extracted_text:
Класс: 3
Раздел 6: В Интернете обо всем на свете.
Методические рекомендации к уроку «Безопасность
в сети Интернет»

Цель урока:
•      применять поисковые системы для
поиска нужной информации;
•      демонстрировать набор предложений
при помощи текстового редактора;
•      ознакомить со способами обмена
информации в сети Интернет;
•      актуализировать понимание рисков
нежелательных контактов в сети.
Цели обучения:
3.2.1.1 осуществлять набор предложений в
текстовом редакторе;
3.3.1.1 использовать поисковые системы Интернет
для нахождения ответов на конкретные вопросы;
3.3.2.1 объяснять способы обмена
информацией в сети;
3.3.3.1 показывать элементарное понимание
рисков нежелательных контактов в сети.
Тип урока: изучение новой
темы. На данную тему отведено 2 урока, представленный урок является вторым при
изучении указанной темы (2 вариант), предварительные знания и умения учащиеся
получили из предыдущих тем: «Файлы и папки», «Окна программ», «Поиск в
Интернет», «Безопасность в сети Интернет».

Повторение пройденного материала, которые
получили на ранее проведенных уроках ИКТ.
На этапе актуализации учащиеся вспоминают
полученные знания из предыдущих тем, учащиеся обращают внимание поиск
информации о выдающихся личностях, тем самым идет межпредметная связь со
сквозной темой «Выдающиеся личности».

Выход на тему урока
Учитель демонстрирует изображения, для
подведения  учащихся к теме урока представляет вниманию учащихся картинки.
Организационный момент.
Учитель демонстрирует видеофрагмент.

Учитель задает ключевой вопрос.
Что выполняли персонажи мультфильма?

Учащиеся обсуждают данный вопрос и
приводят ответы.
Предполагаемые ответы: обменивались
сообщениями, отправляли сообщения.

Учитель
предлагает учащимся создать постер по способам обмена информацией.
Учащиеся
работают с постером:

Ответ:

Задание
на первичное закрепление.

Задание:
определите изображения, которые могут принимать или отправлять   информацию в
Интернет.

Ответ:

Являются

Не
  являются

Не стоит забывать об акценте на ключевых
словах:
- информация;
- обмен;
- видео звонок;
- чат;
- конференция;
- сообщение.
- электронная почта;
- электронное письмо.

Для проведения физической минутки можно
использовать  стихотворение.
Мы дружно трудились,  немного устали.
Быстро все сразу за партами встали.
Руки поднимем, потом разведём
И очень глубоко всей грудью вздохнём.

Практическая деятельность можно начать с
игры «Правда или ложь?»
Учитель проводит игру «Правда или ложь?».
На экран монитора выводится факт об
Интернете.
1)
Для
набора текста можно использовать графический редактор.
2)
Письмо
с выигрышем 1 00 000 тенге от неизвестного отправителя – это удача.
3)
Дети
могут отправлять свои персональные данные любому человеку в социальной сети.
4)
Для
обмена информацией нельзя использовать текстовый редактор.

Ответы:
1)         Для набора текста можно
использовать графический редактор. (ЛОЖЬ)
2)         Письмо с выигрышем 1 00 000
тенге от неизвестного отправителя – это удача. (ЛОЖЬ)
3)         Дети могут отправлять свои
персональные данные любому человеку в социальной сети. (ЛОЖЬ)
4)         Для обмена информацией нельзя
использовать текстовый редактор. (ИСТИНА)

Задание 1.
Определите
для каждой ситуации способ передачи данных

Ситуация

Способ передачи информации

Мейраму нужно отправить файл с домашним
  заданием классному учителю

Арина поехала к бабушке и хочет
  поделиться своими впечатлениями о
путешествии с большой аудиторией людей.

Продолжение таблицы
Задание*

Ученики 3 класса хотят обсудить,
  какую открытку можно сделать на 8 Марта

Алиса соскучилась по маме, которая
  уехала в командировку. Ей нужно ее увидеть и поговорить.

Ответы:

Ситуация

Способ передачи информации

Мейраму нужно отправить файл с домашним
  заданием классному учителю

Электронная почта

Арина поехала к бабушке и хочет
  поделиться своими впечатлениями о
путешествии с большой аудиторией людей.

Блог

Ситуация

Способ передачи информации

Ученики 3 класса хотят обсудить, какую
  открытку можно сделать на 8 Марта

Чат

Алиса соскучилась по маме, которая
  уехала в командировку. Ей нужно ее увидеть и поговорить.

Видеозвонок

Сохраните найденную информацию в таблице.
Сохраните на Рабочем Столе под своим именем.

Дифференциация по сложности (задание со *)
В ходе выполнения данного задания
необходимо задавать вопросы учащимся по теме сегодняшнего урока.
Подведение итогов урока.

Ресурсы и литература:
1) «Уроки информатики в 5-7 классах» Л.
Босова, А. Босова, Москва. Бином. Лаборатория знаний. 2008;
2) Поурочные разработки по информатике 5
класс Л. Босова, Москва. ВАКО. 2009;
3) Информатика учебник для 5 класса Л.
Босова, Москва. Бином. Лаборатория знаний. 2008;
4) Информатика рабочая тетрадь для 5
класса Л. Босова, . Бином. Лаборатория знаний. 2008.
5) Учебник Информатика 3 класс Семенов в
2-х частях;
6) Учебник Информатика и ИКТ 3 класс
Бененсон в 2 частях.

file_name: ИКТ_3 классВ Интернете обо все на свете_Тема_Безопасность в сети Интернет_Метод рекомендации.docx

alt: Ответ: Задание на первичное закрепление


extracted_text:
Приобщение к художественной
литературе 2-3 года
Цель: приучать слушать и понимать
короткие произведения
Задачи:
-Продолжать учить составлять
рассказ по короткому произведению
-Познакомить о содержании
стихотворения
-Развивать поэтический слух

Приобщение к художественной
литературе 3-4года
            Цель: Вызывать
эмоциональный отклик на произведение; интерес к рисункам в книгах, желание
внимательно рассматривать их, объяснять содержание иллюстраций
Задачи:
-Развивать интерес к книгам,
формировать потребность (привычку) в регулярном чтении. -Воспитывать
умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за  развитием
действия, сопереживать героям произведения.
-Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям
возможность договаривать слова и простые фразы.
- Учить детей читать наизусть
потешки и небольшие стихотворения.

Приобщение к художественной
литературе 4-5года
Цель: Учить детей называть картинку
и описывать её в определенной последовательности, приобщать детей к поэзии
Задачи:
-Продолжать приучать детей
внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие
и  простые по  содержанию считалки.
-Помогать  детям, используя разные
приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям.
-Поддерживать внимание
и интерес к слову в литературном произведении.
-Продолжать работу
по формированию интереса к книге.
-Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны
в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать,
внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Приобщение к художественной
литературе 5-6года
Цель: Развивать у детей умение
самостоятельно составлять рассказ по картинке, придерживаясь плана
-Продолжать развивать интерес детей
к  художественной литературе.
-Учить внимательно
и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки, загадки.
-Прививать интерес к чтению
больших произведений (по главам).
-Способствовать формированию
эмоционального отношения к  литературным произведениям.
-Побуждать рассказывать о
своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям
понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
-Воспитывать чуткость
к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
-Помогать выразительно,
с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста
по ролям, в инсценировках.
-Обращать внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников
к одному и тому же произведению.

Приобщение к художественной
литературе 6-7 года
Цель:
-Совершенствовать умение детей
придумать название картине.
-Совершенствовать диалогическую
речь детей
Задачи:
-Продолжать развивать интерес детей
к  художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками,
рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
-Обращать внимание детей
на выразительные средства (образные слова и  выражения, эпитеты,
сравнения); помогать почувствовать красоту и  выразительность языка
произведения; прививать чуткость к  поэтическому слову.
-Продолжать совершенствовать
художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений,
в драматизациях
-Продолжать знакомить детей с
иллюстрациями известных художников.

file_name: Приобщение к художественной литературе детей дошкольного возраста.docx


extracted_text:
Круглый стол для родителей
«Экспериментируем вместе с ребенком»

