапсырманы орындай жүруді; тереңдікке секіру (15 см биіктіктен).
Түсінеді:
жаттығулардың
маңызын.
Қолданады: жаттығулар
орындау кезінде шапшаңдық, мұқияттылық
тәрізді сапаларды.

file_name: 37 тех карта.docx

администрации

group: Педагогика

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ДЛЯ ДО


extracted_text:
Лекция 4: Тоновый диапазон изображения и
цветовой баланс
Цели занятия
·  дать
учащимся общее понятие тонового и цветового баланса изображения;
·  научить
учащихся выполнять настройку тонового диапазона некоторыми инструментами
программы;
·  научить
учащихся выполнять коррекцию цветового баланса изображения.
Содержание занятия
Настройка тонового баланса
изображения
Важнейшей
характеристикой любого изображения является его тон. Фотография, цифровое
изображение, картинка, отпечатанная типографским способом, могут быть светлыми,
темными или иметь сбалансированное сочетание областей света и тени.
Все тона
изображения принято делить на три части. Крайнее положение занимают точки
белого, или блики (Highlights). Это самые яркие области изображения. Самые
темные области называют точками черного или тенями (Shadows).
Для оценки
распределения тонов используются гистограммы - графики распределения тонов в
изображении. По их виду можно сделать выводы о тоновых характеристиках
изображения, оценить информативность цветовых каналов, обнаружить дисбаланс.
На (рис. 4.1.) показан пример гистограммы
изображения, выдержанного в темных тонах. "Горка" в первой четверти
графика и "спад" в самой светлой части тонового диапазона говорят о
большом количестве темных и практическом отсутствии светлых тонов.

Рис.
4.1. Гистограмма темного изображения
Следующая
диаграмма (рис. 4.2.) принадлежит высветленной картинке.
Об этом свидетельствует концентрация тонов в правой (светлой) части диапазона.
Среди компьютерных
ретушеров и фотографов распространено мнение о том, что растровые изображения,
сбалансированные относительно распределения темных и светлых тонов, являются
наиболее качественными. На рис. 4.3. показана гистограмма одного из
таких изображений. Ее отличают:
·  вполне
симметричная по горизонтали и высокая "горка";

Рис. 4.2. Гистограмма
светлого изображения. Распределение тонов показывает сгущение в правой светлой
части тонового диапазона
·  сплошное
заполнение горизонтальной оси и отсутствие провалов.

Рис.
4.3. Гистограмма сбалансированного полутонового изображения
На рис. 4.4. показан пример изображения,
имеющего высокий контраст. Изображения с предельной контрастностью - это
оригиналы, окрашенные только черным и белым цветами. Гистограммы таких образцов
обладают двумя ярко выраженными пиками, расположенными на противоположных
концах тонового диапазона.

Рис.
4.4. Гистограмма высококонтрастного изображения. Этот пример
демонстрирует небольшое количество точек средних тонов и высокую их
концентрацию в самой светлой и темной частях диапазона
По виду
гистограммы можно поставить еще один "диагноз" - постеризация
(неравномерное распределение тонов). Это значит, что в изображении существуют
однотонные сплошные области значительных размеров, и наоборот - некоторые
тоновые значения не представлены совсем. Эффект постеризации показывает
гистограмма, приведенная на рис.4.5.. В среде профессионалов гистограммы
подобного вида иногда называют "расческами".

Рис.
4.5. Эффект "расчески". Гистограмма показывает распределение
тонов постеризованного изображения, у которого отсутствуют значительные
фрагменты тонового диапазона
Средства тоновой
коррекции Photoshop располагаются в разделе главного меню Image / Adjustments
(Изображение / Настройка) (рис. 4.6.). Многие команды этой группы
способны вносить изменения в распределение тонов, но основные команды тонового
баланса таковы: Levels (Уровни), Auto Levels (Автоматические уровни),
Auto Contrast (Автоматический
контраст), Curves (Кривые), Brightness / Contrast (Яркость / Контрастность) и Shadow /
Highlights (Тени / Блики).
Использование команды Brightness
/ Contrast (Яркость / Контраст)
Команда Brightness
/ Contrast (Яркость
/ Контраст) - это самое популярное средство тоновой коррекции среди начинающих
пользователей. Оно подкупает простотой управления и предсказуемостью
результатов (рис. 4.7.). Начинающие пользователи часто
выбирают команду Brightness / Contrast как
самое доступное по средствам управления и ожидаемым результатам средство
настройки тонового баланса. Однако его интенсивное использование способно
привести к потере деталей и необратимой деградации изображения.
Опытные
пользователи предпочитают работать с командами Levels и Curves, и этот выбор
следует считать оправданным.
Настройка тонов инструментом Levels (Уровни)
Инструмент Levels
(Уровни) позволяет внести масштабные коррективы в баланс тона и цвета
изображения. Эта команда действует более мягко и допускает более высокую
степень контроля над изменениями.
Среди всех средств
тоновой коррекции эта команда отличается сочетанием простоты обращения и
высокой эффективности работы. Это самый популярный инструмент обработки тонов и
настройки контраста, которому по силам решение большей части практических задач
среднего и более высокого уровней сложности.
Что происходит при
перемещении ползунков, отвечающих за положение черной и белой точек? Если
черный ползунок передвинуть вправо, точки с данным тоновым значением станут
черными, общий тон изображения станет темнее. При перемещении правого ползунка,
отвечающего за положение белой точки, происходят обратные изменения: смещение
тонового баланса изображения в светлые тона.

Рис. 4.6. Раздел
главного меню Image / Adjustments (Изображение / Настройка)
За установку гаммы
или средней точки отвечает средний ползунок серого цвета. Стартовое значение
этого параметра всегда равняется единице. При смещении регулятора ближе к
черной точке расширяется светлая часть тонового диапазона и изображение в целом
осветляется. И наоборот, перемещение регулятора направо придает оригиналу более
темный тон.
Среди
фотографов и цифровых ретушеров гаммой называют величину яркости нейтрального
серого цвета.
Значительный сдвиг
регуляторов черной и белой точек - серьезное решение. В этом случае тоновый
диапазон подвергается значительному растяжению, что может привести к его
чрезмерной постеризации и отсечке краевых тонов.
Ползунки,
расположенные на полосе Output Levels (Выходные уровни), предназначены для
снижения контраста изображений. Они ограничивают уровни самого темного и самого
светлого тонов изображения.

Рис.
4.7. Настройки команды Brightness / Contrast (Яркость / Контраст)
С помощью этого же
инструмента можно применять другой метод коррекции, называемый "настройкой
тона по черной и белой точкам".
Для поиска черной
и белой точек воспользуемся специальными инструментами, предназначенными для
отбора цветовых проб, - пипетками (рис. 4.9.).
Выберем
инструмент Black Point (Черная
пипетка). При помощи этого инструмента укажем на изображении самую темную
точку, которая "должна" быть черной. Можно поэкспериментировать,
выбирая точки в глубокой тени.
Выберем
инструмент White Point (Белая
пипетка) и пометим самую светлую точку на оригинале. Выбор может основываться
как на объективных показаниях палитры Info, так и на рациональных соображениях
о ее возможном положении.
После выбора этих
двух точек команда автоматически пересчитывает весь тоновый и цветовой
диапазоны изображения.

Рис.
4.8. Диалоговое окно команды Levels (Уровни)

Рис.
4.9. Пипетки для выбора
Команда Auto
Levels (Автоматические уровни) и кнопка Auto (Авто) выполняет автоматическую
настройку уровней белой и черной точек. Для этого программа ищет в оригинале
самый светлый и самый темный пикселы и объявляет их соответственно белой и
черной точками. Очень часто эта команда не дает ожидаемого результата. Но
бывают изображения, где ее применение максимально эффективно.
С большинством
важных корректирующих команд можно работать как со слоями. Все команды ретушера
размещаются на отдельном уровне, оставляя изобразительные слои оригинала без
изменений. Такая тактика обработки дает больше свободы, чем непосредственное
применение корректирующих команд к изображению.
Цветокоррекция (или настройка
цветового баланса) Команда Variations (Варианты)
Этот простой
инструмент, имеющий интуитивно понятный принцип работы, - неплохое средство для
начала работ по цветокоррекции. Команда не требует ввода числовых данных, а
разрешает исправление цвета "на глазок" и достаточна для решения
простых задач ретуши. В более сложных ситуациях она способна указать правильное
направление цветокоррекции. Для вызова инструмента надо выполнить команду
главного меню Image / Adjustments / Variations (Изображение / Настройка /
Варианты).

Рис.
4.10. Диалоговое окно команды Variations (Варианты)
Команда Color Balance (Цветовой баланс)
С помощью команды
настройки цветового баланса Color Balance (Цветовой баланс) можно менять
процентное соотношение основных и дополнительных красок цветового круга. В
диалоговом окне представлены все шесть цветовых координат систем RGB и CMY. Для
увеличения вклада цвета надо просто перетащить ползунок в его сторону. Три
кнопки Shadows (Тени), Midtones (Средние тона), Highlights (Света )
предназначены для выбора тонового диапазона.

