extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:
Зам. Директора по УПП
__________О.Н. Голам
«___»______________20__г.

План урока учебной практики № 4

Учебная группа № 15  3 курс
количество обучающихся 13человек
Код
и наименование профессионального модуля: ПМ 02 «Сварка и резка деталей из
различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех
пространственных положениях»
Код
и наименование осваиваемых на уроке профессиональных компетенций: ПК 2.6.
Обеспечивать безопасное выполнение сварочных работ на рабочем месте в соответствии с санитарно-техническими требованиями и требованиями
охраны труда.
Тема раздела: «Технология производства сварочных конструкций».
Тема урока: «Сварка конструкций из профильного материала (уголок, швеллер, двутавр,
тавр)».
Цель урока: Формирование и
усвоение приемов сварки пластин встык, в угол.
Задачи:
Образовательная:
научить студентов качественно выполнять сварку пластин в угол, встык
однослойным швом.
Развивающая: Развитие познавательной активности обучающихся в процессе
обучения, самоконтроля;
Совершенствование умений аргументировать свой выбор методов работы.
Воспитательная:
Формирование и развитие
толерантной
 личности; Совершенствование
умений работы в коллективе; Воспитание
бережного отношения к оборудованию, инструментам, сырью,
бдительность соблюдения требований безопасности труда
Когнитивные цели:
1.
уметь организовать рабочее место;
2.
знать правила техники безопасности при выполнении сварочных работ;
3.
уметь самостоятельно работать по инструкционной карте;
4.
знать технологический процесс сварки пластин  встык, в угол однослойным
швом;
5.
уметь выявлять дефекты и объяснять их.
Тип урока:
Урок формирования и совершенствования умений и
навыков.
Форма обучения: групповая.
Место проведения: учебные
электросварочные мастерские
Метод проведения: наглядно
– демонстрационный, словесный, практический.
Материально-техническое оснащение:
·     Плакат «Классификация
швов»,  технологическая карта выполнения
углового
шва, слайды-фото типичных дефектов;
·    Образцы сварных соединений (стыковое, угловое, тавровое);
·     Мультимедийный проектор, персональные
компьютеры, интернет-поддержка –
Электронный ресурс «Сварка», форма доступа: websvarka.ru; программа
тестирования,
созданная на основе программы «My Test X»; программа расчета режимов сварки.
·    Сварочные посты с источником питания
ВКСМ-1001, балластный реостат
для
регулирования сварочного тока,
·    Материалы: электроды УОНИИ 13/55, Ø 3 мм,
 металл ВСт3сп, хромоникелевый
сплав 12Х18Н10Т, электроды ЦЛ-11 ГОСТ 9466-75.

Ход урока:

Структурные компоненты занятия

Время (минуты)

Используемый метод

Содержание деятельности мастера п/о

Содержание деятельности студентов

Средства обучения или контроля

Ожидаемый результат

Формирование ОК и ПК

1. Организационная часть
Контроль посещаемости и готовности к занятию

3

Словесный

Приветствие, определение
  готовности группы к занятию, явка по журналу, проверить внешний вид
  обучающихся.

1. Встают, приветствуют
  мастера, одеты в спецодежду.

Готовность к занятию

2. Вводный инструктаж

20

Задачи вводного инструктажа:
1. Подготовить обучающихся к
  активному и сознательному выполнению заданий (упражнений).
2. Показать особенности
  выполнения приемов сварки цветных металлов.
3. Научить обучающихся
  рациональным способом и средствам выполнения задания.

2.1. Целевая
  установка

1. Объяснение хода и последовательности
  проведения занятия
2. Формулировка темы программы и темы занятия и учебное
  назначение, целей и задач занятий.
3. Мотивация к изучению темы и ответственность к
  выполнению  работы

2

Словесный,
наглядный

1. Сообщает тему программы: «Оборудование
  для ручной сварки вольфрамовым электродом»,
тему урока: «Подготовка
  сварочного оборудования к работе, регулировка тока. Подготовка  электрода,
  правила заточки. Защитные газы,  применяемые для сварки вольфрамовым
  электродом, влияние на качество сварных соединений» и учебное
  назначение  цели занятия, чему они должны научиться: «Научить студентов
  подготавливать оборудование, приспособления и инструменты для ручной сварки
  вольфрамовым электродом» в связи с производственной необходимости в УПМ.

2. Слушают, смотрят,
  осознают

АРМ, слайд-фото  № 1

Заинтересованность к
  выполнению работ, готовность применения своих знаний и умений

ПК.1.1,
ПК.1.2,
ПК.1.3
ОК.2
ОК.3

2.2. Актуализация
  опорных знаний
Проверка знаний необходимых при выполнении практического
  задания — простой комплексной работы

5

Словесный,
наглядный

2. Задает вопросы  и
  проверят правильность ответов на слайде:

3. Слушают, думают,
  поднимаются и отвечают.
4. Проверяют правильность
  ответа и сравнивают со сказанным своим ответам

АРМ, слайд-фото № 2, 2.1
вопросы и ответы

Применение  сформированных
  знаний в работе

ПК.1.1,
ПК.1.2,
ПК.1.3
ОК.2
ОК.3

2.3. Формирование
  ориентировочной основы действий студентов
Объяснение нового материала

10

Словесный, наглядный, показ
  трудовых приемов

3. Показывает и объясняет организацию сварочного поста для ручной дуговой
  сварки неплавящимся электродом в защитных газах. Знакомит с источником
  питания сварочной дуги, панелью управления, настройкой режимов сварки.
  Объясняет устройство сварочной горелки, подготовку её к работе. Показывает и
  объясняет подключение газового оборудование и регулировку расхода защитного
  газа. Объясняет правильность заточки вольфрамового электрода. Рассказывает
  особенности сварки алюминиевых сплавов, возникающие трудности при сварке.
  Объясняет подготовку пластин из алюминиевого сплава к сварке: механическую
  зачистку кромок и поверхностей с двух сторон, обезжиривание поверхностей и
  кромок с двух сторон. Объясняет подготовку присадочного материала к сварке –
  обезжиривание
4. Раздает
  инструкционно-технологические карты.
5. Разбирает технологическую
  последовательность выполнения операций по технологической карте.
6. Раздает ГОСТы на сварные
  соединения и швы на различные виды сварки.
7. Раздает справочные
  материалы – таблицы.
8. Указывает место
  проведения занятия по сварке-УПМ.
9. Объясняет правила охраны труда, безопасность
  выполняемых работ,  особенности по организации труда.
10. Подает студентам журнал
  по технике безопасности.
11. Предупреждает об ошибках и возможных причинах
  возникновения.

5. Воспринимают показ на
  слайдах.
6. Изучают карту.
7. Записывают в таблицу технологической карты краткий
  техпроцесс сборочно-сварочных работ.
8. Работают с ГОСТами, справочной литературой.
9. Выбирают ГОСТ на сварные соединения для дуговой сварки
  алюминия и алюминиевых сплавов в инертных газах.
10. Выбирают из ГОСТа сварное соединение, указанное в
  технологической карте, выписывают размеры для подготовки (сборке) пластин к
  сварке и размеры сварного шва.
11. Результаты записывают в таблицу технологической карты.
12. Выбирают из справочных табличных данных  диаметр
  вольфрамового электрода по толщине металла, диаметр присадочного прутка, род
  и полярность, силу сварочного тока.
13. Результаты записывают в таблицу технологической
  карты.

Слайд-фото № 3, 4, 5, 6, 7,
  8.
Наглядные пособия:
  Инструкционно-технологическая карта № 9, профессиональное задание 10,
ГОСТ 5264-80 «Ручная дуговая
  сварка плавящимся электродом. Соединения сварные. Основные типы,
  конструктивные элементы и размеры».
ГОСТ 14771-76 «Дуговая
  сварка в защитном газе. Соединения сварные. Основные типы, конструктивные
  элементы и размеры».
ГОСТ 14806-80 «Дуговая
  сварка алюминия и алюминиевых сплавов в инертных газах. Соединения сварные.
  Основные типы, конструктивные элементы и размеры».
ГОСТ 16037-80 «Соединения сварные
  стальных трубопроводов. Основные типы, конструктивные элементы и размеры».
 Справочные таблицы.

Планирование технологических
  работ.
Применение  сформированных
  знаний в работе.

ПК.1.1,
ПК.1.2,
ПК.1.3
ОК.2
ОК.3

2.4. Закрепление материала
  занятия

5

12. Проверят правильность
  ответов в таблицах технологической карты  на слайде.
13. Подводит промежуточный итог.
14. Объявляет о перемещении на объект в УПМ.

14. Читают правильный ответ,
  сравнивают со слайдом.
15. Читают инструкцию по
  правилам эксплуатации и техники безопасности.
16. Расписываются в журнале
  по охране труда за инструктаж.

