extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
элективному курсу
 «Психологический
тренинг – Я и ГИА»

9
класс

Пояснительная
записка
Рабочая программа
элективного курса «Психологический тренинг - Я и ГИА» для учащихся 9-
9-х классов к ГИА
с элементами психологического тренинга.
Разработанная
программа позволяет снизить школьную тревожность и переживания,
вызванные ГИА. С
помощью программы выпускники могут научиться различным приемам эффективного
запоминания и работы с текстами, что является основным компонентом подготовки к любому экзамену,
изучат приёмы релаксации и снятия нервно-мышечного напряжения. Так же с помощью программы,
у учащихся формируется мотивация самовоспитания и саморазвития, укрепляется
самооценка и актуализация личностных ресурсов, развивается эмоционально-волевая
сфера.
Курс предназначен
для учащихся 9 классов. Целесообразно проводить его, начиная с первого полугодия учебного
года. Курс состоит из 34 академических часов. В целом каждое занятие рассчитано на 45
минут, однако в некоторых случаях продолжительность занятия может быть увеличена до 1
часа. Занятия проводятся 1раз в неделю.
Цель: оказание
комплексной психологической помощи учащимся школ при сдаче ГИА-9.
Задачи:
1. Повышение
сопротивляемости стрессу.
2. Отработка навыков
уверенного поведения, преодоление страха.
3. Развитие
процесса самосознания и самоопределения.
4. Развитие
эмоционально-волевой сферы.
5. Развитие
чувства эмпатии, внимания к себе и доверия к окружающим.
6. Развитие
навыков самоконтроля.
7. Помощь в
осознании собственной ответственности за поступки, в анализе своих установок.
8. Обучение
приемам эффективного запоминания.
9. Обучение
навыкам конструктивного взаимодействия.
Программа для 9
классов включает в себя 3 этапа.
I этап -
ориентировочный (1-4 занятие).
Цель этапа: эмоциональное
объединение участников группы. Основное содержание образуют психотехнические
упражнения, направленные на снятие напряжения и сплочение группы, а также на самоопределение и
самосознание.
II этап -
развивающий (5-32 занятие).
Цель этапа: активизация
процесса самопознания. Повышение собственной значимости,
ценности.
Формирование мотивации самовоспитания и саморазвития.
Отдельным блоком
выступает раздел - Психологическая подготовка к выпускным экзаменам          (26-32 занятие).
III этап -
закрепляющий (33-34 занятие).
Цель этапа: повышение
самопонимания в целях укрепления самооценки и актуализации
личностных
ресурсов. Упражнения закрепляющего характера.
Общая
характеристика элективного курса «Психологический тренинг - Я и ГИА»
На сегодняшний
день в системе школьного образования является актуальной проблема
формирования
психологической готовности к прохождению государственной (итоговой) аттестации.
Актуальность
данной проблемы связана с появлением у школьников, в процессе подготовки и
прохождения ГИА,
определенных психологических трудностей, что впоследствии может негативно
повлиять на
результаты экзаменов, а, значит, и на успешную реализацию профессиональных
планов.
Переходный период
от подросткового к раннему юношескому возрасту (9 класс) – это один из
самых сложных
периодов в жизни ребёнка, это пик «подросткового кризиса». Особенность девятого
класса, самого
старшего из подростковых, заключается в переходности, в пересечении
специфических
возрастных черт – подростковых и юношеских.
Для успешного
прохождения ГИА, выпускнику, помимо наличия определенного объема знаний
по конкретному
общеобразовательному предмету, необходимы такие качества, как:
стрессоустойчивость,
высокий уровень концентрации и переключения внимания, устойчивость
умственной
работоспособности, достаточный объем памяти (зрительной, слуховой),
сформированные
механическая и словесно-логическая память, развитое мышление, способность
принимать
правильные решения в условиях дефицита времени, саморегуляция поведения,
правильное
распределение времени и т.д.
В своей
деятельности я как педагог-психолог опираюсь на «Модель психологической
готовности к ГИА»,
которая состоит из нескольких компонентов:
- когнитивный
компонент, который включает в себя определенный объем и упорядоченность
знаний
обучающегося, а также особенности развития таких когнитивных функций, как
память,
мышление,
внимание;
- эмоциональный
компонент включает в себя личностные особенности выпускника, его
эмоциональное
отношение к экзамену и эмоциональное состояние на самом экзамене;
- поведенческий
компонент включает в себя знание и понимание обучающимися особенностей
проведения
экзамена, знакомство с процедурой ГИА, навык работы с тестовыми материалами;
- уровень развития
и индивидуальные особенности саморегуляции учебной деятельности.
Данная модель
психологической подготовки обучающихся к прохождению ГИА способствует:
 развитию
учебной мотивации, познавательной сферы и познавательной активности
обучающихся;
 повышению
самооценки обучающихся;
 снижению
уровня тревожности;

формированию произвольности и самоорганизации;

составлению рекомендаций, учитывающих личностные особенности школьника и
позволяющих как
психологу, так и учителям, разработать индивидуальные траектории
подготовки
выпускников к успешной сдаче ГИА.
Психологическая
подготовка субъектов образовательного процесса включает  формирование
положительного
отношения к ГИА, разрешение прогнозируемых психологических трудностей,
формирование и
развитие определенных психологических знаний, умений и навыков, необходимых
для успешного
прохождения ГИА.
Место элективного
курса «Психологический тренинг - Я и ГИА» в учебном плане
В учебном плане на
изучение элективного курса «Я и ГИА» отводится в 9 классе – 1 час в
неделю. Таким
образом, в 9 классе за год должно быть проведено 34 часа.
Последовательность
изучения тем элективного курса и количества часов по каждой из них
состоит из:
1. Ориентировочный
этап - 4 ч.
2. Развивающий
этап. - 28 ч.
3. Закрепляющий
этап. - 2 ч.

Содержание
элективного курса «Психологический тренинг - Я и ГИА»
Формы организации
учебного процесса: диагностические методики, ролевые игры,
релаксационные
методы, метафорические притчи и истории, мини-лекции, психофизиологические
методики,
телесно-ориентированные техники, практические занятия, дискуссии, социально-
психологические
тренинги, психологические практикумы с элементами тренинга.
При проведении
промежуточной и итоговой аттестации в форме зачета обучающийся
выполняет
практическое задание, предложенное учителем по определенной теме. По итогам
делается
запись в журнале
"зачтено".
Темы практических
заданий для промежуточного контроля знаний:
Реферат,
презентация:
1. Память.
2. Мышление.
3. Внимание.
4. Типы
темперамента.
5. Эмоции и
чувства.
6. Стресс.
7. Моя индивидуальность.
Психологический портрет.
8. Составление
программы психологического тренинга для подростков.
Темы для защиты
творческих работ по итоговому контролю знаний к разделу:
«Психологическая
подготовка к выпускным экзаменам»
1. Рекомендации
учащимся перед сдачей ГИА.
2. Советы и
рекомендации родителям перед сдачей ГИА учащимися.
3. Комплекс
психотехнических упражнений на снятие у подростка нервно-психического
напряжения.
4. Презентация:
«Психологическая подготовка к ГИА», «Девятиклассник и ГИА».
5. Психологическое
исследование: «Я и ГИА», «Мой класс и ГИА», «Как сдают экзамены в
разных странах».
Ориентировочный
этап. (4 ч.)
Работа с учащимися
9 классов. Диагностика: выявление уровня тревожности (тест Филлипса).
Анкета:
«Готовность к ГИА». Знакомство. Дискуссия: «Возможности, которые предлагает нам
жизнь». Плюсы и
минусы сдачи ГИА. Объективный взгляд на экзамен. Куда же нам плыть?
Развивающий этап.
(28 ч.)
Каков я на самом
деле? Кто я? Моя индивидуальность. Мой дневник. Мнение. Точка опоры.
Стереотипы в общении.
Чувство собственного достоинства. Уверенное и неуверенное поведение.
Темперамент.
Характер. Эмоции и чувства. Конфликт и причины конфликта. Умею ли я слушать?
Стресс. Люди,
значимые для меня. Мои проблемы. Творческая личность. Как достичь цели.
Самопринятие.
Самоуважение. Самоодобрение. Жизнь по собственному выбору.
Психологическая
подготовка к выпускным экзаменам. Способы мобилизации и снятия
психоэмоционального
напряжения. Саморегуляция познавательной деятельности (приемы
организации
запоминания, методы работы с текстами). Самоорганизация (режим дня, питание).
Как
преодолеть страх
перед экзаменами? Подготовка к экзаменам. Как научиться сдавать экзамены.
Закрепляющий этап.
(2 ч.). Перед дальней дорогой. Прощай.

Тематическое
планирование

№
п/п

Содержание
раздела, темы Основные виды
деятельности
учащихся

Количество
часов

1 I.
Ориентировочный этап. лекция, беседа,
комбинированный
урок

4

2 II. Развивающий
этап. лекция, беседа,
комбинированный
урок, тренинги

28

3 III.
Закрепляющий этап. лекция, беседа,
комбинированный
урок, тренинги

2

Итого: 34

Результаты
освоения элективного курса «Психологический тренинг - Я и ГИА» и система оценки
На занятиях
учащиеся научаются и узнают как:
 перестать
бояться ГИА (далее - экзамены), стать более уверенными;

контролировать свое психологическое состояние в период подготовки и сдачи
экзаменов;
 развить
установку на успешную сдачу экзаменов;

преодолевать психологические барьеры, мешающие успешной сдаче экзаменов;
 можно
стать психологически более сильным.
Можно выделить
следующие типы личностных и когнитивных трудностей, усложняющих
успешную сдачу
экзаменов:
1. Когнитивные
трудности - это трудности, связанные с особенностями переработки информации,
со спецификой
работы с тестовыми зданиями. Учащиеся с когнитивными трудностями не могут
выбрать
оптимальную стратегию подготовки к экзаменам. Основная психологическая
стратегия
работы с такими
учащимися должна строиться на выработке собственной стратегии подготовки
и сдачи экзаменов.
Данная стратегия строится на оптимальном использовании временного
потенциала.
2. Личностные
трудности - эти трудности обусловлены особенностями восприятия учеником
ситуации экзамена,
его субъективными реакциями и состояниями. Прежде всего, к личностным
трудностям отнесем
высокий уровень тревожности. Основная стратегия работы с учащимися,
имеющими
личностные трудности, строится на снижении тревожности, связанной с условиями
проведения
экзамена (незнакомая обстановка, отсутствие знакомых преподавателей,
использование
только одного канала восприятия и демонстрации своих знаний). К личностным
трудностям также
может быть отнесены группы риска, представляющие собой доминирование у
выпускника
определенных личностных трудностей, усложняющих успешную сдачу экзамена.
3. Процессуальные
трудности - это проблемы, которые связаны с самой процедурой экзамена.
Выделяют несколько
групп процессуальных трудностей: трудности, связанные со спецификой
фиксирования
ответов, трудности, связанные с ролью взрослого, трудности, связанные с
критериями оценки,
трудности, связанные с незнанием своих прав и обязанностей.
Ожидаемые
результаты: Способность к саморегуляции эмоциональных состояний, внимания,
памяти, скорости и
направленности ассоциативного процесса мышления, креативности мышления,
мыслительных процессов
обобщения и классификации, сравнения, ориентации в пространстве и
плоскости. Знание
особенностей своего характера, умение использовать его сильные стороны,
компенсировать
слабые. Знание и умение использовать свою ведущую анализаторную систему, т.е.
систему, при
помощи которой ребенку легче всего познавать окружающий мир. Умение управлять
своими волевыми
качествами. Осознанное принятие на себя ответственности за подготовку и
результат сдачи
экзаменов. Готовность к эмоциональному принятию результатов ГИА и способность
построить «план Б»
в случае неуспешной сдачи экзамена.
Для оценивания
достижений обучающихся при изучении элективного курса используется
система - зачтено
- не зачтено.
 Элективный
курс может считаться «зачтенным», если ученик посетил не мене 65% занятий по
данному курсу.
При проведении
промежуточной аттестации в форме зачета обучающийся выполняет
практическое
задание, предложенное учителем по определенной теме. По итогам делается запись
в
журнале
"зачтено".
Условия,
необходимые для реализации программы:
Работа на занятиях
организуется за партами в аудитории, но при изучении отдельных тем, где
требуется работа в
режиме тренинга, занятие проводится в круге, сидя на стульях. На каждом уроке
учащиеся ведут
записи в тетрадях. Для обеспечения принципа наглядности обучения используется
мультимедийный
комплекс (компьютер, проектор, экран). Необходимые дидактические
материалы: пакет
диагностических методик, пакет упражнений, соответствующий структуре занятий
(система игр и
упражнений для разминки, для основной части занятия).

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Перечень учебников
и учебных пособий:

1. Анн Л. Ф.
Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2005.
2. Анн Л. Ф. Программа.
Саморазвитие личности 9 класс. - СПб.: Питер, 2007.
3. Вачков И. В.
Основы технологии группового тренинга. - М.: Ось-89, 2003.
4. Грачева Л. В.
Эмоциональный тренинг: искусство властвовать собой. Самоиндукция эмоций,
упражнения
актерского тренинга, исследования. - Спб.: Речь, 2004.
5. Дереклеева Н.
Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся. - Москва,
2004.
6. Заморев С. И.
Игровая терапия. Совсем не детские проблемы - СПб.: Речь, 2002.
7. Микляева А.
"Я - подросток. Программа уроков психологии". - СПб. Речь,
2006.
8. Ромек В. Г.
Тренинг уверенности в межличностных отношениях. – Спб.: Речь, 2005.
9. Рязанова Д.
Тренинг с подростками. - Москва, 2003.
10. Стебенева Н.,
Королева Н. Программа психолого-педагогических мероприятий для
выпускников в
период подготовки к единому государственному экзамену "Путь к
успеху". -
Журнал «Школьный
психолог» издательского дома «Первое сентября» № 29/2003.
11. Федоренко Л.
Психопрофилактика эмоционального напряжения. - Спб, 2003.
12. Чибисова М. Ю.
Методический инструментарий психологической подготовки /Народное
образование. –
2008.- № 9. – С. 197-202.
13. Шурухт С. М.
Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций,
коммуникации и
ответственности. - СПб.: Речь, 2006.

Технические
средства обучения:

1. компьютер
2. колонки
3. мультимедийный
проектор
4. ноутбук
5. аудио и
видеоматериалы
6. расходные
материалы
7. выход в
Интернет
8. разработки
уроков
9. лекционный
материал
10. раздаточный
материал

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического
совета
МБОУ СОШ № 14
от _________ №
____
_______________Трофимук
Г. В.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора по УВР
_______________Сидорова
Ж. А.
«___» __________
года

Положение

об оценке
обучающихся предпрофильных и профильных классов по элективным курсам

1. Общие положения
1.
Настоящее Положение разработано в соответствии с

 Законом Российской федерации "Об образовании",

 Письма Министерства образования и науки РФ от 02.09.2003г. №8-178
 Письма
Минобразования России от 13 ноября 2003г. № 14-51-277/13 «Об элективных курсах
в
системе
профильного обучения на старшей ступени общего образования» на основе
обобщения опыта
введения профильного обучения и предпрофильной подготовки в
общеобразовательных
учреждениях.
 О
методических рекомендациях по реализации элективных курсов. Минобрнауки России
от 4
марта 2010 г №
03-413
 Письма
Минобразования России от 13 ноября 2003г. № 14-51-277/13 «Об элективных курсах
в
системе
профильного обучения на старшей ступени общего образования» на основе
обобщения опыта
введения профильного обучения и предпрофильной подготовки в
общеобразовательных
учреждениях.

Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях
(Санитарно-эпидемиологические
правила СанПиН 2.4.2.1178-02 от 25.11.2002 г.).
 Уставом
школы
Данное Положение
определяет порядок проведения промежуточного и итогового контроля
знаний обучающихся
предпрофильных классов на II ступени обучения.
1.2. Целями
промежуточной аттестации являются:

определение промежуточного уровня знаний, умений и навыков школьников по
элективным
курсам;

осуществление контроля выполнения учебных планов и программ обучающимися;

установление соответствия знаний, умений и навыков обучающихся требованиям
государственных
образовательных стандартов.
1.3. Контроль
знаний обучающихся осуществляется на основе:

требований государственных образовательных стандартов по соответствующим
предметам;
 критериев
оценки знаний, умений и навыков обучающихся, определенных в программе
элективных курсов
данного года обучения;

настоящего Положения.
1.4. Промежуточная
аттестация подразделяется на промежуточную, включающую в себя

   поурочное тематическое оценивание результатов и аттестацию по
итогам учебного

   года.
2. Содержание и
порядок проведения промежуточной  и итоговой аттестации
2.1. Промежуточная
аттестация обучающихся может проводиться как письменно, так и

   устно.

Формами проведения письменной аттестации могут быть следующие:

контрольная работа;
 тестирование;

практическая работа;

лабораторная работа.

Устные виды промежуточной аттестации могут быть следующие:
 зачет;
 защита
реферата;
 защита
учебного проекта;

собеседование.
2.2. При
проведении промежуточной аттестации в письменной форме отметка за работу
выставляется
учителем по пятибалльной системе в соответствии с нормами оценок письменных
работ обучающихся
по соответствующим учебным предметам.
 Курс может
быть оценен положительно, если ученик

 посетил не
менее 65% занятий, предусмотренных программой курса;
 выполнил
зачетную работу, предусмотренную программой курса (подготовил проект, выполнил
творческую работу,
сконструировал модель, макет или прибор и др.) в соответствии с требованиями,
изложенными в
пояснительной записке к ней.
2.3. Если
объем элективного курса составляет не более 34 часов, то оценивание курса
осуществляется в
системе «зачтено - не зачтено» Для оценивания достижений обучающихся при
изучении
элективных курсов
используется одна
из следующих систем:
• зачтено - не зачтено;
• отметки «3»,
«4», «5» (без выставления отрицательных отметок) - зачтено
 Элективный
курс может считаться «зачтенным», если ученик посетил не мене 65% занятий по
данному курсу.
2.4. При
проведении промежуточной аттестации в форме зачета обучающийся отвечает на
теоретические
вопросы, предложенные учителем по определенной теме и выполняет практическое
задание. По итогам
делается запись в журнале "зачтено".
2.5. При
проведении промежуточной аттестации в форме защиты реферата обучающийся
руководствуется
общими требованиями к формулировке темы и оформлению реферата и
предоставляет
работу учителю за неделю до ее защиты для исправления недочетов и выработки
рекомендаций по
корректировке текста.
2.6. Процедура
защиты реферата представляет собой выступление автора реферата (до 15 мин), в
ходе которого
обучающийся должен показать свободное владение материалом по заявленной теме и
ответы на вопросы
учителя. Отметка выставляется по пятибалльной системе.
2.7. При
проведении промежуточной аттестации в форме защиты учебного проекта обучающийся
выполняет
монопроект, который может носить практико-ориентированный, исследовательский,
информационный
характер. Защита проекта может проходить в форме презентации. Оценка работы
выставляется по
пятибалльной системе.
2.8. При
проведении промежуточной аттестации в форме собеседования обучающийся без
подготовки
отвечает на вопросы учителя обобщающего характера по темам программы
элективного
курса.
2.9. Итоговая
отметка по элективному курсу выставляется учителем, исходя из количества часов,
отработанных
обучающимся, и результатов его деятельности.
3. Оформление
документации по итогам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся
3.1. Итоги
промежуточной аттестации обучающихся отражаются в журналах по элективным
курсам.

file_name: 9 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГИА И Я 9 класс.docx

alt: Ориентировочный этап - 4 ч. 2

alt: Интернет 8. разработки уроков 9

alt: Контроль знаний обучающихся осуществляется на основе:  требований государственных образовательных стандартов по соответствующим предметам;  критериев оценки знаний, умений и навыков обучающихся, определенных в программе…

alt: Процедура защиты реферата представляет собой выступление автора реферата (до 15 мин), в ходе которого обучающийся должен показать свободное владение материалом по заявленной теме и ответы…

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГИА И Я 9 класс


extracted_text:
Лиса
и рак

Лиса предложила раку бегать
наперегонки. Рак согласился. Лиса побежала, а рак уцепился за лисий хвост. Лиса
добежала до места. Обернулась лиса, а рак отцепился и говорит: «A я давно тут
тебя жду». (32 слова)

Вопросы:

1.
Что предложила лиса раку?

2.
Как перехитрил рак лису?

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

title: работа по чтению 1 класс - рак и лиса


extracted_text:
Тема:
Школа. Школьные принадлежности

Цели:
1.Уточнение знания детей
о школе.
2. Закрепление названия и
назначение учебных принадлежностей.
3. Упражнять в
образовании родственных слов, сравнительной степени прилагательных от наречий.
4. Упражнение в согласовании
существительных с числительными, образовании существительных в родительном
падеже; родительного падежа множественного числа.
5. Заучивание
стихотворения о школе.
6. Упражнение в
употреблении глагола «хотеть».
Оборудование: предметные картинки, картинки с
цифрами, мяч.

Ход занятия.
1.Оргмомент. На фланелеграфе картинки: книга,
тетрадь, ластик, ранец, карандаш, и т.д. вверху, внизу, справа, слева. Дети
запоминают, а логопед меняет их местами. Затем дети воссоздают первоначальный
вариант.
  Как вы думаете, ребята,
о чем мы сегодня будем говорить?
Правильно, о школе.

 2.Согласование
существительного с числительным «Что положить в портфель?».
Логопед показывает
предмет и цифру /от 2 до 5/ и спрашивает:
-Что вы положите в
портфель?
-Я положу в портфель 2
ручки или 5 карандашей.
Чтобы было интереснее,
можно взять картинки с куклами, машинками и т.д. /развитие внимания/.
Когда вы вырастите, у вас
будет любимая профессия, но чтобы ею овладеть, нужно много учиться. Поэтому все
дети поступают в школу, там они узнают много нового и интересного.

3. «В школе»
Активизация глагольного словаря.
В детском саду вы много
играли, рисовали, пели, лепили и т. д. Скоро вы пойдете в школу. Чему вас там
научат?
- В  школе я научусь
писать /читать, думать, трудиться, решать, мыслить и т. д./

4. «Подбери слово»
/образование родственных слов/
Писать - письмо, пишу,
писатель, записка,…
Читать – читатель,
чтение, прочитать,….

5.Образование
существительных женского рода от существительных мужского рода.
Все вы будете
школьниками. Саша - школьник, а ты, Оля? - школьница.
Умник-умница, ученик –
ученица, отличник – отличница, скромник -…., проказник - …., озорник - …..

6.Физкультминутка
(с мячом) «Один-много».
- Одна
школа – много школ;
парта -
…… , ранец - ….,тетрадь - …………,книга - ….,
ручка -
…,карандаш- ….,пенал -……., и т.д.

7.Стихотворение «Скоро
в школу»
Когда листья полетят
Золотым дождем
И засыплют старый сад.
В школу мы пойдем,
Мы простимся с теплым
летом,
Добрым и веселым,
И нарядные букеты
Понесем мы в школу.

8. Ребята, с букетами
из каких цветов вы пойдете в школу?/Образование существительных в родительном
падеже/.
-Я пойду в школу с
букетом астр. /гладиолусов, хризантем, георгинов, роз и т. д./
В детском саду вашим
другом и советчиком был воспитатель, а в школе будет учитель.
Учитель теперь для вас
очень важный человек. Он поможет сделать вам самые первые, самые трудные шаги
по лестнице знаний.

9. «Предложение
договори, и его ты повтори» /Образование сравнительной степени прилагательных от наречий/
Дети сначала должны
закончить предложение, а потом повторить его.
В детском саду хорошо, а
в школе лучше.
В детском саду интересно,
а в школе …..
В детском саду весело, а
в школе ……….
В детском саду просторно,
а в школе …..
В детском саду
замечательно, а в школе ……..
10. Ребята, а вы хотите идти в школу? /Спряжение
глагола «хотеть»/.
Я хочу идти в
школу.                        Она  …………….
Ты
…………………                          Они …………….
Он
………………….                          Мы ……………...
11. Итог занятия.

alt: Тема: Школа. Школьные принадлежности

alt: Читать – читатель, чтение, прочитать,…

title: Конспект НОД по коррекции речи. Тема "Школа"


extracted_text:
Приложение №1
   Красная карточка:

Синяя карточка:

Приложение №2/парная работа
Задания:
№1.Автобус
№R5711 ходит каждые 35 минут до колледжа Сэма. Если он прибудет на автобусную
остановку в случайное время, то какова того, что ему придется ждать 15 минут
или больше? Предположим, что автобус останавливается в течение 5 минут на
остановке.
№1.Bus #R5711 runs every 35 minutes to Sam's college. If he arrives at the bus stop at a random
time, then what is the probability that he will have to wait for 15
minutes or more? Assume that the bus stops for 5 minutes at the
stop.
a)

b)

c)

d)

№2.На рисунке  показан
мишень. Найти вероятность попадания в затемненную область. Учитывая а = 4
единицы, b = 16 единиц.[π = 3]
A dartboard is shown in the figure. Find the
probability of hitting the shaded region. Given a a = 4 units,bb = 16 units.[π = 3]
a)
b)
c)
d)

№3.Какая из следующих геометрических вероятностей
невозможна?
Which of the following geometric probabilities is
impossible?
a)      0.45
b)      1.20
c)      0.00
d)      1.00
№4.Какова вероятность получения 75 очков при
вращении спиннера?
What is the
probability of getting 75 points when the spinner is spun?
a)

b)
1
c)

d)

№5.  Дротик, брошенный
в прямоугольную доску ABCD, с одинаковой вероятностью приземлится в любой
точке. Найти вероятность попадания дротика во внутренний прямоугольник PQRS.
[Учитывая a = 21 см, b = 16 см, c = 18 см, d = 10 см.]

A
dart thrown at a rectangular board ABCD is equally likely to land on any point.
Find the probability of the dart hitting the inner rectangle
PQRS. [Given a =
21 cm, b = 16
cm, c = 18
cm, d = 10 cm.]
a)
b)
c)
d)

№6. Дротик, брошенный
в отрезок AC, может приземлится в любой точке на нем. Какова вероятность того,
что он приземлится на BC? [Учитывая a = 19, b = 9.]
A dart thrown at a line segment AC can land at any point on it. What is the probability that it
lands on BC? [Given a = 19, b = 9.]

 a)
b)
c)
d)
№7.Дротик
бросается в доску в форме круга. Если дротик попадает в доску, то какова
вероятность того, что он приземлится в затемненную область? [Учитывая, x° = 66o]
   A dart
is thrown at a board in the form of a circle. If the dart hits the board, then
what is the probability that it will land in the shaded area? [Given x° = 66o.]
a)
b)
c)
d)
№8. Равносторонний треугольник PQR,  со
стороной 36  находится внутри квадрата ABCD  со стороной 48. В квадратную доску
бросают дротик. Если дротик приземляется на доску и  с равной вероятностью
приземлится в любую точку, то чему равна вероятность попадания в треугольник
PQR?
     Equilateral triangle PQR, of side 36 in. is
inside a square ABCD of side 48 in.. A dart is thrown at the square
board. If the dart lands on the board and that it is equally likely to land on
any point, then the probability of hitting the triangle PQR is?
a)           b)               c)          d)

№9. Дротик брошен в квадрат ABCD. Какова
вероятность того, что он приземлится в затемненную  область?
    A dart
is thrown at a square ABCD. What is the probability that it lands in the shaded
region?
a)       b)    c)   d)
№10. Дротик бросается
в как ∆ ABC. Какова вероятность того, что он приземлится на затемненную
часть MNK?

A
dart is thrown at ΔABC.
What is the probability that it lands on shaded portion MNK?
a)                        b)           c)               d)
№11.

Дан ABC-равносторонний треугольник. Чему равна вероятность того, что дротик,
брошенный в ΔABC, приземлится на затемненну  часть,?
   ABC is an
equilateral triangle. The probability that a dart thrown at ΔABC
lands on the shaded potion is?
 a)         b)        c)        d)
№12.Фигура ADE представляет собой полукруг на прямоугольной доске
ABCD. Найти вероятность попадания дротика в затемненную область. [Учитывая a =
32 дюйма., b = 12 дюймов. π = 3.]
   ADE is a semi-circle on the rectangular board ABCD.
Find the probability of a dart thrown landing on the shaded region.[Given a = 32
in., b = 12
in., π = 3.]

a)        b)        c)      d)
№13. Чему
равна вероятность того, что дротик, брошенный на квадратную доску ABCD, приземлится
на затененную часть?
The probability that a dart thrown at the square board
ABCD lands on the shaded portion is?
a)             b)      c)     d)

Ответы:

Приложение №3/самостоятельная работа
https://learningapps.org/2091831

 Приложение №4

http://bookmarkurl.info/worksheet/geometric-probability-worksheets-0.html

Қосымша №5/Үй тапсырмасы
1. Бейне –материалмен өзбетінше
танысу:
https://go.mail.ru/search_video?q=%D0%B8%D0%B3%D0%BB%D0%B0%20%D0%B1%D1%83%D1%84%D1%84%D0%BE%D0%BD%D0%B0&fr=xtn8

2.  Есеп-1:Терезенің
торы қабырғасы 20 см болатын торкөздерден тұрады.
Торға 100 рет кездейсоқ лақтырылған доп 50 рет тордан
кабырғаларына тимей өтіп кетті. Доптың радиусын табыңыз

Есеп-2: Катеттері 12 см және 7 см болатын тікбұрышты
үшбұрыш радиусы 10 см болатын дөңгелекке
орналастырылған. Дөңгелекке кездейсоқ нүкте
қойылды. Нүктенің үшбұрыштың облысында жату
ықтималдығын жүздік үлеске дейін
дөңгелектеп жазыңыз.

 Решение:

Бейне-материалдар:
1.https://www.youtube.com/watch?v=WrzafRHHSNA
                  2. https://go.mail.ru/search_video?fr=xtn8&q=геометрическая%20вероятность%20видеоурок&frm=ws_p&d=4075127240&sig=0a96495d2c&s=Youtube

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 3_Дидактический материал.docx

alt: Приложение №1 Красная карточка:

alt: Синяя карточка:

alt: Приложение №2/парная работа Задания: №1

alt: A dart is thrown at Δ ABC. What is the probability that it lands on shaded portion

alt: Есеп-1: Терезенің торы қабырғасы 20 см болатын торкөздерден тұрады

title: 3_Дидактический материал


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА КО ДНЮ МАТЕРИ.
Музыка. Выход ведущих.
Ведущий:   Здравствуйте, дорогие гости!  Сегодня мы собрались
в этом зале, чтобы поздравить с праздником самых родных, самых милых и любимых
мам.
Танец 1.

Ученик Пришел
веселый праздник к нам,
Чудесный праздник - праздник мам.
Для вас мы песенки споем,
Станцуем и стихи прочтем.
Музыка. СТИХОТВОРЕНИЕ
От чистого сердца
Цакоев
Простыми словами.
Давайте, друзья,                                                          Вырежу
сердечко,
Потолкуем о маме.

Маме подарю.
 За то, что когда
Нам приходится туго
Мы можем всплакнуть                                               И скажу
словечки:
У родного плеча.

Я тебя люблю.
Мы любим ее
И за то, что порою
Становятся строже
В морщинках глаза.

Но стоит с повинной
Прийти головою –
Исчезнут морщинки,
Умчится гроза.

За то, что всегда
Без утайки и прямо
Мы можем открыть
Ей сердце свое.

И просто за то, что
Она наша мама.
Мы крепко и нежно                                                                                Любим
её.
Вам желаем, дорогие,
Быть здоровыми всегда,
Чтоб вы долго-долго жили,
Не старели никогда!

Заходит Маша в зал и смотрит.
Маша: А для кого вы  эти  стихи рассказываете.
Ведущий: Девочка а ты кто.
Маша: Я Маша.
Ведущий: Маша, а ты разве не знаешь какой сегодня праздник.
Маша: Праздник. Нет.
Ведущий: Этот праздник самого дорогого, самого любимого
человека…
Маша: А, я уже поняла. Ну, ладно я пойду уже.
Ведущий: И
пошла гулять дальше.
Идет Маша по лесу, смотрит по сторонам, смеется, прыгает и собирает цветочки.
Говорит в полголоса.

Маша: Какой чудесный  день!
Ведущий: Навстречу ей бежит заяц. Маша останавливается.

Маша: О, зайка. А куда ты так спешишь?
Заяц: Бегу к своей маме, поздравить ее спешу.
Маша: Поздравить? А что у нее праздник какой-то?
Заяц: Сегодня у всех мам праздник.

И после этих слов заяц убегает дальше.

Маша: Вот какой. Вроде что-то сказал, вроде и нет. Какой праздник,
почему у всех мам? Что все мамы родились в один день что ли.

Ведущий: Идет дальше. Опять прыгает, смеется, собирает цветы. Навстречу
ей два волка. Маша их останавливает.

Маша: О, волки! А вы, куда так спешите?
Волк 1: Как куда? поздравить маму Козу.
Волк 2: Поздравить бабушку красной шапочки!
Маша: И у них сегодня праздник?
Волки вместе: Да, сегодня у всех мам и бабушек  праздник.
Маша: А я, почему не знаю? А ну-ка говорите, что за праздник такой
у всех мам, да еще и  у бабушек.

Ведущий: Волки испугались грозную Машу и побежали дальше.

Маша: Да, вот волки пошли. Маленькую девочку боятся. Но какой
сегодня праздник у всех мам я так и не узнала. О! Я знаю, кто мне скажет,
Мишка!

Выходят 7  козлят играются резвятся.

Ведущий: В
одном большом-большом лесу,
На солнечной опушке,
Жила красавица Коза
С козлятами в избушке.

 Козляток было ровно семь —
Не много и не мало,
Любили пошалить они,
Их мама баловала.

  Любили в чехарду играть
Веселые козлятки,
Смеяться, бегать, и скакать,
И прыгать без оглядки.

1-й Козленок. Нам мама приносит

  Игрушки, конфеты,

  Но маму мы любим

  Совсем не за это.

  Веселые песни

  Она напевает,

  И скучно с мамулей

  Нам не бывает.
2-й  Козленок.   Обойди весь мир вокруг,

    Только знай заранее:

     Не найдешь теплее рук

     И нежнее маминых.

     Мама – самый лучший друг,

     Лучше мамы – нету!
3-й Козленок. Я любимой мамочке

 Подарю подарочки:

 Вышью ей платочек.

 Как живой, цветочек!
4-й Козленок. Чисто уберу в квартире -

 И нигде не будет пыли.

 Вкусный испеку пирог

 С яблочным вареньем...
(входит
в дом Коза, козлята бегут к ней)
Коза:
 Как вели себя ребятки, отвечай одна за всех.
1-й
   Не волнуйся все в порядке.
2-й
   Избу я убрать успела.
3-й
   Мама можно взять орех.
4-й
   Я хочу малины спелой.
Коза
обнимает всех.
Тут проходит по лесу попугай объявляет
Попугай:(  кричит)

                  Ждет ярмарка
гостей,

                  Здесь много
новостей.

                  Товаров здесь не
счесть

                  Спеши коль
деньги есть.

Ведущий
:
На ярмарку Коза собирается, А сердечко болит, душа мается...
КОЗА:
А ну-ка подойдите-ка, ребятки,
Любимые мои козлятки.
Уйду я на базар, вы не шалите,
И друг за другом вы смотрите.
Двери Волку не
откройте,
И не ссорьтесь, вместе пойте .
1 КОЗЛЁНОК : Не волнуйтесь , мамочка !
2 КОЗЛЁНОК : Будет все в порядке !
3 КОЗЛЁНОК: Знаем мы из сказочки.
4 КОЗЛЁНОК: Волк ужасно гадкий.
5 КОЗЛЁНОК: И за нас ты не волнуйся ,
Знает каждый ведь о том,
6 КОЗЛЁНОК: Что закрыт быть должен крепко
7 КОЗЛЁНОК: Наш любимый милый дом.
КОЗА: Ладно, ладно, я ушла,
Помните свои слова.
 Ведущий:
Козлята запирают дверь
3 КОЗЛЁНОК: Все, мамулечка ушла,
Веселись-ка, ребятня !
5 КОЗЛЁНОК: В дверь никто к нам не войдет,
Заводите хоровод.
2 КОЗЛЁНОК: Будем веселиться, петь
И шуметь, шуметь, шуметь….
Танец козлят 2.

Музыка.
                                    Стук в дверь.

4 КОЗЛЁНОК: Слышите!?.. стучит к нам кто-то ?
1 КОЗЛЁНОК : Показалось… (стук) Нет , опять.
6 КОЗЛЁНОК: Кто б там ни был, нам велела
Мама : “Дверь не открывать”.

Ведущий: А
Коза по ярмарке гуляла
Подарки деткам выбирала.
У Зайчихи, Белки, у Овцы
Для шумной своей ребятни.

ЗАЙЧИХА: Посмотри, честной народ,
Что даёт нам огород.
Не стесняйся, Коза, подходи,
Козляткам овощи бери.

1 ЗАЙКА: Мы зайчики – плутишки
Любим кочерыжки,
Угостим козляток
Кочерыжкой сладкой.
2 ЗАЙКА: Свёклу надо для борща?
А для винегрета ?
Сама кушай, угощай –
Лучше свёклы нету.

3 ЗАЙКА: Пей всегда морковный сок
И грызи морковку.
Будешь ты всегда дружок,
Крепким, сильным, ловким.

ОВЦА : Подходи ко мне, кума,
Много шерсти напряла.
Все клубочки хороши,
Носки, варежки вяжи.

1 ЯГНЁНОК: Для своих малышек-дочек
Ты купи, Коза , носочки.
Будут в тепле пятки,
Не замёрзнут козлятки.

2 ЯГНЁНОК: Чтобы в день морозный
Лапки не замёрзли,
Носят тёплые перчатки
И козлятки, и ягнятки.

БЕЛКА: У меня коза смотри
Орехи, ягоды, грибы.
Для здоровья витамины,
Чтобы не было ангины.
Бельчата мои собирали,
Маме они помогали.

1 БЕЛЬЧОНОК: По дорожке с братом шли,
Боровик в лесу нашли.
Мы его пройти могли,
Хорошо, что тихо шли.

2 БЕЛЬЧОНОК: Смотри, ежевика лесная
На светлой поляне росла.
Красная, чёрная, белая
Манит смородина спелая.

КОЗА: Спасибо!

 Ведущий:
Попугай здесь важно ходит,
Танцем всех своим заводит.

ПОПУГАЙ : Добрый день, бонжур, хеллоу,
Посмотрите наше шоу.
Танец 3 .

Ведущий:  Коза
много что купила
Домой к деткам поспешила.
 Идет
Коза гуляет не далека уже от дома .
Коза:
 «Хороша деревня наша,

    Каждый кустик мне знаком.

    Уважают тетю Машу

    Приглашают в каждый дом.
Коза:
( Ежику) -  Здорово соседка!
Ежик:
 Как живешь? Где была?
Коза:
 Спелых ягод набрала я на базаре.

         Тороплюсь, тороплюсь

         За  детишек я боюсь. (бежит дальше)
Белка:
Погодите, тетя Маша вам орешков припасла.
Коза:
( берет корзинку)  Вот спасибо.

                 Тороплюсь,
тороплюсь

                 За  детишек
я боюсь.
Ведущий:  Коза
много что купила
Домой к деткам поспешила.

2-Й АВТОР: А в чаще леса волк зашел,
 К козлятам в дом.
Только встал он на порог
Сразу был повергнут в шок!

 Мальчишки Волка теребят,

 Ведущий: Козлята бегают, визжат,
Кричат и веселятся.

6 КОЗЛЕНОК: Давайте в пряточки играть!

4 КОЗЛЕНОК: Нет-нет, ведь лучше в салки!

 Ведущий:У
Волка кругом голова
И аппетит пропал.

5 КОЗЛЕНОК: Скакалка!

6 КОЗЛЕНОК: Прятки!

 (Волк теряет сознание.)

 Ведущий: Козлята принесли воды,
Побрызгали на Волка...

3-Й КОЗЛЕНОК: Эй, Серый, ты чего упал?
Мы поиграли только...

 Ведущий: От этой дикой суеты
У Волка разум помутился,
И, только лишь открыв глаза,
Он пред козлятами взмолился.

ВОЛК   Козлята, больше никогда
Не буду я вас обижать,
А вашу мамочку Козу
Я буду уважать!
Вы только... больше не кричите.
Не бегайте и не скачите!

 Ведущий: А
коза домой пришла,
 К ней навстречу выбегают, ее милые козлята с ними
вместе серый волк

4 КОЗЛЕНОК: Подружились мы с Волком!

5 КОЗЛЕНОК: Он хороший такой!

ВОЛК: Ты, Коза, я прошу, извини дурака!
Сам не знал, что творил — бес попутал слегка.
А козляток твоих так люблю, обожаю!
Да-а, нелегкое испытание —
Заниматься детьми, воспитать!

 Ведущий: И
с тех пор так живут на опушке
Волк, Коза и козлята в избушке.

Танец
4.
Ведущий:  Тут приходит Маша к дому Мишки,  а он идет к ней на
встречу, весь такой нарядный и важный.

Маша: И ты маму поздравлять идешь?
Мишка: Да, сегодня же такой праздник, такой день!
Маша: Какой такой? А ну-ка говори мне быстро!
Мишка: А ты разве не знаешь?
Маша: Я то? А то знаю, просто забыла чуть-чуть.
Мишка: Сегодня День матери.  Вот поэтому все и бегут поздравлять
своих мам, и бабушек.
Маша: Точно! Как же я могла забыть! Что же делать, я тоже хочу
поздравить всех мам с праздником. Но где сейчас взять столько мам?

Ведущий: Мишка хлопает Машу по плечу и показывает в зал, где сидят
гости, в том числе и мамы.

Маша: Точно!

Маша поворачивается к залу.

Маша: Дорогие мамы, бабушки и все, все женщины! Поздравляю вас с
праздником. Пусть у вас всегда будет хорошее   настроение, и улыбки не сходят с
ваших лиц.
Ведущий: На этом наше праздничное мероприятие подошла к концу,
спасибо за внимание.

Участники
Стихи 7 учеников
Маша
Миша
Коза
7 козлят
Ежик
2 Волка
Зайка
Попугай
2 Белка
Бельчонок
2 Ягненка
Овца
Танец 1
Танец 2.
Танец 3.
Танец 4.

file_name: день матери.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА КО ДНЮ МАТЕРИ

alt: Заходит Маша в зал и смотрит.

alt: Ведущий: В одном большом-большом лесу,

alt: Ведущий: А Коза по ярмарке гуляла

alt: Хорошо, что тихо шли. 2 БЕЛЬЧОНОК:

alt: Ведущий :У Волка кругом голова

intro: Сценарий праздника ко Дню Матери

другое

group: Педагогика

title: СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА КО ДНЮ МАТЕРИ.


file_name: входной контроль 8кл.docx

title: Математика 8 класс Входной контроль по Алгебре и Геометрии


extracted_text:
Лекция № 23
Фенолокислоты

СООН
     ï

Фенолокислоты – ароматические гидроксикислоты, у которых ОН- группы
непосредственно связаны с бензольным кольцом. За основу принята бензойная
кислота.

Получение – прямым карбоксилированием фенолов.

ОН
/

ОН
/

СООН
     ï

   ОNa
     ï

                         СО2                                                                             HCl

СООNa
     ï

                          ®                                 ®

салициловая кислота

финолят Nа
(сухой)

                   1250, р=5атм                                           -NaCl

салицилат Nа

Химические свойства

Фенолокислоты
вступают в реакции, характерные для карбоксильной группы, гидроксогруппы и
углеводородного радикала.
1.
Кислотные свойства
Салициловая кислота имеет два
центра кислотности: -СООН и -ОН.

а)

салицилат Nа

                              +  NaHCO3  ®                    + CO2 + H2O

Происходит вытеснение соли
слабой угольной кислоты.

  ОNa
/

СООNa
     ï

ОН
/

СООН
     ï

б)
                            +
2NaOH   ®                                    + 2H2O

фенолятосоль

2.
Реакции карбоксильной группы –
образование сложных эфиров.

ОН
/

СООСН3
     ï

                               H2SO4

метилсалицат

                        + СН3ОН
®                          + Н2О

СОО-С6Н5
     ï

фенилсалицат (салол)

ОН
/

Метилсалицат применяется как противоревматическое
средство. Фенилсалицат – противовоспалительное средство, применяется при
кишечных заболеваниях.

3.
Реакции фенольной гидроксильной
группы

            О
           //
СН3-С
          \
          О
          /
СН3-С
          \\
          О

О-С-СН3
/    ïï
      О

ацетилсалициловая
кислота (аспирин)

уксусный ангидрид

салициловая кислота

СООН
     ï

                           +                                         ®                               + СН3СООН

Качество
аспирина проверяют при помощи FeCl3.  Если
он нормальный  – фиолетового окрашивания нет, а если он разложился на
салициловую кислоту - появляется фиолетовый цвет.

4.
Декарбоксилирование

   ОН
      ï

                           t0

фенол

                          ®                             + СО2

Оксокислоты
Оксокарбоновые кислоты, т.е. альдегидо- и
кетонокислоты, принадлежат к классу гетерофункциональных соединений. В
зависимости от расположения функциональных групп различают a-, b-, g- оксокарбоновые кислоты.

2-оксопропановая (пировиноградная) кислота
a-кетопропановая
    кислота

b          a
СН3- С - СООН
          ïï
          О
Пировиноградная кислота играет важную роль в процессах обмена веществ,
являясь промежуточным продуктом распада углеводов.

ацетоуксусная кислота
(3-оксобутановая кислота)

СН3- С -СН2-СООН
          ïï
          О
Ацетоуксусная кислота – один из продуктов биологического распада жиров. У
больных сахарным диабетом в результате нарушения обмена веществ повышенное
содержание в моче ацетоуксусной кислоты и продукта ее распада – ацетона.
СН3- С -СН2-СООН ® СН3- С -СН3-СО2
          ïï                                       ïï

ацетон

О                                         О

Этиловый
эфир ацетоуксусной кислоты (ацетоуксусный эфир) устойчив, существует в
таутомерных формах.
Таутомерия –
это подвижное равновесие между структурными изомерами.

-С=
   ï
ОН

Таутомеры существуют в оном и том же
образе вещества и постоянно переходят друг в друга. Ацетоуксусному эфиру
присуща кето-енольная таутомерия (енольная группа

СН3- С -СН2-СООС2Н5
D СН3- С =СН-СООС2Н5
          ïï                                              ï

енольная  форма

кетонная форма

О                                            ОН

Свойства кетонной формы – легко разлагается с
образованием ацетона. Свойства енольной формы – взаимодействие с натрием,
обесцвечивание бромной воды и красно- фиолетовое окрашивание хлорида железа –
качественная реакция на енольную группу.

alt: Лекция № 23 Фенолокислоты

alt: H 2 SO 4 +

alt: СН 3 - С - СООН ï ï

title: химия


extracted_text:
Беседа с детьми в подготовительной группе по теме:
 «Есть такая профессия – Родину защищать»

Цели
занятия:
·
познакомить детей с историей
праздника, военными профессиями;
·
прививать любовь к Родине;
·
формирование позитивного мнения
детей о воинской службе.

Оборудование: мультимедийная презентация
Ход занятия.
                   Ребята, февраль – это месяц военно-патриотической
работы.
                   В феврале много знаменательных дат,
но сегодня мы с вами поговорим о военных профессиях. И тема нашей беседы: «Есть
такая профессия – Родину защищать».
- Давайте вспомним, когда мы поздравляем всех мужчин.
-  Что же значит этот праздник?
23 февраля в России отмечается как День защитника Отечества.

В этот день мы отдаем дань уважения и благодарности
тем, кто мужественно защищал родную землю от захватчиков, а также тем, кто в
мирное время несет нелегкую и ответственную службу. Вместе с этим особое
внимание мы уделяем мальчикам и юношам, тем кому в недалеком будущем предстоит
встать на защиту Отечества. Сегодня мы отмечаем этот праздник уже не как день
рождения Красной Армии, а как день настоящих мужчин. Наших ЗАЩИТНИКОВ в широком
смысле этого слова!  Слайд № 3.
- А может кто-то знает, как раньше называли день
Защитника Отечества? (мнения детей).
- Послушайте. В российской истории до недавних пор 23
февраля отмечался как День Советской армии и Военно-морского флота. В феврале
1918 года (заканчивалась I мировая война) Красная армия успешно отразила натиск
немецких войск. Ныне этот праздник переименован в День защитника Отечества.
23 февраля – это всенародный праздник, вселяющий в нас радость, в этот день
чествуются все защитники от мала до велика, ведь Вооруженные силы страны хранят
наш с вами мир и покой.
Сейчас
мы с вами подробно поговорим о людях военных профессий.
- Какие военные профессии вы
знаете? (ответы детей).
 Отгадайте загадки. Подрасту,
и вслед за братом

Тоже буду я солдатом,

Буду помогать ему

Охранять свою ...(страну)
                        Брат сказал: "Не
торопись!
                       Лучше в школе ты учись!
                       Будешь ты отличником –
                      Станешь ...(пограничником).
- Посмотрите на отличительные знаки пограничников, а
вот здесь пограничники несут свою службу.
- Отгадайте, о ком речь?
Самолет парит, как птица,
Там - воздушная граница.
На посту и днем, и ночью
Наш солдат – военный …(летчик).
-А к каким родам войск мы можем отнести летчиков?
(мнение детей). Это военно-воздушные силы, или как их кратко называют – войска
ВВС.
-Познакомьтесь с боевыми машинами летчиков. С краткой
характеристикой.
-Самолеты могут взлетать и садиться не только на
землю, но и на палубу корабля.
- Кроме самолетов, к воздушному флоту относятся
вертолеты.
- Ребята, какие войска кроме пограничных и
военно-воздушных вы знаете? (ответы детей).
 Сухопутные
войска — это вид Вооруженных сил, «предназначенный для отражения удара
захватчика на военных действиях, удержания занимаемых территорий, районов,
рубежей, а также разгрома группировок войск и овладения территорией
противника».
В состав Сухопутных войск входят мотострелковые,
танковые, ракетные войска и артиллерия, войсковая ПВО, специальные войска,
воинские части и учреждения тыла.
- Кто это? Угадайте?
Снова в бой машина мчится,
Режут землю гусеницы,
Та машина в поле чистом
Управляется… (танкистом)
- А это боевые помощники танкистов с краткой
характеристикой (беседа с детьми).
- Кроме танковых и мотострелковых войск к сухопутным
относятся войска противовоздушной обороны. Посмотрите на их отличительные
знаки.
- Познакомьтесь с техникой ПВО, зенитно-ракетный
комплекс.
- В подразделения сухопутных войск входят войска
связи. Связисты за работой.
- Ребята, мы с вами познакомились с военно-воздушными
силами, пограничными и сухопутными войсками, войсками ПВО и связи. Как вы
считаете, о людях какой военной профессии мы забыли?
Моряком ты можешь стать,
Чтоб границу охранять
И служить не на земле,
А на военном… (корабле).
- Совершенно верно – это военно-морской флот.
 На
мачте наш трехцветный флаг,
На палубе стоит моряк.
И знает, что моря страны,
Границы океанов
И днем, и ночью быть должны
Под бдительной охраной! .
 У которого своя эмблема и свой флаг, который
называется Андреевский.
- Свою службу моряки несут на таких кораблях.
На территории нашего района нет морей и океанов, но
это не мешает нашим мальчишкам служить в военно-морском флоте. Так как наш
район шефствует над пограничным кораблем Черноморского флота «Сарыч», который
базируется в городе Новороссийские, и самый достойные юноши района
удостаиваются чести проходить на нем срочную службу.
Итог:
- Вот и подошло к концу наше путешествие, мы с вами
узнали о некоторых военных профессиях, познакомились с их боевыми машинами,
отличительными знаками. А как вы считаете, можно ли просто так стать военным?
(ответы детей). Конечно же нет, любой военной профессии надо учиться.

Любой профессии военной
Учиться надо непременно,
Чтоб быть опорой для страны,
Чтоб в мире не было ...(войны).
- Наши мальчики тоже будущие защитники Отечества.

alt: Наш солдат – военный …(летчик)


extracted_text:
Место
  в образовательной программе

Урок
  открытия новых знаний

Тема

Государственный
  бюджет

Класс

 3
  класс

Цель
  урока

Создать
  условия для формирования у обучающихся понятия «государственный бюджет».

Планируемые
  результаты

Предметные:
а)
  освоение понятий: «государственный бюджет», «налоги», «доходы», «расходы»;
б)
  освоение умения объяснять, из чего складывается государственный бюджет,
  различать источники дохода и расхода.
Метапредметные:
а)
  развитие коммуникативных компетенций – слушать собеседника и вести диалог по
  теме, излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения, осуществлять
  самоконтроль и контроль;
б)
  формирования умения использовать различные способы анализа информации и
  знаково-символические средства для решения финансовых задач, производить
  логические действия сравнения доходов и расходов;
в)
  формирование умения определять личные цели развития, корректировать свои
  действия с учётом рекомендаций и оценочных суждений одноклассников и учителя.
Личностные:
 а)
  осознание себя, как члена общества и государств;
б)
  формирование установки на необходимость уплаты налогов гражданами страны.

Форма
  проведения урока

Урок
  - деловая игра

Оборудование

а)
  технические: мультимедийный
  проектор,
  компьютер,  экран;
б)
  дидактический материал:
·
  учебник
  А.А.Плешаков «Окружающий мир» часть 2, с.71-74,
·
  рабочая
  тетрадь  А.А.Плешаков «Окружающий мир» часть 2, с.46-47,
·
  презентация
·
  мульфильм
  «Богатый Бобрёнок. 6 серия. Роль государства » https://bobrenok.oc3.ru/
·
  карточки
  с кроссвордом для каждой пары обучающихся,
·
  «Толковый
  словарь» С.И.Ожёгов
·
  карточки
  с полосками для обучающихся каждой группы со словами «зарплата за февраль»,
  «выигрыш в лотерею», «прибыль от продажи автомобилей»,
·
  сумка
  (мешочек) у учителя,
·
  карточки
  для составления схемы-опоры понятия «государственный бюджет», разные виды
  денег.
·
  обычная
  доска с записью темы урока, понятий «налогоплательщик», «налоговый инспектор»
·
  магнитная
  доска и магниты

Расстановка
  парт и стульев

Стандартная
  расстановка «затылок в затылок», «для групповой работы»

Описание хода урока по этапам

№ слайда,
использ. средства

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Образовательный
эффект

Организационный
  момент, 1 мин.
Приветствует
  учащихся, желает успешной работы

Приветствуют
  учителя. Настраиваются на урок.

Введение
  в урок.

ШАГ
  1. Представление и анализ практической задачи, выявление проблемы, 7 мин.

Виды
  денег, карточки с кроссвордом (Приложение 1)

Слайд
  1
Толковый
  словарь

Слайд
  2

Слайд
  3

Слайд
  4

Демонстрирует разные деньги, организует диалог, предлагает в
  паре разгадать кроссворд на тему «Деньги», проверяет выполненное, оценивает.

Предлагает
  прочитать ключевое слово с целью определения темы урока, спрашивает,  знают
  ли это слово и где узнать его значение, если дети не скажут – предлагает
  заглянуть в Толковый словарь.

-Слово «бюджет» произошло от старофран-
цузского слова «бугетт» и означает «кошелёк,
сумка,
  кожаный мешок».
Учитель
  показывает слайды, ведет диалог с учащимися о том , когда и где они слышали
  слово «бюджет», что такое бюджет, виды бюджета.
Предлагает
  отгадать анаграмму, чтобы уточнить тему урока.
(На
  интерактивной доске появляется  слайд 4 с анаграммой
Р   у   о     д   т   г    с    а
  в      о   с
7   4   11   5   9   1    3    6   10     2   8)
Учитель еще раз вместе с обучающимися проговаривают тему «Государственный
  бюджет» и  его определение, ставят цель урока.

Отвечают
  на вопросы по материалам прошлых уроков.
Работают
  в парах.
Формулируют ответы на вопросы, делают
  выводы; обмениваются мнениями; строят  речевые высказывания
Классифицируют.
Отвечают
  на вопросы.
  Формулируют тему и цель урока.
Работают
  с толковым словарем

Читают
  слайды

Разгадывают
  анаграмму, называют тему урока, ставят цель .

Формулирование
  ответов  и выводов; умения  излагать своё мнение, находить информацию в «Словаре»

Принятие
  и сохранение   учебной задачи.

Формирование
  умения определять личные цели развития

ШАГ 2. Освоение базовых понятий, 20 мин.

Слайд
  5

Приложение
  2

Слайд
  6

Мультфильм
  «Богатый
  Бобрёнок» 6 серия. Роль государства »

Учебник
  стр.71-73

Предлагает
   исследовательскую игру – «Бюджет», чтобы понять, что обозначают понятия
  «доходы и расходы бюджета»
Подводит детей к выводам каждого понятия.
Выстраивает
  диалог с помощью вопросов, обсуждаемых в ходе игры.

Часть 1. «Доходы бюджета»

                                                                                Учитель
  предлагает трём группам обучающихся подумать и обсудить, из чего
  складывается  доход человека, как члена общества, государства.
После обсуждения каждая группа выбирает карточки:
1.     Зарплата
  за февраль
2.     Выигрыш
  в лотерею
3.     Прибыль
  от продажи автомобилей
Учитель помогает детям, задает наводящие вопросы. Ведёт диалог,
  распределяет роли в игре.

- Представим, что некий Дмитрий получил зарплату за февраль.
  Александра выиграла в лотерею 10 тысяч рублей. Влад – директор автозавода и
  он получил большую прибыль от продажи автомобилей.
- Обратите
  внимание на яркую полосу на каждой карточке. Оторвите кусочек от карточки
  ровно по полоске. Сколько частей у вас получилось? (У нас получилось две
  части).
- Давайте представим,
  что я – это наше государство, а сумка (показать сумку) – это
  государственный бюджет. Соответственно, вы –граждане государства,
  которые получили доходы или прибыль.
- Большую часть
  оставьте себе, а меньшую положите мне в сумку.
-Итак, какую часть вы вернули мне: большую или меньшую? (Меньшую).

-Обсудите в группах,  как может называться та часть вашего
  дохода, которую вы вернули государству? (налог).
- Молодцы!
  Действительно, большую часть доходов государства составляют налоги с граждан
  и предприятий. Как вы думаете, налоги платят добровольно, по желанию или по
  принуждению?  Почему? Чтобы ответить на этот вопрос правильно, я предлагаю
  вам посмотреть мульфильм «Богатый Бобрёнок»
-Как
  вы советуете поступить бобрёнку?
Прочтите определение в учебнике.
Проводит работа по учебнику  (стр.71-73)

- Верно. Налоги –
  это установленные законом платежи, которые граждане и организации обязаны
  вносить государству. Подумайте, как можно назвать человека, который
  платит налоги.
(Налогоплательщик.)
- Молодцы!
  Вы ничего необычного в этом слове не замечаете?
- Слово налогоплательщик состоит
  из двух слов. Это сложное слово.
- Если есть люди, которые платят налоги, то должны быть те, кто
  проверяет, правильно ли налоги начислены и все ли заплатили налоги. Слышали
  ли вы, как называют этих людей?
(Налоговые
  инспекторы).
Замечательно! Закончите мою мысль: доходы государства – это...
(Налоги с граждан и
  предприятий).
-  Итак, налоги
  поступили в бюджет.
Как вы думаете, что потом происходит с этими деньгами?
(Потом их расходуют).
- Абсолютно
  верно – теперь нужно деньги, поступившие в бюджет, израсходовать.

Вступают в игру.
Выполняют
  действия по алгоритму.

Работают
  в группах и с учителем.
Формулируют
  ответы на вопросы, обмениваются мнениями, ведут диалог.

Смотрят
  мультфильм,
Отвечают
  на вопрос,
осознают
  необходимость уплаты налогов

Читают
  определение в учебнике, раскрывают  значения новых понятий.

Работают
  с новым понятием.
Отвечают
  на вопросы.
Делают
  выводы

Освоение
  понятий: доходы, расходы, налоги.
.

Осмысливание
  учебного материала;
действие
   с учетом выделенных учителем ориентиров.

Осознание
  себя, как члена общества и государства

Извлечение
  необходимой информации из собственного опыта; осуществление поиска
  необходимой информации из разных источников

Формирование
  установки на необходимость уплаты налогов гражданами страны.

Музыка
  для физкультминутки

Динамическая
  пауза-2мин.
Показывает движения

Выполняют упражнения под музыку

Слайд 7
Учебник стр.72

Слайд 8

Слайд 9

(Часть
  вторая  исследования – «Расходы бюджета)
Сообщает
  ребятам, что у государства очень много важных и необходимых расходов.
  Существуют такие сферы народного хозяйства, которые сами денег не
  зарабатывают, то есть не производят никаких товаров, а в деньгах очень
  нуждаются. И государство тоже очень нуждается в этих сферах.
Предлагает
  рассмотреть таблицу в учебнике и назвать эти сферы.

  Дальше учитель предлагает подумать, как будем расходовать деньги, постепенно
  подводя к выводу, что доходы равны расходам,
– Итак, автомобильный завод.  Объясните,
  нужны ли Владу деньги из бюджета? Почему?
-Куда государство тратит деньги?
-Приведите примеры профессий людей, которые получают зарплату из
  бюджета.(Учителя, воспитатели и т.д.)
- Итак, в государственном бюджете есть определенная сумма
  (отрезанные части карточек учитель возвращает ребятам в группы). Обсудите в
  группах:
 -Как мы ее будем расходовать?
-Какие сферы, на
  ваш взгляд, должны получить средства раньше других и в каком количестве?
Разделим «денежки».
-Средств не хватает.
-Как же так получилось, что средств  хватило
  не всем?
 – Что будет, если такое случится в
  государстве на самом деле?
 – Как предупредить эту опасность?
– Верно. Недаром говорят, деньги любят
  счёт. Поэтому те, кто имеет дело с деньгами, ещё до того, как они будут
  истрачены, должны посчитать, сколько денег поступит из разных источников в
  кошелёк государства и сколько будет истрачено на разные нужды.
-Отдадим их тем, кто особенно нуждается.
  Кому?
-Легко ли было определить, кому особенно
  нужны деньги?
- Сколько денег у нас было? Сколько мы
  истратили? Сравните доход и расход. Какой он должен быть?
–Итак, в нашем бюджете доходы равны
  расходам.
Итог игры.
Учитель
  подводит итоги вместе с детьми.
-Какая
  ситуация допустима для бюджета страны?
(Доходы
  больше расходов)

Читают
  материал в учебнике
Анализируют.

Отвечают
  на вопросы.
(-Нет,не
   нужны. Он сам выпускает машины, продаёт их. Деньги у него есть.)

Представители
  от групп
высказывают свои предложения.
(-Мы не посчитали общее количество
  поступивших денег.
– Необходимо посчитать средства)

Представители
  от групп
высказывают свои предложения.

Формулирование высказываний и умения
  обосновывать своё мнение, делать выводы о доходах и расходах.

Извлечение необходимой информации из учебника.

Формирование
  умения использовать знаково-символические средства для решения финансовых
  задач, производить логические действия сравнения доходов и расходов.

                   ШАГ
  5. Закрепление освоенных понятий на основе практических ситуаций, 5 мин.

Рабочая
  тетрадь

Дает
  задание в рабочей тетради стр.46 задание№ 1.
- Составить
  толковый словарик по теме «Бюджет»
в
  рабочей тетради стр.46 задание 1.
-Проверить
  задание в паре  и выполнить задание №2 стр.47 (работа в паре). Заполнить
  таблицу с примерами профессий людей, которые получают зарплату из бюджета.

Самостоятельная
  работают в тетрадях.
Взаимопроверка
  и работа в паре.

Поиск
  и извлечение информации

Применение
  освоенных понятий

   Шаг 6 – рефлексия ( 5   мин)

Карточки
  для схемы – опоры
(на
  доске)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Учитель предлагает с помощью составления  опорной схемы рассказать
  о государственном бюджете.
1группа-формирует из карточек понятие государственный бюджет.
2 группа-отбирает карточку для понятия доходы.
3группа-  отбирает карточку для понятия расходы.

 После
  короткого обсуждения в группе представители выходят к доске и составляют схему-опору,
  сопровождая её высказываниями.

Формирование
  умения использовать знаково-символические средства для обобщения информации.

 Задает вопросы для самооценки в форме анкеты:
-Продолжите фразу:
– Было интересно узнать, что …
  – Меня удивило …
  – Было трудно…
  – Теперь я понял, что…

Производят
  рефлексию.

Оценивают
  свою работу на уроке

Рефлексия.
  Контроль и самооценка своей деятельности по освоению понятий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока.docx

alt: Место в образовательной программе

alt: Приложение 1) Слайд 1 Толковый словарь

alt: Слайд 5 Приложение 2

alt: Слайд 6 Мультфильм «Богатый

alt: Слайд 8

title: Обучение финансовой грамотности учащихся начальной школы


extracted_text:
План конспект урока
По физической культуре и спорта
5,7,8,9,10,11 классов
Тема:  Бег на короткие
дистанции.
·
Образовательная-
-
Обучение бегу на
короткие дистанции
·
Оздоровительная-
способствовать
выработки правильной осанки, содействовать развитию скоросто-силовых качеств,
улучшить координацию движений.
·
Воспитательная-
Воспитывать
решительность, чувства взаимопомощи, воспитывать организованность и
дисциплинированность.
Место
проведения:
спортивный игровой зал.
Инвентарь:  не требуется
Время
проведения:14.05; 17.05; 21.05; 23.05; 24.05.

Ход урока

№
  п/п

ОМУ

1.

Подготовительная
  часть

10
  мин.

1. Построение:
а) рапорт;
б) приветствие;
в) проверка
  учащихся;
г) сообщение задач
  урока.

1
  мин.

Обратить внимание
  на наличие спортивной одежды.

2. Бег и его
  разновидности:
а) обычный бег;
б) с высоким
  подниманием бедра, руки на поясе
в) с захлёстыванием
  голени, руки за спину;
г) правым боком
  руки на поясе;
д) левым боком,
  руки на поясе;
е) с выносом прямых
  ног вперед, руки на поясе;
ж) крестный бег,
  руки в стороны;
з) прыжки прямо,
  ноги вместе, руки перед грудью, вперёд;
и) бег спиной
  вперёд, смотреть через левое плечо;
к) ускорение;

4кр.
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз

Спокойный темп
Спина прямая, угол
  бедро-голень  - 90º,
Носок оттянут,
  вперёд не наклоняться.
Передвигаться на
  передней части стопы.
Спина прямая.
Спина прямая смотрим
  прямо
Прыгаем равномерно
Бежим процентов на
  60-80. Не тормозим об стену.

3. Комплекс
  общеразвивающих упражнений на месте:
а) И.п. - ноги на
  ширине плеч, руки на пояс:
наклоны головы
1 –влево;
2 – вправо;
3 – вперед;
4 – назад.
б) И.п. - ноги на
  ширине плеч, руки вверху:
       вращение
  руками
1- 2 –вращение руками вперёд;
3- 4 – вращение руками назад.
в) И.п. - ноги шире
  плеч, руки на пояс:
       наклоны
  туловищем
1- наклоны туловища вперед;
2- наклоны туловища назад;
3- наклоны туловища влево;
4- наклоны туловища вправо.
г) И.п. – сед на
  левую ногу правую в сторону:
       руки перед
  грудью, перекаты с левой ноги на правую
1- перекат влево;
2- перекат вправо.
д) И.п. - ноги
  вместе, руки на пояс:
       прыжки
1- прыжки на левой ноге;
2- прыжки на правой ноге;
3- прыжки на двух ногах.

5
  мин.

8
  раз

8
  раз

           8 раз

          8 раз

8
  раз

Упражнения
  выполнять чётко, равномерно.

Спина прямая,
  голову держать ровно, по сторонам не смотреть.

Движения плавные, с
  наибольшей амплитудой.

Движения плавные с
  наибольшей амплитудой.

Прыгать высоко,
  приземляться на носочки.
Постепенно
  увеличивать темп.

II

Основная часть:
  1.Бег на 4х100
   2.2х100м
   3.100м
   4.заминочный бег

2.Игра «футбол»

      20 мин

    10мин

Бежим
  в спокойном темпе.

.

Совершенствование в
  игровой деятельности исправление ошибок

III

Заключительная
  часть

     3 мин

1.Восстановление организма к предстоящей учебной
  деятельности.
2.Подведение итогов
3.отметить лучших

        1мин
        1мин
        1мин

Отметить внимательных
  учеников, Дать домашнее задание, .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: бег на короткие дистанции.docx

title: План-конспект урока:Бег на короткие дистанции


extracted_text:
Урок №
7

                 Класс – 10
               Терахь
______
              Хьехархо:

Тема: Кегийрахойн
юкъаметтигаш а, доьзал кхоллар а.
1алашо:   берашца эхь
– бехках, декхарх лаьцна 1амийнарг т1еч1аг1дар;

кегийрахойн юкъаметтигашкахь лело дезачу г1иллакхийн

оьздангаллин  барам бовзийтар;

доьзал кхолларх лаьцна кхетам балар; къоман

г1иллакхехь къона т1аьхье кхиор; уьш г1алатло яларх ларбар.
Урокан г1ирс: «Нохчийн
г1иллакх-оьздангалла»,

«Г1иллакхийн хазна – ирсан некъаш»
                                  «
Исбаьхьа шовда».

Урокан некъ

I.
Догдаийтаран мур

                              Шен
амалш а, г1иллакхаш а оьций
Нехан х1усаме вуссуш вац,
Ц1еххьана адам йийсаре а лоций
Шена хетарг дуьйцуш дац.
Хьоьга хоттуш х1уммаъ доцуш,
Боккхий хьан не1аран зайл,
Цхьа безам бу-кх баьрчче болуш,
Хьан даг чу ц1е а латайой.

                      II.  Дешархойн долчу хаарийн актуализации яран мур

-«Эхь
– бехк» - бохучу дешнийн маь1нех муха кхета шу?
-Декхар
– х1ун ю иза? Угаре а коьрта декхар муьлхарг ду?
-Стенах
олу эхь? Бехко?
-Х1ун
до стагана иэхьо? Бехко?
-Муха
хуьлу бехк баккхар?

III.
Керла тема: Кегийрахойн
юкъаметтигаш а, доьзал кхоллар а. (аг1о

114-124).
План:
 1.
Урокан тема а, 1алашо а йовзийтар.
         2. Кегийрахойн
юкъаметтигашкахь лело деза г1иллакхаш.
         3. Доьзал
кхоллар.
         4. Кицанаш,
аларш, дийцарш.
         5. Словарни болх:

Дешнаш т1ехь болх:

Доьзал – иза боьрший, стей
ши адам дино а, шен къоман 1адато а ма – бохху, цхьаьна даха а, шайн т1аьхье йоло
а вовшахкхетар ду. Доьзал – иза да, нана, бераш, церан деда, денана, дейижарий,
девежарий, цаьрца цхьаьна тховк1елахь, я кертахь 1аш болу чоьхьара кхин гергара
нах а бу.

IV.
 1амийнарг т1еч1аг1дар

-
Кегийрахойн юкъаметтигашкахь лело дезачу г1иллакхех лаьцна хьан дуьйцур дара
аш?
-
Стенах олу доьзал?
-
Муха кхоллало доьзал?
-
Хьаьнгара масал оьцу кегийрахоша шаьш доьзал кхолларехь бечу        кечамехь?

           V. Урокан
жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

           VI. Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

          VII. Ц1ахь бан болх: : аг1о 102, 114 – 124, кицанаш, аларш.

file_name: 7-й урок Кегийрхойн юкъа-ш а,доьзал кхоллар а..doc

alt: Урок № 7

alt: Дешнаш т1ехь болх: Доьзал – иза боьрший, стей ши адам дино а, шен къоман 1адато а ма – бохху, цхьаьна даха а, шайн т1аьхье йоло…


extracted_text:
Технологическая карта урока

Тема урока

Решение
  задач на нахождении части числа и числа по его части

Тип урока

Открытие
  новых знаний

Дата урока

Цели урока

Формирование умения находить часть от числа

Формы и методы обучения

Фронтальная
  работа

Основные термины и понятия

Доля,
  обыкновенная дробь, числитель, знаменатель, часть

Планируемые результаты (научатся,
  получат возможность научиться)

Научатся
  и получат возможность научиться
находить часть от числа

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность ученика

УУД

Организационный этап

Здравствуйте, ребята, надеюсь у вас хорошее настроение и мы
  с вами с пользой проведем этот урок.
А девизом нашего урока будут такие слова: «Дорогу осилит
  идущий, а математику – мыслящий»

Слушают учителя

Коммуникативные:
уметь
  совместно договариваться о правилах поведения и общения, следовать им,
  оформлять свои мысли в установленной форме

Актуализация  знаний

Существует такая старинная индийская задача. Из множества
  лотосов были подарены: богу Шиве – треть всех цветов, богу Вишну – пятая
  часть, Солнцу – шестая, четвёртую долю получила богиня Бхавани, а остальные
  шесть цветов – уважаемый учитель. Сколько было всего лотосов?
Сегодня мы с вами научимся решать такие задачи с применением
  действий умножения и деления, изученных ранее.
Сформулируйте
  тему и цель урока.
На уроке
мы узнаем:
·
  как решать задачи на нахождение части и целого;
мы научимся:
·
  составлять условие задачи с помощью рисунка;
мы сможем:
·
  решать задачи на части, опираясь на понятие дроби.
Вставьте в текст
  правильный ответ.
Чтобы умножить натуральное число на дробь, надо это
  натуральное число умножить на ___, а знаменатель оставить тот же.

Отвечают на вопросы

Формулируют тему и цель урока

Познавательные:
уметь
  ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с
  помощью учителя)
Коммуникативные:
уметь
  слушать и понимать речь других
Регулятивные:
уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке, высказывать свое
  предположение, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии

Изучение и первичное закрепление
  материала

Рассмотрим две задачи.

Теперь определим, какие условия в задачах одинаковы, а какие
  различаются.
Общее:

в задачах одинаковые
       числовые данные;
за целое принята длина всей
       ленты.

Разное:

в первой задаче целое
       известно (длина ленты – 18 м);
во второй задаче целое нужно
       найти.

Значит, в первой задаче нужно найти часть отрезанной ленты, то
  есть часть от целого; а во второй задаче нужно найти всю длину ленты, то есть
  целое по его части.
Подобные задачи решаются в соответствие с известными
  правилами.

Чтобы найти часть от целого,
       надо целое (соответствующее ему число) умножить на дробь,
       соответствующую этой части.
Чтобы найти целое по его
       части, надо часть (соответствующее этой части число) разделить на
       соответствующую дробь.

Если вы затрудняетесь определить тип задачи, обратите внимание
  на союз «что» и указательное местоимение «это». Они встречаются в задачах на
  нахождение целого по его части.

Решение.
Смоделируем условие задачи с помощью рисунка.

После этого мы увидим, что длина целой ленты известна, а длину
  части следует вычислить. Значит, мы будем находить часть от целого.
  Используем для этого соответствующее правило. Чтобы найти часть числа, нужно число
  умножить на дробь. Получим:

Решение.
Опять смоделируем условие задачи с помощью рисунка.

Таким образом, мы увидим, что длина целой ленты неизвестна, а
  длина части указана в условии. Значит, нам надо вычислить целое по его части.
  Для этого мы используем подходящее правило. Чтобы найти целое, нужно число,
  соответствующее части, разделить на дробь.
Получится:

Итак, сегодня на уроке мы научились:
·

o
  моделировать условие задачи с помощью рисунка;
o
  устанавливать соответствие между математическим выражением и
  его текстовым описанием;
o
  решать задачи на нахождение части целого и целого по его
  части.
Рассмотрим старинную индийскую задачу XII века.
Из множества лотосов были подарены: богу Шиве – треть всех
  цветов, богу Вишну – пятая часть, а Солнцу – шестая, четвёртую долю получила
  богиня Бхавани, а остальные шесть частей – уважаемый учитель. Сколько было
  всего лотосов?
Сегодня мы с вами научимся решать такие задачи с применением
  действий умножения и деления, изученных ранее.
Решение.
Смоделируем условие задачи с помощью рисунка.

Общее количество лотосов обозначим за единицу. Также укажем
  части (лотосы), которые распределялись между всеми, кто указан в задании.
Известно, что часть, доставшаяся учителю, равна шести лотосам.
  Значит, если мы будем знать, какая это доля от общего количества лотосов, то
  придём ко второму типу задачи – вычислению целого по его части.
Итак, найдём, какая часть от общего количества цветков
  досталась учителю.
Для этого вычислим сначала, сколько составляют все остальные
  части. Сложим все дроби, соответствующие частям, приведя их к общему
  знаменателю 60.

Ответ: 120 цветков.

Физминутка

Работа
  с учебником:
№
  941-945

Отвечают на вопросы учителя,
  выполняют задание в тетради

Физминутка
Быстро встали,
  улыбнулись .
Выше-выше потянулись.
Ну-ка, плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали. Сели, встали.
И на месте побежали.

Регулятивные:
уметь
  формировать учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей
  с учетом конечного результата.
Коммуникативные:
уметь
  выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью

Итоги урока

Теперь давайте подведём итог нашего
  урока.
Чему научились на
  уроке? (Находить часть числа.)
К какому выводу пришли?
  (Чтобы найти часть числа, выраженную дробью, надо это число разделить на
  знаменатель и умножить на числитель дроби).
Какую цель мы ставили в начале урока?
Достигли ли цели?

Отвечают на вопросы учителя

Познавательные:
уметь
  ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с
  помощью учителя)
Коммуникативные:
уметь
  слушать и понимать речь других

Рефлексия

-
  Что вам больше всего удалось и какие препятствия во время урока вы легко
  преодолели?
-
  Что вызвало затруднение, что нужно повторить и над чем поработать?
-
  Я попрошу оценить ваше настроение и нарисовать соответствующий смайлик на
  полях в тетради.

Отвечают на вопросы. Рассказывают о том,
  что узнали нового, что вызвало затруднения. Осуществляют самооценку.

Регулятивные:
уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке, оценивать правильность
  выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные:
уметь
  осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Домашнее задание

П.4.3

Записывают домашнее задание

file_name: Нахождение части от числа или числа по его части.docx

alt: Технологическая карта урока

title: конспект урока по теме "Решение задач на нахождении части числа и числа по его части"


extracted_text:
Занятие 22

Тема. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории газов.
Связь между давлением идеального газа и средней
кинетической энергией теплового движения его молекул.
Цели: усвоить понятия
идеального газа, основное уравнение МКТ;  на основе МКТ установить
количественную зависимость давления газа от массы одной молекулы и среднего
квадрата скорости ее движения; воспитывать ответственное отношение к учебе,
положительное отношение к предмету физики.
Тип занятия: комбинированный.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2.Проверка домашнего задания
Упражнение 11 (5)
Чему равно число молекул в 10 г кислорода?
Дано:                                                       Решение:
m=10 г =10·10-3 кг                                N=Na·m/M= 6,02·1023 ·10-4/32·10-3
=1,8·1023
М=32·10-3 кг/моль
N=?

Ответ: 1,8·1023

3. Знакомство аудитории с темой и целью занятия.
Мотивация учебной деятельности студентов.
4 .Изучение нового материала.

1. Макроскопические параметры.
Состояние газа (так же как жидкости и
твердого тела) может быть описано и без рассмотрения молекулярного строения
вещества. Это делают с помощью макроскопических величин, совокупность которых
однозначно определяет состояние системы. Такие величины называют параметрами
состояния (или термодинамическими параметрами). Параметрами
состояния любой системы являются ее объем, давление и температура. Если в
каком-либо процессе изменяется хотя бы один из параметров состояния системы, то
и само состояние системы становится другим.
Величины, характеризующие состояние
макроскопических тел без учета их внутреннего строения называются
макроскопическими параметрами.
Все газы при не слишком высоких
давлениях и при не слишком низких температурах близки по своим свойствам к
идеальному газу. При высоких давлениях молекулы газа настолько сближаются, что
пренебрегать их собственными размерами нельзя. При понижении температуры
кинетическая энергия молекул уменьшается и становится сравнимой с их
потенциальной энергией, следовательно, при низких температурах пренебрегать потенциальной
энергией нельзя.
При высоких давлениях и низких
температурах газ не может считаться идеальным. Такой газ называют реальным.
(Поведение реального газа описывается законами, отличающимися от законов
идеального газа.)

2. Идеальный газ
Известно, что частицы в газах, в
отличие от жидкостей и твердых тел, располагаются друг относительно друга на
расстояниях, существенно превышающих их собственные размеры. В этом случае
взаимодействие между молекулами пренебрежимо мало и кинетическая энергия
молекул много больше энергии межмолекулярного взаимодействия. Для выяснения
наиболее общих свойств, присущих всем газам, используют упрощенную модель
реальных газов - идеальный газ. Основные отличия идеального газа от реального
газа:
1. Частицы идеального газа -
сферические тела очень малых размеров, практически материальные точки.
2. Между частицами отсутствуют силы межмолекулярного взаимодействия.
3. Соударения частиц являются абсолютно упругими.
Следует отметить, что разреженный
водород (под очень маленьким давлением) практически полностью удовлетворяет
модели идеального газа

2.
Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа.

Давление газа определяется
столкновением молекул газа со стенками сосуда.
В СИ за единицу давления принимают 1
Па.
Давление, при котором на площадь 1 м2
действует сила давления в 1 Н, называется Паскалем.
1мм. рт. ст. = 133 Па
1атм = 101325 Па
     Основная задача
молекулярно-кинетической теории газа заключается в том, чтобы установить
соотношение между давлением газа и его микроскопическими параметрами - массой
молекул, их средней скоростью и концентрацией. Это соотношение называется
основным уравнением молекулярно-кинетической теории газа.
Поскольку давление газа на стенку
сосуда обусловлено ударами молекул, давление газа пропорционально концентрации
молекул n: чем больше молекул в единице объема, тем
больше ударов молекул о стенку за единицу времени. Каждая молекула при ударе о
стенку передает ей импульс, пропорциональный импульсу молекулы, равном по
модулю m0υ, где υ-
модуль скорости молекулы. Поэтому можно было бы ожидать, что давление
пропорционально nm0υ, где
υ- среднее значение модуля скорости молекул.
Однако, на самом деле давление
пропорционально не первой, а второй степени скорости, так как, чем больше
скорость молекулы, тем чаще она бьется о стенку сосуда. И действительно,
расчеты показывают, что основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа имеет вид:

где m0
- масса одной молекулы газа, n -
концентрация молекул,  -
среднее значение квадрата скорости молекул.
Коэффициент 1/3 обусловлен
трехмерностью пространства - тем, что во время хаотического движения молекул
все три направления равноправны.
Итак, немецкий физик Г. Клаузиус
выяснил, что давление идеального газа прямо пропорционально концентрации
частиц, массы частицы и среднего значения квадрата скорости частицы.
Полученное уравнение связывает
макроскопічну величину - давление,- что может быть измерено манометром, с
микроскопическими величинами, характеризующими молекулы, и является как бы
мостиком между двумя мирами: макроскопическим и микроскопическим.

3. Связь
давления со средней кинетической энергией молекулы
Если через обозначить среднюю кинетическую
энергию поступательного движения молекулы, то уравнение Клапейрона можно
записать в виде:

Давление идеального газа
пропорционально произведению концентрации молекул на среднюю кинетическую
энергию поступательного движения молекулы В этой формуле концентрация частиц
характеризует число ударов молекул о поршень, а средняя кинетическая энергия
молекул определяет интенсивность одного удара.

 4.
Решение задач.

Задача №1.
Кислород находится в нормальных
условиях. Вычислите среднюю квадратичную скорость молекул газа.
Решение.
При нормальных условиях давление
кислорода равна 1,01·105 Па, а плотность - 1,43 кг/м3. Считая, что концентрация
газа n = N/V, можно записать:

Отсюда получаем:
Проверив единицы величин и выполнив
расчеты, получаем =
460 м/с.

Задача №2. Определите кинетическую
энергию хаотического поступательного движения всех молекул любого газа в
баллоне объемом 5 л с давлением 1 МПа.

Задача №3. Чему равна средняя
кинетическая энергия хаотического движения молекул аргона, если 2 кг его,
находясь в сосуде объемом 2 м3, оказывают давление 3·105 Па?

5. Закрепление
изученного на занятии.

1.Что такое макроскопические
параметры?
2. Какие величины относятся к их
числу?
3.Изменяется ли состояние системы при
изменении одного такого параметра?
4.  Какой газ называют
идеальным? Что является моделью идеального газа?
5.  При каких условиях газ по
своим свойствам близок к идеальному? При каких условиях и почему газ не может
считаться идеальным?
6.Каков механизм возникновения
давления газа с точки зрения молекулярно-кинетической теории строения вещества?
7. Почему можно считать, что молекулы
в газе движутся только вдоль трех взаимно перпендикулярных направлений?

6.
Задание на дом.
§
61,  § 63, Физика 10 класс
Г.Я. Мякишев,  Б.Б Буховцев, записи в тетради, упр. 11 (задачи 8,9)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Основное уравнение МКТ.docx

title: Основное уравнение МКТ


extracted_text:
Моисеева Раиса Ивановна.
Урок развития
речи в 6 «А»    классе по теме: «Описание животного».
Цели урока:
Деятельностная:
формирование способности обучающихся к действенному способу, связанному с
построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная:
расширение лексикона описательными языковыми средствами, понятийной базы
выразительных аспектов языка.
ФИО учителя: Моисеева Раиса Ивановна
Образовательная организация: ОГБОУ
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»
Класс 6 «А»
Тип урока: Урок закрепления знаний
Тема: Р\Р. Составление
текста-рассуждения на тему: «Описание животного»
Цели урока:
Деятельностная: формирование способности обучающихся к новому способу
действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная:  расширение
понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
- использование языковых
средства для отображения своих чувств и мыслей. Высказывание своего мнения,
своей позиции.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные УУД:
- извлечение фактуальной информации из
учебных текстов; владение приёмами отбора и информационной переработки
материалов; преобразование визуальной информации в текстовую; соблюдение
основных норм современного русского литературного языка; свободное изложение
мыслей в письменной и устной форме;
Познавательные УУД:
- определение  темы
 и основной мысли теста, составление плана.
Регулятивные УУД:
- внесение корректив в
составленные планы и рабочие материалы.
Предметные УУД
- знание характеристики
текста-рассуждения, уметь создавать связный текст, опираясь на его структуру.

Ход урока.
I. Актуализация внимания, знаний  учащихся.
1. Долго я просила маму
Принести котёнка в дом.
Но она сказала прямо:
- Никогда и ни за что!
Мама! Ты не понимаешь!
Он – хороший! Он смешной!
Будет в играх мне товарищ.
Очень скучно мне одной!
Ну, а я «отлично» только
Буду в школе получать…
Разреши мне взять котёнка!
–Умоляла я опять.
Но сказала мама строго:
- Мне с тобой хватает дел.
Обещаешь слишком много…
А дневник твой, кстати, где?
Я послушной, мама, буду.
Все игрушки соберу.
Чисто вымою посуду
И на полке пыль сотру.
Я прочту сто тысяч книжек,
Буду вежливой с утра…
Глядь – корзинка…
Хвостик рыжий…
Мой котёночек! Ура!
- Ребята, а как вы думаете, о ком пойдет речь на нашем уроке? А
что же мы с вами можем делать с животными на уроке русского языка?
- Совершенно верно, записывайте число, классная работа и тему
урока « Описание животного». Вашим домашним заданием будет
мини-сочинение-описание своего питомца
- А как вы думаете, чему мы с вами должны научиться на уроке?(
описывать животное)
-Верно, а давайте вспомним, какие мы с вами стили речи знаем? А
описание животного нам может встретиться в каком из них? Значит, мы можем
сравнить с вами описание животного в этих стилях речи? Это еще одна цель нашего
урока.
2. Словарный диктант.
Задание: выделить окончания прилагательных, подчеркнуть
буквы-орфограммы.
Выросла красивая  собака, короткую гладкую шерсть, на
беленькой мордочке, задорно торчат, рыжеватыми ушками, шерстка в крапинку, по
каштановой спинке черные полосочки, маленькая проворная рыбка, с большим
радужным хвостом, на лапках мягкие подушечки ,преданный взгляд, хитроватые
искорки, пестрый попугай.
II. Изучение новой темы.
1.     Слово
учителя.
-Художественно могут быть описаны не только предметы, но и
животные. Если научное или деловое описание животных можно встретить в
учебниках, справочниках, энциклопедиях, то художественное – в произведениях
художественной литературы.   Как строится такое описание? В чем его
отличие от научного и делового, предстоит нам узнать.
1.     Рассмотрение
типа описания в различных стилях (научный, художественный), выявление
особенностей каждого.
-Я уверена, что вы любите животных. У многих из вас есть дома
кролики, кошки, собаки, черепахи, голуби. Поэтому описать своего любимого
питомца вам не составить особого труда.  А как вы думаете, ваше сочинение
- описание будет выдержано в каком стиле: научном, художественном или деловом?
(в художественном)
Познакомимся с Текстом № 1. (Тексты заранее распечатаны на
отдельных листах и заранее розданы учителем перед уроком). Читает сильный
ученик.
Текст № 1
Существуют разные породы собак. Их различают по величине,
строению, окрасу, голосу. Болонку нельзя спутать с собакой другой породы.
Болонка - маленькая комнатная собака. Она красивая и лохматая. У
нее белая, длинная, шелковистая шерсть. Мордочка небольшая, с огромными
глазами-пуговками и маленьким носом. Вьющаяся шерсть на морде как бы скрывает
нос и глаза. Все болонки быстро улавливают различные запахи, у них хороший нюх.
У них слегка продолговатые уши, которые они приподнимают, когда насторожены или
прислушиваются.
Лапы небольшие, но очень сильные, причем передние лапы немного
короче задних. Болонки хорошо бегают, звонко лают и откликаются на свою кличку.
Впервые эта порода собак была выведена в итальянском городе
Болонья. От названия этого города и произошло название породы собак “болонка”.
 В каком стиле речи выдержано это описание собаки?
Познакомимся с Текстом № 2. (Тексты заранее распечатаны на
отдельных листах и заранее розданы учителем перед уроком) Читает сильный
ученик.
Текст № 2
Пушок - это маленький щенок, которого мне подарили в день рождения
бабушка с дедушкой. Я давно мечтал иметь именно такую собаку.
Пушку было всего четыре недели, он недавно открыл озорные глаза и
выглядел очень забавно.
Как и все болонки, он был небольшой, с длинной белой шерсткой и
короткими лапками. Такой маленький пушистый комочек.
У Пушка была очень смешная мордочка: маленький холодный носик
кнопкой и темные озорные глазки.
Он был очень беззащитный, поэтому я все время носил его на руках,
чтобы согреть. Когда щенок засыпал, то мордочку прятал в мою рубашку. В это
время я не мог играть, потому что оберегал сладкий сон своего нового друга.
Пушок был очень маленький, и когда бегал по комнате, казалось, что
катится шерстяной клубок. Он с удовольствием пил молоко и ел специальный корм
для маленьких собак. Мы очень дружили с Пушком, резвились в саду. Ему нравилось
играть с маленьким мячиком. Он весело бежал за ним и озорно лаял.
-Отличаются ли эти описания? Чем?
(Первое описание – научное. В нем дается перечень главных
признаков предмета, явления, лица. Главное в научных описаниях – точность,
логическая последовательность).
Где мы можем встретить научное описание? (в учебниках, в
энциклопедиях)
(Второе описание – художественном описание. Такое описание
помогает нам увидеть предмет, явление, лицо во всех подробностях, представить
его в своем воображении. Главное – дать яркое представление об описываемом
предмете, явлении, лице, используя изобразительно-выразительные средства.)
  Где мы встречаем художественное описание? (в художественных
произведениях)
Физкультминутка
Спал цветок и вдруг проснулся,
(встать, руки на поясе)
Больше спать не захотел.
(качаемся в разные стороны)
Шевельнулся, потянулся,
(руки вверх, потянуться вправо, влево, вверх)
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется. (покружиться)
3.Знакомство с композицией сочинения – описания животного в
художественном стиле.
Вернемся к Тексту № 2.
·  Что именно и в какой последовательности описывает автор?
(вначале описан внешний вид животного, а потом уже его повадки).Такова
композиция (построение) художественного описания. Давайте эту композицию
запишем.
1.  Внешние, наиболее яркие признаки животного.
Работа с текстом.
- Выпишите себе в тетрадь слова или
выражения для внешности животного. ЗАПОМНИТЕ: не столь
важно, с чего вы начнете свое описание: с хвоста или с лапок. Важно выделить
такие детали, которые помогли бы создать видимое, зримое впечатление (прочитал
и будто увидел перед глазами)
·  А что дальше описывает автор?
·  Запишем в тетради:
2.  Повадки, привычки.  Ведь это тоже важно.
- Какие повадки, привычки описывает автор? Записать в тетради.(как
он ходит, играет, ест, купается, гуляет)
В описания животных могут включаться элементы повествования,
рассказа. И это понятно: описывая животное, невозможно не рассказать о
каком-нибудь случае, эпизоде из его жизни.
Запишем в тетради:
3.Случай, который раскрыл бы характер животного (добрый
- злой, хитрый - простой, умный - глупый, ласковый - упрямый и пр.)
- ·  Интересным ли получилось описание? (описание получилось
интересным потому, что автор хорошо знает животное, о котором пишет).
-Какие изобразительно-выразительные приёмы использует автор для
описания Пушка?

Слова
     с уменьшительно-ласкательными суффиксами: носик,
     лапки, шерстка, глазки, мордочка
Эпитеты: пушистый,
     озорные глаза, сладкий сон
Метафоры: пушистый
     комочек, шерстяной клубок, носик кнопкой

4. Предупреждение ошибок.
1- Послушайте предложения.
- Что режет нам слух? Есть ли повторы слов?
«Один раз я увидела в подъезде на коврике маленького котенка. Он
был весь черный, ни одного белого пятнышка. Хвостик у него был маленький,
пушистый. Глазки у него были зеленые, большие, умные».
·  Нельзя ли перестроить предложение, чтобы совсем избавиться
от слова БЫЛ или использовать не три, а два раза?
Итак, при написании собственного текста необходимо избегать
неоправданных повторов слов и выражений. Используйте синонимы. Особенно это
касается клички вашего животного.
2.Найдите, в чем ошибка!
·  Художник в знак благодарности погладил лобастый затылок
собаки.
·  Кот был среднего роста.
·  У животных волосы или шерсть?
·  Ногти или когти?
·  Нос или клюв? (у птиц)
·  Лицо или морда, мордочка, мордашка?
·  Руки или лапы?
- Ребята! Избегайте в описании животных фактических неточностей и
ошибок.
3.Устраните в описании животного фактические неточности и ошибки.
У нас в деревне  есть рыжий кот Василий. Он среднего роста,
как все коты. На лбу у него серое пятно, которое захватывает и одно ухо. Ходит
Василий не спеша, потому что) он старый. Ляжет на землю и греется на солнышке.
Любит он, когда гладишь его по волосам. Тогда он выгнется, выпустит ногти из
лап и мурлычет благодарно. И не любит Василий, когда его тревожат или на лицо
ему сядет муха. Тогда он злится. Но нет, чтобы смахнуть муху ногой, не хочется
ему двигаться. Так и лежит, пока терпение не лопнет. Тогда он садится и
начинает ловить мух. Как поймает, зажмет лапу и долго та держит муху, а потом
выпустит ее или скушает.

IV. Подведение итогов .Выставление оценок.
- Давайте подведем итоги урока.
  -О чем мы говорил сегодня на уроке?
- В каких стилях речи может использоваться описание животного?
- Что характерно для каждого из них?
- Как строится описание животного, по какому плану?
V. Домашнее задание: На «5» мини-проект «Мой питомец»
На « 4» мини-сочинение
На «3» работа с текстом
Зима. Кругом на земл.. и на крышах домов л..жит снег. Деревья в
инее... Помощник фермера вывел верхово.. коня для бега по кругу. Конюх был одет
по-зимнему. На нем была мехов.. шапка, тепл.. пальто, а на ногах валенки. Конь
был вороной масти. У коня была голова у..кая, красивая, а на лбу была белая
звездочка. Шея была прямая, длинная, гибкая. Грудь у коня была крутая, крепкая.
Спина была мускулистая, к..роткая. Ноги были сильные и стройные. Конь б..жит
быстро, легко и энергично, хвост и грива у коня ра..в..ваются на ветру. Правую
передн… ногу он выкинул вперед, а левую поджал под себя. Этот вороной конь был
очень красив на  белом снегу.
1.Списать, вставить пропущенные буквы
2 . Выписать из текста все о коне в соответствии с планом
3. Что нужно добавить? Допишите это в своей работе

Тигр – это большое дикое животное. Он
имеет желтый окрас с черными полосами. Тигр – сильный и ловкий, он умеет громко
рычать, хорошо плавать, прыгать и быстро бегать. Этот зверь живет в Азии и
России. Его можно увидеть также в зоопарке или цирке.
Медведь – это дикое животное. Он большой и
подвижный. У него коричневая шерсть, толстые ноги и маленькие уши. Медведь
хорошо плавает и лазит по деревьям. Этот зверь живёт в лесу. Всю зиму он спит в
своей берлоге. Хотя он хищник, он также любит ягоды, плоды, зерна, траву и
корни растений.
Волк – это дикое лесное животное. Его
мех чаще всего серого цвета, но также может и отличаться, например, быть белым
или чёрным. Он внешне похож на собаку. Этот зверь очень умный и ловкий. Он
умеет быстро бегать и хорошо охотиться. Ест он только мясо других животных.
Заяц – маленький дикий зверек, у
которого длинные уши, круглый пушистый хвост и сильные задние лапы. Летом его
шерсть серого цвета, а зимой – белого. Он обитает на лугу или в лесу. Его
поймать тяжело, потому что он бегает очень быстро, ловко запутывает следы.
Лев – это хищное животное. Его называют
«царем» зверей. У него есть красивая густая грива и сильные лапы. Он охотится
на антилоп, зебр и других животных. После еды лев любит долго поспать. Это
очень умное и выносливое животное. Его можно дрессировать, и потом он выступает
в цирке.
Лиса – это хищное животное, у неё
длинный и пушистый хвост, узкая и длинная мордочка, хитрые и умные глазки. Лиса
очень ловкая и быстрая, хорошо умеет запутывать следы. Лиса охотится на
кроликов, мышей, зайцев, рыбу. Она любит овощи, яблоки и ягоды.

Существительное

Прил.
  м. р.

Прил.
  ж. р.

Прил.
  ср. р.

Мн.
  число

Тигр

тигриный

тигриная

тигриное

тигриные

Медведь

медвежий

медвежья

медвежье

медвежьи

Волк

волчий

волчья

волчье

волчьи

Заяц

заячий

заячья

заячье

заячьи

Лев

львиный

львиная

львиное

львиные

Лиса

лисий

лисья

лисье

лисьи

Загадки: тигр, медведь,
волк, заяц, лев, лиса
Он огромный и усатый, и, к тому же, полосатый. Если
встретишь, не до игр!  Он зубастый рыжий …(тигр)
М. Корнеева
Он коричневый, лохматый. Угадайте-ка, ребята,
Кто в берлоге спит, ответь, видит сны свои …  (медведь)
Длинные уши, зовется косой,
Очень боится быть пойман лисой,
Скачет, петляет, но это не танец,
Так удирает от хищников ... . (Заяц)
Дружбу водит лишь с лисой, Этот зверь сердитый, злой.
Он зубами щёлк да щёлк, Очень страшный серый … (волк)

Эта рыжая плутовка,
Кур ворует очень ловко.
Волку серому сестричка,
А зовут её ... (Лисичка)
•Грозный, сильный и красивый,
Он трясёт мохнатой гривой.
А как рычит! Совсем не зря
У зверей он за царя. Страшен зверям его гнев, он
большой, суровый …
(Лев)

file_name: Моисеева Описание животного.docx

alt: Любит он, когда гладишь его по волосам

alt: (Лев)


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Гражданская войн в России»
1-й
вариант
1. Одна из главных
причин гражданской войны в России
А) союз большевиков с
левыми эсерами.
Б) укрепление и
развитие многопартийности.
В) приход большевиков к
власти и проводимая ими политика.
Г) развертывание
интервенции странами Антанты.
2. Полномасштабная
гражданская война в России началась:
А) весной 1917 г.    Б)
осенью 1917 г.    В) весной 1918 г.    Г) осенью 1918 г.
3. Один из генералов
Белой Армии в годы
гражданской войны:
А) А.И. Егоров.    Б)
А. И. Деникин.    В) М.В. Фрунзе.    Г) И.И. Вацетис.
4. Что такое
гражданская война?
5. Цели красных в гражданской войне:
А) Конституционный
порядок, целостность и неделимость России.
Б) Демократическая Россия, выборы в Учредительное собрание.
В) Диктатура пролетариата.
6. Начало
гражданской войны связано с
А) восстанием
чехословацкого корпуса;            В) выступлением Врангеля;
Б) наступлением на
Петроград Юденича;          Г) войной с Польшей.
7. Политика
“военного коммунизма” характеризуется
А) введением
самоокупаемости и самофинансирования;      В) поощрением свободной торговли;
Б) национализацией
промышленности;                                    Г) быстрым экономическим
ростом.
8. Обязательная
сдача крестьянами
государству по твердым ценам всех излишков сверх установленных норм в годы
военного коммунизма называлась
А) трудовая повинность;
    Б) продналог;     В) национализация;     Г) продразверстка.
9. Расставьте
события в
хронологической последовательности.
А) Создание
Реввоенсовета во главе с Троцким.         В) Свержение Временного правительства
Б) Война с Польшей.
Г) Наступление Колчака на Москву.
10. Установите
соответствие.

А) В.И. Ленин.

1) Командующий Западным фронтом
  Красной армии в войне с Польшей.

Б) А.В. Колчак.

2) Командующий дивизией Красной
  армии.

В) М.Н. Тухачевский.

3) Адмирал, “Верховный правитель
  России”.

Г) В.И. Чапаев.

4) Лидер партии правых эсеров.

5) Председатель Совета рабочей и
  крестьянской обороны.

Контрольная
работа по теме «Гражданская войн в России»
2
й вариант
1. Одна из причин
интервенции западных держав во время гражданской войны:
А) союз с большевиками
и левыми эсерами;
Б) помощь красному
движению в годы войны;
В) утверждение в своих
странах социализма;
Г) ослабить Россию как
своего конкурента.
2. Ликвидация
последнего белого фронта в Крыму завершилась:
А) весной 1920 г.    Б)
осенью 1920 г.    В) весной 1919 г.     Г) осенью 1922 г.
3. Один из
командиров Красной Армии в годы гражданской войны;
А) М. Н. Тухачевский.   Б)
А. И. Деникин.   В) Н. Н. Юденич.   Г) А. В. Колчак.
4. Что такое
интервенция?
5. Цели белых в
гражданской войне:
А) Возвращение
самодержавия, целостность и неделимость России.
Б) Демократическая
Россия, выборы в Учредительное собрание.
В) Диктатура
пролетариата.
6. Начало
гражданской войны связано с
А) наступлением на
Петроград Юденича.            В) восстанием чехословацкого корпуса.
Б) выступлением
Врангеля.                                     Г) наступлением соседних
государств.
7. Политика белых
правительств характеризуется:
А) быстрым
экономическим ростом;                    В) отменой большевистского Декрета о
земле;
Б) национализацией
промышленности;                Г) введением продразверстки.
8. Адмирал,
провозгласивший себя Верховным правителем России:
А) П.Н. Краснов.     Б)
А.В. Колчак.    В) Л.Г. Корнилов.     Г) А.Ф. Керенский.
9. Расставьте
события в хронологической последовательности.
А) Разгром Врангеля.
Б) Захват большевиками
Зимнего дворца.
В) Движение Деникина на
Москву.
Г) Декрет об
организации РК Красной армии.
10. Установите
соответствие.

А) Л.Д. Троцкий.

1) Командующий силами белых на
  юге России.

Б) П.Н. Врангель.

2) Военачальник Красной Армии.

В) М.В. Фрунзе.

3) Председатель Временного
  правительства.

Г) А.И. Деникин.

4) Командующий Добровольческой
  армией белых.

5) Председатель Реввоенсовета
  Советской республики.

file_name: Контрольная работа Гражданская война в России.docx

intro: Работа позволяет проверить знания учащихся по данной теме

история

group: Дисциплины

tags: гражданская война

tags: белое движение

title: Контрольная работа  "Гражданская война в России"


file_name: Свидетельство.docx

title: Свидетельство МА925311869 "Инклюзия в современном обществе и ее роль в социализации"