extracted_text:
Документация,
регламентирующая и обеспечивающая  деятельность  педагога-психолога в системе
психолого-педагогического сопровождения обучающихся
в
образовательном процессе

Методические рекомендации по формам
учета деятельности и отчетности составлены по рабочим материалам Всероссийского
совещания «Служба практической  психологии  в  системе  образования  России.
Итоги и  перспективы», 6-7 июня 2002г., Москва; инструктивному письму
Минобразования РФ  № 3 от 01.03.1999г. и приложений к нему.

Принципы
          В основу всей
документации заложены следующие принципы.
Документация
педагога-психолога должна:
— основываться на
имеющихся основных нормативных документах Министерства образования РФ;
— охватывать все виды
работ педагога-психолога и строиться в соответствии с основными направлениями
его деятельности;
— отражать в целом
структуру деятельности образовательного учреждения;
 —  быть ориентированной
на учет отдельных единиц деятельности и возможность оценки всего объема работ
за отчетные периоды в соответствии с бытующими в практике службы практической
психологии образования «стандартами» отчетности;
— отражать определенную
периодичность деятельности психолога, удобную для отчетности в принятые для
учреждений образования сроки;
— ориентироваться на
деятельность психолога как координатора службы сопровождения, наиболее
приближенного к ребенку и семье;
— обладать определенной
унификацией как для деятельности психолога с «условно-нормативными» детьми
разного возраста, так и для возможности работы с детьми с различными
отклонениями в развитии;
— быть негромоздкой и по
возможности занимать минимальное время на ведение.

Виды
документации, обеспечивающей и
регламентирующей
деятельность педагога – психолога

              Важным
компонентом профессиональной дельности педагога-психолога в образовательном
учреждении является оформление различного рода документации. Документация
должна сопровождать каждое направление деятельности психолога. Комплект
(пакет) документации психолога подразделяется на следующие типы: законодательно-правовые
акты и нормативные документы; специальная документация;
организационно-методическая документация.
Законодательно-правовые акты и
нормативные документы
 Это тип документации,
представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и
нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования. Данная
документация является нормативной базой профессиональной деятельности
педагога-психолога и подлежит своевременной замене при обновлении
социально-юридических норм образования в Российской Федерации.
 В перечень нормативной
документации педагогов-психологов  входят:
Международные:
·
Конвенция ООН о
правах ребенка.
Федеральные:
·
Конституция РФ;
·
Закон РФ «Об
образовании»;
·
Концепция
модернизации Российского образования на период до 2010 года;
·
Закон РФ «Об
основных гарантиях прав ребенка» от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и
дополнения от 20.07.2000г.)
·
Федеральный Закон
«Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»;
·
Письмо
Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.89 года № 16
«О введении должности психолога в учреждении народного образования»;
·
Письмо МО РФ от 22.01.98  № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях
логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений»;
·
Приказ № 636 от
22.10.99.г. «Об утверждении Положения о службе практической психологии в
системе Министерства образования Российской Федерации» с приложением;
·
Письмо МО РФ №
70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в
системе дошкольного образования»;
·
Письмо МО РФ
№297/19-10 и Профсоюза работников народного образования и науки РФ № 117 от
15.08.2000 г. «О некоторых вопросах применения положения о порядке аттестации
педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений», приложение к приказу МО РФ от 26.06.2000 г. № 1908
«Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников
государственных и муниципальных образовательных учреждений»;
·
Материалы
заседания Коллегии Министерства образования РФ от 8.02.2000 г. № 27/602-6 «О
мероприятиях по развитию службы практической психологии в системе МО РФ в 2000-2001
 г.г.».
·
Письмо
Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6
«О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного
учреждения»;
·
Письмо
Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 № 28-51-513/16.
Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации
образования;
·
Приложение к
письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 №
14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при
подготовке детей к школе»;
·
Приказ МО РФ от
01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников
образовательных учреждений»;
·
Письмо
Министерства образования РФ, Департамент общего и дошкольного образования от
21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при
переходе со ступени начального общего образования – на основную»;
·
Этический кодекс
педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на
Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г.,      г.
Москва);
·
Распорядительно-нормативные
документы (административные распоряжения, инструкции, приказы, законодательные
акты и распоряжения субъектов РФ, и пр.).
·
Требования к
оформлению кабинета педагога-психолога;
·
Рекомендуемые
формы ведения документации педагогом-психологом в образовательном учреждении.

Специальная
документация
              Это особый
вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и
процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной
документации практического психолога  относятся:
1.     Выписка из медицинской карты.
Отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его
соматического состояния.
2.     Карта психического развития ребенка –
совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в
онтогенетическом аспекте.
3.     Психологические заключения.
Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели
психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования.
В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного,
личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка.
4.     Выписки из психологических заключений
и карт развития. Оформляется по запросу родителей (законных представителей),
педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений
общественного воспитания. Основной текст выписки – адаптированная часть
психологического заключения, где отражены основные выводы.
5.     Протоколы обследования. Протокол
является формой фиксации особенностей  процессуального хода взаимодействия
психолога с ребенком.
6.     Протоколы коррекционных занятий,
бесед. Чаще оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются
лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение
деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.
Из вышеперечисленной
документации три вида являются закрытыми, а именно: заключения, коррекционные
карты и протоколы. Эта документация
хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и
т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Организационно-методическая
документация
 В организационно-методическую
документацию входят:
1.
Хронометраж
рабочего времени практического психолога.
2.
График работы.
3.
Годовой план
работы
4.
Журналы учета
видов работы:
- диагностика;
- консультирование;
- развивающая и коррекционная работа (индивидуальная);
- развивающая и коррекционная работа (групповая);

- просветительская работа;

- организационно-методическая работа;

                  - экспертная работа.
5.
Программы
коррекционно-развивающих  занятий и учебных курсов.
6.
Альбом
диагностических методик.
7.
Тематические
планы учебных курсов по психологии и журнал.
8.
Справки по итогам
мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ.
9.
Статистический
отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по
итогам года.

Рекомендуемый
комплект рабочей  документации, обеспечивающей

деятельность педагога-психолога в системе  психолого-педагогического сопровождения
детей

Рекомендуем педагогам-психологам, работающим в
образовательных учреждениях различного типа и вида и  образовательных
учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи,  использовать при оформлении документации
предложенные ниже формы:
1.
План работы
педагога-психолога на учебный год (Форма № 1, обязательная).
2.
План работы на
неделю (Форма № 2, по желанию)
3.
Циклограмма
работы (виды деятельности и нагрузка по дням недели) (Форма № 3 А-Б)
4.
Журналы учета
видов работы (Формы № 4 А-Ж, обязательные):
¨
Диагностика
(А);
¨
Консультирование
(Б);
¨
Развивающая и
коррекционная работа (индивидуальная) (В);
¨
Развивающая и
коррекционная работа (групповая) (Г);
¨
Просветительская
работа (Д);
¨
Организационно-методическая
работа (Е);
¨
Экспертная
работа (Ж).
5.
Аналитический
отчет о проделанной работе (за учебный год) (Форма № 5 А, обязательная).
 Статистическая справка за отчетный период (четверть,
полугодие, год) (Форма № 5 Б, обязательная).
6.
Заключения по
результатам проведенного психодиагностического    исследования (Форма № 6 А –
Г, обязательная).
7.
Индивидуальная
психолого-педагогическая карта  ребенка (Форма № 7, обязательная для классов
КРО и ККО).
8.
Программа работы
педагога-психолога с группой (Форма № 8, обязательная).
9.
 Программа
индивидуальных  коррекционно-развивающих занятий (Форма № 9, обязательная).
10.  Требования к авторским программам (Форма № 10).
11.  Материалы психолого-педагогических консилиумов и
медико-психолого-педагогических комиссий.
12.  Протоколы (Формы 11 А-В),  материалы тестовых
обследований.
13.  Сводные таблицы по скринингу.
14.  Материалы в виде итоговых заключений по видам работ.
15.  Журнал регистрации индивидуальных консультаций в
ситуации анонимного обращения.
16.   Представление педагога-психолога для
школьного консилиума (Форма № 12).
17. Выписка из медицинской карты (Форма № 13).
18. Примерная схема психолого-педагогической
характеристики (Форма № 15).
19. Формы документации по созданию и организации работы
психолого-медико-педагогического консилиума  (ПМПк) образовательного учреждения
(Формы № 16 - 21).

