extracted_text:
1. Зная длину своего
шага, человек может приближённо подсчитать пройденное им расстояние s по
формуле s = nl, где n — число
шагов, l — длина шага. Какое расстояние прошёл человек,
если l = 50 см, n =1200 ? Ответ выразите в
километрах.
2. Центростремительное ускорение при движении по окружности (в м/с2)
можно вычислить по формуле a = ω2R, где ω —
угловая скорость (в с −1), а R — радиус
окружности. Пользуясь этой формулой, найдите расстояние R (в
метрах), если угловая скорость равна 4 с−1, а
центростремительное ускорение равно 64 м/с2.
3. В фирме «Эх, прокачу!» стоимость поездки на такси (в рублях)
рассчитывается по формуле C = 150 + 11 · (t − 5),
где t — длительность поездки, выраженная в минутах (t > 5).
Пользуясь этой формулой, рассчитайте стоимость 14-минутной поездки.
4. Площадь ромба
можно вычислить по формуле  ,
где    —
диагонали ромба (в метрах). Пользуясь этой формулой, найдите диагональ  ,
если диагональ
равна 30 м, а площадь ромба 120 м2.
5. В фирме «Чистая вода» стоимость (в рублях) колодца из
железобетонных колец рассчитывается по формуле  ,
где   —
число колец, установленных при рытье колодца. Пользуясь этой формулой,
рассчитайте стоимость колодца из 11 колец.
6. Зная длину своего шага, человек может приближённо подсчитать
пройденное им расстояние s по формуле s = nl,
где n — число шагов, l — длина шага. Какое
расстояние прошёл человек, если l = 50 см, n = 1100?
Ответ выразите в километрах.
7. В фирме «Чистая вода» стоимость (в рублях) колодца из
железобетонных колец рассчитывается по формуле C = 6500 + 4000n,
где n — число колец, установленных в колодце. Пользуясь этой
формулой, рассчитайте стоимость колодца из 12 колец. Ответ дайте в рублях.
8 . Мощность постоянного тока (в ваттах) вычисляется по формуле P = I2R,
где I — сила тока (в амперах), R — сопротивление
(в омах). Пользуясь этой формулой, найдите сопротивление R (в
омах), если мощность составляет 150 ватт, а сила тока равна 5 амперам.
9. Расстояние s (в метрах) до места удара молнии
можно приближённо вычислить по формуле s = 330t,
где t — количество секунд, прошедших между вспышкой молнии и
ударом грома. Определите, на каком расстоянии от места удара молнии находится
наблюдатель, если t = 17 . Ответ дайте в километрах, округлив
его до целых.
10. Площадь параллелограмма  можно
вычислить по формуле ,
где  —
стороны параллелограмма (в метрах). Пользуясь этой формулой, найдите площадь
параллелограмма, если его стороны 10 м и 12 м и .
11. Зная длину своего шага, человек может приближённо подсчитать
пройденное им расстояние s по формуле s = nl,
где n — число шагов, l — длина шага. Какое
расстояние прошёл человек, если l = 70 см, n =1400
? Ответ выразите в километрах.
12. Площадь параллелограмма
можно вычислить по формуле  ,
где   —
сторона параллелограмма,   —
высота, проведенная к этой стороне (в метрах). Пользуясь этой формулой, найдите
высоту  ,
если площадь параллелограмма равна  ,
а сторона
равна 3,6 м.
13. Площадь треугольника
можно вычислить по формуле  ,
где   —
сторона треугольника,   —
высота, проведенная к этой стороне (в метрах). Пользуясь этой формулой, найдите
сторону  ,
если площадь треугольника равна  ,
а высота
равна 14 м.
14. В фирме «Эх, прокачу!» стоимость поездки на такси (в рублях)
рассчитывается по формуле ,
где  —
длительность поездки, выраженная в минутах .
Пользуясь этой формулой, рассчитайте стоимость 10 -минутной поездки.
15. Чтобы перевести значение температуры по шкале Цельсия (t °C) в
шкалу Фаренгейта ( °F)
пользуются формулой  ,
где  —
градусы Цельсия,  —
градусы Фаренгейта. Какая температура (в градусах) по шкале Фаренгейта
соответствует 20° по шкале Цельсия?
16. Расстояние s (в метрах) до места удара молнии
можно приближённо вычислить по формуле s = 330t,
где t — количество секунд, прошедших между вспышкой молнии и
ударом грома. Определите, на каком расстоянии от места удара молнии находится
наблюдатель, если t = 10 с. Ответ дайте в
километрах, округлив его до целых.
17. Зная длину своего шага, человек может приближённо подсчитать
пройденное им расстояние s по формуле s = nl,
где n — число шагов, l — длина шага. Какое
расстояние прошёл человек, если l = 80 см, n =1600
? Ответ выразите в километрах.
18. Мощность постоянного тока (в ваттах) вычисляется по формуле P = I2R,
где I — сила тока (в амперах), R — сопротивление
(в омах). Пользуясь этой формулой, найдите сопротивление R (в
омах), если мощность составляет 588 ватт, а сила тока равна 7 амперам.
19 . В фирме «Эх, прокачу!» стоимость поездки на такси (в рублях)
рассчитывается по формуле  ,
где  —
длительность поездки, выраженная в минутах  .
Пользуясь этой формулой, рассчитайте стоимость 15-минутной поездки.
20. Расстояние s (в метрах) до места удара молнии
можно приближённо вычислить по формуле s = 330t,
где t — количество секунд, прошедших между вспышкой молнии и
ударом грома. Определите, на каком расстоянии от места удара молнии находится
наблюдатель, если t = 14 с. Ответ дайте в
километрах, округлив его до целых.
21. Площадь трапеции
можно вычислить по формуле  ,
где   —
основания трапеции,   —
высота (в метрах). Пользуясь этой формулой, найдите высоту  ,
если основания трапеции равны
и  ,
а её площадь  .
22. В фирме «Эх, прокачу!» стоимость поездки на такси (в рублях)
рассчитывается по формуле C = 150+11 ⋅ (t − 5) ,
где t — длительность поездки, выраженная в минутах (t > 5).
Пользуясь этой формулой, рассчитайте стоимость 16-минутной поездки.
23. Объём пирамиды вычисляют по формуле  ,
где   —
площадь основания пирамиды,   —
её высота. Объём пирамиды равен 40, площадь основания 15. Чему равна высота
пирамиды?
24. Зная длину своего шага, человек может приближённо подсчитать
пройденное им расстояние s по формуле s = nl,
где n — число шагов, l — длина шага. Какое
расстояние прошёл человек, если l = 50 см, n =1200
? Ответ выразите в километрах.
25. Площадь треугольника можно вычислить по формуле  ,
где   —
длины сторон треугольника,   —
радиус вписанной окружности. Вычислите длину стороны  ,
если  .
26. Зная длину своего шага, человек может приближённо подсчитать
пройденное им расстояние s по формуле s = nl,
где n — число шагов, l — длина шага. Какое
расстояние прошёл человек, если l = 80 см, n =1800
? Ответ выразите в километрах.
27. В фирме «Эх, прокачу!» стоимость поездки на такси (в рублях)
рассчитывается по формуле C = 150+11 ⋅ (t − 5) ,
где t — длительность поездки, выраженная в минутах (t > 5).
Пользуясь этой формулой, рассчитайте стоимость 13-минутной поездки.
28. Длину окружности   можно
вычислить по формуле ,
где  —
радиус окружности (в метрах). Пользуясь этой формулой, найдите радиус
окружности, если её длина равна 78 м. (Считать ).
29. Радиус вписанной в прямоугольный треугольник окружности можно
найти по формуле  ,
где
и
— катеты, а   —
гипотенуза треугольника. Пользуясь этой формулой, найдите  ,
если
и  .
30. Зная длину своего шага, человек может приближённо подсчитать
пройденное им расстояние s по формуле s = nl,
где n — число шагов, l — длина шага. Какое
расстояние прошёл человек, если l = 80 см, n = 1600?
Ответ выразите в километрах.

file_name: 7 вычисления по формулам ОГЭ.docx

alt: Зная длину своего шага, человек может приближённо подсчитать пройденное им расстояние s по формуле s = nl , где n — число шагов, l —…

intro: Готовимся к ОГЭ и ЕГЭ .Карточки для 7 класса при изучении темы "Вычисления по формулам" Задания подобные ОГЭ .

tags: вычисления по формулам

title: 7 Алгебра Карточки с задачами на вычисление по формулам


extracted_text:
Мастер-класс

Тема: Картина в смешанной
технике
Мамин День

Цели:
Образовательные: Формирование
и развитие правильного восприятия формы, конструкции, цвета предметов.
Развивающие: Развитие
 интереса к творческой деятельности, чувства прекрасного.
Воспитательные: Воспитание
эстетического вкуса,  аккуратности в работе. Выработка творческого
отношения к заданию, стремления довести начатое дело до конца.
Применяемые
методы и формы обучения и воспитания:
Объяснительно-иллюстративный
Демонстрационный
Исследовательский
Тип
занятия: комбинированный
Материально-техническое
оснащение:
1. ПК,
мультимедийный проектор,  презентация.
2.Лист бумаги А4 или больше, клей-карандаш, простой карандаш, кисть, черная
гуашь,  цветная бумага, цветной картон, ножницы, шаблон “цветок”, “бабочка”.
Готовая
композиция – картина.
Структура
 мастер-класса:
Организационный
момент (1 минута).
Актуализация
знаний участников (2 минуты).
Формирование
новых знаний и  умений (7 минут)
Закрепление
и систематизация знаний, практическое применение (30 минут).
Подведение
итогов мастер-класса (5 минут).
Ход
мастер-класса
1.
Организационный момент:
–
приветствие;
–
проверка явки участников;
–
проверка готовности участников к мастер-классу.
2.
Актуализация знаний участников
– настрой
участников на мастер-класс;
–
доведение до участников плана мастер-класса.
-
выявление степени подготовленности участников к мастер-классу
3.
Педагог:
Приветствует и сообщает участникам  тему мастер-класса: картина в смешанной
технике  «Мамин День».
-
Цель нашего мастер-класса – создание картины в смешанной технике.
Такую
картину можно создать к Дню Матери или 8 Марта.
Участники:
Настраиваются
на мастер-класс, воспринимают информацию.
4.
Изложение педагогом нового материала.
-
Сегодня на нашем мастер-классе мы создадим красивую картину в смешанной технике.
5.
Практическая часть.
Сначала
на листе бумаги нарисуем профиль женского лица карандашом и закрасим его черной
гуашью. Пока рисунок высыхает, подготовим остальные элементы для картины.
Так
как на данном этапе нам понадобятся ножницы, проведем инструктаж:
-
Во время работы с ножницами держите материал так, чтобы пальцы были в стороне
от лезвия. При работе следите за направлением резания. Не держите ножницы
лезвием вверх. Передавайте участнику мастер-класса только закрытые ножницы
кольцами вперед.
С
помощью шаблонов нарисуем на цветной бумаге и картоне цветы и бабочек, вырежем
их.
Текущий
инструктаж
Формирование
новых умений:
–
проверка организованности начала работы учащихся;
–
проверка организации рабочих мест учащихся (рабочий стол, инструменты,
приспособления).
Технология
изготовления картины в смешанной технике
Приклеим
все декоративные элементы на картину. При необходимости вставьте картины в
рамку.
Наша
картина в смешанной технике готова.
6.
Целевые обходы
–
Инструктирование по выполнению отдельных операций  и задания в целом
–
Оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся
–
Рациональное использование учебного времени
7.
Заключительный инструктаж
–
анализ выполнения самостоятельной работы участников;
–
разбор типичных ошибок участников
-
подведение итогов

