extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа села Улу-Теляк имени Валерия Лесунова»
муниципального
района Иглинский район Республики Башкортостан

«Согласовано»
Заместитель
    директора
школы
    по УВР:
_______
    / Т.Б.Кузнецова/
«___»
    ____________ 2018 г.

«Утверждаю»
Директор
    школы  __________/И.Ф.Закиров/
Приказ
    №____
от
    «__» ____________ 2018 г.

«Рассмотрено
    и принято»
на
    заседании ШМО.
Протокол
    №____
«___»
    ______________2018 г.

Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего
образования
для обучающихся с
ЗПР вариант 7.1
по предмету
«Русский язык»
4 класс

Учитель:

Русский язык
Адаптированная  рабочая программа составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ОВЗ, (приказ №1598 от 19.12.2014 г. Министерства
образования и науки РФ), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования, примерной программы по русскому языку и на основе авторской
программы  В. В. П. Канакиной «Русский
язык.
Учащиеся с ОВЗ (задержка
психического развития) в общеобразовательных классах обучаются по варианту 7.1,
который предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те
же сроки обучения (1 - 4 классы).
Обязательным является
систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива
учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося. Основными
направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы
и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями; работу по профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе; поддержание
эмоционально комфортной обстановки в классе; помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и, при необходимости, индивидуальной коррекционной помощи в
освоении АООП НОО; обеспечение обучающемуся успеха в доступных ему видах
деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и
ситуации школьного обучения в целом.
Предмет «Русский язык» играет важную
роль в реализации основных целевых установок начального образования:
становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ
умения учиться и способности к организации своей деятельности;
духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Изучение русского языка в начальных классах
– первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития,
обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.
Целями изучения предмета
«Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Общая
характеристика курса
Программа
направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач
образовательной области «Филология»:
Программа
рассчитана на 170 часов в год, 5 часов в неделю.

Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и
ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на
слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых
средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного
текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Овладение разборчивым
аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте
Фонетика.
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с
русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с
орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо.
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов,
слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Овладение
первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание
функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и
предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение
слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография.
Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное
написание слов;
• обозначение
гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов
по слогам без стечения согласных;
• знаки
препинания в конце предложения.
Развитие
речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на
основе опорных слов.
Основным видом организации
учебного процесса является урок.
Формы
работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и
группах.
Методы
обучения.
1.Методы
организации и осуществления учебно-воспитательной и познавательной
деятельности:
словесные
методы: рассказ, беседа, объяснение;
практический
метод: его особенностью является то, что он носит повторительный или обобщающий
характер;
наглядные
методы: иллюстрация,  демонстрация, наблюдения учащихся;
работа с
учебником.
2. Методы
стимулирования и мотивации учебной деятельности:
методы
стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные игры, учебные
дискуссии, занимательность, создание ситуации новизны, ситуации успеха;
методы
стимулирования мотивов старательности: убеждение, приучение, поощрение,
требование.
3.Методы
контроля и самоконтроля учебной деятельности:
устные или
письменные методы контроля;
фронтальные,
групповые или индивидуальные;
итоговые и
текущие.
Используемые технологии:
·
Технология «Обучение в сотрудничестве». Практика показывает,
что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее.
Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов
учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу,
вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи -
также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Главная идея обучения
в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять
вместе!
·
Технология разноуровневого и дифференцированного обучения.
Процесс образования должен быть дифференцированным с учетом: природных задатков;
способностей; условий социализации в современной школе. Дифференциация по общим
способностям осуществляется на основе учета общего уровня обученности, развития
учащихся, отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления,
уровня внимания, познавательной деятельности. Решение проблемы успешного
обучения учащихся, развитие их познавательной активности опираются на
дифференцированный подход к обучению как средству формирования положительного
отношения к учёбе, познавательных способностей. Под разноуровневым обучением
понимают такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой каждый
ученик имеет возможность овладеть учебным материалом по отдельным учебным
предметам школьной программы на разном уровне (“А”, “В”, “С”) но не ниже базового,
в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей. При этом за
критерий оценки деятельности учащегося принимаются его усилия по овладению этим
материалом, творческому его применению. Разноуровневое обучение даёт шанс
каждому ученику организовать обучение так, чтобы максимально использовать
возможности, которые несет в себе дифференциация обучения, не только
внутренняя, но и внешняя.
·
Игровые технологии обучения. Моделирование жизненно важных
ситуаций и поиск путей их решения. Формы: деловые игры, ролевые игры и сюжетные
игр, дидактические игры.
·
Здоровьесберегающие технологии обучения основаны на: возрастных
особенностях познавательной деятельности детей, обучении на оптимальном
уровне трудности (сложности), вариативности методов и форм обучения,
оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении
в малых группах, использовании наглядности и сочетании различных форм
предоставлении информации, создании эмоционально благоприятной атмосферы,
формировании положительной мотивации к учебе («педагогика успеха»), на
культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.
·
 Исследовательские технологии
(проблемно-поисковые) Обучение через открытие. Организационная форма -
совместный поиск решения проблемных ситуаций.
Результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты
1.
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
                 3.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
6. Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
10. Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование
знаково-символических средств представления информации.
4. Активное
использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных
источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии
с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
2. Понимание
обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах
русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание
безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при
записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
7. Овладение
учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение
первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные
единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы
адекватно ситуации речевого общения.

Критерии
и нормы оценки знаний и умений  обучающихся .
В
1 классе используется только словесная оценка, критериями которой является
соответствие или несоответствие требованиям программы.

Характеристика словесной оценки (оценочное
суждение)
 Словесная
оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику
результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и
прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ
работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин
неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик
учащегося.
Диктант
«5» (отлично) ставится за диктант, в котором нет орфографических и
пунктуационных ошибок на текущий и ранее изученный материал. Допускается не
более одного недочета: «отсутствие знаков препинания в конце предложения, если
следующее предложение написано с заглавной буквы, неправильное и верное
написание одного и того же слова при наличии в работе нескольких таких слов на
одно и то же правило».
«4» (хорошо) ставится за диктант, в котором допущено 2-3 ошибки по
текущему материалу или не более двух ошибок по изученному ранее материалу.
 «3» (удовлетворительно) ставится за 4—6 ошибок по текущему материалу или за 3-5
ошибок по изученному ранее материалу.
«2» (плохо) ставится за семь ошибок по текущему материалу или за
шесть ошибок по изученному ранее материалу.
В текущих работах вводится дополнительная
отметка (в знаменателе) за общее впечатление от работы, учитываются также
аккуратность выполнения всей работы, четкость исправлений, красота оформления и
расположения материала.
За исправления учащихся в работах отметка не
снижается (формируется навык самоконтроля и самооценки).
Нормы оценки за списывание с пропущенными орфограммами
соответствуют нормам оценки за диктант.
За
списывание без задания критерии оценки следующие:

Класс

Оценки

«5»

«4»

«3»

«2»

2

Без
  ошибок

1-2
  ошибки

3
  ошибки

4
  ошибки

3-4

Без
  ошибок

1
  ошибка

2
  ошибки

3
  ошибки

Изложение
При выставлении отметки за изложение
учитываются точность передачи авторского текста (без искажений и пропусков
важного), а также орфографическая и пунктуационная грамотность.
«5» (отлично) — полно и логично передано содержание текста, нет
орфографических и пунктуационных ошибок. Допускается не более одного недочета
(отсутствие красной строки, неточное использование слова и т. д.).
«4» (хорошо) — полно и логично передан авторский текст с
незначительными нарушениями последовательности изложения, неточностями в
использовании слов и построении предложений: возможны четыре лексиче-. ских
недочета или 2-3 ошибки (две орфографические и одна пунктуационная).
 «3» (удовлетворительно) — есть отклонения от авторского текста,
искажающие его смысл и логику, неточности в построении предложений;
употребление слов без учета их оценочной окраски; нарушения сочетаемости слов;
неоправданные повторы одного и того же слова; использованы диалектные,
просторечные слова (беден словарь); неполно раскрыто содержание. Количество допущенных
орфографических и пунктуационных ошибок — 4-6.
«2»
(плохо) — пропущена главная часть, имеются
значительные отступления от авторского текста, нарушена последовательность
изложения, крайне беден словарь; содержание не раскрыто; допущено более шести
орфографических ошибок.

Классификация
ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
-
нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска,
перестановки, замены и вставки лишних букв в словах
-
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
-
отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и
заглавной буквы в начале предложения);
-
наличие ошибок на изучение правила по орфографии;
-
существенные отступления от авторского текста при написании изложения,
искажающие смысл произведения;
-
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в
авторском тексте;
-
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
-
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее
предложение написано с большой буквы;
-
отсутствие "красной" строки;
-
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких
таких слов) на одно и тоже правило;
-
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании
изложения.
     С учетом современных
требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырехбалльная
система цифровых оценок Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку
соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе
Вводится оценка "за общее
впечатление от письменной работы".
Сущность ее состоит в определении
отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая
привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как
дополнительная, в журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в
дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3): за правильность
выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от
работы (отметка в знаменателе).  Снижение отметки "за общее впечатление от
работы" допускается, если:
-
в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
-
работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний,
клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Данная позиция учителя в
оценочной деятельности позволит более объективно оценивать
результаты обучения и
"развести" ответы на вопросы: "Чего достиг ученик в освоении
предметных знаний?" и "Каково его прилежание и старание?"

