extracted_text:
КОНСПЕКТ
 пробного урока литературного чтения

Учебник «Литературное чтение». Авторы Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В
Класс 3. Часть 2.  Стр. 68-69
Образовательная система (модель)
«Школа России»
ТЕМА
В. Белов "Малька провинилась". Понимание
заглавия произведения, соотношение его с содержанием. Нахождение слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Определение главной мысли
произведения.

Составила студентка 331
  группы
Канева
  Ксения Юрьевна
(ФИО студента)
МОУ СОШ № 18,
  класс 3 «Б», каб. № 3
Дата
  проведения урока 03.03.2022.
Начало
  урока 13 часов 20 мин.
ФИО учителя
  школы
Калинина
  Анна Юрьевна
ФИО
  преподавателя-консультанта
Полякова
  Валерия Радионовна
Допущена к
  проведению урока:
_________________,
  дата ________
(подпись преподавателя)

_________________,
  дата ________
(подписьучителя)

Цель урока: изучить рассказ Василия Белова «Малька провинилась»;
создать условия для понимания заглавия произведения, его соотношение с
содержанием; чтения по цепочке, выборочного чтения; нахождения в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие».
Задачи урока.
1.
Личностные:
·
Создать
условия для становление гуманистических ценностных ориентаций.
·
Сформировать
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы.
·
Формировать
умение положительного отношения к урокам литературного чтения.
2.
Предметные:
·
Развивать
умение читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая
своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова,
соблюдая паузы между предложениями и частями текста.
·
Развивать
умение осознанно выбирать виды чтения (выборочное, поисковое) в зависимости от
цели чтения.
·
Развивать
умение пользоваться элементарными приёмами анализа текста.
·
Развивать
умение составлять краткую аннотацию (автор, название, идея произведения, рекомендации
к чтению) на художественное произведение по образцу.
·
Развивать
умение осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной
мысли.
·
Развивать
умение понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить
этому доказательства в тексте.
·
Развивать
умение находить ответы на вопросы по прочитанному произведению; находить эпизод
из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения
собственного мнения.
3.
Метапредметные (УУД):
Познавательные
·
Развивать
умение анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя
(учебника), выявлять основную мысль произведения.
·
Развивать
умение понимать смысл рассказа.
·
Развивать
умение определять основную идею произведения, выявлять отношение автора к
описываемым событиям и героям произведения.
·
Развивать
умение создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме
урока.
·
Развивать
умение сравнивать повесть и рассказ.
Регулятивные
·
Развивать
умение формулировать учебную задачу урока, принимать её, сохранять на
протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной
задачей.
·
Закрепить
умение читать в соответствии с целью чтения (выразительно).
·
Закрепить
умение анализировать причины успеха/неуспеха.
·
Закрепить
умение фиксировать причины неудач в устной форме.
·
Развивать
умение осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу.
Коммуникативные
·
Развивать
умение высказывать свою точку зрения на прочитанное произведение, проявлять
активность и стремление высказываться.
·
Развивать
умение участвовать в диалоге с учителем и одноклассниками.
·
Развивать
умение проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного
поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с
точкой зрения другого.
·
Развивать
умение отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения.
Тип урока: урок изучения рассказа.

Оборудование.
ü
У учителя: учебник, компьютер,
проектор, раздаточный материал.

ü
У учащихся: учебник, тетрадь,
ручка.

Оформление доски

Задачи урока:
1.
2.
3.
4.

Библиографический список:

1.       Литературное чтение. Методические
рекомендации. 3 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Н. А.
Стефаненко. — 2-е изд., доп. — М. : Просвещение, 2017. — 96 с. — (Школа России).
2.       Литературное чтение. З класс. Учеб.
для общеобразоват. организаций в комплекте с аудиоприл. на электрон. носителе.
В 2 ч. Ч. 2/ [Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова и др.]. 3-е
изд. — М. : Просвещение, 2014. — 223 с. : ил. — (Школа России).
3.       ФГОС НОО.
4.       https://tvorcheskie-proekty.ru/node/2987

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.
  Организационный
  момент (2 мин)
Цель:
  создать условия для вхождения учащихся в учебную деятельность, организовать
  рабочую атмосферу урока.
Задачи:
1. Личностные:
·
  Формировать умение положительного отношения к урокам
  литературного чтения.
2. Метапредметные (УУД):
Регулятивное
·
  Развивать умение осознавать смысл и назначение
  позитивных установок на успешную работу.
Коммуникативное
·
  Развивать умение участвовать в диалоге с учителем и
  одноклассниками.
·
  Развивать умение проявлять терпимость к другому
  мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы
  примирения в случае несогласия с точкой зрения другого.

-
  Здравствуйте, ребята! Меня зову Ксения Юрьевна, сегодня я проведу для вас
  урок литературного чтения.

Приветствие.

2.
  Актуализация знаний, появление темы
  урока, проверка домашнего задания(5 мин)

Цель:
  актуализировать знания, необходимые для усвоения нового материала и активного
  участия в уроке; выявить уровень домашней подготовки к уроку.
Задачи:
1.
  Личностные:
·
  Создать условия для становление гуманистических
  ценностных ориентаций.
·
  Сформировать целостного, социально ориентированного
  взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.
2. Предметные:
Развивать
  умение пользоваться элементарными приёмами анализа текста.
Развивать
  умение составлять краткую аннотацию (автор, название, идея произведения,
  рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу.
3.       Метапредметные
  (УУД):
Регулятивные
·
  Развивать умение формулировать учебную задачу урока,
  принимать её.
Познавательные
·
  Развивать умение анализировать литературный текст с
  опорой на систему вопросов учителя (учебника).
·
  Развивать умение создавать высказывание (или
  доказательство своей точки зрения) по теме урока.
Коммуникативные
·
  Развивать умение высказывать свою точку зрения на
  прочитанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться.
·
  Развивать умение участвовать в диалоге с учителем и
  одноклассниками.
·
  Развивать умение проявлять терпимость к другому
  мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы
  примирения в случае несогласия с точкой зрения другого.
·
  Развивать умение отбирать аргументы и факты для
  доказательства своей точки зрения.

- Ребята, какое произведение вы изучали на прошлом
  уроке? Кто его автор? Отвечаем полным ответом.

- Произведения Виталия Бианки «Мышонок Пик».

- Расскажите мне, о чем это произведение?

- Произведение о мышонке по имени Пик. Его нашли
  брат и сестра, брат захотел убить мышонка, но сестра ему не позволила. Она
  предложила отправить мышонка пассажиром на их маленьком кораблике. Но это
  также было большой проблемой для мышонка, потому что  путешествии, его ждало
  множество опасностей: от незнания того, как добыть еду, до того, как спастись
  от хищников. Брат и сестра отправили мышонка на верную смерть.

- Верно. Кто его главный герой?

- Мышонок Пик.

- Отправили ли мышонка в плавание?

- Да.

- Что случилось с мышонком позже?

- Его пытались поймать и съесть другие животные, но
  мышонок очень сильно боролся за жизнь.

- Вашим домашним заданием было подумать, что
  писатель мог наблюдать в жизни, а что придумал при сочинении произведения. К
  каким выводам вы пришли?

- Писатель мог увидеть, как дети обижают мышонка, а
  придумать писатель мог уже сами приключения мышонка: то, как он пытается
  найти еду и спастись от хищника.

- Второй вопрос вашего домашнего задания звучал так:
  Обсудите с другом. Чем Бианки мог поделиться с читателем? Над чем заставил
  задуматься?
- Какой ответ у вас получился?

- Бианки заставил задуматься над тем, как нужно
  обращаться с животными, что может случиться, если хорошо не подумать над
  своим решением, как брат и сестра, которые отправили мышонка на верную
  гибель.

- Скажите, а можно ли относиться к животным так, как
  относился мальчик к мышонку? Почему?

- Нельзя, потому что он обижал животных.

- Правильно, животных нельзя обижать. А как нужно
  общаться с животными?

- Помогать им, любить животных и беречь.

- Ну конечно, к животным нужно относиться с заботой,
  необходимо помогать им и любить.

Слушают учителя.

- Скажите, а между кем может возникнуть любовь?

- Между родителями, любовь человека к животным,
  любовь родителей к своим детям и т.д.

- Да, вы правы, любовь может возникнуть к друзьям и
  близким людям, у мужчины к женщине, к животным, у родителей к детям и у детей
  к родителям.

Слушают учителя.

- Посмотрите на слайд. Кто сможет прочитать
  выразительно?
 «Самая
  настоящая любовь в жизни человека – это любовь матери к своему ребенку».
Карл Лагерфельд

Ученик читает цитату со слайда.

- Как вы понимаете эту цитату? Дайте полный ответ.

- В цитате говорится о том, что по-настоящему
  человека любит именно мама.

- Запомните эту цитату, мы вернемся к ней в конце
  урока.

Слушают учителя.

- На прошлом уроке вы изучали произведение о
  животном. Я дам вам небольшую подсказку, произведение, о котором мы с вами
  будем сегодня говорить, тоже о животных.

Слушают учителя.

- Ребята, как вы думаете, что написано на слайде?
На слайде:
Василий Белов «Малька провинилась».

-Автор и название произведения.

- Предположите, что обозначают эти слова.

- Тему урока.

- Верно, назовите тему уроков.

- Василий Белов «Малька провинилась».

- Давайте сформулируем задачи урока. Посмотрите, на
  слайде указаны слова, которые помогут нам сформулировать задачи. А также слова
  подсказки с помощью которых, нам будет легче их сформулировать.
Слова-подсказки: «Малька провинилась», жанр, герои, главная мысль.
Прочитать произведение…
Узнать…
Охарактеризовать…
Выделить...

Формулируют задачи урока.

- Ребята, какие задачи урока вы сформулировали?

(Задачи урока появляются на доске)

1.      Прочитать
  произведение «Малька провинилась».
2.      Узнать
  жанр произведения.
3.      Охарактеризовать
  героев произведения.
4.
  Выделить главную мысль произведения.

- Молодцы! Сегодня мы с вами прочитаем произведение
  «Малька провинилась», узнать жанр произведения, охарактеризовать героев
  произведения, выделить главную мысль произведения. Что нам необходимо сделать
  в первую очередь?

- Прочитать произведение.

- Верно. Именно этим мы с вами сейчас займемся!

Слушают учителя.

4.Антиципация чтения (Работа с текстом до чтения.
  Подготовка первичного восприятия) 2 мин
Цель:
  создать условия для заинтересованного первичного чтения, подготовить к
  полноценному
(эмоционально-образному)
  восприятию художественного произведения, развивать навык
антиципации
  (предположения, предвосхищения, прогнозирования, смысловой догадки)
Задачи:
1.       Личностные:

·
  Создать условия для становление гуманистических
  ценностных ориентаций.
·
  Сформировать целостного, социально ориентированного
  взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.
2.       Предметные:

·
  Развивать умение прогнозировать содержание
  произведения.
·
  Развивать умение следить за текстом, читать бегло.
3.       Метапредметные
  (УУД):
Коммуникативные
·
  Развивать умение высказывать свою точку зрения на
  прочитанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться.
·
  Развивать умение участвовать в диалоге с учителем и
  одноклассниками.
·
  Развивать умение отбирать аргументы и факты для
  доказательства своей точки зрения.

1. Подготовка к восприятию нового текста.

- Глядя на название произведения, что вы можете о
  нем сказать? О чем оно?

- О том, что Малька в чем-то провинилась.

- А как вы думаете, Малька – это кто?

- Животное.

- В чем она могла провиниться?

- Что-то разбить, разворошить и т.д.

- Посмотрите на слайд. Глядя на иллюстрацию к
  произведению, что вы можете о нем сказать?

- Что рассказ о собаке и ее щенках.

- Как вы думаете, как зовут собаку?

- Малька.

- А почему художник изобразил ее вместе со щенками?

- Потому что это ее щенки, Малька их мама.

- Связаны ли щенки с тем, что Малька провинилась?

