extracted_text:
Группа_______________
Ф.И.О._____________________
Практическая
работа №2.
Тема: Российское
общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Цель: формирование
новых знаний, закрепление, расширение и систематизация полученных знаний,
формирование умений работать с информацией, проводить анализ, делать выводы.
Задания:

1.
Заполните предложенную таблицу №1: «Вызовы и угрозы национальной безопасности России».
2.
Заполните предложенную таблицу №2: «Проблемы Российского общества»
3.
Дайте ответ на вопрос: «Как Вы считаете, какие проблемы в настоящее время могут
найти свое решение, а какие проблемы со временем только усугубятся?» Обоснуйте
свой ответ.
Таблица
№1: Вызовы и угрозы национальной безопасности России

Современная военно-политическая
  обстановка

Арктика

Информационная война

«Цветные революции»

 Таблица
№2:
Проблемы Российского общества

1

Проблемы семьи и демографии

2

Проблемы здоровья и образа жизни

3

Проблемы расселения и городской среды

4

Проблемы образования и науки

5

Экономические проблемы

6

Правоохранительные проблемы

7

Проблемы искусства и культуры

8

Проблемы экологии

 Дайте
ответ на вопрос: «Как Вы считаете, какие проблемы в настоящее время могут найти
свое решение, а какие проблемы со временем только усугубятся?» Обоснуйте свой
ответ.

Теоретический
материал к практической работе №2
1. Вызовы
и угрозы национальной безопасности России:
1.1. Современная
военно-политическая обстановка характеризуется сочетанием нескольких
вызовов. К ним можно отнести:
– усиление
военной напряженности в Европе и Азии, увеличение опасности прямого военного
столкновения между великими державами и ядерной войны;
– ускорение
гонки вооружений в Азиатско-Тихоокеанском и Евроатлантическом регионах;
–
увеличение количества региональных конфликтов, в том числе вблизи российских
границ;
–
стирание грани между состоянием войны и мира, усиление значимости и увеличение
масштаба так называемых гибридных войн;
–
распад традиционной архитектуры контроля над вооружениями;
–
продолжение распространения оружия массового поражения.
Значительная
часть этих вызовов связана с конфронтационной политикой США в отношении России
и Китая, которая носит системный и долгосрочный характер, и их стремлением
восстановить глобальное военное превосходство, утраченное за последние два
десятилетия в результате усиления военной мощи Российской Федерации и Китая, их
влияния в мировой политике.
Наблюдается
рост военной напряженности по линии соприкосновения Россия – НАТО, и Китай –
азиатские союзники США. НАТО не скрывает своего возвращения к политике военного
сдерживания России и наращивает военную инфраструктуру вблизи российских границ
(Польша, Румыния, страны Балтии).
Дестабилизирующее
влияние на военно-политическую обстановку в настоящее время оказывают следующие
факторы:
–
активизация негосударственных субъектов международной политики, многие из
которых ведут деструктивную для общества деятельность (экстремистские,
преступные, террористические организации);
– использование
террористических методов для достижения политических целей как государственными,
так и негосударственными субъектами политики;
–
нарушения режима ядерного нераспространения;
– неконтролируемое
распространение ракетных технологий, средств доставки ядерных и неядерных
боеприпасов на среднюю и большую дальности;
– стремление
США создать систему стратегической ПРО, ведущую к нарушению стратегического
баланса, что должно подтолкнуть Россию и Китай к гонке в области стратегических
вооружений;
– рост
киберугроз международной и национальной безопасности, исходящих от
государственных и негосударственных акторов;
–
начавшаяся милитаризация космоса и перспектива развертывания гонки космических
вооружений;
–
разработка высокоточных неядерных вооружений, способных решать стратегические
задачи;
–
развитие робототехники, БЛА и дистанционно управляемых систем вооружений;
– развитие
систем нелетального оружия, способного существенно снижать боеспособность
личного состава, выводить из строя военную технику, системы связи и
коммуникаций.
В
глобальном измерении угрозой военной безопасности России остается состояние
стратегического ядерного сдерживания, сохраняющееся между США и Россией со
времен холодной войны.
Военными
инструментами политики США и НАТО по сдерживанию России являются:
–
создание военной инфраструктуры и де-факто постоянного военного присутствия (в
нарушение Основополагающего акта Россия – НАТО) на территории Польши и стран
Балтии;
–
развертывание системы ПРО в Румынии и Польше, фактическое признание того, что
она носит антироссийский характер (будет использована против РФ в случае военного
конфликта России и НАТО);
–
активное применение инструментов «гибридной войны» (огульная антироссийская
пропаганда и обвинения во всевозможных преступлениях, кибероперации и пр.);
–
расширение присутствия в регионах Балтийского, Баренцева и Черного морей,
регулярные патрулирования вблизи российской территории и периодические
провокации с приближениями к российским границам и ее воздушным/морским судам.
1.2. Арктика
В
Арктике, обладающей огромными природными запасами, включая углеводороды,
редкоземельные и другие металлы, морепродукты и проч., а также важными
транспортными маршрутами (Северный морской путь, Северо-Западный проход,
кроссполярные воздушные коридоры), сталкиваются интересы многих государств.
Международно-правовые
основания для освоения ресурсов, большинство из которых находится в прибрежной
зоне шельфа, имеют только прибрежные государства (Россия, Канада, США, Дания,
Норвегия).
Споры
между США с Россией в основном касаются статуса Северного морского пути с целью
постепенно сменить его статус на международный.
Неарктические
государства (Китай, Япония, Южная Корея, Индия), претендующие на экономическую
деятельность в регионе, стремятся пересмотреть правовые нормы в свою пользу.
Для
России Арктический регион имеет особое значение, поскольку Арктическая зона
Российской Федерации (АЗРФ) является ресурсной базой для развития экономики
страны на обозримую перспективу.
1.3. Информационная
война.
Главная задача информационных войн – разделить и поляризовать общество,
разорвать его на множество клочков и фрагментов, заставить эти фрагменты
искренне ненавидеть друг друга с тем, чтобы затем столкнуть их между собой,
инициировав борьбу на уничтожение, или объединить их агрессию в единый поток и
направить его против действующей власти.
При
этом цель информационной войны – сломить волю противника к сопротивлению и
подчинить его сознание своей воле.
Основными
методами ведения информационной войны являются:
–
создание атмосферы безнравственности и бездуховности, негативного отношения к
культурному наследию населения;
–
манипулирование общественным сознанием и политической ориентацией социальных
групп в интересах создания обстановки политической напряженности и хаоса,
искажение мировой истории и исторической памяти народов;
–
дестабилизация политических отношений между партиями, объединениями и
движениями с целью провоцирования конфликтов, создание атмосферы недоверия и
подозрительности;
–
обострение политической борьбы, провоцирование репрессий против оппозиции;
–
снижение уровня информационного обеспечения органов власти и управления с целью
затруднения принятия решений;
–
дезинформация о работе государственных органов с целью их дискредитации;
–
провоцирование социальных, политических, национальных и религиозных
столкновений;
–
инициирование массовых акций протеста и беспорядков;
–
подрыв международного авторитета государства;
–
нанесение ущерба жизненно важным интересам государства в политической,
экономической, оборонной и других сферах;
–
развязывание гражданской войны.
1.4. «Цветные
революции».
Термин «цветная революция» появился в начале XXI века вскоре после того, как в
ряде стран постсоветского пространства произошла смена политических режимов
вследствие ненасильственных протестов граждан.
«Цветная
революция» является разновидностью государственного переворота. Архитекторы
«цветных» государственных переворотов ставят перед собой цель осуществить на
волне народного протеста замену лиц в правящей политической элите марионеток и
«легионеров», готовых выполнить любое распоряжение своих «заказчиков».
Президент
России В.В. Путин обращает внимание российских граждан и руководителей силовых
структур на деструктивный, разрушительный характер «цветных революций». «Мы
видим, подчеркивает он, − к каким трагическим последствиям привела волна
так называемых «цветных революций», какие потрясения испытали и испытывают
народы стран, которые прошли через безответственные эксперименты подспудного, а
иногда и грубого… ломового внешнего вмешательства в их жизнь. Для нас это урок
и предупреждение, и мы обязаны сделать все необходимое, чтобы подобное никогда
не случилось в России».
2. Проблемы
Российского общества:
2.1. Проблемы
семьи и демографии
- Вымирание
населения:
За
последние 15 лет (2000—2015) в наиболее важной области — демографии — удалось
лишь избежать сценария катастрофического спада населения, ведь достижение в
2013—2014 гг. положительного естественного прироста населения практически
неизбежно окажется временным, так как на одну женщину в стране по-прежнему
рождается менее 2 детей (1,7).
Поэтому,
если кардинально не изменить репродуктивное поведение населения (возможно,
этого удалось бы достичь при полноценном возрождении семейных ценностей), то в
долгосрочной перспективе население России будет вымирать и сокращаться, хоть и
очень медленно, и этот спад будет компенсироваться притоком мигрантов.
Необходимо
также добавить, что наметившийся спад деторождаемости связан с так называемой
«демографической ямой», суть которой заключается в том, что в наше время во
взрослую жизнь вступило поколение, родившееся в девяностые, когда был серьёзный
демографический кризис, вызванный различными социальными и экономическими потрясениями.
Иначе говоря, пришло время рожать неродившимся в девяностые из-за сложной
социальной и экономической ситуации, и поэтому, несмотря на значительные
средства, выделяемые государством на поддержку института семьи (материнский
капитал), страну захлестнул спад деторождаемости.
- Высокий
уровень разводов (примерно 50%):
В
последние десятилетия практически каждый второй заключённый брак в России
заканчивается разводом, да и в позднем СССР дела обстояли немногим лучше. По
уровню разводов Россия занимает одно из первых мест в мире.
Разрушенные
за XX век модели традиционной семьи, в которой брак был нацелен на рождение
детей, на организацию совместного труда и хозяйства, а также, в религиозных
семьях, на совместное спасение души (а не только на интимные отношения и
совместное получение удовольствия от жизни).
Постоянная
реклама секса и свободной любви в массовой культуре, измены, стереотип «крутого
мужика», который должен иметь кроме жены как минимум одну любовницу, стереотип
«женщины-вамп». Чрезмерно раздутый в масс-культуре образ романтической и
страстной любви, пренебрежение понятиями о долге и о повседневной жертвенной
любви (то есть о готовности отдавать, а не только получать, и о готовности
совместно переживать трудности). Алкоголизм — одна из самых частных
непосредственных причин разводов, также наркомания, игромания и другие вредные
привычки.
В
2000-е гг. российское телевидение и кинематограф достигли пика пошлости и
антисемейственности, особенно преуспел в этом канал ТНТ (ситуация начала
меняться только на рубеже 2010-х гг., и до сих пор нет уверенности, что
произошёл коренной поворот к лучшему).
- Высокий
уровень детских суицидов:
По
состоянию на 2014 год Россия занимала первое место в мире по числу детских
суицидов. Базовые причины этого — агрессия, крик и физическое и/или
психологическое насилие со стороны родителей, чрезмерное давление со стороны
школы, учителей, не признание того, что ребенок тоже имеет право выбирать как и
что ему учить, принуждение ребенка к выполнению показателей, спущенных школе по
успеваемости. Все это имеет следствием неверие в свое личное счастливое
будущее. Еще один важный фактор — широко распространённые в сети страницы и
сайты, на которых описываются способы самоубийства и опыт удавшихся или
неудавшихся самоубийц. Только в 2012—2014 гг. Роскомнадзор заблокировал 4872
виртуальных ресурса, где описывались способы самоубийства.
2.2. Проблемы
здоровья и образа жизни.
- Низкая
продолжительность жизни:
По
данным на середину 2019 года средняя продолжительность жизни в России составила
73,6 года, для женщин — 78,5 лет, для мужчин — 68,5 лет. Это гораздо лучше, чем
показатель около 64-65 лет для всего населения в 1990-е годы, и лучше чем
показатели позднего СССР. Однако в наиболее развитых западных странах и Японии
средняя продолжительность жизни составляет от 77 до 83 лет, то есть россияне
живут на 5-10 лет меньше, чем представители «золотого миллиарда». Однако же и
небогатые китайцы живут в среднем на 4-5 лет дольше, чем россияне, так что дело
тут не столько в уровне дохода, сколько в привычках и образе жизни. Особенно
плохо обстоят дела с продолжительностью жизни российских мужчин — 68,5 лет в
2019 году, тогда как на Западе — от 73 до 80 лет, в Китае — 74,6 лет (то есть в
России на 6-13 лет меньше).
- высокий
уровень потребления алкоголя (из-за чемпионата мира по футболу-2018 в 2014 году
в России вновь разрешили рекламу пива до конца 2018 года).
Ограничение
потребление алкоголя и табака способствуют увеличению продолжительности жизни
населения.
- Высокий
уровень наркомании:
В
2008 году основным потребителем героина в мире была Россия.[23] Согласно
докладу ООН по наркотикам за 2010 г., спрос Российской Федерации на опиаты
составил около 70 тонн. В России в 2010 году насчитывалось от 1,6 до 1,8
миллионов потребителей опиатов, то есть распространённость потребления среди
лиц в возрасте 15—64 лет составляет 1,6 %.
До
2009 года в основном от опиатов, с учётом латентной составляющей, умирали более
30 тысяч россиян ежегодно.
В
2014 году зарегистрировано 8189 смертей людей в возрасте 15—64 лет, главной
причиной которых стали наркотики.
Общее
число наркоманов, в том числе героиновых, в 2013 году составляло 8,5 миллионов
человек, а в 2014 уже 8 миллионов.
На
2015 год, по словам директора ФСКН Виктора Иванова, число героиновых наркоманов
в России составило 1,5 миллиона человек.
В
2019 году от наркотиков в России погибло 4569 человек, в 2020 году — 7316
человек.
Есть
данные соцопросов, согласно которым, число употребляющих наркотические вещества
россиян сокращается, но по состоянию на 2021 год всё ещё велико — 1,9 млн
человек.
- Распространение
ВИЧ-инфекции:
ВИЧ/СПИД
(вирус иммунодефицита человека/синдром приобретённого иммунодефицита; СПИД
является последней стадией ВИЧ-инфекции) — пока неизлечимое инфекционное
заболевание, передающееся в основном при сексуальных контактах и инъекциях
нестерильным инструментом, при отсутствии медицинской помощи в подавляющем
большинстве случаев через 8-10-12 лет после заражения приводящее к разрушению
иммунитета и к смерти от различных оппортунистических инфекций (неопасных для
людей с нормальным иммунитетом). Современные методы лечения могут задержать
развитие болезни на десятки лет и позволяют ВИЧ-инфицированным вести
практически нормальный образ жизни, однако они являются очень дорогостоящими и
представляют собой серьёзную нагрузку на государственный бюджет. Опасность
усугубляется тем, что в течение нескольких лет у человека может не быть никаких
клинических симптомов, он может не знать о своей болезни и заражать других. В
настоящее время в России распространение ВИЧ приобрело характер эпидемии, его
темпы являются одними из самых высоких в мире. В России только официально
зарегистрировано около 930 тыс. инфицированных, к концу 2017 года их число
достигло миллиона.
- Распространение
гепатита С:
Говорить
об эпидемии гепатита С в России начали на рубеже веков — в 1999—2000 годах.
Тогда действительно можно было отметить большой уровень инфиксации гепатитами,
что вполне сопоставимо с понятием эпидемии. Однако, на сегодняшний день прошло
всего лишь 15-17 лет после былой вспышки и врачи все чаще начинают
диагностировать хронические формы гепатитов. Это нельзя назвать эпидемией, но и
закрывать глаза на существующую проблему тоже не возможно2.3. Проблемы
расселения и городской среды:
- Общее
низкое качество городской среды:
·
Гиперурбанизация
крупных городов, деградация малых городов и сёл.
·
Моногорода.
Решение — в 2014 г. создан и в 2015 г. заработал фонд развития
моногородов.[45][46] Выделено 30 млрд рублей. [47]
·
Избыточная
маятниковая миграция.
·
Низкая
рабочая миграция внутри страны.
·
Устаревшая
по концепции и некачественная микрорайонная застройка.
·
Избыточная
и некачественная высотная застройка.
·
Спальные
районы и деградировавшие промышленные районы в крупных городах.
·
Замена
архитектуры строительством.
·
Нехватка
архитектурных доминант.
·
Некачественный
дизайн городской среды. Мы все немного дизайнеры — нужно же делать ремонт,
причёску или макияж, подготовить плакат — и люди, выросшие в некрасивом
дизайне, сами начинают творить некрасивый дизайн.
·
Нехватка
полноценных живых общественных пространств.
·
Нехватка
качественного озеленения, парков, набережных, пространств у воды.
·
Неприспособленность
инфраструктуры для инвалидов.
·
Пробки
и нехватка мест под парковку в крупных городах.
·
Проблемы
с поддержанием чистоты, дренажем, уборкой снега.
·
Разрушенные
и утраченные памятники.
- Транспортная
доступность:
·
Некачественный
общественный транспорт.
·
Излишняя
маятниковая миграция (работа — дом). Семья, заполучившая ребёнка, сразу же
покупает автомобиль, как только он становится доступен.
·
Небольшие
деревни оказываются зависимы от одной транспортной «пуповины», и если её
прикрывают (по нерентабельности, из-за самозахвата земли, по старости и т. д.),
они становятся отрезанными.
·
Гиперавтомобилизация
и её последствия: пробки, запаркованные пространства, чад, шум.
2.4. Проблемы
образования и науки:
·
Недостаток
рабочих и технарей при избытке гуманитариев.
·
Инфляция
высшего образования.
·
Человек
учится в России, а затем работает на благо США.
·
«Черная
археология» (любая археологическая находка важна в контексте: в каком слое, в
каком месте, как лежит, и так далее. Даже если потом учёный найдёт её на
базаре, она потеряна для науки навсегда).
2.5. Экономические
проблемы:
·
Отсутствие
собственной полноценной резервной валюты.
·
Офшоры.

