extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа № 2

КУРСОВАЯ
РАБОТА
на
тему:
«Работа
с одаренными детьми в современной начальной школе»

Составила учитель
математики и информатики:
Магбудова М. Р.

2020
Предисловие………………………………………………………………….…..3
Глава 1. Детская одаренность
как психолого-педагогическая проблема……………………………………………………………………….…5
1.1.
Сущность понятия «одарённость», «одарённый ребёнок»……...…5
1.2.
Психологические основы детской одарённости…..……………….10
Глава 2. Педагогические
условия для индивидуального развития способных и одаренных обучающихся………….18
2.1.
Формы работы с одаренными детьми в начальной школе…….….18
2.2.
Выявление и диагностика одарённости у детей младшего школьного
возраста………………………………..………………….….27
Заключение……………………………………………………………………...32
Список литературы……………...……………………………………………..34
Приложение……………………………………………………………………..36

Предисловие
Проблема одаренности в настоящее время становится все более
актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной
творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не
только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного
поведения.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых
детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.
Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом
внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети
наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они
более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.
Проблемой одарённости занимались учёные:
Г. М. Коджаспирова, М. В. Межиева, В. М. Загвязинский, В. А.
Мижериков, К. М. Хоруженко и другие.
Однако сегодня в соответствие с требованиями ФГОС НОО тема
развития детской одарённости становится особенно актуальной.
Поэтому тема исследовательской работы сформулирована таким
образом: «Работа с одаренными детьми в современной начальной школе»
Объектом исследования педагогические и
методические аспекты работы с одаренными детьми.
Предметом изучения: педагогические условия
работы с одаренными детьми в начальной школе.
Целью исследования является изучение особенности педагогической
деятельности с одаренными детьми.
Гипотеза данной курсовой работы
сформулирована таким образом: педагогическая деятельность по развитию
одаренности детей младшего школьного возраста будет эффективной если:
·
учитель изучит сущность и особенности психического развития
одарённых детей;
·
работа с одаренными детьми будет вестись на диагностической
основе;
·
в организации работы с одаренными детьми будут применяться
особые формы и методы.
Цель
и заявленная гипотеза потребуют решения следующих задач:
1.
раскрыть сущность понятия «одаренность», «одарённые дети».
2.
изучить особенности психического развития одаренных детей
3.
рассмотреть педагогические условия воспитания и обучения
одаренных детей
4.
рассмотреть методы диагностики одаренности
Методы исследования:
теоретические методы — изучение и анализ методической, психолого-педагогической
литературы по теме.

ГЛАВА
1. ДЕТСКАЯ ОДАРЁННОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1.
Сущность понятия «одарённость», «одарённый ребёнок»
В современной науке
существует множество теорий одаренности, ни одна из которых не является
общепринятой. Эти теории отражают разное понимание источников одаренности,
движущих сил ее развития, культурно-исторических и социальных условий ее
проявлений и т. д. Особенно дискуссионными являются вопросы, связанные с
ранними проявлениями одаренности. Важнейшими среди них являются вопросы: что
такое детская одаренность, какие признаки ее характеризуют и как (какими
методами) эти признаки можно выявить (измерить)?
Необходимо заметить, что
ранее термин «одаренность» использовался для обозначения любого уровня
потенциальных возможностей детей, в современной литературе им обычно обозначают
высокий уровень потенциала. При этом выделяют общую (умственную) и специальную
(по видам деятельности) одаренность. В дальнейшем под этим термином мы будем
подразумевать высокий уровень умственной одаренности детей. [1, с. 16]
Критерий достижений широко
используется для суждений об одаренности выдающихся людей, оказавших влияние на
жизнь всего человечества, науку, культуру и другие сферы деятельности. Однако
мнения о том, какие достижения следует считать выдающимися, не совпадают. Тем
более трудно оценить достижения детей: то, что удивляет в четырехлетних детях,
кажется вполне естественным у шестилетних, а успехи детей, уже специально
наученных чему-то, могут значительно превосходить успехи новичков, даже гораздо
более способных. Границы между возрастными группами или обученными новичками
весьма условны и сильно ворьируют в зависимости от видов и условий
деятельности, индивидуальных особенностей детей, их окружения. И все же
наиболее часто одаренными считают детей, которые значительно опережают в
развитии большинство своих сверстников и уже демонстрируют неординарные успехи
в учении, в освоении какой-либо деятельности: отличную успеваемость, грамоты и
медали, победы на конкурсах, признание экспертов [8, с. 56]
Действительно, такие «победители»
значительно чаще получают блестящее образование, ученые степени и признание в
своей области, чем их менее успешные сверстники, о чем говорят многочисленные
исследования. Но в то же время известно и немало противоположных случаев, когда
большего успеха во взрослой жизни достигли те, чьи достижения в детстве были не
слишком блестящими, а бывшие вундеркинды себя ни в чем не проявляли. Нередко
раннее достижение успеха объясняется не столько неординарными способностями
ребенка, сколько его (или его близких) повышенным стремлением к внешнему
признанию и «наградам», «натасканностью»-интенсивной и узконаправленной
тренировкой, умением манипулировать людьми, особенным трудолюбием и
старательностью.[2, с. 47 ]
Таким образом, достижения не
могут служить абсолютно верным и ем более единственным критерием детской
одаренности. Поэтому многие ученные призывают при определении одаренности
ориентироваться не столько на успехи, уже реально демонстрируемые ребенком,
сколько на его потенциальные возможности достичь высоких результатов в будущем.
Однако этот акцент на прогнозе будущих успехов служит главным источником
разногласий между концепциями одаренности по вопросу о том, какие качества
ребенка, в каком возрасте, и при каких условиях могут предсказать их достаточно
надежно. Одним из таких предсказателей одаренности, помимо же имеющихся
достижений, считают способности детей к познанию, к творческому освоению опыта.
Психологические исследования
и практика обучения одаренных детей во многих странах показали, что для развития
высокой одаренности необходимо совпадение по крайней мере трех факторов: уровня
интеллектуального развития выше среднего для данного возраста, высокой
креативности (творческих возможностей) и таких личностных особенностей, как
любознательность, увлеченность задачей, уверенность в успехе. Таким образом, к
личностным признакам одаренности, относят не только когнитивные
(познавательные, умственные) способности, но и некогнитивные (мотивационные,
эмоциональные, волевые) характеристики. Причем появление высоких достижений
объясняется чрезвычайно сложным взаимодействием в процессе развития этих
личностных качеств и влияния среды (семья, сверстники, школа, социальное и
культурное окружение). Сложный характер взаимодействия факторов и условий
развития одаренности затрудняет прогноз последующих достижений детей в учебе и
взрослой жизни. [18]
По данным своих многолетних
наблюдений за развитием одаренных детей известный российский психолог Н.С.
Лейтес пришел к заключению, что понятие «одаренные дети», «одаренность» следует
относить к умственным преимуществам на данном возрастном этапе, а не
воспринимать как точное указание на будущие успехи. По его мнению, прогноз
развития детской одаренности не может быть абсолютно надежным в силу слитности
ее возрастных и индивидуальных моментов, но это не отменяет проблему одаренных
детей, а доказывает необходимость перенесения акцента с угадывания будущих
рекордсменов на выявление детей, требующих уже на данном этапе своего развития
особых условий воспитания, обучения для реализации высоких умственных
возможностей и восприимчивости к учению.
Такой вывод подтверждают и
многочисленные данные о том, что потребности одаренных детей в индивидуализации
обучения, эмоциональном комфорте, осознании ценности собственного дара,
независимости и признании очень велики и при обучении, ориентированном на
среднего ученика, часто не удовлетворяются. [8, с. 14]
Изучив научные представления
об одаренности детей, необходимо рассмотреть определение термина «одаренность»
и «одаренные дети» различных психологов и выдающихся педагогов России и
зарубежья.
В. А. Мижериков
предлагает следующие определения одаренности:
1) качественно своеобразное
сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности;
2) общие способности или
общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека,
уровень и своеобразие его деятельности;
3) умственный потенциал, или
интеллект, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей
и способностей к учению;
4) совокупность задатков,
природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразие природных
предпосылок способностей;
5) талантливость; наличие
внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.
Также В.А. Мижериков
предлагает следующее определение понятия «одаренные дети» - это дети,
обнаруживающие общую или специальную одаренность (в музыке, рисовании, технике
и т. д.). Одаренность принято диагностировать по темпу умственного
развития- степени опережения ребенком при прочих равных условиях своих
ровесников (на этом основаны тесты умственной одаренности и коэффициент
интеллектуальности (IQ). Значение такого показателя не следует преувеличивать,
поскольку первостепенное значение имеет творческая сторона ума. Раньше других
можно обнаружить художественную одаренность детей (в области музыки, затем в
рисовании). В области науки быстрее всего проявляется одаренность к математике.
Детей с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими,
чрезвычайными достижениями в какой-либо деятельности называют вундеркиндами.
[9, с. 249]
Аналогичные определения
понятий «одаренность» и «одаренный ребенок» в своем педагогическом словаре
предлагают Г.М.Коджаспирова и А.Ю. Коджаспирова [5, с. 99]
Понятие одаренности
рассматривают несколько иначе в своем кратком педагогическом
словаре-справочнике педагоги Хоруженко К.М. и Курепина А.В.
Одаренность - совокупность
задатков, составляющая природную предпосылку высокого развития способностей. [13,с.
64]
Идентичное определение дает
в своем психолого-педагогическом словаре В. А. Мижериков: Одаренность -
совокупность задатков, составляющая природную предпосылку высокого развития
способностей. [10,с. 291]
В своем педагогическом
словаре В. И. Загвязинский привел отличное от других дефиниций определение
понятию «одаренность» и «одаренный ребенок»
Одаренность — системное,
развивающее в течение жизни человека качество психики, которое определяет
возможность достижения человеком по сравнению с другими людьми более высоких
(необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности.
Одаренный ребенок- ребенок,
который выделяется очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет
внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
[4, с. 67]
Многозначность термина
одаренность указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере
способностей человека. Одаренность как наиболее общая характеристика сферы
способностей требует комплексного изучения: психофизиологического,
дифференциально-психологического и социально-психолого-педагогического.
1.2.
Психологические основы детской одарённости
В этом подпункте мы
рассмотрим психологические основы детской одаренности. Для исследования данной
темы, необходимо проанализировать признаки одаренности. [16]
Признаки одаренности - это
те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной
деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.
Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и
связаны с
высоким уровнем выполнения
деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве
категорий «хочу» и «могу». Поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта
поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.
Инструментальный - характеризует способы его деятельности. Мотивационный -
характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а
также к своей деятельности.
Инструментальный аспект
поведения одаренного ребенка может быть охарактеризован следующими признаками:
1. Наличие специфических
стратегий деятельности.
Способы деятельности
одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную
продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности,
с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:
·
быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее
выполнения;
·
использование и изобретение новых способов деятельности в
условиях поиска решения в заданной ситуации;
·
выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого
овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее
появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений. Для поведения
одаренного ребенка характерен главным образом этот уровень успешности:
новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности.
2. Сформированность
качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в
склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку
самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация способов деятельности
выражается в элементах уникальности ее продукта.
3.Высокая
структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе,
свернутость способов действий в соответствующей предметной области, что
проявляется в способности одаренного ребенка, с одной стороны, практически
мгновенно схватывать наиболее существенную деталь (факт) среди множества других
предметных сведений (впечатлений, образов, понятий и т. д.) и, с другой
стороны, удивительно легко переходить от единичной детали (факта) к ее
обобщению и развернутому контексту ее интерпретации. Иными словами, своеобразие
способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности видеть
в сложном простое, а в простом - сложное.
4.Особый тип обучаемости. Он
может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в
замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний,
представлений и умений.
Мотивационный аспект
поведения одаренного ребенка может быть охарактеризован следующими
признаками:
·
Повышенная, избирательная чувствительность к определенным
сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим
устройствам, растениям и т. д.) либо к определенным формам собственной
активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т. д.),
сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.
·
Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам
деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом,
погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к
определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство
и трудолюбие.
·
Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в
ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе
выходить за пределы исходных требований деятельности.
·
Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной
информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
·
Высокая критичность к результатам собственного труда,
склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.
Психологические особенности
детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки,
сопровождающие одаренность, но не обязательно порождающие ее. Поэтому наличие
указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для
предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии.[3, c.
18]
Следует подчеркнуть, что
поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать
одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности
вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере
зависимы от социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих
признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на
тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального
случая.[1, с. 23]
Сильные и слабые стороны
ребенка с признаками умственной одаренности взаимосвязаны, переходят друг в
друга. Например, капризы, упрямство, в той или иной мере присущие многим детям,
при более высоком уровне интеллекта выступают резче, заметнее. Это относится и
к проявлениям нежелания, неумения преодолевать повседневные учебные трудности.
Повышенные способности часто сопровождаются привычкой учиться "хватая на
лету".
Так, опережение сверстников
может порождать зазнайство и тщеславие. Умственная самостоятельность, установка
на познавание могут оборачиваться своеволием, противопоставлением себя
окружающим. Даже, казалось бы, явное преимущество ребенка, которому все учебные
предметы даются одинаково легко, имеет и свою теневую сторону: к подростковому
возрасту такой ученик уже может начать тяготиться тем, что не знает, к чему же
он более склонен. Выясняется, что отсутствие таких ограничителей, как
относительная неспособность к каким-нибудь видам занятий, может обусловливать
излишнюю разбросанность интересов, затруднять самоопределение.
Характер личностных проблем
одаренного ребенка во многом определяется особенностями формирующейся у него
самооценки. Существует мнение, что личностные трудности одаренных детей еще
больше осложняются в случаях формирования у них неадекватно заниженной
самооценки своих возможностей в различных областях деятельности, в том числе в
общении.
Исследования выдающихся в
умственном отношении детей показали, что многие из них очень критичны к себе.
Обладая неадекватно низкой самооценкой, они часто не только не могут
реализовать спои потенциальные способности, но и становятся неуспевающими
учениками. Отмечается также, что одаренные дети очень ранимы, чувствительны ко
всему, что затрагивает их "Я". Уже в раннем возрасте они проявляют
повышенную чувствительность к попыткам задеть их самолюбие, склонны ставить
перед собой задачи, которых не могут достичь, и тяжело переживают неудачи.
Самооценка личности существенно
влияет на проявления и развитие способностей ребенка. При этом самовосприятие
имеет два аспекта - знания о себе и отношение к себе. Самооценка - важнейший
фактор детерминации поведения ребенка, она во многом определяет направленность
его деятельности, особенности общения с другими людьми.
По мнению ряда психологов,
на поведение личности очень большое влияние оказывает самоуважение,
рассматриваемое как переживание собственной значимости. Предполагается, что
большой разрыв между идеальным и реальным "Я" негативно влияет на
самоуважение.
Таким образом, самооценка
вбирает в себя множество различных факторов, заметных преимущественно в сфере
межличностных отношении.
Для успешного традиционного
обучения творчество не только не нужно, но может мешать, тормозить усвоение.
Школьникам, лишенным творческого подхода к получаемой информации, учиться
легче. Другое дело - ученики более творческие: они все пропускают через себя,
через собственное видение мира. Таким детям гораздо труднее учиться, но им
легче что-нибудь придумывать, изобретать.
Эти школьники не понимают,
казалось бы, очевидных истин, от них не знаешь чего ожидать; им приходят в
голову странные идеи, глупые - по мнению некоторых, необычные - по мнению
людей, умеющих ценить нешаблонное. Конечно, далеко не все они учатся совсем уж
плохо. Попадаются среди них, правда редко, даже отличники. Однако не усвоение
знаний - главное для этих детей, а именно собственная работа мысли.
Наблюдения психологов и
педагогов позволяют описать наиболее общие черты, присущие одаренным детям.
"Одаренность, в
основном, определяется тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим
развитием познания, психологическим развитием и физическими данными".
В сфере опережающего
развития познания отмечается следующее: дети способны заниматься несколькими
делами сразу; обладают повышенным любопытством; способны прослеживать
причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; обладают отличной
памятью, базирующейся на ранней речи и абстрактном мышлении; способны
классифицировать и категоризировать информацию и опыт; умеют широко
пользоваться накопленными знаниями; увлекаются коллекционированием; обладают
большим словарным запасом; используют в речи сложные синтаксические конструкции
и умеют ставить вопросы; предпочитают игры, требующие активизации умственных
действий; легко справляются с познавательной неопределенностью; не любят
готовые ответы; с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания;
обладают повышенной концентрацией внимания, упорством в достижении результата в
интересной сфере и высокой степенью погруженности в задачу.
В сфере психосоциального
развития у одаренных и талантливых детей наблюдаются следующие черты: развитое
чувство справедливости; широкие личностные системы ценностей; яркое
воображение; развитое чувство юмора; постоянно пытаются решать проблемы,
которые им пока "не по зубам"; характерны преувеличенные, страхи;
восприимчивость к невербальным проявлениям чувств окружающими; нередко
проявляется экстрасенсорное восприятие; в школьные годы являются эгоцентристами.
В плане физического развития
замечен высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна. Их
моторная координация часто отстает от познавательных способностей.
Родителями, первыми
замечающими одаренность своих детей, описываются следующие поведенческие
характеристики: ранняя речь; употребление сложных слов; раннее освоение счета
или чтения; громадное любопытство; ценная память; быстрое восприятие и
воображение.
Известно, что одаренность не
исчерпывается только высоким коэффициентом интеллекта, хотя этот критерий и
является основой достижений в одной или нескольких сферах (интеллектуальной,
художественной и т.д.). В частности, Кларк и ряд других
исследователей уточняют, что термин “одаренность” относится к когнитивным
способностям, а "талант" включает другие стороны развития. В то же
время она признала взаимозависимость всех психических функций человека в
процессе развития интеллекта и сделала вывод о том, что одаренный человек может
достичь полноценной реализации только через интеграцию восприятия, мышления,
эмоций и других функций. [6, с. 84]
На основании вышеизложенного
мы можем сделать вывод.
Одаренность - это системное,
развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность
достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в
одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это
ребенок, который выделяется очевидными, иногда выдающимися достижениями (или
имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде
деятельности.
Признаки и особенности
одаренности включают инструментальный и мотивационный аспекты поведения.
К инструментальным относятся:
1. Наличие специфических
стратегий деятельности.
2. Сформированность
качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в
склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку
самодостаточной системой. 3.Высокая структурированность знаний, умение видеть
изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей
предметной области.
4.Особый тип обучаемости.
К мотивационным относятся:
1.Повышенная, избирательная
чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам,
звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т. д.) либо к определенным
формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной
и т. д.).
2.Повышенная познавательная
потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности
по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований
деятельности.
3.Предпочтение
парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие
стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
4.Высокая критичность к результатам
собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к
совершенству.

