extracted_text:
Рег. № _07                                                                                Экз.
№ __
Приказ № 139/3-ОД
От 18.09.16

УТВЕРЖДАЮ:
Директор
ГБПОУ «Сахалинский техникум
  отраслевых технологий и сервиса»
_______________ /Д.А Мартынов/

«_18_» ____09_____ 2016 г.

ПОЛОЖЕНИЕ

Система
  менеджмента качества

Версия № 2

 о текущем, рубежном и внутрисеместровом и
  промежуточном  контроле обучающихся

в соответствии с
  требованиями МС ИСО 9001:2008

Введено с
«_18__»____09_____2016__г.

СМК -П - 8.2.4 – 07 - 2016

Количество
  листов:  24

Холмск
2016г.

Информационные
данные

1.
РАЗРАБОТАНО – заместителем директора по УР   и НМР,
2. Положение
соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ - СТОТиС 06-12 в части требований к
построению, изложению, оформлению, обозначению организационными нормативными
документами системы менеджмента качества.
4. УПРАВЛЕНИЕ Положением в соответствии с требованиями СТ-СТОТиС 06-12.
5. СРОК ПЕРЕСМОТРА –  ежегодно.
6. Положение является интеллектуальной собственностью ГБПОУ «Сахалинский
техникум отраслевых технологий и сервиса» и не может быть полностью или
частично воспроизведено, тиражировано и распространено в любом виде вне ГБПОУ «Сахалинский
техникум отраслевых технологий и сервиса» без разрешения высшего руководства ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса».

Экз № 1

-

Заместитель
  директора по УР

Экз № 2

-

ЦМК профтехцикла

Экз № 3

-

ЦМК  общих,
  ОГСЭ, ЕНЦ дисциплин

Экз № 4

-

1.
 Общие
положения.
1.1     Настоящее
Положение разработано на основе:
¾
 Федерального
закона «Об образовании Российской Федерации» от  029.12.2012 г, №273-ФЗ;
¾
Приказа
Министерства образования и науки Российской федерации от 14.06.2013 г., № 464
«Порядок организации и осуществления образовательной  деятельности по
образовательным  программам среднего профессионального образования»;
¾
Устава
ГБОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»;
¾
Правил
внутреннего распорядка Учреждения;
¾
Федеральным
образовательным стандартом.

2.
Правила проведения  Текущего контроля
2.1. Текущий контроль знаний
оценивает результаты учебной деятельности обучающегося  в течение семестра,
готовит обучающихся к промежуточной аттестации, является средством
своевременной диагностики уровня обученности.
2.2. Текущий контроль знаний
обеспечивает оперативное управление учебной деятельностью обучающихся и ее
корректировку и проводится с целью определения:
-        соответствия
уровня и качества подготовки обучающегося Федеральному государственному
образовательному стандарту среднего профессионального образования требованиям к
результатам освоения основной профессиональной образовательной программы;
-        полноты и
прочности теоретических знаний по дисциплине, предмету, междисциплинарному
курсу;
-        сформированности
умений применять полученные теоретические знания при решении практических задач
и выполнении лабораторных работ;
-        наличия умений
самостоятельной работы с учебной литературой.
2.3. Текущий контроль осуществляется
в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала для
выявления пробелов знаний обучающихся. Он проводится ежедневно с помощью
систематического наблюдения за работой группы в целом и каждым обучающимся в
отдельности на всех этапах обучения. В ходе текущего контроля выявляются
учебные достижения обучающихся перед изучением следующей части учебного
материала, выполнением определенного объема самостоятельных работ.
2..4. Текущий контроль предполагает
широкое использование элементов самоконтроля обучаемых, что создает у
обучающегося дополнительные мотивы учебной деятельности, побуждает стремление
сотрудничать с педагогом. В ходе его проведения реализуются (наряду с другими)
мотивирующая и развивающая функции контроля, результаты данных форм контроля
являются основанием для допуска обучающихся к промежуточной аттестации.

3.     Подготовка и проведение текущего
контроля

3.1
Текущий контроль
знаний обучающихся проводится ежедневно. Ежемесячно по каждой дисциплине
обучающийся  должен иметь текущие оценки, в том числе оценки по всем
лабораторным, практическим, контрольным работам по каждой изученной теме,
разделу дисциплины, предмета, МДК.
3.2
Текущий контроль
знаний обучающихся осуществляется в следующих формах:
-        индивидуальный
ответ, тестирование, в том числе компьютерное;
-        письменный
опрос;
-        устный опрос;
-        защита реферата
или творческой работы;
-        защита
презентации;
-        выполнение
практических заданий, лабораторных, самостоятельных и контрольных работ;
-        комбинированная
форма;
-        терминологический
диктант;
-        участие в работе
семинара;
-        выполнение
обязанностей помощника учителя в ходе проверки знаний, умений и навыков.
3.3. .   В ходе текущего
учета уровень подготовки обучающегося оценивается в баллах: "отлично"
(5), "хорошо" (4), "удовлетворительно" (3),
"неудовлетворительно" (2) по дисциплинам, предметам, МДК с учетом
всех видов учебных занятий.
3.4.
При получении
неудовлетворительной оценки обучающемуся в пределах текущего семестра и в
сроки, устанавливаемые преподавателем, предлагается выполнить новый вариант
задания.
3.5.
 В случае
пропуска учебного занятия обучающийся обязан на последующем уроке ответить по
изучаемой теме. Отработка пропущенной темы осуществляется непосредственно на
уроке или во время консультаций по дисциплине или МДК.
3.6.
Преподаватели в
конце месяца предоставляют информацию заместителю директора по УР о результатах
и своевременности отработки пропущенных занятий.
3.7.
Заместитель
директора по УР по результатам анализа итогов текущего контроля осуществляют
корректировку и управление учебным процессом.
3.8.
Итоги текущего
контроля знаний являются основанием для допуска к промежуточной аттестации.

4.     Порядок проведения рубежного контроля
в образовательном учреждении
4.1.
 Рубежный контроль
имеет четко установленные границы, обеспечивается, как правило, четкими
контрольными заданиями и нормами оценивания.
4.2.
Рубежный  контроль
проводится с целью своевременной корректировки результатов текущего контроля 1
раз в семестр (по распоряжению в середине семестра - внутрисеместровый).
Этапный контроль предполагает выявление учебных достижений обучающихся за
определенный промежуток семестра, определяет степень готовности разделов
курсовой, выпускной квалификационной работы, способствует своевременной ликвидации
задолженностей.
4.3.
До момента
проведения рубежного контроля пропущенные уроки  должны быть отработаны,
задолженности ликвидированы, выполнены все практические, лабораторные,
контрольные работы за текущий период.
4.4.
Обучающимся в дни
проведения рубежного контроля могут быть предложены дополнительные
самостоятельные или контрольные работы, тестовые задания с целью выявления
пробелов и организации дополнительной работы.
4.5.
По результатам
рубежного контроля в журнал должны быть внесены оценки по всем дисциплинам.
4.6.
Для ликвидации
задолженностей, имеющихся на момент рубежного контроля, предоставляется 1 -2
недели после его проведения.
4.7.
Результаты
рубежного контроля доводятся до сведения родителей или лиц, их заменяющих
(опекунов).

5.     Порядок административного наказания обучающихся
по результатам текущего  и рубежного контроля
5.1.
Обучающиеся,
имеющие неудовлетворительные результаты текущего и рубежного контроля в связи с
пропусками занятий по неуважительной причине, могут быть представлены к
административному взысканию. Решение о степени административного взыскания
принимается директором (заместителем директора по УР) индивидуально по каждому обучающемуся
и с учетом всех обстоятельств, изложенных в представлении руководителя
отделением.