АРМ, слайд-фото № 11
  Инструкционно-технологическая карта № 9

Усвоение новых знаний,
  полученных на вводном инструктаже

ПК.1.1,
ПК.1.2,
ПК.1.3
ОК.2
ОК.3

2.5. Мотивация к
  побуждению  к самостоятельности и ответственности при выполнении работы

Словесный

15. Попробуйте устно
  проговорить какое оборудование необходимо для сварочного поста аргоно-дуговой
  сварки.
16. Не торопясь, внимательно
  отнеситесь к выполнению своей работы, вспомните о правилах соблюдения техники
  безопасности при выполнении данных видов работы.

17. Проговаривают вслух.
  Следят за временем.

ПК.1.1,
ПК.1.2,
ПК.1.3
ОК.2
ОК.3

Метод: словесный, наглядный,
  практический.
Методические приемы: беседа,
  опрос, работа с технологической картой, показ мастера.
Форма работы: групповая.
Средства АРМ, слайды,
  инструменты, наглядные образцы, технологическая карта, карта оценивания
  выполнения задания, ГОСТы.

3. Текущий инструктаж

330

Задачи текущего инструктажа:
1. Сформировать навыки
  безопасного и правильного выполнения трудовых операций.
2. Научить контролю качества
  выполнения работ.

3.1. Организация ,
  руководство и контроль за студентами.

3.2. Освоение умений технологию
  выполнения приемов сборки конструкций и технику ведения электрода и наложения
  сварных швов.

3.3. Освоение способов
  применения профессиональных знаний, умений и навыков технологию
  выполнения приемов сборки конструкций и технику ведения электрода и наложения
  сварных швов.

Словесный
показ трудовых приемов

17.
  Показывает оборудование сварочного поста для аргонодуговой сварки: источник
  питания сварочной дуги, сварочные рукава, сварочную горелку, баллон с
  защитным газом- аргоном, редуктор для регулирования давления защитного газа,
  сварочный стол, вытяжную вентиляцию.
18.
  Показывает трудовые приемы по настройке оборудования для аргонодуговой
  сварки: подсоединение сварочных рукавов к источнику питания, подсоединение
  газового оборудования, регулировку рабочего давления защитного газа на
  манометре газового  редуктора, устройство и правильную сборку сварочной
  горелки, настройку режимов сварки на панели управления источника питания
  сварочной дуги.
19.
  Объясняет и показывает выбор марки вольфрамового электрода в зависимости от
  свариваемого металла.
20.
  Показывает трудовые приемы по подготовке вольфрамового электрода:
правильность
  заточки вдоль оси электрода на заточном станке.
21.
  Объясняет влияние на качество сварки не соблюдение технологии заточки
  электрода.
22.
  Показывает правильную установку вольфрамового электрода в сварочную горелку,
  заостряет внимание студентов на размер вылета электрода из горелки в
  зависимости от типов сварных соединений.
23.
  Показывает правильность замера вылета электрода.
24.
  Показывает трудовые приемы по установке  режимов сварки на панели управления
  источника питания, согласно толщины свариваемого металла и диаметра
  вольфрамового электрода, установленных по справочным данным.
25.
  Показывает трудовые приемы и объясняет подготовку алюминиевых пластин к сварке:
  закрепляя в тисках,  зачищает кромки и околошовные зоны  с двух сторон
  пластин механическим способом.
26.
  Показывает трудовые приемы и объясняет подготовку выводных планок из того же
  металла, заостряет внимание на необходимости применения их в процессе сварки.
27.
  Подготовка выводных планок выполняется так же механической зачисткой с обеих
  сторон.
28.
  Показывает трудовые приемы и объясняет правильность обезжиривания пластин,
  выводных планок перед сборкой, а так же присадочного прутка.
29.
  Показывает на ткани результат обезжиривания и объясняет необходимость
  выполнения этой операции.
30.
  Показывает трудовые приемы и объясняет правильность сборки алюминиевых
  пластин и выводных планок.
31.
  Показывает зазор между собираемыми пластинами,  согласно требований ГОСТа на
  сварные соединения из алюминия.
32.
  Показывает и объясняет, что сборка должна выполняться на сварочном столе, с
  соблюдением требований по смещению кромок.
33.
  Показывает трудовые приемы и объясняет, как проконтролировать смещение кромок
  собираемых пластин универсальным шаблоном сварщика УШС-3.
34.
  Показывает собранные и подготовленные под сварку пластины.
35.
  Объясняет процесс ведения сварки алюминиевых пластин: способ зажигания
  сварочной дуги – безконтактный и контактный, длину сварочной дуги, величины
  углов  наклона горелки и присадочного прутка, расположение присадочного
  прутка вдоль оси сварного соединения, начало ведения сварки на заходной
  планке и окончание сварки на выводной планке, а также конец заточенного
  вольфрамового электрода под сферу, что требуется по технологии сварки
  алюминия и его сплавов.
36.
  Показывает трудовые приемы по ведению процесса сварки.
37.
  Показывает выполненное с одной стороны сварное соединение.
38.
  Объясняет, что при толщине пластин 5
   мм полный провар на всю толщину пластин не возможен, поэтому и принято по
  ГОСТ 14806-80 «Дуговая сварка алюминия и алюминиевых сплавов в инертных
  газах. Соединения сварные» соединение С7 с двусторонней сваркой.
39.
  Переворачивает заваренные пластины и показывает трудовые приемы по сварке
  пластин с другой стороны.
40.
  Заканчивает процесс сварки.
41.
  Показывает выполненный сварной шов.
42.
  Показывает трудовые приемы по проведению визуально-измерительного контроля
  сваренного образца при помощи универсального шаблона сварщика УШС-3.
43.
  Показывает, как определяются размеры сварного шва по ГОСТ 14806-80.
44.
  Показывает трудовые приемы по измерению УШС-3 ширины шва e, высоты шва g.
45.
  Показывает, что сварной шов выполнен равномерно по ширине и высоте
  соответственно размерам по ГОСТ, т.е. ширина шва e
  не более 12мм, высота шва g 1+-
  0.5 мм, с плавным переходом к основному металлу, без дефектов.
46.
  Объясняет, что выводные планки с началом сварного шва и окончанием-кратером
  (не допустимым дефектом) после сварки удаляются методом срезания и сварной
  шов получается равнопрочным с основным металлом.
47.
  Делает вывод, что при соблюдении технологии изготовления при подготовке
  пластин, сборке и сварке качество выполненного сварного соединения отвечает
  требованиям стандарта.
48. Так
  как студенты обучаются по специальности «Сварочное производство», то
  следующий этап проведения занятия заключается в подключении студентов для
  пошагового выполнения и подробного объяснения всех приемов технологического
  процесса по сборке и сварке пластин из алюминия.
49. В
  виду того, что сварочный пост для аргонодуговой сварки один, студенты
  включаются в работу поочередно.
50.
  Студенты, согласно своих технологических карт с правильно выполненным
  заданием по выбору диаметра вольфрамового электрода, диаметра присадочного
  прутка, рода и силы сварочного тока, начинают выполнять  задание.
51.
  Студент №1 приступает к подготовке сварочного оборудования.
52.
  Студент объясняет и выполняет трудовые приемы по подключению  сварочных
  рукавов к источнику питания сварочной дуги соответственно роду и полярности
  тока, устанавливает на панели управления  род и полярность тока по технологии
  сварки алюминия, а именно,  переменный ток, устанавливает силу тока, согласно
  технологической карты, т.е. 140 А.
53. Далее
  студент выполняет трудовые приемы по регулировке  давления защитного газа на
  манометре газового редуктора.
54.
  Студент №2 приступает к выбору вольфрамового электрода и его подготовке к
  сварке (заточке).
55.
  Студент объясняет, что выбор  марки и диаметра  вольфрамового электрода
  зависит от марки свариваемого материала и условий выполнения сварки по
  справочным данным,  в данном случае для сварки алюминия на переменном токе
  выбран электрод марки ЭВЛ -2 (WL-20) по ГОСТ 23949-80
  «Электроды вольфрамовые сварочные неплавящиеся. Технические условия», так как
  имеет хорошие технические характеристики, а именно: сварка, как на
  постоянном, так и на переменном токе, хорошее формирование сварных швов,
  долгий срок службы, безопасность для здоровья сварщика, что немаловажно при
  сварке алюминия.
56. Студент
  объясняет, что выбор диаметра вольфрамового электрода зависит от толщины и
  марки  свариваемого металла, и выбирается по справочным данным, в данном
  случае для толщины пластин 5 мм и цветного металла алюминия выбран диаметр
  электрода 4 мм.
57.
  Студент объясняет и показывает трудовые приемы, выполняемые при заточке
  вольфрамового электрода.
58.
  Студент называет применяемое оборудование для заточки электрода (заточной
  станок с защитным стеклом),  заостряет внимание на расположении электрода
  относительно заточного круга (вдоль оси электрода), уточняет, что при работе
  с электродом марки  ЭВЛ -2 дополнительных индивидуальных средств защиты не
  требуется, так как электроды этой марки не оказывают вредного воздействия на
  организм человека.
59.
  Студент №3 приступает к подготовке сварочной горелки.
60.
  Студент объясняет и выполняет трудовые приемы по правильной сборке сварочной
  горелки, называя составляющие части горелки.
61.
  Студент объясняет и показывает трудовые приемы по установке вольфрамового
  электрода в горелку и замеру расстояния между концом электрода и торцом сопла
  горелки (выпуск электрода)  электрода соответственно типу соединения.
  Согласно технологии аргонодуговой сварки неплавящимся электродом для стыковых
  соединений выпуск электрода должен составлять 3-5
   мм.
62.
  Студент замеряет выпуск электрода линейкой металлической.
63.
  Студент показывает всем остальным студентам, что сварочная горелка
  приготовлена к работе.
64.
  Студент №4 приступает к подготовке  свариваемых пластин, выводных планок  и
  присадочного прутка из алюминия перед сваркой.
65.
  Студент объясняет, что  необходимо свариваемые пластины и выводные планки из
  алюминия на расстоянии не менее 25-30
   мм от края и кромки  в первую очередь зачистить механическим способом или
  щеткой металлической от оксидной пленки с поверхности алюминия, температура
  плавления которой (2010оС ) больше, чем температура плавления
  самого алюминия (660оС), что делает невозможным процесс сварки.
66.
  Студент показывает трудовые приемы, выполняемые при механической и ручной
  зачистке пластин и выводных планок из алюминия. Студент надевает средства
  индивидуальной защиты глаз – очки с прозрачными стеклами.
67.
  Студент также объясняет и показывает трудовые приемы по обезжириванию
  поверхностей свариваемых пластин, выводных планок после зачистки и
  присадочного прутка, указывая на необходимость выполнения этой операции.
68.
  Студент показывает результат обезжиривания на чистой ткани (ткань
  загрязнена).
69. После
  выполнения операций по зачистке студент показывает остальным студентам, что
  пластины, выводные планки и присадочный пруток подготовлены к процессу
  сварки.
70.
  Студент №5 приступает к операции сборки пластин из алюминия.
71.
  Студент объясняет и показывает трудовые приемы, выполняемые при сборке
  пластин и выводных планок: сборка выполняется на ровной поверхности
  сварочного стола при помощи прихваток. При сборке соблюдается зазор согласно
  требований ГОСТ на сварные соединения из алюминия  1+- 0,5
   мм и выравнивается смещение кромок собираемых пластин.
72.
  Студент показывает трудовые приемы, выполняемые при измерении сборки пластин
  универсальным шаблоном сварщика УШС-3.
Студент
  показывает остальным студентам, что сборочная операция выполнена с
  соблюдением всех требований и  собранные пластины готовы к сварочной
  операции.
73.
  Студент №6 приступает к сварочной операции.
74.
  Студент показывает трудовые приемы, выполняемые при сварке стыкового
  соединения пластин, а именно:  зажигание сварочной дуги и начало сварки с
  заходной планки, регулирование длины сварочной дуги, угол наклона сварочной
  горелки и присадочного прутка по отношению к свариваемой поверхности,
  движения сварочной горелкой и присадочным прутком, окончание сварки на
  выводной планке.
75.
  Студент выполняет сварку с одной стороны соединения пластин, переворачивает
  их  и выполняет сварку с другой стороны соединения, соблюдая всю технологию
  ведения сварки, как и в предыдущем случае.
76. После
  окончания сварочной операции студент приступает к визуально-измерительному
  контролю сварного соединения.
77. В
  первую очередь студент выполняет визуальный контроль для выявления наружных
  дефектов таких как: прожоги, наплывы, несплавление кромок, подрезы,
  неравномерность сварного шва по ширине и высоте, неметаллические включения.
78. В
  результате визуального контроля выявились неметаллические включения в виде
  вкраплений грязи на поверхности сварного шва, а также неравномерность по
  высоте сварного шва, остальные дефекты не обнаружены.
79. Далее
  студент выполняет измерительный контроль размеров сварного шва,  применяя
  универсальный шаблон сварщика УШС-3.
80.
  Студент измеряет ширину шва e, которая должна
  быть не более 12 мм, согласно соединения С7 по требованиям ГОСТ 14806-80
  «Дуговая сварка алюминия и алюминиевых сплавов в инертных газах. Соединения
  сварные» и высоту шва g = 1+- 0.5.
81. При
  проведении измерений сварного шва выявилось, что ширина сварного шва e =10 мм, что соответствует требованиям ГОСТ.
Высота
  сварного шва g = 1
   мм, а в месте неравномерности по высоте         g
  = - 0.5 мм, что не допустимо, согласно требованию ГОСТ.
82. Далее
  студенты проводят анализ результатов  визуально-измерительного контроля  и
  делают вывод, что выявленные дефекты сварного шва получились в результате
  возможного нарушения подготовки поверхностей пластин под сварку (дефект –
  неметаллические включения) и нарушения ведения сварки (дефект –
  неравномерность по высоте).
83.При
  выполнении студентами всех этапов задания мастер обеспечивает качество
  деятельности через внешний промежуточный контроль выполнения задания.
(Целевые обходы не
  предусматриваются из-за особенности выполнения работы)
84. Мастер объявляет о перемещении в УПМ  «Сварочное
  производство» для подведения итогов.