·
Дефицит
квалифицированных кадров.
·
Низкая
производительность труда.
·
Низкая
энергоэффективность ЖКХ и части производств.
·
Недостаточная
интеграция науки и промышленности.
·
Низкая
оплата труда.
·
Финансовая
безграмотность населения.
·
Основной
экспорт – продукция малого передела.
2.6. Правоохранительные проблемы:
·
Правовой
нигилизм.
·
Правовая
нестабильность.
·
Проституция.
2.7. Проблемы искусства и культуры:
·
Многолетний
упадок российского кино.
2.8. Проблемы экологии:
·
Обезлесение
- ежегодно по ряду причин, главной из которых является потребительское
отношение к природе, Россия теряет в среднем 450 тыс. га (4,5 тыс. км²)
леса.
Порядок
выполнения работы:
-
ознакомьтесь с  предложенным теоретическим материалом;
- используя,
предложенный теоретический материал заполните таблицу: «Вызовы и угрозы
национальной безопасности России».
- используя,
предложенный теоретический материал заполните таблицу: «Проблемы Российского
общества»
- дайте
обоснованный ответ на вопрос: «Как Вы считаете, какие проблемы в настоящее
время могут найти свое решение, а какие проблемы со временем только усугубятся?».
К
отчету представить:
1.
Заполненную таблицу: «Вызовы и угрозы национальной безопасности России».
2.
Заполненную таблицу: «Проблемы Российского общества».
3.
Обоснованный ответ на вопрос: «Как Вы считаете, какие проблемы в настоящее
время могут найти свое решение, а какие проблемы со временем только усугубятся?».
Критерии
оценки:
-
«отлично» -  задания выполнены в полном объеме;
-
«хорошо» - задания выполнены в полном объеме, но с существенными ошибками;
-
«удовлетворительно» - задания выполнены не полностью и с существенными
ошибками;
-
«неудовлетворительно» - задания выполнены с ошибками менее 50%, либо не
выполнены.

alt: Основными методами ведения информационной войны являются: – создание атмосферы безнравственности и бездуховности, негативного отношения к культурному наследию населения; – манипулирование общественным сознанием и политической ориентацией…

title: Обществознание 10 кл. - Практическая работа №2 Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.


extracted_text: ЧИ ТА ТЬ - ЭТ О М ОД НО

file_name: бутафория книги.pdf

alt: ЧИ

alt: ТА

alt: ТЬ -

alt: ЭТ

alt: О

alt: М

alt: ОД

alt: НО

title: Бутафория книги


extracted_text:
КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА В 5 КЛАССЕ
Тема урока:  «Восстание
Спартака»
Цели урока:
Образовательные:
- способствовать ознакомлению с важнейшим явлением в истории
Рима –
   восстанием  рабов под
предводительством Спартака  в 73-71 гг. до н. э;
- сформировать у учащихся
представление о причинах и ходе восстания;
- подвести к пониманию причин
поражения восстания;
- раскрыть значение восстания, его
образа в мировой культуре.
Развивающие:
-
продолжить формирование умения использовать текст исторического источника при
ответе на вопросы темы, навыка чтения исторической карты.
-
развивать у учащихся  умения выделять главное, сравнивать, анализировать,
делать  выводы;
- продолжить
формирование навыка самооценки, коммуникативных навыков.
Воспитательные:
 -
воспитание чувства уважения друг к другу, гражданственности.

Формирование УУД
1.Личностные:
обрести мотивацию к изучению нового материала; осознавать важность изучения
истории; выражать свое отношение к роли истории в жзни человеческого общества.
2.Метапредметные
Познавательные:
овладеть целостными представлениями о гладиаторах, объяснять причины восстания
Спартака; работать с исторческой картой, анализировать и обобщать ее данные;
давать образную характеристику Спартаку.
Регулятивные:
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему;  планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
оценивать результат работы.
Коммуникативные:
сотрудничать с другими учащимися и строить продуктивное
взаимодействие, умение выражать свои мысли, уметь слушать и слышать.
3.Предметные:  определять
понятие «восстание»; научиться: называть причины начала  восстания Спартака и
причины поражения, давать оценку личностным качествам Спартака, высказывать
суждение по поводу того, могли ли восставшие одержать победу.

Тип
урока: изучение нового материала.
Методическое
обеспечение: учебник А.А.Вигасин,
Г.И. Годер «История Древнего мира» 5 класс, учебник для общеобразовательных
учебных заведений,- М.: Просвещение, 2015.-303 с.

Оборудование: презентация Power Point,  мультимедийный проектор,
тетради, раздаточный материал, рабочие лист

Ход урока

I.Организационный момент.

  Здравствуйте ребята! Сегодня замечательный день, погода радует нас. Перед собой я вижу прекрасные лица.
Давайте улыбнёмся друг другу и начнём
урок.
  - А какое сегодня число?
А вы знаете, почему оно значимо для Крыма и  для нашего родного города?
   13 апреля 1944 года столица Крыма – город Симферополь был освобожден от немецко-фашистских захватчиков.
    И наша сегодняшняя тема  связана
с борьбой за свободу. А что это за тема узнаете уже в ближайшие минуты.

II. Актуализация опорных
знаний обучающихся.

Учитель: На берегу реки Тибр, недалеко от Рима ученые археологи при
раскопках нашли старинный манускрипт. Он был залит кровью, пожелтел от времени,
и в руках ученых распался на 4 части. Нам с вами нужно помочь ученым
собрать манускрипт.  ( Приложение 1)
 Ребята попытайтесь собрать его в
парах.
– Все справились с заданием,
хорошо!
– Кто знает, что на нем изображено?
– Кто становился гладиаторами? (рабы)
– Кто такие рабы?
– Как люди попадали в рабство?
– Где применялся труд рабов?
– Каково было положение рабов?

III. Определение темы  и цели урока.

   С середины III века
до н.э. Рим ведет активную завоевательную политику. В результате, которой в
Римском государстве появилось большое количество дешевых рабов. Оторванные
от своих семей, от родной земли, они были глубоко несчастны.
– О чем они могли мечтать? (О
свободе.)
–  Как рабы могли отстаивать свое
право на свободу? (Формы борьбы: побеги, порча орудий труда,
неповиновение, высшей формой борьбы – было восстание).
 Правильно мы поговорим сегодня о
таком историческом  явлении как восстание.

2. Однако у каждого исторического
явления, будь то восстание либо     революция, есть человек, который руководит
народными массами. Перед вами представлены изображения. Что их обьединяет?
  Молодцы! Общее название. Таким
образом, мы определили кто был руководителем восстания.

Итак, тема нашего урока:  “Восстание
Спартака»

Запись
темы урока в тетради.

- Сегодня на
уроке мы поговорим о самом крупном восстании рабов в Древнем Риме – восстании
Спартака. Запишем  его дату:

Запись в тетрадь
73- 71 г. до н.э. – крупнейшее восстание рабов в
Италии  под предводительством Спартака.

Мозговой штурм
 -  Ребята, а что такое восстание?
Какие мысли к вам пришли, когда я произнесла это слово? (Приложение 2)
 Перед вами лежат листочки с
различными словами. Ваша задача сказать,  какие слова подходят  к восстанию
Спартака?  Кто считает, что его слово характеризует восстание Спартака?
  Молодцы!  В конце урока мы
проверим, насколько ваши первые впечателения совпадают с теми, которые пришли к
вам в конце урока.

