extracted_text:
Пояснительная
записка.

Урок был проведён в 8 классе по теме: «Постоянные магниты.  Магнитное поле
Земли». Класс был разделён на группы по 5 человек.  Урок  был построен с учетом
психолого-педагогической характеристики класса. Были использованы активные методы
обучения (частично – поисковый метод) и элементы технологии деятельностного
подхода. Урок открытия новых знаний – это четвёртый  урок в главе
«Электромагнитные явления».
Цель урока: организация деятельности учащихся по открытию нового
знания, создание условий для осмысления учебной информации по теме: «Постоянные
магниты. Магнитное поле Земли».
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов
обучения: умение проводить самооценку на основе критерия успешности учебной
деятельности; умение контролировать процесс и результат учебной деятельности.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных
результатов обучения: умение ставить учебную задачу; умение под
руководством учителя планировать свою деятельность; умение вести диалог, умение проводить эксперимент, наблюдать, делать
выводы, проводить исследование, выдвигать гипотезы.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов
обучения: формирование понятия «постоянные магниты», умение
распознавать естественные и искусственные магниты;  умение распознавать
свойства магнитов; умение применять свои знания при решении  качественных физических
задач.
Прогнозируемый результат: приобретение
умений и навыков решения качественных физических задач; формирование умения
планировать свою работу; достижение каждым учащимся того уровня умений и
навыков, который ему необходим для дальнейшего развития.
Формируемые методологические умения: умение нахождения и актуализации проблемы; умение
самостоятельно строить алгоритм деятельности, анализ его продуктивности с точки
зрения возможности достижения поставленной цели и его коррекции в процессе
выполнения намеченной работы.
Оборудование урока: компьютер для учителя,
проектор, раздаточные карточки с заданиями, магниты, плакат «Магнитное поле».

Технологическая
карта урока.

№

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  умения

1.

Самоопределение к деятельности

Создание
  эмоционального настроя на уроке.
«Нужно иметь в
  голове великое множество разнообразнейших идей, чтобы родить одну хорошую», -
  сказал французский писатель Л.  Мерсье.  Ребята, через несколько минут,
  работая в ваших группах, вы докажете справедливость этих слов. Мы выслушаем
  разные идеи и решения нашей проблемы, и выберем лучшую (слайд № 2).
Сегодня наш урок
  мне хочется начать с легенды: Это было много веков назад. В поисках
  овцы пастух зашёл в незнакомое место.  Кругом лежали чёрные камни. Он с
  изумлением заметил, что его палку с железным наконечником и гвозди из сапог,
  камни притягивают к себе, словно их хватает и держит какая-то невидимая рука.
  Поражённый чудесной силой камней, пастух принёс их в ближайший город –
  Магнесию. Здесь каждый мог убедиться в том, что рассказ пастуха не выдумка:
  удивительные камни притягивали к себе железные вещи! Более того, стоило
  потереть таким камнем лезвие ножа, и тот сам начинал притягивать железные
  предметы: гвозди, наконечники стрел. Будто из камня, принесённого с гор, в
  них перетекала какая-то таинственная сила.
Как вы думаете,
  о каком камне идёт речь в предании?

Проверка
  готовности к уроку и настрой на работу на уроке.
Слушают
  учителя, отвечают на вопрос.

 Регулятивные:
  умение организовывать свою  работу на уроке.
Личностные:
  повышение
  мотивации учебной деятельности, развитие самосознания, позитивной самооценки.
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с одноклассниками и учителем.

2.

Актуализация знаний и фиксация
  индивидуального затруднения в пробном учебном действии

Предлагаю заполнить карту целеполагания
  для того, чтобы вспомнить основные понятия и теоретический материал, который
  понадобится при изучении новой темы (слайд № 3).
Предлагаю  обсудить тему и задачи урока,
  работая в группах.

Отмечают
  в картах целеполагания (плюсиками), что уже знают, чего  не знают и чему
  хотят научиться.
Затем
  проговаривают ответы с места, формулируют тему и задачи урока.

Регулятивные:
  умение фиксировать индивидуальное затруднение.
Коммуникативные:
  умение выражать свои мысли, аргументировать своё мнение.
Познавательные:
  умение осознанно строить речевые высказывания, умение структурировать
  собственные знания.

3.

Открытие нового знания

А теперь
  приступим к рассмотрению темы нашего урока и подумаем, а что же
  такое магниты?
  Это тела, длительное время сохраняющие намагниченность (называются постоянными
  магнитами или просто магнитами)
Посмотрите на слайд,  и подумайте: какие
  бывают магниты? (слайд № 4).

Естественные
       (добывают на месторождениях) это железная руда (каменный железняк)
Искусственные
       (намагничивают искусственно, при помощи эл. тока).  Очень хорошо
       намагничиваются и долго сохраняют магнитные свойства такие вещества,
       как железо, кобальт, никель и сплавы из них.

У всякого
  магнита, как и у магнитной стрелки, обязательно есть два полюса: северный (N)
  и южный (S). Демонстрирую магниты разных
  видов на демонстрационном столе.
А сейчас мы в
  ходе выполнения экспериментальных заданий исследуем некоторые свойства
  магнитов. Задания на карточках и приборы вы видите на парте. Выполняя
  задания, постарайтесь делать соответствующие выводы о свойствах магнитов.

Молодцы, хорошо поработали.
Ребята, как вы думаете, почему магниты
  взаимодействуют друг с другом на расстоянии? Прочитайте §  60,  и
  найдите ответ на данный вопрос.

С помощью железных опилок можно получить
  представление о виде магнитного поля постоянных магнитов. Демонстрирую
  картину магнитного поля магнитов (плакат и слайд № 5).
Ребята, а где вы ещё встречались с
  понятиями «полюса», «магнитное поле»?
(слайд № 6).

Слушают, смотрят
  слайды, отвечают на вопросы, высказывают своё мнение, делают записи в
  тетрадях.

Магниты
  бывают естественными и искусственными по происхождению; магниты
  бывают разной формы: полосовые,
  дугообразные,  магнитные стрелки.

Выполняют
  задания,  делают записи в тетрадях,  формулируют выводы:
1.
  Линия посередине магнита не обнаруживает магнитных свойств. Наиболее
  сильное магнитное действие обнаруживается на  полюсах магнита.
2. Одноименные
  полюсы магнитов отталкиваются, разноименные – притягиваются.
3. Магниты оказывают свое действие через стекло.
Проговаривают
  полученные выводы.

Читают параграф,
  находят ответ:
«Вокруг любого
  магнита имеется магнитное поле. Магнитное поле одного магнита
  действует на другой магнит, и, наоборот, магнитное поле второго магнита
  действует на первый».

На
  уроках географии.
Ученик
  делает сообщение: Наш земной шар – это огромный космический магнит, который
  окружён магнитным полем. Впервые эту мысль высказал английский физик Уильям
  Гильберт. Он изготовил шарообразный магнит и исследовал его с помощью
  маленькой магнитной стрелки. Земной шар имеет два магнитных полюса:
  северный и южный. Так как разноименные полюсы магнитов притягиваются, то
  северный полюс магнитной стрелки указывает направление на Южный магнитный
  полюс Земли. Этот полюс удален от Северного географического полюса примерно
  на 2100 км. Северный магнитный полюс находится вблизи Южного географического
  полюса. Таким образом, магнитные полюсы Земли не совпадают с ее
  географическими полюсами. Это приводит к тому, что направление стрелки
  компаса не совпадает с направлением географического меридиана, и она лишь
  приблизительно показывает направление на север. За последние 160
  миллионов лет магнитные север и юг
менялись
  местами около 100 раз. Магнитное поле Земли под действием солнечной
  активности может изменяться. Такое кратковременное изменение называется
  магнитными бурями. Магнитные бури причиняют серьёзный вред: они оказывают
  сильное влияние на радиосвязь, на линии электросвязи, многие измерительные
  приборы показывают неверные результаты.

Регулятивные:
  умение формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
  известно; определять последовательность промежуточных целей с учетом
  конечного результата, выдвижение гипотез, наблюдение, представление и
  обобщение результатов работы.
Коммуникативные:
  умение работать в группах.
Познавательные:
  формирование умений понимать смысл информации; формирование умений делать
  выводы.
Личностные
  – повышение мотивации учебной деятельности.

4.

Первичное закрепление нового материала

Закрепим
  новые знания при решении качественных задач. Задаю вопросы:
1.Можно
  ли сделать магнит, у которого был бы только северный полюс или только южный?

2.Если
  разломить магнит на две части, будут ли эти части магнитами?
3.Какие
  вещества могут намагничиваться?
4.Загадка.
Когда
  с тобою этот друг,
Ты
  можешь без дорог
Шагать
  на север и на юг,
На
  запад и восток.
5.Будет
  ли компас действовать на Венере?
6.А
  в каких точках на Земле компас бесполезен?
7.
  В  романе Жюля Верна «Пятнадцатилетний капитан» скрывавшийся на судне
  злоумышленник Негоро, желая сбить корабль с правильного курса, незаметно
  подложил под судовой компас железный брусок. Злой умысел удался: корабль
  пошел по неверному пути. Почему?
8.Куда
  показывает магнитная стрелка  компаса северным концом?

Отвечают
  на вопросы.
Возможные
  варианты ответов:
1.Невозможно
  сделать магнит, у которого отсутствовал бы один из полюсов.
2.Если
  разломить магнит на части, то все его части будут магнитами.
3.
  Железо, кобальт, никель, сплавы этих элементов.
4.Компас.
5.Нет,
  так как у Венеры нет магнитного поля.
6.На
  южном и северном магнитных полюсах.
7.Магнитная стрелка компаса будет ориентироваться на
  металлическую часть топора и не покажет правильное направление.
8.Магнитная стрелка не указывает точно на географический
  полюс Земли, она отклонена и образует угол с линией географического
  меридиана, называемый магнитным склонением.

Регулятивные:
  планирование, прогнозирование.
Познавательные:
  умение строить логическую цепочку рассуждений.
Коммуникативные: умение высказывать своё
  мнение и слушать мнение других.

5.

Самостоятельная работа с последующей
  самопроверкой

А сейчас проверим наши знания. Предлагаю
  выполнить тестовое задание на карточках.

Проверим  выполненные задания и оценим наши
  знания (слайд № 7).

Выполняют задания теста.  Проверяют
  самостоятельно правильность по таблице ответов. Называют  места  затруднения,
  причину затруднения, исправляют допущенные ошибки.

Познавательные:
  умение извлекать из текстов необходимую информацию. Регулятивные: умение
  делать необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
  оценки и учета характера сделанных ошибок.

6.

Включение в систему знаний и повторение

Давайте
  подведем итоги  работы на уроке.
Предлагаю
  составить кластер по теме у доски. Пока ученик работает у доски, составляя
  кластер, задаю вопросы по теме.

Сообщаю
  информацию о домашнем задании  (слайд № 8).

У
  доски составляют кластер.
Отвечают
  на вопросы учителя; рассказывают о том, что узнали, что получилось, что
  вызвало затруднения.
Выбирают домашнее задание с учётом
  индивидуальных возможностей.

Регулятивные:
  умение оценивать правильность выполнения действия, умение оценивать
  полученный результат. Личностные: умение осуществлять самооценку на основе
  критерия успешности учебной деятельности.

7.

Рефлексия

На
  полях  тетради поставьте:
1
  - на уроке было интересно и всё понятно;
2
  - интересно, но не всё понятно;
3 -
  не интересно, но понятно;
4
  - не интересно, не понятно.
(слайд
  № 9).

В тетрадях ставят баллы.

Регулятивные: умение анализировать;
  умение адекватно понимать причины успеха или неуспеха.

Приложения.
Карта целеполагания.

Тема

Знаю, могу
  объяснить

Не знаю, хочу
  узнать и научиться

Что такое материя?

Какие примеры полей нам известны?

Что является источником электрического
  поля?

Какие свойства электрического поля нам
  известны?

Что такое полюс?

Что такое магнит? Свойства Магнита.

Карточки
с заданиями для проведения эксперимента.

Задание
1.

Оборудование: металлические скрепки, полосовые магниты.
Возьмите
полосовой магнит, поднесите несколько скрепок точно к середине магнита, где
проходит граница между красной и синей половинками. Притягивает ли магнит
скрепки?
Приближайте
скрепки к разным местам магнита, начиная от середины. Какие места обнаруживают
наиболее сильное магнитное действие? Сделайте вывод.

Задание
2.

Оборудование: 2 полосовых магнита.
Поднесите
к синему, а затем к красному полюсу одного магнита другой магнит. Что можно
сказать о взаимодействии магнитов?
В
каком случае магниты притягивается, а в каком – отталкиваются? Сделайте вывод.

