extracted_text:
Лекция №2.
Технические и аудиовизуальные средства обучения и их
классификация.

ПЛАН.
1.Понятие о ТАСО.
2.Основная классификация ТАСО.
3.Требования к ТАСО.
4. Функции ТАСО.

1.ТАСО – это совокупность технических устройств с
дидактическим обеспечением, применяемых в УВП для предъявления и обработки
информации с целью его оптимизации.
ТСО объединяют два понятия:
-
технические
устройства (аппаратура);
-
дидактические
средства обучения (носители информации, которые с помощью этих устройств
воспринимаются)
В некоторых
источниках ТСО называют ТАСО, которые делятся на жёсткие  (магнитофоны,
проекторы, телевизоры, компьютеры) и мягкие (грамзаписи, слайды, диски,
кинофильмы).

2.Классификации ТАСО разнообразны в силу ряда причин:
- в зависимости от их устройства;
-
от их
функциональных возможностей;
-
от способа
предъявления информации.
К основным классификациям можно отнести  следующие:
а) ТСО по функциональному назначению (по характеру решаемых
учебно-воспитательных задач);
б) ТСО по принципу устройства и работы;
в) ТСО, распределяемые по роду обучения;
г)  ТСО по логике работы;
д) ТСО по характеру воздействия на органы чувств;
е) ТСО по характеру предъявления информации.

а). Учебно-воспитательные задачи и с
помощью  каких ТС они решаются:
–Передача учебной информации.
Диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, магнитофоны, радиоустановки,
музыкальные центры, проигрыватели, радиоузлы, кинопроекторы, киноустановки,
видеомагнитофоны, компьютеры.
-
Контроль знаний. Всевозможные технические устройства и комплексы, позволяющие по
определённой программе оценивать знания, усвоение изучаемого материала. ТС
контроля могут быть индивидуальными или групповыми: автоматизированные тесты,
перфокарты, кассеты.
-
Обучение и самообучение. Обеспечивают предъявление учебной информации
обучаемым по определённым программам, заложенным в технические  устройства.
Технические средства (ТС) делят на три группы:
1.
ТС, имеющие
обучающие линейные программы (не зависят от правильного ответа по каждой
порции материала).
2.
ТС, имеющие
разветвлённые программы, которые дают возможность продвигаться по ним при
наличии правильного ответа.
3.   ТС, имеющие комбинированные обучающие программы
(включают оба ответа).
-
Вспомогательные. ТСО объединяют в средства малой
автоматизации и аппараты, используемые для вспомогательных целей (движущиеся
ленточные классные доски, устройства для перемещения карт, плакатов, устройства
дистанционного управления,   радиомикрофоны,   полиэкран).
-
Тренажёрные. Специализированные
учебно-тренировочные устройства, которые предназначены для формирования
первоначальных умений и навыков.
-
Комбинированные. Являются универсальными средствами
обучения, т.е. средствами, которые выполняют несколько функций сразу
(лингафонные кабинеты, компьютерные классы и различные учебные телевизионные
системы).
-
Воспитание и самовоспитание (в
перспективе).
б).
Эти ТСО бывают:
-
электромеханические;
-
механические;
-
оптические;
-
звукотехнические;
-
электронные;
-
комбинированные.
в).
Здесь выделяют
технические устройства индивидуального, группового и поточного использования.

г). Эти ТСО могут быть с линейной
программой работы, т.е. не зависеть от обратной связи, и с разветвлённой
программой работы, обеспечивающей различные режимы работы в зависимости от
объёма и качества обратной связи.
д). Здесь ТСО делятся на визуальные,
аудио и аудиовизуальные средства обучения.
е).  Здесь ТСО делятся на звуковые,
экранные и экранно-звуковые средства обучения.
 Основные требования можно разделить на пять групп:
I
Функциональные.
Способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы.
II.
Педагогические.
Соответствие возможностей технических средств тем формам и методам
учебно-воспитательного процесса, которые согласуются с современными
требованиями к обучению и воспитанию учащихся.
III.
Эргономические.
Удобства и безопасность эксплуатации ТСО, уровень шума, удобства
транспортировки, ремонта, минимальное количество операций при подготовке их к
работе.
IV.
Эстетические.
Товарный вид, гармония формы, масштаб, соразмерность, целостность композиции.
V.
Экономические. Относительно невысокая стоимость
при высоком качестве и долговечности.
3.
Функции ТАСО
очень разнообразны и их большое количество. Выделим основные четыре:
а).
Коммуникативная –
функция передачи информации. Она даёт возможность воспринимать анализаторами
учебный материал.
б).
Научно-исследовательская – функция, которая даёт возможность получаемую информацию использовать
с исследовательской целью, а также с целью поиска вариантов использования
учебного материала для различных форм познавательной деятельности, а также
моделирование содержания и форм подачи информации.
в).
Управленческая –
функция, предполагающая подготовку учащихся к выполнению заданий и саму
организацию их выполнения, а также получение обратной связи в процессе
восприятия и усвоения информации и коррекцию этих процессов.
г).Коммуникативная - функция объединения,
систематизации, хранения документализированной учебной и учебно-методической
информации в технических комплексах и устройствах. Это осуществляется через
комплектование и создание фоно- и видеотек, через накопление, сохранение им
передачу информации с помощью современных информационных технологий.

file_name: Лекция 2.docx

alt: V. Экономические


extracted_text:
Павлов Александр
Константинович, -
генеральный директор
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г. Петрозаводск), -
доктор педагогических наук,
профессор,
член-корреспондент, академик
МАНЭБ,
Лауреат премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ,
учитель истории и
обществознания МБОУ «СОШ г. Светогорска»
Выборгского района
Ленинградской области

ОСОБЕННОСТИ
СПОСОБОВ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В
СИСТЕМЕ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ)
2023 ГОДУ – ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И
К 200 – ЛЕТИЮ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА
К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ -2023 ГОДУ – ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА

Сложность организации и осуществления при построении адаптивно-развивающего
проблемно-модульного урока объясняется тем, что учитель, работая с целым
классом, управляет процессом учения каждого отдельного ученика. При этом, хотя
в классе находятся ученики примерно одного и того же возраста и обучающиеся по
единым образовательным программам, они различаются по уровню сформированности
знаний, умений, навыков, способов действий, способов деятельности, по развитию
операционной структуры интеллектуально-умственной деятельности, по отношению к
учебно-познавательным занятиям, их содержанию.

В этих условиях контактные связи между участниками учебно-познавательного
процесса достигаются с помощью способов организации, обеспечивающих
индивидуальную, коллективную, фронтальную работу учащихся.

Сочетание разных способов организации составляет систему организации
учебно-познавательной деятельности учащихся. Эта система способов организации
учебно-познавательной деятельности определяется самой сущностью происходящей на
уроке работы. При проведении урока в условиях адаптивно-развивающего
проблемно-модульного обучения, как педагогической технологии, отношения между
деятельностью учителя, ученика, класса постоянно изменяются. Это объясняется
тем, что адаптивно-развивающее проблемно-модульное обучение, как педагогическая
технология, способствует развитию учебно-познавательных возможностей и
способностей учащихся. В этих условиях система дидактических средств
перестраивается, предъявляя всё новые требования к уровню самостоятельной
работы учащихся, их познавательная деятельность всё в большей мере приобретает
поисково-творческий характер.

Рост учебно-познавательной самостоятельности учащихся позволяет ученику занять
активную позицию в учебно-познавательной деятельности. Организация
самостоятельной работы на этапе изучения нового учебно-познавательного
материала связана с изменениями в соотношении учебно-познавательной
деятельности отдельного ученика и класса на протяжении всего
адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока. В результате совершается
перераспределение сил между участниками учебно-познавательного процесса. Урок
приобретает гибкую структуру. В этих условиях нет места шаблону.

Однако, так как данные различия в соотношении учебно-познавательной деятельности
учителя, ученика, класса обусловлены различиями в её содержании и характере,
они не сводятся к различиям внешнего плана. За ними стоят качественные различия
в организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности учащихся на
уроке. Качественные различия характеризуют как отдельные способы организации
учебно-познавательной деятельности, так и систему этих способов.

В то же время, в условиях адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения,
как педагогической технологии, всё более затруднительным становится раскрытие
понятия «способ организации». Возрастает удельный вес творческой
учебно-поисковой деятельности учащихся, признаков организации, осуществления
учебно-познавательной работы учащихся становится недостаточно. При определении
способа организации возникает потребность учитывать не только внешнюю
организационную сторону, но и существо выполняемой учащимися
учебно-познавательной работы, её особенности.

Поэтому при определении индивидуальной работы главным следует считать, в какой
мере ученик, решая учебно-познавательную задачу, проявляет свойственные ему
особенности, склонности, возможности, способности. При этом, учащиеся класса
могут выполнять как одно и то же задание, так и разные, работать одновременно и
в разное время. Более того, ученики могут выполнять работу одним и тем же
способом, но находить его самостоятельно. В любом случае результат работы
отражает уровень достижений каждого отдельного ученика.

При коллективном способе работы главным становится решение
учебно-познавательной задачи общими усилиями класса или группой учащихся. При
этом. Каждый из участников совместной учебно-познавательной деятельности
проявляет свои возможности, способности, обогащает других, и тем самым, влияет
на общий исход работы. В данном случае результат работы свидетельствует об
уровне возможностей, способностей классного коллектива или отдельных групп
учащихся. Таким образом, коллективный способ организации, осуществления
учебно-познавательной деятельности тесно связан с индивидуальным способом. И от
того, что при этом осуществляется связь: моя работа – наша работа, в её
достижениях заинтересован каждый отдельный ученик.

При проведении фронтальной работы учащиеся достигают цели, действуя в
соответствии с системой предписаний. В одном случае, предписание исходит от
учителя, в другом, - вырабатывается общими усилиями класса. При данном способе
организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, учащиеся
работают над одинаковым учебно-познавательным содержанием, пользуясь одними и
теми же способами, выполняют задания на одном и том же уровне, приходят к
одинаковому результату. И хотя при этом они могут выполнять самостоятельные
задания, участвовать в беседе, работать совместно с учеником, вызванным к
доске, суть одна и та же: они работают единым фронтом, по единой программе. В
случае, когда система предписаний, выполняемая в ходе фронтальной работы, является
результатом предшествовавшей ей индивидуальной и коллективной, эта работа
приобретает для учащихся личную значимость. И, так как система предписаний не
привносится извне, а является результатом поиска учащихся, она выполняется с
неослабевающим интересом.

Анализ уроков обнаруживает, что при разном построении адаптивно-развивающего
проблемно-модульного обучения, как педагогической технологии, эти способы
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся имеют
разный удельный вес, занимают различные места в плане значимости и
последовательности использования, взаимосвязаны, взаимодействуют,
взаимозависимы на основании разных организационных принципов.

