extracted_text:
Содержание
стр.
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава
1. Особенности
коммуникационного процесса………………………….4
1.1.Понятие,
основные элементы, этапы, их характеристика………………….4
1.2.
Виды коммуникаций…………………………………………………………8
1.3.
Структура коммуникаций…………………………………………………..13
1.4.
Коммуникационные барьеры………………………………………………14
Глава
2. Повышение эффективности организационной коммуникации……..18
Заключение……………………………………………………………………….24
Список
литературы………………………………………………………………27

Введение
Коммуникации
играют важную роль для повышения управленческой эффективности. Эффективные
коммуникации способствуют повышению показателей деятельности организации и
уровня удовлетворенности работников трудом, формированию чувства сопричастности
в работе организации.
Кoммyникaциoнный пpoцecc
- этo
oбмeн инфopмaциeй мeждy
двyмя или бoлee
людьми,
группами и организациями
[1].
Актуальность темы: рассмотрение организаций как
сообществ, имеющих единообразное понимание своих целей, значения и места,
ценностей и поведения, вызвало к жизни понятие организационной культуры.
Организация формирует свой облик, в основе которого лежат качество производимой
продукции и услуг, правила поведения и нравственные принципы работников,
репутация в деловом мире и т.п.
Это система общепринятых в организации представлений и
подходов к постановке дела, к формам отношений и к достижению результатов деятельности,
которые отличают данную организацию от всех других.
Организационная культура - это новая область знаний,
входящая в серию управленческих наук. Она выделилась также из сравнительно
новой области знаний - организационного поведения, которая изучает общие
подходы, принципы, законы и закономерности в организации.
Изучение данной темы позволяет узнать о возможностях
организационной культуры и её влиянии на каждого субъекта внутриорганизационной
жизни.
Цель
работы: Изучить повышение эффективности организационной коммуникации.
Задачи:
1.Познакомиться с
литературой по проблеме  исследования.
2. Рассмотреть особенности
коммуникационного процесса.
3. Выявить повышение
эффективности организационной коммуникации.
Глава 1. Особенности
коммуникационного процесса
1.1.Понятие, основные
элементы, этапы, их характеристика
Коммуникация
предъявляет требования к каждому из участников управленческого взаимодействия.
Каждый из участников должен обладать всеми или некоторыми способностями:
видеть, слышать, осязать, воспринимать. Эффективная коммуникация требует от
каждой из сторон определённых навыков и умений, а также взаимного понимания [3].

Термин
«коммуникация» происходит от латинского «communis», означающего «общее»:
передающий информацию пытается установить «общность» с получающим информацию.
Отсюда коммуникация может быть определена как передача не просто информации, а
значения или смысла с помощью символов [5].
Эффективная
межличностная коммуникация важна для успеха в управлении.
Во-первых,
решение многих управленческих задач строится на непосредственном взаимодействии
людей (начальник с подчиненным, подчиненные друг с другом).
Во-вторых,
межличностная коммуникация, является способом обсуждения и решения вопросов,
характеризующих неопределенностью и двусмысленностью.
Менеджеры
затрачивают на коммуникации 50-90% своего времени. Коммуникации являются частью
всех видов деятельности менеджера, их называют связующим процессом.
Все ролевые установки менеджеров и все управленческие функции нацелены на
формулировку организационных целей и их достижение, и степень реализации этих
целей зависит от качества коммуникаций.
Эффективные
коммуникации необходимы для успеха, как отдельного работника, так и организации
в целом [5].
Коммуникационный
процесс - обмен информацией между двумя или более людьми. Основная цель
коммуникации - достичь понимания обмениваемой информации, т.е. сообщения. Но
сам по себе факт обмена информацией еще не гарантирует, что процесс был
успешным.
Процесс
коммуникации включает четыре базовых элемента:
1) Отправитель -
лицо, генерирующее идею либо отбирающее информацию для передачи.
2) Сообщение -
собственно информация, закодированная в символы.
3) Канал -
средство передачи информации.
4) Получатель -
лицо, которому предназначена информация и которое ее интерпретирует. В ходе
коммуникации отправитель и получатель проходят несколько взаимосвязанных
этапов. Их задача - составить сообщение и использовать канал для его передачи
так, чтобы обе стороны одинаково поняли исходную идею.

Рис. 1. Простая
модель процесса коммуникации
Хотя
весь процесс коммуникации нередко требует всего нескольких секунд и выделить в
нем этапы трудно, нужно проанализировать каждый из них и рассказать о
проблемах, возникающих на каждом из этапов [6].
1) Генерирование
идеи:
Коммуникации
начинаются с формулирования идеи или отбора информации. Отправитель решает,
какую важную идею или сообщение надо донести. Многие такие попытки дают сбой
уже на первом этапе, поскольку отправитель не уделяет достаточного времени
обдумыванию идеи.
На
этом этапе идея еще не воплощена в словах или в другой форме, в которой она
будет передаваться. Отправитель только решил, какую именно концепцию он хочет
донести. Чтобы сделать это эффективно, надо учесть множество факторов.
Например, менеджер, желающий сообщить людям о результатах оценки их
деятельности, должен понимать, что ему необходимо донести до подчиненных
конкретную информацию об их сильных и слабых сторонах и о способах улучшения
результатов. Его сообщение не должно состоять из смутных похвал общего
характера или критики.
2) Кодирование и
выбор канала:
Прежде
чем передать идею, отправитель должен закодировать ее в определенные символы:
слова, интонацию и жесты (язык тела). Именно такое кодирование превращает идею
в сообщение.
Он
должен выбрать канал, совместимый с типом символов, использованных для
кодирования. Самыми известными из них являются устная речь, письмо и
электронные средства: компьютеры, электронная почта, видеозаписи и
видеоконференции. Если канал не подходит для физической формы выбранных
символов, передача невозможна.
Если
канал не слишком соответствует идее, выработанной на первом этапе,
эффективность коммуникации снизится. Например, менеджер, желающий поговорить с
подчиненным о недозволенности нарушений ими мер безопасности, может сделать это
в ходе непринужденной беседы за чашкой кофе или направить неофициальную
записку. Но по этим каналам вряд ли можно донести идею, насколько серьезна
данная проблема, также эффективно, как путем формальной встречи или записки [1].
Выбор
средства передачи сообщения не должен ограничиваться выбором одного канала.
Часто желательно использовать комбинацию двух или более средств коммуникации.
Это усложняет процесс, поскольку отправителю надо установить последовательность
использования этих средств и определить, какое время будет их разделять.
Используя оба канала, можно найти сложные подходы и при этом письменно
зарегистрировать ситуацию. Но это не означает, что любой коммуникационный
процесс должен включать письменный элемент, это приводит к неуправляемому
бумажному потоку в организации.
3) Передача:
На
третьем этапе отправитель использует канал для доставки сообщения. Речь идет о
физической передаче сообщения, которую многие принимают за процесс коммуникаций
как таковой. Передача является лишь одним из важных этапов, через которые
необходимо пройти одному человеку, чтобы донести идею до другого.
4) Декодирование:
Получив
сообщение, получатель декодирует его. Декодирование - это процесс
перевода символов отправителя в мысли получателя. Если символы, выбранные
отправителем, имеют для получателя такое же значение, он правильно поймет, что
имел в виду отправитель, формулируя идею. Если реакции на идею не требуется,
процесс коммуникации на этом можно считать завершенным [5].
Но
по ряду причин, получатель может придать сообщению не такой смысл, какой
вкладывал в него отправитель. В менеджменте процесс коммуникации можно считать
эффективным, если получатель подтвердил, что идея им понята правильно,
реальными действиями, которых ожидал от него отправитель.
5) Обратная связь:
Обеспечивая
обратную связь, отправитель и получатель меняются коммуникативными ролями.
Получатель становится отправителем - он проходит через все этапы процесса
коммуникации и доносит свою реакцию до отправителя, который в данном случае
играет роль получателя.
Обратная
связь в значительной мере способствует повышению эффективности управленческих
коммуникаций.
6) Помехи:
Обратная
связь повышает эффективность коммуникаций, поскольку позволяет обеим сторонам
преодолевать такой барьер, как помехи. На языке теории коммуникации помехами
называют все, что искажает смысл.
Источниками
помех, могут стать язык, различия в восприятии, изменяющие смысл во время
кодирования и декодирования, различия в статусе менеджеров и подчиненных и т.д.
Определенные
помехи есть всегда, и некоторое искажение смысла происходит на каждом этапе
процесса коммуникации. Обычно удается преодолеть помехи и передать сообщение.
Но если помехи очень сильны, это приведет к сильному искажению смысла и может
полностью блокировать попытку информационного обмена.
С
точки зрения менеджмента это приводит к снижению степени вероятности достижения
целей, зависящих от этих коммуникаций [3].

1.2. Виды коммуникаций
Организационные
коммуникации - это совокупность коммуникаций, строящихся на основе общения,
опосредованного информацией о самой организации, ее целях и задачах.
Межличностные
коммуникации - устное общение людей в одном из перечисленных
видов. Эффективная межличностная коммуникация важна для успеха в управлении,
так как, с одной стороны, решение многих управленческих задач строится на
непосредственном взаимодействии людей - начальник с подчиненным, подчиненные
друг с другом - в рамках различных событий, а с другой, межличностная
коммуникация является лучшим способом обсуждения и решения вопросов,
характеризующихся неопределенностью и двусмысленностью.
Внешние
коммуникации - это коммуникации между организацией и средой. Факторы внешней
среды влияют на деятельность организации.
Организации
пользуются разнообразными средствами для коммуникаций с составляющими своего
внешнего окружения. С имеющимися и потенциальными потребителями они сообщаются
с помощью рекламы и других программ продвижения товаров на рынок. В сфере
отношений с общественностью первостепенное внимание уделяется созданию
определенного образа, имиджа организации на местном, общенациональном или
международном уровне [3].
Организациям
приходится подчиняться государственному регулированию и заполнять в этой связи
пространные письменные отчеты. Обсуждения, собрания, телефонные переговоры,
служебные записки, видеоленты, отчеты и т.п., циркулирующие внутри организации,
зачастую являются реакцией на возможности или проблемы, создаваемые внешним
окружением.
Внутренние
коммуникации - это коммуникации внутри организации между различными уровнями и
подразделениями.
Формальные
коммуникации - это коммуникации, которые определяются организационной
структурой предприятия, взаимосвязью уровней управления и функциональных
отделов. Чем больше уровней управления, тем выше вероятность искажения
информации, так как каждый уровень управления может корректировать и
отфильтровывать сообщения.
Неформальные
коммуникации. Канал неформальных коммуникаций можно назвать каналом распространения
слухов. По каналам слухов информация передается быстрее, чем по каналам
формального сообщения, руководители пользуются первыми для запланированной
утечки и распространения определенной информации или сведений типа «только
между нами».
Вертикальные
коммуникации. Информация перемещается внутри организации с уровня на
уровень в рамках вертикальных коммуникаций. Она может передаваться по нисходящей,
т.е. с высших уровней на низшие. Таким путем подчиненным уровням управления
сообщается о текущих задачах, изменении приоритетов, конкретных заданиях,
рекомендуемых процедурах.
Помимо
обмена по нисходящей, организация нуждается в коммуникациях по восходящей.
Передача информации с низших уровней на высшие может влиять на
производительность. Коммуникации по восходящей, т.е. снизу вверх, также
выполняют функцию оповещения верха о том, что делается на низших уровнях. Таким
путем руководство узнает о текущих или назревающих проблемах и предлагает
возможные варианты исправления положения дел [4].
Некоторые
из многочисленных разновидностей обмена информацией между руководителем и
подчиненным связаны с прояснением задач, приоритетов и ожидаемых результатов;
обеспечением вовлеченности в решение задач отдела; обсуждением проблем
эффективности работы; достижением признания и вознаграждением с целью
мотивации; совершенствованием и развитием способностей подчиненных; со сбором
информации о назревающей или реально существующей проблеме; оповещением
подчиненного о грядущем изменении, а также получением сведений об идеях,
усовершенствованиях и предложениях.
В
дополнение к обмену информацией между руководителем и подчиненным имеет место
обмен между руководителем и его рабочей группой. Коммуникации с рабочей группой
в целом позволяют руководителю повысить эффективность действий группы.
Горизонтальные
коммуникации - это коммуникации между различными отделами организации. В обмене
информацией по горизонтали часто участвуют комитеты или специальные группы, в
которых формируются равноправные отношения, являющиеся важной составляющей
удовлетворенности работников организации.
Коммуникация
- это ключ к эффективности управления.
Коммуникации
- устные и письменные, формальные и неформальные - идут по многим каналам и в
различных направлениях. Администрации необходимо так осуществлять передачу
общего курса, директив, целей и задач, чтобы все служащие их поняли и приняли.
Чтобы держать людей в руках и контролировать их, нет лучшего управленческого
средства, чем понимание. Окончательная проверка коммуникации выражается в том,
дает ли она требуемые результаты быстро и правильно [3].