     В соответствии с
требованиями стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по
русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего
школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля,
ситуативность эмоциональных реакций ребёнка.
    Система оценки достижения
планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый
подход. Объектом оценки предметных результатов служит способность
второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
     В соответствии с
требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются
материалы стартовой  диагностики, промежуточной и итоговой работ по русскому
языку.
     Текущий контроль по
русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы
для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю           в форме
самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля
состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется
всесторонняя проверка только одного определённого умения.
    Тематический контроль
проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые
вопросы программы.
     Оценивание работ проводится по уровням:
НБ (ниже базового) – выполнено верно менее 50 %  объёма
работы базового уровня.
Б (базовый) – выполнено верно от 50 % до 65 % объёма
работы  базового уровня.
ВБ (выше базового) - выполнено верно от 65% до 100 % объёма
работы базового уровня.
П (повышенный) – выполнено верно от 65% до 100 % объёма
работы базового уровня и не менее 50 % объёма работы повышенного уровня.
     Основанием  для выставления
итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной
работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых
контрольных работ.  В конце года проводится итоговая комплексная работа.

Диктант.
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений;
работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе
возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не
более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие
отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если
допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если
допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» – ставится, если
допущено 8 орфографических ошибок.

                        Ошибкой
в диктанте следует считать:
¨
нарушение правил орфографии при написании слов;
¨
пропуск и искажение букв в словах;
¨
замену слов;
¨
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
¨
неправильное написание слов, которые не проверяются правилом
(списки таких слов даны в программе каждого класса).
За
ошибку не считаются:
·
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном
классе, ни в предшествующих классах не изучались;
·
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
·
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну
ошибку в диктанте считаются:
§
два исправления;
§
две пунктуационные ошибки;
§
повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове
«ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в
другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми
ошибками считаются следующие:
-
повторение одной и той же буквы в слове;
-
недописанное слово;
-
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
-
дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматическое
задание.
«5» – ставится за
безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное
усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при
выполнении работы;
«4» - ставится, если
ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в
ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если
ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в
работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если
ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с
большинством грамматических заданий;
«1» – ставится, если
ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
                        Списывание
текста.
«5» - ставится за
безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в
работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и
1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в
работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3
кл.);
«2» – ставится, если в
работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);
«1» – ставится, если в
работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок (2 и 3 кл.).
                        Контрольный диктант.
1.      Объём
соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2.      Негрубые
ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
3.
Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но
каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4
При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный
диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной
негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1
орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также
при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
«1» – более 8 орфограф. ошибок.
            Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма
заданий;
«1» – не выполнено ни одно задание.
Словарный
диктант                                                                     Количество
слов
(оценивается строже контрольного диктанта).                для
словарного диктанта.
«5» – нет ошибок;                                                                                1
класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2 ошибки;                                                                                2
класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов);                                                    3
класс – 12 – 15 слов;
«2» – 5 – 7 ошибок;                                                                                4
класс – до 20 слов.
«1» – более 7 ошибок.
            Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1
ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1
исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4
кл.).

Программа
адресована обучающимся 1-4 классов  общеобразовательной школы, рассчитана на
540 учебных часов:

1 класс –  132 учебных часа в
     год,
2 класс – 136 учебных часов в
     год,
3 класс - 136учебных часов в
     год,
4 класс - 136 учебных часов в
     год по 4  часа в неделю.

ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ 4 КЛАССА
Лексика, фонетика,
грамматика, правописание и развитие речи (136ч)
ВСПОМИНАЕМ,
ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ
Виды речевой
деятельности.
Язык и  речь . Наша  речь
и наш язык. Формула вежливости.
Текст . Текст и его
признаки.  Выделение в тексте темы, основной мысли. Заголовок. Построение
текста. Связь между частями текста. Составление плана текста. Особенности
текста -повествования, текста-описания, текста-рассуждения, смешанного текста.
Создание простейших текстов различного типа.
Синтаксис.
Предложение . Предложение
как единица речи. Разновидности предложений по цели высказывания. и интонации.
Знаки препинания в конце предложения. Диалог. Обращение. Знаки препинания в
предложениях с обращением. Составление предложений с обращением. Основа
предложения. Главные и второстепенны члены предложения. Словосочетание.
Установление связи слов в предложении Вычленение из предложения основы и
словосочетаний. Разбор предложения по членам предложения. Однородные члены
предложения. Предложения с однородными членами без союзов. Интонация
перечисления, запятая при перечислении.  Предложения с однородными членами с
союзами и, а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами
и, а, но. Составление и запись предложений с однородными  членами с союзами и
без союзов. Простые и сложные предложения.  Знаки препинания в  сложных
предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.
Лексика.
Слово и его лексическое
значение. Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова, их различение. Прямое и переносное значение
слова; анализ образцов использования в тексте, употребление в собственной речи.
Синонимы, антонимы, омонимы: наблюдение в эталонных текстах, использование в
речи. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов
(фразеологизмы) Ознакомление со словарём иностранных слов учебника.
Формирование умения правильно выбирать слова для  выражения мысли в
соответствии с типом текста и видами речи.
Морфология.
Части  речи. Обобщение
знаний о частях речи (имя существительное, местоимение, имя прилагательное,
глагол, мя числительное, предлог). Наречие как часть речи (общее
представление), значение, вопросы. Правописание наиболее употребительных
наречий с суффиксами -о. -а. Роль наречий в предложении.
Состав слова.
Состав слова. Состав
слова. Распознавание  значимых  частей  слова. Морфемный  и
словообразовательный разбор слов. Развитие навыка правописания гласных  и
согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнения в правописании
приставок и  суффиксов, Разделительных ъ и ь. Совершенствование звуко –
буквенного анализа с привлечением слов более сложного слогозвукового состава.
Морфология.
Части речи
Имя существительное. Склонение
имён существительных. Распознавание  падежей. Несклоняемые имена
существительные. Основные типы склонения имён существительных. Распознавание
имён существительных первого, второго и третьего склонения.  Правописание
безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2, 3. склонения в
единственном числе (кроме имён существительных на -мя, -ий, -ие, -ия).
Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имён
существительных. Развитие навыка правописания безударных падежных окончаний
имён существительных первого, второго и третьего склонения в единственном числе
в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имён
существительных с предлогом и без предлога в речи. Склонение имён
существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний
имён существительных во множественном  числе. Формирование умений образовывать
формы именительного и родительного падежей множественного числа и правильно
употреблять их в речи.
Имя прилагательное. Имя
прилагательное как часть речи. Связь с именем существительным. Упражнение в
распознавании имён прилагательных, в изменении прилагательных по числам, в
единственном числе по родам, в распознавании  родовых окончаний. Склонение имён
прилагательных, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Способы  проверки
правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных. Склонение  имён
прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе.
Развитие навыка правописания
окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Склонение имён прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие
навыка правописания окончаний имён прилагательных женского рода в единственном
числе. Склонение и  правописание имён прилагательных во множественном числе.
Употребление  в речи имён прилагательных в прямом и переносном значении,
прилагательных – синонимов, прилагательных – антонимов, прилагательных –
паронимов.
Местоимение. Местоимение
как часть речи. Личные местоимения 1, 2, 3 лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное
написание предлогов с местоимениями. Развитие навыка правописания падежных форм
личных  местоимений в косвенных падежах. Упражнение в правильном употреблении
местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи
предложений в тексте.
Глагол . Глагол как часть
речи. Упражнение в  распознавании  глаголов, в изменении глаголов по числам и
временам, глаголов прошедшего времени  в единственном  числе  по  родам..
Неопределённая  форма  глагола.  Образование  временных  форм  от  глаголов
неопределённой  формы.  Возвратные  глаголы.  Правописание  возвратных
глаголов  в  неопределённой  форме  Изменении глаголов по  лицам  и   числам
в  настоящем  и  будущем  времени  (спряжение). Развитие  умения  изменять
глаголы в настоящем  и  будущем  времени  по  лицам  и   числам, распознавать
число  и  лицо  глаголов.  Правописание глаголов во втором лице единственного
числа (шь).   Глаголы  1  и 2  спряжения.  Глаголы – исключения.  Правописание
безударных  личных  окончаний  глаголов  в  настоящем  и  будущем  времени.
Распознавание  возвратных  глаголов  в  3  лице и  в  неопределённой  форме по
вопросам. Правописание  буквосочетаний - тся,  -ться.  Правописание  глаголов
в  прошедшем  времени.  Правописание  родовых  окончаний    глаголов  в
прошедшем  времени,  правописание  суффиксов глаголов в  прошедшем  времени.
Употребление  в  речи  глаголов  в  прямом  и  переносном  значении,  глаголов
– синонимов,  глаголов – антонимов. Развитие  умения  правильно  употреблять
при  глаголе  имена  существительные  в  нужных  падежах  с  предлогами  и
без  предлогов.
Виды речевой
деятельности.
Связная речь. Речь и её
значение в речевой  практике  человека. Место  и  роль  речи  в  общении  между
 людьми.   Зависимость  речи  от  речевой  ситуации.  Текст, основная  мысль,
заголовок. Построение  текста.  Составление плана. Связь между частями текста и
предложениями. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-
рассуждения.  Составление  рассказа  с  элементами  описания  и  рассуждения
с  учётом  разновидностей  речи. Изложение. Письменное изложение текста по
плану.  Сочинение. Сочинения по сюжетному рисунку, по серии сюжетных рисунков,
по  картине, на определённую тему с предварительной подготовкой под
руководством учителя.   Речевая этика: слова  приветствия, прощания, просьбы,
благодарности, используемые  при  извинении  и  отказе.
Повторение
изученного.

file_name: russkiy_yazyk_4_klass_adapt (2).doc

alt: Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать…

alt: Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и "развести" ответы на вопросы: "Чего достиг ученик в освоении предметных знаний?" и…

alt: Ошибкой в диктанте следует считать: ¨ нарушение правил орфографии при написании слов; ¨ пропуск и искажение букв в словах; ¨ замену слов; ¨ отсутствие знаков…

alt: Списывание текста. «5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы; «4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1…

alt: Простые и сложные предложения

alt: Местоимение. Местоимение как часть речи

intro: Адаптированная программа для детей с ОВЗ.

tags: Для детей с ОВЗ


extracted_text:
Вопросы к зачету

по дисциплине ПМ 04 МДК 04.02 Основы анализа бухгалтерской
отчетности
для специальности 080114.51 Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
3 курс 1 семестр

1. Сущность и роль
экономического анализа в процессе управления.
2.
Системно-воспроизводственный подход в экономическом анализе
3. Организация - сложная
социально-воспроизводственная система
4. Предмет и объект
экономического анализа.
Виды экономического анализа.
Система показателей
экономического анализа
5. Классификация факторов в
экономическом анализе
6. Экономическая сущность
резервов производства, их определение.
7. Способы приведения
показателей в сопоставимый вид.
8. Использование относительных
величин в анализе хозяйственной дея-
тельности, примеры
9. Использование средних
величин в анализе хозяйственной деятельно-
сти, примеры
10. Способ группировки
информации в анализе хозяйственной деятельно-
сти примеры (сущность, виды,
примеры)
11. Балансовый способ в
экономическом анализе, (сущность, примеры)
12. Использование
графического способа в анализе хозяйственной дея-
тельности (сущность, виды
графиков, примеры)
13. Способ табличного
отражения аналитических данных, примеры
14. Требования при построении
таблиц, примеры
15. Детерминированное
моделирование факторных систем (сущность, ти-
пы моделей, примеры).
16. Способ цепной
подстановки, его использование в экономическом ана-
лизе (сущность, примеры)
17. Способ абсолютных разниц
его использование в экономическом анали-
зе (сущность, примеры).
18. Индексный метод, его
использование в экономическом анализе (сущ-
ность, примеры).
19. Понятие стохастической
связи, парная корреляция (сущность, коэффи-
циент корреляции, его
значения)
20. Множественный
корреляционный анализ (сущность, этапы анализа,
примеры).