6.
Порядок
проведения промежуточной аттестации
¾     Промежуточная
аттестация является основной формой контроля учебной работы обучающихся
согласно  Приказа  Министерства образования и науки Российской федерации от
14.06.2013 г., № 464 «Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по образовательным  программам среднего профессионального
образования»;
¾
Устава
ГБОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»;
¾
Правил
внутреннего распорядка Учреждения;
¾
Федеральным
образовательным стандартом.
6.1.
Промежуточная
аттестация оценивает результаты учебной деятельности обучающегося за семестр.
Формы, порядок и периодичность промежуточной аттестации определяются рабочими
учебными планами по специальности, профессии.
6.2.
Федеральный
государственный образовательный стандарт (далее ФГОС), в части требований к
результатам освоения основной профессиональной образовательной программы к
уровню подготовки выпускников по специальности, профессии предусматривает объем
времени, отводимый на промежуточную аттестацию, и устанавливает верхний предел
числа экзаменов, проводимых в учебном году: экзаменов - не более 8, зачетов и
дифференцированных зачетов – не более 10.
6.3.
Промежуточная
аттестация обеспечивает оперативное управление учебной деятельностью обучающихся
и ее корректировку и проводится с целью определения:
-        соответствия
уровня и качества подготовки обучающихся по специальностям среднего
профессионального образования в части требований к результатам освоения
основной профессиональной образовательной программы;
-        соответствия
уровня и качества подготовки обучающихся по профессиям среднего
профессионального образования в части требований к результатам освоения
основной профессиональной образовательной программы;
-        полноты и
прочности теоретических знаний по дисциплинам;
-        сформированности
умений применять полученные теоретические знания при решении практических задач
и выполнении лабораторных работ;
-        наличия умений
самостоятельной работы с учебной литературой.
6.4.  Объем времени,
отводимый на аттестацию, может быть увеличен за счет резерва времени учебного
заведения, установленного требованиями к результатам освоения основной
профессиональной образовательной программы.

7.
Планирование
промежуточной аттестации
7.1.
В Учреждении
устанавливаются следующие основные формы промежуточной аттестации:
-        экзамен по
отдельной дисциплине, предмету;
-        экзамен по
отдельному междисциплинарному курсу;
-        экзамен
квалификационный по модулю;
-        зачет по
отдельной дисциплине, практике;
-        дифференцированный
зачет по отдельной дисциплине, предмету, учебной практике, производственной практике;
-        курсовая работа;
7.2.
По каждой
дисциплине, предмету, МДК  рабочего учебного плана и дисциплине «Физическая
культура», предусматривается та или иная форма промежуточной аттестации в
каждом семестре.
7.3.
При выборе
дисциплин, предметов, МДК для экзамена образовательное учреждение
руководствуется следующим:
-         значимостью
дисциплины в подготовке специалиста;
-        завершенностью
изучения учебной дисциплины;
-        завершенностью
значимого раздела в дисциплине.
7.4.
В случае изучения
дисциплины, предмета,  МДК в течение нескольких семестров проводится экзамен
или другая форма промежуточной аттестации по данной дисциплине в каждом из
семестров.
7.5.
Форма
промежуточной аттестации по учебной дисциплине устанавливается рабочим учебным
планом по специальности, профессии.
7.6.
Подготовка и
проведение контрольной работы по отдельной дисциплине, предмету общеобразовательного
цикла.
7.7.
Контрольные
работы по дисциплинам, реализуемые в конце семестра как форма промежуточной
аттестации предусматриваются по тем дисциплинам, которые в основном предполагают
решение практических задач.
7.8.
По итогам
изучения конкретных разделов (тем) учебного материала проводятся контрольные
работы в счет времени, предусмотренного учебным планом на соответствующий
предмет.
7.9.
Количество
контрольных работ, их содержание и объем времени на выполнение по дисциплине в
каждом семестре определяется методическим объединением, согласовывается с
администрацией учебного заведения и вносится в учебный план.
7.10.     Учебное время, отводимое на
проведение контрольной работы, не должно превышать одного учебного часа (за
исключением проведения письменной работы по языку, литературе и математике).
7.11.     Контрольные работы проводятся в
учебное время на предпоследней или последней неделе семестра. Результаты
контрольной работы оцениваются в баллах: "отлично" (5),
"хорошо" (4), "удовлетворительно" (3),
"неудовлетворительно" (2).
7.12.     Независимо от полученных в семестре
оценок текущего контроля знаний по конкретному предмету результат контрольной
работы является определяющим и рассматривается как окончательный с учетом
рейтинговой оценки.
7.13.     Оценка за контрольную работу
выставляется в ведомость (см. приложение 1), зачетную книжку и журнал
теоретического обучения.

8.     Подготовка к проведению зачета по
отдельной дисциплине

8.1.
Зачет по
отдельной дисциплине как форма промежуточной аттестации проводится по
дисциплинам, предметам МДК согласно рабочему учебному плану.
8.2.
Условия,
процедура подготовки и проведения зачета, форма оценки дисциплины, предмета,
МДК разрабатываются преподавателем самостоятельно и утверждаются на заседании
методического объединения.
8.3.
Используются
следующие формы зачета:
-        тестирование;
-        письменный
опрос;
-        устный опрос;
-        защита реферата
или творческой работы;
-        защита
презентации;
-        выполнение
практических заданий;
-        комбинированная
форма.
8.4.
При проведении
зачета уровень подготовки обучающегося оценивается: «зачтено», «незачтено».
8.5.
Результат зачета
является определяющим и рассматривается как окончательный с учетом рейтинговой
оценки, выставляется в ведомость (см. приложение 2), зачетную книжку и журнал
теоретического обучения.
8.6.
Дифференцированный
зачет проводится по  дисциплине, междисциплинарному курсу, учебной практике,
производственной практике как форма промежуточной аттестации:
-        согласно
рабочему учебному плану.
8.7.
Условия,
процедура подготовки и проведения дифференцированного зачета, форма оценки
разрабатываются преподавателем самостоятельно и утверждаются на заседании
методического объединения.
8.8.
Используются
следующие формы дифференцированного зачета:
-        тестирование;
-        письменный
опрос;
-        устный опрос;
-        защита реферата
или творческой работы;
-        защита
презентации;
-        выполнение
практических заданий;
-        комбинированная
форма.
8.9.
При проведении
дифференцированного зачета уровень подготовки обучающегося оценивается в
баллах: "отлично" (5), "хорошо" (4), "удовлетворительно"
(3), "неудовлетворительно" (2).
8.10.     Независимо от полученных в семестре
оценок текущего контроля знаний по конкретному предмету результат
дифференцированного зачета является определяющим и рассматривается как
окончательный с учетом рейтинговой оценки.
8.11.     Оценка за дифференцированный зачет
выставляется в ведомость (см. приложение 2), зачетную книжку и журнал
теоретического обучения.
9.
.Подготовка
экзамена по дисциплине, предмету, и междисциплинарному курсу.
9.1.   Экзамены по
дисциплинам проводятся, как правило, в период экзаменационных сессий,
установленных учебными планами, по контрольно – оценочным материалам (далее
КОМ) в объеме изученного ко времени проведения данного экзамена учебного
материала. Экзамен по МДК проводится по завершении изучения учебной программы
по МДК.
9.2.   Количество
экзаменов определяется учебным планом.
9.3.   Экзамен по
дисциплине проводится с целью выявления соответствия уровня и качества
подготовки обучающихся ФГОС СПО в части требований к результатам освоения
основной профессиональной образовательной программы уровню подготовки по данной
дисциплине, предмету, МДК.
9.4.   Разработанные ФОС
для экзаменов  должны отражать содержание проверяемых теоретических знаний и
практических умений в соответствии с ФГОС.
9.5.   ФОС  для экзаменов
составляются на основе действующей программы учебной дисциплины и охватывают ее
наиболее актуальные разделы и темы. Количество вопросов и практических заданий
должно превышать количество вопросов и заданий, необходимых для составления
билетов.
9.6.   На основе
разработанного и объявленного обучающимся  перечня вопросов и практических
задач, рекомендуемых для подготовки к экзамену, составляются экзаменационные
билеты, содержание которых до обучающихся не доводится. Вопросы и практические
задания носят равноценный характер. Формулировки вопросов должны быть четкими,
краткими, понятными, исключающими двойное толкование. Могут быть применены
тестовые задания, как на бумажном, так и на электронном носителях.
9.7.   Форма проведения
экзамена (письменная, устная, смешанная и др.) устанавливается в начале
соответствующего семестра и доводится до сведения обучающихся. Решение о форме
проведения экзамена принимается на заседании цикловой методической комиссии. (далее
ЦМК).
9.8.   На каждую
экзаменационную сессию составляется утверждаемое администрацией учебного
заведения расписание экзаменов, которое доводится до сведения обучающихся и
преподавателей не позднее, чем за две недели до ее начала. При его составлении
необходимо учитывать следующее: на конкретный рабочий день планируется только
один экзамен для данной группы; интервал между экзаменами должен быть не менее
двух календарных дней. Экзамен может быть назначен на первый день сессии.
9.9.   ФОС для проведения
устных экзаменов и задания для письменных экзаменационных работ составляются преподавателями
соответствующих предметов, обсуждаются на заседаниях ЦМК и утверждаются
заместителем директора по учебной работе не позднее, чем за две недели до
начала сессии.
9.10. В экзаменационные
билеты включаются до 4 вопросов  разных разделов программы и, в зависимости от
специфики дисциплины, предмета, МДК и  одна задача. Комплект билетов должен по
своему содержанию охватывать все основные вопросы пройденного материала по
предмету, дисциплине, МДК.
9.11. Число
экзаменационных билетов должно быть обязательно больше числа обучающихся в
экзаменующейся группе.
9.12. Для параллельных
групп целесообразно иметь соответственное количество вариантов билетов.
9.13. За месяц до начала
экзаменационной сессии разрешается доводить до сведения обучающихся вопросы для
повторения изученного материала, составленные в последовательном порядке по
программе.

