extracted_text:
Классный час в 8 классе
"Мы против наркотиков"

Цель: формирование культуры
поведения, направленного на борьбу с вредными привычками; изменение негативной
позиции в отношении людей, страдающих наркоманией.

Задачи:

Расширить представления,
учащихся о наркомании.

Сформировать у учащихся
представление о наркомании как о заболевании.

Доказать необходимость
поддержки людей, которые решили покончить с наркоманией.

Продолжить формирование
мотивации здорового образа жизни.

Методы: лекция, беседа,
разбор ситуаций

Средства: презентация, тест

Формы работы: дискуссия

Ожидаемый результат: Более
развитые представления о наркомании, отказ от вредных привычек

1. Определение темы

Ученикам предлагается
послушать одну историю.

Несколько веков назад на
территории Юго-Восточной Азии обитало племя маньчжуров. В XVIII веке, завоевав
обширную территорию нынешнего Китая, они основали знаменитую династию Цинн. Со
стороны Японии наблюдались многочисленные попытки завоевания этого народа. Но
безуспешно. Тогда японские власти пошли на хитрость. В результате, не пролив ни
капли крови, они смогли спокойно занять всю страну.

– В чём заключалась эта
хитрость?

На территории страны,
засланные японские торговцы открыли дешёвые курильни опиума, где
посетителям-маньчжурам, включая подростков и детей, предлагали различные
наркотики, в том числе и алкоголь. При этом самим японцам было запрещено
посещать подобные места под знаком смерти.

Тема нашего классного часа
звучит так «Молодёжь против наркотиков».

Мы рассмотрим с вами следующие
рубрики:

1) Причины наркомании.
2) Мифы о наркомании.
3) Мой друг наркоман.
4) Право на надежду.

2. Вступление

В настоящее время наркомания
приобрела поистине угрожающий размах.
Согласно отчёту ООН 2,5%
населения планеты (около 140 млн. человек) употребляют марихуану или гашиш, 13
млн. – кокаин, 8 млн. – героин. Ситуация усугубляется тем, что если раньше речь
шла о природных наркотиках, то сегодня прогресс дал человечеству синтетические
препараты, одноразового введения которых в организм достаточно для того, чтобы
жизнь человека навсегда превратилась в постоянный поиск новой дозы. Но если вам
однажды придётся делать подобный выбор, вы должны знать не только о прекрасных
иллюзиях, которые дарят наркотики, но и представлять ту грязь, пошлость и
самоунижение с которыми вам придётся столкнуться позже… всего несколькими
минутами мимолётного обмана.
3. Знакомство с определением
наркомании

Ученики читают определения
наркомании, из предложенных определений они выбирают то, которое, по их мнению,
наиболее точно отражает сущность явления наркомании:

1. Наркомания – заболевание,
возникающее в результате употребления наркотических средств (способны в малых
дозах вызывать состояние эйфории).
2. Наркомания – вид
отклоняющегося поведения личности.
3. Наркомания – заболевание,
обусловленное изменением процесса обмена веществ под влиянием наркотических
препаратов.
4. Наркомания – болезненное
пристрастие к наркотикам, связанное с развитием психологической и
физиологической зависимости от этих веществ.

Все предложенные варианты
являются правильными. Они выражают различный взгляд на данную проблему
медицины, социологии, физиологии и психологии.

4. Причины употребления
наркотиков

Проблема потребления
наркотиков, так же как игра в карты, убийства и сотни других человеческих
пороков, существует сотни лет. Но, как, ни странно, именно сейчас она приняла
масштабы эпидемии. Давайте попробуем назвать возможные причины употребления
наркотиков.

(Ученики высказывают своё
мнение.)

Вам предлагается таблица,
отражающая наиболее распространённые мотивы употребления наркотических веществ.

Мотивы, побуждающие молодёжь
употреблять наркотики

Подражание другим
«От скуки»
«Чтобы друзья не считали меня
мокрой курицей»
Желание забыться
Психическая травма
Незнание тяжёлых последствий
Назначение наркотиков в
качестве средств лечения
«Чтобы придать себе смелость
и уверенность»
«Чтобы легче общаться с
другими людьми»
Желание испытать чувство
эйфории, кайфа

5. Мифология современности

Миф 1. От очередного
употребления наркотика всегда можно отказаться.

Факт. Отказаться можно только
один раз – первый. Даже однократное потребление наркотика приводит к
зависимости.

Миф 2.Наркотики дают ни с чем
несравнимое ощущение удовольствия.

Факт. Ощущение кайфа не
возникает после первой таблетки или инъекции. Напротив, как и при выкуривании
первой сигареты, – тошнота, рвота, головокружение и т.д. Более того, эйфория
3-4 дозы быстро исчезает и в дальнейшем наркотики принимают, чтобы снять
мучительное, болезненное ощущение (ломку) и просто просуществовать ещё один
день.

Миф 3. Наркотики бывают
«лёгкими» и «тяжёлыми». Травка – «лёгкий» наркотик, не вызывающий привыкания.

Факт. Все наркотики вызывают
привыкание. Любой наркотик убивает, это только вопрос времени.

Миф 4. Талантливые люди
принимают наркотики, чтобы получить приток вдохновения.

Факт. Те, кто это делал,
долго не жили. А история пока не припомнит бессмертных произведений искусства,
созданного под «кайфом».

Миф 5. Наркоманами становятся
только слабые и безвольные.

Факт. Зависимость от
наркотиков – это заболевание, и, как и любое заболевание, оно не имеет
отношения к силе воли.

Миф 6. Если наркотики не
вводить в вену, привыкания не будет.

Факт. Любой способ
потребления наркотиков приводит к зависимости. Существует закон дозы: с меньших
доз человек переходит на большие, с менее сильных веществ – на более сильные.
Это закон без исключения.

Миф 7. Лучше бросать
постепенно.

Факт. Проще отказаться от
употребления наркотиков один раз, чем потом пытаться сделать это всю жизнь.

6. Мой друг наркоман

1. «Что делать, если любишь
человека с такой судьбой? Как почувствовать его мир изнутри? Как с ним жить?
Единственный путь помочь наркоману – пройти путь вместе с ними».

Девушка, которой принадлежат
эти слова, вот уже 7 лет живёт с мужем-наркоманом, сама регулярно употребляет
наркотики. Как вы относитесь к этим словам? Есть ли в них истина?
Если рассуждать таким
образом, то может получиться следующее: если любимый человек разбился на
машине, то ради него нужно врезаться в соседнее дерево. Единственный путь
помочь инвалиду – тоже стать инвалидом. А если он напился и выбросился из окна?
Бросаться вслед за ним? Подобные формулы – попытка оправдать собственное
бессилие. Есть и другие пути. Попробуем найти их вместе.

2. Если вы узнаете, что ваш
близкий друг (подруга) употребляет наркотики, что вы предпримете? Почему?

– перестану с ним общаться;
– Буду продолжать общаться;
– расскажу своим родителям;
– расскажу его родителям;
– анонимно проконсультируюсь
у нарколога, а потом решу, что делать дальше;
– посоветуюсь с друзьями;
– постараюсь помочь
измениться.

3. А теперь давайте разберём
конкретную ситуацию.

Коля и Маша любят друг друга.
Они учатся в одном классе. Однажды Коля во время дискотеки завёл Машу в класс и
предложил ей попробовать наркотик. Он объяснил ей, что начал недавно колоться,
ему очень нравиться, и он хочет, чтобы ей тоже было хорошо. Маша отказалась от
предложения и убежала из школы. Всю ночь она думала, что ей делать, и в итоге
решила рассказать всё своей однокласснице Свете. Света обещала всё устроить и
решить проблему.
Она рассказывает о том, что
произошло, классному руководителю, а та – директору школы. Родителей Коли
вызывают и сообщают о сыне, Колю кладут в закрытый стационар на лечение. Никто
из класса, даже Маша, не приходит к нему. Только друг Ваня не изменил своего
отношения к другу и навещает его. Когда Коля вышел из больницы, он решил, что
наркотики употреблять больше не будет, но и с Машей поддерживать отношения не
собирается.

– Оцените правильность
действий всех участников ситуации: Маши, классного руководителя, директора,
родителей Коли, Вани. Предложите варианты действий того или иного участника
ситуации.
Обратите внимание, что в этой
истории есть один интересный факт. Как только Коля оказался в стационаре, он
словно перестал существовать для друзей, одноклассников, любимой девушки.
Конечно, мы смотрим на их поступок, прежде всего с осуждением. Но подумайте,
может быть, это просто во имя собственной безопасности, может, срабатывает
инстинкт самосохранения? Ведь наркоман забывает понятие дружба. Оно стирается,
исчезает. В компании наркоманов не бывает друзей. Каждый «друг» заинтересован
либо в деньгах от продажи вам наркотиков, либо в получении за счёт вас
бесплатной дозы или товара для распространения.

8. Лечение наркомании

Лечение наркомании – сложный
и длительный процесс. Некоторые врачи-наркологи вообще предпочитают не
употреблять в отношении наркоманов термин «излечился», заменяя его словом
«подлечился». Игра слов? Нет. Здесь есть определённый смысл. Как вы думаете, с
чем связана такая замена терминов?
Ни один из современных
методов лечения не гарантирует 100% избавления от наркотической зависимости.
Недаром говорят: «Опий умеет ждать». Могут пройти годы, и человек, который,
казалось бы, уже много лет назад покончил с наркотиками, вновь возвращается к
ним. Немаловажную роль здесь играют и бывшие «друзья-наркоманы».
Казалось бы, кому какое дело,
решил ты бросить или нет. Но, как показывает опыт, именно после того, как человек
прошёл курс лечения и вернулся к нормальной жизни, его бывшие «друзья» начинают
звонить и приходить всё чаще. Предлагают «дозу» бесплатно – «по дружбе»,
постоянно заводят разговоры о кайфе», объясняют, что врачи пугают зря и разочек
можно попробовать – «от одного ничего не будет», что многие всю жизнь колются
понемножку, и ничего не происходит. Сначала идут уговоры, потом угрозы вам и
вашим близким. Почему? Зависть или другое?
Ни одному торговцу на свете
не выгодно терять клиента, а торговцу наркотиками это не выгодно совсем.
Распространение наркотиков происходит по цепочке. Торговец продаёт тебе, ты
другому, тот третьему, и так до бесконечности. Товар разбавляется десятки раз.
Первоначальный торговец известен далеко не всем. Если вы прекращаете приём наркотика,
цепочка рвётся. Торговец может потерять тех клиентов, которые в цепочке следуют
за вами: покупают у вас или просто поддерживают через вас связь. Поэтому при
попытке отказаться от наркотиков на человека обрушивается мощнейшая атака, в
которой будут использованы все средства, какие можно только себе представить.
Выдержать всё это не так-то просто. Многие срываются и начинают колоться снова
именно из-за неё, а вовсе не из-за неизлечимости, болезненной тяги.

9. Письмо наркоманки

Классный час хотелось бы
закончить письмом наркоманки. Перед вами отрывок из письма наркоманки. В нём
пропущены некоторые слова. Попытайтесь восстановить текст письма, вставляя
вместо пропусков то или иное слово, выделенное курсивом: доставать, ужас,
выход, красота, боль, мрак, любопытство, чудо, бросать, выходить. Каждое слово
повторяется только один раз.