ГЛАВА
2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СПОСОБНЫХ И ОДАРЁННЫХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.1.
Формы работы с одаренными детьми в начальной школе

Существуют разные формы и
методы работы с одарёнными детьми, но на первый план выдвигается формирование
интеллектуальных способностей. Независимо от уровня одарённости и даже уровня
интеллектуальных возможностей, необходимо развивать и их креативные качества.
Важным условием является умение отыскать среди множества учеников талантливых
детей. Процесс выявления одарённых детей основан не только на таких объективных
данных, как уровень успеваемости, но и на опыте педагога, его интуиции. Эта
задача - выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить
им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов деятельности –
является одной из важнейших в работе учителя и классного руководителя.
Опыт работы педагогов
показывает, что чем раньше начата работа с одарённым ребёнком, тем полнее, шире
раскрывается его талант. [12, с. 34]
Выявление одаренных детей
должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения
психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.
Всевозможные формы и виды
деятельности позволяют поддерживать и развивать их способности и таланты.
Психологи выделяют несколько видов одаренности:
·
академическую (способность к обучению в широком смысле слова),
·
интеллектуальную, творческую (умение мыслить оригинально,
создавать новое),
·
психомоторную (способность к спорту или прикладным видам
искусства),
·
художественную [7, с. 44]
Рассмотрим индивидуальную
программу работу с одаренными детьми «Ступеньки успеха» в общеобразовательном
учреждении учителя начальных классов Марининой Валентины Ивановны.
Программа «Ступеньки успеха»
направлена создавать условия для выявления и развития творческих способностей
детей, для активизации познавательного интереса, для формирования ключевых
компетентностей, для реализации способностей детей. Данная программа
 ориентирована на детей младшего школьного возраста (7-10 лет) и содержит
следующие направления:
·
работа по плану индивидуального обучения;
·
включение учеников в исследовательскую деятельность по
интересам;
·
внеклассные мероприятия, направленные на активизацию учащихся в
учебной деятельности;
·
создание общественноактивной школы.
Обобщив опыт работы по
данной теме, предлагаем оптимальные, на наш взгляд, формы работы с одаренными
детьми, и детьми, имеющими повышенную мотивацию в учебе.
Выделим направления деятельности учителя по отношению к учащимся вышесказанной
категории.
Работа с одаренными детьми:
-диагностика одаренности;
-классно-урочная
деятельность;
-внеурочная деятельность.
Первоочередной задачей в
организации обучения одаренных детей и детей с повышенной мотивацией является
выявление и определение своеобразия их одаренности с целью создания условий для
наиболее полного раскрытия их талантов и способностей.  Диагностика одаренности
всегда представляет собой сложную проблему, поэтому  целесообразно
использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий
спектр разнообразных методов: наблюдение за детьми, анкетирование  детей,
родителей и учителей, экспертное оценивание конкретных продуктов
творческой  деятельности детей, тестирование.
Основной формой организации
учебного процесса в школе остается урок. Формы и приемы
отдельного урока отличаются значительным разнообразием и направленностью на
дифференциацию и индивидуализацию работы
Классно-урочная
деятельность:
-работа по индивидуальным
планам;
-ИКТ;
-интерактивное обучение:
работа в парах, работа в группах, игра в сотрудничестве;
-разноуровневые задания;
-творческие задания.
Система внеурочной
деятельности учащихся включает разные формы работы, по которым мы составили
методические рекомендации в помощь учителю.
Внеурочная деятельность:
-элективные курсы;
-интеллектуальные клубы
«Эрудит»;
-интеллектуальные игры:
«сильное звено», «умники и умницы», «счастливый случай», «своя игра», «Форд
Боярд»;
-олимпиады, викторины;
-предметные кружки;
-конференции: НОУ,
проектно-исследовательская деятельность;
-интеллектуальные марафоны;
-конкурсы.
Методические рекомендации
Основная цель  элективных
курсов – углубление и расширение знаний учащихся по различным вопросам
лингвистической, математической, экологической наук на начальном уровне
образования. Они связаны,  прежде всего,  с
удовлетворением   индивидуальных образовательных интересов.
Потребностей и склонностей каждого школьника и по существу являются важнейшим
средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей
степени связаны с выбором  каждым школьником содержания образования в
зависимости от  его интересов, способностей, последующих жизненных планов.
Эта роль курсов в системе
начального обучения определяет широкий спектр их функций и задач.
По назначению можно
выделить   несколько типов курсов. Одни из них могут обеспечивать для
наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного
предмета. Примером могут служить программы «Опасные места в лингвистике», «В
мире фонетики», «Решение олимпиадных задач». Другие – должны обеспечивать
межпредметные связи и дать возможность изучать смежные учебные предметы на
повышенном уровне.
Ведущее место в обучении
отводится методам поискового и исследовательского характера, стимулирующего
познавательную активность учащихся. Значительной должна быть доля
самостоятельной работы с различными  источниками учебной информации. При
этом главная функция учителя – лидерство, основанное на совместной
деятельности, направленной к тому, чтобы достичь общую образовательную цель.
Интеллектуальный клуб создает
благоприятные условия в проведении досуга успешно обучающихся учеников.
Клуб призван стимулировать
своих членов к постоянному пополнению знаний и умений; создавать доступные
условия для развития инициативы и творчества; обеспечивать систематический
интеллектуальный рост.
Формы деятельности клуба «Эрудит»:
·
Тематические встречи.
·
Конкурсы подготовленных творческих программ.
·
Турниры между командами.
·
Праздники знаний в определенных областях науки и искусства.
·
Другие мероприятия, развивающие самостоятельность и творчество
учеников.
Самая распространенная форма
организации внеурочной деятельности ребят по интересам  – предметные
кружки. Они в основном предназначены для учащихся, интересы которых выходят
за рамки программы, но не исключают возможности посещения их и другими
учащимися. На занятиях предметных кружков все участники найдут себе дело по
душе.
Цель таких объединений по
интересам – увлечь ребенка по определенному направлению науки, привести в
действие программу творческих и научных открытий, расширить спектр
деятельности.
Действовать нужно осторожно,
комплектуя предметные кружки. Следует учитывать  интересы  учащихся,
их  желание. Большинство детей в настоящее время изнежены и избалованы,
поэтому не желают лишнего перетруждаться по школьным предметам. Задача педагога
состоит в том, чтобы внимательно изучить реальные интересы ребят вне школы,
затем построить мостики, позволяющие соединить сегодняшние интересы учащихся с
содержанием кружка.
Учитель предлагает ребятам
работать в кружке не на уровне запоминания, а на уровне активного сознания,
включая упражнения на развитие познавательных сил личности: памяти, внимания,
мышления и воображения. Механизм обучения на занятиях  будет действовать
продуктивно, если  для ребят будут предложены   задания «от
простого к сложному». С каждым разом, преодолевая посильные сложности, ребенок
с большим желанием будет подниматься по ступенькам знаний. В тоже время педагог
использует дифференцированные задания, развивая у каждого его слабые стороны в
учении.
При организации кружка важна
еще одна деталь – название кружка не может быть скучным. Например, «Василек»,
«Раз дождинка», «Архимед», «Юный ихтиолог», «Печка-свечка». Тогда оно будет
гореть в сердце ребенка ярким огоньком, а процесс познания и обучения будет
приниматься с интересом.
Работа научных секций в
среднем и старшем школьном звене является важной частью образовательного
процесса и естественной. Юные талантливые ребята плодотворно занимаются
исследовательской деятельностью по различным направлениям. Они энергичны и
одержимы. А вот на работу научных обществ в начальной школе некоторые смотрят с
недоверием. Но младший школьник способен на основе поиска и творчества
научиться  добывать информацию, составлять план действий, получать хороший
результат. Только степень самостоятельности будет взаимозависима от возраста,
чем старше ребенок, тем она выше.
Организация работы НО в
начальной школе.
·
Этапы организации и работы НО:
·
Диагностика детей, с целью выявления юных талантов, а также
учащихся с повышенной мотивацией.
·
НО выбирает тему научной работы.
·
НО накапливает информацию и систематизирует ее.
·
НО выступает на научно-практической конференции.
Общие цели  НО:
– добывать знания на определенную тему; –
расширять кругозор; – развивать творческие способности; – укреплять в себе
следующие качества: коммуникативность, инициативность, самостоятельность и
предприимчивость.
Возрастные особенности
младших школьников вносят свои правила в организацию работы НО. Основное
правило для НО учащихся начальной школы: работать рука об руку с
заинтересованным взрослым наставником, который поможет не «буксовать»
деятельности НО.
Далее важно четко знать
«чего хотим и зачем это». Для этого учащиеся выбирают интересующую тему
исследования. Происходит поиск информации, используя все возможные источники
(книги, наблюдения, беседы, ТV, Интернет, произведения искусства и др.).
Составляется перспективный план действий НО. В заключение всей работы учащиеся
готовят творческий отчет и выступают на научно-практической конференции.
Одна из основных
практических задач современного образования – формирование у школьника основ
культуры мышления и развития основных умений и навыков исследовательского
поведения. Начинать работать в данном направлении желательно с первого класса.
В этом возрасте ребенок удовлетворяет свои естественные потребности: огромное
желание новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и
экспериментировать, самостоятельно «открывать Америку» вокруг себя. Поэтому
дети с большим удовольствием становятся исследователями.
Исследовательская
деятельность подразумевает активизацию интереса к обучению через
самостоятельное открытие новых знаний. Исследование по своей сути тесно
взаимосвязано с понятием «проектная деятельность», но между ними есть
существенные отличия. Исследовательская деятельность – процесс
