extracted_text:
Тема
самообразования
учителя начальных
классов Гилуновой С.В.
«Методы и приемы
смыслового чтения при работе с текстом»

План работы над
темой по самообразованию

2020-2021 учебный
год

Этапы

Содержание
  работы

Формы

представления
  результатов

Сроки

Диагностический

Анализ
  затруднений.
Постановка
  проблемы.
Изучение
  литературы по проблеме и имеющегося опыта.

Собеседование
  с заместителем директора по УВР

Сентябрь

Прогностический

Определение
  цели и задач работы над темой.
Разработка
  системы мер, направленных на решение проблемы.
Прогнозирование
  результатов.

Выступление
  на заседании МО

Первый
  год работы над темой

Практический

Внедрение
  передового педагогического опыта; система мер, направленных на решение
  проблемы.
Формирование
  методического комплекса.
Отслеживание
  процесса, текущих и промежуточных результатов.
Корректирование
  работы.

Открытые
  уроки, выступления на заседаниях ШМО, конференциях и т. д.

Второй
  год работы над темой

Обобщающий

Подведение
  итогов.
Оформление
  результатов работы по теме.
Предоставление
  материалов.

Выступление
  на заседании ШМО, педагогического совета

Третий
  год работы над темой

  Внедренческий

Использование
  опыта в процессе дальнейшей работы.
Распространение
  опыта.

Творческие
  проекты, выступления на ШМО,педагогических советах, аттестация

Третий
  год работы над темой или до прохождения аттестации

Актуальность
темы
Из всех известных источников получения знаний самыми популярными
являются печатные материалы: книги, журналы. Для того чтобы информация
усваивалась надолго, нужно научиться правильно, работать с печатным текстом.
Умение учащихся работать с текстом - это также важный компонент
умения учиться. Он часто оказывается несформированным даже у учащихся старших
классов. Вместе с тем при правильной организации учебной деятельности это
действие успешно выполняется учащимися начальной школы. Умение работать с
текстом, прежде всего, необходимо для его понимания, что в свою очередь
обеспечивает осмысленное запоминание текста.

Цель: изучить методы и способы обучения учащихся работать с
текстом.
Задачи:
1. Выявить особенности формирования техники чтения на раннем
этапе.
2. Определить этапы работы с текстом и формирование различных
технологий извлечения информации из текста.
3. Изучить содержательные и структурные характеристики текста и
основанных на нём речевых образований.
4. Определить структуру текста.
5. Выявить способы совмещения различных видов развёртывания
основной мысли.

Вступительная часть

«Сквозная цель образования — воспитание грамотного, компетентного
читателя,
человека, имеющего устойчивую привычку к чтению и потребность в
нем как в средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем
языковой культуры, чувств и мышления»
Ключевая фраза в этом определении — это «воспитание грамотного,
компетентного читателя».  Кого можно назвать «грамотным читателем»?
Большинство педагогов на своих уроках сталкиваются с тем, что
учащиеся не умеют работать с текстом.
Возможные причины:
•          Современные дети в условиях перенасыщенности
информационной среды мало читают учебную и дополнительную литературу.
•          Учебные пособия содержат довольно большой объем
материала.
•          Образовательный процесс направлен на самостоятельное
приобретение знаний.

Основная часть
Работа с текстом является одной из задач на любом уроке.
Недостаточно просто попросить учащихся открыть книгу на нужной странице,
прочитать материал и ответить на поставленный вопрос. Это приведет к отсутствию
необходимого результата и бессмысленной потере времени на уроке.
Один и тот же вид деятельности в рамках урока можно построить
по-разному, чтобы он стал не просто результативным, а интересным и мотивирующим
для учащихся. Чтобы чтение стало продуктивным, ученики должны занимать активную
позицию, осуществляя разнообразные мыслительные операции. При работе над
текстом важно учитывать виды чтения, преследующие разные цели.
Такие умения, как вычитывание информации, данной в явном виде,
объяснение смысла слов — имеют достаточно высокие показатели. Но достаточно сложно
учащимся даются умения вычитывать информацию, данную в неявном виде, понимание
смысла текста в целом,истолковываниетекста.

Во-первых, что такое чтение?
Учебный предмет
Процесс освоения текста
Общеучебное умение (компетенция)
Грамотность чтения — это способность:
•          Понимать письменные тексты
•          Рефлексировать на содержание текстов:
•          Размышлять над содержанием
•          Оценивать прочитанное
•          Излагать свои мысли о прочитанном
•          Использовать содержание текстов для достижения
собственных целей (развития возможностей, активного участия в жизни общества и
т.п.)
Что такое полное понимание текста?

Это вычитывание трех видов текстовой информации:
• Фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде).
• Подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается
"между строк").
• Концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы).

Практическая часть

Виды чтения
•          Просмотровое чтение является наиболее поверхностным
видом, дающее наиболее общее представление о содержании и смысле текста.
Конечным результатом является решение, следует ли читать текст или нет.
•          Ознакомительное чтение является более подробным, по
сравнению с просмотровым. Для данного вида характерно извлечение основной, но
не дополнительной информации из читаемого текста. В результате учащиеся
определяют, достаточно ли информации содержится в тексте или его необходимо
перечитывать или анализировать.
•          Изучающее чтение наиболее подробный вид чтения. Целью
этого вида является не просто тщательное изучение, но еще и проникновение в
смысл текста, детальный анализ текста. Конечный результат направлен на
понимание всех уровней текста, а также на восприятие разной информации,
изложенной в тексте (фактуальной, концептуальной и подтекстовой).

Цели чтения достигаются при помощи разнообразных приемов для
каждого вида чтения.
Приемы работы с текстом, используемые для просмотрового чтения
Проанализировать подзаголовок, а также спрогнозировать тему
текста.
Сделать анализ подзаголовков, если они присутствуют в тексте. В
качестве дополнительного задания возможен просмотр рисунков и разных выделений
в тексте.
Познакомиться со структурой текста.
Просмотреть первый, а также последний абзац читаемого текста.
Знакомство с оглавлением.
Использовать аннотации к текстам.
Приемы работы с текстом, используемые для ознакомительного чтения
Учащиеся читают текст по абзацам. Важно фиксировать внимание на
существительных, первом и последнем предложении из каждого отдельного абзаца.
Выделение важной информации. Определять главное можно в процессе
чтения текста.
Расстановка принятых самими учениками графических знаков: ? — мне
непонятно или ! — это интересно.
Приемы работы с текстом, используемые для изучающего чтения
Выделение смысловых частей читаемого текста.
Прогнозирование содержания и смысл последующих частей текста,
опираясь на прочитанное.
Выделение ключевых слов текста по ходу чтения.
Замена смысловых частей текста их эквивалентами.
Выявление деталей, а также подтекстовой информации, содержащейся в
тексте.
Определение принадлежности текста к конкретному функциональному
стилю.
Составление вопросов, которые имеют проблемный характер, как во
время, так и после чтения текста.
Составление суждений учащихся.
Составление плана или графической схемы, которые помогут выявить
структуру текста, а также взаимосвязь его отдельных частей. Ученики любят
такого рода задания.
Переработка текста, создавая новые тексты на основе прочитанного.
Составление комментария является заключительным этапом работы над
текстом для изучающего чтения.
Перечисленные приемы работы с текстом являются основными, но
далеко не единственными. Их использование во многом определяется опытом
учителя, его желанием работать творчески и искать новые эффективные пути
решения задач на уроках. Выбор определенных приемов также зависит от уровня подготовленности
учащихся и их учебной мотивации.

Этапы работы с текстом. Как научить ребенка работать с текстом?

I этап. Работа с текстом до чтения.

Цель: прогнозирование будущего чтения.

Задание: предположите, о чем данный текст (его направленность) по:
•          Названию
•          Имени автора
•          Иллюстрациям (перед текстом)
•          Выделенным словам (просмотровое чтение)
•          Привлекая предшествующий читательский опыт
Результат — мотивирование чтения. Используется на уроках
литературы, истории.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации.

1. Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с
установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания.

2. Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное
чтение. Используется прием диалог с автором.
•          Видеть в тексте прямые и скрытые вопросы (выход на
подтекстовый смысл)
•          Прогнозировать ответы на эти вопросы
•          Проверять свои прогнозы по ходу чтения
Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) ведется по
ходу чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь
именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а
само слово толкуется в контексте, а не вне его.

2. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение.
Обсуждение читательских интерпретаций.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Цель:  корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

1. Учитель ставит концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее
следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать
понимание авторского смысла. Формулирование основной идеи текста или
совокупности его главных смыслов.

2. Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста
проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в
целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим? И т.д.

Задания:
•          Осмысление содержания (рассказ о герое, событии,
выборочный или краткий пересказ, составление плана).
•          Реакция на художественную форму (стилизация, наблюдение
над языком, стилистический эксперимент).
•          Эмоциональная сфера (выразительное чтение,
сопоставление литературного произведения с другими видами искусства).
•          Сфера воображения (творческий пересказ,
иллюстрирование, изготовление карт, схем, макетов, чтение по ролям,
инсценирование).
В технологии продуктивного чтения самая сложная работа у учителя,
она заключается в подготовке к подходящим отрывкам текста, иллюстрации,
вопросов к ним.

Подготовка текста для продуктивного чтения на уроке:
1.         Прочитайте текст, выделите в нем фактуальную,
подтекстовую и концептуальную информацию.
2.         Определите роль данного текста на уроке (чаще всего для
поиска решения проблемы, возможно специальное продуктивное задание к тексту).
3.         Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения
(заглавие, выделенные слова и т.п.).
4.         Выделите в тексте места остановок во время чтения
(вопросы к автору, комментарии, словарная работа).
5.         Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения
(или проверка выполнения продуктивного задания к тексту).

Поначалу формирования навыков продуктивного чтения много времени
учителю приходится уделять на подготовку к уроку. Но по мере освоения
технологии учитель может использовать самостоятельную работу учащихся по
составлению вопросов к автору, комментарии к тексту, работу в парах и группах.
Составление вопросного
плана - это один из эффективных приёмов работы с текстом,
направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную
структуру текста.
В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста,
выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает
каждую часть ключевым вопросом.
Чтобы работа с текстом стала продуктивной, необходимо:
·
Тщательно выстраивать алгоритм урока, продумывать его ход до
мелочей.
·
Четко ставить задачи перед учащимися.
·
Ориентироваться на уровень подготовленности учащихся и их учебную
мотивацию;
·
Не забывать о дифференцированном и личностно-ориентированном
подходе.

Памятка для учащегося:
·
внимательно прочитать текст;
·
выделить главные мысли текста;
·
проверить, как они соотносятся между собой;
·
сгруппировать текст вокруг главной мысли (разделить его на
смысловые части);
·
определить количество пунктов плана по количеству главных мыслей;
·
сформулировать каждую главную мысль в виде вопроса и записать как
пункты плана;
·
прочитать текст ещё раз, проверить, не пропущено ли что-то важное.