10.
Основные
условия подготовки к экзамену.

10.1. Образовательное
учреждение определяет перечень наглядных пособий, материалов справочного
характера, нормативных документов и образцов техники, которые разрешены к
использованию на экзамене. Не допускается использование таких документов,
которые дают полный ответ на экзаменационный вопрос или задание.
10.2. В период подготовки
к экзамену могут проводиться консультации по экзаменационным материалам за счет
общего бюджета времени, отведенного на консультации.
10.3. К началу экзамена
должны быть подготовлены следующие документы:
-        экзаменационные
билеты;
-        наглядные
пособия, материалы справочного характера, нормативные документы и образцы
техники, разрешенные к использованию на экзамене (перечень утверждается ПЦК);
 -       экзаменационная
ведомость.
10.1.     Экзаменационные материалы
рассматриваются на заседаниях МО и утверждаются директором или заместителем
директора по УР.

11.
Порядок
проведения экзамена по дисциплине или междисциплинарному курсу (МДК)
11.1. Экзамен проводится
в специально подготовленных помещениях. На выполнение задания по билету обучающемуся
отводится не более 1 академического часа.
11.2. Экзамены
принимаются, как правило, преподавателем, который вел учебные занятия по
данному предмету в экзаменуемой группе. Присутствие на экзамене посторонних лиц
без разрешения директора не допускается.
11.3. На проведение
экзамена по отдельной дисциплине, предмету, МДК предусматривается в среднем 1/4
учебного часа на каждого экзаменующегося.
11.4. При проведении
устных экзаменов группа делится на подгруппы, сдающие экзамены одна после
другой в один и тот же день. Во время сдачи устных экзаменов в аудитории может
находиться одновременно не более 4-5 обучающихся.
11.5. После ответа на
вопросы экзаменационного билета экзаменуемому могут быть предложены
дополнительные вопросы в пределах учебного материала, вынесенного на экзамены.
11.6. Во время экзамена обучающиеся,
с разрешения преподавателя, могут пользоваться справочной литературой,
программами, макетами, картами и другими наглядными пособиями.
11.6. Письменные
экзаменационные работы выполняются на бумаге со штампом учебного заведения.
Письменные экзамены проводятся одновременно со всем составом группы. На
проведение письменных экзаменов предусматривается время не более:
-        шести учебных
часов на группу по литературе (сочинение);
-        пяти учебных
часов на группу по математике.
11.7. Обучающиеся, не
выполнившие полностью письменные экзамены в отведенное время, сдают их
незаконченными.
11.8. В случае неявки обучающегося
 на экзамен преподавателем в экзаменационной ведомости отметка «не явился».
11.9.      случае уважительной причины директор
учебного заведения назначает обучающемуся  другой срок сдачи экзамена.
11.10.Оценки, полученные на экзаменах,
заносятся преподавателем в книжку успеваемости обучающегося (кроме
неудовлетворительных), экзаменационную ведомость (приложение 2) (в том числе и
неудовлетворительные), журнал теоретического обучения.
11.11.Экзаменационная оценка по дисциплине
и МДК является важным элементом в  определении итоговой за данный семестр с
учетом критериев балльно-рейтинговой оценки.

12.     Подготовка экзамена квалификационного
по профессиональному модулю.

12.1.     Экзамен квалификационный по модулю
проводится по завершении изучения учебной программы профессионального модуля.
12.2.     Экзамен квалификационный по модулю
проводится с целью выявления соответствия уровня и качества подготовки обучающегося
ФГОС СПО и ФГОС НПО  в части требований к результатам освоения основной
профессиональной образовательной программы уровню подготовки по модулю.
12.3.      Разработанные ФОС для экзамена
квалификационного должны отражать содержание проверяемых практических умений и
навыков в соответствии с ФГОС.
12.4.     ФОС для экзамена квалификационного
составляются на основе действующей программы профессионального модуля.

13.     Форма проведения экзамена
квалификационного

13.1       На проведение  каждого
квалификационного экзамен издается приказ.
13.2        В день проведения квалификационного
экзамена обучающиеся освобождаются от всех других видов занятий.
13.3       В экзаменационные билеты включаются 1-2
практических заданий.
13.4       Число экзаменационных билетов должно
быть обязательно больше числа обучающихся в экзаменующейся группе.
13.5       Учреждение определяет перечень
наглядных пособий, материалов справочного характера, нормативных документов и
образцов техники, которые разрешены к использованию на экзамене. Не допускается
использование таких документов, которые дают полный ответ на экзаменационный
вопрос или задание.
13.6       К началу экзамена должны быть
подготовлены место проведения квалификационного экзамена и следующие документы:
-        экзаменационные
билеты;
-        материалы и
другие средства для выполнения практических заданий;
-        наглядные
пособия, материалы справочного характера, нормативные документы и образцы
техники, разрешенные к использованию на экзамене (перечень утверждается ПЦК);
-        экзаменационная
ведомость (приложение 2).
13.7. Экзаменационные
материалы рассматриваются на заседаниях ПЦК и утверждаются директором или
заместителем директора по УР.

14.     Порядок проведения экзамена
квалификационного по профессиональному модулю

14.1.     Экзамен квалификационный проводится в
специально подготовленных помещениях. На выполнение задания по билету обучающемуся
отводится не более 6 академического часа.
14.2.     Экзамены принимаются, как правило,
экзаменационной комиссией утвержденной приказом директора с привлечением
работодателей. Присутствие на экзамене посторонних лиц без разрешения директора
не допускается.
14.3.     При проведении экзамена
квалификационного группа делится на подгруппы, сдающие экзамены одна после
другой в один и тот же день.
14.4.     После ответа на вопросы
экзаменационного билета экзаменуемому могут быть предложены дополнительные
вопросы в пределах учебного материала, вынесенного на экзамены.
14.5.     Во время экзамена обучающиеся с
разрешения комиссии могут пользоваться справочной литературой.
14.6.     Обучающиеся, не выполнившие полностью
задание в отведенное время, сдают их незаконченными.
14.7.     В случае неявки обучающегося на экзамен
преподавателем в экзаменационной ведомости отметка «не явился».
14.8.     В случае неявки по уважительной
причины директор образовательного учреждения назначает обучающемуся другой срок
сдачи экзамена.
14.9.     Оценки, полученные на экзамен
квалификационном, заносятся преподавателем, мастером производственного обучения
в книжку успеваемости обучающегося (кроме неудовлетворительных),
экзаменационную ведомость (в том числе и неудовлетворительные),  журнал
производственного обучения.