поиска новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Проектная
деятельность – объединение усилий для разработки собственного варианта
решения по определенной проблеме для получения результата. В отличие от
проектирования исследовательская деятельность не ставится в жесткие рамки, она
более свободна и вариативна. Учителю важно знать, что в работе с детьми полезны
и проектирование, и исследовательские работы.
Знания, умения и навыки,
необходимые в исследовательском поиске, школьник получает, обучаясь по
специальным методикам. Широкое распространение среди педагогов получила
методика исследовательского обучения младших школьников Александра Ильича
Савенкова.
Школьный интеллектуальный
марафон – это интеллектуальное соревнование школьников,
направленное на развитие личности каждого ученика. Участвуя в марафоне, ребенок
проявляет стремление к самореализации; у него формируются навыки планирования и
самоконтроля; ему приходится проявлять креативность, системность и критичность
мышления. Получение результатов своей деятельности  с комментариями
учителей и соотнесение их с результатами других участников способствует
формированию у ученика адекватной самооценки и уровня притязаний. А также учит
его брать на себя ответственность за результаты собственной работы.
Структура марафона:
·
Подготовка заданий для учащихся.
·
Подготовка ответов и решений для проверки.
·
Составление расписания проведения марафона для учеников и
учителей.
·
Выполнение учащимися заданий по предметам.
·
Проверка выполнения заданий членами жюри.
·
Обработка результатов.
·
Ознакомление учащихся с результатами проверки.
·
Подведение итогов.
Для успешного выполнения
заданий марафона не требуются знания, выходящие за рамки школьной программы, но
некоторые задания рассчитаны на общую эрудицию ученика. Задания предусматривают
возможность применения стандартных знаний в нестандартной ситуации. При
выполнении таких заданий ученик может проявить способность к логическому
и абстрактному мышлению, т. е. умение квалифицировать, обобщать и проводить
аналогию, прогнозировать результат, «включая» интуицию, воображение и фантазию.
Главная задача конкурсов –
дать ученику возможность развивать свой интеллект в самостоятельной
деятельности с учетом индивидуальных способностей и склонностей. Кроме
этого  конкурсы ориентированы на воспитание в ученике активной гражданской
позиции,  высоких нравственных качеств и духовной культуры. Конкурсы
подразделяются по сферам деятельности.
Конкурсы:
-спортивные: спартакиады,
игры, эстафеты, турпоходы;
-эстетические;
-интеллектуальные: «Русский
медвежонок», «Кенгуренок», «Ученик года», «Самый умный»;
-творческие.
Конкурс «Ученик года»
Цели и задачи:
·
создание условий для выявления, развития и поддержки
мотивированных учеников в различных видах творческой деятельности;
·
развитие мотивации школьников к учебе;
·
повышение интеллектуальной культуры школьников;
·
формирование у учеников активной жизненной позиции;
·
стимулирование интереса учащихся к изучению литературы;
·
повышение престижа школьного образования.
Порядок проведения конкурса
и содержание этапов конкурса
Конкурс проводится в 3
этапа:
·
Первый этап (заочный) – Портфолио участника.
·
Второй этап (заочный, творческий) –
разработка и проведение мероприятия.
·
Третий этап (очный) состоит из двух конкурсов:
«Эрудит» и «Творческий конкурс»
1) «Эрудит» состоит из 2
туров: «Блицтурнир» и «Любимая тема».
2) «Творческий конкурс»
Время выступления – 1
минута. Конкурс оценивается по 3-балльной системе.
Номинации:
1) «Ученик года» 2) «Лучшее портфолио» 3)
«Вечный двигатель года» – за лучшее КТД
4) «Самый эрудированный» [17]

2.2.
Выявление и диагностика одарённости у детей младшего школьного возраста
Принято считать, что
диагностика детской одаренности не педагогическая, а исключительно
психологическая проблема. И это, конечно, справедливо, пока мы рассуждаем на
уровне теории. Но современная образовательная практика требует личностно
ориентированного подхода и заставляет рассматривать диагностику детской
одаренности как неотъемлемую часть целостного педагогического процесса.
В педагогической психологии
проблема диагностики одаренности традиционно рассматривается на двух уровнях,
условно их можно назвать теоретическим и методическим (психометрическим).
Естественно, что подобная точка зрения утвердилась и в педагогической практике.
Первый, теоретический
уровень предполагает определение концепции одаренности, выяснение вопроса о
том, кого и по каким критериям можно отнести к одаренным. Второй уровень,
методический, включает в себя разработку, в соответствии с принятой концепцией,
самих диагностических процедур- методик, позволяющих идентифицировать
одаренных. Этот подход при первом рассмотрении представляется вполне логичным и
самодостаточным. Однако массовая образовательная практика свидетельствует о
том, что это не так.
Известно, что один и тот же
ребенок по одной и той же психодиагностической методике (либо пакету методик) в
разных условиях может показывать разные результаты. Это постоянно встречающееся
явление нередко склонны приписывать либо неправильно сформулированной концепции
одаренности, либо несовершенству разработанных в соответствии с ней
психометрических методик. Последние обычно обвиняются в недостаточной
надежности и валидности.
Между тем истинная причина
этого явления часто кроется совсем в другом. Исследования и педагогическая
практика показывают, что результаты диагностики становятся значительно более
объективными, если обследования продумано с организационно-педагогической точки
зрения. Таким образом, проблема диагностики одаренности может и должна
рассматриваться еще на одном уровне, назовем его условно
«организационно-педагогическим».
Организация процесса выявления
одаренных.
Тестологический подход.
Числу самых распространенных вариантов организационно-педагогического решения
можно с полным правом отнести разовые обследования на уровень одаренности. Их
содержание базируется на универсальной, выраженной в баллах «единой оценке»
одаренности. Обычно это оценка интеллекта либо креативности, иногда сочетание
того и другого.
«Принцип турникета». В
условиях этого подхода отпадает необходимость жесткой селекции детей. Это
система создана для работы в массовых школах. Суть ее сводится к тому, что дети
включаются в работу по специальной программе. Занятия ведут специально
подготовленные педагоги-технологи. Ребенок может включиться в работу в течение
всего года и, в зависимости от собственных достижений, выйти из нее в любое
время учебного года.
Иллинойсская модель.
Набирается группа детей в количестве 22 человек в возрасте от 3 до 5 лет.
Зачисленные дети, по замыслу авторов, должны опережать сверстников в развитии
интеллектуальных и творческих способностей. процесс выявления одаренных разбит
на три этапа: поиск, оценка и отбор.
Поиск. Примерно за месяц до
проведения индивидуальных обследований проводится широкое оповещение родителей
о том, что потенциально одаренные дети имеют возможность посещать группы
обучения по специальной программе.
Оценка. Процедура
обследования построена таким образом, чтобы информация об уровне
интеллектуального, творческого и психомоторного развития ребенка поступала из
двух независимых источников: от родителей и от специалистов (психологов). Пока
родители заполняют специальные опросники, психологи тестируют ребенка. Как
правило, подробную информацию о результатах не сообщают родителям.
Отбор. Заключительная стадия
– отбор- имеет двойную цель: подобрать учащихся, наиболее подходящих для
обучения по данной программе, и обеспечить участие в этой программе детей из
разных социально-экономических слоев и расовых групп. Квалификационные
характеристики, или критерии отбора: а) превышение стандартного отклонения в 2
раза по одному (любому) тесту; б) превышение стандартного отклонения в 1,5 раза
или более по двум (любым) тестам; в) для детей из малообеспеченных семей
достаточно превышения стандартного отклонения, равного 1 и выше по двум (любым)
тестам. Окончательное решение о приеме принимают совет педагогов. Дети,
показавшие необходимый квалификационный результат, но не включенные в группу,
зачисляются в резервный состав. Они имеют право быть принятыми позже.
Модель- «диагностика
развития». Выделяют 6 основных этапов диагностического процесса:
·
Предварительное психодиагностическое обследование каждого
ребенка;
·
Этиологическая или причинная диагностика (вскрываются причины
возникновения тех или иных психологических «преград»);
·
Типологическая диагностика (определение того или иного типа
развития; выявление конкретных психологических механизмов порождения и
функционирования обнаруженных ранее психологических преград и причин их
возникновения);
·
Прогнозирование (предсказание возможных последствий развития);
·
Этап разработки педагогически рекомендаций, способствующих
оптимальному обучению и развитию данного ребенка. [11, с. 16]
Конкретные тесты для
диагностики одаренности у младших школьников представлены в приложении.
На основании вышеизложенного
во второй главе, мы можем сделать вывод: для развития детской одаренности нужна
особая рабочая программа. Работа с одаренными детьми начинается с
диагностирования, то есть выявления одаренных детей. Применяются различные
формы и методы диагностирования одаренности у младших школьников: наблюдения за
детьми; анкетирование детей, их родителей, учителей, работающих с детьми;
экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей;
тестирование. Опыт педагогов показывает, чем раньше выявляется одаренность у
детей, тем лучше это влияет на дальнейший успех в учебной деятельности. К
основным формам работы в классно-урочной деятельности можно отнести:
·
работа по индивидуальным планам;
·
ИКТ;
·
интерактивное обучение: работа в парах, работа в группах, игра в
сотрудничестве;
·
разноуровневые задания;
·
творческие задания.
К основным формам и методам
по одаренности детей во внеурочное время можно отнести:
·
элективные курсы;
·
интеллектуальные клубы;
·
интеллектуальные игры;
·
олимпиады, викторины;
·
предметные кружки;
·
конференции: НОУ, проектно-исследовательская деятельность;
·
интеллектуальные марафоны;
·
конкурсы.
Особенностью данной рабочей
программы с одаренными детьми является упор на предметно-исследовательскую
деятельность, которая выражается в создании интеллектуальных клубов, НОУ,
интеллектуальных марафонов и т.д. Еще одной особенностью работы с талантливыми
детьми является работа в классно-урочной деятельности по индивидуальным планам,
использование разноуровневых заданий и уклон на творческие задания.