Нормативы
сформированности умений и навыков работы с книгой и другими  источниками
информации на разных ступенях обучения.
1 класс
Читать тексты словами и слогами, правильно выделять ударный слог.
Участвовать в тихом хоровом чтении. Темп чтения вслух к концу года — 30 слов в
минуту.
Учиться правильно пользоваться уче6ником, под руководством
педагога работать над текстами учебника, обращаться к оглавлению, вопросам,
заданиям, образцам.
Воспринимать на слух небольшую сказку, рассказ, загадку,
стихотворение; рассказать, о чем слушали; давать простейшую оценку прослушанному;
членить текст на предложения; выделять слова, обозначающие, о ком или о чем
говорится, что говорится. Слушать детские радиопередачи, передавать их
содержание.
2 класс
Правильно, сознательно читать целыми словами, соблюдать ударение,
паузы, интонацию конца предложения. Пользоваться выборочным чтением. Темп
чтения вслух - 50 слов в минуту.
Ориентироваться в учебнике, работать с оглавлением, находить
тексты в оглавлении и на определенной странице книги; пользоваться заданиями и
вопросами, образцами, данными в учебниках.
Внимательно слушать чтение учителем или товарищем художественных и
научно-популярных текстов, соответствующих требованиям программы, рассказ,
объяснение учителя, ответы ребят.
3 класс
Правильно, сознательно и выразительно читать целыми словами;
выделять при чтении важные по смыслу слова, соблюдать паузы между предложениями
и абзацами. Пользоваться выборочным чтением и чтением по ролям. Темп чтения
вслух - 80 слов, про себя — 100-120 слов в минуту.
Ориентироваться в содержании учебника, самостоятельно знакомиться
с текстами; пользоваться простейшими схемами, таблицами; использовать образцы,
данные в учебниках, при выполнении работы и контроле.
Слушать чтение несложных художественных и научно-популярных
текстов, выделяя основные смысловые компоненты, последовательность и
причинность событий; слушать рассказ, объяснение учителя, производя
элементарный смысловой анализ, слушать и оценивать ответ товарища по содержанию
и выразительности речи.
4 класс
Читать в соответствии с литературными нормами; пользоваться
разными видами чтения; уметь самостоятельно подготовиться к выразительному
чтению. Темп чтения вслух - 120, про себя - 120-140 слов в минуту.
Самостоятельно обращаться к вопросам и заданиям учебника; работать со словарем;
использовать образцы в процессе самостоятельной работы; учиться самостоятельно
составлять простой план.
Слушать чтение, рассказ, объяснение учителя, усваивая основные
положения; воспроизводить основные смысловые компоненты прослушанного в беседе;
слушать товарища, подвергая ответ простейшему анализу.

Современные
стратегии работы с учебным текстом
В
школе мы имеем дело, в основном, с учебными текстами.
С
точки зрения учебной текстологии, текст может быть:
1)  сплошным или не
сплошным (первый
состоит из законченных предложений, второй имеет как графическую, так и
текстовую представленность в виде слов, словосочетаний, подписей и т.д.)
2)  устным или
письменным;
3)  художественным или
не художественным (ко
второй группе относятся тексты научно-популярного и документального жанров,
такие как: доклад, объяснение, обсуждение, убеждение, документ)
4)   разностильным (в зависимости от
цели создания): информационным, описательным, повествовательным,
объяснительным, убеждающим, предписывающим, обсуждающим и др.
Все разностильные тексты, как правило, можно обобщить
в три большие группы:
а) информационные
— сообщают новую или подтверждают уже известную
информацию;
б) повествовательные — рассказывают о
событии, явлении;
в) рассуждения — направлены на
то, чтобы представить и объяснить точку зрения, обсудить событие и явление,
вызвать полемику.
5)     различным по
логико-смысловой структуре, а именно:
а) понятие и его
определение;
б) цель — действия
— результат;
в) проблема
и её решение;
г) суждение
и его аргументация;
д) сравнение — сопоставление;
е) причина —
следствие.

Работа с текстом
включает в себя использование различных стратегий.
Стратегия
включает ряд операций, направленных на достижение цели. Принципиальным является
то, что стратегия выбирается каждым читателем под конкретную цель чтения и
конкретный текст.

Все
стратегии чтения можно разделить на три группы:
·
стратегии предтекстовой деятельности;
·
стратегии текстовой деятельности
·
стратегии послетекстовой деятельности

СТРАТЕГИИ
ПРЕДТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Появление
данных стратегий связано со сменой педагогических концепций по обучению чтению,
внедрением в практику обучения теории деятельности, осознанием важной роли
ориентировочной основы для организации начала деятельности. Если раньше,
согласно традиционной методике, на этапе предчтения текста давалось лишь одно
задание «Прочитайте текст», а основное внимание уделялось контролю понимания
прочитанного, то теперь, согласно данным исследований, чем лучше организован
этап предчтения, тем легче учащемуся читать текст и выше достигаемый им результат.

Предтекстовые
ориентировочные стратегии нацелены на постановку задач чтения и, следовательно,
на выбор вида чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, понятий и
словаря текста, а также на создание мотивации к чтению.
Эти
стратегии могут применяться как для художественных, так и для учебных текстов.

Приведем
примеры стратегий работы с текстом до чтения.

Любое
чтение любого источника начинается со знакомства с заголовком. Прочитав
заголовок, мы обдумываем: «О чем здесь пойдет речь? Что мне предстоит узнать?
Что я уже знаю об этом?». Именно на этом этапе возникает состояние готовности,
необходимое для дальнейшего активного восприятия. В данный момент у нас
появляется ожидание определенных знаний, предположение об их содержании, об
отношении этих знаний к старым, уже известным.
Даже
сухой заголовок учебного параграфа дает большие возможности для включения новых
знаний в те, что у Вас есть, и для предугадывания основного смысла текста.

Такая
предварительная умственная работа во многом направит дальнейшее чтение, поможет
выделить главное в тексте. Как указывает В.К. Троицкий: «Направленность чтения
выразима в одной схеме: мы вечно что-то с чем-то сопоставляем, мы оцениваем
разницу ожидаемого и действительного».

1. Мозговой
штурм. Цель данной стратегии – актуализация предшествующих знаний и
опыта, имеющих отношение к теме текста (ассоциации, знания,
гипотезы-предположения по вопросу, заявленному в тексте и т.п.). На этапе
работы с текстом идет подтверждение или опровержение информации, предложенной в
ходе мозгового штурма. Таким образом, использование данной стратегии помогает
определить цель и задачи чтения, направить внимание на подтверждение
высказанных гипотез и поиск новой информации.

2. Глоссарий
(словарная работа, ключевые слова(понятия). Цель данной стратегии -
актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.
Каждый текст опирается на группу понятий.
Термин «ключевое» введен для объяснения особой роли названного понятия по
отношению к тексту, это понятие раскрывает смысл текста. Ключевых понятий не
может быть много, то есть текст (параграф) не должен содержать больше ключевых
понятий, чем способен одновременной воспринять человек (5-9 единиц).
Как может быть организована работа с
ключевыми понятиями?
1) До прочтения текста предложить
учащимся перечень ключевых понятий темы и попросить составить собственный
текст, в котором бы фигурировали данные понятия. После прочтения текста полезно
сопоставить собственную версию с полученной информацией.
2) Выделить
ключевые слова в названии текста (параграфа), объяснить их, предположить, о чем
пойдет речь. Затем при беглом чтении выделить ключевые слова в тексте (при
работе с информационным текстом, выделенные слова параграфа).
3) Предложить две
трактовки одного и того же понятия и попросить обосновать – какая из трактовок
будет ближе содержанию текста (после чтения вернуться).
4) Предложить ключевые слова темы и
попросить связать данные слова в определенную схему.

3. Ориентиры
предвосхищения (верные – неверные утверждения). Цель стратегии –
актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.
Учащимся дается
ряд утверждений, связанных с темой текста, и предлагается отметить те, с
которыми они согласны (после прочтения предлагается вернуться, если ответ
изменился, объяснить почему).

4. Задай вопрос
Осмысление материала всегда начинается с
задавания вопросов (что это? Почему? Зачем мне это нужно?)
Цель учителя - спровоцировать ситуацию,
когда ученик самостоятельно формулирует вопросы к новому учебному материалу.
Как используется данная стратегия: перед
изучением учебного текста ставится задача составить к нему список вопросов
(целесообразно ограничить число вопросов и время на их составление).
ВАЖНО: ребятам не ставится задача
прочесть текст, а затем задать вопросы.
Однако так или иначе, чтобы грамотно и
лаконично сформулировать вопрос, ученик должен в режиме просмотрового чтения
ознакомиться с текстом. Но он это сделает гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…».

5. Логические цепочки (данная
стратегия может использоваться и на этапе ПОСЛЕ чтения текста).
Суть: обучающимся предлагается нарушенная
последовательность логических утверждений и ставится задача восстановить
последовательность.

6. Оценка текста
Ученикам предлагается не читать текст
абзац за абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа.
Самостоятельная работа учащегося с
учебником требует четкой, рациональной организации со стороны учителя. Очень
важно, чтобы ученик «приподнялся» над текстом, оценил бы его целиком, как некую
единицу информации.
Ученикам предлагается не читать текст
абзац за абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа:
Какие слова выделены курсивом или жирным
шрифтом? Как по-вашему, почему они выделены?
Какое имя чаще всего встречается в данном
параграфе?
Какой раздел параграфа самый большой? Как
по-вашему, почему?
В каком разделе вы найдёте ответ на
вопрос…? и
т.д.

Блестящий методист Андрей Иоффе,
автор ряда учебных пособий по обществозанию, показал замечательный пример
использования оценки текста с Гимном Российской Федерации.
Представьте себе, что текст Гимна
РФ попал в руки иностранца, который ничего не знает о нашей стране.
Задание 1.Какой он может себе
представить Россию, исходя из текста Гимна?
Задание 2.Идеи каких статей Конституции
отражены в тексте Гимна Российской Федерации?

Таким образом, основная цель работы с
текстом до чтения - развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация,
т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста.

После такой подготовительной работы
начинается собственно чтение.

СТРАТЕГИИ
ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель
использования стратегий на этом этапе - понимание текста и создание его
читательской интерпретации.
У
данного этапа есть основное направление чтения – «диалог с текстом».
С
точки зрения методики – это прием работы с текстом во время его чтения.
С
точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором
через текст.
Чтобы
диалог был содержательным и полноценным, читатель совершает разнообразную
работу: находит в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задает свои
вопросы, обдумывает предположения о дальнейшем содержании текста, проверяет,
совпадают ли они с замыслом автора.
Таким
образом, во время диалога с автором происходит вычитывание информации из каждой
единицы текста, вероятностное прогнозирование нового содержания и самоконтроль.
Можно
возникнуть вопрос: а не легче ли просто прочесть текст?
Здесь
надо понимать: мысль, даже хорошо понятую с чужих слов, никогда не усвоить так
осознанно и прочно, как постигнутую собственным умом. «Готовые» знания из книги
или объяснения учителя, не станут деятельными участниками умственного труда,
как добытые самостоятельно.

Основа
всей работы по осмыслению текста – рождение в сознании вопросов к тексту
и поиск ответа на них.
В
неявной, скрытой форме вопросы и ответы на них содержатся в любом тексте. С
возникновения вопроса начинается работа самостоятельной мысли, ведущая к
ответу. Однако способность, читая, вести диалог с автором через текст редко
когда возникает самостоятельно – у большинства учащихся ее необходимо
формировать в процессе совместного чтения текста учителя с детьми. Постепенно
это станет потребностью и привычкой, стилем чтения[1].

1. «Чтение с
остановками». Основная
цель данной стратегии - управление процессом осмысления текста во время его
чтения. Суть заключается в чтении отрывка текста и ответов на вопросы к нему до
перехода к чтению следующего отрывка. Вопросы должны быть направлены на
контроль общего понимания прочитанного отрывка и прогнозирование содержания
последующего. При чтении следующего отрывка читатель подтверждает или отклоняет
свою гипотезу, сравнивая ее с содержанием текста.
По результатам
исследования Международной ассоциации чтения, проведенного в 2006-2007 году,
данная стратегия была признана учителями многих стран одной из самых
эффективных в работе со слабочитающими детьми.

2. «Чтение с
пометами». Цель
стратегии – мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ. По
ходу чтения читатель делает на полях пометы (например, «+» – понял, «--» – не
понял, «?»– требует обсуждения). После чтения текста обсуждаются пометы и
проверяется осмысление текста.

Составление
таблиц. Цель
данной стратегии – обучение навыкам выборочного чтения и преобразование
текстовой информации в другой вид.

«G — S — R» (Аннотация —
Краткий пересказ — Пересказ)
Умение составлять
аннотацию, давать краткий и полный пересказ текста является одним из наиболее
востребованных умений и навыков работы с информацией, составляющей содержание
текста.
Данная стратегия
может быть использована и на этапе после чтения текста, носит пошаговый
характер, интегрирует умения чтения и ведения записей, учит всем трём видам
пересказа текста одновременно, демонстрируя разницу между ними (то есть
является стратегией сжатия текста).
Её освоение
требует совместной работы учащихся и учителя с текстами различного характера.
Учащиеся начинают применять стратегию самостоятельно после одного учебного
года.
Название стратегии
обозначено латинскими буквами, где G — Gist – аннотация
текста, S — Summare – сумма
содержания текста, котррая может быть и рефератом текста и его кратким
пересказом, R – Reteling – пересказ текста
Цель данной
стратегии — научить свёртывать информацию текста и представлять её с разной
степенью свёрнутости и развёрнутости.

