extracted_text:
Роль
открытого банка заданий для формирования креативного мышления: методическое
сопровождение, потенциал развития, возможность использования в образовательном
процессе
Международные
исследования в области образования год за годом подтверждают, что российские
учащиеся сильны в области предметных знаний, но у них возникают трудности во
время переноса предметных знаний в ситуации, приближенные к жизненным
реальностям. Основной причиной невысоких результатов российских учащихся
15-летнего возраста (выпускников основной школы) является недостаточная
сформированность у учащихся способности использовать (переносить) имеющиеся
предметные знания и умения при решении задач, приближенных к реальным
ситуациям, а также невысокий уровень овладения общеучебными умениями – поиска
новых или альтернативных способов решения задач, проведения исследований или
групповых проектов. Данная причина в основном связана с особенностями
организации учебного процесса в российских школах, его ориентации на овладение
предметными знаниями и умениями, решение типичных (стандартных задач), как
правило, входящих в демоверсии или банки заданий ОГЭ и ЕГЭ. Следует также
отметить недостаточную подготовку учителей в области формирования
функциональной грамотности, а также отсутствие необходимых учебно-методических
материалов. Решить проблему повышения функциональной грамотности школьников
можно только: – при системных комплексных изменениях в учебной деятельности учащихся;
– переориентации системы образования на новые результаты, связанные с «навыками
21 века» - функциональной грамотностью учащихся и развитием позитивных
стратегий поведения в различных ситуациях.
В
связи с этим одной из задач Министерства Просвещения становится разработка
учебно-методических материалов для организации учебного процесса, направленных
на формирование у учащихся навыков, необходимых выпускникам школ для активной
жизни в современном обществе, а также организация мониторинга формирования способности
применять полученные в процессе обучения знания для решения различных учебных и
практических задач (функциональной грамотности).
Методические
материалы включает в себя описание особенностей разработанной системы заданий и
диагностических материалов для формирования и оценки ФГ по креативному
мышлению, представленной в электронном формате на платформах Российской
электронной школы (РЭШ) и Института стратегии Российского образования
Российской академии образования, что и представляет собой ОТКРЫТЫЙ банк заданий
по формированию функциональной грамотности, материалы которого применимы не
только  в учебном процессе, но и  в системе повышения квалификации
педагогических кадров и для проведения внутришкольного мониторинга формирования
функциональной грамотности.
Для
представления содержания измерительных материалов по шести составляющим
функциональной грамотности были сформированы спецификации по математической,
естественно-научной и читательской грамотности, по финансовой грамотности,
глобальным компетентностям и креативному мышлению.
Документами,
определяющими содержание работы, по всем шести направлениям функциональной
грамотности являются федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования и примерная основная образовательная программа
основного общего образования, а также материалы международного сравнительного
исследования[1]
и др. материалы.
Основой
для разработки банка заданий, как правило, являются различные ситуации реальной
жизни. Тексты и ситуации для учащихся 5-9-х классов по функциональной
грамотности подбирались с учётом их возрастных особенностей, релевантности для
жизни, интереса учащихся и развития познавательной активности учащихся. По
каждой ситуации разрабатываются задания, оценивающие различные компетенции,
обозначенные в концептуальных рамках. Задания, объединённые в тематические
блоки, составляют измерительный инструментарий для оценки функциональной
грамотности (также, как и в исследовании PISA). Блок заданий включает в себя
описание реальной ситуации, представленное, как правило, в проблемном ключе, и
ряд вопросов-заданий, относящихся к этой ситуации. Каждый блок состоял из нескольких
комплексных заданий, разработанных на основе реальных жизненных ситуаций, как
правило, в проблемном ключе, и нескольких вопросовзаданий, относящихся к этой
ситуации.
В
таблице 1 представлено число комплексных заданий и отдельных заданий к ним по шести
направлениям функциональной грамотности для обучающихся 5-9-х классов.
Задача
развития функциональной грамотности может реально стать объединяющим,
интегрирующим началом для преподавателей разных предметов, всех педагогов одной
образовательной организации, школ, реализующих передовые образовательные
практики. Отмечая потенциал отдельных предметов учебного плана для развития
функциональной грамотности, подчеркнем еще раз важность межпредметных связей.
Опыт показывает, что формирование функциональной грамотности в рамках одного
какого-либо предмета малоэффективно. Эффект дает выход за рамки предмета в
более широкое образовательное пространство. Разработанные материалы послужат
основой для проведения работ по различным направлениям, связанным с проведением
в России международных и национальных исследований качества образования, что
должно повысить эффективность использования результатов данных исследований для
повышения качества российского образования. Подготовленные банки заданий и
методические рекомендации по их использованию в учебном процессе могут служить
педагогической базой для разработки заданий по функциональной грамотности, а
также для системы повышения квалификации учителей (оценки их профессиональной
компетентности и формирования стратегий развивающего обучения).

1.1
Общая
характеристика модели креативного мышления
Творческое
мышление, озарения и открытия – основа развития всех сфер человеческой
культуры: науки, технологии, философии, искусства, других областей. Сегодня как
никогда раньше общественное развитие, развитие материальной и духовной
культуры, развитие производства зависят от появления инновационных идей, от
создания нового знания и от способности его выразить и донести до людей.
Исследования показывают, что способностью к творческому, инновационному,
креативному мышлению в той или иной степени обладает каждый человек. Привычка
размышлять и мыслить креативно в сочетании с вовлеченностью в продуктивную
деятельность привносит неоценимый вклад в развитие всех сторон личности. И в
этом смысле способность к креативному мышлению может рассматриваться как одна
из составляющих функциональной грамотности (см. рис. 1), понимаемой как
способность грамотно пользоваться имеющимися знаниями, умениями, компетенциями
при решении самого широкого спектра проблем, с которыми современный человек
встречается в различных реальных ситуациях, как способность продуктивно
участвовать в выдвижении, оценке и совершенствовании идей, направленных на
получение оригинальных и эффективных решений, генерацию нового знания или
создание продуктов проявления творчества и воображения.

Становление и развитие этой способности происходит под
влиянием многочисленных внешних и внутренних факторов: мотивации, предметных
знаний, когнитивных умений, особенностей педагогического процесса и других.

Для системы общего образования в вопросах формирования
креативного мышления особое значение имеет позиция педагога в отношении
следующих двух проблем. Первую проблему можно сформулировать как «уникальность
против всеобщности». Является ли способность к креативному мышлению врождённой,
присущей только уникальным, одарённым личностям, или ей в той или иной мере
наделён практически каждый? Вторая проблема – эта проблема «универсальности
против избирательности». Что имеет преобладающее значение в креативности –
особенности личности или предметная область? Иначе говоря, талантливый человек
– это, прежде всего, талантливый математик, художник, ученый, артист…? Или
талантливый человек талантлив во всём?
Креативное
мышление в области точных наук может проявлять себя разными способами: −
в виде замысла новой идеи, привносящей вклад в научное знание; − в виде
замысла эксперимента для проверки гипотезы; − в виде развития научной
идеи, − в виде изобретения, имеющего прикладную ценность; − в виде
планирования новых областей применения научной или инженерной деятельности.
Несмотря на значительное пересечение с естественно-научными умениями и
навыками, креативное мышление в области точных наук больше сфокусировано (1) на
процессе выдвижения новых идей, а не на применении уже известных знаний; (2) на
оригинальности предлагаемых подходов и решений (при условии, что ответы имеют
смысл и ценность); (3) на открытых проблемах, допускающих альтернативные
решения и потому требующих серии приближений и уточнений; (4) на способах и
процессе получения решения, а не ответе. В заданиях используются различные
модели. В ряде заданий учащимся представляют данные наблюдений и просят
поставить исследовательские вопросы или выдвинуть гипотезы. В других – просят,
используя различное оборудование, изобрести что-либо в лабораторных условиях, и
усовершенствовать своё изобретение. В заданиях, где требуется знание
математики, учащихся просят предложить различные методы, позволяющие
продемонстрировать определённые свойства данных или геометрических фигур; или
сделать как можно больше валидных выводов, следующих из представленного набора
данных. В этой области особенно уместно использование интерактивных симуляций и
игр.

В
заданиях для формирования и оценки креативного мышления учащихся 5 и 7 классов
используется одна и та же трёхкомпонентная модель: содержательная,
компетентностная и контекстная. Принципы построения этих моделей не требуют
адаптации к возрастным особенностям учащихся. Основные возрастосообразные
изменения в инструментарии связаны с отбором адекватных возрасту −
ситуаций, релевантных интересам, опыту, познавательным возможностям,
предметному знанию младших и старших подростков; − когнитивных умений, в
том числе, умения, характеризующих читательскую грамотность, постепенно усложняющихся
и наращивающихся от пятого к девятому классу; − лексического материала,
грамматических конструкций и изобразительновыразительных средств. От 5-го к
9-му классу идёт усложнение всех типов ситуаций. так, например, в области
решения естественно-научных проблем младших подростков просят задать
исследовательские вопросы о явлениях и процессах окружающего мира, а учащихся
7-х – 9-х классов просят высказать уже научно обоснованные гипотезы (в рамках
изученного круга явлений) или предложить идею эксперимента, т.е. от 5-го к 9-му
классу идёт усложнение читательских умений и логических операций.

