extracted_text:
САМОАНАЛИЗ
педагогической деятельности
учителя истории и обществознания МБОУ СОШ
п.свх.Агроном
Лебедянского муниципального района
Липецкой области
Солдатовой Жанны Николаевны
на тему:
«Опыт использования дистанционных
образовательных технологий»

Главной задачей современной
образовательной деятельности является обеспечение современного качества
образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия
актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Модернизация
общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение
обучающимся определенных знаний, но и на развитие его личности, его
познавательных и созидательных способностей. Однако решение задач в этом
направлении сталкивается с определенными трудностями, связанными с множеством
причин.
Расширить разные способы
общения людей позволяют дистанционные технологии. Своевременно подготовить
людей к новым условиям жизни и профессиональной деятельности в
высокоавтоматизированной информационной среде обитания - глобальная проблема
системы образования. Дистанционные образовательные технологии в настоящее время
активно внедряются в систему образования.
Нельзя односложно
толковать сущность понятия
"дистанционное обучение" (ДО). В целом, под дистанционными
образовательными технологиями понимается ряд образовательных технологий,
реализуемых с применением современных информационных и телекоммуникационных
технологий, при этом взаимодействие между педагогом и учащимся осуществляется
опосредованно (на расстоянии).
Согласно Концепции
создания и развития единой системы дистанционного образования в России,
утверждённой постановлением Государственного Комитета Российской Федерации по
высшему образованию от 01.01.01 №8, под
дистанционным образованием (ДО) понимается комплекс образовательных услуг,
предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью
специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от
образовательных учреждений.
Цель внедрения дистанционных образовательных технологий в систему
образования – обеспечение доступности качественного образования для всех слоёв
населения.
В мире уже много лет
широко распространено заочное обучение, телевидение является нашим повседневным
спутником, поэтому нельзя сказать, что дистанционное обучение — это новое
явление в образовании. Однако дистанционное обучение вышло на качественно новый
уровень развития именно с распространением «всемирной паутины» - сети Интернет.

Нельзя смешивать понятия «самообразование»
и «дистанционное обучение». Говоря об обучении, предполагается наличие в этом
процессе преподавателя.
Для дистанционного
обучения, как и для традиционного обучения, применимы пять общедидактических
методов обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное
изложение, эвристический и исследовательский. Они охватывают всю совокупность
педагогических актов взаимодействия преподавателя и обучающихся.
Основа образовательного процесса с использованием дистанционных
технологий заключается в целенаправленной самостоятельной работе учащегося.
Для ДО могут быть
рекомендованы методы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа,
упражнение, решение задач, заучивание учебного материала, письменные работы, повторение.
В образовательном
процессе дистанционно используются следующие средства обучения: книги (в
бумажной и электронной форме), сетевые учебные материалы, компьютерные
обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах, аудио
учебно-информационные материалы, видео учебно-информационные материалы,
лабораторные дистанционные практикумы, тренажёры, базы данных и знаний с
удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом, дидактические
материалы на основе экспертных обучающих систем.
Важной составной
частью ДО является контроль усвоения обучающимися учебного материала и оценка
их знаний и умений. Контроль, также как и в традиционном учебном процессе, несёт
проверочную, обучающую, воспитательную, организующую функции и может быть
входным, текущим, периодическим, итоговым (выходным).
Проблемой
дистанционного образования является повышение вероятности фальсификации
обучения, а также проблемы контроля образовательного процесса на расстоянии.
Неоспоримым плюсом указанной технологии является то, что процесс
получения знания может осуществляться в любое удобное для учащегося время, в
индивидуальном темпе и вне зависимости от места его нахождения. Следует в этом
ключе подчеркнуть важность наличия у обучающегося такой черты, как способность
к самоорганизации. Ведь обучаться самостоятельно, без принуждения и жёсткого
контроля извне не для всякого ученика является выполнимой задачей.
Эффективность
дистанционного обучения зависит от качества используемых материалов (учебных
курсов) и мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Поэтому
педагогическая, содержательная организация дистанционного обучения является
приоритетной.
В центре процесса
обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого
(учение, а не преподавание).
Важно, чтобы
обучаемый научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными
источниками информации; умел с этой информацией работать, используя различные
способы познавательной деятельности и имел при этом возможность работать в
удобное для него время.
Организация
самостоятельной деятельности обучаемых в сети предполагает использование
новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы обучения,
стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого ученика и одновременно
способствующих формированию социальных качеств личности.
Контроль процесса
дистанционного образования должен носить систематический характер и строиться
как на основе оперативной обратной связи (например, обращения к преподавателю в
любое удобное для обучаемого время), так и отсроченного контроля (например, при
тестировании).
Следует выделить
ряд важных характеристик, наличие которых повысит успешность обучения:
·
более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее
организации, четкая постановка задач и целей обучения, доставка необходимых
учебных материалов;
·
максимально возможная интерактивность между обучаемым и преподавателем;
·
наличие эффективной обратной связи, позволяющей ученику получать
информацию о правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию;
·
структурирование курса дистанционного обучения должно быть модульным,
чтобы обучаемый имел возможность четко осознавать свое продвижение от модуля к
модулю.

Важнейшей
проблемой организации дистанционного обучения является подготовка
преподавателей - координаторов таких курсов. От профессионализма таких
педагогов во многом зависит успех самого процесса дистанционного обучения.
К получению
наиболее высоких результатов ДО ведут новые возможности обучения ученика в
системе ДО:
·
наряду с расширением диапазона знаний, ученики имеют возможность
сравнения уровня знаний других обучающихся  (олимпиады, конференции и
т.д.);
·
диалог с другими учащимися  (форум);
·
создание собственной образовательной траектории обучения;
·
выбор индивидуальной траектории обучения;
·
непрерывное обучение (независимо от болезни, участия в соревнованиях и
т.д.);
·
быстрый доступ к различным источникам информации с оперативной передачей
любого ее объема и вида (визуальной, звуковой, динамичной, текстовой,
графической) на любые расстояния;
·
осуществление контроля с обратной связью, диагностикой ошибок и оценкой
результатов учебной деятельности;
·
осуществление самоконтроля и самокоррекции результатов;
·
комфортность условий для творческого самовыражения.
Перечисленные положительные
стороны ДО позволяют ученикам формировать ключевые компетенции: информационную,
коммуникативную, проблемную, кооперативную.
Инновационные формы
организации образовательного процесса не только облегчают усвоение учебного
материала, но  и  предоставляют новые возможности для развития
творческих способностей  одарённых учеников,  постоянно стимулируя их
личностный рост. Также дистанционные технологии  помогают учителю
повысить качество образования по  предмету,  сформировать
универсальные учебные действия   в современной цифровой
коммуникационной среде.
Мой личный опыт применения дистанционных технологий в
образовательном процессе был обусловлен объективными причинами: в разгар
пандемии коронавируса и сезонных инфекционных заболеваний, в период роста числа
заболевших и людей, находящихся на самоизоляции, в образовательном учреждении
неоднократно в течение учебного года объявлялся карантин с переходом на
дистанционное обучение. В связи с этим, мной вносилась корректировка в
рабочие программы, осуществлялась индивидуальная работа и помощь в освоении образовательных программ учащимися, были разработаны
рабочие листы для индивидуальной работы каждого  ученика.
«Рабочие листы»
для каждого класса составлялись в соответствии с рабочей программой. В рабочих
листах обучающимся предложены задания, состоящие из самостоятельного изучения
параграфов учебника, письменных и устных ответов,
подготовки докладов и творческих заданий для самостоятельного выполнения.
Мной в соответствии с графиком учебных занятий планировались
и проводились на платформе Zoom регулярные конференции, актуальность которых среди
обучающихся стабильно растёт, посещаемость конференций составила около 65% от
общего числа обучающихся.
На предложенных мною сайтах у обучающихся имеется возможность
визуализировать информацию при изучении истории и обществознания:
- сайт «Всемирная история» http://www.world-history.ru/sitemap.phtml;
- сайт библиотеки электронных ресурсов исторического
факультета МГУ им.М.В. Ломоносова http://www.hist.msu.ru/ER/index.html;
- Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/;
- Энциклопедия «Кругосвет»
https://www.krugosvet.ru/;
- Мегаэнциклопедия портала «Кирилл и Мефодий» https://megabook.ru/;
- Всемирная история в лицах http://rulers.narod.ru/;
- Каталог интернет-ресурсов о детях и для детей http://www.kinder.ru/.

Использование  ИКТ-технологий и электронных
образовательных ресурсов визуализирует учебный материал, делает разнообразнее
формы представления учебного материала, домашнего задания, заданий для
самостоятельной работы, стимулирует воображение школьников, способствует
развитию творческого подхода при выполнении учебных заданий.
В работе я руководствовалась одним из главных принципов –
обеспечение комфортности учащихся на карантине, т.к. учебная результативность
напрямую зависит от состояния ребенка, его уровня готовности самостоятельно
планировать и изучать новый материал.
Во время конференций на платформе Zoom я имела возможность непосредственно, «глаза в глаза» общаться
с детьми, объяснять темы, проводить опросы, с помощью функции «демонстрация
экрана» показывала презентации.
Для усвоения учениками материала мной в работе успешно
использовались видеоролики. Главное условие - видео не
должно превышать 15 минут, а для учащихся 5-6 класса идеальным является 5-6
минутный ролик.
С целью оказания всесторонней помощи ученикам и их родителям и
координации их действий на период дистанционного обучения, мной была
разработана памятка-инструкция по правилам поведения во время дистанционного
обучения (карантина) (см. Приложение №1).
Связь с родителями в период дистанционного обучения становится ещё
более тесной, потому что они организуют рабочую обстановку для ребенка и
следят, чтобы те вовремя участвовали в учебном процессе. По сути, от родителей
зависит, насколько ребенок пожелает и сможет самостоятельно учиться. Без
помощи и советов классного руководителя родителям весьма непросто организовать
обучение детей на расстоянии от школы. Поэтому для родителей мной разработан
ряд советов, которые помогают организовать дистанционное обучение:
- подготовить рабочее место обучающемуся, поскольку доля
самостоятельной работы увеличивается. Исключить (минимизировать) вероятность
отвлекаться на посторонние шумы. Проверить камеру и микрофон компьютера,
убедиться в исправности наушников;
- распланировать день ребёнка таким образом, чтобы у него была
возможность обучаться по действующему школьному расписанию;
- если для организации онлайн-уроков учитель использует
образовательную платформу, желательно ознакомиться с ней, чтобы затем помочь
ребёнку в случае нуждаемости;
- при возникновении вопросов и проблемных ситуаций обращаться к
педагогу (классному руководителю);
            - поддержка, вдохновение и поощрение ребёнка позволяет открыться его
«второму дыханию»;
- помнить о гигиене и физических нагрузках, которые необходимы в
перерывах между занятиями. Физкультминутки улучшают кровообращение, восстанавливают
осанку, улучшают настроение, повышают концентрацию.

            На многочисленных
интернет-сайтах (сайт Педсовет https://pedsovet.su/load/567, Современный Учительский Портал  https://pedsovet.su/load/567, методический портал Школьный урок http://shkolurok.ucoz.net/load/istorija/70 и т.д.) широко представлены игры и тренажёры по
истории, сервисы LearningApps https://learningapps.org/index.php?category=9&s=
и StudyLib https://studylib.ru/doc/4401456/interaktivnye-zadaniya-po-istorii-i-obshhestvoznaniyu предназначены для
создания интерактивных учебно-методических пособий (интерактивные пазлы,
задания), которые используются мной в работе.
            Контроль процесса
дистанционного образования осуществлялся мной посредством получения электронных
файлов (по электронной почте, через WhatsApp,
через группу «ВКонтакте») и проверки письменных работ учеников.
Мои ученики являются активными участниками
дистанционных конкурсов разных уровней, чьи победы подтверждают
результативность моей работы.
            В
2022г. мной совместно с опытным коллегой – учителем
истории и обществознания Мицук Ольгой Васильевной - обобщён и представлен в
виде доклада на районном методическом объединении опыт работы по использованию
дистанционных образовательных технологий. Подготовленная презентация,
сопровождающая доклад, наглядно демонстрировала возможности дистанционного
образования, степень освоенности указанной образовательной технологии
педагогами и перспективы дальнейшей работы в этом направлении (см. Приложение
№2).
Планирую дальнейшее изучение и применение
в деятельности современных педагогических технологий.