Ход работы:
1.
Ознакомительное
чтение текста и деление его на смысловые отрывки (как правило, смысловой
отрывок будет совпадать с абзацем текста)
2.
.
Постановка 1-2 (обобщающих) вопроса к каждому смысловому отрывку.
3.
Заполнение
таблицы: в первую колонку надо записывать обобщающие вопросы, во вторую —
ключевые слова из текста, в третью — индивидуальные слова, необходимые каждому
для полного ответа на вопрос из первой колонки. Ключевым называется слово,
необходимое для ответа на поставленный вопрос.

План в вопросах

Ключевые слова
(основные мысли)

Индивидуальные слова
(детали)

1.
2.
3.
4.

Аннотация (о чем?)

Краткий пересказ /
 реферат
(что говорится?)

Пересказ

4. Составление
трех вариантов текста.
Полный пересказ
текста получается, если используются основные мысли и детали текста,
обозначенные словами во второй и третьей колонке. Для краткого — необходимы
слова из колонки № 2. Обобщённые вопросы к тексту нужны для его аннотирования
(колонка № 1).

В случае если
слова выписаны правильно, сделать краткий пересказ легко — все слова
используются, лишних не остаётся. Критерий лёгкости составления краткого
пересказа является основным для определения верности выбранных ключевых слов.
Запись таблицы
обязательна. Без подобной письменной опоры невозможно сделать ни краткий, ни
полный пересказ.
Занятие лучше
начинать с более лёгкого вида задания — полного пересказа.
Подготовка
аннотации — следующий шаг стратегии. Эту работу следует выполнять либо в конце
занятия, после полного или краткого пересказа, либо в начале. Начинать работу с
аннотации можно только после накопления определённого опыта использования
данной стратегии.
Аннотация
готовится на основе материала из первой колонки, в которой план содержания
текста записан в форме обобщённых вопросов.

СТРАТЕГИИ ПОСЛЕТЕКСТОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основная цель
данных стратегий - достигнуть понимания текста на уровне смысла, корректировка
читательской интерпретации, доведение читательских впечатлений до уровня
законченной мысли.

Приведем примеры
послетекстовых стратегий
1. Отношения между
вопросом и ответом
Данная стратегия
является одной из самых эффективных послетекстовых стратегий. От всех остальных
она отличается тем, что обучает процессу осмысления текста, а не контролирует
результат (понял – не понял), показывает необходимость поиска места нахождения
ответа.
Цель данной
стратегии – обучение пониманию текста.
Суть стратегии:
учащимся предлагается схема (Где ответ?) и говорится о том, что ответ на вопрос
может содержаться в тексте или в голове у читателя. Если ответ в тексте, он
может находиться в одном предложении текста (1) или в нескольких его частях
(2).
В случае 1, чтобы
ответить на вопрос, надо найти точный ответ в одном предложении текста. Если он
содержится в нескольких частях текста (2), такой ответ надо формулировать,
соединяя их.
Если ответ
находится в голове читателя, то в одном случае (3) читатель составляет его,
соединяя то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и то, как сам
читатель интерпретирует слова автора. В другом случае (4) ответ находится за
пределами текста и читатель ищет его в своих знаниях.

Далее учащимся
предлагается список вопросов, которые они должны отнести к одной из групп.
После этого предлагается дать ответ на поставленный вопрос.

2. Кубик (ромашка) Блума
Замечательный американский педагог
Бенджамин Блум известен как автор известной «Таксономии учебных целей». Но он
же является и автором нескольких стратегий педагогической техники, одна из
которых - «Кубик Блума».
На гранях кубика написаны начала вопросов:
: «Почему»,
«Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись».
Учитель (или ученик) бросает кубик.
Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую
выпадет кубик.
Так, вопрос, начинающийся со слова «Назови…»
нацелен на уровень репродукции, т.е. на простое
воспроизведение знаний.
Вопросы, начинающиеся со слов «Почему…»
соответствуют так называемым процессуальным знаниям.
Ученик в данном случае должен найти причинно-следственные связи, описать
процессы, происходящие с определённым предметом или явлением.
Отвечая на вопрос «Объясни…» ученик
использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в
конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода
или процедуры.
Задания «Предложи…», «Придумай…»,
«Поделись…» направлены на активизацию мыслительной деятельности
ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между
фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует
знания из разных областей, обращает внимание на  соответствие вывода
имеющимся данным.
Возможны два режима использования данного
приёма.
·
Учитель
задаёт соответствующие вопросы по тексту.
·
Ученики
формулируют вопросы.

3. Работа с выводами.
- Раскрыть один из выводов
- Сформулировать собственную систему
выводов?
- Дополнить имеющиеся выводы собственными
заключениями?
- В качестве выводов сформулировать
вопросы, которые возникают при прочтении текста, но - на которые прямых ответов
в тексте не содержится.

Это
только некоторые из стратегий работы с текстом на разных этапах.

Ресурсы
1.
Бунеева
Е.В., Чиндилова О.В. Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6-м
классах (технология формирования правильного типа читательской деятельности / http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/
2.
Граник
Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. – М.: Мой
учебник, 2007.
3.
Королева
Г.В. Технология эффективного чтения. – Ростов н/Дону, 2010
4.
Сметанникова
Н.Н. Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования // http://www.mcbs.ru/files/File/smetannikova%281%29.pdf
5.
Сметанникова
Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие
для учителя / Н.Н. Сметанникова. М.: Балласс, 2011.
6.
Стратегии
чтения // http://www.selezneva-lichnost.ru/strategii-chteniya/index.html

Скачано с www.znanio.ru

[1] Подробнее о приеме «диалог с
автором» можно прочитать:
Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить
работать с книгой. – М.: Мой учебник, 2007, С. 138-142
Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Технология работы с
текстом в начальной школе и 5-6-м классах (технология формирования правильного
типа читательской деятельности /
http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/

file_name: План по самообразованию Методы и способы обучения учащихся работать с текстом.docx

alt: Во-первых, что такое чтение?

alt: Учащиеся читают текст по абзацам

alt: Проверять свои прогнозы по ходу чтения

alt: СТРАТЕГИИ ПРЕДТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Задание 1. Какой он может себе представить

alt: Ресурсы 1. Бунеева Е.В

title: План работы по теме самообразования


extracted_text:
Индивидуальное
занятие Тема: «Зима»

file_name: Тема Зима.doc

alt: Индивидуальное занятие Тема: «Зима»

title: Индивидуальное занятие  Тема:  "Зима"


extracted_text:
Стандартные папки рабочего стола

«Мой компьютер»
Панели управления
Установка удаленного доступа
Системные диски
Внешние дисководы
Назначение задания

«Корзина»
(Свалка мусора)
(Информация с диска А в корзину не попадает)

«Сетевое окружение»
(Доступ к ресурсам сети)

«Мои документы»
(Файлы пользователя)

Работа Windows.
·
Создание папки
Файл→Создать→Папка→Ввести
имя папки
·
Выделение объектов
Ctrl +A – выделить
все
Shift +
(Клик по файлам левой кнопкой мыши) – рядидущие объекты
Ctrl+(
Клик по файлам левой кнопкой мыши) – разбросанные файлы
·
Удаление файлов и папок
Del -  в корзину
Shift + Del
– безвозвратно
Щелчек правой клавишей
мыши→Удалить
·
Копирование / Перемещение
·
Переименование

title: Стандартные папки рабочего стола


extracted_text:
Государственное автономное  профессиональное
образовательное учреждение «Акбулакский политехнический техникум»

Принято
                                                                                «Утверждаю»
решением
методического совета                                                           Директор
ГАПОУ «АПТ»
Протокол
от 10.06.2021 №10.
_____________ Е.В. Симакова

Рассмотрено
с учетом мнения:
Совета
родителей (законных представителей)
Протокол
от 24.06.2021 №4
Студенческого
совета техникума
Протокол
от 24.06.2021

Целевая воспитательная программа
профилактики семейного неблагополучия
и правонарушений обучающихся
«Вектор» на 2021-2024 г.

Акбулак, 2021

Пояснительная записка

Целевая
воспитательная программа  «Вектор» по профилактике семейного неблагополучия,  безнадзорности
и правонарушений обучающихся на 2021-2024 уч.год представляет собой систему
деятельности всего педагогического коллектива техникума, выстраивает
взаимосвязь между администрацией, воспитателями, преподавателями техникума и
специалистами психолого-медико-педагогического сопровождения: врачами,
психологом, социальным педагогом, а также инициирует взаимодействие техникума
со службами системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, социальными партнерами  и предусматривает повышение
компетентности ее участников.
Программа по профилактике  алкоголизма,  наркомании,
семейного неблагополучия, безнадзорности и правонарушений учащихся основывается
на принципах специальной психологии, специальной педагогики, обучения и
воспитания детей с нарушением познавательной деятельности, общих и
коррекционных методов, приемов и форм педагогической деятельности.
           Программа рассчитана на реализацию в
течение трех лет.
Объектом реализации Программы
являются: обучающиеся, родители
(лица, их заменяющие) педагогические работники.
Участниками реализации Программы
являются: обучающиеся техникума,
родители (лица их замещающие), педагогический коллектив, сотрудники учреждений
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
социальные партнеры территории.
План
реализации программы содержит организационный и подготовительный этапы, во
время проведения которых достигается общественное понимание актуальности
проблемы, повышается профессиональная компенсация педагогов в работе по
профилактике безнадзорности и правонарушений учащихся.

Паспорт программы

Название

Содержание

Наименование программы

Целевая воспитательная программа
  профилактики семейного
  неблагополучия и правонарушений обучающихся «Вектор»

Основания для разработки программы

   - Конвенция
  Организации Объединенных Наций о правах ребенка;
Конституция РФ
  - Семейный
  кодекс РФ
  -
  Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
  Федерации»
  -
  Федеральный Закон от 24.06. 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
  безнадзорности и профилактики правонарушений несовершеннолетних»
 -Федеральный
  закон от 23. 06. 2016 г.  182- ФЗ «Об основах системы профилактики и
  правонарушений в  Российской Федерации»
 - Федеральный закон от 24. 07. 1998
   г. № 124- ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
  - Федеральный закон от 24 июля 1998 года № 124 – ФЗ «Об
  основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями от 20
  июля 2000 г.);
 - Федеральный Закон от 10 июля 2001 года № 87- ФЗ «Об
  ограничении курения табака»;
 Федеральный закон от 29.12.2010 N 436-ФЗ (ред. от
  01.05.2017) «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
  развитию»;
 - Федеральный
  закон от 11.08.1995 № 135-ФЗ «О благотворительной деятельности и
  добровольчестве (волонтерстве)»;
 - Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных
  объединениях»;
 -Закон Оренбургской области от
  24.12.2009г.
«О мерах по предупреждению причинения вреда физическому, Психическому,
  духовному и нравственному развитию детей».
- Федеральный Закон от 8 января 1998 года №3-ФЗ «О
  наркотических средствах и психотропных веществах».
 - Федеральный закон N 15-ФЗ  «Об охране здоровья граждан от
  воздействия окружающего табачного дыма и последствий» от 23 февраля 2013 года.

Авторы-разработчики
  программы

Заместитель
  директора по УВР Михлюк Е.Л., социальный педагог Радаева Ю.Н.,
  педагог-психолог Хныкина З.А.

Цель программы

Формирование нравственно,  психологически и
  физически здоровой личности с устойчивым нравственным поведением, способной к
  самореализации и самоопределению, повышение общественной безопасности
  населения; снижение уровня алкоголизации и наркотизации,   связанных с ними
  заболеваний, правонарушений и преступлений;
сокращение роста других видов патологической
  зависимости в детской и молодежной среде.

