extracted_text:
Ключи успеха по формированию у обучающихся понимания
исторического прошлого в рамках программы ФГОС ООО

 Учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ №17 городского округа Вичуга
Ивановской области

История в школе – важнейший мировоззренческий и образовательный
предмет. Знание истории даёт возможность выстроить стройную систему понятий,
целостную картину мира, осознать взаимосвязь событий и явлений. История учит
мыслить глобально. Знание прошлого помогает разобраться в настоящем и
предсказать будущее, оберегает отдельных людей и целые народы от повторения
давно уже совершённых ошибок. История помогает найти в прошлом ответы на
поставленные сегодня вопросы.
Фактически – это ответ на вопрос моим ученикам - зачем нужно
изучать историю? Опираясь на свою практику, вижу существующее противоречие
между низким уровнем мотивации к изучению истории и предъявляемыми требованиями
к выпускнику согласно ФГОС. Но больше всего беспокоит беспомощность учащихся,
их неумение разбираться в море информации, которой они окружены. В нашем обществе,
где долгое время почти  воткрытую провозглашался принцип «каждый сам за себя»,
основной ценностью становится поиск удовольствий. Потребитель (ученик, ребенок),
получивший доступ к социальным сетям, ищет что-то интересное и находит
различного рода пересказы истории, подчас сознательно фальсифицированные или
какие-либо фейки, искажающие действительную информацию. Знания, полученные
таким путем, порою приводят подростков к агрессии, недоверию к авторитетам, в
том числе и государственной власти, вовлечению в экстремистские течения.
Фальсификация истории ведет к искажению исторического сознания и разрушению
идентичности народа России. А эта проблема может рассматриваться как угроза
безопасности государства.
Поэтому эти два фактора повлияли на мой выбор темы
методической разработки «Ключи
успеха по формированию у обучающихся понимания исторического прошлого в рамках
программы ФГОС ООО».

Цель: Апробировать
методы, приемы и технологии, с помощью которых можно успешно формировать у
обучающихся понимание исторического прошлого.
Задачи:
1.
Выявить наиболее эффективные приемы, методы, формы и
технологии по формированию у обучающихся понимания исторического прошлого.
2.
Развить интерес и уважение к истории и культуре своего и
других народов.
3.
Сформировать у обучающихся чувство гражданской ответственности, любви и уважения к Родине
на основе единых патриотических ценностей, гордости за собственную страну, ее
историю и культуру, достижения в экономике, науке и спорте, готовности к служению
Отечеству и созидательной защите интересовРоссийской Федерации.

Время создания и апробации МР.
Таблица 1

Дата

название

содержание

2019

Подготовительный

Изучение теоретических
  и методологических аспектов преподавания истории
Поиск методического инструментария
  в рамках проблематики «Активные формы работы на уроках»

Освоение
  ИКТ-технологий, проектно-исследовательского метода, теории проблемного
  обучения
Разработка рабочих
  листов.

2020г.

Изучение педагогического
  опыта по теме: «Мотивация к изучению истории», «Познавательная активность на
  уроках истории»

Разработка модели
  рабочей тетради для учителя «Нескучные уроки»

2021-2023

реализация

Реализация на практике
  нескучных уроков.
Проведение открытых
  уроков на базе школы и города
Участие в
  муниципальных  конкурсах среди педагогов « Мой лучший урок».

2022-2023

апробация

Выступление
  на педагогическом совете школы с мастер-классом.
Представление
  методической разработки на областном конкурсе «Педагог года 2022»

Обоснование особенностей
и авторства (личный вклад)
Сущность
методической разработки заключается в повышении уровня обученности и качества
образования обучающихся на основе применения в обучении современных технологий,
способствующих пониманию истории.
Личная концепция автора:
1.
вариативность и личностная ориентация образовательного
процесса;
2.
отбор содержания учебного материала с учетом индивидуальных
особенностей учащихся;
3.
внедрение в процесс обучения ИКТ, обеспечивающих доступ к
различным информационным ресурсам и способствующих обогащению содержания
обучения, придающих ему логический и поисковый характер;
4.
использование приемов, технологий, личностно значимых для
обучающихся.

В своей работе я выделяю две основные плоскости когнитивной
(то есть мыслительной деятельности, приводящей к пониманию истории)
деятельности учащихся:
·
формирование широкого круга исторических знаний (понятия,
события, личности, явления, факты и т.д.)
·
и развитие ключевых компетенций, позволяющих самостоятельно
оперировать этими знаниями (поиск, анализ, обобщение, выявление связей,
структурирование и систематизация, сопоставление и т.д.)

Основные теоретические и методические идеи.
         Вопросы познания
исторической науки многоаспектны и исследуются с различных точек зрения.
Оговорюсь, что меня интересует педагогическая точка зрения на проблему
воспитания у обучающихся стремления понимания истории своей страны, а так же Всемирной
истории. Уверена, что многие мои коллеги задаются  вопросом: какие методы и
приёмы можно использовать для того, чтобы ученики, живущие в условиях
информационной перегруженности, высоких учебных нагрузок, с интересом
воспринимали исторические знания, впитывали национальную культуру, становились
достойными гражданами современной России?
В процессе создания своей методической разработки я опиралась
на исследования известных специалистов в области педагогики: на учебники,
монографии и статьи, методические пособия, лекции преподавателей российских
ВУЗов, статьи по методике преподавания истории, которые размещены в сети
Интернет. Ознакомилась с теорией свободного обучения (С.Т.Шацкий), с идеями
экспериментального направления в обучении А.П. Нечаева и В.М.Бехтерева; с
теорией взаимосвязи обучения и развития Л.С.Выготского и П.П. Блонского; с
подходами к изменению методики обучения Ю.К Бабанского, М.Н.Скаткина.
      Главным нормативным источником, которым я
руководствовалась при написании данной работы, является Федеральный
государственный образовательный стандарт, в котором прописаны общие требования
к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы.
Научить детей понимать историю, для меня как для педагога, –
это значит знать методы и приемы обучения пониманию истории.
Есть разные классификации методов обучения.
В рамках традиционной классификации (Перовский Н.П.) выделяют
следующие методы:
1.практические (опыты, упражнения, учебная практика и др.);
2 наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдение и др.);
3. словесные: объяснение, рассказ, беседа, инструктаж,
лекция, дискуссия и др.);
4. работа с книгой (чтение, конспектирование, цитирование,
составление плана.
5. видеометоды (просмотр, обучение через Интернет, контроль).

Одной из наиболее известных классификаций является
классификация И. Я. Лернера и М. Н. Скатнина. Согласно данной классификации по
характеру познавательной деятельности методы обучения подразделяются следующим
образом: (эвристические, исследовательские; объяснительно-иллюстративные,
проблемные, репродуктивные).
Существует деление на традиционные методы, новые и новейшие.
Традиционные методы обеспечивают функцию трансляции (лекции, семинары,
практические занятия); новые (имитационные) – обеспечивают усиление роли
мышления и развитие мотивации обучающихся; новейшие (инновационные игры,
организационно- деятельностные игры, организационно-мыслительные игры) -
обеспечивают формирование интеллектуальной культуры и культуры саморазвития (по
О.С. Анисимову).
Есть интерактивные методы обучения, к которым относят ролевые
игры, «мозговые штурмы», дискуссии, проектную деятельность и т.д. (А.К.
Адильбекова).
          Изучив методы по преподаванию и пониманию истории,
я пришла к выводу, чтов чистом виде методы на уроке не встречаются, так как
любое действие – многоаспектное; методы всегда ориентированы на цель урока;
метод – не сама деятельность, а способ её осуществления, который учитель
проектирует заблаговременно.
          С понятием «метод» тесно связано понятие «приёмы».
Приёмы – это действия, направленные на решение конкретных задач. Заинтересовать
обучающихся, вовлечь в активную деятельность на уроке позволяет применение
различных приемов.
Основные методические идеи:
1.
Активная деятельность на уроке обучающихся
2.
Дифференциация обучения
3.
Создание ситуации успеха у ребенка.

Технологичность инструментария.
       Методическая разработка создана на основе концепции
исторического образования, которая призвана стать важным фактором в достижении
целей преподавания истории, прежде всего для воплощения идей гражданственности,
патриотизма и общероссийского единства, а также построена на линейной системе
изучения истории. Главная идея - научить целостному восприятию истории.
       Деятельность по воспитанию у обучающихся потребности
понимания истории строится в соответствии с важнейшим дидактическим принципом системности,
обеспечивающим целостность процесса обучения. Под технологичностью
инструментария понимаю - удобство, целесообразность и совместимость
функционирования конкретных педагогических технологий, методов и приемов в
соответствии с целями и задачами МР.
         В практической педагогической деятельности для меня
на первый план вышли проблемы подачи исторического материала, приемы
формирования образов главных исторических фактов, приёмы изучения
хронологических и статистических данных на уроке истории, работа с
историческими источниками. Поэтому, передо мной встала задача – решить данные
проблемы через диагностическое целеполагание, планирование, проектирование
процесса обучения, поэтапной диагностики, а также варьирования средств и
методов с целью коррекции результатов.
          Достигнуть определенных результатов мне помогают
три ключа к пониманию истории:
1.      Ключ №1. Говорить о сложном - просто и понятно.
2.      Ключ №2. Изучай историю, выходя за рамки учебника
3.      Ключ № 3. Через деятельность - к познанию и
пониманию.