file_name: Мастер-класс Картина Мамин День.docx

title: Мастер-класс "Картина Мамин День"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
 УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В 10 КЛАССЕ
ПО ТЕМЕ
«ИСКУССТВО»
Тип занятия: урок
комплексного применения знаний, умений и навыков.
Коммуникативная ситуация: «ГРАФФИТИ: ЗА
ИЛИ ПРОТИВ?»
Основная цель:
совершенствование навыков говорения в рамках обозначенной темы.
Задачи:
Ø совершенствовать навыки восприятия
иноязычной речи на слух;
Ø активизировать лексический материал
по теме «Искусство»;
Ø создать речевую ситуацию для
совершенствования навыков дифференцированного использования инфинитива и
причастий 1 и 2 типа;
Ø способствовать развитию умений
планировать свое коммуникативное поведение;
Ø создать условия для активного
взаимодействия, развития аналитического и критического мышления.
Прогнозируемый
результат: планируется, что к концу занятия учащиеся смогут аргументировать
возможность и необходимость применения выбранного ими граффити на стене своего
учреждения образования.
Развивающие цели:
·
способствовать
развитию способностей учащихся к слуховой дифференциации, логическому изложению
высказывания;
·
способствовать
овладению учащимися основными способами интеллектуальной деятельности
(сравнение, анализ и обобщение).
Воспитательные
цели:
·
создать
условия для совершенствования навыков сотрудничества (парная и групповая
работа);
·
способствовать
формированию уважительного отношения к мнению других;
·
создать
условия для формирования потребности и способности к социальному выбору.
Задачи для
учащихся:
·
учиться
высказывать свою точку зрения на английском языке;
·
учиться
применять полученные знания на практике;
·
учиться
работать в команде.
Оборудование:
ноутбук (компьютер), набор карточек, картинки, презентация, видео фрагмент из BBC News.
Ход занятия

Этап урока

Задачи учителя на данном этапе

Деятельность учителя по организации
  речевого взаимодействия

Деятельность учащихся

Оборудование и дидактические материалы

       I.
  Начало
урока
1.     Приветствие
  учителя

2.
  Речевая
  зарядка

3.
  Целеполагание

Ввести
  учащихся в иноязычную атмосферу; настроить учащихся на работу;
Совершенствовать
  произносительные навыки, предупредить фонетические ошибки
мотивировать
  познавательную деятельность учащихся

Good morning everyone! How are you
  today? I`m glad to hear that. Beginning the lesson I suggest you have a look
  at the words on the board and decide what topic we`re going to discuss.
Учитель
  обращает внимание учащихся на слово (il)legal -(не)законный.
What problem do you think we are going
  to raise today?

Читают
  слова на доске, делают предположения о теме занятия.

Perhaps
  we are going to decide if graffiti can be legal.

Доска
  с написанными словами:mural, tag, paint, writer, (il)legal.

Активизировать
  ранее
  изученные
  речевые единицы

At our lessons we have already discussed
  both pros and cons of graffiti. Now you will take a black or a white card at
  random and work in two groups. The students with the white cards will speak
  for graffiti artists while the others are to oppose them as city councilors.

Учащиеся
  делятся на две группы и рассаживаются в зависимости от цвета карточки. На
  каждую реплику «художников» следует возражение «представителей местной
  власти» (I partly agree with you but… Perhaps you are right. However…)

Карточки
  белого и черного цвета.

Совершенствовать навыки говорения

I`m sure every phenomenon has its bright
  sides and dark sides and so does graffiti. Let`s have a look at the examples
  of this on the board. Can you tell me what these paintings have in common?

Do you think Banksy is an offbeat artist?
  How can you prove it? Remember the facts in pairs and get ready to share them
  with the group in 30 seconds.

Учащиеся характеризуют особенности стиля Бэнкси
  (Banksy`s images are very striking and often funny. His message is usually
  anti-war and pro-freedom…).
Сначала в парах, затем всей группой учащиеся приводят аргументы.
  (Banksy does some work for charities such as Greenpeace. What`s more, he
  refuses to work for big businesses or do advertising…).

Фото
  с граффити авторства Бэнкси.

II.
  Основная часть урока

Совершенствовать произносительные навыки.

Совершенствовать
  грамматические навыки.

 Now that we are all sure Banksy is a real artist and an
  extraordinary person, let`s watch a piece of the BBC news to learn about an
  amazing thing he did for Bridge Farm Primary school.

Before you watch it, you can learn some
  general facts about the whole story from the cards where you are to use
  either infinitives or participles correctly.

Now take a chance to move around the
  classroom so that you could compare your ideas with some other student and
  make the necessary corrections.

So can you make your predictions what
  the news is about?

Учащиеся
  отрабатывают правильное произношение имен собственных и незнакомых лексических
  единиц из видео.
Учащиеся
  заполняют предложения в карточках формами инфинитива или причастий.

Учащиеся
  подходят друг к другу для проверки правильности выполненного задания.

Учащиеся делают предположения на основе фактов из карточки.(Banksy
  was invited to write a mural on the wall of a primary school…)

Ноутбук(компьютер)
  для демонстрации видео.

Карточка
  №1

Совершенствовать
  навыки восприятия иноязычной речи на слух.

Активизировать
  речевые единицы, используемые в видео.

Well done. I`m sure you are really
  interested in learning more details, aren`t you? Look through the facts in
  the cards and be ready to choose the correct options after watching.

Учащиеся
  просматривают карточку, после просмотра видео подчеркивают (обводят) и
  называют факты, соответствующие видео.

Карточка
  №2.

Совершенствовать
  навыки говорения на основе видеоматериала

So now you know the whole story in details.
  But I wonder if you can explain why the teachers of the school were so tolerant
  of Banksy`s graffiti.

Учащиеся делают свои предположения.
(In my opinion they were rather tolerant
  because Banksy was invited by a pupil…)

III.
  Заключительный
  этап урока. Рефлексия.

Активизировать
  речевые единицы в процессе выполнения речевой задачи.

Thank you for your assumptions. As we
  may see, although graffiti is illegal people can be tolerant of it. Why don`t
  we try to make our home town look more attractive and special?
Look at the building you go past every
  day. Does it look attractive or dull? What can we do?
Take a chance to be creative and smart-
  solve the picture puzzles in groups and decide which image might be our
  school mural.

Now that we have all agreed on the
  picture what shall we do next? Do we have to ask the City Council for
  permission?
Imagine that you have a chance to appeal
  to Grodno Mayor. Complete the notes, get ready with your arguments and do
  your best to convince the local authorities. I will take Mayor`s part to make
  the whole thing look realistic.
Учитель
  в роли мэра может комментировать высказывания учащихся.
Do you think Mayor will give his
  permission? I`d like to invite each of you to go to the board, give an
  argument in favour of graffiti on the gymnasium wall and leave your signature
  on the board to confirm your attitude.
Thank you so much for the great work
  you`ve done at today`s lesson. Now we all agree that graffiti can be real
  art.

Учащиеся
  реагируют на реплики учителя.

Учащиеся
  получают 2 конверта с разрезанными на части картинками.
Собрав
  их в группах, выбирают картинку, подходящую для размещения на стене школы и
  аргументируют свой выбор.(This picture is more beautiful, original,striking, etc.)

Учащиеся
  развивают идеи с опорой на карточку сначала в парах, затем перед всей
  группой.

Учащиеся
  по одному выходят к доске, называют свой аргумент в пользу граффити и
  оставляют свою подпись маркером на доске.

Фото
  торцевой стены школы на экране ноутбука(мониторе компьютера).

Карточка
  №3.

Ссылки на источники
Видео: https://www.youtube.com/watch?v=vaJQERM2MtU
Картинки:https://images.search.yahoo.com/yhs/search;_ylt=AwrB8o7MrMJZi0wAmJU2nIlQ?p=banksy&type=YHS_SF_7800&fr=yhs-Lkry-SF01&hsimp=yhs-SF01&hspart=Lkry&imgsz=large&fr2=p%3As%2Cv%3Ai#id=21&iurl=http%3A%2F%2Fpayload.cargocollective.com%2F1%2F0%2F633%2F94018%2Fbanksy_ratgirlzzz1_1000.jpg&action=click
https://images.search.yahoo.com/yhs/search;_ylt=AwrB8o7MrMJZi0wAmJU2nIlQ?p=banksy&type=YHS_SF_7800&fr=yhs-Lkry-SF01&hsimp=yhs-SF01&hspart=Lkry&imgsz=large&fr2=p%3As%2Cv%3Ai#id=16&iurl=http%3A%2F%2Fwww.1stforprint.co.uk%2Febaylistings%2Fproducts%2Fbanksy%2FBanksy_095_preview.jpg&action=click
https://www.google.ru/search?newwindow=1&client=opera&hs=kGm&biw=1370&bih=692&tbm=isch&q=banksy+works&sa=X&ved=0ahUKEwjO7pvWsLTWAhXEAJoKHQnbA6kQhyYIJg#imgrc=xT_9KdNSNMTegM:
https://www.google.ru/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwj0jZynsbTWAhVMvRoKHZ_JDF8QjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fwww.voltairenet.org%2Farticle176896.html&psig=AFQjCNGsWWQsbDwaDLkwx9lcDcdm9bBwFQ&ust=1506018090043917

Учитель английского языка высшей категории
ГУО «Гимназия №2 г. Гродно»
 Н.В. Богатыревва

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Card #1
Use the verbs as
infinitives or participles:
1.      A pupil
from Bridge Farm Primary wrote to Banksy (invite) him to the school.
2.      The boy
was really (amaze) when he saw the graffiti (write) by Banksy.
3.      Banksy`s
graffiti shows a child with a (burn) a tire.
4.      The school
doesn`t intend (sell) the painting.
Card #2
Complete the ideas
from the video:
1.
It
was a (7/17/7th)-year-old boy who wrote to Banksy.
2.
Banksy`s
graffiti is (4/14/40)-foot large.
3.
The
teachers say this artwork is (illegal/inspirational/expensive).
4.     Now the
school intends to cover it with protective (plastic/glass/paper) to stop it
being ruined by other graffiti artists.
Card #3
We would like to
suggest writing a mural graffiti on the wall of Grodno gymnasium #2.
We strongly
believe that graffiti is … Besides, … What is more, it will make the town look
… which is sure to attract …
The picture we
offer for the mural shows …(Ving). As we see it, it is really
inspirational and reflects the idea of …