Рис 2. Классификация
коммуникаций
          Коммуникация
- это трансплантация идеи. Практически любая область человеческих усилий
вертится вокруг попыток людей внедрить идеи в сознание своих коллег.
          Информационный
взрыв не делает положение проще. Каждый день появляются новые идеи, которые
нужно передать.
          Передача
информации осуществляется с помощью жеста, речи, приборов или в письменной
форме. Посредством коммуникаций информация передается лицам, принимающим
решения, а решения их исполнителям.
          Цель
коммуникационного процесса - обеспечения понимания передаваемой информации, со
стороны её получателя [6].
          Элементарный
коммуникационный процесс показан на рис. 3.
Обратная
связь может быть выражена не обязательно в той же кодовой системе, что и
полученное послание. Главное, чтобы кодовая система была известна новому
получателю. Часто на какую-то фразу мы отвечаем кивком головы. Для
руководителя, как и для другого лица, обратная связь может выступать как прямая
(непосредственно наблюдаемое изменение поведения) и косвенная (снижение
производительности, прогулы, конфликты).

Рис. 3. Схема
коммуникационного процесса
          Человек,
у которого появилась идея, решает ею поделиться. Затем идея кодируется в
какой-то форме письменного, устного или иного языка, который может быть передан
символами, звуками или другими средствами выражения. К сожалению, почти никогда
не получается замкнутой цепи от передатчика к приемнику. В промежутке
подстерегают помехи всех видов, готовые исказить сообщение. Отвлекающий шум и
другие отвлекающие моменты могут изменить исходную передачу.
          Различия
в восприятии - это проблема, на которую часто не обращают внимания. Одно и то
же сообщение может иметь разный смысл для людей с разным опытом или
образованием. Стремление к точности иногда требует дополнительных усилий, но сберегает
время в дальнейшем [5].
          Когда
сообщение воспринимается посредством глаз, ушей или эмоций второго человека,
оно передаются в мозг, где язык декодируется.
Окончательное
впечатление порождает полученную идею. К несчастью, идея точно соответствует
идее лишь в теории. В реальной практике на каждом шагу расставлены ловушки,
мешающие четкой коммуникации.
          Последним
важным элементом коммуникационного процесса является обратная связь,
появляющаяся в результате обмена участников процесса ролями. Получатель
становится отправителем и наоборот, отправитель - получателем.
Таким
образом, весь цикл повторяется вновь, но уже в другом направлении. Обратная
связь - это ответ получателя на послание. Она дает возможность отправителю
узнать, дошло ли послание до адресата и в каком значении [5].

1.3. Структура
коммуникаций
Коммуникационная
сеть включает потоки посланий, или сигналов, между двумя или более индивидами.
Она соединяет определенным образом участников коммуникационного процесса с
помощью информационных потоков.
Возможности
развития коммуникационной сети ограничивают размеры подразделений в
организации. Увеличение размера группы приводит к возрастанию количества
возможных коммуникационных отношений. От того, как построена коммуникационная
сеть, зависит ее влияние как на сокращение, так и на увеличение разрыва между
посланным и полученным значением, и соответственно деятельность персонала может
отличаться большей или меньшей эффективностью.
Важно
знание типов коммуникационных сетей или структур коммуникаций в группе. Среди
существующих коммуникационных сетей для групп разной численности можно выделить
четыре основных типа: колесо, цепь, круг, сложный круг коммуникация.
Централизованность
информационных контактов связана со степенью свободы субъектов - участников
коммуникации.
Формальная,
централизованная иерархия власти, при которой подчиненные общаются друг с
другом только через своего начальника, представлена в сетях типа «колесо». Одно
лицо занимает центральное место в коллективе и большинство членов этой группы
при определении своей позиции сориентированы на центр. Это связано с лидерскими
функциями лица находящего в центре «колеса», его возможностями оказывать больше
социального влияния на других членов группы. Оно связано с ответственностью за
передачу информации и принятие окончательных решений [1].
Если
члены группы соединены между собой, как звенья одной цепи, в которой каждый
поддерживает контакт с кем-то одним, то мы имеем сеть типа «цепочка». Последняя
отражает последовательно сеть горизонтальных связей.
В
сетях типа «круг» члены группы могут коммуницировать только с тем, кто
расположен рядом с ними.
Примером
полностью децентрализованных групп являются «всеканальные» сети, которые
используются, как правило, тогда, когда необходимо участие всех членов в
решении сложных проблем. Такой подход называют еще открытыми коммуникациями.
Характер
взаимозависимости работ и людей в группе или организации будет определять тип
более эффективной коммуникационной сети. Простая взаимозависимость допускает
использование централизованных сетей.

1.4. Коммуникационные
барьеры
Существует
много проблем, коммуникационных барьеров, снижающих эффективность коммуникации
на уровне отдельного сотрудника.
Существенными
межличностными коммуникационными барьерами на организационном уровне являются:
- преграды,
обусловленные восприятием;
- семантические
барьеры;
- невербальные
барьеры;
- неэффективная
обратная связь;
- неэффективное
слушание;
1.Преграды,
обусловленные восприятием:
Менеджер
обязан понимать суть восприятия, поскольку именно оно определяет «реальность
для индивидуума». Люди реагируют не на то, что действительно происходит в их
среде, а на то, как они это воспринимают.
Разобравшись
в факторах, влияющих на восприятие, и учитывая их в процессе коммуникации,
можно преодолеть многие барьеры, обусловленные восприятием и препятствующие
эффективным коммуникациям.
Один
из таких барьеров возникает из-за конфликта между сферами деятельности
отправителя и получателя. Люди могут интерпретировать одну и ту же информацию
по-разному в зависимости от накопленного ими опыта.
Например,
в компании розничной торговли менеджеры и торговый персонал, как правило,
по-разному смотрят на проблему освобождения торговых площадей от товаров. В
производственной организации специалисты по маркетингу считают, что активизация
сбыта за счет расширения ассортимента важнее, чем снижение издержек
производства в результате повышенной стандартизации; а производственный
персонал при этом может высказывать противоположную точку зрения [3].
Расхождения,
часто приводят к тому, что люди воспринимают информацию избирательно, с учетом
интересов, потребностей, состояния и условий среды. Эта характеристика человека
важна для коммуникаций. Она означает, что во многих случаях люди воспринимают
часть полученного ими сообщения. Проблемы организационных коммуникаций
обусловлены различием интерпретации людьми получаемых ими сообщений, в
результате чего идеи, закодированные отправителем, искажаются и понимаются
получателем не в полной мере.
Чем
более открыто и честно ведет себя один или оба участника процесса коммуникации,
тем большее удовлетворение они испытывают.
2.Семантические
барьеры:
Целью
коммуникаций является достижение понимания сообщения. Общаясь с другими, мы
пытаемся обменяться информацией и добиться ее понимания путем использования
символов: слов, жестов и интонации. В процессе коммуникации мы обмениваемся
именно символами: вербальными и невербальными. Необходимо обсудить проблемы,
связанные с использованием вербальных символов - слов.
Семантика
- это наука, изучающая способы использования слов и передаваемые ими
значения. Поскольку слова (символы) могут для разных людей иметь разные
значения, то, что хотел сообщить отправитель, не всегда будет так же
интерпретировано и понято получателем.
Семантические
вариации часто приводят к недопониманию, поскольку довольно сложно понять,
какое именно значение было присвоено символу отправителем. Например, менеджер,
сообщающий подчиненному, что его отчет «адекватен», может иметь в виду, что он
полон и достигает намеченной цели, но подчиненный может декодировать это слово
в том смысле, что его отчет не более чем зауряден, и его необходимо доработать
[3].
Символы
не имеют исходного фиксированного значения. Их значение человек понимает,
исходя из своего опыта, и оно варьируется в зависимости от ситуации, в которой
использован символ. И поскольку у каждого из нас имеется свой опыт, а каждый коммуникационный
контакт в той или иной мере отличается от других, никогда нельзя быть
уверенным, что получатель присвоит символу то же значение, что и вы.
Чтобы
эффективно общаться с людьми в организации, необходимо понимать истинное
значение используемых ими слов и добиться того, чтобы и они понимали, какое
значение в слова вкладываете вы.
3.Невербальные
барьеры:
Хотя
для кодирования идей, предназначенных для передачи, мы используем, прежде
всего, вербальные символы (слова), сообщения передаются и невербальными
символами.
К
невербальным коммуникациям относятся любые символы, кроме слов.
Часто невербальная передача осуществляется одновременно с вербальной и может
усиливать либо изменять смысл слов. Зрительный контакт, улыбка или нахмуренные
брови, напряженное выражение лица - все это примеры невербальных коммуникаций.
К ним относятся и жесты: указание на что-то пальцем, прикрытие рта рукой,
прикосновение и т.д.
Еще
одна форма невербальных коммуникаций-то, как мы произносим слова (наша
интонация, модуляция голоса, плавность речи и т.п.). Как известно, все это
способно сильно изменить смысл сказанного.
При
невербальных коммуникациях серьезной преградой часто становятся культурные
различия.
4.Неэффективная
обратная связь:
Обратная
связь важна, поскольку позволяет определить, действительно ли ваше сообщение
понято получателем в том смысле, который вы в него вложили. Как видно было,
существует множество причин, по которым сообщение может быть понято не так, как
вы хотели.
5.Неэффективное
слушание:
Эффективные
коммуникации требуют, чтобы человек был точен как при отправке, так и при
приеме сообщения. Для этого надо уметь слушать. К сожалению, немногие
люди умеют делать это эффективно. Система образования уделяет много внимания
навыкам чтения, письма и счета, но не развитию навыков слушания. Многие
считают, что слушать означает не перебивать собеседника. Это лишь один из
элементов процесса эффективного слушания [5].
Когда
вам сообщают о задании, новых приоритетах, изменении рабочих процедур или о
новых идеях повышения эффективности работы отдела, важно услышать конкретную
информацию. Однако прислушиваться следует не только к фактам, но и к эмоциям.

Глава 2. Повышение
эффективности организационной коммуникации
Качество
организационной коммуникации оказывает непосредственное влияние на
производственное поведение сотрудников, а также на функционирование других
процессов управления персоналом: подбора и приема на работу, развития, оценки,
компенсации. Значение коммуникации в управлении возрастает по мере увеличения
уровня информатизации современных организаций и ускорения перемен во внешней
среде их деятельности, поэтому повышение ее эффективности является важным
источником конкурентного преимущества в современном мире.
Эффективность внутриорганизационной
коммуникации или то, насколько затрачиваемые на этот процесс организационные
ресурсы (финансовые, человеческие, материальные) способствуют реализации
организационных целей, зависит от множества факторов, которые могут быть
подразделены на две большие группы: индивидуальные и организационные.
Под индивидуальными факторами
понимается все то, что связано с сотрудниками организации, их способностью и
мотивацией участвовать в информационном обмене. Исследования показывают, что
существует ограниченное количество проблем (коммуникационных барьеров),
снижающих эффективность коммуникации на уровне отдельного сотрудника.
 Таблица 1. Индивидуальные коммуникационные барьеры.

Коммуникационный барьер

Причины

Примеры

Различие в восприятии

Люди интерпретируют информацию на основании своего опыта, положения в
  организационной иерархии и т.д.