15.
Оценка
знаний и умений обучающихся в ходе промежуточной аттестации

15.1.     За 2 недели до начала экзаменационной
сессии проводится допуск к экзаменам обучающихся каждой учебной группы на
педагогическом совете.
15.2.     К экзаменам, как правило, допускаются
обучающиеся, полностью выполнившие учебный план: практические, лабораторные,
контрольные и курсовые работы, не имеющие неудовлетворительных оценок по
названным видам работ и посетившие не менее 75% учебного времени по каждой
учебной дисциплине, предмету, МДК своевременно отработавшие пропущенный
материал.
15.3.     Компетенции  обучающихся по всем
формам контроля учебной работы, включая учебную и производственною практики,
оцениваются в баллах: 5 (отлично); 4 (хорошо); 3 (удовлетворительно); 2
(неудовлетворительно) или «зачтено».
15.4.     Лабораторные, практические работы оцениваются
дифференцированно.
15.5.     В критерии оценки уровня компетенций
обучающихся входят:
-        уровень освоения
обучающимся материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине,
предмету, МДК;
-        умение обучающегося
использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
-        логичность,
доказательность,  обоснованность, четкость, краткость, грамотность ответа.
15.6. На экзамене,
проводимом в устной форме, оценка выражается в баллах и оценочном суждении
педагога.
-        5 (отлично) - обучающийся
показывает глубокие осознанные знания по освещаемому вопросу, владение
основными понятиями, терминологией; владеет конкретными знаниями, умениями по
данной дисциплине в соответствии с ФГОС; ответ полный доказательный, четкий,
грамотный, иллюстрирован практическим опытом профессиональной деятельности.
-        4 (хорошо) - обучающийся
показывает глубокое и полное усвоение содержания материала, умение правильно и
доказательно излагать программный материал, Допускает отдельные незначительные
неточности в форме и стиле ответа.
-        3
(удовлетворительно) – обучающийся  понимает основное содержание учебной
программы, умеет показывать практическое применение полученных знаний. Вместе с
тем допускает отдельные ошибки, неточности в содержании и оформлении ответа;
ответ недостаточно последователен, доказателен и грамотен.
-        2
(неудовлетворительно) - обучающийся имеет существенные пробелы в знаниях,
допускает ошибки, неточности в содержании рассказываемого материала, не
выделяет главного, существенного в ответе. Ответ поверхностный, бездоказательный,
допускаются речевые ошибки.
15.7. При оценивании
письменных работ, независимо от дисциплины, предмета, МДК, учитывается
грамотность оформления. Не может быть оценена высоким баллом работа, в которой
имеются орфографические и пунктуационные, стилистические ошибки. Ошибки должны
быть исправлены преподавателем.
15.8. Вопрос об
отчислении из образовательного учреждения обучающихся, имеющих более трех
неудовлетворительных оценок по итогам промежуточной аттестации, а также
пропуски учебных занятий, о продлении учебного семестра, отработке пропущенного
материала или об отчислении решается на педагогическом совете персонально по
каждому обучающемуся.

16.     Право обучающегося на повышение
оценки

16.1.     По завершении всех экзаменов
допускается пересдача экзамена, по которому обучающийся получил
неудовлетворительную оценку, а также повторная сдача одного экзамена с целью
повышения оценки. Условия пересдачи определяет администрация учебного
заведения, допуск к пересдаче оформляется приказом.
16.2.     В особых случаях, при наличии
уважительных причин, обучающимся, имеющим более двух неудовлетворительных
оценок, с разрешения директора может быть предоставлена возможность пересдать
экзамены и ликвидировать неудовлетворительные итоговые оценки в назначенный
срок.
16.3.     Пересдача экзаменов по каждому
предмету допускается не более одного раза. При повторном получении
неудовлетворительной оценки пересдача экзамена по этому предмету проводится
только комиссии, назначаемой директором образовательного учреждения.
16.4.     Обучающийся, получивший отметки по
итогам промежуточной аттестации 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо) имеет право
на повышение оценки. Пересдача с целью повышения оценки может быть осуществлена
после завершения сессии по разрешению директора.
16.5.     На выпускном курсе допускается
пересдача с целью повышения оценки по дисциплинам, изученным в предыдущие
семестры (не более двух).
16.6.     Обучающийся переводится на следующий
курс при наличии оценок не ниже «удовлетворительно» по всем дисциплинам данного
курса и по производственной практике «удовлетворительно» или «зачтено».
16.7.     Обучающиеся, имеющие по результатам
промежуточной аттестации знаний более трех неудовлетворительных оценок, могут
быть отчислены из состава обучающихся решением педагогического совета и на
основании приказа директора.
17.
Внутрисеместровая
аттестация обучающихся
17.1.     В целях повышения качества знаний
может проводиться внутрисеместровая аттестация не реже 1 раза в семестр после
двух месяцев учебных занятий. Сроки проведения внутрисеместровой аттестации
устанавливаются распоряжением директора образовательного учреждения.
17.2.     Преподавателями, ведущими семинарские
занятия, осуществляется внутрисеместровая аттестация на основании сведений об
успеваемости и посещении обучающимися лекций, семинарских, практических и
лабораторных занятий по данной дисциплине с занесением в ведомость «Аттестация»
отметки «аттестован (а)», «не аттестован (а)».
17.3.      обучающийся не аттестовывается в
случае:
-        неуспеваемости
по данной дисциплине;
-        пропуска
без уважительной причины хотя бы одного практического или лабораторного занятия
без последующей его отработки.
17.4. Результаты
внутрисеместровой аттестации выставляется в учебном журнале в соответствии с
графиком учебного процесса.
17.5. По
результатам внутрисеместровой аттестации преподаватель составляет  ведомость внутрисеместрового
контроля и сдает в учебную часть.
17.6. На
основании данных составляется сводная ведомость внутрисеместрового контроля по
каждой группе.

Приложение 1.

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«     САХАЛИНСКИЙ ТЕХНИКУМ ОТРАСЛЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И СЕРВИСА»

(наименование учебного заведения)

ОЦЕНОЧНАЯ
ВЕДОМОСТЬ
контрольной работы

По дисциплине ________________________________________________________________

_1_ курса П1-12_группы,  специальность  230701
Прикладная информатика в экономике

Преподаватель  _________________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)

№ п.п

Фамилия, Имя, Отчество
обучающегося

№ зачет. книж.

Оценка

Подпись преподавателя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

Дата проведения  «____»
_______________ 20___г.
Начало ________________
Окончание _____________
Выполняли
контрольную работу ____________ человек,            из них: отлично
_____________________
       хорошо
______________________
       удовлетворительно
____________
       неудовлетворительно
__________
      Подпись преподавателя ________________________________
Приложение 2

    Государственное бюджетное профессиональное
  образовательное учреждение
«САХАЛИНСКИЙ ТЕХНИКУМ ОТРАСЛЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И СЕРВИСА»

(наименование учебного заведения)

ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ (ЗАЧЕТНАЯ)
ВЕДОМОСТЬ
По дисциплине ______________________________________________________________
_1_ курса   ___П1-12___ группы,  специальность
230701 Прикладная информатика в экономике
Экзаменатор (преподаватель) ___________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
Допущены к экзамену__________________________________________________________

Не явились на экзамен_____________________________________________________________________

№ п.п

Фамилия, Имя, Отчество
обучающегося

№ зачет. книж.

Отметка о сдаче зачета

Подпись преподавателя

№ билета

Экзаменационная отметка

Подпись преподавателя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Дата проведения   « ____ »
______________  20___г.
Начало ____________
Окончание  ____________
Примечание:
Экзаменатор (преподаватель) по окончании экзамена (зачета) сдает ведомость
зам.директора
по УР в день приема экзамена (зачета).
Сдавало
экзамен (зачет) ________  человек,                                из них:
отлично  ____________
       хорошо
____________
       удовлетворительно
____________
       неудовлетворительно
____________
      Подпись
экзаменатора
(преподавателя)
___________________________________

Лист согласования

Разработал:

Согласовано:

Заведующая
  учебной частью

Заместитель
  директора по УР

Должность

Должность

Габец Л.Г.

Панькова Л.С.

Подпись

Ф.И.О.

Подпись

Ф.И.О.

«___»________20__г.

«____»________20__г.

Дата

Дата

                         Руководитель
  службы качества

Должность

Подпись

Ф.И.О.

«___»________20__г.

Дата

Лист регистрации изменений

№
изменения

Номера листов

Ф.И.О.  и подпись лица,
внесшего
изменения

Дата
внесения
изменений

Измененных

Замененных

Новых

Аннулированных

1

2

3

4

5

6

7

Лист регистрации проверок

№  п/п

Дата
проверки

Ф.И.О. и должность
лица, выполнившего
проверку

Подпись лица, выполнившего проверку

Результаты проверки

1

2

3

4

5

Лист ознакомления

№ п/п

Ф.И.О.