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План урока граффити.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО

alt: I. урока Совершенствовать произносительные навыки

alt: I. Заключительный этап урока

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Лекция на тему:
Аудит финансовой стабильности, платежеспособности и
ликвидности предприятия
Оценка
финансового состояния предприятий в условиях рыночных отношений особенно важна
для определения конкурентоспособности и финансовой стабильности, надежности
предприятия как партнера. В значительной степени теряет значение контроль
выполнения планов, регламентирующих деятельность предприятий, возрастает
необходимость прогнозного аудита финансово-хозяйственной деятельности,
необходимого для менеджмента.
В условиях
рыночной экономики повышается значение оборачиваемости средств (основных и
оборотных), а также показателей рентабельности. Методика анализа оборотных
средств сохраняет свое содержание и при новых экономических отношениях, но при
большей точности средней хронологической остатков средств на предприятии в
течение отчетного года.
При аудите
рентабельности этот показатель в зависимости от конкретной цели можно
определить разными способами: относительно прибыли к производственным фондам в
целом; относительно основных или оборотных средств; относительно себестоимости
произведенной или реализованной продукции (нормативной, фактической),
добавленной, т.е. вновь созданной части стоимости, к среднесписочному количеству
работников и т. д. Важно, чтобы эти показатели имели целенаправленность,
способствовали финансовой стабильности предприятия.
Одним из
основных показателей финансового состояния предприятия является прибыль
(рентабельность). Если в условиях плановой экономики показатель рентабельности
рассчитывался как отношение прибыли, полученной от реализации продукции, к ее
себестоимости, то в условиях рынка предприятие интересует размер чистой
прибыли, т.е. доля, остающаяся в распоряжении предприятия после выплаты всех
необходимых платежей из прибыли, поэтому прибыльность рассчитывается как
отношение чистой прибыли к выручке от реализации без налога на добавленную
стоимость.
Прибыль
предприятия за 19_ год за вычетом платежей в бюджет составляет 1595 тыс. грн.,
а выручка от реализации без налога на добавленную стоимость — 59 652 тыс. грн.
Следовательно, рентабельность (прибыльность) составит

В этом примере
с каждой гривны выручки предприятие имеет только 3 коп. чистой прибыли.
Показатель
прибыльности рассчитывается также как отношение чистой прибыли к средней
величине текущих активов в соответствии с балансом (производственные запасы,
готовая продукция, средства, дебиторская задолженность и другие активы):

т.е. в среднем на каждую гривну
текущих активов предприятия приходится 5 коп. чистой прибыли. Показатель
прибыльности рассчитывается также как отношение чистой прибыли к собственности
(средняя величина уставного фонда предприятия):

т.е. на каждую гривну
собственности, находящейся в распоряжении предприятия, приходится 1 коп.
прибыли. Представленные показатели прибыльности в основном применяются для
анализа внутри предприятия. Одновременно для внешних взаимоотношений на уровне
концернов, корпораций прибыльность — это отношение общей суммы прибыли,
полученной от реализации продукции, к ее себестоимости. Общая сумма прибыли
равна 2064 тыс. грн., себестоимость реализованной продукции — 58 126 тыс. грн.
Отсюда уровень рентабельности составляет

т.е. предприятие заинтересовано в
росте прибыли.
Задачами
аудита финансового состояния предприятий, работающих в условиях рыночной
экономики, являются:
оценка
платежеспособности предприятий за отчетный период в динамике;
определение
суммы оборотных средств (оборотного капитала), увеличения (или уменьшения) его
и соотношения с краткосрочными обязательствами;
изучение
структуры источников средств;
расчет
дебиторской задолженности и запасов;
оценка
прибыльности предприятий;
расчет
рентабельности предприятий и факторов, влияющих на нее;
определение
долгосрочной платежеспособности.
Аудит
финансового состояния предприятия проводится по данным определенных групп
показателей, которые дают общую оценку финансового состояния предприятия, прибыльности
его деятельности и долгосрочной платежеспособности.
Финансовое
состояние предприятия характеризуется финансовой стабильностью и
платежеспособностью.
Финансовая
стабильность — это способность предприятия осуществлять деятельность
стабильно благодаря финансовому обеспечению собственными оборотными средствами,
а также привлеченными (кредитами, акциями).
Финансовая
стабильность характеризуется такими показателями-коэффициентами: автономность,
маневренность, реальная стоимость основных средств, накопление амортизации,
соотношение собственных оборотных средств и общего объема оборотных средств,
долгосрочное привлечение заемных средств.
Вычисление
показателей финансовой стабильности и платежеспособности предприятия
представлено в табл. 15.2.
Из
приведенного расчета видно, что коэффициент автономности собственных
средств предприятия в общем объеме средств на начало и конец года составляет
0,26, т.е. остается стабильным. Это дает аудиту основание положительно оценить
использование собственных средств предприятием.
Коэффициент
маневренности собственных оборотных средств предприятия имеет положительный
рост с 0,77 в начале года до 0,9 на конец года, что свидетельствует о рациональной
организации расчетных отношений с контрагентами, субъектами
предпринимательской деятельности.
Коэффициент
реальной стоимости основных средств в начале года был 0,04, а на конец года
снизился вдвое и составил 0,02, что свидетельствует о значительном износе
средств производства, который негативно повлияет на деятельность предприятия в
целом.
Как показывает
коэффициент накопления амортизации, средства амортизации на
восстановление основных средств (капитальный ремонт, модернизацию, приобретение
новых) используются недостаточно. В начале года этот коэффициент составлял
0,61, а в конце — 0,53, что свидетельствует о неудовлетворительной работе
предприятий по укреплению материально-технической и производственной базы предприятия,
внедрению научно-технических мероприятий.
Коэффициент
соотношения собственных оборотных средств и общего объема оборотных средств
вырос на конец года до 0,24 против 0,21 в начале года. Предприятие добилось
увеличения удельного веса собственных оборотных средств, а отсюда снижение
затрат на выплату банковских процентов за пользование займами.
Коэффициент
долгосрочного привлечения заемных средств на конец года снизился до 0,13
против 0,22 в начале года.
Платежеспособность
предприятия — это возможность в сложившейся практической ситуации погасить
все свои обязательства перед контрагентами, банками, акционерными и другими
субъектами предпринимательской деятельности. Платежеспособность
характеризуется коэффициентами: покрытия кредитов и займов общим, покрытия кредитов
и займов промежуточным, абсолютной ликвидности.
Рассмотрим
названные показатели платежеспособности предприятия по данным табл. 15.2.
Коэффициент
покрытия кредитов и займов общий на предприятии остался стабильным
(1,29—1,3 в начале и в конце года), что свидетельствует о высокой платежеспособности
выплаты заемных средств в определенные сроки.
Коэффициент
покрытия кредитов и займов промежуточный на конец года снизился до 0,28 по
сравнению с 0,51 в начале года, что свидетельствует о недостаточном соблюдении
предприятием расчетной дисциплины. Анализируя состояние расчетных статей
баланса, аудитор может сделать вывод о резком росте кредиторской задолженности
на конец года на 16 928 тыс. грн. (32 485,0 - 15 557,7), а также накоплении
материальных ценностей, которые выросли на 39 214,8 тыс. грн. (52 739,0 - 13
524,2). Эти негативные явления аудитор должен детализировать по данным
бухгалтерского учета, установить конкретных кредиторов, которым не выплачена
своевременно задолженность, какие материальные ценности накоплены сверх
потребностей предприятия.
В случае
необходимости аудиторы по данным баланса на отчетную дату могут устанавливать коэффициент
платежеспособности как отношение остатка средств на расчетном счете к сумме
платежей по срокам: по оплате труда, банку по кредитам, бюджету, поставщикам за
приобретенные товарно-материальные ценности (табл. 15.3).
Низкий
коэффициент платежеспособности (0,2) обязывает предприятие принять меры по
укреплению финансового состояния мобилизацией отвлечения средств в оборотные
активы.
Коэффициент
абсолютной активности в аудиторской оценке финансового состояния
предприятия, в частности его платежеспособности, наиболее важен. Этот
показатель определяет состояние деловой активности предприятия и ее
эффективность, способность имеющимися собственными средствами рассчитаться с
кредиторами, акционерами, бюджетом, банками. В представленном примере коэффициент
абсолютной ликвидности предприятия стремится к оптимуму. На начало года он
составлял 0,80, на конец — 1,99, что позволяет аудитору сделать положительный
вывод относительно платежеспособности предприятия.
Платежеспособность
предприятия зависит от ликвидности его баланса. Ликвидным считают баланс,
если сумма оборотных активов (статей) покрывает сумму краткосрочных пассивов
(статей), т.е. статей баланса, на которых отображается задолженность
предприятия, или превышает сумму пассивов. Общий коэффициент ликвидности баланса
определяется как отношение суммы мобильных оборотных активов к сумме разных
видов задолженности предприятия.
Ликвидность
предприятия — это его способность на конкретную дату своими активами
погасить задолженность кредиторам, банкам, инвесторам, а также распределить
уставный и другие фонды между их учредителями. Различают показатели общей и
срочной ликвидности. Общая ликвидность определяется на начало и конец
года как отношение текущих активов к текущим обязательствам, т.е. этот показатель
идентичен коэффициенту платежеспособности.
Анализируя
показатели ликвидности по срокам предприятия, определяют, насколько быстро
производственные запасы и дебиторская задолженность превращаются в наличные
деньги. С этой целью определяется показатель оборота дебиторской задолженности
и производственных запасов.
Оборот
дебиторской задолженности определяется как отношение выручки от реализации
продукции без налога на добавленную стоимость к сумме дебиторской задолженности.
Коэффициент оборота дебиторской задолженности Коб.деб=60190-539•5623=10,6.
Полученный показатель отражает, сколько раз дебиторская задолженность преобразовалась
в наличные деньги.
Для того чтобы
определить продолжительность оборота в днях, или, другими словами, сколько дней
в среднем ждали платежей за проданную продукцию, необходимо разделить 365 на
10,6 (365 : 10,6 = 34,4), т.е. в среднем расчет за продукцию производится в
течение 34 дней, что является крупным недостатком в деятельности предприятия.
На основании
данных разделов II актива и III пассива отчетного
баланса рассчитывают общий коэффициент ликвидности баланса (табл. 15.4). Из
представленных данных видно, что ликвидность баланса обеспечена, так как
коэффициент ликвидности значительно выше единицы, т.е. 3,0.

Таблица
15.2. Вычисление показателей финансовой стабильности и платежеспособности
предприятия, тыс.грн.

