extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ «ЗДВИНСКИЙ МЕЖРАЙОННЫЙ АГРАРНЫЙ ЛИЦЕЙ»

Рассмотрено
    на заседании
ПЦК

Протокол
    № 1
от
    «  28  »  августа 2020г.
Председатель
    ПЦК
_________Кузнецова
    С.М.

    УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБПОУ НСО «Здвинский
    межрайонный аграрный
    лицей»
 _________В.В.Чернов

«28»
    августа  2020г.

Рассмотрено
    на заседании
ПЦК

Протокол
    № 1
от
    «  28  »  августа 2019г.
Председатель
    ПЦК
_________Кузнецова
    С.М.

    УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБПОУ НСО «Здвинский
    межрайонный аграрный
    лицей»
 _________В.В.Чернов

«28»
    августа  201 9г.

ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОУД.12 Родная литература(базовый уровень)

для профессии:
35.01.11.Мастер сельскохозяйственного
производства

Здвинск
2020 - 2021г.

Программа учебной дисциплины разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС
С(П)ОО)  среднего (полного) общего образования .

Организация-разработчик: ГБПОУ НСО
«Здвинский межрайонный аграрный лицей».

Разработчик: Бекарева Лариса Геннадьевна ,
преподаватель русского языка и литературы.

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.
  СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.
  Характеристика основных видов учебной деятельности
  студентов

4.
  условия реализации программы учебной дисциплины

5.
  Контроль и оценка результатов Освоения учебной
  дисциплины

1. ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.1. Область применения примерной
программы
Программа
учебной дисциплины «Родная
литература» является
частью образовательной программы среднего профессионального образования (далее
– СПО) на базе основного общего образования по программе подготовки
квалифицированных рабочих, служащих.
1.2. Место
учебной дисциплины в структуре образовательной программы:
Дисциплина
«Родная
литература» входит
в общеобразовательный цикл  на базе  основного общего образования  с получением
среднего общего образования (ППКРС) с учетом требований ФГОС  .
1.3.
Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения
дисциплины: Содержание программы учебной дисциплины «Родная литература»
направлено на достижение следующих целей: воспитание ценностного отношения к
родной литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле
своего народа; приобщение к литературному наследию своего народа; формирование
причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической
преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа.
Формирование общего представления об историко-литературном процессе. Обогащение
активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета. Получение
знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений отношении языковых единиц и текстов,
разных функционально-смысловых типов и жанров; поиск, систематизация и
использование необходимой информации, в том числе в сети Интернет. Освоение
содержания учебной дисциплины «Родная литература» обеспечивает достижение студентами
следующих результатов:
Личностных:
1.
развитие эстетического сознания через освоение наследия русских мастеров слова;
2.
формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое и
духовное многообразие окружающего мира;
3.
формирование умения аргументировать собственное мнение.
Метапредметных:
1.
развитие логического мышления, самостоятельности и осмысленности выводов и
умозаключений;
2.
развитие умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи,
3.выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты.
Предметных:
1.
овладение навыками и приёмами филологического анализа текста художественной
литературы.
2.
формирование коммуникативной грамотности;
3.
формирование практических умений и навыков по самостоятельному созданию
собственных текстов различных стилей и жанров.
В
результате изучения учебной дисциплины «Родная литература» обучающийся должен:
Уметь:
-
чувствовать основную эмоциональную тональность художественного текста и динамику
авторских чувств;
-
видеть читаемое в воображении, представлять себе образы текста;
-
соединять образы, мысли, чувства, наполняющие текст с собственным личным
опытом, с пережитым в реальности;
-
анализировать художественный текст, чувствовать красоту произведения, его
идейное своеобразие и художественную форму;
-
соотносить музыкальную, театральную, изобразительную интерпретацию текста с
авторской мыслью произведения;
-
выразительно читать изученные произведения, соблюдая нормы литературного произношения;
-
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
доклад, сообщение).
Знать/понимать:
-
 взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
-
значимость чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
-
необходимость систематического чтения как средства познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
-
восприятие родной литературы как одной из основных национальнокультурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
-
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской культуры.
1.4. Планируемые результаты
В результате изучения учебного предмета
«Родная литература» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской родной
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы
или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать
свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для
анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего
высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и
требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя
произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения,
показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в
итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора,
раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его
развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз,
используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных
композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и
взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей
структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор
определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки
зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте,
от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм,
аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на
уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного
мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и
искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных
произведений.
Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту
произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной
библиотеки, исторических документов и т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании
воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во
взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,
историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического,
драматического или лирического произведения (например, кинофильм или
театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит
возможность узнать:
о месте и значении сибирской литературы в русской
литературе;
о произведениях новейшей родной  литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети
Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных
направлений или течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой
биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными
образами» или именами нарицательными в  отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим
периодом, эпохой.
1.5.
Количество часов на освоение учебной дисциплины: максимальная учебная
нагрузка обучающегося 54  часа, в том числе: обязательная аудиторная учебная
нагрузка обучающегося 36 часов, самостоятельная работа 18 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1  Содержание
рабочей программы основной общеобразовательной учебной дисциплины ОУД .12 «Родная
литература»
Введение:  Литературная столица Сибири  -
Новосибирск
Сибирская фольклористика:
проблематика, жанры.
Знакомство с произведением
русского фольклора Сибири. Понятия сказитель и собиратель
Формирование  рукописной
литературы  в Сибири  в   ХVII – ХVIII  веках
Сибирская летопись. Знакомство с сибирской летописью. Традиция русского
летописания. Характеристика летописания (в летописи излагается русская сибирская)
история, в ней говорится о начале Русской (сибирской) земли, о начале русского
народа (в Сибири).  Летопись включает в себя произведения разнообразных жанров:
предшествующие летописи, сказания, устные рассказы, исторические песни,
созданные в различной среде: дружинной, монастырской, княжеской, а порой
ремесленной и крестьянской.  Летопись создавалась многими авторами, в ней
отразились идеология верхов феодального общества и народные воззрения на
русскую историю, народные о ней думы и народные чаяния. Летопись - произведение
эпическое и лирическое одновременно.
Литература в начале XIX века.
Литература сибирская и ее
направления Сибирь – место ссылки. «Сибирские строки» декабристов. Роль
декабристов в развитии культуры Сибири. Н..Белоголовый «Воспоминания сибиряка».
В. Михеев «Учитель». Из лирики сибирских поэтов. Д. Давыдов «Думы беглеца на
Байкале». Стихи декабристов периода ссылки. Вильгельм Кюхельбекер и Александр
Бестужев. Творчество Александра Одоевского. Стихотворение «Утро». Представления
о жизни и творчестве декабристов в Сибири, о быте и нравах сибиряков в XIX
веке, о сибирской интеллигенции и её вкладе в российскую культуру. Отражение
образа жизни ссыльных дворян в поэзии.
Ершов Петр Павлович:
биография, личная жизнь, творчество, память Народно-смеховые традиции в
драматическом анекдоте «Суворов и станционный смотритель»
«Сибирский казак» П. П.
Ершова: литературная традиция и оригинальный характер Своеобразие
романтического цикла «Осенние вечера»
Ф.М. Достоевский. «Записки
из мёртвого дома»: реалистическое изображение мира каторжан, христианские идеи
автора. Ф.М. Достоевский. Анализ произведения Записки из Мёртвого дома
Достоевского
Воссоздание сибирской
журналистики. Публицистика Н.М. Ядринцева.
Произведения сибирских писателей и поэтов ХХ
века Серебряный век русской поэзии в Сибири: Петр
Людовикович  Драверт. Жизнь. Творчество. Личность. «Байкальские сонеты», «Из
якутских мотивов», «Самоедскую девушку с круглым лицом», «Четыре»,
«Бродяга»,«Моей собаке». Сибирь как родная и отдельная страна. Научная точность
наблюдения забайкальскими пейзажами, способность отделять главные признаки от
второстепенных, выбирать наиболее точные слова и образы для выражения
какого-либо явления, профессиональный «взгляд геолога», проникающий за пределы
видимого и дающий возможность более глубокого понимания истины. Комплексное
мироощущение, охватывающее все стороны бытия. Ориентация на опыт космического
переживания загадок бытия. Выбор твѐрдой стихотворной формы сонета для
преодоления хаотичности мира, утратившего высокие ценностные ориентиры. Теория литературы.
Лирика. Лирический герой. Сонет., Георгий Вяткин. Д. Алтаузена, И. Уткина,  И.
Рождественского.
“Король” писателей - Антон Сорокин.
Б.Л. Пастернак «Доктор Живаго». Гражданская война  в Сибири.
Страницы биографии А.И. Солженицын  А.И. Солженицын  «Архипелаг ГУЛАГ». Особенности жанра и
художественной образности. Главы истории Сиблага.
Виктор Петрович Астафьев. Жизнь. Творчество. Личность.
«Звездопад». «Прости меня».Тема первой любви во
время войны. Обвинение войне, лишающей человека возможности любить,
разъединяющей два чистых сердца. Память о любви, тоска по ней способ нас делать
жизнь «легче среди серых будней». Основная мысль повести: нельзя, чтобы перед
слепой силой войны обрывалась любовь.Теория литературы. Повесть. Пьеса.
Александр Валентинович Вампилов. Жизнь. Творчество. Личность. Судьба. «Старший сын».
Нравственная проблематика пьесы. Особенности драматической интриги в драме.
Сложности человеческой судьбы в изображении драматурга. Мастерски выписанная
интрига пьесы: обман семьи Сарафановых двумя приятелями, Бусыгиным и Сильвой.
Размышления драматурга о вечных ценностях бытия – преемственности поколений,
разрыве душевных связей, любви и прощении близкими людьми друг друга. Извечная
тема дома как символа мироздания. Приемы создания комических положений и
характеров. Комедийные приемы развития сюжета: подслушивание, выдача одного
действующего лица за другое, 9 самозванство, искренняя вера в розыгрыш,
психологически точно и верно воспроизводящие атмосферу неустроенного быта, распадающихся
семейных связей. «Утиная охота». Нравственная проблематика, основной конфликт и
система образов в пьесе. Своеобразие композиции. Образ Зилова как
художественное открытие драматурга. Трагедия одиночества, ведущая к разрушению
и гибели человеческой души. Психологическая раздвоенность в характере героя:
высокий духовный взлет и слабость натуры героя: любовь и измена, страсть и
равнодушие, искренность и фальшь. Черты трагикомедии. Приемы психологической
драмы. «Утроение» финала. Смысл открытого финала пьесы. Теория литературы.
Пьеса. Комедия. Психологическая драма. Трагикомедия.
Новосибирская           писательская          организация
Н.Я.
Самохин.
Жизнь и творчество Рассказы. Искренняя симпатия автора к людям  честным,
нетерпимым к пошлости и хамству.
М.Н.
Щукин.
Жизнь и творчество Роман «Имя для сына».
Исследование
социального явления  злоупотребления властью в произведениях  М.Н. Щукина
Михеев Михаил
Петрович Жизнь и творчество Михеев - основоположник детективного жанра в
литературе Новосибирска. фантастические повести и рассказы .Вирус В-13», «Милые
роботы».
Михаил
Яковлевич Черненок.
Жизнь и творчество
Михаил
Черненок - сибирский "Сименон". Легенды Новосибирской области
Детектив
как жанр произведений Михаила Черненка
Творчество
новосибирских поэтов.
Здвинские  поэты и писатели
Николай
Иванович Тельпухов. Станислав Федорович  Старостин,
Владимир
Алексеевич Суханов
Поэты
села Здвинск

2.2.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем
  часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

54

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

36

в
  том числе:

-
  теория

30

-
  практические занятия

6

Самостоятельная
  работа студента (всего)

18

Итоговая
  аттестация по дисциплине в форме дифференцированного зачета

2.3 Тематический план и
содержание учебной дисциплины

 Наименование
  разделов и тем

№

Содержание
  учебного материала,  самостоятельная работа

Объем часов

Уровень
  освоения

Введение

1

Литературная столица Сибири  - Новосибирск .

