extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №83»
Заводского района города
Саратова

Тема внеклассного мероприятия: «Земля
– наш общий дом»

Технологическая карта внеклассного
мероприятия
Класс: 3
Тема урока: «Земля – наш дом родной».
Деятельностная цель: формирование у
учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной
базы за счет включения в неё новых элементов.
Тип урока: внеклассное мероприятие.
Задачи
урока:
Предметные
-
познакомить с экологическими проблемами и правилами поведения в природе;
- формировать
экологическое сознание и чувство уважение к планете Земля;
- закрепить знание о
флоре и фауне планеты Земля;
-вызвать беспокойство за
экологическое состояние планеты, и желание созидательно взаимодействовать с
природой;
- развивать интерес,
бережное отношение и любовь к окружающему миру;
- воспитывать
патриотическое отношение к своему городу, желание посильной помощи в
выравнивании экологической обстановки в родном городе.
Личностные
Формировать способность к самооценке на
основе критерия успешности учебной деятельности; развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости.
Метапредметные
Регулятивные: формировать
умения определять и формулировать цель с помощью учителя; оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характер сделанных ошибок; высказывать своё предложение.
Коммуникативные: формировать
умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке.
Познавательные:
Общеучебные:
умение структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое
высказывание, самостоятельно формулировать познавательную цель, рефлексия
способов и условий действия.
Логические:
формировать умения анализировать объекты с целью выделения признаков,
формулировать проблему.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Ход урока

Универсальные учебные действия

1.      Самоопреде
ление
  к
деятельности.
  Организационный момент.

Включение
  в деловой ритм. Устное сообщение учителя.
Приветствует
  обучающихся, проверяет их готовность к уроку.

Подготовка
  класса к работе. Приветствует учителя, проверяют свою готовность к уроку.

У: - Здравствуйте, ребята!
  Сегодня у нас необычное занятие.
- К нам в класс пришли гости.
- Давайте их по приветствуем.
- А теперь поприветствуем друг друга.
-
  Я прошу вас повернуться друг к другу и улыбнуться.
-
  И пусть от улыбки ваш день станет светлее. Присаживайтесь на свои места. Я
  вижу, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень
  дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.

Коммуникативные
  УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками.
Познавательные
  УУД: уметь ориентироваться
  в своей системе знаний; отличать новое о уже известного с помощью учителя.
Регулятивные:целепологание.
Личностные:
  самоопределение.

2.Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности

Выявляется
  уровень знаний. Определяет типичные недостатки.
Конкретизируются
  знания.

Выявляются
  задания, тренирующие отдельные способы к учебной деятельности.

У: - Сейчас я вам прочту стихотворение, а вы слушайте
  внимательно и подумайте, о чем будет оно.
Как много в жизни значит ДОМ!
Как много жизненности в нем!
Начало, цель, причал и завершенье,
Он – точка А и точка В
И в каждой бьющейся судьбе –
Тропинок и путей соединенье.
- О чем говорится в этом стихотворении?
Д: - В стихотворении говорится о доме.
У: - Как вы думаете, что такое дом?
Д: Дом —
  это то место, где живут люди и другие живые существа.
У: - В старину люди очень ценили свой дом. «Мой дом – моя
  крепость»,
- говорили на Руси.
- Как вы думаете, почему люди так
  говорили?
Д: - Люди говорили так, потому что дом оберегал их от всех
  ненастий, от врагов и т.д.
У: - Верно ребята.
 - Хозяин тщательно выбирал место для
  постройки дома. А выбрав, старался построить его крепким, удобным, красивым,
  чтобы ему не были страшны ни ветры, ни стужа, ни дожди. И всю жизнь он
  оберегал его, украшал, а если надо, и чинил.

Познавательные
  УУД логические: анализ объектов с целью выделения
  признаков.
Коммуникативные
  УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме.

3.Постановка
  учебной задачи

Активизирует
  знания учащихся.  Создает проблемную ситуацию. Указывает объект наблюдения.
  Совместно с обучающимися формулирует задания урока. Оказывает помощь детям,
  при возникновении затруднений.

Совместно
  с учителем ставят цели и формулируют тему урока.

У: - Сегодня мы построим дом, но какой, будет зависеть от нас
  с вами.
- Как вы думаете, что для нас для всех
  является общим домом?
Д: - Земля.
У: - А что такое Земля?
Д: -Планета
У: -Посмотрите, какая
  удивительная планета Земля!
У: - На её поверхности плещутся моря и океаны, расстилаются широкие
  равнины, шумят зелёные леса, поднимаются высокие горы. Даже ледяные пустыни
  Арктики и песчаные пустыни Африки по - своему прекрасны. Земля – это огромный
  шар, который вращается вокруг Солнца. Это единственная планета, на которой
  есть жизнь.
У: - Как вы думаете, какая
  тема нашего занятия?
Д: -  Тема нашего занятия:
  «Земля наш дом».
- А для кого же она является домом?
Д: -Для животных, растений и
  людей.
У: - Что
  необходимо всем жителям дома, чтобы им хорошо жилось?
Д: - Тепло, свет, вода, воздух.
На доске появляется солнце.

Коммуникативные
  УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме.
Познавательные
  УУД: Общеучебные –
Самостоятельное
  формулирование познавательной цели;
Логические
  – формулирование проблемы.

4.Построение
  проекта выхода из затруднений.

Организует
  учащихся по исследованию проблемной ситуации.

Задает
  вопросы.

Предлагает
  поучаствовать в спектакле.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Охотно
  соглашаются, участвовать в спектакле.

У: - Давайте начнём строить наш дом. - Как вы думаете, что
  является основой каждого дома?
Д: - Фундамент.
У: - А что может быть фундаментом нашего природного дома?
Д: - Почва, вода.
(На доске появляется изображение
  фундамента с надписью: «почва», «водоём»)
У: - После фундамента нам нужны стены. Что может в этом
  помочь?
Д: - Растения, животные.
(На доске
  появляется изображение стен дома с надписью: «природа»)
У: - Что же завершит дом?
Д: - Крыша.
У: - Что может быть крышей в нашем доме?
Д: - Воздух.
У: - Дом мы построили.
- А теперь давайте посмотрим экологический спектакль, о том, что
  может произойти с нашим домом если его не беречь.

Регулятивные
  УУД: планирование, прогнозирование.
Коммуникативные
  УУД: инициативное сотрудничествов поиске и выборе
  информации.
Познавательные
  УУД: Общеучебные – моделирование; Логические – решение
  проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение
  гипотез и их обоснование.

5.Первичное
  закрепление.

6.Самостоятель
ная
  работа.

Устанавливает
  осознанность восприятия.

Организуется
  деятельность по применению новых знаний.

На данных этапах
  учащиеся демонстрируют Экологический
  спектакль «Берегите Землю».

Познавательные
  УУД: уметь добывать новые знания: находить ответы на
  вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию на уроке.
Коммуникативные
  УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
  понимать речь других.
Регулятивные
  УУД: уметь работать коллективно.

7.Рефлексия
  деятельности.

Итог
  урока.

Организует
  рефлексию.

Осуществляют
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
  степень их соответствия. Высказывают свои впечатления от урока, делают
  предположения

-
  Какую цель мы с вами поставили в начале нашего занятия?
Д:
  В начале нашего занятия мы поставили цель: определить, что такое дом для
  всего живого на планете Земля, кто живет в этом доме. О необходимости защиты
  и сбережения его. Какая наука занимается изучением этих вопросов.
Продолжите
  предложения.
-
  Получилось у нас?
Д:
  Да.
У:
  Почему вы так считаете?
Д:
  Мы знаем, что наш общий дом – это Земля.  Который необходимо беречь.
- Ребята предлагаю вам
  разукрасить цветок, который мы с вами посадим около нашего дома.
–синим, голубым, если
  тебе было интересно, все понятно и ясно.
- зеленым, если было не
  все понятно и где-то были затруднения.
- красным, если
  испытывал большие трудности, и нужна была помощь.
- Теперь прикрепите эти
  цветы возле нашего дома.
- Ребята, вот и
  закончился наш урок. Вы все сегодня очень хорошо поработали. Я вами очень
  довольна.
- Молодцы!

Регулятивные
  УУД: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что
  уже освоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Личностные
  УУД: Способность к самооценке на основе критерия
  успешности учебной деятельности.