Должность

Личная подпись

Дата

Примечания

1

2

3

4

5

6

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ О ТЕКУЩЕМ И СЕМЕСТРОВОМ КОНТРОЛЕ.doc

alt: Рег. № _07

alt: Информационные данные 1.

alt: Общие положения . 1.1

alt: Порядок административного наказания обучающихся по результатам текущего и рубежного контроля 4

alt: Промежуточная аттестация обеспечивает оперативное управление учебной деятельностью обучающихся и ее корректировку и проводится с целью определения: - соответствия уровня и качества подготовки обучающихся по специальностям…

alt: По каждой дисциплине, предмету,

alt: Порядок проведения экзамена квалификационного по профессиональному модулю 12

alt: Оценка знаний и умений обучающихся в ходе промежуточной аттестации 12

alt: Право обучающегося на повышение оценки 12

alt: Внутрисеместровая аттестация обучающихся 13

alt: Приложение 2

alt: Лист согласования Разработал:

alt: Лист регистрации изменений № изменения

alt: Лист регистрации проверок № п/п

alt: Лист ознакомления № п/п

intro: Положение о текущем, рубежном внутрисеместровом и промежуточном  контроле соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ - СТОТиС 06-12 в части требований к построению, изложению, оформлению, обозначению организационными нормативными документами системы менеджмента качества.	Настоящее Положение разработано на основе Федерального закона «Об образовании Российской Федерации» от  029.12.2012 г, №273-ФЗ и нормативных документов техникума Устава, Правил внутреннего распорядка


extracted_text:
Формирование
навыков  самоанализа  и  самоконтроля  в    начальных классах

Самоконтроль и самооценка составляют
основу успешности обучения.
С.Т. Шацкий

В 1 классе учитель
сталкивается с тем, что некоторые дети слишком эмоционально реагируют на собственные
неудачи, не всегда могут контролировать собственные эмоции и поступки. Умение
контролировать собственные эмоции необходимо для контроля собственных учебных
действий. Ученик должен научиться находить, исправлять ошибки, понимать причину
их происхождения. В то время как многие дети, огорчившись отрицательным
результатом, «опускают руки», теряют интерес к предмету и учению в целом.
Поэтому именно в 1 классе следует начать формирование навыков самоконтроля и
самооценки. Л.С. Выготский отмечал, что именно в семилетнем возрасте начинает
складываться самоконтроль и самооценка как ребёнка к самому себе.
Выделяются следующие этапы формирования самоконтроля:
1-й этап  Ученик должен научиться понимать и принимать
контроль учителя.
Для формирования
действия самоконтроля на материале программного содержания начального обучения
важны такие задания, которые специально нацеливают на:
- анализ своих действий, обнаружение
и исправление различных погрешностей в их выполнении;
- сопоставлении своих действий с
образцами, представленными в полном или схематичном, конкретном или обобщенном
виде.
Для этого учитель должен:
-  показать учащимся, что любое
обучение - органическое единство двух процессов: передача обучаемому в той или
иной форме учебного материала и выявление степени усвоения этого материала, то
есть контроль результатов обучения; что только проявление приемлемого уровня
обученности учащегося по пройденному материалу допускает переход к последующему
этапу обучения, и только при этом условии можно рассчитывать эффективность
обучения, без чего целесообразность процесса обучения и затраты на него
выглядят сомнительными;
-     ознакомить
учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;
-    сообщать учащимся,
после каких доз учебного материала необходим контроль и цель проведения того
или иного контроля;
-     выставляя ту или
иную оценку, объяснять ее, исходя из критериев оценки;
-    просить учащегося
самостоятельно оценить свою деятельность и объяснить полученную им оценку;
-     просить
учащегося оценить деятельность товарища, опираясь на указанные учителем
критерии;
-     научить учащихся
пользоваться различными видами проверки.

Создавая условия для накопления
детьми опыта контроля, я использовала комплекс последовательно усложняющихся
заданий, стимулирующий развитие итогового, пооперационного, прогнозирующего
самоконтроля.
Так в 1 классе дети учатся:
- сравнивать результат своей
деятельности с образцом, заданным в материальной форме;
- воспроизводить состав контрольных
действий и операций, заданных учителем;
- выполнять действия по развернутой
инструкции;
- осуществлять самопроверку по
плану, включающему 1-2 пункта;
- использовать для самоконтроля
схемы-модели, составленные учителем.
Во 2 классе ученикам
предлагается:
- сравнивать промежуточный результат
с эталоном;
- перечислять последовательность
действий и операций контроля;
- корректировать памятки;
- выполнять действия по инструкции,
в которой отсутствуют некоторые звенья;
- осуществлять самопроверку по
плану, включающему 3-4 пункта;
- участвовать в
коллективно-распределенной деятельности по составлению схем, алгоритмов к
правилам и определениям.
В 3 классе ученики тренируются в:
- сравнении результата деятельности
с образцом, заданным через систему условий;
- составлении проверочных заданий
для самоконтроля;
- коллективно-распределительном
составлении алгоритмов;
- выполнении действий по инструкции
с ограничениями;
- самопроверке по плану с
отсутствующими звеньями;
- составлении модели значимых
условий деятельности под руководством учителя.
В 4 классе школьники упражняются
в:
- сличении результата деятельности с
образцом на основе самостоятельно прогнозируемых условий эффективности;
- определении состава действий и
операций и действий предстоящей деятельности с анализом субъектных трудностей;
- выполнении действий по общей
инструкции;
- самопроверке по плану с
отсутствующими (неопределенными) звеньями;
- самостоятельном корректировании
плана проверки;
- целенаправленной разработке общего
способа контроля всех подобных задач под руководством педагога.
Такое постепенное
усложнение заданий от первого к четвертому классу, возможность многократных
упражнений в течение года на разном предметном материале (русский язык,
математика, ИЗО, природоведение) способствуют четкой отработке каждого действия
самоконтроля.
Выполнение
различного рода заданий на уроках я организую так, что ученик, сделав ошибку,
мог сам обнаружить ее, сам (или с помощью дополнительной информации) исправить
ее и подойти к следующему этапу работы только после полного усвоения
предыдущего материала, выполнив таким образом задание только правильно. Это
произойдет в том случае, если у ребенка сформирован навык самоконтроля.
Несформированность
контроля приводит еще и к неумению оценить, в чем заключаются встреченные им
трудности в учебе.                     Ученик может только констатировать факт
«Я не умею решать задачу», « Я не могу выучить стихотворение» - и не понимать,
что именно вызывает трудность, что мешает решить задачу или выучить
стихотворение. Если начать его расспрашивать, он называет причины, подчас очень
далёкие от действительности, ссылаясь на плохую память, на собственную
неспособность.
Чтобы работа по воспитанию навыка
самоконтроля была более эффективной, прежде всего я стараюсь убедить учащихся в
необходимости самоконтроля и конкретно показываю, как поступать в том случае,
если при проверке выяснится, что полученный ответ, например при решении задачи,
не удовлетворяет ее условию. Конечно, нужна систематическая работа в этом
направлении. Я систематизировала работу следующим образом:
1. Создаю потребность в
самоконтроле. Подбираю ситуации, в которых учащиеся встречаются с реальными
условиями, ставящими их перед необходимостью самостоятельно контролировать
правильность полученного ответа.
2. Предлагаю учащимся такие задания,
неправильность полученного ответа которых выяснится только в результате
проверки.
3. Сообщаю учащимся способ
проверки выполняемого задания. Разъясняю, что проверять надо не только
окончательный, но и промежуточные результаты.
4. Во время анализа письменных
контрольных и самостоятельных работ иногда сначала предлагаю рассмотреть не
только наиболее часто встречающиеся неправильные решения, но и,
путем проверки, доказать учащимся их неправильность, и лишь после этого
рассмотреть правильное решение.
5. Иногда преднамеренно допускаю
ошибки на доске.
6. В тех темах, в которых это
возможно, провожу наблюдения и практические работы по предмету изучения.
7. Предлагаю учащимся самим
оценить свою работу (контрольную или самостоятельную). Это повышает
ответственность ученика за ее выполнение и способствует воспитания умения и
привычки самоконтроля.
8. Предлагаю учащимся проверить и
оценить работу товарища.

Приёмы
формирования самоконтроля на уроках

                           Русский
язык
1.Минутки чистописания.
 То есть повторное написание
той же буквы. Оно дает заметное улучшение каллиграфии.
2.Орфографическое проговаривание.