Каждый ключ предполагает использование современных
технологий:
ü ИКТ-технологии в интеграции с игровыми технологиями;
ü технологию
активного обучения по работе с большим объемом информации;
ü технологию изучения понятийного аппарата;
ü проектную технологию,
а также – совокупность различных приемов, способствующих
пониманию истории:
·
Творим образ изучаемого
·
Проводим аналогию через призму личного социального опыта
·
Рисуем понятие
·
Интеллект-карта или древовидная схема
·
Мозговой штурм
·
Пошаговое объяснение – алгоритм
·
Инфографика
·
Рабочие листы и др.

Приведу конкретные примеры
Ключ1. Говорить о сложном – просто и понятно.
     Урок
повторения и обобщения по истории в 7 классе. Тема: Почему так говорят, что
хуже грозного царя только междуцарствие?
Используя полученные знания в ходе изучения темы, прошу детей
положить на одну сторону кирпичики, на которых написаны добрые дела царя Ивана IV Грозного, а на другую -  кирпичики, на которых написано, что
плохого он сделал страны и народа (работа учащегося или группы ребят на доске
наглядно). В результате, ребята самостоятельно делаю вывод на основе
сложившейся образной картины, о том, что в период правления Ивана Грозного
страна пришла в экономический и политический упадок.
     Изучая тему Смутное время, на карту вывешивали цепочку с
именами правителей начала 17 века, а также цепочку событий, влиявших на жизнь
страны. Получилось:
    Иван
Грозный - это эпидемия, грабители – опричники, закрепощение крестьян, голод.

Междуцарствие – это эпидемии, бунты, грабители, слабела вера, самозванцы,
захват земель, голод, бояре предатели, страна «ничья»
   Страна была
беззащитной перед грабителями и иноземными захватчиками. Она могла потерять
независимость. Делаем вывод о том, какие бедствия стране принесло Смутное
время. Их больше, чем во время правления Ивана Грозного. Вот почему так
говорят, что хуже грозного царя только междуцарствие.
         Домашнее задание:
Что мы празднуем 4 ноября в День народного единства? И почему? (через
родительский комитет привлекаю родителей к оказанию помощи ребенку).
        Пытаясь понять сегодня происходящее, мы обращаемся к
прошлому. И, наверное, неслучайно появление нового праздника 4 ноября – Дня
народного единства, который совпал с праздником Иконы Казанской Богоматери.
Единение, единство и согласие – это то, что нужно нашему народу, который
переживает тяжелые времена. Это то, что нужно нашей стране, которая имеет
многострадальную историю, чтобы стать великой страной, великой державой, имя
которой – Россия.
         Единение, единство и согласие нужно и сегодня -
единодушное желание низвергнуть неофашизм, распространившийся на территории
Украины в целях безопасности государственности России.
          Данный пример показывает изучение сложной темы
«Смутное время» через наглядное образное восприятие и личностное восприятие
событий начала 17 века (домашняя работа), а также продемонстрировано, как уроки
прошлого находят отражение в сегодняшнем дне.

Ключ
2. Изучай историю, выходя за рамки учебника.

Главной особенностью детей в 21 веке – это то, что они не представляют свою
жизнь без телефонов и социальных сетей. У них есть кумиры-блогеры. Дети активно
смотрят Tik-tok,
Инстаграмм, ВКонтакте, RUTUBE и др. Я задалась себе вопросом: неужели блогер
может быть интереснее учителя? И я решила быть на одной волне со своими
учениками:
1.
Ознакомила
своих подопечных с функцией Рилс в социальных сетях для создания и публикации
коротких видео на историческую тему. Многие ребята откликнулись на это
предложение. Так, например, родились ролики о денежной реформе 1538 года, о
Петре I, об Иване Грозном, о
подвиге Ивана Сусанина, императоре АлександреI
и др.
2.
Мы
с ребятами научились работать в жанре «Косплей». Ученик создает фото в образе
исторического деятеля с помощью программы Photoshop. Под картинку сам пишет
короткий текст, который бы отражал события из его жизни, эпохи. Главное условие
– не допускать фактических ошибок, как грамматических, так и исторических.
Например, ученик в образе Петра I
написал: «Воевал с турками, шведами, стал плотником, играл в солдатиков, а
теперь я – император!».
3.
Считаю,
что сегодня для учеников восприятие текста категорически уступает визуальному.
Многие ребята не читают, а воспроизводят информацию с помощью фото, видео, билборда
и т.д. (Билборд – это рекламный щит, в переводе с английского «доска
объявлений»).  Это ассоциативная и имиджевая реклама. Используя этот интерес,
удалось привлечь ребят к городскому конкурсу социальных роликов. Лаврина Алина
и 5 класс заняли 3 место в номинации «Социальный ролик» в 2020 году, а также 8
класс занял 1 место в 2022 году.
4.
Задание
для ребят «Фото исторического объекта или с историческим объектом» пробуждает
интерес к истории, формирует ценностные ориентиры человека и гражданина. Цель -
рассказать историю фотографируемого объекта. Это может быть что угодно —
монеты, старинные вещи, памятники. Важно, чтобы фото было сделано самими
учеником. Особенно ярко этот прием отражается в изучении локальной истории
родного края.
5.
На
уроке истории и обществознания на этапе контроля знаний я использую сайт http://kahoot.com/.
Дети через логин и пароль подключаются онлайн с помощью своего телефона. На
интерактивной доске отображаются вопросы, а на экранах телефонов обучающихся
варианты ответов на эти вопросы. Промежуточно между вопросами появляется
рейтинг лучшего показателя ответов на вопросы. Данный прием способствует
сокращению времени при проверке домашнего задания, а также его можно
использовать на этапе закрепления материала урока.
6.
В
урочной деятельности с целью повышения познавательного интереса использую
собственно разработанные исторические игры «Мафия» - тема «Наполеон и
Александр», «Мемори» - тема «Древнегреческая мифология, «Домино» - тема
«Восточные славяне», «Исторические пазлы» - тема «Дворцовые перевороты»,
«Исторический календарь» - темы «Великая Французская революция».  Цель игр -
повторение и закрепление материала; создание исторических образов, углубление
знаний по изученным темам, пробуждение интереса к изучаемому.
7.
В
5,6,7 классах по итогам изучения тем использую квест-игры среди параллели
классов, такие как «Государства Западной Европы 16-первой половины 17 века» 6
класс; «Торговля в средние века» 6 класс, 9-11 класс – «Ленинград. Блокада».
Любая квест игра сопровождается интерактивной презентацией. Цель –
систематизация знаний, развитие логики и коммуникативных навыков учащихся.
Ключ
№ 3  Через деятельность – к познанию и понимаю.

На мой взгляд, очень важно при изучении истории использовать
проектно-исследовательскую технологию. Для ученика проект - это возможность
максимального раскрытия своего творческого потенциала, а для меня, как учителя,
это возможность акцентирования внимания старшеклассников к вопросам истории.
Ребята знакомятся с Интернет-ресурсами, программным обеспечением, облачными
сервисами для работы с информацией. В распоряжении старшеклассников современные
девайсы: ноутбуки, планшеты, фотокамеры, позволяющие сделать процесс обучения
индивидуальным и групповым одновременно. На занятиях ребята монтируют свои
видео и фото, хранят их в общем облачном сервисе. Это деятельность, которая
позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый
результат. Так, в апреле 2021 года ребята защитили 24 проекта. Темы были самыми
различными: «Зависимость от социальных сетей», «Исследование 3Д технологий на
примере создания и печати шахматных фигур»; туристический маршрут «Дорогами
памяти»; Банковские карты и другие. В марте 2022 году успешно защитились 27
проектов на школьной конференции.

Практика
показывает, что использование ИКТ в интеграции с игровыми технологиями,
технологийактивного обучения по работе с объемным материалом, изучения
понятийного аппаратав процессе обучения и воспитания способствует формированию
у обучающихся ценностных ориентиров, чувства национальной идентичности в
соотношении с исторической памятью, а также повышает эффективность усвоения
материала и интерес к пониманию исторического прошлого.

Технологичность
инструментария на уроке по МР

Уровни

Содержание

Педагогические технологии

•        ИКТ-технологии
•
  Технологии активного обучения по работе с объемным
  материалом
•
  Технология изучения понятийного аппарата
•
  Проектная технология
•
  Игровые технологии

Методы

·
  Метод
  проектов
·
  Метод
  сотрудничества
·
  Интерактивный
  метод
·
  Коммуникативный
  метод
·
  Игровой
  метод обучения
·
  ИКТ
·
  Наглядный
  метод,
·
  частично-поисковый
  (эвристический)

Методические приемы

Приемы для развития познавательной
  деятельности:
§  Точка
  удивления
§  Распределить/классифицировать
§  Соотнести
§  Что?
  Где? Когда? и почему?
§  Предположить
§  Да/нет
§  Яркое
  пятно
Приемы для развития регулятивных
  учебных действий
§  Определение
  темы урока по визуальному ряду
§  Формулировка
  цели урока, исходя из темы и проблемы
§  Формулировка
  задач урока по плану содержания темы для достижения цели урока
§  Составление
  плана работы на уроке
§  Работа
  с рабочими листами
§  Принятие
  учащимися форм и организации работы на уроке
§  Самооценивание,
  взаимооценивание, оценивание по эталону, оценивание по критерию

Приемы для развития коммуникативных
  учебных действий:
§  Мозговой
  штурм
§  Работа
  в команде
§  Взаимопроверка
§  Взаимооценивание
Приемы для развития личностных
  результатов:
§  Ответ
  на проблемный вопрос
§  Личное
  отношение к сути проблемного вопроса
§  Рефлексия
  поднятием «ладошки»
§  Творческое
  домашнее задание по выбору
§  Подведение
  итогов урока.