Рис.
4.11. Настройка цветового баланса
Коррекция цвета командой Hue /
Saturation (Оттенок / Насыщенность)
Команда Hue /
Saturation (Оттенок / Насыщенность) выполняет обработку цветных изображений,
используя представление цвета в системе HSB (просто применяет удобную технику
управления цветом, принятую в данной системе). Для вызова команды следует
обратиться к разделу меню Image / Adjustments / Hue / Saturation (Изображение /
Настройка / Оттенок / Насыщенность).
Все средства
управления команды сосредоточены в одном диалоговом окне (рис. 4.12.).
·  Edit
(Правка). Список позволяет выбрать цветовой диапазон, который будет
обрабатываться командой. Например, если в списке выбрать Reds, то область
действия команды ограничится красными цветами обрабатываемого оригинала.
·  Hue
(Оттенок). Регулятор для установки требуемого тона. Центральное положение
регулятора означает выбор установленного интервала хроматической гаммы.
·  Saturation
(Насыщенность). Используется для управления насыщенностью в выбранном цветовом
диапазоне.
·  Lightness
(Яркость). Служит для управления яркостью.
·  Colorize
(Тонирование). Переключатель, который управляет режимом тонирования. Эта опция
часто используется для раскраски полутоновых изображений или их частей.
·  Три
пипетки, расположенные в нижней части диалогового окна, служат для указания
обрабатываемого цветового диапазона вручную. Если левой пипеткой щелкнуть по
изображению, то в область действия команды попадут все цвета оригинала, сходные
с выбранной контрольной точкой. Две другие пипетки предназначены для уточнения
операционного диапазона команды. С их помощью его можно расширить или сократить.
В нижней части
диалогового окна команды расположены две полосы с изображением цветового
спектра. Верхняя показывает состояние спектра до настройки, а нижняя
представляет его вид после обработки командой.

Рис.
4.12. Диалоговое окно команды Hue / Saturation (Оттенок / Насыщенность)
Команда Hue /
Saturation обладает более сложными и развитыми средствами управления по
сравнению с командой Color Balance. И действительно, это более мощное средство
настройки цветов.
Команда Photo Filter
(Фотографический фильтр)
Съемки с фильтрами
используются фотолюбителями, наверное, с момента появления первых аппаратов.
Правильно подобранный фильтр способен сделать снимок "теплее" или
"холоднее", снизить интенсивность внешнего источника света,
нормализовать количество света, попадающего в объектив, и пр. Действие этой
команды можно сравнить с наложением на цифровое изображение цветной пленки,
которая меняет цветовую гамму оригинала во всех тоновых диапазонах.
Для запуска
команды следует воспользоваться разделом главного меню Image / Adjustments /
Photo Filter (Изображение / Настройка / Фотографический фильтр). Команда
поддерживает интуитивный стиль работы с изображением, она имеет очень простые
средства управления и основывается на визуальной оценке результатов.
Инструмент Color Replacement
(Замена цвета)
С задачей замены
цвета на фрагменте или объекте растрового изображения чаще приходится сталкиваться
дизайнерам-графикам. Как можно перекрасить забор или автомобиль?
Инструмент Color
Replacement, главной задачей которого является замена цвета, представляет собой
кисть, предназначенную для замены выбранного цвета. В штатном режиме работы он
перекрашивает цветом переднего плана все пикселы, цвет которых отличается от
пробной точки не более, чем на величину заданного допуска. Пробной считается
такая точка, которая попадает в самый центр кисти инструмента.
Кнопка его вызова
расположена в одном разделе палитры с инструментами Healing Brush и Patch Tool.
Настройки инструмента, как обычно, располагаются на панели свойств.
Примерные вопросы для контроля
1.   Что
такое тоновый диапазон изображения?
2.   Какими
инструментами можно исправить яркость и контрастность рисунка?
3.   Как
гистограмма изображения отражает тоновый диапазон?
4.   Какие
выводы по тону можно сделать, рассматривая гистограмму изображения?
5.   Как
использовать "метод черной и белой точек" для настройки тонового
баланса?
6.   Какими
средствами можно откорректировать цветовой баланс?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6. Л_Тоновый диапазон изображения и цветовой баланс.doc

alt: Рис. 4.8. Диалоговое окно команды

alt: Рис. 4.11. Настройка цветового баланса


extracted_text:
Тест по английскому языку для 2 класса. Транскрипция,
правила чтения.

Вариант 1

Вариант 2

1.Подчеркни
  гласные буквы, которые читаются так, как произносятся в алфавите.
1)
  he
2)
  and
3)
  take
4)
  big
5)
  hello
6)
  like
7)
  merry
8)
  music

1.Подчеркни
  гласные буквы, которые читаются так, как произносятся в алфавите
1)
  take
2)
  big
3)
  like
4)
  music
5)
  he
6)
  and
7)
  hello
8)
  merry

2.Запиши
  в транскрипции вариант произношения буквы Y
Angry
  [       ], my [     ], shy [       ]

2.Запиши
  в транскрипции вариант произношения буквы Y
Fly
  [     ], funny [      ], my [     ]

3.Отметь
  слова, где есть буква «е», которая не произносится
Cockerel
  ______
Crocodile
  ______
Help
  _____
Live
  _____
Brave
  _____
Pencil
  _____

3.Отметь
  слова, где есть буква «е», которая не произносится
Crocodile
  _____
Help
  _____
Cockerel
  _____
Live
  _____
Pencil
  _____
Brave
  _____

4.Отметь
  слова, в которых гласные находятся в закрытом слоге
Bike
  ______
Fish
  _____
Fly
  _____
Help
  ____
He
  _____
See
  ______
Home_____
Go
  _____
Not______
Face
  ______
Dad______
And_____
Mum
  _____
Music
  _____
Funny
  ______

4.Отметь
  слова, в которых гласные находятся в закрытом слоге
Help
  _____
Fish
  ____
Fly
  _____
Bike
  _____
He
  ______
See
  ______
Not
  _______
Home_______
Dad
  ______
Music
  _____
Mum
  _____
Go
  ______
And
  ______
Funny
  ______
Face
  _____

5.Запиши
  произношение подчеркнутых букв и буквосочетаний
Green
  [      ]
Duck
  [      ]
Grey
  [      ]
You
  [     ]
Fox
  [      ]
The
  [       ]

5.Запиши
  произношение подчеркнутых букв и буквосочетаний
Black
  [     ]
Box
  [     ]
The [
  ]
See
  [    ]
You
  [     ]
Grey
  [     ]

file_name: тест для 2 класса (транскрипция).docx

alt: Тест по английскому языку для 2 класса

title: Тест по английскому языку для 2 классов "Транскрипция"


extracted_text:
Уроки музыки

Музыка (Д. Д. Ш.)
В ней что-то чудотворное горит,
И на глазах ее края гранятся.
Она одна со мною говорит,
Когда другие подойти боятся.
Когда последний друг отвел глаза,
Она была со мной в моей могиле
И пела, словно первая гроза,
Иль будто все цветы заговорили.
Анна Ахматова (1957-1958 гг.)

