extracted_text:
Фамилия, имя автора статьи: Иванова Валерия
Класс: 5 «А» отделения слабослышащих
детей
Образовательное учреждение: Областное
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для
обучающихся с нарушениями слуха»
Фамилия, имя, отчество руководителя: Моисеева Раиса
Ивановна
E-mail: rimoiseeva@list.ru

Тема
исследовательской работы: «Голубь – птица мира!»

Каждый день, в любое время года, люди
подкармливают голубей, которые встречаются на улицах городов и деревень разных
стран.  Удивительные эти птицы – голуби. Актуальный вопрос, почему люди
говорят: «Голубь – птица мира!». Как появилось выражение «Голубь мира» и что
оно означает? Ведь это изречение сегодня знает каждый школьник, а вот, почему и
кто так назвал голубей,  знает далеко не всякий – доказано анкетированием.
Интересно, откуда пришло это словосочетание? Голуби мало чем отличаются от
других птиц. Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо самостоятельно выяснить,
почему голубей считают птицами мира? А для этого важно составить план
исследования.

Во-первых, была выдвинута гипотеза – если
познакомиться с подробностями голубиной жизни, то можно ответить на
поставленный вопрос.

Во-вторых, поставлена цель –
расширить и обогатить свои знания о голубях. (Слайд №2)

В-третьих, намечены задачи:
a)
изучить научную и
художественную литературу;
b)
провести наблюдения за
птицами
c)
провести анкетирование
одноклассников;
d)
подобрать фотографии, выполнить
фотосьёмку  голубей;
e)
познакомиться с жизнью
голубей, их особенностями через Интернет-сайты;
f)
установить, интересные
факты;
g)
сделать выводы;
h)
составить презентацию,
поделиться опытом.

В-четвёртых – определён объект исследования – это голуби,
обитающие на улицах города Томска.

Предмет исследования – условия голубиной жизни.

Методы исследования:
a)
сбор информации о голубях через
литературу, Интернет-сайты;
b)
наблюдение, анализ, выводы;
c)
подбор фотографий с изображением
разных пород голубей;
d)
анкетирование одноклассников;
e)
практическая деятельность по
составлению презентации;
f)
отчётное выступление,
представление результатов творческой работы перед одноклассниками и ребятами
начальных классов в рамках декады естествознания.

Содержание.
На
улицах города Томска  каждый день видим голубей, они имеют
красивый внешний вид. Эта птица с небольшой головой, тонким клювом, короткими
ногами, цепкими пальцами на них. Ещё у этой птицы красивые, длинные и острые
крылья.  Птица наших городов ты всегда тянулась к людям,
Где не может быть врагов, где тебя всегда мы любим (В. Зотов). (Слайд
№3)
Вначале исследования темы,
одноклассники согласились пройти анкетирование.

П/№

Содержание вопроса

Да

Нет

1.

Знаете ли Вы, почему голубя называют символом мира?

2.

Знаете ли Вы, когда на земле появились голуби?

3.

Знаете ли Вы, чем питаются маленькие птенчики?

4.

Знаете ли Вы, чем питаются взрослые птицы?

5.

Знаете ли Вы о скульптурной композиции «Голубь» в городе Томске?

6.

Знаете ли Вы, как помогали голуби русским солдатам во время
  Великой Отечественной войны?

Результаты анкетирования.
По результатам анкетирования
выявлены слабые представления о голубиной жизни. Только на 4-ый вопрос анкеты
100% опрашиваемых ответили «Да». На остальные вопросы они затруднились
ответить, поэтому данная исследовательская тема является актуальной, изучение
которой пополнит знания, расширит кругозор.
Голубь – древний спутник
человека. Его нежное воркование, мелодичные звуки успокаивают.  Голубь умеет
посвистывать, гудеть, гневно шипеть и даже кричать. (Слайд №4)
Какой корм предпочитают голуби? Голуби
любят: пшено, семя тыквы, подсолнечника, крупу, зерно, ягоды. В еде птицы
неприхотливы, они клюют любые зерновые культуры, которые отыскивают на улицах
нашего города. Из всех кормов, предложенных голубям, мы отметили, что они
больше всего предпочитают семя подсолнечника, потому что его склёвывают в
первую очередь. (Слайд №5)
Голубь – птица стайная, то есть всегда
держится группами. Я люблю кормить голубей. Сердце замирает, когда голуби клюют
семечки с ладони. Протянула я ладошку, на ладони хлеба крошки. Прилетели
голубки, смело брали хлеб с руки (М. Пиудунен). (Слайд №6)
При подъёме и посадке голубь громко
хлопает крыльями и перебирает ногами. Живут голуби под крышами домов, на
чердаках. (Слайд №7)
Голубь известен со времён появления
историй о всемирном потопе. Именно голубку выпустил Ной из ковчега после
потопа, для того, чтобы она нашла землю. И голубка справилась, она вернулась на
ковчег с оливковой веточкой в клюве, а это означало – Бог простил людей.

 Интересные факты.
Голубям несколько тысяч лет! Первое
документальное упоминание о голубях появилось более 5000 лет назад в
Месопотамии. В Египте были найдены останки голубей в древних захоронениях людей.
(Слайд №8)
В Китае голубь – символ долголетия,
верности, порядка, почтения к старшим. В Древней Греции и Риме голубь
символизирует любовь и обновление жизни. У евреев голубь  –  символ чистоты. В
индуизме голуби выступают в роли посланников у бога мёртвых. Японская культура
отвела голубю высокую миссию , связанную с завершением всех войн.
В 1949 году на Всемирном конгрессе мира,
проходившем в Париже и в Праге, за символ мира взяли именно эту птицу с картины
испанского художника Пабло Пикассо, несущую в клюве оливковую ветвь. (Слайд
№9)
Голуби, как и курочки,
высиживают яйца. Из
маленьких белых яичек через две-три недели появляются птенцы.
Они совсем слепые, голенькие, с маленьким пушком. (Слайд №10)
Особо стоит сказать о голубином зрении.
Когда птенец прозревает, ни солнце, ни «молнии» электросварочных аппаратов не
могут ослепить птицу, потому что сетчатка глаза голубя не пропускает лучи.
Летая высоко в небе, голубь может увидеть маленькое зёрнышко на земле.
Голуби – хорошие родители, вместе
высиживают и выкармливают птенцов голубиным молочком, которое выделяется
стенками зоба. Зоб – это небольшой мешочек в шее у птиц. А когда птенцы
подрастают – они кушают вместе с родителями «взрослую» пищу. (Слайд №11)
Птицы мира развивают скорость до 60-70 км
в час. В военные годы люди использовали голубей как летающих почтальонов.
Помимо срочных донесений героические птахи осуществляли боевые вылеты,
доставляя в тыл врага зажигательные снаряды. (Слайд №12)
В Томске, по проспекту Фрунзе, сквер
«Любви и согласия» украшен скульптурной композицией «Голубь». (Слайд №13)
Памятник голубю установлен не только в нашем городе, но и во многих городах
России, а также в 33 странах мира. Это  знак благодарности  птицам за помощь
человеку.

Завершение.
На основе исследования были сделаны выводы:
a)
голуби принадлежат к древнейшим
домашним животным;
b)
в основном, птицы предпочитают
селиться рядом с жилищем человека, так им проще найти себе пропитание;
c)
голубь – птица выносливая и очень
сильная, за эти качества её ценили во времена голубиной почты;
d)
у многих народов  эта птица – олицетворение
хороших новостей, символ мира, верности, любви, счастья, благополучия;
e)
испанский художник Пабло Пикассо
нарисовал на чёрном фоне прекрасную белую голубку. И назвал он свою картину
«Голубь мира». С тех пор голубь получил звание «Птица мира»;
f)
наблюдение за голубями поднимает
настроение, знания о голубиной жизни помогают в учёбе;
g)
общение с птицей мира успокаивает
человека, придаёт жизненные силы.

Заключение.
Подводя итог,
можно сказать,  голубь – это вполне миролюбивая птица. Намеченная цель
достигнута, выявлены интересные факты  о голубиной жизни, а главное получен
ответ на актуальный вопрос,  почему люди говорят: «Голубь – птица мира!». Ребятам
начальных классов, в рамках декады естествознания, представлена  презентация:
«Голубь – птица мира!». Данная исследовательская работа может быть использована
на уроках окружающего мира при изучении тем: «Птицы нашего края», «Птицы Томска
и Томской области».
На поставленные вопросы были найдены
ответы. Но появились другие вопросы, на которые  необходимо искать ответы. Кто
ищет, тот всегда найдёт!

