extracted_text:
Правление Андропова Юрия
Владимировича
Андропов Юрий Владимирович (годы правления
в качестве Генерального секретаря КПСС: 10 ноября 1982 - 9 февраля 1984),
1914-1984, – одна из самых противоречивых и малоизученных фигур советского
периода истории. Жизнь и взлет этого человека до самых верхов партийного
аппарата – череда очень странных событий. Одно можно сказать точно – основу для
получения власти Андропов заложил за 10-ть лет, когда он руководил КГБ СССР.
Краткая биография
Биография Андропова важна с точки зрения
того, что вокруг нее создано огромное количество мифов. Проблема в том, что
реальная биография очень сильно отличается от того, что было на самом деле, и
до сих пор, например, остается открытым вопрос о национальности. В партийной
биографии писалось, что он «русский» (но тогда все записывались русскими), но
есть множество косвенных фактов, указывающих, что Андропов еврей. Эта тема
хорошо разобрана в книге Дюкарева «7 тайн Андропова», поэтому подробно на этом
вопросе останавливаться смысла нет.
Если брать биографии всех руководителей
СССР до 1982 года (Ленин, Сталин, Хрущев, Брежнев), то у каждого из них
абсолютно нормальная биография, которую можно изучать: родился, вырос, учился,
служил, занимался, женился и так далее. У Юрия Андропова биографии фактически
нет. Об этом человеке не известно практически ничего. Казалось бы, есть такие
простые вещи из биографии, как родители, где учился, какая национальность, на
ком женился, сколько детей.
Официальная биография Андропова, если
кратко, следующая. Он родился в 1914 году на станции Нагутская, Ставропольского
края в семье железнодорожника. Дальше в биографии проблем и упоминание, что
карьера делалась в основном в 30-е годы в период «чисток». Во время войны
Андропов занимался организацией партизанского движения в Карелии.  После
войны в 1951 году Андропов пришел на работу в ЦК, а в 1953 году – в МИД. Отсюда
в 1954 году он направляется в Венгрию в роли посла СССР. Через год он вернулся
в Москву и возглавил отдел социалистических стран ЦК КПСС. В 1967 году назначен
председателем КГБ СССР. В этой должности он и находился до тех пор, пока не
возглавил страну в конце 1982 года. В феврале 1984 года Андропов умер.
Официальная версия важна, чтобы понять
насколько скудными были сведения об этом человеке, и насколько они
противоречивы:
·
Говорилось, что его мать рано осталось сиротой и попала на
воспитание в богатую еврейскую семью. Это ложь. Нет ни одного факта. Куда
больше фактов, указывающих, что мать Андропова была еврейкой, попавшей на
воспитание в русскую семью.
·
Служба в армии. У Андропова практически нет военных наград, но
важнее другое – у него нет награды «За победу над Германией». Эта медаль
давалась всем, кто по состоянию на 9 мая 1945 года числился в действующей
армии.
·
Нет никаких сведений о том где он учился и где рос. Часть
историков говорит, что после своего назначения на должность председателя КГБ,
Андропов первым делам приказал чекистам изъять все документы, которые так или
иначе связаны с его биографией.
Андропов был дважды в браке. Первый брак с
Енгалычева Нина Ивановна (2 ребенка от брака: Владимир и Евгения). Второй брак
с Лебедева Татьяна Филипповна (2 ребенка от брака: Игорь и Ирина).
Политическая карьера
Карьера Андропова была следующей: 1953 -
посол в Венгрии, 1957 - председатель по делам социалистических стран, 1962 -
серкетарь ЦК КПСС, 1967 - председатель КГБ, 1973 - член Политбюро СССР, 1982 -
Генеральный серкетарь КПСС.

Укрепление в партии
В 1975-1976 годах позиции Андропова в
партии значительно усиливаются, после чего он начинает готовить почву для
собственного правления. Юрий Владимирович Андропов, будучи главой КГБ, устроил
настоящую травлю  и дискредитацию Шелепина А.Н. и Романова Г.В. Это были
члены Политбюро, наиболее молодые и перспективные. Это были реальные
претенденты на получение власти после Брежнева, а также на ключевые посты в
государстве. В результате первые конкуренты были устранены. То, что случилось
дальше, практически не описывается в учебниках, но все это легко проверить –
началась череда загадочных смертей.
Правление Андропова до 1975 года было
невозможным, после 1975 шансов не было практически, и даже за несколько недель
до смерти Брежнева шансы были не велики, поскольку были другие кандидаты.
Череда странных смертей и несчастных
случаев среди политических конкурентов Юрия Андропова:
·
1976 год – смерть министра обороны, маршала Гречко А.А.
·
1976 год – несчастный случай с Косыгиным. Он перевернулся на
байдарке. Его спасли, но Председатель Совета министров получил воспаление
легких, и после этого уже не сумел восстановить здоровье.
·
1978 год – смерть Кулакова Ф.Д. члена Политбюро. Официальная
версия – инфаркт. Неофициальная – убит выстрелом в голову в собственной
квартире.
·
1980 – гибель Машерова П.М., первого секретаря ЦК КП Белоруссии.
Погиб за 10 дней до Пленума, на котором его утверждали в должности Председателя
Совета министров. За 3 дня до этого у Машерова сломался личный бронированный
автомобиль. Автомобиль отдали в ремонт, а Машеров стал ездить на обычной
«Волге». В нее на большой скорости врезался грузовик.
Правление Юрий Андропова интересно
следующими деталями. Про абсолютно всех членов Политбюро ходили слухи об их
еврейском прошлом, кроме Андропова. Про всех членов Политбюро говорили об их
проблемах со здоровье. Тема здоровья Андропова не поднималась никогда, хотя еще
с 1960 года у него были больные почки). Единственный слух, который упорно
циркулировал о нем – Юрий Владимирович очень образованный, знающий человек,
который увлекается джазовой музыкой и радеет прогрессивную деятельность. Это
была очередная ложь, поскольку никакого образования у Андропова не было.
Реальная борьба за власть
Реальная борьба Андропова за власть, когда
он уже не скрывал свих намерений, началась в 1981 году с хорошо организованной
компании КГБ против семью Брежнева. У Брежнева была дочь, которая не отличалась
порядочностью, и которая напрямую была замешана в торговлю драгоценными
камнями. КГБ эту тему очень активно использовало. Тем самым началась
дискредитация Брежнева, и уже тогда ближайшее окружение Леонида Ильича, что
нужно назначать себе приемника.
То что произошло дальше нужно
рассматривать как отдельные факты, связывать которые между собой или нет каждый
решает сам. Факты же заключаются в том, что в 1982 году в СССР умирает сначала
второй председатель ЦК КПСС, Суслов, а затем и глава партии, Брежнев. И опять
смерти загадочные.
Смерть Суслова
В феврале 1982 года Михаил Суслов ложится
на обследование в кремлевскую больницу. Интересно здесь следующие – до этого
Суслов всегда избегал попадания в эту больницу  и лечился в других
медицинских учреждениях. Дальше события развивались так:
·
Суслов попадает на рядовое обследование в кремлевскую больницу.
·
Вечером он звонит дочери и говорит, что все в порядке, и та может
забрать его утром.
·
Утром Суслову, стало плохо, врачи ему дали таблетки и Суслов умер.
Очень загадочная смерть. Спросите причем
здесь правление Андропова? Хотя бы при том, что Михаила Суслова в партии
боялись все, включая Брежнева. После смерти Суслова, Андропов занял его пост,
и, конечно, номинально, но его власть уже частично перевешивала власть
Брежнева.
Смерть Брежнева
В конце октября Брежнев приказал Андропову
готовиться к ноябрьскому Пленуму ЦК КПСС, на котором Брежнев передаст власть
Щербицкому В.В. (первый секретарь ЦК КП Украины). О том, что Брежнев
проинформировал об этом Андропова говорится в целом ряде мемуаров, которые
опубликовали люди из ближайшего окружения Леонида Ильича. Вопрос ставился так –
после ноябрьских праздников будет созван Пленум, после которого Брежнев станет
почетным членом Политбюро, а реальная власть перейдет к Щербицкому. Через
несколько дней после этого Брежнев умирает, хотя внешних признаков обострения
или новых болезней у него не было.
Пост Генерального Секретаря
После смерти Брежнева началось правление
Андропова, который занял пост Генерального секретаря ЦК КПСС. Избрание
проходило по правилам, на Пленуме ЦК. Здесь есть очень важный момент.
Щербицкий, которому Брежнев не успел официально передать власть, был
претендентом на «трон», поскольку ближайшее окружение Брежнева знали о его
планах и могли поддержать Щербицкого. Но тот в это время находился с визитом в
США. Для того, чтобы принять участие в Пленуме, ему нужно было прилететь в
Москву, но в США его самолету не давали вылет, и абсолютно непонятно, почему
американские власти не перебросили Щербицкого в другой штат/город, откуда можно
было вылететь. Очень похоже на о, что американцы очень не хотели видеть этого
человека во главе СССР. В результате Юрий Андропов получил власть.
Правление Андропова началось чистки рядок
партии. Юрий Владимирович действительно хотел править, и несмотря на свой
возраст и болезни, планировал править продолжительное время. Главное, с чего он
хотел начать это вычистить партию от инакомыслия, и навести дисциплину в
обществе.
Мы еще не изучили в должной степени то общество, в котором живем и
трудимся.
Андропов, журнал «Коммунист», март 1983
Уже к концу 1983 года показатели чистки
партии были таковыми: смещен Министр МВД, смещены 18 руководителей союзных
министерств (20% от численности) и 37 первых серкетарей Обкомов (22% от
численности). То есть начался типичный процесс, когда новый правитель
избавляется от прежней команды. Андропов удалял от власти всех брежневских
людей и в середине 1983 года его позиции в КПСС были очень прочными.
Андропов провел 2 эксперимента по борьбе с
коррупцией: «грузинский эксперимент» во главе с Шеварднадзе и «азербайджанский
эксперимент» во главе с Алиевым. Вполне вероятно, что на двух региональных
уровнях обкатывалась новая система борьбы с коррупцией, которая в последующем
должна была быть применена на всесоюзном уровне. Но это осталось только в
планах.
Внутренняя политика Андропова заключалась
в следующих направлениях:
·
Борьба с коррупцией, прежде всего, на партийном уровне.
·
Наведение жесткого порядка внутри страны.
Борьба с коррупцией
Примечательно, что одно из первых
начинаний Андропова на посту Генерального секретаря КПСС было поручение
Комитету Госбезопасности собирать информацию на человека по кличке «Миша
Конвертик». Думаю всем понятно, что это за человек – фамилия его Горбачев.
После смерти Андропова все материалы были уничтожены, а группа распущена.
Судьбы несогласных и
«конкруентов»
Показательным является преследование
правительством Андропова С.Ф. Медунова. Это был один из ближайших друзей
Брежнева, из которого КГБ и другие гос органы делали главного коррупционера
страны, и едва ли не главного врага советского государства. Примечательно, что
после смерти Андропова, примерно через 10 лет все обвинения с Медунова были
сняты.
Второй интересный случая произошел с К.У.
Черненко, которого в партии реально воспринимали в качестве конкурента
Андропова за правление в СССР. Это действительно было так, но у Черненко было
слабое здоровье. Летом 1983 года, находясь на отдыхе, Черненко сильно
отравился. Показатели этого отравления загадочные. Вместе с Черненко если ту же
самую рыбу еще 5 человек, но отравился один Черненко. Он выжил, но здоровье его
стало еще хуже.
Наведение порядка
Времена правления Юрия Андропова многим
запомнились курьезными и абсолютно бестолковыми историями. Один из примеров - в
рабочее время милиция устраивала облавы на людей в магазинах и других
общественных учреждениях (кинотеатры, театры, гос учреждения и так далее). Тех,
кто мог объяснить почему в рабочее время находится не на работе – отпускали,
тех, кто не мог дать объяснения -  привлекали к ответственности.
При Андропове начала активно
использоваться статья УК СССР «За хищение в особо крупных размерах». Обвинения
в получении взятки были выдвинуты против главы МВД Щелокова. Но это дело
нужно внимательно изучать, поскольку противостояние Щелоков – Андропов (МВД –
КГБ) длилось много лет. Одним из ключевых элементов противостояния стала
позиция по введению войск СССР в Афганистан. Андропов фактически продавил это
решение, а его главным оппонентом был именно Щелоков. И таких противостояний
было множество.
Юрий Владимирович Андропов отлично владел
обстановкой внутри страны (неудивительно, ведь он 10 лет возглавлял КГБ) и
понимал, что стране нужны реформы, прежде всего экономические. Обратная сторона
этого процесса – он видел необходимость более демократичных реформ, чем были
ранее, да и в целом его взгляды можно назвать отчасти либеральными. Не случайно
наработки экономических и политических реформ, которые были сделаны рабочими
группами при Андропове, позже использовались Горбачевым. К чему это привело, мы
все прекрасно знаем.
Внешняя политика
Как таковую внешнюю политику Андропова
выделить сложно, поскольку он правил чуть более 1 года и главным образом
сосредоточился на внутренних проблемах страны. Тем не менее именно в эту эпоху
начался новый виток Холодной войны: усилилась гонка вооружения, были размещены
ракеты в Европе, началась мощная пропаганды. Это были обоюдные меры и Запад сам
активно шел на обострение обстановки.
Именно в эпоху правления Андропова
случился знаменитый случай со сбитым южнокорейским самолетом. Этот случай до
сих пор вспоминают и СССР и России. Андропов знал правду об этом инциденте, но
молчал. На нашем сайте скоро появится материал о событиях тех дней, но пока
скажу кратко - на территорию СССР залетело 2 самолета Боинга: южнокорейский (с
пассажирами) и американский (с разведчиками, которые пеленговали советские
радары). Разведывательный самолет прикрывался южнокорейским. Сбит был второй
самолет, а южнокорейский благополучно вернулся на родину.
Неизвестно чем бы закончилась политика
Андропова, но 9 февраля 1984 года он умер.