Экологический
спектакль «Берегите Землю».
ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ.
Ведущий №1.
На нашем шаре на земном,
Где мы родились и живем,
Где в травах летняя роса
И голубые небеса,
Где море, горы, степи, лес –
Полно таинственных чудес.
Ведущий №2.
По лесу бродит серый волк,
И ландыш тоненький цветет,
В степи ковыль, как нежный шелк,
Расчесывает ветерок.
Гремит на скалах водопад,
И брызги радугой летят.
А в синем море синий кит –
Большой, как дом, на волнах спит.
Ведущий №1.
Не разрушайте этот мир,
Девчонки и мальчишки,
Иначе эти чудеса
Останутся лишь в книжке.
Чтоб был в источниках нарзан,
С полянки – земляника,
Будь осторожен, как Тарзан,
Дружи с природой дикой
Ведущий №2.
Ты – тоже часть ее чудес,
И для тебя темнеет лес,
И речка светлая течет,
И по весне сирень цветет.
И надо постараться,
Нам с этим не расстаться.
Диктор: Новости ТВ. Из многих городов приходят тревожные вести: не
хватает воздуха. Нечем дышать! Полчища автомобилей заполонили улицы и обрушили
на горожан выхлопные газы! Дымят заводы и фабрики. Беда!
Часть1. Лес, деревья, цветы.
Лесная Фея:
Я – Фея утренней зари.
Лишь солнце небо озарит –
Спешу к лесам, полям, лугам,
Чтоб снова жизнь проснулась там.
Берендей: Лесной БОГ
Солнца луч блеснул в листве,
И прошелся по траве,
Разбудил он все вокруг,
Оживились лес и луг.
Фея:
Вот зашевелились птицы,
Им давно уже не спится.
Перышки свои встряхнули,
В небо с веточек вспорхнули.
Берендей: Лесной Бог
Вот букашки и стрекозки,
Бабочки, жуки и мошки –
Ожил весь лесной народ,
Все танцует и поет.
(Уходят. Лесные жители танцуют. Раздается громкая
музыка. Вваливаются туристы.)
1-й турист:
Сегодня мы пришли гулять,
Благо лес – рукой подать!
Закупили все подряд:
Пищу, спички, лимонад!
2-й турист:
Свежий воздух возбудит
Наш здоровый аппетит.
А пакеты, банки, склянки…
Лес большой, он все вместит!
Лес ведь он - ничей!
Хором: Ничей!
3-й турист:
Расположимся скорей!
Тут уж нам не помешают:
Жги и лей, руби и бей!
4-й турист:
Урны нет! Неси в кусты!
Мы с природою на «ты»!
1-й турист:
Банки в землю закопаем,
Мусор птицам разбросаем!
В речку скинем все бутылки –
В море пусть плывут посылки!
2-й турист:
Мы цари! Молчи, Природа!
Все здесь наше – лес и воды!
(Включают громкую музыку, танцуют, бросают мусор.
Цветы вянут.
Появляются Фея и Берендей. )
Берендей (стучит палкой): Лесной Бог
Что за шум в лесу моем?
Что случилось, не поймем!
Кто здесь все переломал,
Разбросал и ободрал?
Фея:
Все так изранено в лесу, как после дней войны.
Здесь уцелевшей не найти ни ели, ни сосны.
Березу ножиком пырнул какой-то живоглот,
Мне кажется, из-под коры моя слеза течет
От этой черствости людской болит душа моя.
Под искалеченным дубком не ветер стонет – я.
Берендей: Лесной Бог
За такое поведение
Вас судить – мое решение!
4-й турист:
Что ты, что ты, Берендей!
Мы не знали, пожалей!
Берендей: Лесной Бог А, ну-ка, мои помощники, жители лесные, научим
горе - туристов, как нужно вести себя в лесу. Познакомим их с нашими правилами.
Выходят лесные жители с правилами (плакаты).
ПРАВИЛО 1-е. Не ломай ветви деревьев и кустарников.
Растение – живое существо, и ветви вместе с листьями помогают ему дышать,
выделяют в воздух кислород, задерживают пыль. Там, где много растений, легко
дышится.
ПРАВИЛО 2-е. Не повреждай кору деревьев. Поймите, им
больно, они перестают расти и долго мучительно умирают, только сказать об этом
не могут.
ПРАВИЛО 3-е. Не рви цветов в лесу и на лугу. Ведь
цветок в вазе – это пленник, приговоренный к смерти. Пусть это чудо радует
глаз, омолаживает сердце, душу всех, кто придет следом за нами. Именно давняя
привычка рвать цветы привела к исчезновению многих видов растений.
ПРАВИЛО 4-е. Нельзя брать яйца из гнезд, разорять
муравейники, раскапывать норы и тревожить лесных обитателей.
ПРАВИЛО 5-е. Не разводите костер в лесу, если в
этом нет необходимости. Кострище – это раны в напочвенном покрове леса. Для их
заживления требуется 15-20 лет. От костра может возникнуть пожар.
ПРАВИЛО 6-е. Не сбивай грибы, даже несъедобные.
Тот, кто сшибает палкой мухоморы, не уважает лес, не понимает его. Мухоморы
помогают расти деревьям. Ими питаются белки, лоси, сороки.
ПРАВИЛО 7-е. В лесу запрещается включать на полную
мощность магнитофоны, поднимать крик и шум. От этого звери и птицы покидают
свои норы и гнезда. Нужно ценить и охранять извечную мудрую тишину, уметь
слушать волшебные звуки леса.
ПРАВИЛО 8-е. Не оставляйте после себя в лесу
беспорядок. Помните: брошенная бумага разлагается два года, консервная банка –
не менее 70 лет. Полиэтиленовый пакет будет лежать очень долго, так как нет на
Земле бактерий, которые могут его разрушить. А осколок стекла в солнечную
погоду способен сыграть роль линзы и вызвать лесной пожар.
1-й турист: Спасибо вам, лесные жители, мы будем
выполнять эти правила.
2-й турист: Ребята, давайте приведем в порядок
лесную поляну. (Прибирают и уходят.)
 (Выходят ведущие, Берендей, Баба-Яга, Л. Фея).
Берендей: Известный писатель Михаил Михайлович Пришвин сказал: «Берегите
природу! Если будет вода и ни одной рыбки – я не поверю воде. И пусть в воздухе
кислород, но не летает в нем ласточка - я не поверю и воздуху. И лес без зверей
с одними людьми – не лес…
Лесная Фея: Для рыбы нужна чистая вода – будем
охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные звери - будем охранять
наши леса, степи, горы.
Ведущий №1:
И в школе учат вас не зря,
Тут вся надежда на тебя.
Мы начали, ты продолжай,
Ни перед чем не отступай!
Ведущий №2:
Ни перед жадностью толпы,
Ни перед подлостью войны,
Ни перед глупостью людской.
Да сохранится шар земной!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внекл. мероприятие Земля - наш общий дом.docx

alt: Регулятивные: формировать умения определять и формулировать цель с помощью учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после…

alt: Этап Деятельность учителя

alt: Постановка учебной задачиАктивизирует знания учащихся

alt: Предлагает поучаствовать в спектакле

alt: Самостоятель ная работа.Устанавливает осознанность восприятия

alt: Рефлексия деятельности.

alt: Экологический спектакль «Берегите

title: Технологическая карта внеклассного мероприятия по окружающему миру в 3 классе


extracted_text:
Занятие №1. Тема: «Введение».
Цель: ознакомить
учащихся с одной из основных особенностей I современного города - возрастанием
движения транспорта. Объяснить, почему надо знать и выполнять правила дорожного
движения.
Учебно-наглядные пособия: кинофильм (диафильм) о безопасности движения.
Ход занятия. Учитель
рассказывает, что большая часть населения нашей страны проживает в городах и
поселках. В этих же городах и населенных пунктах находятся предприятия, где
работает население, а также культурно-массовые и торговые учреждения по обслуживанию
населения.
Для того чтобы обслуживать население и предприятия,
требуется огромное количество транспорта - автомобилей, автобусов, троллейбусов
и т. п.
Большое количество транспорта занято в сельском хозяйстве,
продукция которого перевозится автомобильным транспортом.
Для удовлетворения потребностей народного хозяйства автомобильная
промышленность нашей страны выпускает большое количество грузовых, легковых
автомобилей, автобусов.
Особенно растет выпуск
легковых автомобилей для удовлетворения нужд хозяйства и населения.
Автомобильный парк страны меняется не только количественно, но и качественно.
Aвтoмобильной промышленностью выпускаются автомобили с двигателями такой
мощности, которые позволяют развивать скорость до 200 км/ч. По
всей стране увеличивается разветвленная сеть благоустроенных автомобильных
дорог.
Однако увеличение количества машин на улицах и дорогах способствует
возникновению дорожно-транспортных происшествий. Поэтому особое внимание
обращено на обеспечение безопасности движения на дорогах.
Для пешеходов строятся подземные переходы и пешеходные
мосты, для обеспечения безопасности около перекрестков устраивают ограждения.
В местах перехода улиц устанавливают специальные световые дорожные знаки «Пешеходный
переход» и пешеходные светофоры.
В школах страны введено обязательное изучение правил
движения. Но, несмотря на принимаемые меры, количество дорожно-транспортных
происшествий и связанный с ними транспортный травматизм остаются большими.
Основные причины этого - незнание или невыполнение правил
движения и нарушение правил пользования транспортом.
В результате транспортного травматизма пешеходы, в том
числе и дети, погибают или получают увечья (травмы). Как показывает статистика,
наибольшее количество несчастных случаев на улицах и дорогах происходит с
учащимися начальной школы, основная причина этих несчастных случаев -
неправильный переход улицы, дороги.
Водители и пешеходы должны делать все возможное для
избежания дорожных происшествий. Для этого необходимо, чтобы каждый пешеход,
каждый учащийся был внимательным на улице, присматривался к окружающей
обстановке, т. е. выполнял правила движения пешехода и правила пассажира
общественного транспорта.
Контрольные вопросы.
1. Какие транспортные средства вы знаете?
2. Где и для чего устанавливают металлические ограждения
тротуаров?
3. От кого зависит безопасность пешеходов?
4. Кто следит за порядком движения транспорта и пешеходов
на улицах и дорогах?