- Не знаем.

2. Фиксирование учащимися индивидуального
  затруднения по прогнозированию содержания, темы и эмоциональной
  направленности текста.

- Что нам необходимо узнать, прочитав текст?
  Сформулируйте вопросы.

- Кто это - Малька? В чем она провинилась? Связаны
  ли с тем, что Малька провинилась щенки?

3. Мотивация на первичное чтение

- Какие интересные предположения вы строите! Хотите
  ли вы узнать правильные ли они?

- Хотим!

5.Первичное восприятие текста (4)

Цель:
  познакомить с содержанием художественного произведения.
Задачи:
Предметные:
·
  Развивать умение читать вслух бегло, осознанно, без
  искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при
  чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями
  текста.

- Сейчас мы с вами проверим наши предположения,
  прослушав рассказ. Откройте учебники на странице 68.

Открывают учебники.

- Я включу вам запись, в которой читается
  произведение (или прочту сама), ваша задача внимательно слушать и следить за
  происходящим в произведении.
Включается запись (рассказ читается учителем).

Слушают произведение.

Понимайтесь со своих мест, немного разомнёмся!
-ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:
Буратино потянулся,
  Раз — нагнулся,
  Два — нагнулся,
  Три — нагнулся.
  Руки в стороны развел,
  Ключик, видно, не нашел.
  Чтобы ключик нам достать,
  Нужно на носочки встать.
Буратино потянулся-
  Раз нагнулся, два нагнулся,
  Руки вытянул, согнул
  И по улице шагнул

Выполняют физкультминутку.

- Присаживайтесь на свои места.

Садятся на свои места.

6.Проверка первичного восприятия (4 мин)

Цель:
  выявить первые впечатления
  от чтения, снять эмоциональное напряжение, если
оно сложилось в процессе чтения, создать условия для активной
  работы на уроке,
заинтересовать в повторном чтении и анализе текста.
Задачи:
1.
  Личностные:
·
  Создать условия для становление гуманистических
  ценностных ориентаций.
·
  Сформировать целостного, социально ориентированного
  взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.
2.
  Предметные:
·
  Развивать умение пользоваться элементарными приёмами
  анализа текста.
·
  Развивать умение находить ответы на вопросы по
  прочитанному произведению; находить эпизод из прочитанного произведения для
  ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения.
3.
  Метапредметные (УУД):
Регулятивные:
·
  Развивать умение формулировать учебную задачу урока,
  принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои
  учебные действия с заданной задачей.
·
  Закрепить умение анализировать причины
  успеха/неуспеха.
·
  Закрепить умение фиксировать причины неудач в устной
  форме.
Личностные:
·
  Развивать умение анализировать литературный текст с
  опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль
  произведения.
·
  Развивать умение создавать высказывание (или
  доказательство своей точки зрения) по теме урока.
Коммуникативные:
·
  Развивать умение высказывать свою точку зрения на
  прочитанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться.
·
  Развивать умение участвовать в диалоге с учителем и
  одноклассниками.
·
  Развивать умение отбирать аргументы и факты для
  доказательства своей точки зрения.

1. Выявление качества первичного восприятия.

- Скажите, кто из героев вам больше всего
  запомнился?

- Малька, Лидия, рассказчик и т.д.

- Почему вам запомнился именно этот персонаж? Дайте
  полный ответ.

- Мне запомнилась Малька, потому что она, несмотря
  на то, что ее разлучили со щенками, все равно заботилась о них и т.п.

- Кто из персонажей вызвал у вас сочувствие? Почему?

- Было жалко Мальку, так как хозяйка ругала ее ни за
  что.

- В какой момент при слушании произведения вы
  переживали больше всего? Почему?

- В моменте, где Лидия ругала Мальку/когда
  рассказчик стал говорить о том, что щенков отдали и т.п.

- Какой момент из произведения вам понравился больше
  всего? Почему?

- Момент, в котором говорится о том, что, несмотря
  на то, что Мальку разлучили со своими щенками, она все равно ходила их
  кормить.

- Какое настроение у вас было, когда вы слушали
  рассказ? Ваше настроение было одинаковым или менялось?

- Поначалу настроение было грустное, но после того,
  как автор рассказал о том, что Малька не забыла о своих щенках, стало
  радостным.

- Что вы представляли себе во время слушания
  произведения?

- Мальку, щенков, Лидию и т.д.

- Какие картины возникли перед вами?

- Как Лидия ругает Мальку, как Малька  бежит к своим
  щенкам и т.д.

- Кто из героев представился ярче всего? Как он
  выглядит?

- Лидия, взрослая злая женщина/Малька, небольшая
  напуганная собака и т.д.

2. Проверка своих предположений. Соотнесение
  результатов предугадывания содержания, героев и событий текста с результатами
  первичного чтения.

- Вспомните, какие мы строили предположения до
  прослушивания произведения?

- Мы думали, что рассказ про собаку Мальку и ее
  щенков. Что она провинилась тем, что сломала или разбила что-то.

- Верны ли были наши догадки?

- Да, но не все.

- Что мы предположили правильно?

- Что произведение про собаку по имени Малька. А
  также то, что на иллюстрации она была изображена со своими щенками.

- В чем мы ошиблись?

- В том, что Малька провинилась тем, что разбила
  что-то.

3. Рефлексия причин неточного прогноза
  (предугадывания).

- Как вы думаете, почему мы ошиблись?

- Потому что ни в названии, ни в иллюстрации не было
  показано, почему провинилась Малька.

- Благодаря чему мы можем предполагать более точно,
  что произойдет?

- Рассматривать больше причин того, почему такое
  могло произойти. Строить больше предположений и думать о том, что же на самом
  деле могло произойти.

- Конечно! В будущем необходимо просто больше
  рассуждать о причинах каких-либо происшествий и может быть тогда, нам удастся
  построить более точные предположения.

Слушают учителя.

4. Мотивация на перечитывание текста.

- Ребята,  а вы запомнили, в какое время года
  происходило действие рассказа?

- Да/нет.

- А помните ли вы, кто забрал первого щенка?

- Да/нет.

- А куда отдали второго щенка, вы запомнили?

- Да/нет.

- Что нужно сделать, для того, чтобы узнать детали
  произведения?

- Прочитать его еще раз.

- Молодцы! Давайте прочитаем произведение еще раз,
  чтобы точно запомнить все детали произведения.

7. Перечитывание текста с анализом
  фактического содержания (5)

Цель:
  сформировать полное понимание текста, цепочку последовательности событий
  происходящих в произведении.
Задачи:

- Как мы должны читать произведение?

- Выразительно.

- Да, вы правы. Произведение необходимо читать
  выразительно. Какую интонацию необходимо дать предложению, если в конце него
  стоит восклицательный знак?

- Нужно прочитать с восклицанием.

- Верно, нужно прочесть предложение с восклицанием.
  А если стоит вопросительный знак?

- Тогда нужно прочитать предложение вопросительно.

- Вы абсолютно правы. В такой ситуации нужно
  прочесть текст с вопросительной интонацией.

Слушают учителя.

- Читать текст мы будем по цепочке. Каждый читает по
  одному предложению. Начинаем с первой парты первой колонки.

Читают рассказ.

- Ребята, теперь мы знаем маленькие детали
  произведения?

- Да.

- Давайте проверим. В какое время года происходит
  действие рассказа? Вы можете привести пример из текста.

- Зимой.

- Скажите, а кому отдали первого щенка?

- Трактористу.

- А куда отдали второго щенка?

- В соседнюю деревню за речку.

- Кого взамен второго щенка принесла Лидия?

- Рыжего молодого кота.

- Какие вы молодцы, запомнили столько мелких деталей
  произведения!

Слушают учителя.

8. Обобщающая (концептуальная) беседа по тексту (Работа
  с текстом ПОСЛЕ чтения) (2 мин)

Цель: определить жанр произведения, сформулировать
  главную мысль, формировать навыки осмысления внетекстовой информации.
Задачи:
1.       Личностные:
·
  Создать условия для становление гуманистических
  ценностных ориентаций.
·
  Сформировать целостного, социально ориентированного
  взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.
4.
  Предметные:
·
  Развивать умение пользоваться элементарными приёмами
  анализа текста.
·
  Развивать умение осуществлять переход от восприятия
  произведения к пониманию главной мысли.
·
  Развивать умение находить ответы на вопросы по
  прочитанному произведению; находить эпизод из прочитанного произведения для
  ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения.
5.
  Метапредметные (УУД):
Познавательные
·
  Развивать умение анализировать литературный текст с
  опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль
  произведения.
·
  Развивать умение понимать смысл рассказа.
·
  Развивать умение создавать высказывание (или
  доказательство своей точки зрения) по теме урока.
·
  Развивать умение сравнивать повесть и рассказ.
Регулятивные
·
  Развивать умение формулировать учебную задачу урока,
  принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои
  учебные действия с заданной задачей.
·
  Закрепить умение читать в соответствии с целью
  чтения (выразительно).
·
  Развивать умение осознавать смысл и назначение
  позитивных установок на успешную работу.
Коммуникативные
·
  Развивать умение высказывать свою точку зрения на
  прочитанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться.
·
  Развивать умение участвовать в диалоге с учителем и
  одноклассниками.
·
  Развивать умение проявлять терпимость к другому
  мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы
  примирения в случае несогласия с точкой зрения другого.
·
  Развивать умение отбирать аргументы и факты для
  доказательства своей точки зрения.

- Ребята, вспомните, какая следующая задача нашего
  урока?

- Узнать жанр произведения.

- Именно к этой задаче мы с вами сейчас и приступим.

Слушают учителя.

- Предположите, какой жанр у этого произведения?

- Рассказ, повесть.

- А чем отличается повесть от рассказа?

- В рассказе говорится об одном событии, а в повести
  о нескольких сразу.

- Как вы думаете, одинаковые ли по объему повесть и
  рассказ? Почему?

- Нет, повесть больше, чем рассказ.

- Тогда какой жанр у этого произведения?

- Рассказ.

- Посмотрите, на слайде дано определение жанра
  рассказ.  Кто сможет громко и выразительно нам его прочитать?
Рассказ – это
небольшое произведение,
  повествующее о каком–либо эпизоде из жизни героя. В рассказе мало действующих
  лиц. События в нем кратковременны.

Ученик читает определение жанра рассказ.

- Спасибо. Действительно ли это рассказ? Докажите.

- Да, это рассказ, потому что в нем говорится о

- Вторую задачу урока мы выполнили, определили жанр
  произведение «Малька провинилась», мы выяснили, что это рассказ.

Слушают учителя.

- Какая следующая наша задача?

- Охарактеризовать героев произведения.

- Да, теперь нам нужно описать героев произведения,
  и понять какие они.

Слушают учителя.

9. Анализ характера персонажей (5 мин)

Цель: раскрыть персонажей произведения, определить
  какой у них характер.
Задачи:
2.       Личностные:
·
  Создать условия для становление гуманистических
  ценностных ориентаций.
·
  Сформировать целостного, социально ориентированного
  взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.
6.
  Предметные:
·
  Развивать умение пользоваться элементарными приёмами
  анализа текста.
·
  Развивать умение осуществлять переход от восприятия
  произведения к пониманию главной мысли.
·
  Развивать умение находить ответы на вопросы по
  прочитанному произведению; находить эпизод из прочитанного произведения для
  ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения.
7.
  Метапредметные (УУД):
Познавательные
·
  Развивать умение анализировать литературный текст с
  опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль
  произведения.
·
  Развивать умение понимать смысл рассказа.
·
  Развивать умение создавать высказывание (или
  доказательство своей точки зрения) по теме урока.
·
  Развивать умение сравнивать повесть и рассказ.
Регулятивные
·
  Развивать умение формулировать учебную задачу урока,
  принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои
  учебные действия с заданной задачей.
·
  Закрепить умение читать в соответствии с целью
  чтения (выразительно).
·
  Развивать умение осознавать смысл и назначение
  позитивных установок на успешную работу.
Коммуникативные
·
  Развивать умение высказывать свою точку зрения на
  прочитанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться.
·
  Развивать умение участвовать в диалоге с учителем и
  одноклассниками.
·
  Развивать умение проявлять терпимость к другому
  мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы
  примирения в случае несогласия с точкой зрения другого.
·
  Развивать умение отбирать аргументы и факты для
  доказательства своей точки зрения.

