extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Каргалинская
основная общеобразовательная школа»
636150, с.Каргала,
ул.Юбилейная 9, Шегарского района, Томской области
Телефон: (838247)
33-185

ПРОЕКТ
Инклюзивная среда
в образовательном учреждении

Разработчик:

учитель
начальных классов  Ефимова Татьяна Васильевна

с.
Каргала 2019  год

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………….

3

1

Актуальность создания проекта…………………………………...

4

2

Цель и задачи проекта……………………………………………...

5

3

Ресурсное
  обеспечение проекта…………………………………...

7

4

Направления реализации проекта…………………………………

8

5

Содержание и реализация проекта………………………………...

9

6

Ожидаемые
  результаты проекта…………………………………...

11

Список
  использованной литературы, интернет ресурсы………...

13

Приложения…………………………………………………………
Приложение
  1: Нормативные документы
Приложение
  2: Фотогалерея

15

Пояснительная записка

Инклюзивное образование (фр. Inclusif -
включающий в себя, лат. Include - заключаю, включаю) – это процесс развития
общего образования, который подразумевает доступность образования для всех,
что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.  Статья
24 Конвенции «О правах инвалидов», где четко говорится, что государство обязано
обеспечить равный доступ для всех детей с инвалидностью к образованию, и это
должно происходить  путем внедрения инклюзивного образования.
В современном мире
увеличивается численность детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ),
которые испытывают трудности в усвоении образовательной программы. Для них
требуется создание специальных условий обучения и воспитания, и возникает
необходимость комплексного сопровождения таких детей в условиях образовательных
учреждений. Иными словами необходима безбарьерная образовательная среда,
которая бы позволила детям с ОВЗ реализовать в полной мере свои образовательные
потребности. В связи с этим возникает необходимость создания инклюзивного
образовательного пространства для детей с ОВЗ.
Образовательная
среда – это система влияний и условий формирования личности; совокупность
возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и
пространственно-предметном окружении. Категория «образовательная среда»
связывает понимание образования как сферы социальной жизни, а среды как фактора
образования.
Инклюзивная
образовательная среда – вид образовательной среды, обеспечивающей всем
субъектам образовательного процесса возможности для эффективного саморазвития.
Предполагает решение проблемы образования детей с ОВЗ за счет адаптации
образовательного пространства к нуждам каждого ребенка, включая реформирование
образовательного процесса, методическую гибкость и вариативность, благоприятный
психологический климат, перепланировку учебных помещений так, чтобы они
отвечали потребностям всех без исключения детей и обеспечивали, по возможности,
полное участие детей в образовательном процессе.
Инклюзивная образовательная
среда должна обладать
комплексом свойств:
-
гибкостью,
обозначающей способность образовательных структур к быстрому перестраиванию в
соответствии с изменяющимися потребностями детей-инвалидов, окружающей среды,
общества;
-
вариативностью,
предполагающей изменение среды в соответствии с потребностями в образовательных
услугах;
-
интегративностью,
обеспечивающей решение воспитательных задач посредством усиления взаимодействия
входящих в нее структур;
-
открытостью,
предусматривающей широкое участий всех субъектов образования в управлении;
-
саморазвитием и
саморегуляцией, основанных на процессах развития и саморазвития субъектов
инклюзивного образования;
-
установкой на
совместную деятельность в обучении, диалог всех субъектов образовательного
процесса;
-
содержание
жизнедеятельности, представляющей для освоения систему ценностей культуры,
соблюдение обычаев, традиций;
-
психологический
климат и нравственные отношения, характеризующие культурную, доброжелательную,
уважительную обстановку.
Инклюзивная
образовательная среда включает в себя:
-
коррекционно-педагогический
компонент (адаптированный индивидуальный маршрут развития ребенка,
вариативность и гибкость образовательно-воспитательных методик, форм и
средств);
-
пространственно-предметный
компонент (материальные возможности учреждения)
-
реабилитационный
компонент (медико-восстановительные, оздоровительные мероприятия);
-
коммуникативно-организационный
компонент (профессиональная компетентность педагогов, работа с родителями детей
с ОВЗ).
Образовательная
среда инклюзивной школы формирует у всех детей убежденность  в ценности
образования для достижения жизненного успеха, толерантное отношение к людям с
инвалидностью. Ребята учатся сопереживать и помогать тем, кто в этом нуждается,
проявлять свои лучшие человеческие качества.
Успешность включения
детей с отклонениями в развитии зависит не только от характера и степени,
имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от эффективности
учитывающих эти нарушения образовательных программ, обучающих технологий, от
отношения к таким детям окружающих, от той образовательной среды, в которой
находится обучающийся.
Основные целевые группы в нашем образовательном учреждении – дети
с ОВЗ,  1 ребёнок с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) лёгкой степени основной ступени обучения, родители (законные представители) детей, педагоги и
специалисты сопровождения общеобразовательного  учреждения: учителя начальных
классов, учителя предметники, учителя-логопеды, педагоги-психологи из Центра
детского творчества села Мельниково.

1.
Актуальность создания проекта

Согласно прогнозным
оценкам в нашей образовательной организации число учащихся с ограниченными
возможностями здоровья будет увеличиваться.
Поэтому успешность
включения детей с отклонениями в развитии зависит не только от характера и
степени, имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от эффективности
учитывающих эти нарушения образовательных программ, обучающих технологий, от
отношения к таким детям окружающих, от той образовательной среды, в которой
находится обучающийся.
В школе обучается 50
детей в возрасте от 6,5 до 15 лет. Из них 10 – дети с ограниченными
возможностями здоровья, 1 ребёнок с умственной
отсталостью. Всего в проекте будут принимать участие 7
педагогов.
Учителями
– предметниками  и учителями начальных классов для данных обучающихся
составлены адаптированные  рабочие программы.
Анализ организации и
создания условий обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья
доказывает актуальность и обоснованность реализации проекта инклюзивного
образования.
Инклюзия школьников с ОВЗ
в образовательное пространство школы скажется положительно на формировании
толерантного поведения школьников, будет способствовать развитию гуманной
личности, способной к сопереживанию.
Данный проект
позволит удовлетворить потребности общества в инклюзивном образовании путем
включения школьников с ограниченными возможностями здоровья и УО в
образовательную среду школьного учреждения.
В результате
реализации проекта педагоги школы освоят технологию создания организации и
содержания среды для детей с особыми образовательными потребностями. Родители
(законные представители) ребенка получат возможность обучения своих детей в
общеобразовательном  учреждении. Школьники получат социальный опыт толерантного
поведения, гуманного отношения к личности, при правильной организации и
содержании окружающей их среды.
Проект будет
реализован через вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья и УО в
систему индивидуальной помощи, коррекционных занятий, специальных,
оздоровительных мероприятий, с использованием психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся. Реализовывать проект будет инициативная группа
педагогов школы, в состав которой войдут администрация школы,
учителя-предметники, классные руководители.
В будущем это
поможет в решении возникшей российской проблеме постепенного повсеместного перехода
к инклюзивному образованию, как к более гуманному, адекватному способу
интеграции школьников с ограниченными возможностями здоровья в современное
общество.
Организационно-правовое
обеспечение образовательной деятельности общеобразовательной организации:
-
Устав школы
-
коллективный
договор;
-
программа
развития школы;
-
положение
об инклюзивном образовании;
-
договор
между ОУ и законным представителем ребёнка;
-
основная
образовательная программа начального общего образования;
-
основная
образовательная программа основного общего образования;
-
адаптированная
образовательная программа начального общего образования;
-
адаптированная
образовательная программа основного общего образования;
Все
программы образуют целостную систему, основанную на принципах непрерывности, преемственности,
личностной ориентации участников образовательного процесса.
В
плане воспитательной работы для всех обучающихся (в том числе для детей с ОВЗ и
УО) организована  внеурочная деятельность  различной направленности: духовно-нравственное,
 социальное,  общеинтеллектуальное,  общекультурное, спортивно-оздоровительное.

2.
Цель и задачи проекта

Цель
данного проекта: создание системы работы для обеспечения
равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для
достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их
индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений, родного языка,
культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и
физических возможностей.

Задачи:
-
разработать
систему эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса
инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного,
коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового
направлений деятельности.
-
подготовить
 квалифицированные  кадры, способные профессионально определять и анализировать
проблемы развития общего образования, в связи с приходом в нее детей с ОВЗ и
УО,  разрабатывать системные мероприятия, способствующие формированию
инклюзивной образовательной среды.
-
преодолеть
негативные особенности эмоционально-личностной сферы через включение детей в
успешную деятельность
-
постепенно
повышать мотивацию ребёнка на основе его личной заинтересованности и через
осознанное отношение к позитивной деятельности
-
охрана
и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей
-
социально-трудовая
адаптация школьников с особыми образовательными потребностями.
-
разработать
программу  «Родительский всеобуч семей,  воспитывающих детей с ОВЗ и УО»
-
разработать
программу внутреннего мониторинга инклюзивного пространства.

Методы:
-
работа с научной
литературой;
-
работа с
интернет-ресурсами;
-
поисковый метод;
-
диагностический.

Механизм реализации:
-
организация
тренингов, междисциплинарных консилиумов внутри ОУ;
-
работа
в педагогических мастерских внутри ОУ;
-
посещение
педагогами  открытых мероприятий, семинаров  ОУ, имеющих большой опыт работы в
инклюзивном образовательном пространстве;
-
организация
методической помощи педагогам специалистами коррекционного и инклюзивного  образования;
-
организация
и проведение обучающих семинаров для педагогов ОУ;
-
организация
курсовой подготовки для педагогов в области инклюзивного образования.

3. Ресурсное
обеспечение проекта

Обеспечение
успешности реализации проекта определяется следующими имеющимися оптимальными
условиями:

-  Перечень
учебных и иных помещений

Кол-во

Кабинет математики

1

Кабинет физики

1

Кабинет химии и биологии

1

Кабинет информатики и музыки

1

Кабинет русского языка и литературы

1

Кабинет истории и географии

1

Кабинет технологии

1

Кабинет немецкого языка

1

Спортивный зал

1

Кабинет начальных классов

3

Музей

1

Наличие условий для обеспечения учащихся питанием

столовая

- Кадровое обеспечение
образовательного процесса

Кол-во

%

Общее количество работников ОУ (все работники)

24

100

Всего учителей

13

100

Учителя с высшим образованием, из
  них:
с высшим педагогическим

8

61,5

8

61,5

Учителя, прошедшие курсы
  повышения квалификации за последние 3 года, из них:
по ФГОС и  инклюзивному
  образованию

13

100

13

100

Учителя, аттестованные на
  квалификационные категории (всего), из них:
на высшую квалификационную
  категорию
на первую
  квалификационную категорию
на
  соответствие занимаемой должности

6

46

4

30

      3

23

- Информационно-техническое
оснащение и наличие условий образовательного процесса.

Показатели ОУ

Обеспеченность учащихся учебной литературой (%)

 100

Количество компьютеров, применяемых в учебном процессе

7

Наличие медиатеки

Да

Возможность пользования сетью Интернет учащимися

Да

Количество АРМ (автоматизированное рабочее место учителя)

3

Кол-во компьютеров, применяемых в управлении

2

Возможность пользования сетью Интернет педагогами

Да

Наличие сайта

Да

Наличие электронных журналов

Да

В здании имеется
автоматическая пожарная сигнализация, видеонаблюдение, пандус, на путях
эвакуации предусмотрено эвакуационное освещение.
- Учебно-методическое
обеспечение образовательного процесса.
Школа обеспечена в полном
объёме учебно-методическим комплексом для реализации специальной
(коррекционной) и общеобразовательной программ, согласно Федеральному перечню
на 2018-2019 учебный год. Запланирована курсовая подготовка по организации
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Направления реализации
проекта
1.
Финансово-экономическое
обеспечение процесса инклюзии - совершенствование системы стимулирования
деятельности педагогов, работающих с
детьми с ОВЗ  и УО в условиях массовой школы.
2.
Кадровое
обеспечение:
-
наличие в штате или на договорной основе специалистов сопровождения
(учителя-логопеды, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, социальные
педагоги),
-
количество педагогов, прошедших курсы повышения квалификации по инклюзивному
образованию.
3.
Организация
профессиональных компетенций педагогических работников (тема самообразования,
обобщение и распространение опыта через научно-практические конференции,
семинары, стажировки, педагогические мастерские, мастер-классы, тренинги,   районные
методические объединения, курсы повышения квалификации, профессиональные
конкурсы).
4.
Методическое
обеспечение (разработка и реализация практико-ориентированных программ и  современных
педагогических технологий по обучению и воспитанию детей с ОВЗ и УО).
5.
Информационное
обеспечение реализации инклюзивного образования.
6.
Материально-техническое
и учебно-методическое оснащение образовательного учреждения, позволяющее
осуществлять инклюзивное обучение детей с разными
образовательными потребностями (помещений для проведения
коррекционно-развивающих занятий с дефектологом, психологом, логопедом,  их
соответствие требованиям САНПиНА).  Программы, учебники, методические и
дидактические пособия.
7.
Организация
ПМПк  в общеобразовательном учреждении, разработка и реализация  коррекционно-развивающих
программ.
8.
Организация межведомственного
взаимодействия (учреждения здравоохранения,
социальной защиты населения, правоохранительными органами) по вопросам оказания
 помощи детям с ОВЗ и УО.
5. Содержание и
реализация проекта
Реализация проекта и апробация модели рассчитана на 1 год и будет
проходить в 3 этапа:
Подготовительный этап  (с
01.09.2018-25.05.2019) - создание инициативной группы учителей, разработка
проекта, сбор информации по инклюзивному образованию.
Деятельностный этап (с
01.10.2018-30.11.2018) – диагностические мероприятия, создание групп участников
с ОВЗ и УО, разработка пакета документов, регламентирующих инклюзивное
образование, локальные акты внутри школы, курсовая подготовка  педагогов.
Обобщающий этап (с
31.11.2018-25.05.2019) - проведение коррекционных, индивидуальных занятий,
реализация программ обучения по инклюзивному образованию учителей,
использование здоровьесберегающих технологий, работа специалистов по устранению
и коррекции нарушений в развитии ребенка. Работа методической службы по
созданию условий для процесса инклюзивного обучения и воспитания. Сбор
материала для мониторинга результатов обучения школьников данной категории.

Мероприятия

Исполнители

2018/19 уч.
  год

1.

Внесение изменений в Устав
  школы и локальные акты образовательного учреждения.

Администрация

Сентябрь 2018

2.

Разработка и
  совершенствование блока «Инклюзивное образование» в программе развития
  образовательного учреждения.

Администрация

Сентябрь 2018

3.

Создание компьютерной базы
  данных школьников с ограниченными возможностями здоровья и УО.

Администрация

Сентябрь 2018

4.

Разработка перспективного
  плана повышения квалификации педагогов ОУ.

Завуч

Сентябрь  -
октябрь  2018

 5.

Создание
  сетевого взаимодействия ОУ с Центром детского творчества, разработка планов
  совместной работы ОУ, заключение договоров.

Администрация
  ОУ

Октябрь –
декабрь 2018

6.

Составление индивидуальных учебных планов и маршрутов развития
  школьников, нуждающихся в инклюзивном образовании.

Зам.
  директора по УВР,  учителя - предметники

2018-2019
уч. год

7.

Создание и организация работы творческой группы по инклюзивному
  образованию.

Администрация,
  педагогический коллектив

Август 2018

8.

Организация и проведения педагогических советов.

Администрация

Январь - май 2019

9.

Изучение и обобщение опыта работы учителей по системе
  инклюзивного образования.

Администрация,
  учителя

2018-2019
уч. год

10.

Организация досуговой деятельности детей с ограниченными
  возможностями здоровья и УО (внеурочная деятельность).

Классные
  руководители

2018-2019
 уч. год

11.

Укрепление материально-технической базы образовательного
  учреждения для реализации проекта инклюзивного образования.

Администрация

2018-2019
уч. год

12.

Обеспечение профориентации
  выпускников, имеющих ограниченные возможности здоровья.
  Создание сетевого взаимодействия ОУ с Промышленно-коммерческим техникумом с.
  Мельниково.

Классные
  руководители,

По плану ОУ

13.

Проведение родительских собраний по вопросам охраны здоровья,
  правового просвещения  в вопросах инклюзивного образования.

Администрация,
  классные руководители

В течение года

14.

Обеспечение курсовой подготовки и переподготовки педагогических
  кадров по организации и обеспечения инклюзивного образования.

Администрация

2018-2019
уч. год

15.

Организация работы школьного психолого- педагогического
  консилиума с целью выявления особенностей детей с ограниченными возможностями
  здоровья и оказания индивидуальной консультативной помощи обучающимся и их
  родителям.

Учителя-
  предметники, классные руководители

2018-2019
уч. год

16.

Участие  обучающихся с ОВЗ и УО в конкурсах  различных уровней.

Заместитель
  директора по ВР, классные руководители,

2018-2019
уч. год

17.

Проведение коррекционной работы с детьми с ограниченными
  возможностями здоровья и  УО.

Педагог-психолог,
  учителя-предметники, классные руководители

В течение года

18.

Ознакомление родителей с особенностями организации
  коррекционно-педагогической помощи их детям.

Педагог-
  психолог

Сентябрь-март

Внутренний мониторинг
планируется проводить через социологические, педагогические и психологические
анкеты по итогам полугодий с целью диагностики и динамики развития обучающихся.
В практической деятельности планируется взаимодействие со школами своего района
и методистами района.
6.
Ожидаемые результаты проекта
1.      Проведенная работа позволит детям с
ОВЗ и УО  получить образование в условиях общеобразовательного учреждения.
2.      Педагоги получат опыт работы с
учащимися с ОВЗ и УО.
3.      Общество получит полноценно развитых
личностей из числа детей с ОВЗ, максимально социализированных.
4.      Обучение станет более доступным для
детей, испытывающих проблемы в здоровье
5.      Родители смогут быть активными
участниками образовательного процесса.
6.      Учащиеся школы приобретут ценный опыт
общения, участия в судьбе другого человека, сострадания и толерантного
поведения, гуманного отношения к людям с недостатками развития и здоровья.
7.      Дети с особенностями развития
демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими
здоровыми сверстниками в инклюзивной среде по сравнению с детьми, находящимися
в специальных школах.
8.      В инклюзивной среде дети с
особенностями развития имеют более насыщенные учебные программы. Результатом
этого становится улучшение навыков и академических достижений.
9.      В инклюзивной  среде  дружба между
детьми с особенностями и без особенностей становится более обычным делом.
10.  Для обычных или одарённых детей
нахождение в классе детей с особенностями развития не является фактом, несущим
угрозу или представляющим опасность для их успешного обучения.
11.  Обычные ученики и одарённые дети
могут получить преимущества при инклюзивном подходе к образованию за счёт
улучшения качества обучения и совершенствования педагогических технологий
работы в классе.
12.  Обычные дети или одарённые ученики
получают преимущества в инклюзивных пространствах за счёт увеличения финансовых
ресурсов при таком обучении. Деньги, полученные из «специальных программ»,
могут быть использованы как для поддержки обучения не только детей с
инвалидностью, но и их здоровых сверстников. Эти средства могут быть использованы
различными способами, например, для организации внеклассной работы.
13.  В инклюзивном классе помогая
сверстникам с ограниченными возможностями активно участвовать в образовательной
и социальной деятельности, обычные дети, незаметно для себя, получают важнейшие
жизненные уроки. Этот положительный опыт заключается в росте социальной
сознательности, в осознании отсутствия различий между людьми, в развитии
самосознания и самооценки, в становлении собственных принципов, и последнее, но
не менее важное, – способствует искренней заботе и дружбе.

Таким образом, можно
сделать вывод, что современная общеобразовательная программа должна включать
изменения и условия, необходимые для успешной реализации инклюзивного
образования, а именно – принятие индивидуальности каждого отдельного учащегося
и удовлетворение особых потребностей каждого ребёнка.

Список использованной
литературы и рекомендуемой для
самостоятельного  изучения
по инклюзивному образованию

1.
Андреева Л. В.
Бойков Д. И, Войлокова Е. Ф. и др. Образование лиц с ограниченными
возможностями в контексте программы Юнеско “Образование для всех”: опыт России.
/ под ред. акад. Г. А. Бордовского СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. – 2007
2.
Акатов Л.И. Социальная
реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические
основы: Учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений - М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2003.-368 с.
3.
Борисова Н.В,
Прушинский С.А. «Инклюзивное образование: право, принципы, практика». Отв.
ред.: М. Ю. Перфильева. // М.: Владимир, ООО «Транзит-ИКС», 2009.
4.
Варенова Т. В.,
Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями:
учебно-метод. пособие / Т. В. Варенова. – М.: Форум, 2012. – 272 с.
5.
Голубева Л. В..
Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт. Волгоград: Учитель, 2011. –
96 с.
6.
Дубровская Т. А. Адаптация
и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: учеб. пособие /,
М. В. Воронцова, В. С. Кукушин. – М.: РГСУ, 2014. – 364 с.
7.
Дети с ограниченными
возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании.
Хрестоматия по курсу ”Коррекционная педагогика и специальная психология” /
Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. -М.: Гном и Д, 2001. -448 с.
8.
Калмыкова З.И.
Общая характеристика детей с задержкой психического развития // Отстающие в
учении школьники (проблемы психического развития). Под ред. Калмыковой З.И.,
Кулагиной И.Ю. -М., 1986.
9.
Крыжановская Л.
М., Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования: учеб.
пособие / Л. М. Крыжановская. – М.: Владос, 2014. – 142 с.
10.  Савельев Д.С.
Педагогическая среда, педагогическое пространство как категории педагогической
науки (анализ и определение терминов и понятий). //
http://sinncom.ru/content/publ/info/saveliev/index.htm
11.  Слободчиков В.С.
Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры //
Новые ценности образования: Культурные модели школ. - М., 1997. - С.177-185.
12.  Токарь И. Е., Инклюзивное
образование: опыт и перспективы развития / И. Е.Токарь // Социальная
педагогика, 2011. - №5. – С. 93-105.
13.  Улановская И.М.,
Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда и как ее
выявить? // Вопросы психологии. - 1998. - № 6.
14.  Формирование универсальных учебных
действий у младших школьников с особыми образовательными потребностями. ФГОС /
Авт.-сост. Т. В. Калабух, Е. В. Клейменова; под ред. Л. Е. Гринина, Н. Е.
Волковой-Алексеевой. – Волгоград: Учитель, 2014. – 100 с.
15.  Хуторской А.В. Модель
образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении //Интернет-журнал
«Эйдос».-2005.1сентября.http://www.eidos.ru/journal/2005/0901.htm.