«Карта мысли»

- Сегодня  как учащиеся 5 класса
вы присутствуете на уроке. Скажите, вы осуществляете деятельность? Конечно! А
любая деятельность человека должна быть направлена на достижение результата.
Ребята, а что нам  для этого необходимо осуществить. Поставить определенные
цели и выработать план.
   Оформить  наши цели вам поможет
«Карта мысли». (Приложение 3)
В центре указана проблема. От нее
исходит множество развлетлений. Эти развлетвления и есть ваши мысли. Поскольку
мыслей  у каждого много. Вы  не обязательно должны ограничываться тем
количеством, которое я вам предложила. В течение урока вы можете добавлять появившиеся
мысли.
   Итак, ребята, а как вы думаете,
что мы должны сегодня выяснить?  Что бы хотели узнать для себя?
Учащиеся дают ответы на
поставленные вопросы. Оформляют  «Карту
мысли».

IV. Изучение нового материала
Причины
восстания Спартака
  В истории, как
и в любой другой науке, какие-либо  явления не происходят  просто так, каждое
из них – продолжение чего-либо. Попробуем выяснить взаимосвязь следующих
явлений в Древнем Риме.
Расставьте
утверждения в логической последовательности (от причины к следствию):
а) к рабам
относились не как к людям, а как к имуществу;
б) почти у всех
римских граждан были рабы;
в) в результате
завоеваний в Риме появилось много рабов;
г) восстание
рабов.
   Учащиеся
выполняют задание на рабочих листах. Один из учащихся комментирует ответ. Если
есть другие варианты, то предлагаем прокомментировать Правильные ответы
появляются на слайде (в, б, а, г).

Вывод:
Итак, мы можем с вами сделать вывод о том, что основными причинами восстания
были:

- Cкопление большой массы
рабов;
- Жестокое обращение с рабами;

  - Как вы
знаете история – это наука, изучающая всевозможные источники о прошлом. И мы с
вами как историки тоже поработаем с источниками. Прочитайте документ и дайте
ответы на поставленные вопросы.

Работа с
документом

Плутарх о восстании Спартака
…Восстание
гладиаторов, сопровождавшееся разграблением всей Италии и известное также под
названием спартаковской войны, было вызвано следующими обстоятельствами.
Некий
Лентул Батиат содержал в Капуе школу гладиаторов, большинство которых были
родом галлы и фракийцы, попавшие в школу не за какие-нибудь преступления, но
исключительно вследствие несправедливости хозяина, насильно заставившего их
учиться ремеслу гладиаторов. Двести из них сговорились бежать; заговор был
раскрыт по доносу, но семьдесят восемь человек, заранее узнавшие об этом, все
же успели убежать, запасшись захваченными где-то кухонными ножами и вертелами.
По пути они встретили несколько повозок, которые везли в другой город
гладиаторское снаряжение, расхитили груз и вооружились. Заняв затем укрепленное
место, гладиаторы выбрали себе трех предводителей.  Первым из них был Спартак,
по своему происхождению из кочевых племен Фракии — человек, который отличался
не только выдающейся отвагой и физической силой, но по уму и доброте душевной
стоял выше своего положения и судьбы; он был скорее эллином, чем человеком
своего племени. Рассказывают, что однажды, когда Спартак был впервые приведен в
Рим на продажу, видели, что вокруг лица спящего Спартака обвилась змея. Жена Спартака,
его единоплеменница, пророчествовавшая и одержимая дионисическим исступлением,
объявила, что это знак предуготовленной ему великой и грозной власти, которая
приведет его к злополучному концу. Она и теперь была с ним, сопровождая его в
бегстве…
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М., 1-987.— С.
211—212.

1.      С
каким видом источника вы работали?
2.      Кто
является его автором?
3.      Почему
в Капуе началось восстание рабов?
4.      Сколько
рабов собиралось бежать из школы?
5.      Чем
они были вооружены?
6.      Кто
был избран вождем восставших? Что нам о нем известно?

Физкультминутка

-Ребята
напомните, какого раба отправляли в особые школы, где обучали владеть оружием?
Правильно. Вот и мы, чтобы стать сильными и ловкими, проведем физкультминутку.
Чтобы сильным стать и ловким,
Приступаем к тренировке (шагаем на месте)
Круг почёта пробежать (бег на месте)
Или тяжести поднять (сгибание и разгибание рук)
Сделать вдох и сделать выдох (вдох-выдох)
Будь атлет всегда готов!!!

Работа с
дополнительным материалом
   Итальянский романист-историк Рафаэлло
Джованьоли, автор романа «Спартак», который открывает собой большой цикл
исторических романов из истории Древнего Рима, писал:
(Учитель
зачитывет стихотворение  «Спартак» Р. Джованьоли).

Спартак
Он
родился свободным
Под
отеческим кровом,
Но в
железные цепи
Был
врагами закован.
Не
за родину ныне
Бьется
он на чужбине,
Не
за милый, далекий
За
родительский кров
Льется
в битве жестокой
Гладиатора
кровь

Работа в
парах
На основании
стихотворения и используя текст учебника на стр. 248-249 п. 3, предположите,
какие цели поставили перед собой восставшие.
(По ходу
выполнения задания составляется схема)

Цели восставших рабов

Установление
Борьба против Рима
связей с Сицилией

Возвращение домой
Свобода                            Раздел имущества

Ход восстания
Учитель: Восставшие
покинули город и организовали лагерь на горе Везувий близ Капуи. Именно отсюда
начинается захватывающее приключение Спартака и его сторонников.
    Давайте
и мы с вами совершим путешествие теми путями, которыми прошли восставшие.
Просмотр
видеофрагмента.
Возьмите,
пожалуйста, контурные карты. Ваша задача, внимательно просмотрев видеофрагмент
восстановить ход восстания на карте. Ваш помощник – карта в учебнике на стр. 235.
 Учитель
ораганизует взаимопроверку.

Итоги
восстания
– Ребята, какой
был исход битвы?
– Как вы
думаете, почему войско Спартака потерпело поражение?

Причины
поражения
1.
Неопытность воинов армии Спартака.
2.
Отсутствие четкого плана действий
восставших.
3.
Обман пиратов.
4.
Численное превосходство
правительственных войск.
Значение восстания
Вывод: Это было крупнейшее в Древнем мире восстание рабов за
свою свободу. Римляне, напуганные
размахом восстания, старались смягчить свое отношение к рабам.C того времени
прошло более двух тысяч лет. История не сохранила ни портрета Спартака, ни
достоверных сведений о его жизни. Но образ могучего война стал символом
смелости и стремления к свободе. Спартак продолжает жить в романе Р.
Джованьоли, в фильме Стеэнли Кубрика и в балете Арама Хачатуряна.

Познавательные задачи
1. На боевое знамя своих легионов Спартак поместил бронзовое
изображение кошки. Предположите, почему?
     В римской мифологии символом независимости является
именно кошка – верная
спутница богини Свободы Либертас. Поэтому и на боевом знамени Спартака помещено бронзовое изображение этого животного.
2.Подумайте, почему памятник Спартаку воздвигнут в Болгарии?
   Болгария - родина Спартака.
Прославленный вождь восставших рабов Древнего
Рима Спартак был по происхождению
фракийцем.  На юге Болгарии, около города Сандански, воздвигнут памятник Спартаку.

IV. Закрепление.
Задание
 Каждому
учащемуся предлагается выполнить задание на рабочем листе.

1.Расшифруйте
послание «Начало самого крупного восстания рабов в Древнем Риме». Для этого
необходимо под номерами вставит правильные слова или даты.
В_(1)_году до
н.э. в Риме вспыхнуло восстание рабов. Его предводителем был человек по
имени_(2)_. Когда-то он был свободным жителем удаленной _(3)__. Некогда он
воевал с римлянами, попал в плен и был продан  в_(4)_. Школа располагалась в
городе__(5)__. Однажды в школе возник заговор рабов.  Он был раскрыт и жестоко
подавлен.  Но  (6)_непокорным рабам удалось избежать расправы и покинуть
школу.  Восставшие устроили свой лагерь на вулкане _(7)_.Рабы с соседних _(8)
присоединялись к ним.
1.      74
г. до н.э.; 2.Спартак; 3.провинции Фракии; 4.гладиаторы; 5. Капуя; 6. 78;
7.      Везувий;
8. Имений

2.Подсчитайте,
сколько лет продолжалось восстание Спартака. Отметье на «линии времени» даты
начала и окончания восстания. В каком веке произошло восстание Спартака? В
первой или во второй половине века?  Сколько лет назад оно закончилось?

V.Рефлексия

Игра «Ладошки»
  На партах перед учащимися  лежат
контуры ладоней. На каждом пальце модели написаны те умения, которые необходимо
было закрепить на данном уроке. (Приложение 4)
1.
Выяснил (а)  причины восстания Сартака.
2.
Охарактеризовал (а)  основные цели восставших.
3.
Определил (а) ход восстания.
4.
Определил (а) причины поражения.
5.
 Раскрыл (а)  значение восстания.

Дети сжимают свою правую руку, а в
левую берут контур. Читают указанные умения, разгибают столько пальчиков,
сколько умений они закрепили на уроке.
VI.Домашнее
задание:  прочитать параграф 51
устно
ответить на вопросы после параграфа  (стр.250).

При наличии резервного времени

Учитель предлагает 4 высказывания.  Учащеся знакомятся с
ними, выбирают для  себя то,  которое отражает  их деятельность на уроке, затем
аргументируют свой выбор.

«Познание начинается с удивления»  Аристотель
«Скажи мне я забуду, помоги мне я запомню, вовлеки меня я
научусь»  Конфуций
«Как приятно знать, что ты что- то узнал» Мольер
«Я знаю, что я ничего не знаю»  Сократ

VII.Оценивание
деятельности учащихся в течение  урока.
Выставление оценок.

Приложение 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

КРОВЬ
ЖЕРТВЫ
СВОБОДА
РАБЫ
БОИ
ВОЙСКО
БУНТ
МЯТЕЖ
ПРАВА
ГЛАДИАТОРЫ
ВЫСТУПЛЕНИЕ
НЕПОВИНОВЕНИЕ
ОРУЖИЕ
БЕГСТВО
ПРЕДВОДИТЕЛЬ
СЕНАТ
ЗЕМЛЕДЕЛЕЦ
БОГАТСТВО
ЛАГЕРЬ
ПЕХОТА
РАЗВЕДКА
ЛЕГИОНЕРЫ
ПОБЕДА
ИМПЕРАТОР
ТРИУМФ
АМФИТЕАТР
АРМИЯ
НЕЗАВИСИМОСТЬ
ХИТРОСТЬ
ПЛАН

«КАРТА МЫСЛИ»

Приложение 4

Рабочий  лист
1.Расставьте
утверждения в логической последовательности (от причины к следствию):
а) к рабам
относились не как к людям, а как к имуществу;
б) почти у всех
римских граждан были рабы;
в) в результате
завоеваний в Риме появилось много рабов;
г) восстание
рабов.

2. Прочитайте
документ и ответье на вопросы.
Плутарх о
восстании Спартака
…Восстание
гладиаторов, сопровождавшееся разграблением всей Италии и известное также под
названием спартаковской войны, было вызвано следующими обстоятельствами.
Некий
Лентул Батиат содержал в Капуе школу гладиаторов, большинство которых были
родом галлы и фракийцы, попавшие в школу не за какие-нибудь преступления, но
исключительно вследствие несправедливости хозяина, насильно заставившего их
учиться ремеслу гладиаторов. Двести из них сговорились бежать; заговор был
раскрыт по доносу, но семьдесят восемь человек, заранее узнавшие об этом, все
же успели убежать, запасшись захваченными где-то кухонными ножами и вертелами.
По пути они встретили несколько повозок, которые везли в другой город
гладиаторское снаряжение, расхитили груз и вооружились. Заняв затем укрепленное
место, гладиаторы выбрали себе трех предводителей.. Первым из них был Спартак,
по своему происхождению из кочевых племен Фракии — человек, который отличался
не только выдающейся отвагой и физической силой, но по уму и доброте душевной
стоял выше своего положения и судьбы; он был скорее эллином, чем человеком
своего племени. Рассказывают, что однажды, когда Спартак был впервые приведен в
Рим на продажу, видели, что вокруг лица спящего Спартака обвилась змея. Жена
Спартака, его единоплеменница, пророчествовавшая и одержимая дионисическим
исступлением, объявила, что это знак предуготовленной ему великой и грозной
власти, которая приведет его к злополучному концу. Она и теперь была с ним,
сопровождая его в бегстве…
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М., 1-987.— С.
211—212.