Психологическая комфортность
  взаимодействия всех участников процесса

1.     «Несерьезная
  нотка» (игра в ДАРТС)
2.     Соблюдение
  правил в команде:
закон правой руки –
  поднял руку – говори, тебя слушают;
Работай с самоотдачей
  на результат;
Не понял- спроси!

Продуктом
моей методической разработки
стала тетрадь для учителя
«Нескучные уроки», в которой собраны
 около 1500 комбинаций
уроков.
Данная тетрадь может быть
использована
любым педагогом. Приемы
разработаны для
каждого этапа урока.

Эффекты внедрения
Эффектами внедрения
данной МР является практическая реализация ФГОС ООО. Непосредственным эффектом
является  повышение мотивации учащихся к истории России. Это
выражается в качестве знаний по предмету; в желании участвовать в олимпиадах
различного уровня по предмету, в предметной неделе по истории, в различные рода
исследовательских исторических проектах и конкурсах.

alt: Время создания и апробации МР

alt: Всемирной истории. Уверена, что многие мои коллеги задаются вопросом: какие методы и приёмы можно использовать для того, чтобы ученики, живущие в условиях информационной перегруженности, высоких…

alt: Технологичность инструментария

alt: Творим образ изучаемого ·

alt: Дети активно смотрят Tik - tok ,

alt: На уроке истории и обществознания на этапе контроля знаний я использую сайт http :// kahoot

alt: Проектная технология •

alt: Методические приемы Приемы для развития познавательной деятельности : §

intro: Методическая разработка «Ключи успеха по формированию у обучающихся понимания исторического прошлого в рамках программы ФГОС ООО» Кругловой А.В. актуальна, в связи с особым вниманием к вопросам гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания в вопросах преподавания истории. Методическая разработка  инновационная, поскольку содержит методический конструктор  «Нескучные уроки» в котором представлены формы и приемы работы на различных этапа любого урока с целью пробуждения интереса учащихся к познаваемому предмету а также активизации учебной деятельности. Методическая разработка составлена в соответствии ФГОС ОО и историко-культурного стандарта, содержит различные методические подходы к преподаванию истории, а так же дидактические материала в использовании различных педагогических технологий : проектная, игровая, ИКТ и другие. Методическая разработка ценна тем, что учитель творчески подошел к использованию медиа- продуктов на уроках в том числе современных гаджетов.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема.
Однородные члены предложения, связанные сочинительными союзами, и пунктуация
при них.
Цели.
·
Работа
по закреплению знаний учащихся об однородных членах   предложения.
·
Подготовка
к проверочной  работе.
Задачи.
·
Закрепить
изученное об однородных членах предложения.
·
Углубить
знания о постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами.
·
Отработать
навыки постановки и употребления знаков препинания при однородных членах,
соединённых сочинительными союзами.
Оборудование:
·
Учебник
«Русский язык.8 класс».
·
Опорные
схемы и таблицы (Презентация, Приложение
1)
·
Листы
с заданиями для проверочной работы (2 варианта)
ХОД УРОКА
I.
Мотивация к учебной деятельности
На
прошлом уроке мы с вами вспомнили, что такое однородные члены предложения
– Какие ассоциации вызывает у вас слово « однородные»? (Однородный –
относящийся к тому же роду, разряду, одинаковый. Однородные явления)
– Почему же члены предложения называются однородными? В чём их
«одинаковость»? (Одинаковая синтаксическая функция:
   а) отвечают на один и тот же вопрос;
   б) относятся к одному и тому же слову или поясняются одним
членом предложения;
   в) являются одинаковыми членами предложения;
   г) произносятся с интонацией перечисления;
   д) равноправны по отношению  друг к другу и соединяются
между собой сочинительной связью).
Проблемная
ситуация
Снег
падал и кружился в воздухе.
Выпишите
из данного предложения словосочетание (кружился в воздухе – управ.).
– Падал
и кружился – возможно такое словосочетание? (Нет, т.к. это
другой вид связи – сочинительной).
II.
Повторение
–
Итак, однородные члены предложения связаны не только с помощью интонации, но и
с помощью сочинительных союзов.
– Какие группы сочинительных союзов, соединяющих однородные члены предложения,
вы знаете?
– Зато… (продолжить этот ряд) … а, но, да = но,
однако,  (противительные).
– Или…либо, то – то, не то – не то (разделительные).
– Ни – ни, да = и, и, не только… но и, как…так и (соединительные)
III.
Закрепление
<Презентация.
Слайд №1>.
– А
теперь посмотрите на схемы. Как вы думаете, что вам предстоит сделать?
1.     [O, но O]
2.     [как O, так и O]
3.     [O или O]
Учащиеся
составляют предложения по схемам.
Для
того чтобы приступить к повторению знаков препинания при однородных членах,
связанных сочинительными союзами, мы должны с вами вспомнить группы
сочинительных союзов по составу.
Повторяющиеся: и
– и, ни – ни, не то – не то, или – или, то – то, да – да.
Двойные: как…так и, не только…но и, не столько…сколько.
Помним! Запятая ставится
между однородными членами, а не между союзами!
–
Расскажите по схемам о постановке запятой между однородными членами.
<Презентация. Слайд №2>.
Запятая
ставится:
                                                    Запятая
не ставится:
1.
[O, а
O]
                        [O
и O]
     [O, но O]; [O, да (=но) O]; [O, да и O]
2.  [и O, и
O]
                     [O
да (= и) O]
     [и O, и O, и
O]
              [O
или O]
     [O, и O, и
O]
                [O
либо O]
3.  [как O, так и
O]
                               [O
и O, O и O]
     [не только O, но и O]
IV.
Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии
(Отработка
схем с помощью  объяснительного диктанта)
Человек
с трудом переносит как мороз, так и жару.
Татьяна верила преданьям простонародной старины, и снам, и карточным
гаданьям, и предсказаниям луны.
Она не только работала, но и училась.
Он хорошо пел, да и танцевал неплохо.
Внимание!
Соединительный союз и! (на доске)
1. [O
и О] (однородные члены, связанные  одиночным союзом)
Зевая и потягиваясь, дремал кот у порога.
2. [– =], и [– =] (соединяет части сложносочиненного предложения)
В небесной глубине дрожит жаворонок, и серебряные трели летят на землю.
3. [O   O и О и О…О, О, О] В предложении может быть
несколько рядов однородных членов.
Солнце светило ласково и нежно и согревало своим теплом лес, луг, озеро.
4. [O и О   и   О и О] (ряды однородных
членов,  попарное  соединение).
Заболтал ногою и забежал с другой стороны и  снова отскочил и отдернул
руку.
–
Придумайте и запишите предложение с подобной конструкцией.
V.
Углубление материала
<Презентация.
Слайд №3>.
1.
Запятая не ставится во фразеологических оборотах.
Ни
с того ни с сего и воробей не чирикнет. Дела мои в последнее время шли и вкривь
и вкось.
2.
Рядом стоящие глаголы образуют единое смысловое целое, глаголы в одинаковой
форме (движение + цель).
Мать
ждёт не дождётся сына домой. Зайду проведаю.
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону <Приложение
1>
Работа
по схеме (вписать запятые в те кружочки, где это необходимо, устно привести
пример на каждый пункт схемы):