18. Наблюдают.
19. Слушают, рассматривают
оборудование, инструмент,
  приспособления.

20. Наблюдают.
21. Слушают, смотрят,
  осознают

22. Наблюдают.
23. Слушают, смотрят,
  осознают

24. Наблюдают.
25. Слушают, смотрят,
  осознают

26. Наблюдают.
27. Слушают, смотрят,
  осознают

28. Наблюдают.
29. Слушают, смотрят,
  осознают

30. Наблюдают.
31. Слушают, смотрят,
  осознают

32. Наблюдают.
33. Слушают, смотрят,
  осознают

34. Наблюдают.
35. Слушают, смотрят,
  осознают

36. Наблюдают.
37. Слушают, смотрят,
  осознают

38. Наблюдают.
39. Слушают, смотрят,
  осознают
40. Наблюдают.
41. Слушают, смотрят,
  осознают

42. Наблюдают.
43. Слушают, смотрят,
  осознают

44. Наблюдают.
45. Слушают, смотрят,
  осознают
46. Наблюдают.
47. Слушают, смотрят,
  осознают

48. Наблюдают.
49. Слушают, смотрят,
  осознают

50. Слушают, смотрят,
  осознают

51. Наблюдают.
52. Слушают, смотрят,
  осознают

53. Наблюдают.
54. Слушают, смотрят,
  осознают

55. Наблюдают.
56. Слушают, смотрят,
  осознают

57. Наблюдают.
58. Слушают, смотрят,
  осознают

59. Слушают, смотрят,
  осознают

60. Слушают, смотрят,
  осознают

61. Слушают, смотрят,
  осознают

62. Наблюдают за работой
  однокурсника.
63. Слушают, смотрят,
  осознают

64. Наблюдают за работой
  однокурсника.
65. Слушают, смотрят,
  осознают

66. Наблюдают за работой
  однокурсника.
67. Слушают, смотрят, осознают

68. Наблюдают за работой
  однокурсника.
69. Слушают, смотрят,
  осознают

70. Наблюдают за работой
  однокурсника.
71. Слушают, смотрят,
  осознают

72. Наблюдают за работой
  однокурсника.
73. Слушают, смотрят,
  осознают

74. Наблюдают за работой
  однокурсника.
75. Слушают, смотрят,
  осознают

76. Наблюдают за работой
  однокурсника.
77. Слушают, смотрят,
  осознают

78. Наблюдают за работой
  однокурсника.
79. Слушают, смотрят,
  осознают

80. Наблюдают за работой
  однокурсника.
81. Слушают, смотрят,
  осознают

82. Наблюдают за работой
  однокурсника.
83. Слушают, смотрят,
  осознают

84. Слушают, смотрят,
  анализируют.

85. Перемещаются в УПМ
  «Сварочное производство» для подведения итогов.

Слайд-фото
№ 12, 13, 14, 15, 16, 17,
  18, 19, 20, 21, 22.

Освоить прием по настройке оборудования.
Освоить приемы по подготовке вольфрамового электрода.

Освоить правильную установку электрода в сварочную гарелку.

Освоить прием по установке режима сварки на панели управления
  источника.
Освоить приемы подготовки пластин к сварке.
Освоить прием по контролю соединения кромок.
Освоить прием ведения сварки алюминиевых пластин.
Освоить приемы  по ведению процесса сварки.
Освоить особенности поведения процесса сварки.
Освоить приемы по визуальному контролю сварного образца: умело
  пользоваться контрольным инструментом.

ПК.1.1,
ПК.1.2,
ПК.1.3
ОК.2
ОК.3

ПК.1.1,
ПК.1.2,
ПК.1.3
ОК.2
ОК.3

ПК.1.1,
ПК.1.2,
ПК.1.3
ОК.2
ОК.3

Метод: практический
Методические приемы: целевые
  обходы, упражнения.
Форма работы:
  индивидуальная.
  Средства:
ü
  Оборудование: MATRIX 250 AC/DC, баллон с защитным газом аргон, редуктор, заточной
  станок.
ü
  Инструменты: основной – мерительный
  (УШС – 3 – универсальный шаблон сварщика, рулетка, штангенциркуль, лупа).
Средства защиты:  Спецодежда, маска, очки, перчатки,
  респиратор.
Средства обучения:
  технологическая карта.