• Конфликт между начальником цеха и инженерным отделом по поводу причин
  выхода из строя оборудования
• Аттестационная оценка сотрудника и его руководителя

Семантика

Использование специального жаргона или диалекта

• Переписка между отделом продаж и конструкторским бюро
• Совещание-встреча финансового директора с начальниками цехов

Субъективная оценка

Оценка отправителя получателем на основании прошлого опыта

• Отсутствие прогресса в реализации проекта из-за неэффективной
  коммуникации между его руководителем и группой сотрудников, считающей его
  некомпетентным

Навыки коммуникации

Отсутствие специального обучения

• Неспособность директора филиала подготовить аналитический отчет •Невладение
  компьютером представителя по продажам

Культурные различия

Различие в ценностях, традициях, воспитании

• Конфликт между американским руководителем и французским подчиненным,
  опоздавшим на 10 минут на совещание

Существует несколько хорошо
апробированных стратегий, которые позволяют достаточно успешно преодолевать
коммуникационные барьеры и повышать эффективность коммуникации на уровне
сотрудников организации. Во-первых, организации должны обратить специальное
внимание на развитие коммуникационных навыков своих сотрудников. К числу
наиболее важных навыков относятся: активное слушание и предоставление обратной
связи [3].
Смысл активного слушания как приема
коммуникации состоит в способности слушателя помочь говорящему сказать именно
то, что он намеревался сказать. Существует несколько принципов активного
слушания:
• не перебивать говорящего, не начинать говорить, пока
говорит собеседник;
• расположить собеседника к себе, создать атмосферу
дружелюбия;
• нейтрализовать отвлекающие факторы, избегать постороннего
вмешательства;
• продемонстрировать симпатию и заинтересованность к
собеседнику;
• быть терпеливым и избегать споров на этапе получения
информации;
• задавать вопросы.
Обратная связь, делающая процесс
коммуникации двусторонним, значительно повышает его эффективность, поскольку
дает возможность уточнения полученного послания.
Эффективная обратная связь должна:
• быть своевременной, т.е. не задерживаться от момента
получения оригинального послания;
• содержать перефразированное оригинальное послание;
• включать уточняющие вопросы;
• не давать оценок оригинальному посланию.
Во-вторых, очень важно обеспечить
развитие у сотрудников чисто технических навыков коммуникации: владение
электронной почтой, умение пользоваться факсом, писать меморандумы.
В-третьих, руководство должно
создавать управленческие системы и формировать культуру, поощряющую открытую коммуникацию
в организации. Помимо описанных выше "ящиков для предложений" и
систем типа "диалог", современные организации используют такие методы
поощрения информационного обмена, как корпоративные "горячие линии",
дающие каждому сотруднику возможность высказать свои мысли или задать вопросы в
любое время, совместные завтраки или обеды с участием сотрудников различных
отделов и уровней, совместные поездки на экскурсии, пикники и т.д [2].
В организациях, использующих труд
сотрудников различных национальностей, необходимо проведение специального
обучения, дающего возможность осознать значение культурных различий и их
влияние на процесс коммуникации. Популярной моделью, описывающей различие в
стилях общения между людьми различных национальностей, является модель Эдварда
Холла, который выделяет страны с высоко- и низко содержательными коммуникационными
культурами.
"Высокосодержательная" в
данном случае означает, что личные отношения имеют большое значение - прежде,
чем приступить к деловым переговорам, необходимо установить социальный контакт,
доверие, взаимное уважение. Коммуникация в таких культурах занимает много
времени, грани между формальным и неформальным общением практически не
различимы.
К числу стран с ярко выраженной
высокосодежательной культурой общения относятся: Китай, Япония, Корея, Арабские
страны.
В низкосодержательной культуре
коммуникация является сугубо профессиональной, личные симпатии и антипатии
игнорируются, значение имеет профессионализм, переговоры ведутся формально, с
целью скорейшего получения результата. Страны с наиболее выраженной
низкосодержательной культурой: Германия, Швейцария, Скандинавские страны, США.
Такие культуры, как английская, французская, итальянская, занимают серединное
положение. Культуры большинства республик бывшего СССР ближе к
высокосодержательной коммуникационной культуре [5].
Наиболее существенными
коммуникационными барьерами на организационном уровне являются организационная
структура, информационная перегруженность, фильтрация и неадекватное
техническое оснащение. Чем больше иерархических уровней в организации, тем
сложней передача информации и выше вероятность ее искажения. Также негативно
сказывается на эффективности внутриорганизационной коммуникации неравенство в
статусе сотрудников, находящихся на различных организационных уровнях,
добавляющее к чисто техническому фактору психологические барьеры для обмена
информацией. Эти барьеры особенно ощутимы при наличии видимых символов статуса:
отдельных столовых для руководства, закрытых кабинетов, персональных машин и
т.д.
В определенной степени негативное
влияние этих факторов может быть уменьшено за счет широкого использования
видеоматериалов с выступлениями руководителей, регулярных встреч с работниками
всех уровней, проведения дней открытых дверей кабинетов высших руководителей,
когда к ним могут прийти любые сотрудники компании; совместных обедов и ужинов.

Более кардинальным методом является
деиерархизация организационной структуры, т.е. сокращение числа иерархических
уровней между руководителем и рядовыми исполнителями.
Информационная перегруженность может
возникнуть в том случае, если организация представляет своим сотрудникам больше
информации, чем требуется для выполнения производственных функций. Тогда
сотрудники начнут использовать предназначенные для производственной
деятельности ресурсы на обработку дополнительной информации. Традиционными
средствами минимизации эффекта перегруженности является фильтрование информации
и определение приоритетов в ее обработке.
Также традиционно роль "живых
фильтров" в организации исполняли секретари. Однако с развитием
электронных средств их число начало уменьшаться (в США за 1987 - 1993 годы их
стало на 521 тысячу меньше), и возникла проблема поиска новых фильтров.
Решение этой проблемы лежит в области
конструирования информационных систем, которые должны производить тот объем
информации, который необходим организации - бессмысленно подготавливать и
направлять руководителям подразделений многостраничные отчеты, если они не
успевают их прочитать [5].
Фильтрация может стать и серьезным
барьером внутриорганизационной коммуникации в том случае, когда информация
просеивается и корректируется в интересах отдельных сотрудников, а не целей
организации.
Существует множество примеров
намеренного искажения информации при коммуникации снизу вверх, которые привели
к ошибочным управленческим решениям и человеческим жертвам. Достаточно
вспомнить крушение "Адмирала Нахимова", хлопковые "рекорды"
Рашидова, трагедию в Тбилиси в 1989 году. Полностью избежать субъективной
фильтрации не удается ни одной организации, однако ее масштабы могут быть
уменьшены за счет:
И создания атмосферы доверия в
организации, прежде всего открытости руководства, выполнения обещаний,
обеспечения справедливости в применении организационных процедур;
• информирования сотрудников о целях организации и
результатах их достижения;
• выявления и наказания сотрудников, намеренно искажающих
информацию, вне зависимости от занимаемых ими должностей.

Заключение
В результате работы над данной темой исследования выявлено,
что: почти невозможно переоценить важность коммуникаций в управлении.
Едва ли не все, что делают руководители, чтобы
облегчить организации достижение ее целей, требует эффективного обмена
информацией. Если люди не смогут обмениваться информацией, ясно, что они не
сумеют работать вместе, формулировать цели и достигать их. Коммуникации – это сложный
процесс, состоящий из взаимозависимых шагов.
Коммуникация – это обмен информацией, на основе
которого руководитель получает информацию, необходимую для принятия эффективных
решений, и доводит принятые решения до сотрудников организации.
Неэффективные коммуникации – одна из главных сфер
возникновения проблем. Глубоко осмысливая коммуникации на уровне личности и
организации, необходимо научиться снижать частоту случаев неэффективных
коммуникаций и становиться лучшими, более эффективными менеджерами.
Среди функций коммуникаций можно выделить
информативную, интерактивную (воздействие), перцептивную (восприятие) и
экспрессивную (связана с чувствами) [1].
Выделяют 2 основных вида коммуникаций: организационные
и межличностные. Организационные подразделяются на внешние и внутренние.
Последние в свою очередь – на формальные (вертикальные и горизонтальные) и
неформальные.
Организационные коммуникации – это совокупность
коммуникаций, строящихся на основе общения, опосредованного информацией о самой
организации, ее целях и задачах.
Межличностные коммуникации – устное общение людей в
одном из перечисленных видов. Эффективная межличностная коммуникация очень
важна для успеха в управлении, так как, с одной стороны, решение многих
управленческих задач строится на непосредственном взаимодействии людей.
Коммуникационный процесс – это обмен информацией между
двумя или более людьми. В процессе обмена информацией можно выделить четыре
базовых элемента: отправитель, сообщение, канал и получатель.
Этапы коммуникационного процесса: зарождение идеи,
кодирование и выбор канала, передача, декодирование, обратная связь, «шум».
На каждом этапе процесса коммуникации могут возникать
проблемы, что порождает неэффективность передачи информации.
На этапе зарождения и кодирования возникают проблемы,
если отправитель не затрачивает достаточного времени на обдумывание идеи и
неправильно оформляет сообщение. Если канал не слишком соответствует идее,
зародившейся на первом этапе, обмен информацией будет менее эффективен. На
этапе декодирования информация может неправильно воспринята получателем по
объективным или субъективным причинам [5].
Ограничителем эффективности межличностного обмена
информацией может быть отсутствие обратной связи, а следовательно нет
возможности установить, действительно ли сообщение правильно истолковано
получателем.
Когда информация движется внутри организации вверх и
вниз, смысл сообщений несколько искажается. Такое искажение может быть вызвано
рядом причин. Сообщения могут искажаться преднамеренно, в силу затруднений в
межличностных контактах.
Преграды на путях обмена информацией могут также быть
следствием перегрузки каналов коммуникаций, например вследствие большого потока
информации или плохо сформированной структуры.
Проблемы в процессе коммуникаций могут возникать из-за
неудовлетворительного состава и использования комитетов, рабочих групп, кадров.
В коммуникационных барьерах, помехах, препятствующих
контакту между коммутатором и реципиентом, адекватному приему, пониманию,
усвоению сообщений можно отметить технические, психофизические, социальные,
культурные.
Организация не может функционировать в условиях
внутреннего вакуума. Все представители российского бизнеса приходят к единому
мнению, что нужно создавать оптимальную систему коммуникаций с целью повышения
информированности и сплоченности персонала. Для этого очень эффективным
является использование компьютерных технологий. Но, так как многие сотрудники
не имеют доступа к компьютеру или не умеют им пользоваться, то активно
используются и бумажные носители, такие как доска объявлений, буклеты и т. д.
Поскольку коммуникации являются одной из важнейших
составляющих управления, руководителю необходимо стараться следить за
коммуникационным процессом, выявлять проблемы на каждом его этапе и стараться
устранять их с целью повысить эффективность передачи и восприятия информации.
Пути повышения эффективности организационных
коммуникаций:
·
создавайте
системы обратной связи;
·
регулируйте
информационные потоки;
·
предпринимайте
управленческие действия, способствующие облегчению обмена информацией по
вертикали и горизонтали.
·
развертывайте
системы сбора предложений;
·
используйте
внутриорганизационные информационные системы: корпоративные печатные издания,
стенгазеты, стенды, Интранет и т. п.;
·
применяйте
достижения современных информационных технологий.

Список литературы
1.Албастова Л.М.,
Игнатов В.Г. Теория управления. Ростов-на-Дону: Изд-во МаРТ, 2006.-287с.
2.Бусыгин А.В. Предпринимательство:
Основной курс., Москва 1994.-265с.
3.Виханский О.С.,
Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. - М.,
"Фирма Гардарика", 1996.-312с.
4.Волков Ю.Г.,
Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Социология: Учебник/ Под ред.
проф. Ю.Г. Волкова. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Гардарики, 2000. – 512с.
5.Дятлов А.Н.,
Плотников М.В., Мутовин И.А. Общий менеджмент: Концепции и комментарии:
Учебник. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2007.-с.23-24.
6.Зарецкая Е.Н.
Деловое общение: Учебник: в 2 т. – Т II. – М.: Дело, 2002. – 720 с.

file_name: Повышение эффективности организационной коммуникации.docx

alt: Список литературы 1.Албастова

МХК

group: Дисциплины

title: Исследование "Организационная культура"


extracted_text:
Ответы на вопросы о
воспитании ребёнка. 18 советов
Автор-составитель:
Моисеева Раиса Ивановна

Отношения с ребёнком — это настолько
многогранный процесс, что здесь не может быть никаких жестких рамок и четких
правил. Гибкость и вариативность — вот две важных составляющих успеха.

Меня часто просят дать универсальный совет
по воспитанию детей.

Универсальный совет таков: не ждите, что
все будет так, как вы того ожидаете.

Для себя лично я сформулировала несколько
тезисов, на которых строится мое материнство.

