extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
                 ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования, науки и молодёжной политики Забайкальского края

Управление
образования муниципального района
«Нерчинский
район»

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа с.
Волочаевка

РАССМОТРЕНО
Методическим Советом.
____________ Кузнецова Е.А.
Протокол № _____
от «____»______________2022
  г.

СОГЛАСОВАНО.
Заместитель директора:
  __________Кузнецова Е.А.
Протокол № ____
от «____»_____________2022 г.

Утверждено.
Директор школы: ___________
  Тумаева О.В.
Приказ № _____
от «_____» ____________ 2022
  г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ)

ПО   БИОЛОГИИ

8 класс

Составитель:
  Пузырева Н.И.,
учитель  биологии

с. Волочаевка, 2022 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА.

Рабочая программа по предмету  «БИОЛОГИЯ»  на
2022 – 2023 учебный год для учащихся 8 класса, обучающихся по адаптированной
основной образовательной программе для детей с ОВЗ (умственная отсталость)
разработана на основе:
1.
Закона
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года № 273-ФЗ.
2.
Профессионального
стандарта педагога, утверждённого Министерством образования России от 18.10.2013
года № 544;
3.
Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»
4.
Постановления
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 № 61573)).
5.     Письма
Министерства образования и науки РФ от 01.04. 2005 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных
учреждений».
6.     Приказа
Министерства образования и науки РФ от 04.10. 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»
7.     Рекомендации
Министерства образования и науки РФ от 24.11. 2011 г. № МД-1552/03 «Об
оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным
оборудованием»;
8.     Индивидуального
учебного плана  муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
основной общеобразовательной школы с. Волочаевка на 2022 – 2023 учебный год для
обучающихся с ОВЗ;
9.     Авторской
программы под редакцией В.В. Воронковой («Биология» 6 - 9 классы), допущенной
Министерством образования и науки Российской Федерации (издательство «Владос»,
2011г.).
10.
 Постановления
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 июня
2020 года № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4
3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодёжи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID
- 19)»).
11.
  Приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 17 марта 2020 года № 104 «Об
организации образовательной деятельности в организациях, реализующих
образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования, образовательные программы среднего профессионального образования,
соответствующего дополнительного профессионального образования и
дополнительные  общеобразовательные программы, в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации».
12.
 Рекомендации
Федеральной службы Роспотребнадзора от 08 мая 2020 года № 02/9060-2020-24 «О
направлении рекомендаций по организации работы образовательных организаций в
условиях распространения COVID
– 19.
13.
 Письма
Минпросвещения  России от 27.03.2020 г. № ГД-83/05 «О разъяснении некоторых
вопросов по организации образовательного процесса в условиях усиления
санитарно-эпидемиологических мероприятий»
14.
 Письма
Минпросвещения  РФ 03 от 12.08.2020 г. № ГД-1192/03 и Федеральной службы по
надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 12.08.2020
г. № 02/16587-2020-24 «Об организации работы общеобразовательных организаций».
15.
Письма
Управления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека по Забайкальскому краю от 17.08.2020 г. №
75-00-05/109-1767-2020 «О направлении дополнений по организации образовательной
деятельности в образовательных организациях  в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID
- 19)».
16.  Приказа
Министерства образования Забайкальского края от 10 августа 2020 года № 118 «О
проведении дополнительных санитарно-противоэпидемических (профилактических)
мероприятий»
Цель: изучение элементарных
сведений, доступных школьникам, о живой и неживой природе, об организме
человека и охране его здоровья.
Задачи курса биологии.
Коррекционно-образовательные:
1. Сообщение учащимся знаний об
основных элементах неживой и живой природы: воде, воздухе, полезных ископаемых
и почве; о строении и жизни растений, животных и человека.
2.
Формирование правильного понимания и отношения к природным явлениям.
3. Продолжение овладения учащимися умений наблюдать, различать, сравнивать и
применять усвоенные знания в повседневной жизни.
4. Развитие навыков и умений самостоятельно работать с учебником, наглядным и
раздаточным материалом.
Коррекционно- воспитательные:
1.
Воспитание бережного отношения к природе, растениям и животным.
2. Воспитание умения видеть красивое в природе, в животных, в человеке.
3. Формирование здорового образа жизни.
4.
Привитие уважения к людям труда, воспитание добросовестного отношения к труду.
5.
Воспитание положительных качеств, таких как, честность, сострадание,
настойчивость, отзывчивость, самостоятельность.
Коррекционно-развивающие:
1. Развитие и коррекция познавательной деятельности.
2.
Развитие и коррекция устной и письменной речи.
 3. Развитие и коррекция эмоционально- волевой сферы
на уроках         биологии.
Особенности класса:  один обучающийся занимается в составе общеобразовательного класса
       Сроки реализации программы –  один учебный год.
Отличительные особенности рабочей программы   по
сравнению с авторской     программой, обоснование изменений и структурной
перестановки порядка изучения тем, расширения содержания учебного материала:  нет.

 ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРЕДМЕТА

Биология как учебный предмет  для детей с
ОВЗ (умственная отсталость) включает разделы: «Неживая природа» (6 класс),
«Растения, грибы, бактерии» (7 класс), «Животные» (8 класс) и «Человек» (9
класс).
Содержание курсов выстроено с учетом рекомендаций по
дифференциации учебных требований к разным категориям детей по их обучаемости
естественнонаучным знаниям и умениям. В программах выделены основные
практические работы, которые необходимо выполнить ученикам, указаны
межпредметные связи и сформулированы основные требования к знаниям и умениям
учащихся (по годам обучения). Основной материал посвящён изучению живой природы
России.
Изучение
биологии в школе призвано сформировать у учащихся элементарные понятия об
окружающей природе, научить бережно и ответственно относиться к природной
среде, развивать физическую культуру, они учатся грамотному поддержанию своего
здоровья и формированию у них здорового образа жизни. А также преподавание
биологии в школе направленно на коррекцию недостатков умственного развития
учащихся. В процессе знакомства с живой и неживой природой у учащихся
развиваются наблюдательность, речь и мышление. Они учатся устанавливать
простейшие причинно-следственные отношения и зависимости.

На уроках биологии используются такие формы организационной работы как урок в
классе, экскурсия (наблюдения в природе, на пришкольном участке), выполнение
практических работ.
Средства
обучения, используемые на уроке:
наглядные, ТСО, дополнительные пособия, изготовленные учителем.
Из наглядных средств используются натуральные объекты (гербарии, образцы
культурных и дикорастущих растений, чучела животных, коллекции, модели,
муляжи), учебные картины, таблицы, фотографии, звукозаписи, раздаточный
материал. Дополнительные пособия – карточки для проверки знаний,
карточки-загадки с изображением объектов и явлений природы.
Методы и приемы, используемые в ходе обучения: наблюдения, работа с
натуральными наглядными пособиями, беседа, работа с учебником, с
изобразительными наглядными пособиями, таблицами лабораторные и практические
задания. Наблюдения – один из основных методов. В ходе изучения курса биологии
учащиеся наблюдают за погодой и ведут дневники наблюдений, за растениями и
животными, трудом людей.
 Мониторинг
осуществляется через:
ü
Пересказ в соответствии с планом.
ü
Ответы на вопросы.
ü
Использование учебника как
справочника.
ü
Самостоятельные работы.
ü
Контрольные работы.
ü
Тестовый материал.
ü
Экскурсии.
Наблюдения.

В
разделе «Животные» (8 класс) учащиеся знакомятся с многообразием животного мира
и образом жизни некоторых животных; получают сведения о внешнем и внутреннем
строении их организма и приспособленности животных к условиям их жизни.

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ МБОУ ООШ с. Волочаевка

В соответствии с
адаптированной основной образовательной программой МБОУ ООШ с. Волочаевка для
детей с ОВЗ  предмет «Биология» изучается с 6 по 9 класс. На каждую учебную
неделю с 6 по 9 класс выделяется по 2 урока. Настоящая рабочая программа
ориентирована на 8 класс, рассчитана на 68 часов из расчёта 2 часа в неделю,
всего 34 учебные недели.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
КОМПЛЕКС.

1. Программа  5-9 класса
для специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида
2. А.И. Никишов учебник 8
класса для специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида
«Биология. Животные» М.: «Просвещение» 2010 г.
3. Авторская программа
«Биология» 8 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида (В.В. Сивоглазов). Москва «Гуманитарный издательский центр Владос»
2000.
4. Биология. 7 - 8 классы:
нестандартные уроки и мероприятия (КВН, устный журнал, праздники, викторины,
загадки, кроссворды, интеллектуально-игровые задания) / составитель Н.А.
Касаткина. –  Волгоград: Учитель, 2007.
5. Универсальное учебное пособие.
А.Скворцов. А. Никишов, В. Рохлов, А. Теремов. Биология. 6 – 11 классы.
Школьный курс. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2000.
6. А.И. Богун. А.В. Долгова. Отчего,
почему и зачем? М., Пилигрим, 1997.
            Дополнительная литература.

1.  А.А.Плешаков. Н.И.Сонин. Природоведение 5 М.; Дрофа 2007
2. Н.И.Сонин. Биология 6. Живой организм. М.; Дрофа 2002
3. С.А. Молис. Книга для чтения по ботанике. М.; Просвещение 2003
4.  Г.С.Калинова, А.Н.Мягкова, Л.М.Аверина. Поурочное
планирование учебного материала. Растения, бактерии,
5. Грибы и лишайники. М.; Школьная пресса 2004
6. Мягкова А.Н. Резникова В.З. Поурочное планирование 7 класс.
Растения. Грибы. Бактерии. М.;Вентана-Граф 2006
6.
Сухаревская Е. Ю., Занимательное естествознание. Жизнь на Земле: Учебно-методическое
пособие для учителей. – Ростов-на-Дону: Учитель, 2003 г.
7. Экологические сказки: Пособие для учителей 1-6 класс, сост. Г. А. Фадеева.-
Волгоград: Учитель, 2005г.
8. Лифанова Т. Ф., Дидактические игры на уроках естествознания.- Москва, 2001 г.

Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса:

1.
Видеокассеты;
Растительный и животный мир природных зон Земли.
Мультимедийные учебные пособия:
Биология 6-10 классы.
2. ОБОРУДОВАНИЕ:
- Микропрепараты(5 наборов по зоологии 5 наборов по общей
биологии), растения (остатки от старых наборов)
- Предметные стекла (12 штук), иглы(2 штуки)
3.  Коллекции горных пород и минералов
4. Коллекции : руд, металлов, пластмасс, пород древесины, почв,
минеральных удобрений, изделий из стекла.
 5. Гербарии: по систематике растений, культурных и сорных
растений
6. Наборы учебных таблиц: по природоведению, ботанике, зоологии и
анатомии человека для основной школы.
7. Видеофильмы. Мультимедийное оборудование.
8. Карточки

ЦОРы Единой коллекции:
 http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/cf2d9227-2021-47cd-b37b-72b89bb7af02/?interface=pupil&class[]=50&subject[];

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/000001a3-a000-4ddd-0f6b-

5a0046b1db44/?interface=pupil&class[]=50&subject[]=29

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.

       В результате
изучения курса биологии в 8 классе  обучающиеся
должны  знать:
ü основные отличия животных от растений;
ü признаки сходства и различия между изученными группами животных;
ü общие признаки, характерные для каждой из этих
групп животных;
ü места обитания, образ жизни и поведение тех
животных, которые знакомы учащимся;
ü названия некоторых наиболее типичных
представителей изученных
групп животных, особенно тех, которые широко распространены в местных условиях; значение
изучаемых животных в природе, а также в
хозяйственной деятельности человека;
ü основные требования ухода за домашними и
некоторыми сельскохозяйственными
животными (известными учащимся).
Должны уметь:
ü узнавать изученных животных (в иллюстрациях,
кинофрагментах, чучелах, живых
объектах);
ü кратко рассказывать об основных чертах строения и
образа жизни изученных животных;
ü устанавливать взаимосвязи между животными и их
средой обитания:
приспособления к ней, особенности строения организма и поведения животных;
ü проводить несложный уход за некоторыми
сельскохозяйственными животными  или домашними животными (птицы, звери, рыбы),
имеющимися у детей дома;
ü рассказывать о своих питомцах (их породах,
поведении и повадках).