Задание
3.

Оборудование: 2 полосовых
магнита и стеклянная пластина.
Расположите
между двумя магнитами стеклянную пластинку. Нарушилось ли взаимодействие между
магнитами? Сделайте вывод.

Тест
для самостоятельной работы.
Постоянные магниты. Магнитное поле Земли.

      1. Постоянный
магнит — это
1)
сильно намагниченное тело
2)
тело из закаленной стали или специального сплава, которое хорошо
намагничивается
3)
намагниченное тело, которое притягивает к себе железные предметы
4)
тело, сохраняющее свою намагниченность длительное время

    2. Какие
места постоянного магнита оказывают наибольшее магнитное действие?
 Как их
называют?
1) Их концы;
южный и северный полюсы
2)
Находящиеся в середине магнита; полюсы
3) Все места
оказывают одинаковое действие
4) Среди
ответов нет правильного

    3. Какое
из ниженазванных веществ не притягивается к магниту?
1)
Сталь 2) Магнитный сплав 3) Кобальт 4) Резина

    4. Как
взаимодействуют одноименные полюсы магнитов?
1)
Отталкиваются друг от друга
2)
Не реагируют на присутствие друг друга
3)
Притягиваются друг к другу
4)
Притягиваются друг к другу только при очень большом расстоянии между ними

   5. На
рисунке представлены картины магнитных полей между полюсами магнитов.
На какой из
них слева находится северный полюс?
1) №1 2) №2
3) №3

   6.Где
находится северный магнитный полюс Земли?
1)Там
же где ее северный географический полюс
2)Около
южного географического полюса
3)Там
же где находится южный географический полюс
4)Его
точное местоположение еще не определено

  7.
Какова роль магнитного поля Земли для нашей жизни?
1)защищает
живые организмы от губительного действия космического излучения
2)никак
не влияет
3)
препятствует развитию живых организмов

Список использованной литературы и
интернет источников:

Перышкин А. В.
     Сборник задач по физике 7-9 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений.
     – М.: Экзамен, 2006
Марон А.Е., Марон
     Е.А. Сборник качественных задач по физике: для 7-9 кл. общеобразоват.
     учреждений. – М.: Просвещение, 2006
Перышкин А.В. Физика.
     8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. – 12-е изд., стереотип. – М.:
     Дрофа,20018
Чеботарева А.В.
     Тесты по физике. 8 класс: к учебнику А.В. Перышкина “Физика. 8 кл”. – М.:
     Издательство “Экзамен”, 2010
http://class-fizika.narod.ru/
http://files.school-collection.edu.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: разработка урока.doc

alt: Технологическая карта урока. №

alt: Включение в систему знаний и повторение

alt: Приложения. Карта целеполагания

alt: Где находится северный магнитный полюс

title: Разработка урока по физике для 8 класса по теме: "Постоянные магниты", сопровождаемая презентацией.


extracted_text:
Дата_______________

Сабақтың технологиялық қартасы

Технологическая карта организованной учебной деятельности

Білім
беру саласы /Образовательная область: «Творчество»
Бөлімі/Раздел:
Аппликация
Тақырыбы/Тема:
«Лесенка
из кубов»
Мақсаты/Цель:
Учить
располагать квадраты по цвету,  создавать из них лесенку.
Міндеттері
/ Задачи: Учить
приёмы накладывания, закрепить основные цвета, желание помогать другим детям.
Құрал
жабдық/Оборудование: фланелеграф, разноцветные кубики.
Менгерілетын
сөздер/Словарная работа: лестница ,ступеньки, вверх, вниз.
Билингвальный
компонент:

Іс әрекет
  қезеңі
Этапы деят-ти

Тәрбиешінің
  іс әрекеті
Действия
  воспитателя

Баланің іс
  әрекеті
Действия детей

  Есеп/Учет

              +

     -

Кipicпе
  бөлiм
Мотивационно
  -побудительный

-Ребята,
  к нам сегодня в гости пришли матрёшки. Давайте познакомимся с ними. Им нужна
  наша помощь. У них в саду растут яблоки. Они висят на ветках. Матрёшки хотели
  нарвать яблок для своих друзей зверюшек. Но, у них ничего не получается. Кто
  знает  как им помочь ?

Дети
  знакомятся с матрешками,
Здороваются.
Отвечают
  на вопросы .

Негiзгi
  бөлiм
Организационно-побудительный

Посмотрите
  какие матрёшки маленькие, им не достать до яблок, а как мы с вами поднимаемся
  в спортивный зал?
 –Правильно,
  по лесенкам. А лесенка состоит из ступенек. По ним мы поднимаемся когда идём
  на занятия. Я сейчас покажу как построить лестницу, а вы потом построите
  лестницу для матрёшек. Объяснение воспитателя .Уточнение цвета.
  Самостоятельная работа детей. Ребята
матрёшки
  смотрят как вы строите лестницу. Ставим кубики один на другой, вот и
  получилась лесенка из ступенек, а теперь давайте поводим матрёшек вверх и
  вниз. Матрёшки благодарят детей за помощь, прежде чем вернуться в свой
  игрушечный город, они хотят поиграть с детьми.

Отвечают
  на вопросы .

Наблюдают
  за показом воспитателя .

Самостоятельно
  работают .

Қорытынды
Рефлексивно-корригирующий

Итог.

Игры
  с конструктором и матрёшками.

Помощь детей в
  подведении  итога занятия

Күтілетін нәтиже-Ожидаемый
результат:
Білуге-знать:
цвета
Болуы-иметь:
обьяснения
воспитателя
Білу-уметь:
строят
лесенку из квадратов

file_name: лесенка.docx

alt: Рефлексивно-корригирующий

title: Технологическая карта по аппликации


extracted_text:
Конспект
классного часа, посвященный  Дню космонавтики для учащихся 2 класса.
Тема: Страна, открывшая путь в космос.
Цели:
➣
Систематизировать и расширить представления детей о космосе и космонавтах.
➣
Познакомить с искусственными спутниками Земли и их ролью в жизни современного
человека.
➣ Прививать
уважение к истории России, воспитывать чувство гордости за свою страну.
Оборудование:
1. Выставка  рисунков
детей  и иллюстрации по теме.
2. Выставка книг о космосе.
3. Аудиозапись песни: “Знаете,
каким он парнем был”.
Ход классного часа
- Ребята, отгадайте загадки и
догадайтесь, о чем пойдет речь на нашем занятии.
Чудо-птица, алый хвост.
Прилетела в стаю звезд. (ракета)

Он не летчик, не пилот,
Он ведет не самолет,
А огромную ракету
Дети, кто, скажите это? (космонавт)
- Кто догадался, о чем мы сегодня
будем говорить?
- Правильно, сегодня на нашем
занятии мы  поговорим о космосе, о космонавтах.
- Кто из вас знает, какой праздник
отмечается 12 апреля?
- Правильно, День космонавтики.
«Освоение космоса»
- Человечество с глубокой древности
стремилось к звездам. У древних греков был миф об Икаре, который на крыльях из
воска и перьев пытался долететь до Солнца, но воск растаял, Икар погиб.
В России мысль о возможности полета
в космос впервые высказал К. Э. Циолковский.

Он всю жизнь проработал учителем
физики и математики, а в свободное время конструировал ракеты и двигатели к
ним.
Эстафету у Циолковского принял С.П.
Королев.

Под его руководством в нашей стране
было построение множество космических аппаратов – искусственных спутников Земли
и космических кораблей.
В послевоенное время ученые
задумались над возможностью длительных космических путешествий.
- Вы знаете, что у нашей планеты
есть естественный спутник.
- Как он называется? (Луна)
- Но человек смог создать и
запустить в космос искусственные спутники Земли.
Что за родственник Луны,
Племянник или внучек
Мелькает между тучек?
- Да это спутник!
- Вот те раз!
- Он спутник каждого из нас
И в целом всей Земли.
Руками спутник сотворен,
А после на ракете
Доставлен в дали эти.
- Сейчас вокруг нашей планеты
летают тысячи искусственных спутников. Зачем они нужны?  (Дети отвечают)
Вывод учителя: Спутники помогают смотреть телепередачи,
вести телефонные переговоры, посылать и получать телеграммы, связывать людей
друг с другом. Люди создали спутники для того, чтобы изучать землю, солнце,
планеты, звезды, разгадывать тайны природы.
- Первыми космонавтами-разведчиками
были собаки, кролики, насекомые и даже микробы. Первая мышка космонавт пробыла
над землей почти целые сутки. В ее черной шерстке появились белые волоски. Они
поседели от космических лучей, но мышка вернулась живой.
Потом наступила очередь собак,
более умных животных, чем мыши и кролики.
Но не каждая собака подходит для
полета. Надо найти такую, чтобы величиной она была чуть больше кошки, чтобы
весила 4-6 кг, чтоб ей было не больше двух-трех лет и,  чтобы у нее была
светлая шерсть – ее лучше видно в камеру.
Породистые собаки не годились: они
слишком изнежены и капризны.
Ласковые спокойные и выносливые
дворняжки лучше всего подходили для космических опытов.
Собак учили не бояться тряски,
шума, переносить жару и холод, есть и еще многому.
Лучше других сдала «выпускные
экзамены» умная и смелая Лайка.

На Лайку надели специальный
скафандр, и ракета умчала отважную разведчицу в космос. О здоровье собаки
ученые узнавали с помощью специальных приборов, которые были установлены на
ракете. Лайка из космоса не вернулась. Вслед за Лайкой полетели и другие собаки.
Все они возвратились на Землю.
Так ученые убедились, что живые
существа могут жить в невесомости. Путь в космос был открыт.
Кто полетел к планетам первый?
Какой в апреле праздник раз в году?
О космосе слагаются легенды,
Герои - космонавты на виду

Им на земле спокойно не живётся,
Их почему - то вечно тянет ввысь,
Им звёзды покоряются, сдаются,
На их погонах золотом зажглись.

Прекрасно знает с детства мальчик
каждый,
Гагарин Юрий - космоса герой,
Ведь космонавтом не рождаются
однажды,
Он может рядом быть с тобой или со
мной.

И вновь в неведомые дали
Корабль космический взлетит...
Пусть сбудется, о чём во сне мечтали,
Летите, дети, в небо, путь открыт!
- Скажите, кто был первым
человеком, полетевшим в космос, первым космонавтом?
- Юрий Алексеевич Гагарин.

- 12 апреля 1961 года 27- летний
летчик старший лейтенант (в этот же день стал майором) Юрий Алексеевич Гагарин
совершил первое в истории человечества космическое путешествие, стал первым
землянином, которому довелось непосредственно увидеть, что Земля-шар. На
космическом корабле «Восток-1», Гагарин за 108 минут облетел вокруг Земли.
Ракета стартовала с космодрома Байконур в Казахстане, а приземлился космонавт
на правом берегу Волги близ деревни Смеловка Терновского района Саратовской
области. И ракета-носитель, и космический корабль «Восток-1», и стартовый
комплекс были созданы под руководством Сергея Павловича Королева, который также
осуществлял руководство полетом Гагарина.
Улыбка Юрия Гагарина бессмертна.
Она стала символом. Гагарин улыбался всему миру. Он улыбался нашей планете,
радовался солнцу, лесам и полям. И он сказал: “Облетев Землю в
корабле-спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета. Люди, будем
хранить,  и приумножать эту красоту, а не разрушать ее!...” Да, она
прекрасна. И нашу прекрасную и маленькую планету, единственную, где есть цветы,
ручьи, березы, где есть смех и улыбки и любовь, надо беречь!
Песня: Знаете, каким он парнем был?
Слова Н. Добронравова
Музыка Л. Пахмутовой
- Ребята, а  кто знает, как
называется специальная одежда космонавтов? (Скафандр)
- А теперь посмотрите на
космический корабль «Восток»  и на современную космическую станцию «Мир».
 Они отличаются и по размеру и по устройству.

- Как вы думаете, почему? (Ответы
детей)
Вывод учителя: Корабль «Восток» всего лишь один раз
облетел вокруг Земли, а современная космическая станция находится в космосе
много лет, это настоящий космический дом, в котором космонавты живут по многу
месяцев.
- А что они там делают?
Рассказывает подготовленный
учащийся.
Ни на один час не прекращается
работа на космической станции. Один экипаж космонавтов сменяется другим.
Космонавты наблюдают за звездами, планетами и Солнцем, фотографируют и изучают
Землю, ухаживают за растениями и животными, которые живут на станции,
ремонтируют космический дом, проводят много разных научных опытов. За
космическим полетом следят с Земли из Центра управления.
- Космическая станция изображена с
большими и широкими «крыльями». Что это за крылья? Для чего они нужны?
Рассказывает подготовленный
учащийся.
Крылья космической станции – это
солнечные батареи. Они ловят солнечные лучи и превращают их в электрический
ток. А ток освещает, обогревает и питает все научные приборы.
Первый суточный полет человека
вокруг Земли Германа Титова.