Дмитрий Шостакович. Драматическая судьба
Шостакович родился и жил в сложные и
неоднозначные времена. Он не всегда придерживался политики партии, то конфликтовал
с властью, то получая её одобрение.
Шостакович - явление уникальное в истории
мировой музыкальной культуры. В его творчестве, как ни у какого другого
художника, отразилась наша сложная жестокая эпоха, противоречия и трагическая
судьба человечества, нашли воплощения те потрясения, которые выпали на долю его
современников. Все беды, все страдания нашей страны в ХХ в. он пропустил
через  свое сердце и выразил в своих произведениях.
Дмитрий Шостакович родился в 1906 году,
«на закате» Российской империи, в Санкт-Петербурге, когда Российская империя
доживала свои последние дни. К концу Первой мировой войны и последующей
революции прошлое было решительно стёрто, поскольку страна приняла новую
радикальную социалистическую идеологию. В отличие от Прокофьева, Стравинского и
Рахманинова, Дмитрий Шостакович не покидал свою родину, чтобы жить за границей.
Он был вторым из трёх детей: его старшая
сестра Мария стала пианисткой, а младшая Зоя – ветеринаром. Шостакович учился в
частной школе, а, затем в 1916 - 18-е годы, во время революции и формирования
Советского Союза, занимался в школе И. А. Гляссера.
Время перемен
Позже будущий композитор поступил в
Петроградскую консерваторию. Как и многие другие семьи, он и его близкие
оказались в затруднительном положении – постоянное голодание ослабило организм
и, в 1923 году Шостакович по состоянию здоровья срочно уехал в санаторий в
Крыму. В 1925 году он закончил консерваторию.  Дипломной работой молодого
музыканта была Первая симфония, которая сразу же принесла 19-летнему юноше
широкую известность  дома и на Западе.
В 1927 году он встретил Нину Варзар,
студентку, изучающую физику, на которой позже женился. В том же году он стал
одним из восьми финалистов на Международном конкурсе им. Шопена в Варшаве, а
победителем стал его друг Лев Оборин.
Мир в состоянии войны (1936 г.)
Жизнь была трудна, и, чтобы
продолжать содержать семью и овдовевшую мать, Шостакович  сочинял музыку
для фильмов, балетов и театра. Когда Сталин пришел к власти, ситуация
осложнилась.
Карьера Шостаковича несколько раз
переживала стремительные взлеты и падения, но поворотным в его судьбе стал 1936
год, когда Сталин посетил его оперу «Леди Макбет Мценского уезда» по повести Н.
С. Лескова и был потрясен её резкой сатирой и новаторской музыкой. Официальная
реакция последовала незамедлительно. Правительственная газета «Правда» в статье
под заголовком «Сумбур вместо музыки» подвергла оперу настоящему разгрому, а
Шостакович был признан врагом народа. Оперу сразу же сняли с репертуара в
Ленинграде и Москве. Шостакович вынужден был отменить премьеру своей недавно
завершенной Симфонии №4, опасаясь, что она может вызвать ещё больше
неприятностей, и начал работу над новой симфонией. В те страшные годы был
период, когда в течение многих месяцев композитор жил, ожидая ареста в любой
момент. Он ложился спать одетым и имел наготове небольшой чемоданчик.
В это же время были арестованы его
родственники. Его брак тоже был под угрозой из-за увлечения на стороне. Но с
рождением дочери Галины в 1936 году ситуация исправилась.
Преследуемый прессой, он написал свою
Симфонию №5, которая, к счастью, прошла с большим успехом. Она явилась первой
кульминаций симфонического творчества композитора, её премьерой в 1937 году
дирижировал молодой Евгений Мравинский.
1941
И вот пришёл грозный 1941 год. С
начала  войны композитор начал работу над Седьмой  симфонией.
Симфонию, посвящённую подвигу  родного города, композитор заканчивал
в  Куйбышеве, куда был эвакуирован с семьей. Композитор закончил симфонию,
но она не могла  прозвучать в блокадном Ленинграде. Нужен был
оркестр не меньше, чем сто человек, нужны  были силы и время, чтобы
разучить произведение. Ни оркестра, ни сил, ни времени, свободного от бомбежек
и обстрелов, не было. Поэтому «Ленинградская»  симфония впервые была
исполнена в Куйбышеве в марте 1942 г. Через  некоторое время один из
лучших дирижеров  мира Артуро Тосканини познакомил публику с  этим
творением в США. Партитура была доставлена в Нью-Йорк на боевом самолете.
А ленинградцы, окруженные блокадой, собирали
силы. В городе нашлось немного музыкантов, не успевших эвакуироваться.  Но
их не  хватало. Тогда из армии и флота в город были  направлены
лучшие музыканты. Так в осажденном Ленинграде был сформирован большой
симфонический оркестр. Рвались бомбы, рушились и горели дома, люди еле
передвигались от  голода. А оркестр разучивал симфонию Шостаковича. Она
прозвучала в Ленинграде в августе 1942  года.
Одна из зарубежных газет написала:
«Страна, художники которой в эти суровые дни  создают произведения бессмертной
красоты и  высокого духа, непобедима!»
В 1943 г. композитор переезжает в Москву.
До конца войны им были написаны Восьмая симфония, посвященная замечательному
дирижеру,  первому исполнителю всех его симфоний начиная с Пятой, Е.
Мравинскому. С этого  времени жизнь Д. Шостаковича была связана со
столицей. Он занимается творчеством, педагогикой, пишет музыку к
кинофильмам.
Послевоенные годы
В 1948 году Шостакович опять имел
неприятности с властями, его объявили формалистом. Годом позже он был уволен из
консерватории, а его сочинения запрещены к исполнению. Композитор продолжал
работать в театре и киноиндустрии (между 1928 и 1970 годами он написал музыку
почти к 40 фильмам).
Смерть Сталина в 1953 году принесла
некоторое облегчение. Он почувствовал относительную свободу. Это позволило ему
расширить и обогатить свой стиль и создать произведения, отличавшиеся ещё
большим мастерством и диапазоном, которые часто отражали насилие, ужас и горечь
тех времен, что композитор пережил.
Шостакович посетил Великобританию и
Америку и создал еще несколько грандиозных произведений.
60-е гг. проходят под знаком все
ухудшающегося здоровья. Композитор переносит два  инфаркта, начинается
болезнь центральной  нервной системы. Все чаще приходится подолгу лежать в
больнице. Но Шостакович старается вести активный образ жизни, сочинять,
хотя  с каждым месяцем ему становится все хуже.
Смерть настигла композитора 9 августа 1975
г.  Но и после смерти всесильная власть не оставила его в покое. Несмотря
на желание композитора быть погребенным на родине, в Ленинграде, его похоронили
на  престижном  Новодевичьем кладбище в Москве.
Похороны отложили на 14 августа, потому
что не успевали  приехать зарубежные делегации. Шостакович  был
«официальным» композитором, и хоронили его официально с громкими речами
представителей партии и правительства, которые  столько лет его
критиковали.
После смерти он был официально
провозглашен лояльным членом коммунистической партии.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Музыка (Д. Д.

title: Урок музыки: Биография Д. Шостакович


extracted_text:
«Путешествие в
зимний лес»
Интегративное
занятие с использованием средств мультимедиа.
Программное
содержание:
Образовательные
задачи:

·
способствовать
углублению и обобщению имеющихся у детей представлений о жизни диких животных,
птиц (питании, особенностях образа жизни).
Развивающие
задачи:
·
развивать
у детей познавательный интерес к жизни обитателей леса, умение анализировать,
делать выводы.
·
Развивать
логическое мышление, воображение.
·
Учить
отвечать на вопросы полными ответами.
Воспитательные
задачи:

·
Прививать
любовь к природе, учить бережному отношению к животному миру, умение вести себя
в лесу;
·
воспитывать
дисциплинированность, усидчивость, аккуратность, любознательность.
Методические
приемы:
Рассказ, чтение стихотворения, загадывание загадок, игровая мотивация, беседа,
показ и объяснение, физминутка, дидактические игры, музыкальное сопровождение.
Оборудование: мультимедийный
комплекс, конверт с письмом, разрезные картинки, корзинка, орешки,

Ход занятия
Воспитатель: Ребята, к нам в
садик пришёл Старичок - лесовичок (Слайд №2) и принёс письмо, вот оно. Вам
интересно, что в нём?
Дети: Да, интересно.
Воспитатель
читает письмо:
«Ребята, нам очень холодно в зимнем лесу. Замерзаем! Помогите! Спасите».
Воспитатель: Кто же нас просит
о помощи? Узнаем?
Дети: Да, узнаем.
Воспитатель: Для этого нам
придется идти в лес.
Воспитатель: Вы помните
правила поведения в лесу?
Дети: Не шуметь, не
кричать, вести себя тихо.
Воспитатель: Правильно, я с
вами совершенно согласна!
Если в лес пришел гулять,
свежим воздухом дышать
Бегай, прыгай и играй,
только, чур, не забывай,
Что в лесу нельзя шуметь,
даже очень громко петь.
Испугаются зверушки –
убегут с лесной опушки.
Воспитатель: А на чём можно в
лес отправиться?
Дети: На лыжах, на
машине или пешком.
Воспитатель: Мы с вами пойдем
в лес на лыжах. (слайд №3)
Упражнение
- разминка «В лес на лыжах мы пойдём»:
Лыжи быстро мы берём и по снегу мы идём,
По сугробам высоко ноги поднимаем,
А по льду совсем легко, тихонечко шагаем.
Мы деревья и кусты змейкой обойдём
И к лесной опушке вскоре мы придём.
(Дети
выполняют движения по тексту, изображая действия лыжника).
(слайд
№4. Звучит фонограмма музыки «Сказочная зима»)
Мы пришли в зимний лес.
Сколько здесь вокруг чудес!
Справа – березка в шубке стоит.
Слева – елка на нас глядит.
Снежинки в небе кружатся.
На землю красиво ложатся.
Воспитатель: Посмотрите,
корзинка. Старичок – лесовичок её оставил, а в ней картинки. Он, наверное,
хотел нам о чём-то рассказать. Сейчас я покажу вам его картинки…. Но, почему-то
они все разрезаны… Почему? Что с ними делать?
Дети: Составить
картинки из фрагментов.
Воспитатель:  Старичок-Лесовичок
решил с вами поиграть. Подойдите и возьмите по одному фрагменту…. А теперь
посмотрите на обратную сторону. Видите, «рубашки» у картинок разного цвета.
-
Что делать?
Дети: Давайте
разделимся их по цветам «рубашки» и составим из частей целое изображение. (Дети
под фонограмму музыки «Снежинки» В. Шаинского составляют на столах с цветовым
обозначением разрезные картинки.)
Воспитатель: Итак, ребята,
внимательно посмотрите на получившиеся у вас картинки. - Что на них изображено?
Дети: Снегирь,
снежинка, заснеженное дерево.
Воспитатель: Как вы думаете, о
чём нам хотел рассказать Лесовичок?
Дети: В лесу зима,
прилетели снегири, идёт снег, холодно.
Воспитатель: Правильно, о том,
что сейчас идет зима. Ребята, а какие признаки зимы вы знаете?
Дети: Идёт снег, мороз
на улице, день короче, ночь длинней, люди надевают тёплую одежду.
Воспитатель: Всё верно.
(слайд
№ 5)
Воспитатель:
Здесь
следы. Чьи они? Давайте отгадаем. (Дети отгадывают загадки, правильный ответ
сопровождается показом соответствующего животного.)
·
Шуба
серая для лета,
Для зимы другого цвета. (ЗАЯЦ)
·
Хвост
пушистый,
Мех золотистый
В лесу живёт,
В деревне кур крадёт. (ЛИСА)
·
Хожу
в пушистой шубе,
Живу в густом лесу,
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу. (БЕЛКА)
Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой. (МЕДВЕДЬ)
Воспитатель: А где живут звери
зимой, вы знаете?
Воспитатель: Чем питаются
звери зимой (слайд № 6)
Воспитатель: Я что-то
замерзла. А вы? Давайте погреемся. (слайд № 7)
Физкультминутка:

Рано
  утром в лес ходили,

ходьба
  на месте

Там
  снеговика лепили,

махи
  руками

А
  потом с горы катились,

волнообразные
  движения руками

Веселились
  и резвились.