Форма № 1 (обязательная)
Перспективное
(годовое) планирование.
 План работы педагога-психолога на учебный год
Годовой план – документ, определяющий цели и задачи
профессиональной деятельности практического психолога образовательного
учреждения на учебный год (стратегию профессиональной деятельности).
·
Планирование всего объема работы
психологом определяется целями и задачами службы практической психологии в
системе образования Российской Федерации, видом и запросами администрации
данного образовательного учреждения образования.
·
При составлении плана необходимо
учитывать приоритет прав и интересов ребенка в соответствии с Конституцией РФ,
Федеральным Законом РФ «Об образовании», «Конвенцией о правах ребенка»,
нормативными документами Министерства образования России.
·
При планировании мероприятий
необходимо учитывать количество общего рабочего времени педагога-психолога в
год и неделю, нормы расхода времени на каждый вид деятельности, согласно
инструктивному письму от 24.12.2001г. № 29/1886-6 и приказу МО РФ от 01.03.2004
г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных
учреждений».
·
Годовой план работы
педагога-психолога согласовывается руководителем образовательного учреждения
руководителем отдела педагогичес кой психологии и утверждается директором
Центра
·
Схема оформления годового плана
представляется с распределением основных мероприятий по видам деятельности.
·
Просветительская работа включает
в себя проведение  лекций, семинаров, выступления на методических объединениях,
родительских собраниях и т.д.
·
К организационно-методической
работе относятся следующие виды деятельности:
     -  анализ и планирование деятельности;
     -  курсы повышения квалификации;
     -  анализ научной и практической литературы для подбора
инструментария,
     разработки развивающих и коррекционных программ;
     -  участие в научно-практических семинарах, конференциях;
     -  посещение совещаний и методических объединений;
    -  оформление кабинета, заполнение ежедневной документации и др.

                            !      форму  плана смотри
в приложении

Форма № 2А (по желанию)
План работы на рабочую
неделю
     План работы на неделю рекомендуется составлять в конце недели на
предстоящую неделю

План работы на рабочую неделю
с «______» по
«______»______________200  г.

Дата

Планируемые мероприятия

Время и  место проведения

Примечание

понедельник

1.
2.
3.

вторник

среда

четверг

Методический день

пятница

суббота

Форма № 3
 Циклограмма работы (виды
деятельности и нагрузка
по дням недели)

·
Циклограмма работы  представляет
собой  недельный режим работы психолога  с указанием видов деятельности на 36
часов
·
Согласно  приказу Министерства
образования РФ «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников
образовательных учреждений» от 01.03.2004 № 945  (п. 8.1) нагрузка
педагога-психолога составляет 36 часов в неделю, из них:
-  выполнение индивидуальной и групповой
консультативной работы с участниками образовательного процесса в пределах не
менее половины недельной продолжительности их рабочего времени;
-  подготовка к индивидуальной и групповой
консультативной работе, обработка, анализ и обобщение полученных результатов,
заполнение отчетной документации, а также повышение квалификации оставшиеся
время. Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться
как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами.

Распределение видов профессиональной
деятельности по дням недели и рабочим часам может быть изменено, но при
сохранении общего принципа организации психологических взаимодействий с детьми
и взрослыми, а также с учетом особенностей данных взаимоотношений:
ü
Групповые занятия с детьми
(коррекционные и развивающие) не рекомендуется проводить в утренние часы в
понедельник.
ü
Все диагностические процедуры
целесообразно организовывать с утра.
ü
Индивидуальное и групповое
консультирование родителей желательно сдвинуть на более позднее время.

Примерный расчёт времени  по основным направлениям
деятельности
педагога – психолога школы (из расчёта на 1 ставку
=18ч, без методических 18 часов).

Направление
деятельности

категория

форма

 I неделя

II
неделя

III
неделя

IV
неделя

В
месяц

за учебный
 год

Диагностическое

Дети

Наблюдение

1

1

1

1

4

36

180

Тестирование

2

2

2

2

8

72

Углуб.
  обследов

2

2

2

2

8

72

Консультативное

Педагоги

2

2

2

2

8

72

216

Родители

2

2

2

2

8

72

Дети

2

2

2

2

8

72

Развивающее
и  коррекционное

Дети

Индив.
  занятия

3

3

3

3

12

108

180

групповые

2

2

2

2

8

72

Просветительское
(здесь же могут быть
  занятия с пед. и род.)

Педагоги

1

1

1

1

4

36

72

Родители

0,30

0,30

0,30

0,30

2

18

Дети

0,30

0,30

0,30

0,30

2

18

18 часов

18 часов

18 часов

18 часов

72
часа

648
часов

Все-го

Примечание:   расчет
сделан на 36 недель, что соответствует 648 часам,  за год набегает ещё 2 недели
(36 часов), поэтому необходимо сделать соответствующие прибавления
Итого: 18 присутственных часов в
неделю умножить  на 38 недель (9месяцев) =  684 часа
684 присутственных + 684
методических часа = 1368 часов на 1 ставку
Психологи ДОУ могут
консультативные часы и просветительские,  заложенные на детей, перебросить на
диагностику детей (увеличив наблюдение), а также на просвещение родителей и
педагогов.
Примерная  расчасовка  режима работы (на 1 ставку
психолога)

Дни недели

Присутственное
  время

Методическое
  время

Общее
  день/неделя

Понедельник

4,5 часа

3,5 часа

8 часов

Вторник

4,5 часа

3,5 часа

8 часов

Среда

4,5 часа

3,5 часа

8 часов

Четверг

4 часа

               4 часа

Пятница

4,5 часа

3,5 часа

8 часов

всего

18часов

18 часов

36 часов

Методическое направление в работе психолога
 (примерные часы из
расчета 18 часов на 1 ставку)

Вид деятельности

Нед.

Мес.

год

Участие в работе общего
  совещания (по циклограмме Центра 1-й четверг месяца)

4 ч

36 ч

Работа психолога в
  лабораториях  Центра ( по циклограмме ___-й четверг месяца)

4 ч

36 ч

Участие в работе «Рабочих
  групп» ( по циклограмме__ -й четверг месяца)

4 ч

36 ч

Участие в работе семинаров
  разного уровня:  городских, областных, региональных и т.п, а также внутренних
  мероприятий на базе своего ОУ, ( сюда же относится работа в ПМПк ОУ, круглого
  стола, пед. советы, заседания, совещания и т.п.)

2 ч

8 ч

72 ч

Прохождение курсов повышения
  профессиональной квалификации, самообразование.

1 ч

4 ч

36 ч

Планирование, отчётность,
  написание справок, психологических заключений, обработка диагностических
  результатов, подготовка к выступлениям на родительском собрании, семинаре, педсовете
  и др.

8 ч

32 ч

286 ч

Подготовка радиопередачи,
  статьи в газету. Статей в «уголки психолога», стенды для родителей и т.п.

1 ч

4 ч

36 ч

Ежедневное заполнение
  документации  (0,5 часа в день)

2.5 ч

10 ч

90 ч

всего

70

630

Примерная Циклограмма работы
педагога-психолога дошкольного учреждения

День недели

Время

Содержание работы

Понедель-ник

9.00-12.00

Психодиагностика
  (индивидуальная, групповая)

12.00-13.00

Обед

13.00-14.00

Оформление документации

14.00-15.30

Консультирование педагогов,
  воспитателей. Психологическое просвещение

15.30-17.00

Коррекционно-развивающие
  занятия (индивидуальные)

Вторник

9.00-10.00

Подготовка к занятиям

10.00-12.00

Коррекционно-развивающие
  занятия (групповые)

12.00-13.00

Обед

13.00-17.00

Обработка результатов

Среда

8.30-10.00

Консультирование родителей
  (индивидуальное)

10.00-12.00

Коррекционно-развивающие
  занятия (групповые)

12.00-13.00

Обед

13.00-14.30

Консультирование родителей
  (индивидуальное)

14.30-18.00

Подготовка к занятиям

Четверг

9.00-16.00

Методический день:
организационно-методическая
  работа (анализ, планирование деятельности; анализ научно-практической
  литературы; участие в семинарах, посещение курсов, совещаний, МО и т.д.)

Пятница

11.00-12.30

Коррекционно-развивающие
  занятия (индивидуальные)

12.30-14.00

Оформление документации

14.00-15.30

Консультирование педагогов,
  воспитателей (индивидуальное)

15.30-18.00

Консультирование родителей
  (индивидуальное)
Психологический лекторий
  для родителей

Примерная Циклограмма работы
 педагога-психолога образовательного учреждения

День недели

Время

Содержание работы

Понедельник

9.00 – 11.30

Подготовка к занятиям

11.30-13.00

Психодиагностика

13.00-15.00

Консультирование учащихся (индивидуальное, групповое)

Вторник

12.00 –14.00

Коррекционно-развивающие и профилактические занятия
  (групповые, старшие классы)

14.00-16.00

Подготовка к занятиям

16.00-18.00

Коррекционно-развивающие занятия (групповые, среднее
  звено)

Среда

12.00-13.30

Психодиагностика

13.30-14.00

Подготовка к занятиям

14.00-15.00

Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные)

15.00-16.30

Коррекционно-развивающие занятия (групповые, начальная
  школа)

16.30-18.00

Обработка результатов

Четверг

9.00-15.00

Методический день:
организационно-методическая работа (анализ,
  планирование деятельности; анализ научно-практической литературы; участие в
  семинарах, посещение курсов, совещаний, МО и т.д.)

