extracted_text:
21.05
Итоговая
контрольная работа по Всеобщей истории
1 вариант

1. Для неолитической
революции характерно:
А) присваивающее хозяйство
Б) возникновение ранних
цивилизаций
В) отсутствие земледелия и
скотоводства
Г) расселение
исключительно в районах с мягким климатом

2. Полис – это:
А) поселение на берегах
рек
Б) поселение за пределами
античного мира
В) город-государство
Г) крепость на
возвышенности

3. Великое переселение
народов – это период в истории, относящийся к
А) IV – V вв. В) V-
VII вв.
Б) V – VI вв. Г) IX –
X вв.

4. Ранняя
западно-европейская цивилизация формировалась под воздействием идей:
А) православия Б)
католицизма
В) протестантизма Г)
буддизма

5. Сколько центров
существовало в восточнохристианской церкви в VI-VII вв.:
А) один Б) два В) три Г)
четыре

6. Аравийское исламское
государство было:
А) демократическим
Б) диктаторским
В) теократическим
Г) авторитарным

7. Для экономического
развития западноевропейских государств в XI – XV вв. характерно:
А) отделение ремесла от
сельского хозяйства
Б) запустение городов
вследствие моровых болезней
В) натуральный товарообмен
между городом и деревней
Г) усиление королевской
власти
8. Последствиями крестовых
походов стало:
А) распространение ислама
на европейский мир
Б) ослабление
арабско-мусульманского мира
В) гибель Византийской
империи
Г) образование государств
крестоносцев, но в последующем потеря территорий в Святой земле

9. «Крестьянская» культура
представлена:
А) пренебрежением к труду
ремесленников и купцов
Б) почтительным отношением
к традициям и обычаям старины
В) желанием вырваться
из-под опеки общины
Г) сохранением остатков
древних верований, преданий
Д) наличием игрищ

10. Новое время в истории
Западно-европейской цивилизации это:
I) время Великих
географических открытий, появление идей правового государства и гражданского
общества, возникновение наряду с сословным делением общества классовой его
структуры.
II) время Реформации и
Контрреформации, зарождения новой европейской цивилизации, расширение границ
европейского мира.
А) верно только I
В) оба суждения верны
Б) верно только
II         Г) оба суждения неверны

11. Кто из перечисленных
лиц не относится к деятелям Реформации:
А) Ж. Кальвин Б) Т. Мюнцер
В) Я. Гус Г) И. Лойола

12. Одним из основных
центров эпохи Просвещения являлась:
А) Дания Б) Испания В)
Франция Г) Италия
13. Кто из деятелей эпохи
Просвещения выдвинул идею «разделения властей»:
А) Д. Локк Б) А. Смит В)
Д. Дидро Г) Ш. Монтескьё

14. Значение Великой
Французской революции XVIII в. состояло в:
А) установлении республиканского
строя
Б) уничтожении абсолютизма

В) появлении в Европе
многочисленных стран-последовательниц Франции
Г) начале противостояния
Франции и Пруссии, переросшего во франко-прусскую войну

15. Напишите название
места, где находился в своей последней ссылке Наполеон Бонапарт
_____________________________________________________________________

16. Исторический этап
развития общества, характеризующийся промышленным производством, урбанизацией,
занятостью большей части населения в промышленности, сфере услуг и на
транспорте принято называть ____________________________ цивилизацией.

17. Революции середины
XIX в. в Европе привели к:
А) установлению во всех
государствах, переживших революции, республиканского строя
Б) принятию во всех
революционных государствах Конституций
В) проявлению пролетарской
солидарности трудящихся и появлению международного пролетарского Союза
коммунистов
Г) превращению Франции в
международный центр воспитания революционеров и социалистов

18. Определите в
предложенном списке идеологов утопического социализма:
А) К. Маркс,
О. Бланки, Ф. Энгельс
Б) Ф. Шатобриан, Ж.
де Местр, Дж. Монро
В) Р. Киплинг,
Н. Шовен, Ф. Ницше
Г) А. Сен-Симон,
Ш. Фурье, Р. Оуэн

19. К понятию «старая»
колониальная империя можно отнести:
А)
Великобритания           В)
Франция
Б) Испания

            Г) Голландия

20. К особенностям
развития стран Запада во 2-ой пол. XIX в. можно отнести:
А) появление новых
многонациональных демократических государств
Б) безусловная победа
республиканского строя в странах континентальной Европы
В) передел уже поделённого
мира, появление колониальных империй новой формации
Г) государственное решение
экономических проблем безработицы и кризисов

Итоговая
контрольная работа по Всеобщей истории
2 вариант

1. Ранние цивилизации
отличались:
А) развитием
ирригационного земледелия
Б) господством кочевого
скотоводства
В) переселением населения
из городов в сельскую местность
Г) расположением
преимущественно в горной местности

2. Античная цивилизация –
это
А) цивилизация Дальнего
Востока Б) цивилизация Мезоамерики
В) цивилизация
Средиземноморья Г) цивилизация Полинезии

3. Падение Западной
Римской империи:
А) 395 г. Б)
476 г.
В) 525 г Г)
1495 г.

4. Византийская империя и
восточно-европейский мир явились выразителями идей:
А) православия Б)
католицизма
В) протестантизма Г)
буддизма

5. Государственная власть
в Византийской империи:
А) имела черты,
характерные только для античного общества
Б) имела черты,
характерные только для древневосточного общества
В) сочетала черты
античного и древневосточного общества
Г) восточной деспотии и
демократии

6. Наследниками пророка
после смерти Мухаммеда стали:
А) эмиры Б) ханы  В)
халифы   Г) султаны

7. Для политического
развития западноевропейских государств в XI – XV вв. характерно:
А) развитие торговли и
банковского дела
Б) преодоление феодальной
раздробленности и создание централизованных государств
В) отсутствие междоусобной
борьбы наследников европейских тронов
Г) ослабление влияния
церкви на общественно-политическую жизнь

8. Последствия Реконкисты
(«отвоевания») для западноевропейского мира:
А) утверждение ислама на
Пиренейском полуострове в качестве ведущей религии
Б) господство инквизиции
во всех странах Западной и Центральной Европы
В) изгнание мавров из
Испании, падение Гранадского эмирата, объединение Кастилии и Арагона.
Г) экономический и
культурный расцвет государств Пиренейского полуострова

9. «Рыцарская» культура
представлена:
А) пренебрежением церкви
ко 2-му сословию – дворянству
Б) появлением рыцарского
этикета
В) проведением турниров
Г) пренебрежением
рыцарства к церкви
Д) появлением рыцарской
литературы – баллад, песен, гимнов - в которой народ представлялся как нечто
мерзкое и отвратительное