file_name: Правление Андропова Юрия Владимировича.doc

alt: Правление Андропова Юрия Владимировича

alt: Черненко было слабое здоровье.

title: "Андропов"


extracted_text:
Спесивцев А.В., учитель
начальных классов МАОУ «Гимназия» городского округа
город Урюпинск Волгоградской
области

Методика организации
внеклассной работы по изучению окружающего мира в младшем школьном возрасте

Потребность
совершенствования школьного образования обуславливает интенсивное изучение
познавательной активности школьников, поиск путей формирования мотивов учения и
интереса к нему.
Одним из способов
создания мотивации интереса к предмету «Окружающий мир» является включение
ученика в процесс внеклассной работы. Учитывая практическое, воспитательное,
общеобразовательное и развивающее значение внеклассной работы в деле обучения и
воспитания учащихся, каждому учителю известно, как много дает внеклассная
работа, и какой огромный потенциал в ней заложен.
Внеклассная работа в
школе — составная часть учебно-воспитательного процесса школы, основной
образовательной программы, признанная решать задачи учебной и внеучебной
деятельности в комплексе, одна из форм организации деятельности учащихся.
Внеклассная работа
позволяет соединять познавательное и занимательное, овладевать прочными
знаниями. Как известно, стойкий познавательный интерес и повышение уровня
знаний формируются при сочетании эмоционального и рационального обучения. Вот
почему включение внеклассных мероприятий делает процесс обучения интересным,
способствует преодолению трудностей в усвоении материала.

Теоретико-методологические
основы обучения окружающему миру в начальных классах

Внеклассная работа как форма организации обучения окружающему миру в
начальной школе
Педагоги, психологи, методисты убедительно доказывают,
что процесс формирования и развития личности должен начинаться с первых дней
жизни человека, что создает благоприятные условия для раскрытия потенциальных
возможностей ребенка. Выявлению и раскрытию этих возможностей способствуют
различные виды внеклассной деятельности.
Внеклассная работа
организуется в школе и проводится под непосредственным руководством педагога.
Она тесно увязана с учебной работой и осуществляется с учетом основной задачи
школы — всестороннего развития учащихся.
Внеклассная работа проводится
с определенными группами детей (класс, кружок и др.) в обстановке школы.
Организация этой работы и ее конкретное выражение всегда должны отвечать
потребностям и интересам непосредственных участников этой работы. Прямая задача
внеклассной работы — развитие творческих способностей каждого ребенка и
детского коллектива.
Практика работы школ убеждает, что наилучших
результатов воспитания всесторонне развитой личности можно достичь при
правильном сочетании урочных занятий с внеклассной работой. Уроки и внеклассные
занятия должны быть связаны между собой, дополнять, совершенствовать друг
друга.
Внеклассная работа — один из
важных путей проведения содержательной и интересной работы с учащимися. Строгие
рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на многие
вопросы окружающего мира, интересующие детей. И тогда на помощь приходят
внеклассные занятия.
Необходимость проведения
внеклассной работы обуславливается не только тем, что дети хотят больше узнать
о природе. Цели внеклассной работы по окружающему миру шире, они должны
направляться на всестороннее развитие личности школьника, способствовать более
прочному и сознательному усвоению изученного материала на уроках, развивать
интерес к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать знания и
применять их на практике.
Анализ педагогической и методической литературы,
практика работы школ позволяют отметить большое образовательное и
воспитательное значение внеклассной работы.
Внеклассная работа расширяет и
углубляет знания учащихся по предмету, активизирует учебную деятельность,
способствует успешному изучению программного материала. Подготовка и проведение
внеклассных мероприятий требуют, чтобы учащиеся проводили наблюдения, умели
сказать о них, ставили простейшие опыты, читали рекомендованную литературу.
Приобретенные в процессе этой деятельности знания оживляют уроки, делают их
более интересными и насыщенными по содержанию.
Внеклассные занятия по окружающему
миру выступают в качестве дополнительной формы учебно-воспитательной работы с
детьми. Работа эта предусматривает те же цели, что и школьные занятия. Но в
отличие от систематических уроков внеклассная работа по окружающему миру не
имеет обязательной программы, а строится на основе интересов, возникающих у
детей при изучении природы.
Внеклассные занятия открывают широкий простор для
проявления их активности, самодеятельности и творчества. Правильно
организованная внеклассная работа не подменяет школьной работы, а дополняет её
и тем самым способствует её улучшению. Она облегчает труд учителя: при сборе и
подготовке материала для занятий в школе, при организации дополнительных
наблюдений над животными и растениями в уголке живой природы и на пришкольном
участке и прочие. Внеклассные занятия дисциплинируют учащихся, способствуют
развитию чувства ответственности, интереса к изучению наук о природе. В отличие
от внеурочной формы работы, которая связана непосредственно с программой и
обязательна для выполнения учащимися, внеклассная форма занятий строится на
интересе, инициативе и добровольности. Содержание её может выходить за пределы
программы, изменяться и корректироваться учителем по ходу проведения занятий.
Кроме того, сами учащиеся могут предлагать тематику работы, что открывает
большие возможности для деятельности детей и позволяет удовлетворить
разнообразие их интересов.
Прежде всего, необходимо чётко
разграничить внеклассную работу от внеурочной. Внеурочная работа связана
непосредственно с программой и является обязательной для учащихся, (например,
систематические наблюдения учащихся за природой и трудом людей, работа в уголке
живой природы, на пришкольном участке и так далее). Внеклассная работа является
необязательной для всех учащихся. Она основывается на добровольности,
инициативе и активности младших школьников. Содержание её может выходить за
пределы учебной программы. Часто внеклассная работа является непосредственным
продолжением внеурочной, способствуя углублению и расширению получаемых
учащимися сведений. Например, по заданию учителя дети ведут программные
наблюдения в уголке живой природы – это внеурочная работа. Во внеклассной
работе они могут продолжать эти наблюдения, но уже по специальной программе,
значительно расширяющей и углубляющей знания, приобретённые ими в ходе учебного
процесса. Внеклассная работа расширяет и углубляет знания учащихся по предмету,
активизирует учебную деятельность, способствует успешному изучению программного
материала. При определении содержания внеклассных занятий в школе учитель
обязан принимать во внимание возрастные особенности детей. Необходимо учесть то
обстоятельство, что у учащихся ещё не

