extracted_text:
Данилова
Н.А., Мартьянова В.Н.
Глазовский
государственный педагогический институт им. В.Г.Короленко
Г.
Глазов
Топонимы
во фразеологизмах
Аннотация:
В статье рассматриваются вопросы, касающиеся такого раздела ономастики, как
топонимия, которая исследует географические названия. Статья посвящена изучению
топонимов во фразеологизмах. Конкретно рассматриваются группы  гидронимов,
ойконимов, оронимов, годонимов, встречающиеся во фразеологизмах. Кроме того,
рассматривается группа фразеологизмов, имеющая в своём составе прилагательные, образованные от названий городов и стран с
помощью суффикса –ск-. Делается попытка мотивации включения того или
иного топонима во фразеологизм.
Ключевые
слова: фразеологизм, топоним, гидроним, ойконим, ороним,
годоним, производная основа, мотивация.
Abstract:
The article discusses issues related to such a section of onomastics as
toponymy, which explores geographical names. The article is devoted to the
study of toponyms in phraseological units. Specifically, the groups of
hydronyms, oikonyms, oronyms, hydronyms found in phraseological units are
considered. In addition, a group of phraseological units is considered, which
includes adjectives formed from the names of cities and countries using the
suffix -sk-. An attempt is made to motivate the inclusion of a particular
toponym in phraseology.

В
русском языке имеется множество различных средств и приёмов, которые помогают
нам более точно выражать эмоции и передавать мысли. В статье рассматривается такое
средство выразительности, как фразеологизм. Обратимся к точному определению
данного понятия:
Фразеологизм
(фразеологическая единица) — общее название семантически связанных
сочетаний слов и предложений, которые, в отличие от сходных с
ними по форме синтаксических структур, не производятся в соответствии
с общими закономерностями выбора и комбинации слов при
организации высказывания, а воспроизводятся в речи в
фиксированном соотношении семантической структуры и
определённого лексико-грамматического состава [2].
Фразеологизмы
активно появляются в современном русском языке, поэтому в последние десятилетия
увеличивается количество фразеологических словарей:
1.
Фразеологический словарь русского языка (Л.А. Войнова, 1968г.);
2.
Фразеологический словарь русского языка (Е.Н. Телия, 2006г.);
3.
Фразеологический словарь русского литературного языка (А.И. Фёдоров, 2008г.);
4.
Фразеологический словарь современного русского языка (Ю.А. Ларионова, 2014 г.);
5.
Словарь современной русской фразеологии (А.В. Жуков, 2015г.).
Имеются
также школьные фразеологические словари:

Фразеологических
оборотов большое разнообразие, статья предполагает исследование фразеологизмов
с  топонимами.
Топонимика - (от греч. τόπος — место и ὄνυμα — имя, название) — раздел ономастики, исследующий географические названия (топонимы),
их функционирование, значение и происхождение, структуру, ареал, развитие и
изменение во времени. Совокупность топонимов на какой-либо территории
составляет её топонимию.
По характеру объектов выделяются следующие основные виды
топонимии: ойконимия (греч. οἶκος — дом,
жилище) — названия населённых пунктов: город Орёл, село Бородино; гидронимия (от
греч. ὕδωρ — вода) — названия водных объектов; река Волга, озеро
Байкал; оронимия (от
греч. ὄρος — гора) — названия особенностей рельефа: Альпы,
Уральские горы; годонимия —
названия
улиц, в том числе проспектов, бульваров, аллей, набережных, проездов, переулков [1].
В ходе исследования были рассмотрены следующие группы
фразеологизмов с топонимами:
1)  Группа фразеологизмов с топонимами, отмеченными в мифах:
-
Троянский конь – по греческому преданию, огромный деревянный конь, в котором
спрятались ахейские воины, осаждавшие Трою. Троянцы, не подозревая хитрости,
ввезли его в Трою. Ночью ахейцы вышли из коня и впустили в город остальное
войско. Выражение «Троянский конь» стало нарицательным (дар врагу с целью его
погубить);
-
Вавилонская башня – от библейской легенды о сооружении в древнем Вавилоне башни
до небес с целью добраться до Бога; разгневанный Бог разрушил её и смешал языки
людей, строивших башню, чтобы они не могли понять друг друга. Люди, перестав понимать друг друга, ушли
из Вавилона и рассеялись по Земле. В современном мире так называют очень
высокое здание или строение;
-
Египетский труд (работа) – выражение это употребляется в значении: тяжелый, изнурительный
труд, возникло из библейского рассказа о тяжелых работах, которые выполняли
евреи, находясь в египетском плену;
- Кануть в Лету – от названия Леты — реки забвения в
подземном царстве (в древнегреческой мифологии). Из неё души умерших пили воду
и забывали всю свою прошлую жизнь. В современном мире – бесследно исчезнуть,
быть забытым.
2)
Группа фразеологизмов с топонимами, называющими объекты, сыгравшие важную роль
в истории страны:
-
Китайская грамота – в 17 веке Китай был притягательной страной для России.  Чтобы
наладить поставку китайских товаров, в 1618 году от России поехала
делегация. Они вернулись с согласием о сотрудничестве. Привезли много подарков
и грамоту, в которой китайскими иероглифами были запечатлены условия отношений
между двумя странами. Китайский в то время никто на Руси не знал. И долгих
57 лет китайская грамота лежала не расшифрованной.  В 1675 году
грамота была переведена русским ученым и дипломатом Николаем Спафирием. А
выражение "китайская грамота" ушло в народ и существует в языке вот
уже почти четыре столетия. Сейчас китайская грамота – что-то непонятное,
неисследованное.
- Перейти Рубикон – от названия реки Рубикон,
служившей границей между Умбрией и Цизальпинской Галлией, которую в 49 году до н.
э. перешёл, вопреки воле римского сената, Юлий Цезарь со своими легионами. Это
событие послужило началом гражданской войны и привело, после захвата Цезарем
Рима, к установлению в Риме империи. В современном мире – совершить важный и
решительный поступок, определяющий дальнейшие события, изменяющие жизнь
кого-либо;
- Было дело под Полтавой – В битве под Полтавой (27
июня 1709 г.) русские войска Петра I одержали победу над шведским королем
Карлом XII, что сыграло решающую роль в Северной войне 1700–1721 гг. 1) Подтверждение
того, что было в прошлом — при пояснении, ответе и т. п. 2) О
совокуплении, которое действительно произошло;
- Окно в Европу – Северо-Запад России с давних времён
стали называть "окном в Европу". Данный термин отражает огромную
значимость этой территории для нашей страны. "Окно в Европу" означает
открытое свободную связь с западными странами, которые были очень развитыми во
всех отраслях экономики. Это позволяет вести очень выгодную торговлю с этими
государствами, благодаря его географическому положению. Впервые в массы
продвинул это выражение А. С. Пушкин в поэме "Медный всадник". Пушкин
в примечании к поэме ссылается на фразу Альгаротти: "Петербург - это окно,
через которое Россия смотрит в Европу". Если так считают сами иностранцы,
то у нас не остаётся сомнения в величии этого района.
3)
Группа фразеологизмов с топонимами, называющими явления, сыгравшие важную роль
в истории отдельного города/посёлка/села:
- В Тулу со своим самоваром – Тула ― это крупный
промышленный город недалеко от Москвы, старейший центр металлургии. Этот город
издавна славился на Руси изготовлением самоваров и особых пряников.
Фразеологизм говорит о том, что не имеет смысла начинать делать то, что другие
уже делают давно и хорошо. Говорится в шутку, когда берут с собой то, что легко
можно найти там, куда едут. Делать что-либо лишнее, бесполезное;
-
Писать (выводить) Вавилоны. Вавилоны – большие погреба в приморских буграх,
имеющие вид прорытых ходов, по сторонам которых располагаются ледники с ларями
для засолки и хранения рыбы. Идти, шатаясь,
заплетающейся походкой (о пьяном или выпившем алкогольный напиток человеке);
- Все дороги ведут в Рим – возникло выражение еще в
Древнем Риме, когда римляне активно приращивали свои территории за счет
завоеваний. А для удержания своих новых приобретений вынуждены были строить
новые, хорошие дороги, благодаря которым и подати могли бы доставляться в
столицу вовремя, и курьерская связь работала бы исправно, и воинские отряды
могли бы быстро перебрасываться в варварские провинции в случае бунта. Таким
образом, это выражение в то время имело буквальный смысл — все дороги,
построенные римлянами, вели, естественно, только в Рим. Иными словами, это была
просто констатация очевидного факта. Во всякой империи, строго централизованном
государстве, дороги не могут не вести в столицу;
- Язык до Киева доведёт – Расспрашивая знающих
людей, всегда можно найти дорогу в нужное место. Киев же здесь упоминается
потому, что в старину люди со всей Руси часто ходили пешком на богомолье именно
в Киев, который издревле считался «матерью городов русских», центром культуры
восточных славян;
- Москва не сразу строилась – так говорят, чтобы
оправдать затянувшееся дело или подбодрить новичка, столкнувшегося с
трудностями. Эта фраза отражает подлинный исторический факт. Москва, которая
впервые упоминается в летописи под 1147 годом, росла и возвышалась постепенно.
Только в XVII веке она стала столицей огромного централизованного русского
государства.
4) Группа фразеологизмов с топонимами, обозначающими места,
сыгравшие важную роль в жизни того или иного человека:
- Галопом по Европам – В 1927 году отправили
трех молодых «комсомольских поэтов» — Александра Жарова, Александра
Безыменского и Иосифа Уткина — в заграничную командировку по Европе. Поэты
побывали в Чехословакии, Австрии, Швейцарии, Франции, Италии.
Путешествие длилось два месяца. За это время поэты успели познакомиться
с Максимом Горьким и заехать к нему в гости. По возвращении Александр
Жаров опубликовал заметки о поездке в газете «Комсомольская правда». В выпусках
от 14 и 16 февраля и 1 марта 1928 года вышли путевые очерки под названием
«Галопом по Европам». Сегодня крылатое выражение «галопом по Европам» — синоним
поспешного ознакомления с чем-либо;
- На Кудыкину гору – охотники придумали
выражение на кудыкину гору. Существовала примета: чтобы вернуться домой с
добычей, нельзя рассказывать, где собираешься охотиться. Расскажешь – вернешься
домой с пустыми руками. Поэтому, когда охотника спрашивали, куда тот
идет, он мог ответить: «На кудыкину гору!». Вопрос куда? (куды?) охотники
считали вредным, запрещенным, способным привлечь нечистую силу. Человека,
который его задавал, называли кудыка; отсюда кудыкина гора –
гора того, кто спрашивает;
- Во всю Ивановскую. Слово Ивановская нужно
писать с большой буквы, как имя собственное, потому, что речь идет об
Ивановской площади Кремля, то есть площади рядом с колокольней Ивана Великого.
На этой площади обыкновенно глашатаи объявляли царские указы, распоряжения и
прочие царские повеления, когда это требовалось сделать публично. Специальные
дьяки со специального возвышения на Ивановской площади в определенное время и
доводили монаршью волю до москвичей и всего народа Московии. Усилителей тогда
не было и орать приходилось во весь голос, или «во всю ивановскую»,  чтобы
услышало как можно больше людей.
Таким образом, перечислив группы фразеологизмов, включающие
топонимы, можно сказать, что включение в них топонимов мотивируется всеми
перечисленными раннее признаками.
Список литературы:
1.   Лингвистический
энциклопедический словарь. Топонимика. // Наука. Искусство. Величие URL: http://tapemark.narod.ru/les/515b.html
2.   Лингвистический
энциклопедический словарь. Фразеологизм. // Наука. Искусство. Величие URL: http://tapemark.narod.ru/les/559a.html
3.    Топонимы в русской фразеологии. Н.А. Выхованец
https://cyberleninka.ru/article/n/toponimy-v-russkoy-frazeologii/viewer
4.   Фёдоров А.И. Фразеологический словарь русского литературного языка.
Астрель, АСТ, 2008. https://rus-phraseology-dict.slovaronline.com
5.   Ларионова Ю.А. Фразеологический словарь современного русского
языка. Аделант, Москва, 2014. http://uchitel-slovesnosti.ru/slovari/6.pdf
6.   Жуков А.В. Словарь современной русской фразеологии. Москва:
АСТ-ПРЕСС, 2015. https://search.rsl.ru/ru/record/01007940216

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Данилова Н.А..docx

alt: Данилова Н.А., Мартьянова В.Н

title: Топонимы во фразеологизмах


extracted_text:
Биология
Новый учебный год в нашей школе  ознаменовался
открытием «Точки роста».  Что  это такое?           Какие возможности даѐт этот проект? Во-первых,
современное оборудование позволяет делать эксперименты и исследования на
занятиях, во-вторых, изучение  биологии, физики, химии проходят гораздо
интереснее, и, в-третьих, просто приятно зайти в красивый кабинете.
Юные исследователи пятого класса рассказали
нам, как проходят уроки биологии.       «Эксперимент, в котором участвовал весь
класс, связан с растениями. Мы посадили головки лука и наблюдали за ростом
корней и перьев. Пришли к выводу, чем мельче луковица, тем больше перьев она
выпускает», - говорит Даниял Махамбетов.        А Сергей Леонов заметил, что
обильный первый полив луковиц привѐл  к лучшему росту лука по сравнению с
луковицами одно-
Лук, яйцо и 5 класс
классников.
   У ребят появилась идея сравнить скорость
роста лука и чеснока.
 Появился
у них и новый проект, цель которого проследить воздействие определѐнных
продуктов на зубную эмаль. Нет, нет, никто свои зубы не положил на
экспериментальную полку. Их  заменило обычное куриное яйцо.  Его подвергли
обработке кока-колой, уксусом /делал учитель/, чупачупсом, зубной пастой, кофе.
Затем стали наблюдать
СПРАВКА
«Точка
Роста» - это федеральная сеть центров образования цифрового, естественного,
технического и гуманитарного профилей, организованная в рамках проекта
«Современная школа». Создается на базе сельских школ и общеобразовательных
учреждений малых городов численностью до 60 тыс. человек. Центры не имеют
статус юридического лица, а являются структурными подразделениями
образовательных организаций.
классников
в ходе данного эксперимента мы узнаем позже.