VII.
Работа по стилистике
<Презентация.
Слайд №4>.
1.
Пью чай с лимоном и вареньем (дополнение).
2. Пью чай с лимоном и удовольствием (дополнение и  обстоятельство).
–
Какой вывод можно сделать? Как правильно строить предложения с однородными
членами? (Однородными являются одни и те же члены предложения; кроме
того,
в ряду однородных членов должны быть слова одного смыслового ряда).
Стилистический
практикум
Задание. Объясните
ошибки в сочетаниях однородных членов. Внесите стилистическую правку.
1.
Магазину требуются продавцы овощей и картофеля.
2. С песнями и весельем молодёжь приехала на турбазу.
3. В ходе обсуждения вопроса был внесён ряд предложений и замечаний.
VIII.
Работа (в парах) по закреплению темы. Схематический диктант
1.     Вдали стоит
дубовый лес, и блестит, и алеет на солнце.
2.     Этот край очень
богат лесами и торфом, сеном и картофелем, молоком и ягодами.
3.     Солнце сверкает на
стёклах и окнах изб и золотит жёлтые соломенные крыши.
4.     Ни звука, ни
шороха не раздавалось в лесу, и в воздухе чувствовался тягучий травяной запах,
плывший с далёких полей.
IX.
Итог работы на уроке – проверочная работа
Вариант
1
1.
Какое утверждение ошибочно?
а)
Однородными могут быть любые члены предложения.
б) ОЧ могут иметь при себе зависимые слова.
в) Однородные члены всегда выражаются одной частью речи.
г) В предложении может быть больше одного ряда ОЧ.
2.
Какой союз является разделительным?
а)
ни… ни
б) зато
в) как… так и
г) то… то.
3. В
каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
а) За
дверью послышался не то смех, не то плач.
б) Последнее время приходилось работать и день и ночь.
в) Овощи не только вкусны, но и полезны.
г) Говорил он бойко, однако, бестолково.
4. В
каком предложении нужно поставить одну запятую?
а)
Медведи – животные большие сильные да и ловкие.
б) Цветы могут быть как однолетними так и многолетними.
в) Пушкин собирал народные песни и сказки в Одессе и в Кишинёве и в Псковской
губернии.
г) Стоял тихий сентябрьский денёк.
5.
Установите, какие ряды однородных членов есть в данном предложении.
Старинная
русская деревня Болдино лежит среди просторных то пологих то холмистых полей и
лугов и красуется.
а)
три ряда: определения, сказуемые, дополнения;
б) два ряда: сказуемые и дополнения;
в) три ряда: сказуемые, обстоятельства, определения.
6.
Напишите, к какой группе относится союз в предложении:
Хуже
всего ждать да догонять.
7.
Найдите ошибки в построении предложений с однородными членами.
   Запишите в исправленном виде.
а)
Актёр был очень способный, но  скромен.
б) Зарубежных гостей, посетивших наш  корабль, интересовала  как
жизнь всего народа ,а также жизнь моряков.
в) Учитель предупредил, что сочинение следует писать не карандашом, но ручкой.
Вариант
2
1.
Какое  утверждение ошибочно?
а)
Сочинительная связь, соединяющая однородные члены, выражается союзами или
только интонационно.
б) Повторяющиеся слова являются однородными членами.
в) Однородные члены предложения могут быть распространёнными.
г) Определения – эпитеты обычно бывают однородными.
2.
Какой союз является противительным?
а)
либо
б) не то… не то
в) не только… но и
г) однако.
3. В
каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
а)
Колокольчик звонко плачет и хохочет, и визжит.
б) Не слышно ни стука, ни шороха.
в) Мой компьютер старенький, зато надёжный.
г) Разговор шёл то по-русски, то по-английски.
4. В
каком предложении нужно поставить одну запятую?
а) На
стол постелена красивая льняная скатерть.
б) Что ты встал ни свет ни заря?
в) Человек с трудом переносит как мороз так и жару.
г) Радостно было на небе и на земле и в сердце человека.
5.
Установите, какие ряды однородных членов есть в данном предложении
Океан
словно замер и тихо и ласково рокочет вдали.
а)
три ряда: определения, сказуемые, дополнения;
б) два ряда: сказуемые и обстоятельства;
в) три ряда: сказуемые, обстоятельства, определения.
6.
Напишите, к какой группе относится союз в предложении:
Мал
золотник, да дорог.
7.
Найдите ошибки в построении предложений с однородными членами. Запишите в
исправленном виде.
а) На
конкурс приехали участники из Украины, Москвы, Урала.
б) По этому роману созданы не только кинофильмы, но и поставлены замечательные
спектакли.
в) Москва – город, который  был родиной Пушкина и подробно описанный им.
X.
Рефлексия.
Задания
выполнил(а) полностью, самостоятельно или с классом? Обращался за помощью к
преподавателю, к  товарищам? Помогал  одноклассникам? Пользовался
учебником, тетрадью для правил?
XI.
Домашнее задание.
Создание
миниатюры (по выбору учащегося) с использованием однородных членов:
·
«Вот
выехал я из города и…»,
·
«Речка
моего детства»,
·
«И
летят, и летят облака…»,
·
«Дождливым
днём из окна автобуса».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Одн. члены предлож. урок4.docx


extracted_text:
УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ НА
ТЕМУ: «МЕТОДИКА
РАБОТЫ НАД ОРФОГРАФИЧЕСКИМ ПРАВИЛОМ».

1.
Описание учебного занятия
•
Название: «Методика
работы над орфографическим правилом».
•
Предметная область: русский язык с
методикой преподавания.
•
Участники: студенты 4 курса
специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах».
•
Цель: формирование
компетенций в области методики введения орфографических правил различных типов
• Краткое
содержание
Студенты осуществляют следующие виды
деятельности:
1.
составление
монологического ответа о необходимости совершенствования знаний в
области русского языка на основе анализа поэтического текста;
2.
составление
кластера: «Основные орфографические понятия»,
3.
редактирование
формулировки понятия «орфографическое правило», развернутый анализ его
признаков с примерами;

4.
составление
упражнения по языковому материалу с целью анализа орфографических ошибок на
основе типов правил, изучаемых в начальных классах;
5.
актуализация
знаний об этапах введения орфографического правила;
6.
представление
конспектов уроков по орфографическим темам как результата самостоятельной
деятельности в подгруппах;
7.
анализ
конспектов уроков введения орфографического правила на основе определения
критериев;
8.
рефлексия
двух видов: оценочного характера - взаимооценка  выполненных видов деятельности
- и творческого характера – сочинение в поэтической форме.
•
Основа учебного занятия:
содержание, соответствующее образовательному стандарту ПМ. 01 по МДК 01.02
«Русский язык с методикой преподавания», тема 02.10 «Методика изучения
орфографии».
•
Дидактические и методические задачи: создать
условия
- для формирования компетенций в сфере
самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с
лингвистической и методической информацией;
- для формирования лингвистических и
методических понятий в их взаимосвязи (орфография – орфограмма –
орфографическая ошибка - орфографические правила, их типы – этапы введения
орфографического правила);
- для развития монологической речи;
- для формирования методических навыков в
работе с орфографическим материалом;
- для совершенствования навыка применения
методических положений в практике составления конспектов введения
орфографических правил;
- для формирования умения интерпретировать
научный материал в жанре художественного текста.
- формирования критического мышления,
навыков работы в команде.
•  Источники
информации:
Интернет-ресурсы:
1.http://www dic.academic.ru,
2. www.wikipedia.org.
3. Е. С. Антонова, С.В. Боброва. Методика
преподавания русского языка в начальных   классах. М.: Издательский центр
«Академия», 2010 г.
4. А. М. Земский. Русский язык в двух
частях. М.: «Просвещение», 2009 г.
5. Л. Л. Касаткин, Л. П. Крысин, М. Р.
Львов, Т. Г. Терехова. Русский язык в двух частях. М.: «Просвещение», 2011 г.
6. С. И. Львова. Уроки словесности.
«Дрофа», 2012 г.
•
Оборудование: компьютеры, интерактивная доска,
проектор мультимедиа.
•
Этапы работы и виды деятельности студентов:

№
  этапа

Название
  этапа

Вид
  деятельности студентов

1

Актуализация
  изученного по теме «Методика
  работы над орфографическим правилом».

1. Анализ поэтического текста на
  основе языковой догадки.
2. Составление кластера: «Основные
  орфографические понятия»
3.  Актуализация известного по теме
  «Орфографическое правило и его типы».

2

Постановка
  и решение учебных задач по теме.
Цель:
  формирование
  компетенций в области методики введения орфографических правил различных
  типов.

1. Формулировка цели занятия и
  учебных задач.
2. Составление упражнения по
  языковому материалу с целью анализа орфографических ошибок.
3. Определение критериев анализа
  конспекта урока на основе актуализации знаний об этапах введения
  орфографического правила.
4. Представление конспектов уроков
  по орфографическим темам.

3

Подведение
  итогов. Рефлексия.

1.
  Анализ конспектов уроков введения орфографического правила в подгруппах.
2.
  Взаимооценка выполненных видов деятельности.
3.
  Творческая интерпретация материала по теме в поэтическом жанре.

2.
Конспект
занятия
1. Актуализация
изученного. Целеполагание.
1.1. - Мы
продолжаем работу по разделу методики преподавания русского языка, который
сопровождается большими трудностями в изучении в современной школе.
-Назовите этот раздел
(Методика изучения орфографии)
-Тему и цель нашей деятельности вы
сформулируете чуть позже.
-Послушайте стихотворение А. П.
Сумарокова, русского поэта-классициста 18 века, и ответьте на вопрос:
-Какое отношение к изучению орфографии
русского языка имеет призыв автора?
Язык наш сладок, чист, и пышен, и богат.
Но скудно вносим мы в него хороший склад.
Так чтоб незнанием его нам не бесславить,
Нам нужно весь свой склад
Хоть несколько поправить.
-Соотнесите призыв А. Сумарокова с
проблемой изучения орфографии. Как знание орфографии помогает сберечь наш язык
– дар бесценный - и даже его прославить? Как понимаете метафорическое выражение
«склад поправить»?
         Поэт призывает совершенствовать
свою речь, а это невозможно без владения всеми ресурсами русского языка.
Неисчерпаемым ресурсом письменной формы языка является орфографическая система.
Почему? Благодаря тому, что она указывает на правильное написание слов, мы
имеем возможность понимать друг друга. Её устоявшиеся веками правила делают
речь удобной, точной. Она ключ к пониманию и выражению человеческих мыслей.
Вряд ли кому-нибудь захочется читать текст с ошибками и задумываться над тем,
что сказал автор. Можно сделать вывод, что орфография помогает сохранить
богатство и многообразие языка.
-Какие орфографические явления составляют
основу орфографии?
1.2. Составьте кластер по теме, отражая
основные понятия.
Орфография (в переводе с
древнегреческого – «правильно писать»)

Представляет
  совокупность правил, устанавливающих единообразие способов передачи речи на
  письме.

Состоит из 5 разделов:
1.
  Правописание
  фонем в значимых частях слова.
2.
  Слитное,
  раздельное и дефисное правописание.
3.
  Употребление
  строчных и прописных букв.
4.
  Правила
  переноса слов.
5.
  Графическое
  сокращение слов.

Объектом
  являются орфограммы – места в слове или между словами, где возможны варианты
  написания, из которых только один является нормативным.

Цель
  изучения – формирование орфографического навыка.

Имеют
  опознавательные и выборочные признаки.

Используется
  система орфографических упражнений: списывание, грамматико-орфографический
  разбор, диктанты.