4. Заключительный
  инструктаж

10

4.1. Подведение
  итогов.

4.2. Разбор допущенных ошибок, причин их
  возникновения.
4.3. Выставление оценок

Словесный

83. Подводит
  учебно-производственные итоги урока.
84. Разбирает ошибки и
  причины их возникновения.
85. Объявляет свои оценки и
  их комментирует.
86. Выставляет оценки в
  журнал производственного обучения.

86. Слушают мастера,
  смотрят, осознают.

Карта критерий оценивания

ПК.1.1,
ПК.1.2,
ПК.1.3
ОК.2
ОК.3

4.4. Выдача
  домашнего задания

87. Формулирует домашнее
  задания с указанием конкретной работы: «Описать технологическую
  последовательность выполненной сегодняшней операции, и подготовится к
  следующему уроку по теме «Технология сварки меди и её сплавов ручной
  аргонодуговой сваркой вольфрамовым электродом»

87. Записывают в дневник
  домашние задание.

Мотивация  на закрепление
  новых знаний  по выполнению домашнего задания.

ПК.1.1,
ПК.1.2,
ПК.1.3
ОК.2
ОК.3

Методы:
  словесный, наглядный
Методические приемы: беседа
  Форма работы: групповая
Средства:
  АРМ, карта оценивания

file_name: урок 4.doc

alt: УТВЕРЖДАЮ: Зам. Директора по

alt: Словесный, наглядный2. Задает вопросы и проверят правильность ответов на слайде: 3

alt: Закрепление материала занятия 512

alt: Показывает трудовые приемы по измерению

alt: Наблюдают за работой однокурсника

alt: Слушают, смотрят, анализируют. 85

alt: Заключительный инструктаж 10 4


extracted_text:
Контрольный
тест по обществознанию
Искусство
для 9 класса

Часть А А1.
Произведением искусства является:
1)  учение о государстве
Аристотеля
2)  телесериал
3)  теория Ч. Дарвина
4)  комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль»
А2. Верны ли следующие
суждения о субъектах художественной культуры?
А. Субъектами художественной
культуры являются создатели новых произведений и идей. Б. К субъектам
художественной культуры нельзя отнести продавцов художественных произведений,
занимающихся этим ради прибыли.
1)  верно только А   3)
верны оба суждения
2)  верно только Б   4)
оба суждения неверны
А3. Искусством являются
преимущественно продукты:
1)  элитарной культуры
2)  массовой культуры 3)
народной культуры
4) контркультуры
А4. Верны ли следующие
суждения о критериях произведения искусства? А. Любое произведение искусства
обладает нравственной ценностью.
Б. Не каждое произведение искусства
имеет эстетическую ценность.
1)  верно только А   3)
верны оба суждения
2)  верно только Б   4)
оба суждения неверны
А5. Произведением искусства не
является:
1)  теория
относительности А. Эйнштейна
2)  опера «Евгений
Онегин» П.И. Чайковского
3)  скульптура «Давид»
Микеланджело
4)  стихи А.А. Блока
А6. Верны ли следующие
суждения об особенностях искусства?
А. Большую роль в создании и
восприятии искусства играют воображение и фантазия.
Б. Особенностью искусства является
его образность и наглядность.
1)  верно только А   3)
верны оба суждения
2)  верно только Б   4)
оба суждения неверны

Часть
B
В1. Найдите черты сходства
и отличия искусства и художественной культуры. 1) принадлежит к духовной сфере
2)  является результатом
деятельности профессионалов
3)  образно отражает
реальность
4)  ориентируется на
немногочисленную группу подготовленных людей
5)  является эстетическим
выражением окружающего мира
Выберите и запишите в первую
колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые
номера черт отличия.

Черты сходства

Черты отличия

В2. Найдите в предложенном
списке виды искусства в современном мире.
1)  балет
2)  живопись
3)  астрономия
4)  архитектура 5) спорт
Номера, под которыми указаны виды
искусства, выпишите в порядке возрастания.
В3. Соотнесите функции
искусства и их проявления: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

Функции

А) Воспитательная
Б) Гедонистическая
В) Познавательная

Проявления
1)
  Доставляет людям удовольствие.
2)
  Отражает и осваивает стороны жизни, не всегда объяснимые с научной
  точки зрения.
3)
  Формирует личность, чувства и мысли людей.

В4. Все перечисленные
ниже термины, за исключением одного, характеризуют произведение искусства. истина
доказательство
добро красота

Найдите и укажите термин, выпадающий
из этого ряда.

Ответы на контрольный тест по
обществознанию
Искусство  для 9 класса

А1-4 А2-1 А3-1 А4-1 А5-1
А6-3
В1. 135 24
В2. 124
В3. 312
В4. Доказательство

file_name: Контрольный тест по обществознанию Искусство для 9 класса.pdf

alt: Контрольный тест по обществознанию

intro: Контрольный тест по обществознанию Искусство для 9 класса с ответами. Тест состоит из 2 частей (Часть А и Часть В). В части А — 6 заданий, в части В — 4 задания.


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ
Тема
Майстер   на   виробництві
Мета
заняття:
методична
-        оволодіння системою знань і вмінь,
розумових здібностей студентів   на   основі інноваційних  педагогічних
технологій
дидактична
 систематизація, поглиблення і закріплення знань, отриманих на
лекції;перевірка знань, результативності самостійної роботи над навчальним
матеріалом
виховна
 формувати досвід спілкування в групі: взаємодії студентів під час роботи на
заняті; сприяти логічного мислення та інтелекту
Вид
заняття: семінарське
Тип
заняття:        семінар-повторювально-узагальнюючого типу
Методи
та форми:         поточний контроль знань
Міждисциплінарні
зв’язки:
забезпечуючи:
       Історія,   Соціологія,    Економічна теорія

забезпечувані:
                 економічні
дисципліни
Технічні
засоби навчання:              конспект,  комп’ютер
Методичне
забезпечення:                  тести,   таблиці,     навчальні
посібники

Література:

Основна:
1 Гірняк О.М., Лазановський
П.П. Менеджмент.  -  К.: Знання, «ЦУЛ», 2004.
2 Соболь С.М., Багацький В.М.
Менеджмент: Навч.посібник. - К.: КНЕУ, 2005.
3 Михайлова С.І. Менеджмент.
Навч.посібник. - К.: ЦУЛ, 2012.

Допоміжна:
1 Хміль Ф.І. Менеджмент:
Підручник. – Київ, 2003.

ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1
Організаційна частина

- відмітка в журналі відсутніх;

- перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;

- відповіді на питання студентів.

2
Повідомлення теми заняття, мети, основних завдань.

Мотивації навчальної діяльності

Одна з центральних проблем організації та економіки підприємницької діяльності — конкурентоспроможність власної справи. Вона стосується усіх сфер і організаційних форм забезпечення
бізнесу, зокрема управління (менеджменту) — важливого фактора успіху підприємницької діяльності. Від ефективного управління
значною мірою залежить життєздатність
підприємництва, удача започаткованої
справи. Підприємницьке управління — це
мистецтво і водночас
велика наука. Розкриттю сутності менеджменту, з'ясуванню його специфіки в ринкових умовах господарювання і присвячена
дана тема.

3
План семінарського заняття
1 Вивчення посадової
інструкції «майстра на металургійному підприємстві у прокатних цехах»

4
Робота за планом (заслуховування повідомлень, рефератів, досліджень,
вирішення проблемних питань)

5
Закріплення практичних навиків (тестування тощо).

6
Підсумки заняття.

7Домашнє
завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ Тема


extracted_text:
Учитель
музыки ______________
Класс
2в
Тема
урока: «Мелодия
– душа музыки».

Цели:
·
воспитание
эмоционально-ценностного отношения к искусству; художественного вкуса
обучающихся;
·
развитие
образного и ассоциативного мышления и воображения, творческих способностей в
различных видах музыкальной деятельности;
·
обогащение
знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в
учебно-творческой деятельности.
Задачи:
·
выразительное
исполнение песни «Кабы не было зимы»,
·
осмысление
понятий “звуки шумовые и музыкальные”, “мелодия вокального и инструментального
характера”, “мелодии-образы”;
·
определение
по звучанию направления движения мелодии, а также созданного композитором
музыкального образа.
Планируемые
результаты:
Предметные:

дать
     представление о мелодии;
способствовать
     совершенствованию вокально-хоровой грамотности.

Информационные:

научить
     соотносить музыкальный материал с живописным и литературным текстами;
создавать
     условия для краткой записи материала.

Социальные:

развивать
     письменную культуру в процессе изложения своих мыслей о музыке.

Коммуникативные:

развивать
     диалогическую и монологическую речь.

Личностные:

создание
     условий для творческой самореализации на уроке и во внеурочное время.