прыжки

В
  Таню кинули снежком,

произвольные
  движения

В
  Вову кинули снежком,

В
  Мишу кинули снежком -

Получился
  снежный ком!

Холодно
  гулять зимой-

киваем
  головой

Побежим
  скорей домой!

возвращаемся
  на свои места

 (Звучит
фонограмма с завыванием вьюги. (Слайд № 8)
Воспитатель: Ребята, вы
слышите?  Что это может быть?
Ответы
детей:
метель, вьюга, ветер воет, буран.
Воспитатель: Да,
действительно, разыгралась настоящая метель!
Вы
слышите, как вьюга завывает? (дети слушают). Нельзя двигаться дальше в
такую погоду! Что же нам делать?
Предположения
детей
- спрятаться, убежать, прогнать вьюгу.
Воспитатель: Давайте вместе
будем вьюгу прогонять, на кулачки её наматывать!
Речевая
игра «Вьюги вью»
(на развитие чувства ритма, темпа, метра, моторики.)

Вьюги,
  вьюги, вьюги вью,

крутят
  согнутыми руками со сжатыми кулачками

Колотушки
  колочу,

ритмично
  хлопают в ладоши

Приколачиваю,

ритмично
  постукивают кулачком о кулачок

Заколачиваю!

поставив
  кулачки на пояс, выполняют ритмичные притопы

Воспитатель: Ребята, слышите,
как всё изменилось вокруг? Что же произошло?
Ответы
детей
- мы прогнали вьюгу, ветра не стало, пошёл лёгкий снежок.
Воспитатель: Ребята, мы не
слышали в лесу пение птиц. Почему?
Дети: Сейчас холодно и
голодно в лесу.
Воспитатель: Да, ребята,
птицам сейчас очень трудно. Я знаю, что из 10 синичек до конца зимы доживет
только 1, а 9 погибнут. Мы с вами можем им помочь?
Дети: Как можем помочь?
Дети:
Им
можно повесить кормушки или просто насыпать корма на снег.
Воспитатель: Правильно. А чем
можно кормить птиц зимой (дети называют корм для птиц) (слайд № 9)
Воспитатель: Какие птицы
прилетели к нам на кормушку (дети называют птиц)
(слайд
№ 10) Фонограмма «Пение птиц»
(слайд
№ 11) Воспитатель: Слышите, птицы запели! Почему?
Дети: Мы помогли им.
Спасли от голода и теперь птицы благодарят нас!
Воспитатель: А нам пора домой
возвращаться. (Дети выходят из зала, звучит фонограмма «Сказочная зима».)
Воспитатель. Вам понравилось
наше путешествие в зимний лес? Кого мы встретили в зимнем лесу, что вам
понравилось больше всего? Чем мы занимались в лесу?
Ответы
детей.

file_name: путешествие в зимний лес.doc

title: Конспект «Путешествие в зимний лес» Интегративное занятие с использованием средств мультимедиа.


extracted_text:
"Как
готовиться к открытому уроку:
технологическая
карта, презентация,
дидактический материал, само и взаимооценка,
контроль времени"

         В
2015-2016 учебном году мне предложили поучаствовать сначала в школьном, а затем
и в районном этапах конкурса «Учитель года».  Если школьный этап конкурса дался
мне сравнительно легко, то к районному мы (я, завучи по УВР, мои коллеги –
учителя английского языка, и даже директор нашей школы) готовились почти два
месяца.
         Прежде всего, был выбран
возраст  - предположительно «говорящие» дети – 9 класс. Выбранная тема
соответствовала требованиям метапредметности «Gadgets That Changed The World», соответствовала
программе основного общего образования по английскому языку для 9-х классов
под редакцией М.З. Биболетовой.
Тексты для чтения взяты из учебного
пособия для учащихся 9-х классов “Read
Up!”, которое является неотъемлемой
частью УМК «Enjoy English
- 9» под редакцией М.З. Биболетовой. Данные тексты дают возможность учащимся
развить разнообразные учебные навыки, расширить лексический запас, получить
удовольствие от чтения.
 Цель урока направлена на
совершенствование умения обучающихся кратко представлять информацию, полученную
из англоязычного текста, использовать навыки просмотрового чтения.  Обучающимся
были предложены тексты о трех изобретениях-гаджетах «Калькулятор», «Микроскоп»
и «Фонограф».
Работа с текстом была организована в три
этапа:
Предтекстовый этап,
включал целеполагание, выбор темы урока и составление плана работы с новой
информацией. На этом этапе обучающимся было предложено просмотреть видеосюжет,
чтобы сформулировали тему, цель и план  урока.
         Работа
обучающихся была организована в группах через использование способа случайной
вероятности (перед уроком ребятам были выданы цветные жетоны) попадания в
группу. На мой взгляд, работа в группе – это одна из самых эффективных форм
работы при просмотровом чтении с последующим представлением новой информации.
Совместная деятельность – получение новой информации, ее презентация, создание
газеты, была распределена среди всех участников групп для решения учебных
задач.
На предтекстовом этапе так же была
смоделирована ситуация выбора, детям предложены «лотерейные билеты» -
названия текстов, с которыми они впоследствии работали.
На текстовом этапе  обучающимся было
предложено осуществить просмотровое чтение текстов с ограничением во времени –
прием «заполнение смысловых пропусков», «ответы на вопросы». Выполнение
упражнений текстового этапа обеспечивает не только получение нового знания, но,
что более важно, навыков грамотной речи.

Контроль
времени
Ограничение во времени было наглядно
подкреплено электронным секундомером на экране (использовалась программа
SnapTimer), по окончании выделенного на задание времени звучал звонок. Для
контроля общего хода времени на уроке я принесла с собой маленький будильник,
на котором было отмечено время окончания урока темной чертой.

На послетекстовом этапе учащиеся
при помощи приема «перекодирование информации» продемонстрировали новую
информацию в виде устного сообщения и оформленного постера. Общий продукт -
газета ко дню науки -  создается в результате работы всех учащихся.
Дидактический материал
Дидактический материал был подготовлен в
виде распечатанных названий гаджетов, фотографий его изобретателей, даты
изобретения гаджета, и современного вида гаджета. Все размеры картинок были
подобраны так, чтобы они разместились на ватмане размера А2. На ватманах были
расчерчены отдельные места, соответствующие размерам картинок, подписаны следующим
образом: date,
inventor,
invention,
now it
is, чтобы учащиеся
подставили картину в нужное место. К картинкам с обратной стороны был приклеен
двусторонний скотч, сами они крепились к доске на магниты. Когда учащиеся стали
оформлять постеры – они приклеивали картинки в отведенные места на двусторонний
скотч к ватману (что существенно сэкономило время, по сравнению с клеем).

По завершению урока дети вынесли созданные
ими постеры и прикрепили их на стенд рядом с кабинетом, заголовок которого тоже
был заранее подготовлен: «Science
Day» - таким образом,
у нас получился общий продукт урока – стенгазета ко дню науки.

Презентация постеров осуществлялась с
дифференциацией в сложности англоязычного высказывания (прием «Снежный ком»).
Для учащихся, закончивших подготовку к
представлению своего постера раньше предоставленного времени предусмотрено
дополнительное задание – письмо изобретателю – они могли выполнить его по
желанию, что и случилось, т.к. касс оказался «говорящим», хорошо подготовленным.

Считаю, что работа обучающихся была
продуктивной, т.к. обучающиеся должны были представить новую информацию,
найденную при просмотровом чтении в виде краткого сообщения и стенгазеты.

Само
и взаимооценка
Выступления обучающихся оценивались по
заранее выбранным учащимися критериям – их можно было видеть на слайде – после
каждого выступления (проводилась само и взаимооценка).
Для осуществления наглядной самооценки
и взаимооценки в презентации к уроку была подготовлена таблица «The List of Assessment»,
в которой при помощи настроек макросов мы могли перемещать критерии оценки –
дети самостоятельно их выбрали из нескольких, предложенных мной вариантов.

После выполнения задания дети оценивали
выступления других групп и свое выступление по выбранным критериям, баллы
вносились в таблицу ниже при помощи инструмента «перо», благодаря чему все
учащиеся наглядно видели оценку своих одноклассников, самооценку.

Рефлексия по результатам работы на уроке
была представлена при помощи приема «мобильный телефон» - учащиеся
анализировали результат работы, ход выполнения работы, затруднения и пути
преодоления затруднений на протяжении урока – возвращаясь к плану урока,
отвечая на вопросы «мобильного телефона»: Вы получили новую информацию? Это
было сложно? Вам понравился урок? Что нового вы узнали?