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА.
БИОЛОГИЯ.
8
КЛАСС.

Введение. 1 час
Разнообразие животного мира. Позвоночные и
беспозвоночные животные. Дикие и домашние животные. Места обитания животных и
приспособленность их к условиям жизни (форма тела, покров, способ передвижения,
дыхание, окраска: защитная, предостерегающая). Значение животных и их охрана.
Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные
животные. 12 часов
Общее знакомство
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника
и внутреннего скелета). Многообразие беспозвоночных: черви, медузы, раки,
пауки, насекомые.
 Черви. 4 часа
Внешний вид дождевого червя, образ жиз
ни, питание, особенности дыхания, способ передвижения.
Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые. 8 часов
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.).
Различие по внешнему виду, местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные
признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка). Характеристика на
примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал и др. Их значение. Яблонная
плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза,
разведение.
Жуки. Отличительные
признаки. Значение в природе. Размножение и развитие. Сравнительная
характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие —
по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи). Разведение пчел
(пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда,
пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза. Правила
поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых — вредителей сельскохозяйственных
растений, показ видеофильмов.
Практическая работа
Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в
природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные
животные. 55 часов.
Общие признаки позвоночных
животных
Наличие позвоночника и внутреннего скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Рыбы. 9 часов
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные):
окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска,
сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности
питания хищных рыб), дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство
(разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование). Рыболовство.
Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура воды).
Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к
водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в  зависимости от местных условий).
Земноводные. 3 часа
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место
обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения. Питание, дыхание,
размножение (цикл развития).Знакомство с многообразием земноводных (жаба,
тритон, саламандра). Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб. Польза земноводных и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Практические работы
Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и
различие).
Пресмыкающиеся. 3 часа.
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение,
питание, дыхание. Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая.
Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные
особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка, уж (места обитания,
питание, размножение и развитие, отличительные признаки). Использование
змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и
земноводных (по внешнему виду, образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и видеофильмов.
Практические работы
Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы. 9 часов
Дикие птицы. Общая
характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле. Особенности
размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни,
питание, приспособление к среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные
(зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой
пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова,
орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или другие местные
представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц.
Гнездование и забота о потомстве. Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения, питания,
размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними
птицами.
Содержание, кормление, разведение. Значение
птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц.
Прослушивание голосов птиц.
Показ видеофильмов.
Экскурсия для
наблюдения за поведением птиц в природе.
Практические работы
1. Подкормка зимующих птиц.
2. Наблюдение и уход за птицами в живом уголке.
Млекопитающие животные. 18
часов
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных.
Общие признаки млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их
молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны,
зайцеобразные, хищные, пушные звери, морские, приматы) и сельскохозяйственные.
Грызуны. Общие
признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр.
Отличительные особенности каждого животного. Значение грызунов в природе и
хозяйственной деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами.
Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие
признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные особенности. Особенности
некоторых из них. Образ жизни. Добыча пищи. Черты сходства и различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные
характеристики.
Пушные звери: соболь,
куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на зверофермах.
Копытные (парнокопытные,
непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие признаки,
внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания.
Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда обитания,
питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и
значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места
обитания, питание. Способ передвижения. Особенности вскармливания детенышей.
Значение китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные,
занесенные в Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая
характеристика. Знакомство с отличительными особенностями различных групп.
Питание. Уход за потомством. Места обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Практические работы
Зарисовки в тетрадях.
Игры (зоологическое лото и др.).
Сельскохозяйственные
млекопитающие. 13 часов
Кролик. Внешний
вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание кроликов.
Разведение.
Корова. Отличительные
особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма для коров. Молочная
продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные породы.
Современные фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные
особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание. Способность к
поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и соленый
вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец
в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее
строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая прослойка). Уход
и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний
вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве. Верховые
лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни.
Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний
вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни. Значение для
человека.
Практическая работа на животноводческой ферме: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для
сельских школ).

ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН.

№
п/п

Наименование
  раздела

Часы
учебного времени

1

Введение

1

2

Беспозвоночные
  животные
Черви

4

3

Насекомые

8

4

Позвоночные

Рыбы

9

5

Земноводные

3

6

Пресмыкающиеся

3

7

 Птицы

9

8

 Млекопитающие

18

9

Сельскохозяйственные
  млекопитающие

13

                                                                    Всего

68

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Кол-во
часов

1.

Введение
Многообразие
  животного мира. Значение  животных и их охрана.

1

2.

Беспозвоночные животные. Общие признаки
  беспозвоночных. Черви

1

3.

Дождевые
  черви

1

4.

Круглые черв и - паразиты
  человека

1

5.

Черви-санитары
  пресных водоёмов. Черви-сосальщики

1

6.

Общие
  признаки насекомых. Строение и образ жизни насекомых

1

7.

Бабочка
  капустница

1

8.

Яблонная
  плодожорка

1

9.

Майский
  жук

1

10.

Комнатная
  муха

1

11.

Медоносная
  пчела
Тутовый
  шелкопряд

1

12.

Обобщающий
  урок по теме «Беспозвоночные»

1

13.

Контрольная
  работа по теме «Беспозвоночные»

1

14.

Позвоночные животные. Общие признаки
  позвоночных животных.  Внешнее строение и скелет рыб

1

15.

Внутреннее
  строение рыбы

1

16.

Размножение
  и развитие рыб

1

17.

Речные
  рыбы

1

18.

Морские
  рыбы

1

19.

 Рыбный
  промысел и рыболовство

1

20.

Охрана
  и увеличение рыбных богатств

1

21.

Обобщающий
  урок по теме «Рыбы»

1

22.

Проверочная
  работа по теме «Рыбы»

1

23.

Среда
  обитания и внешнее строение земноводных

1

24.

 Строение
  и размножение земноводных

1

25.

Среда
  обитания и внешнее строение пресмыкающихся

1

26.

 Строение
  и размножение  пресмыкающихся

1

27.

Обобщающий
  урок по теме «Земноводные и пресмыкающиеся»

1

28.

Контрольная
  работа по теме «Позвоночные»

1

29.

Особенности
  внешнего и внутреннего  строения птиц

1

30.

Особенности
  скелета птиц

1

31.

Размножение
  и развитие птиц

1

32.

Птицы
  леса

1

33.

Хищные
  птицы

1

34.

Птицы
  пресных водоёмов и болот

1

35.

Птицы,
  обитающие вблизи жилья человека. Домашние куры, утки и гуси

1

36.

Развитие
  птицеводства

1

37.

Обобщающий
  урок по теме «Птицы»

1

38.

Проверочная
  работа по теме «Птицы»

1

39.

Внешнее
  строение млекопитающих

1

40.

Особенности
  скелета и нервной системы млекопитающих

1

41.

Внутреннее
  строение млекопитающих

1

42.

Грызуны
  и их значение в природе и жизни человека

1

43.

Зайцеобразные

1

44.

Разведение
  домашних кроликов

1

45.

Хищные
  звери

1

46.

Дикие
  пушные хищные звери

1

47.

Разведение
  норки на зверофермах

1

48.

Домашние
  хищные звери

1

49.

Морские
  животные. Ластоногие

1

50.

Китообразные

1

51.

Парнокопытные

1

52.

Непарнокопытные

1

53.

Приматы

1

54.

Повторение
  млекопитающие

1

55.

Обобщающий
  урок по теме «Млекопитающие»

1

56.

Контрольная
  работа по теме «Млекопитающие»

1

57.

Корова,
  внешнее строение

1

58.

Содержание
  коров на фермах. Выращивание телят

1

59.

Овцы,
  особенности внешнего строения и питания. Значение овец в народном хозяйстве

1

60.

Содержание
  овец и выращивание ягнят

1

61.

Верблюды

1

62.

Северные
  олени

1

63.

Домашние
  свиньи. Содержание свиней на свиноводческих фермах

1

64.

Выращивание
  поросят. Значение свиноводства

1

65.

Домашние
  лошади. Содержание лошадей и выращивание жеребят

1

66.

Обобщающий
  урок по теме «Сельскохозяйственные млекопитающие»

1

67.

Итоговая
  контрольная работа

1

68

Повторение.
  Что вы узнали  о животных?

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Биология - 8 (КРО).doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

alt: СП 3.1/2.4 3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодёжи в условиях распространения…

alt: Коррекционно- воспитательные: 1

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

alt: Контрольные работы. ü Тестовый материал

alt: МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ МБОУ

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС. 1

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА. БИОЛОГИЯ

alt: Копытные ( парнокопытные, непарнокопытные ) дикие животные: кабан, лось

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН. № п/п

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Птицы леса 1 33

title: РП по биологии. 8 класс для детей с ЗПР


extracted_text:
№1

∙

№2

∙

№3

∙

∙

∙

№4

∙

№1

∙

№2

∙

№3

∙

∙

∙

№4

∙

file_name: Схемы к уроку.doc

математика

group: Дисциплины

title: Тренировочный лист для решения задач со схемами по математике Л.Г.Петерсон


extracted_text:
Док-во:
Для док-ва
давайте достроим прямоугольный треугольник до квадрата со стороной а + в; Для
этого продолжим на сторону ВС, на ней отложим отрезок в.
Обозначим точку
D, и продолжим сторону ВС, на его продолжении отложим отрезок, равный «в» и
обозначим . Е. Из ТОЧУИ D проведем DF Н СЕ;
Из точки Е проведем EF // CD; А точку пересечения Р,
От точки F отложим а на DF — обозначим М и от точки К на FE
отложим в — обозначим К.;
Проведем отрезки АМ, МК, ВК.
Вопрос: Из каких фигур состоит данная фигура?
-
из квадрата и 4-х прямоугольных треугольников.
Как связаны между собой эти треугольники?
-
равны.
Почему? По
какому равенству? СУС мили по признаку равенства прямоугольных треугольников?
Обозначаю гипотенузы через С
РА какие углы равны? Обозначу, аскажет,
какие углы равны z/=a5
Обратим внимание на
4-хугольник? Что вам о нем известно?
-
стороны равны
-
Чем может являться 4-хуголькик, у которого стороны равны?
-
ромбом или квадратом.
-
Что нужно знать, что он является квадратом?
-
доказать, что углы прямоугольные. , Как?
т.к являются острыми углами прямоугольного треугольника.
Поэтому
Также
все остальные углы равны
Значит, 4-хугольник является квадратом. S Д = (4 + К)
•А как можно найти площадь этого
квадрата. Т.е. из каких фигур состоит? -как сумму площадей 1 кв-та и 4-х
треугольников, т.е.

 Итак, с
одной стороны  с 9--79 2-0,
-
Итак, каким методом мы пользовались?
в чем суть данного
метода? Для какого треугольника применима Треорма Пифагора?
-
только для прямоугольных треугольников, им док-м
является: (сои . )
Получилась трапеция. Чему равна
площадь трапеции? (вызвать Аню, чтобы док-ть на доске).