Тип
урока
– изучение нового материала.
Виды
деятельности:
слушание,
беседа, сравнение, сопоставление, исполнение, творческая работа
Оснащение
урока:
·
презентация
“Мелодия – душа музыки”;
·
презентация
песни «Кабы не было зимы»,
·
презентация
“Викторина”;
·
презентация
кроссворда “Мелодия”.
Техническое
обеспечение:
·
компьютер;
·
проекционная
система;
·
картинки
музыкальных инструментов: баян, гитара, скрипка, фортепиано, барабан, бубен,
металлофон,
·
карточки
для индивидуальной работы и работы в парах,
·
картинки-смайлики.

Технологическая карта урока

Дидактическая
  структура урока

Деятельность
  учеников

Деятельность
  учителя

Планируемые
  результаты

Организационный
  момент

Ответы
  детей

Ребята,
  сегодняшний наш урок не совсем обычный. И начать мне его хотелось со слов
  великого русского композитора Петра Ильича Чайковского «Мелодия – душа
  музыки».
-Как
  вы думаете, чему будет посвящён сегодняшний урок?
-Верно,
  сегодня наш урок посвящён мелодии. Тема нашего урока – “Мелодия – душа
  музыки”.

Предметные:

дать
       представление о музыкальной интонации;
способствовать
       совершенствованию вокально-хоровой грамотности.

 Опыт
  творческой деятельности обучающихся в процессе освоения знаний

(Высказывают
  свои предположения).

(Высказывают
  свои предположения).

(в
  словаре) Работа со словарём.

-Как
  вы думаете, почему Чайковский так ласково называет мелодию – «душа музыки»?

Это
  наш проблемный вопрос. На этот вопрос мы должны будем ответить в
  конце урока.
-
  Для того, чтобы это сделать, мы будем работать по плану:
1.
  Ответим на вопрос, что такое мелодия.
2.
  Составим кластер МЕЛОДИЯ (восстановим древнюю рукопись)
3.
  Исполним песню.
4.
  Ответим на вопросы викторины.
5.
  Отгадаем кроссворд (работа в парах)
6.
  Подведём итог урока.
Итак,
  начинаем работу. Что же такое мелодия?

Как
  вы думаете, где можно найти точный ответ на этот вопрос?

Информационные:

научить
       соотносить музыкальный материал с живописным и литературным текстами;
создавать
       условия для краткой записи материала.

Коммуникативные:

развивать
       диалогическую и монологическую речь.

Личностные:
создание
  условий для творческой самореализации на уроке и во внеурочное время.

Изучение
  нового материала (актуализация и фиксирование затруднения)

Птицы поют.

Это музыка.

Нет.

Звуки
  бывают разные - шумовые и музыкальные.

Музыкальные
  звуки.

 Шумовые
  шумят, а музыкальные играют музыку.

На
  барабане не получается

Барабан
  стучит все время один и тот же звук.

На
  бубне нельзя, на трещотке, на ложках. А на пианино – можно, ещё на дудочке,
  на баяне

Сверху
  один человек играет на барабане, а мальчик – на скрипке

Да,
  дяденька играет громко, а мальчик – тихо.

Значит,
  мелодия бывает громкой и тихой.
Посередине
  – одна мордочка улыбается, а другая – грустит. Мелодия тоже бывает весёлая и
  грустная.
Внизу
  улитка ползёт медленно, а акула плывёт быстро. Мелодия бывает быстрая и
  медленная.

Что
  мелодия бывает разной.

Карточки
  со стрелочками, ступеньками, волнами.

На
  волны.

На
  стрелочку вниз.

На
  ступеньки вверх.

Может
  быть, “Куда идёт мелодия?”

Мужчина
  играет музыку на рояле, а женщина поёт песню “Чунга-чанга”.

Чтобы
  сыграли.

Вокальную
  и инструментальную

Вокальная
  и инструментальная мелодия.

Два
  художника рисуют картины

Портрет
  лебедей.

Греческое
  слово “melodia” означает пение песни и происходит от двух корней – melos
  (песнь) и ode (пение).  Мелодия помогает человеку передать свои чувства и
  создаёт различные образы.
-Мне
  от дедушки досталась старинная рукопись, в которой, судя по всему, говорится
  о мелодии. Я предлагаю вам её расшифровать. Возможно, тогда мы сможем понять
  тайну музыки. Итак, предлагаю вам составить кластер и узнать тайны мелодии.
-Предположим,
  что в центральном пятне рукописи написано слово “мелодия”, на это указывает
  картинка.
-Что
  же написано в розовом овале? Прислушайтесь и скажите, что вы слышите?
 (По
  щелчку воспроизводятся звуки леса с голосами птиц.)
А
  сейчас? (По щелчку звучит мелодия в исполнении гобоя.)
Да,
  птицы издают звуки, и музыкальный инструмент тоже издаёт звуки. Но разве эти
  звуки похожи?
Давайте
  прочитаем стихотворение Е. Королёвой о разных звуках.
Обратите
  внимание на выделенные строчки (После каждой прочитанной строчки по
  щелчку появляется соответствующая тексту картинка.):
“Все
  на свете дети знают,
  Звуки разные бывают.
  Журавлей прощальный клёкот,
  Самолёта громкий ропот,
Гул
  машины во дворе,
  Лай собаки в конуре,
  Стук колёс и шум станка,
  Тихий шелест ветерка.
Это
  звуки шумовые.
  Только есть ещё другие:
  Не шуршания, не стуки –
  Музыкальные есть звуки”.

Правильно. Какие
  звуки нужны для того чтобы мелодия получилась?
Верно. (По
  щелчку в розовом овале появляется надпись: “Музыкальные звуки”.)
-Чем
  музыкальные звуки отличаются от шумовых?

Может
  быть. Давайте один из вас попробует сыграть мелодию песни “Во поле берёза
  стояла” на барабане, а другой – на металлофоне.

Почему?

Верно.
  Каждый музыкальный звук имеет определённую высоту. “Именно она отличает один
  музыкальный звук от другого и любой шумовой от музыкального”. Можно сочинить
  и спеть новую мелодию, поднимая по собственному желанию голос выше или
  опуская ниже. Это и будут музыкальные звуки. Их можно записать нотами.
  Посмотрите на музыкальные инструменты, которые находятся на доске.(КАРТИНКИ
  БУБНА, ТРЕЩОТКИ, ЛОЖЕК, ПИАНИНО, ДУДОЧКА, БАЯН)
-
  Как вы думаете, на каких из них можно исполнить мелодию, а на каких – нельзя?

Правильно.
  Пора нам разобраться, что написано в жёлтом овале.
-Посмотрите
  сколько здесь картинок-подсказок. Что вы видите и как можете это объяснить?

Да,
  судя по всему, и музыка у них получается разная.
Хорошо.
  Не забывайте, что мы разгадываем рукопись о мелодии.

Правильно.

Молодцы!

Верно.
  Мелодия – одно из выразительных средств музыки. Она тесно связана с другими
  выразительными средствами: ладом, темпом. Мелодия бывает громкой и тихой,
  бывает весёлой и грустной, бывает быстрой и медленной, бывает, бывает,
  бывает… Так что же написано в жёлтом овале старинной рукописи?

Правильно.
  (По щелчку в жёлтом овале появляется надпись: “Мелодия бывает
  разной”.)

-Следующий овал –
  зелёный. Что же мы видим?

Послушайте
  внимательно мелодию и подумайте, на что она похожа: на волны, на ступеньки
  вверх или вниз, на стрелочки вверх или вниз? (По щелчку звучит
  мелодия вальса из балета П.И. Чайковского “Спящая красавица”.)

Правильно.
  Слушаем ещё одну мелодию. (По щелчку звучит “Избушка на
  курьих ножках” М.П. Мусоргского.)

Верно.
  Слушаем третью мелодию. (По щелчку звучит “Июнь. Баркарола”
  П.И. Чайковского.)

Молодцы! Итак,
  что же написано в зелёном круге?
Хорошо.
  (По щелчку в зелёном круге появляется надпись “Мелодия двигается
  по-разному”.)
-Попробуем
  расшифровать надпись в голубом овале.
(По
  щелчку появляется
  картинка “пианист играет на рояле” и звучит музыка моторного характера. По
  второму щелчку появляется картинка “поющая женщина” и звучит песня “Чунга-чанга”. По
  щелчку звучание прекращается.) Что скажете об этих двух мелодиях?

Значит,
  одну мелодию сочинили, для того чтобы её спели, а другую…

Правильно.
  Мелодия, которая удобна для пения, называется “вокальной”. Мелодия, которую
  исполняют на музыкальных инструментах и которая не предназначена для пения,
  называется “инструментальной”. Так какие две мелодии мы сейчас услышали?

Что
  же написано в голубом овале?

Молодцы! (По
  щелчку в голубом круге появляется надпись “Вокальная и
  инструментальная”.)
-Между прочим,
  инструментальная мелодия тоже может иметь вокальный характер, если её удобно
  петь.
Осталось
  нам разгадать, что написано в фиолетовом круге.
-О
  чём рассказывают нам эти две картинки?

Да,
  и похоже, что картины у них разные.
 (Автоматически воспроизводится
  видеофрагмент “Танец лебедей” П.И. Чайковского. По щелчку звучание
  останавливается и автоматически появляется надпись
  “Мелодия-портрет”.)
-Чей
  портрет рисует нам мелодия?