Назырова Арина
Эксперимент
На фото: Беликова Ольга
Сергеевна, Леонов Сергей. Шефер Иван, Мариненков Саша
за
изменением цвета и крепости яичной скорлупы.  О На фото:
том, что получилось у пяти-       Муравьѐв
Костя и Забеганов Вася

История
   17 ноября мы встречали активистов школьных музеев из сѐл
Студѐное, Поповка и Сорочиха. Каждой делегации было что рассказать. В
первую очередь это истории солдат— участников Сталинградской битвы. Танец
ученицы Поповской СОШ посвятили детям войны, а эмоциональность, с которой
ребята из Студѐновской школы исполнили песню, заставила наши сердца
сжаться от боли за погибших героев. И пусть в Сорочихе не было солдат, которые
воевали под Сталинградом, ребятам было , что рассказать. Они поведали историю
жизни своего односельчанина
Лиждвоя В.А.
   Рассказы о героях нашли отклик в сердцах
Экспедиция  в Тверскую область

Летом этого года клуб «Отечество» совершил девятую экспедицию. В этом году
участники клуба снова посетили Тверскую область. Среди защитников Твери в годы
войны были наши земляки. Цель экспедиции: увековечить 198  погибших солдат,
установить памятный знак в честь погибших 50 земляков, служивших при штабе
380-ой стрелковой дивизии в с. Ивановка бельского района Тверской области.
День Неизвестного солдата

Сергей Леонов и Даниял Махамбетов 30 ноября встречали гостей в
музейно-исторической гостиной «Живая память». Это встреча проходила в рамках
Дня памяти в честь Неизвестного солдата. Пятиклассники впервые выступили в
роли ведущих. «Это сложно, стоять с прямой осанкой», - делится своими
впечатлениями Сергей. Но, несмотря на сложности, мальчики справились с задачей
отлично.

На встрече Ерѐмин Михаил с друзьями исполнили песни под гитару, гости
читали стихи.
МОЯ РОССИЯ
Летние каникулы—2023

        В морозные дни декабря
вспоминаем летние путешествия.  Репортаж 11 класса.

Это лето я
провѐл насыщенно. В июне  был дома :помогал родителям, гулял, ездил к
бабушке. В июне мы ездили в гости в Рубцовск.

А в августе почти на весь месяц мы уехали в большое путешествие в Крым на своей
машине. По пути мы заезжали в Омск и Миасс в гости и на ночѐвку к
знакомым. Остальную дорогу мы ночевали в палатке. В Волгограде посетили
мемориальный комплекс «Мамаев курган», особое впечатление произвела скульптура
«Родина-мать зовѐт!». Раньше я еѐ видел только на картинках, но
когда я увидел еѐ в реальности, у меня чуть не отпала челюсть. Насколько
она была огромной, просто не описать словами. Это точно нужно увидеть своими
глазами. Дальше мы проезжали по Крымскому мосту, который ремонтировали. Приехав
в Севастополь, мы пошли на один из пляжей. Было необычно и страшновато
спускаться, а потом еще и подниматься по скалам. На другой день мы поехали в
посѐлок Гаспра Ялтинского городского округа - смотрели на замок
«Ласточкино гнездо» на скале Аврора и отдыхали на пляже на Форосе. Потом мы
направились на Яшмовый пляж, до которого проведена огромная лестница,
количество ступеней которой составляет ровно 817 штук. Затем мы ездили на
Сапун-гору, где находится выставка наземной и морской военной техники, а также
диорама «Штурм Сапун-горы» - одна из наиболее известных экспозиций
Государственного музея героической обороны и освобождения Севастополя.
Ещѐ мы были в Балаклавском подземном музейном комплексе подводных лодок,
который в прошлом выполнял функцию по укрытию подводных лодок от нанесения
ядерного удара и их ремонта.
Это путешествие я запомню навсегда.

Роман Подсадников

Финансовая грамотность  Если бы я был
бизнесменом… или фантазии 8 класса
      Алиса Гибнер: « Если бы
я      Вика Муравьѐва: ские сады, чтобы дебыла бизнесменом, то открыла «
Мой бизнес был тям было более комресторан  корейской/японской бы связан фортно
занимать-
кухни,
потому что сегодня мно- со  школой. Я бы ся, завезла  в школы и го поклонников
азиатской кух- сделала вот что: детсады новую технини. Для комфорта клиентов
ис- дневники детей ку, чтобы облегчить пользовала мебель и украше- нужны только
в те- труд учителей и восния Южной Кореи и Японии». чение года, потом
питателей. В Троиц-
   Яна Каратаева: « Я бы откры- они либо
выкиды- Пояснительная под- ком
установила бы ла магазин, где можно было бы ваются, либо лежат пись под
рисунком. новую, большую, со-
делать заказы товара и через на полке дома.
Моя временную детскую определѐнное время здесь же фирма скупала бы
площадку, отремонтиих забирать».       их и
от-
    Александр Медведев: « Я бы        Бизнес, нацеленный на
удовлетворение чьих то занимался торговлей, от- потребностей, обычно оказывается
успешным, бизнес, крыл  магазин цветов». нацеленный на получение прибыли,
редко бывает успешным.
Николас Батлер
      Катя Чучуватова: « Я бы занялась
изготовлением игрушек
для самых маленьких, потому правляла на
переработку, пре- ровала дороги, чтобы меньше что количество детей в стране
вращая их в туалетную бумагу и было ДТП». /Хочется заметить растѐт,
следовательно, нужно салфетки для школ. Вырубка последнему бизнесмену, что
разнообразить игровую инду- лесов достигла уже критиче- это всѐ похоже на
благотвористрию». ской отметки. Почему бы не тельность. А это уже не бизнес.
обратить внимание на вторсы- И данная речь больше похожа
      Роман Пуховской: « Я бы рьѐ?» на
программу действий госупродавал телефоны POCO- дарственного
служащего/. Мо-
PHONE”.       Ксения Рыбалко: «В
первую жет быть неравнодушное сердце очередь, помогла нуждающим-
      Ренат Ирмулатов: « Я бы ся, затем
больным детям. Я бы Ксении просится в политику, занимался
скупкой мясом у отремонтировала школы, дет- само того не подозревая?
населения».
Нужны ли подросткам деньги на карманные расходы?

   Деньги,
деньги, деньги… Начиная с 7 века до н.э. этот эквивалент обмена не даѐт
человеческому уму покоя. Они были и остаются причинами дурных поступков людей,
например, кражи. Но если подумать о благотворительности и путешествиях по миру,
не такое они и зло. Свою точку зрения на проблему карманных денег высказал 7
класс.
       «Однозначно, да! Встречаясь с друзьями,
мы покупаем сладости, тратим деньги на развлечение. Поэтому родители должны
давать определѐнную сумму денег для того, чтобы подросток мог весело
провести время со сверстниками», говорит Илья Васильев.        Диана Юргенсон:
«Да. У каждого человека есть потребности, мы все что-нибудь хотим. Не всегда
родители покупают нам всѐ то, на что мы покажем пальчиком.  Нормальный
способ получения денег для подростков, на мой взгляд, - подработка или продажа
ненужных вещей и игрушек. То есть, в нашем возрасте при возможности можно и
самостоятельно заработать на карманные расходы».        Елена Шелудченко: «Я
считаю, что деньги на карманные расходы нужно давать. Так мы приобретаем опыт
распоряжения ими».       Ксения Шмидт: «Думаю, что нет. Редко какой сверстник
может заставить себя не купить какую-нибудь фигню /слова автора/. А эти деньги
могли бы пойти на нужное дело в семье».       Максим Лобода: «Я точно не
уверен, что нужно это делать. Есть вероятность, что деньги пойдут на покупку
алкоголя или сигарет.
      «Я считаю, что на карманные расходы родители
должны давать, но в меру. Нужно это для того, чтобы ребѐнок учился
экономить и быть бережливым.  А если давать большие суммы денег, ребѐнок
будет тратить их безответственно, таким он и во взрослой жизни будет», -
делится своим мнением       Большинство ребят думают, что карманные расходы на
то и карманные, чтобы не беспокоить ими своих родителей.

Страницу
подготовила

Юргенсон
Диана

Литература
Легко ли быть артистом?
   Обучающиеся 11 класса возможности ребят совпаприняли
участие в Междуна- ли как никогда. Произверодном конкурсе юных чте- дения поэта
Серебряного цов «Живая классика», педа- века  были выучены, прогог Герасимова
Раиса Васи- читаны, записаны и отльевна. Условия участия бы- правлены на суд
жюри. ли вполне современные: Победителей нет, но труд нужно было записать
ролик, ребят был отмечен диплопрочитав стихотворение. мами участников. На этом
Выбор пал на творчество А. выпускники не останови-
Блока . Условия конкурса и                      лись
и дружно поучаствовали в другом конкурсе – Симоновском онлайн-марафоне «Касаясь
   трѐх
                                                                                великих    океа-

Советы бывалого или как написать итоговое сочинение
      Тряслись,
  мучились, произведения школьной енный 11 классом: фразыплакали, переживали,
  нерв- программы на за три месяца клише очень выручают. Учиничали, но достойно
  прошли до, а начиная с 5 класса.  Во- те их. Считайте количество первое
  испытание перед вторых, учите тезисы и слов перед сдачей работы и ЕГЭ.  6
  декабря выпускники структуру сочинения, а также не приводите в качестве
  арписали итоговое сочинение. запоминайте автора и его  гументов примеры из
  комикИ теперь, оглядываясь назад, произведение.  В-третьих, сов, фанфиков и
  манги.
они хотят
  поделиться опы- при написании аргумента  И главное условие успеха: том.
  нельзя переходить на пере- слушать учителя и не ле-

  Во-первых, НУЖНО читать      сказ. Четвѐртый урок,
  усво-     ниться!

Над
  выпуском работали: 5,6,7,8, 11 классы. Тираж:20 штук. Наш адрес: МБОУ
  Троицкая СОШ Карасукского района, кабинет №10. Автор и координатор проекта:
  Мальчук Е.В.