Титов Герман Степанович родился в
с. Верхнее Жилино Косихинского района Алтайского края.
Полет продолжался 1 сутки 1 час 18
минут, после чего спускаемый аппарат корабля совершил успешную посадку.
- Представляете, ребята, в космос
могут летать не только мужчины, но и женщины. А  кто первая женщина
космонавт?
 – Валентина Терешкова.

Свой космический полёт Терешкова совершила 16
июня 1963 года на космическом корабле Восток-6, он продолжался
почти трое суток. Старт произошёл на
Байконуре не с «гагаринской» площадки, а с дублирующей. Одновременно на орбите
находился космический корабль Восток-5, пилотируемый
космонавтом Валерием Быковским.
Первый выход в космос Леоновым А.А.

Космонавт пробыл в открытом
космосе, 12 минут 9 секунд и удалялся от корабля на расстояние до 5 м – на всю
длину фала – «пуповины», связывавшей его с кораблем. В открытом космосе Леонов
пережил сильнейший эмоциональный стресс: частота пульса повысилась более чем
вдвое – до 143 ударов в минуту, почти вдвое увеличилась и частота дыхания,
температура тела перевалила за 38 градусов, пот залил скафандр до колен, за
сутки полета он похудел на 6 кг. Возвращение космонавтов на Землю проходило в
режиме, близком к аварийному, но закончилось, слава Богу, благополучно.
Первая высадка на Луну.

Нил Армстронг (1969г.) –
американский астронавт, первым высадился на Луну.
Ракеты-носители.

Советские ракеты-носители,
выводящие пилотируемые корабли, искусственные спутники Земли и автоматические
межпланетные станции.
Байконур, космодром, расположен в
Казахстане, Кзыл-Ординская область, у г. Байконур.
Основан в 1955 г. Имеет несколько
стартовых комплексов, технических позиций и измерительных пунктов. С Байконура
запущен первый в истории искусственный спутник Земли (1957) и первый
космический корабль с человеком на борту.
30 апреля 2011 г. Первый
космический турист Дэннис Тито. Американский бизнесмен заплатил за полет около
20 млн долларов.

Разгадайте кроссворд (подсказки в
картинках)

Кроссворд.
1. Женщина – первая полетевшая в
космос? ( В. Терешкова)
2. Кто был первым человеком,
полетевшим в космос? (Ю. А. Гагарин)
3. Кто совершил первым выход в
открытый космос? (А. А. Леонов)
4. Космонавт полет, которого
продолжался 1 сут. 1 ч. 18  мин. ( Г. Титов)
5. Первая собака, полетевшая в
космос? (Лайка)
6. Американский космонавт первым,
высадившийся на Луне? (Н. Армстронг)
Подведение итогов. Награждение и поощрение активных участников
классного часа.

alt: Конспект классного часа, посвященный

alt: Но не каждая собака подходит для полета

alt: Как вы думаете, почему? (Ответы детей)

alt: Свой космический пол ё т Терешкова совершила 16 июня 1963 года на космическом корабле

alt: Космонавт пробыл в открытом космосе, 12 минут 9 секунд и удалялся от корабля на расстояние до 5 м – на всю длину фала – «пуповины»,…


extracted_text:
Деловая
игра
Тема:
«Формирование универсальных учебных действий
на
уроках в начальной школе»

                                                    Составила : Федянина Н.Л.,

учитель начальных классов,

                      МБОУ СОШ №2.,г.Агрыз,РТ

Деловая
игра
Тема:
«Формирование универсальных учебных действий
на
уроках в начальной школе»
Цель:
познакомить присутствующих с приёмами работы на уроке, способствующими
формированию универсальных учебных действий.
Практическая значимость:
ознакомление с приёмами работы по формированию УУД на уроках в начальной
школе;  предлагаемые на занятиях приёмы работ  можно применять на уроках всем
педагогам, работающим по ФГОС.
Задачи:
·
познакомить
участников с планом проведения деловой игры, его целевыми установками;
·
раскрыть
содержание мастер-класса посредством ознакомления с приёмами работы по
формированию УУД;
·
показать
практическую значимость использования данных приёмов работ по формированию УУД,
убедить педагогов в целесообразности его использования в практической
деятельности на уроках.
Материально-техническое и
методическое обеспечение: помещение для проведения деловой
игры с необходимым количеством посадочных мест, компьютер, проектор, экран,
раздаточный материал.
Продолжительность
проведения: 1ч 15 минут
Целевая аудитория: учителя
начальных классов
Предполагаемый
результат:
участники  игры получат знания о формировании УУД на уроках в начальной школе,
обсудят возможности его применения в процессе обучения; педагоги смогут
использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой
уровень и формы работы с представленными на деловой игре.

План проведения:
I.
Орг.  момент. Мотивация к деятельности.
Добрый
день!
- Мы
рады приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением.
Посмотрите
друг на друга. Улыбнитесь. Мы рады видеть ваши улыбки.

В.Солоухин писал, что у человека всё предназначено для самого себя:
 глаза
- чтобы смотреть и находить, рот – чтобы поглощать пищу. Всё нужно самому себе,
кроме улыбки. Улыбка самому себе не нужна, она предназначена другим людям,
чтобы им с вами было хорошо.
 Пусть
этот урок принесет вам радость общения.
Сели  поудобнее,  глубоко вдохнули и выдохнули ваши хлопоты, заботы,
переживания.
II.
Постановка
проблемы.
Школа
сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же
изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании,- это ускорение
темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше
конкретных предметных знаний, а вооружить ребёнка способами действий. Именно об
этом идёт речь в стандартах второго поколения ФГОС. В Концепции развития
образования в Российской Федерации формируются современные представления о
фундаментальном образовании – это такое образование, благодаря которому
человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Сегодня
очень важно вооружить ученика такими способами действий, которые помогут ему
развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся.
Всем
хорошо знакома аббревиатура “ФГОС”.
Назовите ваши ассоциации, связанные с этим
термином
(системно-деятельностный подход - СДП, специальная
образовательная программа, УУД,  современные технологии, социализация и т.п.)

Практическая работа
Федеральные
государственные образовательные стандарты в профессиональной среде называют
стандартом трёх “Т”. Ответьте на вопросы. Подсказка. Новый
стандарт
определяет новые требования, какие? ...
1.     Расшифруйте
выражение  «3Т».
2.     Какой
методологический подход лежит в основе ФГОС?
3.     Назовите 3 группы
требований к результатам освоения обучающимися  ООП.

Ответы
1
вопрос
·
Требования к
условиям.
·
Требования к
структуре образовательных программ.
·
Требования к
результатам.
2
вопрос
В
основе стандартов лежит системно-деятельностный подход (формирование
УУД, обобщенных способов действий, обеспечивающих эффективное решение жизненных
задач)
3
вопрос
Существует
3 группы результатов: личностные, предметные и метапредметные.
Меняются
требования к результатам, должен меняться и сам учитель, должен меняться и сам
урок. Продумать "изюминку" урока. Каждый урок
должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление учеников - одним
словом, то, что они будут помнить. Это может быть интересный факт, неожиданное
открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

III.
Формулировка
темы МО, цели и задачи.
Предлагаем
вам распутать «Паутинки» (Регулятивные, личностные,
коммуникативные,
познавательные)

Что
получится , если мы объединим  эти понятия? (УУД)
Особое
место в реализации ФГОС отводится формированию  УУД
 Сформулируем
тему  нашего занятия.
         Тема:
Универсальные
учебные действия.
УУД положены в основу выбора и
структурирования содержания образования, приёмов, методов, форм обучения, а
также построения целостного учебно-воспитательного процесса. Овладение УУД происходит
в контексте разных учебных предметов и, в конечном счёте, ведёт к формированию способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности,
включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение
учиться.
В этом смысле УУД представляют
собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения
знаний, умений и компетентностей.

IV. Самооценка.
Попробуйте оценить свои знания по данному вопросу,
отметьте тот уровень, на котором вы находитесь. (Используется стимульный
материал к методике “Дерево”) Перед вами на листочках деревья. Оцените
свой уровень знаний УУД.
Изучение самооценки качеств личности
по методике Л.П. Пономаренко используется для оценки успешности
адаптации ребенка в начале
школьного обучения и при переходе для наших детей в старшее звено.
Ученикам предлагаются листы с готовым
изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки.
Каждый учащийся получает лист с таким изображением (но без нумерации фигурок).
Исходя из опыта автора данной методики, она советует учащимся вначале не
подписывать на листе свою фамилию, так как это может повлиять на их выбор.
Задание дается в следующей форме: «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нём
и рядом с ним множество человечков. У каждого из них — разное настроение и они
занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того
человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в школе и
ваше положение. Мы проверим, насколько вы внимательны. Обратите внимание, что
каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь
возьмите зеленый фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели бы быть
и на чьем месте вы хотели бы находиться».
Интерпретация результатов выполнения
проективной методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает
данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и
идеальное положение, есть ли между ними различия. Интерпретация разработана с
учетом устных рекомендаций Д. Лампенова, опыта практического применения
методики и сравнения ее результатов с наблюдениями за поведением учеников,
данных, полученных от учителей и родителей, из беседы с ребенком. Для удобства
объяснения подписали номера на каждой из фигурок человечков.
Слайд.
Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует
установку на преодоление препятствий
№ 2, 19, 18, 11, 12—общительность,
дружескую поддержку
№ 4 – устойчивость положения (желание
добиваться успехов, не преодолевая трудности)
№ 5 утомляемость, общая слабость,
небольшой запас сил, застенчивость
№ 9 мотивация на развлечения
№ 13, 21 – отстраненность, замкнутость,
тревожность
№ 8 характеризует отстраненность от
учебного процесса, уход в себя
№ 10, 15 комфортное состояние, нормальная
адаптация
№ 14 кризисное состояние, «падение в
пропасть».
Позицию № 20 часто выбирают как
перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.
Следует заметить, что позицию № 16 уч-ся
не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка №
17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим
(человечком под № 17).
VII. Работа  по  теме.
Если
разобраться, что такое УУД, какие они бывают, какие существуют способы
формирования УУД, то будет понятно, какими приёмами формируются УУД.
И всё-таки вспомним, что же такое УУД?
·
УУД - обобщенные
способы действий, позволяющие ориентироваться в учебной деятельности, включая
осознание ее цели, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
·
УУД - совокупность
способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
·
УУД - умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
·
УУД – это самоопределение,
самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Вывод:
В широком смысле УУД –
это умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
В узком смысле УУД - это
совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков
учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса.
Познакомимся подробнее с УУД.
Выступления учителей СОШ№2
  - Формирование  личностных УУД –
Рассулова Л.Х.
 - Формирование  коммуникативных УУД –
Шевякова Е.В.
- Формирование  познавательных УУД –
Валеева О.В.
- Формирование  личностных УУД – Неклюдова
Г.Ф.
VIII. Выполнение
практической работы в группах по определению действий, относящихся к
личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным УУД.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Для того,
чтобы планировать работу, направленную на формирование УУД, необходимо
научиться "видеть" действия разных видов, находить их в той или иной
учебной и внеучебной ситуации. Так как в конечном счёте у детей должны быть
выработаны УУД, чтобы успешно применять их в жизни, то и мы будем искать
проявления этих действий в повседневной жизни, посмотрим, обладают ли данными
компетентностями герои мультфильмов. Итак, в рамках этого этапа мы будем
анализировать ситуации, искать в них разные виды УУД.
1 задание
Посмотрим
мультфильм.
Заполните
таблицу по мультфильму.

Название мультфильма

Какие УУД можем «найти»?

Что полезного
  «транслирует» мультфильм?

«Кто сказал «Мяу?»

Название мультфильма

Какие УУД можем «найти»?

Что полезного
  «транслирует» мультфильм?

Кто сказал "Мяу"

*Регулятивные-целеполагания,познавательные-поиск
  и выбор необходимой информации,анализ объектов с целью выделения
  признаков,установление причинно - следственных связей;коммуникативные
  -постановка вопросов.

*способ нахождения на
  интересующий вопрос,умениеобщаться,устанавливать коммуникативные связи

Кто сказал "Мяу"

*Мультик отражает такие УУД:
  создание проблемной ситуации,познавательныйпоиск,коммуникативные связи.