- Скажите, кто играет самую ключевую роль в
  рассказе? Кто главный герой?

- Малька.

- Что говорится о Мальке?

- Что это собака, которая принесла своих щенков в
  дом хозяйки.

- Обладает ли Малька хорошими качествами? Какими?

- Да. Она добрая и внимательная, заботится о своих
  щенках.

- Ребята, а как мы можем записать и
  проанализировать, какие черты характерны Мальке? Что мы можем сделать?

- Составить таблицу, кластер.

- Давайте мы с вами заполним таблицу. В ней будут
  даны качества, вам нужно подумать и записать, имеются ли такие качества у
  Мальки и доказать это. Слева в таблице указано качество, а справа
  доказательство.  Если в качестве обоснования есть пример из текста, то
  прочтите именно его.
Малька

Качества

Обоснование

1)      Любовь
    к своим щенкам

2)      Верная

3)      Ответственная

4)      Добрая

5)      Заботливая

Слушают учителя.

- Вам дается 5 минут на выполнение. Необходимо
  работать в парах.

Слушают учителя.

- Но перед тем, как начать выполнять работу. Нам с
  вами необходимо вспомнить правила работы в парах. Какие вы знаете?

- Не мешать друг другу, помогать и т.д.

-
  Мы с вами выделим такие правила работы в парах:
  1. Работаем вместе, тихо.
2.
  Один говорит, другой слушает.
3.
  Если не понятно, переспроси.
4.
  Своё несогласие высказывай вежливо.

Слушают учителя.

- Приступайте к работе.

Выполняют задание.

- Время на выполнение подошло к концу. Приступим к проверке.

Слушают учителя.

- На слайде эталон, по которому вы будете проверять
  работу. Сравните свои ответы с ответами в эталоне. Если в ваших ответах
  отражен тот же смысл, что и в эталоне поставьте себе +.

Осуществляют проверку.

- Прочтите из текста пример того, что Малька любит
  своих щенков.

Приводят пример из текста.

- Прочтите пример из текста, того что Малька
  ответственная.

Приводят пример из текста.

- Прочтите пример из текста, в котором говорится о
  том, что Малька добрая.

Приводят пример из текста.

- Какие еще есть персонажи в рассказе?

- Лидия, рассказчик, щенки.

- Давайте подберем по три прилагательных для
  описания каждого персонажа. Какая, по вашему мнению, Лидия?

- Злая, громкая, сострадательная.

- А какой, по вашему мнению, рассказчик? Опишите его
  также тремя прилагательными.

- Сострадательный, любопытный, внимательный.

- А как мы можем описать щенков? Опишите одним
  прилагательным.

- Маленькие.

- Да, верно, щенки просто маленькие. О них что-либо
  еще рассказывается кроме этого?

- Нет.

- Верною. Вернемся к списку задач нашего урока.
  Какую задачу урока мы сейчас с вами выполнили?

- Охарактеризовали героев рассказа.

- Что нам еще осталось сделать?

- Выделить главную мысль произведения.

- Правильно. Хорошо подумайте над тем, что Василий
  Белов хотел нам сказать этим произведением? Какая его главная мысль?

- Хотел показать насколько сильной может быть любовь
  матери к своим детям.

- Да, вы правы, этот рассказ об огромной материнской
  любви, которая бывает не только у людей, но и у животных.

Слушают учителя.

- Чему нас учит этот рассказ?

- Рассказ учит, с любовью относится к родителям.
  Заботиться о них и быть к ним внимательными.

- Да, в первую очередь рассказ учит нас заботиться о
  родителях, быть к ним внимательными и очень их любить!

Слушают учителя.

- А может быть, рассказ еще учит тому, что нужно
  быть внимательными с животными?

- Да.

- Натолкнул ли вас рассказ на мысль о том, что
  животным тяжело расставаться со своими детенышами? Значит, как мы должны
  относиться к животным?

- Да. Мы должны помогать животных, любить их и не
  обижать.

- Да, ни в коем случае нельзя обижать животных! Им
  нужно помогать и любить. Какие бы они не были, хоть домашние, хоть уличные.
  Обижать нельзя никого!

Слушают учителя.

- В начале урока мы с вами читали цитату:
«Самая настоящая любовь в жизни человека – это
  любовь матери к своему ребенку».
Карл Лагерфельд

Слушают учителя.

- Обрела ли эта цитата после прочтения произведения
  новый смысл? Какой?

- После прочтения рассказа стало понятно, что автор
  цитаты хотел сказать. Что человек, который тебя действительно будет всегда
  любить – это твоя мама.

- Молодцы! Человек, который всю жизнь искренне будет
  тебя любить и заботиться о тебе – это мама. Свою материнскую любовь нам
  показала и Малька.

Слушают учителя.

- Поднимайтесь со своих мест, немного разомнёмся.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:
Совушка-сова,
Большая голова,
На дереве сидит,
Головушкой вертит.
Во все стороны глядит
Да и всем говорит:
- Никто совушку не бьёт
И за уши не дерёт.

Выполняют физкультминутку.

- Присаживайтесь на свои места.

Садятся на места.

-
  Ребята, из задач, которые мы ставили для себя на уроке, все ли нам удалось
  выполнить?

-
  Да!

10.Творческие задания в связи с прочитанным (8 мин)

Цель:
  развивать творческие возможности детей, способствовать глубокому
осознанию
  читаемого, синтезировать понимание текста, выводы о его идее.
Задачи:
3.       Личностные:
·
  Создать условия для становление гуманистических
  ценностных ориентаций.
·
  Сформировать целостного, социально ориентированного
  взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.
8.
  Предметные:
·
  Развивать умение пользоваться элементарными приёмами
  анализа текста.
·
  Развивать умение осуществлять переход от восприятия
  произведения к пониманию главной мысли.
·
  Развивать умение находить ответы на вопросы по
  прочитанному произведению; находить эпизод из прочитанного произведения для
  ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения.
9.
  Метапредметные (УУД):
Познавательные
·
  Развивать умение анализировать литературный текст с
  опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль
  произведения.
·
  Развивать умение понимать смысл рассказа.
·
  Развивать умение создавать высказывание (или
  доказательство своей точки зрения) по теме урока.
·
  Развивать умение сравнивать повесть и рассказ.
Регулятивные
·
  Развивать умение формулировать учебную задачу урока,
  принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои
  учебные действия с заданной задачей.
·
  Закрепить умение читать в соответствии с целью
  чтения (выразительно).
Коммуникативные
·
  Развивать умение высказывать свою точку зрения на
  прочитанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться.
·
  Развивать умение участвовать в диалоге с учителем и
  одноклассниками.
·
  Развивать умение проявлять терпимость к другому
  мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы
  примирения в случае несогласия с точкой зрения другого.
·
  Развивать умение отбирать аргументы и факты для
  доказательства своей точки зрения.

- Какие вы молодцы! Я подготовила для вас еще одно
  очень интересное задание.

Слушают учителя.

- Скажите, вам было бы интересно узнать, что
  случилось с Малькой дальше? Как потом развивались события рассказа?

- Да!

- Тогда я предлагаю вам придумать продолжение этой
  истории! Вам необходимо разбиться на небольшие группы по 4 человека. 1 группа
  – это первые две парты на первой колонке, 2 группа – это третья и четвертая
  парта на первой колонке (дальше по аналогии).

Слушают учителя.

- Каждой группе необходимо придумать свое
  продолжение этой истории. Запишите его кратко на листах и после этого
  представьте продолжение истории классу.

Слушают учителя.

- Перед тем, как начать работать. Давайте вспомним
  правила работы в группах.
- Правила работы в группах:
1. Работаем вместе, тихо.
2. Если не понятно, переспроси.
3. Своё несогласие высказывай вежливо. Уважай мнение
  другого человека.
4. Работаем сообща.
5. Говорим вполголоса, чтобы не мешать
  одноклассникам.

Слушают учителя.

- Приступайте к выполнению работы, на это вам дается
  5 минут.

Выполняют работу.

- Время подошло к концу. Представьте свою работу
  классу.

Представление проделанной работы.

- Какие интересные продолжения рассказа вы
  придумали! Молодцы!

Слушают учителя.

11.Подведение итогов урока. Рефлексия. (2 мин)

Цель: подвести итог работы над текстом, дать оценку
  работе класса.
Задачи:
1. Личностные:
·
  Создать условия для становление гуманистических
  ценностных ориентаций.
·
  Сформировать целостного, социально ориентированного
  взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы.
3. Метапредметные (УУД):
Регулятивные
·
  Развивать умение сохранять на протяжении всего урока
  учебную задачу урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной
  задачей.
·
  Закрепить умение анализировать причины
  успеха/неуспеха.
·
  Закрепить умение фиксировать причины неудач в устной
  форме.
Познавательные
·
  Развивать умение создавать высказывание (или доказательство
  своей точки зрения) по теме урока.
·
  Коммуникативные
·
  Развивать умение участвовать в диалоге с учителем и
  одноклассниками.
·
  Развивать умение проявлять терпимость к другому
  мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы
  примирения в случае несогласия с точкой зрения другого.
·
  Развивать умение отбирать аргументы и факты для
  доказательства своей точки зрения.

- Ребята, с каким рассказом мы работали на уроке?
  Дайте полный ответ.

- Сегодня на уроке мы работали с рассказом Василия
  Белова «Еще про Мальку».

- Какие задачи мы ставили перед собой на уроке?

- 1. Прочитать произведение «Малька провинилась».
2. Узнать жанр произведения.
3. Охарактеризовать героев произведения.
4. Выделить главную мысль произведения.

- Все ли задачи нам удалось достичь?

- Да/нет.

- Кого из ребят на уроке сегодня можно похвалить? А
  Кто может похвалить себя?

Предполагаемые ответы детей.

- Я раздам вам карточки, на которых изображена
  шкала. Вам необходимо нарисовать солнышко на том уровне, на котором вы
  оцениваете свою работу на уроке.
·
  Солнце располагается вверху шкалы – на уроке было
  интересно, у меня все получилось. Я доволен своей работой.
·
  Солнце располагается посередине шкалы – я старался
  на уроке, у меня что-то не получилось, но мне было интересно. Я доволен своей
  работой.
·
  Солнце располагается внизу шкалы – на уроке много
  чего не получалось, было не интересно. Я не доволен своей работой.

Рефлексия.

- Передайте свои листы мне.

Передают листы.

11.Домашнее задание (1 мин)

Цель: обеспечить непрерывность литературного образования.
Задачи:
1.       Личностные:
·
  Создать условия для становления гуманистических
  ценностных ориентаций.
·
  Сформировать целостного, социально ориентированного
  взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.
2.       Предметные:
·
  Развивать умение ориентирования в тексте.
3.       Метапредметные
  (УУД):
Регулятивные:
·
  Развитие индивидуальных способностей учащихся.

- Ваше домашнее задание: нарисовать иллюстрацию к
  понравившемуся эпизоду рассказа.

Записывают домашнее задание.

- На следующем уроке вы представите свои иллюстрации
  классу, а ваши одноклассники будут угадывать, что за фрагмент изображен на
  вашем рисунке.

Слушают учителя.

- Спасибо вам за работу, вы были очень активными и
  внимательными. Надеюсь поработать с вами вновь. До свидания!