file_name: ПДД 1 Введение 3 класс.docx

alt: Занятие №1. Тема: «Введение».

title: ПДД Занятие 1. Введение. 3 класс


extracted_text:
Тема: «В гостях у хозяюшки»
Программное содержание:
Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого произведения («Петушок,
петушок, золотой гребешок…») и совместного чтения его с педагогом, предоставляя
детям возможность договаривать слова, фразы.
Поощрять попытки детей прочесть потешку целиком с
помощью взрослого.
Упражнять в выразительном чтении  стихотворных строк.
Отрабатывать четкое и правильное произношение
звукоподражательных слов, (ку-ка-ре-ку; ко-ко-ко, пи-пи).
Формировать умение пользоваться (по подражанию высотой
и силой голоса).
Отрабатывать умение пользоваться умеренным темпом
речи.
Развивать память и внимание.
Воспитывать у детей интерес и любовь к русскому
творчеству.
Методические приёмы:
Сюрпризный момент
– корзина с домашней птицей, загадывание загадки, узнавание голоса петушка,
показ игрушки – петушка, чтение потешки «Петушок», вопросы к детям, сочетание
хоровых ответов с индивидуальными, договаривание детьми слов;
Сюрпризный момент с курочкой и цыплятами, пальчиковая
гимнастика «Цыпленок» (сминание салфетки),
игра «Вышла курочка гулять»,
положительный итог занятия.
Словарная работа:
Обогащение словаря:
клюет – петушок клюет, курочка клюет, цыплята клюют, у них клюв.
Активизация:
у петуха – голова, хвост,
Цыпленок – пушистый, маленький, желтый.
Звукопроизношение: ку-ка-ре-ку, ко-ко-ко, пи-пи.
Индивидуальная работа:
отрабатывать умение пользоваться умеренным темпом речи с Ярославом, Сашей;
упражнять в выразительном чтении потешки Марину, Ксюшу, Артема
Активизировать на занятии Арину, Павлика.
Предварительная работа.
Чтение произведений о домашней птице, разучивание потешки «Петушок»,
рассматривание иллюстраций с домашними птицами.
Материал. Корзина с
петушком, курицей и цыплятами, шапочки цыплят, костюм курицы для воспитателя.
Ход занятия:
 Сегодня, ребята, к нам пришли гости, поздоровайтесь с
ними.
А я вас приглашаю ко мне в гости. Проходите,
рассаживайтесь удобно.
Здравствуйте, ребятки, мои маленькие цыплятки.
Я с корзиночкой пришла, и сюрприз вам принесла.
Угадайте, кто в корзинке? (предполагаемые ответы детей).
Тогда послушайте загадку: «Вместе с солнышком встает,
громко песенку поет, деткам спать не дает?» (Голос петуха).
Кто так поет? (петушок), (хоровые ответы;
индивидуальные ответы 2-3 ребенка).
Саша, кто так поет? (индивидуальные ответы 2-3
ребенка)
А как петушок поет? (хоровой ответ).
Лена, как поет петушок? (индивидуальные ответы 2-3
ребенка)
Давайте вместе пропоем громко песенку петушка.
А сейчас тихо пропоем песенку петушка.
Ребята, давайте позовем петушка к нам, скажем вместе:
«Петушок, иди к нам!»
Наташа, скажи: «Петушок, иди к нам!»,
(индивидуально2-3 ребенка).
(Из корзины раздается пение петуха и появляется
петушок).
Петушок: Здравствуйте, друзья, вы звали меня?
Воспитатель: поздоровайтесь, ребятки, с петушком,
скажите:
«Здравствуй, петушок».
-Посмотрите, какой наш петушок красивый.
-Погладьте петушка.
-Что это у петушка на голове? (гребешок) Индивидуальные
ответы 2-3 ребенка).
 - Какого цвета гребешок? (Индивидуальные ответы 2-3
ребенка).
-А это что у петушка? (показываю на клюв).
- Зачем петушку клюв? (Индивидуальные ответы 2-3
ребенка).
Повторяем вместе: «Петушок клюет»
-Петушок, а ребята про тебя потешку знают, послушай,
пожалуйста.
(хоровое чтение потешки «Петушок, петушок золотой
гребешок…»)
-Даша, расскажи петушку потешку. (рассказывают 2-3
ребенка).
(Петушок благодарит ребят, гладит их по головке).
-Понравилась петушку потешка, и он приглашает вас
походить по-петушиному, высоко поднимая ноги, размахивая руками, как крыльями.
Физ. Минутка
-Трух-тух-тух, ходит по двору петух.
-Сам со шпорами, хвост с узорами.
-Под окном стоит, на весь двор кричит: «Кукареку!»
-Какие вы голосистые петушки!
-Присаживайтесь на лавочку.
-Ребята послушайте и угадайте, кто еще в корзине?
(кудахтанье курицы).
-Кто это так кудахчет? (курочка. Индивидуальные ответы
2-3 ребенка).
-Как курочка цыпляток зовет? (хоровые ответы, индивидуальные
ответы 2-3 ребенка).
-Скучно петушку без курочки. Давайте позовем ее к нам.
Скажем:
«Курочка, иди к нам».
(хоровые ответы, индивидуальные ответы 2-3 ребенка).
Появляется курочка.
Курочка: «Здравствуйте, ребята!»
Дети: Здравствуй, курочка!
Курочка: В гости к детям я пришла и цыпляток привела.
Вот мои ребятки желтые цыплятки. (достаю цыпляток).
Воспитатель: Посмотрите, какие цыплята? (маленькие,
желтенькие, пушистые, теплые)
-Погладьте  цыпляток. Они мягкие, пушистые, теплые.
-Как они пищат? (хоровые ответы, индивидуальные ответы
2-3 ребенка).
-У курочки всегда бывает много цыплят.
Давайте сделаем цыпляток из салфеток.
-Пойдемте со мной.
-Возьмем в руки салфетку и начинаем ее сминать обеими
руками, хорошо прижимаем пальчиками, раскатаем между ладонями.
-Покажите, какие у вас получились цыплята.
-Положите цыплят курочке.
-Курочка говорит вам: «Спасибо». И предлагает поиграть
в игру
«Курочка и цыплята». (Дети надевают шапочки цыплят,
выполняют под музыку движение за воспитателем).
-Игра: «Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать.
- А за ней ребятки, желтые цыплятки.
-Ко-ко-ко, не ходите далеко,
-Лапками гребите, зернышки ищите.
-Съели толстого жука, дождевого червяка,
-Выпили водицы, полное корытце.

file_name: конспектпо развитию речи.docx

alt: Тема: «В гостях у хозяюшки»

alt: Активизация : у петуха – голова, хвост,

title: Занятие по развитию речи "У хозяюшки в гостях"


extracted_text:
Методическая разработка урока
по дисциплине «Психология»
для студентов педагогических специальностей

Тема "Конфликт и пути его преодоления"

Прежде чем сказать – посчитай до десяти,
Прежде чем обидеть – посчитай до ста,
Прежде чем ударить – посчитай до тысячи.
(Старинная народная мудрость)
Методическая база урока
Задачи:
1.
Образовательные:
·
способствовать актуализации представлений учащихся о конфликтах, их структуре, видах и причинах;
·
создать условия для понимания амбивалентного смысла конфликтов (положительного и отрицательного).
2.
Воспитательные: создать условия для выражения учащимися собственного мнения, воспитания активной жизненной позиции.
3.
Развивающие: содействовать развитию социальной и коммуникативной компетентности, аналитического мышления, активности, рефлексивных способностей учащихся.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма организации: фронтальная, групповая.
Методы обучения: проблемно-диалогический, рефлексивный.
Основные понятия: конфликт, противоречие, участники конфликта, структура конфликта, причины конфликта, типология конфликта.
Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор, экран.
Необходимые материалы: презентация (создана в программе Microsoft
Power Point), фрагмент фильма “Большая перемена”, демонстрирующий конфликтную ситуацию; учебные листы;).
Ход урока:
1.    Понятие конфликта.
2.    Структура конфликта.
3.    Причины конфликтов.
4.   Типология конфликтов.
5.    Значение конфликтов (положительное и отрицательное).
6.   Разрешение конфликта.
7.    «Кодекс поведения» в конфликтных ситуациях.
1 этап. Орг. момент. Мотивация

Актуализация знаний и постановка целей и задач.
1.    Приветствие, проверка готовности к уроку
2.    Вступительное слово учителя
3.    Заинтересовать студентов проблемами общения
4.   Привлечь внимание студентов к проблеме конструктивного общения

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Приветствие, проверка готовности к уроку

 «Мы живем в мире, где часто солнечный свет взаимопонимания заслоняется мрачными тучами обид, дует холодный ветер подозрений, сверкают молнии конфликтов.… Как сохранить прекрасную погоду в нашей душе, жить в мире и радости? Как не «промокнуть» под дождем непонимания и как помочь в этом другим?
Одной из актуальных проблем современного общества является проблема конструктивного сотрудничества и взаимодействия».