1.5.
Описание открытого банка заданий по креативному мышлению (с примерами заданий)
Всего для открытого банка для 5-х – 9-х классов в настоящее время разработано
88 комплексных заданий, содержащих более трёхсот отдельных заданий,
охватывающих все оцениваемые компетентности: выдвижение разнообразных идей,
выдвижение креативных идей, совершенствование идей, оценка и отбор идей. При
наполнении банка основными ориентирами служили модели заданий, используемые в
исследовании PISA. Эти модели подробно описаны выше: – в области письменного
самовыражения – выдвижение идей названий и описание возможных сюжетов развития
историй по иллюстрациям, создание диалога и др., – в области визуального
самовыражения – выдвижение идей логотипов и плакатов, создание инфографик и
др., – в области решение социальных проблем – предложение решений экологических
проблем, проблем людей с ограниченными возможностями, ресурсосбережение и др.,
– в области решение естественно-научных проблем – выдвижение гипотез и
исследовательских вопросов, изобретательство, группировка и маркировка объектов
и др. В открытом банке содержится много аналогов описанных моделей заданий.
Кроме того, банк содержит комбинированные комплексные задания, содержащие
задания из разных содержательных областей.
По
мнению учителей, проводивших экспертизу заданий открытого банка, разработанные
задания могут использоваться для организации и проведения • практических
занятий и мастер-классов • дебатов и дискуссий, • тренингов, • деловых и
ролевых игр, квестов, • классных часов, • выставок, ярмарок, акций, •
конкурсов, олимпиад, фестивалей, • проектно-исследовательской деятельности.
Задания
банка могут частично использоваться на уроках. В частности, на уроках по всем
предметам можно и целесообразно предлагать детям задания на визуализацию
смыслов изученных понятий и/или утверждений и закономерностей.
Основной
проблемой формирования функциональной грамотности является формализм знаний.
Знания учащимися не осмысливаются, не осознаются, не увязываются с другими
знаниями, остаются научной абстракцией, существующей только в рамках
проведенного занятия и никак не связанными с реальными ситуациями. Этот вывод
послужил основанием для разработки серии заданий, способствующих осознанию
смыслов изучаемого через визуализацию, практическое применение, иные способы
конкретизации абстрактных понятий.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
PISA - Международная программа по оценке
образовательных достижений учащихся

file_name: Роль открытого банка заданий для формирования креативного мышления.docx

alt: Для представления содержания измерительных материалов по шести составляющим функциональной грамотности были сформированы спецификации по математической, естественно-научной и читательской грамотности, по финансовой грамотности, глобальным компетентностям и…

title: Роль открытого Роль открытого банка заданий для формирования фукциональной грамотности обучающихся: методическое сопровождение, потенциал развития, возможность использования в образовательном процессе


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
 ДЕПАРТАМЕНТ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ
 города Кургана
МБОУ "СОШ No 44"

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
( Идентификатор  1507428)