Библиография
1.
Большая детская энциклопедия,
Москва, Издательство «Детская литература», 2003г.
2.
Энциклопедический словарь юного
натуралиста, Москва, «Педагогика-Пресс», 1998.
3.
Энциклопедия «Я познаю мир»,
Москва, «Издательство АСТ», 2001г.
4.
Райков Б.Е. «Зоологические
экскурсии», Москва, «Топикал», 1994.
Интернет-источники:
1.
http://www.agitclub.ru/museum/agitart/peacesign/peacedove1.htm
2.
http://www.zooprice.ru/bird/pigeon/pochtovye-golubi-nemnogo-istorii.html
3.
http://vmirechudes.com/golubi-geroi-pervoj-i-vtoroj-mirovoj-vojny/
4.
http://uzbekpigeons.ucoz.ru/publ/interesnye_isorii_pro_golubej/pamjatniki_posvjashhennye_golubjam
5.
http://www.zoopicture.ru/dickin-medal
6.
http://www.podelkidetkam.ru/legkoe-origami-iz-bumagi
7.
http://sob.ru/sreda/golubi-v-gorode-borba-za-mesto-pod-solntsem

8.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Иванова Конференция Голубь - птица мира 2017.docx

alt: Фамилия, имя автора статьи:

alt: Содержание. На улицах города

alt: Бог простил людей. Интересные факты

title: Исследовательская работа "Голубь - птица мира!" (Иванова Валерия)


extracted_text:
Тема урока: Кислород, его общая
характеристика. Получение кислорода
 Цели урока:
1)      Познакомить
учащихся с характеристикой элемента по ПС способами получения ;
2)      Развивать умение
наблюдать за протеканием химических реакций, мыслительную деятельность учащихся,
практические навыки при выполнении лабораторного эксперимента;
3)      Воспитывать
коммуникативность, общую и экологическую культуру.
Задачи урока:
Актуализировать
знания учащихся о первоначальных химических понятиях, о кислороде как  самом
распространенном элементе на планете;
продолжать
формирование навыков работы с  ПС и учебником, умение обосновывать лабораторные
опыты;
 укреплять интерес
учащихся к химической науке;
воспитывать
бережное отношение к собственному здоровью;
 формировать
мировоззренческие знания.
Тип урока:
комбинированный.
Методы и
методические приемы: объяснительно-исследовательские, иллюстративные,
алгоритмические, словесные, эвристические, программированные.
Оборудование:
прибор для получения, спиртовка, лучина.
Реактивы:    p-p

Структура урока:
I.Организационный
этап
II.Актуализация
знаний учащихся по теме: «Первоначальные химические понятия»
1.      Дать определения
понятиям: «Валентность», «Молярная масса», «Химическое уравнение»
2.      Назвать типы
химических реакций
3.      Работа с тестами
(разноуровневые задания)-3 ученика
4.      Работа с
дидактическими карточками – 3ученика
5.      Работа у доски (2
ученика)
Задание:
Расставить коэффициенты, определить тип реакции:

O

+ +Fe
++

III.Сообщение темы
(запись в тетрадь)
1.Постановка
проблемы:
Почему
о кислороде говорят:
 « - самый распространенный элемент на
планете.
Он
рождает теплоту человеческого дыхания и обжигающее пламя пожара»?
Учащиеся
используют знания по биологии, географии , экологии о кислороде, как простом
веществе, о его роли для живых организмов.
2.
Положение  в ПС (работа с таблицей)
Запись
на доске и в тетрадях:
O-химический знак
Ar (O)=16,
Mr(O)=32
3.
Нахождение  в природе.
Схема
на доске, запись в тетради :
Справка:
содержание  в атмосфере 21% было достигнуто около 250
млн. лет назад в результате развития зеленых растений. Открытие фотосинтеза
К.А. Тимирязевым.
4.
Соединения кислорода.
Понятие
об оксидах (в тетрадь!)
 входит в состав воды.
 Экзюпери о воде: «Ты сама жизнь. Ты самое
большое богатство в мире»
O 2 газа Н и O.

есть
просто кислород,
а
вместе - это июньский дождь от всех своих щедрот,
сентябрьские
туманы на рассвете…»
5.      Физические
свойства
       Газ без
цвета, запаха, тяжелее воздуха,  мало растворим  в воде.
6.      Получение
а)
История открытия Дж. Пристли  1.08.1774 года
Разложение
оксида ртути:
 (на доске, в тетради)
. Пристли о поддержании горения:
«Каково
же было моё удивление, когда я обнаружил, что свеча горит в этом воздухе
необычайно ярким пламенем».
б)
Опыт Дж. Пристли.
Применение
ИКТ. Учебное электронное  издание «Химия (8-11  класс). Виртуальная
лаборатория.
) Лабораторный эксперимент:
«Получение
 разложением  и изучение его свойств».
Химизм:
2
      Собирание.  методом вытеснения воздуха (знания из
курса биологии).
Вывод: главное
свойство - поддерживать горение. (Самостоятельно!).
Огонь сыграл
величайшую роль в истории человечества (согревает жилище, используется для
приготовления пищи и  выплавки металлов и т д.).
Фронтальная
беседа:
Биологическая роль
кислорода  (работа в группах).
Вывод:
 необходим для
дыхания живых существ и участия в ОВР; использования в медицине ( при сердечно
- сосудистых заболеваниях,  для улучшения обменных процессов), при
обеззараживании и дезодорации воздуха.  Для очистки питьевой воды применяют
искусственное обогащение озоном .

Итоги урока:
комментарии ответов и оценок учителем.
§18-19 в.1-3 с.59Разъяснение домашнего задания.

alt: Экзюпери о воде: «Ты сама жизнь

title: План - конспект урока по химии в 8 классе"Кислород, его общая характеристика. Получение кислорода  Цели урока:"


extracted_text:
Ортағы
кішітобында ұйымдастырылған оқу қызметінің
конспектісі
Конспект организованной учебной
деятельности в старшей группе

Өткізу
күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:

Білім
беру саласы/Образовательная область: Творчество
Пән/Предмет:
Рисование
Өтпелі
тақырып/Сквозная тема: «Мир морей и океанов»
Тақырыбы/Тема:«Рыбки
в аквариуме»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік
- воспитательная:Воспитание интереса к окружающему миру.
2.Дамытушылық
– развивающая: Развитие навыков рисования сюжетной
композиции, располагая предметы по всему листу.
3.Оқыту
- обучающая: Обучение рисованию рыб, водорослей с
учетом их особенностей
Педагогикалық
технологиялар /пед.технологии: игровые,
здороаьесберегающие, ИКТ
Ресурстармен
қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение:  Иллюстрации рыб,
образец рисунка, аквариумы вырезанные из бумаги, восковые
мелки, акварельные краски, кисти,
вода,.
Билингвалдық компонент ортағы
тобы/ Билингвальный компонент: балық- рыба, су-
вода.