Задачи
  программы

1.
  Обеспечение
  социальной защиты прав и законных интересов учащихся.
2.
  Создание
  условий, способствующих духовному, моральному развитию учащихся, развитию их
  творческих, интеллектуальных способностей, коммуникативных культуры.
3.
  Воспитание
  потребности в здоровом образе жизни, осознания здоровья как одной из главных
  жизненных ценностей.
4.
  Активизация
  просветительской, профилактической работы с учащимися и родителями по предупреждению
  асоциального поведения учащихся.
5.
  Вовлечение
  учащихся в разноплановую внеурочную деятельность  в соответствии с их
  склонностями и интересами.
6.
  Активизация
  сотрудничества и взаимодействия с заинтересованными организациями и
  учреждениями - социальными партнерами территории в воспитательной и
  профилактической работе с учащимися.

Ожидаемые
  результаты

Реализация
  программы обеспечит:
 -
  создание эффективной воспитательной системы профилактики
  правонарушений и семейного неблагополучия основанной на межведомственном
  взаимодействии;
   - рост
  достижений обучающихся в учебной, исследовательской, социокультурной,
  профессиональной и инновационной деятельности;
 -
  отсутствие студентов, совершивших преступления;
- отсутствие обучающихся,
  совершивших престуаления связанные с незаконным оборотом наркотиков;
 - снижение студентов, стоящих на учете в КДН и ПДН;
 -
  стабильность состава спортивных кружков и секций;
-
  снижение числа студентов, пропускающих занятия без уважительной причины;
-100%  внеурочная занятость
  обучающихся, состоящих на учете в КДН и ЗП, ОМВД;
-
  увеличение числа призеров, лауреатов и дипломантов спортивных соревнований,
  творческих конкурсов, фестивалей;
 -
  повышение правового самосознания обучающихся;

Основные
  показатели (индикаторы)

Эффективность
  программы оценивается по следующим показателям:
  -Доля
  студентов, совершивших правонарушения, %;
 -Доля
  студентов, активно участвующих в общественной, культурной, научной,
  спортивной деятельности, %.
-Доля
  студентов, посещающих спортивные кружки и секции, %
-Доля
  студентов, состоящих на профилактическом учѐте различного вида, %.

направления
  деятельности

-
  Профилактическая работа с семьями и детьми, находящимися в
  социально-неблагополучном положении. Формирование у учащихся потребности в
  здоровом образе жизни, отказ е от употребления ПАВ и наркотических веществ,
  устойчивом нравственном поведении.
-
  Правовое воспитание и просвещение обучающихся и родителей
-
  Интеллектуальное воспитание
- Формирование экологического
  мировоззрения
- Культуротворческое  и
  эстетическое воспитание, внеурочная занятость обучающихся

Сроки реализации программы

2021-2024 г.

Исполнители
программы

заместитель директора по УВР,
  кураторы, воспитатели общежития
  преподаватели, педагог-психолог,
  руководитель физического воспитания социальный педагог,
  члены Студенческого совета, представители Совета родителей,

1.    Введение

Во все времена предметом
заботы преподавателей являются не только знания обучающихся, но и их
нравственный облик, культура поведения.
В настоящее время, когда идут быстрые процессы
социально-экономических и политических изменений в обществе, особенно трудно
приходится подросткам с их ещё не устойчивым мировоззрением,  подвижной
системой ценностей. Представления несовершеннолетнего о морали и праве в силу
возрастных причин находятся на вербальном уровне, не стали осознанными, тем
более автоматическими регуляторами его поведения.
В последние годы обостряются общественные
противоречия, что сразу же сказывается на преступности несовершеннолетних.
Зависимое положение подростка, мнением и желанием которого мало интересуются,
не может не вызывать протеста. Бесспорно, наиболее значима для подростка его
семья. Состояние внутрисемейных отношений во многом определяют поведение
подростка. Даже борясь с родителями за независимость, подросток демонстрирует
всё то, чему он у них научился.
Анализируя социальный паспорт ГАПОУ «Акбулакский
политехнический техникум» выявлено, что  за последние годы увеличилось
количество обучающихся  категории «социальные сироты», На 1,7 % увеличилось
количество обучающихся из неполных и многодетных
семей.                                     В 2022 году 4 неблагополучные семьи
состояли на учете в полиции.
С каждым годом на 1 курс поступают
подростки,  уже  состоящие на профилактическом учете в ПДН ОМВД по Акбулакскому
району: в 2020г.- 3 чел.,  в 2021г. – 1 чел., в 2022г.-1 чел.
Проблема
социальной адаптации этих учащихся состоит очень остро. Решение проблемы
затруднено тем, что для получения  профессионального образования приходят
подростки с уже сформировавшимся мировоззрением, характером и минимумом
жизненно важных навыков, низким уровнем трудовой мотивации, правовой
грамотности и т. д.
Анализ совершённых
правонарушений несовершеннолетними показывает, что основными причинами
правонарушений являются:
-   сложная социально-экономическая
обстановка в стране ,в регионе;
-   отсутствие надлежащего контроля за
детьми со стороны многих родителей, распространение пьянства в семьях,
увеличение количества неблагополучных семей не
занятость большинства несовершеннолетних в свободное время, коммерцизация
досуга, уменьшение количества творческих объединений.
Помочь
подростку найти своё место в жизни, понять его стремления, интересы, дать
возможность развиваться его индивидуальности, значит во многом предотвратить
преступление. В связи с этим очень важна работа педагогов с теми обучающимися,
которые относятся к группе риска. И эта работа должна проводиться не только в
учебно-воспитательном процессе, но и в каникулярное время.
 Противостоять
негативным факторам, влияющим на уровень безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних, техникум может через  программу профилактики  семейного неблагополучия и правонарушений
обучающихся
«Вектор»
на 2021-2024г.

2. Нормативно- правовое обеспечение Программы:
Основными
нормативными документами для руководства и исполнения Программы являются:
-
Конвенция Организации Объединенных Наций о правах ребенка;
Конституция
РФ
-
Семейный кодекс РФ
 -
Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
 -
Федеральный Закон от 24.06. 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и профилактики правонарушений несовершеннолетних»
-Федеральный
закон от 23. 06. 2016 г.  182- ФЗ «Об основах системы профилактики и
правонарушений в  Российской Федерации»
 -
Федеральный закон от 24. 07. 1998 г. № 124- ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»

- Федеральный закон от 24 июля 1998 года № 124 – ФЗ
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями от
20 июля 2000 г.);
-
Федеральный Закон от 10 июля 2001 года № 87- ФЗ «Об ограничении курения
табака»;

 Федеральный закон от 29.12.2010 N 436-ФЗ (ред. от
01.05.2017) «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию»;
-
Федеральный закон от 11.08.1995 № 135-ФЗ «О благотворительной деятельности и
добровольчестве (волонтерстве)»;
- Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ
«Об общественных объединениях»;

-Закон Оренбургской области от
24.12.2009г.
«О мерах по предупреждению причинения вреда физическому,
Психическому, духовному и нравственному развитию детей».
-
Федеральный Закон от 8 января 1998 года №3-ФЗ «О
наркотических средствах и психотропных веществах».
 -
Федеральный закон N 15-ФЗ
 «Об охране здоровья граждан от воздействия окружающего табачного дыма и
последствий» от 23 февраля 2013 года.

3. Цели, задачи, критерии эффективности Программы

Цель: формирование нравственно,  психологически и физически
здоровой личности с устойчивым нравственным поведением, способной к
самореализации и самоопределению, повышение общественной безопасности
населения; снижение уровня алкоголизации и наркотизации,   связанных с ними
заболеваний, правонарушений и преступлений;
сокращение роста
других видов патологической зависимости в детской и молодежной среде.

Задачи:
·
Обеспечение
социальной защиты прав и законных интересов учащихся.
·
Создание
условий, способствующих духовному, моральному развитию учащихся, развитию их
творческих, интеллектуальных способностей, коммуникативных культуры.
·
Воспитание
потребности в здоровом образе жизни, осознания здоровья как одной из главных
жизненных ценностей.
·
Активизация
просветительской, профилактической работы с учащимися и родителями по
предупреждению асоциального поведения учащихся.
·
Вовлечение
учащихся в разноплановую внеурочную деятельность в соответствии с их
склонностями и интересами.
·
Активизация
сотрудничества и взаимодействия с заинтересованными организациями и
учреждениями - социальными партнерами территории в воспитательной и
профилактической работе с учащимися.

Критерии
эффективности Программы:
·
Снижение
числа правонарушений учащихся
·
Снижение
числа обучающихся,  состоящих на всех видах профилактического учета.
·
Увеличение
числа обучающихся, посещающих спортивные секции и объединения по интересам.
·
Повышение
уровня удовлетворенности учащихся состоянием своего здоровья, качеством и
условиями обучения в техникуме.
·
Повышение
уровня правовой информированности учащихся.

4.
Основные направления Программы.

4.1.
Организация входящего, текущего, итогового диагностирования.
4.2.
Профилактическая работа с семьями и детьми, находящимися в
социально-неблагополучном положении.
4.3.
Формирование у учащихся потребности в здоровом образе жизни, отказа от
употребления ПАВ, наркотических веществ, устойчивом нравственном поведении
4.4.
Правовое воспитание и просвещение обучающихся.
4.5.
Интеллектуальное направление.
4.6.
Формирование экологического мировоззрения.
4.7.
Культурно-творческое и эстетическое напраление, внеурочная занятость
обучающихся

5. Содержание Программы.

Направление

Формы и методы работы

Сроки

Ответственные

6.1.
Организация входящего, текущего,
  итогового диагностирования.

Медико-психолого-педагогическое
  сопровождение социально-неблагополучных учащихся и семей:
·
  входящее,
  текущее и итоговое диагностирование учащихся группы риска и коррекция их
  поведения;
·
  подготовка
  рекомендаций для педагогов и родителей по коррекции поведения учащихся.
·
  проверка
  медицинским работником техникума состояния учащихся на предмет наличия
  телесных повреждений, признаков опьянения, употребление токсических веществ
·
  уточнение
  социальных паспортов техникума и групп;
·
  изучение
  и систематизация социально-бытового положения неблагополучных семей;
·
  индивидуальное
  и групповое консультирование родителей, учащихся,  педагогов;
·
  обеспечение
  медицинской помощи учащимся, имеющим проблемы здоровья соматического и
  психического характера;
·
  отслеживание
  динамики поведения, воспитания и обучения учащихся (ведение дневников
  наблюдения);
·
  Психологическое
  тестирование обучающихся 1-4 курсов
·
  Медицинское
  тестирование обучающихся на предмет употребления наркотических веществ
·
  Диагностика
  обучающихся на  наличие суицидального поведения, выявление группы риска, индивидуальная
  работа

Ежедневно по
  плану

Ежедневно по
  плану

Сентябрь
В течение года
Сентябрь

В течение года
В течение года
 Январь- февраль

Ноябрь

сентябрь

Педагог - психолог

Мед. работники

Соц. педагог
кураторы групп            соц.  педагог
Педагог, психолог.
мед. работник
ЦРБ
Кураторы групп,
соц. педагог
педагог-психолог

6.2. Профилактичес-кая работа с семьями
  и детьми, находящимися в социально-неблагополучном положении.

Совершенствование
  профилактической работы  с семьями и детьми, находящимися в
  социально-неблагополучном положении:
·
  обновление
  информационных стендов по правилам поведения учащихся техникума, охране прав
  и интересов семьи и несовершеннолетних;
·
  организация
  занятости  несовершеннолетних в каникулярное время;
·
  индивидуальные
  и групповые беседы и занятия по предотвращению противоправного поведения
  учащихся;
·
  посещение
  на дому социально неблагополучных семей и учащихся для оказания социальной и
  профилактической помощи;
·
  проведение
  профилактических рейдов в семьи учащихся, находящихся в социально опасном
  положении;
·
  принятие
  мер общественного воздействия к родителям, не исполняющим свои родительские
  обязанности, через ОВД и другие службы системы профилактики безнадзорности и
  правонарушений несовершеннолетних;
·
  рассмотрение
  нарушений поведения учащимися на  Совете профилактики техникума;
·
  общие
  родительские собрания по проблемам домашнего воспитания детей;
·
  работа
  Совета профилактики техникума.
·
  организация
  занятий родительского всеобуча.
·
  Консультации
  родителей и лиц их заменяющих по вопросам воспитания и обучения детей

Весь период

Каникуляр-ное время

В течение периода

В течение периода

В течение периода

В течение периода

Ежемесячно

По плану

По плану
По плану

Специалисты
  ОВД по Акбулакскому району
Соц. педагог
УСЗН, ЦЗН

Соц. педагог

Кураторы групп, педагог-психолог

Кураторы групп.