нов!»    Ребята выбрали военную
тематику. Каждый из них не только читал стихотворение, но и перевоплотился в
героя стихотворения. Так, Даниил Шмидт, накинув на плечи шинель,  стал солдатом
далѐкой Великой Отечественной войны, читал стихотворение «Слава», Амалия
Ремхе прочитала «Жди меня», ставшее в годы войны гимном верности и любви.
Валерия Шефер, переодевшись в военную форму, продекламировала стихотворение
«Тот самый длинный день в году». Роман Подсадников читал «Тоску».  Выступление
ребят можно увидеть по ссылке https:// vk.com/wall583072526_35       но
поиграть в шашки, чем воспользовались обучающиеся разных классов. Казалось бы,
хорошее дело. Но, к сожалению не все ребята  бережно относятся к школьному
имуществу. Сначала начали обкидывать друг друга шашками, потом пачкать стены. В
итоге плохо всем. Учеников ругают, а техническому персоЕжегодно     наша
школа не без про- Обучающиеся
5 класса за игрой в шашки: Шефер блем
делает ремонт. Иван—наблюдатель, Забеганов Василий и
Муравьѐв Константин—игроки.
Хочется        отметить, что Троицкая
школа—одна самых красивых и чистых школ района.
И
вот делема: заниматься в грязной школе или чистой?  Выбор за тобой.
Страницу  подготовил Роман
Подсадников

file_name: Выпуск школьной газеты декабрь 2022.pdf

alt: О На фото: том, что получилось у пяти-

alt: Ребята выбрали военную тематику

alt: Обучающиеся 5 класса за игрой в шашки:

intro: Печатное издание для детей, родителей и педагогов. Над выпуском работает команда юнкоров, мимо которых не пройдёт ни одно событие.

title: Газета МБОУ Троицкой СОШ "ШКО.да!"


extracted_text:
Как вести
себя с «самостоятельным» ребенком – что можно, что нельзя?

    Как же вести себя с этим  ребенком? Психологи
пришли к выводу, что родители часто переоценивают «взрослость», ответственность
маленького ребенка и начинают чересчур много требовать от него. В результате
малыш перестает слушаться, ведь от трех-четырехлетнего малыша нельзя требовать
того же, что и от взрослого человека. Он может помочь Вам в чем-то (но
только если сам хочет) или сделать что-то, чем он уже хорошо овладел и что ему
интересно.
     Однако психологи утверждают, что уметь —
не значит быть обязанным это делать. Родители должны найти золотую середину:
предоставить ребенку полную свободу или решительно отказать ему в участии во
взрослых делах.
     Если он жаждет Вам помочь во что бы то ни
стало, Вы должны растолковать ребенку, что в данный момент Вы в его помощи не
нуждаетесь или что подобное проявление самостоятельности может плохо кончиться.
     Как уже говорилось выше,
четырех-пятилетний малыш, который уже умеет сам приводить себя в порядок,
внезапно может закапризничать и потребовать Вашей помощи в том случае, если он
болен, устал, у него плохое настроение. Пойдите ему навстречу, но сведите со
временем эту помощь до минимума — только в крайних ситуациях.
     Ребенку уже известны определенные нормы
поведения, но кое-что все же нужно заранее оговаривать, разъясняя причины того
или иного поступка и что будет в случае непослушания.
     Когда малыш отказывается сделать что-то,
будьте готовы использовать некоторые трюки. Так, например, если Ваш
малыш не хочет идти мыться, предложите ему взять с собой в ванну игрушку.
     Но больше всего детей мучают вопросы,
почему что-то можно (и нужно) делать, а что-то нельзя. Если на даче кроха
помогает Вам на кухне мыть посуду, но к плите Вы ему приближаться не
разрешаете, спокойно объясните малышу причину. Конечно, бывают такие ситуации,
когда объяснение не поможет. Если он пытается перейти улицу на красный свет,
или, желая помочь маме, берет спичку, пытаясь зажечь плиту, или, помогая вешать
выстиранное белье, перевешивается через перила балкона, объяснения могут просто
запоздать. В такой ситуации можно прибегнуть к настойчивой просьбе, почти
приказу. И уже потом спокойно, без крика и обвинений объяснить малышу, почему
этого нельзя делать и как нужно правильно себя вести.
    При этом ребенок может просто не понять,
почему одни вещи ему разрешены, а другие, похожие, нет. Поэтому психологи
рекомендуют, чтобы родители обосновывали свои запреты и наглядно показывали
последствия их невыполнения, стимулировали повиновение и хвалили за правильное
поведение. Фраза типа «Если ты оденешься сам, мы пойдем гулять» звучит для
ребенка гораздо более убедительно, чем угроза «Если ты не оденешься сам, не
пойдешь гулять».
     Кроме того, Вы не должны сегодня
запрещать, а завтра разрешать. Вряд ли ребенок будет слушаться Ваших
запретов, если в один день Вы запрещаете что-либо делать, а на другой
разрешаете.
     Но все эти навыки не зарождаются сами по
себе, ребенок берет пример со взрослых. Существует мнение, что в
определенном возрасте ребенок всему научится сам. Однако это не совсем так. В
окружающем мире столько всего нового, интересного и необычного. Чтобы скорее
познать этот мир, маленький человечек все время следит за взрослыми, стараясь
понять, что делают взрослые с теми или иными вещами. Если Вы чистите зубы,
разбрызгивая вокруг зубную пасту и воду, то бесполезно требовать от вашего
малыша аккуратности при выполнении этой процедуры. Взрослый для малыша — это
пример для подражания, поэтому поступайте так, как Вы бы хотели, чтобы поступал
Ваш ребенок.

file_name: Как вести себя с ребенком.doc

title: Памятка для родителей Как вести себя с «самостоятельным» ребенком – что можно, что нельзя?


extracted_text:
Тәрбие сағатының тақырыбы:
Менің Отаным - Қазақстан
Мақсаты:
Жас ұрпақты Отанын сүюге, еліміздің рәміздерін
қастерлеуге, бай - қуатты ел екендігін мақтан етуге
үйретіп, туған еліне, жеріне деген сүйіспеншілігін арттырып,
махаббат сезімін ояту;
Отанын, туған жерін қорғай білуге, халқымыздың
талантты ақындарының өлеңдері мен ата -
бабаларымыздың өнеге етіп қалдырған даналық
сөздері арқылы оқушыларды ұлтжандылыққа,
ата мекенін көздің қарашығындай сақтай білуге,
патриоттық сезімге тәрбиелеу;
Ойларын жүйелі түрде жеткізе білу, шығармашылықпен
жұмыс жасап, мәнерлеп өлең оқып, мағынасын
түсіне білу дағдыларын дамыту.
Көрнекілігі: Қазақстан Республикасының картасы,
рәміздер, авторларының суреттері, қанатты сөздер,
гүлдер.
Әдісі: сұрақ - жауап, әңгімелеу, түсіндірмелі,
көрнекілік
Формасы: тәрбие сағаты
Тәрбие үрдісі: Азаматтық, патриоттық және
полимәдениеттік тәрбие беру.

Барысы: І Ұйымдастыру кезеңі
Оқушыларды дөңгеленте тұрғызып,
қонақтарды қарсы алып, тәрбие сағатының
тақырыбымен таныстырамын.
Біз бүгін «Менің Отаным - Қазақстан» тақырыбында
тәрбие сағатын өткелі отырмыз.
- Балалар, біздің Отанымыз қалай аталады екен?
- Қазақстан
- Қазақстан жері қандай?
- Қазақстан жері үлкен, әдемі, әрі бай.
- Дұрыс айтасыңдар, балалар, Қазақстан жері батыстан
шығысқа қарай 300 000 шақырымға,
солтүстіктен оңтүстікке қарай 1700
шақырымға созылып жатыр.
- Біздің еліміз - жерінің кеңдігімен қатар,
табиғи байлығы да мол мемлекет. Өріс толы малы, тайдай
тулаған балығы, теңіздей толқыған егіні, дала
толы аң - құсы, таусылмас кен байлығы да жеткілікті,
мол.
- Осы айтылған ойларымыздың дұрыстығына көз
жеткізу үшін қазір мынадай өлең шумақтарын
тыңдап көрсек.

Дамир:
Отан - жерім, Отан - суым,
Отан - қуат, нәр береді.
Отан - ұран, Отан - туым,
Отан мәңгі гүлденеді.

Ердос:
Сүйемін мен Отанымды,
Гүл жайнаған жерімді.
Сүйемін мен ата - анамды,
Мені өсірген елімді.

Ұлағат:
Отан деген - Атамекен,
Отан деген - туған жер.
Отан - ана, Отан - пана,
Қазақстан - туған ел.

Айдын:
Отанды біз Атамекен,
Деп аялап айтамыз.
Өйткені оны мекен еткен
Бабамыз бен атамыз.

Сұлтан
Бейбарыс:
Отанды жас - кәріміз де,
Туған жер деп сүйеміз.
Өйткені онда бәріміз де,
Туып, өмір сүреміз.

Алихан:
Отан - менің өзегім,
Қиының болса төземін.
Алдағы бақыт шақтарды,
Жүрегіммен сеземін.

Тасқын:
Отаным - менің өзегім,
Қырыңды шарлап, кеземін.
Білу керек әр ұрпақ,
Бес саусақтай өз елін.

Дархан:
Отаным - мәңгі қорғаным,
Қалаймын бақыт қонғанын.
Сүйемін және сондықтан,
Өзенін, көлін, орманын.

Олжас:
Бақытты боп жүргенім,
Сенің арқаң, Ұлы Отан.
Елім менің тірегім,
Құшағыңда гүл атам.

Ахан:
Ата, Әжем, Әкем, анам -
Төртеуі де «Отан!» маған
Төртеуі де «Ботам» дейді
«Ер азамат атан!» дейді
Мақтанамын Отаныммен,
Отаныма «Ботамын»мен

Фараби:
Сарқылмайтын қуатым,
Тірегімсің сен, Отан!
Мәңгі соғып тұратын,
Жүрегімсің, сен Отан!

Нұржан:
Біз жас ұлан - Отан ана өркені
Үміт артқан болашағы, ертеңі.
Туған елдің даңқын көкке өрлетіп,
Гүлге бөлеп жасартамыз өлкені.

Алан:
Отан дейміз от жаққан жерімізді,
Отан дейміз өсірген елімізді
Отан дейміз туған жер, атамекен
Биік тау, орман, тоғай көлімізді

Нұрасыл:
Отан дейміз кең - байтақ астананы,
Жасыл жайлау, жаңа жол, жас қаланы.
Отанның шеті де жоқ, шегі де жоқ
Ол бірақ өз үйіңнен басталады.

Нұрмұхаммед:
Қазақстан - көк байрақты ел едің,
Сен дегенде лүпілдейді жүрегім.
Өзің менің мақтанышым, тірегім,
Өзің менің қуанышым, бақытым

Азамат:
Қыран құсым көк аспанда самғасын,
Желбіресін көк байрағың сан ғасыр!
Жас ұландар, берік ұста туыңды,
Жарқыратып туған елдің таңбасын.
Қазақ биі. Орындайтындар: Сыныбымыздың бір топ қыздары.

Туған жерін сүймейтін адам жоқ. Олай болса, туған жер
туралы қандай мақал - мәтелдер біледі екенбіз?

Туған жер - тұғырың
Туған ел - қыдырың.

Туған жердің күні де ыстық, түні де ыстық.

Туған жер – алтын бесік.

Туған жердің топырағы да ыстық.

Өзге елде сұлтан болғанша, өз еліңде ұлтан
бол!

Отан – оттан да ыстық.

Отан дегеніміз - адамның туып өскен жері, туған -
туысқандарымен, жақындарымен бірге тұратын ата мекені.
Қазақ елінде тұратын адамдардың Отаны -
Қазақстан Республикасы.
Қазақстан - Туымен тұғырлы,
Елтаңбасымен еңселі,
Әнұранымен айбатты.
Мұғалім:- Балалар, 1992 жылы 4 маусымда жаңа мемлекеттік
рәміздер - Елтаңба, Ту бекітілді. Міне, бүгінгі таңда
Қазақстан өз алдына Тәуелсіз мемлекет. Біздің
өзіміздің Туымыз, Елтаңбамыз, Гимніміз бар.
Егеменді Қазақстанбыз.

Қорытынды:
Қазақстан - сен заңғар биіксің,
кеңсің. Біздің жанымыз өзіңе деген
мақтанышқа бөленген. Біз сенің атыңды жер бетіне
жар салар перзентіңбіз, тәуелсіздікті мықтап
қолға ұстайтын балаңбыз!
Біз - тәуелсіз қазақ елінің ең жас
жеткіншектеріміз. Сондықтан өз жерімізді, өз елімізді,
әкелеріміз бен аталарымыз сияқты қадірлеуге, сүюге,
қорғауға тиісті екенімізді естен шығармайық дегім
келеді.
Ұстаздар, оқушылар сіздерге көп - көп рахмет. Сау
болыңыздар!

file_name: Менің Отаным.docx

alt: Тәрбие сағатының тақырыбы: Менің

alt: Олжас : Бақытты боп жүргенім,

alt: Азама т: Қыран құсым көк аспанда самғасын,

intro: сынып сағаты

история

group: Дисциплины

title: Менің Отаным


extracted_text:
«Тригонометрия формулалары»
сабағына дидактикалық материал
Қосымша
1.
Сәйкестендіру.