учебный
предмет «Химия. Базовый уровень»
для обучающихся
8 –  9 классов

город Курган,
2023 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Программа по химии на уровне основного общего
образования, составленная на основе требований к результатам освоения основная
образовательная программа основного общего образования, представленная в ФГОС
ООО, а также на основе федеральной рабочей программы воспитания и с учётом
концепции преподавания курса предмета «Химия» в образовательных организациях
Российской Федерации .
Программа
по химии дает представление о предметах, общую стратегию обучения, воспитания и
развития обучающихся в рамках учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное содержание, обеспечивает обеспечение его по классам и
структурирование по разделам и темам программ по химии, определяет
количественные и качественные характеристики содержания, рекомендуемую
последовательность изучения. химия с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логика учебного процесса, возрастных категорий обучающихся, определяют
возможности предмета для реализации требования к результатам освоения основной
образовательной программы на уровне базового общего образования, а также
требования к результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и
основных видов учебного процесса -познавательной деятельности обучающегося по
освоению учебного содержания.
Знание
служителей мира для формирования мировоззрения обучающегося, его представлений
о материальном единстве мира, основная роль которого заключается в формировании
химии представлений о взаимопревращениях энергии и о земных телах в природе, о
путях решения, связанных с проблемами развития человечества –вой природы,
энергетической, материальной и основной безопасности, проблемы здравоохранения.
Изучение
химии:
обеспечение
условий для саморазвития и культуры личности, ее общей и функционального
формирования грамотности;
вносит
вклад в навыки мышления и творческие способности обучающихся, навыки их
самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских
умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной
деятельности;
Знакомство
со спецификой научного мышления, закладывающее основы целостного взгляда на
единство природы и человека, является ответственным этапом
в развитии естественно-научной грамотности обучающихся;
содействие
формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к природе, к
человеку, вносит свой вклад в экологическое образование обучающихся.
Эти
направления в обучении химии приводят к специфическому содержанию учебного
предмета, который является педагогически адаптированным отражением направления
науки химии на определенном этапе ее развития.
Курс
химии на уровне базового общего образования, ориентированный на освоение
обучающимися, соответствует системе первоначальных понятий химии, основам
неорганической химии и некоторым важным понятиям органической химии.
Структура
содержания программы по химии сформирована на основе системного доступа к ее
изучению. Содержание состоит из систем понятий химических элементов и
систем веществ, а также понятий химического режима. Обеспечивать эти
системы структурно организованной деятельностью по принципу последовательного
развития знаний на основе представленных на разных уровнях теоретических основ:
–   атомно-молекулярного учения как основы всего
естествознания;
–   Периодического закона
Д. И. Менделеева как основные законы химии;
–   учения о строении атома и
медицинской связи;
–   Представлений об электролитической диссоциации
веществ в растворах.
Теоретические знания,
основанные на эмпирически полученных и осмысленных фактах, развиваются
последовательно от одного уровня к процедуре, функционирование функций
объяснения и прогнозирования свойств, свойств и возможностей практического
применения и получения изучаемых веществ.
Освоение
программ по химии способствует формированию представлений о физических
результатах научных картин мира в логике ее системной природы, ценностного
отношения к научному знанию и методам познания в науке. Изучение химии
происходит с привлечением знаний из ранее изученных научных предметов:
«Окружающий мир», «Биология. 5–7 классы» и «Физика. 7 класс».
При
изучении химии происходят знания основ медицинской науки как в области
современного естествознания, практической деятельности человека, так и в
качестве одной из составляющих мировой культуры. Основная задача предмета
состоит в последовательной системе фундаментальных знаний — фундаментальных
фактов, объяснений, теории и теории, доступных обобщений мировоззренческого
характера, языковой науки, в общении с традиционными методами познания при
изучении веществ и фундаментального принципа, в развитии и развитии
познавательных умений и их применения. в учебно-познавательной и
учебно-исследовательской деятельности, освоении правил безопасного обращения с
веществами в повседневной жизни.
При
изучении химии на уровне основного общего образования важное значение приобрели
такие цели, как:
– требует интеллектуально развитой личности, готовой к
самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной
адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
– качество обучения на систематическое приобщение обучающихся к
самостоятельной познавательной деятельности, стандартным методикам познания,
формированию направленной мотивации и развитию способностей к химии;
– обеспечение условий, включение обучения в обучение разнообразной
деятельности, познания и самопознания, ключевые навыки (ключевых компетенций),
общечеловеческое значение для различных видов деятельности;
– поддерживает общую функциональную и естественно-научную
грамотность,  в том числе умений объяснять и анализировать проблемы
окружающего мира, используя знания и опыт, полученные при изучении химии,
применять их при обеспечении проблем в повседневной жизни и трудовой деятельности;
– отношение к учащимся гуманистических отношений, понимание
ценностей, научных знаний для разработки экологических принципов поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения их здоровья и окружающей
природной среды;
–  развитие
мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на основе
формирования общечеловеческих ценностей, подготовки к осознанному выбору
профиля и направленности дальнейшего обучения.
Общее
количество часов, отведенных для изучения химии на уровне начального общего
образования, составляет 136 часов: в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9
классе – 68 часов (2 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
8 КЛАСС
Первоначальные
химические понятия
Предмет
химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и
вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние
веществ. Предложение о методах познания в химии. Чистые вещества и
смеси. Способы разделения смесей.
Атомы
и молекулы. Химические элементы. Символы элементарных
элементов. Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая
формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединениях.
Количество
вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и
числа структурных веществ. Расчёты по формулам результатов результатов.
Физические
и механические явления. Химическая реакция и ее признаки. Закон
сохранения масс веществ. Химические уравнения. Классификация
экономического воздействия (соединения, разложения, замены, обмена).
Химический
эксперимент :
знакомство
с химической посудой, традиционные работы в лаборатории и приемы обращения с
лабораторным оборудованием, изучение и описание физических свойств образцов
неорганических веществ, наблюдение за физическими веществами (плавление воска,
таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и
химическими веществами (горение свечи, прокаливание медной проволоки,
взаимодействие мела с кислотой) наблюдение, наблюдение и описание признаков
протекания воздействия (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с
хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при нагревании, взаимодействие
железа с раствором твердой меди ( II )), способ изучения
разделения смесей: с магнитом, фильтрованием, выпариванием, дистилляцией,
хроматографией, проведением очистки поваренной соли, наблюдением и описанием
результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения масс, создания
моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие
представители неорганических веществ
Воздух
– смесь газа. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое
вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства
(реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы
получения кислорода в лабораториях и на производстве. Круговорот кислорода
в природе. Озон – аллотропная модификация кислорода.
Тепловой
эффект химического состояния, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические состояния. Топливо: уголь и метан. Загрязнение
воздуха, степень парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород
– элемент и простое вещество. Нахождение в природе, физических и
химических свойствах, применении, способах получения. Кислоты и соли.
Молярный
объем газа. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические
свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля
вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль
растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в
природе. Загрязнение окружающей среды вод. Охрана и очистка воды.
Классификация
неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
олеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и
несолеобразующие. Номенклатура оксидов. Физические и химические
свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация
оснований: щёлочи и нерешаемые основания. Номенклатура
оснований. Основаны физические и химические свойства. Получение
оснований.
Кислоты. Классификация
кислот. Номенклатура кислоты. Физические и химические свойства
кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. Получение
кислоты.
Соли. Номенклатура
солей. Физические и химические свойства соли. Получение солей.
Генетическая
связь между классами неорганических соединений.
Химический
эксперимент :
качественное
определение содержания кислорода в воздухе, получение, сбор, распознавание и
изучение свойств кислорода, наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и
условий возникновения и повышения горения (пожара), ознакомление с выборками
оксидов и описание их свойств, получение, сбор, распознавание и изучение
свойств оксидов (горение), взаимодействия Великобритании с оксидом меди
( II) (возможно использование видеоматериалов), наблюдение образцов
веществ, входящих в состав 1 моль, исследование растворения веществ с различной
растворимостью, приготовление растворов с определенной температурой долей
растворения вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием)
(возможно использование видеоматериалов), исследование образцов неорганических
веществ различные классы, наблюдение за изменением окраски индикаторов в
растворах кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида меди
( II ) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, быстрая
нейтрализация, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного металла
другим из раствора твердого вещества, решение экспериментальных задач по теме «
Важнейшие классы неорганических соединений».
Периодический
закон и Периодическая система по элементам
Д. И. Менделеева. Строение атомов. Химическая
связь. Окислительно-восстановительные состояния
Первые
меры по организации пищевых элементов. Предложение о группе сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные
газы). Элементы, содержащие амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический
закон. Периодическая система управления элементами
Д. И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы
Периодической системы основных элементов Д. И. Менделеева. Периоды
и группы. Физический смысл последовательного номера, номеров периодов и
группы элементов.
Строение
атомов. Состав атомных
ядер. Изотопы. Электроны. Строительство электронного оболочка
атомов первых 20 элементов Периодической системы Д. И. Менделеева. Характеристика
химического элемента по его положению в периодической системе
Д. И. Менделеева.
Закономерности
изменения радиуса атомов элементарных элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам.
Значение
периодического закона и периодической системы являются элементами развития
науки и практики. Д. И. Менделеев – учёный и гражданин.
Химическая
связь. Ковалентная (полярная и неполярная)
связь. Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень
окисления. Окислительно-восстановительные состояния. Процессы
окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический
эксперимент :
изучение
образцов веществ металлов и неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с
растворами кислот и щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих возникновение
окислительно-восстановительных явлений (горение, режим разложения, соединения).
Межпредметные
связи
Реализация
межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется посредством
использования как естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для легких веществ естественно-научного цикла.
Общие
естественно-научные понятия: научные факты, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, модель, явление.
Физика:
материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, средний заряд, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, газ, физическая величина, величина измерения, космос,
планета, звёзды, Солнце .
Биология:
фотосинтез, дыхание, биосфера.
География:
атмосфера, гидросфера, полезные ископаемые, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
9
КЛАСС
Вещество
и химическая реакция
Периодический
закон. Периодическая система управления элементами
Д. И. Менделеева. Строение атомов. Закономерность в
свойстве раскрытия элементов первых трех периодов, калия, превращений и их
соединений в соответствии с положением элементов в Периодической системе и построении
их атомов.
Строение
веществ: виды химических связей. Типы кристаллических решёток,
характеризующие свойства веществ по типу кристаллической решётки и виду
химической связи.
Классификация
и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства веществ,
относящихся к различным классам неорганических соединений, генетическая связь
неорганических веществ.
Классификация
воздействия вследствие различных причин (по причине и составу, возникающему в
явлениях, по тепловому эффекту, по причине степени окисления химических
элементов, по обратимости, по последовательному катализатору). Экзо- и
эндотермические состояния, термохимические уравнения.
Предложение
о режиме экономического режима. Понятие об обратимых и необратимых пищевых
реакциях. Предложение о гомогенных и гетерогенных
реакциях. Предложение о катализе. Предложение о химическом
равновесии. Факторы, влияющие на скорость экономического состояния и
положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные
состояния, электронный баланс, окислительно-восстановительные
состояния. Составление методических окислительно-восстановительных методов
с использованием метода баланса баланса.
Теория
электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы,
анионы. Механизм диссоциации веществ с различными химическими
связями. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции
ионного обмена. Условия протекания ионного обмена, полные и сокращённые
ионные уравнения. Свойства кислот, оснований и солей в существующих
электролитических диссоциациях. Качественные состояния на
ионы. Предложение о гидролизе соли.
Химический
эксперимент :
обследование
с моделями кристаллических решёток неорганических веществ - металлов и
неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия), исследование
зависимости скорости химического режима от воздействия различных факторов,
исследование электропроводности растворов веществ, процессов диссоциации
кислот, щелочей и солей (возможно использование видео материалы), проведение