1

1

Сибирская
  фольклористика: проблематика, жанры.

2

Обрядовый фольклор Сибири. Не обрядовый(бытовой) фольклор Сибири.

1

1

3

Практическое занятие №1
Музыкальный фольклор Сибири.

1

1

Формирование  рукописной литературы  в Сибири  в
    ХVII – ХVIII  веках

4

Возникновение литературы Сибири, XVII век Дьякон Савва Есипов–
  первый сибирский писатель.

1

1

5

Значение изучения Есиповской летописи.

1

1,2

Самостоятельная
  работа обучающихся Подготовка презентаций, реферативная работа.
Темы : Дьякон Савва Есипов– первый сибирский писатель.  Бытовой
  фольклор Сибири.

  4

Литература в начале XIX века.

6

Литература сибирская и ее направления Сибирь
  – место ссылки. «Сибирские строки» декабристов.

1

1,2

7

Ершов Петр Павлович: биография, личная жизнь, творчество. Народно-смеховые
  традиции в драматическом анекдоте «Суворов и станционный смотритель».

1

2,3

8

«Сибирский казак» П. П. Ершова: литературная традиция и
  оригинальный характер
  . Своеобразие романтического цикла «Осенние вечера».

1

1,2

9

Ф.М. Достоевский. «Записки из мёртвого дома»: реалистическое
  изображение мира каторжан, христианские идеи автора.

1

1,2

10

Практическое занятие№2
Ф.М. Достоевский. Анализ произведения Записки из Мёртвого дома .

1

1,2

11

Творчество сибирских поэтов Д.П. Давыдова и И.В. Федорова-Омулевского
  .

1

1,2

12

Воссоздание сибирской журналистики. Публицистика Н.М. Ядринцева.

1

1

Самостоятельная
  работа обучающихся Подготовка презентаций, реферативная работа.
Темы : Ершов Петр Павлович: биография, личная жизнь, творчество .
Ф.М. Достоевский. Анализ произведения Записки из Мёртвого дома
Публицистика Н.М. Ядринцева.

4

Литература 20 века

13

Серебряный век русской поэзии в Сибири: Пётр  Драверт, Георгий
  Вяткин, Д. Алтаузен , И. Уткин,  И. Рождественский.

1

1,2

14

“Король” писателей - Антон Сорокин.

1

1

15

Б.Л. Пастернак «Доктор Живаго». Гражданская война  в Сибири.

1

1,2

16

Страницы биографии : А.И. Солженицын .

1

1,2

17

А.И. Солженицын  «Архипелаг ГУЛАГ». Особенности жанра и
  художественной образности. Главы истории Сиблага.

1

1,2

18

Практическое занятие №3 Нравственная проблематика
  пьес Вампилова.

1

1

19

Отражение процесса нравственного разложения общества в пьесах.
  Романтизация героя, «очеловечивание» социалистического реализма.

1

1,2

20

В.П.  Астафьев. Повествование в рассказах «Царь-рыба» Взаимоотношения
  человека и природы в рассказе .

1

1,2

Самостоятельная работа обучающихся
  Подготовка презентаций, реферативная работа.
Темы : Серебряный век русской поэзии в Сибири Король” писателей -
  Антон Сорокин. Нравственная проблематика пьес Вампилова.

4

Новосибирская           писательская          организация

21

Н.Я. Самохин. Жизнь и творчество .

1

1

22

Рассказы. Искренняя симпатия автора к людям  честным, нетерпимым
  к пошлости и хамству.

1

1,2

23

М.Н. Щукин. Жизнь и творчество. Роман «Имя для
  сына».

1

1,2

24

Практическое занятие №4 Исследование социального
  явления  злоупотребления властью в произведениях  М.Н. Щукина

1

1,2

25

Михеев Михаил Петрович . Жизнь и творчество.

1

1

26

Михеев - основоположник детективного жанра в литературе
  Новосибирска.

1

1,2

27

Фантастические повести и рассказы .Вирус В-13», «Милые роботы».

1

1,2

28

Михаил Яковлевич Черненок. Жизнь и творчество

1

1

29

Михаил Черненок - сибирский "Сименон". Легенды
  Новосибирской области.

1

1,2

30

Детектив - как жанр произведений Михаила Черненка.

1

1,2

31

Практическое занятие №5 Творчество новосибирских
  поэтов.

1

2,3

                                        Здвинские  поэты и
  писатели

32

Николай Иванович Тельпухов. Жизнь и творчество.

1

1

33

Станислав Федорович  Старостин. Жизнь и творчество.

1

1

34

Владимир Алексеевич Суханов. Жизнь и творчество.

1

1

35

Практическое занятие №6
Поэты села Здвинск.

1

1,2

36

Дифференцированный зачет

1

3

Самостоятельная работа обучающихся
  творческий отчёт по изученному курсу. концерт

6

3

Для характеристики уровня освоения учебного материала
используются следующие обозначения:
1 – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2 – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3 – продуктивный
(планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач).

3.Характеристика основных видов учебной
деятельности ОБУЧАЮЩИХСЯ

Содержание
  обучения

Характеристика
  основных видов учебной деятельности обучающихся (на уровне учебных действий)

Введение

Аудирование;
  участие в беседе, ответы на вопросы; чтение

Сибирская
  фольклористика: проблематика, жанры.

Аудирование;
  работа с источниками информации (дополнительная литература, энциклопедии,
  словари, в том числе интернет-источники); участие в беседе, ответы на
  вопросы; чтение; комментированное чтение; аналитическая работа с текстами
  художественных произведений; подготовка докладов и сообщений; самостоятельная
  и групповая работа по заданиям учебника; подготовка к семинару (в том числе подготовка
  компьютерных презентаций); выступления на семинаре; выразительное чтение
  стихотворений наизусть; самооценивание и взаимооценивание

Формирование  рукописной литературы  в Сибири  в
    ХVII – ХVIII  веках

Аудирование;
  чтение и комментированное чтение; выразительное чтение и чтение наизусть;
  участие в беседе; самостоятельная работа с учебником; аналитическая работа с
  текстами стихотворений; составление тезисного плана выступления и сочинения;
  подготовка сообщения; выступление на семинаре

Литература в начале XIX века.

Аудирование;
  чтение и комментированное чтение; самостоятельная и групповая работа с
  текстом учебника; индивидуальная и групповая аналитическая работа с текстами
  художественных произведений (устная и письменная); выразительное чтение и чтение
  наизусть; подготовка докладов и сообщений; составление тезисного и цитатного
  планов сочинения; работа с иллюстративным материалом; проектная и
  учебно-исследовательская работа

Литература 20 века

Аудирование;
  чтение и комментированное чтение; подготовка литературной композиции;
  подготовка сообщений и докладов; выразительное чтение и чтение наизусть;
  групповая и индивидуальная работа с текстами художественных произведений;
  реферирование текста; написание сочинения

Новосибирская           писательская          организация

Аудирование;
  групповая аналитическая работа с текста- ми литературных произведений;
  выразительное чтение и чтение наизусть; самооценивание и взаимооценивание;
  составление тезисного плана

Здвинские
   поэты и писатели

Аудирование;
  участие в эвристической беседе; чтение; самостоятельная аналитическая работа
  с текстами художественных произведений

4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1.     Материально-техническое
обеспечение
Учебная
дисциплина изучается в кабинете для дисциплин общеобразовательного цикла в
соответствии с ФГОСС(П)ОО.
Оборудование
учебного кабинета:
- рабочие
места по количеству обучающихся;
- рабочее
место преподавателя;
-
наглядные и электронные пособия;
-
методические
разработки уроков и мероприятий.
4.2. Информационное
обеспечение обучения
Перечень
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

5.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка
результатов освоения дисциплины осуществляются преподавателем в процессе
проведения практических и контрольных работ, тестирования, а также выполнения
обучающимися индивидуальных заданий, исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

Умения:

Личностные:
·
  развивать эстетическое сознание через освоение наследия
  русских мастеров слова;
·
  формировать целостного мировоззрения, учитывающего культурное,
  языковое и духовное многообразие окружающего мира;
·
  сформировать умения аргументировать собственное мнение
Метапредметные:
·
  развивать логическое мышление, самостоятельность и
  осмысленность выводов и умозаключений;
·
  уметь организовать свою деятельность, определять её цели и
  задачи,
·
  выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
  оценивать достигнутые результаты.
Предметные:
·
  овладевать навыками и приёмами филологического анализа текста
  художественной литературы.
·
  сформировать коммуникативную грамотность;
·
  сформировать практические умения и навыки по самостоятельному
  созданию собственных текстов различных стилей и жанров.
·
  чувствовать основную эмоциональную тональность художественного
  текста и динамику авторских чувств;
·
  видеть читаемое в воображении, представлять себе образы
  текста;
·
  соединять образы, мысли, чувства, наполняющие текст с
  собственным личным опытом, с пережитым в реальности;

Анализ и оценка результатов самостоятельной работы

·
  анализировать художественный текст, чувствовать красоту
  произведения, его идейное своеобразие и художественную форму;

Наблюдение за действиями обучающихся

·
  соотносить музыкальную, театральную, изобразительную
  интерпретацию текста с авторской мыслью произведения;

Анализ и оценка действий обучающихся

·
  выразительно читать изученные произведения, соблюдая нормы
  литературного произношения;

Наблюдение

·
  вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность
  и оформлять результаты в разных форматах (работа исследовательского
  характера, реферат, доклад, сообщение).

Сравнение с эталоном

Знания:

Подготовка сообщений

·
  взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального
  и неформального межличностного и межкультурного общения;

Оценка устных ответов

·
  осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для
  своего дальнейшего развития;

Оценка творческих работ

·
  испытывать необходимость систематического чтения как средства
  познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
  многоаспектного диалога;

Практическая работа

·
  воспринимать родную литературу как одну из основных
  национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

Тестовое задание

·
  осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного
  языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
  российской культуры.

Контрольная работа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа хозяйка.docx

alt: П рограмма учебной дисциплины разработана на основе

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов…

alt: Количество часов на освоение учебной дисциплины: максимальная учебная нагрузка обучающегося 54 часа, в том числе: обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 36 часов, самостоятельная работа 18…

alt: Николай Иванович Тельпухов. Станислав

alt: Николай Иванович Тельпухов. Станислав

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4

alt: Личностные: · развивать эстетическое сознание через освоение наследия русских мастеров слова; · формировать целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое и духовное многообразие окружающего мира; · сформировать…

title: Рабочая программа по родной литературе


extracted_text:
Сценарий миниатюра «Буква «Я» по стихам Б. Заходера
(для детей 9-12 лет)

Шитиковой Н.М. , педагога
дополнительного образования
МАОУДО ДЮЦ г. Северодвинска
театра-студии «Импульс»

Я – последняя буква в алфавите.
Поговорка.

Роли букв выполняют
дети. Дети одеты произвольно, нарядная одежда. У всех одинаковый элемент
костюма - банты из широкой ленты разных цветов.Выходит буква Я.
Я: - Всем известно буква
«Я» в азбуке последняя.
   А известно ли кому, отчего
и почему?  - Неизвестно?
К: -- Неизвестно!
Я: -- Интересно?
К: -  Интересно!
Я: - Ну, так слушайте
рассказ.
      Жили в азбуке у нас
буквы.
Из-за кулис выглядывают
буквы с вытянутыми вверх руками и прячутся.