- Уточняем содержание кластера.
1.3. - Прочитайте,
назовите орфографическое понятие по его признакам (орфографическое
правило).
Признаки понятия:
1.
Основой
его применения является фонетика и грамматика.
2.
Несоблюдение
его ведет к ошибке, которая заключается в неправильном соотнесении фонемы и графемы.
3.
Назначение
– обобщать однородные явления.
4.
Относится
к одному из трех типов.
5.
Представляет
инструкцию, которая содержит указание на его объект и способ проверки.
6.
Применение
его в различных видах упражнений способствует выработке орфографического навыка.
2. Постановка и
решение учебных задач по теме занятия.
2.1. - Сформулируйте тему
и цель работы
Тема: «Методика работы
над орфографическим правилом».
Цель: формирование
компетенций в области методики введения орфографических правил различных типов.
-Как вы считаете, какую задачу мы
реализовывали на данном этапе занятия?
Задача № 1:
актуализировать понятия из области методики изучения орфографии.
- Продолжим эту работу.
2.2.
- Расположите признаки орфографического понятия в нужной последовательности, дайте
развернутое определение, дополняя каждый пункт примерами.
•
Орфографическое правило представляет инструкцию,
которая содержит указание на его объект и способ проверки.
Например, существует правило
правописания падежных окончаний имен существительных. Объект его – безударные
гласные в падежных окончаниях, формулировка представляет собой алгоритм,
которого должен придерживаться пишущий для объяснения безударной гласной: «на
дороге» - пишу безуд гл. «е», т. к. это сущ 1 скл, п.п., ед.ч
•
Назначение его - обобщать однородные
явления, т. е. орфограммы. Например, орфограммы - безударных гласные мы находим
в корнях слов, суффиксах, приставках, окончаниях. Они относятся к одному виду,
т. к. объединены общим признаком – слабой позицией гласного, находящегося в безударном
положении. Поэтому для всех орфограмм данного типа существует общее правило:
безударные гласные обозначаются той же буквой, что и под ударением в той же
части слова: «на стуле» – «на столе» (2 скл, п.п.); «терпеливый»
- «талантливый».
•
Каждое правило относится к одному из трех типов: одновариантному,
двухвариантному или к правилу-рекомендации.
•
Основой применения орфографического
правила является фонетика и грамматика. Для того, чтобы применять
правила, необходимо знать такие фонетические явления, как звуки, их позиции –
слабую и сильную, процессы, которые происходят с ними в слове, например,
чередование. Кроме того, обязательны знания морфемной структуры слова и частей
речи – из области грамматики.
•
Несоблюдение его ведет к
ошибке, которая заключается в неправильном соотнесении фонемы и графемы:
«шистой» - неверно определена орфограмма, неверно выбрано правило: «ши пишу
с гласной и», поэтому вместо буквы е фонема в слабой позиции обозначена буквой
и.
•
Применение
его в различных видах упражнений способствует выработке орфографического
навыка, который выражается в автоматизированных компонентах сознательного
письма.
- Какой вопрос об орфографическом правиле
не раскрыт в данном определении? (Этапы работы над орфографическим правилом). К
этому вопросу мы обратимся несколько позже.
2.3. - Продолжим работу
по группам. Перед вами три группы слов с орфографическими ошибками. Какова ваша
задача в работе над этими словами?
Задача №2 – формировать
умение находить и объяснять орфографические ошибки учащихся.
- Сформулируйте задание для своей группы
слов и выполните его.
1) Исправить ошибки, назвать их причины.
2) Сформулировать орфографические правила,
на которых они основаны.
1 группа: кирдпич,
проказдник, пистмо, честнок, шевствие.
Ошибки связаны с неумением
писать орфограмму «Буква непроизносимого согласного в корне слова». Учащийся,
обнаружив сочетание согласных в корне слов, ошибочно вставляет между ними так
называемый непроизносимый согласный, которого в них нет. Пишущий не умеет
пользоваться правилом: чтобы проверить букву непроизносимого согласного в корне
слова, нужно подобрать однокоренное или изменить форму слова так, чтобы
согласный стоял в сильной позиции, т. е. гласным, например: местность -
место.
2 группа: ливт, зпруд,
фдрысг, зазтёжка, априкоз.
Ошибки связаны с
неумением писать орфограмму «Сомнительная согласная в корне слова – на конце и
перед другой согласной». Учащийся, обнаружив согласный звук в позиции перед
другим согласным – неважно, звонким или глухим, или на конце слова – придумывает
орфограмму – обозначает звук буквой противоположного согласного – пишет не так,
как произносит. Это явление называется орфографической глухотой.
3 группа: ноступила
(нос), варваться (вар), зорисовать (зор).
Ошибки связаны с
незнанием группы неизменяемых приставок. Причина – на этапе обозначения
орфограммы пишущий не может определить, в какой морфеме она находится, и
механически пытается выделить её в корне слова, возможно, потому, что
недостаточно отработано умение подбирать слова с приставками и производить их
морфемный анализ.
- Часть этих слов взята
для примеров ошибок из романа современного автора А. Чудакова «Ложиться мгла на
старые ступени», а именно из главы о восхитительной неграмотности гения орфографии
Васьки – «восемьдесят пять». Автор, вспоминая детство, рассказывает о
невообразимых шедеврах своего одноклассника, которые расцветали у него в
тетрадях, несмотря на многолетнее обучение в одном и том же классе.
- Сделайте вывод: в чем
проявляется компетенция учителя в области орфографического контроля и каковы её
составляющие?
Уметь обнаружить ошибку, понять её
причины, подобрать правильный языковой материал для усвоения и отработки
орфографического правила.
- А чтобы ошибок было
меньше, начинать работу нужно с методически грамотного введения
орфографического правила.
2.4. - Какова в связи с
этим ваша следующая задача?
Задача № 3: формировать
умение применять методические положения в практике составления конспектов
уроков по орфографическим темам.
- С этой целью вы выполняли
самостоятельную работу по введению орфографических правил. Представьте
результаты работы.
2.5. - В процессе
представления конспекта урока подгруппам нужно оценить качество введение
орфографического правила (приложение 3). Какие критерии станут
основой анализа фрагмента введения правила?
1)
Соблюдение
этапов введения правила.
2)
Методически
грамотная формулировка цели и задач деятельности.
- Назовите этапы введения правила,
раскройте их.
1. Раскрытие сущности
правила:
1.1. анализ фонетических
и грамматических понятий, на которых основана орфограмма; формулировка
орфограммы;
1.2. анализ признаков
орфограммы, которые выступают в качестве ведущих.
2. Работа над
формулировкой правила:
2.1. вопросы для
обобщения признаков орфограммы и формулировка правила;
2.2. приведение примеров
учащимися.
3. Применение правила в
практике письма:
3.1. подбор языкового
материала, отражающего яркие случаи применения правила;
3.2. грамотная
формулировка заданий, соответствующих специфике правила.
2.6. Представители каждой
из трех групп демонстрируют результаты работы (с использованием презентаций).
Темы конспектов:
«Правописание букв безударных гласных в корне слова», «Мягкий знак на конце
существительных после шипящих 3 склонения»,  «Раздельное  правописание
предлогов» (презентации 9- 11).
3. Итог занятия.
Рефлексия.
3.1. Обсуждение
результатов оценивания конспектов введения орфографических тем.
- Какое значение имеет процесс работы над
орфографическим правилом? (учащиеся усваивают орфограмму; предупреждают ошибки,
т.к. учатся применять правило в практике письма, благодаря чему вырабатывается
орфографический навык).
3.2. - Оцените выполнение
своей подгруппой различных видов деятельности.
Какую компетенцию вашей подгруппе удалось реализовать качественнее всего?  (приложение
4).
3.3. - Выразите в
поэтическом тексте отношение к изучаемой теме (приложение
5).
3.4.  - Какой методический вывод должен
сделать учитель начальных классов о своей компетенции в области методики
введения орфографического правила?
Компетенция в этой области включает
следующие компоненты:
•
владение
всей системой орфографических правил;
•
создание
условий для усвоения учащимися на уроках русского языка правил в соответствии с
их типами и этапами работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: учебное занятие.DOCX

alt: УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ НА ТЕМУ: «МЕТОДИКА

alt: Основа учебного занятия : содержание, соответствующее образовательному стандарту

alt: Работа над формулировкой правила: 2


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Комнатные
растения»

Многие комнатные растения обладают
способностью повышать влажность
воздуха в помещениях, а это чрезвычайно
важно и ценно, так как в отопительный сезон влажность воздуха в квартирах
заметно снижается. Количество углекислот газа в помещении, где есть цветы, не
повышается так, как ночью растения выделяют его во много раз меньше, чем
поглощается днем. Подсчитано, что несколько сот комнатных растений выделяют за
ночь примерно столько же углекислого газа, сколько один человек.

Комнатные растения создают благоприятный
микроклимат в квартире, хорошее настроение, да и просто украшают квартиру.
Однако, не стоит превращать жилую комнату в оранжерею. На подоконниках хороши
невысокие комнатные растения - кактусы, фиалки, занимающие не более 10-15 %
оконного проема: не следует загромождать окно разросшимся фикусом или
многоярусными полочками с горшками цветов. А фикус, пальму, лавр и другие
высокие комнатные растения лучше всего поставить на низкие скамеечки или специальные
подставки.