Ресурсы Интернета

Сайты для педагогов и родителей по
инклюзивному образованию
1.
Информационно
- методический портал по инклюзивному и специальному образованию
"Образование без границ"
2.
Институт
проблем инклюзивного образования МГППУ
3.
Центр Лечебной
Педагогики "Особое детство"
4.
 "Дефектолог"
-  Сайт для родителей, желающих узнать больше о развитии своего ребенка
5.
Информационно
- методический портал по инклюзивному и специальному образованию
"Образование без границ"
6.
www.pili.org/2005rur
Портал по инклюзивному и специальному образованию детей с ограниченными
возможностями здоровья. Портал позволяет специалистам в области инклюзивного и
специального образования и родителям детей с ограниченными возможностями
здоровья иметь быстрый доступ к масштабному информационному ресурсу знаний для оперативного
разрешения конкретных профессиональных и жизненных ситуаций, получения
необходимых информационных материалов и рекомендаций по вопросам организации
обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения.

Сайты для  лиц с
ограниченными возможностями здоровья
1.      http://www.disability.ru/news/- первый
российский интернет- портал для инвалидов
2.      http://doorinworld.ru/- сайт
для людей с ограниченными возможностями здоровья
3.      http://www.inva-life.ru/-портал- для людей, имеющих инвалидность, сайт для инвалидов и тех, кто
рядом с ними
4.      http://www.invaforum.ru/-сообщество - людей с ограниченными возможностями

Приложения
Приложение 1
Нормативные
документы

1.
Конституция
Российской Федерации
2.
Закон Российской Федерации "Об
образовании в РФ" от  29.12.2012 №  № 273-ФЗ.
3.
О государственной программе Российской
Федерации «Доступная среда на 2011 - 2015 годы» Постановление   от
 17.03.2011 №  №175.
4.
О концепции интегрированного обучения
лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными
потребностями)
Письмо Минобразования РФ  от  16.04.2001 №  N 29/1524-6.
5.
О коррекционном и инклюзивном
образовании детей.
Разъяснения Министерства образования и науки Российской Федерации от 07 июня
2013 г. №ИР-535/07 от  07.06.2013 №  ИР-535/07.
6.
О создании условий для получения образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами Письмо Министерства образования и
науки РФ     от  18.04.2008 №  № АФ-150/06.
7.
Семейный кодекс
РФ и Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». №273-ФЗ от 29
декабря 2012 года.
8.
Федеральный закон
«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом
Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 года, №Пр-271). Указ «О
национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» №761 от
01.06.2012.
9.
Закон
Томской области от 28.10.10. 3 336-03 (с изменениями и дополнениями) «О
предоставлении межбюджетных трансфертов» обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья (об обеспечении двухразовым бесплатным питанием).
10.
Методические
рекомендации по составлению адаптированных программ.
11.
Программа
развития МКОУ «Каргалинская ООШ».
12.
Адаптированные программы
начального и основного общего образования по ФГОС МКОУ «Каргалинская ООШ».
..

Приложение 2
Фотогалерея
Спортивный зал

Кабинет
начальных классов

Кабинет информатики

Коридор

Коридор

Помещения детского сада

Столовая

Фойе школы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИНДИВ. ПРОЕКТ.docx

alt: Содержание

alt: Инклюзивная образовательная среда включает в себя: - коррекционно-педагогический компонент (адаптированный индивидуальный маршрут развития ребенка, вариативность и гибкость образовательно-воспитательных методик, форм и средств); - пространственно-предметный компонент…

alt: Ресурсное обеспечение проекта

alt: Содержание и реализация проекта

alt: Участие обучающихся с ОВЗ и

alt: Приложение 2 Фотогалерея Спортивный зал

alt: Коридор

alt: Столовая

title: Педагогический проект "Инклюзивное образование в образовательной организации"


extracted_text:
МАДОУ ДС № 4 «Сказка» г. Нижневартовска

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«ПОЛЕЗНЫЕ
ПРИВЫЧКИ ТВОИ ВЕРНЫЕ ДРУЗЬЯ»

Тема: «Проектная деятельность как средство
формирования
привычек здорового образа жизни у детей
дошкольного возраста»

Проект
подготовила:
воспитатель
высшей
квалификационной
категории
Бенько
Марины Алексеевны

г. Нижневартовск
ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Наименование проекта

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
  ПРОЕКТ
«ПОЛЕЗНЫЕ ПРИВЫЧКИ ТВОИ ВЕРНЫЕ
ДРУЗЬЯ»

Автор проекта

Бенько Марина Алексеевна –
  воспитатель высшей квалификационной категории МАДОУ г. Нижневартовска ДС№4 «Сказка»

Адрес организации
  исполнителя

МАДОУ г. Нижневартовска ДС№4
  «Сказка»
ул. Маршала Жукова-5А

Адрес организации
  исполнителя, телефон/ факс

Россия, Ханты – Мансийский
  автономный округ – Югра, г. Нижневартовск, ул. Маршала Жукова -5А

География
проекта

МАДОУ г. Нижневартовска ДС№4
  «Сказка»

Целевые группы

2-7 лет

Тип программы

Образовательная

Объект исследования

Процесс формирования
  привычек здорового образа жизни у воспитанников.

Сроки реализации программы

5 лет

Цель проекта

Сформировать у дошкольников и
  семьи основы здорового образа жизни, добиться осознанного выполнения правил
  здоровье сбережения и ответственного отношения, как к собственному здоровью,
  так и здоровью окружающих.

Направленность проекта

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
  ПРОЕКТ
«ПОЛЕЗНЫЕ ПРИВЫЧКИ ТВОИ ВЕРНЫЕ ДРУЗЬЯ»
– комплексная система
  воспитания и оздоровления дошкольников. Основное содержание работы с детьми
  по программе строится по нескольким направлениям:
·
  Культурно-гигиенические навыки
«Чистота – залог
  здоровья»;
·
  Строение тела, правила ухода за
  ним; культура питания
«О себе хочу все
  знать!»;
·
  Основы двигательной культуры
«Движение – это жизнь!»

Предполагаемые
  результаты реализации проекта

В результате поэтапной,
  систематической, работы с детьми, родителями, педагогами:
·
  Повысится количество детей,
  самостоятельно использующих имеющиеся представления о здоровом образе жизни в
  повседневной жизни на 40%;
·
  Повысится количество родителей,
  принимающих активное участие в мероприятиях ДС по вопросам здорового образа
  жизни на 40%;
·
  Повысится педагогическая
  компетентность родителей о факторах здорового образа жизни до 80%.

Нормативно-правовое
  обеспечение

·
  Федеральный закон «Об
  образовании» от 12.05.1995г., гл.5, ст.51;
·
  Федеральный закон «О физической
  культуре и спорте РФ», ст.14. «Развитие физической культуры и спорта в
  образовательных учреждениях»;
·
  «О совершенствовании процесса
  физического воспитания в образовательных учреждениях РФ» (Приказ Министерства
  образования России, Министерства здравоохранения России, Федерации по
  физической культуре и спорту, Российской академии образования от 16.07.2002г.
  №2715/227/166/19;
·
  Санитарно – эпидемиологические
  правила и нормативы СанПиН 2.4.1.1249-03 (Постановление Главного государственного
  санитарного врача РФ от 26.03.2003г. №24;
·
  Приоритетный национальный проект
  «Образование»;
·
  «Концепция модернизации
  Российского образования на период до 2010г.» (распоряжение правительства РФ
  от 29.12.2001г. №1756-р).

Введение
Проблема здоровья детей дошкольного
возраста всегда находилась в центре внимания педагогов, интерес к ней не
ослабевает и сегодня, поскольку изменение социальных условий привело не только
к пересмотру, но и существенному расхождению взглядов различных социальных
институтов на цели и содержание физического и психического развития
дошкольника. В частности, в условиях системного рассогласования отношений
человека с внешней природной средой, необходим пересмотр педагогических путей и
условий валеологического воспитания детей. В силу этого возникает потребность в
создании гибких социально – педагогических технологий здоровьесберегающего
обучения и воспитания личности в условиях образовательного учреждения. Использование
педагогами технологий позволит сформировать основы здорового образа жизни,
определенные навыки саморегуляции, позволяющие предупреждать девиантное
(отклоняющееся) поведение.
В деле формирования здорового образа жизни дети
являются наиболее перспективной возрастной категорией. Именно в этом возрасте
происходят усвоение основных объемов информации, выработка фундаментальных
жизненных стереотипов. В дошкольном образовательном учреждении для этой работы складываются
исключительно благоприятные условия. Весь уклад жизни ребенка построен
грамотно, с учетом основных научных принципов, последовательности режимных
процессов, их длительности, правильным рациональным, сбалансированным питанием,
соблюдением двигательного режима, водным, воздушным, солнечным закаливанием.
Проведение всех указанных мероприятий носит воспитывающий характер и является
основой здорового образа жизни.
Однако необходимо, чтобы ребенок из объекта для
проведения оздоровительных мероприятий превратился в активного участника этого
процесса, т.е. научился понимать важность и необходимость этих процедур для
здоровья, осознанно и активно их использовал в повседневной жизни, как в
дошкольном образовательном учреждении, так и в домашних условиях.
Образовательный
проект «Полезные привычки твои верные друзья» позволит воспитывать у ребенка,
привычку к чистоте, аккуратности и порядку. Будет способствовать овладению
основами культурно-гигиенических навыков. Знакомить с элементами самоконтроля
во время разнообразной двигательной деятельности. Учить понимать, как влияют
физические упражнения на организм человека, на его самочувствие. Воспитывать
умение правильно вести себя в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью, а иногда,
и предотвращать их.
В
помощь к реализации проекта подобраны модели занятий, дидактические и
пальчиковые игры, физкультурные паузы, консультации для родителей на различные
темы: здоровье ребенка, занятия спортом, закаливание, игры на свежем воздухе.
Художественная литература, загадки, пословицы и поговорки, также будут
хорошими помощниками при организации занятий.

     Обоснование
необходимости проекта.
Воспитание здорового ребёнка - приоритетная, наиглавнейшая задача дошкольной
педагогики, особенно в современных условиях. Проблема воспитания счастливой
личности напрямую связана со здоровьем этой личности. Здоровье населения России
находится в опасности. В последние годы негативные процессы стали угрожать
существованию нации. Практически все показатели здоровья и социального благополучия
претерпели резкое ухудшение. Особую тревогу вызывают физическое развитие и
состояние здоровья подрастающего поколения. Свыше 60 % детей в возрасте 2—7 лет
имеют отклонения в состоянии здоровья.
Образ
жизни людей, от которого зависит половина их здоровья, складывается из полезных
и вредных для здоровья привычек поведения. Но привычки поведения, в большинстве
своём, – результат воспитания. Поэтому привлечение педагогов к оздоровлению
детей путём воспитания у них привычек здорового образа жизни (ЗОЖ) – это
перспективное направление работы по улучшению здоровья.
Дошкольный
возраст – самый благоприятный для укрепления здоровья и воспитания привычек
ЗОЖ. Дети этого возраста интенсивно развиваются физически и психически, они
постоянно находятся под присмотром и опекой родителей. Всё это позволяет решать
задачи оздоровления не только в учебных заведениях, но и одновременно в
домашних условиях с участием родителей.
На основе изучения результатов анкетирования, анализа
информированности педагогов и родителей в вопросах охраны и культуры здоровья,
социального портрета семей воспитанников, можно сделать вывод, что на
состояние здоровья ребёнка в условиях Нижневартовска влияют следующие факторы:
·
Климатогеографические: низкие
температуры воздуха, недостаток солнца, биомагнитные бури, дефицит двигательной
активности;
·
Техногенные: неблагоприятная
экологическая обстановка;
·
Биологические: ухудшение состояния
здоровья женщин, неполноценное питание;
·
Социальные: падение уровня жизни,
стрессы, недостаточная подготовка воспитателей в вопросах охраны здоровья и
физической подготовленности, низкий уровень грамотности родителей в вопросах
сохранения здоровья детей, недостаточность врачебного контроля в ДС.
В условиях сурового климата
нашего региона и экологического неблагополучия важнейшей задачей является
формирование мотивов поведения ребенка, необходимость обучения быть здоровым,
формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для
укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.
Учитывая
социально-образовательный заказ, проводимую политику в области образования в
деле сохранения и укрепления здоровья детей, в 20015 году мною был разработан
проект «Полезные привычки твои друзья».
Основные его задачи:
1. Создать условия для
правильного, безошибочного выбора в любой ситуации только полезного, содействующего
здоровью и отказу от всего вредного через внедрение в образовательный процесс
элементов проблемного обучения.
2. Повысить уровень культуры
здоровья родителей посредством нетрадиционных форм и методов.
3. Осуществить
комплексно-целевой подход при планировании воспитательно-образовательной
деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья детей и
формирование осознанного отношения к своему здоровью детей дошкольного
возраста.
Данные задачи предопределяют
творческий поиск более эффективных способов организации
воспитательно-оздоровительного процесса в семье и дошкольном образовательном
учреждении, который должен быть рассчитан на воспитание у детей привычек
здорового образа жизни.
Цели и задачи проекта
Цель: Сформировать у дошкольников основы здорового
образа жизни, добиться осознанного выполнения правил здоровье сбережения и
ответственного отношения, как к собственному здоровью, так и здоровью окружающих.
Объект исследования – процесс формирования привычек здорового образа жизни
у воспитанников.
Предмет исследования – проектная деятельность как средство формирования
привычек здорового образа жизни.
       Задачи:
1. Изучить и внедрить в
практику работы ДС современные технологии обучения здоровому образу жизни, с
целью сохранения и укрепления здоровья детей.
2.  Помочь ребёнку накопить
необходимый опыт и знания для осознанного включения в работу по укреплению
психофизического здоровья.
3. Формировать навыки
саморегуляции поведения ребёнка, направленные на осознанное сохранение и укрепление
своего здоровья.
4. Автоматизировать
выполнение санитарно-гигиенических норм и правил (личная гигиена, гигиена
окружающей среды).
5. Продолжать формировать
привычку к здоровому образу жизни; закреплять представления о способах
сохранения и укрепления здоровья в условиях региона.
6. Активизировать
педагогический потенциал семьи в вопросах формирования ценностей здоровья через
разработку и использование инновационных форм работы с родителями по пропаганде
здорового образа жизни.
 Комплекс условий,
обеспечивающих реализацию педагогического проекта:
—     материально-техническое обеспечение;
—     комплектование Банка методических материалов;
—     подготовка нормативных документов - рабочих программ,
календарного планирования с включением современных технологий обучения здоровому
образу жизни
—     изучение контингента воспитанников;
—     систематичность работы с детьми;
—     работа с родителями по взаимодействию в рамках
проекта;
—     организация и проведение интегрированных занятий;
—     организация и проведение развлечений и досугов;
—     организация и проведение открытых занятий для коллег
ДС, города;
—     организация и проведение семинаров, мастер – классов
по обобщению и распространению опыта;
—     подготовка учащихся к конкурсам, соревнованиям;
—     организация мониторинговых исследований и обработка
полученных данных;
—     определение эффективности и дальнейших перспектив
развития проекта.

Основное
содержание проекта
Ключевые
понятия и термины:
Здоровье - полное физическое, психическое и социальное
благополучие, как гармоничное состояние организма, которое позволяет человеку
быть активным в своей жизни, добиваться успехов в различной деятельности.
Выделяется несколько компонентов здоровья:

Здоровьесберегающая
технология -  это система мер,
включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды,
направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и
развития. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только
сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья
воспитанников.

Здоровый образ жизни - это динамичная система поведения человека, основанная
на глубоких знаниях причин здоровья или нездоровья, на выборе такой линии
поведения, которая максимально обеспечит сохранение и укрепление здоровья. Это
постоянное корректирование своего поведения с учётом приобретённого опыта.
       Культура
здоровья - общая способность и
готовность личности ребенка к деятельности по охране и укреплению здоровья,
основанных на знаниях и опыте, которые приобретены в образовательном процессе
ДС и семье.

Навыки и привычки, имея общие черты,
существенно отличаются друг от друга. Навык -  это усвоенный способ действия,
это умение хорошо и быстро выполнять действие, а привычка - это ещё и
потребность, стремление выполнить данное действие.
Большое
значение в создании благоприятных условий для формирования у дошкольников
представлений о здоровом образе жизни играет система дошкольного образования.
Поскольку забота об укреплении здоровья ребенка, как отмечает ряд авторов (А.Ф.
Аменд, С.Ф. Васильев, М.Л. Лазарев, О.В.Морозова, Т.В. Поштарева, О.Ю.
Толстова, З.И. Тюмасева и др.). Проблема не только медицинская, но и педагогическая,
так как правильно организованная воспитательно-образовательная работа с детьми
нередко в большей степени, чем все медико-гигиенические мероприятия,
обеспечивает формирование здоровья и здорового образа жизни. На образование,
как социальный способ обеспечения наследования культуры, социализации и
развития личности, возложена надежда государственной политики по формированию
индивидуальной культуры здорового образа жизни подрастающего поколения, как
одной из основных составляющих национальной культуры здорового образа жизни.
Поиском
необходимых методов воспитания привычек издавна занимались педагоги и ученые
(Дж. Локк, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко и др.). Между тем, анализ научной и
психолого-педагогической литературы показал, что над проблемами улучшения
здоровья детей работают многие ученые (В.Г. Алямовская, Г.П. Зарудян, Л.М.
Студеникин и др.), но фундаментальных трудов, посвященных проблемам
формирования привычек здорового образа жизни старших дошкольников пока, нет.
Можно
выделить основные принципы, на которых строится система «обучения здоровью»:
научность
- предлагаемое содержание
соответствует современному представлению об анатомо-физиологическом строении
организма человека;
реалистичность
и доступность - предлагаемый объём
представлений адаптирован к восприятию его детьми старшего дошкольного возраста
и соответствует их возрастным возможностям усвоения знаний; не должно быть
излишней упрощенности или усложненности;
ценностное
отношение к жизни и здоровью - весь
материал должен доводить до сознания детей, что жизнь и здоровье - это огромные
ценности и относиться к ним надо с умом, уважением и трепетом, что от состояния
здоровья зависит вся жизнь человека, что здоровый образ жизни - необходимое
условие человеческого существования;
деловитость
и занимательность - предлагаемый
материал должен нести занимательное начало, быть игровым или с элементами игры,
сюрприза; нести в себе деловую информацию, вызывать потребность в практической
деятельности;
личностно
ориентированная направленность — основное
внимание уделяется личностному развитию
воспитанника, воспитанию направленности на сохранение долгой, здоровой,
полноценной жизни, а не на болезнь и пессимизм;
развивающее
обучение - развивать личность творца
собственной жизни;
исследовательское
познание - постановка ребёнка в активную
позицию исследователя.
Учитывая наглядно-действенный
характер мышления дошкольников основной материал дается с помощью наглядных
и практических методов:
- рассматривание иллюстраций,
сюжетных, предметных картинок, плакатов;
- наблюдения;
- игры (дидактические,
сюжетно-ролевые);
- игровые обучающие ситуации
с игровой мотивацией;
- опыты и эксперименты;
- моделирование;
- игры-тренинги;
- игры-забавы;
- подвижные игры;
- психогимнастика;
- пальчиковая и
дыхательная гимнастика;
- самомассаж и др.
Формы работы:
-  специально организуемые
занятия (различных типов и видов);
-  игры (сюжетно-ролевые,
дидактические, подвижные);
- нерегламентированные виды
деятельности (познавательные минутки, беседы, чтение художественной литературы)
- развлечения и досуги.

 Ресурсы
Реализация
проекта не предъявляет особых требований к кадровому, методическому и техническому
обеспечению. Для реализации проекта разработана система взаимодействия между
воспитателями, родителями, медицинским персоналом которая позволяет
организовать работу более эффективно.
·
Информационные
ресурсы - это программно-методическое обеспечение по формированию заботливого,
бережного отношения к себе и своему здоровью, информационные ресурсы сети
Интернет.
·
Человеческие (кадровые) –
воспитатели коррекционной группы, учитель-логопед, музыкальный руководитель,
физрук, медицинский работник.
·
Материально-технические – ТСО,
групповые помещения, музыкальный зал, спортивный зал, мини – стадион, групповые
площадки, спортивный инвентарь, учебно-методические пособия, нестандартное
оборудование для закаливания, массажеры, модели, дидактические игры,

Партнеры

Партнеры

Предмет
  отношений

Воспитатель
  – руководитель проекта

Разработка,
  реализация, руководство проектом

Воспитанники

Осваивают
  программу

Родители

Современное
  образовательное учреждение немыслимо без системного, осмысленного
  взаимодействия с семьей. Семья является не только и не столько одним из
  заказчиков образовательного учреждения и потребителем его образовательных
  услуг, прежде всего семья – это основа воспитания личности ребенка,
  неслучайно семья является институтом первичной социализации растущего
  человека.

Школа

Реализация
  системы преемственности образования, обучения и воспитания детей

Целевая
аудитория
Основными
субъектами реализации педагогического проекта являются дети  с младшей группы и
до подготовительной, родители и воспитатели.
 План реализации проекта
   Педагогический проект «Полезные привычки твои друзья»
реализуются посредством взаимодействия педагога, детей и родителей поэтапно.

Этапы реализации
  проекта

                   Задачи

Формы реализации

Подготовительный этап

* Изучить
  психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме;
* Изучить социальный заказ
  родителей;
* Подобрать диагностический
  инструментарий, разработать мониторинг;
* Разработать систему
  работы с детьми, родителями, педагогами, направленную на формирование
  привычек здорового образа жизни у детей дошкольного возраста посредством
  проектной деятельности;
* Подобрать практический
  материал для работы с родителями и детьми;
* Провести первое
  родительское собрание по теме: «Проектная деятельность – как средство формирование
  привычек здорового образа жизни у детей дошкольного возраста»

-психолого-педагогическая,
  методическая литература;
-анкеты;
-перспективный план по
  работе с детьми;
-перспективный план по
  работе с родителями;
-перспективный план по
  работе с педагогами;
-диагностический инструментарий;
-здоровье сберегающие
  технологии;
-консультации;
-беседы;
-памятки;
-комплекс непосредственно
  образовательной деятельности с детьми;
-родительское собрание.

Диагностический этап

1. Выявить уровень
  представления детей о частях тела и органах человека, и их функциях.
2. Выявить уровень
  сформированности представлений о способах сохранения и укрепления здоровья
3.Выявить у детей уровень сформированности
  представлений о факторах, влияющих на здоровье человека.
4. Выявить уровень
  сформированности представлений о заболеваниях, причинах их возникновения и
  мерах профилактики
5. Выявить представление о
  человеке, как о живом организме.

- наблюдение за детьми
- мониторинг по выявлению
  уровня сформированности представлений у детей о человеке и его здоровье.

Основной этап

Организовать и провести
  мероприятия, конкурсы, досуги, занятия согласно перспективному плану работы с
  родителями и детьми;
* Провести беседы,
  консультации, выпустить памятки для родителей и детей;
* Организовать совместные выставки;
*
  Обучать родителей здоровье сберегающим
  технологиям
 (дыхательная гимнастика по Стрельниковой, гимнастика
  для глаз, точечный массаж, «Гимнастика маленьких волшебников»,
  музыкотерапия).
 * Учить родителей работать с практическим материалом
  по формированию у детей привычек здорового образа жизни (игры и упражнения);
* Знакомить родителей с
  системой работы по формированию привычек здорового образа жизни.

Мероприятия:
- беседы: «Наши верные друзья», «Полезные и вредные привычки»,
  «Кто с закалкой дружит, никогда не тужит», «Не боимся мы дождей и осенних
  хмурых дней»,
«На зарядку становись»
«Чистота – залог здоровья»,
  «Зимние игры и забавы», «Откуда берутся болезни»;
-
  занятия: «Где прячется здоровье», «С утра до вечера», «Да здравствует мыло
  душистое», «Как устроено тело человека», «Будем стройные и красивые»,
  «Витамины и мое здоровье», «Микробы и вирусы», «Чтоб свои родные зубки мог ты
  дольше сохранить!»;
-
  познавательные минутки;
-
  обучение детей здоровье сберегающим технологиям;
- кукольный
  спектакль «Волшебная страна»;
-
  занятие-игра с родителями «Пейте дети молоко-будете здоровы!»;
- развлечение
  «Глазки уши и носы быть здоровыми должны!»;
 -
  занятие-тренировка «Поход по стране здоровья».

Итоговый этап

* Выявить уровни
  представлений о человеке и его здоровье у детей дошкольного возраста посредством
  диагностического обследования, после проведения различных форм и методов
  работы;
*  Выявить эффективность
  проектной деятельности для формирования привычек здорового образа жизни у
  дошкольников;
* Определить перспективы
  дальнейшего развития проекта.

- мониторинг по выявлению
  уровня сформированности представлений у детей о человеке и его здоровье,
после проведения различных
  форм и методов работы в рамках проекта;
- выпуск стенгазеты «Береги
  здоровье смолоду»;
- провести праздник «Путешествие
  в страну спора и здоровья»;
- презентация проекта.

Механизм реализации проекта.
Здоровый
образ жизни - это динамичная система поведения человека, основанная на глубоких
знаниях причин здоровья или нездоровья, на выборе такой линии поведения,
которая максимально обеспечит сохранение и укрепление здоровья. Это постоянное
корректирование своего поведения с учётом приобретённого опыта.
Основные задачи по
данному разделу:
Вторая младшая группа:
- формирование
культурно-гигиенических навыков
- формирование представлений
о том, что причиной возникновения болезней может стать нарушение поведения
- формирование представлений
о строении тела человека.
Средняя группа:
- продолжать формировать
представления о значении личной гигиены для здоровья человека
- формировать представления
детей об органах человека и их функциях (глаза, уши, рот, нос, сердце, желудок)
- формировать представление о
микробах и вирусах. Дать элементарные сведения о наиболее распространенных
заболеваниях в нашем регионе, их признаках, причинах возникновения и о
простейших способах профилактики заболеваний
- продолжать знакомить с
правилами здорового образа жизни. Формировать потребность в движении,
закаливании, личной гигиене.
- дать первые представления о
том, что человек – живой организм.
Старшая группа:
- побуждать самостоятельно,
выполнять основные санитарно-гигиенические нормы и правила; продолжать
формировать понятие о том, что здоровье человека связано с поведением и
соблюдений правил личной гигиены
- продолжать знакомить с
внутренними органами (мозг, нервы, кишечник, легкие и т.д.)
- учить дифференцировать
понятия «здоровье», «болезнь»; продолжать формировать представления о болезнях,
их признаках, причинах возникновения и мерах профилактики
- дать представление о том,
что нарушение здоровья может произойти из-за ухудшения состояния окружающей
среды
- продолжать формировать
привычку к здоровому образу жизни
- уточнять представления о
потребностях человека как живого существа.
Подготовительная группа:
- автоматизировать выполнение
санитарно-гигиенических норм и правил (личная гигиена, гигиена окружающей
среды)
- формировать представление
об основных системах тела человека       и органах, образующих эти системы
(нервная, кровеносная, дыхательная, пищеварительная и т.д.)
- формировать представления о
болезнях, связанных с загрязнением окружающей среды, а также некоторых
распространенных заболеваниях нашего региона, причинах их возникновения и
способах лечения
- учить связывать охрану
окружающей среды со здоровьем человека
- продолжать формировать
привычку к здоровому образу жизни; закреплять представления о способах
сохранения и укрепления здоровья в условиях региона
- закреплять знания о
человеке как биосоциальном существе.
           Педагогические
условия, способствующие решению вышеперечисленных задач, формированию у
дошкольников представлений о человеке и его здоровье:
1.
Создание развивающей среды в ДС.
2.
Компетентность педагогов.
3.
Система работы с детьми. Работу по
формированию заботливого, бережного отношения к себе и своему здоровью надо
начинать с младшего дошкольного возраста, когда сведения усваиваются самым
экономным способом – путем запечатления. В дальнейшем это станет фундаментом
будущих понятий, представлений, которые будут дополняться, усложняться и
развиваться.
4.
Сотрудничество с родителями.
Родители должны быть хорошо осведомлены о содержании работы с детьми в каждой
возрастной группе. Выработанные в саду навыки и сформированные понятия
закрепляются в семье. Родители должны служить образцом для подражания, подавать
личный пример бережного отношения к своему здоровью.
         Диагностические
материалы, позволяют диагностировать уровень:
- сформированности
представлений детей о человеке и его здоровье;
- компетентности педагогов по
данному направлению
- осведомленности родителей о
содержании работы по формированию у дошкольников представлений о человеке и его
здоровье.
         Исходя из этого, я
считаю, что у ребёнка-дошкольника необходимо формировать навыки здорового
образа жизни посредством формирования элементарных знаний о своём организме и о
факторах, влияющих на него. Чем раньше ребёнок получит представления о строении
своего тела, узнает о важности закаливания, движения, правильного питания, сна,
тем раньше он будет приобщён к здоровому образу жизни.
1 этап – подготовительный
         На первом этапе
работы я изучила психолого-педагогическую, методическую литературу по данной
теме. Выяснив, что существуют проблемы в формировании привычек здорового образа
жизни дошкольников, я провела анкетирование родителей и выявила, что
родительская общественность так же заинтересована в решении данной проблемы.
Далее я систематизировала диагностический инструментарий: мониторинг по выявлению уровня сформированности
представлений у детей о человеке и его здоровье, здоровом образе жизни. Составила
перспективный план работы с родителями, детьми, педагогами направленный на
формирование привычек здорового образа жизни у детей старшего дошкольного
возраста.
Далее осуществила подбор
практического материала для работы с родителями и детьми: консультации,
дидактические игры и упражнения, памятки, беседы, сценарии (праздники, досуги,
театрализованная деятельность, КВН, викторины).
Провела первое родительское
собрание по теме моей работы, на котором я познакомила родителей с существующей
проблемой: у детей не сформированы представления о здоровье человека, способах
его сохранения и укрепления; дети негативно относятся к закаливанию и утренней
гимнастике, не следят за чистотой своего тела и вещей. Показала, как эту проблему можно решать посредством проектной
деятельности.
Родители активно включились в
работу, и в дальнейшем было решено работать по данному направлению во
взаимосвязи со всеми специалистами дошкольного образовательного учреждения,
оказывая поддержку и помощь в формировании у детей привычек здорового образа
жизни. На собрании я продемонстрировала весь материал, приготовленный для
предстоящей работы, методы работы с играми, художественной и методической
литературой; были предложены памятки по проведению закаливания, гимнастики для
глаз, точечного массажа.
2
этап – диагностический
Проведя
диагностическое обследование, я сделала вывод, что у большинства детей представления о роли организма в общем
плане соответствуют действительности. Рассуждения старших дошкольников основаны
на практическом опыте и физиологических ощущениях. Значение и роль организма в
жизни человека дети понимают очень односторонне. Они недооценивают всей
важности режима дня, физических упражнений, закаливания, рациональное питания,
соблюдение личной гигиены.
3 этап – основной
Создавая комплекс
непосредственно образовательной деятельности, я опиралась на следующие
положения:
1. Проведение социально-организованной, непрерывной и
целенаправленной работы дошкольного учреждения и семьи.
2.
Логичное и последовательное использование всех основных зарекомендовавших себя
в практике путей формирования привычек здорового образа жизни дошкольников. К
ним относятся режим дня, физические упражнения, закаливание, рациональное
питание, соблюдение личной гигиены.
3. Совершенствование
формирования привычек здорового образа
жизни у старших
дошкольников через тематическое планирование. Тематическое планирование
отражает взгляд на процесс образования как сложную систему, включающую в себя
задачи развития, формы организации образовательного процесса и развивающую
предметную среду.
4. Использование разнообразных форм организации работы с
детьми: фронтальные – командные, подгрупповые – командные, индивидуальные – парные.
Систему
работы я построила по следующим направлениям:

      В системе работы с
детьми по обучению здоровому образу жизни можно выделить два этапа:
1.
Информативный - ребенку даются
базовые представления о строении своего организма, о здоровье, связях с
окружающей средой, правилах сохранения и укрепления своего здоровья, правилах
здорового образа жизни.
2.
Деятельный - приобретение опыта
ведения здорового образа жизни в условиях сурового климата и экологического
неблагополучия, умение применять для укрепления своего здоровья оздоровительную
силу природы родного края, здоровье сберегающие технологии.
Обучение идет через все виды
деятельности ребенка во время пребывания его в дошкольном учреждении и поддерживается
родителями дома.  Формы организации обучения: занятия (уроки здоровья), игры,
игровые ситуации, беседы, акции, театрализованные представления, чтение
художественной литературы, рисование.
При организации
непосредственно образовательной деятельности по этим этапам мной использовались
различные методы и приемы.
        Художественное слово,
детская книга - важное средство воздействия на детей. Выбор произведений обуславливался их содержанием.  Например,
чтение С.Черного «Про Катюшу» - воспитывает привычку содержать одежду в чистоте.
В.Сутеева: «Кто сказал мяу?» - формирует представления об органах слуха и зрения.
Т.Воронкова «Маше – растеряша». В.Бианки «Купание медвежат» - формирует
привычку к здоровому образу жизни и КГН, опрятность, чистоту, аккуратность.
Сказки «Как Андрейка победил кариес», «Приключение микроба» - формируют представление
о микробах и КГН. К.Чуковский «Айболит» - формирует представления и уважение к
людям медицинской профессии.
 Эффективно использование в
работе приема разрешения проблемных ситуаций. Например, воспитатель
рассказывает детям короткую историю с простым сюжетом, где герои сталкиваются с
несложными трудностями (попадают под дождь, переохлаждаются и т.д.). Детям
предлагается разрешить эти трудности и помочь героям выйти из сложной ситуации.
Но воспитатель не просто рассказывает историю, а одновременно рисует
(упрощенно) происходящее карандашом или мелом. Предложенные детьми ответы также
дорисовывают либо воспитателем, либо детьми. Таким образом, проблема
разрешается.
       В своей работе я
учитывала, что игра является ведущей деятельностью в жизни детей дошкольного
возраста, кроме того, игра — это эмоциональная деятельность: играющий ребенок
находится в хорошем расположении духа, активен, доброжелателен. При формировании
представлений о человеке, его организме и здоровом образе жизни я использовала
дидактические, подвижные и сюжетно-ролевые игры с определенно дидактической целью
-  игровые обучающие ситуации (ИОС).
 При использовании метода ИОС
применяла прием игровой мотивации. Это позволяет с раннего детства формировать
гуманное отношение к окружающему, развивать активную позицию по отношению к
другим (помочь, защитить, позаботиться и т.д.). Например: постирать одежду,
напоить чаем, вылечить, помочь одеться.  Из ИОС и личного опыта дети переносят
сюжет и сюжетно-ролевую игру, закрепляя, положительное отношение друг к другу,
профессии врача, привычку к здоровому образу жизни.
 Используя дидактические игры,
систематизировала и закрепляла полученные детьми знания: Д/и «Собери
правильно», «Какие органы потерял человек» - закрепляют представления детей об
органах человека, Д/и «Да и нет» - закрепляют навыки ухода за зубами, Д/и
«Здоровье из корзинки» - формируют представления о полезных продуктах и т.д.
Опыты позволяют развивать
наблюдательность, и учат детей заботиться о своем здоровье, выявляя
причинно-следственные связи, например: опыт со снегом дает возможность показать,
что если есть снег, то можно заболеть (снег грязный, холодный), опыт «кожа»
показывает детям, что кожа чувствительна и легко травмируется.
Подвижные игры развивают
детей физически и эмоционально дают заряд бодрости и являются методом познания
самого себя, формируют привычку к здоровому образу жизни.
В структуру оздоровительных
режимов группы вплетены спектры медико-восстановительных методик, приемов,
способов: закаливающие мероприятия, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика,
дыхательная гимнастика, точечный массаж, игры и упражнения для профилактики и
коррекции плоскостопия и осанки.  Здоровье сберегающая деятельность в итоге
формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
 Работа с родителями. Особое место уделяю
работе с родителями. Семья играет важную роль, она совместно с ДС является
основной социальной структурой, обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья
детей, приобщение их к ценностям ЗОЖ. Известно, что ни одна даже самая лучшая
программа и методика не могут гарантировать полноценного результата, если ее
задачи не решаются совместно с семьей, если не создано детско-взрослое сообщество
(дети – родители - педагоги).
Работа с родителями строилась поэтапно:
1 этап – изучение социального заказа родителей -
анкетирование; ознакомление с проблемой формирования привычек здорового жизни в
данной группе – проведение родительского собрания.
2 этап – обогащение реального опыта родителей в
активном сотрудничестве с педагогом – проведение консультаций, бесед.
3 этап – обучение способам и методам формирования привычек
здорового жизни посредством здоровье сберегающих технологий.
4 этап – организация среды – изготовление
нетрадиционного оборудования для закаливания, приобретение игр.
5
этап – активизирующее сотрудничество воспитателя и родителей - занятие-игра с
родителями «Пейте дети молоко – будете здоровы», развлечение «Глазки, уши и
носы быть здоровыми должны», занятие-тренировка «Поход по стране здоровья».
        Для родителей был проведён вечер вопросов и
ответов «Гостиная почемучек» где родители и педагог делились успехами и
трудностями в формировании привычек здорового образа жизни.
Все
формы работы с родителями были восприняты положительно. Итогом работы был
выпуск стенгазеты «Береги здоровье смолоду», проведение праздника «Путешествие в страну спорта и здоровья»,
презентация проекта.
 Работа с воспитателями.        Для воспитателей дошкольного образовательного
учреждения были предложены консультации «Что такое метод проектов», «Современные
методы работы образовательного учреждения с семьёй по формированию привычек
здорового образа жизни».
Воспитателям дошкольного
образовательного учреждения был представлен опыт работы на семинаре по теме «Проектная
деятельность как средство формирования привычек здорового образа жизни у детей
старшего дошкольного возраста», был предложен просмотр непосредственно
образовательной деятельности с использованием здоровье сберегающих технологий.

4 этап – итоговый
Общие сведения об уровнях представлений о человеке и
его здоровье у детей старшего дошкольного возраста
можно представить в виде диаграммы следующим образом:

 Проведя качественный анализ
результатов, я увидела, что количество детей с высоким уровнем сформированности
представлений о человеке и его здоровье увеличилось на 40%, низкий уровень
отсутствует.
 Все дети:
·
имеют представление о значении и
функциях некоторых внутренних органах: кожа, кишечник, кровь, мозг, нервы,
легкие;
·
имеют представление о витаминах,
рациональном питании;
·
понимают необходимость
санитарно-гигиенических процедур: проветривание помещение, поддержание чистоты
в помещении, мытье рук, чистота предметов личной гигиены.
·
знают названия некоторых болезней,
их признаки и причины их возникновения.
·
владеют приемами самомассажа,
гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики;
·
понимают, что здоровье необходимо
беречь самому;
·
имеют представление о необходимости
вести здоровый образ жизни.
Дети активно применяют свои
знания, навыки для сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья
окружающих.
       Анализируя полученные
результаты, можно сделать вывод, что разработанная система применения
проектного метода оказывает положительное влияние на формирование привычек
здорового образа жизни у старших дошкольников.
Это стало возможным благодаря
изменению подходов к содержанию, формам и способам организации образовательного
процесса. Проектно-исследовательская деятельность связана с развивающим,
личностно-ориентированным обучением. Проекты позволяют интегрировать сведения
из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на
практике.
 Особую педагогическую
значимость метода проектов я вижу в том, что он, являясь методом
целенаправленного практического действия, открывает возможность формирования
собственного жизненного опыта ребенка.  Педагогическая задача состоит в том,
чтобы не задавить ребенка потоком пока еще неосознанной информации, а дать возможность
поразмышлять, подумать, прислушаться к своему организму.
Дошкольный период является наиболее благоприятным для
формирования здорового образа жизни. Осознание ребенком своего "Я",
правильное отношение к миру, окружающим людям — все это зависит от того
насколько добросовестно, с любовью, грамотно воспитатель строит свою работу.

  Ожидаемые результаты и социальный эффект
•
Получение детьми первичных представлений
о некоторых внутренних органах, коже, желудке, кишечнике, их значении и
функции.
•
Осознание взрослыми и детьми
понятия «здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья.
•
Формирование представлений о
мероприятиях, направленных на сохранение здоровья.
•
Снижение уровня детской
заболеваемости.
•
Повышение сопротивляемости
организма ребенка.
•
Овладение детьми элементами
оздоровительных технологий (точечный массаж, дыхательная гимнастика)
      Результаты работы по педагогическому проекту
подтверждают направленность педагогического процесса на укрепление физического,
соматического, психологического здоровья ребёнка и снижению роста заболеваемости.
Перспективы
дальнейшего развития проекта
·
продолжать исследовательскую
деятельность по формированию у дошкольников основ здорового образа жизни;
·
пополнять практическую и
теоретическую базу проекта;
·
организовать родительский клуб «Будь
здоров, малыш!»;
·
опубликовать статью «Роль
взаимодействия педагога и родителей в формировании привычек здорового образа
жизни у детей».

  Литература

1.  Афонъкина С. Ю. Анатомия человека / С. Ю. Афонькина. - СПб., 2005.
2.  Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. Игры, которые лечат. М., 2009.
3.  Бочарова Н. И. Оздоровительный семейный
досуг с детьми. М., 2003.
4.  Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающее технологии в ДОУ. М., 2010.
5.  Гончарова Е.В. Экология для малышей. Региональная программа
экологического образования дошкольников Ханты – Мансийского автономного округа
/ Под ред. Гребенюк Г.Н., Тюмень, 2000.
6. Детство. Программа
развития и воспитания детей в детском саду. СПб., 1995.
7. Евдакимова Е. С.
Проектирование как здоровьесберегающая технология в ДОУ// Управление ДОУ. 2004,
№1.
8. Зарипова Т.П., Ушакова
Т.А. Планирование оздоровительной работы // Управление ДОУ. 2004. №1.
9. Змановский Ю.Ф., Кузнецова М.Н. Комплексное
закаливание в дошкольных учреждениях. Методические рекомендации Минобразования
РФ. - Нижний Новгород, 1992.
10. Змановский К.
Ф. Здоровый дошкольник // Дошкольное воспитание. 1995. № 6.
11. Иванова А. И. Естественно-научные
наблюдения и эксперименты в детском саду: человек. М., 2005.
12. Казина О. Б. Веселая
физкультура для детей и их родителей. Ярославль, 2005.
13. Картушина М.Ю. Быть
здоровыми хотим: оздоровительные и познавательные занятия для детей
подготовительной группы. М., 2004.
14. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду. М.: Сфера, 2004.
15. Картушина М.Ю. Оздоровительные занятия с детьми
6-7 лет. М., 2010.
16. Кудрявцев В. Т. Развивающая педагогика оздоровления. М.:
Линка-пресс,2000.
17. Кузнецова В.М. В поиске
ради здоровья. Мурманск, 1996.
18. Логинова Л. Мой
замечательный нос // Обруч. 1999. № 6.
19. Маханева М. Д. Работа ДОУ
с семьей по воспитанию здорового ребенка// Управление ДОУ. 2005, № 5.
20. Моргунов О. Н. Физкультурно-оздоровительная
работа в ДОУ.  Воронеж, 2005.
21. Мурзабаева А.А., Игнатова Е.В. Учимся быть
здоровыми // Воспитатель ДОУ. 2007. № 3.
22. Нищева И. В. Играйка:
восемь игр для развития речи дошкольников. СПб.: Детство-пресс, 2003.
23. Нищева Н. В. Система
коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи. СПб.: Детство-пресс, 2003.
24.
 Панкратова
И.В. Растим здоровое поколение // Управление
ДОУ. 2004.№1
25. Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. М.: Владос,
2002.
26.       Петров В., Гришина Г., Короткова Л. Летние праздники,
игры и забавы для детей. М., 1998.
27.        Пожиленко Е. А. Артикуляционная
гимнастика. СПб.: КАРО, 2004.
28.       Савина Л. Пальчиковая гимнастика. М., 1999.
29. Тихомирова
Л. Ф. Уроки здоровья для детей 5-8 лет. Ярославль, 2003.
30. Фомина. А. И. Физкультурные
занятия и спортивные игры в детском саду. М: Просвещение, 1984.
31. Формирование основ
здорового образа жизни // Управление ДОУ. 2006. №4.
32. Чеботарева О.В.
Теоретический семинар «Использование здоровьесберегающих технологий в работе
педагога». Сайт Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
33.
Шорыгина Т. А. Стихи к детским праздникам. М: ГНОМ и Д, 2005.
34.
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье.
М., 2004.
35.
Шукшина С. Е. Я и мое тело: пособие для занятий с   детьми   с
практическими   заданиями   и   играми. М.:
Школьная пресса, 2004.
36.
Шумихина Ю. В. Клуб «Здоровая
семья» // Воспитатель ДОУ. 2009. № 3.
37.
 Щетинин М. Дыхательная гимнастика
А.Н.Стрельниковой. М., 2004.
38. Щербак А. Тематические
физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. М., 1999.

file_name: ПРОЕКТ ПОЛЕЗНЫЕ ПРИВЫЧКИ ТВОИ ДРУЗЬЯ.doc

alt: МАДОУ ДС № 4 «Сказка» г. Нижневартовска

alt: ПАСПОРТ ПРОЕКТА Наименование проекта

alt: Формы работы: - специально организуемые занятия (различных типов и видов); - игры (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные); - нерегламентированные виды деятельности (познавательные минутки, беседы, чтение художественной литературы)…

alt: Итоговый этап * Выявить уровни представлений о человеке и его здоровье у детей дошкольного возраста посредством диагностического обследования, после проведения различных форм и методов работы;…

alt: Подготовительная группа: - автоматизировать выполнение санитарно-гигиенических норм и правил (личная гигиена, гигиена окружающей среды) - формировать представление об основных системах тела человека и органах, образующих…

alt: Все дети: · имеют представление о значении и функциях некоторых внутренних органах: кожа, кишечник, кровь, мозг, нервы, легкие; · имеют представление о витаминах, рациональном питании;…

alt: Перспективы дальнейшего развития проекта · продолжать исследовательскую деятельность по формированию у дошкольников основ здорового образа жизни; · пополнять практическую и теоретическую базу проекта; · организовать…

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
5.10.
Правовое государство.
 ПЛАН.
·
Правовое
государство. Понятие.
·
Предпосылки
формирования правового государства.
·
Признаки
(принципы)правого государства.
 Правовое
государство.
Правовое
государство –
это демократическое государство, организация и деятельность которого основаны
на праве и связаны с правом, где созданы условия для наиболее полного
обеспечения естественных и неотчуждаемых прав человека
 Предпосылки
формирования правового государства.
Экономические:
·
многообразие
форм собственности
·
экономическая
независимость индивида
·
свобода
предпринимательства
Политические:
·
демократический
политический режим
·
предотвращение
узурпации власти
·
высокий
уровень политической культуры
·
гражданское
общество
Правовые:
·
правовое
сознание людей
·
непротиворечивость
законодательства
·
законопослушность
граждан
Признаки
(принципы)правого государства.
·
Верховенство
права во всех сферах общественной жизни: все обязаны подчиняться требованиям
закона, законы должны соответствовать представлениям общества о справедливости,
приниматься компетентным органами, не должны противоречить ни конституции, ни
друг другу.
·
Реальное
разделение властей на законодательную, исполнительную, судебную.
·
Полная
гарантированность и незыблемость прав и свобод человека.
·
Взаимная
ответственность гражданина и государства.
·
Обеспечение
равноправия — равенства возможностей пользоваться правами и в равной мере
исполнять обязанности.
·
Принцип
наказания по суду: никто не может быть наказан (лишён имущества, свободы и
т.д.) без следствия и суда.

file_name: 5.10 правовое государство.docx

alt: Правовое государство. ПЛАН

alt: Верховенство права во всех сферах общественной жизни: все обязаны подчиняться требованиям закона, законы должны соответствовать представлениям общества о справедливости, приниматься компетентным органами, не должны противоречить…

title: Обществознание ОГЭ. Кодификатор 5.10. Правовое государство.


extracted_text:
Практические задания и методические рекомендации
по их выполнению – «Конфликтология»
Практическое
задание № 1 по теме «Конфликтные ситуации»
(решение ситуационных задач)
Для закрепление знаний о
сущности конфликта, развития навыка анализа конфликтных ситуаций различных
типов и формирования умения принимать управленческие решения в сложных
ситуациях социального взаимодействия студентам необходимо выполнить
практические задания.
Порядок выполнения
задания
Каждому студенту
предлагается выполнить два ПЗ с конкретными ситуациями (на выбор), письменно
ответив на вопросы, приведенные в конце каждой задачи.
Для решения задач
необходимо самостоятельно проработать литературу по разделу «Теоретические
основы конфликтологии».
Задания выполняются
индивидуально.
Варианты решения задач
должны быть достаточно развернутыми, обоснованными и опираться на использование
таких основных понятий, как «конфликт», «причина конфликта», «конфликтная
ситуация», «инцидент». Работа оценивается оценками «зачтено» или «не зачтено».
Оба задания необходимо
сдать на кафедру за две недели до экзамена.

Задача 1
Вы
недавно назначены менеджером по кадрам. Вы еще плохо знаете сотрудников фирмы,
сотрудники еще не знают вас в лицо. Вы идете на совещание к генеральному
директору. Проходите мимо курительной комнаты и замечаете двух сотрудников,
которые курят и о чем-то оживленно беседуют. Возвращаясь с совещания, которое
длилось один час, вы опять видите тех же сотрудников в курилке за беседой.
Вопрос. Как бы вы
поступили в данной ситуации? Объясните свое поведение.
Подойти к
курящим, представится, узнать их имена и должности, сказать, что в мои
должности входит слежение за соблюдением порядка в рабочее время за
работниками, оценивать их ценность для фирмы, что они произвели не самое
хорошее впечатление на меня и во избежание дальнейших конфликтов лучше будет,
чтобы они были на своих рабочих местах, а не в курилке. И если они еще будут
замечены в нарушениях дисциплины мне придется действовать уже другими методами,
а не разговорами. Сказать, что надеюсь, что мы поняли друг друга и в будущем будем
разговаривать только на приятные темы.

Задача
2
Вы
– начальник отдела. В отделе напряженная обстановка, срываются сроки выполнения
работ. Не хватает сотрудников. Выезжая в командировку, вы случайно встречаете свою
подчиненную – молодую женщину, которая уже две недели находится на больничном.
Но вы находите ее в полном здравии. Она кого-то с нетерпением встречает в
аэропорту.
Вопрос.
Как вы поступите в этом случае? Объясните свое поведение.
Поздороваться,
поинтересоваться, кого она ждет в аэропорту. Сказать, что немедленно жду ее на
работе, что она ценный сотрудник и если она завтра выйдет на работу и будет
старательно работать, то ее поведение закончится этим выговором. Если же нет,
то придется искать другого сотрудника.
Объяснение: в
обычной ситуации следовало бы  применить более жестокие меры, вплоть до
увольнения, но поскольку срываются сроки работ сотрудница нужна коллективу.

Задача
3
Одна
сотрудница высказывает другой претензии по поводу многочисленных и часто
повторяющихся ошибок в работе. Вторая сотрудница принимает высказываемые
претензии за оскорбление. Между ними возникает конфликт.
Вопрос.
В чем причина конфликта? Определите конфликтную ситуацию.
Причина конфликта –
одна сотрудница делает слишком много ошибок из-за которых страдает вторая
сотрудница, которой приходится их исправлять.  Личностно-функциональная
конфликтная ситуация.

Задача
4
Руководитель принял на работу специалиста, который должен
работать в подчинении у его заместителя. Прием на работу не был согласован с
заместителем. Вскоре проявилась неспособность принятого работника выполнять
свои обязанности. Заместитель служебной запиской докладывает об этом
руководителю...
Вопрос.
Как бы вы поступили на месте руководителя? Проиграйте возможные варианты.
Взвесить,
ценен ли принятый сотрудник, если ценен, поговорить с заместителем, что его не
устраивает в его подчиненном. Постараться урегулировать отношения заместителя с
новым работникам, сказать получше присмотреться к нему еще некоторое время.
Послать работника на курсы повышения специализации, если нужно. Если работник
не очень ценен позвать его себе, указать на недостатки и не профессиональность,
указанные в записке заместителя. Дать срок влиться в коллектив и исправить свои
ошибки. Если не справится – уволить.

Задача
5
В
ответ на критику со стороны подчиненного, прозвучавшую на служебном совещании,
начальник начал придираться к нему по мелочам и усилил контроль за его
служебной деятельностью.
Вопрос.
В чем причина конфликта? Определите конфликтную ситуацию.
Причина конфликта в
неприязни друг к другу на основе несовпадения ценностей, установок, норм и
принципов. Ситуативно-управленческие конфликтная ситуация.

Практическое
задание № 2 по теме «Формулы конфликта»
(на примере решения ситуационных задач)
Цель задания: развитие у студентов
навыков анализа конфликтов между субъектами социального взаимодействия на
основе формул (А, Б и В) и поиска вариантов разрешения конфликтных ситуаций.
Порядок выполнения задания
Для выполнения задания студентам необходимо
самостоятельно изучить материал, представленный ниже. После усвоения этого
материала каждому студенту предлагается индивидуально решить семь предложенных
ниже задач с конкретными ситуациями. Для решения задач необходимо ответить на
один и тот же вопрос: «По какой формуле (А, Б или В) возможно разрешение
конфликта в каждой из ситуаций?» Заполните бланк.

БЛАНК ОТВЕТОВ

Фамилия Имя Отчество
  ___________________________________________________
Факультет, специальность
  _________________________________________________
№ потока _____________
Адрес представительства
  __________________________________________________

№ Задачи

Тип конфликта

Примечания, краткие комментарии

1

А

КФГ1 – ЗАПИСКА ЗАМА
КФГ2 – ПОРВАНАЯ ЗАПИСКА

2

Б

КС – НЕ СМОГ ОБЪЯСНИТЬ ПРИЧИНЫ
И – НЕ ДАЛИ ПРЕМИЮ

3

В

КС - постоянно увеличивает нагрузку,
  не прибавляя зарплату и не повышая в должности

4

А

КФГ – ОТПРАВКА НА КУРСЫ
  ПОДЧИНЕННОГО
КФГ – ОТКАЗ ПОДЧИНЯТСЯ

5

В

КС – ЖАЛОБЫ ОДНОГО И ОТРИЦАНИЕ
  ДРУГОГО ПОДЧИНЕННОГО

6

Б

КС – ОТКАЗ ПОДЧИНЕННОГО
И – НЕ ПОВЫШАЮТ РАЗРЯД

7

А

КФГ1 – НАЖИМ НА ПОДЧИНЕННОГО
КФГ2 – ШУТКА ПОДЧИНЕННОГО
КФГ… ЖЕСТКОЕ ПОВЕДЕНИЕ НАЧАЛЬНИКА

Информационный материал к практическому заданию №2
Формулы конфликтов
Один из исследователей в области конфликтологии В.П.
Шейнов в своей книге «Конфликты в нашей жизни и их разрешение»приводит 3
формулы конфликтов (А, Б и В). Практическое значение формул конфликтов состоит
в том, что они позволяют достаточно быстро проводить анализ многих конфликтов и
находить пути их решения. При этом следует помнить, что приводимые ниже формулы
не могут быть универсальным методом оценки и разрешения любых конфликтов. Во
многих случаях они могут служить лишь ориентиром в сложном и противоречивом
процессе управления конфликтами.
Первая формула конфликта отражает
зависимость конфликта (КФ) от конфликтогенов (КФГ).
_____________________________________________________________________
Конфликтогены – это слова, действия (или отсутствие
действий),
которые могут привести к конфликту.
___________________________________________________________________________________________________________
Механизм
развития конфликта по первой формуле основывается на отрицательном восприятии и
негативной реакции личности, против которой применен конфликтоген. При
отсутствии волевого регулирования такой реакции она имеет тенденцию развития по
закону эскалации, то есть нарастания.
Более конкретно первую формулу конфликта схематично
можно выразить следующим образом:

                                                                                ….

где
КФГ1 – первый конфликтоген;
КФГ2 – второй конфликтоген, ответный на первый;
КФГ3 – третий конфликтоген, ответный на второй, и т.д.
При этом важно иметь в виду, что КФГ2 > КФГ1, КФГ3
> КФГ2 и т.д., то есть каждый ответный конфликтоген является более сильным,
чем тот, на который он отвечает (Закон эскалации конфликтогенов).
Конфликты, возникающие по первой формуле, условно
будем называть конфликтами типа А. Важно
отметить, что по наблюдениям специалистов, 80% конфликтов возникает помимо
желания их участников и по вышеприведенной формуле. В связи с этим следует
помнить два правила бесконфликтного взаимодействия.
Правило 1. Не употребляйте конфликтогены.
Правило 2. Не отвечайте конфликтогеном на
конфликтоген.
Для успешного применения сформулированных правил важно
знать конкретные проявления конфликтогенов. В таблице дается характеристика
некоторых конфликтогенов, наиболее часто встречающихся на практике в отношениях
между людьми.
Типы конфликтогенов

Характер
  конфликта

Форма проявления

Прямое негативное
  отношение

Приказание, угроза; замечание,
  критика; обвинение, насмешка, издевка, сарказм

Снисходительное
  отношение

Унизительное утешение; унизительная
  похвала; упрек; подшучивание

Хвастовство

Восторженный рассказ о своих
  реальных и мнимых успехах

Менторские
  отношения

Категоричные оценки, суждения,
  высказывания; навязывание своих советов, своей точки зрения; напоминания о
  неприятном; нравоучения и поучения

Нечестность и
  неискренность

Утаивание информации; обман или попытка обмана;
  манипуляция сознанием человека

Нарушение этики

Причиненные случайно неудобства без
  извинения; игнорирование партнера по общению (не поздоровался, не пригласил
  сесть; не проявил внимания, продолжает заниматься посторонними делами и
  т.п.); перебивание собеседника; перекладывание ответственности на другого
  человека

Регрессивное
  поведение

Наивные вопросы; ссылки на других
  при получении справедливого замечания; пререкания

Вторая формула отражает зависимость конфликта (КФ) от конфликтной ситуации (КС) и
инцидента (И) и выражается следующим образом:
КС + И =
КФ
Данная формула указывает способ разрешения таких конфликтов,
которые условно будем называть конфликтами типа Б: устранить конфликтую
ситуацию и исчерпать инцидент.
Третья формула отражает зависимость конфликта (КФ) от нескольких конфликтных ситуаций
(КС). Ее можно выразить следующим образом:
КС1 + КС2 + ... + КСn = КФ, при этом
n > 2. Словами эту формулу можно выразить так:

Сумма двух или более конфликтных
    ситуаций приводит к конфликту

Конфликты,
возникающие по третьей формуле, условно будем называть конфликтами типа В. Разрешение таких конфликтов сводится к устранению
всех конфликтных ситуаций.

ЗАДАЧИ

Задача 1
Определите природу конфликта (тип А,
Б, В) в следующей ситуации.
Руководитель принял на работу
неподготовленного работника, не согласовав это с заместителем, у которого тот в
подчинении. Вскоре выясняется неспособность принятого работника выполнять свою
работу. Заместитель представляет руководителю докладную записку об этом.
Руководитель тут же рвет данную записку.

Задача 2
Определите природу конфликта (тип А,
Б, В) в следующей ситуации.
При распределении премии начальник не
выделил ее одному из подчиненных. Оснований для депремирования не было. На
вопрос подчиненного руководитель не смог объяснить причины, сказал только: «Это
я вас учу».

Задача 3
Определите природу конфликта (тип А,
Б, В) в следующей ситуации.
Беседуя с претендентом на вакантную
должность, руководитель дает обещание в дальнейшем повысить его в должности.
Вновь принятый с воодушевлением
приступает к работе, проявляя высокую работоспособность
и добросовестность. Руководство постоянно увеличивает нагрузку, не прибавляя
зарплату и не повышая в должности. Спустя некоторое время работник начинает
проявлять признаки недовольства... Назревает конфликт.

Задача 4
Определите природу конфликта (тип А,
Б, В) в следующей ситуации.
Начальник сообщает подчиненному, что в
следующем месяце отправляет его на курсы повышения квалификации. Подчиненный
отказывается, ссылаясь на то, что до пенсии ему осталось полтора года.

Задача 5
Определите природу конфликта (тип А,
Б, В) в следующей ситуации.
Работник, достигший пенсионного
возраста, жалуется начальнику, что мастер выживает его с работы. Мастер
клянется, что ни малейшего повода для этого не дает. Работник же продолжает
жаловаться.

Задача 6
Определите природу конфликта (тип А,
Б, В) в следующей ситуации.
Начальник участка дает задание
рабочему. Тот отказывается, мотивируя свой отказ тем, что эта работа требует
более высокого разряда и, добавляя при этом, что ему уже пять лет не повышают
разряд.

Задача
7
Определите природу конфликта (тип А,
Б, В) в следующей ситуации.
На совещании один из подчиненных, не
выдержав нажима руководителя, в полушутливой форме обратил на этот нажим
внимание. Руководитель не нашелся, что сказать, но после этого случая стал
действовать еще более жестко, особенно в отношении «шутника».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: практикум по конфликтам.doc

alt: Вопрос . Как вы поступите в этом случае?

alt: БЛАНК ОТВЕТОВ Фамилия

alt: Характер конфликта Форма проявления

title: практикум по конфликтам


extracted_text:
КОММУНИКАТИВНЫЙ
ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ ЖИЗНЕННО ВАЖНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ,
ТЯЖЁЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ),
ТЯЖЁЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ.

Н.В.
Должикова
учитель
начальных классов
Сравнительно недавно в отечественной дефектологии дети с
тяжелыми и множественными нарушениями развития рассматривались как
«необучаемые» с позиции эффективности их включения в организованную учебную
среду, что, как известно, на многие десятилетия сформировало у общества
негативные стереотипы относительно всех лиц с умственной недостаточностью.
Ошибочное понимание «обучаемости» как способности индивида осваивать
академические (школьные) знания, быть равным по ментальным свойствам своим
сверстникам с сохранным здоровьем – нанесли невосполнимый социальный,
нравственный и правовой урон нескольким поколениям детей-инвалидов и их
семьям.[1]
 Введение
Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ
изменило подход к образованию детей данной категории. Целью образования
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития теперь является развитие личности, формирование общей культуры,
соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям,
формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально
возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни. Или
по-другому – формирование жизненных компетенций.
Под
«жизненной компетенцией» понимается совокупность знаний, умений и навыков,
необходимых ребенку в обыденной жизни.
Ребёнка
школа постепенно вводит в социальную среду – мир людей, предметов, организаций
и сложных отношений. Дозированное и планомерное погружение в окружающий мир под
руководством взрослого помогает ребёнку обрести в будущем некоторую
самостоятельность.
Ребёнок с умственной отсталостью не контактирует со сверстниками,
мало мобилен, имеет слабую связь с окружающим миром, редко общается с природой,
а значит присвоение общественного опыта ограничено, затруднено. Социализация
таких детей осложнена непродуктивностью коммуникативных навыков. Обучающиеся не
могут оформить своё речевое высказывание. Чаще всего – это неточное, либо
неуместное и нелогичное выражение. Дети с интеллектуальными нарушениями не
могут обратиться за помощью, выразить свои предпочтения, сформулировать
отношение к происходящему.
В обучении детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития образовательная среда требует преображения. Привычная
классно-урочная система теряет свои признаки. В образовательной организации
создаётся атмосфера, которая позволит погрузить обучающихся в ту или иную
реальную жизненную ситуацию. Учитель становится собеседником, принимая на себя
различные социальные роли: продавца, контролёра троллейбуса, врача и т.д.
 Содержание
образования опирается на главные принципы, это − жизненная значимость и
практическая необходимость формируемых навыков, приобретаемых умений.
На уроках решаются такие задачи, как формирование представлений о
различных объектах окружающей среды (транспорт, магазины, предприятия бытового
обслуживания); формирование навыков правильно и по возможности самостоятельно
пользоваться этими объектами и их услугами; навыков общения с людьми, поведения
в обществе.
Жизненные компетенции, формируемые в процессе образования
детей данной категории, условно можно разделить на пять направлений.
1. Развитие представлений о собственных возможностях.
Ежедневно выполняя различные упражнения, дети учатся
адекватно оценивать свои силы, рассчитывать нагрузку, выбирать необходимые
вспомогательные предметы. Под руководством специалистов ребята приобретают
умения пользования адаптивными средствами (очки, слуховой аппарат, кресло,
коммуникационное устройство и т. д.) Учитель учит описывать проблему,
обращаться за помощью.
2. Овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в
повседневной жизни.
Первостепенная задача в этом направлении − это
овладение навыками самообслуживания, затем освоение повседневных домашних дел –
уборка, стирка, приготовление еды и т.д. На практических работах ребята учатся
использовать бытовые приборы, вещи, предметы. Проживая совместно с учителем
ежедневно все режимные моменты, дети учатся ориентироваться в пространстве и
времени (распорядок дня, расположение комнат, кабинетов, частей двора и т.д.)
Увеличение доли самостоятельности при выполнении практических упражнений – это
уже хороший результат.
3. Освоение навыков коммуникации.
 Широко используемые приёмы, продуктивно работающие в
данном направлении – это моделирование реальных жизненных ситуаций,
сюжетно-ролевые игры, погружение в среду. Дети с ОВЗ, проживая конкретные
моменты жизни, учатся решать актуальные житейские задачи, пользуясь средствами
коммуникации (вербальной и невербальной). В диалогах формируются умения начать
и поддержать разговор, задавать вопрос, получать информацию от собеседника и
уточнять ее, просить о помощи, выражать свои намерения, просьбу, пожелания,
опасения, завершать разговор т. д. Педагог помогает выбрать фразы, средства
альтернативной коммуникации, даёт пример правильной речи, добивается верного
звукопроизношения, стимулирует активность контакта. Обучающиеся в живом общении
осваивают средства, правила коммуникации.
4. Осмысление картины окружающего мира.
 Дети с нарушением интеллекта именно в школе учатся
адекватно вести себя в быту с точки зрения безопасности для себя и для
окружающих, сохранять окружающую предметную и природную среду, использовать
вещи по назначению. Занятия вне школы помогают накапливать и упорядочивать
личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира. Ребята учатся
устанавливать зависимость порядка собственной жизни от природных условий, связь
общественного порядка и уклада собственной жизни (посещение магазинов
ограничено часами их работы, посещение театра требует определенного вида одежды
и т. д.). Результативной формой работы в данном направлении являются
тематические экскурсии.
5. Осмысление своего социального окружения и социальных
ролей.
В сюжетно-ролевых играх, тренингах, на экскурсиях дети
учатся вести себя в конкретных социальных ситуациях с людьми разного
социального статуса (члены семьи, учителя, одноклассники, незнакомые люди в
транспорте, магазине и т. д.), упражняются в использовании принятых в обществе
социальных ритуалов, пробуют проявлять инициативу в общении, устанавливать и
ограничивать контакт.
Итак, формы работы, используемые в обучении детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития значительно отличаются от традиционных. Широко используются экскурсии,
моделирование реальных жизненных ситуаций, сюжетно-ролевые игры, практические
упражнения, тренинги и т.д. На уроке особое место занимают атрибуты, предметы
быта, вещи, помогающие создать атмосферу той или иной социальной среды. Учитель
на каждом уроке создаёт коммуникативные сцены, принимает на себя различные
социальные роли, перевоплощается. В общении, в игре дети приобретают жизненные
компетенции, необходимые в дальнейшей самостоятельной жизни. Игра совместно с
учителем стимулирует активность обучающихся в общении.
Библиографический
список:
1. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и
множественными нарушениями развития (программно-методические
материалы) / Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В.
/ Под ред. И.М. Бгажноковой. М., 2007.342 с.
2. Гаурилюс А.И.
Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем
социальном окружении у учащихся
начальных классов вспомогательной школы // Дефектология. 1995.
№2. С. 27-31.
3. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Методические
рекомендации по
изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью. М., 2007.112 с.
4. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с
отклонениями в развитии: Практическое пособие. М., 2005.119 с.
5 Чиркина Г.В.
Коммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии:
диагностика и коррекция: монография. Поморский университет, 2009. 403 с.

file_name: Статья .docx

alt: КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