Пятница

9.00-11.30

Обработка результатов

11.30-13.00

Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные,
  групповые)

13.00-15.00

Консультирование учащихся (индивидуальное)

Суббота

9.00-11.00

Оформление документации

11.00-12.30

Консультирование педагогов (индивидуальное)

12.30-13.30

Оформление кабинета

13.30-15.00

Консультирование родителей (индивидуальное, групповое).
Психологическое просвещение родителей (лекторий)

Формы № 4 А-Ж (обязательные)
Журналы учета видов работы

Рекомендации по оформлению журналов учета видов работы.
·
Журналы учета видов работы
позволяют отслеживать ежедневные  разнообразные мероприятия, проводимые
психологом в течение года
·
Наличие всего объема информации,
отраженной в журналах учета видов работы, позволяют психологу успешно проводить
анализ проделанной за учебный год работы, получать необходимые отчетные
статистические данные
·
Журналы являются документом, на
основе которого администрация контролирует деятельность педагога-психолога
·
Журналы заводятся на  каждый вид
деятельности: психодиагностика, консультирование, развивающая, коррекционная,
просветительская, экспертная  и методическая работа.
·
Допускается ведение одного
журнала с отведением определенного количества страниц на каждый вид
деятельности
·
Запись работы рекомендуется
оформлять в соответствии с предлагаемыми ниже формами

Формы
№ 4 А
¨
Диагностика

Если диагностика производится групповым способом, то
во второй графе журнала указывается категория группы (например, 6-й «Б» класс)
и прилагается список диагностируемых.

Дата, время

Ф.И.О.
 возраст

От кого поступил запрос

Характер
 диагностики

Примечания
рекомендации

Формы
№ 4 Б
¨
Консультирование

*      Характер консультации - первичная, повторная и т.п.
*       В ситуации анонимного обращения рекомендуется
применять кодирование информации
*       В примечании делаются необходимые пометки, в том
числе может быть направление к более узкому специалисту

                                     Журнал
консультаций педагога-психолога / книга приёма

№
п/п

Дата и время проведе
ния

Консультируемые (код)

Повод
обращения

Проблемы (выявленные)

Динамика изменений

Примечание

1.

          Формы
№ 4 В
¨
Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная)

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия
проводятся по  индивидуальным программам, получившим экспертную оценку
вышестоящего звена службы и утвержденным руководителем учреждения, с указанием
цели, методов и форм работы, предполагаемого результата, автора программы,
источника (Смотри  форму № 10)

Дата

С кем проводится занятие

Тема занятия

Примечание

Формы
№ 4 Г
¨
Групповая развивающая и коррекционная работа

*
Групповая
коррекционно-развивающая работа  может регистрироваться по форме классного
журнала, журнала факультативов и пр.
*
Групповые коррекционно-развивающие
занятия проводятся по программам, утвержденным руководителем учреждения, с
указанием  цели, методов и форм работы, предполагаемого результата, автора
программы, источника

Журнал учета групповых форм работы

№ п/п

Список участников

Дата проведения

Дата

Тема. Название  занятия

Примечание

Формы
№ 4 Д
¨
Просветительская работа

Дата проведения

Категория слушателей

Форма  мероприятия

Тема

Примечание

Формы
№ 4 Е
¨
Экспертная работа

Дата проведения

Цель проведения, форма

Примечание

Формы
№ 4 Ж
¨
Организационно-методическая работа

Дата

Содержание работы

Примечание

Формы № 5 А-Б (обязательные)
 Рекомендации по оформлению аналитического отчета и статистической
справки  педагога-психолога образовательного учреждения

·
В аналитическом годовом отчете
отражаются все виды деятельности педагога-психолога в соответствии с
годовым планом работы и журналом учета.
·
Отчет должен включать качественно-количественные
показатели по направлениям деятельности.
·
Анализируя выполнение
поставленных на год задач, педагог-психолог указывает возникшие затруднения,
проблемы, считая их задачами следующего учебного года.
·
Учитывая новые
инструментально-методические средства, которыми овладел педагог-психолог за
отчетный период, прописываются перспективы дальнейшей работы.
·
При написании отчета
педагог-психолог обязан строго соблюдать принцип анонимности и
конфидициальности, что выражается в представлении только общих результатов и
сравнительных характеристик (возрастной контекст анализа и др.)
·
В качестве промежуточной и итоговой отчетности  необходимо
составлять статистическую справку(отчёт)
Статистическая справка
(отчёт)           Форма № 5 Б (обязательная)
Смотреть в приложении

Формы № 6 А-Г (в качестве образца)
   Заключения
 по результатам
проведенного  психодиагностического исследования
         Опираясь
на поликонцептуальный принцип, в психологическом заключении должны быть,
отражены показатели познавательного, личностно-эмоционального и
коммуникативного развития ребенка, а также его психофизиологические и другие
особенности. Кроме фиксации значений различных показателей, психологическое
заключение включает в себя анализ соответствия возрастным уровням и этапам
развития психики ребенка, а также необходимость коррекционно-профилактических
воздействий либо развивающих программ.
     Форма
№ 6 А
   Заключение

 по результатам проведенного  психодиагностического
исследования

Педагог-психолог________________________________________________________________
Сроки проведения
исследования__________________________________________________
Объект исследования (ФИО ребенка, класс, группа)__________________________________
Причина
исследования___________________________________________________________
________________________________________________________________________________
План исследования, рабочая гипотеза_____________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Внешний вид и поведение в ситуации обследования
________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Темп работы и
работоспособность_________________________________________________
________________________________________________________________________________
Примененные методики ( автор, название)__________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Оценочные шкалы, значимые в данном исследовании_______________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результаты
исследования:
Количественные данные

Задание

Результаты
  выполнения диагностического задания

Заключение

Обобщенная интерпретация данных: аналитическое
описание полученных результатов и выводы по результатам____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации по результатам исследования______________________________________
________________________________________________________________________________
Дата__________________________

Педагог-психолог_______________
Результаты тестирования класса, группы

Результаты тестирования ________________(класс)

№

Ф.И.О.
тестируемого

Результаты
  выполнения диагностического задания

Заключение

№1

№2

№3

№4

№5

№6

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

Дата_________________
Педагог-психолог___________________

Форма
№ 6 Б
Психологическое заключение

Ф.И. О. ребенка _________________________________________________________________________
Код
ребенка
Возраст
ребенка__________________________________________________________________
Дата
обследования_____________________________________________________________
Ф.И.О. психолога_______________________________________________________________
I.
Общая характеристика возрастного развития
1. Физическое
развитие__________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Внешний вид
________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Крупная
моторика____________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Мелкая
моторика_____________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Темп
жизнедеятельности______________________________________________
______________________________________________________________________
6. *Организация
деятельности____________________________________________
______________________________________________________________________
7.
Стеничность___________________________________________________________
______________________________________________________________________
8. Реакция на
обследование______________________________________________
______________________________________________________________________
II.
Познавательное развитие

Восприятие

Цвета_________________________________________________________________
Формы________________________________________________________________
Величины_____________________________________________________________
Целостности объектов___________________________________________________
2.Мышление___________________________________________________________
______________________________________________________________________
Предметные
действия___________________________________________________
______________________________________________________________________
3.
Воображение__________________________________________________________
______________________________________________________________________
4.
Память_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
5.
Речь__________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6. Внимание_____________________________________________________________
______________________________________________________________________
III. Личностно—эмоциональное развитие

* Личностная
     активность_____________________________________________

______________________________________________________________________

*Личностная
     направленность__________________________________________

_________________________________________________________________________
      3.
Эмоциональная лабильность___________________________________________

_________________________________________________________________________

Эмоциональные
     проявления___________________________________________

______________________________________________________________________
Мимика_______________________________________________________________
Пантомимика__________________________________________________________
IV.
Коммуникативное развитие
     1. Особенности общения в
ситуации обследования___________________________
       _________________________________________________________________________
     2. Особенности общения с
семьей_________________________________________
______________________________________________________________________

Особенности общения с
     педагогами____________________________________

______________________________________________________________________

Особенности общения со
     сверстниками_________________________________

______________________________________________________________________
V.
Детская компетентность
1.
Конструирование__________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Изобразительная
деятельность____________________________________________
_________________________________________________________________________
3.
Игра_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
VI.
Особенности развития
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
VII.
Проблемы развития
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VIII.
Прогноз развития
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IX.
Рекомендации
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись:
_______________