- До свидания!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пр. ур. Лит. чт. Малька провинилась, Канева К, 331.docx

alt: Цель урока : изучить рассказ Василия

alt: Тип урока: урок изучения рассказа

alt: Ход урока Деятельность учителя

alt: Кто его автор? Отвечаем полным ответом

alt: Предметные : ·

alt: Малька, Лидия, рассказчик и т.д

alt: Что мы можем сделать? -

alt: А какой, по вашему мнению, рассказчик?

alt: ФИЗКУЛЬТМИНУТКА: Совушка-сова,

title: Конспект урока литературного чтения "Малька провинилась"


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ:

Введение ……………………………………………………….…………….. стр.3
Программа по джазовому танцу ………………………………..…….…….. стр.8
Построение
урока для первого уровня подготовки…..……………………
стр.9
Построение
урока для второго уровня подготовки…………………..…..
стр.10
Построение урока для третьего уровня
подготовки ………....………….. стр.11
Основные шаги …………………………………………………..………….стр.12
Основные прыжки…….………………………………………….………… стр.18
Основные вращения/повороты……………………………………….……. стр.20
Заключение ………………………………………………………...……….. стр.27
Список литературы …………………………………………..….………… стр.29
Приложения …………………………………………………………………стр.30

ВВЕДЕНИЕ
Слово «джаз» в переводе
на русский язык имеет несколько значений. «Преследовать», «гнаться»,
«соблазнять», «имитировать ритм ударных» – все эти значения присутствуют в
полной мере в джаз-танце, внося в движения контрастность, выраженную в
сочетании экспрессии, силы, выразительности, свободы в проявлении характера.
Джазовый танец, как
показывает практика, дает возможность танцору одновременно выбирать любой новый
образ и оставаться самим собой. Свободой выражения джаз-танец обязан своим
создателям – африканцам и афроамериканцам. Установлено, что корни джазовый
танец берет в негритянских конго-танцах Нового Орлеана, которые восходят к
африканской танцевальной культуре западных народов бакота.
На данный момент
афроамериканский танец включает в себя особенности трех главных танцевальных
стилей Африки: суданский стиль, западноафриканский стиль и
центральноафриканский. Отличаются данные стили в зависимости от того, какой
телесный центр наиболее активно используется во время танца.
Основным центром
суданского стиля является стопа с яркими и колоритными стучащими движениями
ног, которые исполняются под ритм барабанов. В этом стиле также превалируют
высокие прыжки и всевозможные варианты подскоков. Что касается
западноафриканских корней, здесь наиболее активно работают таз, спина и голова.
Набедерные и нашейные украшения, повязки, кольца и шнурки необходимы во время
исполнения танца для создания своеобразных шелестящих, громыхающих и
привлекающих внимание звуков.
Именно
центральноафриканский стиль с точечными и раздробленными мелкими действиями, с
акцентом на движения таза и бедер, чувственным контактом между партнерами и
стал главным прародителем сценического джаз-танца, органично сочетавшим
«черное» и «белое» начало.
Элементами техники
исполнения центрально-американских танцев были полицентрика, изоляция,
релаксация, импровизация. Эти же законы и легли в основу исполнительской
техники сценического джазового танца. На первых этапах проникновения
африканских корней в европейский танец танцорам казалась эта техника тяжелой и
неудобной. В отличие от классического танца тело в джазовом танце остается
ощущаемой массой и стремится не вверх, а вниз, к земле, что позволяет
отработать необходимое единство напряжения и освобождения в технике изоляции.
Принцип полицентрики связан с возможностью отдельных частей тела работать как в
унисон, так и на контрасте, создавая взаимодействие друг с другом, что
абсолютно невозможно в классическом танце, где части тела двигаются только в
единстве.
Тем не менее, именно
африканский танец, благодаря своей уникальности, экзотичности, харизматичности
и свободе, начал завоевывать огромную популярность на сценах Америки и Европы.
Сценическим искусством джаз-танец стал только в начале ХХ века. Впервые слово
«джаз-танец» появилось в 1917 году, два года спустя после возникновения термина
джаз-музыка. Джаз-музыка – сплав быстротемповых, иногда даже агрессивных,
свинговых, афроамериканских и бразильских ритмов с блюзовой эмоциональной
музыкой, наполненной чувственностью и глубиной, не мог не покорить сердца
людей.
Джаз-музыка живёт вместе
с человеком в одном ритме, настрое, в ней выражается одиночество, грусть,
тоска, страдание, гнев, а также радость, драйв, любовь, страсть, веселье, что
делает возможным передачу любого переживания из всего спектра человеческих
чувств и эмоций.
Джаз-музыка с самого
начала ее истории была близка народу, возможно, именно поэтому она получила
такую безоговорочную популярность и любовь. Танцы под джаз-музыку зрители
впервые увидели на сцене Бродвейского театра в 1915 году.
Началась эпоха
распространения джазового танца, который использовался всюду: в шоу, ревю,
мюзиклах, кинематографе, варьете и драматических спектаклях. Стилистика танца
зачастую опиралась на бытовой, социальный танец. Джаз-танцу чужды
психологические идеи и глубинная философия, например, танца модерн, или
романтичная возвышенность классического танца. Джаз-танец, прежде всего,
олицетворяет эмоции, энергию и силу, что так не похоже на другие стили.
К характерным чертам джаз-танца как самостоятельного
сценического направления, вобравшего в себя черты различных стилей, относятся:
1. эмоциональный характер исполнения движений,
2. мелкие, вибрирующие движения различных частей тела,
3. импровизационный характер движений,
4. изоляционные приемы, приемы – «напряжение» и
«расслабление», полиритмические эффекты,
5. характерные отбивания ритма, производимые с помощью
хлопков, притопов, щелчков, ударов по бедрам,
6. большая значимость области таза, которая придаёт движениям
чувственность и страстность,
7. доминирующий социальный характер танцев.
На современном этапе развития исполнительской техники
джазовый танец объединяет в себе многочисленные стили, соответствующие
направлениям современной музыки. Из фольклорных традиций хореографы и танцоры
чаще всего используют в своем творчестве афро-кубинские, восточные, испанские
национальные музыкальные темы. Из классического танца джаз-танец перенял
французскую терминологию, некоторые базовые движения, позиции рук и ног. Из
модерна джаз-танец взял огромную свободу раскрепощения, расслабления торса и
включения его в активную работу. У степа была заимствована подчёркнутая
ритмизация движений.
Также джаз-танец включает в себя социальные уличные
направления: «хип-хоп», «диско», «брейк-данс», «электрик-буги», «рэп», «хаус»,
«стрит», «фанки» и элементы бальной и латино-американской парной хореографии.
Ежедневная практика доказывает, что джаз-танец не
представляет собой отдельно взятую, обособленную технику, так как он имеет
сложную гибридную структуру. Также необходимо выяснить, что конкретно каждое из
перечисленных танцевальных направлений привнесло в джаз. Джаз-танец включает в
себя множество разнообразных, зачастую полярных направлений, таких как:
• фольклорно-африканский этнический танец,
• классический танец,
• модерн (modern dance),
• мюзикл,
• танцевальное шоу (show-dance),
• социальный танец.
Таким образом, соединив в себе черты всех вышеперечисленных
направлений, джаз-танец стал уникальным инструментом с многочисленным арсеналом
средств выражения эмоций.
Джаз настолько органично сочетает в себе множество культур,
что отрицание той или иной составляющей, будь то модерн, классический танец или
шоу-данс, приводит к риску разрушения природы, смысла и гармонии джаз-танца.
Джазовый танец вобрал в себя как традиции европейского аристократического
балетного искусства, так и самобытный, примитивный на взгляд европейца,
африканский танец, коммерческий подход и эстетическое, чувственное восприятие
движений.
Таким образом, он позволяет сосуществовать в мире и гармонии
таким противоречивым понятиям как «черное» и «белое», «массовое развлечение» и
«высокое, элитарное искусство», «животная страсть» и «утонченная изысканность».

При этом данные понятия не вступают в конфликт, а органично,
дополняя друг друга, делают джаз всеобъемлющим и разносторонним видом
танцевального искусства. К сожалению, на данный момент не существует идеальных
определений джаза, которые в полной мере давали бы представление об этом
танцевальном направлении. Грубой ошибкой было бы отождествлять джаз с
контемпорари (contemporary), так как джаз не является составляющей частью
современного направления.
Также джаз не является составляющей частью
фольклорно-африканского этнического танца. Несмотря на то, что общность их
корней очевидна, неоспорима и дистанция между данными направлениями. Более
того, джаз нельзя считать и танцевальным шоу (showdance), которое было
популярно в 30-ых годах XX века.
К настоящему времени джаз-танец развился настолько сильно,
что танцевальное шоу – это всего лишь примитивная стилизация джаза для
коммерческой продажи. С течением времени джазовый танец, подобно классическому
танцу и модерну, стал самостоятельным направлением в танцевальном искусстве.
Поскольку джаз-танец является молодым «концертным искусством»
и как любое искусство должен расти и развиваться, нашей целью является избегать
противоречий между прошлым джаза, его настоящим и будущим. Именно поэтому
приверженцы джаз-танца должны бороться за признание его статуса
самостоятельного танцевального направления, имеющего свою индивидуальную
технику.

Программа по джазовому танцу.
Программа по джаз-танцу предназначена для студентов средних
профессиональных и высших учебных учреждений, обучающихся по специальности
«Хореография». Программа предполагает наличие определенной подготовки у
студентов в рамках классического, народно-сценического, бального танца.
Данная рабочая программа делится на три уровня:
1 уровень — начальный,
2 уровень — средний,
3 уровень — продвинутый.
Для перехода с одного уровня на другой необходим контроль
знаний студентов. Экзамен или зачет по джаз-танцу включает как практический
показ, демонстрирующий понимание техники исполнения движений, так и устный
ответ по теории джаз-танца, что способствует более точному осознанию пройденного
материала, который в будущем пригодится студентам в педагогической
деятельности.
Программа рассчитана на три года обучения при интенсивности
занятий 3-4 раза в неделю с продолжительностью занятий 1 час 30 минут. При
построении урока педагог должен придерживаться определенных целей и задач. Цели
и задачи ставятся как для всех студентов - хореографов, так и для конкретной
группы, с которой педагог работает в данный момент.
Примечание: не
стоит приступать к следующему уровню, если больше половины студентов не усвоили
необходимые знания. Важно, в первую очередь, следить за качеством прохождения
материала, а не за временем, рассчитанным в программе.

Построение
урока
для первого
(начального) уровня подготовки
Начальный уровень рассчитан на один год обучения при
посещаемости занятий 3-4 раза в неделю продолжительностью занятий 1 час 30
минут. Как было изложено ранее, начальный этап предполагает определенный
танцевальный уровень подготовки у студентов. Урок делится на пять частей:
1. Warm up (разогрев).
2. Экзерсис на середине или у станка.
3. Parter (упражнения на полу).
4. Cross (упражнения по диагонали).
5. Танцевальная комбинация.
Урок строится в медленном темпе и включает в себя несложные
базовые упражнения.
Цели и задачи урока на начальном уровне.
1. Помочь студенту осознать положение (строение своего тела).

2. Изучить позиции:
а) позиции ног (1 параллельная, 1, 2 классическая и 2
параллельная),
б) позиции рук (preparations, 1, 2 и 5).
3. Почувствовать свою ось, по отношению к которой существует
понятие «направления» (вперед, назад, направо, налево).
4. Развить музыкальный слух, зрительную и мышечную память.
5. Научиться работать с зеркалом, ощущать пространство и
других в этом пространстве, стать собраннее и внимательнее.
6. Следить за качеством выполнения движений.
7. Распределять энергию, когда это нужно, и там, где это
нужно.
8. Дышать спокойно и размеренно.

Построение
урока
для второго
(среднего) уровня подготовки
Средний уровень, так же, как и предыдущий, рассчитан на один
год обучения при посещаемости занятий 3-4 раза в неделю, продолжительность
занятий 1 час 30 минут.
Урок делится на шесть частей:
1. Warm up (разогрев).
2. Экзерсис на середине или у станка.
3. Parter (упражнения на полу).
4. Adagio (медленная часть).
5. Cross (упражнения по диагонали).
6. Танцевальная комбинация.
Урок строится на основе предыдущего с усложнением движений и
с учетом добавления новых целей и задач:
1. Работа над равновесием и балансом.
2. Совершенствование координационных способностей.
3. Развитие умений, направленных на быструю смену направлений
и амплитуд.
4. Изучение движений в различных темпах.
5. Работа над ощущением движения в пространстве и работа в
группе.