В детском саду
уделяется много внимания детскому экспериментированию.                         Организуется
исследовательская деятельность детей, создаются специальные проблемные
ситуации. Мы проводим с детьми различные опыты и ставим эксперименты.
Самое лучшее
открытие – то, которое ребенок делает сам. Ребёнок-дошкольник активно стремится
узнать об окружающем его мире как можно больше. Наряду с игровой активностью,
огромное значение в развитии личности ребёнка имеет познавательная
деятельность, в процессе которой формируется способность к начальным формам
обобщения, умозаключения. У детей возникает интерес, когда они сами могут
обнаружить новые свойства предметов, их сходство и различия, предоставление им
возможности приобретать знания самостоятельно. Усваивается всё прочно и
надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам.
Экспериментирование
даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, а также,
обогащает память ребёнка, активизирует его мыслительные процессы, включает в
себя активные поиски решения задач. Дети с удовольствием познают окружающий мир
в опытно-экспериментальной деятельности.
Во время
экспериментов дети испытывают ни с чем не сравнимый восторг, удивление от
знакомства с неожиданным свойствами и качествами окружающих и близких
предметов.
В процессе игр –
экспериментов у детей развивается:
-
мелкая
моторика (игры с песком, мукой, горохом, мелкими камешками и бусинками);
-
воображение
(что случается с льдинкой в группе? полетит ли перышко, если на него подуть?);
-
внимание
и память (запомню – дома расскажу маме);
-
речь;
-
мышление
(вода на морозе превращается в лед, значит, лед в тепле растает).
Несложные опыты и
эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий,
только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания.
При подготовке и
проведении опытов и экспериментов необходимо соблюдать некоторые правила:
1.
Установите
цель эксперимента (для чего мы проводим опыт).
2.
Подберите
материалы (список всего необходимого для проведения опыта).
3.
Обсудите
процесс (поэтапные инструкции по проведению эксперимента).
4.
Подведите
итоги (точное описание ожидаемого результата).
5.
Объясните
почему? Доступными для ребёнка словами.
Помните! При
проведении эксперимента главное – безопасность вас и вашего ребёнка.
Эксперимент можно
провести во время любой деятельности и любое место в квартире может стать
местом для эксперимента.
Раздается стук в
дверь и появляется Фея фокусов, взмахивает палочкой
Фея снимает свой
наряд и предлагает родителям использовать прием неожиданного появления,
костюмированного представления в игре с детьми
Фея.
Посмотрите
на меня,
Милые родители,
Как творю я
чудеса.
Увидеть не хотите ли?
Я сейчас взмахну
рукой,
Палочка закрутиться
И фокус ваш любой
Очень скоро
сбудется.
Опыт «Клееграфия»
Материалы: клей ПВА,
зеленка, йод, емкость для клея, деревянные палочки 2 штуки.
Взять неглубокую
емкость, налить немного клея ПВА, палочку обмакнуть в зеленку, а потом
перенести и обмакнуть эту палочку в клей. На поверхности клея образуется
зеленое пятно. Далее можно палочкой продолжить рисовать на клее. Получится
рисунок (можно в виде листочков). Далее проделать то же с йодом. (Можно
прикасаться палочкой с йодом рядом с зелеными линиями и получится бутон цветка)
Плотность клея ПВА
значительно больше, чем плотность зеленки и йода.  Попадая на клей ПВА вещества
не растворяются, а остаются на поверхности. Данное свойство помогает рисовать
на поверхности клея. А при подсыхании рисунка, емкость можно использовать в
качестве игрового материала.
Опыт
«Кладоискатели»
Материалы: емкость с манкой,
скрепки, магниты.
В емкость с водой положить
скрепки, засыпать манкой, а потом с помощью магнитов достать скрепки.
Опыт «Создай свой
цвет»
Материалы: бумага, палитра,
краски, кисть.
Например, ребёнок
рисует, у него кончилась зелёная краска. Предложите ему попробовать сделать эту
краску самому. Посмотрите, как он будет действовать, что будет делать.                                   Не
вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается ли он, что надо смешать синюю и
желтую краску? Если у него ничего не получиться, подскажите, что надо смешать
две краски. Путём проб и ошибок ребёнок найдёт верное решение.
Родителям
предлагается создать зеленый и фиолетовый цвет с помощью смешивания красок.
Опыт «Достань и не
замочи руки»
Материалы: емкость с водой,
магнит, железная игрушка или скрепка.
Предложить
родителям достать железное изделие из банки с водой и не замочить руки.
Опыт «Волшебная
трубочка»
Материалы: мелко нарезанная
бумага или фольга, пластиковая трубочка и ткань.
Берем пластиковую
трубочку для коктейля, трем ее о ткань и прикладываем к мелко нарезанной бумаге
или фольге. За счет статического напряжения к трубочке притягиваются мелко нарезанная
бумага или фольга.
Физкультминутка
«38 попугаев»
Материалы: видеоролик с
мультфильмом, инвентарь для проведения физкультминутки (палка гимнастическая,
канат, мягкий модуль).
Предложить
родителям измерить расстояние шагами и различными предметами между ориентирами.
Опыт «Перелей воду»
Материалы: пластиковая
трубочка от коктейля, емкость с водой и емкость без воды.
Опускаем трубочку в
воду, и она наполняется. Зажимаем верхний конец трубочки пальцем, держим и
переносим воду в другую пустую емкость. Так можно всю воду переместить из одной
емкости в другую.
Опыт «Бумажный
мост»
Материалы: бумага для
ксерокса, машинка маленькая детская, два предмета для построения моста.
Ставим два
предмета друг напротив друга на расстоянии формата листа и пробуем прокатить по
листу машинку. Лист прогибается, машинка падает. Берем этот же лист бумаги и
начинаем складывать веером. Делаем из простой бумаги – гофрированную. Размещаем
сложенную бумагу на предметах (имитируем мост) и пробуем прокатить нашу
машинку. Ребра жесткости на бумаге не дают машинке провалиться.
Опыт «Вода
прозрачная – непрозрачная»
Материалы: 2 емкости с
водой, краски и кисть, камешки.
Наливаем в емкости
воду и кладем камешки. В одной емкости вода остается прозрачной, а в другой
емкости разведем немного гуаши. Предлагаем посмотреть, насколько хорошо видно
камень в прозрачной воде и недостаточно видно в мутной воде.
Опыт «Растворилось
– не растворилось»
Материалы: 2 емкости с
водой, соль, камень.
Наливаем в емкости
воду. В одну емкость кладем камешки, в другую насыпаем соль. Помешаем
содержимое емкостей. В одной емкости камень остается, а в другой емкости кристаллы
соли растворяется.
Опыт «Кристаллы из
соли»
Процесс
выращивания кристаллов очень увлекательный и трудоемкий.                                      Наиболее
популярный способ создания кристаллов из поваренной соли и сахара.
Родителям надо
знать, что любознательность – это черта характера, которую необходимо развивать
с раннего возраста, что основное ребенок познает дома из общения с родителями,
участия в повседневных делах, наблюдений за действиями членов семьи. Родители
могут многое сделать для развития, используя естественные ситуации.
Из любого ответа
вытекает очередной вопрос, который может стать следующей темой для
эксперимента. В результате чего, у ребёнка развивается интерес к детским
энциклопедиям, познавательной литературе, где он самостоятельно попытается
найти ответы на интересующие его вопросы. Не будем губить первые ростки
интереса к окружающему миру, и попробуем поиграть с ребёнком в настоящих
учёных. Кто знает, может через пару лет десятков лет именно ваш любознательный
малыш получит Нобелевскую премию.

file_name: Круглый стол для родителей.doc


extracted_text:
Методическая разработка урока  учителя
эрзянского языка как государственного языка Республики Мордовия

Подготовила и провела: Вельдяскина
Т.П.,
учитель эрзянского языка

Информационная справка
Урок
родного (эрзянского )языка  на тему «Международный
женский день»
Задачи:
1. Формирование чувства любви к
маме, бабушке, своему городу, селу.
2.Формирование интереса и любви к
устно-поэтическому творчеству.
3.Создание эффективной образовательной среды, способствующей
общению на поликультурной основе, формированию уважения к разным народам и их
культурам, этнической толерантности.
 4.Знакомство с творчеством
композиторов Мордовии, их произведениями, формирование понимания того общего,
что объединяет народное и профессиональное искусство, мордовский и русский музыкальный
фольклор.
Свой урок я строила в соответствии с
требованиями ФГОС, используя современные педагогические технологии: проблемное
обучение, здоровьесберегающие.
Формировала виды универсальных
учебных действий: регулятивные (тему и цели урока определили  сами  обучающие,
исходя  из  соответствующей проблемной  ситуации), познавательные (поиск  и
выделение необходимой  информации  в тексте).
На   урока формировала такие УУД, как
коммуникативные (работа в паре) и личностные (выражение личностного отношения
к результату).
 Применила приемы здоровьесберегающей
технологий: смена видов деятельности, работа в паре, хоровое совместное
проговаривание.
Для достижения цели урока была
организована групповая работа.
На
всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую
деятельность исследовательского характера. Детям надо было не только
использовать уже имеющие знания, но и найти перевод новых слов в словарях.
Для каждого ученика была создана
ситуация успеха. Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на уроке,
подбор заданий помог каждому ребенку на занятии продвинуться в своем развитии.
Я считаю, что урок прошел живо,
успешно, интересно и плодотворно.
Все поставленный мною цели и задачи
достигнуты.

Тема урока: « Международный женский день»
Цели:
1.систематизация и углубление знаний по теме;
2.создать условия для формирования УУД.
Задачи:
-учебные: совершенствование навыков чтения и монологической
речи;
- развивающие: развитие умения логически выстраивать учебный
материал,
-воспитательные: формирование уважительного  отношения к матери,
традициям семьи и  мордовского  народа.
-личностные:
развитие  умения высказывать своё  отношение
-познавательные: формулирование познавательной цели, поиск и
выделение информации; чтение  произведений мордовских авторов;
-коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации, оценка действий партнера;
- регулятивные: оценивать учебные  действия в  соответствии
с  поставленными  задачами.
-
продолжить работу над составлением простых речевых фраз на эрзянском языке;
Тип
урока: комбинированный,
Оборудование: эрзянско-русский словарь,  учебник, презентация , рисунки
учащихся

Этапы урока

Ход урока
Деятельность учителя

Деятельность обучающего

1.Организационный
  момент. Эмоциональный настрой.

1. Перед началом урока
  контроль готовности кабинета, оборудования, наличие всего необходимого к
  уроку у учащихся, рассадка по группам .       Слайд№
  1 .
 2.Приветствие: -
  Шумбратадо, эйкакшт. Ушодтано минь урок? (Начинаем мы урок?)
 -  Я улыбнусь вам, вы
  улыбнитесь мне. Желаю вам плодотворной работы. (Мон мизолдан  тынянк, тынь
  мизолдадо монень. Арсян тенк  паро  важодема.)-
3. Речевая разминка:
   (проводят  ученики).

- Как называется
  республика? Сколько городов в республике?(Кода лемезэ республиканть? –Зяро
  республикасо  ошт? )
3.Игра  «Ош – веле».
Апраксино, Алексеевка,
  Ардатов, Саранск, Мачкассы, Медаево, Инсар, Краснослободск, Альза, Киржеманы,
  Ковылкино, Торбеево, Б.Ремезёнки, Б.Маресево, Рузаевка.
4. Повторение пройденного материала. Лецтясынек
  ютазенть.  (работа  у  доски)
-Какое задание можно выполнить, используя эти
  слова.
5. Составить предложения с оставшими словами. (Арседе
  валрисьметь  кадовикс валтнэнь марто.)

Речевая разминка на эрзянском языке.
Ответы  детей

- Кода  леметь?  - Зяроце классо тонавтнят? –
  Зяро иеть?  -Косо эрят?
7 ошт

-озяз, пиже  озяз, тынгай, ёвкс
-куз, пиче, ёвтнема, килей .
-сёрмадыця, верьгиз, ривезь, сярдо.

2.Актуализация знаний и постановка
  учебной задачи (проблемы). Определение темы, целей урока, плана.

                     3.Введение
  новых слов.

4.Активизация словаря

5.Основная  часть

6.Физкультминутка

   7.Закрепление

7. Домашнее задание
8.Итоги урока. Рефлексия

-
  Какой праздник отмечают в начале весны?
-Что
  вы знаете об этом празднике?
(Карматано
  кортамо авань покшчиде.) Слайд №2

Слайд №3
Сырне
  - золото
Седей
  - сердце
Пусмо
  – букет
Суркс
  – кольцо

Составление словосочетаний с новыми
  словами

-Как
  вы ласково называете свою маму?
А
  вот какие слова нашел для своей мамы поэт С. Кинякин.
а)
  Работа над стихотворением « Весемеде мазыйнем» ( с.102 упр . 3)
-О
  ком это стихотворение?
-Какие знакомые слова услышали ?
-А теперь  вы расскажите о своей
  маме, бабушке или сестренке.
- За что мы любим маму?
У мамы самые добрые , умелые,
  теплые руки. Их в народе называют « золотыми руками «
Как скажем « золотые руки «по
  эрзянски?
в) Стихотворение « Сырнень кедть «
  Г. Гребенцова читает наизусть ученик. Слайд
  №4

-Как ты понимаешь выражение
  «сырнень кедть» ?
-О ком можно сказать « сырнень
  седей»?

Слайд №5

-Что вы подарите маме, бабушке,
  сестре на 8 Марта?   (с.101 упр.2 письменно)

-Составление поздравления.
(подписывание открыток,сделанных
  детьми)
Вечкевикс  авай!
Арсян теть паро уцяска ,кеме
  шумбрачи.
Ульть свал кенярдыця ды валдосто
  ваныця.
Составление предложений.( с.104
  упр.3)с.103 упр. 1 читать, ответить на вопросы
- Кому  был посвящён
  урок?
-Что делали для достижения поставленной
  цели в начале урока?
-Ребята, а теперь попрошу вас выбрать цвета светофора: слайд № 6
2. Какого цвета больше ? .ОЦЕНКИ
Вастомазонок. Уледе  шумбрат. Слайд№7

Ответы детей. Записывают  число, классную работу,тему

Сырнень седей
Сырнень суркс

Читают дети

дети показывают рисунки-портреты и
  рассказывают о своих родных

.

Монь авадон кортнить : «Ламо канды
  лезэ».
  Лиясто мик мерькшнить  «Сырнестэ
  кедензэ»         А чаркодян , кода  Кедьстэ сырне теить?
 Авань кедтне , содан, Колсто
  тевтнень теить.

Минь уроксо пек сизинек…..

Мон казян аванень цецянь пусмо. Мон
  казян сырькайнень  паця. Патянень казян суркс. Сазорнэнь казян няка.

Литература
1.  Мордовия: Народное искусство. Саранск,1985.
2.  Мордовская
литература. Т. 1,2. Саранск ,1991.
     3.
Самородов К.Т. Мордовские пословицы, присловицы и поговорки.
Саранск,1986.
     4 .   Семейные
обряды мордвы. Саранск,1984.
      5. « Русско – эрзянский школьный
словарь» Брыжинский М.И.  Саранск.2015г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок  международный женский день 3класс.doc

alt: Арсян тенк паро важодема

alt: Основная часть 6

alt: Физкультминутка 7.Закрепление 7

title: Конспект урока по родному (эрзянскому) языку в 3 классе "Международный женский день"


extracted_text:
2.4.09
«Веселый
  звонок».