Форма
№ 6 В
Психологическое заключение

Ф.И. О. ребенка
_______________________________________________________________
Код
ребенка
Возраст ребенка_______________________________________________________________
Дата
обследования_____________________________________________________________
Ф.И.О.
психолога______________________________________________________________
I.
Общая характеристика возрастного развития
1. Физическое
развитие______________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Внешний вид
____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Крупная
моторика_________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Мелкая
моторика_________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. Темп
деятельности________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. Организация
деятельности__________________________________________________
__________________________________________________________________________
7.
Стеничность_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
8.
Произвольность___________________________________________________________

9.
Регуляция_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
10. Реакции на
обследование__________________________________________________
__________________________________________________________________________
II.
Познавательное развитие
1.
Восприятие______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.
Мышление_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Форма мыслительной
деятельности____________________________________________
Моделирование_____________________________________________________________
*Классификации и
обобщение________________________________________________
Схематизация______________________________________________________________
3.
Воображение_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4.
Память__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5.
Речь____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. Внимание________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
III.
Личностно—эмоциональное развитие
1.      Личностная
активность___________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.      Личностная
направленность_______________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Эмоциональная
лабильность________________________________________________
4.  Эмоциональные
проявления________________________________________________
Возбудимость______________________________________________________________
Заторможенность______________________________________________________________
Ситуативная
реактивность______________________________________________________
Самооценка__________________________________________________________________
Уровень
притязаний___________________________________________________________
IV. Коммуникативное развитие
 1. Особенности общения в ситуации
обследования__________________________________
_____________________________________________________________________________
 2. Особенности общения с
семьей________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3.
Особенности общения с
педагогами_________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.
Особенности общения со сверстниками______________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Социальный статус в группе
сверстников________________________________________
V. Детская компетентность
1. Конструирование____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Изобразительная
деятельность_________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Игровая
деятельность________________________________________________________
предметно-дидактическая
игра___________________________________________________
сюжетно-ролевая игра__________________________________________________________
VI. Особенности развития
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VII. Проблемы развития
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VIII. Прогноз развития
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IX. Рекомендации
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись:
______________

Форма
№ 6 Г

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

После проведения психологического обследования
составляется обобщенное заключение. Подобное психологическое заключение может
быть написано по предлагаемой ниже схеме.
I. Общий раздел
1. Основные паспортные данные ребенка.
2. Основные жалобы родителей, педагогов, других лиц,
которые сопровождали ребенка на консультацию.
3. Наиболее важные анамнестические данные.
4. Описание внешности и поведения ребенка в процессе
обследования (аффективное, эмоциональное реагирование, общая мотивация,
отношение  к обследованию).
5. Сформированность регуляторных функций.
6. Общая оценка операциональных характеристик
деятельности ребенка в различные моменты обследования.
7. Особенности развития различных компонентов
когнитивной сферы, высших психических функций.
8. Характеристики эмоционально-личностной сферы,
межличностных отношений.
II. Специальная часть
1. Психологический диагноз.
2. Вероятностный прогноз развития.
3. Рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка.
Следует отметить, что общий раздел заключения
ориентирован не только на профильных специалистов, но и на педагогический
коллектив (педагогов, воспитателей, администрацию образовательного учреждения)
— всех тех, кто имеет непосредственный контакт с ребенком.
Специальная часть заключения адресована
непосредственно психологу и другим специалистам «внеурочного плана»,
участвующим в сопровождении  ребенка.

Форма
№ 7 (обязательная)
Индивидуальная  психолого-педагогическая карта
ребенка

Ф.И.О._______________________________________________________________________
ГОД
РОЖД._________________________________________________________________
ДИАГНОЗ:___________________________________________________________________
КЛАСС (ГРУППА):___________________________________________________________
ОУ ПОСЕЩАЕТ С____________________________________________________________
ДОМ.
АДРЕС:________________________________________________________________
МАТЬ:_______________________________________________________________________
ОТЕЦ:_______________________________________________________________________
I. Особенности
познавательной сферы
Восприятие
__________________________________________________________________
Внимание:
__________________________________________________________________
Память:
__________________________________________________________________
Мышление:
__________________________________________________________________
II. Работоспособность на занятиях
Включение в работу________________________________________________
__________________________________________________________________
Темп выполнения заданий___________________________________________
__________________________________________________________________
Переключаемость____________________________________________________________________________________________________________________
Сосредоточенность__________________________________________________________________________________________________________________
Качество
работы__________________________________________________
__________________________________________________________________
Продуктивность_____________________________________________________________________________________________________________________
Утомление наступает_____________________________________________
__________________________________________________________________
III.
Особенности эмоционально-волевой сферы
Общий эмоциональный фон_________________________________________
__________________________________________________________________
Какие эмоции превалируют_________________________________________
__________________________________________________________________
Заинтересованность ребенка в выполнении заданий___________________
__________________________________________________________________
Реакция на успех или неудачу_______________________________________
__________________________________________________________________
Адекватность реакций_____________________________________________
Возбудимость_____________________________________________________
__________________________________________________________________
Наличие аффективных реакций, наличие страхов,  проявление
негативизма___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Возможность адекватной оценки своих результатов__________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Способность к волевому усилию_____________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
IV. Личностно-характерологические особенности
Самооценка_________________________________________________________________________________________________________________________
Поведение среди сверстников_______________________________________
__________________________________________________________________
Отношение с воспитателями или педагогами_________________________
__________________________________________________________________
Активность_________________________________________________________________________________________________________________________
Тревожность________________________________________________________________________________________________________________________
Агрессивность_______________________________________________________________________________________________________________________
Критичность__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
V.
Рекомендации

Рекомендации
педагогам___________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации родителям__________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VI. Занятия с психологом
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VII. Динамика
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагог-психолог_________________________

Форма № 8 (обязательная)
Программа работы педагога-психолога с группой

   Программа
 «__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________»
                                                                 название программы
работы педагога-психолога с группой _____________________________________________________________________________
какой

Программа составлена на
основе____________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Цель программы___________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Планируемые результаты
психологической работы в классе (группе)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сроки  реализации
программы______________________________________
__________________________________________________________________
Содержание
программы по разделам (с точно
сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из
них)_________________________________________________________________________________________________________________________________Практическая
часть (занимаемое ею место в курсе)____________________
__________________________________________________________________Список
литературы _______________________________________________
__________________________________________________________________

Тематический план занятий

№

Тема

Кол-во занятий

Цели и задачи

Наименование форм  работы, упражнений

Дата составления «______»_____________________200  г.

Педагог-психолог
________________________

Форма № 9 (обязательная)
Программа индивидуальных  коррекционно-развивающих
занятий
В коррекционной
работе специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к
которому стремится приблизить ребенка,  в развивающей работе он ориентируется
на средневозрастные
нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться
на оптимальный
для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже
среднестатистического. За
коррекционной работой закрепляется смысл «исправления»
отклонений, а за развивающей — смысл раскрытия
потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа
выступает не просто тренингом определенной
способности, но ориентирована на
работу с другими факторами, определяющими продвижение в учебной работе.

Программа
 индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий с _____________
_____________________________________________________________________________

ФИО, возраст, класс
Название программы
«____________________________________________________
____________________________________________________________________________»
Программа составлена на
основе____________________________________
__________________________________________________________________
Цель программы___________________________________________________
__________________________________________________________________Сроки
реализации программы______________________________________
Планируемые результаты
психологической работы___________________
__________________________________________________________________
Содержание программы по
разделам (с точно сформулированными
темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них) ______
____________________________________________________________________________________________________________________________________Практическая
часть (занимаемое ею место в курсе)_____________________
__________________________________________________________________Список
литературы __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Тематический план занятий

№

Тема

Кол-во занятий

Цели и задачи

Наименование
 форм  работы, упражнений

Дата составления «______»_____________________200  г.
Педагог-психолог
____________________                               ____________________

Форма № 10
Требования к авторским
программам

Критерии оценки авторских программ
1.
Научно-практическая новизна.
2.
Научная обоснованность.
3.
Актуальность и перспективность.
4.
Практическая направленность.
5.
Наличие межпредметных м
внутрипредметных связей.
6.
Представленность результатов
апробации.

Перечень представляемых документов.
1.
 Программа.
1.1
 Пояснительная записка,
предусматривающая раскрытие актуальности, целей, задач курса, длительность
курса, его продолжительность, возрастные категории, ожидаемые результаты.
1.2
 Содержание программы по разделам
с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на
каждую из них.
1.3
 Практическая часть, занимаемое ею
место в курсе.
1.4
 Список литературы, которую можно
использовать и которую использовал автор при составлении (разработки
программы).
2.
Примерный тематический план.