1

a

2

b

3

c

4

d

5

e

6

f

7

g

8

h

9

i

10

k

Жауабы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

g

c

f

a

e

b

k

d

h

i

Қосымша
2.
1-тапсырма.
а)    Табыңдар:
b) cos2α-cos2α
Критерийлері:
1.      Қос бұрыштың формуласын біледі.
2.      Екі еселі аргумент формулаларын қолданып түрлендіруге
арналған тапсырмалар орындайды.
3.      Әр түрлі тригонометриялық
формулаларды қолданып түрлендіруге арналған тапсырмалар орындайды.
4.      Тепе-тең түрлендірулерді орындайды.
5.      Алынған өрнектің мәнін табады.

2 тапсырма:
a)  sin2 ,    cosα = 0.4
b) cos4α-sin4α-
cos2α
Критерийлері:
1.
Жарты бұрыштың формуласын біледі.
2.
Жарты бұрыштың формулаларын
қолданып түрлендіруге арналған тапсырмалар орындайды.
3.
Тепе-тең түрлендірулерді орындайды.
4.
Алынған өрнектің мәнін
табады.

3 тапсырма:
a)  tg750
b) Теңбе
– теңдікті дәлелдеңдер:
cos(  - α) – cos(  + α) = sinα
Критерийлері:
1.
Қосу формуласын біледі.
2.
Қосу формулаларын қолданып
түрлендіруге арналған тапсырмалар орындайды.
3.
Тепе-тең түрлендірулерді орындайды.
4.
Алынған өрнектің мәнін
табады.

4 тапсырма:
a)
b) Теңбе
– теңдікті дәлелдеңдер:

Критерийлері:
1.
Қосу формуласын біледі.
2.
Қосу формулаларын қолданып
түрлендіруге арналған тапсырмалар орындайды.
3.
Тепе-тең түрлендірулерді орындайды.
4.
Алынған өрнектің мәнін
табады.

5 тапсырма:
a)      Өрнекті ықшамдаңыздар:
b)    деп алып,
өрнегінің мәнін табыңыз.
Критерийлері:
1.
Жарты бұрыштың формуласын біледі.
2.
Жарты бұрыштың формулаларын
қолданып түрлендіруге арналған тапсырмалар орындайды.
3.
Тепе-тең түрлендірулерді орындайды.
4.
Алынған өрнектің мәнін
табады.

Жауаптары:
1-тапсырма: а) ; b) sin2α
2-тапсырма: : а) 0,84; b) 0
3-тапсырма: а) ;
4-тапсырма: а) ;
5-тапсырма: а); b) -2,25

Қосымша
3
Өзін-өзі
бағалау парағы
Аты-жөні_______________________________________
9 ____

№

Сабақ
  кезеңі

Берілген
  кезеңде өзіңізді қалай бағалайсыз?

Қанағаттанарлық

Жақсы

Өте
  жақсы

1

Өзіндік
  жұмыс
(тригонометрия
  формулалары)

2

Топтық
  жұмыс

3

Сабақ
  қорытындысы

Қосымша:
 Сәйкес бағанға  «+» белгісін қойыңыз.

file_name: №9 сабақ Дидактикалық материалТригонометрия форvулалары.docx

alt: Тригонометрия формулалары » сабағына дидактикалық материал Қосымша 1

alt: Табыңдар: b) cos 2 α -cos2α

alt: Критерийлері: 1. Қосу формуласын біледі


extracted_text:
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №11

Тема исследовательской работы:
«Узopы
нa пaльцaх - пoдcкaзки,
кoтopыe
пoмoгyт в жизни»

Выполнил: учащийся 4 класса а

Игуменцев Владислав

г. Каменск – Шахтинский
2020 год

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

Введение

3

Глава
  1. Дерматоглифика

6

1.1.
  История науки

6

1.2.
  Применение науки

8

Глава
  2.  Основные направления дерматоглифики

10

2.1.
  Дактилоскопия

10

2.2.
  Сфера применения и методы дактилоскопии

12

Глава
  3. Взаимосвязь пальцевых узоров и темперамента

14

3.1.
  Классификация пальцевых узоров

14

3.2.
  Пальцевые узоры и нервная система

16

3.3.
  Исследование отпечатков пальцев

18

Заключение

22

Список
  литературы

23

Приложения

24

Введение
С
давних  времен  люди  использовали  отпечатки  пальцев.  Их  следы  сохранились
на многих древнейших памятниках планеты, достоверно известно, что еще в Древнем
Вавилоне, используя глиняные таблички, делали оттиски пальца. Считалось, что
данным оттиском, должны резервироваться различного рода  документы
государственного  характера,  т.к.  он  фактически  являлся  росписью,
которая  считалась  уникальной  в  своем  роде.
При рождении природа наделяет людей
уникальными отпечатками на пальцах. Ученые выяснили, что определенное строение
отпечатка на пальце оказывает большое влияние на характер и даже судьбу его
обладателя. И чтобы больше узнать о своем характере достаточно повнимательнее
изучить узоры на своих ладонях. Вглядитесь в подушечки своих пальцев. Узоры на них могут многое сказать
вам о ваших способностях и недостатках, предостеречь от возможных бед и
направить силы в нужное русло.
Первыми предсказывать будущее человека по кожным
узорам и линиям на его руках начали хироманты. Позже рисунками на кончиках
пальцев заинтересовались криминалисты, создав науку дактилоскопию. И вот пришло
время генетиков и специалистов по дерматоглифике. Первые используют пальцевые
узоры для диагностики наследственных заболеваний. Вторые с лёгкостью
определяют, насколько человек здоров, уживчив, терпелив, пригоден для тех или
иных видов деятельности. Специалисты по дерматоглифике часто
говорят, что «отпечаток пальцев — это геном, вывернутый наизнанку».
Ученым удалось установить
существование взаимосвязи между узорами на пальцах и закономерностями работы
головного мозга, выполняющих основную функцию при формировании условных
рефлексов (например, обучении) и при реализации безусловных рефлексов
(поведении).
По сочетанию папиллярных рисунков учёные могут выявить
или заподозрить различные заболевания, определить способности к конкретным
видам спорта, морально-волевые, психологические и деловые качества человека.
Каждый из нас обладает уникальными
отпечатками пальцев, индивидуальными психологическими
особенностями. Вся информация о нашем характере, способностях, болезнях
буквально нарисована на подушечках пальцев.
Но зачем природа создала
эти узоры на коже и почему они разные у всех людей? Ответить на этот вопрос
поможет моя исследовательская работа, которая  раскроет тайну знаний на
кончиках пальцев.
В последние десятилетия усилился
интерес к изучению пальцевой дерматоглифики. Метод
дерматоглифики позволяет составить карту учащегося, расшифровать его
психологический портрет и способствовать профессиональной ориентации школьника,
это и обусловило актуальность и выбор темы исследования.
Целью исследования явилось изучение кожных узоров пальцев рук и особенностей типов
темпераментов школьников для установления их взаимосвязей.
Поставленная цель
определяет  задачи исследования:
- выявить взаимосвязь темперамента и черт характера с
узорами на пальцах;
- показать учащимся, как с помощью метода
дерматоглифики определить темперамент, характер, и установить их соответствие
определенной профессии;
-  выработать
рекомендации учащимся для выбора профессии по результатам исследования;
 - составить карту
учащихся и расшифровать его психологический портрет по пальцевым узорам.
Базу исследования составили четыре группы источников. К
первой  отнесены авторские издания по исследуемой проблематике. Ко второй
отнесены специализированные периодические издания. К третьей – справочная и
энциклопедическая литература. И к четвертой отнесены специализированные
веб-сайты.
При проведении
исследования были использованы следующие методы:
·поиск и изучение необходимой информации,
ее обобщение и анализ;
·проведение экспериментов по дактилоскопии
в отделе МВД г. Каменска и представление результатов в фотоотчете;
·проведение тестирования среди
старшеклассников;
·анализ полученных данных.
Объект исследования – пальцевой узор и темперамент школьников 10 и
11 классов.
Предмет исследования – соотношение различных типов пальцевых узоров
учащихся с особенностями их типа темперамента.
Гипотеза:  могу
предположить, что кожные узоры дают информацию о характере, темпераменте и
поведении человека, что может помочь определить предпочтения в выборе будущей
профессии учащимися.
Работа состоит из
введения, глав основной части, выводов (заключения), приложения, списка
литературы.
Во введении  обоснована
актуальность выбора темы, определены предмет, объект, цель и соответствующие ей
задачи, охарактеризованы методы исследования и источники информации, выявлена
проблема и поставлена гипотеза.
В первой главе рассмотрен
исторический аспект данной темы. Во второй главе подробно рассматривается одно
из направлений дерматоглифики – дактилоскопия.
В третьей главе речь идет
о взаимосвязи
пальцевых узоров и темперамента, представлены результаты тестирования и
дактилоскопирования учащихся.
Результаты исследования и
материалы данной работы можно рекомендовать школьникам для
самопознания и саморазвития, выбора профессии по результатам исследования.

Глава 1. Дерматоглифика
1.1.
История
науки.
Наши кожные покровы содержат
поразительно много информации, которая до недавнего времени была
недоступна широкой аудитории. А между тем сегодня успешно существует
и развивается целая наука, посвященная изучению гребешковых узоров
на поверхностях ладоней и подошвах ног. Называется она дерматоглифика
(derma – кожа, glyphe – гравировать).
Закладка
дерматоглифических узоров на ладонях и пальцах рук происходит между 6 –и 19-й
неделями внутриутробного развития, а заканчивается их формирование к 5-6-му
месяцу. С момента закладки и формирования кожный рисунок имеет индивидуальный и
неповторимый характер, который сохраняется в течение всей жизни человека.
Одна из самых ранних
весточек о кожном рельефе находится в области индейцев Микмак, южнее Лабрадора.
Древние китайцы, вавилоняне, ассирийцы, египтяне, а также индийцы заменяли
отпечатками пальцев подписи.
Новую эпоху в изучении дерматоглифики начал американский ученый
Уайлдер, который впервые разработал метод исследования папиллярных линий и
узоров на ладонях и подошвах. Наибольшего внимания в этот период заслуживают
также работы американского ученого Камминса по исследованию факторов,
обусловливающих различие и направление кожных гребешков, а также по
эмбриональному развитию волярных подушечек.
Как самостоятельная наука
дерматоглифика оформилась к концу ХIХ – началу ХХв. Термин «дерматоглифика» был
принят в 1926 г. на 42-м съезде Американской ассоциации анатомов. В
дерматоглифике начали применять пальцевые отпечатки для выявления личностных
особенностей человека – характера и темперамента.
Особое направление в дерматоглифике
создала профессор университета в Осло Бонневи, изучающая эмбриональное развитие
пальцевых узоров в связи с наследственностью. 30-х годах вновь начинают
проводиться исследования кожного рельефа приматов и других млекопитающих.
Во 2-й половине XX века много работ было посвящено изучению наследственности
кожного рельефа. Большой известностью в области дерматоглифики пользуются
работы Камминса и Мидло.
В Россию дерматоглифика пришла в начале XX века. Одним
из первых специалистов по дерматоглифике был сотрудник Института антропологии
МГУ Михаил Волоцкой. Он занимался этнической и наследственной изменчивостью
кожных узоров.
Из
отечественной антропологической литературы по дерматоглифике известны работы
В.И.Лебедева (1912), П.С.Семеновского (1923), М.В.Волоцкого (1936), Т.Д. Гладковой
(1957,1960,1961,1964), которые отражают области применения дерматоглифики:
криминалистика, медицина, генетика, эмбриология, этнография, антропология,
судебная и спортивная медицина.