Учитель истории и
обществознания                                                                Ж.Н.
Солдатова

Приложение № 1

ИНСТРУКТАЖ
ПО ПРАВИЛАМ ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВО ВРЕМЯ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (КАРАНТИНА)

1.
Перевод на дистанционное обучение подразумевает добровольную самоизоляцию на
дому. Нахождение вне дома, встречи с друзьями не допустимы.
2.
Обучающиеся соблюдают режим дня и обучения в соответствии с установленным
школьным расписанием.
3.
Оборудуют с участием законных представителей своё рабочее место, обеспечивают
его техническими средствами, располагая их на расстоянии вытянутой руки.
4.
Рабочее место должно быть надлежащим образом освещено!
5.
Соблюдается максимальное время работы ребенка на компьютере, регулярно
устраиваются перерывы (каждые 15-20 минут).
6.
Выполнение домашнего задания, передача его в электронном формате
педагогу-предметнику должно происходить ежедневно!
7.
При работе с компьютером необходимо соблюдать требования техники безопасности
при работе с электрическими приборами.

Помните: дистанционное обучение – не
каникулы!
Обучение продолжается в ином формате!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Самоанализ пед.деятельности Солдатовой Ж.Н..docx

alt: Перечисленные положительные стороны

alt: Приложение № 1 ИНСТРУКТАЖ

intro: Самоанализ педагогической деятельности требуется при прохождении педагогом аттестации. Такая форма анализа помогает учителю взглянуть на себя со стороны, углубить своё представление о формах и методах образовательных технологий, увидеть пути совершенствования своей деятельности, перспективы дальнейшего развития.

преподавание

group: Педагогика

tags: опыт использования дистанционных образовательных технологий

tags: самоанализ педагогической деятельности

title: Самоанализ педагогической деятельности на тему: "Опыт использования дистанционных образовательных технологий"


extracted_text:
12.11.19
Конспект по математике   3 класс
Тема: Проект «Математическая сказка» ИКТ (п)
Тип проекта: творческий.
Цель проекта:
Повышение интереса учащихся к математике.
Придумать математические сказки.

Задачи проекта:
 Изучить литературу по данной теме.
 Использовать сказки на разных этапах урока.
 Прививать интерес к предмету математики.
 Включить учащихся в сочинительское творчество.
Планируемый результат: ученики
придумают «математическую сказку»
Ход
1этап. Подготовительный.
1. Сообщение темы занятия:
- Сегодня мы с вами будем писателями-сказочниками

2. Проблемные вопросы:
Можно ли сочинить собственную математическую сказку?
Как сказка помогает усвоить математические понятия?
В каком возрасте быстрее запоминается содержание сказок?
Какие устаревшие понятия можно узнать из сказок?

2 этап. Планирование и
организация деятельности.

Обсуждение названия проекта
Планирование

3этап. Исследование
(осуществление деятельности, выполнение работы)
Что такое сказка?
Какие бывают сказки?
Чем отличается математическая сказка?
Урок математики.
Сказки по математике, составленные учениками.
Что такое сказка? В
первую очередь, сказка – это жанр литературного творчества с установкой на
вымысел. Причем сказка может быть как устной, так и письменной. Главной
особенностью сказки является то, что это всегда выдуманная история со
счастливым концом, где добро побеждает зло. Древняя Русь не знала слова
«сказка». Вместо него служило слово «баснь». Баять – значит сказывать,
рассказывать.
Какие бывают сказки?
Сказки бывают авторскими (сочиненные
опредленнным автором) и народные (сочиненные многими людьми). Существует и
другая классификация.
Сказки волшебные. В них раскрываются лучшие человеческие качества, герои
романтичны. В такой сказке обязательно есть центральный положительный герой,
его помощники и волшебные предметы. Герои волшебных сказок борются со злом и
несправедливостью во имя добра и любви. В качестве примеров можно привести
русские народные сказки про Ивана-дурака.
Сказки о животных. Здесь постоянные персонажи - это животные (лиса, волк,
медведь, заяц и т.д.). Каждый из них олицетворяет то или иное человеческое
качество, например, кот - умный, лиса - хитрая, медведь - сильный. Примеры:
"Теремок", "Репка", "Колобок".
Бытовые сказки - иллюстрируют реальную жизнь, герои показаны с точки
зрения их социального положения, высмеиваются отрицательные человеческие
качества. Лучшими качествами в таких сказках обладают люди из народа, которые,
как правило, оказываются умнее и хитрее представителей высокого социального
статуса (господ, попов). Эти сказки - сатирические, в них много юмора и
каламбура. Примеры социально-бытовых сказок: "Шемякин суд", "Каша
из топора", "Барин и плотник", "Мужик и поп".
Чем отличается
математическая сказка? Но, я хочу
рассмотреть еще один вид сказок – это математические сказки. Я узнала, что
героями математической сказки могут быть: фигуры (треугольник, квадрат,
прямоугольник и т. д.), цифры и числа. Кроме того героями математических сказок
могут стать чертежные инструменты и письменные принадлежности - линейка,
циркуль, ручки, карандаши. В
содержание такой сказки обязательно закладывается математическое понятие или
свойство.
4 этап. Представление результатов, отчёт.
Защита работ.

file_name: Проект «Математическая сказка» ИКТ (п).docx

alt: Конспект по математике 3 класс

математика

group: Дисциплины

title: Проект "Математическая сказка"


extracted_text:
Бюджетное образовательное учреждение
Вологодской области « Грязовецкая школа- интернат для обучающихся с ОВЗ по
слуху»

Опыт  подготовки детей с ОВЗ
 по слуху к ГВЭ по русскому языку
в 9 классе

                              Подготовила
учитель
                                                  русского
языка и литературы
                                               Корнева Елена
Викторовна

 В данной статье предприму попытку проанализировать итоги подготовки
старшеклассника с ОВЗ по слуху к ГВЭ-9 по русскому языку. ГВЭ — это
государственный выпускной экзамен, который является формой прохождения
государственной итоговой аттестации для
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по слуху,   освоивших адаптированные  образовательные
программы основного общего образования. Сейчас всё больше говорят об
этой категории выпускников. Больше стало появляться методических статей,
вебинаров по этой теме. Итоговое собеседование более менее стало  адаптировано
для обучающихся с ОВЗ по слуху: снижен балл допуска, прибавлено время на
каждого ученика. И все равно существуют огромные трудности при подготовке и к
устному собеседованию и к   письменному экзамену и его сдаче.  В нашем
образовательном учреждении накоплен  опыт подготовки и проведения экзамена.
    На протяжении пяти  лет подряд я готовлю обучающихся с
ОВЗ по слуху  к ГВЭ.   Одна из особенностей ГВЭ по русскому языку — возможность
самостоятельного выбора учеником формы экзаменационной работы (сочинения или
изложения с творческим заданием). Обучающиеся нашего образовательного
учреждения выбирают изложение с творческим заданием. Такая форма как сочинение
трудна для обучающихся с ОВЗ по слуху, так как словарный запас  детей резко
ограничен, существуют трудности в построении предложений, в составлении
текстов.
В образовательном
учреждении  с 9 класса (обучающиеся учатся до 10 класса) выделены часы      для
факультатива, составляется программа.
    Теперь
перейдем к освещению методики подготовки к такой форме
экзаменационной работы, как изложение с
творческим заданием.
    На первом
этапе необходимо познакомить обучающихся со структурой, содержанием (типами
заданий) и оцениванием экзаменационной работы. Изложение с творческим заданием содержит текст объемом
в 280—400 слов. Текст для сжатого изложения представляет собой текст сюжетного
характера, так как слабослышащие обучающиеся лучше и быстрее воспринимают
тексты с сюжетом. Тексты же, которые представляют собой статью, очерк, рассказа
философской, социальной, нравственной проблематики очень трудны слабослышащим и
глухим для понимания. Почему?  Словарный запас большинства слабослышащих резко
ограничен. К тексту прилагается творческое задание, которое нацеливает на
комментарий  какого-то вопроса. Экзаменуемые должны написать сжатое изложение,
передавая главное содержание  каждого абзаца. Обучающимся с ОВЗ по слуху трудно
выделить смысловые  микротемы, поэтому эффективнее будет сжимать текст по
абзацам.

Сжатое изложение требует навыков отбора существенной информации, вычленения в
тексте основных предложений, обобщения содержания исходного текста, но
слабослышащим обобщать очень трудно, они могут лишь исключать. Объем письменной
работы обучающихся с ОВЗ по слуху сокращён. Максимальный первичный балл за написание
сжатого изложения и творческого задания (сочинения) составляет 17 баллов. Отметим, что при проведении итоговой аттестации в форме
государственного выпускного экзамена применяется пятибалльная система оценки
(то есть баллы переводятся в оценку).

Второй этап подготовки к экзамену – это восприятие текста
с помощью сурдопереводчика. На факультативах  отрабатывается это умение.  Ребята
слушают текст и смотрят на сурдопереводчика. Прослушав какой-то отрывок, они
стараются его записать. Это кропотливая работа, так как сурдопереводчик
показывает все слова дактильной азбукой. Обучающемуся требуется прочитать слово
и суметь разграничить все слова в потоке дактильной речи. Затем обучающиеся
работают с записанным текстом Сжимают, исправляют ошибки в словах. Повторю ещё
раз, что обучающимся с ОВЗ по слуху стоит большого труда правильно записать
слова, так как словарный запас резко ограничен.

Третий этап подготовки- это написание творческого задания. Здесь
обучающиеся должны  продемонстрировать
следующие умения: создавать текст в соответствии с заданной
темой, обрабатывать и интерпретировать информацию, заложенную в прослушанном
тексте, логично излагать мысли,подбирать убедительные аргументы, создавая
аргументированное высказывание, осуществлять выбор языковых средств в
соответствии с заданием, оформлять текст в соответствии с орфографическими,
грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного
языка.

Обучающимся трудно бывает создать текст даже из 10 предложений, поэтому я
решила предлагать обучающимся уже готовые сочинения на тот или иной вопрос.
Готовое сочинение или составляю сама или беру в других информационных  источниках.
Объём сочинения  200 слов. Сочинение записывается в отдельную тетрадь. Затем с
обучающимися обсуждаем сочинение, орфографию, пунктуацию. Ребята учат текст для
пересказа, а затем прописываем его. Я считаю, что такая работа более эффективна,
нежели обучающиеся будет думать над сочинением, а так ничего и не напишут. Не
смогут  просто найти , подобрать нужных слов.
    Особо отмечу, что вся работа с обучающимися с ОВЗ по
слуху проводится при наличии индивидуальной слуховой аппаратуры ( слуховой
аппарат) и стационарной - это звуковая свеча и микрофон у учителя. Без наличия
этих реабилитационных средств мы не сможем научить слабослышащего ребёнка
слушать и развивать слуховое восприятие.