//l А теперь небольшое
сообщение из истории математики сделает Лена •
           1.
           пье-в-ре-.—еьу—--
З.
4. Про древний трактат теоремы:
Площадь квадрата, построенного на
гипотенузе прямоугольного треуг-ка, равный сумме площади квадратов, построенных
на его катетах- Лена док-т как в Др. Греции доказывали молчаливым способом,
т.е. «смотри».
Для частного случая —
равнобедренный прямоугольнб№треуг-к:

Почему?
Объяснение: я проведу диагонали и вижу: 4
треуг-ка, а там по 2 треуг-ка. А случай, когда треуг-к неравнобедренный, подумайте
дома. Докажите..
Перевернем :
            На
что похоже? (см. при ж                                       читать). Рисунок
(шаржи).
Док-во: Теореу
Пифагора учащиеся ср.веков считали очень трудным и называли его «ослиный мост»
или «бегство убогих», т.к. некоторые «убогие» Ученики, не имевшие серьезной
математической подготовки, бежали от геометрии. Слабые ученики, заучившие
теоремы наизусть, без понимания, и прозванные поэтому «ослами», были не в
состоянии преодолеть Теоремы Пифагора, служившую для них в качестве
непреодолимого моста. Из- за чертежей, сопровождающих Теоремы Пифагора,
учащиеся, называли ее также «ветреной мельницей», составляли стихи вроде
«Пифагора штаны во все стороны равны», рисовали карикатуры (показать рисунки).
Итак, какие задачи мы можем решать с
помощью Пифагора, сочините. - можно находить длину одной стороны, если
известны другие.
V Закрепление.
Устно:
          1.                                                                         2
е 40

2

2

5

           3.   、/
                    りノ・丿/っ                 ソぅク
                                                         フ
7冖戸′を
FIH(þaropa.
井プ /し廴ー
ク~丿
        Выводы:л
1.

Иозможно было бы решение данных задач, если бы не зн*ЬТеоремы
Пифагора.
2.
Теоремы Пифагора — Д/дО'ДеьГа--ГД

file_name: Теорема Пифагора.pdf

alt: Итак, с одной стороны с 9--79 2-0, -

alt: FIH(þaropa. 井プ /し廴ー ク~丿

title: Урок на тему «Теорема Пифагора»


extracted_text:
Урок…..
Тема
урока: «Государство на берегах Нила»

Дата
проведения урока:_________________

Педагогические
  цели

Способствовать формированию
  представлений о природных условиях долины Нила, возможностях и особенностях
  ее хозяйственного освоения; создать условия для рассмотрения процесса
  складывания единого древнеегипетского государства, выделения его основных
  признаков

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний /
  лекция с элементами беседы

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Умение изучать и систематизировать информацию из
  различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
  принадлежность и познавательную ценность

Личностные
  результаты

Понимание культурного многообразия мира; уважение к
  культуре своего и других народов, толерантность

Метапредметные
  результаты

Готовность к сотрудничеству с соучениками, к
  коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе,
  социальном окружении и др.; умение создавать, применять и преобразовывать
  знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Древний Египет. Природные условия долины Нила.
  Условия жизни и занятия населения. Образование единого государства в Египте
  (около 3000 г. до н. э.). Древние египтяне, дельта, речные пороги, речной ил,
  оазис в пустыне, рельеф, фараон, объединение, столица, государство

Образовательные
  ресурсы

Учебник. Электронное приложение к учебнику.
  Контурные карты (в рабочей тетради). Карты: «Древнейшие государства»,
  «Древний Египет». Рабочая тетрадь № 1. Аппликации (слайды): «Долина Нила в
  древности. Миф о причинах ежегодных разливов», «Образование единого
  государства в Древнем Египте»

Организационная структура урока

Этапы
   урока

Формы,
   методы, методические
   приемы

Деятельность
   учителя

Деятельность
   учащихся

Форма
   контроля

характеристика

   основных видов
   деятельности

формируемые
   УУД

I. Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм

II. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Знакомит с темой урока, учебной задачей

Слушают учителя

Регулятивные: принимают учебную задачу

III. Усвоение новых знаний и способов действий.
Местоположение Древнего Египта

Фронтальная. Объяснительно-ил-люстративный,
  исследовательский. Рассказ учителя, работа с картой, беседа

Организует работу с картой «Древнейшие государства».
  Обучает учащихся словесному определению местоположения объекта (страны) на
  карте.
– Древний Египет расположен в Северо-Восточной
  Африке

Показывают на карте и словесно определяют
  местоположение Древнего Египта на карте мира

Познавательные: используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: слушают
  и понимают речь других

Работа с картой, рассказ

Природные условия долины Нила. Условия жизни и
  занятия населения

Фронтальная. Объяснительно-ил-люстративный,
  проблемный. Рассказ учителя, работа со схемой, аппликацией (слайдами),
  картой, беседа

С опорой на схему, аппликацию «Долина Нила в
  древности», миф о причинах ежегодных разливов, карту рассказывает о природных
  условиях долины Нила, условиях жизни и занятиях населения.
– Какие природные условия Египта были благоприятны
  для земледелия?

Находят на карте 1-й нильский порог, дельту Нила; с
  помощью учителя объясняют причины разлива Нила, называют природные условия,
  благоприятные для земледелия: тепло, влага, почва

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
  задачу, соответствующую этапу обучения.
Познавательные: используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи

Работа с картой, рассказ, беседа по вопросам

Образование единого государства
  в Египте

Фронтальная. Объяснительно-ил-люстративный. Рассказ
  учителя, работа с аппликацией (слайдами), картой, беседа

Рассказывает об образовании единого государства в
  Египте с помощью карты-схемы и аппликации «Образование единого государства в
  Древнем Египте». Объясняет термин «государство», его признаки (см.
  Приложение)

Под руководством учителя рассказывают об образовании
  единого государства в Египте, называют дату (около 3000 г.
  до н. э.), используют термины

Познавательные: используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: владеют монологической и
  диалогической формами речи

Беседа по вопросам, работа с картой

IV. Закрепление знаний и способов действий.
Древний Египет. Природа. Объединение государства

Фронтальная. Словесный. Беседа, работа с картой

– С какой страной мы сегодня познакомились? Покажите
  ее на карте и словесно опишите местоположение.
– Благодаря каким природным особенностям жители
  Египта могли получать высокие урожаи?
– Какие два египетских царства были объединены в
  единое государство? Когда?

Читают историческую карту, описывают местоположение
  Древнего Египта; называют дату объединения государства; называют природные
  особенности Египта, благоприятные для земледелия; используют термины

Регулятивные: оценивают результат работы,
  определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и
  уровень усвоения.
Познавательные: умеют осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной и письменной форме

Беседа по вопросам, работа с картой

Термины

Парная. Словесный. Беседа, работа
  с терминами

Предлагает в парах выполнить взаимопроверку
  терминов: дельта, речные пороги, речной ил, оазис в пустыне, рельеф, фараон,
  объединение, столица

Объясняют значения терминов

Коммуникативные: принимают участие в работе
  парами; контролируют действия партнера

Взаимопроверка

V. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.
§ 6. Задания 22, 23 в рабочей тетради, контурная
  карта (№ 25)

Воспринимают задание, уточняют

Регулятивные: принимают цель, содержание и
  способы выполнения домашнего задания

Задания в рабочей тетради, контурная карта

Ресурсный материал к
уроку
Приложение
Государство
– это власть, которая нуждается в применении силы (войско, стражники и т. п.).
Государство –
организация власти с войсками, стражниками, чиновниками и т. д.
Государство
– организация власти, осуществляющая управление обществом и обеспечивающая в
нем порядок и стабильность.

Признаки
  государства

Территория

Органы управления
  (власть)

Законы

Армия

Налоги

file_name: Урок1Государство на берегах Нила.docx

alt: Урок ….. Тема урока: «Государство на берегах

alt: Организационная структура урока

alt: С опорой на схему, аппликацию «Долина

title: Технологическая карта урока:  Государство на берегу Нила


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа

Утверждаю: __________________
Директор школы - Н.А.Паршукова
 Введено в действие приказом   №49
                от  «24 » января 2019  года
Рассмотрено  и принято МО
естественно-научного цикла                                                       Протокол № 3  от  «12 »  января    2019  года
Руководитель МО ____________ А.В.Андреева
Согласовано заместителем директора по УВР
______________________     Л.С.Тутриновой

Положение                                                                                о
средневзвешенной оценки знаний умений и навыков учащихся
по истории, обществознанию, биологии, экологии,географии, химии
1.Общие положения
1.1. Средневзвешенная
оценка – это сумма баллов, умноженных на трудоёмкость отдельных видов учебной
работы, делённая на общую трудоёмкость за период аттестации.
1.2. Средневзвешенная оценка вводится с целью
стимулирования и активизации текущей учёбы учащихся, повышения объективности
выставляемых оценок, обеспечения оперативного контроля учебной деятельности
1.3. Средневзвешенная система оценки направлена на
качественную подготовку учеников, глубокое усвоение ими изучаемого материала и
включает всестороннюю оценку учебной деятельности учащихся в учебном году.
1.4. Цели использования средневзвешенной системы
оценки:
- стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся, осуществляя
объективное оценивание различных видов работ;
-  повышать качество изучения и усвоения материала;
-  мотивировать ученика к системной работе в процессе получения знаний и
усвоения учебного материала на протяжении всего учебного года;
-  повысить объективность итоговой отметки, усилив её зависимость от
результатов ежедневной работы на протяжении всего учебного года.
2. Организация работы
2.1. Средневзвешенная система оценки
включает учет и подсчет баллов, полученных на протяжении всего учебного года за
различные виды учебной работы
2.2.Формы
контроля знаний и их количество определяются учителями методического
объединения, исходя из объема и содержания каждой учебной дисциплины,
фиксируются в соответствующей учебной программе и доводятся до сведения
учеников и родителей через ЕИС «Сетевой город. Образование», школьный сайт,
родительские собрания и классные часы.
2.3.Удельный вес
отдельных видов текущего контроля устанавливается учителями методического
объединения с учетом специфики предмета. Принятые нормативы требуют
неукоснительного их соблюдения всеми учителями методического объединения.
2.4.Одним из обязательных
свойств средневзвешенной системы оценки является ее открытость - ученики должны
знать «стоимость» любой деятельности, знать, как можно получить максимальные
баллы, за что они могут их потерять. Для выполнения этого свойства «таблица
стоимости» (см Приложения) должна быть доступна ученикам и родителям, они могут
в любое время ознакомиться с правилами средневзвешенной системы оценки.
2.5. Итоговая
контрольная работа проводится за учебный год илиполугодиев форме письменной
контрольной работы. Цель итоговой контрольной работы определить полноту и
качество усвоения каждым учащимся всего программного материала,
предусмотренного по предметам.
2.6.Административные
контрольные работы для обучающихся проводит администрация школы в рамках
внутришкольного контроля с целью педагогического анализа результатов труда
учителей и состояния учебного процесса. Задания для административной
контрольной работы разрабатываются заместителем директора по учебной работе,
согласовываются с руководителем методического объединения учителей в
зависимости от темы и цели проверки.
2.7.При выставлении триместровых ( четвертных), полугодовых
и годовых отметок допустимо пользоваться правилами математического округления с
учетом текущих отметок, выставленных в электронном журнале. Средневзвешенная оценка подсчитывается в системе
автоматически.
2.8. Текущие отметки выставляются учителем в
соответствующей графе после проведения каждого урока. Если ученик пропустил
урок по той или иной причине, он может «отработать» данную тему: написать
контрольную работу, выполнить самостоятельную работу, творческую работу
(проект), самостоятельно изучить пройденный материал и сдать его на проверку
учителю-предметнику. В этом случае отметка выставляется в тот же день, пометка
отсутствия учащегося на уроке (ОТ, УВП, Б) остается. Таким образом, в журнале
(в одной клетке) могут появиться и отметка, и пометка об отсутствии.
2.9. Фронтальные опросы, выполненные учеником на «2»,
также могут быть «отработаны», и положительная отметка выставляется в той же
клетке журнала, вместо «неудовлетворительной» отметки, что означает усвоение
темы учащимися.
3.Срок действия Положение действует до  внесения
изменений
Приложение №1
«Таблица стоимости» по истории,
обществознанию

Вид деятельности

Вес задания

Диагностическая контрольная работа

40

Контрольная работа

30

Ответ на уроке (устный или письменный)

10

Итоговая контрольная работа

50

Словарный диктант

30

Работа с историческими источниками, картами, схемами

20

Проект

30

Презентация

30

  Решение задач

20

Сообщение об изученном материале

15

Проверочная работа

25

Самостоятельная работа

25

Административная контрольная работа

40

Тестирование

30

Эссе

30

Историческое сочинение

30

  Исторический портрет

20

Зачет (даты, терминология)