Построение
урока
для третьего
(продвинутого) уровня подготовки
Урок делится на шесть частей:
1. Warm up (разогрев).
2. Экзерсис на середине (движения экзерсиса включают в себя
движения на координацию и изоляцию).
3. Parter (упражнения на полу).
4. Adagio, tours, drop (медленная часть, туры, падения).
5. Cross (упражнения по диагонали).
6. Танцевальная комбинация.

На продвинутом уровне добавляются:
1. Комбинации на середине зала, лицом/спиной к зеркалу.
2. Более сложные упражнения на координацию и равновесие.
3. Движения на индивидуальное чувство темпа и ритма.
4. Упражнения, направленные на смещение центра тяжести.
5.Элементы, развивающие умственную память и физическую
выносливость.
6. Движения на артистичность и выразительность.

Основные шаги
В большинстве основных шагов джаз-танца используется Jazz
position (джаз-позиция)[1],
одна из главных позиций ног, тщательная проработка которой позволяет упростить
и сделать максимально комфортным изучение ниже перечисленных шагов.
TOUCH STEP – приставной шаг или шаг на полупальцы без переноса тяжести
корпуса.

DIG-STEP – тоже
самое, что и TOUCH STEP, только
агрессивнее.

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус направлен
  в точку №1.
Первая
  параллельная позиция ног.

Руки в первой
  позиции.[2]

1

Переносим вес
  тела на левую ногу. Отрывая правую стопу от пола, ставим её на полупальцы, не
  перенося вес тела.

-

2

Правой ногой
  делаем шаг в сторону, переходя в Jazz position в точку №3.

Руки в третьей[3]
  позиции.

Распространенной ошибкой при выполнении шага в Jazz position
является неправильный перенос веса тела – ученики распределяют большую часть
веса на переднюю ногу, из-за чего Jazz position становится похожей на выпад.

STEP
TOUCH

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус направлен
  в точку №1.
Первая
  параллельная позиция ног.

Руки во второй
  позиции.[4]

1

Левой ногой
  делаем шаг в сторону, вставая в Jazz position в точку №7.

Руки открываются
  в третью позицию.

и

Переносим вес
  тела на левую ногу. Отрывая правую стопу от пола, ставим её на полупальцы, не
  перенося на неё вес тела..

Руки закрываем в
  первую позицию

CATCH
STEP [КЭТЧ
СТЕП] – ловчий шаг.

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус направлен
  в точку №1.
Ноги находятся в
  Wide position.

Натянутые руки
  опущены вниз и не соприкасаются с ногами.

1

Переносим вес
  тела на левую ногу, стопу правой ноги, немного отрывая от пола, ставим
  обратно, проходя через полупальцы на всю стопу.

-

и

Вес тела
  переносим на правую ногу, стопу левой ноги, немного отрывая от пола, ставим
  обратно, проходя через полупальцы на всю стопу.

-

Проучивать Catch step начинаем в медленном темпе, также можем
упростить изучение, начав со второй параллельной позиции ног. В дальнейшем
можем выполнять движение из первой параллельной в Wide position и обратно.

BALL
CHANGE

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус направлен
  в точку №1, первая параллельная позиция ног.

Руки в первой
  позиции.

1

Шаг левой ногой
  назад, переносим на неё вес тела, одновременно отрывая правую ногу от пола.

Руки открываем в третью позицию

и

Ставим правую
  ногу обратно, приходя в Jazz position.

Руки в третьей позиции

Ball Change часто соединяют с Kick Ball Change. Kick (бросок ноги) вперед или в сторону обычно происходит
через developpe на 45° или 90°.
PAS
DE BOURREE

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Jazz position
  левой ногой вперед в точку №7.

Руки в третьей
  позиции

1

Шаг правой ногой
  назад за левую, разворачивая корпус в точку №1. Стопу правой ноги ставим на
  полупальцы.

Руки открываются в первую позицию.

и

Шаг левой ногой
  в сторону на полупальцы. Правую ногу ставим на всю стопу

-

2

Шаг правой ногой
  в точку №3, переходя в Jazz position.

Руки открываются в третью позиции.

Pas de
bourree выполняется на согнутых ногах, первый и второй шаг происходят на
полупальцах. Выполняя pass de bourree, ученик должен стараться не прыгать,
сохраняя движение на одном уровне. Второй шаг pass de bourree можно исполнять
не только назад, но и вперед.
PIVOT
STEP

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус направлен
  в точку №7, первая параллельная позиция ног.

Руки опущены
  вдоль тела.

1

Левая нога
  сгибается в колене, правая поднимается на passé (невыворотное
  положение).

Руки открываем в первую позицию.

2

Правой ногой
  делаем шаг в сторону, перенося на неё вес тела и выпрямляя колено. Стопа
  правой ноги завернута, носок направлен в точку №7.
Выпрямляем левую
  ногу, ставим её на кончик большого пальца. Корпус разворачиваем в точку №1,
  таз и колени сохраняют положение в точку №7.

Руки открываем
в «L» position[5]

3

Переносим вес
  тела на левую ногу, правую возвращаем на passé. Разворачиваемся к левому
  плечу на 180° в точку №3.

Руки возвращаем в первую позицию.

4

То же самое, что
  и на счет «2», только в точку №5.

-

GRAPEVINE
[ГРЕЙПВАЙН]
– Виноградная лоза

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус повернут
  в точку №1, первая параллельная позиция ног. Шаг выполняется на plie.

Руки во второй
  позиции.

1

Согнутой в
  колене левой ногой делаем шаг накрест перед правой ногой, ставим стопу на
  полупальцы. Правую ногу сгибаем в колене, разворачиваем её на 90° по
  направлению движения, переводим на полупальцы. Таз разворачиваем в точку №3,
  корпус сохраняет положение в точку №1.

Руки по шестой позиции[6]
  (правая рука согнута, левая прямая).

и

Правой ногой
  делаем шаг в сторону (по направлению движения), сохраняя выворотное положение
  в ногах. Стопы обеих ног находятся на полупальцах.

Руки во второй
  позиции.

2

Переводим левую
  ногу накрест сзади правой ноги. Таз разворачиваем в точку №7.

Руки в шестой позиции (левая рука согнута, правая прямая).

Grapevine
выполняется на согнутых ногах, стопы на полупальцах. Важно сохранять
выворотность во время исполнения шага, а также сохранять спираль в корпусе.

SLIDE
[СЛАЙД]
– скользить.

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус повернут
  в точку №1, первая параллельная позиция ног.

Руки в первой
  позиции.

1

Шаг правой ногой
  в сторону на plie, используя перенос веса тела. Левая вытянутая нога отстаёт
  от правой ноги, перемещаясь скользящим движением.
Корпус развернут
  в точку №3.

Руки открываем во вторую позицию.

DRAG
[ДРЭГ]
– Волочить.

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус направлен
  в точку №2, первая параллельная позиция ног. Направление движения происходит
  по диагонали из точки №6 в точку №2.

Руки в первой
  позиции.

1

Шаг правой ногой
  по направлению движения.

-

2

Шаг левой ногой
  по направлению движения, корпус разворачиваем на 90° к левому плечу. Левая
  нога находится на всей стопе спереди правой, правая находится на полупальцах.

-

3

Большой шаг
  правой ногой по направлению движения с переносом веса тела, стопа переходит
  через полупальцы. Левая вытянутая нога отстаёт от правой ноги, перемещаясь
  скользящим движением. В корпусе происходит боковой наклон к левой ноге,
  голова смотрит на носок левой ноги.

Руки во второй позиции.

Дальше продолжаем делать drag по направлению движения, только
с другой ноги.

TRIPLETT

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус направлен
  в точку №2, первая параллельная позиция ног. Направление движения происходит
  по диагонали из точки №7 в точку №3.

Руки в первой
  позиции.

1

Шаг правой ногой
  вперед на releve, руки через вторую позицию поднимаем в пятую позицию.

-

и

Шаг левой ногой
  вперед, сохраняя положение releve.

-

2

Шаг правой ногой
  с выворотной стопой вперед, приходим в plie. Левая нога находится на
  полупальцах, колено опущено вниз. Корпус разворачивается в точку №5.

Руки во второй позиции.

Во время исполнения нужно обязательно показать разницу в
уровнях, releve/plie.

CHASSE

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус в точку
  №1, первая параллельная позиция ног.

Руки во второй
  позиции.

1

Шаг правой ногой
  в сторону, корпус разворачиваем в точку №3. В корпусе небольшой наклон под
  лопаткой.

Левая рука через
  низ приходит вперед в третью позицию.

и

Левую ногу
  приставляем к правой ноге на полупальцы.

-

2

Шаг правой ногой
  в сторону с переносом веса тела, левая нога согнута, стопа стоит на носке.

-

HIP
FALL [ХИП ФОЛ] – ОПУСКАНИЕ БЕДРА

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус в точку
  №1, вторая параллельная позиция ног.

Руки во второй
  позиции.

1

Сгибаем левую
  ногу и переносим на неё вес тела, правую ногу подтягиваем к левой ноге в
  положение cou-de-pied по параллельной позиции.

Правая рука
  опускается вниз.

2

Опорная прямая
  левая нога поднимается на releve, правая нога приходит в положение –
  невыворотное passe. Бедро правой ноги смещается с оси по диагонали вверх в
  правую сторону (ощущение того, что потянули за бедро, и происходит падение с
  опорной ноги).

Правая рука
  приходит
в «L» position.

3

Шаг в сторону на
  правую ногу. Шаг исполняется на plie.

-

4

Шаг левой ногой
  накрест вперед правой ноги. Шаг исполняется на plie.

-

Основные
вращения (повороты).
JAZZ
TURN [ДЖАЗ
ТЭРН] – Джаз-поворот

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.
или 1

Опорная нога на
  releve, колено согнуто, рабочая нога на невыворотном passé.

Руки в первой
  позиции.

PENCIL
TURN [ПЭНСЛ
ТЭРН] – поворот «КАРАНДАШ»

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.
или 1

Опорная нога
  прямая на releve. Рабочая нога прижата к опорной ноге, стопа в положение
  flex.

Руки опущены
  вниз вдоль корпуса.

Turn
[аттитюд
тэрн] – аттитюд-поворот

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.
или 1

Опорная нога на
  plie, рабочая нога в положении attitude назад, поворот за рабочей ногой.

Во время
  поворота руки проходят через пятую[7]
  позицию в первую, а затем в третью.

TOUCH
TURN [ТАЧ
ТЭРН] – поворот с касанием

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Jazz position с
  правой ноги вперед в точку №1.

Руки в третьей
  позиции.

1

Корпус
  поворачивается на 180° в левую сторону. Левая нога делает touch (касание)
  рядом с правой ногой.

Правая рука
  поднимается в пятую позицию, левая рука открывается во вторую.

и

Корпус продолжает
  движение в исходное положение. Левая нога подводится на невыворотное
  cou-de-pied.

Правая рука
  через круговое движение назад опускается вниз.

2

Левая нога
  делает шаг вперед в Jazz position.

Правая рука
  выходит вперед в третью позицию.

STEP
TURN [CТЭП
ТЭРН] – шаг-поворот.

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус в точку №1. Ноги в wide position в plie. Направление
  движения из точки №7 в точку №3.

Руки во второй
  позиции. Голова повернута влево.

1

Поворачиваемся в правую сторону на 180° на правой ноге.
  Левую ногу ставим во вторую параллельную позицию.

Руки закрываем в
  первую позицию.

2

Продолжая поворот, переносим вес тела на левую ногу и
  разворачиваемся на 180°. Правой ногой делаем шаг в сторону по направлению
  движения, выходим в Jazz position.

Руки в третьей
  позиции.