Материал урока был усвоен большинством
учащихся, так как материал вводится постепенно, отрабатывается многократно, и
находит свое отражение в рефлексии.
На уроке были созданы условия для развития
всех видов УУД.
Технологическая
карта
Существует
большое разнообразие технологических карт, мы постарались объединить в своей
карте лучшее:

Основные этапы организации учебной
  деятельности

Время
этапа

Цели этапа

Содержание педагогического
  взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные результаты, личностные
  результаты, УУД

Наиболее
важные части урока так же были выделены в технолгической карте жирным шрифтом:

Карта
написана по-русски, т.к. не все члены жюри конкурса владеют английским языком.

file_name: ОТКР УР как готов.docx

alt: Само и взаимооценка Выступления обучающихся оценивались по заранее выбранным учащимися критериям – их можно было видеть на слайде – после каждого выступления (проводилась само и…


extracted_text:
Методы
контроля тренировочного процесса в лыжных гонках

Жуков Кирилл
ГБПОУ «Дзержинский педагогический
колледж»

I. Педагогические
- оценивают общую и специальную физическую, тактическую и техническую
подготовленность спортсмена.
К
ним относятся:
1.
Наблюдения за спортсменами во время соревнований и
тренировочных занятий.
2.  Беседы со
спортсменами и тренерами.
3.
Контрольные  упражнения        или тренировки.
4.  Соревнования.
II.
Медико - биологические методы:
1.
Измерение веса и роста.
2.
Измерение ЖЕЛ, вентиляции легких.
3.
Определение МПК.
4.
Стандартные нагрузки.
5.
Изучение форменных элементов крови.
6.
Изучение скорости восстановления АД, ЧСС, мышечной
работоспособности.
III.
Биохимические методы:
1.  Определение
концентрации лактата в крови.
2.  Определение
концентрации мочевины в крови.
3.  Определение
концентрации сахара в крови.
4.  Определение
концентрации белка в крови.
IV.  Психологические
методы:
1.  Анкетирование и
замеры показателей психомоторики.
2.  Определение
свойств личности и нервной системы. V. Методы самоконтроля:
1.  Ведение дневника
тренировок с четким его анализом.
2.  Контроль за ЧСС в
покое и после тренировки.
3.  Контроль за
измерением веса.
4.  Наблюдения за
самочувствием.
В настоящее время методы контроля тренировочного процесса основываются на
методах развития спортивной работоспособности (методы тренировки): равномерный,
переменный, повторный, повторно-переменный, контрольный, соревновательный.
1.
Равномерный метод тренировки лыжников направлен на развитие общей
выносливости. Характеризуется выполнением непрерывной работы с относительно
равномерной интенсивностью. В зависимости от этапа подготовки и уровня
подготовленности лыжника интенсивность может быть малой, умеренной, средней, а
объем нагрузки - от соревновательного до двухтрехкратного. Он помогает повысить
аэробную производительность и позволяет развивать общую и специальную
выносливость. Применяется в переходном, подготовительном периодах и на
предварительном этапе соревновательного периода тренировок. Средствами
тренировки являются: ходьба, бег, гребля, плавание, велосипедный спорт,
передвижение на роликовых коньках и лыжероллерах, ходьба на лыжах различными
способами, туристические походы и т.д.

2.
Переменный метод тренировки направлен на развитие специальной
выносливости; заключается в выполнении непрерывной работы с переменной
интенсивностью и плавным переходом от одной ее зоны к другой. В зависимости от
этапа тренировки и подготовленности спортсмена интенсивность изменяется в
диапазоне от малой до предельной, а объем нагрузки - от среднего до полуторного
(двукратного). Это наиболее универсальный метод. С его помощью развивается
аэробная и анаэробная производительность. Аэробная производительность
совершенствуется в работе с умеренной, средней и, отчасти, соревновательной
интенсивностью на больших отрезках дистанций, проходимых за время более 10 мин.
Этот метод позволяет преимущественно развивать у лыжника специальную
выносливость, скорость передвижения и скоростную выносливость. Применяется в
подготовительном и соревновательном периодах, средствами тренировки являются:
бег, имитационные упражнения, передвижение на роликовых коньках и лыжероллерах,
велосипедный спорт, гребля, передвижение на лыжах различными способами.
3.
Повторный метод направлен на развитие скоростной
выносливости и характеризуется повторным прохождением отрезков дистанции с
максимальной или предельной интенсивностью, между которыми - промежутки
активного отдыха. Отдых продолжается, пока частота сердцебиений не снизится до
зоны умеренной интенсивности - пульс 120140     уд/мин.          Указанная  величина
частоты сердечных сокращений, как правило, составляет две трети частоты пульса
при работе в запланированной зоне          интенсивности    (максимальной,
предельной). Снижение частоты пульса
до 120-140 уд/мин дает организму
лыжника лишь частичный отдых. Повторный метод позволяет увеличивать скорость
движения и совершенствовать скоростную выносливость. Средствами тренировки
являются: бег, имитационные упражнения, передвижение на роликовых коньках и
лыжероллерах, ходьба на лыжах различными способами.
4.
Повторно-переменный метод характеризуется повторением работы с
переменной интенсивностью через промежутки отдыха, в течение которых
функциональное состояние лыжника восстанавливается настолько, что он может
вновь выполнить работу с той же интенсивностью. Данный метод планируется перед
включением в тренировку повторного метода. Данный метод помогает развивать
специальную выносливость, скорость и скоростную выносливость. Средства тренировки
те же, что и при повторном методе.
5.
Интервальный метод характеризуется соревновательной
интенсивностью и соревновательным объемом. Величину отрезков дистанций
увеличивают от тренировки к тренировке. Условия, в которых происходит
тренировка интервальным методом, должны быть максимально приближены к
соревновательным. Данный метод позволяет решить главную задачу - развить
соревновательную выносливость, то есть выносливость к строго определенному роду
деятельности в условиях, максимально прибли- женных к соревнованиям.
6.
Контрольный метод характерен интенсивностью и объемом нагрузки,
зависящими от задач контроля. Контроль в различные периоды и этапы тренировки
предусматривает проверку разных сторон подготовленности лыжника. Контрольную
тренировку рекомендуется проводить не чаще двух раз в месяц.
7.
Соревновательный метод характеризуется предельной интенсивностью
и объемом нагрузки. Он помогает не только повышать состояние тренированности
лыжника, но и овладевать тактическими умениями и навыками, а также
совершенствовать волевые качества, приобретать соревновательный опыт.
Чтобы подготовить взрослого лыжника к выполнению нагрузки с
соревновательной интенсивностью, необходимо проводить тренировки при различном
уровне (зоне) интенсивности: малой - при пульсе 100-120 уд/мин, умеренной -
120-140 уд/мин, средней - 140-160 уд/мин, большой – 160-180 уд/мин,
максимальной - 180-200 уд/мин, предельной - 200 - 220 уд/мин.
Таким образом, применение только одного метода тренировки не может
полностью обеспечить энергосистемы организма к соревновательным нагрузкам. Кроме
того, монотонная однообразная тренировка неизбежно отрицательно воздействует на
психику, работоспособность спортсменалыжника и достижения спортивных
результатов.

title: Методы контроля тренировочного процесса в лыжной подготовке.


extracted_text:
Производственный
потенциал: имущество организации (предприятия)
При
разработке производственной программы предприятия огромную роль играют
качественные характеристики производственного процесса, от него зависят объемы
потребляемых производственных ресурсов организации. Чем сложнее
технологический процесс, тем большим количеством ресурсов должна обладать
организация. Все ресурсы организации, используемые в производственной
деятельности для создания экономических благ, называются имуществом организации
(рис. 1.11).

Имущество организации

Активы

Капитал

Вещественное содержание

Стоимостная оценка

             Натурально-вещественный состав

Материа
льные

Основные фонды -
средства труда

Основные
 средства

Земельные участки, здания,
сооружения, машины,
оборудование, транспортные средства, вычислительная
  техника,
 инструменты, инвентарь и пр.

Основной капитал

Капитальные вложения

Незавершенное строительство,
долгосрочные инвестиции

Нематериальные

Нематериальные активы
создаются в процессе деятельности организации

Репутация предприятия,
название фирмы, круг
постоянных клиентов,
товарные знаки, запатентованные
способы производства, ноу-хау,
авторские права и т.п.

Материал
ьные

Оборотный капитал

Оборотные фонды -
предметы труда

Оборотные средства

Сырье, основные
и вспомогательные
 материалы, покупные
полуфабрикаты, топливо,
тара, запчасти для ремонта,
НЗП, расходы будущих периодов

Фонды обращения

                 Готовая продукция на складах,
средства в расчетах, денежные средства

Рис.
  1.11.
  Характеристика имущества организации

Имущество организации —
материальные и нематериальные активы организации, используемые в производственной
деятельности и зафиксированные в бухгалтерском балансе.
В активы организации
включаются лишь ресурсы, являющиеся собственностью предприятия, которые делятся
на внеоборотные и оборотные.
Активы отождествляют с капиталом, который подразделяется на основной и оборотный капитал.
Внеоборотные
активы (основной капитал) используются
предприятием многократно, в течение длительного периода. К ним относят не
только основные фонды, но
и нематериальные активы, незавершенное строительство, долгосрочные инвестиции.
Оборотные активы (оборотный капитал) используются однократно в течение
одного производственного цикла. К ним относят оборотные фонды, фонды обращения, а
также средства на оплату труда.
Имущество
организации относится либо к материальным, либо к нематериальным активам. У
них есть общие признаки: наличие определенной стоимости, могут быть отчуждены и
способны приносить доход.


extracted_text:
Конспект
открытого урока по окружающему миру,
по
теме : «Воздух
и его охрана»,
проведенного
учителем начальных классов
МКОУ
«Аваданская СОШ» Султалиевой З.С.

