extracted_text:
Современные методы
обучения

Метод обучения –
это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее
определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями
и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей.
Существуют также
различные классификации методов обучения, многообразие которых зависит от
принципа классификации (таблица 1).

Таблица
1.Классификация методов обучения

Автор классификации

Критерий, специфика классификации

Виды методов

Е.В.
  Перовский Е.Я. Голант

Источник
  знаний

1.
  Словесные
  (лекция, рассказ учителя, беседа, работа с книгой, учебным текстом);
2.
  Наглядные
  (демонстрация картин, муляжей, кинофильмов и диафильмов, гербариев и т.д.);
3.
  Практические
  (выполнение опыта, эксперимента, исследовательской работы, лабораторной
  работы, упражнения, составление таблиц, графиков, диаграмм, выполнение
  измерений на местности, изготовление прибора и т.д.).

М.Н.
  Скаткин И.Я. Лернер

Характер
  познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования

1.
  Объяснительно-иллюстративный,
  или информационно-рецептивный, метод, основное назначение которого состоит в
  организации усвоения учащимися знаний в готовом виде.
2.
  Репродуктивный
  метод, главным признаком которого является воспроизведение и повторение способа
  деятельности по заданиям учителя. Данный метод характеризует не только
  деятельность ученика, но и предполагает организующую, побуждающую
  деятельность учителя.
3.  Проблемное
  изложение (используется главным образом на лекции, в ходе работы с книгой,
  экспериментирования и т.д.) заключается в том, что учитель ставит проблему,
  сам ее решает, показывая при этом путь решения в его подлинных, но доступных
  учащимся противоречиях.
4.
  Частично-поисковый, или
  эвристический, метод состоит в том, что учитель организует участие школьников
  в выполнении отдельных этапов поиска, конструирует задание, расчленяет его на
  вспомогательные, намечает шаги поиска, а учащиеся осуществляют его
  самостоятельно, актуализируя наличные знания, мотивируя свои действия. Этот
  метод включает самостоятельную работу учащихся, беседу, лекции и т.д.
5.
  Исследовательский метод
  определяется как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них
  проблем. Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний, овладение
  методами научного познания в процессе поиска этих методов и применение их.

В. Оконь

Дифференциация и
  разнообразие действий учителя и его учащихся

1.   Методы усвоения знания. К ним относятся беседа,
  дискуссия, лекция, работа с книгой, программированное обучение.
2.   Методы самостоятельного приобретения знаний основаны
  на использовании проблемных методов обучения. Они стимулируют интерес
  учащихся, заставляют их анализировать ситуацию, выделяя известные и
  неизвестные данные.
3.   Оценочные (экспонирующие) методы характеризуются
  богатством разновидностей, среди которых выделяются импрессивные
и
  экспрессивные методы.
4.   Методы реализации творческих задач могут
  основываться на управлении занятиями, во время которых учащиеся выполняют
  работы по дереву, стеклу, металлу или работают с пластическими массами,
  изготавливают ткани, переплетают книги, выращивают растения, животных,
  оборудуют школьные спортплощадки или работают в сельском
хозяйстве.

М.И. Махмутов

Различие понятий
  «преподавание» и «учение» и соответственно понятия «метод преподавания» и «метод
  учения», которые в совокупности составляют «бинарные методы обучения».

Методы
  преподавания
1.Информационно-сообщающий
  метод (сообщение без достаточного объяснения, обобщения, систематизации).
2.Объяснительный
  метод преподавания (раскрытие сущности нового понятия с помощью слова,
  практических действий).
3.
  Инструктивно-практический метод преподавания характеризуется указанием
  учителя учащимся, какого вида практическую работу они должны выполнять.
4.Объяснительно-побуждающий
  метод преподавания (учебный материал частично объясняется учителем, а
  частично дается ученикам в виде проблемно-познавательных задач).
5.Побуждающий
  метод преподавания (постановка учителем проблемных вопросов и задач перед
  учащимися), т. е. организация их самостоятельной деятельности
  исследовательского характера.
Методы учения
1.
  Исполнительский метод учения (заучивание без критического анализа и
  осмысления). 2.Репродуктивный метод учения (понимание объяснений учителя
  учеником и осознанное усвоение им знаний).
3.Продуктивно-практический
  метод (отработка навыков практических действий; деятельность по изобретению;
  выполнение поручений организационно-практического характера).
4.Частично-поисковый метод учения
  (сочетание восприятия учеником объяснений учителя с его поисковой
  деятельностью).
5. Поисковый метод учения (ученик
  самостоятельно открывает для себя и усваивает новые знания путем постановки
  учебных проблем и их решения или ищет пути решения практической проблемы).

Ю.К. Бабанский

Целостный подход
  к деятельности

1.   Методы организации и осуществления учебно-
  познавательной деятельности, благодаря которым обеспечивается процесс
  опосредования личностью учебной информации.
2.   Методы стимулирования и мотивации учебно-
  познавательной деятельности, благодаря которым обеспечиваются важнейшие
  функции регулировки учебной деятельности, ее познавательной, волевой и
  эмоциональной активизации.
3.   Методы контроля и самоконтроля эффективности
  учебно-познавательной деятельности, благодаря которым педагоги и ученики
  осуществляют функции
контроля и
  самоконтроля в ходе обучения.

Наиболее востребованные методы
обучения, используемые в образовательном процессе, а также их основные
характеристики, включены в таблицу 2.

Таблица
2. Традиционные и современные методы обучения

Характеристика метода

Достоинства

Недостатки

Лекция
  является устной формой передачи информации, в процессе которой применяются
  средства наглядности

Учащиеся
  ориентируются в больших массивах
информации,
  на занятиях присутствует, как правило, большое количество учащихся, а педагог
  может
легко
  осуществлять контроль над содержанием и
последовательностью
  своего
изложения

Отсутствует
  обратная связь от учащихся, нет возможности учесть их изначальный уровень
  знаний и навыков, а занятия жёстко зависят от расписаний и графиков

Семинар
  представляет собой совместное обсуждение педагогом и учащимися изучаемых
  вопросов и поиск путей решения определённых задач

Возможность
  учитывать и контролировать педагогом уровень знаний и навыков учащихся,
  устанавливать связь между темой семинара и имеющимся у учащихся опытом

Небольшое
  количество учащихся на занятии и требование к наличию у педагога высоких
  коммуникативных навыков

Тренинг
  – такой метод обучения, основой которого является практическая сторона
  педагогического процесса, а теоретический аспект имеет лишь второстепенное
  значение

Возможность
  изучить проблему с разных точек зрения и уловить её тонкости и нюансы,
  подготовить учащихся к действиям в жизненных ситуациях, а также повысить их
  мотивацию и создать положительный эмоциональный климат

По
  окончании учащиеся должны сопровождаться и получать поддержку, иначе
  приобретённые навыки и умения будут утрачены

Модульное
  обучение – это разбивка учебной информации на несколько относительно
  самостоятельных частей, называемых модулями

Избирательность,
  гибкость и возможность перестановки его слагающих – модулей

Учебный
  материал может быть усвоен разрозненно и станет нецелостным

Дистанционное
  обучение предполагает применение в педагогическом процессе
  телекоммуникационных средств, позволяющих педагогу обучать учеников, находясь
  от них на большом расстоянии

Возможность
  вовлечения большого числа учащихся, возможность обучения на дому, возможность
  выбора учащимися наиболее подходящего времени для занятий и возможность
  переносить результаты процесса обучения на различные электронные носители

Высокие
  требования к технической оснащённости педагогического процесса, отсутствие
  визуального контакта педагога и учащегося и, как следствие, пониженную
  мотивацию со стороны последнего

Метод ценностной
  ориентировки служит для привития ценностей учащимся и ознакомления их с
  социальными и культурными традициями и правилами

Содействие
  адаптации учащихся к условиям реальной жизни и требованиям общества или
  деятельности

Учащийся, если
  педагог приукрасил какие-либо моменты, может разочароваться в полученной
  информации, когда столкнётся с действительным положением вещей

Коучинг (в более обычной для нас форме –
  наставничество) представляет собой индивидуальное или коллективное управление
  педагогов или более опытных учащихся менее опытными, их адаптацию к
  личностному развитию и постижению знаний и навыков по исследуемой теме

Введение
  учащихся в исследуемую область осуществляется с максимальной отдачей,
  повышается их мотивация, развивается познавательный интерес, формируются
  уникальные навыки и умения

Процесс подбора
  педагогов (в данном случае – тренеров) требует, чтобы они обладали
  максимально высокими коммуникативными, личностными и профессиональными
  навыками и качествами

Смысл ролевых
  игр – выполнение учащимися установленных ролей в условиях, отвечающих задачам
  игры, созданной в рамках исследуемой темы или предмета

Усиливают
  рефлексию учащихся, улучшают их понимание мотивов действий других людей,
  снижают количество распространённых ошибок, совершаемых в реальных ситуациях

Не способны раскрыть
  глубинные мотивы, побуждающие людей принимать решения в жизни и
  профессиональной деятельности

Суть метода
  деловой игры состоит в моделировании всевозможных ситуаций или особенностей
  сторон той деятельности, которая относится к изучаемой теме или дисциплине

Дают возможность
  провести всеобъемлющее изучение проблемы, подготовить способы её решения и
  применить их

Необходимость
  обязательно создавать сценарий игры, требование к самой высокой квалификации
  педагога касаемо относящихся к ситуации проблем и необходимость обладания
  высокими навыками коммуникации

Суть метода
  «действие по образцу» сводится к демонстрации поведенческой модели, которая и
  является примером для поведения, выполнения заданий и подражания в
  осваиваемой области

Соответствует
  конкретным ситуациям в рамках исследуемой темы, а также учитывает
  индивидуальные характеристики учащихся

На деятельность
  учащихся могут повлиять отрицательные установки, связанные с личностью
  тренера, но не связанные с содержательной частью метода

Исходя из
  требований метода парной работы, один учащийся составляет пару с другим, тем
  самым гарантируя получение обратной связи и оценки со стороны в процессе
  освоения новой деятельности

Позволяет
  учащемуся получить объективную оценку своей деятельности и прийти к пониманию
  своих недостатков

Возможность
  затруднений в связи с личностной несовместимостью партнёров

Метод рефлексии
  предполагает создание необходимых условий самостоятельного осмысления
  материала учащимися и выработки у них способности входить в активную
  исследовательскую позицию по отношению изучаемому материалу

У учащихся
  развивается навык самостоятельного принятия решений и самостоятельной работы,
  оттачивается мастерство планирования и достижения целей, повышается чувство
  ответственности за свои действия

Сфера
  деятельности учащихся, представляющая собой проблематику изучаемой ими темы
  или дисциплины, ограничена, а получение и оттачивание происходит
  исключительно опытным путём, т.е. посредством проб и ошибок

Метод ротаций
  состоит в закреплении за учащимися в процессе занятия или урока разных ролей,
  благодаря чему они могут получить разносторонний опыт

Благоприятно
  отражается на мотивации учащихся, способствует преодолению негативных
  эффектов рутиной деятельности и расширению кругозора и круга общения

Повышенное
  напряжение учащихся в тех случаях, когда к ним предъявляются новые и
  незнакомые требования

«Лидер-ведомый»
  - один учащийся (или группа) присоединяется к более опытному учащемуся (или
  группе) для того, чтобы овладеть незнакомыми умениями и навыками

Простота, более
  быстрая адаптация учащихся к новой деятельности и оттачивании
  коммуникативного навыка

Учащийся не
  всегда способен осознать глубинные психологические причины принятия решений
  своим более опытным напарником

Метод мифологем
  подразумевает поиск необычных способов решения проблем, которые возникают в
  реальных условиях

Формирование в
  учащихся установки на творческий поиск решений проблем, развитие креативного мышления,
  и снижение уровня тревожности учащихся при их столкновении с новыми задачами
  и проблемами

Пониженное
  внимание к логике и рациональным просчитанным действиям в реальных условиях