Самое страшное, что не
удаётся …, – смертельно боишься физических болей дикой силы. … и стремление к
удовольствию гонят на поиски – куда угодно. Бежишь, придумываешь что угодно,
умоляешь. Если сегодня не …, не знаешь, как жить, и думаешь, постоянно думаешь
об одном и том же. Это похоже на жестокую сказку. Идёт человек по прекрасному
саду и видит красивый дом, … толкает заглянуть. Входит, а сзади – хлоп. И нет …
И внутри нет никакой … Только пустота, …, боль. Можно …, разбив стену. Но для
этого проходишь через нечеловеческую… Надеешься на … Их не бывает!!!

10. Итог

– Понравился ли вам классный
час?
– Узнали ли вы что-нибудь
новое?
– Как вы думаете, поможет ли
проведение таких мероприятий предотвратить распространение наркомании?

file_name: Классный час в 8 классе _Молодежь против наркотиков_.doc

alt: Право на надежду. 2. Вступление

alt: Чтобы легче общаться с другими людьми»

alt: Недаром говорят: «Опий умеет ждать»

title: классный час "Мы против наркотиков" 8 класс


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                14.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Обособленные дополнения (для
подготовки к ОГЭ)», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Обособленные дополнения (для подготовки
к ОГЭ)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина А.Н.
ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T021533.763


extracted_text:
Российская Федерация
Краснодарский край Апшеронский район
город Хадыженск
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 7 г.
Хадыженска
имени Героя Советского
Союза Ю.А.Гагарина

УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №__
от _________________2018   года
Председатель педсовета
_____________

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
( 8 ВИД)

По ______письму и развитию
речи___________________________________
(указать предмет, курс, модуль)
Уровень
образования (класс)  основное общее ,  9  класс__________

начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием
классов)
Количество
часов ___68__________________________________________

Учитель    Дьяченко Марина
Гаврииловна_____________________________

Программа разработана на основе
Программы специальной (коррекционной)
образовательной школы VIII вида 5 - 9 классы», под редакцией Воронковой В.В. Издательство
«Просвещение» Москва, 2013 год,  допущенной  Министерством образования и науки
Российской Федерации

Пояснительная
записка.
Рабочая программа составлена
на основе Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида
для 5-9 классов в двух сборниках  под редакцией доктора педагогических наук,
профессора Воронковой В. В., М. «Владос» 2011 и учебника «Русский язык» под
редакцией Н.Г.Галунчиковой, Э.В.Якубовской 9 класс, а также основной
общеобразовательной программы МБОУ СОШ №7
Рабочая программа рассчитана
на 68 часов, 2 часа в неделю.
Авторская программа изменена в
связи с индивидуальным учебным планом, утверждённым ОУ.
Программа по русскому языку и
развитию речи определяет содержание предмета и последовательность его
прохождения по годам, учитывает особенности познавательной деятельности детей,
обучающихся по программе 8 вида. Она направлена на разностороннее развитие
личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают
гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит
материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и
умений, который необходим им для социальной адаптации.
Цели предмета:
1) Развитие речи, мышления,
воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с
условиями общения, развитии интуиции и «чувства языка».
2) Усвоение основ знаний из
области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики
(словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс,
окончание)
3) Овладение умениями
участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания.
Задачи предмета:
1) Овладение речевой
деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
2) Формирование
орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих
восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной
форме;
3) Обогащение словарного
запаса, умение пользоваться словарями разных типов;
4) Эстетическое,
эмоциональное, нравственное развитие школьника.
Принцип коррекционной
направленности обучения является ведущим. Поэтому особое внимание обращено на
коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию
всей личности в целом.

ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
В коррекционной школе особое
внимание обращено на исправление имеющихся у воспитанников специфических
нарушений. При обучении русскому языку используются следующие принципы: принцип
коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы,
принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности,
принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного
подхода в обучении и т.д.
Коммуникативно-речевая
направленность обучения делает более продуктивным решение
коррекционно-развивающих задач, так как предполагает большую работу над
значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, предложение, текст,
и над способами выражения смыслового различия с помощью этих единиц.
При последовательном изучении
курса русского языка может быть использован разноуровневый подход к
формированию знаний с учетом психофизического развития, типологических и
индивидуальных особенностей учеников.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Звуки и буквы.
В 5-9 классах продолжается
работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых
частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется
фонетическому разбору.
Слово. В 5
классе начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики и
правописания. Основными темами являются состав слова и части речи.
Изучение состава,
словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и
активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки
правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и
приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор,
сравнительный анализ слов различных по произношению, сходных по правописанию
(подбор гнезд родственных слов) и др.
Части речи изучаются
в том объеме, который необходим учащимся длявыработке практических навыков
устной и письменной речи – обогащения и активизации словаря, формирования
навыков грамотного письма.
Предложение. Изучение
предложений имеет особое значение для подготовки школьника с психическим
недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу
и 5 -9 класса. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений
формировать у школьников навыки построения простого предложения в 5-6 классе и
сложного предложения в 7-9 классе. Одновременно закрепляются орфографические и
пунктуационные навыки.
Текст. При
изучении темы «Текст» у учащихся 5-9 классов формируются
следующие умения:
      • определять
тему и главную мысль готового текста на основе решения вопроса, о ком или о чем
говорится в тексте (тема), что является главным о предмете темы (основная
мысль);
      • выделять
ведущую мысль, заключенную в заголовке или в отдельном предложении текста;
      • выбирать
заголовки к тексту, отражающие его тему или основную мысль, из ряда
предложенных учителем;
      • определять
части текста, на их основе составлять высказывание, используя закрепленную
структуру текста: вступление, главная часть, заключение;
      • отличать
повествовательные и описательные тексты, тексты с элементами рассуждения;
самостоятельно пользоваться ими в высказываниях;
      • подбирать
словарь и строить предложения в соответствии со стилем речи;
      • с
помощью учителя или самостоятельно находить в тексте речевые недочеты:
исправлять нарушения в логике и последовательности высказывания; в неточном
употреблении слов, в их неоправданном повторе, в нарушении границ предложений.
Связная речь. Большое
внимание в 5- 7 классах уделяется формированию навыков связной письменной речи,
т. к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в
письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа
над развитием их фонематического слуха и правильного произношения.
Подготовительные упражнения – ответы на последовательно поставленные вопросы,
подписи под серией рисунков, работы с деформированным текстом создают основу,
позволяющую учащимся 7-9 классов овладеть такими видами работ, как изложение и
сочинение.
В этих же классах школьникам
прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум
направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении бумаг
(бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование
навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих
мыслей в письменной форме (при составлении, заявления, расписки и др.).
В 5 -9 классах также
обращается внимание на графические навыки.
Учебно
-тематическое планирование

№ П, П

Содержание, разделы.

часы

1.

Повторение.

5

2.

Звуки и буквы.

5

3.

Слово

48

3.1

Состав слова.

9

3.2

Имя существительное.

8

3.3

Имя прилагательное.

4

3.4

Личные местоимения.

6

3.5

Глагол.

9

3.6

Наречие.

4

3.7

Имя числительное.

5

3.8

Части речи.

3

4.

Предложение.

7

4.1

Простое предложение

3

4.2

Сложное предложение

4

5.

Повторение пройденного за год.

3

Итого:

68

Основные требования к знаниям
и умениям учащихся 9 класса.
Учащиеся должны уметь:
писать под диктовку текст,
применять правила проверки написания слов;
разбирать слова по составу,
образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
различать части речи;
строить простое
распространенное предложение, простое предложение с
однородными членами, сложное
предложение;
писать изложение и сочинение;
оформлять деловые бумаги;
пользоваться словарем.

Учащиеся должны знать:
Главные и второстепенные (без
конкретизации) члены предложения;
Название частей речи, их
значение;
Наиболее распространенные
правила правописания.

Список литературы.
Учебник «Русский язык» 9-го
класса для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
Н.Г.Галунчиковой, Э. В. Якубовской- изд. «Просвещение», 2010г.
Содержание
программы
Повторение.
Простое предложение. Простое
предложение с однородными членами. Обращение. Сложное предложение с
союзами и, а, но, со словами который, когда, где, что,
чтобы, потому что.
Звуки и буквы
Звуки гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Гласные ударные и безударные.
Обозначение мягкости согласных буквой ь. Обозначение звонких и глухих согласных
на письме. Буквы е, е, ю, я в начале слова. Разделительные ь и ъ знаки.
Количество звуков и букв в
слове.
Слово
Состав слова. Разбор
слов по составу. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких
и глухих согласных в корнях слов. Единообразное написание ряда приставок на
согласную вне зависимости от произношения.
Правописание приставок,
меняющих конечную согласную, в зависимости
от произношения: без-
(бес-), воз- (вос-), из- (и с-), раз- (рас-).
Сложные слова. Образование
сложных слов с помощью соединительных
гласных и без соединительных
гласных. Сложносокращенные слова.
Имя существительное. Роль
существительного в речи. Основные грамматические категории имени
существительного. Правописание падежных окончаний имен существительных.
Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное. Роль
прилагательного в речи. Согласование имени прилагательного с именем
существительным. Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Личные местоимения. Роль
личных местоимений в речи. Правописание
личных местоимений.
Глагол. Роль
глагола в речи. Неопределенная форма глагола.
Спряжение глаголов.
Повелительная форма глагола.
Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного числа.
Частица не с
глаголами.
Имя числительное.
Понятие об имени числительном. Числительные количественные и порядковые.
Правописание числительных от 5
до 20; 30; от 50 до 80 и от 500 до 900; 4; 200, 300, 400; 40, 90, 100.
Наречие. Понятие
о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий с о и а на
конце.
Части речи.
Существительное, глагол, прилагательное, числительное,
наречие, предлог. Употребление
в речи.
Предложение
Простое предложение. Главные и
второстепенные члены предложения, предложения распространенные и
нераспространенные, с однородными членами, обращение.
Сложное предложение.
Предложения с союзами и, а, и без союзов, предложения со
словами который, когда, где, что, чтобы, потому что.
Составление простых и сложных
предложений. Постановка знаков препинания в предложениях.
Прямая речь (после слов
автора). Кавычки при прямой речи и двоеточие перед ней; большая буква в прямой
речи.
Связная речь
Изложение.
Сочинение творческого
характера с привлечением сведений из личных наблюдений, практической
деятельности, прочитанных книг.
Деловое письмо: стандартные
деловые бумаги, связанные с поступлением
на работу на конкретное
предприятие; автобиография, доверенность, расписка.
Повторение пройденного за год.

file_name: РП 9 кл 8 вид русский.docx

alt: Российская Федерация Краснодарский край

alt: Подготовительные упражнения – ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работы с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 7-9 классов овладеть такими видами…

alt: Название частей речи, их значение;

alt: Предложение Простое предложение

title: Коррекционная рабочая программа по письму и развитию речи ( 8 вид) 9 класс


extracted_text:
Приложение
2

Задание 1. Сравнить
числа:
а) +12 и 0;
б) -13 и 0;
в) -14 и +13;
г) -15 и -16.

Задание 2.
Сколько целых чисел расположено между числами -12 и +15?

Задание
3. Сравните числа, записав ответ в виде неравенства:
а)
3,1 и –3,1; b)  –5,2 и –5,12; c) –4,3 и 4,3; d) –6,32 и –6,4.