Кураторы групп,
соц. педагог

Соц. педагог.
Специалисты
  ОВД по Акбулакскому району
Соц. педагог.

Зам. по УВР
Педагог-психолог

6.3. Формирование у учащихся потребности
  в здоровом образе жизни, отказ е от употребления ПАВ и наркотических
  веществ,устойчивом нравственном поведении.

·
  Систематическое
  проведение зарядки
·
  Работа
  спортивных секций и объединений по интересам, клуба «Патриот»
·
  Сдача
  нормативов ГТО;
·
  Строевая
  подготовка
·
  Участие
  в  районных соревнованиях «А ну-ка, парни»
·
  Участие
  в районном легкоатлетическом кроссе на призы А.Чавкина
·
  Месячники
  оборонно-массовой и спортивной работы
·
  Работа
  постоянно-действующего Наркопоста
·
  Встречи
  в режиме диалогического взаимодействия с представителями правоохранительных
  органов.
·
  Развитие
  волонтерского движения в техникуме и в районе
·
  Организация
  ежегодных полевых сборов с выездом на стрельбы в Донгуз.
·
  Встречи
  с сотрудниками нракоконтроля представителями органов власти, прокуратуры,
  священнослужителей
·
  Тематические
  беседы, классные часы, тренинги «Мы за здоровое будущее»
·
  Участие
  в областном конкурсе сочинений «Я выбираю жизнь»
·
  Пропаганда
  ЗОЖ
·
  Демонстрация
  социально-профилактических роликов на информационном табло
·
  Встречи,
  беседы с врачом-наркологом, дерматологом врачом акушером-гинекологом
  Акбулакской РБ

Ежедневно
По графику

В течение года
В течение года
Февраль
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

Весь период
Ноябрь, апрель

Хамитов Т.Г.
В.А
Хамитов Т.Г.

Организатор ОБЖ
Зам. по УВР
Педагог-психолог
Организатор ОБЖ

Педагог-психолог

Педагог-психолог

Социальный педагог

6.4 Правовое воспитание и просвещение
  обучающихся и родителей

·
  Оформление
  бюллетеня с меняющейся систематически информацией «Ваше право» «Декларация о
  правах человека», «Преступление и наказание» (об уголовном праве), «Иерархии
  и собственность» (о гражданском праве) и др.
·
  Участие
  в профилактических акциях, операциях,  месячниках «Помоги ребенку»,
  «Подросток», «Сохрани жизнь себе и своему ребенку», «Сообщи, где торгуют
  смертью», «Спорт- альтернатива пагубным привычкам», «Всеобуч», месячник
  правовых знаний
·
  Мониторинг
  социальных сетей обучающихся
·
  Круглые
  столы по правовой  тематике, групповые дискуссии о нормах права.
·
  Участие
  в общественно- политических диалогах клуба «Эрудит» при РДК.
·
  Встречи
  с представителями правоохранительных органов.
·
  Ознакомление
  обучающихся с Конвенцией о правах ребенка.
·
  Ознакомление
  обучающихся и родителей  с законом Оренбургской области «О мерах по предупреждению
  причинения вреда физическому, психическому, духовному и нравственному
  развитию детей».
·
  Ознакомление
  с Указом  Оренбургской области «О введении комендантского часа на территории
  Оренбургской области»

1 раз в месяц

По плану

1 раз в 2 месяца
1 раз

В рамках месячника правовых знаний

Библиотекарь

Зам. по УВР

Кураторы групп.
Специалисты
  ОВД по Акбулакскому району

Кураторы групп

6.5 Интеллектуальное воспитание

·
   Участие
  обучающихся олимпиадах, конкурсах всех уровней различной направленности
·
  Участие
  в научно-исследовательской деятельности
·
  Участие
  в ежегодной Научно-практической конференции

 В течение года

В течение года
декабрь

Кураторы групп

6.6 Формирование экологического
  мировоззрения

·
   Операция
  «Уют» по  уборке закрепленной территории
·
  Операция
  «Чистые берега»
·
  Конкурс проектов охраны
  окружающей среды;
·
  Мероприятия в рамках Года
  экологии в России
·
  Экологические проблемы
  Акбулакского района- час общения
·
  Круглый стол по вопросам
  экологической безопасности
·
  Экологические субботники
·
  Участие в акциях «День земли»,
  День защиты окружающей среды

Еженедельно по пятницам
Май-сентябрь
В течение года
Январь
Май
апрель

Кураторы групп
Социальный педагог
Преодаватель биологии
Зам по УВР
Кураторы групп

6.7  Культуротворческое  и эстетическое
  воспитание, внеурочная занятость обучающихся

·
  Посешение
  районного краеведческого музея им. И. Редько
·
  «Библионочь»-
  совместная акция с Центральной районной библиотекой им. В. Правдухина
·
  Организация
  выездного читального зала ЦРБ им. В.Правдухина  на базе общежития техникума
·
  Фестиваль
  культур «Россия-это мы!»
·
  Организация
  и проведение концертных программ:
   - День
  учителя,
    -День
  профтехобразования
    - День
  матери
    - Новый год
    - День
  студента
     - Выпускной
  вечер
     - «А ну-ка
  парни»
     - 8 марта
    - Участие в
  параде Победы
·
  Работа
   спортивных кружков и  секций
·
  Участие
  в акциях волонтерского движения
«Источник добра»

·
  Участие
  в мероприятиях  патриотического объединения «Память»
·
  Работа
  творческих объединений
·
  Проведение
  массовых мероприятий техникума (праздников, конкурсов, экскурсий);

в течение года

Апрель

В течение года
Ноябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Февраль
Март
Октябрь
 По графику
в течение года

Кураторы групп
Библиотекарь

Библиотекарь
Зам по УВР

Зам по УВР
Кураторы групп
Воспитатели общежития

Руководители секций
Педагог-психолог
Руководитель физвоспитания, организатор
  ОБЖ
Зам по УВР

6. Научно-методическое сопровождение
реализации Программы.
Совершенствование педагогической компетенции в работе
по коррекции поведения, профилактике социального неблагополучия семей и детей:
·
создание
и подборки методических материалов для воспитателей и кураторов групп,
·
рассмотрение
вопросов коррекционно-профилактической деятельности на заседаниях
Педагогического совета техникума;
·
проведение
семинара по специальной психологии с приглашением педагога - психолога и
инспекторов ПДН;
·
рассмотрения
вопросов реализации программы на совещаниях при директоре и при завуче;
·
семинары
с педагогами по совершенствованию техники профилактической работы с
асоциальными семьями и учащимися с девиантным поведением;
·
круглый
стол  «Трудный подросток: социальные и педагогические аспекты проблемы».
·
отчет
о ходе реализации программы на заседании МО классных руководителей.

7. Сроки и основные этапы реализации Программы.
1 этап. Организационный. 1 полугодие
2021 г.
·
Создание
рабочей группы по разработке Программы.
·
Разработка
Программы.
·
Уточнение
банка данных асоциальных семей и учащихся «группы риска», имеющих склонности к
правонарушениям и отклонения в поведении, малообеспеченных семей, опекаемых
детей.
·
Заключение
договоров с организациями и учреждениями - социальными партнерами о
профилактике и воспитательной работе с учащимися.

2 этап. Основной. Реализация
Программы. 2021-2024 г.
·
Совершенствование
педагогической компетенции работников техникума по коррекции поведения
учащихся, профилактики социального неблагополучия семей и детей.
·
Организация
воспитательной и профилактической работы с учащимися.
·
Организация
трудовой и досуговой занятости учащихся во внеучебное и каникулярное время.
·
Мероприятия
по формированию у учащихся потребности в здоровом образе жизни, устойчивом
нравственном поведении.

3 этап. Итоговый.
Аналитический. 2024 год (2 полугодие)
·
Сравнительный
анализ поставленных целей и задач с реальными результатами.
·
Определение
форм и методов работы, способствующих достижению целей или, наоборот,
препятствовавших им.
·
Выработка
рекомендации по профилактической работе с учащимися.

8. Управление Программой,
порядок осуществления контроля за ходом ее выполнения.

Контроль за исполнением Программы осуществляет администрация ГАПОУ  «Акбулакский
политехнический техникум»
Общеорганизационные вопросы находятся в ведении заместителя директора
по учебно-воспитательной работе.
Информация о ходе реализации Программы заслушивается на заседании МО
классных руководителей и воспитателей.

9. Взаимодействие с социальными партнерами территории
по
профилактике асоциального поведения учащихся.

     Заключение
договоров о взаимодействии и сотрудничества в профилактической и воспитательной
работе с органами и управлениями социальными партнерами территории:  МО
Акбулакский поссовет,  РДК, ДДТ, ДЮСШ, УСЗН, ЦРБ, ЦЗН,  Акбулакский Покровский
молитвенный дом, ОВД по МО Акбулакский район, Акбулакский районный Совет ветеранов
войны и труда, Военный комиссариат.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: вектор -программа профилактики.doc

alt: Паспорт программы Название

alt: Нормативно- правовое обеспечение

alt: Цели, задачи, критерии эффективности

alt: Основные направления Программы

alt: Содержание Программы.

alt: Систематическое проведение зарядки ·

alt: Сроки и основные этапы реализации

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Целевая воспитательная программа профилактики семейного неблагополучия и правонарушений обучающихся "Вектор"


extracted_text:
Цель: обобщение и
закрепление знаний у детей старшей группы, по пройденному материалу за учебный
год через организацию различных видов деятельности.
Задачи:
Обучающие:
-
выявить уровень сформированности знаний и представлений детей за учебный год;
-
закреплять характерные признаки времен года, названий месяцев, дней недели;
-
упражнять в назывании утро, день, вечер, ночь, имеют представление о смене
частей суток;
-
закреплять счёт количественных и порядковых числительных (в пределах 10, умение
сравнивать предметы на глаз (по длине, высоте); определять точность выполнений
путём наложения или приложения;
-
 совершенствовать знания о геометрических фигурах и форме предметов;
 -
совершенствовать умение решать задачи на сложение и вычитание;
Развивающие:
-
расширять словарный объём детей, диалогической речи;
-
развивать логическое мышление;
-
закреплять умение устанавливать причинно - следственные связи;
-
развивать моторику рук.
Воспитывающие:
-воспитывать
любознательность, наблюдательность;
-воспитывать
взаимовыручку, самостоятельность.
Используемы
методы:
Игровой
метод, наглядный, словесный, поощрение. А так же познавательный метод, (задачи,
смекалки, социальный (формы работы, эмоциональный (атмосфера во время работы,
интерес к заданиям, рефлексия (итоги, выводы, беседы по вопросам, контроль во
время работы (устный, фронтальный, проверка друг у друга, поощрение).