Заключение
В начале нашего исследования
нами была поставлена, цель для реализации которой были определены ряд задач.
Решая первую задачу мы
исследовали педагогические словари таких выдающихся педагогов как Хоруженко
К.М. и Курепина А.В., В. А. Мижериков, Г.М.Коджаспирова и А.Ю.
Коджаспирова и др. и дали определение терминам «одаренность» и «одаренные
дети». Одаренность- системное, развивающееся в течение жизни
качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более
высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок-
ребенок, который выделяется очевидными, иногда выдающимися достижениями (или
имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Решая вторую задачу, мы
выявили психологические основы детской одаренности. На основе литературы, мы
нашли психологические признаки и особенности детской одаренности. Это
выражается в инструментальном и мотивационном поведении одаренного ребенка,
который можно пронаблюдать и в повседневном поведении ребенка.
Далее мы знакомились с
различными методами и формами работы с одаренными детьми в общеобразовательных
школах. Рассмотрев индивидуальную программу учителя начальных классов
общеобразовательной школы Марининовой В. И., мы исследовали особые формы и
методы работы для развития одаренности детей. К таковым относятся:
Формы и методы работы в
классно-урочной деятельности:
-работа по индивидуальным
программам;
-интерактивное обучение;
-разноуровневые и творческие
задания.
Формы и методы работы во
внеурочное время:
-элективные курсы;
-интеллектуальные клубы,
игры, марафоны;
-олимпиады, викторины,
конкурсы;
-предметные кружки;
-конференции: НОУ,
проектно-исследовательская деятельность.
Решая последующую задачу, мы
рассмотрели методы диагностики детской одаренности. Существуют различные
способы выявления одаренности у детей младшего школьного возраста: наблюдение
за обучающимися; анкетирование детей, родителей и учителей, работающих с
детьми; экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности
детей; тестирование.
Таким образом, мы считаем,
что цель нашего исследования достигнута, задачи решены.
Гипотеза - педагогическая
деятельность по развитию одаренности детей младшего школьного возраста будет
эффективной если:

учитель
     изучит сущность и особенности психического развития одарённых детей;
работа с
     одаренными детьми будет вестись на диагностической основе;
в организации
     работы с одаренными детьми будут применяться особые формы и методы, нашла
     теоретическое подтверждение.
     Практические подтверждения выдвинутой гипотезы мы планируем реализовать
     при прохождении преддипломной практики.

Список
рекомендуемой литературы для студентов
1.   Богоявленская,
Д.Б. РАБОЧАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОДАРЕННОСТИ [Текст ]/ Д. Б. Богоявленская- М.: ИЧП
«Издательство Магистр», 2010. - 68 с.
2.   Венгер,
А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. [Текст]/
А. Л. Венгер- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.
3.   Лохов,
М.И. Плохой хороший ребёнок. (Проблемы развития, нарушения поведения, внимания,
письма и речи) [Текст]/ М. И. Лохов — СПб: 2005. — 320 с.
4.   Загвязинский,
В. И. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. уч. Заведений
[Текст]/ В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.; под ред. В.
И. Загвязинского, А.Ф. Закировой.-М.: Издателсикй центр «Академия», 2008.-352с.
5.   Коджаспирова,
Г.М. Педагогический словарь для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений
[Текст]/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров-М.: Издательский центр «Академия»,
2006. -176 с.
6.   Ландау
Э., Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного
ребенка / Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова.
[Текст]/ Э. Ландау – М., 2005. – 144 с.
7.   Марченко,
Е.В. Взаимодействие психолога с родителями одаренного ребенка [Текст] / Е. В.
Марченко- 2010. - № 6. - Библиогр.: с. 121.
8.   Межиева
М.В., Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет [Текст]/ М.В. Межиева -
Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2008-128 с.
9.   Мижериков,
В.А., Психолого-педагогический словарь [Текст]/ В.А. Мижериков- Ростов н/Д:
Феникс, 2009-544 с.
10.
Мижериков, В. А. Словарь-справочник по педагогике [Текст]/ В.А.
Мижериков- М.: ТЦ Сфера, 2010.- 448 с.
11.
Савенков, А. И. Одаренный ребенок в массовой школе [Текст]/ А.
И. Савенков – М.: Сентябрь, 2010-208 с.
12.
Сатынская, А.К. О проблеме разработки учебных программ для
одаренных детей [Текст] / А. К. Сатынская  - 2010. - № 6. - Библиогр.: с.
33.
13.
Хоруженко, К.М. Краткий педагогический словарь-справочник [Текст]/
К. М. Хоруженко, А. В. Курепина — Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. Ин-та,
2010.-200 с.

Список использованных источников
Диагностика детской одаренности [Электронный ресурс]. Режим
доступа- - http://www.s11017.edu35.ru/teacher/test/275-dar
1.  Психологические основы детской одаренности [Электронный
ресурс].
Режим доступа-http://festival.1september.ru/articles/578791/
2. Одаренные дети- детская психология [Электронный ресурс].
Режим доступа- http://tvoypsiholog.ru/publ/odarennye_deti/17-1-0-711

file_name: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение.docx

alt: Предисловие…………………………………………………………………

alt: ГЛАВА 1. ДЕТСКАЯ ОДАРЁННОСТЬ КАК

alt: В. А. Мижериков предлагает следующие определения одаренности: 1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности; 2) общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту…

alt: Родителями, первыми замечающими одаренность своих детей, описываются следующие поведенческие характеристики: ранняя речь; употребление сложных слов; раннее освоение счета или чтения; громадное любопытство; ценная память; быстрое…

alt: ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

alt: Список использованных источников

title: Курсовая работа для педагогов "Работа с одаренными детьми в современной начальной школе"


extracted_text:
09.11.2023
Олимпиада по географии за
2023-2024 у.г.
студентки (та) гр. №
______
________________________
(Фамилия, имя в
родительном падеже)
Максимальное количество -  24 балла
І. Задание с выбором
одного правильного ответа
(каждый правильный ответ – 1 балл,
максимальное количество - 10 баллов)
1.      . Нулевой меридиан проходит через город:
А
Берлин
Б
Мадрид
В
Париж
Г
Лондон

2.
Страны
«Большой Семерки»:
А США, Канада,
Великобритания, Франция, Япония, Италия, Германия
Б
США,
Канада, Китай, Германия, Франция,  Италия , Польша
В  Япония, Германия,
США, Великобритания, Италия , Франция, Канада
Г США, Испания,
Италия, Россия, Великобритания, Япония, Канада

3.
Какая
из перечисленных стран является монархией:
А США
Б Китай
В
Испания
Г Бразилия

4.      Какая из
перечисленных стран специализируется на добыче нефти:
А Индия
Б
Польша
В
ЮАР
Г
Венесуэла

5.      Какая из
перечисленных стран, не относится к островному государству:
А
Япония
Б
Великобритания
В
Мексика
Г
Куба

6.
Самая длинная горная система мира:
А
Кордильеры
Б
Урал

В
Анды
Г
Тибет
7.
Форма
административно-территориального устройства, при которой в составе государства
нет самоуправляющихся государственных образований, называется:
А федерацией
Б монархией
В республикой
Г унитарным государством
8.Самое многонациональное государство в мире:
А США
Б Китай
В Индия
Г Австралия
9. Укажите
тройку самых мощных экономических центров мирового хозяйства:
А Китай, Западная Европа,
Австралия;
Б Западная Европа, Восточная
Азия, Южная Америка;
В Северная Америка, Западная
Европа, Юго-Западная Азия;
Г Западная Европа, Северная
Америка, Азиатско-Тихоокеанский регион

10. Какая страна наиболее развита в экономическом отношении?
А ЮАР
Б Польша
В Мексика
Г Египет

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ІІ.Задание
на установление соответствия
( правильный ответ на  вопрос  – 1 балл,
максимальное количество - 5 баллов, т.е. все соответствия в одном вопросе
должны быть указаны правильно)
1. Установите соответствие между регионами и типами
стран, которые в них расположены:

1 Западная
  Европа
2
  Восточная Африка
3
  Центральная Европа
4
  Южная Америка
5
  Северная Америка

А
  высокоразвитые,
  крупные по площади территории, страны
Б
  небольшие
  по площади территории высокоразвитые страны
В
  развивающиеся страны со средним уровнем развития и новые индустриальные
Г
  развивающиеся страны с низкими доходами
Д
  постсоциалистические
  страны переходной экономики

1

2

3

4

5

2. Установите
соответствие между странами и типами их социально-экономического развития:

1Франция
2 ЮАР
3 Китай
4Индонезия
5 Швейцария

А
  страна
  плановой экономики
Б
  новая
  индустриальная страна
В
  высокоразвитая
  страна, страна"Большой Семерки»
Г
  страна
  переселенческого типа
Д высокоразвитая
  страна Западной Европы

1

2

3

4

5

3.
Установите соответствие между формами государственного правления и странами:

1Президентская Республика
2Абсолютная монархия
3Конституционная монархия
4 Теократическая монархия
5 Парламентская республика

А Саудовская Аравия
Б США
В Ватикан
Г Норвегия
Д Германия

1

2

3

4

5

4. Установите
соответствие между названием страны и национальной религией:

1 Италия
2 Япония
3 Великобритания
4 Индия
5 Алжир

А Буддизм
Б Синтоизм
В Католицизм
Г Протестанство
Д Ислам

1

2

3

4

5

5.
Страна - достопримечательность

1
  США
2
  Бразилия
3
  Германия
4
  Италия
5
  Великобритания

А
  Статуя Христа
Б
  Труфальгарская площадь
В
  Колизей
Г
  Бранденбургские ворота
Д
  Статуя Свободы

1

2

3

4

5

ІІІ.
Задание
открытого типа
Определите страну по ее краткому описанию (каждый
правильный ответ – 1 балл, максимальное количество - 5 баллов)

1.
Эта
небольшая латиноамериканская страна расположена в центральной части Западного
полушария, имеет две морские и две сухопутные границы. Страна является
традиционным экспортером бананов, также экспортирует сахар, кофе, рыбную муку.
Столица имеет одноименное со страной название. По территории страны проходит
путь, связывающий два океана.