10. Переход к Новому
времени в Западной Европе знаменовался:
I). Возрастанием роли
ремесла, ростом мануфактурного производства, развитием внутреннего рынка и его
дальнейшей специализацией
II). Появлением идей
гражданского общества, новых социальных классов промышленной буржуазии и
наёмных рабочих, кризисом идей абсолютизма
А. верно только I

В. оба суждения верны
Б. верно только II
            Г. оба
суждения неверны

11. Найдите цели и задачи
Контрреформации:
А) создание единого
государства в Западной Европе во главе с Папой Римским
Б) усиление могущества
католической церкви в Европе
В) усиление могущества
католической церкви в мире
Г) создание единой
христианской церкви

12. Одним из основных
центров эпохи Просвещения являлась:
А) Пруссия В)
Австро-Венгрия
Б) Англия Г) Швеция

13. С кем из деятелей эпохи
Просвещения вела переписку Екатерина II:
А) Д. Дидро Б) Ж-Ж Руссо
В) Вольтер Г) А. Смит

14. В ходе Гражданской
войны в США (Американской революции»:
А) была принята Декларация
независимости
Б) США потерпели поражение
в войне с Великобританией – своей метрополией
В) установился протекторат
Великобритании над США, в Новый свет был направлен вице-король из Англии
Г) Восток воевал против
Запада за присвоение себе земель западнее Миссисипи

15. Напишите название
города, где состоялась единственная встреча Александра I и Наполеона Бонапарта:
_____________________________________________________

16. Историческая эпоха
перехода от ручного труда к машинному, формирование промышленной буржуазии и
пролетариата, в которую были заложены основы индустриального общества в истории
Западной Европы принято называть
Ответ:
______________________________________________.

17. Революционные события
середины XIX в. в Западной Европе привели в Великобритании к:
А) чартистскому движению,
написанию «Национальной хартии»
Б) принятию Конституции
Великобритании
В) запрету профсоюзов
Г) роспуску парламента до
избрания Учредительного собрания
18. Определите в
предложенном списке сторонников социалистических идей:
А) Дж. Милль,
А. Линкольн, Ф. Миранда
Б) Ф. Шатобриан, Ж.
де Местр, Дж. Монро
В) К. Маркс,
О. Бланки, Ф. Энгельс
Г) Р. Киплинг,
Н. Шовен, Ф. Ницше

19. К понятию
«колониальная империя новейшего времени» относится:
А) Португалия В) Испания
Б) Россия Г) Франция
20. К особенностям
развития стран Запада во 2-ой пол. XIX в. можно отнести:
А) возникновение новых
национальных государств, распад старых многонациональных империй
Б) равномерное
экономическое развитие стран в эпоху монополистического капитализма
В) становление
однопартийных политических систем
Г) крушение колониальной системы
империализма

alt: Итоговая контрольная работа по

alt: Итоговая контрольная работа по

alt: Б) США потерпели поражение в войне с

intro: Итоговая контрольная работа по Всеобщей истории по курсу 10 класса


extracted_text:
МБОУ ВМР «Погореловская
основная школа »

      Проект по немецкому языку
 Тема:
 «Рождество в Германии и России»
Форма: Исследовательская
работа

Автор Ракутина Нина
ученица 8 класса

Руководитель:  Москаль С.А.

2018 г.

Содержание

I.
Технологическая
карта проекта…………………………………….

II.
Библиография.

III.
Приложение.
………………………………

I.

Технологическая
карта проекта

Тема  проекта:  «Рождество в Германии и России».

Учебные
  предметы: Немецкий язык, литература

Учителя,
  сопровождающие проект:

Учитель
  английского, немецкого языков

Смысл
  проектной деятельности

 Сравнить традиции празднования
  Рождества в Германии и России, создать презентацию, сопровождающую работу.

Кому адресован проект?
Цель
  проекта:

Проект
  адресован обучающимся 8-9 классов, классным руководителям, учителям школы.
Цель
  проекта: Сравнение традиции празднования Рождества в Германии и России.
Одним
  из самых значительных праздников в христианской культуре считается Рождество.
  Праздник Рождества отмечает половина населения земного шара. У каждого народа
  свои обычаи и традиции, именно поэтому я выбрала данную тему для
  исследования.
В
  православной России Рождество отмечают в ночь с 6 на 7 января. В католической
  Германии – в ночь с 24 декабря на 25 декабря. Празднование Рождества в этих
  странах имеет и другие особенности, а наряду с этим - много общего. Об этом
  хотелось рассказать в данной работе.
Задачи:

1.
  Изучить материал о культуре празднования Рождества в Германии и в России.
2.Собрать
  рождественские кулинарные рецепты, песни, изображения рождественских
  атрибутов Германии и России.
3.Показать
  своеобразие культур России и Германии.
4.
  Оформление результатов исследования в виде письменной работы и мультимедийной
  презентации.

Продукт проектной деятельности

Рождественские
  кулинарные рецепты, песни, изображения рождественских атрибутов Германии и
  России.

Критерии оценивания:

1.
  Соответствие возрастным особенностям.
2.
  Логичность изложения материала.
3.
  Доступность и простота в представлении проекта.
4.
  Наглядность и красочность проекта.

Источники информации:

1.Шишкина-Фишер,
  Е.М. Немецкие народные календарные обряды, обычаи, танцы и песни/
  Е.М.Шишкина-  Фишер.- М.: Готика, 1997. – С.27-39.
2.
  Куликов,Г.И. Немецкий иллюстрированный лингвострановедческий словарь/
  Г.И.Куликов, А.И.Ладисов.- Минск: Высшая школа, 2001.
3.Aoki,
  H. Die Weihnachtsgeschichte, erzählt vom Weihnachtsmann/ H.Aoki, I.
  Gantschev. – München: Deutscher Taschenbuchverlag,1996. – S-64-72.
4.Занимательный
  немецкий. 2-11 классы: внеклассные мероприятия/ авт.-сост. Т.Г.Живенко.-
  Волгоград: Учитель, 2010г – С.25-71

Приборы
  и материалы

1.
  Мультимедийный проектор,
  экран.                                                                                2.
  Мультимедийная презентация, колонки

Необходимые умения и способы работы

 1.Умение работать с презентацией в формате PowerPoint 2003-2007.
2.Умение собирать и
  систематизировать информацию.
 3.Умение приготовить блюда по рождественнским
  рецептам

Сроки реализации проекта:

4 месяца

План работы над проектом

1 этап
Декабрь-январь 2018 года

Определение
  проблемы, актуальности проекта, выбор темы и формата проекта. Составление
  подробного плана деятельности для достижения цели, составление примерного
  списка источников.