Таблица
15.3. Расчет коэффициентов платежеспособности по балансу на конец отчетного
периода

Таблица
15.4. Расчет коэффициента платежеспособности предприятия по балансу на
конец отчетного периода

Вместе с общим
коэффициентом ликвидности баланса аудит может определить и частные,
предварительно сгруппировав средства по активу (оборотные активы), по срокам
возможного быстрого их превращения в средства, и выполнить обязательства
(задолженности) по пассиву — по степени срочности их оплаты. Таких групп по
срокам будет несколько, например до 3 месяцев, от 3 до 6, от 6 до 12, свыше 12
месяцев. Постоянные пассивы и внеоборотные активы при этом группируют по данным
аналитического бухгалтерского учета деятельности предприятия, подлежащей
аудиторскому контролю.
Перед аудитом
все больше ставится вопросов определения ликвидности предприятия, т.е.
показателя стабильности его финансового состояния по разным методикам. Ликвидность
измеряется отношением суммы ликвидных средств, отраженных в активе баланса, к
сумме краткосрочных обязательств (кредиторской задолженности), представленных в
пассиве баланса. Чем выше частное от деления, тем стабильнее финансовое
состояние предприятия, которое способно быстро погасить все долги, не объявляя
себя должником или банкротом.
На практике в
зависимости от необходимости аудитом применяются три показателя ликвидности.
При вычислении первого показателя в ликвидные средства включают только
денежные средства в кассе, на банковских счетах, а также ценные бумаги, которые
можно реализовать на фондовой бирже. Вычисляют его по такой формуле:

Второй
показатель отличается от первого тем, что в числителе к ранее приведенной
сумме прибавляют сумму краткосрочной дебиторской задолженности.
И, наконец,
третий показатель в числителе имеет еще и стоимость материальных
производственных запасов, которые при необходимости можно продать и превратить
в денежную наличность. Однако это уже менее ликвидная статья средств по
сравнению с предыдущими, так как на реализацию запасов необходимо определенное
время и существует неопределенность в их конечном результате.
Вычисление
трех разных показателей ликвидности обусловлено необходимостью сделать
заключение об устойчивом финансовом состоянии контрагента, исходя из отношений
с предприятием. Например, для поставщика сырья, материалов и услуг значительный
интерес представляет первый показатель; для банка, кредитуемого предприятия —
второй; для владельца акций и облигаций — третий.
Главное, чтобы
показатели ликвидности не падали ниже стопроцентной отметки.
Исследования
финансовой стабильности и платежеспособности предприятия аудитор проводит
прежде всего по данным отчетного и санированного балансов. Аудит бухгалтерского
баланса предусматривает оценку: прошлой деятельности предприятия; состояния
дел предприятия на конкретную дату; будущего состояния предприятия и степени
риска. Аудиторское исследование проводится по данным бухгалтерского баланса, с
помощью расчетно-аналитических методических приемов вычисляется ряд показателей,
позволяющих определить общую оценку финансового состояния предприятия. Это
прежде всего показатели платежеспособности, ликвидности, прибыльности,
обращения средств, дебиторской задолженности, прибыльности и рыночной
стабильности.
Платежеспособность
определяется как отношение итоговых данных разделов II «Запасы и затраты» и
III «Денежные средства, расчеты и другие активы» актива баланса, которые
включают наличие в распоряжении предприятия производственных запасов, готовую
продукцию, деньги, ценные бумаги, дебиторскую задолженность и другие активы к
итогу разделов II «Долгосрочные пассивы» и III «Расчеты и другие пассивы»
пассива баланса, содержащие задолженность по займу банка, расчеты с
кредиторами, средства фондов специального назначения, целевого финансирования
и других пассивов.
Например, на
начало года на предприятии сумма в разделе II актива — 19 700 тыс. грн., в
разделе III — 9400 тыс. грн., в разделе II пассива на
начало года — 1400 тыс. грн., в разделе III пассива — 11 500 тыс. грн. Таким
образом, коэффициент платежеспособности предприятия на начало года составляет

Исходя из
коэффициента платежеспособности 2,3, можно сделать вывод, что предприятие на
начало года было полностью платежеспособным и имело стабильное финансовое
состояние.
На конец года
раздел II актива баланса имеет итог 19 800 тыс. грн., раздел III
— 13 200 тыс. грн., соответственно раздел II пассива баланса имеет итог 1900
тыс. грн. и раздел III — 14 100 грн. Коэффициент
платежеспособности на конец года составляет

Следовательно,
предприятие на конец года осталось полностью платежеспособным, хотя его
коэффициент платежеспособности снизился на 0,2 единицы (2,3 - 2,1). Для установления
причин снижения финансового состояния предприятия аудитору необходимо провести
исследование по каждой статье баланса на начало и на конец года, а потом по
данным аналитического учета по каждому счету в отдельности с использованием
документальных методических приемов и экономического анализа.


extracted_text:
Гогина Ольга Алексеевна, учитель русского языка и литературы
урок литературы, 9
класс
Тема:
"М.Ю.Лермонтов "Герой нашего времени" — первый психологический
роман в русской литературе. Сложность композиции".
Цели урока:
обзор и обсуждение содержания романа; анализ особенностей  композиции;
доказать, что произведение является первым психологическим романом в русской
литературе.
Задачи:
создать условия для более полного понимания текста; развивать навыки анализа
литературного произведения через особенности сюжета и композиции; выявление
читательской позиции учащихся; развитие навыков монологической речи.
Оборудование:
интерактивная доска, презентация.
Оформление
доски:  число, тема " М.Ю.Лермонтов“Герой
нашего времени” – первый психологический роман в русской литературе. Сложность
композиции."
Тип
урока:
Эпиграф: “Герой Нашего Времени, милостивые
государи мои, точно портрет, но не одного человека: это портрет, составленный
из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии” (М.Ю.Лермонтов)
Домашнее
задание к уроку:
-Чтение
романа М.Ю.Лермонтова “Герой нашего времени”.
-Анализ
композиции произведения.
а) Кто
рассказывает историю Печорина?
·
Степень
знакомства рассказчика с героем.
·
Его
социальный статус.
·
Интеллектуально-культурный
уровень.
·
Нравственные
качества.
б)
Проанализируйте сюжет романа.
в)
Восстановите хронологическую последовательность событий в романе (фабула).

Индивидуальное
задание: рассказ о фабуле романа по В. Набокову.
Слайд
1

I Организационный
момент.
II
Вступительное слово учителя.
Единственный
завершённый роман Лермонтова не задумывался первоначально  как цельное
произведение. Русское общество познакомилось с “длинной цепью повестей”
М.Ю.Лермонтова под общим названием “Герой нашего времени” в 1839-1840 года:  в 1839
в журнале "Отечественные записки" - "Бэла. Из записок офицера о
Кавказе" и  позже "Фаталист". 1840  - "Тамань". В 1840
г. “Герой нашего времени” вышел отдельной книгой.
Слайды
2-3

III
Основная часть
Пришло
время и нам познакомиться с этим произведением, составить собственное о нем
представление, сформулировать (определить) собственное (личное) отношение к его
героям.
-
Поделитесь вашими мыслями, чувствами по прочтении “Героя нашего времени”. Какие
эпизоды вам запомнились, почему? Каков, по-вашему, Печорин?
Ответы
учащихся.
Вы не
одиноки в оценке произведения и его героя. Появление романа М. Ю. Лермонтова
сразу же вызвало острую полемику в обществе.
Слайд 4

·
Николай
I находил роман “отвратительным”, показывающим “большую испорченность автора”.
·
Охранительная
критика обрушилась на роман Лермонтова, усматривая в нем клевету на русскую
действительность. Профессор С.П. Шевырев стремился доказать, что Печорин не
больше как подражание западным образцам, что он не имеет корней в русской
жизни.
·
Раньше
других с необычайной верностью оценил “Героя нашего времени” В.Г. Белинский,
отметивший в нем “богатство содержания”, “глубокое знание человеческого сердца
и современного общества”.
·
А
что же автор? Ко второму изданию “Героя нашего времени” М.Ю. Лермонтов пишет
“Предисловие”, в котором настаивал на том, что “Герой Нашего Времени,
милостивые государи мои, точно портрет, но не одного человека: это портрет,
составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии”. Именно
поэтому эти слова вынесены в качестве эпиграфа нашего урока.
– Что
же это за поколение, к которому принадлежат и сам М. Ю. Лермонтов, и его герой?
-Остановимся
на этой теме более подробно. Чтобы говорить о веке М.Ю.Лермонтова, необходимо вспомнить
историю, что было характерным для 30-х -50-х годов 18 века.
Слайд
5

Миросозерцание
М. Ю. Лермонтова складывалось в конце 20-х-начале 30-х годов Х1Х века, в эпоху
идейного кризиса передовой дворянской интеллигенции, связанного с поражением
декабрьского восстания и николаевской реакцией во всех сферах общественной
жизни.
Николай
I – укротитель революций, жандарм Европы, тюремщик декабристов и т.д., с точки
зрения “коммунистической” историографии. А.С. Пушкин же, чьи отношения с императором
были сложными и неоднозначными, отмечал несомненные достоинства и петровский
масштаб его личности. “С величайшим уважением” отзывался о Николае I Ф.М.
Достоевский, оказавшийся, как известно, по его воле на каторге. Противоречивые
оценки личности. Дело в том, что Николай I отвергал всякую революцию как идею,
как принцип, как метод преобразования действительности. Восстание декабристов –
это не только благородные побуждения уничтожить “разные несправедливости и
унижения”, но нарушение офицерской присяги, попытка насильственного изменения
государственного строя, преступное кровопролитие. И как реакция – жесткий
политический режим, установленный императором.
Идейный
кризис – кризис идей. Идеи, идеалы, цели и смысл жизни пушкинского поколения –
все было разрушено. Это тяжелые времена, позднее они будут названы эпохой
безвременья. В такие годы говорят о бездуховности, о падении нравственности.
Может быть, и мы с вами пережили или переживаем такие времена, связанные с
распадом Советского Союза… Но вернемся в 30-е годы ХIХ столетия.
Потребность
освоить “ошибки отцов”, заново осмыслить то, что казалось непреложным
предшествующему поколению, выработать свою собственную нравственно- философскую
позицию – характернейшая черта эпохи 20-30 годов.
Практическое
действие оказывалось невозможным в силу как объективных (жесткая политика
самодержавия), так и субъективных причин: прежде чем действовать, необходимо
было преодолеть идейный кризис, эпоху сомнения и скептицизма; четко определить во имя чего и как действовать. Именно поэтому в 30-е
годы исключительное значение для общества приобрели философские поиски лучших
его представителей. Делать это было чрезвычайно трудно. Торжествовало совсем
другое. Всюду, насколько хватал глаз, медленно текла, по выражению Герцена, “глубокая
и грязная река цивилизованной России, с ее аристократами, бюрократами,
офицерами, жандармами, великими князьями и императором – бесформенная и
безгласная масса низости, раболепства, жестокости и зависти, увлекающая и
поглощающая все”.
Сохранить
в себе веру в целесообразность служения добру было очень тяжело. Подавляющее
большинство образованных, мыслящих людей 30-х годов не сумели или не успели еще
обрести ясности цели.
Человек
и судьба, человек и его назначение, цель и смысл человеческой жизни, ее возможности
и действительность, свобода воли и необходимость – все эти вопросы получили в
романе образное воплощение.
Проблема
личности – центральная в романе: “История души человеческой…едва ли не
любопытнее и не полезнее истории целого народа”. И это высказывание М.Ю.
Лермонтова могло стать эпиграфом к нашему уроку.
Печорин
не случайно утвердил себя в глазах поколения 30-х годов как типический характер
последекабристской эпохи. И судьбой своей, страданиями и сомнениями своими, и
всем складом своего внутреннего мира он действительно принадлежит тому времени. Не понять этого – значит, ничего не
понять. Ни в герое, ни в самом романе.
Понять
– это и есть, собственно, цель нашего урока.