В условиях адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как педагогической
технологии, фронтальный способ обучения сохраняется, но основополагающим
становится коллективный способ работы. При характеристике коллективной
учебно-познавательной деятельности мы отмечаем следующие признаки:
·
осознание учащимися цели учебно-познавательной деятельности как
единой, требующей объединённых усилий ученического коллектива и учителя;
·
разделение труда, обеспечивающее между членами ученического
коллектива отношений взаимной ответственности;
·
контроль за ходом работы и её результатами самих членов
коллектива.
     Организация коллективной учебно-познавательной деятельности
ведёт к более сложному соотношению между работой учителя, отдельного ученика,
классного коллектива. Управление этой системой отношений даёт возможности
обеспечить нравственную основу учащихся в процессе усвоения знаний, умений,
навыков, способов действий, способов деятельности, создать условия, при которых
индивидуальная работа ученика приобретает общественную значимость, удаётся
формировать, развивать социальную направленность личности ученика. Активное
общение учащихся в учебно-познавательной деятельности, в то же время, является
условием развивающей функции проблемно-модульного обучения.
     С позиций адаптивно-развивающей педагогической технологии
проблемно-модульного обучения, причина роста интеллектуально-умственной
активности учащихся заключена в том, что коллективистские отношения
благоприятствуют проявлению возможностей, способностей личности каждого
отдельного ученика. Кроме того, это объясняется самой природой интеллектуально-умственной
деятельности.
     Проблема взаимосвязи образования и развития может быть
правильно решена при ориентации не только на завершённые циклы развития, но и
на те, которые находятся в стадии становления. Выделяя уровни актуального развития,
важно учесть также зону ближайшего развития, которая составляет расхождения
между уровнем решения учебно-познавательных задач под руководством учителя и
уровнем решения задач, достигнутым в самостоятельной работе.
     В коллективной деятельности, с помощью взрослых, ученик
способен сделать гораздо больше и сделать сознательно, с пониманием. Поэтому с
помощью этого можно учесть не только завершённые циклы в развитии личности
ученика, но и те процессы, которые находятся в состоянии становления. Коллективные
способы работы способствуют завершению этих циклов развития, и то, что ученик
делает с помощью учителя сегодня, завтра он сделает самостоятельно. С
превращением зоны ближайшего развития в зону актуального развития, возникает
новая зона ближайшего развития.
     Соотношение индивидуальной, фронтальной, коллективной
работы в процессе адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как
педагогической технологии, является одним из условий поступательного развития
личности ученика. Вместе с тем, глубина и качество коллективной работы зависят
от глубины и качества индивидуальной работы, так же, как успех индивидуальной
работы во многом определяется предшествовавшей ей коллективной и фронтальной.
     Построение процесса адаптивно-развивающего проблемно-модульного
обучения, как педагогической технологии, который предоставляет большие
возможности в организации, осуществлении поисково-творческой самостоятельной
работы учащихся, требует учёта, развития индивидуальных особенностей учащихся.
Поэтому современная дидактика, наряду с разработкой коллективных форм работы,
большое внимание уделяет индивидуальным способам организации и осуществления
обучения. В этом случае, в условиях работы с целым классом, большое значение
имеет дифференцированное обучение.
     Использование в качестве показателей индивидуальной работы
с учащимися при организации, осуществлении процесса адаптивно-развивающего
проблемно-модульного обучения, как педагогической технологии, данных по
показателям индивидуальных особенностей личности учеников, позволяет учителю
учесть существенные психолого-педагогические особенности учебно-познавательной
деятельности разных групп учащихся класса.
     Урок остаётся основной формой организации, осуществления
учебно-познавательного, воспитательного процесса. Поэтому возникает
необходимость, заботясь об индивидуализации учения, обеспечивая коллективность
в работе, создавать условия, которые позволяют осуществлять обучение в едином
темпе, достигать определённого уровня в овладении знаниями, умениями, навыками,
способами действий, способами деятельности, а также в развитии познавательных
возможностей и способностей учащихся. Эта задача осуществляется в результате
сочетания индивидуальной и коллективной работы, но, кроме того, необходима
специальная фронтальная работа, регламентирующая учебно-познавательную
деятельность каждого ученика. Такая работа приобретает особое значение. Она
способствует освоению логики содержания, его систематизации и обобщению,
овладению программой деятельности большинством учащихся класса.
     Таким образом, адаптивно-развивающая педагогическая
технология проблемно-модульного обучения представляет собой систему способов
организации и осуществления учебно-познавательного процесса обучения учащихся.
Понять особенности системы способов организации и осуществления
учебно-познавательного процесса обучения возможно только учитывая особенности
каждого элемента учебно-познавательного процесса обучения. Ведь способы
организации и осуществления учебно-познавательного процесса существуют не сами
по себе, а с их помощью осуществляется процесс учения каждого отдельного
ученика и класса в целом.
Список
литературы
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин
П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - №
1. – С. 19 – 54.
3.
Атанов
Г.А. Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов
М.Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г.
Гарунов, Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский
Ю.К. Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.- 80 с.
7.
Бабанский
Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский
Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.:
Педагогика, 1982. – 192 с.
9.
Белинский
В.Г. Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько
В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович
Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева
Т.В. Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин
П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен
С.И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. –
400 с.
16.
Ильина
Т.А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496
с.
17.
Каган
В.М., Ламм В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во,
1981. – 102 с.
18.
Кант
И. Критика чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант
И. Соч.: в 6 т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза
С.С. Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв
В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин
П.В. Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова
И.А. О математических подходах к записи учебного материала // Математика в
школе. – 1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич
Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин
В.И. Два приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин
В.И. О государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин
В.И. Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер
И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев
И. Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс
К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С.
544; Т. 23. – С. 25.
31.
Махмутов
М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975,
1975. - 365 с.
32.
Махмутов
М.И. Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во,
1972. – 551.
33.
Минский
М. Фраймы для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
35.
Павлов
А.К. Место и роль самостоятельной работы, обучающихся в проблемно-модульном
обучении: учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51
с.
36.
Павлов
А.К. Научно-методологические и методические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: краткое практико-ориентированное
учебно-методическое пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. –
56 с.
37.
Павлов
А.К. Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
38.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
39.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
40.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
41.
Павлов
А.К. Педагогическая
(образовательная) технология проблемно-модульного обучения:
практико-ориентированное учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
42.
Павлов
А.К. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2021. – 71 с.
43.
Павлов
А.К. Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
44.
Павлов А.К. Теория и методика построения
образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
45.
Павлов
И.П. Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
46.
Павлов
И.П. Полн. собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.
47.
Соколков
Е.А. Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
48.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
49.
Фридман
Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
50.
Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М.,
1996. – 158 с.
51.
Шадриков
В.Д. Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
52.
Шаталов    В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
53.
Шаталов В.Ф. Учиться
победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
54.
Юцявичене
П.А. Методы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
55.
Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: «Швиеса», 1989. – 271 с.
56.
Юцявичене
П.А. Теория и практика модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. –
С.55 – 60.
57.
Huczynski A. Enciclopedia of Management
development Methode. England: Aldersnot, Hant, Published by Gower Publishing
Company, 1983 – 339 р.

58.

alt: При данном способе организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, учащиеся работают над одинаковым учебно-познавательным содержанием, пользуясь одними и теми же способами, выполняют задания на одном и…

alt: Копнин П.В. Логические основы науки

alt: Павлов И.П. Избранные труды. –

title: ОСОБЕННОСТИ СПОСОБОВ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ).


extracted_text:
Это плавание шло довольно
медленно. Приходилось работать веслами без перерывов, уделяя на отдых, еду и
сон только самое короткое время. Успевали проплыть в сутки всего только
тридцать-сорок километров, в зависимости от быстроты течения. Задерживали плавание
также и приключения с ящерами, с хищными и травоядными млекопитающими, так как,
сберегая снаряды, путешественники стреляли только для добычи свежего мяса или в
случае нападения.
      За время первых недель этого
плавания природа не обнаруживала заметных изменений. Но дальше, когда начались
лиственные леса более умеренного климата, оказалось, что листья на деревьях уже
пожелтели и опали, и, чем дальше к северу, тем больше встречалось обнаженных от
листвы растений.
      Изменилась и погода: дул прохладный
северный ветер и часто моросил осенний мелкий дождь. В промежутках, когда небо
прояснялось, становилось опять жарко, но средняя температура все больше и
больше понижалась.
      Ненастье в виде сильных дождей
с холодным встречным ветром все чаще тормозило или даже прерывало
плавание, поэтому приходилось укрываться в палатке и согреваться у костра.
Путешественники, пробывшие насколько месяцев в очень теплом и сухом климате,
стали более чувствительными к холоду и сырости.

file_name: Диктант 11 класс тест 2.docx

alt: Это плавание шло довольно медленно

title: Диктант-тест 2


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ
по охране труда для педагога (тренера)
при проведении занятий в тренажерном
зале
1.
Общие требования охраны труда.
1.1.
К
занятиям в тренажерном зале допускаются обучающиеся, прошедшие медицинский
осмотр и инструктаж по охране труда. Обучающиеся подготовительной и специальной
медицинских групп к занятиям в тренажерном зале не допускаются.
1.2.
Обучающиеся
должны соблюдать правила использования тренажеров, установленные режимы занятий
и отдыха.
1.3.
При
проведении занятий в тренажерном зале возможно воздействие на обучающихся
следующих опасных факторов:
-
травмы
при проведении занятий на неисправных, непрочно установленных и не закрепленных
тренажерах;
-
травмы
при нарушении правил использования тренажеров, а также при нарушениях
установленных режимов занятий и отдыха.
1.4.
Занятия
в тренажерном зале необходимо проводить в спортивной одежде и спортивной обуви
с нескользкой подошвой.
1.5.
Учитель
(преподаватель, тренер) и обучающиеся обязаны соблюдать правила пожарной
безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения.
Тренажерный зал должен быть оснащен огнетушителем, автоматической системой
пожарной сигнализации и приточно-вытяжной вентиляцией.
1.7.
Каждый
тренажер должен быть обеспечен инструкцией по безопасности проведения занятий.
1.8.
О
каждом несчастном случае с обучающимся пострадавший или очевидец несчастного
случая обязан немедленно сообщить учителю (преподавателю, тренеру), который сообщает
о несчастном случае администрации учреждения и принимает меры по оказанию
первой помощи пострадавшему.
1.9.
Во
время занятий в тренажерном зале обучающиеся должны соблюдать правила ношения
спортивной одежды и спортивной обуви, правила личной гигиены.
1.10.
Лица,
допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются
к дисциплинарной ответственности в соответствии с правилами внутреннего
трудового распорядка и, при необходимости, подвергаются внеочередной проверке
знаний норм и правил охраны труда.

2.     Требования охраны
труда перед началом занятий.
2.1.
Тщательно
проветрить тренажерный зал.
2.2.
Надеть
спортивную одежду и спортивную обувь с нескользкой подошвой.
2.3.
Проверить
исправность и надежность установки и крепления всех тренажеров.
2.4.
Провести
целевой инструктаж обучающихся по безопасным приемам проведения занятий на
тренажерах.

3.     Требования охраны
труда во время занятий.
3.1.
Начинать
выполнение упражнений на тренажерах и заканчивать их только по команде
(сигналу) учителя (преподавателя, тренера).
3.2.
Не
выполнять упражнения на неисправных, непрочно установленных и ненадежно
закрепленных тренажерах.
3.3.
 Соблюдать
дисциплину, строго выполнять правила использования тренажеров, учитывая их
конструктивные особенности.
3.4.
Внимательно
слушать и выполнять все команды (сигналы) учителя (преподавателя, тренера),
самовольно не предпринимать никаких действий.
3.5.
Соблюдать
установленные режимы занятий и отдыха.

4.     Требования охраны
труда в аварийных ситуациях.
4.1.
При
возникновении неисправности в работе тренажера или его поломке, прекратить
занятия на тренажере, сообщить об этом учителю ( преподавателю, тренеру).
Занятия продолжать только после устранения неисправности тренажера.
4.2.
При
получении обучающимся травмы немедленно сообщить об этом руководителю
учреждения, оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости отправить
его в ближайшее лечебное учреждение.
4.3.
При
возникновении пожара немедленно эвакуировать обучающихся из тренажерного зала и
приступить к тушению пожара с помощью первичных средств пожаротушения.

5.     Требования охраны
труда по окончании занятий.
5.1.
Привести
в исходное положение все тренажеры, проверить их исправность.
5.2.
Проверить
тренажерный зал и провести влажную уборку.
5.3.
Снять
спортивную одежду, спортивную обувь и принять душ или тщательно вымыть лицо и
руки с мылом.
5.4.
Проверить
противопожарное состояние тренажерного зала и выключить свет.

Разработал:
специалист  по охране труда                      С.А. Ткачева

file_name: иот тренажорный зал.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа села
Москово
 муниципального района Дюртюлинский район
Республики Башкортостан

Внеклассное
мероприятие по ОРКСЭ на татарском языке на тему: «Исем туе, бәби мунчасы,
бәбинең беренче чәчен алу йолалары һәм алар
белән бәйле ырымнар»
(«Традиции
имянаречения, первой бани для младенца, первой стрижки волос и связанные с ними
ритуалы и предсказания»)

Автор:
Назарова Наиля Султановна,

МБОУ СОШ села Москово,

учитель
английского языка,

старший вожатый,

классный руководитель

Москово
- 2019
Аннотаия
Барыбыз
да белүебезчә, безнең татар  халкыбызның
үзенә генә хас булган бәйрәмнәр, уеннар,
ритуаллар, йолалар һәм гөреф-гадәтләр системалары
бар. Шуларның кубесе халык арасында ел
әйләнәсендә уздырыла торганнары хаман да сакланган:
хуҗалык, игенчелек һәм терлекчелек традицияләре
белән бәйлеләре  мөһим булып торган булсалар,
кеше тормышы турындагылары - аеруча әһәмиятле урын алып
торалар. Алар барысы да халкыбызның төрле карашлары нигезендә
йолалар, ритуаллар булып бүгенге көнгә кадәр формалашып
килгәннәр. Туганнан башлап һәр бала да
әби-бабаларыбыздан калган үз яшәеше белән бәйле
йолаларны, гөреф-гадәтләрне һәм дә кызыклы
ырымнарны белүләре һәм киләчәк буынга
җиткерүләре, ә безнең, укытучыларның
һәм ата-аналарның, аларны шуңа өйрәтү
– төп бурыч булып тора. Ата-аналарның бу дәрестә
катнашулары – укытучы-мәктәп-укучыларның тыгыз
бәйләнештә  булуларын ачык исбатлый.
Әлеге
класстан тыш чараның актуальлеге:  чараны
үткәрүдә федераль дәүләт
стандартларының  яңалыгы, ягъни  универсаль гамәлне -
коммуникатив гамәлләрне тирән һәм дөрес
итеп формалашуы, баланың  үз фикерен  монолог һәм
диалог формасында гади телдә адресатка җиткерә
белүгә әзерләү. Болар барысы да класстан тыш
дәресенең актуальлеген  раслап тора.
Аудитория:
1-11
сыйныф укучылары, ата-аналар, укытучылар.