Верно.
  Слушаем дальше.  (Автоматически звучит музыка речитативного
  склада. На слайде картинка - выступление древнегреческого оратора.)
-Не
  правда ли, эта мелодия как будто “разговаривает” с нами. (По щелчкупоявляется
  картинка - выступление современного человека за трибуной.) Это ещё один образ
  - “речь человека”.(По щелчку появляется надпись “Мелодия-речь
  человека”.)
Мы
  послушали разные мелодии, которые о чём-то или о ком-то нам рассказали:
  “Мелодия-портрет”, “Мелодия-речь человека”. Что же зашифровано в фиолетовом
  круге?

Это
  мелодии-образы. Как художники рисуют разные образы на своих картинах,
  так и композиторы с помощью мелодий рисуют разные музыкальные образы.
 (По
  щелчку в
  фиолетовом круге появляется надпись “Мелодии-образы”.)
-Итак,
  мы с вами полностью расшифровали старинную рукопись и разгадали некоторые
  тайны мелодии. Вы молодцы!
И
  у нас по плану- песня!

Вокально-хоровая
  деятель
ность

(Исполняют
  песню).

Давайте
  вместе исполним нашу любимую песню из мультфильма «Трое из Простоквашино» и
  создадим образ весёлых ребят, которые любят зиму.

Закрепление
  изученного материала
Викторина

Гитара,
  скрипка, бубен, барабан, труба, тарелки, металлофон.

(Выполняют
  задание).

Задании
  2 нарисуйте
  её движение.

на
  карточках Задание 3.

Это
  лебедь. Мелодия медленная, плавная, нежная.

Это
  пчела.

Мелодия
  быстрая, как бы жужжащая.

Это
  музыка про птенцов.

Эта
  мелодия инструментального характера. Её нельзя спеть. Она быстрая, весёлая
  смешная, озорная

Балет,
  опера и …

В
  балете много танцев, и у каждого своя мелодия. В опере поёт много людей, все
  они поют свои мелодии.

 Молодцы. Вы
  получили необходимые знания о мелодии. А теперь мы проверим, как вы умеете
  ими пользоваться. Следующий пункт нашего плана-викторина.
Думаю,
  что вам не составит большого труда ответить на вопросы.
Первый
  вопрос: назовите инструменты, которые вы видите на экране?

Верно.
  На каких музыкальных инструментах можно исполнить мелодию? Выполните Задание
  1. самостоятельно на карточках, а потом мы сверимся.
Хорошо. (После
  ответов детей по щелчку на экране появляется правильный
  ответ – гитара, скрипка, металлофон, труба.)
Следующее
  задание: определите, как движется мелодия? (По щелчку звучит
  “Па-де-де” из балета П.И. Чайковского “Щелкунчик”.) На карточке в

Проверяем!
  По ступенькам вниз! Правильно.
А
  теперь самое интересное – по характеру мелодии постарайтесь определить
  образы, которые создали композиторы.
 (На
  экране картинки лебедя, шмеля и птенцов.)
Выполните
  Если вы считаете, что это образ лебедя – поставьте букву Л, если образ
  птенцов – П, шмеля – Ш. Буквы должны в том же порядке, что и музыка.
Проверяем!
 (По
  щелчку звучит первое произведение – “Лебедь” К. Сен-Санса.)

Правильно.
  (По щелчку прерывает звучание музыки, и на экране появляется
  правильный ответ – фамилия композитора и название произведения.) Слушаем
  дальше. (По щелчку звучит второе произведение.)

Почти
  угадали. (По щелчку прерывает звучание музыки, и на экране
  появляется правильный ответ – “Полёт шмеля” Н.А. Римского-Корсакова.) Почему
  вы так решили?

Правильно.
  Понятно, что третья мелодия будет соответствовать оставшейся картинке.
  Рассмотрите её внимательно. Как вы думаете, какое из известных вам
  музыкальных произведений сейчас прозвучит?

Послушайте
  и ответьте, эта мелодия вокального или инструментального характера? (По
  щелчку звучит “Балет невылупившихся птенцов” М.П. Мусоргского.)

Молодцы,
  вы - настоящие знатоки.
А
  теперь у нас по плану – кроссворд. Я предлагаю вам поработать в парах и
  разгадать кроссворд «Мелодия».
Я
  проверю все работы пар. А теперь давайте подведём итог. Все слова кроссворда
  связаны с мелодией. В трёх из них мелодий очень много. Назовите эти три слова
  и поясните свой ответ.

Симфония
  ( музыкальное произведение для оркестра)
В
  симфонии тоже много мелодий. Среди них могут встретиться мелодии, похожие на
  марш, на танец, на песню.

Рефлексия
  Домашнее задание

С
  неё начинается музыка.

Ответы
  детей

Итак,
  подводим итог урока. Сегодня мы познакомились ближе с мелодией, узнали о ней
  много нового из старинной рукописи. Скажите, почему же Пётр Ильич Чайковский
  назвал мелодию душой музыки?

Правильно. Именно
  с неё начинается музыка для каждого человека. Когда мама поёт малышу
  колыбельную песню, никто не подыгрывает ей на музыкальных инструментах. Но
  для маленького человека ещё долго не будет лучшей музыки, чем эта мелодия. В
  мелодию вкладывается душа.
-Как
  вы думаете, может ли человек, не знающий основ музыкального искусства, не
  умеющий слушать музыку, считать себя культурным?

-
  Соглашусь с вами. Ведь «культурный человек культурен во всём.

А
  теперь давайте оценим свою работу на уроке. На партах лежат таблички со
  смайликами. Если вы довольны своей работой на уроке, вам понравился урок –
  улыбающийся смайлик. Если на уроке было плохое настроение и своя работа не
  понравилась – грустный смайл.
-
  Вы сегодня молодцы!  Отвечали, как бойцы.
Всем
  спасибо за урок, А теперь – звенит звонок.

Д/З:
  Учить текст песни «Россия –Родина моя»

Кроссворд
1. Пьеса с чётким,
энергичным ритмом, под которую удобно идти в строю.
2. Красивые
ритмичные движения под музыку.
3. Спектакль, в
котором соединились музыка и танец.
4. Спектакль, в
котором все поют и с помощью пения рассказывают историю.
5. Русский
народный танец, в котором девушки ходят по кругу, взявшись за руки.
6. Сочинение для
оркестра, состоящее из 4 частей.
7. Простое
музыкальное произведение, в котором соединились музыка и стихи.
Дети. (Разгадывают
кроссворд). Те, кто справился, поднимут руки вверх.

file_name: Мелодия - душа музыки.docx

alt: Мелодия”. Техническое обеспечение: · компьютер; · проекционная система; · картинки музыкальных инструментов: баян, гитара, скрипка, фортепиано, барабан, бубен, металлофон, · карточки для индивидуальной работы и…

alt: Высказывают свои предположения)

alt: На бубне нельзя, на трещотке, на ложках

alt: Мелодия быстрая, как бы жужжащая

alt: Рефлексия Домашнее задание

музыка

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока музыки на тему: "Мелодия - душа музыки"


extracted_text:
МБОУ СОШ
а.Верхняя Теберда
Центр цифрового и гуманитарного профилей
«Точка Роста»

                   «Рассмотрено»

Руководитель МО

__________________/Кипкеева А.А./

                                  ФИО
Протокол № 1 от
 «____» ________________20_____г.

           «Согласовано»

 Заместитель.директора
  по
УВР
  МКОУ «СОШ а. Верхняя Теберда»

__________________/Чотчаева А.М./
                         ФИО

 «_____» ________________20_____г.

  «Утверждено»

Руководитель МКОУ
«СОШ а. Верхняя Теберда»

______________________/ Текеева Х.О./

Приказ № ________   от
 «_____» ______________20_____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
факультативных занятий
по учебному предмету «Информатика»
10 класс
на 2021-2022 год

Разработчик
программы:
учитель
информатики
Азаматов
Къ.З.

Верхняя Теберда
Содержание учебного курса
Введение. Информация и информационные процессы
Введение. Вводный инструктаж правил по техники
безопасности, поведения в кабинете информатики.
Информация и информационные процессы.
Количество информации. Подходы к определению
количества

Информационные технологии
Кодирование текстовой информации.
Создание документов в текстовых редакторах. Форматирование
документов в текстовых редакторах.
Компьютерные словари и системы компьютерного перевода текстов.
Системы оптического распознавания документов.
Кодирование графической информации
Растровая графика.
Векторная графика.
Кодирование звуковой информации.
Компьютерные презентации.
Представление числовой информации с помощью систем счисления.
Перевод чисел из одной системы счисления в другую с помощью калькулятора
Электронные таблицы. Построение диаграмм и графиков.

 Коммуникационные технологии
Локальные компьютерные сети. Глобальная компьютерная сеть
Интернет. Подключение к Интернету. Всемирная паутина. Электронная почта. Радио,
телевидение и Web-камеры в Интернете.
Общение в Интернете в
реальном времени. Файловые архивы. Геоинформационные системы в Интернете. Поиск
информации в Интернете. Библиотеки, энциклопедии и словари в Интернете. Поиск в
Интернете. Электронная коммерция в Интернете. Заказ в Интернет-магазине. Основы
языка разметки гиперекста.