              Проговаривание. Очень ценный приём самоконтроля при
обучении письма под диктовку. После того, как учитель сказал слово, проговорили
его по слогам – написали - прочитали то, что написано. Читает несколько раз
(часто дети не прочитывают, а просто называют слово, не замечая в нём ошибку:
написано кнга, а ребёнок читает книга).
3.Специально организованное
списывание.
     Сравнение
с эталоном. Учитель предлагает под диктовку несколько слов, после написания,
проверяют по образцу.
4.Приём «Знайка или Незнайка».
   Так, формированию навыков
самоконтроля в значительной степени помогают задания, связанные с обоснованием
ответа, доказательствами.
Воспитанию
самоконтроля способствует и постановка вопросов самими учащимися, которым я
уделяю на уроках большое внимание. Конечно, приучить учащихся задавать вопросы
учащимся, причем задавать целенаправленно, трудно. Здесь нужна систематическая
работа.

Конечно, на первых порах учащиеся, так или иначе, подражают учителю. Поэтому, я
продумываю и стараюсь задавать интересные разнообразные вопросы, заставляющие
ученика не только воспроизводить заученное, но думать и рассуждать при ответе
на них. Дети должны на практике доказать, что правило поняли, а не просто как
стишок заучили его.
5.Комментированное письмо с
указанием орфограмм.
     При комментировании достигается
более высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а
объясняет правописание с помощью правил.
Решая примеры или задачу, ученик
рассуждает вслух и ведет за собой весь класс. Такое комментирование не просто
размышление вслух, оно выполняет функцию управления деятельностью всех
учащихся, заставляет ученика, комментирующего решение, самому более осмысленно
подходить к выполняемой работе и в тоже время способствует воспитанию
самоконтроля и у учащихся, слушающих его. Систематически проводимое комментирование
постепенно становится более доказательным и переходит в рассуждение при
выполнении более сложных задач.
6.Поиск орфограмм в «чистом»
тексте.
7.Работа с «Орфографическим
словариком».
8.Индивидульная карта
самоконтроля.
9.Дидактическая игра
-«Третий лишний»
     Учитель
говорит задание – составить схему слова на доске или экране. И спрашивает: «Кто
сможет это сделать?» Учащиеся, оценив свои умения, поднимают руку. Один из
учеников выполняет задание, коллективно проверяют правильность, после чего
учитель спрашивает: «Ты справился с заданием?» Т.е. ученик сравнивает уровень
своих притязаний с возможностями.
- «Учитель».
    На
доске записаны 1-3 предложения, в которых допущены ошибки на изученные правила.
Учитель говорит, что какой-то сказочный персонаж написал эти предложения, но
допустил … ошибок (на начальном этапе лучше озвучивать количество допущенных
ошибок, позже давать задание найти сколько смогут). Дети, выступая в роли
учителей, проверяют предложения.
-«Молчанка»
-«Орфографический мячик»
10.Диктант
-предупредительный
-объяснительный
-диктант с обоснованием
-диктант с постукиванием
-диктант «Проверяю себя»
-диктант «Найди слова»
-выборочный диктант
-самодиктант
-взаимодиктант
-диктант-игра «Кто больше
запомнит»
-зрительный диктант
11. Какография.

При работе с неверными написаниями учащиеся должны осознать, что проверка
должна состоять из двух шагов. Первый шаг - контроль написанного с точки зрения
наличия описок, второй с точки зрения наличия ошибок.
  Цель заданий какографического характера
заключается не в том, чтобы исправить как можно больше неверных написаний, а в
том, чтобы научить младших школьников пользоваться алгоритмом проверки письма.
Ошибки здесь выполняют вспомогательную функцию: поддерживают установку на
корректуру. Кроме того, обилие неверных написаний утомляет учащихся, приводит к
снижению активности к концу работы, и как результат отдельные ошибки остаются
необнаруженными. Поэтому необходимо соблюдать нормы предъявления заданий такого
характера.
Математика
1.Сверка с образцом.
2.Повторное решение задачи.
3.Решение обратной задачи.
4.Проверка полученных результатов
по условию смыслу задачи.
5.Решение задачи различными
способами.
6.Моделирование.
7.Примерная оценка искомых
результатов.
8.Проверка на частном случае.
9.Испытание получаемых
результатов по косвенным параметрам.
10.Математические диктанты.
11.Неправильное готовое решение
какой- то математической задачи.
12.Завершить неполное решение
задачи.
13.Решение задач с недостающими
или лишними данными.
14. Работа с таблицами устного счёта.
(Например:

предлагаю готовое решение
     какой-либо математической задачи, но оно является неправильным. Ошибки
     предлагается обнаружить ученикам;
привожу неполное решение задачи, а
     ученикам предлагаю завершить его;
для решения предлагается задача с
     неполными или избыточными данными, ученики должны обнаружить это;
предлагаемое решение задачи
     содержит принципиальные пробелы, которые необходимо найти ученикам.)

Детям раздают таблицы со столбиками примеров (табличное сложение в пределах 10.
Примеры могут повторяться). Учитель даёт 2 минуты для решения. Дети в тетрадь
записывают только ответы. По истечение времени учитель диктует ответы, дети
проверяют. После чего, каждый подсчитывает количество правильных ответов –
баллов. Эти баллы записывают на обложку тетради. Так на протяжении нескольких
уроков. Во -первых ребёнок отрабатывает скорость счёта, во-вторых контролирует
изменения, в –третьих автоматически заучивает таблицу.
15. Зашифрованный
рисунок.

На листочках таблица с числами, ниже примеры. Решая пример, ребёнок закрашивает
ячейку с соответствующим числом. Если работа выполнена правильно, получается
рисунок.
16. Игра "Лесенка".

Каждой паре детей дается одна карточка с примерами:

Примеры составлены таким образом, что ответ одного является началом другого.
Ответ каждого примера учащиеся записывают на соответствующей ступеньке. Каждый
ученик может сам себя проконтролировать. Можно составить так, что ответ каждого
будет соответствовать номеру ступеньки, на которой он записан:

Записывая ответ примера на каждой ступеньке, дети контролируют себя: по порядку
ли они идут.

17.  Игра "Число-контролер".

Ученики получают карточки с примерами:

Решив данные примеры, они могут себя проконтролировать - сумма всех ответов
равняется числу 10.

Подобные упражнения содержат в себе большие возможности для развития у детей
приемов самоконтроля; особенно являются продуктивными те из них, где ребенок
имеет возможность сопоставлять учебные действия и их конечный результат с
заданным образцом.

Чтение.
 Главным
критерием обученности в 1 классе является навык чтения. Начиная с 1 класса,
учитель регулярно проверяет технику чтения, в частности темп за 1 минуту. Я
детям называю норму чтения к концу определённого этапа и предлагаю 1 раз в
неделю проводить самоконтроль чтения. (Привлекаем родителей для помощи в
контроле времени) Предварительно мы выполняем такую работу в классе, чтобы
научиться. Дети записывают свои результаты и сравнивают каждый последующий раз
с предыдущим. Контрольная проверка учителем покажет насколько правильно и
правдиво ребёнок записывал результаты.
  Игра
«Словомер»
- Повторное чтение. Учитель даёт детям
определённое время, например 2 мин. В течение которого они будут читать текст.
Когда учитель говорит «стоп», дети карандашом отмечают, до какого слова
дочитали. На следующем уроке читают тот же текст сначала, за тот же промежуток
времени. Сравнивают больше или меньше успели прочитать. Так несколько уроков.
(Известно, что знакомый текст читать легче, следовательно, даже слабочитающие
дети будут видеть собственный рост).
В своей работе я
использую и другие приемы, способствующие воспитанию самоконтроля. Проверяя
тетради или контрольную работу, учитель, как правило, зачеркивает допущенную
ошибку и надписывает вверху правильную орфограмму или ответ. Это не всегда
целесообразно. Неумеренная помощь приводит к тому, что при малейших трудностях
ученик стремится искать помощи учителя, соседа по парте, родителей, а это плохо
сказывается на формировании самооценки. Вот почему я считаю полезным вместо
исправления ошибки просто подчеркнуть ее и, в тетрадях по математике я ставлю
на полях знак вопроса (значит: «Перерешай»), а в тетрадях по русскому языку –
номер орфограммы, в которой  была допущена ошибка. Такая запись обязывает к
действию. Поиск ошибки в решении – это творческая работа, которая состоит в
более глубоком осмысливании учебного материала, а не в механическом
переписывании исправленного. Но это возможно только в том случае, когда я уверена,
что ученик самостоятельно справиться с допущенной ошибкой.