Я: - Жили, не тужили,
     Потому что все
дружили

Из-за кулис выглядывают
буквы и выстраиваются в линейку по алфавиту.
Представляются.
-А,Б,В,Г,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
 Р:- Где никто не
ссорится, там и дело спорится.
П:- Только раз все дело
встало
Т: - Из-за страшного скандала:
У: - Буква «Я» в строку не
встала, взбунтовалась буква «Я»!

Буква Я выходит из строя и
встает на первое место.

Я: - Я!- сказала буква
«Я»,главная – заглавная!
  Я хочу, чтобы повсюду
впереди стояла Я!
  Не хочу стоять в ряду.
Быть желаю на виду!
Р: - Говорят ей:- Встань
на место!
Все: -Встань на место!
Я: - Отвечает: - Не пойду!
    Я ведь вам не просто буква,
Все:- А кто?
Я: -  я – местоимение
    Вы в сравнении со мной
– недоразумение!
   Недоразумение – не более,
не менее!
Д:- Тут вся азбука пришла
в страшное волнение.
Ф: -  Фу- ты , ну – ты!- фыркнул
Ф,
        От обиды
покраснев.
С:  - Срам! – сердито С
сказала.
В:  -  В кричит: - Воображала!
Это всякий так бы мог!
          Может, я и сам -
предлог!-
П:  -  Проворчало П: -
Попробуй, потолкуй с такой особой!
Ь:  -  Нужен к ней подход
особый! -
        Вдруг промямлил
мягкий знак.
Ъ:   -  А сердитый твердый
знак, молча показал кулак.

Все буквы наступают на
букву Я.Буква К преграждает им дорогу, защищая букву Я.

К: - Тише, буквы! Стыдно,
знаки! Не хватало только драки!
        Надо раньше
разобраться, а потом уже и драться!
       Мы же грамотный
народ! Буква «Я» сама поймет.
М: - Разве мыслимое дело
всюду Я совать вперед?
Б: - Ведь никто в таком
письме, не поймет ни бе, ни ме!-
Все: - Ни Б, ни М!
Я: -   Я затопала ногами:-
Не хочу водиться с вами!
       Буду делать все
сама! Хватит у меня ума!-
Р: -  Буквы тут
переглянулись, все - буквально!- улыбнулись.

Все буквы встают в кружок
и совещаются. Буква Я пытается подслушать.

Ъ:       - И ответил
дружный хор:
Все:   - Хорошо идем на
спор:
Ъ:      - Если сможешь в
одиночку написать, хотя бы строчку,-
         Правда ,стало
быть, твоя!!
Я:   - Чтобы я да не
сумела? Я ж не кто-нибудь, а Я!
Р: - Буква Я взялась за
дело:

Буква Я пытается написать
слово из своей буквы.

С:   - Целый час она пыхтела,
Все: - Пыхтела
Т: -  и кряхтела
Все: - кряхтела
У: - Сопела
Все: - и сопела!
Р:- Написать она сумела ,только
«яяяяяя!»
Все: - Только Я, да Я, да
Я.
Я: -  Только Я,да Я,да Я!
Х: -  Как зальется буква
«Х»:
       -
Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха!-
О: -  О - от смеха
покатилось,
А: -  А – за голову
схватилось,
Б: - Б- схватилось за
живот,
Р: -   Буква Я сперва
крепилась, а потом как заревет:
Я: -     Я, ребята,
виновата! Признаю свою вину!
          Я согласна
встать, ребята,

Буква Я пытается встать в
строй раньше своего места, но ее буквы не пускают. Я встает в конце алфавита.
Я: -  Даже после буквы
«Ю»!
Р: -   Что ж,- решил весь
алфавит,-
Все: -  Если хочет – пусть
стоит!    Дело ведь совсем не в месте,
           Дело в том, что
все мы – вместе!
          В том, чтоб все-
от А до Я –     Жили, как одна семья!
Р: - Буква Я всегда была,
всем и каждому мила.
Я: -  Но советуем, друзья,
помнить место буквы Я!.

Дети кланяются и уходят за
кулисы.

file_name: сценарий Буква Я.doc

alt: Сценарий миниатюра «Буква «Я» по стихам

alt: Я: - я – местоимение

title: Сценарий миниатюры "Буква я"


extracted_text:
Урок 17.
Уроки биологии
  (5-6 классы) Линия жизни https://www.prosv.ru/assistance/download/4.html

Грибы съедобные и ядовитые

Задача урока:

познакомить учащихся с
  характерными признаками грибов, их строением, ролью в природе и жизни
  человека

Планируемые
  результаты обучения: предметные:

учащиеся знакомятся со
  строением и ролью грибов в природе и жизни человека.

Метапредметные:

учащиеся учатся
  самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника, получать
  информацию из видеофильма.

Личностные:

учащиеся учатся отличать
  грибы съедобные от ядовитых, осваивают приёмы оказания первой помощи при
  отравлении ядовитыми грибами.

Основные понятия урока:

грибы, грибница, плодовое
  тело, съедобные грибы, ядовитые грибы.

Деятельность учащихся:

работа
  с текстом и иллюстрациями, работа с учебником, сотрудничество с
  одноклассниками при обсуждении отличительных признаков грибов, цифровые
  образовательные ресурсы.

Ход урока

Элементы
структуры урока

Формат
взаимодействия

Содержание

Деятельность
преподавателя

Деятельность
обучающегося

Организационный
момент – 2 минуты

Перекличка,
проверка
готовности
учеников к
уроку

Здравствуйте. Поставьте в
  чате плюс. Начинаем урок. Актуализация.
У кого шапка без головы,
  А нога без сапога?

Объяснение
материала

Ответы на
вопросы
педагога

Объяснение
материала -
10 минут

Онлайн лекция,
Видеоурок,
Фрагмент
интерактивного
курса

1.Определение
 Отличительные признаки
  грибов, их строение и многообразие (рассказ учителя).
Альтернатива
Якласс
https://www.yaklass.ru/p/biologia/bakterii-griby-rasteniya/tcarstvo-griby-14965/obshchaia-kharakteristika-gribov-ikh-rol-v-prirode-i-zhizni-cheloveka-14746
2. Выполни задание на сайте
  Учи.ру.

3. Строение шляпочных грибов
  (рассказ учителя с элементами беседы и демонстрацией фрагмента видеофильма
  «Грибы», фотографий шляпочных грибов).
Альтернатива
 видеоурок шляпочные грибы 5
  класс в.в.пасечник https://youtu.be/djtg6aJUNLA
Альтернатива
https://youtu.be/cVroF8HHHLY
Альтернатива
https://youtu.be/iIHroDoMy3o?t=37
3. Грибы съедобные и
  ядовитые.
Оказание первой помощи при
  отравлении ядовитыми грибами (объяснение учителя с элементами беседы).
4. Роль грибов в природе и
  жизни человека (рассказ учителя с элементами беседы и демонстрацией фрагмента
  видеофильма «Грибы», таблиц).

Ознакомление с
материалом

Закрепление
полученных
знаний

Закрепление полученных
  знаний-
10 минут

Задание на
самостоятельную
работу (в случае
использования
интерактивной
платформы,
ссылки на
задание)

Распечатайте и заполните
  таблицу

Ответы на
возникающие
вопросы

Самостоятельная
работа

Подведение итогов урока - 7
  минут

Групповой чат,
ВКС

Что мы проходили на уроке.
 Беседа по вопросам
  учебника.
Беседа «Почему грибы можно
  считать более
высокоорганизованными
  организмами, чем бактерии?».
Рефлексия
Опишите свои чувства.
Задайте мне вопросы по теме
  урока

Обобщение
знаний,
фронтальный
опрос,
включающий
вопросы на
рефлексию

Ответы на
вопросы
педагога

Домашнее
задание - 1 минута

Групповой чат,
Интерактивная
платформа
(с фиксацией в
АИС
«Образование»)

Изучить § 12. 2. Выполнить
  задания 3, 4, 7 к уроку 17 в рабочей тетради.

Альтернатива

Выдача
ученику
домашнего
задания с
указанием
сроков
выполнения и с
наличием
проверки
обратной связи
(рефлексия,
творческое
задание и пр.)

Фиксирует
домашнее, сроки
его выполнения
и задает
уточняющие
вопросы
педагогу

26.03. 2020
Учебный предмет «Биология»
Тема: «Съедобные и ядовитые
грибы»
Учитель
Абуталипова Э.Н.
5
класс

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Биология 5 класс Грибы Пример дистанционного урока.docx

alt: Урок 17. Уроки биологии (5-6 классы)

alt: Подведение итогов урока - 7 минут

intro: Пример дистанционного урока

дефектология

group: Педагогика

tags: дистанционное обучение

title: Урок биологии в 5 классе для детей с ОВЗ


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад
общеразвивающего вида № 33 г.Томска.

Проект
«Веселая пятница»
(подготовительная к школе группа)

                                              Подготовили
проект воспитатели
                                        Лебедева Ирина
Михайловна
                                       Шпиноль Ксения
Викторовна

     г. Томск 2022 г.

Авторы
проекта:
  Лебедева Ирина Михайловна – воспитатель,

    Шпиноль Ксения Викторовна
Название
проекта:
«Веселая пятница»

Девиз
проекта:
1. «Я
мечтаю стать звездой»

2. «Мы просто маленькие звезды»

Вид
проекта:
долгосрочный,
творческий

Участники
проекта:

Дети
подготовительной группы (6-7 лет) – 27 человек
 воспитатели,
родители.

Сроки
проведения проекта:  10.01.2022г. – 13.05.2022г.

Цель
проекта:
Развитие
ребенка как личности. Формирование духовно-нравственных приоритетов,
чувства собственного достоинства.

Задачи:

Воспитывать
     интерес и уважение к сверстникам, желание и умение  дарить радость
     людям.

Способствовать
     развитию у детей мышления, воображения, памяти.

Создать
     условия для приобретения у детей опыта выступлений перед незнакомой
     публикой.
Воспитывать
     чувство ответственности за порученное дело.
Активизировать
     процессы, связанные с формированием культуры личности.
Развивать
     творческие способности детей.

Конечный
продукт:
Праздничный
гала-концерт на базе МАДОУ № 33 г. Томска
для
родителей и сотрудников детского сада.

1.Аналитико-прогностическое
обоснование проекта

Подарки - как любят их получать дети! Подарки от родителей в день рождения;
подарки от Деда Мороза на Новый год; подарки от знакомых, когда они приходят в
гости; подарки от дедушек и бабушек, потому что они просто тебя любят и т.д.
Подарки всегда вызывают бурю положительных эмоций, создают радостное
настроение, вызывают ответное чувство любви к тому, кто преподнёс тебе подарок.

     А часто ли дети сами делают подарки? Кто их учит дарить другим радость,
делиться с друзьями, соседями своей добротой и щедростью? Одним словом - быть
внимательными к окружающим. Эти качества воспитываются как дома -  в
семье, так и в условиях детского сада. Дети с удовольствием откликаются на
предложения педагогов сделать приятный подарок другому. Проблема часто стоит в
том, что ребёнок ещё не всегда может воплотить свои фантазии в реальности. Вот
тут на помощь ребенку приходят взрослые, которые помогают осознать детям, что
подарком может стать и  стихотворение, и песня, и рисунок или поделка,
выполненная своими руками, танец,  фокус или какой-то сюрприз Всё это
доставляет детям радость, воспитывает в них чувство гордости за себя, придаёт
уверенности.