Таким
образом, в рамках реализации ФГОС могут использоваться следующие методы
обучения. Пассивные, когда учитель доминирует, а учащиеся — пассивны.
Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на
отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных
методов — лекция. Активные методы, при которых учитель и ученик
выступают как равноправные участники урока, имеют вектор учитель-ученик. Самыми
эффективными признаны интерактивные методы, при которых ученики взаимодействуют
не только с учителем, но и друг с другом. Вектор:
учитель-ученик-ученик.
В рамках ФГОС
предполагается использование активных и интерактивных методов, как более
действенных и эффективных, среди которых:
Кейс-метод. Задается
ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны
исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из
возможных решений.
Метод проектов
предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение
проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие
методы и приемы обучения по ФГОС.
Проблемный метод
– предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и
поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).
Метод развития
критического мышления через чтение и письмо
– метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого,
логического) мышления.
Эвристический
метод – объединяет разнообразные игровые приемы в форме
конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.
Исследовательский
метод перекликается с проблемным методом обучения. Только
здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников – организовать
исследовательскую работу по изучению проблемы.
Метод модульного
обучения – содержание обучения распределяется в
дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями
обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором.
Предлагаем познакомиться
с группой интересных авторских методов, которые могут быть использоваться как в
начальной школе, так и на других ступенях обучения.
Метод опережающего
обучения, разработанный С.Н. Лысенковой,
на протяжении многих лет дает положительные результаты в начальной школе. Одним
из важнейших его компонентов является комментируемое управление, которое
является важным моментом в организации труда учеников на уроке. «Учить детей
мыслить вслух» – один из принципов уроков С.Н. Лысенковой и один из элементов
обратной связи. Деятельностью класса на уроке руководит не только учитель, но и
ученик, размышляя вслух и ведя за собой весь класс. Комментируемое управление
начинается с первого дня обучения в школе, с первых шагов (письмо элементов
букв, цифр, проговаривание слов, решение простейших примеров, задач). Четкий
ритм, краткая характеристика, аргументация элементов при комментировании
обеспечивают доступность выполнения задания каждым учеником класса. Термин
«веди» вошел в урок вместо традиционного и очень страшного для маленьких
«отвечай».
Другим важным фактором
метода опережающего обучения является использование учителем опорных схем.
Схема – опора мысли ученика, его практической деятельности, связующее звено
между учителем и учеником. Опорные схемы – это оформленные в виде таблиц,
карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка выводы, которые рождаются в
момент объяснения. Опорные схемы отличаются от традиционной наглядности,
являясь опорами мысли, действия.
Еще одним моментом метода
опережающего обучения является осуществление принципа перспективного обучения.
Материал для перспективной подготовки берется из учебника, используются при
этом и дополнительные микроупражнения, которые конкретизируют и развивают тему.
Изучение трудных тем
проводится в три этапа последовательно, от простого к сложному со всеми
необходимыми переходами, и заканчивается выработкой навыка практического
действия.
Так, на первом этапе
происходит знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. На основе опорных
схем развивается доказательная речь, выполняются различные упражнения с
использованием комментированного управления. На данном этапе активность
проявляют, как правило, сильные ученики.
На втором этапе
уточняются понятия, и обобщается материал по теме. Дети ориентируются в
схеме-обобщении, овладевают доказательствами, успешно справляются с заданиями,
которые впервые в это время предлагаются в качестве самостоятельных. Именно на
этом этапе и происходит опережение.
На третьем этапе
используется сэкономленное время. В этот период опорные схемы убираются,
формируется навык практического действия и появляется возможность для
дальнейшей перспективы.
В основе метода
микрооткрытий, разработанного Е. С. Синицыным, лежит
сценарий эвристической беседы.  Очередная микропроблема выдвигается перед классом
или аудиторией, формулируется в виде вопроса, на который учащимся предлагается
ответить. Трудность вопроса тщательно дозируется с соблюдением принципа волны —
легкие вопросы сменяются вопросами средней трудности, а последние — очень
трудными. Легкие вопросы содержат наводящей информации больше, чем вопросы
средней трудности, в трудных вопросах ее еще меньше. Для того чтобы правильно ответить
на трудный вопрос, ученик должен мобилизовать весь свой творческий потенциал.
Главное условие — соблюдение взаимосвязи соседних вопросов, т.е. каждый
последующий вопрос должен учитывать не только содержание предшествующего, но и
тех вопросов и ответов, которые составляли суть диалога намного раньше. При
использовании такого метода обучения новое знание формируется как совокупность
маленьких открытий, сделанных самим учеником, а технология преподавания
заключается в режиссуре всех этих маленьких открытий. В методе микрооткрытий
гармонично сочетаются все методы изобретательного творчества: мозговой штурм,
коллективное обсуждение, синектика и индуцирование психоинтеллектуальной
деятельности. Метод синектики основан на применении аналогий и ассоциаций
для поиска требуемого решения.
Метод интенсификации
психоинтеллектуальной деятельности предназначен для
эмоционального воздействия на группу с помощью определенных приемов ведущего:
его обаяния, артистичности и «спортивной» формы его логики. Педагог, использующий
в своей деятельности устную технологию метода микрооткрытий, выражает в себе
две функции. С одной стороны, он выступает в качестве дирижера мозгового
штурма, с другой – в качестве импровизатора.
Таким образом, арсенал
традиционных и современных методов обучения очень велик, что предоставляет
педагогу широкие возможности для достижения целей образовательного процесса.

file_name: 2.7 Современные методы обучения.doc

alt: Современные методы обучения

alt: М.Н. Скаткин И.Я. ЛернерХарактер познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образованияОбъяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный, метод, основное назначение которого состоит в организации усвоения учащимися знаний в готовом…

alt: М.И. МахмутовРазличие понятий «преподавание» и «учение» и соответственно понятия «метод преподавания» и «метод учения», которые в совокупности составляют «бинарные методы обучения»

title: современные методы обучения


file_name: ресурсы.docx

title: ресурсы


extracted_text:
5 класс. Курс
математики
Инструкция к тесту
На выполнение теста отводится ровно
30 мин. Подписать лист теста. Ответ на задание состоит из одного
варианта ответа. Обведите верный вариант ответа в кружок.
Тест
1.
Запишите
цифрами число двадцать миллионов три тысячи семьсот.
А) 20003700;
Б) 2003700;
В) 200030700;
Г) 203700.

2.     Вычислите:
87423-35123.
А) 23500;
Б) 52300;
В) 50200;
Г) 42600.

3.     Вычислите:
12420*14.
А) 287223;
Б) 165200;
В) 129420;
Г) 173880.

4.     Вычислите:
7800/3014.
А) 152;
Б) 220;
В) 260;
Г) 180.

5.     Вычислите:
100-12*(0*5+18:3).
А)
28;
Б)
22;
В)
34;
Г)
18.

6.     Упростите
выражение: 25с+16+12с.
А) 53;
Б) 37с;
В) 37с+16;
Г) 25с+28.

7.     Расстояние
между машинами, которые едут навстречу друг другу 650 км. Скорость первой
машины 60 км/ч, второй 70 км/ч. Через сколько часов они встретятся?
А) 4;
Б) 5;
В) 6;
Г) 3.

8.     Решите
уравнение: 12-(х+6)=24.
А)
-18;
Б)
18;
В)
12;
Г)
-14.

9.
Какое
число надо вычесть из 140, чтобы получилась сумма чисел 50 и 40?
А) 30;
Б) 40;
В) 50;
Г) 60.

10. Прямоугольник
состоит из двух равных квадратов. Найдите периметр прямоугольника, если
периметр одного квадрата 25 cм?
А) 25;
Б) 40;
В) 50;
Г) 60.

Верные ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

А

Б

Г

В

А

В

Б

А

В

В

file_name: Тесты как средство организации индивидуальной работы учащихся.docx

alt: Курс математики Инструкция к тесту

alt: Упростите выражение: 25с+16+12с


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОРОГОБУЖСКИЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Праздник
«Окончание
лагерной смены»

                                       Подготовила:
педагог дополнительного образования

Березовская И.В.

г.
Дорогобуж
2020
г
Цель: подвести итоги лагерной
смены.
Задачи:
Обучающие: формирование чувства коллективизма, учить детей умению
общаться друг с другом, учить радоваться успехам других.
Развивающие: развивать творческие способности детей, умение слушать.
Воспитательные: воспитывать уважительное отношение друг к другу, прививать
любовь к дому детского творчества.

Ход
праздника:
(Танец
с флажками)
Ведущий 1: Добрый день!
Ведущий 2: Добрый день!
Ведущий 1: Мы хотим вам сказать,
                      Мира, счастья, добра
                      В этот день пожелать!
Ведущий 2: Пусть удача сопутствует
                     Вам каждый час.
                     Начинаем наш праздник –
Ведущие (вместе): Этот
праздник -  для вас!

Ведущий 1: Ребята, пора нам проститься.  Но впереди лето – пора школьных каникул, отдыха, новых
приключений и путешествий!

Ведущий 2: Как вас много, какие вы разные, необыкновенные и непохожие
друг на друга. Давайте сейчас проверим, какие вы  ещё и дружные.

Игра «Твое имя»
Саши, Ксении, Даши - покажитесь;
Насти, Алины и Екатерины – встаньте прямо,
как картинки;
Рома, Коля и Егор – мяукайте, как киски;
Варя и Таисия – улыбнитесь всем красиво;
Ульяна, Полина  и София – передайте всем
приветы;
Оля, Вероника, Марьяна– потопайте ногами!
Какие симпатичные девчонки и суперпупер мальчишки!

Игра
«Как чихает слон»
Зал делится
Ведущим на три части (девочки, мальчики и гости), затем каждой группе предлагается
своё слово, которое составляющие её зрители должны научиться говорить хором
дружно и громко. Слово для первой части – «Ящики», для второй – «Хрящики», а
для третьей – «Потащили». Каждая группа под руководством ведущего несколько раз
репетирует проговаривание своего слова, затем по команде ведущего они все вместе громко произносят
каждый своё. А затем Ведущий говорит: «Что ж, мои маленькие друзья, мы
услышали, как чихает слон, так что давайте пожелаем ему доброго здоровья.

Ведущий 2: Какие вы дружные…Шумные… Весёлые… Задорные…
А сейчас давайте представим ваш отряд (представление отряда - девиз).

Ведущий 1: Дорогие ребята, а
как назывался наш лагерь, который вы целый месяц посещали? Правильно «Время
открытий». А девиз нашего лагеря?
(Девиз лагеря)
(Песня
 лагеря)

Ведущий 2: А ещё наши ребята не только всё знают, но и многое умеют.
Вот, например, сейчас мы увидим выступление группы участников нашего отрядов с
танцевальным номером «Вася-василёк».
Ведущий 1: Песенный номер
сейчас проведём
                      Весёлые частушки для
вас мы споём.
(Частушки)

Уважаемые
зрители и дорогие ребята, а вы сказки любите? (Да).
В
нашем летнем лагере тоже живут сказки. Да, да самые настоящие сказки, которые
для вас приготовили наши ребята, и называется «Я-самая красивая».

Ведущий 2: Молодцы, ребята! А давайте мы с вами сейчас поиграем в
игру, согласны?

Игра
«Поднимем настроение»
Руки
дружно мы подняли,
Правой
всем мы помахали.
Ну, а
левая рука опускается пока
На
колено. Не своё, а соседа своего.
Правой
ручкой горячо
Мы
обнимаем соседское плечо.
Вам
понравилось? Отлично!
Покачались
влево, вправо.
Качаетесь
отлично. Браво!
Подтянули
все живот,
Руки
тянем все вперёд.
Низко-низко
все нагнулись,
Разогнулись,
потянулись.
Все
погладили живот,
Улыбнулись
во весь рот.
Мы соседа
подтолкнём
И
легонько ущипнём.
Настроение
подняли?
Мы
отлично поиграли!
А
теперь народ хороший,
Дружно
хлопайте в ладоши!

Ведущий 1: Пусть улыбки сияют на лицах,

Если на сцене танцуют дети,

Значит радость в двери стучится

И продолжается жизнь на планете!
Танец
«Ой, как ты мне нравишься!».
Игра с детьми и родителями «Молекула»
Участвуют группа
детей и гости праздника. Все хаотично движутся по залу, и Ведущий громко
объявляет: «Молекула 3!» Все игроки должны объединиться по трое и взяться за
руки. Те, кто не смог стать в тройку, покидают середину зала. Далее Ведущий
говорит: «Молекула 4!». Снова игроки объединяются, но уже по 4 человека. Так
происходит до тех пор, пока в центре зала  не останется минимум участников.
Ведущий 2: Уважаемые зрители для вас ребята нашего  отряда приготовили
сказку-шутку «Репка».