Маме надо отдыхать. Каждый день.
Хоть раз. Ради отдыха можно пожертвовать
уборкой. А еще можно и нужно спокойно ходить в душ, не прислушиваясь
ежесекундно к ребенку. Поплачет — поменьше пописает (так говорила мне бабушка).
Можно утром в выходной проснуться и включить мультики, а пока ребенок их
смотрит, еще поваляться минут 20 в постели. Можно не купать ребенка каждый
вечер, можно иногда помыть ему ноги в раковине. Можно многое, главное, делать
так, чтобы материнство не выжимало из мамы все соки.

2. Идеальной мамой быть нельзя и не нужно.

Вы в любом случае единственная для своего
ребенка. И лучшая. Можно лишь совершенствовать свой навык материнства, исходя
из личной выгоды. Потому что тем родителям повезло с детьми, каким детям
повезло с родителями.

3. Ребенок — это человек.

Будь ему 2 месяца, два года или 12 лет.
Пусть поспит в тишине, если уснул (ведь мужу мы для сна создаем комфортные
условия, и не пылесосим когда он спит?) Пусть ест тогда, когда хочет. И если
говорит, что не голоден (может так оно и есть? )

4. В любой ситуации сначала надо спросить
себя — для кого я это сейчас делаю.

Это надо ребенку, или моему эго? Если
ответ второй — так и надо сказать ребенку. Я прошу тебя одеть кофту ДЛЯ меня.
Чтобы мне было спокойнее, потому что я не хочу тебя лечить. И переживать. Я
понимаю, что тебе она не нужна. Это мне нужно, чтобы ты ее надел.

5. Мы все совершаем ошибки.

Мы все эмоциональны. Нужно просто уметь
извиниться за неверный выбор. Ведь если выбор был сделан, значит в тот момент
он был единственно возможным и лучшим. Пусть после и оказалось, что стратегия
не самая эффективная. Поэтому можно и нужно просить у детей прощения, если
приходит понимание, что была не права.

6. Мама устает от ребенка и это нормально!

Просто нужно выделить себе время побыть
одной. Пусть это будут 5 минут на кухне, за закрытой дверью. Но одной. Как в
анекдоте: Наливаю кофе. Достаю шоколадку. Беру любимую книгу, закрываюсь на
кухне на 15 минут: — Мам, ты что там делаешь? — Дети, я делаю для вас добрую
маму.

7. По мне так, лучше без соски, если есть
возможность.

Потому что: 1. Не надо отучать 2. Не надо
искать где ее мыть. 3. Не надо докладывать ребенку выпавшую соску. 4. Можно
провести лишние полчаса в кровати, пока ребенок наестся и успокоится.

8. Прививки — да, но по индивидуальному
графику каждого ребенка.

Здоровый образ жизни, грамотные
обследования и правильные иммунологи — да. Вообще здоровье — то, что нужно
всегда контролировать, но вновь, без фанатизма.

9. Надо помогать ребенку.

Насколько возможно, придумывать способы и
упрощения обязательных для него дел. Потому что в этот момент формируется
главное — доверие. Когда мы не бросаем детей одних изучать новое, или делать
уроки, а пытаемся разобраться вместе — дети понимают главное: «Мама меня любит
и хочет мне помочь».

10. Раннее развитие не должно
заканчиваться со школой. А то малышей развиваем, а школьники?!

Пусть сами решают свои проблемы? Вновь,
история из жизни. Видела в инстаграме: одна мама на фотографии малышу закрыла
лицо смайликом, а второму, лет пяти, — нет. Уже большой, пусть сам от сглаза
отбивается… ))

11. Не обязательно выкладывать ребенка на
живот против его воли, тридцать раз на дню, чтобы держал голову, учить его
переворачиваться/сидеть/ходить и т. д. Он перевернется, сядет и пойдет. Вы хоть
раз видели взрослого, у кого голова не держится? Или зубы не выросли?

13. Ребенок живет здесь и сейчас.

Надо учиться этому у него. Это лучший
тренинг в жизни — наблюдать за детьми и перенимать их привычки. Главная
привычка, которую я взяла от сына — задавать вопрос «Зачем?!» Пока на него нет
ответа, действие делать смысла нет. Многие люди отдают по пол жизни и кучи
денег, чтобы освоить этот навык. Вначале он меня сильно раздражал, на каждое
мое указание спрашивая — зачем? А теперь я ему за этот урок благодарна.

14. Ребенок — это зеркало. Прежде, чем
начать его воспитывать, нужно начать с себя.

15. Надо вначале услышать свою интуицию, и
спросить себя — а что бы я сделала?

Потом можно взять человека, у которого
хочется перенять мудрость, и спросить себя: «а что бы в данном случае сделала
Мать Тереза?» (например). И только потом лезть в интернет за «опытом» других
мам.

16. Надо много читать. Но не сравнивать
себя с другими.

А сравнивать себя с собой до того, как
прочел книгу, прошел тренинг. До того, как внедрил полученные знания. Надо
своего ребенка сравнивать только с ним же но за день-неделю раньше.

17. Надо ЗАЩИЩАТЬ своих детей.

Не бояться учителей, воспитателей,
прохожих. И всегда между интересами общественного мнения и интересами ребенка
находить баланс. Никогда не стоит публично ругать ребенка, особенно лишь
потому, что это маме за него стыдно.

18. Обнимать, целовать, гладить и говорить
чаще о любви.

И будьте гибкими. Тогда все обязательно
будет хорошо.❤

file_name: Как воспитать воспитанного ребенка.docx

alt: Ответы на вопросы о воспитании ребёнка

title: Ответы на вопросы о воспитании ребёнка


extracted_text:
ТЕМА: Образование
чисел.
Цели: показать образование
чисел из десятков и единиц; совершенствовать вычислительные навыки; формировать умение учащихся
определять разрядный состав числа; повторить, как образуются числа второго
десятка; закреплять знание названий чисел, состоящих из круглых десятков;
продолжать формировать умение складывать и вычитать числа, развивать логическое
мышление;
состоящие из десятков; развивать навыки счёта, внимание, наблюдательность,
аккуратность.
Планируемые результаты: учащиеся научатся считать десятки и
единицы; называть числа; планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения;
определять наиболее эффективные способы достижения результата; работать по учебнику,
пользуясь условными обозначениями; оценивать себя и товарищей.
Ход урока.
I.
Организационный момент.

II.
Каллиграфическая минутка.
10 10 10 10 10 10 10
III.
Устный счет.
1.     Логическая разминка
(Учитель
показывает пучки палочек, учащиеся — карточку с числом, затем наоборот.)
— Какие числа
пропущены?
(Учитель
показывает пример, учащиеся — карточку с ответом.)
9 + 3 = 9+ 1 + ÿ
12 ‑ 6 =
12 ‑ ÿ ‑4
7 + 4 = 7 + ÿ + 1
15 ‑ 7 =
15 – 5 ‑ ÿ
17 ‑ 8 =
17 ‑ ÿ ‑ ÿ
— Сосчитайте и
покажите ответы с помощью карточек.
2.
Найдите сумму
чисел 30 и 40. (70.)
3.
Вычтите из 5
десятков 2 десятка. (30.)
4.
На сколько 70
больше, чем 10? (На 60.)
5.
Из какого числа
нужно вычесть 20, чтобы получилось 40? (60.)
6.
Найдите разность
чисел 90 и 20. (70.)
7.
Увеличьте 50 на
40. (90.)
8.
Я загадала
число, прибавила к нему 30 и получила 40. Какое число я загадала? (10.)
9.
К 8 десяткам
прибавили число и получили 80. Какое число прибавили? (0.)

2. Расположите числа в
порядке возрастания: 80,50,20,10,30,40,90
–
Образуют ли данные числа отрезок числового ряда? (Нет.)
–
Почему?
IV.
Повторение изученного материала.
1.
Назовите, сколько это единиц: 3 десятка, 5 десятков, 7 десятков, 2 десятка, 1
десяток, 8 десятков, 9 десятков, 6 десятков, 4 десятка, 10 десятков.
2.
Посчитайте десятками от 10 до 100 в прямом и обратном порядке.
V.
Формирование у учащихся умения определять разрядный состав числа.
1. – Присчитывайте по одному, начиная с числа 10, до числа 20.
–
Сколько десятков в числе 11? Сколько единиц? (В числе 11 – 1 десяток и 1 единица.)
–
Как получили число 11? (К десяти прибавили один.)
–
Сколько десятков в числе 12? Сколько единиц?
–
Как получили число 12? (К десяти прибавили два.) И т. д.
2. Работа с учебником.
Задание
1 (с. 7 учебника, часть 1).
–
Сколько палочек на каждом рисунке? (На первом рисунке 13 палочек, на втором
рисунке – 31 палочка.)
–
Сколько в каждом из этих чисел десятков? Сколько единиц? (В числе 13 – 1 десяток
и 3 единицы, в числе 31 – 3 десятка и 1 единица.)
3. Назовите число, в котором:
· 1 десяток 8 единиц;
· 3 десятка 1 единица;
· 2 десятка 5 единиц;
· 10 десятков.
Далее
учащимся могут быть предложены задания на с.7 учебника(часть 1 «Н»), в которых
дети, присчитывая по одному, образуют числа от 20 до 100.
Физкультминутка.
VI.
Сравнение чисел.
–
Сравните числа.
4
дес. * 4 дес. 2
ед.                10
дес. * 9 дес. 9 ед.
5
дес. * 7
дес.
        3 дес. * 2 дес.
Задание
выполняется устно, с подробным объяснением, один ученик выполняет работу на
доске.
VII.
Работа над задачами.
На
данном этапе урока работа проводится по заданиям 3, 4 (с. 7 учебника, часть 1).
Учитель
может предложить учащимся прочитать сразу тексты из обеих задач.
–
Какой из прочитанных вами текстов является задачей? Какой нет?
(Оба текста – задачи.)
–
Почему вы так считаете? (В каждом тексте есть условие и вопрос,
есть данные и искомые числа.)
–
Чем похожи задачи? (Данными числами.)
–
Чем различаются?
–
Для решения задач вы выберете одно и то же арифметическое действие? (Нет.)
–
Почему?
Далее
учитель может предложить детям решить задачи по вариантам, предварительно
обговорив, как будет выполнена краткая запись.
З а
д а ч а  3.
Девочек
– 7 чел.
Мальчиков – ? на 2 чел. больше
7
+ 2 = 9 (мальчиков).
О т
в е т: на прогулку вышло 9 мальчиков.
Или:
О т
в е т: 9
мальчиков.
З а
д а ч а  4.
Мальчиков
– 7 чел.
Девочек – ? на 2 чел. меньше
7
– 2 = 5 (девочек)
О т
в е т: 5 девочек каталось на карусели.
Или:
О т
в е т: 5 девочек.
П р
о в е р к а  выполненной детьми работы осуществляется с доски
(самопроверка).
VIII.
Самостоятельная работа.
Учащиеся
выполняют самостоятельно задание 5 (с. 7 учебника, часть 1) с последующей
взаимопроверкой. (Те учащиеся, которые затрудняются в выполнении задания,
могут воспользоваться помощью числовой прямой.)
IX.
Задание по образцу.
В
заключение  урока  дети  выполняют  задание  на
 полях  с.7  учебника (часть 1): продолжают узор и раскрашивают
его, соблюдая подмеченную закономерность.
X.
Итог урока.
–
Что хотите сказать?
–
Чем запомнился вам урок?
–
Что бы вам хотелось выполнить ещё?
–
Чью работу на уроке хотели бы отметить?

file_name: конспект урока математика 2-В.docx

alt: ТЕМА: Образование чисел. Цели: показать образование чисел из десятков и единиц; совершенствовать вычислительные навыки; формировать умение учащихся определять разрядный состав числа; повторить, как образуются числа…

title: "Образование чисел"


extracted_text:
Разработчик:
Подкина Наталья Владимировна преподаватель социально-экономических дисциплин
ГАПОУ СО ТИПУ «Кулинар».
Методическая
разработка «географический лабиринт».
Описание: Предназначен
для обучения и проверки знаний для обучающихся СПО и учащихся старших классов
общеобразовательной школы.
Инструкция
для обучающихся: Определив,
верное или неверное утверждение в квадрате Вы должны пройти от левого верхнего
до правого нижнего квадрата по стрелочкам передвигаясь в сторону квадрата с
правильным ответом. В результате в квадратах с верными ответами должно
сложиться ключевое слово из 10 букв. Буквы ключевого слова в квадратах
расположены не по порядку. Следует выписать их, затем сложить из данных букв
ключевое слово.
Ответ: ключевое слово Белоруссия

file_name: геогр лабиринт.docx

intro: Методическая разработка "Географический лабиринт" предназначена для проверки географических знаний обучающихся. Может применяться при подготовке к Олимпиадам и Викторинам.


extracted_text:
ОКОУ «Школа-интернат №5»

Сценарий
классного часа
"Дружба-это……"

Подготовила:
Бакоцкая Р.В.