     В детском саду  на доброту и отзывчивость детей педагоги наиболее
часто обращают внимание. Так как если эти качества переходят во внутреннюю
потребность человека - это является залогом того, что в дальнейшей
самостоятельной жизни человек всегда сможет найти своё место в обществе,
почувствовать свою необходимость и значимость, найти свою формулу успеха. Каждый
ребенок талантлив по своему. У каждого ребенка есть способности, которые рано
или поздно раскрываются. И наша задача, задача взрослых помочь детям раскрыть
свои таланты. Подготовительная к школе группа – это то время в детском саду,
когда дети уже осмысленно занимаются какими-то дополнительными образовательными
программами. Кто-то увлекается спортом, кто-то музыкой, танцами, ручным трудом.
Многие дети посещают центры дополнительного образования. Цель нашего проекта –
дать детям возможность показать все, чему они научились, дать возможность
проявить свои способности и таланты. «Я мечтаю стать звездой…» - таков девиз
данного проекта был вначале, но в ходе проекта дети настолько раскрыли свои
таланты, старались творчески подойти к каждому своему выступлению, что родился
еще один девиз для каждого участника проекта – «Мы просто маленькие звезды…».
Дети не просто мечтают стать звездой, но они уже звезды, просто еще маленькие.
Но в будущем каждый из них станет настоящей большой звездой в своем деле.

2.
Концепция проекта
Определяя
основное содержание и направление  проекта
 «Веселая
пятница»,  разделили его на три этапа.

1 этап - Подготовительный:
     Постановка цели и задач, предварительная работа с педагогами,
детьми и их родителями, выбор оборудования и материалов, составление графика
выступлений детей, выбор репертуара. Заинтересовать детей предстоящим событием,
вызвать яркие положительные эмоции, мотивировать детскую деятельность.

2 этап – Основной:

Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала каждого
ребенка. Корректировка графика выступления детей. Помощь детям в подготовке
каждого творческого выступления. Помощь родителям в подборе аудиозаписей,
изготовлении атрибутов. Создать ситуацию успеха для каждого ребенка.

3 этап - обобщающий:
     Обобщение результатов работы в форме детских выступлений в рамках одного гала-концерта.
Разработка и составление сценария гала-концерта,  презентация опыта
работы  для родителей и сотрудников дошкольного учреждения. Подготовка
технического и материального оснащения концерта. Подведение итогов. Обеспечить
рефлексию, показать рост каждого ребенка.
Наметить
тему будущего выступления и круг зрителей.
Просмотр
фотографий и видеозаписи с концерта.
Обсуждение
выступлений.
3.Ожидаемые
результаты.
Результаты проекта для:
Детей:
1. Умение самостоятельно подбирать яркие разноплановые концертные номера.
2. Повышение уровня  выразительного исполнения знакомых стихов, песен,
танцев, музыкальных, театральных и оригинальных номеров.
3. Развитие познавательной активности, творческих  способностей.
4.  Умение обращаться за помощью к взрослым и сверстникам.
5. Умение преодолевать чувство скованности.
6. Развитие артистизма.
7. Приобретение бесценного опыта выступлений перед чужой аудиторией.
8. Переход на более глубокое чувство любви к своему родному детскому саду.
Родителей:
1.  Вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ.
2.  Укрепление заинтересованности в сотрудничестве с детским садом.
3.   Сближение с детьми и педагогами групп.
4. Побуждение чувства гордости за своего ребёнка.
5. Создание условий для будущего развития ребёнка в танцевальных и музыкальных кружках,
вокальных студиях, спортивных секциях и т.д.
Педагогов:
1.    Повышение чувства
ответственности за порученное дело.
2.    Приобретение новых
знаний о психологических особенностях поведения детей в незнакомых условиях.
3.    Укрепление
отношений с родителями и коллегами по работе.
4.    Повышение
самообразования.
5.    Возникновение
желания работать в данном направлении, распространяя собственный опыт и
знакомясь с опытом проектной деятельности других педагогов.

4.
 Ресурсная база проекта
Материально-технические ресурсы:

Музыкальный
     центр
Компьютер
Аудиозаписи
Ноты
Костюмы
Декорации
Атрибуты

5.
Рекомендации педагогам:
-
Организовать работу таким образом, чтобы каждый ребёнок хотел участвовать в
совместном проекте, проявлял инициативу.
-
Предоставить детям свободу выбора участия в тех ли иных концертных номерах.
-
Относиться к любым наблюдениям и высказываниям ребят серьёзно, проявляя
доброжелательность.
-
Как можно чаще хвалить их - дети должны чувствовать значимость того, что они
делают.
-
Развивать творчество и фантазию: как детскую, так и свою.
-
Привлечь к участию в проекте членов семьи ребёнка.
- Вызвать в
родителях гордость за право их малыша представлять лицо своего детского сада в
другом дошкольном учреждении.
- Работа в рамках
проекта предполагает сотрудничество, сотворчество взрослого и ребёнка,
способствует формированию близких и доверительных отношений с детьми.

ДНЕВНИК  ВЫСТУПЛЕНИЙ
21.01.2022г. – Губина
Катя; Мубинова Юля

Танец
«Волшебный лес»
28.01.2022г. – Гладышев
Петр

Супершоу
«Танцы с Петром»
04.02.2022г.  – Губин
Влад

Песня
«Огромное небо»

Герасимова Вероника

Акробатический
этюд

«Мы – просто маленькие звезды»
18.02.2022г. -   Азовцев
Павел

«Зажги
свою звезду»

Викторина «Что такое звезда?»

Иванов Николай

Артист оригинального жанра.

«Веселые фокусы»

25.02.2022г. – Чернышова Соня

Танец
с лентой

04.03.2022г. – Тригубчак Артем; Азовцев Павел;

Гладышев Петр

Танцевальный
батл.
11.03.2022г. – Егорова
Лера; Терешенкова Лера

Танец
«Ромашки»
18.03.2022г. -
Лопухов Дима

Роллер-шоу
25.03.2022г. –
Завгородский Никита

Каратэ
01.04.2022г. –
Исакова Аня; Исакова Настя

Танец
«Тучки»
08.04.2022г. –
Ивашечкина Катя

Песня
«Веснушки для мамы»

Шегай Валера

Каратэ
15.04.2022г. –
Черемных Артем

Вечер поэзии
13.05.2022 – Галла
– концерт.

                                           Сценарий
концерта.
Ведущий:
Мы
говорим вам: «Добрый день!»
Всем тем, кого мы видеть рады.
Сегодня самый светлый день,
И смех гостей – для нас награда.
Здесь собрались и стар, и млад,
Букет улыбок расцветает.
Родной, прекрасный детский сад!
С восторгом вас друзья встречает!
     Мы рады всех Вас
видеть в этом зале! Мы пригласили Вас сегодня на заключительный концерт проекта
«Веселая пятница». Наш проект длился чуть почти пять месяцев. Идея провести
такой проект родилась уже давно.
     Вы когда-нибудь
задумывались?...
Часто ли дети сами делают подарки? Кто их учит дарить другим радость, делиться
с друзьями, соседями своей добротой и щедростью? Одним словом - быть
внимательными к окружающим. Эти качества воспитываются как дома -  в
семье, так и в условиях детского сада. Дети с удовольствием откликаются на
предложения взрослых сделать приятный подарок другому. Проблема часто стоит в
том, что ребёнок ещё не всегда может воплотить свои фантазии в реальности. Вот
тут на помощь ребенку приходят взрослые, которые помогают осознать детям, что
подарком может стать и  стихотворение, и песня, и рисунок или поделка,
выполненная своими руками, танец,  фокус или какой-то сюрприз.  Всё это
доставляет детям радость, воспитывает в них чувство гордости за себя, придаёт
уверенности.

В детском саду  на доброту и отзывчивость детей педагоги наиболее часто
обращают внимание. Так как если эти качества переходят во внутреннюю
потребность человека - это является залогом того, что в дальнейшей
самостоятельной жизни человек всегда сможет найти своё место в обществе,
почувствовать свою необходимость и значимость, найти свою формулу успеха.
Каждый ребенок талантлив по своему. У каждого ребенка есть способности, которые
рано или поздно раскрываются. И наша задача, задача взрослых помочь детям
раскрыть свои таланты. Подготовительная к школе группа – это то время в детском
саду, когда дети уже осмысленно занимаются какими-то дополнительными
образовательными программами. Кто-то увлекается спортом, кто-то музыкой,
танцами, ручным трудом. Многие дети посещают центры дополнительного
образования. Нашим детям повезло, у них есть возможность научиться игре на
флейте, под руководством Алексея Петровича. И сегодня ребята также
продемонстрируют свое мастерство.

Цель нашего проекта – дать детям возможность показать все, чему они научились,
дать возможность проявить свои способности и таланты. «Я мечтаю стать звездой…»
- таков девиз данного проекта был вначале, но в ходе проекта дети настолько
раскрыли свои таланты, старались творчески подойти к каждому своему
выступлению, и мы поняли: дети не просто мечтают стать звездой, но они уже
звезды, просто еще маленькие. Так родился еще один девиз нашего проекта – «Мы
просто маленькие звезды…». Дети самостоятельно готовили свои номера, сами
репетировали их в группе, , очень ответственно отнеслись к выступлениям. И
сегодня мы вместе порадуемся их успехам. Выступления очень разнообразные,
своего рода «Музыкальный калейдоскоп».

Итак, встречаем – наши маленькие звездочки, а в будующем настоящие звезды!
Ведь, как известно – Мечты сбываются!!!...

             (проход детей в шапочках Гномиков)

Ведущий: - Встречаем
группа «Гномики»
1.
(Исполняется песня
«Гномики»). (Дети садятся)

Ведущий:

Первооткрывателями нашего проекта были Юля и Катя Губина. Девочки
занимаются   в детско-юношеском центре
«Звездочка», танцевальная студия «Калейдоскоп».
2.
Танец «Волшебный лес»

Ведущий: Любят танцы не только девочки, но и мальчики.
Ребята
наши  удалые
Развеселые,
озорные!
Как
пойдут танцевать
Невозможно
устоять!

3.
Танцевальное
Шоу «Танцы с Петром»
Танцевальный батл:   Гладышев Петр (студия брейк-данса в
развлекательном центре «Факел», Тригубчак (танцевальная студия
Бит-Бомбит» Артем, Азовцев Павел,

Ведущий:  Молодцы!
     А мы продолжаем
наш концерт.
И встречаем следующего участника.
Его выступление – это настоящий сюрприз для нас! Этот участник вместе с мамой
приготовили нам сюрприз – фокусы.  Ребята были в восторге. Уверена, что и вам ,
дорогие зрители, фокусы очень понравятся.
Итак, артист
оригинального жанра Николай.
4.
Фокусы.

Ведущий:
Ведущий:

А наш концерт продолжается. Следующая участница – звезды мирового уровня. Она
гастролировали по нашей стране, но нашла время выступить и в нашем детском
саду.

Наша
Соня– «Вот так да!»
Танцовщица,
хоть куда!
В
танце с лентою кружится!
Веселится
и резвится!
   Встречаем
Соня Чернышова!
5.
 Танец с лентою.

Ведущий: А сейчас
встречаем наших флейтистов.
6.
Музыкальные номера
флейтистов.
Ведущий:
     Спасибо нашим флейтистам. Порадовали
нас волшебными звуками флейты. А мы продолжаем наш концерт. Есть ребята в нашей
группе, которые много времени уделяют спорту: каратэ, гимнастика, велоспорт
И следующими приглашаются
на сцену Никита и Валера. Никита занимается каратэ – Федерация
Каратэ России Томская городская федерация
традиционного Каратэ-До. Детско-Юношеский спортивный клуб каратэ «Киндер-До».  Валера занимается в клубе  боевого  дзю-дзютцу
«Оберег».
7.
Демонстрация приемов каратэ и
дзю-дзютцу.

Ведущий: Следующий участник нашего концерта
очень серьезно, много и с удовольствием занимается: роликами  «Ловкий Лео», Каратэ-До в клубе «Киндер-До».
Лопухов Дима представляет вашему вниманию
8.
Роллер – шоу!

Ведущий:И еще одна представительница спорта: Герасимова Вероника. Занимается в центре дополнительного
образования «Звездочка». Цирковое обьединение «Сюрприз», или Киндерцирк.
Встречаем.
9.
Акробатический
этюд «Мы просто маленькие звезды»
Ведущий:Следующая участница не только сама подготовила номер, но еще и вовлекла
в наш проект сестренку. Встречайте
Аня и Настя Исаковы . Танец «Тучка».
10.
Танец
«Тучка». Песню исполняют группа Гномики.