Ведущий
1: Слово для награждения предоставляется
начальнику лагеря В.А. Кузиной.
(Награждение)

 Ведущий
2: Можно смело закрывать наш летний оздоровительный
лагерь «Время открытий», только помните о правилах безопасности во время летних
каникул. И тогда лето пройдет у вас на все 100!

Ведущий 1: Пришла пора закончить представление,
                      И каждый в нём
участвовать был рад.
                      В прощальном танце
кружится на сцене
                      Наш лагерный весёлый
хоровод.

(Дети
танцуют общий танец «Непоседы»)

file_name: ПРАЗДНИК ОКОНЧАНИЕ СМЕНЫ.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Цель : подвести итоги лагерной смены

alt: Ведущий 2: Какие вы дружные…Шумные…

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Праздник «Окончание лагерной смены»


extracted_text:
ВИКТОРИНА
«МУЗЫКАЛЬНЫЙ АЛФАВИТ»
Учении___7___класса____________________________________________________________.
Ответить
на вопросы. Подсказка – перед вопросом.
А         1.
Как называется пение хора без музыкального сопровождения?________________
2.
Совместное пение нескольких действующих лиц? _____________________

3.
Название сольного номера в опере, в котором герой передает глубокие личные
переживания? ________________________
В
        1.
Как называется песня для голоса без слов?___________________
     2. Медный духовой
инструмент, бывший охотничий рожок? ______________________
     3. Назовите имя
известного эстрадного певца, с необычно широким диапазоном голоса?

______________________________________
Г
        1.
Великий русский композитор, который создал классические образцы русской оперы,   балета
и симфонии_______________________________
     2. Струнный
музыкальный инструмент, самый популярный в современных рок-группах

___________________________________
     3. Музыкальный
инструмент с мехами и кнопочной клавиатурой.____________________
Д
1.  Ансамбль из двух исполнителей___________________
     2. Вид
развлекательной музыки, который пришел к нам из Америки__________________
    3. Руководитель оркестра_____________________________________
И
1. Имя крестьянина, которого воспел в своей опере М. Глинка?_______________________

   2.  Расстояние между
двумя   звуками – нотами? ____________________________
   3. Какая страна
считается родиной оперы? ___________________________
К
     1.
На что надо нажать, чтобы извлечь звук на рояле?
_______________________________
  2. Деревянный  духовой
музыкальный инструмент? ________________________________
  3. Самая большая
«скрипка» оркестра? ________________________________
Л
1. Ударный  музыкальный инструмент? _______________________________
   2. Окраска  звука?
___________
   3. Струнный
музыкальный инструмент? ______________________________
М
1.  Одноголосно выраженная музыкальная мысль? ________________________

2. Музыкальный жанр, служащий для обеспечения синхронного движения большого
числа  людей? _____________________________
   3. Австрийский
композитор, получивший в XVIII веке звание чудо-ребенок?_____________
Н
     1.
 Какая страна гордится музыкальными произведениями своего национального
композитора Э. Грига? _____________________________
   2. Графический знак
музыкального письма? _______________
   3. Как музыканты
называют пять линеек, на которых пишутся ноты? ___________________
О
    1.
Как называется большой коллектив музыкантов, руководимый дирижером?___________
   2. Назовите самый
большой клавишный духовой музыкальный инструмент?_____________

3. Как называется вид театрально-музыкального искусства, который первоначально
назывался “драма на музыку”?  ____________________
П
1. Исполнение музыки голосом? ______________________

2. Польский бальный танец? __________________________

3. Музыкальный инструмент - родственник роялю?
__________________________________
Р
      1.
Как называется опера М. Глинки, написанная на мотив сказки А. Пушкина? ___________________________________________________________

2. Назовите композитора сказочника? _____________________________________________

3. Каким словом определяется высота звучания музыки?
_____________________________
С
1.  Музыкальный инструмент, который принято называть «королевой оркестра»?____________

2.  Крупное произведение для симфонического оркестра?
_____________________________

3. Натянутая нить во многих инструментах? _______________________________
Т
1.  Ансамбль исполнителей из трех человек? __________________

2. «Окраска» голоса или звука музыкального инструмента? ____________________

3. Высокий мужской голос? _________________

4. Медный духовой инструмент, встречающийся в бою? ______________________
Х
     1.
Как называется песенный парад? ______________

2.  Как называется коллектив певцов, руководимый дирижером? ______________

3.  Как называется опера  М. Мусоргского? _________________________________

file_name: Викторина МУЗЫКАЛЬНЫЙ АЛФАВИТ     III четв.docx

alt: ВИКТОРИНА «МУЗЫКАЛЬНЫЙ АЛФАВИТ»

alt: Австрийский композитор, получивший в

title: ВИКТОРИНА «МУЗЫКАЛЬНЫЙ АЛФАВИТ»


extracted_text:
МОЯ
  ЛЕРУАЯ БИЕли*
Иисус
  и дети

Евангелия от Матфеяг
  Я9:яз-Я5; т Маркаг ОТ ЛУКИг

Дети очень любили
проводить время с Иисусом.

Но ученики не понимали, зачем это нужно. И
говорили: «Прекратите. Не беспокойте Иисуса. Он и так слишком занят! »

Иисус сказал ученикам:
«Позвольте детям приходить ко мне.
Не запрещайте им. Если вы
хотите войти в Царство Божье, вы должны стать как маленькие дети».

И
Иисус благословил детей,

Продолжение
следует

file_name: Иисус и дети.pdf

alt: МОЯ ЛЕРУАЯ БИЕли* Иисус и дети

alt: Дети очень любили проводить время с

alt: Но ученики не понимали, зачем это нужно

alt: Прекратите. Не беспокойте Иисуса

alt: И Иисус благословил детей,

intro: Рассказы с рисунками. Презентация для детей.

родителям

group: Педагогика

tags: Библейские истории. Притчи. Детская книжка.  презентация. Маленькие истории. Короткие рассказы. Рис

title: Иисус и дети. Призентация.


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Омской области
«Седельниковский
агропромышленный техникум»

Лабораторная работа
«Рулевые усилители»
МДК 01.02
Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по
профессии СПО 23.01.03  Автомеханик

Составил: Баранов Владимир
Ильич
мастер производственного обучения

Седельниково,
Омской области, 2019-2020 учебный год

Министерство
образования Омской области БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум»
Рекомендации
разработаны в соответствии с Письмом Минобразования РФ от 05 апреля 1999 N
16-52-58 ин/16-13 "О рекомендациях по планированию, организации и
проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных
учреждениях среднего профессионального образования", требованиями ФГОС СПО,
порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденным
Министерством образования и науки Российской Федерации приказ № 464 от 14 июня
2013 года.
МДК
01.02 Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
Тема:
Рулевое управление.
Тема занятия: лабораторная
работа «Рулевые усилители».
Время: 2 часа.
Цели
работы: изучить
устройство и
работу усилителей
рулевого механизма и
гидравлических
насосов; приобрести навыки по их разборке и сборке.
Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование и усвоение
приемов  проведения разборочно-сборочных работ с изучением устройства и работы
усилителей рулевого механизма и гидравлических насосов; приобрести навыки по их
разборке и сборке.

Формирование у студентов
профессиональных навыков при выполнении разборочно-сборочных  работ усилителей рулевого механизма и гидравлических
насосов.

Развивающие:

Формирование
у студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его повышать, осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач;
Развитие
навыков самостоятельной работы, внимания, координации движений, умения
осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной
деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

Воспитательные:

Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного
отношения к оборудованию и инструментам, работать в коллективе и команде.
Понимание сущности и социальной значимости своей
будущей профессии, пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ.
Дидактические задачи:
Закрепить полученные
знания, приемы, умения и навыки по выполнению    разборочно-сборочных работ с
изучением устройства и работы усилителей
рулевого механизма и гидравлических насосов.
Требования
к результатам усвоения учебного материала.
Студент
в ходе освоения темы занятия и выполнения лабораторной работы  должен:
иметь
практический опыт:
- снятия и установки агрегатов и узлов автомобиля.
уметь:
- снимать
и устанавливать агрегаты и узлы автомобиля.
знать:
- устройство
и конструктивные особенности обслуживаемых автомобилей;
- назначение
и взаимодействие основных узлов ремонтируемых автомобилей.
В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные
компетенции:
ПК 1.3. Разбирать,
собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Литература:
Ламака
Ф.И.
Лабораторно-практические работы по устройству грузовых автомобилей : учеб. пособие
для нач. проф. образования / Ф.И. Ламака. — 8-е изд., стер. — М. : Издательский
центр «Академия», 2013. — 224 с.
Кузнецов
А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач.
проф. образования / А.С. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Кузнецов
А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб. пособие для нач. проф.
образования / А.С. Кузнецов. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2013.
Автомеханик
/ сост. А.А. Ханников. – 2-е изд. – Минск: Современная школа, 2010.
Виноградов
В.М. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Основные и вспомогательные
технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб. пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Петросов
В.В. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф.
Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и
двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.И.
Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к-68 Ремонт автомобилей /
Серия «Библиотека автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К-66 Ремонт автомобилей.
Практический курс / Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс»,
2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б.
Автомобильный практикум: Учебное пособие к выполнению лабораторно-практических
работ. Изд. 2-е, доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С-48 Автомеханик / Серия
«Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж-79 Устройство
и техническое обслуживание автомобилей категорий «В» и «С» на примере ВАЗ-2110,
ЗИЛ-5301 «Бычок». Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов-на-Дону: «Феникс»,
2002.

Оборудование:
рулевые механизмы
автомобилей ЗИЛ-5301 «Бычок», ЗИЛ-431410, ГАЗ-З11О, автомобилей марок МАЗ и КамАЗ;
гидравлические насосы усилителей рулевого механизма; съемники; наборы рожковых,
накидных и торцевых ключей; круглогубцы; медные выколотки; пружинный
динамометр; специальные отвертки.

Содержание
работы: изучить
расположение и крепление приборов гидроусилителей рулевого механизма; по
плакатам и учебным пособиям изучить устройство и работу усилителей рулевого
механизма, названия всех приборов и деталей.

Описание
устройства. Усилитель рулевого механизма служит для уменьшения усилий,
затрачиваемых водителем на управление автомобилем. Кроме того, гидравлические
усилители смягчают удары, передающиеся на рулевое колесо при наезде управляемых
колес автомобиля на неровности дороги.
Усилители
должны обладать высокой чувствительностью и быстродействием при любом режиме
работы, не препятствовать стабилизации управляемых колес.
Наибольшее
распространение получили гидравлические усилители благодаря их быстрому
срабатыванию (0,2...0,4 с).
Усилители
могут быть объединены с рулевым механизмом или выполнены отдельно. На
автомобилях ЗИЛ-5301 «Бычок» и ЗИЛ- 431410 усилители объединены с рулевым механизмом.
Рулевой
механизм состоит из корпуса
(цилиндра) 2,
закрытого нижней крышкой 1 (рис. 1) и промежуточной
крышкой 8, внутри которого находится поршень-рейка 3. Поршень в цилиндре уплотнен кольцами. В выточку поршня вставлена
шариковая гайка 5, закрепленная в поршне установочными
винтами 21.
Через гайку и поршень проходит рулевой винт 4. На винте и внутри шариковой гайки имеются спиральные канавки, в которые вложены шарики 7.

Рис.
1. Рулевой механизм с гидравлическим усилителем:

1
— нижняя крышка; 2 —
цилиндр усилителя; 3—
поршень-рейка; 4 — рулевой винт; 5— шариковая гайка; 6 — желоб; 7 —
шарик; 8 —
промежуточная крышка; 9 — золотник
клапана управления усилителем; 10 — корпус клапана управления; 11 —
регулировочная гайка; 12 —крышка;
13—
игольчатый подшипник; 14 — боковая крышка; 15 — упорная шайба; 16 — регулировочный
винт; 17 —
магнитная пробка; 18 —вал
рулевой сошки; 19 —центрирующая
пружина; 20—
реактивный плунжер; 21
— установочный винт; 22 —зубчатый
сектор.