1.      1.С
каким видом источника вы работали?
2.      Кто
является его автором?
3.      Почему
в Капуе началось восстание рабов?
4.      Сколько
рабов собиралось бежать из школы?
5.      Чем
они были вооружены?
6.      Кто
был избран вождем восставших? Что нам о нем известно?

3. Расшифруйте
послание «Начало самого крупного восстания рабов в Древнем Риме». Для этого
необходимо под номерами вставить правильные слова или даты.
В_(1)_году до
н.э. в Риме вспыхнуло восстание рабов. Его предводителем был человек по
имени_(2)_. Когда-то он был свободным жителем удаленной _(3)__. Некогда он
воевал с римлянами, попал в плен и был продан  в_(4)_. Школа располагалась в
городе__(5)__. Однажды в школе возник заговор рабов.  Он был раскрыт и жестоко
подавлен.  Но  (6)_непокорным рабам удалось избежать расправы и покинуть
школу.  Восставшие устроили свой лагерь на вулкане _(7)_. Рабы с соседних _(8)
присоединялись к ним.

1.      73
г. до н.э.; 2. Спартак; 3.провинции Фракии; 4.гладиаторы; 5. Капуя; 6. 78;
7.Везувий; 8. Имений

4.Подсчитайте,
сколько лет продолжалось восстание Спартака. Отметье на «линии времени» даты
начала и окончания восстания. В каком веке произошло восстание Спартака? В
первой или во второй половине века?  Сколько лет назад оно закончилось?

Скачано с www.znanio.ru

alt: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ИСТОРИИ

alt: Некий Лентул Батиат содержал в

alt: Спартак Он родился свободным

alt: Причины поражения 1

alt: V .Рефлексия Игра «Ладошки»

alt: Приложение 1 ПРИЛОЖЕНИЕ 2

alt: ОРУЖИЕ БЕГСТВО ПРЕДВОДИТЕЛЬ

alt: «КАРТА МЫСЛИ»

alt: Приложение 4

alt: Рабочий лист 1.Расставьте утверждения в логической последовательности (от причины к следствию): а) к рабам относились не как к людям, а как к имуществу; б) почти…

title: открытый урок по истории в 5 классе "Восстание Спартака"


extracted_text:
Требования,
предъявляемые к управленческому решению
Принимаемое менеджером
управленческое решение должно отвечать следующим требованиям:
• быть научно обоснованным,
компетентным;
• приниматься на основе
достоверной, полной и своевременной информации с анализом и оценкой возможных
альтернатив;
• быть непротиворечивым;
• иметь ясную
направленность и адресность;
• отличаться
своевременностью и быстродействием;
• обладать точностью и
ясностью;
• быть контролируемым;
• иметь комплексный
характер;
• обладать полномочностью;
• быть экономичным и
эффективным.
Процесс подготовки и
реализации управленческого решения предусматривает выполнение в определенной
последовательности целого ряда работ, включающих фазу принятия и фазу
реализации управленческого решения (рис. 6.1).

Рис. 6.1. Алгоритм
подготовки и реализации управленческих решений

При разработке управленческого
решения очень важно правильно выбрать критерии – показатели,
характеризующие варианты решений и используемые для оценки и выбора.
Очень важно при этом
определить вес (значимость) критерия – количественное выражение относительной
важности каждого используемого для оценки и выбора критерия в сравнении с
остальными критериями.
Действенность принимаемого
менеджером управленческого решения существенно зависит от правильного выбора
степени участия подчиненных в принятии и осуществлении решения. При этом
возможно как полное неучастие подчиненных (решение принимается менеджером
единолично), так и совместная с менеджером выработка и принятие решения
(коллективное решение).
Основные факторы выбора
степени участия – квалификация подчиненных, их добросовестность и
ответственность.
В системе принятия
управленческих решений выделяют управленческую операцию и управленческую
процедуру.
Управленческая операция – технологически нерасчленимый
процесс обработки управленческой информации, поступающей в данное структурное
подразделение (рис. 6.2).

Рис. 6.2. Управленческая
операция

Управленческая процедура
– комплекс
взаимосвязанных в определенном порядке управленческих операций и документов,
направленных на достижение фиксированной цели (рис. 6.3).
Сложность и взаимозависимость
технических, организационных, социально-экономических и других аспектов
управления привели к необходимости разработки специальных методов, облегчающих
обоснование и выбор управленческих решений в условиях неопределенности.
Для устранения неопределенности,
причиной которой является наличие многих критериев, используют опыт, интуицию
лица, принимающего решения.
Под неопределенностью
понимается неполнота или неточность информации об условиях реализации решения,
в том числе связанных с ними затратах и результатах. Неопределенность, связанная с возможностью
возникновения в ходе реализации решения неблагоприятных ситуаций и последствий,
характеризуется понятием риска.

Рис. 6.3. Управленческая
процедура


file_name: Свидетельство Структура эмоционального процесса.docx

title: Свидетельство "Структура эмоционального процесса"


extracted_text:
Альбом
наблюдений за растениями
Подготовительная
к школе группа №10

Наблюдение
за ростом лука

Дата посадки

Дата

Дата

Дата

Дата

Размер всходов

Размер всходов

Размер всходов

Размер всходов

Наблюдение
за ростом лука (семена)

Дата посадки

Дата

Дата

Дата

Дата

Размер всходов

Размер всходов

Размер всходов

Размер всходов

Наблюдение
за ростом лука

Дата посадки

Дата

Дата

Дата

Дата

Размер всходов

Размер всходов

Размер всходов

Размер всходов

Наблюдение
за ростом лука

Дата посадки

Дата

Дата

Дата

Дата

Размер всходов

Размер всходов

Размер всходов

Размер всходов

Наблюдение
за ростом фасоли

Дата посадки

Дата

Дата

Дата

Дата

Размер всходов

Размер всходов

Размер всходов

Размер всходов

Наблюдение
за ростом фасоли

Дата посадки

Дата

Дата

Дата

Дата

Размер всходов

Размер всходов

Размер всходов

Размер всходов

Наблюдение
за ростом петрушки

Дата посадки

Дата

Дата

Дата

Дата

Размер всходов

Размер всходов

Размер всходов

Размер всходов

Наблюдение
за ростом овса

Дата посадки

Дата

Дата

Дата

Дата

Размер всходов

Размер всходов

Размер всходов

Размер всходов

Наблюдение
за ростом цветов

Дата посадки

Дата

Дата

Дата

Дата

Размер всходов

Размер всходов

Размер всходов

Размер всходов

Наблюдение
за ростом помидор

Дата посадки

Дата

Дата

Дата

Дата

Размер всходов

Размер всходов

Размер всходов

Размер всходов

file_name: Альбом наблюдений за растениями.docx

alt: Альбом наблюдений за растениями

alt: Наблюдение за ростом лука

alt: Наблюдение за ростом лука (семена)

alt: Наблюдение за ростом лука

alt: Наблюдение за ростом лука

alt: Наблюдение за ростом фасоли

alt: Наблюдение за ростом фасоли

alt: Наблюдение за ростом петрушки

alt: Наблюдение за ростом овса

alt: Наблюдение за ростом цветов

alt: Наблюдение за ростом помидор

title: НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РАСТЕНИЯМИ В ДЕТСКОМ САДУ


extracted_text:
«Эстетическое
воспитание детей в игре»

Мир, окружающий
ребёнка, очень богат. Как научить детей видеть, чувствовать и любить прекрасное
в этом мире - в самом широком понимании этого слова? Как развивать
художественные способности, хороший вкус, потребность самому создавать
прекрасное? Пути и средства эстетического воспитания многообразны.
Важнейшее значение
игры заключается в том, что она является такой формой организации жизни детей,
при которой складываются определенные взаимоотношения между ними, формируются
их чувства. Разнообразие игр, богатство их содержания способствует проявлению
этих чувств и отношений, развитию этих чувств и отношений, развитию всех
способностей и склонностей детей, в том числе эстетических. Какое же место
занимают игры в решении задач эстетического воспитания?
Говоря об
эстетическом развитии детей, мы чаще всего имеем в виду развитие их чувств,
направленных на восприятие и оценку материального, предметного мира: природы,
быта, произведений искусства, и нередко упускаем из виду эстетику человеческих
отношений - поступков и поведения.
Во время игр, в
которых замысел и его воплощение зависят от детей, легче всего складываются и
развиваются личные качества детей, их чувства и отношения, выражающиеся в
поступках и поведении.
Игра - это своего
рода школа, в которой ребёнок активно и творчески осваивает правила и нормы
поведения людей, их отношение к окружающему: к труду, вещам и событиям, друг к
другу. В игре дети приобретают и эмоциональный опыт - разнообразные переживания
накладывают отпечаток на характер ребёнка, на содержание его чувств.
Развивая у детей
представление о прекрасном в жизни, воспитатель направляет своё внимание на то,
чтобы поступки и отношения, отражённые в детских играх, также были прекрасны.
Заботясь об
эстетическом воспитании, нельзя забывать и об обычных навыках культурного
поведения.
Говоря о культуре
поведения, следует иметь в виду не только нравственную сущность, но и внешнее
проявление, форму. Мало научить ребёнка здороваться или благодарить за услугу -
нужно научить его делать это красиво: приветливо, вежливо, глядя на тех, с кем
он здоровается или кого благодарит, стоя спокойно, не кривляясь, не вертясь и
т. д.
Очень важно
выработать у детей навыки культурной речи: привычку разговаривать негромко, без
резких интонаций, умение выслушивать другого до конца, не перебивать
собеседника.
Привычка вести
себя, как и все привычки, закрепляется упражнениями. Игра и является той формой
упражнения, в которой дети усваивают правила и нормы отношений между людьми в
обществе.
Научить детей
понимать и ценить красоту поступков и поведения - дело сложное и тонкое, но
вполне возможное, так как детям даже среднего дошкольного возраста это
понимание доступно.
В процессе
познания отношений между людьми у детей постепенно формируется чувство
прекрасного, чувство, которое является основным, главным в использовании игры
как средство эстетического воспитания.
Другая линия эстетического
развития детей в играх заключается в выявлении и развитии их художественных
способностей, их творчества, вкуса. С помощью воображения и фантазии дети
создают сюжеты своих игр. Для этого они пользуются всевозможными выразительными
средствами, приобретёнными на занятиях и в повседневной жизни: речью,
движениями, мимикой, пением.
Даже самые простые
и распространённые сюжетно-ролевые игры способствуют проявлению и развитию
эстетических чувств и способностей детей. В играх в «дочки-матери», например,
ребёнок в роли матери поёт песенку, баюкая свою «дочку». И не просто поёт, как
пел бы эту песенку на занятии, а входя в роль, поёт, вкладывая в неё свои
чувства, - нежность к «дочке», заботу, внимание, любовь.
Особое место в
эстетическом развитии детей занимают игры в «праздник», «музыкальные занятия»,
«концерт», «театр» и другие. Очень верно эти игры охарактеризовала Р. И.
Жуковская, сказав, что, оставаясь по форме сюжетно-ролевыми, по существу своему
они становятся художественной деятельностью детей.
Но главное - игры
вносят в жизнь детей много радости, оживления, дружбы, возникающей на почве
общих игровых интересов, на почве совместных эстетических переживаний.
Основное в
руководстве играми - драматизациями театральными играми заключается в том,
чтобы помочь ребёнку понять и почувствовать образ того персонажа, который он
хочет изображать. Ведь для того, чтобы ярко отобразить что-то, необходимо это
чувствовать и понимать. Даже в самых простых играх - драматизациях, в которых
дети разыгрывают сказки, беря на себя роли зайца, лисы, волка и т. д. , они
должны понимать характер этих персонажей.
Руководя этими
играми, следует всемерно поощрять детскую инициативу, творчество,
художественную самодеятельность. Знания и умения, приобретённые на занятиях,
обогащают игры детей: в процессе игры они пользуются кукольными, теневыми,
настольными театрами.
Большое значение
для эстетического развития детей имеют строительные игры, связанные с
наблюдениями. Основным источником, питающим игры, в том числе и игры
строительные, является окружающий ребёнка мир. Чем богаче и эмоциональней его
творческое воспроизведение в играх.
Играя со
строительным материалом, сооружая свои постройки, дети воспроизводят их
характерные особенности, архитектурные детали. В процессе таких игр у детей
формируется вкус, умение удачно находить композицию сооружения, умение красиво
сочетать цвет и форму.
В дальнейшем дети
не только подражают увиденному, но, обогащённые эстетическими впечатлениями,
сами придумывают и строят разнообразные постройки, в которых проявляют
творческую фантазию, выдумку, инициативу.
Основой
эстетического воспитания является восприятие и осознание предметного мира,
осуществляемое посредством органов чувств. Поэтому так важно заботиться об их
развитии. В этом большую помощь оказывают различные игры, особенно
дидактические. Именно в дидактических играх отрабатывается у детей умение
распознавать форму, цвет, величину, приобретается навык различать высоту и
тембр звуков, закрепляются представления о качествах предметов и их положении в
пространстве.
Словесные
дидактические игры и игры с дидактическими игрушками, руководимые взрослыми,
помогают детям овладеть всем разнообразием предметного мира и ведут их к более
сложной стадии эстетического развития - самостоятельной художественной деятельности.
Один из видов этих игр, а именно игры с мозаикой, необходимо остановиться
подробней.
Мозаика - один из
наиболее распространённых видов игрушек. По своему виду мозаика принадлежит к
игрушкам художественного характера, то есть основной её смысл - составление
узоров - по существу является художественной деятельностью. Игры с мозаикой как
средство эстетического воспитания ценны с двух точек зрения: прежде всего
процесс самой игры, то есть выкладывание узоров, развивает художественные
способности и навыки детей. Под руководством воспитателя они учатся подбирать и
сочетать элементы мозаики по цвету и форме; знакомятся с основным принципом
построение узоров; овладевают простейшей композицией - располагают узор на
плоскости в зависимости от её формы, размера. Кроме того, эти игры развивают
художественный вкус детей, творчество и фантазию, приучают у порно и терпеливо
трудится, тренируют руку, глазомер.
Игры с мозаикой,
во время которых дети комбинируют цветовые элементы, создают различные цветовые
сочетания, меняют их по своему желанию, вкусу, являются превосходной формой
упражнения, активным способом познания цвета. В игре с мозаикой ребёнок
стремится создать красивый узор, придумать новое цветовое сочетание или
композиционное решение, а это в свою очередь повышает интерес к окружающему,
заставляет зорче вглядывается, искать и находить красивое.
Нельзя говорить о
воспитании эстетических чувств детей, ничего не сказав об игрушке. Ведь это тот
предмет, который уже в самом раннем возрасте, в силу своих эстетических
качеств, влияет на эмоциональный тонус ребёнка и вызывает чувство радости.
Игрушка должна эмоционально воздействовать на чувства детей. Это возможно лишь
в том случае, когда она интересна своим содержанием и художественным
оформлением, то есть если в ней заключён выразительный образ и если её форма,
цвет, материал отвечают эстетическим требованиям.
Эстетические
чувства детей легче всего формировать при ознакомлении их с предметами
народного искусства. Поэтому особое место в детском саду должно принадлежать
игрушкам народным. Народные игрушки всех видов - деревянные, глиняные,
керамические - самые близкие ребёнку, наиболее понятные, доступные его
восприятию. Художественная ценность народных игрушек бесспорна. Ведь в народном
искусстве, частью которого является игрушка, отобрано и сохранено всё самое
лучшее, самое красивое из того, что создал народ. В них отразилась душа народа,
его тонкий художественный вкус, неистощимая фантазия и мастерство.
Взрослые должны
тщательней подбирать игрушки, которыми играют дети - ведь игрушка это предмет,
с которым неразрывно связано детство. Предмет всегда желанный, воспитывающий
его художественный вкус, его эстетические представления.
Нельзя забывать и
о том, что красивая обстановка игры не только вызывает у детей желание
любоваться его, но и организует их, подтягивает. Кроме того, эстетическая
обстановка вызывает у детей желание поддерживать её. Играя, дети приобретают
навыки, необходимые им в повседневной жизни: умение красиво располагать игрушки
на стеллаже, складывать строительный материал, расставлять мебель в кукольном
уголке, нарядно накрывать стол, приучаться следить за порядком, чистотой,
аккуратностью одежды, обуви. Со временем эти навыки и потребности будут
перенесены из игры в настоящую жизнь.
Природа - неистощимый
источник эстетического наслаждения и духовного обогащения человека. Бесконечно
много она может дать человеку, умеющему её видеть, чувствовать, воспринимать.
Детей нужно заинтересовать, и они охотно будут всматриваться в окружающую
природу, вместе с воспитателем искать в ней знакомые формы. Обыкновенная
веточка, сучок или шишка, поднятые на прогулке, могут вызвать определённые
ассоциации и превратиться в забавные игрушки.
Умение находить в
природе готовые формы путём незначительных переделок, подчеркнуть в них
знакомый образ - это уже творчество, творчество своеобразное и доступное всем
детям. Оно заставляет детей зорче присматриваться в природе, будит их
воображение, фантазию, учит мыслить образно.
Таким образом, в
процессе разнообразных игр, направляемых педагогом, решаются задачи
эстетического воспитания детей, развивается любовь и стремление к прекрасному,
умение его видеть и находить, в окружающей жизни - в природе, в искусстве, в
труде и поступках людей, формируются художественные способности и творчество,
возникает стремление к художественной деятельности, воспитывается вкус.

file_name: эстетич.docx

alt: Эстетическое воспитание детей в игре»

alt: Игры с мозаикой, во время которых дети комбинируют цветовые элементы, создают различные цветовые сочетания, меняют их по своему желанию, вкусу, являются превосходной формой упражнения, активным…

title: Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста


extracted_text:
ДИЧИН АЛЕКСЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ,
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
ГПОУ «ЯРОСЛАВСКИЙ АВТОМЕХАНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Игра как средство формирования
иноязычной коммуникативной компетенции

•      Как
повысить интерес к предмету?
•      Как
преодолеть языковой и психологический барьеры?
•      Как
развивать умственную и волевую активность?
НО ГЛАВНОЕ:
•      Как
организовать процесс общения на иностранном языке?
•      Как
приблизить это общение к естественной коммуникации?

Решение
я нашел в использовании на занятиях игровых методах на занятиях
Так что же такое  игра ?
 По
мнению Льва.Семеновича. Выготского,  игра - пространство "внутренней
социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок
Алексей Николаевич Леонтьев считает, что игра
- свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых
интересов"
Игра
как метод обучения помогает отойти от традиционной роли преподавателя  в
качестве организатора и информатора к роли партнера, консультанта.

Что
инновационного в моем методе обучения?
Наряду
с  интеллектуальными,  сюжетно-ролевыми играми, часто применяемыми на уроках
иностранного языка в школах, я разработал новые формы игр Перенимая только
от старых

Например,
игра морской  бой
Дидактическая
задача: повторение лексического и грамматического материала с практическим
использованием в своей речи.
Правила
дидактической игры:
1.
Каждый команда игры получает поле морского боя
2.
Команды расставляет свои корабли на своем поле, закрашивая нужные клетки.
3.
Ученики знакомиться со своими ролями и правилами игры.
3.
Ученики выполняют сюжетно – ролевые задания, за что они могут делать выстрел.
Также
во время игры могут происходить разные события: болезни (кто из команды уходит
с активной роли и его замещает другой ) а также захват капитанов кораблей.

В
чем ещё плюс таких игр это то, что я стараюсь сопоставить сюжет их профессиям.
Примером может являться роль плотника для специальности слесарь. Он
единственный будет знать, какие инструменты нужно будет взять в путешествие но,
к сожалению, будет немым. Или для логистов ситуация, что в путешествии их
ресурсы заканчиваются и им нужно договориться с индейцами об обмене. То есть
они делали рекламу товара.

Нередким
заданием у них встречаются словесные бои в которых каждая команда получает тему
дебат и одна выступает как защитник то есть ищет положительные черты а другая
как агрессор
Дидактическая
задача формирований умений применения
теоретических положений в условиях решения учебных задач
Пример
таких боев будут также темы по специальностям
Для
автомехаников Следуют ли  снизить возраст вождения в нашей стране.

Методический
потенциал игр
•
максимальную концентрацию внимания;
•
создаёт ситуацию соревновательного азарта:
•
ставит ребёнка перед необходимостью одновременно
быстро думать и быстро действовать;
•
заставляет быстро переключаться с одной темы на
другую;
•
актуализирует знания сразу по многим темам;
•
поднимает настроение группы учащихся;
никогда
не вызывает сомнений в справедливости судейства: правила прозрачны, все видят
результат сразу.

Результаты
и практическое применение
Следующие
диаграммы показывают успешность усвоения учебного материала на занятии с
использованием классического подхода в объяснении материала и игрового.
Свой
опыт применения игровой деятельности я представил преподавателям на заседании
ПЦК. В ходе обсуждения получил положительные отзывы коллег и желание
использовать этот прием.
И
закончить свое выступление я бы хотел словами древнегреческого философа
Плутарха  Ученик – это сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно
зажечь. И игровой метод, на мой взгляд, с этим лучше всего справляется, но
однако стоит помнить, что игра ради игры – время, потраченное зря.

file_name: Игра как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции для сайта.doc

alt: ДИЧИН АЛЕКСЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ,

intro:
Как повысить интерес к предмету?
Как преодолеть языковой и психологический барьеры?
Как развивать умственную и волевую активность?
НО ГЛАВНОЕ:
Как организовать процесс общения на иностранном языке?
Как приблизить это общение к естественной коммуникации?

английский язык

group: Дисциплины

tags: Игровой метод обучения


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.498.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Мастер-класс «Домашняя Масленица».
Традиции изготовления народных
тряпичных кукол – важный аспект знакомства детей с фольклором и старинными
обычаями нашего народа. Ведь любое занятие по изготовлению древней куклы из
лоскутов или природного материала непременно превращается в беседу о далёком
прошлом, о культуре и быте наших предков.
С этой целью 20 февраля 2017г. в гостях
у воспитанников старших групп «Ладушки» и «Лучики» побывала Очеретько Галина Юрьевна
она рассказала детям об истории возникновения куклы; показала обереговых,
обрядовых и игровых кукол: Утешницу, Крупеничку, Кувадку, Неразлучников,
Благополучницу, лошадок и др.
А затем показала, как из подручных
материалов изготовить Домашнюю Масленицу. Дети с большим удовольствием
включились в творческий процесс и изготовили коллективную куклу, которая будет
служить оберегом и украшением группы.

Воспитатели Шандыга М.А.,
Шаргаева М.В.

alt: Мастер-класс «Домашняя Масленица»

title: Мастер-класс «Домашняя Масленица».


extracted_text:
Jahon tarixi 9-sinf
I variant

 1. Reyn – Vestfaliya ko’mir sindikati qachon, qaysi
davlatda tashkil topgan?
A) 1893-yil, Germaniya                  B) 1896-yil,
Fransiya
C) 1900-yil, AQSH                        D) 1876-yil,
Angliya

2. AQSHda 1900-yili qancha monopoliya faoliyat
ko’rsatgan?
A) 250 ta       B) 210 ta      C) 185 ta         D)
255 ta

3. Monopolistik kapitalizm qachon qaror topdi?
A) XIX asr boshlari va XX asr o’rtalari               B)
XIX asr oxiri XX asr boshlari
C) XIX asr boshlari                                               D)
XIX asr o’rtalari

4. 1896-yil Germaniyada monopoliyalar soni ... edi
A) 175 ta                      B) 165 ta                     C)
195 ta                      D) 250 ta

5. XX asr boshlarida yirik banklar quyidagi qaysi
davlatlarda mavjud edi?
A) Angliya, Rosssiya    B) AQSH, Angliya    C) Fransiya, AQSH     D) Ispaniya,
Angliya

6. Reyn – Vestfaliya ko’mir sindikati mamlakarda qazib
olinadigan va sotiladigan ko’mirning qancha qismini o’z qo’lida to’plagan edi?
A) 76,7 %        B) 86,7 %         C) 96,6 %
D) 84,6 %

7. 1914-yil chetga capital chiqarish bo’yicha oxirgi
o’rinda quyidagi qaysi davlat turardi?
A) Yaponiya          B) Angliya         C)
Fransiya         D) Germaniya

8. Chetga capital chiqarish bo’yicha dunyoda birinchi
o’rinda qaysi davlat turgan?
A) Fransiya               B) Buyuk Britaniya             C)
Germaniya             D) AQSH

9. 1875-1900-yillarda qaysi davlatning chet ellarda
joylashtirgan kapitali 7,5 barobarga oshgan?
A) Angliya               B) Fransiya                   C) Germaniya                 D)
Italiya

10. 1910-yilda xalqaro monopoliyalar soni qanchaga
yetdi?
A) 150 ta         B) 200 ta          C) 220
ta            D) 100 ta

11. XIX asr oxiri XX asr boshlarida Yevropada qaysi
davlat iqtisodiy taraqqiyot jihatidan birinchi o’ringa chiqib oldi?

12. XIX asr oxirida AQSH qaysi hududlarni zabt etgan?

13. “Umumiy elektr jamiyati” monopoliaysi qaysi
davlatda tashkil topgan?

14. Kimni “Amerikaning tojsiz qirollari” deb atashgan?

15. Bir turdagi mahsulotlar ishlab chiqaradigan
korxonalar birlashmasi nima deyiladi?

Jahon
tarixi 9-sinf
II
variant
1. Oligarxiya
bu…
A) Ishlab
chiqarish va savdoni markaziy boshqaruv qarori asosida olib boradigan
korxonalar birlashmasi
B) Manfaatlar
umumiyligi asosida uyushgan korxonalarning birlashmasi
C) Iqtisodiy va
siyosiy hukmronlikning bir hovuch sarmoya egalari qo’lida to’planishi
D) Barcha
javoblar to’g’ri

2. Industrial
sivilizatsiyaning belgilari qaysi qatorda to’g’ri berilgan?
A) Shaharlarning
o’sishi
B) Kichik
shaharlarda mayday savdogarlar va hunarmandchilik ishlab chiqarishning pasayib
ketishi
C) Temiryo’llar
va trnsportdagi o’zgarishlar
D) Aholining
shaharni tashlab qishloqlarga kelib joylashishi

3. Parij shahri
1853-yildan boshlab necha yil davomida qurilish maydoniga aylandi?
A) 15 yil                 B) 20 yil                     C) 19 yil             D)
22 yil

4. XIX asr
oxirlarida shakllangan “o’rta qatlam”ga kimlar kirmagan?
A) Injenerlar, ixtirochilar, shifokorlar                  B) O’qituvchi,
ofitserlar, huquqshunoslar
C) Ruhoniylar,
deputatlar, savdogarlar                 D) A va B

5. Quyidagi
qaysi davlatlarda ish kuni 10-16 soatni tashkil etgan?
A) Angliya va
AQSH                                 B) Germaniya va Fransiya
C) Rossiya va
Yaponiya                    D) Xitoy va Fransiya

6. Jamiyat
hayotida shaharlar rolining va shahar aholisi salmog’ining ortib borishi nima
deb ataladi?
A)
Urbanizatsiya      B) Migratsiya       C) Industriya     C) Imigrant

7. 1907-yil
quyidagi qaysi davlatda sanoat ishchilar soni 8,6 mln kishiga yetdi?
A)
Fransiya       B) AQSH        C) Rossiya        D) Germaniya

8. Ispaniyada
qachon inqilob yuz bergan?
A)
1868-yil       B) 1870-yil      C) 1871-yil       D) 1891-yil

9.  Germaniya imperatori
va Fransiya elchisi o’rtalaridagi suhbat tafsilotlarini atayin buzib talqin
etgan shaxs kim?
A) Napoleon
III      B) K. Kavur       C) Bismark          D) Garibaldi

10. “Ems
depeshasi” hodisasiga qaysi javobda to’g’ri izoh berilgan?
A) Fransiyaning
Ispaniyaga yurishi
B) Imperatorning
Fransiya elchisi bilan gaplashishni xohlamasdan elchiga orqasini o’girib olishi
C) Ispaniyada
taxtga kimni o’tqazish yuzasidan bo’lgan bahsli voqea
D) Barcha
javoblar to’g’ri

11. Fransiya
Prussiya o’rtasidagi Sedan qal’asi yaqinidagi jangda nemislar qo’shini soni
qancha edi?

12.
Fransuzlarning 100 ming kishilik ikkinchi qo’shinini qayerda nemislar
qo’rshovida olishgan?

13. Fransiyada
birinchi imperiya davri qaysi yillarni o’z ichiga oladi?

14. Nechanchi
yilda Buyuk Britaniya – Fransiya savdo shartnomasi imzolandi

15. Parij
kommunasi qachon tashkil etilgan?

Jahon
tarixi 9-sinf
III
variant
1. Fransiya va
Germaniya o’rtasidagi Frankfurt sulh shartnomasi qachon imzolangan?
A) 1871-yil
26-fevral             B) 1871-yil 18-mart
C) 1871-yil
10-may    D) 1870-yil 2-sentabr

2. Fransiya –
Prussiya urushida Fransiya qancha zarar ko’rgan?
A) 5 mln frank                       B)
13 mlrd frank     C) 31 mlrd frank                        D) 19 mlrd frank

3. Qaysi yilga
kelib Fransiya tovonni to’lab bo’lganligi uchun Germaniya o’z qo’shinini
Fransiya hududidan olib chiqib ketdi?
A)
1873-yil           B) 1875-yil         C) 1871-yil         D) 1877-yil

4. Xato
ma’lumotni toping.
A) Uchinchi
Respublika Konstitutsiyasi Fransiyada 1875-yil qabul qilindi
B) 1871-yil
26-fevral Fransiya – Germaniya tinchlik shartnomasi imzolandi
C) 1871-yil
3-sentabr Parij aholisi qo’zg’olon ko’tardi
D) Vaterloo –
hozirgi Bolgariya hududidagi qishloq

5. Fransiyada
uchinchi Respublika hukumai ichki siyosatda qanday tadbirni amalga oshirgan?
A) Moliya
islohotini o’tkazdi                                     B) Harbiy islohot
o’tkazdi
C) Ta’lim
sohasida bir qator islohotlar o’tkazdi        D) Barcha javoblar to’g’ri

6. Fransiyada
“Fransiya ishchi partiyasi” qachon tuzildi?
A)
1876-yil         B) 1881-yil         C) 1880-yil           D) 1891-yil

7. Irqiy
ayrimachilik va milliy nizoni avj oldirishga urinuvchi o’taketgan millatchilik
bu…
A) Sionizm         B)
Doksiya       C) Traybalizm        D) Shovinizm

8. Anarxizm bu…
A) Alohida bir
shaxsni xohish irodasini tan olib, har qanday hokimiyatni va davlat tuzumuni
rad etuvchi ta’minot
B) Taraqqiyotga
qarshi siyosiy guruh
C) Millatchilik
harakati                     D) Barcha javoblar to’g’ri

9. Xato
ma’lumotni toping.
A) 1876-yil
Fransiya prezidenti Mak – Magon iste’foga chiqdi
B) 1900-yil
Fransiya temir rudasini qazib chiqarishi 22 mln tonnage yetdi
C) 1894-yil
Fransiya prezidenti Sadi Karno hokimiyat tepsiga keldi
D) XX asr
boshlarida chetga Fransiya kapital chiqarish bo’yicha Buyuk Britaniyadan so’ng
ikkinchi o’rinda turardi

10. Fransiyada
qachon ta’lim to’g’risidagi qanun qabul qilindi?
A) 1880-1881-yy
     B) 1881-1882-yy       C) 1883-1884-yy         D) 1880-1885-yy

11. Fransiya
ta’lim to’g’risidagi qonuniga ko’ra…

12. Fransiya
hukumati Germaniyaga maxfiy ma’lumotlar yetkazib berishda kimni aybladi?

13. Germaniyaga
maxfiy ma’lumotlar yetkazib bergan haqiqiy josus kim edi?

14. Fransiya
1914-yil qaysi davlatga 1,3 mlrd frank miqdorida kapital chiqargan?

15. Qaysi
Yevropa davlatida pensiya yoshi 70 yosh etib belgilangan?

Jahon tarixi 9-sinf
I variant
Javoblari

1

2

3

4

5

A

C

B

D

C

6

7

8

9

10

B

A

B

C

D

11

Germaniya

12

Gavayya orollari
  va Filippinni, Guam va Puerto-Riko orollarini

13

Germaniya

14

Monopoliyachilarni

15

Sindikat

Jahon tarixi 9-sinf
II variant
Javoblari

1

2

3

4

5

C

D

B

D

C

6

7

8

9

10

A

D

A

C

B

11

120 ming

12

Nemis qal’asida

13

1804-1814-yillar

14

1860-yil

15

1870-yil
  2-sentabr

Jahon tarixi 9-sinf
III variant
Javoblari

1

2

3

4

5

C

B

A

D

C

6

7

8

9

10

C

D

A

C

B

11

Maktab cherkovdan ajratildi, ta’lim dunyoviyligi
  ta’minandi

12

A. Dreyfus

13

Estergazi

14

Rossiya

15

Germaniya,  Buyuk
  Britaniya

file_name: 9-sinf jahon tarixi 1-variant.docx

alt: Jahon tarixi 9-sinf I variant 1

alt: Jahon tarixi 9-sinf II variant 1

alt: Jahon tarixi 9-sinf III variant 1

alt: Jahon tarixi 9-sinf I variant

title: 14


extracted_text:
.
Тема: Паутинка.
Система
уроков: Украшение и реальность.
Класс: 2
класс.
Дидактическая
модель обучения: объяснительно-иллюстративная.
Форма
организации: фронтальная и индивидуальная.
Педагогические
средства обучения: презентация Power Point (наглядность), беседа.
Планируемый
результат и уровень усвоения:
Универсальные
учебные действия:
·       личностные: обучающийся
ценит и принимает следующие базовые ценности: «природа», «красота»; учится
видеть прекрасное вокруг себя.
·       регулятивные: обучающийся
самостоятельно организовывает свое рабочее место; определяет цель учебной
деятельности с помощью учителя и самостоятельно; определяет план выполнения
задания под руководством учителя; использует в работе художественные
 инструменты и материалы (гуашь); оценивает свое задание по следующим
параметрам: «легко выполнять», «возникли сложности при выполнении»;
·       познавательные: обучающийся
познакомится с украшениями, которые создала природа.
·       коммуникативные: обучающийся
участвует в диалоге; слушает и понимает других, высказывает свою точку зрения
по теме урока.
·
- дать представление
об отражении элементов природы в произведениях художников, о свободном
фантазировании на тему узоров, об украшении заданной формы узором с
использованием природных мотивов;
·
- воспитывать взаимную
вежливость, усидчивость, дисциплину, трудолюбие, аккуратность при выполнении работы.
Информационно-методическое
обеспечение: ИКТ.
Техническое
обеспечение занятия: ПК, экран, проектор.
Материалы: бумага А4, гуашь, кисть,
палитра, оренбургский платок «паутинка», кружева, бижутерия.
Ход урока
I.
Организационный
момент
Приветствие  Прозвенел
уже звонок
Начинается урок.
Мы сегодня не одни,
Гости на урок пришли.
Повернитесь поскорей,
Поприветствуйте гостей!
Сядьте ровно, ножки вместе,
Ручки полочкой на стол,
Начинаем разговор.
- О чем мы должны помнить на
каждом уроке? ( открывать что-то новое)
-Каким вы хотите . чтоб получился
урок? (интересным, запоминающим).
Проверка готовности к уроку.
Эмоциональный и психологический настрой на урок.
- Выберите слова, которые украсят наш урок. (Творчество,
фантазия, активность, наблюдение, успех, яркость, оригинальность,
неповторимость, загадочность.) напечатать
- Я желаю, чтобы все эти «украшения» сопровождали вас весь
урок, и тогда вас ждет успех.
Постановка учебной задачи.
- Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово
«узор»? (красота,
морозный узор, узоры на одежде, салфетка, ограда и т. д.)
- Зачем нужен узор? (Чтобы
украсить изделие.)
  Тема  нашего урока «Украшение и
реальность»
На экране
изображение  Мастера Украшения.
Учитель:
 В
нашу дверь к нам, тук-тук-тук,
Постучал
чудесный друг.
Он
сказал: «Зовут меня
Мастер
Украшения.
К
вам пришёл я неспроста:
Показать,
что красота
Есть
повсюду,
Всем
 нужна,
Украшений
в мире тьма!
Что
случится, если вдруг
Не
будет красоты вокруг?
Станет
мир наш некрасивым,
Серым,
неуютным и унылым.
Потому
я день и ночь
Каждому
готов помочь
Украшать
свои творения,
 Ведь
я Мастер Украшения.
- Как вы думаете, что такое украшение?
- Украшения всюду вокруг нас. Украшены орнаментами одежда,
игрушки, посуда и многие предметы в помещениях и на улицах. Сегодня на уроке
нас будет интересовать, как природа умеет себя украшать.
II. Вступительная беседа
Учитель достает сундучок,
приговаривая:
Мы на ярмарке бывали
И подарки выбирали.
Принесли вам сундучок –
Позолоченный бочок.
Сундучок тот не простой,
И товар в нем дорогой.
Вынимаем напоказ
И ведем про них рассказ.
У. Ребята, чем может быть наполнен наш сундучок? Открою вам
тайну. Сундучок наполнен различными украшениями, кружевами, бижутерией.
У. Вот красивая брошь в форме цветка, серьги,
красивая прихватка с узором оленя, салфетка с узором снежинки. Какая красота! -
Сегодня мы с вами поговорим об необыкновенных украшениях, которые приготовила
нам природа.
Слайд 3. Посмотрите на знакомую уже вам репродукцию картины
М. Врубеля « Царевна Лебедь». Какие вы украшения видите на ней?
( Красивое сплетение металла и драгоценных камней в короне,
украшения на руках)
Слайд 4. Украшения бывают самые разнообразные. Это ювелирные украшения,
которыми чаще всего любят украшать себя  девочки, мамы, бабушки, т. е. все
женщины.
Слайд 5. Короны  царей и королей  тоже украшены
драгоценными камнями.
Слайд 6. Украшены орнаментом одежда разных народов ( на слайде
русская  и украинская и крымскотатарская национальная одежда),
Слайд 7.  посуда,
Слайд 8.  дома.
- Теперь вы  видите, что Мастер Украшения действительно
  делает предметы неповторимыми,  красивыми, от которых мир наш
становится ярким, цветным.
- Но  откуда  Мастер Украшения позаимствовал элементы своих
украшений, где он мог наблюдать их?  (В природе.)
-Красоту  специально искать в природе не надо.
 Наблюдательный человек может заметить  её на каждом шагу и
полюбоваться. Давайте это сделаем и мы.
Слайды 9  - Красивы и неповторимы
 в природе бабочки,
Слайд 10  - капли  дождя, росы, (по
щелчку смена картинок: роса на нитях паутины- дождь на листке)
Слайд 11 -иней на ветках, морозные узоры на стекле (смена картинок
 по щелчку: иней – узоры на стекле).
У. Создавая украшения для человека, будь то строение, домашняя
утварь или одежда, художник
учится у природы, но без собственной фантазии невозможно создать ни одного
украшения, изображения. Красоту инея, паутинок, снежинок, пены набегающей
волны, росинок на траве, художник, фантазируя, преображает и превращает в кружева и ткани, в бусы и короны, в
узоры, орнаменты, украшения.
У. А сейчас
пофантазируем кто ещё в природе создаёт  необыкновенные узоры: Но
для этого нужно сначала отгадать загадку:

Слайд 12.  Одежды не шьёт, а ткань всегда
ткёт.    (Паук – по щелчку).
Муха охнула сперва:
- Ах! Какие кружева –
И пропала голова!
Бедняжка, словно в тине,
Увязла в…(паутине).

-Кто наблюдал  действия паука? Это настоящий древний мастер
природы. Его творение  - очень тонкая и хрупкая паутина.
Слайд 13.  Паутина  среди листвы днём,
паутина  в  последних лучах солнца
( смена картинок на слайде по щелчку: паутина днём – паутина
 на закате)
-Осенью тысячи этих паутинок покрывают всю землю в лесу, словно
ковёр из тончайших нитей расстилается на подушках мха.
Самые интересные сведения о пауках. (Видеоролик , как паук плетет
паутинку).
Пауки
не являются насекомыми, а принадлежат к классу паукообразных. В отличие от
насекомых, у них восемь ног.
Пауки
водятся практически в любом климате. Они могут бегать по земле, забираться на
деревья и даже жить в воде.
Ученые
рассчитали, что шелковая нить паука настолько крепка, что если бы она была
толщиной с карандаш, то могла бы остановить летящий Боинг-747. Конечно, это
только предположение, но огромная прочность паутины не подвергается сомнению.
- Подумайте, где человек
использует образ паутинки в жизни? (Кружева, платки вязаные, салфетки)
У. Конечно же, паутинку легко представить в кружеве вместе с маленькими цветочками,
снежинками, сеточками и круглыми капельками росы.
В
городе Оренбурге развито искусство вязания пуховых платков, таких тонких и
легких, что их называют «паутинкой».
А сейчас наша гостья – кружевница
поведет свой рассказ о тонком, ажурном кружеве.
Это интересно: кружево
«Кружевница» (обучающаяся 5
класса). С чудесами мы встречаемся не только в сказках. Нужно лишь
присмотреться - и мы увидим, как они рождаются на наших глазах. Одним из таких
чудес по праву можно назвать кружево – тонкое, ажурное, с фантастическими
узорами.
Кружево рождается из переплетения
нитей. Техника кружевоплетения сложна, она требует сноровки, большого опыта и
терпения. Сидит кружевница перед подушкой-валиком, набитой опилками или сеном.
А на валике закреплен сколок – лист плотной бумаги, на который нанесен рисунок
будущего кружева. В его линиях не сразу и разберешься. Но для мастерицы они –
как маршрутная карта для путешественника. Чтобы нити не перепутались, концы их
не потерялись, к каждому кончику привязываются круглые палочки – коклюшки. Чем
сложнее узор, тем больше коклюшек требуется, иногда используют до нескольких
сотен пар. Сидит мастерица, перебирает нити, перекидывает их через
колышки-иголки, воткнутые в сколок. Для каждой вещи нужен свой сколок.

В кружевах есть главная линия –
лента - вилюшка. Она более широкая по сравнению с другими. От этой ленты в
разные стороны расходятся более тонкие переплетения - ажурные, воздушные
сеточки-решетки, украшенные мелкими деталями: «паучками», «звездочками»,
«снежинками».

 III.
Физкультминутка.
Пауки пузатые,
Брюшки полосатые,
Ходят на восьми ногах,
Паутину вьют в углах.
Мухи черные летают,
В паутину попадают -
Не порвешь ее сетей,
Остаются мухи в ней.
Движения.
И.п. – о.с. Руки соединены впереди, имитируя большой живот.
Наклоны в стороны.
Ходьба на месте с подниманием рук вверх и опусканием через стороны
вниз.
Круговые движения с вытянутыми в стороны руками, вперед, назад.
Руки перед грудью, рывки согнутыми в локтях руками (2 раза) и
вытянутыми в стороны руками (2 раза).
   IV.
Художественно-технологический этап.
Слайд 14.       Учитель
читает стихотворение:
На тоненькой ветке висят паутинки.
 Из них паучата рисуют картинки.
 Сегодня по плану урок рисованья.
 Им важный паук объясняет заданье:
 "Возьмите росинку, добавьте рассвета,
 Измерьте на глаз расстоянье до лета,
 Поймайте на слух полёт стрекозы
 И капельку влейте сосновой слезы,
 И лапкой проворной весело, смело -
 Вперед, паучата, скорее за дело!"
 И замер у ветки шалун - ветерок,
 Чтоб вздохом своим не сорвать им урок.

-Ну что ж, паучки, за работу. Пора плести паутину.
III.
Творческая практическая деятельность учащихся
-Представим,
что наступила ночь, а мы – пауки…
-Сейчас
мы как настоящие паучки сплетем свою необыкновенную паутину. Плести её мы будем
в лесу.
-Значит,
какой фон нам подойдет ? ( зеленый )
-Какая
паутинка должна быть? ( тоненькая , аккуратная)
Проверьте у всех на столах
должны лежать зеленый лист и гелиевая черная ручка, линейка, простой карандаш и
резинка. (Оборудуют рабочий стол в соответствии с требованиями. Включаются в
обсуждение правил безопасной работы с материалами и инструментами).
Фон
у нас есть. Осталось нарисовать паутинку. Делать мы это будем по плану.
Прочитаем
него.

Нарисуй
паутину.

1.Нарисуйте
на бумаге крест.

2.Нарисуйте
диагонали от центра.

3.Соединяйте
линии перевернутыми дугообразными линиями, двигаясь изнутри наружу.

4.Дорисовав
паутину до конца, удлините диагонали, чтобы они выглядели как крепления
паутины.

5.
нарисовать паучка
Итак,
рисовать будем на альбомном листе. Начинаем с того что находим центр и ставим
точку, центр определяйте правильно, без промашки. Вот эти самые поиски центра
большого листа здорово развивают глазомер, если конечно, к делу подходить
осознанно. С серединой листа определились. Теперь проводим через эту точку
вертикальную и горизонтальную линии, а затем  просто разделяем  углы пополам.

Затем
эти получившиеся углы делим снова пополам.
Тут самое важное не терять наш центр и все линии проводить именно из этой
точки. Ну вот, подготовительная работа выполнена, теперь надо укрепить будущую
паутину, я предлагаю разместить её между двух высоких растений так, чтобы все
основные нити вели либо к стеблям, либо к листьям. А те, что направлены вниз,
пусть цепляются за … ну, камешки, например.
И
теперь я уже буду рисовать фломастером. Сначала обведу имеющиеся радиальные
линии – обводилки очень хорошо развивают верность руки и глаза, так что не
упускайте удобные случаи поупражняться в обведении.

И
теперь начинаем от центра рисовать узор паутинки (либо прямыми, либо вогнутыми
линиями) .

Очень
густо не надо, но и слишком редко не стоит - все мухи ускользнут.
Ну вот
– роскошная паутина.
Паука
не хватает? Чтоб
нарисовать паука, который плетет паутину, нужно просто это показать. Рисуем
только часть соединительной линии, потом опускаем линию вниз, только не доходим
до основной и рисуем висящего паука. У него будет большое круглое брюшко и
маленькая головогрудь, от которой растут ноги.

7.
Приведи в порядок рабочее место
Во
время практической работы учитель делает целевые обходы: 1) контроль
организации рабочего места; 2) контроль правильности выполнения приемов работы;
3) оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения; 4) контроль объема и
качества выполненной работы.
Рефлексия.

Учитель во время работы оказывает индивидуальную помощь учащимся.

Итог урока.
Выставка и анализ
работ.
Алгоритм
самооценки:
- Удалось тебе
сделать работу?
- Ты выполнил все
сам или с чьей-то помощью?
- Как бы ты оценил
свою работу?
- как ты считаешь,
что в твоей работе тебе больше всего удалось выполнить?
- какие элементы
на твой взгляд получились наиболее удачными?
- что ты можешь
рассказать о своей работе (обращаюсь к ученикам, которые не вышли к доске)
Работы учителем
оцениваются по следующим критериям:
-равновесие,
соразмерность;-оправданное заполнение листа (не мелко, не крупно);
- умение работать штрихом,
линией, пятном, контуром, владение материалом, изобразительной техникой;
- аккуратность.

file_name: Открытый урок по ИЗО во 2 классе.docx

alt: Тема: Паутинка. Система уроков:

alt: Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово «узор»? ( к расота, морозный узор, узоры на одежде, салфетка, ограда и т

alt: Слайд 13. Паутина среди листвы днём, паутина в последних лучах солнца ( смена картинок на слайде по щелчку: паутина днём – паутина на закате) -Осенью…

alt: III. Физкультминутка

alt: Нарисуйте на бумаге крест. 2

alt: Приведи в порядок рабочее место

title: Открытый урок по ИЗО во 2 классе


extracted_text:
Сущность и содержание оперативного управления.
Диспетчерская служба.
В процессе управления сельскохозяйственным
производством возникает множество ситуаций технического, технологического,
организационного характера, отличающихся по значению, специфике, сложности. Их
повседневное решение и входит в содержание оперативного управления, поэтому
оперативное управление, в конечном счете, обеспечивает достижение основных
целей организации.
Оперативность – это способность четко и быстро выполнять намеченные задания. Оперативное управление призвано решать
следующие задачи:
·
 составление и доведение плановых
заданий до производственных подразделений и отдельных исполнителей;
·
 инструктаж исполнителей и
расстановку их по рабочим местам;
·
 оперативный контроль, учет и
проверка исполнения заданий с оценкой их качества;
·
 своевременное устранение
неполадок на производстве;
·
 проведение оперативных нарядов,
совещаний и др. мероприятий.
Оперативное управление предполагает организацию и
согласование деятельности руководителей хозяйства, специалистов и исполнителей
за счет принятия грамотных решений, быстрого доведения их до исполнителей и
обеспечение их точного выполнения. Оперативное управление производством
является непосредственным продолжением частных функций технического и
технологического характера, получая от их работников нормативные данные, на
базе которых должно осуществляться производство сельскохозяйственной продукции.
Экономическая служба хозяйства определяет цель,
хозяйственные результаты и допустимый объем затрат и ресурсов, в котором должно
осуществляться производство, а оперативное управление должно организовывать
выпуск продукции, не выходя за рамки имеющихся ресурсов.
Наглядным средством отображения деятельности службы
оперативного управления являются различные графики (оргограммы, диаграммы,
топограммы и др.).
Оперативное управление на производстве осуществляют,
прежде всего, линейные руководители с помощью рядовых специалистов и
исполнителей.
Основные требования к системе оперативного управления:
·
 четкость, простота построения;
·
 обеспечение управления достаточной
информацией;
·
 регламентирование функций
оперативного управления – планирования, организации, мотивации, контроля;
·
 своевременное принятие
управленческого решения и обеспечение его точного выполнения.