А.  Обратимся к композиции сочинения.
I. –
Кто рассказывает историю Печорина?
Ответы
учащихся.
Слайд
6

Запись
на доске (работа в тетрадях):
1.
Максим Максимыч  ("Бэла")
– штабс-капитан, человек из народа, давно служит на Кавказе, много повидал на
своем веку. Добрый человек, но ограниченный. Провел немало времени вместе с Печориным,
но так и не разобрался в “странностях” своего аристократического сослуживца,
человека слишком далекого от него социального круга.
2.
Странствующий офицер (офицер-повествователь) ("Максим Максимыч")
Способен глубже понять Печорина, ближе к нему по своему
интеллектуально-культурному уровню, чем Максим Максимыч. Однако судить о нем
может только на основании услышанного от доброго, но ограниченного Максима
Максимыча. Печорина “…видел…только раз…в жизни на большой дороге”.
Впоследствии, ознакомившись с попавшим в его руки дневником Печорина,
повествователь выскажет свое мнение о герое, но оно не является ни
исчерпывающим, ни однозначным.
3.
И наконец, повествование целиком переходит в руки самого героя- человека
искреннего, “кто так беспощадно выставлял наружу собственные слабости и
пороки”; человека зрелого ума и нетщеславного.
- А где
же автор? Почему он как бы
уходит “за кулисы” повествования, “передоверяет” повествовательные функции
посредникам? Запомним этот
вопрос.
Б. –
Каким образом Лермонтов выстраивает сюжет произведения?
-
Давайте откроем содержание романа.
- Не
замечаете никаких странностей? (нумерация глав)
-
Сколько частей в романе? (две)
- А
сколько глав в каждой части? (1-3,2-2)
-
Почему после главы "Максим Максимыч" идёт глава №1
"Тамань"? (повествование начинает сам Печорин)
Ответы
учащихся
- Для начала вспомним, что такое
фабула и сюжет?
Слайд 7 - 8

 Сюжет –
  совокупность событий художественного произведения (события, расположенные в
  том порядке, в котором  о них сообщает автор).
1.     “Бэла”
  /4/
2.     “Максим
  Максимыч” /5/
3.     “Предисловие”
4.     “Журналу
  Печорина” /6/
5.     “Тамань”
  /1/
6.     “Княжна
  Мери” /2/
7.     “Фаталист”
  /3/

Фабула
  – события в литературном произведении в их последовательной связи
  (совокупность событий в их естественном хронологическом порядке)
1.     “Тамань”
2.     “Княжна
  Мери”
3.     “Фаталист”
4.     “Бэла”
5.     “Максим
  Максимыч”
6.     “Предисловие”
  к “Журналу Печорина”.

- Можно
ли это собрание повестей назвать романом? Почему у Пушкина “Повести Белкина”? Почему у Гоголя сборник
повестей “Вечера на хуторе
близ Диканьки”?
- Почему Лермонтов не торопится
назвать свое детище романом, обозначая его очень по-разному: как “записки”,
“сочинения”, “длинная цепь повестей”? Запомним этот вопрос.
В. –
Восстановите хронологический порядок событий.
-Хронология
событий, положенных в основу произведения, по В. Набокову (сообщение
учащегося). Слайд 9

“Тамань”:
около 1830 года – Печорин направляется из Санкт-Петербурга в действующий отряд
и останавливается в Тамани;
“Княжна
Мери”: 10 мая – 17 июня 1832; Печорин приезжает из действующего отряда на воды
в Пятигорск и затем в Кисловодск; после дуэли с Грушницким он переведен в
крепость под начальство Максима Максимыча;
“Фаталист”:
декабрь 1832 года – Печорин на две недели приезжает из крепости Максима
Максимыча в казачью станицу;
“Бэла”:
весна 1833 года – Печорин похищает дочь “мирнова князя”, а через четыре месяца
она погибает от рук Казбича;
“Максим
Максимыча”: осень 1837 года – Печорин, отправляясь в Персию, вновь оказывается
на Кавказе и встречается с Максимом Максимычем”.
-
Восстановим картину, сделанных М. Ю. Лермонтовым, “хронологических смещений”.
Она выглядит так: начинается роман с середины событий и доводится
последовательно до конца жизни героя. Затем события в романе развертываются от
начала изображаемой цепи событий к ее середине.
-  Как вы думаете, для чего понадобилось автору
именно в таком порядке расположить части романа? (предполагаемые ответы
учеников)
Выводы
учителя (в
зависимости от полноты ответов учащихся).
Слайд
10

Запись
в тетрадях:
Такое
построение даёт автору возможность:
-
максимально заинтересовать читателя судьбой Печорина;
-
проследить историю его внутренней жизни;
- образ
Печорина раскрывается двояко: с точки зрения постороннего наблюдателя и в плане
внутреннего самораскрытия (дневник);
- при
таком построении, как бы оставляя героя в живых, автору легче показать свою
позицию. Такой композиционный приём выражает скрытый оптимизм автора, его веру
в человека. Вспомните: "Народ разошёлся, офицеры меня поздравляли - и
точно, было с чем". На этих словах мы прощаемся  не только с главным
героем, который мог бы совершить прекрасные дела, сложись его судьба иначе.
Таким он, по мысли Лермонтова, и должен был запомниться читателю.
Все это
правда, но не вся. Лермонтов создал совершенно новый роман – новый по форме и
содержанию: психологический роман.
Г. -
Почему "Герой нашего времени" -это первый психологический роман в
русской литературе?
- Что
такое психологизм?
Слайд
11

Психологизм
– это достаточно полное, подробное и
глубокое изображение чувств, мыслей и переживаний литературного персонажа с
помощью специфических средств художественной литературы.
Сюжетом
сочинения становится “история души человеческой”.
Лермонтов
дает нам сначала услышать о герое, потом посмотреть на него и, наконец,
раскрывает перед нами его дневник.
Смена
рассказчиков нацелена на то, чтобы анализ внутреннего мира делался более
глубоким и всеобъемлющим.
·
Добрый,
но ограниченный Максим Максимыч.
·
Офицер-повествователь.
·
“Наблюдения
ума зрелого над самим собою”.
В.Г.
Белинский утверждал, что роман “несмотря на его эпизодическую отрывочность,
“нельзя читать не в том порядке, в каком расположил сам автор: иначе вы
прочтете две превосходных повести и несколько превосходных рассказов, но романа
не будете знать”.
 Итак, М.
Ю. Лермонтов чувствовал новизну своего сочинения, объединившего такие жанры,
как путевой очерк, рассказ, светская повесть, кавказская новелла и имел для
этого всякие основания. Это был первый психологический роман в русской
литературе.
 IV Диспут (Слайд 12)  : почему
Лермонтов выделил Печорина на фоне других героев, почему несмотря на
неблаговидные поступки, Печорин лучше некоторых других персонажей.

V Домашнее задание (
Слайд 13): комментированное чтение главы
"Княжна Мэри", выбрать эпизоды, которые будут использованы для
характеристики века Лермонтова.

VI   Итоги:
-В чём необычность композиции романа Лермонтова?
- что такое психологизм и
почему произведение "Герой нашего времени " является первым
психологическим романом в русской литературе?
Оценки за ответы, за
работу на уроке получают_______________ (комментированное выставление оценок).
Рефлексия:
Урок
мне                     понравился / не понравился
Материал показался   сложным/
сложным, но нужным/ ненужным
Домашнее задание      заинтересовало/
безразлично/ сложно
Спасибо !
слайд 14

alt: Интеллектуально-культурный уровень

alt: Слайды 2-3 III Основная часть

alt: Запись на доске (работа в тетрадях): 1

alt: Давайте откроем содержание романа

alt: Максим Максимыча”: осень 1837 года –


extracted_text:
«Два
дня в твоей жизни самые важные: день,
 когда
ты родился, и день, когда понял зачем».
Марк
Твен
Выбор профессии – важный
шаг в жизни каждого человека, ведь профессия определяет его дальнейшую судьбу. Но
какую из них выбрать? Я была уверена в том, что моя профессия должна, в первую
очередь, нравиться мне, должна приносить мне радость  от того, что я делаю. Как
сказал Конфуций: «Занимайтесь любимым делом, и вам не придется работать ни дня
в своей жизни».
В начале своего
профессионального пути я выбрала профессию педагог-психолог, на протяжении более
20 лет успешно работала в школе, в детском саду. С течением времени я заметила,
что увеличивается количество детей с ОВЗ, меня заинтересовал этот вопрос, я
увлеклась, и решила переквалифицироваться на более узкую специальность – учитель-дефектолог.
И вот уже второй год я работаю в родной школе по этой специальности.
Учить ребенка познавать
этот мир, дать возможность поверить в свои силы, понять, что любой ребенок
талантлив и успешен – вот, на мой взгляд, основная задача педагога.
 Многие думают, что работа
дефектолога – занятие трудное. Да, действительно, заниматься с детьми с
ОВЗ сложно. Человек данной профессии  должен любить детей,  быть творческой и
любознательной  личностью расширять свой кругозор, находиться в постоянном
поиске новых идей, технологий. В своей работе я пытаюсь найти подход к каждому
ребенку, стараюсь стать для них, в первую очередь, другом, а они  в ответ  делятся
со мной добром и светом своей души.  Главное для меня в моей работе: не сломить,
не поранить нежную душу.
Волею судьбы, я выбрала
ту профессию, в которой чувствую себя комфортно и уверенна в своих силах.
Я уверена в том, что
учитель-дефектолог – это профессия будущего. Она занимает  важное место на почетном
пьедестале профессий.

Люблю профессию свою,
Люблю и обожаю,
И никогда и ни на что
Её не променяю.
В ней есть и радость, и печаль,
И счастье вдохновенья,
И в школу я иду всегда
И хорошим настроеньем.
Учитель-дефектолог я,
Мое это призвание,
А школа-дом родной, семья,
Мой путь для созидания.
Учитель-дефектолог я,
Чудесная профессия,
И в этом сущность бытия,
И в этом моя миссия.

file_name: текст. видеоролика.docx

alt: Люблю профессию свою, Люблю и обожаю,

title: Эссе учителя- дефектолога.


extracted_text:
Формирование функциональной грамотности на уроках биологии.