Для циркуляции шариков имеется желоб 6. Поршень имеет зубчатую рейку для зацепления с зубчатым сектором 22, выполненным как одно целое с валом 18
рулевой сошки. Зацепление сектора с
рейкой регулируется винтом 16. От самопроизвольного вращения винт удерживается
контргайкой. Вал сошки установлен в корпусе на
двух втулках, одна из которых установлена в боковой крышке, а другая — в приливе корпуса, где имеется уплотнительная манжета, а на конических шлицах установлена сошка и  закреплена стопорной шайбой и гайкой. Внизу картера
рулевого механизма имеется отверстие с магнитной пробкой 17 для слива рабочей жидкости.
В верхней части цилиндра закреплен корпус 10 клапана управления, в котором на винте 4 между двумя шариковыми подшипниками находится золотник 9 клапана. В среднем нейтральном положении золотник
удерживается двенадцатью реактивными плунжерами 20 и пружинами 19. Подшипник и золотник зажаты регулировочной гайкой 11 и от среднего положения могут перемещаться вместе с рулевым винтом на 1,0... 1,5 мм.
Возможность
управлять автомобилем при неработающем двигателе обеспечивает шариковый клапан, установленный в
золотнике.
На автомобилях марки ЗИЛ устанавливаются
насосы гидравлического
усилителя рулевого
управления лопастного типа двустороннего действия, т.е. за один оборот вала совершается два полных цикла всасывания и два — нагнетания.
Насос
имеет корпус 29 (рис. 2) с крышкой 21. Между ними размещается статор 24. В овальном отверстии статора находится poтop
23. В роторе прорезаны канавки, в которые
свободно вставлены лопасти 32. Ротор напрессован на мелкие конические шлицы заднего конца вала 26. Передний конец вала вращается в шариковом
подшипнике 28, задний — на игольчатом роликовом подшипнике
25. Приводится в работу насос клиноременной
передачей oт коленчатого вала, для этого на валу имеется шкив 30. В крышке насоса установлен распределительный диск 22,
перепускной клапан 20 с пружиной
19 и предохранительный клапан 16 с
пружиной. В крышке
насоса имеется калиброванное отверстие К для прохода рабочей жидкости. На корпусе насоса
коллектором 15 прикреплен
бачок 13, который
закрывается крышкой 8.
Крышка крепится на шпильке гайкой-барашком 6. В бачке установлены заливной сетчатый фильтр 10 и возвратный сетчатый фильтр 4 с предохранительным клапаном 12. Рабочая жидкость возвращается через патрубок
14. Для поддержания внутри бачка
атмосферного давления имеется сапун 9.
В
некоторых насосах (например, на автомобилях ЗИЛ-5301 «Бычок») вместо сетчатого
фильтра 4
используются сменные бумажные фильтрующие элементы 33.
Во время
работы двигателя лопасти 32 ротора под действием центробежных сил и давления
рабочей жидкости, поступающей под лопасти, прижимаются к криволинейной
поверхности статора. При этом из-за эллипсовидного профиля статора между лопастями
образуются полости переменного объема. Сначала лопасти полностью вдавлены в
вырезе ротора из-за касания со стенками статора. При дальнейшем вращении ротора
объем между лопастями увеличивается и вследствие создаваемого разрежения заполняется
рабочей жидкостью, а при уменьшении объема, когда лопасти начинают
вдавливаться в вырезы ротора, рабочая жидкость вытесняется в полость нагнетания
через каналы в распределительном диске.
Для
ограничения давления в насосе установлены два клапана, расположенные в крышке
насоса. Перепускной клапан 20 ограничивает количество рабочей жидкости, подаваемой
насосом к гидравлическому усилителю вследствие перепуска части рабочей
жидкости из полости нагнетания в полость всасывания через канал в коллекторе 15. Возврат рабочей жидкости в полость
всасывания уменьшает шум. Это происходит с увеличением подачи рабочей жидкости
в систему гидравлического усилителя в результате увеличения частоты вращения
вала насоса.
В
перепускной клапан встроен предохранительный клапан 16, который ограничивает давление рабочей жидкости в
системе, открываясь при давлении 10,2... 11,0 МПа и пропуская жидкость в
полость всасывания. Статор, ротор и лопасти насоса представляют собой комплект,
который нельзя нарушать при разборке, а также менять местами лопасти.
При
движении автомобиля по прямой насос гидроусилителя подает рабочую жидкость по
шлангу высокого давления в корпус клапана управления гидравлического усилителя.
Рабочая жидкость давит на 12 реактивных плунжеров и совместно с шестью

пружинами плунжеров обеспечивает нахождение золотника в среднем нейтральном положении. Золотник удерживает в среднем положении и рулевой винт, связанный с ним через два упорных шариковых подшипника.
При
нейтральном положении золотника рабочая жидкость под давлением подается
одновременно в наружную и внутреннюю полости картера рулевого механизма, а также направляется на слив в бачок насоса гидравлического усилителя через сливной
маслопровод, пройдя предварительно через масляный радиатор. Управляемые
передние колеса также находятся в среднем нейтральном положении под действием
усилий стабилизации, обусловленной наличием углов установки шкворней и
упругостью шин при их поперечной деформации во время
поворота.

Рис. 2. Насос
гидравлического усилителя рулевого управления с сетчатым (а) и бумажным (б)
фильтрующими элементами:

1, 2 и 11 —
прокладки; 3
и 5 — уплотнительные кольца; 4 — возвратный сетчатый фильтр; 6 — гайка-барашек; 7
— шайба; 8 — крышка; 9
— сапун; 10 — заливной сетчатый фильтр; 12 — предохранительный
клапан фильтра; 13 — бачок; 14 — патрубок; 15 — коллектор;
16 — предохранительный клапан; 17 — регулировочная прокладка; 18
— седло клапана; 19
— пружина; 20
— перепускной клапан;21 — крышка насоса; 22 — распределительный
диск; 23
— ротор; 24
— статор; 25—
роликовый подшипник; 26
— вал; 27
— манжета; 28
— шариковый подшипник; 29 — корпус; 30 — шкив; 31 —
конусная втулка; 32
— лопасть ротора; 33
— бумажный фильтрующий элемент; 34 — уплотнитель; К —
калиброванное отверстие.

При
повороте рулевого колеса из нейтрального положения вправо или влево возникает сопротивление повороту управляемых колес. Давление рулевого винта через шариковую гайку и поршень-рейку на сектор вала сошки приводит к
возникновению осевого усилия, которое стремится
переместить винт в осевом
направлении, а
вместе с ним и золотник вправо или влево — в зависимости от направления поворота. Когда усилие на
ободе рулевого колеса достигает 20 Н, возникающее на винте осевое усилие отжимает сжатую пружину реактивных
плунжеров и золотник вместе с рулевым винтом
перемещается в ту или другую
сторону относительно
корпуса клапана управления, тем самым открывая доступ масла в наружную или внутреннюю полость цилиндра гидравлического усилителя. Масло начинает давить на поршень-рейку, перемещение которого вызывает поворот зубчатого сектора и сошки, которая с помощью тяг и рычагов
поворачивает управляемые колеса автомобиля.
Гидравлический усилитель значительно
снижает усилия со стороны водителя для поворота рулевого колеса.
С увеличением сопротивления повороту колес
возрастает осевое
усилие на рулевом винте, что увеличивает
давление на реактивные
плунжеры. При этом
возрастает усилие, с
которым золотник стремится вернуться в среднее положение, а также
усилие на рулевом колесе.
При прекращении подачи масла в систему
гидравлического усилителя
в случае останова
двигателя рулевой механизм может работать кратковременно и без гидравлического усилителя, но необходимое усилие
для поворота рулевого колеса
при этом значительно возрастает. При движении без гидравлического усилителя масло из области высокого давления в область низкого давления
перетекает через открывающийся обратный шариковый клапан.
На
автомобилях марки МАЗ гидравлические усилители выполнены отдельно от рулевого
механизма.
Рассмотрим
устройство рулевого механизма типа «винт — гайка-рейка». В картере на двух конических роликоподшипниках установлен
рулевой винт. Затяжка подшипников винта регулируется изменением числа
регулировочных прокладок под нижней крышкой. Винт соединяется с гайкой-рейкой
через шариковую резьбу. Циркуляция шариков при вращении винта обеспечивается направляющими и желобами шариков. С гайкой-рейкой находится в зацеплении зубчатый сектор
вала сошки, на наружном конце которого на мелких конических шлицах
устанавливается сошка
и крепится на валу разрезной гайкой. После затяжки гайка шплинтуется.
Зацепление
зубчатого сектора с гайкой-рейкой осуществляется регулировочным
винтом. Для заполнения картера маслом имеется заливное отверстие, закрываемое пробкой.
Гидравлический
усилитель рулевого механизма состоит из силового цилиндра и распределителя в
сборе. Распределитель состоит из корпуса с золотником. Кольцевые канавки имеются на внутренней поверхности
корпуса золотника и на золотнике. Они предназначены для соединения с нагнетательной магистралью насоса, бачком насоса и с
реактивными камерами силового цилиндра. В корпусе шарниров находится два
шаровых пальца. К одному
шаровому пальцу
присоединена рулевая сошка, к другому — продольная рулевая тяга.
Палец со
стаканом может перемещаться в корпусе в осевом направлении на 4 мм. Вместе со
стаканом перемещается и золотник, так как он жестко связан со стаканом с помощью
болта и гайки.
Силовой
цилиндр соединен с другим концом корпуса шарниров с помощью резьбового соединения и законтрен гайкой. В цилиндр помещен
поршень, закрепленный на штоке. Поршень уплотнен кольцами. С одной стороны
цилиндр закрыт пробкой, а с другой — крышкой. Шток уплотнен в крышке резиновым кольцом и
защищен от загрязнения гофрированным чехлом. На наружном конце штока
закреплена головка. Поршень делит цилиндр на две части: подпоршневую и
надпоршневую. Эти полости соединены трубопроводами с каналами в корпусе
распределителя, которые заканчиваются каналами, выходящими в полость корпуса
между кольцевыми проточками.
Подпоршневая
и надпоршневйя полости
сообщаются через
клапан, состоящий из шарика и пружины.
В гидравлическом усилителе используется
шестеренный насос, который состоит из корпуса, ведомого зубчатого колеса и ведущей шестерни. Корпус закрыт крышкой. Приводится в работу насос с помощью клиноременной передачи от шкива коленчатого вала. Для этого на насосе имеется шкив. Натяжение клиноременной
передачи регулируется с помощью регулировочного винта.
Рассмотрим
работу гидроусилителя. При работающем двигателе шестеренчатый насос постоянно подает масло в гидравлический усилитель, и в зависимости от направления движения
автомобиля масло или возвращается в бачок, или
подается в одну из рабочих
полостей силового
цилиндра через трубопроводы. Другая полость при этом соединена через сливную магистраль с бачком.
Давление
масла через каналы в золотнике всегда передается в реактивные камеры и
стремится установить золотник в нейтральное положение относительно корпуса.
При
прямолинейном движении автомобиля масло подается по нагнетательной линии в
клапан управления и золотником по сливной магистрали возвращается в бачок.
При
повороте рулевого колеса влево или вправо рулевая сошка через шаровой палец перемещает золотник в сторону от нейтрального
положения. При этом нагнетательная и сливная полости в корпусе золотника разобщаются и рабочая жидкость
начинает поступать в соответствующую полость
силового цилиндра, перемещая
цилиндр относительно
поршня, закрепленного на штоке. Движение цилиндра передается управляемым
колесам через шаровой
палец и связанную с
ним продольную рулевую тягу.
Если
прекратить вращение рулевого колеса, золотник останавливается, а корпус надвигается на него,
устанавливаясь в нейтральное
положение.
Начинается слив масла в бачок, и поворот колес прекращается.
С повышением сопротивления повороту колес
увеличивается и давление
масла в рабочей
полости силового цилиндра, которое передается в реактивные камеры и стремится установить золотник в нейтральное положение.
Благодаря
гидравлическому усилителю усилие на
ободе рулевого
колеса не превышает
50 Н. Максимальное усилие на ободе рулевого колеса может достигать 200 Н.
На автомобиле ГАЗ-З11О «Волга»
устанавливается гидравлический усилитель,
который состоит из рулевого механизма со встроенным усилителем, шестеренчатого масляного насоса, приводимого в
работу от шкива ременной передачей, и бачка насоса рулевого усилителя для содержания
запаса масла. Бачки могут быть разборными и неразборными. Фильтрующие элементы
в бачках необходимо менять через каждые 10 тыс. км пробега автомобиля, но не
реже чем через два года эксплуатации. Бачок посредством шланга соединен с
насосом и клапаном управления рулевого механизма.
От клапана
управления идет шланг к насосу, который нагнетает масло в усилитель по
нагнетательному шлангу. Из усилителя масло по сливному шлангу возвращается в
бачок, а из него по всасывающему шлангу поступает в масляный насос.
Работа
клапана управления и гидравлического усилителя рулевого механизма аналогична
описанным ранее.
Усилители
руля легковых автомобилей по своему устройству различны.
Наиболее
часто применяются гидравлические
усилители. Они
установлены на автомобилях Renault Logan, Chevrolet Niva, Chevrolet Captiva, Hyundai Santa Fe, Hyundai Accent, Ford Focus и других. На автомобилях Kia Rio, Lada Kalina, Lada Priora и некоторых других применяются электрические
усилители, а на автомобилях Opel Astra установлен электрогидравлический усилитель.