Класстан
тыш чараның темасы: «Исем туе, бәби мунчасы, бәбинең
беренче чәчен алу йолалары һәм алар белән бәйле
ырымнар»
Укытучының исеме: Назарова
Наилә Солтан кызы
Чара:   класстан тыш
Сыйныф: 4
Тема: «Исем туе,
бәби мунчасы, бәбинең беренче чәчен алу йолалары һәм
алар белән бәйле ырымнар».
Максат:
1.      Дидактик: укучыларга,
аларның ата-аналарына татар халкының үзенә
генә хас булган бәйрәмнәре, ритуаллары, йолалары
һәм гөреф-гадәтләре турында
тулы, өстәмә мәгълүмат бирү;
2.      Үстерешле: укучыларның фикерләү
һәм коммуникатив сәләтләрен үстерү,
ырым-әйтемнәрнең мәгънәсен аңлату;
әби-бабаларыбыздан килгән гөреф-гадәтләренең  кыйммәтен,
әһәмиятен һәм үзенчәлекләрен
исбатлый белү күнекмәләрен булдыру;
3.      Тәрбияви: туган
телебез белән горурлану, аны онытмау, ярату, ихтирам итү хисе
тәрбияләү культурасы, сөйләм зәвыгы,
матурлык хисләрен булдыру; ритуаллар, йолалар һәм
гөреф-гадәтләр  аша өлкәннәргә
ихтирамлы булу; тарихибызны онытмауны, матурлыкны балачактан ук тоя
һәм күрә белергә өйрәтү.
Предметара
бәйләнешләр: тарих
дәресе, татар теле.
Төп
төшенчәләр: татар халык бәйрәме,
ритуал, йола, гөреф-гадәтләр, ырым, ышанулар, юраулар.
Ресурслар:
-          төп:
1)  Уразман Р. “
Татар халкының йолалары һәм бәйрәмнәре”.
-          өстәмә:
1)  Казыйханов
В.С. “Әхлак дәресләре”.
2)  Татар халык
иҗаты.
3)  М.Х. Бакиров
“Татар фольклоры” Казан, “Мәгариф”, 2008ел.
4)  Ш.Ш.
Җәләлиева “татар халык педагогикасы”, Казан, “Мәгариф”,
2000ел.
5)  Ф.С.
Кәримова, Ф.Г. Сәяпова “Мәктәптә
бәйрәмнәр һәм кичәләр”Яр Чаллы,
“Мәгърифәт”, 2002ел.
6)  Вәлиуллин
М.    Яңа  стандартлар   туганда.  –  Мәгариф  журналы. – 2010. - №
2. – Б. 3-6.
Җиһазлау: компьютер,
татар халык көе, Абубакирова Гөлфәридәнең  “Ырымнар, гореф-гадэтлэр” жыры,
чыгыш ясар өчен кирәкле декорация һәм материаллар,
“Гаилә” турында видео-презентация.
Әзерлек эшләре:
1.  Бәби мунчасы,
бәбинең беренче чәчен алу һәм исем туе
белән бәйле йолалар турындагы мәгълүмат туплау
(нәнәйләр, олы әбиләр белән
сөйләшү).
2.    Балаларга
рольләр тарату, текстлар, аңлашылмаган
төшенчәләр, белән эшләү;
кирәкләрен-кирәкмәгәннәрен аеру.
3.     “Татар
теленең аңлатмалы сүзлеге”ннән “ритуал, йола,
гөреф-гадәтләр, ырым, ышанулар, юраулар”
сүзләренең мәгънәсләрен карарга.
4.    Бер
атна алдан ата-аналар җыелышы «Минем буын һәм гаиләм»
темасына, фотокургәзмә “Нәнәемнең җылы
куллары...”, “Минем исемем” темасына инша язу.
5. Презентация
өстендә эшләү.
 Эчтәлек:
1. Кереш суз.
2. Исем туе йоласы.
3. Бәби
мунчасы йоласы.
4.
Бәбинең беренче чәчен алу йоласы.
5. Рефлексия: әти-әниләр
һәм укучылар белән бергә презентация
өстендә эш итү.
6. Фотога
төшү һәм милли ашлар белән чәй эчү.

Класстан тыш
чараның барышы

Абубакирова
Гөлфәридәнең  “Ырымнар, гореф-гадэтлэр”
дигән жыр
яңгырый.
1.
Исем
туйы
Зал
эллеккегечә бизәлгән, тирә-якта өй-яраклар:
борыңгы савыт-саба, сандык, самавыр, чигелгән тастымаллар,
урындыклар, матур бизәкле мендәрләр, бишек, бишек
эчендә – бала (кешегэ охшаш курчак), елаган бала тавышы чыга. Яшь ана
“Бишек җыры”н әкрен генә баласын селкетә-селкетә
башкарып утыра. Залның икенче моешендә берничә бала уйнап
утыра. Бүтән бер ир бала залга йогереп керә:
Ир бала:
Сөенче! Сөенче!
Икенсе бала:
Сөенчегә — уң колагың!
Ир бала:
Сөенче!
Өсөнсө
бала:
Сөенчегә — Тычкан боты!
Ир бала:
Сөенче! (Тыпырдатып биеп ала.).
Фәйрүзә апаның бәбәе бар, барабызмы
бала күрергә?
Балалар: Барабыз,
барабыз! (Чыгып китәләр).
Шаян җыр
яңғырый.
Исәнмесез, саумысыз,
Нигә каршы алмайсыз?
Әтәчегез
күкәй салган,
Нигә чыгып алмыйсыз?
Бәпечегез котлы булсын,
Котло булсын туегыз.
Бәпеч туена килдек без,
Нигә каршы алмыйсыз?

Ана: Исәнмесез, балалар!
Әйдәгез,
әйдә, түрдән узыгыз.
(Балалар тезелеп
утыралар).
 Әби:
Менә,
балалар, алла бирсә, мулла чакыртып, Азан әйттереп, исем дә
куштырырбыз. Шулай булгач, кызлар, әйдәгез әле, исем сайлыйк
бәпечкә. Исем сайлый башлыйлар.
1-че кыз:
Әйдәгез, Рәисә дип кушыйк. Рәисә–
гарәп исеме, баш, җитэкче дигәнне
аңлата.
2- че кыз: Дуслар, мин бик матур
исем беләм! Ул – Кадрия! Бу исем гарәп
телендә кадерле,
белгән,
танылган дигәнне аңлата.

3- че кыз:  Мәдинә исеме дә
бигрәк матур. Ул изге кала исеме.
4- че кыз:  Юк, юк, ахирәтләр! Фазыйлә
исеме
ифрат матур бит! Ул гарәпчә лаеклы, бик яхшы дигәнне аңлата.
Шулчак
чаршау артыннан сабый елаган тавыш ишетелә. Әби бәбәйне
кулына ала, җыр җырлый башлый.
Әлли-бәлли
бәпкәсе,
Кайда киткән
әнкәсе?
Тау буена
җиләккә,
Бәпечемә
бүләккә!
Әлли-бәлли итәр
ул,
Уфаларга китәр ул.
Уфалардан кайтканчы,
Табиб булып җитәр ул!
Кендек
әби (баланың башыннан сөеп): “Төтәс-төтәс
хатыннан, кыздан, кара күздән, коңгырт күздән,
картлардан, яшьләрдән, ятлардан, дуслардан; тфү, тфү,
бетсен, китсен җитмеш агач башына; азганга, тузганга, тигәнәккә.
туфракка, җилгә очкан яфракка, тфү, тфү, үтсен,
китсен!..”
Ишек кагып
мулла керә. Бер ничә әби һәм кунаклар килеп
керәләр.
Мулла:
Әссәламәгалейкүм, әллә соңладым инде?
Ана:
Вәгалейкүмәссәлам, мулла абый, бик вакытлы килдегез.
Әби:
Әйдүк, әйдүк, түрдән узыгыз! Мактап кына
йөрисез! Аш-су әзер, көтәбез үзегезне!
Кызлар
кунакларны каршы алалар, кунакларның кулларына комганнардан су сибеп
торалар. сөртер өчен, сөлгеләр тоттыралар.
Әбиләр бер-берсе белән исәннәшеп чыгалар,
утырышалар.
Әби: Кызыбызга
исем кушыйк. (Әти кеше сабыйны өстәлдәге
мендәргә сала. Мулла Корьән укый башлый).
Мулла: Актан ак бул, пактан пак
бул.
Олыга — кече, кечегә — олы бул.
Уң
колагыңа — Азан, сул колагыңа — Исем!
Исемең
—  Мәдинә булыр (3
тапкыр кабатлый).

Кунаклар котлый, теләкләр
әйтәләр.
1-че әби: Озын гомерле
булсын!
2-че әби:Тизрәк атлап
китсен!
3-че әби: Ата-анасына
изгелекле, илгә – игелекле булсын!
4-че әби:
Тәүфиклы, бәхетле булсын!
5-нче әби: Күлмәк
белән тугансың, бәхетле, озын гомерле булырсың!

Кунаклар
бөтенесе бергә:
Ата-инәңә
шәфкәтле бул,
Олыга- кече бул,
Кечегә олы бул.
Иман әйтеп, намаз ҡыл,
Яман эштән ерак тор!
Илдә бер батыр булсын,
Дошман дер куркып торсын,
Ярышта ал бирмәс бул,
Яуда тугры юлдаш бул! (әгәр
дә яңа туган бала малай булса)
Аксакал:
Тәүфиклы бала булсын,
Иманлы бала булсын.
Илнең данын саҡласын,
Илнең канын якласын!
Кендек әни:
Бәхетле, тәүфиклы бул,
Татлы телле бул.
Таштай нык бул,
Бүрәнәдәй
бүкән бул!
Олы сүзен тыңлар
бул,
Атаң, анаң, мине бел,
Хөрмәтлә син илеңне,
Хөрмәтлә син телеңде,
Хөрмәтләрләр үзеңне! – дип сабыйга май белән бал каптыра.

Балалар:
Баласы бар — кызы бар,
Бер
ай сынлы кызы бар!
Ялтыр-йолтыр күзе бар,
Барлык кеше кызыгыр.
Тфү,
тфү, буш икән,
Ай
сынлы түгел
икән.