Некоторые виды комнатных растений наделены
фитонцидными свойствами, т. е. способностью выделять летучие вещества,
убивающие микроорганизмы воздуха или замедляющие их рост. К таким комнатным
растениям относятся лимонное дерево, туя, герань, бегония.
Пахучие эфирные масла, выделяемые
комнатными растениями, не только освежают и очищают воздух, но и отпугивают
вредных насекомых. Например, запаха герани не выносят мухи, комары, моль.
Очень важно правильно выбрать комнатные
растения, решить, что подойдет для вас и вашей квартиры. Прекрасно сочетаются в
интерьере вечнозеленые тропические и субтропические растения: фикус, лавр,
пальмы, папоротники, аспарагус, традесканции, плющи, кактусы. Экзотические, с
яркими листьями и цветами. Их сочная зелень создает атмосферу лета.
Нужно постараться так подобрать растения,
чтобы цветение продолжалось круглый год. Начинает его паунсеттия -
"рождественская звезда". Затем наступают луковичный амариллис, розан
китайский, бегонии. Летом наступает пора бальзаминов, к. колокольчиков, фуксии,
герани. И, наконец, "декабрист" Знаменитые комнатные фиалки цветут
весь год.
Приобретать комнатные растения желательно
молодые и ранней весной. Тогда они лучше привыкнут к тем условиям, в которых им
придется жить.
Комнатное растение, принесенное домой из
магазина, как бы проходит курс акклиматизации и требует внимательного к себе
отношения. Сначала его надо поставить в прохладное место, листья опрыснуть
водой.
На ночь полить водой комнатной температуры
и поставить на окно. Если цветок начнет увядать, его обертывают марлей или
бумагой и обильно опрыскивают водой.
Если ком земли сухой - поливают, если же
сырой - поливать нельзя, потому что увядшие листья не испаряют влагу, и корни
от избытка влаги могут загнить. Подсохшую обертку надо снова опрыскать.
На следующий день растения открывают и
держат на рассеянном свету вблизи окна. На ночь снова покрывают влажной марлей
или газетой. Через 2-3 дня восстанавливается нормальная упругость листьев:
комнатное растение осваивается с комнатным режимом.
Комнатные растения встречаются почти в
каждой квартире, в каждом доме, они не только очищают воздух и насыщают его
кислородом, они украшают интерьер, делают домашнюю атмосферу намного уютнее и
милее. Более того, есть растения, польза которых особенна, и для благоприятной
атмосферы в доме нужно обязательно поставить пару вазонов на подоконник.
Пользу комнатных растений можно оценивать
по-разному. Одни растения обладают мощными целебными свойствами и вполне могут
заменить домашнюю аптечку (как например алоэ.Полезные свойства алоэ позволяют
использовать его листья при лечении массы заболеваний). Другие растения
выделяют полезные фитонциды, очищают воздух от примесей и тяжелых металлов
(например, герань, хлорофитум, мирт, аспарагус и др.). Некоторые растения
способны выделять такое количество фитонцидов и эфиных веществ, что воздух в
квартире становится поистине целебным (кипарис, туя, криптомерия  Польза
следующей категории в их красивом и оригинальном внешнем виде, который украшает
интерьер.
Если учесть, что многие виды растений
съедобны, и их можно выращивать в горшках на подоконнике, то их польза
становится еще более очевидной. К таким растениям можно отнести: петрушку,
укроп, кинзу, лук, чеснок, мяту, мелиссу, базилик, эстрагон, розмарин и др.
наличие вазонов с этими травками не только насытит квартиру благоуханием, но и
позволит расширить диапазон кулинарных блюд, которые вы готовите.
Полезные
комнатные растения:
Герань. Полезные свойства герани известны
издревле, это растение обладает уникальными свойствами уничтожать в воздухе
бактерии и вирусы (стрептококки, стафилококки). Помимо этого герань выделяет в
воздух вещества, обладающие антистрессовой активностью. В летнюю пору растение
убережет помещение от комаров, мошек и мух.
Кактусы – замечательные защитники от
электромагнитного излучения, поэтому чаще всего кактусы ставят рядом с
работающей техникой (телевизором, монитором компьютера).
Хлорофитум – способен очищать воздух от
многих токсичных веществ, которые выделяют предметы мебели из ДСП и некоторые
полимеры (бензол, ксилол, толуол, этилбензол, формальдегид и др.), отличное
место для хлорофитума – кухня, более двух третей угарного газа, который выделяется
при сгорании газа, будет поглощено этим растением.
Спатифиллум, плющ, фикус Бенджамина –
удаляют из воздуха частицы фенола и формальдегида.

file_name: Консультация Комнатные растения.docx


extracted_text:
Маршрутный лист обществознание 8 класс
«Мораль. Долг и совесть»
С
помощью пар 7 учебника выполни задания:
1.       Работая
с п.1 пар.7 запиши ответ на вопрос- Что такое мораль?
2.      Работая
с п.1 пар.7 заполните таблицу:

Сущность
  понятия «мораль»

Сущность
  понятия «нравственнось»

3.      Работая
с п.2 пар.7, отобразите графически основные ценности и нормы морали.
4.      Работая
с п.3 пар.7 заполните таблицу:

Добро

Зло

С
помощью пар 8 учебника выполни задания:
5.      Работая
с п.1 пар.7 запиши ответ на вопрос- Что такое долг?
6.      Работая
с п.2 пар.8 заполните таблицу:

Характеристика
  понятия «Общественный долг»

Характеристика
  понятия «Моральный долг»

7.      Работая
с п.3 пар.8 запиши ответ на вопрос- Что такое совесть?
8.      Выполни
письменно задание 3 рубрики «В классе и дома» на стр.70 учебника.
9.      Напиши
эссе (сочинение-рассуждение)  на одну из  тем « Совесть- это память общества,
усвоенная отдельным лицом» (Л.Н.Толстой) ; «Будь хозяином своей воли и слугой
своей совести» (М. Эбнер- Эшенбах), « Добро-то, что служит сохранению и развитию
жизни, зло есть то, что унижает жизнь или препятствует ей». (.А.Швейцер)

file_name: маршрутный общество 8 класс Мораль. Долг и совесть..doc

title: маршрутный лист обществознание 8 класс"Мораль. Долг и совесть"


extracted_text:
Лекция на тему:
Групування витрат

Економічно
обґрунтоване групування витрат згідно нормативних документів є основою
створення та функціонування підсистеми їх обліку. При виборі напрямків
класифікації витрат необхідно виходити з потреб управління підприємством та прийняття
управлінських рішень щодо запровадження або розширення різних видів
діяльності, функціонування структурних підрозділів, асортименту продукції, що
випускається, тому облік витрат необхідно організувати за такими напрямками:
1) за видами
діяльності підприємства;
2) за елементами
(видами) витрат;
3) за способом
включення до собівартості продукції (прямі та непрямі);
4) за місцем
виникнення (групуються по цехам, відділам, ділянкам, бригадам тощо);
5) за видами
продукції, робіт, послуг;
6) за етапами
виробничого процесу (стадіями, переділами);
7) за часом
виникнення (по календарним періодам);
8) за статтями
калькулювання.
Організація обліку
витрат за видами діяльності дозволяє визначити їх фінансові результати,
встановити чинники, що на них впливають та скласти форму 2 «Звіт про фінансові
результати». Для цього облік витрат необхідно організувати за центрами
виникнення витрат у розрізі виробництв та структурних підрозділів, що
забезпечить управління їхньою діяльністю (рис. 10.2).

Витрати звичайної
діяльності — це витрати, що виникають під час будь-якої діяльності
підприємства, а також операцій, що її забезпечують або виникають в наслідок
здійснення такої діяльності.
Вони включають
витрати: 1) операційної, основної діяльності підприємства, а також інших видів
діяльності, що не є інвестиційною або фінансовою; 2) іншої діяльності
(фінансової та інвестиційної).
Витрати основної
діяльності - це витрати, пов'язані з виробництвом або реалізацією продукції
(товарів, послуг), які є метою створення підприємства і забезпечують основну
частку його доходів (50%). Витрати основної діяльності включають витрати виробництва,
витрати управління та витрати на збут.
До складу витрат
виробництва включають прямі матеріальні витрати; прямі витрати на оплату праці;
інші прямі витрати; змінні загальновиробничі та постійні розподілені
загальновиробничі витрати, з яких складається виробнича собівартість продукції
(робіт, послуг).
Адміністративні
витрати - це витрати, пов'язані з обслуговування підприємства та управління
ним. Витрати на збут - це витрати, пов'язанні з реалізацією (збутом) продукції
(товарів, робіт, послуг). До складу інших операційних витрат включаються витрати
з реалізації іноземної валюти, інших оборотних активів, з операційної оренди
активів, втрати від операційної, курсової різниці, резерви сумнівних боргів,
уцінка запасів, суми сплачених штрафів, пені.
До фінансових
витрат відносять витрати на сплату процентів, за користування кредитами
отриманими, за облігаціями випущеними, за фінансовою орендою та інші витрати
підприємства, пов'язані із залученням позикового капіталу. Витрати від участі в
капіталі є збитками від інвестицій.
До складу інших
витрат включаються витрати, які виникають під час звичайної діяльності крім
фінансових витрат, але не пов'язані безпосередньо з виробництвом або
реалізацією продукції (товарів, робіт, послуг).
Надзвичайні
витрати, що виникають внаслідок операцій або подій, які відрізняються від
звичайної діяльності і не відбуваються часто або регулярно, включаються до
фінансової звітності за вирахуванням суми, на яку зменшується податок на
прибуток від діяльності підприємства в наслідок збитків від надзвичайних
подій.
Групування витрат
за економічними елементами використовують для розробки технологічних карт,
складання кошторисів, розробки нормативної бази виробництва, визначення
структури витрат за їх видами. Перелік та склад кожного виду витрат підприємство
визначає, виходячи із вимог П(С)БО 16 «Витрати» та зазначає у наказі про
облікову політику. Витрати операційної діяльності групуються за такими
елементами: матеріальні витрати; витрати на оплату праці; відрахування на
соціальні заходи; амортизація; інші операційні витрати (рис. 10.3).