№
п/п

Дата

Тема урока

Коррекционная направленность

Основные виды учебной деятельности

Планируемые предметные результаты
  освоения материала

Базовые учебные действия

1.

3.09

  О школе и школьниках

Л:
  осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
  занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

К: использовать   принятые  ритуалы
  социального   взаимодействия   с одноклассниками и учителем

П: слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Р:
  адекватно  использовать  ритуалы  школьного  поведения (поднимать руку,
  вставать и выходить из-за парты и т. д.)

Л:
  осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
  занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

К: слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Р:
  принимать  цели  и  произвольно  включаться  в  деятельность, следовать
  предложенному плану и работать в общем темпе

П:
  наблюдать;  работать  с  информацией  (понимать  изображение, текст,  устное
  высказывание

В. Суслов.

Коррекция
  мышления, речи на основе упражнения «Составь рассказ»

Осознанное,
  правильное чтение текста вслух по слогам и
целыми
  словами после подготовительной работы.

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

2.

4.09

С.
  Погореловский. «Отчего краснеют буквы».

Коррекция
  мышления, речи, внимания  на основе упражнения «Расскажи»

3.

5.09

И.
  Дик.
«Тяп-ляп».

Коррекция
  мышления, речи на основе упражнения «Читай по ролям», «Расскажи по плану»

Соблюдение
  интонации в соответствии со знаками
препинания.

Чтение
  про себя простых текстов.

Уметь читать выразительно,
  пересказывать, отвечать на вопросы

4.

6.09

Б.
  Заходер.
 «Перемена».

Коррекция
  вербальной памяти на основе упражнения «Найди и прочитай»

5.

7.09

В.
  Голявкин.
«Не
  везет».

Коррекция
  вербальной памяти на основе упражнения «Найди и прочитай»

Слушание
  объяснений учителя.

Слушание
  и анализ
объяснений
  учащихся

Осознанное,
  правильное чтение текста вслух по слогам и
целыми
  словами после подготовительной работы.

6.

10.09

И.
  Молчанов-Сибирский. «Есть ли время для задачек?»

Коррекция
  мышления, речи, внимания на основе упражнения «Расскажи»

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

7.

11.09

По.
  С. Багрову.
«Чужая
  отметка»

Развитие
  логического мышления, памяти, речи через упражнение «Ответь на вопрос»

Уметь читать выразительно,
  пересказывать, отвечать на вопросы

8.

12.09

По.
  С. Багрову.
«Чужая
  отметка».

Осознанное,
  правильное чтение текста вслух по слогам и
целыми
  словами после подготовительной работы.

9.

13.09

Я.
  Аким.
 «Митины
  каникулы».

Коррекция
  мышления, речи, внимания на основе упражнения «Расскажи»

Соблюдение
  интонации в соответствии со знаками
препинания.

Чтение
  про себя простых текстов.

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

10.

14.09

С.
  Михалков.
«Могут
  даже у ребят ». Обобщающий урок по разделу «О школе и школьниках»

Коррекция
  памяти, речи на основе упражнения «Расскажи

Уметь работать с книгой, слушать
  учителя, работать по инструкции.

11.

17.09

Обобщающий
  урок по разделу «О школе и школьниках Техника чтения.

Развитие
  логического Уметь
  читать выразительно, пересказывать, отвечать на вопросы мышления,
  памяти, речи через упражнение «Ответь на вопрос»

Листьям время опадать

Уметь работать с книгой, слушать
  учителя, работать по инструкции.
Уметь читать выразительно,
  пересказывать, отвечать на вопросы

Л:
  осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
  занятиями, как члена семьи, одноклассника, друг
К: слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Р:
  принимать  цели  и  произвольно  включаться  в  деятельность, следовать
  предложенному плану и работать в общем темпе

П:
  наблюдать;  работать  с  информацией  (понимать  изображение, текст,  устное
  высказывание

12.

18.09

Латышская
  народная песенка. Загадки

Коррекция
  мышления на основе упражнения «Выбери». Коррекция логического мышления через
  отгадывание загадок

Слушание

объяснений
  учителя.

Слушание
  и анализ объяснений учащихся

Слушание
  коротких произведений.

Ответы
  на вопросы по прочитанному.

Изучение
  структуры текста в соответствии с программными
требованиям

13.

19.09

К.
  Бальмонт.
«Осень».

14.

20.09

По
  С. Багрову.
«Поспела
  брусника».

Коррекция
  вербальной памяти на основе упражнений «Найди и прочитай»

15.

21.09

В.
  Орлов.
«Осеннее
  наступление».

Коррекция
  памяти на основе упражнений «Прочитай наизусть»

Уметь работать с книгой, слушать
  учителя, работать по инструкции.

16.

24.09

По
  А. Баркову.
«Золотая
  осень у тихих дорог»

Коррекция
  памяти, мышления внимания на основе упражнения «Разминка»

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

17.

25.09

М.
  Исаковский.
«Родное».

     Коррекция речи,
  мышления на основе упражнения «Объясни», «Расскажи»

Уметь читать выразительно,
  пересказывать, отвечать на вопросы

18.

26.09

И.
  Мазнин.
«
  Посмотри, как день прекрасен!»

Коррекция
  аналитико-синтетической деятельности на основе упражнения «Сравни»

Л: активно   участвовать   в  деятельности,
  контролировать  и оценивать свои действия и действия одноклассников

К: слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Р: адекватно  использовать  ритуалы  школьного
  поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)

П: дать простейшие обобщения, сравнивать,
  классифицировать на наглядном материале

19.

27.09

По Ю. Ковалю. «Листобой».

Коррекция
  памяти и развитие связной устной речи на основе упражнений «Расскажи»

Уметь работать с книгой, слушать
  учителя, работать по инструкции.

20.

28.09

Г. Ладонщиков. «Поздняя осень».

Коррекция
  логического мышления на основе упражнений «Выбери картинку»

Уметь читать выразительно,
  пересказывать, отвечать на вопросы

21.

1.10

По К. Паустовскому. «Первый снег».

Коррекция
  памяти и развитие связной устной речи на основе упражнения «Найди и скажи»

Уметь работать с книгой, слушать
  учителя, работать по инструкции.

22.

2.10

Обобщающий урок по разделу «Листьям
  время опадать»

Коррекция
  устной речи, памяти через систему вопросов

Уметь работать с книгой, слушать
  учителя, работать по инструкции.

Верные  помощники

23.

3.10

Потешка «Пастушок» .(Русская народная)

Коррекция
  речи, внимания на основе упражнения «Расскажи»

Подробный
  пересказ текста.

Чтение

диалогов,
  простейшая драматизация.

Самостоятельная
  работа по заданиям и вопросам учебника.

Высказывание
  своего отношения к поступку героя,
событию.

Разучивание
  по учебнику или с голоса учителя коротких
стихотворений,
  рассказывание их перед классом

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

24.

4.10

 «Беглец».
(Таджикская песенка.)

Коррекция
  внимания, речи на основе упражнения «Читай выразительно»

Уметь читать выразительно,
  пересказывать, отвечать на вопросы

Л:
  осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
  занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

К: использовать   принятые  ритуалы
  социального   взаимодействия   с одноклассниками и учителем

П: слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Р:
  адекватно  использовать  ритуалы  школьного  поведения (поднимать руку,
  вставать и выходить из-за парты и т. д.)

25.

5.10

 «Овечка и волк» (Украинская сказка.)

Коррекция
  вербальной памяти на основе упражнения «Назови слово»

26.

8.10

Потешка «Уж как я ль мою коровушку
  люблю» (Русская народная)

Коррекция
  речи, внимания на основе упражнений «Читай выразительно». Коррекция устной
  речи, памяти через систему вопросов.

Уметь
  читать выразительно, пересказывать, отвечать на вопросы

27.

9.10

Считалочка

читать
  выразительно

28.

10.10

 «Едем, едем на лошадке».( Шведская
  песенка.)

Коррекция
  устной речи, памяти через систему вопросов

29.
30.

11.10
12.10

Козел. (Русская песенка)

Коррекция
  речи, внимания на основе упражнений «Читай выразительно»

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

31.

15.10

Отгадай загадки. Песенка (Русская
  народная)

Коррекция
  вербальной памяти на основе упражнения «Найди и прочитай».

Уметь читать выразительно,
  пересказывать, отвечать на вопросы

32.

16.10

Потешка (Русская народная)

Коррекция
  речи, внимания на основе упражнения «Читай выразительно», Корригировать
  устную речь, память через систему вопросов.

33.

17.10

В.
  Бианки.
«Кошкин
  питомец»

Уметь
  читать выразительно, пересказывать, отвечать на вопросы

34.

18.10

Колыбельная песенка (Русская народная)

Коррекция,
  речи, внимания на основе упражнения «Читай выразительно».

Высказывание
  своего отношения к поступку героя,
событию.

Разучивание
  по учебнику или с голоса учителя коротких
стихотворений,
  рассказывание их перед классом

читать
  выразительно

Л: активно   участвовать   в  деятельности,
  контролировать  и оценивать свои действия и действия одноклассников

К: слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Р: адекватно  использовать  ритуалы  школьного
  поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)

П: дать простейшие обобщения, сравнивать,
  классифицировать на наглядном материале

35.
36.
37.

19.10
22.10
23.10

Собака и волк (Русская сказка)

Коррекция
  мышления, речи, внимания на основе упражнений «Читай по ролям», «Расскажи».
  Коррекция вербальной памяти на основе упражнений «Найди и прочитай»

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

38.
39.

24.10
25.10

По Г. Снегиреву. «Верблюжья варежка»

Уметь
  читать выразительно, пересказывать, отвечать на вопросы

40.

26.10

Обобщающий урок по разделу «Верные
  помощники».

Крылатые
  друзья

41.

Закличка «Кукушечка, кукушечка…» Русская
  народная потешка «Вот сказали…»

Коррекция
  речи, внимания, мышления на основе упражнения «Читай выразительно»

Слушание
  объяснений учителя.

Слушание
  и анализ объяснений учащихся

Чтение
  доступных детских книг.

Ответы
  на вопросы по содержанию прочитанного.

Лексическая
  работа.

Уметь
  читать выразительно, пересказывать, отвечать на вопросы

42.

Воробей
(Белорусская
  песенка)

Коррекция
  мышления на основе упражнения «Замени по смыслу»

43.

Н. Рубцов «Воробей»

Коррекция
  мышления, речи, внимания на основе упражнения «Найди и прочитай», Коррекция
  речи, внимания на основе упражнения «Прочитай выразительно»

Уметь
  читать выразительно, пересказывать, отвечать на вопросы

44.

Потешка
  «Сорока-ворона…»
(Русская
  народная)

Коррекция
  мышления, речи, внимания на основе упражнения «Прочитай внимательно»

выразительное
  чтение

45.

По Н. Коростелеву. «Наша Галя».

Коррекция
  зрительного восприятия, мышления на основе упражнения «Найди и прочитай»

Ответы
  на вопросы по содержанию прочитанного

Уметь
  читать выразительно, пересказывать, отвечать на вопросы

46.

Совушка (Русская потешка)

Коррекция
  мышления, речи, внимания на основании упражнений «Прочитай выразительно»

чтение
  предложений, отвечать н вопросы

47.

По А. Баркову. «Внезапное открытие»

Коррекция
  логического мышления через отгадывание загадок.

чтение
  предложений, отвечать н вопросы

Л:
  осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
  занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

К: использовать   принятые  ритуалы
  социального   взаимодействия   с одноклассниками и учителем

П: слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Р:
  адекватно  использовать  ритуалы  школьного  поведения (поднимать руку,
  вставать и выходить из-за парты и т. д.)