Под диспетчерской
службой понимается централизованная форма оперативного
управления на основе применения технических средств связи, сбора информации, ее
обработки и осуществления оперативного контроля и регулирования
сельскохозяйственного производства.
Диспетчерская служба характеризуется наличием
следующих элементов: диспетчерским
персоналом центрального диспетчерского пункта, диспетчерских постов в бригадах
и фермах; комплексом технических средств управления (внутрипроизводственная радио-
и телефонная связь, технологическая и документальная связь, средства наглядного
отображения информации); применяемыми методами централизованного оперативного
управления.
Диспетчерская служба выполняет следующие оперативные
функции:
·
 Оперативный анализ позволяет определить степень выполнения плана,
установить причины отклонений и разработать способ решения проблемы.
·
 С помощью оперативного
планирования вырабатываются цели развития производства и социальной
формы (месячные, декадные, суточные – подразделениям и отдельным работникам).
·
 В задачу оперативной
организации управления входит: распределение должностных полномочий по
решению проблем; расстановка трудовых ресурсов и обеспечение их техническими
средствами; обеспечение подразделения и отдельных исполнителей постоянной
связью с руководителями и специалистами, для создания устойчивого, гибкого и
адаптивного механизма управления.
·
 В функцию учета и контроля
входит задача по обеспечению руководителей и специалистов предприятия
релевантной информацией (для своевременного принятия управленческих решений),
на основе сбора обработки и анализа поступающих сведений оперативного
характера. Это позволяет контролировать и своевременно реагировать на ход
выполнения оперативных планов, проверки технического состояния
машинно-тракторного парка, санитарно-гигиенических, социальных и других
условий.
Деятельность диспетчерской службы регламентируется
положением о диспетчерской службе и распорядком дня диспетчерской службы.
Объектом диспетчерской службы являются:
производственные подразделения; перерабатывающие и подсобные подразделения;
транспортные средства руководителей и специалистов, мобильные средства.
Диспетчерская служба создается для выполнения
следующих основных видов работ:
В области информационного обеспечения:
- сбор, хранение
и обработка текущей оперативной информации о ходе производственных процессов
во всех подразделениях хозяйства и представление соответствующих данных руководителям
колхоза, главным специалистам хозяйства;
- осуществление двухсторонней оперативной связи
руководителей и главных специалистов хозяйства друг с другом, а также с
руководителями и специалистами внутрихозяйственных производственных
подразделений;
- передача всей командной информации, исходящей от
руководителей, в первичные производственные подразделения;
- сбор различных запросов и заявок, поступающих из
структурных подразделений и адресованных руководителям хозяйства, а также
руководителям отдельных функциональных  подразделений;
- проведение диспетчерских совещаний по специально
разработанному графику.
В области учета и контроля:
- контроль за выполнением всеми внутрихозяйственными
подразделениями указаний и распоряжений руководителей хозяйства;
- контроль за выполнением рабочих планов, утвержденных
всеми структурными подразделениями хозяйства, в том числе по таким
параметрам, как сроки и объем намеченных работ; сдача продукции государству;
- контроль за своевременным выполнением всеми
функциональными службами и различными внутрихозяйственными подразделениями
хозяйства запросов и заявок, переданных им из диспетчерской службы;
- контроль за работой машинно-тракторного парка.
В области оперативного распорядительства - осуществляет
оперативное управление производством, координирует хозяйственную деятельность
всех структурных подразделений хозяйства; устраняет отклонения, возникающие в
производственной деятельности.
В области организации и обслуживания производства:
- организует и
проводит силами специальных звеньев (бригад и звеньев мастеров-наладчиков)
своевременное техническое обслуживание и аварийный ремонт сельскохозяйственных
машин и механизмов;
- собирает заявки и контролирует внутрихозяйственное
материально-техническое снабжение всех структурных подразделений, в том числе
топливом и смазочными материалами, запасными частями и т. п. на основе
соответствующих планов, разрабатываемых функциональными службами совместно с
руководителями первичных структурных подразделений;
- организует централизованные внутрихозяйственные
транспортные перевозки грузов и людей в соответствии с разработанными планами,
а также заинтересованных структурных подразделений.
Объем работ, выполняемых диспетчерской службой, может
быть различен, особенно в части оперативного распорядительства. Наиболее
эффективна диспетчерская служба в тех хозяйствах, где главный диспетчер
является заместителем директора по оперативному управлению.
В результате функционирования диспетчерской службы
другие функциональные и линейные службы управления получают возможность решать
задачи, связанные с долгосрочными перспективами развития хозяйства, заниматься
решением таких кардинальных проблем, как совершенствование техники и
технологии производства, организация труда, внедрение в производство новейших
достижений науки и передового опыта.
Для решения вопросов оперативного управления аппарат
диспетчерской службы должен обладать соответствующими знаниями. Деятельность
диспетчера основывается на правильной оценке хода производства, умении предвидеть
последствия отклонений от плана и наметить конкретные мероприятия, ведущие к
устранению обнаруженных недостатков. Для этого диспетчерский аппарат, помимо
знания сельскохозяйственного производства, должен обладать способностью к
прогнозу и анализу, соединенными с умением быстро ориентироваться в сложной,
постоянно меняющейся производственной обстановке.
Структура диспетчерской службы определяется масштабами
производства, его концентрацией, территориальным размещением, удаленностью
производственных подразделений, содержанием и объемом выполняемых работ.
В крупных сельскохозяйственных предприятиях
оперативное управление осуществляется через центральный диспетчерский пункт и
сеть диспетчерских пунктов при производственных подразделениях. В средних и небольших
хозяйствах оперативное управление осуществляется через центральный
диспетчерский пункт и диспетчерские посты в бригадах и фермах.
Руководит диспетчерской службой в хозяйствах главный
(старший) диспетчер, выполняющий функции заместителя председателя колхоза по
оперативному управлению. На эту должность обычно назначают квалифицированных,
опытных специалистов, имеющих практику руководства сельскохозяйственным
производством. Главному диспетчеру подчиняются по оперативным вопросам все
руководители подразделений основного и обслуживающего производства.
Сфера деятельности главного (старшего) диспетчера
чрезвычайно разнообразна. Практика работы диспетчерской службы показала, что
ему приходится решать вопросы, требующие самых разнообразных знаний.
Непосредственным помощником главного (старшего)
диспетчера по оперативному управлению является диспетчер-оператор, обеспечивающий
своевременное поступление, прием и обработку оперативной информации о ходе
производственного процесса, подготовку ее для руководителей хозяйства и
вышестоящих  организаций.
В напряженные периоды сельскохозяйственных работ в
штат диспетчерской службы вводится
должность временного диспетчера-оператора для дежурства на диспетчерском
пункте. Техник-радист осуществляет техническое обслуживание средств связи и
несет ответственность за их исправность.
Обязанности диспетчеров-информаторов в хозяйствах
возлагаются по совместительству на бригадиров растениеводческих бригад,
учетчиков молочно-товарных ферм, заведующих фермами, учетчиков тракторных
бригад и автопарка, бригадира строительной бригады, начальников
вспомогательных цехов.
Решающим фактором, обеспечивающим эффективность функционирования
диспетчерской службы, является четко регламентированная деятельность ее
работников на основе разработанных функциональных прав и обязанностей.
Для достижения наибольшей эффективности работы диспетчерской
службы все работники обязаны придерживаться правил обмена служебной
информацией, пользоваться средствами диспетчерской связи и требованиями
техники безопасности, своевременно информировать диспетчерскую службу о
результатах исполнения распоряжений, регламентированных сроками.
При разработке рациональной организации работы
диспетчерской службы нужно стремиться к обеспечению производственных процессов
по всем видам работ. Большое значение при этом имеют регламентация работы
диспетчерской службы, порядок использования технических средств диспетчерской
связи и сроки представления оперативной информации.
Организация и порядок
работы диспетчерской службы в конкретном хозяйстве определяются
соответствующими документами. Для регламентации работы диспетчерской службы
хозяйство должно иметь:
1. Положение о
диспетчерской службе, в котором отражены задачи диспетчерской службы и ее место
в структуре управления, штаты и должностные инструкции работников, организация
диспетчерского учета, назначение и порядок заполнения форм диспетчерского
учета, графики выхода на связь информаторов отделений, порядок организации и
проведения диспетчерских совещаний и т. д.
2. Распорядок
дня работы диспетчерской службы, где определено по часам время: приема
информации от производственных участков, обработки поступающей информации и
проведения диспетчерских совещаний.
Распорядок рабочего дня диспетчерской службы зависит
от напряженности работы в хозяйстве и составляется на летний и зимний периоды.
Эффективность диспетчерской службы во многом
определяется четкой организацией ее работы. Важное значение при этом имеют
диспетчерское совещание и диспетчерский наряд.
В практике сложилась определенная система проведения
диспетчерских совещаний.
Технология проведения диспетчерского совещания. Проводится раз
в неделю с 17 до 18 часов. Присутствуют: руководитель хозяйства, главный диспетчер,
а также в зависимости от повестки дня главные и старшие специалисты.
1. Рапорт главного диспетчера о ходе выполнения
рабочих планов (заданий) за прошедшую неделю. Отмечаются процент выполнения
плана работ и наиболее крупные недостатки в организации труда, технологии и
использовании техники (10-12 мин.).
2. Отчеты управляющих отделениями, прораба и
заведующего мастерскими о проделанной за неделю работе (только о недостатках,
недоработках и невыполнениях) – 2-3 мин. на каждого.
3. Доклады главных специалистов (по 5-8 мин.), которые
должны состоять из трех частей: анализ хода работ за прошедшую неделю с
выявлением недостатков и их причин; предложения по устранению недостатков;
проекты рабочих планов, предварительно составленных совместно с управляющими по
каждому отделению.
4. Замечания по рабочим планам (до 10
мин.).
5. Заключение руководителя или его заместителя по
производству (до 10 мин.).
Технология проведения диспетчерского наряда. Проводится ежедневно
с 18 до 18 часов 30 мин. Присутствуют: на центральном диспетчерском пункте -
руководитель хозяйства, главный диспетчер, главные специалисты; на
диспетчерском пункте отделений - управляющий, специалисты отделений, бригадиры
и заведующие фермами.
1. Перекличка присутствующих.
2. Рапорт главного диспетчера о ходе выполнения
заданий за прошедший день. Отмечаются процент выполнения плана и причины
простоев людей и техники в отделениях, указываются виновники (5-6 мин.).
3. Короткие доклады (2-3 мин.) главного агронома,
главного инженера и главного зоотехника о нарушениях технологии и использовании
техники. По желанию предоставляется слово и другим специалистам.
4. Управляющие отделениями дают объяснение по
допущенным срывам, простоям, выполненным заданиям. Они предлагают проект плана
работ по отделению на следующий день, но только в том случае, если считают по
какой-то причине необходимым отклониться от рабочего плана на неделю (2-3
мин.).
5. Главный диспетчер распределяет автомобили и другую
технику, которая находится у него в распоряжении (по предварительно
полученным из отделений заявкам) – 1-2 мин.
6. Заключение руководителя хозяйства – 3-4 мин.
Проведение диспетчерского совещания и диспетчерского
наряда повышает эффективность оперативного управления, способствует повышению
конкретности руководства и дисциплинирует работников.
На уровне района и области в состав диспетчерских
объектов, кроме сельскохозяйственных предприятий, включаются все
взаимосвязанные с сельским хозяйством организации. Это позволяет более
оперативно решать многие вопросы, связанные с реализацией сельскохозяйственной
продукции, снабжением и обслуживанием сельскохозяйственных предприятий. Кроме
того, создание областных и районных диспетчерских систем и соединение их с
вычислительными центрами позволяют осуществить постепенный переход к
автоматизированным системам управления (АСУ).

alt: Под диспетчерской службой понимается централизованная форма оперативного управления на основе применения технических средств связи, сбора информации, ее обработки и осуществления оперативного контроля и регулирования сельскохозяйственного…

alt: В области учета и контроля: - контроль за выполнением всеми внутрихозяйственными подразделениями указаний и распоряжений руководителей хозяйства; - контроль за выполнением рабочих планов, утвержденных всеми…

alt: Замечания по рабочим планам (до 10 мин


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_28.docx