Добрый день дорогие ребята, уважаемые гости….здравствуйте. Я очень
рада  видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, наша беседа принесет нам всем
радость общения друг с другом. Посмотрите друг на друга,
улыбнитесь.

Сегодня у нас очень интересная и серьёзная тема. Я очень хочу,
чтобы вы мне помогли, активно отвечали на вопросы, высказывали свои мысли, и
конечно же были очень откровенны.

Тема
нашей беседы: «Дружба – это…..»
Дружба- это свет и
радость,
Это песни, игры и
мечты.
Дружба – это краски
радуги,
Дружба – это я и
ты.
Если б люди не
дружили,
Как бы мы на свете
жили?
Ведь без дружбы с
давних лет
Ничего на свете
нет!
СЛАЙД 2
Высказыванме
детей

Что такое дружба?СЛАЙД 3
Дружба
– близкие
отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, духовной близости,
общих нтересов.

Кого называют другом? СЛАЙД 4
Друг – человек,
который связан с кем-нибудь дружбой; сторонник, защитник кого-нибудь..

Немало
примеров настоящей крепкой дружбы мы встречаем  в художественной
литературе.
Викторина
«Кто с кем дружит»
И
так, я называю имя литературного героя, а вы должны вспомнить его друга в
произведении: Винни-Пух и … (Пятачок), Малыш и  … (Карлсон),
Крокодил Гена и …(Чебурашка), Кай и……. (Герда), Белоснежка и…… (гномы),
Енот
и….Обезьяна, Тимон и …Пумба, Чип и ….Дейл, Крош и…Ежик.
Простоквашино

Очень
много существует пословец о дружбе, они вам очень известны….давайте с вами
вспомним
СЛАЙД 5

Друзья
познаются …в беде.
Крепкую
дружбу …и топором не разрубишь.
Новых
друзей наживай, …а старых не теряй!
На
друга надейся, … а сам не плошай.
Один
в поле …не воин.

Отдельные
ребята склонны к дружбе только с теми, от которых можно что-то заполучить: игрушки,
книги и т.п. Эти ребята живут по правилу: «Ты мне – я тебе». Дружить нужно не
для того, чтобы он (друг) тебе что-то хорошее сделал, не потому, что это выгодно. А потому, что этот человек тебе
близок, близки его интересы, взгляды, внутренний мир.
Послушайте  стихотворение и подумайте,
можно ли этого героя назвать настоящим другом?
Друг напомнил
мне вчера,
Сколько сделал мне добра.
Карандаш мне дал однажды,
Я в тот день забыл пенал,
В стенгазете, чуть не в каждой,
Обо мне упоминал.
Я упал и весь промок,
Он мне высохнуть помог.
Он для милого дружка
Не жалел и пирожка.
Откусить мне дал когда-то,
А теперь представил счет.
Не влечет меня, ребята,
Больше к другу не влечет.
Искал выгоду

Ты дружишь с человеком не для того, чтобы он тебе что-нибудь
хорошее сделал,   а потому что он близок тебе, дорог.
Дружбу нужно заслужить. Для этого нужно самому быть
порядочным человеком. Заступиться за слабого, помочь старику, уступить место
пожилому человеку – все это проявления порядочности. Лишь у порядочного человека
могут быть настоящие, верные, надежные друзья. Друзья на всю жизнь.

Так каким же все
таки должен быть настоящий друг?
СЛАЙД6
Какими же
качествами должен обладать настоящий друг?
СЛАЙД7

И так,
посмотрите пожалуйста на экран и давайте вместе с вами разберем, кто такой
друг, товарищ, приятель, знакомый. И вы должны отличать эти понятия.
СЛАЙД 8
И так, настоящий
друг должен быть:
добрым, преданным, бескорыстным, отзывчивым, честным, надежным, толерантным.
СЛАЙД 9

Я
хочу вам объяснить…что такое толерантность
СЛАЙД 10

Слово
толерантность произошло от латинского слова терпение, терпимость. Быть
толерантным означает уважать других, невзирая на различия.
Посмотрите друг на друга. Есть ли среди нас хотя бы два совершенно одинаковых
человека? Мы все разные: по внешним признакам, по интересам, по характеру, по
способностям. Иногда бывает трудно сдержаться, когда мы замечаем, что человек
выглядит не так, как нам нравится, думает иначе, поступает по-другому. Но чтобы
не остаться в одиночестве, нужно развивать в себе уважение, терпимость к людям.
А это значит быть толерантным. Надо быть добрее, внимательнее друг к
другу, обращать внимание на то, что нас сближает, видеть достоинства людей,
стараться лучше понять друг друга.
Сейчас ребята, мы так же еще продолжаем жить во времена пандемии. Люди болеют
страшной болезнью, случаются землетрясения, наводнения и другие стихийные
бедствия.
Сейчас
в мире не простая обстановка……. это война на Украине. Люди вынуждены покидать
свои дома и уезжать из родных мест, чтобы спастись от голода, разрухи,
болезней. Они приезжают в другие города в надежде, что мы протянем им руку
помощи, поделимся всем, что имеем сами. Эти люди другой  национальностей, разных
убеждений, разной веры.
Независимо от национальности, или даже от цвета кожи, все люди мечтают
быть счастливыми, найти себе друзей: преданных, надежных, добрых, отзывчивых,
честных. Если все люди будут обладать такими качествами, то на Земле исчезнут
войны, конфликты, ведь мы все живем на одной планете Земля, мы команда одного
большого корабля.
Я прочитаю вам стих
для детей
Всех народов и стран
Для абиссинцев
И англичан,
Для итальянских детей
И для русских,
Шведских,
Турецких,
Немецких,
Французских,
Негров, чья родина –
Африки берег,
Для краснокожих
Обеих Америк;
Для желтокожих,
Которым вставать
Надо,
Когда мы ложимся в кровать;
Для эскимосов,
Что в стужу и снег
Лезут
В мешок меховой
На ночлег;
Для детворы
Из тропических стран,
Где на деревьях
Не счесть обезьян;
Для ребятишек –
Одетых и голых –
Тех, что живут
В городах или в селах...
Весь этот шумный,
Задорный народ
Пусть соберется
В один хоровод.
Север планеты
Пусть встретится с Югом,
Запад –
С Востоком,
А дети –
Друг с другом!

Сейчас вы только учитесь дружить. А чтобы
дружба была крепкой, нужно соблюдать определенные правила, законы дружбы. СЛАЙД 11
Ребята, если вы будете
выполнять эти правила - станете настоящими друзьями.
Нужно уметь прощать обиды,
помня все хорошее, что сделал для вас ваш друг.
Я надеюсь, вы будете
стараться соблюдать правила дружбы. Будете более внимательно относиться друг к
другу, беречь свою дружбу и у каждого из вас обязательно в жизни появится
настоящий друг.

ЯКУШКИН Б.
Кто в дружбу
верит горячо,
Кто рядом чувствует плечо,
Тот никогда не упадет,
В любой беде не пропадет.
А если и споткнется вдруг,
То встать ему поможет друг!
Всегда в беде надежный друг
Ему протянет руку.

Белов
И.
Друг
разделит боль  и радость
Друг
поддержит  спасет
С
другом даже злая слабость
В
миг растает и уйдет
Верь
храни цени же дружбу
Это
высший идеал
Тебе
она сослужит службу
Ведь
дружба это ценный дар

Давайте
протянем свои ладошки друг другу и будем дружны….и пусть каждый из вас задумается и сам себе ответит  на
вопрос:
 «А есть ли у меня друг?»
Если у вас есть друг, берегите дружбу с ним,
цените ее.
Друга легко потерять, гораздо труднее его
найти.
СЛАЙД 12
И в конце, я хочу вам сказать….. Ребята, давайте
жить дружно!
Всего доброго! Хороших вам друзей!
СПАСИБО!!!!

Классный
час
на
тему:
«Наша
дружная семейка.
Дружба
– это……»

 Подготовила и провела
классный руководитель 6а класса
 Бакоцкая Римма Васильевна

Курск 2022 г

     Цели:
     1.способствовать
углубленному осмыслению понятий «дружба», «настоящий друг»;

2.формировать умение строить отношения с людьми;

3.воспитывать у обучающихся умение дружить по-настоящему.

4. сплочение классного коллектива, при учете индивидуальности и
уникальности личности каждого  ребенка.
     Задачи
1.способствовать успешному протеканию процессов самопознания
и самосовершенствования личности обучающихся;
2.   формирование умения вести рассуждение и аргументировать
свою точку зрения;

   3.побуждать подростков к анализу собственных поступков.
    Оборудование:
    1.интерактивная
доска
    2. презентации
 о дружбе
    3. Притчи для
классного часа
    4.Песня из
мультфильма про кота Леопольда «Дружба крепкая»

Ход
классного часа. СЛАЙД 1

Добрый день дорогие ребята, уважаемые гости….здравствуйте. Я очень
рада  видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, наша беседа принесет нам всем
радость общения друг с другом. Посмотрите друг на друга,
улыбнитесь.

Сегодня у нас очень интересная и серьёзная тема. Я очень хочу,
чтобы вы мне помогли, активно отвечали на вопросы, высказывали свои мысли, и
конечно же были очень откровенны.

Тема
нашей беседы: «Дружба – это…..»
Дружба- это свет и
радость,
Это песни, игры и
мечты.
Дружба – это краски
радуги,
Дружба – это я и
ты.
Если б люди не
дружили,
Как бы мы на свете
жили?
Ведь без дружбы с
давних лет
Ничего на свете
нет!
СЛАЙД 2
Высказыванме
детей

Что такое дружба?СЛАЙД 3
Дружба
– близкие
отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, духовной близости,
общих нтересов.

Кого называют другом? СЛАЙД 4
Друг – человек,
который связан с кем-нибудь дружбой; сторонник, защитник кого-нибудь..

Немало
примеров настоящей крепкой дружбы мы встречаем  в художественной
литературе.
Викторина
«Кто с кем дружит»
И
так, я называю имя литературного героя, а вы должны вспомнить его друга в
произведении: Винни-Пух и … (Пятачок), Малыш и  … (Карлсон),
Крокодил Гена и …(Чебурашка), Кай и……. (Герда), Белоснежка и…… (гномы),
Енот
и….Обезьяна, Тимон и …Пумба, Чип и ….Дейл, Крош и…Ежик.
Простоквашино

Очень
много существует пословец о дружбе, они вам очень известны….давайте с вами
вспомним
СЛАЙД 5

Друзья познаются
…в беде.
Крепкую дружбу
…и топором не разрубишь.
Новых друзей
наживай, …а старых не теряй!
На друга
надейся, … а сам не плошай.
Один в поле …не
воин.

Отдельные
ребята склонны к дружбе только с теми, от которых можно что-то заполучить:
игрушки, книги и т.п. Эти ребята живут по правилу: «Ты мне – я тебе». Дружить
нужно не для того, чтобы он (друг) тебе что-то хорошее сделал, не потому, что это выгодно. А потому, что этот человек тебе
близок, близки его интересы, взгляды, внутренний мир.
Послушайте  стихотворение и подумайте,
можно ли этого героя назвать настоящим другом?
Друг напомнил
мне вчера,
Сколько сделал мне добра.
Карандаш мне дал однажды,
Я в тот день забыл пенал,
В стенгазете, чуть не в каждой,
Обо мне упоминал.
Я упал и весь промок,
Он мне высохнуть помог.
Он для милого дружка
Не жалел и пирожка.
Откусить мне дал когда-то,
А теперь представил счет.
Не влечет меня, ребята,
Больше к другу не влечет.
Искал выгоду

Ты дружишь с человеком не для того, чтобы он тебе что-нибудь
хорошее сделал,   а потому что он близок тебе, дорог.
Дружбу нужно заслужить. Для этого нужно самому быть
порядочным человеком. Заступиться за слабого, помочь старику, уступить место
пожилому человеку – все это проявления порядочности. Лишь у порядочного
человека могут быть настоящие, верные, надежные друзья. Друзья на всю жизнь.