1.2. Применение науки
В XX веке серия
исследований в разных научных областях доказала, что отпечатки пальцев связаны
с особенностями физиологии, психики и телосложения человека.
Уникальность отпечатков используется в
криминалистике.
В 1880 году англичане
Фулдс и Гершель опубликовали в журнале «Nature» свои мысли о возможностях
идентификации личности по пальцевым отпечаткам — так появилась дактилоскопия.
Со временем накопленный
опыт и базы отпечатков пальцев помогли ученым проследить связь между типами
узоров и поведением людей. Теперь дерматоглифика применяется не только для
установления личности, но и для диагностики психологических особенностей и
поведенческого портрета человека.
Изучение узоров на
пальцах применяется и в медицине. Уже в 1930-х гг. велись исследования
по использованию отпечатков пальцев для постановки диагнозов. Например,
дерматоглифика может служить методом определения предрасположенности к
шизофрении и эпилепсии.
Также врачи при помощи
дерматоглифики проводили исследования по определению предрасположенностей к
онкологическим заболеваниям: лейкозу и раку молочной железы.
Еще одна область
применения — спорт. В лаборатории Всероссийского института физической
культуры уже 40 лет изучают дерматоглифику спортсменов высшей квалификации. Как
выяснилось, представители разных видов спорта отличаются по отпечаткам пальцев.
По сложности пальцевых узоров можно выявить предрасположенность к определенному
уровню физической выносливости человека, тому или иному типу энергообеспечения
организма, скорости реакции и многое другое. Кроме того, дерматоглифика
позволяет оценить склонность человека к командным или одиночным видам спорта.
Оказалось, что для
достижения выдающихся результатов в каждом виде спорта определяющую роль играют
именно наследственные особенности организма. И представители различных видов
спорта отличаются по характеру узоров на пальцах.
В настоящий момент
крупнейшим специалистом в области спортивной дерматоглифики в России является
наш эксперт — Тамара Абрамова.
Узоры на пальцах
раскрывают множественные особенности человека.
Тестирование по отпечаткам пальцев также может быть
полезно:
1. Детям - для определения способностей растущего
ребёнка;
2. Учащимся старших классов - для профориентации и
выбора профильного обучения;
3. Абитуриентам - для подбора специальности;
4. Взрослым людям - для определения своих скрытых
способностей и возможностей.

Глава 2.  Основные
направления дерматоглифики
2.1. Дактилоскопия
Разделом науки, также
изучающим отпечатки пальцев человека, является дактилоскопия, широко
применяемая сегодня в криминалистике.
Дактилоскопия
— метод, который позволяет идентифицировать человека по отпечаткам
пальцев (в том числе, по отпечаткам ладоней рук).
Дактилоскопия — (с греч.
daktylos — палец + skopeo — смотрю).
 Гершель
«Отцом» дактилоскопии считается Уильям Джеймс Гершель
(1833–1917), англичанин, долгие годы работавший в Индии. Он заставлял
индийцев ставить под своей подписью еще и отпечаток пальца. И первым
обратил внимание, что отпечатки имеют разные рисунки. Он установил, что папиллярные
узоры (рельефные линии на ладонях, возникают у плода человека в
момент формирования кожных покровов и остаются неизменными до самой его смерти)
на руках людей отличаются между собой по особенностям строения и не меняются на
протяжении всей жизни. Любые попытки уничтожить или изменить этот слой, равно,
как и пересадить кожу, оказываются бесполезны: узор нельзя стереть.
Этим
свойством воспользовался Вильям Гершель, когда столкнулся с подтасовками при
выплате зарплаты наемным работникам.
Позднее он использовал
отпечатки пальцев для регистрации заключенных. С тех пор идентификация по
отпечаткам пальцев — самая распространенная биометрическая технология.
Интересно, что поначалу
дактилоскопия была отвергнута Скотланд-Ярдом. В России её стали применять в
начале XX века. А с 1996 года в криминалистике начинает использоваться понятие
«криминалистическая дерматоглифика» как новое направление в криминалистическом
учении о следах, применяемое для составления поведенческого портрета
подозреваемого и обвиняемого, внешне-описательного образа неизвестного лица,
определения патологических особенностей организма человека.
В основе метода
«дактилоскопии» лежат такие свойства папиллярных линий, как их неизменяемость и
строгая индивидуальность. Кожные узоры на руках человека остаются постоянными в
течение всей его жизни, они восстанавливаются после травм и ожогов I и II
степени. При ожогах III степени на коже остаются рубцы, но и они принимают
характерный, строго индивидуальный рисунок.
Устойчивость узора кожи
проверялась многократно: криминалисты ошпаривали себе пальцы кипятком, сжигали
кожу на огне, травили ее сильными кислотами. Но молодая кожа
неизменно повторяла прежний узор.
В России дактилоскопия
применяется с 1905 года.
В 1902 году
в Великобритании впервые с помощью отпечатков пальцев удалось
доказать вину подозреваемого в совершении преступления.
Развитие компьютерной
техники позволило создать сканеры отпечатков пальцев, которые устанавливают
на ноутбуки, сотовые телефоны, флэш-носители… Замки и сейфы,
оборудованные такими сканерами, можно открыть простым прикосновением пальца.

2.2. Сфера
применения  и методы дактилоскопии
В России для большинства
граждан государственная дактилоскопическая регистрация является добровольной, и
к тому же бесплатной. Ее используют повсеместно правоохранительные органы для:
o
розыска пропавших без вести граждан Российской Федерации,
иностранных граждан и лиц без гражданства;
o
установления по неопознанным трупам личности человека;
o
установления/подтверждения личности граждан Российской Федерации,
иностранных граждан и лиц без гражданства;
o
предупреждения, раскрытия и расследования преступлений, а также
предупреждения и выявления административных правонарушений.
Некоторые
граждане подлежат обязательной дактилоскопии. В основном это люди, чья
профессия связана с риском для жизни – военнослужащие, спасатели, представители
правоохранительных органов, летчики.
Способов снятия оттисков пальцев
есть несколько:
·
Физические:
традиционный, красочный способ с помощью специальной
краской, например, типографской краской; электронный, бескрасочный, контактный
способ, например, («Живой» сканер Папилон).
·Визуальные способы.
·Химические способы.
Я
решил из первых рук узнать, с какой целью и какими способами снятия отпечатков
пальцев пользуются сотрудники отдела полиции города Каменска. За разъяснением
обратился к начальнику ЭКО майору полиции Парменовой
М.Ю.
Марина Юрьевна пояснила, что в жизни происходит масса
неприятных ситуаций, и дактилоскопическая информация может оказать в эти
моменты неоценимую помощь. Например, в случае тяжёлой травмы, когда человек не
в состоянии сообщить о себе никаких сведений, по отпечаткам пальцев можно
установить его личность. Если, к примеру, потеряются ребенок или страдающая
амнезией бабушка, то найти их по индивидуальному рисунку на пальцах гораздо
быстрее.
Дактилоскопия очень пригодится при установлении
личности, если вы, не дай Бог, конечно, попадете в серьезную аварию или
окажетесь в пекле пожара, и при вас не будет документов. Когда в базе данных
есть «пальчики», легко идентифицировать личность и при утере паспорта. А если
человек потеряет свой загранпаспорт, находясь за пределами России, ему
достаточно обратиться в консульство и сказать, что он проходил
дактилоскопическую регистрацию. Проблем с восстановлением документов у него
тогда точно не будет.
Как же проводят дактилоскопию?
Перед
началом официальной процедуры взрослому пришлось бы предъявить паспорт и ззаполнить
специальное заявление. После этого выдадут  специальный талон и заполнят особый
бланк — дактилоскопическую карту. На ней для каждого пальца отведена отдельная
таблица: большой, указательный, средний...
Я процедуру дактилоскопии прошел, конечно, формально.
«Откатывать» мои пальцы помогла Марина Юрьевна. Отпечатки снимаются в три
этапа. «Обкат» пальчиков начинается с большого пальца правой руки. После  этой
несложной процедуры отпечатки отправляются в базу данных МВД. Пять минут — и
готово! С рук краска смывается обыкновенным мылом.
Вся процедура дактилоскопии занимает  не более 15
минут с учётом заполнения всех необходимых документов.
Есть
ещё цифровой метод: отпечатки пальцев сегодня также можно получить с помощью
специального сканера устройства «Папилон», который позволяет мгновенно
считывать отпечатки без использования бумаги и чёрной краски.

Глава 3. Взаимосвязь пальцевых узоров
и темперамента
3.1.
Классификация пальцевых узоров
В 1686 году итальянский учёный Марсело Мальпиги, профессор анатомии
Университета Болоньи классифицировал папиллярные узоры на
кончиках пальцев человека. Он впервые доказал, что линии образуют три типа
узоров — дуговые, петлевые и завитковые.
Спустя почти два века — в 1823 году — учёный из
Университета города Бреслау Иоган Пуркинджи определил
восемь наиболее часто повторяющихся конфигураций папиллярных линий. Благодаря
его работе отпечатки пальцев стали использовать для идентификации человека.

Узоры кожи на кончиках пальцев,
образовавшись еще во время внутриутробного развития человека, остаются
неизменными всю жизнь. Кожа в эмбриональном развитии тесно связана с нервной
системой. Поэтому кожные узоры можно использовать при изучении особенностей
нервной системы человека.
Пальцевые узоры -
узоры, образуемые гребешками кожи концевых фаланг пальцев руки, которые
используются при изучении наследственности человека.
Из всех предложенных классификаций, пожалуй, наиболее
широко используется система Генри, которая включает четыре узорных типа: дуги,
петли, истинные завитки и сложные, или составные, узоры.
Классификация
пальцевых узоров (по Генри):
1) Дуги
Простая дуга состоит из гребней, пересекающих поперек
пальцевую подушечку и слегка выпуклых дистально.
2) Петли
Петли - полузамкнутый узор, в котором кожные гребешки начинаются от одного края пальца, идут, изгибаясь
дистально,  к другому краю, но, не
доходя до него, возвращаются к тому краю,
от которого начались.
3) Завитки (спирали)
Истинные завитки-замкнутая фигура, в которой папиллярные линии
идут концентрически вокруг сердцевины узора. Последняя может быть в виде
островка, короткого прямого гребня, маленького кружочка или эллипса и т. д.

4) Составные, или сложные, узоры
Составной узор составлен из двух и более простых рисунков. Сложные
узоры представлены четырьмя основными типами: центральные карманы, латеральные карманные петли, двойные петли и
случайные узоры.

Не всегда пальцевые узоры
укладываются в вышеописанные стандарты основных четырех узорных типов. Между
ними имеется много переходных узоров.

3.2. Пальцевые узоры и нервная система
Отпечатки пальцев
— не просто уникальны и неповторимы, они могут много рассказать о  характере и
интеллектуальном потенциале их обладателя.
Люди
с пальцевым узором в виде петли легко адаптируются Обладатели такого
узора на пальцах уравновешенны, прочно стоят на ногах, являются обладателями
«золотого характера», спокойны, доброжелательны, покладисты, отзывчивы, первыми
приходят на помощь. В школе они могут и не "хватать звезд с неба", но
домашние задания выполняют старательно, очень ответственны, но не проявляют
инициативу. По темпераменту обладатели петель - флегматики. Обладатели петель
при обычной работе очень энергичны, зато в экстремальных ситуациях «гаснут»,
из-за ограниченного физического потенциала. Больше всего они истощаются на
скучной, монотонной работе, которая им неинтересна.

  «Завитки» по темпераменту холерики или приближаются к
ним. Обладатели десяти петель при обычной работе очень энергичны, зато в
экстремальных ситуациях «гаснут», поскольку у них ограниченный физический
потенциал. «Петли» лучше, чем все остальные, приспособлены к жизни в обществе,
к плодотворному общению с другими: они доброжелательны, покладисты, отзывчивы,
в меру откровенны, легко идут на компромиссы, готовы помогать без особенной
выгоды для себя, но жертвовать всем ради идеи тоже не будут. Они вполне
довольны своим скромным местом под солнцем, и из них получаются идеальные
руководители. На службе такой возьмется за любую работу; в школе будет слушать
учителя, когда это нужно, и баловаться, когда все «стоят на ушах»; в походе он
споет под гитару (не нужно долго уговаривать) и с дежурством после долгого
перехода справится.
Чаще всего ведут себя
неуравновешенно, вспыльчивы, злопамятны, но отходчивы. Если наоборот - будут
молчать, надолго затаив обиду. Если завиток на безымянном пальце левой руки, то
это указание на музыкальные способности.