30

Приложение №2
«Таблица стоимости» по биологии,
экологии

Вид деятельности

Вес задания

Ответ на уроке

10

Итоговая контрольная работа

50

Самостоятельная работа

20

Письменный ответ на
  вопрос

10

Сообщение об изученном
  материале

15

Комплексная контрольная
  работа

50

  Выборочный диктант

20

Лабораторная работа

15

Проект

25

Тематическая работа

25

Индивидуальное задание

15

Устная работа

10

Отчет по экскурсии

15

Отработка навыков

15

  Термины, понятия

15

Работа с источниками
  информаци

15

Составление схем-опор

15

Работа по алгоритму

15

Практическая работа

15

Зачёт

30

Биологический диктант

20

Творческое задание

20

Составление плана

10

Защита проекта

40

Тестирование

20

Проверочная работа

30

Письменная домашняя
  работа

10

Приложение №3
«Таблица стоимости» по географии

Вид деятельности

Вес задания

Ответ на уроке

10

Итоговая контрольная работа

50

Самостоятельная работа

20

Письменный ответ на вопрос

10

Сообщение об изученном материале

15

Комплексная контрольная работа

50

  Выборочный диктант

20

Знание карты

15

Проект

25

Тематическая работа

25

Индивидуальное задание

15

Устная работа

10

Отчет по экскурсии

15

Отработка навыков

15

  Термины, понятия

15

Работа с источниками информаци

15

Составление схем-опор

15

Работа по алгоритму

15

Практическая работа

15

Зачёт

30

Работа с контурными картами

15

Творческое задание

20

Составление плана

10

Защита проекта

40

Тестирование

20

Проверочная работа

30

Письменная домашняя работа

10

Приложение №4
«Таблица стоимости» по химии

Вид деятельности

Вес задания

Ответ на уроке

10

Итоговая контрольная работа

50

Самостоятельная работа

30

Письменный ответ на вопрос

15

Презентация

20

Контрольная работа

40

Лабораторная работа

10

Проект

25

Тематическая работа

25

Индивидуальное задание

15

Решение задач

20

Отчет по экскурсии

10

Работа с источниками информации

15

Составление схем-опор

15

Практическая работа

20

Зачёт

40

Химический диктант (термины,
  понятия)

20

Творческое задание

20

Составление плана

10

Защита проекта

30

Тестирование

20

Проверочная работа

30

Письменная домашняя работа

10

file_name: положение о ср оценки.docx

alt: Проверочная работа 25


extracted_text:
Чрезвычайная
ситуация – состояние,
при котором в результате возникновения источника чрезвычайной ситуации на
определенной территории или акватории нарушаются нормальные условия жизни и
деятельности людей, возникает угроза их жизни и здоровья, наносится ущерб
населения, народному хозяйству и окружающей природной среде.
Чрезвычайные
ситуации подразделяются на техногенные, антропогенные, природные, а также по
типам и видам событий, лежащих в основе этих ситуаций, по масштабу
распространения, по сложности обстановки, тяжести последствий.
Классификация
чрезвычайных ситуаций
объектов экономики по потенциальной опасности:
1) с
высвобождением механической энергии – взрывы, повреждения или разрушения
механизмов, агрегатов, коммуникаций, обрушение конструкций и зданий;
гидродинамические; прорывы плотин с вытекающими последствиями;
2) с
высвобождением термической энергии – пожары, взрывы в зданиях на
технологическом оборудовании; пожары на объектах добычи, переработки, хранения
легковоспламеняющихся горючих, взрывчатых веществ; пожары на транспорте; пожары
в зданиях жилого, социально‑бытового и культурного назначения;
обнаружение неразорвавшихся боеприпасов; утрата легковоспламеняющихся, горючих,
взрывчатых веществ;
3) с
высвобождением радиационной энергии – аварии на АЭС, АЭУ производственного
и исследовательского назначения с выбросом или угрозой выброса радиоактивных
веществ; аварии с выбросом радиоактивных веществ на предприятиях ядерно‑топливного
цикла; аварии на транспортных и космических средствах с ядерными установками
или с грузом радиоактивных веществ; аварии с ядерными боеприпасами или
эксплуатации, хранении или установки; утрата радиоактивных источников;
4) с
высвобождением химической энергии – аварии с выбросом сильнодействующих
ядовитых веществ при производственной переработке или хранении; аварии на
транспорте с выбросом ядовитых веществ; образование и распространение
сильнодействующих ядовитых веществ в процессе протекания химических реакций,
начавшихся в результате аварии; аварии с химическими боеприпасами; утрата
источников сильнодействующих ядовитых веществ;
5) утечка
бактериологических агентов: нарушение правил эксплуатации объектов
водоснабжения и канализации; нарушение технологии в работе предприятий пищевой
промышленности; нарушение режима работы учреждений санитарно‑эпидемиологического
профиля.

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 92.docx

alt: Чрезвычайная ситуация – состояние, при котором в результате возникновения источника чрезвычайной ситуации на определенной территории или акватории нарушаются нормальные условия жизни и деятельности людей, возникает…

alt: переработке или хранении; аварии на транспорте с выбросом ядовитых веществ; образование и распространение сильнодействующих ядовитых веществ в процессе протекания химических реакций, начавшихся в результате аварии;…

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
№1 Федоров
жалпы білім беретін мектебі 9 – сынып оқушыларын мемлекттік
емтиханға дайындау барысындағы жүргізілер болжау
сынағының жұмысы.
Оқушы: ______________________________________________________________
                       Мәтінді
оқып, төмендегі тапсырмаларды орындаңыз.
      2015 жылы
отандық өнімді қолдау мақсатында елімізде айрықша
акция басталды. Ол нәтижелі әрі пайдалы болды. Бұл –
«Қазақстан-2050» жалпыұлттық қозғалысы
белсенділерінің «Қазақстанда жасалған»
республикалық акциясы. Әлеуметтік желі арқылы танылып,
дүкендер желісінде «Қазақстанда жасалған» жазуы бар
өнімдер қойылып, сатылып жатты. Аталмыш игі істі 11 ақпанда
Үкіметтің кеңейтілген отырысында мемлекет басшысы
Нұрсұлтан Назарбаев бастауды ұсынған еді. «Барлық
қазақстандықтарды, бүгінгідей қиын
жағдайда, біздің қазақстандық тауарларды сатып
алуға шақырамын. Бұны Қазақстан экономикасына
қосқан үлесіміз деп білейік», – деген еді Президент.
Бұл үндеуден
кейін «Қазақстан-2050» ұйымы бірден ірі дүкен
желілерімен және өндірушілермен келіссөз жүргізуді
бастады. Мемлекеттік маңызы бар істі ірі супермаркеттер мен
дүкендер қолдап, сауда сөрелерінің тұсына
«Қазақстанда жасалған» деп жазылған
түрлі-түсті белгі-тақтайшалар жасалды. Ол өнімдер
дүкеннің ең көрікті жерлеріне қойылды.
«Қазақстандық
өнімді сатып алу арқылы біз тек ел экономикасына ғана
көмектесіп қоймаймыз, сондай-ақ отандық
кәсіпорындарда еңбек етіп жүрген мыңдаған
адамдарға қолдау көрсетеміз. Олар біздің
арқамызда жұмысын жалғастырады, отбасын асырап,
ұрпақ өрбітеді, дәрігерлер мен
мұғалімдердің еңбекақысы үшін салық
төлейді. Біз қазақстандық өнімді қажет
болғандықтан емес, солай дұрыс болғандықтан сатып
аламыз», – деді «Қазақстан-2050» жалпыұлттық
қозғалысы кеңесінің төрағасы Данат
Жұмин.
Арнайы тақтайшалар
мен белгілер қойылған сәттен бастап мыңдаған адам
акцияны қолдап, отандық өнімдерді сатып алғандары
жөнінде суреттерімен, пікірлерімен бөлісіп жатты. Тіпті,
республикалық арналардың бірі фотобайқау жариялап, арнайы
бейнематериал жасаған болатын. Ақпараттық
қолдаудың арқасында, қазақстандық
заттарға деген сұраныс ондаған есеге көбейіп,
танымалдылығы мен тартымдылығы артты.
        1 – тапсырма.  Мәтіннен берілген сөздердің синонимдерін
анықтаңыз.
А. ерекше -
В. бастама -
C. үнемдеймін
D. жалақы –
 E. өсіреді -

F. көбейді -

           2 – тапсырма.   Көп нүктенің орнын қажетті сөздермен
толықтырыңыз
 Сөздер: ахуалына/  «Қазақстанда жасалған»/
келіссөз/  тұтыну/  шараны
А.
«Қазақстан-2050» ұйымы Елбасының бастамасынан кейін ірі
сауда орталықтарымен ________________жүргізуді қолға
алды.
В. Еліміздегі сауда
орындары мемлекеттік маңызы жоғары ___________________
қолдап, сауда сөрелерінің тұсына ______________________
деп жазылған түрлі-түсті белгітақтайшалар орнатты.
С.     Отандық   өнімдерді
         ___________________      арқылы          мемлекеттің      экономикалық

._______________
қолдау көрсетеміз.

3 – тапсырма.
Сұрақтарға жауап бер
Қандай
үндеу жария болды, кімнің бастамасы және кімдер
қолдады?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
«Қазақстанда
жасалған» республикалық акциясы не үшін керек?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Қазақстанда
жасалған» деп жазылған түрлі-түсті белгі-тақтайшалардың идеясы неде?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1-мәтін Адамзат
баласының қол жеткізген ұлы игіліктерінің бірі – білім
қазынасы. Ол ұрпақтан ұрпаққа ауызша,
жазбаша түрде немесе көркем әдебиет арқылы да жеткен.
Кітап таңдап талғап оқи білу, түсіну мен түйсіну,
алған әсеріңді өмір қажетіңе жарата білу
әрбір адамның білігі мен білімін, пайымы мен парасатын
айқындайды. «Кітап маған тақтан да қымбат», – деп атап
көрсеткен Шекспир.
Білім адам өміріне өте қажет. Онсыз адам
оқуға түсе алмайды. Ал оқуға түсе алмаса,
өзінің мақсатына жетпейді, оны жұмысқа алмайды.
Жұмыс істемесе, ол ақша тауып, өзін-өзі
қамтамасыз етпейді. Қазіргі заманда білімді болмау мүмкін
емес, өйткені ғалымдар әртүрлі техникалық заттар,
мысалы, телефон, планшет, компьютер ойлап тапты. Егер мұның
бәрін сатып алып, оған ғаламтор қоссақ, мектепте
болып жатқан тақырыптарды алдын ала қарастырып, есептерін
шығарып тастауға болады. Әр адамның әртүрлі
білімділік қасиеті бар, бірі математикадан шебер, ал бірі ойына бір
оқығаннан-ақ есіне бәрін сақтап қалады.
Адам көбірек оқыса, білімді болады, ал білімді болмаса, өмір
сүру қиын болады. Мінекей, осыдан  «Оқу
– білім бұлағы, білім – өмір шырағы» деген мақал
шыққан.
 Адамның қол жеткізген ұлы игіліктері
қалай аталады?
А) Парасат, білім, білік    В) Білім,
ғылым, инновация
С) Оқулық, кітап, математика  Д) Техника,
әдебиет, есте сақтау  [1]
Шекспир
кітапты неден жоғары қояды? А) тастан
 В) таудан
С)
талдан  Д) тақтан
[1]
Берілген ақпараттарды мәтін мазмұнына сай
сәйкестендіріңіз. Тірек сөздер мен иллюстрациялар
арқылы болжаңыз.

р/с

Ақпараттар

р/с

Ақпараттар

Сәйкестендіру жауабы

А

1

Кітап маған тақтан
  қымбат.

В

2

Техника заманында білімді болмау
  мүмкін емес.

С

3

Мектептегі тақырыптарды алдын ала
  қарастыруға болады.