Система
образования в настоящее время претерпела ряд изменений, причина которых -
переход от знаниевой парадигмы к практико-ориентированной. Основная цель таких
преобразований – повысить уровень применения (использования) знаний.
Основополагающим
требованием общества к современной школе является формирование личности,
которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные,
общественные задачи, критически мыслить, уметь пользоваться информацией,
вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и
непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать
умения, творчески применять их в действительности.
Т. е. современное
образование нацелено на развитие функциональной грамотности обучающихся, при
которой знания из разряда теоретических должны стать прикладными и
использоваться в повседневной жизни.
Проведение
тестовых диагностик по усвоению знаний у учащихся позволило выявить
недостаточную сформированность умения применять полученные знания в реальных
ситуациях, переводить информацию в разные знаковые системы (текст, графики,
таблицы, схемы), находить нужную информацию в предложенных текстах различных
типов: бытовых, научно-популярных, публицистических и т.д.
Но
ведь именно эти умения могли бы использовать в своей повседневной жизни
выпускники что позволило бы им более активно и успешнее включиться во взрослую
жизнь, занять устойчивую жизненную позицию, влиять на процессы, происходящие в
обществе. Современный учитель столкнулся с необходимостью применения новых
методик в образовательной деятельности, которые позволят сформировать у
обучающихся умения и навыки применения знаний на практике.
Для
этого необходимо учитывать следующие принципы построения учебного процесса:
принцип ценности внутренней мотивации, интереса и радости от процесса познания,
размышлений и решения трудных задач, самостоятельного поиска, выдвижения
гипотез и размышлений; стимулирование чувства компетентности детей в процессе
обучения, гибкое отношение к учебной программе как к ориентиру, а не жёсткому
руководству к действиям; работа с задачами оптимального уровня сложности, дающими
ученикам возможность добиваться успешных результатов и чувствовать себя
компетентными; построение обучения по проблемному принципу, включающему
вопросы, обращенные к ребёнку, а не регулярную выдачу ему готового знания,
которое требуется воспроизвести.
Преподавая
биологию необходимо на уроках формировать естественнонаучную грамотность
учащихся, то есть научить их эффективно применять усвоенные знания в
практической ситуации и успешно использовать в процессе социальной адаптации.
Главная цель естественнонаучного
образования – естественнонаучная грамотность обучающихся, для достижения
которой изучение естественных наук должно осуществляться на основе научного
метода познания.
Образовательный процесс
должен способствовать формированию таких умений, как объяснение явлений,
выдвижение и проверка гипотез, прогнозирование событий, постановка вопросов и
планирование основных этапов исследования, анализ данных, представленных в
разной форме, обоснование и обсуждение результатов экспериментов.
Методический инструментарий
должен содержать компетентностные задания, экспериментальные работы
исследовательского типа, анализ первичных научных данных и др.:
§
«Что будет, если…?», «Попробуй объяснить» – задания на объяснение
явлений и фактов;
§
«Как узнать?» – задания на применение методов познания;
§
«Сделай вывод» – задания на формирование умений делать выводы на
основе данных. Необходим непрерывный характер российского школьного
естественнонаучного образования (интегрированный курс «Естествознание» в 5- 6
классах, предшествующий систематическим курсам физики, химии и биологии)
Какими должны быть
учебные задания, формирующие «грамотность»?
Задачи должны быть
сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
 а) объяснять
явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн
научного исследования;
в) интерпретировать
полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать
соответствующие выводы.
Характеристика заданий:
§
Задания должны быть основаны на материале из разных предметных
областей (для выполнения надо интегрировать разные знания и использовать
общеучебные умения);
§
В заданиях может быть не ясно, к какой области знаний надо
обратиться, чтобы определить способ действий или информацию для постановки и
решения проблемы;
§
Задания могут требовать привлечения дополнительной информации или,
напротив, содержащих избыточную информацию и «лишние данные»;
§
Задания должны быть комплексными и структурированными, состоящими
из нескольких взаимосвязанных вопросов
Выделяют три уровня
ЕНГ:
1.
Объяснение явлений на основе их моделей, анализ результатов
проведенных исследований, сравнение данных, научная аргументация своей позиции,
оценка различных точек зрения
2.
Использование естественнонаучных знаний для объяснения отдельных
явлений; выявление вопросов, на которые могла бы ответить наука, определение
элементов научного исследования
3.
Воспроизведение простых знаний (терминов, фактов, правил), умение
приводить примеры явлений и формулировать выводы при помощи основных
естественнонаучных понятий.
Складывающаяся
в школе практика формирования ЕНГ содержит несколько путей. Было обновлено
дидактическое обеспечение, т.е. изменился подход к подбору готовых заданий или
составлению новых текстов и заданий, которые не только бы проверяли предметные
знания у учащихся, но и способствовали «проживанию» учащимися определенной
непредметной ситуации, исследованию проблем этой ситуации и выхода из неё.
Задания можно разбить на несколько типов.
Изменились
формы организации деятельности учащихся на уроках. Чаще стали использовать
поисково-исследовательскую, практико-ориентированную деятельность Формирование
ЕНГ осуществляется и через проектную деятельность учащихся, которая носит
компетентностно-ориентированный характер. Работа с проектом предполагает
развитие способности учащихся отбирать проблемы, исследуемые и решаемые
научными методами, делать выводы на основе наблюдений и экспериментов,
принимать собственные решения.
Без диагностики и
анализа ее результатов невозможно доказать эффективность как всего учебного
процесса (содержания, методов, способов, организационных форм), так и уровня
сформированности ЕНГ у учащихся по выделенным выше составляющим компонентам
ЕНГ.
Основное внимание
необходимо уделять анализу сформированности следующих умений:
§
выделять из предложенных вопросов те, на которые естественные
науки могут дать ответ;
§
делать научно обоснованные выводы на основе предложенной в задании
или тексте информации, соотносить собственный жизненный опыт с предложенным
научным.
Для диагностики ЕНГ на
уроках могут применяться разработанные тексты-задания, при подборе которых
необходимо придерживаться следующих требований:
1.
Объем.
2.
В текстах должны содержаться научные проблемы, противоречия и
разногласия, которые надо разрешить. Использовать тексты с описанием жизненных
ситуаций.
3.
Текст может состоять из фрагментов из разных источников. В каждом
фрагменте должна быть часть информации, необходимая для поиска ответа на
поставленные вопросы к тексту, чтобы в конечном итоге получить избыточность
информации.
4.
Текст может относиться к разным жанрам. Можно использовать
художественные, авторские, публицистические, научно–популярные,
энциклопедические и другие тексты.
5.
Текст может быть разных типов: словесный текст, схема, таблица,
график, диаграмма, чертеж, карта.
6.
Вопрос к тексту необходимо сформулировать так, чтобы учащийся
часть ответа мог найти в материале самого текста, а часть – смоделировать
самостоятельно. В вопросе к тексту может быть заключена дополнительная
информация.
Пример, как выглядят
тексты-задания по биологии.
Внимательно прочитайте
предложенный текст. Пользуясь информацией, полученной из текста, дайте
развернутый ответ на вопрос
В
желудке, хотя он отнесен к органам пищеварения, содержимое не подвергается
обработке, как при варке в кастрюле. Там не происходит ни нагревание до нужной
температуры, ни измельчение, как при работе мясорубки. В этом нет
необходимости. Все более просто и сложно: пищевые массы в желудке хранятся и
при этом перемешиваются, видоизменяются. В частности, переводятся в полужидкое
состояние, эвакуируются с помощью продольных и циркулярных мышечных волокон.
Благодаря тонусу мышц содержимое изгоняется по направлению к выходному
отверстию. Каждые 20-25 секунд по стенкам желудка пробегают волны эвакуации,
которые не только плотно охватывают содержимое желудка, но и выжимают его.
Внутренним слоем желудка является слизистая оболочка. Ее площадь велика, да еще
оснащена железами, одни из которых ежедневно вырабатывают от полутора до трех
литров желудочного сока, другая слизь. Ближе к началу желудка слизистая
обеспечивает его содержимому резко кислую среду, а в области перехода в
12-перстную кишку – щелочную. Соляная кислота и образующаяся слизь губительно
действуют на микробов. Внутренняя оболочка желудка способна противостоять
любому грубому содержимому, химическим веществам, антигенным воздействиям.
Очень интересно устроены запирательные аппараты желудка. Открытие и закрытие
выходного отверстия (по окружности имеется специальная мускулатура) не
происходят механически, а регулируются специальными нервными окончаниями,
реагирующими на концентрацию ионов водорода в 12-перстной кишке. На входном
отверстии нет специального анатомически выраженного сфинктерного (сжимающего)
устройства, и несмотря на это, противоестественный ход содержимого (рвота)
бывает очень редко.
Вопрос 1. Прочитайте
фрагмент газетной заметки: …Погиб парень двадцати лет. Желудок этого молодого
человека был предназначен для тайной перевозки полиэтиленовых мешочков с
кокаином… Какая функция слизистой желудка оказалась для него роковой?
Вопрос 2. Почему
прием некоторых лекарств в течение длительного времени; неправильное питание -
плохое пережевывание пищи, употребление некачественных продуктов (в том числе,
c консервантами), любовь к острым и маринованным блюдам, "сухомятка",
длительные перерывы между приемами пищи способствуют возникновению гастрита?
Вопрос 3. Школьники,
как правило, едят не раньше третьего урока, перебиваются фисташками, чипсами,
снэками и т.д. За перемену в 15-20 минут едят очень быстро, глотая крупные
куски пищи. Какой вред таким питанием они наносят своему желудку?
На уроках необходимо
как можно чаще в заданиях, предлагать решить проблемные ситуации, которые
должен понимать и решать "научно грамотный" человек сегодняшнего и
завтрашнего дня.
§
проблема развития функциональной грамотности учащихся в процессе
обучения естественно научных дисциплин должна быть реализована в аспекте
формирования умения решать задачи и самостоятельно применять знания в новых
ситуациях (перенос).
Ситуационные
задачи - это задачи, позволяющие ученику осваивать интеллектуальные операции
последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление → понимание
→ применение → анализ → синтез → оценка.
§
Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит
ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо
конкретное предметное знание.
§
Зачастую требуется знание нескольких учебных предметов. Кроме
этого, такая задача имеет не традиционный номер, а интересное название.
§
Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос, который
должен быть сформулирован таким образом, чтобы ученику захотелось найти на него
ответ.
Формула успеха
ОВЛАДЕНИЕ
=УСВОЕНИЕ + ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ

file_name: функциональная грамотность Клевцова СИ.docx

alt: Преподавая биологию необходимо на уроках формировать естественнонаучную грамотность учащихся, то есть научить их эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации и успешно использовать в процессе…


extracted_text:
8.6       Неудача

1.   to slip on a banana skin —
поскользнуться / потерпеть не-удачу / срезаться

He
slipped on a banana skin Он срезался на письменном in
the written examination in экзамене по физике. physics.

2.    to fight a losing battle — заниматься
чем-л. с малой веро-ятностью успеха

She was fighting a losing battle

Она бесполезно пыта лась

trying to lose weight.

сбросить вес.