Анасы: Ак
күздән, күк күздән,
Кара күздән, сары күздән
Тос, тос, тос.
Ала күздән, соры күздән,
Кара күздэн, зәңгәр
күздән
Тфү, тфү, тфү.
Күзе артына китсен,
Уңнан килсә уңга китсен,
Сулдан килсә – сулга китсен.
Яман күзе – бүтәнгә!
Тфү, тфү, тфү
Әби:
Хәзер,
әйдәгез, бәбэй туу куанычынан бәйрәм табынына
рәхим итегез! Өлгер хуҗалар кымызын да пешергән, казан
ачып итен дә пешергән! Түрдән узыгыз!
2.
Бәби
мунчасы йоласы
Музыка
уйнаганда чишмә буе куренеше корып куялар. Челтерәп аккан
чичшмә, кошлар тавышы. Капма-каршы ике ахирәт очраша. Берсе су
тутырып тулы көянтәләр белән китеп бара, икенчесе –
әлегә буш көянтәләре белән су артыннан гына
барып ята икән.
1-нче кыз:
Ий,
исәнме, Гамиләкәем!
2-нче кыз:
Исән,
исән!
1-нче кыз:
Нишләп
йорисең безнең якларда?
2-нче кыз:
Мөхәммәтнең
оныгы туган бит. Ишетмәдең мени?
1-нче кыз:
Шулай
мени?! Ишетмәдем шул...
2-нче кыз:
Менә
яңарак кына мунчаларын ягып җибәргәннәр
икән, бәби юырга, күреп калдым. Шунда су илтә идем
әле: савап булсын, дип.
1-нче кыз:
Ә,
кара әле, мин дә берәр изгелек эшлим әле. Көт
мине, ярамы? Көт...
2-нче кыз:
Әйдә,
әйдә тизрәк, көтәм!
(Музыка,
1-нче кыз чишмәдән су ала, алып бетергәч, бергә ягылган
мунча ягына чыгып китәләр).
2-нче кыз
1-нчесенә сөйләнә-сөйләнә:  Барып
кергәч үк, күз тимәс өчен бала
башына тоз сибәләргә оныттырмассың әле, ярыймы,
Хәдичә? Сәхибнең малаена шулай иткән идек бит
былтыр?!
1-нче кыз:
Дөрес
сөйлисен, күршекәем. Ярый.
Музыка
уйнаганда мунча куренеше корып куялар. Яшь
ананың әнисе белән яшь ана 40 көне дә тулмаган
кыз баланы мунча кертергә әзерләнеп йориләр. Кулларында
сабын, оча (тазик), сөлге, мунча себеркесе.
Яшь
ананың әнисе: Бисмилләхир-рәхмәнни-рәхим
әгүзү билләхи минә шайтаннир раҗим.
Әннәң яккан мунча түгел ул, әттәң
ташыган су түгел. Аю баласы кебек тә, бүре баласы кебек
тә, 70 тимер ташлары кебек,
тәгәрәп-тәгәрәп үссен безнең
кызыбыз. Бәхетле, тәүфиклы, алтын канатлы булсын.
Яшь ана: Амин,
әнием, шулай булсын!
Яшь
ананың әнисе (Баланы
чабындырганда һәм коендырганда):
Аюдай ала булсын,
Бүредәй бүгә булсын,
Таштай таза булсын,
Судай сылу булсын,
Талигалы – тәүфыйкьлы булсын,
Аналы – аталы, алтын канатлы булсын.
Кибәндәй юан, киртәдәй озын
булсын.

 Яшь ана: Балама
сәламәтлек, бәхет телибез.
(Баланы юындырып
сөртәләр дә, сәхнәдән укына-укына
чыгып китәләр).
3.
Бәбинең
беренче чәчен алу йоласы
Музыка
уйнаганда яңадан өй куренеше корып куялар. Яшь
атаның әтисе белән яшь ата 40 көне дә тулмаган
кыз баланың чәчен алырга әзерләнеп  йориләр.
Кулларында элеккеге чәч ала торган корал, сабын, су, кулъяулык, кечкенэ
үлчәү һәм герләр. Идәндә сандык
һәм аның өстендә төрелгән
алтын-көмеш акчалар тора.
Яшь атаның
әтисе: Хәзер
инде, улым, баланың чәчен дә алырга вакыт та ңитте.
Яшь ата: Алырбыз,
алырбыз, әти!
Яшь
атаның әтисе: Безнең Тимергалине чын егет ясыйк
әле! Синең бабаң мәрхүм чәчеңне алды,
мин сине шулай тотып утыруым исемдә... менә 20 ел да узмады,
хәзер инде үз балаңны минем кебек тотып утырасың,
Аллага шөкер.
Яшь ата: Алланың
рәхмәте, әти! Вакыт сизелми дә үтә шул!
Сабынын
юешләтә, башын сабынный, чәчен кыра башлый.
Берничә
мәлдән соң баланың башында ике бөтерчек куреп
кала.)
Яшь
атаның әтисе: Кара әле, улым, кара әле –
егетебезнең баш түбәсендә хас синеке кебек ике
бөтерчеге бар икән. Бабаң да синдә күрү
белән: “Баланың баш түбәсендә ике бөтерчек
булса, бик бәхетле булыр икән”, - диеп куйган иде. Чынлап та, син
бик бәхетле, улым, үзеңә охшаган балаң бар инде.
Күзләр генә тимәсен. Тфү...
Яшь ата
көлеп кенә куя.
Яшь
атаның әтисе (чәчен алып бетергәч): Кайда
әле, үлчик әле Тимергалинең чәчләрен.
Үлчәм
белән кечкенә герләрне алып үлчи башлый.
Яшь
атаның әтисе: Бик җиңел, бик
җиңел! Көлә. 500 миллиграмм!
Булды бу, җыеп куяек. Шушы чәч сәдакасы дип, авылыбыздагы
иң карт карчыкка 500 миллиграмм авырлыктагы алтын-көмеш
тәңкәләр күчтәнәч итеп төшереп
бирерсең, улым.
Яшь ата: Ярар,
әти, озакка сузмасбыз, бүген үк төшереп бирермен!
Яшь
атаның әтисе: Чәчләре синеке кебек куе, кара
булып үссен! Матур булып үссен, яме?
Яшь ата: Ярар, эти!
Шулай булыр!
Яшь
атаның әтисе: Кечкенәбезне бер яшькә
кадәр көзгегә каратмагыз. Борынгылар
әйткәнчә: “Сөйләшә алмас яки тотлыга торган
булыр”. Тәүбү-тәүбә...
Яшь ата: Рәиләгә
дә әйтермен, әти, ярар!
Яшь
атаның әтисе: Менә бит безнең матуркаебыз!
Чын батыр инде... дигән сүзләр белән чыгып
китәләр.
4.
Рефлексия
(презентация)
Алып
баручы:  Барыгызны
да “Гаилә”
турындагы видео-презентация
өстендә эшләргә чакырабыз.
Алып
баручы:  Барыгызны
да бергәләп фото төшергә һәм
чәй эчергә чакырабыз.
Алып баручы:  Әби-бабаларыбыздан
сакланып калган һәм безнең көннәргә
кадәр килеп җиткән байлыкны онытырга һәм
югалтырга ярамый. Боларны барысын да, кадерле укучылар һәм
ата-аналар, тагын да өйрәнеп, тормышыгызда кулланыгыз! Алар —
ата-бабалар сүзе, алар - яшәеш дәресе.
Ихтибарыгыз өчен зур рәхмәт!

file_name: Класстан тыш ОДНКНР.docx

alt: Балалар тезелеп утыралар). Әби:

alt: Уң к ола г ыңа — Аз ан, с ул к ола г ыңа —

alt: Хөрмәтлә с ин илең н е, Хөрмәтлә с ин телеңде,

alt: Яш ь атаның әтисе: Безнең Тимергалине чын егет ясыйк әле!

title: Конспект внеклассного мероприятия по ОДНКНР


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СО СТОРОНЫ ГОЛОВЫ.
Место проведения:
Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
                         Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1 Защита от переворотов

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от переворота с захватом одноименной руки из-под шеи.
- 40 минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от переворота с захватом одноименной
руки из-под шеи.-10 минут
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.

Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней
и внешней стороне стопы), бег (с ускорением,
на коленках,  с приставными
шагами ( в правую, в левую сторону)), с
высоким подыманием бедра, захлестывание,
прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на
левой ноге), забигание ( эмитация броска),
выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок
вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через
партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук (в
кистях, в локтях,
в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

         Защита от переворота
с захватом одноименной руки из-под шеи.

Основное положение
:
Противник захватил
правой рукой из-под шеи вашу одноименную руку за запястье и подтянув к себе, забежал
влево. Продолжая тянуть захваченную руку, соперник забегает дальше, пытаясь
перевернуть вас на спину.

Способы защиты :
Забегая ногами влево,
старайтесь сохранить положение, при котором соперник находился бы всегда со стороны
головы. Поднимите левую руку вперед, захватите разноименную ногу противника снаружи
и помогите сохранить первоначальное положение.

Детали :
В случае, если описанная
защита не получилась и соперник перевернул вас на живот, продолжайте вращаться в
том же направлении, переворачиваясь опять на живот.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от переворота с захватом одноименной
руки из-под шеи.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 285.План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от переворота с захватом одноименной руки из-под шеи".


extracted_text:
Практическое занятие 6

1.     Тема:  «Оформление
заявлений, приказов по личному составу и резюме».

2.
Цель занятия: приобретение
практических навыков составления приказа по личному
составу и его оформления.
3.
Материальное обеспечение: тетради,
ручки, карандаши, листы А4.
4.
Исходные данные: Ситуационные
задания.
5.
Ход работы:
5.1.
Рассмотреть
методические указания по выполнению практической работе.
5.2.
Составить
бланк приказов по личному составу и резюме.
5.3.
Составить
отчет.
6.
Контрольные вопросы.
6.1. К какой группе
документов относятся приказы по личному составу?
        6.2. Назовите
реквизиты приказов по личному составу.
        6.3. Как
оформляется реквизит «наименование организации»?
        6.4. Как
оформляется графа «основание» в приказах об увольнении?
6.5. Кто
подписывает и визирует приказы по личному составу?
6.6. На чем оформляются
заявления?
6.7. Каковы особенности
оформления адресующей части заявления?
6.8. С какой целью
составляется резюме?
        7. Литература.
7.1. Гладий Е.В. Документационное обеспечение
управления: Учеб. пособие. – М.: РИОР: ИНФРА-М, 2013.
7.2. Басаков М.И. Документационное обеспечение
управления. (Делопроизводство). Ростов н/Д: Феникс, 2013.- 212 с
7.3. ГОСТ Р6.30-2003 УСД. Унифицированная система
организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению
документов, М., Госстандарт, 2003.
Методические указания по выполнению практических задач

Среди общей массы
управленческих документов выделяют отдельный комплекс документов, связанных с
оформлением трудовых правоотношений между физическими и юридическими лицами.
Трудовой кодекс ДНР регулирует трудовые правоотношения предприятия с
работником. На этом основании кадровая документация ведется во всех организациях
независимо от их организационно-правовой формы и вида деятельности. Установлен
единый порядок оформления документов. Документацией по личному составу называется
совокупность документов, в которых зафиксированы этапы трудовой деятельности
сотрудников. К таким документам относятся:
 - трудовые контракты
(договоры);
- приказы по личному составу
(о приме, увольнении, переводе);
- трудовые книжки, личные
карточки, дела;
- лицевые счета по
заработной плате.
Кадровая документация является
подтверждением прав граждан на труд и на социальное обеспечение по старости или
инвалидности, именно она определяет трудовой стаж при начислении пенсии. За
ведение деловой документации, особенно по персоналу предприятия, руководители
организаций несут персональную ответственность и могут быть привлечены к
административной ответственности.
При работе с документами
по личному составу необходима:
- аккуратность оформления;

- обеспечение сохранности
на протяжении длительного срока;
- соблюдение
конфиденциальности.
Кадровая документация –
это совокупность документов всех групп ОРД:
– организационно-правовой
документацией регламентируется управление персоналом (штатное расписание,
должностные инструкции, правила внутреннего распорядка);
– распорядительными
документами оформляют решение вопросов подбора и расстановки кадров (приказы по
личному составу, распоряжения);
–
информационно-справочные документы – это справки, докладные записки, акты.
Всю документацию по
личному составу можно квалифицировать на четыре группы – по этапам трудового
цикла работника. Эта документация связана:
- с комплектованием
персонала организации;
- с процессом движения персонала
в период работы в организации;
- с отношением работника к
трудовому процессу;
- с прекращением трудовых
отношений работника с организацией, т.е. с увольнением.
На каждого работника
организации заводится личное дело, которое должно находиться на временном
хранении в течение 75 лет в архиве организации, после чего по акту направляется
на постоянное хранение в органы Госархива.

Заявления
относятся в документам по личному составу.
Заявление – это документ,
адресованный руководителю, содержащий просьбу (о принятии на работу, учебу, об
увольнении, о предоставлении отпуска, о смене фамилии и т.д.).
Заявления оформляются
рукописно на бумаге формата А4 или А5 (в зависимости от вида заявления) или на
унифицированных трафаретных формах.
Заявление отвечает на
вопрос чьё (а не от кого), поэтому в адресующей части заявлений перед фамилией
автора не принято писать предлог от. Не принято также употреблять архаизмы и
канцеляризмы типа весьма убедительно, заранее Вам признателен, в просьбе прошу
не отказать и т.п.
В канцелярии или отделе
кадров следует на видном месте вывесить примеры заполнения заявлений, где
указать инициалы и фамилию руководителя. Следует также обратить внимание
заявителей на то, чтобы была оставлена достаточная площадь левого поля листа
для подшивки заявления в дело и место между адресатом и текстом для резолюции
руководителя.