2 этап

  Февраль-март

  2018

Поиск,
  обработка и систематизация материала, составление черновых материалов.

3этап
Апрель-май
2018

Написание
  исследовательской работы, подбор рождественнских аттрибутов, рждественнских
  рецептов, подбор песен.

4этап
Май
2018

Представление
  проекта.
 В
  результате проделанной работы я написала исследовательскую работу, выполнила
  презентацию для сопровождения проекта и подобрала рецепты и песни для
  праздника. Познакомила одноклассников с традициями празднования Рождества в
  Германии и России. Постаралась показать их сходство и различие. Работа
  выполнена и достигла цели.

Библиография
1.     Шишкина-Фишер,
Е.М. Немецкие народные календарные обряды, обычаи, танцы и песни/
Е.М.Шишкина-Фишер.- М.: Готика, 1997. – С.27-39.
2.
Куликов,Г.И.
Немецкий иллюстрированный лингвострановедческий словарь/ Г.И.Куликов,
А.И.Ладисов.- Минск: Высшая школа, 2001.
3.
Aoki, H. Die Weihnachtsgeschichte,
erzählt vom Weihnachtsmann/ H.Aoki, I. Gantschev. – München: Deutscher
Taschenbuchverlag,1996. – S-64-72.
4.
Занимательный
немецкий. 2-11 классы: внеклассные мероприятия/ авт.-сост. Т.Г.Живенко.-
Волгоград: Учитель, 2010г – С.25-71
5.
Musik im Unterricht „Deutsch als
Fremdsprache“`/Pädagogische Hochschule der Staatlichen Tschernyschewski-Universität
Saratow.-Saratow-2009- S.19-23.
6.http://atheism.su/pravoslavnye-i-katoliki/

Содержание

Введение…………………………………………………………….
… 3
Основная часть
Глава I.
Рождество в Германии………………………………………. 5
1.1   Предрождественское
время………………………………………...5
1.2   Празднование
Рождества……………………………………………7
Глава
II. Рождество
в России……………………………………………9
2.1Рождественский
сочельник…………………………………………9
Рождественские обычаи в
России.
Глава III.
Сравнение традиций празднования Рождества в Германии и России…………………………………………………………………….11
Глава IV.Заключение…………………………………………………….13
Литература………………………………………………………………..14
Приложение……………………………………………………………...15
1.     Weihnachtsrezepte(Рождественские
рецепты).
2.     Weihnachtslieder(Рождественские
песни).
3.     Weihnachtsattributten(Рождественские
атрибуты).
4.     Анкета.
Результаты.

Введение
Одним
из самых значительных праздников в христианской культуре считается Рождество.
Праздник Рождества отмечает половина населения земного шара. У каждого народа
свои обычаи и традиции, именно поэтому я выбрала данную тему для исследования.
В
июле 1054 г. в христианстве произошел раскол. В результате его образовались
две самостоятельные церкви: западная - римско-католическая и восточная -
православная, которые имеют известные различия в вероучении, культе и организационной
структуре. Католическая и православная церкви разделяют основные положения христианского
вероучения, которые заключаются в том, что бог является творцом всего
существующего. Однако между католическим и православным вероучениями имеются и
некоторые различия.
В
православной России Рождество отмечают в ночь с 6 на 7 января. В католической
Германии – в ночь с 24 декабря на 25 декабря. Празднование Рождества в этих
странах имеет и другие особенности, а наряду с этим - много общего. Об этом
хотелось рассказать в данной работе.

Цель
работы: Сравнение традиции празднования Рождества в Германии
и России.

Задачи
исследовательской работы:
1.
Изучить  материал о культуре празднования Рождества в Германии и в России.
2.Собрать
рождественские кулинарные рецепты, песни, изображения рождественских атрибутов
Германии и России.
3.Показать
своеобразие культур России и Германии.
4.
Оформление результатов исследования в виде письменной работы и  мультимедийной
презентации.
Актуальность
изучения темы заключается в том, чтобы помочь школьникам
осознать общность идеи Рождества, единства веры при различии в традициях,
культуре празднования Рождества в православной России и католической Германии,
преодолеть непонимание, непринятие другой культуры, воспитывать толерантность.
Область
исследования: филология, немецкий язык.
Методы
работы:
1)анализ
литературы по вопросу;
2)
поиск информации в книгах, журналах и сети Интернет;
3)
сравнительный анализ.
При проведении
исследования мною было использовано несколько методов: анализ литературы,
обработка теоретического материала по теме, взятого из Интернета, обобщение и
классификация полученных данных.

Глава
I. Рождество в
Германии

1.1
Предрождественское время
         Рождество
– главный и самый любимый праздник немцев. Это праздник радостно-трепетного
ожидания и подготовка к  этому празднику начинается еще за месяц до
наступления.  Рождество по традиции считается семейными праздниками, поэтому
все ритуалы и обряды свято выполняются в каждом доме. Рождество, или как его называют
немцы, «Weihnachten», является тихим временем в Германии. Люди находятся в
задумчивом настроении. Городские улицы и офисы украшены рождественскими огнями
и ветвями ели и сосны. Немецкому Рождеству предшествует Адвент, «Adventszeit» -
время перед Сочельником.  Латинское слово «adventus» означает «пришествие»,
«ожидание». Имеется в виду ожидание пришествия  Иисуса Христа в мир в первый
день Рождества.           В первый день Адвента родители дарят своим детям
календари Адвента («Adventskalender»), состоящие из 24 кармашков, которые
отсчитывают дни в обратном порядке. Каждый день декабря дети могут
открыть одну из дверей календаря и получить подарок - маленькую шоколадку в
форме звезды или дерева, или небольшую игрушку. Эти календари призваны
скрашивать ожидание Сочельника. За четыре недели до Рождества во многих
немецких семьях появляется рождественский венок из омелы с четырьмя свечами,
каждая из которых соответствует одному из воскресений наступающего Рождества. В
первое воскресенье происходит символическое зажжение первой свечи в венке.
Близких друзей приглашают отведать «штоллен» - дрожжевой кекс с душистыми
пряностями, изюмом и цукатами.  (Приложение 1).
Через
неделю наступает второе воскресенье Адвента, и на венке зажигается вторая
свеча. Затем к ней добавляется третья, а в последнее предрождественское
воскресенье — четвертая. Все зажженные свечи означают приближение Рождества. Во
время Адвента на дверях также  появляется  зеленый венок, приветствующий и
благословляющий гостей. Зеленый и красный – основные цвета немецкого Рождества,
именно они преобладают в оформлении рождественских
венков.
В предрождественское время нет ничего, столь внушающего благоговение, как
посещение рождественского базара. В каждом городе есть свой собственный
рождественский базар.  За декабрь немцы тратят едва ли не больше денег, чем за
весь остальной год. В разных городах до самого Рождества работают сотни
ярмарок, но самый древний и самый популярный по традиции — рождественский базар
в Нюрнберге. Каждый год 1 декабря в Нюрнберге торжественно открывается
Рождественский базар, который длится до 12 часов дня 24 декабря.