Ведущий: А сейчас мы с вами отправляемся в
театр. И посмотрим выступление настоящего актера. Азовцев Павел,  занимается в театральной студии «Маленькая камерата» в зрелищном
центре Аэлита.   Встречаем
         11. Музыкально-
театральное представление
                «Зажги свою звезду».

Ведущий:  А мы продолжаем. Следующая участница занимается в хоровой школе-студии
«Мелодия».  Она так
душевно, так красиво исполняла свою песню, и детям так она понравилась, что
дети все время стали ее напевать вместе с нашей Катюшей. В результате родился
номер. Встречаем.
11.
Ивашечкина
Катя.

Песня «Веснушки для мамы». Подпевают девочки группы Гномики.

12.
Вечер
поэзии с Черемных Артемом.
Стихотворение «Спасибо
воспитателям»
Ведущий: Совсем недавно вся наша страна
отмечала очень важный праздник  9Мая. Ребята нашей группы учили песни и стихи к
этому празднику. В детском саду прошел торжественный праздник, посвященный 9
мая, где ребята рассказывали свои стихи. А также учили и пели военные песни.
Одна из таких песен «И все о той весне…» и мы представляем ее вашему
вниманию.

13.
Песня
«И все о той весне…»

Ведущий: В рамках нашего проекта был номер, который
всех очень тронул. Это выступление Влада Губина с песней
«Огромное небо». И сейчас мы представляем эту песню вашему вниманию.
14.
Песня
«Огромное небо».

Ведущий: Но мы грустить не будем. Впереди лето – замечательная веселая
пора. Когда ярко светит солнце, весело поют птицы, цветут цветы, над нами
чистое голубое небо. Пусть оно будет мирным. А наши дети весело смеются и
радуют нас своими улыбками и веселыми зажигательными номерами. Встречаем
следующих участников 2-ух Лерочек. Лера Терешенкова и Лера Егорова. Лера
Терешенкова занимается в цирковой студии «Киндерцирк» Обе наши девочки-Лерочки сами
придумали веселый зажигательный танец.
15.
Танец
«Ромашки»
16.
Песня
«Антошка»
17.
Огонек
Дружбы. Песня «Изгиб гитары желтой»
(Загадываем желание и задуваем
огонек)
Ведущий: Наш концерт подошел к концу. Но мы с вами не прощаемся. Встретимся
на выпускном Балу!!!

file_name: сам проект.docx

alt: Авторы проекта : Лебедева Ирина

alt: Я мечтаю стать звездой…» - таков девиз данного проекта был вначале, но в ходе проекта дети настолько раскрыли свои таланты, старались творчески подойти к каждому…

alt: Аудиозаписи Ноты Костюмы

alt: Чернышова Соня

alt: Ведущий: Следующая участница не только сама подготовила номер, но еще и вовлекла в наш проект сестренку

title: Проект в подготовительной группе Веселая пятница


extracted_text:
Муниципальное
автономное образовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 2»
г. Нурлат Республики
Татарстан

Номинация « Моя
педагогическая инновация. Воспитательная программа»

Воспитательная программа для младших школьников
по социальному направлению

« Становление социальной позиции
ребёнка 6 – 7 лет»

Авторы – составители:

учитель начальных
классов Иванова К. А.,

учитель начальных
классов Мухаметова Л. А.

2020 год

  Оглавление:

I.       Введение.

I I.     Учебно-тематический план программы:

                «
Становление социальной позиции ребёнка 6 – 7 лет»

III.  Заключение.

 IV. Список литературы.

I.       Введение.
        Цель:
создать педагогические и социально – психологические условия, позволяющие
учащимся первых классов овладеть навыками социализации.
       В
современных условиях всё больше требуются активные волевые личности, умеющие
организовывать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и
самостоятельно преодолевать трудности. В этой связи возникла необходимость
акцентировать внимание на регуляции социального поведения ребёнка.
     Задачи
программы:
·
Формирование у учащихся первых классов умения ориентироваться в
новой социальной среде;
·
Формирование положительной Я – концепции;
·
Формирование коммуникативной культуры, развитие умения общаться и
сотрудничать;
·
Развитие волевой регуляции поведения и деятельности;
·
Воспитание духовно – нравственных качеств личности;
·
Развитие навыков рефлексивных действий.
        Актуальность данной темы
связана с тем, что в сегодняшнем  обществе, по свидетельству социологов, “для
многих детей понижается качество процесса социализации со многими вытекающими
последствиями для индивида”. Усилился приоритет учебной деятельности в сознании
и практической работе педагогов начальной школы. Субъект-объектный,
императивно-манипулятивный подход в общении с младшими школьниками остается
доминирующим в массовой педагогической практике.   Социально-экономические
изменения, происходящие в современном обществе, предполагают появление новых
взглядов на процесс социального и индивидуального становления личности.
Согласно И.С. Кону, «эффективность институтов социализации и конкретных методов
воспитания и обучения должна оцениваться сегодня не только и не столько по
тому, насколько успешно они обеспечивают усвоение и воспроизводство
унаследованных от прошлого ценностей и навыков, сколько по тому, готовят ли они
подрастающее поколение к самостоятельной творческой деятельности, постановке и
решению новых задач, которых не было и не могло быть в опыте прошлых
поколений».
     Воспитательная
программа для младших школьников по социальному
направлению
 « Становление социальной позиции ребёнка 6 – 7
лет» была разработана педагогами начального звена обучения и психологом. Она не
предполагает буквального выполнения, а лишь ориентирует взрослых (учителей,
родителей) на создание условий для социальной мобильности, способствующих
развитию качеств, которые помогут в будущем ученику состояться во взрослой жизни.
    Младший
школьный возраст рассматривается в психолого-педагогической теории как
важнейший возрастной этап становления личности, как этап формирования
предпосылок дальнейшего социального и личностного развития.
        Опираясь
на данную теорию,  программа нацелена на то, чтобы обеспечить учителей
начальных классов  « инструментом» для организации процесса социализации
младших школьников.
       Данная
программа может быть реализована во всех видах деятельности ребёнка и в
специальной системе занятий – тренингов. В работе по программе сочетаются
различные виды деятельности: игра, психотехнические упражнения, обращение к
личному опыту, анализ опыта участников групп, анализ эмоций и коммуникативных
действий участников, литературных историй, рисование.
      Являясь
неотъемлемой частью как урочных, так и внеурочных дел, программа включает в
себя следующие направления педагогической деятельности:
      -
методическую работу, направленную на совершенствование качества организации и
модернизацию содержания адаптационного периода;
      -
индивидуальную и дифференцированную работу учителей – предметников, классных
руководителей, специалистов, администрации;
      -
консультативную помощь всем участникам процесса образования;
      -
диагностическую работу, направленную на выявление статуса ребёнка.
       Программа
имеет модульный принцип:
 I модуль «
Становление социальной позиции ребёнка 6 – 7 лет».
    Он посвящён
выявлению степени сформированности новообразований к концу дошкольного
периода,  изучению социального статуса школьника, адаптации первоклассника к
новой социальной роли.
 II модуль
«Волевая регуляция поведения и деятельности».
   Второй модуль
рассматривает волевую регуляцию поведения и деятельности, как основу
произвольной регуляции активности ребёнка, формирование новообразований
младшего школьного возраста: самостоятельности, самоконтроля, самоорганизации,
самодисциплины.
III модуль
«Психолого-педагогический статус ученика начальной школы».
   Третий модуль
полностью посвящён изучению индивидуально – личностных особенностей ребёнка,
психолого-педагогическому воздействию и стимулированию активности младшего
школьника, с целью успешного его  адаптирования в новой системе школьных
отношений (в среднем звене).
    В данной воспитательной
программе мы рассмотрим программу  социализации первоклассников.

II          Учебно-тематический
план программы:
1 модуль
« Становление социальной позиции ребёнка 6-7 лет».
Основная цель
данного модуля конкретизируется в следующих задачах:
1)
Диагностика сформированности социально – психологической готовности с
целью организации работы по успешной адаптации ребёнка к школе.
2)
Формирование умения ориентироваться в новой социальной среде, освоение
новой социальной роли.
3)
Формирование потребности в общении и коммуникативных умений.
Этот модуль
включает такие этапы деятельности, как
- сбор и анализ
необходимой информации о ребёнке: волевой готовности, мотивационной готовности
(желание ходить в школу, приобретать новые знания, желание занять новую
социальную позицию – позицию школьника), а также сформированность у ребёнка
отношения к учителю, как ко взрослому, обладающему особыми социальными
функциями, развитие необходимых форм общения со сверстниками (умение
устанавливать равноправные отношения);
-
прогнозирование характера адаптации и планирование пропедевтической работы, а
также характера коррекционной работы в случае серьёзных адаптационных
нарушений;
- создание
условий для быстрой и безболезненной адаптации ребёнка к новой социальной среде;
- формирование
коммуникативных условий: приветствие и прощание, обращение, просьба, согласие,
благодарность, отказ, знакомство, умение слушать другого, говорить перед
другими, управлять, сотрудничать;
- овладение
коммуникативными умениями на уровне, соответствующем возрастным особенностям.

Ожидаемые
результаты:
1.
Уметь общаться в различных жизненных ситуациях
 (со
сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми).
2.
Умение анализировать собственное поведение и поступки окружающих людей.
3.
Уметь владеть собой, адекватно реагировать на поведение партнёров.
4.
Готовность действовать согласованно, уметь договариваться, сотрудничать.
5. Владеть
речевыми средствами общения.
6.
Проявлять самостоятельность, активность в процессе коммуникативной
деятельности.
7.
Готовность выполнять школьные правила и требования учителя.

Учебно-тематический
план программы: « Становление социальной позиции ребёнка 6 – 7 лет»

№
п\п

Цель
  воспитательной деятельности

Количество
  часов

Формы и виды
  работы

1.

Создание
  условий для более близкого знакомства детей. Формирование представлений о
  школьных правилах.

2 часа

Классный час «
  Я – ученик», « Давайте познакомимся», просмотр учебного фильма « Как вести
  себя в школе», этюд
« Наш класс на
  перемене»;
игра « Собери
  портфель»; собрание
« Права и
  обязанности школьника».

2.

Стимулирование
  внутригруппового общения.

2 часа

Социоигры
« Разведчики»,
 « Найди
  пару», «Передай по кругу»; упражнение «Торт», игра «Иголка и нитка»,
  психотехнические упражнения «Карандаши», «Слепая геометрия».

3.

Развитие
  межличностного общения в группе.

2 часа

Игры: «
  Конспиратор», « Закончи предложение», час общения
« Добрые слова
  о моей игрушке», групповое пение: « Улыбка»,
« Дружба»,
  игры «Жмурки», «Ручеёк», «Море волнуется»; сюжетно – ролевая игра «Мама
  рассердилась», спортивная игра «Один за всех и все за одного», игра
  «Связующая нить», Упражнение «Взаимодействие», этюды  «Тигр вышел на охоту»,
  «Два барана», «Драка», «Плакса», «Лягушки на кочках».

4.

Развитие коммуникативных
  способностей.

4 часа

Ролевая игра:
 «
  Знакомство»,
«
  Приветствие»,
« Разговор по
  телефону»; речевая игра: « Учимся благодарить»,
«
  Поздравление»; упражнения: « Мостик дружбы», « Подари камешек»; игра -
  драматизация:
« Петушок и
  бобовоё зёрнышко», «Лиса и петух», игра «В одной связке», упражнение
  «Комплимент», подвижная игра «Если нравится тебе, то делай так!», семейные
  посиделки  с чаепитием «У самовара».

5.

Учить детей
  решать возникающие проблемы мирным способом.