Приёмы самоконтроля при работе
над ошибками.
-неправильная
буква зачёркнута;
-подчёркнуто слово с ошибкой;
 -подчёркнуто слово с ошибкой, в нём
выделена часть слова с ошибкой;
-подчёркнуто слово, в котором есть
ошибка, а на полях условным знаком названа часть слова, содержащая ошибку;
-на полях поставлен знак ошибки, а
рядом - указание на часть слова или часть речи;
-на полях поставлен знак ошибки.
- Другой пример. Ученик в письменном
решении задачи допустил ошибку. В этом случае я не всегда тороплюсь с
выставлением оценки и, если есть возможность, даю время ему на отыскание
ошибки. И если ошибка им будет самостоятельно, без подсказки найдена, то оценку
не снижаю.
2-й этап   Ученик должен научиться  наблюдать и
анализировать учебную деятельность своих товарищей.
Для этого учителю следует практиковать взаимопроверку обучающих
самостоятельных упражнений, домашних работ, так как многие учащиеся начальной
школы более внимательно относятся к проверке работ своих одноклассников, чем
проверке собственных. В процессе взаимопроверки учащиеся сверяют ответы, ищут
ошибки, объясняют их друг другу.
Дети, объединенные в пары, могут
обмениваться тетрадями, для того, чтобы проверить самостоятельно выполненную
каждым их них работу. Например, ученикам, сидящим за одной партой, предлагается
одна карточка, на которой даны 2 задачи и 2 задания:
1)   Решите задачи (сидящий
слева 1 задачу, а сидящий справа решит 2-ую).
2)   Проверьте решение задачи
друг у друга и сделайте вывод о правильности решения ваших задач.
3)   Каждый ученик решает свою
задачу, затем они сверяют полученный результат с ответом, предложенным
учителем. Это позволяет детям убедиться в правильности выполнения заданий. В
такой ситуации ученик ставит себя на место учителя, у него формируются
ответственное отношение к выполнению контроля.

При взаимопроверке учащиеся должны знать, что цель таких работ не в
получении оценки, а в том, чтобы проверить, насколько глубоко и правильно
понята тема, может ли ученик самостоятельно найти решение той или иной задачи,
может ли проанализировать чужую работу.
Взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля - ведь
обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а
полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность
(самоконтроль).
      Приведу
пример   занятия  по   формированию   навыков   самооценки  с  учащимися
первого  класса,  проведенного  мною   уже  в  первые  дни  пребывания  детей
в  школе.

Взаимопроверка
в парах.
- Помогите друг
другу разобраться, всё ли вы правильно выполнили. Как это можно сделать?
Дети. Поставить
оценку.
- Что нужно
сделать, чтобы не поссориться и всё выполнить по честному?
Дети. Проверить. Измерить
отрезки.
- Как можно
организовать работу?
Дети. Сначала
вдвоём проверяем одну работу, потом другую.
Во время работы
вы ещё больше подружились. Теперь вы сможете справиться с любым заданием.
Покажите, что вы готовы работать вместе.

Вообще в начальной школе используется взаимная проверка и на уроках
русского языка и математики.
 Вот, к примеру,
одна из форм работы.
За один-два дня до взаимопроверки по какой-то пройденной теме или разделу
программы учащиеся, которые были наиболее активными и обнаружили хорошие
знания, получают карточку с вопросами, заданиями, по которым они будут
спрашивать, например, своего соседа по парте (этот вариант просто более удобный
в плане организации). Эти день-два позволят данному ученику самому проверить свои
знания по предложенным вопросам: ведь он будет выступать в роли учителя.
Готовятся и учащиеся, которых будут спрашивать.
В намеченный день
за 10 – 15 минут до конца урока ученик, опрашивая своего подопечного, ставит
карандашом против каждого заданного вопроса "+" или "-".
Учащиеся, которые получили все "+", имеют право на следующий день
опрашивать того, кто еще недостаточно был подготовлен.
Такая работа
позволяет:
·
проверить знания у половины класса учащихся, другая половина,
собственно, уже проверена, так как заранее готовились к проведению опроса, в
ком были сомнения, я выборочно опросила сама;
·
по количеству знаков "+" и "-" можно
ориентироваться, какой материал усвоен хорошо, а над чем надо еще поработать.
Такой прием
взаимопроверки в полной мере активизирует учащихся – ведь каждый хочет
выступить в роли учителя;
               В
ходе взаимной проверки раскрываются индивидуальные особенности детей, их
взаимоотношения с товарищами. Так, одни ученики, спрашивая своего соседа, не
торопят его с ответом, предлагают подумать, по выражению их лица видно, что им
хочется, чтобы он сообразил и ответил правильно, другие же возьмут да и
подскажут ответ.
Отдельные ученики
очень хотят подсказать ответ и часто делают это, но не из желания научить
товарища, помочь ему, а показать свои знания. Есть и такие, которые торопятся
поставить "-" за неправильный ответ.
              Очень важно вовремя подметить эти особенности учащихся и
повлиять на развитие их личности. Конечный результат в этом направлении – не
только научить учащихся оценивать знания другого, но и критически подойти к
себе, так как со временем они начинают переносить полученные умения и на
собственную работу, оценивать свою деятельность.

3-й этап    Ученик должен научиться
осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, ее самоанализ,
самооценку и самокоррекцию.
 После того как учащиеся овладели некоторыми умениями
контроля письменных работ друг у друга, мы перешли к проверке собственных
pабот.
Развитие навыков самоконтроля шло в
такой последовательности. В целях развития наблюдательности, внимания
школьники (в выполненной работе) проверяли каждое слово сначала под
руководством учителя, затем самостоятельно. Если при взаимопроверке
я учила детей проверять слова по слогам, то на данной ступени уделяю
большое внимание проверке по морфемам. Этому способствовала работа со словариками
трудных слов. Особо трудные слова на правила и слова с непроверяемыми
орфограммами изучались «персонально» и записывались в словарик. Эти слова
проговаривались по морфемам.
Чаще всего я использую такие приемы.
Например:
-  после написания словарного
диктанта дается ученикам задание проверить самостоятельно и поставить себе
оценку. Это самоконтроль на основе объявленных критериев.
-  дается задание на уроке
математики. После самостоятельного решения задачи получает контрольную карточку
с записью полного решения задачи. Проверяя себя, ученик сравнивает сове
решение с образцом, предложенным в карточке. В случае, если решение не
совпадает с образцом, ученик возвращается к условию задачи, еще раз внимательно
анализирует его, ищет ошибку в своих рассуждениях.
- учащимся, затрудняющимся в
выборе арифметических действий, которыми решается задача, вместе ус условием задачи
педагог дает карточки, на которых записана схема решения задачи. В схему
может быть введены и другие данные. Схематический образец решения задания на
карточке помогает ученику спланировать последовательность своих действий по
ходу решения задачи, способствует формированию самоконтроля.
- составление вопросов для
самоконтроля. Учащиеся составляют для себя вопросы, а потом учитель дает
задание отвечать на эти вопросы и ставить себе оценки.
Следующим  направлением  моей  работы  является  формирование  рефлексивной
самооценки  (знания  о  собственном  знании  и  незнании, о  собственных
возможностях  и  ограничениях), о которых  свидетельствуют  две  способности:
способность  видеть  себя  со  стороны, не  считая  свою  точку  зрения
единственно  возможной  и  способность  анализировать  собственные  действия.  Самоконтроль
и самоанализ тесно взаимосвязаны. Формируя у детей различные приемы
самоконтроля, мы тем самым воспитываем у них способность к самоанализу и
самооценке. Это следует учитывать, организуя соответствующим образом
деятельность людей с первых дней пребывания в школе.
Самооценку формирую постепенно, от
класса к классу. Возможность  для  самооценивания  я  предоставляю  детям,
начиная  с  первых  недель  обучения. В 1 классе
безотметочная система обучения, но учитель контролирует и даёт оценку действиям
учащихся. В этот же период следует учить школьников самооценке. Самооценка
должна предшествовать оценке учителя. Важно обратить внимание детей на то, что
если не всё получилось, этого не надо стыдиться, ведь мы и пришли в школу,
чтобы научиться.
Выполнив
задание, ребенок  оценивает  правильность  его  выполнения. Во  время
проверки  работы  я  либо  соглашаюсь  с  поставленной  оценкой,  обводя  ее
в  кружок, либо  располагаю  кружок  выше  или  ниже  оценки. Это  особенно
важно  для  тех  детей, которые  завышают  или  занижают  самооценку. Озвучивая
результаты  работы  на  уроке, я  особо  отмечаю  тех  учащихся, чья
самооценка  совпала  с  моей. В  результате  такой  работы  через  месяц
самооценка  моих  детей  становится  адекватной.
     В
результате  целенаправленной  работы  по  формированию  рефлексивной
самооценки,  я  убеждена,  дети  учатся  не  только  оценивать  границы  своих
возможностей, фиксировать  трудность, но  и  анализировать  ее  причину,
то  есть  выходить  за  границы  собственных  знаний  и  умений, строить
догадки  о  неизвестном. Это,  в  конечном  счете,  способствует  развитию
рефлексивной  способности  оценивать  себя.
Для  того чтобы  ребенок  имел  возможность сравнивать  свои  сегодняшние
достижения  с предыдущими, в  тетради  мои  дети  ведут  таблицу, в  которой
отмечают  результаты  выполнения  различных  проверочных  работ,
осуществленных  на  протяжении  определенного  времени.  Анализируя  данные
этой  таблицы,  дети  могут  определить  задачи на будущее с  учетом
достигнутого.
     Детям
легче  принять  справедливость  учительской  оценки, поскольку  они  на
практике  знают, из  каких  составляющих  она
складывается.
     Самооценку
усвоения  предметных  знаний  дети  осуществляют  на  основе  рабочей  шкалы.