COMPASS
TURN [КОМПЭС
ТЭРН] – поворот «ЦИРКУЛЬ»

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.
или 1

Опорная нога в
  plie, прямая рабочая нога открыта в сторону. Корпус наклонен к рабочей ноге.

-

COCKSCREW
TURN [КОКСКРЮ
ТЭРН] – поворот «ШТОПОР»

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус в точку
  №2. Первая выворотная позиция ног.

Руки опущены
  вниз вдоль корпуса.

1

Небольшой прыжок
  в сторону на левую ногу. Корпус наклонен к правой ноге.

Руки через
  сторону открываем в пятую позицию.

и

Ставим правую
  ногу на полупальцы накрест вперед левой, обе ноги в plie. Корпус немного
  наклоняем по диагонали вперед.

Руки в восьмой
  закрытой позиции[8],
  кисти в кулак.

2

Сохраняя
  положения корпуса счета «и», разворачиваемся влево на 360° на двух ногах (на
  полупальцах).

-

KNEE
TURN [НИ
ТЭРН] – поворот на коленях.

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус в точку
  №8. Правая нога стоит на колене, стопа лежит на подъеме, левая нога на стопе.

Руки в третьей
  позиции.

1

Поворачиваемся
  на колене вправо на 180°.

-

и

Ставим колено
  левой ноги рядом с коленом правой, переносим на неё вес тела, продолжаем поворот.

-

2

Оставаясь на
  левом колене, поворачиваемся в точку №2, правую ногу ставим на стопу.

Руки открываем
  третью позицию.

THREE
STEPS TURN [ФРИ CТЭПС ТЭРН] – поворот в три шага.

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус направлен
  в точку №1. Ноги во второй параллельной позиции.

Руки во второй
  позиции.

1

Шаг правой ногой
  в сторону. Голову переводим вправо в точку №3.

-

и

На правой ноге
  разворачиваемся на 180°.

Руки закрываем в
  первую позицию. Голова сохраняет положение.

2

Шаг левой ногой
  в сторону по ходу движения.

-

и

На левой ноге
  разворачиваемся на 180°.

Руки сохраняют
  первую позицию. Голову переводим в точку №3.

3

Шаг правой ногой
  в Jazz position.

Руки открываем в
  третью позицию.

BARREL
TURN –
«БОЧКА».

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Левая нога в
  plie, правая нога отведена в сторону, стопа стоит на полупальцах. Корпус
  наклонен вперед и развернут в точку №7.

Руки открыты во
  вторую позицию.

1

Переносим вес
  тела на левую ногу, стопа на releve. Правую ногу поднимаем на passé
  (невыворотное положение).

Руки переводим в противоположенное положение.
  Разворачиваемся на 180°.

и

Меняем положение
  рук на противоположенное, поворачиваемся еще на 180°.

-

2

Опускаем правую
  ногу на plie. Левая нога отведена в сторону, стопа ставится на полупальцы.

Руки меняют
  положение на противоположенное.

Основные
прыжки.
Jump
[джамп]
– прыжок.

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус в точку
  №1, первая параллельная позиция ног.

Руки вдоль тела.

и

Demi-plie, пятки
  не отрываются от пола.

Руки открываются в первую позицию.

1

Прыжок вверх, ноги сохраняют первую параллельную позицию.

Руки поднимаются в пятую позицию, голова направлена вверх.

и

Ноги опускаются в demi-plie, стопа ставится на пол – через
  полупальцы на всю стопу.

Руки
  опускаются в первую позицию, голова направлена вниз.

FROG
JUMP [ФРОГ
ДЖАМП] – прыжок «ЛЯГУШКА».

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук и
  головы

И.П.

Корпус направлен
  в точку №1, первая выворотная позиция ног.

Руки опущены
  вниз вдоль корпуса.

1

Demi-plie, пятки
  не отрываются от пола.

Руки открываются в первую позицию.

и

Прыжок вверх,
  ноги согнуты, колени раскрыты в стороны, стопы натянуты, кончики пальцев соединяются.

Руки поднимаются в пятую позицию, ладони развернуты в точку
  №1, пальцы растопырены (рука Боба Фосса),
голова направлена вверх

2

Ноги опускаются
  в grand-plie по первой выворотной. Стопа ставится на полупальцы.

Руки опускаются вниз, кисти повернуты друг к другу, ладони
  ставятся в пол.
Голова направлена вниз.

SECOND
POSITION JUMP – прыжок по второй позиции.

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус направлен в точку №1, вторая параллельная позиция ног.

Руки опущены
  вниз вдоль корпуса.

и

Левая нога выводится накрест и вперед по отношению к
  правой, левая нога ставится на всю стопу, стопа правой ноги переходит на
  полупальцы. Одновременно происходит опускание в demi-plie.

Руки поднимаются
  в первую позицию.

1

Kick правой ногой в сторону. Одновременно с действием левая
  нога отталкивается от пола, выпрямляется и немного уводится в левую сторону.

Руки во второй позиции.

и

Левая нога опускается в demi-plie, стопа находится на
  полупальцах.

-

2

Правая нога опускается в demi-plie накрест спереди по
  отношению к левой ноге, правая нога находится на всей стопе.

Руки закрываются
  в первую позицию.

RUSSIAN
JUMP –
русский прыжок.

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук и
  головы

И.П.

Корпус направлен
  в точку №1, первая выворотная позиция ног.

Руки опущены
  вниз вдоль корпуса.

и

Demi-plie, пятки
  не отрываются от пола.

Руки поднимаются
  в первую позицию.

1

Прыжок вверх,
  ноги выпрямляются и раскрываются в стороны. Корпус наклонен вперед.

Руки через пятую позицию раскрываются во вторую. Ладони
  касаются подъемов ног, голова направлена вперед в точку №1.

и

Ноги опускаются в demi-plie по первой параллельной позиции
  через полупальцы на всю стопу.

Руки закрываются в первую позицию. Голова направлена в точку
  №1.

BARREL
JUMP [БЭРЭЛ
ДЖАМП] – прыжок «БОЧОНОК».

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус направлен
  в точку №1, demi-plie по второй широкой параллельной позиции ног, вес тела на
  левой ноге, правая стоит на полупальцах. Направление движения из точки №7 в
  точку №3.

Руки во второй
  позиции.

и

Углубляя
  demi-plie, переносим вес тела на правую ногу. Корпус немного наклоняется вперед.

-

1

Левую ногу
  отрываем от пола, толчок вверх правой ногой, разворот в воздухе на 360° к
  левому плечу, ноги согнуты, открыты на ширине плеч, угол в коленном суставе
  составляет 90°. Угол между торсом и бедром 90°. Корпус сохраняет наклон.

Руки во второй позиции.

и

Происходит
  опускание в demi-plie на левую ногу.

-

2

Правая нога
  ставится во вторую позицию в demi-plie. Корпус наклонен вперед и
  разворачивается в точку №6.

Руки в шестой
  позиции (правая рука согнута).

JUMP OVER THE LEG – прыжок через ногу.

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус направлен
  в точку №2. Первая параллельная позиция ног.

Руки во второй
  позиции.

1

Шаг правой ногой
  вперед в demi-plie.

и

Левая нога
  выбрасывается вперед на 45°, одновременно происходит отталкивание правой ноги
  от пола.

Руки закрываются
  в первую позицию.

2

Правая нога,
  согнутая в колене, перекидывается через левую ногу. Происходит разворот на
  180°. Правая нога опускается в demi-plie относительно точки №6. Левая нога
  вытянута назад в точку №2.

Руки открываются
  в «L» позицию (левая рука вверху).

LEAP
–
прыжок с одной ноги на другую.

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус направлен
  в точку №2. Первая выворотная позиция ног. Направление движения из точки №6 в
  точку №2.

Руки во второй
  позиции.

и

Большой
  скользящий шаг левой ногой вперед в demiplie.

Руки закрываются
  в первую позицию.

1

Бросок правой
  ногой вперед на 90°. Одновременно левая нога толкается от пола, открывается
  назад на 90°. Центр тяжести перемещается за правой ногой.

Руки в «L» позиции с правой руки.

и

Правая нога
  опускается в demi-plie в сторону вытянутого носка.

Правая рука
  опускается во вторую позицию.

2

Левая нога
  ставится вперед на всю стопу в demi-plie, на левую ногу переносится вес тела.
  Стопа правой ноги переходит на полупальцы. Корпус немного наклонен вперед.

Руки закрываются
  в шестую позицию с правой руки

SECOND
POSITION LEAP – подскок по второй позиции.

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус направлен
  в точку №3. Первая выворотная позиция ног.

Руки во второй
  позиции.

и

Большой
  скользящий шаг правой ногой вперед в demiplie.

-

1

Шаг левой ногой
  накрест вперед правой в demi-plie, на левую ногу переносится вес тела. Корпус
  разворачивается в точку №1.

Руки закрываем в первую позицию.

и

Бросок правой
  ногой в сторону на 90°. Левая нога одновременно толкается от пола и
  открывается в сторону на 90°. Центр тяжести перемещается за правой ногой.

Руки открываются
  во вторую позицию.

2

Правая нога
  опускается в demi-plie в сторону вытянутого носка.

Руки сохраняют
  вторую позицию.

и

Левая нога
  ставится накрест вперед на всю стопу в demiplie, на левую ногу переносится
  вес тела. Правая стопа переходит на полупальцы. Корпус немного наклонен
  вперед.

Руки закрываются
  в шестую позицию с правой руки.

BISON
LEAP
[БАЙЗН] – прыжок «БИЗОН».

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус направлен
  в точку №2. Первая выворотная позиция ног. Направление движения из точки №6 в
  точку №2

Руки во второй
  позиции.

1

Большой
  скользящий шаг левой ногой вперед в demiplie.

Руки закрываются
  в первую позицию.

и

Бросок правой
  ногой вперед на 90° в положение attitude open. Левая нога одновременно
  толкается от пола и открывается назад на 90° в attitude open. Корпус и голова
  наклонены вперед. Центр тяжести перемещается за правой ногой.

Руки открываются во вторую позицию (округлены, локоть
  направлен вверх, кисти опущены вниз).

2

Правая нога
  опускается в demi-plie в сторону вытянутого носка

-

и

Левая нога
  ставится вперед на всю стопу в demi-plie, на неё переносится вес тела. Стопа
  правой ноги переходит на полупальцы. Корпус немного наклонен вперед.

Руки закрываются
  в шестую позицию с правой руки.

STAG
LEAP –
прыжок оленя.

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус направлен
  в точку №3. Первая выворотная позиция ног. Направление движения из точки №7 в
  точку №3.

Руки во второй
  позиции.

1

Большой
  скользящий шаг левой ногой вперед в demi-plie.

Руки закрываются
  в первую позицию.

и

Бросок правой
  согнутой ногой вперед на 90°, пятка прижата к ноге. Одновременно с этим левая
  нога толкается от пола, открывается назад на 90°. Центр тяжести перемещается
  за правой ногой.

Руки в третьей позиции.

2

Правая нога
  опускается в demi-plie.

-

и

Левая нога
  ставится вперед на всю стопу в demi-plie, на неё переносится вес тела. Стопа
  правой ноги переходит на полупальцы. Корпус немного наклонен вперед.

Руки закрываются
  в шестую позицию с правой руки.

HURDLE
LEAP
– прыжок через препятствие.

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус направлен
  в точку №3. Первая выворотная позиция ног. Направление движения из точки №7 в
  точку №3.

Руки во второй позиции.

1

Большой
  скользящий шаг правой ногой вперед в demiplie.

Руки закрываются
  в первую позицию.

и

Толчок правой
  ногой от пола, бедро выводится вперед, нога подгибается. Одновременно с этим
  левая нога толкается от пола, открывается назад на 90° в положение attitude
  open. Корпус вместе с головой немного отклонен назад.

Руки в пятой позиции.

2

Правая нога
  опускается в demi-plie.

-

и

Левая нога
  ставится вперед на всю стопу в demi-plie, вес тела переносится на нее. Стопа
  правой ноги переводится на полупальцы. Корпус немного наклонен вперед.