Так каким же все
таки должен быть настоящий друг?
СЛАЙД6
Какими же
качествами должен обладать настоящий друг?
СЛАЙД7

И так,
посмотрите пожалуйста на экран и давайте вместе с вами разберем, кто такой
друг, товарищ, приятель, знакомый. И вы должны отличать эти понятия.
СЛАЙД 8
И так, настоящий
друг должен быть:
добрым, преданным, бескорыстным, отзывчивым, честным, надежным, толерантным.
СЛАЙД 9

Я
хочу вам объяснить…что такое толерантность
СЛАЙД 10

Слово
толерантность произошло от латинского слова терпение, терпимость. Быть
толерантным означает уважать других, невзирая на различия.
Посмотрите друг на друга. Есть ли среди нас хотя бы два совершенно одинаковых
человека? Мы все разные: по внешним признакам, по интересам, по характеру, по
способностям. Иногда бывает трудно сдержаться, когда мы замечаем, что человек
выглядит не так, как нам нравится, думает иначе, поступает по-другому. Но чтобы
не остаться в одиночестве, нужно развивать в себе уважение, терпимость к людям.
А это значит быть толерантным. Надо быть добрее, внимательнее друг к
другу, обращать внимание на то, что нас сближает, видеть достоинства людей,
стараться лучше понять друг друга.
Сейчас ребята, мы так же еще продолжаем жить во времена пандемии. Люди болеют
страшной болезнью, случаются землетрясения, наводнения и другие стихийные
бедствия.
Сейчас
в мире не простая обстановка……. это война на Украине. Люди вынуждены покидать
свои дома и уезжать из родных мест, чтобы спастись от голода, разрухи,
болезней. Они приезжают в другие города в надежде, что мы протянем им руку
помощи, поделимся всем, что имеем сами. Эти люди другой  национальностей,
разных убеждений, разной веры.
Независимо от национальности, или даже от цвета кожи, все люди мечтают
быть счастливыми, найти себе друзей: преданных, надежных, добрых, отзывчивых,
честных. Если все люди будут обладать такими качествами, то на Земле исчезнут
войны, конфликты, ведь мы все живем на одной планете Земля, мы команда одного
большого корабля.
Я прочитаю вам
стих для детей
Всех народов и стран
Для абиссинцев
И англичан,
Для итальянских детей
И для русских,
Шведских,
Турецких,
Немецких,
Французских,
Негров, чья родина –
Африки берег,
Для краснокожих
Обеих Америк;
Для желтокожих,
Которым вставать
Надо,
Когда мы ложимся в кровать;
Для эскимосов,
Что в стужу и снег
Лезут
В мешок меховой
На ночлег;
Для детворы
Из тропических стран,
Где на деревьях
Не счесть обезьян;
Для ребятишек –
Одетых и голых –
Тех, что живут
В городах или в селах...
Весь этот шумный,
Задорный народ
Пусть соберется
В один хоровод.
Север планеты
Пусть встретится с Югом,
Запад –
С Востоком,
А дети –
Друг с другом!

Сейчас вы только учитесь дружить. А чтобы
дружба была крепкой, нужно соблюдать определенные правила, законы дружбы. СЛАЙД 11
Ребята, если вы будете выполнять
эти правила - станете настоящими друзьями.
Нужно уметь прощать обиды,
помня все хорошее, что сделал для вас ваш друг.
Я надеюсь, вы будете
стараться соблюдать правила дружбы. Будете более внимательно относиться друг к
другу, беречь свою дружбу и у каждого из вас обязательно в жизни появится
настоящий друг.

ЯКУШКИН Б.
Кто в дружбу
верит горячо,
Кто рядом чувствует плечо,
Тот никогда не упадет,
В любой беде не пропадет.
А если и споткнется вдруг,
То встать ему поможет друг!
Всегда в беде надежный друг
Ему протянет руку.

Белов
И.
Друг
разделит боль  и радость
Друг
поддержит  спасет
С
другом даже злая слабость
В
миг растает и уйдет
Верь
храни цени же дружбу
Это
высший идеал
Тебе
она сослужит службу
Ведь
дружба это ценный дар

Давайте
протянем свои ладошки друг другу и будем дружны….и пусть каждый из вас задумается и сам себе ответит  на
вопрос:
 «А есть ли у меня друг?»
Если у вас есть друг, берегите дружбу с ним,
цените ее.
Друга легко потерять, гораздо труднее его
найти.
СЛАЙД 12
И в конце, я хочу вам сказать….. Ребята, давайте
жить дружно!
Всего доброго! Хороших вам друзей!
СПАСИБО!!!!

file_name: урок дружбы.docx

alt: ОКОУ «Школа-интернат №5»

alt: Енот и….Обезьяна, Тимон и …Пумба,

alt: В мешок меховой На ночлег;

alt: Задорный народ Пусть соберется

title: Классный час "Урок Дружбы"


extracted_text:
Эссе
«Учитель-это образ жизни»
Бесцельно со стороны воспитателя говорить об
обуздании страстей,
 если он дает волю какой-либо собственной страсти;
 и бесплодными будут его старания искоренить
в своем воспитаннике
порок или непристойную черту, которые он
допускает в себе самом.
Локк Д.
Только живой пример воспитывает ребенка, а не
слова,
 пусть самые хорошие, но не подкрепленные
делом.
Макаренко А. С.

Как все начиналось... Ещё в детстве я придумывала различные конкурсы для друзей
и младших родственников, с обязательным награждением призами. И в начальной
школе я занималась с отстающими одноклассниками, придумывала для них
развивающие задания. Далее, в средних и старших классах сама придумывала
сценарии праздников и организовывала их. Сейчас даже не верится, ведь тогда не
было интернета!

Опытные учителя направляли и развивали мои предпосылки к преподаванию,
поддерживали инициативу. Так после окончания школы, даже не задумываясь, пошла
в университет на математический факультет.

Годы учёбы тянулись, а я рвалась работать! Многое дала практика в   Тверской
школе №45. Заслуженный учитель так организовала нашу работу, что мы
пришли       в школы уверенными молодыми специалистами. Она ненавязчиво научила
нас фантазировать, экспериментировать, прививать интерес к своему предмету,
развивать детей, воспитывать своим примером.

 С огромным удовольствием я пришла в школу работать. И здесь мне встретились
опытные педагоги, которые поддерживали меня, тактично направляли и подсказывали
в сложных ситуациях.

А вот дети – самые лучшие учителя! Они нас сами учат многому: труду, доброте,
терпению, настойчивости, целеустремлённости и т.д.

Ведь только кропотливый каждодневный труд может принести плоды твоей работе. И
слова благодарности,  сказанные учеником, расправляют нам плечи, дают нам
желание творить!

В трудные моменты, когда не складывались отношения с администрацией, именно
дети поддерживали и очень старались на открытых уроках показать свои знания,
активно участвовали в школьных мероприятиях.

А какие были турслёты, походы! Вот где идёт проверка  и воспитание личностных
качеств и детей и учителя!  А как крепнет дружба! И навсегда остаётся в памяти!

А дальше училище, техникум,  колледж… И опять новые испытания, трудности. И
такие разные дети. Чтобы плодотворно работать, необходимо завоёвывать авторитет
среди учеников, а значит постоянно совершенствоваться, учиться самому.

Жизнь не стоит на месте и многое меняется, но труд учителя никогда не потеряет своего
смысла.
Сегодня
учить детей и взрослых тому и так, как лет десять назад-неприемлемо. Почти все
то, что было раньше нормой, сейчас выглядит анахронизмом. Жизнь –другая, дети подросли–другие.
Технологии во всех сферах развиваются стремительно(Я имею виду технологии
образовательные и технологии специальные.)и нельзя отстать, нельзя не знать. А
иначе –грош тебе цена, как учителю. Вот поэтому учителя –труженики!

Учеба, учеба... бесконечно. Есть ли порог педагогической зрелости, при
достижении которого учиться станет необязательно? Думаю–нет. Значит учеба
всегда, в той или иной степени, просто необходима. Повышение квалификации,
занятия на семинарах, обмен опытом с коллегами –и так всю жизнь.
Самообразование и самосовершенствование –главная часть деятельности
преподавателя. Но ведь это так замечательно и интересно!

Учителя и преподаватели–это люди, сознательно выбравшие путь профессиональной
передачи детям своих знаний, проявляющие преданность своей специальности,
творчество и
изобретательность,
вкладывающие в подопечных все, что объединяется понятием «душа».
«Душа»
-это жизнь, а учитель –это образ жизни.

Преподаватель
математики и физики
 Толстова Е.П.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Эссе «Учитель-это образ жизни»

intro: Эссе «Учитель-это образ жизни»

преподавание

group: Педагогика

tags: МБОУ "Красномайская СОШ имени С.Ф.Ушакова"

title: Эссе «Учитель-это образ жизни»


extracted_text:
Автор:учитель истории и права
Сефербеков
  Ф.Ш.
Приход к власти Александра I

Как известно, Александр I вступил на
  престол с помощью заговорщиков, убивших его отца — императора Павла I.
  Наследник престола знал о готовящемся заговоре, хотя и не давал Согласия на
  убийство отца,— подразумевалось, что Павел будет только арестован.

  Существует версия, что чувство вины за гибель отца в конце концов привело
  Александра I к решению оставить трон и удалиться в монастырь под чужим
  именем. Во всяком случае, загадочные обстоятельства смерти Александра дают
  повод для подобной легенды.

  В сентябре 1825 года, накануне отъезда в Таганрог, однажды ночью император
  один, без всякого сопровождения, отправился в Александро-Невскую лавру. Он
  долго молился, а затем беседовал со схимником и получил от того
  благословение. Отъезд царя из столицы отличался таинственностью; он выехал
  ночью, без свиты. По дороге против обыкновения не было ни смотров, ни
  парадов.

  Через месяц после приезда в Таганрог государь отправился в инспекционную поездку
  по Крыму в сопровождении графа Воронцова и небольшой свиты из 20 человек.
  Спутники императора (генерал-адъютант Чернышев, барон Дибич, начальник
  генерального штаба Петр Волконский и другие) отмечают, что путешествовал он
  по Крыму с интересом, входил в детали, даже шутил, хотя в последние месяцы
  перед поездкой настроение его было большей частью подавленное. Инспекционная
  поездка, длившаяся меньше трех недель, окончилась болезнью.

  Относительно заболевания, приведшего к смерти, источники расходятся. Одни утверждают,
  что это была холера, другие склонны считать болезнь сильной простудой.
  Заболел Александр, очевидно, после посещения могилы госпожи де Крюденер.
  Несмотря на недомогание, император не отменил намеченное посещение
  Севастополя и других городов. Историк А. Валлоттон, излагая точку зрения,
  близкую к официальной историографии, пишет: «Махнув рукой на лечение и не
  обращая внимания на дувший со стороны Кавказа ледяной ветер, Александр день и
  ночь проводил в седле и вернулся в Таганрог в сильной горячке. Его силы
  быстро таяли. В воскресенье 14 ноября к нему срочно вызвали соборного
  протоиерея Федотова. «Император исповедался, причастился и соборовался». Из
  уважения к религии и следуя воле Божией, он согласился принять лекарства, от
  которых до сих пор отказывался. 17 ноября солнце залило комнату умирающего,
  который воскликнул: «Как это прекрасно!» Потом бред возобновился и, несмотря
  на все усилия врачей и то, что царица постоянно видела у его изголовья, Его
  Величество Александр I скончался 19 ноября 1825 года без четверти одиннадцать
  утра». Императрица Елизавета сама закрыла глаза мужа, перевязала его челюсть
  платком, разрыдалась и упала в обморок.

  За несколько дней до приезда царя в Таганрог там умер фельдъегерь Масков,
  внешне очень похожий на Александра I. Отсюда и возникла версия о том, что
  вместо царя в гроб был положен Масков; по другим источникам, это был не
  Масков, а унтер-офицер 3-й роты Семеновского полка Струменский, еще более
  схожий с Александром I. Впрочем, если подмена и произошла, то, конечно, не с
  помощью тела Маскова, поскольку фельдъегерь умер в начале сентября, а
  император, согласно официальной дате, спустя месяц с лишним.

  Свидетельство о смерти императора подписали лечившие его врачи Джеймс Виллие
  и Штофреген, а также барон Дибич и князь Волконский. Причиною смерти была
  объявлена холера. Между тем, в протоколе описания тела царя было сказано, что
  спина его и ягодицы багрово-сизо-красные, что весьма странно для изнеженного
  тела самодержца. Зато известно, что Струменский умер от того, что был до
  смерти засечен шпицрутенами. Существует также предание, что ранним утром 18
  ноября 1825 года, то есть за день до смерти Александра, часовой у дома, в
  котором размещался император, видел человека высокого роста, пробиравшегося
  вдоль стены. По уверению часового это был сам царь. Он доложил об этом
  начальнику караула, на что тот возразил: «Ты с ума сошел, наш император лежит
  при смерти!»