Виды
заявлений:
1.Заявление о приеме на
работу рекомендуется оформлять на бумаге формата А4 или на унифицированных
трафаретных формах формата А4 на имя руководителя учреждения.
Заявитель указывает свою
фамилию, имя, отчество полностью, домашний адрес. Заявление о приеме на работу
после его рассмотрения, а также ознакомления с остальными необходимыми
документами является основанием для издания приказа о приеме на работу. В
случае принятия отрицательного решения заявителю сообщают о нем устно или
письменно (по указанному в заявлении адресу).
2. Заявление о переводе
на другую должность оформляется на общем бланке или листе бумаги с реквизитами
общего бланка формата А5. В адресате указывается занимаемая должность и фамилия
и инициалы заявителя.
3. Заявление о
предоставлении отпуска оформляется на общем бланке, унифицированной трафаретной
форме или листе бумаги с реквизитами общего бланка формата А4. В адресате
указывается занимаемая должность и фамилия и инициалы заявителя. Такие
заявления содержат на оборотной стороне листа расчет начисления отпускного
денежного пособия.
4. Заявление о
предоставлении очередного отпуска: в тексте указывается вид отпуска, дата
начала отпуска, количество календарных дней. Основанием для предоставления
отпуска служит график отпусков.
а). Заявление о
предоставлении учебного или декретного отпуска: в тексте указывается вид
отпуска, дата начала отпуска, количество календарных дней. К заявлению
прилагается соответствующий документ, на  основании которого может быть предоставлен
отпуск (больничный лист, справка-вызов из учебного заведения и т.п.).
б). Заявление о
предоставлении отпуска без сохранения заработной платы: в тексте указывается
вид отпуска, причины предоставления отпуска, сроки (дата) отпуска.
4. Заявление об
освобождении от занимаемой должности оформляется на листе бумаги формата А5 с
реквизитами общего бланка. В адресате указывается занимаемая должность и
фамилия и инициалы заявителя. В тексте указывается причина увольнения.
Заявления оформляются
рукописно на бумаге формата А4 или А5 (в зависимости от вида заявления) или на
унифицированных трафаретных формах.
Приказами
по личному составу
 Приказами по личному
составу оформляются прием на работу, перемещение по службе, увольнение,
предоставление отпусков, объявление поощрений, мер воздействия к нарушителям и
т.п.
     Приказы по личному
составу оформляются на общих бланках или бланках приказов формата А4
машинописно. В заголовках таких приказов пишут: о приеме на работу, о переводе
на другую работу, о переводе на другую должность, об увольнении, о
предоставлении отпуска, о поощрении, о нарушении, о наложении административного
взыскания, о командировании и т.д.
     При регистрации
приказа по личному составу к его регистрационному номеру добавляют через косую
черту или дефис  буквы К (кадры), ОК (отдел кадров) или ЛС (по личному
составу), например:

№ 78/ЛС
или
№ 78-ОК

     В тексте приказов по
личному составу констатирующая часть может отсутствовать. Распорядительная
часть делится на пункты. Каждый пункт приказа по личному составу начинается
глаголом, обозначающим действие: НАЗНАЧИТЬ, ПЕРЕВЕСТИ, УВОЛИТЬ, ПРЕДОСТАВИТЬ,
КО-МАНДИРОВАТЬ, ОБЪЯВИТЬ БЛАГОДАРНОСТЬ и т.п. Эти глаголы печатаются прописными
буквами от «0» положения табулятора.
     Далее с новой строки
от «1» положения табулятора начинают печатать содержание текста
распорядительной части. Фамилию печатают прописными буквами, имя и отчество
полностью – строчными (кроме заглавной), затем указывают должность, структурное
подразделение, содержание действия в отношении лица, о котором издается приказ.
     В пункте приказа о
назначении на должность указывают на какую должность, с какой даты и с каким
окладом (согласно штатному расписанию или конкретная цифра) принимается
сотрудник.
     В пункте приказа о
предоставлении отпуска указывается вид отпуска, количество предоставляемых
календарных дней и даты начала и окончания отпуска.
     В пункте приказа об увольнении
указывают статью ТК ДНР , на основании которой производится увольнение,
причину, дату увольнения.
     Приказ по личному
составу должен по каждому пункту (по каждому конкретному лицу) содержать
основание, в котором указывают документы (с датами и регистрационными номерами),
послужившие основанием для издания приказа: заявление гражданина, график
отпусков, лист временной нетрудоспособности, справка учебного заведения,
докладные за-писки, объяснительные записки, письма вышестоящих организаций и
т.д.
     Основание
оформляется от «0» положения табулятора  и является составной частью текста.
Слово  Основание  печатают строчными буквами (кроме заглавной) в единственном
числе, не подчеркивают, после него ставится двоеточие. Документы, послужившие
основанием для издания приказа, печатают справа от слова  Основание в строчку
через 1 межстрочный интервал, их перечисляют через запятую.
     Перед подписанием
приказы визируются заинтересованными должностными лицами: главным или старшим
бухгалтером, начальником отдела кадров, руководителем соответствующего
структурного подразделения, юристом.
     Подписывает приказ
руководитель учреждения.
     Подписанные приказы
доводятся до сведения лиц, в отношении которых издан приказ, под роспись (на
1-м экземпляре), например:

С приказом ознакомлен:
Задание 1

1. Написать заявление о
приеме Вас на работу экономистом в государственное предприятие по связи и
информатике «Донбассвязьинформ».
2. Написать заявление о
предоставлении Вам отпуска без содержания по семейным обстоятельствам.
Остальные реквизиты укажите самостоятельно.
3. Написать заявление о
предоставлении академического отпуска в Вашем учебном заведении.
4. Написать заявление о
разрешении сдачи сессии досрочно в Вашем учебном заведении.
5. Написать заявление о
освобождении от занятии на три дня. Остальные данные указать самостоятельно..

Задание 2

Оформить заявление
кассира завода «Свет» с просьбой предоставить ученический отпуск с 06.03.20__
по 18.03.20__ продолжительностью 13 календарных дней на основании справки –
вызова № 5655 от 01.03.20__. Ф.И.О. кассира Иванова Ирина Петровна.

Задание 3.

Оформить приказ по
личному составу на основе данных задания № 1 и образца приложения 2. Приказ №
65к от 05.03.20__ «О предоставлении ученического отпуска» кассиру завода И.П.
Ивановной с 06.03.20__ по 18.03.20__ продолжительностью 13 календарных дней на
основании справки-вызова № 5655 от 01.03.20__ и заявления кассира И.П.
Ивановной. Проставить визу согласования начальника отдела кадров О.А. Сергеевой
и отметку об ознакомлении с приказом Ивановой.

Задание 4

Оформить приказ по
основной деятельности на основе предложенных образцов в приложении 3 и 4.В
соответствии с Распоряжением Министра от 04.03.20__ № 115 «Об усилении
противопожарной безопасности и усилении охраны в период праздничных дней»
составить приказ № 245 от 06.03.20__ изданный директором
Научно-производственного объединения «Агроприбор» г. Донецк М.Д. Галкиным.
      В распорядительной
части выделить 4 пункта:
1.
Об
организации уборки территории объединения.
2.
О
проверке состояния электропроводки.
3.
О
предоставлении в секретариат генерального директора списка сотрудников,
пребывание которых необходимо на территории объединения в праздничные дни.
4.
Контроль
за исполнением возлагается на главного инженера объединения П.Р. Жарова. Каждый
пункт рассмотреть по схеме «Кому?», «Что нужно сделать?», «До какого срока?».
Например, к п.1 Заведующему складом О.Н. Никитину организовать уборку
территории до 07.03.20__.Проставить визу главного инженера. Поставить отметку
об исполнителе. Исполнителем является Соловьева телефон 302-34-56

Задание 5

Оформить распоряжение №
137 от 10.03.20__ главного инженера Донецкого станкостроительного завода
«Техмаш» Д.М. Солнцева «О внедрении стандарта ОРД СТП 02-601» .
В распорядительной части
указать 4 пункта:
1. О внедрении стандарта
ОРД СТП 02-601 во всех службах, на участках и в структурных подразделениях
завода с 01.04.20__.
2. Об организации занятий
по изучению СТП 02-601 со специалистами и инженерно-технологическим персоналом
(с указанием «Кому» и с какого числа).
3. Об организации
тиражирования бланков ОРД, типовых текстов и унифицированных форм (с указанием
«Кому?»).
4. Контроль за
исполнением распоряжения возложить на заместителя директора по общим вопросам
И.К. Бирова.
Проставить визу
юрисконсульта П.К. Лунова
Поставить отметку об
исполнителе. Исполнителем является Журавлева телефон 308-34-16

Задание 6
Составить собственное
резюме.

Приложение 1.

Донецкий электрометаллургический техникум

ПРИКАЗ

20.03.2014 № 297-ОК

О приеме на работу

НАЗНАЧИТЬ

ПЕТРОВА Петра Петровича на должность вахтера общежития
с 01.04.2014 с окладом согласно штатному расписанию.

Основание: заявление Петрова П.П.

Директор техникума                Подпись
 И. А. Караван
С приказом ознакомлен:

Донецкий электрометаллургический техникум

ПРИКАЗ

20.03.2014 № 298-ЛС

О предоставлении отпуска

ПРЕДОСТАВИТЬ

АЛЕКСЕЕВОЙ Ольге Дмитриевне, дворнику, очередной
отпуск на 28 календарных дней с 10.04.2014 по 07.05.2014.

Основание: заявление Алексеевой О.Д., график отпусков.
Директор техникума
Подпись                             И. А. Караван
С приказом ознакомлен:

Донецкий электрометаллургический техникум

ПРИКАЗ

21.03.2014 № 299/ЛС

О предоставлении отпуска

ПРЕДОСТАВИТЬ

СИДОРОВУ Сергею Сергеевичу, лаборанту, учебный отпуск
на 40 календарных дней с 10.04.2014 по 19.05.2014.

Основание: заявление Сидорова С.С., справка-вызов
Института управления и экономики № 146 от 15.03.2014.

Директор техникума
Подпись                             И. А. Караван
С приказом ознакомлен:

Донецкий электрометаллургический техникум

ПРИКАЗ

21.03.2014 № 300-К

О предоставлении отпуска

ПРЕДОСТАВИТЬ

КОЛЯДИНОЙ Анне Федоровне, преподавателю, отпуск без
сохранения заработной платы 24 и 25 марта 2014 г.

Основание: заявление Колядиной А.Ф.

Директор техникума
Подпись                             И. А. Караван
С приказом ознакомлен:

Донецкий электрометаллургический техникум

ПРИКАЗ

21.03.2014 № 301-К

О предоставлении отпусков

1. ПРЕДОСТАВИТЬ

СИДОРОВУ Сергею Сергеевичу, лаборанту, учебный отпуск
на 40 календарных дней с 10.04.2014 по 19.05.2014.

Основание: заявление Сидорова С.С., справка-вызов
Института управления и экономики № 146 от 15.03.2014.

2. ПРЕДОСТАВИТЬ

АЛЕКСЕЕВОЙ Ольге Дмитриевне, дворнику, очередной
отпуск на 28 календарных дней с 10.04.2014 по 07.05.2014.

Основание: заявление Алексеевой О.Д., график отпусков.

Директор техникума
Подпись                             И. А. Караван
С приказом ознакомлены:

Донецкий электрометаллургический техникум

ПРИКАЗ

22.03.2014 № 301-ОК

Об увольнении

УВОЛИТЬ

ДУБРОВИНА Андрея Игоревича, мастера производственного
обучения, с 04.04. 2014 по собственному желанию в соответствии со ст.31 ТК ДНР.

Основание: заявление Дубровина А.И.

Директор техникума
Подпись                             И. А. Караван
С приказом ознакомлен:
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
профкома техникума
№ 07 от 21.03.2014

Приложение
2
Для заявления о
приеме на работу
ОАО
«Стайлинг»
Директору
И.И. Петрову
ЗАЯВЛЕНИЕ
18.06.2016

Прошу принять на
работу старшим инженером.