Редко
встречается и третий вид узоров - дуги. Ребенок, имеющий пальцевый узор
в виде дуги, творчески одарен, незлопамятен, откровенен, все схватывает налету,
очень быстро обучается, хватается за много дел сразу, но часто их недоделывает,
теряет интерес. Обладатели дуг – дети прямые, напористые, но не отличающиеся
богатырским здоровьем. В учебе и делах они прекрасно успевают, их отличает
скорость и конкретность.
Для детей, имеющих дуги, физический
потенциал не главное, у них преобладают психологические, личностные качества.
Они, как правило, амбициозны, честолюбивы, ответственны и авторитарны, причём
взваливают на себя ответственность за всю группу. Чаще всего это тип
руководителя очень упорного, целеустремлённого.
У обладателей «дуг» очень неуживчивый характер. Они
никогда не считаются с мнением других людей, потому что всегда знают сами, что
белое, а что черное. Их отличает формальный взгляд на мир, они не склонны к
творческим проявлениям, в том смысле, что не склоны привносить много своего.
Все
эти характеристики, разумеется, не абсолютны и очень обобщенны. Особенно, если
учесть, что люди с преобладанием одного типа узоров встречаются не особенно
часто. Таким образом, чистых узоров, как и чистых типов темпераментов,
практически не бывает, чаще всего встречаются сложные комбинации.

3.3. Исследование отпечатков
пальцев
Исследования были проведены на базе МБОУ СОШ
№ 11 г. Каменска. В данном исследовании участвовали учащиеся 4, 8, 11 классов.
Обследование проводилось методом тестирования
с использованием опросника EPQ методики Айзенка. В ходе исследования
использовались отпечатки пальцевых узорных линий, полученных методом
типографской краски. В момент «снятия кожных показаний» проводилось простое
наблюдение за поведением обследуемых. Информация об увлечениях и интересах
учащихся была получена в ходе свободного интервью.
На первом этапе исследования были получены
пальцевые отпечатки учащихся 4, 8, 11 классов (приложение 1). Следует
отметить, что в момент «снятия пальцевых узоров» учащиеся вели себя по-разному.
Одни вели себя более спокойно. Другие проявляли заметное беспокойство. Таким
образом, результаты данных наблюдений за поведением учащихся во время фиксации
кожных узоров пальцев рук еще раз показали наличие некой связи между этими,
казалось бы, далекими особенностями человека.
Анализируя полученные на первом этапе
данные, нужно обратить внимание, что у учащихся 4, 8, 11 классов встречаются 3
основных узорных типа: завиток, петля и дуга. Чаще всего у обследуемых
отмечаются пальцевые узоры в виде петель и завитков.
Реже всего встречаются пальцевые узоры - «дуги».

Следует отметить, что пальцевые узоры
«завитки» стоят на втором месте по встречаемости среди других имеющихся узорных
типов (приложение 2).
Характеристика представлена в п.п.3.2.
На втором этапе проводимого исследования
были получены сведения об индивидуальном типе темперамента у учащихся.
Соотношение основных типов темперамента учащихся 4,8,11 классов также различно.

Исследовав отпечатки пальцев и  тип темперамента  у 69
учеников школы № 11 г. Каменска-Шахтинского, я пришел к следующему:
Самыми распространенными узорами на пальцах  учеников
являются петли. На втором месте – завитки, на третьем  -  дуги.
По типу темперамента на первом месте сангвиники (27),
на втором холерики (18), на третьем – флегматики (12), на четвертом – меланхолики
(9).
Все виды узоров  существуют в смешанных пропорциях и
соответствуют типам темперамента.
Так, у холерического
типа темперамента - менее 50%  петель и дуг.
Их обладатели  - хорошие  телерепортеры,
товароведы, артисты, дипломаты, журналисты, снабженцы, предприниматели. Таких
выявлено  -  18 человек.
У
сангвинического типа темперамента преобладают петли и завитки. Люди с такими
узорами на пальцах хорошие  менеджеры, учителя, врачи, психологи, воспитатели,
организаторы, юристы, таможенники, инженеры-технологи. Таких выявлено 27
человек.
У
флегматиков присутствует большое число дуг. Из них получаются отличные
бухгалтеры, экономисты, механики, электрики, инженеры, агрономы, водители,
ботаники, астрономы, физики, математики. Таких выявлено 12 человек.
Меланхоликам
свойственно преобладание завитков. Лучше всего этим людям подойдут следующие
профессии: педагог, деятель искусства, художник, швея-модельер, маляр,
копировщик рисунков, композитор, писатель, ветеринарный врач, геолог, агроном,
зоотехник, бухгалтер, автослесарь, слесарь, токарь, радиомеханик. Таких
выявлено 9 человек.
По результатам моего исследования
выработаны рекомендации  учащимся
для самопознания и саморазвития, выбора профессии (приложение 3).
       Опираясь на
полученные в ходе исследования данные (результаты наблюдений, отпечатки кожных
пальцевых узоров, сведения о типах темперамента учащихся), следует отметить,
что учащиеся, обладающие теми или иными типами пальцевых узоров, имеют определенный
тип темперамента.
Анализируя полученные данные, нужно
обратить внимание, что у лиц с сильной нервной системой доминируют либо
«петли», либо «завитки». «Завитки» наблюдается в большом количестве у
обладателей слабой нервной системы. В процентном соотношении это выглядит так:
·
у холериков среди пальцевых узоров преобладают петли (менее 50 %)
и дуги (менее 50 %), завитки встречаются очень редко;
·
у флегматиков следует отметить в кожных узорах наличие большего
числа дуг;
·
наличие преобладающего количества завитков среди других кожных
отпечатков отмечаются у меланхоликов;
·
у сангвиников, как представителей сильной уравновешенной подвижной
нервной системы, преобладают петли (более 50 %), наряду с небольшим количеством
завитков и дуг (менее 50 %).
·
у детей со смешанным типом темперамента среди пальцевых узоров
чаще всего встречаются петли и завитки, дуги вовсе отсутствуют.
Таким образом, по кожным
узорам пальцев рук можно судить об особенностях темперамента их обладателя, в
нашем случае, обычного школьника. Знания о пальцевых узорах позволяет
определить и выбрать индивидуальный стиль общения с окружающими нас людьми,
подобрать определенный вид деятельности в соответствии со всеми имеющимися
особенностями их характера, темперамента и поведения.
Выводы:
1) В школе у учащихся 4,8,11 классов
встречаются 3 основных узорных типа: завиток, петля и дуга.
2) Учащиеся с преобладанием одного типа
пальцевых узоров встречаются не особенно часто, у остальных отмечаются
сочетание двух или трех типов кожных узоров в различном процентном соотношении.

3) Среди учащихся 4,8,11 классов выявлено
27 сангвиников, 18 холериков, 9 меланхоликов и 12 флегматиков.
4) Учащиеся, обладающие теми или иными
типами пальцевых узоров, имеют определенный тип темперамента: у лиц с сильной
нервной системой доминируют либо «петли», либо «дуги»; «завитки» наблюдаются в
большей степени у обладателей слабой нервной системы. У детей со смешанным
типом темперамента среди кожных узоров не обнаружены дуги, встречаются только
петли и завитки.
Полученные результаты указывают на
существование взаимосвязи между особенностями высшей нервной деятельности и
дерматоглифическими узорами на пальцах.
На основании результатов исследования
индивидуально – психологических особенностей личности учащихся,
дерматоглифических узоров на пальцах, мы выявили соответствие их
профессиональной подготовке школьников:
·
холерический
тип темперамента - телерепортер, товаровед, артист, дипломат, журналист,
снабженец, предприниматель;
·
сангвинический
тип темперамента - менеджер, учитель, врач, психолог, воспитатель, организатор,
юрист, таможенник, инженер-технолог;
·
флегматический
тип темперамента - бухгалтер, экономист, механик, электрик, инженер, агроном,
водитель, ботаник, астроном, физик, математик;
·
меланхолический
тип темперамента - педагог, деятель искусства, художник, швея-модельер, маляр,
копировщик рисунков, композитор, писатель, ветеринарный врач, геолог, агроном,
зоотехник, бухгалтер, автослесарь, слесарь, токарь, радиомеханик.
На основании сравнения данных
анкетирования школьников и практической работы по изучению дерматоглифических
узоров на пальцах рук с теоретическим материалом по методикам Г. Айзенка и Гетруда И. Хюрлиманна, разработаны
рекомендации учащимся для самопознания и саморазвития, выбора профессии по
результатам исследования.

Заключение
В то, что по руке можно узнать судьбу,
люди верили давно. В книге Моисея написано: «Рука есть зеркало человека, в
котором обозначена вся его жизнь». Аристотель не сомневался, что линии на руке
- это зашифрованная информация о человеке. Пальцевые узоры и тип нервной
системы человека взаимосвязаны.
Используя описанные в работе методы
исследования, было выявлено, что учащиеся, обладающие теми или иными типами
пальцевых узоров, имеют определенный тип темперамента: холерики имеют менее 50%
петель и дуг; у флегматиков следует отметить в кожных узорах наличие большого
числа дуг; преобладание завитков среди других кожных отпечатков отмечаются у
меланхоликов; у сангвиников преобладают петли, наряду с небольшим количеством
завитков и дуг. У учащихся со смешанным типом темперамента среди кожных узоров
встречаются лишь петли и завитки, дуги не обнаружены.
Темперамент человека зависит не
только от преобладающего типа узоров, но и от их расположения по отношению друг
к другу.
На основании результатов исследования
индивидуально – психологических особенностей личности учащихся,
дерматоглифических узоров на пальцах, мы выявили соответствие их
профессиональной подготовке школьников.
Таким образом, имея
представление о рисунках на пальцах того или иного человека, можно определить и
выбрать индивидуальный стиль общения с окружающими людьми, подобрать
определенный вид деятельности в соответствии со всеми имеющимися особенностями
характера, темперамента и поведения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абрамова Г.С. Общая психология. – М.: Академический проект,
2002. – 496 с.
2. Агаджанян Н.А., Телль Л.З., Циркин В.И., Чеснокова С.А.
Физиология человека. – М.: НГМА, 2003. – 528 с.
3. Бочкова Н.П. Клиническая генетика: Учебник. – М.: Медицина,
1977. – 288 с.
4. Гладкова Т.Д. Кожные узоры кисти и стопы обезьян и человека. –
М.: Наука, 1966. – 151 с.
5. Гладкова Т.Д. Дерматоглифический метод в антропологии,
антропогенетике, медицине и криминалистике. – М.: Наука, 1989. – 84 с.
6. Гусева И.С. Морфогенез и генетика гребешковой кожи человека. –
Минск: Беларусь, 1986. – 157 с.
6. Давиденкова Е.Ф. Хромосомные болезни. – М.: Медицина, 1970. –
186 с.
7. Делоне Н.Л. Адаптивные фенотипы человека в физиологии и
медицине // Успехи физиологических наук, 1999. – т. 30. – № 2. – С. 50-62.
8. Залетаева Т.А., Буряков В.И. Дерматоглифика как метод
исследования в медицинской генетике: Методические указания // ЦИУВ – М.: ЦИУВ,
1976. – 36 с.
9. Малиновская Н.В. Изучение типов темперамента и характера
школьников//Биология в школе. 2005. № 5. – с.33-35
10. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.:
Издательский центр «Академия», 2001. – 512 с.
11. Петунин О.В. Типология ВНД // Биология в школе. 2005. № 6. –
с.14-17
12. Петунин О.В. Типология ВНД // Биология в школе. 2005. № 8. –
с.12-17
13. Психология индивидуальных различий / под ред.
Ю.Г.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. – М.: ЧеРо, 200. – 776 с.