1.2.
Празднование Рождества

         Германия,
как и большинство других стран, празднует Рождество 24 декабря, в Святую Ночь.
В этот день работают магазины, празднование начинаются ближе к вечеру. Около
шести часов вечера 24 декабря город словно вымирает. Закрываются магазины, кафе
и рестораны, останавливается большое колесо обозрения в парке развлечений,
гаснут огни рождественских базаров. На улицах — только иностранные туристы,
снимающиеся на фоне празднично расцвеченных местных достопримечательностей.
Немцы расходятся по домам — Рождество отмечается дома. Один из атрибутов
праздника — рождественская ель «Weihnachtsbaum».
(Приложение 3). Первые, еще неукрашенные, рождественские елки появились в
Германии в 8 веке. Согласно преданию, Святой Бонифаций, во время проповеди о
Рождестве, желая убедить друидов в том, что дуб не является неприкосновенным
деревом, срубил его. При падении дуб повалил на своем пути все деревья, кроме
молодой ели. Тогда Бонифаций воскликнул: «Да будет это дерево деревом Христа».
В дальнейшем Рождество в Германии отмечалось посадкой молодых елей. С 17 в.
появился обычай украшать рождественскую елку фигурками и цветами, вырезанными
из цветной бумаги, яблоками, вафлями, позолоченными вещицами и сахаром.
Традиция наряжать елку связана с райским деревом, увешанным яблоками. Детям не
показывают елку, пока они не сходили в церковь ранним вечером. По возвращению
бьет колокол, и это означает, что началось Рождество. Дети несутся домой, и
ищут подарки под елкой. В этот день все в семьях обмениваются подарками и
рождественскими открытками, поют рождественские песни «Weihnachtslieder».(Приложение
2).  Этот обычай называется «Bescherung».
Когда все подарочное возбуждение улеглось, время садиться за стол. Традиционно
на обед подают прозрачный овощной суп, вареного карпа с кремовым соусом из
хрена и картофель в масле, а на десерт печеное яблоко с начинкой и ванильным
соусом. За сочельником следуют еще два рождественских дня- 25 и 26 декабря –
официальные выходные дни, которые проводятся с семьей и друзьями.         25-го
декабря празднования продолжаются в доме бабушек и дедушек. Снова обмениваются
подарками, и вся семья садится за сытный обед, состоящий из запеченной утки или
гуся, красной капусты и картофельных клецек. Затем все идут гулять. А вечером
все собираются дома и болтают за рождественским печеньем. Рождество чрезвычайно
популярно во всем мире и является одним из самых значимых и старинных традиций
в человеческой истории. В некоторых частях Германии существует другая
рождественская традиция: 26-го декабря посещать семьи друзей и расхваливать их
рождественские елки. Немцы называют это «Christbaumloben» («Хвала
рождественской елке»). Обычно вы звоните в дверь, и когда вам открывают и
впускают внутрь, вы смотрите на елку и говорите: «Хорошее дерево!» (Приложение
3).

Глава
II. Рождество в России
2.1.
Рождественский сочельник.
Рождественские
обычаи в России

Рождеству
Христову предшествовал сорокодневный  пост,  который заканчивался в
Рождественский сочельник. Слово сочельник происходит от слова «сочиво» -
это сухие  зёрна размоченные в воде. Сочивом должны были питаться православные
в этот день заканчивается пост. К Великому празднику шла уборка в домах,
топились бани, все – от мала до велика – мылись и надевали чистую одежду. Когда
в Рождественский сочельник на небе появлялась первая звезда, пост считался
оконченным, и православные приступали к трапезе.
На
стол ставились кутья, сочни, компот. Прежде чем установить еду на стол,
устилали его сеном или соломой, так как это напоминало ясли, в которых
находился младенец Иисус. Кутья готовилась из вареной пшеницы, ячменя или риса
с медом.
В
некоторых местах России было принято, чтобы хозяин дома с наступлением вечера
приносил с гумна сноп ржи, ячменя, который устанавливался в передний угол.
Рядом на сене ставили горшок с кутьей, а внутри горшка укреплялась зажженная
свеча.
Было
принято первый сочень кушать за помин бабушек и дедушек. Был такой обычай:
когда трапеза заканчивается, члены семьи оставляли свои ложки в общей чаше с
оставшейся кутьей, чтобы ею могли полакомиться духи умерших родичей, если
придут ночью.

В ночь перед Рождеством было принято буйное народное веселье. Этот обычай идет
из глубины языческих времен, который несет традицию гаданий, игр, переодеваний.
(Приложение 4).
С
принятием христианства на Руси к этим традициям прибавились новые: славление
Христа со звездою, вертепом. С ХVIII
века пошел этот обычай. Колядовщики-христославы: парни, девушки, подростки -
собирались группкой, ходили от дома к дому, пели песни в честь праздника, а
хозяева давали им угощение.

Символами Рождества в России можно назвать изображения и фигурки ангелов,
колокольный звон, а также рождественскую звезду.

В современной России празднование Рождества испытывает сильное влияние
европейских стран: вешают рождественские венки на входные двери, выбирают и
дарят подарки отдельно на Рождество.