Ұйымдастырылған
оқу қызметінің барысы/ Ход организованной учебной
деятельности:
1.Ұйымдастырушылық
кезеңі/Организационный момент
Все
в сборе!
Взрослые и дети!
Мы можем начинать!
Но для начала,
Надо «Здравствуйте» сказать!
Д.: Здравствуйте.
 Сегодня
возле детского сада я встретила солнышко, которое пришло к нам в гости. Но
солнышко это не простое, а волшебное. Кто возьмет его в руки, тот станет самым
ласковым и добрым ребенком в мире. Давайте проверим!  (Передаем
воздушный шарик –  солнышко, говоря друг другу ласковое слово). Это
правда, мы стали самыми добрыми  и ласковыми.
2.
Негізгі бөлімі/Основная часть
Дети,
подойдите ко мне. Посмотрите,  какой большой и красивый аквариум. А
какие  рыбки плавают в нём?
Правильно, ребята, сегодня мы с вами будем рисовать аквариум с рыбками.
Скажите, что ещё есть в аквариуме кроме рыб? (водоросли, песок,
трава, камушки, вода). Правильно в аквариуме налита чистая, прозрачная
вода, а на дне аквариума лежат камушки, песок, растут водоросли. Давайте
рассмотрим внешний вид рыб. Тело у них какой формы? (овальной, круглой,
продолговатой). Чем оно покрыто? (чешуёй). Что ещё есть на
теле? (глаза, нос, рот, плавники). Правильно, на спине и животе у
рыб расположены плавники. Какой они формы? Посмотрите, рыбы бывают
разного размера: большие, средние и маленькие. Глаза у них
расположены по бокам головы. Глаза чёрные, круглые, а снизу-рот. (показ
иллюстрации). Когда рыба плавает, она шевелит хвостиком и плавниками.
-А
какого цвета бывают рыбы? (разноцветные). Сейчас я вам расскажу как
мы их будем рисовать. Рисовать будем не только красками, но и восковыми
мелками. (показ). Сначала восковыми мелками рисуем дно аквариума:
песок, камушки, водоросли, затем рыб. Когда
будете
рисовать мелками, нажимайте на них посильнее, чтобы изображение получилось
ярким, красочным. Закрашивайте аккуратно, не выходя за края. Когда ваша работа
будет готова, мы её закрашиваем акварельными красками голубого
цвета. (показ). Краска с воскового мелка скатывается, и рисунок как
бы проявляется. Вот такой рисунок у вас получится (показ образца).
Физминутка
Рыбки
весело играют
В синей солнечной воде,
То сожмутся, разожмутся,
То зароются в песке.
Самостоятельная
работа детей
3.
Қорытынды/Итоговая часть
Давайте
посмотрим, какие красивые аквариумы у вас получились. Выберите самую
красивую работу, и скажите чем она вам понравилась. Ребята, что мы с вами
сегодня рисовали? Чем рисовали? Все молодцы, очень старались, наше занятие
закончилось.

file_name: конспект для конкурса 7.docx

title: «Рыбки в аквариуме»


extracted_text:
Критерии самодиагностики процедуры самополагания.
В.А.Баткова
МБОУ СОШ №5
г. Воронеж
В условиях введения федерального государственного образовательного
стандарта общего образования
государственно-общественное
развитие
характеризуется инновационными преобразованиями, происходящими в
системе
образования.
Смыслом и целью современного образования является личностное
развитие
обучаемых в условиях глобализации.
Меняются представления о сущности готовности человека к выполнению
социальных ролей и профессиональных функций. Следствием этих
изменений стало появление новых федеральных государственных
образовательных стандартов, обеспечивающих условия для подготовки
самостоятельной личности, способной осваивать новые виды
деятельности,
быть активной и успешной в жизни.
Особое внимание в основной образовательной программе федерального
государственного
образовательного
стандарта
уделяется
духовно-
нравственному развитию личности учащегося, которое представляет
собой
процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой
сферы личности, развитие способности сознательно выстраивать от-
ношение
к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на
основе
моральных норм и нравственных идеалов.
Система физического воспитания также призвана решать проблему
ценностносмыслового развития личности учащегося. Главной целью
функционирования системы физического воспитания является человек,
личность в её целостности и многогранности как высшая ценность.
Современные концептуальные подходы рассматривают физическую
культуру и физическое воспитание в свете культурологического,
антропологического и системно-деятельностного подходов.
Это приводит к обновлению содержания физического воспитания,
которое
направлено не просто на физическое благополучие, а на формирование
физической культуры личности учащегося. При этом физическая
культура
личности предстаёт как сложная и динамическая социальная область
общей
культуры личности, для которой присущи интеллектуальная,
мотивационно-
ценностная,
социально-духовная
и
физкультурно-деятельностная
составляющие.
Учебный
процесс и
основная его форма
–
урок
в
современной
образовательной среде строится как интегрированная система,
состоящая из
многих компонентов, важнейшим качеством которой является
целостность.
Исходя
из
технологических этапов проектирования
урока,
определены
следующие компоненты:
–
анализ и планирование новых образовательных результатов (целей)
урока
(личностных, метапредметных, предметных) и задач;
– подбор видов учебной деятельности, обеспечивающих достижение
новых
образовательных результатов;
–
выбор средств обучения и оценивания, обеспечивающих реализацию
видов
учебной
деятельности для достижения новых образовательных
результатов.
В настоящее время подход к определению цели (целей) урока
физической
культуры изменился. Так, цель (цели) урока должна выводиться из
заданной в
программе по предмету, соответствующей требованиям ФГОС,
планируемых
результатов, т. е. должна включать формирование тех или иных
умений.
При этом необходимо учитывать, формирование каких видов
универсальных учебных действий (УУД) предусматривает освоение
данной
темы урока. В целях урока умения должны быть обозначены таким
образом,
что- бы их можно было легко проверить.
Для осуществления процедуры целеполагания урока физической
культуры
предлагается следующий алгоритм действий:
1 Определить тему урока в избранном классе в соответствии с
программой
обучения и тематическим планированием, ознакомиться с материалом
учебника и методических пособий.
2
Определить, на какие «планируемые результаты» ориентировано
содержание урока, и исходя из этого сформулировать предметную и
метапредметную цели урока. Личностный результат зачастую не
формулируется
как цель урока, т. к. не может быть достигнут за столь короткое
время, которым
располагает отдельный урок.
Личностный результат рассматривается и измеряется в более
долгосрочных
проектах и программах обучения.
3 Определить, какие предметные действия следует включить в
содержание
урока, для того чтобы способствовать формированию общего умения,
сформулированного в «планируемых результатах» и обозначить их в
качестве
предметных «планируемых достижений» (задач).
4 Выделить из программы универсальные учебные действия (УУД),
формируемые на данном этапе обучения и обозначить их в качестве
метапредметных «планируемых достижений» (задач).
5 Зафиксировать выделенные цели и планируемые достижения (задачи)
в
проекте урока.
Критерии обозначения целей и планируемых достижений, применяемые
для самодиагностики процедуры целеполагания:
·
Обозначены лишь предметные знания.
·
Отражены предметные знания и умения, но в форме, неудобной для
оценивания достигнутых результатов в конце урока.
·
Отражены предметные знания и умения, в форме, позволяющей
оценить результаты в конце урока.
·
Отражены и предметные знания и умения, и универсальные учеб-
ные действия (УУД) но в форме, неудобной для оценивания в конце
урока.
·
Отражены и предметные знания и умения, и универсальные учеб-
ные действия (УУД) в форме, позволяющей их проверить и оценить
в конце урока.
Постановка самодиагностики процедуры целеполагания является
необходимым
этапом достижения поставленных целей и задач урока.
Литература
1 Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования. — М.: Просвещение, 2011
2 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-
х ч. Ч. 2 Примерная программа по физической культуре. М. :
Просвещение,
2010 – 231 с
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и
сред.
пед. учеб. за- ведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджас- пиров.
– М. :
Академия, 2000 – 176 с.

file_name: Статья для публикации.docx

alt: Исходя из технологических этапов проектирования урока, определены следующие компоненты: – анализ и планирование новых образовательных результатов (целей) урока (личностных, метапредметных, предметных) и задач; – подбор…

title: Критерии самодиагностики процедуры целеполагания.


extracted_text:
Тема урока « Стандартный вид числа».
Планируемы результаты:
Предметные: знать понятие «стандартный вид
положительного числа», его порядок; уметь записывать число в стандартном виде,
выполнять действия с числами, записанными в стандартном виде , определять порядок
числа.
Личностные: формирование ответственного
отношения к успешной учебной деятельности.
Метапредметные:
регулятивные - уметь прогнозировать
ситуацию, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль и
самооценку, работать по правилу, алгоритму, аналогии;
коммуникативные - уметь
взаимодействовать с другими учащимися, слушать, вести диалог, аргументированно
высказывать свои суждения;
познавательные - уметь находить
необходимую информацию в учебнике по заданной теме, анализировать ситуацию, делать
выводы, обобщать материал

Тип урока:  урок изучения нового материала.