48.

«
  Отгадай  загадку».

Уметь
  читать выразительно, пересказывать, отвечать на вопросы

49.

С.
  Черный.
«Что
  ты тискаешь утенка?»

Коррекция
  устной речи. Памяти через систему вопросов.

Ответы
  на вопросы по содержанию прочитанного

50.
51.

По
  Н. Сладкову. «Говорящие яички».

Коррекция
  зрительного восприятия, мышления на основе упражнения «Найди и прочитай»

чтение
  предложений, отвечать н вопросы

52.
53.

С.
  Михалков.
«Зяблик».

Коррекция
  мышления. Речи, внимания на основе упражнения «Читай по ролям», «Расскажи»

Способность
  к осмыслению социального окружения, своего места в нем.

Уметь
  читать выразительно, пересказывать, отвечать на вопросы

54.

С.
  Махотин.
 «Плохая
  привычка».

Коррекция
  мышления, речи, внимания на основе упражнения «Расскажи по плану», «Ответь на
  вопросы»

чтение
  предложений, отвечать н вопросы

55.
56.
57.

По Т. Чинаревой «Угощенье для синиц»

Коррекция
  зрительного восприятия, мышления, на основании упражнения «Найди и прочитай».

Ответы
  на вопросы по содержанию прочитанного

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

58.

Обобщающий урок по разделу «Крылатые
  друзья»

Коррекция
  устной речи, памяти через систему вопросов

Здравствуй,
  Зимушка-зима!

59.

Песенка
  (Русская народная)

Коррекция
  мышления, речи, внимания на основе упражнения «Прочитай выразительно»

Способность
  к осмыслению социального окружения, своего места в нем.

читать
  выразительно

60.

И.
  Бунин.
«
  Первый снег».

Коррекция
  мышления, речи на основе упражнения «Прочитай выразительно»

Осознанное,
  правильно
е
  чтение текста вслух по слогам и целыми словами после подготовительной работы.

Соблюдение
  интонации в соответствии со знаками
препинания.

Чтение
  про себя простых текстов.

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

Л: целостный, ориентированный взгляд  на  мир
  в    единстве  его природной  и социальной частей
понимание
  личной  ответственности за свои поступки на основе представлений     о     этических     нормах     и     правилах
  поведения     в современном обществе

К:
  обращаться за помощью и принимать помощь
слушать и понимать инструкцию к учебному
  заданию в разных видах деятельности и быту

Р:
  адекватно  использовать  ритуалы  школьного  поведения (поднимать руку,
  вставать и выходить из-за парты и т. д.)
принимать
  цели  и  произвольно  включаться  в  деятельность, следовать предложенному
  плану и работать в общем темпе

П:
  выделять  существенные,  общие  и отличительные  свойства предметов

61.
62.
63.

По
  Р. Погодину. «Неприятностей не оберешься».

Развитие
  тактильного восприятия на основе игры «Волшебный мешочек»

65.

Г. Ладонщиков. «Здравствуй,
  Зимушка-зима!»
Г.
  Скребицкий.
 «Зима».

Способствовать
  коррекции мышления через упражнение «Пословицы

Слушание
  коротких произведений.

Ответы
на
  вопросы по опоре.

Нахождение
  в тексте предложений для ответа на вопрос.

Разучивание
  по учебнику или с голоса учителя коротких
стихотворений,
  рассказывание их перед классом.
Элементарная
  оценка прочитанного.

чтение
  предложений, отвечать н вопросы

Уметь
  читать выразительно, пересказывать, отвечать на вопросы

66.

И.
  Соколов-Микитов. «Зимняя ночь».

Коррекция
  устной речи, памяти через систему вопросов

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

67.

По
  Ю. Ковалю.
«Снегири
  и коты»

Коррекция
  устной речи, памяти через систему вопросов. Коррекция логического мышления
  через отгадывание загадок

68.

Загадки

69.

В.
  Осеева
«На
  катке».

Коррекция
  зрительного восприятия, мышления на основе упражнения «Найди и прочитай»

Уметь
  читать выразительно, пересказывать, отвечать на вопросы

70.

О.
  Высотская.
«Пришла
  зима с морозами».

Коррекция
  памяти на основе чтения стихотворения наизусть

читать
  выразительно

71.
72.

По
  В. Голявкину.
«
  Как я встречал Новый год».

Коррекция
  зрительного восприятия, мышления на основе упражнения «Найди и прочитай»

73.

В.
  Орлов.
«Снежная
  баба».

Коррекция
  логического мышления через отгадывание загадок

читать
  выразительно

74.

Загадки

читать
  выразительно

Л: активно   участвовать   в  деятельности,
  контролировать  и оценивать свои действия и действия одноклассников

К: слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Р: адекватно  использовать  ритуалы  школьного  поведения
  (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)

П: дать простейшие обобщения, сравнивать,
  классифицировать на наглядном материале

.

75.

Внеклассное
  чтение          « Зимушка , зима!»

Коррекция
  устной речи, памяти через систему вопросов

76.

Посещение
  сельской библиотеки. Знакомство с произведениями писателей и поэтов о зиме.

Уметь
  читать выразительно, пересказывать, отвечать на вопросы

77.

Конкурс
  чтецов стихов о зиме «Здравствуй, Зимушка-зима!»

Способность
  к осмыслению социального окружения, своего места в нем.

Уметь
  читать выразительно, пересказывать, отвечать на вопросы

78.

Обобщающий
  урок по разделу «Здравствуй, Зимушка-зима!»

Сказочные
  истории

Осознанное,
  правильно
е
  чтение текста вслух по слогам и целыми словами после подготовительной работы.

Соблюдение
  интонации в соответствии со знаками
препинания.

Чтение
  про себя простых текстов.

79.
80.
81.

«Три
  арбузных семечка» (Таджикская сказка)

    Коррекция
  памяти, мышления, на основе упражнения «Подбери название».

Уметь
  пересказывать рассказ по картинкам.

82.
83.

Дочка
  пекаря» (Английская сказка)

Коррекция
  устной речи, памяти через систему вопросов

Уметь
  читать выразительно, пересказывать, отвечать на вопросы

84.
85.
86.

Алмазный
  топор» (Литовская сказка)

Коррекция
  логического мышления, речи на основе упражнения «Найди и прочитай»

Уметь
  читать выразительно, пересказывать, отвечать на вопросы

87.
88.

«Львиная
  доля» (Дагестанская сказка)

Коррекция  мыслительной деятельности,
  памяти на основе дидактической игры «Найди и прочитай»

Уметь
  читать выразительно, пересказывать, отвечать на вопросы

89.
90.

«В
  шутку едим, в шутку работаем» (Латышская сказка)

Коррекция
  мыслительной  деятельности, памяти на основе упражнения «Соотнеси картинку и
  отрывок»

Уметь
  читать выразительно, пересказывать, отвечать на вопросы

91.

Загадки.

Коррекция
  устной речи, памяти через систему вопросов

Учить
  наизусть

Л: целостный, ориентированный взгляд  на  мир
  в    единстве  его природной  и социальной частей

понимание
  личной  ответственности за свои поступки на основе представлений     о     этических     нормах     и     правилах
  поведения     в современном обществе

К:
  обращаться за помощью и принимать помощь
слушать и понимать инструкцию к учебному
  заданию в разных видах деятельности и быту

Р:
  адекватно  использовать  ритуалы  школьного  поведения (поднимать руку,
  вставать и выходить из-за парты и т. д.)
принимать
  цели  и  произвольно  включаться  в  деятельность, следовать предложенному
  плану и работать в общем темпе

П:
  выделять  существенные,  общие  и отличительные  свойства предметов

дать
  простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале
.

92.

Внеклассное
  чтение
 «
  Сказки

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

93.

Обобщающий
  урок по разделу «Сказочные истории»

Трудолюбие
  – это клад

94.

Потешки
  (Русские народные)

Коррекция
  мышления, речи, внимания на основе упражнений «Читай по ролям»

Способность
  к осмыслению социального окружения, своего места в нем.

Учить
  наизусть

95.

Потешки
  (Русские народные)

Осознанное,
  правильно
е
  чтение текста вслух по слогам и целыми словами после подготовительной работы.

Соблюдение
  интонации в соответствии со знаками
препинания.

Чтение
  про себя простых текстов.

Учить
  наизусть

96.

Колыбельная
  песня (Русская народная)

Коррекция
  мышления, речи, внимания на основе упражнения «Прочитай выразительно»

97.

«Пирог»
  (Венгерская песенка)

Коррекция
  логического мышления, речи на основе упражнения «Найди и прочитай»

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

98.

«Трудолюбивый
  Ниссе»  (Шведская песенка)

Коррекция
  устной речи, памяти через систему вопросов

Способность
  к осмыслению социального окружения, своего места в нем.

99.
100.
101.

«Колосок»
(Украинская
  сказка)

      Коррекция памяти
  и развитие связной устной речи на основе упражнения «Расскажи»

Уметь
  читать выразительно, пересказывать, отвечать на вопросы

102.
103.
104.

По
  работе и награда» (Русская народная сказка)

Развитие
  памяти, внимания в процессе нахождения заданного материала в учебнике на
  основе игры «Кто быстрее»

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

105.
106.

С.
  Маршак.
«Сказка
  про двух лодырей».

Коррекция
  логического мышления, речи на основе упражнения «Найди и прочитай»

Осознанное,
  правильно
е
  чтение текста вслух по слогам и целыми словами после подготовительной работы.

Соблюдение
  интонации в соответствии со знаками
препинания.

Чтение
  про себя простых текстов.

Уметь
  читать выразительно, пересказывать, отвечать на вопросы

107.
108.

Р.
  Абдрахманов
«
  Новая перина»

Коррекция
  мышления, речи, внимания на основе упражнения «Читай по ролям»

Уметь
  читать выразительно, пересказывать, отвечать на вопросы

109.
110.

По
  Е. Пермяку
«Хитрый
  коврик».

    Коррекция
  диалогической и монологической речи на основе чтения по ролям

Уметь
  читать выразительно, пересказывать, отвечать на вопросы

111.

Обобщающий
  урок по разделу «Трудолюбие – это клад»

     Коррекция устной
  речи, памяти через систему вопросов

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

112.

Внеклассное
  чтение
 «
  О трудолюбии»

Настали дни весенние.

113.

Заклички
  о весне.

Коррекция
  мышления, речи, внимания на основе упражнения «Прочитай выразительно»

Ответы на вопросы.

Выборочное чтение.

Выразительное чтение

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

114.

Г.
  Скребицкий. «Любимое время года».

    Коррекция
  логического мышления, речи на основе упражнения «Найди и прочитай»

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

Л: положительное    отношение    к
  окружающей    действительности, готовность к организации
  взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию
понимание
  личной  ответственности за свои поступки на основе представлений     о     этических     нормах     и     правилах
  поведения     в современном обществе

К: доброжелательно  относиться,
  сопереживать,        конструктивно взаимодействовать с людьми

Р:
  принимать  цели  и  произвольно  включаться  в  деятельность, следовать
  предложенному плану и работать в общем темпе

П:
  читать;
дать
  простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материал

115

По
  Л. Толстому
«
  Солнце – тепло».

Коррекция
  мышления, речи, внимания на основе упражнения «Опиши»

116.

Г.
  Витез.
«Весна
  подарила».

Коррекция
  вербальной памяти на основе упражнения «Назови слово-предмет»

Способность
  к осмыслению социального окружения, своего места в нем.

Правильно
  читать слоги и слова, соотносить картинку со словом, отвечать на вопросы

117.
118.

По
  А. Баркову. «Березовый сок».

Коррекция
  диалогической и монологической форм устной речи на основе чтения по ролям.
  Коррекция памяти и развитие связной устной речи на основе упражнения
  «Перескажи по плану»

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

119.

«Веснянка»
 (Украинская
  песенка)

Коррекция
  мышления, речи, памяти через систему вопросов

Ответы на вопросы.

Выборочное чтение.

Выразительное чтение

Правильно
  читать слоги и слова, соотносить картинку со словом, отвечать на вопросы

120.
121.

М.
  Пришвин
«
  Разговор деревьев»

Коррекция
  мышления, речи, памяти на основе упражнения «Опиши»

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

122.

Н.
  Хазри
«Весна-это
  я!»

Коррекция
  памяти и развитие связной устной речи на основе упражнения «Подбери название
  к картинке»

отвечать
  на вопросы
Правильно
  читать слоги и слова, соотносить картинку со словом, отвечать на вопросы

123.
124.

К.
  Ушинский
«Пчелки
  на разведках».

Коррекция
  и развитие связной устной речи на основе упражнения «Перескажи по плану»

Способность
  к осмыслению социального окружения, своего места в нем.

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

Л:
  осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями,
  как члена семьи, одноклассника, друга

К: использовать   принятые  ритуалы
  социального   взаимодействия   с одноклассниками и учителем

П: слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Р:
  адекватно  использовать  ритуалы  школьного  поведения (поднимать руку,
  вставать и выходить из-за парты и т. д.)

125.
126.

О.
  Высотская
«
  Гришины подарки»

Коррекция
  памяти, мышления, речи на основе упражнения «Опиши»

Правильно
  читать слоги и слова, соотносить картинку со словом, отвечать на вопросы.

127.
128.

А.
  Седугин
«Тихо-тихо»

Коррекция
  внимания, памяти, речи на основе упражнения «Прочитай по ролям»

способность
  к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
  соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

Слушать
  объяснение учителя, ответы товарищей, работать самостоятельно, знать правила
  поведения в школе.

129.

Н.
  Голь.Г. Григорьев
«
  Песенка о бабушкиных ладонях»

Коррекция
  мышления, памяти, речи на основе упражнения «Расскажи»

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

130.

А.
  Барто
«Весенняя
  гроза»

Коррекция
  памяти на основе чтения стихотворения наизусть

Правильно
  читать слоги и слова, соотносить картинку со словом, отвечать на вопросы.

131.
132.

По.
  С. Алексееву
«
  Огородники»

Коррекция
  мышления, речи, внимания на основе упражнения «Читай по ролям»

Ответы на вопросы. Выборочное чтение. Выразительное чтение

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

133.

К.
  Ушинский
«
  Наше отечество»

     Коррекция памяти
  и развитие связной устной речи на основании упражнения «Расскажи»

выразительно
  читать, отвечать на вопросы

134.

А.
  Матутис.
«Твоя
  Родина»

Развитие
  связной устной речи на основе упражнения «Объясни»

Способность
  к осмыслению социального окружения, своего места в нем.

Слушать
  объяснение учителя,работать самостоятельно

135.

Обобщающие
  уроки по разделу «Настали дни весенние»

Коррекция
  устной речи, памяти через систему вопросов

Правильное,
  осознанное чтение.

отвечать
  на вопросы

136.

Внеклассное
  чтение. . Знакомство с произведениями писателей и поэтов о весне

Правильное,
  осознанное чтение.

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции

137.

Конкурс
  чтецов стихов о весне ««Настали дни весенние»

Ответы на вопросы.
  Выборочное чтение. Выразительное чтение.

выразительно
  читать, отвечать на вопросы

Вот
  такие истории

138.

В.
  Азбукин
«
  Пример аккуратности»

   Коррекция
  логического мышления на основе игры «Лишняя буква, слог, слово»

Осознанное,
  правильное чтение текста вслух по слогам и
целыми
  словами после подготовительной работы.

Соблюдение
  интонации в соответствии со знаками
препинания.

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

Л:
  осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
  занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

К: использовать   принятые  ритуалы
  социального   взаимодействия   с одноклассниками и учителем
П: слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
Р:
  адекватно  использовать  ритуалы  школьного  поведения (поднимать руку,
  вставать и выходить из-за парты и т. д.)

139.

Е.
  Пермяк
«
  Случай с кошельком»

Коррекция
  мышления, речи, внимания на основе упражнения «Читай по ролям»

140.
141.

В.
  Торопыгин. «Удивительные люди».

Коррекция
  мышления, речи, внимания на основе упражнения «Расшифруй»

выразительно
  читать, отвечать на вопросы

142.
143.

По
  С. Лежневой
«
  Как Вовка праздновал день рождения»

Коррекция
  памяти, мышления, речи на основе упражнения «Объясни».

выразительно
  читать, отвечать на вопросы

144.
145.

Е.
  Серова
«Ябеда».

Развитие
  образного мышления, речи на основе анализа стихотворения. Коррекция мышления,
  речи, внимания на основе упражнения «Прочитай выразительно»

Правильное,
  осознанное чтение.

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

Л:
  осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
  занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

К: использовать   принятые  ритуалы
  социального   взаимодействия   с одноклассниками и учителем

П: слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Р:
  адекватно  использовать  ритуалы  школьного  поведения (поднимать руку,
  вставать и выходить из-за парты и т. д.)
.

146.

В.
  Осеева.
«Хорошее».

Коррекция
  памяти, мышления на основе упражнения «Найди описание»

Чтение
  про себя простых текстов.

Подробный
  пересказ текста.

Чтение
  диалогов, простейшая драматизация

Уметь
  читать выразительно, отвечать на вопросы

147.

Г.
  Ладонщиков.
 «Чай
  с вареньем».

Коррекция
  памяти, мышления на основании упражнения «Подбери к картинке строки»

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

148.
149.
150.

По
  Н. Носову
«
  Карасик».

Коррекция
  памяти, мышления на основе упражнения «Найди описание»

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

151.

Р.
  Сеф.
«Мена».

Коррекция
  мышления, внимания на основе упражнения «Прочитай выразительно»

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

152.

Э.
  Шим.
«Жук
  на ниточке».

Коррекция
  мышления, речи, внимания на основе упражнения «Читай по ролям». Коррекция
  логического мышления, речи на основе упражнения «Найди и прочитай»

способность
  к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
  соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

Уметь
  читать выразительно, отвечать на вопросы

153.
154.

По
  В. Сутееву.
«Мешок
  яблок». (сказка)

Коррекция
  внимания, памяти на основе игры «Угадай-ка». Коррекция мышления, речи,
  внимания на основе упражнения «Читай по ролям».

Ответы на вопросы.
  Выборочное чтение.

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

155.

Обобщающий
  урок по разделу «Вот такие истории».

Коррекция
  мышления, речи, внимания на основе упражнения «Прочитай выразительно»

способность
  к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
  соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

Л: активно   участвовать   в  деятельности,
  контролировать  и оценивать свои действия и действия одноклассников

К: слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Р: адекватно  использовать  ритуалы  школьного
  поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)

П: дать простейшие обобщения, сравнивать,
  классифицировать на наглядном материале

Летняя
  пора

156.

Закличка.»
  Солнышко, покажись…»

Коррекция
  устной речи , памяти через систему вопросов

Слушание
  коротких произведений.

Ответы
  на вопросы по прочитанному.

Изучение
  структуры текста в соответствии с программными
требования

Уметь
  читать выразительно, отвечать на вопросы

157.

Т.
  Шорыгина
«В
  лесу».

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

158.

Л.
  Толстой.
«Какая
  бывает роса на траве».

Коррекция
  логического мышления, речи на основе упражнения «Найди и прочитай»

Уметь
  читать выразительно, отвечать на вопросы

159.

З.
  Александрова. «Одуванчик».

Коррекция
  внимания, памяти на основе упражнения «Угадай-ка»

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

160.

А.
  М-ий.
«Светлячок».

Коррекция
  внимания, памяти на основе упражнения «Опиши»

Самостоятельно
  работать с учебником

Л: осознание
  себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями,
  как члена семьи, одноклассника, друга

К: использовать   принятые  ритуалы
  социального   взаимодействия   с одноклассниками и учителем

П: слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Р:
  адекватно  использовать  ритуалы  школьного  поведения (поднимать руку,
  вставать и выходить из-за парты и т. д.)

161.

Заклички.
  «Дождик, дождик пуще…». «Радуга-дуга…»

Коррекция
  логического мышления на основе игры «Лишняя буква, слог, слово»

выразительно
  читать, отвечать на вопросы

162.

Э.
  Шим.
«Крот
  и заяц».

    Коррекция
  мышления, речи, внимания на основе  упражнения «Читай по ролям»

способность
  к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
  соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

163.

В.
  Голявкин.
 «Ника
  на даче»

Развитие
  памяти, внимания в процессе нахождения заданного материала в учебнике на
  основе игры «Кто быстрее»

владение
  навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия

Самостоятельно
  работать с учебником

164.

Потешка
  «Сеть тяну…»

Коррекция
  памяти, мышления на основе дидактической игры «Отгадай»

Ответы на вопросы.
  Выборочное чтение.

Уметь
  работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции.

165.

Е.
  Пермяк.
«Удачливый
  рыбак».

      Коррекция
  логического мышления, речи на основе упражнения «Найди, прочитай, скажи»

Ответы на вопросы.
  Выборочное чтение.

выразительно
  читать, отвечать на вопросы

166..

Г.
  Ладонщиков.
«Не
  клюет».

Коррекция
  логического мышления, речи на основе упражнения «Объясни»

способность
  к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
  соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

Уметь
  читать выразительно, отвечать на вопросы

Л:
  осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
  занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

К: использовать   принятые  ритуалы
  социального   взаимодействия   с одноклассниками и учителем

П: слушать и понимать инструкцию к
  учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Р:
  адекватно  использовать  ритуалы  школьного  поведения (поднимать руку,
  вставать и выходить из-за парты и т. д.)

167.

И.
  Гамазкова
«Прошлым
  летом».

Коррекция
  памяти, мышления, речи на основе дидактической игры «Отгадай»

Ответы на вопросы.
  Выборочное чтение.

Уметь
  читать выразительно, отвечать на вопросы

168.

Ю.
  Кушак.» Отгадай загадк»
Г.
  Виеру
 «Какое
  время года»

Коррекция
  мышления, внимания в процессе  отгадывания загадок Развитие образного
  мышления, речи на основе анализа стихотворения

Ответы на вопросы.
  Выборочное чтение.

Уметь
  читать выразительно, отвечать на вопросы

169.

Внеклассное
  чтение
 «
  Лето»

Коррекция
  устной речи, памяти, мышления, внимания  через систему вопросов

Ответы на вопросы.
  Выборочное чтение.

Уметь
  читать выразительно, отвечать на вопросы

170.

Обобщающий
  урок по разделу «Летняя пора»

file_name: тематич.  чтение  3 класс.docx

alt: Дата Тема урокаКоррекционная направленностьОсновные виды учебной деятельностиПланируемые предметные результаты освоения материалаБазовые учебные действия 1

alt: О школе и школьниках Техника чтения

alt: Латышская народная песенка.

alt: По Т. Чинаревой «Угощенье для синиц»

alt: П: читать; дать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материал 115По

alt: Г. Ладонщиков. «Не клюет»

intro:
Данная рабочая программа составлена на основе  «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы. –Москва.: «Просвещении», 2011; под редакцией к.п.н., профессора И.М. Бгажноковой, допущенной Министерством образования РФ.

Чтение. 3 класс.Учеб. для общеобразоват. Организаций, реализующих адапт. Основные общеобразоват. Программы. В 2 ч. ( авт. Сост. С. Ю. Ильина, А.А. Богданова)- М. Просвещение ,  2019

чтение

group: Дисциплины

title: Календарно- тематическое планирование по учебному предмету " Чтение"для обучающихся  3 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Класс: 4
Учебник: Spotlight 4,   Быкова Н. И., Поспелова М. Д. Английский язык
Тема урока: Что ты
можешь узнать в зоопарке?
 Грамматика: степени  сравнения
прилагательных.
Цели:
•
образовательная: формирование грамматических
навыков говорения;
•
развивающая: развитие способности к догадке,
имитации, решению речемыслительных задач: соотнесение, объяснение;
•
воспитательная: воспитание любознательности,
познавательных потребностей.
Речевой материал:
лексический: An
alligator, an ostrich, an elephant, a giraffe, a humming bird, a crocodile, a
whale, a shark, a bear
·
грамматический: степени сравнения прилагательных.
Тип урока: урок усвоения
новых знаний
Формы работы обучающихся: коллективные,
в группах, в парах, самостоятельная работа.
Планируемые образовательные
результаты:
      предметные:
различать степени сравнения прилагательных. Образовывать степени сравнения
прилагательных и употреблять их в речи;
метапредметные: развитие умения
взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых
потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие
коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и
речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего
лингвистического кругозора младшего школьника;
     личностные: формировать
доброжелательное отношение к животным, развивать умение представлять свою
культуру, воспитывать готовность к коллективному творчеству.
Оборудование: учебник, тематические
карточки, фотографии с изображением животных, компьютер, мультимедийный
проектор, презентация.

№

Этап

Содержание урока

Формируемые
  УУД

Примечания

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1

Организационный
  этап урока.

1.
  Приветствие учащихся.
Good
  morning, boys and girls! I’m glad to see you.

1.
  Приветствие учителя.
Good
  morning, dear
  teacher!

Регулятивные:
  волевая самореализация.

2

Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

2.Помогает
  учащимся сформулировать тему урока и цель.
Now
  look at the screen. Try to guess what we are going to do today. The pictures
  will help you.
Yes,
  you are right. Today we are going to describe animals. Where can we meet such
  animals?
Yes,
  you are right. We are going to the zoo. And now tell me please, what animals
  do you remember!
3.
  Постановка цели
What
  is the aim of our lesson?
4.Look
  at the blackboard. Let’s read the text about zebra.

  Zebra
This
  is a zebra. It’s black and white.
It
  has strong legs and a long tail. It lives in Africa and eats grass.
Write
  it down into your copybook.
Open
  your copybooks and write down the date.

1.
  По картинкам определяют тему урока.
Формулируют
  цели и задачи урока.

Animals
  at the zoo

At
  the zoo
2.
  Вместе с учителем вспоминают слова по теме. Работа с тематическими карточками

4.Учащиеся
  читают и переводят текст. Записывают его в тетради.

Learn
  to speak about animals in English.

Личностные:
  действия смысловой организации.
Регулятивные:
  целеполагание как постановка учебной задачи.
Коммуникативные:
  планирование учебной деятельности, сотрудничество с учителем, сверстниками.

3

Актуализация
  знаний

5.
  We are going to the zoo!
Name
  the animals that you can see at the zoo.
Do
  you remember how to spell them?

Let's
  make up words from the parts you see on the screen.
Worksheet,
  task 1
Взаимоконтроль:

Check
  each other, please

6.Let's
  describe these animals
What
  words will we use to describe these animals?
Now
  you are to unscramble the words:
Worksheet, task 2.
Самоконтроль
   Check yourself

7.Работа
  в группах
Учащиеся
  делятся на три группы . Разбирают тексты и подбирают картинки.Угадывают о
  каком животном шла речь

1.
  Учащиеся называют животных, которых видят на картинках
An
  alligator, an ostrich, an elephant, a giraffe, a humming bird, a crocodile, a
  whale, a shark, a bear ,

Учащиеся
  составляют из «обрывков» слова-названия животных самостоятельно, затем
  обмениваются тетрадями для взаимопроверки.

Tall,
  heavy, fast, slow, dangerous, fluffy
Учащиеся
  расшифровывают слова и проверяют их самостоятельно

Работа
  в группах.
Учащиеся
  по заданию учителя описывают животных, используя прилагательные
The
  giraffe is tall, fast and funny.
The elephant is…

П:умение
  структурировать знания, контроль и оценка процесса результатов деятельности

Р:
  контроль в форме сравнения способа действия и его результата

4

Первичное
  усвоение новых знаний

8.Введение
  грамматического  материала.
Short-shorter-the shortest

Long, light, bright, fast, short

.

2.
  Работа с презентацией

Работа
  в группах. Учащиеся по заданию учителя выписывают окончания

Р:
  постановка и формулировка проблемы.
К.:
  умение осознанно и произвольно строить высказывание

5

Первичная
  проверка понимания

9.
  Let's speak about special animals of the zoo. Look at pictures. Let’s compare
  the animals

1.
  Учащиеся выполняют упражнение

К:
  умение выражать свои мысли, анализ, синтез

6

Первичное
  закрепление

.

7

Физкультминутка

Проводит физкультминутку
Let’s
  play the game “Simon says”
I
  can roar like a tiger.
I
  can walk like a giraffe.
I
  can run like an ostrich

Выполняют
  упражнения в разминке, усваивают новую лексику

Личностные:
  ценностное
  отношение к своему здоровью.
Смена
  вида деятельности для снятия напряжения.

8

Подведение
  итогов урока. Выставление отметок

Today
  I like your work.
Tell
  me please, what you can do?

Well,
  children, your marks for today are 5.

I
  can
-
  Describe different animals
-Speak
  about special animals

Регулятивные: рефлексия.
  Оценка своей работы, определение материала для повторения дома.
Личностные: адекватное
  понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

9

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его

Описать
  животное нарисовать к тексту рисунок.

Записывают
  домашнее задание в дневник.

волевая
  саморегуляция
выполнению

file_name: Урок в 4 классе Степени сравнения.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО

alt: Этап Содержание урока

alt: This is a zebra. It’s black and white

alt: Работа с презентацией

title: Урок в 4 классе по теме Степени сравнения


extracted_text:
Анализ  урока
При подготовке к уроку были максимально учтены возрастные и
индивидуальные особенности класса.
В 1 Б классе обучается 30
учащихся, из них – 5 мальчиков и 25 девочек.
 Высокий- 4 человека 13%
Средний- 24 человека 47%
Низкий- 2 человека 7%
Урок построен в соответствии с
ФГОС, в рамках системно- деятельностного подхода. Для достижения цели урока
использовала технологию сотрудничества. На уроке использовались информационные
компьютерные средства(презентация) для активизации познавательной активности,
повышения качества образования обучающихся, мотивации познавательного интереса
учащихся к уроку; развития их воображения, мышления, памяти.
На уроке применены формы
познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная работа, практическая
работа, которые в ходе урока сменяли друг друга.
На данном уроке были реализованы принципы
наглядности, научности (дети оперировали научными понятиями), доступности
(реализован в подборе материала), принцип связи обучения с жизнью. Для каждого ученика создавалась ситуация успеха,
Важным моментом также на уроке
было соблюдение здоровьесберегающего режима: смена поз, видов деятельности,
проведена гимнастика для снятия физического напряжения  и усталости на уроках. На основе подведения итогов, рефлексии, можно сделать вывод, о
том, что поставленные цели и задачи урока были выполнены
Тема: Когда придет суббота?
Цель: формирование ученической компетентности,
воспитание заботливого отношения к природе, расширение знания детей о временном
пространстве; закрепление знания о днях недели. Задачи урока:
обучающие
·
формирование представления о времени и его составляющих –
настоящем,
прошлом
и будущем;
·
систематизация знаний о днях недели;
развивающие
·
развитие мышления, речи, памяти, познавательных интересов;
·
развитие умения работать в парах, группах.
 воспитательные
·
воспитывать бережное отношение ко времени, к природе,
трудолюбие,
 взаимопомощь,
любовь к малой Родине, чувство патриотизма.
УУД:
Познавательные:
– Уметь ориентироваться в своей
системе знаний.
Коммуникативные:
– Уметь оформлять свои
мысли в устной форме.
 Регулятивные: – Уметь определять и формулировать цель на уроке с
помощью учителя.
  Личностные: -работать в
паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.

План урока:
1. Организационный момент. Слово учителя
(приветствие, настрой класса на плодотворную работу).
2. Актуализация знаний (отгадывание загадки).
3. Самоопределение к деятельности (создание
проблемной ситуации, формулирование темы урока, цели урока).
4. Изучение нового материала  (беседа с
учащимися, работа с учебником).
5. Физминутка двигательная (устранение
искривления осанки, снятие общего переутомления).
6. Первичное закрепление материала (учащиеся
работают парами, в группах).
7. Осмысление и закрепление. Самостоятельная работа
(выполняют самостоятельную работу, проверка по слайду).
8. Рефлексия (подведение итогов урока,
соотнесение цели урока и результатов, самооценка, взаимооценка).

Педагогические
технологии

Технология
    сотрудничества

Формы :
Ø
лекция
Ø
консультация
Ø
дискуссия
Ø
«бой эрудитов»

    Приемы:
Ø
обучение в команде
Ø
«пила»
Ø
«учимся вместе»
Ø
исследовательская работа

            Методы:
Ø
исследовательский
Ø
частично-поисковый
Ø
репродуктивный
Ø
объяснительно-иллюстративный

Плотникова
Елена Сергеевна

2015 год:
окончила Оренбургский государственный педагогический университет.
С 2011 года
работает учителем начальных классов в МБОУ Лицей №1.
2013 год: участие
в конкурсе «Педагогический
дебют-2013. Результат- 4 место на муниципальном уровне.
Имеется
сертификат за участие в IX Всероссийском конкурсе «Мой
лучший урок» в номинации «Начальная школа».
2019 год: диплом
I степени в городском конкурсе
художественной самодеятельности «Обильный край благословенный»

Обратная связь
plotnikova989103@mail.ru
+7 (922) 843-14-46

Опыт
Опыт работы 8 лет

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕТ «ЛИЦЕЙ №1»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 «ГОРОД БУГУРУСЛАН»

Плотникова
Елена
Сергеевна

учитель
начальных классов первой
квалификационной
категории

Бугуруслан,
2020

file_name: Плотникова Е. буклет.doc

alt: Педагогические технологии

title: буклет к конкурсу "Мой лучший урок"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
Тема: ОБУЧЕНИЕ НАВЫКАМ АУДИРОВАНИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ
ОБУЧЕНИЯ

Подготовила
преподаватель первой категории
Ерина А.Н..

СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию учащихся
старшего школьного возраста…………………………………………………….
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности………………………………..
1.2. Этапы и методы обучения навыкам аудирования на старшей
ступени обучения………………………………………………………………………..…..
Заключение………………………………………………………………………...
Список использованной литературы…………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Целью обучения иностранному языку
в основной школе является владение учащимися способностью осуществлять
непосредственное общение с носителями изучаемого языка в наиболее
распространённых ситуациях повседневного общения. А, как известно, общение -
это не только говорение на иностранном языке, но и восприятие речи собеседника
на слух. То есть, говорение и аудирование являются основными видами речевой
деятельности в общении с носителями иностранного языка. Кроме того, большинство
жителей России в настоящее время имеют возможность путешествовать по всему
миру, и в ситуациях «объявления в аэропортах, вокзалах» аудирование приобретает
ещё большее значение, чем говорение.
Однако, аудирование – сложная рецептивная
мыслительно-мнемическая деятельность, связанная с восприятием, пониманием и
активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении.
Активный характер аудирования объясняется тем, что в его основе лежат процессы
частичного моделирования речи. Аудирование опосредуется говорением другого
человека, смысловое восприятие не планируется, в ходе слушания разворачиваются
аналитические и синтетические операции, продуктом которого является
умозаключение.
Опыт преподавания показал, что одной из актуальных проблем
обучения иностранному языку в школе является недостаточная мотивация к
аудированию, т.к. учащиеся воспринимают аудирование как изолированный вид
речевой деятельности, не видя его тесной взаимосвязи с говорением, чтением и
письмом. Наблюдения за учащимися вовремя аудирования показали, что типичным для
многих из них является запоздалое включение в процесс слушания, а также
отвлечение внимания в ходе этого процесса.
Базовой основой обучения в общеобразовательных школах
являются учебники. И хотя они составлены в соответствии с нормами и
требованиями действующей программы по иностранному языку, не всегда их
насыщенность упражнениями определенного вида является достаточным для
эффективного развития коммуникативных компетенций, а именно аудирования. Именно
поэтому возникает необходимость в разработке системы дополнительных упражнений
и заданий к текстам, которые подаются в современных учебниках.
Аудирование и его контроль исследовались отечественными и
зарубежными психологами, педагогами с точки зрения психологических, физиологических
особенностей процесса, а также как один из методов обучения иностранному языку.
Современные языковеды рассматривают аудирование как одно из средств развития
иноязычной коммуникативной компетенции, которое имеет свои трудности и
упражнения.
Несмотря на значительный интерес исследователей к проблеме
обучения аудированию учащихся старшего школьного возраста исследователями
уделяется недостаточно внимания повышения эффективности обучения аудированию
учащихся.
Цель исследования – повысить эффективность обучения
аудированию учащихся старших классов.
Объект исследования - аудирование как средство создания
языковой среды.
Предмет исследования - технология обучения аудированию в
старших классах.
В процессе исследования были определены следующие задачи:
1.            Рассмотреть понятие аудирования как вида
речевой деятельности и рассмотреть метод развития навыков аудирования на
старшей ступени обучения;
2.            Разработать систему упражнений, направленных
на совершенствование навыков;
3.            Организовать и провести экспериментальную
работу по развитию умения аудирования учащихся старшего школьного возраста.
Методы исследования–педагогический эксперимент,
количественный и качественный анализ.
Теоретико-методологическая основа исследования - обучение
аудированию иноязычной речи уже долгое время привлекает внимание отечественных
и зарубежных ученых. В нашей стране над темой обучения аудированию работали
такие ученые, как М. Л. Вайсбурд, И. И. Халеева, Н. В. Елухина, Я. М. Колкер,
И.А Зимняя, Н.И. Гиз, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов.
Практическая значимость состоит в возможности использования
разработанной системы упражнений на уроках учащихся старшего школьного
возраста.
Структура работы – работа состоит из введения, теоретической
и практической глав, заключения, списка литературы, приложений.

 Теоретические основы обучения аудированию учащихся старшего
школьного возраста
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности
Аудирование является перцептивной, мыслительной, мнемической
деятельностью. Перцептивной - потому что осуществляется восприятием;
мыслительной - потому что его выполнение связано с основными мыслительными
операциями: анализом, синтезом, индукцией, дедукцией, сравнением,
абстрагированием, конкретизацией; мнемической - потому что имеет место
выделение и усвоение информативных признаков, формирования образа, узнавание,
осведомленность в результате сравнения с эталоном, хранящимся в памяти [40].
В             английском языке используется термин listening
comprehension (восприятие и понимание на слух). Целью обучения иностранным
языкам на всех этапах является развитие коммуникативной компетенции, которое
происходит по мере овладения различными аспектами языка (грамматики, фонетики,
лексики), а также развитие различных видов речевой деятельности, одним из
которых является аудирование.
Аудирование является одним из самых сложных видов речевой
деятельности. Оно характеризуется единовременностью обнаружения, поэтому важно
научиться воспринимать текст с первого раза, так как в условиях реального
общения повторов может не быть. Следует понимать, что речь говорящего не может
измениться, его невозможно приспособить к своему уровню понимания. У каждого
человека есть свой стиль общения, иногда очень научный, иногда очень
эмоциональный, насыщенный различными образными высказываниями, которые не
всегда понятными. Также существуют определенные трудности, которые мешают
пониманию. Эти трудности обусловлены условиями аудирование (внешние шумы,
акустика, наличие или отсутствие собеседника), трудности, обусловленные
индивидуальными особенностями говорящего (возраст, пол, образование, дефекты
речи), трудности, обусловленные языковыми особенностями материала
(использование большого количества незнакомой лексики, идиом, разговорных
формул и т. д.) [22].
Аудирование является комплексной речемыслительной
деятельностью. Оно строится на установке, сформировавшейся в ходе
индивидуального развития человека в определенном социальном контексте и дает
ему возможность понимать информацию в акустическом коде, проводить ее отбор и
оценку согласно интересам или поставленными задачами. Аудирование занимает
первое место и является наиболее значимой деятельностью для овладения
иностранным языком.
Овладение устной речью включает умение понимать речь других
людей и умение выражать свои мысли на иностранном языке. Обучение иностранному
языку составляет важную часть всего учебного процесса в школе. Дж. Брунер
предлагает обучение в процессе познания (открытия) нового на основе
трансформации уже известного. Обучение в школе направлено на формирование
личности, ее психическое, социальное и физическое развитие и воспитание.[5]
Аудирование играет важную роль в достижении образовательных
целей. Умение в аудировании обеспечивают понимание высказываний других людей.
Аудирование дает возможность овладеть звуковой стороной изучаемого языка, ее
интонациями: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование происходит
усвоение лексического и грамматического материала иностранного языка.
Аудирование является основой общения. С него начинается овладение
устной коммуникацией. Большое значение для повышения эффективности обучения
аудированию играют объективные факторы успешности, обусловленные
закономерностями лингвистики и психолингвистики. Обучение аудированию на
иностранном языке в значительной степени зависит от уровня психического
развития школьников, особенно от формирования навыков и умений, а также
внимания, памяти, мышления. Кратковременная память обеспечивает содержание
информации, поступающей во время восприятия.
Понимание речи на слух тесно связано с говорением -
выражением мыслей средствами изучаемого языка. Говорение и аудирование - две
взаимосвязанные стороны устной речи. Фазы слушания и говорения при общении
чередуются. Аудирование - это не только прием сообщения, но и подготовка к внутренней
речи как реакция на услышанное. Таким образом, аудирование готовит к говорению,
а говорение помогает формированию восприятия речи на слух. [8]
Аудирование связано и с чтением. И аудирование и чтение -
рецептивные виды речевой деятельности, при которых происходит восприятие,
понимание, активная переработка информации, полученной из речевых сообщений,
при аудировании - через слуховой канал, при чтении - через зрительный канал.
Чтение является переработкой графических знаков в звуковые. Читая вслух или про
себя, человек вроде слышит текст, который он читает. Аудирование тесно связано
с письмом. В процессе графического оформления сообщение человек говорит и
слышит то, что говорит.
Таким образом, аудирование играет важную роль в обучении
иностранному языку особенно при коммуникативно направленном обучении. В
современной методике обучения иностранным языкам подчеркивается необходимость
формирования аудирования как важного умения, без владения которым невозможно
общения обучаемых языке.

1.2. Этапы и методы обучения навыкам аудирования на старшей
ступени обучения
Достижения базового уровня в области аудирования
предполагает формирование элементарной коммуникативной компетенции в этом виде
речевой деятельности, а именно:
  навык понимать литературно-разговорную речь носителя языка
в ситуациях общения;
  навык определять тему и цель беседы, основное содержание;

                навык понимать основное содержание
аудиотекста;
                навык  полно  и  точно  понимать
высказывания  учителя,  учеников, короткие сообщения, касающиеся учебно-трудовой
сферы общения. Рассмотрим требования к учебным материалам для аудирования:
  материальная основа - аудиотексты (композиция, структура,
смысловая организация)
Основные характеристики:
1)            Длительность звучания. Обучение аудированию
начинается с коротких текстов, которые постепенно увеличиваются (макс. - 3
мин.)
2)            наличие в тексте новых (незнакомых) слов (до
3%);
3)            способ представления слов;
4)            наличие или отсутствие зрительных опор;
5)            единовременность или многократность
предъявления (более двух раз слушать нецелесообразно; непонимание текста
→ неудачный выбор).[12]
Основные требования к содержанию:
•             информативность;
•             интересная фабула;
•             аутентичность;
•             доступность по содержанию и языковым составом;
•             краткость по продолжительности;
•             монотематичность
Этапы обучения аудированию.
В             методическом плане обучения аудированию - это
специально организованная программа действий с текстом, который воспринимается
на слух. Поскольку это внутренняя деятельность, которая не поддается
наблюдению, то необходимо постепенно учить отдельных действий, которые являются
ее составляющими компонентами. Эти действия являются объектом целенаправленного
формирования и рассматриваются как промежуточные цели обучения аудированию.
Достижение промежуточных целей проходит поэтапно.
На каждом этапе формируются соответствующие механизмы
аудирования речевых единиц разных уровней:
1)            словоформы, свободного словосочетания, фразы;
2)            надфразового единства;
3)            целого текста.
С помощью этих действий развивается механизм прогнозирования,
который играет очень важную роль в восприятии речи на слух. [31]
Этап обучения аудированию на уровне фразы предусматривает
действия, направленные на:
             понимание сообщений на уровне фразы,
построенных на знакомом для учащихся материале; реакция на услышанное -
невербальная (действия, символы и т. д.);
             понимание       сообщений       построенных   с              использованием
незнакомых языковых материалов;
             реакция на услышанное - вербальная (с            помощью
усвоены речевых    образцов, соответствуют теме или ситуации);
             распознавание начала сообщения и его
завершения.
Этап обучения аудированию на надфразовом уровне
предусматривает действия, обеспечивающие:
             понимание       монологического          сообщения,      построенного  на
полностью знакомом материале;
             реакция  - невербальная или краткая вербальная;
             понимание микродиалога с последующим
определением характера взаимодействия партнеров путем отнесения восприятий того
диалога к одному из известных учеников коммуникативных
(структурно-функциональных типов.
Этап обучения аудированию на уровне целого текста
предполагает действия, с помощью которых достигается:

             понимание связного (монологического)
вещания, построенного на полностью знакомом материале, путем членения текста на
смысловые части или выделение информационных точек; реакция на услышанное -
невербальная (действия, символы и т. д.);
             понимание сообщения с незнакомым
языковым материалом; реакция на услышанное - невербальная или вербальная как в
процессе слушания, так и после него;
             понимание связного текста, построенного
только на знакомом материале, но такого, который предусматривает антиципацию
содержания сообщения        по его  заголовку,         придумывание другой
записи  или  выбор  из  данных  «готовых»  заголовков наиболее      приемлемого, выбор  из
данных после                текста предложений, соответствующих или не
соответствующих его содержания и т. п.;
             понимание диалогического текста,
построенного на знакомом материале, с задачей на выявление количества
участников беседы, их характеристик; реакция вербальная или в виде ответа на
вопрос, теста множественного выбора и т. п.;
             понимание связного текста, содержащего
некоторые незнакомые элементы: слова, словосочетания, о значении которых можно
догадаться на основании созвучности с родным языком (опора на догадку, языковой
опыт) понимание можно проверить с помощью теста множественного выбора, ответов
на вопросы и т. п.;
             понимание связного текста с некоторыми
незнакомыми элементами, но догадка об их значения осуществляется по формальным
признакам с опорой на знания и ассоциативные связи в иностранном языке;
             понимание       связного             текста  с              имеющимися   незнакомыми
элементами;    догадка                об          их           значения            осуществляется              по
контексту, с опорой на смысловые связи;
             понимание       связного             текста, построенного  в             основном          на
             незнакомом     материале,       но          с              выделением    специальных
препятствий с целью преодоления их путем переспрашивания, просьба уточнить сказанное          и             т.п.        все         эти                действия
             формируются в целостной системе
упражнений. [26]
В             систему упражнений для обучения аудированию
входят две подсистемы (Гальскова Н.Д.):
1.Упражнения на формирование речевых навыков аудирования:
а) упражнения для формирования фонетических навыков
аудирования
б)упражнения для формирования лексических навыков
аудирования в) упражнения для формирования грамматических навыков аудирования
2.            Упражнения для развития умений аудирования
а) упражнения, которые готовят учащихся к аудированию
текстов
б) упражнения в аудировании текстов
в) Построение задач для обучения аудированию:
1.Выбор текста для аудирования. Независимо от формы
(диалогическая или монологическая) все материалы для аудирования должны быть
интересными, информативными, иметь четкий логический стержень.
2.            Формирование коммуникативной задачи, которое
выражает цель аудирования. Оно должно быть конкретным и предусматривать
собственное участие ученика в решении задачи.
             придумайте заголовок к тексту;
             выберите           картинку,           которая              соответствует  содержанию
прослушанного;
             укажите на три разногласия между
текстом и картинкой;
             перечислите действующих лиц, которые
встречаются в тексте;
             составьте устно характеристику главного
действующего лица;
             выскажете свое отношение к событию,
факту, поступку и тому подобное;
             выясните, какие из названных ниже
качеств, присущих герою
             повествования (на доске приводится
список)
             изобразите       на           листочке            бумаги описанную        ситуацию
(внешность героя и т.д.);
             определите причину или последствия
ситуации;
             узнайте,              в             каком   месте,  когда    и             почему
случилась         такая ситуация;
             выясните, сколько в тексте утверждений,
которые не соответствуют ситуации (дается ситуация, хорошо известная ученикам)
3.            Определение поддержки процесса аудирования.
Ознакомившись с текстом, учитель составляет и предлагает ученикам список слов
или словосочетаний с объяснением или переводом на русский язык. Особого
внимания здесь требуют имена, которые нужно записать на доске. [13]

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ . Таким образом, проведенный нами
теоретический анализ литературы показал, что аудирование является очень важным
умением, без овладения которым невозможно обучение на том или ином языке. При
этом, аудирование может являться и средством, и целью обучения. Использование
аудирования как средства обучение стимулирует учебную и коммуникативную
деятельность студентов, обеспечивает управления процессом обучения, поскольку
всегда присутствует обратная связь, а также создает благоприятные условия для
овладения иностранным языком.

Аудирование является целью обучения в том случае, когда
необходимо получить содержательную информацию. Существуют разнообразные
технологии и приемы совершенствования навыков аудирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенный мной теоретический анализ литературы показал,
что аудирование является очень важным умением, без овладения которым невозможно
обучение на том или ином языке. При этом, аудирование может являться и
средством, и целью обучения. Использование аудирования как средства обучение
стимулирует учебную и коммуникативную деятельность студентов, обеспечивает
управления процессом обучения, поскольку всегда присутствует обратная связь, а
также создает благоприятные условия для овладения иностранным языком.
Аудирование является целью обучения в том случае, когда
необходимо получить содержательную информацию. Существуют разнообразные
технологии и приемы совершенствования навыков аудирования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.            Hutchinson  T.  English  for
Specific  Purposes:  A  learning-centered approach / T. Hutchinson, A. Waters.
- Glasgow: CUP, 1987.  – 189 c.
2.            Littlejohn A. The analysis of
language teaching materials: inside the Trojan horse / A. Littlejohn //
Materials Development in Language Teaching. - Cambridge: CUP, 1998. – 190 с.
3.            Антропова А.И. Педагогические технологии при
обучении английскому языку / А.И. Антропова. – 2016. -  128 с
4.            Антропова А.И. Сто вопросов к себе и ученику /
А.И. Антропова. – М.: Дом педагогики, 2011. – 192 с.
5.            Аристова Н.А. Формирование мотивации изучения
иностранного языка у студентов высших нелингвистических учебных заведений:
Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.А. Аристова. — Киев, 2008. — 20 с.
6.            Арсланьян В.П., Стюхина Г.А. Материалы курса
ФГОС: достижение личностных и метапредметных результатов
(психолого-педагогический аспект): лекции 1-8. / В.П. Арсланьян, Г.А. Стюхина.
-  М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013. — 92 с.
7.            Беспалько В. П. Опыт разработки и
использования критериев качества усвоения знаний / В. П. Беспалько // Советская
педагогика. - 1968. - № 4. - С. 52-69.
8.            Бех П. А. Концепция преподавания иностранных
языков / П. А. Бех, Л. В. Биркун // Иностранные языки. - 2012. - № 2. - Киев -
C. 3-8.
9.            Биркун   Л.   В.   Коммуникативные   методы
и   материалы   для преподавания английского языка / Л. В. Биркун; [Пер. и
Адапт.]. - Oxford: Oxford University Press, 2014. - 49 с.
10.          Биркун Л. В. Социальный контекст и
проектирования цели школьных языковых программ / Л.В. Биркун // Социально
политические и правовые проблемы формирования личности и государства: [сб.
научных трудов по материалам научно-практической конференции]. -Хмельницкого,
23-24 октября 2011. - С. 161-164. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://www.mon.gov.ua.
11.          Богин Г. И. Индивидуация по вещевому жанру в
системе действий языковой личности / Г. И. Богин // Языковая личность: жанровая
речевая деятельность. - Волгоград: Перемена, 2014. - С. 16-18.
12.          Волков А.А. (ред.) Введение ФГОС основного
общего образования как фактор модернизации системы образования. / А.А. Волков.
- Ставрополь: ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО, 2012. – 170 с.
13.          Гальперин И. Р.Текст как объект
лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. - М.: Наука, 2011. - 136 с.
14.          Гальскова Н.Д. Современная методика обучения
иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. - М.: Арти-Глосса, 2010. -186 с.
15.           Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам
в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов – М.: Высшая школа,
2012. - 123 с.
16.           Глухова Л.Э. Аудирование как средство обучения
устной речи в старших классах / Л.Э. Глухова. - // Licey11yo.narod.ru, 2009. —
6 с.
17.          Грибакин В.А. (общ. ред.) Современные
информационные технологии, активное обучение и индивидуальный подход.
Монография/ В.А. Грибакин, А.В. Алпатов, К.Б. Болдырев, А.Ю. Карчин, А.Э.
Султанов – СПб. ВКА им. А.Ф. Можайского, 2012. – 117 с.
18.          Губанова Е.В. Обеспечение готовности педагогов
к реализации ФГОС. / Е.В. Губанова // Журнал «Управление начальной школой» -
№6. -  2012. – с. 89-92
19.          Дридзе Т. М. Язык и социальная психология /
Т.М. Дридзе. - М.: Высшая школа, 1980. - 224 с. 14. Шерковин Ю. А. Смысловое
восприятие сообщения в условиях массовой коммуникации / Ю. А. Шерковин; [под
ред. Т. М. Дридзе, А. А. Леонтьева]. - М.: Наука, 2009. - 264 с.
20.           Жукова               Т.Л.        Педагогика.      Педагогика:      учебно-методический
комплекс. / Т. Л. Жукова, С. А. Воеводина. – Новополоцк: ПГУ, 2012. – 256 с.
21.          Заболотная Н. И. Система упражнений для
обучения аудированию старшеклассников  в условиях профильного обучения / Н. И.
Заболотная // Вестник ЗНУ. Серия "Педагогические науки" - Выпуск № 2
(20). - Запорожье: Изд-во ЗНУ, 2013. - С. 25-35
22.          Захарова О. Ю. Обучение аудированию аутентичных
текстов-интервью учащихся старших классов школ с углубленным изучением
английского языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О. Ю. Захарова. -
Сыктывкар, 2009. - 192 с.
23.          Зимняя И.А. Психология обучения иностранным
языкам в школе / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 2011. -172 с.
24.          Ковалевский М.Т. Некоторые пути повышения
эффективности обучения // М.Т. Ковалевский, - ИЯШ, 2015, №1
25.          Коккота В. А. Лингводидактическое тестирование:
[научно-теоретическое пособие] / В. А. Коккота. - М.: Высшая школа, 2010. - 123
с.
26.           Корнева  Л.П.  Иностранные  языки  в  школе
/  Л.П.  Корнева.  -  М.: Просвещение, -2006. – 292 с.
27.          Косачёва Т.А. Педагогические условия
формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к
изучению иностранного языка: Дис. ... канд. пед. наук. 13.00.08/ Т.А. Косачева.
— Барнаул, 2003. — С. 198.
28.           Кулиш Л.Ю. Психолингвистические аспекты
восприятия устной иноязычной речи / Л. Ю. Кулиш. - М.: Высшая школа, 2010 - 208
с.
29.          Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя
иностранного языка / Е.А. Маслыко. – Мн.: Высшая школа, 2010, - 206 с.
30.          Миролюбов А.А. Коммуникативный метод обучения
иноязычному говорению / А.А. Миролюбов. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
31.          Миролюбов А.А. Новые направления в методике
обучения иностранным языкам / А.А. Миролюбов, - 2010. – 219 с.
32.          Никитенко З.Н. Организация деятельности
учащихся для повышения мотивации обучения // З.Н. Никитенко, - ИЯШ, 2014, №3. –
с. 113-116
33.          Новоградского-Морская Н. А. Отбор англоязычной
телевизионной информации для обучения аудированию студентов экономических
специальностей / Н. А. Новоградского-Морская // Вестник КНЛУ. Серия ''
Педагогика и психология ''. - М.: Изд. центр КНЛУ, 2015. - Вып. 8. - С.
133-139.
34.          Новые государственные стандарты по иностранному
языку. 2-11 классы. – М.: Астрель, 2006 – 210 с.
35.          Обучение иностранным языкам: поиск новых путей
// ИЯШ. – 1988. -  №3. – с. 21-27
36.          Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики
обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. - М.: Русский язык, 2012. - 276 с.
37.          Пассов Е.И.        Урок     иностранного  языка   в              средней             школе  /              Е.И.
Пассов. – М.: Просвещение, 2015. - 163 с.
38.          Подласый          И.П.  Педагогика.  Новый
курс:  учебник  для  студентов педагогических вузов / И.П. Подласый. - М.:
ВААДОС, 2010,-576 с.
39.          Рогова Г.В. Методика обучения иностранным
языкам / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова – М.: Просвещение, 2011. –
201 с.
40.          Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения
английскому языку на начальном этапе в средней школе / Рогова Г.В., Верещагина
И.Н. – М., 1988, 117 с.
41.          Сиваченко А. А. Обучение аудированию
англоязычных драматических произведений студентов старших курсов языковых
специальностям: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А. Сиваченко. - Киев,
2009. - 283 с.
42.          Синявская Е.В. Вопросы методики иностранного
языка за рубежом / Е.В. Синявская, М.М. Василькова, С.В. Каменшек – М.:
Просвещение, 2012. – 213 с.
43.          Слободчиков В.А. Контроль в обучении
иностранному языку в средней школе / А.А. Слободчиков. – М.: Просвещение, 2013.
– 111 с.
44.          Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования [Текст]. – М.: Просвещение, 2010. – с. –
(Стандарты второго поколения).

file_name: Обучение навыкам аудирования на старшей ступени обучения.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Тема:

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования

alt: Достижения базового уровня в области аудирования предполагает формирование элементарной коммуникативной компетенции в этом виде речевой деятельности, а именно: навык понимать литературно-разговорную речь носителя языка в…

title: Обучение аудированию на старшей ступени обучения