Глава
III. Сравнение
традиций празднования Рождества в Германии и России
В
ходе проведения моего исследования, я провела сравнительный анализ по данной
теме. Мною было проведено анкетирование среди учащихся и учителей школы. В
опросе участвовало 50 человек. При ответе на 1 вопрос, все опрошенные согласны,
что лучше всего изучать культуру страны через её традиции и праздники (100%).Во
2 вопросе  только 80% знают о разных датах празднования Рождества в Германии и
России. При ответах на 3,4,5 вопросы в среднем только 60% могут назвать символы
и традиции Рождества в России и 45%- в Германии. Данные опроса приведены в виде
диаграммы (Приложение 5). По результатам опроса можно сделать следующие выводы:
--во-первых,
в силу ряда исторических причин, связанных с календарным исчислением, различно
время празднования - в России Рождество празднуют 7 января, в Германии - 25
декабря;
--во-
вторых, разными являются некоторые атрибуты и символы рождества.
У
немцев существует так называемый Адвент(Advent), своеобразное преддверие
праздника, подготовка к празднику с установившимися  порядком  и обычаями. К
рождественским атрибутам можно отнести рождественский венок (Der Adventskranz), рождественский календарь для детей
(der Adventskalender), особые традиционные угощения (Das Weihnachtsgebäck, das Weihnachtskarpfen),
красочность праздника - украшенные дома, улицы, площади, рождественские рынки. У русских христиан тоже есть традиционные угощенья
(кутья с медом, сочни, компот). Своеобразным является то, что в деревнях по
старым обычаям стол устилают соломой или сеном как напоминание о яслях, где
лежал младенец Христос. Рождественские песнопения, в которых славят Христа,
называются в России колядками, а обычай петь и получать за это угощение или
подарки называется колядованием. В Рождественский сочельник проходят шумные
игры, гадания. Колядки, гадания, переодевания в маскарадные костюмы в Рождество–
это то, что осталось от язычества и характерно только для славянских народов.
В
России тоже украшают дома, улицы, но это делают раньше, к наступлению Нового
года. И подарки друг другу дарят тоже к Новому году. Это связано со временем
проведения праздников. В России Новый год празднуют раньше Рождества, в
Германии  - наоборот.

Что общего в праздновании Рождества в Германии и в России?
Во-
первых, идея праздника – рождение Иисуса Христа, сына божьего.
Во-вторых,
и в Германии и в России Рождеству предшествует пост и   Рождественский
сочельник или Адвент.
Общей
является традиция славить Христа торжественными песнями.
Наличие
множества схожих обычаев - дарить подарки, поздравлять друг друга, готовить
вкусную и обильную праздничную еду – тоже говорит о единстве обычаев христиан.
И
наконец, и это главное, общее в праздновании Рождества обеих стран – это
единство христианской веры.
Принимая
во внимание ряд исторических причин, можно отметить сильное влияние языческих
верований дохристианской Руси и позже европейских христианских традиций на
культуру и обычаи России. Сложившаяся культура празднования Рождества, также
как и других религиозных праздников, была разрушена после революции 1918 года и
установления Советской власти, при которой была запрещена религия и исполнение
религиозных обрядов. В настоящее время в России церковь легализована, каждый
человек имеет право на свободу вероисповедования, и христианские церковные
обряды и праздники восстановлены.

Глава
IV Заключение
 Закончив
свое небольшое исследование, я могу сделать следующие выводы:
Рождество
– одна из самых красивых христианских традиций. За многие века сформировалось
множество традиций его празднования. Но в той или иной земле к общепринятым
правилам добавляются и местные обычаи, передающие свое очарование этому
празднику. Проведя данное исследование, я сравнила традиции празднования
Рождества в Германии и России, показала своеобразие культур России и Германии.
В
результате проведённой работы выяснилось, что праздник Рождества в разных
странах празднуют со своими традициями, обычаями.
В
России и Германии люди говорят на разных языках, но являются последователями
одной веры, они христиане. Разница лишь в том, что русские православные, а
немцы – католики.
Россия
– многонациональная страна. Веками наши предки учились жить в мире, иначе
нельзя, только живя в согласии, можно сеять хлеб, растить детей. Поэтому нужно
учиться уважать культуру и обычаи других народов. Эту же идею миролюбия нес
Иисус Христос, день рождения которого отмечают как Рождество.

Литература
1.
Шишкина-Фишер, Е.М. Немецкие народные календарные обряды, обычаи, танцы и
песни/ Е.М.Шишкина-Фишер.- М.: Готика, 1997. – С.27-39.
2.
Куликов,Г.И. Немецкий иллюстрированный лингвострановедческий словарь/   Г.И.Куликов,
А.И.Ладисов.- Минск: Высшая школа, 2001.
3.
Aoki,
H. Die Weihnachtsgeschichte, erzählt vom Weihnachtsmann/ H.Aoki, I.
Gantschev. – München: Deutscher Taschenbuchverlag,1996. – S-64-72.
4.
Занимательный немецкий. 2-11 классы: внеклассные мероприятия/ авт.-сост.
Т.Г.Живенко.- Волгоград: Учитель, 2010г – С.25-71
5.
Musik
im Unterricht „Deutsch als Fremdsprache“`/Pädagogische Hochschule der
Staatlichen Tschernyschewski-Universität Saratow.-Saratow-2009- S.19-23.
6.http://atheism.su/pravoslavnye-i-katoliki/

Приложение 1
Weihnachtsrezepte (Рождественские
рецепты)
Приготовление:

Традиционный  Штоллен

Ингредиенты:
 400 г муки,
 2 пачки сухих дрожжей,
 100 мл молока,
 20 г сливочного масла или маргарина,
 50 г сахара,
 2 яйца,
 1 ч.л. измельчённой апельсиновой цедры,
 2 ч.л. измельчённой лимонной цедры,
 50 г измельчённого миндаля,
 50 г изюма,
 50 г сушеных вишен,
 30 г сушеной смородины или черники,
 30 мл рома,
 соль, сахарная пудра по вкусу.

Приготовление:
 В маленькой миске соедините изюм, ягоды и цедру с ромом, оставив
немного для украшения. В большой миске смешайте 100 г муки с дрожжами.
Растопите масло, добавьте молоко, сахар и соль, размешайте до растворения
сахара и влейте в сухую смесь. Затем добавьте яйца и ягодную смесь, взбейте
миксером. Добавьте остальную муку и миндаль. Разомните тесто руками и
сформируйте шар. Поместите его в тёплое место на несколько часов, чтобы
поднялось. Когда поднимется, сомните.

Из готового теста сформируйте 1 или 2 овала в зависимости от
размера противня, сверните овалы вдвое по длине, оставьте ещё на час, после
чего запекайте 15-20 минут. Готовый пирог посыпьте сахарной пудрой и украсьте
оставшимися ягодами и орехами.

Пряники «Поцелуй из Германии»
Ингредиенты:
 500 г муки,
 1 ч.л. соды,
 450 г сахара,
 4 яйца,
 4 ч.л. мёда,
 100 г измельченной цедры апельсина и лимона,
 150 г измельченных орехов (миндаль, арахис, фундук),
 1 палочка корицы,
 3-4 шт. гвоздики,
 0,5 ст.л. кардамона.