Організація обліку
кожного виду витрат потребує розв'язання цілого комплексу обліково-економічних
завдань.
Організація
обліку матеріальних витрат призначена
забезпечити облік витрачених у виробництві (крім продукту власного
виробництва) сировини й основних матеріалів; купівельних напівфабрикатів та
комплектуючих виробів; палива й енергії; будівельних матеріалів; запасних
частин; тари й тарних матеріалів; допоміжних та інших матеріалів. Оптимальна
організація обліку матеріальних витрат забезпечує раціональне використання
сировини і матеріалів, що сприяє підвищенню конкурентоспроможності продукції
підприємства.
Для організації
обліку витрат на оплату праці необхідно
організувати облік відпрацьованого робочого часу (годин, днів) або облік виробітку,
що дозволить забезпечити нарахування заробітної плати за окладами й тарифами,
премій та заохочень, матеріальної допомога, компенсаційних виплат, оплати
відпусток та іншого невідпрацьованого часу, інших витрат на оплату праці.
Для організації
обліку відрахувань на соціальні заходи (відрахувань на загальнообов'язкове державне соціальне
страхування, відрахувань на індивідуальне страхування персоналу підприємства,
відрахувань на інші соціальні заходи) необхідно організувати облік заробітної
плати за структурними підрозділами та категоріями персоналу.
Для організації
обліку амортизації необхідно
організувати аналітичний облік основних засобів, нематеріальних активів та
інших необоротних матеріальних активів за групами об'єктів та структурними
підрозділами, де їх експлуатують.
Для організації
обліку інших операційних витрат необхідно
організувати облік витрат на відрядження, на послуги зв'язку, плати за
розрахунково-касове обслуговування, тощо.
За способом
включення до собівартості продукції
витрати поділяють на прямі, що належать до одного виду продукції (прямі
матеріальні витрати, прямі витрати на оплату праці, інші прямі витрати) і
непрямі, що належать до двох і більше видів продукції. Такий поділ
безпосередньо впливає на організацію обліку витрат. Прямі витрати можуть бути
віднесені безпосередньо до конкретного об'єкта витрат економічно доцільним
шляхом, тобто на підставі первинних документів, що засвідчують їх виникнення. А
непрямі витрати необхідно збирати па окремих рахунках і розподіляти між об'єктами
обліку витрат шляхом розподілу.
Для організації
калькулювання собівартості продукції, робіт або послуг витрати групують за
статтями калькулювання. Перелік і склад статей калькулювання виробничої
собівартості продукції (робіт, послуг) установлюються підприємством.

alt: Лекция на тему: Групування витрат

alt: Для організації обліку відрахувань на соціальні заходи (відрахувань на загальнообов'язкове державне соціальне страхування, відрахувань на індивідуальне страхування персоналу підприємства, відрахувань на інші соціальні заходи) необхідно…

title: Лекция на тему: Групування витрат


extracted_text:
«Использование
цифровых технологий в коррекционно-развивающей работе дошкольного учреждения:
вызовы современности»