накопилось достаточного
количества данных для того, чтобы они могли разобраться в собственных запросах.
Внеклассная работа в отличие от внеурочной
не является обязательной. Она строится по интересам учащихся и на принципах
полной добровольности. Вместе с тем, как и обязательная учебная деятельность,
внеклассная работа должна учитывать возрастные особенности учащихся. Ведущей
задачей внеклассной работы является расширение эрудиции школьников, развитие их
личностных качеств с учетом индивидуальных интересов. Отсюда вытекает особая
значимость внеклассной работы в развитии индивидуальных творческих способностей
учащихся. Велика ее роль в развитии исследовательских умений, в
профессиональном становлении школьников. Внеклассная природоведческая работа
развивает в детях интерес к естествоведческим наукам. Все это является ее
существенным отличием от обязательной учебной деятельности ученика, в которой
осуществляется его общее развитие, развитие по всем направлениям. Содержание
внеклассной работы не направлено на выполнение обязательной учебной программы,
но, как правило, связано с ней.
В настоящее время в школе применяются самые
разнообразные формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые, массовые.
Все эти формы тесно связаны
между собой и дополняют друг друга. В основе каждой из них лежит
преимущественно практическая работа детей под руководством учителя, поэтому при
выборе той или иной формы необходимо учитывать степень подготовки учащихся,
уровень их развития, индивидуальные особенности и интересы. По мере накопления
знаний меняются характер и содержание занятий.

Методические особенности
организации внеклассной работы по обучению окружающему миру младших школьников

Внеклассная
работа не регламентирована жесткими временными и возрастными рамками.
Продолжительность внеклассных занятий определяется в каждом отдельном случае
руководителем этого занятия или руководителем учреждения. В группах могут быть
объединены как одновозрастные, так и разновозрастные дети. Число детей в группе
также определяется в каждом случае индивидуально. При этом учитывается
содержание внеклассного занятия, его потребности в оборудовании и т. п.
Внеклассная
работа может быть организована в школе. Она является основным видом
деятельности внешкольных учреждений таких, как дома детского творчества,
станции юных натуралистов, художественные школы. Внеклассные занятия для детей
проводятся на базе домов и дворцов культуры взрослых, музеев, и т. д. В каждом
из названных учреждений могут быть организованы занятия на естественнонаучные
темы. Таким образом, внеклассная работа имеет существенные отличия от урока и
внеурочной работы.
Внеклассная
работа может быть организована как массовая, групповая и индивидуальная.
Особенностью
массовых внеклассных мероприятий является то, что в них могут принимать участие
все учащиеся школы или отдельного этапа обучения, например, только начальной
школы. Одним из видов массовых внеклассных мероприятий служат праздники. Они
проводятся и в школе, и во внешкольных учреждениях. Тематика праздников может
быть самая разнообразная. Таковы, например, праздники урожая, «День птиц»,
«День леса» и др. Этому мероприятию предшествует огромная подготовительная
работа. К сожалению, часто все содержание природоведческих праздников сводится
к последовательному показу номеров художественной самодеятельности на тему
данного праздника. Считаем, что праздник надо рассматривать как показ
результатов какой-то деятельности учащихся. Поэтому в них художественная
самодеятельность должна выступать лишь фоном. Основным же здесь должен быть
показ результатов какого-то труда, исследований учащихся. Важной составной
частью природоведческих праздников является выставка, в экспонатах которой
отражена практическая деятельность учащихся. В этом плане интересны
традиционные праздники урожая. К сожалению, с исчезновением в школах
учебно-опытных участков прекратилось и проведение таких очень ценных в
воспитательном отношении праздников. Вместе с тем, выставка к такому празднику
может быть устроена и из того, что выращено при участии детей на приусадебных и
дачных участках.
Другие
виды внеклассных массовых мероприятий — экскурсии в музей в зоопарк, в
заповедник, в планетарий и т. п. Обычно по числу участников они значительно
менее массовые, чем праздники. Как правило, они проводятся с одним классом.
Проводятся походы в природу, путешествия по экологической тропе,
природоведческие олимпиады и др. Как видим, массовые внеклассные мероприятия
носят эпизодический характер.
Значительно
более регулярны групповые внеклассные занятия. Это, прежде всего разнообразные
кружки юных геологов, юных географов, юных натуралистов, юных животноводов,
юных цветоводов, юных лесоводов и т. п. Занятия кружков проводятся с
определенной периодичностью, например раз в неделю или через неделю. Заранее
составляется план работы кружка, в который непременно входит непосредственная
работа с объектом. Желательно, чтобы было предусмотрено не только изучение
особенностей объекта, но и определенная исследовательская работа с ним. Так,
учащиеся начальных классов как юннаты могут выполнить такие опыты, как «Влияние
предпосадочного прогревания лука на его урожай (или на стрелкование)», «Влияние
удаления стрелок с чеснока на величину его головок», «Влияние продолжительности
светового дня на урожай редиса (дайкона)» и др. Тематику опытов разрабатывает и
предлагает кружковцам руководитель. Но полезно предварительно выявить, чтобы
хотели исследовать сами дети. Конечно, младшие школьники за редкими
исключениями еще не смогут определить для себя исследование, сформулировать
опыт, но такое предварительное предложение определиться самим стимулирует их
более осознанный подход в выборе предложенных руководителем тем опытов.
Самостоятельные занятия отводятся на изучение болезней и вредителей комнатных
растений. Если таковые будут обнаружены на каких-то растениях, желательно
изучить и провести меры по защите растений. Здесь, как в случае с подкормкой
растений, выбираются меры с наименьшим риском для здоровья детей.
Из
других видов групповых внеклассных мероприятий следует отметить факультативы.
Как и кружки, факультативы учитывают индивидуальные интересы детей, проводятся
за рамками учебного времени. Однако в отличие от кружков они более
регламентированы: предлагаются государственной программой, дети обязательно
должны выбрать какой-то факультатив. Но от них могут быть освобождены учащиеся,
которые с трудом справляются с обязательной учебной нагрузкой.
Индивидуальная
внеклассная работа более разнообразна, чем массовая и групповая, так как она в
большей степени, чем предыдущие, индивидуализирована, значительно в большей
степени учитывает индивидуальные особенности детей, выполняется детьми более
самостоятельно. Это могут быть самостоятельные посещения детьми музеев,
выставок, ботанических садов, зоопарков и т. п. Довольно распространенной
индивидуальной формой внеклассной работы является чтение книг
естественнонаучного содержания. Дети могут в индивидуальном порядке проводить
наблюдения, эксперимент и другие исследования. Однако, хотя индивидуальная
работа довольно самостоятельна, учителю не следует оставлять ее без внимания.
Установив какие-то особые наклонности ребенка, надо помочь ему советом:
порекомендовать для чтения необходимые книги, помочь поставить и провести опыт,
ответить на интересующие ребенка вопросы или найти ответ вместе, найти
возможность периодически интересоваться его достижениями. Хорошим стимулом для
продолжения индивидуальной деятельности такого ребенка является поручения ему
подготовить и сделать сообщение на уроке. Как правило, такое сообщение выходит
за рамки учебной программы, вызывает особый интерес в классе, а сам ребенок
удостаивается особого внимания и, даже уважения со стороны одноклассников.
Внеклассная
работа, которая проводится учителем в системе, формирует интерес к предмету,
побуждает учащихся к самообразованию. Все формы обучения окружающему миру
требуют организации систематического контроля над ходом формирования
соответствующих знаний и умений учащихся.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Long-term plan
  unit:  Direct
  current

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10
  Physics

Number present:

absent:

Theme of the
  lesson

Mixed connection
  of conductors.

Learning
  objectives(s) that this lesson is contributing to

to
  use Ohm's law for a circuit unit with mixed connection of conductors;

Lesson
  objectives

students
  conduct:
-
  research of the mixed connection of conductors;
-check
  the laws of mixed compounds;
-
  use the laws of mixed compounds when solving problems.