опытов, иллюстрирующих признаки протекания ионного обмена (образование осадки,
выделение газа, образование воды), опыты, иллюстрирующие признаки
окислительно-восстановительных процессов (горение, Режим разложения,
соединения), распознавание неорганических веществ с помощью качественных зарядов
на ионы, решение экспериментальных задач.
Неметаллы
и их соединения
Общие
характеристики галогенов. Особенности сохранения атомов, характерные
степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ –
галогенов. Химические свойства по типу хлора (взаимодействие с металлами,
неметаллами, щелочами). Хлорводород. Соляная кислота, химические
свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на
организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая
характеристика элементов VI А-группы. Особенности сохранения
атомов, характерные степени окисления. Строение и физические свойства
простых веществ – кислород и серы. Аллотропные модификации кислорода и
серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и
химические свойства. Оксиды серы представляют собой кислотные
оксиды. Серная кислота, физические и химические свойства (общие
представители класса кислот и особые свойства). Химические явления,
включение в основу промышленного получения серной кислоты. Применение
серной кислоты. Соли серной кислоты, равная реакция на
сульфат-ион. Нахождение серы и их соединений в природе. Химическое
загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение
воздуха и водоёмов), как его предотвратить.
Общая
характеристика элементов V А-группы. Особенности сохранения
атомов, характерные степени окисления. Азот распространяется в природе,
физическими и химическими свойствами. Круговорот азота в
природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли
аммиака, их физические и химические свойства, применение. Качественная
реакция на ионы аммиака. Азотная кислота, ее получение, физические и
химические свойства (общие как представители класса кислот и отличительные
свойства). Использование нитратов и соли аммиака в качестве минеральных
удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота
(кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов). Фосфор,
аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид
фосфора ( V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства,
получение. Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая
характеристика элементов IV А-группы. Особенности сохранения
атомов, характерные степени окисления. Углерод, аллотропные модификации,
распространение в природе, физические и химические
свойства. Адсорбция. Круговорот выполняется в природе. Оксиды
хлора, их физические и химические свойства, действие на живые организмы,
получение и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом
воздуха ( IV ), гипотеза глобального потепления климата, парниковый
эффект. Угольная кислота и ее соли, их физические и химические свойства,
получение и применение. Качественная реакция на
карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и
сельском хозяйстве.
Первоначальные
понятия об измеряемых веществах, как о соединениях окружающей среды (метан,
этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Природные
источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки
(бензин), их роль в быту и промышленности. Предложение о жизненно важных
веществах: жирах, белках, углеводах – и их роли в жизни
человека. Материальное единство и неорганические соединения.
Кремний,
его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния ( IV )
и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, в
промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло,
цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования
строительных материалов в повседневной жизни.
Химический
эксперимент :
исследование
образцов неорганических веществ, свойств соляной кислоты, проведение
качественных соединений на хлорид-ионы и наблюдение за признаками их
протекания, эксперименты, отражение физических и химических свойств галогенов и
их соединений (возможно использование видеоматериалов), ознакомление с
образцами хлоридов (галогенидов), ознакомление с образцами. серы и их
соединениями (возможно использование видеоматериалов), наблюдение за процессом
обугливания сахара под действием концентрированной серной кислоты, изучение
эксплуатационных свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественного
режима на сульфат-ион и наблюдение признаков ее протекания, наблюдение с
физическими свойствами азота, фосфора и их соединений. (возможно использование
видеоматериалов), выборками азотных и фосфорных удобрений, получение, сбор,
распознавание и изучение свойств аммиака,проведение отдельных этапов на ион
аммония и фосфат-иона и изучение признаков их протекания, взаимодействия
концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование
видеоматериалов), изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита,
фуллерена, проведение процедуры адсорбции растворов этих веществ активированным
углём и источником противогаза, получение, сбор, изучение, распознавание и
определение свойств углекислого газа, проведение качественных выбросов
карбоната и силикат-ионов и изучение признаков их протекания, ознакомление с
производством силикатной продукции, решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие неметаллы и их соединения».изучение моделей кристаллических решёток
алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с адсорбцией растворов веществ
активированным углём и методом противогаза, получение, сбор, распознавание и
изучение свойств углекислого газа, проведение качественных углеводородов на
карбонаты и силикат-ионы и изучение признаков их протекания, ознакомление с
производство силикатной продукции, решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие неметаллы и их соединения».изучение моделей кристаллических решёток
алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с адсорбцией растворов веществ
активированным углём и методом противогаза, получение, сбор, распознавание и изучение
свойств углекислого газа, проведение качественных углеводородов на карбонаты и
силикат-ионы и изучение признаков их протекания, ознакомление с производство
силикатной продукции, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
неметаллы и их соединения».ознакомление с производством силикатной продукции,
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения».ознакомление с производством силикатной продукции, решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы
и их соединения
Общая
характеристика элементов Д. – материалы на основании их расположения в
Периодической системе элементов Д. И. Менделеева и напряжение
атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая
кристаллическая решётка. Электрохимический ряд напряженных
металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы
получения металлов. Предложение по ремонту основных материалов, способы
защиты их от повреждения. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их
применение в быту и промышленности.
Щелочные
металлы: положение в Периодической системе основных элементов
Д. И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в
природе. Физические и химические свойства (на примере натрия и
калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных
металлов и их соединений.
Щелочноземельные
металлы магний и кальций: положение в Периодической системе с использованием
элементов Д. И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в
природе. Физические и химические свойства магния и явления. Важнейшие
соединения (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её
ограничения.
Алюминий:
положение в периодической системе элементов Д. И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства
подвергаются воздействию. Амфотерные свойства оксида и гидроксида влияют.
Железо:
положение в периодической системе элементов Д. И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства
железа. Оксиды, гидроксиды и твердые вещества железа ( II ) и
железа ( III ), их состав, свойства и получение.
Химический
эксперимент :
ознакомление
с образцами металлов и сплавов, их физическими проявлениями, исследование
результатов кристаллов металлов (возможно использование видеоматериалов),
взаимодействие оксидов металлов и натрия с водой (возможно использование
видеоматериалов), исследование свойств жёсткой воды, процесса горения железа в
кислороде (возможно использование видеоматериалов) , признаки протекания
качественных разрядов на ионы: магния, источники, включают, цинка, железа
( II ) и железа ( III ), меди ( II ), наблюдение
и описание процессов горения ионами натрия, калия и источников (возможно
использование видеоматериалов), исследование амфотерные свойства гидроксида
воздействуют и гидроксида цинка, решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие металлы и их соединения».
Химия
и окружающая среда
Вещества
и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование
веществ и воздействие в быту. Первая помощь при ожогах и отравлениях.
Химическое
загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ, далее
– ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Химический
эксперимент:
изучение
образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные
связи
Реализация
межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется посредством
использования как естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для легких веществ естественно-научного цикла.
Общие
естественно-научные понятия: научные факты, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика:
материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники,
диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества,
газ, раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические
измерения, производные измерения, космическое пространство, планета, звёзды,
Солнце.
Биология:
фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География:
атмосфера, гидросфера, полезные ископаемые, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения программы базовой образовательной основы в ходе обучения в
единстве образовательной и воспитательной деятельности в соответствии с
включением социокультурных и духовно-нравственных ценностей, проводимых в
обществе соблюдения и нормами поведения и соблюдения процесса самопознания,
саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные
результаты отражения способности обучающихся руководить системой позитивных
ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на ее основе, в том числе
в части:
1) патриотического
воспитания :
ценностные
отношения к отечественному культурному, историческому и научному наследию,
понимание значения химической науки в современной жизни общества, способности
владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной химии, заинтересованность в научных знаниях о устройствах мира и
общества;
2) высшее
образование:
представление
о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
коммуникативной компетентности в общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности, подготовке к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных
задач, выполнении химических экспериментов, составлении учебных проектов,
стремлениях к взаимопониманию и взаимопомощи. в процессе этой учебной
деятельности, анализируйте свое поведение и поступки своих товарищей с позиции
моральных и правовых норм с учётом осознания последствий последующих действий;
3) ценности
научного познания :
мировоззренические
научные представления о физических свойствах и состоянии, соответствующие
современному подходу развития науки и фундаментальных принципов для понимания
сущности картин мира, представления об основных принципах развития природы,
взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании этих
закономерностей;
познавательные
мотивы, направленные на получение новых знаний в области химии, необходимые для
наблюдения за процессами и мероприятиями, познавательной, информационной и
читательской культуры, в том числе навыки работы с учебными текстами
самостоятельно, справочной литературой, доступными техническими информационными
технологиями;
интерес
к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному
выбору направленности и уровня обучения в перспективе;
4) формирование культуры здоровья :
осознание
ценностей жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установка на
здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятных вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курения), необходимость соблюдения правил
безопасности при движении с химическими веществами в быту и обоснование жизни;
5) трудового
воспитания:
интерес
к практическому изучению профессий и труда, отношение к труду и результатам
трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по
химии, осознанный выбор индивидуальной траектории, продолжение образования с
учётом личностных интересов и способностей к химии, связям и успехам,
успешность профессиональная деятельность и развитие необходимых умений,
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологическое
воспитание:
Экологическое
отношение к природе как источнику жизни на Земле, на основе ее освещения,
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, ответственное
отношение к собственному принципу и психическому здоровью, осознание принципов
соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в
установленном порядке, угрожающем здоровью и жизнь людей;
способности
применять знания, полученные при изучении химии, для решения задач, границ
окружающей природной среды, для повышения уровня особой культуры, осознания
глобального характера экологических проблем и способов их решения с помощью
методов химии, экологического мышления, навыков руководства ими в
познавательной, коммуникативной и социальной сфере. практика.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В
составе метапредметных результатов имеются значимые для формирования
мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт,
система, процесс, эксперимент и другие), которые используются в
естественно-научных химических предметах и позволяют на основе
знаний из этих предметов формировать представления. о целостности научной
картины мира, и универсальные научные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), которые позволяют обеспечить помощь к
самостоятельному планированию и явно учебной деятельности.
Познавательные
универсальные технологические действия
Базовые
логические действия:
методы
использовать приемы логического мышления при освоении знаний: раскрыть смысл
понятий (выделить их характерные признаки, сохранить взаимосвязь с другими
понятиями), использовать концепции для объяснения отдельных фактов и
направлений, выборку основания и критерия для классификации химических веществ
и закономерностей, сохранение причинно- последующие связи между объектами
изучения, строят логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по
аналогиям), делают выводы и заключения;
уметь
применять в процессе познания понятий (предметные и метапредметные),
символические (знаковые) модели, использовать в химии, преобразовывать широко
применяемые в химии модельные представления – химический знак (символические
элементы), химическую формулу и уравнение, медицинский режим – при выполнении учебно-познавательных
задач , с учетом этих модельных представлений выявлять и характеризовать
отдельные признаки изучаемых объектов – элементарных веществ и физических
причин, выявлять общие закономерности, причинно-следственные связи и
противоречия в изучаемых процессах и явлениях.
Базовые
исследовательские действия :
уметь
использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в
качестве основ для формирования гипотез по направлению к правильности
высказываемых суждений;
приобретение
опыта по планированию, организации и проведению ученических экспериментов,
умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта,
исследования, составляет отчёт о проделанной работе.

Работа
с информацией:
умение
выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература по
химическому содержанию, справочные пособия, ресурсы Интернета), оценивать
противоречивую и недостоверную информацию;
умение
применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных
задач определенного типа, приобретение опыта в области использования
информационно-коммуникативных технологий, владение культурой, активное
использование различных поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи переносными
схемами, диаграммами, другими формами графиков и их комбинациями;
уметь
использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской
деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства,
сельского хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной среды.
Коммуникативные
универсальные технологические действия:
навыки
задавать вопросы (в ходе диалога и (или) обсуждения) по существующей
обсуждаемой теме, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
достижения
результатов, полученных в познавательной деятельности в устных и письменных
текстах; делать презентацию результатов выполнения химического
эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств
веществ, учебного проекта);
методы
сотрудничества со сверстниками в совместной познавательной и исследовательской
деятельности при возникновении проблем на основе учёта общих интересов и
согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы»,
координация действий участников, определение определенных по критериям качества
выполненной работы и другие).
Регулятивные
универсальные технологические действия:
умение
самостоятельно определять цели деятельности, планировать, изучать,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать
наиболее эффективные методы решения научных и познавательных задач,
самостоятельно составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при
выполнении заданий с учётом получения новых знаний изучаемых объектов – веществ
и реакций , оценивать соответствие полученного результата заявленной цели,
уметь использовать и анализировать контексты, предлагаемые в фундаментальных
задачах.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В
составе предметных результатов по освоению содержания, установленного данной
федеральной рабочей программой, получены: полученные обучающиеся имеют научные
знания, навыки и действия, характерные для предметной области «Химия», виды
деятельности по получению новых знаний, их эквивалент, преобразование и
применение в различных вариантах. современный и новый.
К
концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом
уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
·
раскрыть смысл основных понятий: атом, молекула, химический
элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и нейтральная),
валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества,
моль, молярная масса, массовая доля химического элемента в соединениях,
молярный. объем, оксид, кислота, основа, соль, электроотрицательность, степень
окисления, химическая реакция, классификация химических веществ: Принципы
соединений, Режим разложения, Форма превращения, Форма обмена, экзо- и
эндотермические явления, явление химического эффекта, атом атома, электронный
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и
неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор,
массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
·
иллюстрировать взаимосвязь основных основных понятий и применять
эти понятия при описании веществ и их проявлений;
·
использовать химическую символику для составления формул веществ
и физических веществ;
·
определение валентности атомов элементов в бинарных соединениях,
степени окисления элементов в бинарных соединениях, принадлежности веществ к
определенному классу соединений по формулам, вида химических связей
(ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
·
раскрыть смысл периодического закона Д. И. Менделеева:
понять понимание периодической зависимости свойств элементов от их положений в
Периодической системе, сохранить сохранение масс-веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярного учения, закона Авогадро;
·
Описать и охарактеризовать табличную форму элементов
Периодической системы: представить понятия «главная подгруппа (А-группа)» и
«побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотнести значения,
которые имеются в таблице «Периодическая система элементарных элементов Д».
. И. Менделеева» с числовыми элементами атомов элементов (состав и
заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
·
классифицировать химические элементы, неорганические вещества,
химические свойства (по виду и составу, входящие в состав веществ, по тепловому
эффекту);
·
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных оснований,
соответствующих химическим веществам;
·
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их
качественного состава, возможности протекания химических превращений в
различных условиях;
·
сопоставить относительную молекулярную и молярную массу веществ,
массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю
вещества в растворе, провести расчеты по уравнению химического состояния;
·
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизация, классификация, выявление
причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ и природных
явлений, естественно-научные методы познания – наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мыслительный) ;
·
соблюдать правила технического обеспечения посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в
соответствии с эффективными по завершению лабораторных химических опытов по получению
и сбору газообразных веществ (водорода и газа), приготовлению растворов с
определенной массой долей растворения вещества, планировать и проводить
химические эксперименты. по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью
индикаторов фенол (лакмус, фталеин, метилоранж и другие).
К
концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом
уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
·
раскрыть смысл основных понятий: химический элемент, атом,
молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая
связь, эффект атмосферы, моль, молярный объем, раствор, электролиты. ,
неэлектролиты, электролитическая социализация, Состояние ионного обмена,
катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые состояния,
окислительно-химически-восстановительные состояния, окислитель, восстановитель,
окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решётка, коррозия
металлов, сплавы, быстрая химическая обработка, предельно допустимая
концентрация ПДК вещества;
·
иллюстрировать взаимосвязь основных основных понятий и применять
эти понятия при описании веществ и их проявлений;
·
использовать химическую символику для составления формул веществ
и физических веществ;
·
определение валентности и степени окисления элементарных
элементов в соединениях, циклический состав, принадлежность веществ к
определенному классу соединений по формулам, вид химических соединений
(ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях, заряд иона
по химической формуле, характер среды в водных растворах неорганических
соединений, тип кристаллическая решётка конкретного вещества;
·
раскрыть смысл периодического закона Д. И. Менделеева
и расшифровать его понимание: описать и охарактеризовать табличную форму
Периодической системы базовыми элементами: выделить понятия «главная подгруппа
(А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды,
соотнести формы, которые присутствуют в периодической. таблица, с числовыми
функциональными элементами элементарных атомов (состав и заряд ядра, общее число
электронов и распределение их по электронным слоям), объясняет общие
закономерности в сохранении свойств элементов и их связей в пределах малых
периодов и главных подгрупп с учётом заряда их атомов;
·
классифицировать химические элементы, неорганические вещества,
химические свойства (по виду и составу веществ, входящих в состав веществ, по
тепловому эффекту, по определению степени окисления основных элементов);
·
характеризовать (описывать) общие и характерные химические
свойства простых и сложных веществ, подтверждая описание примеров молекулярных
и ионных соответствующих химических веществ;
·
составить уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей и солей, полные и сокращённые уравнения, объясняющие ионный обмен,
уравнения, подтверждающие существование генетической связи между веществами
различных классов;
·
раскрыть сущность окислительно-восстановительных методов
посредством составления баланса баланса этого баланса;
·
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их нагрузки,
возможности протекания природных явлений в различных условиях;
·
сопоставить относительную молекулярную и молярную массу веществ,
массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю
вещества в растворе, провести расчеты по уравнению химического состояния;
·
соблюдать правила использования химической посуды и
лабораторного оборудования, а также правила обращения с веществами в
соответствии с эффективными по выполнению лабораторных химических опытов по
получению и сбору газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
·
проведение, подтверждение качества состава различных веществ:
распознавать опытным методом хлорид-, бромид-, йодид-, карбонат-, фосфат-,
силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов,
содержащихся в водных растворах неорганических веществ. ;
·
применять операции основной мыслительной деятельности – анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных
связей – для изучения свойств веществ и естественного течения,
естественно-научные методы познания – наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мыслительный).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС

№ п/п

Название разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

Раздел 1. Первоначальные химические понятия

1.1

Химия — важная область естествознания и
  практической деятельности человека

5

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41837c

1.2

Вещества и химические процессы

15

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41837c

Итого по разделу

20

Раздел 2. Важнейшие представители неорганических
  веществ

2.1

Воздух. Кислород. Понятие об оксидах

6

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41837c

2.2

Водород.Понятие о кислотах и солях

8

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41837c

2.3

Вода. Растворы. Понятие об основаниях

5

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41837c

2.4

Основные классы неорганических соединений

11

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41837c

Итого по разделу

30

Раздел 3. Периодический закон и Периодическая
  система с элементами Д. И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь.
  Окислительно-восстановительные состояния

3.1

Периодический закон и Периодическая система по
  элементам Д. И. Менделеева. Строение атома

7

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41837c

3.2

Химическая связь. Окислительно-восстановительные
  состояния

8

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41837c

Итого по разделу

15

6

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41837c

Резервное время

3

                1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41837c

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

6

9 КЛАСС

№ п/п

Название разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

Раздел 1. Вещество и химические состояния.

1.1

Повторение и углубление знаний основных разделов
  курса 8 класса

5

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a636

1.2

Основные особенности экономического развития

4

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a636

1.3

Электролитическая диссоциация. Химические
  реакции в растворах

8

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a636

Итого по разделу

17

Раздел 2. Неметаллы и их соединения

2.1

Общие характеристики пищевых элементов
  VIIА-группы. Галогены

4

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a636

2.2

Общая характеристика пищевых элементов
  VIА-группы. Сера и ее соединения

6

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a636

2.3

Общие характеристики пищевых элементов
  ВА-группы. Азот, фосфор и их соединения

7

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a636

2.4

Общая характеристика пищевых элементов
  IVA-группы. Углерод и кремний и их соединения

8

1

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a636

Итого по разделу

25

Раздел 3. Металлы и их соединения

3.1

Общие свойства металлов

4

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a636

3.2

Важнейшие металлы и их соединения

16

1

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a636

Итого по разделу

20

Раздел 4. Химия и окружающая среда

4.1

Вещества и материалы в жизни человека

3

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a636

Итого по разделу

3

Резервное время

3

            1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a636

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

5

7

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ  8 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела
  и вещества

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d210c

2

Предложение о методах познания в химии

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d227e

3

Практическая работа № 1 «Правила работы в
  лаборатории и приема обращений с лабораторным оборудованием»

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d23dc

4

Чистые вещества и смеси. Способы разделения
  смесей

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d26ca

5

Практическая работа № 2 «Разделение смесей (по
  принципу очистки поваренной соли)»

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d28c8

6

Атомы и молекулы

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d2a6c

7

Химические элементы. Знаки (символы) пищевых
  элементов

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d2be8

8

Простые и сложные вещества

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d2a6c

9

Атомно-молекулярное обучение

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d2d50

10

Закон постоянства состава веществ. Химическая
  формула. Валентность атомов химических элементов

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d2eae

11

Относительная атомная масса. Относительная
  молекулярная масса

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d323c

12

Массовая доля химического элемента в соединениях

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d350c

13

Количество вещества. Моль. Молярная масса

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d5230

14

Физические и механические явления. Химическая
  реакция

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d37fa

15

Признаки и условия протекания экономического
  эффекта

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d3a16

16

Закон сохранения масс веществ. Химические
  уравнения

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d3b88

17

Вычисление количества, массы вещества по
  уравнениям устойчивости

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d5708

18

Классификация химического воздействия
  (соединения, разработки, замены, обмена)

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d3f34

19

М. В. Ломоносов — учёный-энциклопедист.
  Обобщение и систематизация знаний

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d40c4

20

Контрольная работа №1 по теме «Вещества и
  химические состояния»

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d4290

21

Воздух — смесь газа. Состав воздуха. Кислород —
  элемент и простое вещество. Озон

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d448e

22

Физические и химические свойства кислорода
  (реакции окисления, горения). Понятие об оксидах

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d4614

23

Способы получения кислорода в лабораториях и на
  производстве. Применение кислорода

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d497a

24

Тепловой эффект химического состояния, понятия о
  термохимическом уравнении, экзо- и эндотермических реакциях

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d4790

25

Топливо (нефть, уголь и метан). Загрязнение
  воздуха, способы его предотвращения

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d4c4a

26

Практическая работа № 3 по теме «Получение и
  сбор содержания, изучение его свойства»

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d4ae2

27

Водород — элемент и простое вещество. Нахождение
  в природе

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d4dd0

28

Физические и химические свойства Великобритании.
  Применение

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d4dd0

29

Предложение о кислотах и солях

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d50d2

30

Способы получения Соединённых Штатов в
  лаборатории

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d4dd0

31

Практическая работа № 4 по теме «Получение и
  собирание общества, изучение его свойств»

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d4f42

32

Молярный объем газа. Закон Авогадро

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d542e

33

Вычисление объема, количества вещества газа по
  его известному количеству вещества или объема

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d55a0

34

Вычисление объемов газа по уравнению Механизм на
  основе права объемных отношений газа

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d5708

35

Физические и химические свойства воды

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d587a

36

Состав оснований. Понятие об индикаторах

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d59e2

37

Вода как растворитель. Насыщенные и ненасыщенные
  растворы. Массовая доля вещества в растворе

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d5b40

38

Практическая работа № 5 по теме «Приготовление
  растворов с определенной смертностью долей растворённого вещества»

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d5eba

39

Контрольная работа №2 по теме «Кислород.
  Водород. Вода»

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d6342

40

Оксиды: состав, классификация, номенклатура.

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d664e

41

Получение и химические свойства кислотных,
  основных и амфотерных оксидов.

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d664e

42

Основания: состав, классификация, номенклатура.

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d67ca

43

Получение и химические свойства основаны

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d67ca

44

Кислоты: состав, классификация, номенклатура.

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0dfee2

45

Получение и химические свойства кислот.

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0dfee2

46

Соли (средние): номенклатура, методы, получение
  химических свойств.

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ad9474

47

Практическая работа № 6. Решение
  экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений»

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ad9b7c

48

Генетическая связь между классами неорганических
  соединений

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ad9a50

49

Обобщение и систематизация знаний

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ad9cb2

50

Контрольная работа №3 по теме «Основные классы
  неорганических соединений»

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ad9e1a

51

Первые меры по организации пищевых элементов.
  Предложение о группе сходных элементов

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ad9ffa

52

Периодический закон и Периодическая система по
  элементам Д. И. Менделеева

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ada52c

53

Периоды, группы, подгруппы

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ada52c

54

Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ada342

55

Строительство электронного оболочка атомов
  элементов Периодической системы Д. И. Менделеева

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ada6bc

56

Характеристика химического элемента по его
  положению в периодической системе Д. И. Менделеева

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ada824

57

Значение периодического закона для развития
  науки и практики. Д. И. Менделеев — учёный, педагог и гражданин

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ada96e

58

Электроотрицательность атомов химических
  элементов

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adaab8

59

Ионная химическая связь

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adac34

60

Ковалентная полярная химическая связь

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adaab8

61

Ковалентная неполярная химическая связь

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adaab9

62

Степень окисления

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adae28

63

Окислительно-восстановительные состояния

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adb076

64

Окислители и восстановители

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adb076

65

Контрольная работа №4 по теме «Строение атома.
  Химическая связь»

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adb486

66

 Обобщение и систематизация знаний  по теме «Важнейшие представители неорганических веществ

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adb33c

67

Обобщение и систематизация знаний по теме  Периодический закон и Периодическая система с
  элементами Д. И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь.
  Окислительно-восстановительные состояния

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ad9cb2

68

 Контрольная
  работа за курс 8 класса

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d61c6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

6

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Периодический закон. Периодическая система
  управления элементами Д. И. Менделеева

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adb59e

2

Закономерность в сохранении свойств элементов
  первых трех периодов

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adb6b6

3

Классификация и номенклатура неорганических
  веществ

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adb7e2

4

Виды химической связи и типы кристаллических
  решёток

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adbac6

5

Контрольная работа №1 по теме «Повторение и
  углубление знаний основных разделов курса 8 класса»

1

1

6

Классификация химических веществ по различным
  воздействиям

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adbcb0

7

Предложение о режиме экономического режима.
  Предложение о гомогенных и гетерогенных реакциях

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adbe9a

8

Предложение о химическом равновесии. Факторы,
  влияющие на скорость экономического равновесия и положение химического
  равновесия

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adc28c

9

Окислительно-восстановительные состояния

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adcade

10

Теория электролитической диссоциации. Сильные и
  слабые электролиты

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adcd68

11

Ионные уравнения

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00add448

12

Химические свойства кислот и оснований в
  природе, представленных электролитической диссоциацией

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00add5d8

13

Химические свойства солей в свете представлений электролитической
  диссоциации

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00add8b2

14

Предложение о гидролизе соли

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00add9d4

15

Обобщение и систематизация знаний

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00addd12

16

Практическая работа № 1. «Решение
  экспериментальных задач»

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00addbfa

17

Контрольная работа №2 по теме «Электролитическая
  диссоциация. «Химические реакции в растворах»

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00addec0

18

Общие характеристики галогенов. Химические
  свойства на основе хлора

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00addfe2

19

Хлорводород. Соляная кислота, химические
  свойства, получение, применение.

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ade104

20

Практическая работа № 2 по теме «Получение
  соляной кислоты, изучение ее свойства»

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ade348

21

Вычисления по уравнениям экономического эффекта,
  если один из реагентов дан в избытке

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ade488

22

Общая характеристика элементов VIА-группы

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ade64a

23

Аллотропные модификации серы. Нахождение серы и
  их соединений в природе. Химические свойства серы

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ade64a

24

Сероводород, строение, физические и химические
  свойства

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ade802

25

Оксиды серы. Серная кислота, физические и
  химические свойства, применение.

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adea28

26

Химические явления, включение в основу
  промышленного получения серной кислоты. Химическое загрязнение окружающей
  среды соединениями серы

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adec8a

27

Вычисление массовой доли выпуска продукции

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adec8a

28

Общая характеристика элементов ВА-группы. Азот,
  распространение в природе, физические и химические свойства

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adeea6

29

Аммиак, его физические и химические свойства,
  получение и применение.

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adf004

30

Практическая работа № 3 по теме «Получение
  аммиака, изучение его свойства»

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adf180

31

Азотная кислота, ее физические и химические
  свойства

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adf306

32

Использование нитратов и соли аммиака в качестве
  минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями
  азота

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adf518

33

Фосфор. Оксид фосфора (V) и фосфорная кислота,
  физические и химические свойства, получение

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adf68a

34

Использование фосфатов в качестве минеральных
  удобрений. Загрязнение природной среды фосфатами

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adfc20

35

Углерод, распространение в природе, физических и
  химических свойств.

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adfd9c

36

Оксиды содержат их физические и химические
  свойства. Экологические проблемы, связанные с оксидом окружающей среды (IV)

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adfebe

37

Угольная кислота и ее соль

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae006c

38

Практическая работа № 4 по теме "Получение
  углекислого газа. Качественная реакция на карбонат-ион"

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae027e

39

Первоначальные понятия об измерениях веществ,
  как о соединениях вокруг

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae054e

40

Кремний и его соединения

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae080a

41

Практическая работа № 5. Решение
  экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae0bf2

42

Контрольная работа №3 по теме «Важнейшие
  неметаллы и их соединения»

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae0e18

43

Общая характеристика химических элементов —
  металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка.
  Физические свойства металлов

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae103e

44

Химические свойства металлов. Электрохимический
  ряд напряженных металлов

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae1156

45

Общие способы получения металлов. Сплавы.
  Вычисления по уравнениям экономического эффекта, если один из реагентов
  содержит примеси

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae1156

46

Предложение по коррозии металлов

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae1278

47

Щелочные металлы

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae14b2

48

Оксиды и гидроксиды натрия и калия

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae14b2

49

Щелочноземельные металлы – кальций и магний

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae15e8

50

Важнейшие соединения источников

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae15e8

51

Обобщение и систематизация знаний

1

52

Жёсткость воды и способы её ограничения

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae1886

53

Практическая работа № 6 по теме «Жёсткость воды
  и методы её ограничения»

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae1ae8

54

Алюминий

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae1c64

55

Амфотерные свойства оксида и гидроксида

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae1c64

56

Железо

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae1d86

57

Оксиды, гидроксиды и твердые соединения железа
  (II) и железа (III)

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae35e6

58

Обобщение и систематизация знаний

1

59

Практическая работа № 7. Решение
  экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae3de8

60

Вычисления по уравнениям экономического эффекта,
  если один из реагентов дан в избытке или содержит примеси. Вычисление доли
  выпуска продукции

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae1750

61

Обобщение и систематизация знаний

1

62

Контрольная работа №4 по теме «Важнейшие металлы
  и их соединения»

1

1

63

Вещества и материалы в повседневной жизни
  человека

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae3f50

64

Химическое загрязнение окружающей среды

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae4270

65

Роль химии в решении экологических проблем

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae4270

66

Обобщение и систематизация знаний по теме Неметаллы и их соединения

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ae0d0a

67

Обобщение и систематизация знаний по теме Металлы и их соединения

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adb33c

68

Итоговая
  Контрольная работа за курс 9 класса

1

                1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ad9cb2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

5

7

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Скачано с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: При изучении химии на уровне основного общего образования важное значение приобрели такие цели, как: – требует интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию…

alt: Атомы и молекулы. Химические элементы

alt: Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность, молекула, средний заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, физическая величина, величина измерения, космос,…

alt: Важнейшие неметаллы и их соединения»

alt: Химический эксперимент : ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими проявлениями, исследование результатов кристаллов металлов (возможно использование видеоматериалов), взаимодействие оксидов металлов и натрия с…

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В составе метапредметных результатов имеются значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и другие), которые используются…

alt: Работа с информацией: умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература по химическому содержанию, справочные пособия,…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В составе предметных результатов по освоению содержания, установленного данной федеральной рабочей программой, получены: полученные обучающиеся имеют научные знания, навыки и действия, характерные для…

alt: К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений: · раскрыть смысл основных понятий: химический элемент, атом,…

alt: · общие закономерности в сохранении свойств элементов и их связей в пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом заряда их атомов; · классифицировать химические…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8

alt: Резервное время 3 1

alt: Общие свойства металлов 4

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 КЛАСС № п/п

alt: Количество вещества. Моль. Молярная масса1Библиотека

alt: Библиотека ЦОК https://m.edsoo

alt: Контрольная работа №3 по теме «Основные классы неорганических соединений»11Библиотека

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9

alt: IV) 1 Библиотека

alt: Оксиды и гидроксиды натрия и калия 1

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа


extracted_text:
Якубова
Дарья -ученица   4 в класса       ВСОШ №2 им. Н.Соболева ЗМР РТ
Стихотворение
Новый год.

                            Новый год.
Новый год
пришёл к нам снова,
Будем
помнить, вспоминать
Старый  год
наш самый лучший .
С Новым
годом поздравляю,
Счастья,
радости желаю,
Дед Мороз,
ты не грусти
А подарки
развози!!!

file_name: Новый год- Якубова Дарья. ученица 4 в..docx

alt: Якубова Дарья -ученица 4 в класса

title: Якубова Дарья -ученица 4 в класса МБОУ ВСОШ №2 ЗМР РТ- Якубова Дарья сочинила стихотворение Новый год.


extracted_text:
Олимпиада 8 класс
Choose the correct answer
1. There was thick
black …..coming out of the burning building.
A
fog                           B smoke                     C smog
2. Ben said that
he ……a great time in Paris the previous summer.
A had had                     B
would have             C have had
3. What time does
the train ………Liverpool?
A
arrive                         B get                            C reach
4. The burning of
fossil fuels has a bad ………. on our environment.
A
drawback                     B impact                      C fault
5. This picture
……..at the beginning of the century.
A was
painted                 B had painted                C painted
6. We ……..half the
rubbish on the beach by the time Jeff arrived.
A have
cleaned                B had cleaned up          C had been cleaning up
7. It …..like  the
bus is running late. Let’s catch a taxi.
A is
looking                      B has looked                   C looks
8……….Bob gets paid
soon, he will not be able to pay his bills.
A If
B Unless                        C When
9. Jane …….have
cooked this delicious meal. She doesn’t even know how to boil an egg!
A
mustn’t                          B shouldn’t                     C can’t
10. Brian asked his
new classmate where……….from.
A did he
come                   B he came                       C does he come
Part 2 Reading
Read the text and answer the following questions
A  Carl
Lewis was born on July 1. 1961 in Birmingham, Alabama. Introduced to track and
field by his athletic parents, Lewis first broke the long jump record while in
high school. In 1984, he returned home with 4 gold medals after his first
Olympics. Later, participating in the Summer Olympics of 1988, 1992 and 1996,
he won another 5 gold medals and a silver one. He was also named ‘ athlete of
the year’ 3 years in a row by Track and Field magazine and ‘sportsman of
the century’ by the International Olympic Committee.
B  Born
October 14, 1952 in Vladimir, Nikolai  Adrianov first signed up for gymnastic
classes at the age of 11. Having difficulty balancing gymnastics and all that
homework his teachers gave him, he almost quit, but Tolkachov, his coach,
encouraged and helped him to go on trying. Between 1971 and 1980, he was at the
top pf many international gymnastics competitions, including the World
Championships. He participated in the 1972, 1976 and the 1980 Olympic Games in
which he won 15 medals, the most a man has won in Olympic competition. In 2001
he was introduced into the International Gymnastics Hall of Fame.
C  Oksana
Baiul was born in Ukraine on February 26, 1977. She began skating at the age of
four and although orphaned at 13, she was cared for by her coach. When he left
the country, she lived with her new coach, Galina Zmievskaya. At 15, Oksana won
the World Figure Skating Championship and a couple of years later, participated
in the 1994 Winter Olympics. She almost missed one of the competitions due to a
warm-up accident. However, she was not severely injured and went on to win an
Olympic gold medal.
D Michael
Gross was born as the best swimmer between the 1981 and 1988. Born in Frankfurt
on June 17, 1964, people referred to him as “The Albatross” because of his
extremely long arms. At the age of 19, Gross set his first world record, then
set 4 world records in four different events over the next three years. He also
won two world titles and four European titles. He competed in the Summer
Olympics of 1984 and 1988 in which he won six medals. During the 1984 Olympics,
his freestyle relay team was defeated by the Americans, earning the American
tem the title of  “Grossbusters”
Which of the
athletes (A ,B, C or D)……..
e.g.  has a
nickname?                                                                         D
1. got first place
in an Olympic event even after being hurt?            ……..
2. was honoured  by a
publication and an athletic organization?        ……..
3. had a problem
managing their schedule?                                        ……..
4 was pushed by
their coach to continue their effort?                         ……..
5. and their team
lost to a US team?                                                     ………
6. has won the
most medals in Olympic history?                                 ………
Keys
Part1      1B  2A  3C  4B  5A  6B  7C  8B  9C  10B

Part2                 1C  2A  3B  4B  5D  6B

file_name: Олимпиада 8 клас1.docx

title: Олимпиадные задания по английскому языку


extracted_text:
БИОГЕОХИМИЧЕСКИЕ ЦИКЛЫ
Биогеохимия
уделяет основное внимание распределению и распространению на планете таких
важных для организма химических веществ, как углерод, азот, фосфор и сера, а
также некоторых металлов.
В отличие от
энергии, которая приходит на Землю с лучами Солнца и в конечном итоге уходит
обратно в космос, химические элементы образуют замкнутую систему (цикл), в
которой атомы используются многократно. Поскольку многие химические вещества
растворяются в воде, их цикл напрямую связан с круговоротом воды в природе.
Этот круговорот, в свою очередь, зависит от энергии солнца. Реки несут воду в
океан, где каждая молекула в среднем пребывает 3500 лет, прежде чем тепло
заставит ее испариться (вместе с 16 миллионами тонн молекул воды, которые
испаряются ежесекундно). Следующие несколько дней она проводит в атмосфере,
чтобы вновь возвратиться на землю в виде дождя или снега.
Все биоэлементы
проходят в той или иной степени через различные «резервуары», или  «хранилища».
Такими «резервуарами» могут быть атмосфера, пресные и соленые воды, почва и
горные породы и, конечно же, живые организмы. Например, азот является основной
составляющей частью атмосферы (до 79%); некоторые азотфиксирующие бактерии
потребляют его прямо из воздуха и производят нитраты, вещества, которые уже
могут усваивать растения. В отличие от азота доля фосфора в атмосфере ничтожно
мала. Он, как правило, медленно, но постоянно скапливается в морях, где и
пребывает в течение миллионов лет, проходя через циклы бесчисленных организмов.
В конечном итоге он входит в состав океанических отложений и остается в них
сотни миллионов лет, до тех пор пока они не поднимутся со дна моря и фосфор
вновь не вернется в биосферу.
Циклы каждого
элемента имеют свои особенности, и они, как в случае углерода и азота, могут
быть весьма сложными. Это делает их изучение нелегким, но иметь представление о
них очень важно, поскольку они оказывают влияние на человеческую деятельность.
См. также статьи
«Гея», «Микробная петля», «Разложение».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экология_1.docx

alt: БИОГЕОХИМИЧЕСКИЕ ЦИКЛЫ Биогеохимия уделяет основное внимание распределению и распространению на планете таких важных для организма химических веществ, как углерод, азот, фосфор и сера, а также…

title: к урокам экологии


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Элементы статистики

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Среднее значение. Дисперсия. Стандартное отклонение

Тип урока

Урок закрепления знаний

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.3.3.5
знать определения
  и формулы для вычисления дисперсии и стандартного отклонения;

Цели
  урока

Учащиеся могут
·
  объяснить суть дисперсии и стандартного отклонения;
·
  вычислять дисперсию;
·
  вычислять стандартное отклонение.

Критерии оценивания

Учащийся
ü
  объясняет
  суть дисперсии и стандартного отклонения;
ü
  вычисляет
  дисперсию;
ü
  вычисляет
  стандартное отклонение.

Языковые
  цели

Учащиеся комментируют
  вычисления дисперсии и стандартного отклонения, анализируют разброс величин
  от среднего через нахождение дисперсии.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Среднее
  арифметическое, мода, медиана, размах, дисперсия, среднее квадратичное
  отклонение (стандартное отклонение)
Полезные выражения для диалогов и письма:
Мода числового ряда – это
  число, которое …
Для того, чтобы найти медиану,
  необходимо …
Для того, чтобы вычислить
  среднее арифметическое числового ряда, необходимо …
Дисперсия показывает…
Среднее
  квадратичное отклонение (стандартное отклонение) равно…
Среднее
  квадратичное отклонение (стандартное отклонение) показывает…

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение
  учиться, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.

Межпредметные связи

Связь с астрономией
  реализуется через обсуждение примера о средней температуре на планете
  Меркурий, а также через ознакомление учащихся с краткой информацией об этой
  планете.

Предварительные знания

Среднее арифметическое, мода,
  медиана, размах числового ряда, дисперсия, среднее квадратичное отклонение

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

2-10 мин

1.      Организационный
  момент. Целеполагание.
Учитель
  приветствует учащихся, проверяет готовность учащихся к уроку. Учитель объявляет тему урока и цели обучения. Совместно с учащимися
  формулируются цели урока. Далее учитель
  озвучивает критерии оценивания, определяет «зону ближайшего развития»
  учащихся, ожидания к концу урока.

2.      Повторение
  теоретического материала.
Учитель напоминает учащимся о
  необходимости введения в статистику таких числовых характеристик, как
  дисперсия и стандартное отклонение (меры рассеивания), подчеркивая, что среднее
  значение дает далеко неполное представление о поведении изучаемой величины. Учитель
  приводит яркий пример, который служит подтверждением сказанному.
На планете Меркурий средняя
  температура +15°. Исходя из этого статистического показателя, можно подумать,
  что на Меркурии умеренный климат, удобный для жизни людей. Однако на самом
  деле это не так. Температура на Меркурии колеблется от -150° до +350°.

Далее учащиеся повторяют
  теоретический материал по изучаемой теме, проводя устный опрос в парах.
  Учитель при этом наблюдает за парной работой, прислушиваясь к ответам
  учащихся.

Презентация
Слайды 1-2

Презентация
Слайды 3-5

Середина урока
10-20 мин

20-30 мин

30-38 мин

3.
  Решение задач.
Учащимся предлагаются задания
  для индивидуальной работы (задание 1-3), в ходе которой можно использовать
  калькулятор.
Учитель наблюдает за
  выполнением заданий учащимися, при необходимости задает им вопросы, направляя
  на верное решение, оказывает консультативную помощь, предоставляет обратную
  связь учащимся.
После выполнения заданий учащиеся совместно с учителем
  делают вывод. Учитель оценивает работы учащихся по критериям.
Критерии оценивания
Учащийся
ü
  Верно вычисляет среднее арифметическое числового ряда;
ü
  Верно вычисляет дисперсию/стандартное отклонение числового
  ряда;
ü
  Сравнивает дисперсии/стандартные отклонения числовых рядов;
ü
  Делает вывод в соответствие с контекстом задачи.

4.
  Углубление изучаемой темы.
После решений заданий 1-3 перед
  учащимися учитель поставит проблемный вопрос:
Как найти дисперсию и стандартное
  отклонение, если данные представлены в виде интервальной таблицы?
Учитель заслушивает варианты
  ответов учащихся, затем предлагает им выполнить задание 4.
Учитель показывает некоторые
  подсказки на слайдах, которые помогут учащимся выполнить задание. После
  завершения работы учащиеся совместно с учителем делают вывод.
Критерии оценивания
Учащийся
ü
  Верно вычисляет среднее арифметическое числового ряда;
ü
  Верно вычисляет дисперсию/стандартное отклонение числового
  ряда, в том числе, представленного в виде интервальной таблицы;

5.
  Самостоятельная работа.
Учитель предлагает учащимся
  выполнить задания, направленные на отработку навыка нахождение накопленной
  частоты. Учащиеся работают индивидуально. Учитель не оказывает им помощь. По
  завершению задания учитель оценивает решения и ответы учащихся, дает обратную
  связь, указывая типичные ошибки при их наличии, делает вывод о достижении
  учащимися цели 8.3.3.5. Критерии оценивания указаны в приложении 2.

Презентация
Слайды 6-15
Приложение 1

Презентация
Слайды 16-18
Приложение 1

Приложение 2

Конец урока
38-40 мин

6.
  Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель возвращается к целям
  урока, обсуждая уровень их достижения.
Для дальнейшего планирования
  уроков организуется рефлексия учащихся по следующим вопросам:
1. Что я узнал(а)
  на сегодняшнем уроке?................
..................................................................................
2. Что меня
  заинтересовало?....................................
3. Что было
  затруднительно?....................................
4. Что я
  понял(а)?......................................................
5. Почему мы
  изучали эту тему?..............................
.....................................................................................

В качестве домашнего задания
  учащимся можно предложить дополнительные разноуровневые задания, приведенные
  в методических рекомендациях.

Презентация
Слайд 19
Стикеры

Методические рекомендации к проведению урока

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, не столь уверенные в своих силах, будут работать в парах
  с более способными учениками и смогут узнать больше. Способные же учащиеся
  могут проявить свои способности в качестве консультанта, а также решая
  самостоятельно дополнительные задания повышенной сложности.
Во время индивидуальной работы
  Вы можете помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание производится
  на каждом этапе урока (самооценивание, оценивание учителем по критериям).
  Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников при выполнении заданий и за
  участием в диалогах, во всеобщих обсуждениях.
Прогресс, ответная реакция на
  задания в парах будут тщательно рассмотрены для того, чтобы оценить вклад
  каждого ученика и выявить наличие ошибок для их коррекции.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов
  деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для
  наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Среднее значение. Дисперсия. Стандартное отклонение_Разработка урока №7.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Дифференциация – каким образом