     Критерии
оценки  должны  быть  обязательно  известны  детям  и  их  родителям. Они  в
напечатанном  виде  имеются у каждого ученика.
Цветная
оценка.
Самооценка в начальной школе часто даётся в виде
сигнальных карточек разного цвета. В самом начале урока, дети при помощи
светофорчиков - индикаторов, показывают готовность к уроку.
- При
изучении букв, в конце урока предлагаем детям зелёным карандашом обвести самую
правильную букву, а красным ту, которая не получилась.
Внизу
страницы ученики рисуют два круга. Оценив свою работу, дети закрашивают один
круг, другой круг закрашивает при проверке учитель. Значение цвета
обговариваются заранее. Например, красный- всё получилось, зелёный – есть
недочёты, но старался, синий – получилось плохо, не доволен работой, жёлтый –
не могу оценить. Вначале следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка
с оценкой учителя.
Ученики читают или слушают
задание. После этого спрашиваю, какой результат выполнения они планируют
получить, дети показывают карточку соответствующего цвета или ставят цветную
точку возле номера. Зелёный цвет обозначает - «я знаю, как выполнить задание, я
с ним справлюсь», жёлтый цвет - «я подумаю и смогу выполнить задание», красный
- «я не знаю, как выполнять задание, мне кажется, я не справлюсь». С учениками,
поднявшими красные карточки, работаю в индивидуальном порядке. Выполняют
задание, проверяют, сравнивая свою работу с образцом, и рисуют кружок
соответствующего цвета. С помощью условных обозначений дети начали
оценивать свои успехи и свое отношение к уроку.
Красный цвет – задания на
уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь!
Желтый цвет – сегодня на
уроке не все задания оказались такими уж легкими.
Мне было трудно, но я справился. Я
вполне собой доволен!
Зеленый цвет – урок прошел
удачно: я активно участвовал в работе класса, с заданиями справлялся успешно. Я
очень доволен собой!
Для развития самоконтроля и
самооценки я часто задаю вопросы: Что ты узнал на уроке? Чему научился? За что
себя можешь похвалить? Над чем еще надо поработать? Какие задания тебе
понравились? Какие задания оказались трудными? Достиг ли ты поставленной в
начале урока цели?  Ученики охотно отвечают на мои вопросы, оценивают свою
работу, испытывают при этом чувство удовлетворения от результата любого уровня,
честно говорят о своих ошибках, быстро находят пути их устранения – иногда
сами, иногда с моей помощью.

   Дифференцированную
работу рассматриваю, прежде всего, как способ формирования
самооценки учащихся, так как на уроке оцениваются не только базовые знания,
но и способы осуществления рефлексивных действий – на основе анализа
собственной деятельности. Мне важно, чтобы ученик знал уровень своих
потенциальных возможностей и выбирал те задания, с которыми на сегодняшний день
может справиться.
Разноуровневые
задания
 Практикую контрольные
разноуровневые задания тем самым, повышая требования к оценке знаний,
умений и навыков учащегося.
Подводя итог каждого урока учащимся
ставится вопрос не только "Какой вид работы понравился больше ?"
или "Какие задания выполняли?", но и "Как оцениваете свое
участие на уроке?", "Могли бы работать активнее?", "Чему
договорились научиться в начале урока и каков результат?" и т.д.
Вопросы такого типа
позволяют проанализировать свою работу и дать оценку своей деятельности,
деятельности каждого ученика и класса в целом.
При подведении итога урока ученики
вспоминают поставленную цель, сравнивают ее со своим представлением при
постановки учебной задачи, оценивают результат.(Что хотели получить и что
получили.)
   К процессу
формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь
родителей учеников, чтобы были единые требования в школе и дома.     На
родительских собраниях и на индивидуальных консультациях проводятся беседы о
способах формирования и значении самооценки и самоконтроля. Родители, которые
принимают участие в формировании у своего ребѐнка адекватной самооценки и
навыков самоконтроля, впоследствии реально оценивают возможности и учебную
деятельность своих детей. Опыт показывает, что при совместной работе учителя и
родителей результаты получаются более высокие и поставленные цели достигаются
быстрее.
 От способности ученика к самоанализу
и самооценке зависит успешность его - обучения, требовательность к своей
учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности учителем.

file_name: приёмы самоконтроля учащихся.docx

alt: Во 2 классе ученикам предлагается: - сравнивать промежуточный результат с эталоном; - перечислять последовательность действий и операций контроля; - корректировать памятки; - выполнять действия по…

alt: Создаю потребность в самоконтроле

alt: За один-два дня до взаимопроверки по какой-то пройденной теме или разделу программы учащиеся, которые были наиболее активными и обнаружили хорошие знания, получают карточку с вопросами,…

title: Развитие навыков   самоанализа и самоконтроля   у учащихся начальных классов.


extracted_text:
Маршрутный
технологический процесс ремонта ходового
винта

Для ремонта изношенных ходовых винтов
необходимо выполнять следующие операции:
005 Слесарная
1. Зачистить центровые отверстия
ходового винта:

010 Токарная
1.
Установить ходовой винт в трехкулачковом
патроне токарного станка;
2.Установить в отверстии пиноли задней
бабки сверлильный патрон с центровочным сверлом или зенковкой с углом в плане
60°; обработать центровые отверстия ходового винта с двух сторон до удаления
следов износа;
3. Установить ходовой винт в
центрах токарного станка;

015 Слесарная
1. Определить место изгиба винта и
место его расположения;
2. Произвести правку винта при
помощи винтового пресса, установленного на направляющих станины;

020 Токарная
1. Проточить ходовой винт по
наружному диаметру до удаления следов износа;
          2. Проточить посадочные шейки ходового
винта до удаления следов износа;
3. Проточить боковые поверхности витков
резьбы и углубить дно канавки (при этом необходимо следить за сохранением
толщины витка резьбы и неизменностью ее шага);
4. Снять ходовой винт со станка;

025 Контрольная
1.     Контроль ОТК.

2.Произвести контроль параметров обработанного ходового винта;

030 Шлифовальная
3. Установить ходовой винт в центрах круглошлифовального
станка;
4. Шлифовать наружный диаметр ходового
винта и его посадочные шейки;
          5.Шлифовать витки резьбы
ходового винта специальным профильным кругом на резьбошлифовальном станке;
6.Установить на посадочных шейках
ходового винта компенсирующие втулки.

035 Контрольная
1.     Контроль ОТК.
Если восстановленный ходовой винт в
процессе эксплуатации будет испытывать интенсивные нагрузки, то в целях
повышения износостойкости его следует хромировать.