  Так или иначе, лейб-медик Тарасов вскрыл тело подлинного или мнимого
  императора, вынул внутренности и произвел бальзамирование. Он так обильно
  напитал тело специальным составом, что пожелтели даже белые перчатки,
  натянутые на руки покойного. Одет был покойник в мундир армейского генерала с
  орденами и наградами.

  Перевозка тела в Санкт-Петербург длилась целых два месяца. По пути в столицу
  гроб открывался несколько раз, но только ночью и в присутствии очень немногих
  доверенных лиц. При этом генерал князь Орлов-Давыдов составлял протокол
  осмотра. Князь Волконский 7 декабря 1825 года писал из Таганрога в Петербург:
  «Хотя тело и бальзамировано, но от здешнего сырого воздуха лицо все
  почернело, и даже черты лица покойного совсем изменились... почему и думаю,
  что в С.-Петербурге вскрывать гроба не нужно». И все-таки гроб был в столице
  один раз открыт — для членов императорской семьи, и мать государя Мария
  Федоровна хотя и воскликнула: «Я его хорошо узнаю: это мой сын, мой дорогой
  Александр!», но все же нашла, что лицо сына сильно похудело. Гроб с
  покойником еще неделю стоял в Казанском соборе, а затем было совершено
  погребение.

  Легенда о захоронении фальшивого императора получила продолжение через 11
  лет. Осенью 1836 года в Сибири, в Пермской губернии, объявился человек,
  называвший себя Федором Кузьмичом. Рост его был выше среднего, плечи широкие,
  высокая грудь, глаза голубые, черты лица чрезвычайно правильные и красивые.
  По всему было видно его непростонародное происхождение — он прекрасно знал
  иностранные языки, отличался благородством осанки и манер и так далее. К тому
  же было заметно и сходство его с покойным императором Александром I (это
  отмечали, например, камер-лакеи). Человек, называвший себя Федором Кузьмичом,
  даже под угрозой уголовного наказания, не открыл своего настоящего имени и
  происхождения. Его приговорили за бродяжничество к 20 ударам плетями и
  сослали на поселение в Томскую губернию. Пять лет Федор Кузьмич работал на
  винокурне, но затем чрезмерное внимание окружающих заставило его переехать на
  новое место. Но и там покоя не было.

  А. Валлоттен приводит эпизод, когда увидевший Федора Кузьмича старый солдат
  закричал: «Царь! Это наш батюшка Александр! Так он не умер?»

  Федор Кузьмич отрицал легенду о своем императорском происхождении, но делал
  это двусмысленным образом, еще больше укрепляя подозрения собеседников на сей
  счет. Через некоторое время Федор Кузьмич принял монашество, стал известным
  по всей Сибири старцем.

  Очевидцы свидетельствуют, что старец проявлял прекрасное знание петербургской
  придворной жизни и этикета, а также событий конца XVIII — начала XIX
  столетия, знал всех государственных деятелей того периода. При этом он
  никогда не упоминал о императоре Павле и не касался характеристики Александра
  I.

  В конце жизни Федор Кузьмич по просьбе томского купца Семена Хромова переехал
  жить к нему. В 1859 году Федор Кузьмич заболел довольно серьезно, и тогда
  Хромов обратился к нему с вопросом: не откроет ли он свое настоящее имя?

  — Нет, это не может быть открыто никому. об этом меня просил преосвященный
  Иннокентий и Афанасий, и я им то же сказал, что говорю тебе, панок.

  Нечто подобное старец сказал и своему исповеднику:

  — Если бы я на исповеди не сказал про себя правды, небо удивилось бы; если же
  бы ж сказал, кто я, удивилась бы земля.

  Утром 20 января 1864 года Хромов в очередной раз пришел проведать тяжело
  хворавшего Федора Кузьмича. В то время старец жил в келье, выстроенной
  специально для него около дома Хромова. Видя, что жизнь в Федоре Кузьмича
  угасает, Хромов просил благословить его.

  — Господь тебя благословит и меня благослови,— ответил старец. — Объяви хотя
  имя своего ангела,— попросила жена купца, на что он ответил: — Это Бог знает.

  Вечером Федор Кузьмич скончался.

  Перед смертью он успел уничтожить какие-то бумаги, за исключением листка с
  шифрованными записями и инициалами А. П.

  Существует полулегендарное признание, которое якобы сделал бывший солдат роты
  его императорского величества Николая I. Однажды ночью он вместе с тремя
  товарищами по роте, согласно приказу, заменил гроб с телом Александра I в
  Петропавловском соборе другой, привезенный в закрытом военном фургоне. За
  этой таинственной операцией наблюдал сам Николай I.

  Конечно, многим людям приходила мысль провести исследование останков,
  хранящихся в гробнице Александра I. Известный ученый И. С. Шкловский
  обратился однажды с таким предложением к М. М. Герасимову,
  скульптору-антропологу, который прославился реконструкцией скульптурных
  портретов исторических деятелей по их черепам. «Есть одна проблема. Михаил
  Михайлович,— сказал Шкловский Герасимову,— которую можете решить только Вы.
  Все-таки вопрос о реальности старца Федоре Кузьмича... совершенно неясен.
  Обстоятельства смерти Александра I покрыты тайной.

  С чей это вдруг здоровый молодой (47 лет!) мужчина так странно державший себя
  в последние годы своего царствования, совершенно неожиданно умирает в забытом
  Богом Таганроге? Тут, может быть, и не все ладно. И кому, как не Вам Михаил
  Михайлович, вскрыть гробницу императора, которая в соборе Петропавловской
  крепости, восстановить по черепу лицо покойного и сверить его с богатейшей
  иконографией Александра I? Вопрос будет раз и навсегда снят!» Герасимов как-то
  необыкновенно ядовито засмеялся. «Ишь какой умник! Я всю жизнь об этом
  мечтал. Три раза обращался в правительство, прося разрешения вскрыть гробницу
  Алексадра I. Последний раз я сделал это два года тому назад. И каждый раз мне
  отказывают. Причин не говорят. Словно какая-то стена!»

  Шкловский был удивлен. Может быть, такая позиция властей — это подтверждение
  правдивости версии о старце Федоре Кузьмиче. Наверняка причиной отказа была
  не этика. Ведь не постеснялись же вскрыть гробницу Тамерлана в июне 1941 года,
  за день до начала войны. Разговор с Герасимовым происходил в 1968 году. А
  десять лет спустя Шкловский познакомился с человеком по имени Степан
  Владимирович, который рассказал ему, что в молодости участвовал во вскрытии
  могил русской знати. «Как хорошо известно,— пишет Шкловский,— во время голода
  1921 года был издан знаменитый ленинский декрет об изъятии церковных
  драгоценностей. Значительно менее известно, что в этом декрете был секретный
  пункт, предписывавший вскрывать могилы царской знати и вельмож на предмет
  изъятия из захоронений ценностей в фонд помощи голодающим. Мой собеседник —
  тогда молодой балтийский моряк — был в одной из таких «гробокопательных»
  команд, вскрывавших на Псковщине в родовом поместье графов Орловых их
  фамильный склеп. И вот, когда вскрыли гробницу, перед изумленной, занятой
  кощунственным делом командой предстал совершенно не тронутый тлением,
  облаченный в парадные одежды граф. Особенных сокровищ там не нашли, а -графа
  выбросили в канаву. «К вечеру он стал быстро чернеть»,— вспоминал Степан
  Владимирович.

  Но я его уже больше не слушал. «Так вот в чем дело! — думал я.— Так вот
  почему Михаилу Михайловичу не разрешили вскрывать царскую гробницу в соборе
  Петропавловской крепости! Там просто сейчас ничего нет — совсем как в склепе
  графа Орлова!», Поскольку вопрос об аутентичности Александра I и Федора
  Кузьмича волновал общественность и в «мрачные годы царизма», то еще в начале
  века эксперты попытались решить этот вопрос с помощью сравнительного анализа
  почерков императора и старца. Но если бумаг, писанных рукою Александра
  сохранилось достаточно, то из бумаг Федора Кузьмича не нашли почти ничего.
  Для исследования взяли конверт с надписью: «Милостивому Государю Симиону
  Феофановичу Хромову. От Федора Кузьмича». Эксперты признали, что не имеется
  ни малейшего сходства как в почерке, так и в отдельных буквах. Однако следует
  учитывать и то, что надпись на конверте могла быть сделана не рукой Федора
  Кузьмича, а чьей-то другой, что эксперты могли ошибаться, что после душевных
  потрясений почерк человека может значительно измениться, и т. д.

  Однако если Федор Кузьмич — все-таки не Александр I, то кто же он? Великий
  князь Николай Михайлович предположил (правда, с некоторыми оговорками), что
  это мог быть С. А. Великий — побочный сын великого князя Павла Петровича и С.
  И. Черторижской. О его смерти нет достоверных сведений. По одним сообщениям,
  он умер, служа в Английском флоте, по другим — утонул в Кронштадте.

file_name: Приход к власти Александра I.doc

alt: Автор:учитель истории и права

title: Приход к власти Александра I


extracted_text:
Приложение 1

Задание 1. Какие геометрические фигуры изображены на рисунке?
Перерисуй их по клеточкам в тетрадь.

Расскажите о правилах изображения фигур в
пространстве?
Задание 2. Рассмотрите рисунок и дайте определения элементов фигур.

file_name: 6.4D-2. Фигуры в пространстве. Приложение 1.docx


extracted_text:
Карточки
  по русскому языку для 9 класса по теме «Сложноподчиненные предложения»

Карточка
  №1

Замените
  придаточные обстоятельственные предложения обособленными обстоятельствами,
  где это возможно.
1)      Когда
  судно вернулось из похода, я попросил матросов рассказать о самом интересном
  судне. 2) Когда я приехал в Сочи, я сразу отправился в дом-музей
  Н.А.Островского. 3) Когда альпинист рассказывал о восхождении на Эверест, он
  подтверждал доклад цветными слайдами. 4) Когда мой спутник показывал мне свой
  завод, лицо его светилось от радости. 5) Когда металлургический комбинат
  войдет в строй, он будет выпускать миллионы тонн стали в год.

Карточка № 2
 Спишите
  предложения, расставляя знаки препинания; определите вид придаточного.
1)      Если
  ты не встал на путь ученого, то помни что обрек себя на вечное искание
  нового.2) Растительный мир заповедника примечателен тем что среди травянистых
  растений немало реликтовых представляющих собой памятники природы. 3) На
  южных склонах гор что поросли степными травами и кустарниками привольно живут
  козероги. 4) Ученые предполагают что при определении направления полета
  перелетные  птицы учитывают направление ветра атмосферное давление  влажность
  воздуха.
5)
  Трудно сказать что толкает птиц на перелеты.6) Гора что поросла деревьями
  резко выдалась вперед.

Карточка
  №3
Переделайте
  сложносочиненные предложения в сложноподчиненные с придаточными
  уступительными.
1)      В горах светило яркое солнце, а в
  долинах еще лежал густой туман. 2) Заснул я очень поздно, а встать пришлось
  на заре. 3) Ночью был сильный мороз, а днем с крыш капало. 4) Начало ноября,
  но дни стоят теплые и солнечные. 5) Долго гремел замок, но дверь долго не
  открывалась. 6) Дети подошли совсем близко, но белка не убегала. 7) В
  открытое окно врывался холодный воздух, но Юле было по-прежнему жарко. 8)
  Дождь хлестал за окном, но Максим схватил плащ и выбежал из дома.

file_name: Карточки по русскому языку для 9 класса по теме.docx

intro: Этот материал поможет учителям-предметникам проверить знания обучающихся по теме "Сложноподчиненные предложения". Здесь представлены задания на замену сложносочиненных предложений сложноподчиненными, замена сложноподчиненных предложений деепричастными оборотами, а так же определение виды придаточных предложений. Так же обучающиеся смогут поупражняться в расстановке знаков препинания.Карточки по русскому языку

title: Карточки по русскому языку 9 класс


extracted_text:
8. Обязанность родителей - обеспечить информационную
безопасность детей.  Установите на
компьютер антивирусные программы и фильтры (родительский контроль), которые
помогут блокировать нежелательный контент. Доверительные отношения с ребенком
позволят Вам быть в курсе того, с какой информацией он сталкивается в сети
Интернет, с кем он общается. Расскажите ребенку об опасностях разглашения в
Интернете информации личного характера, а также виртуального общения с
незнакомыми людьми. И объясните, почему на встречу с онлайн-знакомыми в
реальной жизни надо взять с собой взрослых.

