extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ
УРОК ПО ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ НА ТЕМУ:
 «Вклад
народов Древнего Востока в мировую культуру»
 Класс – 5
Тип урока –
повторительно-обобщающий
Форма урока – игра-путешествие
Цели урока:

Обобщить и систематизировать
      изученный материал по теме «Древний Восток», закрепить основные
      идеи  темы;
Закрепить знания основных
     достижений народов Древнего Востока и оценить их вклад в мировую культуру.

Задачи урока:

Способствовать развитию у детей
     умения воспроизводить полученную информацию, выделять главное,
     ориентироваться в основных событиях истории Древнего Востока;
     сопоставлять, использовать информацию в новых условиях, анализировать и
     делать выводы;
Воспитывать у учащихся уважение
     к истории, традициям, культуре народов  Древнего Востока.
Воспитывать у учащихся
     соревновательных качеств и навыков работы в группе на основе
     сотрудничества, взаимоуважения

Оборудование:
Компьютер, телевизор, раздаточный
материал для групп – листы с заданиями, лист оценивания работы групп, реквизит
для сценок, жетоны (следы ног)
Ход урока

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность учеников

I Организационный этап

5 мин.

Вступительное слово.
Здравствуйте, ребята! Сегодня
  мы   еще раз окунемся в волшебный мир Древнего Востока, еще раз
  осуществим путешествие по его странам. Давайте вспомним, какие страны
  Древнего Востока мы изучили.
Название «Древний Восток» было
  дано людьми, живущими в Западной Европе, для них эти страны действительно
  были восточными. Сегодня мы отправляемся в путешествие по Древнему Востоку.
  Оно будет называться «Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру» (1
  слайд). Путешествие наше будет необычным. Вы плывете на трех кораблях. Экипаж
  уже заранее определен.
Мы будем путешествовать по
  островам наших знаний. Их сейчас вы видите на экране (2 слайд). Вы вспомните
  знаменитых древних правителей, важные события и когда они происходили,
  оцените достижения народов Древнего Востока в мировой культуре, повторите
  исторические понятия. На каждом острове знаний вас ждут интересные задания.
  Выполняя их, ваши команды будут получать баллы. Баллы будет подсчитывать
  сегодня _____________  . Поприветствуйте! Экипаж того корабля, который
  лучше всех справится с предстоящими  трудностями, получит высокие
  отметки. А также будет оценена работа всех тех учащихся, кто наберет больше 3
  жетонов за правильные ответы.
Помните, что вы работаете в
  одной команде!
И так мы отправляемся.
В течение одной минуты
  придумайте свое название кораблю и выберите капитана. Название и фамилию
  капитана напишите на своем маршрутном листе

Учащиеся рассаживаются за три
  стола, по 6 человек.
Три ученика переодеваются в
  рабов, берут реквизит и тоже садятся в группы. Группы заранее сформированы.
  1  ученик – мой помощник – будет фиксировать правильные ответы.
Называют страны: Египет,
  Междуречье, Финикия, Палестина, Индия, Китай, Ассирия, Лидия, Мидия, Персия

В течение 1 минуты выбирают
  капитана и придумывают название своему кораблю. Записывают это на маршрутных
  листах.
Слабые учащиеся получают тесты,
  которые должны в ходе урока выполнить и сдать.

II ход игры

30 мин

1. жеребьевка

2 мин

Познакомимся с нашими
  командами. Прошу выйти капитанов.
Проведем жеребьевку и выясним,
  какой корабль первым отправится в путешествие

Капитаны выходят, называют
  название своего корабля

Проходят жеребьевку. (1,2,3)

2. Знаменитые правители (3
  слайд)

5 мин

Определите, какие правители
  древности могли написать о себе приведенные ниже слова!
Какими государствами они
  управляли?
За каждого правильно угаданного
  правителя – 1 балл. За страну – еще 1 балл.

Команды по очереди отвечают на
  вопросы о правителях. (приложение № 1)

3. Гости

5 мин

Плывут ваши корабли, плывут, и
  вдруг увидели лодку, а в ней люди. Вы подобрали этих людей. Что это за люди?
Откуда вы? Расскажите нам

Входят 3 раба. Беседа рабов и
  команд
Команды отвечают – рабы
1 раб - Я прибыл из страны, где
  пленных заставляли много трудиться, а если мы не повиновались, нам отрезали
  ухо.
Команды - Междуречье
2 раб - А в моей стране рабов
  не убивают, хотя и заставляют много трудиться. Я сопровождал купеческий
  караван с товарами. Меня щедро наградили, только я не знаю, что это за вещи.
  Может быть вы мне поможете, ребята? (из корзины вытаскивает – сахар, шахматы,
  чай, рис)
Команды – из Индии
3 раб – А меня в моей стране
  заставляли строить каналы, усыпальницы для владыки, дороги, таскать тяжелые
  камни. Меня так много били, что я забыл откуда я.
Команды – Египет
Рабы занимают места в командах

4. «Важные события»

3 мин

Следующий остров – Важные
  события. Перед вами события, которые нужно соединить со своими датами. В
  течение 5 минут вы соотносите события с нужными датами. Выполняете задание на
  своих маршрутных листах. Затем отдаете задание жюри.
Давайте вместе посмотрим, как
  правильно должны соотноситься

Команды работают. Выполняют
  задание. Отдают лист жюри.
Приложение № 2

5. Отдых

2 мин

Проведем физкультминутку
Ветер сильно вдруг подул
  (руки вверх и наклоны в сторону)
Волны высоко взметнули (руки сцепить в замок и выполнять волнообразные
  движения)
Наш кораблик накренился (наклоны вперед назад)
И к Земле поторопился (бег на месте)
Мы на сушу все сойдем (ходьба)
С облегчением вздохнем (вдох, выдох).

Физкультминутка

6. Исторические понятия

5 мин

Следующий остров –
  «Исторические понятия». Здесь вам предстоит отгадать кроссворд, состоящий из
  понятий, с которыми мы познакомились при изучении Древнего Востока.
В течение 5 минут вы
  отгадываете, затем сдаете жюри.  За каждое отгаданное слово – 1 балл.

Отгадывание кроссворда в
  группе. Сдают жюри. (Приложение № 3)

7. Древние названия

5 мин

Жители Древнего Востока давали
  своим странам, городам, людям и т.д. очень красивые, интересные, и самое
  главное, правильные  названия. Например, финикийцы свой город Сидон
  называли «местом для рыбной ловли», а город Тир – «скалой». Вам нужно
  отгадать три таких древних названия.

Команды по очереди выбирают
  кружочки с баллами и отвечают. Жюри подсчитывает Приложение № 4)

8. Культурные достижения

5 мин

Это конкурс капитанов. Прошу
  капитанов выйти. Для вас блиц - вопросы по культуре стран Древнего Востока.
За каждый правильный ответ
   1 балл.

Капитаны выходят. Отвечают на
  вопросы по очереди. Приложение № 5

9 Подведение итогов. Рефлексия

5 мин

Игра закончена. Слово жюри.
Скажите
Чем наш урок отличался от
  обычного?
Что вам понравилось больше
  всего?
Что не понравилось?
Будем ли еще проводить такие
  уроки?

Учащиеся слушают Жюри.
  Участвуют в рефлексии.

10 Домашнее задание

3 мин

Ваше домашнее задание –
  последний слайд. Творческое. Давайте создадим свой собственный музей Древнего
  Востока. Нарисуйте рисунок на тему Древнего Востока. Выполните в рабочей
  тетради задания на с. 39-50

Записывают домашнее задание.

file_name: «Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру».docx

alt: ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ


extracted_text:
План – конспект
урока
по ПМ.01 Техническое обслуживание и ремонт систем, узлов,
агрегатов строительных машин.
МДК.01.01. Конструкция, эксплуатация и техническое
обслуживание строительных машин.

Раздел 1. Выполнение осмотра технического состояния
систем, агрегатов и узлов строительных машин для проверки готовности
оборудования к предстоящему сезону эксплуатации.
Тема 1.1. Общие сведения о строительных машинах. Основы
поддержания работоспособности машин.
Тема урока:
Производственные и технологические процессы технического обслуживания и ремонта
машин.
Цели урока:
Познакомить обучающихся с производственными и технологическими процессами
технического обслуживания и ремонта машин.
Вопросы для изучения:
1. Производственные и технологические процессы
технического обслуживания и ремонта машин.
2. Средства технологического оснащения и средства
технического диагностирования.
1. Производственным процессом называется
совокупность всех действий людей и орудий производства, необходимых на данном
предприятии для изготовления или ремонта изделий. Технологическим процессом называется
часть производственного процесса, содержащая действия
по определению и изменению состояния предмета производства или ремонта, т.е.
контролю его состояния, разборке, сборке, металлообработке и др. В
производственный процесс входят не только технологические процессы, но и
вспомогательные процессы, например, изготовление инструмента и приспособлений,
ремонт оборудования, а также обслуживающие процессы (транспортировка материалов
и деталей, складские операции, контроль и др.), обеспечивающие возможность
эффективного функционирования технологических процессов.
           2. Для выполнения технологических процессов необходимы средства
технологического оснащения (СТО), включающие технологическое оборудование,
средства технического диагностирования (СТД), производственный инвентарь,
оснастку, инструмент.
Технологическое оборудование — это орудия производства ТО и ремонта
машин, используемые при выполнении всего комплекса работ. Оборудование
разделяют на специализированное, изготавливаемое непосредственно для
целей технической эксплуатации машин (моечные
машины, подъемники, диагностические стенды, смазочно-заправочные устройства и
пр.), и общего на точения (металлорежущие и деревообрабатывающие станки,
прессы, термические и нагревательные печи и пр.). По назначению технологическое
оборудование подразделяется
на подъемно-осмотровое, подъемно-транспортное, специализированное для ТО и
специализированное для ремонта. Первая группа включает оборудование и
устройства, обеспечивающие удобный доступ к агрегатам, механизмам и деталям
машин. Сюда входят осмотровые канавы, эстакады, подъемники, стенды-кантователи,
домкраты. Вторая группа
включает оборудование для подъема и перемещения агрегатов, узлов
и механизмов машин. Это краны, кран-балки, электротельферы, грузовые тележки и
конвейеры. Третья группа — оборудование, предназначенное для выполнения
конкретных технологических операций ТО: уборочно-моечных, крепежных, смазочных,
диагностических, регулировочных, заправочных. Четвертая группа — оборудование,
предназначенное для выполнения технологических операций ремонта:
разборочно-сборочных, слесарно-механических,  электротехнических, сварочных,
медницких, и т.п.
            Средства технического диагностирования (СТД)
— это технические
устройства, предназначенные для измерения текущих значений диагностических
параметров.
             Производственный инвентарь включает верстаки, стеллажи,
инструментальные шкафы.
             Технологическая оснастка — орудия и
средства производства,
добавляемые к технологическому оборудованию для выполнения определенной части
технологического процесса. Примерами технологической оснастки являются
держатели инструмента, штампы, приспособления для захвата, перемещения и
кантования ремонтируемых
изделий.
Оптимальный вариант технологического процесса ТО и ремонта
машин обязательно предусматривает обоснованный выбор технологического
оборудования, которое позволяет получить высокую производительность труда и
качество работ, эффективно использовать все виды материальных и финансовых
ресурсов, добиться рациональной организации и обустройства рабочих мест

Вопросы для закрепления:
1. Перечислить средства технологического оснащения?
2. Что такое производственный инвентарь?

Преподаватель:                                         Денисов
В.Г.

Дата проведения: 01.09.2023

file_name: план-конспект урока МДК 01.01.docx

alt: План – конспект урока по ПМ

title: План-конспект урока по дисциплине МДК 01.01 Конструкция, эксплуатация и техническое обслуживание строительных машин по теме "Производственные и технологические процессы технического обслуживания и ремонта машин"


extracted_text:
Лекція 4.
Методичні прийоми аналітичних досліджень та їх класифікація

4.1. Сутність, зміст і особливості методу
та методики
аналізу господарської діяльності
4.2.
Класифікація методичних прийомів аналітичних

досліджень

4.3.
Характеристика математичних способів та прийомів аналізу господарської
діяльності

4.4.
Характеристика евристичних способів та прийомів аналізу
господарської діяльності

Кожна наукова дисципліна
має свій предмет та метод дослідження. Під методом у широкому розумінні слова
слід розуміти шляхи, способи та засоби пізнання дійсності, сукупність органічно
пов’язаних принципів та прийомів дослідження різноманітних явищ. Метод
визначається змістом та особливостями предмета. Предмет відповідає на
запитання, що ми вивчаємо, а метод — як вивчаємо, якими способами та з

допомогою яких саме засобів.

Під методом аналізу
господарської діяльності розуміють науково обґрунтовану систему
теоретико-пізнавальних категорій, принципів, способів та спеціальних прийомів
дослідження, що дають змогу приймати обґрунтовані управлінські рішення і
базуються на діалектичному методі пізнання.

Особливості діалектичного
методу полягають у тому, що всі явища, які досліджуються, розглядаються в їх
взаємозв’язку та русі, зміні та розвитку, при цьому розвиток розуміють як
боротьбу протилежностей на засаді об’єктивних законів реальної дійсності.

Категорії аналізу
господарської діяльності — це загальні, ключові поняття даної науки: фактори,
резерви, модель, результативний показник, відсоток, дисконт, фінансовий
результат, капітал, зобов’язання, активи, грошовий потік, леверидж тощо.

Принципи аналізу
господарської діяльності регулюють процедурну сторону його методології та
методики.

Основним елементом методу
аналізу господарської діяльності є його науковий інструментарій (апарат), тобто

сукупність
загальнонаукових та специфічних способів і прийомів дослідження основної
діяльності підприємств.

Метод аналізу має певні
специфічні особливості, до яких належать:

використання системи
показників, що характеризують діяльність підприємства;

вивчення причин зміни показників;
визначення та вимірювання взаємозв’язків та взаємних

залежностей
між ними за допомогою спеціальних прийомів. Метод реалізується через методику.
Методика як

сукупність правил, прийомів і способів
для доцільного виконання будь-якої роботи завжди конкретна.

В аналізі господарської
діяльності методика являє собою сукупність аналітичних способів і правил
дослідження економіки підприємства, що певним чином відповідні до мети аналізу.

Під загальною методикою
розуміють систему дослідження, що однаково використовується при вивченні різних
об’єктів аналізу господарської діяльності в різних галузях економіки.
Індивідуальні методики конкретизують загальну відносно визначених галузей
економіки, визначеного типу виробництва або об’єкта дослідження.

Найважливішим елементом
методики аналізу господарської діяльності є технічні прийоми та способи
аналізу, які можна назвати інструментарієм аналізу. Вони використовуються на
різних етапах дослідження для:

первинної обробки зібраної інформації;
вивчення стану та закономірностей розвитку об’єктів, що

досліджуються; визначення
впливу факторів на результати діяльності

підприємств; підрахунку невикористаних резервів
збільшення

ефективності виробництва;
узагальнення результатів аналізу та комплексної оцінки

діяльності підприємств;
обґрунтування планів економічного та соціального
розвитку, управлінських рішень, різних
заходів.

Багато
прийомів, що використовуються в аналізі господарської діяльності, запозичені з
інших наук: математики, статистики, бухгалтерського обліку. Аналіз
господарської діяльності, пристосовуючи ці прийоми до вивчення свого предмета,
вносить у них необхідні зміни. Але певні прийоми притаманні тільки економічному
аналізу.

Усі прийоми аналізу
господарської діяльності можна поділити на дві групи: якісні та кількісні.
Якісні прийоми дослідження не дають числової характеристики явищ, що
вивчаються, а тільки відповідають на питання, як досліджувати економічні
процеси, визначають способи підходу до вивчення закономірностей. Якісні прийоми
притаманні як процесу наукового пізнання в цілому, так і окремим науковим
сферам дослідження. До якісних (абстрактно-логічних) прийомів дослідження
відносять: аналіз, синтез, індукцію, дедукцію, порівняння, евристичні прийоми.

Кількісні прийоми
дослідження дають числову характеристику економічних явищ і поділяються на
описові та аналітичні.

Описові прийоми дослідження
дають можливість визначити розміри, масштаби, тенденції, динаміку розвитку
економічних процесів, визначають стан та структуру економічних явищ, певну
числову характеристику окремих напрямків діяльності підприємства. До них
належать середні та відносні величини, ряди динаміки, графічний прийом,
структурні та типологічні групування.

Аналітичні прийоми
уможливлюють не тільки визначення певних значень показників, що характеризують
економічні процеси, а й дослідження причинно-наслідкових залежностей між
явищами, силу впливу окремих факторів на предмет дослідження. У свою чергу,
аналітичні прийоми поділяються на прийоми, за допомогою яких вивчаються
функціональні (детерміновані) залежності, і прийоми, що використовуються для
дослідження стохастичних взаємозв’язків. До перших відносять ланцюгові
підстановки, спосіб абсолютних та відносних різниць, індексний спосіб,
інтегральний, пропорційного ділення,

часткової
участі, балансовий прийом. Щодо засобів стохастичного факторного аналізу, то
найбільшого поширення набули аналітичні групування, кореляційно-регресійний
метод, дисперсійний аналіз, компонентний аналіз. В окрему групу можна виділити
прийоми, що дають змогу оптимізувати певні економічні явища: лінійне програмування,
теорія масового обслуговування, теорія ігор тощо.

До математичних прийомів та
способів аналізу господарської діяльності відносять:

2.
Традиційні логічні
прийоми обробки інформації (порівняння; відносні та середні величини;
групування; балансові; графічні; табличні).

3.
Прийоми
детермінованого аналізу:

2.1.
Моделювання
факторних систем (адитивних; мультиплікативних; кратних; комбінованих);

2.2.
Способи факторних
розрахунків (ланцюгові підстановки; абсолютних різниць; індексний; відносних
різниць; інтегральний тощо);

2.3.
Способи
детермінованої комплексної оцінки (метод сум; суми місць; середньої
геометричної; метод відстаней).

3.
Прийоми фінансової
математики (прості та складні відсотки, дисконтування, визначення нарощеної
суми).

4.
Прийоми
стохастичного аналізу: кореляція (парна, рангова, канонічна), регресійний
аналіз; дисперсійний аналіз; компонентний аналіз; сучасний багатомірний
факторний аналіз тощо.

5.
Прийоми
оптимізації показників (математичне програмування, дослідження операцій, теорія
ігор, теорія масового обслуговування; сітьові методи планування і управління,
теорія управління запасами тощо).

Основними традиційними
прийомами аналізу господарської діяльності є:

абсолютні величини —
показують, як змінюється показник протягом певного періоду часу або на скільки
один порівнянний показник (об’єкт, явище) відрізняється від іншого за певною
ознакою у абсолютному виразі;

відносні
величини обчислюються шляхом побудови часового ряду, тобто вони характеризують
зміну того чи іншого показника в часі у відносному виразі. Здебільшого відносні
величини є відношенням двох абсолютних величин (відсоток виконання плану, темпи
зростання та приросту окремих показників тощо);

спосіб порівняння являє
собою оцінку й аналіз об’єкта, що досліджується, через аналогічні об’єкти
(логічно порівнянні, але різнорідні за економічним змістом). Тобто порівняння
як метод спосіб дослідження здійснюється через зіставлення одного показника з
іншими з метою визначення спільних рис або розбіжностей між ними (планових і фактичних
показників, фактичних показників з нормативними, фактичних показників з
аналогічними показниками минулих років тощо);

середні величини являють
собою узагальнюючу характеристику якісно однорідних, але кількісно відмінних
одна від одної величин. Середні величини використовуються в якості однієї з
найважливіших характеристик варіаційного ряду, що отримані при обробці
економічних даних;

групування — зведення
первинних даних в окремі однорідні групи залежно від тієї чи іншої ознаки.
Групування дозволяють не тільки систематизувати матеріал, а й виявляти
характерні і типові взаємозв’язки процесів, ліквідувати випадкові відхилення;

балансовий спосіб — це спеціальний
прийом зіставлення взаємозв’язаних показників основної діяльності у формі
балансу; таблиці — компактно і концентровано розкривають мовою цифр не тільки
вихідну інформацію, але і алгоритми розрахунків та  їхні  результати.  У
таблицях  прийнято  розташовувати: спочатку   абсолютні   показники,   потім
відносні;   вихідну інформацію  раніше,  ніж  розрахункові  показники;
спочатку факторні показники, потім — результативні; далі — послідовні дії
факторного аналізу і баланс відхилень, зведені результати
аналізу.

В умовах
поширення використання електронних таблиць особливу увагу слід приділити
графічному відображенню вихідної інформації і результатів її обробки.

Створюючи діаграму за
допомогою майстра діаграм — або використовуючи команду «Тип діаграми» для зміни
існуючої діаграми — можна легко вибрати потрібний тип у списку стандартних або
призначених для користувача типів діаграм:
гістограма дозволяє
представити зміну даних впродовж відрізку часу або наочно порівняти різні
величини. Гістограми діляться на наступні підтипи: звичайна гістограма,
гістограма з накопиченням, нормована гістограма з накопиченням, об’ємна
гістограма;

лінійчата діаграма дозволяє
наочно порівняти окремі елементи. Лінійчаті гістограми діляться на наступні
підтипи: з групуванням, із накопиченням;

графік показує тенденцію
зміни величин через рівні проміжки Графіки діляться на наступні підтипи:
звичайний, із накопиченням, нормований із накопиченням, об’ємний;

кругова діаграма відображає
елементи, які створюють ряд даних, показує внесок кожного значення у загальну
суму;

точкова діаграма показує
відношення між чисельними значеннями в декількох рядах даних або відображує дві
групи чисел як один ряд даних з координатами х і у;

діаграма з областями
підкреслює зміну значення величин з часом;

кільцева діаграма, як і
кругова, показує відношення часток до цілого, але цей тип діаграми може
включати декілька рядів даних;

пелюсткова діаграма
дозволяє порівнювати сукупні значення декількох рядів даних, показує
відмінність значень щодо центральної крапки;

поверхневу
діаграму   доцільно   використовувати   для пошуку якнайкращого поєднання в
двох наборах даних. Так само, як на топографічній карті, області, що
відносяться до одного діапазону значень, виділяються однаковим кольором або
узором; бульбашкова діаграма — це різновид точкових діаграм, яка порівнює  три
набори  значень  і  може  бути  представлена  в

об’ємному вигляді.
Розмір бульбашки, або маркер даних показує значення третьої змінної;

біржові діаграми найчастіше
використовуються для демонстрації цін на акції,

лінійчаті, циліндрові,
конічні і пірамідальні діаграми використовують для підсилення ефекту гістограм,
лінійчатих діаграм і об’ємних гістограм.

Евристичними називають
спеціальні методи здобуття нових знань, засновані на використанні досвіду,
інтуїції фахівця і його творчого мислення як сукупності властивих людині
механізмів вирішення творчих завдань (встановлення ситуативних відносин при
з’ясуванні проблеми, відкидання безперспективних варіантів вирішення,
узагальнення, аналогія, спростування за допомогою контрприкладів тощо).
Евристичні методи є універсальними, і їх застосовують у всіх сферах науки і практики.
їх широко використовують також в аналізі господарської діяльності. Можна
стверджувати, що оволодіння евристичними методами визначає мистецтво аналізу.

Серед евристичних виділяють
експертні та психологічні методи.

Евристичні методи звичайно
протиставляють формалізованим, що спираються на точний математичний опис явиш.
Соціально-економічні явища і процеси цілком або частково не піддаються
математичній формалізації, тобто для них неможливо чи дуже важко розробити
адекватну модель. Це пов’язано з труднощами кількісного оцінювання політичних,
соціальних і психологічних факторів, що визначають господарську діяльність
людей: численністю таких виробничих процесів, збір репрезентативних зведень про
які потребує великих витрат часу і засобів; обмеженою придатністю інформації
про минуле для прогнозування майбутнього.

Експертні методи — це
комплекс логічних та математичних прийомів і процедур, що забезпечують
отримання від фахівців-експертів інформації, яка дає змогу оцінити причини, що
посприяли досягненню високого рівня

господарювання,
підготувати і вибрати раціональні управлінські рішення.

Застосування експертних
методів дає змогу заповнити прогалину необхідною для аналізу інформацією,
ґрунтуючись на судженнях, ймовірних оцінках виявлення експертів у виробництві
та управлінні досліджуваних причинно-наслідкових зв’язків. Виходячи із
застосованої методики експертизи, розрізняють два види отриманої від експертів
інформації і, відповідно, два класи аналітичних завдань, розв’язуваних на її
основі.

По-перше, експертні методи
переважно забезпечують отримання інформації про одиничні прояви типових
причинно-наслідкових зв’язків у конкретних обставинах місця і часу. Такі
зведення одержують при опитуванні робітників, бригадирів, технічних та
економічних фахівців цехових служб, керівників підрозділів підприємства. Цю
інформацію використовують для вирішення аналітичних завдань, спрямованих на
вдосконалення виробництва і керування на окремих робочих місцях, ділянках, у
цехах і на підприємстві загалом. Наприклад, мова може йти про виявлення причин
і визначення заходів щодо запобігання непродуктивним витратам часу і засобів,
неритмічній роботі, бракові, невиконанню норм виробітку, відставанням від
графіка впровадження нової техніки тощо в одному або кількох підрозділах чи
бригадах.

По-друге, на основі
експертних методів отримують інформацію про типовий прояв досліджуваних
взаємозв’язків. Ці зведення одержують від обмеженої кількості експертів високої
кваліфікації, які володіють глибокими знаннями закономірностей перебігу
соціально-економічних процесів у різних ситуаціях. Серед завдань аналізу
господарської діяльності, які розв’язують на основі такої інформації, дуже
поширені: а) ранжування факторів і показників за їхньою значимістю при
оцінюванні якогось явища; б) ранжування бригад, ділянок, цехів і підприємств:
за місцем, зайнятим кожним з них на підприємстві в умовах конкуренції: за
станом розвитку окремих аспектів господарської діяльності, оцінювальних
різнорідних показників, наприклад: за техніко-економічним рівнем виробництва,

фінансовим
станом тощо; в) попереднє оцінювання очікуваного виконання плану за відповідним
показником.

Основними етапами
проведення цільового аналізу на основі експертних методів є такі: визначення
мети дослідження на основі результатів періодичного аналізу господарської
діяльності; створення групи фахівців-аналітиків, на яких покладають організацію
експертизи; вибір опитування стосовно конкретної господарської ситуації;
розробка програми обстеження і складання опитувального листка; визначення
кількості і складу експертів; проведення опитування; аналіз та обробка
інформації, отриманої від експертів; узагальнення результатів експертизи і
підготовка варіантів рішення, що забезпечить досягнення визначеної мети.

Серед експертних методів
виділяють індивідуальні і колективні. Індивідуальні експертні методи полягають
у використанні думок експертів — фахівців відповідного профілю, сформульованих
кожним з них незалежно один від одного. До індивідуальних належать такі
експертні методи, як інтерв’ю й анкетування.

Метод інтерв’ю полягає в
постановці аналітиком у ході бесіди з експертом запитань про фактори, що
визначають стан досліджуваного об’єкта, шляхи і засоби зміни стану об’єкта у
бажаному напрямку. Зміст запитань визначає заздалегідь складена програма, яку
можна уточнювати у процесі інтерв’ю. Ефективність даного й інших методів
експертного оцінювання визначається: глибиною аналізу розглянутої проблеми,
який передував опитуванню і якістю програми опитування і методики її
проведення: придатністю обраних експертів для вирішення проблемі! (їхньою
компетентністю, ерудованістю у суміжних сфера діяльності, відсутністю особистої
зацікавленості у певному висвітленні фактів або розвиткові подій і деякими іншими
властивостями). Успішність застосування саме методу інтерв’ю, крім названих
умов, залежить від ступеня поінформованості про досліджувану проблему
аналітика, який проводить опитування, і особливо від здатності експерта
відповідати на запитання експромтом.

Метод
анкетування (аналітичного експертного оцінювання) ґрунтується на самостійній
підготовці експертом відповідей на запитання анкети. Однак досвід доводить, що
у письмовому викладі суті господарських ситуацій і в анкеті великого значення
набувають такі суб’єктивні фактори, як «місцевий патріотизм», небажання
виступати з критикою товаришів по службі І керівників, скептицизм щодо значення
і

способів дослідження,
неправильне тлумачення чи нерозуміння запитання, звичайне небажання займатися
невластивою опитуваному роботою. Усе це негативно позначається на якості
аналізу, проведеного за допомогою анкетування.

Основні переваги
індивідуальних методів полягають у можливості використання здібностей і знань
окремого експерта, а також у відносній простоті проведення цільового аналізу.
Головний їхній недолік — обмеженість знань кожного з опитуваних про стан і
розвиток суміжних сфер діяльності. Тому більшого поширення на практиці набули
колективні експертні методи, при використанні яких бере участь група експертів,
добре обізнаних у багатьох суміжних сферах діяльності. Перевага колективних
методів полягає в організації різними способами взаємодії між залученими
фахівцями, що дає змогу проаналізувати проблему різнобічно.

Найпоширенішими методами
колективного експертного оцінювання є: метод комісії, у тому числі проведення
виробничих нарад, конференцій і семінарів для обміну досвідом чи для
обговорення певного кола проблем за «круглим столом»; організація роботи
експертів щодо застосування методики «відстороненого оцінювання»; метод Дельфі
тощо.

Експертне оцінювання на
основі методу комісій дає змогу виробити ліпшу альтернативу для оцінювання
конкретної ситуації з урахуванням дії комплексу якісно різних факторів. Недолік
методу полягає в тому, що група експертів, які беруть участь у нарадах і
висловлюють свої судження, керується переважно логікою компромісу. При цьому в
учасників остаточно сформувалися оцінки і варіанти вирішення проблеми, які не
обов’язково ліпші за ті, що висловлені на нараді.

Методика
«відстороненого оцінювання» спрямована на усунення вказаного недоліку методу
комісій. Відповідно до цієї методики робота нарад поділена на два періоди:
вільного висловлення ідей і критичного аналізу. При цьому нараду організують
так, щоби висловлене експертом первинне судження не обтяжувало його, а
стимулювало до подальшої роботи з аналізу і підготовки рішень.

Метод Дельфі — багато
етапний метод, який передбачає початкове ізольоване винесення експертами своїх
суджень і подальшу багаторазову їх коригування на базі ознайомлення кожного
експерта з судженнями інших експертів до тих пір, поки величина розкиду оцінок
не буде знаходитися в рамках заздалегідь встановленого бажаного інтервалу
варіювання оцінок. Отримувані за допомогою даних методик оцінки носять
статичний і одноразовий характер, в результаті чого виникає необхідність
повторного звернення до експертів при складанні прогнозу частки ринку на
наступні періоди. Крім того, метод внутрішнього і зовнішнього експертного
прогнозування характеризується певним ступенем суб’єктивності. Надійність
методу Дельфі вважається високою при прогнозуванні на період як від 1 до 3
років, так і на більш віддалений період часу. Залежно від мети прогнозу для
отримання експертних оцінок може залучатися від 10 до 150 експертів. Якісний
підхід дозволяє оцінити специфіку кожної конкретної ситуації. У деяких випадках
уважне дослідження різних специфічних елементів, які визначають ситуацію, може
бути більш важливим, ніж проведення систематичної кількісної оцінки.

Психологічні методи є
сукупністю правил і процедур, які стимулюють вирішення творчих завдань. За
допомогою психологічних методів пришвидшується вирішення нових творчих завдань
аналізу. Найпоширенішими є описані нижче методи.

«Мозкова атака» — це метод
розв’язування невідкладних завдань за дуже обмежений час. Суть методу полягає в
тому, що необхідно висловити найбільшу кількість ідей за невелику кількість
часу, обговорити та здійснити їхній відбір. Цей метод

використовується
для розвитку творчих здібностей або для розв’язання складних проблем. Метод
мозкової атаки можна використовувати в різних формах діяльності: у роботах з
малими групами, командами, великими групами («гра з глядачами»), індивідуальній
роботі віч-на-віч.

За звичайних прийомів
обговорення та розв’язання проблем виникненню новаторських ідей перешкоджають
контролюючі механізми свідомості, які сковують потік цих ідей під тиском
звичних, стереотипних форм прийняття рішень. Проведення роботи можуть
стримувати такі фактори: страх перед невдачею, побоювання видатися смішним
тощо. Для нейтралізації цих факторів проводиться мозкова атака, яка поєднує
евристичний діалог та метод вільних асоціацій.

Метод контрольних запитань
полягає у вирішенні аналітичних завдань на основі використання заздалегідь
складеного переліку навідних запитань, що дають змогу оцінити проблему з
багатьох, у тому числі нетрадиційних, позицій.

Метод морфологічного
аналізу, що має кілька різновидів, спрямований на подолання упередженості щодо
існуючих думок про можливість і шляхи вирішення проблеми. З його допомогою
поставлене завдання описують й аналізують як сукупність усіх можливих
структурних (тобто морфологічних зв’язків) і відношень між елементами. Аналізу
передує розробка морфологічних таблиць чи графіків.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Метод аналізу має певні специфічні особливості, до яких належать: використання системи показників, що характеризують діяльність підприємства; вивчення причин зміни показників; визначення та вимірювання взаємозв’язків та…

alt: Здебільшого відносні величини є відношенням двох абсолютних величин (відсоток виконання плану, темпи зростання та приросту окремих показників тощо); спосіб порівняння являє собою оцінку й аналіз…

alt: Розмір бульбашки, або маркер даних показує значення третьої змінної; біржові діаграми найчастіше використовуються для демонстрації цін на акції, лінійчаті, циліндрові, конічні і пірамідальні діаграми використовують…

alt: Основними етапами проведення цільового аналізу на основі експертних методів є такі: визначення мети дослідження на основі результатів періодичного аналізу господарської діяльності; створення групи фахівців-аналітиків, на…


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 667.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Цели:
·
Образовательные:
o
познакомить воспитанников с понятием «толерантность»;
o
выявить основные черты толерантности;
o
сформировать правильное представление о толерантном поведении.
·
Воспитательные:
o
воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям
и культуре разных народов;
o
воспитывать интернационализм, коммуникативную культуру общении и
взаимопонимание.
·
Развивающие:
o
продолжить формирование толерантного отношения одноклассников между
собой;
o
способствовать развитию у воспитанников самосознания, которое
помогает ребятам увидеть себя и других такими, какие они есть на самом деле;
o
развивать у воспитанников терпимость к различиям между людьми.

ХОД
КЛАССНОГО ЧАСА
Слово учителя:
Наша встреча посвящена тому, чтобы учиться жить вместе, принимая друг друга
такими, какие мы есть, учиться понимать друг друга.  В начале я хотела бы
рассказать вам одну легенду:

Вам понравилась эта
легенда?   А о чем она? Чему учит? Все эти понятия можно объединить
одним словом. И это слово – толерантность. )
Конечно, это слово можно и
не знать, но в современном мире, где вам предстоит жить, вы ещё не раз услышите
его. В жизни человек общается с представителями различных национальностей,
культур,  социальных слоёв, поэтому важно научиться уважать культурные ценности
как своего народа, так и представителей другой культуры, религии.
И вы, наверняка, почувствуете себя неловко, если не будете знать смысла этого
слова. Что означает слово толерантность? Как это слово определяется на разных
языках?
·
tolerance (англ.) – готовность быть терпимым, снисходительным;
быть терпимым, позволять существование различных мнений без их дискриминации;
Учитель: В
разных странах определения различны.  Ребята, а как вы думаете, какое
слово является ключевым для понятия толерантность?   Конечно,
это слово терпимость. Казалось бы, жизнь должна стать
размереннее, спокойнее.  Но мы все чаще и чаще слышим слова: беженец,
жертва насилия.
В последние годы наблюдается
катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения.  В
сегодняшнем обществе происходит активный рост экстремизма, агрессивности,
расширение зон конфликтов.  Растет количество антиобщественных
молодежных организаций, вовлекающих молодежь в экстремистские группировки. Люди
перестают быть терпимыми!
16 ноября - это
Международный день толерантности или День терпимости.  Его цель
заключается в том, чтобы снизить распространяющиеся в последнее время по всей
планете случаи проявления насилия и экстремизма.

Игра «Давайте поприветствуем
друг друга»
·
сложить руки (как в «молитве») на уровне груди и поклониться
(Япония);
·
потереться носами (Новая Зеландия);
·
пожать друг другу руки, стоя на большом расстоянии друг от друга
(Великобритания);
·
крепко обняться и три раза поцеловать друг друга в щеки
(Россия);
·
показать язык (Тибет);
·
очень крепко пожать друг другу руки, стоя близко друг к другу
(Германия).
Учитель: Может
ли одна религия мешать другой? Нет.  У каждой религии есть свои
особенности, и их учения полезны. Нам важно использовать нравственные ценности
религий народов, не противопоставлять их, а изучать. Мы живём в одном большом
доме – России. В нашей стране дружат между собой люди разной национальности.
Стихотворение С.Маршака
«Всемирный хоровод»
Стихи для ребят всех народов и стран:
Для абиссинцев и англичан,
Для испанских детей и для русских,
Шведских, турецких, немецких, французских.
Негров, чья родина – Африки берег;
Для краснокожих обеих Америк.
Для желтокожих, которым  вставать
Надо, когда мы ложимся в кровать.
Для эскимосов, что в стужу и снег
Лезут в мешок меховой на ночлег.
Из тропических стран, где на деревьях
Не счесть обезьян;
Для ребятишек одетых и голых.
Тех, что живут в городах и селах.
Весь этот шумный, задорный народ
Пусть соберется в один хоровод.
Север планеты пусть встретится с Югом,
Запад – с Востоком,
А дети – друг с другом.
Учитель: О
чем это стихотворение? Дети всех цветов кожи должны дружить друг с другом
Быть толерантным – означает
уважать других, невзирая на различия. Это означает быть внимательным к другим и
обращать внимание на то, что нас сближает. Все – мы разные, все мы – равные!
Сценка о
терпимом отношении к людям
Идёт плохо одетый мужчина.
Идут юноша и девушка. Мужчина падает, травмирует ногу, тихонько стонет, в
глазах – слезы.
Девушка: Подожди,
я подойду к нему.
Юноша: Не
вздумай. Он грязный, ты подцепишь заразу.(хватает за руку)
Девушка: Отпусти.
Видишь, у него сломана нога. Смотри, у него кровь на штанине.
Юноша: А
нам-то что? Он сам виноват.
Девушка: Опусти
мою руку, ты делаешь мне больно. Ему нужна помощь.
Юноша: Говорю
тебе: он сам во всем виноват. Работать надо, а он попрошайничает, ворует,
пьянствует. Зачем ему помогать?
Девушка: Я
все равно подойду. (вырвала руку)
Юноша: Я
тебя не пущу. Ты – моя девушка и не смей общаться со «всякими».
Девушка: Да
как ты можешь? Ему больно! (оттолкнула парня и подошла к мужчине) Что с вами?
Что с вашей ногой?
Мужчина: Я
сломал ее… кровь у меня. Я не знаю, что делать и где в этом городе больница. Я
не отсюда. Мне очень больно.
Девушка: Нужно
вызвать «скорую». Послушай, у тебя нет «мобильника»? (Парень промолчал) Иди
отсюда! Никогда больше не звони мне и не приходи! Я больше знать тебя не хочу.
Юноша: Неужели
ты из-за какого-то бомжа, алкоголика можешь так поступить? Глупая! Ты пожалеешь
об этом! (Парень уходит)
Девушка: У
вас открытый перелом. Потерпите! Я вызову скорую. (Отходит)
Мужчина: Девушка!
 Спасибо вам!  (Девушка обернулась и улыбнулась) Вы обязательно
найдете себе счастье!
Кто поступил благородно? А
как бы вы поступили? Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее.
Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во
взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или друг, – это и будет
проявление доброты.
Учитель: Какими
же чертами должен обладать толерантный человек, а какие черты личности мешают
быть таковым?

Учитель: Наш
класс – это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царили
уважение, взаимопонимание и не было бы ссор.
А что же для этого нужно?
Чувствовать, думать, любить, как другие, сердцем умея понять солидарность.
Напрочь отбросить: «Они не такие!». Этому учит нас толерантность.
Признание, равенство и уважение, взаимодействие, дружба, галантность.
Вера любая без принуждения, это и многое есть толерантность.
Толерантность – значит это, если дружно все живут.
И теплом сердец согреты школа, быт наш и уют.
Толерантность, дружба, труд к лучшей жизни нас ведут.
Выбирая в жизни путь, толерантность не забудь!

file_name: Толерантность.doc

alt: Цели: · Образовательные : o познакомить воспитанников с понятием «толерантность»; o выявить основные черты толерантности; o сформировать правильное представление о толерантном поведении

alt: Для ребятишек одетых и голых.

title: Классный час "Толерантность - это..."


extracted_text:
8 класс
Суммативное оценивание за 2 четверть

1. Укажите
типы воздушных масс, влияющие на формирование погоды в Казахстане. [2]

2. Сравните основные
особенности ВМ, дополнив таблицу. [4]

Типы ВМ

Температурный показатель

Степень увлажнения

Основные особенности

ЭВМ

высокий

ТВМ

низкая

3. Дайте
ответы на предложенные вопросы по о.Байкал: [2]
(a) Определите, какой вид воды.
(b)Определите
происхождение данного водного объекта.

4. Опишите
циклон: [4]
(a)  Зарисуйте схему образования.
(b)Преобладают вихреобразное
движение воздуха с центром    ________________   давления.
(c)  Потоки воздуха направлены
____________________________________________________.
(d) Формируется
__________________________________________________________ погода.

5. Дайте
ответы на предложенные вопросы:
(a)  Что такое климатология? [1]
(b) Перечислите
климатообразующие факторы. [5]
(c)  На сколько климатических поясов разделена Земля? Виды
климатических поясов. [2]

6. Гололедица относится к одним из неблагоприятных
климатических явлений. Объясните, почему гололедица опасна для развития
животноводства. [2]

7. Загрязнение атмосферы является одним из последствий
хозяйственной деятельности человека. [2]
(a)
 Объясните причины
загрязнения воздуха.
(b) Предложите путь решения данной проблемы.

8. В настоящее время существует несколько типов очистки
воды. Опишите механический и физико-химический типы очистки воды. [2]

9. Загрязнение бытовым мусором является одним из источников
загрязнения рек. Приведите 2  причины загрязнения рек бытовым мусором. [2]

10. Наводнения
происходят практически ежегодно в различных
регионах земли, которые вызваны обильным выпадением ливневых дождей, таянием
снега, льда, ураганами и штормами. Предложите, один путь
предупреждения водного стихийного бедствия. Обоснуйте ответ. [2]

Схема выставления баллов

№

Ответы

Балл

Дополнительная
  информация

1

1.Арктические
  ВМ .
2.Умеренные
  ВМ
3.
  Тропические ВМ

1
1
1

2

Типы ВМ

Температурный
    показатель

Степень увлажнения

Основные особенности

ЭВМ

высокий

высокая

Восход.потоки
Воздуха.Давление низкое

ТВМ

Высокий

низкая

Исход. потоки  возуха . Давление низкое

1
1
1
1

3

(a).Озеро , вода сущи

1

(b). Тектоническое

1

данный вариант ответа также
  принимается: в результате сдвигов земной коры

4.

(a).
      Д                     В

1

(b).Низкого

1

(c).Против часовой
  стрелки давление . В центре с Низкого давление

1

(d).Пасмурная

   1

5.

(a).Закономерности
  формирования климата.

  1

(b).Широта , рельеф ,
  подстилающая поверхность (альбедо), солнечная радиация , циркуляция атмосферы
  .

  5

(c).Основные и переходные

2

6

Она опасна для животных тем, что животное остаётся без пищи

2

7

(а). Промышленные
  выбросы в атмосферу .

1

данный вариант ответа также
  принимается:  опасные загрязнители  –
  угарный газ, оксиды азота и серы, а также мелкая пыль.

(b). Применение очистных
  сооружений /установка воздушных фильтров/ применение новых технологий

1

принимаются другие ответы,
  раскрывающие содержание вопроса

8

Постройка очистительных сооружений на реках, что
  приведет к контролю за выбросами и сократит загрязнение вод рек;

2

9

(а)  1 причина увеличение численности
  населения/увеличение потребностей населения 2 причина сброс бытового мусора
  коммунальными хозяйствам Предлагает путь предупреждения от водного стихийного
  бедствия
(b) Обосновывает предлагаемый путь

1
1

10

Предлагает путь предупреждения
  от водного стихийного бедствия

1

1 балл за обоснование
  предлагаемого пути Например, ведение контроля и наблюдения за данными о
  речном стоке, о размывании грунта в пределах водосборного бассейна, это дает
  возможность/ укрепление или строительство защитных плотин и дамб, которые
  способствуют уменьшению затрат

Всего баллов

30

file_name: 8 - 2 чет.docx

alt: Суммативное оценивание за 2 четверть 1

alt: Схема выставления баллов №

title: СОЧ 2 четверть 8 класс


extracted_text:
План-конспект
урока поистории России в 7 классе
Тема урока: «Реформы Петра I»
Цели и задачи:
Образовательные: определить роль
личности в истории; на основе изученного дать возможность учащимся
самим сформулировать вывод о значении и последствиях реформ Петра I.
Развивающие: формирование и развитие культуры
речи учащихся;
развитие мыслительных
способностей учащихся; формирование умения работать с
документами, формирование навыков работы в группах и парах.
Воспитательные: развивать  у учащихся
уважения к истории, культуре,
традициям своего народа, привить чувство гордости за своё Отечество.
Оборудование: экран, проектор, презентация «Реформы Петра I»,  исторические
документы, цифровые образовательные ресурсы (фрагмент «История государства
Российского», табель о рангах, указ о престолонаследии)
Тип урока: комбинированный
Формы работы: фронтальная

Ход
урока
I
Организация класса.
- Сегодня на уроке мы продолжим изучение Эпохи Петра I. Мы уже
познакомились с его преобразованиями в армии. Но даже во время Северной войны
Петр не прекращал работу по реформированию государства. О ней пойдёт разговор.

2. Повторение
изученного материала
На прошлом занятии мы с вами изучили внешнеполитическую
деятельность Петра I и прежде чем мы перейдем к новой теме, давайте вспомним в
виде небольшого теста основные моменты Северной войны.

Тест по Северной войне
Вопрос 1. Годы Северной войны:
1) 1699-1721
2) 1708-1721
3) 1700-1721
4) 1700-1709
Вопрос 2. Причиной  начала  Северной  войны
было  стремление  России
1)  развивать  торговлю  со  странами
Европы
2)  присоединить  территорию  Польши
3)  захватить  торговый  флот
Швеции
4)  вернуть  Смоленск  и  Полтаву
Вопрос 3. «Шведским озером» в начале 18 века называли:
1) Ладожское
озеро
2) Онежское озеро
3) Балтийское море
4) Ильмень-озеро
Вопрос 4. В битве под Нарвой Россия потеряла:
1) почти всю армию
2) всю конницу
3) половину провиантского запаса
4) всю артиллерию
Вопрос 5. Какую битву Петр назвал «матерью Полтавской баталии»?
взятие Нарвы
битву при Ниеншанце
сражение при Лесной
Гангутское сражение
Вопрос 6. Полтавская  битва  27  июня
1709  г.  способствовала
1)  резкому  изменению  хода  Северной
войны
2)  потере  русскими  войсками  Риги
и  Ревеля
3)  потере  русскими  войсками  Нарвы
4)  распаду  Северного  Союза
Вопрос 7. Ранее  других  произошло  событие
1)  Прутский  поход  Петра
Первого
2)  основание  Санкт – Петербурга
3)  Азовские походы
4)  заключение  Ништадского  мира
Вопрос 8. Знаменитое морское сражение периода Северной войны:
1) Гангутское
2) Азовское
3) Балтийское
4) Полтавское
Вопрос 9. Результатом Северной войны не было:
1) провозглашение Петра I императором
2) приобретение Россией выхода к Балтийскому морю
3) признание России великой державой
4) присоединение к России Азова
Вопрос 10. В результате Ништадтского мира Россия получила:
1) смоленские
земли
2) выход в Балтийское море
3) Финляндию
4) Правобережную Украину

3. Изучение новой темы
Учитель:Причины петровских преобразований.
Текст
Для того чтобы лучше понять причины петровских преобразований
необходимо рассмотреть внутреннее и международное положение России к концу 17
века. В 16-17 веках в Западной Европе произошли важные исторические события –
Нидерландская и Английская буржуазные революции. В этих странах утвердились
буржуазные отношения, и обе эти страны далеко опередили другие государства по
своему социально-экономическому и политическому развитию. Многие европейские
страны по сравнению с ними были отсталыми, но наиболее отсталой была Россия.
Историческая отсталость России была обусловлена монголо-татарским нашествием и
игом, огромной территорией, затруднявшей процесс централизации страны,
нарушением торгово-промышленных, культурных, дипломатических связей с Западной
Европой, отсутствием выхода к морю, последствием польско-шведской интервенции
начала 17 века.
Для того чтобы поставить Россию в один ряд с развитыми
европейскими странами было необходимо:
Добиться выхода к морям для торговли и культурного общения со
странами Европы.
Создать национальную промышленность.
Создать регулярную армию и военно-морской флот.
Реформировать государственный аппарат.
Провести культурные преобразования.
Петр I поставил задачу модернизации, «догоняющего
развития»  по отношению к Европе. На европейский «вызов» Петр I стремился
дать европейский «ответ».
Предпосылки реформ сложились во всех областях общества еще в 17
веке при Алексее Михайловиче. Однако России нужны были не просто реформаторы, а
реформатор на троне.
Ряд преобразований не имели глубоких корней, и они своим
появлением были обязаны инициативе царя и его огромной энергии в претворении их
в жизнь.
На формирование реформаторских взглядов Петра I оказали влияние
европейские идеалы, усвоенные в юности от общения с иностранцами Немецкой
слободы, поездка в Архангельск, азовские походы, поездка в Европу в составе
Великого посольства, желание создать из России «новую Голландию».
Предпосылки и итоги преобразований Петра.
Итоги:

Учитель:
Итоги преобразований Петра
Внутренние:
- Рост
количества мануфактур (200), строительство путей сообщения,
верфей, страна обеспечивает себя металлом.

-Власть
монарха значительно усиливается. С 1721 г. – император.
Государство полностью подчиняет церковь
-Среди
дворянства распространяется светская культура, европейское
образование
-В
результате Северной войны Россия получила выход к Балтийскому
морю.
-Созданы
мощная регулярная армия и флот, формируется система
военного образования

Внешние:
-Значительное
усиление международного положения России
-Россия
становится важным игроком на международной арене, как в
политическом, так и экономическом смысле

-Церковная реформа, главным образом, заключалась в
отмене
патриаршества (с таким трудом приобретенного русскими царями!) и

учреждении "Святейшего правительствующего Синода",
которому стала
подчиняться церковь. Сделал это Пётр для того, чтобы, наподобие
западным
королям, избавиться от морального контроля над собой церкви.
Отмена
патриарха и последующее ослабление участия церкви в жизни страны

привело, в конце концов, к крушению русской православной
монархии.
Военная реформа была продолжением изменений, начатых Алексеем
Михайловичем. Но, в то время, как при Алексее Михайловиче такие
изменения подгонялись к русским условиям, петровские реформы
загоняли
русскую армию в западные формы, не принимая во внимание их
приемлемость для русских. На службу в русскую армию стекались
проходимцы со всего света.

-Гражданская реформа заключалась в создании совершенно новой системы
управления страной. Вместо думы был устроен "сенат";
вместо приказов--
"коллегии"; страна была разделена на 8
"губерний". Всё стало похоже на
западный строй.
-Реформа о положении сословий в корне изменила всё прежнее устройство.
Так как Пётр много воевал, то служба в армии или работа на
производство
оружия стали играть главенствующую роль. Солдат, отличившийся на
войне,
становился офицером. Пётр также посылал русских учиться за
границу.

-Крестьянская реформа привела к полному закрепощению русских крестьян.
Сделал это Пётр для удобства управлениястраной: вместо того,
чтобы иметь
дело с миллионами граждан, ему приходилось иметь дело с
ограниченным
числом помещиков, получивших полную власть над крестьянами. С
ослаблением влияния церкви, обращение с крестьянами ухудшилось и
вскоре
начались частые крестьянские восстания.
Вывод
Государственные реформы, проведенные Петром I, имели большое
значение
для страны.
-Решились
внешнеполитические задачи
-Россия встала в ряд
великих держав Европы
-Бояре и дворяне
уравнялись в положении
-Улучшилась система
местного управления, введены выборные начала
в городском управлении
-Церковь подчинилась
государству
-Была создана
регулярная армия и морской флот, что укрепило
безопасность страны

Основные вехи
-Указ об образовании 1706 года: боярские дети в обязательном
порядке
должны получить либо начальное школьное, либо домашнее
образование.
-Указ о вотчинах 1704 года: дворянская и боярская
вотчины не делятся и
приравниваются друг к другу.
-Указ о единонаследии 1714 года: землевладелец, имеющий
сыновей, мог
завещать всё своё недвижимое имущество только одному из них по
своему
выбору. Остальные были обязаны нести службу.
-Указ знаменовал окончательное слияние
дворянского поместья и боярской вотчины, тем самым, окончательно стерев разницу
между двумя сословиями феодалов.

-«Табель о рангах» 1721(1722) года: разделение военной,
гражданской и
придворной службы на 14 рангов. При достижении восьмого класса
любой
чиновник или военный мог получить статус потомственного
дворянства. Тем
самым карьера человека зависела прежде всего не от его
происхождения, но
от достижений на государственной службе.
Указ о престолонаследии 5 февраля 1722 года: в связи с отсутствием
наследника Петр I решает издать приказ о престолонаследии, в
котором
оставляет за собой право назначать себе наследника (1724
год—церемония
коронации супруги Петра Екатерины Алексеевны)

4. Закрепление
Учитель: Так какие же реформы провел
Петр I в Российском государстве?
Класс делится на 5 групп, каждой группе дается пакет с
материалами для изучения и соответствующий пункт в учебнике.
Группа 1. Сенат (приложение )
- Прочитайте отрывок из сочинения историка С.М. Соловьёва и
ответьте на вопросы.
1) С какой целью учреждён Сенат? Каковы его функции
2) Как решались дела в Сенате?
3) Какую роль играл Сенат в системе государственного управления?
Построение схемы
Группа 2. Коллегии (приложение )
Вопросы:
- Прочитайте отрывок из полного собрания законов Российской
империи, ответьте на вопросы.
Кто автор этого указа?
Назовите дату учреждения коллегий в России?
Какие факты приведены в документе? Какие выводы можно из них
извлечь?
Кто входил в состав коллегий?
Назовите созданные коллегии
Построение схемы
Группа 3. Указ о единонаследии и Табели о рангах (приложение )
- Вспомните, по какому принципу назначались на службу чиновники
в допетровские времена. В чём недостаток этой системы?
-С какой целью был издан Табель о рангах?
- Представьте себя служилым человеком. Вы военный, рядовой
Преображенского полка. Вы умны, прилежны в службе, проявляете смекалку и
инициативу. Вас заметил командир. Какие возможности продвижения по службе
открываются перед вами?
-К каким последствиям привело бы сохранение родовых имений в
руках одного наследника?
-Какое обеспечение получали остальные дети?
- В чьих интересах принят указ? Кто мог быть недоволен?
Группа 4. Церковная реформа
Поработайте с учебником на с. 131-132 и ответьте на вопросы:
1) Как называлась эта коллегия, которая управляла церковными
делами?
2) Кто входил в неё?
3) Какова роль императора в этой коллегии?
4) Кто руководил Синодом?
5) Чего добился Пётр I, проведя эту реформу?
Построение схемы
Группа 5.
Административная реформа (приложение )

-Ознакомьтесь
с представленными вам картами и на их основе сделайте выводы о том, что нового
появилось в административно-территориальном делении страны. Дополните свои
знания данными учебника (с.130) и на их основе постройте схему местного
управления.
По окончании работы каждая группа предоставляет проект (таблица,
схема – защита).

5. Рефлексия
- Что было трудно?
- Что легко?
- Общая оценка работы класса на уроке.
6.Домашнее задание:параграф №15, вопросы
№1-5,
Учитель:Синквейн: 1
строка – одно существительное, выражающее главную тему (Петр 1)
2 строка – два прилагательных, выражающих главную
мысль.(Великий, Знаменитый…)
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
(Создал реформы, укрепил крепостное право…)
4 строка – фраза, несущая определенный смысл. (Реформы Петра
изменили наше общество)
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с
первым словом). (Реформатор)

Открытый урок  по истории
России в 7 классе
Тема урока:
«Реформы Петра I»

            урок
провела: учитель истории
МКОУ
«Арахкентская СОШ»
Давудова
Рупият Магомедбековна

alt: План - конспект урока поистории

alt: Ниеншанце сражение при Лесной

alt: Указ о престолонаследии 5 февраля 1722 года : в связи с отсутствием наследника

alt: Группа 5. Административная реформа ( приложение ) -

title: Открытый урок  по истории России в 7 классе на тему:  «Реформы Петра I»


extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное
учреждение
«Школа-интернат № 86»

Согласовано
Зам .директора
_____________Дерябина
  Е.В.
22.05.2020

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГКОУ
«Школа-интернат
  №86»
______________Орлова
  Ю.А.
Приказ от
  28.05.2020г. №99-0

Рабочая программа
по коррекционному курсу «ОБЖ»
для обучающихся 5 классов
 2020-2021 уч. год

Составил: Смирнова  Н.А.

         Учитель

                             Принято на заседании
                             Педагогического совета
                             Протокол от 22.05.2020г. №6

г. Нижний Новгород
2020 г.

Пояснительная
записка

Данная программа предназначена для
обучающихся с умственной отсталостью. При ее составлении за основу были взяты
следующие нормативные документы:
1.  Программы специальной
(коррекционной) школы VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.
Воронковой, Москва «Просвещение», 2013; выбранной с учетом особенностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
2.Учебный план образовательного
учреждения.
Учебный
план составлен в соответствии с:
 - Законом РФ «Об
образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273
 -
Приказ министерства образования и науки РФ «Об утверждении порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования» от 30.08.2013 № 1015
-
Приказом министерства образования Нижегородской области  от  31.07.2013 года
№  1830  «О  базисном  учебном  плане  общеобразовательных  организаций
Нижегородской  области  на  переходный  период  до  2021  года»
-
Приказ    № 253   Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 года «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»

-
Действующие письма министерства образования и науки Нижегородской области,
департамента образования администрации г. Н. Новгорода, НИРО;

 -Устав
школы.

-
Адаптированная образовательная программа Государственного казенного
специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
VIII
вида № 86» на 2018-2023 г.г.

Адресат
Коррекционный курс «ОБЖ» предназначен для обучающихся 5 класса для
детей с ограниченными возможностями здоровья и составлена с учётом их
возрастных и психологических особенностей развития, уровня их знаний и умений.
Роль и место курса в образовательном процессе
Коррекционный курс, имеющий ознакомительный
характер, предназначен для углубления и расширения основных
практико-теоретических знаний обучающихся.
Он направлен на развитие навыков познавательной деятельности, развитие
творческих способностей и занимает промежуточное положение между основными
уроками и разнообразной самостоятельной деятельностью.
Коррекционный курс «ОБЖ» имеет множественные
межпредметные связи (чтение, русский язык, развитие речи, знакомство с окружающим
миром, изобразительное искусство, труд). На уроке это комплекс обучения не
только безопасной жизни, но и развитие, закрепление, систематизация и коррекция
всего пройденного материала.
Структура программы
Рабочая программа по коррекционному курсу «ОБЖ» представляет собой
целостный документ. Принципы отбора основного и дополнительного содержания
связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях
развития.
Структурно и содержательно программа составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на
ранее полученные знания о безопасном поведении на других уроках, классных
часах, на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Содержание
программы способствует расширению представлений обучающихся о здоровом образе жизни, об опасных и чрезвычайных
ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении.
Программа
включает в себя следующие разделы: «Основы
комплексной безопасности»,  Опасные и аварийные ситуации в доме (квартире), «
Опасные ситуации на улице», «ЧС на транспорте», «Опасные ситуации социального
характера», «Загрязнение среды обитания», «Средства индивидуальной защиты
органов дыхания», «Основы медицинских знаний и правила оказания ПМП», «Основы
медицинских знаний и ЗОЖ»,
На занятия по коррекционному курсу «ОБЖ» по учебному плану
отводится 1 час в неделю.

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Итого:

9 ч

7 ч

10 ч

9 ч

35 ч

       Срок
реализации рабочей учебной программы –
1 год (2020-2021 учебный год).
Цель курса: ознакомление обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с различными видами опасностей и способами поведения и
действия в них.
Задачи:
1.
Освоение основ здорового образа жизни и бережное отношение детей к
своему здоровью.
2.
Овладение приемами сохранения здоровья.
3.
Формирование умений, навыков действовать в ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью детей и окружающих.
Коррекционно-развивающая работа включает
несколько направлений. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
·
коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений;
·
коррекция – развитие памяти;
·
коррекция – развитие внимания;
·
развитие пространственных представлений и ориентации. Развитие
различных видов мышления:
·
развитие наглядно-образного мышления;
·
развитие словесно-логического мышления. Развитие основных мыслительных
операций:
·
развитие умения сравнивать, анализировать;
·
выделять сходство и различие понятий;
·
умение работать по инструкциям, алгоритму;
·
планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
·
развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до
конца;
·
формирование адекватности чувств;
·
формирование умения анализировать свою деятельность.
·
Коррекция – развитие речи:
·
коррекция нарушений устной и письменной речи;
·
коррекция монологической речи;
·
диалогической речи;
·
обогащение словаря.

Специфика программы
  Спецификой
программы является её ориентация на личную безопасность человека в среде
обитания путём выработки у него навыков и умений применять правила (алгоритмы)
безопасного поведения в условиях угроз и опасностей.  В связи с этим логика построения программы заключается в том, чтобы
обучающиеся научились правильно оценивать обстановку и умело действовать в
системе следующих понятий: опасность – причина опасности -  последствия
опасности -  действие.
Под опасностью здесь
понимается ситуация, в которой возможно возникновение явлений или процессов,
способных поражать людей, наносить материальный ущерб, разрушительно
действовать на окружающую среду. Причина опасности – это событие предшествующее
и вызывающее другое опасное событие, явление или процесс, именуемый следствием.
Последствие опасности – негативное изменение, вызванное причиной. Действие –
это то, что надо или не надо делать в ситуации, когда существует угроза жизни
или здоровью.
    При изучении
коррекционного курса обучающиеся получают знания об опасных и экстремальных
ситуациях в природной среде, их последствиях и мероприятиях, проводимых
государством по защите населения. Большое внимание в программе уделено изучению
приёмов оказания первой помощи. Предлагаемый курс способствует развитию личностной
ориентации обучающихся в образовательном процессе и ответственности за
индивидуальный выбор.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения коррекционного курса «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Результаты освоения
содержания коррекционного курса «ОБЖ» определяют те итоговые результаты,
которые должны демонстрировать школьники по завершении обучения.
Требования к результатам
изучения учебного предмета выполняют двоякую функцию. Они, с одной стороны,
предназначены для оценки успешности овладения программным содержанием, а с
другой стороны, устанавливают минимальное содержание образования, которое в
обязательном порядке должно быть освоено каждым обучающимся, оканчивающим основную
школу.
Результаты  освоения  программного
материала   коррекционного  курса
«ОБЖ» оцениваются по трем базовым
уровням, исходя из принципа «общее
—
частное
— конкретное», и представлены соответственно метапредметными, предметными и
личностными результатами.

Личностные
результаты:
·
усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и
на дорогах;
·
формирование
понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
·
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных интересов;
·
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практике, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
·
формирование
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества;
·
развитие
правового мышления и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
·
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
·
формирование
основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
·
осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
·
формирование
потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять
правила безопасности жизнедеятельности.

Метапредметные
результаты:
·
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
·
умение
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
·
умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами предмета, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия  в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
·
умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности
жизнедеятельности, собственные возможности ее
решения;
·
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
·  умение определять понятия,
·
умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач:
·
умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
·
формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
·
освоение
приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера, в том числе оказание первой помощи пострадавшим;
·
формирование
умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во
время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Предметные результаты:

·
формирование
современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
·
формирование
убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
·
понимание
личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
·
понимание
роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
·
формирование
установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя,
наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
·
понимание
необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
·
знание
основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствия для личности,
общества и государства;
·
знание
и умение применять правила безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
·
умение
оказать первую помощь пострадавшим;
·
умение
предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников;
·
умение
принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для минимизации
последствий с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей.

Программа формирования базовых учебных
действий

Основная цель реализации
программы формирования БУД – формирование основ учебной деятельности
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
которые обеспечивают подготовку к будущей самостоятельной жизни в обществе .
Задачи
программы
формирования БУД:
-
формирование
мотивационного компонента учебной деятельности:
-
овладение
комплексом БУД, составляющих операционный компонент всей учебной деятельности;
-
развитие
умений принимать цель и готовый план деятельности;
-
развитие
умений планировать знакомую учебную деятельность, контролировать и оценивать
результаты, опираясь на психолого- педагогическую и организационную помощь педагога.

Группа
  БУД

Перечень
  учебных
действий

Образовательная
область

Формы
  работы

1.
  Личностные

1.1.осознанно

Основы
  безопасности

учебные
  действия

выполнять
  обязанности

жизнедеятельности

обучающегося,
  члена

школьного
  коллектива,

пользоваться

соответствующими

правами

1.2.гордиться

школьными
  успехами и

достижениями
  как

собственными,
  так и

своих
  товарищей

1.3.уважительно
  и

бережно
  относиться к

людям
  труда и

результатам
  их

деятельности

1.4.осознанно

относиться
  к выбору

профессии

1.5.активно
  включаться

в
  общеполезную

социальную

деятельность

1.6.бережно
  относиться

к
  культурно-

историческому

наследию
  родного края

и
  страны

1.6.понимать

личностную

ответственность
  за свои

поступки
  на основе

представлений
  об

этических
  нормах и

правилах
  поведения в

современном
  обществе

1.7.
  соблюдать правила

безопасного
  и

бережного
  поведения в

природе
  и обществе

2.
  Коммуникативные

2.1.вступать
  и

учебные
  действия

поддерживать

коммуникацию
  в

разных
  ситуациях

социального

взаимодействия

(учебных,
  трудовых,

бытовых
  и др.)

2.2.слушать

собеседника,
  вступать в

диалог
  и поддерживать

его,
  признавать

возможность

существования

различных
  точек

зрения
  и права каждого

иметь
  свою точку

зрения,

аргументировать
  свою

позицию

2.3.дифференцированно

использовать
  разные

виды
  речевых

высказываний

(вопросы,
  ответы,

повествование,

отрицание
  и др.) в

коммуникативных

ситуациях
  с учетом

специфики
  участников

(возраст,
  социальный

статус,
  знакомый-

незнакомый
  и т.п.)

2.4.использовать

разные
  виды делового

письма
  для решения

жизненно
  значимых

задач

2.5.использовать

разные
  источники и

средства
  получения

информации
  для

решения

коммуникативных
  и

познавательных
  задач,

в
  том числе

информационные

3.Регулятивные

3.1.принимать
  и

учебные действия

сохранять
  цели и

задачи
  решения

типовых
  учебных и

практических
  задач,

осуществлять

коллективный
  поиск

средств
  их

осуществления

3.2.
  осознанно
действовать
  на основе разных видов
инструкций
  для
решения
  практических и учебных задач

3.3.
  осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности,
адекватно
  оценивать собственное поведение и поведение
окружающих

3.4.
  осуществлять самооценку и самоконтроль в
деятельности,
адекватно
  реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней
  свою деятельность

4.
  Познавательные
учебные
  действия

4.1.
  формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
  осознания и понимания необходимости защиты личности, общества и государства
  от чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера

4.2 формирование
  убеждения в необходимости безопасного здорового и разумного образа жизни

4.3
  понимание значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности для
  личности и общества

4.4
  понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
  жизни человека

4.5
  умение оказать первую самопомощь и первую помощь пострадавшим

4.6
  умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по их характерным признакам,
  а также на основе информации из различных источников

4.7 умение
  принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально
  складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей

                   Основные содержательные линии курса

№
  п/п

Разделы:

Кол-во часов:

1.

Основы комплексной безопасности

2 часа

2.

Опасные
  и аварийные ситуации в доме (квартире)

7
  часов

3.

Опасные
  ситуации на улице.

2
  часа

4.

ЧС
  на транспорте.

5
  часов

5.

Опасные
  ситуации социального характера.

4
  часа

6

Загрязнение
  среды обитания.

3
  часа

7.

Средства
  индивидуальной защиты органов дыхания.

3
  часа

8.

Основы
  медицинских знаний и правила оказания ПМП.

3
  часа

9.

Основы
  медицинских знаний и ЗОЖ.

6
  асов

Виды и формы организации занятий
Формы работы: фронтальная,
индивидуальная работа .
Методы обучения: словесные,
наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые,
здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые;
личностно-ориентированные; технологии
разноуровневого и дифференцированного обучения, ИКТ.
Основные приемы:
·сравнение
по внешним признакам,
·привлечение
различных дополнительных источников знаний;
·постановка
проблемных вопросов;
·анализ
иллюстративного материала;
·выборочное
чтение;
·составление
описательных рассказов по наглядным схематическим (графическим, картинным, словесным)
опорам.

Основные виды деятельности:
·анализ,
обобщение, группировка, систематизация полученных знаний;
·составление
связных рассказов по плану и вопросам;
·установление
причинно-следственных связей;
·работа,
направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя.

Учебно-методическое обеспечение
1.     Задания
на индивидуальных карточках
2.     Таблицы
в соответствии с программой обучения.
3.     Плакаты
по основным темам.
4.     Иллюстрированные
материалы (альбомы, комплекты открыток).
5.     Компьютерные
и информационно-коммуникативные средства
6.     Видеофрагменты
и другие информационные объекты, отражающие темы уроков.
7.     Мультимедийные
образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.
8.     Раздаточный
материал

Планируемые результаты освоения курса
Учащиеся
должны знать:
- основы
здорового образа жизни;
- способы
безопасного поведения при ЧС, криминогенных ситуациях;
-
правила дорожного движения.

Учащиеся
должны уметь:

- соблюдать
правила поведения в различных ситуациях.
-
оказывать первую помощь при ожогах, обморожениях, ушибах, кровотечениях;
- использовать
полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Мониторинг  знаний  по предмету.
Мониторинг  знаний   обучающихся   будет   осуществляться  по   следующим параметрам:
-запас
знаний, близкий к программе;
-запас
знаний ограничен;
-владеет
отдельными конкретными знаниями. Результаты будут получены в результате:
-контрольного
тестирования после прохождения каждой из тем программы;
-наблюдения
за практическими действиями учащегося в процессе изучения предмета.
Тесты
ПДД
на транспорте, Пожарная безопасность,
Безопасное  поведение
в быту, Криминогенные ситуации,
Вредные
привычки,
Общая
характеристика повреждений, ЗОЖ,
Первая
медицинская помощь.

file_name: ОБЖ 5 класс ПРОГРАММА.docx

alt: Метапредметные результаты: · умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы…

alt: Предметные результаты: · формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных…

alt: Технологии обучения : игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровневого и дифференцированного обучения,

alt: Мониторинг знаний по предмету

title: Рабочая программа по коррекционному курсу "ОБЖ" для обучающихся 5 классов


extracted_text:
Предложение – это слово или
  несколько слов,
которые
  связаны между собой по смыслу.
Осень.           Дует
ветер!              Утром была пасмурная погода?

В конце предложения ставятся знаки
  препинания

.

точка

!

ВОСКЛИЦАТельный знак

?

ВОПРОСительный знак

,

запятая

Главные члены предложения
  (основа – главный смысл предложения)

подлежащее – это предмет
(о ком, о чём)

кто? что?

подчёркивается ___________

Летят птицы.      Дует ветер.

сказуемое – это действие
(что говорится о подлежащем)

что делает? что делают? что делал?
что сделал? что сделает?

подчёркивается ___________

Дети играют.    Льёт
  дождь.

Второстепенные члены предложения
–
  это слова, которые не входят в основу предложения, они уточняют главные члены
  предложения.

Тихо
веет осенний ветерок.

Подлежащее и сказуемое
– составляют грамматическую основу
  предложения.

Нераспространённое

предложение
  состоит только из главных членов.

Распространённое
предложение
  состоит из главных
и второстепенных членов.

file_name: Памятка 2 кл Предложение.docx

русский язык

group: Дисциплины

tags: знаки препинания

tags: грамматическая основа

tags: нераспространённые и распространённые предложения.

tags: второстепенные члены

tags: Предложение - это

tags: подлежащее и сказуемое

tags: главные члены

title: Памятка по русскому языку "Предложение, грамматическая основа"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ
по теме:
«Анатомия женской
репродуктивной системы»

ОП.01.ЗДОРОВЫЙ ЧЕЛОВЕК И ЕГО ОКРУЖЕНИЕ

Специальность  31.02.01. Лечебное
дело
Курс 1

2021

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Пояснительная записка

4

2.

Технологическая карта
  лекционного занятия

5

3.

План изложения
  теоретического материала

7

4.

Содержание теоретического материала

8

5.

Контрольно-оценочный материал

6.

Список рекомендуемой литературы

ПРИЛОЖЕНИЕ

Пояснительная записка
Методическая
разработка составлена согласно рабочей программе  ОП.01. Здоровый человек и его
окружение в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта.
Методическая
разработка предназначена для проведения теоретического занятия у обучающихся по
специальности 31.02.01. Лечебное дело.
Согласно рабочей
программы  учебного модуля, на изучение данной темы отводится 8 часов. На
лекционное занятие 2 часа и практическое занятие 6 часов.
Для внеаудиторной
самостоятельной работы 2 часа   предлагаются следующие виды работ: работа с
учебной, справочной литературой, интернет издания.
Актуальность темы
«Анатомия женской репродуктивной системы. Строение женского таза» обусловлена
тем, что знания, полученные обучающими на данном занятии, позволят осуществлять адекватную медицинскую помощь пациентам, страдающими заболеваниями
органов женской половой системы.

Технологическая
карта лекционного занятия
Учебные цели
занятия:
знать:
1.
Строение и функции наружных и внутренних женских половых органов.
2.
Репродуктивные возможности женщины в
различные периоды жизни.

ОК 1.

Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность,
  выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач,
  оценивать их выполнение и качество.

ОК 3.

Принимать решения в стандартных и
  нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4.

Осуществлять поиск и использование
  информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.

ОК 6.

Работать в коллективе и команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 8.

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного  развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение
  квалификации.

Тип занятия: информационная,
проблемная, эвристическая, бинарная

(нужное
подчеркнуть)
Уровень
освоения: 1
Материальное обеспечение учебного занятия:
1.
Ноутбук
2.
Презентация

Распределение
рабочего времени на учебном занятии:

Содержание
  занятия

Время

Методические
  указания

1.
  Организационный момент

2
  мин

Проверка
  готовности группы к занятию, проверка присутствия студентов на занятии.
  Заполнение журнала

2.
  Формулировка темы, ее мотивация

3
  мин

Формулировка
  темы занятия, определение значимости темы

3.
  Определение целей занятия

5
  мин

Определение желаемых результатов изучения темы

4.
Работа
  над изучаемым материалом

65
  мин

Последовательное
  изложение нового материала

5.
  Закрепление нового материала

10
  мин

Преподаватель
  определяет уровень освоения новой темы путем фронтального опроса, делает
  выводы

6.
  Подведение итогов занятия. Задание на дом

5
  мин

Подведение
  итогов занятия. Задания на дом

План
изложения теоретического материала
1. Анатомия и функции женских половых органов.

Содержание
теоретического материала
1.
Анатомия и функции женских половых органов.

Наружные половые органы
К наружным половым органам относят:
• лобок;
• большие и малые половые губы;
• клитор;
• преддверие влагалища;
• промежность;

• девственная плева, отделяющая наружные половые органы от    внутренних;
•
мочеиспускательный
канал (уретра)

Лобок - треугольная площадка, находящаяся в
самом нижнем отделе передней брюшной стенки, со значительно развитой подкожной
клетчаткой.
  Большие половые губы – две продольные складки кожи, ограничивающие с боков
половую щель. В толще расположена жировая клетчатка и большие (Бартолиновы) железы преддверия, имеющие размер с горошину. Спереди большие половые губы
соединены передней спайкой, сзади образуют заднюю спайку.
Малые половые
губы  -
 вторая пара продольных кожных складок. Спереди они раздваиваются и
образуют две пары ножек. Передняя пара соединяется над клитором, задняя – под
ним.
          Клитор –
небольшое конусовидное образование, состоящее из двух слившихся пещеристых тел.

  Преддверие влагалища – пространство, ограниченное спереди клитором, сзади –
задней спайкой половых губ, с боков – внутренней поверхностью малых половых
губ. Дно образует девственная плева.
Девственная плева  -  соединительно-тканная перепонка,
которая закрывает вход во влагалище у девственниц.
Мочеиспускательный канал (уретра) – его наружное отверстие расположено на 2-3
см кзади от клитора. Длина его у женщин 3 - 4 см. Ход канала почти прямой, с
незначительным изгибом вверху.
Функции наружных половых
органов:
- защита внутренних
половых органов;
- они являются органами
половой чувствительности;
- являются выходными воротами родового канала при рождении
ребенка.

Внутренние половые органы
К внутренним половым органам женщины
относят:
• влагалище;
• матку
• придатки
матки (маточные трубы и яичники, связки)

Влагалище (vagina)– это полая трубка длиной 9-10 см, имеет 4 стенки – 2 боковые,
переднюю и заднюю. Стенки влагалища вместе с шейкой образуют 4 свода, имеющие
соответствующие стенкам названия.
Стенка влагалища состоит из трех оболочек:
1) Слизистая оболочка – это внутренняя оболочка,
покрывающая влагалище изнутри, выстланная многослойным плоским
неороговевающим эпителием, образует многочисленные поперечные влагалищные
складки. Слизистая влагалища не имеет желез.
2) Мышечная оболочка – это средняя оболочка,
состоит из 2 слоев гладких мышц - внутреннего циркулярного и наружного
продольного. Вверху волокна мышечной оболочки влагалища переходят в мускулатуру
матки, внизу вплетаются в скелетные мышцы промежности.
3) Адвентициальная оболочка – это наружная
оболочка влагалища, состоит из рыхлой волокнистой соединительной ткани,
снабжена эластическими и мышечными волокнами, содержит венозное сплетение и
нервы.

Функция влагалища:
-
защитная;
          -
участвует в половом акте;
          -
является родовым каналом.
Матка
(утерус)-  представляет собой
гладкомышечный полый орган, по форме напоминающий грушу. Вес матки у нерожавшей
половозрелой женщины около 50 г, длина ее 8 см, наибольшая ширина (у дна) 5,5
см и толщина - до 3-4 см.
Матка делится на три
отдела:
•
шейку;
•
перешеек;
•
тело;
•
дно.

Шейка матки (cervix) - составляет
приблизительно треть всей длины матки, имеет
цилиндрическую форму. Через всю шейку проходит цервикальный
канал, который имеет наружное и внутреннее отверстие (зев).
Наружный зев имеет круглую или
овальную форму у нерожавших и щелевидную форму у рожавших. Между маткой и телом
находится перешеек. Телом матки называют верхнюю
наиболее массивную часть. Куполообразно возвышающаяся часть тела,
распологающаяся выше линий прикрепления маточных труб, называется дном
матки.
Стенка матки состоит из трех слоев:
•
внутренний - слизистая оболочка (endometrium);
•
средний - мышечный слой (myometrium);
• наружный - серозный (perimetrium).
Слизистая оболочка матки разделяется на
два слоя: базальный и функциональный. К функциональному слою
слизистой матки прикрепляется оплодотворенная клетка.
Функции матки:
- детородная (матка является плодовместилищем);
- менструальная.
       Придатки матки включают:
•
маточные трубы;
•
яичники;
•
связки.

         Маточные трубы (tubaeuterinae) начинаются от углов
матки, идут в стороны к боковым стенкам таза. Имеют длину 10–12 см, толщину 0,5
см.
Стенки труб состоят из трех слоев:
внутреннего – слизистого, покрытого однослойным мерцательным эпителием,
реснички которого мерцают в сторону матки,
среднего –
мышечного и наружного – серозного.
В трубе различают интерстициальную
часть, проходящую в толще стенки матки, истмическую – наиболее
суженную среднюю часть и ампулярную – расширенную часть трубы,
заканчивающуюся воронкой. Края воронки имеют вид бахромок – фимбрий.
В ампулярном отделе
маточной трубы происходит оплодотворение яйцеклетки, после чего ее перемещение
осуществляется за счет перистальтики  маточной трубы и мерцания ресничек
ее эпителия.
Функции
маточных труб — яйцеводы,
по ним проходит яйцеклетка.
Яичник (ovarium, oophorum) - парный орган, представляющий собой женскую половую железу со
средними размерами 3,5 х2,5 х 1,5 см.
Он вырабатывает стероидные половые
гормоны: эстрогены, андрогены и прогестерон. Так-же в яичниках происходит рост
и созревание яйцеклеток.
Функция яичников:
•
место, где созревают женские половые клетки (фолликулы),
•
производят женские половые гормоны (эстрогены, андрогены,

 прогестины).
В яичнике вырабатываются 2
женских половых гормона: фолликулин и прогестерон. Фолликулин вырабатывается
клетками фолликулярного эпителия. Он относится к эстрогенным гормонам, которые
обуславливают женский тип. Под влиянием этого гормона появляются вторичные
половые признаки. Фолликулин способствует росту мускулатуры матки и разрастанию
в ней эндометрия (слизистого слоя).
Прогестерон вырабатывается желтым телом яичника, этот гормон способствует
подготовке эндометрия к фазе секреции; во время беременности способствует
укреплению плодного яйца в слизистой матки, понижает возбудимость мускулатуры
матки.

Контрольно-оценочный
материал

           Вопросы
для фронтального опроса:
1.
Назвать наружные женские половые органы?

2. Назвать внутренние женские половые органы?

3. Действие прогестерона на организм
женщины?
         4. Как
называется орган, в котором происходит развитие плода?

5.
Латинское
название влагалища?

6. Где
чаще всего происходит оплодотворение?
                  7.
Длина
маточной трубы?

8. Функция
маточной трубы?

9.
Назвать внутренний слой матки?

10.  Каким инструментом измеряют женский таз?

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Основная
литература:
1.     Кучма
В.Р., Сивочалова О.В., Здоровый человек и его окружение. Учебник, - М.:
ГЭОТАР-Медиа, - 2019, - 544с.
2.     Лысак
Л.А., Крюкова Д.А., Фурса О.В. Здоровый человек и его окружение. Учебное
пособие, - Ростов – на/Дону: Феникс,2017г.,
- 484с.
Дополнительная
литература:
1.     О.В.
Сивочалова Гинекология: учебник для сред.мед. проф. образования М.:
Издательский центр « Академия », 2015 – 288 с.
2.      И.
К. Славянова Сестринское дело акушерстве и гинекологии: Ростов-на Дону, Изд.:
ФЕНИКС, 2016.
Интернет
– ресурсы:
1.
Министерство
здравоохранения и социального развития РФ (http/www.minzdravsoc.ru)
2.
 Портал
акушерско-гинекологический (http//formedik/ru/akusherstvo-rus-2- html)
3.
Кучма В.Р., Здоровый человек и его окружение [Электронный
ресурс]:
 учебник / В. Р. Кучма, О. В. Сивочалова - 4-е изд., испр. и
доп. - М.:      ГЭОТАР-Медиа, 2015. - 544 с. - ISBN 978-5-9704-3232-7 -
Режим
доступа: http://www.rosmedlib.ru/book/ISBN9785970432327

file_name: методичка женская пол с инфоурок.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЛЕКЦИОННОГО

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка 4 2

alt: Содержание теоретического материала 1

alt: Контрольно-оценочный материал

alt: СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

title: методическая разработка лекционного занятия женская половая система