В настоящее время
окружающее цифровое пространство стало неотъемлемой составляющей жизни современного
человека. Источником формирования представлений ребёнка об окружающем мире
становятся не только родители, социальное окружение и образовательные
организации, но и медиаресурсы. Для  современных детей познавательная,
исследовательская, игровая деятельность с помощью компьютерных средств является
повседневным, привлекательным занятием, доступным способом получения новых
знаний и впечатлений.
Потребности и
интересы детей учтены в основных нормативных документах в области образования,
где ключевой задачей является повышение качества и доступности образования, в
том числе, посредством организации современного цифрового образовательного
пространства.
Термин
«цифровизация» используется  для описания трансформации, которая не просто
заменяет аналоговый или физический ресурс на цифровой, так в нашем детском саду
это целый спектр интерактивных и мультимедийных ресурсов, позволяющий
выстраивать онлайн-диалог  между различными сторонами образовательного
процесса.
Цифровизация
необходима, для того, чтобы сделать процесс образования гибким, приспособленным
к реалиям современного дня. А также она способствует формированию
конкурентоспособности нашего учреждения.
Деятельность
современного учреждения любого типа во многом зависит от того, в какой степени
педагоги и администрация владеют цифровыми технологиями и цифровой информацией,
насколько быстро они могут ее обработать и проанализировать, а также довести ее
до обучающихся, их родителей (законных представителей).
Образовательное
учреждение, стремящееся стать «цифровым», должно сфокусироваться на:
- обучении и
повышении квалификации педагогических и административных работников;
- на обеспечение
повышения уровня мотивации к использованию цифровых технологий обучающимися и
их родителями;
- на оказании
информационных и консультационных услуг по использованию цифровых технологий;
- на накоплении,
систематизации и распространении информации по использованию цифровых
технологий  в ДОУ.
Цифровые
технологии являются эффективным средством для решения задач развивающего
обучения и реализации деятельностного подхода, обогащения развивающей среды
ДОУ.
В процессе решения
виртуальных образовательных задач у детей развиваются творческий потенциал,
инициатива, любознательность, настойчивость, трудолюбие, ответственность, что
является целевыми ориентирами ФГОС дошкольного образования.
Таким
образом, актуальность нашей работы обусловлена, с одной
стороны, требованиями ключевых нормативных документов в области образования, с
другой стороны, интересами и потребностями детей и родителей.
Одной из задач
нашего детского сада является создание системы условий для познавательного,
интеллектуального, творческого развития воспитанников, которую приемлемо
осуществить  с применением современных цифровых технологий, что также
способствует повышению уровня и конкурентоспособности ДОУ.
 слайд 5
В
ходе работы мы выделили сильные и слабые сторон цифровизации. К плюсам
цифровизации  мы относим то, что она  способствует:
1.
Повышению
познавательной  мотивации обучающихся.
В своей работе мы
придерживаемся мнения, что интерес важно повышать не с помощью внешней
мотивации, а за счет внутренней мотивации. Сегодня дети привыкли получать от
онлайн-среды контент с игровой составляющей, которая как раз строится на
внешней мотивации: наградах, рейтингах и так далее. Мы не стремимся дублировать
в образовании то, что работает в сфере развлечений, мы помогаем  ребенку
соревноваться в первую очередь самому с собой, быть нацеленным на
сотрудничество с другими – то есть стремимся улучшить собственные результаты, а
не обойти других детей в рейтинге.
2.
Развитию
функциональной грамотности дошкольников.
Современное
образование должно научить ребенка применять знания в реальной жизни. Для этого
нужно развивать функциональную грамотность, учить анализировать текст,
закладывать задатки  умения работать с информацией.
3.
Освоению
педагогами новых навыков
Роль педагога
постоянно трансформируется: к тем компетенциям, которые были присущи этой
профессии веками, добавляются новые. Количество информации растёт как никогда
раньше, и важно уметь с этим работать. Поэтому современный педагог должен быть
не только носителем знаний, он должен учить детей работать в команде, применять
рефлексию, создавать предпосылки ориентирования в информационных потоках. Так и
перед нашими педагогами возникла необходимость в прохождении  КПК по теме
«Цифровые технологии в образовании: цифровая образовательная среда и диджитал
компетентность педагога».
4.
Обеспечению
равного  доступа к образованию для всех.
 С «цифрой» проще
и быстрее сформировать персонализированный подход к детям, легче внедрить
дифференцированное обучение, которое учитывает потребности каждого. Цифровая
среда способна создать равные возможности для всех детей, в том числе, для
детей, не посещающих ДОУ и детей с особенностями развития.
К отрицательным  сторонам цифровизации  мы относим:
1.     Снижение
умственной активности и вдумчивости, ослаблению мыслительных способностей.
2.
Возникновение
проблем с социализацией. Цифровизация значительно снизит уровень социализации
человека. Это повлияет на дальнейшее развитие личности.
3.
Проблемы
со здоровьем. Зрение и мелкая моторика изменятся в первую очередь. Длительное
пребывание за экранами приводит к ухудшению зрения. Работа с клавиатурой и
планшетом приведет к изменению физиологии пальцев.
4.
Заметно
страдает детское творчество. Информационные технологии исключают возможность
проявить себя. Электронные версии носят «сухой» характер.
Несмотря на
серьёзность слабых сторон, наши педагоги стремятся минимизировать отрицательное
влияние электронных средств обучения на детей путём строгого соблюдения норм,
указанных в Постановлении
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
 2.4.5.
Интерактивные доски, сенсорные экраны, информационные панели и иные средства
отображения информации, а также компьютеры, ноутбуки, планшеты, моноблоки, иные
электронные средства обучения используются в соответствии с инструкцией по
эксплуатации и (или) техническим паспортом. Минимальная диагональ ЭСО должна
составлять для монитора персонального компьютера и ноутбука — не менее 39,6 см,
планшета — 26,6 см. Использование мониторов на основе электронно-лучевых трубок
в образовательных организациях не допускается.
2.10.2.  … работа
с ЭСО должны соответствовать гигиеническим нормативам. При использовании ЭСО во
время занятий и перемен должна проводиться гимнастика для глаз. Для
профилактики нарушений осанки во время занятий должны проводиться соответствующие
физические упражнения.  При использовании ЭСО с демонстрацией обучающих
фильмов, программ или иной информации, продолжительность непрерывного использования
экрана не должна превышать для детей 5–7 лет — 5–7 минут.
Итак, отличительной
особенностью современного образования является стремительное проникновение цифровых
технологий во все его уровни, в том числе и специальное образование, это вызывает
необходимость пересмотра традиционных логопедических технологий коррекции
нарушений языкового и речевого развития детей дошкольного возраста.
На современном
этапе развития, компьютеризация логокоррекционной деятельности, становится
технической базой для реализации развивающей дидактики, системного
индивидуального и дифференцированного воздействия, направленного на развитие
ребенка с учетом его возрастных возможностей и зоны ближайшего развития.
Организация
коррекционно-развивающей работы в МАДОУ д/с №13
Цифровые технологии
принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в
специальной педагогике. В последние годы ведется открытая дискуссия о
содержании, форме, методах специального обучения и характере профессионального
мышления специалистов.
Работа учителя –
логопеда строится по четырём направлениям: организационному, диагностическому,
коррекционно-развивающему и просветительско-профилактическому. И в каждом из
этих направлений можно использовать цифровые технологии.
1.
Организационное
направление:
основная цель – создание условий для процесса коррекции речи детей.
В этом направлении
работы удобно использовать различные средства Microsoft Office, что удобно при
работе с документами (для составления отчётной документации  и прочее.).
Для составления
рабочих программ наши педагоги используют  конструктором рабочих программ,
который позволяет быстро и качественно создать  макет всех разделов документа,
с учётом реализуемых нами программ.
Для составления
индивидуального маршрута каждого воспитанника с ОВЗ мы используем «Конструктор
проектирования индивидуального маршрута, образовательной программы и
мониторинга развития дошкольника  с ОВЗ».
2.
Диагностическое
направление. Цель – выявление детей с проблемами в речевом и
психофизическом развитии, оценка структуры речевого дефекта и степень
выраженности нарушений входящих в него компонентов.
В работе
учителя-логопеда важное место отводится диагностике. Много времени занимает
подсчёт результатов, составление сводных таблиц, приходится вести многострочные
таблицы с числовой и текстовой информацией. С целью оптимизации данного
направления коррекционной работы, все вычислительные функции за педагога
проводит MS Excel. Нашими педагогами вся диагностика заполняется только в этом
формате, где идёт автоматический подсчёт результатов каждого ребёнка. Это
значительно экономит время педагога. Использование  в этом направлении
средств Microsoft Office значительно сокращает время, необходимое для углублённой
диагностики детей, и подведения итогов обследования.
Также, педагогами
используется  «ЛогоБлиц» — это программа для проведения речевой диагностики
детей от 4 до 7 лет и фиксации результатов в электронном виде.
Она помогает
провести обследование быстро и интересно.
В программе 3
блока:
1/ Речевая карта -
это основной блок, здесь проводится обследование речи и фиксируютя результаты.
За каждым пунктом карты закреплен свой материал: адаптированная под
обследование интерактивная игра или упражнение. Пока ребенок выполняет задание,
мы в том же окне отмечаем результат. Речевая карта формируется из пометок
автоматически – остается только дописать заключение и распечатать ее.
2/ Звуковой журнал
используется для записи речи ребенка. Аудиозаписи хранятся в хронологической
последовательности с нашими комментариями. Они помогают следить за динамикой
звукопроизношения, объемом памяти и лексического запаса, скоростью чтения,
качеством связной речи, и помогают демонстрировать результаты нашей работы
родителям и коллегам.
3\ В блоке
«Знакомство» интерактивные персонажи «знакомятся» с ребенком: «Привет, меня
зовут Ваня. А тебя как? Мне 5 лет, а тебе?».
Легко снять напряжение и «разговорить» детей, получить ответы на общие вопросы.
      Информация,
которую мы вносим, хранится на компьютере, а не на флешке.
3.
Коррекционно-развивающее
направление. Цель - коррекция речевых нарушений и подготовка детей
к школе
Логопедическая
работа по коррекции речевых нарушений, с применением интерактивных и
демонстрационных компьютерных технологий, создаёт ситуацию занимательности и
заинтересованности, вызывает желание трудиться на занятии.
У дошкольников,
имеющих недоразвитие речи различного уровня, выявляется недостаточное понимание
и различение грамматических форм, и недостаточность объема словаря. Поэтому нами
подобраны игры и игровые упражнения, направленные на развитие этих компонентов
речи, существенно облегчают коррекцию, особенно если они представлены в виде
красочных и интересных по содержанию дидактических мультимедийных
презентаций.
Нами создан
электронный каталог, содержащий большое количество компьютерных игр-тренажеров,
которые являются обучающими программами по различной деятельности. Благодаря
таким тренажерам, ребёнок может пополнить знания и закрепить их, выполняя серию
специально подобранных заданий.
Каждый педагог в своей работе ищет такие средства, которые
позволят наиболее эффективно сформировать познавательный интерес обучающихся,
активизировать их познавательную деятельность, раскрыть интеллектуальный
потенциал каждого ребёнка. Особенно это касается обучающихся - логопатов.
В настоящее время всё
большую популярность приобретают различные сервисы в сети Интернет, которые
предоставляют много возможностей для эффективной работы  учителя -
логопеда. В своей работе мы используем онлайн-сервисы дистанционного
образования:
·
Tillionline.ru
·
IQша®
·
Kids Smart.
В арсенале наших педагогов множество авторских игр и
заданий, разработанных на платформах:
·
LearningApps.org
·
Jigsaw
Planet
·
Мерсибо.
Хорошим подспорьем
в работе с детьми с нарушением речи является «Лого-ассорти» - это универсальный
набор игр на флешке, использование которых уместно на любом занятии:
индивидуальном или групповом, как с детьми с нормативным развитием, так и с
детьми с ОВЗ.
«Логомер 2» — это
программно-дидактический комплекс, с помощью которого наши специалисты проводят
развивающие и коррекционные занятия.
У каждого задания сказочный
сюжет, который мотивирует ребенка и помогает удержать внимание на задаче. К
примеру, распевка с музыкантами перед концертом более увлекательна, чем простое
повторение слогов. Чем ребенку интереснее, тем лучше он выполняет задание, и
результат от занятий выше. В играх есть настройки, которые помогут адаптировать
сложность заданий под индивидуальные особенности ребенка и задачи.
Ещё одним средством повышения
эффективности логопедических занятий в нашем ДОУ является создания базы авторских мультимедийных презентаций по
лексическим темам, содержание которых направлено на развитие  речи у детей
с ОНР.
   Методическая сила мультимедиа как раз и
состоит в том, что ребёнка легче заинтересовать и обучать, когда он
воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов.
Использование их
уместно на любом этапе непосредственно-образовательной деятельности.
               В  медиатеке
нашего ДОУ собраны презентации по лексическим темам, по автоматизации звуков,
по обучению грамоте, а также физминутки, пальчиковые гимнастики, тренажёры для
глаз и многое другое.
4.
Просветительско-профилактическое
направление.
Цель -
распространение знаний о коррекционно - логопедической деятельности среди
родителей и педагогов ДОУ.
В этом направлении
широко используются цифровые технологии, которые способствуют повышению
логопедической грамотности, как педагогов, так и родителей.
Многолетние наблюдения доказывают, что, если нет
заинтересованности и помощи со стороны родителей, то быстрых и хороших
результатов  не стоит ждать.  Наши педагоги активно включают в свою работу
родителей, только такое тесное сотрудничество в звукопостановке, развитии речи,
развитии мелкой моторики  помогает добиться положительных результатов.
Акцент в наших группах сделан не на простой отчёт о проведённых
мероприятиях и событиях, главное для нас коррекционно-образовательный процесс.
Посредством социальных сетей мы погружаем родителей в мир ребёнка, они
становятся участниками проведения логопедического массажа, артикуляционной
гимнастики, активности ребёнка во время индивидуальной и фронтальной работы,
трудности ребёнка становятся  заметны для них, как следствие, заинтересованным
родителям трудно «устоять» и не включиться в коррекционно-образовательный
процесс.
Для обратной связи с родителями, для проверки качества выполнения
рекомендаций, для возможности своевременной помощи они высылают видео выполнения
рекомендаций учителю-логопеду. Это еще больше сократило время коррекционной
работы, улучшило ее качество.
    Такой вид работы вызвал положительный отзыв у родителей, так
как у них появилась возможность просматривать  видео-рекомендации несколько раз.
Мир, в котором
растет и развивается ребёнок, отличается от мира, в котором выросли его
родители. Все это предъявляет новые требования к первому звену непрерывного
образования. Детский сад  – это  фундамент, и качества, которые мы формируем
сейчас, просто необходимы ребёнку в будущем для успешной адаптации и учёбы в
школе.
Особенность
цифровых технологий – это работа с образами предметов, что соответствует
переходу старших дошкольников от наглядно-предметной формы мышления к
наглядно-образной, ведь пословица гласит: «Я услышал – и
забыл, я увидел – и запомнил».
Сегодня
мы находимся на первой ступени внедрения цифровизации в образование. Этот
процесс может занять много времени, но в конечном итоге технологии могут
открыть новые двери для нового опыта, для открытий, для способов сотрудничества
обучающихся и педагогов.
На
протяжении последних лет наши педагоги стремятся минимизировать свою  работу с
документацией,  с подбором дополнительного материала к занятиям, уделяя больше
времени работе с детьми. В этом нам помогает использование современных ресурсов
и технологий.
      Современный
мир ставит перед образованием новые задачи. «Цифра», с одной стороны, помогает
их решать, с другой – создает новые вызовы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Заметно страдает детское творчество

alt: Поэтому нами подобраны игры и игровые упражнения, направленные на развитие этих компонентов речи, существенно облегчают коррекцию, особенно если они представлены в виде красочных и интересных…

alt: В медиатеке нашего ДОУ собраны презентации по лексическим темам, по автоматизации звуков, по обучению грамоте, а также физминутки, пальчиковые гимнастики, тренажёры для глаз и многое…

title: Статья "«Использование цифровых технологий в коррекционно-развивающей работе дошкольного учреждения: вызовы современности»


file_name: праздники народов дагестана.docx

title: Проект "Праздники народов Дагестана"