9. В нашем
городе действует «комендантский час». Он начинается в 22.00. Это значит, что
поздно вечером (после 22.00, а в летний период – после 23.00 часов) и в ночное
время ребенок не может без сопровождения родителей (лиц, их заменяющих)
находиться на улице, в общественных местах, в местах торговли и развлечений. В это
время школьники должны находиться дома. За нарушение ребенком «комендантского
часа» родителям «грозит» штраф от трехсот до тысячи рублей, а ребенку –
постановка на профилактический учет и усиленный контроль за организацией его
режима дня со стороны педагогов и сотрудников полиции (часть 2 статьи 17
Закона Республики Хакасия «Об административных правонарушениях»).

file_name: зона ответственности родителей.docx

alt: Правовой ориентир абаканских родителей «Любить и беречь»

title: зона ответственности родителей


extracted_text:
Изменения ОГЭ по биологии
2021-2022
Экзамен
по биологии идет ровно три часа — 180 минут. Этого времени прекрасно хватает,
чтобы прорешать задания, проверить их и перенести в бланк ответов. Еще на ОГЭ
по биологии 2021-2022 можно пользоваться линейкой и непрограммируемым
калькулятором.
Какие
изменения будут в ОГЭ по биологии 2021-2022?
·
Сократили количество заданий — с 30 до 29. Так вышло, что в
первой части работы убрали два задания, а во второй части добавили одно. При
этом максимальный первичный балл не изменился.
·
Новое задание второй части — это задание 26. Здесь мы можем
почувствовать себя настоящими учеными, которые проводят эксперимент. Это
задание проверяет исследовательские умения.
·
В 24 задании добавились новые объекты. Например, в демоверсии
предложили поработать с фотографией кошки вместо привычных листьев и лошадей.

Структура ОГЭ по биологии
2021-2022
Вариант
состоит из двух частей: задания с кратким ответом и задания с развернутым
ответом. Их можно разделить на три уровня сложности (базовый, повышенный и
высокий). Кстати, структура ОГЭ похожа на ЕГЭ. Если вы успешно сдадите экзамен
в 9 классе, готовиться в 11 классе будет проще.

В
экзамен входят 29 заданий. Если вы решите все идеально, получите 45 — потом их
переводят в оценку по пятибалльной шкале. Максимум за первую часть — 32 балла
(71 процент от всей работы), за вторую 13 (29 процентов). При подготовке
необходимо разбирать и прорабатывать обе части. Они одинаково важны, но
различаются по формату и структуре.

Оценки
за ОГЭ по биологии 2021-2022
Первая часть
Первая
часть состоит из 24 заданий, в ответе на которые нужно указать цифру или слово.
Задания бывают пяти разных форматов.
·
16 тестовых заданий — ответ в виде одной цифры, которая
соответствует номеру правильного варианта

·
Одно задание, где нужно дать ответ в виде слова

·
Три задания, где нужно выбрать несколько ответов из
предложенного списка

·
Три задания на установление соответствия. Сюда же относятся
задания на выбор пропущенных в тексте терминов и морфологическое описание
организма по предложенному образцу.

·
Одно задание, где нужно определить правильную последовательность

Вторая часть
Здесь вас
ждут 5 заданий с развернутым ответом. Именно эти задания вызывают больше всего
вопросов у выпускников 9 класса, поэтому при подготовке я советую обратить на
них пристальное внимание и как можно чаще тренироваться в их решении.
·
№25 и №29 — решение практических задач. Например, задача на
подсчет энергетической и пищевой ценности продукции. В этих заданиях легко
набрать максимальный балл, если следить за оформлением и не допускать
арифметических ошибок.
·
№26 — анализ научных методов. Это новое и достаточно
сложное задание. Для его выполнения нужны не только теоретические знания, но и
умение абстрагироваться и делать выводы.
·
№27 — работа с текстом. Нужно прочитать текст и, опираясь на
него, ответить на три поставленных вопроса
·
№28 — анализ таблицы. Анализируем таблицу и пользуемся знаниями
из теоретического курса, отвечаем на вопросы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Изменения в ОГЭ 2022 г..docx

alt: Изменения ОГЭ по биологии 2021-2022

alt: Структура ОГЭ по биологии 2021-2022

alt: Это новое и достаточно сложное задание

title: Изменения в заданиях ОГЭ  по биологии в 2021-22 уч. г


extracted_text:
Тема
1. Економічний аналіз як галузь економічної науки. Предмет, об’єкт і завдання
економічного аналізу

Ключові слова та поняття:
наука, пізнання, дослідження, принципи економічного аналізу, об’єкт і
суб’єкт економічного аналізу, показники, чинники (фактори), ринкова економіка,
сутність економічного аналізу, завдання економічного аналізу, мета економічного
аналізу, предмет економічного аналізу, результати аналізу, оптимальні
управлінські рішення.

Економічний аналіз
як наука являє
собою систему спеціальних знань, які базуються на законах розвитку і
функціонування систем і направлені на пізнання методології оцінки, діагностики
і прогнозування фінансово-виробничої діяльності суб’єктів господарювання.
Аналіз – термін латинського
походження і означає розчленування (розкладання) предмета чи явища на
складові частини, що дозволяє проникнути в глибинну сутність досліджуваного
процесу, зрозуміти взаємозв’язок між окремими частинами та явищами в цілому,
залежність його від різних факторів, внаслідок чого можливий підхід до синтезу,
тобто узагальненню одержаних даних, найбільш повно розібратись у досліджуваному
явищі, отримати можливість активно на нього впливати.
Метою економічного
аналізу є
вивчення результатів діяльності всіх підприємств і господарських організацій,
визначення впливу факторів на показники їх роботи для виявлення в подальшому
недоліків і резервів, а також розробка заходів, спрямованих на відновлення і
збільшення обсягів виробництва та реалізації, підвищення ефективності їх
діяльності.
Економічний аналіз
як наукова дисципліна – це система спеціальних знань, пов’язана з
дослідженням існуючих економічних процесів і явищ господарських комплексів,
темпів, пропорцій, а також тенденцій розвитку, з виявленням глибинної їх суті і
причин, що зумовлюють різні відхилення від запланованих показників, договірних
зобов’язань, виробничих потужностей, та об’єктивною оцінкою їх виконання.
Предметом
економічного аналізу є
фінансово-господарська діяльність суб’єктів господарювання різних форм
власності, що спрямована на досягнення максимальних результатів при мінімальних
витратах, відображена через систему економічної інформації. Проте наявні методи
аналізу дають змогу вивчати і роботу окремих галузей, регіонів і всього
господарства країни у цілому.
Об’єкти
аналізу – це передусім окремі економічні явища, процеси, проблеми,
питання, показники. Всі об’єкти аналізу у своїй сукупності складають предмет
економічного аналізу. Об’єктами аналізу, наприклад, можуть

6

бути виробнича та
комерційна діяльність, наявність і використання ресурсів, якість продукції і
прибуток тощо.
Систематизований перелік об’єктів чи питань аналізу,
що вивчаються в курсі, утворюють його зміст. Виходячи з цього та взявши
до уваги сформований погляд у більшості підручників та посібників з
економічного аналізу, необхідно виділити наступні розділи: теоретичні основи
економічного аналізу; аналіз виробництва та реалізації продукції; аналіз
собівартості продукції; аналіз прибутку та рентабельності; аналіз фінансового
стану підприємства. Кожний із наведених розділів має свій внутрішній зміст,
який наповнюється конкретним понятійним апаратом, показниками, методиками
дослідження, визначенням шляхів покращення їх стану та вдосконалення методики
їх аналізу. У зв’язку з цим перед економічним аналізом були поставлені такі
завдання:

1)
оцінювання
діяльності підприємства, його виробничих та інших підрозділів, окремих явищ і
показників;
2)
виявлення
і визначення величини внутрішньогосподарських резервів;
3)
сприяння
оперативному управлінню підприємством і поточному контролю;
4)
контроль
за роботою підприємств та установ усіх форм власності. Економічний аналіз
досліджує дію економічних законів, які проявляються

в   закономірностях та
тенденціях розвитку господарств, що є одним із напрямів підтвердження
об’єктивності та обґрунтованості напрацювань економічної теорії, цим самим
сприяє науковому обґрунтуванню її категорій та законів, забезпечуючи
взаємопов’язане вивчення процесів та явищ в їх становленні та розвитку, в
кількісних та якісних змінах, появі типового, нового, прогресивного та виміру
ступеня впливу окремих факторів на ці процеси та явища.
Класифікація економічного аналізу має важливе значення
для розуміння його змісту і задач.
За галузевою
ознакою економічний
аналіз поділяється на:

–  галузевий;
–
міжгалузевий.

За ознакою часу економічних аналіз
буває:

– перспективний
(попередній, перспективний);
– наступний
(ретроспективний):
– оперативний
(ситуаційний);
–
підсумковий (заключний).

За просторовою ознакою виділяють
економічний аналіз:

–
внутрішньогосподарський;
– міжгосподарський (техніко-економічний;
фінансово-економічний; управлінський; соціально-економічний;
економіко-екологічний; маркетинговий.
За методикою
вивчення об’єктів економічних
аналіз буває:

– порівняльний;
– факторний;
– діагностичний;
– маржинальний;
–
економіко-математичний;

7

–
економіко-статистичний (детермінований; стохастичний)
–
функціонально-вартісний.

За суб’єктами (користувачами) аналіз поділяється
на:

– внутрішній;
–
зовнішній.

За охопленням об’єктів дослідження аналіз буває:

– суцільним;
–
вибірковий.

За змістом програми аналізу буває:

– комплексний
аналіз;
– тематичний
аналіз
Економічний аналіз
як самостійна функціональна наука обслуговує інші функціональні науки.
Діяльність підприємств регулюється безпосередньо через планування: економічний
аналіз виробничих показників за попередній період створює базу для подальшого
обґрунтування та удосконалення планування в конкретних умовах господарювання.
Планові показники є критерієм для оцінки кожної ланки виробництва, а планування
– одним із головних постачальників інформації.
Показники,
що характеризують окремі сторони виробничо-господарської діяльності
підприємства та його роботу взагалі, знаходяться між собою в складної
взаємозалежності. Кожний економічний показник при аналізі розглядається по
складовим частинам як результат впливу на нього окремих факторів. Під фактором
при аналізі розуміються умови досягнення визначеного економічного результату,
який характеризується відповідним показником, або причини, що впливають на
результати цього процесу. При цьому резервами називають
невикористані можливості поліпшення господарських результатів, що аналізуються.
Вони поділяються на: внутрішньогосподарські та зовнішні, не передбачені планом
та виявлені в процесі їх виконання, поточні та перспективні.
В
свою
чергу кожна група поділяється на підгрупи. Так внутрішньогосподарські резерви
класифікують за часом дії, часом використання, ступеню впливу, формою впливу на
ефективність виробництва, часом окупності витрат на реалізацію резервів, місцем
утворення.
Таким чином в системі методів управління
підприємством економічний аналіз дозволяє здійснити контроль за видами
діяльності, обґрунтувати управлінські рішення, виявити і найповніше використати
резерви виробництва. Ці задачі можуть бути вирішені в процесі аналізу
економічної інформації про діяльність підприємств, об’єднань, структурних
підрозділів. При цьому попереднім джерелом економічної інформації є дані
бухгалтерського, статистичного та оперативного обліку про стан і рівень
використання усіх видів ресурсів, процесу виробництва продукції, її реалізації,
фінансових результатів тощо, а також плани виробничо-господарської діяльності
підприємства.

В
процесі
аналізу економічні показники зіставляються з плановими даними, з показниками
попередніх періодів даного та інших підприємств. Визначається позитивний та
негативний вплив різноманітних факторів,

8

досліджуються причини відхилень, формулюються висновки
та пропозиції.
В процесі обґрунтування управлінських
рішень важливо враховувати аспектний підхід. Тобто при їх підготовці
розглядаються різні аспекти: політичні, економічні, соціальні,
психологічні, правові, організаційні, природноекономічні та інші.

Скачано с www.znanio.ru