Evaluation
  criteria

Knows
  the laws of serial, parallel connection.
Understands
  how to connect devices with a mixed connection
Apply
  formulas when solving problems
Able
  to make and count circuits with serial and parallel connection, collects
  circuits of different circuits.
Synthesis:
  uses in the calculations, when solving problems, formulas for basic
  quantities.

Mission,
  vision,
 values

MISSION
-Enhancing intellectual capacity
-Practicing mathematics

VISION
-Providing the finest education
    in morality

VALUE
-Respect
-Lifelong Learning

Language
  objectives

Students
  may ... write a specific experimental method Vocabulary of specific terms and
  terminology: Develop the ability to formulate the laws of serial and parallel
  connection.   A set of useful phrases for communication / writing:
  formulates Ohm’s law for a chain segment.

Cross-curricular

links

maths

Previous
  learning

Current,
  amperage, voltage, resistance, Ohm's law for the circuit section.

Course of the
  lesson

Planned
  timings

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning

Organizational
  period.
I.
  Recognition. The video clip is "Connection Link".
Purpose: to
  determine the theme of the lesson.
Teachers action:Shows a video from the Science Land
  site.
Students action:View the video
  clip and define the theme of the lesson.
II.
  Explaining a new topic. (T = teacher comment)
Theme:
  Combination of conductors.
The
  goal:
-
  investigation of combinations of conductors;
- The
  use of OM law for a part of the circuit consisting of mixed conductors.
III.
  Task
Purpose: to
  check the original knowledge, to explain the new subject.
Teachers action:Displays tasks from the board, checked
  through the correct version.
Students action:Performs tasks
  on the board, legally forms, checks the table in pairs.
1.
  What is a serial connection? (If the end of the first conductor is connected
  to the head of the second conductor, and the second end is connected to the
  third of the third, then this connection is called sequential connection.)
2.
  What is a parallel connection?
3.
  Students perform tasks from the board on the scheme.

4. Define the
  Ohm Law.

5.
  Fill in the table. On an interactive board students fill the table with the
  pen.

sizes

series

parallel

current
    strength

voltage

resistance

https://bilimland.kz/ru#lesson=10803

Presentation
Attachment  1

Middle

Evaluation
  criteria:
1.
  Correctly writes the formula of the current.
2.
  Correctly writes the voltage formula.
3.
  Correctly writes the general obstacle formula.
IV.
  Reports output. Group work.
Purpose: study of combinations of conductors, application of the
  Ohm law.
Teachers action: Provides tasks that identify obstacles during a mixed connection
  to learners. Students are divided into groups.
Students
  action: Performs and protects tasks in flipchart.
Group
  I. Task Attachment  2
V.
  Approval of knowledge received. Generate level
  reports. W = full class work
Purpose: To use the Ohm law for a part of the circuit consisting of
  mixed-conductor conductors.
Teachers action:Making Reports Through Schema with Students.
Students
  action:Produces reports on the panel. It uses the Ohm Law for
  mixed conductors. Analyze the scheme.
Level
  B Attachment  1
Feedback:
  student-teacher.

Attachment  2

S. Tuyakbayev,
  Sh. Tyntaeva, Zh.Bakynov, "Collection of Physics Reports-10"

End

By the end of
  the lesson the pupils will reflect:
"What I
  learned, what I learned
- I did not
  fully understand what happened
- We need to
  keep working
Homework: §
  9.4.

problem solving
  - No. 789, 790, 791

  (Page 115-116)
Â =
  safety advice

P. Rymkevich
  "Collection of Physics Problems"
On 9-11;

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Give
  problem questions

Student-student
  assessment
Student-teacher
  assessment

Rules
  of Technics of Safety at chemistry room

Reflection

Were the lesson
  objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned
  differentiation work well?
Did I stick to
  timings?
What changes did
  I make from my plan and why?

Use the space
  below to reflect on your lesson. Answer the most relevant questions from the
  box on the left about your lesson.

Summary
  evaluation

What
  two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What
  two things would have improved the lesson (consider both teaching and
  learning)?
1:

2:

What have I
  learned from this lesson about the class orachievements/difficulties of
  individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Mixed connection of conductors..docx

alt: Long-term plan unit: Direct current

alt: What is a parallel connection? 3

title: Mixed connection of conductors.


extracted_text:
ПРАФАРЫЕНТАЦЫЯ

БРСМ, БРПА
ПРАВІЛЫ БЯСПЕЧНЫХ
ПАВОДЗІН

file_name: печать цветным.docx

alt: ПРАФАРЫЕНТАЦЫЯ БРСМ, БРПА

alt: ПРАВІЛЫ БЯСПЕЧНЫХ ПАВОДЗІН

intro: Ррррр

title: Работа


extracted_text:
Государственное
автономное образовательное учреждение
среднего
профессионального образования Республики Крым
«ЯЛТИНСКИЙ
МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Методическая
разработка лекции: № 40

I. Методический
блок

Тема лекции: « Лекарственные
формы с антибиотиками. Особенности изготовления. »

ПМ.02
«Изготовление лекарственных форм и проведение обязательных видов
внутриаптечного контроля»
МДК. 02.01 «Технология
изготовления лекарственных форм»

Специальность: «
Фармация»

Курс :___
II ___ Семестр:___ IV ____Количество часов:___2_____

 Цель
лекции:

1.
Учебные цели:

Студент
должен знать:
-
ознакомиться с антибиотиками как лекарственной формой
-
выучить правила и методы изготовления лекарственных форм с антибиотиками

2.
Развивающие цели:
-
развитие
у студента логического мышления
-
развитие
памяти
-
развитие речи
-
развитие профессиональной интуиции
-
развитие способности организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач , оценивать их эффективность
и качество.

3.
Воспитательные цели:
-формирование чувства профессиональной ответственности
за изготовление   лекарственной формы;
-формирование профессиональных черт характера;
-формирование аккуратности, внимательности, точности в
работе.

4. Общие компетенции:

ОК.1.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес;
ОК.2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
ОК.3.
Принимать решение в стандартных и нестандартных ситуациях, нести за них
ответственность;
ОК.4.Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой ля эффективного выполнения
профессиональных задач , профессионального и личностного развития;
ОК.5.Ориентироваться
в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Межпредметные связи: ОП.01 Основы
латинского языка с медицинской терминологией. ОП.13 Техника лабораторных работ.
ПМ.02 Изготовление лекарственных форм и проведение обязательных видов
внутриаптечного контроля. МДК 02.02 Контроль качества. ПМ.03 Организация
деятельности аптек и её структурных подразделений и управление аптечной
организацией при отсутствии специалиста с высшим образованием. ПМ.01. Реализация
лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента. МДК.01.01.
Лекарствоведение. Раздел.01.01.01. Фармакология.

Организационная
структура лекции

№
пп

Основные этапы лекции
  и их содержание

Цели в уровнях
  усвоения

Тип лекции, методы и
  способы обучения

Дидактическое
  обеспечение,
наглядность,
ТСО

I

Подготовительный этап.
1.
  Организационный момент.
2.
  Формулирование темы, обоснование актуальности.
3.
  Определение учебных
целей
  и мотивация учебной деятельности студентов.

 Рапорт
  дежурного

См. пункт 1-3

II

Основной  этап
План изучения  лекционного
материала:
1. Изготовление порошков с
  антибиотиками.

2.Изготовление мазей с
  антибиотиками.

3. Изготовление жидких
  лекарственных форм с антибиотиками.

L2

L2

L2

Тематическая

Объяснение  с элементами беседы

-*-

Объяснение  с элементами
  проблемности

Методическая разработка
  лекции.

Лекарственные вещества.

III

Заключительный этап
1. Резюме лекции.
2. Ответы на заданные
  вопросы

3. Задание для
  самоподготовки

- Подведение итога
- Закрепление основных
  вопросов в процессе лекции

·
  Учебник: Фармацевтическая
  технология. Авторы: Гроссман В.А. М: ГЕОТАР - Медиа,2014,
стр. 227-230

II.
Информационный блок
1.     Текст
лекции : прилагается
2.     Литература
(основная,
дополнительная):
Основная
литература:
·   Фармацевтическая
технология. Технология лекарственных форм. Авторы: Краснюк И.И., Михайлова
Г.В.М:ГЕОТАР-Медиа 2010
·   Фармацевтическая
технология. Изготовление лекарственных препаратов.Авторы: Гаврилов
А.С.М:ГЕОТАР-Медиа 2010
·   Фармацевтическая
технология. Авторы:Гроссман В.А. М:ГЕОТАР- Медиа,2011

Дополнительная
литература:
·
Государственная
фармакопея,XII, Москва.
«Медицина»,2007.
·
Государственная
фармакопея,XI,выпуск I, Москва.
«Медицина»,1987.,выпуск 2, Москва. «Медицина»,1990.

3.     Интернет-
ресурсы
www.consultant.ru
www.garant.ru

4.     Глоссарий:
Антибиотики- низкомолекулярные
химиотерапевтические вещества, вырабатываемые микроорганизмами или полученные с
природных источников, а также их синтетические аналоги или производные, которые
имеют способность угнетать в организме больного возбудителей заболевания или
задерживают развитие злокачественных новообразований.

III. Контролирующий блок

1. Вопросы для активизации
познавательной деятельности студентов при изучении нового материала:
1. Дайте
определение антибиотикам как лекарственной форме.
2. Какие
требования к антибиотикам вы знаете?
3. Назовите классификацию
антибиотиков?
4. Расскажите
технологию изготовления жидких лекарственных форм с       антибиотиками?