2.
Это
страна, одна из крупнейших по площади  территории, но одна из слабозаселенных
стран мира. Средняя плотность населения составляет не более  трех человек на 1
кв.км. Большая часть населения  сосредоточена на востоке и юго-востоке страны.
Столица – не самый крупный ее город. Одной из характерных черт природы является
широкое распространение пустынь. Страна богата многими видами природных
ресурсов, ограничены лишь водные и лесные ресурсы.
3.
Эта
страна не имеет выхода к морю. Ее столица – не самый крупный город страны. В
промышленности особенно развиты точное машиностроение, приборостроение,
производство часов, фармацевтика. Половина ее электроэнергии  вырабатывается на
АЭС. Страна является крупнейшим средоточием банков и банковского капитала в
мире, поддерживает постоянный нейтралитет и не входит в ООН.

4.
Это
европейское государство – конституционная монархия (королевство). Оно имеет
200-километровый участок границы с Российской Федерацией. В этой стране основу
электроэнергетики составляют гидроэлектростанции, на которых производят почти
всю электроэнергию. На его территории расположена крайняя северная точка Европы.

5.
Это
вторая по размерам территории страна на материке. В течение трех веков
оставалась испанской колонией. Ее природа богата и разнообразна. Страна
расположена в трех климатических поясах. Основное богатство – плодородные
почвы, которые в сочетании с мягким климатом на большей части территории страны
способствовали развитию здесь зернового хозяйства и мясного скотоводства.
Столица – крупный морской порт и главный промышленный центр страны.
1
–
2
–
3
–
4
–
5
–
ІV.
Задание по контурной карте
Какие страны обозначены
на карте (4 балла)

1 -

2 -

3 -

4 -

file_name: Олимпиада по географии за 2023.docx

alt: Олимпиада по географии за 2023-2024 у

alt: Эта страна не имеет выхода к морю

title: Олимпиада по географии 2023-2024 уч.г


extracted_text:
Тест
«Астрономия» №2
1. Что
такое космология?
а. наука, изучающая движение и происхождение небесных тел и их
систем…
б. наука, изучающая строение и эволюцию Вселенной
в. наука, изучающая законы движения небесных объектов.
2.
Парсек – это единица измерения…
а. светимости небесных тел
б. размеров небесных тел.
в. расстояний между небесными телами
3. Самая
низкая точка небесной сферы называется …
а. точка севера
б. зенит
в. надир
4.
Аналог долготы в географических координатах
а.  полуденная линия
б. истинный горизонт
в. прямое восхождение
5.
Вспыхивающие в земной атмосфере, влетающие в неё, мельчайшие твёрдые частицы,
называются…
а. метеор
б. комета
в. метеорит
6.
Шестая планета от Солнца – это …
а. Сатурн
б. Юпитер
в. Уран
7.
Видимое движение планет на небе является…
а. движением по окружностям
б. петлеобразным движением
в. движением по прямой
8.
Наиболее удалённая от Солнца точка орбиты планеты называется …
а.  перигелием
б. эксцентриситетом
в. афелием
9. Какие
звёзды имеют наибольшую температуру поверхности?
а. жёлтые звёзды
б. красные гиганты
в. голубые карлики
10. Состоят из тяжёлых химических элементов…
а.  планеты - гиганты
б. планеты земной группы
в. жёлтые звёзды

alt: Тест «Астрономия» №2 1 .

title: Тест  «Астрономия» №2


extracted_text:
Планирование ремонта на ООО «БМУ»

Основными документами по планированию
ремонта оборудования являются:
- план выпуска продукции с графиком
проведения капитальных ремонтов цехов основного производства;
- номенклатура оборудования,
составляемая на основе нормативов периодичности и продолжительности ремонта
оборудования с учетом технического состояния оборудования;
- годовой график планово -
предупредительного ремонта оборудования, составляемый на основе графика
проведения окр цехов основного производства и номенклатуры оборудования.
- месячный план-график
планово-предупредительного ремонта оборудования, составляемый на основе
годового графика с учетом фактического состояния оборудования.
Номенклатуру оборудования и годовой
график планово-предупредительного ремонта оборудования составляет механик СП,
подписывает начальник СП, согласовывают с главным механиком и утверждают
главным инженером предприятия. Один экземпляр утвержденного годового графика и
номенклатуры оборудования до 15 декабря года, предшествующего планируемому,
направляется для исполнения в ОГМ для контроля. Годовой график ППР оборудования
составляется на основании плана выпуска продукции с графиком проведения
капитальных ремонтов цехов основного производства, выдаваемого в СП
производственным отделом (ПО) предприятия.
На основании годовых графиков ППР и
годовых графиков текущих остановочных ремонтов цехов, которые разрабатывает ПО,
механики СП составляют месячные планы-графики ремонта оборудования и утверждают
их главным механиком предприятия за 5 дней до начала месяца, предшествующего
планируемому.
В случае отклонения от графика
механик СП предоставляет в отдел главного механика вместе с отчетом о
выполнении месячного плана-графика пояснительную записку. При отклонении от
графика свыше одного месяца механиком СП оформляется «Акт на изменение
(установление) календарного срока ремонта», в котором указываются причины
отклонения от графика. Акт согласовывается с главным механиком и утверждается главным
инженером предприятия.
Отчет о выполнении месячного
плана-графика предоставляется в отдел главного механика до 5 числа месяца,
следующего за отчетным.
Для планирования и проведения ремонта
технологического оборудования в ремонтных цехах ежемесячно за 1 О дней до
начала месяца, предшествующего планируемому механик СП составляет перечень
работ на месяц, который подписывается начальником СП, согласовывается с главным
механиком и утверждается главным инженером предприятия.
По результатам расследования причин
отказов оборудования специалистами ОГМ ведется анализ неплановых простоев
оборудования по механическим причинам. Производственный отдел предоставляет в
ОГМ сведения о простоях оборудования за месяц по структурным подразделениям.
Специалисты ОГМ формируют и направляют в СП информацию неплановых остановов
технологических систем. Механики СП по окончанию месяца предоставляют
пояснительные записки о причинах простоя оборудования. Специалисты ОГМ
анализируют и отражают простои в накопительной таблице с последующим
предоставлением в производственный отдел по окончанию месяца.
По окончании ремонта технологического
оборудования образуется металлолом, ответственность по организации работы с
которым несут руководители подразделений, в который он образуется.
Цеха и подразделения предприятия
своими силами и средствами обеспечивают постоянный сбор металлолома согласно
утвержденному главным инженером «Плану сбора металлолома» и сдачу в ХЦ (для
лома черных металлов) или на склад УПТК (для лома цветных и легированных
металлов) в соответствии требованиями ИСЭМ 4.34 «Обращение с металлоломом».
Руководители и специалисты СП при
образовании, учете, складировании и сдаче металлолома руководствуются СТП СЭМ
4.53 «Управление отходами при обращении с отходами производства и потребления».

планирование ремонтных затрат на
предстоящий год осуществляется на основании локальных смет, разрабатываемых
специалистами ОГМ по ведомостям дефектов на ремонт оборудования, представляемых
механиками СП.
Кроме перечисленных выше документов,
при проведении капитального ремонта оформляется следующая документация:
- акт на сдачу оборудования в
,ремонт.
- акт на выдачу оборудования из
ремонта.
- сертификаты, паспорта, акты,
разрешения на применение и другие документы, подтверждающие качество
установленных деталей и материалов;
- сведения о про водимых ремонтах
технологического оборудования.
- технический паспорт на
оборудования.
- эксплуатационный лист (приложение N2
1 к паспорту насоса).
- ведомости дефектов на ремонт
оборудования.
- чертежи, схемы на ремонтируемые
объекты.

alt: Планирование ремонта на ООО «БМУ»

alt: В случае отклонения от графика механик

title: Планирование ремонта на ООО «БМУ»


extracted_text:
УРОК БИОЛОГИИ в 6
классе  по теме «Корень»
Цель урока: сформировать у
учащихся представление о развитии корня из зародышевого корешка; изучить
особенности строения корневых систем двудольных и однодольных растений;
развивать практические навыки по их определению и распознаванию.
Оборудование: таблицы
"Строение стержневой и мочковатой корневой системы", раздаточный
материал, мультимедийное оборудование для демонстрации ЦОР.
Метод:  развитие
критического мышления, через самостоятельную работу с текстом.
Ход урока:
I. Стадия вызова.
Тема сегодняшнего урока «Виды корней и
типы корневых систем».
Повторение пройденного материала. (самостоятельная
работа учащихся по группам с использованием раздаточного материала см.
приложение 1 и 2)
Строение семени фасоли и пшеницы.
Задание по рисункам и тексту №1:
- определить количество семядолей в
семени; (ответы учащихся)
- определить место содержания запаса
питательных веществ; (ответы учащихся)
- из чего развивается главный корень. (ответы
учащихся)
Игра «третий лишний»:
- ТОМАТ, ПШЕНИЦА, КАРТОФЕЛЬ; (КЛАСС
ОДНОДОЛЬНЫХ) (ответы учащихся)
- СЕМЕНА, ПЛОДЫ, КОРЕНЬ.
(ВЕГЕТАТИВНЫЙ ОРГАН) (ответы учащихся)
Верны ли утверждения:
1. В состав семени входят только
органические вещества. (ответы учащихся)
2. Для прорастания семени необходимы вода
и воздух. (ответы учащихся)
3. При прорастании семени сначала
появляется корешок, который быстро укрепляется в почве. (ответы учащихся)
Подведение итогов: заполнить первый
столбец таблицы - что мы знаем о корне?

Знаю

Хочу
  узнать

Узнал

-
  при прорастании первым появляется корень;
-
  главный корень развивается из зародышевого корешка;
- корень – вегетативный
  орган

II. Стадия
осмысления
Изучение нового материала.
Прочтите стихотворения (из приложений 1
и 2) и ответьте на вопросы:
1 группа:
Свинья под дубом вековым
Наелась желудей досыта, до отвала;
Наевшись, выспалась под ним;
Потом, глаза продравши, встала
И рылом подрывать у дуба корни
стала
«Ведь это дереву вредит...».
Как же навредила свинья дереву? Будет ли
дуб расти и развиваться? (ответы учащихся)
2 группа:
         Мы в букет собрали маки
жаркие,
         Много незабудок голубых.
         А потом цветов нам стало
жалко,
         Снова в землю посадили их.
         Только ничего не
получается;
         От любого ветерка
качаются!
         Почему осыпались и вянут?
         Без корней расти и жить не
станут!
         Как не тонок, не приметен
         Под землею корешок,
         Но не может жить на свете
без него любой цветок!
Почему не может жить растение без корня? (ответы
учащихся)
Заполнить второй столбец таблицы - что мы
хотим узнать о корне?

Знаю

Хочу
  узнать

Узнал

-
  при прорастании первым появляется корень;
-
  главный корень развивается из зародышевого корешка;
- корень – вегетативный
  орган

-
  значение корня;
-
  типы и виды корней

1 задание по тексту №2:
определить значение корня, сделать запись в таблицу. (Самостоятельная работа
с использованием раздаточного материала, см. приложение 3)
- значение
корня: удерживает растения в почве; всасывает воду и минеральные
вещества; откладываются питательные вещества (видоизменение корней).
Вопрос: Почему
рекомендуется сажать деревья вдоль оврагов, склонов, рек, что особенно важно
для нашего села? (Корень способен связывать частицы почвы, тем самым закрепляет
овраги, склоны, берега рек. Клетки корня отмирая, улучшают структуру почвы.)
Вопрос: Легко ли удержать
в руках раскрытый зонтик, когда дует сильный ветер? (Зонт или вырывается из
рук или сломается). Какая же сила нужна, чтобы огромный дуб, береза и
другие деревья могли удержаться не только против ветра, но и против бури, урагана?
(Этой силой обладают корни. Словно на стальных канатах, держатся на своих
корнях растения. Корни очень крепкие).
2 задание по тексту №3:
определить виды корней (составляют и записывают в тетрадь схему «Виды
корней»).
Вопрос:  для чего окучивают
картофель? (Цель окучивания - увеличить объем рыхлой почвы вокруг растений.
За счет улучшения физических свойств почвы в ней легче развивается корневая
система, интенсивнее протекают микробиологические процессы и накопление
питательных веществ. Чем большая часть стебля оказывается в почве, тем больше
столонов образует картофельное растение, а как следствие - больше количество
клубней в гнезде. Кроме того, окучивание снижает развитие сорняков,
предупреждает развитие болезней и вредителей картофеля).
3 задание по тексту №4: определить
типы корневых систем (запись в таблицу).
4 задание по тексту №4:
заполнение таблицы:

Признаки
  класса

Однодольные

Двудольные

Корневая
  система

мочковатая

стержневая

Закрепление изученного материала.
Внешнее и внутреннее строение корня. Виды
корней.
Тестирование. (Уровень А и В)
(С использованием мультимедийного
оборудования, см. приложение №4)
Уровень А
Какую корневую систему имеет фасоль?
А) мочковатую                               Б)
стержневую
Какую функцию не выполняет корень?
А) Удерживает растение в почве Б) Осуществляет
дыхание растения
Из чего развивается главный корень?
А) Из зародышевого корешка      Б) От
стебля растения
Корневая система однодольных растений ...
А) мочковатая                                Б)
стержневая
Количество семядолей в семени двудольных
растений?
А) одно                                            Б)
два
Уровень В
Соотнесите:

Основные
  понятия

Определения

1.
  Корень -

А.
  корень уходящий в почву глубже всех

2.
  Корневая система -

Б.
  корневая система состоящая из придаточных и боковых корней

3.
  Главный корень -

В.
  корневая система состоящая из главного и боковых корней

4.
  Боковые корни -

Г.
  корни отходящие по бокам от стебля

5.
  Придаточные корни -

Д.
  корни отходящие по бокам от главного и придаточного

6.
  Стержневая корневая система -

Е.
  система всех корней

7.
  Мочковатая корневая система -

Ж.
  подземные органы растений, всасывающие воду и минеральные соли, удерживающие
  растения в почве.

III. Стадия
размышления и рефлексии:
Анализ записей (обсуждение, что узнали
нового).

Знаю

Хочу
  узнать

-
  при прорастании первым появляется корень;
-
  главный корень развивается из зародышевого корешка;
- корень – вегетативный
  орган

-
  значение корня;
-
  типы и виды корней

Узнал

значение
  корня:
  удерживает растения в почве; всасывает воду и минеральные вещества; откладываются
  питательные вещества

виды
  корней:
главный (из зародышевого корешка), придаточный (от стебля), боковые (от
  главного и придаточного)

типы
  корневых систем: стержневая система (главный и боковые); мочковатая
  система (придаточные и боковые)

Подведение итогов урока, оценивание
работы учащихся:
Аргументированная оценка ответов и
выступлений учащихся: правильность, самостоятельность, оригинальность.
Домашнее задание: по учебнику
(В.В.Пасечник. Учебник «Бактерии. Грибы. Растения.» М. Дрофа». 2010) п. 19, вспомните,
составьте схему состав почвы.
Используемая литература:
Г.И.Лернер. Поурочные задания, тесты,
контрольные работы. М., Аквариум, 2003.
Учебник для 6-7 кл. Корчагина В.А.
Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники. Учебник. 24-е изд. / М.:
Издательство "Просвещение", 1993 .

file_name: УРОК БИОЛОГИИ в 6 классе  по теме «Корень».doc

alt: Снова в землю посадили их.

alt: Какую функцию не выполняет корень?


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад с. Мандрово
 Валуйкий район  Белгородской области

Педагогический проект на тему:
«Дорога и дети»

Подготовила воспитатель: Чуприна Т.В.

Вид проекта: информационный.
Продолжительность проекта:
3 недели.
Участники проекта: воспитатели, дети младшего дошкольного возраста, родители. Основное направление проекта: предупреждение
детского дорожно-транспортного травматизма.
Актуальность темы:
Очень часто причиной
дорожно-транспортных происшествий является дети. Приводит к этому
элементарное незнание основ Правил дорожного
движения и безучастное отношение взрослых к поведению детей на проезжей части. Другой
причиной является то, что
дошкольники ещё в должной степени не умеют управлять своим поведением, у них ещё не выработалась способность
предвидеть возможную опасность, поэтому они безмятежно
выбегают на дорогу. Известно, что привычки, закреплённые в детстве, остаются
на всю жизнь, поэтому изучение
Правил дорожного движения,
является одной из главных задач на сегодняшний день, а
способствовать этому будет работа над проектом, посвящённая изучению Правил
дорожного движения.

Цель: формирование у детей навыков
безопасного, осознанного поведения
на дорогах.
Задачи:
1.
Обучить детей необходимыми знаниями   о Правилах дорожного движения
и дорожных знаков.
2.Научить        ребёнка        грамотно        использовать        полученные знания.
3.  Повышение компетентности родителей
по вопросам касающихся ПДД.

Этапы: Подготовительный Основной
Заключительный.
Ожидаемые результаты:
1.  К окончанию проекта сформировать у
детей знания правил дорожного движения и навыков безопасного поведения на дорогах.

2.
Создать необходимые условия для организации деятельности ДОУ по обучению
детей дошкольного возраста ПДД (предметно-развивающая среда)

3.
Вызвать интерес у родителей к проблеме обучения
детей дорожной грамоте,
и безопасному поведению на дороге.

4.  Координировать деятельность по обучению родителями детей ПДД.

1 этап — подготовительный:

1. Постановка цели и задач.

2.
Определение методов исследования.

3.
Подбор наглядно-иллюстративного материала.

4.
Подбор художественной литературы по теме (загадки,
стихи).

5.
Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр.

6.
Создание дидактических игр.

7.
Подбор материала для продуктивной деятельности.

8.
Анкетирование родителей.

Предметно-развивающая
среда по обучению
детей ПДД: Игрушки и игровое оборудование: автобус, машины легковые
и грузовые, куклы,
коляски, конструктор
«Транспорт».
Светофор, рули, сумка с билетами. Стол — макет дороги с пешеходным переходом, перекрестком и улицами города.
К нему маленькие машины. Наглядно- дидактические пособия:
плакат по безопасности дорожного движения, картинки
с изображением общественного
транспорта: автобус, поезд, такси, легковые и грузовые автомобили. Картинки с изображением улицы, где показаны проезжая
часть и тротуар. Картинки с изображением различных
ситуаций: катание на велосипеде, на санках, игра детей
в мяч на дороге. Иллюстрации с изображение светофора, со знаком
«Пешеходный переход». Картинки с
изображением всех частей машин (грузовых и легковых)

2 этап — основной:

1.Работа с
детьми 2.Работа с родителями
Работа с детьми:
Содержание

1 Беседы:
«Как правильно переходить улицу», «Где можно играть?».

Беседа по картине «Улица города». Рассматривание плаката «Правила
поведения на дороге», сюжетных
картинок и беседа по теме «Как перейти улицу».

2
Сюжетные игры: «Гаражи и автомобили», «Шофер».

3
Дидактические игры: «Светофор», «Красный, жёлтый,
зелёный», «Собери светофор», «Четвёртый лишний», «Что лишнее»,
«Собери машину».

4    Чтение художественной литературы: С.Михалков «Если
свет зажёгся красный»,
«Дядя Стёпа – милиционер». Н.Мигунова «Учимся переходить дорогу» стихи, загадки
о правилах дорожного движения и др.

5
Художественно эстетическая деятельность: аппликация «Светофор».

6   Наблюдения на прогулке за проезжающими машинами.

8 Подвижные игры:
«Воробушки и автомобиль», «Цветные
автомобили».

Работа с родителями: Беседы с родителями. Анкетирование. Повышение компетентности родителей
по вопросам касающихся ПДД. Консультации для родителей:
«Правила дорожного движения для дошкольников»

3 этап — заключительный:
1.  Выставка рисунков и поделок по ПДД.

2.
Изготовление буклета
«Знай правила дорожного
движения»,

3.
Изготовление памяток: «Обучение
детей наблюдательности на улице», «Причины детского дорожно-транспортного травматизма», «Правила поведения на остановке маршрутного транспорта», «Правила
перевозки детей в автомобиле».

Список литературы:
Белая К.Ю.,
Зимонина В.Н. Как обеспечить безопасность дошкольников. — М.:
«Просвещение», 2000, издание 2, – 94 с. Белая К.Ю., Зимонина
В.Н. Твоя безопасность.- М.: «Просвещение», 2000, 2-е издание,
– 48 с. Извекова Н.А., Медведева
А.Ф. Занятия по правилам дорожного движения.- М.: ООО «ТЦ Сфера», 2009 – 64 с. Клименко
В.Р. Обучайте дошкольников правилам движения.- М.:
«Просвещение», 1973 – 48с. Козловская Е.А. Профилактика детского
дорожно – транспортного травматизма.- М.: «Издательский Дом Третий Рим», 2008 – 55 с. Комарова
Л.Г. Строим из лего.- М.: ООО «Линко — Пресс», 2001 – 89 с. Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов н/Д.: Изд –
во Рост. Ун-та, 1991. Рублях В.Э. Правила дорожного
движения.- М.: «Просвещение», 1984, издание 9 – 48 с. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора.- М.: «Просвещение»,
1989 – 64 с. Старцева О.Ю. Школа дорожных наук.- М.: ООО «ТЦ Сфера», 2009, издание 2–64 с. Черепанова С.Н. Правила дорожного движения.- «Издательство
Скрипторий 2003», 2008 – 80 с. Шурыгина Т.А.
Осторожные сказки.- М.: «Книголюб», 2002 – 80 с

Достигнутые результаты: дети
владеют первоначальными знаниями
о правилах дорожного
движения и необходимостью соблюдения ППД.

Анкета для родителей «Осторожно: дорога!»
Уважаемые родители!
Воспитание грамотного участника
дорожного движения
составляющая
воспитания человека нового типа. И пока взрослые не привыкнут к тому, что соблюдение правил дорожного движения
(ПДД) это
не
только требование законодательства, но прежде всего норма поведения в обществе, рост дорожно  - транспортного травматизма остановить
невозможно. Восстановить утерянный
инстинкт самосохранения в
обществе
можно только сообща. Просим Вас всерьез задуматься об этой проблеме и ответить на следующие вопросы.
Ваши искренние ответы помогут нам в дальнейшей работе с детьми.

1. Как Вы считаете, нужно ли
знакомить детей дошкольного возраста с Правилами дорожного
движения?

2 Ведется ли
работа в семье по ознакомлению детей с Правилами дорожного движения? Указать, какая:
—беседы с ребенком;

—чтение детской литературы по данной теме;

—практические навыки поведения
на дороге;

—углубленное изучение Правил
дорожного движения;

Ваш
вариант

3.
На основе каких знаний
Вы воспитываете ребенка:
—используете жизненный опыт;

—смотрите телепрограммы, слушаете радиопередачи на данную тему;

—на основе рекомендаций педагога.

4.  Как часто Вы беседуете
с ребенком на эту тему:

—достаточно часто;

—редко;

—никогда.

5.  Какие пособия, игрушки,
литература для детей у
Вас имеется дома?

6.
Какие формы работы Ваших
воспитателей с родителями Вы считаете
наиболее продуктивными для помощи
в ознакомлении детей
с Правилами дорожного движения:
—организация выставки
литературы по данной
теме;

—проведение лекториев для родителей;

—встречи с инспектором ГБДД;

—проведение совместных
мероприятий с детьми (праздники, спортивные
развлечения и т. д.);

—размещение информации в уголке для родителей;

—индивидуальные беседы;

—родительские собрания по данной теме.

Ваш
вариант

7.  Как Вы считаете, на каком уровне ведется
работа по ознакомлению детей с Правилами дорожного движения у нас в дошкольном учреждении:

—на высоком;

—на среднем;

—на низком
.
Благодарим Вас за искренние ответы!

Беседа на тему:
«Посмотри
налево, посмотри направо».
Цель: Закрепить знания
детей о том, как правильно
переходить дорогу. Кто знает, где надо переходить дорогу?
Правильно, по
пешеходному переходу, где нарисованы белые полоски «зебра», или по подземному переходу. Но есть и
тихие-тихие улицы, а тем более переулки или, может быть, дороги, по которым проезжает одна машина
в час. И нет там ни полосок
на
мостовой, ни подземных лестниц.…
Если вы думаете, что здесь можно разгуливать,
где попало, то ошибаешься. Какую бы улицу ты ни переходил, не спеши ступать
на
мостовую. Дорога
должна быть хорошо и далеко видна. Справа и слева. А то, не ровен час, выскочит из-за поворота автомобиль!

Не сходя с тротуара,
посмотри налево: не приближаются ли машины. И обязательно подожди, пока все они проедут.

Но почему налево?
Да по той простой
причине, что с этой стороны и едут машины.

Внимательно посмотрел? Свободна
дорога? Тогда иди. Быстро, но не беги. Дойдёшь
до середины улицы – остановись. И опять посмотри внимательно, на этот
раз направо: оттуда идёт встречный
поток машин. Вначале – посмотри налево. Посреди дороги – посмотри направо.

Вы запомнили,
как надо переходить? В какую сторону сначала надо посмотреть? А потом
в какую?

А если
приближается машина? Не пытайся перебегать дорогу – не успеешь. Как ни беги,
автомобиль едет быстрее.
Подожди, пока он проедет мимо.

Но где ждать, если ты на самой
середине улицы? Там и жди. Прямо на белой черте, которая делит мостовую на две части. А на переходах через
широкие улицы часто рисуют белой
краской островок. Здесь ты в полной безопасности. Это место так и называют: островок безопасности. Посмотрите. (Показать картинку)

Вы запомнили, как называется место,
где можно переждать
пока проедут машины?

Беседа с детьми
«Где можно играть?»
Цель: Формировать представление
младших дошкольников о безопасности на улицах
и дорогах. Убедить детей в опасности проведения игр на проезжей части
улицы (дороге). Объяснить, почему
нельзя играть на улице и дорогах. Обозначить места для игр и катания на самокатах, детских велосипедах, лыжах,
санках и коньках.
Словарь: опасность,
дисциплина. Ход беседы: Правил
дорожных На свете немало.
Все бы их выучить Нам не мешало,
Но основное из Правил движения Знать как
таблицу
Должны умножения.
На мостовой – не играть, Не кататься,
Если здоровым ты хочешь остаться! Игровое
упражнение « Самокат»
Самокат! Самокат! Самокат, очень рад! Сам качу, сам качу
Самокат,
куда хочу! (одну ногу дети сгибают в колене слегка пружиня, другой ногой они имитируют движения отталкивания, как
при езде на самокате, при этом нога как бы скользит, но не касается пола).
Воспитатель
напоминает ребятам, что играть на мостовой очень опасно. Кататься на коньках нужно только на катках;
на лыжах и санках - в парках, в скверах, на
стадионах; на велосипеде и
самокатах – только в специально отведенных для этого местах. Выезд на велосипедах и на самокатах на улице строго запрошен. Играть
следует на спортивных
площадках и стадионах. Нельзя играть в снежки, футбол и другие игры на тротуарах
и проезжей части улицы или дороги – это
мешает
пешеходам и движению транспорта.
Физкультминутка «
Автомобили»: Едем, едем, долго едем, Очень длинен этот путь.
Скоро до Москвы
доедем,
Там мы
сможем отдохнуть. (ходьба на месте, с продвижением вперед на полусогнутых ногах, согнутыми руками делается
движение вперед- назад). (Звучит песня, «Играть на дороге опасно», сл.В .Мурзина; муз.С. Миролюбова).
Подвижная игра «Пешеходы и автомобили»
Дети делятся на две – группы
(транспорт и пешеходы). Каждому из группы
«транспорт» дают табличку с
картинкой вида транспорта: велосипед, автомобиль, мотоцикл и т.д. Пешеходам даются таблички – «ребенок», «пешеход». Команда
«Движение!» для тех. у кого
табличка с названием вида транспорта. Команду
«Тротуар!» подают для
пешеходов. Дети должны четко реагировать на свою команду. По команде «Движение!» дети поднимают вверх таблички с картинками

«автомобиль», «мотоцикл» и т. д. По команде
«Тротуар!» то же проделывают
пешеходы. Зазевавшиеся
получают штрафные очки. Затем игру проводят во дворе на размеченной площадке (повторяют несколько раз). Далее
организовывают уличное движение.
Автомобили и мотоциклы должны замедлять скорость, чтобы пропустить пешеходов. Пешеходы правильно переходят улицу. Затем дети меняются ролями.
Разбираются ошибки, и игра
продолжается. Задание и вопросы:
1.
Где можно кататься на самокатах и детских велосипедах?
2.
Где безопасней играть в футбол и другие спортивные игры?
3.  Почему нельзя играть
на мостовой?
4.
Расскажи где можно играть?
5.  Расскажи, где нельзя
играть и почему?

Сюжетно ролевая
игра «Шоферы»
Цель: Развитие
игровой деятельности Задачи:
Учить детей объединяться по 2-3 ребёнка
для самостоятельных игр, подводим детей
к
самостоятельному замыслу игровых
сюжетов. Знакомить детей с
профессией шофера.
Продолжать развивать
умение переносить знакомые
действия со строительным
материалом в новые игровые
ситуации, выполнять действия в соответствии с ролью (шофёр, пассажир). Выполнять постепенно усложняющиеся правила:
действовать по сигналу воспитателя
(остановка, пассажирам выходить); Воспитывать
интерес и уважение к профессии водителя, закреплять умения выполнять игровые действия.
Игровой материал.
Разнообразные машины,
строительный материал, игрушки-животные, набор
инструментов, игрушки-заместители:
круг, кольцо от кольцеброса
Предварительная работа
Наблюдения
за машинами на прогулке. Рассматривание картины «Автобус». Игра – занятие
с сюжетными картинками «За рулем». Разучивание стихотворения А. Барто
«Грузовик», Б. Заходер
«Шофер». Разучивание подвижной игры «Воробышки и автомобиль» Пальчиковая гимнастика «Кто приехал?» Чтение и
рассматривание иллюстраций из серии «Маленькие шоферы», активизация словаря
«шофер»,
«пассажиры». Дидактическая
игра «Почини машинку». Постройка гаража из
строительного материала.
Игровые роли. шофер, пассажиры

Создание мотивации

Ход игры.

Игру начать с прочтения рассказа «Как машина
зверят катала».
«Стоит на дороге машина.
Сама синяя, кузов желтый, колеса красные. Красивая
машина! Увидели ее лесные
звери, остановились, смотрят. Ай, да машина! Хороша машина!
Любопытная белочка подбежала поближе.
Заглянула в кузов.
Нет никого! Прыгнула
белочка в кузов,
а машина-то и поехала:
вперед-назад, вперед-назад.
Подъехала машина
к зайчику, загудела:
бип-бип-бип!
Прыгнул в машину зайчик. И
опять машина поехала: вперед-назад, вперед-назад. Подъехала машина к медвежонку, загудела: бип-бип-бип!
Влез медвежонок в кузов.
Поехала машина: вперед-назад, вперед-назад. Белочка, зайчик и медвежонок
рады!
Влез в кузов ежик. Поехала
машина: вперед-назад, вперед-назад. Ура! Накатались малыши,
устали.
Первой из машины выпрыгнула
белочка, за ней …?— зайчик. Потом вылез …?—
медвежонок. А ежик — он ведь
прыгать не умеет — никак
не может слезть.
Расстроился! Медвежонок, вот
умница-то, вернулся и протянул ежику лапу. Воспитанные люди и
звери всегда помогают друг другу.
Только ежонок
вылез из машины, она и уехала. «До свидания, синяя машина! Спасибо тебе!»
— закричали ей вслед
зверята».
Воспитатель спрашивает детей, кто катал зверей
на машине. (Ответы
детей)

физ. минутка:
Едем, едем на
машине Нажимаем на педаль
Газ включаем, выключаем
Смотрим
пристально мы вдаль, Дворники стирают
капли
Вправо,
влево – чистота, Волосы ерошит
ветер,
Мы – шоферы – хоть куда!
(дети выполняют движения
соответствующие тексту)
Воспитатель включает
детей в игру и ставит
перед ними игровую цель:
«Сегодня мы с вами поедем на
большой машине в гости к зверятам. Я буду строить большую машину, а вы мне помогать. Будете возить на маленьких машинах кубики,
кирпичики.
- Я буду
говорить вам, что вы повезете на машине. Маша привезет кубики,
Толя привезет кирпичики, Таня привезет руль ... ».
Проблемная ситуация
Во время игры воспитатель обращается к ребенку:
«Ваня посмотри,  у тебя колесо
не крутится, сломалось? Что делать?
Нужно приподнять машину и  поменять
колесо. Воспитатель побуждает
к самостоятельному поиску предмета-заместителя. Что нужно сделать, что бы колесо
не ломалось? Надо хорошо закрутить гайку.
-Антон принеси Ване инструменты, помоги, пожалуйста, отремонтировать колесо. Ты гуди сильней, мотор.
Я — умелый шофер.
Надо — влево руль кручу, Надо—               гайку подкручу,
дам сигналу
погудеть— должен все шофер уметь.»
Воспитатель строит
машину и комментирует свои действия:
«Сначала построим
кабину - Что сначала поставим? (кубики) дети помогают.
-А теперь что надо сделать?
(положить сверху дощечку-пластину и поставить
кирпичик-получится кабина
шофёра).
-А рулём у нас будет вот это
кольцо. Теперь будем делать кузов. Поставлю стульчики вот так, чтобы
детям было удобно сидеть, кузов сделаю большой,
чтобы все
уместились. Все. Машина готова.
А кто будет шофером?
-Саша, ты хочешь быть шофером?
-Вот тебе руль.
-А мы ребята будем с вами
пассажирами. Для пассажиров существуют определенные правила, а кто напомнит нам правила поведения в
транспорте (не вставать с места, не кричать, не бегать). молодцы
хорошо знаете правила!
Можно
заводить машину? Би-бин! Поехали в гости к зверятам.» Во время игры воспитатель и дети повторяют
слова:
В машине, в машине Шофёр сидит Машина, машина Идёт, гудит:
«Би-би-би, би-би-би!» В машине, в машине

Ребят полно. Поехали дети, Глядят в окно:
«Би-би-би, би-би-би!» Вот поле, вот речка, Вот лес
густой.
Приехали дети. Машина,
стой!
Вот наша остановка - «Лесная
полянка», выходим. Посмотрите вас, встречают зверята. Мы с вами долго ехали. Давайте походим как медвежата,
попрыгаем как зайчики, побегаем как лисички (дети выполняют подражательные движения).
А теперь приглашайте зверят
покататься на машине. Дети продолжают играть самостоятельно.

Консультация для родителей
«О правилах
дорожного движения»
В процессе обучения детей
правилам дорожного движения, основная задача родителей и педагогов — сформировать три основных
навыка поведения, которые
помогут
ребенку сориентироваться в дорожных
ситуациях.
Навык сосредоточения внимания – это граница,
перед которой необходимо
останавливаться, выдерживать
паузу, для психологического переключения в связи с переходом в опасную зону, а также для адекватной оценки
обстановки не только глазами, но и
мыслями.
Навык наблюдения – ребенок должен
видеть предметы, окружающие его, как подвижные (автомобили, движущиеся по дороге)
так и неподвижные (автомобили,
стоящие у обочины, кусты и
т.д.), закрывающие обзор проезжей части и воспринимать их как потенциальную опасность.
Навык самоконтроля– ступая на
проезжую часть спешку и волнение необходимо оставить
на тротуаре, соблюдать полное спокойствие и не отвлекаться ни на что те несколько минут, которые требуются
для перехода дороги.

Методические приёмы
обучения ребёнка навыкам
безопасного поведения на дороге:
·
            в дорожной обстановке
обучайте ориентироваться и оценивать дорожную
ситуацию;
·
            разъясняйте
необходимость быть внимательным, осторожным и
осмотрительным на дороге;
·
воспитывайте у ребёнка потребность быть дисциплинированным,
вырабатывайте у него положительные привычки в безопасном поведении на дороге;
·
            разъясняйте
необходимость быть постоянно бдительным, на дороге, ноне запугивайте транспортной
ситуацией;
·
указывайте на ошибки пешеходов
и водителей;
·
            разъясняйте, что такое
дорожно-транспортное происшествие (ДТП) и причины их;
·
закрепляйте знания безопасного поведения
с помощью игр, диафильмов,
читайте книги, стихи, загадки
с использованием дорожно-транспортных ситуаций;
·
            используйте прогулки
для закрепления и объяснения правил работы светофоров, показывайте дорожные знаки и дорожную
разметку, а если регулировщик будет
регулировать движение, то
поясните его сигналы, чаще обращайтесь к ребёнку с вопросами по дорожной
обстановке.

Организуя столь важную работу
по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма, нельзя не задействовать в ней родителей воспитанников. Для
этого нужно продумать их участие в
проводимых мероприятиях. Следует посвятить этому отдельное родительское собрание, на котором ознакомить родителей с основными
мерами по обеспечению безопасности их детей на улицах.
Так, на собрании важно
напомнить родителям, что яркая одежда помогает водителю увидеть ребенка. И наоборот, малыша трудно заметить, если на
нем блеклая одежда. Ребенку трудно
разглядеть, что делается на улице, если на глаза надвинут капюшон или обзор закрывает зонт. Детям нужно
разъяснять, какой опасности они подвергаются, когда их не видно. Чтобы
ребенка легче было увидеть на улице, его

надо одевать
в одежду неоновых
цветов с отражающими полосками или
специальными отражателями.
Современная детская одежда (куртки, комбинезоны) обычно уже имеет
нашивки-отражатели. Многие игрушки,
значки, наклейки на
детских
рюкзаках имеют свойства отражателей. Чем их больше на одежде и вещах ребенка, тем лучше.

Не для кого не секрет, что за
последнее время, в связи с возросшим числом
автотранспорта, резко ухудшилась ситуация
на дорогах. И связано это, в первую
очередь, не с количеством
увеличившихся заторов на дорогах, а с числом возросших случаев дорожно-транспортных происшествий, участниками которых, зачастую,
становятся маленькие пешеходы.

В связи с
этим, приоритетной задачей общества становится обеспечение безопасности на дорогах. К решению данной
задачи необходимо подходить со всех сторон.
Согласитесь, если в детском саду ребенку будут
прививать необходимые знания в области
дорожного движения, а вечером того же дня папа будет переходить на
красный сигнал светофора, со
словами: «Машины же ещё далеко», о каком воспитании
грамотного пешехода можно говорить? Ведь главным примером для ребенка являются его родители! Поэтому и
решая проблему детского травматизма на дорогах
необходимо начинать именно с
родителей.

Важное значение здесь играет
правильная подготовка детей. Покидая стены дома, ребенок сталкивается с множеством опасностей. Однако в силу своих особенностей:
считают себя очень ловкими и
быстрыми, не умеют правильно определять расстояние до приближающегося автомобиля, его скорость - дошкольник не в
состоянии трезво оценить всю серьезность той или иной ситуации. Поэтому
часто можно встретить
детей играющих в мяч рядом с
проезжей частью или ребенка перебегающего дорогу в неположенном месте. Для них вполне
естественным считается выехать
на дорогу и
устроить там гонки. Но увы,
данные детские игры не всегда заканчиваются хорошо. Согласно статистическим данным сильно возросло число детей,
пострадавших под колесами машин и
получивших различные травмы, начиная от синяков и ссадин и заканчивая более серьёзными последствиями.

Многие
родители напрасно думают, что говорить с ребенком о правилах поведения на дорогах необходимо начинать только
тогда, когда ребенок пошел в детский сад. Ведь
еще задолго до поступления в сад, прогуливаясь с мамой, ребенок
невольно
запоминает ее поведение в той или
иной ситуации на улице. Если мама переходит дорогу
в неположенном месте, то ему потом невозможно будет объяснить и доказать, что так делать нельзя. Мама ходит и мне
можно. Поэтому прежде чем учить своего ребенка ПДД, необходимо научиться
им самим.

Уважаемые мамы и папы!
Лучший способ сохранить свою жизнь и жизнь своего
ребенка на дорогах — соблюдать правила
дорожного движения!

Памятка для родителей
«Обучение
детей наблюдательности на улице»
•
Находясь на улице с дошкольником, крепко
держите его за руку.
•  Учите ребенка наблюдательности. Если у подъезда стоят
транспортные средства или растут
деревья, кусты, остановитесь, научите ребенка осматриваться по сторонам и определять, нет ли опасности приближающегося транспорта. Если у подъезда
дома
есть движение транспорта,
обратите на это его внимание. Вместе с ним посмотрите, не приближается ли транспорт.
•  При движении по тротуару держитесь подальше от проезжей части. Взрослый должен находиться со стороны проезжей части.
•  Приучите ребенка, идя по тротуару,
внимательно наблюдать за выездом автомобилей
из арок дворов и поворотами транспорта на перекрестках.
•
При переходе проезжей части дороги остановитесь и осмотритесь по сторонам.
Показывайте ребенку следующие
действия по осмотру дороги; поворот головы налево, направо, еще раз налево. Дойдя до разделительной линии,
делайте вместе с ним поворот головы
направо. Если нет движения транспорта, продолжайте переход, не
останавливаясь, а если есть —
остановитесь на линии и пропустите транспорт, держа ребенка за руку.
•
Учите ребенка всматриваться в даль, пропускать приближающийся транспорт.
•  Наблюдая за приближающимися транспортными средствами,
обращайте внимание ребенка на то, что за большими машинами (автобус, троллейбус) может быть
опасность: едет легковой
автомобиль или мотоцикл на большей скорости. Поэтому лучше подождать, если не
уверены, что нет скрытой опасности.
•  Не выходите с ребенком на проезжую
часть из-за каких-либо препятствий: стоящих
автомобилей, кустов, закрывающих обзор проезжей части.
•  Переходите проезжую часть не наискосок, а прямо,
строго перпендикулярно. Ребенок
должен понимать, что это делается для лучшего наблюдения за движением транспорта.
•
Переходите проезжую часть только
на зеленый сигнал светофора. Объясняйте
ребенку, что переходить дорогу на зеленый
мигающий сигнал нельзя.
Он горит всего
три секунды, можно
попасть в ДТП.
Помните, что ребенок обучается движению по улице,

прежде всего, на Вашем примере,
приобретая собственный опыт!

Памятка для родителей
«Причины детского дорожно-транспортного травматизма»
•
Переход дороги в неположенном
месте, перед близко идущим транспортом.
•
Игры на проезжей части и возле нее.
•
Катание на велосипеде, роликах,
других самокатных средствах по проезжей части дороги.
•
Невнимание к сигналам светофора,
Переход проезжей части на красный
или желтый сигнал светофора.
•
Выход на проезжую часть из-за стоящих
машин,
сооружений, зеленых насаждений и других препятствий.
•
Неправильный выбор места перехода
дороги при высадке из маршрутного транспорта, Обход транспорта спереди
или сзади.
•
Незнание правил перехода перекрестка.
•
Хождение по проезжей части при наличии
тротуара.
•
Бегство от опасности в потоке движущегося транспорта.
•
Движение по загородной дороге по
направлению движения транспорта.
Соблюдайте правила
дорожного движения!
Берегите своих
детей!

Памятка
для родителей-водителей
«Правила перевозки детей в автомобиле»
•
Всегда пристегивайтесь ремнями безопасности и объясняйте ребенку,
зачем это нужно делать.
Если это правило автоматически
выполняется
Вами, то оно будет
способствовать формированию у ребенка привычки
пристегиваться ремнем безопасности. Ремень безопасности для ребенка должен
иметь адаптер по
его росту (чтобы
ремень не был на уровне шеи).
•
Дети до 12 лет должны сидеть в
специальном детском удерживающем устройстве (кресле)
или занимать самые безопасные места
в автомобиле: середину и правую часть заднего сиденья.
•
Учите ребенка правильному выходу
из автомобиля через правую дверь, которая находится со стороны тротуара.

Памятка для
родителей
«Правила поведения на остановке маршрутного транспорта»
•
Не ускоряйте шаг и не бегите вместе
с ребенком на остановку нужного
маршрутного транспорта. Объясните ребенку, что это опасно,
лучше подождать следующий
автобус
(троллейбус) и
т. д.
•
На остановках маршрутного транспорта держите ребенка
крепко
за руку. Нередки случаи, когда ребенок вырывается и выбегает на проезжую
часть.
•
Переходите проезжую часть только
на пешеходных переходах. Не обходите
маршрутный транспорт спереди или сзади. Если поблизости нет пешеходного
перехода,
дождитесь,
когда транспорт отъедет подальше, и переходите
дорогу в том месте, где она хорошо
просматривается в обе
стороны.
•
При высадке из автобуса,
троллейбуса, трамвая, такси выходите
первыми. В противном случае ребенок может упасть или выбежать на проезжую часть дороги.

•

file_name: Дорога и дети проеккт.docx

alt: Вид проекта: информационный

alt: Постановка цели и задач. 2

alt: Работа с детьми 2.Работа с родителями

alt: Беседа с детьми «Где можно играть?»

alt: Сюжетно ролевая игра «Шоферы»

alt: Едем, едем на машине Нажимаем на педаль

alt: Ребят полно. Поехали дети,

alt: Памятка для родителей «Правила поведения на остановке маршрутного транспорта » •

ОБЗР

group: Дисциплины