Руки закрываются
  в шестую позицию с правой руки.

«WEST SIDE STORY» LEAP – Вестсайдская история.

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Корпус направлен
  в точку №7. Первая выворотная позиция ног. Направление движения из точки №3 в
  точку №7.

Руки во второй
  позиции.

1

Большой
  скользящий шаг правой ногой вперед в demi-plie.

Руки закрываются
  в первую позицию.

и

Толчок правой
  ногой от пола, корпус разворачивается на 180°, левая нога поджата, правая
  нога вытянута вперед.

Руки открываются в пятую позицию и вместе с корпусом
  наклоняются вперед к правой ноге.

2

Правая нога
  опускается в demi-plie.

-

и

Левая нога
  ставится вперед на всю стопу в demi-plie, вес тела переносится на нее. Стопа
  правой ноги переводится на полупальцы. Корпус немного наклонен вперед.

Руки закрываются
  в шестую позицию с правой руки.

HELICOPTER
JUMP –
прыжок «ВЕРТОЛЕТ»
Представляет собой прыжок в повороте на 360°.

Счёт

Движение корпуса
  и ног

Движение рук

И.П.

Опорная нога
  вытянута, рабочая открыта в сторону. Во время всего прыжка рабочая нога
  сохраняет положение в сторону.

Руки во второй
  позиции.

SCISSORS
JUMP –
«НОЖНИЦЫ»
Выполняется как Leap, только в воздухе
ноги меняют своё положение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По структуре урок
джазового танца перекликается с классическим экзерсисом. Изучение базовой
танцевальной техники происходит в виде отдельных элементов и небольших связок
движений. Вся разминка и комбинации выстраиваются на принципе четко
разложенного ритмического рисунка. Характерно использование чередования
темпо-ритма, синкоп, смещенного ритма, т. е. ритмовых установок, свойственных
джазовому танцу. Необходимо расставить акценты таким образом, чтобы фиксация
всех основных положений и позиций проученного материала приходилась сначала на
2/4, затем на 1/4, 1/8, при достижении мастерства на 1/16 доли.
В экзерсисе на середине
зала основной задачей урока является изучение базовой танцевальной техники в
виде отдельных элементов и небольших связок движений – комбинаций. Выполняются
упражнения на развитие силы и гибкости суставов, укрепление и растягивание
мышц, увеличение выворотности тазобедренных суставов, силовые упражнения для
ног. Здесь реализуется идея присущей телу «линии силы» (line of energy),
расширение диапазона движений и развитие выразительных возможностей любого
тела. Выполняется комплексная система упражнений для всех частей тела, включая
глаза и язык. Используется понятие силового компонента: Lateral T, Hinge T,
Table top in Horton. Изучаются позиции flat back или table top. Происходит
использование силы и энергии применительно к гравитации и работе с весом в
терминах падения (drop), отдачи (rebound) и восстановления баланса (recover).
Движение дыхания
осуществляется через тело, через чувство веса и «тяжелой энергии» в теле, перемещение
веса между различными частями тела для создания текучего перехода из одного
положения тела в другое. Отрабатывается напряжение неравновесия. Drop and
recover. Эти упражнения направлены на последовательное разогревание, разминку и
растяжку всех частей тела. В партере прорабатываются все основные положения
корпуса (spiral, cap, arch) и ног (point, flex), характерных для данного вида
танца.
Использование сжатий в
области брюшной полости и таза проучивается в четвертой позиции на полу, а
contract и release как лежа, так и сидя. Cross – упражнения с продвижением по
залу. Это комбинации движений, сочетающие различные виды шагов, прыжков,
вращений. Часть урока, которая дает возможность применить навыки, приобретенные
в упражнениях на месте, и попрактиковаться в танцевальном движении в освоении
пространства. А также продолжается работа сжатие - раскрытие, падение и
восстановление баланса. Triplettes, tilt, pitch – c вытянутой ногой и attetude.

В завершение урока
выполняются упражнения для корпуса и рук, а также упражнения на релаксацию и
восстановление энергии. Это естественные движения и положения тела, работающие
по принципу уменьшения напряжения, используя дыхание и инерцию для облегчения
движения:
-
выравнивания
тела: механические принципы; нейромышечные патерны.
-
основы механики,
изучение телесного равновестия, уравновешивание туловища.
-
тазовый рычаг:
уравновешивание действий, направленных вверх и вниз: уравновешивание ног;
уравновешивание стоп, уравновешивание грудной клетки, дыхание, уравновешивание
плеч.

Список
литературы
1.     Александрова Н.A. Макарова Н. «Джаз танец, пособие для
начинающих». // СПб:Лань, Планета музыки, 2012.- 208 с
2.     Бежар М. Мгновение в жизни другого: Мемуары. – М.: Гл. ред.
театр. лит. В/О Союзтеатр,1989.
3.     Блок Л. Д. Классический танец: История и современность. – М.:
Искусство, 1987. 4. Ваганова А. Я. Основы классического танца. - Л.: Искусство,
1980.
4.     Ваганова, А. Я. Основы классического танца. Л.: Огиз гихл,
1934. - 193 с.
5.     Ванслов В. В. Статьи о балете: Музыкально-эстетические
проблемы балета. – Л.: Музыка, 1980.
6.     Дешкова И., Федоренко Е. Эта невыносимая Алла Сигалова //
Советский балет. 1990. № 5. С. 31-32.
7.     Карп П. М. Балет и драма. – Л.: Искусство, 1980.
8.     Никитин В.Ю. «Мастерство хореографа в современном танце»//
Лань, Планета музыки,2016 г. 520 с
9.     Педагогика и психология танца. Заметки хореографа : учебное
пособие/ Д. Зайфферт ; пер. с нем. В. Штакенберг. -СПб.: Лань: Планета музыки,
2012.-128 с.: a-ил.. -(Учебники для вузов. Специальная литература). -
Библиогр.: с. 122.
10. Современные
танцы. – М.: Советская Россия, 1970.
11. Тарасова
Н. Страницы календаря: Марта Грэхем // Советский балет. 1990. № 1. С. 59-61.
12. Таран
А., Плотникова Ю., Юрченко А. Танец без границ. Выпуск первый, курс
методических пособий для преподавателей и студентов изучающих хореографию. –
Минск, Медисонт, 2015.
13. Шереметьевская
Е. Танец на эстраде. – М.: Искусство, 1985.

Приложения
План зала

План зала, опубликованный А.Я. Вагановой в книге «Основы
классического танца», поможет определить более точное положение корпуса,
головы, рук и т.д., упростит процесс обучения учеников.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Jazz
position (джаз-позиция) - И.п.:широкая позиция, направленная в точку №1 (см. Приложение:
План зала), вес тела распределен посередине между ногами, руки находятся в
первой позиции. Затем отрываем пятку левой ноги от пола, оставаясь на подушечке
пальцев, разворачиваем левую ногу вместе с корпусом и тазом в точку №3. Сгибаем
обе ноги в коленном суставе, также оставляя вес тела посередине между ногами.
Голень левой ноги параллельна полу, нога стоит на полупальцах, угол между
голенью и бедром правой ноги равен примерно 90 градусов. Руки переводим в
третью позицию.

[2]
Первая
позиция рук – руки согнуты в локтевом суставе, предплечья параллельны полу,
ладони находятся напротив грудной клетки и направлены вовнутрь. Угол между
плечами и корпусом составляет 90 градусов. При исполнении первой позиции
необходимо помнить, что ладони не прижимаются к телу. Расстояние между корпусом
и ладонями равно длине ладони. Лопатки опущены вниз, плечи не задраны вверх.
Также возможно исполнение первой позиции, максимально приближенной к первой
позиции из классического танца.

[3] Третья позиция рук
– одна рука остается во второй позиции, ладонь направлена вниз. Вторая рука,
сохраняя прямое положение, переводится вперед. Угол между грудной клеткой и
рукой составляет 90 градусов, рука параллельна полу, ладонь направлена вниз.

[4]
Вторая позиция рук – руки
прямые, раскрытые в стороны, параллельные полу, ладони направлены наружу (к
зрителю). Также возможен вариант исполнения второй позиции с направлением
ладоней вниз. Вторая позиция из классического танца тоже может использоваться в
джаз-танце.

[5] Руки
в «L» position
– одна рука находится во второй позиции, ладонь направлена вниз, вторая рука
находится в пятой позиции, ладонь направлена наружу.

[6] Руки в шестой позиции
– одна рука находится в первой позиции, вторая рука находится во второй позиции
рук.

[7]
Руки в пятой
позиции – две руки
вытянуты вверх, параллельны друг другу, ладони направлены вовнутрь.

[8] Закрытая
восьмая позиция рук – Обе руки согнуты в локтевых суставах, плечи опущены вдоль
корпуса, предплечья и ладони закрывают их (делая невидимым для зрителя).
Фаланги пальцев обеих рук находятся выше ключиц.

file_name: Современный танец.docx

alt: Программа по джазовому танцу.

alt: STEP TOUCH Счёт

alt: Ball Change часто соединяют с

alt: DRAG [ДРЭГ] – Волочить.

alt: CHASSE Счёт Движение корпуса и ног

alt: Основные вращения (повороты).

alt: LEAP – прыжок с одной ноги на другую

alt: BISON LEAP [БАЙЗН] – прыжок «БИЗОН»

alt: HURDLE LEAP – прыжок через препятствие

alt: HELICOPTER JUMP – прыжок «ВЕРТОЛЕТ»

alt: Список литературы 1. Александрова

intro: Школа джаз танца. (Построение урока для первого, второго, третьего уровня Джаз танца; основные шаги, вращения, прыжки).

title: Школа джаз танца.


extracted_text:
Мини-футбол как
средство привлечения к здоровому образу жизни.
Пояснительная записка
Эффективность решения оздоровительных, образовательных и
развивающих задач физического воспитания при освоении учащимися игры в мини-
футбол во многом зависит от того, насколько учитель физической культуры знает
основы данного вида спорта,  владеет технологией обучения двигательным
действием ,средствами и методами воспитания физических способностей.
Мини-футбол – неофициальное название футзала. Футзал
отличается от традиционного футбола количеством игроков, продолжительностью
матча, размерами поля, мяча и, соответственно, стратегией игры.
Работая учителем физической культуры в Православной
гимназии, веду секцию мини-футбола в качестве дополнительного образования.
Коллектив команды тренируется на протяжении нескольких лет. Ежегодно ребята
моей команды представляют нашу гимназию в общероссийском проекте «Мини-футбол в
школу», а также в городских и региональных соревнованиях среди школьных команд.
Данная методическая разработка демонстрирует обобщение опыта и роста
спортивного мастерства учащихся.
Актуальность
В наше время в жизни современного школьника существует
проблема гиподинамии. Такая ситуация, о которой уже не один день бьют тревогу
педагоги, врачи и ученые, опасна, прежде всего, создающимся дефицитом
двигательной активности. Естественно, что в условиях повышенной учебной
нагрузки и дефицита двигательной активности учащихся важнейшую роль играет
эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы в гимназии, в том
числе во внеурочное время. Вот почему наиболее эффективных средств
физкультурно-оздоровительной работы с гимназистами во внеурочное время
мини-футбол занимает видное место. Развивает двигательную активность, улучшает
сердечно-сосудистую и дыхательную систему, укрепление иммунной системы
организма.
Педагогическая целесообразность
Каждое занятие физической культуры должно иметь ясную
целевую направленность, конкретные и четкие педагогические задачи, которые
определяют его содержание, выбор методов, средств обучения и воспитания,
способов организации учащихся. Обучение школьников игре в мини-футбол –
педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья занимающихся,
развитие их физических качеств и освоение технико-тактических приемов игры.
Основные цели и задачи работы:
1.       Организация
досуговой, социально-воспитательной, физкультурно-оздоровительной и спортивной
работы.
2.       Массовое
привлечение детей и подростков к систематическим занятиям физической культуре и
спорту.
3.       Укрепление
здоровья и здорового образа жизни у подрастающего поколения.
4.       Выявление
одарённых футболистов среди гимназистов.