*Создавая проблемную
  ситуацию, мультфильм знакомит ребят через щенка с окружающим животным миром:
  кто как говорит

Задание 2. Какие УУД формируются на данных
фрагментах уроков.( У каждой группы свой урок)
Русский язык:
·
В
русском языке существует два слова – омонима ЛИСТ. Подумайте, какой справочной
литературой нужно воспользоваться для выяснения значения слова.
·
Маша
выделила в словах одни окончания, Алёша – другие. А как ты считаешь? С чьим
мнением согласен ты?
·
Соотнесите
предметы и звуковые модели слов.
·
Как
бы ты объяснил своему однокласснику, что такое родственные слова?
Окруж. мир:
·
Из
упомянутых в статье растений выбери группу травянистых растений, которые
никогда не цветут и не имеют семян.
·
Обсудите
в паре пути решения экологических проблем природной зоны страны.
·
В
какой природной зоне обитают белки? Подготовьте устный рассказ об этой
природной зоне.
·
Изучив
природные зоны России, подумай и ответь, где бы ты хотел жить и почему?
Литературное чтение:
·
Как
бы ты позвал Мышку, если бы ты был Жучкой?
·
Как
нужно было ухаживать за репкой?
·
Почему
репка выросла большая – пребольшая?
·
Сочини
продолжение сказки с друзьями.

Изобразительное
искусство:
·
С
помощью каких цветов получится наиболее выразительный зимний пейзаж?
·
В
какой последовательности будет выполнен портрет?
·
Определите
критерии оценивания работы, обсудив их в группе.
·
Какой
цвет является твоим любимым и почему?

Проверка работы
Русский
язык
·
Личностные
УУД
·
Регулятивные
УУД
·
Познавательные
УУД
·
Коммуникативные
УУД
Л Маша выделила в словах одни окончания, Алёша
– другие. А как ты считаешь? С чьим мнением согласен ты?
РСоотнесите предметы и звуковые модели
слов.
ПВ русском языке существует два слова –
омонима ЛИСТ. Подумайте, какой справочной литературой нужно воспользоваться для
выяснения значения слова.
ККак бы ты объяснил своему однокласснику,
что такое родственные слова?
Окружающий мир
·
Личностные
УУД
·
Регулятивные
УУД
·
Познавательные
УУД
·
Коммуникативные
УУД
ЛИзучив природные зоны России, подумай и
ответь, где бы ты хотел жить и почему?
РИз упомянутых в статье растений выбери
группу травянистых растений, которые никогда не цветут и не имеют семян.
ПВ какой природной зоне обитают белки?
Подготовьте устный рассказ об этой природной зоне.
КОбсудите в паре пути решения экологических
проблем природной зоны степей.

Литература
·
Личностные
УУД
·
Регулятивные
УУД
·
Познавательные
УУД
·
Коммуникативные
УУД
ЛКак бы ты позвал
Мышку, если бы ты был Жучкой?
РКак нужно было
ухаживать за репкой?
ППочему репка
выросла большая – пребольшая?
КСочини продолжение
сказки с друзьями.

Изобразительное искусство
·
Личностные
УУД
·
Регулятивные
УУД
·
Познавательные
УУД
·
Коммуникативные
УУД
ЛКакой цвет является твоим любимым и
почему?
РВ какой последовательности будет выполнен
портрет?
ПС помощью каких цветов получится наиболее
выразительный зимний пейзаж?
КОпределите критерии оценивания работы,
обсудив их в.

IX.
Психологический тренинг .Сизова Е.В.
X. Знакомство с педагогическими
приёмами формирования УУД. (мастер-классы учителей школ города и района)
Разобравшись
с УУД, какие они бывают, какие существуют способы формирования УУД, вам уже
стало понятно, для чего нам нужны приёмы УУД. Ознакомьтесь самостоятельно с
приёмами для формирования УУД. Использование приёмов является, во-первых, важным
условием профессионального роста учителя. Во-вторых, подобная работа
педагога формирует способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Следовательно, речь идёт о развитии УУД учащихся, т.е. об умении учиться,
которое, в свою очередь, является ключевой компетенцией ученика в условиях
реализации ФГОС.
1.     Мышление по
аналогии, как один из приемов формирования УУД.
Аминова Н.Р.-
Гимназия №1
2.     Формирование
коммуникативных и регулятивных УУД через  ТРИЗ, как средство активизации
познавательной деятельности учащихся,  на уроках литературного чтения.
Составление паспорта героя сказок.
 Хузина
Т.В. МБОУ СОШ №3
3
Мастер-класс       Мусина С.И.МБОУ СОШ №4
X. Рефлексия.
Теперь
я предлагаю вам в описании педагогических приёмов отметить знаком “+” те
приёмы, которые вы уже используете в своей практике. Приём, который вам
покажется интересным – обведите в кружок.    Приём, который вы хотели бы
изучить и узнать о нём поподробнее поставьте – !

Приемы:

1.     Мышление по
аналогии.
2.     Прием  Фишбоун
3.     Выход
за пределы
4.     Мозговой штурм
5.     Лесенка
6.     Дерево
7.     Паутина
8.     Задания массивом
9.     «5 вопросов»
10.  Ассоциации
11. Прием «ТРИЗ»
12. «Корзина идей»

Очень часто
формирование какого-либо универсального учебного действия требует больших
затрат времени, и учителю кажется, что время тратится зря, в ущерб каким-то
предметным результатам. Но если мы освоим такие технологии, как продуктивное
чтение, самооценка, научим учащихся формулировать проблему урока, составлять
план индивидуальной деятельности или распределять роли в группе при групповой
работе, предметные результаты могут быть достигнуты с меньшими затратами
времени. Это связано с тем, что мы научим детей учиться, то есть выполним
основное требование времени.
XI. Поведём итог. Посмотрите, какие
задачи мы решали? Данные задачи мы выполнили. Цель - повышение компетентности
педагогов в освоении понятия
УУД –
достигнута.
Я от души желаю вам добра,
Успехов, счастья, радости, улыбок!
Пусть светлым будет ваш нелёгкий учительский
путь!
И
чтоб каждый из нас нашёл бы свой «клад в основании радуги».

file_name: Деловая игра  . Федянина Н.Л..docx

alt: План проведения: I.

alt: Ответы 1 вопрос ·

alt: Регулятивные УУД ·

alt: IX . Психологический тренинг .Сизова

intro: Деловая игра для педагогов

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Тест по теме «Собирательные числительные»,
6 класс

1. Найди собирательное числительное:
а) пятый
б) пять
в) пять седьмых
г) пятеро

2. Найди ошибку:
а) семеро козлят
б) одиннадцатеро цыплят
в) четверо друзей
г) пятеро котят

3. Найди ошибку:
а) двое подруг
б) двое котят
в) двое учеников
г) двое суток

4. Найди ошибку:
а) трое ножниц
б) семеро кошек
в) семеро парней
г) две женщины

5. Найди ошибку:
а) на обоих журналах
б) на обеих берегах
в) обе подруги
г) оба друга

6. Найди правильное сочетание:
а) двенадцатеро первоклассников
б) двое кошек
в) в обоих томах
г) шестеро тигриц

7. Найди
пример без ошибки:
а) трое футболистов
б) трое книг
в) трое портних
г) трое профессоров

file_name: тест 6 класс.docx

математика

group: Дисциплины

title: Тест по теме "Собирательные числительные"