Планируемые результаты освоения учебного
предмета «Информатика»

Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система
ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного
процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении
информатики в основной школе, являются:

способность и готовность к общению и
     сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной,
     учебно-исследовательской, творческой деятельности;
способность и готовность к принятию ценностей
     здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических,
     эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными
метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной
школе, являются:

владение общепредметными понятиями «объект»,
     «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;
владение информационно-логическими умениями:
     определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
     классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
     классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
     логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
     аналогии) и делать выводы;
владение умениями самостоятельно планировать пути
     достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами,
     осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в
     рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с
     изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;
владение информационным моделированием как
     основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из
     чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую
     модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания
     объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д.,
     самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в
     другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от
     стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели
     моделирования;

Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом общего образования основные
предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:

формирование информационной и алгоритмической
     культуры; формирование представления о компьютере как универсальном
     устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений
     использования компьютерных устройств;
формирование представления об основных изучаемых
     понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
развитие алгоритмического мышления, необходимого
     для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
     составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
     знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
     знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими
     структурами — линейной, условной и циклической;

         Календарно-
тематическое планирование

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Примечание

план

факт

Раздел 1. Основы
  теории информации (7ч.)

1

Информация. Информационная грамотность
и информационная культура

1

2

Подходы к измерению информации.

1

3

Подходы к измерению информации. Алфавитный метод.

1

4

Подходы к измерению информации. Содержательный
  метод. Вероятностный метод

1

5

Обработка информации.
Кодирование информации.

1

6

Обработка информации. Кодирование информации.

1

7

Передача и хранение информации

1

Раздел 2.
  Представление информации в компьютере (8ч.)

8

Представление чисел в позиционных системах
  счисления. Классификация систем счисления

1

9

Представление чисел в позиционных системах счисления.
  Классификация систем счисления

1

10

Перевод чисел из одной позиционной системы счисления
  в другую

1

11

Перевод чисел из одной позиционной системы счисления
  в другую

1

12

Арифметические операции в позиционных системах
  счисления

1

13

Арифметические операции в позиционных системах
  счисления

1

14

Кодирование текстовой информации

1

15

Кодирование графической и звуковой информации

1

Раздел 3. Элементы
  теории множеств и Алгебры логики (8ч.)

16

Некоторые сведения из теории множеств. Алгебра
  логики

1

17

Понятия, высказывания, логические функции. Таблицы
  истинности

1

18

Понятия, высказывания, логические функции. Таблицы
  истинности

1

19

Законы логики.
Преобразование логических выражений

1

20

Законы логики.
Преобразование логических выражений

1

21

Элементы схемотехники. Логические схемы

1

22

Элементы схемотехники. Логические схемы

1

23

Логические задачи и способы их решения

1

Раздел 4.
  Компьютер и его программное обеспечение (4ч.)

24

История развития вычислительной техники.
  Основополагающие принципы устройства ЭВМ

1

25

Программное обеспечение компьютера. Классификация ПО

1

26

Файловая система компьютера. Решение задач ЕГЭ

1

27

Файловая система компьютера. Решение задач ЕГЭ

1

 Раздел 5.
  Современные технологии создания и обработки  информационных объектов (6ч.)

28

Текстовые документы. Обработка и создание текстовых
  документов

1

29

Текстовые документы. Обработка и создание текстовых
  документов

1

30

Объекты компьютерной графики.

1

31

Объекты компьютерной графики.

1

32

Компьютерные презентации.

1

33

Компьютерные презентации.

1

34

Резерв

1

file_name: 10 класс. Внеурочная рабочая программа 2021-2022.docx

alt: Содержание учебного курса Введение

alt: Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в…

alt: Раздел 3. Элементы теории множеств и

title: Внеурочные рабочие программы для 10 класса по предмету Информатика на 35ч. на 2021-2022г


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №42»

Проект «Светлая пасха»
во второй младшей группе
«Пчелка»
 (краткосрочный)

Выполнила воспитатель: Григорьева С. Ю.

Г. Верхняя Пышма
2022 год

Актуальность темы:
Пасха - самый радостный и большой
праздник христиан. Ликует природа, все вокруг оживает и цветет.
Празднование Пасхи стало уже традицией. Но дети недостаточно имеют
представления об этом празднике, о росписи пасхальных яиц, об старинных играх-забавах.
Мы решили познакомить детей с народным праздником, так как именно дошкольный
возраст является благоприятным периодом для приобщения детей к истокам русской
народной культуры, способный возродить преемственность поколений, передать
нравственные устои, духовные и художественные ценности. Еще К. Д.Ушинский
отмечал: «Воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным,
должно быть пронизано народностью».
Цель проекта: Познакомить детей с традициями
русского народа, показав их тесную связь с народной жизнью и их укладом, с
особенностями подготовки и проведения праздничных дней Пасхи.
Задачи проекта:
1. Вызвать интерес детей к
празднику Пасхе.
2. Способствовать к поддержанию традиций
по подготовке к празднованию праздника.
3. Учить приветствовать друг друга
в пасхальные дни традиционным народным приветствием:
«Христос Воскрес!» и
отвечать «Воистину Воскрес!».
4.Пополнить словарный запас детей
словами: Пасха, писанка, кулич, крашенка, Вербное воскресение, воскрес,
Ангел.
5. Воспитывать уважение к национальным
традициям празднования Пасхи.
6. Прививать интерес к истории
праздника.
7. Познакомить детей с устройством яйца.
8. Создать условия для реализации
творческой деятельности.
Ожидаемые результаты проекта:
Пробуждение интереса к истории и
культуре своей Родины, любви к родному краю. Расширение кругозора детей.
Знакомство с традиционными и обрядовыми праздниками, с русскими народными
играми. Объединение усилий педагогов и родителей при организации работы по
приобщению детей к русской национальной культуре.
Реализация проекта:
1 этап. Подготовительный.
Обоснование актуальности темы.
Определение цели и задач проекта.
Создание развивающей среды: подбор
литературы, пособий, атрибутов.
Обсуждение с родителями детей вопросов,
связанных с проведением проекта.
2 этап. Основной.
1.Беседы на темы: «Что
такое Пасха?», «Почему мы красим яйца на Пасху?».
2. Исследование «Яйцо вареное и
сырое».
3. Рассказывание о празднике
Светлая Пасха.
4. Игра малой подвижности «Вышла
курочка гулять», Хороводная
игра: «Ты по кругу пройди, себе друга найди», Пасхальная игра: «Кто найдёт
больше яиц»
5. Дидактическая игра:  «Собери
картинку» (пасхальные сюжеты)
6. Пасхальные
игры-забавы: «Катание яиц», «Эстафета с яйцами», «Разбивайки».
7. Игра драматизация по сказке «Курочка
Ряба».
8.Чтение: Л. Зилов «Легенда о
Христовом жаворонке»; стихов о празднике Пасха.
9. Продуктивная
деятельность: роспись пасхального яйца «Яичко не простое, а
расписное».
10. Привлечение родителей в проведение
выставки «Пасхальный сувенир».
11. Советы родителям «Готовимся
к Пасхе. Как провести выходные вместе с ребёнком во время Пасхи?».
3 этап: Заключительный.
-Выставка совместного творчества
родителей и детей «Пасхальный сувенир».
- Выставка детских рисунков по данной
теме.
- Фотоотчет по проекту.

