extracted_text:
Проектной деятельность на уроках русского
языка и литературы

Автор: Корец Нина Ивановна
Должность: учитель русского языка и литературы
МБОУ- Киваевская СОШ

Введение
По определению, "проект" - это
совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов,
замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода
теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.
Проектная деятельность - педагогическая технология,
ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и
приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для
творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское
сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. "Я
знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания
применить". Эти слова вполне могут служить девизом для участников
проектной деятельности.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения
школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт
познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе
исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится
анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы
и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет
адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет
жить творческой жизнью. Необходимость технологии - это объективное требование,
и поэтому, как правило, каждый учитель со временем её вырабатывает. И здесь
можно пойти двумя путями:
1) создать собственную технологию;
2) перенять то, что открыто другими.
Проектный метод впервые был сформулирован и
подробно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком в первой четверти
XX века. Килпатрик был приверженцем философских концепций Джона Дьюи, который
исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей
взрослой жизни. Детство само по себе - полноценный период человеческого бытия.
А это означает, что образование должно давать не только знания, которые
понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные
уже сегодня помочь ребёнку в решении его насущных жизненных проблем. Иными
словами, школа - это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребёнок
живёт и учится жить в сложном окружающем мире, работать и общаться с другими
людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого,
обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и
основываться на личном опыте ребёнка.
Проект - это буквально "нечто
брошенное, пущенное вперед". В последнее время это слово прочно вошло в
нашу жизнь, и ассоциируется чаще всего со смелыми и оригинальными начинаниями в
области интеллектуальной или практической деятельности человека, символизируя
новизну и нестандартность подхода в решении задач. Важнейшим признаком метода
проектов, отражающим его сущность, является самостоятельная деятельность
обучающихся. Они выступают активными участниками процесса обучения, а не
пассивными статистами.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых
обучающиеся:
1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания
из разных источников;
2) учатся пользоваться приобретенными знаниями для
решения познавательных и практических задач;
3) приобретают коммуникативные умения, работая в группах;
4) развивают у себя исследовательские умения (умения
выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента,
анализа, построения гипотез, обобщения);
5) развивают системное мышление.
Основные требования к использованию проектной
деятельности:
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане
проблемы или задачи, требующей поиска для ее решения.
2. Проблема, затронутая в работе, должна быть, как
правило, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть
оригинальным ее решение).
3. В основе деятельности должна быть самостоятельная
(индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся.
4. Использование исследовательских методов.
5. Выполненная работа должна демонстрировать глубину
знания автором (авторами) избранной области исследования.
6. Работа должна соответствовать установленным формальным
критериям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических)
достижений автора (авторов).
Глава 1. Организация проектной деятельности на уроках
русского языка и литературы.
1.1. Алгоритм деятельности учителя и учащихся в
технологии проектного обучения.

Этапы работы

Содержание работы

Деятельность обучающихся

Деятельность учителя

1. Подготовительный

Определение темы и целей
  проекта

Обсуждение и выбор темы

Предлагает темы проектов

Выделение подтем в теме проекта

Выбор подтемы или предложение
  новой подтемы

Совместное обсуждение подтем
  проекта

Формирование творческих групп

Объединение в микрогруппы, распределение
  обязанностей между членами команды

Организационная работа по
  объединению школьников в группы

Подготовка материалов к
  исследовательской работе

Совместная работа по разработке
  заданий, вопросов для поисковой деятельности, подбор литературы

Установление способов
  предоставления результатов (формы отчета) и критериев оценки результата и
  процесса

Обсуждение и корректировка форм
  предоставления результата и критерий оценивания

Предлагает формы отчета и
  примерные критерии оценивания

2. Планирование

Определение источников,
  способов сбора и анализа информации

Корректировка и дополнение
  предложений учителя

Предлагает основную литературу,
  способы сбора информации

3.Разработка проекта

Осуществление накопления
  информации путем работы с литературой, анкетирование, эксперимента и др., ее
  обобщение

Поисковая деятельность по
  накоплению, систематизации, обобщению информации

Консультации, координирование
  работы обучающихся

4.Оформление результатов

Оформление результатов согласно
  выбранной форме отчета

Оформление результатов согласно
  выбранной форме отчета

Консультации, координирование
  работы обучающихся

5. Презентация

Предоставление выполненной
  работы

Доклад о результатах работы

Организация экспертизы с
  приглашением педагогов школы, старшеклассников

6. Оценивание

Оценка работ согласно
  разработанным критериям

Участие в оценке путем
  коллективного обсуждения и самооценок

Совместное с экспертной группой
  оценивание, выявление неиспользованных возможностей, потенциала продолжения
  работы

Применение метода проектов на уроках русского языка и
литературы, в первую очередь, имеет следующую цель - повышение практической,
навыкообразующей направленности содержания. При этом приоритет отдается
активным, интерактивным, игровым, лабораторным методам, исследовательской
деятельности, методам творческого самовыражения. Создание
проблемно-мотивационной среды на уроке осуществляется разными формами: беседой,
дискуссией, "мозговым штурмом", самостоятельной работой, организацией
"круглого стола", консультацией, семинаром, лабораторной, групповой
работой, ролевыми играми. Русский язык как учебный предмет - плодотворная почва
для проектной деятельности. Учителя часто сталкиваются с такими проблемами, как
отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие
навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах дает ребятам
возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю - решать
вышеперечисленные проблемы.
1.2. Правила успешной проектной деятельности
1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
2. Команды не соревнуются.
3. Все члены команды должны получать удовольствие от
общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
4. Каждый должен получать удовольствие от чувства
уверенности в себе.
5. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в
общее дело.
6. Ответственность за конечный результат несут все члены
команды, выполняющие проектное задание.
1.3. Общие подходы к структурированию проекта:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его
типа, количества участников.
2. Далее необходимо продумать возможные варианты проблем,
которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы
выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации,
способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь
уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных
методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим
индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах
(на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке,
медиатеке, пр.).
6.Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты
оценки.
1.4. План действий учащихся в проекте
Каждая группа, участвующая в проекте, получает "План
действий учащихся в проекте", включающий в себя:
1. Выбор темы проекта (исследования).
2. Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата
я хочу достичь?) Записать ответы.
3. Если это исследование, то затем нужно выдвинуть
предположение - гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет
результат и почему?) Записать ответы.
4. Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить
результат?) Записать план своих действий, время выполнения каждого шага.
5. Собираем данные (ставим эксперименты, собираем
необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по
времени, которое определили для каждого шага).
6. Получаем результаты. (Если что-то не удалось - это
тоже результат).
7. Анализируем результаты. (Сравниваем полученные
результаты с данной гипотезой).
8. Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность).
Даем оценку действиям в группе.
9. Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку
результатов.
Эти памятки помогают учащимся успешно двигаться к
достижению цели - созданию проекта.
1.5. Критерии оценивания работ учащихся
1. Степень самостоятельности в выполнении различных
этапов работы над проектом.
2. Степень включённости в групповую работу и чёткость
выполнения отведённой роли;
3. Практическое использование предметных и общешкольных
ЗУН;
4. Количество новой информации, использованной для
выполнения проекта;
5. Степень осмысления использованной информации;
6. Уровень сложности и степень владения использованными
методиками;
7. Оригинальность идеи, способа решения проблемы;
8. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели
проекта или исследования;
9. Уровень организации и проведения презентации: устного
сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;
10. Владение рефлексией;
11. Творческий подход в подготовке объектов наглядности
презентации;
12. Социальное и прикладное значение полученных
результатов.
Глава 2. Классификация проектов по русскому языку и
литературе.
Различают следующие виды проектов:
- по ведущему методу или виду деятельности обучающихся;
- по предметно - содержательной деятельности;
- по характеру координации проекта;
- по количеству участников проекта.
2.1. Характеристика проектов по ведущему методу или виду
деятельности
1. Исследовательские проекты полностью подчинены логике,
пусть небольшого, но исследования, и имеют структуру, приближенную или
полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.
Структура исследовательских проектов:
аргументация актуальности принятой для исследования темы,
определение проблемы исследования, его предмета и объекта,
обозначение задач исследования в последовательности
принятой логики,
определение методов исследования, источников информации,
выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы,
определение путей ее решения,
обсуждение полученных результатов, постановка выводов,
оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший
ход исследования.
2. Творческие проекты предполагают соответствующее
оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально
проработанной структуры совместной деятельности участников.
3. Информационные проекты. Этот тип проектов изначально
направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, ознакомление
участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов,
предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и
исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности
систематической коррекции по ходу работы над проектом.
Структура информационного проекта может быть обозначена следующим образом:

цель
     проекта,
предмет
     информационного поиска,
источники
     информации (СМИ, интервью, анкетирование, "мозговая атака"),
способы
     обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными
     фактами, аргументированные выводы),
результаты
     информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео и др.),
презентация.

4. Практико-ориентированные проекты отличает четко
обозначенный с самого результат деятельности участников проекта. Причем этот
результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.
5. Игровые проекты. В таких проектах структура только
намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на
себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это
могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Результаты таких
проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь в его
конце.
2.2. Виды проектов по предметно-содержательной
деятельности:
1) культурологические (реферативные работы);
2) лингвистические (сочинения разных жанров, таблицы,
пособия);
2.3. Виды проектов по характеру координации проекта и по
количеству участников проекта:
1) с открытой координацией (жесткий), с закрытой
координацией (гибкий);
2) личностный, парный, групповой.
Чтобы у учащихся выработать навыки сотрудничества,
вовлечь в активный процесс получения и переработки информации, организуется
такое взаимодействие, которое включает в себя связки "ученик -
ученик", "ученик - учитель", "учитель - ученик",
"ученик - класс", при помощи методов, фиксирующих внимание на большой
группе: опрос, дискуссия, диспут, обзор информации, инсценировки, обсуждения.
Глава 3. Использование метода учебного проекта на уроках
литературы
Образованный человек в современном обществе
- это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий
добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения
у него потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить
имеющиеся знания в любой ситуации. В связи с этим возникают новые для образования
проблемы: формирование у учащихся информационной и коммуникативной компетенций.
Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам
нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные,
проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Значительную роль в
решении этих проблем играет метод учебных проектов, который в последние годы
приобретает все большую популярность среди педагогов.
Литература как учебный предмет -
замечательная, плодородная почва для проектной деятельности. Учителя-словесники
часто сталкиваются с такими проблемами как отсутствие читательского интереса
среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения.
Интересная работа в группе даст ребятам почувствовать предмет, получить новые
знания, а учителю - решить вышеперечисленные проблемы. Знания по истории,
мировой художественной культуре - дисциплинам, смежным с литературой,- могут и
должны помогать в работе над литературным проектом.
Метод учебного проекта -
это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации
самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного
проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы,
рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
В основе каждого проекта лежит проблема. Целью проектной
деятельности становится поиск способов решения проблемы. Алгоритм подготовки
к запуску учебного проекта по литературе можно представить в виде схемы:
Учебный проект

Проблема проекта

"Почему?"

Актуальность проблемы -
  мотивация

Цель проекта

"Зачем?" (мы делаем
  проект)

Целеполагание

Задачи проекта

"Что?" (для этого мы
  делаем)

Постановка задач

Методы и способы

"Как?" (мы это можем
  делать)

Выбор способ и методов, планирование

Результат

"Что получится?" (как
  решение проблемы)

Ожидаемый результат

В самом общем виде при осуществлении проекта можно
выделить следующие этапы:
1. Погружение в проект;
2. Организация деятельности;
3. Осуществление деятельности;
4. Презентация результатов.
Следовательно, выполнение задания требовало от учащихся
не только знания содержания произведения, творческого подхода к работе, но и
организаторских, коммуникативных умений.
Подобные задания вызывают большой интерес у обучающихся,
оживляют учебный процесс, как правило, ученики хорошо справляются с этим
заданием. А учитель, во-первых, получает дополнительную возможность углубить
знания учащихся по теме, т.к. во время презентации своих работ ученики
аргументируют выбор тех или иных сюжетов произведений, дают обобщенную
характеристику главным героям. Во-вторых, учитель изучает индивидуальные
способности учащихся, наблюдает за их коллективной деятельностью, выявляя
интеллектуальных лидеров и обучающихся, нуждающихся в поддержке учителя.
Проектные задания по литературе в 5-7 классах вызывают
живой интерес обучающихся, создают условия для интеграции знаний из различных
областей искусства.
Работа над различными проектами продолжается и в
следующих классах.
Учебный проект, который возможно предложить обучающимся 8
класса, - сборник работ, объединенный названием "История моей семьи в
истории Родины", можно предложить после изучения рассказа В.Астафьева
"Фотография, на которой меня нет". Отправной точкой к созданию
проекта будет последняя фраза из рассказа: "Деревенская фотография -
своеобразная летопись нашего народа, настенная его история".
Алгоритм работы над учебным проектом
Тема: "История моей семьи в истории моей
Родины", 8 класс
Тип проекта: творческий

Проблема

Мы плохо знаем свою
  родословную, историю своей семьи, своих предков

Почему?

Не интересуемся
Не сохранилось достаточно
  сведений
Отсутствие семейных традиций
Родители тоже плохо знают
  историю своей семьи
Бабушки и дедушки живут далеко,
  связи с ними непрочные

Что делать?

Изучить историю семьи

Как?

Узнать у родителей, бабушек,
  дедушек, родственников сведения о семье
Изучить документы, семейные
  реликвии, фотографии

Что получить? (результат)

Сочинение "История моей
  семьи в истории моей Родины"
Познавательный (знания об
  истории семьи, предках)
Воспитательный (патриотическое,
  нравственно-духовное воспитание)
Развивающий (коммуникативная,
  информационная компетентность)

Для решения возникшей проблемы учащиеся должны будут
найти в семейных альбомах самую старую (или самую интересную, на их взгляд) фотографию,
рассказать не только о том, где и когда она была сделана, но и узнать у
родителей или бабушек и дедушек о людях, изображенных на ней, их судьбах и тем
самым прийти к выводу о том, как история нашей страны, народа отразилась в
судьбах их предков, какой вклад внесли они в историю своего народа. Подобная
работа, во-первых, сближает старшее и младшее поколения, воспитывает и в тех, и
в других взаимное уважение, во-вторых, пробуждает у обучающихся интерес к
образу жизни предшествующих поколений, что в конечном итоге несколько снимает
напряженность в разрешении вечной проблемы "отцов" и
"детей".
Кроме этого, в ходе подготовки проекта закладываются
умения сбора и систематизации информации, что способствует формированию и
развитию информационной и коммуникативной компетенций.
Важен также и познавательный аспект, т.к. учащиеся,
рассматривая старые фотографии, попытаются узнать, где и когда была сделана
фотография, опишут костюмы начала и середины 20 века, что способствует развитию
интереса к прошедшей эпохе, образу жизни людей.
В 9 классе самая значимая и объемная тема - "Жизнь и
творчество А.С.Пушкина", поэтому реализации цели обобщения учебного
материала по данной теме может послужить работа над созданием проекта
"Памятник А.С.Пушкину". Работа над этим проектом подробно описана в
журнале "Литература в школе" №6 за 1998 год (статья Р.Д.Мадер
"Как мы создавали памятник Пушкину"). Реализация этого проекта
поможет ученикам создать свой образ Пушкина, сделать его близким и даже
"родным".
Развитию информационной и коммуникативной компетентности
обучающихся 10 класса будет способствовать подготовка проекта по лирике
Ф.И.Тютчева. Как известно, поэзия Тютчева недостаточно глубоко понимается
школьниками, не всегда находит эмоциональный отклик в их душах.
На 1-м этапе -
погружении в проект - учитель должен пробудить у обучающихся интерес к теме
проекта, очертить проблемное поле, расставляя акценты значимости. В результате
проблематизации учитель совместно с учащимися определит цель и задачи проекта -
поиск способов решения проблемы проекта.
На 2-м этапе учитель
организует школьников в группы, определяя цели и задачи каждой из них.
Например:
Представить краткий биографический очерк;
Собрать и представить материал о художественном мире
поэта по различным направлениям:

Философские
     взгляды Тютчева и философская поэзия;
Природа
     в ранней и поздней лирике Тютчева;
Особенности
     композиции стихотворений;
Роль
     антитезы в стихотворениях поэта и др.

При определении заданий для каждой группы необходимо
учитывать характер задания: реферативный, исследовательский или творческий. И в
связи с этим используем дифференцированный и индивидуальный подход с учетом
учебных возможностей, интересов, склонностей учащихся. В этом проявляется также
личностно ориентированный аспект проектной деятельности. На втором этапе
происходит и планирование работы по решению задач проекта.
3-й этап -
осуществление деятельности. Именно на этом этапе обучающиеся проявляют большую
самостоятельность в поиске информации по теме, при знакомстве с критической
литературой в журналах, монографиях, в сети Интернет, отборе, анализе,
систематизации, обобщении материала. Безусловно, обучающиеся должны владеть
всеми методами и технологиями, которые они используют в самостоятельной работе.
Когда детям не хватает знаний, каких-либо умений, наступает благоприятный
момент для подачи нового материала. Учитель постоянно контролирует, нормально
ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности, ведь при подготовке
проекта важен не только результат работы, но и сам процесс приобретения новых
знаний и умений.
4-й этап -
презентация проекта - как одна из целей проектной деятельности обязателен и с
точки зрения ученика, и с точки зрения учителя, т.к. именно на презентации
появляется ощущение завершенности. Этот этап необходим для анализа
проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.
Продуктом проектной деятельности учащихся станут
тематические статьи реферативного характера, сочинения по личным впечатлениям,
анализ стихотворений, статьи исследовательского характера по анализу различных
аспектов мастерства поэта, иллюстрации к стихотворениям Тютчева.
Алгоритм работы над учебным проектом
Тема: "Поэзия Ф.И.Тютчева", 10 класс
Тип проекта: исследовательский,
творческий

Проблема

Поэзия Тютчева недостаточно
  глубоко понимается учащимися, не всегда находит эмоциональный отклик в их
  душах

Почему?

Недостаточно знаний о жизни и
  творчестве поэта
Философская поэзия трудна для
  восприятия учащимися 15-16 лет
Поэзия Тютчева недостаточно
  изучается в средних классах

Что делать?

Изучить жизнь и творчество
  поэта в доступной, привлекательной для учащихся форме

Как?

С использованием
  дифференцированных групповых заданий
С использованием современных
  педагогических технологий (ролевая игра)

Что получить? (результат)

Сборник работ обучающихся
Познавательный (знания о жизни
  и творчестве Тютчева)
Воспитательный (эстетическое,
  патриотическое воспитание)
Развивающий (коммуникативная,
  информационная компетентность, общеучебные, специальные навыки, исследовательские
  умения)

Для успешной работы на этапе презентации нужно научить
обучающихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение,
готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения
материала. Здесь понадобятся приемы самоанализа и рефлексии. В связи с этим
значительно возрастает роль учителя, который обобщает, резюмирует, дает оценку.
Несомненно, важным итогом работы обучающихся является оценка результатов, где
участники проекта делятся мнениями, учитель оценивает активность обучающихся,
креативность, качество и объем использования источников.
Заключение.
Конечно, примерно треть обучаемых хотят
учиться, но хотят делать это в знакомой им манере, они умеют учиться, но
предпочитают это делать с помощью известных им средств и способов. Такая
позиция обучающихся вполне объяснима, т. е. они субъективно трактуют
эффективность обучения через безопасность, они хотят предсказуемости учебных
действий. Познавательная мотивация в этом случае бывает высокой.
В современных условиях преподаватель должен сделать все
возможное, чтобы ученик испытал радость от приложенных усилий, пережил успех
достижения цели. Ученик же, получая теоретически обоснованные способы действий,
знания, может самостоятельно вырабатывать подобные способы действий в
незнакомых ситуациях или новые способы при решении поставленных проблем. Именно
этому способствует метод проекта.
Основные требования к использованию метода проектов можно
определить тремя вопросами:

зачем?
для
     чего (кого)?
как?

Первое требование - это наличие либо
субъективно, либо социально значимой для ученика проблемы. Очень важный момент,
что при использовании метода проектов проблема не предлагается ученикам в
готовом виде, как это часто бывает в проблемных методах, а с помощью различных
приемов, средств наглядности учащиеся подводятся к самостоятельной формулировке
проблемы и гипотез её решения. Формулировка проблемы - это и есть ответ на
вопрос "зачем?".
Второе требование: необходима практическая,
теоретическая или познавательная значимость предполагаемых результатов, т.е.
ученик должен осознавать, где и как он может применить полученные знания, какой
продукт проекта будет его логическим завершением.
Соотношение проблемы и практической
реализации её решения и делает метод проектов столь привлекательным для системы
образования.
Третья важная характеристика метода проектов
- его самостоятельность, которая определяется, с одной стороны, имеющейся
возможностью проявить свои способности, самостоятельно выбрать пути решения
задачи, с другой стороны, личностной мотивацией выполнения проекта.
Каждый новый проект не только опирается на
опыт работы учащихся над предыдущим проектом, на сформированные навыки, но и
способствует приращению новых знаний и умений.
Таким образом, разработка проекта - это путь
к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через
самореализацию в предметной деятельности. Среди современных педагогических
технологий в последние годы проектная деятельность учащихся приобретает все
большую популярность, т.к. она

Личностно-
     ориентирована;
Характеризуется
     возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
Позволяет
     реализовывать педагогические цели на всех этапах;
Позволяет
     учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
Приносит
     удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

В качестве заключения заметим, что невозможно заставить
человека творить. Как писал фантаст А.Азимов в своем замечательном рассказе
"Профессия", человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать и
ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на
настоящее творчество, задача же учителей русского языка - мотивировать учащихся
на это творчество, помочь им делать свои маленькие, а может, (кто знает?) и
большие открытия.

file_name: Методическая разработка.docx

alt: Тип проекта: творческий

alt: Что получить? (результат)


extracted_text:
Theoretical
material
In
thermodynamics, the internal energy of a system is the total energy contained
within the system. It is the energy necessary to create or prepare the system
in any given state, but does not include the kinetic energy of motion of the
system as a whole, nor the potential energy of the system as a whole due to
external force fields which includes the energy of displacement of the system's
surroundings. It keeps account of the gains and losses of energy of the system
that are due to changes in its internal state.
The
internal energy of a system can be increased by introduction of matter, by
heat, or by doing thermodynamic work on the system. When matter transfer is
prevented by impermeable containing walls, the system is said to be closed and
the first law of thermodynamics may be regarded as defining the internal energy
as the sum of heat added and work done on the system by its surroundings. If
the containing walls pass neither matter nor energy, the system is said to be
isolated and its internal energy cannot change.
The
internal energy of a given state of a system cannot be directly measured and
knowledge of all components is rarely interesting. Thermodynamics is chiefly
concerned only with changes in the internal energy, not with its absolute
value. Changes, relative to a reference state, are determined from convenient
chains of thermodynamic operations and thermodynamic processes by which a given
state can be prepared. Such a process can be described by certain extensive
state variables of the system, for example, entropy, mole numbers, or electric
dipole moment. For practical considerations in thermodynamics and engineering
it is rarely necessary or convenient to consider all energies belonging to the
total intrinsic energy of a system, such as the energy given by the equivalence
of mass. Customarily, thermodynamic descriptions include only items relevant to
the processes under study.
The
internal energy is one of the two cardinal state functions of the state
variables, and its value depends only on the current state of the system and
not on the processes undergone to prepare it. It is an extensive quantity. It
is the one and only cardinal thermodynamic potential. All other thermodynamic
potentials are formulated from the internal energy. In practical considerations
in thermodynamics it is rarely necessary, nor convenient, to consider all
intrinsic energies of a system, such as the energy given by the mass-energy
equivalence. Conveniently, it can be explained in microscopic terms by the
random kinetic energy due to the microscopic motion of the system's particles
from translations, rotations, and vibrations, and by the potential energy
associated with microscopic forces, including chemical bonds. In statistical
mechanics, internal energy is the ensemble average of the sum of the
microscopic kinetic and potential energies of the system. For study of
thermonuclear reactions, the static rest mass energy of the constituents of
matter are important.
The
unit of energy in the International System of Units (SI) is the joule (J).
Sometimes it is convenient to use a corresponding intensive energy density,
called specific internal energy, which is either relative to the mass of the
system, with the unit J/kg, or relative to the amount of substance with unit
J/mol (molar internal energy).

Worksheet (sample
answers)

English

Russian

Energy

Мера,
  характеризующая способность тела совершать работу

Internal

Что-то, что
  является неотъемлемым свойством материала (содержания), внутренности вещества

Work

Величина,
  характеризующая изменение энергии тела

Boltzmann
  constant

Универсальная
  постоянная, характеризующая количество кинетической энергии частиц газа при
  определенной температуре

Heat

Энергия,
  передаваемая самопроизвольно от горячего тела к холодному

Capacity

Свойство
  тела/материала накапливать что-либо

Specific

Точно (или
  приближенно) определенное для конкретного вещества

Thermal

Связанный с
  теплом

file_name: Internal energy of the ideal gas Teacher guide.docx

alt: Worksheet (sample answers)


extracted_text:
Сценарий конкурса
чтецов « Люблю тебя, моя  Россия»!

Видео.  Песня
РОССИЯ    МАМА
Ведущий
Добрый день,
уважаемые гости! Мы рады приветствовать вас на нашем конкурсе чтецов, который
посвящен самому дорогому – нашей родине России.
И вначале слово предоставляется
директору школы Елене Николаевне Горюшкиной.
________________________________________________________________________

 Россия… Родина... Сколько
стихов и песен написано о ней? У каждого она своя. У каждого своя любовь к ней
и свои слова любви. Кто-то не говорит о своей любви, а кто-то, наоборот,
посвящает ей свои мысли, дела, слова. Кто-то воспевает ее, а кто-то работает на
благо, украшая ее, лелея ее, гордясь ею…
 И сегодня мы будем говорить о родине. Мы
вступим в диалог с поэтами, воспевающими Россию, совершим увлекательное
путешествие по её удивительным местам и увидим её глазами авторов
стихотворений. И помогут нам в этом участники конкурса.
Позвольте представить вам членов  жюри
конкурса:
1._________________________________
2._________________________________
3.___________________________________
Конкурс начинаем.
Чтецы.
1

1.
Сергей
Васильев   «Россия!»

Люблю тебя, моя Россия,
за ясный свет твоих очей,
за ум, за подвиги святые,
за голос звонкий, как ручей.
Одною общею судьбою
навеки связанный с тобой,
горжусь, как матерью, тобою,
благословляющей на бой.

В день расставанья, в миг разлуки
целую мысленно всегда
твои натруженные руки
в часы бессменного труда.
В глухую ночь грозы военной
и в светлый полдень торжества
несу в себе, как дар бесценный,
огонь великого родства...
Люблю твои луга и нивы,
прозрачный зной твоих равнин,
к воде склонившиеся ивы,
верха пылающих рябин.
Люблю тебя с твоей тайгою,
с воспетым трижды камышом,
с великой Волгою-рекою,
с могучим, быстрым Иртышем.
Люблю, глубоко понимаю,
твержу всем сердцем наизусть
всё то, что гордо называю
одним широким словом: Русь.
Люблю тебя за то, что снова
в борьбе свободу ты спасла,
что ты решающее слово
с мечом в руках произнесла.
Что, победив, стряхнув усталость,
неколебима и тверда
ты вновь примером оказалась,
на стройке мирного труда.

2

2.     Константин
Симонов — Родина
Касаясь трех великих океанов,
Она лежит, раскинув города,
Покрыта сеткою меридианов,
Непобедима, широка, горда.
Но в час, когда последняя граната
Уже занесена в твоей руке
И в краткий миг припомнить разом надо
Все, что у нас осталось вдалеке,
Ты вспоминаешь не страну большую,
Какую ты изъездил и узнал,
Ты вспоминаешь родину — такую,
Какой ее ты в детстве увидал.
Клочок земли, припавший к трем березам,
Далекую дорогу за леском,
Речонку со скрипучим перевозом,
Песчаный берег с низким ивняком.
Вот где нам посчастливилось родиться,
Где на всю жизнь, до смерти, мы нашли
Ту горсть земли, которая годится,
Чтоб видеть в ней приметы всей земли.
Да, можно выжить в зной, в грозу, в морозы,
Да, можно голодать и холодать,
Идти на смерть… Но эти три березы
При жизни никому нельзя отдать.

3.

3.       Валерий Духанин
РОССИЯ

Что такое Россия? Это жаркое лето,
Когда много цветов на зелёном лугу,
Когда брызги на море жемчужного цвета,
Когда хлеб созревает и косят траву.

Что такое Россия? Это чудная осень,
Когда в небе, курлыча, летят журавли,
Когда шишки созревшие падают с сосен,
Когда кружатся листья до самой земли.

Что такое Россия? Это зимняя сказка,
Когда снег серебристый лежит на земле,
Когда мчатся мальчишки с горы на салазках,
Когда виден узор на оконном стекле.

Что такое Россия? Это полная жизни,
Счастья, бодрости, радости, света весна,
Когда дождик прохладный на землю вдруг брызнет,
Когда лес зашумит, отошедший от сна,

       Когда ветер траву молодую волнует,
       Когда птицы поют снова в нашем краю.
       Я Россию свою, мою землю родную,
        Словно мать дорогую, очень нежно
           люблю!

4

4.     Евгений  Евтушенко.
  Большая
ты, Россия

Большая
ты, Россия,
и
вширь и в глубину.
Как
руки ни раскину,
тебя
не обниму.

Большие
здесь морозы —
от
них не жди тепла.
Большие
были слезы,
большая
кровь была.

Большие
перемены
не
обошлись без бед.
Большими
были цены
твоих
больших побед.

Ты
вышептала ртами
больших
очередей:
нет
маленьких страданий,
нет
маленьких людей.

Россия,
ты большая
и
будь всегда большой,
себе
не разрешая
мельчать
ни в чем душой.

Ты
мертвых, нас, разбудишь,
нам
силу дашь взаймы,
и
ты большая будешь,
пока
большие мы…

5.

5.
 Михаил Лермонтов    Родина

Люблю
отчизну я, но странною любовью!
Не
победит её рассудок мой.
Ни
слава, купленная кровью,
Ни
полный гордого доверия покой,
Ни
темной старины заветные преданья
Не
шевелят во мне отрадного мечтанья.

Но я
люблю — за что, не знаю сам —
Ее
степей холодное молчанье,
Ее
лесов безбрежных колыханье,
Разливы
рек ее, подобные морям;
Проселочным
путем люблю скакать в телеге
И,
взором медленным пронзая ночи тень,
Встречать
по сторонам, вздыхая о ночлеге,
Дрожащие
огни печальных деревень;
Люблю
дымок спаленной жнивы,
В
степи ночующий обоз
И на
холме средь желтой нивы
Чету
белеющих берез.
С
отрадой, многим незнакомой,
Я
вижу полное гумно,
Избу,
покрытую соломой,
С
резными ставнями окно;
И в
праздник, вечером росистым,
Смотреть
до полночи готов
На
пляску с топаньем и свистом
Под
говор пьяных мужичков.

6

6.
 «Родине», Иван Бунин
Они глумятся над тобою,
Они, о родина, корят
Тебя твоею простотою,
Убогим видом черных хат…
Так сын, спокойный и нахальный,
Стыдится матери своей —
Усталой, робкой и печальной
Средь городских его друзей,
Глядит с улыбкой состраданья
На ту, кто сотни верст брела
И для него, ко дню свиданья,
Последний грошик берегла.
7

7.   Сергей   Есенин

Гой, ты, Русь, моя родная,
Хаты - в ризах образа...
Не видать конца и края -
Только синь сосет глаза.

Как захожий богомолец,
Я смотрю твои поля.
А у низеньких околиц
Звонко чахнут тополя.

Пахнет яблоком и медом
По церквам твой кроткий Спас.
И гудит за корогодом
На лугах веселый пляс.

Побегу по мятой стежке
На приволь зеленых лех,
Мне навстречу, как сережки,
Прозвенит девичий смех.

Если крикнет рать святая:
"Кинь ты Русь, Живи в раю!" -
Я скажу: "Не надо рая,
Дайте родину мою!»

8

8  Владимир Гудимов     Россия, Россия,
Россия
Нет края на свете красивей,
Нет Родины в мире светлей!
Россия, Россия, Россия, –
Что может быть сердцу милей?
Кто был тебе равен по силе?
Терпел пораженья любой!
Россия, Россия, Россия, –
Мы в горе и счастье – с тобой!
Россия! Как Синюю птицу,
Тебя бережём мы и чтим,
А если нарушат границу,
Мы грудью тебя защитим!
И если бы нас вдруг спросили:
«А чем дорога вам страна?»
– Да тем, что для всех нас Россия,
Как мама родная, – одна!

9

9. Марк
Лисянский    Я себя не мыслю без России
Я
себя не мыслю без России,
Без её берёз и тополей,
Без её невыплаканной сини,
Без её заснеженных полей.
Без её работника и бога —
Человека с опытом Левши,
Без её Есенина и Блока,
Без её пророческой души.
Я себя не мыслю без России,
Без родной земли, где все моё,
Где легла мне на сердце впервые
Песня колыбельная её.
Без её легенд и сказок вещих,
Горных ветров, горьких как полынь.
Без её преображенных женщин
Из безвестных Золушек в богинь.
Без её железных комиссаров,
Падающих с песней на устах,
Без её космических Икаров
На своих немыслимых постах.
Без её неизмеримой силы,
Без её распахнутых морей...
Я себя не мыслю без России,
Без её любви и без моей!
10

10.     Эдуард
Асадов     Россия начиналась не с меча

Россия начиналась
не с меча,
Она с косы и плуга
начиналась.
Не потому, что
кровь не горяча,
А потому, что
русского плеча
Ни разу в жизни
злоба не касалась…
И стрелами
звеневшие бои
Лишь прерывали
труд ее всегдашний.
Недаром конь
могучего Ильи
Оседлан был
хозяином на пашне.
В руках, веселых
только от труда,
По добродушью
иногда не сразу
Возмездие
вздымалось. Это да.
Но жажды крови не
было ни разу.
А коли верх
одерживали орды,
Прости, Россия,
беды сыновей.
Когда бы не
усобицы князей,
То как же ордам
дали бы по мордам!
Но только подлость
радовалась зря.
С богатырем
недолговечны шутки:
Да, можно обмануть
богатыря,
Но победить — вот
это уже дудки!
Ведь это было так
же бы смешно,
Как, скажем,
биться с солнцем и луною.
Тому порукой —
озеро Чудское,
Река Непрядва и
Бородино.
И если тьмы
тевтонцев иль Батыя
Нашли конец на родине
моей,
То нынешняя гордая
Россия
Стократ еще
прекрасней и сильней!
И в схватке с
самой лютою войною
Она и ад сумела
превозмочь.
Тому порукой —
города-герои
В огнях салюта в
праздничную ночь!
И вечно тем сильна
моя страна,
Что никого нигде
не унижала.
Ведь доброта
сильнее, чем война,
Как бескорыстье
действеннее жала.
Встает заря,
светла и горяча.
И будет так вовеки
нерушимо.
Россия начиналась
не с меча,
И потому она
непобедима!
11

11.   Андрей
Попов      МОЛИТВА РУССКИХ

Наполеон в подзорную трубу
рассматривал российские холмы
и поле генерального сраженья,
рассчитывал маневры и атаки
и в стане неприятельском заметил
движенье непонятное.
                            Как странно!
Великое собранье московитов!
Зачем?!
Вгляделся повнимательней:
хоругви, священники, восточная обрядность…
(Молитва за отечество творилась
перед святой иконой чудотворной
Смоленской Богоматери.)
– Нелепо! –
воскликнул император-полководец,
властитель образованной Европы. –
Нелепо уповать не на искусство
военное, не на расчёт и гений,
а на каких-то идолов.
                            Но завтра
я одержу ещё одну победу –
над дикостью…
-
А русские молились.
12

12.  Евгений  Храмов    РОДИНА

Шли женщины,

  и на плечах – лопаты:
окопы рыть под городом Москвой.
Страна
смотрела на меня с плаката,
седая,
с непокрытой головой.
Она звала меня глазами строгими,
сжав крепко губы, чтоб не закричать.
И мне казалось, что похожа Родина
на тётю Дашу из квартиры пять.
-
На тётю Дашу,
рядом с нами жившую,
двух сыновей на запад проводившую,
да, на неё, вдову красноармейскую,
усталую,
                упрямую
                                 и резкую.

А я хотел участвовать в десантах,
кричать в эфир: «Тюльпан»! Я «Резеда»!..»
Мне шёл тогда едва второй десяток,
меня на фронт не брали поезда.
И я смотрел с серьёзностью недетской
в её лицо с морщинками у губ
и лишь на двойки отвечал немецкий,
чтоб выразить презрение к врагу.
-
Она звала меня глазами строгими,
сжав губы крепко, чтоб не закричать.
И мне казалось, что похожа Родина
на тётю Дашу из квартиры пять.

13

13

Александр
  Городницкий
Вспомним
  блокадные скорбные были
Вспомним блокадные скорбные были,
  Небо в разрывах, рябое,
  Чехов, что Прагу свою сохранили,
  Сдав ее немцам без боя.
Голос сирены, поющей тревожно,
  Камни, седые от пыли.
  Так бы и мы поступили, возможно,
  Если бы чехами были.
Горькой истории грустные вехи,
  Шум пискаревской дубравы.
  Правы, возможно, разумные чехи —
  Мы, вероятно, не правы.

Правы бельгийцы, мне искренне жаль их, —
  Брюгге без выстрела брошен.
  Правы влюбленные в жизнь парижане,
  Дом свой отдавшие бошам.
Мы лишь одни, простофили и дуры,
  Питер не выдали немцам.
  Не отдавали мы архитектуры
  На произвол чужеземцам.
Не оставляли позора в наследство
  Детям и внукам любимым,
  Твердо усвоив со школьного детства:
  Мертвые сраму не имут.
И осознать, вероятно, несложно
  Лет через сто или двести:
  Все воссоздать из развалин возможно,
  Кроме утраченной чести.

 14

14.   Непобедимая
Россия!  Стихи Скороварова
Александра

Давно
  мир должен был понять:
  Святая Русь непобедима!
  Здесь сила и большая рать,
  И это очень ощутимо!

  Дружить с Россией не хотят,
  Завидуют её просторам,
  И сами к нам с войной летят,
  В России нет вины раздорам!

  Прекрасна и красива Русь,
  Ко всем добра, не агрессивна,
  Народом русским я горжусь,
  Он миру рад гостеприимно!

  И русский дух силён всегда,
  Здесь есть и будет сила воли,
  Не победить нас никогда,
  Мы Родине верны до боли!

Пусть
  богатырь лишь в сказках есть,
  Но богатырский дух - реальность,
  И подвигов Руси не счесть,
  А каждый подвиг - не случайность.

Нам
  каждый подвиг говорит
  О том, что Русь непобедима,
  Здесь небо землю защитит -
  Россия Господом хранима!

  Сильнейший духом наш народ,
  Отечество любЯщий верно,
  Из века в век, из года в год
  Так есть и будет непременно!

15

15.   Николай
Рачков     А РОССИЯ  БЫЛА  И  БУДЕТ
Свысока
ее недруг судит,
Предъявляя
смертельный счет.
А
Россия была и будет,
А
Россия не пропадет.

Заведут
в глухое болото
И
укажут ей ложный брод.
Там
погибла целая рота,
А
Россия не пропадёт.

Хороша!
— и берут завидки.
Через
чёрный нагрянут ход,
Обберут
Россию до нитки.
А
Россия не пропадёт.

Мир,
как бомба, во зле взорвётся,
Будет
всем в аду горячо.
А
Россия сама спасётся
И
врагу подставит плечо.

16.

16.  Николай Фокин   «Россия»

И что удивительно: только России
  не велено
Любить свои песни, свою первозданную речь.
Потом упрекают: мол, столько святого потеряно!
Меня поражает, что столько сумели сберечь.
-
И что удивительно: только России положено
Страдать за других, умирать за других и скорбеть.
Посмотришь на глобус – где наших людей не положено?
А что поражает: мол, надо, чтоб так же и впредь.
-
И что удивительно: недруг в предчувствии мается –
Мол, Русь поднимается, объединяется Русь!
Меня поражает, но Русь моя впрямь поднимается,
А с нею, бессмертной, неужто я не поднимусь?!

17

17.     Станислав
Куняев.  Непонятно, как можно
покинуть

Непонятно, как можно покинуть
эту землю и эту страну,
душу вывернуть, память отринуть,
и любовь позабыть, и войну.
-
Нет, не то чтобы я образцовый
гражданин или там патриот –
просто призрачный сад на Садовой,
бор сосновый да сумрак лиловый,
тёмный берег да шрам пустяковый –
это всё лишь со мною уйдёт.
-

Всё, что было отмечено сердцем,
ни за что не подвластно уму.
Кто-то скажет: «А Курбский? А Герцен?» –
всё едино я вас не пойму.
-
Я люблю эту кровную участь,
от которой сжимается грудь.
Даже здесь бессловесностью мучусь,
а не то чтобы там где-нибудь.
-
Синий холод осеннего неба
столько раз растворялся в крови,
не оставил в ней места для гнева –
лишь для горечи и для любви.

 18.

18. Новелла  Матвеева
КТО ВАМ СКАЗАЛ?
Да кто вам сказал,

что враги ненавидят Россию?
Ну что вы! Такие пространства! А недра какие!
Притом – каковая за всё
безнаказанность!

Что вы!
В Россию враги влюблены,

как в малиновок – совы.
Э, нет; не Россию, а русских враги ненавидят.
С таким уточненьем, пожалуй что, правильней
выйдет.
Мол, – «как это можно (и как это мы
продремали?),
Чтоб русские...

Русскую землю собой занимали?!

19.

19.

Мы русские  Константин Фролов-Крымский
Один чудак с лицом
  фальшиво-грустным,
  «Ютясь» в салоне своего «порше»,
  Сказал: "Мне стыдно называться русским.
  Мы – нация бездарных алкашей."

  Солидный вид, манера поведенья –
  Всё дьяволом продумано хитро.
  Но беспощадный вирус вырожденья
  Сточил бесславно всё его нутро.

  Его душа не стоит и полушки,
  Как жёлтый лист с обломанных ветвей.
  А вот потомок эфиопов  Пушкин
  Не тяготился русскостью своей.

  Себя считали русскими по праву
  И поднимали Родину с колен
  Творцы российской мореходной славы
  И Беллинсгаузен, и Крузенштерн.

  И не мирясь с мировоззреньем узким,
  Стараясь заглянуть за горизонт,
  За честь считали называться русским

  Шотландцы – Грейг, де Толли и Лермонт.

  Любой из них достоин восхищенья,
  Ведь Родину воспеть – для них закон!
  Так жизнь свою отдал без сожаленья
  За Русь грузинский князь Багратион.

  Язык наш – многогранный, точный, верный –
  То душу лечит, то разит, как сталь.
  Способны ль мы ценить его безмерно
  И знать его, как знал датчанин Даль?

  Да что там Даль! А в наше время много ль
  Владеющих Великим языком
  Не хуже, чем хохол Мыкола Гоголь,
  Что был когда-то с Пушкиным знаком?

Не
  стоит головой стучать о стенку
  И в бешенстве слюною брызгать зря!
  "Мы - русские!" - так говорил Шевченко.
  Внимательней читайте кобзаря.

  В душе любовь сыновнюю лелея,
  Всю жизнь трудились до семи потов
  Суворов, Ушаков и Менделеев,
  Кулибин, Ломоносов и Попов.

  Их имена остались на скрижалях
  Как подлинной истории азы.
  И среди них как столп -старик Державин,
  В чьих жилах кровь татарского мурзы.

  Они идут – то слуги, то мессии, -
  Неся свой крест согбенно на плечах,
  Как нёс его во имя всей России
  Потомок турка адмирал Колчак.

  Они любовь привили и взрастили
  От вековых истоков и корней.
  Тот - русский, чья душа живёт в России,
  Чьи помыслы - о матушке, о ней.

  Патриотизм не продают в нагрузку
  К беретам, сапогам или пальто.
  И коль вам стыдно называться русским,
  Вы, батенька, не русский. Вы – никто.

20.

20.
Булат Окуджава — Молитва

Пка Земля
еще вертится, пока еще ярок свет,
Господи, дай же ты каждому, чего у него нет:
мудрому дай голову, трусливому дай коня,
дай счастливому денег... И не забудь про меня.

Пока Земля еще вертится — Господи, твоя власть!
дай рвущемуся к власти навластвоваться всласть,
дай передышку щедрому, хоть до исхода дня.
Каину дай раскаяние... И не забудь про меня.

Я знаю: ты все умеешь, я верую в мудрость твою,
как верит солдат убитый, что он проживает в раю,
как верит каждое ухо тихим речам твоим,
как веруем и мы сами, не ведая, что творим!

Господи мой Боже, зеленоглазый мой!
Пока Земля еще вертится, и это ей странно самой,
пока ей еще хватает времени и огня,
дай же ты всем понемногу... И не забудь про меня.

Ведущий.
Вот и подошел к концу наш конкурс. Пока
члены жюри  оценивают выступления участников,  мы смотрим видео. Внимание на
экран!
ПОСЛЕ    ПРОСМОТРА   видео
Прошу всех участников  подойти к сцене.
Для оглашения результатов конкурса слово
предоставляется
________________________________________________________
Всем
спасибо!  Конкурс окончен.

Видео 1.Стих
- Сириец о русских, мы научились побеждать
Видео 2.  Герои«Операции
Z»  спецпроект
о подвигах российских военных на Украине     Нурмагомед
Гаджимагомедов (видео с Путиным)
 Видео 3.
Жди
меня и я вернусь
Видео 4.
Андрей Куряев  «Не воюйте с русскими»
– песня.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: конкурс стихов Люблю тебя, моя россия.docx

alt: Чтецы. 1 1. Сергей

alt: Ты вспоминаешь родину — такую,

alt: Валерий Духанин РОССИЯ Что такое

alt: Евгений Евтушенко. Большая ты,

alt: М ихаил Лермонтов Родина

alt: Она и ад сумела превозмочь.

alt: Андрей Попов МОЛИТВА РУССКИХ

alt: Евгений Храмов РОДИНА

alt: Непобедимая Россия! Стихи Скороварова

alt: Николай Рачков А РОССИЯ

alt: Николай Фокин «Россия»

alt: Новелла Матвеева КТО ВАМ

alt: Мы русские Константин Фролов-Крымский

alt: Булат Окуджава — Молитва Пка

intro: Актуальная разработка ,для учащихся 9-11 классов. Возможно использовать ,как колнкурс чтецов.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Вннеурочная разработка "Россия-Родина моя!"


extracted_text:
Урок математики
в 4 классе
тема «Доли и
дроби»

Урок математики в
4 классе тема «Доли и дроби».

Цель
урока:
дать общее представление о долях, научить учащихся называть, записывать и
сравнивать доли

Задачи
урока:

-
обучающие – ввести новое понятие «доля числа», учить определять долю числа,
записывать дроби, познакомить с терминами «доля», «дробь», «числитель»,
«знаменатель»;
 -
развивающие – развивать логическое мышление, математическую речь, навыки устного
счета, внимание, память, мышление;
-
воспитывающие  – воспитывать коллективизм, аккуратность.

Планируемые
результаты:
Предметные:
Знать, что такое «доли», что такое числитель дроби, знаменатель дроби; уметь
называть, записывать и сравнивать доли
Метапредметные: Выполнять
логические операции: сравнение, выявление закономерностей, классификация по
самостоятельно найденным основанием;Находить способ решения учебной задачи
Личностные:Находить
общие цели и пути их достижения, распределять роли в совместной
деятельности;уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности
учебной деятельности

Ход
урока

I.
Организационный момент

       -
 Я, рада, что у вас хорошее настроение, ведь улыбка -  залог успеха в любой
работе. Пусть на уроке вам помогут ваша сообразительность, смекалка и те
знания, которые вы уже приобрели.

-
Откройте тетради и запишите дату и классная работа.

II.
Актуализация знаний.

Для
того, чтобы познакомиться с темой сегодняшнего урока мы должны выполнить
несколько заданий. Итак начнём с разминки.
Устный
счёт
270 * 2
=540
640:
320= 2                                                                  600 * 9
= 54
(46 +
14 ): 5=12                                                             1 : 2= ?

-Как 1
разделить на 2? Ответы детей
Проблема?
 -Вычислив
значения выражений и расположив их в порядке возрастания, вы узнаете тему урока,
которая поможет нам разрешить данную проблему: (Слайд 2)
О 6300
: 100 : 7 x 9 = 81
Л 12000
: 4000 х 7 х 10 = 210
И 720 :
90 x 10 x 8 = 640
Д 90 x
30 : 100 x 1000= 27000
Д 16 x
100 : 10:40 = 4
Р
450:50 х1000х4 = 32000
О
160:8х100х20=40000
Б
17х3х1000 = 51000
И
9х781000 = 63000

II
Сообщение темы урока  (Слайд 3)
Тема сегодняшнего
урока-«Доли и дроби»

 III.
Знакомство с темой урока.

– Людям
часто приходится делить целое на доли. А помните известный мультик «Апельсин»
Посмотрим, как животные делили апельсин.  Смотрите внимательно, после просмотра
я задам вам вопросы.  (Слайд 4)

- Как в
песенке, животные называют равные части?  (Дольки).

– Кто
из вас был внимательным? Сколько долек было в апельсине? (Пять долек).

–
Сколько долек поучил каждый?  (Одну дольку апельсина).

- Как
вы думаете, апельсин был разделён на равные части?   (Да).

- Как
по – другому, можно назвать эти равные части? (Доли).

IV.
Постановка учебных задач.

- Как
на языке математики  назвать и записать, какую долю (часть) апельсина получил
каждый из животных? ( Не знаем)

- Что,
на ваш взгляд, нам следует узнать, чему научиться? (Научиться записывать,
называть и сравнивать доли).

- В
результате совместных рассуждений, мы определили цель урока. (Научиться
записывать, называть и сравнивать доли).  (Слайд 5)

V.
Работа над формированием понятий «Доли» и «Дроби».

-
Давайте, определим, что же называют долями? Для этого еще раз вспомним, как
животные делили апельсин

-
Сколько частей досталось каждому животному?  ( По одной части).

- Что
можно сказать про каждую из частей? Какие это части? (Равные).

-
Значит, каждому досталось по одной равной части от целого апельсина.

-
Сделайте вывод, что такое доля. (Доля – это одна или несколько равных частей
целого.)

(Слайд
6)

 (На
доске появляется запись: 1 часть из 5). (Слайд 7)

В
математике пишут короче: 1/5.  Для записи понадобится 2 клеточки, между ними
проводим черту. Число под чертой показывает, на сколько равных частей мы
разделили предмет, а над чертой – сколько таких частей взяли. Читаем запись,
запишите.

- Когда
мы «делим»  натуральные числа, то используем знак (:).

- Но в
математике есть еще один знак деления, он называется, «дробная черта» -
соответственно числа, записанные с этим знаком, называются дробными.

- Кто
догадался, как называется данная запись?  (Дробь).

-
Верхняя часть дроби называется числителем, а нижняя – знаменателем.

- Что
обозначает знаменатель в записи дроби? (На сколько частей разделили предмет).

- Что
обозначает числитель? (Сколько частей взяли).

VI.
Отработка умения находить часть от целого и обозначать её дробью.

1)
Практическая работа.

-Возьмите
полоску бумаги длиной 6 см и согните её пополам. Сколько равных частей
получилось?  (Две равных части).

-
Верно. Каждая часть – это половина полоски или одна вторая часть полоски.

-А как
получили1/2 часть полоски? (Согнули полоску пополам и взяли только одну часть).

-Закрасьте
одну такую долю полоски.

- Кто
догадался, как можно найти длину половины полоски?  (Измерить линейкой.

 6 : 2
= 3 см).

Запись
в тетради.    (Слайд 8 )

-Возьмите
полоску длиной 8 см и разделите её на 4 равные части. Чтобы разделить на 4
равные части, надо знать длину 1/4 части. Как узнать длину 1/4части? ( 8 : 4 = 2
 см)

-
Правильно. Разделите по линейке полоску, согните и покажите мне 1/4 часть.

Запись
в тетради. (Слайд 9)

ФИЗМИНУТКА.

2)
Сравнение дробей.

(Слайд
10)

- Пока
мы отдыхали, к нам пришли гости, и мы их будем угощать шоколадкой.

- На
сколько частей нужно разделить шоколадку? (На три части).

- Какую
долю получит каждый гость? (1/3)

-
Запишите дробь. Проверьте себя .

-  А у
нас еще гости, давайте и их  угостим шоколадкой.

- На
сколько частей надо ее разделить? (6 детей, значит на 6 частей)

- Какую
долю получит каждый гость? (1/6)

- Запишите
дробь. А теперь давайте сравним доли. Поставьте знак сравнения. Какой знак вы
поставили? (1/3 больше, чем 1/6)

-Объясните,
почему ведь 3 меньше, чем 6? (1/3 часть больше, так как разделили всего на 3
части, а 1/6 часть меньше, потому что чем больше частей, тем меньше часть).

Вывод:
чем больше частей, тем меньше доля.

- И
действительно, сравните части шоколадки на рисунке. 1/3 часть размером
получается больше, чем 1/6.      (Слайд 11)

(Слайд
12)
- А
теперь посмотрите, как разрезали торт. Сколько частей получилось?

- А
если мы возьмем одну часть, какая это будет доля?

(Здесь
в вопросе ловушка, так как доля – это  равная часть, а торт разрезан на
неравные части)

- Можем
ли мы эти части записать дробью? (Нет, так как это не доли, доли – это равные
части)

V
II.    Закрепление нового материала.
 1.Работа
в группах
2.Работа
в парах
-У вас
есть карточки.  1) Прямоугольник Раздели его на равные части так, чтобы
можно было закрасить одну вторую его часть .

2)Квадрат Раздели его на равные части так, чтобы можно было закрасить  одну
четвёртую.

VIII
. Итог урока

– Какая
тема урока была?
– Что
такое доля?
 – Как
называется число, которое пишем над чертой?
 – Что
показывает числитель?
 – Как
называется число, которое под чертой?
 – Что
показывает знаменатель?
 – А
ещё мы учились сравнивать доли. Какой вывод сделали?

IX. . Рефлексия

-Какие цели мы ставили перед собой в начале урока? Смогли ли мы их достичь?
Закрасьте ту часть круга, которая соответствует вашему настроению.

  И
закончить урок я хочу стихотворением.
Домашнее
задание  (Слайд 16)

Задание
на сообразительность.
(Слайд
17, 18)
- А
теперь проверим вашу сообразительность. Сыр нужно разделить на 8 частей, сделав
только 3 разреза. Попробуйте решить ее, можете посовещаться с соседом.
Подготовьтесь для объяснения.

После
выступления детей с вариантами решения, проверка по слайду.
- Какая
часть сыра осталась на блюде? (половина, ½, 4/8)

Здесь
учитель может подвести детей к тому, что можно брать несколько долей, если
осталось 4 части из 8, то это 4/8, значит 4/8 и ½ это равные доли.
Пропедевтика изучения обыкновенных дробей.

– Урок
закончен. Спасибо! (Слайд 19)

file_name: Доли и дроби.docx

alt: Объясните, почему ведь 3 меньше, чем 6? (1/3 часть больше, так как разделили всего на 3 части, а 1/6 часть меньше, потому что чем больше…

title: Урок математики в 4 классе "Знакомство с долями и дробями"


extracted_text:
Социальный паспорт       класса.
Кл. руководитель                ____________________________________
1.
Количество обучающихся                      человек.
2.
Количество Девочек                      человек.
Мальчиков                      человек.
3.
Возраст (год рождения)
Девочки
____ лет, ________ г.р. – ____ чел.; ____
лет, ________ г.р. – ____ чел.;  ____ лет, ________
г.р. – ____ чел.
Мальчики
____ лет, ________ г.р. – ____ чел.; ____
лет, ________ г.р. – ____ чел.;  ____ лет, ________
г.р. – ____ чел.
4.
Количество обучающихся, входящих в
группу риска, склонных к правонарушениям (количество и фамилии, стоят ли на контроле):

5.
Социальный уровень родителей
(количество и фамилии):
Рабочие:

Служащие:

Безработные:

Пенсионеры:

Предприниматели:

Военные:

Инвалиды:

6.
Состав семьи (фамилии и возраст,
класс):
1
ребёнок:

2
ребёнка:

3
и более ребёнка:

Ф.И.О. ребёнка

Статус семьи

Жилищ. условия

Образовательный
  уровень родителей

Состояние
  здоровья

Ф.И.О. родителей

Многодетная

Полная

Неполная

Опекаемый

Малообеспеч

Неблагополучн

Контакт
  со школой

Отдельная
  квартира

Жилой
  дом

Коммунальная
  квартира

Высшее

Средне-спец

Среднее

Неп. среднее

Хрон.
  забол

Осв.
  ВТЭК, инвалиды

Физк.
  гр.

Вр.
  прив.

м

о

м

о

м

о

м

о

Ф.И.О. ребёнка

Статус семьи

Жилищ. условия

Образовательный
  уровень родителей

Состояние
  здоровья

Ф.И.О. родителей

Многодетная

Полная

Неполная

Опекаемый

Малообеспеч

Неблагополучн

Контакт
  со школой

Отдельная
  квартира

Жилой
  дом

Коммунальная
  квартира

Высшее

Средне-спец

Среднее

Неп. среднее

Хрон.
  забол

Осв.
  ВТЭК, инвалиды

Физк.
  гр.

Вр.
  прив.

м

о

м

о

м

о

м

о

file_name: Социальный паспорт класса.doc

alt: Социальный паспорт класса

alt: Ф.И.О. ребёнка Статус семьи

alt: Ф.И.О. ребёнка Статус семьи

title: ШАБЛОН Социальный паспорт класса


extracted_text:
3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО
МАТЕМАТИКЕ     2  КЛАСС   136 ч.

№

Тема урока

Дата

Коррек-ка

План.

Факт.

          1 четверть (32ч)
  ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. НУМЕРАЦИЯ (16 ч)

1

2

Повторение
  изученного
  в 1 классе. Числа от 1 до 20.
У., с. 4;  р. т., с. 3

Числа от 1 до 20. Тест № 1 «Сложение и
  вычитание чисел в пределах 20»
У., с. 5;р. т., с. 4

3

Десятки.
  Счёт десятками до 100.
У.,
  с. 6; р. т., с. 5–6

4

Числа
  от 11 до 100. Образование чисел.
У., с. 7;
р.
  т. с. 6–7

5

Числа
  от 11 до 100. Поместное значение цифр.

У., с. 8; р. т., с. 8

6

Однозначные
  и двузначные числа.
Проверочная работа № 1 с. 4, 5
У., с. 9;р. т., с. 9

7,

8

Миллиметр.

У., с. 10;р. т., с. 9

Миллиметр. Закрепление
У., с. 11;   р. т.,
  с. 10–11

9

Контрольная работа № 1 по теме: «Входная контрольная
  работа».

10

Анализ
  контрольной работы Метр. Таблица мер длины.
У., с. 12;р. т., с. 12
У., с. 13;р. т., с. 12

11

Сложение
  и вычитание вида 35+5,35 – 30, 35 – 5.
У., с. 14;
р. т., с. 13–14

12

Замена
  двузначного числа суммой разрядных слагаемых.
Тест № 2 «Числа первой сотни»
У., с. 15;р. т.,  с. 14–16

13

Единицы
  стоимости. Рубль. Копейка.
У., с. 16; 17р. т.,  с. 17–18

14

Странички
  для любознательных. Что узнали. Чему научились. Проверим себя и оценим свои
  достижения.
Проверочная работа с.6,7
У., с. 18-19 р. т., с. 19

15

Контрольная работа № 2 по теме: «Числа от 1 до 100.
  Нумерация».

16

Анализ
  контрольной работы. Странички для любознательных.
У., с. 20–24;
р. т., с. 24

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ (46 Ч)

17

Задачи,
  обратные данной.
Проверочная работа с. 8, 9
У., с. 26;р. т., с. 20

18

Сумма
  и разность отрезков.
Проверочная работа с. 10, 11
У., с. 27;р. т., с. 20–21

19

Задачи
  на нахождение неизвестного уменьшаемого.
У., с. 28;р. т., с. 21, 25

20

Задачи
  на нахождение неизвестного вычитаемого.
У., с. 29;р. т., с. 25

21

Закрепление
  изученного.
Проверочная работа с.12, 13
У., с. 30;р. т., с. 22

22

Единицы
  времени. Час. Минута.
Проверочная работа с.14,15
У., с. 31;
р. т., с. 31

23

Длина
  ломаной.
У., с. 32–33;
р. т., с. 32–33

24

Закрепление
  изученного: решение задач и примеров изученных видов
Тест № 3 «Величины»
У., с. 34–35;
р. т., с. 34

25

Странички
  для любознательных.
У., с. 36–37
Тест № 4 «Решение задач»

26

Порядок
  выполнения действий. Скобки.
У., с. 38–39;р. т., с. 35–38

27

Числовые
  выражения.
У., с. 40;р. т., с. 37–39

28

Сравнение
  числовых выражений.
У., с. 41;р. т., с. 30

29

Периметр
  многоугольника.
У., с. 42–43;р. т., с. 40–41

30
31

Свойства
  сложения.
У., с. 44–45;р. т., с. 42

Закрепление. Свойства сложения
У., с. 46;,47р. т., с. 43
Проверочная работа с. 22, 23

32

Контрольная работа № 3 по теме: «Числовые
  выражения

33

Анализ
  контрольной работы. Наши проекты.
«Математика
  вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты на посуде»
У., с. 48-49

          2 четверть (30ч)

34

Странички
  для любознательных.
Тест № 5 «Числовые выражения»
У., с. 50-51 р. т., с. 44–45

35

36

Что
  узнали. Чему научились.
У., с. 52-56
Проверочная работа с. 24, 25
У., с. 52-56

37

Подготовка
  к изучению устных приёмов вычислений.
У.,
  с. 57

38,

Приём
  вычислений вида 36+2, 36+20
У.,
  с. 58

39

Приём
  вычислений вида 36-2, 36-20
У., с. 59;р. т., с. 44

40

Приём
  вычислений вида 26+4
У., с. 60;
р. т., с. 46

41

Приём
  вычислений вида 30-7
У., с. 61;
р. т., с. 48

42

Приём
  вычислений вида 60-24
Проверочная работа с. 28, 29
У.,
  с. 62

43,
44,
45

Закрепление
  изученного. Решение задач.
Проверочная работа с. 30, 31
У., с. 63 – 65
р. т., с. 49 - 52

46,

Приём
  вычислений вида 26+7
У.,
  с. 66  р. т., с 53

47

Приём
  вычислений вида 35-7
У., с. 67;
р. т., с. 54

48
49

Закрепление
  изученного.
У., с. 68 – 69 р. т., с. 55 - 58

50

Странички
  для любознательных.
Тест № 6 «Устные вычисления»
У.,
  с. 70 – 71р. т., с. 59, 60

51
52

Что
  узнали. Чему научились.
Проверочная работа с. 32, 33
У.,
  с. 72 – 75
р.
  т., с. 61 - 63

53

Контрольная работа № 4 по теме: «Числа от 1 до 100.
  Сложение и вычитание».

54

Анализ
  контрольной работы. Буквенные выражения.
У., с. 76–77;
р. т., с. 64 - 66

55

Буквенные
  выражения
Тест № 7 «Буквенные выражения».
У., с. 78 – 79
р. т., с. 67 – 69

56

57

Уравнение.
  Решение уравнений методом подбора.
  Тест № 8 «Уравнения»
У., с. 80 – 81
р. т., с 70 - 71

Закрепление:
  решение уравнений, примеров и задач изученных видов
У.,
  с.82 – 83
Проверочная работа с. 34, 35

58

Контрольная работа № 5 (за первое полугодие).

59

Анализ
  контрольной работы. Закрепление изученного. Что узнали. Чему научились.
Проверочная работа с. 36, 37

60

Проверка
  сложения.
У., с. 84–85;
р. т., с. 72 – 73

61

62

Проверка
  вычитания.
У., с. 86–87;
р. т., с. 74 – 75
Проверочная работа с. 38, 39, 40,
  41
У.,
  с. 90 – 93
р.
  т., с. 76 - 80

3 четверть (41 ч)

СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ОТ 1ДО 100 (ПИСЬМЕННЫЕ
  ВЫЧИСЛЕНИЯ) (29 Ч)

63

Сложение
  вида 45+23
У., с. 4;
р. т., № 2, с. 3

64

Вычитание
  вида 57 – 26.
У., с. 5;
р. т., с. 4

65

Проверка
  сложения и вычитания.
У., с. 6;
р. т., с. 5

66

Закрепление
  изученного.
Проверочная работа с. 42, 43
У., с. 7
р. т., с. 6 - 7

67

Угол.
  Виды углов.
У., с. 8 – 9
р. т., с. 8 - 9

68

Закрепление
  изученного.
У., с. 10–11;
р. т., с. 10 - 11

69

Сложение
  вида 37+48.
У., с. 12;
р. т., с. 12

70

Сложение
  вида 37+53.
У., с. 13;
р. т., с. 13

71

72

Прямоугольник.
У., с. 14;
р. т., с. 14
Закрепление
Проверочная работа с. 44, 45
У., с. 15;

73

73,

Сложение
  вида 87 + 13
У., с. 16;
р. т., с. 15

74

Закрепление
  изученного. Решение задач.
У., с. 17;
р. т., с. 16

75

Вычисления
  вида. 32+8, 40-8
У., с. 18;
р. т., с. 17

76

Вычитание
  вида 50 – 24
У., с. 19,
р. т., с. 16–17

77

Странички
  для любознательных.
Тест № 9 «Письменные вычисления»
У.,
  с. 20 – 21
р.
  т., с. 18

78

79

Что
  узнали. Чему
  научились.
У.,
  с. 22 – 27
Проверочная работа с. 46, 47

80

Контрольная работа № 6 на тему: «Сложение и
  вычитание чисел от 1 до 100. Письменные вычисления».

81

Анализ
  контрольной работы. Странички  для любознательных.
р.
  т., с. 19 - 20

82

Вычитание
  вида 52 – 24
У., с. 29;
р. т., с. 21

83

84

Закрепление
  изученного.
У.,
  с. 30 – 31
р.
  т., с. 22 - 23

85

Свойство
  противоположных сторон прямоугольника
У., с. 32;
Проверочная работа с. 48 - 49.

86

Закрепление
  изученного. Подготовка
  к умножению
У., с. 33;
р. т., с. 22 - 23

87
88

Квадрат.
У.,
  с. 34 – 35
р.
  т., с. 24 – 27
Тест № 10 «Прямой угол. Прямоугольник (квадрат)

89,

Наши
  проекты.
«Оригами»
У.,
  с. 36 – 37
р.
  т., с. 28 – 31

90

Странички
  для любознательных.
У.,
  с. 38 – 39
р.
  т., с. 32 – 35
Тест № 11 Арифметические задачи»

91

Что
  узнали. Чему научились.
У.,
  с 40 – 45
р.
  т., с. 36 – 42
Проверочная работа с. 50, 51

Числа от 1 до 100. УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ (24 Ч)

92
93

Конкретный
  смысл действия умножения.
У.,
  с. 48 – 49
р.
  т., с . 43, 44
Проверочная работа с. 52, 53

94,

Вычисления
  результата умножения с помощью сложения.
У., с. 50;
р. т., с. 45

95

Задачи
  на умножение.
У., с. 51;
р. т., с. 46, 47

96

Периметр
  прямоугольника.
У., с. 52;
р. т., с. 48, 49

97

Умножение
  нуля и единицы.
У., с. 53;
р. т., с. 50

98

Название
  компонентов и результата умножения.
У., с. 54;
р. т., с. 51

99

Закрепление
  изученного. Решение задач.
У., с. 55;
р. т., с. 52–54
Проверочная работа с. 54, 55

100

101

Контрольная работа № 7 ««Сложение и вычитание чисел
  от 1 до 100».
Работа
  над ошибками. Переместительное свойство умножения.
У., с. 56, 57
р. т., с. 55 - 57

102,
103

Конкретный
  смысл действия деления.
Проверочная работа с. 56, 57
У.,
  с. 58, 59, 60
р.
  т., с.58 - 60

4 четверть (33ч)

104,

Закрепление
  изученного.
Тест № 12 «Умножение»
У., с. 61;
р. т., с.61

105,

Названия
  компонентов и результата деления.
У., с. 62;
р. т., с. 62
Проверочная работа с. 58, 59

106

Что
  узнали .Чему научились.
У., с. 63–71;
Тест № 13 «Деление»

107

Контрольная работа № 8 по теме: «Умножение  в
  пределах 100».

108

Анализ
  контрольной работы Умножение и деление. Закрепление.
У.,
  с. 63–71
р. т., с. 64

109

Связь
  между компонентами и результатом умножения.
У., с. 72;
р. т., с. 65

110

Приём
  деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения.
У., с. 73;
р. т., с. 66

111

Приёмы
  умножения и деления на 10.
У.,
  с. 74;
  р. т., с. 67

112

Задачи
  с величинами «цена», «количество», «стоимость».
У., с. 75;р. т., с.68

113

Задачи
  на нахождение неизвестного третьего слагаемого.
У., с. 76;
р. т., с. 69

114

Закрепление
  изученного. Решение задач.
У., с. 77;
р. т., с. 70

115

Контрольная работа № 9 по теме: «Деление в пределах
  100.»

ТАБЛИЧНОЕ УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ (14 Ч)

116
117

Анализ
  контрольной работы  Умножение на 2и на 2.
У.,
  с. 80, 81
р.
  т., с. 71

118

Приёмы
  умножения числа 2.
У.,
  с 82
Тест № 14 «Табличные случаи умножения на 2»

119

120.

Деление
  на 2.
У.,
  с. 83, 84
р.
  т., с. 72, 73

121

Закрепление
  изученного. Решение задач.
У.,
  с. 85
Тест № 15 «Табличные случаи деления на 2»

122,

Странички
  для любознательных.
У.,
  с. 86 – 87
р.
  т., с. 74 - 75

123

Что
  узнали. Чему научились.
У.,
  с 88 – 89
Проверочная работа с. 60, 61

124

125

Умножение
  числа 3 и на 3.
У.,
  с 90, 91
р.
  т., с. 76, 77
Тест № 16 «Табличные случаи умножения на 3»

126
127,

Деление
  на 3.
У.,
  с 92, 93
р.
  т., с. 78, 79
Тест № 17 «Табличные случаи деления на 3»

128

Закрепление
  У., с 94
Тест № 18 «Величины»

129,

Закрепление
  Странички для любознательных.
У.,
  с 95
р.
  т., с. 80
Тест № 19 «Геометрические фигуры»

130

Повторение.
  Что узнали. Чему научились.
У.,
  с 96 – 99
Итоговая проверочная работа с. 64, 65

131

Итоговая контрольная работа № 10

132

Анализ
  контрольной работы.

133
134
135
136

Что
  узнали, чему научились во 2 классе?
У.,
  с 102 – 111

КОНТРОЛЬНО -
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

№
  урока

Вид
  работы

По теме

2

Тест
  № 1

Сложение и вычитание
  чисел в пределах 20

6

Проверочная
  работа № 1

стр.4, 5  пр.т.

9

Контрольная
  работа № 1

Вводная

13

Тест
  № 2

Числа первой сотни

15

Проверочная
  работа № 2

стр.6, 7  пр.т.

17

Контрольная
  работа № 2

Числа от 1 до 100.
  Нумерация.

19

Проверочная
  работа № 3

Стр. 8, 9 пр.т.

20

Проверочная
  работа № 4

Стр. 10, 11  пр.т.

23

Проверочная
  работа № 5

Стр. 12, 13  пр.т.

24

Проверочная
  работа № 6

Стр. 14, 15  пр.т.

26

Тест
  № 3

Величины

27

Тест
  № 4

Решение задач

33

Проверочная
  работа № 7

Стр.22, 23  пр.т.

35

Контрольная
  работа № 3

За 1 четверть

37

Тест
  № 5

Числовые выражения

39

Проверочная
  работа № 8

Стр.24,25  пр.т.

45

Проверочная
  работа № 9

Стр.28,29  пр.т

48

Проверочная
  работа № 10

Стр.30,31  пр.т

53

Тест
  № 6

Устные вычисления

55

Проверочная
  работа № 11

Стр.32,33  пр.т

56

Контрольная
  работа № 4

Устное сложение и
  вычитание в пределах 100

58

Тест
  № 7

Буквенные выражения

60

Проверочная
  работа № 12

Стр.34,35  пр.т

61

Тест
  № 8

Уравнения

62

Проверочная
  работа № 13

Стр.36,37  пр.т

63

Контрольная
  работа  № 5

За 1 полугодие

64

Проверочная
  работа № 14, 15

Стр.38 - 41  пр.т

68

Проверочная
  работа № 16

Стр.42 - 43  пр.т

74

Проверочная
  работа № 17

Стр.44, 45  пр.т

79

Тест
  № 9

 Письменные вычисления

81

Проверочная
  работа № 18

Стр.46, 47  пр.т

82

Контрольная
  работа № 6

Письменные приёмы
  сложения и вычитания

87

Проверочная
  работа № 19

Стр.48,49 пр.т

90

Тест
  № 10

Прямой угол.
  Прямоугольник (квадрат)

92

Тест
  № 11

Арифметические задачи

93

Проверочная
  работа № 20

Стр.50,51  пр.т

95

Проверочная
  работа № 21

Стр.52,53  пр.т

101

Проверочная
  работа № 22

Стр.54,55  пр.т

102

Контрольная
  работа № 7

Сложение и вычитание
  чисел от 1 до 100

105

Проверочная
  работа № 23

Стр.56,57  пр.т

107

Тест
  № 12

Умножение

108

Проверочная
  работа № 24

Стр.58,59  пр.т

109

Тест
  № 13

Деление

110

Контрольная
  работа № 8

Умножение  в пределах
  100

118

Контрольная
  работа № 9

Деление в пределах 100

121

Тест
  № 14

Табличные случаи
  умножения на 2

124

Тест
  № 15

Табличные случаи
  деления на 2

126

Проверочная
  работа № 25

стр.60,61. Пр.т.

128

Тест
  № 16

Табличные случаи
  умножения на 3

130

Тест
  № 17

Табличные случаи
  деления на 3

131

Тест
  № 18

Величины

132

Тест
  № 19

Геометрические фигуры

133

Итоговая
  проверочная работа № 26

Стр.64,65.Пр.т.

134

Итоговая
  контрольная работа № 10

Решение задач

135

Тест
  № 20

Итоговый

Контрольно - измерительные материалы

Входная контрольная работа №1
Вариант 1
1.       Найди
сумму чисел: 9 и 3.

  Найди разность чисел: 11 и 2.

  Уменьши число 8 на 2.

  Увеличь число 6 на 3.

Сравни
     (вместо точек поставь знаки >, <, =):

7 + 3 …  9
12 + 5 … 17

Вычисли:
       10 – 8 + 4 =

          6 + 4 – 3 =

Реши
     задачу: Сшили 5 платьев и 4 блузки. Сколько всего сшили вещей?

Реши
     задачу: В вазе было 10 яблок. Съели 8 яблок. Сколько яблок осталось?

Начерти
     два отрезка. Длина первого 4 см, а длина второго на 2 см больше.

Вырази:

        15 см = … дм …см
        1 дм 7 см = … см

Вариант 2
1. Найди
сумму чисел: 9 и 3.

  Найди разность чисел: 11 и 2.

  Уменьши число 8 на 2.

  Увеличь число 6 на 3.
2.Сравни
(вместо точек поставь знаки >, <, =):
7 + 3 …  9
12
 5 … 17

3.Вычисли:
  10 – 8 + 4 =
6
+ 4 – 3 =

4.Реши
задачу: Сшили 5 платьев и 4 блузки. Сколько всего сшили вещей?

5.Реши
задачу: В вазе было 10 яблок. Съели 8 яблок. Сколько яблок осталось?

6.Начерти
два отрезка. Длина первого 4 см, а длина второго на 2 см больше.

7.Вырази:
        15 см = … дм …см
        1 дм 7 см = … см

Контрольная работа № 2
 по теме «Нумерация чисел
от 1 до 100»
Вариант 1

Реши
     задачу:

Дедушке
64года, а бабушке 60. На сколько лет дедушка старше бабушки?

Реши
     примеры:

69 + 1
=                  5 + 30 =
              56 – 50 =
40 – 1
=                   89 – 9 =
                80 – 20 =

Сравни,
     вставь вместо звёздочек знаки «<», «>» или «=»:

8 м *
7 дм                1 м * 98 см
25 мм
* 4 см            53 мм * 5 см

Из
     чисел 30, 5, 13, 55, 3, 35, 15, 50. 53, 33, 51, 31 выпиши в одну строку
     все двузначные числа, начиная с наименьшего.

      5*.  Заполни пропуски цифрами так, чтобы
записи были верными:
       7 <
              9 > 8
           3 < 0
      6* . У нашей кошки 7 котят. Некоторые из них
рыжие, 2 черных и 1 белый.
       Сколько рыжих котят у кошки?

Вариант 2.

Реши
     задачу:

Папе
32 года, а мама на 2 года моложе. Сколько лет маме?

Реши
     примеры:

6 + 40
=                   49 + 1 =
              34 – 4 =
87 –
70 =                  90 – 1 =
              60 – 20 =

Сравни,
     вставь вместо звёздочек знаки «<», «>» или «=»:

6 м *
9 дм                1 м * 92 см
13 мм
* 2 см            68 мм * 6 см

Из
     чисел 79, 17. 7. 91, 70, 9, 97, 99, 19, 71, 90. 77 выпиши все двузначные
     числа, начиная с наименьшего.

5* .
Заполни пропуски цифрами так, чтобы все записи были верными:
5
< 5                 2
> 3                6
< 0
6* .
Бабушка положила в тарелку 12 груш. После того, как внуки взяли с тарелки по 1
груше, осталось 8 груш. Сколько у бабушки внуков?

Контрольная работа № 3
 за 1 четверть
Вариант 1

Реши
     задачу:

На
стоянке такси стояло 12 автомашин. После того, как несколько машин уехало,
осталось 5 автомашин. Сколько автомашин уехало?
Составь
и реши задачи, обратные данной.

Найди
     значения выражений:

6 + 7
– 9 =
      15 – (3 + 5) =
10 + 3
– 4 =
     8 + (12 – 5) =
18 –
10 + 5 =
   9 + (13 – 7) =

Сравни,
     вставь вместо звёздочек знаки «<», «>» или «=»:

4 см 2
мм * 24 мм              1 м * 100 см
7 + 4
* 19
        59 мин. * 1 ч.

Начерти
     ломаную из трёх звеньев, зная, что длина ломаной 10 см.

Из
     чисел 48, 1, 14. 4, 40. 81, 8, 18, 84, 44, 80, 88 выпиши все двузначные
     числа в порядке возрастания.

      6* . У Тани и Маши вместе 13 орехов. Когда
Таня съела 5 орехов и Маша
     ещё  несколько, у девочек осталось 6
орехов. Сколько орехов съела Маша?
Вариант 2

Реши
     задачу:

Рыболовы
поймали несколько окуней. Из 9 окуней они сварили уху, и у них осталось ещё 7
окуней. Сколько всего окуней поймали рыболовы?
Составь
и реши задачи, обратные данной.

Найди
     значения выражений:

5 + 8
– 9 =
      14 – (2 + 5) =
10 + 5
– 6 =
     4 + (16 – 8) =
19 –
10 + 7 =
   9 + (18 – 10) =

Сравни,
     вставь вместо звёздочек знаки «<», «>» или «=»:

3 дм 2
см * 23 см             1 см * 10 мм
8 + 5
* 14
     1 ч. * 30 мин.

Начерти
     ломаную из трёх звеньев, зная, что длина ломаной 8 см.

Из
     чисел 62, 12, 6. 66, 20, 26, 2, 21, 16, 22, 60. 61 выпиши все двузначные
     числа в порядке убывания.

      6* . В коробке 15 конфет. Когда Саша съел 6
конфет и несколько конфет съел его
       брат, в коробке осталось 7 конфет.
Сколько конфет съел брат?

Контрольная работа № 4 по теме
«Числа от 1 до 100. Устные
приёмы сложения и вычитания»
Вариант 1

Реши
     задачу:

В
книге 25 страниц. Серёжа начал читать книгу вчера и прочитал 8 страниц, а
сегодня прочитал ещё 7 страниц. Сколько книг осталось прочитать Серёже?

Найдите
     значения выражений:

40 + 5
=               30 + 20 =
26 + 2
=               70 + 13 =
76 –
70 =              28 – 8 =
60 –
40 =              37 – 6 =

Вычислите,
     указав порядок действий:

60 –
(2 + 3) =
 15 + (19 – 4) =
4* .
Красный шнур на 1 м длиннее зелёного и на 2 м длиннее синего. Длина зелёного
шнура 5 м. Найдите длину синего шнура.
5*.
 Вставь в «окошки» числа так, чтобы:
1).равенство
сохранилось;
2).знак
равенства изменился на знак «>».

        52 + □ = 52 + □
       Сделай две записи.

Вариант 2

Реши
     задачу:

В
гараже было 20 машин. Сначала из гаража выехало 2 машины, а потом ещё 8.
Сколько машин осталось в гараже?

Найдите
     значения выражений:

50 + 5
=               70 + 20 =
46 + 3
=               80 + 17 =
36 –
20 =              39 – 9 =
80 –
40 =              56 – 4 =

Вычислите,
     указав порядок действий:

83 +
(5 - 3) =
 70 - (50 + 20) =
4* .
На вешалке висят головные уборы: шляп на 1 больше, чем шапок, а шапок на 1
больше, чем беретов. Шляп 8. Сколько шапок и сколько беретов?
5*.
 Вставь в «окошки» числа так, чтобы:
1).равенство
сохранилось;
2).знак
равенства изменился на знак «<».

         41 + □ = 41 + □
       Сделай две записи

Контрольная работа № 5
за 1 полугодие
Вариант 1

Реши
     задачу:

В
ёлочной гирлянде 7 красных лампочек, синих на 6 больше, чем красных, а жёлтых –
столько, сколько красных и синих вместе. Сколько в гирлянде жёлтых лампочек?

Реши
     примеры:

75 +
20 =                90 – 3 =
            45 – 5 + 7 =
80 +
11 =                60 – 20 =
           83 – (40 + 30) =

Реши
     уравнение:

5 + х
= 12

Начерти прямоугольник и найди его
     периметр.

Вставь
     в «окошки» числа так, чтобы записи были верными:

6 дм 3
см =  см
 50 мм =  см
6*.
Вместо звёздочек вставь знаки «+» или «- «, а в «окошки» запиши числа так,
чтобы записи были верными:

* 8 < 13 – 8
    25 + 5 = 37 *
Вариант 2

Реши
     задачу:

На
новогоднюю ёлку повесили 11 шаров, сосулек на 4 меньше, чем шаров, а шишек –
столько, сколько шаров и сосулек вместе. Сколько шишек повесили на ёлку?

Реши
     примеры:

54 +
30 =                80 – 4 =
            34 – 4 + 6 =
70 +
12 =                40 – 10 =
          95 – (60 + 20) =

Реши
     уравнение:

Х + 7
= 16

Начерти треугольник и найди его
     периметр.

Вставь
     в «окошки» числа так, чтобы записи были верными:

5м 8
дм =  дм
 60 мм =  см
6*.
Вместо звёздочек вставь знаки «+» или «-«, а в «окошки» запиши числа так, чтобы
записи были верными:
11 - 7
<  * 7
  68 *  = 57 + 3

Контрольная работа №6 по теме
«Письменные приёмы сложения и
вычитания чисел от 1 до 100»
Вариант 1

1.      Вычисли
столбиком:
53 +
37 =
 86 – 35 =
36 +
23 =
 80 – 56 =
65 +
17 =                      88
– 81 =
2.      Реши
уравнения:
64 – х
= 41
 30 + х = 67
3.      Начерти
один отрезок длиной 1 дм, а другой на 3 см короче.
4. Реши задачу:
К празднику купили 17 кг груш, а яблок – на 7 кг больше. Сколько
всего
килограммов фруктов купили к празднику?
5*. Сумма трёх чисел равна 16. Сумма первого и третьего – 11,
сумма третьего и
 второго – 8 . Найдите эти числа.

Вариант 2

Вычисли
     столбиком:

26 +
47 =
      87 – 25 =
44 +
36 =
      70 – 27 =
69 +
17 =
      44 – 41 =

Реши
     уравнения:

х + 40
= 62
   х – 17 = 33

Начерти
     один отрезок длиной 1 дм, а другой на 1 см длиннее.

Реши
     задачу:

      Школьники посадили 14 кустов, а деревьев на 6
меньше. Сколько всего
      саженцев  посадили школьники?
      5 *. Сумма трёх чисел равна 11. сумма первого
и второго -6. а сумма второго
      и   третьего – 9. Найди эти числа.

Контрольная работа № 7
за 3 четверть
Вариант 1

Реши
     задачу:

Сколько
колёс у 8 велосипедов, если у каждого велосипеда по 2 колеса?

Замени
     умножение сложением и вычисли значение выражений:

31
∙ 2 =            8 ∙ 5 =
         18 ∙ 4 =
10
∙ 4 =            3 ∙ 3 =
        9 ∙ 1 =

Сравни
     выражения:

15 – 4
* 15 + 15 + 15 + 15             71 ∙ 5 * 5
∙ 72
7
∙ 0 * 0 ∙ 16
                    (24 – 21)
∙ 9 * 2 ∙ 9
23
∙ 4 * 23 ∙ 2 + 23
          84  ∙ 8 – 84 * 84 ∙ 9
4.
Реши уравнения:
14 + х
= 52
     х – 28 = 34
5.
Начерти квадрат со стороной 3 см и вычисли сумму длин его сторон.
      6 *. Составь и запиши пять двузначных чисел,
составленных из цифр 1, 2. 3, 4,
      цифры, которых стоят в возрастающем порядке.
Вариант 2

Реши
     задачу:

Сколько
чашек на 3 столах, если на каждом стоит по 8 чашек?

Замени
     умножение сложением и вычисли значение выражений:

15
∙ 4 =            8 ∙ 3 =
         28 ∙ 2 =
10
∙ 6 =            2 ∙ 2=
      8 ∙ 1 =

Сравни
     выражения:

16
∙ 3 * 16 + 16 + 16
      68 ∙ 6 * 6 ∙ 68
8
∙ 0 * 0 ∙ 11
                   (39 – 36)
∙ 9 * 9 ∙ 2
39
∙ 4 * 39 ∙ 2 + 39
         48  ∙ 7 – 48 * 48 ∙ 8
4.
Реши уравнения:
12 + х
= 71
     х – 42 = 17
5.
Начерти квадрат со стороной 4 см и вычисли сумму длин его сторон.
      6 *. Составь и запиши пять двузначных чисел,
составленных из цифр 5, 6, 7, 8,
      цифры, которых стоят в возрастающем порядке.

Контрольная работа № 8
 по теме
«Умножение и деление на 2 и 3»
Вариант 1

Сделай
     к задаче рисунок и реши её.

В
детский сад купили 15 рыбок и поместили в 3 аквариума поровну. Сколько рыбок
поместили в каждый аквариум?

Реши
     примеры:

7
∙ 2 =               9 ∙ 3 =
            27 : 3 =
3
∙ 6 =               2 ∙ 8 =
            16 : 2 =

Реши
     уравнения:

6
∙ х = 12
 х : 3 = 8

Начерти
     прямоугольник, у которого ширина 2 см, а длина на 3 см больше. Найди
     периметр этого прямоугольника.

      5 *. Какие знаки действий нужно вставить в
«окошки», чтобы получились верные
      равенства?

      9  7 = 9  6  9

      5  8 = 5  7  5

Вариант 2.
1.
 Сделай к задаче рисунок и реши её.
Бабушка
испекла 12 пирожков и разложила на 3 тарелки. По сколько пирожков было на
тарелке?

Реши
     примеры:

9
∙ 2 =               7 ∙ 3 =
            21 : 3 =
3
∙ 8 =               2 ∙ 6 =
            12 : 2 =

Реши
     уравнения:

9
∙ х = 18
 х : 4 = 3

Начерти
     прямоугольник, у которого длина 6 см, а ширина на 3 см короче. Найди
     периметр этого прямоугольника.

      5 *. Какие знаки действий нужно вставить в
«окошки», чтобы получились верные
      равенства?

      8  4 = 8  5  8

      6  7 = 6  8  6

Итоговая контрольная работа №
9
за учебный год
Вариант 1

Реши
     задачу:

В
магазине было 100 кг красных и жёлтых яблок. За день продали 12 кг желтых и 18
кг красных яблок. Сколько килограммов яблок осталось?

Вычисли,
     записывая решение столбиком,  и сделай проверку:

54 +
38 =
   62 – 39 =

Вычисли:

6
∙ 2 =                 16 : 8 =
             92 – 78 + 17 =
20 : 2
=                2 ∙ 4 =
            60 – (7 + 36) =
4.
Сравни и поставь вместо звёздочки  знак «<», «>» или «=»:
4 дес.
* 4 ед.               5 дм * 9
см        90 – 43 *  82 - 20
7 ед.
* 1 дес.               4 дм 7 см * 7 дм 4 см
                    67 + 20 *
50 + 34
5.
Начерти прямоугольник со сторонами 6 и 2 см. Найди его периметр.
       6 *. У Марины было 50 рублей. Папа дал
ей 3 монеты. Всего у неё стало 70 рублей.
       Какие монеты дал папа Марине?
Вариант 2

Реши
     задачу:

В
куске было 100 м ткани. На пошив блузок израсходовали 24 м, а платьев – 36 м.
Сколько метров ткани осталось?

Вычисли,
     записывая решение столбиком,  и сделай проверку:

47 +
29 =
   83 – 27 =

Вычисли:

7
∙ 2 =                 18 : 2 =
             70 – 8 + 37 =
10 : 5
=                2 ∙ 8 =
            84 – (56 + 25) =
4.
Сравни и поставь вместо звёздочки  знак «<», «>» или «=»:
6 дес.
* 6 ед.               8 см * 6
дм        60 – 38 *  54 - 30
5 ед.
* 2 дес.               3 дм 4 см * 4 дм 3 см
                    48 + 50 *
60 + 39
5.
Начерти квадрат со стороной 5 см. Найди его  периметр.

       6 *. Если каждый из трёх мальчиков
возьмёт из вазы по 4 абрикоса, в вазе останется
       ещё один абрикос. Сколько абрикосов
было в вазе?

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ
Работа, состоящая из выражений:
·
«5»
- без ошибок.
·
«4»
-1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
·
«3»
- 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
·
«2»
- 4 и более грубых ошибки.
Работа, состоящая из задач:

·
«5»
- без ошибок.
·
«4»
- 1-2 негрубых ошибки.
·
«3»
- 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.
·
«2»
- 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа:

·
«5»
- без ошибок
·
«4»
- 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в
задаче.
·
«3»
- 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть
верным.
·
«2»
- 4 грубые ошибки.
Грубые
ошибки:
·
Вычислительные
ошибки в выражениях и задачах.
·
Ошибки
на незнание порядка выполнения арифметических действий.
·
Неправильное
решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние
действия).
·
Не
решенная до конца задача или выражение.
·
Невыполненное
задание.
Негрубые
ошибки:
·
Нерациональный
прием вычислений.
·
Неправильная
постановка вопроса к действию при решении задачи.
·
Неверно
сформулированный ответ задачи.
·
Неправильное
списывание данных (чисел, знаков).
·
Недоведение
до конца преобразований.
В
контрольной работе:
·
задания
должны быть одного уровня для всего класса;
·
задания
повышенной трудности выносятся в «дополнительное задание», которое предлагается
для выполнения всем ученикам и их невыполнение не влияет на общую оценку
работы; обязательно разобрать их решение при выполнении работы над ошибками;
·
оценка
не снижается, если есть грамматические ошибки и аккуратные исправления;
·
за
грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается;
·
за
неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по
математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

file_name: математика 19-20.docx

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Вычитание вида 57 – 26. У

alt: Вычисления вида. 32+8, 40-8

alt: Закрепление изученного. Решение задач

alt: Проверочная работа № 8

alt: Контрольная работа № 7

alt: Контрольно - измерительные материалы

alt: Входная контрольная работа №1

alt: Вариант 1 Реши задачу:

alt: Реши уравнения : 64 – х = 41 30 + х = 67 3

alt: Реши уравнения: 9 ∙ х = 18 х : 4 = 3

alt: Нерациональный прием вычислений

title: Календарно-тематическое планирование по программе "Школа России"


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 174.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Раскрытие
информации о нематериальных активах в примечаниях к финансовым отчетам

Для целей
удовлетворения пользователей финансовой отчетности более подробной информацией
об объектах нематериальных активов в примечаниях к финансовым отчетам
приводится такая информация:
стоимость
(первоначальная или переоцененная), по которой нематериальные активы отражены в
балансе;
применяемые
методы начисления амортизации;
наличие и
движение нематериальных активов в отчетном году;
стоимость
нематериальных активов, относительно которых существует ограничение права
собственности;
стоимость
объектов, переданных в залог;
сумма
соглашений на приобретение в будущем нематериальных активов;
общая сумма
расходов на исследования и разработки, включенная в состав затрат отчетного
периода;
первоначальная
стоимость, остаточная стоимость и метод оценки нематериальных активов,
полученных за счет целевых ассигнований.

Контрольные вопросы
1.
Дайте определение понятию «нематериальный актив» и назовите основные
классфикационные группы.
2.
Объясните порядок синтетического и аналитического учета нематериальных
активов?
3.
Какие бухгалтерские проводки составляются по учету поступления и выбытия
нематериальных активов?
4.
Как осуществляется переоценка нематериальных активов и какие
бухгалтерские проводки составляются?
5.
Как ведется начисление амортизации нематериальных активов?\
6.
Какая информация должна быть отражена в примечаниях и финансовой
отчетности?