[1]
 Бос орынға қажетті сөзді қойыңыз. 2
сөзден артық жазбаңыз.
Адамдардың бірі _________________________ болса, ал
кейбіреулері бір оқығаннан-ақ есіне
бәрін сақтап
қалады.                                                              [1]
Берілген сұраққа жауап беріңіз.
«Оқу – білім бұлағы, білім – өмір
шырағы» деген мақалды қалай түсінесіз?
_________________________________________________________[1]

                       Оқылым
Энергетикалық дағдарыс
Қытай ғалымдарының айтуынша, Айдан
табылған Гелий-3 элементі Жердегі энергетикалық
дағдарыстың алдын алуға көмектеседі. Егер адам баласы
Айдан бұл элементті өндіріп алатын болса, одан алынатын энергия он
мың жылға жетеді, - деп хабарлайды Huffington Post.
Қытай ғалымдары осылай әлемге жар салудан
бұрын Айды мұқият зерттеген. Жер серігінің беткі
қатпарында термоядролық реакторға шикі өнім бола алатын
пайдалы қазбалардың көп екендігі белгілі болды. Гелий-3 –
Жерде өте сирек кездесетін элемент, себебі Күн
сәулесінің атмосфера қабаттарынан өтуі кезінде
аталған элементтің изотоптары тыста қалып қояды. Ал
Айда ешқандай ауа қабаты болмағандықтан, Гелий-3 ол
жақта өте көп. Қытай ғалымдары Гелий-3 элементін
Ай бетін 600 градусқа ысыту арқылы бөліп алуды жоспарлап
отыр. Содан соң шикі материалдар Жерге жіберілетін болады. Mail Online
газетінің сараптамалық жұмысында небары 40 тонна Гелий-3
элементі бүкіл АҚШ территориясын бір жыл энергиямен
қамтамасыз ете алады делінген. Ал Айда бұл элементтің 10
миллион тонна қоры бар екені анықталды.
Әзірге Қытай Айдағы табиғи байлықты
игеру мақсатындағы қазба жұмыстарын бастау уақыты
туралы ештеңе айтқан жоқ. Ал америкалық зерттеушілер
бұл жобаның қанша қаржыны қажет етеніні туралы
сараптамалық талдау жасауда. Huffington Post газеті Айдан қазып
алынған әрбір тонна Гелий-3 элементінің құны
орташа есеппен 3 миллиард АҚШ долларына тең болатынын жазады.
Бұл – Жердегі мұнайды қолданғаннан әлдеқайда
арзан әрі Жер үшін өте пайдалы болады.
Сөйлемдердің «шын, жалған» екенін
белгілеңіз.

Тұжырымды сөйлемдер

Ш/Ж

Аталған элемент біздің планетамызда өте аз
  кездеседі.

Қытай ғалымдары Айдан Гелий-3 элементін
  тапқандығын айтып, дүние жүзіне жар салған.

[1]
 Мәтіннен мына сөздің синонимін табыңыз.
 Жария ету - _____________________________________       [1]
Мәтіннен мына сөздің антонимін табыңыз.
 Қымбат - __________________________________________  [1]
Берілген сөйлемді өз сөзіңізбен қайта
жазыңыз (перифраза).
40 тонна Гелий-3 элементі бүкіл АҚШ-ты бір жыл
энергиямен қамтамасыз етеді.
АҚШ__________________________________________________________________[1]

Берілген сұраққа өз ойыңызды
білдіріп, жауап беріңіз. Гелий-3 элементінің артықшылығы
неде?
_____________________________________________________________________________[1]

Жазылым
 Екі сұрақтың біреуін таңдап, жауап
жазыңыз. Өз жауабыңызды тиісті стильге келтіріңіз.

2

Қай сұраққа жауап беретініңізді
көрсетіңіз. Тиісті шаршыға қанат белгісін ()
қойыңыз.  1

                                   Білім. Ғылым. Инновация
Ақпараттық технологиялар, медицина, ауыл
шаруашылық, сауда, өнеркәсіп саласында ғылым бар екенін
дәлелдеп, бірнеше жобаларда жұмыс істеп, халықаралық
патенттер алып үлгерген жастар бар. «Қазақстанның жас
ғалымдары» жайында мақала жазыңыз. Тәуелдік
жалғауды (оңаша және ортақ тәуелдеу) және
көптік мәнді есімдер мен көптік жалғауларды дұрыс
қолданыңыз.
                           Сауда
жасай білесіз бе?
Сіздің мектебіңізде 16 қараша күні
ҚР тәуелсіздігіне орай қайырымдылық
жәрмеңкесі өткізілетінін елестетіңіз. Жергілікті
газетке осы жәрмеңке туралы пікір жазыңыз. Көрген,
алған әсеріңізді сипаттап жазыңыз. Тәуелдік
жалғауды (оңаша және ортақ тәуелдеу) және
көптік мәнді есімдер мен көптік жалғауларды дұрыс
қолданыңыз.   [10]
Айтылым Бір тақырыпқа таңдау жасап, сол тақырып
бойынша жұбыңызбен диалогке түсіңіз (8-10
сөйлем). Диалог құрауда сөз әдебі мен
сөйлеу этикетін ескеріңіз.
 Ұсынылатын тақырыптар:
Білім беру саласындағы инновация туралы ойыңызды
айтыңыз.
Қазақстандағы сауданың оң және
теріс әсерлері қандай?
Энергетикалық дағдарыс деген не? Жаһандық
ауқымда жарты күн электр энергиясы болмай қалса, не болады?
Қандай тауарды экспорттауға болады деп ойлайсыз? Мысал
келтіріңіз. Дәлел немесе факт
ұсыныңыз.
[10]

Бағалау міндеттері

Тапсырма

Балдар

1-БМ Коммуникативтік
  құзырлық

1-тапсырма

5

1-БМ
  Коммуникативтік құзырлық
2-БМ Тілдік
  құзырлық

2- тапсырма

5

1-БМ
  Коммуникативтік құзырлық
2-БМ Тілдік
  құзырлық

3- тапсырма

10

Барлығы

20

Балдар

Балдардың %
  пайыздық қатынасы

Баға

0-7

0-39

2
  (қанағаттанарлықсыз)

8-12

40-64

3
  (қанағаттанарлық)

13-16

65-84

4 (жақсы)

17-20

85-100

5 (өте жақсы)

file_name: Қазақ тілі мен әдебиетінен емтиханға лайындау парағы.docx

alt: Мәтіннен мына сөздің антонимін табыңыз

title: Қазақ тілі мен әдебиеті пәнінен 9- сынып оқушылары үшін


extracted_text:
План – конспект открытого урока по английскому языку во 2 классе
по теме «Описание животного».

Цель урока: систематизировать и закрепить полученные
лексико-грамматические навыки по теме: «Животные» и подвести к монологическому
высказыванию по теме: «Описание животного».
Задачи:
1.  Повторить
лексику по теме "Животные", активизация использования в речи этих ЛЕ
– названий животных, цветов, прилагательных для описания животного (сказочного
персонажа) с применением коммуникативного подхода в обучении, используя
подвижные игры, загадки, интересные задачи - головоломки.
2.Тренировка техники
чтения.
3.  Активизация
употребления различных грамматических форм, использование грамматических схем.
4.  Вывод в речь
монологического высказывания по теме: «Описание животного».
Оснащение: картинки с животными (в электронном варианте), карточки –
«разорванные листочки» (в электронном и печатном варианте), распечатки тестов
по грамматике, мягкие игрушки - животные, электронная презентация урока.

Ход урока:
I Организационный момент:
1. Приветствие – Good
morning, my friends! I am glad to see you. Sit down, please.
2. Сообщение целей и задач урока ученикам.
Let’s begin our lesson.
Today we ll describe animals. Сегодня на уроке мы будем описывать животное, для того чтобы сделать
это правильно, мы повторим, прежде всего, алфавит, названия животных, названия
цветов, научимся читать гласную «Ее» в открытом слоге, будем петь, играть,
разгадывать ребусы.
II Основная часть:
1. Речевая зарядка: Чтобы
правильно говорить, вспомним названия букв алфавита. Let’s sing the song “The
ABC” (Давайте споем песню про Алфавит)
Ученики хором поют
песенку про алфавит. (См. Приложение 1)
2. Фонетическая зарядка:
Сегодня мы выучим чтение буквы Ее в открытом слоге. Открытым называется слог,
который оканчивается на гласную букву, в этом слоге гласные под ударением
обычно читаются так, как они называются в алфавите.
Вводятся новые слова: Repeat after
me: he, she, we, see, green. Учащиеся повторяют за учителем произношение слов.
3. Развитие техники
чтения: Let’s do some exercises. Let’s read. Учитель предлагает выполнить
упражнение 2, 4 стр. 67 (чтение) в учебнике.
На слайде схема – правило
чтения буквы Ее. Look here, you can see the rule. Write it. Учитель
предлагает посмотреть на слайде правило и записать в тетрадь.
4. Let’s name some
animals. Look here, what animals do you see, tell me their names. Чтобы уметь описывать
животное, нам необходимо вспомнить названия животных. Посмотрите на картинки на
слайде 1-2 минуты, назовите увиденных животных по - английски. Затем учитель
скрывает изображение. Дети должны по памяти назвать животных. Ученики называют
животных.
5. Let’s play. С этим
заданием вы справились хорошо. Давайте поиграем. Игра называется – «Кто
больше?» Класс делится на две команды, ученики из каждой команды по очереди
дают названия животных, кто больше назовет, та команда зарабатывает балл, баллы
суммируются в конце урока, объявляется победитель.
6. Вы знаете много
животных, а давайте вспомним, как пишутся некоторые из этих слов. Let’s play
another game. Игра – «Вставь букву». (См. Приложение № 3)
Ребята  наперегонки
отмечают пропущенные буквы в словах, по итогам проверяют себя, читая вслух
слова на слайде.
7. Отгадаем сканворд. (
См. Приложение №4) Посмотрите на экран, найдите знакомые слова, назовите их.
8. Физкультминутка:
Let’s sing the song “Clap
your hands together” Мы с вами много успели сделать и уже устали. Давайте
отдохнем и споем нашу любимую песенку. ‘Clap your hands”. Ученики хором поют
песню с выполнением движений из текста песни. (См. Приложение №5)
9. Отгадай кроссворд.
(См. Приложение № 6) Ученикам предлагается отгадать кроссворд. Посмотрите на
экран, вставьте пропущенные в клетках буквы, получатся слова, в выделенных
клетках – ключевое слово, назовите его.
10. Пришло время написать
небольшой тест, и проверить, как мы знаем грамматику, чтобы уметь правильно
составлять предложения, говоря о животном. Ученикам раздаются экземпляры теста,
необходимо обвести правильный ответ. По окончании ученики самостоятельно себя
проверяют, глядя на ответы на слайде.
(См. приложение № 7)
11. Let’s describe your animals. Look here, you can see an example. Вы много знаете, теперь
вам не составит труда описать любое животное. Давайте воспользуемся схемами,
которые нам в этом помогут. Учитель предлагает воспользоваться грамматическими
схемами, озвучивает их, дает образец описания животного. (См. Приложение № 8)
l  This is a tiger.
l  His name is Jack.
l  He is big and
slim.
l  He is not fat.
l  He is orange and
black.
l  He is not green.
l  He is clever and
brave.
l  He can jump and
run.
III Подведение итогов.
Подводятся итоги.
 Обсуждение: что узнали
нового, чему научились, что понравилось, что не понравилось.
Выставление оценок за
урок.
Домашнее задание: стр.
67, упр. 3 (письменно)

Приложение № 1
The ABC
A, B, C, D, E, F, G,
H, J, K, L, M, N, O, P,
Q, R, S, T, U, V, W,
X, Y, Z.
Oh, well you see,
Now we
know the ABC

Приложение № 2

Приложение № 3

Приложение № 4

Приложение № 5
Clap
Your Hands
Clap,
clap, clap your hands,
Clap
your hangs together.
Stamp,
stamp, stamp your feet,
Stamp
your feet together.
Touch,
touch, touch your ears,
Touch
your ears together.
Touch,
touch, touch your cheeks,
Touch
your cheeks together.
Shake,
shake, shake your hands,
Shake
your hands together
Smile,
smile at your friends,
Let us
smile together.