Цели:
·
познакомить
с составом и свойствами воздуха, познакомить с понятием "атмосфера";
·
закреплять
представления о газообразных веществах;
·
формировать
умение постановки проблемных вопросов;
·
воспитывать
культуру общения, умение работать в группах;
Тип
урока: исследование
ТСО: проектор, экран,
компьютер.
Оборудование:
·
оборудование
для проведения опытов;
·
презентация;
·
учебник
А.А. Плешакова "Мир вокруг нас", 3 класс, 1 часть;
·
рабочая
тетрадь А.А. Плешакова по окружающему миру 1 часть;
·
полиэтиленовые
пакеты, шприцы

Ход урока
 I.
Оргмомент. Повторение пройденного материала
– Добрый день мои
любители природы. Сегодня мы продолжим с вами узнавать загадки нашего
окружающего мира. Тему урока, мы определим, отгадав кроссворд. (слайд 1)
Вопросы:
·
Наука
о веществах (химия)
·
С
его помощью можно обнаружить крахмал (йод)
·
Лимонная,
муравьиная, щавелевая, молочная… (кислота)
·
Кислота,
используемая для приготовления консервов (уксус)
·
Овощ,
из которой получают сахар (свёкла)
·
Разновидность
сахара (глюкоза)
II. Сообщение
темы урока
(слайд
2) Тема
урока «Воздух и его охрана»
(слайд
3)
– Что вы знаете о воздухе?
–
Что вы хотите узнать?
III. Работа
по теме урока
1.
Что такое воздух.
Воздух
является «невидимкой». Мы его не видим, но знаем, что он повсюду вокруг нас. Мы
можем увидеть движение воздуха, когда пускаем мыльные пузыри, или обмахиваемся
веером. В реальности существования воздуха мы легко убедимся, проделав простые
опыты:
1.
Наполните
полиэтиленовый пакет воздухом, завяжите его и попробуйте его осторожно сжать.
– Легко ли он сжимается?
2.
Наполните
небольшой шприц без иглы воздухом. Зажмите пальцем входное отверстие.
Попробуйте передвинуть поршень.
– Можно ли сжать воздух?
– Что произойдёт, если отпустить палец?
(слайд
4)
Вся планета Земля окутана невидимым прозрачным покрывалом – воздухом. Воздух
есть везде - на улице, в комнате, в земле, в воде. Любое свободное пространство
на Земле заполнено воздухом. Воздух невидим, но его можно обнаружить с помощью
наших органов чувств, что мы сейчас и делали.
Ветер
– это движение воздуха. Слой воздуха, окружающий нас и нашу планету, называется
атмосферой. (слайд 5). Атмосфера – это гигантская воздушная
оболочка, которая простирается вверх на сотни километров. Толщина атмосферы в
разных частях планеты неодинакова.
Воздушную
оболочку Земли часто называют Пятым океаном. Так ли нужен Пятый океан Земле?
–
Люди, растения и животные живут на дне воздушного океана. Без воздуха на земном
шаре вечно царствовали бы пустота и безмолвие. Если бы Земля утратила воздух,
она, подобно Луне, была лишь безжизненным небесным телом.

(чтение
учеником стихотворения «Воздух»)

Воздух
Он
прозрачный невидимка,
Лёгкий и бесцветный газ.
Невесомою косынкой
Он окутывает нас.
Он в лесу – густой, душистый,
Как целительный настой,
Пахнет свежестью смолистой,
Пахнет дубом и сосной.
Летом он бывает тёплым,
Веет холодом зимой,
Когда иней красит стёкла
И лежит на них каймой.
Мы его не замечаем,
Мы о нём не говорим,
Просто мы его вдыхаем –
Ведь он нам необходим.
–
В этом стихотворении говорится о составе воздуха и о некоторых его свойствах.

2.
Состав и свойства воздуха
– Так что же такое
воздух? Это газ, а вернее, смесь газов (слайд 6). Всего лишь 2 века
назад учёные узнали, что воздух – смесь многих газов, в основном азота – 78%,
кислорода – 21% и углекислого газа – 1%.
–
Откройте рабочую тетрадь стр.18 и восстановите диаграмму (слайд 7),
записав, какие газообразные вещества входят в состав воздуха? Подчеркни
название газа, который живые существа поглощают при дыхании.
–
Какими же свойствами обладает воздух? (слайд 8)
1.
Мы
знаем, что воздух есть везде – на улице, в комнате, в земле, в воде.
– Поднимите тетрадь, видите ли вы через неё другие предметы?
– Нет.
– Через стену мы видим соседний класс?
– Нет.
– А предметы, которые находятся в классе, вы видите?
– Да.
– О каком свойстве воздуха это говорит?
Воздух прозрачен. Об этом свидетельствует то, что мы видим через него
все окружающие предметы.
2.
–
Посмотрите на комнатные растения. Какого они цвета?
– Зелёные.
– Какого цвета школьная парта?
– Коричневая.
– А какого цвета воздух?
– Он бесцветен.
– Верно, это еще одно физическое свойство воздуха.
3.
Ты
замечал, что в разных помещениях пахнет по-разному?
– В столовой, парикмахерской, аптеке частицы пахучих веществ смешиваются с
частицами воздуха, и мы ощущаем разные запахи. А чистый воздух пахнет?
– Чистый воздух не пахнет.
Воздух не имеет запаха.
4.
Сейчас
мы проделаем опыт, чтобы узнать ещё одно свойство воздуха. Чтобы
убедиться в этом, можно проделать опыты:

Опыт 1
– Возьмем колбу с трубкой. Опустим трубку в воду. Заметим, что вода не
входит в трубку - ее «не пускает» воздух. Будем нагревать колбу.
Что происходит?
– Из трубки стали выходить пузырьки воздуха.
Почему это стало возможным?
– Этот опыт показывает, что воздух при нагревании расширяется.
Опыт
2
–Положим
на колбу холодную влажную салфетку. Для чего я это делаю? Что же мы видим?
– Мы видим, как вода поднимается по трубке. Воздух, как бы уступает воде часть
своего места. Это происходит потому, что воздух при охлаждении сжимается.
При
нагревании воздух расширяется, а при охлаждении сжимается.

5.
Воздух
плохо проводит тепло.

У
воздуха есть еще одно интересное свойство – он плохо проводит тепло. Многие
растения, зимующие под снегом, не замерзают потому, что между холодными
частицами снега много воздуха, и снежный сугроб напоминает теплое одеяло,
укрывающие стебли и корни растений.
–
Осенью белочка, заяц, волк, лиса и другие звери линяют. Зимний мех гуще и
пышнее, чем летний. Между густыми волосками задерживается больше воздуха, и
животным в заснеженном лесу не страшен мороз.
–
У серого волка хвост большой, пушистый. Когда зверь укладывается спать прямо на
снегу, он укрывает свой нос и лапы своим пышным хвостом.
–
И лисе в самые сильные морозы не холодно в снежной постели, ведь она
укрывается, как теплым пледом, своим хвостом, между длинными волосками которого
много воздуха, не пропускающего холод.
–
А еще зимой на лапках у рыжей красавицы вырастает густая-прегустая шерсть,
кажется, будто лиса надела теплые варежки. Ходить по снегу и льду ей не
страшно.
–
Мыши-полевки прячутся в норках под высокими снежными сугробами, там тепло и
уютно.
–
А некоторые птицы – тетерев, глухарь – в самые трескучие морозы зарываются в
глубокий снег. Так теплее. Об этом есть даже стихотворение:
Веет
стужею январь,
Рябчик, тетерев, глухарь
Глубоко зарылись в снег.
Он их греет, словно мех.
Какое
свойство воздуха объясняет эти факты? (воздух плохо проводит тепло)

Физкультминутка
Мы
немножко отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперёд.
На опушке зайка ждет.
Зайка прыгал под кустом,
Приглашая нас в свой дом.
Руки вниз, на пояс, вверх,
Убегаем мы от всех.
Побежим скорее в класс.
Там послушаем рассказ.
Вопросы
Почемучки? (слайд
9)
1.
Почему
в сильные холода птицы сидят нахохлившись?
2.
Почему
в домах устанавливают двойные рамы на зиму?
3.
Как
вы понимаете выражение: «Воздух должен быть чистым!»
– В воздухе должно быть больше кислорода и меньше
углекислого газа. При дыхании мы поглощаем кислород, а выделяем углекислый газ.
600 литров кислорода необходимо человеку для дыхания только на один день! А вот
растения наоборот, на свету поглощают углекислый газ и выделяют кислород в
атмосферу. Не зря растения называют лёгкими нашей планеты. Какой чудесный
воздух в лесу! В нем много кислорода и полезных веществ. Ведь деревья выделяют
особые летучие вещества – фитонциды, которые убивают бактерии. Смолистые запахи
ели и сосны, аромат дуба, берёзы и лиственницы очень полезны для человека.
А
вот в городах воздух совсем другой, загрязненный. Вы мне можете объяснить с чем
или с кем это связано?
Источники
загрязнения: (слайд 10)
·
фабрики
и заводы выбрасывают из своих труб ядовитые газы, сажу, пыль,
·
автомобили
выделяют отработанные газы, в которых очень много вредных веществ,
·
пожары,
извержения вулканов,
·
загрязнение
земли непереработанным мусором.
Загрязнение воздуха угрожает здоровью людей, всей
жизни на Земле!
Что
люди должны сделать, чтобы воздух был чистым? Используя текст учебника на
стр.47, найдите пути решения этой проблемы. (слайд 11)
IV.
Закрепление изученного материала
Тест
«Воздух. Его охрана» (слайд 13,14)
1.
Какие
вещества входят в состав воздуха?
А.
водород, медь, цинк
Б. кислород, азот, углекислый газ
В. хлор, фтор, йод
2.
Какой
газ воздуха необходим для дыхания?
А.
азот
Б. кислород
В. углекислый газ
3.
Какими
свойствами обладает воздух?
А.
Прозрачен, бесцветен, без запаха, при нагревании расширяется, а
при охлаждении сжимается, плохо проводит тепло
В. Голубого цвета, как небо, проводит звуки, пропускает солнечные
лучи, не имеет запаха
4.
В
окнах для сохранения тепла устанавливают двойные рамы. Какое свойство
используется?
А.
При нагревании воздух расширяется
Б. При охлаждении воздух сжимается
В. Воздух плохо проводит тепло
5.
Как
нужно охранять воздух от загрязнения?
А.
Остановить все фабрики и заводы, прекратить заготовку древесины. Запретить
пользоваться автотранспортом. Превратить Землю в один огромный заповедник.
Б. Фабрики и заводы должны иметь уловители пыли и вредных веществ. Транспорт
необходимо сделать экологически безопасным. В городах и вокруг них создавать
пояса садов, парков и лесов.
Ответ:
(слайд
15,16) 1.
В, 2. В, 3. А, 4. В, 5. Б
Он
прозрачный невидимка,
Лёгкий и бесцветный газ.
Невесомою косынкой
Он окутывает нас.
Мы его не замечаем,
Мы о нём не говорим,
Просто мы его вдыхаем –
Ведь он нам необходим.
(слайд
18)
Для здоровья людей, всего живого на Земле нам нужен чистый воздух. Ведь только
чистый воздух дает ЖИЗНЬ!
(слайд
19) Домашнее
задание: стр.
44-47, читать, отвечать на вопросы, рабочая тетрадь стр. 20 № 5.