Задание
4. Запишите в виде двойного неравенства между какими двумя соседними целыми
числами заключено число: a)  b) –0,63; c) –7,24; d)
Дополнительные задания:
Задание
5. Запишите все целые числа, модуль которых не больше: а) двух; b) трех

Задание
6. Запишите одно положительное и одно отрицательное число, у которых модуль
больше: a) 6,99;    b) 5,99.

file_name: 32. Сравнение рациональных чисел. Приложение 2. Вариант 2.docx


extracted_text:
Статья по
теме: «Системно-деятельностный подход в рамках ФГОС
начальных
классов»
Так уж заведено, что в
жизни  нам постоянно приходится решать разные проблемы:
•    Жизнь
ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
•    Мы
обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
•    Мы
пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания).
•    И, получив
результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или
нет.
Этому дети должны
учиться ещё в школе. В современном обществе востребована образованная личность,
способная творчески мыслить, чётко выражать своё мнение, отстаивать свою точку
зрения. Даже далёкому от школы человеку ясно, что дети лучше усваивают не то,
что получили готовым и зазубрили, а то, что открыли сами и по-своему выразили.
На каком из уроков ребята больше думают, чаще говорят и, следовательно,
активнее развивают мышление и речь?  Где отстаивают собственную позицию,
рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер? Разумеется,
на уроке с деятельностным методом обучения.  Технология даёт развёрнутый ответ
на вопрос, как учить, чтобы ученики сами ставили и решали проблемы.
Само это название
деятельностный метод говорит о том. Что в деятельности должны на уроке
участвовать все дети.
В сравнении с
традиционным уроком,  урок,  построенный по данной технологии дает
тройной эффект: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта
и творческих способностей, воспитание активной личности учащихся.
На уроках открытия
нового я использую проблемно-диалогические методы обучения.
Почему я использую
побуждающий диалог? Потому что он создает ситуацию, при которой дети вынуждены
о чем-то догадаться, выдвинуть гипотезу, сделать обобщение, а это
формированиеучебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетенций.
Когда ученик
затрудняется, кроме побуждающего,  использую ещё и подводящий диалог.
Тогда системой посильных вопросов и заданий, например; сравни, сопоставь,
вспомни, я подвожу детей к самостоятельному открытию нового знания..
Урок открытия нового знания невозможно представить без предположений учащихся,
без коллективного обсуждения проблемы. Для меня актуальность использования
данной технологии обусловлена тем, что в современных условиях обостряются
противоречия:
- учащиеся имеют
прочные знания, но применить их не могут;
- дети общительны,
а речь развита плохо.
Данная технология
помогает мне сделать так, чтобы дети не сидели, сложа руки, не были пассивными
слушателями, а сами включались в работу. Развивались бы очень важные качества:
речь, умение слушать других и высказывать своё мнение, версию, формулирование
темы урока, проговаривание алгоритма действий,  уважение к чужому мнению,
стремление к поиску решений.При помощи диалога, исследовательской
деятельностивыдвижении гипотез, предположений, можно открыть новые знания (урок
обучения грамоте смотрим, этап открытия нового).В процессе диалога дети
исследовали звук и сделали вывод. На уроке русского языка при помощи
проблемно- диалогических методов мы вывели алгоритм. А на  Уроке  окружающего
мира в 1 классе на этапе открытия нового мы использовали  исследовательскую
деятельность, дети выдвигали свои гипотезы, а потом они проверялись в процессе
опытов.
Существует2
варианта выдвижения и проверки гипотезы: последовательное и одновременное. В
1-ом случае гипотезы выстраиваются в очередь: сначала выдвигается и проверяется
одна гипотеза, потом другая и так,до решающей. «Какие есть идеи?» «Вы
согласны?» Как эту мысль проверить?» Во 2-ом случае гипотезы выдвигаются все
сразу, и только потом дело доходит до проверки. «Какие есть догадки? Какие еще
будут идеи? Кто думает иначе?» Гипотезы лучше фиксировать, чтобы не забылись.
Рекомендации:
1.
Педагогу
следует позаботиться о том, чтобы сначала проверялись ошибочные гипотезы.
2.
Нежелательно,
чтобы учитель лично проверял гипотезы
3.
 Может
случиться так, что 1-ая выдвинутая гипотеза окажется решающей. Можно в качестве
провокации подбросить ученикам  ошибочную гипотезу.
4.
При
выдвижении гипотезы учитель нередко оставляет ее без внимания. Задача учителя
заключается в том, чтобы любая гипотеза была проверена.
Бывает и такое,
когда невозможно провести исследование, трудно подобрать вопросы для
побуждающегои подводящего диалога, например приизучения темы «Глагол» в таком
случае на помощь придет  учебник.
В
заключении:В результате использования этих методов у
детей на уроках рождается искреннее стремление докопаться до истины, найти
ответ на вопрос, решить учебную задачу.
Создаются условия
для самовыражения учащихся. Совершенно очевидно, что такие уроки имеют еще и
очень мощный воспитательный, нравственный потенциал: учат умению принимать
чужую точку зрения; грамотно дискутировать; добиваться общего результата.


extracted_text:
Психологический комфорт на уроке
как фактор личностного развития ученика с ОВЗ
Комфорт на уроке – один из множества психологических факторов развития
личности в образовательном пространстве.
Создание психологического комфорта является одной из более важных и
сложных задач в работе педагога с детьми с ОВЗ. Наличие устроенной школьной
среды, как безопасного и комфортного пространства, имеет большое значение для
каждого ученика, как для нормотипичного, так и для ребенка с ОВЗ.
Что же такое комфорт? Для того, чтобы лучше понять значение этого слова,
давайте обратимся к источникам.
 Слово «комфорт» заимствовано из английского
языка, где comfort – «поддержка», «укрепление» (Этимологический словарь. Н.М.
Шанский).
В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова
дано следующее определение: «комфорт – условия жизни, пребывания или
обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют».
Как же понимают данное определение сами ученики? Соответствует ли
определение, данное именитыми учеными тому, что понимают и ожидают от этого
«слова» учащиеся? Чтобы ответить на данные вопросы мною был проведен опрос
среди учащихся нашей школы. В нашей школе обучаются дети с ОВЗ (РАС, ЗПР, НОДА
и др.). Задав этот вопрос нашим ученикам, акцентировав при этом внимание на
школе, мы получили более широкое
описание комфорта. Ниже представлены ответы детей.
Комфорт в школе (опрос среди учеников
со статусом ОВЗ) – это:
- понимающие, добрые учителя;
- интересный урок, а на перемене можно поиграть в
телефон;
-
простор, уют, достаточно места для деятельности;
- когда учителя объясняют, что  нам нужно делать;
- когда учителя объясняют то, что нам не понятно;
- когда надо мной не смеются и не обижают меня;
- когда мне кто-то не портит настроение;
- когда в школе тишина: тихо на уроках, а не балаган;
- когда в школе не загружают, не заставляют писать;
- когда в столовой дают бананы, яблоки, булочки;
- когда пьешь воду из фонтанчика;
- когда вещи вокруг тебя удобные;
- когда вокруг чисто
и т.д.
Мы видим, что, если в словаре говорится о внешнем, физическом комфорте,
то при описании конкретной ситуации комфорта в школе дети к физическим условиям
добавляют важность отношений между людьми, о душевном, психологическом
комфорте.
Психологический комфорт – условия жизни, при которых ребенок чувствует
себя спокойно, у него нет необходимости защищаться. Психологический комфорт
необходим для успешного развития, успешного усвоения знаний, благоприятного
эмоционального состояния.
Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они замешаны на страхе
перед взрослыми.
Источником психологического комфорта
выступают в первую очередь организационно-коммуникативные условия
внутришкольной среды, то есть организация межличностных взаимодействий
субъектов образовательного процесса (ученик – ученик, ученик – учитель, ученик
– родитель, учитель – родитель, учитель – учитель и т.д.).
Принципы психологического комфорта следующие:

- учеба должна приносить ребенку радость,
- протекать на фоне положительных эмоций,
- исключать психотравмирующие ситуации.
Задача учителя – организовать определенную систему мер
по созданию психологического комфорта на уроке. Создание психологического
комфорта является одной из наиболее важных и сложных задач в работе педагога с
детьми. Комфорт выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие
личности: на его фоне ребенок либо раскрывается, проявляет свои дарования,
активно взаимодействует с педагогом и другими членами группы, либо, напротив,
становится пассивным, замкнутым, отстраненным.
Благоприятный психологический климат характеризуется
атмосферой раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности,
создает комфорт и условия для работы, раскрывает потенциальные возможности
личности. Наличие благоприятного климата в группе обеспечивает ребенку не
только защищенность и психологический комфорт, но и возможность продуктивной
работы и творчества. Неблагоприятный климат препятствует личностному развитию,
ввергая человека в состояние незащищенности, нервозности, боязни и отчаяния.
Психологическому комфорту учащихся могут мешать: неуверенность в себе, повышенная
потребность во внимании, трудности в переключении с одной деятельности на
другую, повышенная двигательная активность.
Климат в группе складывается из совокупности
социально-психологических отношений ее участников, их социальных ролей,
симпатий и антипатий, ценностных ориентаций, умения сопрягать личные интересы с
интересами других его членов. Общей характеристикой психологического климата
является духовная атмосфера, обеспечивающая сопричастность всех участников.
Психологический климат всегда зависит от созданной в
данное время атмосферы. Каждый раз педагога при встрече с детьми должна
заботить атмосфера, царящая в их взаимоотношениях. Социально-психологическая
атмосфера предполагает гуманные взаимоотношения между всеми ее членами, включая
не только педагогов и учеников, но и весь технический персонал.
Анализ отношений, выявляющий характер климата,
проводится педагогом, в нескольких направлениях: отношение к человеку как к
наивысшей ценности и отношение к событию, протекающему в данный момент.
Благоприятный психологический климат на уроке зависит от
настроя педагога, от интонаций, от отношения к ученикам.
Что можно сделать в
условиях школьного урока для сохранения психологического комфорта детей с ОВЗ?
1. Обязательно учитывать
физиологические и эмоционально-личностные особенности детей, выбирать наиболее
подходящие стиль и формы общения.
2. Помощь в установлении
личных контактов с участниками образовательного процесса в доступной форме:
демонстрация заинтересованности, симпатии и расположения к ребенку, обращение
по имени.
3. Подбадривающее и
положительное отношение во время совместной работы с детьми может выражаться
через использование похвалы, поощрения, помощи, тактильного контакта.
4. Помнить, что организационный
момент в начале урока позволяет положительно настроить учеников на работу. Учитывать
важность организационного этапа в начале и конце урока: не стоит начинать урок,
если не все дети к нему готовы, начинать урок с приветствия, говорить о домашнем
задании следует, удостоверившись в том, что у всех учеников открыты дневники.
5. Создание педагогом эмоционального комфорта на уроке через
проведение физкультминуток (ведущими могут быть ученики), использование музыки,
интересных форм работы на уроке, рефлексия в конце урока (можно говорить, что
понравилось на уроке, о том, что получилось у каждого ребенка).
6. Привнесение элемента
новизны  через использование разнообразных средств. Новизна  отвлекает от
трудностей, захватывает своей необычностью, увлекает и снимает психологические
зажимы, способствует творческому проявлению каждого ребенка
7. Формирование в учебном
коллективе доверительных отношений посредством позиции сотрудничества,
заключающегося в бескорыстной помощи, открытости и сопереживании  другому.
8. Создавать ситуацию успеха, которая формирует у ребенка
веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать свое продвижение
вперед.
      9. Предупреждение возможных неудач в
процессе и результате работ с целью снятия страха предстоящей деятельности и
направление внимания детей к наиболее важным и значимым этапам организуемой
деятельности.
Делая вывод, можно сказать, что психологический комфорт в
школе создают и учителя, и родители, и ученики, каждый -  в соответствии со
своим возможностями. И от их совместных усилий зависит, каким он будет,
благоприятным или нет.