Прил. (слайд 1)

2 этап объяснение нового материала
1.
Создание проблемной ситуации
2.
Актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся.
3.
Восприятие нового учебного материала.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Просмотр видеофрагмента из кинофильма “Большая перемена”

 (ссора, спор, конфликт…)
Ответы студентов(об отношениях, конфликтах…)

“Общение – это то, что сопутствует человеку на жизненном пути. Но не все могут его осилить”.
Создание проблемной ситуации: А о чём пойдёт речь на уроке, догадайтесь, просмотрев видеофрагмент.
Пожалуйста, ребята. Кто хочет назвать, что это за ситуация? Как называются такие ситуации? Так о чём мы сегодня будем говорить на уроке?

Действительно, мы будем рассматривать взаимоотношения людей.

Ответы студентов
(ссора, спор, драка, война, неприязнь, крик, слёзы…)?
Ответы студентов

Ответы студентов противоречие, – две стороны)

Ответы студентов по содержанию слайда

Студенты фиксируют структуру конфликта в своих учебных листах

Ответы студентов

(из-за порванной куртки; из-за того, что комната не убрана; из-за разных взглядов на одно и то же; из-за того, что человек нам неприятен…)
Студенты отмечают их в рабочих листах

Выполнение студентами задания

(группы анализируют ситуации и предполагают, к какому виду она относится).
Ответы студентов

Ответы студентов

Ответы студентов(межличностный)

Ответы студентов(педагогический)

Ответы студентов (разногласие или противодействие)

(Учащиеся обдумывают и аргументировано представляют своё мнение)
(в учебных листах пишут, беседа).

И тема нашего урока… (Запишите её в учебных
листах

Какие ассоциации возникают у вас со словом “конфликт” ?
Спасибо за ответы. Все эти действия и переживания связаны с конфликтами.
Что же такое конфликт? Дайте ему определение из своего личного опыта.
1.
  Конфликт – это процесс резкого обострения противоречий и борьбы двух или более сторон-участников в решении проблемы, имеющей личную значимость для каждого из участников (В.И. Андреев).
2.
  Конфликт – это актуализировавшееся противоречие, то есть воплощённые во взаимодействии противостоящие ценности, установки, мотивы (Б.И. Хасан).
3.
  Конфликт – это противостояние двух субъектов, проявляющееся в активности сторон, направленной на преодоление противоречий (Н.В. Гришина).
Сравните полученные определения. Есть ли у них что-то общее?
(– противоречие,– две стороны)
 Какие признаки, элементы конфликта можно выделить?
Структура конфликта
 Беседа по содержанию слайда.
 Основные структурные элементы конфликта.
1.
  Стороны конфликта – люди или группы людей, находящиеся в конфликтных отношениях или же явно или неявно поддерживающие конфликтующих (участники).
2.
  Предмет конфликта – то, из-за чего он возникает (объект, идея).
3.
  Образ конфликтной ситуации – отражение предмета конфликта в сознании втянутых в него людей (переживания).
4.   Мотивы конфликта – внутренние или внешние силы, подталкивающие к нему людей (причины).
5.
  Позиции конфликтующих сторон – то, что люди заявляют друг другу, какие требования предъявляют (действия).
Зафиксируйте структуру конфликта в своих учебных листах
Причины конфликтов
 В вашей жизни бывают конфликты? (Да) Приведите примеры (приводят).
Упражнение “Копилка”
Почему же в жизни так часто возникают конфликты? Назовите возможные причины конфликтов (из-за порванной куртки; из-за того, что комната не убрана; из-за разных взглядов на одно и то же; из-за того, что человек нам неприятен…)
Причины конфликтов – это рассогласование:
1.
  Целей, интересов.
2.
  Взглядов, убеждений.
3.
  Личностных качеств.
4.   Понимания информации.
5.
  Ожиданий, позиций.
 Посмотрите, из перечисленных причин вы назвали… (взгляды, интересы, качества). Отметьте их в рабочих листах

Упражнение “Снежинки”
Я предлагаю вам выполнить следующее задание.
Главное условие – работать молча, не смотря на соседей.
Возьмите листок бумаги. Сложите его пополам. Оторвите правый верхний угол. Сложите еще раз пополам. Еще раз оторвите правый верхний угол. Ещё раз сложите пополам. И еще раз оторвите правый верхний угол. Теперь разверните листок и покажите всем получившуюся снежинку (поднимите её вверх).
 Обсуждение: Почему все снежинки получились разными?
Каждый из нас – индивидуальность. У нас разные интересы, мечты, стремления. Это может вызывать конфликты.
Типология конфликтов
Какие виды конфликтов выделяют учёные? На этот вопрос вы ответите после анализа предложенной вам ситуации (группы анализируют ситуации и предполагают, к какому виду она относится).
Ситуации:
1.
  Ты должен подготовиться к контрольной работе по физике на завтра, а по телевидению показывают интересный фильм (внутриличностный конфликт).
2.
  Друг взял у тебя книгу и обещал вернуть её через неделю. С тех пор прошёл месяц, а он её так и не вернул. А она позарез нужна тебе для подготовки домашнего задания. Вчера ты позвонил ему домой и напомнил про книгу, он клятвенно обещал её принести. А сегодня говорит: “Извини, я забыл, куда её положил, и теперь не могу её найти” (межличностный конфликт).
3.
  Ваша компания все вечера проводит в беседке во дворе вашего дома. Однажды, выйдя погулять, в вашей беседке вы увидели группу незнакомых вам молодых людей. Попытавшись объяснить им, что это ваше место, вы услышали грубость в свой адрес (межгрупповой конфликт).
 Так какие виды конфликтов выделяют учёные? (внутриличностные, межличностные и межгрупповые)
По степени вовлечённости людей в конфликт:
1.
  Внутриличностные
2.
  Межличностные
3.
  Межгрупповые
Определите, пожалуйста, к какому типу можно отнести конфликт из кинофильма “Большая перемена”, с которого мы начали урок? (межличностный)
 По проблемно-деятельностному признаку:
1.
  Педагогические
2.
  Управленческие
3.
  Производственные
4.   Творческие
5.
  Политические
Определите, пожалуйста, к какому типу можно отнести конфликт из кинофильма “Большая перемена”, с которого мы начали урок? (педагогический)
По степени остроты противоречий:
1.
  Недовольство
2.
  Разногласие
3.
  Противодействие
4.   Раздор
5.
  Вражда
Определите, пожалуйста, к какому типу можно отнести конфликт из кинофильма “Большая перемена”, с которого мы начали урок? (разногласие или противодействие)

Постановка проблемного вопроса: А что бы с нами было, если бы в нашей жизни не было конфликтов? (Учащиеся обдумывают и аргументировано представляют своё мнение)
Действительно, конфликт – это естественный и неизбежный элемент процесса общения. В нём есть как отрицательные, так и положительные стороны. Я предлагаю вам определить их (в учебных листах пишут, беседа).
К негативным сторонам конфликта можно отнести разрушение отношений между людьми, стресс, ухудшение здоровья.
С другой стороны, конфликт – это источник развития, сигнал к изменению, возможность сближения, разрядки напряжения, “оздоровления” отношений.
Если уже дело дошло до конфликта, то основная задача выйти из него наименьшими потерями.
Существует пять стилей конфликтного поведения, их эффективность зависит от типа конфликта, его глубины, причин.

№ п/п

Способ разрешения конфликта

Утверждение, предпочтения при способах разрешения конфликта

Эффективность такого способа разрешения конфликта

1.

УКЛОНЕНИЕ
(стараюсь уклониться от участия в конфликте)

1. Мне сложно отстаивать свою позицию, даже если точно знаю, что я прав.
2. Избегаю напряженных конфликтных ситуаций.
3. Добиваюсь эффективных результатов, когда работаю под руководством более опытного партнера.

+ Оправдан как один из единственных способов разрешения конфликта в межличностном противостоянии.
- Неэффективен, если конфликт возник по каким-либо объективным причинам.

2.

ПРИСПОСОБЛЕНИЕ
(стараюсь выработать решение, удовлетворяющее конфликтующих)

1. Для меня важно сохранить хорошие отношения, даже если приходится жертвовать своими интересами.
2. Много времени уделяю проблемам других и часто забываю о себе.
3. Если это сделает другого счастливым, даю ему возможность настоять на своем.
4. "Не стоит раскачивать лодку".
5. "Давайте жить дружно".

+ Может быть способом разрешения конфликта. Наиболее эффективен в конфликтах организационного характера.
- Не оправдан при эмоциональном раздражении противников друг на друга, у оппонентов различные цели.

3.

КОНФРОНТАЦИЯ
(активно отстаиваю собственную позицию)

1.Я человек принципиальный и никогда не меняю своей позиции.
2. Из любого конфликта выхожу победителем.
3. Продолжаю спор до тех пор, пока собеседник не примет мою точку зрения.

+ Эффективен, если оппонент легко идет на уступки.
- Неэффективен во всех других случаях.

