extracted_text:
Как работать с
агрессивным ребенком?
Агрессия (от лат. aggressio-нападение)-
индивидуальное или коллективное поведение или действие, направленное на
нанесение физического или психического вреда либо даже на уничтожение другого
человека или группы.
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в
детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или
иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Но обычно с
усвоением правил и норм поведения проявления детской агрессивности проходят. Но
у определенной категории детей агрессия не только сохраняется, но и
развивается, переходя в устойчивое качество личности. В итоге снижается
продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения,
деформируется его личностное развитие.

В психологических исследованиях выявляют факторы влияющие на
агрессивное поведение:
- стиль воспитания в семье (гипер- и гипоопека)
- повсеместная демонстрация сцен насилия (сцены насилия, демонстрируемые с экранов
телевизоров, способствующие повышению уровня агрессивности зрителя, и в первую
очередь детей.)
- нестабильная социально- экономическая обстановка;
- индивидуальные особенности человека;
- социально-культурный статус семьи;
- постоянное агрессивное поведение родителей, которым подражает ребенок и у
которых «заражается» их агрессивностью;
- проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения беззащитности,
опасности и враждебности окружающего мира;
- длительные или частые фрустрации, источником которых являются родители или
какие-либо обстоятельства;
- унижения, оскорбления ребенка со стороны родителей, учителей;
- взаимодействие во время игр со сверстниками, проявляющими агрессию, от
которых дети узнают о преимуществах агрессивного поведения.
Часто неожиданные агрессивные реакции могут проявляться в период возрастного
кризиса. Или из-за внутренней неудовлетворенности ребенка его статусом в группе
сверстников, особенно если ему присуще стремление к лидерству или если
сверстники по какой либо причине не признают ребенка.
Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные
внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности, что дети
склонные к агрессии, отличаются от сверстников не только по внешнему поведению,
но и по своим психологическим характеристикам.
Агрессивное поведение может принимать разнообразные формы.
В психологии принято выделять
вербальную и физическую агрессию, а каждая из них может иметь прямые и
косвенные формы.
Вербальная агрессия.
1. Косвенная вербальная
агрессия.
Направлена на обвинение или угрозы сверстнику, которые осуществляются в
различных высказываниях.
- жалобы
- демонстративный крик, направленный на устранение сверстника
- агрессивные фантазии
2. Прямая
вербальная агрессия.
Представляют собой оскорбления и вербальные формы унижения другого.
Традиционными детскими формами прямой вербальной агрессии являются:
- дразнилки,
- оскорбления.

Физическая агрессия.
1. Косвенная физическая агрессия.
Направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через
непосредственные физические действия.
Это могут быть:
- разрушение продуктов деятельности другого;
- уничтожение или порча чужих вещей.
2. Прямая физическая агрессия.
Представляет собой непосредственное нападение на другого и нанесение ему
физической боли и унижения. Она может принимать символическую и реальную форму:
- символическая агрессия подразумевает угрозы и запугивание,
- прямая агрессия - непосредственное физическое нападение (драка), которая у
детей может включать укусы, царапанье, хватание за волосы, использование в
качестве оружия палок и т.д.

Но об агрессивности нужно судить не только по внешним проявлениям, необходимо
знать ее мотивы и сопутствующие ей переживания. Каждый агрессивный акт имеет
определенный повод и осуществляется в конкретной ситуации.
Среди чаще всего встречающихся причин, провоцирующих агрессивность детей,
выделяются следующие:
- привлечение к себе внимания сверстников;
- ущемление достоинств другого, с целью подчеркнуть свое превосходство;
- защита и месть;
- стремление быть главным;
- стремление получить желаемый предмет.
В большинстве случаев
агрессивные действия детей имеют инструментальный, или реактивный, характер.
Хотя в тоже время у некоторых детей наблюдаются агрессивные действия, не
имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда
другому. Физическая боль или унижение сверстника вызывают у этих детей
удовлетворение, а агрессия выступает при этом как самоцель. Такое поведение
может свидетельствовать о склонности ребенка к враждебности и жестокости, что
может, вызывает особую тревогу. Главной отличительной чертой агрессивных детей
является их отношение к сверстнику. Другой ребенок выступает для них как
противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить. У агрессивного
ребенка существует предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит
враждебность, он приписывает другим враждебные намерения и пренебрежение к
себе.

Агрессия может быть направлена:
- на окружающих людей вне семьи;
- только на близких людей;
- на животных;
- на себя (свое тело и личность);
- на внешние физические объекты (например поедание несъедобного);
- на символические и фантазийные объекты ( в форме рисунков, увлечение играми
агрессивного содержания).

Наиболее важным для работы с агрессивным поведением является распределение
всех форм агрессивного поведения на две группы:
1. Несоциализированные формы
агрессивного поведения (не имеют целью причинение ущерба другому человеку, а
также не носят враждебного характера).
2. Социализированные формы
агрессивного поведения (направляются враждебностью, имеют своей целью
причинение ущерба или боли другому человеку).
Поэтому ведущей задачей при
работе с такими детьми, является определение доминирующих мотивов агрессивного
поведения, его направленности.
Так же для работы с агрессивными детьми необходимо знать их характерологические
особенности:
1. Воспринимают большой круг
ситуаций в качестве угрожающих, враждебных по отношению к ним.
2. Сверхчувствительны к негативному отношению к себе.
3. Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих.
4. Не оценивают собственную
агрессию как агрессивное поведение.
5. Всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении.
6. В случае намеренной агрессии (нападение, порча имущества и т. п.)  отсутствует
чувство вины либо вина проявлена очень слабо.
7. Склонны не брать на себя ответственность за свои поступки.
8. Имеют ограниченный выбор реакций на проблемную ситуацию.
9. В отношениях проявляют низкий уровень эмпатии.
10. Слабо развит контроль над своими эмоциями.
11. Слабо осознают свои эмоции, кроме гнева.
12. Боятся непредсказуемости в поведении родителей.
13. Имеют неврологические недостатки: неустойчивое, рассеянное внимание, слабую
оперативную память, неустойчивое запоминание.
14. Не умеют прогнозировать последствия своих действий (эмоционально застревают
на проблемной ситуации).
15. Положительно относятся к агрессии, т.к. через агрессию чувствуют
собственную значимость и силу.

Т. П. Смирнова дополнительно выделяет еще три
характерологические
особенности подобных детей:
- имеют высокий уровень личностной тревожности;
- имеют неадекватную самооценку, чаще низкую;
- чувствуют себя отверженными.

Для диагностики ребенка существуют критерии агрессивности:
Для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
1. Часто (чаще по сравнению с поведением других детей, окружающих ребенка)
теряют контроль над собой.
2. Часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми.
3. Намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять просьбы взрослых.
4. Часто винят других в своем «неправильном» поведении и ошибках.
5. Завистливы и мнительны.
6. Часто сердятся и прибегают к дракам.
О ребенке, у которого в течение 6 и более месяцев одновременно устойчиво
проявлялись 4 критерия, можно говорить как о ребенке, обладающем агрессивностью
как качеством личности. Таких детей можно называть агрессивными.

Для детей среднего школьного возраста и подростков:
1. Угрожают другим людям (вербально, взглядом, жестом).
2. Инициируют драки.
3. Используют в драке предметы, которые могут ранить.
4. Жестокости по отношению к людям и животным (намеренно причиняют физическую
боль).
5. Воруют у человека, который не нравится.
6. Намеренно портят имущество.
7. Шантажируют, вымогают.
9. Совершают побеги.
10. Не хотят учиться.
В данной возрастной категории
качеством агрессивности обладают дети, у которых в течение 6 и более месяцев
одновременно проявляются как минимум 3 критерия.

Работа с агрессивными детьми.
Самое главное в общении с ребенком, это уважительное отношение к его личности,
положительное внимание к внутреннему миру. Постараться принять все недостатки
ребенка, полюбить его таким, какой он есть! Не в коем случае нельзя внушать
ребенку, что он плохой, это может снижать его самооценку, что негативно
сказывается на взаимодействии с окружающим миром. Нельзя унижать ребенка, не
загонять ребенка в угол, ожесточая его. Можно обучать такого ребенка осознавать
его собственные чувства, мысли и желания в каждый момент времени и
согласовывать их с окружением.

Очень важно, чтобы все взрослые окружающие такого ребенка придерживались одного
стиля воспитания. Ликвидировать все агрессивные формы поведения среди близких
ребенку людей, помня, что ребенок, подражая, видит все. Не наказывать ребенка
физическими способами, ведь чем более жестоко наказывают ребенка, тем более он
жесток к окружающим. Не учить ребенка подавлять свой гнев, загонять его в себя.
Детям нужно разрешить выражать свои чувства. Эти чувства сильны, и их нельзя
отвергать. Поэтому необходимо учить ребенка освобождаться от гнева, приемлемыми
для наших социальных норм способами. Например, можно разрешить ребенку остаться
одному, поплакать или закричать. С ребенком можно сочинить сказку, в которой
появится возможность выплеснуть ему свои негативные эмоции, или поиграть в спортивные
игры.

Если взрослые хорошо знают ребенка, они могут разрядить обстановку во время
эмоциональной вспышки уместной шуткой. Неожиданность подобной реакции и
доброжелательный тон взрослого помогут ребенку достойно выйти из
затруднительной ситуации.
Независимо от причины агрессивного поведения ребенка существует общая стратегия
окружающих по отношению к нему:

1. Если это, возможно, сдерживать агрессивные порывы ребенка непосредственно
перед их проявлениями, остановить занесенную для удара руку, окрикнуть ребенка.
2. Показать ребенку неприятность агрессивного поведения, физической и
вербальной агрессии по отношению к неживым предметам, а тем более живым людям.
3. Установить четкий запрет на агрессивное поведение, систематически напоминать
о нем.
4. Представить детям альтернативные способы взаимодействия на основе развития у
них эмпатии, переживания.
5. Обучать консультативным способом выражения гнева как естественной присущей
человеку эмоции.

Психологическая коррекция агрессивного поведения детей
Коррекция агрессивного поведения должна носить системный, комплексный характер,
предусматривать проработку каждой характерологической особенности данного
ребенка.
По Т.П. Смирновой существует 6 ключевых направлений, в рамках которых
необходимо строить коррекционную работу:
1. Снижение уровня личностной тревожности.
2. Формирование осознавания собственных эмоций и чувств других людей, развитие
эмпатии.
3. Развитие позитивной самооценки.
4. Обучение ребенка отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым способом,
безопасным для себя и окружающих, а также отреагированию негативной ситуации в
целом.
5. Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие
контроля над деструктивными эмоциями.
6. Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной
ситуации. Снятие деструктивных элементов в поведении.

Задачи психокоррекционной работы с агрессивными детьми:
1. Развитие умения понимать
состояние другого человека;
2. Развивать умения выражать свои эмоции в социально приемлемой форме
3. Обучать способам снижения напряжения;
4. Развивать навыки общения;
5. Формировать позитивное самовосприятие на основе личностных достижений.
Существуют специальные
упражнения, направленные на обучение ребенка приемлемым способам разрядки гнева
и агрессивности, а также на отреагирование негативной ситуации в целом.
Для первой стадии отреагирования гнева наиболее эффективными и широко
используемыми психологами в работе с детьми являются следующие
 Методы и способы:
1. Комкать и рвать бумагу;
2. Бить подушку или боксерскую грушу;
3. Топать ногами;
4. Громко кричать, используя «стаканчик» для криков или «трубу», сделанную из
ватмана;
5. Пинать ногой подушку или консервную банку (из-под «Пепси», «Спрайта» и т.
п.);
6. Написать на бумаге все слова, которые хочется сказать, скомкать и выбросить
бумагу;
7. Втирать пластилин в картонку или бумагу;
8. Использовать водяной
пистолет, надувные дубинки, батут (в домашних ситуациях).

Список литературы:
1.Платонова Н.М. Агрессия у детей и подростков/ СПб: Речь 2004
2.Рожков О. П. Коррекция агрессивного поведения детей от 5 до 14 лет/ М-Воронеж
2007
3. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников,
диагностика, проблемы, коррекция/М: Владос 2005
4. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей/
Ростов-на-дону «Феникс» 2005
Примерные  упражнения:
«Письма гнева» (для
детей старше 9 лет)
1. Психолог просит ребенка
подумать о том человеке, который вызывает у него злость и активное неприятие, а
также о тех ситуациях, связанных с этим человеком, где данное чувство
проявлялось особенно остро.
2. Психолог просит ребенка написать письмо этому человеку (чаще это один из
родителей или оба родителя, одноклассник, педагог).
Пусть в этом письме ребенок честно и искренне расскажет, что он переживает,
когда видит этого человека, когда слышит упреки, замечания, а возможно, и
оскорбления в свой адрес, что ему хочется сделать в ответ.
Важно, чтобы ребенок полностью выразил свои чувства, освобождаясь от них
(предупредите ребенка, что кроме него это письмо никто никогда не увидит и не
прочтет).
3. После того, как ребенок напишет письмо, его спрашивают, что ему хочется
сделать с ним: разорвать, скомкать, сжечь, просто выбросить, привязать к
ниточке улетающего воздушного шарика и т. п. Важно не предлагать ребенку
варианты действий, а услышать его желание. Часто дети хотят уничтожить письмо,
символически освобождаясь от негативного чувства.
4. Необходимо обсудить с ребенком:
— трудно ли ему было писать письмо;
— все ли он высказал или что-то осталось невысказанным;
— изменилось ли его состояние после написания письма.

Пластическое изображение гнева, отреагирование гнева через движение
(можно выполнять как в группе, так и индивидуально)
1. Психолог просит детей встать в произвольную позу (или сесть). Затем просит
их подумать о той ситуации (человеке), которая вызывает у них наибольшее
чувство гнева.
2. Психолог просит их сосредоточиться на своих ощущениях и отметить, в каких
частях (части) тела они наиболее сильные.
3. Затем просит их встать (если они сидели) и начать совершать движения таким
образом, чтобы максимально выразить те чувства (негативные ощущения), которые
они испытывают. Причем побудительный импульс движения должен исходить из той
части тела, где негативные чувства (ощущения) наиболее сильные. При этом не
нужно контролировать свои движения, важно выразить свои чувства.
4. Психолог обсуждает с
детьми:
— легко ли было выполнить упражнение;
— в чем они испытывали затруднение;
— что они чувствовали во время выполнения упражнения;
— изменилось ли их состояние после выполнения упражнения.
Рисование собственного гнева
(лепка гнева из пластилина, глины; выполняется индивидуально)
Для выполнения упражнения понадобятся листы бумаги для рисования, цветные
мелки, фломастеры (пластилин, глина).
1. Психолог просит ребенка подумать о той ситуации (человеке), которая вызывает
максимальное чувство гнева, агрессии с его стороны.
2. Психолог просит ребенка отметить, в каких частях (части) тела он максимально
ощущает свой гнев. Обсуждает это с ребенком.
3. Когда ребенок будет рассказывать о своих ощущениях, его спрашивают: «На что
похож твой гнев?», «Можешь ли ты изобразить его в виде рисунка или слепить свой
гнев из пластилина?»
4. Важно обсудить с ребенком его рисунок, проявляя при этом искренний интерес,
и отметить:

— что изображено на рисунке;
— что чувствовал ребенок, когда рисовал свой гнев;
— может ли он поговорить от лица своего рисунка (для выявления скрытых мотивов
и переживаний);
— изменилось ли его состояние, когда он полностью прорисовал свой рисунок.
5. Далее ребенка спрашивают,
что ему хочется сделать с
этим рисунком.
Т. П. Смирнова отметила, что некоторые дети мнут рисунок, некоторые рвут и
выбрасывают, кто-то бьет по нему, но большинство детей говорят, что их «рисунок
уже стал другим». В этом случае стоит попросить ребенка изобразить измененный
вариант и также обсудить его с ребенком:
— что он чувствует, когда рисует новый вариант;
— может ли он поговорить от лица нового рисунка;
— каким стало его состояние теперь.
6. Т. П. Смирнова пишет (по И. Фурманову), что часто дети
в ходе рисования (лепки) своего гнева (ярости, агрессии)
начинают высказывать все, что они думают по поводу
своей ситуации и своего обидчика. Не нужно мешать им,
поскольку чем полнее они выскажутся, тем более это будет способствовать
изменению образа в позитивную сторону, а следовательно, позитивному изменению
их эмоционального состояния в целом.

Список литературы:
1.Платонова Н.М. Агрессия у детей и подростков/ СПб: Речь 2004
2.Рожков О. П. Коррекция агрессивного поведения детей от 5 до 14 лет/ М-Воронеж
2007
3. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников,
диагностика, проблемы, коррекция/М: Владос 2005
4. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей/
Ростов-на-дону «Феникс» 2005

ПРОГРАММА ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ  ШКОЛЬНОЙ
ТРЕВОЖНОСТИ.
Занятие
1.
Цель:
установить правила работы, создать благоприятную рабочую атмосферу.
Необходимые материалы:
звездочки-основы
для визиток, парные «варежки», вырезанные
из бумаги, цветные карандаши, фломастеры, скотч, игрушка «талисман группы»,
ватман, маркер, текст сказки «Шапка-невидимка».
Ход
занятия:
1.  Вводное слово
ведущего.
 Краткое
выступление ведущего с целью информирования участников группы о целях и форме
занятий.
2.  Знакомство, изменение
стереотипов, связанных с восприятием работы группы
как урока, демонстрация стиля взаимоотношений с ведущим группы и ее членами.
 В
общем кругу каждый называет свое имя. Работа разворачивается по принципу
«снежного кома»: первый называет свое имя, следующий – имя предыдущего
участника и только потом свое («Тебя зовут Аня, а я – Оле») и т.д. Если имя
соседа забылось, нужно его вежливо попросить повторить. В завершении задания
выясняется, кто «самый памятливый»: желающие могут попытаться назвать  по именам всех присутствующих. Затем
каждый оформляет себе «визитку» на заранее приготовленных ведущим «звездочках».
Если ребенок затрудняется написать свое имя, ему помогает ведущий. На визитке
нужно отразить что-то, что ее автор любит. По окончании работ визитки
представляются группе (с небольшим комментарием), после чего «надеваются» -
приклеиваются скотчем (одежду это не  портит). Если ребенок испытывает
трудности с определением «что я люблю», ведущий
может предложить ему несколько альтернативных вариантов «на выбор».
3.
Упражнение
«Варежки»
для развития сплоченности группы – через
совместную  деятельность.
 В
случайном порядке раздаются парные заготовки « варежек» (на тот случай, если
участников окажется нечетное количество, необходимо приготовить одну «тройку»
варежек). Задача - найти свою пару (тройку) договориться и вместе раскрасить
варежки. В конце каждая пара представляет свое творение. В случае конфликтов
внутри пар возможна тактичная помощь ведущего.

4.
Установление
правил
с целью регламентирования работы на основе добровольно принятых обязательств.
 Обсуждаются
трудности, возникшие в предыдущих заданиях.
На их основе вырабатываются правила работы группы, которые помогут
в дальнейшем избегать таких ситуаций, например:
-
говорить по одному (может быть, как правило «талисмана»: говорит тот, у кого в
руках выбранная в качестве талисмана игрушка);
-
не
перебивать того, кто говорит;
-  не применять физическую силу в адрес других;
       - никого
не оскорблять, не дразнить и т.д.
 Дополнительно вводится правило «Шапки-невидимки» как
санкции за нарушение остальных правил. Для этого используется сказка М.
Панфиловой, адаптированная к работе в развивающей группе (в оригинале она
предназначена для достижения аналогичных целей педагогом на уроке). Правила в
виде пиктограмм записываются на листе ватмана, который постоянно висит на
стене во время всех последующих занятий
группы. При наличии идей пиктограммы могут предложить сами участники
группы.
5. Рефлексия
результатов
занятия для ассимиляции полученного опыта. Обсуждение итогов занятия: круг
«Новое и важное для меня». Выработка ритуала завершения занятий, включающего
элементы рефлексии («новое и важное для меня»), его поведение. Важно
внимательно следить за соблюдением принятых правил, тактично, но настойчиво пересекать попытки их нарушения.

Занятие
2.
Цель:
Сплоченность
группы, закрепление правил.
Оборудование:
бумага,
цветные карандаши, фломастеры, талисман.
Ход занятия:
1. Ритуал приветствия.
 Вырабатывается
ритуал приветствия, включающий элементы рефлексии и помогающий настроиться на
работу.
2. Упражнение «Перечисли правила»,
необходимое для закрепления правил и принятия детьми ответственности за их
соблюдение.
 Каждый участник получает лист
бумаги. Задача - пиктографически изобразить правила работы группы, принятые на прошлом занятии. По завершении каждый
представляет результаты своей работы. Правила комментируются детьми по принципу
объяснения их целесообразности. Некоторым детям может понадобиться помощь
ведущего.
3.  Игра «Рука», которая
проводится для развития сплоченности группы, формирования
мотивации групповой работы, развития эмпатии.
 Все сидят в кругу. Необходимо по команде
ведущего «три-четыре», ни с кем не договариваясь, показать определенное
количество пальцев. Играет только правая рука. Задача заключается в том, чтобы
все участники показали одинаковое количество пальцев. В обсуждении выясняется,
что никто в группе не может «выиграть», пока группа не работает синхронно, а участники не пытаются понять и почувствовать друг
друга. В случае проявления раздражения, агрессии со стороны отдельных
ребят в адрес других в контексте работы группы данные особенности поведения
регулируются на основе правил групповой работы, в дальнейшем служат материалом
для анализа, возможно, для индивидуальной работы с ребенком.
4.  Игра «Дотронься
до...»
для развития сплоченности через физический контакт, для внимания к окружающим.
 Водящий (им
становятся все участники по очереди)
называет какой-то цвет, и все дотрагиваются до этого цвета друг на друге. Игру
можно усложнить: если один игрок дотрагивается до второго, то второму нельзя
прикасаться к первому (следовательно, он должен включить в игру кого-то
третьего). Намеренное или даже случайное причинение боли другим детям в контексте
групповой работы регулируется на основе правил работы группы.
5. Ритуал завершения
занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия).
Во время рефлексии напоминается цель
групповой работы, для того чтобы связать опыт, полученный на занятии, со
«стратегическими» целями работы.
Занятие 3.
Цель: Закрепление
мотивации групповой работы, осознание личных трудностей.
Оборудование: магнитофон,
кассета со спокойной инструментальной музыкой, бумага, цветные карандаши.

Ход занятия:
1.
   Ритуал приветствия (включение в работу).
2. Игра
«броуновское движение» для формирования рабочего настроя, закрепление мотивации групповой работы, развитие групповой
сплоченности.
Участники свободно перемещаются по
помещению. По сигналу ведущего необходимо объединиться в группы по несколько
человек. Количество человек в группе зависит от того, сколько раз ведущий
хлопнул в ладоши. Если число участников не кратно количеству хлопков, группа
должна решить, как сделать так, чтобы каждый раз условие игры выполнялось
(например, того, кто не успел включиться в основную группу, можно спрятать в
середине одной из групп). У некоторых детей могут возникнуть трудности со
счетом хлопков на слух. В этом случае ведущий может параллельно с хлопками
называть цифру вслух.
3. Рисунок «Мои школьные трудности», направленный
на вербализацию
          личных
целей участия в группе.
Ведущий предлагает собрать «копилку
трудностей первоклассника»: «Что может быть трудным в школе?» «Что может
расстроить в школе?». Затем каждый получает
лист бумаги, разделенный на четыре части. Необходимо представить себя
художником и нарисовать иллюстрации к четырем выбранным
трудностям. Законченные работы комментируются. Группа помогает каждому выступающему по принципу известной игры
«Помоги Сереже»: дают советы о
том, как поступить ребенку, попавшему в эту ситуацию. По завершении рисунки остаются в пространстве
группы. Довольно типичная ситуация, когда дети начинают нарушать принятые
правила работы группы. Ведущий должен настаивать на их соблюдении. Возможно
введение игровых санкций за нарушения правил.
4. Ритуал завершения
занятия
(ассимиляция опыта, выход из занятия).

Занятие
4.
Цель: Вербализация
содержания школьной тревожности.
Оборудование:
картинка-стимул, талисман.
Ход
занятия:
1.
Ритуал приветствия (включение в работу).
2. Игра «Изобрази предмет» для
создания рабочего настроя, обращения к             школьным заботам.
 Детям нужно
придумать и без слов изобразить предмет, как-то связанный
со            школой. Остальные участники группы отгадывают, какой предмет имеется ввиду.
3. Упражнение «Сказка» для вербализации
участниками собственных причин  школьной тревожности в безопасной (проективной) форме.
Ребятам  предлагается картинка, по которой необходимо сочинить сказку. Сказка
сочиняется по кругу - каждый говорит по одному предложению. В начале работы
ведущий поясняет, что Заяц этот очень робкий и всего на свете опасается.
Если сказку не получается закончить позитивно, эта работа может быть предложена в
индивидуальном режиме: «В сказках всегда счастливый финал. Кто может придумать счастливый финал нашей сказки?»
Дети, характеризующиеся страхом
самовыражения, при выполнении этого
упражнения нуждаются в помощи ведущего: ведущий может придумать
предложение вместе с таким ребенком или вслух громко говорить то предложение,
которое ребенок говорит шепотом,
обязательно подбадривая его при
этом.
4.Ритуал завершения занятий (ассимиляция опыта, выход из
занятия).

Занятие 5.
Цель: Разрядка
школьной тревожности.
Оборудование:
талисман, набор сюжетных картинок.
Ход
занятия.
1.
 Ритуал приветствия (включение в работу).
2.   Игра «Иностранец в школе», позволяющая участникам включиться в
работу по    теме занятия, эмоционально «размяться».
Ребятам
предлагается представить, что в школу приехал
иностранец, который не знает ни русского языка, а никто не знает того языка, на котором говорит он. Он хочет что-нибудь узнать
о нашей школе. Нужно что-нибудь рассказать ему
о школе без слов, при помощи жестов. Водящий «рассказывает», остальные
угадывают. Ведущий строго контролирует выполнение правил.
3.  Сочинение сказок для вербализации и
проработки школьной тревожности в безопасной (проективной) форме.
 Участники разбиваются на пары с помощью
приема «Выбор кота Базилио» (выбор вслепую: все закрывают глаза и на-ощупь
находят себе партнера). Каждая пара получает набор картинок. Необходимо
придумать сказку по этим картинкам, расположив их в произвольном порядке. Обязательное
условие: сказка должна закончиться хорошо. По завершении работы сказка
представляется остальным участникам группы. Если какая-то подгруппа не хочет
или не может придумать позитивное окончание сказки, ведущий может попросить
группу о помощи авторам сказки.
4.  Упражнение «Насос
и мяч»,
необходимое для снятия остаточного напряжения.
 В
парах один из участников «насос», другой «мяч». «Мяч» «сдут» (полностью
расслаблен, голова опущена, ноги полусогнуты), По мере надувания, которое
партнер сопровождает звуком «СС», мяч распрямляется, а потом опять «сдувается»
со звуком «СС». Затем участники меняются ролями.
5.
 Ритуал завершения занятий. (Ассимиляция опыта, выход из занятия).

Занятие 6.
Цель: Проработка
школьных страхов путем разыгрывания тревожащих ситуаций.
Оборудование:
талисман.
Ход
занятия.
1.
 Ритуал приветствия (включение в работу).
2.  Игра «Школа кенгуру» для создания
рабочей атмосферы, двигательного раскрепощения.
На время игры
все превращаются в кенгуру. Водящий - кенгуру-учитель, остальные
- ученики-кенгурята. Учитель говорит на кенгурином (непонятном) языке, вызывает кого-то к доске, ругает или
хвалит. Задача - догадаться, что он имеет ввиду, и выполнить его
требования. В роли водящего желательно побывать всем. Детям со страхом самовыражения может потребоваться поддержка со
стороны ведущего (от подбадривания до
выполнения задания параллельно с ребенком).
3.  Разыгрывание
ситуаций для проработки школьной тревожности.
 По итогам прошлых занятий («копилки
трудностей», «рисунков трудностей») ведущий предлагает несколько ситуаций,
которые разыгрываются в виде сценок. Ведущий сам назначает маленькие группы и
раздает им задания. Подготовительные выступления разыгрываются перед
остальными участниками группы. Задача: сценка должна закончиться хорошо. Если
внутри групп возникают конфликты, необходимо тактичное вмешательство ведущего.
4. Упражнение «Поймай
комара»
с целью разрядки остаточного напряжения. По помещению как будто летает комар
(участники на выдохе произносят звук «зззз...») Комар то приближается, то
удаляется (показывается силой голоса).
5.
 Ритуал завершения занятий (ассимиляция опыта, выход из занятия).

Занятие 7.
Цель: Тренировка
гибкости поведения.
Оборудование:
бумага,
цветные карандаши, фломастеры, магнитофон,
кассета со спокойной инструментальной музыкой, талисман.
Ход
занятия:
1.
 Ритуал приветствия (включение в работу).
2.  Игра «Что
лежит в портфеле?» для создания рабочей атмосферы, раскрепощения участников.
Водящий бросает
кому-то из ребят мяч и называет какой-то предмет.
Если, по мнению ребенка, он должен лежать в портфеле, мяч нужно ловить, если
нет, мяч ловить не нужно. Некоторые дети, бросая мяч, проявляют при этом очевидные признаки агрессивного поведения. Как и на
предыдущих занятиях, в рамках групповой работы
агрессия регулируется на основе принятых правил, но в том случае, если это уже не первые агрессивные проявления ребенка,
они, очевидно, указывают на необходимость
в дальнейшем обратиться к работе с данной трудностью.
3.  Игра «Школа для животных»,
помогающая развить гибкость поведения ситуации урока.
Каждый участник рисует себя в образе
какого-нибудь животного. Характер животных обсуждается. Затем моделируется
ситуация урока (учителем может быть кто-то из участников-лидеров). Учитель
ведет урок, а остальные ведут себя в соответствии со своей ролью (трясутся от
страха, ни на что не обращают внимания и т.д.) После этого рисунки произвольно
перераспределяются, учитель сменяется (по
жребию), каждый демонстрирует доставшееся ему поведение.
Вербальная агрессия сразу пресекается ведущим. Если ребенок
испытывает трудности в моделировании поведения, ведущий может помочь
или попросить о помощи того ребенка, от
которого испытывающий затруднения участник будет готов его принять.
4. Упражнение «Волны» для обучения саморегуляции.

Релаксация с визуализацией (желательно под
музыку).
5.
 Ритуал завершения занятий (ассимиляция опыта, выход из занятия).

Занятие
8.
«Учитесь
улыбаться».
Цель.
Обучение приемам саморегуляции, тренировка доброжелательного поведения, умения
улыбаться.
Оборудование:
маленькое зеркало у каждого учащегося, плакат схематического
изображения эмоций у человека, магнитофон, кассета с песней «Улыбка» (автор -
В. Шаинский), картины или фотографии с изображением улыбающихся,
смеющихся людей.
Ход
занятия:
Звучит
песня «Улыбка».
Ребята, тема занятия - «Учитесь
улыбаться». Сегодня мы узнаем, почему важно уметь улыбаться, как с помощью
улыбки улучшить настроение, приобрести друзей, добиться успеха в жизни, влиять
на других.
Есть, ребята, книга В. Биркенбила «Как добиться успеха
в жизни». В этой книге есть глава об улыбке.
Китайцы говорят: «Человек, который не умеет         улыбаться,
не должен открывать магазин». Что это
значит?
Оказывается, 80% успеха в жизни (в том числе и в
коммерческих делах) зависит от умения
правильно общаться с другими людьми. Очень важно иметь улыбаться, это
помогает доброжелательно относиться к людям, добиваться
их расположения.
С помощью улыбки можно улучшить и
свое настроение. Американские физиологи установили, что работа лицевых мышц
человека связана с мышцами, управляющими работой ряда внутренних органов. Когда
человек улыбается, в кровь поступают гормоны, повышающие настроение, и
вещества, противостоящие болезнетворным бактериям. В свою очередь эти гормоны
закрепляют хорошее настроение. Поэтому хорошее настроение очень важно для
здоровья человека.
Упражнение.
Глядя в зеркало, улыбнитесь и помассируйте
мышцы улыбки. Сохраните на лице улыбку несколько секунд.
Теперь попробуйте выразить на лице разные ощущения и
мысли:
 «Я думаю...»;
  «Я считаю...»;

«Я уверен...»;

«Мне показалось...» и др.
Улыбка человека укрепляет
здоровье и весь организм.
Полезно
рассматривать картины или фотографии, вызывающие положительные
эмоции: изображения смеющихся или улыбающихся лиц, пейзажи, изображения
животных.
Отрицательные эмоции ослабляют наш
организм. Злоба, недовольство и обида разъедают наше тело и вызывают болезни.
Например, постоянный страх и напряжение могут вызвать язвенную болезнь и
болезни ног.
Физкультурная
пауза.
Игра
«Вежливость».
Учащиеся выполняют команды ведущего:
Руки вперед, руки на пояс, пожалуйста.
Присядьте.
Руки в стороны, руки к плечам, пожалуйста.
Попрыгайте.
Руки вверх поднимите, пожалуйста.
Хлопайте
в ладоши, пожалуйста.
Наклонитесь.
Упражнение «Тренировка
улыбки»
Возьмите зеркало. Смотрясь в него,
поднимите уголки рта вверх. Сделайте красивую, добрую улыбку.
Старайтесь выполнять это упражнение
несколько раз в день. Не всегда это просто, особенно, если вы раздражены, у вас
плохое настроение, вначале получается гримаса, потом становится самому смешно
и, наконец, наступает облегчение.
В. Биркенбил в
книге «Как добиться успеха в жизни» приводит примеры воздействия на других людей. Например, длинная
очередь. Все хмурые. Кто-то улыбается, и несколько человек, увидев
улыбающееся лицо, улыбаются тоже.
Автор книги рекомендует
улыбнуться, когда вы начинаете писать письмо, (выполнять домашнее задание),
разговаривать по телефону, здороваетесь с кем-либо, знакомитесь с незнакомым
человеком.
Упражнение «Разыгрывание сценок».
Во всех сценках принимают
участие двое учащихся по желанию. Каждый выступает и в той, и в другой роли.
После проигрывания каждой сценки надо ее обсудить.
Первая
ситуация:
Вы находитесь дома с мамой. Она сегодня
грустная и усталая. Вы должны постараться улучшить ее настроение.
Вторая
ситуация:
Действие происходит в библиотеке. Читатель
разговаривает с библиотекарем, просит дать книгу.
Третья
ситуация:
В школе. Учитель и ученик. Ученик что-то не понял,
обращается к учителю.
Четвертая
ситуация:
Два одноклассника.
Коля бежал и зацепил Ваню. Коля остановился и сказал Ване...
Выводы
(вопросы для итогового обсуждения):
Можно ли улучшить свое состояние и настроение?
Как с помощью улыбки повлиять на другого человека?
У
кого больше друзей?
Можно ли с помощью улыбки улучшить свою жизнь?
«Мне понравилось на занятии...», «Я узнал… «Я бы
хотел...», «Я рад...», «Я почувствовал...»,
«Мне больше всего запомнилось на занятии...», «Я понял...», «Я
думаю, мне...».
Домашнее
задание:
1.  Каждый день
тренироваться – улыбаться перед зеркалом.
             Одну минуту оставаться в таком
состоянии.
2.  У себя в комнате желательно
повесить картину или фотографию улыбающегося      (смеющегося) человека.
3.
 Чаще смотреть на картины с животными и пейзажами.
4.
 Дома, в школе чаще улыбаться – родителям, учителям,
воспитателям, всем окружающим, друг другу.
5.
 Улыбаться, когда здороваешься.
Ритуал
прощания.
Дарят
друг другу улыбку, передовая мячик  по кругу, говорят пожелания.

ПРОГРАММА
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА
С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ.

Пояснительная записка.
Программа рассчитана на
работу   школьниками, имеющими высокий уровень личностной тревожности.
Актуальность и
необходимость такой работы подтверждается психологической практикой.
Поступление ребенка в школу — период, сопровождающийся эмоциональной
нестабильностью, что связано с изменением социальной и внутренней позиции —
возникновение внутренней позиции школьника. «В тех случаях, когда важнейшие
потребности ребенка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может
переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, выражающееся в ожидании
постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и
одноклассников, боязни школы, нежелания посещать ее». [1]
Тревожность вообще понимается как склонность
человека к частым проявлениям тревоги, беспокойства, т.е. тревожность — это
гиперсензитивность к раздражителям определенного характера. Школьная
тревожность выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных
ситуациях, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки педагогов,
сверстников.
Формирование личности по
тревожному типу еще в дошкольном возрасте определяется нарушенным,
деформированным представлением ребенка о себе: о своей личности, о своей роли,
о своем месте и значении для других людей, а также о мнении других о себе. То
есть, в первую очередь в этот процесс вовлечен образ-Я ребенка, а именно
эмоциональный и когнитивный компонент образа-Я. Образ-Я формируется в условиях
взаимодействия ребенка с близкими взрослыми. Именно взрослый является в этом
случае фактором, опосредованно формирующим тревожность ребенка, транслирующим
ему определенную информацию о нем самом. Основной источник тревожности младших
школьников, как показали исследования — повышенные ожидания родителей по
отношению к школьной успеваемости. [1]
Как показывают результаты
исследований, дети с высокой тревожностью по успеваемости находятся как бы на
двух полюсах: отличники и слабо- или неуспевающие. [1] Психологическая помощь
для этих двух категорий различна. Мы предлагаем программу для хорошо успевающих
детей, где тревожность сама по себе не является проблемой ни для педагогов, ни
для родителей до тех пор, пока ее последствия не начнут отражаться на
успеваемости или здоровье ребенка. Тревожные дети это категории — это дети,
способные к рефлексии, имеющие чаще всего достаточно высокий уровень интеллекта
и, как правило, социально одобряемое поведение. Таким образом, данные дети — это
очень «удобные» дети: умные, спокойные, послушные. Они не вызывают нареканий.
Именно поэтому они подчас остаются один на один со своими трудностями. Лишь при
более глубоком рассмотрении мы можем понять характер и причины этих проблем и
помочь таким детям.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ. Снижение личностной тревожности, изживание страхов, в
т.ч. страхов и тревожности, связанных со школой и ситуацией обучения.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.
1.
Обучение
способам релаксации.
2.
Снижение
личностной тревожности в учебных ситуациях.
3.
Коррекция страхов
(через продуктивные виды деятельности, сочинительство и игру).
4.
Обучение
способам адекватного выбора (нормальное соотношение уровня притязаний,
возможностей и самооценки).
5.
Оптимизация
(коррекция) детско-родительских отношений и родительских ожиданий.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ.
1.
Установление
эмоционального контакта с ребенком; исследование интересов и ценностей, любимых
видов деятельности, увлечений (1-2 занятия).
2.
На этом этапе
(4-5 занятий)  деятельность организовывается в нескольких направлениях:
-
релаксация и
обучение саморелаксации и психической саморегуляции;
-
изживание
страхов через продуктивные виды деятельности и игру;
-
снижение
тревожности путем символического овладения тревожными ситуациями (сочинение
историй, тематическое рисование);
-
коррекция
самооценки и уровня притязаний с помощью специально организованных упражнений
(по мере необходимости)
-
домашнее
задание, рассчитанное на отработку и рефлексию полученных навыков, а также на
оптимизацию детско-родительских отношений;
3.
Усложнение
условий реализации направлений предыдущего этапа: присутствие посторонних,
видеосъемка, регламентация времени выполнения заданий и т.д. Т.о. при
незначительном содержательном изменении заданий, значительное изменение условий
способствует динамике состояния  ребенка (4-5 занятий).
Направления работы:
1. Непосредственная работа с детьми.
Работа организовывается как в форме тренинговых групп, так и индивидуально.
Выбор формы работы зависит от возраста детей, (групповая работа ведется с более
старшими детьми, однако это не правило и выбор формы работы с тем или иным
ребенком психолог определяет самостоятельно). Выбор формы работы также во
многом зависит от степени выраженности поведенческих проявлений тревожности, от
интенсивности этих проявлений: дети, у которых тревожность проявляется в отказе
от новой деятельности, общения с новыми людьми, сопровождается бурными
эмоциональными реакциями и т.д. нуждаются на начальных этапах работы в
индивидуальной коррекции.
2. Работа с родителями. Индивидуально (в
форме консультаций) или в родительских группах. Опосредованно через совместное
выполнение с ребенком домашнего задания и вовлечение в процесс коррекции.
3. Работа с педагогическим коллективом.
Работа с педагогами строится в форме индивидуальных и тематических консультаций
(рекомендации в области построения отношений учителя, воспитателя с ребенком) и
осуществляется как психопрофилактическая работа. В сложных случаях возможно
проведение семинара-практикума с элементами тренинга.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.
1 этап. Диагностика личности и деятельности.
Нахождение эмоционального контакта с ребенком.
2 этап.  Научить ребенка осознавать
собственное эмоциональное состояние  и обучить способам саморегуляции и
релаксации.
Упражнения
«Термометр», техники релаксации, рисование: «Я», «Я в школе», «Мой класс», «Моя
учительница» и т.д.
Рисование «Хорошее
настроение», «Плохое настроение», «Чудесный день» и т.д. Ведение календаря
настроений. Упражнения «Книга моих подвигов», «Я очень хороший», «Скажи мишке
добрые слова» с целью укрепления «Я» ребенка.
Описание своего внутреннего
состояния (беседа о страхе) и рисование «Страх во мне» с целью овладения
эмоциями, рисование «Нестрашный страх», «Нарисуй страшного добрым» с целью
овладения страхом, «Диалог со страхом» с той же целью; Упражнение «Придумай
веселый конец».
Прием «Ступеньки»
(коррекция страха в ситуации выбора).
3 этап. Обучение
навыкам конструктивного поведения.
Упражнения
«Правила школы», сочинение историй «Школа наоборот», «Самая страшная школа» и
разыгрывание школьных ситуаций. Упражнение «Экзамен» (с последующим введением
посторонних наблюдателей и видеосъемки). Психогимнастика Чистяковой. Описание
личности с помощью характерных качеств. Описание качеств характера как
желательных и нежелательных.  Упражнение «Зато…».  Рисование «Я в будущем».
Длительность программы.
Программа рассчитана на 10
занятий.
Продолжительность 1 занятия
— 1 час. Частота встреч — 1-2 раза в неделю.
 ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОГРАММЫ
оценивается при помощи промежуточной (после 2 этапа) и итоговой диагностики
личности ребенка, анкетирования и беседы с родителями, отзывами учителя.

Приложение 1
ТЕХНИКИ РЕЛАКСАЦИИ.
Каждую технику выполняют 3 раза. Дыхание:
для расслабления — закрыть глаза; короткий вдох и долгий выдох (на выдохе счет
до 5-10). После расслабления счет не на выдохе, а на вдохе (от 1 до 5; от 1 до
10).
1. Любая техника начинается с
кистей рук.
 Представьте целый лимон. Медленно выжать
из лимона сок (чувство напряжения), а потом бросить (расслабление). Затем 2-й
лимон. Давить медленно и еще сильней и т.д. Три раза каждой рукой.
Очень важно чувствовать разницу между
напряженной рукой и расслабленной. При возникновении неприятных чувств, в любой
момент можно открыть глаза.
2. Руки и плечи.
“Пушистая ленивая кошка”. Потянуться.
Вначале — вперед, вверх — высоко (напряжение в плечах), потянуться как можно
выше и бросили руки вниз.
Повторить три раза. (“Ну-ка, кошечки,
попробуйте потянуться еще раз”, “Попробуйте достать потолка”).
3. Шея и плечи.
“Черепаха”. Черепаха на теплом солнышке, в
месте у воды (расслабление). Но тут опасность и нужно защититься: втягиваем
голову; плечи — к ушам; опустить голову в плечи. Опасность прошла. Снова на
солнышко. Повторить 3 раза.
Очень важно осознавать напряжение шеи.
4. Челюсть.
“Твердая жвачка”. Во рту окаменелая
жвачка. Ее трудно прожевать. Нужно стараться ее раскусить (напряжение шейных
мускулов). И расслабление. С каждым разом напряжение все сильнее и сильнее. Три
раза.
Очень важно дать понять, что есть связь
между физическим напряжением и соматическими жалобами клиентов: боль в животе,
спине, головная боль (напряжение в шее, позвоночнике).
5. Лицо.
“Муха”. Муха садится на нос и нужно ее без
рук согнать с носа. Три раза.
Если после релаксации человек напряжен, то
нужно делать еще и еще раз, до тех пор, пока напряжение не спадет.

6. Живот.
*
 «Слоненок».
Слоненок наступает на живот (напряжение мышц живота), а потом уходит.
Нужно представить, что живот как будто каменный.
*
 «Забор».
Представляем образ: забор с узкими щелями, усыпанный торчащими щепками и нужно
протиснуться в эту щель (втянуть живот).
7. Ноги и ступни.
«Лужа». Представьте себя в грязной луже с
вязким дном (растопырить пальцы ног, напрячь ступни, икры и т.д.).

Приложение 2
Упражнения и приемы
1. «Зато…»
Цель. Обучение способам компенсации.
Этот
прием используется в тех случаях, когда тревожный ребенок попадает в ситуацию
неуспеха. Поскольку известно, что ситуация неуспеха является для тревожного
ребенка стрессовой и многие дети воспринимают ее как одну из наиболее
тревожащих, необходимо учить детей выходить из этой ситуации социально
приемлемым способом. С этой целью используются стихийно возникающие, а также
специально созданные ситуации легкого неуспеха. В этих ситуациях психолог учит
ребенка самостоятельно компенсировать собственные неудачи ситуациями
личностного успеха («Ну и пусть я плохо нарисовал, зато я лучше всех бегаю»).
Апеллируя к успехам ребенка, психолог, во-первых, поддерживает его самооценку
на определенном уровне, не позволяя ей снижаться, во-вторых, учит рационально
переживать неуспех, смягчая отрицательные эмоции, в-третьих, учит ребенка не
бояться неуспеха, и, следовательно, не избегать его.
Естественно, что вначале
психолог должен определить для себя, какая деятельность для этого
ребенка является наиболее успешной. На первых этапах работы после неуспешной
деятельности, мы сразу же предлагаем ребенку для выполнения ту деятельность, в
которой он будет однозначно успешен, таким образом, мы даем ребенку возможность
изменить ситуацию, изменить свое отношение к ней («У тебя не получился рисунок?
Не переживай. Лучше слепи мне русалку, как ты умеешь»). После выполнения
успешной деятельности, мы приводим ребенка к мысли, что есть такие вещи,
которые он сам делает замечательно, а есть такие, в которых ему еще требуется
помощь («Вот видишь, как хорошо ты умеешь лепить. Это не беда, что у тебя не
получился рисунок; зато ты хорошо лепишь. Мы с тобой потренируемся, и ты
научишься хорошо рисовать»). В дальнейшем, после нескольких подкреплений,
ситуация «зато…» становится типичной ситуацией выхода из неуспеха.

2. Ступеньки.
Цель. Снижение тревоги в ситуации
выбора.
Данный прием использовался нами в случаях,
когда ребенок намеренно снижает собственные притязания в ходе выполнения
заданий. Поскольку это происходит с целью оберегания собственной высокой
самооценки, необходимо введение приема, с помощью которого можно будет
постепенно повышать требования к ребенку, как в процессе отдельного упражнения,
так и в ходе занятия в целом. Повышая требования к сложности задания, мы
снижаем тревогу ребенка на каждой из «ступенек».
Например, при коллективном рисовании на
тему «Сказочный остров», когда дети распределяли задания и степень участия
каждого ребенка в рисунке, Оля, опасаясь, что нарисует что-нибудь не так,
решила раскрашивать море вокруг острова. Оле предложили нарисовать постройки на
самом острове, но она отказалась («Я не умею, у меня не получится»). Тогда мы
предложили Оле прямо на море пометить пунктиром путь, который мы проделали,
плывя к острову, «чтобы было как на настоящей карте» (1). Затем, на месте
прибытия, Оля нарисовала импровизированный порт, где остановился корабль (2),
потом сам корабль (3) и, наконец, команду корабля, вышедшую на берег (4). Таким
образом, нам удалось снять Олину неуверенность, пробудить ее инициативу и
принять активное участие в групповой работе. На всех «ступеньках» Оле
потребовалась активная эмоциональная поддержка и косвенная помощь.
3. Психодрама. Применяя для
коррекции страхов классическую психодраму,   опираемся на опыт Лебединского
В.В., Никольской О.С. (Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их
коррекция  Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., М., 1990.с. 132):
вводим в игру пугающий объект и «расправлялись» с ним, стараясь все же сделать
саму «расправу» как можно более социально приемлемой. Проигрывание психодрамы в
течение ряда занятий приводит, как правило, к дезактуализации страха,
конкретный страх постепенно теряет свою аффективную насыщенность.
Можно
использовать также «отвлекающий» вариант психодрамы, как это предлагают
Лебединский и Никольская: «...вводим в игру пугающий объект и ...затеваем возню
с пугающим персонажем, придавая всем действиям эмоционально положительный
смысл. Например: «Почему это волк так громко рычит? Наверное, у него болят
зубы... Точно, так и есть, зубы больные! Надо срочно лечить», — и тут же
организуем «лечение» волка...» (с. 134).
«В другом случае, согласившись с
присутствием страшного персонажа, стараться его не замечать, пообещав ребенку,
что “...потом с ним разберемся, а пока у нас есть более важное дело». И тут же
начинаем разворачивать игровой сюжет... В итоге оказывается, что «мы так
устали, что даже не хотим разговаривать с этим разбойником» (с. 134).
4. Термометр.
Цель. Оценка
собственного эмоционального состояния и развитие рефлексии.
В зависимости от возраста
ребенку предлагаются более или менее предметные шкалы: рисунок термометра или
просто шкала с делениями от 1 до 10. На первом занятии предлагается оценить
свою тревогу в различных ситуациях:
-
я иду в школу
-
отвечаю у доски
-
перед контрольной работой
-
во время контрольной работы
-
учитель объявляет оценки
-
публичное выступление (самодеятельность)
-
выполняю домашнее задание и др.
На начальном этапе задание
применяется для диагностики — построения иерархии тревожащих ситуаций. В
дальнейшем дается задание отслеживать свое эмоциональное состояние каждый день
в школе. Здесь задание варьируется в зависимости от наиболее и наименее
тревожных ситуаций для ребенка. Ориентация идет на ситуации, вызывающие
наибольшую тревогу. Именно они ежедневно оцениваются ребенком. Одновременно с
оценкой ребенок должен выполнять упражнения на саморелаксацию (включая
дыхательные упражнения).
5. Календарь настроений
используется как вариант «Термометра».
6. Правила школы.
После сочинения историй о
школе - наоборот, ребенку предлагается придумать правила этой школы. Взрослый
предлагает к обсуждению стандартные школьные правила, например, «Когда учитель
входит в класс — дети встают». Ребенок должен придумать и сформулировать, как
это правило будет звучать в школе - наоборот. Это упражнение снижает страх
перед школой, напряженность, вызванную ситуациями взаимодействия с учителем,
учебной ситуацией.

file_name: агрессия.docx

alt: Как работать с агрессивным ребенком?

alt: Прямая вербальная агрессия.

alt: Таких детей можно называть агрессивными

alt: ПРОГРАММА ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ПО

alt: Занятие 2. Цель : Сплоченность группы, закрепление правил

alt: Занятие 8. « Учитесь улыбаться»

alt: Я думаю...»; «Я считаю.

alt: В. Биркенбил в книге «Как добиться успеха в жизни» приводит примеры воз действия на других людей

alt: ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

alt: Работа с педагогическим коллективом

alt: Приложение 1 ТЕХНИКИ РЕЛАКСАЦИИ

alt: Живот. * «Слоненок»

alt: Приложение 2 Упражнения и приемы 1

alt: Я не умею, у меня не получится»)

title: Как работать с агрессивным ребёнком?


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_18.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Министерство
образования Красноярского края
краевое
государственное автономное
профессиональное
образовательное учреждение
 «Ачинский
колледж транспорта и сельского хозяйства»

Утверждаю:
Заместитель
директора по учебной работе
___________________
М.Ю. Цибулькина
« ___»
_______________20__ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.01. ИНЖЕНЕРНАЯ
ГРАФИКА

программы
подготовки специалистов среднего звена
базовой
подготовки

по
специальности

23.02.04 Техническая эксплуатация
подъёмно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования (по
отраслям)

г. Ачинск, 2018 г.

Рассмотрена
  на заседании
методической
  комиссии общепрофессиональных дисциплин
Протокол
  № __
от
  «___»_____________20__ г.
Председатель
  МК
__________________
  С.А. Войскович

Составлена
  в соответствии с ФГОС по специальности СПО 23.02.04  Техническая эксплуатация
  подъёмно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования (по
  отраслям),
утвержденным
  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.01.2018
  №45

Составитель:
Войскович
Светлана Анатольевна, преподаватель высшей квалификационной категории
общепрофессиональных дисциплин Ачинского колледжа транспорта и сельского
хозяйства

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.01.
  ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА
1.1.
  Область применения  рабочей программы
1.2.
   Место учебной
  дисциплины в структуре программы подготовки специалистов среднего звена
1.3.
  Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения
  дисциплины
1.4.
  Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины

4

4
4

4

5

2.
  СТРУКТУРА и содержание учебной ДИСЦИПЛИНЫ  ОП.01. ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА
2.1.
Объем
  учебной дисциплины и виды учебной работы
2.2.
  Тематический
план и содержание учебной дисциплины  ОП.01. Инженерная графика

6
6
7

3.
  условия реализации  рабочеЙ  программы  УЧЕБНОЙ
  дисциплины  ОП.01. ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА
3.1. Требования к минимальному материально-техническому
  обеспечению
3.2.
  Информационное обеспечение обучения

13

13
13

4.
  Контроль и оценка результатов Освоения учебной
  дисциплины  ОП.01. ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА

15

Лист
    изменений и дополнений, внесенных в рабочую программу

1.
паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.01. ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА

1.1. Область
применения программы
Рабочая
программа учебной дисциплины является частью программы подготовки специалистов
среднего звена в соответствии с ФГОС по специальности среднего
профессионального образования 23.02.04 Техническая эксплуатация
подъёмно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования (по
отраслям).
Рабочая
программа учебной дисциплины может быть использована при подготовке по профессии
18522 Слесарь по ремонту дорожно-строительных машин и тракторов.
Рабочая
программа составлена для очной, заочной форм обучения.

1.2.
Место учебной дисциплины в структуре программы подготовки специалистов среднего
звена:
Учебная
дисциплина относится к общепрофессиональным дисциплинам профессионального
учебного цикла.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины -
требования к результатам освоения дисциплины:

Базовая часть – 73 ч.
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен уметь:
-
читать
технические чертежи, выполнять эскизы деталей и простейших сборочных единиц;
-
оформлять
технологическую и другую техническую  документацию в соответствии с
требованиями стандартов.
В результате
освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
-
основы
проекционного черчения;
-
правила
выполнения чертежей, схем и эскизов по профилю специальности;
-
структуру
и оформление конструкторской и  технологической документации в соответствии с
требованиями стандартов.

Вариативная часть – 19 ч.
С целью реализации требований
работодателей в рамках овладения общими и профессиональными компетенциями,
предусмотренными ФГОС 23.02.04 Техническая эксплуатация подъёмно-транспортных,
строительных, дорожных машин и оборудования (по отраслям) в результате
освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
-
выполнять
сборочные чертежи узлов автомобилей или дорожных машин;
-
выполнять
в машинной графике план ремонтной мастерской,  план участка технического
обслуживания, генеральный план дорожно-строительной организации.
В результате
освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
-
основы
архитектурно-строительного черчения;
-
правила
выполнения сборочных чертежей по профилю специальности.

Содержание
дисциплины ориентировано на подготовку студентов к освоению профессиональных
модулей ПМ. 01. Эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных
машин и оборудования при строительстве, содержании и ремонте дорог, ПМ. 02.
Техническое обслуживание и ремонт подъемно-транспортных, строительных, дорожных
машин и оборудования в стационарных мастерских и на месте выполнения работ, ПМ.
0.3 Организация работы первичных трудовых коллективов ППССЗ по специальности
23.02.04 Техническая эксплуатация подъёмно-транспортных, строительных, дорожных
машин и оборудования (по отраслям) и овладению профессиональными компетенциями:
ПК 1.3. Выполнять требования
нормативно-технической документации по организации эксплуатации машин при
строительстве, содержании и ремонте дорог.
ПК 2.3. Определять техническое состояние
систем и механизмов подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и
оборудования.
ПК 2.4. Вести учетно-отчетную документацию
по техническому обслуживанию и ремонту подъемно-транспортных, строительных,
дорожных машин и оборудования.
ПК 3.3. Составлять и оформлять техническую
и отчетную документацию о работе ремонтно-механического отделения структурного
подразделения.
ПК 3.4. Участвовать в подготовке
документации для лицензирования производственной деятельности структурного
подразделения.
ПК 3.5. Определять
потребность структурного подразделения в эксплуатационных и ремонтных
материалах для обеспечения эксплуатации машин и механизмов.
ПК 3.8. Рассчитывать
затраты на техническое обслуживание и ремонт, себестоимость машино-смен
подъемно-транспортных, строительных и дорожных  машин.
В процессе освоения дисциплины у студентов
должны сформироваться общие компетенции:
ОК 2. Осуществлять поиск, анализ и
интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной
деятельности.
ОК 3. Планировать и реализовывать собственное
профессиональное и личностное развитие.
ОК 4. Работать в коллективе и команде,
эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 5. Осуществлять устную и письменную
коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом
особенностей социального и культурного контекста.
ОК 7. Содействовать сохранению окружающей
среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.
ОК 9. Использовать информационные
технологии в профессиональной деятельности.

1.4. Количество часов на освоение рабочей
программы учебной дисциплины:
Максимальная учебная нагрузка обучающегося
- 93 часа, в том числе:
-
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося - 92 час;
-
самостоятельной
работы обучающегося - 1  час;
-
промежуточная
аттестация - 1  час.

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.01.
ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА
2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

93

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  (всего)

92

в том числе:

практические занятия

77

Самостоятельная работа обучающегося
  (всего)

1

в том числе:

самостоятельная работа по выполнению
  графических работ

1

Итоговая аттестация
  в форме  дифференцированного зачета

1

2.2. Тематический план и
содержание учебной дисциплины ОП.01. Инженерная
графика

Наименование
 разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1. Графическое оформление чертежей

Содержание
  учебного материала

8

Общие
  сведения о графических изображениях. Правила оформления чертежей (форматы,
  масштабы, линии чертежа). Основные надписи.

2

1

Сведения
  о стандартных шрифтах, начертание букв и цифр.
Правила
  выполнения надписей на чертежах.
Уклон
  и конусность.
Деление
  окружности на равные части. Сопряжение.
Правила
  нанесения размеров

В
  том числе практических занятий

6

Отработка
  практических навыков вычерчивания линий чертежа.
Геометрические
  построения

2

2

Выполнение
  надписей чертежным шрифтом.

2

2

Вычерчивание
  контура детали

2

2

Раздел
  2.
Виды проецирования и элементы технического рисования

Содержание
  учебного материала

20

Проецирование
  точки, прямой, плоскости. Построение аксонометрических проекций точки,
  прямой, плоскости.

2

1

Проецирование
  геометрических тел. Построение аксонометрических проекций геометрических тел.
Комплексный
  чертеж модели. Чтение чертежей моделей.
Проецирование
  модели.
Сечение
  геометрических тел плоскостью.
Пересечение
  геометрических тел.
Построение
  комплексных чертежей пересекающихся тел.
Назначение
  технического рисунка.
Технические
  рисунки плоских фигур и геометрических тел

1

2

3

4

В
  том числе практических занятий

18

 Выполнение
  комплексного чертежа геометрических тел  и проекций точек, лежащих на них.
  Аксонометрические проекции геометрических тел

2

2

 Построение
  сечения геометрических тел плоскостью

4

2

 Выполнение
  комплексного чертежа пересекающихся тел

4

2

Построение
  комплексного чертежа модели

2

2

Построение
  третьей проекции модели по двум заданным. Аксонометрическая проекция модели

4

3

 Выполнение
  технического рисунка модели

2

3

Раздел
  3.
Машиностроительное черчение, чертежи и схемы по специальности, элементы
  строительного черчения

Содержание
  учебного материала

42+1=43

Виды
  основные, местные, дополнительные.
Виды
  сечений и разрезов

2

1

Технические
  требования к чертежам и эскизам  деталей.
Назначение
  рабочего чертежа и эскиза детали, этапы их выполнения.
Нанесение
  размеров и параметров шероховатости поверхности.

Назначение,
  изображение и обозначение резьбы.
Виды
  и типы резьб.
Виды
  соединений деталей.
Изображение
  резьбовых соединений.
Изображение
  сварного соединения.

Сборочный чертеж,  его назначение. Последовательность
  выполнения сборочного чертежа. Порядок составления спецификаций.
Порядок
  чтения сборочного чертежа и его деталирование.

2

1

Виды
  и типы схем. Условные графические  обозначения элементов  схем.  Перечень
  элементов. Правила выполнения, оформления  и чтения схем

2

1

Чертежи
  зданий и сооружений, их чтение и выполнение.
Условные
  обозначения элементов плана.
Генеральный
  план  дорожно-строительной организации.
Чтение
  архитектурно-строительных чертежей

2

1

1

2

3

4

В
  том числе практических занятий

34

Выполнение
  простого разреза модели

2

3

Выполнение
  аксонометрии детали с вырезом четвертой части

2

3

Выполнение
  сечений, сложных  разрезов деталей автомобилей или дорожных машин

4

3

Выполнение
  эскизов деталей подвижного состава автомобильного транспорта

2

2

Выполнение
  чертежа резьбового соединения

2

2

Выполнение
  чертежа сварного соединения

2

2

Выполнение эскизов деталей к сборочному узлу автомобилей или дорожных
  машин

4

3

Выполнение эскиза сборочного узла технических средств
  автомобильного транспорта.

2

3

Выполнение сборочного чертежа узла технических средств
  автомобильного транспорта

6

3

Самостоятельная работа обучающихся:
Оформление и завершение графической работы

1

3

Оформление спецификации

2

3

Деталирование
  сборочного чертежа. Выполнение
  эскизов деталей сборочной  единицы.  Выполнение рабочих чертежей деталей
  автомобилей или дорожных машин

4

3

Выполнение
  схем узлов деталей автомобилей или дорожных машин

2

2

Раздел 4. Машинная графика

Содержание
  учебного материала

21+1=22

Основные
  принципы работы программы автоматизированного проектирования (САПР).
  Ознакомление с основным меню и операциями программы. Выбор формата, масштаб,
  линии. Приемы нанесения размеров, знаков шероховатости поверхности. Работа со
  спецификациями.
Построение
  комплексного  чертежа в САПР

2

1

В
  том числе практических занятий

19

Построение
  плоских изображений в САПР

4

2

Построение
  комплексного  чертежа геометрических тел в САПР

2

2

Выполнение
  в САПР рабочего чертежа  детали  монтажно-демонтажного устройства,
  приспособления технического обслуживания и ремонта  автомобилей или дорожных
  машин

4

3

1

2

3

4

Выполнение
  в САПР чертежа плана ремонтной мастерской

4

2

Выполнение
  в САПР чертежа плана участка технического обслуживания

2

3

Выполнение
  в САПР генерального плана дорожно-строительной организации

3

2

Промежуточная
  аттестация в форме дифференцированного зачета

1

Всего

91+1+1=93

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1. –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3.
– продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач)

3. условия реализации РАБОЧЕЙ программы учебной
дисциплины ОП.01. ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА

3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация рабочей
программы учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета «Инженерная
графика».

Оборудование учебного кабинета:
- рабочее место обучающихся (по количеству
обучающихся);
- рабочее место преподавателя дисциплины;
- учебно-наглядные пособия:
комплект плакатов;
набор
моделей «Проекционное черчение. Простой разрез», «Соединение части вида и части
разреза. Сложные разрезы. Сечение»;
макет
«Сечение»;
макет
«Разрез простой»;
макет «Разрез ломаный»;
передача
цилиндрическая одноступенчатая;
передача
коническая одноступенчатая;
передача
цилиндрическая реверсная;
механизм
кулисный.

Технические
средства обучения:
- компьютеры с программой  САПР;
- проектор.

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Основные
источники:
Учебники:
1.      Бродский А.М.
Черчение (металлообработка) [Текст]: учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования / А.М. Бродский, Э.М. Фазлулин, В.А. Халдинов. – 12-е изд., стер.
-  М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 400 с.
2.      Бродский А.М.
Инженерная графика (металлообработка) [Текст]: учебник для студ. учреждений
сред. проф. образования / А.М. Бродский, Э.М. Фазлулин, В.А. Халдинов. – 13-е
изд., стер. -  М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 400 с.

Учебные пособия:
1.     Миронов Б.Г.,
Панфилова Е.С. Сборник
упражнений для чтения чертежей по инженерной графике [Текст]: учеб.
пособие для студ. учреждений сред. проф. образования/ Б.Г. Миронов, Е.С. Панфилова
– 10-е изд., стер.  – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 128 с.
2.
Соловьева
Г.М., Смирнова С.А. Инженерная графика: учебно-методическое пособие по
оформлению графической части курсового и дипломного проектов /  Г.М.
Соловьева,  С.А.Смирнова. - Поволжский государственный технологический
университет. СПО 2016. - 52 с. e.lanbook.com/book/93232?category_pk=936#book_name

Дополнительные источники:
Учебники
и учебные пособия:
1.     Боголюбов С.К.
Инженерная графика [Текст]:
учебник для средних спец. уч. зав./ С.К.  Боголюбов – М.: Изд-во:
Машиностроение, 2009. -352 с.
2.     Куликов В.П. Стандарты
инженерной графики: учебное пособие/ В.П. куликов. – 3е изд. – М.: ФОРУМ, 2011.
– 240 с. – (Профессиональное образование)
3.       Миронов
Б.Г.Сборник заданий по инженерной графике с примерами выполнения чертежей на
компьютере [Текст]:
учебное пособие / Б.Г. Миронов, Р.С. Миронова, Д.А. Пяткина, А.А. Пузиков. –
3-е изд., испр. И доп. - М.: Высш. Шк., 2004. 355 с.: ил.
4.       Новичихина Л.И.
Справочник по техническому черчению [Текст]/Л.И. Новичихина. – 3е изд.
стереотип. – Мн.: Книжный Дом, 2008. – 320 с., ил.
5.       Пентюхин П.Я.,
Быков А.В., Репинская А.В. Компьютерная графика. В 2-х частях [Текст]: учебное
пособие / П.Я. Пентюхин, А.В. Быков, А.В. Репинская – ИД «Форум»: ИНФРА-М,
2006. – 64 с. (Профессиональное образование)
6.       Чекмарев А.А.
Начертательная геометрия и черчение: Учебник для студентов вузов. Изд-е 2-е
перераб. и доп. / Чекмарев А.А. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 472 с.: ил.

4. Контроль и оценка результатов освоения учебной
Дисциплины ОП.01. ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА
Контроль и оценка
результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе
проведения практических занятий, текущего контроля и промежуточной аттестации.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы
  и методы контроля и оценки результатов обучения

Умения:

читать
  технические чертежи, выполнять эскизы деталей и простейших сборочных
  единиц;

экспертное наблюдение и оценка на
  практических занятиях

оформлять технологическую и другую техническую
  документацию в соответствии с требованиями стандартов

экспертное наблюдение и оценка на
  практических занятиях

выполнять
  сборочные чертежи узлов автомобилей или дорожных машин;

экспертное наблюдение и оценка на
  практических занятиях

выполнять в машинной графике план ремонтной
  мастерской,  план участка технического обслуживания, генеральный план
  дорожно-строительной организации

экспертное наблюдение и оценка на
  практических занятиях

Знания:

основы проекционного черчения

экспертное наблюдение и оценка на
  практических занятиях

правила выполнения чертежей, схем и эскизов по
  профилю специальности

экспертное наблюдение и оценка на
  практических занятиях

структуру и оформление конструкторской и
  технологической документации в соответствии с требованиями стандартов

экспертное наблюдение и оценка на
  практических занятиях

основы архитектурно-строительного черчения

экспертное наблюдение и оценка на
  практических занятиях

правила выполнения сборочных чертежей по профилю
  специальности

экспертное наблюдение и оценка на
  практических занятиях

Оценка индивидуальных образовательных
достижений по результатам текущего контроля производится в соответствии с
универсальной шкалой.
На
этапе промежуточной аттестации на медиане качественных оценок индивидуальных
образовательных достижений преподавателем осуществляется интегральная оценка
освоенных обучающимися профессиональных и общих компетенций как результатов
освоения учебной дисциплины.

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ,
ВНЕСЕННЫХ В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ

№ изменения

Дата внесения
изменения

№ страницы с изменением

БЫЛО:

СТАЛО:

Основание:

______________________________
  И.
  О. Фамилия

  (подпись лица, внесшего изменения)

file_name: РП ИГ Дор 1886 2019.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: В том числе практических занятий 18

alt: В том числе практических занятий 34

alt: РАБОЧЕЙ программы учебной дисциплины

alt: Учебные пособия: 1. Миронов

alt: ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ,

intro: Программа дисциплины разработана с учетом вариативной части – 19 ч. с целью реализации требований работодателей в рамках овладения общими и профессиональными компетенциями, предусмотренными ФГОС 23.02.04 Техническая эксплуатация подъёмно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования (по отраслям)


extracted_text:
Конспект урока по физической культуре
По разделу гимнастика тема «Обучение
курку вперед» для учащихся  2 класса
Задачи урока:
1.     Образовательные задачи:
·
Обучить кувырку
вперед;
·
Продолжать учить
лазанию по наклонной скамейке;
·
Обучить игре «К
своим флажкам».
1.     Оздоровительные задачи:
·
формировать
правильную осанку;
·
учить правильному
дыханию при выполнении ОРУ.
1.     Воспитательные задачи
·
воспитывать
умение выполнять коллективные действия.

Место проведения:  Спортивный зал МБОУ Школы №96 г.о.
Самара
Инвентарь и
оборудование: гимнастические
маты, Гимнастические скамейки, флажки

Части урока

Содержание
  учебного материала

Дозировка

Организационно-методические
  указания

1

2

3

4

Подготовительная часть урока

Построение в одну шеренгу на
  верхней границе.
«Класс, на верхней границе
  стройся!»
Приветствие,  отметить
  присутствующих, сообщение задач урока.

2′

Следить за дисциплиной в строю и за
  осанкой учащихся

Разминка: проведение разновидностей
  ходьбы, бега.
«Направо!»
«Налево в обход шагом марш!»
Дистанция 2 шага.
1.
  Ходьба на
  носках руки вверх марш!
Без задания!
2.
  Ходьба на
  пятках руки в стороны марш!
Без задания!
3.
  Передвижение в
  приседе, руки на пояс марш!
Без задания!
4.
  Наклон на
  каждый шаг,10 правой, 10 левой марш!
Без задания!
5.
  Бегом марш!
6.
  Бег со сгибанием
  ног назад марш!
Без задания!
7.
  Бег со
  сгибанием ног вперед марш!
Без задания!
8.
  Шагами галопа
  левым боком марш!
Без задания!
9.
  Шагами галопа
  правым боком марш!
Без задания!
10.
Шагом марш!
  Восстанавливаем дыхание. Вдох – руки вверх, выдох – руки вниз

1.Тянемся вверх, спина прямая;

2.Спину держим ровно;

3. Спину ровно, присед глубокий;

4. Ноги в коленях прямые;

5. Не обгоняя, друг за другом! Не
  толкать и не разговаривать
6. Пятками достаем до ягодиц;
7. Бедро выше, спина прямая, назад
  не отклоняться;

8. Прыжок выше, тянемся вверх;
9. Прыжок выше, тянемся вверх;

10.Следим за дыханием, дышим
  глубоко

Общеразвивающие упражнения на
  скамейке и со скамейкой:
1.
  И.п – широкая
  стойка ноги врозь поперек скамейки, руки на пояс
1 – наклон касаясь правой рукой
  левой ноги, левая рука в сторону
2 – то же в другую сторону, правая
  рука в сторону
3-4 – то же;
2.
  И.п. – стойка
  правым боком к скамейке, правая нога на скамейке, руки на пояс
1 – наклон влево
2 – И.п.
3 – наклон вправо
4 – И.п.
3.
  И.п. – стойка
  на правой, левая на скамейке
1 – наклон назад, руки вверх
2 – И.п.
3-4 – то же на другой ноге;
4.
  И.п. – сед ноги
  врозь на скамейке поперек, руки вверх
1 – сед углом, руки вперед
2-3 – держать
4 – И.п;
5.
  И.п – упор лежа
  руки на скамейке продольно
1 – правую согнуть в сторону
2 – И.п.
3 –  то же другой ногой
4 – И.п;
6.
  И.п – упор лежа
  руки на скамейке продольно
1 – правую согнуть вперед на
  скамейку, левую назад на носок
2 – упор присев на скамейке
  продольно
3 – упор присев на левой, правая
  назад на носок
4 – И.п;
7.
  И.п. – лежа на
  животе на скамейке, руки вверх
1-2 – прогнуться
3-4 –И.п;
8.
  И.п – стойка
  правым боком к скамейке поперек
1 – прыжок через скамейку вправо
2 – прыжок через скамейку влево
3-4 – то же.
9.
  И.п. – стойка
  на скамейке поперек, руки на пояс
1 – прыжок ноги врозь на пол, руки
  вверх;
2 – И.п.
3-4 – то же
10.
На месте шагом
  марш!
По парам распределить на маты.

5′

4-5 раз

4-5 раз

4-5 раз

4-5 раз

4-5 раз

4-5 раз

4-5 раз

4-5 раз

4-5 раз

Спину ровно, руки прямые;

Спина прямая, наклон ниже;

Прогнуться в спине, руки прямые;

Спина ровная, держим угол;

Смотрим вперед, согнутая нога выше,
  другая прямая;

Смотрим вперед, в упор присев, нога
  на носке прямая;

Прогнуться сильнее, руки прямые

Прыгаем выше, ноги в коленях
  сгибаем;

Следить за координацией, прыжок
  выше

Основная часть урока

Из упора присев кувырок вперед
Техника
  выполнения. (Из упора присев (с опорой руками впереди стоп на 30-40 см),
  выпрямляя ноги, перенести массу тела на руки. Сгибая руки и наклоняя голову
  вперед, оттолкнуться ногами и, переворачиваясь через голову, сделать перекат
  на шею и лопатки. Опираясь лопатками о пол, резко согнуть ноги и взять
  группировку. Заканчивая кувырок, принять упор присев)
Показать кувырок, обращая внимание
  на группировку, положение головы.
При выполнении кувырка руки ставить
  на пол на расстоянии шага от линии ног. Близкая постановка приводит к удару
  спиной об пол. Разгибая ноги и отталкиваясь ими, надо опереться затылком,
  затем быстро сгруппироваться и переворачиваясь через голову, прийти в упор
  присев.

1.     Повторить группировку в приседе
  сидя и лежа

2.     Из упора присев перекат назад до
  касания руками за головой и перекатом вперед в сед в группировке.

3.     Из упора присев кувырок вперед в
  сед в группировке.

4.     Из упора присев перекат назад и
  перекатом вперед упор присев.

5.      Из упора присев кувырок вперед в
  упор присев

2′

6-8 раз

3-4 раза

5-6 раз

5-6 раз

   5-6 раз

Обращать внимание на правильное
  положение рук, ног и головы.

При переходе в И.П. не допускать
  дополнительной опоры руками сзади.

Следить чтобы не допускались ошибки
  такие как:
Недостаточная группировка.
Неправильное положение рук.
Опора руками сзади при переходе в
  упор присев.

Лазание
  по наклонно поставленным скамейкам
1.
  Лазание по
  наклонной скамейке лёжа на животе, подтягиваясь руками, спуск по
  гимнастической лестнице разноименным способом;
2.
  Лазание по
  наклонной скамейке в упоре присев разноименным способом, спуск по
  гимнастической стенке разноименным способом;
3.
  Лазание по наклонной
  скамейке в упоре присев с одновременным перехватом руками и
  поочередными движениями ногами, спуск по гимнастической стенке разноименным
  способом.

5-6 раз

5-6 раз

5-6 раз

Руки в локтях сгибаем до конца,
  подтягиваем себя, ноги вместе либо с крестно.

Передвигаемся в приседе. Следить за
  правильной координацией рук и ног. Левая нога – правая рука, правая нога –
  левая рука.

Делаем поочередно шаг левой, шаг
  правой, передвигаемся в приседе к кистям рук.

Игра «Флажки»

              5′

Правила игры к своим флажкам:
Подготовка. Играющие делятся на группы по 6—8
  человек и становятся в кружки в разных местах площадки (зала). В центре
  каждого кружка — водящий с флажком в поднятой руке (флажки разного цвета).
  Содержание игры. По первому сигналу все, кроме держащих флажки, разбегаются
  по площадке, по второму сигналу — приседают и закрывают глаза, отвернувшись
  от водящих. Дети с флажками в это время меняются местами. По команде
  руководителя: «Все к своим флажкам!» — играющие открывают глаза, ищут свой
  флажок, бегут и строятся вокруг него. Побеждает группа, быстрее других
  образовавшая кружок. Правила игры: 1. Игра начинается по сигналу
  руководителя. 2. Если игроки какой-либо команды подглядывали, когда водящие
  менялись местами, то ей засчитывается поражение.

Заключительная часть урока

Подведение итогов урока,
  озвучивание оценок
Домашнее задание:
Мальчики:
Отжимания
Девочки:
Планка
Организованный выход из зала

3 подхода по 5 раз

30′′

Следить за дисциплиной, за осанкой и за расположением стоп.

file_name: Урок гимнастики.docx

alt: Конспект урока по физической культуре

alt: И.п; 1. И.п – упор лежа руки на скамейке продольно 1 – правую согнуть в сторону 2 –

alt: И.п. 3-4 – то же 2.

alt: И.п. 3-4 – то же 2.

alt: Заключительная часть урока

intro: Конспект урока состоящий из трех частей, как и положено по ФГОС. Раздел гимнастика.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Конспект урока по физической культуре По разделу гимнастика. На тему  «Обучение курку вперед» для учащихся  2 класса


extracted_text:
Статья
на тему: «Дыхательная гимнастика для улучшения речи школьников»

Я заметила, что в последние годы у детей ухудшилась речь. Мал словарный запас,
не могут быстро вспомнить нужное слово. У многих плохая дикция. В детском саду
есть логопедические группы, кому-то речь исправляют, а дальше ребенок
предоставлен сам себе, вместо живого общения «сидит в телефоне», разговаривать
не с кем, и устная речь стремительно ухудшается. Столько жалоб от родителей и
тем более от учителей, что дети не могут выразить свою мысль вслух, не
выговаривают слова, звуки ... У них каша во рту. С одной стороны, бессвязный
поток слов, неумение формулировать мысли, с другой стороны — плохая дикция.
Ребёнок говорит, но его трудно понять. Еще одна проблема: в классах появились
не русскоговорящие дети. Многие плохо говорят по-русски или говорят с сильным
акцентом. На уроках литературы раньше задавали учить стихи наизусть, учили
декламировать: ставить интонационные и смысловые ударения, повышать и понижать
тон в конце фразы, понимать смысл слов в стихотворном тексте. Сейчас этого
практически нет. Есть такое понятие: речевая характеристика человека. Человек
открывает рот, и через минуту мы понимаем, с кем имеем дело. По тому, как
человек говорит, что говорит, как строит фразы, можно сделать выводы об уровне
образования и интеллекта, о наличии или отсутствии чувства юмора, об артистизме
и лидерских качествах … Важнейшая составляющая речи — голос, его тембр,
выразительность, правильность и четкость произношения, хорошая дикция. Сначала
мы слышим, как человек говорит, и только потом вникаем в смысл сказанного.
Голос — это инструмент, с которым можно и нужно работать, настраивать его.
Задача школы — подготовить человека к жизни в обществе, в частности, дать
необходимые навыки социализации. Голос — то, что даётся с рождения и на всю
жизнь, но его можно улучшить и с его помощью стать успешным, сделать хорошую
карьеру, реализоваться. В 2022 году я училась на курсах ВИРО (Владимирский
институт развития образования). В это время в Доме актёра проходил мастер-класс
Николая Анатольевича Горохова — актёра Владимирского академического театра
драмы имени А. В. Луначарского, Заслуженного артиста РСФСР, Народного артиста
Российской Федерации. По совету директора нашей школы Ирины Борисовны Новиковой
я записалась на его мастер-класс. Из учителей я была там одна. Николай
Анатольевич занимался с участниками мастер-класса дыхательной гимнастикой. Мы
учились делать гигиенический, вибрационный (или звуковой) массаж под
руководством человека, который практиковался в этом всю жизнь.
Н.А. Горохов подчеркивал, что детям дыхательная гимнастика особенно
пригодится, дети податливы: «Раньше в дворянском обществе этому учили, поэтому
дети и говорили хорошо». Я поняла: это как раз то, что поможет нынешним
школьникам, и я могу применить это на практике! Попросила у Николая
Анатольевича разрешения использовать на своих уроках его методику и записала
упражнения на видео. Это гимнастика губ, гимнастика языка, проговаривание
гласных, слогов, скороговорок и чистоговорок. а — о— у — э — и — ы и в
сочетании с согласными — слоги: ма — мо — му и т.д. ба — бо — бу и т.д. Это
резонирующие звуки, ими очень хорошо заниматься. Три раза в неделю перед
началом урока физкультуры во втором классе я занималась физкультминуткой от
Горохова. Традиционную разминку мы заканчивали этой физкультминуткой. Иногда мы
начинали с нее. Иногда вместе делали упражнения на звуки, на четкость. Или я
просила кого-то одного это сделать, чтобы все видели: один четко говорит, а
другой не очень. Что не так, на что обратить внимание? Дополнительно дети стали
ходить в театральную студию при Следневском сельском клубе раз в неделю и
выучили там стихи к 9 Мая. После выступления и я, и дети, и учителя, и родители
отметили разницу: как ребята в начале учебного года говорили и как в мае. За
один учебный год удалось улучшить речь детей! В этом учебном году я взяла еще
один класс, тоже второклассников, и с третьеклассниками буду продолжать
заниматься. Чтобы поделиться своим опытом, я проводила мастер-классы на
заседаниях районного методического объединения учителей физкультуры. На
районном семинаре директоров школ и заместителей по УВР рассказала, как провожу
эту физкультминутку. Продемонстрировала работу с классом, который уже год
прозанимался, раздала инструкцию: Физкультминутка в удовольствие для учеников
начальных классов. Гигиенический массаж. Разглаживание надбровных дуг, дуг под
глазами, зоны над верхней губой, зоны под нижней губой, поглаживание по часовой
стрелке груди и поглаживание зоны диафрагмы. Второй массаж — вибрационный.
Постукивание резонаторных зон: надбровных дуг — звук ми, дуги под глазами —
звук ни, дуги над верхней губой — звук ви, зоны под нижней губой — звук зи. На
груди постукивание — звук жж и подсекание диафрагмы — ди, да. Дыхательная
гимнастика. Положить руку внизу живота и, вдохнув животом, выдыхать снизу
живота со звуком (ми, ни, ви, зи) или скороговоркой. Этой гимнастикой я
занималась с детьми весь учебный год, но упражнения добавляла поэтапно, каждый
месяц по одному упражнению, или увеличивала время на выполнение упражнений на
1-2 минуты. Общая продолжительность физкультминутки — 5-7 минут, потому что
дети младшего школьного возраста, у них небольшой объем легких. Я хочу, чтобы
эту физкультминутку проводили и другие учителя. Она показала свою
эффективность. В прошлом году у меня почти не было не русскоговорящих детей в
классе, точнее, был один мальчик, таджик Умар. У него есть старший брат
Талапшо. Я сравниваю их речь: Умар говорит чище. В этом году я буду сравнивать
второй и третий классы. В третьем классе сложности: приехал мальчик с Кипра. Он
занимался только по интернету, очень плохо говорит по-русски, знает совсем мало
слов и не понимает, что говорят другие. Но его тоже надо учить. Знаю: моим
ученикам дыхательная гимнастика пригодится в жизни, и не только для чтения
стихов. В первый год я многое делала интуитивно, сейчас стараюсь сравнивать,
анализировать, читать литературу по теме. Моя цель: чтобы дети научились
правильно и красиво говорить. Это даёт им уверенность в жизни. Им будет легче
общаться, легче проявить себя, реализоваться. Современные школьники вёе время в
телефоне, они зажаты, у них боязнь общения. Я увидела проблему и решила помочь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья на тем8.docx


extracted_text:
Рабочая программа
«Общественно-полезный труд» 6 класс (ОВЗ)
         Программа
составлена для детей с интеллектуальными нарушениями в соответствии с
адаптированной программой и учебным планом школы для детей с ОВЗ. Содержание
курса «Общественно-полезный труд» соответствует нормативным документам: Закону
«Об образовании», требованиям ФГОС для учащихся с ОВЗ, Санитарно-гигиеническим
требованиям. Дети с умственной отсталостью помимо обучения должны получить
навыки самообслуживания, которые помогут адаптироваться в жизни, поэтому данная
программа составлена по запросу родителей в рамках компонента учебного плана
образовательного учреждения. Приобщение к труду является важным фактором для
развития и формирования личности и способствует удовлетворению потребностей.
Цель:
формирование навыков самообслуживания учащихся, способствующих развитию
обучающихся, представление об особенностях общественно-полезного труда и
развитие трудовых умений и навыков.
Задачи:
развитие потребности в труде; подготовка к выполнению доступных видов трудовой
деятельности; формирование гигиенических умений и навыков для выполнения
трудовой деятельности.
Место предмета:
программа рассчитана на 34 часа (2 часа в неделю)
Планируемые результаты:
Личностные: уважительное
отношение к людям труда, проявление активности в трудовой и социальной
деятельности, осознание необходимости трудовой деятельности.
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в диалог в учебной, бытовой и социальной
деятельности, использование коммуникативных умений для выполнения трудовых
задач.
Регулятивные:
действовать в соответствии с правилами и инструкциями, осуществление
самоконтроля деятельности, понимание целей и задач для выполнения разных видов
деятельности.
Познавательные: использование
в повседневной практике необходимых знаний и умений самообслуживания;
формирование гигиенических умений и навыков, использование доступных для
понимания логических операций. необходимых для выполнения трудовых задач, с
учетом индивидуальных особенностей.
Содержание
Гигиена – залог здоровья
Соблюдение правил личной
гигиены. Как ухаживать за волосами. Использование различных средств для лица и
рук. Средства для дезинфекции.
Кухня и приготовление
пищи
Разновидность столовой
посуды и кухонных принадлежностей. Основные требования техники безопасности при
приготовлении пищи. Различные виды приготовления блюд. Особенности сервировки
стола. Как приготовить простые блюда. Рецепты блюд. Кухонные принадлежности и
средства для уборки на кухне.
Разновидность одежды и
обуви
Разнообразие одежды и
обуви. Сезонная одежда и обувь. Виды стирки и средства для стирки белья. Как
хранить одежду. Правила и техника безопасности при использовании утюга. Как
ухаживать за разными видами обуви и средства ухода. Как правильно хранить
обувь.
Мой дом
Как соблюдать порядок в
доме. Особенности сухой и влажной уборки в доме. Особенности ухода за мебелью.
Как ухаживать за стеклами окон и зеркалами. Как ухаживать за полом. Кровать и
постельные принадлежности. Виды бытовой техники для дома (пылесос, стиральная и
посудомоечная машина) Использование и правила техники безопасности.
Комнатные и огородные
растения
Комнатные растения. Как
ухаживать за комнатными растениями. Что растет в огороде. Огородные семена и их
посев. Инструменты для работы на огороде. Соблюдение гигиенических правил при
работе с землей
Календарно-тематическое
планирование

№

Раздел

Тема
  занятия

Кол-во
  час

Дата

Кор-ка

1

Гигиена
  – залог здоровья

Соблюдение
  правил личной гигиены.

1

2

Как
  ухаживать за волосами

1

3

Использование
  различных средств для лица и рук

1

4

Средства
  для дезинфекции

1

5

Кухня
  и приготовление пищи

Разновидность
  столовой посуды и кухонных принадлежностей

1

6

Основные
  требования техники безопасности при приготовлении пищи

1

7
8

Различные
  виды приготовления блюд

2

9

Особенности
  сервировки стола

1

10
11

Как
  приготовить простые блюда. Рецепты блюд

2

12

Кухонные
  принадлежности и средства для уборки на кухне

1

13

Разновидность
  одежды и обуви

Разнообразие
  одежды и обуви. Сезонная одежда и обувь

1

14
15

Виды
  стирки и средства для стирки белья

2

16

Как
  хранить одежду

1

17

Правила
  и техника безопасности при использовании утюга

1

18
19

Как
  ухаживать за разными видами обуви и средства ухода

2

20

Как
  правильно хранить обувь

1

21

Мой
  дом

Как
  соблюдать порядок в доме

1

22

Особенности
  сухой и влажной уборки в доме

1

23

Особенности
  ухода за мебелью

1

24

Как
  ухаживать за стеклами окон и зеркалами

1

25

Как
  ухаживать за полом

1

26

Кровать
  и постельные принадлежности

1

27
28

Виды
  бытовой техники для дома (пылесос, стиральная и посудомоечная машина)
  Использование и правила техники безопасности.

2

29

Комнатные
  и огородные растения

Комнатные
  растения

1

30

Как
  ухаживать за комнатными растениями

1

31

Что
  растет в огороде

1

32

Огородные
  семена и их посев

1

33

Инструменты
  для работы на огороде

1

34

Соблюдение
  гигиенических правил при работе с землей

1

file_name: Рабочая программа Общественно-полезный труд 6 класс.docx

alt: Регулятивные : действовать в соответствии с правилами и инструкциями, осуществление самоконтроля деятельности, понимание целей и задач для выполнения разных видов деятельности

alt: Как приготовить простые блюда

title: Рабочая программа "Общественно-полезный труд" 6 класс