Направления защиты программы.
1.
Обоснование выбора курса.
2.
Цели и содержание курса.
3.
Ожидаемые результаты.
4.
Место данного курса в учебном
плане (доля часов, связь с другими предметами).

Форма № 11 А-В (в качестве образца)
Протоколы

Форма № 11 А

Протокол беседы
Ф.И.О.
ребенка:_____________________________________________________
Возраст:___________________________________________________________
Цель беседы:_______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Вопросы к беседе

Ход беседы

Примечания

Выводы:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата_________________________________
Психолог:
_______________________                         __________________
                                                                                ФИО

Форма № 11 Б

Протокол
 коррекционного занятия___________________________________________

Ф.И.О.
ребенка_____________________________________________________
Общее
время:______________________________________________________
Цель
занятия:______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Методы и
технологии:_______________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Этапы коррекционного
занятия

Ход
коррекционного занятия

Примечания

Выводы:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата_________________________________
Психолог:
_______________________                         __________________

ФИО

Форма
№ 11 В

Протокол
психодиагностического обследования

Ф.И.О.
ребенка_____________________________________________________
Возраст:___________________________________________________________
Время
начала:______________________________________________________
Время
окончания:___________________________________________________
Методика:_________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Этапы диагностической процедуры

Ход
 диагностической процедуры

Примечания

Выводы:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата_________________________________

 Психолог:
_______________________                         __________________

Форма № 12 ( в
качестве примера)
Представление
педагога - психолога для школьного консилиума

Целью представления является оценка актуального
состояния ребенка на момент итогового обследования  по возможности в сравнении
с его психологическим статусом (особенностями развития, поведения и т.п.) на
момент включения ребенка в деятельность психолога в составе службы
сопровождения.
В рамках представления должны быть отмечены выявленные
в процессе как первичного, так и последующих обследований проблемы (проблемные
зоны) и трудности ребенка. В соответствии с этим в заключении кратко
описываются начальные рекомендации, направления необходимой
коррекционно-развивающей работы.
Здесь также должны быть перечислены все направления
психокоррекционной работы, которая проводилась с ребенком, ее продолжительность
и результат.

Представление
педагога- психолога для школьного
консилиума

Ф. И. О. ученика
___________________________________________________  Возраст
___________________________________________________________
Школа №
__________________________класс / группа __________________

Жалобы
родителей                                                            Жалобы
педагогов
_____________________________
_________________________________
_____________________________         _________________________________
_____________________________         _________________________________
_____________________________
_________________________________
Особенности поведения,
общения, привычки и интересы
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сформированность
социально-бытовой ориентировки __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Моторная ловкость
__________________________________________________________________
Ведущая:  рука ____________
нога ______________  ухо ________________  глаз
______________________________________________________________
 Характеристики деятельности:
мотивация_________________________________________________________

критичность________________________________________________________
__________________________________________________________________
работоспособность__________________________________________________
__________________________________________________________________
темп
деятельности__________________________________________________
Особенности внимания
__________________________________________________________________
Особенности памяти
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Качественная характеристика
речи __________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Характеристика
интеллектуального развития __________________________________________________________________

__________________________________________________________________
Сформированность
представления о пространственных и временных отношениях
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Особенности конструктивной
деятельности, графической деятельности рисунка
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Характерные ошибки:
при письме
________________________________________________________
__________________________________________________________________
при
чтении_________________________________________________________  __________________________________________________________________
при
счете__________________________________________________________
__________________________________________________________________
Эмоционально-личностные и
мотивационно-волевые  особенности ____________________________________________________________________________________________________________________________________
Заключение школьного
психолога (уровень актуального
развития, специфические особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционной
работе)______________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата __________

 ФИО психолога ____________
_______________________________

Форма № 13
Выписка из медицинской карты
ФИО_________________________________________________________________________
Число, месяц, год,
рождения_____________________________________________________
1. Беременность (по
счёту)______________________________________________________
Течение беременности (токсикоз,
инфекция, интоксикация, угроза прерывания,
срок прерывания)_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Роды (по счёту)______________________
Срок___________________________________
Особенности протекания родов___________________________________________________
Вес
_________________________Длина ___________________________________________
Оценка по шкале АПГАР
_______________________________________________________
Диагноз при
выписке___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Раннее развитие (сроки
появления показателей)
Комплекс
оживления___________________________________________________________
Голову держит ___________
______Сидит _________________________________________
Стоит
__________________________Ходит ________________________________________
4. Раннее речевое развитие (сроки
появления показателей)
Гуление______________________________Лепет___________________________________
Первые
слова_______________________Простая фраза ______________________________
Развёрнутая фраза
_____________________________________________________________
5. Перенесённые заболевания (травмы,
ушибы, операции и др.)
_____________________________________________________________________________
6. Клинические особенности развития ребёнка
Заключение о соматическом
состоянии__________________________________________
_____________________________________________________________________________
Неврологический
статус_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Состояние опорно-двигательного
аппарата; дефект осанки, сколиоз (степень).
_____________________________________________________________________________
Поражение верхних и нижних
конечностей, способ передвижения ____________________

_____________________________________________________________________________
Навыки
самообслуживания______________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Заключение отоларинголога
о состоянии органов слуха (восприятие шепота и разговорной
речи______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Заключение офтальмолога_____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Заключение психиатра_________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Рекомендации:________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Дата заполнения:
Подписи специалистов:
М.П.

Форма №15
Примерная схема  психолого-педагогической характеристики

Характеристика
на Ф.И.О._____________________________________
ДОУ№____________

Диагноз: (если
есть заключение ОПМПК)
Сведения о
семье. Возраст родителей, состав семьи, условия воспитания, профессии
родителей. Тип детско-родительских отношений (гиперопека, авторитарность,
гармонические отношения, попустительский стиль воспитания, отвержение)

Личностно-характерологические,
     типологические

и
эмоционально-волевые особенности
Активный, подвижный – инертный,
медлительный.
     Спокойный,
уравновешенный – возбудимый, неуравновешенный
Общительный –
замкнутый
Вступает в
контакт (легко, охотно, медленно, с трудом)
Неречевой
Речевой
Отношение к
лидерству в группе сверстников (стремится к первенству, признается другими за
лидера, официальный или неформальный лидер)
Проявляет ли
инициативу в играх, занятиях или следует примеру других, или пассивен.
Отношение к товарищам
(конфликтное, дружелюбное, доброжелательное)
Отмечаются:
повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, вялость,
заторможенность и др.
Преобладающее
настроение на занятиях (жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка)
В быту
Отмечаются ли
резкие колебания настроения в течение дня
Имеются ли
трудности поведения и как они проявляются.
Проявляются ли
элементы негативизма, агрессивности.
Характер
волевой сферы (развита достаточно, слабая)
Проявляет ли
ребенок настойчивость при встречающихся трудностях
Интересы и
склонности. В каких видах деятельности они проявляются.
Способности
ребенка.
Отношение
ребенка к ведущей деятельности (активность, заинтересованность, трудолюбие,
аккуратность; пассивность, безразличие, небрежность)
Активность речевого
общения (соответствует норме, повышена, снижена, отмечается замкнутость,
негативное отношение к речевому общению, проявления аутизма).

2. Психологические
особенности
Особенности внимания
Устойчивость
внимания (способен к длительному сосредоточению внимания на предмете или быстро
отвлекается)
Характер
отвлечения (отвлекается на внешние раздражители или в отсутствие внешних
раздражителей)
Переключаемость
внимания (быстрая, легкая, замедленная, затрудненная)
Общий уровень
развития произвольного внимания (соответствует возрасту, ниже возрастной нормы,
очень низкий)
Особенности памяти
Запоминает
быстро или медленно, с трудом
Запоминает
надолго, быстро забывает
Характеристика
вербальной памяти (достаточная, недостаточная)
Отмечаются ли
трудности в запоминании новых слов, синтаксических конструкций, текстового
материала
Интеллектуальное развитие
Ориентирование
в быту, развитие навыков самообслуживания
Запас знаний
об окружающем мире, о живой и неживой природе, о явлениях природы, о
причинно-следственных связях в природе
Уровень
сформированности представлений о себе, о своей семье
Уровень
зрительной ориентировки на свойства и качества предметов: цвет, форму,
величину, пространственные отношения, целостное восприятие предмета
Состояние
наглядно-действенного (на практике) и наглядно-образного (творчество) мышления
Элементы
развития логического мышления
Недостаточность
процесса обобщения, снижения уровня обобщения; Лабильность (повышенная
истощаемость, неустойчивый способ выполнения, ускорение темпа)
Инертность (чрезмерная
обстоятельственность, детализированность, вязкость, выраженная тугоподвижность)
Разноплановость
(рассуждения о предмете в разных плоскостях)
Нарушение
критичности
Резонерство
(«глубокое рассуждение о мелком предмете»; ограниченность словаря, эгоцентризм,
шаблонность)
Нарушение
саморегуляции (невозможность целенаправленно организовывать мыслительные
действия; нарушение последовательности действий)
Уровень сформированности речи
Состояние
артикуляционного аппарата (дизартрия), занимается ли с логопедом
Активный
словарный запас (малый, достаточный)
Общий уровень
развития речи (наличие фразовой речи: использует распространенные фразы,
употребляя различные синтаксические конструкции и обороты; фразы односложные,
предложения не распространенные)
Сформированность
грамматического строя речи (нарушение грамматического строя речи,
согласованности частей речи, нарушение слоговой структуры)
3.
Работоспособность на занятиях
Включается в
работу (быстро, медленно, с трудом)
Во время
занятий работает сосредоточенно или отвлекается
Характер
отвлечения (на внешние раздражители, в отсутствие раздражителей)
Спад
работоспособности отмечается (через 5-10 минут после начала занятия, к середине
занятия, к концу занятия)
Утомление
наступает (в начале, в середине, в конце занятий)
Субъективные и
объективные признаки утомления (спад работоспособности, повышенная
отвлекаемость, понижение качества работы, увеличение количества ошибок, полный
отказ от работы, жалобы на усталость, появление головокружения, головных болей
и т.д.)