4 часа

Классный час «
  Мы – дружные ребята», инсценировка
« Друзья»,
  коллективный просмотр мультфильмов:
« Приключения
  кота Леопольда», « Зима в Простоквашино», совместное чтение «Вместе тесно, а
  врозь скучно» К. Ушинский, Сутеева «Яблоко», игровые ситуации, родительское
  собрание «Поговорим о дружбе».

6.

Интерактивное
  общение.
Правила.
  Безопасность. Интернет.

2 часа

Классный час
  «Телефон мой друг или враг?»
Упражнения для
  глаз,
Правила
  безопасного интернета

7.

Учить
  анализировать свои поступки и поступки других людей (сверстников, родителей и
  других взрослых).

3 часа

Упражнение
  «Догадайся о выборе»;
разбор
  жизненных ситуаций « Я на улице»,
 «
  Общественный транспорт»; этюд
 « Встреча с
  другом»; прослушивание пьесы П. И. Чайковского
« Мама»;
  групповое чтение
« Злая мать и
  добрая тётя», «Синие листья» В. Осеева; М. Зощенко «Ёлка»;  просмотр
  видеофильма « Внимание, черепаха», Инсценирование «Котята», дискуссионный
  клуб для родителей «Детские ссоры», игра «Баба Яга», этюд «Просто старушка»,
  тренинг «Почему ты плачешь, бабушка?».

8.

Снятие страха,
  агрессии, напряжения.

2 часа

Арт – терапия:
  лепка
«
  Пластилиновая живопись», рисование на тему: «Нарисуй свой страх», «Я тебя
  больше не боюсь»; кляксография, этюд «Котёнок по имени Гав», инсценировка
  «Тараканище», «У страха глаза велики».

9.

Развитие
  положительной самооценки, самоорганизации.

2 часа

Диагностика
  самооценки «Самый – самый» и
«
  Самореклама»; подвижная игра
« Тропинка»,
  «Скучно, скучно так сидеть», «Платочек», «День – ночь», «Дракон»,
час общения
  «Мой режим дня», конкурс «Секрет успеха», упражнение «Автопортрет»,
  родительское собрание «Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребёнка».

10.

Развитие воли
  и терпения в выполнении дела от начала до конца.

2 часа

Групповое чтение
  К. Ушинский
 « Кончил дело
  – гуляй смело», Е. Пермяк «Торопливый ножик», настольные игры, подвижные игры
  с соблюдением определённых правил, КТД «Подводный мир», «Зимняя сказка».

11

Обобщение и
  закрепление полученных знаний и навыков.
Ориентировочная
  минимальная диагностика развития межличностных отношений и уровня
  воспитанности.

2 часа

Игры,
  упражнения по выбору « День добрых сюрпризов».
Социометрия
« Состав
  экипажа», игра «Общая история», обучающее занятие «Близнецы».
Наблюдение,  с
  последующей фиксацией данных о результативности воспитания в сводной таблице.

Содержание:
1)        Создание
условий для более близкого знакомства детей.

Формирование представлений о школьных правилах.
- Классный
час «Я ученик»
       Учитель
беседует с учениками о правилах поведения на уроке: не

разговаривать на уроке, выходить к доске и отвечать, когда отвечаешь
      вставать и
т. д.
      -Игра
«Собери портфель»
       Дети
учатся укладывать учебные вещи в портфель, наводить в нём
      порядок.
     - Классный
час «Давайте познакомимся»
      Ученики
берут букву «Я» в руки и рассказывают о себе.
       - Этюд
«Наш класс на перемене»

Проигрывание предполагаемых ситуаций как отрицательных, так и

положительных: «Дежурный», «Мы играем», «Подвижная переменка»,
     «В
столовой».
       - Учебный
фильм «Как вести себя в школе»
       Просмотр
и обсуждение фильма.
      - Классное
собрание «Права и обязанности школьников»
       Через
совместное обсуждение определяются права и обязанности

школьников.
2)
Стимулирование внутригруппового общения (2 часа).
Используя
различные игры, учить детей взаимодействовать в группе, принимать на себя
определённые роли и нести за них ответственность.
Игры и
упражнения этого раздела предоставляют возможность бывать в различных
выигрышных ролях, побуждают группу в целом и каждого её участника выйти за
рамки привычных стереотипов общения.
      - Социоигра
«Разведчики»
     В группе
учащихся распределяются роли «разведчика», «командира»,
    остальные
«отряд». «Разведчик» прокладывает путь, а « командир»
    наблюдает и
запоминает его действия. Затем сам по проложенному

«разведчиком» пути проводит отряд.
     - Для
достижения взаимопонимания и сплочённости используется игра
      «Передай
по кругу» (пушинку, льдинку, горячую картошку, бабочку и
       т. д.)
    - Упражнение
«Карандаши».
       Суть
упражнения состоит в удержании карандашей пальцами стоящих
      рядом
участников.
     - Упражнение
«Слепая геометрия»

Участники встают в круг, берутся за руки и с закрытыми глазами

выстраиваются в квадрат (треугольник, круг)
     - Упражнение
«Торт»
       Данная
игра способствует эмоционально – телесному сближению.
      Дети
выбирают себе различные роли (мука, сахар, крем, ягодка).
      Ведущий
читает рецепт, а участники «перемешиваются».
     - Игра
«Иголка и нитка»
       Дети
выбирают «иголку». Под весёлую музыку он играет свою роль, а
      остальные
дети – роль «нитки». «Иголка» бегает по комнате, а «нитка» за ней.
3)
Развитие межличностного общения в группе(2 часа).
Установление
доверительных отношений в группе, накапливание нового опыта общения через игру
«Жмурки», «Ручеёк», «Море волнуется» и т. д.
Детям даётся
возможность высказать обиду, снять разочарование: игра «Закончи
предложение - Я обижен на …, Я радуюсь за …».
  Тренировка
возможности воздействовать друг на друга:
- сюжетно –
ролевая игра «Мама рассердилась…»,
- спортивные
игры для сплочения «Один за всех и все за одного»,
- «Весёлые
старты».
- Игра
«Связующая нить», которая формирует чувство близости с другими людьми.
 Дети, сидя в
кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о
том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что может
пожелать другим.
- Упражнение
«Взаимодействие».
Все участники
вместе со стульями расходятся по помещению. Вызываются трое участников и им
предлагается за три минуты пересадить всех детей в круг, не прикасаясь ни к
кому руками. Те участники, которые сидят на стульях, обязаны выполнять все
команды ведущих.
- Психологические
этюды: «Тигр вышел на охоту», «Два барана», «Драка», «Плакса»,
«Лягушки на
кочках»- дети – лягушки, на полу круги – кочки. Ученики стремятся занять
свою кочку, а кочек меньше, чем детей.
Рекомендуется
проводить часы общения «Доброе слово о моей игрушке», «Мой четвероногий друг» и
т. д., а также групповое пение «Улыбка», «Дружба», что способствует сплочению
коллектива в неформальной обстановке.
4)  Развитие
коммуникативных способностей (4 часа).
Развитие
способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения
адекватно выражать своё.
- Игра –
драматизация «Теремок», «Петушок и бобовое зернышко», «Лиса и петух». Дети
совместно пишут сценарий сказок, распределяют роли, так как сказки известны
детям, стараются сыграть без репетиций.
- Умение
взаимодействовать в паре, в малой группе: игра «В одной связке». Дети
точно выполняют все указания водящего стараясь не подвести свою группу
-  Вырабатывать
доброжелательное отношение друг к другу: упражнение «Мостик дружбы»:

дети по желанию
образуют пары и придумывают свой мостик (при помощи рук, ног, туловища, уха и
т. д.).
- Упражнение
«Подари камешек»:
Дети берут из
коробки камешек и дарят его тому, кому хотят со словами: «Я дарю тебе камешек,
потому что ты самый…»
- Упражнение
«Комплимент»
Каждый участник
должен сказать своему соседу что – нибудь приятное. Условие: 1. Обращение
только по имени, 2. Сказанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему.
- Подвижная
игра «Если нравится тебе, то делай так!», в ходе которой дети вслед за
водящим повторяют различные движения.
- Семейные
посиделки с чаепитием «У самовара» направлены на создание тёплой атмосферы
для доверительного общения взрослых и детей.
- Ролевые
игры: «Знакомство», «Приветствие», «Разговор по телефону». Суть: Дети
знакомятся с правилами знакомства, представления, обращения. Словарь учащихся
пополняется новыми формами знакомства, приветствия и разговора по телефону.
- Речевая
игра: «Учимся благодарить». В ходе игры детьми разбираются различные
жизненные ситуации, когда необходима благодарность.
- Речевая
игра «Поздравление». Игра проводится в виде похода на день рождения или
оформления открытки маме и т. д.
5) Учить
детей решать возникающие проблемы мирным способом                                  (4часа).
Важную роль в
процессе общения играет умение управлять своим поведением, контролировать свою
речь и поступки.
- Совместное
чтение и обсуждение произведений К. Д. Ушинского «Вместе тесно, а врозь
скучно», Сутеевой «Яблоко».
-
Разыгрывание ситуации: «Мишка сделал крышу из капустного листа, а зайка не
знал, что это крыша и съел лист. Проснулся мишка, а зайка крышу доедает…(дальше
дети придумывают и доигрывают ситуацию самостоятельно)
«Подарил ёжик
лисичке букет цветов на день рождения. Лисичка понюхала цветы, а там сидела
пчела. Она ужалила лисичку в нос…(дети придумывают продолжение истории).
-
Родительское собрание «Поговорим о дружбе», на котором формируется у
родителей понимание значения дружбы в жизни ребёнка. Собрание проводится
совместно с детьми. Ребята готовят флажки с пожеланиями, которые в конце дарят
своим друзьям.
- Рекомендуется
провести классный час «Мы дружные ребята», где обсуждаются коллективные
дела и как дружба помогает повысить рейтинг класса в общешкольной жизни.
-
Инсценировка «Друзья», где дети обыгрывают встречу друзей после долгой
разлуки.
- Коллективный
просмотр и обсуждение мультфильмов: «Приключения кота Леопольда», «Зима в
Простоквашино». Обсуждение поведения главных героев, нахождение путей выхода из
сложившейся конфликтной ситуации.
6) Интерактивное
общение.  Правила. Безопасность. Интернет.
   Классный
час «Телефон мой друг или враг?»
Из истории
создания телефона.
Игра «Хорошо
– плохо»
Разбор
ситуаций «У меня зазвонил телефон»
Правила
пользования мобильным телефоном
Обобщение правил
– презентация
Обсуждение
плаката «Десять правил безопасности в интернете для детей».
Правила общения
в сети ИНТЕРНЕТ
Упражнения
для глаз при работе с телефоном и компьютером
7)Учить
анализировать свои поступки и поступки других людей