Чтобы избавить ученика от страха и лишнего волнения на экзамене, а у детей с
ОВЗ по слуху всегда присутствует психологическое напряжение, необходимо
формирование правильного отношения к ситуации. Оно поможет выпускнику разумно
распределить свои возможности для подготовки и сдачи экзамена, а родителям —
оказать своему ребенку помощь. Конечно, важна и необходима работа с родителями
ученика с ОВЗ по слуху. Они должны быть ознакомлены с положением о проведении
ГВЭ, с формами проведения итоговой аттестации и многими другими
вопросами. На консультации перед ГВЭ провожу инструктаж с обучающимся:
напоминаю о правилах поведения на итоговой аттестации, рассказываю о процедуре
проведения экзамена, оказываю психологическую поддержку, напоминаю, что тексты
для изложения подбираются сюжетного характера с ясным содержанием, четким
изложением последовательности событий, не содержат сложных рассуждений автора и
большого количества действующих лиц.
Важным условием успеха
вашего ученика на ГВЭ должна стать
психологически комфортная и безопасная образовательная среда. Основной принцип обучения —
индивидуальный подход (знание и учет особенностей обучающегося, особенностей
характера и темперамента, уровень развития).                        Продуктивность
деятельности педагога с детьми с ОВЗ по слуху также напрямую зависит от доброжелательности и педагогической любви к
ребенку и делу, приятии больного, тактичности.
Важно на уроке проявлять спокойствие, уверенность, повышенное внимание и
сосредоточенность, особо осторожно — требовательность. Наш результат на ГВЭ — оценка «4».
    Итак, я представила
своё видение вопроса подготовки к государственной итоговой аттестации по
русскому языку детей с ОВЗ по слуху. Хочется надеяться, что мой опыт будет
полезен для филологов, работающих с данной категорией детей.
Использованные
Интернет-ресурсы
http://www.fipi.ru/about/news/metodicheskie-materialy-po-gve-9-i-gve-11
Методическое письмо о
проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего и среднего общего образования по русскому языку в форме
государственного выпускного экзамена (письменная и устная формы).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Опыт подготовки к экзамену.doc

alt: Бюджетное образовательное учреждение

title: Опыт подготовки обучающихся с ОВЗ по слуху к ГВЭ


extracted_text:
Гомзякова Е.П.
МБОУ «СОШ № 28», г.Братск
План  занятия по технологии
Урок МАСТЕР – КЛАСС

Тема: Вышивка шелковыми лентами.

 Раздел: Создание изделий из текстильных и поделочных
материалов. Рукоделие. Основы вышивания

1.Дидактическое обоснование урока
Цели урока:
1)
формирование и развитие у
школьников творческих умений и индивидуальных способностей;
2)
воспитание уважения к народному
искусству, способствовать развитию эстетических качеств личности;
3)
формирование  представления о
вышивке шелковыми лентами;
Задачи урока:
·
познакомить учащихся с историей
возникновения вышивки шелковыми лентами;
·
 научить  владеть различными
техниками работы с материалами, инструментами и приспособлениями, необходимыми
в работе;
·
воспитывать усидчивость, терпение,
внимательность, старательность;
·
развивать моторику рук, глазомер;
·
выполнить вышивку лентами;
Методическое оснащение
урока:
1)
Материально-техническая база:
·
инструменты, приспособления:
швейная  игла, пяльцы, ножницы
·
материалы: ткань для основы,
шелковые ленты шириной 5 мм красного и зеленого цветов  3-5м, красные нитки под
цвет ленты.
2)
Дидактическое обеспечение:
·
инструкционная карта;
·
дополнительная литература;
·
презентация учителя
·
учебно-техническая документация:
·
  образцы объектов труда,
·
  выставка образцов различных
видов вышивки.

2.Ход урока
1)  Организационный момент:
·
приветствие;
·
проверка явки учащихся;
·
проверка готовности учащихся к
занятию;
·
настрой учащихся на работу;
·
доведение до учащихся плана
занятия.

2)  Актуализация знаний учащихся :

Итак,
на уроках технологии мы познакомились с вами с различными видами вышивки, ее
историей. Вышивка пришла к нам из глубины веков, она украшает русский народный
костюм и костюмы многих народов. Мы знакомы с мережкой, счетной вышивкой
крестом, набором, гладью и другими видами. Мы также знаем с вами, что вышивка
не утратила своей красоты и в наше время, и даже больше: она переживает второе
рождение. Рисунки и схемы создаются компьютерными программами, вышивку
используют для оформления современной одежды и интерьера.

3)Изложение  нового материала:
Сегодня я хочу
познакомить вас с одним из видов вышивки - вышивкой шелковыми лентами. Немного
истории.
Когда мы говорим о
лентах, то мы подразумеваем шелковые ленты. Из уроков технологии мы знаем ,
искусство производить родилось в Китае. Существует множество легенд о том, с
чего началось разведение гусениц шелкопряда, и как появилась шелковая ткань.
Сообщение учащегося
« Богиня шелковых червей»
Просмотр
видео-экскурсии « Современная шелковая фабрика Пекина»

С давних времен
узкие полоски ткани применялись в повседневной жизни и хозяйственной
деятельности людей. В Древней Греции женщины вплетали в волосы полоски тканей,
чтобы "оживить" свой образ. Повязки, украшенные золотом и
драгоценными камнями вплетались в волосы в Древнем Риме. Кроме того, цветными лентами
отделывалась одежда, причем каждому социальному классу соответствовал свой цвет
и материал.
Сообщение учащегося
«Шелковые ленты в эпоху рококо»
В наше время, когда
рукоделие во всем мире переживает второе рождение, вышивка шелковыми лентами не
осталась в стороне. Причем технология не изменилась: нынешние мастера
пользуются точно такими же приемами, тканями, иглами и лентами , как и
первооткрыватели этого увлекательного занятия. Конечно, ленты превратились в
неотъемлемую часть нашего быта, они стали дешевы, их теперь производят не
только из шелка, но и из атласа, хлопка, всевозможных искусственных тканей.
Просмотр
презентации «Современная вышивка шелковыми лентами»
4) Практическая работа:
вышивка лентами.

- Вводный инструктаж  на основе презентации
      - Инструктаж по технике
безопасности.
1
Самостоятельная
работа учащихся.
2
Физкультминутки
:
1.Исходное
положение – стоя, руки опущены.  «Замочек» - завести одну руку за голову,
вторую за лопатки. «Попилить» несколько раз, меняя положение рук.
2.
Исходное положение – стоя , стопы параллельны на ширине ступни, руки на поясе.
Выполнить перекат с пятки на носок. 6-8 раз.
3.
Исходное положение – стоя , руки опущены. Выполнить полуприседания на носках.
Руки в стороны, вверх и вперед. 6-8 раз.
3
Текущий
инструктаж учителя ( проводится по ходу выполнения учащимися самостоятельной
работы );
4
Целевые
обходы:
1.
Контроль правильности выполнения
приёмов работы.
2.
 Контроль соблюдения правил
безопасной работы.
3.
Помощь учащимся, испытывающим
затруднения.
4.
Контроль объёма и качества
выполненной работы.

5)Подведение итогов
урока учителем:
§
Выставка готовых образцов.
§
Сообщение учителя о достижении
целей урока.
§
Выставление отметок.
§
Домашнее задание: продолжить
работу .

Информационные ресурсы

Ø
«Вышивка шёлковыми лентами.
Аксессуары. Подарки. Украшения». Джина Кристанини. Вилма Страбелло., перевод с
итальянского Н. Сперанской.  ЗАО «Контэнт», 2006.
Ø
Мелинда Косс . Искусство вышивки.
– М.:ЭКСМО-Пресс, 2000. – 128с.
Ø
 Донателла Чотти. Вышивка шелковыми
лентами: техника, приемы, изделия./ Пер. с ит. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. – 160 с.:
ил. – (Энциклопедия).
Ø
Уильямс М. Шелковая лента/Перевод
с англ. Н. Рейн. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 128 с. (Серия «Школа изящных
рукоделий») «Вышивка шёлковыми лентами.
Аксессуары. Подарки. Украшения».

МОУ «СОШ № 28» г. Братска

ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА

                      МАСТЕР
–КЛАСС

   «ВЫШИВКА
ШЕЛКОВЫМИ

ЛЕНТАМИ»

Подготовил учитель технологии

Гомзякова Е.П.

Первая квалификационная
                                                        категория

2010-2011уч.год

alt: Гомзякова Е.П. МБОУ «СОШ № 28», г

alt: Актуализация знаний учащихся :

alt: МОУ «СОШ № 28» г. Братска

title: технология


extracted_text:
Тема 32:   Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны   § 11
Цель: знать причину возникновения эл/маг поля
Демонстрации: свободные эл/маг колебания

I.Фронтальный
опрос
Вопросы § 10 (стр 73)

II.Новая
тема
Исследования Фарадея
продолжил Максвелл.
Известно: маг поле создаётся
эл токами (движущимися эл зарядами)
Предположение
Максвелла: маг поле создаётся
также переменным эл полем
Следствие из теории
Максвелла: переменные поля –
эл и маг – взаимно порождают друг друга
 => такие поля могут
отделиться от первоначально породивших их эл зарядов и пуститься в
«самостоятельное плавание» в виде эл/маг волн  - распространяющиеся
в пространстве возмущения эл/маг поля со скоростью света

Опыт Герца (хотел
опровергнуть  существование эл/маг волн, но только подтвердил их
существование)                     стр 76
Эл/маг волны распространяются
в:
   *среде
   *вакууме

Эл/маг волны излучаются ускоренно движущимися заряженными частицами

В каждой точке пространства,
сквозь которое движется эл/маг волна, модуль Е эл поля прямо пропорционален
модулю В маг поля, а направлены эти векторы под углом 900 друг к
другу
Рис 11.2 (стр 78)

Согласно теории Максвелла:
эл/маг волны обладают энергией и импульсом, т.е. оказывают
давление
Опыт Лебедева  (стр 79)

II.Закрепление
Вопросы  § 11  (стр 79)

IV.Практика

№
1 (с 101):  Максимальный заряд на
обкладках конденсатора колебательного контура qm =
10-4 Кл. Амплитудное значение силы тока в контуре Im = 10-3 А. Определите период колебания.
Упр
4 (2):  Колебательный контур состоит
из катушки индуктивностью 0,003 Гн и плоского конденсатора ёмкостью 13,4 пФ.
Определите период свободных колебаний в контуре.
Упр
4 (1):  После того как конденсатору
колебательного контура был сообщён заряд q = 10-5
Кл, в контуре возникли затухающие колебания. Какое количество теплоты выделится
в контуре к тому времени, когда колебания в нём полностью затухнут? Ёмкость
конденсатора С = 0,01 мкФ.

Д/З:  § 11

file_name: Тема 32.docx

alt: Тема 32: Электромагнитное поле

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Разработка используется для учебника Генденштейн и Дик. Это краткий конспект урока (схема), помогающий распределить время и основные этапы урока. Материал полностью готов к распечатке

title: План - конспект урока "Тема 32: Электромагнитное поле. Электромагнитные волны" 11 класс


extracted_text:
Государственное
учреждение образования
«Горбовичская
средняя школа»

Развитие
личностных компетенций учащихся
 начальных
классов при осуществлении (организации)
различных
видов деятельности
 (познавательной,
коммуникативной.
поисковой,
творческой и др.) на учебных занятиях.

Учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Климова марина Владимировна

Горбовичи,
2022 г
Качество образования сейчас во
многом связано  с умением приобретать новые знания, применяя их в реальной
жизни, с формированием новой системы знаний, умений и навыков, а также опытом
самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть с
современными ключевыми компетенциями.
 Считаю, что именно урок
занимает важнейшее место в условиях построения образовательного процесса.
Именно на уроке я организую познавательную деятельность учащихся, формирую и
развиваю предметные и ключевые компетенции. Для этого применяю современные
образовательные технологии, создаю «ситуацию успеха», психологического
 комфорта, обеспечиваю сохранение здоровья учеников, то есть осуществляю
развитие компетентности личности младших школьников.
Хочу рассказать, как я
развиваю компетенции на уроках литературного чтения.
Что такое читательская компетентность и
читательские компетенции?
Компетенции
– это набор видов деятельности, которые осуществляет ученик на уроке. Они
являются важным результатом образования, поэтому должны быть сформулированы у
всех обучающихся.
Компетентность
– это совокупность качеств развитой личности, сформированных знаний, умений и
навыков, в нашем случае, в чтении детской литературы, которые ученик реализует
в практике.
Выделены три основные компетенции,
составляющие основу читательской компетентности - это: познавательная,
ценностно-смысловая и коммуникативная.
Ценностно-смысловая компетенция
определяется наличием читательского кругозора, т.е. знаний о литературе в виде
представлений о произведениях, авторах, темах и жанрах детского чтения и
полноценного восприятия литературных произведений, а также
научно-познавательных текстов. Читательские умения: знание отечественных и
зарубежных авторов, жанров произведений, умение отвечать на вопрос «о чем
произведение», последовательно передавать сюжет произведения, характеризовать
героя, разбивать текст на части, выделять главную мысль самостоятельно, своими
словами, умение апеллировать к источнику знаний.
Познавательная компетенция определяется
читательской самостоятельностью в работе с книгой и, сформированностью
читательских умений работать с текстом художественного произведения, а также
научно-познавательных текстов. Читательские умения направлены на: умение
работать с книгой, ставить цель чтения, пересказывать текст полно, выборочно
или кратко, выделять главные слова; пользоваться библиотекой, составлять
аннотацию, называть мотивы чтения, проявлять читательскую самостоятельность;
владение основными видами речевой деятельности, способностью к написанию
сочинений разных типов и литературных творческих работ, учитывающих умение
анализировать произведение и текст, умение ставить цели и пересказывать текст,
формировать идейный смысл произведения.
Коммуникативная компетенция определяется
наличием продуктивных способов чтения и качественного навыка, направленного на
овладение основными способами чтения и качеством навыка чтения: правильностью,
беглостью, осознанностью, выразительностью.
Формирование данных компетенций происходит
в процессе анализа художественных произведений.
В качестве механизмов, посредством которых
происходит приобщение к чтению выступают образовательные технологии:
-личностно – ориентированные;
-развивающие;
-деятельностно- ориентированные;
-развивающие технологии критического
мышления;
-игровые технологии;
-проблемного обучения;
-дифференцированного обучения;
-технология формирования типа правильной
читательской деятельности.
Коллективное
обсуждение прочитанного, дискуссия. Знакомство с писателем, работа с
иллюстрациями.
Формы и виды работы с литературным произведением
На уроках литературного чтения необходимо
создавать проблемно-поисковые ситуации, настраивающие всех детей
на активное участие и решение проблемных вопросов.
Беседы-дискуссии учат детей размышлять о прочитанном, высказывать свое мнение.
Вдумчивость чтения у детей повышалась после того, как они получали задание
самим задавать вопросы по содержанию прочитанного. В поисках
ответов на свои же вопросы дети вновь обращались к тексту, постепенно
накапливая материал для пересказа.
Прием
устного словесного рисования. В ходе словесного рисования дети
воображают прочитанное и как бы видят его наяву, усматривают за словами картины
и образы, без труда не только называют тему любого эпизода или ситуации, но и
представляют детали изображаемого, цвета, формы, звуки и обстоятельства.
Большое
внимание на уроках уделяю словарной работе, особенно при
чтении сложных текстов. Здесь использую разнообразные приёмы толкования
значения новых слов: объяснение значения слов с помощью показа предметов,
учебных картинок, работа с синонимами и антонимами, пословицами и загадками.
Все трудные слова чаще всего выписываю перед уроком на доску или карточку. Как
правило, значение этих слов объясняют сами дети, если же они затрудняются, то
находят объяснение трудных слов в толковом словаре самостоятельно.
Создание рисованных «диафильмов» по прочитанному произведению. Здесь
проявятся творческие способности каждого. При этом авторы диафильмов
продемонстрируют умения проследить за ходом событий произведения, пересказать
текст по рисункам.
Формы и виды работы:
-литературные конкурсы, викторины с
использованием ИКТ;
-уроки читательского мастерства;
-презентации по творчеству писателей;
-для подготовки к урокам дополнительная
литература;
-тесное сотрудничество со школьной
библиотекой;
-проблемно - поисковые ситуации;
Приемы активного чтения:
·
Прием «Толстые и
тонкие вопросы» (для
более успешной адаптации во взрослой жизни, детей необходимо учить различать те
вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те,
на которые ответить столь определенно невозможно (толстые вопросы).
Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы).
·
Прием «Чтение с
остановками». Данный
прием содержит три стадии:
1 стадия - вызов. На
данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети
должны предположить, о чем будет текст.
2 стадия - осмысление. Здесь,
познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о
материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления
(стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со
следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и
почему?"
3 стадия - рефлексия. Заключительная
беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с
учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы,
выбор пословиц, творческие работы. Такая работа с текстом развивает умение
анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы
выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит
пониманию и осмыслению.
Приемы графической организации учебного материала:
·
Прием «Составление
кластера». Кластер может
быть использован на самых разных стадиях урока.
·
Прием «Перепутанные
логические цепочки». На
доске написаны верные и неправильные цитаты, ученики должны прочитать и
поставить знак “+” там, где они считают, что высказывание правильное и знак “-”
там, где по их мнению оно неверно.
Приемы, требующие творчества учащихся:
·
Прием «Цветопись». Приемы психорисунка дают возможность
выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы.
Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и
затем объяснить свои рисунки.
Приемы, которые я использую для повышения интереса к
учебному материалу:
1. Прием "Фантастическая добавка”
Например: Мы попали на другую планету, где у инопланетян такие же буквы, но
говорят они на непонятном для нас языке. Давайте расшифруем названия животных,
которые там обитают: РАСУСТ /страус/ ДУЗЕМА /медуза/ КУТИЛА /улитка/ КРИКОЛ
/кролик/
2. Прием "Лови ошибку”
Главное научить не только мгновенно реагировать на ошибку (с помощью
наглядного пособия «Светофор»), но и доказать почему ошибка и как её
исправить.
3. Прием "Свобода выбора”
 Читать на любой странице, но обязательно отчитаться – рассказать, нарисовать.
Прием безотказный – ни одного скучающего лица.
Огромное влияние на детей оказывает самостоятельная
работа, именно самостоятельность является высшим уровнем активности. Поэтому на
уроках стараюсь больше времени отводить на самостоятельную работу, подбирая
разнообразные задания для самостоятельного выполнения, давая индивидуальные
задания.
При работе
с учебной книгой использую разнообразные виды самостоятельной работы:
- чтение текста вслух, про себя, выборочное чтение;
- постановка вопросов к тексту;
- ответы на вопросы текста, раздела;
- поиск объяснений явлений;
- словарная работа;
- составление плана;
- пересказ по плану;
- работа с иллюстрациями учебника;
Самостоятельную работу с учебником провожу на уроках
систематически.
Как результат применения данных приёмов –
положительная динамика формирования первоначальных основ читательской
компетенции второклассников: наблюдается повышение уровня развития навыков
правильного, осмысленного, выразительного чтения.

file_name: Государственное учреждение образования.docx

alt: Качество образования сейчас во многом связано с умением приобретать новые знания, применяя их в реальной жизни, с формированием новой системы знаний, умений и навыков, а…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОРОГОБУЖСКИЙ ДОМ
ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

«МАСЛЕНИЦА»

«»

Внеклассное мероприятие

Подготовила: педагог дополнительного образования                    Березовская
И.В.

г. Дорогобуж
2021
Цель: Знакомить детей с народными праздниками,
традициями, обрядами.

Задачи:
Образовательные:

Учить детей проявлять
театральную импровизацию в ходе праздника.
Развивающие:

Развивать песенные и
игровые навыки.
Воспитательные:

Формировать интерес к
русским праздникам и национальным традициям.

Оборудование и материалы:
компьютер, снежки, 2 ведра, листочки с загадками, 2 метлы, кегли, чучело
Масленицы, обруч с лентами, блины, канат.
Реквизит:
костюмы сказочных персонажей.
Действующие лица:
Баба Яга, Скоморохи, Ведущая, Зима, Весна.

Ход
мероприятия:
(Звучит
музыка)

Ведущий.  Как при сказочном
дворе, да при Доме творчества
                   Шли веселою гурьбою Скоморохи,
                   Веселиться и
играть,
                   Масленицу
величать!
(Звучит музыка. Появляются
Скоморохи.)
1 Скоморох
 Внимание! Внимание!

Заходи сюда народ и слева и справа.

Мы встречаем Масленицу шуткой и забавой,

Шевелись детвора, хлопайте в ладоши!

Ведь сейчас горевать не гоже!

2 Скоморох             Сколько
шуму, сколько крику.

Сколько радостных затей

Шуткой, смехом и весельем
                                  Мы
приветствуем гостей.

1 Скоморох
 В круг вставай народ
                                  И
давай знакомиться,
                                  Ну-ка
дружно, ну-ка в раз
                                  Назови
себя сейчас!
                                  Да
погромче, пошумней, чтобы знал я всех детей!

(Дети
называют свое имя)
Скоморохи вместе: Познакомились
мы с вами - будем добрыми друзьями!
Ведущий
      Вот и гостья к нам явилась,
                                   И,
гляди, не заблудилась.
                                  Снег
идет, мороз трещит
                                   В
гости к нам Зима спешит!

(Под
музыку появляется Зима)

Зима                           Добрый
день, народ честной,

Снова встретились со мной!

Попрощаться я пришла,

Песни, пляски принесла.

Не годится вам стоять,
                                    Будем
дружно все играть!

Ведущий.
 А и впрямь, ребятишки, давайте вспомним, чем вас Зимушка порадовала?
Во что мы с вами играли? (Ответы детей). Так давайте же мы с вами
в снежки поиграем.

«Игра
со снежками».

Ведущий                Папы,
мамы и ребятки

Отгадайте здесь загадки
                                  О
зиме и о весне, и о Масленице.
·
Зацепилась за карниз,
                     Головой свисает вниз.
                        Акробатка-крохотулька,
                                    Зимний леденец - …
(сосулька).
·
Рыхлый снег на солнце тает,
Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса –
Значит, к нам пришла … (весна).

·
Желтый, круглый, ароматный
И на вкус такой приятный
И с вареньем, и с медком,
Со сгущенным молочком! (блин).
·
Всю
неделю отдыхаем,
Всех блинами угощаем.
Холод зимний провожаем,
А весну с теплом встречаем. (Масленица).
·
Зимой из снега слеплен ловко:
Три колобка и нос-морковка. (снеговик).

·
  Выпала из белой тучки
  И попала к нам на ручки.
  Эта снежная пушинка,
  Серебристая... (снежинка)

Скоморох 1
Расступись, честной народ!
                                  В
гости к нам Весна идет!
Давайте-ка, ребята, зиму провожать,
а весну закликать.

Скоморох 2
Солнышко, покажись, красное, снарядись!
                                  Выйди поскорее, будь к нам подобрее!