Критерии оценки:

-
оценка «зачтено» выставляется
студенту, если все есть ответ на заданный вопрос
- оценка
«не зачтено» выставляется студенту,
если нет ответа, хотя бы один вопрос

alt: Вопросы к зачету по дисциплине


extracted_text:
Тема урока: Явления природы.
Цели и задачи урока: представление о свойствах тел
и веществ; выделение существенных и несущественных признаков; сравнение и
классификация предметов по различным признакам.
Планируемые результаты:
Предметные: осуществлять наблюдения, выделять и
различать явления природы.
Личностные: интерес к изучению природы, стремление к
расширению и углублению знаний, осознание своего продвижения в овладении
учебными действиями.
Метапредметные: устанавливать причинно-следственные
связи изменений в природе, проводить аналогии; осуществлять анализ (описание)
объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков.
Ход урока:
Организационный момент:
Проверка
домашнего задания(по группам)
1)
Ориентирование по компасу
2)
Ориентированиепо солнцу
3)
Ориентирование по местным признакам
Сначала каждый ищет ответ на вопросы свмостоятельно, затем в
группе работа
Подведение итогов проверки домашнего задания
Актуализация знаний:
Мы
часто говорим о природе. О том, что природу необходимо изучать, беречь и
охранять. Но что такое природа?
Все,
что тебя окружает, называется материальным миром, или проще – ПРИРОДОЙ. Живая
природа – это животные, растения, другие организмы. Неживая природа – океаны,
моря, земля и воздух, планеты и звезды…
Человек
вокруг себя создал множество предметов и живет среди них. Но и рядом с
изделиями человека множество природных объектов.
Наблюдая
за природой, вы конечно, заметили, что в ней постоянно всё изменяется.
Как
вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить на уроке?
Введение в тему урока.
В
природе все время происходят какие-то изменения: течет река, дует ветер, плывут
облака, происходят землетрясения, растут деревья, день сменяет ночь, лето
сменяет зиму.
Все
изменения, происходящие в природе, называются ЯВЛЕНИЯМИ ПРИРОДЫ.
Работа в группах ( вспомнить и написать явления природы)
Изменения
в природе всегда привлекали внимание учёных. Изучая их, они сумели разгадать
многие тайны. Например, они узнали, что лунный свет – это отражённый
поверхностью Луны свет Солнца; Земля и другие планеты Солнечной системы
движутся вокруг Солнца; все тела обладают энергией и многое другое.
Может,
вы думаете, что на свете не осталось никаких тайн? Ничего подобного! Мир полон
неоткрытых чудес. Многие загадки природы, возможно, предстоит разгадать вам.
Откройте
учебники на стр. 15 и назовите явления природы, которые вы видите на рисунке.
(ветер, листопад, дождь, день, осень, движение облаков)
Расскажите,
какие явления природы вы наблюдали во время летних каникул.
Какие
явления природы изображены на рисунках на стр. 16? (ледоход, молния)
В
какое время года можно наблюдать такие явления?
Послушайте
стихотворение «Миг» В. Шефнера и ответьте на вопрос: что может измениться за
одно мгновение?
Приглядывайтесь к облакам,
Прислушивайтесь к птицам,
Присматривайтесь к родникам –
Ничто не повторится.
За мигом миг, за шагом шаг
Впадайте в изумление.
Всё будет так и всё не так
Через одно мгновение.
Обобщение:
Что
называют явлением природы? (изменения, которые происходят с телами живой и
неживой природы; явление всегда выражает определённое состояние, которое
свойственно телам как живой, так и неживой природы)
Приведите
примеры явлений в окружающей природе.
Любое
изменение в природе – это явление: рост растения или животного, выпадение снега
или дождя, цветение растения и рождение цыплёнка.
Явления
природы очень многообразны, поэтому их изучением занимаются разные науки. Но
природа едина, и поэтому между разными науками о природе нет строгих границ.
Изучением
явлений, происходящих в живой природе, занимается БИОЛОГИЯ.
Изучением
явлений, происходящих в земных недрах и на поверхности Земли, а также с водами
океанов и с воздухом, занимаются НАУКИ О ЗЕМЛЕ: физическая география, геология,
океанология и другие.
Изучением
явлений, происходящих с различными небесными телами – планетами, звездами,
галактиками, - называется АСТРОНОМИЯ.
Превращения
веществ изучает ХИМИЯ.
Общие
закономерности явлений природы изучает ФИЗИКА.
ФИЗИКА,
ХИМИЯ, БИОЛОГИЯ, НАУКИ О ЗЕМЛЕ, АСТРОНОМИЯ и некоторые другие науки объединены
общим названием – ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ.
Как вы думаете, какая основная задача сейчас стоит перед нами?
(научиться различать явления по их природе)
Практическая
работа:
Вылепим
из пластилина куб, а затем превратив его в шар. Что произошло?
Мы
изменили форму предмета, но вещество, из которого он состоит, не изменилось.
Переложим
шар с одного стола на другой. Что случилось?
Изменилось
положение шара в пространстве, а форма и вещество этого тела не изменились.
А
можно из одного большого пластилинового шара вылепить три маленьких. При этом
изменится число шаров и их размер, но вещество, из которого они вылеплены,
останется прежним.
Явления,
в результате которых меняется форма, размер тела, происходит перемещение тела в
пространстве и другие изменения, учёные называют физическими. При этом
вещество, из которого состоит тело, не изменяется.
А
теперь рассмотрим другой пример. Если оставить железный гвоздь в сыром
помещении, то он заржавеет. Ржавчина по своему составу отличается от железа,
это – другое вещество.
Когда
жгут костёр, то остаётся уголь и зола. По составу это совсем другие вещества,
отличающиеся от дерева.
Явления,
в результате которых происходит превращение одних веществ в другие, называют
химическими.
К
каким явлениям (хим., физ., биол., астр., геогр.) вы отнесете:
-
Сгорание спички: дерево превратилось в уголь;
-
полет мяча: его бросили и он летит;
-
Земля движется вокруг Солнца;
-
Гвоздь ржавеет: вместо железа образуется ржавчина;
-
Стальная булавка притягивается к магниту;
-
Рост собаки: из щенка она превращается во взрослую собаку;
-
Извержение вулкана;
-
На берег идет огромная морская волна – цунами;
-
Птенец вылупляется из яйца;
-
Карандаш падает со стола;
-
Из саженца вырастает высокое дерево;
-
В ночном небе видна комета;
-
На ветвях дерева набухают почки;
-
Форма «лунного серпа» изменяется в течение месяца;
-
Происходит землетрясение;
-
С помощью фотореактивов проявляется фотопленка;
-
Ребенок на санках катится с горы;
-
Кипит чайник.
Обобщение:
Физическими
явлениями называют изменения тел природы или вещества, которые происходят в
результате:

Перемещения
     тела в пространстве
Изменения
     формы тела
Переход
     вещества из одного состояния в другое (вода при замораживании превращается
     в лёд, вещество не изменяется)

Химические
явления – это те изменения, в процессе которых одни вещества превращаются в
другие.
Рефлексия деятельности:
О
чём мы сегодня говорили на уроке?
Зависит
ли ваше настроение от состояния природы?
Послушайте
внимательно отрывок из стихотворения С. Есенина:
Нивы сжаты, рощи голы,
От воды туман и сырость.
Колесом за сини горы
Солнце красное скатилось….
Назовите
явление природы, о которых рассказывает поэт в этом четверостишии. (туман,
закат)
У
меня к вам вопрос: что вы чувствуете к концу урока?
Какое
у вас настроение?
Продолжите
фразу:
Сегодня
на уроке мне было интересно…
Я
узнал…
Домашнее задание: сообщение на тему «Явление
природы» по выбору; читать стр. 13-17, отвечать на вопросы 1-3 на стр. 17.