Беседа
с детьми «Что такое Пасха"
Цель:
Узнать о традиции празднования праздника Пасха.
Задачи:
•
Ознакомить детей с обычаями, традициями празднования праздника
Пасхи.
•
Приобщить к истокам культурных традиций русского народа.
•
Воспитывать патриотические чувства к православным традициями
русского
народа, к народному творчеству.
•
Развивать художественный вкус, творческую активность, воображение.
Ход беседы:
Воспитатель:
 Как
люблю я праздник Пасхи!
Приготовлюсь
к четвергу
Бабушка
яички красит,
Я
ей тоже помогу.
На
скорлупке хрупкой, тонкой
Для
людей, для красоты
Крашу
кисточкой тихонько:
Крестик,
солнышко, цветы.
В
светлый праздник Воскресенья
Подарю
своим друзьям
По
яичку, с поздравленьем
И
скажу: «Раскрасил сам»
Воспитатель: дети,
а как вы думаете о каком празднике мы сегодня будем
с вами
разговаривать?
Ответы детей: о
Пасхе.
Воспитатель:
сегодня поговорим мы с вами о великом весеннем празднике - Светлой Пасхе.
Наступает весна, а вместе с нею в наш дом приходит самый светлый и любимый праздник
- Пасха Христова. В этот день все верующие люди празднуют воскрешение Иисуса
Христа. Отовсюду доносится колокольный звон, прославляющий Спасителя. Хозяюшки
очень тщательно и заранее готовились к Великой Пасхе. Убирали дом, красили
яйца, пекли куличи, готовили вкусные блюда, делали пасху из творога, нарядные
одежды доставали из сундуков. Когда наступал праздничный день, всей семьей шли
в церковь, потом или гостей принимали, или шли в гости. Люди веселились,
пировали, радовались, и друг другу говорили: "Христос воскрес!" -
"Воистину воскрес!". В пасхальную ночь люди спешили в церковь,
оставались дома только глубокие старики да маленькие дети. Возле церквей
зажигали цветные фонарики, костры. Люди держали зажженные свечи в руках и ждали,
когда выйдут из церкви священники и начнут крестный ход - обход церкви с
иконами и крестом.
Мы пойдм сегодня в
храм.
Потому что
праздник там,
Все поют: «Христос
воскрес!»
И сияет Божий
крест.
Стол на Светлую
Пасху был уставлен различными кушаньями, куличами.
Каждый, кто в дом
придет, обязательно должен был быть напоен, накормлен, обогрет.
Яйцо – это
маленькое чудо, это символ жизни. Обычай красить яйца - уходит корнями в
древность. Раньше считалось красное яйцо – символ солнца, нового дела, новой
жизни. Ели крашенные яйца не сразу, сначала с ними устраивали различные игры.
Катали яйца с горки, чье дальше укатиться, тот и забирает все яйца себе. Мы с
детьми тоже украсили пасхальные яички.
Яйцо
пасхальное раскрасим
И
мамочке своей подарим
Со
светлой Пасхою поздравим.
Вот
и ты весь день воскресный
Только
Богу посвяти
В
храм сходи, друзей проведай,
Всем,
как солнышко, свети.
Вот
вам яйца расписные
Не
простые, золотые!
Кто
яйцо друг другу дарит,
Счастлив
целый год бывает.

Беседа: «Почему мы красим яйца?»
Цель беседы:
развивать познавательную активность детей; Формировать
представления детей о народных праздниках, о традициях
и обычаях.
Ход беседы:
дети, сегодня я вам расскажу – почему мы красим яйца.
Послушайте мой рассказ:
«Царь – день», или
«Велик – день» - так
называли праздник
Пасхи в народе.
Пасха
- это день всеобщего равенства, любви и милосердия. Люди приветствовали друг
друга словами «Христосвоскрес», в ответ звучало «Воистину воскрес», трижды
целовались, дарили
друг
другу красные яйца. Этот обычай очень давний; Христос дал нам жизнь, а яйцо -
это знак жизни. Мы ведь знаем, что из яйца выходит живое существо. - Кто же
вылупляется из яйца? (ответы детей). Призадумалось яйцо: - Кто же я, в конце
концов? Лебедь, утка, или я, ядовитая змея? – А как вы думаете, в какой цвет
красили яйца наши предки? И почему? - Красный цвет – это цвет радости. И ещё
это цвет крови, которой Христос освятил жизнь. Вот с тех пор люди стали
приветствовать друг друга красным яйцом, как знаком вечной жизни. Послушайте,
как в старину красили яйца. Первоначально яйца окрашивались только в красный
цвет, позже их стали окрашивать во всевозможные цвета, рисовали на них пейзажи,
записывали даже свои мысли. Также в старину яйца окрашивали с помощью ярких
лоскутков и ниток, которые линяли. Яйцо смачивали водой, и обкладывали
лоскутками и нитками, заворачивали в белую тряпочку и крепко заматывали ниткой,
затем варили. Красили яйца в четверг перед праздником, всей семьёй. Бытовало
поверье, что яйца, сваренные в крутую в чистый четверг, предохраняют от
болезней, если их есть на Пасху, а скорлупу от яиц зарыть в землю на пастбище
где пасли скот, это надежно защищало домашних животных от сглаза и всяких
несчастий. Но самое главное, что вы должны запомнить, Пасха – день всеобщего
равенства, любви и милосердия. Не обижайте младших, будьте внимательны и
послушны старшим, щедры к бедным, добры к нашим четвероногим и крылатым
друзьям. Пусть в ваших душах царит любовь и милосердие.

file_name: проект Пасха.docx

alt: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 42»

alt: Беседа с детьми «Что такое Пасха"

alt: И сияет Божий крест. Стол на

alt: Беседа: «Почему мы красим яйца?»

title: проект Пасха


extracted_text:
Развитие
связной речи у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями
здоровья

Учитель-логопед
МБОУ СОШ «Перспектива»
Никитенко Арина
Викторовна
г. Новосибирск

Полноценное овладение
ребёнком родным языком является необходимым условием для реализации задач
умственного, эстетического и нравственного воспитания.
Развитие связной речи у
детей напрямую связано с успешностью обучения в начальной школе и представляется
одной из основных задач речевого воспитания. Связная речь помогает ребенку
давать развернутые ответы на сложные вопросы, аргументировано и последовательно
излагать свои мысли, воспроизводить содержание предлагаемого материала.
Все это обусловлено ее
общественной важностью и значимостью в развитии личности. Как раз в связной
речи реализуется главная коммуникативная роль языка и речи. Как считает
С.Л. Рубинштейн, связность речи предполагает собой адекватность речевого
оформления мысли говорящего, либо пишущего с точки зрения ее понятности для
слушателя, либо читателя.
Психологи фиксируют, что
для говорящего каждая речь, которая сообщает мысль, предстает связной речью.
Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее соединенные
между собой и тематически связанные, завершенные отрезки высказывания.
Дети с ограниченными
возможностями здоровья испытывают значительные трудности в овладении связной
речью, которые обусловлены несформированностью речевой системы. Впоследствии
это негативно сказывается в целом и на ребенке. Замедляется развитие
восприятия, памяти, воображения.
Становление
связной речи у данной категории детей осуществляется замедленными темпами и
характеризуется определенными качественными особенностями. Учащиеся довольно
длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной формы речи. Переход
же к самостоятельному связному высказыванию очень затруднен и во многих случаях
затягивается вплоть до старших классов. В процессе актуализации связной речи
учащиеся младших классов нуждаются в постоянной стимуляции со стороны
взрослого, в систематической помощи, которая оказывается либо в форме вопросов,
либо в подсказке. Более легкой для усвоения является ситуативная речь, то есть
речь с опорой на наглядность, или же на конкретную ситуацию.
Нарушения
формирования связной речи обусловлены целым комплексом причин. Наряду с
нарушениями познавательной деятельности, немаловажную роль, в недоразвитии
связной речи играет недостаточная сформированность диалога. Диалогическая речь,
как известно, предшествует монологической, и подготавливает ее развитие. Дети с
особыми образовательными потребностями часто не осознают необходимости ясно и
четко передавать содержание какого-либо события так, чтобы оно было понятно
собеседнику.
Другая причина
заключается в том, что речевая активность данной категории детей очень слаба и
довольно быстро истощается. В процессе монологической речи отсутствует
стимуляция извне, конкретизация и развитие рассказа. Недостаточность эмоционально
волевой сферы этих детей играет определенную роль в нарушении протекания
речевых высказываний.
В тех
случаях, когда у детей появляется интерес к теме высказывания, меняется и
характер связных высказываний, они становятся более развернутыми и связными,
увеличивается количество слов в предложении. Так, становится заметно, как на
характер связной речи оказывает влияние и мотивация.
Таким образом, нарушения связной речи у детей с ОВЗ обусловлены многими
факторами: недостаточным анализом ситуации, трудностью выделения из образа
ситуации существенных и второстепенных компонентов, нарушением смыслового
программирования содержания связного текста, недоразвитием способности
удерживать программу, неумением развертывать смысловую программу в виде серии
предложений, связанных между собой.
Одним из известных методов развития связной речи у детей является чтение
детской художественной литературы. Нужно понимать, что при ознакомлении детей с
художественным произведением, педагог может дословно передавать текст, то есть
читать его, а также рассказывать содержание произведения в более свободной
форме или же прибегнуть к просмотру инсценировки по прочитанным произведениям.
Важно, что каждый из приемов оказывает благоприятное воздействие на развитие
связной речи только в том случае, когда, после прочтения, произведение
обязательно обсуждается и дети рассказывают о героях, их поступках и действиях,
а также дают им личную оценку.
Используя чтение детской художественной литературы, как средство развития
связной речи у детей с общим недоразвитием речи, следует помнить о том, что в
первую очередь необходимо заинтересовать ребёнка в прочитанном произведении,
что поможет ему понять идейный замысел и надолго его запомнить. А также,
знакомя детей с жанром произведения, необходимо детально описывать образы
героем, через их образы, поступки и действия.
Важно
помнить, что всестороннее логопедическое обследование и комплексная
коррекционная работа по преодолению нарушений связной речи у детей с ограниченными
возможностями здоровья позволяет развить связную речь и открывает возможности к
дальнейшему успешному обучению детей.

file_name: развитие связной речи у детей с ОВЗ.docx

intro: В данной работе отражена проблема развития связной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также использование детской художественной литературы, как способа коррекции данного недостатка.

дефектология

group: Педагогика

tags: связная речь

tags: дети с ограниченными возможностями здоровья