приложение № 6
приложение № 7

приложение № 8

Скачано с www.znanio.ru

alt: См . Приложение № 8) l This is a tiger

alt: Приложение № 2 Приложение № 3

alt: Приложение № 4

alt: Приложение № 5 Clap Your Hands

title: План – конспект открытого урока по английскому языку  по теме «Описание животного».


extracted_text:
Сказочный мир Анатолия Лядова
Музыкальная судьба А. К. Лядова поначалу
складывалась очень счастливо: он родился 29 апреля 1855 г. в семье
потомственных музыкантов. Отец и дед его были дирижёрами, отец ещё и
композитором. Авторитет папы как оперного дирижёра (он был капельмейстером
Русской оперы в Петербурге, дирижёром симфонических концертов) был очень велик.
Даже М. И. Глинка в некоторых вопросах советовался с ним. Избрание профессии
музыканта для Анатолия и его семьи было делом решённым. Отец ещё в раннем
детстве заметил большое дарование сына.
В 15 лет Анатолий Лядов поступил в
консерваторию. Он был зачислен на стипендию имени Константина Лядова (своего
отца), учреждённую артистами Русской оперы.
Анатолий начал заниматься по классам
фортепиано, теории и композиции. В числе его учителей - Н. А. Римский-Корсаков.
Для формирования его таланта большую роль
сыграло общение с М. А. Балакиревым, А. П. Бородиным, М. П. Мусоргским, высоко
оценившими его дарование. М. П. Мусоргский писал: «Появился новый, несомненный
и русский талант». А молодому «таланту» в то время было только восемнадцать
лет. Первыми опусами молодого композитора были четыре романса, а также циклы
фортепианных пьес «Бирюльки» и «Арабески», которые сразу же стали известны в
кругу музыкантов. Но учение в консерватории не было гладким.
Дарование А. К. Лядова было велико. Его
педагог Н. А. Римский-Корсаков считал его «несказанно талантливым», но
нерадивым студентом. О А. К. Лядове рассказывали, что, когда он жил в доме
своей сестры, он сам просил не кормить его обедом, пока он не выполнит
консерваторские задания. Занятия он посещал плохо. И вот зимой 1876 г. «за
непосещение занятий» его исключили из консерватории вместе с его другом -
талантливым пианистом Г. О. Дютшем. Когда молодые люди пришли к Н. А.
Римскому-Корсакову домой с просьбой о восстановлении и обещанием заниматься,
профессор остался непреклонен: «Я был непоколебим и отказался наотрез. Откуда,
спрашивается, напал на меня такой бесстрастный формализм? Конечно, Лядова и
Дютша следовало принять как блудных сынов ... Но я этого не сделал. Утешаться
можно разве тем, что все к лучшему на этом свете, - и Дютш, и Лядов стали
впоследствии моими друзьями».
Исключение из консерватории было тяжёлым
ударом для А. К. Лядова. Но через два года его восстановили. Представленная на
экзамен кантата поправилась Художественному совету. И ему присудили малую
золотую медаль и диплом свободного художника. Сразу после этого
двадцати-трёхлетний композитор был зачислен в состав преподавателей
консерватории.
Среди учеников А. К. Лядова были Н. Я.
Мясковский, С. С. Прокофьев, С. М. Майкапар и др. Знаменитые педагогические
афоризмы передавались учениками «по наследству» от старших к младшим. «Слух
ведь мыслит, развивайте слуховое мышление», «Надо быть аристократом чувств и
вкусов», - так он говорил ученикам. Вы тоже запомните эти слова и постарайтесь
им следовать. Конечно, не все его ученики были так талантливы, как
перечисленные.
И работа в консерватории отнимала много
сил и энергии. Но он не мог оставить её и полностью посвятить себя творчеству.
В поэтическом «Послании к другу» А. К. Лядов со свойственным ему юмором, но и с
некоторой грустью писал:
Уж лето красное промчалось!
Так дни за днями и бегут ...
Недолго жить мне здесь осталось -
Опять за ненавистный труд.
Чтоб обучать девиц, мальчишек,
Терпенья должен быть излишек,
А я устал уже давно
Твердить год целый все одно.
Как жалок тот, кто поясняет
Глухому звук, слепому цвет.
Ей-богу, в этом проку нет!
Лишь время попусту теряет.
К такому делу еду я -
Печальная судьба моя.
В Санкт-Петербурге А. К. Лядов
познакомился с М. П. Беляевым и примкнул к новому многочисленному
художественному объединению - Беляевскому кружку. Значение композиторов
Беляевского содружества заключалось не только в их новых творческих
достижениях, но и в огромной просветительской работе, укреплявшей в России высокий
музыкальный профессионализм.
Как говорил Н. А. Римский-Корсаков,
«кружок Балакирева соответствовал периоду «бури и натиска» в развитии русской
музыки, кружок М. П. Беляева - периоду спокойного шествия вперёд».
В эти годы А. К. Лядовым создано огромное
количество фортепианных миниатюр, программные пьесы «Багатель», «Музыкальная
табакерка», «Про старину» и др., «Детские песни», обработки народных песен.
Одна из лучших миниатюр А. К. Лядова
«Музыкальная табакерка». С каким остроумием композитор подражает в ней звучанию
игрушечного заводного инструмента. Автор дал миниатюре единственное
обозначение: «automaticamente», то есть «автоматично». Ритмическое однообразие,
повторность незатейливого вальса, «стеклянная» звучность, тонко подмеченные
типичные для «музыкального ящика» форшлаги и трели передают особый механический
характер музыки.
«И как это у вас так мило в «Табакерке»,
когда вдруг что-то крякнет или чихнёт вверху! Ах, как мило, ах, как комично и
грациозно!» - писал В. В. Стасов Лядову после исполнения «Табакерки» в
авторской редакции для небольшого инструментального состава.
Очень характерна для А. К. Лядова пьеса
«Про старину». Уже при первых звуках возникает образ древнерусского певца
Баяна. В гусельном перезвоне - немного изменённая подлинно народная мелодия
«Подуй, подуй, непогодушка». Позднее А. К. Лядов переложил эту пьесу для
симфонического оркестра и предпослал эпиграф из «Слова о полку Игореве»:
«Поведём же, братия, сказанье от времён Владимировых древних».
Революционные события 1905 г. всколыхнули
и его. В знак протеста против увольнения Н. А. Римского-Корсакова А. К. Лядов и
А. К. Глазунов покинули консерваторию. На вынужденный уход из Московской
консерватории С. И. Танеева А. К. Лядов откликнулся «открытым письмом» в
газете: «Дорогой Сергей Иванович! С глубоким сожалением я узнал из газет, что
Вы вынуждены оставить Московскую консерваторию. Но я не Вас жалел, мне жаль
консерваторию, которая в лице Вас потеряла незаменимого профессора, чудного
музыканта и светлого, чистого человека, всегда готового неослабно стоять за
правду. Вы - золотая страница Московской консерватории, и ничья рука не в
состоянии её вырвать. Глубоко уважающий Вас Ан. Лядов».
В. В. Стасов, узнав об этом, в восхищении
писал: «Милый Лядушка, только вчера узнал я Ваше письмо к С. И. Танееву в
«Руси». Вы меня чёрт знает, как восхитили. Вот это - люди, вот это -
художники». Лишь после избрания директором А. К. Глазунова и возвращения Н. А.
Римского-Корсакова вернулся в консерваторию и А. К. Лядов.
1900-е гг. были периодом огромного творческого
расцвета композитора. В этот период он создал симфонический цикл «Восемь
русских народных песен для оркестра» и замечательные программные миниатюры
«Баба –Яга», «Волшебное озеро», «Кикимора». В них выразились поиски композитора
идеала в искусстве неземном. Сказка - вот тот «просвет» в другую жизнь,
манивший художника, уводивший от обыденного в мечту.
«Сказочные картинки», как композитор
назвал эти произведения, - одночастные симфонические пьесы. Яркая живописность,
«картинность» замысла обусловили красочность всех выразительных средств.
«Кикимора» имеет программу: «Живёт, растёт
Кикимора у кудесника в каменных горах. От утра до вечера тешит Кикимору
Кот-баюн - говорит сказки заморские. Со вечера до бела света качают Кикимору во
хрустальчатой колыбельке.
Ровно через семь лет вырастает Кикимора.
Тонешенька, чернёшенька та Кикимора, а голова-то у ней малым-малёшенька, со
наперсточек, а туловище не спознать с соломиной. Стучит, гремит Кикимора с утра
до вечера; свистит, шипит Кикимора со вечера до полуночи; со полуночи до бела
света прядёт кудель конопельную, сучит пряжу пеньковую, снуёт основу шёлковую.
Зло на уме держит Кикимора на весь люд честной».
Очень образно музыка миниатюры рисует и
сумрачный край, где поначалу живёт Кикимора, Кота-баюна с его колыбельной
песней, и призрачное звучание «хрустальчатой колыбельки».
Но какой злобной рисует музыка саму
Кикимору! Она выражает не только её уродство, но и внутреннюю суть Кикиморы,
готовой уничтожить всё живое. Завершается пьеса жалобным писком флейты пикколо,
как будто кто-то шутя уничтожил, раздавил источник этого большого шума. Эту
пьесу надо обязательно послушать.
Близка «Кикиморе» по сюжету и «Баба Яга».
Из сказки Афанасьева «Василиса Прекрасная» композитор выбрал самый динамичный
эпизод: появление Яги, её полёт через дремучий лес на ступе и исчезновение.
Музыка точно изображает детали этой программы: свист Яги, а потом стремительное
движение, как будто Баба-Яга приближается к нам, а потом уносится прочь. Эту
миниатюру тоже послушайте. Стремительность, полётность, юмористичность
позволяют назвать её русским симфоническим скерцо.
Кстати, эта образная сфера - скерцозная,
юмористическая - была близка А. К. Лядову. Огромный материал для характеристики
его юмора дают альбомы его рисунков и три тетради стихов. Он был хорошим поэтом
и мог тут же, в разговоре, сочинить небольшой каламбур, эпиграмму,
поздравление. Его письма к друзьям почти всегда содержали стихотворения.
Например, живя на даче, в одном письме он жаловался на жару в четверостишии:
Ах, зачем я не скелет!
Ветер в рёбрах бы играл,
Я б жары совсем не знал
И стыда, что не одет.
Если «Баба –Яга» и «Кикимора» близки по
колориту, то «Волшебное озеро» имеет совсем другой характер. Это было одно из
немногих произведений А. К. Лядова, которое он сам очень любил: «Ах, как я его
люблю! Как оно картинно, чисто, со звёздами и таинственностью в глубине!»
В этой пьесе композитор хотел подчеркнуть,
что это не столько зарисовка с натуры какого-то конкретного озера (хотя оно и
существовало, и А. К. Лядов часто ходил к нему в своей Полыновке), сколько
таинственное озеро, в котором фантазия художника могла увидеть самые необычные
вещи. «Волшебное озеро» это не сама сказка, а состояние, в котором может
зародиться сказка.
Конечно, по широте охвата действительности
творчество А. К. Лядова уступает великим его современникам. Но композитор занял
всё же видное место в истории русской музыки. Он внёс вклад во все затронутые
им области музыки.
Черты нового самобытного стиля проявились
и в его фортепианных пьесах, а особенно - в симфонических миниатюрах,
открывавших новую самостоятельную линию в русском симфонизме.
Вопросы:
1.    Назовите
годы жизни А. К. Лядова.
2.    С
каким городом связана деятельность композитора?
3.    Как
отреагировал А. К. Лядов на увольнение из Петербургской консерватории Н. А.
Римского-Корсакова?
4.    Что
являлось главной особенностью творчества А. К. Лядова?
5.    Перечислите
известные вам произведения А. К. Лядова.

alt: Сказочный мир Анатолия Лядова

alt: Глазунова и возвращения Н. А.

alt: Кикиморы, готовой уничтожить всё живое

alt: А. К. Лядов часто ходил к нему в своей

title: Сказочный мир Анатолия Лядова


extracted_text:
Алғашқы программа

Біз қазірдің өзінде бірінші
мысық бағдарлама жазу үшін интерфейсі жеткілікті түрде
қарастырдық.
Қазір движение қосулы түймесі
және команда көрінуі үшін жауап беретін объекті
жылжыту. Егер осы ұяшыққа скрипты кез келген
командаларды тінтуірмен сүйреп апарыңыз, онда олардың
мысық үшін команда болады. Мысалы, жануар 10 қадаммен экранға
10 нүкте ауыстыру керек болсын. Кейін команда скриптер көшкеннен
кейін, екі рет шерту арқылы ол қалай жұмыс істейді
көруге болады, Объекті үшін команда  қойыңыз және
ол қалай жұмыс істейді тексеріңіз,. Негізінде запуск (жасыл
туы болады) батырмасын басқан кезде, жұмыс іске қосылады.
Бірақ іс жүзінде ондай болмайды. Жалауша басқан кезде бағдарлама
орындалу үшін, керек оның басталуына команда орналастыру
қажет. Онда жазылып бейнеленген жасыл жалауша. Сіз бұл команданы скриптер
полясына сүйреп апарыңыз және біріктіруге командамен басталатын
бағдарлама байланыстырыңыз. Мысалы суретке қараңыз.