Технологическая
карта урока.
Тип урока: комбинированный.
Форма организации урока: групповой, фронтальный,
поточный, посменный.
Методы обучения: словесный.
Место проведения урока: спортивный зал “Православная
гимназия святителя Филарета Московского” (г. Коломна).
Время проведения урока: 40 минут.
Оборудование и инвентарь: футбольные мячи, манишки,
конусы, фишки, футбольные ворота, секундомер, свисток.

Части урока

Содержание урока

Дозировка

Организационно-методические указания

Подготовительная часть, 10 мин.

Организация и подготовка команды к предстоящей работе на занятии.

Подготовить организм спортсменов к работе в основной части урока, а
  также сконцентрировать внимание на решение поставленных целей и задач на
  урок.

Построение команды.

Приветствие.

Сообщение целей и задач урока.

Разминка.
Ходьба:

- на носках, руки на поясе;

- на пятках, руки за голову;

- перекатом с пятки на носок;

- на внешней стороне стопы, руки по сторонам;

- ходьба в полуприседе гусиным шагом;

Беговые и прыжковые специальные упражнения с элементами ОФП:

(между блочных упражнений-приседания, отжимания, упражнения на пресс)

- приставной шаг (левым, правым боком);

- скрестный шаг (левым, правым боком);

- захлест голени назад;

- бег с высоким подниманием бедра;

- бег (ножницы перед собой);

- бег спиной вперед с разворотом на 360 градусов (со сменой бока);

- бег с подскоками и махами рук (вперед, назад);

- прыжки на одной ноге (левая, правая);

- бег с имитацией ударных движений головой в прыжке;

- бег с имитацией ударных движений ногами;

- бег по прямой-стартовый рывок;

- челночный бег;

1 минута

1 минута

8 минут

Построение в одну шеренгу.
Приветствие класса, сообщить задачи урока.

Инструктаж по технике безопасности.

Идти строго в одной колонне.

Обратить внимание на соблюдение дистанции, прямая осанка, смотреть
  вперед.

Темп медленный.

Беговые и прыжковые упражнения в одной шеренге с выполнением от
  бровки до бровки.

Обратить внимание на работу рук при беговых и прыжковых упражнениях.

Средний темп.

Следить за дыханием.

Основная часть (25 минут)

Индивидуальные упражнения с ведением мяча:

- упражнение с переводом мяча с ноги на ногу (на месте, в движении);

- ведение мяча боком (левым, правым) с перекатом мяча с ноги на ногу
  и остановкой;

- ведение мяча змейкой (левая нога, правая ноги, попеременно двумя
  ногами);

- передача мяча внутренней стороной стопы в паре (левая, правая нога)
  с остановкой и обработкой мяча
(2-3 касания);

- передача мяча внутренней стороной стопы в паре (попеременно со
  сменой ног-в одно касание);

Отработка ударов мячом по воротам:

3 минуты

3 минуты

3 минуты

3 минуты

4 минуты

4 минуты

5 минут

Соблюдать дистанцию 2-3 шага.

Каждый работаем по свистку.

Следить за правильностью выполнения ведения мяча, работой рук, ног и
  постановкой стопы.

Голова смотрит вперед.
Развитие владения чувства мяча.

Упражнения выполняются по сигналу свистка.

Попеременная работа ног.

Следить за координацией работы рук и ног. Следить за правильностью
  передачи остановки, обработки мяча.
Следить за сменой положения.

Обратить внимание за техникой выполнения удара по мячу.

Заключительная часть (5 минут)

Заминка (индивидуальная работа- общая растяжка).

Построение.

Сообщение итогов урока.

5 минут

Подведение итогов урока.
Проговаривание основных ошибок на уроке.

Организованный выход из-за зала.

file_name: Мини-футбол.docx

alt: Методы обучения: словесный.

alt: Отработка ударов мячом по воротам: 3 минуты 3 минуты 3 минуты 3 минуты 4 минуты 4 минуты 5 минутСоблюдать дистанцию 2-3 шага

alt: Основная часть (25 минут)

intro: Мини-футбол

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Бескорыстность (текст к сочинению) ОГЭ
Задание 9.3
Тема: «Как
характеризует человека бескорыстность?»
В.М. Песков
 (1)Я
хочу поведать вам историю, которая во многом определила моё отношение к миру.
(2)
Всякий раз, когда заходит разговор о людях, хороши они или плохи, я вспоминаю
этот случай из детства.
(3)
Мы жили в деревне. (4) Однажды отец взял меня в город. (5) Помню, мы искали
обувь и зашли по дороге в книжный магазин. (6) Там я увидел книгу. (7)Я взял её
в руки, на каждой странице книги были большие картинки. (8)Я очень хотел, чтобы
отец купил мне эту книгу, но он посмотрел на цену и сказал: «В другой раз
купим». (9) Книга была дорогой.
(10)
Дома я целый вечер говорил только о книге. (11)И вот через две недели отец дал
мне деньги.
(12)
Когда мы шли к магазину, мне было страшно: а вдруг книга уже продана? (13) Нет,
книга лежала на месте.
(14)
Мы сели в вагон дачного поезда, и все, разумеется, сразу заметили, какую книгу
я везу. (15) Многие пассажиры садились рядом, чтобы посмотреть картинки. (16) Весь
вагон радовался моей покупке, и на полчаса я стал центром внимания.
(17)
Когда поезд отошёл от очередной станции, я поставил книгу на открытое окно и
стал смотреть на лес, на поля и луга, которые мелькали за окном. (18)И вдруг –
о ужас! (19) Книга исчезла между двойными окнами вагона. (20) Ещё не понимая
серьёзности положения, я замер и испуганно смотрел на отца, на соседа-лётчика,
который пытался достать книгу. (21) Через минуту уже весь вагон помогал нам.
(22)А
поезд бежал, и вот уже скоро наша станция. (23)Я плакал, не желая выходить из
вагона, тогда лётчик обнял меня и сказал:
–
Ничего. (24) Поезд ещё долго будет идти. (25)Мы обязательно достанем книгу и
пришлём тебе. (26) Скажи мне, где ты живёшь?
(27)Я
плакал и не мог говорить. (28) Отец дал лётчику адрес. (29) На другой день,
когда отец вернулся с работы, он принёс книгу.
–
(30) Достал?
–
(31) Достал, – засмеялся отец.
(32
)Это была та самая книга. (33)Я был на седьмом небе от счастья и засыпáл
с книгой в руках.
(34)А
через несколько дней пришёл почтальон и принёс нам большой пакет. (35)В пакете
была книга и записка от лётчика: «Я же говорил, что мы достанем её».
(36)А
ещё через день опять пришёл почтальон и опять принёс пакет. (37)А потом ещё два
пакета, и ещё три: семь одинаковых книжек.
(38)С
того времени прошло почти 30 лет. (39) Книжки в войну потерялись. (40) Но
осталось самое главное – хорошая память о людях, которых я не знаю и даже не
помню в лицо. (41) Осталась уверенность: бескорыстных и хороших людей больше,
чем плохих, и жизнь движется вперёд не тем, что в человеке плохого, а тем, что
есть в нём хорошего. (По В.М. Пескову)

Песков
Василий Михайлович (1930–2013) – советский писатель, журналист, путешественник.

Источник:
ФИПИ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Текст к сочинению Бескорыстность (ОГЭ 9 класс).docx

alt: Бескорыстность (текст к сочинению)

alt: Осталась уверенность: бескорыстных и хороших людей больше, чем плохих, и жизнь движется вперёд не тем, что в человеке плохого, а тем, что есть в нём…

title: Текст к сочинению "Бескорыстность" (ОГЭ) 9 класс


extracted_text:
Особенности построения АООП по географии для обучающихся с
расстройством аутистического спектра.

Примерная
программа по географии в 5 и 6 классах рассчитана на 35 учебных часов в каждом
классе (1 час в неделю) из них по 1 часу резервного времени. Авторы Федеральной
рабочей программы Алексеева А.И., Климанова О.А., Климанов В.В., Низовцев В.А.
отводят на изучение курса тоже по 35 часов, из них по 1 часу резервного
времени. В годовом календарном учебном графике школы – 35 учебных недель.
Поэтому в рабочей программе:

В
5 классе: в неделю – 1 час;
в год – 35 часов
В
6 классе: в неделю – 1 час; в год – 35 часов

Особенности программы для обучающихся с
  РАС

Тематическое планирование по предмету
  «География» в 5 классах совпадает с соответствующим разделом примерной
  основной общеобразовательной программы основного общего образования и
  рабочими программами тех УМК, по которым ведется обучение в образовательной
  организации. Специфических для учащихся
  с РАС трудностей при изучении предметной области «География» не наблюдается,
  однако они могут нуждаться в значительной адаптации учебного материала в силу
  неравномерности развития высших психических функций и навыков. Могут
  возникать сложности при определении в тексте значимой и второстепенной
  информации.

Работа с текстом и изображениями

Обучающийся
  с РАС часто старается выучить текст наизусть или отвечать только на фактологические
  вопросы, игнорируя причинно-следственные связи

Участие в беседах и дискуссиях

Интерактивное
  взаимодействие на уроке в таких формах как участие в беседе, дискуссии может
  быть затруднено.

Наличие специфических интересов

В
  изучении некоторых разделов обучающийся с РАС может значительно опережать
  темп изучения данных разделов другими обучающимися класса.

Сильные стороны

Сильными
  сторонами обучающихся с РАС является хорошая память и склонность к усвоению
  хорошо структурированной информации, включая запоминание больших объемов
  упорядоченного фактического материала (характеристики стран и материков,
  гербы и флаги, строение Земли, календарь и др.)

Технологии обучения

Для
  обучающихся с РАС такие технологии обучения как, дистанционное обучение, за
  счёт алгоритмизации и сложностей социального взаимодействия в определённых
  вариантах может быть наиболее эффективной.

Проектная и внеурочная деятельность

В
  связи с тем, что некоторые разделы предмета могут находиться в зоне
  специфических интересов подростка с РАС, например, такие как «карта мира»,
  «железнодорожный транспорт и транспортная система России», «минералы и
  полезные ископаемые», «города России», «Земля во Вселенной», «классификации
  материков, природных зон, гидрообъектов» необходимо максимально учитывать это
  при организации проектной деятельности по предмету, включая учащегося с РАС в
  проектные команды, а также, поручать выполнение индивидуальных проектов по
  тематике его специфических интересов, создавая условия повышения его
  социального статуса в глазах сверстников.

Системы оценивания

Максимально
  использовать различные системы тестирования, IT-технологии, презентации, научно-популярные
  фильмы, интерактивные карты местности, схемы, и другие средства визуализации
  при обучении и оценке достижений учащегося с РАС в данной области.
При
  этом сохраняются и используются разные формы контроля:
- Контрольные
  работы;
- Тематические
  проверочные работы;
- Самостоятельные
  работы;
- Практические
  работы;
- Тестовые задания;

- Устные ответы на
  уроках.

Работа с использование графо-моторных навыков

При
  недостаточной сформированности графо-моторных навыков предусмотреть
  возможность выполнения значительных по объему письменных заданий на
  компьютере, существенное снижение уровня сложности работы с контурной картой.

Особенности организации учебного занятия

При
  непосредственном общении с обучающимися с РАС педагогу минимизировать в своей
  речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, сложные грамматические
  конструкции;
Опираться
  на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС.
Четкую
  и понятную ребенку систему визуальной поддержки плана ответа и хода
  выполнения заданий учителя.

Проблемные зоны освоения предмета

Учитывая неравномерность освоения
  учащимся с РАС различных тематических областей по данному предмету, принимая
  во внимание его сильные и слабые стороны в овладении предметным содержанием
  курса «География», необходимо стремиться в создании для ученика с РАС
  ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному
  предмету.

file_name: Особенности построения АООП по географии для обучающихся с расстройством аутистического спектра.docx