Общее заключение: (общий уровень психического развития соответствует
возрастному уровню, ниже возрастного уровня. На первый план выступает
незрелость….. Поведенческие нарушения….. Трудности социализации…. и т.д.).

Дата
                                               Подпись

Формы №16-21 (в
качестве информации)
О порядке
создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПк) образовательного учреждения
( согласно Письму
Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О
психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»)

1. ПМПк является одной из форм
взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.
2. ПМПк может быть создан на базе
образовательного учреждения любого типа и вида независимо от
организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения
при наличии соответствующих специалистов.
3. Общее руководство ПМПк возлагается
на руководителя образовательного учреждения.
4. ПМПк образовательного учреждения в
своей деятельности руководствуется уставом образовательного учреждения,
договором между образовательным учреждением и родителями (законными
представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ПМПк и ПМПК.
5. Примерный состав ПМПк: заместитель
руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе
(председатель консилиума), учитель или воспитатель дошкольного образовательного
учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк, учителя (воспитатели ДОУ) с
большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных)
классов/групп, педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или учитель-логопед,
врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра.
6. Целью ПМПк является обеспечение
диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями
декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья обучающихся, воспитанников.
7. Задачами ПМПк образовательного
учреждения являются:
— выявление и ранняя (с первых дней
пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в
развитии и/или состояний декомпенсации;
— профилактика физических,
интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
— выявление резервных возможностей
развития;
— определение характера,
продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках
имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;
— подготовка и ведение документации,
отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень
школьной успешности.
8. Специалисты, включенные в ПМПк,
выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный
план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с
отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации. Специалистам может
быть установлена доплата за увеличение объема работ, размер которой в соответствии
со ст. ст. 32 и 54 Закона Российской Федерации «Об образовании» определяется
образовательным учреждением самостоятельно. С этой целью необходимые
ассигнования для оплаты труда специалистов за работу в составе ПМПк следует
планировать заблаговременно.
9. Обследование ребенка специалистами
ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или
сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных
представителей) на основании договора между образовательным учреждением и
родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников. Медицинский
работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при
наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет
ребенка в детскую поликлинику.
10. Обследование проводится каждым
специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической
нагрузки на ребенка.
11. По данным обследования каждым
специалистом составляется заключение, и разрабатываются рекомендации.
12. На заседании ПМПк обсуждаются
результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное
заключение ПМПк.
13. Изменение условий получения
образования (в рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном
учреждении) осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей (законных
представителей).
14. При отсутствии в данном
образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям
ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения
конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным
представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).
15. Заседания ПМПк подразделяются на
плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя.
16. Периодичность проведения ПМПк
определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное,
всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или
состояниями декомпенсации; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.
17. Председатель ПМПк ставит в
известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПк о
необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение
заседания ПМПк.
18. На период подготовки к ПМПк и
последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист:
учитель и/или классный руководитель, воспитатель ДОУ или другой специалист,
проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную
(коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития
ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой
повторных обсуждений на ПМПк.
19. На заседании ПМПк ведущий
специалист, а также все специалисты, участвовавшие в обследовании и/или
коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и
рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику
структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу
специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов;
подписывается председателем и всеми членами ПМПк.
20. Заключения специалистов,
коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных
представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации
реализуются только с их согласия.
21. При направлении ребенка в ПМПК
копия коллегиального заключения ПМПк выдается родителям (законным
представителям) на руки или направляется по почте, копии заключений
специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем
ПМПк. В другие учреждения и организации заключения специалистов или
коллегиальное заключение ПМПк могут направляться только по официальному
запросу.

О
формах учета деятельности специалистов ПМПк

Форма №16 (А)
Журнал
записи детей на ПМПк

№№
  п/п

Дата,
  время

Ф.И.О.
  ребенка

Дата рождения
  (число, месяц, год)

Пол

Инициатор
  обращения

Повод
  обращения

График
  консультирования
  специалистами

Форма №16 (Б)

Журнал регистрации заключений и
рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк

№№
  п/п

Дата,
  время

Ф.И.О.
  ребенка

Дата рождения
  (число, месяц, год)

Пол

Проблема

Заключение
  специалиста
  или коллегиальное
  заключение ПМПк

Рекомен
дации

Состав ПМПк

Форма №17

Карта (папка)
развития обучающегося, воспитанника
Основные блоки
1. «Вкладыши»:
— педагогическая характеристика;
— выписка из медицинской карты;
при необходимости получения дополнительной медицинской
информации о ребенке медицинская сестра ПМПк направляет запрос в детскую
поликлинику по месту жительства ребенка.
2.
Документация специалистов ПМПк (согласно учрежденным формам):
— заключения специалистов ПМПк;
— коллегиальное заключение ПМПк;
— дневник динамического наблюдения с фиксацией:
времени
и условий возникновения проблемы,
мер, предпринятых до обращения в ПМПк, и их эффективности,
сведений о реализации и эффективности рекомендаций ПМПк.
Форма №18
Договор
о
взаимодействии психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и
психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения
Настоящим договором закрепляются следующие
взаимные обязательства

ПМПК
__________________________________________________________
                   (указать уровень)

и ПМПк образовательного учреждения
_________________________________________________________________
(наименование образовательного учреждения)

ПМПк обязуется:

ПМПК обязуется:

1. Направлять
  детей и подростков с отклонениями в развитии для обследования на ПМПК в
  следующих случаях:
·
  при возникновении трудностей
  диагностики;
·
  в спорных и конфликтных случаях;
·
  при отсутствии в данном
  образовательном учреждении условий для оказания необходимой
  специализированной психолого-медико-педагогической помощи.

2. Информировать
  ПМПК соответствующего уровня:
·
  о количестве детей в
  образовательном учреждении, нуждающихся в специализированной
  психолого-медико-педагогической помощи;
·
  о характере отклонений в
  развитии детей, получающих специализированную психолого-медико-педагогическую
  помощь в рамках данного образовательного учреждения;
·
  об эффективности реализации
  рекомендаций ПМПК.

1. Проводить
  своевременное бесплатное обследование детей и подростков с отклонениями в
  развитии по направлению ПМПк образовательного учреждения, территориально
  относящегося к данной ПМПК, с последующим информированием ПМПк о результатах
  обследования.
2. Оказывать
  методическую помощь, обеспечивать обмен опытом между специалистами
  психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений,
  территориально относящихся к данной ПМПК.
3. Осуществлять
  динамический контроль за эффективностью реализации рекомендаций по отношению
  к детям, прошедшим обследование на ПМПК, при необходимости вносить коррективы
  в рекомендации.
4. Информировать
  родителей обо всех имеющихся в стране возможностях оказания ребенку
  психолого-медико-педагогической помощи (с опорой на имеющиеся в РФ базы
  данных) в соответствии с выявленными отклонениями в развитии и
  индивидуальными особенностями ребенка.