Оборудование:
доска,
7 конвертов, картинка с изображением весны, ручейки разной длины,
геометрические фигуры с цифрами на обороте, альбомные листы, акварельные
краски, кисточки, подставки, стаканчики с водой

Ход НОД.
Воспитатель:
Дети, сегодня к нам пришли гости. Давайте поздороваемся с ними и встанем в
круг.
(Дети
здороваются и встают в круг).
Круг
широкий вижу я
Встали
все мои друзья.
Мы
сейчас пойдем направо,
А
теперь пойдем налево.
В
центр круга соберемся
И
на место все вернемся
Все
друг другу улыбнемся
Воспитатель:
Я для вас приготовила красивую картину, которую я сама нарисовала, но сначала
отгадайте загадку:
Разноцветным
коромыслом
В
небе голубом повисла,
Семицветная
дуга,
Несомненно,
…радуга
Вот
она, смотрите! (воспитатель достает лист бумаги, но на нем нет радуги)
Воспитатель:
Ой, что- то произошло, радуга исчезла! Я не смогу больше нарисовать такую же
радугу, не помню порядок расположения цветов. Или вы мне поможете вспомнить
расположение цветов радуги? (Да).
Воспитатель:
Хорошо. Воспитатель положила руки в карманы и вдруг достаёт оттуда цветные
конверты 7 штук.
Воспитатель:
Ой, ребята смотрите, у меня для вас есть цветные конверты. В каждом задания,
которые необходимо выполнить, но в определённой последовательности нужно брать
конверты, чтобы радуга восстановилась правильно. Трудная задача стоит перед
нами. Ребята, вы готовы пройти сложный путь по дорожкам радуги, проверить свои знания,
чему мы с вами научились за год.
Дети:
да!
Воспитатель:
Но прежде чем приступить к выполнению заданий, нам с вами нужно вспомнить,
сколько цветов у радуги? (7). А назовите эти цвета. (Красный, оранжевый,
жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый).
Воспитатель:
Давайте, скорее, откроем 1 конверт с заданием! Ой, я что-то даже не знаю какой
выбрать, вдруг опять ошибусь, перепутаю цвета. Помогите мне, какой цвет
конверта выбрать первым?
Дети:
Красный! (открывают красный конверт)
Воспитатель:
Читает задание
Светает
рано по утрам, весь снег растаял тут и там,
Ручей
шумит как водопад, скворцы в скворечники летят,
Звенят
под крышами капели, медведь с еловой встал постели,
Всех
солнышко теплом ласкает, кто это время года знает?
Дети:
весна.
Воспитатель:
Назовите месяца весны? Сколько их? (3). Какие? (Март, апрель, май). После
суровой, продолжительной зимы пришла весна. Давайте опишем словами, какая
бывает весна? (дети по очереди называют прилагательные к существительному)
Дети:
Долгожданная, теплая, звонкая, солнечная, ласковая и т. д.
Воспитатель:
Молодцы, справились с заданием, открываем второй конверт (оранжевый):
Разделить
слова на слоги (Карандаш, ручка, тетрадь, стол), сколько слогов? как
определили?
Определить
место звука в слове, где находится звук «С» в слове сорока, пылесос, костюм (В
начале, в середине, в конце)
Придумать
слово на заданный звук « р » « с » « а ».
Воспитатель:
Молодцы, продолжаем.(желтый конверт)
Воспитатель
бросает детям мяч и задаёт вопрос.
-
Спим мы ночью, а делаем зарядку….(утром)
-
Солнце светит днём. А луна….(ночью)
-
Когда ваши мамы и папы приходят с работы? (Вечером)
-
Ужинаем мы вечером, а спим…(ночью)
-
Какой сегодня день недели? (понедельник)
-
Какой день недели был вчера? (воскресенье)
-
Как называются выходные дни? (Суббота, воскресенье)
Воспитатель:
Молодцы, ребята. Ой, что-то я устала…
(Физминутка
– дети  встают в круг, повторяют движения за воспитателем).
В
понедельник я купался, а во вторник рисовал
В
среду - долго умывался, а в четверг – в футбол играл
В
пятницу я прыгал, бегал, очень долго танцевал
А
в субботу, воскресенье - целый день я отдыхал!
Воспитатель:
Ребята, посмотрите у вас на столах лежат ручейки разной длины из зеленого
конверта. Посчитайте свои ручейки, сколько их? (5). А теперь разложите ручейки
от самого длинного до самого короткого. Назовите самый длинный ручеёк, который
по счёту? и самый короткий?
Воспитатель:
Молодцы, ребята! Хорошо справились с заданием.
Воспитатель:
Ой, смотрите, вот на столе еще лежат цветные конверты - голубой, синий,
фиолетовый. Какой выбрать, дети, подскажите! Воспитатель путает детей. Дети
выбирают правильный цвет – голубой. Какое же задание он нам приготовил?
Воспитатель
читает: «Задание на сообразительность». Вот и хитрые вопросы! Читает, дети
отвечают.
-
сколько ушей у 2 мышей,
-
сколько хвостов у 3 котов,
Четыре
гусенка и двое утят
В
озере плавают, громко кричат.
А
ну, посчитай поскорей,
Сколько
всего в воде малышей? (Шесть)

Семь
веселых поросят
У
корытца в ряд стоят.
Два
ушли в кровать ложиться –
Сколько
свинок у корытца?(Пять)

Пять
цветочков у Наташи
И
еще два дал ей Саша.
Кто
тут сможет посчитать,
Сколько
будет два и пять?(Семь)

Воспитатель:
Молодцы, ребята! И с этим заданием успешно справились! Осталось у нас только 2
конверта, синий и какой… фиолетовый. Какой надо теперь выбрать? - синий конверт
6. В конверте лежат геометрические фигуры.
Игра
«Назови соседей цифры». У воспитателя в руках геометрические фигуры. На геометрических
фигурах на обратной стороне написаны цифры, дети выбирают любую из них,
называют фигуру, цифру и соседей цифры, счет прямой и обратный, именно от той
цифры, которая написана на геометрической фигуре.
Воспитатель:
А теперь пусть голова отдохнет, а пальчики поработают.
Пришла
весна зеленая,
Пришла
весна веселая.
(Сложить
выпрямленные ладошки и вращать кистями рук.)
Птицы
с юга прилетели
(Развести
прямые руки в стороны и помахать ими, как крыльями.)
И
весело запели.
(Сложить
щепоткой пальчики обеих рук, разъединяя и соединяя их кончики, как птичий
клюв.)
Пчелы
жужжат
(Произносить
долгий звук «ж-ж-ж-ж».)
И
на луг летят.
(Согнуть
руки в локтях, прижав к туловищу, махать кистями.)
Воспитатель:
Остался у нас фиолетовый конверт. А задание в этом конверте – нарисовать
радугу. Давайте еще раз вспомним сколько цветов у радуги? (7). А назовите эти
цвета. (Красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый).
Приступайте к работе.
Воспитатель:
Сколько радуг появилось в нашей группе, как стало красиво!
Воспитатель:
Дети, а что случилось сегодня с радугой? Понравилось вам помогать возвращать
радугу? Какие задание вы выполняли? Что больше понравилось? Что показалось
сложным?
Воспитатель:
Я за ваши знания хочу всех ребят похвалить,
Мы
по дорожкам радуги шагали, все сложные задания выполняли.
В
подготовительную группу нам идти пора, в добрый путь, друзья!

Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №29»

Итоговая
интегрированная ООД
«Вслед за радугой»

Подготовила: воспитатель
С.Н. Романова

\

Саранск 2019

title: Конспект ООД "Вслед за радугой"


extracted_text:
Литературное
чтение
Дата
«___»_______ ____
г
Класс 3- «Б»
 (1 четверть)
Урок 17
Тема
урока:  Мудрая
девушка. Казахская народная сказка.
Цель:
Познакомить с казахской народной сказкой, провести работу по чтению
и анализу сказки, выявить и оценить художественные особенности казахской
сказки: развивать технику чтения; умение анализировать сказку; воспитывать
интерес и любовь к народному творчеству – сказкам.
Тип урока: развитие знаний и умений
Оборудование, наглядность, ТСО: учебник по
литературе, тетрадь.
Ход
урока.

I. Организационный момент
II. Сообщение темы и цели урока.
- Мы приступаем к изучению раздела «Фольклорные мотивы»
Познакомимся со сказками разных народов. Начнём наше знакомство с казахской
народной сказки «Мудрая девушка»
III. Мотивация учебной деятельности.
- Что вы испытываете, читая сказки?
- Что есть общего в сказках разных народов?
IV. Актуализация опорных знаний.
1. Беседа.
— Что вы знаете о народной сказке?
Сказка – один из видов повествовательной литературы,
произведение в прозе, реже в стихах, где речь идёт о вымышленных событиях,
иногда фантастического характера)
- Назовите виды народной сказки.
Волшебная, бытовая, о животных.
- Хорошо ли вы помните казахские народные сказки? Я зачитаю
отрывки из сказок, а вы назовите сказку.
а) «Увидела лиса большой урожай и решила обмануть Муравья..»
(Лиса и Муравей)
б) «Один хан задумал проверить, как народ исполняет его
приказы…» (Сапожник и хан)
V. Физкультминутка
VI. Усвоение новых знаний.

Слово учителя.

– В давние-давние времена, когда ещё люди не знали грамоты и не
умели писать, они передавали свои знания из уст в уста. Самым желанным гостем
любого тоя был жырши – сказитель. Послушать его собирались все от мала до
велика.
2. Чтение сказки подготовленными учащимися.
3.Беседа.
- Как вы поняли выражение «для самостоятельной жизни нужны
сообразительность и изворотливость»?
- Почему повторяется цифра 40?
- Что такое калым?
- Какими вы представляете себе героев сказки?
Первичная проверка знаний.
Работа над заданиями учебника.
Закрепление знаний.
Составление плана к сказке и пересказ по
плану.
План:
1.Испытание для Жандаулета.
2. Мудрый совет девушки.
3. Едельбай отправился в город за подарками.
4. «Странная» сумкамладшей снохи.
5. Спасение Едельбая.
Рефлексия.
- Мне было очень интересно узнать новое о казахском фольклоре….
VII. Итог урока
— Какой раздел начали изучать?
— С творчеством какого писателя познакомились на уроке?
— Какое произведение читали?
Домашнее задание: чтение и пересказ.

file_name: 17 Мудрая девушка.doc

title: Мудрая девушка


extracted_text:
Отчёт
по практике
1.01 Знакомство
с организацией деятельности учреждений дополнительно образования в области
технического творчества.
В течение 1 недели 3 семестра 2020-2021 учебного года
мною была пройдена учебная практика 1.01 Знакомство с организацией
деятельности учреждений дополнительно образования в области технического
творчества.
Учебная практика 1.01 Знакомство с организацией
деятельности учреждений дополнительно образования в области технического
творчества проходила в период с 16 ноября по 21 ноября 2020 года.
В ходе данной практики мне необходимо было получить
представление о системе деятельности учреждений дополнительного образования и
профессиональной деятельности педагога дополнительного образования в области
технического творчества.
В течение учебной практики  у меня была возможность
научится определять цели и задачи занятия, анализировать их и оформлять
документации, обеспечивающие образовательный процесс. Также у меня была
возможность познакомиться с новой информацией в достаточно большом количестве,
которую я смогу использовать в дальнейшей работе.
Я поняла, как организовывается учебно-воспитательный
процесс в учреждении, как составляется расписание и как учитываются возрастные
и индивидуальные особенности обучающихся в процессе организации учебной
деятельности.
Также я получила представление о работе в учреждениях
дополнительного образования, ознакомилась с нормативно-правовой  документацией,
благодаря которой учреждение осуществляет свою деятельность, а также поняла,
какую организационную структуру  могут иметь учреждения.
У меня получилось выполнить все задания, но были и такие
моменты, которые загоняли меня в тупик, и я не сразу понимала, что от меня
требуется сделать.
Мне понравилось работать с таким кружком, как
«Техносфера», выполнять творческие задания, которые неплохо пошевелили моё
воображение. И теперь у меня есть материалы,  накопленные в течении недельной
практики, с которыми я могу работать в моей дальнейшей деятельности.
Я столкнулась с такими трудностями как составление
вводных бесед на какие-либо темы. Ещё была проблема с анализом образовательной
программы дополнительного образования детей на Портале «ПФДО» республики Коми.
Я изучила достаточное количество информации, но всё же не смогла сделать
нормальный анализ и не смогла дать рекомендаций по этому поводу.
Я не удовлетворена  проделанной мною работой, моим результатом
, так как я работала не так эффективно как могла бы. Я знаю, что я могу на
большее.
На будущее я ставлю перед собой такие задачи, как:  научится
более качественно составлять анализ и самоанализ занятий по программам дополнительного
образования детей в области технического творчества, а также отдавать все имеющиеся
во мне силы на работу, с каждым днём совершенствовать свои навыки и умения.
Я считаю, что по окончанию практики мною была
достигнута главная цель, а именно получение представления о системе
деятельности учреждений дополнительного образования и профессиональной
деятельности педагога дополнительного образования в области технического
творчества.  И были достигнуты главные задачи, а именно:
1.     Формирование
у студентов понятия, сущности и социальной значимости своей будущей профессии.
2.     Получение
общих представлений о деятельности учреждений дополнительного образования.
3.     Наблюдение
за деятельностью педагога дополнительного образования, направленной на
достижение целей занятия.
4.     Овладение
первичными профессиональными умениями по анализу и самоанализу профессиональной
деятельности, ведению и оформлению документации.
5.     Наблюдение
за процессом создания предметно-развивающей среды в учреждениях дополнительного
образования.
6.     Знакомство
с опытом деятельности педагогов дополнительного образования.
7.     Закрепление
и углубление теоретических знаний, полученных по междисциплинарным курсам.
8.     Создание
условий для выбора студентом направления профессиональной самореализации в
области технического творчества.
Данная практика является хорошим практическим опытом
для дальнейшей самостоятельной деятельности. Ещё практика помогла мне понять,
действительно ли я хочу связать свою жизнь именно с этой специальностью.