4.

СОТРУДНИЧЕСТВО
(ищу пути совместного решения проблемы)

1. Трачу много времени на поиски общих точек соприкосновения.
2. Пересматриваю свою точку зрения, если почувствую свою неправоту.
3. С удовольствием проявляю инициативу в примирении сторон.

+ Эффективен между грамотными, эмоционально интеллектуальными участниками конфликта, так как требует время, терпения, мудрости, умения выразить свою позицию, выслушать другую и прийти к выработке альтернативы и согласованному выбору.

5.

КОМПРОМИСС
(ищу решение, основанное на взаимных уступках)

1. Отзываюсь на предложения других, но сам не склонен проявлять инициативу.
2. Легко соглашаюсь уступить, если и другой поступает также.
3. Часто соглашаюсь на первое же условие, если оно ведет к урегулированию во взаимоотношениях.

+ Эффективен при любом конфликте; способность к компромиссу высоко ценится в социуме.
- Могут проявиться такие последствия, как неудовлетворенность
    "половинчатыми" решениями или проблема? породившая конфликт не решена, что повлечет последствия.

Подведение итогов урока.
1.Подведение и анализ деятельности каждого студента
2.Актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

(Студенты делают выводы: узнали, что такое конфликт, конфликтология, структура, причины, виды конфликтов, положительные и отрицательные стороны)

Вот и подошёл к концу наш урок. Давайте проанализируем, чему каждый из вас научился.
Да, сегодня мы расширили представление о конфликте, его признаках, причинах и видах. Пришли к выводу, что конфликт – это не всегда плохо, у него есть и положительные стороны.
Это только начало вашего знакомства с конфликтами. Как вести себя в конфликтной ситуации и как найти пути выхода из неё, вы узнаете на следующих уроках. Нужно учиться вовремя распознавать зарождающийся конфликт, быть терпимее к другому.
  Я благодарю вас за вашу активность, сотрудничество. Хочу отметить … и поставить вам за урок “отлично”.

Сообщение домашнего задания

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Записывают на учебных листах

Я предлагаю вам выполнить дома на выбор – либо творческое задание (сообщение) по одной из тем, либо письменную рефлексию.
 Спасибо всем! Мне было очень приятно работать с вами.

Литература:
1.    Андреев, В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров и разрешения конфликтов. – Казань, 1992. – 142 с. – С. 81-84.
2.    Греков, А.Г. Тренинг общения для подростков. – СПб.: Питер, 2006. – 160 с.: ил. – С. 128-134.
3.    Гришина, Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2005. – 464 с.: ил. – (Серия “Мастера психологии”).
4.   Микляева, А.В. Я – подросток. Я среди других людей. Программа уроков психологии (9 класс). – СПб.: Издательство “Речь”, 2003. – 118 с. – С. 33-35.
5.    Рогов, Е.И. Психология общения. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 336 с.: ил. – (Азбука психологии). – С. 232-280.
6.   Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 128 с. – (Психол. наука – школе).
7.    Филиппова, Г.Г. Как обучать искусству общения. Конфликты в общении. Интегрированный урок// Классный руководитель. – № 3. – 2003. – С. 123-127.

8.

file_name: урок 2 Тема Конфликт и пути его преодоления.docx

alt: Ответы студентов

alt: Ответы студентов ( из - за порванной куртки ; из - за того , что комната не убрана ; из - за разных взглядов на…

alt: Ответы студентов Ответы студентов ( межличностный )

alt: И тема нашего урока … (

alt: КОМПРОМИСС ( ищу решение , основанное на взаимных уступках ) 1

alt: Записывают на учебных листах

title: статья "конфликтные отношения наций"


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа У! 17 имени И.Л.Козыря пос. Шаумянского»
ПРИКАЗ
29.08.2020
«Об организации
системы ограничения обучающихся к видам информации, распространяемой
посредством сети ”Интернет'7, причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей,
а также не соответствующей задачам образования»
В соответствии с
Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Федеральным законом от 27.07.2006 г. №
149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и защите информации»,
Федеральным законом от 29.12.2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и (или) развитию», приказом Министерства связи и
массовых коммуникаций Российской Федерации от 16.06.2014 г. № 161 «Об
утверждении требований к административным и организационным мерам, техническим
и программноаппаратным средствам защиты детей от информации, причиняющей вред
их здоровью и (или) развитию», Методическими рекомендациями, направленными
Минобрнауки России письмом от 28.04.2014 № ДЛ-115/03, и Методическими
рекомендациями, направленными Минпросвещения Российской Федерации письмом от
07.06.2019 № 04-474, уставом МБОУ СОШ № 17 им. И.Л.Козыря пос. Шаумянского , в
целях защиты учащихся от информации, наносящей вред их здоровью и (или)
развитию.
ПРИКАЗЫВАЮ:
1.
Утвердить:
1.1 .Порядок проведения проверки эффективности использования систем
контентной фильтрации Интернет-ресурсов в образовательной организации,
включающий типовой акт проверки СКФ (приложение №1);
1.2.Журнал работы
СКФ (приложение № 2);
1. З .ПОЛОжеНие
«Об ограничении доступа обучающихся к видам информации, распространяемой
посредством сети Н Интернет” причиняющей вред здоровью и (или) развитию
детей, а также не соответствующей задачам образования».(приложение №3)

1.4.График работы точки доступа к сети Интернет
(приложение № 4);
1.5.Журнал регистрации случаев
обнаружения обращений к сайтам, содержащим информацию, причиняющую вред
здоровью и (или) развитию детей, а также не соответствующей задачам образования
(приложение № 5);
1.6.План мероприятий по обеспечению информационной
безопасности обучающихся на 2020 - 2021 годы (приложение № 6).
I .7. Должностную инструкцию
ответственного за обеспечение безопасного доступа к сети «Интернет» (приложение
№ 7);
1.8.Формулировки для внесения изменений
в должностные инструкции педагогических работников МБОУ СОШ 17 об ограничении
доступа обучающихся к видам информации, распространяемой посредством сети
«Интернет», причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей, а также не
соответствующей задачам образования (приложение № 8).
1.
9.Положение о системе контентной фильтрации
2.
Назначить Маренко Паласиос О В., заместителя директора по учебно
—воспитательной работе, ответственным за обеспечение безопасного доступа к сети
«Интернет».
З. Включить в обязанности Маренко Паласиос О.В.,:
3.1.
Обеспечение защиты обучающихся от видов негативной информации для
детей посредством использования СКФ при выходе в сеть «Интернет» при доступе к
сети «Интернет» из МБОУ СОШ 17;
3.2.
Проведение до 30 августа ежегодного мониторинга качества работы
СКФ и применения организационно - административных мероприятий, направленных на
защиту детей от негативной информации для детей;
3.3.
Обеспечение контроля исполнения Положения «Об ограничении доступа
обучающихся к видам информации, распространяемой посредством сети ” Интернет”,
причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей, а также не соответствующей
задачам образования».
4.
Учителям - предметникам организовать просветительскую работу с
детьми и их родителями (законными представителями) по повышению культуры
информационной безопасности путем реализации программ и проведения мероприятий,
таких как Единый урок по безопасности в сети ”Интернет”, Классный час,
родительское собрание, квест по цифровой грамотности и другие.
5.
Назначить ответственными за организацию доступа к сети Интернет
следующих работников:
 в кабинетах
информатики - учителей информатики Орлову Л.С., Дударову ЕВ.
в учебныхмабинетах, имеющих точку доступа к сети Интернет
-
Свиридович Н.П.
Контрогф39 Выполнением приказа оставляю за собой.
Румянцева О.Н.

file_name: Приказ об организации системы ограничения обучающихся к видам информации сети Итнтернет.pdf

alt: Средняя общеобразовательная школа

alt: График работы точки доступа к сети

alt: Интернет - Свиридович Н.П.

title: Приказ об организации системы ограничения обучающихся к видам информации , распространяемой посредством сети Итнтернет


extracted_text:
государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
«Средняя
общеобразовательная школа № 5 «Образовательный центр» им.М.П.Бочарикова  города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск
Самарской области»            структурное подразделение
«Центр детско-юношеского творчества»

                                                   Методическая
разработка урока
                                 «Мир театра»

  Автор: педагог дополнительного
образования  высшей квалификационной категории,

Почетный работник общего образования РФ
Пузанова Светлана
Ивановна

                                               г.Новокуйбышевск

2018 год

Методическая цель:
ознакомить с методическими
приемами и способами работы педагога на занятиях по театру.

Структура разработки:   I. Методика урока.
II.
Материально-техническая база.
III.     План-сценарий
урока.
IV.
Описание упражнений. V. Литература. VI.
Приложения.

I.
Методика урока.

Тема

«Мир театра» (введение в
  образовательную программу «Мастерство актера и режиссера»).

Цель

Познакомить обучающихся с
  основными предметами программы «Мастерство актера и режиссера».

Задачи

1.

Познакомить с основными предметами
  программы
«Мастерство актера и режиссера»:
  сценическая речь, вокал, сценическое движение, танец, мастерство актера.

2.

Воспитывать самостоятельность, активность,
  дисциплинированность, чувства такта, уважения.