Руководитель
Образовательного учреждения
______________(подпись)

МП
Председатель консилиума
_______________(подпись)

Председатель ПМПК
_______________(подпись)
         МП

Форма №19
Проект приказа
О создании
психолого-медико-педагогического консилиума
В целях
обеспечения эффективности работы с детьми  с трудностями обучения и школьной
дезадаптацией, в соответствии с Концепцией коррекционно-развивающего обучения и
на основании приказа (название и номер соответствующего распоряжения по
Управлению образования)
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Создать
психолого-медико-педагогический консилиум в составе:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
(перечень сотрудников консилиума с указанием
специальности)
2. Назначить председателем
консилиума:
__________________________________________________________________
(Ф.И.О. с указанием специальности)
3. Председателю
психолого-медико-педагогического консилиума вменить в обязанности организацию
работы консилиума в соответствии с Положением о деятельности
психолого-медико-педагогического консилиума.
2.
График работы консилиума определить в зависимости от режима
учреждения.
3.
Ввести учетную документацию и представлять дополнительный
табель по результатам затраченного времени на обследование детей в составе
консилиума.
6. Место
проведения заседаний консилиума:
__________________________________________________________________
(адрес консилиума, телефон)
4.
Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.

Директор школы
№______________                                ___________________

 (Ф.И.О.)

Форма №20
Заключение
психолого-медико-педагогического консилиума
Фамилия___________________________________________________________
Имя_______________________________________________________________Отчество__________________________________________________________
Число,
месяц, год, рождения_________________________________________
Дата обследования_________________________________________________

Домашний
адрес____________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины направления на ПМПК:_____________________________________
__________________________________________________________________

Жалобы
родителей:_________________________________________________
__________________________________________________________________

Мнение учителей:___________________________________________________

Приложение
(отметить наличие):
1.
Педагогическое представление.
2.
Психологическое представление.
3.
Логопедическое представление.
4.
Выписка из истории болезни.
5.
Другие документы:
__________________________________________________________________
Заключение
консилиума:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации
по коррекционно-развивающему обучению:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Председатель
психолого-медико-педагогического консилиума:
__________________________________________________________________
 Члены
психолого-медико-педагогического консилиума:
(Специальность,
подпись)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

М.П.

Форма № 21

Договор с родителями (законными
представителями)

 _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                                    (полное
наименование учреждения)
с одной стороны и
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
                                    (Ф.И.О.
родителя или законного представителя)
с другой стороны заключают договор о
психолого-медико-психологическом обследовании  и сопровождении ребенка
Ф.И.О., год рожд. ____________________________________________
_________________
С________________________по__________________________.

Директор
  ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(полное название учреждения)
  ____________________________________________________________________________
  (указать фамилию, имя, отчество)

подпись____________________
М.П.

Родители (законные
  представители)
_____________________________________
  ____________________________________________
  ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  (указать фамилию, имя, отчество ребенка и родителей (законных
  представителей), характер родственных отношений в соответствии с паспортными
  данными)

подпись_______________________________

Информирует родителей (законных представителей)
  обучающегося, воспитанника об условиях его психолого-медико-педагогического
  обследования и сопровождения специалистами ПМПк.

Выражают согласие (в случае несогласия договор
  не подписывается) на психолого-медико-педагогическое обследование и
  сопровождение обучающегося, воспитанника в соответствии с показаниями, в
  рамках профессиональной компетенции и этики специалистов ПМПк.

Форма № 22

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ
ФОРМА ДОГОВОРА С РОДИТЕЛЯМИ О РАЗРЕШЕНИИ НА РАБОТУ ПСИХОЛОГА С РЕБЕНКОМ

В соответствии с целями
и задачами образовательного учреждения, психологическая служба ОУ №______
города_____________осуществляет психодиагностику (коррекцию и пр.) развития
детей по следующим направлениям (направления и виды работы указываются в
соответствии с целями и задачами конкретного учреждения, подразделения, службы):
Ø Психологическая готовность к обучению в школе.
Ø Особенности развития самосознания детей.
Ø Адаптация ребенка к условиям школьного обучения.
Данные обследования Вашего ребенка могут быть
использованы для написания обобщенного заключения об особенностях развития
детей определенного возраста или входящих в единый коллектив, однако,  имя и
фамилия ребенка упоминаться не будут. Будут использоваться только групповые
(обобщенные) данные. Результаты каждого ребенка будут закодированы для
возможного последующего обследования или повторного анализа данных. Вся
информация личного характера будет храниться в тайне. Без Вашего письменного
разрешения информация о ребенке не предоставляется третьим лицам (педагогам,
администрации учреждения), кроме случаев, оговоренных Законодательством РФ.
По окончании обследования Вам будут сообщены его
результаты. Если у Вас возникнут какие-либо вопросы, включая спорные, Вы можете
обратиться за разъяснениями к психологу или руководителю учреждения.
Я, __________________________________________________________
(Ф.И.О. законного представителя  ребенка)
даю
согласие на проведение обследования моего ребенка
_____________________________________, посещающего группу (класс)
________________________________________________________________
Настоящий договор составлен в соответствии с
законодательством РФ (Конституция РФ, Закон об образовании, Федеральный закон
РФ о правах ребенка и др.), Положением о Психологической службе образования,
Этическим кодексом психолога и предполагает персональную ответственность
психолога за соблюдение оговоренных с его стороны прав и обязанностей.

Дата                                                                             Подпись
родителя

Дата                                                                             Подпись
психолога

Литература

1.
Битянова М.Р., Азарова Т.В. и др.
Работа психолога в начальной школе. – М., 1998.
2.
Красило А.И., Новгородцева А.П.
Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. – М., 1998.
3.
Немов Р.С. Психология: Учебник для
студентов пед. учеб. заведений. – М., 1995.
4.
Овчарова Р.В. Практическая
психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 1996.
5.
Овчарова Р.В. Технология
практического психолога образования. – М., 2000.
6.
Семаго М.М. Рабочий журнал
психолога образовательного учреждения. – М., ТЦ Сфера, 2004.
7.
Нормативно-правовые документы для
педагогов-психологов образования. Выпуск 1./ сост.И.М. Каманов  -  М.: ТЦ
Сфера, 2003.
8.
Практическая психология
образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных
заведений/ под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ Сфера, 1997.
9.
Приложения к инструктивному письму
Минобразования РФ № 3 от 01.03.1999.
10. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка.
Комплект рабочих материалов. / под общ. Ред. М.М. Семаго. – М., 1999.
11. Рабочие материалы Всероссийского совещания «Служба
практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы». -Школьный
психолог,  2002.

file_name: Документация педагога-психолога.doc

alt: Примерный расчёт времени по основным направлениям деятельности педагога – психолога школы (из расчёта на 1 ставку =18ч , без методических 18 часов)

alt: Формы № 4 А-Ж (обязательные)

alt: Дата и время проведе ния

alt: Формы № 4 Д ¨ Просветительская работа

alt: Форма № 6 Б Психологическое заключение

alt: Форма № 6 В Психологическое заключение

alt: Форма № ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

alt: Форма № 7 ( обязательная ) Индивидуальная психолого-педагогическая карта ребенка

alt: Форма № 11 А-В ( в качестве образца)

alt: Элементы развития логического мышления

alt: Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями…

alt: Форма №16 (А) Журнал записи детей на

alt: М.П. Форма № 21

alt: ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ФОРМА ДОГОВОРА

alt: Битянова М.Р., Азарова Т.В. и др

title: Документы школьного педагога-психолога


extracted_text:
S

Your computer is far superior to mine. Твой компьютер на много мощнее моего.
a foolish superstition глупый предрассудок
gas / electricity supply газо снабжение support sb by doing sth поддержать кого

be supposed to do sth подразумеваться,
что кто что

superior

су:пиэриэ

[s

]

adj, n стоящий выше; превосходный;

начальник

He
loves making fun of women. It makes him feel superior. Он лю бит посмеяться над
женщинами. Это помогает ему почувство вать свое превосходство.

He had a good working
relationship with his immediate superior.

У него хорошие
отношения с непосредственным начальником. ant inferior

superstition

су:пэстишн

[

]

n предрассудок, суеверие

the old
superstition that walking under a ladder is unlucky старое суеверие, что ходить под лестницей – к неудаче

supply

сэплай

[sə

]

n (pl supplies),
  v (supplied, supplies,

supplying) запас; поставлять

nation’s fuel supplies национальные запасы
топлива
™ supplying drugs поставка наркотиков

support

сэпо:т

[sə

]

v, n поддерживать, содержать; под

держка

She supports
her family by teaching evening classes. Она содер жит семью, преподавая в
вечерней школе.

He has given us a lot of
support in our campaign. Он оказал нам большую поддержку во
время кампании.

suppose

сэпоуз

[sə

]

v допускать, полагать

I suppose
you’re right. Я полагаю, вы правы. syn guess,
presume

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_379.docx

alt: S Your computer is far superior to mine

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Конспект урока
по русскому языку для 5
класса (ФГОС) по учебнику М.М. Разумовской
по теме «Орфография.
Нужны ли правила?»