Отзыв
об открытом уроке
окружающего мира в 3 классе
по теме «Воздух и
его охрана»,
проведённого
учителем начальных классов
МКОУ «Аваданская
СОШ» Султалиевой З.С.

       К уроку были поставлены следующие цели: -
познакомить учащихся в ходе исследовательской работы с составом и свойствами
воздуха; - рассмотреть причины загрязнения воздуха и способы его охраны. Из
целей урока вытекают образовательные, развивающие, воспитательные задачи,
которые определяют логику изучения содержания учебного материала и характер
взаимодействия учителя и ученика. Организовано действие учащихся по принятию
цели урока. Для этого были использованы следующие методы и приёмы: создание
успеха, доверия; проблемная ситуация, которую дети пытались разрешить;
частично-поисковые методы. Перед детьми поставлен факт, что они будут не просто
учениками, а исследователями. На уроке реализованы следующие линии развития
личности ребёнка средствами предмета «Окружающий мир»: овладение
предварительной научной картиной мира; формирование оценочного, эмоционального
отношения к миру – экологическое воспитание, влияние на формирование чувств
гражданственности, качеств толерантной личности. Использованы формы работы:
исследовательская, фронтальная, индивидуальная, групповая. Применяемые формы
организации познавательной деятельности обеспечивали сотрудничество между
школьниками, способствовали включению каждого ученика в деятельность по
достижению цели. Для создания проблемной ситуации использованы загадки,
предположения на разных этапах урока. На этапе изучения нового материала для
выхода из проблемной ситуации предложено самостоятельное выполнение опытов как
индивидуально, так и в группах, в результате которых дети доказывали наличие
воздуха, «открывали» свойства воздуха, опираясь при этом и на предыдущие
знания. Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Дети учатся
выдвигать свои гипотезы, строить предположения. В этом процессе развиваются
оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные
качества, как решительность и смелость.

Учитель начальных классов МКОУ «Аваданская
СОШ»

_____________ Имамгусейнова Миная

ОТЗЫВ
об открытом уроке
окружающего мира в 3 классе
по теме «Воздух и
его охрана»,
проведённого
учителем начальных классов
МКОУ «Аваданская
СОШ» Султалиевой З.С.

       Из урока видно, что данная исследовательская
работа эффективна, так как она выполнима, соответствует возрастным особенностям
детей, решение её полезно участникам исследования. Применены
здоровьесберегающие технологии. В середине урока проведена физкультминутка,
которая предупреждает и снимает умственное утомление, поддерживает запас
энергии, стимулирует рост и развитие основных физических качеств: силу,
ловкость, быстроту, выносливость, то есть сохраняет здоровье школьника. Большая
работа ведётся по экологическому воспитанию учащихся. Дети осознают важность
воздуха, необходимость его охраны. На этом этапе используются нестандартные
задачи, решая которые, дети самостоятельно, работая в группах, находят способы
защиты воздуха. На этапе закрепления дети применяют полученные знания на
практике, изготавливая коллективно цветок из воздушных шаров, повторяя свойства
воздуха. Анализируя результативность работы в технологии учебного исследования
на уроке, можно сделать выводы: - усвоение алгоритма научного исследования
способствует формированию научного мировоззрения учащихся; - значительно расширяет
кругозор школьников; - вооружает учащихся универсальными способами учебной
деятельности, даёт импульс к саморазвитию, способности к самоанализу,
самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Использованные приёмы, новые
технологии, применяемые на уроке, дают возможность ребёнку работать творчески,
способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость,
формируя у ребёнка желание учиться. На уроке реализованы следующие принципы: 1.
Каждый ученик работал на своём уровне сложности. 2. Принцип развития
реализовывался через все задания на всех этапах урока. 3. Ученики осваивали
необходимость приобретённого знания. 4. На уроке прослеживалась связь с
жизненным опытом детей. 5. Создана атмосфера творчества и доверия. Развивающие
и воспитательные задачи решались в единстве с образовательными. Цели,
поставленные на урок, достигнуты.

Учитель начальных классов МКОУ «Аваданская
СОШ»

_____________  Саруева Милада

file_name: урок 4 и отзывы 2.doc

alt: III. Работа по теме урока 1.

alt: Для здоровья людей, всего живого на


extracted_text:
Тематический план 1-го года обучения

№

Наименование темы

Всего часов

Теория

Практика

Исторический обзор

1

Введение в образовательную
  программу
История шахмат. Значение
  шахмат. Шахматная доска. Шахматные фигуры.

1

1

Изучение правил игры

2

Ладья. Слон. Ферзь. Король.

1

1

3

Конь. Пешка. Ценность фигур
  и пешек

1

1

4

Нападение и защита. Особое
  значение короля. Шах.

1

1

5

«Околошахматные» игры

1

1

6

Цель игры. Мат

1

1

7

Мат в один ход. Решение
  учебных позиций.

1

1

8

Мат в один ход. Решение
  учебных позиций.

1

1

9

Мат в один ход. Решение
  учебных позиций.

1

1

10

Мат в один ход. Решение
  учебных позиций.

1

1

11

Ничья. Вечный шах. Пат. Рокировка.

1

1

Дебют. Практическая игра. Эндшпиль.

12

Основные принципы дебюта

1

1

13

Игра между собой

1

1

14

Мат ферзем и королём

1

1

15

Мат ладьёй и королём

1

1

16

 Мат двумя ладьями. Мат
  ферзём и ладьёй

1

1

17

Мат тяжёлыми фигурами

1

1

18

Проведение пешки

1

1

Тактика

19

Разрушение пешечной защиты

1

1

20

Завоевание поля

1

1

21

Решение задач

1

1

22

Двойной удар

1

1

23

 Двойной удар

1

1

24

Решение задач

1

1

25

 Завлечение

1

1

26

Отвлечение.

1

1

27

Решение задач

1

1

28

Открытый шах

1

1

29

Открытое
  нападение.

1

1

30

Решение задач

1

1

31

Связка

1

1

32

Полусвязка

1

1

33

Решение задач

1

1

Итого:

33

21

12

file_name: тем. план 1 года для всеобуча.docx

alt: Тематический план 1-го года обучения №

alt: Решение задач 1 1 25

intro: Тематический план 1-го года обучения по шахматам


extracted_text:
Литература 5 класс
интеллектуальный марафон
2021-2022 учебный
год

Задание
1. [35 баллов] ПЕРЕВОД С РУССКОГО НА РУССКИЙ.
Текст одного из известных русских стихотворений был переведён
компьютером последовательно на несколько языков, а затем обратно на русский.
Перед вами отредактированный вариант этого «перевода». Прочитайте его,
выполните задания.
Обожаю ливень в первых
майских числах!
Гром играет в небе, молодо гремит,
Капля дождевая жемчугом повисла,
Солнышко сияет, пряжу золотит!

[10
     баллов] Узнайте оригинал. Укажите имя автора и название стихотворения.
     Напишите две
     первые строфы (8 строк) «переведённого» стихотворения в
     оригинале.
[10
     баллов] Отметьте формальные (количество строк, размер) и содержательные
     отличия «перевода» от оригинала.

Можете начертить таблицу по образцу, чтобы отличия были
заметнее.

Оригинал

«Перевод»

—

—

[15
     баллов] Удачен ли оказался «перевод»? Что и почему вам нравится больше?
     Напишите об этом в 4–5 предложениях. Подтвердите своё мнение примерами.