Личная подпись
Г.В. Свиридов

Заявление о переводе на другую должность оформляется
следующим образом:

Наименование структурного Адресат

Подразделения Резолюция

ЗАЯВЛЕНИЕ

01.02.2016

Прошу перевести меня на должность _________________________
________________________________________________________
Наименование должности
________________________________________________________
Наименование структурного подразделения
в связи __________________________________________________
Причина перевода
__________________________ _____________________
Подпись работника Расшифровка подписи

Заявление о предоставлении отпуска на крупных предприятиях оформляется на
трафаретном бланке, например:

Директору предприятия
«Адрон»
Н.И. Крылову

ЗАЯВЛЕНИЕ

10.05.2016

Прошу предоставить очередной отпуск с 12.05.2016.

Начальник цеха Подпись П.С. Филимонов

Приложение
3
Оформление резюме
Процесс поиска кандидатов
на вакантные должности заканчивается, как правило, сбором резюме
(анкет-резюме), предоставляемых претендентами в отдел персонала организации для
последующего анализа и отбора необходимого работника. Примерная форма резюме
дана ниже.

РЕЗЮМЕ

Дата: 00.00.0000

Фамилия, имя, отчество

Адрес: улица, дом,
  город,

индекс

Телефон: 000-00-00

Дата и место рождения:

день месяца, месяц,
  год; город, село

Гражданство:

Российская Федерация
  (Украина и т. д.).

Семейное положение:

холост, женат, состав
  семьи

Образование:

годы учебы, учебное
  заведение, специальность

Опыт работы:

годы работы, занимаемые
  должности (сведения

излагаются в обратном
  хронологическом порядке)

Дополнительные сведения

: владение иностранным
  языком,

владение техникой по
  специальности, наличие

публикаций, ученая
  степень и т. п.

Черты характера:

указываются три важнейших,
  по мнению

претендента на должность,
  положительных

свойства характера

Подпись

И.О. Фамилия

Образец резюме на
должность бухгалтера

Захарова
  Лариса Ивановна

Дата
  рождения: 1
  декабря 1980 г.
Гражданство: Россия
Телефон: +7(XXX) XXX-XX-XX
Эл.
  почта: myemail@mail.ru

Семейное
  положение:
замужем,
  двое детей
Желаемый
  график работы: полный
  рабочий день

Цель
Соискание должности бухгалтера
Образование

2001 г.

Финансовый
  университет при Правительстве Российской Федерации
Факультет
  «Учет и аудит»
Специальность
  «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» красный диплом

Опыт работы

02.2005 — наст. время

ООО
  «Смайлс»
Должность:
  бухгалтер
—
  Расчет заработной платы в полном объем (штат – 500 человек);
—
  Расчет больничных листов, отпусков, командировочных, компенсаций при
  увольнении;
—
  Ведение бухгалтерского учета по 20, 26, 50, 73, 97 счетам;
—
  Ведение кассовых операций и расчетов с подотчетными лицами;
—
  Подготовка бухгалтерской и налоговой отчетности в ИФНС, Фонды ФСС и ПФР

09.2001
  — 01.2005 г.

ООО
  «ПрокатМонтаж»
Должность:
  помощник бухгалтера
—
  Оформление первичной документации
—
  Формирование в базе 1С документов по поступлению товаров, услуг, разнесение
  платежей
—
  Проверка корректности составления предоставляемых контрагентами первичных
  документов (актов, счетов-фактур)
—
  Общение с поставщиками по вопросам предоставляемых документов
—
  Архивирование документов
—
  Формирование различных отчетов в базе

Профессиональные навыки и знания

Отличное знание налогового, гражданского,
     трудового законодательства
Хорошие теоретические знания бухгалтерского
     учета, проводок
Опытный пользователь ПК: MS Office: Word, Excel,
     Outlook; «1С: Зарплата и кадры 8.0», «1С: Предприятие», программы
     банк-клиент, Консультант + и др.

Знание иностранных языков

Английский язык — читаю и перевожу со словарем

Прочее

Коммуникабельность, активная жизненная позиция
Нацеленность на результат
Стрессоустойчивость
Стремление к развитию и профессиональному росту
Хобби — чтение, путешествия, кулинария.

file_name: Практическое занятие 6.docx

alt: Практическое занятие 6 1

alt: В пункте приказа о назначении на должность указывают на какую должность, с какой даты и с каким окладом (согласно штатному расписанию или конкретная цифра) принимается…

alt: Об организации тиражирования бланков

alt: Приложение 3 Оформление резюме

alt: Образец резюме на должность бухгалтера

title: Практическое занятие 6   Тема:  «Оформление заявлений, приказов по личному составу и резюме»


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Шуланинская средняя общеобразовательная школа»

Открытый классный  час
 во 2 классе
 «
Дорогою добра…»

Подготовила и провела: учитель начальных классов Хизриева
Р.М

Содержание разработки мероприятия

       Суть воспитания мы видим в формировании гражданских, социальных и
нравственных качеств личности. Главная задача школы в современном сложном мире
– научить детей быть человечными. Именно в  школьном возрасте нужно научить
детей ценить друзей, заботиться о близких людях. Для этого учитель на основе
примеров и жизненного опыта детей должен показать, насколько важно быть добрым
человеком, воспитывать бережное и теплое отношение не только к близким, но и ко
всем окружающим людям.
Данное мероприятие поможет представить стратегию и
тактику работы над нравственными качествами личности, в частности, «доброта»;
показать, насколько важно быть добрым человеком;  воспитывать бережное и теплое
отношение не только к близким, но и ко всем окружающим людям; перестроить
процесс воспитания таким образом, чтобы на занятиях был обеспечен баланс
развития всех составляющих компонентов нравственной компетенции, а именно:
идеалов добра и зла, справедливости, отзывчивости, сопереживания, и т. п.
Система
заданий поможет детям регулировать свои действия в обществе с помощью норм
морали, выработать свой стиль, почувствовать уверенность в себе и своих
поступках.

Направление: Духовно-нравственное

Цель:
 Формирование
норм поведения в обществе и общения друг с другом, развитие
эмоционально-ценностных отношений учащихся.

 Задачи:
1.
Формировать у учащихся эстетические и духовно - нравственные
способности, знания о категориях добра и
зла;
2.
Развивать умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
3.
Создать условия для развития умения строить отношения с окружающими;
4.Способствовать
процессу самопознания через создание условий для самовыражения.
5.
Воспитывать у детей чувство доброты, вежливости,
внимания и дружбы, умение дорожить близкими людьми.
6.
Воспитывать доброе отношение к окружающим людям, культурное поведение во всех
сферах жизни.
Функции:  Формирующая
Тип классного часа: нравственный
Форма проведения:  игра- путешествие
Формы
организации деятельности учащихся:
Индивидуальная,
фронтальная.
Методы: беседа, пример, воспитывающие и игровые ситуации
Планируемые  результаты:
·
Личностные: осознавать необходимость изучения темы, формировать
нравственные качества: умение творить  добро, ценить добрые отношения;
давать оценку жизненным ситуациям и поступкам, проявлять в конкретных ситуациях
доброжелательность.
·
Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством
учителя, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные
результаты с ожидаемыми .
·
Познавательные: извлекать, отбирать и анализировать информацию, устанавливать
связи между изучаемым материалом  и жизненным опытом, добывать новые знания из
источников ЭОР, перерабатывать информацию для получения необходимого результата.
·
Коммуникативные: уметь общаться и взаимодействовать друг с другом,
выражать свои мысли, воспринимать другие мнения и формулировать собственное.
Условия использования
результатов реализации:
Применение  полученных знаний
в повседневной жизни.

Срок
реализации:

Оборудование:
Компьютер, проектор,
презентация
Музыкальное
сопровождение
Выставка рисунков и фотографий, шапочки с
вежливыми словами, солнышки, тучки, сигналы светофора.

Ход занятия
«Жизнь  дана  на
добрые  дела».

Организационный момент.
Всем, всем добрый день!
- Дорогие, ребята давайте подарим частичку своего хорошего
настроения друг другу и нашим гостям!
Дарите друг другу тепло и улыбки!
Прощайте обиды, чужие ошибки.
Улыбка всесильна и стоит награды.
Всего лишь улыбка - и Вам будут рады!

- Сегодня  мы совершим увлекательное путешествие в одну
необычную волшебную страну, которой нет на карте.
А как называется эта страна, попробуйте, угадать сами.

Слово это серьезное,
Главное, важное.
То, что значит оно,
Очень нужно для каждого.
В нем забота и ласка,
Тепло и любовь.
В нем стремленье
На помощь прийти вновь и вновь.
Это качество
В сердце у многих живет
И о боли других
Позабыть не дает.
И оно поважнее,
Чем лица красота.
Догадались, что это?
ДОБРОТА.

– Ребята, наверное, вы
уже догадались,  о какой стране идет речь.  Как
она называется?

(Страна
Доброты). Какая она?
 (В ней люди поздравляют друг друга с удачей, утешают и
успокаивают в беде, уступают место старшим, помогают друг другу,  любят делать
друг другу подарки, говорят добрые и вежливые слова). - Ребята, давайте
поразмышляем,  Какого человека можно назвать добрым? (высказывание детей
- Добрый человек - это тот, кто любит людей и животных,
который готов в трудную минуту прийти на помощь.
- Добрый человек любит природу и бережёт её.
- Добрый человек любит птиц и зверей, помогает им выжить в
зимнюю стужу.
- Добрый человек старается быть аккуратным, быть вежливым и
внимательным в общении с друзьями и взрослыми)

Сейчас об этом расскажут ребята:

К Счастливой стране ведут все дорожки.
Живут там счастливые милые крошки,
Там Вера с Добром поселились на веки.
Там ветер – из смеха, из радости – реки.

Там рыжее солнце играет лучами,
Там звонкие звёзды хохочут ночами
И маленьким жителям этой страны
Спускают на лучиках добрые сны.

К Счастливой стране по светлой дороге
Лишь добрые люди идут без тревоги.
Все добрые люди, счастливые люди
Творят чудеса и мечтают о чуде.

- Я приглашаю вас  в путешествие. По дороге в эту
удивительную страну мы пройдём по мостику Улыбка, построим дом Доброты ,
поселим в него добрых героев, запустим золотых рыбок в море Добра для
исполнения желаний, посадим цветочную полянку Волшебных слов, остановимся на
перекрёстке Дружба , пробежим по тропинке Веселье и запустим в небо
птичек(ладошки)или подарим частичку своего сердца самым дорогим для вас людям.

- А чтобы в пути нам не было скучно, давайте начнем наше
путешествие с веселой дружной песни.

Хорошо бродить по свету
  С карамелькой за щекой.
  А еще одну для друга
  Взять в кармашке про запас.
Пр: Потому что, потому что
  Всех нужнее и дороже,
  Всех доверчивей и строже
  В этом мире доброта.
  В этом мире доброта.

2
  Хорошо бродить по улице
С теплым кроликом за пазухой,
  Принимая как награду
  Сердца маленького стук.

3. Хорошо бродить по городу
  С белым голубем в цилиндре,
  С красным шариком на ниточке,
  И с улыбкой до ушей.

(звучит песня «Если добрый ты» из мультфильма «День
  рождения кота Леопольда»):
Дождик по земле босиком прошёл,
  Клёны по плечам хлопал...
  Если ясный день - это хорошо,
  А когда наоборот - плохо.
  Слышишь, как звенят в небе высоко
  Солнечных лучей струны?
  Если добрый ты, то всегда легко,
  А когда наоборот - трудно.
  С каждым поделись песенкой своей,
  Рассыпая смех звучно...
  Если песни петь, с ними веселей,
  А когда наоборот - скучно!

1 куплет песни фунтика
- Итак, все  готовы? Отправляемся!
- Перед нами мостик Улыбка  Посмотрите, как ярко светит
солнышко. Оно согревает всех  и посылает свои лучи всем людям, чтобы они стали
добрее и у каждого из вас на парте лежит такой лучик. Давайте прочитаем, то,
что на них написано и узнаем,  без чего не может быть доброты.
Верность, честность, ласка,
нежность, сочувствие, забота, милосердие, радость, счастье, мудрость, вера,
надежда, любовь, чуткость, бескорыстие, совесть, милосердие, прощение,
трудолюбие, уважение, улыбка, внимание, мечта, благодарность, скромность.