                                                   Ход урока
1. Организационный момент.
Сегодня у нас интегрированный урок. Мы совершим экскурсию по
солнечной системе.
II. Изучение нового материала.
     1. Вводное слово учителя. (2 слайд)
        Стремление
постичь тайны времени, пространства и своё место во Вселенной издавна не
давало покоя человеку. Вот и сегодня, как отмечает известный писатель-фантаст
Е. И. Парнов, человек снова «стоит на перекрёстке бесконечностей. Одна дорога
уводит его в мир галактик, туда, где разлетающееся вещество достигает почти
световых скоростей, другая — в микромир с исчезающе малыми масштабами
расстояний и длительностей...». И уже несколько тысячелетий, не зная покоя,
человеческая мысль блуждает по этим дорогам.
(3 слайд)
Отправной точкой в её странствиях всегда была Земля. Диаметр нашей планеты
составляет около 12 800 км, Солнца — в 109 раз больше. Если представить себе
Землю в виде крупинки размером 1 мм, то диаметр Солнца окажется равным
примерно 11 см. При этом Земля (в выбранном масштабе) будет двигаться вокруг
светила по орбите радиусом чуть меньше 12 м. Диаметр же всей Солнечной системы
превысит 900 м!
        Выйдем
за её пределы. Ближайшая к Солнцу звезда Проксима Кентавра находится от нас на
расстоянии, почти в 7 тыс. раз превышающем радиус Солнечной системы. Чтобы
преодолеть такой путь, свету требуется более четырёх лет. Если же выразить это
расстояние в километрах, получится 14-значное число. Космическая станция,
движущаяся с третьей космической скоростью (16,67 км/с), доберётся до неё не ранее
чем за 70 тыс. лет! А ведь это наша ближайшая «соседка», остальные звёзды
расположены ещё дальше.
         Обратим
теперь свой взгляд в обратную сторону — ту, которая уводит нас в глубь
материи.
        Атомы настолько
малы, что их нельзя увидеть ни в один оптический микроскоп. По своим размерам
(примерно 10~10 м) они во столько же раз меньше обыкновенного
яблока, во сколько раз яблоко меньше земного шара. А число атомов в яблоке так
же велико, как и число звёзд в наблюдаемой Вселенной.
       В науке и технике астрономы, физики, химики,
биологи ставят эксперименты, затем исследуют получившиеся результаты и получают
очень большие и очень малые числа. Математики в своем научном творчестве часто
помогают им решать различные задачи, используя теорию больших и малых чисел.
(4 слайд)
Например, большим числом выражается масса Земли –
5 980 000 000 000 000 000 000 т.
(5 секстиллионов 980 квинтиллионов т).
Малым числом выражается  размер вируса гриппа равен
0, 000000103 м. (нуль целых, сто три миллиардных м).
2.  Проверка решения задачи
на доске. (5 слайд)
Вывод:  мы видим, что читать такие числа и выполнять
над ними какие-либо действия очень сложно.
3.  Известна ли вам более удобная форма записи больших и
малых чисел?
4.  Формулирование целей урока (вместе с учениками) (6
слайд)
5.
Обратимся к помощи учебника, п. 39, стр. 211 (до примера 1).
6.  Задание. Прочтите текст учебника и ответьте на вопросы (вопросы
на 7  слайде).
      - Что такое стандартный вид числа? (Стандартным видом
числа А называют его запись в виде а•10n,
где 1≤α<10, n- целое число.)
     -  Как называется число n в
этой записи? (число n – называется порядком числа а)
     -  Что показывает большой положительный порядок  в
стандартной записи числа? (число очень велико)
     -  Что показывает большой по модулю отрицательный
порядок?(число очень мало)

7.     Составим алгоритм записи числа в стандартном виде.
     Для этого разберите по учебнику примеры 1,2 в учебнике.
(8 слайд)
   ( формулируем этапы алгоритма)

IV.  Закрепление.

  1. (устно) Представьте в стандартном виде числа:
(задания на 9 слайде)
        350,         72000 ,          0, 026,           0,
00000905.
  2. Запишите в стандартном виде числа: (ответы – на доску)
     а) масса атома кислорода 0,
000 000 000 000 000 000 000 02662 г;
     б) толщина пленки мыльного пузыря 0,000 000 06 см;
     в) диаметр молекулы воды 0,000 000 03 см;
 3.  Можно ли про следующие числа сказать, что они записаны
в стандартном    виде:
     ;        ;   .
(прокомментировать решение).(10 слайд)

4. Самостоятельное выполнение № 1014.
5. Взаимопроверка по решению, (представленному на 11 слайде).
6. Ответьте на вопрос:  как выполняется умножение и деление
чисел, записанными в стандартном виде? ( 12-13слайд)
   1.  Для этого рассмотрите пример1 и 2  по учебнику, стр.
212.
   2. Выполните действия:
       а) (3,5 · 10-7) · (3 · 10-5
)= (3,5 · 3) · (10-7 · 10-5) = 10,5 · 10-12 =
1,05 · 10 · 10-12 =
             =1,05 · 10-11.
        б)  .
(сначала проецируется задание, затем для проверки –
решение)
3. Решите задачи: (на14 слайде)
1. Луч света за 1с  пробегает расстояние 3 · 105
 км. В году 3 · 107с. какое расстояние пробегает световой луч
за год? (это расстояние называют световым годом)

2. Самостоятельная работа для выполнение теста:
тест
     Для данного числа выберите запись его в стандартном
виде и запишите в тетрадь букву соответствующую выбранному ответу:

1.        480

ч

в

к

2.       0,0013

и

л

е

3.       0,000008

р

с

а

4.      2 610 000

с

н

л

5.      17 000 000

о

с

а

 Проверка теста – по ключевому слову «верно». (15 слайд)

Самостоятельная работа. (16 слайд)

   Расположите планеты в порядке удаления их от Солнца.
Запишите в тетрадь ответ.

Планета

Расстояние

Венера

1,082 · 108

Земля

1,495 · 108

Меркурий

5,790 · 107

Марс

2,280 · 108

Нептун

4,497 · 109

Плутон

5,947 · 109

Сатурн

1,427 · 109

Уран

2,871 · 109

Юпитер

7,781 · 108

Для проверки  проецируется слайд «Планеты Солнечной системы»
(17 слайд)
(Резерв)   Представить числа в стандартном виде:
       67;  0, 0027;   29,54;   0,000087;  95 000 000.

V.Домашнее задание: (18 слайд)
                    п. 39(чтение текста), №1016,№1018

VI. Подведение итогов урока.
Рефлексия. (19 слайд)

file_name: Стандартный вид числа.8 класс.doc

alt: Тема урока « Стандартный вид числа»

title: Электроотрицательность.Ковалентная полярная и неполярная связи.


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_65.docx


extracted_text:
Тема
1.2. Мышление и деятельность человека (4 часа)
Сущность
и структура деятельности.
Деятельность
человека и активность животных. Внутренняя и внешняя структура деятельности (1
час)

Потребность -
это переживаемая и осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для
поддержания его организма и развития личности.

ЗАДАНИЯ
1. Используя текст
учебника и знания курса, объясните смысл терминов , обозначающих структурные
элементы деятельности человека.
Объект -
__________________________________________________________
Субъект -
__________________________________________________________
Потребность -
_____________________________________________________
Мотив -
___________________________________________________________
Интерес -
_________________________________________________________
Цель -
___________________________________________________________
Способ -
_________________________________________________________
Средство - ______________________________________________________
Результат -
____________________________________________________

2. Врач оказывает
медицинскую помощь пациенту. Средство данной деятельности –

1) врач   2) пациент   3)
медицинское оборудование   4) диагноз

3. Установите
соответствие между признаками и  видами деятельности человека: к каждой
позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго
столбца.