3.

Развивать
  речь, память, воображение, фантазию,  чувство ритма, культуру поведения,
  мышление, наблюдательность, психотехнику актера,  навыки здорового образа
  жизни,  способность анализировать, решать проблемы.

Возраст детей

9-11 лет.

Тип урока

Урок получения новых
  знаний.

Форма урока

Урок-панорама.

Методы обучения

1.

Словесные: рассказ-объяснение, беседа.

2.

Наглядные: демонстрация упражнений.

3.

Практические: упражнения, игры, тренинг.

Технологии обучения

1.

Развивающее обучение.

2.

Проблемное обучение.

II.       Материально-техническая
база.

1.

Наглядный материал

Материалы презентации.

2.

Инвентарь, оборудование

Магнитола с удлинителем, диски, стулья.
Ноутбук, экран и проектор для презентации.

3.

Реквизит

Коврики для занятий лежа и сидя.  Реквизит для импровизации.

4.

Форма

Спортивная.

III.
План-сценарий урока.

1.

Организационный момент

Организация учащихся и
  зрителей. Приветствие.

1 минута

2.

Основная часть.

2.1.

Сообщение темы,  целей,
  хода урока.

2
минуты

2.2.

Актуализация знаний и опыта
  учащихся. Изложение нового материала (в приложении №2-презентация к уроку).

2.2.1.

«Мир театра» (опрос-беседа и презентация
  предметов программы).

2.2.2.

Мастерство актера

Упражнение «Поезд».

2.2.3.

Мастерство актера

Упражнение «Ритм».

2.2.4.

Мастерство актера

Упражнение «Хлопок».

2.2.5.

Сценическая речь

Упражнение «Комар».

2.2.6.

Сценическая речь

Упражнение «Алфавит».

2.2.7.

Сценическая речь, вокал

Упражнение
  «Самолет».

2.2.8.

Вокал

Упражнение «Высоконизко».

2.2.9.

Сценическая речь, вокал

Упражнение «Я здесь».

2.2.10.

Мастерство актера

Упражнение «Слушаем».

2.2.11.

Мастерство актера

Упражнение
  «Осязаем».

2.2.12.

Сценическое движение

Упражнение «Зеркало».

35 минут

2.2.13.

Танец

Тренинг «Ритмика».

2.2.14.

Сценическое движение, мастерство актера,
  танец

Игра «Замри».

2.2.15.

Сценическое движение, мастерство актера

Упражнение «Тесто».

2.2.16.

Мастерство актера, сценическое движение,
  танец

Упражнение «Предмет».

2.2.17.

Мастерство актера, сценическое движение,
  танец, сценическая речь

Упражнение
  «Продукт».

2.2.18.

Мастерство актера, сценическое движение,
  танец, сценическая речь

Упражнение «Стихия».

2.3.

Закрепление материала.

2.3.1.

Сценическая речь, вокал, сценическое
  движение, танец, мастерство актера.

Игра-импровизация «Сказка» (приложение №1)

2.3.2.

Сценическая речь, вокал, сценическое
  движение, танец,

Этюды-импровизации «Чудеса».

мастерство актера.

3.

Заключительная часть.

Подведение итогов урока.

Итоги. Рефлексия.

2
минуты

IV.
Описание упражнений.

1.   «Зеркало».
      Один
человек совершает плавные движения, другой человек (или несколько), стоящий
напротив, зеркально отражает движения первого.

2.   «Поезд».
 Все стоят в кругу. Ведущий хлопает в ладоши один
раз, затем хлопает в ладоши один раз рядом стоящий человек, после – хлопок
ведущего, хлопок следующего человека, стоящего в кругу, хлопок ведущего и т.д.
Участники, нарушающие ритм, выбывают.

3.   «Слушаем».
        Учащиеся закрывают
глаза, слушают звуки, идущие из коридора или с улицы, издаваемые в аудитории,
затем рассказывают -что слышали.

4.   «Осязаем».

Учащийся закрывает глаза и подробно описывает предмет, данный ему в руки.

5.   «Комар».
         Дыхательное
упражнение. На вдохе руки поднимаются в стороны на уровне талии. На выдохе руки
постепенно сводятся впереди и, когда заканчивается воздух, ладони убивают
воображаемого комара, при этом издается звук з-з-з.

6.   «Самолет».
         Звук летящего самолета
(м-м-м или ж-ж-ж) произносится сначала от тихого к громкому звуку (самолет
прилетает), затем от громкого к тихому (самолет улетает).

7.
«Алфавит». Авторское упражнение.
       Учащиеся
четко произносят би, бэ, ба, бо, бу, бы, затем: ви, вэ, ва, во, ву, вы  и т.д.
(по алфавиту)

8.
«Высоко – низко». Авторское упражнение.
        Выбирается животное
(насекомое, птица и т.п.). Учащиеся поют название животного сначала очень
низко, затем очень высоко, при этом добавляя «большой» (при низком исполнении)
и «маленький»
(при высоком исполнении).
Например: «медведь большой» (поется низко), «медведь маленький» (поется
высоко).

9.
«Замри». Авторская игра.
        Учащиеся
двигаются под музыку (можно создавать образы животных по предложению педагога,
учащихся, ведущего), музыка выключается, все замирают. Кто продолжает
двигаться, тот выбывает.

V.
Литература.

1.     Барышникова
Т.  Азбука хореографии. М., Рольф., 1999 г.
2.     Ершов
П.М. Режиссура как практическая психология». – М.,1972.
3.     Захава
Б.Е. Мастерство актера и режиссера - М., Просвещение, 1978.
4.     Пузанова
С.И. Авторская программа дополнительного образования «Театр «Икс» - театр как
жизнь».
5.     Станиславский
К.С. Собрание сочинений в 8 томах.
6.     Шапиро
З.С. Беседы режиссера. – М., Просвещение,1976.
7.     Бруссер
А.М.-Основы дикции. – М., 2003.

8.     Гипиус
С.В. -Актерские тренинги. Гимнастика чувств. СПб, Прайм - Еврознак, 2008.
9.     Закиров
А.З.-Семь уроков сценического движения для самостоятельной работы. – М., ВГИК,
2009.
10.Никитина А. Б.- Театр, где играют дети: Учеб. -
метод. пособие для руководителей детских театральных коллективов. –М.: Изд.
центр ВЛАДОС,2001.
11.Стрельникова А. Н / М. Н. Щетинин - Дыхательная
гимнастика.– М.: Метафора, 2006.

12.http://dar-baby.ru/content/article/1400
13.http://bookap.info/okolopsy/gippius_gimnastika_chuvstv/gl9.shtm

Приложение №1

 Сказочка
про Винни-Пуха и пчел

Действующие лица: Винни-Пух, Тигра, Мед,
Пчелы, Воздушный шарик,
Травка.

Винни-Пух вышел из дома и, зевая, отправился за
Медом, который, как вы знаете, надежно охраняют Пчелы. Пчелы жужжали и
суетились, но не давали Винни-Пуху дотронуться до Меда. Тогда Винни-Пух позвал
Тигру, который гулял со своим Воздушным шариком. Воздушный шарик был большой,
но легкий, поэтому Тигра с легкостью подкидывал его то одной рукой, то двумя,
то коленом, то головой. При этом Тигра весело рычал и смеялся. Винни-Пух,
увидев такую картину, отобрал Воздушный шарик у Тигры и стал дуть на него так
сильно, что тот завертелся, как юла, поднялся в небо и улетел. Винни-Пух и
Тигра стали думать, как достать Мед, при этом почесывали затылки друг другу.
Они решили изобразить бабочек и стали подкрадываться к Меду. Но Пчелы не
дремали, они стали подлетать к Винни-Пуху и Тигре все ближе и ближе, при этом
издавая страшное жужжание. Тогда друзья решили притвориться спящими, они
улеглись на Травку и засопели. Травка была такая мягкая и шелковистая, она
нежно приняла друзей в свои объятия. Но вот одна Пчела подлетела к Винни-Пуху и
ужалила его прямо в нос. Тот высоко подскочил и хлопнул Пчелу своей огромной
лапой. Тогда все остальные Пчелы набросились на друзей и начали жалить их.
Винни-Пух и Тигра как могли отбивались, при этом Винни-Пух громко охал, а Тигра
рычал. В неравной борьбе победу одержали Винни-Пух и Тигра, раскидав Пчел по
Травке. Путь к Меду был свободен, и друзья, протянув лапы к Меду, прилипли к
нему. Пчелы вновь бросились в атаку, а Винни-Пух и Тигра стали убегать вместе с
Медом. Они визжали при каждом налете Пчел, но были страшно довольны тем, что
Мед оказался в их лапах!