extracted_text:
Қазақстан
Республикасы – дүниежүзілік белсенді ұйымдардың
мүшесі
Мақсаты:
Қазақстан Республикасы – дүниежүзілік
белсенді ұйымдарға мүше болуының себебін ашып,
түсінік беру.
Тәуелсіз Қазақстан
Республикасына өзіндік сыртқы саясаты
ұстанымын қалыптастыру қажет болды. Сыртқы
саясаттағы негізгі мақсат — елдің кауіпсіздігін сақтау, саяси және экономикалық қарым-катынастарда аймақтық,
субрегионалдық құрылымдарға ену, тәуелсіз мемлекет есебінде
елдің дамуы үшін сыртқы қолайлы жағдайларды
қарастыру және оны тиянақтау.
«Азия
мен Еуропаның түйіскен жерінде орналасқан геосаяси
жағдайы, экономикалық және әскери-саяси мүдделері,
сондай-ақ қол жеткен қуаты Қазақстанды
қазіргі халықаралық қатынастарда өзінің
айналасындағы елдермен қауіпсіздігін, егемендігін,
аумақтық тұтастығын құрметтеу
қағидаларына негізделген тату көршілік аймағын
құруға мүдделі ірі аймақтык мемлекет ретінде
танытты».
Бүгінгі
әлем күрделі де жан-жақты. Бұрынғы кездегі
идеологиялық қарама-қайшылық (социалистік жүйе — капиталистік жүйе) енді жекелей
мемлекеттердің экономикалық және саяси беделіне ауысты.
1993
жылдың 13 желтоқсанында Үкімет қаулысына
сөйкес, ядросыз мемлекеттер қатарында Қазақстан «Ядролық
қаруды таратпау жөніндегі Келісімге» қосылды. Республика аумағында
бірнеше жылдар бойы ядролық
қару болып келді. Бірақ оны Қазақстан өз
бақылауында ұстай алған жоқ. Ендігі бірден-бір шешім —
ядролық қарудан бас тарту еді. 1994 жылы үш мемлекеттің
— Еуропадағы қауіпсіздік пен
өзара достық қарым-қатынастар жөніндегі Будапештте өткен
Кеңесінде Қазақстанның қауіпсіздігін
сақтауға Ұлыбритания, АҚШ және Ресей мемлекеттері өз
кепілдіктерін берді. 1995 жылы оларға Қытай мен Франция қосылды.
Сөйтіп, Қазақстанның төуелсіздігі, дербестігі,
шекара біртұтастығы мен қауіпсіздігі басты-басты ядролық державалар тарапынан
кепілдікке алынды.
Ядролық қаруды өз
жерінен көшіру үшін республика 84 млм доллар
алды. 1995 жылдың 26 мамырында ядролық қарудың
соңғы бөлшектері республика аумағынан
әкетілді. 1995 жылдың 30 мамырында Семей сынақ
алаңында қалған ең сонғы ядролық заряд жойылды.
90-жылдары
әлемде бірқатар аса маңызды геосаяси және экономикалық өзгерістер болды. КСРО-ның ыдырауы, бұдан
кейінгі Ресей жағдайын
анықтау, бірігуге бет алған Еуропа мен реформадан кейінгі
Қытайдың күшейе түсуі, бірқатар Азия аумағы мемлекеттерінің
пайда болуы, жаңа халықаралық экономикалық
жүйенің қалыптасуы, т.б. Осы тұрғыдан
алғанда, Қазақстан өзінің сыртқы саясатында
мына төмендегі аймақтық саяси одақтарға
сүйенеді:
·
АӨСШК — Азиядағы өзара ықпалдастық
және сенім шаралары жөніндегі кеңес — 1992 жылдың
қазан айында болды. БҰҰ Бас
Ассамблеясында Н.Назарбаев бұл ұйымды
қолдап сөз сөйледі.
·
Еуразиялық Одақ 1994 жылдың наурыз
айындавы Мәскеуге сапары
кезінде Н. Назарбаев бұл одақты құру
жөнінде мәселе көтерді.
·
1992 жылдан бері Қазақстан Экономикалық өзара
қарым-қатынас ұйымына Иран, Пәкстан, Түркия, Әзірбайжан, Қазақстан, Ауганстан, Қырғызстан, Тәжікстан, Турікменстан, Өзбекстан мүше
болды.
Қазақстанның
геостратегиялық басымдылығы үш бірдей
әлеуметтік-экономикалық және әлемдік
қатынастардың саяси орталығына негізделеді.
Олар Солтүстік Америка, бірігу
бағытындағы Еуропа және Тынық мұхит аймағы. Орталық Азияда орын
тепкен жас мемлекетке дүниежүзілік экономикалық
кеңістікке шығу әлдеқайда тиімді.
Қазақстанның геосаяси жағдайы,
қазақстандық өнімдерді дүниежүзілік
рынокқа шығару жолдарын іздестіру қажеттігі жан-жақты
халықаралық байланыстар орнатуға қосымша негіз болды.
Қазақстан
және халықаралық ұйымдар
Дүние
жүзіндегі көптеген экономикалық
және саяси жаһандау үдерістері халықаралық
құқықтың басты-басты қағидаларын
алға қойып отыр. Қазақстан жекелеген
мемлекеттермен сыртқы қарым-қатынасында
халықаралық құқықтың көпшілік
таныған нормаларын сақтауды көздейді.
Сондықтан
да жас мемлекет үшін БҰҰ, ЕҚЫҰ (ОБСЕ) — (Еуропадағы кауіпсіздік және
ынтымақтастық ұйымы, Халықаралық
Еуропалық даму және қайта құру банктері, Халыкаралық валюта қоры, ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО, т.б. сияқты ірі-ірі
халықаралық ұйымдарға мүше болуы аса
маңызды жағдай.
1992
жылғы 2 наурыздағы БҰҰ Бас Ассамблеясыныц
(БҰҰ БА) 46-сессиясында Қазақстан Республикасын
БҰҰ-ға мүшелікке алу жәніндегі
қаулыға қол қойылды. Халықаралық
қауіпсіздікті қамтамасыз етуге ерекше мән бере отырып,
Қазақстан БҰҰ-ның бейбітшілікке
бағытталған қызметіне белсенді түрде қолдау
көрсетті. 1996 жылы Қазақстан БҰҰ-ның,
бейбітшілікті қолдайтын шараларына қатыса алатын резервтік
келісімдер жүйесіне қосылған 51 - мемлекетке айналды.
1998
жылы 16 қарашада БҰҰ БА-ның 53-сессиясы «Халықаралық
ыңтымақтастық және тұрғындарды
сауықтыру Қазақстандағы Семей аумағының
экологиясы мен экономикалық дамуы мақсатындағы
жұмыстарды үйлестіру» деп аталган қарар
қабылдады. Қазақстан басқа да халықаралық
ұйымдардың белсенді мүшесіне айналды. 1998 жылы республика
БҰҰ-ның Экономикалық және әлеуметтік кенесі (ЭӘК)
жанындағы комиссия құрамына кірді.
Қазақстанның БҰҰ-ның балаларға
көмек қорымен (БКҚ) ынтымақтастығы кең
түрде даму үстінде. Республикада «Бала мен ана
денсаулығы», «Базалық білім беру», «Сумен қамтамасыз ету
және санитария ісі» және басқа да
бағдарламалар бойынша жұмыстар жүргізілді. 1997 жылы
Қазақстан БҰҰ-ның балаларға көмек
қорының Атқару Кеңесіне мүше
болды.
1996
жылы мамырда ЮНЕСКО (БҰҰ-ның білім, ғылым және
мәдениет мәселелерімен айналысатын ұйымы)
делегациясының Алматыға сапары кезінде үлкел
ғаламдық ЮНЕСКО бағдарламаларын («Адам және
биосфера», «Халықаралық гидрология») жүзеге асыру
жөнінде келісімдерге қол жеткізілді. 1997 жылғы
қарашада ЮНЕСКО-ның Париждегі Бас
конференциясында Қазақстан ЮНЕСКО-ның
Атқару Кеңесінің мүшелігіне қабылданды. 1994—1995
жылдарда ЕҚЫҰ-ның төмендегідей
құрылымдарымен тұрақты ынтымақтастық
байланыстар орнады: аз санды ұлттар жөніндегі институты, демократиялық
институттар мен адам құқығы бюросы. 1999 жылдың
қаңтарынан бастап Алматыда ЕҚЫҰ
орталығы тұрақты жұмыс істейді.
Қазақстанның
сыртқы саясаты
Халыкаралық
байланысты жүзеге асыруда Қазақстанның сыртқы
саясаты дүние жүзінде қалыптасқан жағдайға
байланысты көпбағыттылығын ескеру принципінен шығуы
керек. Дүние жүзіндегі саяси және экономикалық
үдерістердің ғаламдық сипаты жағдайында,
жекелеген елдер қауіпсіздігіне кепілдік ұжымдық
күш-жігермен ғана қамтамасыз етіледі. Қазақстан
Республикасы өзімен шекаралас елдердің бәрімен сенімге
негізделген тату көршілік қатынас орнатуға тырысады.
Бұл мақсатқа жету үшін Қазақстан
қауіпсіздік жүйесін құруға арналған және
халықаралық ынтымақтастықтың барлық
деңгейіндегі қарусыздану ісіне міндетті түрде қатысады.
Оның бірнеше деңгейі бар:
·
Қазақстанның ТМД-дағы халықаралық
кауіпсіздік және қарусыздану саласындағы
ықпалдастық саясаты;
·
Қазақстанның Азияда бейбітшілікті және
тұрақтылықты қолдау туралы ұйым құру
ұсынысы;
·
Қазақстан халықаралық БҰҰ,
ЕҚЫҰ және т.б. ұйымдарға қатысып, қарусыздану және бейбітшілікті қолдау
саясатын жүзеге асырады.
Қауіпсіздікке
кепілдік алуға қол жеткізу үшін Қазақстан
бірқатар сыртқы саясат әрекеттерін қарастырды. 1992
жылы Ташкентте Қазақстанның, Қырғызстан, Тәжікстан, Белоруссия, Армения, Әзірбайжан, Грузия мен Өзбекстанның басшылары
бас қосып, Ұжымдық қауіпсіздік туралы Келісімге кол
қойды. Мемлекет басшылары жөнө ТМД Біріккен Қарулы
күш Бас қолбасшыларынан тұратын Ұжымдық
қауіпсіздік кеңесі құрылды. 1999 жылы 14
қыркүйекте Алматыда АӨСШК мүшелері
— 15 мемлекеттіц Сыртқы істер министрлерінің кездесуі өтті.
1995
жылы үш республика — Қазақстан, Өзбекстан және Қырғызстан басшылары
БҰҰ Бас хатшысына БҰҰ қарамағындн Біріккен
ортаазиялық бейбітшілік сақтау батальоның (ОртАзБат) құру туралы ұсыныс
енгізді. 1997 жылы ОртАзБаттың алғашқы оқу-
жаттығулары өткізілді. 1996 жылы бес мемлекет — Қазақстан, Қытай, Қырғызстан, Ресей және Тәжікстан әскери
салада және шекаралық аудандарда сенім шараларын нығайту
туралы Келісімге қол қойды. 1997 жылы шекаралық
аудандардағы қарулы күштерді келісімді қысқарту
туралы Келісімге қол қойылды. Бұл келісімдер Қытаймен
шекара жөніндегі дауды реттеуге негіз болды. 2001 жылғы көктемде
бұл Келісімге Өзбекстан қосылып, Шанхай бестігі Шанхай
ынтымақ тастық ұйымы (ШЫҰ) болып
құрылды.
Республика ішінде
жүргізіліп жатқан реформаларды қамтамасыз ету жөнінде
де бірқатар міндеттердің бар екені белгілі. Оларды атап
айтсақ:
·
Қазақстан
экономикасы үшін дамыған мемлекеттер және
жекелеген қаржы ұйымдары тарапынан қаржы салымын
тарту;
·
экономикалық міндеттер, экологиялық мәселелер,
дүниежүзілік коммуникацияға шығу
үшін қаржы тарту және практикалық көмек
көрсету;
·
әр түрлі мәселелер бойынша
халықаралық ақпараттармен алмасуға қатысу;
·
Қазақстандық экономиканың, ғылым мен
басқарудың әр түрлі салалары үшін
шетелдерде мамандар даярлау
бағдарламасын жүзеге асыру;
·
шетелдердегі Қазақстан азаматтарының мүддесі мен құқықтарын қорғау;
·
шетелдік серіктестермен еліміздің сауда-экономикалық
байланыстарын кеңейту.
Аталған бағыттар бойынша
Қазақстанның дипломатиялық қызметін
тұрақты жүзеге асыру біздің еліміздің
ұзақ мерзімдік басым бағытын іске қосуға
мүмкіндік береді.
Қазақстанның сыртқы саясаты 1991
жылдан 2001 жылға дейінгі 10 жыл ішінде күрделі даму
жолынан өтті. 1991—1993 жылдары Қазақстан
халықаралык құқық субъектісі ретінде
әлемдік коғамдастыққа ену шараларын жүзеге
асырды, дүние жүзіндегі жетекші елдермен ынтымақтастықтың
келісімдік-құқықтық базасын қалыптастырды.
1994—1997
жылдары сыртқы саясат қызметінде
мықты құкықтық база құру
жұмысы жалғастырылды, бірінші кезекке шет елдер стратегиялық ұлттық
мүдделерді қамтамасыз ету тетігін қалыптастыру міндеті
шықты.
1997
жылдан бастап Қазақстанның сырткы саясатында үшінші
даму кезеңі басталды, ол ел алдында жаңа ғаламдық жағдайлар тууымен
сипатталады. Қазақстаниың сыртқы саясатындағы
бағдары «Қазақстан—2030»
стратегиялық даму бағдарламасында ашып көрсетілді.
2003
жылы Алматыда Бейбітшілік пен өзара келісім жөніндегі халықаралық конференция мен
Әлемдік және дәстүрлі дін өкілдерінің 1
съезі болып өтті. 2006 жылдың қыркүйек айында Астанада
Бейбітшілік пен өзара келісім Сарайында Әлемдік және
дәстүрлі дін өкілдерінің II съезі болды.
ТАПСЫРМА:
1.
«Қазақстан және халықаралық
ұйымдар» тақырыбына эссе жаз.
2.
 БҰҰ туралы не білесін, жаз.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Қазақстан Республикасы дүниежүзілік белсенді ұйымдардың мүшесі.docx

alt: Еуропа және Тынық мұхит аймағы

alt: ТМД -дағы халықаралық кауіпсіздік және қарусыздану саласындағы ықпалдастық саясаты; · Қазақстанның

title: ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ - ДҮНИЕЖҮЗІЛІК БЕЛСЕНДІ ҰЙЫМДАРДЫҢ МҮШЕСІ


extracted_text:
Что изначально подвигло
Вас на   развитие   идеи
социального маркетинга и каковы этапы этого развития?

Я всегда проявлял большой интерес к проблеме решения социальных проблем с участием самого
общества. В самом начале 1970-х годов я стал понимать, что
маркетинг облада ет мощным комплексом концепций
и инструментов, которые
могут помочь общественно активным группам добиться про гресса
в решении социальных проблем. Еще в 1969 году в
соавторстве с Сидни Леви я написал статью «Broadening the Concept of Marketing» («Расширяя концепцию маркетинга»), в которой отстаивалась мысль, что
маркетинг не ограничи вается рамками коммерческих рынков, а может использовать ся также в работе некоммерческих
и правительственных орга низаций.
В 1970 году ко мне
обратились представители нескольких социально
активных организаций с просьбой помочь в реше нии таких проблем, как планирование
семьи, загрязнение окружающей среды и нищета. Я предложил Джералду Залт- ману,
интересовавшемуся теми же
проблемами, написать ста тью о том, как деятельность общественных организаций мо жет
стать более эффективной благодаря сегментированию рынков и лучшему пониманию
менталитета и поведения
по требителей.
Социальный маркетинг
рассматривался нами в качестве альтернативы применению силы или судебных
мер в реше нии социальных проблем. Мы также придерживались той точ
ки зрения, что образование является слишком длительным процессом,
для того чтобы обеспечить желательные
измене ния в поведении. Мы
надеялись, что социальный маркетинг позволит
создать комплекс профилактических и эффектив
ных методов для проведения социальных акций, цель кото рых —
сознательное изменение общественного поведения в результате получаемых обществом преимуществ.

file_name: Что изначально подвигло Вас на   развитие   идеи   социального маркетинга.docx


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:

Методи обліку витрат

Для обліку витрат
можна використовувати різні методи або модифікації того самого методу.
Незважаючи на застосування деякими підприємствами або галузями економічної
діяльності самостійних методів обліку витрат і методів калькулювання, між ними
існує тісний взаємозв'язок і взаємозумовленість, тому що вони є етапами єдиного
процесу виявлення собівартості продукції підприємства.
Метод обліку
витрат - це узагальнення і
відображення витрат на виготовлення продукції, а метод калькулювання - процес
визначення собівартості одиниці продукції. Методом обліку витрат і
калькулювання собівартості продукції називають сукупність прийомів організації документування
й відображення в обліку виробничих витрат, які забезпечують визначення фактичної
собівартості продукції. При організації обліку витрат і калькулювання
собівартості продукції важливо правильно обирати методи обліку і
калькулювання. Застосування певного методу обліку витрат залежить від
об'єктивних чинників (технології і організації виробництва, його обсягів, видів
продукції, тощо).
Простий метод обліку витрат застосовується у галузях, де виробляється
один вид продукції (електроенергетика, добувна промисловість). При його
застосуванні собівартість усієї продукції визначається прямим підсумовуванням
усіх витрат за місяць. Собівартість одиниці продукції визначається діленням
усієї суми витрат на кількість виробленої продукції. Усі витрати, як правило,
прямі.
Попередільний
метод обліку витрат (від слова
«переділ» - певна сукупність технологічних операцій, внаслідок яких отримують
продукт праці) використовується у виробництвах, де готова продукція є
результатом послідовної переробки вихідної сировини по окремих стадіях
(переділах) на безперервній основі. Його використовують у серійних
виробництвах для обліку витрат на виготовлення окремого виду однакової
продукції (випікання одного сорту хліба, печива, виготовлення одного виду
макаронних виробів, фармацевтичних препаратів, взуття тощо). При попередільному
методі прямі витрати обліковуються по кожному переділу, а всередині переділу -
за видами продукції, непрямі збирають у цілому по виробництву і розподіляють
між переділами в установленому порядку. Собівартість визначається по кожному
переділу, а за видами продукції всередині переділу - коефіцієнтним методом.
Позамовний
метод застосовується в
індивідуальних і дрібно-серійних виробництвах. Об'єктом обліку витрат та
калькулювання собівартості продукції є окреме замовлення, окремий виріб, окремий
проект або партія продукції, яка складається з ідентичних зразків, що проходять
однаковий технологічний процес виготовлення. Такими виробництвами є
суднобудівне, авіабудівне, видавниче, будівельне, меблеве, тощо. На кожне
замовлення відкривається картка аналітичного обліку витрат виробництва, в якій
витрати збирають протягом усього виробничого процесу. Собівартість замовлення
визначають прямим додаванням витрат.
Найбільш
прогресивним із діючих у промисловості є нормативний метод обліку
витрат і нормативний метод калькулювання собівартості продукції. Він
застосовується на підприємствах обробної промисловості із масовим виробництвом,
де для виготовлення технічно складної продукції необхідно використати значну
кількості деталей та вузлів (наприклад, машинобудування, легка, взуттєва,
шинна, меблева промисловість, тощо).
Нормативний метод
обліку витрат базується на таких принципах:
-  установлення
техніко-економічними методами нормування науково-обгрунтованих норм затрат
сировини і матеріалів, палива, електроенергії, заробітної плати та інших видів
затрат на усі види продукції;
-  систематичне
уточнення норм витрат при змінах технології та організації виробництва, облік і
контроль цих змін норм;
-  облік фактичних
витрат виробництва окремо за нормами і відхиленнями від норм;
-  визначення
фактичної собівартості готової продукції як алгебраїчної суми затрат за
нормами плюс (мінус) відхилення від норм.
При переході на
нормативний облік необхідно розробити модель (проект) організації нормативного
обліку для підприємства; довести проект до працівників бухгалтерії,
технологічного відділу та інших, пов'язаних із розробкою норм і нормативів;
розробити методику оперативного обліку витрат; випробувати проект і ввести
його у практику.
Проектом
встановлюють варіант обліку витрат (напівфабрикатний або ненапівфабрикатний);
визначають осіб, які розробляють норми; обирають методику і техніку обліку
зміни норм затрат, а також форми і способи складання первинних документів з витрат
виробництва, способи виявлення відхилень від діючих норм витрат і порядок їх
включення у витрати та собівартість одиниці продукції, порядок зведеного обліку
витрат виробництва. Перераховані питання вирішуються відповідно до Основних
положень обліку затрат за нормативним методом із урахуванням певних умов
підприємства.
При організації
обліку витрат та калькулювання собівартості продукції в умовах використання
комп'ютерної техніки величезне значення необхідно приділити формуванню постійної
інформації, яку потрібно закласти у конфігурацію комп'ютерної програми (рис.
10.4).

Нормативи бувають
первинні (норми затрат кожного виду матеріалів на деталь) та зведені (норми
затрат матеріалів на виріб). На основі первинних та зведених нормативів
формується постійна інформація, на якій ґрунтується облік витрат і
калькулювання собівартості продукції (нормативна собівартість продукції), а
також розробляються нормативні калькуляції деталей, вузлів та готових виробів.
Запис нормативної інформації на електронних носіях дозволить її багаторазово
використовувати та економити робочий час на підготовку вихідної інформації. При
організації обліку витрат також використовують постійну інформацію, розроблену
в інших підсистемах обліку (коди структурних підрозділів, матеріально-відповідальних
осіб, елементів витрат, статей калькулювання, готової продукції, рахунків
бухгалтерського обліку, причин і винуватців простоїв, відхилень, браку у
виробництві). Така інформація має бути однакова для усіх облікових підсистем
та усіх користувачів.

alt: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Методи обліку витрат

alt: При переході на нормативний облік необхідно розробити модель (проект) організації нормативного обліку для підприємства; довести проект до працівників бухгалтерії, технологічного відділу та інших, пов'язаних із…

title: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:   Методи обліку витрат


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад №1 общеразвивающего вида»

Конспект занятия
по робототехнике
«Танцующие птицы»

Цель:
-
Реализация развивающей функции обучения дошкольников через
техническое творчество.
Задачи:
Ø учить создавать
модели птиц и программировать их на выполнение действий с помощью конструктора
LEGO Education WeDo;
Ø учить простым
действиям с компьютером;
Ø развивать воображение
и творческие способности, коммуникативные качества, познавательный интерес у
детей;
Ø воспитывать
информационную культуру, эстетическое восприятие окружающего мира.

Демонстрационный материал: презентация,
схемы на компьютере.

Технические средства: 3
ноутбука с установленной программой LEGO Education WeDo, конструкторы LEGO
Education WeDo, проектор, экран.

Предварительная работа:
Ø
Чтение
художественных текстов: К. Паустовский «Растрепанный воробей», Д. Мамин-Сибиряк
«Серая шейка», В. Бианки «Птичья столовая», Г.Х. Андерсен «Дикие лебеди», «Гадкий
утёнок», А. Пушкин «Сказка о царе Салтане», р. н. сказки «Гуси- лебеди», «Иван
царевич и серый волк».
Ø
Наблюдение
за птицами в природе.
Ø
Рассматривание
птиц на иллюстрациях и сюжетных картинках, отгадывание загадок.
Ø
Игры:
«Узнай по описанию» «Чей домик», «Зоологическое лото».

ХОД
ЗАНЯТИЯ
Воспитатель:
Здравствуйте, ребята и гости! Я очень рада видеть вас.
Есть у радости подруга,
В виде полукруга,
На лице она живет,
То куда-то вдруг уйдет,
То внезапно возвратится.
Грусть - тоска её боится.
Что это? (улыбка)
Подарим всем улыбку и
хорошее настроение.

Воспитатель: «Ребята,
а где вы храните свои знания»?
Дети:
в голове, в мозге.
Воспитатель:  Верно.
А теперь назовите, пожалуйста, предмет, который я держу в руке. Я уверена, что
вы назовете правильно, ведь у многих дома есть компьютеры.
(показывает
детям флэшку. Дети называю).
Воспитатель: Верно.
Это флэшка или флэш-накопитель – небольшое устройство для хранения информации.
Флэшка – это друг компьютера. Они друг без друга не могут. Хотите узнать, что у
меня записано на флэшке? (ответы детей). Но сначала будет звучать загадка и
если отгадка верная – ответ вы увидите на экране.
1.     Буян-мальчишка
В сером армячишке
По дворам шныряет,
Крохи собирает.     (воробей)

2.     Кар-кар-кар! -
кричит плутовка.
Ну и ловкая воровка!
Все блестящие вещицы
Очень любит эта птица!
И она вам всем знакома,
Как зовут ее?
(ворона)
3.     Кто в беретке
ярко-красной,
в черной курточке
атласной?

На меня он не глядит,
все стучит, стучит,
стучит.    (дятел)
На
экране появляется Робот Дир.
Робот
Дир: Здравствуйте, мои друзья! Я очень рад встрече с вами.
Робот
Дир: Слышал я, как вы ловко отгадываете загадки, а я
сегодня принес вам и свое задание. Предлагаю вам игру «Четвертый лишний».
Робот
Дир:   Посмотрите на этих птиц и скажите, какая лишняя. Смотрите
внимательно….
На
экране появляются картинки птиц
(ворона
- сорока-ласточка-голубь; синица –журавль –снегирь – дятел ; воробей
-сорока—сова- стриж).
Робот
Дир: Молодцы! А знаете ли вы, кто такие роботы? (ответы
детей)
Робот
Дир: Правильно, ребята! Робот - это автоматическое
устройство, созданное по принципу живого организма. Робот действует по
заложенной в его металлическое тело программе, а информацию получает от
датчиков.
Робот
Дир: Сегодня я вам предлагаю сконструировать модели роботов
танцующих птиц. После выполнения моделей мы с удовольствием посмотрим, как они
будут двигаться.
Воспитатель: Перед
тем как приступим к работе, давайте вспомним чего нельзя делать с компьютером:
·
Передвигать
компьютеры и мониторы;
·
Включать
и выключать компьютеры самостоятельно.
·
Пытаться
самостоятельно устранять неисправности в работе аппаратуры;
·
Ударять
по клавиатуре, нажимать бесцельно на клавиши.
Воспитатель:
Молодцы! Мы с вами дружные ребята, поэтому будем делать все вместе, помогая
друг другу.
Робот Дир: Ну
что, готовы?
Воспитатель: Открываем
нашу программу, находим модель. Все нашли?
Воспитатель: Приступаем
к выполнению работы. Внимательно смотрите на инструкцию, не
забывайте придерживать детали при креплении.
Воспитатель:
Мы с вами отлично работаем, но давайте немножко отдохнем.
Физкультминутка
«Шустрая синица»:
Скачет шустрая синица,
(Прыжки на месте на двух ногах.)
Ей на месте не сидится,
(Прыжки на месте на левой ноге.)
Прыг-скок, прыг-скок,
(Прыжки на месте на правой ноге.)
Завертелась, как волчок.
(Кружимся на месте.)
Вот присела на минутку,
(Присели.)
Почесала клювом грудку,
(Встали, наклоны головы влево-вправо.)
И с дорожки — на плетень,
(Прыжки на месте на левой ноге.)
Тири-тири, (Прыжки на
месте на правой ноге.)
Тень-тень-тень! (Прыжки
на месте на двух ногах.)

Воспитатель: Продолжаем
свою работу. Я уверена, что у всех получается просто замечательно.
Робот Дир: Все
молодцы!  Справились с заданием. А сейчас запрограммируйте свою модель, чтобы
она танцевала (двигалась).
Для этого необходимо
подключить датчики к компьютеру, открыть программу и нажать кнопку «пуск».
Воспитатель: Молодцы,
ребята!  Как вы считаете, мы сегодня справились с поставленными задачами?
- Что показалось трудным?
- С чем справились
быстро?
- Что нового узнали и
чему научились?
Воспитатель:
Спасибо тебе, робот Дир.
Робот Дир:
Вам, ребята, спасибо. Вам помогла ваша дружба и умные правильные действия. До
новых встреч!

file_name: Конспект Танцующие птицы.docx

title: Конспект занятия по робототехнике "Танцующие птицы"


extracted_text:
Классный
час
Тема: «Радуга дружбы»
Подготовила: учитель начальных классов
Березуцкая Н.П.
Дата проведения: 01.12.2017 год