Порядок
разборки гидравлического усилителя рулевого управления автомобиля ЗИЛ-5301
«Бычок» (рулевой механизм закреплен за кронштейн в тисках):
1)  установить вал рулевого колеса в среднее положение,
отвернуть болты крепления боковой крышки к картеру и снять вместе с валом
рулевой сошки;
2)  снять уплотнительное кольцо, отвернуть контргайку
регулировочного винта, вывернуть его из боковой крышки и извлечь вал рулевой сошки, для извлечения регулировочного винта с упорными шайбами круглогубцами вынуть стопорное
кольцо;
3)  отвернуть болты крепления верхней крышки к корпусу клапана
управления, снять ее в сборе с игольчатым подшипником и уплотнительной
манжетой;
4)  свинтить контргайку и регулировочную гайку, снять пружинную
шайбу и упорный подшипник;
5)  отвернуть болты крепления корпуса клапана управления,
снять с винта второй упорный подшипник, вынуть из корпуса клапана и промежуточной
крышки уплотнительное кольцо;
6)  отвернуть болты крепления промежуточной крышки к картеру
рулевого механизма;
7)   извлечь из цилиндра в сборе с промежуточной крышкой, поршнем-рейкой, предохраняя от поломки, поршневые кольца;
8)   изучить устройство рулевого механизма и запомнить название всех деталей.
Сборка рулевого механизма осуществляется в последовательности, обратной разборке. При сборке необходимо все детали сманивать маслом, которое применяется в данном усилителе.
Перед
разборкой насос следует снять с автомобиля, предварительно слив масло и очистив его наружную поверхность.

Порядок
разборки и проверки насоса:
1)   снять крышку бачка и фильтры;
2)   снять бачок, отвернув четыре болта;
3)   установить насос так, чтобы вал располагался
вертикально, .1муфта находилась внизу, снять крышку насоса, отвернув четыре болта (удерживать клапан от выпадения);
4) отметить расположение диска относительно
статора и снять его со штифтов;
5) отметить положение статора относительно
корпуса насоса и смять
статор (стрелка на
статоре указывает направление вращения вала насоса);
6) снять ротор вместе с лопастями (комплект из статора, ротора и лопасти насоса при разборке нарушать нельзя);
7)   в случае необходимости снять муфту и вал насоса вместе с передним подшипником;
8)   проверить свободное перемещение перепускного клапана в
крышке насоса и отсутствие забоин или следов
изнашивания (клапан и крышка насоса составляют комплект,
который нарушать нельзя), в случае необходимости зачистить забоины или заменить детали комплектно;
9) проверить затяжку седла
предохранительного клапана и в случае необходимости подтянуть;
10) проверить, нет ли грязи в каналах
деталей насоса, при необходимости очистить каналы;
11)  проверить, нет ли задиров или следов изнашивания на
торцевых поверхностях ротора корпуса и
распределительного диска, и случае незначительных
задиров или износа притереть эти поверхности на плите, после чего детали тщательно промыть;
12)  проверить, свободно ли перемещаются в пазах лопасти.

Порядок сборки насоса:
1)  перед сборкой все детали тщательно промыть и просушить.
Нельзя использовать промывочные средства, оставляющие на деталях нитки, ворсинки и т.д.;
2)  резиновые уплотнители осмотреть, при необходимости
заменить;
3)  установить статор, ротор с лопастями и
распределительный диск в соответствии с метками, нанесенными при разборке, и
стрелкой, указывающей направление вращения, при этом фаска шлицевого отверстия
должна быть обращена к корпусу насоса;
4)  установить крышку с перепускным клапаном, шестигранник
седла должен быть обращен внутрь отверстия, момент затяжки болтов М8 2,1...2,8 Н-м;
5)  затянуть болты М8 бачка моментом 0,6...0,8 Н-м;
6)  затянуть гайки муфты насоса моментом 6,0...6,5 Н-м;
7)  проконтролировать свободное вращение вала.

Порядок
замены фильтрующего элемента в разборном бачке:
1)  ослабить стяжной винт хомута крепления всасывающего
шланга на бачке;
2)  снять всасывающий шланг с бачка, отвернуть пробку и
слить из бачка масло в предназначенную для этого емкость;
3)  ослабить стяжной винт хомута крепления сливного шланга
на бачке и снять сливной шланг с бачка;
4)  ослабить стяжной болт хомута и вынуть бачок из кронштейна;
5)  отвернуть крышку и снять ее вместе с пружиной;
6)  вынуть из бачка использованный фильтрующий элемент и
уплотнительное кольцо;
7)  промыть полость бачка керосином или уайт-спиритом;
8)  установить в бачок на штуцер фильтрующего элемента уплотнительное
кольцо, новый фильтрующий элемент и навернуть крышку с пружиной;
9)  присоединить к бачку сливной и всасывающий шланги и
закрепить бачок на кронштейне;
10)   заполнить бачок свежим маслом до требуемого уровня;
11)   прокачать гидросистему;
12)   навернуть на бачок пробку.
При
выполнении этих работ не допускать попадания в бачок грязи и посторонних
предметов.

Порядок
замены неразборного масляного бачка ЯМ 3.993.001:
1)  вывернуть стяжной болт хомуга кронштейна и вынуть
бачок;
2)  отвернуть пробку бачка и слить масло из бачка;
3)  отсоединить шланги от бачка и заменить бачок на новый;
4)  присоединить к бачку шланги и закрепить бачок в кронштейне;
5)  залить в новый бачок свежее масло до требуемого уровня;
6)  прокачать гидросистему.
Прокачка
гидросистемы рулевого усилителя
производится для
удаления воздуха из гидросистемы после устранения неисправности, приведшей к нарушению герметичности системы, и после замены масла.
Наличие
воздуха в гидросистеме характеризуется эффектом «подклинивания» рулевого колеса
при резком изменении направления его вращения, наличием пены в масляном бачке и повышенного уровня шума при работе гидросистемы.

Порядок
прокачки гидросистемы (производится при вывешенных передних колесах
автомобиля):
1)  очистить от грязи и пыли клапан прокачки,
расположенный на верхней
крышке рулевого
механизма, снять резиновый колпачок;
2)  снять крышку масляного бачка и долить масло до нормального уровня;
3)  надеть на клапан прокачки прозрачную пластмассовую
трубка диаметром 6,5 мм и погрузить ее
свободный конец в масляный бачок до
касания фильтрующего элемента;
4)  повернугь рулевое колесо в крайнее левое положение до
упора;
5)  отвернуть клапан прокачки на 1/3—1/2 оборота;
6)  повернуть рулевое колесо в крайнее правое положение до
упора и, удерживая его в этом положении, завернуть клапан
прокачки;
7)  продолжить выполнение этих операций в приведенной последовательности,
пока по трубке не будет перетекать масло без пузырьков воздуха;
8)  завернуть клапан, снять трубку, протереть насухо
головку клапана и надеть резиновый колпачок;
9)  долить в бачок масло до требуемого уровня, поставить
на место крышку бачка и закрепить ее колпачковой
гайкой.
Замена
масла в гидросистеме
рулевого усилителя проводится при неработающем двигателе один раз в четыре года.

Порядок
операций при замене масла:
1)  снять крышку бачка;
2)  отсоединить от бачка конец сливного шланга и слить
масло из бачка и шланга в предназначенную для этого емкость;
3)  закрепить свободный конец сливного шланга выше уровня рулевого механизма;
4)  отсоединить нагнетательный шланг от насоса и слить
масло из насоса и шланга;
5)
опустить свободные
концы сливного и нагнетательного
шлангов в емкость для слива масла и опустить ее ниже уровня рулевого механизма. Во избежание попадания сливного масла обратно в
механизм концы шлангов в емкости должны быть выше уровня масла;
5)  вращая рулевое колесо из крайнего левого в крайнее
правое положение и обратно, слить масло из рулевого механизма;
6)  присоединить шланги к бачку и насосу;
7)  заполнить систему свежим маслом;
8)  прокачать гидросистему рулевого усилителя.

При
прокачке следует своевременно доливать масло в бачок, не допуская попадания
воздуха в трубку, по окончании прокачки долить масло в бачок до требуемого
уровня.
В
двигателе ЗМЗ-4062 привод насоса рулевого гидравлического усилителя
осуществляется ремнем привода вспомогательных агрегатов, натяжение которого
регулируется натяжным роликом, снабженным болтом крепления и болтом
перемещения.
В двигателе ЗМЗ-402 натяжение ремня
привода насоса производится перемещением подвижного кронштейна вместе с насосом
по пазу планки при ослабленных болтах крепления.
КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
1.
Опишите
назначение, устройство и работу гидравлического усилителя рулевого управления
автомобиля ГАЭ-4301.
2.
Опишите
назначение, устройство и работу гидравлического усилителя рулевого управления
автомобиля ГАЗ-3110 «Волга».
3.
Опишите
назначение, устройство и работу гидравлического усилителя рулевого управления
автомобиля марки КамАЗ.
4.
Опишите
назначение, устройство и работу гидравлического усилителя рулевого управления
автомобиля марки МАЗ.
5.
Опишите
назначение, устройство и работу гидравлического усилителя рулевого управления
автобуса марки ПАЗ-3205.

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа 25.docx

alt: Министерство образования Омской области

alt: Рис. 1. Рулевой механизм с гидравлическим усилителем: 1 — нижняя крышка; 2 — цилиндр усилителя; 3 — поршень-рейка; 4 — рулевой винт; 5 — шариковая…

alt: Рис. 2. Насос гидравлического усилителя рулевого управления с сетчатым (а) и бумажным (б) фильтрующими элементами: 1 , 2 и 11 — прокладки; 3 и 5…

alt: При повороте рулевого колеса из нейтрального положения вправо или влево возникает сопротивление повороту управля емых колес

alt: М8 2,1...2, 8 Н-м; 5) затянуть болты

title: Лабораторная работа «Рулевые усилители»


extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ
МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА «СТРУННЫЕ
ИНСТРУМЕНТЫ»

Предметная область
В.00. МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО
УП.02. АНСАМБЛЬ

2016
г.

Структура
программы учебного предмета
 I. Пояснительная записка
     1. Характеристика
учебного предмета, его место и роль в образовательном
         процессе.
     2.  Срок реализации учебного
предмета.
     3.  Объем учебного времени,
предусмотренный учебным планом  на
          реализацию учебного
предмета.
4.
Форма проведения учебных аудиторных занятий.
5.
Цель и задачи учебного предмета.
6.
Обоснование структуры программы учебного предмета.
7.
Методы обучения.
8.  Описание
материально-технических условий реализации учебного
     предмета.
  II. Содержание
учебного предмета
      1. Сведения о затратах учебного
времени;
      2. Годовые требования по
классам;
 III. Требования к уровню подготовки
обучающихся
 IV. Формы и методы контроля, система
оценок
      1. Аттестация: цели, виды,
форма, содержание.
      2. Критерии оценки.
  V. Методическое обеспечение учебного
процесса
      1. Методические рекомендации
педагогическим работникам.
      2. Методические рекомендации по
организации самостоятельной работы.
VI.  Списки рекомендуемой нотной и
методической литературы
      1. Нотные сборники.
      2. Методическая литература.
     3. Примерные репертуарные списки.