(сверстников, родителей и других взрослых) – ( 3 часа)
Все упражнения и
игры раздела направлены на реализацию «золотого  правила общения»: «Относись к
окружающим так, как ты бы хотел, чтобы относились к тебе».
- Упражнение
«Догадайся о выборе, если…»
Ведущий
предлагает варианты возможных последствий тех или иных действий ребёнка:
родители
довольны,
друг
поблагодарил,
учитель
огорчился.
Дети придумывают
историю, в которой определяют свой выбор действий, приводящий к перечисленным
выше событиям.
- Групповое
чтение: В. Осеева «Злая мать и добрая тетя», «Синие листья», «После дождя»,
М. Зощенко «Ёлка», с последующим анализом прочитанного.
- Разыгрывание
сценки «Котята» из произведения С. Маршака «Кошкин дом».
Дети, прослушав
музыку, по очереди изображают мимику хозяйки, озябших котят, сладкий сон
согревшихся котят.
- Просмотр и
обсуждение фильма о взаимоотношениях одноклассников «Внимание черепаха»
(режиссёр Р. Быков)
-
Дискуссионный клуб для родителей «Детские ссоры». Родители предлагают
различные пути решения данной проблемы.
- Классный
час «Если будешь ссориться, если будешь драться», на котором обсуждаются
вопросы взаимоотношений мальчиков и девочек во время перемены.
- Прослушивание
пьесы П. И. Чайковского «Мама» с последующим составлением рассказа
на тему «Моя мама».
- Разбор
ситуации «Поведение в общественном транспорте» (поведение детей,  родителей
и других взрослых). Обсуждение вопроса: какие некультурные ситуации вы можете
наблюдать в транспорте?
- Игра «Баба
Яга»:
Дети сидят на
стульях лицом друг к другу. Взрослый просит показать выражение лица, позу,
жесты взрослых (мамы, папы, бабушки, учителя), когда они сердятся. Ребята
говорят и показывают.
- Тренинг
«Почему ты плачешь, бабушка?», который направлен на желание понять и
исполнить просьбы другого человека.
- Этюд
«Просто старушка». Разыгрывание сценки по рассказу В. Осеевой «Просто
старушка», последующий анализ ситуации, которая отражает отрицательные черты
характера.
8) Снятие
страха, агрессии, напряжения (2 часа).
- Анализ и
инсценирование сказок: «Тараканище», «У страха глаза велики».
- Арт –
терапия (работа с красками, пластилином, кляксография): «Нарисуй свой
страх» с последующим обсуждением.
Через творчество
дети выражают свои внутренние чувства и переживания. Данная деятельность
позволяет достичь психологического комфорта.
- Рисование на
тему «Я тебя больше не боюсь».
- Этюд
«Котёнок по имени Гав». После просмотра мультфильма, обсуждение поступков
персонажей и разыгрывание сценки.
9) Развитие
положительной самооценки, самоорганизации. (2 часа)
    - Диагностика
самооценки  «Самый – самый». Детям предлагаются бланки, на которых
нарисованы лесенки. Оценивая себя, ученики располагают своё «Я» на
соответствующей ступеньке.

                                                                        9    Самый
добрый

                                                                8

…

3

2
1
Самый злой
- Конкурс
«Секрет успеха». В конкурсной программе дети представляют свои творческие
способности.
- Упражнение
«Автопортрет». Детям предлагается нарисовать свой портрет и описать его с
положительной стороны.
- Подвижные
игры: «Скучно, скучно так сидеть», «Платочек», «День – ночь», «Тропинка»,
«Дракон».
- Час общения
«Мой режим дня». Влияние самоорганизации на успеваемость, на дополнительное
образование и досуг.
- Родительское
собрание «Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребёнка».
Собрание проводится в форме обучающего тренинга. Основные вопросы для
обсуждения: влияние застенчивости и неуверенности на учебные успехи школьника,
пути преодоления застенчивости и неуверенности дома и в школе.
10) Развитие
воли и терпения в выполнении дела от начала до конца.
(2 часа)
- Групповое
чтение и обсуждение произведений К. Ушинского «Кончил дело – гуляй смело»,
Е. Пермяка «Торопливый ножик».
- Настольные
игры: «Лото», «Пазлы», «Конструктор», «Лего», игры – лабиринты.
- Подвижные
игры: «Третий лишний», «Белые медведи», «Тише едешь, дальше будешь»,
«Прятки», спортивная эстафета.
- Коллективное
творческое дело «Подводный мир», «Зимняя сказка».
Дети всей
группой, распределив обязанности, работают над созданием настенного панно.
11) Обобщение
и закрепление (2 часа).
- Игра «Общая
история», выбирается тема сказки, передавая «волшебную» палочку, дети
сочиняют по одному предложению.
- Социометрия
«Состав экипажа». Дети в состав своего космического корабля выбирают 3
девочки и 3 мальчика из своего класса, а также назначают капитана своего
корабля.
 - Обучающее
занятие «Близнецы», с помощью упражнений и игр учить детей умению
договариваться, согласовывать свои действия.
- «День
добрых сюрпризов». Ребята готовят своим одноклассникам сюрпризы и дарят их
на совместном чаепитие с пожеланиями.

IV. Список
литературы:
1.
Андреенкова, В.П.
Проблемы социализации личности / В.П. Андреенкова // Прикладная психология и
психоанализ. – 2009. -№4.- С.19-21.
2.
Битянова, М.Р.
Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. –
М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2008. – 160 с.
3.
Воспитательный
процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / под ред. Н.Г.
Степанова.– М.: ТЦ «Сфера», 2007. – 128 с.
4.
Ермакова, Т.М.
Проблемы социализации школьников в условиях социальной нестабильности
российского общества. – М.: МГАПИ-МИПК, 2017. – 126с.
5.
Мудрик, А.В. Воспитание
в контексте социализации. – М.: Академия, 2015. – 160 с.
6.
Эльконин, Д.Б.
Возрастные особенности младших подростков. – М.: Академия, 1998. – 280 с.

file_name: МАОУ СОШ 2 педагогическая инновация.docx

alt: Оглавление: I. Введение

alt: I. Введение.

alt: Учебно-тематический план программы: «

alt: Снятие страха, агрессии, напряжения

alt: Рекомендуется провести классный час «Мы дружные ребята» , где обсуждаются коллективные дела и как дружба помогает повысить рейтинг класса в общешкольной жизни

alt: Конкурс «Секрет успеха» . В конкурсной программе дети представляют свои творческие способности

alt: IV. Список литературы: 1.


extracted_text:
Кто
больше?
Цель.
Нахождение звука в названиях предметов по картине.
Оборудование.
Сюжетная картина, на которой изображены предметы с определенным звуком.
Описание игры.
Педагог показывает детям картину, например «Огород». После рассматривания
картины педагог предлагает рассказать, что собирают пионеры на огороде. Затем
перед детьми ставится задача сказать, в названии каких предметов имеется
звук р (звук с). За каждое слово дается картонный
кружок. Выигрывает тот, у кого больше кружков.

file_name: Кто больше.doc

alt: Кто больше? Цель . Нахождение звука в названиях предметов по картине

title: Игра "Кто больше?"


extracted_text:
Использование ИКТ на уроках технологии

1.
Актуальность:
     Современному
педагогу всё сложнее видеть себя в образовательном процессе без помощи
компьютера и электронных средств обучения. Представление учебного материала в
традиционной форме обучения (используя объяснительно-иллюстративный метод
представления материала) уже не способствует повышению роли предмета технология
в рейтинге других предметов, не формирует интерес к данному предмету. Дети
считают этот предмет не нужным в современной жизни, так как сегодня всё, что
необходимо человеку можно купить.
Чтобы изменить отношение к предмету
технология и повысить мотивацию учащихся к изучению данного предмета необходимо
использовать в учебном процессе информационно-коммуникационные технологии –
(совокупность массовых способов и приемов накопления, передачи и обработки
информации с использованием современных технических и программных средств),
которые являются эффективным и
современным инструментом развития познавательной деятельности
учащихся.
Использование ИКТ повышает не только
интерес к предмету, но и воспитывает национальную культуру, приобщает к
красоте, расширяет кругозор, удерживает внимание учащихся, представляя материал
в меняющейся ситуации.

Цель: Формировать у учащихся познавательную мотивацию к предмету,
через использование ИКТ.
Задачи:
1.Создать условия для реализации
познавательного интереса учащихся.
2.Формировать навыки к самообразованию и
саморазвитию.
3.Развивать мотивацию к изучению предмета,
творческие способности, наглядно-образное, логическое мышление, кругозор и
внимание.
4.Воспитывать чувства ответственности,
национальную культуру.
Научность:
Проблема влияния ИКТ на мотивацию учебной
деятельности затрагивается в работах Короткова A.M.,Синельникова Б., Обуховой
Л.Ф., Беспалова П.В., Илькевича В.М. и др. Авторы исследуют дидактические
возможности использования мультимедиа в учебном процессе, выявляют отдельные
программные средства ИКТ в плане их влияния на мотивацию учебной деятельности.
Исследователи предлагают отдельные,
несистематизированные рекомендации,
педагогические условия, педагогические возможности по повышению мотивации
средствами ИКТ.

Информационно-коммуникационные технологии
помогают учителю в учебной деятельности и в процессе подготовки к урокам:
• создание цифровых образовательных
ресурсов (способ представления информации с помощью компьютерных программ Рower
Рoint)-презентаций (“представление”), мультимедийных презентаций и учебных
фильмов по предмету, где сочетается динамика, звук и изображение, т.е. те факторы,
которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.
По данным Центра прикладных исследований
Вортоновской школы (Wharton School) Университеташтата Миннесота, человек
запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и
слышит одновременно;
• подбор дополнительных текстов и
материалов к уроку;
• создание карточек и тестовых заданий;
• подготовка отчетной документации;
• систематизация и сохранение методических
наработок;
• создание электронной базы мониторинга.

ИКТ способствует повышению эффективности
урока:
• облегчает процесс восприятия и
запоминания информации,
• позволяют представить учебный материал
более доступно и понятно;
• способствуют реализации в учебной
деятельности развивающего обучения через интегрированные уроки и
проектно-исследовательскую  деятельность;
• позволяют осуществить дифференцированный
подход в обучении;
• применение на уроке компьютерных тестов,
проверочных работ
диагностических комплексов позволяет
учителю за короткое время получать объективную картину
уровня усвоения изучаемого материала и
своевременно его корректировать;
• позволяют разрядить высокую
эмоциональную напряженность учебного процесса.
ИКТ способствует эффективности урока,
помогает учителю в учебной деятельности и при подготовке к
уроку, повышает интерес к изучаемому
предмету.
Использование ИКТ на уроках технологии
способствует:
1.Развитию наглядно-образного мышления:
-возможность демонстрации наглядно-иллюстрационного материала;
2.Развитию внимания:
-сравнение;
-найди общие элементы;
3.Развитию логического мышления:
-составление технологической карты;
-чтение или составление схемы изготовления изделия,
4.Формированию навыков анализа:
-установление связей (между условным обозначением и графическим
изображением)
-восстановление порядка операций (при выполнении изделия).
5.Формированию навыков самоконтроля:
-самопроверка по эталону на экране;
-разгадывание кроссвордов.
6. Формированию познавательной
мотивации:
-презентации учащихся (доклады, рефераты, сообщения, проекты,
исследовательские работы);
-включение в презентацию анимационного персонажа, который ведёт
экскурсию или путешествует вместе с
детьми.
Результативность:
Критериями сформированности мотивации к
учебной деятельности школьника на уроках технологии выступают внутренние и
внешние показатели, характеризующие его учебную деятельность.
Внешними показателями являются высокая
успеваемость , высокая активность на занятиях, творческий подход к выполнению
предложенных заданий, инициативность, проявление интереса к изучаемому предмету.
К внутренним показателям относятся
готовность личности к самообразованию и саморазвитию (на олимпиадах по
технологии учащиеся занимают призовые места, показывая хорошие результаты, как
в теоретической, так и в практической деятельности).
Создаются условия для реализации
познавательной деятельности учащихся.

2. Система работы: Электронный УМК по
технологии.
Электронный учебно-методический комплекс –
это информационный образовательный ресурс, предназначенный для изложения
структурированного учебного материала по технологии.
Цель создания электронного УМК - усовершенствование
учебного процесса.

3. Мультимедийные уроки-презентации.
Мультимедиа (многообразие технологий и
форм взаимодействия визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного
(совместного) программного обеспечения, то есть эффективного информационного
взаимодействия).
Поскольку современное содержание
образования требует от учителя использования на уроках новых методов работы,
можно разрабатывать мультимедийные уроки.
В этой связи в преподавании технологии, с
одной стороны, мы обеспечиваем компетентностно -ориентированные результаты
образовательного процесса, а именно:
• стимулируем развитие метапредметного
умения учащихся работать с таким наглядным материалом, который способствует комплексному
восприятию и лучшему его запоминанию;
• с другой стороны, позволяем учителю
быстро реагировать на изменение образовательных условий, оперативно и образно
воспроизводить иллюстративный материал, что, безусловно, повышает эффективность
процесса преподавания предмета.
В целом же всё это направлено на развитие
мотивации и познавательного интереса учащихся к предмету технология.