Цель: показать важность истинной дружбы в
жизни человека

Воспитательная
задача: воспитывать
стремление дружить с окружающими, толерантность, целеустремлённость, чувство
взаимопомощи, уважения друг к другу,  способствовать сплочению коллектива.
Развивающая задача: развитие
мышления, культуры речи, потребности     постоянно пополнять знания.
Образовательная
задача: побудить их к поиску ответов на морально – этические и
нравственные вопросы,
анализу
собственных поступков и поступков сверстников. Форма проведения: час общения.
Целевая аудитория: 4 «Б» класс
Участники мероприятия: классный руководитель,
обучающиеся 4 «б» класса.
Принципы:
-информационной насыщенности
-эмоциональности
-активности
-диалогичности
-преемственности и последовательности
-приобщения к ценностям культуры
План мероприятия:
1.Организационный момент.
2.Актуализация знаний по данной тематике.
3.Основная часть занятия:
4.Итог мероприятия.
5.Рефлексия
Оборудование: компьютер,
проектор, экран, выставка литературы по теме мероприятия, галерея рисунков
детей, толковый словарь Ожегова, проект сочинений о дружбе, песни о дружбе,
нарисованное сердце и маленькие сердечки, плакаты.
Предварительная подготовка:
подготовка выставки книг детских писателей
на тему «Дружба»,
 подготовка презентации к мероприятию,
разучивание песен о дружбе,
тестирование учащихся «Хороший ли ты друг», творческое задание  «Портрет моего
друга из класса».
Эпиграф:«Самый
прекрасный подарок после мудрости, которым могла бы одарить нас природа, - это
дружба».
Ход занятия:
1.
Мотивационный этап
«С улыбкой солнце
дарит свет
 Нам
посылая свой ПРИВЕТ!
Давайте
дружно все в ответе
Друг
другу скажем мы ПРИВЕТ! (слайд 2)
 Я
рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшнее мероприятие
принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!
2.
Этап актуализации знаний
А чтобы тему нашего мероприятия узнать, нужно
нам загадку разгадать: (слайд 3)
На минуту в землю врос
Разноцветный чудо-мост
Чудо-мастер смастерил
Мост высокий без перил.
Что это?
( На слайде 4 рисунок
радуги, но бесцветной)
- Верно! Но наша радуга будет необычной /на ватмане восковой свечой написаны
слова, после раскрашивания которых цветами радуги их можно прочитать/:
Обществу
Дарить
Радость
Улыбку
Жизнелюбие
Благородство
Единство
- Читая сверху вниз первую букву каждого слова, вы узнаете тему нашего
мероприятия.
– О чем будем говорить?
Человек – это существо общественное. Он не может жить без других людей.
Все мы живем в обществе, среди людей. С одними мы учимся, с другими – отдыхаем
с третьими – встречаемся в кружке, секции. Мы связаны совместной деятельностью.
И если нас объединяют общие интересы, общее дело, симпатия друг другу, то можно
назвать нас товарищами. А высшая степень товарищества – это дружба.
Говорят, что дружба – это любовь без крыльев,
что как бы ни была редка истинная любовь, истинная дружба встречается еще реже.
Какое значение вы придаете дружбе?
- Ребята, а что, по-вашему, означает слово
«дружба»?
В литературных
произведениях мы тоже часто встречаемся с этим понятием:
Дружба – главное чудо всегда,
Сто открытий для всех настоящее,
И любая беда – не беда,
Если рядом друзья настоящие
 А
как истолковывает это слово словарь Ожегова?
Об
этом расскажет Варя….    (слайд 6)
Немного сложно, но мы
попробуем разобраться.
Для начала узнаем, когда же появился первый
друг? Для этого мы отправимся в далекое прошлое. Очень давно, когда люди жили
маленькими селениями, во главе стоял князь. Чтобы защитить своё селение от
врагов, набирал он себе верных, храбрых и мужественных людей в своё войско,
которое называлось дружина. Каждого воина потом стали звать другом. Прошли века
и теперь другом называют самого верного и надежного человека, который всегда
разделит с тобой и радость, и горе, и придет тебе на помощь.
Когда
еще никто не знал ни слова
Ни
«здравствуй», ни «солнце», ни «корова»,
Соседям
древний человек привык
Показывать
кулак или язык.
И
корчить рожи , что одно и то же.
Но,
словом стал гортанный резкий звук,
Осмысленней
лицо, умнее руки,
И
человек придумал слово «друг» (6 слайд)
Стал
друга ждать и тосковать в разлуке.
 Не
для того наш предок шел сквозь мрак,
Чтоб, встретив друга, я кричал “Дурак!”
Показывал язык или кулак,
И корчил рожи  (что одно и то же).
И злое слово я приберегу,
Пускай оно достанется врагу
Ему
спасибо за друзей моих!
Как
жил бы я, что делал бы без них?
Друзей
– людей, которых я люблю, -
Я
никогда ничем не оскорблю.
-Зачем
человеку понадобился друг?
-
Можно ли другу корчить рожи, показывать кулаки, даже если вы это делаете
безобидно?
К сожалению, грубые слова иногда приходится
слышать и в нашей школе. Умению дружить, общаться с людьми, надо учиться с
детства.
 Говорят, что друг познается в беде. В этом
случае особенно остро проявляются такие качества как бескорыстные, доброта,
отзывчивость. Посмотрите инсценировку по рассказу Н.Чабаевского «Одинаковые».
Хотели бы вы иметь такую подругу? (Приложение
1)
-За
что мама осудила Соню?
-Что
бы вы сказали Соне?
-Как
ей надо было поступить?
Человеку
всегда были необходимы друзья.
 Оглянитесь
внимательно вокруг себя. Можете  ли вы с уверенностью сказать, что вас окружают
друзья?
Представьте,
что вы  идёте по дороге и на пути стоит камень, на котором написано:  «Налево
пойдешь, дружбу найдешь. Направо пойдешь, друга потеряешь». (слайд7)
В
жизни мы всегда выбираем, по какому пути идти, как поступить, и наш выбор
характеризует нас самих. Что и почему выберете
вы?
Спасибо
вам за ваши ответы.
Очень
многие люди умеют замечать в окружающих положительные качества, а другие видят
только отрицательные. Об этом хорошо сказал Расул Гамзатов в одном из своих
стихотворений (слайд 8)
«Вот
человек, что скажешь ты о нем?»
Ответил
друг, плечами пожимая:
«Я с
этим человеком не знаком,
Что
про него хорошего я знаю?».
«Вот
человек, что скажешь ты о нем?» -
Спросил
я у товарища другого.
«Я с
этим человеком не знаком,
Что
я могу сказать о нем плохого?».
-
Сегодня я хотела бы познакомить вас с одной очень старой и мудрой притчей.

Послушайте её и скажите, зачем человеку друзья?

(Тихо звучит  аудиозапись «Одинокий пастух»)
    Давным-давно жил в горах богатый человек.
Имел он огромную отару овец и много друзей. Однажды к нему в дом пришла беда. В
его овчарню в одну из ночей проникли воры и угнали всех овец. Когда на утро
хозяин пришел в овчарню, чтобы выгнать свое стадо на выпас, ни одной овцы там
не оказалось. Хозяин овчарни тяжело вздохнул и заплакал. Весь его многолетний
труд был напрасен, а семья в одну ночь стала нищей. Вскоре вся округа знала о
том, какая беда приключилась с хозяином овчарни. Прошел еще один день, и на
заре хозяин увидел облачко пыли на дороге. Оно все увеличивалось и
увеличивалось. Вскоре он смог разглядеть и людей в облачке пыли. Это были его друзья.

         Предположите, что произошло дальше…
 А теперь я продолжу притчу. Каждый из его
друзей шел не с пустыми руками, а вел за собой маленькое стадо овец. Когда они
все вошли к нему во двор, он понял, что друзья пришли ему помочь. С тех пор его
стадо стало в несколько раз больше прежнего. Каждый раз по утрам, когда он шел
выгонять свое стадо, он вспоминал глаза своих друзей, которые спасли жизнь его
семьи.
-  Поднимите
руку, кто из вас смог бы поделиться с другом чем-либо совершенно бескорыстно?
 -
Молодцы. Слайд 10
-  Да,
ребята, дружба – это  ещё и бескорыстие, дар, данный человеку. Поэтому  каждый
из нас не только должен ценить истинных друзей, но и сам должен быть хорошим
другом.
-
Поднимите руку те, у кого в классе есть друзья?
-
Какие чувства испытываете, когда встречаетесь с другом?
Перед
нашим мероприятием я дала творческое задание: попросила вас создать портретную
галерею  под названием  «Портрет моего друга из класса»   Вглядитесь.
Кого
вы узнаёте?
-
Чей портрет чаще всего встречается?
-
Есть ли на портрете  друг, которому вы можете доверить свои тайны?
–Итак,
какой он – хороший друг? Мнение каждого из вас помог выяснить тест, который вы
выполнили накануне мероприятия.
Результат
теста вы видите на экране (слайд11) Приложение 2
 Подведём
итог
Друг
– это любимая книга, которую читаешь и тебе интересно с ней, друг – это мама,
которая обязательно поможет тебе в трудную минуту, друг – это школьный учитель,
который поможет тебе заглянуть в тайны знаний, друг – это старый плюшевый
медвежонок с оторванным ухом, который выслушает тебя, когда тебе будет плохо.
Русская пословица гласит: “Не имей сто рублей, а имей сто друзей”.
3. Рефлексия
А теперь посмотрите сюда . слайд12
Здесь  изображено огромное сердце,
которое готово всех любить и всем помогать. Это сердце нашего класса! Здесь
есть маленький кармашек, куда каждый из вас может опустить сердечко с добрыми и
мудрыми пожеланиями себе, классу, другу. Этот кармашек, наполненный добром
ваших сердечных мыслей, мы откроем через 5 лет, когда вы перейдете в 9 класс.
Все это время кармашек будет храниться у меня, классного руководителя.

Вы ещё дети, но впереди вас ждет много славных дел. В ваших силах
сделать нашу планету чистой светлой. И важным шагом будет найти всем настоящего друга
И в заключении хочу сказать:.
Друзья – это редкое богатство!
Они заставляют тебя улыбнуться и
подбадривают.
Они готовы всегда выслушать тебя.
Они поддерживают и открывают тебе
свое сердце.
Покажи своим друзьям, как они тебе
дороги.
А для этого   встанем и скажем друг
другу слова известного героя, добрейшего и самого терпеливого кота Леопольда: 13
 слайд

– Ребята, давайте жить дружно!

file_name: радуга дружбы.docx

alt: Классный час Тема: «Радуга дружбы»

alt: Ход занятия: 1. Мотивационный этап «

alt: Говорят, что друг познается в беде

alt: Предположите, что произошло дальше…

intro: Классный час

title: «Радуга дружбы»


extracted_text:
Задача № 25. Вычислить xn по
алгоритму быстрого возведения в степень
Формулировка. Даны натуральные числа x и n.
Вычислить xn, используя
алгоритм быстрого возведения в степень:

Решение. Разберем этот пока
неясный алгоритм, представленный в нашей задаче лишь единственной формулой.
Легко понять, что указанное равенство имеет место: например, 34 = 34
div 2 = (32)2 =
92 = 81. Другой пример: 45 = 4 * (42)5 div 2 = 4 * (42)2 = 4 * 162
= 4 * 256 = 1024. Причем если выражение со степенью нельзя в один шаг
преобразовать таким образом, то необходимо продолжить преобразование выражения
вплоть до получения конечного ответа. Однако как теперь реализовать эту схему?
Рассмотрим пример немного сложнее.
Вычислим 47 = 4 * (42)3 = 4 * (16)3
= 4 * 16 * (162)1 = 4 * 16 * 256 = 16384. Стоит обратить
внимание на то, что на каждом шаге при вычислении изменяется только
единственное обрабатывающееся число, а остальные множители выносятся однократно
и необходимы только для получения ответа в последнем действии.
Чтобы исключить их из рассмотрения,
при нечетном текущем числе n мы
будем домножать на них некоторую промежуточную переменную r,
поначалу равную 1 (кстати, нечетность числа в Pascal определяет функция odd),
затем (уже независимо от условий) возведем в квадрат текущее x и разделим
n на 2 с отбрасыванием
остатка. При повторении этих действий на некотором шаге n обязательно станет равным 1. Это происходит потому, что
деление любого нечетного числа a на 2 с отбрасыванием остатка равносильно делению на двойку
числа (a – 1), которое является четным, и
при делении, двигаясь по цепочке четных чисел, мы всегда придем к единице.
Условие n = 1 и будет окончанием цикла с
предусловием. По выходе из цикла необходимо будет в качестве ответа вывести
последнее значение x, умноженное на r.
Теперь алгоритм на естественном языке:
1)
Ввод x и n;
2)
Присваивание переменной r числа 1;
1)
Запуск цикла с предусловием n < > 1.
В цикле:

1.
Если n нечетно,
домножаем r на x;

2.
Переменной x присваиваем
значение x * x;

3.
Переменной n присваиваем
результат от деления этой переменной на 2 с отбрасыванием остатка;
3)
Вывод выражения x * r.
Код:

  1.   program
  FastExponentiation;

  2.

  3.   var

  4.     x,
  n, r: word;

  5.

  6.   begin

  7.     readln(x,
  n);
    8.     r := 1;

  9.     while
  n <> 1 do begin
  10.       if
  odd(n) then r := r * x;
  11.       x
  := x * x;
  12.       n
  := n div 2
  13.     end;
  14.     writeln(x *
  r)
  15.   end.