Осенние явления природы
Жаркую
душную летнюю погоду сменяет осенняя прохлада. Суточный день становится короче,
а ночи начинают тянуться нескончаемо долго. На неизбежные изменения первыми
реагируют деревья. Они активно начинают сбрасывать листву, она желто-багряным
ковром покрывает всю округу.
Листопад – замечательное явление природы, оправданное с биологической
точки зрения. Опавшая листва дает деревьям возможность отдохнуть и
подготовиться к длинной зимней спячке. Без листьев деревья потребляют меньше
воды, меньше скапливают снега на своих голых ветках, а, значит, риск
механических повреждений снижается. С листьями деревья сбрасывают всех вредных
насекомых, которые погибнут в зимнее время года.
Именно
во время листопада наступает период бабьего лета. Последние максимально теплые
температуры радуют умеренным солнцем. Поспевают поздние фрукты, которые
наполняются сладостью и особым ароматом. Ночью уже чувствуется дыхание близких
холодов, но днем очень красиво и умиротворенно.
Бабье лето длится недолго, начинаясь в 20-е числа
сентября, оно заканчивается с наступлением следующего месяца, его сменяют
первые серьезные признаки осенних ненастий. На землю опускается густой туман,
липкий и молочный, наполняющий воздух прелой сыростью.
По
своей сути, туман – это густое облако, которое образовалось у
самой поверхности земли. Резкий перепад температур в ранние утренние часы поднимает
влагу в воздух, концентрируя ее в нем. Как только температура поднимется, туман
рассеется, а влага снова выпадет на землю, покрывая пожухлую траву слоем инея,
если земля достаточно остыла.
Иней – это частички застывшей росы. Они похожи на колючие снежинки,
покрывающие все поверхности неровным колким слоем. Как правило, появление
легкого ледяного покрова говорит о том, что появились отрицательные температуры
и первые заморозки.
С
понижением температур приходит холодный фронт, который приносит
холодную воздушную массу. Ветра меняют свои направления и
усиливаются, принося с собой осадки и непогоду. Если это происходит постепенно,
то осень получается слякотная, затяжная.
Кучево-дождевые
облака несут с собой большое количество осадков. Если смена климатов происходит
резко, то нередко можно увидеть еще в начале осени дожди со снегом,
сильные ветра, появление различных холодных циклонов.
Ближе
к декабрю температура воздуха падает до низких отрицательных отметок, которые
уже сковывают водную поверхность первой коркой льда. Лед еще не совсем крепкий,
поэтому вода несет его вниз по течению, образуя осенний ледоход.
В
середине осени землю покрывает гололед, он образуется только при
условии легкого мороза, который не дает дождю превращаться в снег. Воздух уже
холодный, но земля еще не настолько остыла, чтобы все вокруг покрылось белым
покрывалом снега – первого предвестника сильного мороза.
Так
природа подготавливает переход к зиме, долгой и затяжной, снежной и
холодной. Морозное дыхание уже чувствуется в холодных ночах, а ненастье и
слякоть перестраивают вокруг все живое, вводят его в спячку, помогающую
справиться с приближающимися холодами.

Зимние явления природы
Зима
– суровое время, особенно в северных широтах нашего полушария. Ее календарное
время известно, но часто бывает, что первые признаки зимы приходят значительно
раньше. Слякотная ноябрьская погода сменяется декабрьскими морозами,
сковывающими водоемы, одевающие землю в пушистое снежное одеяло. День
становится коротким, а ночи томительно тянутся в ожидании первого лучика
солнца.
Самый
короткий день приходится на период зимнего солнцестояния. Это 21
декабря в ночь на 22. Самый короткий день и самая длинная ночь. С этого времени
начинается обратный отчет и дневное время увеличивается, сокращая ночное.
Облака снижаются ниже, становятся тяжелыми, серыми от переполненной
влаги. В них нет легкости и кучности, они застилают все зимнее небо, наполняя
воздух запахом влаги и свежести. Именно они приносят обильные снегопады,
покрывающие землю метровыми сугробами.
Снег – это зимние осадки. Зимой они плотным покрывалом покрывают
все вокруг, создавая своеобразный микроклимат, помогающий растениям и мелким
животным пережить суровые холода. Чем ниже температура воздуха, тем рыхлее
становится снежный настил, он жестче хрустит под ногами и колется при
прикосновении к нему.
В
безветренную погоду снег падает большими снежинками, с увеличением
интенсивности снег превращается в метель – самое грозное
зимнее явление природы. Она возникает при появлении первого порыва ветра. Он
поднимает снежный покров и несет его, увлекая за собой. В природе различают
верховую и низовую метель в зависимости от перераспределения воздушных масс.
Как правило, сильные метели случаются в середине зимы, в самый пик сезонных
температур. Именно от этого явления природы зависит формирование снежного
ландшафта: разнесенный ветром снег принимает причудливые формы сугробов.
Частый
попутчик зимней погоды – гололедица. Это ледяная корка, которая
образуется на любой поверхности после резкого перепада температур. Мокрый снег,
дождь перед сильным морозом могут спровоцировать ее появление. Как правило,
именно гололедица сковывает всю площадь мелких ручьев, других источников влаги,
поэтому для ее появления необязательно должен пойти дождь.
Если
зимой стоят суровые продолжительные морозы, они сковывают самые глубокие
водоемы, которые промерзают на очень приличные глубины, так начинается ледостав,
парализующий судоходство. Лед тронется только при сильном потеплении, когда
лучи солнца начнут прогревать его твердь.
Морозы относятся к опасным явлениям природы. Они могут
устанавливаться на долгое время, если в округе властвует зимний антициклон. Как
правило, аномальные морозы – явление редкое. Отклонение от привычной нормы
происходит не везде и не всегда. Низкие температуры могут принести значительный
ущерб сельскому хозяйству и спровоцировать появление чрезвычайной ситуации,
поэтому все коммунальные службы зимой находятся в состоянии боевой готовности.
Еще
один непременный атрибут зимы – сосулька – кусок льда
конусообразной формы, который свисает с какой-либо плоскости. Днем солнце
прогревает снег, он начинает таять и подтекать, а ночью мороз усиливается, все
вокруг замерзает. Масса сосульки растет по мере таяния снега, потом она
обрушивается от собственного веса и рассыпается от столкновения с землей.
Именно
с таяния сосулек начинается плавный переход к весне, когда
температура воздуха постепенно поднимается, дни становятся длиннее, а морозные
узоры исчезают, просачиваясь талой водой в прогретую землю.

Весенние явления природы
За
три весенних месяца природа успевает измениться до неузнаваемости. В марте она
еще только начинает пробуждаться от зимней спячки. Весеннего тепла не хватает
для того, чтобы заставить снег и ледяные глыбы таять, но воздух постепенно
прогревается, подготавливая все живое к постепенному пробуждению, появляются
первые кучевые облака, которые парят еще очень высоко.
Активное таяние
снега начинается в первой половине апреля. Его вызывает солнце,
которое уже достаточно высоко поднимается над горизонтом. Воздух вокруг
наполняется журчанием ручьев, которые могут спровоцировать начало половодья –
явного весеннего признака.
Весенний ледоход завораживает и вызывает
опасения. Скованные льдом реки еще нескоро смогут избавиться от своих оков, но
как только солнце наберет свою силу, они взбунтуются и постараются своим
течением расколоть панцирь льда. Иногда лед не успевает таять, образуются
заторы, которые могут вызвать разрушительные наводнения. Но если реки
вскрываются правильно, и лед тронулся одновременно в нескольких местах, то
серьезных последствий можно избежать.
Солнце
постепенно наполняет своим теплом землю, которая его отражает и создает
предпосылку для образования весенних ветров. Пока они еще слабы и
неустойчивы, но чем теплее становится вокруг, тем сильнее перемещаются
воздушные массы. Такие ветра называют термальными, именно они характерны для
этого времени года.
То
тут, то там снег сходит с земли, образуя невзрачные проталины. Они
появляются везде, где снежный покров был наиболее тонким. Именно появление проталин
говорит о том, что зима сдала свои права, и началось новое время года. Сквозь
них быстро пробивается первая зелень, на них можно найти первые весенние цветы
– подснежники. Снег еще долго будет лежать в расщелинах и впадинах, но на
возвышенности он тает быстро, подставляя островки суши под теплое солнышко.
Первые почки на деревьях появляются в конце апреля - в
начале мая. Трава уже пробила свои зеленые стебли, а деревья готовятся одеть
зеленые наряды. Листья распустятся быстро и внезапно. Сегодня ты радовался, что
набухли почки, а завтра они уже красуются крупным листовым бутоном, который
раскроется вот-вот. Как красиво и радостно вокруг. Слышно пение птиц,
появляется жужжание первых пчел и насекомых. Все пробуждается вокруг и
готовится к празднику цветения жизни.
В
конце мая может прогреметь первая гроза. Еще не такая сильная, но ярая.
Ливневые дожди окончательно разделаются с весенней грязью и подготовят землю к
началу следующего сезона. Переход к лету не затянется на долгое время. Это
единственный сезонный промежуток, который проходит быстро и незаметно.
Яркое
цветение, сочная зелень, теплый воздух – все это говорит о том, что лето
вступит в свои права в самое короткое время. Во многих областях нашей страны,
по местным приметам и поверьям, окончание весны символизирует появление первых
комаров. Как только он прожужжал над вашим ухом, значит все, лето настало.