Приготовление:
 Разогрейте мёд, добавьте яйца и взбейте. Добавьте остальные
ингредиенты, тщательно перемешайте и оставьте на ночь при комнатной
температуре. Смажьте противень маслом, посыпьте мукой, разогрейте духовку до
180С. Сформируйте маленькие шарики или лепёшки и выпекайте 15 минут.

Ёлочные украшения
Ингредиенты:
 3 яичных белка,
 200 г сахарной пудры,
 1 ч.л. лимонного сока.

Приготовление:
 Взбейте белки до плотного состояния, добавляя постепенно сахар. В
последнюю очередь добавьте лимонный сок и тщательно размешайте. Поместите смесь
в кулинарный шприц или пакет с отрезанным уголком и на противне, застеленном
бумагой, сформируйте звёзды, ёлки, кольца, сердечки и другие фигурки. Запекайте
при температуре 100 С около 2 часов, после чего дайте остыть и повесьте на ёлку
с помощью атласных лент.

Приложение 2.
Weihnachtslieder .(Рождественские
песни)
1.Alle Jahre wieder
Alle
Jahre wieder, kommt das Christuskind
 auf
die Erde nieder, wo wir Menschen sind.
Kehrt
mit seinem Segen ein in jedes Haus,
 geht
auf alien Wegen mit uns ein und aus.
Ist
auch mir zur Seite still und unerkannt,
 Lass
es treu mich leite an der lieben Hand.

2.О Tannenbaum
О Tannenbaum, о Tannenbaum, wie treu sind deine Blatter!
Du
grunst nicht nur zur Sommerzeit,
nein,
auch im Winter, wenn es schneit.
 О Tannenbaum, о Tannenbaum, wie treu sind
deine Blatter!

О Tannenbaum, о Tannenbaum, du kannst mir sehr gefallen.
Wie
oft hat nicht zur Weihnachtszeit
ein
Baum von Dir mich hoch erfreut!
 О Tannenbaum, о Tannenbaum, du kannst mir
sehr gefallen!

О Tannenbaum, о Tannenbaum, dein Kleid will mich was lehren:
Die
Hoffnung und Bestandigkeit
 gibt
Kraft und Trost zu jeder Zeit.
О Tannenbaum, о Tannenbaum, dein Kleid will mich was lehren.
Text:
E. Anschutz / J.A. Zarnack Weise: Westfalen um 1800

3.Leise rieselt der Schnee
Leise
rieselt der Schnee,
still
und starr ruht der See
 weihnachtlich
glanzet der Wald:
Freue
dich, Christkind kommt bald!

In den
Herzen ist's warm,
still
schweigt Kummer und Harm,
Sorge
des Lebens verhallt:
Freue
dich, Christkind kommt bald!

Bald
ist heilige Nacht, Chor der Engel erwacht,
hort
nur, wie lieblich es schallt:
Freue
dich, Christkind kommt bald!

Приложение 3
Weihnachtsattributten(Атрибуты
Рождества в Германии).

Das Weihnachtsbaum

Zur Adventszeit sind die StraBen der Städte hell beleuchtet.
(В это время все улицы
города ярко освещаются)

DerAdventskalender

Der
Weihnachtsmarkt(Рождественский базар)

Der
Weihnachtsmann

Die
Weinachtsgeschenke(Подарки)

Der Adventskranz

Die Weihnachtsschmucke(Украшения дома)

Pünktlich
um 24 Uhr rufen die Glocken zum Gottendienst.
(Ровно
в полночь звенит колокольчик ангелов)

Приложение
4
АНКЕТА

1.Вы
  согласны с тем, что ничто не выражает так лучше культуру народа, чем его
  праздники?

2.Рождество
  в Германии и России празднуют в один день?

3.Каковы
  символы, атрибуты Рождества в России и Германии?

4.Что
  вам нравится в Рождестве Германии и России?

5.Каковы
  традиции этого праздника в Германии и России?

Результаты
 анкетирования.

file_name: технологическая карта проекта.docx

alt: Содержание I.

alt: I. Технологическая карта проекта

alt: План работы над проектом 1 этап

alt: Глава I . Рождество в Германии 1

alt: Празднование Рождества

alt: Глава II. Рождество в России 2

alt: Глава III . Сравнение традиций празднования

alt: Литература 1. Шишкина-Фишер,

alt: Из готового теста сформируйте 1 или 2 овала в зависимости от размера противня, сверните овалы вдвое по длине, оставьте ещё на час, после чего запекайте…

alt: Freue dich, Christkind kommt bald!

alt: Das Weihnachts baum

alt: Zur Adventszeit sind die StraBen der

alt: Der Weihnachtsmarkt (Рождественский базар)

alt: Die Weinachtsgeschenke ( Подарки)

alt: Приложение 4 АНКЕТА

alt: Результаты анкетирования .

title: Технологическая карта к проекту


extracted_text:
Домашнее задание № 7
для 7 класса (дистанционное обучение)

1.Работа с учебником: прочесть и кратко
законспектировать стр.36-39, ответить на вопросы в конце главы.

2. Выпиши из такблицы изучемых произведений русской
музыки (см. Домашнее задание № 2) примеры патриотических образов защитников
Отечества
3.Прослушай I часть «Богатырской симфонии» А.Бородина и напиши
сочинение – рассуждение о впечатлении от этой музыки
4. Прослушай с текстом песню О.Газманова «Марш
Бессмертного полка»
5. Начни разучивание песни с клипом караоке

file_name: Домашнее задание № 7 для 7 класса.docx

музыка

group: Дисциплины

tags: дистанционные кроки музыки


extracted_text:
Программа
курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» (9
класс)

Пояснительная записка

Для успешного функционирования в обществе нужно уметь использовать получаемые
знания, умения и навыки для решения важных задач в изменяющихся условиях, а для
этого находить, сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть
на одни и те же явления с разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать
правильный выбор, принимать конструктивные решения. Необходимо планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с другими,
действовать в ситуации неопределенности.
         Введение в
российских школах Федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования (ФГОС НОО) и основного общего образования (ФГОС
ООО) актуализировало значимость формирования функциональной грамотности с
учетом новых приоритетных целей образования, заявленных личностных,
метапредметных и предметных планируемых образовательных результатов.
         Реализация
требований ФГОС предполагает дополнение содержания школьного образования
спектром компонентов функциональной грамотности и освоение способов их
интеграции.
          Программа курса
внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни»
предлагает системное предъявление содержания, обращающегося к различным
направлениям функциональной грамотности.
Основной целью курса
является формирование функционально грамотной личности, ее готовности и
способности «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания,
умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в
различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»
         Курс создает
условия для формирования функциональной грамотности школьников в деятельности,
осуществляемой в формах, отличных от урочных.
         Содержание курса
строится по основным направлениям функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой, а также глобальной
компетентности и креативному мышлению). В рамках каждого направления в
соответствии с возрастными особенностями и интересами обучающихся, а также
спецификой распределения учебного материала по классам выделяются ключевые
проблемы и ситуации, рассмотрение и решение которых позволяет обеспечить
обобщение знаний и опыта, приобретенных на различных предметах, для решения
жизненных задач, формирование стратегий работы с информацией, стратегий
позитивного поведения, развитие критического и креативного мышления.