Задачи электронного УМК
оказывать помощь учащимся в систематизации
теоретических знаний. формировать практические умения, совершенствовать
имеющиеся навыки.
рационально сочетать различные технологии
обучения. управлять познавательной деятельностью учащихся при реализации
учебной программы. реализовывать индивидуальный подход. контролировать качество
обучения. представлять изучаемый материал различными способами (текст, графика,
аудио, видео, анимация).

Структура мультимедийного урока –
презентации (для учащихся).
Преимущества «урока - презентации»:
1.Повышается интерес учащихся к обучению. Психологи давно заметили, что современные дети информационного
общества, - это дети экранной информации.
Информация экрана монитора, проектора,
телевизора, воспринимается ими намного лучше, чем книжная информация.
2.Усиливается обучающий эффект средствами мультимедиа. Мы можем
использовать не только наглядность, но и анимацию, видеоизображение, звук,
чтобы изучаемый материал стал более доступным, учебный процесс стал более
комфортным.
3.Увеличивается плотность урока, в среднем на 30%. Это достигается за счёт
рациональной организации рабочего времени учителя. Заранее подготовленная
информация может появляться в нужный момент в удобном для учителя и ученика
режиме.
4.Увеличивается объём информации на уроке.
Сэкономленное время
может быть использовано на практическую работу на уроке или закрепление
учебного материала.
5.Открывается возможность управлять
учебным процессом.
Учитель может быстро
реагировать на изменяющуюся ситуацию, использовать дифференцированный подход в
обучении. Необходимая информация появляется на экране в заранее подготовленном
темпе и объёме. Диалог и визуальный контакт с классом не прерывается.
6.Используются новые, более разнообразные
формы и виды учебной деятельности. Активизируются самостоятельность, творческая деятельность
учащихся.
7.Меняется эстетика урока. Урок становится более красочным,
интересным.
8.Появляется возможность тиражирования
урока. Такие уроки могут использоваться учителем
при обобщении опыта работы, а учащимися для повторения пройденного материала не
только по учебнику, но и используя мультимедийное сопровождение, сделанное
учителем.

4. Уроки по теме «Конструирование изделия»
с использованием ИКТ.
Используя в урочной деятельности
аудиовизуальные средства обучения ко всем разделам программы, хочется обратить
особое внимание на диски с выкройкам женской одежды, пошив юбки и блузки.
Традиционные методы конструирования уходят в прошлое, уступая место современным
программам, разработанным специально для изготовления выкройки любого изделия.
Достаточно внести размеры фигуры и выбрать понравившуюся модель, программа сама
построит чертёж, остаётся только распечатать выкройку. Таким образом,
современный подход к конструированию даёт возможность эффективно использовать
время урока, повышает его наполняемость и формирует мотивацию учащихся к
изучению данной темы.

5 .Диагностика.
ИКТ – один из эффективных способов
мотивации учащихся к изучению предмета технология.
В предоставленном опыте работы по развитию
мотивации к предмету технология, через использование ИКТ у учащихся формируются
умения работать с различными источниками, умения взаимодействовать в
коллективе, умения находить нестандартные решения; развивается познавательный
интерес к предмету технология; совершенствуются практические навыки и умения.
Ученик становится соавтором урока, реализуется личностно-ориентированный подход
в обучении.
6. Библиография:
1. Белкин А.С. Ситуация успеха. М.:
Просвещение,1991г.
2. Маркова А.К. Формирование мотивации
учения. Книга для учителя. М.:Просвещение, 1990г.
3.Дейкина А. Ю. Познавательный интерес:
сущность и проблемы изучения, 2002 г.
4. Щукина Г.И. Проблема познавательного
интереса в педагогике. 1971 г.
5. Щукина Г. И. Педагогические проблемы
формирования познавательных интересов учащихся, 1988 г.
6. Шарыгина Т.В. Применение информационных
технологий в преподавании различных методов, 2002 г.
предметов/Северная Двина, 2004,№6.
7. Захарова И.Г. Информационные технологии
в образовании. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
8.Аствацатуров Г.О.Дизайн мультимедийного
урока: методика, технологические приёмы, фрагменты уроков-
Волгоград6 Учитель,2009.-133с.
Образовательные сайты:
• www.ict.edu.ru
Информационно-коммуникационные
технологии в образовании
•
http://www.ido.tsu.ru/prog_nfpk2.php?prog=iktcomp_baseped&page=comp
Информационные технологии
в деятельности учителя-предметника.
• www.ito.su Материалы XVI Международной
конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2006).
• www.ict.edu.ru
Информационно-коммуникационные технологии в образовании.

file_name: ИКТ на уроках технологии.docx

alt: Формированию навыков самоконтроля: - самопроверка по эталону на экране; - разгадывание кроссвордов

title: Методическая разработка


extracted_text:
Педагогические чтения. 10.11.2014г
Приёмы формирования познавательных
учебных действий на уроках биологии.
5 класс. Тема: «Бактерии: строение и
жизнедеятельность»
Учитель биологии: Смолина ИВ
В
блоке познавательных УД выделяется группа общеучебных
универсальных действий, первое из которых - формулирование
цели. Цель - это направленность активности на промежуточный результат,
представляющий этап достижения предмета потребности.
Не менее
важным УУД является – обучение приемам поиска информации –
одна из самых востребованных на практике задач. Основные современные источники
информации - это глобальная сеть Интернет и печатные источники. По-прежнему
важным и надежным источником информации является учебники. В ходе обучения
биологии я использую разнообразные приемы работы с текстом учебника:
- найди
место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке;
- уточни
текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение “редактор”);
- поставь
вопросы к данному абзацу;
- составь
суждение по тексту параграфа;
- выдели
ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;
- расскажи
по опорным словам (разверни информацию);
- заполни
“слепой текст” терминами из изучаемой темы;
- создай
таблицу (сверни информацию) по теме;
- составь
план изучения темы ... (алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем
– процесс, организмы, признаки организмов);
- составь
набор понятий темы;
- составь
предложения по теме, используя слова “так, как”, “потому что”, следовательно”;
- зашифруй
понятия темы в символы, систему или последовательность символов;
- составь
разные предложения с одним и тем же понятием.
Для
формирования и развития умения “свертывания” информации я
использую алгоритм составления схемы:
- Запишите
тему, выделите ключевые слова.
- Найдите
основные разделы текста, дайте им названия.
- Установите
взаимосвязи (поставьте стрелки, составьте блоки).
- Приведите
примеры.
Слайд
2.
Вот какие
задания я использую для формирования и диагностики познавательных учебных
действий: найди отличия;
на что похоже; найди лишнее; пройди лабиринт; составь логическую цепочку; предложи
хитроумные решения; составь схему-опору или схематическую модель с выделением
характеристики данного объекта; преобразуйте текстовую информацию в табличную; составьте
диаграмму к тексту.
Познавательные
УД возможно формировать на всех этапах урока.
Слайд
3.
-На
этапе мотивации:
Посмотрите
на слайд. К этим процессам причастны организмы одного из царств живой природы.
Как вы думаете, кто они?
Какие
ассоциации у вас возникают, когда говорят о бактериях?
Как вы
думаете, бактерии: враги или друзья для человека?
Что
должны знать люди об этих организмах, чтобы противостоять бактериальным
инфекциям, чтобы лечить возникшее заболевание, чтобы использовать бактерии в
практической деятельности человека?
УУД: самостоятельно
предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

Слайд
4.
- На
этапе формулирования темы урока и постановки цели:
В 1676
году голландец Левенгук изучал, почему корни некоторых растений столь едки и
остры на вкус. Чтобы понять это он клал корни на некоторое время в воду, а
затем наблюдал под микроскопом капельку полученного настоя. В ней он увидел
маленьких “зверушек”, которые сновали в воде и имели самые разные формы.
Огромное множество таких необычайно быстро движущих “зверушек” он нашел и в
зубном налете.
- Что же
это за существа?
- Какие
свойства и признаки организмов описаны в рассказе?
- Обрисуйте
в общих чертах шаги, необходимые для изучения данных существ?
- Попытайтесь
сформулировать тему и цели урока.
УУД: Извлекают информацию,
ориентируются в своей системе знаний.
Слайд
5.
- На
этапе открытия нового знания:
Рассмотрите
микропрепараты клетки растений и клетки бактерии. Сравните клетки растений и
бактерий. В чем их отличие?
- Найдите
определение в учебнике, как называются клетки, в которых отсутствует ядро?
- Может
ли бактериальная клетка образовывать органические вещества? Почему?
УУД: Сопоставляют и отбирают информацию,
полученную из различных источников.

Слайд
6.
На доске
представлены модели форм бактериальных клеток. На обратной стороне модели
имеется буква. Если правильно подобрать пары - название и форма – получится
слово, которое обозначает второе название бактерий (микробы).
Сопоставьте
формы бактериальных клеток и их названия и составьте кластер:

УУД: использование знаково –
символических средств, выполнение действий по алгоритму:

Слайд
7.
В 1 г
почвы – 3 млрд. бактерий
В 1 г
воды – 6 тысяч бактерий
Демонстрация
ресурса “Размножение бактерий”
Почему их
так много?
Сделайте
вывод о способе и скорости размножения бактерий.
УУД: установление причинно-следственных
связей, построение логической цепи рассуждений.

Слайд
8.
Постановка
проблемы: одна бактериальная клетка за сутки потребляет пищи в 30 раз больше
своей массы, - это все равно, как если бы школьник массой 35-40 кг съедал бы в
день более тонны пищи.
Задание: прочитайте 2 абзац на стр. 41 и подумайте:
Способны
ли некоторые бактерии создавать органические вещества из неорганических
веществ?
Откуда получают
органические вещества остальные бактерии?
Как
называются эти бактерии?
Закончите
схему:

УУД: поиск и выделение необходимой
информации, смысловое чтение и извлечение необходимой информации из
прочитанного текста, определение основной и второстепенной информации.

Слайд 9.
- На
этапе закрепления знаний:
Задание: закончите предложения, используя
текст параграфа.
1.
Бактерии называют
микроорганизмами, потому что...
2.
Бактерии, имеющие
округлую форму называются...
3.
Клетки, в которых
отсутствует ядро...
4.
Бактерии
размножаются путем...
5.
Бациллами называют
бактерии, у которых...
6.
Бактерии, способные
образовывать органические вещества из неорганических...
Слайд 10.
Задание: соотнесите определения с
изученными терминами и понятиями.
А)
автотрофы
Б)
гетеротрофы
В) паразиты
1) Бактерии
и другие организмы, которые поглощают органические вещества живых существ,
нанося им вред
2) Бактерии
и другие организмы, которые потребляют готовые органические вещества
3) Бактерии,
способные к фотосинтезу
УУД: структурируют знания.
Анализируют объект, выделяя существенные признаки. Извлекают информацию,
ориентируются в своей системе знаний.

Слайд 11.
- На
этапе рефлексии:
Закончите
любое предложение:
1) Больше
всего мне понравилось...
2) Самым
сложным для меня сегодня было...
3)  Сегодня
на уроке я почувствовал …
4)  Сегодня
я понял...
5) Сегодня
я научился...
6) Сегодня
я задумался....
7) Сегодняшний
урок показал мне
8) На
будущее мне надо иметь в виду
УУД: рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.

Овладение
обучающимися позновательными учебными действиями создает возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию усвоения, то естьумения учиться.

file_name: Приёмы формирования познавательных учебных действий.doc

alt: Педагогические чтения. 10.11.2014г

alt: Слайд 9. - На этапе закрепления знаний:

title: Приемы формирования познавательных УУД