I.
Пояснительная записка
1. Характеристика учебного предмета, его место и
роль в образовательном процессе
Программа
учебного предмета  «Ансамбль»  разработана  на  основе  и  с  учетом
федеральных  государственных  требований  к  дополнительной  предпрофессиональной
общеобразовательной  программе  в  области  музыкального  искусства  «Струнные
инструменты»
В общей системе  профессионального
музыкального образования значительное место отводится коллективным видам
музицирования: ансамблю, оркестру. В последние годы увеличилось число различных
по составу ансамблей: как учебных, так и  профессиональных.
         Навыки коллективного
музицирования формируются  и развиваются на основе и параллельно с уже
приобретенными знаниями в классе по специальности. Смешанные ансамбли струнных
инструментов широко распространяются в школьной учебной практике, так как не во
всех музыкальных образовательных учреждениях имеются большие классы струнных
инструментов, составляющих основу оркестра. Успешный опыт смешанных ансамблей должен
основываться на творческих контактах руководителя коллектива с преподавателями
по специальности.
Данная
программа разработана для ансамбля струнных  инструментов.
2.
Срок реализации учебного предмета
«Ансамбль»
Реализации
данной программы осуществляется с 1 по 3 класс  для детей, поступивших в
образовательное учреждение в первый класс в возрасте:
– с шести лет шести
месяцев до восьмого  класса, составляет 8 лет обучения.
3. Объем учебного
времени, предусмотренный
учебным планом  образовательного учреждения на реализацию предмета «Ансамбль»:
                                                                                Таблица
1

Вид
  учебной работы, нагрузки, аттестации

Затраты
  учебного времени

Годы обучения

1год

2
  год

3
  год

4
  год

5
  год

Полугодия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Кол-во недель

15

17

15

18

15

18

15

18

15

18

Аудиторные занятия
  (вариативная часть)

15

17

15

18

15

18

_

_

_

_

Самостоятельная работа

22,5

25,5

22,5

27

22,5

27

_

_

_

_

Максимальная учебная
  нагрузка

37,5

42,5

37,5

45

37,5

45

_

_

_

_

Вид
  учебной работы, нагрузки, аттестации

Затраты
  учебного времени

Всего
  часов

Годы обучения

6-й год

7-й год

8-й год

Полугодия

11

12

13

14

15

16

Кол-во недель

15

18

15

18

15

18

Аудиторные
  занятия (вариативная часть)

_

_

_

_

_

_

98

Самостоятельная работа

_

_

_

_

_

_

147

Максимальная учебная
  нагрузка

_

_

_

_

_

_

245

9 год обучения

Вид учебной работы, нагрузки,
  аттестации

Затраты
  учебного времени

Всего
  часов

Годы обучения

9
  год

Полугодия

17

18

Кол-во недель

16,5

16,5

Количество
часов на аудиторные занятия (обязательная часть)

33

33

66

Количество
часов на аудиторные занятия (вариативная часть)

_

_

_

Количество
часов на внеаудиторные занятия

24,75

24,75

49,5

Максимальная учебная нагрузка
(в часах

52,5

63

115,5

                            Консультации проводятся с целью подготовки обучающихся к
контрольным урокам, зачетам, экзаменам, творческим конкурсам и другим мероприятиям
(по 2 часа в год) по усмотрению   учебного  заведения.
    4. Форма
проведения учебных аудиторных занятий: мелкогрупповая (ансамблевая) –
от 2 человек. Продолжительность урока  30 минут.
5. Цель и задачи учебного предмета
         Цель:
·
развитие музыкально-творческих способностей учащегося на
основе

приобретенных им знаний, умений и навыков в области ансамблевого

исполнительства.
Задачи:
·
стимулирование развития эмоциональности, памяти, мышления,
воображения и

творческой активности при игре в ансамбле;
·
формирование у обучающихся комплекса исполнительских навыков,

необходимых для ансамблевого музицирования;
·
расширение кругозора учащегося путем ознакомления с
ансамблевым

 репертуаром;
·
решение коммуникативных задач (совместное творчество
обучающихся
    разного возраста, влияющее на их творческое развитие,
умение общаться в
    процессе совместного музицирования, оценивать игру друг
друга);
·
развитие чувства ансамбля (чувства партнерства при игре в
ансамбле),
   артистизма и музыкальности;
·     обучение навыкам самостоятельной работы, навыкам чтения с
листа в     ансамбле;
·
приобретение обучающимися опыта творческой деятельности и
публичных
    выступлений в сфере ансамблевого музицирования;
·
формирование у наиболее одаренных выпускников
профессионального
    исполнительского комплекса скрипача-солиста камерного
ансамбля.
         Учебный предмет «Ансамбль» неразрывно связан с
учебным предметом «Специальность», а также со всеми предметами дополнительной
предпрофессиональной  общеобразовательной программы в области искусства
«Струнные инструменты».
Предмет «Ансамбль»
расширяет границы творческого общения инструменталистов-струнников с учащимися
других отделений учебного заведения, привлекая к сотрудничеству  ударников, пианистов,
духовиков и   исполнителей на других инструментах.
          Занятия в
ансамбле – это накопление опыта коллективного музицирования, ступень для
подготовки  игры в ансамблях скрипачей больших составов и оркестре.
6. Обоснование структуры учебного предмета
          Обоснованием структуры
программы являются ФГТ, отражающие все аспекты работы преподавателя с учеником.

Программа содержит  следующие разделы:
-
сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного
предмета;
-   распределение
учебного материала по годам обучения;
-
описание дидактических единиц учебного предмета;
-
требования к уровню подготовки обучающихся;
-
формы и методы контроля, система оценок;
-   методическое обеспечение учебного процесса.
В
соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы
«Содержание учебного предмета».
7. Методы обучения
Выбор методов обучения  по предмету
«Ансамбль» зависит от:
·
возраста
учащихся;
·
их
индивидуальных  способностей;
·
от  состава
ансамбля;
·
от количества
участников ансамбля.
         Для достижения поставленной
цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения:
  -  словесный (рассказ, объяснение);
  -  метод показа;
  -  частично-поисковый (ученики
участвуют в поисках решения поставленной
      задачи).
Предложенные методы работы с
ансамблем струнных инструментов в рамках предпрофессиональной образовательной
программы являются наиболее продуктивными при реализации поставленных целей и
задач учебного предмета и основаны на проверенных методиках и сложившихся
традициях ансамблевого исполнительства скрипичной школы.
8. Описание материально – технических
условий реализации
 учебного предмета «Ансамбль»
          Материально - техническая
база образовательного учреждения должна соответствовать санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда.
          В
образовательном учреждении с полной комплектацией учеников по всем  скрипичным
инструментам должно быть достаточное количество высококачественных
инструментов, а также должны быть созданы условия для их содержания,
своевременного обслуживания и ремонта.

II. Содержание учебного предмета
          Основные составы ансамблей,
наиболее практикуемые  в  детских школах искусств
– ансамбли  младших классов, ансамбли смешанных классов, ансамбли старших
классов и сводный ансамбль скрипачей.
Ансамбли могут быть
составлены  как из однородных инструментов, (только скрипок)  так и из
различных  групп инструментов, куда могут входить ударные и духовые
инструменты. Инструментальный состав, количество  участников в ансамбле могут
варьироваться.
Варианты
составов ансамблей:
1.     Однородные составы:
Ансамбль скрипачей
младших классов
·
Учащиеся 1-ых, 2-их
и 3-их классов. Количество  от 2-х человек и более.
Ансамбль скрипачей
смешанных классов
·
Учащиеся
3-их,4-ых,5-ых,6-ых классов. Количество от 2-х человек и более.
руководителя ансамбля.
1. Сведения о затратах
учебного времени
Сведения о затратах учебного времени,  предусмотренного на
освоение учебного предмета «Ансамбль», на максимальную, самостоятельную
нагрузку обучающихся и аудиторные занятия:
Аудиторные занятия: с 1
по 3 класс – 1 час в неделю.

Виды
внеаудиторной  работы:
- выполнение  домашнего  задания;
- подготовка  к  концертным
выступлениям;
- участие  обучающихся  в
концертах,  творческих  мероприятиях  и   культурно-просветительской
деятельности  образовательного  учреждения  и  др.
Учебный
материал распределяется по годам обучения - классам. Каждый класс имеет свои
дидактические задачи и объем времени, предусмотренный для освоения учебного
материала.

2.
Требования по годам обучения
               В  ансамблевой  игре  так  же,  как   и  в  сольном
исполнительстве,  требуются  определенные  музыкально-технические  навыки
владения
инструментом,  навыки  совместной  игры,  такие,  как:
·
сформированный комплекс умений и навыков в области
коллективного творчества - ансамблевого исполнительства, позволяющий
демонстрировать в ансамблевой игре единство исполнительских намерений и
реализацию исполнительского замысла;
·
навыки по решению музыкально-исполнительских задач
ансамблевого исполнительства, обусловленных художественным содержанием и
особенностями формы, жанра и стиля музыкального произведения.

Скрипичный ансамбль младших классов
Годовые требования
В течение года  учащиеся должны
сыграть 4 пьесы:
Конец октября - контрольный урок
-      1 пьеса по нотам,
Середина декабря  - контрольный урок
- 1 пьеса наизусть,
Начало  марта  -   контрольный урок
-   1  пьеса по нотам,
Начало  апреля  - зачет
-                           1 пьеса наизусть.
Примерный перечень музыкальных
произведений,
рекомендуемых для исполнения ансамбля скрипачей младших классов:
1. Качурбина Л.« Мишка с куклой»
2. Глинка М. «Жаворонок»
3. Телепнев Р. «Воскресная прогулка»
4. Бах И.С. «Менуэт»

Скрипичный ансамбль смешанных классов
В течение года  учащиеся должны сыграть
4 пьесы:
Конец октября - контрольный урок -        1
пьеса по нотам,
Середина декабря -  контрольный урок
- 1 пьеса наизусть,
Начало  марта  -   контрольный урок
-    1 пьеса по нотам,
Начало  апреля  - зачет  -                            1
пьеса наизусть.

Примерный перечень музыкальных
произведений, рекомендуемых для исполнения ансамбля скрипачей смешанных
классов:
1. Моцарт В. « Менуэт»
2. Бакланова Н. « Вариации» ля-минор
3. Кабалевский Д. «Наш край»
4 Молдавский народный танец
«Молдовеняска»

III. Требования к уровню подготовки
обучающихся
        Результатом освоения программы
является приобретение обучающимися следующих знаний, умений и навыков в области
ансамблевого исполнительства:
   -  развитие интереса у обучающихся
к музыкальному искусству в целом;
   -  реализацию  в ансамбле
индивидуальных практических  навыков игры на
      инструменте, приобретенных в
классе по специальности;
   -  приобретение  особых навыков
игры в музыкальном коллективе;
   -  развитие навыка чтения нот с
листа;
   -  развитие навыка
транспонирования, подбора по слуху;
   -  знание репертуара для
ансамбля;
   - наличие навыков
репетиционно-концертной работы  в качестве члена
      музыкального коллектива;
   -  повышение мотивации к
продолжению  профессионального обучения на
      инструменте.
IV. Формы и методы контроля, система
оценок
1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание
        Основными видами контроля
успеваемости являются:
·
текущий
контроль успеваемости учащихся
·
промежуточная
аттестация
·
итоговая
аттестация
Каждый вид
контроля имеет свои цели, задачи, формы.
       Текущий контроль направлен на поддержание учебной
дисциплины, выявление отношения к предмету, на ответственную организацию
домашних занятий, имеет воспитательные цели, может носить стимулирующий
характер. Текущий контроль осуществляется регулярно преподавателем, оценки
выставляются в журнал и дневник учащегося. При оценивании учитывается:
- отношение ребенка к занятиям, его
старания и прилежность;
- качество выполнения предложенных
заданий;
- инициативность и проявление
самостоятельности как на уроке, так и во время домашней работы;
- темпы продвижения.
На основании результатов
текущего контроля выводятся четверные оценки. Особой формой текущего контроля
является контрольный урок, который проводится преподавателем, ведущим предмет.
Промежуточная
аттестация
определяет успешность развития учащегося и степень освоения им учебных задач на
определенном этапе. Формой промежуточной аттестации являются контрольные уроки.
При оценивании обязательным является методическое обсуждение, которое должно
носить рекомендательный, аналитический характер, отмечать степень освоения
учебного материала, активность, перспективы и темп развития ученика.
Участие в конкурсах может
приравниваться к выступлению на контрольном уроке.
Контрольные уроки в
рамках промежуточной аттестации проводятся в конце учебных полугодий в счет
аудиторного времени, предусмотренного на предмет «Ансамбль».

2. Критерии
оценок
Для
аттестации обучающихся создаются фонды оценочных средств, которые включают в
себя методы контроля, позволяющие оценить приобретенные знания, умения и
навыки.
Критерии оценки качества исполнения
По итогам исполнения программы на контрольном уроке выставляется
оценка по пятибалльной шкале:
Таблица 4

Оценка

Критерии оценивания выступления

5
  («отлично»)

технически качественное и художественно осмысленное
  исполнение, отвечающее всем требованиям на данном этапе обучения

4
  («хорошо»)

отметка отражает грамотное исполнение с небольшими
  недочетами (как в техническом плане, так и в художественном)

3
  («удовлетворительно»)

исполнение
  с большим количеством недочетов, а именно: недоученный текст, слабая
  техническая подготовка, малохудожественная игра, отсутствие свободы игрового
  аппарата и т.д.

2
  («неудовлетворительно»)

комплекс недостатков, причиной которых является отсутствие
  домашних занятий, а также плохой посещаемости аудиторных занятий

«зачет»
  (без отметки)

отражает
  достаточный уровень подготовки и исполнения на данном этапе обучения.

Согласно ФГТ, данная
система оценки качества исполнения является основной. В зависимости от
сложившихся традиций того или иного учебного заведения и с учетом
целесообразности оценка качества исполнения может быть дополнена системой «+» и
«-», что даст возможность более конкретно отметить выступление учащегося.
Фонды
оценочных средств призваны обеспечивать оценку качества приобретенных
выпускниками знаний, умений и навыков, а также степень готовности учащихся
выпускного класса к возможному продолжению профессионального образования в
области музыкального искусства.
V. Методическое
обеспечение учебного процесса
1. Методические рекомендации педагогическим работникам
В отличие от  другого
вида коллективного музицирования  - оркестра, где  партии,  как правило,
дублируются, в ансамбле каждый голос солирующий, выполняет свою функциональную
роль. Регулярные домашние занятия позволяют выучить наиболее сложные
музыкальные фрагменты до начала совместных репетиций. Согласно учебному плану,
как в обязательной, так и в вариативной части объем самостоятельной нагрузки
по предмету «Ансамбль » составляет 1 час в неделю.
В целях расширения
музыкального кругозора и развития навыков чтения  нот с листа желательно
знакомство учеников с большим  числом произведений, не доводя их до уровня
концертного выступления.
На начальном этапе
обучения важнейшим требованием является ясное понимание учеником своей роли  и
значения своих партий в исполняемом произведении в ансамбле.
Педагог должен обращать
внимание на настройку инструментов, правильное звукоизвлечение,
сбалансированную динамику,  штриховую согласованность, ритмическую слаженность
и четкую, ясную схему формообразующих элементов.
При выборе репертуара для
различных по составу ансамблей педагог должен стремиться к тематическому
разнообразию,  обращать внимание на сложность материала, ценность
художественной идеи, качество инструментовок и переложений для конкретного
состава, а также  на сходство диапазонов инструментов, на фактурные возможности
данного состава. Грамотно составленная программа, профессионально, творчески
выполненная инструментовка -  залог успешных выступлений.
В звучании ансамбля
немаловажным моментом является размещение исполнителей. Оно должно исходить от
акустических особенностей инструментов, от необходимости музыкального
контактирования между участниками ансамбля.

2. Рекомендации по организации самостоятельной
работы обучающихся
Учащийся должен тщательно выучить свою индивидуальную
партию, обращая внимание не только на нотный текст, но и на все авторские
указания, после чего следует переходить к репетициям с партнером по ансамблю.
После каждого урока с преподавателем ансамбль необходимо вновь репетировать,
чтобы исправить указанные преподавателем недостатки в игре. Желательно
самостоятельно ознакомиться с партией другого участника ансамбля. Важно, чтобы
партнеры по ансамблю обсуждали друг с другом свои творческие намерения, согласовывая
их друг с другом. Следует отмечать в нотах ключевые моменты, важные для
достижения наибольшей синхронности звучания, а также звукового баланса между
исполнителями.
         VI. Списки
рекомендуемой учебной и методической литературы
1. Учебная
литература
1.
Ансамбли юных
скрипачей, средние и старшие классы, вып.8, г.Москва
2.
Долженко А.
Детский альбом пьес и ансамблей для скрипки и фортепиано, «Владос», г.Москва,
2003 г.
3.
Концертные пьесы
для ансамбля скрипачей в сопровождении фортепиано, «Классика XXI», г.Москва, 2002 г.
4.
Нотная папка
скрипача,  ансамбли для скрипки в сопровождении фортепиано, «Дека-ВС»,
г.Москва, 2003 г.
5.
Популярные пьесы
для ансамблей скрипачей, вып.1, «Композитор», г.Санкт-Пететрбург
6.
Популярная музыка
для ансамблей скрипачей, вып.2, сост.И.Святловская, «Композитор»,
г.Санкт-Петербург, 2001 г.
7.
Популярные
музыкальные траскрипции для ансамбля скрипачей, «Композитор», г.Санкт-Петербург
8.
Юный скрипач.
Пьесы, этюды, ансамбли, ред. К.Фортунатова, «Феникс, г.Ростов-на-Дону

2. Список рекомендуемой методической литературы
         1.  Ауэр Л. Моя
школа игры на скрипке, «Музыка», г.Москва
2. Гинзбург.Л «О работе
над музыкальным произведением», г.Москва
3. Беленький Б.-Эльбойм
Э. Педагогические принципы Л.М. Цейтлина,
    «Музыка»,
г.Москва
4.  «Как учить игре на
скрипке в школе», сост. Берлянчик М. сборник статей,
    «Классика ХХI»,
г.Москва, 2006 г.
5. «Вопросы
совершенствования преподавания на оркестровых инструментах»,
    сборник статей,
составитель Берлянчик М., «Музыка», г.Москва
6. Берлянчик. М. «Основы
учения Юного скрипача», г.Москва
7. Гуревич.Л. «Скрипичные
штрихи. И аппликатура как средство
     интерпретации»,
г.Ленинград
8. Юрьев.А. « Из истории
становления смычковой культуры скрипача»,
    ред. Крамаров,
г.Москва
9. Сапожников.С. «Вопросы
скрипичного исполнительства и педагогики»,
   г.Москва
10. Оптимизация процесса
обучения инструменталиста скрипача. Вопросы
    теории и практики»,
г.Краснодар
11. Пудовочкин Э.
«Комплексное развитие скрипача в подготовительной
     группе», г.Омск
12. «Типичные недостатки
постановки рук и приёмов игры начинающих
      скрипачей»
методические рекомендации, г.Москва
13. «Методические
рекомендации для педагогов ДМШ с приложением
      практического
конструктивного материала, г.Астрахань.
14. Готсдинер.А.
«Слуховой метод обучения и работа над вибрацией в
      классах скрипки»
под редакцией Раабена, г.Москва.
15. «Вводный курс
скрипичной постановки» методические  рекомендации
       для преподавателей
ДМШ, г.Москва
16. Янкелевич
Ю.И.«Педагогическое наследие», г.Москва
17. Ямпольский А.И.
«Педагогическое наследие», г.Москва
18. Мильтонян С.О. «Педагогика гармоничного развития
музыканта»,
     г.Тверь, 2003г.
3. Примерные репертуарные списки
Репертуар
ансамблей младших классов
1.
  Карш.Н «Кубики»
2.
  Финский
народный танец «Полька Евы»
3.
  Обработка РНП
«Во саду ли…»
4.
  Шостакович.Д
«Прелюдия»
5.
  Власов.В-Фере.
В. «Все вперед»
6.
  Бах И.С.
«Менуэт»
7.
  Петерсон.О.
«Старый автомобиль»
8.
  Пьерпонт.Дж.
«Звонят колокола»
9.
  Бакланова.Н.
«Маленький марш»
10.    Бакланова.Н. «Мазурка» D-dur
11.    Бакланова.Н. «Мазурка» C-dur
12.    Нельсон.Ш. «Полет мухи»
13.    Гладков.Г.-Шаинский.В. «Попури на
темы детских песен»
14.    Ди Капуа.Э. «Мое солнышко»
15.    Итальянская народная песня «Санта
Лючия»
16.    Р.Н.П. «Жил был у бабушки серенький
козлик»
17.    Эрнесакс.Г. «Паровоз»
18.    Берио .Ш. «Ария»
19.    Р.Н.П. «Ах вы сени,мои сени»
20.    Рамо.Ж.Ф. «Тамбурин»

Репертуар
ансамблей смешанных  классов
1.
Ребиков.Д. «Песня
без слов»
2.
Чайковский.П.И.
«Старинная французская песенка»
3.
Перголези.Дж.
«Ария»
4.
Бирюков.Ю.
«Романс»
5.
Алар.Д. «Ноктюрн»
6.
Даргомыжский.
«Полька»
7.
Старинный бальный
танец. «Падеспань»
8.
Галкина.М.
«Веселая карусель»
9.
Яродиер.М.С.
«Голубка»
10. Островская.А. «Школьная полька»
11. Бакланова.Н. «Аллегро»
12. Моцарт.В.А. «Пантомима»
13. Хренников. «Колыбельная»
14. Народный танец «Молдовеняска»
15. Бакланова.Н. «Вариации»
16. Муз.Бортнянского «Покояние»
17. Варламов.А. «Красный сарафан»
18. Муз.Плотниченко,обр.Галкиной.М. «Кубанские синие ночи»
19. Шостакович.Д. «Полька»
20. Шостакович.Д. «Марш»
21. Моцарт.В.А. «Менуэт»
22. Бах.И.С. «Менуэт»
23. Блантер  «Колыбельная»
24. Мендельсон.Ф. «На крыльях песни»

alt: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

alt: Структура программы учебного предмета

alt: I . Пояснительная записка 1.

alt: Задачи: · стимулирование развития эмоциональности, памяти, мышления, воображения и творческой активности при игре в ансамбле; · формирование у обучающихся комплекса исполнительских навыков, необходимых для ансамблевого…

alt: Ансамбль скрипачей смешанных классов ·

alt: Глинка М. «Жаворонок» 3. Телепнев

alt: Нельсон.Ш. «Полет мухи» 2.

intro: Данная программа разработана не основе и с учетом федеральных государственных требований к дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе в области музыкального искусства "Струнные инструменты". Формируются навыки коллективного музицирования параллельно уже с приобретёнными знаниями в классе скрипка. Срок реализации данной программы 1-3 классы.

доп. образование детей

group: Другое

title: Дополнительная предпрофессиональная общеобразовательная программа в области музыкального искусства "СТРУННЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ". Предметная область В.00. МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО. УП.02. АНСАМБЛЬ


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Статья «Гаити.
Исторический очерк (XV век - 40-е годы XX века)».