21.11.2020 г.
Подпись __________

file_name: Отчёт по практике Фахрулиной Камилы.docx

alt: У меня получилось выполнить все задания, но были и такие моменты, которые загоняли меня в тупик, и я не сразу понимала, что от меня требуется…

title: Отчет по практике


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
"Починковский Центр дополнительного
образования"

Воспитательное мероприятие
"Особенные люди"

Выполнил:
педагог
дополнительного образования
Хорева Валентина
Александровна

Починки, 2023
Тема: "Особенные люди"
Дата проведения: __________
Место проведения: МБОУ ДО "Починковский ЦДО"
Цель: Содействовать развитию толерантного отношения к людям с ОВЗ.
Задачи:
Образовательные
-
дать понятия "толерантность", "ОВЗ",
"инвалидность";
-
сформировать знания о знаменитых людях с ОВЗ;
-
познакомить учащихся с имеющейся информацией по людям-инвалидам в мире.
Развивающие
- развивать
выраженную в
поведении нравственную позицию, в том числе способность к сознательному выбору
добра;
- развивать
бережное отношение к собственному здоровью.
Воспитательные
- создать
условия для формирования чувства сострадания, сопереживания, отзывчивости и
доброты, стремления помочь ближнему;
- содействовать
формированию позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья  и инвалидам.

Форма
проведения:
Практическое
занятие

Методы и приемы
работы с учащимися
Наглядные
методы:
-
наблюдение;
-
демонстрация .
Практические
методы:
-
моделирование ситуации.
Словесные
методы:
-
рассказ педагога;
-
обсуждение притчи
-
беседа

Дидактический
материал
Презентация
"Особенные люди"
Оборудование: плотные  повязки
для глаз, скрепки, листы бумаги, фигурки животных,

№

Этап

Время

Цель

Содержание

Материал и оборудование

1

Начало мероприятия

5 мин

создание эмоционального настроя и
  мотивационной готовности к занятию

Прослушивание фрагмента музыкального
  произведения

Музыкальное произведение Л.Бетховена
"Лунная соната"

2

Вводная часть

7 мин

определить  - тему занятия,
определить ценность органов
  жизнедеятельности человека;
подготовка к восприятию темы

Игра
"Пойми меня"

Повязки (для глаз), фигурки животных,
  ручки, листы бумаги, скрепки

3

Основная часть (1)

33 мин

Развивать умение слушать друг друга,
  воспринимать информацию

Представление информации о знаменитых
  людях с ОВЗ.

Проектор, ноутбук, экран,
Презентация.

4

Перерыв

10 мин.

Предупреждение или снятие утомления у
  детей, ускорение восстановительных процессов в коре головного мозга,
  улучшения кровообращения в отдельных органах.

Свободное общение

5

Основная часть (2)

40 мин

Содействие формированию у детей
  позитивных жизненных ориентиров.
Содействие развитию толерантного
  отношения к людям с ОВЗ

Определение
  понятий "толерантность", "инвалид". Обсуждение Притчи.
Обсуждение форм участия в акции
  "Доброе сердце"

Проектор, ноутбук, экран,
Презентация.

6

Завершение работы

5 мин

Подвести итог занятию, сделать вывод

Выводы, подведение итогов

Ход занятия
1
этап. Начало занятия.

- Здравствуйте,
ребята!
Сегодня
у нас необычное мероприятие.
И
начнём мы его тоже необычно. Предлагаю Вам послушать фрагмент  одного
музыкального произведения.
(прослушивание
фрагмента произведения Л.В.Бетховена "Лунная соната")
Вам
понравилось?
Как
Вы думаете, что это за произведение? Кто его создал?
А Вы
знаете историю его создания?
(Рассказ
педагога о истории его создания)
История создания «Лунной сонаты» трагична, полна
переживаний и драматизма.
Появление «Лунной
сонаты»
Лунная соната была создана в 1801 году. С одной стороны,
для композитора эти времена – пора творческого рассвета: его музыкальные
творения набирают все больше популярности, талант Бетховена оценен
общественностью, он желаемый гость знаменитых аристократов. Но с виду
жизнерадостного, счастливого человека терзали глубокие переживания. Композитор
начинает терять слух. Для человека, ранее обладающего изумительно тонким и
точным слухом, это стало огромным потрясением. Никакие медицинские средства не
могли избавить музыкального гения от невыносимых шумов в ушах. Людвиг Ван
Бетховен старается не огорчать близких, скрывает от них свою проблему, избегает
общественных мероприятий.
Но в это тяжелое время жизнь композитора наполнит яркими
красками юная ученица Джульетта Гвиччарди. Будучи влюбленной в музыку, девушка
прекрасно играла на рояле. Бетховен не устоял перед очарованием юной красавицы,
ее добродушием – его сердце наполнилось любовью. А вместе с этим великолепным
чувством вернулся и вкус жизни. Композитор снова выходит в свет и снова ощущает
красоту и радость окружающего мира. Будучи окрыленным любовью, Бетховен
начинает работу над удивительной сонатой под названием «Соната в духе
фантазии».
Но мечты композитора о супружеской, семейной жизни
потерпели крах. Юная легкомысленная Джульетта заводит любовные отношения с
графом Робертом Галленбергом. Соната, навеянная счастьем, была завершена
Бетховеном в состоянии глубокой тоски, грусти и гнева. Жизнь гения после измены
возлюбленной потеряла всякий вкус, сердце окончательно разбито.
Но несмотря на это, чувства любви, горести, тоски от
расставания и отчаяния от невыносимых физических страданий, связанных с
болезнью, породили незабываемое произведение искусства.
Почему «Лунная
соната»?
Название «Лунная соната» эта знаменитая музыкальная
композиция приобрела благодаря другу композитора Людвигу Рельштабу. Мелодия
сонаты навеяла ему картину озера с тихой гладью и лодку, плывущую под томным
светом луны.

2
этап. Вводная часть.

Ребята,
как Вы считаете, можно ли Людвика ван Бетховена назвать особенным человеком?
Почему?
(Не только потому, что он гениальный композитор, но и потому, что великие
свои произведения: "Крейцерова соната", Девятая симфония",
"Торжественная месса" и другие, композитор сочинил, будучи совершенно
глухим)
Девятая симфония была
исполнена в 1824 году. Публика устроила композитору овацию. Известно, что
Бетховен стоял спиной к залу и ничего не слышал, тогда одна из певиц взяла его
за руку и повернула лицом к слушателям. Люди махали платками, шляпами,
руками, приветствуя композитора. Овация длилась так долго, что присутствовавшие
тут же полицейские чиновники потребовали её прекращения. Подобные приветствия
допускались только по отношению к особе император.
Во все времена
актуален вопрос о здоровье человека. Есть такие люди – у которых ограничены
возможности из-за их здоровья.  Их так и называют – люди с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ).
Знаете ли Вы
таких людей?
(Ответы
учащихся – бабушки, дедушки, соседи, знаменитые люди…)
Ребята,
как Вы считаете, тяжело ли жить с разными ограничениями по здоровью? Я
предлагаю попробовать прожить 5 минуты  в таком состоянии и немного понять
таких людей, почувствовать их проблемы.

Игра
"Пойми меня"
Вы
видите, что  напротив каждого из вас на столе лежат разные предметы. Я
предлагаю Вам ими воспользоваться – всего на 5 минут.
На
столе лежит перед каждым – повязка для глаз, наушники, повязка для рук, повязка
для ног
Задания
(все
задания выполняются по группам – по 5 человек):
1.
С
завязанными глазами – надо поменяться группам местами,  взять ручки со стола,
написать слово на листке бумаги: "Добро".
2.
С
завязанными глазами на ощупь определить фигурку животного.
3.
С
закрытыми ушами надо услышать шёпотом сказанное предложение и повторить его.
4.
Скрепить
скрепкой два листа бумаги, сложить самолётик  - одной рукой.

Ребята,
какие ваши ощущения? Удобно ли вам было выполнять задания?
Конечно
– нет. Вы прожили так всего 5 минут…

3
этап. Основная часть(1).

А
теперь, представьте, что многие люди живут так всю свою жизнь!
Существует
много примеров, когда люди с ограниченными возможностями не просто выживают, а
становятся знаменитыми.

Показ
презентации. Рассказы учащихся о знаменитых людях.