Варианты реализации
программы и формы проведения занятий
        Программа
реализуется в работе с обучающимися 9 классов.
Программа курса
рассчитана на пять лет с проведением занятий 1 раз в неделю. Реализация
программы предполагает использование форм работы, которые предусматривают
активность и самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и
групповой работы, проектную и исследовательскую деятельность, деловые игры,
организацию социальных практик. Таким образом, вовлеченность школьников в
данную внеурочную деятельность позволит обеспечить их самоопределение,
расширить зоны поиска своих интересов в различных сферах прикладных знаний,
переосмыслить свои связи с окружающими, свое место среди других людей. В целом
реализация программы вносит вклад в нравственное и социальное формирование
личности.
          Методическим
обеспечением курса являются задания разработанного банка для формирования и
оценки функциональной грамотности, размещенные на портале Российской
электронной школы (РЭШ, https://fg. resh.edu.ru/),
портале  ФГБНУ  ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru/),
электронном образовательном ресурсе издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.ru/ func/), материалы из пособий «Функциональная
грамотность . Учимся для жизни» (17 сборников) издательства «Просвещение», а
также разрабатываемые методические материалы в помощь учителям, помогающие
грамотно организовать работу всего коллектива школьников, а также их
индивидуальную и групповую работу.
Взаимосвязь с
программой воспитания
          Программа курса
внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций примерной программы
воспитания.
          Согласно
Примерной программе воспитания у современного школьника должны быть
сформированы ценности Родины, человека, природы, семьи, дружбы, сотрудничества,
знания, здоровья, труда, культуры и красоты. Эти ценности находят свое
отражение в содержании занятий по основным направлениям функциональной
грамотности, вносящим вклад в воспитание гражданское, патриотическое,
духовно-нравственное, эстетическое, экологическое, трудовое, воспитание
ценностей научного познания, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия. Реализация курса способствует осуществлению главной цели
воспитания – полноценному личностному развитию школьников и созданию условий
для их позитивной социализации.
Особенности работы
педагогов по программе
        В планировании,
организации и проведении занятий принимают участие учителя разных предметов.
Это обеспечивает объединение усилий учителей в формировании функциональной
грамотности как интегрального результата личностного развития школьников.
       Задача педагогов
состоит в реализации содержания курса через вовлечение обучающихся в
многообразную деятельность, организованную в разных формах. Результатом работы
в первую очередь является личностное развитие ребенка. Личностных результатов
педагоги могут достичь, увлекая ребенка совместной и интересной для него
деятельностью, устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу, насыщая занятия личностно ценностным содержанием.
Особенностью занятий
является их интерактивность и многообразие используемых педагогом форм работы.
       Реализация
программы предполагает возможность вовлечения в образовательный процесс
родителей и социальных партнеров школы.
Содержание курса
         Содержание курса
внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни»
представлено шестью модулями, в число которых входят читательская грамотность,
математическая грамотность, естественно-научная грамотность, финансовая
грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.
Читательская
грамотность
Модуль «Читательская
грамотность» в рамках курса предусматривает работу с текстами разных форматов
(сплошными, несплошными, множественными), нацелен на обучение приемам поиска и
выявления явной и скрытой, фактологической и концептуальной, главной и
второстепенной информации, приемам соотнесения графической и текстовой
информации, приемам различения факта и мнения, содержащихся в тексте. Занятия в
рамках модуля предполагают работу по анализу и интерпретации, содержащейся в
тексте информации, а также оценке противоречивой, неоднозначной, непроверенной
информации, что формирует умения оценивать надежность источника и достоверность
информации, распознавать скрытые коммуникативные цели автора текста, в том
числе манипуляции, и вырабатывать свою точку зрения.
Математическая
грамотность
Функциональность
математики определяется тем, что ее предметом являются фундаментальные
структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения. Без математических
знаний затруднено понимание принципов устройства и использования современной
техники, восприятие и интерпретация социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому
человеку приходится выполнять расчеты и составлять алгоритмы, применять
формулы, использовать приемы геометрических измерений и построений, читать
информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, принимать
решения в ситуациях неопределенности и понимать вероятностный характер
случайных событий.
Формирование
функциональной математической грамотности естественным образом может
осуществляться на уроках математики, причем как в рамках конкретных   изучаемых
тем, так и в режиме обобщения и закрепления. Однако менее формальный формат
внеурочной деятельности открывает дополнительные возможности для организации
образовательного процесса, трудно реализуемые в рамках традиционного урока.
Во-первых, это связано с
потенциалом нетрадиционных для урочной деятельности форм проведения
математических занятий: практические занятия в аудитории и на местности, опрос
и изучение общественного мнения, мозговой штурм, круглый стол и презентация.
Во-вторых, такой возможностью является интеграция математического содержания с
содержанием других учебных предметов и образовательных областей. В данной
программе предлагается «проинтегрировать» математику с финансовой грамотностью,
что не только иллюстрирует применение математических знаний в реальной жизни
каждого человека и объясняет важные понятия, актуальные для функционирования
современного общества, но и создает естественную мотивационную подпитку для
изучения как математики, так и обществознания.
Естественно-научная
грамотность
Задачи формирования
естественно-научной грамотности в рамках как урочной, так и неурочной
деятельности в равной мере определяются смыслом понятия естественно-научной
грамотности, сформулированным в международном исследовании PISA:
«Естественно-научная
грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по
общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его
готовность интересоваться естественно-научными идеями.
Учебные занятия по
естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности могут
проводиться в разнообразных формах в зависимости от количественного состава
учебной группы (это совсем не обязательно целый класс), ресурсного обеспечения
(лабораторное оборудование, медиаресурсы), методических предпочтений учителя и
познавательной активности учащихся.
Финансовая
грамотность
Формирование финансовой
грамотности предполагает освоение знаний, умений, установок и моделей
поведения, необходимых для принятия разумных финансовых решений. С этой целью в
модуль финансовой грамотности Программы включен раздел «Основы финансового
успеха» (8—9 классы). Изучая темы этих разделов, обучающиеся познакомятся с
базовыми правилами грамотного использования денежных средств, научатся выявлять
и анализировать финансовую информацию, оценивать финансовые проблемы,
обосновывать финансовые решения и оценивать финансовые риски.
Занятия по программе
способствуют выработке умений и навыков, необходимых при рассмотрении
финансовых вопросов, не имеющих однозначно правильных решений, требующих
анализа альтернатив и возможных последствий сделанного выбора с учетом
возможностей и предпочтений конкретного человека или семьи. Содержание занятий
создает условия для применения финансовых знаний и понимания при решении
практических вопросов, входящих в число задач, рассматриваемых при изучении математики,
информатики, географии и обществознания.
Глобальные
компетенции
Содержание модуля
отражает два аспекта: глобальные проблемы и межкультурное взаимодействие.
Организация занятий в рамках модуля по «глобальным компетенциям» развивает
критическое и аналитическое мышление, умения анализировать глобальные и
локальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, выявлять и
оценивать различные мнения и точки зрения, объяснять сложные ситуации и
проблемы, оценивать информацию, а также действия людей и их воздействие на
природу и общество.
Деятельность по
формированию глобальной компетентности обучающихся позволяет решать
образовательные и воспитательные задачи, ориентируя  школьников  с  учетом  их
возраста и познавательных интересов на современную систему научных
представлений о взаимосвязях человека с природной и социальной средой,
повышение уровня экологической культуры, применение знаний из социальных и
естественных наук при планировании своих действий и поступков и при оценке их
возможных последствий для  окружающей  среды  и  социального окружения.
Креативное
мышление
Модуль «Креативное
мышление» отражает новое направление функциональной грамотности. Введение этого
направления обусловлено тем, что сегодня, как никогда раньше, общественное
развитие, развитие материальной и духовной культуры, развитие производства
зависят от появления инновационных идей, от создания нового знания и от
способности его выразить и донести до людей. Содержание занятий направлено на
формирование у обучающихся общего понимания особенностей креативного мышления.
В ходе занятий
моделируются ситуации, в которых уместно и целесообразно применять навыки
креативного мышления, учащиеся осваивают систему базовых действий, лежащих в
основе креативного мышления.  Это позволяет впоследствии, на уроках и на
классных часах, в ходе учебно-проектной и учебно-исследовательской деятельности
использовать освоенные навыки для развития и совершенствования креативного
мышления.
             Каждый
модуль Программы предлагается изучать ежегодно в объеме 5 часов в неделю,
начиная с 5 класса. Во всех модулях в последовательно усложняющихся контекстах
предлагаются задания, основанные на проблемных жизненных ситуациях, формирующие
необходимые для функционально грамотного человека умения и способы действия.
Последние занятия каждого года обучения используются для подведения итогов,
проведения диагностики, оценки или самооценки и рефлексии.