Летние явления природы
Когда
начинается календарное лето – известно всем, но когда оно начинается с
биологической точки зрения или натуралистической?
В
науке принято считать, что лето начинается в период летнего
солнцестояния, которое приходится на 20-21 июня. Самый длинный день и самая
короткая ночь, с которой стартует обратный отчет дневного времени.
Погода
стоит отличная. Все явления природы благоприятные. Яркое солнце, легкие
воздушные облака часто превращаются под действием тепла в кучевые и дождевые.
Опускаясь очень низко над уровнем горизонта, они нередко орошают землю теплыми
дождями, которые способствуют росту обильной растительности.
Летние дожди,
как правило, краткосрочны. Среди самых частых на территории России можно
встретить обложные дожди, ливневые и «грибные». Градация относительная, в
основе классификации может лежать принцип интенсивности и временного интервала.
Нередко
можно увидеть такое характерное для этого времени природное явление, как
летняя гроза. При определенном стечении факторов, когда сильный
ветер сгоняет кучевые облака, а воздух наполняется электрическим напряжением,
возникает молния, сопровождаемая раскатом грома. Гроза часто имеет страшных
попутчиков.
Вместе
с грозою могут возникнуть проливные дожди, сильные штормовые ветра и даже град.
Последнее явление – своеобразный нонсенс. Летом в жаркую знойную погоду с небес
на землю сыплются крупные шарообразные частички льда. Их размер может быть
самым разным: от одного миллиметра до больших глыб с килограмм веса. Они падают
только из кучевых облаков черного цвета. Вся вакханалия длится минут
пятнадцать, но последствия порою бывают очень серьезными. Страдают посевы,
гибнет будущий урожай.
После
грозы нередко можно видеть такое явление природы - радуга. Это не
атмосферное, а оптическое явление, показывающее, как может преломляться
солнечный свет, отражаясь в семицветном спектре. Радугу можно увидеть и в
постоянных брызгах фонтана. Она переливается, создавая иллюзию нереальной
картинки.
Роса - первый предвестник того, что лето заканчивается. Она
выпадает в предрассветные часы в виде небольших капель, которые оседают на
стеблях и листве растений. В ночное время температура резко падает, влага
поднимается над землей и конденсируется в виде капель воды. Переоценить
значение росы невозможно. Она помогает наполнять растения живительной влагой,
насыщать их необходимой энергией.
Переход к осени – это сезон сбора урожая.
Горячая пора, но очень радостная. Конец августа – начало снижения температур,
все чаще начинают идти дожди, которые становятся все холоднее и холоднее. Липа
– первое растение, которое сбрасывает листья, вот с этого момента осень входит
в свои законные права. Дни становятся короче. Птицы собираются в стаи и
потихоньку начинают покидать насиженные места. Воздух заполняется определенной
свежестью, в которой чувствуются предвестники скорых ненастий. Погодные явления
подсказывают, как скоро им не смену придут другие.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок явления природы.docx

alt: Тема урока: Явления природы.

alt: Послушайте стихотворение «Миг»

alt: А теперь рассмотрим другой пример

alt: В середине осени землю покрывает гололед , он образуется только при условии легкого мороза, который не дает дождю превращаться в снег

alt: Именно с таяния сосулек начинается плавный переход к весне , когда температура воздуха постепенно поднимается, дни становятся длиннее, а морозные узоры исчезают, просачиваясь талой водой…

alt: В науке принято считать, что лето начинается в период летнего солнцестояния , которое приходится на 20-21 июня

title: Урок окружающего мира в 3 классе по программе "Планета Знаний"


extracted_text:
Открытый урок
  обществознания в 8 классе по теме «Сфера духовной жизни»

Цель урока:

  Систематизировать у восьмиклассников имеющиеся знания о сущности духовной
  культуры, усвоенные при изучении обществознания в 6-7 классах.

Задачи урока:
1.
  Познакомить учащихся со
  структурой духовной сферы общества, с путями приобщения человека к культуре,
  противоречивыми процессами, разворачивающимися в современной культурной жизни
  России.

2.
  Способствовать осознанию
  культурной привлекательности подлинных произведений духовной культуры, их
  влияния на культуру отдельной личности и всего общества, воспитанию гордости
  за вклад России в мировую культуру, уважения к культурному наследию прошлого
  и современного.

3.
  Создавать возможности для
  совершенствования умений использовать источники научной и текущей информации
  для характеристики процессов присущих современной культурной жизни страны.
  Использовать полученные знания и умения для успешной реализации роли
  хранителя и ценителя культуры совей страны.

В ходе урока учащиеся смогут:

Уяснить основные черты
       понятия культура, понять невозможность существования культуры вне
       созидающей деятельности, без человека, вне человеческих ценностей.

Понять важность ценностей
       для человека и культуры в целом.
Научиться анализировать
       сущность духовных ценностей.
Высказывать свое мнение
       по дискуссионным вопросам современной духовной жизни.
Понять важность защиты
       своих ценностей от девальвации и уничтожения.
Продолжить формирование
       навыков работы при фронтальном взаимодействии с учителем, участия в
       дискуссии, анализа проблемных ситуаций.

Планируемые
  результаты: предметные: применять
  понятийный аппарат обществоведческих знаний для раскрытия понятий материальная
  и духовная культура, диалог культур, культурный человек; выделять и
  характеризовать компоненты духовной культуры; определять различия между
  материальными и духовными ценностями; исследовать духовные ценности общества;
  проводить сравнительный анализ культуры общества и культуры личности;
  характеризовать особенности духовной жизни России; метапредметные УДД –
  1) коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и сверстниками; воспринимать текст с учетом поставленной
  учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;
  определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий
  результат; 2) регулятивные: формулировать новые задачи в учебной и
  познавательной деятельности; составлять план действий; соотносить свои
  действия с планируемыми результатами; 3) познавательные: устанавливать
  причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения;
  использовать таблицы, схемы для получения информации; анализировать материал
  учебника и дополнительный материал; предъявлять результаты своей деятельности
  в форме устного сообщения, участия в дискуссии, беседы; личностные УДД:
  формирование и развитие уважительного отношения к материальным духовным и
  культурным ценностям прошлого и настоящего, осмысление опыта предшествующих
  поколений.

Форма урока - комбинированный (урок, сочетающий объяснение
  учителя, беседу и выполнение познавательных заданий).

Ход
  урока
I.
  Организационный момент
II.
  Актуализация опорных знаний
На доске таблица основных
  сфер общественной жизни общества

  Вопрос ученикам: Вспомни!
1.
  Какие сферы жизни общества вам
  известны? (экономическая, политическая, социальная, духовная).
2.
  В чем проявляется взаимосвязь
  основных сфер общественной жизни?
(ответ
  учеников по предыдущим темам).

III. Введение в
  новый материал
Человек стремится выполнять не только различные
  операции, но и придавать смысл своей деятельности. Те деяния, которые
  содержат в себе творческое начало, поиск смысла во всем сущем, принято
  относить к духовной сфере. Что такое духовная сфера? Какие элементы она
  включает? Чем различается материальная и нематериальная культура? Эти и
  другие вопросы мы обсудим на нашем уроке.
Тема урока
  ««Сфера духовной жизни»
-Как вы думаете, о чем мы будем говорить?
(ученики высказывают свои предположения).
План урока
1. Духовная сфера жизни общества.
2. Культура личности и общества.
3. Развитие культуры в современной России.

Проблемные вопросы
-Что отличает духовную сферу от других сфер
  общества?
-Почему нет «царского» пути в культуре?

IV.
  Работа по теме урока
Никто
  не станет спорить, что в жизни каждого общества и отдельного человека существенную
  роль играет культура.
  Духовная сфера часто ассоциируется с понятием «культура». Познакомьтесь с
  определениями того понятия.
Культура
  (от лат. сulture
  – возделывание) – 1) всё созданное человеком, т.е. сотворённая человеком
  2вторая природа»; 2) все виды преобразовательной деятельности человека, а
  также её результаты – совокупность материальных и духовных ценностей, созданных
  человеком; 3) часть человеческого окружения, созданная самими людьми.
-Давайте сыграем в игру «Цепочка высказываний».
  Каждый должен назвать одно-два слова, наиболее полно, по его мнению,
  характеризующих слова «культура».
(в ходе выполнения составляется перечень)
Запись в тетради
Культура – это
1) совокупность материальных и духовных ценностей;
2) то, что создано руками и разумом человека,
  «вторая природа»;
           3) творчество, изменяющее жизнь.
Учитель.

  Задание: Прочитать фрагмент документа на стр.47 учебника - отрывок из
  декларации прав культуры, разработанный академиком Д.С. Лихачевым.
  Выделите элементы духовной культуры
-Работая с п. 1 § 6 учебника, определите отличительные
  особенности духовной сферы от других сфер общества. Результаты работы
  представьте наглядно.

(в ходе выполнения задания
  составляется схема).

Вопросы и задание к тексту:
1.
  Какие объекты составляют
  духовные ценности?
2.
  Как вы понимаете слова автора о
  том, что культурные ценности не ограничиваются только объектами, которые
  могут быть перечислены в списках и каталогах?

Проблемный тренинг.

  Учитель предлагает написать на листочке бумаге самое дорогое для учеников,
  то, что приносит радость, дарит смысл жизни. И предлагает смять листочки.
  Затем снова развернуть.

Вопросы учителя:
  Что Вы почувствовали, когда смяли листок?
  Что Вы почувствовали, когда вновь развернули?

  Это и есть Ваши ценности! То, что Вы боялись потерять, но не потеряли!

 Вывод учителя
Духовные ценности:

1) долговечны;
2) потребности в них
  безграничны;
3) запечатлевают
  особенности личности их создателей.

  Совершим небольшой экскурс в историю. Древнеримский философ Марк Тулий
  Цицерон ввёл в оборот метафору «культура (совершенствование) души». Культура
  отличается от природы, мира естественного, который рождается и умирает сам по
  себе, тем, что она является миром искусственным, существует благодаря
  человеку и не мыслима без него. Моно сказать, что культура «очеловечивает»
  природу. С помощью культуры человек «вписывает» себя в мир.
-Послушайте отрывок из рассказа американского
  писателя-фантаста.
Рабочий материал
Отрывок из рассказа Р.Шекли «Абсолютное
  оружие»
Они вошли в огромную комнату, где грудами лежало
  сверкающее легендарное марсианское оружие, остатки марсианской цивилизации.
  Люди стояли и молча смотрели по сторонам. Перед ними лежало сокровище, от
  поисков которого все давно отказались. С того времени, когда человек высадился
  на Марсе, развалины великих городов были тщательно изучены. По все равнине
  лежали сломанные машины, боевые колесницы, инструменты, приборы – всё
  говорило о титанической цивилизации, на тысячу лет опередившую земную.
  Кропотливо расшифрованные письмена рассказали о жестоких войнах, бушевавших
  на это планете. Однако в них не говорилось, что произошло с марсианами. Уже
  несколько тысячелетий на Марсе не было и одного разумного существа, н
  осталось даже животных.
Вопросы к тексту
-Является ли найденное оружие элементом культурного
  наследия?
-К какой культуре – материальной или духовной – оно
  относится?
(ответы учеников)

Культура исчезает вместе с человеком. Обломки
  марсианской цивилизации – часть природного ландшафта, не более того. Такова
  мысль Шекли.
Культура неразрывно связана с обществом – она всегда
  социальна.
Человек как существо духовное не может ограничиться
  только материальным существованием. В известном смысле можно говорить, что
  истинно человеческое в человеке тесно связано с духовной сферой общественной
  жизни.

Культура

Материальная культура

Духовная культура

Предметы
      труда
Средства
      производства
Результаты
      труда

Наука
Политика
Философия
Литература
      и искусство
Религия
Мораль

-Что
  можно отнести к материальной культуре, а что к культуре духовной?
(в ходе выполнения задания составляется
  схема).на слайде

У духовной культуры есть
  характерные особенности (слайд)

2. Культура личности и общества.
- Может ли культура развиваться отдельно от
  общества?
(ответы учеников)
Внешняя культура проявляется в созданных человеком
  неодушевленных вещах. Внутренняя культура – это достояние и богатство
  человеческой личности.
-Работая с п. 2 § 6 учебника, исследуйте и
  охарактеризуйте пути приобщения человека к культуре.
(проверка выполнения задания)
Вывод. К подлинной
  культуре ведёт единственный путь – это самостоятельное, глубокое
  проникновение в гуманистический смысл великих произведений, поиск истины.
Что же представляет собой культурный человек?
-Используя прием «облако мыслей», представьте
  графический портрет культурного человека.
(в
  ходе выполнения задания составляется схема).

(проверка выполнения задания, подведение итогов по
  работы по данному заданию).

3. Развитие культуры в современной
  России
Мнения о развитии культуры в современной России
  достаточно разнообразны. Одни отмечают позитивные сдвиги, другие видят
  отрицательные особенности.
-Разделитесь на две группы. Работая с п. 3§ 6
  учебника, заполните таблицу.
Первая группа определяет положительные черты
  развития культуры современной России.
Вторая группа анализирует негативные  черты развития
  культуры современной России.
Развитие
  культуры в современной России

Положительные
    черты

Негативные
    черты

1. Культурная жизнь отличается
    большим разнообразием.
2. Общество освободилось от
    господства одной идеологии.
3. Расширяется деятельность
    меценатов и благотворительных фондов.
4. Многонациональность культуры
    России.
5. Многообразие традиций,
    обычаев, религиозных верований, моральных норм, эстетических вкусов.

1. Наличие низкопробных и
    малобюджетных поделок.
2. Засилье жестокости,
    криминальной романтики.
3. Отсутствие цензуры привело к
    открытию «шлюзов» перед низкими вкусами.
4. Рост цен на билеты в музеи,
    театры и кинотеатры.

Вернемся к проблемным вопросам
V.
  Подведение итогов урока. Рефлексия.
Проверим, насколько хорошо вы усвоили новый
  материал.
1. Ответьте на вопросы рубрики «Проверим себя» на
  с.53-54 учебника.
2. Выполните задания 1, 2 рубрики «В классе и дома»
  на с.54 учебника.
(проверка выполнения заданий).
Наш урок
  подходит к концу.
-Что вы получили
  от урока?
-Что
  чувствовали?
-Что вас
  удивило?
-За что вы
  можете себя похвалить?
-За что вы
  можете похвалить одноклассников?

Домашнее задание.
1. Прочитать § 6
  учебника.
2. Выполнить
  задания 3 и 5 рубрики «В классе и дома» на с.54 учебника (на выбор).

Задание 1: Прочитать фрагмент документа на стр.47 учебника -
  отрывок из декларации прав культуры, разработанный академиком Д.С. Лихачевым.
  Выделите элементы духовной культуры
(в ходе выполнения задания
  составляется схема).

Задание 2.
Отрывок из рассказа Р.Шекли «Абсолютное
  оружие»
Они вошли в огромную комнату, где грудами лежало
  сверкающее легендарное марсианское оружие, остатки марсианской цивилизации.
  Люди стояли и молча смотрели по сторонам. Перед ними лежало сокровище, от
  поисков которого все давно отказались. С того времени, когда человек
  высадился на Марсе, развалины великих городов были тщательно изучены. По все
  равнине лежали сломанные машины, боевые колесницы, инструменты, приборы – всё
  говорило о титанической цивилизации, на тысячу лет опередившую земную.
  Кропотливо расшифрованные письмена рассказали о жестоких войнах, бушевавших
  на это планете. Однако в них не говорилось, что произошло с марсианами. Уже
  несколько тысячелетий на Марсе не было и одного разумного существа, н
  осталось даже животных.
Вопросы к тексту
-Является ли найденное оружие элементом культурного
  наследия?
-К какой культуре – материальной или духовной – оно
  относится?

Задание
  3. Используя прием «облако
  мыслей», представьте графический портрет культурного человека.
(в
  ходе выполнения задания составляется схема).

file_name: Открытый уп по общ в 8 кл Сфера духовной жизни.doc

alt: Культура (от лат. с ulture – возделывание) – 1) всё созданное человеком, т

alt: Развитие культуры в современной

alt: Задание 1 : Прочитать фрагмент документа на стр

title: Открытый урок о обществознаню в 8 классе по теме:"Сфера духовной жизни"


extracted_text:
Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Используемые
  методы

Планируемые
  результаты

1.Организационный
  момент

Цель этапа: мотивация учащихся   к  учебной
  деятельности , обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке и
  психологически подготовить учащихся к общению и предстоящему занятию);
  напоминание правил техники безопасности.
-Ребята,
  сегодня у нас необычный урок, к нам пришли гости, повернитесь и поздоровайтесь
  с ними, подарите им свои улыбки. Всем желающим гостям мы предложим поработать
  вместе с нами. В конце урока полюбуемся и на их поделки.
Спал
  цветок и вдруг проснулся
больше
  спать не захотел.
Встрепенулся
  , улыбнулся,
Взвился
  вверх и на полянку тихо сел.
(дети
  присели за парты) бабочку креплю на доску

-
  Я очень рада видеть ваши добрые лица, лучистые глазки! Давайте подарим
  частичку хорошего настроения друг другу. Я улыбнусь вам, и вы улыбнитесь друг
  другу, и подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы все здоровы и
  добры, ласковы и приветливы. Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните
  вчерашнюю обиду, злость и беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя
  свежесть весеннего утра, тепло солнечных лучей. Я желаю вам хорошего
  настроения и бережного отношения друг к другу.
-У
  вас на столах лежат маленькие посланцы нашего великого солнца – Светила,
  покажите мне, в каком настроении вы прибываете на уроке?

  -Ребята улыбнитесь своему солнышку ,  и как говорят у нас на Руси “Да
  возрадуйтесь новому дню!”
-
  Сегодня на уроке вам понадобятся: ножницы, офисная бумага и  салфетки белого
  цвета, клей  и, конечно, ваша светлая голова с умными мыслями, ваше доброе
  сердце, острое зрение и слух, умелые руки и чувство локтя ваших
  товарищей-одноклассников.
  Как всегда, я отмечу, какой ряд самый организованный. Кто быстрее, но
  спокойнее работает на уроке труда.

Учащиеся
  приветствуют учителя стоя, садятся. Проверяют готовность к уроку.

Форма:
  индивидуальная.
Метод
  обучения: пассивный.

На
  данном этапе формировались следующие УУД:
Личностные:
 формирование
  личного, эмоционального отношения к себе и окружающим.
-
  знать
  основные моральные нормы поведения;
-соблюдать
  гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место;
Коммуникативные:
-соблюдать
  простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
-слушать
  и понимать речь других;

2.Мотивация
  учебной деятельности

Ислам:-
  Кто на свете самый главный?
 Продолжает
  : -  Самый
  добрый?  Самый славный?
Уч-ль:
  - Кто он? Как его зовут?
Все: - Ну, конечно,
  это труд!

 Карим
  2 :-  Кто на свете самый умный? Самый старый, самый юный?
 Уч-ль:
  - Кто он? Как его зовут?
Все:
  Ну,
  конечно, это труд!
Амина
  3 :–
  Кто на все века и годы настоящий царь природы?

  Царь полей, заводов, руд?
Уч-ль:
  - Кто
  он? Как его зовут?
Все: - Ну, конечно,
  это труд!
Уч-ль:
 -
  Да,
  без труда не прожить на свете и дня. Поэтому человек трудится всю свою жизнь.
  Постоянно  осваивая что-то новое. На каждом уроке технологии мы с вами
  открываем дверцу в хранилище волшебной мастерской и поднимаемся на одну
  ступеньку выше в познаниях своего мастерства.
-
  Девизом урока будут слова древнего философа. Тимур, прочти нам, пожалуйста!
На
  доске:
  Труд сообща идет легко, когда все работают с желанием,
когда
  мы вкладываем частичку своей души, сердца, таланта.
Сиренью
  пахнет, небо ясно,
Трава
  нежна и зелена.
И
  в сарафане ярко- ярком
 Шагает
  по земле ... (весна)
-
  Весна нам подскажет, что ожидает нас с вами за волшебной дверью.
ВИКА

Полевые
  цветы... Полевые...
 Васильки
  и маки в лугах...
 Алые
  и голубые –
 На
  бескрайних российских полях.
 Сколько
  нежности, яркости, света
 Вы
  храните в себе летним днем...
 Теплым
  солнцем весной вы согреты,
 И
  умыты  осенним дождем...
 Разукрашены
  радуги краской,
 Снежной
  шубой,  укрыты зимой.
 Мать–Земля
  напоила вас лаской,
 Наградила
  небесной красой.
 Полевые
  цветы... Полевые...
 Не
  сравнить вас с садовым цветком.
 Вы
  согрели мне душу, родные!
 Поселились
  вы в сердце моем!
-
  Что ждёт нас  за дверью в волшебной  мастерской?– встреча с цветами
А
  какие цветы растут на полях и лугах нашего посёлка  ? /тюльпаны, маки,
  васильки, колокольчики, одуванчики, клевер, ромашка, пастушья сумка, полынь/
-
  Сегодня мы с вами отправимся на «чудесный луг». А вот кто будет главным
  героем, вам подскажет загадка.
учитель
Желтые
  глазки в белых ресничках,
Людям
  на радость, пчёлкам и птичкам.
Землю
  собою они украшают,
На
  лепестках их порою гадают
Бабочки
  любят их, любят букашки
Эти
  цветочки зовутся (Ромашки)

Учащиеся
  самостоятельно определяют тему и цель урока.
-Разнообразные
  варианты детей формулировки темы и цели урока.

-Мы
  будем делать ромашку.

Форма:
  индивидуальная.
Метод
  обучения: активный

Цель
  : Снять
  напряжение .
Психотренинг
  для отдыха и настроя на работу под музыку.
Отправляясь
  у чудесную мастерскую какие лучшие качества  человека мы возьмём с собой?
(Кластер
  к слову:  ТРУД ) –
-ТЕРПЕНИЕ
- РАДОСТЬ
- УВАЖЕНИЕ
- ДРУЖБА
-
  Вспомним правила рабочего человека.

3.Подготовка
  к практической деятельности

Постановка
  учебной деятельности
Цель:
  Закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для
  самостоятельной работы по новому материалу. Добиться в ходе закрепления
  повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания.
  Выработать соответствующие навыки и умения.
Проблемный
  вопрос:  какую
  выбрать бумагу, чтобы цветок был красивым?
Предметом
  исследования будет: белая бумага и салфетка.
Цели
  исследования: подобрать
  бумагу для изготовления ромашки.
 Гипотеза
  исследования: цветок
  будет очень красивым, если его сделать из белой бумаги или салфетки.

Учащиеся
  внимательно слушают и принимают участие в беседе. Отвечают и задают
  возникающие вопросы по теме. Слушают инструктаж и активно принимают в проговаривании
  правил безопасности. Анализируют работу учителя.
-Варианты
  техники безопасности.
-Анализ
  работы.

Форма:
  индивидуальная.
Метод
  обучения: активный.

На
  данном этапе формировались следующие УУД:
Коммуникативные:
инициативное
  сотрудничество в поиске решения задачи
Регулятивные:
Прогнозирование
  (предвосхищение результата), формулирование проблемы – для чего будем
  исследовать
Познавательные:
логические
  – анализ объектов  с целью выделения признаков  и классификации;
общеучебные
  – самостоятельное выделение, формулирование познавательной цели

4.Практическая
  работа

Цель
  этапа:
  Обучение работе по технологической карте. Инструктаж учителя.
План
  исследования (на доске)

Сложить
       цветок из разных типов бумаги.
Сравнить
       модели и выбрать лучшую.
Сформулировать
       результаты исследования.

Дети
  внимательно слушают и повторяют за учителем. Задают возникающие вопросы по
  ходу работы.

Форма
  : индивидуальная.
Метод
  обучения: активный.

На
  данном этапе формировались следующие УУД:
Регулятивные
  :
-
  понимать
  смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; учиться готовить рабочее
  место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с
  опорой на технологическую карту, умение сопоставлять схему с рассказом учителя;

Коммуникативные:

-Сотрудничество
  в поиске информации;
Познавательные
  :
 –
  перерабатывать полученную информацию: делать выводы в  результате совместной
  работы всего класса

5.Физкультминутка.

-Ребята,
  вы устали?
-Давайте
  немного поиграем!
-Все
  подняли руки - раз!
На
  носках стоит весь класс,
Два
  - присели, руки вниз,
На
  соседа повернись.
Раз!
  - И вверх,
Два!
  - И вниз,
И
  к соседу повернись.
Будем
  дружно мы вставать,
Чтобы
  ногам работу дать.
Раз
  - присели, Два- поднялись
Кто
  старался приседать,
Может
  уже отдыхать. И сесть за парту.
-Молодцы!

Учащиеся
  встают и активно выполняют упражнения. Садятся за парты.

Форма:
  индивидуальная.
Метод
  обучения: активный.

Сосредоточенность
  к работе. Отдых и разогревание мышц.

6.Самостоятельная
  работа учащихся  по инструкции. Украшение работы.

Цель:
  Закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для
  самостоятельной работы по новому материалу. Добиться в ходе закрепления
  повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания.
  Выработать соответствующие навыки и умения.

На
  данном этапе формировались следующие УУД:
Регулятивные
  :
  понимать
  смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; учиться готовить рабочее
  место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с
  опорой на технологическую карту;

7.
  Рефлексия.

Цель
  этапа:
формировать
  у школьников самооценку. Поделится мыслями о сегодняшнем уроке.
Цель
  этапа:
  формировать у школьников самооценку.
-
  Давайте не будем срывать полевые цветы  и сохраним красоту. Да и пчелки нам
  спасибо скажут, что сберегли для них цветы.
 Полюбуйтесь,
  какая прекрасная цветущая полянка у нас получилась. И чтобы такая красота
  оставалась в природе, мы не будем срывать ни полевые, ни луговые, ни лесные
  цветы. Пусть они цветут и благоухают, радуют людей своими запахами и
  нарядами. Мы будем оберегать красоту нашей природы .
-Если
  вы радостны, настроение прекрасное, покажите весёлое солнышко.
-
  И если вы огорчены, и думаете, что лучше бы вы сегодня остались дома поспать
  – вот такое! Грустное!
Я
  с вами не прощаюсь, я говорю вам ДО СВИДАНИЯ! Помашем мы рукой, друг другу на
  прощанье!
Стоя
  выпрямили спинки
И
  следите все за мной.
Покачали
  головой,
Руку
  правую подняли,
Ею
  дружно помахали.
Две
  руки теперь скрепили,
А
  теперь разъединили.
Повторяем
  10 раз.    1-2-3…
Ускоряем
  мой показ , Молодцы! Не поленились,
Аплодисменты,
  получились!

Учащиеся
  показывают друг другу цветы и оценивают друг друга. Рефлексия. Уборка рабочих
  мест.

Форма:
  индивидуальная.
Метод
  обучения: активный.

Подведение
  итогов. Рефлексия. Достижение поставленных задач и цели.
На
  данном этапе формировались следующие УУД:
Познавательные:
Формируем
  умение на основе анализа объектов делать выводы.
Регулятивные:
Выделение
  и осознание учащимися того, что усвоено на уроке, осознание качества и уровня
  усвоения

8.Итог
  урока. Заключительное слово учителя.

Закончить
  хочется словами великого сказочника Г. Х. Андерсена:
«Чтобы
  жить, нужно солнце, свобода и маленький цветок».
-
  Цветы у вас уже есть. Солнце светит за окном и на экране. А свобода?
Что
  это? Это мир и счастье!
-Желаем
  всем вам огромного счастья и мира! До новых встреч, друзья!
-Ребята,
  встанем все вместе лицом к гостям, соединим  свои ладошки в знак дружбы и
  уважения ! И мне хочется, чтобы вы, в знак уважения и в память о нашем уроке,
  подарили нашим гостям СОЛНЫШКО!

9.
  Домашнее задание.

Сообщение
  о полезных свойствах ромашки, рисунок.

Тема урока: « Работа с бумагой. Объёмный
цветок » 3 класс

Цель: привлечь внимание
детей к полевым цветам нашей посёлка, развивать интерес к объемной аппликации,
желание заниматься ею.
Триединая цель урока.
Образовательная.
1.Закрепить полученные умения и навыки работы в
области бумагопластики.
Развивающая.
1.Формирование умения выполнять образец изделия по
инструкции и технологической карте;  пользоваться ножницами, умение вырезать
детали.
2.Познакомить с историей полевого цветка - ромашки.
3. Тренировать мышцы рук и обучать ловкому обращению с
бумагой.
4.Расширить кругозор учащихся.
Воспитательная.
1.Воспитание адекватной самооценки учащимися своей
деятельности на уроке.
2.Воспитывать усидчивость, доброжелательность,
аккуратность и терпение.
3. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

file_name: технологическая карта урока « Работа с бумагой. Объёмный цветок » 3 класс.docx

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяИспользуемые методыПланируемые результаты 1

alt: Ислам:- Кто на свете самый главный?

alt: На доске : Труд сообща идет легко, когда все работают с желанием, когда мы вкладываем частичку своей души, сердца, таланта

alt: А какие цветы растут на полях и лугах нашего посёлка ? / тюльпаны, маки, васильки, колокольчики, одуванчики, клевер, ромашка, пастушья сумка, полынь/ -

alt: Тема урока: « Работа с бумагой

title: Технологическая карта урока УМК Школа России « Работа с бумагой. Объёмный цветок » 3 класс


extracted_text:
Емберді Әлия
Акбарқызы
учитель русского
языка и литературы специализированной школы-гимназии для одарённых детей №90
г.Шымкент, Казахстан