Задание
2. [40 баллов] РАБОТА С ТЕКСТОМ.
Это задание содержит два варианта. Выберите ТОЛЬКО ОДИН из
них.
Вариант 1. Прозаический
текст.
Прочитайте рассказ. Напишите сочинение об этом рассказе, отвечая
на поставленные вопросы (можно ответить не на все вопросы). Пишите связным текстом,
свободно, понятно, доказательно и грамотно.
Рекомендуемый объём – 100–150 слов. Указание на объём условно,
считать слова не нужно.
Михаил Павлович
Коршунов (1924–2003)
ЖИВАЯ ПРИРОДА
То, что сейчас будет рассказано, – подлинная история. Герой этой
истории
– Федот Кукушкин, не в меру честолюбивый и заносчивый.
Как-то после уроков учительница Нина Ивановна сказала:
– Не выпустить ли нам стенгазету1 ?
1Стенгазета (сокращение от «стенная
газета») – вывешиваемая на стене газета, сделанная в единственном экземпляре
руками школьников.
– Выпустить! – закричали ребята.
– Задаю вам на дом рисунок с натуры.
– А что такое – с натуры?
– Не спешите, объясню. С натуры – это значит нарисовать то, что
перед вами, что вы видите. Возьмите какой-нибудь сюжет из живой природы. Лучшие
рисунки мы и поместим в нашей первой стенгазете.
Тут у Федота возник план: он так нарисует живую природу, что
рисунок у него будет самый натуральный и самый большой и поэтому займёт в
стенгазете больше всего места.
Когда Федот вернулся из школы, мама ушла в город, оставив на
попечение Федота младшего брата Тоську. Между Федотом и Тоськой особой симпатии
не существовало, а существовали деловые отношения. Например, мама поручала
Федоту покормить Тоську варёной гречихой. Тоська упирался, не хотел
есть. Уговоры Федоту быстро наскучивали (ложку за курчонка, ложку – за
телёнка), он просто зажимал Тоське нос, и тогда брат поневоле открывал рот и
Федот запихивал в Тоську гречиху.
В этот день Федот решил объединиться с братом. Он взял большой
лист бумаги, расстелил на столе, приготовил большой карандаш и подозвал Тоську:
– Будешь помогать?
– А чего помогать?
– Рисунок с натуры делать. С живой природы, понимаешь? Для
стенгазеты в школе. Наша кошка – это живая природа. Мы её и рисовать будем.
Тоська подумал и согласился объединиться: рисовать живую природу
– это не гречиху есть.
Кошку надо ловить умеючи, а то братьям она не даётся. На этот
раз кошка, забыв обо всяких предосторожностях, уснула на стуле. Братья её
окружили, и…
непродолжительная свалка, запоздалое мяуканье, царапина у Тоськи
на щеке – и сонный противник схвачен за четыре лапы и унесён к столу.
– Клади на бумагу, – распорядился Федот.
– А для чего на бумагу?
– Я же тебе говорил, – рисовать буду.
– А-а, – понимающе кивнул Тоська, – cводить.
– Не сводить, а обводить. Крепче держи. – И Федот взял карандаш
и начал обводить кошку.
Кошка не хотела лежать спокойно. Она дёргалась, угрожающе
шипела.
Карандаш прыгал по сторонам, даже совсем с бумаги соскакивал.
– Да растяни ты её! – негодовал на кошку Федот. – За лапы
растяни!
– Сам тяни! Она брыкается.
Кошка действительно сильно взбрыкнула. Тоська выпустил её, и она
спрыгнула со стола. Но удрать не успела: Федот её поймал и опять уложил на
бумагу.
– Ой, хвост! – сказал Тоська.
– Что – хвост?
– Не поместится.
Федот прикинул длину хвоста:
– Да, не поместится. Нужно ещё бумаги подложить, а потом
подклеить.
Подложили ещё бумаги.
– А усы ты тоже будешь обводить?
– Нет. Сам нарисую.
– Шесть усов, – посчитал Тоська. – С каждой стороны шесть.
Кошка ворочалась, корябала бумагу и наконец вырвалась и убежала
на кухню.
– Изловить? – спросил Тоська.
– Не надо. Уже всё обвёл.
Тоська поглядел на рисунок:
– Ну и ну!.. Колбаса какая-то с рогами.
– Поговори у меня! – строго сказал Федот. Он и сам не очень был
доволен рисунком. «Но ничего, – утешил он себя, – раскрашу в рыжую полоску, и
все поймут, что кошка».
И Федот взялся за краски и кисти.
…Вечером, когда Федот уже спал, под его кроватью лежал и сушился
рыжий рисунок, а на рыжем рисунке спала кошка.

Почему
     Федот Кукушкин назван не в меру честолюбивым?
Как вы
     думаете, получился у Федота рисунок или нет?
Почему
     кошка в конце рассказа возвращается на рисунок?
Какими
     средствами созданы смешные ситуации?
Почему
     рассказ называется «Живая природа»?

Вариант 2. Поэтический
текст.
Прочитайте стихотворение. Напишите сочинение об этом
стихотворении, отвечая на поставленные вопросы (можно ответить не на все
вопросы). Пишите связным текстом, свободно, понятно, доказательно и грамотно.
Рекомендуемый объём – 100–150 слов. Указание на объём условно,
считать слова не нужно.
Борис Владимирович
Заходер (1918–2000)
СЛОНОПОТАМ
Разве можно
Разве можно
Огорчаться и грустить?
Это просто невозможно,
Невозможно допустить!
Невозможно допустить,
Чтобы вы могли грустить,
Если вдруг
Явился к вам
живой слонопотам!
Послушный
Добродушный,
Ручной слонопотам
Который так и бегает
За вами по пятам!
Он знает все загадки,
Играет с вами в прятки,
Рассказывает сказки
И песенки поёт, —
И в сутки
Ни минутки,
Буквально ни минутки,
Да, ни одной минутки
Скучать вам не даёт!

Кто
     такой слонопотам?
Как
     образовано слово, ставшее названием стихотворения? Какие значения несут
     его корни?
В
     стихотворении много повторов. Делает ли это стихотворение скучным?
     Обратите внимание на знаки препинания.
К кому, по
     замыслу автора, может явиться слонопотам?

Для удобства оценивания предлагаем ориентироваться на школьную
четырёхбалльную систему. Так, при оценке по первому критерию 0 баллов
соответствуют «двойке», 5 баллов – «тройке», 10 баллов – «четвёрке» и 15 баллов
– «пятёрке». Безусловно, возможны промежуточные варианты (например, 8 баллов
соответствуют «четвёрке с минусом»).

Критерии оценивания

Баллы

Наличие/отсутствие прямых связных ответов на вопросы и
  наличие/отсутствие ошибок в понимании текста.
Шкала
  оценок: 0 – 5 – 10 – 15

до 15 баллов

Общая логика текста и композиция работы.
Шкала
  оценок: 0 – 3 – 7 – 10

до 10 баллов

Подкрепление доказательств текстом.
Шкала
  оценок: 0 – 2 – 3 – 5

до 5 баллов

Наличие/отсутствие стилистических, речевых и грамматических
  ошибок.
Шкала
  оценок: 0 – 2 – 3 – 5

до 5 баллов

Наличие/отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок (в
  пределах изученного в курсе русского языка материала).
Шкала
  оценок: 0 – 2 – 3 – 5

до 5 баллов

Максимальный балл

40

Максимальный балл за
все выполненные задания – 75.
Ответ.
1. Оригинал – стихотворение Ф.И. Тютчева [1 балл] «Весенняя
гроза» [2 балла]. Первые две строфы стихотворения:
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль летит,
Повисли перлы дождевые,
И солнце нити золотит.
За точное воспроизведение фрагмента – 7 баллов; любая
неточность, кроме вариативных знаков препинания – минус 1 балл.
2.

Оригинал

«Перевод»

8 строк

4 строки

4-стопный ямб

6-стопный хорей

короткие строки

длинные строки

присутствует аллитерация

нет звуковой образности

повтор основного образа

нет повторов

единый, цельный образ

образ распадается на отдельные части, теряет целостность

Возможны и другие названные
отличия, по 2 балла за каждое, но в сумме не более 10 баллов. Не следует
ожидать от участников использованной в ключах терминологии.

Для
     удобства оценивания предлагаем ориентироваться на школьную четырёхбалльную
     систему. Так, при оценке по первому критерию 0 баллов соответствуют
     «двойке», 4 балла – «тройке», 8 баллов – «четвёрке» и 12 баллов –
     «пятёрке». Безусловно, возможны промежуточные варианты (например, 6 баллов
     соответствуют «четвёрке с минусом»).

Критерии оценивания

Баллы

Внятно и связно указано, какой текст нравится больше и почему.
  Отмечены отличия «перевода» от оригинала по разным параметрам (стиховые,
  стилистические, образные, логические). Шкала оценок: 0 – 4 – 8 – 12

до 12 баллов

Наличие/отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок (в
  пределах изученного в курсе русского языка материала)
Шкала
  оценок: 0 – 1 – 2 –3

до 3 баллов

Всего

15 баллов

Для экспертов. Перевод
неудачен и стилистически, и образно, и логически.
Официальное выражение «в первых майских числах» – стилистически неудачная
замена нейтрального «в начале мая». «Переводчик» невнимателен к точности и
лексическому разнообразию текста, например, в оригинале гром «резвится»,
«играет», «грохочет», а в переводе только «гремит». «Переводчик» теряет важные
смысловые детали. Сравнение дождевых струй с нитями в оригинале уместно; в
переводе непонятно, откуда взялась «пряжа»: логическая неувязка. Не обоснована
замена размера в переводе.
Примечание. Возможен
вариант работы, в которой автору больше нравится «перевод» и сделана попытка
доказать его эстетическую ценность. Такие работы не стоит сразу отвергать и
нельзя оценивать нулём баллов. Следует понять логику автора и оценить работу
согласно критериям.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Литература 5 класс интеллектуальный марафон ответы и критерии.docx

alt: Не выпустить ли нам стенгазету 1 ? 1

alt: СЛОНОПОТАМ Разве можно Разве можно

intro: Олимпиада по литературе для проведения интеллектуального марафона

tags: Олимпиада Литература

title: Олимпиада по литературе для 5 класса