    Остров Г. был открыт
в 1492 Колумбом, который назвал его Эспаньолой. Индейское население острова
было полностью истреблено испанцами. Для работы на золотых рудниках и
плантациях сахарного тростинка завоеватели уже с начала 16 в. стали ввозить из
Африки негров.
    С
30-х гг. 17 в. на прилегающих к Г. островах и на побережье Г. появились
французские флибустьеры, которые постепенно овладели северной и западной
частями острова. По Рисвикскому миру 1697 эта часть Г. отошла к Франции и к
концу 18 в. под названием Сан-Доминго известна как самая значительная из
французских колоний. Господствующим классом здесь были плантаторы-креолы (ок.
20 тыс. чел.), зверски эксплуатировавшие св. 400 тыс. рабов-негров. На Г. постепенно
образовался небольшой слой свободных мулатов, многие из к-рых сами владели
плантациями и рабами.
    Французская
буржуазная революция 18 в. послужила толчком к вспыхнувшему в 1790 восстанию
мулатов, требовавших уравнения в правах с белыми. В 1791 началось мощное
восстание рабов- негров против плантаторов. Ради спасения своей собственности
плантаторы стали на сторону английских и испанских войск, высадившихся на
острове в 1793. Прибывшие на Г. комиссары якобинского Конвента провозгласили
отмену рабства (1793) и призвали негров к борьбе за свою свободу.
   Во
главе негров стал бывший раб Туссен-Лувертюр, получивший звание генерала
французской республики. Войска Туссен-Лувертюра, объявившего о передаче
освобождённым рабам поместий их бывших хозяев, изгнали англичан и заняли восточную
(испанскую) часть острова. В 1801 Туссен- Лувертюр был избран пожизненным
правителем.
    После
победы буржуазной контрреволюции во Франции Наполеон сделал попытку вернуть
плантато- рам-креолам землю и рабов. Он отправил на Г. 20 тыс. солдат во главе
с ген. Леклерком, которому путём обмана удалось захватить в плен Туссен-
Лувертюра (1802) и увезти его во Францию, где он умер в заточении. Вероломный
захват Туссен-Лувертюра лишь усилил освободительную борьбу в Г. Наполеоновские
войска были изгнаны неграми и мулатами под руководством Дессалина ,
соратника Туссен-Лувертюра.
В январе
1804 была провозглашена независимость острова, получившего с тех пор старое
индейское название Г. В сентябре 1804 Дессалин объявил себя императором Г. под
именем Якова I, но в 1806 был убит. На Г. была провозглашена республика. В 1844
в восточной части острова образовалась Доминиканская республика .
Президент Г. (с 1847) негр Сулук, провозгласивший себя в 1849 императором,
пытался вновь объединить весь остров, но был разбит доминиканскими войсками.
После его свержения (1858) и окончательного установления республики в Г.
продолжались борьба за власть, частые мятежи и перевороты. Боролись гл. обр.
две партии: «национальная», отражавшая интересы зажиточной верхушки
негритянского крестьянства, и «либеральная», руководящую роль в которой играли
мулатская мелкая буржуазия и интеллигенция.
   Причиной
частых переворотов являлись также интриги держав, стремившихся усилить свои позиции
на Г. Учитывая стратегическое и экономическое значение Г., особенно активно
пытались утвердить свой контроль над островом США. С 1847 по 1915 американские
военные корабли под предлогом «поддержания порядка» не менее 20 раз появлялись
в Порт-о-Пренсе.
   С
конца 19 в. начинается усиленное проникновение американского капитала в Г. и к
концу первой мировой войны монополии США при прямой поддержке государственного
департамента вытеснили оттуда французский и немецкий капитал. Стремясь к
монопольному господству в Карибском районе, США всячески пытались навязать Г.
кабальный договор о контроле на; таможнями. При их вмешательстве в Г. за
1911—13 сменилось 6 президентов, отказавшихся подписать такой договор. В
декабре 1914 империалисты США  направив отряд морской пехоты, захватили золотой
запас Г., к-рый затем был перевезён в Нью- Йорк. Летом 1915 США оккупировали Г.
и заставили «избрать» президентом республики своего ставленника Дартигенава
(1915—22). Подлинным правителем Г. стал американский адмирал Капертон. Под его
нажимом в сентябре 1915 был подписан договор, дающий США «право» на
интервенцию и устанавливающий полный военно-политический и финансовый контроль
над Г. Но лишь после нового нажима из Вашингтона конгресс Г. ратифицировав (в
конце 1915) этот империалистический договор. В 1918 оккупанты навязали народу
Г. новую конституцию, которая впервые в истории республики разрешала
иностранцам владеть землёй на Г. В результате американские капиталисты захвати,
лучшие земли. Для обработки своих плантаций они использовали принудительный
труд населения. Овладев Национальным банком Г., США навязали Г в 1919 кабальный
заём и взяли под свой контроль внешнюю торговлю страны.
   Уже в
1915 в Г. началась партизанская борьба. Под влиянием Великой Октябрьской
социалистической революции усилилось национально-освободительное движение. В
1918 против оккупантов вспыхнуло восстание (под руководством Ш. Пералта). Оно
продолжалось  2 года и было с исключительной, жестокостью подавлено американским
войсками. В 1922 президентом Г. стал мулат Луа Борно (1922—30), марионетка США.
Фактически диктатором Г. был верховный комиссар США Рессел, жестоко
расправлявшийся со всеми демократическими и патриотическими элементами. Правительство
Борно заключило новые кабальны» займы в США и преобразовало Национальный банк,
исходя из интересов монополистов США. В 1929 на Г. происходили забастовки
студентов служащих, многочисленные антиамериканские демонстрации и
столкновения между населением е оккупантами. Вспыхнувшее в 1929 крестьянское
восстание было подавлено американской морской пехотой.
   Мощный
подъём национально-освободительного движения во всех странах Латинской Америки
в период экономич. кризиса 1929—33 заставил правительство Гувера заменить
полностью скомпрометированного в глазах гаитянского народа президента Борно С.
Венсаном (1931—41) и начать с ним переговоры о выводе войск США из Г.  Правительство
Ф. Рузвельта, вынужденное под напором непрерывно нараставшего народного движения
прекратить оккупацию Г. (август 1934), сохранило, однако, контроль США над
финансами.

file_name: Статья «Гаити. Исторический очерк (XV век - 40-е годы XX века)».doc

alt: Статья «Гаити. Исторический очерк (

alt: Г., к-рый затем был перевезён в


extracted_text:
Урок математики в 4 классе по теме «Решение
примеров и задач на табличное умножение и деление»

Тема:
Решение примеров и задач на табличное умножение и деление.
Цель:
1.     Закрепить
знание табличного умножения и деления. Формировать и развивать умение понимать смысл
прочитанной задачи, уметь отвечать на поставленные вопросы, выбирать
арифметическое действие в соответствии со смыслом текстовой задачи.
2.     Коррекция
внимания, памяти, мышления на основе анализа и синтеза, рефлексии урока.
3.     Воспитывать
самостоятельность, активность.
Оборудование:
таблица умножения, карточки с заданиями, тетради, ручки, карандаши, картинки с
видами спорта и спортсменов.

Этап

Содержание

Деятельность

Психологический
  настрой.

Сегодня у нас вами много гостей. Они пришли
  посмотреть, как вы работаете на уроке, как справляетесь с заданиями, чему
  научились. Гости наши очень добрые и желают вам успеха. Если знаете ответ на
  вопрос – поднимаете руку. Не бойтесь ответить неправильно. Я вам всегда
  помогу.
Правила посадки (плакат):
- Руки на месте?
- Ноги на месте?
- Локти на месте?
- Спина прямая?
Какое сегодня число, месяц, день недели, время года?
Упражнение на внимание:
Какое знаменательное событие произошло в нашей
  стране?
Что
  это? Сколько колец?
Найдите
  кольцо, которое находится в середине, раскрасьте его черным цветом. Справа от
  черного кольца – раскрасьте красным цветом. Слева от черного кольца раскрасьте
  кольцо голубым цветом. Найдите кольца черного и красного цвета между ними
  кольцо – раскрасить зеленым цветом. Последнее кольцо раскрасьте желтым
  цветом. (вывешивается картинка с олимпийскими кольцами)
В
  каком городе проходит олимпиада?
Чтобы
  вспомнить какого числа началась олимпиада, нужно решить логическую цепочку.

Какое
  число получилось?
 Значит,
  какого числа началась олимпиада?
Олимпиада
  эта зимняя, поэтому спортсмены соревнуются только в зимних видах спорта.
Какие
  зимние виды спорта вы знаете?
БИАТЛОН,
  ХОККЕЙ, ФИГУРНОЕ КАТАНИЕ, КЕРЛИНГ, КОНЬКОБЕЖНЫЙ СПОРТ, ШОРТ- ТРЕК,
  ГОРНОЛЫЖНЫЙ СПОРТ, ЛЫЖНОЕ ДВОЕБОРЬЕ, ЛЫЖНЫЕ ГОНКИ, ПРЫЖКИ С ТРАМПЛИНА,
  СНОУБОРД,  БОБСЛЕЙ, ФРИСТАЙЛ, СКЕЛЕТОН, САННЫЙ СПОРТ.

Слушают учителя, выполняют инструкцию

На месте
На месте
На месте
Прямая
26 февраля, среда, зима.

Олимпиада

Олимпийские

кольца,5

Город
  Сочи

7
7
  февраля

Хоккей,
  фигурное катание…..

Новая
  тема

Сегодня
  мы с вами будем участниками Малых Математических игр, соревноваться будем по
  4 видам спорта.
Первый
  вид спорта -  хоккей (спортивная игра, в которой участвуют 2 команды,
  стремятся забросить наибольшее количество шайб в ворота соперника).  Задание:
  прочитай ряд чисел, с данными числами составь примеры на умножение и деление.
2,6,7,5,20,49,81,9

Следующий
  вид спорта – фигурное катание (спортсмены перемещаются на коньках по
  льду с выполнением дополнительных элементов, чаще всего под музыку). На
  Олимпиаде золотую медаль по фигурному катанию завоевала 15 летняя спортсменка
  Юлия Липницкая, которая живет в городе Екатеринбург. (показать фото Липницкой).
  Задание: вставь нужные знаки:>, <, =.
4х5…8:2
9х4…4х9
2х10…54:6

Выходят
  к доске, составляют пример, решают.

Решают
  на карточках, взаимопроверка.

физминутка

У
  спортсменов бывает перерыв
Мы
  зарядку начинаем,
Наши
  руки разминаем,
Разминаем
  спинку, плечи
Чтоб
  сидеть нам было легче.
А
  теперь ходьба на месте,
Дружно
  топаем все вместе.
Мы
  закончили зарядку.
Возвращаемся
  к тетрадкам.

Наклоны
  вперед, назад.
ходьба

3
  вид спорта – биатлон. (этот вид спорта сочетает в себе лыжную гонку со
  стрельбой из винтовки). Назовите фамилию нашего земляка, который занимался
  биатлоном?
Александр
  Иванович четырёхкратный олимпийский чемпион, одиннадцати кратный чемпион мира
  по биатлону (фото)
Задание:
  реши задачу.
В
  лыжных соревнованиях
 участвовало
  28 детей, а в конькобежных – в 4 раза меньше. Сколько детей участвовало в
  конькобежных соревнованиях?
Л.
  Соревнования – 28д.
К.
  соревнования – в 4р.<
Сколько
  -?
4
  вид спорта – лыжные гонки (это гонки на определённую дистанцию, по
  специально подготовленной трассе).
Задание:
  реши примеры.
8х7-18
  4х5-15
9х6+30
  15+ 24:6
30:3:2
  9х3-20

Тихонов
  А.И.

28д:4=7д.
Ответ:
  7 детей.
Работают
  по карточкам

Итог

Наши
  малые математические игры подошли к концу, вы выполнили все задания.
Какие
  задания вы выполняли?

С
  каким событием связаны наши математические игры?
О
  каких видах спорта мы сегодня говорили?
В
  каком городе проходят олимпийские игры?
А
  что получают спортсмены за победу в соревновании?
(выставление
  оценок за урок, награждение медалями)

Раскрашивали
  олимпийские кольца, составляли примеры на умн. и деление,сравнивали, решали
  задачу, решали сложные примеры

Олимпиадой

Биатлон,
  скелетон….
Сочи

медаль

file_name: Приданникова Г.Ф.doc

alt: У спортсменов бывает перерыв


extracted_text:
Диктант 36
Параллельные прямые

1.
Закончите предложение.
1)  Две прямые на плоскости
называют параллельными, если ... .
2)  Если прямые
a и b параллельны, то это записывают так: ... .
3)  Два отрезка называют
параллельными, если ... .
4)   Если две прямые,
лежащие в одной плоскости, перпендикулярны третьей прямой, то ... .

2.
Начертите
квадрат DEFK, сторона которого равна 3 см. Запишите, ис- пользуя соответствующий символ, параллельные стороны квадрата.

3.
Проведите прямую
m и отметьте
точку K, ей не принадлежащую. Про- ведите через точку
K прямую, параллельную прямой m.
4.
Начертите
тупой угол ABC. Отметьте между сторонами угла
точку D
и проведите
через эту точку прямые, параллельные сторонам угла.

file_name: Диктант 36.docx

alt: Диктант 36 Параллельные прямые 1

alt: Начертите тупой угол ABC . Отметьте между сторонами угла точку

title: материал по математике


extracted_text:
Приложение 5
Домашнее задание
1.Определите диаметр окружности, если
длина окружности равна 33 000 см. Ответ укажите в метрах.
2. В Лондоне была
построена самая большая в мире часовая башня, которая имеет название Биг-Бен.
Длина диаметра циферблата часов на башне равна 7 метров. Определите длину
окружности часов, если число  ≈ 3,14. Ответ округлите с точностью
до целых.
3. Минутная стрелка
описывает окружность длиной 18 см. Определите длину минутной стрелки, если
число  = 3,14. Результат
округлите до десятых.
Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1) 11,2 см
2) 9 см
3) 4,8 см
4) 2,9 см
5) 3 см

file_name: 23. Дидактический материал. Приложение 6. Вариант 1.docx

alt: Приложение 5 Домашнее задание 1