А сейчас послушаем как про это  нам расскажет ………
(исслед раб)

В толковом словаре Ожегова.
Доброта - это отзывчивость, душевное
расположение к людям, стремление делать добро другим.
Жить  достойно – значит жить по заповедям? Я
думаю уместно вспомнить заповеди Иисуса Христа (их десять). Вот некоторые из
них:
- Возлюби ближнего как самого себя.
- Почитай отца и мать.
- Не убий.
- Не укради.
- Не лжесвидетельствуй (то есть говори
правду).
- Не возжелай из ближнего своего (то есть не
проси)…
 О доброте говорили всегда и, прежде всего великие писатели.
"Доброта. Вот качество, которое
желаю приобрести больше всех других.
Из всех наук, которые должен знать человек, главная наука
есть о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра. В
жизни есть только одно несомненное счастье- жить для других".
Л.Толстой
"Истинная доброта заключается в
благожелательном отношении к людям".
Жан Жак
Руссо
"Чтобы оценить доброту в
человеке, надо иметь некоторую долю этого качества в самом себе".
Вильям Шекспир

- Доброта бывает разная.
Существует три понятия доброты.
- Самая маленькая доброта – пассивная.
Человек не ударит слабого, не заденет самолюбия легко ранимого. Но пройдёт мимо
зла, не поспешит сделать добро.
- Бывает доброта активная,
когда человек совершает добрые дела, но тоже проходит мимо зла. Может, он делал
добро другим для своей выгоды?
- И наконец, доброта созидательная.
Это самое ценное, что может быть в человеке. Такая доброта выбирает себе
хозяина – человека с чувством обострённого достоинства, который защитит
Слабого, поможет в беде, по-настоящему почувствует несправедливость, унижение
одного человека другим и способен бороться со злом.
Добрым быть совсем, совсем не просто,
Не зависит доброта от роста, не зависит доброта от цвета.
Доброта – не пряник, не конфета.
Доброта с годами не стареет, доброта от холода согреет,
Если доброта, как солнце, светит, радуются взрослые и дети.

- Так какие три понятия доброты мы
узнали?

- Ребята, а как вы думаете, где живет доброта?
(Доброта  живет в сердце человека. Если доброта живет на
свете, радуются взрослые и дети.).

- На пути у нас дом доброты, как вы думаете, какие
люди здесь живут?

Подумайте,
о  каких  качествах  человека  говорится.
человек, на которого всегда и во всём можно положиться,
любит во всём порядок - …. добропорядочный
человек, у которого доброе сердце - …. добросердечный
человек, который желает другим добра - …. доброжелательный.
 человек с доброй душой и мягким характером - …. Добродушный.
К любому делу подходит ответственно, всё делает на совесть -
….добросовестный

- Еще издавна люди стремились к добру и ненавидели зло. И
эту мысль они отразили в пословицах, которые передавались из уст в уста.
Давайте вспомним пословицы о доброте.

Пословицы о доброте:
- Учись доброму - плохое на ум не пойдёт.
- Про доброе дело говори смело.
- Жизнь дана на добрые дела.
- Худо жить без ласкового слова.
- Доброе слово лечит, а злое калечит.
- Добряк добро творит, быть может, и, не зная, что от этого
болит душа у негодяя.
- Не одежда красит человека, а его добрые дела.
- Злой плачет от зависти, а добрый от радости.
- Добрые слова дороже богатства.
- В ком добра нет, в том и правды мало.
- Не ищи красоты, ищи доброты.
- кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.
- Сумел провиниться, сумей и повиниться.

Наша жизнь скучна без сказки,
Долог день, как целый год.
Взгляд добрей и ярче краски,
Если сказка к нам придет.
- Сейчас мы с вами поселим добрых героев в наш дом Я буду показывать
героя, если добрый, вы будете хлопать в ладоши если  злой - тишина.
(Иван-царевич, Кощей Бессмертный, Золотая Рыбка, Дюймовочка, Карабас-Барабас,
Золушка, Красная Шапочка, Водяной, Баба Яга, Морозко, Мальвина)
- Молодцы, ребята! Я вижу, что вы читаете книги и умете
отличать злых героев от добрых.

2 куплет песни фунтика
- Итак, все  готовы? Отправляемся!

- В жизни капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеёк,
ручейки в реку, реки - в море и на нашем пути Море добра,  в котором
живут необычные рыбки, а какие догадайтесь, подберите антонимы к словам
(Рыбки)
Плохо - хорошо
Зло – добро
Война - мир
Жадность- щедрость
Грубость – вежливость
Жестокость – ласка
Ложь - правда
Предательство - преданность

-Смотрите перед нами волшебное дерево добрых поступков.

Каждый ребенок хочет, чтобы окружающие его любили,
заботились о нем. Но мало только желать этого. Надо самому все делать так,
чтобы твои поступки не вызывали у других обиду, горечь, досаду и чувство
несправедливости. В Евангелии от Матфея сказано: «...во всем, как хотите, чтобы
с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними». Пусть эти золотые слова
определяют все ваши поступки в жизни.
Стихотворение-инсценировка М. Садовского «Доброе сердце»
(Слайды)
Мальчик:
Я как-то в дом принёс щенка,
Бездомного бродягу,
Чтоб подкормить его слегка,
Голодного беднягу.
Девочка:
- Ну, что ж, сказала мама, - пусть
Он поживёт немножко,
В глазах его такая грусть!
Найдётся супа ложка...
Мальчик:
Я во дворе нашёл потом
Котёнка чуть живого,
Его принёс я тоже в дом,
Сказала мама снова:
Девочка:
- Ну, что ж, конечно - пусть
Он поживёт немножко,
В глазах его такая грусть!
Найдётся каши ложка...
Мальчик:
Я под гнездом нашёл птенца,
Над ним вороны вились,
Я спрятал в шапку сорванца,
Мы с ним домой явились.
Девочка:
- Ну, что ж, конечно, пусть
Он поживёт немножко,
В глазах его такая грусть!
Найдётся хлеба крошка...
Мальчик:
Однажды я принёс ежа,
Ужа и черепаху,
И заяц в нашу дверь вбежал,
Наверное со страху.
Сказала мама:
Девочка:
- Пусть живут -
В квартире так чудесно,
А если потеснится, тут
И нам найдётся место.

Покорми собачку,
Накорми кота,
Им поможет выжить
Ваша доброта!

- Есть люди, которые оказывают благотворительную помощь
престарелым людям, инвалидам, бездомным, сиротам. Они собирают пожертвования,
устраивают благотворительные концерты, вечера, посещают одиноких людей, чистят
парки, помогают в больницах, приютах для животных и т.д. их называют волонтёрами
от английского слова volunteer – добровольный помощник.

-Вы нас и своих родителей тоже радуете добрыми делами. Вы  ребята
сделали много добрых дел, давайте посмотрим на нашу стенгазету
(сделать уборку в доме;
навести  порядок  в  школьном  дворе;
накормить бездомную собаку;
подготовить концерт для пожилых людей и инвалидов;
отнести вещи в организацию по социальной защите населения;
 помочь  детям  сиротам  и  инвалидам;
сделать кормушки птицам зимой;
сделать скворечники весной;
помочь пожилому человеку нести сумку)

Перед  нами дерево Добрых поступков, посмотрите, ребята, от
ваших добрых дел оно расцвело.

3 куплет песни фунтика
- Итак, все  готовы? Отправляемся!

- Вот так незаметно мы добрались до цветочной полянки Вежливых
слов. Давайте их вспомним .
- Слова чудеснейшие эти
Услышать каждый очень рад;
Добреют взрослые и дети
И улыбнуться всем спешат.

(Выходят ученики, на шапочках написаны вежливые слова)

Доброе утро.
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: - Доброе утро!
Доброе утро! Солнцу и птицам!
Доброе утро! Улыбчивым лицам
И каждый становится добрым, доверчивым…
Пусть доброе утро длится до вечера.
                                                    (Н.
Красильников «Доброе утро»)
Добрый день!
Добрый день! – тебе сказали.
Добрый день! – ответил ты.
Как две палочки связали
Теплоты и доброты.

Доброго пути!
Нам желают: «Доброго пути!»
Будет легче ехать и идти
Приведет, конечно, добрый путь
Тоже к доброму чему-нибудь.

Спасибо.
За что мы говорим «спасибо»?
За все, что делают для нас.
И мы припомнить не смогли бы,
Кому сказали, сколько раз.

Пожалуйста.
Отменить что ли слово «пожалуйста»?
Повторяем его поминутно.
Нет. Пожалуй, что без «пожалуйста»,
Нам становится неуютно.

Простите.
Если мама нас бранит за шалости,
мы ей говорим: прости, пожалуйста.

Здравствуйте.
Здравствуйте! – ты скажешь человеку.

Здравствуй! – улыбнется он в ответ.
И наверно не пойдет в аптеку
И здоровым будет много лет.

До свидания
Уходя, обернись на прощанье
что ты должен сказать: До свидания
Сила
волшебных слов зависит от того, как именно они сказаны, каким голосом –
спокойным и приветливым или грубым и невежливым. Сказанные грубо, они просто
перестают быть волшебными. Недаром в народе говорят “Самолюб никому не люб”.
Перекрёсток Дружбы
Давайте проведём небольшое исследование.
Поднимите руку те, кто считает себя добрым. А кого из класса
вы считаете самым добрым. У вас на парте лежат ладошки и вы в них напишите,
кому бы из ребят нашего класса вы протянули руку помощи,  кого считаете самым  добрым
человеком в нашем классе. (Дети пишут). После занятия вы мне их сдадите и мы
выясним, кто же у нас в классе самый добрый.
Хорошо, когда рядом есть  верный и надёжный добрый друг.
Давайте будем
Дружить друг с другом,
Как птицы с небом,
Как поле с плугом,
Как ветер с морем,
Трава с дождями
Как дружит солнце
Со всеми нами!
Игра "Стоп - красный свет" (сигнальные круги)
- Вы знаете, что, когда горит красный свет светофора, идти
опасно. Вот и по отношению к людям надо помнить о таком сигнале. Я буду
рассказывать вам маленькие эпизоды, как только вы заметите неэтичное,
невежливое поведение - поднимите красную сигнальную карточку, если одобряете -
поднимите зеленую карточку. Карточки у вас на столе.

Два мальчика о чем-то увлеченно спорили в автобусе и так
     громко, что все стали на них оглядываться. (Красная.)
На перемене у двери буфета два мальчика, обогнав девочку и
     отстранив ее, первыми вбежали в буфет. (Красная.)
Две девочки в столовой "хлюпают" носами, болтают
     за столом во время еды. (Красная.)
Мальчишки нашего двора отнимают мороженое у малышей,
     дергают за хвост собак и кошек, бросают камни в птиц. (Красная.)
По утрам убираем свою постель. (Зеленая.)
После игры убираем в положенное место игрушки, книжки,
     цветные карандаши. (Зеленая.)

Взрослые возьмут все-все домашние дела на себя, а
     мальчишкам и девчонкам будет весело жить-поживать на белом свете.
(Красная.)
Если я за что-либо обиделся на своего друга, постараюсь
     поскорей забыть и простить ему свою обиду. (Зеленая.)

Так мы с вами дошли до тропинки
Веселье
«Делая доброе
дело, не смущайся, что оно мало». Посмотрим  весёлый танец!
 Танец  с зонтиком
(звучит песня «Если добрый ты» из мультфильма «День рождения кота
Леопольда»)
Заключение
Учитель:  Дорогие мои ребята, вы, наверное, поняли,
что у каждого человека, большого и маленького, свой путь к доброте. Путь к
доброте – нелегкий, долгий путь, на котором человека ожидают взлеты и падения,
спуски и подъемы, чередование добра и зла. Научиться быть по-настоящему добрым
– трудно. Человек должен чаще останавливаться и размышлять о своих совершенных
поступках.
Вывод:
Какие правила доброты вы усвоили в ходе занятия    (слайд)

Помогать слабым, больным, маленьким, попавшим в беду;
Прощать ошибки других;
Не жадничать;
Не завидовать;
Жалеть других.
Помогай другу в беде.
Умей с другом разделить радость.
Не смейся над недостатками друга.
Останови друга, если он делает что-то плохое.
Умей принять помощь, совет.
Не обманывай друга.
Относись к другу как к себе.
Умей признавать свои ошибки.

- Нам приятнее находиться в обществе добрых людей, но для
этого мы должны быть сами добрыми людьми.