2.     Вопросы для
закрепления и систематизации полученных знаний:
1.Расскажите
технологию приготовления лекарственных форм с антибиотиками?
2.
Расскажите технологию приготовления порошков с антибиотиками .
3.
Приведите пример мази с антибиотиком.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методразработка лекции № 40.doc

alt: Общие компетенции: ОК.1.

alt: Организационная структура лекции № пп

alt: II . Информационный блок 1.

alt: Глоссарий: Антибиотики- низкомолекулярные химиотерапевтические вещества, вырабатываемые микроорганизмами или полученные с природных источников, а также их синтетические аналоги или производные, которые имеют способность угнетать в организме…

alt: III . Контролирующий блок 1

title: Методическая разработка лекции по МДК 02.01 Технология изготовления лекарственных форм на тему « Лекарственные формы с антибиотиками. Особенности изготовления. »


extracted_text:
Суммативное оценивание за раздел
«Проценты»

Тема

Процент

Нахождение
  процента от числа и числа по его проценту
Решение
  текстовых задач

Цель
  обучения

5.1.2.33
  переводить дроби в проценты и проценты в дроби
5.1.2.34
  находить процент данного числа
5.1.2.36
  находить число по данному проценту
5.5.1.6
  решать текстовые задачи на проценты

Критерий оценивания

Обучающийся

·       Представляет
  дробь в виде процента, переводит
·       процент в дробь
·       Вычисляет
  процент числа
·       Определяет число
  по данному проценту
·
  Решает
  задачи на проценты

Уровень мыслительных навыков

Знание
  и понимание
Применение

Время выполнения

20
  минут

1
Вариант
1.     Выполните:
А) Выразите в
процентах: 0,42
Б) Переведите в
обыкновенную дробь: 35%
В) Выразите в
процентах:

2.
Найдите:
а)
20% от 58;
b)
150% от 40;

3.
Найдите число, 30% которого равны 6.

4.
Для компота купили сухофрукты. Яблоки составляют 45%, груши- 30%, а остальные
450 грамм –сливы. Сколько граммов сухофруктов купили для компота?

Критерий оценивания

№ задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Представляет
  дробь в виде
процента,
  переводит
процент в дробь

1

переводит
  десятичную дробь в проценты;

1

переводит
  обыкновенную дробь в проценты;

1

переводит
  процент в дроби;

1

Вычисляет
  процент числа

2

составляет выражение;

1

находит процент
  числа (меньше 100%);

1

составляет
  выражение;

1

находит процент
  числа (больше 100%);

1

Определяет
  число по
данному
  проценту

3

составляет
  выражение;

1

находит
  число по данному проценту;

1

Решает
  задачи на проценты

4

записывает
  краткую запись / чертит схему по условию задачи;

1

определяет,
  сколько процентов составляют вместе яблоки и груши;

1

определяет,
  сколько процентов приходится на сливы;

1

находит число по
  его проценту;

1

записывает
  ответ.

1

Всего баллов:

14

Суммативное оценивание за раздел
«Проценты»

Тема

Процент

Нахождение
  процента от числа и числа по его проценту
Решение
  текстовых задач

Цель
  обучения

5.1.2.33
  переводить дроби в проценты и проценты в дроби
5.1.2.34
  находить процент данного числа
5.1.2.36
  находить число по данному проценту
5.5.1.6
  решать текстовые задачи на проценты

Критерий оценивания

Обучающийся

·       Представляет
  дробь в виде процента, переводит
·       процент в дробь
·       Вычисляет
  процент числа
·       Определяет число
  по данному проценту
·
  Решает
  задачи на проценты

Уровень мыслительных навыков

Знание
  и понимание
Применение

Время выполнения

20
  минут

2       вариант
1.
Выполните:
А) Выразите в
процентах: 1,36
Б) Переведите в
обыкновенную дробь: 27%
В) Выразите в
процентах:

2.
Найдите:
а)
30% от 86;
b)
120% от 50;

3.
Найдите число, 20% которого равны 8.

4.
 Одна сторона треугольника составляет 40%, вторая сторона -36%
периметра, а третья сторона равна 6 см. Найдите периметр треугольника.

Критерий оценивания

№ задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Представляет
  дробь в виде
процента,
  переводит
процент в дробь

1

переводит
  десятичную дробь в проценты;

1

переводит
  обыкновенную дробь в проценты;

1

переводит
  процент в дроби;

1

Вычисляет
  процент числа

2

составляет
  выражение;

1

находит процент
  числа (меньше 100%);

1

составляет
  выражение;

1

находит процент
  числа (больше 100%);

1

Определяет
  число по
данному
  проценту

3

составляет
  выражение;

1

находит
  число по данному проценту;

1

Решает
  задачи на проценты

4

записывает
  краткую запись / чертит схему по условию задачи;

1

определяет,
  сколько процентов составляют вместе первая и вторая сторона;

1

определяет,
  сколько процентов приходится на третью сторону треугольника;

1

находит число по
  его проценту;

1

записывает
  ответ.

1

Всего баллов:

14

Рубрика для
предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел
«Проценты»

ФИО
обучающегося
______________________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Представляет
  дробь в виде
процента,
  переводит процент в дробь

Затрудняется переводить дроби в
  проценты, проценты в дроби.

 Допускает
  ошибки при переводе десятичной / обыкновенной дроби в
процент / процента в дробь.

Верно
  переводит дробь в
проценты,
  проценты в дробь.

Вычисляет
  процент числа

Затрудняется в
  нахождении
процента от
  числа.

 Допускает
  ошибки при определении процента (меньше 100% / больше
100%) числа.

Верно
  находит процент числа.

Определяет
  число по данному проценту

Затрудняется в
  нахождении
числа по данному
  проценту.

Составляет
  выражение для нахождения числа по его проценту, допускает вычислительные
  ошибки.

 Верно находит
  число по данному проценту, показывая полное
решение.

Решает
  задачи на проценты

Затрудняется в
  решении задач
на проценты.

Составляет
  выражение по условию задачи, допускает вычислительные
ошибки при решении.

Верно решает текстовую задачу на
  проценты, использует рациональный способ решения.

file_name: СОР-8-Проценты.doc

alt: Критерий оценивания № задания

alt: Критерий оценивания № задания

title: СОР-8-Проценты


extracted_text:
Примеры на вычисление
производной суммы и сложной функции.
Правила нахождения производной
суммы и производной сложной функции.
(U±V)΄=U΄±V΄

(f()∙φ
Правила
нахождения производных функций, встречающихся в заданных примерах.
1.  (C)΄=
0
2.  (Xn)΄
= n∙Xn-1
3.  ( )΄=
-
4. ()΄=

5. (Sin x)΄= Cos x
6. ( tgx)΄
=
7.  Ctgx)΄=
8.(U∙V)΄=U΄∙V+
U∙V΄
9.  ()΄=

file_name: Примеры на выч.пр.суммы и сл. ф.docx

математика

group: Дисциплины

title: Примеры на вычисление производной алгебраической суммы и сложной функции.


extracted_text:
Урок
4
Тема урока: Создание
запросов.
Цель
урока: Определение понятия запрос, простой запрос, составной
запрос;

Формирование
умений и навыков поиска данных с помощью
                        простых и составных запросов.
Задачи урока:
¾
Образовательные:
1.     Познакомить
учащихся с понятиями: запрос, простой запрос, составной запрос
2.     Создать
условия для формирования умений и навыков поиска данных с помощью простых и
составных запросов.
¾
Развивающие:
Создать условия для
развития опосредствованного внимания, активного воображения, развития
теоретически образного мышления, зрительно-слуховой памяти.
¾   Воспитывающие:
1.     Создание
условий психологической комфортности на уроке
2.     Создание
условий для воспитания уважения к чужому мнению, умение выслушать других
Форма
обучения: Урок – объяснения нового материала
Методы
обучения: Работа с книгой
Структура
урока: Комбинированный урок
Средства
обучения: Проектор, компьютеры, электронный учебник
Время:
40
минут
План:
I.
Организационная часть (2 мин)
II.
Основная часть: (15 мин)
1.
Основные
понятия: запрос, простой запрос, составной запрос (5 мин)
2.
Отработка
навыков поиска данных с помощью простых и составных запросов в созданной
учащимися базе данных «10класс» (10 мин)
III.
Самостоятельная работа (18 мин)
IV.
Домашнее задание (2 мин)
V.
Подведение итогов (3 мин)
I.Организационная
часть: Здравствуйте ребята, садитесь.
Ученики:
Приветствуют учителя.
II.Основная
часть:
1) Сегодня на уроке вы должны познакомиться с такими
понятиями, как запрос, простой запрос, составной запрос; научиться осуществлять
поиск данных с помощью простых и составных запросов; в конце урока, в течение
18 минут, выполнить самостоятельную работу на проверку пройденного материала.
Итак, тема сегодняшнего
урока «Создание запросов.
Создание
запросов
Запрос
– это средство выбора необходимой информации из базы данных. Существует
несколько типов запросов: на выборку, на обновление, на добавление, на
удаление, перекрестный запрос, создание таблиц. Наиболее распространенным
является запрос на выборку. Запросы на выборку используются для отбора нужной
пользователю информации, содержащейся в таблицах. Они создаются только для
связанных таблиц.
Создание запроса
на выборку с помощью Мастера
В окне база данных
выбрать вкладку Запросы и дважды щелкнуть на пиктограмме Создание запроса с
помощью мастера, появится окно Создание простых запросов.
В окне мастера выбрать необходимую таблицу (таблицу - источник) из опции
Таблицы и запросы и выбрать поля данных. Затем в окне Мастера надо выбрать
подробный или итоговый отчет и щелкнуть на кнопке Далее. После этого необходимо
задать имя запроса и выбрать один из вариантов дальнейшего действия: Открыть
запрос для просмотра данных или Изменить макет запроса и нажать кнопку Готово.
В результате чего получите готовый результат.
2)Создание запроса
на выборку с помощью Конструктора
С помощью
конструктора можно создать следующие виды запросов:
·
Простой
·
По
условию
·
Параметрические
·
Итоговые
·
С
вычисляемыми полями
Чтобы вызвать Конструктор
запросов, необходимо перейти в окно базы данных. В окне база данных необходимо
выбрать вкладку Запросы и дважды щелкнуть на пиктограмме Создание запроса в
режиме конструктора. Появится активное окно Добавление таблицы на фоне
неактивного окна «Запрос: запрос на выборку».

Рис.59

Рис.60
В окне Добавление таблицы
следует выбрать таблицу – источник или несколько таблиц из представленного
списка таблиц, на основе которых будет проводиться выбор данных, и щелкнуть на
кнопке Добавить. После этого закрыть окно Добавление таблицы, окно «Запрос:
запрос на выборку» станет активным. Окно Конструктора состоит из двух частей –
верхней и нижней. В верхней части окна размещается схема данных запроса,
которая содержит список таблиц – источников и отражает связь между ними.
В нижней части окна
находится Бланк построения запроса QBE (Query by Example), в котором каждая
строка выполняет определенную функцию:
·
Поле
– указывает имена полей, которые участвуют в запросе
·
Имя
таблицы – имя таблицы, с которой выбрано это поле
·
Сортировка
– указывает тип сортировки
·
Вывод
на экран – устанавливает флажок просмотра поля на экране
·
Условия
отбора  - задаются критерии поиска
·
Или
– задаются дополнительные критерии отбора

Рис.61
 В окне
 «Запрос: запрос на выборку» с помощью инструментов формируем запрос:
·
Выбрать
таблицу – источник, из которой производится выборка записей.
·
Переместить
имена полей с источника в Бланк запроса. Например, из таблицы Ученики
отбуксировать поле Фамилия  в первое поле Бланка запросов, и опять из этой же
таблицы отбуксировать поле Имя во второе поле Бланка запросов, а из таблицы
Предметы отбуксировать поле Название предмета в третье поле и из таблицы
Успеваемость отбуксировать поля 1-четверть, 2-четверть, 3-четверть, 4-четверть
в следующие поля Бланка запросов.
·
Задать
принцип сортировки. Курсор мыши переместить в строку Сортировка для любого
поля, появится кнопка открытия списка режимов
сортировки: по возрастанию и по убыванию. Например, установить в поле Фамилия
режим сортировки – по возрастанию.
·
В
строке вывод на экран автоматически устанавливается флажок просмотра найденной
информации в поле.
·
В
строке "Условия" отбора и строке "Или" необходимо ввести
условия ограниченного поиска – критерии поиска. Например, в полях 1-четверть,
2-четверть, 3-четверть, 4-четверть ввести  - 5, т.е. отображать все
фамилии учеников, которые получили оценки 5 по предметам.
·
После
завершения формирования запроса закрыть окно Запрос на выборку. Откроется окно
диалога Сохранить – ответить Да (ввести имя созданного запроса, например,
Отличники и щелкнуть ОК и вернуться в окно базы данных.

Рис.62
Чтобы открыть запрос из окна базы данных, необходимо
выделить имя запроса и щелкнуть кнопку Открыть, на экране появится окно запрос
на выборку с требуемым именем.

Рис.63
Чтобы внести изменения в запросе его
необходимо выбрать щелчком мыши в окне базы данных, выполнить
щелчок по кнопке Конструктор и внести изменения. Я
внесу изменения создав еще одно условие. Например, в поле Фамилия,
в строке "Условия" отбора необходимо ввести условия Like
"Б*", т.е. отображать все фамилии учеников, которые начинаются с
буквы Б и  закрыть окно Запрос на выборку. Откроется окно диалога Сохранить –
ответить Да.

Рис.64
1)
Для
чего необходимы запросы?
2)    Основное
отличие запроса от фильтра?
3)
Что
является результатом выполнения запроса?
4)
С
помощью чего можно построить запрос?
5)
Какие
запросы бывают?

Ученики:
- Отвечают:
1). Запросы
осуществляют поиск данных в БД.
2). Результатом
выполнения запроса является таблица, то есть запросы могут использоваться
вместо таблиц.
3). Запросы позволяют отобрать те записи, которые удовлетворяют
заданным условиям. Условие – это логическое выражение, которое может принимать
два значения ИСТИНА или ЛОЖЬ. Логические выражения строятся с помощью
логических операций отношений (>,<,<=,>=,=,<>) и логических
операций (логическое И, логическое ИЛИ, логическое отрицание НЕ).
4). Запросы бывают простые и сложные. Простой запрос
содержит одно условие, а сложный запрос содержит несколько условий для
различных полей.
Хорошо, вы все ответили правильно. Для создания
запросов, кроме операций отношений и логических операций используются еще
некоторые символы:
Вопросительный знак ( ? ); в качестве шаблона для
любого символа.
( За?ор – Забор, Затор);
Звездочка ( * );в
качестве шаблона для любой группы символов.
 (Д*нь – День, Добрый
день);
Звездочка ( * );в качестве шаблона для любой группы
начальных символов. (*й - 128й, Последний);
Знак фунта (#);в качестве шаблона для любой цифры  (#-й
- 5-й, 8-й);
Восклицательный знак (!) после первой скобки для
поиска символа, который не входит в указанный набор символов.
 (Иванов [!аы] – Иванову,
[но не Иванова или Ивановы])
Примеры условных выражений
Not Саратов - не имеют значение Саратов;
In (Саратов, Томск, Уфа) - имеют значение Саратов,
Томск или Уфа;
<М - начинаются
с букв А - Л;
>=М - начинаются
с букв М - Я;
Date() - имеют
значение текущей даты;
Like
"Р*" - начинаются с буквы Р.
IV.Домашнее
задание: Отлично, с работой справились все. Давайте запишем
домашнее задание - §5 электронный учебник.
Ученики:
Записывают домашнее задание.
V.Подведение
итогов: Таким образом, сегодня на уроке вы познакомились с
понятиями запрос, простой и составной запросы. Научились создавать простые и
составные запросы. Оценки за урок …

file_name: Урок  4.docx

alt: Урок 4 Тема урока: Создание запросов

alt: I. Самостоятельная работа (18 мин)

alt: Рис.60 В окне Добавление таблицы следует выбрать таблицу – источник или несколько таблиц из представленного списка таблиц, на основе которых будет проводиться выбор данных, и…

alt: Рис.63 Чтобы внести изменения в запросе его необходимо выбрать щелчком мыши в окне базы данных, выполни ть щелчок по кнопке

alt: Like "Р*" - начинаются с буквы

title: Урок  4.Тема урока: Создание запросов.


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: WEAKNESS»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is weakness?
·
What can be the reasons of weakness?
Vocabulary

sensation of darkness

ощущение потемнения

present

обратиться

emergency department

отделение неотложной помощи

diabetes mellitus

сахарный диабет

complain

жаловаться

suffer

страдать

weakness

слабость

medication

лекарство

slurred

невнятный

blood pressure

кровяное давление

Read the text
Weakness
History
A
76-year-old woman presents to the emergency department complaining of an
episode of weakness in her right arm and leg. She was sitting down with her
husband when the weakness came on and her husband noticed that she slurred her
speech. All of the symptoms resolved within 10min. Her husband has noticed two
to three episodes of slurred speech lasting a few minutes over the last 6
months but had thought nothing of it. Two months earlier she had a sensation of
darkness coming down over her left eye and lasting for a few minutes. She has
had type 2 diabetes mellitus for 6 years, controlled on diet. She is
hypertensive and suffered a myocardial infarction 3 years previously. She
smokes about 10 cigarettes per day and drinks alcohol rarely. Her only
medication is enalapril for her blood pressure.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
What is the woman complaining of?
2.
Where is the weakness located?
3.
How did it happen?
4.
Where there other symptoms?
5.
How long did the episode last?
6.
Has there been more episodes of slurred speech
over the last time?
7.
What other relevant symptoms did she have
before?
8.
What is her medical history?
9.
What are her bad habits?
10.   Does she take medications?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_83.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: WEAKNESS»