Енді мысық қадамдай жүреді.Енді қадамды
өзгертугеде болады. Бастапқыда
ол 10 қадаммен тұрады. Егер қайталану командасының
ішіне салатын болсақ онда ол осы команданы біргеше рет қайталайтын
болады. Енді біздің объект қалай қимылдайтын болады
қарасаңыздар болады. Олай болса объект қимылдату арқылы
нағыз анимацияны жасадық.

.

Өзіндік
жұмысы
Міне
осындай бағдарламаны құрыңыз, ол қалай
жұмыс істейді оны түсіндіруге тырысыңыз.

Өздік
 жұмысына сұрақтар:

1. программада  қанша цикл?.
2. Қай цикл ішкі және
сыртқы болып табылады?

3.
Қандай команда құрамында циклді қайталанады...?
4.
Қандай команда құрамында циклі Әрқашан?

5. Мысық  3 секунд
бұрын тоқтағанша барлығы неше қадам жасайды?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Қосымша-1.docx

title: Қосымша-1


file_name: дыхательная гимнастика.docx

title: Картотека дыхательной гимнастики


extracted_text:
Картотека
подвижных игр
по
математике
для
детей
среднего
дошкольного возраста

КОЛИЧЕСТВО И СЧЕТ

Игра «Кто найдет цветок для бабочки»

Воспитатель
раскладывает по группе бумажные цветы. Их количество должно соответствовать
количеству играющих детей. Потом раздает детям по одной бабочке. Уточняет,
сколько бабочек у каждого ребенка.
Дети
должны поблизости найти цветок и посадить на него свою бабочку. Воспитатель
проверяет, правильно ли выполнено задание. Уточняет, чего больше (меньше):
цветов или бабочек.

Игра «Медведь и пчелы»

 Дети
сидят на стульчиках — пчелы сидят в своих домиках-ульях. Воспитатель говорит:
«Таня — пчелка, Ира — пчелка, Валя — пчелка, Света — пчелка. Сколько у нас
пчелок?» «Много пчелок», — отвечают дети. ««Сережа будет медведем», — говорит
воспитатель и спрашивает: — Сколько медведей?» — «Медведь один». Пчелки летают
по полянке. Как только медведь выходит из своей берлоги, пчелки разлетаются по
своим домикам (садятся на стулья). «Вот пчелки вылетели на полянку: одна
пчелка, еще одна пчелка, еще одна пчелка — много пчелок. Было много пчелок,
пришел медведь — пчелки испугались, разлетелись по своим домикам. В этом
домике одна пчелка, в этом домике одна пчелка и в этом домике одна пчелка.
Сколько в каждом домике пчелок?» — «Одна». — «Не поймал медведь пчелок и пошел
спать».

Игра
повторяется несколько раз. Воспитатель фиксирует внимание детей на понятиях
«один», «много».
Для этой игры можно изготовить шапочку медведю и
пчелкам или использовать контурные изображения. После игры атрибуты убирают,
обращая при этом внимание на то, где один предмет, а где много: «Вот одна шапочка,
еще одна, еще одна, а вместе много».

Игра «Самолеты»

ЦЕЛЬ:
закрепление понятий «один», «много».
На
стульчиках стоят маленькие самолетики двух-трех цветов.
Воспитатель.
Вы   все — летчики.   Лена — летчица, Коля — летчик, Ира — летчица. Сколько у
нас летчиков? Дети. Много.
Воспитатель. Это аэродром. Там стоят самолеты. Сколько самолетов
на аэродроме? Каждый из вас возьмет самолет. Сколько самолетов взял Женя?
Сколько самолетов взяла Ира? Полетели красные самолеты. Теперь полетели желтые
самолеты. Полетели все самолеты. Сколько самолетов?
Дети. Много самолетов.
Воспитатель. На посадку заходят красные самолеты. (Дети с красными
самолетами садятся на стульчики.)
Затем
по сигналу воспитателя совершают посадку остальные группы самолетов. Во время
игры педагог постоянно обращает внимание детей на количество самолетов:
«Сколько самолетов в руках у Коли, Иры, Жени? Сколько самолетов летает? Сколько
приземлилось? Сколько взлетело? Сколько садится?»

Игра «Поезд»

ЦЕЛЬ:
упражнение в нахождении предметов окружающей обстановки: одного и много.
В
разных местах комнаты расставлены игрушки по темам «Зоопарк», «Дом посуды»,
«Дом игрушки». Дети, встав друг за другом, образуют паровоз и вагоны. Поезд
готов к отправлению.
Воспитатель
спрашивает, сколько получилось паровозов, сколько вагонов. Раздается сигнал —
и поезд начинает движение. Подъехав к зоопарку, останавливается.
Воспитатель
спрашивает:
«Какие
звери живут в зоопарке? Сколько их?»
Дети
называют: «Один мишка, один лев, много обезьян». Поезд вновь отправляется в
путь. Следующая остановка около «Дома посуды». Дети рассказывают, какая посуда
продается, по сколько каких предметов посуды: «Много тарелок, много чашек, одна
кастрюля, один половник, одна ваза, один кувшин, много ложек, много вилок». Третья
остановка около «Дома игрушек». Игра продолжается.

Игра «Бабочки и цветы»

ЦЕЛЬ:
установление равенства между двумя группами предметов
На
полу на небольшом расстоянии друг от друга, один ряд под другим, лежат цветы.
Их столько же, сколько детей в группе.
Воспитатель
предлагает всем детям вообразить себя бабочками. Пусть несколько детей скажут о
том, что они «бабочки». Сколько
бабочек? Много.
Полетели
«бабочки». Дети, размахивая руками-«крылышками», «летают» по комнате. По
сигналу: «Бабочки садятся на цветочки!» — каждый ребенок должен встать около
цветочка, лежащего на полу.
Педагог
уточняет: на этом цветочке — бабочка, на этом цветочке — бабочка, на этом
цветочке — бабочка.
—
Чего больше, а чего меньше: цветочков или бабочек?
—
Поровну, сколько цветочков, столько и бабочек. Отдохнули «бабочки» и снова
полетели.
Игра
повторяется 2—3 раза. Во время игры надо положить (убрать) еще 1 —2 цветка,
чтобы получилось не поровну. А потом спросить у детей, чего больше: цветочков
или бабочек.

Игра «Воробушки и автомобиль»
Дети
- «воробушки» сидят в своих «гнездышках» — обручах, лежащих на полу в 2 ряда на
небольшом расстоянии друг от друга. В противоположном углу комнаты с рулем в
руках стоит ребенок — он водитель автомобиля.
Воспитатель.
Вы «воробушки». У каждого «воробушка» свое гнездышко.
«Воробушки»
вылетели из гнездышек, размахивая крылышками, летают.
Воспитатель.
Из гаража выезжает машина. «Воробушки» улетают в гнездышки.
Автомобиль
возвращается в гараж. Воспитатель. Всем ли «воробушкам» хватило гнездышек?
Чего больше? Чего меньше? Может быть, поровну? Дети отвечают на вопросы, и игра
повторяется.
Игра «Скорый поезд»
Из
стульев, поставленных в ряд, соорудить поезд.
Играющих
может быть и столько же, сколько стульев-вагонов, и больше или меньше.
Пассажиры ходят по перрону, готовятся к отъезду. Раздается гудок. Пассажиры
занимают свои места. Воспитатель вместе с детьми выясняет, всем ли хватило
места, сравнивает, чего больше или меньше: вагонов или пассажиров. Определив,
чего больше, меньше, поровну, дети отправляются в путь. Поезд мчится до другой
станции, остановка — пассажиры выходят. Игра начинается вновь.
Воспитатель
может убирать, добавлять количество вагонов, чтобы каждый раз при сравнении
была новая для детей ситуация. В подобных играх лучше, если предметов будет на
один больше, чем играющих. Это позволит избежать конфликтных ситуаций и
не огорчит детей.

Игра «Кот и мыши»
 Упражняет
детей в установлении равенства-неравенства между двумя группами предметов.
Для
игры подготавливают норки для мышек — стульчики, которые стоят в два ряда,
один ряд напротив другого. Дети-мышки размещаются в норках. Кот спит. Мышки
вышли из норок и отправились гулять. По сигналу: «Кот идет!» — все мышки
прячутся в норки. Воспитатель спрашивает: «Сколько мышек? Сколько котов? Все ли
мышки нашли норки? Чего больше, меньше, поровну, столько, сколько?» (Дети
отвечают на разные вопросы.) Кот снова спит, мышки опять выходят погулять.
(Воспитатель меняет количество норок, убирает или добавляет один стульчик.)
Если одну мышку кот поймал, сравнивают, сколько норок и мышек. Кот отпускает
мышку, она занимает свою норку; теперь норок столько же, сколько мышек, мышек
столько же, сколько норок.

Игра «Рыбак и рыбки»
Помогает
закрепить понятия «один» и «много», способствует формированию навыка в
установлении равенства-неравенства между двумя группами предметов.
Стулья
стоят по кругу, их столько же, сколько детей. Стулья — это камешки на дне реки,
за которыми будут прятаться рыбки. Один ребенок — рыбак. Он сидит на берегу с
удочкой. Рыбки свободно плавают. По сигналу: «Идет рыбак!» — рыбки уплывают и
прячутся за камешки. Воспитатель говорит: «За этим камешком спряталась рыбка, и
за этим камешком спряталась рыбка. Сколько камешков, столько и рыбок. Чего больше,
чего меньше: рыбок или камешков?» После ответов детей игра повторяется.
Игра «Птички»

Формирует
умение устанавливать равенство-неравенство между двумя группами предметов.
Каждый
ребенок-птичка делает себе домик, выкладывая шнур в виде круга. Гнездышки
располагают в два ряда на небольшом расстоянии один от другого. Птички летают,
радуются солнышку, поют свои песенки. Внезапно налетел ветер, погода
испортилась, собирается дождь. Птички спрятались в домиках. Воспитатель: «В
этом гнездышке — птичка, в этом гнездышке — птичка». Дети, рассматривая
противоположный ряд, сравнивают гнездышки и птичек, устанавливают, чего больше,
меньше, поровну.
Так
же проводятся игры «Бабочки и цветы», «Жуки и стрекозы», «Лошадки» и т. д.

Игра «Зайчики и волк»

Для
игры понадобятся обручи. Их количество должно соответствовать количеству
детей.
Дети
стоят в своих обручах, лежащих на полу в два ряда на небольшом расстоянии друг
от друга. Воспитатель говорит ребятам о том, что они — «зайчики». У каждого
своя «норка», свой домик. «Норок» столько, сколько «зайчиков». Выскочили
«зайчики» из «норок» на травку поиграть. Раздается сигнал: «Волк идет!»
«Зайчики»
пугаются и бегут прятаться в свои «норки». «Волк» возвращается в лес.
Воспитатель спрашивает:
—
Сколько зайчиков? Сколько норок? Чего больше (меньше)?
Дети
отвечают, и игра повторяется.

«В лес за грибами»

Цель игры: формировать
у детей представления о количестве предметов «один - много», активизировать
в речи детей слова «один, много».
Ход игры: приглашаем
детей в лес за грибами, уточняем, сколько грибов на поляне (много). Предлагаем
сорвать по одному. Спрашиваем у каждого ребенка, сколько у него грибов.
«Давайте сложим все грибы в корзинку. Сколько ты положил, Саша? Сколько ты
положил, Миша? Сколько стало грибов в корзинке? (много) По сколько грибов
осталось у вас? (ни одного).

«Жучки на листиках»

Цель игры:
формировать умение детей сравнивать две группы предметов на основе
сопоставления, устанавливать равенство и неравенство двух множеств.
Ход игры. Воспитатель
говорит: «Дети, посмотрите, какие красивые жучки. Они хотят с вами поиграть, вы
станете жучками. Наши жучки живут на листиках. У каждого жучка свой домик –
листик. Сейчас вы будете летать по полянке, а по моему сигналу найдете себе
домик – листик. Жучки, летите! Жучки, в домик! Всем жучкам хватило домиков?
Сколько жучков? Сколько листиков? Их поровну? Как еще можно сказать? Жучкам
очень понравилось с вами играть». Далее повторяем игру, устанавливая отношения
«больше, меньше», при этом учим уравнивать множества путем добавления и
убавления.

ФОРМА

Игра «Найди свой домик»

Детям
раздают геометрические фигуры, отличающиеся по цвету и величине. В трех
обручах в разных углах комнаты на полу лежат круг, квадрат и треугольник.
««В
этом домике живут все круги», — говорит воспитатель, — в этом — все квадраты, а
в этом — все треугольники». Когда все найдут свои домики, детям предлагается
«погулять»: побегать по группе. По сигналу воспитателя (удар в бубен) все
находят свой домик, сравнивая свою геометрическую фигуру с той, что находится
в домике. Игра повторяется несколько раз, при этом воспитатель каждый раз
меняет домики местами.

Игра «Найди предмет»

Закрепляет название геометрических фигур, умение
находить предмет нужной формы в окружающей обстановке. У детей по одной фигуре. Воспитатель дает задание
разойтись по комнате и найти какую-нибудь игрушку или предмет такой же формы.
После чего ребенок объясняет, почему он ее принес.

«Соберем бусы»

Цель:
формировать умение группировать геометрические фигуры по двум свойствам (цвету
и форме, величине и цвету, форме и величине), видеть простейшие закономерности
в чередовании фигур.
Оборудование.
На полу лежит длинная лента, на ней слева направо в определенном чередовании
разложены фигуры: красный треугольник, зеленый круг, красный треугольник и т.
д.
Дети стоят в кругу, перед ними коробки с разноцветными
геометрическими фигурами. Педагог предлагает сделать бусы для новогодней елки.
Показывает на ленту с разложенными геометрическими фигурами и говорит: «Посмотрите,
Снегурочка уже начала их делать. Из каких фигур она решила составлять бусы?
Догадайтесь, какая бусинка следующая». Дети берут по две такие же фигуры,
называют их и начинают составлять бусы. Объясняют, почему выкладывают именно
эту фигуру. Под руководством педагога исправляют ошибки. Затем В. говорит, что
бусы рассыпались и их надо собрать снова. Выкладывает на ленте начало бус, а
детям предлагает продолжить. Спрашивает, какая фигура должна быть следующей,
почему. Дети выбирают геометрические фигуры и раскладывают их в соответствии с
заданной закономерностью.

ВЕЛИЧИНА
Игра «Закрой двери в домиках»

Для каждого ребенка вырезают из бумаги (картона)
домик с прямоугольной прорезью для двери. Ребенку дают две двери, одна из
которых точно закрывает прорезь в домике, другая намного уже. В домиках живут
зайчики, фигурки которых можно вырезать по трафарету из бумаги.
Зайчики гуляют по лесу, весело играют.
Вдруг появляется
волк (игрушка или игрушка-бибабо — ее вносит воспитатель). Испугавшись,
зайчики прячутся в домики. Но двери еще открыты, и зайчики просят детей спасти
их от волка — закрыть дверь так, чтобы волк не смог пролезть в нее. Дети точно
подбирают нужную по ширине дверь.
В процессе игры слова «широкий» и «узкий» не
произносятся. Только в конце, когда все двери уже закрыты, педагог хвалит
детей, что они подобрали нужную дверь, ту, что шире. «А если бы мы взяли другую
дверь, что могло случиться? — спрашивает педагог. — Она уже и не закрыла бы
вход в домик, а волк смог бы догнать зайца». Можно предложить детям наложить
двери одну на другую и еще раз посмотреть, какая шире, какая уже.

Игра «Автомобили»
На столе лежат длинные и короткие полоски одной ширины.
Воспитатель предлагает детям взять по одной полоске.
Это «номера» машин. А ворота — гаражи. Пусть ребята представят себе, что все
они «машины», у каждого своего «номера». «Машины» будут ездить по городу. Но
как только ведущий скажет: «Машины, в гараж!» — каждый должен найти свой гараж
и въехать в него. Для этого необходимо приложить «номер» своей машины к
«номеру» на воротах. Если «номера» будут одинаковые по длине, можно въезжать.
В процессе
игры «Автомобили» покажите ребятам иллюстрацию. Задайте им вопросы, помогающие
смысловому осознанию происходящего.
Игра повторяется 2 раза.

Игра с пирамидкой «Найди такое же колечко»
Дети садятся за стол. Воспитатель снимает кольца с
одной пирамидки и раскладывает их на подоконнике, столах, шкафу... Затем
раздает детям по одному кольцу от парной башенки и предлагает найти такие же
кольца.
Педагог наблюдает за ребятами, помогая им в затруднительных
случаях. Подобрав парное кольцо, дети садятся за стол и объясняют, где они его
нашли.
Когда все рассядутся, воспитатель просит сначала дать
ему пару самых больших колец. Те, у кого оказались самые большие кольца,
нанизывают их на стержни обеих пирамидок. В том же порядке нанизывают следующие
пары колец. И так до тех пор, пока обе пирамидки не будут собраны.

Игра «Ручеек»

На полу — две длинные параллельные веревки. Расстояние
между веревками — 40 см.
Воспитатель предлагает детям представить, что это
ручеек. Ребята должны перепрыгнуть через него, не замочив ног. Кто оступится,
попадет в воду, тот больше прыгать не сможет, сядет на травку (на ковер) и
будет сушить ножки на солнышке.
Дети подходят к ручейку и перепрыгивают через него.
Когда все ребята перепрыгнут, воспитатель продолжает:
«Очень редко ручеек бывает такой ровный. На самом деле он изгибается — в одном
месте становится шире (раздвигает веревки), а в другом — уже (немного
сдвигает их). Вот каким стал ручеек. Там, где узко, перескочить легко, а
где широко — трудно. А в этом месте ручеек стал мелкий, на дне видны камешки».
Воспитатель рисует их мелом на полу и показывает, как по ним перебраться. Дети
перебираются по камешкам.
«А теперь попробуем перебраться здесь, — воспитатель
указывает на широкое место в ручье. — Ручей глубокий, придется построить
мост». Он ставит скамейку поперек ручья. Все дети по скамейке переходят ручей.
Заканчивая игру, воспитатель просит ребят рассказать,
как они переходили через ручей в широком (или узком) месте. Если ребенок нашел
оригинальное решение, обязательно поощрите его, расскажите об этом другим
детям.

Игра «Пузырь»

Дети с воспитателем образуют круг. Все вместе говорят:
«Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся».
Затем начинают отходить назад и держатся за руки до
тех пор, пока воспитатель не скажет: «Лопни, пузырь!»
По сигналу дети отпускают руки и, приседая на корточки,
говорят: «Хлоп».
После чего ребята снова берутся за руки и двигаются к
центру круга, произнося: «Ш-ш-ш». Пузырь сдувается.
Попробуйте вместе с детьми прокомментировать происходящее:
«Пузырь сначала раздулся, увеличился, а затем лопнул, уменьшился».
Игра
повторяется 2—3 раза.

В
индивидуальной работе при закреплении имеющихся представлений о высоте хорошо
применять строительный материал, различные конструкторы, из которых собирают
дома разной высоты, башни и т. д.
 Для
закрепления представлений о величине предметов можно использовать различные
игрушки, картинки. Например, сравнить длину ушей у разных животных (заяц и
волк), длину хвостов (лиса и медведь), длину клювов (журавль и гусь), длину
шеи (жираф и кот). Или из вагонов детской железной дороги составить короткий и
длинный поезда, из кубиков выложить широкую и узкую дорожки (одну—для машин,
другую — для пешеходов) и т. д.

Ориентировка в пространстве

Игры с подвесным шариком способствуют усвоению понятий верх и вниз.
В шарике, состоящем из двух половинок, зажимается лента. Его
подвешивают на перекладину выше роста ребенка. Педагог предлагает детям качнуть
шарик, затем незаметно для них поднимает шарик выше. Дети тянутся руками, но не
могут достать. Воспитатель объясняет: «Шарик высоко — не достать, а сейчас я
опущу его вниз, чтобы можно было качнуть». Как только дети начинают
раскачивать шарик, педагог вновь поднимает его и спрашивает: «Где же шарик,
почему вы с ним не играете?» Затем уточняет: «Шарик вверху, а сейчас будет
снова внизу».
Для закрепления пространственных направлений можно использовать
еще одну

«Сбор урожая»

Цель игры: развивать
умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей
слова «большой, маленький».
Ход игры.
Воспитатель рассказывает о том, что зайка вырастил очень большой урожай,
теперь его надо собрать. Рассматриваем, что выросло на грядках (свекла,
морковь, капуста). Уточняем, во что мы будем собирать овощи. Воспитатель
спрашивает: «Какая эта корзина по величине? Какие овощи мы в нее положим?» В
конце игры обобщаем, что в большой корзине лежат большие овощи, а в маленькой –
маленькие.

Игра «Где звенит колокольчик?»

 Дети становятся полукругом, закрывают глаза.
Воспитатель ходит по кругу, останавливаясь поочередно у каждого ребенка, и
звенит колокольчиком то слева, то справа от него, то вверху, то внизу. Ребенок
определяет, с какой стороны раздается звук. Открыв глаза, он сначала может
показать направление руками, а затем назвать его.

Игра «Куда пойдешь, то и найдешь»

В комнате спрятаны игрушки. Воспитатель дает задание детям:
«Иди вперед. Остановись. Направо пойдешь — машин найдешь, налево пойдешь —
зайчика найдешь. Куда пойдешь?»
Ребенок показывает и называет направление. Идет в это
направлении и берет игрушку.
Игра повторяется несколько раз с различными детьми

Игра «Скажи, куда мы положили»
Первый
вариант. Один из детей закрывает
глаза. Остальные прячут игрушку (предмет) на стол, под стол, на шкаф... По
сигналу ребенок открывает глаза и начинает искать игрушку. Найдя ее, он
объясняет, где она находилась.
Второй
вариант. Играющие договариваются, что
будут подсказывать, куда положили предмет. Например, «Мяч под... мяч за...» и
т.д. Ребенок должен искать в направлении, указанном остальными детьми. После
того как он найдет предмет, меняется ведущий.

file_name: картотека.docx

alt: Игра «Воробушки и автомобиль»

alt: ФОРМА Игра «Найди свой домик»

alt: Соберем бусы» Цель: формировать умение группировать геометрические фигуры по двум свойствам (цвету и форме, величине и цвету, форме и величине), видеть простейшие закономерности в чередовании…

alt: ВЕЛИЧИНА Игра «Закрой двери в домиках»

alt: Ориентировка в пространстве

alt: Игра «Где звенит колокольчик?»