ПРИЗНАКИ

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

А) символизм, наличие воображаемой обстановки

1) труд

Б) получение практического полезного результата

2) познание

В)использование необходимой информации

3) игра

Г) нацеленность на получение новой информации

4) и труд, и познание, и игра

Д) возможность коллективных действий

Е) общение в процессе деятельности

Запишите в таблицу
выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Е

4. Прочитайте
высказывания. Какие аспекты поведения затрагивают авторы?
Ф.Ларошфуко:
«Можно дать другому разумный совет, но нельзя научить его разумному поведению».
И. Гёте:
«Поведение - это зеркало, в котором каждый показывает свой лик».
У. Теккерей:
«Посейте поступок - пожнете привычку, посейте привычку - пожнете характер, посейте
характер - и вы пожнете судьбу».
5.
Документ
Из работы современного
российского психолога В. А. Петровского «Личность в психологии: парадигма
субъектности». Вот мы, например, убеждены, что у любой деятельности есть автор
(«субъект»), что она всегда направлена на ту или другую вещь («объект»), что
вначале - сознание, потом - деятельность. Кроме того, мы не сомневаемся в том,
что деятельность - это процесс и что её можно наблюдать со стороны или уж, во
всяком случае, «изнутри» -- глазами самого человека. Всё так и есть, пока мы не
принимаем в расчёт продвижение человека к уже принятой цели... Но если
предметом внимания мы сделаем движение деятельности, то тогда вдруг окажется,
что всё сказанное о её строении теряет отчётливость... Теряет «резкость» автор;
ориентированность деятельности на объект уступает место ориентации на другое
лицо... процесс деятельности распадается на множество ветвящихся и вновь
сливающихся «ручейков-переходов»... вместо того чтобы сознание предваряло и
направляло деятельность, оно само оказывается чем-то вторичным, выводимым из
деятельности... И всё это в силу тенденций собственного движения, саморазвития
деятельности…
Всегда есть элемент
несоответствия между тем, к чему стремишься и чего достигаешь... Независимо от
того, оказывается ли замысел выше воплощения или, наоборот, воплощение
превосходит замысел, расхождение между стремлением и эффектами осуществленных
действий стимулирует активность человека, движение его деятельности. А в итоге
рождается новая деятельность, и не только своя собственная, но, возможно,
других людей.
Вопросы и задания к
документу
1. Опираясь на текст
источника, объясните, что такое объект и субъект деятельности. Приведите
конкретные примеры объектов и субъектов различных видов деятельности.
2. Найдите в тексте
источника строки, где автор говорит о движении деятельности. Какой смысл он
вкладывает в эти слова? Что появляется в итоге движения деятельности?
3. Как, по мнению автора,
связаны деятельность и сознание?
Эталоны ответов
Задание 1
Объект
- Это явление, предмет, на который направлена какая-нибудь деятельность.
Субъект
- Особь, которая совершает какие-нибудь действия над предметом.
Потребность
- Переживаемая и осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для
поддержания его организма и развития личности.
Мотив
- Причины выдвигания определённой цели или причины действия человека таким, а
не иным образом.
Интерес
- Это внимание, возбуждаемое чем-либо значительным, привлекательным, выгодным.
Цель
- Это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого
направлена деятельность.
Способ
- Это алгоритм действий, направленных на достижение результата.
Средство
- Это ресурс, помогающий в достижении результата.
Результат
- Материальные или духовные блага, полученные в ходе деятельности.
Задание 2
3)
Задание 3

А

Б

В

Г

Д

Е

3)

1)

2)

4)

4)

Задание 5
1) субъект - это автор
деятельности; тот, кто совершает какую-то деятельность. Объект - это
"мишень" деятельности; та или ина вещь, на которую эта деятельность
направлена. Например, пилот управляет самолётом. Субъект - пилот, объект -
самолёт.
2) Деятельность - это
сама по себе сложная самоорганизующаяся система, которая может видоизменяться и
корректироваться в зависимости от нацеленности на результат, от тех или иных
"вех" при достижении определённой цели.
3) "вначале –
сознание, потом – деятельность". Деятельность - это работа ума, сознания,
когда человек видит цель и выполняет какую-то работу для её достижения. Сначала
- осознать цель, потом - сделать.

ТЕСТЫ
1. Какой из
признаков деятельности характерен и для животного и для человека?
1) носит продуктивный,
творческий, созидательный характер
2) деятельность связана с
предметами материальной и духовной культуры и преобразует сам организм, его
способности, потребности, условия жизни
3) формируется и
развивается в обучении и воспитании
4) инстинктивно
приспосабливает организм к окружающей среде

2. Верно
ли следующее высказывание: «Деятельность, в отличие от поведения, всегда целенаправленна,
активна, организованна, систематична, нацелена на создание определенного
продукта» ?
1) верно
2) неверно
3) верно отчасти
4) указанные признаки
всегда характерны для поведения
3. Что из перечисленного
не входит в понятие «деятельность»?
1) мотив
2) цель
3) темперамент
4) средства
4. То, на что
направлена деятельность, называется
1) субъектом
2) объектом
3) результатом
4) поведением
5. Специфический
вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование
окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования
1) потребность
2) деятельность
З) действие
4) поведение
6. Вставьте
пропущенное слово:
«Развиваясь, _____________________________________человека
дифференцируется на внешнюю и внутреннюю. Первая слагается из специфических для
человека действий с реальными предметами, осуществляемых путем движения рук, ног,
пальцев. Вторая происходит «в уме», где человек оперирует не с реальными
предметами и не путем реальных движений, а использует для этого их образы.
Внутренняя______________________________планирует внешнюю; она возникает на основе
внешней и через нее реализуется».
Ответ:_________________________________________________________

7. Какие из
перечисленных типов потребностей американский психолог А. Маслоу относит к
вторичным (приобретенным) потребностям? Запишите цифры, под которыми они
указаны.
1) духовные
2) физиологические
3) экзистенциальные
4) социальные
5) престижные

Ответ:__________________________

ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ

Задания

1

2

3

4

5

6

7

Ответ

4

1

3

2

2

деятельность

1,4,5

file_name: Мышление и деятельность.docx

alt: Эталоны ответов Задание 1

alt: ТЕСТЫ 1. Какой из признаков деятельности характерен и для животного и для человека? 1) носит продуктивный, творческий, созидательный характер 2) деятельность связана с предметами материальной…

alt: ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ

alt: Задания 1 2 3 4 5 6 7

title: Обществознание: Тема: "Мышление и деятельность"


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА
         Для того, чтобы
обобщить пройденное, закрепить знания и умения учащихся и сделать это
увлекательной, занимательной форме я предлагаю провести урок в форме
путешествия, во время которого ученики имели бы возможность использовать
приобретенные знания в обстановке приближенной к естественной, что немаловажно
при изучении русского языка.
         Готовясь к уроку,
ученики выполнят под руководством учителя карту-схему путешествия и сделают
табличку с названиями станций:
«Станция Докторов», «Станция
Учителей», «Станция Художников»,
«Станция Певцов».
         Приготовят также
краски, игрушки, карточки с цифрами, заводная игрушка поезд, на котором дети
«отправятся» в это увлекательное путешествие.
         Урок начнется со
вступительного слова учителя.
          Учитель:
Здравствуйте ребята! Вы любите путешествовать на поезде?
         Дети: Да
          Учитель:
Очень хорошо! Мы будем путешествовать по городу где живут доктора, учителя,
певцы и животные. Обратите внимание на карту. Там вы сможете увидеть множество
станций.
         Зазвучит веселая
музыка, и заводной паровозник «повезет» детей в путешествие.
         Появляется табличка
«Станция Докторов»
          Учитель: Мы
сейчас находимся на «Станций Докторов». Мы сможем увидеть там Змею и Доктора.
Внимательно послушайте их.
          Змея: Доброе
утро, Доктор!
          Доктор:
Доброе утро, Змея! Что случилось?
          Змея:
Доктор, помогите мне, пожалуйста! У меня нет друзей. Все звери меня бояться,
потому что я произношу только страшный шипящий звук ш-ш-ш. Дайте мне таблетки
или микстуру, чтобы я научилась правильно произносить звуки.
          Учитель: Ребята, давайте поможем Змею. Посмотрите на меня,
внимательно слушайте и повторите за мной. Щ-Щ-Щ, Ж-Ж-Ж, Ч-Ч-Ч (ученики
повторяют вслед за учителем «трудные» звуки)
          Дети: До
свидания Змея, до свидания Доктор!
          Учитель:
Давайте продолжим наше путешествие.
         Снова звучит веселая
музыка и появляется табличка:
         «Станция Учителей»
          «Учительница»: Доброе утро ребята! Я учительница. Ответьте на мои
вопросы, пожалуйста.
         Как Вас зовут?    Сколько
Вам лет?         Где Вы живете?
         Из скольких членов
состоит Ваша семья?
   Дети по очереди отвечают
на вопросы.
         Учитель:
Спасибо ребята. Давайте сейчас подсчитаем.
   (показывает карточку с
примерами, спрашивает на русском)
         - Сколько будет если
от двадцати отнять пять?
         - Двадцать минус
пять будет пятнадцать.
         - Очень хорошо,
спасибо!
         Учитель: Это
«Станция Художников»
         Художник:
Доброе утро, ребята я художник. Я люблю рисовать. Вы умеете рисовать?
         Дети: Да,
умеем.
         Художник:
Давайте будем рисовать, пожалуйста.
         Раскладывает на
столе не раскрашенные картинки и приглашает желающих раскрасить их.
         Раскрашивая
картинку, ученик говорит например: Это собака. Она коричневого цвета.
         Художник:
Большое вам спасибо, до встречи.
         Дети: До
свидания.
         Учитель: А мы
продолжаем наше путешествие.
         Сейчас мы находимся
на «Станции певцов».
         Дети поют на русском
языке песню.
         Учитель: На
этом наше путешествие закончено. До встречи ребята.