Источник: http://burtukal.blogspot.ru/2013/06/blog-post_13.html Блог Буртукаль ©
burtukal.blogspot

file_name: Открытое занятие-Мир театра.pdf

alt: Новокуйбышевск 2018 год

alt: Новокуйбышевск 2018 год

alt: Тигра стали думать, как достать

intro: Конспект урока, план-сценарий открытого занятия "мир театра" для педагогов дополнительного образования

преподавание

group: Педагогика

tags: дополнительное образование театр "Икс"

title: Методическая разработка урока "Мир театра"


file_name: Свидетельство конференции От теории к практике, от практики к результатам.docx

title: Свидетельство конференции "От теории к практике, от практики к результатам"


extracted_text:
Статья
«Влияние пальчиковой гимнастики на речевое и умственное развитие ребенка
младшего дошкольного возраста»
 Все
родители хотят, чтобы их дети гармонично развивались, познавали мир, обучались
новому. Поэтому, начиная с первых недель жизни ребенка, мамы и папы начинают
заниматься развитием малыша. Детская гимнастика, игры, массаж – это необходимые
этапы для полноценного развития малыша. Одним из самых полезных способов
общения с ребенком является пальчиковая гимнастика, которая оказывает
благотворное влияние на здоровье малыша.

  Детская пальчиковая гимнастика очень нравится детям, поэтому выполнение
упражнений часто сопровождается веселым настроением, смехом, восторгом. С
самого рождения малыша родители могут выполнять простые упражнения, заключающиеся
в массировании и поглаживании пальчиков ребенка. Для шестимесячных малышей
существуют комплексы пальчиковой гимнастики, которые позволяют развивать мелкую
моторику рук. Также она применяется и для школьников, чтобы дать отдых рукам,
когда дети учатся писать.

   Известно с давних времен, что регулярные упражнения для пальцев и
рук улучшают память и работу всех органов. Также пальчиковая гимнастика
используется для развития речи ребенка. Если не уделять этому моменту внимания,
то у детей может нередко наблюдаться задержка речевого развития. Известный
педагог В.А. Сухомлинский сказал: «Ум ребенка находиться на кончиках его
пальцев». «Рука – это инструмент всех инструментов» заключал еще Аристотель.

  Пальчиковая гимнастика – это игры с пальчиками, которые можно выполнять
под музыку. Подобные упражнения развивают у детей внимательность и воображение.
Малышам, у которых наблюдаются проблемы с речью, следует выполнять упражнения
артикуляционной гимнастики – она способствует развитию органов речи. Артикуляционная
гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на
укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и
дифференцированности движений, участвующих в речевом процессе органов.
Артикуляционная и пальчиковая гимнастики позволяют за короткий период избавить
ребенка от многих сложностей с речью. «Уровень развития речи детей зависит от
сформированности движений мелкой моторики рук» писал Д.Б. Эльконин, известный
советский психолог и педагог.

   Одним из самых распространенных видов пальчиковой гимнастики
являются пальчиковые игры. По своей сути, эти игры являются отображением
реальности окружающего мира: людей, предметов и явлений природы. Главная цель
пальчиковых игр – это переключение внимания и улучшение координации и мелкой
моторики. Развитие мелкой моторики способствует развитию речевых центров в коре
головного мозга и тем самым стимулирует развитие речи ребенка, подготавливает
руку к письму, а сами упражнения, как правило, поднимают настроение ребенка.

   Во время пальчиковой игры лучше садиться напротив ребенка так,
чтобы его лицо было на одной высоте со взрослым. Нужно стараться не принуждать
ребенка к игре, а заинтересовывать, чтобы она понравилась ему, и ребенок просил
повторения пальчиковой игры.

  Многие упражнения пальчиковой гимнастики для малышей сопровождаются
проговариванием известных поговорок. Потирая и перебирая пальчики ребенка можно
произносить такой стишок:

Согнуть
пальцы в кулачек и, начиная с большого пальца, по очереди разгибать их:

   Этот пальчик – дедушка,

   Этот пальчик – бабушка,

   Этот пальчик – папочка,

   Этот пальчик – мамочка,

   Этот пальчик – наш малыш.

     При проговаривании пальчиковой игры изображают при помощи
пальчиков рук различные фигурки. Например,
«Коза»
- указательный палец и мизинец развернуты в стороны, остальные пальцы прижаты к
ладони. Коза «бодается».
«Зайчик»
- указательный и средний пальцы развернуты в стороны, остальные прижаты к
ладони. Заяц «шевелит» ушками.
«Флажок»
- четыре пальца соединить вместе, большой палец опустить вниз, тыльная сторона
ладони обращена к себе.
«Очки»
- соединить в кольцо большой и указательный пальцы обеих рук, приставить
колечки друг к другу, поднести к глазам.

   При выполнении различных пальчиковых упражнений у ребенка хорошо
развивается мелкая моторика рук, которая не только хорошо сказывается на
развитии речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму.

  В заключение хотелось бы отметить, что игра является основой
познавательной деятельности в детском возрасте. При помощи игры ребенок
развивается, учится взаимодействовать, познает мир. Играйте с ребенком как
можно чаще. Таким способом вы будете способствовать активизации мыслительных
процессов малыша. Пальчиковые игры для развития речи просто незаменимы. Это
объясняется тем, что формирование коры головного мозга зависит от развития
конечностей, а именно, рук и пальцев. Поэтому так велико значение используемых
для занятий с малышом пальчиковых игр, особенно, в раннем возрасте.

file_name: борисовна.docx

alt: Этот пальчик – мамочка,


extracted_text:
Приложение
1.
Мозговой штурм

1.
При каких значениях  разность  будет положительным
числом?

2.
При каких значениях y сумму   будет отрицательным
числом?

file_name: 8. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 2.docx

alt: Приложение 1. Мозговой штурм 1


extracted_text:
Административная контрольная работа по
английскому языку
 по теме: "Экологические
проблемы"
для 8 класса
2 вариант
учитель: Куликова Олеся Александровна
I.
Put "the" where it is necessary
1.
I'd like to go to
excursion to ... Crimea.
2.
... Volga is ... longest
river in ... European part of ... Russia
3.
Many ships come to
... London along ... river Thames.
4.
... UK is an island
state.
5.
... Australia is ...
world's largest island and its smallest continent.
6.
... USA stretches
from ... Atlantic Ocean in ... east to ... Pacific Ocean in ... west.
7.
... Canada is
situated in ... North America.
8.
The capital of ...
United States of America is ... Washington D.C.
9.
The three main parts
of ... GB are ... Scotland, ... England and ... Wales.
10.
The chief cities are
... New York, ... Chicago, ... Boston, ... San Francisco.
II. Find the word with the
same or similar meaning.
1. to throw away
  a) to recycle       b) to get
rid of       c) to avoid
2. to protect
  a) to prohibit      b) to pack
 c) to save
3. to clear up
  a) to protect         b) to pollute
     c) to clean
4. to destroy
    a) to recycle     b) to pack
   c) to damage
III.
Complete
the sentences, putting the verbs into the correct form of Conditional II or Conditional
III
1.
If we start
now, we________ (to catch) the evening train.
2.
If the
teenager_________ (to collect) his thoughts, he would have won the competition.
3.
If she
finished her research, she_________ (to take part) in the conference.
4.
What _____
you____ (to do) if you won 500 dollars?
5.
If the
weather had been sunny and warm, we __________ (to go) to the country.
6.
If
they_________ (to know) about the consequences, they wouldn’t have dropped that
cigarette pocket.
7.
If
they_________ (to take) care of their pets, the poor puppy and kittens wouldn’t
have got into trouble.
IV. Complete each sentence with one of the words or phrases below
  environment     pollution     packaging
    environmental  dangerous   save   protect
  litter

1. This notice can be seen at the zoo or at the circus to … people
from danger.
2. He wants to become an ecologist himself to research and protect
the … .
3. Recently, however, our beach has become more polluted with … left
by tourists and locals.
4. Your family can begin trying to … the Earth right now.
5. If you go the seaside, you'll see the … around you.
6. If people hadn't invented different machines and developed
industry, the … problems wouldn't have appeared.
7. Why is litter so … in the countryside?
8. When you buy packed goods, don't drop the … .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Административная контрольная работа по английскому языку8 кл.2ч2.docx

alt: Административная контрольная работа по английскому языку по теме: "Экологические проблемы" для 8 класса 2 вариант учитель :

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Приложение 2
Лист самооценки
Фамилия,
имя________________________________________________