Зима                    Ай,
спасибо, малыши,
                             Поиграли
от души!
Грустно
расставаться с вами, но пора Весне дорогу уступить. Да где же она?
(Слышится голос «Иду! Иду!».
Влетает Баба Яга.)
Баба Яга        Здорово, люди
добрые! Привет вам от Лешего! Тьфу ты. От Лета! Встречалась я с ним на болоте!
Тьфу ты! В полёте! Когда к вам спешила! Пора мне приступить к своим
обязанностям.  (Начинает вести себя хозяйкой).
Ведущий            Тут что-то не так! (Подходит к
Бабе Яге). Не больно ты на Весну похожа!?
Баба Яга    Кто? Я не похожа!?
Да я вам сейчас справку покажу! Во! Глядите-ка! (Вытаскивает огромную
справку). Назначается долгожданной Весной на весь год!  И печать есть,
гляди! И подпись заковыристая внизу! (Читает). Кощей Бессмертный!
Ведущий.      Эта справка,
гражданочка, недействительная! Мы тебя на должность Весны принять не можем! Мы
Масленицу ждём, настоящую. Может быть, знаешь, где она?
Баба Яга           Ну-у-у-у,
знаю, но не скажу, пока не поиграете со мной.
Ведущий        Конечно, Баба Яга,
поиграем, наши дети, очень любят играть! Читали мы в книжках, что твоя метла
волшебной силой обладает!
Баба Яга            Конечно! А иначе как
бы я до вас добралась, в та-а-акую даль?
Игра-эстафета
«Полетаем на метле»
(Дети
бегут змейкой между кеглей, не задевая их).

Ведущий                       Есть обычай старый очень
                                        Всеми чтимый на Руси:
                                        Уходить Зима не хочет-
                                        Масленицу выноси!

(Скоморохи
выносят Масленицу)

 Ведущий                    Здравствуй,
Масленица годовая,
                                      Наша гостьюшка дорогая!
                                      В
Дом творчества пришла! И веселье принесла!

А теперь будем играть – красно солнышко встречать!
                                      Не проходите мимо нас, быстрая карусель
сейчас!

Баба Яга
И я, и я хочу кататься! (Катается вместе с детьми)
Проводится игра «Карусели». (Звучит русская народная
мелодия. В центре — взрослый с обручем с лентами. Дети держатся за ленты и
бегут по кругу.)

Еле, еле, еле, еле,

Завертелись карусели,

А потом, потом, потом,

Всё бегом, бегом, бегом.

Тише, тише, не спешите,

Карусель остановите.

Баба Яга
 Вот это развлечение. Нужно Лешему сказать, чтобы он в лесу мне такие карусели
сделал.

Ведущий                          Масленица
наша, нету тебя краше!

Стужу зимнюю гони, к нам скорей Весну зови!
Давайте, ребята,
позовем к нам на Масленицу Весну-Красавицу. Да погромче, чтоб услышала она нас!

                                                     Весна, весна красная!

Приди весна с радостью,

С великою милостью,

Со льном высоким,
                                                     С
корнем глубоким,

С хлебом обильным.

(Звучит
музыка. Появляется Весна. Весна танцует).

Весна                    Здравствуйте, мои
хорошие!
                               Здравствуйте,
мои пригожие!
                               Я
Весна-Красна!
                                К
вам на праздник я пришла.
                                Вижу,
как меня вы ждали,

Знаю, по теплу скучали.
                                Солнце
красное взошло,
                                Станет
людям всем тепло!

Скоморох 1         Ну, чего
же вы стоите? Чего дожидаетесь?
                              Может,
игры позабыли или вы стесняетесь?

Скоморох 2           Эй,
весёлый наш народ,

Если дружно взять канат,

Потянуть вперёд-назад,
                                 И
сказать три раза: «Эх!»-

Победит, наверно, смех.

Игра
«Перетягивание каната»

Баба Яга
(принюхивается) Ой, а что
это за   запах откуда-то такой любимый и очень вкусный?

(Зима
выносит блины).

1 скоморох              Гору
испекли блинов,

Чтобы всем хватило.

2 скоморох
Будешь весел, сыт, здоров

Коль отведаешь блинов

Весна           Так это же Масленица нам блинков напекла.
А теперь все в круг вставайте, хоровод наш начинайте!

Ведущий                  А
давайте мы про блины песню заведем!
Песня «Ой, блины»
1 Скоморох
Все поют, смеются, пляшут,
                                Славят
Масленицу нашу.

2 Скоморох
А она в костре сгорает,
                               Зиму
прогоняет.
1 Скоморох          Чтоб
тепло её костра

Весна - краса

2 Скоморох            Всей
душою ощутила
                                 И
в права свои вступила.

Зима                        С
вами весело играли,
                                 Песни
пели и плясали!
                                 Домой,
на Север мне пора,
                                 До
свиданья, детвора!
                                 Прощайте,
люди и простите,
                                 На
будущий год в гости зовите.
                                 А
место своё я Весне уступаю,
                                 И
сестрице успехов желаю!

(Зима
отдаёт блины Весне, забирает Масленицу и уходит).

Весна
За блины благодарю,

Всех ответно одарю!

Вот и проводили мы Зиму и Масленицу, конец холодам настает.
                                   Поздравляю Вас с праздником, народ честной.
                                   Мы теперь часто видеться будем. До свидания!

(Все
уходят)

Ведущий          Мы славно
гуляли
                           На
празднике нашем.
                           Желаем
вам добра и света,
                           И лишь
тепла весной и летом!
А сейчас, ребята, приглашаем всех
вас отведать вкусных блинов.

file_name: масленица.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Ход мероприятия: (Звучит музыка)

alt: Головой свисает вниз.

alt: Баба Яга Конечно!

alt: Скоморох 1 Ну, чего же вы стоите?

title: ПРАЗДНИК "МАСЛЕНИЦА"


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование для 2 класса ОВЗ ЗПР
По предмету -  «Литературное чтение»
на 2018- 2019 учебный год

Учитель:
Программа  комплекта «Школа России» для начальных классов. – М.:
Просвещение, 2010.
Авторы: В. Г. Горецкий, В.
А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько
Учебники:
Учеб. для общеобразоват.
учреждений с приложением на электронном носителе / В. П. Канакина, В. Г.
Горецкий.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2016.
Литературное чтение. 2 класс.
Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ [Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий,
М. В. Голованова и др.]. – М.: Просвещение, 2016.
Содержание
учебного курса

136 ч (4 часа в неделю)

№ п/п

Тема раздела

Кол-во часов по программе

1

Самое великое
  чудо на свете

4 ч

2

Устное народное
  творчество

15 ч

3

Люблю природу
  русскую. Осень

8 ч

4

Русские писатели

14 ч

5

О братьях наших
  меньших

12

6

Из детских
  журналов

9 ч

7

Люблю природу русскую. Зима

9 ч

8

Писатели детям

17 ч

9

Я и мои друзья

10 ч

10

Люблю природу
  русскую. Весна

9 ч

11

И в шутку и в
  серьез

14 ч

12

Литература
  зарубежных стран

14 ч

Календарно-тематическое планирование по
литературному чтению

№

Наименование

Характеристика

Планируемые результаты

Дата

урока

раздела
  программы

деятельности
  учащихся

предметные

метапредметные

личностные

план

факт

Тема урока

1

Вводный урок

-ориентироваться
  в

-знание

Введение. Знакомство с

учебнике;

структуры

Регулятивные УУД:

04.09.

учебником литературного

учебника,

-принимать и сохранять

чтения. Система условных

-соотносить

условных

учебную задачу;

Внутренняя

обозначений.
  Словарь.

иллюстрации с

обозначений;

позиция

содержанием;

Познавательные УУД:

школьника на

-умение

-учитывать выделенные

уровне

-пользоваться словарём в

пользоваться

учителем ориентиры

положительного

конце учебника.

оглавлением,

действия в новом

отношения к

словарём;

учебном материале;

школе.

-использовать знаково-

символические средства,

Ориентация на

2

Самое великое
  чудо на

-прогнозировать

Должны

свете

содержание раздела;

научиться

в том числе модели и

понимание

Знакомство с названием

-планировать работу с

ориентироваться

схемы, для решения

причин успеха в

раздела

произведением на уроке;

в прочитанных

учебных задач;

учебной

произведениях,

- осуществлять поиск

деятельности.

3

Мы идём в
  библиотеку.

Р.К. Жизнь и творчество

-представлять выставку

уметь объяснять

необходимой

Т.Л.Курбатовой.

книг;

пословицы по

информации;

-находить нужную и

теме.

Коммуникативные

интересную книгу

Получат

УУД: - строить

4

Старинные и

современные
  книги.

по тематическому

представление о

понятные для партнёра

07.09.

«О чём может рассказать

каталогу;

библиотеке,

высказывания;

старинная книга»

научатся

- учитывать разные

Высказывания о
  книге

-участвовать в

рассказывать о

мнения и
  стремиться к

11.09.

5

К.Ушинского,

коллективном проекте;

своей домашней

координации различных

М.Горького, Л.Толстого.

-работать в паре и

библиотеке.

позиций в

группе

Научатся

сотрудничестве.

6

Устное народное

Учащиеся

Регулятивные
  УУД:

творчество

-читать вслух с

научатся

-принимать и сохранять

Принимать

Малые и большие жанры

постепенным переходом

прогнозировать

учебную задачу;

новый статус

устного народного

на чтение про себя;

содержание

Познавательные УУД:

«ученика»,

творчества. Пословицы

раздела, отличать

-учитывать выделенные

русского народа.

-читать с выражением,

произведения

учителем ориентиры

внутреннюю

Сочинение по пословице.

опираясь на ритм

УНТ от других

действия в новом

позицию

произведения;

произведений

учебном материале;

школьника на

7

Русские народные
  песни.

Образ деревьев в русских

-объяснять смысл

-учиться основам

уровне

народных песнях. Рифма.

пословиц;

Учащиеся

смыслового чтения

положительного

должны

поэтического

отношения к

8

Потешки и
  прибаутки —

-придумывать
  рассказ по

научиться

художественных и

школе,

малые жанры устного

пословице;

понимать образ

познавательных текстов,

принимать образ

народного творчества.

-сочинять колыбельные

деревьев в

выделять существенную

«хорошего

Отличия прибаутки от

песни, потешки,

народных

информацию из текстов

ученика»;

потешки. Слово как

прибаутки, небылицы;

песнях.

разных видов;

средство создания образа.

-осуществлять анализ

Внимательно

-находить различия в

Учащиеся

объектов с выделением

относиться к

потешках и прибаутках;

научатся

существенных и

собственным

9

Считалки и
  небылицы —

малые жанры устного

-находить слова, которые

различать виды

несущественных

переживаниям и

14.09.

народного творчества.

помогают представить

устного

признаков;

переживаниям

Сравнение считалки и

героя произведений

народного

других людей;

небылицы.

УНТ;

творчества;

- осуществлять поиск

10

Загадки — малые
  жанры

18.09.

устного
  народного

творчества

Пословицы и
  поговорки.

Распределение пословиц  по

11

тематическим группам.

Р.К. Т.Л.Курбатова. Бабье

лето. Весёлая капель.

12

Народные сказки.

Ю.Мориц «Сказка по лесу

идёт…»

13

Русская народная
  сказка

21.09.

«Петушок и бобовое

зёрнышко»

14

Русская народная
  сказка

«У страха глаза велики»

25.09.

Рассказывание сказки по

плану.

15

Русская народная
  сказка

«Лиса и тетерев»

Творческий пересказ от

лица тетерева.

16

Русская народная
  сказка

«Лиса и журавль»

Соотнесение смысла

пословицы со сказочным

текстом.

Русская народная
  сказка

17

«Каша из топора»

28.09.

-анализировать
загадки;

-распределять
загадки и пословицы по тематическим группам; -характеризовать героев сказки;

-читать
вслух с постепенным переходом на чтение про себя;

контролировать
своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения

-представлять
выставку книг;

Соотносить иллюстрацию в учебнике с
книгами на выставке.

Определить,
из какой книги прочитанный отрывок.

необходимой

находить

информации для

различия
  в

выполнения учебных

потешках
  и

заданий с

прибаутках,

использованием

сходных
  по теме;

учебной литературы;

находить

созвучные

-устанавливать

окончания
  в

причинно-следственные

тексте;

связи, строить речевое

соотносить

высказывание в устной

загадки
  и

и письменной форме;

отгадки;

Коммуникативные

распределять

УУД:

загадки
  и

- строить речевое

пословицы
  по

высказывание в устной

тематическим

форме;

группам.

- строить понятные для

партнёра высказывания;

Учащиеся

-учитывать разные

научатся

мнения;

характеризовать

героев
  сказки;

-формулировать

Рассказывать

собственное мнение и

сказку
  по

позицию;

иллюстрации.

Учащиеся

-контролировать свои

научатся

действия и действия

различать
  жанры

партнёра.

нравственному
содержанию поступков

Учебно-

познавательный

интерес
  к новому

учебному

материалу
  и

способам
  решения

новой
  частной

учебной
  задачи.

Развитие

этических
  чувств

как
  регуляторов

морального

поведения.

Ориентация
  на

понимание

причин
  успеха в

учебной

деятельности.

Способность
  к

самооценке
  на

18

Русская народная сказка

Отвечать

на   вопросы

художественной

основе критерия

02.10.

19

«Гуси-лебеди»

учителя  по

содержанию

литературы,

успешности

20

Проверим себя и
  оценим

текста.

приводить

учебной

свои достижения по

Пересказывать текст на

примеры

деятельности

разделу

основе опорных слов

художественных

«Устное народное

произведений

творчество»

разной тематики

по

изученному

материалу

21

Люблю природу
  русскую.

-читать
  стихотворения,

Научатся

Развитие

05.10.

Осень.

передавая с помощью

прогнозировать

этических чувств

Знакомство с названием

интонации настроение

содержание

Регулятивные УУД:

как регуляторов

раздела.

поэта;

раздела;

-принимать и сохранять

морального

Образ осени в загадках.

учебную задачу;

поведения.

Соотнесение загадки и

-сравнивать

видеть образ

-учитывать выделенные

отгадки.

стихотворения разных

осени в загадках,

учителем ориентиры

поэтов на одну тему;

соотносить

действия в новом

22

Лирическое

-различать
  стихотворный

загадки и

учебном
  материале;

09.10.

стихотворение Ф.Тютчева

и прозаический текст;

отгадки.

«Есть в осени

-сравнивать

Познавательные УУД:

Учебно-

первоначальной…».

художественный и

Учащиеся

-осуществлять анализ

познавательный

Настроение.

научно-познавательный

научатся читать

объектов с выделением

интерес к новому

текст;

стихотворение,

существенных и

учебному

23

Лирические

передавая с

несущественных

материалу и

стихотворения

-наблюдать за жизнью

помощью

признаков;

способам

К.Бальмонта «Поспевает

слов в художественном

интонации

решения новой

брусника…», А.Плещеева

тексте;

настроение поэта;

-учиться основам

частной задачи;

«Осень наступила…».

различать

смыслового чтения

Интонация.

-продумывать

стихотворный и

поэтического текста,

формирование

собственные сравнения;

прозаический

выделять существенную

чувства

-представлять картины

тексты;

информацию;

прекрасного.

Лирическое

24

стихотворение А.Фета

осенней природы;

«Ласточки пропали…»

наблюдать за

Средства художественной

-находить средства

жизнью слов в

выразительности.

художественной

художественном

Сравнение.

выразительности;

тексте, объяснять

25

«Осенние листья»
  - тема

12.10.

для поэтов.

-составлять палитру

интересные

26

В.Берестов «Хитрые

прочитанного

выражения в

16.09.

грибы»

стихотворения с

лирическом

помощью красок;

тексте; слушать

27

М.Пришвин
  «Осеннее

утро», И.Бунин «Сегодня

-подбирать музыкальное

звуки осени;

так светло кругом…»

сопровождение к

соотносить стихи

Р.К. Т.Л.Курбатова. Рано

стихотворному тексту;

и музыкальные

утром к нам в окошко.

произведения

-контролировать себя в

28

Проверим себя и
  оценим

свои достижения по

процессе чтения,

Научатся

разделу

оценивать свои

описывать

«Люблю природу

достижения.

поэтический

русскую. Осень»

образ осени в

стихах,

Русские писатели

-прогнозировать

Научатся

29

Знакомство с названием

содержание раздела;

наблюдать за

19.10.

раздела.

-читать произведения

рифмой и ритмом

А.С.Пушкин – великий

вслух с постепенным

стихотворного

русский писатель

переходом на чтение про

текста; находить

себя, называть

средства

30

А.С.Пушкин
  Вступление к

поэме «Руслан и Людмила».

волшебные события и

художественной

23.10.

Сказочные чудеса.

предметы в сказках;

выразительности;

-сравнивать авторские и

объяснять

31

Лирические

стихотворения

народные произведения;

выражения в

А.С.Пушкина «Вот север,

-отличать басню от

лирическом

тучи нагоняя…», «Зима!

стихотворения и рассказа;

тексте;

осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
декламировать произведения; -устанавливать

причинно-следственные
связи; строить логическую цепочку рассуждений обобщать, т.е. осуществлять
генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;

Коммуникативные УУД:

-учитывать
разные мнения; строить понятные для партнёра высказывания задавать вопросы;
-контролировать свои действия и действия партнёра

Способность
  к

самооценке
  на

основе
  критерия

успешности

учебной

деятельности

Ориентация
  на

понимание

причин
  успеха в

учебной

деятельности;

способность
  к

самооценке.

Учебно-

познавательный

Крестьянин торжествуя…».

Эпитет. Сравнение.

Олицетворение.

32

А.С.Пушкин
  «Сказка о

33

рыбаке и рыбке»

34

Сравнение литературной и

народной сказок. Картины

моря в сказке.

Характеристика героев

произведения

35

И.А.Крылов
  «Лебедь, Рак

и Щука»

Р.К. Т.Л.Курбатова.

Пылая, алая заря.

36

И.А.Крылов
  «Стрекоза и

Муравей»

Характеристика героев

басни.

Соотнесение смысла басни с

пословицей

37

Л.Н.Толстой
  «Старый

дед и внучек»

Соотнесение смысла басни с

пословицей.

38

Л.Н.Толстой
  «Филипок»

39

Характеристика героев

13.11.

произведения.

Подробный пересказ.

40
Л.Н.Толстой «Правда всего дороже».

Нравственный
смысл произведения

-знать
особенности басенного текста; -соотносить пословицы и смысл басенного текста;

-характеризовать
героев басни с опорой на текст; -наблюдать за жизнью слов в художественном
тексте; -определять в тексте красочные яркие

определения (эпитеты);
-придумывать собственные эпитеты, создавать на их основе собственные небольшие
тексты-описания, тексты-повествования; - находить авторские

-составлять
устно текст-описание героя и текст-рассуждение по сказке; -определять действия,
которые помогают представить неживые предметы как живые;

-представлять
картины природы; -характеризовать героев

иллюстрировать

интерес к новому

стихотворение.

Регулятивные УУД:

учебному

-принимать и сохранять

материалу

Научатся читать

учебную задачу;

лирические

-учитывать выделенные

Ориентация в

произведения
  и

учителем ориентиры

нравственном

чувствовать

действия в новом

содержании

выраженное
  в них

учебном материале;

поступков.

настроение;

Познавательные УУД:

находить

-осуществлять анализ

Принимать

средства

объектов с выделением

новый статус

художественной

существенных и

«ученика»,

выразительности

несущественных

внутреннюю

(эпитеты,

признаков;

позицию

сравнение,

школьника на

олицетворение)

-учиться основам

уровне

смыслового чтения

положительного

Научатся

поэтического текста,

отношения к

прогнозировать

выделять существенную

школе,

содержание

информацию;

принимать образ

сказки;
  называть

осуществлять

«хорошего

волшебные

анализ объектов с

ученика»;

события
  и

выделением

предметы
  в

существенных и

Внимательно

сказках;

несущественных

относиться к

признаков;

собственным

Научатся

декламировать

переживаниям и

отличать
  басню

произведения;

переживаниям

от
  стихотворения,

- строить логическую

других людей;

сравнивать
  басню

цепочку рассуждений

и
  сказку, видеть

обобщать,

нравственному

26.10.

06.11.

09.11.

41

Л.Н.Толстой «Котёнок»

рассказа и сказки на

структуру басни;.

Коммуникативные

содержанию

Характеристика героев

основе анализа их

УУД:

поступков

16.11.

произведения.

поступков

-учитывать разные

42

Проверим себя и
  оценим

-планировать
  возможный

характеризовать

мнения; строить

свои достижения по

вариант исправления

героев рассказа

понятные для партнёра

20.11.

разделу

-участвовать в проекте,

на основе анализа

высказывания

«Русские писатели»

распределять роли,

их поступков,

задавать вопросы;

Р.К. Т.Л.Курбатова.

находить нужную

авторского

-контролировать свои

Маме.

информацию,

отношения к ним.

действия и действия

партнёра

43

О братьях наших

прогнозировать

Научатся

Ориентация на

меньших

содержание раздела;

прогнозировать

понимание

Знакомство с названием

содержание

причин успеха в

раздела.

-планировать работу с

раздела,

Регулятивные УУД:

Научно-популярный текст

произведением;

-принимать и сохранять

Н. И. Сладкова «Они и

-выбирать виды

выбирать виды

учебную задачу;

мы».

деятельности на уроке;

деятельности на

учебной

А.Шибаев «Кто кем

-читать вслух с

уроке, читать

-учитывать выделенные

деятельности;

становится»

постепенным переходом

вслух с

учителем ориентиры

способность к

44

Б Заходер
  «Плачет киска в

на чтение про
  себя;

постепенным

действия в новом

самооценке.

коридоре…», И.Пивоварова

-воспринимать на слух

переходом на

учебном материале.

«Жила-была собака…».

прочитанное;

чтение про себя.

Настроение стихотворения.

-сравнивать

Научатся

Познавательные УУД:

Приёмы сказочного текста в

художественный и

находить

-устанавливать

Учебно-

стихотворении.

научно-познавательный

авторские

причинно-следственные

познавательный

тексты;

сравнения и

связи; строить

интерес к новому

45

В.Берестов
  «Кошкин

щенок». Заголовок

-сравнивать сказки и

подбирать свои;

логическую цепочку

учебному

23.11.

стихотворения Характер

рассказы о животных;

определять

рассуждений,

материалу

героев стихотворения.

-определять

главных героев

доказательств;

последовательность

произведения;

Оценка

46

М.Пришвин
  «Ребята и

27.11.

утята»

событий;

участвовать в

воспринимать на слух

жизненных

47

Нравственный смысл

-составлять план

обсуждении;

художественные

ситуаций и

поступков.

Характеристика героев.

Подробный пересказ на

основе плана.

48

Е.Чарушин
  «Страшный

49

рассказ»

Характеристика героев.

50

Б. Житков
  «Храбрый

51

утёнок»

Характеристика героев.

Выборочный пересказ.

Р.К. Т.Л.Курбатова.

Новогодняя сказка о

проделках Бабы-Яги.

52

В Бианки
  «Музыкант»

Прогнозирование текста.

Подробный пересказ по

вопросам.

53

В.Бианки «Сова»

Составление рассказа на

тему «Человек и природа».

54

Проверим себя и
  оценим

свои достижения по

разделу

«О братьях наших

меньших»

Из детских
  журналов

55

Знакомство с названием

раздела.

Проект «Мой любимый

детский журнал».

56

Д.Хармс «Игра»

произведения;

получат

произведения разных

поступков героев

-пересказывать
  подробно

возможность

жанров;

произведения с

по
  плану произведение;

научиться

точки зрения

-видеть
  красоту природы,

сочинять сказку.

общечеловече

изображённую
  в

Научатся

ских норм.

художественных

сравнивать

произведениях;

художественные

30.11.

-определять героев

и научно-

Коммуникативные

04.12.

произведения,

познавательные

УУД:

Оценивать свой

характеризовать
  их;

тексты, сказки и

-строить понятные для

ответ в

-давать
  нравственную

рассказы о

партнёра высказывания

соответствии с

оценку
  поступкам

животных;

-задавать вопросы;

образцом.

героев;

пересказывать

Планировать

-пользоваться

текст.

-контролировать свои

возможный

тематической
  картотекой

выражать своё

-формулировать

вариант

для
  ориентировки в

собственное

собственное мнение и

исправления

доступном
  кругу чтения.

отношение к

позицию;

допущенных

-проверять
  себя и

героям,

ошибок.

самостоятельно
  оценивать

Научатся видеть

-контролировать свои

свои
  достижения на

красоту природы,

действия и действия

Оценивать свои

07.12.

основе
  диагностической

изображённую в

партнёра.

достижения на

работы,
  представленной в

художественном

уроке.

11.12.

учебнике.

произведении,

-придумывать
  свои

составлять план и

вопросы
  по содержанию,

пересказывать;

сравнивать
  их с

необычными
  вопросами

Регулятивные
  УУД:

Ориентация на

из детских журналов;

Научатся

-принимать и сохранять

понимание

-подбирать заголовок в

прогнозировать

учебную задачу;

причин успеха в

соответствии с

содержание

учебной

содержанием, главной

раздела,

-учитывать выделенные

деятельности;

мыслью;

придумывать

учителем ориентиры

способность к

Ритм стихотворного

текста.

57
14.12.

Д.Хармс «Вы
  знаете?

Заголовок. Подбор

заголовка в соответствии с

содержанием, главной

мыслью

58

Д.Хармс,
  С.Маршак

18.12.

«Весёлые чижи».

59

Д.Хармс «Что это
  было?»

Настроение

стихотворения.

Р.К. Жизнь и творчество

Г.А.Попова.

60

Н. Гернер,
  Д.Хармс

«Очень-очень вкусный

пирог» Соотнесение

названия с содержанием

стихотворения.

61

Ю.Владимиров

21.12.

«Чудаки»

62

А.Введенский
  «Учёный

25.12.

Петя», «Лошадка»

Соотнесение названия

содержанием

стихотворения.

63
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу

«Из детских
журналов»

-читать
  вслух с

вопросы по

действия в новом

самооценке.

постепенным
  переходом

содержанию.

учебном материале;

на
  чтение про себя;

Познавательные УУД:

Научатся

-осуществлять

-воспринимать
  на слух

отличать журнал

подведение под понятие

Учебно-

прочитанное;

от книги,

на основе

познавательный

-отличать
  журнал от

сравнивать свои

распознавания

интерес к новому

книги;

вопросы с

объектов, выделения

учебному

-ориентироваться
  в

вопросами из

существенных

материалу

журнале;

журналов,

признаков и их синтеза;

-находить
  интересные и

подбирать

нужные
  статьи в

заголовок в

осуществлять

Формирование

журнале;

соответствии с

расширенный поиск

адекватной

содержанием.

информации с

оценки своих

-находить
  нужную

использованием

достижений

информацию
  по

Научатся

ресурсов библиотек и

заданной
  теме;

находить

Интернета;

Формировать у

-участвовать
  работе пары

интересные и

учащихся

и
  группы;

нужные статьи в

-определять план

способность к

-участвовать
  в проекте

журнале,

выполнения заданий;

самоорганизации

«Мой
  любимый детский

создавать свой

-учиться основам

в решении

журнал»;
  распределять

журнал и устно

смыслового чтения

учебной задачи.

роли;

его описывать.

художественных и

познавательных

Ценностное

находить
  и обрабатывать

текстов, выделять

отношение к

информацию
  в

существенную

природному

соответствии
  с

информацию из текстов

миру.

заявленной
  темой;

Научатся

разных видов;

-создавать
  собственный

иллюстрировать

Коммуникативные

Оценивать свои

журнал
  устно, описывать

журнал, писать

УУД:

достижения на

его
  оформление;

свои рассказы и

-строить понятные для

уроке.

стихи для

партнёра высказывания

-придумывать

журнала.

-задавать вопросы;

Ответственность

необычные вопросы для

Научатся

-контролировать свои

человека за

детского журнала и

оценивать свой

-формулировать

состояние

ответы к ним;

ответ,

собственное мнение и

окружающего

-рисовать иллюстрации

позицию;

мира

для собственного

детского журнала

Люблю природу
  русскую.

-прогнозировать

Научатся

Регулятивные
  УУД:

Ориентация на

64

Зима Зимние загадки.

содержание раздела;

прогнозировать

-принимать и сохранять

понимание

Соотнесение загадки с

-рассматривать сборники

содержание

учебную задачу;

причин успеха в

отгадкой.

стихов, определять их

раздела;

-учитывать выделенные

учебной

содержание по названию

воспринимать на

учителем ориентиры

деятельности;

65

Лирические

стихотворения

сборника;

слух

действия в новом

способность к

28.12.

И.А.Бунина «Зимним

-соотносить загадки и

прочитанное;

учебном материале;

самооценке.

холодом пахнуло…»,

отгадки;

участвовать в

Познавательные УУД:

К.Д.Бальмонта «Светло-

-читать выразительно,

обсуждении.

-устанавливать

пушистая…».

отражая настроение

.Научатся

причинно-следственные

Лирические

стихотворения;

различать

связи; строить

стихотворения Я.Л.Акима

-воспринимать на слух

стихотворный и

логическую цепочку

Учебно-

15.01.

66

«Утром кот принёс на

художественный текст;

прозаический

рассуждений;

познавательный

лапах…», Ф.И.Тютчева

-соотносить пословицы с

текст;

учиться основам

интерес к новому

«Чародейкою Зимою…».

главной мыслью

находить

смыслового чтения;

учебному

произведения;

авторские

выделять существенную

материалу;

67

С.А. Есенин
  «Поёт зима,

аукает…», «Берёза». Р.К.

-сравнивать

сравнения и

информацию;

формирование

Г.А.Попов. Дятел.

произведения разных

подбирать свои.

-контролировать свои

чувства

Кукушка.

поэтов на одну тему;

Научатся читать

действия и действия

прекрасного

- рисовать словесные

стихотворение,

партнёра.

68

Русская народная
  сказка

«Два Мороза».

картины зимней

передавая с

Коммуникативные

природы с опорой
  на

помощью

УУД:

69

С.В.Михалков

18.01.

70

«Новогодняя быль»

текст
  стихотворения;

интонации

-строить
  понятные для

22.01.

-подбирать
  музыкальное

настроение
  поэта;

партнёра
  высказывания

сопровождение к

сравнивать стихи

-задавать вопросы;

71

А.Л.Барто «Дело
  было в

январе…», С.Д.Дрожжин

текстам;

разных поэтов на

-контролировать свои

«Улицей гуляет…»

- придумывать свою

одну тему.

-формулировать

72

Проверим себя и
  оценим

музыку;

Научатся

собственное
  мнение и

свои достижения по

-наблюдать за жизнью

понимать

позицию;

разделу

слов в художественном

особенности

-контролировать свои

«Люблю природу

тексте;

сказочного

действия и действия

русскую! Зима».

текста;

партнёра.

Писатели детям

-прогнозировать

Научатся

Освоение

25.01.

73

Знакомство с названием

содержание раздела;

прогнозировать

личностного

раздела.

-читать выразительно,

содержание

смысла учения,

К.И.Чуковский

отражая настроение

раздела;

Регулятивные УУД:

желания учиться,

«Путаница»

стихотворения

воспринимать на

-принимать и сохранять

ориентация в

-воспринимать на слух

слух

учебную задачу;

нравственном

художественный текст;

художественный

-учитывать выделенные

смысле поступков.

74

К.И.Чуковский

29.01.

«Радость». Рифма.

-определять смысл

текст, передавать

учителем ориентиры

Р.К. Г.А.Попов.

произведения;

настроение

действия в новом

Соловей. Лось.

-соотносить смысл

стихотворений

учебном материале;

Ориентация на

пословицы с

при помощи

понимание

75

К.И.Чуковский

76

«Федорино горе».

содержанием

интонации.

причин успеха;

77

С.Я.Маршак «Кот
  и

произведения;

Научатся

оценка

01.02.

лодыри». Герои

определять

Познавательные УУД:

жизненных

произведения.

-объяснять лексическое

особенности

-осуществлять поиск

ситуаций и

значение некоторых слов

юмористического

необходимой

поступков героев

78

С.В.Михалков
  «Мой

05.02.

секрет». Заголовок.

на основе
  словаря

произведения;

информации для

с точки зрения

учебника и толкового

характеризовать и

выполнения учебных

общечеловечески

79

С.В.Михалков
  «Сила

воли».

словаря;

сравнивать

заданий;

х норм; ценить и

героев,

принимать

С.В .Михалков
  «Мой

80

щенок». Деление текста на

-определять
  особенности

использовать

-осуществлять
  анализ

базовые

части.

юмористического

слова-антонимы

объектов с
  выделением

ценности:

произведения;

для их

существенных и

«добро»,

81

А.Л.Барто
  «Верёвочка».

08.02.

характеристики.

несущественных

«терпение»

Настроение. Заголовок

стихотворения.

82

А.Л.Барто «Мы не

заметили жука…», «В

школу».

Р.К. Г.А.Попов. Маша.

Сосулька.

83

А.Л.Барто «Вовка
  –

добрая душа»

84

Н.Н.Носов
  «Затейники»

Составление плана текста.

85

Н.Н.Носов «Живая

86

шляпа»

Герои юмористического

произведения. Подробный

пересказ по плану.

87

Н.Н.Носов «На
  горке»

88

Герои юмористического

произведения. Подробный

пересказ на основе

картинного плана.

89
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
«Писатели – детям»

-характеризовать
  героя,

Научатся

признаков;

используя
  слова-

передавать с

антонимы;

помощью

-учиться основам

интонации

смыслового чтения

-находить
  слова, которые

настроение поэта;

художественных и

с
  помощью звука

объяснять

юмористических

помогают
  представить

интересные

текстов; выделять

образ
  героя

выражения в

существенную

произведения;

лирическом

информацию из текстов

-рассказывать
  о героях,

тексте;

разных видов;

Формирование

отражая
  собственное

соотносить смысл

адекватной

отношение
  к ним;

пословицы с

-соотносить

оценки своих

-выразительно
  читать

содержанием

иллюстрации с

достижений

юмористические

стихотворения.

фрагментами;

эпизоды
  из

Научатся

сравнивать

Формировать у

произведения;

определять смысл

произведения схожей

учащихся

-составлять
  план

произведения,

тематики; сравнивать

способность к

произведения;

обсуждать

персонажей

самоорганизации

заголовок;

в решении

-пересказывать
  текст

составлять план,

Коммуникативные

учебной задачи.

подробно
  на основе

давать

УУД:

плана;

характеристики

-строить понятные для

Ценностное

героям, выражать

партнёра высказывания

отношение к

-пересказывать
  текст на

свой мнение в

-задавать вопросы;

природному

основе
  картинного

адрес героев;

миру.

плана,
  высказывать своё

читать по ролям.

-контролировать свои

мнение;

Научатся

-формулировать

Оценивать свои

обобщать

собственное мнение и

достижения на

-планировать
  возможный

прочитанные

позицию;

уроке.