Приложение
1

Приложение
2

Результаты исследования
отпечатков пальцев

Всего участвовало в исследовании 69
учеников школы № 11.
Среди учащихся 4 класса:
Петли – 13
Завитки – 8
Дуги – нет

Среди учащихся 8 класса:
Петли – 19
Завитки – 8
Дуги – 2

Среди учащихся 11 класса:
Петли – 13
Завитки – 5
Дуги – 1

Итого:
Петли – 45
Завитки – 21
Дуги – 3

Приложение
3
Рекомендации учащимся для самопознания и саморазвития, выбора профессии
по результатам исследования

На основании результатов исследования индивидуально –
психологических особенностей личности учащихся, дерматоглифических узоров на пальцах, выявлено
соответствие профессиональной подготовке школьников:
·
холерический
тип темперамента  (имеют
менее 50% петель и дуг) - телерепортер, товаровед, артист, дипломат, журналист, снабженец,
предприниматель;
·
сангвинический
тип темперамента (преобладание петель и завитков) - менеджер, учитель, врач,
психолог, воспитатель, организатор, юрист, таможенник, инженер-технолог;
·
флегматический
тип темперамента (наличие большого числа дуг) - бухгалтер, экономист, механик,
электрик, инженер, агроном, водитель, ботаник, астроном, физик,
математик;
·
меланхолический
тип темперамента (преобладание завитков) - педагог, деятель искусства,
художник, швея-модельер, маляр, копировщик рисунков, композитор, писатель,
ветеринарный врач, геолог, агроном, зоотехник, бухгалтер, автослесарь, слесарь,
токарь, радиомеханик.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Исслед с приложениями.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр.

alt: Глава 1. Дерматоглифика 1.1

alt: Сфера применения и методы дактилоскопии

alt: Петли - полузамкнутый узор, в котором кожные гребешки начинаются от одного края пальца, идут, изгибаясь дистально, к другому краю, но, не доходя до него, возвращаются…

alt: Пальцевые узоры и нервная система

alt: И сследование отпечатков пальцев

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Абрамова

alt: Приложение 1

title: исследовательская работа «Узopы нa пaльцaх - пoдcкaзки,  кoтopыe пoмoгyт в жизни»


extracted_text:
Тест
тревожности
(Р.
Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
Определить
уровень тревожности ребенка можно с помощью специального проективного теста
тревожности.
14 рисунков
размером 8,5 x 11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для
жизни ребенка ситуацию.
Каждый рисунок выполнен в двух вариантах:
для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке
изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур
головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы,
по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из
дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом –
печальное. Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за
другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель
дает инструкцию.
Инструкция.
1.
Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у
ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»
2.
Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»

3.
Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребенка: веселое или печальное?»
4.
Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка
печальное или веселое? Он (она) одевается»
5.
Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»
6.
Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо
будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»
7.
Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:
веселое или печальное? Он (она) в ванной»
8.
Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:
печальное или веселое?»
9.
Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого бенка:
веселое или печальное?»
10. Агрессивное
нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или
веселое?»
11. Собирание
игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или
печальное? Он (она) убирает игрушки»
12. Изоляция.
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
13. Ребенок
с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или
печальное? Он (она) со своими мамой и папой»
14. Еда в одиночестве. «Как ты
думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она)
ест».
Во избежание
персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица.
Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
Выбор ребенком соответствующего
лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном
протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).
Cтимульный материал к тесту для девочек

Cтимульный материал к тесту для мальчиков

Образец протокола:
Имя: Николай
Возраст: 6 лет
Дата: 10.11.96
г.

Рисунок

Высказывание

Выбор

Веселое
  лицо

Печальное
  лицо

1.
  Игра с младшими детьми

Ему
  надоело играть

+

2. Ребенок и мать с младенцем

Гуляет
  с мамой, люблю гулять с мамой

+

3. Объект агрессии

Хочется ударить его стулом. У него грустное лицо

+

4. Одевание

Он пойдет
  гулять. Надо одеваться

+

5. Игра со старшими детьми

Потому что у него дети

+

6. Укладывание спать в одиночестве

Я всегда беру спать игрушку

+

7. Умывание

Потому что он умывается

+

8. Выговор

Мама хочет уйти от него

+

9. Игнорирование

Потому что тут малыш

+

10. Агрессивность

Потому что кто-то отбирает игрушку

+

11. Собирание игрушек

Мама
  заставляет его, а он не хочет

+

12. Изоляция

Они не хотят играть с ним

+

13. Ребенок с родителями

Мама и папа гуляют с ним

+

14. Еда в одиночестве

Пьет молоко, и я люблю пить молоко

+

Протоколы
каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.
Количественный анализ
На основании данных протокола вычисляется
индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа
эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
ИТ
= Число эмоциональных негативных выборов х 100%
14
В зависимости от
уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы: а) высокий уровень
тревожности (ИТ выше 50%);
б) средний
уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности
(ИТ от 0 до 20%). Качественный анализ
Каждый ответ
ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного
характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации.
Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4
(«Одевание»), 6
(«Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в
этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут
обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в
ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7
(«Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей
вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Как правило, наибольший уровень
тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок
(«Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми»,
«Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в
рисунках, моделирующих отношения ребенок – взрослый («Ребенок и мать с
младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях,
моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в
одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

file_name: test_trevozhnosti (1).pdf

alt: Тест тревожности (Р. Тэммпл,

alt: Образец протокола: Имя: Николай

alt: Ребенок и мать с младенцем

title: Для психолога


extracted_text:
В гости к сказкам
Развлечение для
дошкольников по мотивам сказок

Сундучок
с карточками из сказок
Звучит музыка
Ребята, а какое у нас
настроение? Как без слов, подарить свое хорошее настроение другим людям?( Нужно
улыбнуться)
Вед: Собрались все дети в круг
Ты мой друг и я твой друг
Крепче за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Ребята, а вы любите
сказки? Вот послушайте. В давние,
давние времена не умели
люди ни писать, ни читать. И чтобы повеселить
своих деток малых,
взрослые стали для них придумывать сказки, потешки,
прибаутки. Детки
подрастали, своим детям их рассказывали
А эти детки своим детям.А
знаете, почему сказки волшебные?
сказки волшебные, потому,
что в них животные умеют разговаривать,
есть несуществующие герои:
Баба Яга, леший, лягушка превращается в
царевну, братец Иванушка в
козленочка, ведра сами ходят.
Ребята, я предлагаю вам
побывать в сказках, а поможет нам волшебный сундучок.
Ребята, скажите, с каких
слов начинаются сказки?
Дети:Жили были, в
некотором царстве, в некотором государстве.
Молодцы! А теперь в путь!
В страну сказок, чудес и волшебства! Идут змейкой под музыку
В сказке может все случится,
Наша сказка впереди
Сказка в двери к нам стучится,
Скажем гостью:«Заходи»!
Дети свободно садятся
на ковер
  Открывает сундучок иллюстрация
теремок.
Как называется эта сказка?
Кто герои? Давайте ребята и мы построим свой теремок!
пальчиковая
игра «Домик».
Тук, тук молотком!
(стучат кулачком о кулачок)
Зайка строит новый дом!
Крыша большая- (поднимают руки высоко вверх)
Вот такая!
Окошки большие- (раздвигают руки широко в
стороны)
Вот такие!
Зайка строит целый день!(стучат кулачком о
кулачок)
Зайке строить дом не лень.
Позовет он в дом гостей(«зовут» рукой к себе)
Будет в доме веселей! (хлопают в ладоши)
Вот и
вышел теремок!
он не низок, не высок!
Отличный
теремок получился!
Куда же
дальше наш сундучок нас привел?
Иллюстрация
яблоня
Кто скажет в какой сказке
встречается яблоня (Гуси-Лебеди)
Яблочки не простые, а с
загадками
Нет ни речки, ни пруда.
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца.
("Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка")
Отворили дверь козлята
И пропали все куда-то.
("Волк и козлята")
На окошке он студился
Взял потом и укатился
На съедение лисе.
("Колобок")
Помогла нам яблонька,
Помогла нам печка,
Помогла хорошая, голубая
речка,
Все нам помогали, все нас
укрывали,
К матушке и батюшке мы
домой попали.
Кто унес братишку?
Назовите книжку? ("Гуси-лебеди")
Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Покатился по деревне,
И женился на царевне.
("По щучьему велению")
Сидит в корзинке девочка
У мишки за спиной.
Он, сам того не ведая,
Несет ее домой. ... («Маша
и медведь»)

И мы с Мишкой поиграем
Игра
«Как- то мы в лесу гуляли»
(медведь сидит центре круга)
Как- то мы в лесу гуляли (дети идут по кругу)
И медведя увидали.
Он под деревом сидит (садятся на корточки и
«спят»)
И тихонечко храпит.
Мы вокруг него ходили, (идут по кругу)
Косолапого будили:
Ну- ка, Мишенька, вставай! (хлопают в ладоши)
Нас скорее догоняй! (дети убегают, медведь их
догоняет)

Ух, не поймал нас Мишка, а сундучок снова
нас зовет
Иллюстрация избушка на курьих ножках
Чей же это домик? Баба Яга предлагает нам
поиграть в музыкальную игру и отгадать из каких сказок песенки.
 Музыкальная Игра
«Угадай-ка»
Молодцы, а теперь потанцуем про песенку
Бабы-Яги
Танец «Бабка Ежка выгляни
в окошко»

Сундучок нас вновь зовет (иллюстрация
колобка)
Как называется сказка, а кто встречается
по пути колобку?
Колобок прислал для нас письма в которых
все герои сказок перепутались, поможем колобку ?
“Спасите,
нас съел серый волк” (козлята)
-Очень
расстроена. Нечаянно разбил, а яичко” (мышка)
“Все
закончилось благополучно, только мой хвост остался в проруби” (волк)
“Дорогие
бабушка и дедушка, не волнуйтесь. Я придумала, как обмануть
медведя.
Скоро буду дома” (Маша)
“Помогите,
мой брат превратился в козленочка” (Алѐнушка)
“Безобразие,
кто-то съел мою кашу и сломал мой стул” (медвежонок)

Молодцы,
ребята! Много сказок вы знаете. Скажите, что самое
главное
в русских народных сказках?
Дети:
Добро побеждает зло.
Пора
прощаться с волшебным миром сказок. До новых встреч в Стране Сказок,
Чудес
и Волшебства!

file_name: в гости к сказкам.docx

intro: Развлечение для дошкольников по мотивам сказок... Интересное путешествие по сказкам.

другое

group: Педагогика

title: Развлечение для дошкольников "В гости к сказкам"


extracted_text:
МКОУ «Иковская
  средняя общеобразовательная школа»

Картотека сюжетно-ролевых
  игр
по
  духовно-нравственному воспитанию
для детей
  дошкольного возраста

Воспитатель
  Ломакина Е.С.

-  Игра «Щедрые
  подарки»
Цель: формирование  способности
  к восприятию добра, справедливости и щедрости. Распределение
  ролей:  Один ребенок  - Фея Щедрости. Остальные дети
  получают разные буквы и запоминают их.
Ход игры:
   Под музыку дети
  кружатся. Когда музыка обрывается, дети замирают.
 «Фея Щедрости» дотрагивается до
  кого-нибудь своей волшебной палочкой. При этом ребенок называет свою букву.
  «Фея Щедрости» должна придумать, какой щедрый подарок на данную букву она
  приготовила. Например, тому, у кого буква «З», она подарит зонтик, чтобы он
  не промок под дождем, или зайчика, чтоб он с ним играл. Если «Фея Щедрости»
  не может сама придумать какой-нибудь подарок, ей помогают те дети, которых
  она уже «оживила».

- Игра
  «Верные друзья»
Цель: формирование представление о
  взаимопомощи и дружелюбии.
Ход игры:
  Разделить комнату мелом или
  веревками на две части. Одна часть – суша, другая море. Дети берутся за руки
  и под музыку ходят по кругу.
   Когда музыка
  обрывается, все останавливаются. Те дети из круга, которые оказались на
  «суше», должны спасти тех, кто оказался в «море». Для этого дети выполняют
  разные задания, которые предлагает им педагог.
Задача детей – быстрее спасти своих
  детей.

-
  Игра «Как надо заботиться»
Цель:  формирование
  представлений о добре, любви и заботе.
Ход игры:
 Дети встают в круг. Педагог
  обходит круг и вкладывает в руки детей разных игрушечных зверей, а затем
  называет одного игрушечного зверя, например, кошку. Тот, у кого в руках
  оказывается кошка, выходит на середину круга и просит детей по очереди рассказать,
  как нужно заботиться о кошке. Ребенок в центре круга дарит свою игрушку тому,
  чей рассказ понравился ему больше.

-
  Игра «Только хорошее»
Цель: формирование у
  детей  представление о добре; развитие устной речи: творческого
  мышления, воображения.
Ход игры:
   Педагог с мячом в
  руках встает перед детьми, просит их выстроиться в ряд, а затем каждому из
  них бросает мяч. Дети ловят мяч только тогда, когда воспитателем произносится
  какое-либо хорошее качество (правдивость, доброта, аккуратность).
В этом случае они делают шаг в сторону
  педагога. Если дети случайно «поймают плохое качество» (нетерпимость,
  жадность, злость), они делают шаг назад. Побеждает тот, кто первым дойдет до
  педагога. Этот человек становится ведущим.
 -
   Игра «Любимое качество»
Цель: развитие в детях понимания
  явлений действительности с позиций нравственно-этических норм.
Попросить детей сесть в круг и
  предложить им подумать о своем любимом качестве. Затем по очереди дети
  называют свое любимое качество.
 Если какое-либо качество нравится большинству
  детей, этому качеству предлагается поселиться в группе. Ему выделяется
  красивый стул, который становится стулом доброты, заботливости,
  наблюдательности или храбрости.  В дальнейшем на стуле того или иного
  качества может посидеть любой ребенок, который хочет, чтобы в нем выросло это
  качество. Также, если кто-либо из детей плохо себя ведет, плачет, плохо
  слушает, педагог предлагает ему посидеть на стуле того или иного качества.  Дети
  могут выбирать каждую неделю новое качество и предлагать ему поселиться в
  своей группе.

-
  Игра «Колечко красоты»
Цель: помощь в формировании личности
  ребенка, его социальных и нравственных отношений с окружающим миром через
  развитие лучших качеств.
Ход игры:
Сказать детям, что у вас есть колечко
  красоты. Стоит направить колечко на любого человека, как в нем сразу же
  становится видно все самое красивое. Дети встают в круг и вытягивают
  сложенные ладошки вперед. Педагог незаметно вкладывает колечко кому-нибудь в
  ладошки. Потом дети хором кричат: «Колечко, колечко, выйди на крылечко».
  Получивший колечко выбегает на середину круга. Он должен прикоснуться к своим
  друзьям колечком и рассказать о том, что красивого он видит в них. Тот, кто
  больше всех увидел красивого в своих друзьях, получает колечко красоты в
  подарок.

-
  Игра «Круг честности»
Цель: формирование  социальные
  и нравственные отношения с окружающим миром через развитие лучших качеств –
  честности ребенка.
Ход игры:
    Дети делятся на
  две команды.
  Члены одной команды встают в
  круг и, взявшись за руки, поднимают их вверх. Это круг честности. Вторая
  команда встает в цепочку, друг за другом под веселую музыку вбегает и
  выбегает из круга честности подобно ручейку.
   Когда музыка
  останавливается, дети, образующие круг честности, опускают руки и никого не
  выпускают из круга. Те, кто остались в круге, по очереди рассказывают о
  каких-либо честных поступках.
   Затем команды меняются
  местами.

-
  Игра «Палочка-выручалочка»
Цель: воспитание  в детях
  чувства взаимопомощи и сотрудничества, развитие связной речи.
Ход игры:
  Дети встают в круг и по
  очереди вспоминают какую-либо ситуацию, когда им нужна была помощь.
   Например: плохое
  настроение, болел зуб, кто-то обидел, не купили новую игрушку. У педагога в
  руках красивая палочка-выручалочка.
   Когда первый ребенок
  расскажет о своей проблеме, педагог говорит: «Палочка-выручалочка, помогай!
  Друга из беды выручай!». Тот из детей, кто знает, как помочь другу в беде,
  поднимает руку, и педагог передаёт ему палочку-выручалочку. Этот ребенок
  прикасается палочкой к своему другу и рассказывает, как можно помочь
  ему.
   Если никто из детей не
  знает, как помочь своим друзьям, педагог сам прикасается
  палочкой-выручалочкой к тому или иному человеку и рассказывает детям, как
  можно выручить друга из беды.

-
  Игра «Жизнь в лесу»
Цель: воспитание
  нравственно-волевых качеств личности у детей старшего дошкольного возраста.
Ход игры:
  Воспитатель (садится на
  ковер, рассаживая вокруг себя детей): Представьте себе, что вы оказались в
  лесу и говорите на разных языках. Но вам надо как-то общаться между собой.
  Как это сделать? Как спросить о чем-нибудь, как выразить свое
  доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как
  дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ). Чтобы ответить, что
  все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь -
  ласково гладим по голове (показ). Готовы?
  Тогда начали. Сейчас раннее
  утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись...
   Дальнейший ход игры
  педагог разворачивает произвольно, следя за тем, чтобы дети не разговаривали
  между собой. Общение без слов исключает ссоры, споры, договоры и т.д.

-
  Игра «Добрые эльфы»
Цель: воспитание
  нравственно-волевых качеств личности у детей старшего дошкольного возраста.
Ход игры:
   Воспитатель (садится
  на ковер, рассаживая детей вокруг себя): - Когда-то давным-давно люди, борясь
  за выживание, вынуждены были работать и днем и ночью. Конечно, они очень
  уставали. Сжалились над ними добрые эльфы.
   С наступлением ночи
  они стали прилетать к людям и, нежно поглаживая их, ласково убаюкивать
  добрыми словами. И люди засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергией
  брались за работу. Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых
  эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников,
  а те, кто по левую, - эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила
  ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы
  прилетают и убаюкивают их...
Разыгрывается бессловесное действо.

-
  Игра «Птенцы»
Цель: воспитание нравственно-волевых
  качеств личности у детей старшего дошкольного возраста.
Ход игры:
  Воспитатель: - Вы знаете,
  как появляются на свет птенцы? Зародыш сначала развивается в Скорлупе. Через
  положенное время он разбивает ее своим маленьким клювиком и вылезает наружу.
  Ему открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и
  неожиданностей. Все ему ново: и цветы, и трава, и осколки скорлупы. Ведь он
  никогда не видел всего этого. Поиграем в птенцов? Тогда присядем на корточки
  и начнем разбивать скорлупку. Вот так! (Показ.) Все! Разбили! Теперь
  исследуем окружающий мир - познакомимся друг с другом, пройдемся по комнате,
  принюхаемся к предметам. Но учтите, птенцы не умеют разговаривать, они только
  пищат.

-
  Игра «Муравьи»
Цель: воспитание нравственно-волевых
  качеств личности у детей старшего дошкольного возраста.
Ход игры:
   Воспитатель (рассадив
  детей вокруг себя).
«Приходилось ли кому-нибудь из вас
  видеть в лесу муравейник, внутри которого день и ночь бурлит жизнь? Никто из
  муравьишек не сидит без дела, каждый занят: кто-то таскает иголки для
  укрепления жилища, кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей. И так всю
  весну, и все лето. А поздней осенью, когда наступают холода, муравьишки
  собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко,
  что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Муравейник просыпается с
  наступлением весны, когда первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться
  сквозь тола иголок. Но прежде чем начать привычную трудовую жизнь, муравьишки
  закатываю знатный пир. У меня такое предложение: роль муравьишек в радостный
  день праздника. Покажем, как муравьишки приветствуют друг друга, радуясь
  приходу весны, как рассказывают о том, что им снилось всю зиму. Только не
  забудем, что разговаривать муравьи не умеют. Поэтому будем общаться жестами».
  Воспитатель и дети
  разыгрывают пантомимой и действиями изложенный рассказ, заканчивая его
  хороводом и танцами.

-
  Вариант народной игры «Раз, два, три беги!»
Цель: формирование волевых качеств
  и овладение своим поведением.
Особенности игры: - ребенок сам
  должен выбрать себе партнера, получая, таким образом, возможность выразить
  симпатию одному из сверстников.
Описание игры и
  приемы ее проведения:
   «Давайте проверим, кто
  из вас умеет быстро бегать!» -  обращается воспитатель к детям. Он
  предлагает всем взяться за руки и построиться в красивый ровный круг. Дети
  опускают руки и садятся на пол (если игра проводится в помещении) лицом
  внутрь круга. Воспитатель, находясь за кругом, обходит его, приговаривая:
-  Огонь горит, вода кипит,
  Тебя сегодня будут мыть. Не буду я тебя ловить!  Дети повторяют за
  ним слова. На последнем слове взрослый дотрагивается до кого-нибудь из ребят,
  просит его встать, повернуться к нему лицом, а затем говорит: «Раз, два, три
  - беги!» Педагог показывает, в каком направлении нужно бежать за кругом,
  чтобы первым занять освободившееся место. Воспитатель и ребенок с разных
  сторон обегают круг. Взрослый дает малышу возможность первому занять
  свободное место и снова становится водящим. Он еще раз обходит круг и
  повторяет слова, предоставляя детям возможность запомнить их и освоиться с
  правилами новой игры. Выбрав другого ребенка, взрослый на этот раз старается
  первым занять место в кругу. Теперь ребенок становится водящим и сам выбирает
  себе партнера по соревнованию. Победителей награждают аплодисментами. Так по
  очереди дети соревнуются друг с другом.
Правила игры.
1. Выбирать в партнеры того, кто еще ни
  разу не бегал.
2. Бежать по кругу в противоположные
  стороны.
3. Тот, кто не успел занять место в
  кругу, становится водящим.

-
  Лиса и гуси (Вариант народной игры)
Цель: вызвать желание помогать
  другому.
Особенности игры
  и ее воспитательное значение:
 -  способствует
  воспитанию у детей организованности, умения управлять своим поведением в
  коллективе.
  -  Задача ребенка
  состоит в том, чтобы не только самому избежать опасности, но и выручить того,
  кто попался ловящему (лисе).
Описание игры и приемы ее проведения.
   В игре принимает
  участие вся группа. Выбирается ребенок на роль лисы, которая будет ловить
  гусей. Остальные дети изображают гусей, хозяином которых является
  воспитатель.
  Взрослый проводит на земле
  две черты на расстоянии 25 - 30 шагов. За одной из них - дом хозяина и гусей,
  а за другой - луг, где пасутся гуси. Кружком обозначается нора лисы. Игра начинается.
  Хозяин провожает гусей на
  луг. Некоторое время птицы свободно гуляют, щиплют траву. По зову хозяина,
  который находится, в доме, гуси выстраиваются у черты (границы луга), и между
  ними происходит следующий диалог:
Хозяин. Гуси-гуси!
Гуси. Га-га-га.
Хозяин. Есть хотите?
Гуси. Да-да-да!
Хозяин. Ну, летите!
Последняя фраза является сигналом: гуси
  бегут к хозяину, а лиса их ловит.
Когда лиса осалит двух-трех гусей
  (дотронется до них рукой), она отводит их в свою нору. Хозяин считает гусей, отмечает,
  кого не хватает, и просит детей выручить попавших в беду гусят. Все участники
  игры вместе с воспитателем подходят к лисьей норе.
Все. Лиса-лиса, отдай наших гусят!
Лиса. Не отдам!
Все. Тогда мы сами их отнимем у тебя!
Воспитатель предлагает детям встать за
  ним «гуськом» и крепко схватить друг друга за талию. «Цепляйтесь за меня!»
  -говорит хозяин. Он подходит к лисе, берет ее за руки и говорит, обращаясь к
  гусям: «Держитесь крепко. Тянем -- потянем. Ух!» Все участники игры, упираясь
  ногами и держась друг за друга, делают движение корпусом назад под слова
  воспитателя «потянем»(два-три раза).
Как только лиса под нажимом этой цепочки
  сделает первый шаг вперед, пойманные гуси выбегают из норы и возвращаются
  домой. Затем выбирается новая лиса, и игра начинается сначала.
Правила игры:
1. Гусям бежать домой, а лисе ловить их
  разрешается только после слов хозяина «Ну, летите».
2. Лиса не должна хватать гусей,
  достаточно лишь осалить бегущего ребенка. Пойманный гусь остается на месте, а
  лиса отводит его в свою нору.
3. На выручку пойманных гусей
  отправляются все участники игры.
В конце игры подводится итог.
  Воспитатель объясняет малышам, что они выручили своих друзей, потому что
  действовали дружно, все вместе.

Используемая
  литература:

1. Запорожец А. В. Мир детства.
  Дошкольник. М.: Педагогика, 1987. 416 с.
2. Логинова В. И., Саморукова П. Г.
  Дошкольная педагогика. М.: Просвещение, 1991. 63 с.
3. Подласый И. П. Педагогика. М.:
  Гуманит, 2000. 256 с.
4. Фридман Л. М. Психология детей и
  подростков: справочник для учителей и воспитателей.  М.:
  Институт  Психотерапии, 2005. 480 с.
5. Алябьева Е. А. Нравственно-этические
  беседы и игры с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2003. 128 с.
 6.Богуславская З. М., Смирнова
  Е.О. «Роль игры в нравственном развитии ребёнка». М.: «Просвещение», 1991.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: картотека сюж-рол игр по дух-нр воспитанию.docx

alt: Гуси. Да-да-да! Хозяин. Ну, летите!

title: Картотека сюжетно-ролевых игр по духовно-нравственному воспитанию для дошкольников