Тема урока

Участие в д/з

Объяснение нового материала

Работа в тетрадях

Помощь товарищу

Мне помогали

Закрепление

Работа на компьютере

Мои ошибки

Баллы

Кодирование информации

Отметьте истинные высказывания:
1.
Я понял тему, было интересно
2.
В основном понятно, но остались
вопросы
3.
Мало что понял из урока
4.
Ничего не было понятно

file_name: Приложение 2 к уроку_Лексина Е.docx

alt: Приложение 2 Лист самооценки

title: Сценарий урока. Информатика. Класс:5 Тема: В мире кодов. Способы кодирования информации


extracted_text:
Математическая
грамотность школьников в контексте формирования их функциональной грамотности
Аннотация: В данной статье  отражается и
обосновывается понятие математической грамотности, которое рассматривается в
контексте функциональной грамотности. Ключевые слова: математика,
математическая грамотность, функциональная грамотность. Тематическая рубрика:
Средняя школа, СПО.
 Одна из приоритетных целей школьного математического
образования – формирование функционально грамотных людей. Существенные
изменения, произошедшие за последнее время в современном образовании,
неоспоримо показывают, что математика – это один из важных инструментов для
решения многих проблем в разнообразных контекстах реального мира.
Отличительной особенностью в реализации Стандарта
выступает практическая направленность – накопление знаний и опыта, необходимых
для решения широкого спектра жизненных задач. Исходя из трактовки Стандарта,
наряду с понятием «грамотность» прочно закрепляется и новое понятие
«функциональная грамотность», которое вошло в состав государственных гарантий
качества общего образования. Что же понимают под функциональной грамотностью?
Само по себе понятие является метапредметным, так как его формирование и
становление происходит на всех учебных предметах и курсах учебного плана
образовательной организации. Исходя из своего педагогического опыта, хочется
отметить, что формирование функциональной грамотности в рамках одного учебного
предмета является как малопродуктивным, так и низкоэффективным. Импакт дает
выход за рамки предмета в более широкое образовательное пространство. Процесс
формирования функциональной грамотности – это довольно-таки трудоемкий и
многогранный процесс, требующий от педагога постоянного совершенствования в
использовании современной методологии и форм обучения, направленных на
становление инициативной, самостоятельной и креативной личности.
В формировании функциональной грамотности значимая
роль отводится педагогическим условиям, таким как: содержательные,
технологические, организационные, которые необходимы для построения единого
образовательного пространства. Неотъемлемым структурным компонентом
функциональной грамотности выступает математическая грамотность. Доктором
педагогических наук Т.А. Ивановой и аспирантом кафедры математики Вятского
государственного гуманитарного университета О.В. Симоновой, математическая
функциональная грамотность отмечена как интегральная характеристика, отражающая
личностный смысл и эмоционально-ценностное отношение обучающегося к
математической деятельности в целом. В основе организации исследования
математической грамотности заложены три ключевых аспекта: · контекст, в котором
четко сформулирована проблематика; · содержание математического образования,
используемое в заданиях; · мыслительная деятельность, выступающая в роли
связующего звена между контекстом, в котором изложена проблема и математическим
содержанием, необходимым для ее решения. В процессе формирования математической
грамотности определенное место отводится достижениям. В связи с этим, необходим
инструментарий для их фиксации. Что касаемо математики, градация личных
образовательных достижений может выглядеть следующим образом: математическая
грамотность – математическая образованность – математическая компетентность –
математическая культура – менталитет. Однако, данную иерархическую структуру,
не следует понимать в буквальном смысле слова, однозначно, что сначала делается
акцент на формирование математической грамотности, затем – на математической
образованности и т.д. В органичном единстве и целостности данные составляющие
представлены в процессе обучения математике, причем, каждое на своем этапе.
Г.С. Ковалева под математической грамотностью понимает: «способность человека
определять роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо
обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы в
настоящем и будущем удовлетворить потребности, присущие созидательному,
заинтересованному и мыслящему гражданину». С точки зрения Г.С. Ковалевой,
математическая грамотность рассматривается, как способность обнаруживать и
решать реальные проблемы с помощью математического моделирования.
Функциональная грамотность выступает в роли индикатора общественного
благополучия, а математическая грамотность учащегося важным показателем
качества образования.
 Список литературы:
1. Иванова Т.А., Симонова О.В. Структура
математической грамотности школьников в контексте формирования их
функциональной грамотности // Вестник Вятского государственного университета.
2009. № 1-1. С.125-129
2. Ковалева Г.С. PISA – 2003: Результаты
международного исследования // Школьные технологии. 2005. № 2. С.37–43.
3. Подлипский О.К. Функциональная грамотность как
направление развития математического образования в школе // Мир науки,
культуры, образования. 2020. № 6 (85). C.104-106.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья новая__.docx

title: Статья на тему: "Математическая грамотность школьников в контексте формирования их функциональной грамотности"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №2 «ИВУШКА» П.Г.Т. КРАСНОГВАРДЕЙСКОЕ
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
(МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД №2 «ИВУШКА»)

Сценарий физкультурного развлечения в старшей
и подготовительной к школе группах
«Богатырские игры»
(ноябрь 2022)

Инструктор по физической культуре:

Левичева Дарья Сергеевна

п. Красногвардейское

Цель:
1. Закреплять
умение участвовать в разнообразных подвижных играх.
2. Продолжать
сохранять и укреплять здоровье детей, организовать условия для обеспечения
двигательной активности детей и здоровьезбережения.
Задачи:
 Развивающие: совершенствовать технику движения,
развивать ловкость, быстроту, умение ориентироваться в пространстве.
  Воспитательные: воспитывать чувство
коллективизма и взаимопомощи, чувство товарищества, спортивный характер,
формировать уважительное отношение к государственным символам России.
Образовательные: расширить и закрепить
знания о празднике «День народного единства».
Форма
проведения:
спортивное
развлечение.
Место
проведения:
спортивный
зал детского сада.
Образовательная
область: «Физическая культура»
Оборудование:
мешочки
с песком, обручи, фитболы, кегли, мячи, гимнастические палки, корзины.
Ход
мероприятия:
В спортивный зал
под русскую народную мелодию входят девочки в русских народных костюмах и
рассаживаются на скамейки. Под песню А. Пахмутовой «Богатырская сила» входят
мальчики и выстраиваются в две колонны. Дети читают стихи.
1 реб.
Что мы Родиной зовем?
Дом, где мы с тобой живем,
И березки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идем
2 реб.
Что мы Родиной зовем?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Теплый вечер за окном.
3 реб.
Что мы родиной зовем?
Все, что в сердце бережем,
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлем
4 ноября в России отмечается День народного единства.
Ребята, русский народ испокон веков
славился силою, удалью, ловкостью молодецкой. И были всегда на Руси богатыри –
эдакие силачи с добрым сердцем и чистою душой. Хотите показать свою удаль
молодецкую и силушку богатырскую?
Разминка:
Дружно встали раз, два, три.
Мы теперь богатыри.
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим,
Поворачиваясь вправо, оглядимся
величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек,
И направо и еще
Через левое плечо.
Буквой Л расставим ноги,
Точно в танце -руки в боки,
Наклонились влево, вправо
Получается на славу!
Инструктор по физической культуре: Наши богатыри сегодня собрались
на спортивные
состязания «Богатырские игры» и мы сейчас узнаем, какая
команда самая сильная, выносливая, упорная. ловкая и самая дружная.
В наших игрищах принимают
участие две команды. «Богатыри» и «Добры молодцы». Прошу занять свою позицию справа.
Прошу занять свою позицию слева.Команды поприветствуйте друг друга.
Приветствие
команд
Команда «Добры молодцы»
На лбу бывают шишки.
Под глазом - фонари.
Уж если мы – мальчишки,
То мы богатыри.
Команда «Богатыри»
Упрямые с утра
мы
Опять на бой в
дозор
От тех сражений
шрамы
Остались до сих
пор.
Инструктор по физической культуре : Покажут сейчас наши богатыри глаза зоркие, да выстрел
меткий. Метать мы сегодня будем богатырскую булаву. Ею нужно попасть в корзину.
1 состязание «Меткий стрелок». Метание мешочков в обруч на расстоянии
1,5-2 метров.
Инструктор по физической культуре : У каждого богатыря есть верный
помощник – могучий и выносливый богатырский конь. Сейчас мы устроим скачки на
богатырских конях. Очень быстро помчались на своих конях наши богатыри, да
добры молодцы, только пыль из-под копыт летела.
2
состязание «Оседлай
коня». Прыжки
на фитболах, обегая ориентир.
Инструктор по физической культуре: А, силища у богатырей могучая,
вражескую крепость камнями разбивали. Вот такие богатыри верой и правдой
служили своей Отчизне, охраняли границы земли Русской
3
состязание. «Сбей крепость». Команды мячами сбивают крепость из
кеглей.
Инструктор по физической культуре: Умеют богатыри после боя отдохнуть и
сил набраться. Для этого надо хорошенько подкрепиться. Мы с вами сегодня
приготовим походную уху.
4
состязание «Свари
походную уху».
Дети складывают костер, (4 палки складывают как колодец, или носят дрова, бросают
красную тряпицу (зажигают
костер); кладут в ведро рыбу.
Инструктор по физической культуре: Обходят дозором границы земли Русской
наши богатыри, проходят через болота и топи, точно наступая только на кочки
зеленые, перешагивая синие топи.
5
состязание «Трудная
переправа».
Команды переправляются, перешагивая из обруча в обруч через болото.
Инструктор по физической культуре : Победив вражеское войско возвращались
богатыри русские в дом родной. А там ждали их красны девицы. Встречали их с
великой радостью, а потом вместе пели да плясали. Приглашайте богатыри своих
девиц на пляску веселую.
Пляска под
русскую народную
мелодию.
Инструктор по физической культуре:. Вот и закончились наши игры. Вам
понравились наши состязания? Сегодня обе команды показали нам свою силу
богатырскую, да удаль молодецкую, и в память о наших состязаниях «Богатырская сила» мы
награждаем вас медалями.

file_name: Богатырские игры Старшая и подготовительная группы Ноябрь 2022.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

intro: Сценарий физкультурного развлечения

title: Сценарий физкультурного развлечения "Богатырские игры"