file_name: Психологический комфорт на уроке.docx

alt: Мы видим, что, если в словаре говорится о внешнем, физическом комфорте, то при описании конкретной ситуации комфорта в школе дети к физическим условиям добавляют важность…


extracted_text:
Урок по теме «Слияние
согласного звука с гласным»
(закрепление).
      Составление
рассказа.
      По сюжетному
рисунку (с. 20) дети составляют рассказ на тему «Как дети помогли
папе убирать комнату». По аналогии учащиеся рассказывают, как они помогают
дома по хозяйству.
      Составление
предложений.
      Ученики
составляют предложения в соответствии со схемой:

      Например:
Папа чистит ковер. Дети помогают папе.
      Слого-звуковой
анализ слов.
      Работа
проводится по предметным рисункам на с. 20. Учитель чертит на доске
схемы слов шкаф, стол. Устанавливается, что в слове шкаф один
слог, так как один гласный звук. Всего в этом слове четыре звука.
В середине слова слышится слияние двух звуков [ка]. Это обозначено на
схеме картинками.
      В процессе
слого-звукового анализа слова стол выясняется, что в нем четыре звука:
согласный [с], слияние двух звуков — [то] и еще один звук [л]; в слове стол
один слог, так как один гласный звук, что и показано на схеме красным цветом.
      Дети
доказывают, что эта же схема соответствует и слову стул. Таким образом,
ученики убеждаются, что одна и та же схема относится к трем разным словам, так
как каждое из них состоит из согласного, слияния и еще одного согласного звука.
      Соотнесение
слов и схем.
      Упражнение
проводится в игровой форме. На доске прикрепляются фигурки кошки, лисы или
веселых человечков — Буратино и Незнайки. Учитель говорит:
      — Кто-то
из них перемешал схемы слов и рисунки. Кто поможет справиться с заданием —
подобрать к каждому слову нужную схему?
      Рассматриваются
рисунки на с. 21 (внизу) или на наборном полотне вперемежку располагаются
рисунки (шар, розы, кукла) и схемы к ним.
      Проводится
слого-звуковой анализ каждого слова по рисункам. Рисунки и схемы располагаются
попарно (слева — рисунок с изображением предмета, справа — схема).

шар
кукла
розы

      Правильность
выполнения упражнения проверяется коллективно.

file_name: Урок по теме.docx Слияние согласного с гласным.docx


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
Тема
«Наука в современном мире»
Проверяемые результаты освоения программы:

- знать/понимать
понятия наука, этика науки;
-
каковы функции науки в обществе;
-
какие существуют учреждения науки.
- уметь:
- критически воспринимать и осмысливать разнородную социальную
информацию,
          отражающую различные научные подходы;
       - соблюдение точной
последовательности в выполнении действий, при выполнении
          практической работы, в
соответствии с требованиями инструкций;
      -  брать и нести ответственность за
принятые решения, за результат выполнения заданий;

- рациональное распределение времени при выполнении поставленных задач.
      Цель: формирование умения,
конкретизируя примерами, охарактеризовать науки.
Инструкция.
Время
выполнения: 90 мин.
Работа
в парах.
Внимательно
прочитайте задания и выполните их.
После
выполнения всех заданий, запишите вывод практической работы.
Используя требования к качеству выполнения работ и
критерии оценки, оцените свою работу.
Учебно-дидактический
материал:
-
тексты;
-
задания 1, 2,3.
Требования
к качеству выполнения работ.
1.
Работа выполнена в соответствии с заданиями.
2.
Ответы полные, грамотные, логичны, аргументированы.
3. Работая
в паре, соблюдалось взаимопонимание, бесконфликтное взаимодействие.
4.
Задания выполнены в соответствии с нормами времени.
Задание № 1.
Инструкция.
Поработайте
с текстом.
Ответы
на вопросы запишите в тетради для практических работ.

 Задание.

1. Прочитайте текст.

 2. Сравните биографии этих ученых. Какие
аспекты научной этики они иллюстрируют? Ответ поясните.
Задание № 2.
Инструкция.
Ответы
на вопрос запишите в тетради для практических работ.

 Задание.
1.
Прочитайте текст.
2.
А лично вы как расцениваете подобную перспективу? Ответ поясните.

Задание № 3.
Инструкция.
Ответы
на вопрос запишите в тетради для практических работ.

 Задание.
1.
Прочитайте текст.
2.
Проанализируйте текст рекламного объявления, установите: какие его положения
являются, на ваш взгляд, необоснованными (ложными); в чем состоят мотивы
публикации этого объявления.

Критерии оценки.

Оценка

Отметка

Условия, при которых выставляется оценка

Отлично

5

работа
  соответствует всем критериям обозначенными для выполнения практической работы;
  студент показывает творческий подход; самостоятельно находят дополнительный
  материал.

Хорошо

4

практическая работа не соответствует одному из
  критериев (1, 2, 3, 4).

Удовлетворительно

3

практическая работа не соответствует двум из
  критериев (1, 2, 3, 4).

Неудовлетворительно

2

практическая работа не соответствует ни одному
  из предъявленных критериев.

Вывод.

file_name: Многообразие социальных групп.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Тема « Наука в современном мире »

alt: Сравните биографии этих ученых

intro:
Практическая работа
Наименование практической работы

Проверяемые результаты освоения программы: знать/понимать, уметь, ОК.
Дата выполнения:

Цель:
Ход работы

1.	Задание № 1. Ответ на контрольные вопросы.
2.	Задание № 2. Ответ на контрольные вопросы.
3.	Задание № n. Ответ на контрольные вопросы.
4.	Вывод.
5.	Самооценка студента, его роспись.
6.	Отметка преподавателя о выполненной работе студента, его роспись.

обществознание

group: Дисциплины

title: Практические работы по обществознанию


extracted_text:
Горловская общеобразовательная  школа – интернат I-III ступеней
с предоставлением  дошкольного образования

Классный час
 «Поселок,
в котором я живу!»

Подготовила
и провела
воспитатель
Близнюк С.В

2018
год
Цели:
·
активизировать
знания учеников об истории родного поселка  и его развитии;
·
формировать
устойчивое, уважительное отношение к родной стране, своей малой родине;
·
создавать
эмоционально-положительную основу для развития патриотических чувств: любви и
преданности Родине;
·
познакомить с историей
родного села, района;
·
развивать кругозор
учащихся, обогащать их словарный запас;
·
воспитывать эстетический вкус,
патриотические чувства, любовь и гордость к своему родному краю.