преподавание

group: Педагогика

tags: sensation of darkness; emergency department; complain; weakness; slurred


extracted_text:
ВКЛЮЧЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
В НЕПРЕРЫВНУЮ СИСТЕМУ ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Процесс всестороннего развития личности ребенка
включает в себя целую систему воспитания и обучения. Поэтому цель воспитания,
на которую необходимо ориентировать современные воспитательные технологии в
самом общем виде формулируется как создание условий для разностороннего
развития личности. В Законе РФ «Об образовании» решение воспитательных задач в
образовательном процессе направлено на выработку личностью жизненного
самоопределения, создание условий для ее самореализации, формирование
гражданина, интегрированного в обществе и направленного на его
совершенствование. Инновационные процессы на современном этапе развития
общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как
начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие
дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может
осуществляться без разработки инновационных технологий. Инновации определяют
новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической
практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.
Инновационные технологии - это система методов, способов, приёмов обучения,
воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за
счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных
социокультурных условиях. Педагогические инновации могут либо изменять процессы
воспитания и обучения, либо совершенствовать. Инновационные технологии сочетают
прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования, доказавшие
свою эффективность в процессе педагогической деятельности. На современном этапе
развития России происходят изменения в образовательных процессах: содержание
образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования
на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции
эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам
приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию
познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу
дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии
интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных
технологий. Можно выделить следующие причины появления инноваций в дошкольном
образовании: научные исследования; социокультурная среда-потребность дошкольных
образовательных учреждений в новых педагогических системах; творческая
вариативность педагогов; заинтересованность родителей в достижение
положительной динамики в развитии детей. В понятие педагогической технологии
входят: - концептуальная основа; содержательная часть обучения (цели обучения и
содержание учебного материала); - технологическая часть (организация учебного
процесса; методы и формы образовательной деятельности; методы и формы работы
педагога; диагностика). В настоящее время осуществляется реализация игровых
приемов и ситуаций на занятиях: дидактическая цель ставится перед детьми в
форме игровой задачи; образовательная деятельность подчиняется правилам игры; -
учебный материал используется в качестве ее средства в учебную деятельность
вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в
игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы:
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные,
воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие:
коммуникативные, диагностические, психотехнические и др. Специфику игровой
технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с
предметами и без предметов, настольно-печатные; компьютерные и с ТСО, а также с
различными средствами передвижения. Психологические механизмы игровой
деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении,
самоутверждении, самореализации. Содержание детских игр развивается от игр, в
которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм,
отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным
содержанием выступает выполнение правилам общественного поведения и отношения
между людьми. Целью игровых технологий является решение ряда задач: -
дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование
определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);
развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии,
творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные
решения и др.); воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование
нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание
сотрудничества, коллективизма, общительности и др.); - социализирующих
(приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).
Таким образом, игровые технологии широко применяются в дошкольном возрасте, так
как игра является ведущей деятельностью в этот период. Ролевой игрой ребенок
овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями,
начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя
наличие переживаний и начинает ориентироваться в них. У ребенка формируется
воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить
свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и
формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в
коллективную деятельность и общение. В результате освоения игровой деятельности
в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой
деятельности воспитания. Библиографический список: 1. Гришаева Н. П.
Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной
образовательной организации — М.: Вентана — Граф, 2015Ю- 184с. 2. Инновационные
технологии дошкольного образования в современных социокультурных условиях / Г.
В. Фадина [и др.]. — Балашов, 2004. — С. 64; 3. Калинина Т. В. Управление ДОУ.
«Новые информационные технологии в дошкольном детстве». М, Сфера, 2008 4.
Карпухина Г. А., Иванова А. И. Формирование чувства доброты и милосердия у
дошкольников - Статья от 06.10.2011

alt: ВКЛЮЧЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

alt: В понятие педагогической технологии входят: - концептуальная основа; содержательная часть обучения (цели обучения и содержание учебного материала); - технологическая часть (организация учебного процесса; методы и…


extracted_text:
В
жизни каждого человека наступает момент, когда он задумывается над тем, какую
профессию выбрал. Ты думаешь о том, был ли это случайный выбор в твоей жизни
или этому предшествовали разные события прожитых лет.
Почему
я выбрала профессию учителя? Примером стала моя первая учительница. Не могу
забыть её добрых глаз, требовательный, но ласковый голос, доброжелательное
отношение к своим ученикам. И сегодня я ощущаю трепетную радость, вспоминая
минуты, когда мы начали только читать первые слова. Совместные прогулки,
экскурсии, праздники – всё это сохранилось в моей памяти.  Я решила,
что стану учителем начальных классов и буду похожа на свою первую учительницу.
Учитель
начальных классов – профессия особая. Большая ответственность и большая любовь.
Любовь – определяющее качество этой специальности: прежде всего любовь к детям
– вряд ли без неё можно стать учителем; любовь к труду – профессия учителя
предполагает ежедневную упорную работу; любовь к жизни – без оптимизма не
возможно испытать радость открытия.
Школа
– это вечная молодость, постоянное   движение вперёд. Профессии
учителя можно завидовать. Она даёт возможность развиваться творчески и
духовно. Упорство, целеустремленность, способность к самосовершенствованию –
обязательные качества, к обладанию которыми должен стремиться
педагог.   Профессия учителя всегда побуждает идти в ногу со
временем, а может быть даже и на шаг вперед.
Как
педагог, я нахожусь в постоянном профессиональном поиске. Разумеется, опыт
приходит с годами. Я работаю в школе 15 лет.
          С чего начинается
мой школьный день? С уроков. Чем заканчивается день для меня? Уроками. Казалось
бы, замкнутый круг. Но в том-то и дело, что это круг, а не просто окружность.
Он плотно заполнен разными событиями – приятными и не очень, встречами –
 интересными и скучными, замечаниями – моими и чужими, советами, нотациями
(без этого не обойтись), разговорами, смехом, удивлением, шумными переменами,
вкусными обедами в столовой, дежурством, совещаниями, собраниями, заседаниями…
У меня бурная жизнь благодаря моей любимой профессии. Мне некогда
скучать.
 У каждого
учителя складывается своя педагогическая философия и система мировоззрения,
которую они стараются привить ребёнку. Моими принципами стали индивидуальный
подход к каждому ребенку, стремление раскрыть именно его таланты и вызвать в
нём желание к саморазвитию, самосовершенствованию. Найти общий язык с каждым
учеником и не подавлять в нём инициативу – такова цель моего общения с
детьми. Я стараюсь достичь той тонкой грани взаимопонимания, при которой дети
видят в учителе не только наставника, но и друга, при этом, не теряя к нему
уважения как к старшему и как к педагогу.
Сегодня
в начальной школе наибольшее распространение получила «технология
деятельностного метода обучения. При этом новая технология, новый способ
организации обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а
преобразовывает её, сохраняя всё необходимое для реализации новых
образовательных целей. Ученикам на таких уроках не просто интересно, а их
не оторвать от работы. Мне очень важно, с каким настроением ребята уйдут с
урока, что расскажут родителям.
Собираясь
на урок, я преследую цель: должно быть понятно и интересно. Конечно, путь
познания труден и тернист, нужно прилагать усилия, чтобы чего-то добиться, но
перед каждым конкретным учеником нужно ставить только преодолимые для него
задачи. Он должен постоянно, как говорил замечательный педагог Виктор Фёдорович
Шаталов, находиться «в состоянии успеха». Поэтому на своих уроках стараюсь
создавать проблемные, поисково-исследовательские ситуации с целью включения
ребят в творческий поиск решения поставленных учебных задач.
Наверное,
нет родителей, которые не мечтали бы о том, что их дети станут
успешнее, чем они. Дети разные, но каждый ребёнок неповторим, индивидуален, у
кого-то способности проявляются раньше, у кого-то позже.
В
связи с этим, ещё одним важным аспектом своей работы считаю дифференцированный
подход  в обучении. Учебный процесс строю с учётом реальных учебных
возможностей, позволяя каждому осваивать универсальные учебные действия
оптимальным для него темпом. Логика развития универсальных учебных
действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное,
строится по формуле: от действия – к мысли.Овладение учащимися универсальными
учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения
новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е.
умение учиться.
С
целью эффективности образовательного процесса, передо мной возникает
необходимость использовать все формы учебной работы: фронтальную,
индивидуальную, работу в микрогруппах, коллективную, самостоятельную. Чаще
использую работу в парах, реализуя принцип взаимопомощи, когда более сильный
ученик курирует более слабого.
Я
считаю важно не просто учить предмету, а формировать способности к
самостоятельной учебной деятельности, которая становится на моих уроках важным
компонентом учебного процесса, позволяющим реализовать компетентностный подход
в преподавании.
Важную
роль в своей работе отвожу здоровьесберегающим технологиям. Применяю
динамические паузы, физкультминутки для глаз, развития мелкой моторики руки;
организую музыкальные, танцевальные перемены; стараюсь создавать благоприятный
психологический климат на уроке; слежу за своевременностью смены видов деятельности;
выполняю санитарно-гигиенические условия реализации учебного процесса.
Да,
у меня особая профессия. Я – первый учитель маленького человека, который час за
часом открывает для себя этот большой, непонятный взрослый мир. И
поэтому всегда внушаю своим детям мысль: «Вы не хуже других, вы не лучше
других. Вы – это вы. У каждого из вас свой характер. Только от вас зависит,
какая из вас выйдет личность – положительная или отрицательная». И помогаю
воспитывать в каждом ребёнке положительные нравственные качества через
литературу, тренинги, внеклассные мероприятия, коллективные творческие дела,
собственный пример. Учу разумно оценивать различные жизненные ситуации, с
которыми приходится встречаться моим детям.
Самая
большая награда для меня за мой труд – это горящие понимающие глаза учеников на
уроке! Всеми своими радостями и горестями дети делятся со мной. Нужно найти
время всех выслушать и понять. И у них, таких маленьких, я тоже многому учусь.
Каждый день в школе не похож на другой.
Школа
– это мой дом. Ей я отдаю свое время и силы. Жить по-другому уже не умею и
не хочу. А когда не остаётся сил, вспомню горящие глаза своих учеников и с
новыми силами начинаю следующий учебный день.
Вспоминая
моих учеников, я хочу им сказать словами великого Александра Сергеевича
Пушкина: «Друзья, мои, прекрасен наш союз! Он как душа, неразделим и
вечен!»
Поразмышляв
обо всём, прихожу к выводу, что я – счастливый человек: у меня замечательная
семья, любимая профессия….

file_name: Статья _Я - преподаватель_.docx

title: Научная статья "Я-преподаватель"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Анновская
средняя общеобразовательная школа
имени Героя
Советского Союза А. Н. Гайдаша
Корочанского
района Белгородской области»

Игровой
классный час
«Весёлое
морское путешествие»

Составила и
провела:
учитель
начальных классов
Костомаха
С.А.