            ПОМНИ:
    Попробуй не наступить, а уступить.

                  Не захватить, а
отдать.

                  Не кулак
показать, а протянуть ладонь.

                  Не спрятать, а
поделиться.

                  Не кричать, а
выслушать.

                  Не разорвать, а
склеить.
- Попробуй  - и ты увидишь, какими теплыми, радостными
станут твои отношения с людьми, какое удивительное чувство согреет твое сердце.
Спешите делать добро! Ведь добро творит чудеса!

 Рефлексия:
Перед тем как нам расстаться
И уйти всем по домам,
Хочется мне попрощаться,
Пожелав при этом вам,
Чтобы добрыми вы были,
Слов волшебных не забыли,
Чтобы добрыми словами
Говорили вы с друзьями.
- Мне бы хотелось узнать, ребята, с каким настроением вы
уходите с сегодняшнего занятия.
- Я хочу, чтобы вы сами дали оценку нашему занятию. Перед
вами лежат солнышки и тучки.
- Кому было интересно на занятии, кто узнал много нового и
интересного, у кого хорошее настроение  поднимите солнышко, а кто скучал на
занятии, кому было неинтересно –  поднимите тучку.

Вы ещё дети, но впереди вас ждет много славных дел. Вы сделаете нашу планету
красивой. Но прежде вы должны вырасти настоящими людьми. А это значит: смелыми,
отзывчивыми, вежливыми, добрыми, трудолюбивыми. Ведь делать добро, творить
добро - это здорово. И по жизни вы должны идти Дорогою добра.
Давайте закончим наше внеклассное занятие песней, которая
так и называется: Песня «Дорога добра»
Дорога Добра
Из телефильма «Маленький Мук»
Слова Ю. Энтина
Музыка М. Минкова
1. Спроси у жизни строгой:
Какой идти дорогой,
Куда по свету белому отправиться с утра?
Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди Дорогою Добра!
2. Забудь свои заботы,
Падения и взлёты.
Не хнычь, когда судьба ведёт себя не как
сестра.
Но если с другом худо,
Не уповай на чудо…
Спеши к нему, всегда иди Дорогою Добра!
3. Ах, сколько будет разных
Сомнений и соблазнов!
Не забывай, что эта жизнь – не детская игра.
Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный:
Иди, мой друг, всегда иди Дорогою Добра!
Домашнее задание
Придумайте и нарисуйте медаль самому доброму человеку.

Доп. Материал.
Игра-тренинг «Планета  добра».
Дети,  слегка вытяните руки вперед
ладонями вверх и закройте глаза. Представьте себе то, что я вам сейчас скажу.
(Можно включить красивую, приятную мелодию.)
Нарисуйте в своем воображении планету добра и
хорошего настроения. Положите его на обе ладони. Почувствуйте, как он согревает
вас: ваши руки, ваше тело, вашу душу. От неё исходит приятная музыка. И вам
хочется ее послушать. Мысленно поместите все добро и хорошее настроение этой
планеты внутрь, в свое сердце.
Почувствуйте, как добро входит в вас,
доставляет вам радость. У вас появляются новые силы: силы здоровья, счастья и
радости. Вы чувствуете, как ваше тело наполняется удовольствием и радостью. Как
приятно вашему лицу, как хорошо и радостно становится вашей душе...
Вас обвевает теплый, ласковый ветерок. У вас
доброе, согревающее душу настроение.

Самоанализ классного часа    «Дорогою добра…»

Человек начинается с детства. Именно в детстве происходит посев добра. Но лишь
через годы будет ясно, оказались ли семена добра всхожими, или сорняки зла
погубили их. Будет видно, какой человек вошел в жизнь и стал членом общества…

В.А.Сухомлинский.
Суть
воспитания мы видим в формировании гражданских, социальных и нравственных
качеств личности. Главная задача школы в современном сложном мире – научить
детей быть человечными. Именно в  школьном возрасте нужно научить детей ценить
друзей, заботиться о близких людях. Для этого учитель на основе примеров и
жизненного опыта детей должен показать, насколько важно быть добрым человеком,
воспитывать бережное и теплое отношение не только к близким, но и ко всем
окружающим людям.
Данное мероприятие поможет представить стратегию и
тактику работы над нравственными качествами личности, в частности, «доброта»;
показать, насколько важно быть добрым человеком;  воспитывать бережное и теплое
отношение не только к близким, но и ко всем окружающим людям; перестроить
процесс воспитания таким образом, чтобы на занятиях был обеспечен баланс
развития всех составляющих компонентов нравственной компетенции, а именно:
идеалов добра и зла, справедливости, отзывчивости, сопереживания, и т. п.
Система
заданий поможет детям регулировать свои действия в обществе с помощью норм
морали, выработать свой стиль, почувствовать уверенность в себе и своих
поступках.

Направление: Духовно-нравственное

Цель:
 Формирование
норм поведения в обществе и общения друг с другом, развитие
эмоционально-ценностных отношений учащихся.

 Задачи:
1.
Формировать у учащихся эстетические и духовно - нравственные
способности, знания о категориях добра и
зла;
2.
Развивать умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
3.
Создать условия для развития умения строить отношения с окружающими;
4.Способствовать
процессу самопознания через создание условий для самовыражения.
5.
Воспитывать у детей чувство доброты, вежливости,
внимания и дружбы, умение дорожить близкими людьми.
6.
Воспитывать доброе отношение к окружающим людям, культурное поведение во всех
сферах жизни.

Функции:  Формирующая (формирует у учеников навыки обдумывания
и оценки своих поступков и самих себя, навыки ведения диалога и построения
высказывания, отстаивания своего мнения. Способствует формированию основных
умений и навыков (за счет разнообразия деятельности), укрепляет отношения в
детском коллективе.
Форма проведения:  игра- путешествие
(интересна тем, что развивает
воображение учеников, помогает в игровой форме расширить их кругозор)

Методы: словесно-наглядный (рассказ, объяснение, показ
презентации); практический (игра); проблемно – поисковый (полные ответы
учащихся на поставленные вопросы); исследовательский.
Формы
работы: фронтальная, индивидуальная.

Подготовительная
работа:  составление подходящего по
уровню развития сценария праздника,  подготовка презентации,  разучивание
стихотворений обучающимися, сценки, песен, танца, пословиц и поговорок о
доброте, стенда «Жизнь дана на добрые дела», костюмов, подготовка дидактических
материалов.
При
подготовке к мероприятию ребята были очень активны, с удовольствием учили стихи,
мини-инсценировки. Проводилась индивидуальная работа с каждым ребенком по
выразительному чтению, декламации, усовершенствованию сценического мастерства.
Инициаторами
проведения мероприятия были я и мои ученики.
Все этапы занятия логически связаны между собой, и
мероприятие имеет логическую завершенность. Содержание  соответствует уровню
развития классного коллектива, возрастным особенностям учащихся.

Помещение, где проходило мероприятие ( классная комната), было чистым и
проветренным.
Проведение
мероприятия выбрала в форме  путешествия, с элементами беседы и тематическими
игровыми моментами.

1.Цель организационного этапа – психологически и
эмоционально подготовить обучающихся к общению и предстоящему занятию. С самого
начала создана доброжелательная и располагающая обстановка. Для  эмоционального
настроя использовала стих и загадку. (Л. и К. ууд)
2.Самоопределение
к деятельности - заинтересовать
темой  беседы, подготовить ребят к восприятию. На этапе постановки учебной задачи дети при незначительной
помощи учителя  назвали тему мероприятия.(Р.)
3.В основной части мероприятия, чтобы вызвать интерес старалась применять стихотворения, пословицы и поговорки,  наглядность и вопросы
проблемного характера.(П) Учащиеся
анализировали ,обобщали, самостоятельно делали выводы.(К) (Р)Заранее продумала
маршрут, по которому дети следовали всё занятие.  (Р) В ходе всего мероприятия
проводила физминутку, с целью здоровьесбережения. (Л) Включила некоторые
моменты исследовательской работы, которую заранее выполнила ученица(П). На
протяжении всего занятия прослеживается связь с литературным чтением, русским
языком, окружающим миром. Старалась,  чтобы беседа проходила ненавязчиво, где
на конкретных примерах дети смогли бы отличить хорошее от плохого. (П). Участники
мероприятия были активные, старались отвечать на все вопросы полными
предложениями, высказывали свои мнения, участвовали в мини- инсценировке,
рассказывали стихи, исполняли песни, танцевали.(Л)  Вводится новое
слово(волонтёры)(П). Ребята  сами создают стенд о добрых поступках(Л) Считаю,
что игровые моменты заинтересуют каждого учащегося, развивают логическое
мышление, внимание, воображение, координацию движения, творческие способности,
фантазию.

Считаю, что мне удалось наладить хороший контакт с классом, общение было
свободным и непринужденным. В общении с детьми старалась демонстрировать
педагогический такт и доброжелательность.

4.   Учащиеся дают самооценку, подводят итог мероприятия (Р)
 Кроме  того, я старалась уделить внимание такому вопросу,
как развитие речи ребенка. Не секрет, что у большинства детей очень беден
словарный запас. В процессе общения стараюсь работать над развитием творческого
потенциала у детей, развиваю активность, любознательность, фантазию, оптимизм,
доброту.
Задача учителя - не только научить детей учиться, но и
помочь раскрыться маленькой личности. В каждом ребёнке скрыт неизвестный нам
потенциал, который  должен обязательно реализоваться, а моя задача очень
осторожно и бережно помочь ребенку раскрыться, вселить в него уверенность,
доброту по отношению к другим, дать почувствовать свою ценность  независимо от
успехов в учебной деятельности.

Использованная мною компьютерная презентация, видеоролики  способствовали
разностороннему развитию детей, активизации их познавательного интереса.
Считаю, что на своем занятии  мы с ребятами раскрыли
тему добра,  и я пробудила у детей стремление быть  добрыми по отношению к
взрослым и сверстникам. Считаю, что это мероприятие сыграло большую роль в
формировании и развитии духовности моих учеников. Цели, поставленные  учителем,
были достигнуты. Ребята получили положительные эмоции, а это самое важное.

Педагог
Шалва Александрович Амонашвили сказал:
·
- Независимо от того, ждут от тебя
добро или не ждут его - Твори добро.
·
- Независимо от того, заметят твоё
добро или не заметят его - Твори добро.
·
- Независимо от того, принимают
твоё добро или отбрасывают его -  Твори добро.
·
- Независимо от того, чем будут
платить тебе за добро: добром или злом - Твори добро.
·
- Твори добро и ни у кого не
спрашивай разрешения, ибо никто
не властен над твоим добром.
   Я хочу подарить эти
высказывания всем присутствующим.

 Список использованной
литературы:

Словарь русского языка. Под
ред. С. Г. Бархударова, С. И. Ожегова, А. Б. Шапиро. — М.: 1956.Бачева Е.В.
Уроки семейной любви. [б.и.], Пермь, 2005, 55 с.
Жиренко О.Е., Лапина Е.В.
Классные часы по этическому воспитанию 4-5  классы. – М.: ВАКО, 2007, - 208 с.
Максимова Т.Н., Дробинина
Н.Н. Классные часы: 5  класс. – М.: ВАКО, 2010, - 240 с.
stihi-rus.ru/1/Mayakovskiy/67.htm
www.douchit.ru/1-gafiaj.php4
images.yandex.ru/yandsearch
сайт http://aida.ucoz.ru
 Мой путь к доброте. Классный час для учащихся 5
классов. Андреева К.Еfestival.1september.ru/articles/314477/
 «Воспитательная работа в  школе» Практическое пособие
С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. ТЦ «Учитель» 2000г.
 «Сборник загадок, пословиц и
поговорок» Пособие для учителя. М.Т.Карпенко Москва Просвещение 1988г.
 Большая энциклопедия Кирилла
и Мефодия. Электронное издание (www.KM.ru)

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Содержание разработки мероприятия

alt: Ход занятия «Жизнь дана на добрые дела»

alt: Сейчас об этом расскажут ребята:

alt: Итак, все готовы? Отправляемся! -

alt: Наша жизнь скучна без сказки,

alt: Сказала мама снова: Девочка: -

alt: Итак, все готовы? Отправляемся! -

alt: Здравствуй! – улыбнется он в ответ

alt: Рефлексия: Перед тем как нам расстаться

alt: Л) Вводится новое слово(волонтёры)(П)

alt: Список использованной литературы: