extracted_text:
Введение
«Жизнь
для меня не тающая свеча.
 Это
что-то вроде чудесного факела,
 который
попал мне в руки на мгновение,
и
я хочу заставить пылать его
 как
можно ярче» (Б.Шоу)
    Каждый педагог знает: как начнешь урок, так он и продолжится. Поэтому
каждый урок должен начинаться с создания у детей благоприятного настроя.
В
самом начале задаются темп, динамика, увлеченность детей. Включить ребят в
работу — важная задача педагога. В этом помогает правильно подобранный и
проведенный психологический настрой. Этот игровой метод формирует у учащихся
сплоченность, уравновешенность, собранность. К сожалению, этот замечательный
прием недостаточно освещен в психологической литературе. Для этого используются
стихотворные строки, притчи, медитации.

В руках учителя  возможность создать на уроке такую атмосферу, в которой дети
будут чувствовать себя благоприятно. Задача учителя – это организовать систему
мер для создания участникам процесса, психологического комфорта.

При использовании данного метода решаются несколько задач.

Происходит предупреждение утомления участников образовательного процесса.

Появляется еще один  дополнительный стимул, который позволит раскрыть
творческий потенциал участников образовательного процесса.

Атмосфера доброжелательности на уроке, спокойный и уравновешенный темп речи,
чуткое отношение, позитивное отношение учителя  к всем вопросительным
проявлениям учащихся, поощрение к любым положительным видам деятельности,
доброжелательность, приведение личных но уместных примеров – вот не полный
список, которым может пользоваться педагог направляя все силы на личностно –
ориентированное обучение.

Одним из требований к современному уроку с точки зрения здоровьесбережения
является создание и поддержание на уроке благоприятного психологического
климата. Заряд положительных эмоций, полученный школьниками и самим учителем,
определяет позитивное воздействие школы на здоровье. Поэтому каждый урок я
стараюсь начинать с создания у детей благоприятного настроя.
   В связи с выше сказанным можно
считать данную тему актуальной.
Цель работы: выявление эффективного психологического
настроя, который будет способствуют повышению качества образования.
Задачи:
1.Изучить психолого-педагогическую литературу по
выбранной теме.
2.Раскрыть основные понятия, используемые в данной
работе.
3.Подобрать приемы организации психологического
настроя на урок.
4.Создать методическую «копилку» с различными приемами
организации психологического настроя на урок, как одно из условий повышения
качества образования.

Определение понятия
«психологический настрой»
      Психофилософия определяет это
понятие следующим образом:
психологический настрой – это внутренняя
сила, направленная на осознанное создание определенной реальности.

Психологический настрой – это доброжелательная обстановка на уроке, развитие
положительного психологического настроя основывающегося на позитивном мышлении.
     Психологическим настроем является -  целенаправленное
формирование психофизического состояния, позволяющего с наибольшей
эффективностью осуществлять намеченную деятельность или решать другие
психологические задачи: увеличить продуктивное время урока;  повысить
работоспособность, внимание,  креативность  школьников;
оптимизировать психофизическое состояние и работоспособность учителя, снизить
его психоэмоциональные нагрузки; улучшить дисциплину учащихся.
     В самом начале урока задаются темп, динамика, увлеченность
детей.
Включить ребят в работу — важная задача педагога.
   В этом помогает правильно подобранный и проведенный
психологический настрой. Этот игровой метод формирует у учащихся сплоченность,
уравновешенность, собранность.

Одним из требований к современному уроку с точки зрения здоровье сберегающей
технологии, является создание и поддержание на уроке благоприятного
психологического климата. Заряд положительных эмоций, полученный школьниками и
самим учителем, определяет позитивное воздействие школы на здоровье всех
участников процесса.
       Увы, мы не всегда отдаем себе отчет
в том, что эта мощная сила играет в нашей жизни определяющую роль.
      Мы слишком часто забываем о
психологическом настрое. А он между тем настолько же важен для нас.
      В настоящее время ученые в области
педагогики и психологии, учителя-практики говорят и пишут о гуманизации
образования, об индивидуальном подходе к ученику в процессе обучения и
воспитания, о внимании к каждому ребенку, о создании в школе атмосферы
психологического комфорта.
   Это декларируется в законе РФ “Об образовании”. В статье 56.3
говорится “о прекращении трудового договора с педагогом в случае применения, в
том числе однократного, методов воспитания, связанных с физическим и (или)
психологическим насилием над личностью обучающегося”.
 Статья 32.3 “Образовательное учреждение несет ответственность за качество
образования своих выпускников”. Наличие или отсутствие психологического
комфорта оказывает влияние на состояние психики школьника, его желание учиться,
а в итоге – на его успеваемость.
     Конвенции ООН о правах ребенка
статья 28.2 гласит: “Государства-участники принимают все необходимые меры для
обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов,
отражающих уважение человеческого достоинства ребенка и в соответствии с
настоящей Конвенцией”.
    В Концепции модернизации
российского образования на период до 2010 года п. 2.1 указывает:
“Доступность качественного образования означает государственные гарантии:
обучения в условиях, гарантирующих защиту прав личности обучающегося в
образовательном процессе его психологическую и физическую безопасность”. Кроме
того, в п. 2.2 отмечается: “Общеобразовательная школа должна формировать
целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся”,
“инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной
социализации в обществе”.

Подобная личность может сформироваться в условиях такого психологического
пространства, где ребенку с первого класса предоставляется возможность:

 выражать свое «я», делать выбор в
     соответствии со своими     ценностными ориентациями;
  Поощряется генерирование идей,
     выдвижение разного рода инициатив, внесение интересных предложений;
  Развиваются готовность и
     умение брать на себя ответственность;
  Создаются условия для
     самоутверждения ребенка с учетом сильных сторон его личности;

Формируется взгляд на другого человека как на безусловную личность.

Психологический настрой
учащихся на урок.
    Современный урок характеризуется
большой интенсивностью и требует от учеников концентрации внимания, напряжения
сил. Быстрая утомляемость школьников на уроках вызвана спецификой предметов:
необходимостью в большом количестве тренировочных упражнений . Для учителя
очень важно правильно организовать урок, т.к. он является основной формой
педагогического процесса. От уровня гигиенической рациональности урока во
многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной
деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность
на высоком уровне и предупреждать преждевременное утомление.
    Положительное эмоциональное состояние
учащихся важно в двух аспектах: • оно активизирует высшие отделы мозга,
способствует высокой их возбудимости, улучшает память и тем самым повышает
работоспособность; • способствует психическому здоровью. Обучение должно
проходить на фоне хорошего настроения учащихся давать ощущение радости. Прием
переключения внимания основан на свойственной детям школьного возраста подвижности
нервных процессов и непроизвольности характера психической деятельности.
Переключение внимания является важным приемом эмоциональной регуляции, если
осуществляется целенаправленно, предварительно планируется педагогом,
используется как с дидактической целью, так и для временной эмоциональной
разрядки. С указанной целью можно использовать разнообразные игровые ситуации,
звуковые сигналы, задания со сменой деятельности, задания на быстрое
реагирование. К группе вербально -стилистических приѐмов можно отнести
фольклор, юмор, крылатые слова. Учѐные указывают, что использование таких
приемов помогает активизировать любую деятельность, предупредить или
безболезненно ликвидировать сложный конфликт, снять эмоциональное напряжение.
    Переключение деятельности для
коррекции эмоций скуки или боязни может осуществляться как при помощи слов, так
и при использовании цвета, музыки, жестовых сигналов, включения в работу
предметов, наглядных пособий. К формам переключения деятельности на уроках
относятся физкультминутки, физкультпаузы. Здесь уместно использовать крылатые
фразы, мудрые мысли, игры - разминки, кричалки, музыкальные физминутки,
небольшое стихотворение, юмористическая или поучительная картинка, которые
доступны и могут быть использованы в работе с детьми школьного возраста.
    Что такое эмоциональная разрядка или
релаксация? Релаксация – это расслабление или снижение тонуса после напряженной
умственной деятельности. Цель проведения релаксации – снять напряжение, дать
детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что
ведет к улучшению усвоения материала.
     Следует помнить о том, что при
проведении релаксации не нужно ставить цель перед учениками запомнить учебный
материал. Релаксация должна освобождать ученика от умственного напряжения.
     Очень полезно для снятия
эмоционального напряжения использование музыки. Музыка позволяет без волевых
усилий активизировать работу на уровне непроизвольной регуляции выполняемых
движений, облегчает выполнение работы, избавляет от опасных психофизических
перенапряжений. Музыка формирует положительные эмоции, воспитывает чувство
ритма, музыкальность, оказывает терапевтический эффект.
     Приведу в качестве примера некоторые
виды разрядки, которые можно применить на уроках.

 Разрядка с использованием различного
вида движения
  Учащиеся по команде учителя встают и
выполняют простые движения (поднимают руки вверх, вниз, прыгают, топают,
имитируют движения). Действия, совершаемые учащимися, могут при выполнении
команд сопровождаться проговариванием.
-Здравствуйте, ребята! Садитесь.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни,
Выходя поутру из ворот.
Понимаешь, у каждого в жизни
Предостаточно бед и забот.
Разве любы нам хмурые лица
Или чья-то сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь.
Подарите улыбки друг другу.
Улыбнитесь друг другу, себе. Приятного вам
учебного дня! Я думаю, что наш сегодняшний урок вам понравится, а полученные на
нем знания и умения вы успешно будете использовать.

«Дерево достижений»
Обратите внимание на наше одинокое дерево.
У каждого из вас есть листочки разного цвета. Я попрошу вас взять один из них
(любого цвета) и помочь нашему дереву покрыться разноцветной листвой.
Тех, кто выбрал зеленый лист, ожидает
успех на сегодняшнем занятии.
Те, кто выбрал красный, — желают общаться.
Желтый — проявят активность.
Синий — будут настойчивы.
Помните, что красота дерева зависит от
вас, ваших стремлений и ожиданий.

Золотая рыбка
На столе стоит аквариум (или его
имитация), в нем находятся картонные рыбки золотистого цвета.
Из ватмана вырезаны контуры большой рыбы
(прорисованы только глаза и рот).
Нам всем хочется поймать «золотую рыбку»,
которая выполнила бы все наши желания. Я попрошу каждого подойти к аквариуму и
поймать свою «золотую рыбку». Загадайте желание на сегодняшний урок. Теперь
попытаемся сделать из маленьких рыбок одну огромную «золотую рыбу» (учащиеся
приклеивают маленьких рыбок, которые выполняют роль чешуи).
И пусть все желания, которые вы загадали,
сбудутся. А с помощью этой «золотой рыбки» нам на уроке будут сопутствовать удача и успех!

Волшебная поляна
(Вырезать красивые цветы разного цвета).
На улице осень, отцвели цветы, осыпались
листья. Все эти цветы раньше росли на большой солнечной поляне. Представьте,
что наш кабинет и есть волшебная поляна. Прикрепите цветок там, где вам
понравится. Посмотрите — в комнате стало теплее и веселее, потому что зацвели
ваши цветы. Пусть так будет всегда!

Колесо удачи
(В комнате находится старинная прялка).
Перед нами красивая старинная вещь. В
старину каждая хозяйка умела пользоваться прялкой. Я сейчас попрошу каждого из
вас привязать на колесо цветную ленточку. (Педагог крутит колесо прялки.)
Будьте на уроке легкими, веселыми,
уверенными, как эти летящие ленточки.

Подари улыбку
(На цветной бумаги нарисованы красивые
улыбающиеся мордашки).
Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она
обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она
длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в
доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и
служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Улыбайтесь, и вы будете
нравиться людям. (Вместе с улыбкой дети обмениваются картинками.)

Психологический настрой
учителя на урок.
     Педагоги знают: как начнешь урок, так
он и продолжится. В самом начале задаются темп, динамика, увлеченность детей.
Включить ребят в работу — важная задача педагога. В этом помогает правильно
подобранный и проведенный психологический настрой. Этот игровой метод формирует
у учащихся сплоченность, уравновешенность, собранность.
     В наших руках возможность создать в
школе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя «как дома». Задача
учителя – в организации системы мер по созданию психологического комфорта
младших школьников на уроке. С одной стороны, таким образом решается задача
предупреждения утомления учащихся, с другой – появляется дополнительный стимул
для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка. Доброжелательная
обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию,
позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения,
тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной
мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление
– вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к
раскрытию способностей каждого ребенка.
    Благоприятный климат на уроке зависит
от многих и многих факторов. Учителю важно помнить, что психологический климат
на уроке начинается создаваться вне урока. Отношение учащихся к учителю – это
важнейший критерий психологической атмосферы урока. Как учитель относится к
работе, как разговаривает с детьми, с родителями, другими учителями, радуется
ли он успехам детей и как он радуется, как он выражает свои эмоциональные
чувства, как он ими владеет – все это и многое другое оказывает воздействие
учителя на учащихся и на их отношение к нему.
     Выделяется ряд факторов,
способствующих благоприятному психологическому климату. Учитель должен входить
в класс с хорошим бодрым настроем.
     Организационный этап, очень
кратковременный, определяет весь психологический настрой урока. Психологический
настрой проводится для создания благоприятной рабочей обстановке в классе,
чтобы дети поняли, что им рады, их ждали. Приветливые, доброжелательные слова
учителя, спокойная, уверенная манера являются условием выполнения задач данного
этапа.
    Для продуктивной
деятельности и позитивного настроя на весь день, рекомендуется выполнять:
1. Утреннюю зарядку под музыку.
2. Точечный массаж лица.
3. Релаксация под музыку звуков природы,
воды, леса, дождя и т.д.
Закройте глаза, положите руки на колени,
расслабьтесь и давайте мысленно перенесёмся в волшебный осенний лес. Полюбуемся
красками золотой осени, поздороваемся с хозяевами и пожелаем им тепла и
красоты. Остановимся. А так ли тихо в осеннем лесу? Послушайте, как шуршат
падающие листья, шумит в ветвях ветерок, весело посвистывают синички. Мы
спокойны, добры, приветливы, ласковы. А как пахнет в осеннем лесу? Вдохните
глубоко этот горьковатый аромат! Лесной воздух отличается свежестью и чистотой.
- Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните
вчерашнюю обиду, злость, беспокойство, забудьте о них. Вдохните в себя свежесть
осеннего утра, тепло солнечных лучей, чистоту рек. Я желаю вам крепкого
здоровья, хорошего настроения, успехов, доброго отношения к себе и друг другу.
Я посчитаю до 5 . На счёт «5» – вы откроете глаза. Окружающий вас мир – большое
волшебное зеркало. И мы сумеем с вами увидеть и почувствовать всю красоту
окружающей природы.

"Я собран и уравновешен, у меня
приподнятое и радостное настроение, я хочу быть активным и бодрым; я могу быть
активным и бодрым; я активен и бодр; я хочу (могу, буду) чувствовать энергию и
бодрость; я жизнерадостен и полон сил".
Для настроя на сложный урок:
"Я совершенно спокоен; я вхожу в
класс уверенно; я чувствую себя на уроке свободно и раскованно; хорошо
владею собой; мой голос звучит ровно и уверенно; я могу хорошо провести
урок; мне самому интересно на уроке; мне интересно учить ребят, я спокоен и
уверен в себе".
Самовнушение предполагает многократное
повторение формул, лучше всего их произносить утром после сна или по дороге в
школу. Самая же распространенная формула аутогенной тренировки следующая:
"Я спокоен. Я уверенно веду урок.
Ребята слушают меня. Чувствую себя на уроке раскованно. Я хорошо подготовлен к
уроку. Урок интересный. Детям интересно со мной. Я уверен и полон сил.
Настроение бодрое, хорошее. Мне нравится работать на уроке. Я – учитель".

«Я все умею.  Урок у меня получиться.  Я
справлюсь с ситуацией».

«Моя работа самая прекрасная.  У меня
самые лучшие дети.  Я с радостью иду на работу».

«Я радостно иду на работу. Я люблю свою
работу. Она является для меня  высшим смыслом моей жизни».

Методики психологического настроя на урок
 1. Настрой всего класса на определенную деятельность (как
управленческое воздействие):    выполнение классных заданий,
знакомство с новым учебным материалом, опрос.
    Участие в активных формах обучения (обсуждение, диспут,
практическое занятие), физкультминутки.
    При каждом переключении желательно использование особых
приёмов настройки класса.
2.     Оказание помощи в психологическом
настрое, отдельным учащимся, т.е. реализация личностно – ориентированного
подхода при возникновении у кого-то из учащихся нежелательных состояний:
утомления,  перевозбуждения, апатии, пессимизма и т.д.
Данные два этапа, являются стимулирующими, выступают
инструментами коррекции. А главной задачей учителя является - организация,
коррекция и оказание помощи (отдельным учащимся).
3.     Психологический самонастрой.
Самонастрой  -  это разновидность психофизической саморегуляции -
приемы,  которые учитель использует в зависимости от ситуации, а ученик -
от требований учителя.
С психологического настроя класса необходимо начинать каждый урок.

Этот прием должен быть обязательным приемом на каждом уроке,
который позволит учащимся после отдыха на перемене быстрее и лучше
адаптироваться к взаимодействию с определенным учителем, к его требованиям,
стилю ведения урока, а также особенностям предмета.
Психологический настрой класса рекомендовано проводить также при
переходе от одного урока к другому, чтобы ликвидировать негативные
социально-психологические ситуации на
уроке.
Целью психологического настроя
может быть активизация, мобилизация, или расслабление.
А главной основой  послужат открытость, доброжелательность
учителя. Целесообразно использовать отдельные психотехнические приёмы.
В педагогике и психологии существуют  4 эффективных приёма
для  психологического настроя.
1. Демонстрация состояния в тяжелом весе характеризуется
внутренним ощущением обремененности проблемами и  переживаниями. Этому
соответствуют медленные движения,  сгорбленная фигура, речь с длительными
паузами, низкий голос, замедленный темп ведения урока. Цель  такой
демонстрации - успокоить класс, заставить его сосредоточиться на процессе
обучения, прекратить споры, суету.
Данная тактика целесообразна для начала урока, следующего за
физкультурой, когда учащиеся возбуждены, затрудняются  сосредоточиться.
2.  Противоположное состояние - в легком  весе:
почувствовать себя легко, свободно, невесомо, птица, или даже пушинка. Учитель
бодр, активен, динамичен, готов шутить. Мимика подвижная, речь быстрая, тембр
голоса повышен. Такое состояние заводит класс, выводит его из спячки,
стимулирует творческий потенциал способных учеников, заражает энергией и
оптимизмом.
3.  Спина английской королевы. Учитель подтянут, голова слегка
приподнята, выражения лица холодное, отстраненное, речь неторопливая,
уверенная, с четким произнесением слов, многозначительными паузами.
Дистанция общения с классом заметно увеличена. Спорить с таким человеком,
нарушать дисциплину  в его присутствии школьники не склонны.
4.   Состояние целеустремленности,  отличается
решительностью,  собранностью, напором,  настойчивостью,
требовательностью к себе и окружающим, четкостью поступков и высказываний,
демонстрацией повышенного чувства ответственности.
 Оно ближе всех к  традиционным проявлениям эффективного
учителя.

Но
необходимо выделять ряд факторов, которые способствуют благоприятному
психологическому климату на уроке, когда учитель входить в класс с хорошим бодрым
настроем,
и начинает урок энергично.

Веселый теннис
Берутся две теннисные ракетки,
можно им придать форму лица, например прикрепить парик. Из ткани вырезаются
нос, глаза, губы, брови.
Каждый участник берет любую
часть лица и прикрепляет к теннисной ракетке (позаботьтесь, чтобы лицо получилось
веселым).
Спорт — это красота! Сейчас обычные
ракетки превратились у нас в добрых, веселых, красивых человечков. Посмотрите
на них, и у вас появится хорошее настроение.
Ребята, подскажите, какое сейчас время
года?
Покажите, что вы замерзли и съёжились, а
теперь огорчились и расслабились. Вам случайно попали капли холодного дождя в
лицо, изобразите огорчение, печаль. А теперь улыбнитесь. Человеческая доброта и
улыбка – самые удивительные явления в мире. С их помощью можно изменить не
только своё состояние, но и состояние другого человека. Давайте настроимся на
работу и ещё раз улыбнемся друг другу. Какие красивые улыбки у вас получились!
Я вижу настроение у вас хорошее. Давайте начнем работать.

Добавим
бодрости немного
К уроку будет нам подмога.
Пусть день начнётся с доброты,
Не с суеты и маяты,
Пусть будет больше теплоты,
Пусть день начнётся с красоты!
Пусть день наполнится делами
Прибудет новыми друзьями!

Здравствуйте,
звезды!
Здравствуйте, Солнце!
Здравствуй, зеленый листок!
Здравствуй, планета!
Здравствуйте, горы!
Здравствуй, ночной мотылек!
Здравствуй, прохожий!
Лужица – здравствуй!
Облаку в небе – привет!
Здравствуй, Вселенная!
Здравствуй, родной Человек!

И,
прежде, чем начать урок,
Хочу
сказать: « Вас видеть рад(а) я, ребята,
Глядеть
в смышленые глаза
Ведь
для меня – награда!
Гостей
приветствовать хочу,
В
душе надеясь честно,
Урок
хочу так провести,
Чтоб
было интересно!

Прозвенел
для всех звонок
Приглашаю
на урок
Все
у парт красиво встали
Здравствуйте!
сказали
Сосчитали
до 5-ти
И
присели за столы
Я,
с улыбкой вас встречая
И
к вниманью призывая,
Вам
желаю от души
Домой
с 5-ми прийти.

Во
всем мне хочется дойти
До
самой сути.
В
работе, в поисках пути,
В
сердечной смуте.
До
сущности протекших дней,
До
их причины,
До
оснований, до корней,
До
сердцевины.
Желаю
отличной работы на уроке!

Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок.
На меня все посмотрели,
Улыбнулись и присели.
Порядок на столе,
Порядок в голове.
Как всегда мы снова,
Начать урок готовы.

Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, чётко говорим,
И тихонечко сидим.

Ну-ка, юный мой дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль в порядке на столе?
Есть порядок в голове?
Чтоб иметь хорошие знания,
Понадобятся терпение и старание.

Заключение
Начало урока – это важный этап в
организации урока.
Каждый педагог знает: как начнешь урок,
так он и продолжится.
В самом начале определяется темп,
динамика, увлеченность детей.
Включение учащихся в работу — это важная
задача педагога.
    В этом помогает правильно подобранный
и проведенный психологический настрой.
    Этот игровой метод формирует у
учащихся сплоченность, уравновешенность, собранность.
     Одним из требований к современному
уроку с точки зрения здоровье - сберегающей технологии, является создание и
поддержание на уроке благоприятного психологического климата. Заряд
положительных эмоций, полученный школьниками и самим учителем, определяет
позитивное воздействие школы на здоровье участников всего процесса. Поэтому
каждый урок должен начинаться с создания у детей благоприятного настроя.
     Для этого в организации используются
стихотворные строки, притчи, релаксации.
     При использовании данного метода
(психологический настрой) решаются несколько задач.
    Происходит предупреждение утомления
участников образовательного процесса.
    Появляется еще один  дополнительный
стимул, который позволит раскрыть творческий потенциал участников
образовательного процесса.
    Атмосфера доброжелательности на уроке,
спокойный и уравновешенный темп речи, чуткое отношение, позитивное отношение
учителя  к всем вопросительным проявлениям учащихся, поощрение к любым
положительным видам деятельности, доброжелательность, приведение личных но
уместных примеров – вот не полный список, которым может пользоваться педагог
направляя все силы на личностно – ориентированное обучение.
Список литературы
1.    Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология:
Учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2012. - 526
c.
2.    Биркгофф, Г. Математика и психология / Г. Биркгофф. - М.: 2007.
- 877 c.
3.    Драпкин, Б.З. Семейная психотерапия (метод психотерапии
материнской любви) / Б.З. Драпкин. - М.: ДеЛи принт, 2005. - 260 c.
4.    Зимняя, И.А. Педагогическая
психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. –2-е изд., доп., испр. и перераб. –
М.: Логос, 2002. – 384 с.
5.    Оклендер, В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской
психотерапии / В. Оклендер; Пер. с англ. Ф.Б. Березин [и др.]. - М.: Класс,
2012. - 336 c.
6.    Павлов, И.С. Психотерапия в практике. Технология
психотерапевтического процесса / И.С. Павлов. - М.: Акад. Проект, Культура,
2012. - 512 c.
7.    https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/07/05/nachalo-uroka-psikhologicheskiy-nastroy
8.    http://tak-to-ent.net/load/494-1-0-11715

Скачано с www.znanio.ru

file_name: психологический настрой.docx

alt: Переключение деятельности для коррекции эмоций скуки или боязни может осуществляться как при помощи слов, так и при использовании цвета, музыки, жестовых сигналов, включения в работу…

alt: Улыбка ничего не стоит, но много дает

alt: Психологический настрой учителя на урок

alt: Для настроя на сложный урок : "Я совершенно спокоен; я вхожу в класс уверенно; я чувствую себя на уроке свободно и раскованно; хорошо владею собой;…

alt: Но необходимо выделять ряд факторов, которые способствуют благоприятному психологическому климату на уроке, когда учитель входить в класс с хорошим бодрым настроем , и начинает урок…

alt: Пусть день наполнится делами

alt: Список литературы 1. Болотова,

title: "Психологический настрой на урок как средство повышения качества образования"


extracted_text:
Семинар 3
1. Дайте
определение правового государства. Какие предпосылки способствуют созданию
правового государства?

Правовое
государство – это такое демократическое государство, в котором
обеспечиваются верховенство закона, равенство всех перед законом и судом, где
признаются и гарантируются права и свободы человека, а в основу организации
власти положен принцип разделения властей. Такое государство действует строго
на основе и во исполнение законов и ответственно перед личностью, предприятиями
и организациями.
Путь к правовой государственности у различных народов мира был неодинаков.
Основной характерной чертой этого движения было стремление народов к свободе,
стремление поставить пределы государственной машине, заставить государство
уважать права человека, ограничить государственное вмешательство в частную
жизнь человека.
Понятие «правовое
государство» неразрывно связано с понятием «гражданское общество».
Правовое государство по своей сути – это политическое ядро гражданского
общества. Без него невозможно само существование гражданского общества, так как
последнее предполагает сотрудничество всех государственных и негосударственных
структур в рамках демократии.
Правовое
государство в гражданском обществе характеризуется следующими признаками:
·
верховенством
закона во всех сферах общественной жизни;
·
разделением
власти на законодательную, исполнительную и судебную;
·
приоритетом
прав и свобод человека;
·
единством
права и закона;
·
политическим
плюрализмом (многопартийностью) и идеологическим плюрализмом;
·
социальной
направленностью государственной политики, в центре которой стоят интересы
гражданина;
·
взаимной
ответственностью личности и государства.
Основной предпосылкой создания правового государства является
развитие гражданского общества. Под ним понимается такое общество, в дела
которого не вмешивается государство. Данная общества представлена
отдельными членами, общественными организациями, средствами массовой информации
и другими.

2. Перечислите и
раскройте условия построения правового государства
Для формирования
правового государства необходим ряд условий.
В политической
сфере:
·
должен
установиться демократический политический режим;
·
граждане
должны иметь высокую политическую и правовую культуру, быть активными и
заинтересованными в защите своих прав;
·
разветвлённая
и непротиворечивая система законодательства во главе с конституцией;
·
должны
формироваться и функционировать правозащитные организации;
·
должен
осуществляться строгий контроль за деятельностью государственных служащих,
вестись борьба с коррупцией.
·
В
экономической сфере:
·
должна
обеспечиваться свобода предпринимательства и развитие рыночной
экономики, чтобы содержать государственный аппарат и обеспечивать права
граждан;
·
должны
создаваться условия для достойного уровня жизни населения, ведь граждане с
низким уровнем жизни не имеют ресурсов, чтобы бороться за свои права.
В духовной сфере:
·
высокие моральные
и правовые принципы населения, выраженные в соблюдении законов;
·
общая образованность граждан;
·
открытость
переменам и реформам.
Высокий
уровень материального обеспечения населения
Он
может быть достигнут при условии оптимального развития производительных сил на
основе современных достижений НТП, стимулируемых производственными отношениями.
Прежде всего отношениями собственности на средства и продукты
производства, особенно на прибыль. Своеобразие перехода к новой
формации в мировом масштабе заключается в том, что процесс фактического
обобществления проявляется не только в концентрации производства, но и в его
деконцентрации, диктуемой степенью развития производительных сил, разделения (и
соединения) труда, расширяющейся инфраструктурой и т.п.
Постиндустриальная экономика сегодняшнего дня
одновременно нуждается в крупных, средних и мелких предприятиях, в
разнообразных формах хозяйствования и собственности, т.е. в экономическом
плюрализме, который сопряжен со своеобразными товарно-денежными отношениями и
антимонополизмом, налоговым вмешательством государства в
состояние экономического оборота. На революционном пути продвижения к новой
формации имеет место постепенная социализация собственности. Революционный путь
предполагает ее более радикальное преобразование. При этом тот и другой путь
подвергаются конвергенции. Отставание социализации или ее искусственное
стимулирование, отрывающиеся от уровня производительных сил, в одинаковой
степени тормозят поступательное развитие, вызывают кризисные явления, мешают
росту материальной обеспеченности населения, в конечном счете отрицательно
сказываются на духовной культуре, нравственности, политике и праве.
Высокий
уровень культуры
В
данном случае речь идет как о духовной культуре населения, так и о
политической, правовой культуре, как элементах культуры
демократии. Вне и помимо общей и профессиональной культуры невозможно
воспринять функционирование институтов демократии, нормальную деятельность
партий, цивилизованное законодательство, исполнение законов и
авторитетное правосудие.
Главное
заключается в том, что без культуры свобода превращается во вседозволенность,
митинги и демонстрации - в погромы и массовые беспорядки, нравственность и
религиозные убеждения - в фанатизм и предрассудки, трудовая деятельность - в
крепостной труд из-под палки, в отбывание повинности или безделье.
Проблема
стадий роста культуры сложна и противоречива. Она связана с историческими
корнями духовной жизни народов, природными и социальными условиями их
существования, этническими особенностями и хозяйственными укладами, нравами и
обычаями, психологическими чертами характера, даже с образом мышления. Сравнивать
уровни культуры народов очень трудно, поскольку каждый из них имеет свои
достижения и, вероятно, пробелы. Однако именно в разнообразии духовной культуры
разных народов и регионов, наций и национальностей, во взаимообогащении культур
заключается животворный плюрализм духовного развития человечества.
Демократия
и политический плюрализм
Так
называемое "государство законности"
- это власть, требующая от населения
соблюдения законов, подчинения нижестоящих
органов вышестоящим, иерархии (соподчинения) видов, уровней нормативных правовых
актов.
Тоталитарные
и близкие к ним государства также тяготеют к требованию соблюдения их
предписаний, к безусловности исполнения приказа. Однако сами законы при этом
нередко оказываются санкционированными государством произвола. Реальная сила
сосредотачивается в административно-управленческом аппарате, который по своему
усмотрению регулирует важнейшие отношения, творит "правовую" основу
собственной деятельности.
При монополии одной
партии режим характеризуется не демократией, а партократией, даже формально не
подчиненной праву. Состояние законности при тоталитарном
режиме поддерживается страхом, жесткими и несправедливыми репрессиями,
ограничением прав и свобод граждан,
"дарованных" государством, отбирающим их по собственному
волеизъявлению, ссылаясь при этом на интересы народа или нации, государственной
безопасности. Важнейшей предпосылкой подлинно правовой государственности
является существование демократической политической системы. Без
разновидности демократии правовое государство не существует и
не функционирует. Демократия в свою очередь непременно предполагает и идейный,
и политический плюрализм, отсутствие монополии одной партии.
Деидеологизация
общества и управления
Идеология
- общественное сознание, преломленное классовыми (групповыми) интересами. Она
порождается политической борьбой. Может способствовать духовному освоению
действительности или искажать ее, деформировать иные формы сознания
(науку, мораль, национальное самосознание,
религию). Тотальная идеологизация общества в
любом случае вредна, деформирует культуру, искусство, нравственность,
политику, управление, право, семью и
быт людей. Прививает нетерпимость к инакомыслию и к иноверцам, превращает
религиозные и иные убеждения в фанатизм. Порождает мифы и поощряет
предрассудки, догматизирует идеи и концепции, отвергает альтернативы,
консенсус, плюрализм мнений. Сверхидеологизированная власть лишает
политику здоровой правовой и нравственной основы, общечеловеческих ценностных
ориентиров, оправдывает любые средства для достижения идеала.
Идеологизированный человек - раб навязанной ему
идеологии. Подвергаясь этому процессу, он теряет чувство собственного
достоинства и самоценности. Становится способен ради охватившей его ложной идеи
на предательство и жестокость. Готов подавить нормальные родственные и
дружеские привязанности. Не в состоянии правильно оценить обстановку. Ему
отказывает здравый смысл, у него искажено чувство справедливости. Сверхидеологизация
отрицает общечеловеческие ценности, ведет к постоянному поиску врага. Такое
общество теряет динамизм, отгораживается от остального мира, не воспринимает
дары цивилизации, взаимообогащение культур.
Понятие
и признаки правового государства
Правовое государство -
это демократическое государство, где обеспечивается
господство права, верховенство закона,
равенство всех перед законом и независимым судом, где
признаются и гарантируются права и свободы человека и
где в основу организации государственной власти положен принцип
разделения законодательной, исполнительной и судебной властей.
Современное
правовое государство - это демократическое государство, в котором
обеспечиваются права и свободы, участие народа в осуществлении власти (непосредственно
или через представителей). Это предполагает высокий уровень правовой и
политической культуры, развитое гражданское общество. В
правовом государстве обеспечивается возможность в рамках закона отстаивать и
пропагандировать свои взгляды и убеждения, что находит свое выражение, в
частности, в формировании и функционировании политических партий, общественных
объединений, в политическом плюрализме, в свободе прессы и т.п.

3. Охарактеризуйте
основные признаки правового государства
Основными
признаками правового государства являются:
верховенство
закона во всех сферах жизни общества;
деятельность
органов правового государства, которая базируется на принципе разделения властей на
законодательную, исполнительную и судебную;
взаимная
ответственность личности и государства;
реальность
прав и свобод гражданина, их правовая и социальная
защищенность;
политический
и идеологический плюрализм, заключающийся в свободном функционировании
различных партий, организаций, объединений, действующих в рамках конституции,
наличие различных идеологических концепций, течений, взглядов;
стабильность законности и правопорядка в
обществе.
К числу
дополнительных факторов и условий становления правового государства, видимо,
можно отнести следующие:
преодоление правового нигилизма в
массовом сознании;
выработка
высокой политико-правовой грамотности;
появление
действенной способности противостоять произволу;
разграничение
партийных и государственных функций;
торжество
политико-правового плюрализма;
выработка
нового правового мышления и правовых традиций.
Правовое
государство - путь к возрождению естественноисторических прав и свобод,
приоритета гражданина в его отношении с государством, общечеловеческих начал в
праве, самоценности человека. Понятие "правовое
государство" - это фундаментальная общечеловеческая ценность, такая же,
как демократия, гуманизм, права человека, политические и экономические свободы,
либерализм и другие.
Суть
идеи правового государства - в господстве права в общественной и политической
жизни, наличии суверенной правовой власти. С помощью разделения властей
государство организуется и функционирует правовым способом, это мера, масштаб
демократизации политической жизни. Правовое государство открывает юридически
равный доступ к участию в политической жизни всем направлениям и движениям.
В чем
же заключается отличие правового государства от государства как такового?
Государство как таковое характеризуется его всевластием, несвязанностью правом,
свободой государства от общества, незащищенностью гражданина от произвола и
насилия со стороны государственных органов и должностных
лиц.
В
отличие от него правовое государство связано правом, исходит из верховенства
закона, действует строго в определенных границах, установленных обществом,
подчиняется обществу, ответственно перед гражданами, обеспечивает социальную и
правовую защищенность граждан.
Вместе
с тем правовое государство, как и всякое государство, обладает общими чертами,
которые сводятся к следующему:
ему
присуща государственная власть как средство проведения внутренней и внешней
политики;
оно
представляет собой политическую организацию общества, основанную на
соответствующем социально-экономическом базисе общества;
располагает
специальным государственным механизмом;
обладает
определенной административно-территориальной организацией на своей территории;
существует
благодаря налогам и другим сборам;
обладает
государственным суверенитетом.

4. Для решения
каких задач, важных для общества, создается социальное правовое государство?

Высшая цель социального
государства заключается в создании условий, обеспечивающих достойную жизнь и
свободное развитие человека, т е материальную обеспеченность человека на уровне
стандартов современного развитого общества, доступ к ценностям культуры,
гарантированность прав личной безопасности.
Этой же целью охватывается государственная поддержка слабо защищенных в социальном плане групп населения, так называемых социальных «аутсайдеров», защита семьи, охрана труда и др.
Высший этап в развитии социального государства связан с созданием в государственном механизме и структуре гражданского общества таких механизмов социальной адаптации населения, которые не только зависят от социального курса правительства, но сами определяют выбор такого курса. Иначе говоря, речь идет о создании социальной инфраструктуры общества, которая всякий раз при смене правительства обеспечивала бы необратимый характер социальной направленности государственной политики, не отрицая принципов социального государства. Формирование такой модели социального государства предполагает создание необратимой государственно-правовой, организационно-управленческой, законодательной инфраструктуры социальной деятельности, осуществление структурной реформы всей экономической и политической системы, основой которой явилось бы согласие всех политических сил общества (либералов, консерваторов, радикалов, социальных демократов и др.).
Правовым является такое государство, в котором установлен и поддерживается демократический правопорядок и соответствующий ему социально-правовой климат в обществе, а отношения личности (населения) и власти основаны на праве и обусловленных им принципах взаимной ответственности друг перед другом и неукоснительного осуществления предусмотренных законом обязательств (правового долга).
Формирование правовой государственности предполагает учреждение в обществе такой государственно-правовой организации, которая способна была бы гарантировать эффективную правовую защиту и безопасность личности, беспрепятственной пользование правами и свободами; обеспечить демократический правопорядок в обществе, безусловное исполнение как властью, так и населением требований закона; исключить произвол в отношениях между властью и населением и утвердить реальное господство права в общественной жизни; утвердить механизм оперативного реагирования на совершающиеся правонарушения и обеспечить принцип неотвратимости ответственности за отклонения от установленного правопорядка.

5. Раскройте принципы
правового государства
Российская
правовая концепция описывает принципы правового государства, опираясь на те
конституционные положения, которые закрепляют ее главные свойства: верховенство
права (ст. 4 и 15 Конституции РФ устанавливает, что Конституция Российской
Федерации и федеральные законы имеют преимущественную силу на всей территории
Российской Федерации); легитимность публичной власти. Понятно, что Конституция
Российской Федерации и действующее законодательство устанавливают пределы
государственной власти, которые она не может преодолеть без нарушения правовых
норм. Государственные органы должны действовать в соответствии с Конституцией
Российской Федерации и законом (то есть легитимно); гарантия прав и свобод
граждан. (Глава 2 «Права и свободы человека и гражданина» Конституции РФ
содержит систему конституционных гарантий). Реализация этого принципа делает
человека равноправным партнером государства, способным привести к последней
юридической жалобе, действительность которой установлена судьей,
и, таким образом, способствует подтверждению законности в государственной
деятельности; обоюдная обязанность государства и личности. Глава 2 Конституции
РФ, устанавливает систему прав и свобод граждан и в одно и то же время
подразумевает появление у государства и его органов надлежащих обязательств по
обеспечению их реализации и созданию механизма обороны. Принцип правового
равенства «входит» во взаимоотношения человека, общества и государства.

6. Каким требованиям
должно отвечать правовое государство?
Общие требования,
которым должно отвечать правовое государство:
соответствие
законодательства важнейшим интересам всех классов и социальных слоев,
тенденциям социально-экономического развития и морально-психологической
ситуации в обществе
ограниченное
вплетение законодательства в контекст практического процесса решения насущных
проблем
строгое
соответствие текущего законодательства конституционному
практическое
обеспечение верховенства закона по отношению к подзаконным нормативным актам
диалектическое
сочетание стабильности и динамизма законодательства
наличие
отработанных демократических процедур участия граждан в правотворческом
процессе
учет общественного
мнения
наличие
совершенного юридического механизма разрешения спорных и конфликтных ситуаций
между субъектами права на всех уровнях аналитической, государственной,
социальной структуры
высокий уровень
правовых знаний и правовой культуры граждан

7. Какими гарантиями
социального государства обеспечивается правовая защищенность человека и
гражданина?

Под общими
гарантиями соблюдения прав и свобод человека и гражданина понимается
закрепление основ конституционного строя, а также способы защиты прав,
практикуемые на территории РФ.
В первом случае
основы конституционного строя предполагают неукоснительное соблюдение положений
Конституции РФ. В качестве остальных общих гарантий выделяют следующие:
возможность обращения в суд с целью защиты конституционных прав и свобод;
возможность гражданина самостоятельно выбирать способы и формы защиты прав и
свобод, в том числе и прибегать к самозащите; возможность международной
государственной защиты прав и свобод и провозглашение приоритета международного
права над национальным; гарантированность реализации права на возмещение вреда
путем обращения в судебные инстанции; наличие единого возраста для
самостоятельной защиты прав и свобод – 18 лет.
Конституционно-правовые
гарантии К данному типу гарантий относятся основные принципы защиты прав и свобод,
указанные в Конституции РФ. Наиболее значимыми из них являются: равенство
каждого человека перед судом и законодательством (каждый человек имеет равные
права при обращении в суд, а также при рассмотрении судом его спора); получение
юридической помощи (каждый человек имеет право на получение бесплатной
юридической помощи); презумпция невиновности (каждый человек считается
невиновным до того времени, пока его виновность не доказана приговором суда).
Таким образом, для
реализации конституционных прав и свобод граждан, конституционных обязанностей
нужны гарантии, являющиеся элементом правового статуса личности. Гарантии
основных обязанностей выражаются в создании наиболее благоприятных условий для
несения и активного использования обязанностей.

8. Проанализируйте
процесс формирования правовой основы социального государства в Российской
Федерации

Правовой основой
социального государства является совокупность внутригосударственных и
международных правовых актов, провозглашающих и гарантирующих социально экономические
права личности. Важнейшими документами признаются: Всеобщая декларация прав
человека (1948); Международный пакт об экономических, социальных и культурных
правах (1966); международный пакт о гражданских и политических правах (1966);
Европейская социальная хартия…Они закрепляют социальные стандарты, обязывают
государство обеспечивать приемлемый социальный жизненный стандарт, хотя есть и
ограничения. В социального государстве, нормативно правовые акты закрепляют
социальные стандарты, их соблюдение - конституционная обязанность государства.
Этот момент нашёл отражение в Конституции, в законах и подзаконных актах РФ.
Россия подписала все вышеназванные документы о правах человека. Конституция РФ
определили механизм выработки федеральных законов, которая утверждается
Госдумой, советом Федерации и Президентом. Федеральные законы действуют на
территории всей страны, региональные законы не могут их отменять и даже им
противоречить, но они имеют право на преломление федеральных законов в
соответствии с региональными особенностями. В РФ созданы правовые основы
регулирования рыночных реформ нацеленных на решение социальных проблем
(тендерная продажа государственной собственности, т.е. пример регулирования
рыночных реформ), создана нормативно правовая база реализации законов,
регулирующих экономическую деятельность.
Органы
федерального, регионального и муниципального управления реализовывают ещё ряд
направлений. Федеральный закон «об общих принципах организации законодательных
и исполнительных органов государственной власти субъектов РФ». Федеральный
закон «о внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с
совершенствованием разграничения полномочий» 2006. Социальное законодательство
стало заметно меняться в связи с тем, что оформилась рыночная многоукладная
экономика, стабилизировался потребительский рынок, ликвидирован товарный
дефицит, сложилась новая социальная структура. Однако, наметились и
существенные различия между регионами в вопросах социального и эконмического
развития, и уровня жизни. В нескольких регионах сохраняется дефицитность
бюджета. По мнению ряда аналитиков, вопросы выравнивания уровня жизни на себя
должно взять государство.

9. Что
затрудняет процесс формирования в России правовой основы социального
государства

1. Россия еще не
обрела опоры в праве, в правах человека и социальное государство в России не
может опереться на фундамент правового государства: создание социального
государства у нас не является новым этапом развития правового государства (как
это имело место на Западе);
2. В России не
создан "средний слой" собственников: подавляющему большинству
населения страны ничего не досталось от стихийно приватизированной
партийно-государственной собственности;
3. Отсутствует
мощный экономический потенциал, позволяющий осуществлять меры по
перераспределению доходов, не ущемляя существенно свободы и автономии
собственников;
4. Не
ликвидированы монополии в важнейших видах производства и сбыта, что приводит к
отсутствию реальной конкуренции;
5. Отсутствует
развитое, зрелое гражданское общество;
6. Снижен уровень
нравственности в обществе, практически потеряны привычные духовные ориентиры
справедливости и равенства. В общественном сознании утверждается (не без помощи
"профессиональных" идеологов и политиков, а также СМИ) пагубное представление
о несовместимости, с одной стороны, нравственности, а с другой - политики и
экономики ("политика - дело грязное");
7. Существующие
политические партии России не имеют четких социальных программ и представлений
о путях реформирования общества;
8. В обществе
отсутствуют четко обозначенные реальные цели, научно выверенные модели
жизнеустройства;
9. В процессе
освобождения российского общества от тотального вмешательства государства по
инерции снижена социальная роль государственности, то есть российское
государство впало в другую крайность, оставив гражданина один на один со
стихией рынка

10. Раскройте роль
государства в обеспечении правовой защищенности человека и гражданина
Социальная
и правовая защита граждан является центральной
проблемой социального государства. Впервые понятие «культурное
государство» как прототип современного социального государства было
использовано Лоренцом фон Штайном в середине XIX в. Однако широкое
распространение этот термин получил лишь после того, как в 1949 г. в Конституцию ФРГ
было включено выражение «sozialer Rechtsstaat», которое дословно переводится
как «социальное правовое государство». При этом
прилагательное «социальное» в понятии «социальное государство» служит не для
обозначения того факта, что всякое государство есть социальный институт, а для
определения новой сущности государства на постиндустриальной стадии развития
производства, для характеристики содержания его политики в сфере распределения
материальных благ. Словом «социальное» подчеркивается именно то обстоятельство,
что такое государство призвано осуществлять политику, направленную на
обеспечение определенного уровня благосостояния всех своих граждан, поддержку
социально слабых групп населения, на утверждение в обществе социальной
справедливости.
Зарождение
концепции социального государства означало появление новых качеств, которых не
было у либерального правового государства. Основу спора составляло, да и
составляет сейчас, соотношение таких категорий, как свобода и равенство.
Сторонники либерального развития отношений в государстве (А. Смит, С. Милль, Б.
Констан, Д. Локк и др.) отстаивали идею индивидуальной свободы личности и
ставили свободу выше равенства. По их мнению, обязанность государства -
гарантировать эту свободу от чьего-либо, в том числе и своего, вмешательства.
При этом следует подчеркнуть, что экономическую свободу они считают самой
высшей ценностью. Главным условием обеспечения свободы, по мнению сторонников
либерального государства, является невмешательство государства во многие,
прежде всего, в экономические процессы. Отсюда государство не рассматривается в
качестве хозяйствующего субъекта, оно выступает в качестве силы, призванной
охранять соответствующие отношения. Государству чаще всего отводится роль
«ночного сторожа», независимого арбитра в конфликтных ситуациях.
Несомненно,
что данный подход не согласуется с принципом равенства для всех, скорее,
напротив, порождает неравенство в обществе. Идея равенства сторонников
буржуазной либеральной демократии заключается в том, что каждому человеку, если
он не нарушает законов справедливости,
представляется совершенная свобода преследовать свои интересы и конкурировать
своим трудом и капиталом с трудом и капиталом
любого другого.
Однако
уже в конце XIX в. все более очевидными стали негативные проявления как
результат воплощения идей либерализма и индивидуализма, основанных на принципах
свободы от вмешательства. Вызваны они были возрастанием классовых противоречий
в обществе, а также все более ярким проявлением расслоения населения на бедных
и богатых, что могло привести к социальному взрыву. Таким образом, возникла
теория, которая не отрицала значимости индивидуальной свободы, но стремилась
сочетать ее с участием государства в обеспечении равенства граждан.
Основоположником этой концепции был Ж.Ж. Руссо, считавший, что принципу
равенства должно быть подчинено все, в том числе и власть,
задача которой - обеспечить равенство. В таком подходе четко проступает не
только негативное понимание свободы (от вмешательства государства), но и ее
позитивное понимание как права грэ ажданина рассчитывать на
определенные действия государства.
Кризис
идей крайнего индивидуализма и классического либерализма стал отчетливо
проявляться в конце XIX в. и особенно в начале XX в. Возрастающие противоречия
и напряженность в обществе определили необходимость поиска новых способов
реагирования государства на сложившуюся ситуацию с целью предотвращения
социальных катаклизмов. Впервые русскими либеральными мыслителями В. Соловьевым
и П. Новгородцевым выдвигается идея права человека на
достойное человеческое существование, реализация которого связывалась с
осуществлением социальных реформ.
Так
возникает идея социального государства, получившая широкое развитие во второй
половине XX в. В этот период в понятийный аппарат государствоведения и
юриспруденции вошли и прочно в нем закрепились положения о современном
государстве не только как о республиканском (монархическом), унитарном
(федеративном), либеральном (авторитарном), правовом, светском и т.д., но также
как о социальном. Именно в это время государство отчетливо выявило свою роль во
многих сферах жизни общества. Преимущественно классовые дела все более заметно
потеснились общесоциальными делами.
На
сегодня история идеи социального
государства изучена, освещена практика его институционализма и
функционирования. Можно говорить, что исследованы специфические направления
деятельности государства в сфере перераспределения национальных ресурсов,
непосредственно социальной помощи населению, с учетом плюсов
и минусов, неминуемо сопровождающих любое государственное образование при
выполнении такой роли. Однако некоторые стороны рассматриваемого направления
остаются еще не в должной мере исследованными.
Несомненно,
идея построения социального государства получила закрепление в Конституциях
многих развитых стран. Так, согласно действующему Основному закону, Франция
является неделимой, светской, демократической и социальной республикой (ст.
2), Испания - социальное правовое и демократическое государство (ст. 1). В
принятой еще в 1917 г. политической Конституции Мексики она характеризуется как
представительская демократическая республика, осуществляющая свои функции на
основе «социального партнерства». В Конституции Бразилии (1988 г.) также
закреплена идея социального государства и даже положение об особой защите прав трудящихся.
В 1992 г. Украина в соответствии с действующей Конституцией провозгласила себя
демократическим социальным и правовым государством.
В
статье 7 Конституции Российской Федерации наше государство определяется как
социальное, «политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих
достойную жизнь и свободное развитие человека». В Российской Федерации,
говорится далее в этой же статье Основного закона, «^устанавливаются
государственные пенсии, пособия и иные гарантии
социальной защиты».
Таким
образом, говоря о социальной деятельности государства, конституции различных
стран, а также международно-правовые документы определяют ее, с определенными
вариациями, как попечение государства в части создания таких условий, чтобы
каждый человек имел жизненный уровень (включая пищу, одежду, медицинское
обслуживание и т.д.), который необходим для поддержания здоровья и
благосостояния его самого и членов его семьи.

11. Каким требованиям
должен отвечать демократический режим власти социального государства

Требования
следующие:
Образование
(включая высшее), финансируемое из бюджета
Медицина,
финансируемая из бюджета
Государственная
поддержка науки
Активное строительство
социального жилья за счет средств бюджета
Государственная
пенсионная система (скорее всего, страхового типа)
Различные формы
социального страхования: большие пособия, льготы, субсидии, трансферты
населению и т д
Перераспределительный
характер фискальной политики: деньги богатых уходят в бюджет на выполнение
п.1-п.6
Ну, и поскольку
режим демократический, то:
Поддержка
большинством населения правительства, ведущего политику "социального
государства", при наличии здоровой, неугнетаемой оппозиции
Возможность смены
власти через выборы, например, на либеральное правительство, которое ведет
обратную политику -- общественные блага финансируются не государственным
средствами, а частными

12. Охарактеризуйте
социальное законодательство в РФ, оценка состояния, актуальные проблемы и пути
их решения
Одной из главных
проблем функционирования социальной сферы является разновекторность публичного
и частного интересов. Если частный интерес, интерес гражданина заключается в
надлежащем по объему и качеству удовлетворении социальных потребностей, то
государство исходит из необходимости поддержания финансовой стабильности, что в
условиях кризисных явлений в экономике влечет сокращение государственных
расходов. Известно, что любые дестабилизирующие экономические факторы ведут к
сокращению расходов на социальные программы, а стабильность экономики и
достаточность бюджетных средств обусловливают выравнивание социальной политики,
введение новых инструментов, нацеленных на удовлетворение потребностей граждан
и полноценную реализацию их социальных прав. Поиск точек пересечения публичного
и частного интересов усложняется не только зачастую антагонистической
направленностью этих интересов, но и трудностями, связанными с отсутствием в
социуме готовности к адекватному восприятию любых значимых преобразований в
данной сфере, недостаточной развитостью институциональных элементов общества,
вовлекаемых в модернизационные процессы.
Чувствительность
социальной сферы, затрагивающей насущные интересы каждого гражданина и
направленной на удовлетворение его основных потребностей, обусловливает
необходимость тщательной проработки мер, предпринимаемых государством в целях
совершенствования социальной политики. Здесь важен не только экономический
результат, но и социальный эффект, т. е. удовлетворение на необходимом уровне и
в достаточном качестве потребностей граждан. Любое даже минимальное снижение
качества и уровня удовлетворенности социальных потребностей негативно
сказывается на общем настроении в обществе, ведет к появлению социальных конфликтов,
протестных акций, усложняет демографическую ситуацию и в итоге может привести к
дестабилизации в государстве в целом.
Весьма важным при
измерении эффективности того или иного закона в социальной сфере является
соотнесение концептуальных основ проводимой государством социальной политики и
принимаемых в ее развитие нормативных правовых актов. Это связано с тем, что
программные документы, отражающие основные подходы государства к обеспечению
граждан социальными благами8, зачастую декларируют высокие стандарты таких
благ. Между тем, будучи конкретизированы в законе, они зачастую приобретают
иное содержание, минимизирующее заявленную ранее «социальную планку», либо
вовсе игнорируются.
В связи с этим
следует учитывать, что, как правило, программные документы (концепции,
стратегии развития) предусматривают последовательную политику по достижению
того или иного результата, ставя четкие цели и формулируя конкретные задачи.
Это позволяет выстраивать последовательную цепочку действий государства по
приближению к декларируемой цели достижения того или иного блага,
прогнозировать развитие той или иной отрасли социального законодательства.
Спонтанность принятия тех или иных законов «на злобу дня» минимизирует
социальный эффект, поскольку существует риск низкокачественной проработки, как
самих норм, так и механизмов их реализации. Поэтому критерием измерения
эффективности того или иного закона в социальной сфере может служить его
корреляция с провозглашенными основами социальной политики.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: семинар 3.docx

alt: Глава 2 Конституции РФ, устанавливает систему прав и свобод граждан и в одно и то же время подразумевает появление у государства и его органов надлежащих…

alt: Весьма важным при измерении эффективности того или иного закона в социальной сфере является соотнесение концептуальных основ проводимой государством социальной политики и принимаемых в ее развитие…


extracted_text:
Конспект совместной
познавательно-исследовательской
деятельности с детьми подготовительной
группы
«В гостях у Зубной Феи»
Ход:
1. Приветствие
Загадки: Дети: вместе с логопедом заходят в зал, здороваются с
гостями.

·
32 собаки в пещере сидят,
Кто зайдёт — того съедят. (зубы)
·
Костяная
спинка,
Жестяная щетинка,
С мятной пастой дружит,
Нам усердно служит. (Зубная щетка)
·
 Я бываю золотой, а
природный костяной. (Зуб).
Ребята, вы догадались о чем сегодня пойдет
речь? (мнения детей)
Логопед: Ребята, Зубная Фея прислала нам
пригласительные билеты. Вот они. Она приглашает нас в свое царство. Но
отправится к ней, сможет тот, кто правильно назовет, что лишнее изображено на
картинке. + слайды
 (На билете нарисована зубная паста,
зубная щетка, зубной порошок и мыло)-3-4 слайда
 Почему? – ответы детей.
Логопед: Молодцы! Теперь вы все сможете
отправиться в гости к Зубной Фее.
(Звучит музыка)
В круг скорее становитесь,
Крепко за руки беритесь.
Раз, два, три, четыре, пять,
Сказку будем начинать!
-Вот мы и оказались в царстве Зубной Феи.
А вот и она.
Фея: Здравствуйте, друзья! Доброе утро!
Доброе утро солнцу и птицам, доброе утро улыбчивым лицам! Я рада вас видеть
здоровыми и в хорошем настроении. Но мне не хватает ваших красивых улыбок. (Дети улыбаются.)Я – Зубная
Фея. Это я забираю ваши молочные зубки ночью из-под подушки. Я знаю, что вы их
туда прячете, когда зубки выпадают.
Предлагается чудесный мешочек,
дети должны выбрать на ощуп предмет и угадать его. (зубная щетка, зубная паста,
жевательная резинка, полотенце, мыльница, мыло, мочалка, шампунь)

Присаживаются на стульчики.
2. Активизация словаря антонимов.
Логопед:: Сегодня в нашем царстве появились два
новых гостя – два зуба. (мультимедиа - два зуба с зубными щетками в руках).
Посмотрите, какие они разные. Этот зубик -
веселый, а этот...
Дети: Грустный.
Логопед: Этот - белый, а этот...
Дети: Желтый.
Логопед: Этот – крепкий, целый, а этот...
Дети:  (слабый, Больной) С дырочкой.
Фея: Это кариес. А, что это такое?(ответы
детей)
Через него микробы попадают внутрь зубика
и разрушают его. Как вы думаете, друзья, почему этот зубик стал таким?
Дети. Ел много конфет, пил много лимонада,
его не чистили зубной пастой.
Фея: (обобщает
ответы детей): Вы все
правильно сказали. Этот зубик часто ел вредную для зубов пищу, а этот –
полезную. Этот каждый день чистил утром и вечером только новой щеткой, а этот
часто забывал чистить и пользовался старой щеткой. А теперь я проверю, знаете
ли вы, какие продукты полезны для зубов, а какие вредны?
3. Игра «Полезное – вредное»
На экране изображены продукты, детям
предлагается с помощью мышки распределить продукты по корзинкам (вредные и
полезные продукты)
Логопед: Вам нужно распределить продукты в две
корзинки. В первую корзину только полезные продукты. А во вторую корзину будете
складывать  только вредные для зубов продукты. Раз, два, три – продукты
разбери!
Дети разбирают продукты по корзинам и
объясняют, почему так сделали.
Фея: Молодцы, друзья, вы прекрасно справились
с заданием. Запомните: чтобы зубки не болели, как снежинки, чтоб белели, ешьте
больше овощей, фруктов, ешьте творог и рыбу, пейте соки и молоко (на экране мультимедийной установки
появляются нужные картинки). А
еще, чтобы зубы не болели, их надо обязательно чистить каждый день утром и
вечером. Ребята, посмотрите, какие зубные щетки я хочу вам показать.
4. Эксперимент «Сравни старую и новую
зубные щетки»
Первая часть
Фея. Посмотрите на стол и выберите щетку ту, которой удобно
чистить зубы (на столе лежат
щетки разной величины, разного размера, щетиной, с выщипанной щетиной, с
жесткой щетиной…)
Дети: Щетка нужна детям детская, с мягкой щетиной.
Логопед:  А можно чистить зубы маминой, папиной
щеткой? Другие наводящие вопросы.
Дети: Нет. Только своей личной, потому что
могут попасть микробы.
Фея: (берет щетки). Скажите, как будет
чистить зубки старая щетка?
Дети: Плохо, будет оставлять много
микробов.
Фея: Давайте в этом убедимся. Я проведу по
подносу с манной крупой дорожку старой зубной щеткой. Видите, на дорожке
остались крупинки манки? А почему?
Дети: Потому что у нее плохие щетинки, они
разлохматились, загнулись, а некоторые потерялись.
Фея: Правильно. Давай, Соня, новой щеткой
проведем еще одну дорожку и посмотрим, как она очистит манку с подноса. (Соня
проводит дорожку новой щеткой.) Какая получилась дорожка?
Дети: Чистая, без крупинок.
Фея: Теперь мы убедились, что хорошо чистит
зубки только новая щетка с крепкими ровными щетинками.

Логопед: А сейчас давайте посчитаем зубные щетки
(зубы) Игра с мячом в кругу.
Дети встают в круг. Логопед по очереди кидает
детям мяч, а дети считают по порядку от 1 до8 зубные щетки (1зубная щетка, 2
зубные щетки, 3 зубные щетки, 4 зубные щетки, 5 зубных щеток, 6 зубных щеток, 7
зубных щеток, 8 зубных щеток) и в обратный счет, начиная с первого ребенка.
Вторая часть
Логопед: Ребята, перед вами на столах стоят
стаканчики с водой. Сема, прополощи старую щетку в стакане. Какая стала вода?
Дети: Мутная, грязная, в ней что-то
плавает.
Логопед: Влад, посмотри через нее. Ты что-нибудь
видишь?
Ребенок: Нет.
Логопед: Ваня, а ты возьми и прополощи в воде
новую щетку. Какая теперь вода?
Ребенок: Чистая, светлая, прозрачная.
Логопед: Денис, посмотри через нее. Ты что-нибудь
видишь?
Ребенок: Да, я вижу гостей.
Логопед: Арина, скажи, почему после старой щетки
вода оказалась мутной?
Ребенок: Ее плохо прополоскали после
чистки зубов, поэтому на ней осталось много зубной пасты, пищи и микробов.

Фея: Запомните, ребята, зубную щетку после
каждой чистки зубов надо хорошо промывать. Я заберу у больного зубика старую
щетку, а взамен подарю ему новую. (на слайде –замена). А вы запомните: щетку
надо менять каждые три месяца.
Фея проводит игру.
 Игра «береги зубы» (Правильное
утверждение – хлопок, неправильное – топнуть ногой).
1.Грызть зубами грецкие орехи.
2.Полоскать зубы после еды.
3.Есть сырые овощи.
4.Чистить зубы утром и вечером.
5.Полоскать рот после еды и сладкого.
6.Посещать зубного врача только тогда, когда
болит зуб.
7.Одолжить другу свою зубную щетку.
8.Менять зубную щётку раз в пять лет.
9.Чаще есть сладости и пить газированные напитки.
10.Чаще есть молочные продукты и рыбу.

5. Эксперимент с яйцом.
Эксперимент №1 (Проводит
логопед) Причина кариеса – кислота.

Логопед: Основная причина кариеса –
кислота, которая образуется после приёма пищи  (особенно сладкого).
Чтобы убедится в этом я
провела следующий эксперимент. Взяла куриное яйцо. Состав яичной скорлупы
сходен с составом наших зубов. Ещё я взяла уксусную кислоту, так как после
приёма пищи во рту образуется кислота, но конечно не такой консистенции.
 Затем я поместила яйцо в стакан, залила уксусной кислотой и оставила на
30 минут.
Итог подводиться вместе
с детьми. После чего мы заметили, что скорлупа стала мягкой, она
потрескалась и яйцо разрушилось. Так же происходит и с нашими зубами,
 только медленнее.
Вывод: После каждого приема
пищи необходимо полоскать рот водой.

Эксперимент №2 (проводит
Фея) Влияние «Кока-колы» на зубы.

Логопед: Я взяла куриное яйцо и
бутылку «Кока-колы». Опустила яйцо в стакан с «  Кока-колой» . Скорлупа
куриного яйца потемнела.
Вывод: «Кока-кола» содержит
много красителей, которые проникают даже в твердый зуб. Для сохранения зубов
здоровыми откажитесь от употребления «Кока-колы».
Все опыты проводятся вместе с
детьми, с предварительной работой.
6. Коллективная продуктивная деятельность
детей
Фея: Друзья, на память о нашей встрече
предлагаю всем вместе сделать портрет здорового зуба.
Дети вместе с педагогом выкладывают из
комочков салфетки по силуэту «портрет» зуба.
Фея: Молодцы! Какой замечательный портрет
получился. Я хочу, чтобы вы взяли его в свою группу. Пусть он напоминает вам о
том, что только со здоровыми, белыми зубами может быть счастливая улыбка. А я
обещаю вас навещать и рассказывать вам много интересных и полезных историй о
зубах. Я угощаю вас яблоками, чтобы ваши улыбки всегда были здоровыми и
красивыми.
7. Итог
Логопед: Покружитесь, покружитесь и в детский сад
наш возвратитесь. Мы побывали в царстве Зубной Феи. Что вы нового сегодня
узнали? Ответы детей.
Игра: «ДА
– НЕТ».
Логопед:

Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
На неправильный совет
Говорите: «Нет, нет, нет!».
Постоянно
нужно есть
Для зубов для ваших
Фрукты, овощи, омлет,
Творог, простоквашу.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
Не
грызите лист капустный,
Он совсем, совсем не вкусный.
Лучше ешьте шоколад,
Вафли, сахар, мармелад.
Это правильный совет?
Навсегда
запомните,
Милые друзья,
Не почистив зубы,
Спать идти нельзя.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
Молодцы ребята, вы очень хорошо усвоили советы зубной
Феи. Я очень надеюсь, что вы будете следить за своими зубками. Потому что зубки
ваши уже начали меняться на постоянные.
Прощаются с гостями и уходят.

file_name: в гостях у зубной Феи.docx

alt: Посмотрите, какие они разные.

alt: Фея : (берет щетки). Скажите, как будет чистить зубки старая щетка?

intro:
Цель: уточнить и закрепить знания детей о полезных и вредных для здоровья зубов продуктах, о зубной щетке и зубной пасте как предметах гигиены для полости рта и зубов и правилах ухода за зубной щеткой;
Познавательные задачи:
	расширять кругозор сведениями о вредных микробах для зубов, о кариесе;
	развивать представление о том, что здоровье – главная ценность человеческой жизни;
	развивать у детей исследовательскую активность, экспериментальную деятельность, умение делать выводы после эксперимента;
	 формировать навыки продуктивной деятельности и развивать художественно-эстетический вкус детей;
Коррекционные задачи:
	расширять и активизировать словарь по теме занятия, словарь антонимов и синонимов;
	 закрепить навыки согласования числительных с существительными в речи детей;
	развивать связную сопряженную речь,
	 мелкую моторику пальцев рук;
Воспитательные задачи:
	формировать привычку к здоровому образу жизни;
	вызвать желание следить за здоровьем зубов: использовать для чистки зубов только щетки с крепкими, густыми щетинками;
	 воспитывать желание и умение работать в коллективе, чувство сопереживания.
Предварительная работа: чтение художественной литературы: С. Михалков, «Как у нашей Любы», Г. Шалаев, «Не грызи орехи зубами», К. Чуковский, «Мойдодыр»; загадки о зубах; рассматривание слайдов и картинок «Вредное и полезное»; просмотр мультфильма «Королева -зубная щетка».

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект занятия "В гостях у зубной Феи!


extracted_text:
«Новые возможности для творчества в образовательной
деятельности»

«Учитель и ученик растут вместе...»
Конфуций

В наше время проблема выбора профессии является весьма актуальной, ведь
сейчас этот выбор зачастую зависит не от самого ребенка, а от многих факторов.
Например, мнения родителей, окружающего общества, престижа той или иной
профессии и т.д. Однако не всегда полученная (и навязанная) «по наследству»
профессия приводит к успеху и полной самореализации, чаще - наоборот. Важно
помнить, что невозможно добиться успеха в той профессии, которую не любишь. Только
любимое дело в полной мере позволит реализоваться человеку, а также узнать о
своем творческом потенциале и раскрыть его.
Я учитель. И хочу заметить, что в эту профессию меня не приводила семья (хотя,
среди моих родственников можно найти пару педагогов). Также не думала я о
престиже, к сожалению, в наше время быть педагогом не особенно модно. Как
показывает практика, немногие студенты педагогических ВУЗов отдают свое сердце
этой профессии до конца. Почему так? Потому что с появлением первых тревожных
звоночков, «бумажной рутины» и детских истерик, «радужные очки» бьются стеклами
внутрь, и вчерашние выпускники бегут из школ в другие профессии. Разных
профессий, конечно, много, но именно к педагогам всегда предъявляются высокие
требования. Действительно, благодаря учителям передаётся накопленный опыт, от
учителей зависит развитие общества и его будущее.
Для меня никогда не существовало сомнений, какую профессию выбрать. Да, я
не мечтала быть учителем, но твердо знала, что смогу себя реализовать только в
школе. А главным стимулом после первых дней студенческих практик стали
удивление в глазах детей и интерес к предмету.
Первые дни в новом для меня статусе «учитель» были полны страха. Я очень боялась
оказаться не понятой, а, главное, не принятой детьми. Однако с каждым уроком,
днем, неделей неуверенность в собственных силах, характерная для многих молодых
педагогов, сменялась восторгом и гордостью за своих учеников. Мир знаний,
который я открывала детям, зажигал огоньки в их глазах, пробуждал стремление
расти и развиваться нравственно. Это стало моим стимулом и вдохновением.
Теперь, когда каждый день, приходя на работу, я вижу глаза своих учеников,
которые всегда ждут чего-то нового и интересного, я понимаю, что могу и хочу
дать им все то, что знаю сама, и даже больше. Поэтому я стремлюсь, чтобы с моих
уроков дети уходили удовлетворенными своими достижениями и счастливыми. Ключом к
этому стремлению является постоянный поиск новых творческих решений.
В.Г. Белинский говорил: «Без
стремления к бесконечному нет жизни, нет развития, нет прогресса». Слова эти
сказаны очень давно. Но своей актуальности не теряют до сих пор. В жизни все
стремительно меняется. И процесс обучения тоже не стоит на месте. Современное образование
требует от человека постоянного самосовершенствования, а это значит, нельзя
останавливаться на одном месте, следует дальше двигаться к новым вершинам, к
новым знаниям.
Перед современной школой стоит
задача формирования творческой личности учащегося, стремящейся к
самообразованию, саморазвитию. Именно поэтому моя цель –помочь ребенку раскрыться, проявить себя, подтолкнуть
его к саморазвитию через творчество. Именно творчество, как я думаю,
является ключевым аспектом в развитии способностей ребенка. Важно создать
благоприятные условия для творчества.
Адекватным решением этой задачи на уроках
английского языка мне представляется метод проблемного
обучения. Проблемное обучение – это система методов обучения, при которой
учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а
в результате мыслительной работы по решению проблем и проблемных задач,
построенных на содержании изучаемого материала.
Актуальность использования
данного метода объясняется следующим: опыт работы показывает, что на
традиционных уроках учащиеся редко вовлекаются в подлинно творческую работу, не
тренируют способность самостоятельно решать сложные задач, чаще всего они
получают знания в готовом виде, запоминают их и воспроизводят. Отклики
школьников подтверждают вышеизложенную мысль, что их больше привлекают активные
формы и методы, которые заставляют мыслить, искать ответы, лично разбираться в
фактах, событиях, явлениях действительности.
Проблемное обучение на уроках английского языка
приводит к хорошим результатам, оно «учит учиться». Оно создает атмосферу
непринужденного общения, где меняется моя роль как учителя. Оно вносит в
образовательный процесс новые приемы, оживляет и активизирует их, избавляет от
наиболее цепких и живучих сорняков формализма в обучении, исключает бездумное
заучивание и пересказ «книжных» знаний, внедряет активное мышление, творческую
самостоятельность в процесс познания мира. Но не стоит забывать, что главное в
этом методе - это творческая
личность самого учителя, миссия которого вдохновлять на новые открытия.
В первую очередь, учитель – это работа, приносящая положительные эмоции и
дающая чувство уверенности в себе и завтрашнем дне. Также это стимул к
саморазвитию, непрерывному образованию, возможность быть полезной обществу. Быть
учителем, значит не только учить, но и самому постоянно учиться,
совершенствоваться, идти в ногу со временем. А главное, быть интересным своим
ученикам. Кроме того, учитель — не только наставник, помощник, вторая «мама»,
но товарищ, с которым можно поговорить обо всём, рассказать ему все секреты и
тревоги, он всегда выслушает и подскажет, как поступить.
«Учитель
– это состояние души, образ жизни»[1]
Для меня педагогика – это не профессиональный выбор, это выбор моей
жизненной позиции. Я не представляю свою жизнь по-другому. Поэтому я смело могу
утверждать, что очень рада, что судьба дала мне возможность называться этим
очень непростым, но замечательным словом «Учитель».

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Жернакова М. В. Роль и миссия учителя в
современном образовательном процессе // Молодой ученый. — 2015. — №10.1. — С.
8-10. — URL https://moluch.ru/archive/90/18666/ (дата обращения: 20.02.2018).

file_name: Творческая работа по теме Новые возможности в образовательной деятельности.docx


extracted_text:
МОУ СШ № 27
Поведенческие
девиации подростков

«Трудные» – это такие дети, не с
которыми трудно , а которым трудно.

В последние годы в России возросла
численность подростков, для которых цель жизни сводится к достижению
материального благополучия любой ценой. Труд и учеба утратили  общественную
ценность и значимость, стали носить прагматический характер – больше получать
благ, привилегий и меньше работать и учиться. Такая позиция подростков
провоцирует поведенческие девиации.
Девиантное поведение — это поведение, отклоняющееся от
общепринятых, социально одобряемых, наиболее распространенных и устоявшихся
норм в определенных сообществах в определенный период их развития.
Спровоцировать девиантное поведение детей и подростков могут следующие факторы
и причины: неустойчивость психики, слабость процессов;
завышенная или заниженная самооценка, неуверенность в себе,
завышенные требования к себе (в том числе со стороны родителей и педагогов);
проблемы в коммуникативной
сфере, проблемы с социализацией в кругу
сверстников;
тяга к подражанию, зависимость от внешнего мнения;
первичные девиации (многие формы отклоняющегося поведения
возникают на фоне имеющихся);
патологические поражения мозга в
онтогенезе (травмы, заболевания, врожденные
аномалии);
включенность в молодежные субкультуры;
неблагополучие семьи, зависимости родителей, отягощенная
наследственность;
наложение реакции эмансипации на реакцию группирования со
сверстниками;
низкий уровень культуры
родителей и низкий уровень жизни семьи.
Профилактика девиантного
поведения – ряд комплексных мер по:
улучшению
социальной ситуации развития ребенка; выявлению и устранению негативных
факторов; созданию условий для благополучного развития личности.
Все
исследователи сходятся во мнениях, что профилактика должна быть обширной и
разнообразной. Однако в том, на что обращать больше внимания, мнения
расходятся. Нужно оценивать картину целостно и уже исходя из конкретной
ситуации и возможностей планировать работу. Предлагается несколько вариантов
профилактической и коррекционной работы:
1. Важнейшим
этапом в профилактической работе является выявление типа акцентуаций детей и
подростков. Подростки с явными акцентуациями обладают повышенным риском стать
девиантами. Они более податливы внешнему влиянию, негативной окружающей среде и
психическим травмам. При определенных факторах, воздействующих на «слабое»
место подростка, акцентуации могут перерасти в отклонения. Кроме того,
определенный тип характера может повлечь за собой девиации. Некоторые
акцентуации требуют особого внимания. Такой подход к профилактической работе
является достаточно новым.
2.
Необходимо корректировать и предотвращать девиации с помощью
летнего оборонно-спортивного оздоровительного лагеря. Главная цель работы –
создание условий, подходящих для смены жизненных ценностей, установок и
принципов ребенка, а также его активное развитие и включение в социальную
позитивную жизнь.
3.Нужно
выявлять склонности к отклонениям у подростков на ранних этапах. Автор
рекомендует проводить массовые тесты, на которые отвечать будет сам подросток.
Это один из способов профилактики. Такой тест поможет быстро и эффективно выявить
склонности к какой-то конкретной девиации.
В совокупности профилактика предполагает
устранение причин девиаций и потенциальных негативных факторов, снижение
преступности детской и подростковой среды (в том числе охрана детей от влияния
взрослых), всестороннее развитие личности ребенка для достижения им
благополучной социализации.
Таким образом, основным способом
профилактики девиаций можно считать организацию досуга детей. Чаще всего
подростки предоставлены сами себе и нередко занятия они себе придумывают
асоциальные. Потому очень важно устраивать ребенка в кружки по интересам,
факультативы, секции.

file_name: Буклет Поведенческие девиации.pdf

title: Буклет "Поведенческие девиации подростков".


extracted_text:
Конкурс
загадок
«Лето!
Ах, лето!»

Солнце печёт,
Липа цветёт.
Рожь поспевает,
Когда это бывает? (Лето)

Я соткано из зноя, несу тепло с собою,
Я реки согреваю, «купайтесь!» — приглашаю.
И любите за это вы все меня, я ... (Лето)
Слышно пенье комаров,
Время ягод и грибов,
Озеро теплом согрето,
Всех зовет купаться ...(лето)
  Мне тепла для вас не жалко,
С юга я пришло с жарой.
Принесло цветы, рыбалку,
Комаров звенящий рой,
Землянику в кузовке
И купание в реке. (Лето)

После дождика, в жару,
Мы их ищем у тропинок,
На опушке и в бору,
Посреди лесных травинок.
Эти шляпки, эти ножки
Так и просятся в лукошки. (Грибы)

Я на пляже разогретом
Жду ребят горячим летом.
И, спасаясь от меня,
В речке плещет малышня.
А зверюшки в эти дни
Укрываются в тени. (Жара, зной)

Я уверен, что ребята
Слышали мои раскаты.
Ведь они всегда бывают,
Если молния сверкает.
Для нее я лучший друг -
Очень грозный гулкий звук. (Гром)

Был с утра звенящий зной.
Только скрылся солнца луч,
Дождь пошел косой стеной
Из огромных черных туч.
Небо грозно потемнело,
Засверкало, загремело. (Гроза)

       Летний дождь прошел с утра,
Выглянуло солнце.
Удивилась детвора,
Посмотрев в оконце, -
Семицветная дуга
Заслонила облака!
 (Радуга)

Приходите летом в лес!
Там мы созреваем,
Из-под листиков в траве
Головой киваем,
Объеденье-шарики,
Красные фонарики. (Ягоды)

Посмотрите, каковы!
Летом созреваем,
Мы из листиков, травы
Головой киваем,
Объеденье-шарики,
Красные фонарики. (Ягоды)

Ой, в июне снегопад!
Хлопья белые летят!
С веточек они слетают,
Но на солнышке не тают.
Это вовсе не снежок.
Ты узнал его, дружок?                                 (Тополиный
пух)

Посмотрите: с неба летом
Полетели льдинки!
Освежили белым цветом
Травку и тропинки.
Туча черная пришла,
Эти льдинки принесла. (Град)

Я сверкаю тут и там
В небе грозовом.
А за мною по пятам
Поспевает гром. (Молния)

Он песчаный, ждет нас летом,
Светят теплые лучи.
И на берегу прогретом
Дети лепят куличи. (Пляж)

Долго мы сидим в избе -
В теплой тесной скорлупе.
А как вылупляемся,
Быстро оперяемся. (Птенцы)

Их сплетаем очень ловко
Мы из одуванчиков.
Надеваем на головки
Девочкам и мальчикам. (Венки)

Летом много я тружусь,
Над цветочками кружусь.
Наберу нектар - и пулей
Полечу в свой домик - улей. (Пчела)

Летом я и мой дружок
Бегаем на бережок.
Мы чуть свет всегда встаем,
Спиннинг, удочки берем,
Червячков в консервной банке.
Это нужно для приманки.
Чем мы увлекаемся?
Как мы называемся?
 (Рыбалка, рыбаки)

Дождались весны и мая -
Вся природа расцветает,
Аромат наполнил день -
Чудно пахнет что? (Сирень)

Возле речки на лужайке
В голубой ажурной майке
Нежный, словно мотылек,
Что за цветик? (Василек)

- Любит-не-любит, -
Гадает Наташка,
Что же в руках у ней?
Цветик - ... (ромашка)

Желтый солнечный глазок,
Белоснежный лепесток.
То не роза и не кашка,
Что же за цветок? (Ромашка)

В поле яркий огонек,
Посмотри-ка!
Что за пламенный цветок?
Красная... (гвоздика)

Лепестки простые,
Нежно-голубые,
Полюбуешься минутку -
Что запомнишь? (Незабудку)

После зимних холодов
Манит аромат цветов.
Что ж за цветы так хороши?
В лесу весеннем... (ландыши)

Из двух имен цветок сложился,
И этим очень он гордился.
Гордятся и Марго, и Рита
Каким букетом? (Маргариток)

Головка - красненький фонарик -
Вдруг превратилась в желтый шарик,
А свой зеленый модный фрак
Кто дарит осени? - Наш...(мак)

Цветок на опушке -
Лиловые ушки,
Ах! Будет мне жалко
Сорвать что? (Фиалку)

Стебель извивается,
Вверх ползти пытается.
Бело-розовый цветок
Назовешь ты как? (Вьюнок)

Что за желтенький цветочек
Ядовитым быть не хочет?
Стебелек, как кнутик!
Полюбите... (лютик)

Что за цветочки: как ромашки,
Хотя в оранжевых рубашках?
Блестят атласом лепестки.
Зовутся просто - ... (ноготки)

Разбежались в поле ловко,
Словно солнышки, головки,
Желтенькие мальчики.
А как зовутся? (Одуванчики)

Долгожданная пора!
Детвора кричит: "Ура!"
Что ж за радость это?
Наступило... (лето)

Раскудрявились березы
И забыли про морозы,
Зацвели цветы в саду,
Утки крякают в пруду,
Посадили огород.
Что за месяц-то идет? (Июнь)

Солнце обжигается,
От жары все маются,
Что за месяц это
В середине лета? (Июль)

Ночь длиннее, день короче,
     Дождь
все чаще землю мочит,
Спеют яблоки и груши,
Варят ягоды и сушат -
Заготавливают впрок -
Скоро лету выйдет срок!
Что за месяц? Угадай,
А потом сентябрь встречай! (Август)

С грозной тучей неразлучен,
Он ее помощник лучший,
Он ее слезинок вождь,
Тучу тронешь - плачет... (дождь)
             Я соткано из зноя,            Несу тепло с собою,            Я реки согреваю,            "Купайтесь!" — приглашаю.             И любите за это             Вы все меня. Я — ... (Лето)              В дверь взойдет,              В трубу вылетит.  (Лето)              Солнце печёт,Липа цветёт.Рожь поспевает,Когда это бывает?(Летом) Зеленеют луга,В небе — радуга-дуга.Солнцем озеро согрето:Всех зовёт купаться ...(Лето) Без него плачемся,А как появится,От него прячемся.(Солнце)Ты весь мир обогреваешьИ усталости не знаешь,Улыбаешься в оконце,А зовут тебя все ...(Солнце) На улице рубашка,В избе рукава.(Луч солнца) Летом — снег!Просто смех!По городу летает,Почему же он не тает?(Пух с тополей) Шумит он в поле и в саду,А в дом не попадёт.И никуда я не иду,Покуда он идёт.(Дождь) В синем небе,Как по речке,Белые плывут овечки.Держат путь издалека,Как зовут их? ...(Облака) Утром бусы засверкали,Всю траву собой заткали,А пошли искать их днём,Ищем, ищем - не найдём.(Роса) ТёплыйДлинный-длинный день.В полдень— Крохотная тень.Зацветает в поле колос,Подаёт кузнечик голос,Дозревает земляника.Что за месяц, Подскажи-ка?(Июнь) Жаркий, знойный,Душный день.Даже куры ищут тень.Началась косьба хлебов,Время ягод и грибов.Дни его — вершина лета.Что, скажи, Покачает на весу.За месяц это?(Июль)  Листья клёна пожелтели,                                В страны юга улетелиБыстрокрылые стрижи.Что за месяц, подскажи?(Август) Живут сестра и брат:Одну всякий видит,Да не слышит,Другого всякий слышит,Да не видит.(Молния и гром) Что за чудо-красота!Расписные воротаПоказались на пути!В них ни въехать,Ни войти.(Радуга) Не зверь, не птица,Носок как спица.Летит — пищит,Сядет — молчит.(Комар) Над цветкомПорхает, пляшет,Веерком узорным машет.(Бабочка) Не сеть она и не сачок,Рыбу ловит на крючок.(Удочка) В тихую погодуНет нас нигде,А ветер подует— Бежим по воде.(Волны) Хочешь— В воду ты ныряй,Хочешь— На песке играй.Сколько замковЗдесь создашь!Что это за место? ...(Пляж) Он качели и кровать,Хорошо на нём лежать,Он в саду или в лесу
 (Гамак)
В синем небе,
Как по речке,
Белые плывут овечки.
Держат путь издалека
Как зовут их? ... (Облака)

Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали,
А пошли искать их днём,
Ищем, ищем - не найдём (Роса).

Над цветком порхает, пляшет,
Веерком узорным машет (Бабочка).

Хочешь
- В воду ты ныряй,
Хочешь
- На песке играй.
Сколько замков
Здесь создашь!
Что это за место? ... (Пляж)
Что выше леса,Краше света,Без огня горит?(Солнце)

file_name: Конкурс загадок о лете  «Лето! Ах, лето!».docx

alt: Конкурс загадок «Лето! Ах, лето!»

alt: Солнце печёт, Липа цветёт.

alt: Листья клёна пожелтели,

география

group: Дисциплины

title: Конкурс загадок  «Лето! Ах, лето!»


extracted_text:
График исходной функции и
преобразование.

Для проблем 1-9 запишите
уравнение исходной (родительской) функции и перечислите преобразования.
Постройте эскиз графиков исходной функции и итогового результата
преобразования.

1.
g(x) = x 2 – 1   Parent:
______________________________________
                                    Transformations:________________________________

2.
f(x) =   Parent:
______________________________________
                                    Transformations:________________________________

3.
h(x) =            Parent:
 ______________________________________
                                                Transformations:________________________________

4.
g(x) = -2(x+1)2 + 3      Parent:
______________________________________
                                                Transformations:________________________________

5.
g(x) =            Parent:
______________________________________
                                                Transformations:________________________________

6.
f(x) =  -
2         Parent:   ______________________________________
                                                Transformations:________________________________

7.
h(x) =   Parent:
______________________________________
                                                Transformations:________________________________

8.
h(x) = - x2  + 1            Parent:
______________________________________
                                                Transformations:________________________________

9.
h(x) =           Parent:
______________________________________
                                                Transformations:________________________________

For problems 10 – 15, given the parent function and a description of
the transformation, write the equation of the transformed function, f(x).
Для
проблем 10-15 имеем название исходной функции и описание преобразований.
Напишите уравнение трансформированной функции.

10.
Absolute value—vertical shift up 5, horizontal
shift right 3. ___________________________________
11.
Linear—vertical shrink by ________________________________________________
12.
Root —reflected over the x axis, vertical
shift down 2._________________________________________
13.  Exponential—vertical stretch by 8 ________________________________________________________
14.  Quadratic—vertical stretch by 5, horizontal shift left 8.________________________________________
15.  Which graph best represents the function f(x) = 2x2  - 2?

a.                               b.
c.                                   d.

file_name: прилож.3 Домашнее задание.docx

title: прилож.3 Домашнее задание


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА №4

Тема:  Современные внешние накопители
Время выполнения:
6 часов
Теоретический материал:
Ход работы:
-
характеристика
ЭЛТ и ЖК мониторов.
   Отобразить схему:
-       основные узлы
накопителя;
-       принцип
чтения/записи данных;
-       структура
организации данных на жестком диске.
-
сделать вывод.

file_name: 85. Самостоятельная работа по теме Современные внешние накопители.doc

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №4 Тема: