extracted_text:
Использование современных
технологий в обучении географии в контексте ФГОС

Особенность современного мира заключается в
том, что он меняется всё более быстрыми темпами, поэтому знания, полученные
учащимися в школе, устаревают раньше, чем они успевают применить их на
практике.
География, пожалуй, единственный школьный предмет,
относящийся к естественному и гуманитарному циклу, охватывающий всю систему
"природа - человек - хозяйственная деятельность".
Современное общество требует скорейшего
совершенствования образовательного пространства, определения целей образования,
учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы.
Современный урок
должен быть построен на предоставлении учащимся возможности размышлять,
сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и
аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов,
закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.Проблема
урока в школе всегда актуальна. Как разработать урок? Что нужно знать уметь,
чтобы построить эффективный урок географии в школе? В какой форме организовать
обучение? Перед учителем географии эта проблема стоит особенно остро, так как
на каждом уроке изучается новый материал, практически нет дополнительных уроков
на закрепление, повторение. И как провести урок успешно, заинтересовать
ученика, развить познавательные способности, привить поисковую и
исследовательскую деятельность?
Сегодня в школьном образовании происходят
значительные перемены, которые охватывают практически все стороны
педагогического процесса. Личный интерес обучающегося – это решающий фактор
процесса образования. Мне, как учителю, необходимо знать, на какие стороны
личности ребёнка могут повлиять знания школьной географии, какие использовать
технологии в учебном процессе, чтобы получить планируемые результаты.
           Одной из главных задач нашей
гимназии является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения
современных технологий обучения и воспитания.
Методика обучения, как и вся дидактика, переживает сложный период.  Изменились цели общего среднего образования,
разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания
посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области. Создаются новые концепции образования,
стандарты, в которых описано не только содержание,
но и требования к результатам обучения, основанные направления деятельности.  Известно, что качество знаний
определяется тем, что умеет с ними
делать обучаемый.
Трудности возникают и в связи с тем, что в
учебных планах школ увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе и
географии. Все эти обстоятельств создают базу для новых теоретических
исследований в области методики изучения географии, требуют иных подходов в организации учебного
процесса.В методике географии накопилось достаточное
количество проблем, которые нуждаются в
постановке специальных исследований.  Среди них такие, как определение в содержании предмета соотношения фактов и
теоретических положений, проблема
интеграции разветвленной системы географических знание реализация в содержании предмета страноведческого
подхода, обновление методов, средств и
форм организации обучения.
Современный урок географии – это
форма технологической организации учебной деятельности. Само слово “технология” происходит от греческих слов “техно” (искусство,
мастерство, умение) и “логос” (слово, учение, наука).Поэтому каждый урок должен быть построен с учётом принципа
обучения деятельности. Учитель, готовясь к уроку должен разработать чёткий
сценарий действий учащихся и самого учителя.
Признаки технологической
организации урока географии:
- чёткое видение
деятельности ученика (проектирование урока)
- создание мотивационной
установки деятельности.
- чёткая постановка перед
учащимися проблемы для определения учебных целей и задач учащимися.
- организация взаимодействия
(коллективные, групповые и парные формы работы).
- организация деятельности с
учебно-методическим комплектом как с источником информации.
-организация самостоятельной
деятельности при решении проблемных и творческих задач.
- осмысление результатов
деятельности на уроке (рефлексия)
- применение различных форм
контроля диагностика результативности
С овладением любой новой технологией
начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность,
ясность методического языка, появление обоснованной нормы в методике. Применяя
новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения
географии можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические
механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов. А
ведь без знаний о Земле личность не состоится. Это аксиома. География рождает
мысли и чувства добрые, великие.
В гимназических классах я использую на
своих уроках чаще всего следующие новые технологии или их элементы, учитывая возрастные
особенности детей:
ü
Технология
учебно-игровой деятельности.
ü
Технология
развития критического мышления.
ü
Технология
проектной деятельности.
ü
Технология
дифференцированного обучения.
ü
Информационные
технологии.
ü
Технология
проблемного обучения.
ü
Технология
здоровьесбережения.

Технология учебно-игровой
деятельности.
Игры способствуют становлению
творческой личности ученика, формируют умение выделять проблемы и принимать
решения, развивают познавательный интерес к предмету, формируют черты характера,
стимулируют к поиску решений и формированию собственных позиций.
В процессе игры срабатывает
ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам
игровой ситуации, а не по требованию учителя. Ведь чтобы победить в игре, надо
много вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени. Игра на уроке
является комплексным носителем информации:
1.Прием «Третий
лишний»
       Игра
предусматривает тренировку умения учащихся выделять лишнее в группе слов,
например, Амазонка, Байкал, Лена.(реки); коала,
 утконос, ягуар, ехидна. (животные Австралии); Архангельск, Петрозаводск,
Якутск. (столицы республик РФ)
2. Прием «Логическая
цепочка»
        Игра на определение
логики в продолжение предложенного ряда, например, Лондон – Темза, Санкт-
Петербург – Нева, Париж – Сена и т.д…?
3. Прием «Продолжи фразу»
        Игра, которая хорошо
подходит для работы с терминами и определениями, например, Река- это…, Криками
называют ….
4. Прием «Угадай контур»
        Игра, тренирующая
умение работать с контурными картами и запоминать формы объектов. Хорошо
подходит для интерактивной доски, позволяет не только повторить и закрепить
учебный материал, но и формирует практические умения при работе с настенной
картой.
5. Прием «Отыщи на
карте».
Учитель предлагает
паре учащихся показать на карте географический объект. Выигрывает тот, кто
показал его первым. Тот, кто проиграл выбывает, его место занимает следующий
6. Приём «Да
и нет».
Учитель (или
ведущий ученик) загадывает какой-нибудь географический объект и дает небольшую
подсказку. Например, что  «это» находится в Азии. Игроки должны отгадать
этот объект, задавая вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет».
7. Прием с координатами.
При изучении темы
«Географические координаты» можно зашифровать какое-либослово с помощью
координат. Учащимся предстоит сначала определить какие города соответствую
данным координатам, а потом определить заданное слово.
1.
59 с.ш. 11 в.д.
   Осло
2.
35 с.ш. 51 в.д.
   Тегеран
3.
13 ю.ш.  76 з.д
    Лима
4.
52 с.ш. 105 в.д.
  Иркутск
5.
с.ш.  115 в.д.
        Чита
6.
 42 с.ш 78 з.д.
      Нью-Йорк
7.
46 с.ш. 75 з.д.
    Оттава

8. Приём «Слова в словах”
Учитель пишет на
доске географическое название, например, “Караганда”. Из букв этого слова нужно
составить другие географические названия, не прибавляя новых букв, а буквы,
которые есть в этом названии, в одном слове можно использовать только один раз.
Из букв слова “Караганда” можно сложить такие названия: Канада, Ангара, Анкара,
Гана, Карадаг.
9.Приём «Геоалфавит».

1.
Назовите известного русского путешественника- географа.        Пржевальский.
2. Назовите страну нашей
планеты.                                                   Парагвай.
3. Назовите столицу европейского государства.
Париж.
4. Какая река протекает в Южной
Америке?
Парана
5.Назовите город,
расположенный на полуострове Камчатка.         Петропавловск-Камчатский.
6. Какой полуостров в Европе вы знаете?
Пиренейский.
7. Какую вы знаете горную
страну?        Памир.
8. Кто
возглавлял первую дрейфующую станцию “
СП-1”?             Папанин.

Использование на
уроках географии игровых технологий является важным методом для стимулирования
мотивации учебно-познавательной деятельности школьников.
Технология развития
критического мышления
Цель данной образовательной
технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в
учёбе, но и в обычной жизни. Технология учит современного школьника: критически
мыслить, проявлять активность в познании окружающего мира, аргументировать свою
точку зрения, эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, добывать
информацию из различных источников, определять причины возникновения проблем,
разрешать конфликты, вести переговоры, принимать решения на основе анализа
информации.
Составление из перепутанных
слов логических цепочек:
ü
Слова-ассоциации
ü
Прогнозирование
«Верные и неверные утверждения»,
ü
Таблица
«Знаю, хочу узнать, узнал»»,
Рассмотрим моделирование урока «США»,
при изучении в 7 классе.
Цель: сформировать
представление о США, расширить и закрепить полученные ранее знания о США,
совершенствовать работу с картами и учебником, используя новую технологию.
Оборудование:
учебник «География материков и океанов» В.А. Коринкой, атлас, физическая карта
США, схема: «Что я знаю о США, что хотел бы узнать, что нового я узнал о США».
1
этап. Организационный момент, постановка целей и задач урока.
2
этап. Изучение нового материала.
Вступительное слово
учителя. Что вы знаете О США? Что хотите узнать сегодня на уроке?
Ребята заполняют
первую и вторую графы в таблице.

Что я знаю о США?

1.       Находится на материке
  Северная Америка.
2.       Омывается 3 океанами.
3.       Столица Вашингтон.
4.       Граничит с Канадой и
  Мексикой.
5.       На территории много
  полезных ископаемых.
6.       Протекает самая
  крупная река Миссисипи.
7.       Аляска – бывшая территория
  России.
8.       Президент США Д.Буш.

Чтобы я хотел узнать         о США?

1.       Площадь территории.
2.       Численность
  населения.
3.       Промышленность,
  сельское хозяйство.
4.       Крупные города
  страны.
5.       Влияние хозяйственной
  деятельности населения на природу.

Что я узнал нового на уроке о США?
(этот
  этап предполагает работу с учебником, причем используя различные формы
  организации работы (в парах, в малых группах, фронтальную). Читая текст
  учебника, ребята выбирают главное. Результаты записывают в таблицу.

1. Крупнейшее государство мира, площадь территории – 9,4
  млн.км.кв.
2.
  Численность населения – 250 млн. человек.
3. 50
  штатов + федеральный округ Колумбия.
4. В
  природном отношении выделяют три зоны:
     -
  Восток – равнинный- выращивают пшеницу, кукурузу, разводят скот.
     -
  Запад – горы Кордильеры – добыча полезных ископаемых.
     -
  Юг –Тихоокеанское побережье – тропики – выращивают цитрусовые.
5. США
  занимает 1 место в мире по выпуску промышленной продукции.
6.       Главный фактор
  развития хозяйства – природные богатства.
7.       Крупные города –
  Нью-Йорк, Чикаго, Детройт, Хьюстон, Лос-Анджелес, Далос, Сиэтл (работа с
  атласом).
8.       Национальный парк -Йеллоустонский
  известен своими гейзерами.
9.       Экологическая
  обстановка в США ухудшается.

3.Этап
закрепления.
4.Этап рефлексии.
Учащиеся анализируют по таблице полученные знания со своими запросами перед
началом изучения темы.
1.
Домашнее задание. Параграф, подготовить сообщение  на тему «Что я
еще знаю о США», творческое задание  составить кроссворд о США.
2.
Итог урока. Выставление оценок.
ü
Ключевые
термины.
ü
Кластер
(схема), Синквейн (стихотворение)»
Понятие«кластер»
переводится как «гроздь, пучок». Это способ систематизации информации, который
используется на разных этапах работы, например, перед изучением нового
материала даю учащимся термин христианство (10 класс при изучении темы: «Религии
мира») учащиеся должны вспомнить и записать на листочке все слова, которые
вспомнили или ассоциируются с этим словом получился некий хаос, затем с помощью
схемы (кластера) выстраивается в определённый порядок.Синквейн –
это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких
выражениях. Правила написания:
ü
Первая
строчка – название темы в одном слове (существительное)
ü
Вторая
строчка – описание темы в двух словах (прилагательные или причастия)
ü
Третья
строчка – описание действия в трёх словах (глаголы или деепричастия)
ü
Четвёртая
строчка – это фраза их четырёх слов, показывающая отношение к теме
Пример: синоним из одного
слова, который повторяет суть темы:
ü
География
ü
Физическая,
экономическая
ü
Описывает,
исследует, прогнозирует
ü
Наука о
прекрасной планетеЗемля
Технология проектной
деятельности
Технология проектной
деятельности есть единый слаженный алгоритм действия, который включает
следующие этапы деятельности учащихся:
1. Анализ проблемной
ситуации
2.Постановка цели
исследования, планирование действия по решению проблемы.
3.Исследование, поиск
недостающих знаний и применение полученных знаний для решения проблемы.
4. Получение конечного
продукта и его защита.
5. Рефлексия деятельности
учащихся.
            УМК
«Полярная звезда», которую использует наша гимназия, начиная с 5 класса,
предлагает различные темы проектов для учащихся, в учебниках есть
параграфы-подсказки, которые помогают организовать проектную деятельность как
учащихся, так и учителю. Например, в 7 классе «Традиции и обычаи народов мира»,
в 8 классе «Кругосветное путешествие по водным путям России», в 9 классе «Путешествие
по Транссибу». Для учащихся 9х классов проекты могут иметь профориентационное
значение. Например, «Особенности сферы услуг в Санкт-Петербурге и Ленинградской
области», «Экологическое состояние Балтийского моря», «Рейтинг средних и высших
учебных заведений Санкт-Петербурга».Экологизация
курса географии – одно из важнейших направлений, обусловленных современным
состоянием окружающей среды. Учебные проекты позволяют учащимся познакомиться с
проявлением экологических проблем в России, в ее регионах, в других странах
мира. Например, в 7 классе «Врубка лесов Центральной Африки», «Острова отходов
в Тихом океане», в 8 классе «Исчезающие леса России», в 9 классе
«Металлургические комбинаты России – добро или зло?», в 10 классе
«Демографическая ситуация в Евразии». Через проекты в образовательной
деятельности реализуется краеведческий подход, который направлен на развитие
личности в условиях национально-региональных традиций, воспитания,
гражданственности, патриотизма, экологической культуры личности. Такие проекты
носят исследовательский характер, детям интересны, часто социально значимы.
Технология дифференцированного
обучения
«Дифференцированное обучение
– это технология обучения в одном классе детей с разными способностями.
Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как
индивидуальности». (Дифференциация в переводе с латинского означает разделение,
расслоение целого на различные части). Положительные аспекты дифференциации:
ü
появляется
уровень мотивации учения;
ü
появляется
возможность помогать и сильному и слабому ученику;
ü
появляется
возможность более эффективно работать с учащимися, плохо ориентированными к
процессу обучения;
ü
реализуется
желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;
ü
повышается
уровень Я – концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые
получают возможность испытывать учебный успех.
 При применении технологии дифференцированного обучения учащихся
класса можно разделить на условные группы с учетом типологическихособенностей школьников. При формировании групп необходимо
учитывать личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, интерес
к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разноуровненные программы,
дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам
и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.
Например, в 8 классе при изучении темы «Россия на карте мира» можно
предложить следующие задания:
1)Найти крайние точки на карте (1 уровень);
2)Найти точки и определить их координаты (2 уровень)
3)Определить
и сравнить физико-географическое положение России с другими государствами
(например, с Канадой, по выбору ученика или учителя), пользуясь картами
атласами (3 уровень)
В 8 классе
при выполнении
работы:
«Оценка особенностей географического положения России», ребятам можно
предложитьразноуровневые задания :
1) Найти
местоположение России на физической карте. (1уровень)
2)  Определить
по карте удаленность своего населенного пункта от различных географических
объектов (ближайшего морского побережья, государственной границы, столицы). (2уровень)
3)
доказать благоприятность географического положения России.(3уровень)
Отвечая на
поставленные вопросы учащиеся заполняют таблицу.
Географическое
положение Российской Федерации.

Преимущества

Положение на Земном шаре

Проблемы

«Мост»
  между тремя океанами - выгода для торговых связей, военных маневров.
«Мост»
  между Европой, Азией и Северной Америкой.

1.Северное
  приполярное.
2.Межокеаническое.
3.Межконтинентальное.

Суровые
  условия проживания людей на большей части территории.
Омывающие
  страну моря большую часть года покрыты льдом.

«Защищенность»
  горами, пустынями и полупустынями.
Самобытность.
Многовариантность
  политических, экономических отношений с другими странами.
Взаимообогащение
  культур.

4.Природная
  обособленность.
5.Удаленность
  от других культур.
6.
  Большое количество стран соседей.

Трудности
  в осуществлении торговых связей.
Трудности
  в поддержании культурных связей.
Учет
  интересов стран – соседей. Обеспечение надежной защиты границ.

Информационные технологии.
Современный урок географии,
как и любой другой урок невозможно представить без примененияинформационных
технологий это и интерактивные карты, интернет ресурсы, презентации,
онлайн-тестирование, мультимедийные пособия и т.д.
Увеличение умственной
нагрузки на уроках географии заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету,
их активность на протяжении всего урока. Использование же компьютера при
обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка. В школе компьютер становится посредником между учителем и учеником, позволяет организовать процесс обучения по индивидуальной программе.
Ученик, обучающийся за пультом компьютера, может сам выбирать наиболее удобную для него скорость подачи и усвоения материала. В этом
проявляется главное преимущество компьютера в процессе обучения: он
работает с каждым учеником в отдельности.
           Предмет «География» я
преподаю в 8-10 классах. Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет
задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их
активность на протяжении всего урока. Использование ИКТ при обучении позволяет
создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка.
Можно сказать, что большинство
учащихся нуждаются в более наглядном представлении учебного материала, что
позволит лучшему усвоению полученной информации, а также развитию их творческих
способностей. Эти задачи позволяют решать используемые мной педагогические
технологии и применение информационно-коммуникативных технологий на уроках.
Использование компьютерных технологий на уроках
географии - это существенное обновление содержания географического образования,
и поэтому учитель должен быть компетентным в отрасли компьютерных технологий:
- знать основы информатики;
- владеть современными операционными системами
и текстовым редактором;
- учиться использовать действующие учебные
компьютерные программы.
География - предмет, где ИКТ,
особенно презентации, можно использовать практически на каждом уроке. Моя
работа на уроках географии планируется по таким направлениям:
ü  демонстрация материала;
ü  практическая работа;
ü  проверка знаний;
ü  самостоятельная работа учащихся.
Демонстрация материала –
важный фактор урока географии. Все хорошо знают, что без карты нет географии. Карты
имеются в наличии на дисках готового мультимедийного ресурса, они не требуют
большого пространства для их размещения, каждая тема представлена необходимым
комплектом карт.
Можно использовать материалы педагогического
программного обеспечения "Экономическая и социальная география мира.10-11
класс, которые дают возможность лучше понять происхождение или развитие того
или иного процесса (явления). Чрезвычайно интересной для уроков географии
является серия "География. Наш дом земля" 7класс, где на дисках
дается полная, содержательная информация о странах мира. Эта информация
содержит не только географические данные о стране, но и знакомит учащихся с ее
культурными реалиями, что дает ученику возможность ярче представить эту страну,
осуществив виртуальное путешествие по ней. Такой материал удобен на уроках
экономической и социальной географии мира. Сайты полезные при подготовке к
уроку: http://festival.1september.ru,http://worlds.ru,  –каталог
стран мира(география, население, столица, религия) и другие. Можно
самостоятельно создать мультимедийные материалы к урокам географии, в том числе
презентации, используя программу MicrosoftPowerPoint.
Мною подготовлены к практическому применению на
уроках и внедряются в учебный процесс презентации для 8-10 классов. Это и
новый материал, и контрольные работы, и практические работы, и наборы карт и
другое.
Возможности программы
PowerPoint очень широкие, кроме изображения сюда можно вносить и звук (сделать
сопровождение изображения своим голосом, вставить музыкальные фрагменты
классической или современной музыки, внести запись звуков природы - шум воды,
щебет птиц, шелест листьев и тому подобное).
Например, минутка релаксации включает в себя
изображения и фрагмент классической музыки.
Для проверки знаний, учащихся по изученной теме
я использую электронные тесты. Так учитель освобождается от монотонной работы -
проверки тестов, а имеет возможность использовать это время для творческой
работы.
Работа над созданием презентаций -
очень длительный процесс, где используются не только сведения из учебника, это
своеобразный синтез с другими науками, то есть происходит непосредственная
предметная интеграция. Привлечение детей к созданию презентаций - это
реализация творческих способностей, возможностей учеников.
Компьютерную презентацию можно использовать в
щадящем режиме в течение всего урока, а также на отдельных этапах учебной
деятельности.
Какие же достоинства есть у применения
компьютерных технологий в процессе обучения?
Виды деятельности участников образовательного
процесса:
ü  УЧИТЕЛЬ-
предметник: получает информацию о педагогической и методической литературе, интернет
– ресурсы учебного назначения; организовывает работу школы в образовательных
проектах, конкурсах, викторинах; обменивается информацией по методике
преподавания в рамках виртуальных МО; создаёт веб-странички, сайты и получают
новый образовательный ресурс доступный и другим регионам, участвуют в работе
педагогических интернет - объединений, например, "i-tn" - содружество
творческих учителей, Всероссийский интернет педсовет.
ü  УЧАЩИЕСЯ:
ведут поиск информации для решения учебных задач; участвуют в олимпиадах, викторинах,
конкурсах, проектах; участвуют в дистанционном тестировании;
ü  РОДИТЕЛЬ:
знакомится с учебными проектами детей; знакомится с нормативной, педагогической
информацией; общается с классным руководителем по электронной почте.
           Работа с компьютером
вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения.
Использование компьютерных технологий создает возможности доступа к большим
массам современной, свежей информации. А сочетание цвета, мультипликации,
музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяет возможности
представления учебной информации. Применение компьютера в обучении позволяет
управлять познавательной деятельностью школьников. Применение компьютера и
интернета позволяет уменьшить количество используемой для подготовки литературы
и сократить время поиска нужной информации
Технология проблемного
обучения.
Проблемное обучение это
такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под
руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных
способностей (Г.К. Селевко, 1998). Основной вопрос на уроках географии с
применением технологии проблемного обучения – это вопрос «Почему?".
Ученики должны устанавливать
причинно-следственные связи, выстраивать логические цепочки своих рассуждений.
Схема проблемного
обучения, представляется как последовательность процедур, включающих:
постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся
проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в
процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых
знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.
Используются
проблемные вопросы, которые построены на материале, близком учащимся, значимом
для них. Их решение требует не только ознакомления практических действий,
результаты которых могут быть использованы в классе, школе, научно-практической
деятельности и др. Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий
характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников.
Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, учитель
получает возможность “растормозить” механизм его мышления.
Примеры проблемных
вопросов:
1.    Почему в помещениях батареи расположены внизу, а форточки наверху?
2.    Почему белые медведи не едят пингвинов?
3.    Из чего состоят облака?
4.    А что тяжелее: воздух или вода?
5.    А почему же облака плавают по воздуху и не падают?
6.    Откуда в тундре такое обилие воды, если сумма годового количества
осадков мене 300 мм в год, меньше чем в пустынях Прикаспия?
7.    Температура воды в течении Гольфстрим +4, оно является теплым.
 А в Канарском течении температура воды +22 градуса. Но оно является холодным.
Почему?
8.    В 1800г. для выплавки 1т. чугуна требовалось 2,5т   кокса и
4т. коксующего угля.Улучшение качества кокса и усовершенствование доменного
процесса снизили удельный расход кокса до 0,7-0,8 тонн. Объясните, как это
отразилось на размещение металлургических заводов?

    Использование проблемных вопросов углубляет у учащихся
интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины.
Здоровьесберегающие
технологии.
В организации и проведении
урока необходимо применять здоровьесберегающие технологии:
ü
Частые
смены одной деятельности на другую; активные методы (ученики в роли учителя,
обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия);
ü
Наличие
в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым
образом жизни;
ü
Наличие
на уроке эмоциональных разрядок: улыбок, афоризмов.
ü
Физкультминутки
и другие оздоровительные моменты на уроке.

Использование современных
образовательных технологий позволяет планировать результативность работы,
ставить конкретные цели и стремиться к их решению, вести непрерывную
диагностику результативности образовательного процесса, способствует развитию
познавательной мотивации к учению:
ü
значительно
расширяет кругозор школьников в предметных областях;
ü
вооружают
школьников универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к
саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и
самооценке;
ü
формируется
социальный опыт к труду в общении;
ü
способствуют
профессиональному росту учителей, расширяя знания, как в области своего
предмета, так и в педагогической науке, дают возможность лучше узнать учеников,
раскрыть их потенциал, а также расширяют контакты на профессиональной основе с
коллегами из других учебных заведений, родителями учащихся.
ü
помогают
эффективно проводить уроки, как в основной, так и в старшей школе, формируя
важные личностные качества человека, а также способствуют развитию нравственно
– эстетического отношения к природе, позволяют показать красоту и
неповторимость русской природы, её значение в духовной жизни народа.
В результате использования
различных современных технологий на уроках географии:
ü
«слабые»
ученики чувствуют уверенность в своих силах;
ü
«сильные»
ученики ощущают необходимость и пользу в помощи товарищу;
ü
развивается
умение взять ответственность на себя;
ü
развивается
умение детей самостоятельно решать небольшие, проблемы, самостоятельно
исследовать их;
ü
появляется
стремление аргументировать свои решения;
ü
более
легко и прочно проходит усвоение программного материала;
ü
доброжелательнеестановится
отношение друг к другу;
ü
тщательнее
и добросовестнее дети подходят к выполнению работы;
ü
развивается
умение работать с разными источниками информации;
ü
развивается
умение организовать не только свою работу, но и работу по парам (в группах).
Работая с детьми,
необходимо искать такие приемы работы, которые бы совершенствовали мыслительные
способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря
способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия,
появляются изобретения. Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и
другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит
развивать умение думать.  Используя инновационные методы, можно добиться
позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности школьников,
оказать огромное влияние на формирование универсальных учебных действий (УУД).

Технологии являются личностно-ориентированными и позволяют решать широкий
спектр образовательных задач.  Задачи, которые решают рассмотренные и
используемые нами технологии тесно пересекаются с задачами по формированию УУД.

Только достойное школьное географическое
образование может воспитать настоящего гражданина Земли, хозяина, создателя,
хранителя этого великого творения Вселенной.
Педагог современной гимназии для реализации
новой парадигмы образования должен обладать соответствующими профессиональными
качествами. Я считаю, что формирование умений проектировать индивидуальные
педагогические технологии и применять их в работе становится важнейшей
составной частью подготовки творчески работающего педагога, особенно при
необходимости охватить различные стороны развивающейся системы образования и
самосовершенствования.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Создаются новые концепции образования, стандарты, в которых описано не только содержание, но и требования к результатам обучения, основанные направления де ятельности

alt: Прием «Продолжи фразу»

alt: Приём « Геоалфавит». 1. Назовите известного русского путешественника- географа

title: Статья:  Использование современных технологий в обучении географии в контексте ФГОС


extracted_text:
Приложение 3
Уровень А
№1. Вычислите:

Критерий оценивания:
Учащийся

-
правильно
вычисляет арифметический квадратный корень и выполняет заданные действия.

№2. Решите уравнение:

Критерий оценивания:
Учащийся
-
верно
решает уравнения вида .

Уровень В
№3. Вычислите:

Критерий оценивания:
Учащийся

-
верно
выполняет вычисления со сложными выражениями, содержащие арифметический
квадратный корень.

№4. Теңдеулерді шешіңіз:

Критерии оценивания:
Учащийся
-
верно
решает уравнения вида ;

Уровень С
№5. При каких значениях переменной а
уравнения
1) ;            2)

а) имеют два корня;
b) имеют
один корень;
с) не имеют корней.
Критерии оценивания:
Учащийся

-
проводит анализ о количестве корней уравнения вида  ;
-
верно записывает допустимое значение (допустимые значения) параметра.

№6. Решите уравнение, где  - постоянная.

Критерии оценивания:
Учащийся
-     проводит
анализ уравнения вида ;
-
записывает корни уравнения через параметр а.

-

file_name: Квадратный корень_Приложение 3 к уроку №2 (1).docx

alt: Приложение 3 Уровень А №1

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Экологическое
воспитание дошкольников
   – это ознакомление с
природой, в основу которого положен экологический подход, при котором
педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.
Экологическое мировоззрение –
это продукт образования. Его становление происходит постепенно в
течении многих лет жизни и учения человека. Начало же процесса   падает на
период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и
практического взаимодействия с предметно-природной средой.
Всестороннее развитие и
воспитание маленьких детей осуществляется разными средствами. Одно из наиболее
эффективных – ознакомление дошкольников с природой. Правильные представления о
природе, полученные в детстве, создают прочную основу для дальнейшего ее
познания, воспитания любви и бережного к ней отношения. Формы организации
детей, методы и приемы ознакомления их с природой самые разнообразные, выбор их
зависит от воспитательно-образовательных задач, программного материала и
возраста детей, а также от местных условий и природного окружения.
 В разряд наиболее
значимых методов ознакомления детей с природой выдвигается  наблюдение.
Наблюдения организуются воспитателем на занятиях и в повседневной жизни чаще
всего в форме циклов, включающих ряд разных по содержанию наблюдений за одним и
тем же объектом. Наблюдение включается и в другие формы работы: занятия,
экскурсии, прогулки, и др. Наблюдение важно еще и тем, что оно лежит в основе
разных видов деятельности, направленных на познание или практическое
преобразование природы: труд по уходу за животными и растениями,
изодеятельность и рассказы детей на основе впечатлений, осмотр объектов
природы, заполнение календарей.
       Формировать
активную жизненную нравственно-эстетическую позицию помогает и такой вид
детской деятельности как труд детей в природе.   В
процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное и заботливое отношение
к ней. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу. В
процессе труда дети осознают зависимость состояния растений от условий их
произрастания, узнают о том, что изменение среды закономерно влечет за собой
изменение в состоянии растений. Освоение этих связей и зависимостей оказывает
влияние и на отношение к труду: он становится более осмысленным и целенаправленным.
У детей формируются устойчивый интерес к труду, трудолюбие.

                 Трудясь в
природе, дети на практике усваивают зависимость состояний растений и животных
от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в управлении
природой. Труд в природе способствует развитию у детей наблюдательности и
любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы, к
труду человека, уважения к людям труда. Воспитание умения малышей принять цель
наблюдения, осознать его результат будет эффективнее, если наблюдение связано с
трудом.  Помимо воспитательных, в процессе труда в природе решаются и
образовательные задачи. Дети получают представления об объектах труда,
свойствах и качествах растений, их строении, потребностях, основных стадиях
развития, способах выращивания, сезонных изменениях в жизни растений; о
животных, их внешнем виде, потребностях, способах передвижения, повадках,
образе жизни и о его сезонных изменениях. Они учатся устанавливать зависимость
между средой обитания, образом жизни животного в природе и способами ухода за
ним в уголке природы.    Экскурсии – еще одна из
форм  организации работы по экологическому воспитанию. Преимущество
экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей
с объектами и явлениями природы.

  На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и условиями
их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о
взаимосвязях в природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности,
возникновению интереса к природе.
Красота природы, окружающая
их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств.
Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают разнообразный материал для
последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы (растения, ветки
деревьев и кустарников, ракушки). В. А. Сухомлинский писал, что у ребёнка
необходимо воспитывать любовь «ко всему, что не может жить без ласковой
человеческой руки, без чувствительного человеческого сердца. Речь идёт о любви
к живому и беззащитному, слабому и нежному». Задачи образовательного компонента
экскурсии заключаются в освоении детьми системы экологических представлений и
элементарных понятий о природе.

Познакомить детей с природой, воспитать
любовь к ней поможет уголок природы детского сада, где содержатся
комнатные растения и некоторые животные.

               Обитателей уголка
природы дети видят ежедневно, что облегчает работу воспитателя: под его
руководством ребята систематически наблюдают и ухаживают за живыми существами.
В процессе ухода за ними дети получают представления о многообразии
растительного и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются
растения и животные, какие условия для них нужно создавать. Воспитатель
помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения животных.

    При рассматривании комнатных растений обращает внимание ребят на
красоту цветов и листьев, на то, как находящиеся в группе растения и хорошо
содержащийся аквариум украшает комнату. Все это способствует формированию у
детей чувства прекрасного.  В основе общения дошкольника с живой природой
лежит отношение старшего к младшему, проявляется потребность ребенка ласкать,
заботиться о растениях и животных Уголок живой природы в детском саду - одно из
необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с
природой. Детские наблюдения на экскурсиях или занятиях в комнате
кратковременны. В уголке живой природы дошкольники могут в течение всего дня
подходить к животным и растениям, рассматривать их, вести за ними длительные
наблюдения. У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении с
живыми объектами у дошкольников развивается наблюдательность, интерес к
природе. Во время ухода за обитателями уголка природы у детей формируются
трудовые навыки и такие ценные качества, как трудолюбие, бережное отношение к
живому, ответственность за порученное дело. Поскольку в условиях нашей
климатической зоны труд и наблюдения детей на участке в определенные периоды
значительно сокращаются, уголок природы обеспечивает возможность для
непрерывной систематической работы по ознакомлению детей с природой.

 Систематическое обучение на занятиях - важное средство образовательной
работы с детьми дошкольного возраста. Современная дошкольная педагогика
 придает занятиям большое значение: несомненно, они оказывают
положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному
и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. В настоящее
время просматривается  одна важная тенденция - построение систем занятий
по экологическому воспитанию детей. Такие занятия выполняют совершенно
определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей,
получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, - расширены,
углублены, объединены, систематизированы Экологические занятия, могут
принципиально отличаться друг от друга дидактическими задачами, логикой
построения, ходом организации и проведения.

file_name: Экологическое воспитание дошкольников.docx

title: Экологическое воспитание дошкольников


extracted_text:
Статья
на тему: "Трудная ситуация на занятии и Ваш выход из неё».

Процесс
обучения – это не просто обмен знаниями между их носителем (преподавателем) и
получателем (обучающимся). Жизненный опыт педагога, его ценности, симпатии и
антипатии, представления о правильном и неправильном, уровень его общей и
психологической культуры – всё выходит на арену взаимодействия с обучающимися.
Педагогическая
ситуация – это кратковременное взаимодействие педагога с обучающимся
(коллективом группы) на основе противоположных норм,  ценностей и
интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и
направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений (в лучшую или худшую
сторону)
Педагогическая
ситуация глубоко затрагивает две формы активности человека:
-
взаимодействие, т.е. видимое поведение,
-
взаимоотношения, т.е. скрытые от глаз психологические реальности (установки,
ожидания, эмоциональные реакции).

В
основе каждой педагогической ситуации лежит конфликт:
1.
Недовольство (отрицательное отношение к кому-нибудь, или чему-нибудь);
2.
Разногласие (отсутствие согласия из-за несходства во мнениях, взглядах);
3.Противодействие
(действие, препятствующее другому действию);
4.Противостояние
(сопротивление действию кого-нибудь, или чего-нибудь);
5.
Разрыв (нарушение связи, согласованности между чем-нибудь, или кем-нибудь).

Основные причины
конфликтов между педагогом и обучающимися:
•
негативная оценка личности обучающегося, а не конкретного поступка;
•
негативная оценка поступка обучающегося без разбора его мотивов, учёта личных
особенностей;
•
неумение педагога прогнозировать поведение обучающихся на занятии;
•
характер отношений, сложившихся между педагогом и отдельными обучающимися (в
силу личностных качеств и нестандартного поведения последних);
•
личностные качества педагога (раздражительность, грубость, мстительность,
самодовольство, беспомощность и др.).

Три
фазы протекания педагогической ситуации:
1-я
фаза – конфликтное острое начало с явным нарушением социально ценных норм и
ценностей одним из участников ситуации.
2-я
фаза – ответная реакция «соперника», от формы и содержания которой зависит
исход противоборства, и, самое главное, - последствия, т.е. направление
перестройки сложившихся ранее отношений. Носит стрессогенный характер (ставит
под угрозу честь личности; дефицит времени и информации сокращает возможность
достойного ответа и т.д.).
3-я
фаза – относительно быстрое и радикальное изменение бытующих норм и ценностей
(иногда вплоть до разрушения отдельных норм) в двух различных направлениях –
улучшения или ухудшения ранее сложившихся отношений. (Педагогические
последствия, благодаря третьей фазе, бывают как положительные, так и
отрицательные)

Трудные
педагогические ситуации возникают и у опытных, и у начинающих
преподавателей. Они отражают глубинные психологические процессы в учебной
среде: особенно в слое взаимоотношений педагогов и учебного коллектива.
Очень
важно для педагога выйти из конфликтной ситуации с достоинством и творческим
удовлетворением своей работой.

Правила
воздействия на личность обучающегося в конфликтной ситуации:
«Два
возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию» Постарайтесь
приложить волевые усилия, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем
случае не раздражайтесь и не повышайте голос. Подростковая и юношеская
аудитория высоко ценит спокойствие, "величавую медлительность" и юмор
педагогов в напряженных ситуациях.
«ЗАДЕРЖКА
РЕАКЦИИ». Не следует сразу же вступать в полемику с воспитанником,
особенно если его действия не представляют угрозы для окружающих. Стоит сделать
вид, что Вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять,
что хорошо видите его действия. Суть приёма в том, что он подчеркивает
второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому педагогу вроде бы
пока не до него.
«ПЕРЕВОД
РЕАКЦИИ». Этот прием служит также для уменьшения значительности
поступка и личности самого нарушителя. Этот приём технически реализуется через
выполнение педагогом повседневных действий на занятии (обращение к группе с
приветствием, взгляд в окно) несмотря на "чрезвычайную обстановку". В
итоге "герой" конфликта остается наедине с собой, этим снижается сам
"замысел" борьбы.
«РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ
СИТУАЦИИ». Известно, что всё то, что стало смешным в глазах
окружающих, теряет силу воздействия и перестает быть опасным. Осмеянный
нарушитель как носитель отрицательных групповых норм теряет авторитет в глазах
группы, его отрицательное влияние на группу резко уменьшается, зато авторитет и
влияние педагога возрастает. Способность педагога применить юмор в конфликтной
ситуации быстро разряжает обстановку и завершает дело. Главная задача педагога,
над которым нависла угроза конфликтной ситуации – подавление собственного
недовольства, гнева и раздражения. Для этого нужно обратиться к себе с простым
вопросом: Почему я испытываю такие неприятные чувства? К чему это может
меня привести? Нужно ли мне это? Такое мысленное рассуждение благотворно
действует на нервную систему и способствует, если не успокоению, то снижению
накала эмоций, которые в этот момент получают выход.

Стратегии
поведения в конфликтных ситуаций:
-
Приспособление.
-
Избегание.
-
Сотрудничество.
-
Компромисс.
Для
преодоления конфликтной ситуации педагогу необходимо:
1.
Раскрыть её причины
2.
Не допустить перехода в длительный конфликт
3.
Завладеть ситуацией, использовать её познавательные и воспитательные стороны
4.
Найти пути предупреждения или погашения конфликта
5.
Поддержать даже «плохих» обучающихся.

Советы педагогу:
• Старайтесь запоминать
имена всех, с кем приходится общаться.
• Интересуйтесь
учебными делами обучающихся и другими их достижениями и интересами.
• Старайтесь
чаще хвалить обучающихся и радоваться вместе за достигнутые успехи и
достижения.
• Будьте
смелыми и решительными, ничто так не подрывает авторитет педагога, как
боязнь самостоятельных действий. Вопросы, входящие в компетенцию педагога
должны решаться им самостоятельно. Не откладывайте на завтра то, что можно
сделать  сегодня.
• Не
бойтесь рисковать, поддерживайте оригинальные, самостоятельные
высказывания обучающихся, даже если они расходятся с официальной точкой зрения.
Учите студентов признавать свои ошибки. Добивайтесь, чтобы подросток стремился
совершить поступок согласно своим убеждениям, привычкам, но не из – за боязни
наказания.
•
Сотрудничайте с обучающимися, развивайте у них желание охотно выполнять Ваши
задания. Доброжелательно подводите итог каждому выполненному поручению.
• Чаще
улыбайтесь. Улыбка при встрече с обучающимися говорит, что Вы рады их
видеть. Сами шутите и позволяйте шутить ребятам. Педагог не может не быть
оптимистом, верящим в каждого студента, не теряющимся в сложных ситуациях.
Оптимист вселяет в окружающих уверенность в успех самого трудного дела.
• Доверяйте
обучающимся. Опровергая мнение обучающихся старайтесь не обидеть их. Умейте
доказать ошибочность аргументов, но не рассматривайте недостатки характера и
имевшие место дисциплинарные проступки. Старайтесь описать, а не оценить
поведение. Вместо: «Ты ведешь себя безобразно (глупо, вызывающе…) – лучше
сказать: «Мне было обидно (стыдно, неудобно…)» или « Я разочарован Вашими
действиями». Можно высказать замечание в виде вопроса: «Не кажется ли Вам, что
этот поступок не соответствует…» или «Подумайте, как можно избежать этой
ошибки?» Доверительное обращение авторитетного педагога, как правило,
эффективнее запрета или приказа.
Критикуйте
умело. Перед тем как критиковать кого-либо или что-либо взвесьте все
«за» и «против» и решите, нельзя ли обойтись без критики. Перед осуждением
детально выясните все обстоятельства случившегося, выслушайте все объяснения до
конца. Перед тем, как выступить с критикой пробелов в работе, установите по
чьей вине они произошли, и если это имело место, кто в них заинтересован.
Критикуя, будьте доброжелательными. Старайтесь помочь, а не обидеть, не
оскорбить.
• Осуждать
следует проступок, а не личность.
• Исправляйте
ошибки по мере их обнаружения, не копите их для разбора на собрании,
при родителях (законных представителях) или при администрации. Критикуйте, не
только фиксируя недостатки, но обязательно указывайте на пути их преодоления.
Одновременно говорите об удачах, успехах, способностях, так как в этом случае
замечание воспринимается легче. Никогда не забывайте, что критика – средство
совершенствования учебы, работы, взаимоотношений, но не самоцель.
• Стремитесь
к диалогу. Чтобы переубедить обучающихся в чем-либо, не обижая их и не
толкая к конфликту, всегда начинайте обсуждение их поведения, разрешение
спорного вопроса с тезиса, с которым студент согласен, и, тогда, найдя общий
язык, приступайте к решению спорных вопросов. Не позволяйте себе выказываться
недоброжелательно об обучающихся и о коллективе, тем более за глаза. При оценке
поведения обучающихся умейте отсеять случайные и второстепенные детали.
• Не
ссорьтесь, дискуссируйте. Чтобы дискуссия не превратилась в перебранку, не
оспаривайте каждое услышанное возражение собеседника. Выслушайте его, не
перебивая, до конца и только после того, как он выскажется, вежливо, ни в коем
случае не категорично, приведите свои аргументы.
• Не
забывайте о контроле и самоконтроле. Не повышайте голос. Не считайте
грубость средством повышения требовательности – это не одно и то же. Не
пользуйтесь властью пока не убедитесь, что другие средства не дают результатов.
Отсутствие регулярного контроля может привести к мысли и необязательности
выполнения поручений педагога.
Не
забывайте о престиже. Никогда не забывайте о самолюбии коллег, обучающихся. Щадите
чувства партнера по общению. Старайтесь не делать выговор, не обсуждать
поведение человека при посторонних. Уважительный тон, искреннее внимание и
понимание позиции собеседника, несколько уважительных слов смягчают упреки,
ведут к успеху в контакте. • Старайтесь во всех случаях спасти престиж
оппонента, и он с радостью будет выполнять Ваши указания. Всегда подмечайте у
студента достоинства и они, рано или поздно, проявятся.
• Помните
о такте. Не вмешивайтесь без надобности в дела обучающихся. Не
повторяйте критических замечаний, если недостатки уже устранены. Не забывайте,
что основа такта – выдержка и уравновешенность педагога.
• Будьте
общительными. Помните, что общительность в большинстве случаев
гарантирует успех. Общительность формируется только в процессе конкретных
взаимоотношений со многими людьми. Насколько легче станет работать в
коллективе, быстрее установиться контакт с обучающими, родителями (законными
представителями) обучающихся, если Вы овладеете умением общаться с людьми.
• Будьте
добрыми. Не позволяйте себя расстраивать из – за пустяков. Дети не
любят несчастных взрослых, точно так студенты органически не выносят постоянно
озабоченных чем-то педагогов. Помните, что неудачи, личные несчастья мы всегда
преувеличиваем. В трудных ситуациях думайте о будущем, занимайтесь делом – это
лучшие способы победить свое несчастье, изгнать дух уныния. Никто не может
принести нам душевное спокойствие, кроме нас самих.

 «Умный
человек найдёт выход  из любого положения.
Мудрый
в этом положении не окажется».
(Ю.Рихтер)

file_name: Статья на тему ситуация.docx

alt: Доверяйте обучающимся . Опровергая мнение обучающихся старайтесь не обидеть их

title: Статья « Трудная ситуация на занятии и Ваш выход из неё»


extracted_text:
Л.П. Кабанюк, Т.В. Бабанова «Литературная студия «Пегас»
1.4. Суть понятий: «патриотизма» и «национализма» в
социально-философском аспекте
Нравственное достоинство нации состоит в умении общаться с другими
народами. Поведение большой нации в отношении малых, живущих на ее
территории, входящих в ее состав, по мнению Д.С. Лихачева,  должно быть таким
же, как у сильного человека по отношению к слабому: предупредительным,
уважительным, «социальным» в широком смысле. Тогда такая страна позволяет
относиться к себе как к цивилизованной державе. История постоянно учит нас
этому. Культурный изоляционизм еще никогда не приносил добра.
Рассмотрим суть понятия «патриотизм» в работах следующих авторов:
А.А. Гусейнова, И.С. Кона, А.В. Петровского, И.Т. Фролова, Н.И. Жукова, Е.С.
Рапацевича.
В переводе с греческого
«патриотизм» означает «родина». По мнению И.С. Кона, это
социально-политический и нравственный принцип, в обобщенной форме выражающий чувство
любви к Родине, заботу об ее интересах и готовность к ее защите от врагов. Он
проявляется в уважении к ее историческому прошлому и в бережном отношении к
народной памяти, национальным и культурным традициям. Как
социально-психологическое чувство патриотизм зарождается в древности в форме
привязанности к родным местам, своей общности, привычному укладу жизни.
        В книге Д.С. Лихачева «Заметки и наблюдения» мы читаем,
что для средневекового человека патриотизм – это восхищение собственной военной
силой, силой своего народа. Побеждать врага – это значит овладевать большими
территориями. Это говорило о нравственном достоинстве народа, его бесстрашии,
решимости рисковать своей жизнью ради Отчизны. Д.С. Лихачев как исследователь
древнерусской литературы пишет, что любовь к родине и к русскому народу
позволила автору «Слова о полку Игореве» подглядеть и подслушать своим
творческим воображением и беседу Игоря с Донцом, и пение дев на Дунае, и
тревожные знамения природы, и радость русских городов и сел по поводу
возвращения Игоря из плена, и даже злобный и торопливый разговор ханов Гзака и
Кончака, гонящихся за Игорем. Именно она, любовь к родине, являлась его
подлинной вдохновительницей. Она же, любовь к родине, высоко подняла его над
пределами своего времени, сделала его произведение бессмертным и
общечеловеческим, народным и гуманистическим, полным горячего лиризма и самой
трепетной художественной правды.
Обращаясь к философскому словарю
под ред. И.Т. Фролова, мы отмечаем для себя, что с углублением социальных
антагонизмов в содержании патриотизма складываются классовые компоненты. Это
порождает сложную проблему взаимоотношений классового и общечеловеческого,
классового и национального. Патриотизм – одна из форм диалектического
сочетания личных и общественных интересов, единения человека и общества.
Патриотические чувства, идеи возвышают личность.
Этой же точки зрения
придерживается доктор психологических наук Е.С. Рапацевич. В «Современном
словаре по педагогике» автор пишет, что проблема патриотизма приобрела особую
актуальность в связи с расширением и углублением процессов интернационализации,
межгосударственной, региональной и планетарной интеграции… Патриотизм нельзя
противополагать интернационализму.)
Вот, например, что писал Д.С.
Лихачев в «Заметках о русском»: «Судьба распределила между ними (народами)
задачи: развить ту или другую сторону общего человека… только тогда
человечество и совершит полный цикл своего развития, когда каждый народ,
применительно к условиям своего материального состояния, исполнит свою задачу.
Резких различий в народных задачах нет, потому что в основе каждой народности
лежит один общий человеческий идеал, только оттененный местными красками».
По мнению А.В. Петровского
межэтнические отношения играют чрезвычайно важную роль в развитии национальных
интересов.
В социальной психологии и этнопсихологии выделяются 2 уровня
межэтнических отношений – личностный и групповой. Такие отношения складываются
в разных сферах жизни – в области политики, труда, быта, семьи, дружеского
неформального общения. Характер их может быть дружественным, нейтральным либо
конфликтным.
Писатель Д.С. Лихачев приходит к
выводу о том, что «народы – это не окруженные стенами сообщества, а
гармонично согласованные между собой ассоциации».
Осознанная любовь к своему народу
не соединима с ненавистью к другим. Любя свой народ, свою семью, скорее будешь
любить другие народы и другие семьи и людей. Поэтому ненависть к другим народам
(шовинизм) рано или поздно переходит и на часть своего народа – хотя бы на тех,
кто не признает национализма. В высших, осознанных своих проявлениях
национальность всегда миролюбива. Активно миролюбива, а не просто безразлична к
другим национальностям.
Патриотизм – это благороднейшее из
чувств. Это даже не чувство – это важнейшая сторона и
личной, и общественной культуры духа, когда человек и весь народ как бы
поднимаются над самими собой, ставят себе сверхличные цели.
Национализм же – это подлейшее из
несчастий человеческого рода. Как и всякое
зло, оно скрывается, живет во тьме и только делает вид, что порождено любовью к
своей стране. А порождено оно на самом деле злобой, ненавистью к другим народам
и к той части своего собственного народа, которая не разделяет
националистических взглядов. Национализм – это проявление слабости
нации, а не ее силы. Великий народ со своей большой культурой,
национальными традициями обязан быть добрым, особенно если с ним соединена
судьба малого народа. Великий народ должен помогать малому сохранить себя, свой
язык, свою культуру.
Национализм – принцип политики и идеологии в национальном вопросе. Умеренный
национализм предполагает национальное самосознание, в то время как чрезмерный
национализм означает шовинизм, утверждение национальной исключительности,
национального превосходства. Это определение принадлежит профессору Н.И.
Жукову.
И.Т. Фролов, отражая характер
взаимоотношений наций при капитализме, выделяет две формы национализма:
великодержавный шовинизм господствующей нации, которому свойственно
пренебрежительное отношение к другим нациям, и местный шовинизм угнетенной
нации, отличающийся стремлением к национальной замкнутости и недоверием к
другим нациям.
Подводя итог, мы склонны
согласиться с определением этого понятия, данного Е.С. Рапацевичем:
«Национализм – идеология, политика и социальная практика, сущностью которых
является идея национальной исключительности, превосходства социокультурных
ценностей своего народа и их принижение у других народов. Национализм на
практике ведет к подозрительности и недоверию, национальной вражде,
обособленности. Национализм проявляется в реальной жизни в многообразных
формах: от открытого национализма, шовинизма и расизма до «мягких» форм
национального самовосхваления, наукообразного обоснования особых заслуг и
достоинств своего народа. Национализм придает национальным конфликтам особенно
ожесточенный характер».  Продолжая эту мысль, мы читаем у Д.С. Лихачева: когда
писатель, художник становится националистом, это не просто плохо. Это ужасно и
опасно. Все виды национализма антигуманны, страшны и порождают
неконтролируемые последствия.
Если же мы обратимся к духовной
традиции, философской мысли в историческом аспекте путей развития России, то
отметим, что она противоположна, т.е. гуманистического типа. Интересные факты
приведены в статье доктора экономических наук  В.Т. Пуляева.
Вот некоторые из них.
XII век. Князь
Владимир Мономах, обращаясь к детям своим, восклицает: «Что есть человек, как
подумаешь о нем?» Он полагает, что мир сотворен «человека ради» «на снедь, на
веселие». («Повесть временных лет»)
XVI век. Знаменитый
писатель – книжник Феодосий, прославившийся своим новым учением, провозглашает
равенство всех народов, всех вер. «Немцы, татары, русские – все суть едины у
Господа.»
А каким страстным гуманизмом, какой неизбывной любовью к простому
человеку пронизано творчество гениального А.Н. Радищева. Вслушаемся в его
вдохновенные трепетные слова: «Я взглянул окрест меня – душа моя страданиями
человеческими уязвлена стала». («Путешествие из Петербурга в Москву»)
Вспомним В.Г. Белинского. В одном
из своих писем он говорит о бессмысленности всего мирового строя, если в
нем остается хоть одно страдающее существо. Точно так же думал и
Ф.М. Достоевский. Факты можно приводить еще и еще. Однако достаточно и этих,
чтобы причислить себя к традиции российского гуманизма.
Можно только радоваться, живя в
стране, где встречаются самые различные народы – по обычаям, традициям,
характеру.
Как ученый, Д.С. Лихачев занимался древнерусской литературой. В
ней, как подчеркивал он, наряду с русскими писателями выступили болгары
(Киприан, Г. Цамблак), сербы (Пахомий Логофет, Аникита Лев Филолог), греки
(Максим Грек), хорваты (Юрий Крижанич), поляки (Андрей Белобоцкий), мордвины
(протопоп Аввакум и его противник – патриарх Никон), белорусы, украинцы… Все
они включались в созидательный процесс развития русской литературы.
Мы все граждане своего народа, своей страны и граждане всего
земного шара.

file_name: Кабанюк бабанова 06.docx

alt: Игоря с Донцом, и пение дев на

alt: Точно так же думал и Ф.М. Достоевский

intro: Исследовательская работа трдов академика Д.С.Лихачева.

tags: патриотизм и национализм


extracted_text:
Техника аудита форм финансовой отчетности

В
самом начале аудита финансовой отчетности предприятия устанавливается ее
соответствие действующим законодательным и другим нормативно-правовым актам
(например, Закона Украины "О бухгалтерском учете и финансовой отчетности в
Украине", утвержденным Положением (стандартам) бухгалтерского учета,
Инструкции о порядке заполнения форм бухгалтерской отчетности).
Далее
аудиторам следует осмотреть отчетные формы клиента. Соответственно  п.8 П(С)БУ
1 "Общие требования к финансовой отчетности" финансовая отчетность
предприятий состоит из баланса, отчета о финансовых результатах, отчете о
движении денежных средств, отчета о собственном капитале и примечаний к отчету.
Но для субъектов малого предпринимательства количество форм финансовой
отчетности ограничено двумя: балансом и отчетом о финансовых результатах.
В
процессе проверки наличия форм финансовой отчетности аудиторы обращают внимание
на заполнение адресной части форм. Вид деятельности предприятия (реквизит
"Отрасль") должен соответствовать его Уставу, а в случае
лицензирования данного вида деятельности необходимо проверить наличие у
предприятия лицензии и срока ее действия.
На
следующем этапе аудиторы проверяют правильность заполнения отчетности по форме:
наличие всех предусмотренных показателей, отсутствие подчисток и исправлений и
проводят логический анализ показателей отчетности с целью определения участков
в отчетности с наибольшим информационным риском, то есть где вероятнее
возможность проявления мошенничества или ошибок.