3.
to draw a
blank — потерпеть неудачу / не сделать что-л. / делать что-л. бесполезно

I searched for the dictionary in all bookshops but drew a blank.

Я  обошел
все книжные мага-зины в поисках этого словаря, но бесполезно.

4. the bubble has burst — пузырь лопнул / счастье
улетучилось

The bubble has burst. Financial            Пузырь благополучия лоп-

crisis has broken out.                                нул. Разразился финансовый

кризис.

5.
to hit the
buffers — натолкнуться на непреодолимые труд-ности / потерпеть неудачу

Their plan hit the buffers.

При
осуществлении своего плана они натолкнулись на непреодолимые трудности.

6. to have had one’s chips
— провалиться / потерпеть неудачу

Не had had his
chips twice when he tried to enter the institute.

Он дважды
потерпел неудачу на вступительных экзаменах в этот институт.

file_name: Неудача.docx

title: АНГЛИЙСКИЙ слова неудача


extracted_text:
Пәні

Физика

Мұғалімнің
  аты-жөні

Оқулық

Жаратылыстану-математикалық
  бағытындағы 10 сыныбына арналған оқулық, Н.А.
  Закирова, Р.Р. Аширова

Сабақ
  №108, сабақ тақырыбы

Есептер
  шығару: «Магнит өрісі.Магнит индукция векторы".

Оқу
  мақсаты
(қысқаша)

10.4.4.1–магнит
  индукция векторына есептер шығару арқылы түсіндіру

Оқушының
  аты-жөні
(оқушы
  толтырады)

Іс-әрекет
  реті

Ресурстар
(мұғалім
  толтырады)

Орындалуы
(оқушы
  толтырады)

Мағынаны
  таны

1.Виртуалды лабораториялық
  жұмыстармен таныс.
https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=mag_vodic&l=en
 2. Онлайн-калькулятордың көмегімен
  есептер шығарып үйрен.
http://www.indigomath.ru/formuly-po-fizike/magnitnoe-pole.html
3.Оқулықтың262-263
  бетіндегі есеп шығару үлгілерімен таныс.

+
  белгісімен танысқан ресурстарыңды белгіле
1.

2.

3.

Жауап
  бер

1. Магнит индукция векторының формуласын жаз,
  физикалық шамалар қалай сипатталады?

2.Түзу ток үшін магнит индукциясының шамасы
  қандай өрнек арқылы анықталады?

3.Дөңгелек токтың центріндегі магнит
  индукциясын қандай өрнек арқылы табады?

1.

2.

3.

Орында

1)
  Тұрақты магниттiң өрiсiн күш сызықтарымен
  кескiнде

2)
  Қайсы суретте магнит өрiсiнiң күш сызықтары
  дұрыс және қате көрсетiлген

1)__________________________
2)__________________________
3)__________________________

3)
  Соленоидтағы токтың магнит өрiсiнiң күш
  сызықтарын сызып көрсетеңiз және полюстерiн
  анықта.

4)
  Қайсы суретте тiзбектегi токтың және магнит
  өрiсiнiң күш сызықтары дұрыс көрсетiлген

№1

№2

№3

5)
  Ұзындығы 20 см, ток күші 40 А өткізгіш магнит
  өрісіне перпендикуляр орналасқан. Егер, Ампер күші 8 Н
  болса, онда магнит өрісінің индукциясы қаншаға
  тең?

6)
  Индукциясы 2 Тл біртекті магнит өрісінде 1000 км/с жылдамдықпен
  электрон қозғалуда. Егер, электрон индукция векторына 300
  бұрышпен бағытталған болса, зарядқа әсер ететін
  күшті табыңдар.

7)Тогы бар екі катушка қалай
  әсерлеседі?

  8. Егер әсерлесу күші суреттегідей болатын болса,
  өткізгіштегі токтың бағыты қалай қарай
  бағытталған?

9. Екі өткізгіш бір біріне
  параллель. СД өткізгішінің бойынан өтіп жатқан
  токтың бағытын анықта.

10)
  Daryn.online сайтындағывидеоның
  соңындағы тапсырманы орында. («Магнит өрісі. Параллель
  токтардың өзара әсері» тақырыбы)
https://daryn.online/lesson/517-magnyt-orisi-parallel-toktardynh-ozara-aseri

Рефлексия

Магнит өрісінің күш сызықтарын
  анықтай аламын.

 +
  немесе – белгілерін қой

Магнит индукция векторының формуласын сипаттай аламын.

 + немесе – белгілерін қой

Түзу ток үшін магнит индукциясының формуласын
  қолданып есеп шығара аламын.

+ немесе – белгілерін қой

Дөңгелек токтың центріндегі магнит
  индукциясының формуласын қолданып есеп шығара аламын. .

+ немесе – белгілерін қой

Үй
  тапсырмасы

10 сыныпқа арналған оқулықтың  263
  бетіндегі
Шығармашылық тапсырманы орында.

Мұғалімнен
  кері байланыс
(ауызша
  кері байланыс немесе жазбаша ұсыныс)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 10 - 3 сабак-Есептер шығару Магнит өрісі - №110.docx

alt: Пәні Физика Мұғалімнің аты-жөні

alt: Екі өткізгіш бір біріне параллель


extracted_text:
Эссе о творчестве Е.В. Курдакова «Но мне дороже милый, в снег завьюжен, далёкий городишко Бузулук…»
     Евгений Курдаков… Что мы знаем об этом
человеке? Как он связан с Оренбуржьем? С Бузулуком? Почему на входе в школу №9
прикрепили мемориальную доску, где говорится, что когда-то здесь учился этот
юноша.  Оказывается, Евгений Васильевич Курдаков – известный русский поэт,
автор двенадцати книг стихов и прозы, изданных в стране и за рубежом, художник-флорист.
За многолетнюю творческую работу в
области литературы его
избрали почётным академиком Петровской академии наук и искусств.
Его стихи удостоили многими престижными премиями.
   А самое главное,
Евгений Васильевич – наш земляк.  Родился в 1940 г. в Оренбурге в семье военных
врачей. А потом они переехали в Бузулуке. Именно в нашем городке  началась
творческая деятельность Курдакова. Любил свою школу №83.  Её расположение имело
несколько преимуществ. Во – первых, недалеко от дома, во –вторых, рядом стоял
клуб «Железнодорожник» с прекрасным заросшим парком, где они играли в прятки,
казаки – разбойники, в – третьих, недалеко стоял вокзал с перекидным мостом,
стоя на котором они любили следить за проезжающими поездами и мечтать о других
городах и странах.
   Учился  по – разному.
Иногда, он просто прогуливал занятия, засиживаясь с какой – нибудь книгой в
Железнодорожном парке, зато в  различных конкурсах и в создании стенных газет с
эпиграммами и дружескими шаржами он был первым.  Влюблялся, сочинял стихи,
вырезал красивые узоры на кусочках дерева. Лидер по характеру, он объединил
начинающих поэтов вокруг себя. Как уютно было им, красивым и талантливым, собираться
в доме Курдаковых на улице 21 Линия, пить чай, шутить, читать стихи… Звучали
аккорды вальсов Шопена, их играла Людмила Горская. Больная мама Евгения,
которая уже не могла ходить, молодела душой от поэзии и музыки, наполнявшей их
дом.  Так и появилась молодёжная поэтическая группа – БОМП ( Бузулукское
объединение молодых поэтов). Первые стихи были опубликованы в местной печати.
      В 1959 году Евгения
призвали служить в армию. Второй раз ему пришлось побывать в Туркменистане, где
когда – то, будучи ещё восьмилетним мальчишкой, во время ашхабадского
землетрясения он спас от гибели свою семью.  Это землетрясение было одним из
самых разрушительных катастроф двадцатого века. И вот по иронии судьбы Жене ещё
раз пришлось тут побывать. Служил он сапёром. Талант заметили командиры.  Ему
приходилось оформлять ленинские комнаты, много рисовать. Домой он присылал
большие и интересные письма со стихами, рисунками и карандашными портретами
своих сослуживцев, пейзажами Кушки, Ашхабада. Слагались стихи, посвященные
Бузулуку, малая родина вдохновляла поэта для великой поэзии. Это
ей он посвящал свои лучшие строки. Он растворялся в ней, он весь был в природе:
в лесах, лугах, цветах  - всюду:
Красивая
Азия, прекрасен город южный,
Здесь
– виноград, льёт аромат урюк,
Но
мне дороже милый, в снег завьюжен,
Далёкий
городишко Бузулук.
Сады
твои, пшеницы спелой море,
Сосновый
бор, самарский светлый луг,
Не
забываю в радости и в горе,
Не
забываю милый Бузулук.
У
вас там снег, Самарка льдом одета,
Февраль
шумит ветрами снежных вьюг,
А
здесь в пустыне, солнцем перегретой,
Тебя
я охраняю, Бузулук …

   А потом  Евгений  Васильевич покинул наш город. Стал известным поэтом,
флористом. Но всегда возвращался к Бузулуку мыслями, стихами, воспоминаниями.
Приезжал на могилу матери. Дружил с оренбургскими литераторами, вёл переписку. Много
писем написал известному оренбургскому поэту, члену Союза писателей России  Г.Ф.
Хомутову, руководителю оренбургского Дома литераторов им. С.Т. Аксакова, с которым
его связывала многолетняя творческая дружба. Вот такие строки: «Я  чувствую
особое внимание и радушие земляков, у меня появилось чувство ещё и материнской
«родины»,  не малой, а той где корни, где родная кровь…»

Поэзия Е.В. Курдакова   удивительна. Она заставляет меня по-новому смотреть на
мир. Дает возможность выразить чувства, которые накопились в душе. Она помогает
быть добрее, решительнее, нежнее, мужественнее.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЗАБОРОВСКАЯ О КУРДАКОВЕ.docx

alt: Эссе о творчестве Е.В. Курдакова «

title: Творческая работа о поэте Е.В. Курдакове


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:

Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:

Сынып:

Сабақ тақырыбы

Векторлар
  және оларға амалдар қолдану. Вектордың координаталар
  осьтеріндегі проекциялары

Осы сабақта қол жеткізілетін
  оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

9.2.1.2 -
  векторларды қосу, азайту, векторды скалярға көбейту;
9.2.1.3 –
  вектордың координаталар осіне проекциясын анықтау, векторды
  құраушыларға жіктеу;

Сабақ мақсаттары

§ Вектор
  ұғымын түсіну;
§ Векторларға
  түрлі амалдарды пайдаланып есептер шығара алу;
§ Вектордың
  координата остеріндегі проекциясын және таңбасын көрсете
  алу;
§ Дене
  тыныштық күйінде қалу үшін күшті график
  түрінде кескіндеу;
§ Қорытқы
  күшті таба білу.

Бағалау критерийлері

§ Вектор
  ұғымын түсінеді;
§ Векторларға
  түрлі амалдарды пайдаланып есептер шығара алады;
§ Вектордың
  координата остеріндегі проекциясын және таңбасын көрсете
  алады;
§ Дене
  тыныштық күйінде қалу үшін күшті график
  түрінде кескіндейді;
§ Қорытқы
  күшті таба біледі.