         Как выяснилось, игра
является одним из эффективных средств, обеспечивающих успешное развитие навыков
общения, формирование положительной мотивации и повышение интереса к изучению русского
языка. Этот прием активно используется учителями на начальном этапе обучения.
Менее интенсивно элементы игровой деятельности применяются в классах среднего
концентра. С учащимися же старших классов учителя, как правило, почти не
играют.
         В продолжении статьи
я хотела рассказать об уроке-игре в 8 классе. Урок был проведен в конце I
полугодия, как обобщающий знания учащихся, накопленные в течение I и II четвертей.
         Во многие из игр,
использованных на уроке, мы уже играли с учащимися, менялись лишь их условия, в
зависимости от того, какой программный материал закреплялся, развитие каких
навыков ставились целью той или иной игры.
         В начале урока
учитель обращается к классу:
         - Дорогие ребята!
Сегодня проведем не традиционный урок. Сегодняшний наш урок состоит из
различных игр, для развитие устной речи учащихся. Класс делится на три команды
(по количеству рядов) и урок-игра начинается.
         Первая игра проходит
в виде лексической разминки. В ней участвуют все учащиеся. По условиям игры
каждый участник должен быстро назвать любое русское слово, начинающееся с той
буквы, которой оканчивается слово, произнесенное предыдущим игроком.
         Ученик, не сумевший
быстро продолжить цепочку слов, выбывает из игры. Побеждает оставшийся.
         Вторая игра
называется «Игра в мяч». Учитель объясняет её условия: Я бросаю мяч кому-то из
вас задавая вопрос, а вы должны быстро ответить на мой вопрос и вернуть мне
мяч. Не ответивший быстро на мой вопрос, должен покинуть игру.
         Следующая игра –
«Поле чудес». В процессе ее проведения проверяются знания по многим пройденным
темам. Цель игры - отгадать слово, задуманное ведущим. Слово записывается на
переносной доске. Каждая его буква закрыта карточкой. Игра проводится следующим
образом: на доске висит большой круг, расчерченный на 8 разноцветных секторов:
каждому вектору соответствует определенное задание, которое должен выполнить
играющий. Задания могут быть следующими:
       синий сектор –
отгадать загадку;
       желтый сектор –
ответить на вопрос;
       зеленый сектор –
рассказать стихотворение;
       красный сектор –
сектор «Приз» - можно открыть любую букву;
       черный сектор –
неудача – право хода переходит следующему участнику;
       оранжевый сектор –
перевести на русский (или с русского) предложенное ведущим слово (предложение);
       голубой сектор – спеть
песенку;
       белый сектор –
вспомнить пословицу.
         Играющий достает из
конверта цветную карточку, соответствующую цвету одного из секторов, называет
цвет по русский и выполняет предложенное задание. Только выполнив его, играющий
может назвать предполагаемую букву отгадываемого слово.
         Затем соревнуются
самые смекалисты. Представителю каждой команды предлагается в минимальный срок
разгадать ребус или кроссворд.
         Самого внимательного
определяет игра «Самый бдительный». Учитель объясняет командам правила ее
проведения:
         Следующая игра
зависит от вашего внимания. Я напишу имя вашего одного одноклассника и покажу
вам. Но стоящий у доски ученик этого не знает. Он может только задавать вопросы
касающегося одноклассника.
         Например:  Девочка
или мальчик?  Сильный или слабый? С длинным или коротким ростом? Какого цвета
волосы?  Какого цвета глаза? Лицо круглое или удлиненное?
         Побеждает та
команда, представитель которой отгадает имя одноклассника, задав наименьшее
количество вопросов.
         В конце урока
определяется команда-победительница. Затем все команды поют одну из разученных
ранее песен.

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.doc

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР НА УРОКАХ РУССКОГО

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта  урока  литературы  по учебнику Г. С. Меркина  «
Контраст как прием, позволяющий раскрыть идею рассказа Л.Н. Толстого « После
бала» 8 класс»  Учитель высшей категории   МБОУ « Многопрофильная гимназия №
12» г Читы  Горяйнова С. Н.

Тема

« Контраст как прием, позволяющий раскрыть идею рассказа Л.Н.
  Толстого « После бала»

Цели темы:

·
  Продолжить  изучение   творчества Л.Н. Толстого;
·
  Познакомить учащихся с контрастом как одним из литературных
  приемов ;
·
  на примере рассказа Л.Н. Толстого « После бала» способств
  осмыслению  роли контраста

Планируемые результаты (метапредметные)

Личностные

Коммуникативные

Регулятивные

Осознание успешности собственной личности

Умение общаться с учителем, с одноклассниками

Умения управлять собой , вовремя включаться в деятельность,
  анализировать и оценивать свою деятельность.

Познавательные

Умения пользоваться дополнительными источниками информации

Предметные:

Знать содержание  и идею рассказа, уметь анализировать произведение,
  высказывать собственную точку зрения.

Основные понятия:

Рассказ, сюжет, контраст, идея.

Ресурсы:

·
  Основные:

Текст  произведения Л.Н. Толстого « После бала»

·
  Дополнительные:

Мультимедийное сопровождение кабинета;

Технология проведения.

Деятельность ученика

Деятельность учителя

Обучающие и развивающие задания каждого этапа

Диагностирующие задания каждого этапа.

1  этап. Мотивация.

Отвечать на поставленные вопросы, анализировать предложенный материал
  и формулировать тему урока.

Организовать обсуждение  предложенного ролика

1.Какие события были представлены на экране?

2. Какой прием лежит в его основе?

3. Вспомните прочитанное произведение , ваше домашнее задание и данный
  термин и сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Актуализация знаний. Мотивация.

Познавательные
  УУД; коммуникативные УУД;

2  этап. Постановка целей урока.

Формулировать  цели урока.

Направить учащихся на формулирование целей урока.

Каковы, на ваш взгляд, цели сегодняшнего урока?
- Проанализировать поведение персонажей и роль контраста в нем
-назовите последовательность нашей работы?

Коммуникативные
  УУД. Личностные УУД Регулятивные УУД

3  этап  реализация индивидуального  домашнего задания
 Цель:  познакомить учащихся с историей создания рассказа,
  подготовить к детальному анализу .

Оценивать правильность выполнения заданий;

 Подготовить учащихся к обсуждению проблемных вопросов.

3 этап
Почему случай, произошедший с братом писателя, был положен в основу
  рассказа?
( случай с братом поразил автора)

3 этап. Реализация индивидуального домашнего задания  Личностные УУД;

Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД.

4  этап  Беседа по теме и составление таблицы
 Цель:  помочь учащимся осмыслить роль контраста в рассказе;
  поведение персонажей;
моральную
ответственность человека за все происходящее вокруг

Участвовать  в обсуждении вопросов, предложенных учителем

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов; формулировать
  собственное мнение и аргументировать его.

 Включить учащихся в обсуждение проблемных вопросов.

3 этап  Беседа по теме.

-Впечатление о рассказе: что понравилось-не понравилось и почему?
-на какие части можно разделить рассказ , чтобы применить контраст,
  заявленный в теме урока?

3 этап. Беседа по теме . Составление таблицы.

Личностные УУД;
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД.

Таблица.

Бал( дворяне)-
  значение бала для дворян: выход в свет, поиски выгодной партии для детей.