3
слайд
Лауреат
Нобелевской премии Стивен Вильям Хокинг изучает фундаментальные законы, которые
управляют Вселенной. Он является обладателем двенадцати почетных ученых званий.
Его книги «Кратная история времени» и «Черные дыры, молодая Вселенная и другие
очерки» стали бестселлерами. При всем при этом еще в 20 лет Хокинг был
практически полностью парализован из-за развития неизлечимой формы
атрофирующего склероза и остается в этом состоянии всю свою оставшуюся жизнь. У
него двигаются только пальцы правой руки, которыми он управляет своим
движущимся креслом и специальным компьютером, который за него говорит.
4
слайд
Одна
из известных незрячих людей — ясновидящая Ванга. В 12-летнем возрасте Ванга
потеряла зрение из-за урагана, который отбросил ее на сотни метров. Нашли ее
только вечером с забитыми песком глазами. Отец с мачехой не в состоянии были
провести лечение и Ванга ослепла. Она привлекла к себе внимание в годы Второй
мировой войны, когда по деревням прошел слух, что она способна определить
местонахождение пропавших людей, будь они живы, или места, где они погибли.
5 слайд
Летчик
Алексей Маресьев, по истории которого была написана «Повесть о настоящем
человеке», всю жизнь был очень активен и боролся за права инвалидов. Он один из
немногих, кто прошел медкомиссию после ампутации и стал летать с протезами.
После войны Маресьев очень много ездил, стал почетным гражданином многих
городов. Он стал живым доказательством того, что обстоятельства можно преодолеть.
Летчик Алексей Маресьев, по истории которого была написана «Повесть о настоящем
человеке», всю жизнь был очень активен и боролся за права инвалидов
6 слайд
Франклин
Делано Рузвельт - 32-й президент США - также был инвалидом. В 1921 году
Рузвельт тяжело заболел полиомиелитом. Несмотря на предпринимаемые в течение
многих лет попытки победить болезнь, Рузвельт остался парализованным и
прикованным к инвалидной коляске. С его именем связаны одни из самых
значительных страниц в истории внешней политики и дипломатии США, в частности,
установление и нормализация дипломатических отношений с Советским Союзом и
участие США в антигитлеровской коалиции.
7 слайд
Эрик
Вайхенмайер - первый в мире скалолаз, который достиг вершины Эвереста, будучи
незрячим. Он потерял зрение, когда ему было 13 лет. Онако Эрик закончил учебу,
а потом и сам стал учителем средней школы, затем - тренером по борьбе и
спортсменом мирового класса. О путешествии Вайхенмайера режиссер Питер Уинтер
снял игровой телевизионный фильм «Коснуться вершины мира». Кроме Эвереста
Вайхенмайер покорил семерку самых высоких горных пиков мира, включая
Килиманджаро и Эльбрус.
8 слайд
Ирландец
Кристи Браун, в отличие от предыдущих знаменитых инвалидов, родился с
ограниченными возможностями – ему был поставлен диагноз ДЦП. Врачи сочли его
бесперспективным – ребенок не мог ходить и даже передвигаться, отставал в
развитии. Но мать не отказалась от него, а ухаживала за малышом и не оставляла
надежды научить его ходить, говорить, писать, читать. Ее поступок заслуживает
глубокого уважения – семья Брауна была очень бедной, а отец вообще не
воспринимал «неполноценного» сына. Фактически, полноценно Браун управлял только
левой ногой. И именно нею он и начал рисовать и писать, освоив сначала мел,
потом кисть, затем ручку и печатную машинку. Он не просто научился читать,
говорить и писать, но и стал известным художником и новеллистом. О его жизни
был снят фильм «Кристи Браун: Моя левая нога», сценарий к которому написал сам
Браун.
9 слайд
Ник
Вуйчич родился в семье сербских эмигрантов. С рождения обладал редкой
генетической патологией — тетраамелией: у мальчика отсутствовали полноценные
конечности — обе руки и обе ноги. Частично имелась одна стопа с двумя
сросшимися пальцами. В результате именно эта стопа после хирургического
вмешательства и разделения пальцев, позволила Нику научиться ходить, плавать,
кататься на скейте, сёрфинговой доске, играть на компьютере и писать. Переживая
по поводу своей инвалидности в детстве, он научился жить со своим недостатком,
делясь своим опытом с окружающими и став всемирно известным мотивационным
спикером. Его выступления, в основном, обращены к детям и молодёжи (в том числе
и с ограниченными возможностями), в надежде на активизацию в них поиска смысла
жизни и развития своих способностей.
10
слайд
Россиянин
Роман Петушков — пятикратный чемпион мира по лыжным гонкам и биатлону спорта
лиц с поражением опорно-двигательного аппарата 2013 года. Единственный шестикратный
паралимпийский чемпион (в рамках одних игр) за всю историю Паралимпийских игр (на
играх в Сочи 2014 года), двукратный призёр Паралимпийских игр 2010 года в
Ванкувере, Заслуженный мастер спорта России. В 2006 году Роман Петушков попал в
автокатастрофу: его сбила грузовая фура, после чего ему ампутировали обе ноги.
Вернуться к активной жизни помог спорт, которым Роман начал заниматься в
Дмитрове с сентября того же года. Уже в следующем году Петушков выступал за
сборную России на Кубке мира 2007 года.
11 слайд
Валенти́н
Ива́нович Дику́ль. В 1962 году Валентин Дикуль упал с
большой высоты во время выполнения трюка в цирке. Приговор врачей был
безжалостен: «Компрессионный перелом позвоночника в поясничном отделе и
черепно-мозговая травма». Одним из главных достижений Дикуля стала его
собственная методика реабилитации, защищённая авторскими свидетельствами и
патентами. В 1988 году был открыт «Российский центр реабилитации больных со
спинномозговыми травмами и последствиями детского церебрального паралича» —
центр Дикуля. В последующие годы в одной только Москве открылось ещё 3 центра
В. И. Дикуля. Затем под научным руководством Валентина Ивановича появился ряд
реабилитационных клиник по всей России, в Израиле, Германии, Польше, Америке и
т.д.
12 слайд
Павел
Луспекаев,
актер (Верещагин из фильма "Белое солнце пустыни") - Ампутированы
ступни ног. Григорий Журавлев, художник - с рождения был без рук и ног.
Писал картины, держа кисть во рту. Адмирал Нельсон - без руки и глаза. Гомер
(слепота) древнегреческий поэт, автор "Одиссеи".

А
теперь, давайте немного отдохнём и усвоим полученную информацию.

4
этап. Перерыв.

Перерыв (10 минут)
Свободное
общение и передвижение учащихся.

5
этап. Основная часть(2).

Ребята,
мы с вами говорили о знаменитых людях.
-
Скажите, пожалуйста, что объединяет этих людей? (наличие недуга)
- А
какими словами вы могли бы охарактеризовать этих людей? (талантливые,
смелые, особенные и т. д.).
- А
можно ли сказать, что эти люди ограниченные? (если только в плане здоровья)
- А
как людей с ограниченными возможностями здоровья называют у нас? (инвалиды).
- А
знаете ли вы, что означает слово «инвалид»?

13
слайд
-
Слово «инвалид» произошло от латинского «in» - не (отрицательная
приставка) и слова «valido» - ценный. То есть данное слово
переводится как «не имеющий ценности».
-
Стоит ли так называть людей, как вы думаете?
Ответы
детей.
- Я
с вами совершенно согласна.
Согласно
статистике, на Земле проживает около 1 млрд. инвалидов. Власти всех стран
стараются оказать им поддержку и обеспечить полноправное участие в развитии
общества, принимают программы, направленные на улучшение их жизни. Именно тем
людям, чьи способности ограничены в результате каких-либо отклонений или
увечий, посвящен этот всемирный праздник.

- Ребята, а кто знает, когда отмечают международный день
инвалидов?
Международный
день инвалидов отмечается ежегодно 3 декабря. Событие было провозглашено
резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН № A/RES/47/3 от 14 октября 1992 года, во
время проведения 47-й сессии. В данном документе ГА призвала все организации
сотрудничать в этом направлении. 16 декабря 1992 г. резолюцией № A/RES/47/88
она предложила всем странам-участницам ООН организовывать мероприятия,
направленные на включение данной категории лиц в жизнь общества. Россия
присоединяется ко всемирному празднованию этой даты.

- Кто празднует этот день?
Международный
день инвалидов  отмечают не только люди с физическими, сенсорными,
интеллектуальными или психическими нарушениями, но и их родственники, друзья и
близкие. Кроме того, к празднованию присоединяются все те, кому не безразлично
полноценное участие людей с ограниченными возможностями в развитии общества и
государства в целом.

А знаете
ли вы, что такое толерантность? (Ответы детей)
Объединяя
все ваши мысли, могу сказать , что…
14
слайд
Толерантность — терпимость к
иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. Толерантность не
равносильна безразличию. Она не означает также принятия иного мировоззрения или
образа жизни, она заключается в предоставлении другим права жить в соответствии
с собственным мировоззрением.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ – НЕ ЗНАЧИТ
РАВНОДУШИЕ! Это  – умение принять другого таким, какой он есть. И сегодня мы
имеем ввиду толерантность по отношению к людям-инвалидам.
15
слайд

День
толерантности отмечается 16 ноября.
- А
что значит, по – вашему, принимать человека таким, какой он есть? (быть с
ним наравне)
16
слайд

 Инвалид не тот, у кого нет ноги: инвалид тот, кто ноет, глядя
на свою ранку (физическую или душевную) , и ждет, что сейчас его, как
пострадавшего, начнут ублажать. Инвалид — это психология, образ жизни. Это
отсутствие Духа, а не части тела.
(Философские сказки)
-
Согласны вы с данными высказываниями?
На
планете Земля живёт более 7,5 миллиардов человек. Все они очень разные. И по
внешнему виду, и по возрасту, и по характеру.. , и, конечно – по  состоянию
здоровья.
Ребята,
как Вы считаете – влияет ли состояние здоровья человека на отношение к нему
окружающих? (Конечно – влияет) Но – мы знаем, что если человек слабее
вас – то надо его поддержать.

И
сейчас мне бы хотелось рассказать Вам одну притчу…
Слайд 17
Притча: Ехал как-то молодой человек на новом сверкающем “ягуаре” в
прекрасном настроении, напевая какую-то мелодию. Вдруг увидел он детей, сидящих
у дороги. После того как он, осторожно объехав их, собрался снова набрать
скорость, он вдруг услышал, как в машину ударился камень. Молодой человек остановил
машину, вышел из нее и, схватив одного из мальчишек за шиворот, начал его
трясти с криком:
— Паршивец! Какого черта ты бросил в мою машину камень! Ты знаешь, сколько
стоит эта машина?!
Скажите,
какие эмоции преобладают у мужчины?

Слайд 18
— Простите меня, — ответил мальчик. — У меня не было намерения
причинить вред вам и вашей машине. Дело в том, что мой брат — инвалид, он
вывалился из коляски, но я не могу поднять его, он слишком тяжел для меня. Уже
несколько часов мы просим помощи, но ни одна машина не остановилась. У меня не
было другого выхода, кроме как бросить камень, иначе вы бы тоже не
остановились.
Что
сейчас чувствует мужчина? Как вы думаете, что он сделает? Что бы вы сделали?

Слайд
19
Молодой человек помог мальчику усадить инвалида в кресло,
пытаясь сдержать слезы и подавить подступивший к горлу ком. Затем он пошел к
своей машине и увидел вмятину на новенькой блестящей дверце, оставшуюся от
камня.
Он ездил на этой машине многие годы, и всякий раз говорил “нет”
механикам, предлагавшим отремонтировать вмятину
-
Как вы думаете, почему?
(потому что она постоянно напоминала ему: если ты проигнорируешь
шепот, в тебя полетит камень)
-
Как вы понимаете смысл притчи?
-
Как вы считаете, легко ли жить в обществе людям с ограниченными возможностями
здоровья?
-
В чем,  по-вашему мнению, может заключаться  помощь таким людям?
-
А  вам приходилось оказывать помощь людям с ОВЗ?

Слайд
19
-
А вы знаете, что в нашем селе есть интернат для ребят с ограниченными
возможностями  здоровья?
-
Как вы думаете, мы можем им чем-то помочь?

Слайд
20
Каждый
год проводится акция Союзом детских общественных организаций
"Горизонт" – "Доброе сердце". Ребята из разных детских
общественных объединений готовят подарки для воспитанников школы-интерната,
проводят для них концерты, игры. В этом году  - там проблема с настольными
играми, которые не только развлекают, но и развивают.
-
Как вы считаете, мы с вами сможем принять участие в этой акции? Например,
сделать настольные игры для ребят из МКОУ "Починковской
школы-интерната"?
Вы
дома подумаете, какие игры мы сможем самостоятельно изготовить, а  на следующем
занятии – мы с вами продолжим работу над проектом в рамках акции "Доброе
сердце".
3
этап. Заключительная часть.

Закрепление:
Давайте
вспомним. О чём мы с вами сегодня говорили.
-
Назовите знаменитых людей с ограниченными возможностями здоровья (Л.В.Бетховен,
Ник Вучич, Ванга, Валентин Дикуль и др.)
-
Кто из них оставил на вас наиболее сильное впечатление?
- Как
называется
особое свойство - "умение принять другого таким, какой он есть"? (толерантность).
-
Когда  отмечается день толерантности? (16 ноября)
-
Когда
отмечается Международный день инвалидов? (3 декабря)
-
Как называется районная акция, организованная для воспитанников Починковской
школы-интерната? ("Доброе сердце")

Рефлексия
-
Что было интересным для Вас  сегодня?
Что
каждый из Вас для себя взял с этого занятия, может быть -  сделал
вывод?...
(Ответы
учащихся)

Спасибо
вам! Надеюсь, что ваши поступки будут соответствовать вашим мыслям и словам.
Люди  с  ограниченными возможностями здоровья для вас будут просто людьми! До
встречи, ребята!

Информационные источники:
1.
Сайт
"Комсомольская правда", статья "Десять всемирно известных людей
с ограниченными возможностями"  http://www.nnov.kp.ru/daily/26166.5/3053507
2.
Сайт
для людей с ограниченными возможностями "Дверь в мир" http://doorinworld.ru/lyudi-silnye-duxom/izvestnye-invalidy-kotorye-chego-to-dobilis
3.
Сайт
"Жемчужины мысли", притча. http://www.inpearls.ru/612231

4.    Скачано с www.znanio.ru

file_name: Особенные люди.docx

alt: Этап Время Цель

title: Конспект воспитательного занятия "Особенные люди"