extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Тема урока: Приют,
сияньем муз одетый. (Русский романс)
Класс: 4
Цель урока: Познакомить
учащихся с романсом «Венецианская ночь».

Задачи урока:

Дидактические

Познакомиться с романсовым творчеством Михаила Ивановича
  Глинки.

Развивающие

Развивать
  умения находить взаимосвязь слов и музыки в музыкальных жанрах песни и
  романса.

Воспитательные

Воспитание
  интереса и любви к классической музыке.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная,
  И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства,
интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(П-познавательные, Р –
  регулятивные, К – коммуникативные)

Личностные

I
  этап. Организационный момент.

Организовать
  работу на уроке.

Словесный

Прежде
  чем начать наш урок давайте посмотрим, друг на друга, улыбнемся, пожелаем
  хорошего настроения и плодотворной работы. Проверьте наличие на ваших партах
  учебника по музыке и рабочей тетради.

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
  учебных принадлежностей на столе.

Ф

Р
  - нацеливание
  на успешную деятельность.

Самоорганизация

II
  этап.
Актуализация
  знаний.

Повторить
  тему прошлого урока.

Словесный.
Устный
  опрос

Учитель
  предлагает послушать музыкальный отрывок из оперы «Борис Годунов и ответить
  на вопросы:
 -Как
  называется этот муз. фрагмент? Кто автор? Какой звон прозвучал? Какие ещё
  знаете звоны? Где находятся колокола? О каком монастыре говорили на прошлом
  уроке?

Ф

Аудиофайлы

П - Осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания.

III этап.
Работа
  по теме урока.

Дать
  понятие слову «романс», познакомить с творчеством И.Козлова, М.Глинкой.

Словесный,
  наглядный

Откройте
  учебники на странице  58.
-
  Прочитайте тему урока.
-
  Как вы думаете, какова же цель нашего урока?
Ребята,
  давайте прочитаем текст в учебнике.
- А
  что такое романс?
Так
  вот ребята романс- это небольшое вокальное произведение с инструментальным
  сопровождением. Такое произведение пишется на основе лирической поэзии.
-Молодежь
  обязательно танцевала.
Всё
  Тригорское распевало на итальянскую мелодию песню «Ночь весенняя дышала»
  слова, которой написал русский поэт Иван Козлов.
Козлов
  стихи написал под впечатлением города Венеции.
Этот
  город является самым популярным местом в Италии. Интересно и своеобразно
  географическое положение Города: он стоит на ста двадцати двух островах,
  четыреста мостов соединяют эти острова между собой. Есть еще одна
  особенность, делающая этот город непохожим на другие: вместо улиц здесь
-Именно
  благодаря этому Венеция в Италии и является городом на воде. Здесь
  передвигаться можно только на гондолах, известном местном водном транспорте.
-На
  те же стихи Михаил Глинка сочинил романс « Венецианская ночь». А сейчас мы с
  вами послушаем.(слушаем)

 Приют
  сиянья муз одетых.

Ф

Учебник

К - планирование учебного сотрудничества и с учителями и
  сверстниками.

Физкультминутка.

Физическая
  и эмоциональная разрядка учащихся.

Наглядный

Давайте
  не много отдохнем и потанцуем.

Смотрят
  видиофайл, повторят движения.

Ф

Презентация

IV этап.
Слушательская
  деятельность.

Прослушать
  романс «Венецианская ночь», беседа после прослушивания.

Словесный,
  наглядный

Прослушивание
  романса М.Глинка «Венецианская ночь».
-О
  чем поется в романсе?
-
  Какие картины природы он «рисует»?
-А
  сейчас давайте послушаем еще один романс. Исполнитель Чайковский на стихи
  Толстого. «Благославляю вас леса»
Прослушивание
  романса, музыка Чайковского, слова Толстого «Благославляю вас леса».
-Что
  общего у романсов? (душевные, красивые, поются протяжно)
 -
  Глинка родился 20 мая 1804 года в селе Новоспасском Смоленской губернии в
  отцовском имении.
Важным
  фактом биографии Глинки является тот факт, что воспитанием мальчика
  занималась его бабушка, а родная мать была допущена к сыну только после ее
  смерти.
Играть
  на фортепиано и скрипке М. Глинка стал уже в десятилетнем возрасте. С 1817
  года он начал обучаться в Благородном пансионе при педагогическом институте
  Санкт-Петербурга. Закончив пансион, все свое время посвящал музыке. Тогда же
  были созданы первые сочинения композитора Глинки. Как настоящему творцу,
  Глинке не до конца нравятся свои произведения, он стремится расширить бытовой
  жанр музыки.
-
  Сейчас посмотрите на портрет А.С. Пушкина на стр. 57. Что изображено рядом с Пушкиным?
  (муза с арфой)

Слушают
  романс, отвечают на вопросы после прослушивания.

Ф

Аудиофалы,
  учебник

К
  -
  формирование умения отвечать на поставленный вопрос, аргументировать,
  организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.
П - поиск и
  выделение необходимой информации;
овладение
  умениями и навыками интонационно-образного анализа музыкальных сочинений.

V
  этап. Домашнее задание.

Дать
  инструктаж по выполнению домашнего задания.

Словесный

Домашнее
  задание у вас будет нарисовать ваше впечатление от услышанной музыки на уроке.

Записывают
  домашнее задание в дневник.

Ф

VI этап.
Рефлексия
  деятельности.

Оценить
  результаты собственной деятельности.

Словесный.
Устный
  опрос.

Произведение,
  каких композиторов мы слушали?
-Назовите,
  какие романсы мы слушали?
-
  С какими композиторами сегодня на уроке встретились?
-
  Чем отличается народная песня от авторской?
-Какова
  наша цель урока?
-
  Как вы думаете, мы ее достигли?
-
  Что вам больше всего запомнилось на уроке?
Хорошо
  ли вы работали на уроке? Выберите из предложенных ноток, которые  лежат у вас
  на столе, и оцените себя
Красная
  -  работал на уроке много и с увлечением;
жёлтая
  - Мне было интересно, но я был не очень активен;
Зелёная
  - Я сегодня работал не очень хорошо, но на следующем уроке буду более
  активен.
-
  На этом наш урок окончен.

Отвечают
  на вопросы, высказывают свою точку зрения.

Ф

Ноты
  трех цветов.

Р
  -
  осмысленность и обобщенность учебных действий.

Способность к самооценке на основе критериев
  успешности учебной деятельности.

file_name: тех карта Приют, сияньем муз одетый.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Играть на фортепиано и скрипке

alt: V I этап. Рефлексия деятельности

title: Технологическая карта урока "Приют, сияньем муз одетый"


extracted_text:
Опорный конспект.
Тема: «Потребность в движении»
Немало сложностей возникает при
ограничении подвижности, связанном с тем или иным заболеванием. Здоровье — это
не только физиологические показатели жизнедеятельности организма, но и
жизнестойкость личности, мера адаптации к окружающей среде, а значит, и степень
свободы человека.
Для медицинской сестры из этих философских
посылок следует, что всемерное поощрение, стимулирование пациента к
самостоятельности, независимости чрезвычайно важны с морально-этической точки
зрения и с позиций современного сестринского дела как науки.
Даже прикованный к постели пациент в меру
его психических и физических возможностей должен пользоваться максимальной
свободой в пределах собственной кровати. Скорее всего, если бы Г. Гейне,
страдавший в конце жизни мучительной неизлечимой болезнью, был обеспечен
современным сестринским уходом, он не сказал бы, что его жизнь в тот момент —
«матрасная могила».
Первичная оценка
Оценивая
совместно с пациентом удовлетворение потребности в движении, следует прежде
всего определить, насколько ограничение подвижности влияет на независимость
человека.
Ограничение
подвижности или полная неподвижность может быть в одном или нескольких
суставах, одной половине тела, обеих нижних конечностях, одной конечности (или
её части). В то же время может быть и полная неподвижность, когда отсутствуют
движения всех конечностей.
Ограничения подвижности даже
в течение непродолжительного времени (особенно у пожилых людей) может привести
к тугоподвижности суставов, что в свою очередь усугубляет степень
неподвижности.
Зависимость, возникающая при
ограничении подвижности, влечёт за собой нарушение удовлетворения таких
необходимых для человека видов повседневной деятельности, как употребление пищи
и жидкости, физиологические отправления, общение (коммуникативная деятельность)
и поддержание безопасности окружающей среды.
Об ограничении подвижности
пациента могут свидетельствовать средства передвижения: ходунки, костыли,
инвалидная коляска, протезы конечности, находящиеся рядом с пациентом.
Проблемы пациента
Возможные
проблемы (как существующие, так и потенциальные):
·
риск развития или
усугубление имеющихся пролежней;
·
зависимость при
осуществлении тех или иных видов повседневной жизнедеятельности (приём пищи,
физиологические отправления, способность самостоятельно одеваться и
раздеваться, поддерживать безопасной окружающую среду, общаться и т.д.);
·
развитие
тугоподвижности (анкилозов) суставов;
·
состояние депрессии,
обусловленное потерей независимости при осуществлении повседневной
жизнедеятельности;
·
неумение определить
величину адекватной физической нагрузки;
·
отсутствие мотивации к
изменению физической нагрузки;
·
несоблюдение режима
двигательной активности и др.
·
Цели сестринского
ухода
Обсуждая совместно с
пациентом (если это возможно) план сестринского ухода в связи с нарушением
двигательной активности, следует предусмотреть достижение одной или нескольких
целей:
·
пациент может
передвигаться (с помощью специальных приспособлений, сестринского персонала и
родственников либо самостоятельно);
·
пациент может держать
в руке предметы (ложку, зубную щётку и т.д.), осуществлять простые действия с
их помощью;
·
риск развития
пролежней сведён к минимуму;
·
пролежни исчезают
(уменьшаются);
·
пациент полностью
независим в повседневной деятельности;
·
пациент соблюдает
режим двигательной активности;
·
пациент готов
обсуждать вопросы, связанные с изменением двигательной активности;
·
пациент определяет
адекватную физическую нагрузку и др.
Сестринский уход
Вмешательства, выполняемые
сестрой самостоятельно, могут значительно изменить состояние пациента.
Меры по профилактике
пролежней определены ОСТом «Протокол ведения больных. Пролежни», утверждённым
Экспертным советом по стандартизации МЗ РФ. Этим ОСТом регламентируются также
планы ухода при риске развития пролежней у лежачего и сидячего пациента.
Упражнения в пределах подвижности суставов
Неподвижность может быть
причиной развития осложнений в различных системах организма. Чтобы уменьшить
риск сердечнососудистых осложнений, следует:
·
максимально поощрять
пациента заниматься самообслуживанием;
·
рекомендовать пациенту
использовать эластичные чулки;
·
регулярно менять
положение пациента (горизонтальное — сидя с опущенными ногами);
·
обучить пациента
перемещаться в постели на выдохе и не задерживать дыхание;
·
предупреждать запор;
·
стараться избегать
переутомления пациента.
При развитии у пациента
проблем в психосоциальной сфере рекомендуются следующие вмешательства:
·
активизировать
пациента насколько это возможно;
·
отмечать любой
прогресс в выздоровлении, восстановлении функций самообслуживания и т.д.;
·
обеспечить пациента
(при необходимости) очками, слуховым аппаратом и т.п.;
·
поставить в палате
часы и повесить календарь; помогать пациенту ориентироваться во времени;
·
обеспечить максимально
комфортную окружающую обстановку;
·
вовлекать пациента в
процесс лечения, ухода и реабилитации;
·
поощрять общение с
семьей, коллегами, друзьями и т.д.
У пациентов, полностью
зависимых в перемещениях от других людей, имеется высокий риск развития ИМП,
особенно при небрежных гигиенических процедурах промежности.
Часто у
пациентов возникают проблемы в связи с недостаточной или чрезмерной физической
активностью. Неадекватная физическая нагрузка может быть одним из серьёзных
факторов риска многих заболеваний и их обострений .
Оценка результатов сестринского ухода
Текущая и
итоговая оценка результатов ухода считается положительной, если:
·
пролежни отсутствуют;
·
кожные покровы не
повреждены;
·
имеющиеся пролежни
быстро заживают;
·
мышечный тонус
сохранён;
·
контрактура суставов отсутствует;
·
тугоподвижность
суставов адекватно восстанавливается;
·
тромбы в
периферических венах отсутствуют, признаков эмболии сосудов лёгких нет;
·
пациент знает о
возможном влиянии постельного режима на сердечно-сосудистую систему;
·
инфекция дыхательных
путей отсутствует;
·
значительной потери
массы тела нет;
·
стул ежедневный (или
регулярный);
·
ориентация сохранена;
·
психологическая
адаптация и физическая активность адекватные.
Студент  должен уметь
рассказать о:
 о
проведении первичной сестринской оценки состояния пациента по каждой из 10
фундаментальных потребностей;
·
о проблемах
жизнеобеспечения в терминологии фундаментальных потребностей;
·
о планировании
сестринского ухода (цели, вмешательства и периодичность оценки);
·
о текущей и итоговой
оценке результатов сестринского ухода.

file_name: Тема «Потребность в движении».docx

alt: Цели сестринского ухода Обсуждая совместно с пациентом (если это возможно) план сестринского ухода в связи с нарушением двигательной активности, следует предусмотреть достижение одной или нескольких…

title: "Потребность в движении"


extracted_text:
Тема 1.
ПРЕДМЕТ І МЕТОД БУХГАЛТЕРСЬКОГО ОБЛІКУ
Завдання 1.1
На підставі даних таблиці 1 згрупувати активи
підприємства за їх ліквідністю. Виконання завдання оформити за зразком таблиці 2.
Таблиця 1
Склад активів підприємства

Активи

Сума,
   тис. грн.

1. Будівлі, споруди і передавальні пристрої

5600,5

2. Паливо

41,7

3. Запасні частини до машин

38,9

4. Грошові кошти в касі

0,7

5. Бібліотечні фонди

1,3

6. Інвентарна тара

2,1

7. Короткострокові векселі отримані

5,6

8. Торгові марки і знаки

0,5

9. Обладнання для монтажу у виробничих цехах

76,1

10. Довгострокові фінансові інвестиції

10,5

11. Грошові кошти на рахунках банків

24,3

12. Дебіторська заборгованість покупців

3,6

13. Машини і обладнання

1200,3

14. Права на використання майна, природних
  ресурсів

0,7

15. Витрати у незавершене будівництво

236,1

16. Дебіторська заборгованість за майно у
  фінансовій оренді

14,8

17. Сировина для переробки

8,9

18. Витрати у незавершеному лакофарбовому
  виробництві

118,9

19. Грошові кошти на поточному валютному рахунку

490,7

20. Короткострокова заборгованість по виданих
  авансах підрядникам

13.8

21. Готова продукція

28,9

22. Патенти і ліцензії

0,7

23. Транспортні засоби

898,7

24. Експонати виставки товарів довгострокового
  використання

4,8

25. Покупні напівфабрикати і комплектуючі

1,9

26. Еквіваленти грошових коштів

4,9

27. Дебіторська заборгованість підзвітних осіб

1,2

28. Тара і тарні матеріали

0,9

29. Малоцінні необоротні матеріальні активи

1,4

30. Програмне забезпечення для ЕВМ

4,1

31. Поточні фінансові інвестиції

18,9

32. Будівельні матеріали для капітального
  будівництва

42,4

33. Товари в торгівлі

180,5

34. Грошові кошти в дорозі

40,0

35. Дебіторська заборгованість по претензіях до
  постачальників

6,7

36. Дебіторська заборгованість по відшкодуванню
  матеріального збитку

2,1

37. Довгострокові векселі отримані

8,1

38. Дебіторська заборгованість по позиках
  робітників підприємства

15,0

39. МШП зі строком служби менше року

8,9

40. Матеріали, які передані в переробку

17,6

Таблиця 2
Класифікація активів підприємства

Група і
  підгрупа активів

Сума,
  тис. грн.

1. Необоротні активи

 1.1. Нематеріальні активи

 1.2. Основні засоби

 1.3. Незавершені
  капітальні інвестиції

 1.4. Довгострокові
  фінансові інвестиції

 1.5. Довгострокова
  дебіторська заборгованість

2. Оборотні активи

 2.1. Запаси

 2.2. Короткострокова
  дебіторська заборгованість

 2.3. Грошові кошти і їх
  еквіваленти

 2.4. Поточні фінансові
  інвестиції

Примітка: кожну підгрупу розкласти на
конкретні її складові частини, визначити вартість активів.
Завдання 1.2
На підставі даних таблиці 3 згрупувати пасиви
підприємства.
Виконання завдання оформити за зразком таблиці 4.
Таблиця 3
Склад пасивів підприємства

Пасиви

Сума,
   тис. грн.

1. Статутний капітал

5000,0

2. Емісійний прибуток

40,5

3. Довгострокові кредити банку в національній
  валюті

215,8

4. Доходи майбутніх періодів

82,6

5. Кредиторська заборгованість в бюджет по
  податках

14,5

6. Кредиторська короткострокова заборгованість по
  авансах, отриманих від покупців

5,6

7. Дооцінка основних засобів і нематеріальних
  активів

28,7

8. Нерозподілений прибуток

1876,8

9. Довгострокові зобов’язання по облігаціях

50,8

10. Довгострокові зобов’язання по фінансовій
  оренді

14,2

11. Кредиторська заборгованість по Пенсійному
  фонду, фонду соціального страхування

310,7

12. Короткострокові векселі, видані постачальникам

9,4

13. Короткострокові кредити банка в національній
  валюті

91,3

14. Короткострокова заборгованість робітникам по
  оплаті праці

780,6

15. Кредиторська заборгованість по нарахованих
  дивідендах

11,8

16. Безкоштовно отримане майно

7,2

17. Резервний капітал

190,6

18. Довгострокові кредити банку в іноземній валюті

13,5

19. Кредиторська заборгованість поставникам і
  підрядчикам

31,8

20. Кредиторська заборгованість депонентам по
  заробітній платні

0,9

21. Забезпечення майбутніх витрат і платежів

4,2

22. Цільове фінансування витрат на
  науково-дослідницькі роботи

7,5

23. Неоплачений капітал

(3,1)

24. Вилучений капітал

(8,2)

25. Довгострокові зобов’язання по оренді цілісних
  майнових комплексів

400,0

Таблиця 4
Класифікація пасивів підприємства

Групи і
   підгрупи пасивів

Сума,
   тис. грн.

1. Власний капітал

1.1. Статутний капітал

1.2. Інші види капіталу

1.3. Нерозподілений прибуток

2. Зобов’язання

2.1. Довгострокові

2.2. Поточні

3.  Інші пасиви

3.1. Забезпечення наступних
  витрат і платежів

3.2. Доходи майбутніх періодів

Примітка: кожну підгрупу розкласти на
конкретні її складові частини і визначити вартість пасивів. У сукупності активи
і пасиви повинні бути рівні (завдання 1.1, 1.2).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Т ема 1. ПРЕДМЕТ І МЕТОД БУХГАЛТЕРСЬКОГО

alt: Поточні фінансові інвестиції 18,9 32


extracted_text:
Конспект
логопедического развлечения в средней группе для детей с ОНР по теме «Играем с
героями сказки «Репка».
Подготовила логопед Черепеня А.С.
Цель:
развитие
речевой активности детей.
Задачи:
развивать
неречевое дыхание, подражательность, громкость голоса, развивать мелкую и
крупную  моторику, зрительно-моторную координацию, внимание; продолжать учить
слушать речь взрослого, начинать игру по команде взрослого; воспитывать навыки
сотрудничества.
Ведущий: Здравствуйте,
дорогие ребята! Здравствуйте уважаемые взрослые! Сегодня я хочу рассказать вам
сказку из этой старой книжки. Она такая старая, что вся в пыли. Поможете мне
сдуть пылинки с моей книги?
Дети
дуют на свои ладошки, подражая логопеду, произносящему текст:
Игра
на развитие неречевого дыхания
Мы
подуем далеко                                           руки вперед
Мы
подуем близко                                           руки у лица
Мы
подуем высоко                                          руки вверх
Мы
подуем низко                                             присесть на
стульчик.
Спасибо,
друзья. Теперь слушайте сказку!
Посадил
дед репку и выросла репка большая пребольшая. Пошел дед репку из земли
тянуть…Тянет потянет, а вытянуть не может! Позвал дед бабку.
Дед: Бабка,
помоги репку вытащить!
Не
слышит бабка. Давайте вместе позовем громко бабка!! Нет, это как-то грубо.
Давайте позовем ласково «бабуля». Только громко! Бабуляяя!!!
Бабка: Слышу,
слышу. Сейчас, капусту засолю и приду!
Логопед:
Ребята, давайте поможем бабушке засолить капусту! Приготовьте ваши ручки!
Пальчиковая
игра «Мы капусту рубим рубим»
Мы
капусту рубим, рубим! (2 раза)
(ребенок
изображает рубящие движения топор,
двигая
прямыми ладошками вверх и вниз)
Мы
капусту режем, режем! (2 раза)
(ребром
ладошки водим вперед и назад)
Мы
капусту солим, солим! (2 раза)
(собираем
пальчики в щепотку и делаем вид, что солим капусту)
Мы
капусту жмем, жмем! (2 раза)
(энергично
сжимаем и разжимаем кулачки)
Мы
морковку трем, трем! (2 раза)
(правую
ручку сжимаем в кулачок и двигаем её вверх-вниз вдоль прямой  ладошки левой
руки, изображая терку)

Спасибо,
ребята. Помогли бабушке. Пошла она деду помогать репку тянуть. Бабка за дедку,
дедка за репку – тянут потянут, а вытянуть не могут. Позвала бабка внучку.
Бабка:
внученька! Помоги нам репку вытащить!
Внучка:
Ой,
у меня бусы порвались! Помогите мне их починить, пожалуйста!
Друзья,
помогите внучке! (Д/и «Собери бусы»)
Спасибо,
ребята, помогли внучке. Пошла она помогать деду с бабкой. Внучка за бабку,
бабка за дедку, дедка за репку…Тянут, а вытянуть не могут. Позвали Жучку:
Все
вместе: Жучка!
Жучка:
мне так грустно, никто со мной не играет. А я так люблю ловить мяч!
Ведущий:
Ребята, давайте поиграем с Жучкой!
Д/и
«Попади в цель»
Ход
игры: Команда детей из 5 человек по очереди бросают мяч в цель (корзину) с
расстояния 1 м.
Спасибо,
ребята. Садитесь на свои места. Побежала и Жучка на помощь деду.
Жучка
за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку…Тянут, потянут –
никак не могут вытянуть!
Позвали
кошку.
Все
вместе: кошка!
Кошка
: мой любимый коврик мышка испортила, прогрызла в нем
дырки! Как же мне быть?
Давайте
поможем кошке – починим коврик! (Д/и «Заплатки из геометрических
фигур»)
Спасибо,
ребята! Помогли кошке. Побежала она на помощь, репку тащить. Кошка за Жучку,
Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку…Тянут -
потянут, а вытянуть не могут…
Позвали
мышку….
Все:
«Мышка!»
 Мышка:
Я так хочу себе красивый портрет! Но художник не дорисовал его.
Сейчас
мы это исправим. Не волнуйся мышка.
Рисуем
длинный хвост и короткие усы на заготовке.
Спасибо,
друзья! Побежала мышка на помощь: мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за
внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку…Потянули-потянули….И
вытянули репку!!!
Итог
Понравилась
вам сказка, ребята?
Давайте
вспомним, кто посадил репку? Кто помогал деду репку из земли тащить?
А
вы знаете, почему дедушка не смог сам вытащить репку? Потому что он не делал
зарядку! Вы хотите быть сильными? Тогда выходите на  веселую разминку!
(выполняем
движения под муз из м/ф «Малышарики» Разминка)
Спасибо,
ребята. Славно мы сегодня потрудились. Герои сказки «Репка» передали для вас
угощение.

file_name: Развлечение Репка 18.09.2020.docx

alt: Логопед : Ребята, давайте поможем бабушке засолить капусту!

alt: Ведущий: Ребята, давайте поиграем с

alt: Итог Понравилась вам сказка, ребята?

intro: Логопедическое развлечение

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
МБОУ «Кормиловская СОШ №1»

Кормовые
предпочтения морской свинки

исследовательский
проект

Выполнил:
обучающийся
9 «Б» класса

 МБОУ «Кормиловская СОШ№1»

                    Винников Данил Сергеевич

                               Руководитель: учитель биологии

      МБОУ «Кормиловская СОШ №1»

Маркова Ольга Владимировна

Кормиловка
– 2019 г.
Содержание
Введение_________________________________________________________3
1.     Литературный
обзор__________________________________________5
1.1.
Морские
свинки: история возникновения
1.2.
Породы
морских свинок
1.3.
Питание
и условия содержания морских свинок
1.4.

ВВЕДЕНИЕ
Морская свинка – одно из
самых неприхотливых домашних животных. Этот симпатичный и добродушный зверек
ведет подвижный образ жизни и охотно играет с маленькими детьми.
Для взрослых и детей
старше 6 лет, у которых нет опыта содержания домашних животных, морская свинка
является идеальным питомцем. Этого небольшого грызуна рекомендуется заводить
пожилым одиноким людям или семьям, у которых нет условий для содержания собаки
или кошки.
Свинки не проявляют
агрессии по отношению к людям и идеально подходят для содержания в городской
квартире.
Морскую свинку, в отличие
от кошки и собаки, можно оставлять дома одну на день или на сутки, при условии,
что в клетке находится достаточное количество воды и корма.
Ухаживать за свинками
несложно. С этим может справиться даже ребенок 6–8 лет. По наблюдениям
психологов, дети, ухаживая за домашними животными, повзрослев, приобретают те
черты характера, которые больше всего ценятся в современном обществе:
ответственность, настойчивость и аккуратность.
Питомца нужно кормить правильно,
чтобы его здоровье оставалось в норме, зубы были крепкими, а шерсть ухоженной.
Ежедневное меню должно включать:
·
сухой
корм - 5-10% (не больше столовой ложки);
·
сочный
корм - 30%;
·
сено
- 60%.
Цель
проекта: изучить кормовые предпочтения морской свинки.
Задачи:
1)    изучить
литературу по данной теме;
2)    опытным
путем проверить кормовые предпочтения морской свинки;
3)    сформулировать
выводы по данной теме.
1.     ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
1.1.
Морские свинки: история возникновения
Морская
свинка (лат. Gavia porcellus) - вид одомашненных грызунов из рода свинок,
семейства свинковые.

Несмотря
на название, не связаны с семейством свиней, так же как и не связаны с Гвинеей.
Родиной морских свинок является Центральная и Южная Америка, а история
существования этих зверьков насчитывает 35–40 млн лет. Считается, что морские
свинки были одомашнены в IX– III тыс. до н. э. Возможно, животные в поисках
тепла сами приходили в жилище человека. Индейцы доколумбовой Америки вначале
приносили их в жертву богу солнца, а позднее разводили в качестве мелкого
домашнего скота, употребляя мясо зверьков в пищу.
Уже
в те времена представители семейства морских свинок имели различный окрас.
Особой популярностью пользовались зверьки с пестрым коричневым или белым
окрасом.
Однако среди морских
свинок встречались полностью или частично черные животные. Исследователи
культуры индейцев предполагают, что черные зверьки уничтожались сразу после
появления на свет, так как в религии древних ацтеков и инков черный цвет –
признак зла.
В
1592 г. первые морские свинки были завезены испанскими завоевателями в
Португалию и Испанию, а немного позднее – в Нидерланды и Великобританию. Однако
до XVII в. морская свинка была редким животным в европейских странах. К тому же
стоили зверьки очень дорого, поэтому завести их у себя дома могли только очень
состоятельные люди.

1.2.
Породы морских свинок
Сегодня
селекционеры продолжают выводить все новые и новые породы свинок. Запутаться в
таком разнообразии животных несложно. Для облегчения классификации все породы
сгрупированы в несколько видов по длине шерсти.
Короткошерстные:
§
Английская
(рис.1)

Рисунок 1

§  Рекс
(рис.2)

Рисунок 2
§  Абиссинская
(рис.3)

Рисунок
3
§  Крестед
(рис.4)

Рисунок
4
§  Тедди
(рис.5)

Рисунок
5

§  Риджбек
(рис.6)

Рисунок 6
Длинношерстные:
§  Перуанская
(рис.7)

Рисунок
7
§  Шелти
(рис.8)

Рисунок
8
§
Тексель
(рисунок 9)

Рисунок
9
Бесшерстные:
§
Скинни
(рис.10)

Рисунок
10
§
Болдуин
(рис.11)

Рисунок
11
Редкие:
§  Лункария (рис.12)

Рисунок
12
§  Керли (рис.13)

Рисунок
13
          Многие хозяева
морских свинок целенаправленно приобретают разнополых особей для получения
потомства в домашних условиях, иногда беременность морской свинки бывает
незапланированной и новорожденные малыши становятся приятным сюрпризом для
владельцев животных.
В
среднем морские свинки вынашивают потомство 60-68 дней, то есть почти 10
недель.

В
отличие от безволосых, слепых и абсолютно беззащитных детенышей домашних крыс и
хомяков, маленькие морские свинки рождаются маленькими копиями своих родителей.
Тело малышей покрыто гладкой мягкой шерсткой. Детеныши имеют прорезанные резцы,
открытые глаза, крохотные коготки и отличный слух. Доверчивые и смелые дети
морских свинок активно передвигаются по клетке практически с рождения. Несмотря
на то, что маленькие морские свинки выглядят, как взрослые особи, малютки
сильно нуждаются в материнской опеке и грудном вскармливании.

1.3.     Питание и условия содержания морских свинок
При
отсутствии в меню сухого корма, взрослая свинка должна съедать примерно 150г.
овощей в сутки. Овощи ей подают каждый день, а ягодами и фруктами балуют
изредка. Овощные блюда обязательно дополняют листовой зеленью, восполняющей
нехватку витаминов.
Отлично,
если каждый день на их столе будут разные продукты: петрушка сменится
укропом/базиликом, а сельдерей - морковью/кабачком. Не забудьте наладить
бесперебойные поставки сена (особенно в холодный период): морская свинка жуёт
его постоянно, не ограничивая себя в объемах. Сено нормализует пищеварение и
необходимо для правильного стачивания зубов.

Самым
ценным считают бобовое и бобово-злаковое сено. Грызун скажет спасибо и за
витаминные травы (крапиву, люцерну, клевер и т.п.), которые вы заготовите с
лета. Эти растения станут превосходной подкормкой для подростающих и беременных
животных.
Сухой корм:
Сухие
корма продаются в зоомагазинах и могут напугать своим разнообразием начинающего
свиновода. Для выбора продукта можно воспользоваться рекоминдациями опытных
заводчиков и ориентироваться на информацию, указанную на пачке:
1.
Высокое содержание жирных компонентов (семечки, орехи), сахара, целлюлозы и
животных белков говорит о том, что смесь не подойдет для ежедневного
использования;
2.
Наличие красителей не оправдывает себя, питомцу всё равно какого цвета гранулы;
3.
Состав должен быть сбалансированным с преобладанием злаков;
4.
Содержание грубых волокон и растительных белков - не менее 20%;
5.
Наличие
витамина С обязательно.

Приготовить
такую смесь самостоятельно не составит большого труда. В состав кормов обычно
входят:
·
злаки;
·
семена;
·
кукуруза;
·
бобовые;
·
сухофрукты;
·
сушёные
овощи;
·
травяной
компонент.
Витамины и минералы:
Организм
грызуна не способен продуцировать витамин С, поэтому вам придется давать ему
5-25 мг аскорбинки, растворяя ее в воде. Такую подкормку исключают, если в
покупном корме присутствует богатый поливитаминный состав. Морские свинки не
могут прожить без соли: 0,5 г в сутки – для молодого животного, и втрое больше
– для взрослого.
В
роли поставщиков солей и кальция выступают минеральные камни, особенно
востребованные зимой (при снижении доли сочной зелени, ответственной за
микроэлементы).
Неопытных
«свиноводов» может напугать вид питомца, поедающего собственный помет. Меж тем,
это абсолютно нормальное явление: так морские свинки прогоняют по
пищеварительному тракту витамины групп К и В (они усваиваются лишь при
повторном попадании в желудок).
Вода:
Откажитесь
от кипяченой воды в пользу пропущенной через фильтр или негазированной
(бутилированной). Воду меняют при загрязнении, так как в нее часто попадают
кусочки корма. Одной свинке будет достаточно поилки на 250 мл, которая всегда
должна быть наполнена.
Не забывайте, что самки,
кормящие или вынашивающие детенышей, нуждаются в большем количестве жидкости.
Овощи, фрукты, зелень:
Чтобы
в дневном рационе были широко представлены все витамины, сочные корма
обязательно чередуют: идеально – от 3 до 5 видов овощей/фруктов и зелени.

Овощной
ассортимент:
·
морковь,
свекла (и их ботва);
·
кабачок
и тыква;
·
капуста
цветная и белокочанная (в малых дозах);
·
перец
болгарский;
·
брюква
и репа;
·
зеленый
горошек (в стручках);
·
огурец
и помидор (лучше со своего огорода).
Фруктово-ягодное
ассорти:
·
яблоки,
в том числе сушеные;
·
груши
(очень мало – они тяжелы для желудка);
·
цитрусовые
– редко и понемногу;
·
ягоды
(любые, но нечасто).
Рекомендованы
также:

·
укроп
и петрушка;
·
зелень
пророщенных злаков (в том числе овса и пшеницы);
·
сельдерей;
·
листья
садовой и лесной земляники;
·
листья
смородины, малины и мяты;
·
подорожник,
одуванчики, сныть, клевер и другая трава.

Чем
нельзя кормить морскую свинку:

·
картофель
и крупы (в любом виде);
·
молокопродукты,
включая коровье масло, творог и сливки;
·
соленья
и копчености;
·
зимние
огурцы, томаты и арбузы;
·
кондитерские
изделия, включая шоколад и зефир;
·
мясо,
рыба и яйца;
·
лопух,
шпинат и щавель;
·
зеленый
лук и салатная горчица;
·
грибы,
каштаны и любые соцветия;
·
чеснок,
хрен и редька;
·
поваренная
соль, сахар и сладкий чай;
·
хлебобулочные
и макаронные изделия.
Морским
свинкам не рекомендуется давать ветви некоторых деревьев: крушины, дуба,
рябины, лиственницы, граба, вяза, ивы, ели и сосны. Но так как без древесины не
обойтись, смело включайте в рацион побеги яблони, сливы, орешника, смородины,
вишни, боярышника, абрикоса, крыжовника (без колючек), груши и черники.
Условия
содержания:
В
домашних условиях содержать морскую свинку лучше всего в большой удобной
улетке.Клетка должна быть в высоту не менее 40-50 см, а в ширину 40-60см. Жильё
такого размера предоставит свинке возможность свободно вставать на задние лапы.
Ещё
до того как вы принесёте морскую свинку домой, надо изучить специальную
литературу о содержании, кормлении и разведении этих животных.
Итак,
любителю домашних животных, намеревающемуся приобрести морскую свинку,
необходимо заранее позаботиться о том, чтобы зверёк в новых условиях чувствовал
себя комфортно. Для содержания морской свинки нужно следующее:
·
клетка
размером 40х80 с поддоном высотой 10-15 см;
·
транспортный
садок и карантийная клетка;
·
гнездовой
домик из дерева или пластмассы;
·
2 кормушки и поилка;
·
опилки;
·
запас
корма;
·
ножницы
для подрезания коготков.
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ
Три
года назад у меня появилась морская свинка. Мне подарили её на день рождения. Сначала
я не знал, как за ней ухаживать и чем кормить. Но прочитав книги, журналы и статьи
я понял, что уход за ней несложный.
В
первое время я кормил свинку морковью, капустой, сеном и зерном. Сейчас зверёк
привык к своему распорядку дня. Я стараюсь кормить её в одно и тоже время 2
раза в день: утром и вечером.
Когда
свинка проголодается и услышит, что из кухни доносятся звуки, она встаёт на
задние лапы и начинает громко свистеть.
Мне
стало интересно, каким продуктам свинка отдаёт предпочтение. Я начал кормить
свинку новыми и безопасными продуктами. Свои данные я заносил в таблицу №1.
Таблица
№1
Кормовые
предпочтения моего питомца

Время
  года

Вид корма

Зима г.

Весна г.

Лето г.

Осень г.

Сено

300

250

100-150

100-150

Зерно

25

25

25

25

Свежая зелень

200

100-150

Морковь

90

90

30-45

50

Огурец

80

80

50

100

Свёкла

30

30

45

50

Помидор

Яблоко

20

20

10-15

20

Капуста

60

20

30

50

Петрушка

15

20-25

Перец болгарский

50

40-50

30

60

Вода

250

250

250

250

ВЫВОДЫ
·
уход
за морской свинкой несложный;
·
морская
свинка не проявляет агрессии, поэтому её можно доверять детям;
·
морская
свинка неприхотлива в еде;
·
кормовые
предпочтения морской свинки, в основном, зависят от времени года (летом
предпочитает зелень, огурцы, капусту, болгарский перец и др.), сено и зерно морская
свинка поедает в любое время года, а от помидора отказывается.
·
если
соблюдать основные правила ухода и кормления, то морская свинка будет здоровой
и энергичной.

Список
литературы
1.     Морские
свинки - Кристина Кулагина, 1994 г.
2.     Морские
свинки - С. А. Куприенко, 2013 г.
3.     Хомкин.ру
, 2018 г.
4.     Мир
морских свинок , 2017 г.
5.     Drugdoma
- всё о домашних животных,  2018 г.
6.     Простая
фауна.Ru  2012-2018 г.г.
7.     oHomjakah-
всё о грызунах, 2018 г.

alt: МБОУ «Кормиловская СОШ № 1»

alt: ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 1.1.

alt: Рекс (рис.2) Рисунок 2 §

alt: Крестед (рис.4) Рисунок 4 §

alt: Риджбек (рис.6) Рисунок 6

alt: Шелти (рис.8) Рисунок 8 §

alt: Бесшерстные: § Скинни (рис

alt: Редкие: § Лункария (рис.12)

alt: Многие хозяева морских свинок целенаправленно приобретают разнополых особей для получения потомства в домашних условиях, иногда беременность морской свинки бывает незапланированной и новорожденные малыши становятся приятным…

alt: Овощной ассортимент: · морковь, свекла (и их ботва); · кабачок и тыква; · капуста цветная и белокочанная (в малых дозах); · перец болгарский; · брюква…

alt: Рекомендованы также: · укроп и петрушка; · зелень пророщенных злаков (в том числе овса и пшеницы); · сельдерей; · листья садовой и лесной земляники; ·…

alt: Чем нельзя кормить морскую свинку: · картофель и крупы (в любом виде); · молокопродукты, включая коровье масло, творог и сливки; · соленья и копчености; ·…

alt: ВЫВОДЫ · уход за морской свинкой несложный; · морская свинка не проявляет агрессии, поэтому её можно доверять детям; · морская свинка неприхотлива в еде; ·…

alt: Список литературы 1. Морские свинки -

title: Кормовые предпочтения морской свинки


extracted_text:
O’QITISHNING INTERFAOL METODI
Akbarova
Shahnoza Abdulahatovna
Namangan
shahri

«Kadrlar
tayyorlash milliy dasturi»da o’sib kelayotgan avlodni mustaqil fikrlaydigan
qilib tarbiyalash vazifasi qo’yilgan. Ushbu masalaning hal etilishi ko’p
jihatdan o’qitishning interfaol metodlarini qo’llashga ham bog’liq.
Avvalo
"interfaol (interaktiv)" tushunchani aniqlashtirib olaylik.
"Interaktiv" degan so’z inglizcha "interact" so’zidan kelib
chiqqan. "Inter" – o’zaro, "act" – ish ko’rmoq, ishlamoq
degan ma’nolarni anglatadi. SHunday qilib, interfaol o’qitish – bu, avvalambor
muloqotli o’qitish bo’lib, jarayonning borishida o’qituvchi va o’quvchi orasida
o’zaro ta’sir amalga oshiriladi.
Interfaol
o’qitishning mohiyati o’quv jarayonini shunday tashkil etadiki, unda barcha
o’quvchilar bilish jarayoniga jalb qilingan bo’lib, erkin fikrlash, tahlil
qilish va mantiqiy fikr yuritish imkoniyatlariga ega bo’ladilar.
Bilish
jarayonida o’quvchilarning birgalikdagi faoliyati deganda, ularni har birining
o’ziga xos aloqada individual hissa qo’shishi, o’zaro bilimlar, g’oyalar va
faoliyat usullari bilan almashinishlari tushuniladi. SHu bilan birga, bularning
hammasi o’zaro xayrixohlik va qo’llab – quvvatlash muhitida amalga oshiriladi.
Bu esa o’z navbatida yangi bilimlarni olishgagina imkoniyat bermasdan, balki
bilish faoliyatining o’zini ham rivojlantiradi, uni yanada yuqoriroq
koopertsiya va hamkorlik pog’onalariga olib chiqadi.
Darslardagi
interaktiv faoliyat o’zaro tushunishga, hamkorlikda faoliyat yuritishga,
umumiy, lekin har bir ishtirokchi uchun ahamiyatli masalalarni birgalikda
yechishga olib keladigan diologli aloqani  tashkil etish va rivojlantirishni
ko’zda tutadi. Interfaol metod bitta so’zga chiquvchining, shuningdek, bitta
fikrning boshqa fikrlar ustidan dominantlik qilishligini chiqarib tashlaydi.
Dialogli
o’qitish jarayonida o’quvchilar tanqidiy fikrlashga, shart-sharoitlarni va
tegishli axborotni tahlil qilish asosida murakkab muammolarni yechishga,
alternativ fikrlarni chamalab ko’rishga, ulab va asosli ravishda qarorlar qabul
qilishga, diskussiyalarda ishtirok etishga, boshqalar bilan muloqat qilishga
o’rganadilar. Buning uchun darslarda individual, juftli va guruhli ishlar
tashkil etiladi, izlanuvchi loyihalar, rolli o’yinlar qo’llaniladi, hujjatlar
va axborotning turli manbalari bilan ish olib boriladi, ijodiy ishlar
qo’llaniladi.
Interfaol
o’qitishni tashkil qiluvchilar uchun, sof o’quv maqsadlaridan tashqari quyidagi
jihatlar ham muhimdir:
guruhdagi o’quvchilarning o’zaro
muloqotlari jarayonida boshqalarning qadriyatlarini tushunib yetish;
boshqalar bilan o’zaro muloqotda bo’lish
va ular yordamiga muhtojlik zaruratining shakllanishi;
o’quvchilarda musobaqa, raqobatchilik
kayfiyatlarini rivojlantirish.
SHuning
uchun interfaol o’qitish guruhlarida muvaffaqiyatli faoliyat ko’rsatish uchun
zarur bo’lgan ikkita asosiy funktsiyalar amalga oshirilishi lozim:
o’qitishning pragmatik jihati qo’yilgan
o’quv masalasini yechishlikning shartligi;
tarbiyaviy masalalarni yechish
(hamkorlikdagi ish jarayonida guruh a’zolariga yordam ko’rsatish, xulq-atvor
normalarini shakllantirish).
Ushbu
faktni alohida qayd etish lozimki, o’qitishning barcha interfaol usullarini
verbal (og’zaki) va noverbal usullarga ajratish mumkin.
Og’zakilarga
quyidagilar kiradi:
vizual: yuz ifodasi, gavdaning holati,
harakatlar, ko’zlar orqali aloqa;
akustik: intonatsiya, ovoz balandligi,
tembr, nutq tempi, tovush balandligi, nutqiy pauzalar va hokazo.
Verbal
usullar orasida quyidagilarni ajratib ko’rsatish mumkin:
"oxiri ochiq" bo’lgan savollar, ya’ni
yagona "to’g’ri" javobga emas, balki muammo (savol) bo’yicha turli
nuqtai nazarlarni bayon qila olishga yo’naltirilgan savollarni bera olish
qobiliyati;
o’quvchilar bilan muloqotda o’qituvchi
tomonidan o’zining nuqtai nazarini hal qiluvchi nuqtai nazar deb emas, balki
neytral deb aniqlanishi. Bu narsa mashg’ulot paytida o’quvchilarga qo’rqmasdan
"to’g’ri " va "noto’g’ri" nuqtai nazarlarini bayon etish
imkoniyatini beradi;
mashg’ulotning tahlil va o’z-o’zini tahlil
qilishga tayyorgarlik.
Ushbu
holat mashg’ulotlarda nima?, qanday? va nima uchun? sodir bo’lganini, o’zaro
faoliyat qaerda "osilib" qolganini, u nima bilan bog’liq ekanligini,
keyinchalik bunday holatlarning ro’y bermasligi uchun nimalar qilish kerakligi
va boshqalarni tushunib olishga yordam beradi;
mashg’ulotning borishini, uning
kulminatsiyasini, natijaviyligini va boshqa kuzatish imkonini beruvchi yozma
xotiralarni yozib borish.
Birinchi
bo’limga alohida e’tibor qaratishni istar edik. O’qituvchining savoli – bu
o’quvchining tafakkurini bostirish yoki rivojlantirish uchun kuchli vositadir. Savolning ikki hil
turi mavjud (interfaol o’qitish nuqtai nazaridan).
o’quvchining fikr doirasini chegaralab, uni
bilganlarni oddiy qayta tiklashga keltirib qo’yadigan savollar. Bunday savollar
fikrlash jarayonini to’xtatib turishga xizmat qilib, o’quvchiga uning fikri
hech kimni qiziqtirmasligini tushunib yetishiga olib keladi;
fikr yuritish, o’ylash, tasavvur qilish,
yaratish yoki sinchiklab tahlil etishga undovchi savollar. Bunday savollar
fikrlash darajasini ko’tarish bilan birga, o’quvchilarda ularning ham fikri
qimmatga ega ekanligiga ishonch uyg’otadi.
Quyida
savolni to’g’ri ifoda qilish bo’yicha bir qancha tavsiyalar keltiriladi.
Savollarni aniq va qisqa qo’yish lozim.
Bitta savol orqali faqat bir narsani
so’rash.
Savol mavzu bilan bevosita bog’liq
bo’lishi kerak.
Savoldagi barcha so’zlar o’quvchiga
tushunarli bo’lishi kerak.
Har bir savolga bir nechta javob
bo’lishiga harakat qiling.
Aniq narsalardan umumiyga borishga harakat
qiling. Bu holat o’quvchilarni o’ylashi va savolga javob berishida yengillik
tug’diradi.
Faqatgina "ha" yoki
"yo’q", "to’g’ri" yoki "noto’g’ri" degan javoblar
beriladigan savollarni berishdan saqlaning.
O’quvchilarga o’z tajribalariga tayangan
holda javob beradigan savollarni bering.
O’zining nuqtai nazarini bildiradigan
savollarni bering.
Qo’yilgan savolga javob berilganda,
o’quvchilardan "Nima uchun shunday deb o’ylaysiz?" deb so’rab turing.
Interfaol metodlar bo’yicha o’qish jarayonini tashkil etilganda
e’tibor berilishi kerak bo’lgan yana bir holat, bu vazifaning mazmuni.
Vazifaning mazmuni o’qitishning an’anaviy shakllariga qaraganda boshqacharoq
bo’lishi lozim. Masalan, guruhga darslikdagi ma’lum bir paragraf konspektini
olish vazifa sifatida berilishi maqsadiga muvofiq emas, chunki har bir o’quvchi
bu ishni o’zi, mustaqil bajarishi mumkin. Amaliyot shuni ko’rsatmoqdaki,
muammoni nostandart qo’yilishigina, o’quvchilarni bir-biridan yordam olishga,
boshqalarning ham fikrini bilishga, natijada esa, guruhning umumiy fikrini
shakllantirishga undaydi. Masalan, dasturlashga oid
masala yechilganda, uni kichik masalalarga bo’lish mumkin. O’quvchilarni ham
kichik guruhlarga bo’lish va har biriga kichik masalani yechishni va dasturini
tuzishni tavsiya etish mumkin.
Dars oxirida guruhlarning kichik masalalarini yechimlari asosida
berilgan masala yechishini tashkil qilish lozim. Buning natijasida bitta dars
davomida murakkab masalani yechish va unga ko’proq o’quvchilarni jalb qilish
mumkin bo’ladi.
An’anaviy hamda interfaol dars orasidagi ayrim farqlar

№

Asosiy tushunchalar

An’anaviy dars

Interfaol dars

1

qo’llanish darajasi

Barcha mavzular bo’yicha ular uchun
  qulay bo’lgan dars turlari shaklida qo’llaniladi.

Ayrim mavzular bo’yicha interfaol
  darsning qulay bo’lgan turlari shaklida qo’llaniladi. Boshqa mavzular uchun an’anaviy dars  qo’llaniladi

2

Dars maqsadi

Dars mavzusi bo’yicha bilim, ko’nikma,
  malakalarni shakllantirish, mustahkamlash.

Dars mavzusi bo’yicha mustaqil fikrlash,
  xulosaga kelish, ularni bayon qilish, himoyalashga o’rgatish.

3

O’qituvchining vazifalari va ish usullari

Yangi mavzuni tushuntirish,
  mustahkamlash, nazorat, topshiriqlar berish.

O’quvchilarning mustaqil ishlashlarini va
  taqdimotlarini tashkil  qilish, boshqarish, nazorat, yakuniy xulosalarni
  asoslab berish.

4

Darsga tayyorgarlikka talablar

Dars rejasi, konspekt va didaktik
  vositalarni tayyorlash.

Interfaol dars ishlanmasi, mustaqil ishlar
  uchun topshiriqlar, tarqatma materiallar, boshqa zarur vositalarni
  tayyorlash.

5

O’quvchilar tayyorgarligiga talablar

Oldingi dars bo’yicha vazifalarni bajarib
  kelish.

Yangi dars mavzusi bo’yicha asosiy
  tushunchalarni va dastlabki ma’lumotlarni bilish.

6

O’quvchilarning vazifalari va
ish usullari

O’qituvchini tinglash va o’zlashtirish,
  berilgan topshiriqlarni bajarish.

O’qituvchi bergan topshiriqlarni bajarish
  bo’yicha mustaqil fikrlash, o’z fikr, xulosalarini boshqalarga solishtirish
  va yakuniy xulosaga kelish

7

Vaqt
taqsimoti

Dars vaqtining ko’p qismi o’qituvchining yangi
  mavzuni tushuntirishi, tahlil qilishi, topshiriqlarni tushuntirishi,
  o’zlashtirishni nazorat qilishiga sarflanadi.

Dars vaqtining ko’p qismi o’quvchilarning mustaqil
  topshiriqlarni bajarishi, fikr almashishi, mushohada qilishi, o’z
  xulosalarini bayon qilishi va himoyalashiga sarflanadi.

8

Darsning  modul va algoritmlari

Darsning modul va algoritmlaridan har bir
  o’qituvchi o’zi qo’llayotgan metodga muvofiq foydalanadi.

Har bir dars oldindan tayyorlangan
  modullar va algoritmlarga, loyihalarga muvofiq o’tkaziladi.

9

O’quvchilardan talab qilinadigan faollik
  darajasi

O’qituvchi har tomonlama faol,
  o’quvchilar diqqatni jamlash, tushunish, fikrlash, topshiriqlarni bajarish
  bo’yicha faol.
Muloqot shakllari:
o’qituvchi-guruh;
o’qituvchi-o’quvchi;
o’quvchi-o’quvchi;
o’quvchi-o’qituvchi;
guruh-o’qituvchi;

O’qituvchi ham, o’quvchilar  ham har
  tomonlama faol. Hamkorlik, hamijodkorlik shakllari: o’qituvchi-o’quvchi;
  o’quvchi-o’quvchi; o’quvchi-kichik guruh;
kichik guruh-kichik guruh;
o’quvchi-o’qituvchi;  kichik
  guruh-o’qituvchi;
guruh-o’qituvchi.

10

Bilimlarni o’zlashtirishning asosiy usullari

Muloqot, muhokama, muzokara, bahs,
  munozara, mulohaza, tahlil, mushohada, mutolaa va boshqalar.

Muloqot, mutolaa, mushohada, muhokama,
  muzokara, bahs, munozara, mulohaza, tahlil va boshqalar.

11

Mashg’ulot shakllari

Ma’ruza, seminar, amaliy mashg’ulot,
  laboratoriya mashg’uloti, davra suhbati, bahs, munozara, konsultastiya va
  boshqalar.

Ma’ruza, guruh yoki juft bo’lib ishlash,
  taqdimotlar, bahs, munozara, davra suhbati, amaliy ishlar va boshqalar.

12

Kutiladigan natija

Mavzu bo’yicha o’quvchilarning bilim,
  ko’nikma, malakalarini o’zlashtirishlari.

Mavzu bo’yicha o’quvchilarning o’z fikr,
  xulosalarini shakllantirish, ularni mustaqil bilim olishga o’rgatish.

Bu jadvalda hajm oshib ketmasligi uchun fikr juda qisqa bayon
qilindi.
Jadvalda keltirilgan farqlar shu ikki mashg’ulot turining bir-biriga
nisbatan afzal va kamchilik tomonlarini yaqqol ko’rsatib turibdi.
Interfaol mashg’ulotning ushbu jadvalda ko’rsatilgan ayrim
jihatlarini tahlil qilish asosida quyidagi xulosalarga kelish mumkin:
O’quv rejadagi fanlarni o’qitishda qaysi mavzular bo’yicha interfaol
darslar tashkil qilish maqsadga muvofiqligini hisobga olish zarur. Bunda hap
bir mavzu bo’yicha mashg’ulotning maqsadiga to’liq erishishni ta’minlaydigan
interfaol yoki an’anaviy mashg’ulot turlaridan foydalanish ko’zda tutiladi.
Interfaol mashg’ulotning samarali bo’lishi uchun o’quvchilar yangi
mashg’ulotdan oldin uning mavzusi bo’yicha asosiy tushunchalarni va dastlabki
ma’lumotlarni bilishlarini ta’minlash zarur.
Interfaol mashg’ulotda o’quvchilarning mustaqil ishlashlari uchun
an’anaviy mashg’ulotga nisbatan ko’p vaqt sarflanishini hisobga olish zarur.
Shularga o’xshash farqlarning ijtimoiy hayotdagi ta’siri to’g’risida
bir necha asr muqaddam A.Navoiy o’zining mashhur "Mahbub ul-qulub"
asari muqaddimasida shunday yozgan edi: "Umid ulkim, o’qig’uvchilar diqqat
va e’tibor ko’zi bila nazar solg’aylar va  har qaysisi o’z fahmu idroklariga
ko’ra bahra olg’aylar...". Bunda shu asarni har kim turlicha, ya’ni o’z
fahmi idroki darajasidagina tushunishi, o’zlashtirishi, foyda ola bilishi va
amalda qo’llay bilishi ko’rsatib o’tilgan bo’lib, bundan biz interfaol ta’lim
usullarining an’anaviy usullardan asosiy farqlari to’g’risida yuqorida aytgan
xulosalarimizni yanada qisqa qilib, o’quvchilarning fahmu  idroklarini
o’stirishdan iborat, deb ifodalashimiz mumkin.
Bunda ta’kidlash lozimki, interfaol ta’lim usullari O’zbekistonda
qadim zamonlardan beri ta’lim-tarbiya jarayonida muallim bilan talabalar hamda
talabalar bilan talabalar o’rtasidagi muloqotlarda muhokama, munozara,
muzokara, mushohada, tahlil, mashvarat, mushoira, mutolaa kabi shakllarda
qo’llab kelingan.
Bu usullar talabalarning nutq, tafakkur, mulohaza, zehn, iste’dod,
zakovatlarini o’stirish orqali ularning mustaqil fikrlaydigan, komil insonlar
bo’lib etishishlariga xizmat  qilgan.
Hozir interfaol mashg’ulotlarni olib borishda ma’lumki, asosan
interfaol usullar qo’llanilmoqda. Kelgusida esa bu usullar ma’lum darajada
interfaol texnologiyaga o’sib o’tishi maqsadga muvofiq. Bu interfaol usul hamda
texnologiya tushunchalarining o’zaro farqini bizningcha, shunday ta’riflash
mumkin.
Interfaol ta’lim usuli – har bir o’qituvchi tomonidan mavjud
vositalar va o’z imkoniyatlari darajasida amalga oshiriladi. Bunda har bir o’quvchi o’z motivlari va intellektual darajasiga
muvofiq ravishda turli darajada  o’zlashtiradi.
Interfaol ta’lim texnologiyasi - har bir o’qituvchi barcha
o’quvchilar ko’zda tutilgandek o’zlashtiradigan mashg’ulot olib borishini
ta’minlaydi. Bunda har bir o’quvchi o’z motivlari va intellektual darajasiga
ega holda mashg’ulotni oldindan ko’zda tutilgan darajada o’zlashtiradi.
Interfaol mashg’ulotlarni amalda qo’llash bo’yicha ayrim
tajribalarni o’rganish asosida bu mashg’ulotlarning sifat va samaradorligini
oshirishga ta’sir etuvchi ayrim omillarni ko’rsatishimiz mumkin. Ularni shartli
ravishda tashkiliy-pedagogik, ilmiy–metodik hamda o’qituvchiga, o’quvchilarga,
ta’lim vositalariga bog’liq omillar deb atash mumkin. Ular o’z mohiyatiga ko’ra
ijobiy yoki salbiy ta’sir ko’rsatishini nazarda tutishimiz lozim.
Tashkiliy-pedagogik omillarga quyidagilar kiradi:
-o’qituvchilardan interfaol mashg’ulotlar olib boruvchi trenerlar
guruhini tayyorlash;
-o’qituvchilarga interfaol usullarni o’rgatishni tashkil qilish;
-o’quv xonasida interfaol mashg’ulot uchun zarur sharoitlarni
yaratish;
-ma’ruzachining hamda ishtirokchilarning ish joyi qulay bo’lishini
ta’minlash;
-sanitariya-gigiena me’yorlari buzilishining oldini olish;
-xavfsizlik qoidalariga rioya qilishni ta’minlash;
-davomatni va intizomni saqlash;
nazorat olib borishni tashkil qilish va boshqalar.
Ilmiy-metodik omillarga quyidagilar kiradi:
-DTS talablarining bajarilishini hamda darsdan ko’zda tutilgan
maqsadga to’liq erishishni ta’minlash uchun maqsadga muvofiq bo’lgan interfaol
usullarni to’g’ri tanlash;
-interfaol mashg’ulot ishlanmasini sifatli tayyorlash;
-interfaol mashg’ulotning har bir elementi o’rganilayotgan mavzu
bilan bog’liq bo’lishini ta’minlash;
-mashg’ulotlar mavzusi va mazmunini so’nggi ilmiy-nazariy
ma’lumotlar asosida belgilash;
-zamonaviy yuqori samarali metodlarni qo’llash;
-o’quvchilarning tayyorgarlik darajasini oldindan aniqlash va shunga
mos darajadagi interfaol mashg’ulotlarni o’tkazish;
-interfaol mashg’ulot uchun yetarlicha vaqt ajrata bilish va
boshqalar.
O’qituvchiga tegishli omillar:
-mavzuni sayoz bilishi;
-nutqidagi kamchiliklar: talaffuz, adabiy til me’yorlari, grammatika
qoidalari, notanish yoki xorijiy so’zlar, atamalarning ma’nosini
tushuntirmasdan  qo’llashi, shevaga xos so’zlarni ko’p qo’llashi, yozib
namoyish qilishda xatoga yo’l qo’yishi va tushunarsiz yozishi;
-o’zini tutishi va pedagogik xulqidagi nuqsonlar;
-kiyinishi va tashqi ko’rinishiga e’tiborsizligi;
-ta’lim vositalaridan unumli va to’g’ri foydalana olmasligi;
-kuzatuvchanlik, vaqtning o’tishini his qilish, uni to’g’ri
taqsimlash ko’nikmasi etishmasligi;
-tinglash ko’nikmasi yetishmasligi;
-o’quvchiga xayrixohlik, samimiylik, u bilan hamkorlikda ish olib
borish ko’nikmasi yetishmasligi;
-mantiqiy
bog’liqlik va izchillikka rioya qilmaslik va boshqalar.
o’quvchilarga tegishli omillar:
-davomat pastligi, mashg’ulotga kechikib kelishi;
-zarur tayyorgarliksiz kelishi;
-ilmiy atamalarni bilmasligi;
-diqqatni jamlay olmasligi;
-eshitish qobiliyatidagi va tinglash ko’nikmasidagi kamchiliklar;
-qiziqishning pastligi, fikr yuritishning sustligi;
-dars mavzusi bo’yicha tayyorgarlik darajasining pastligi;
-manfaatdorlikning kamligi va boshqalar.
Mashg’ulotda foydalaniladigan vositalarga tegishli omillar:
-ta’lim vositalarining etishmasligi, ta’mirtalab yoki yaroqsiz holda
bo’lishi, sifatli va zamonaviy vositalarning kamligi;
-mashg’ulot mavzusini o’zlashtirish uchun maqsadga muvofiq vositalar
turlarini va sonini to’g’ri tanlamaslik;
-vositalarni mashg’ulot boshlanmasidan oldin ishga tayyorlab
qo’ymaslik;
-vositalardan foydalanishda xavfsizlik qoidalariga rioya qilmaslik
va boshqalar.
Xulosa qilib aytganda, interfaol mashg’ulotlarni yuqorida qisqacha
bayon qilingan omillarni hisobga olgan holda tashkil qilish va olib borish bu
mashg’ulotlarning sifati va samaradorligini yanada oshirishga yordam beradi.

Foydalanilgan adabiyotlar
Turdiev N.SH., Asadov YU.M., Akbarova
S.N., Temirov D.SH. Umumiy o‘rta ta’lim tizimida o‘quvchilarning
kompetensiyalarini shakllantirishga yo‘naltirilgan ta’lim texnologiyalari.
//O‘quv-uslubiy qo‘llanma.(I-qism). Toshkent, 2015. - 160 b; B. 5-6 b.
2A.A.Abduqodirov, R.Ishmuxamedov, A.Pardaev. Ta’limda innovatsion
texnologiyalar (ta’lim muassasalari pedagog-o‘qituvchilari uchun  amaliy
tavsiyalar).-T.: Iste’dod, 2008.-180 bet.

alt: O’QITISHNING INTERFAOL METODI

alt: Ilmiy-metodik omillarga quyidagilar kiradi: -DTS talablarining bajarilishini hamda darsdan ko’zda tutilgan maqsadga to’liq erishishni ta’minlash uchun maqsadga muvofiq bo’lgan interfaol usullarni to’g’ri tanlash; -interfaol mashg’ulot…

title: O’QITISHNING INTERFAOL METODI


extracted_text:
Сценарий праздничного концерта посвящённого Дню защитника
Отечества
Цель:  воспитание  уважения к историческому,
героическому прошлому своей Родины.
Задачи:
– способствовать патриотическому воспитанию
учащихся, готовности к защите Родины;
– вызвать чувство гордости за людей, живших и
живущих среди нас.
Видео
Ансамбль
«Россия»
Ведущий: Приходит
День защитника Отечества,
И благодарно вспоминаем мы
Спасителей страны и человечества
От воинствующей проклятой чумы.
Вы, Армия и Флот наш героический,
Сумевшие державу отстоять,
И свой высокий дух патриотический
Сумевшие потомкам предать!
Ведущий: Добрый день уважаемые сотрудники, родители и гости! Мы рады
приветствовать Вас на праздничном концерте посвящённом Дню защитника Отечества!
Поздравляем вас,
защитники Отечества, защитники мира, покоя в каждом доме, защитники чистого
неба и детского смеха, защитники надежного «сегодня» и радостного «завтра»!
5
класс «Кукушка»
6
класс танец «Солдаты»
Ведущий: 23 февраля по истине день славы, который наша Армия и Флот
обрели на полях сражения.
Великий
полководец Суворов как-то сказал: «Солдата лучше русского нет нигде в мире. Он
и сам не пропадёт и товарища спасёт» (фото великих полководцев)
Мужеству,
силе духа, отваге и смелости русского солдата посвящены стихи, повести, фильмы,
песни, картины, которые не позволяют кануть в бездну их боевым подвигам.
8 класс постановка «Баллада о молчании»
Ансамбль «Бескозырка белая»
Ведущий: Русская армия
на протяжении всей своей истории вызывала удивление, недоумение и даже
восхищение.
В разные времена наши
полководцы и солдаты всегда отличались от общепринятых стандартов. А то, что
совершала русская армия, не раз входило в учебники по военному делу.
В
Армии всегда находилось место песням, танцам и чувству юмора. Но особую роль
играла солдатская смекалка.
4 класс сценка «Приказы в Армии
выполнять надо»
2 класс «Танец с обручами»
Ведущий: О службе в
Армии, доблести, боевых подвигах, красивой военной форме в детстве говорят не
только мальчишки.
Многие девчонки, глядя на
своих отцов, мечтают о военной карьере или о профессии, которая также будет
связана с мужеством, стойкостью характера и собранностью.
7 класс сценка «Хочу в Армии
служить»
3 класс танец «Стюардессы»
Ведущий: Нашу
Родину вам доверяем, солдаты!                                                                        Берегите
ее от военных тревог.
Пусть останется с вами незыблемо,                                                                                святоСлава
первых и самых нелегких дорог.
Ведущий: Вот смотрю, Костя, на тебя и верю, что такие ребята как ты
будут достойны своих отцов и дедов, которые во имя священных слов «дружба»,
«долг», «Родина» шли даже на смерть!
9,10,11
класс мальчики танец
Ведущий: Пришла
война в рассвете дня,
Спустился гнев на землю божий.
И встал солдат, взял автомат
И прошептал: «Помилуй Боже!»
Жене сказал: «Молись и слез не лей ,
Прости за все и жди.»
Ушел солдат . Судьбы набат
Она все ждет и просит Бога:
«Он обещал! Он не умрет,
Хоть нелегка его дорога!
Ведь он сказал, молись и слез не лей,
Прости за все и жди!»
Ты только жди,
Ты жди меня, родная.
Все годы жди, и я к тебе вернусь
Со злой войны, где все мы умираем
За отчий дом и за святую Русь,
За детский смех и за горбушку хлеба,
За сыновей родных и дочерей .
Молись сильней, чтоб нас хранило небо,
Чтоб мы домой вернулись поскорей…
«Офицерские
жёны»
Ведущий: Так сложилось,
что и в мирной жизни всегда находится место мужеству, героизму, стойкости
--место подвигу. Настоящий мужчина не ищет лёгких путей и лёгких профессий. И в
мирной жизни эти профессии связаны с риском для жизни.
Может
случиться, уйдем по тревоге,
                                         может случиться - назад не придем,
Но манят нас все же мужские дороги,                                                                                И
мы по ним с честью идем.
Ансамбль
«Шагни в огонь»
Ансамбль
«Мухтар»
Ведущий: А ещё, 23 февраля –это праздник пап. Таких разных, любимых
отцов с которыми надёжно и спокойно.
Песня
мальчиков 10-11 класса «Папа»
Ведущий: Уважаемые мужчины, позвольте ещё раз поздравить вас с
«Днём защитника Отечества». Мы искренне желаем вам простого человеческого
счастья!
 Ведущий: А всем молодым представителям мужского человечества и тем
кто скоро оденет военную форму от всего сердца желаем достойно продолжить
доблестный путь служения Родине и в любой ситуации нести службу с верой,
правдой и любовью!
Вместе: С праздником!

file_name: 8. сценарий 23 февраля.docx

alt: За отчий дом и за святую Русь,


extracted_text:
Раздел 2. Организация как система управления

Задание
1.
Организация-
это_____________________________________________
Назовите
обязательные признаки организации____________________

Задание
2. В заданном рисунке укажите
основные факторы внутренней среды организации.

Задание
3. Изучив рекомендуемую литературу,
укажите факторы и переменные внешней среды современной организации (на примере
хорошо известной Вам организации).

           Задание 4. Решите кроссворд

1

3

2

5

11

4

7

10

6

9

8

Вопросы:
По горизонтали:
2. Фактор среды прямого воздействия на
организацию, объединение людей, связанных одной профессией
4. Формируется человеком относительно
результатов своего поведения на основе прошлого опыта и оценки текущей ситуации
6. Интеллектуальное осознание стимулов,
получаемых от ощущений
8. Элемент внешней среды организации,
способ преобразования материала, сырья, информации в искомый продукт.
По вертикали:
1. Элемент среды косвенного воздействия на
организацию, поступательное движение, улучшение в процессе развития
3. Центральный фактор в любой модели
управления
5. Характеристика внешней среды
организации, отражающая число и разнообразие факторов, влияющих на организацию
7. Ученый, определивший технологию как
сочетание навыков, оборудования, инфраструктуры, инструментов и знаний,
необходимых для преобразования материалов, информации или людей
9. Ученый, определивший технологию как средство
преобразования сырья в искомые продукты или услуги
10. Элемент внешней среды организации,
обеспечивающий ее ресурсами извне
11. Фактор, формирующий необъективное
восприятие окружающей среды и влияющий на поведение людей
Ответы
По горизонтали:
2. профсоюзы; 4. ожидание; 6. восприятие;
8. технология.
По вертикали:
1. прогресс; 3. люди; 5. сложность;7.
Дейвис; 9. Перроу; 10. поставщики; 11. отношения.

alt: Вопросы: По горизонтали: 2


extracted_text:
Тrue, false, not stated?
1.
The
river Thames flows about 215 metres through London reaching the ocean.
2.
In the
past England had a lot of roads to travel.
3.
All
British people used drinking water from the Thames, let alone of farm animals.
4.
Since
the 18th century the Thames has become the main waterway of UK.
5.
If you
built a house at the bank of the Thames you are  really rich.
6.
Charles
Dickens invented his best books while he was living at the Thames.
7.
Nowadays
the Thames is one of sights that is visited by the tourists.
8.
Tower
Bridge is the most famous place to visit and to help the ships through.
9.
All
Londoners like having a stroll along the Thames in the evenings.
10.Once a year the popular
Boat Race takes place on the Thames.

                                              Тrue, false, not stated?
1.
The
river Thames flows about 215 metres through London reaching the ocean.
2.
In the
past England had a lot of roads to travel.
3.
All
British people used drinking water from the Thames, let alone of farm animals.
4.
Since
the 18th century the Thames has become the main waterway of UK.
5.
If you
built a house at the bank of the Thames you are a really rich.
6.
Charles
Dickens invented his best books while he was living at the Thames.
7.
Nowadays
the Thames is one of sights that is visited by the tourists.
8.
Tower
Bridge is the most famous place to visit and to help the ships through.
9.
All
Londoners like having a stroll along the Thames in the evenings.
Once a year the popular Boat Race
takes place on the Thames.
10.Once a year the popular Boat Race
takes place on the Thames.

alt: Т rue, false, not stated? 1

intro: Раздаточный материал для учащихся 8 класса по теме "The Thames"

английский язык

group: Дисциплины

title: Раздаточный материал по теме "The Thames" на уроке английского языка в 8 классе.


file_name: задание по информатике Excel 205.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Инновационные формы методической работы - как фактор повышения
профессионального мастерства педагогов в
условиях реализации ФГОС

Качество
образования и его
эффективность - одна из актуальных проблем современной педагогики в
условиях реализации ФГОС. Ведущую роль в обеспечении эффективности
образовательного процесса играет педагог и его профессионализм.
Повышение
уровня мастерства педагогов —
приоритетное направление деятельности методической работы, которая
занимает особое место в системе управления образовательным учреждением и
представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации
педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует активизации
личности педагога, развитию его творческой личности.
Постоянная
связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает
непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого учителя.
В то же время методическая работа носит опережающий характер и
отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в
соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической
науке. Поэтому невозможно согласиться с пониманием методической работы, как
только службы корректирования ошибок в деятельности учителя, хотя в ходе ее
приходиться решать и эти проблемы. Главным является оказание реальной,
действенной и своевременной помощи педагогам. Однако проблема повышения
профессионального мастерства каждого педагога по-прежнему остается одной из
самых сложных. Ни для кого не секрет что иногда на организацию мероприятий
тратится много сил, а отдача ничтожна мала. Чем же объяснить все это?
Традиционные формы методической работы, в которых главное место отводилось
докладам, выступлениям утратили свое значение из-за низкой их эффективности и
недостаточной обратной связи. Сегодня надо использовать новые, активные формы
работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и
диалог, предполагающий свободный обмен мнениями.
Активизация
творческой деятельности педагогов возможна через нетрадиционные,
интерактивные методы и активные формы работы с педагогами.
В условиях
проблемности содержания, творческого характера и состязательности деятельности
происходит быстрый, резкий ввод в действие резервов организма. Возникающие при
этом эмоции активизируют, побуждают человека, инициируют его направленность на
совершение деятельности.
Многие
основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов
обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова “Interact”, где “inter”- это «взаимный», “act”- действовать.
Интерактивный
означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с
чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком).
Отсюда можно сделать выводы, что интерактивное обучение - это, прежде всего,
диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагогов
или педагога и руководителя методического мероприятия.
Следует
признать, что интерактивное обучение это специальная форма организации
той или иной деятельности. Она имеет в виду достаточно конкретные и
прогнозируемые цели работы. Одна из таких целей состоит в создании
комфортных условий обучения, таких, при которых педагог чувствует свою
успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и
эффективным весь процесс обучения.
В чем состоит
суть интерактивного обучения?
Процесс
взаимодействия организован таким образом, что практически все участники
оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения. Они имеют возможность
понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают, понимают, о чем
думают. Совместная деятельность в данном процессе означает, что каждый участник
вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями,
собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег.
Причем, происходит этот процесс в атмосфере доброжелательности и взаимной
поддержки, что дает возможность получить не только новые знания по обсуждаемой
проблеме, но и развивает саму педагогическую деятельность и переводит ее на
более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная
деятельность предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое
ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению и принятию
наиболее общих, но значимых для каждого участника задач. При интерактивном
обучении исключается доминирование как одного выступающего, так и одного
мнения.
В ходе
диалогового общения у педагогов формируется умение критически мыслить,
рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации
и обстоятельств. Педагоги учатся взвешивать альтернативные мнения,
принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в
дискуссиях, профессионально общаться с коллегами.
Ценно то, что
при такой организации работы педагог может не только выразить свое
мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег,
отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее. У педагогов формируется
уважение к чужому
мнению, умение выслушивать другого, делать обоснованные заключения и выводы.
Значение
интерактивных методов - достижение таких важнейших целей, как:
1.
Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию;
2.
Повышение уровня активности и самостоятельности;
3.
Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности;
4.
Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.
В чем преимущества такой работы?
Во-первых - значительно повышается
мотивация профессиональной деятельности педагогов, их социальной и
познавательной активности.
Во-вторых - реализуются те стороны
человека, которые в повседневной, достаточно однообразной жизни, не находят
применения, развития.
В-третьих, приобретается опыт коллективной
деятельности, взаимного уважения, поддержки, сотрудничества, без которого
невозможен труд в человеческом обществе.
Особенности интерактивных
методов методической работы состоят в их направленности на активизацию
познавательной, коммуникативной, профессиональной деятельности и повышение их
качества (мышление, речь, действия, эмоционально-личностные отношения,
что согласуется с экспериментальными данными, которые свидетельствует, что при
лекционной подаче материала усваивается не более 30% информации, при
самостоятельной работе с литературой — до 50%, при проговаривании — до
70%, а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой
игре) - до 90%).
Раньше методические
семинары, направленные на повышение профессионального мастерства педагогов в
нашем центре образования носили эпизодический характер, приблизительно раз в
четверть педагогам предлагалось изучить ту или иную проблему, но они не
успевали погрузиться в нее в достаточной степени, поэтому было принято решение
проводить трехблочные семинары, где:
1
блок – теоретический экскурс. Этот семинар обычно ставит какую-то методическую
проблему и подразумевает изучение основных понятий, тезисов, направлений работы
внутри ее. Проводится такой семинар обычно директором, его заместителями,
психологом или компетентными в данной области педагогами.
2
блок – практическое изучение проблемы. На данном этапе педагоги разделяются на
творческие или проблемные группы, выявляют технологии, методики и приемы,
наиболее приемлемые для решения данной проблемы, ищут пути ее решения.
3
блок – обмен педагогическим опытом. Этот этап подразумевает проведение
мастер-классов, открытых уроков, на которых педагоги делятся своими наработками
в сфере изученной проблемы.
Следует
подчеркнуть, что при прохождении всех блоков каждый педагог принимает непосредственной
участие, соответственно, интерактивное  погружение в проблему позволяет
участвовать в ее решении индивидуально и всем коллективом одновременно, что, в
свою очередь, дает высокие результаты в деятельности педагога после проведения
серии семинаров.
Так, например, в прошлом
учебном году нами было проведено 2 таких семинара: «Эффективные методы и приемы
формирования учебной мотивации
в процессе организации образовательной деятельности» и «Организация проектной
деятельности».
Несмотря на то, что
проблема мотивации учащихся обсуждается из года в год, мы увидели необходимость
систематизировать знания учителей по этой проблеме, выявить наиболее
эффективные методы, которыми они пользуются, и предложить им новые или забытые.
Теоретический блок данного семинара проводили заместитель директора и
педагог-психолог, которые говорили не только о мотивировании учащихся, но и
родителей, а также постарались мотивировать самих учителей к использованию
различных методов и приемов повышения учебной мотивации детей. Для проведения
практического семинара педагоги были разделены на творческие группы, каждая из
которых изучала свой   блок мотивирующих методов и приемов, выявляла условия их
применения. В итоге, для третьей встречи по проблеме мотивации, учителями были
записаны видеофрагменты, в которых они представили используемые ими приемы на
уроках. Преимуществом видеофрагментов является то, что за один семинар можно
просмотреть несколько уроков, проанализировать их, т.е. обменяться
педагогическим опытом на практике.
Необходимость проведения
семинара по теме «Организация проектной деятельности» возникла по запросу
педагогического коллектива, когда при переходе на ФГОС учителя столкнулись с
проблемой подготовки учащихся к индивидуальному итоговому проекту (ИИП). Теоретический
блок этого семинара был, конечно, посвящен не только именно ИИП, а проектной
работе в целом (это и групповые и индивидуальные проекты в начальной и средней
школе, и работы к нашей школьной конференции «Потенциал», и конкурсные исследовательские
работы). В процессе практического семинара педагогам, разделенным на группы,
было предложено выполнение заданий при непосредственном ознакомлении с
локальными и нормативными документами, а рефлексией по данной теме (в третьем
блоке семинара) стали выступления учителей, анализировавших проектные работы
своих учащихся и результаты этих работ.
Вообще, рефлексия после
проведения каждого семинара нам видится необходимой, но формы ее должны быть
разнообразными: это и тестирование, и анкетирование, и анализ определенной
деятельности. Рефлексия позволяет администрации делать выводы о том, насколько
успешно было проведение семинаров, насколько вовлечены были  педагоги в
проблему, а также делать прогноз на дальнейшую методическую работу.
Следует отметить, что
если форму проведения методических семинаров мы нашли, и пока она нас
устраивает, то проверить, насколько эффективно работают учителя над темой
самообразования, бывает достаточно сложно.  Зачитывать большие блоки
теоретического материала, да и слушать их, мы не видим целесообразным. Поэтому
в новом учебном году мы планируем провести «Олимпиаду методических находок»,
где каждый педагог сможет не только поделиться своими знаниями, но и
практическими навыками по определенным темам самообразования. Конечно, этому
должна предшествовать большая подготовительная работа по выявлению тем,
объединению их по тематике, разделению педагогов в проблемные группы. Насколько
оправдает себя такая форма работы – покажет время, но пока нам видится она
наиболее приемлемой.

file_name: Инновационные формы методической работы.docx

alt: Раньше методические семинары, направленные на повышение профессионального мастерства педагогов в нашем центре образования носили эпизодический характер, приблизительно раз в четверть педагогам предлагалось изучить ту или…


file_name: Музыкальная литература в таблицах_57.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
6
КЛАСС
III ЧЕТВЕРТЬ
Урок
2 (18). «Мелодией одной звучат печаль и радость»
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:

— укрепление
уважительного и восхищённого отношения к творчеству великих авторов
произведений разных видов искусства на примере изучения жизни и произведений
В.А. Моцарта.
Личностные:

— укрепление
эмоционально-личностного отношения к музыке В.А. Моцарта;
— формирование
художественного вкуса и эталонных критериев для оценки произведений искусства.
Предметные:

— формирование
навыков рассказа о жизни и творчестве любимого композитора на примере В.А.
Моцарта;
— нахождение
и определение ведущего мелодического начала в произведениях В.А. Моцарта.
Форма
проведения занятия: Урок-исследование жизни, творческого облика, произведений
В.А. Моцарта.
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Изобразительное
искусство:
«Вид Вены во времена Моцарта» (репродукция); «Моцарт в своей венской
квартире» (гравюра XIX в.); В.Д. Грант. «Умирающий Моцарт сочиняет Реквием».
Музыка: В.А. Моцарт.
Маленькая ночная серенада, I часть (№19 аудиоприложения); В.А. Моцарт.
Реквием. «Lacrimosa» (№20 аудиоприложения).
Песенный
материал:
Вокализ на тему «Lacrimosa» из Реквиема В.А. Моцарта, обработка Д.
Кабалевского.
Дополнительный
материал:
Портрет композитора В. Моцарта.
Виды
деятельности учащихся: Заинтересованное прослушивание фрагментов
произведений В.А. Моцарта; выявление характера и контраста двух произведений,
отражающих разные полюсы его творчества. Слуховой анализ и исследование нотных примеров
«Маленькой ночной серенады» и фрагмента Реквиема. Обсуждение различий между
жанрами вокальной и инструментальной серенады. Нахождение доказательств
следующим определениям: «Серенада» Шуберта — образец романтической
лирической серенады; «Маленькая ночная серенада» Моцарта — пример
оптимистического и жизнерадостного произведения классицизма. Пение вокального
переложения «Лакримозы» (возможно пение одновременно с прослушиванием).
Формы
педагогического контроля: Контроль личностного заинтересованного отношения к
наследию В.А. Моцарта как одного из лучших представителей музыкальной культуры
прошлого. Контроль осознания этической и эстетической ценности творчества
композитора. Контроль знания краткой биографии Моцарта и умения её
рассказать. Проверка качества пения, понимания нотных примеров. Контроль
использования в ответах на вопросы и выполнении заданий учебника сети Интернет.
ХОД
УРОКА
1.
Организация
урока. Мотивация. Актуализация опорных знаний
Игра
«Угадай мелодию»
(Звучит фрагмент «Серенады» Ф. Шуберта):
·
Как
называется это музыкальное произведение? Кто автор?
·
Что
такое «серенада»?
Ответы
учащихся.
·
О
каком из важнейших музыкально-выразительных средств мы говорили на прошлом
уроке? Разгадайте ребус и назовите это средство музыкальной выразительности.

·
Как
вы понимаете слова П. Чайковского «Мелодия – душа музыки»?
Ответы
учащихся.
2.
Сообщение
темы урока. Целеполагание
Мы
продолжим изучение мелодии как важнейшего музыкально-выразительного средства.
Сегодня мы рассмотрим особенности мелодии на примере творчества В.А. Моцарта: вы
встретитесь с жанрами инструментальной серенады и Реквиема этого гениального
композитора – прослушаете два произведения, отражающие разные полюсы его
творчества, выявите их характер и контраст. Мы разучим и споём вокальное переложение
одного из этих произведений; познакомимся также с краткой биографией композитора,
определим его творческий облик, обозначим любимые темы и образы; одновременно рассмотрим
живописные произведения великих художников, выразивших в своём творчестве уважение
и признательность гению великого Моцарта.
Тема
нашего урока – «Мелодией одной звучат печаль и радость».
3.
Работа
по теме урока
1)
Жизнь
и творчество великого композитора
Имя
этого великого композитора вам уже известно: в 5 классе вы слушали фрагмент из
его Симфонии №40 и находили в прекрасной мелодии мотивы, фразы, предложения,
родственные строению и интонациям человеческой речи.
 В.А. Моцарт
Вольфганг
Амадей Моцарт родился в 1756 г. в маленьком австрийском городке Зальцбурге в
семье музыканта, композитора и педагога Леопольда Моцарта.
Вольфганг
был настоящим вундеркиндом («чудо-ребёнком») — его музыкальные
способности проявились поразительно рано. В 5 лет он уже сочинял и выступал на
концертах. Когда Моцарту было 7 лет, отец повёз своих детей  — Вольфганга
и его сестру — на гастроли по разным европейским странам. Искусству
юного Моцарта рукоплескали аристократы Парижа, Лондона, многих городов Германии
и Италии.
Моцарт
с поразительной лёгкостью осваивал разные музыкальные жанры — писал
симфонии, оперы, музыку для различных солирующих инструментов.
Но
когда Моцарт повзрослел, ему трудно было найти постоянное место
работы — он не хотел служить в родном провинциальном Зальцбурге, где
не было хороших оркестров и оперного театра. Моцарт стремился в
Вену — культурный центр и столицу Австрии.
В Вене
Моцарт прожил последние 10 лет своей трагически короткой жизни.
В
эти годы он сочинил самые великие произведения — оперы «Свадьба
Фигаро», «Дон Жуан», «Волшебная флейта», последние симфонии (№№ 39, 40 и 41),
Реквием.
В
Вене в последние годы жизни были написаны Моцартом произведения, фрагменты
которых вы сегодня услышите: «Маленькая ночная серенада» — в 1787 г.,
Реквием — в год смерти, 1791-й.
Умер
композитор скоропостижно в возрасте 36 лет.
2)
В.А.
Моцарт. Маленькая ночная серенада
А)
Серенада
Немало
на свете и весёлых мелодий, рождённых в минуты радости или в дни праздников.
Даже среди серенад – большей частью грустных и задумчивых – можно найти
жизнерадостные и подвижные мелодии, полные очарования и оптимизма (оптимизм
– бодрость, жизнерадостность).
С
одним из значений слова «серенада» вы познакомились уже на предыдущем уроке. На
сегодняшнем уроке вы узнаете другое значение этого слова.
В
«Музыкальном словаре Гроува» читаем: «В эпоху классицизма широкое
распространение получили многочастные серенады для инструментальных ансамблей
различного состава или для оркестра. В Австрии, особенно в Зальцбурге,
культивировались серенады из большого числа контрастных частей (до 10);
отдельные части могли включать виртуозные партии для солирующих инструментов.
Такие серенады часто исполнялись праздничными вечерами на открытом воздухе» (с.
781).
И кому
не знакома прелестная и грациозная (грациозный – изящный, стройный)  «Маленькая
ночная серенада» В.А. Моцарта, мелодия которой полна света и обаяния
праздничной ночи!
В
Вене XVIII века было принято устраивать небольшие концерты под окнами того
человека, которого хотели отметить вниманием. Разумеется, смысл музыки,
исполнявшейся  в его честь, был вовсе не лирическим и не сокровенным, как в
любовной серенаде, а скорее забавным и чуть озорным. Поэтому в таком ночном
концерте участвовало несколько человек – ведь радость объединяет людей! Для
исполнения серенады Моцарта требовался струнный оркестр – собрание виртуозных и
выразительных инструментов, так волшебно певших в тишине венской ночи.
Мелодия
«Маленькой ночной серенады» пленяет тонкостью и изяществом: слушая её, мы не
думаем о том, что это всего лишь бытовая музыка, написанная по заказу для
ночного концерта. Напротив, в её звуках оживает для нас облик старой Вены,
необычайно музыкального города, где днём и ночью можно было услышать чудесную
музыку: то пленяющее пение, то удивительную игру на скрипке. Причём, даже самая
лёгкая музыка была необыкновенно прекрасной, – ведь её писал Моцарт!

Бернардо Беллотто. Вид Вены (во времена Моцарта)
Дополнительный
материал в виде цитат великих деятелей культуры о В.А. Моцарте см. в Приложении.

Б)
Слушание I части «Маленькой ночной серенады» В.А. Моцарта (фрагмент). Музыкальный
анализ
В)
Работа над нотным примером
В
мелодии «Маленькой ночной серенады» (нотный пример 18) ученики отмечают
выразительные средства, создающие светлый энергичный
характер — быстрый темп, громкую динамику (f), мажорный лад.
Это
- оркестровая, инструментальная музыка.
3)
«Две
стороны медали»
Очарованный
светлыми моцартовскими мелодиями, русский певец Ф. Шаляпин так выразил своё
отношение к великому композитору: «Идёшь в дом, простой, без лишних украшений,
уютный, большие окна, море света, кругом зелень, всё приветливо, и тебя
встречает радушный хозяин, усаживает тебя, и так хорошо себя чувствуешь, что не
хочешь уходить. Это Моцарт».

Моцарт
в своей венской квартире. Гравюра XIX в.
В
этих искренних словах отражена лишь одна сторона музыки Моцарта – та, что
связана с самыми светлыми образами и настроениями. Но, пожалуй, во всей
многовековой истории музыки не найдёшь композитора, чьи мелодии были бы только
радостными и гармоничными. И это понятно: ведь и жизнь никогда не бывает только
светлой, только ясной, в ней неизбежны утраты и разочарования, ошибки и
заблуждения. В ней человек не только занят обычными делами: ходит в детский сад
или в школу, занимается спортом или собирает марки; кроме всего этого тон
задаётся очень многими вопросами, пытаясь понять себя, свою жизнь и своё место
в окружающем мире. Он думает не только о том, куда поехать отдыхать или как
отпраздновать день рождения, но и о том, что составляет более важные и серьёзные
проблемы – проблемы добра и зла, любви и ненависти, жизни и смерти.
Именно
в искусстве наиболее ярко проявляют себя те чувства и раздумья, которыми живёт
человек. И поэтому не следует удивляться, когда тот же самый Моцарт, написавший
«Маленькую ночную серенаду», тот Моцарт, которого композитор А. Рубинштейн
назвал Гелиосом – богом солнца музыки, о котором восклицал: «Вечный солнечный
свет в музыке – имя тебе Моцарт!» – создаёт одно из самых скорбных во всём
мировом искусстве сочинений – свой Реквием.
Серенада
и Реквием - два произведения Моцарта, которые представляют два разных полюса
его творчества. Эти жанры очень контрастны друг другу и воплощают прямо
противоположные чувства: «Маленькая ночная серенада» — одно из самых
светлых и жизнерадостных моцартовских произведений, а
Реквием — глубоко трагическое сочинение.
4)
В.А.
Моцарт. Реквием
А)
«Погребальная песнь» Моцарта
Умирающий
композитор, последние месяцы своей жизни посвятивший этому произведению, так
писал о нём в одном из своих писем: «Передо мной моя погребальная (погребальный
- похоронный) песнь. Не могу оставить её незавершённой».
Реквием — католическая
заупокойная месса. Само слово происходит от латинского, означающего
«покой». До создания Реквиема Моцартом этот жанр исполнялся только в церкви.
Реквием Моцарта — первое произведение этого жанра, утвердившееся в
концертном репертуаре. Реквием написан для хора, солистов и оркестра.
Реквием
был заказан Моцарту анонимно - неким незнакомцем, одетым во всё чёрное, который
однажды постучался в дом композитора и передал этот заказ как поручение очень
важного лица (его заказчик пожелал остаться неизвестным). Впоследствии выяснилось,
что им был некий граф, недавно овдовевший и желающий выдать произведение
Моцарта за своё собственное.
Известно,
что Моцарт долгое время не решался взяться за сочинение из-за охвативших его
суеверных предчувствий: ему неотступно казалось, что он пишет заупокойную
музыку для себя самого, но всё же принялся за работу. Надо сказать, что работа
его увлекла. Между тем болезнь уже подтачивала его силы.
Душевное
состояние Моцарта в период работы над Реквиемом с огромной драматической силой
передал Пушкин в маленькой трагедии «Моцарт и Сальери». Вот как говорит
композитор о своих тревогах незадолго до смерти:
Мне день
и ночь покоя не даёт
Мой
чёрный человек. За мною всюду
Как тень
он гонится. Вот и теперь
Мне
кажется, он с нами сам - третий
Сидит.
Опасения
Моцарта оказались не напрасными — он скоропостижно скончался, успев
написать только шесть частей Реквиема. Седьмая часть (Lacrimosa —
«Слёзная») осталась незаконченной; её, как и незаконченные Моцартом разделы
Реквиема (всего в Реквиеме 14 частей), после смерти композитора завершил его
ученик – Зюсмайр, согласно указаниям, которые ему дал умирающий Моцарт. Зюсмайр
был досконально посвящён Моцартом в замысел всего сочинения.

В.Дж.
Грант.
Умирающий Моцарт сочиняет Реквием
Не в
этих ли во многом трагических обстоятельствах создания Реквиема заключена его
непостижимая глубина и сила, воплотившая в себе последнюю волю великой души,
уже овеянной дыханием вечности?
Моцарт
остановился в начале «Lacrimosa» (Лакримоза), дальше он не мог уже продолжать.
В этой части, входящей в кульминационную зону сочинения, после гнева, ужаса,
мрака предшествующих частей наступает состояние возвышенной лирической скорби.
Мелодия
«Lacrimosa» («Слёзный день») основа на интонации вздоха и плача, одновременно выражая
состояние глубокой искренности и благородной сдержанности чувства.
Б)
В.А. Моцарт. Лакримоза (из Реквиема) В.А. Моцарта - слушание. Музыкальный
анализ
В)
Работа над нотным примером
В
нотном примере 19 учащиеся  отмечают  средства, обеспечивающие
горестное настроение: медленный темп, стонущие жалобные интонации, тихая
динамика (p).
Особенно
трогательно и выразительно звучит хор.
Ученики
отмечают и запоминают деление хора на группы — сопрано, альты,
тенора, басы. У каждой группы хора своя партия; вместе партии хора
соединяются в стройное и печальное аккордовое звучание. Партия оркестра не
повторяет музыку хора, а дополняет её строгими басами и короткими
мотивами — «вздохами».
 5) Вокализ на тему Лакримозы (из Реквиема)
В.А. Моцарта, обработка                 Д. Кабалевского - пение
Мы
разучим и исполним сегодня Вокализ на тему Лакримозы Моцарта.
Исполнение
этого вокализа не просто соответствует теме занятия, оно прекрасно дополняет и
иллюстрирует материал сегодняшнего урока.
Исполнять
будем приёмом «вокализ» - на звук «а».
Вокализ
– это
песня без слов.
(Учителю:
Мелодия изложена одноголосно и не представляет сложности для разучивания. Этот
пример имеет большое значение для приобщения учеников к лучшим страницам
творчества композитора, для более личностного эмоционального восприятия его
музыки.)
А)
Разучивание - https://youtu.be/Cu9jl1ojDUI

Б)
Исполнение - https://youtu.be/u8l5xuulNhg
4.
Итог
урока
Мелодии,
как и ритмы, отличаются глубоким своеобразием. В них находят яркое воплощение
национальный колорит страны и творческая личность композитора, красота пейзажа
и характер персонажа…
Моцарт на старенькой скрипке
играет,
Моцарт играет, а скрипка поёт,
Моцарт Отечества не выбирает –
Просто играет всю жизнь напролёт.
Ах, ничего, что всегда, как
известно,
наша судьба - то гульба, то пальба.
Не оставляйте стараний, маэстро,
не убирайте ладони со лба.
Где-нибудь
на остановке конечной
скажем спасибо и этой судьбе.
Но из грехов своей Родины вечной
не сотворить бы кумира себе!
Ах, ничего, что всегда, как
известно,
наша судьба - то гульба, то
пальба...
Не расставайтесь с надеждой,
маэстро,
не убирайте ладони со лба.
Коротки наши лета молодые:
миг -
и развеются, как на кострах,
красный камзол, башмаки золотые,
белый парик, рукава в кружевах.
Ах, ничего, что всегда, как
известно,
Наша судьба - то гульба, то
пальба....
Не обращайте вниманья, маэстро,
Не убирайте ладони со лба.
Булат Окуджава. Моцарт на скрипке играет (Из
путевого дневника)
О,
Моцарт, бессмертный Моцарт, как много, как бесконечно много благотворных
отпечатков более светлой, лучшей жизни оставил ты в наших душах! Ф.
Шуберт
Моцарт
есть высшая кульминационная точка, до которой красота досягала в сфере музыки. П.И.
Чайковский

5.
Рефлексия.
Вопросы и задания
1)
Какие
настроения передаёт «Маленькая ночная серенада» В.А. Моцарта? Как ты думаешь,
почему над этой музыкой не властно время, почему её с удовольствием слушают и
взрослые, и дети во все времена? В чём её сила?
2)
Какие
интонации звучат в «Лакримозе» из Реквиема В.А. Моцарта?
3)
Задумайся:
«Маленькая ночная серенада» и Реквием принадлежат перу одного композитора.
Почему, по-твоему, они такие разные?
4)
Исполни
«Вокализ» на тему Лакримозы Моцарта (в обраб. Д. Кабалевского).

Приложение
Из книги: Шорникова
М. Десять страниц из истории музыки: популярные очерки о выдающихся
композиторах разных эпох. Ростов н/Д, 2010. 284 с.
Великие
о В.А. Моцарте (с.
28, 29)
Я
всегда был одним из самых ревностных почитателей Моцарта и останусь им до
последнего вздоха.
Л.
Бетховен
…И
лучшим композитором считаю Моцарта, ибо он владеет в совершенстве правилами
композиции и обладает самым лучшим вкусом.
Й.
Гайдн
Когда
мне было двадцать лет, я признавал только себя. Тридцати лет я говорил уже: «Я
и Моцарт», сорока лет: «Моцарт и я», а теперь я говорю только: «Моцарт».
Ш.
Гуно
Про
Моцарта нельзя сказать, что он был, прежде всего, музыкант. Он только музыкант.

Р.
Роллан
Моцарт — Рафаэль
и Пушкин в музыке.
Б.
Асафьев
Когда
Моцарт брался за перо, произведение уже было готово в его голове. Есть гении,
которые творят даже во сне.
П.
Казальс
Музыка
Моцарта стала светлой радостью всего человечества.
М.
Шагинян
Моцарт — это
молодость души, вечно юный родник, несущий человечеству радость весеннего
обновления.
Д.
Шостакович
Тем,
что я посвятил свою жизнь музыке, я обязан Моцарту.
Никто
не заставлял меня плакать, трепетать от восторга, как он (Моцарт). Бетховен
заставлял меня тоже трепетать, но скорее от чего-то вроде страха и мучительной
тоски.
П.
Чайковский

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мелодией одной звучат печаль и радость.docx

alt: КЛАСС III ЧЕТВЕРТЬ Урок 2 (18)

alt: В.А. Моцарт Вольфганг Амадей

alt: И кому не знакома прелестная и грациозная ( грациозный – изящный, стройный) «Маленькая ночная серенада»

alt: Реквием — глубоко трагическое сочинение

alt: В.Дж. Грант. Умирающий Моцарт сочиняет

alt: Приложение Из книги: Шорникова

intro:
Урок-исследование жизни, творческого облика, произведений В.А. Моцарта.
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся  класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 6 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 2 урока 3 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
— укрепление уважительного и восхищённого отношения к творчеству великих авторов произведений раз¬ных видов искусства на примере изучения жизни и произведений В.А. Моцарта.
Личностные:
— укрепление эмоционально-личностного отношения к музыке В.А. Моцарта;
— формирование художественного вкуса и эталонных критериев для оценки произведений искусства.
Предметные:
— формирование навыков рассказа о жизни и творчестве любимого композитора на примере В.А. Моцарта;
— нахождение и определение ведущего мелодического начала в произведениях В.А. Моцарта.

title: Конспект урока музыки на тему «Мелодией одной звучат печаль и радость» (6 класс)


extracted_text:
Тема 2. Бухгалтерский баланс
Практическое
занятие 3
Цель занятия — освоение типов изменения в бухгалтерском балансе под
влиянием хозяйственных операций.

Задача 3.1. На
основе данных для выполнения задачи отразить изменения в бухгалтерском балансе.
Определить тип изменений и составить бухгалтерский баланс ОАО «Станколит» на 1
апреля 200_г., используя табл. 4 и 5.

Данные
для выполнения задачи
Бухгалтерский баланс ОАО «Станколит» на 1 марта 200_г.

Актив

Сумма, руб.

1

2

I. Внеоборотные активы

Основные средства,

500 000

в том числе:

здания, сооружения, машины
  и оборудование

500 000

Итого по разделу I:

500 000

II. Оборотные активы

Запасы,

230 000

в том числе:

сырье и материалы

130 000

затраты в незавершенном
  производстве

20 000

Готовая продукция

80 000

Денежные средства,

170 000

в том числе:

касса

7 000

расчетный счет

163 000

Итого по разделу II:

400 000

Баланс

900 000

Пассив

Сумма, руб.

III. Капитал и резервы

Уставный капитал

200 000

Нераспределенная прибыль

50 000

Итого по разделу III:

250 000

IV. Долгосрочные обязательства

Заемные средства,

150 000

в том числе:

кредиты банков

150 000

Кредиторская задолженность,

150 000

в том числе:

поставщики и подрядчики

80 000

по оплате труда

70 000

Итого по разделу IV:

300 000

1

2

V. Краткосрочные обязательства

Кредиторская задолженность,

350 000

в том числе:

поставщикам

220 000

по оплате труда

85 000

по расчетам с бюджетом

45 000

Итого по разделу V:

350 000

Баланс

1 250 000

Хозяйственные операции ОАО «Станколит» за март 200_г.

№ п/п

Содержание хозяйственной операции

Сумма, руб.

1

2

3

1.

Начислена заработная плата
  персоналу организации

30 000

2.

Удержан
  из заработной платы налог на доходы физических лиц

3 900

3.

Начислены
  страховые платежи органам социального страхования

10 680

4.

Получены в кассу наличные денежные средства с
  расчетного счета для выплаты заработной платы и на хозяйственные нужды

70 000

5.

Выдана
  заработная плата персоналу организации

70 000

6.

Отпущены
  со склада в производство материалы

60 000

7.

Начислены
  амортизационные отчисления по основным средствам

3 000

8.

Выдано из кассы работнику
  на хозяйственные расходы

4 000

9.

Выпущена
  из производства готовая продукция

90 000

10.

С расчетного счета перечислено в погашение
  задолженности поставщикам

80 000

11.

Списаны на затраты текущего месяца подотчетные
  суммы, израсходованные на производственные нужды

12.

Начислена кредиторская задолженность за услуги
  производственного характера

4 500

Таблица 4
Типы изменения в бухгалтерском балансе

№ операции

Содержание хозяйственной операции

Сумма

Изменение в бухгалтерском балансе

Тип изменения (формула)

Актив

Пассив

увеличение

уменьшение

увеличение

уменьшение

1

2

3

4

5

6

7

8

Таблица 5
Изменение  в балансе под влиянием хозяйственных
операций

Актив

Баланс на
  1 марта

Изменения за март (+;-)

Баланс на
  1 апреля

По всем разделам

Всего:

Пассив

Баланс на
  1 марта

Изменение за март (+;-)

Баланс на
  1 апреля

По всем разделам

Всего:

alt: Тема 2. Бухгалтерский баланс

alt: Содержание хозяйственной операции