Оборудование: компьютер,  проектор,
рисунки детей «Любимое место в поселке», фото поселка.
Оформление:
1.
 Презентация   о   родном   поселке .
2.
Выставка рисунков “ Любимое место в поселке ”.
Ведущая: Среди просторов нашей большой страны есть край, где ты
живешь, где твой родной дом. И где бы ты ни был, куда бы ни ездил, всегда
будешь вспоминать свой родной город.
Внимательно прослушайте
стихотворение и попытайтесь понять, о чём сегодня на классном часе у нас пойдёт
речь.
(читает стихотворение
,шахтерская музыка)
Как много мест красивых на земле,
Как много добрых и загадочных людей.
Но нет на этом свете тех людей,
Которые дороже Горловчан из Горловки моей.
Нет терриконов столь высоких и родных,
Которые над нашим городом венчаться.
Среди шахтерских городов других,
Лишь в Горловке хотел бы я остаться.
- Ребята, о чём это стихотворение ?
Ответы детей
- Отлично, предлагаю, как можно больше узнать о нашем
шахтерском поселке
Сегодня наша с вами задача – поближе познакомиться с
историей родного   поселка, где мы с вами живем. Научимся быть заботливыми
хозяевами родной земли. Мы отправляемся в путешествие  по историческому поселку
,где мы живем. И вместе с вами мы узнаем о  селе  своем родном, его
прошлом, настоящем
расскажем стихи , песнь
споем.
 Соберите пословицы (на интерактивной доске)
1.Родина любимая- мать родимая.
2.Человек без Родины- соловей без песни.
3.Одна у человека мать, одна у него и родина.
4. Нет ничего на свете краше, чем Родина наша.
5. Живёшь на стороне, а своё село всё на уме.
6.Без корня и трава не растёт.
1 страница «Историческая».
1 ученик
В 1754
году возникает село Государев Байрак (теперь — территория
города). В 1776
году зимовники и хутора в балке Сухой Яр и в урочище Жёваный Лес
слились в слободу Зайцево, южную часть которой назвали Никитовка, в
честь одного из её жителей — Никиты Девятилова. В 1795
году в селе Государев Байрак и слободе Зайцево (оба — в
черте современной Горловки) насчитывалось 6 514 человек, в слободе Железная
в 1884
году — 3 529 жителей.
2
ученик
 Государев
Байрак или БАЙРАК — один из старейших поселков Горловки.
История его богатая и интересная. В районе поселка находятся большой холм и
глубокий яр. Лет триста назад эта местность была безлюдной. На склоне яра росли
могучие широколистные дубы и клены, а возле них виднелось море густой
шелковистой травы. Чистый благоухающий воздух наполнялся голосами
многочисленных птиц, а высоко в небе парил коршун, выискивая добычу. Казалось,
ничто не нарушало спокойствие и размеренную жизнь пернатых небольшой
байрочной  дубравы. Разве, что выбежит на опушку леса косой зайчишка, чтобы
погрызть ветки молодых деревьев и схватить немножко зеленой травы, да изредка,
прячась в зарослях ковыля, бросится на куропаток лисица. А в лесу можно было
встретить диких кабанов, которые, разгребая опавшие листья, подбирали желуди,
ягоды. Темной ночью на охоту выходили волки. Но вот пришли люди. Это были
запорожские казаки. После кровавых и жестоких боев с турками и татарами, и польскою
шляхтою, они на зиму расходились по глухим хуторам и селам. Там они устраивали
зимовище, отдыхали, набирались сил, а весной снова шли в Сечь. Дойдя, в одну из
зим до истоков реки Луганки, они обосновались здесь, устроили зимовник, стали
заниматься охотой, рыболовством, разводили большую пасеку. Так начинался
Государев Байрак — старинная запорожская местность.
3 ученик
Конец XVII века. Молодое русское государство стремилось добыть
выход к морю. Петр I, которого величали государем, начал вести успешные войны
на юге страны с турка-мм, добился выхода к Азовскому морю, захватил и укрепил
порты Азов и Таганрог. Однажды он с небольшим отрядом солдат и казаков, так
гласит легенда, возвращался из Азовского похода в Москву. Шел Петр I донецкими
степями. Стояло жаркое лето. Солнце обдавало путников горячими лучами, Дорога
оказалась длинной и утомительной. Выбившись из сил, лошади да и люди,
приморились. Но вот показалась небольшая байрачная дубрава. Петр отдал приказ
остановиться, решил немного передохнуть. На холме возле дуба раскинулся шатер
царя, а в тени деревьев сидели воины, а лошади тут же паслись. Несколько
казаков, спустившись в яр, стали искать родничок, чтобы выпить холодной воды и
освежиться. Они увидели на склоне яра двух женщин, а это были мать и дочь. Одна
из них пожилая, лет под сорок, с небольшими морщинами, а другая — девочка лет
пятнадцати. На коленях женщины лежала девочка. Мать расчесывала ее волосы, искала
вши и давила их. Когда женщины увидели казаков, то испугались и убежали. С тех
пор яр, как утверждают старожилы, стали называть ВШИВЫМ.
4 ученик
Вдруг, словно из-под земли, появились на маленьких юрких лошадях
татары. Раздалась боевая тревога. Казаки быстро вскочили на своих лошадей. И
тут же завязалась упорная и жестокая битва. Сам государь стоял на холме,
наблюдая за ходом сражения, отдавал необходимые приказы, распоряжения. Солдаты
и казаки самоотверженно боролись с ненавистным врагом. То в одном конце поля,
то в другом звенели сабли, раздавались частые выстрелы казацких пистолей.
Схватились, было, татары за палаши, но русские воины с еще большей яростью и
удвоенной энергией кинулись на них. От сильных ударов клинков разбивались на
головах шлемы, обагрялись кровью кольчуги, падали лошади вместе с всадниками.
Вскоре татары не выдержали, бросились бежать. Казаки долго их преследовали.
Немногим удалось спастись от меткой пули и острой казацкой сабли. Петр I отметил
доблесть и мужество воинов. Потом отряд во главе с царем снялся и отправился в
дальнейший путь. Весть о том, что великий государь со своим войском побил
басурман (так называли татар), быстро разнеслась по донецким селам, хуторам и
городам. В память о знаменательном событии, и назвали люди новое
поселение ГОСУДАРЕВЫМ БАЙРАКОМ. Своеобразно шло его заселение.
Здесь сначала жили престарелые запорожцы, позже пришли волохи и молдаване. В
1753—1755 гг. на службу в русскую армию пришли сербские офицеры Иван Шевич и
Райко Прерадович, подданные Австро-Венгрии, которых всячески притесняли
австро-венгерские власти. Вместе с ними прибыли их соотечественники сербы, македонцы,
хорваты, черногорцы, а также молдаване и волохи.
Был сформирован Бахмутскй гусарский полк, с пребыванием его в
городе Бахмуте. Царское правительство, желая заселить малолюдные южные степи и
одновременно оградить границы государства от набегов турок и татар, отвело переселенцам
земли между городом Бахмутом и рекой Луганкой до впадения ее в
Северский Донец.
5 ученик
Императрица Елизавета Петровна в инструкции генералу Бибикову
велела селить Шевича и Прерадовича с выходящими людьми от г. Бахмута до реки
Луганки. И вот в районе села Государев Байрак поселилась 9-я рота Бахмуского гусарского
полка Прерадовича. Каждому из воинов выделили карабин и два пистолета Село
Государев Байрак получило еще название 9-я рота.
Из-за тяжелых климатических условий, частых набегов татар многие
из военных поселенцев умерли или погибли. Особенно большое горе принес 1768
год. Крымские татары буквально опустошили Бахмутскую провинцию Азовской губернии,
а вместе с тем и село Государев Байрак. Россия повела решительную борьбу
против Крымского ханства и султанской Турции.В 1772 году с берегов Днестра
пришли в район села Государев Байрак молдаване и волохи и там поселились. Они
занимались хлебопашеством, выращивали и собирали неплохой урожай пшеницы. 8
мер зерна, собранного урожая, обеспечивало проживание семьи на целый год.
6 ученик Позже
в Государевом Байраке стали поселяться беглые крестьяне с правобережной Украины
и центральных губерний России. Поначалу трудно жилось переселенцам. В
Байракском лесу жили и орудовали разбойники. Бывало, поставят среди дороги
большой дрючок, т. е. бревно и не дают возможности ехать купцам и другим
жителям села торговать. Разбойники требовали с прохожих выкуп, дань. И пока они
не уплатят, не убирали с дороги дрючок. Поэтому жители Государева Байрака
называли лес РАЗБОЙНИЧЬИМ и с опаской шли туда. Позже
разбойников выловили, и жить стало спокойнее. В 1780 г. в слободе Государев
Байрак насчитывалось 305 мужчин и 335 женщин. В 1792 г. здесь была
построена Свято-Вознесенская церковь. В1631 г. в селе насчитывалось 2700 душ
населения. А вскоре слобода Государев Байрак была преобразована в волостное
село. По данным 1912 года в селе насчитывалось около 9000 душ населения, 3
школы, 85 торговых заведений с общим оборотом 50000 рублей, паровая водяная
мельница. Прошли годы. Из поколения в поколение передавалась легенда о
героической битве лучших сыновей украинского и русского народов против
турецко-татарских захватчиков. К сожалению, позже село Государев Байрак стали
называть просто Байрак, мотивируя тем, что оно связано с царем, т. е.
угнетателем народных масс. А нельзя ли возродить историческую справедливость —
оставить название села прежнее — Государев Байрак?
Станция государев байрак
В 1878 году была построена железнодорожная линия
Дебальцево—Никитовка. В декабре того же года по ней пошли поезда. Железная
дорога прошла вблизи села Государев Байрак, поэтому и станцию назвали
Государев Байрак. В 1898 году управление Екатерининской железной дороги
построило, вешу Горловка—Государев Байрак, длиною в 7 верст 115 саженей.
Отныне Горловка получила прямой выход к станции Дебальцево. На расстоянии 4,5
версты от станции Государев Байрак находится пост БАЙРАКСКИЙ, названный по
имени села. Именно отсюда начинается обходная железнодорожная вежа. В
справочнике «По Екатерининской железной дороге» указывается, что «станция
Государев Байрак Бахмутского уезда, важный погрузочный пункт, ежегодно
перерабатывающий около 14 миллионов пудов горнозаводских грузов, из коих 12,5
миллиона пудов нагружает, главным отправителем является Государево-Байракское
Товарищество отправляющее ежегодно около 12 миллионов пудов каменного угля и
кокса».
Таким образом станция Государев Байрак довольно значительная,
играла важную роль в экономике Донбасса. Сейчас и станция переименована в Байрак.
Нам кажется, что и за этой станцией надо оставить название —
станция Государев Байрак. Эта станция и сейчас играет важную роль в
экономической жизни Горловки, обслуживает многих пассажиров Горловки
направляющихся на восток нашей страны.
Калиновка. Калининск. Почему?
В трех километрах от станции
Государев Байрак или как она называется сейчас Байрак,
расположена шахта имени М.И. Калинина, а возле нее, поселение, именуемое
Калиновкой.
В ХVIII—ХIХ веках земля, на
которой расположены шахта и поселок—принадлежала Обществу крестьян села
Государев Байрак. В недрах земли государево-байракских крестьян был найден
каменный уголь. Поэтому сюда поспешили дельцы. Один из них,
предприниматель-итальянец заложил в 1889 готу шахту имени Святого Андрея.
В 1895 году образовалось
Государево Байракское-Товарищество, учредителями которого стали Н. Н. Глебов,
владелец доломитного завода при станции Никитовка К. Ф. Медвенский, и горный
инженер Л Г Рабинович. Оно приобрело у крестьян села Государев Байрак участок
земли, пригласило иностранца-предпринимателя и построило шахту Святого Андрея.
В 1897 году она вошла в строй. Так возник Государево-Байракский рудник.
2
страница «Край наш славится людьми»
Шахта имени М. И. Калинина должна
быть переоборудована, и добыча угля возрастет с 240 тыс. тонн до 685 тыс. тонн.
Таким образом, вероятно, Государево-Байракский рудник был переименован в шахту
имени М. И. Калинина в 1930 году. М И. Калинин, председатель ВЦИК Советского
государства, приезжал в Горловку в марте 1920 г. вместе с агитпоездом
«Октябрьская революция». Он пробыл в Горловке два дня, 12 и 13 марта 1920 года,
выступал на митинге перед шахтерами на станции Горловка, в клубе
артиллерийского завода, призывал горняков увеличить добычу угля, необходимого
для нужд страны. Он спускался в шахту «Кочегарка», знакомился с условиями труда
и быта горняков. Имя М. И. Калинина было популярным среди тружеников -
горловчан. Его именем и назвали одну из шахт Горловки.
В 1939 году шахта имени Калинина
за выдающиеся успехи в наращивании добычи угля была награждена орденом
Трудового Красного Знамени. Возле шахты еще больше вырос поселок. В 1939 году
он был преобразован в город КАЛИНИНСК, назван так в честь М. И. Калинина.
Горловский писатель Григорий Стеценко писал об этом городе в статье,
опубликованной в газете «Социалистический Донбасс» от 16 ноября 1939 года «Вокруг
шахты на месте поселка Государев Байрак, построен новый красивый город
Калининск. В городе 19000 человек населения. Здесь живут орденоносцы,
Гвоздырьков, Лариощенко, Кобзарь, Синица.
В городе Калининские прекрасный
парк культуры и отдыха, летний кинотеатр и хорошо оборудованный зимний клуб с
великолепной библиотекой, радиоузлом. В этом году закончено строительство
стадиона».
В новом городе Калининске
насчитывалось 7 неполных средних школ, почта, сберкасса, две амбулатории,
заканчивалось строительство новой двухэтажной средней школы. Таким образом,
Калининск был довольно крупным городом Горловского района.
В 1943 году после освобождения
Горловки от немецко-фашистских захватчиков Калиниск вошел в состав Калининского
района города Горловки и стал называться в обиходе КАЛИНОВКА.
Ныне Калиновка — крупный жилой
массив Горловки. В жилмассиве Калиновка есть новый микрорайон 40 ЛЕТ СОВЕТСКОЙ УКРАИНЫ,
назван так в 1957 году в честь победы Советской власти на Украине. Ведь 25
декабря 1957 года исполнилось 40 лет, как образовалась Украинская Советская
республика. На новом поселке сначала была названа улица 40 лет Советской
Украины, а по ее имени — и жилой массив. Сейчас он расстроился, построены там
новые школы, магазин, кафе.
ЦЫГАНСКИЙ ЛЕС — недалеко от станции Никитовка расположен
большой лесной массив. Однажды в этом лесу облюбовали большую поляну кочевые
цыгане. Летними вечерами возле цыганских шатров собирались местные ребята и
девушки. Они приходили послушать протяжные цыганские песни, посмотреть огненные
стремительные танцы цыган в ярких костюмах. С тех пор и назван лес ЦЫГАНСКИМ.
В годы Великой Отечественной войны здесь находился концлагерь, где фашистские
захватчики замучили несколько тысяч советских военнопленных.

Сейчас вашему вниманию предоставляется презентация о жителях
 и традициях нашего поселка.
Презентация

Дети читают стихи и поют
шахтерскую песню
1 ученик
 «Край,
ты мой, навек любимый!»
Привет тебе, мой край родной,
С твоими темными лесами,
С твоей великою рекой
И с необъятными полями!
Привет тебе, народ родимый
Герой труда неутомимый
Среди зимы и в летний зной!
Привет тебе, мой край родной!
2ученик

Занимал наш полк село
Байрак Государев.
Мы по красным на рассвете
Славно приударим.
Снег февральский по холмам,
На окне узоры...
Добровольцы влились к нам -
Байрака шахтеры!
3 страница. «Творческая»
Мы с Вами сделаем остановку на творческой страничке и
выполним задания по группам.
1 группа. Создайте путеводитель села, используя фотографии
и рисунки. Проведите заочную экскурсию.
2 группа. Выполните коллективный проект на тему «Село в
будущем». Составьте рекомендации о том, как достигнуть цели проекта.
Заслушиваются выступления детей.
4 страница. «Итоговая»
О красоте  нашего поселка можно рассказывать много. Наш
 край  - это частица большой и прекрасной страны. Забота  о
  родном  крае- это значит забота о Родине. Пусть в наших садах,
лесах пышно растут деревья, спокойно поют птицы. Пусть в родниках и колодцах
вода будет чиста и прозрачна, пусть в прудах и озерах будет много рыбы. Все это
– наше с вами богатство. Любить свою природу - это, значит, и беречь ее, и
заботиться о ней, и дружить с нею!
Добротой земля моя прекрасна.
Так давай на долгие века
Сохраним земле ее богатства-
Эти рощи, реки и луга!
- Вернемся к эпиграфу: «Что может быть милей
Бесценного  родного   края ?» Как вы ответите на
этот вопрос?
- Почему из-за равнодушия людей может погибнуть мир, село?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мой поселок.docx

alt: Цели: · активизировать знания учеников об истории родного поселка и его развитии; · формировать устойчивое, уважительное отношение к родной стране, своей малой родине; · создавать…

alt: Нет ничего на свете краше, чем

title: Классный час "Мой поселок" 8 класс


extracted_text:
Уроки
музыки

О чём рассказывает музыкальный жанр
«Память жанра». Такие разные песни, танцы,
марши...
Огромный мир музыкального содержания
зашифрован, прежде всего, в жанрах. Есть даже такое понятие «память жанра»,
указывающее, что в жанрах накоплен огромный ассоциативный опыт, вызывающий у
слушателя определённые образы и представления.
Например, что представляется нам, когда мы
слушаем вальс или польку, марш или колыбельную песню?
Не правда ли, в нашем воображении тотчас
возникают кружащиеся в благородном танце пары (вальс), весёлая молодёжь,
оживлённая и смеющаяся (полька), торжественная поступь, нарядные мундиры
(марш), ласковый материнский голос, родной дом (колыбельная).
Такие или похожие представления вызывают
эти жанры у всех людей мира.
О такой способности музыки - способности
вызывать в памяти образы и представления - писали многие поэты, в частности
Александр Блок:
Под звуки прошлое встаёт
И близким кажется и ясным:
То для меня мечта поёт,
То веет таинством прекрасным…
Слушание: Фредерик Шопен. Полонез
ля-бемоль мажор (фрагмент).
Обращение к определённым жанрам и у самих
композиторов нередко вызывало яркие и живые образы. Так, существует легенда о
том, что Ф. Шопен, сочиняя Полонез ля-бемоль мажор, увидел вокруг себя
торжественное шествие кавалеров и дам былых времён.
Благодаря такой особенности музыкальных
жанров, заключающих в себе огромные пласты воспоминаний, представлений и
образов, многие из них используются композиторами намеренно - для заострения
того или иного жизненного содержания.
Всем известно, как часто используются в
музыкальных произведениях подлинные народные жанры или умело выполненные
стилизации. Ведь они самым тесным образом были связаны с жизненным укладом
людей, звучали во время работы и весёлого досуга, на свадьбах и похоронах.
Жизненное содержание таких жанров неразрывно сплелось с их звучанием, так что,
вводя их в свои произведения, композитор достигает эффекта полной
достоверности, погружает слушателя в колорит времени и пространства.
Польский акт в «Иване Сусанине» Михаила Ивановича Глинки благодаря
использованию жанров мазурки и полонеза становится тонкой характеристикой
польской шляхты, участвуя и в дальнейшем развитии оперы - в сцене гибели
поляков и Сусанина.
Слушание: Глинка. Мазурка из оперы «Иван
Сусанин».
Народные былины в «Садко» Николая
Андреевича Римского-Корсакова придают опере
эпический смысл, характеризуя героев в возвышенно-поэтическом ключе.
Слушание: Римский-Корсаков. Величальная
песня из оперы «Садко».
Хорал в кантате «Александр Невский» Сергея Прокофьева становится
ярким средством характеристики рыцарей-крестоносцев.
Слушание: Прокофьев. «Крестоносцы во
Пскове» из кантаты «Александр Невский».
Опора на народный жанр или жанр древнего
искусства нередко становится средством постижения общечеловеческих культурных
ценностей.
Как много сумел сказать француз Морис
Равель в своём испанском танце «Болеро»...
Слушание: Равель. «Болеро».
Михаил Иванович Глинка в испанских
увертюрах «Арагонская хота» и «Ночь в Мадриде»...
Слушание: Глинка. «Арагонская хота»
(фрагмент).
Модест Мусоргский в «Старом замке»,
погружающем нас в атмосферу средневековой Европы с её трубадурами и
величественно-печальными рыцарями...
Слушание: Мусоргский. «Старый замок» из
цикла «Картинки с выставки».
Пётр Ильич Чайковский в
«Итальянском каприччио»!
Слушание: Чайковский. «Итальянское
каприччио».
Подобными примерами полна многовековая
история музыки. Так, введение народной песни придаёт произведению и ярко
выраженный национальный колорит, и своеобразный характер.
Всем известна русская народная песня «Во
поле берёза стояла». Её мелодия кажется простой и непритязательной. Однако
именно эту песню избрал П. Чайковский как основную тему финала своей Четвёртой
симфонии. И волей великого композитора она стала источником музыкального
развития целой части, изменяя свой характер и облик в зависимости от течения
музыкальной мысли. Она сумела придать звучанию музыки то танцевальный, то
песенный характер, настроение и мечтательное, и торжественное - словом, стала в
этой симфонии бесконечно разнообразной, какой умеет быть только подлинная
музыка.
Слушание: Чайковский. Симфония  № 4.
Финал (фрагмент).
И всё же в одном - главном своём качестве
- она сохранилась в неприкосновенности: в глубоко национальном русском
звучании, словно запечатлевшем природу и облик России, столь милой сердцу
самого композитора.
Так мы ещё раз убеждаемся, что обращение к
национальному песенному или танцевальному жанру в музыкальном произведении
всегда является средством яркой и достоверной характеристики образа.
Почему так происходит?
Об этом очень точно сказал венгерский
композитор, собиратель народных песен Бела Барток: «Деревенская музыка служит
определённой цели, имеет определённую программу, связанную с определёнными
обычаями, согласно неписаным законам деревни... Рождество следовало отмечать
сказаниями о старине, свадьбу можно было проводить лишь с соблюдением
определённых обрядов, во время жатвы полагалось петь песни урожая».
Из этих слов ясно, что музыкальное
содержание, в течение долгих веков закреплённое за определённым жанром, стало
вечным и неотъемлемым его спутником, так что, слушая музыку определённого,
давно сложившегося жанра, мы связываем с нею и конкретную, только ему присущую
содержательность.
Точно так же и другие жанры - вальс,
элегия, марш - имеют свою собственную содержательную природу. И это понятно:
ведь каждый из названных жанров связан с определёнными жизненными ситуациями
или особыми настроениями - то поэтически-танцевальными, то
торжественно-величавыми. Конечно, каждый жанр допускает разнообразную
трактовку: так, например, марш - один из основных музыкальных жанров - может
иметь и шутливо-юмористический, и серьёзный характер.
Сравните звучание двух маршей:
марша из балета Петра Ильича Чайковского
«Щелкунчик»...
Слушание: Чайковский. Марш из балета
«Щелкунчик».
и марш Тореадора из оперы Жоржа Бизе «Кармен»...
Слушание: Бизе. Марш Тореадора из оперы
«Кармен».
А как разнообразны вальсы!
Ярко и полнокровно звучит вальс из оперы
Петра Ильича Чайковского «Евгений Онегин». В его звуках мы почти зримо
угадываем ослепительный свет бальной залы, нарядных гостей, съезжающихся на
шумный и весёлый вечер.
Слушание: Чайковский. Вальс из оперы
«Евгений Онегин».
Поэтично и нежно звучат вальсы Фредерика
Шопена, навевающие образ столь тонкий и мечтательный, что порой даже стирается
ощущение танцевальности.
Слушание: Шопен. Вальс Си минор.
И всё же, несмотря на богатство и
многообразие, какими отличаются трактовки различных жанров в музыкальных
произведениях, в главном жанры остаются узнаваемыми.
Можно говорить о прямом заимствовании
определённой песни или танца, а можно - о песенности или танцевальности, но эти
суждения основаны на восприятии тех или иных устойчивых признаков.
Певучесть, мелодичность, протяжённость свидетельствуют
в пользу песни, трёхдольность в сочетании с непрерывностью «кружащегося» ритма
напоминает нам вальс и т. д.
Всё это говорит о том, что, как бы ни были
содержательны музыкальные жанры, какие бы глубины смыслов они ни таили в себе -
в музыке содержание проявляет себя в средствах музыкальной выразительности:
мелодии и гармонии, ритме и фактуре, образующим вместе форму музыкального
выражения. Звуки, напевы, музыкальные фразы и предложения, интервалы и аккорды,
штрихи и оттенки - всё несёт своё собственное содержание.
И, слушая музыку, наблюдая, как эти звуки,
напевы и фразы постепенно складываются в стройное звучащее целое, мы понимаем:
музыка самодостаточна, в живом звучании она выражает своё содержание со всей
возможной полнотой. И никакие слова не скажут за неё то, что может рассказать о
мире и обо всех нас сама музыка.
Вопросы и задания:
1.    Как
вы понимаете выражение «память жанра»?
2.    Для
чего в музыкальных произведениях используются жанры народной музыки? Назовите
такие произведения.
3.    Как
средства музыкальной выразительности участвуют в создании жанрового
своеобразия?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Народные былины в «Садко» Николая

alt: Из этих слов ясно, что музыкальное содержание, в течение долгих веков закреплённое за определённым жанром, стало вечным и неотъемлемым его спутником, так что, слушая музыку…

alt: Слушание: Шопен. Вальс Си минор

title: Урок музыки: Память жанра


extracted_text:
Конспект занятия
социально-педагогическая направленность 2020 г
старшая группа  5-6 лет. Продолжительность занятия – 25 минут.  Игровое
занятие
Сеферова Зубайдат Агамирзаевна
Тема: «Путешествие в сказочную страну Финансов»
Цель:  содействие финансовому просвещению и воспитанию детей
дошкольного возраста, создание необходимой мотивации для повышения их
финансовой грамотности.
Задачи:
1)
расширить  знания детей о возникновении  денег, о том,  что
служило деньгами для древних людей;
2)
развивать  память, внимание, речь, стимулировать активность детей;
3)
воспитывать представления о сущности таких нравственных категорий, как
экономность, бережливость и честность.
Методика и технология проведения мероприятия
Данное занятие для детей среднего и старшего дошкольного
возраста. Используются методические приемы: игровые, наглядные, словесные.
Словарная работа: финансы, деньги, валюта. Организация работы: в подгруппах,
мозговой штурм и индивидуальная продуктивная деятельность.
Технические средства обучения: ноутбук/ компьютер, различные
игры, мультимедиапроектор, экран.
Ход мероприятия
Педагог:
(Слайд 1). Здравствуйте
ребята!
1. Ребята,    отгадайте, пожалуйста, загадки:

 а) Маленькая, кругленькая
Из кармана в карман скачет. (Монета)
б) На них я подарок подруге куплю,
Поэтому их каждый день я коплю. (Деньги)
с) Я кладу их не в платок,
Я кладу их в кошелек. (Деньги)
Сегодня мы много интересного
узнаем о деньгах,  отправившись в сказочное путешествие в страну
Финансов.
(Слайд 2). Страна
Финансов очень большая, она включает в себя и наличные деньги, и безналичные
деньги, различные формы и инструменты денежных средств, а также — финансовые
отношения, связанные с денежными  расчетами  между покупателями и
продавцами. Если говорить конкретно, то в понятие финансов входят не только
сами деньги, карточные счета в банках, но и  дома, магазины, самолеты,
заводы, предприятия, то есть все, что может быть  преобразовано в деньги
при их продаже.
(Слайд 3). Посмотрите
на экран. Что вы видите? Да, это деньги - бумажные, металлические, разных стран
и достоинств. Что такое деньги? Деньги – это средство обмена; люди принимают
деньги в обмен на товар и услуги, которые они производят.
А теперь немного
порассуждаем. Возьмем 1 рубль.  Из чего состоит рубль? (Копейки). Рублями
пользуются в нашей стране, а в других странах какие деньги? (Доллар, евро, лит,
лат, гривна, фунт стерлингов, лира и т.д. ). Как называются деньги других
стран? (Валюта).
Да, ребята, валюта - это
денежная единица, лежащая в основе денежной системы того или иного государства
(например, рубль в Российской Федерации, доллар в США и т.д.). А, как вы
думаете, раньше деньги были такими же, как сегодня, или нет?
Для того, чтобы узнать, мы
должны слетать в прошлое, к первобытным людям. (Слайд 4).
Пристегнули ремни. Полетели. 5, 4, 3, 2, 1. Пуск. А пока мы летим, закроем
глаза и расслабимся. Мы приземлились около пещеры первобытного человека.
Организация: мозговой штурм
(Слайды 5,6). У
первобытных людей был металл или бумага, чтобы изготавливать деньги? А чем они
могли расплачиваться? Сначала они меняли товар на товар. Кто менял рыбу на
яйца, кто мясо на шкуру. Но это было неудобно. Ведь, если мне нужна шкура —
сколько яиц я должна за нее отдать? 5, 10 или 100? Хозяин шкуры хочет больше, а
я хочу меньше. Кто прав? Вот так спорили каждый раз. Даже ругались. И пришли к
выводу, что нужны деньги. У одних народов деньгами сначала были животные — у
кого больше овец, коров, коз, тот и богаче. Другие стали расплачиваться
шкурками зверьков (белок, зайцев, кротов, куниц). Те, кто жили около моря,
расплачивались жемчужинами или ракушками. И только в десятом веке появились
металлические деньги.
А теперь нам пора
возвращаться назад. Пристегнули ремни. 5, 4, 3, 2, 1. Пуск. Полетели.
Физкультминутка  «Часики» (
Сколько в комнате углов? Повороты 4 раза
Сколько ног у воробьев? Приподнять ноги
Сколько пальцев на руках? Раскрыть пальцы
Сколько пальцев на ногах? Присесть
Сколько в пятачке копеек? 5 п

Педагог:
(Слайд 8).
Ребята, а что вы знаете про современные деньги? Да, они бывают наличными и
безналичными. Современные деньги всегда удобны?
  Представим, что родители
вам их дали на карманные расходы. Посчитайте их и скажите, куда бы вы их
потратили. Дети отвечают.
Ребята, что значит экономно
распорядиться деньгами?
Педагог:
А в будущем деньги
сохранятся или их чем-нибудь заменятся? Давайте пофантазируем.
Организация: продуктивная
деятельность.

А
сейчас поиграем в финансовые игры.

 А теперь нам пора
расставаться. Давайте, улыбнемся друг другу самой доброй улыбкой и скажем: «До
свидания!».

file_name: Путешествие  в страну финансов.docx

title: Конспект занятия «Путешествие в сказочную страну Финансов»


extracted_text:
Сценарий  праздника «В  гостях  у  времён  года»
Ведущий
-Здравствуйте, гости  дорогие! Сегодня  вы  пришли  в  гости
к  временам  года. На  этом  празднике  наши  хозяева  Зима, Весна, Лето  и
Осень.
Мы  расскажем  вам  о  том,
Как  земля  идёт  кругом:
Как  весной  ручьи  текут,
Как  зимой  снега  метут,
Летом  как  живёт  природа
И  как  осенью  погода.
Семью  из  четырёх  сестёр
Давно  мы  знаем  с  вами.
О  них  сегодня  разговор
Мы  поведём  стихами.
/Звучит  музыка, выходят  хозяева/
Зима
-Здравствуйте!
Весна
-Веселья  вам  да  радости!
Лето
-Давно  мы  вас  ждём – поджидаем, праздник  не  начинаем.
Осень
-Припасли  мы  забавушек  на  всякий  вкус. Кому – игры, кому
– сказка, кому – песенка.
Весна
-Так  давайте  повеселим  наших  гостей. Пусть  встреча  с
каждым  из  времён  года  запомнится  им.
/Хозяева  садятся  на  троны  времён  года/
Ведущий
-Слово  предоставляется  старшей  из  всех  сестёр – Зиме.
Милости  просим, матушка  Зима.
/Звучит  музыка  Вивальди – выход  Зимы/
Зима
Да,  и  правда, я  оттуда,
Где  моря  покрыты  льдами.
Солнцу  солнечного  юга  не  достать  туда  лучами.
Целый  день  кружусь  я  в  поле  бесконечном  и  бескрайнем:
То  пурга  кружит  над  морем, то  любуюсь  я  сияньем,
Зимний  север, ты  прекрасен, как  алмазы, серебро
Пусть  придёт  к  нам  смех, веселье  и, конечно   же, добро.
/Танец  Зимы  и  снежинок/
Зима
Любит  русский  народ  Зимушку. И  на  санках  покататься
можно, и  в  снежки  поиграть, а  длинными,  зимними  вечерами,  под  завыванье
метели,  можно  и  сказку  послушать.
/Кукольный  спектакль/
Волк
Зубы, зубы  я  точу,
Я  девчонку  съесть  хочу!
Ненавижу  я  девчонок,
Ножки  тонки, голос  тонок,
И  повсюду  нос  суют,
Жить  мне  просто  не  дают.
Я  девчонку  съесть  хочу,
Зубы  острые  точу.
Ку – ку, ку – ку!
Красная  Шапочка
Кукушечка, милая, прокукуй, сколько  до  Нового  года
осталось?
Волк
Ку – ку, ку – ку!
Красная  Шапочка
Ой, два  часа! Надо  спешить  к  бабушке.
Волк
Ку – ку! Ку – ку!
Красная  Шапочка
Кто  меня  дурачит? Что  всё  это  значит?
Ну -  ка, ты, кукушка, выйди  на  опушку.
Волк
Ку – ку, Красная  Шапочка! Здравствуй, крошка! Расскажи
куда  ты, держишь  путь – дорожку?
Красная  Шапочка
Я  спешу  на  праздник. Ты  меня  не  трогай!
Ну – ка, ты, проказник, уступи  дорогу.
Волк
Пожалуйста, жадная  девчонка!
И  глупа  ужасно. Съем  её  и  бабку, пироги  и  масло!
Баба – Яга ( поёт  частушки )
Эх, была  я  молода!
Хороша  была  я!
Но  прошли  мои  года
И  молодость  пропала.
Пирогов  я  напекла
Просто  объеденье.
Нарядилась, как  могла,
Просто  загляденье!
Девочка! Эй, ты  в  красной  шапке, беретке, кепке…
Красная  Шапочка
Ой, простите, я  вас  не  заметила!
Баба-Яга
Как  так  не  заметила? Да  я  тебя  за  такое  неуважение
на  лопату  и  в  печь! Шучу! Я  обещала  сегодня  денёк  добренькой
продержаться.
Красная Шапочка
Ой, Ягусенька, вы  меня  не  задерживайте, а  то  у  меня
пирожки  остывают.
Баба – Яга
А  с  чем  пироги?
Красная  Шапочка
С  картошкой
Баба – Яга
А  я  с  утра  пирожки  испекла  с  поганками  и  мухоморами.
Красная  Шапочка
Фу, гадость  какая!
Баба – Яга
Что? Да  как  ты  смеешь  на  мои  пирожки  напраслину
возводить! Да  я  тебя…
Красная  Шапочка
Помню, помню. На  лопату  и  в  печь. Но  вы  обещали
добренькой  быть. А  я  вас  бабушка  своими  пирожками  угощу. Кушайте  на
здоровье!
Баба-Яга
Спасибо, красная  кепочка! Прощай! Пойду  чай  пить!
Красная  Шапочка
Прощай!
Волк
Куда  девалась  девчонка? Может  она  здесь  прячется? Эй,
старуха, не  видала  ли  ты  Красную  Шапочку?
Баба-Яга
А  кто  это?
Волк
Ну,  такая  жадная, вредная, капризная  девчонка. Я  давно
за  ней  бегу, а  догнать  не  могу.
Баба-Яга
Вредную, жадную  не  видала. А  такая  милая, добрая,
симпатичная, вон  туда  пошла. Прощай! Некогда  мне!
/Стук  в  дверь/
Бабушка
Кто  там?
Красная  Шапочка
Это  я  - Красная  Шапочка. Открой, бабушка, за  мной  волк
гонится.
Бабушка
Заходи  моя  милая  внучка! Прячься  под  лавку!
/Стучит  волк/
Бабушка
Кто  там?
Волк
Это  внучка.
Бабушка
Здравствуй, моя  милая! Здравствуй, дорогая!
Пирожки  с  картошкой  принесла  ты, знаю.
Волк
Ну, привет, бабуля!
Бабушка
Здравствуй, внучка!
Это  ты  ли, лапушка?
Это  что  за  ручки?
Волк
Это  рукавицы  из  собачей  пряжи
Так  люблю  носить  их, не  снимаю  даже.
Бабушка
Это  что  за  уши, лезут  из – под  шапки?
Волк
Хватит  вопросов! Съем  тебя  я  бабака!
Бабушка
Ишь,  чего  надумал, съесть  меня, старушку.
Внучка! Прогони – ка, Волка  из  избушки.
Красная  Шапочка ( бьёт веником Волка)
Вот  тебе, зубастый!
Вот  тебе, ушастый!
Больше  ты  не  будешь  в  красной  шапке  шастать!
Бабушка
Не  кукуй, кукушкой,
Не  стучи, зубами,
Не  пугай  девчонок
В  рощи  под  дубами!
Волк
Девочка, я  плачу.
Бабушка, простите.
Пирожком  горячим, лучше  угостите!
Красная  Шапочка
Бабушка, ты  слышишь?
Просит  Волк  прощенье.
Может  быть,  дадим  ему
Наше  угощение.
Бабушка
Мы  тебя  накормим,
Станешь  ты  хорошим,
Добрым  и  весёлым
На  ребят  похожим!
/Звучит  музыка – выход  Весны/
Весна
До  свидания, сестра,
Уходить  тебе  пора.
Наступает  мой  черёд,
Не  была  я  целый  год
Зима
Я  тебя  не  подпущу,
Я  завою, засвищу,
Позову  к  себе  пургу
И  тебя  прогнать  смогу.
Весна
Ты  напрасно  рассердилась,
Ты, сестрица, неправа…
Если  б  я  не  появилась,
То  не  выросла  б  трава,
К  нам  скворцы  б  не  прилетели,
Не  вернулись  в  край  родной…
Зима
Что  же  это  в
самом  деле?
Вечно  споришь  ты  со  мной!
Я  пушиста  и  бела,
Ребятишкам  я  мила,
Позволяю  им  кататься
И  на  горке,  и  на  льду,
Я  желаю  оставаться!
Я  отсюда  не  уйду!
Весна
Ты  мила, а  я  милее,
Я  светлее  и  теплее,
Землю  я  хочу  прогреть,
Чтобы  зёрна  стали  зреть.
Я  иду  тебе  на  смену,
Зелень  свежую  несу,
Все  деревья  разодену
В  рощах, в  парках  и  в  лесу.
Зима
Я  тебя  запорошу,
И  метелью  оглушу,
Я  тебя  заледеню
И  отсюда  прогоню!
Весна
Сестрица  зима  я  с  тобой  прощаюсь, слова  особые  говорю,
какие  в  прежние  времена  говорили:
Кулик, кулик!
Замыкай  зиму,
Отпирай  весну!
/Игра  на  свистульках/
/Музыка – выход  Солнца/
Солнце
Я  над  миром  хожу – я  солнце!
Всем  вам, люди, дарю  я  свет.
Зайчик  солнечный  на  оконце –
Это  утренний  мой  привет.
/Песня  про  солнечного  зайчика/
Ведущий
Если  в  небе  горят  грозы,
Если  травы  расцвели,
Если  рано  утром  росы
Пьют  былинки  до  земли,
Если  в  роще  над  калиной
Пчёлок  рой  жужжит  с  утра,
Если  солнце  согревает
Воду  всю  в  реке  до  дна,
Значит, это  уже  лето!
Значит, кончилась  весна!
/Музыка – выход  Лета/
Лето
Вот  и  мой  черёд  настал  поговорить  с  вами. Кто  не
любит  лето? Лето  все  любят. Птицы  поют, лягушки  квакают, кузнечики
стрекочут.
/песенка  о  лете/
Ведущий
Что  такое  лето?
Это  много  света.
Это  поле, это  лес,
Это  тысячи  чудес.
/Хор  насекомых/
Ведущий
Лесными  тропинками  вышли  на  луг. А  там  такая  красота!
Ярко  светит  солнце,
В  воздухе  тепло.
И, куда  ни  глянешь,
Всё  кругом  светло.
По  лугу  пестреют
Яркие  цветы,
И  сейчас  расскажут
Вам  о  том  они.
/Вальс  цветов – выход  цветов/
Василёк
Колосится  в  поле  рожь,
Там  всегда  цветок  найдёшь.
Хоть  не  красный  он, а  синий
Всё  ж  на  звёздочку  похож.
Мак
Я  в  траве  густой  расту,
Огоньком  на  ней  цвету.
Семена,  коль  соберут,
Пирожки  вам  испекут.
Колокольчик
Я  звоночек, синий  цвет,
С  язычком, а  звона  нет.
Одуванчик
В  летний  солнечный  денёк
Золотой  расцвёл  цветок.
На  высокой  тонкой  ножке.
Всё  дремал  он  у  дорожки,
А  проснулся – улыбнулся:
«Вот  пушистый, я  какой!
Ах, боюсь, что  разлечусь,
Тише  ветер  луговой!»
Гвоздика
Я  расту  на  диво
Стройной  и  красивой
Долго  я  не  вяну.
И  на  танец  встану!
/Танец  цветов/
Лето
Я  уступаю  место  красавице  Осени.
/Музыка – выход  Осени/
Осень
Появились  опята  в  лесу – лето  кончилось.
/Песня  про  грибы/
Осень
Меня  все  ждут. Ведь  осенью  люди  собирают  богатый  урожай.
/Дети  в  костюмах  овощей. Стихи  про  овощи/
Ведущий
Ой, вот  и  дождик  заморосил!
/Танец  с  зонтиками/
/Появление  простуды/
Простуда
А  вот  и  я! Апчхи! Позабыли  про  меня? Апчхи!
Я  Простуда,
Житьё  моё  осенью, очень  нехудо.
Сейчас  как  чихну! И  как  кашляну!
И  всех  вас  сейчас  я  вмиг  заражу!
Я  вам  подарю  и  ангину, и  насморк,
И  кашель  любой!
Только  скорей  подружитесь  со  мной!
Ведущий
Только  этого  нам  не  хватало! Уходи  Простуда! ( Простуда
убегает)
Осень
Я  знаю, что  вы  приготовили  осенние  букеты  и  вкусные
блюда. Прошу  рассказать  о  них. (Конкурс  букетов  и  блюд)
Осень
Молодцы!
Дети  и  родители!
Хотите, не  хотите  ли –
Пришла  пора  прощаться  нам!
Мы  говорим  вам – до  свидания!
До  новых  встреч, друзья!
/Осенняя  песня/