вариант
  исправления

произведения по

допущенных
  ошибок;

заданным

- участвовать в диалоге;

Ответственность

параметрам;

-контролировать свои

человека за

-читать
  тексты в паре;

правильно

действия и действия

состояние

12.02.

15.02.
19.02.

-организовывать

называть книги

партнёра.

окружающего

взаимоконтроль;

(автор, название);

мира

22.02.

-оценивать своё чтение.

ориентироваться

в книге по

обложке и

содержанию.

90

Я и мои друзья

-прогнозировать

Научатся

Регулятивные
  УУД:

Знакомство с названием

содержание раздела;

выбирать книги

-принимать и сохранять

Учебно-

26.02.

раздела. В. Берестов. «За

-читать вслух с

по заданной

учебную задачу;

познавательный

игрой».

постепенным переходом

учителем теме;

-учитывать выделенные

интерес к новому

В. Лунин «Я и Вовка»

на чтение про себя;

прогнозировать

учителем ориентиры

учебному

Нравственно-этические

-воспринимать на слух

содержание

действия в новом

материалу

представления.

художественное

раздела.

учебном материале;

произведение;

Научатся давать

91

Н.Булгаков
  «Анна, не

92

грусти!»

-определять

характеристику

Познавательные УУД:

Соотнесение названия

последовательность

персонажу;

осуществлять анализ

рассказа с пословицей.

событий в произведении;

составлять

объектов с выделением

Р.К. Г.А.Попов. Как звери

-придумывать

небольшой

существенных и

спали зимой. Сказка.

продолжение рассказа;

рассказ о

несущественных

Способность к

-соотносить основную

персонаже;

признаков; сравнивать

самооценке;

93

Ю.Ермолаев «Два

01.03.

пирожных»

мысль рассказа,

выявлять

произведения схожей

ориентация в

94

В.Осеева
  «Волшебное

стихотворения с

подтекст

тематики;

нравственном

05.03.

95

слово»

пословицей

читаемого

-определять

содержании и

Нравственный смысл

-объяснять

произведения.

эмоциональный

смысле

поступков. Авторское

нравственный смысл

Научатся

характер текста;

поступков.

отношение к героям и их

рассказов

анализировать

отвечать на вопросы по

поступкам.

-объяснять и понимать

заголовок

содержанию

поступки героев

произведения;

литературного текста;

96

В.Осеева
  «Хорошее»

Смысл названия рассказа.

-понимать
  авторское

определять идею

Коммуникативные

отношение к героям и их

произведения;

УУД:

97

В.Осеева
  «Почему?»

08.03.

98

Нравственный смысл

поступкам

Научатся

-строить
  понятные для

12.03.

поступков.

-выразительно
  читать по

определять идею

партнёра
  высказывания

99

Проверим себя и оценим

ролям

произведения;

-контролировать свои

свои достижения по

-составлять план

отношение автора

-формулировать

разделу

рассказа;

и собственное

собственное мнение и

«Я и мои друзья»

-пересказывать по плану

отношение к

позицию;

Р.К. Г.А.Попов.

-оценивать свой ответ в

литературному

-контролировать свои

Подружились. Сказка.

соответствии с образцом;

персонажу

действия и действия

партнёра.

100

Люблю природу
  русскую.

-прогнозировать

Научатся

Весна

содержание раздела;

отгадывать

Регулятивные УУД:

Сочинение весенних

-читать стихотворения,

загадки,

-принимать и сохранять

Учебно-

загадок.

загадки с выражение

учебную задачу;

познавательный

моделировать

-учитывать выделенные

интерес к новому

101

Лирические

15.03.

стихотворения

-передавать настроение с

свои загадки,

учителем ориентиры

учебному

Ф.И.Тютчева «Зима

помощью интонации,

составлять мини-

действия в новом

материалу

недаром злится»,

темпа чтения, силы

рассказ о весне.

учебном материале;

«Весенние воды».

голоса;

Ориентация на

Научатся

Познавательные УУД:

понимание

102

А.Н.Плещеев
  «Весна»,

19.03.

«Сельская песенка».

-наблюдать за жизнью

определять тему

строить рассуждения в

причин успеха в

слова;

и главную мысль

форме простых

учебной

103

А.А.Блок «На
  лугу»,

С.Я.Маршака «Снег

-отгадывать загадки;

произведения;

суждений; осуществлять

деятельности;

теперь уже не тот…».

-соотносить отгадки с

озаглавливать

поиск необходимой

формирование

104

И.А.Бунин
  «Матери»

загадками;

тексты;

информации;

чувства

-учиться основам

прекрасного.

-сочинять собственные

ставить вопросы

смыслового чтения;

105

А.Н.Плещеев «В
  бурю»

Е.А.Благинина

загадки на основе

к прочитанному;

выделять существенную

22.03.

«Посидим в тишине»

опорных слов

выделять главное

информацию из текстов;

прочитанных загадок;

и второстепенное;

-представлять картины

оценивать

Коммуникативные

106

Э.Э.Мошковская
  «Я

весенней природы;

события;

УУД:

маму мою обидел»

02.04.

прогнозировать

-строить понятные для

107

С. Васильев
  «Белая

-находить слова в

содержание по

партнёра высказывания

берёза»

стихотворении, которые

заголовку;

-задавать вопросы;

Р.К. Г.А.Попов. Сто лет

для дедушки. Рассказ.

помогают представить

-контролировать свои

Проверим себя и
  оценим

героя;

анализировать

-формулировать

108

свои достижения
  по

стихотворный

собственное мнение и

разделу

-объяснять отдельные

текст;

позицию;

«Люблю природу

выражения в лирическом

-контролировать свои

русскую! Весна»

тексте;

действия и действия

партнёра.

И в шутку и
  всерьёз

-прогнозировать

Научатся

Регулятивные
  УУД:

Учебно-

05.04.

109

Б.   Заходер   «Товарищам

содержание раздела

определять темы

-принимать и сохранять

познавательный

детям»

-планировать виды работ

произведений;

учебную задачу;

интерес к новому

с текстом;

находить в тексте

-учитывать выделенные

учебному

110

Б.В.Заходер «Что

09.04.

красивей всего?»

-читать произведение

логически

учителем ориентиры

материалу

вслух с постепенным

законченные

действия в новом

111

Б.В.Заходер
  «Песенки

112

Винни-Пуха»

увеличением темпа

части

учебном материале;

Ориентация на

Интонация. Ритм

чтения и переходом на

произведения.

понимание

стихотворения.

чтение про себя;

Научатся

причин успеха в

-понимать особенности

осознанно читать

Познавательные УУД:

учебной

113

Э.Н.Успенский

12.04.

114

«Чебурашка»

юмористического

художественный

-учиться основам

деятельности;

16.04.

Постановка спектакля.

произведения;

текст; оценивать

смыслового чтения

115

Э.Н.Успенский
  «Если был

-анализировать
  заголовок

события, героев

художественных

способность к

бы я девчонкой..», «Над

произведения;

произведения;

текстов; строить

самооценке.

нашей квартирой»,

-сравнивать героев

анализировать

речевое высказывание в

ориентация в

«Память»

произведения;

стихотворный

устной и письменной

нравственном

Р.К. Г.А.Попов. Друг

-характеризовать

текст. Научатся

форме;

содержании и

подвёл. Рассказ.

поступки героев,

определять тему

осуществлять
  анализ с

смысле

используя слова
  с

и главную мысль

выделением

поступков как

В.Д.Берестов

116

«Знакомый»,

противоположными

произведения;

существенных и

собственных, так

«Путешественники»,

значениями;

выделять в
  тексте

несущественных

и окружающих

главное и

признаков;

людей.

117

И.П.Токмакова
  «Плим»,

19.04.

«В чудной стране

-восстанавливать

второстепенное;

Коммуникативные

последовательность

ставить вопросы

УУД:
  строить понятные

118

Г.Б.Остёр «Будем

23.04.

119

знакомы»

событий на основе

к прочитанному.

для партнёра

вопросов;

Научатся

высказывания

120

В.Ю.Драгунский
  «Тайное

121

становится
  явным».

определять идею

-задавать вопросы;

26.04.

Проверим себя и
  оценим

-пересказывать
  подробно

произведения;

-контролировать
  свои

30.04.

122

свои достижения по разделу

на основе вопросов

анализировать

формулировать

«И в шутку и всерьёз»

учебника; выразительно

заголовок

собственное мнение и

Р.К. Г.А.Попов. Скачки.

читать отрывки из них;

произведения;

позицию;

Рассказ.

-инсценировать

Литература
  зарубежных

-прогнозировать

Научатся

Регулятивные
  УУД:

Ориентация на

123

стран

содержание раздела;

понимать

-принимать и сохранять

понимание

Выставка книг.

-выбирать книгу для

содержание

учебную задачу;

причин успеха в

самостоятельного чтения;

текста и

-учитывать выделенные

учебной

124

Американская и

английские народные

-читать вслух с

подтекста

учителем ориентиры

деятельности;

песенки.

постепенным переходом

несложных по

действия в новом

способность к

на чтение про себя;

художественном

учебном материале;

самооценке.

125

Сравнение
  русских и

03.05.

зарубежных песенок

-сравнивать песенки

у и смысловому

Познавательные УУД:

Французская и немецкая

разных народов с

уровню

осуществлять поиск

народные песенки

русскими песенками,

произведений;

необходимой

126

Шарль Перро «Кот
  в

находить общее и

Научатся

информации;
  строить

Учебно-

07.05.

127

сапогах»

различия;

анализировать

рассуждения в форме

познавательный

Сравнение героев русских

-объяснять значение

заголовок

простых суждений;

интерес к новому

и зарубежных сказок.

незнакомых слов;

произведения;

осуществлять анализ

учебному

-сравнивать героев

определять тему

объектов с выделением

материалу

128

Шарль Перро
  «Красная

зарубежных сказок с

и главную мысль,

признаков;

Осознание

Шапочка»

героями русских сказок;

определять

-учиться основам

значимости

129

Г.Х.Андерсен
  «Принцесса

-давать
  характеристику

мотивы

смыслового
  чтения

чтения для
  своего

10.05.

на горошине». Составление

героев произведения;

поведения

художественных текстов,

дальнейшего

диалогов.

130

Э.Хогарт «Мафин и

-составлять план сказки,

героев путём

выделять существенную

развития.

14.05.

131

паук»

-пересказывать подробно

выбора

информацию из текстов

Восприятие

Р.К. Г.А.Попов. Кем

сказку на основе

правильного

разных видов;

литературного

быть? Рассказ.

составленного плана,

ответа из ряда

Коммуникативные

произведения как

называть волшебные

предложенных.

УУД:

особого вида

132-

Проверим себя и
  оценим

события и предметы в

сравнивать героев

-строить понятные для

искусства;

136

свои достижения по разделу

17.05.

сказке;

партнёра высказывания

-эмоциональная

«Литература зарубежных

-задавать вопросы;

отзывчивость на

стран».

21.05.-23.05.

прочитанное

Скачано с www.znanio.ru

file_name: литературное чтение.docx

alt: Наименование Характеристика

alt: Устное народное Учащиеся

alt: Загадки — малые жанры 18

alt: Крестьянин торжествуя…».

alt: Характеристика героев.

alt: Ритм стихотворного текста

alt: Научатся -контролировать свои человека за детского журнала и оценивать свой -формулировать состояние ответы к ним; ответ, собственное мнение и окружающего -рисовать иллюстрации позицию; мира для…

alt: А.Л.Барто «Мы не заметили жука …», «В школу»

alt: Я и мои друзья -прогнозировать

alt: Проверим себя и оценим ролям произведения; -контролировать свои свои достижения по -составлять план отношение автора -формулировать разделу рассказа; и собственное собственное мнение и «Я и…

alt: Научатся высказывания 120

title: Календарно-тематическое планирование "Литературное чтение"