Тілдік
  мақсаттар

Пәндік сөздік қор/Пәндік лексика
  мен терминология:
Вектордың
  бас нүктесінің проекциясынан оның .... жүреді. Онда
  проекция ... болады, ал бағыты ... болса ... болды. Векторлар
  қосындысының бір осьтегі проекциясы қосылатын
  векторлардың .... тең.

Қазақша

Русский

English

Вектор

Вектор

Vector

Проекция

Проекция

Projection

Координата

Координата

Coordinate

Орын ауыстыру

Перемещение

Displacement

Күш

Сила

Force

Векторларды
    қосу

Сложение
    вектаров

Addition of
    vectors

Векторлардың
    айырымы

Вычитание
    векторов

Subtraction
    of vectors

Құндылықтарды
  дарыту

Сабақта
  оқушылар бір-бірін тыңдау, құрметтеу арқылы
  сыйластық қабілеттерін дамыту.

АКТ қолдану дағдысы

Презентация

Пәнаралық байланыстар

Математика,
  геометрия

Бастапқы білім

Геометрия
  пәнінен

Сабақ
  барысы

Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
8
  мин

І.
  Ұйымдастыру.  Оқyшылармен амандасy.
  Психологиялық дайындық.

ІІ.
  «Сұрақ-жауап» әдісі арқылы оқушылардан үй
  тапсырмасын сұрау:
1)
  Механикалық қозғалыс дегеніміз
  не?
2)
  Мысалдар келтіріңіз.
3)
  Қозғалыс салыстырмалы бола алады ма?
ІІІ. Ой
  қозғау.
Сұрақ
  қою арқылы оқушыларды жаңа сабақтың
  тақырыбын ашуға көмектесу.

Презентация 1-6

Сабақ
  ортасы
27
  мин

ІV. Жаңа тақырып.
(W) «Insert»
  әдісі (оқулық арқылы)

Оқушылар жаңа материалмен
  танысады.
-Векторлар дегеніміз не?
-Векторларға жүргізілетін
  амалдар.
-Векторлардың координа осьтеріндегі
  проекциялары.

V. Тапсырма №1
(I) Есептер
  шығару. Оқушылар есептер шығарады.

Тапсырма №2
(G) Оқушылар
  жұптасып берілген тапсырмаларды орындайды.

Презентация 7-31
http://www.YouTube.com/watch?v=p.m.2L-ZRRU
https://www.youtube.com/watch?v=eaMOnEwy6bI
http://phet.colorado.edu/sims/vector-addition/vector-addition_en.html
Оқулық
  /2-жаттығу/
Рымкевич/ Есептер
  жинағы/ 13,14 есептер

Таратпа 1.

Сабақ
  соңы
5 мин

VІ.
  (G) Қорытындылау.
VІІ. Үй
  тапсырмасы.
Тақырыпты
  қайталау.
9 сынып есептер
  жинағы (Б.А. Кронгарт, С.М. Тезекеев)
№ 1.2 – 1.9 есептер

Рефлекция
«Білім ағашы» әдісі

Презентация 32

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Күрделендіру
  принципі бойынша оқушылардың барлығы деректер бойынша мәлімет жинай алады және
  жиналған ақпараттан нені үйренгенін түсіндіре алады.
Оқушылардың
  көпшілігі жиналған
  ақпарат арасындағы байланысты таба алады.
Оқушылардың
  кейбіреулері алынған нәтижеге талдау жасай алады.

- «Мадақтау»
- жұптық
  талқылауды бақылау;
- зертханалық жұмыс барысында олардың
  қолдану дағдыларын бағалау;

Зертханалық  жұмыс барысында
  техника қауіпсіздік ережесін сақтау.

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз
  пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақ барысында сынып туралы
  немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
  туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге
  көңіл бөлу қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 сынып 2 сабақ. Векторлар және оларға амалдар қолдану.docx

alt: Мектеп: Күні:

alt: Бастапқы білім Геометрия пәнінен


extracted_text:
Рекомендации родителям
1.
Не используйте нравоучения. Не
подчеркивайте проступки, воспитывайте на положительных примерах.
2.
В конфликтных ситуациях не
старайтесь одержать победу любой ценой, иногда можно и уступить.
3.
Действуйте только тактическим
маневром и никогда – прямой атакой. Выслушивайте все, не реагируя тот час, и
только потом, без раздражения высказывайте мнение, вносящее поправки в
услышанное.
4.
Старайтесь настолько укрепить
доверие детей, чтобы они делились с вами своими неприятностями.
5.
Не ставьте на ребенке крест.
6.
Не загоняйте ребенка в угол,
поставив в затруднительное положение.
7.
Беседу всегда начинайте с
дружеского тона.
8.
Диалог с трудновоспитуемым
ребенком начинайте с тех вопросов, мнения по которым совпадают.
9.
В процессе общения инициативу
держите в своих руках, старайтесь диалог вести на равных.

Умейте смотреть на вещи
     глазами ребенка.

Дети учатся жить у жизни:
·
Если ребенка постоянно критикуют –
он учится ненавидеть.
·
Если ребенок живет во вражде, он
учится - быть агрессивным.
·
Если  ребенка высмеивают – он
становится замкнутым.
·
Если ребенок растет в упреках – он
учится жить с чувством вины.
·
Если ребенок растет в терпимости –
он учится понимать других.
·
Если ребенок растет в честности –
он учится быть справедливым.
·
Если ребенок растет в безопасности
– он учится верить в людей.
·
Если ребенка поддерживают – он учится
ценить себя.
·
Если ребенок живет в понимании и
дружелюбии – он учится     находить любовь в этом мире.
·
Если ребенка хвалят – он учится
  быть благородным.

Профилактика девиантного
поведения у подростков

Как воздействовать
на ребенка с девиантным поведением.
1.Позитивный настрой.
Любое взаимодействие следует начинать с себя, особенно если оно связано со
стремлением изменить другого человека.
Что это значит? Случившееся уже не изменить, можно только предотвратить
возможные нарушения поведения в будущем. Очень важен собственный настрой.
Задайте себе вопрос "Что я чувствую?" Если вами владеет гнев,
растерянность, злость или другие негативные чувства, то следует успокоиться,
прежде всего, привести себя в равновесие. Для этого можно сделать несколько
глубоких вдохов и выдохов, переключить внимание, сосредоточиться на образах
покоя и равновесия или сделать еще что - то, позволяющее растопить негативные
чувства.
 Спросите себя "Чего я
хочу достичь?" - наказать, выразить свое отношение или создать условия для
изменения поведения ребенка. Нужно оценить реалистичность и реализуемость
выдвигаемой цели, а также ее понятность, доступность, привлекательность для
ребенка. Следует ответить для себя "Каково мое отношение к ребенку?"
Если в этом отношении превалирует негатив, то вряд ли удастся достичь
взаимопонимания. Важно оценить отношение к ребенку, а не к совершенному им
поступку. Постарайтесь найти позитивные стороны в поведении ребенка.
2. Доверительное
взаимодействие:
Необходимо потратить немного времени и сил на установление доверительного
контакта с ребенком.
Уровень открытости ребенка прямо связан с ощущением собственной безопасности.
Ребенок будет молчать, огрызаться или демонстрировать другие формы защитного
поведения, пока не почувствует, что вы именно тот взрослый, который не нарушает
его безопасности. Доверие к миру, ситуации, другому человеку - это базовая
потребность ребенка. Поэтому достижение доверия - первоочередная задача. ЕЕ
решение обеспечивается признанием безусловной ценности и уникальности другого
человека, демонстрацией принять его, заботой о реализации его потребностей.
3. Выявление причин.
Нужно найти причины отклоняющего поведения.
Конкретное поведение - это следствие чего - то. Может оказаться, что причина
поведения весьма значима, поэтому, устраняя только следствия, результата можно
не получить.
4 типичные причины нарушения
поведения:
- стремление привлечь к себе внимание (независимо от способностей);
- действия, производящие неблагоприятное впечатление продиктованы стремлением
найти ценности, служению которым они могли бы посвятить себя;
- обесценивание чувства любви, добра;
- стремление отомстить родителям или другим взрослым за пережитые обиды, боль и
унижение.
4. Последовательность во взаимодействиях.
Вряд ли удастся достичь
желаемого результата, если взрослый будет менять свою позицию или слова и
заявления не будут соответствовать Вашим действиям. Например, советуют ребенку
не терять самообладания в трудных ситуациях, говорят, что дракой и ссорой
ничего не доказать, а сами кричат на ребенка и наказывают его. В результате
дети начинают презирать взрослых, развивается негативизм.
5. Позитивность взаимодействия.
Постановка позитивной цели, учитывающей интересы, права и возможности ребенка.
Формулировка цели будет позитивной в том случае, когда она содержит указание на
позитивный результат ("вести здоровый образ жизни" вместо
"бросить курить", "добиться положительной успеваемости"
вместо "не получать двойки", "приходить в школу вовремя"
вместо "перестать опаздывать"). Важно, чтобы была опора на
положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения. Это
значит искренне поощрять привлекательность поступков, чувств, мыслей и
намерений ребенка.
6. Поощрение положительных
изменений.
Традиционно в нашей культуре принято вознаграждение за "высокие
успехи" с точки зрения общего, а не индивидуального эталона. Поощрение
минимальных изменений предполагает умение выделить и оценить самые малые
достижения. Путь к вершине складывается из малых шагов. Вряд ли ребенок может
быстро стать кардинально другим. Чтобы не сбиться с пути, важно помнить о
правиле позитивности.
7. Разумный компромисс.

Добиваясь изменений в поведении, стремитесь к разумному компромиссу, не
загоняйте подростка из лучших побуждений в угол, оставляйте ему лазейку для
сохранения самого себя.
Следование данному правилу, с одной стороны, предполагает понимание того, что
абсолютный идеал не достижим, а с другой, что любые изменения должны создавать,
а не разрушать ребенка. В одном из источников приводится такой пример, во время
одной из лагерных смен для "трудных подростков" выявился "ночной
житель" - подросток, который долго не засыпал и не давал заснуть всему
отряду и лагерю. Вмешательство воспитателя только раззадорило его, он
демонстрировал удивительную изобретательность. Конфликт был снят необычным
способом: подростка назначили в группу ночной охраны лагеря.
8. Индивидуальный подход.

Любая помощь будет эффективна настолько, насколько она учитывает уникальность и
неповторимость ребенка.
9. Системность.
При оказании помощи детям и подростку с девиантным поведением нужно создавать
позитивную воспитывающую среду.
Важно выявить значимых для подростка лиц: одноклассников, авторитетных
взрослых, друзей. Важно выяснить и по возможности изменить социальную ситуацию
ребенка в школе, семье и во время досуга.
10. Гибкость.
Важно использовать различные
формы, способы, стратегию работы в зависимости от конкретного случая.

alt: Рекомендации родителям 1.

психологическая работа

group: Педагогика