Из анализа данного алгоритма известно, что его асимптотическая
сложность порядка O(log2n).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задача по программированию Вычислить xn по алгоритму быстрого возведения в степень.docx

alt: Задача № 25. Вычислить x n по алгоритму быстрого возведения в степень

alt: FastExponentiation; 2. 3


extracted_text:
Тема №18: Мировое хозяйство и международная
валютная система

Вывоз
капитала – изъятие части капитала из процесса национального оборота и
включение его в производственный процесс или иное обращение в различных странах
с целью получения более высокой нормы прибыли за счет преимуществ, связанных с
использованием интернационального фактора производства по сравнению с
национальными условиями хозяйствования.

file_name: экономика в схеме_8.docx

title: Экономика в схемах


extracted_text:
Урок №11 «Музыкальные инструменты: флейта,
арфа».  В 1 классе.
Цель: формирование
музыкальной культуры школьников, как части их общей духовной культуры;
Задачи:
Образовательная: познакомить
учащихся со звучанием классических инструментов: флейтой, арфой и фортепиано,
расширять представления детей о многообразии музыкальных инструментов
Воспитательная: воспитывать
в детях любовь и интерес к музыке, воспитывать эмоциональное и осознанное
отношение к музыке.
Развивающая: развивать
творческое воображение и музыкальный вкус на примерах классической музыки
русских и зарубежных композиторов, развивать вокально-хоровые навыки.
Оборудование: Е.Д.Критская
- учебник «Музыка», 1 класс. мультимедийное оборудование, компьютер,
презентация, музыкальный CD- диск, карточки со словами, наглядные иллюстрации с
изображением музыкальных инструментов: свирель, рожок, гусли, флейта, арфа;
портреты композиторов; И.С.Баха, К.В.Глюка;
УУД:
Регулятивные: умение
организовать свое рабочее место под руководством учителя.
Коммуникативные: умение
выражать свои мысли; умение слушать, говорить; навыки сотрудничества учителя с
учениками, умение выражать свои мысли.
Познавательные: умение
строить речевое высказывание; выделение и формулирование познавательной цели,
поиск информации, структурирование знаний, построение речевого высказывания; воспринимать
на слух музыкальное произведение; высказываться о музыке; умения эмоционально
исполнять музыкальные произведения, давать образную характеристику
произведения.
Личностные: проявлять
интерес к музыке и музыкальной деятельности;
Новые
понятия и термины: флейта, арфа;
Музыкальный
материал: «Шутка» И.С.Баха, «Мелодия» К.В.Глюка, 1 часть концертной
симфонии для арфы с оркестром «Фрески Софии Киевской» В.Кикты, эстонская
народная песня «У каждого свой музыкальный инструмент».

Ход урока
1.
Организационный момент.
Учитель: (Слайд
1) Приветствие
Динь, динь, дон –
звенит звонок,
Начинается урок.
-Здравствуйте
дети!
-Здравствуйте,
учитель!
- Садитесь.
Учитель: Я очень рада вас приветствовать! Готовы
ли вы к уроку? Сядьте прямо, продемонстрируйте какие вы прилежные ученики. К (четвертому)
уроку вы явно подустали, так вот чтобы взбодриться потрите свои глазки, чтобы
лучше видеть, потрите свои ушки, чтобы лучше слышать, потрите свои ручки, чтобы
они были готовы к вашим активным ответам.
2.
  Актуализация
знаний. (Слайд 2-4)
Учитель: Для начала вспомним, о чем мы говорили на прошлом
уроке.
·
С
каким былинным героем мы познакомились? (Садко)
·
Кем
он был? (гусляр, мореплаватель)
·
На
чём играл? (на гуслях)
Звучание гуслей.
·
Назовите,
какую песню пела царевна Волхова  Садко?
Звучание «Колыбельная
Волховы». (Слайд 5)
3.
Мотивация
учебной деятельности учащихся. Постановка темы урока.
Учитель: Сегодня
мы продолжаем удивительное путешествие в мир музыки, где нас ждет еще много
неизведанного.
 Учитель: Посмотрите на
экран, кого вы видите? (ответы – Музу). (Слайд 6)
Учитель: Правильно! Муза присутствует на каждом
нашем уроке.
А
что она делает сегодня? (ответы – играет на инструменте).
·
Как
вы думаете, какую  музыку она исполняет: мажорную или минорную? (ответы
разные дают ребята).
Учитель:  Ответить на этот
вопрос вы сможете, услышав музыку, которая будет звучать сегодня на уроке.
·
Какие народные инструменты вы знаете? (Слайд 7)
(Дудочка,
Свирель, Рожок, Гусли). (Слайд 8)
Учитель: Если
бы инструменты смогли заговорить, и каждый стал бы рассказывать о себе, мы бы
услышали много увлекательных историй с удивительными превращениями и
приключениями.
Вы уже слушали сказку  о появлении  первого музыкального
инструмента?  Звучит дудочка. (Слайд 9)
Учитель: А
сейчас  послушайте ещё одну историю:
Сидел
рыбак веселый на берегу реки,
И
перед ним по ветру качались тростники.
Сухой
тростник он срезал и скважины проткнул,
Один
конец зажал он, в другой конец подул.
И
будто оживленный, тростник заговорил –
То
голос человека и голос ветра был. (М.Ю.Лермонтов)

Учитель:  Ребята, как вы думаете о каком
инструменте эта история? (о дудочке, свирели).
Учитель: Наша Муза приготовила для вас
загадку: «Слышим звонкую мы трель, пастушок наш взял …» (свирель)
Звучит свирель.
Учитель:
·
Кто изобрёл народные инструменты? (народ) (Слайд 10)
Учитель: Есть
ещё  профессиональные   музыкальные инструменты.
·
Значит, кто их изобрёл? (ответы: профессионалы, мастера,
специалисты)
(Слайд 11)
Учитель: Вы, наверное,
догадались, о чём будет разговор сегодня на уроке?  ( о профессиональных
муз. инструментах).
Учитель: (Слайд 12)
Тема урока: «Музыкальные
инструменты: флейта, арфа»
4.
  Физминутка«Весёлая клавиатура»
(дети
повторяют за учителем слова и движения) (Слайд
13-22)
Учитель:
Надо
пальчики размять
(сжимают и разжимают пальцы)
     Надо пальцам погулять (шагают пальцами по парте)
     А пойти на физкультуру
Можно
на клавиатуру.
     Побежали вправо руки (пробежка пальцами по воображаемой клавиатуре)
Зазвучали выше звуки.
Если
влево побежали
(пробежка пальцами влево)
Звуки ниже зазвучали.
Вдруг
пошли они вразброд,
(пальцы правой руки вправо, левой – влево)
А потом наоборот. (левой – вправо, правой – влево; перекрест
рук)
А потом все пальцы вместе
Начали
прыжки на месте.
(пальцы обеих рук бьют по «клавиатуре»)
Били по прыжкам рекорды,
И
играли все аккорды.
5.
Работа над
темой.  Актуализация знаний.
·
А как мы получаем звучание музыкального инструмента - свирели? (с
помощью дыхания) (Слайд 23)
Учитель:  Дыхание… . А ведь именно так
в переводе с немецкого языка называется один музыкальный инструмент.
Познакомьтесь флейта! (Слайд 24)
Действительно, чтобы запел
этот инструмент, надо в него подуть. Флейту можно назвать внучкой свирели.
Учитель: На протяжении всей своей жизни
флейта постоянно менялась, у нее появилось красивое, сверкающее, металлическое
одеяние, множество клапанов и рычажков. (Слайд 25)
Учитель: Послушайте,
как звучит этот инструмент.
Звучит «Шутка» И.С.
Баха     (Слайд 26)
Учитель:
Композитор передал нам что-то
серьезное, тяжелое или беззаботное, шутливое? (шутливое)
(Слайд 27)
Учитель: Это произведение называется
«Шутка». Его написал немецкий композитор Иоганн Себастьян Бах. Он родился и
жил, более трехсот лет назад,  в семье музыкантов. Обладая хорошим голосом и
музыкальным талантом, Бах сочинял замечательные музыкальные произведения, которые
любят и ценят люди, по сей день. Одно их них мы только что прослушали.
·
Как звучала мелодия на этом инструменте? Подберите слова, которые
соответствуют характеру этого произведения. (Игриво, легко, задорно,
отрывисто, весело).  (Слайд 28)
(Слайд
29)
Учитель:  А
сейчас я хочу вас познакомить с еще одним талантливым композитором, которого
зовут Кристоф Виллибальд Глюк.
Он родился в семье лесничего.
Так же как Бах,  Глюк обладал чудесным голосом и музыкальным слухом. Играл на
многих музыкальных инструментах, но больше композитору полюбилась флейта!
Учитель: Послушайте
произведение К. Глюка, которое называется «Мелодия».
·
Отличается ли характером «Мелодия»  от «Шутки» Баха?
Звучит «Мелодия»
К. Глюка. (Слайд 30)
·
Отличается  ли характером «Мелодия»  от «Шутки» Баха? (Да).
(Слайд 31)
Учитель: Подберите
слова, которые соответствуют характеру этого произведения. (Ласково,
задумчиво, нежно, плавно, грустно, печально).
(Слайд 32)
Учитель: Оказывается,
флейта может передать и минорное, и мажорное настроение. (Слайд 33)
·
На
звучание, какого народного инструмента похожа флейта?  (Свирель)
Звучит
свирель.
Учитель: Давайте
познакомимся ещё с одним инструментом. Он называется арфа. (Слайд 34)
Учитель: Посмотрит,
как изящно выглядит арфа, как крыло большой бабочки, на котором натянуто
множество струн.
·
А значит, это какой инструмент? (струнный)
Учитель: Этот
инструмент появился в Древнем Египте и на протяжении своей жизни все время
менялся.
(Слайд 35-36)

Учитель: Играли
на арфе и кончиками пальцев, как сегодня, и длинными ногтями,
и специальными пластиночками.
Учитель: В Древнем
Египте на арфе играли и в убогой хижине, и во дворце
фараона, и в роскошных храмах. Однако арфа простого человека
не могла быть больше арфы богатого. В храмах же арфы были такие
большие, что исполнители могли играть на них только стоя.
Учитель: Сейчас
вы услышите произведение симфония для арфы Валерия Григорьевича Кикты, и
ответьте на вопросы. (Слайд 37-39)
·
Как звучит мелодия в исполнении этого инструмента?
·
На какой инструмент по звучанию похожа арфа?
Звучит 1 часть «Симфония для арфы с оркестром» В.
Кикта.
·
Как же звучала мелодия в исполнении этого огромного инструмента? (Необычно,
волшебно, торжественно).
·
На какой инструмент по звучанию похожа арфа? (звук похож на
народный струнный инструмент – гусли).
 Учитель: А
сейчас наша волшебница Музы  просит разгадать загадку.
·
Какой
из знакомых вам музыкальных инструментов может изобразить щебетание птички? (Флейта)
(Слайд 40)
Звучит тема Птички из симфонической сказки
С. Прокофьева «Петя и волк»
·
Учитель: Посмотрите на
экран. (Слайд 41-43)
·
Что
показывает вам Муза?
·
На каких инструментах играют люди на этих картинах?
·
На каких картинах звучат народные инструменты и народная музыка?
·
На каких картинах звучит композиторская музыка?
6.
Физминутка «Дирижёр-Физрук». (Слайд 44-58)
Учитель:
Физкультурник дядя
Жора подружился с дирижером.
(дети пожимают
друг другу руки)
Музыканта
стал просить его в школе подменить.
Дирижер чуть рассердился  (изображают рассерженное лицо)
Но,
подумав, согласился.  (кивают головой)
В школьный он пришел спортзал  (маршируют)
 И
ребятам так сказал:
«По октавам,
разберись! И понотно становись! (становятся по стойке прямо)
 Трубы! Глубоко вдохнули! (глубокий вдох и выдох)
Скрипки! Струны подтянули! (поднять руки, потянуться)
А теперь по кругу бегло от анданте до аллегро! (бег на месте с
постепенным ускорением темпа)
 Пауза (остановиться)
Делаем,  ребята, подскок-стаккато ( прыжки на месте)
А теперь такой рефрен –
Восемь раз коснись
колен (наклон
вперед, достать руками пол)
Дружно двигаем
смычками (движения
руками)

Отбиваем ритм ногами (шаги на месте)
Замедляемся
совсем  (замедляя
шаг)

Всё! Финал! Спасибо всем! (все останавливаются, аплодируют)

7.
Вокально-хоровая  работа: (Слайд 59-62)
Упражнения
по восстановлению  дыхания.
Дыхательная
гимнастика  по  Стрельниковой.
Распевание.
Песня:
«Дудочка»
8.
Рефлексия
(подведение итогов)
Учитель: (Слайд 63-67)
·
С какими инструментами мы
познакомились?
·
Какой из них струнный, какой
духовой?
·
Кто их создал? (Мастера)
·
Назовите произведения, которые вы
слушали?(Шутка, Мелодия, симфония)
·
Назовите авторов этих
произведений? (Бах, Глюк, Кикта)
Учитель: Ребята,
скажите, что больше всего вам сегодня понравилось и запомнилось? Чем мы сегодня
занимались? Что у нас получалось хорошо, а что не очень? Довольны ли вы сегодняшней
работой на уроке?
(ответы детей)

(Слайд
68)

file_name: конспект.docx

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Замедляемся совсем (замедляя шаг)

title: Конспект урока музыки 1 класс "Музыкальные инструменты флейта, арфа"