2020 год
Цель: создать
праздничное настроение, показать значимость праздника, активизировать
деятельность детей по подготовке празднования 23 февраля.

Задачи: 1.
Организовать деятельность детей по ознакомлению с историей праздника;
2.На материале классного часа расширить и уточнить знания о
морских войсках;
3. Создать условия для развития сообразительности,
мышления, внимания.
4. Создать условия для развития навыков сотрудничества во
время групповой работы.
5. Способствовать укреплению дружбы между мальчиками и
девочками.

Оборудование: плакаты
к 23 февраля, шары, карточки с названием команд: «Быстрый», «Смелый»; бейджики
с названием членов экипажа: матрос, боцман, штурман, командир; карточки с
заданиями.

Ведущий: Добрый
день ребята! Наш классный час посвящён празднику, который будет завтра отмечать
вся страна. Да, завтра 23 февраля – День Защитника Отечества. Это праздник всех
мужчин, всех, кто стоит на страже своей Родины и семьи, всех защитников в
широком смысле этого слова. В этот день поздравляют и военных, и гражданских, и
взрослых, и детей. Наши мальчики пока ещё маленькие, но когда подрастут, пойдут
служить в армию. И я надеюсь, они с честью будут защищать нашу Родину.
Февральский ветер ворошил страницы,
В календаре порядок наводя.
Потом он вдруг решил остановиться
На дате 23 февраля.
Давным-давно был праздник установлен,
Что говорить, традиция сильна.
Мужчин и мальчиков мы поздравляем снова –
Мы им желаем мира и добра!
Я предлагаю вам познакомиться с историей праздника 23
февраля (учитель демонстрирует слайды).
Ведущий: Защитники
Родины должны быть ловкими, сообразительными, внимательными, умными. И я
предлагаю ребятам сегодня потренироваться в развитии этих качеств. Сегодня мы
отправляемся в морское путешествие и расширим свои знания о моряках. И
отплываем мы на двух кораблях. Но, для того, чтобы выйти в море, экипажу нужен
корабль. Каждый экипаж получает листок бумаги и заготовки для корабля.

1 конкурс «Построй свой корабль». По сигналу ведущего экипажи начинают наклеивать детали
своего корабля (паруса, корпус, якорь) на лист. Кто закончит свою работу
первым, тот и победил. Команда победитель получает 2 очка, а остальные по 1
очку.
Ведущий: Можно бы
начать наше плавание, но любой корабль должен иметь название. Поэтому вы из
букв должны составить название корабля.

2 конкурс «Назови свой корабль». Участники складывают из букв названия своих
кораблей: «Быстрый»,  «Смелый».
Команда победитель получает 2
очка, а остальные по 1 очку.
Ведущий: Итак,
всё готово к отплытию. Можно начинать. Стоп! Мы не можем отплыть. Перед
путешествием надо выбрать командира экипажа, штурмана, боцмана, матросов (дети
распределяют роли).
Ведущий: А
теперь, я проверю, как вы запомнили свои обязанности. Я называю Ваши
обязанности, а вы встаёте и делаете движение. Командиры –
машут руками, штурманы - хлопают, боцманы –
прыгают, матросы – приседают. Сначала вы делаете движения по
очереди, потом все вместе. А теперь мы можем отправляться в плавание.
3 конкурс «Курс корабля». Чтобы путешествие прошло успешно, надо правильно рассчитать курс. Для
этого, каждый экипаж решит несколько примеров
1 экипаж
2·9=                  72:8=
5·6=                  56:7=
8·4=                  42:6=
4·5=                  20:4=
7·7=                  32:8=

2 экипаж
2·8=                  64:8=
6·6=                  49:7=
5·8=                 35:5=
4·7=                 40:8=
5·5=                  36:6=
Команда победитель получает 2
очка, а остальные по 1 очку.
4 конкурс «Подводные рифы». Пришла очередь показать своё мастерство штурманам. В море
встречается много рифов. Ваша задача провести корабли между рифами. Вы должны
отгадать загадки, связанные с морем.

1. Шириною широко, глубиною глубоко,
День и ночь о берег бьётся. Из него вода не льётся,
Потому что не вкусна – и горька, и солона. (Море)

2. К лежебоке у реки притащил я две руки.
По руке к бокам приладил и поплыл по водной глади. (Вёсла)

3. На море, в реках и озёрах
Я плаваю, проворный и скорый.
Среди военных кораблей
Известен лёгкостью своей. (Катер)

4. Качается стрелка туда и сюда,
Укажет нам север и юг без труда. (Компас)

5. Если он на дне лежит, судно в даль не побежит. (Якорь)
6. Что за плуг, что за плуг,
Бороздит зеркальный луг?
А за плугом борозда исчезает без следа. (Лодка)

7. Еду не путём, погоняю не кнутом,
А оглянусь назад: следу нету. (Лодка)

8. Уступая ветру в споре,
Увлекает судно за собою. ( Парус)

9. Великан стоит в порту, освещая темноту,
И сигналит кораблям: «Заходите в гости к нам»! (Маяк)

10. Под водой железный кит,
Днём и ночью он не спит.
Днём и ночью под водой
Охраняет наш покой. (Подводная лодка)
Команда победитель получает 2
очка, а остальные по 1 очку.
5 конкурс «Шторм». Пришла
очередь показать своё мастерство матросам. На море очень часто бывают ураганы.
Чтобы стойко переносить шторм, надо быть ловкими и умелыми. И мы сейчас это
проверим. Надо перенести лист бумаги от стула до стула на ладони, не уронив
его.
Команда победитель получает 2 очка, а остальные по 1 очку.

6 конкурс «Айсберг». Впереди
новое препятствие. Большой айсберг. Надо вставить буквы в словарные слова и
тогда путь перед вами будет открыт.
1 экипаж
с__ рока в__робей вет__р б__рёза ин__й Род__на
М__сква н__род к__ньки с__ловей
праз__ник

2 экипаж
быстр__ Красная пл__щадь м__роз вдру__ вес__ло скор__
вор__на ст__лица обл__ко __днажды

7 конкурс «Заправка топливом». Пришло время боцманам проявить себя. Надо корабли
заправить топливом. С помощью ложки перенести воду из одного сосуда в другой.
Кто быстрее и точнее это сделает, тот и победил.
Команда победитель получает 2
очка, а остальные по 1 очку.
8 конкурс «Капитанский».
А теперь капитаны покажут своё мастерство. Составьте слова из букв и запишите
их. Назовите самое длинное слово.
А, М, Л, Ы, П, С, Т, Р, Е, О, Н,
Команда победитель получает 2
очка, а остальные по 1 очку.
9 конкурс «Блиц – опрос».
Пока работают капитаны, каждая команда должна ответить на 7 вопросов как можно
быстрее.
Для команды «Быстрый»
-Как называется корабельная кухня? (Камбуз)
-Окно на корабле. (Иллюминатор)
-Лестница на корабле. (Трап)
-Жилое помещение для матросов. (Кубрик)
-Рядовой флота. (Матрос)
-Пол на корабле. (Палуба)
-Морской разбойник. (Пират)

Для команды «Зоркий»
-Сильная буря на море. (Шторм)
-Команда на корабле. (Экипаж)
-Полное безветрие. (Штиль)
-Повар на корабле. (Кок)
-Колебания судна на волнах. (Качка)
-Морская сеть. (Трал)
-Генерал на флоте. (Контрадмирал)
Команда победитель получает 2
очка, а остальные по 1 очку.
Ведущий: Пришло
время подвести итоги.
Подсчитывается количество баллов. Команда победитель и все
участники получают сладкие призы. Мальчики приглашаются на сцену.
Ведущий: А теперь
слово предоставляется девочкам.
Мы мальчишек поздравляем
И здоровья им желаем,
Радости, успеха,
Звонкого смеха!
Настроения отличного,
Поведения приличного.
Чтоб росли большими,
Отличниками были.
От всех невзгод нас защищали,
Никогда не обижали
И в дверь всегда галантно пропускали.
Вырастайте поскорее и
Мужайте побыстрее.
Девочки мальчикам вручают
сувениры и значки: «Самый ловкий», «Самый смелый»,
Ведущий: Вот и
подошёл к концу наш классный час. Дорогие наши мальчики! Мы вас поздравляем с
праздником! Учитесь на отлично и радуйте своих родителей успехами в школе. Девочки
и мальчики, не забудьте поздравить пап, дедушек, братьев, всех своих родственников
с эти замечательным праздником!

file_name: Игровой классный час Веселое морское путешествие.doc

alt: Охраняет наш покой. (Подводная лодка)

alt: И здоровья им желаем, Радости, успеха,