Повышение
грамотности чтения как основа для развития базовых навыков учащихся

Читательская грамотность - краеугольный
камень академических успехов и обучения на протяжении всей жизни. Умение
грамотно читать имеет решающее значение не только для успеваемости, но и для
личного и профессионального развития. В этой статье мы рассмотрим значение
развития грамотности чтения в школах и обсудим комплексный подход к развитию
этого важнейшего навыка у учащихся.
Читательская грамотность не ограничивается
простым расшифровыванием слов на странице; она включает в себя понимание,
критическое мышление и способность извлекать значимую информацию из письменных
текстов. Опытные читатели не только преуспевают в учебе, но и обладают сильными
коммуникативными навыками, аналитическим мышлением и более широким взглядом на
мир.
Грамотность чтения особенно важна в
цифровую эпоху, когда информация в изобилии и легко доступна. Учащимся
необходимо уметь ориентироваться и понимать различные тексты - от традиционных
печатных материалов до цифровых ресурсов. Прочный фундамент читательской
грамотности вооружает учащихся инструментами, необходимыми для достижения
успеха в глобальном обществе, которое становится все более сложным и
взаимосвязанным.
Социально-экономические факторы играют
важную роль в развитии навыков чтения у учащихся. Исследования показывают, что
дети из малообеспеченных семей часто сталкиваются с такими проблемами, как
ограниченный доступ к книгам, образовательным ресурсам и языковой среде. Для
решения этих проблем крайне важны целевые ресурсы. Школы могут реализовать
такие инициативы, как программы пожертвования книг, создавать хорошо
оборудованные уголки для чтения и обеспечивать учащимся доступ к разнообразным
материалам для чтения. Кроме того, программы семейной грамотности могут дать
родителям инструменты для поддержки чтения их детей дома, создавая совместные
усилия школ и семей для преодоления социально-экономического разрыва.
Пересечение психических заболеваний, таких
как дислексия и СДВГ, с трудностями чтения подчеркивает необходимость раннего
выявления и индивидуальной поддержки. Педагоги должны быть обучены распознавать
признаки этих заболеваний, что позволит своевременно принять меры. Внедрение
программ скрининга и сотрудничество с профессионалами в области психического
здоровья могут способствовать целостному подходу к поддержке учащихся с особыми
потребностями в обучении. Создание благоприятной и инклюзивной среды,
учитывающей различные стили обучения, способствует формированию атмосферы, в
которой учащиеся с психическими расстройствами чувствуют себя ценными и
понятыми, что способствует их общему благополучию и успеху в учебе.
Цифровая эпоха ставит уникальные задачи по
поддержанию мотивации и вовлеченности учащихся в чтение. Перед лицом различных
цифровых отвлекающих факторов преподаватели должны применять инновационные
стратегии. Программы чтения, основанные на выборе, когда учащиеся могут
выбирать книги в соответствии со своими интересами, персонализируют процесс
чтения. Внедрение технологий с помощью геймификации, интерактивных приложений и
мультимедийных ресурсов может сделать чтение более динамичным и увлекательным.
Применяя подходы персонализированного обучения, педагоги могут адаптировать
опыт чтения в соответствии с предпочтениями и сильными сторонами учащихся,
прививая им настоящую любовь к чтению.
Четкое обучение основным навыкам чтения
имеет первостепенное значение. Педагоги должны сосредоточиться на фонемном
восприятии, фонике, декодировании, расширении словарного запаса, беглости и
понимании. Повысить эффективность обучения этим навыкам можно с помощью научно
обоснованных методов, таких как использование учебных материалов и
структурированных программ по обучению грамоте. Систематический подход
гарантирует, что учащиеся заложат прочный фундамент в чтении, что позволит им
осваивать более сложные тексты и развивать мышление более высокого порядка.
Неотъемлемыми компонентами комплексного
подхода к обучению чтению являются постоянная оценка и обратная связь.
Формативные оценки, включая журналы чтения, конференции и наблюдения, позволяют
в режиме реального времени узнать о прогрессе учащихся. Суммативные оценки, такие
как стандартизированные тесты, дают более широкое представление о навыках
чтения. Эффективные стратегии обратной связи включают конструктивные
комментарии, постановку целей и поощрение, способствуя формированию установки
на рост. Используя данные оценки, преподаватели могут адаптировать обучение к
индивидуальным потребностям, обеспечивая каждому учащемуся индивидуальный темп
развития.
Педагогика, учитывающая культурные
особенности, необходима для общения с учащимися из разных слоев общества.
Включение материалов для чтения, учитывающих культурные особенности, и
признание разнообразия языкового и культурного опыта учащихся обогащает учебный
процесс. Такой подход способствует инклюзивности, помогает учащимся увидеть
свое отражение в учебной программе и способствует более глубокому пониманию
различных точек зрения. Принимая разнообразие, педагоги создают более
увлекательную и близкую среду для чтения, способствуя развитию чувства
сопричастности и признания культурных ценностей.
Интеграция социально-эмоционального
обучения в процесс преподавания чтения направлена на целостное развитие
учащихся. Такие навыки SEL, как саморегуляция, настойчивость и сотрудничество,
способствуют созданию благоприятной среды для чтения. Педагоги могут включить в
программу мероприятия, способствующие развитию эмпатии, командной работы и
эмоционального интеллекта, создавая благоприятную атмосферу, в которой учащиеся
чувствуют эмоциональную связь с процессом обучения. SEL не только улучшает
социальное и эмоциональное благополучие учащихся, но и положительно влияет на
их отношение к чтению и обучению.
Всеобъемлющий подход к грамотности чтения
должен ставить во главу угла равенство и инклюзию. Школы должны активно
работать над устранением барьеров доступа, обеспечивая всем учащимся, независимо
от их происхождения и способностей, равные возможности для развития навыков
чтения. Стратегии могут включать в себя предоставление дополнительных ресурсов
для маргинализированных групп, внедрение инклюзивных методов обучения и
создание школьной культуры, поощряющей разнообразие. Решая вопросы равенства,
педагоги способствуют созданию более инклюзивной учебной среды, в которой
каждый учащийся может добиться успеха и полностью раскрыть свой потенциал в
чтении и других областях.
Развитие грамотности чтения в школах
требует целостного и совместного подхода, который включает в себя раннее
вмешательство, разнообразные ресурсы, интеграцию технологий, повышение
квалификации педагогов и активное участие родителей и общественности. Уделяя
приоритетное внимание грамотности чтения, школы могут дать учащимся навыки,
необходимые для успешного обучения и процветания в обществе, насыщенном
информацией. Стремление привить любовь к чтению не только открывает двери к
академическим достижениям, но и закладывает фундамент для обучения и
личностного роста на всю жизнь.
Список литературы:
1.
Борисова Н.В., Лынник Е.В. Развитие
читательской грамотности как компонента функциональной грамотности. – 2020.
2.
Колосова В.М. Пути формирования читательской
грамотности в процессе обучения//Вестник науки. – 2022. - №1(2(47)). – с. 26-37.
3.
Черкасова А.А., Крашенинникова А.Е. Развитие
читательской грамотности в системе школьного образования в Китае//Научные
дискуссии в эпоху мировой нестабильности: пути совершенствования. – 2022. – с. 208-210.

4.

file_name: Емберди А - повыш грамот чт.docx

alt: Педагоги могут включить в программу мероприятия, способствующие развитию эмпатии, командной работы и эмоционального интеллекта, создавая благоприятную атмосферу, в которой учащиеся чувствуют эмоциональную связь с процессом…

intro: В статье рассматривается значение развития грамотности чтения в школах и приводится комплексный подход к развитию этого важнейшего навыка у учащихся.

русский язык

group: Дисциплины

tags: читательская грамотность

tags: комплексный подход к обучению

tags: базовые навыки


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку №5
темы/подраздела «
Квадратичная функция и ее график »
раздела «
Квадратичная функция»

Тема урока: Решение
текстовых задач

Цель обучения:
8.4.1.2 знать свойства и строить
графики квадратичных функций вида y=a(x-m)2, y=ax2+n, y=a(x-m)2+n, a≠0;
8.4.1.3 знать свойства и строить
график квадратичной
функции вида ;
8.4.2.3 использовать квадратичную
функцию для решения прикладных задач;
8.4.3.1 составлять математическую модель
по условию задачи.

На данном уроке будет проведена работа по обобщению
и систематизации знаний и умений учащихся по данному разделу.

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
Учащиеся будут разделены на группы. В
начале урока будет организовано повторение и углубление знаний учащихся.
Учащиеся должны составить вопросы, можно разрешить учащимся использовать
различные источники, это поможет им повторить детали и составить более
разнообразные вопросы. При обсуждении вопросов, составленных учениками, учителю
нужно искать возможности обратить внимание учащихся на ключевые моменты,
направлять их более широкое рассмотрение вопроса.
Группам предлагаются задания по разным
темам раздела. Цель работы учащихся на данном этапе – рассмотрение основных
видов практических навыков, которыми они овладели при изучении раздела.
Предполагается, что учащиеся будут самостоятельно изучать решения других групп.
Поэтому постеры должны содержать последовательные подробные решения. Следует
организовать отдельный обход постеров в каждой тройке групп с тремя разными заданиями.
Однако можно организовать фронтальное обсуждение задач.
В конце урока учащимся предлагается
задание олимпиадного характера, решение которого основано на применении свойств
квадратичной функции.

Ответы и решения
Задания для групп
1) Движущаяся машина испытывает не только
сопротивление воздуха, но и сопротивление дороги. Сопротивление f дороги
движению автомобиля при скорости v км/ч выражается следующими
формулами:
на хорошем шоссе ,
на плохом шоссе  .
Определите:
а) скорость движения на хорошем шоссе, при
которой сопротивление должно быть наименьшим и величину этого наименьшего
сопротивления.
б) при какой скорости сопротивление
получается одинаковым как на плохом, так и на хорошем шоссе?
Решение.
а) Так как старший коэффициент
квадратичной функции  положителен, то наименьшее значение
функции достигается в вершине параболы.
, .
Значит, при скорости 10 км/ч сопротивление
дороги будет минимальным, и будет равным .
б)

При скорости около 39 км/ч
сопротивление получается одинаковым как на плохом, так и на хорошем шоссе.

3) На рисунке показан туннель
параболической формы (единицы измерения выражены в
метрах).
а) Найдите квадратичную
функцию, описывающую форму туннеля.
б) Пожарная машина имеет
габаритные размеры 7400×2500×2800 мм (длина × ширина ×
высота). Определите, пройдет ли машина через туннель.
Решение.
а)
Точка (0; 8) принадлежит
графику, значит , отсюда, .

б) 2500 мм = 2,5 м.
,
значит машина проедет через туннель.

Дополнительные разноуровневые задания
Уровень С
Сколько корней имеет уравнение:
(х – 2017)(х – 2018) + (х – 2018)(х –
2019) + (х – 2019)(х – 2017)=0?

Список полезных ссылок и литературы
1. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков
К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 9 класс : учеб. для учащихся общеобразоват.
учреждений.  – М.: Мнемозина, 2010
2.  «Кенгуру» - выпускникам 9 класса. Тест
готовности к продолжению образования.
3. Курбанов К.О. Некоторые прикладные
задачи по высшей математике (методическое пособие). – Махачкала: Махачкалинский
филиал МАДГТУ, 2011 г. – 24стр.
4. Эверстова Т.Л. Комплекс задач
практического содержания как средство повышение интереса учащихся 9 класса к
изучению математики (на примере темы «Квадратичная функция») (Ссылка на статью https://sibac.info/studconf/hum/xxvii/40129)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок_5_Решение текстовых задач_Методические рекомендации (1).docx