После бала(солдат
  –бранное слово до реформы 1855г; существо, движимое только телесными
  наказаниями. Жестокость-главное качество армии в Николаевской
  России. Против этого всегда выступал Толстой)

-обстановка на балу:
  бал чудесный, зала прекрасная, буфет великолепный; музыканты знаменитые.
-Варенька:
  в белом платье и белых перчатках, белых башмачках, смеющиеся и ласковые
  глаза;
-Отец:
  красивый, высокий, статный, с белыми усами, бакенбардами; в домодельных
  сапогах; добрый, счастливый.
-Иван Васильевич:
  влюбленный, очарован любимой девушкой и ощущением счастья.
-расскажите, как ведет себя полковник на балу?
-как ведет себя по отношению к дочери во время танца и почему?
-что доказывает, что он хороший отец?
-

-каким описывает автор наступившее утро?( серое, сырое, туманное)
-какие звуки слышит
  Иван Васильевич?( звуки наказания)
-что видит перед собой?( сморщенное от страданий лицо солдата)
-как выглядит полковник?
-почему именно так он себя ведет?( все надо делать по закону, даже
  наказывать)

4 этап. Обобщение и выводы.

Отвечать на поставленные вопросы, анализировать  , делать выводы;

Оценивать собственную деятельность на уроке и работу одноклассников;

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов; формулировать
  собственное мнение и аргументировать его.

Включить учащихся в обсуждение проблемных вопросов; в работу по
  выставлению оценок.

4этап Обобщение и выводы.
1 какова, на ваш взгляд, роль контраста в произведении?
- показать двуличие людей;
-соответствие законам Николаевской России;
-идея прощения человека
-Какой из идей придерживаетесь вы и почему?

3 Какие важные социальные вопросы поднимает автор?
·
  Социальное неравенство-отношение к солдатам;
·
  Честь, справедливость, достоинство
8 какие выводы из урока сделали?

4 этап. Обобщение и выводы.
Личностные УУД; Регулятивные УУД; Коммуникативные УУД.

6 этап . Итоги урока. Рефлексия деятельности. Цель: подвести итоги
  проделанной на уроке работе.

6 этап . Итоги урока. Рефлексия деятельности :
Какие выводы для себя вы вынесли из сегодняшнего урока?
·
  Вспомните произведения, в которых использовался контраст и
  какова его роль?

Регулятивные УУД;

7 этап. Домашнее задание.

Письменный ответ на вопрос:  « Как бы поступил я на
       месте Ивана  Васильевича?»

file_name: Литература 8 класс (2).doc

alt: Актуализация знаний. Мотивация

alt: Беседа по теме и составление таблицы

alt: Варенька : в белом платье и белых перчатках, белых башмачках, смеющиеся и ласковые глаза; -Отец : красивый, высокий, статный, с белыми усами, бакенбардами; в домодельных…

title: Технологическая карта урока по теме " Контраст, как прием, позволяющий раскрыть идею рассказа"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Манжерокская средняя
общеобразовательная школа»

Урок по теме
" Длина отрезка.
Сравнение отрезков"
5-й класс

Составила :
Учитель
математики и информатики
Матвеева
Марина Владимировна

Тип урока: урок повторения
и закрепления знаний.
Методы: объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый.
Цель урока:

закрепить  понятия
     “точка”, “отрезок”, “длина отрезка”, “лежать между” (“лежать на”) для
     точек отрезка;

Задачи урока:

обучение решению задач
     по данной теме;
практическое
     применение полученных знаний;

формирование
     правильной математической речи;
развитие
     творческой и мыслительной деятельности;
формирование
     навыков самостоятельной работы;

активизация
     познавательной и творческой активности учащихся.

Оборудование: презентация
, карточки с заданием.
План урока

Содержание этапов
  урока

Виды и формы работы

1.
  Организационный момент

Проверка
  готовности класса к уроку, приветствие

2.
  Мотивационное начало урока. Подготовка к учебно-познавательной деятельности

Постановка
  цели урока. Вводная беседа с использованием презентации

3. Повторение
  пройденного материала

Беседа
  с использованием презентации. Работа в группах

4. Физкультминутка

5.
  Первичный контроль

Индивидуальная
  работа по карточкам

6.
  Подведение итогов, домашнее задание

Работа
  с классом, объяснение творческого задания

Ход урока
1.
Организационный момент
Проверка готовности класса к уроку.
Приветствие.
2.
Мотивационное начало урока.
Ребята. Сегодня у нас необычный
урок. Мы продолжим знакомство с одним из разделов математики, который изучает
фигуры и их свойства. Это – геометрия – одна из наиболее древних наук.
Появление и развитие геометрических знаний связано с практической деятельностью
людей: земледелие, строительство, желание украсить свой быт и одежду... (демонстрация
слайда № 2).Первые геометрические факты найдены в вавилонских клинописных
таблицах и египетских папирусах (демонстрация слайда № 3).Неоценимый
вклад в развитие геометрии был внесен древнегреческими математиками (демонстрация
слайда № 4). В настоящее время геометрия – это целая наука, занимающаяся
изучением геометрических фигур. В ней изучаются формы, размеры, взаимное
расположение предметов независимо от их других свойств: массы, цвета,
плотности, вкуса и т. п. (демонстрация слайда № 5).
Часть геометрии, в которой
рассматриваются фигуры на плоскости, называется планиметрией, а та часть, в
которой рассматриваются тела в пространстве, называется стереометрией. Сегодня
мы начнём изучение планиметрии. На уроках нам понадобятся: чертежные
принадлежности, учебник, тетрадь. (слайд №6 черный)
3. Повторение
пройденного материала.
Откройте тетради, запишите число,
классная работа и тему сегодняшнего урока “ Длина отрезка. Сравнение отрезков”.
Точка – основное геометрическое
понятие. В переводе с латинского языка слово точка – результат мгновенного
касания, укол.
Задание 1.
Отметить в тетради точку.
Обозначить её. Обозначить – значит дать имя. Имя точки – большая буква
латинского алфавита (демонстрация слайда № 7).

Задание 2.
С помощью линейки провести в
тетради линию. В переводе с латинского языка слово линия – льняная нить. На
линии отметьте точки A, B (демонстрация слайда № 8).

Часть линии, заключённая между
двумя точками, называется отрезком. Обозначается отрезок двумя точками, которые
являются его концами. (слайд № 9 черный)
Задание 3.
Начертить в тетради отрезки AB, CD,
NM, KL.
Каждый из этих отрезков имеет
длину. Как сравнить длины отрезков? Нужно их измерить.
Задание 4.
Сравните длины отрезков на карточке
(приложение 1). Результат запишите в тетрадь.
С помощью какого инструмента можно
измерить длину отрезка?
С помощью линейки. Как это сделать
показано на слайде (демонстрация слайда № 10).
   (№ 11
черный)
4. Физкультминутка
Руки подняли и
покачали –
Это деревья в
лесу.
Руки нагнули,
кисти встряхнули,
Ветер сбивает
росу.
В стороны руки,
плавно помашем –
Это к нам птицы
летят.
Как они сядут,
тоже покажем,
Крылья
сложили назад.
Задание 5.
Измерьте длину отрезков на карточке
(приложение 1). Результат запишите в тетрадь. Сравните свой результат с
тем, что получилось у вашего соседа по парте. При необходимости проведите
дополнительные измерения.
Длину отрезка АВ называют также
расстоянием между точками А и В.
Для измерения длин применяют различные
единицы длины (демонстрация слайда № 12).

Миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр.
1 см = 10 мм.
1 дм =10 см
1 м = 10 дм = 100 см
1 км = 1000 м.
Слайд № 13 черный
Задание 6 (демонстрация слайда № 14).

Проверим получившиеся ответы.
Меры длины, которые мы используем
сейчас, были не всегда. На Руси, в старину, длину измеряли с помощью частей
тела (демонстрация слайда № 15).

Задание 7
Рассмотрим отрезок AB. На нем
отмечены точки M, K и O лежащие на отрезке AB. Точки N, C и D не лежащие на
отрезке AB. Обратите внимание на знак принадлежности (демонстрация слайда №
16).

5.
Первичный контроль
Задание 8 (приложение
1).
Постарайтесь выполнить следующие
задания (демонстрация слайда № 17). № 18 черный
Запишите в тетрадь ответы на
вопросы:

Какие точки лежат
     на отрезке AB?
Какие точки не
     лежат на отрезке AB?
Какие точки лежат
     между точками C и D?
Какие точки лежат
     между точками N и M?
Сколько отрезков
     на рисунке?