                   Выполнила
Ворвулева Любовь Дмитриевна

                       учитель русского языка и литературы

                      МБОУ Большеремонтненская СШ

2017 год
Конспект урока по русскому
языку для 5 класса (ФГОС) по учебнику М.М. Разумовской  по теме « Орфография.
Нужны ли правила?»
Класс: 5
Предмет: русский язык.
УМК:
Русский язык. 5 кл.: учеб. для
общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; – 4-е
изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015

Цели урока: 1. Ввести понятие орфограммы. Иметь представление об
орфографии как о системе правил. Отработать произношение, правописание и
употребление терминов орфография, орфограмма.
2.Сформировать способ
обнаружения орфограмм в процессе письма как условие успешного развития
орфографической зоркости.
УУД:
Личностные:
 Осознание алгоритма
успешного учебного действия.
 Осознание практической
важности данного правила.
 Ценностное отношение к
умению выявлять проблему, определять цель урока, выбирать действия по
достижению цели, контролировать и оценивать свою работу и поученный результат.
Регулятивные:
Умение принимать и сохранять
учебную цель и задачи, планировать собственную деятельность в соответствии с
учебной задачей.
Предметные:
Знать виды орфограммы
безударная гласная в корне слова (проверяемая ударением и непроверяемая), уметь
использовать это правило на практике.
Тип
урока: урок усвоения новых знаний

1. Организационный момент,
мотивация к учебной деятельности
2.Актуализация знаний (путем постановки проблемы)

Ребята, сегодня мы начнем путешествие по необыкновенной
стране Орфографии.  А сейчас посмотрите, какой случай произошел в этой стране
(на экране стихотворение). Учитель выразительно читает стихотворение.
Грустные вести.
Пришло письмо мне
Гляжу –
Из лагеря от Мишки…
Здесь чудный лук, и я лижу.
Написано в письмишке.
Лук лижет?! Что за чудеса!
Наверно, шутит, плут…
Читаю дальше:
Здесь – лиса, красивый длинный прут.
И что такое он плетет –
Не разберусь, хоть тресни:
Когда отряд идёт в поход, я запиваю песни…
На днях в лесу нашёл я грусть
И очень был доволен…
Нет, нет, не шутит он? Боюсь,
Мой друг серьёзно болен.
Вернётся – надо подлечить:
Заставить правила учить…

-Ответьте на вопросы:
-Чем заболел Миша?
- Что придаёт тексту шутливый характер?
- В каких словах допущены ошибки?
- Почему Миша допустил ошибки в словах?
- А вы могли бы допустить такие ошибки?
3. Постановка
учебной цели.
- Как вы думаете, какая тема нашего урока?
-Давайте вместе сформулируем цель нашего урока.

4.
Открытие новых знаний.

4.1 Проблемный
вопрос нашего урока. Зачем нужна орфография?
(Предоставим детям
возможность высказать свою точку зрения.)

Вот представьте себе, в школе ученик должен
выучить 71 орфограмму. Очень часто можно услышать такие слова: «Кто придумал
эти правила, зачем они нужны? Как бы вы ответили на этот вопрос? (Без
орфографии мы не сможем понимать друг друга, иногда понимаем, но с большим
трудом).

А сейчас, давайте
вспомним, что изучает орфография? (правильное написание слов)
-Что такое
орфограмма? (Написание в слове, которое соответствует определенному
орфографическому правилу).
На экран
проецируется слайд со словами Л.В. Щербы.
-Лев Владимирович
Щерба писал: «Писать безграмотно – значит посягать на время людей, к которым мы
адресуемся».
- Как вы понимаете
высказывание лингвиста?
- Как вы думаете, нужно ли
быть грамотным (грамотно писать)? Для чего?

4.2.
Сопоставление
деформированного и недеформированного текстов.
Карточка 1. Воселиса прашла
фсюночъ ивез ден, токо ксле- душшэму вечиру вышла нопалянку, гьде стаяла
избушка Бабы-еги.
Карточка 2.
Василиса дрожала
со страху, но, не зная, куда бежать, осталась на месте. Скоро послышался в
лесу страшный шум: деревья трещали, сухие листья хрустели, выехала из лесу
Баба-яга — в ступе едет, пестом погоняет, помелом след заметает.
Подъехала к воротам, остановилась и, обнюхав вокруг себя, закричала: «Фу-фу!
Русским духом пахнет!» Ворота отворились, и Баба-яга въехала, посвистывая.
Войдя в горницу,
Баба-яга растянулась и говорит Василисе: «Подавай-ка сюда, что там есть в
печи». Василиса и начала таскать из печи да подавать Яге кушанье.

 -Какой текст удобнее читать?
Почему?
- (Так в русском языке
действует принцип единообразия: каждая морфема пишется одинаково, у нее одно
лицо. Как бы она ни звучала в речи, она должна быть узнаваема. Когда мы пишем
правильно корень, или приставку, или другую часть слова — морфему, мы как бы
здороваемся с ними, приветствуем родное русское слово, свой язык, свой народ. Вот для чего нужны правила.
Написания в словах согласно орфографическому правилу или по традиции
называются орфограммами (греч. orthos — правильный, gramma — буква)
4.3. Чтение и пересказ
лингвистических текстов (стр.
24-25 учебник)
5.  Физкультминутка.
Упражнения для снятия
усталости глаз.
1.Потереть ладонью о ладонь.
Закрыть глаза и положить ладони на них.
2.Руки скрестить перед собой,
кисти сжать в кулак, большой палец вверх. Глаза закрыть и провести 3 раза
большим пальцем левой руки по правой стороне, а правой рукой – по левой стороне
надбровных дуг от переносицы до конца бровей.

6.     Первичное
закрепление знаний.
    6.1.  Анализ текстов и исправление ошибок.
  Степа был в лесу и нашел большой гриб. А в
это время его мама сидела за столом и делала чертеж. Степа отправил ей смс:
«Мама, у меня грип!» Мама испуганно вскакивает со словами: «Сейчас поищу
градусник».
  А в следующий раз Степа находился в школе, чувствовал
себя плохо и написал смс маме: «Мама, у меня гриб».
Мама добро ответила Степе: «А ты уверен, что
это не мухомор?»

 - Почему мама неправильно поняла Степу? (Из-за
его ошибки).
  -Какую ошибку допустил Степа? (Неправильно
написал согласные на конце слова).
 - К чему это могло привести? (Степа мог
попасть в больницу, потому что ему не оказали вовремя помощь, по его же вине).
 - Какой вывод мы можем сделать, пронаблюдав
за этими двумя случаями? (От незнания правил орфографии может зависеть
здоровье и даже жизнь человека).

6.2.
Выполнение
упражнения 55 стр. 25
6.2.
Выполнение
упражнения 56 стр. 26
6.3.
Выборочный
диктант.
 Из текста
русской народной сказки выпишем слова с орфограммой «Проверяемые гласные в
корне слова».

7.
Итог
урока
– Какие цели и
задачи были поставлены на уроке?
– Что нового
узнали? Как помогает это решать орфографические задачи?
– Запишите
ключевые слова урока.
- Слова Орфография
и орфограмма однокоренные. О чем это свидетельствует?
- всегда ли мы на
письме используем правила? Почему?
Продолжите фразу.
Я научился…
Я хотел бы…
Оказывается, что…
8.
Оценивание
9.
Домашнее задание:
упражнение 57, ЗСП-4

intro: Орфография это раздел науки о языке , который изучает правильное написание слов. Материал полезен для учащихся так ака многие допускают слишком много ошибок в словах. При написании диктанта у многих допущены ошибки в словах. Нужно повторять все виды орфограм , что облегчает

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока  по русскому языку в 8 классе на тему:"Орфография"


extracted_text:
Мягкий знак в словах
1.     Прочитай
слова по рисункам

2.
Прочитай
слова. В некоторых словах забыли поставить мягкий знак. Найди эти слова и
исправь ошибку.
лист
          окун
карас            пыл
  рол            ден
рул
            нос
    сом               бол
         сол
 мир
лос
            крик
  лен               слон
     мох            гус
3.     Измени слова так, чтобы  они
обозначали один предмет.
Гвозди -
______________, мази -________________,
метели -
______________, олени - ______________,
звери -
_______________, учителя - _____________ .
4.     Подбери
антонимы к словам
 маленький–
здоровый–
сладкий –
грусть –
ломать –
молчать –
5.     Прочитай
слова. Составь из них предложения. Запиши.  Подчеркни мягкую согласную, с
которой написан мягкий знак.
В, лесу, медведь, и, живут, олень.
Поднял , корабль, якорь, большой.  Солонке, лежит, в , соль. Боится, карась,
щуку.  Взял, свой, Игорь, портфель.  Парке, в ,тополь, ель, растут. Трава,
горькая, полынь, очень.

file_name: мягкие и твердые согласные. ь знак. 2 класс.docx

alt: Мягкий знак в словах 1

title: Рабочий лист "Мягкий знак показатель мягкости согласных" 2 класс.