              Времена года и Солнышко

                               Танец цветов

Богатый урожай. Дары Осени.

 Выход Осени.

         Спор Зимы и Весны.

file_name: Сценарий  праздника.docx

alt: Так давайте повеселим наших гостей

alt: И повсюду нос суют,

alt: Баба – Яга ( поёт частушки )

alt: Заходи моя милая внучка!

alt: Внучка! Прогони – ка, Волка из избушки

alt: Звучит музыка – выход Весны/

alt: Я желаю оставаться! Я отсюда не уйду!

alt: Я над миром хожу – я солнце!

alt: Это тысячи чудес. /Хор насекомых/

alt: Я звоночек, синий цвет,

alt: Мы говорим вам – до свидания!

alt: Богатый урожай. Дары Осени.

alt: Спор Зимы и Весны.

intro: Природа своим разнообразием и красочностью привлекает ребят. Во все времена года в природе есть явления, которые доступны для ребят любого возраста. Детям предоставляется возможность почувствовать многообразие красок и звуков в природе. "Четыре времени года" - это сказки, стихотворения, песни о природе, построенные по принципу сезонности. Задача через сценарий вызвать интерес к природе, любознательность, бережное отношение.Сценарий "Четыре времени года" поможет воспитать у детей внимание и интерес к окружающей природе.

title: Сценарий праздника "Времена года"


file_name: 2__. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Тақырыбы: Дәмді тамақ
Сынып: 5 «б» сынып
 Білімділік: Оқушыларға
тақырып бойынша түсінік беру
 Дамытушылық:
Алған білімдерін саралау, толықтыру. Балалардың
тіл байлығын, сөздік қорын, ауызекі сөйлеу
дағдыларын қалыптастыру, логикалық ойлауын, есте
сақтау, ойлау қабілеттерін дамыту
 Тәрбиелік:
Оқушылардың қазақ тіліне
қызығушылығын арттыра отырып, оған деген
сүйіспеншілікті арттыру.
Сабақтың  типі:
жаңа сабақ.
Сабақтың әдісі: түсіндіру, сұрақ-
жауап, топпен жұмыс
Сабақтың көрнекілігі: интербелсенді тақта,
карточкалар, суреттер
І.
Ұйымдастыру кезеңі: Сәлемдесу.

Түгендеу
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру: Мақал мәтелдерді
жатқа сұрау.
ІІІ. Жаңа сабақ:
сөздікпен жұмыс
Көңіл бөлу - уделять внимание
күш-қуат -  сила-мощь
дұшпан -  враг
дәрумен -  витамины
тұшпара -  пельмени
палау -  плов
көкөніс -  овощи

1-тапсырма. Мәтінді
түсініп оқы.
Қазақ
халқында ас ішуге үлкен көңіл бөлінеді. Ас
адамдарға күш-қуат береді. «Таңғы асты тастама,
түскі асты досыңмен бөліс, кешкі асты дұшпаныңа
бер» деген ұғым денсаулыққа байланысты айтылса керек. Қазақтың ет,
сүт, тағамдарында дәрумен көп болады.
Менің анам тамақты
жақсы дайындайды. Ол кісі біздің сүйікті асымызды жақсы
біледі. Сондықтан әр күні әртүрлі тамақ
пісіреді. Біздің отбасымыз бесбармақ, тұшпара, палау
және көкөніс салаттарын жақсы көреді.

2-
тапсырма. Сұрақтарға жауап беріңдер
1.
Қазақ
халқында неге үлкен көңіл бөлінеді?
2.
Ас
адамдарға не береді?
3.
Қандай
ұғым денсаулыққа байланысты айтылды?
4.
Қазақтың
ет, сүт тағамдарында не көп болады?
5.
Анам тамақты қалай дайындайды?
6.
Біздің
отбасымыз нені жақсы көреді?

3-
тапсырма. Лупаның көмегімен қапта жасырынған
жануарларды көріп, сөздерге фонетикалық талдау жасаңыз:
түлкі, мысық, қоян

4- тапсырма. Берілген сөздерге тиісті
жалғау жалға

-ны,
  - ні

-ды,
  -ді

-
  ты, - ті

алма ны

пицца ны

нан ды

айран ды

сүт ті

котлет ті

көже ні

шие ні

пияз ды

лимон ды

тоқаш ты

құймақ
  ты

ботқа ны

кофе ні

сәбіз ді

қарбыз ды

бәліш ті

бауырсақ ты

мәнті ні

палау ды

құлпынай
  ды

кәмпит ті

балмұздақ
  ты

Сергіту сәті: видео
Бекіту: Тест
1. Етістікті табыңдар.
А)
таңғы
В)  асхана       С)
дайындау
 2. Мақал-мәтелді
аяқтаңдар.
Ас атасы - ...
А)
бауырсақ       В)
тоқаш       С) нан
 3. Ауыспалы осы шақта
тұрған етістікті табыңдар.
А)
жеді            В)
жеймін     С)  жеп отыр
 4. Сөйлемді
аяқтаңдар.   Ас адамдарға ... береді.
А)   көңіл
В) күш-қуат С)
ірімшік
 5.  Дұрыс аудармасын
табыңдар.     Көңіл бөлу
А)
пельмени
В)  приготовь еду         С) уделять
внимание
Рефлексия: Сабақ  ұнады
ма? Несімен ұнады?
Үй жұмысы: Өлең
жаттау
Бағалау

alt: Менің анам тамақты жақсы дайындайды

alt: Сөйлемді аяқтаңдар . Ас адамдарға

title: Иностранный язык


extracted_text:
Практическая работа №14
Задание:
создать сборку
молотка
1. Создаем
документ Сборка.
Добавляем из
файла головную часть молотка, вставляем его с привязкой к началу координат.
2. В дереве
модели выбираем плоскость zx и создаем параллельно ей
смещенную плоскость на расстоянии 12, 5 мм, в прямом направлении.

3. Выделяем эту
плоскость, на панели Редактирование сборки нажимаем на кнопку Создать деталь
Таким образом мы
сделаем ручку в контексте сборки, а не добавлением ее из файла.
Сохраняем новую
деталь под названием ручка.
Система
автоматически перейдет в режим создания эскиза.
Спроецируем
ребра на плоскость.

4. Выделяем
плоскость 1 и строим параллельно ей плоскость на расстоянии 220 мм.
5. На этой
плоскости создадим эскиз. Выбираем ее в дереве сборки.

6. Вызываем
команду Операция по сечениям, указываем эскизы 1 и 2 в дереве сборки. Скругляем
ребра радиусом 1 мм.
Выходим из
режима создания детали в контексте сборки, отжав кнопку Редактировать на месте
на панели текущего состояния.
7. Задаем
материал и цвет головной части и ручки. Сохраняем файл.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 18. Сборка молотка в Компасе.doc

title: Сборка молотка в Компасе