Проверьте правильность выполнения
задания (демонстрация слайда № 19).
6.
Подведение итогов, домашнее задание
Сегодня вы повторили  понятия
точка, отрезок –…(отвечают ученики),
Вспомнили, как и с помощью чего
можно измерить длину отрезка – …(отвечают ученики),
Применили полученные знания на
практике.
В качестве домашнего задания
предлагаю вам. №91 (б, в), 93 (б, в).(слайд № 20)
Оценки за урок.
При наличии времени электронная физкультминутка
для глаз.(слайд 21 – 22)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок по теме.docx

alt: Тип урока : урок повторения и закрепления знаний

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Первичный контроль Задание 8 ( приложение 1 )

intro:
Тип урока: урок повторения и закрепления знаний.
Методы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.
Цель урока:
•	закрепить  понятия “точка”, “отрезок”, “длина отрезка”, “лежать между” (“лежать на”) для точек отрезка;
Задачи урока:
•	обучение решению задач по данной теме;
•	практическое применение полученных знаний;
•	формирование правильной математической речи;
•	развитие творческой и мыслительной деятельности;
•	формирование навыков самостоятельной работы;
•	активизация познавательной и творческой активности учащихся.

title: разработка урока по математике "Длина отрезка. Сравнение отрезка" (5 класс математика)


file_name: Проверочная работа по рус яз для 3кл.docx

alt: Контрольная работа по русскому языку по теме «Имя существительное»

intro: Проверочная работа выполнена в 2-х вариантах, имеет 7 заданий

title: Проверочная работа по русскому языку по теме "Имя существительное" в 3 классе


extracted_text:
Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемые
  результаты

Предметные

УУД

Мотивационный

Парта
  – это не кровать
И
  на ней нельзя лежать.
Прозвенел
  и смолк звонок.
Начинается
  урок.
Тихо
  девочки за парту сели,
Тихо
  мальчики за парту сели,
На
  меня все посмотрели.

Слушают.

Регулятивные:

-умение
  быстро отвечать на вопрос, организоваться.
Познавательные:
  - воспринимать речь учителя

Проблемно-информационный

Есть
  страна на белом свете,
Где
  сильные все и отважны
Звери
  взрослые и дети
Ловок
  там и весел каждый
Обезьяны,
  попугаи, тигры,
Львы,
  слоны, медведи
Здесь
  танцуют и играют,
Ездят
  на велосипеде.
Посмотрите-ка:
  гимнасты,
Силачи
  и акробаты
Ловко
  ходят по канату, -
Тут
  артист и клоун каждый.
-
  Как называется эта страна?
-
  А кто из вас хоть раз был в цирке?
-
  Великолепно, хорошо! Цирк любят взрослые и дети.
-
  Какие цирковые профессии вы можете назвать?
-
  Профессия фокусник, гимнаст, клоун, дрессировщик, я думаю, вам знакома. А кто
  такой жонглер? Эквилибрист?

«Жонглер
  - фокусник, цирковой артист, который ловко подбрасывает и ловит на лету
  различные предметы»

-
  Эквилибристика – упражнения, состоящие в искусстве сохранять равновесие в
  самых трудных положениях, на проволоке, канате.
-
  А давайте опишем представителя этой профессии
-
  А что можно сказать про внешний вид клоуна?
-
  Как вы думаете кто делает костюмы цирковым артистам?
Есть
  такая профессия в цирке – художник по костюмам. Это он придумывает одежду для
  артистов, старается сделать ее необычной, красочной(обтягивающие, блестящие
  костюмы гимнастов, строгие или загадочные у фокусников), а для клоуна –
  смешной, яркой.
-
  Какие цвета присутствуют в одежде клоуна?
-
  Как одним словом можно сказать?
-
  Какое настроение у вас становится, когда вы видите клоуна в такой одежде?
Да,
  оказывается с помощью цвета можно передать настроение.
-
  Что еще использует художник для создания образа?
Художник
  помогает клоунам смешить зрителей. Он придумывает не только необычный костюм
  для клоуна, но и грим, который делает его лицо очень забавным.

Слушают.
Отвечают
  на вопросы:

-
  Цирк

- фокусник,
  жонглер, клоун, эквилибрист, гимнаст, дрессировщик

- любимец
  детей, весельчак, смешной, яркий и т.д.
-
  яркий, пестрый, красочный

-
  светлые, солнечные и т.д
-
  яркие
-
  веселое, жизнерадостное, позитивное и т.д.

-
  грим

Познавательные:
  -выполнять анализ, синтез
-относить
  объект к известным понятиям.
Коммуникативные:
-
  отстаивать свою точку зрения, аргументируя её,
- слушать
  других,
-
  договариваться с одноклассниками, согласуя с ними свои взгляды, для того
  чтобы сделать что-то сообща

Практическая
  работа

Сегодня
  мы создадим образ самого смешного, яркого, радостного клоуна.
-
  Кто напомнит, с чего начинаем рисовать? (с расположения листа)
Так
  как клоун у нас стоит, его фигура больше вытянута вверх, поэтому лист бумаги
  располагаем вертикально
Фигура
  клоуна не должна быть маленькой, нам необходимо нарисовать ее на весь лист
  бумаги.
Повторяем
  последовательность изображения фигуры человека.
Последовательность
  выполнения работы:
1.
  Изобразить фигуру клоуна, правильно располагая на листе.
2.
  Одеть фигуру в яркий костюм.
3.
  Нарисовать на лице клоуна смешной грим.
4.
  Создание карандашного наброска, исправление характерных ошибок.
5.
  Динамическая минутка.
6.
  Продолжение работы над композицией в цвете, по принципу от общего к частному,
  с постепенным уточнением деталей.

Слушают.
  Отвечают на вопросы.
Выполняют
  работу, по необходимости задают вопросы.

Регулятивные:
 -
  работать по плану, сверять свои действия с целью
-
  принимать причины неуспеха и находить способ выхода из неё.

Рефлексия

Готовые
  работы выкладываются в ряд.
Отмечаются
  самые выразительные работы.
Какие
  профессии цирка вы запомнили?
Кто
  такие жонглеры?
Чем
  занимается художник в цирке?
Очень
  приятно отметить, что все на уроке справились с заданием.
Ребята,
  что особенного было на сегодняшнем уроке?
Как
  вы думаете, мы справились с нашей задачей?
Что
  вам помогло в работе?
Вы
  сегодня все молодцы, хорошо работали. – Похлопайте в ладоши, кто считает, что
  справился с сегодняшним заданием, кто считает, что ему не хватило времени,
  пусть погладит себя по голове и скажет: «Не унывай дружок, в следующий раз
  непременно успею».

Рассматривают
  работы и анализируют их.
Отвечают
  на вопросы.

Регулятивные:
 -
  учиться давать оценку выполненной работы
Познавательные:
-
  умение структурировать
знания;

Технологическая
карта урока технологии в 3 классе.
Тема урока: рисование на тему «В цирке»
Цель урока: повторение пройденного материала, развитие
эстетического отношения к жизни, интереса к цирковому искусству.
Задачи:
1.Образовательные:
- расширить представление детей о цирковом искусстве,
о профессии артистов цирка.
- раскрыть роль художника в создании образа клоуна
(грим и костюмы).
- формировать представление об эмоциональном значении
цвета для создания образа.
- закрепить понятия об основных правилах композиции.
2.Развивающие:
- развивать умение рисовать человека в движении по
памяти и представлению.
- учить компоновать крупное изображение на листе
бумаги, подчеркивая при этом отдельное детали, чтобы добиться большей
выразительности.
3.Воспитательные:
-содействовать формированию эстетического отношения к
действительности.

Личностные:
формирование уважительного отношения к иному мнению;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками;
формирование эстетических потребностей
Метапредметные:
познавательные - овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения;
коммуникативные – готовность слушать собеседника и
вести диалог;
регулятивные - освоение начальных форм рефлексии
Предметные:
овладение элементарными умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности;
понимание красоты как ценности;
Оборудование:
1)схема последовательности изображения человека в
движении, картинки с изображением профессий циркачей.
2)для учащихся – бумага формата А3, простой карандаш,
ластик, кисти, гуашь.

file_name: тех.карта  в цирке 3 кл.docx

alt: Этапы урока Деятельность учителяДеятельность учащихся

title: Технологическая карта урока "В цирке"