Содержание программы

Модуль

Темы занятий

Читательская
  грамотность «События и факты с разных точек зрения» (5 ч)

Смысл жизни (я и моя
  жизнь)

Самоопределение

Смыслы, явные и скрытые

Естественно-научная
  грамотность «Знания в действии» (5 ч)

Наука и технологии

Вещества, которые нас
  окружают

Наше здоровье

Заботимся о Земле

Креативное мышление
  «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)

Креативность в учебных
  ситуациях, ситуациях личностного роста и социального проектирования. Анализ
  моделей и ситуаций. Модели заданий:
диалоги (письменное
  самовыражение),
инфографика (визуальное
  самовыражение),
личностные действия и
  социальное проектирование (решение социальных проблем),
вопросы методологии
  научного познания (решение естественно-научных проблем).

Выдвижение
  разнообразных идей. Проявляем гибкость и беглость мышления при решении
  жизненных проблем.

Выдвижение креативных
  идей и их доработка. Оригинальность и проработанность. В какой жизненной
  ситуации мне помогла креативность? Моделируем жизненную ситуацию: когда может
  понадобиться креативность

От выдвижения до
  доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного
  задания.

Диагностика и
  рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы

Математическая
  грамотность «Математика в окружающем мире» (4 ч)

В общественной жизни:
  социальные опросы

На отдыхе: измерения на
  местности

В общественной жизни:
  интернет

В домашних делах:
  коммунальные платежи

Интегрированные
  занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)

«Труд, зарплата и налог
  — важный опыт и урок»

Глобальные компетенции
  «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы будем жить и работать в
  изменяющемся цифровом мире» (5 ч)

Какое общение называют
  эффективным. Расшифруем «4 К»

Общаемся в сетевых
  сообществах, сталкиваемся со стереотипами, действуем сообща (2 часа)

Почему и для чего в
  современном мире нужно быть глобально компетентным?
Действуем для будущего:
  учитываем цели устойчивого развития (2 часа)

Планируемые
результаты освоения курса
             Занятия в
рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов. Они формируются во
всех направлениях функциональной грамотности, при этом определенные направления
создают наиболее благоприятные возможности для достижения конкретных
образовательных результатов.
Личностные результаты
o   осознание
российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего места
в мире);
o   готовность
к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
o   ценностное
отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
o   готовность
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
o   осознание
ценности самостоятельности и инициативы;
o   наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть
полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
o   проявление
интереса к способам познания;
o   стремление
к самоизменению;
o   сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом;
o   ориентация
на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
o   установка
на активное участие в решении практических задач, осознание важности
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности
и развитие необходимых умений;
o   осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей;
o   активное
участие в жизни семьи;
o   приобретение
опыта успешного межличностного общения;
o   готовность
к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
o   проявление
уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности; бережного
отношения к личному и общественному имуществу;
o   соблюдение
правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде.

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты
во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
учиться:
–      овладение
универсальными учебными познавательными действиями;
–      овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями;
–      овладение
универсальными регулятивными действиями.
o   Освоение
обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
o   способность
их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
o   готовность
к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
o   способность
организовать и реализовать собственную познавательную деятельность;
o   способность
к совместной деятельности;
o   овладение
навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории

Овладение универсальными
учебными познавательными действиями:
базовые логические
действия:
o   владеть
базовыми логическими операциями: сопоставления и сравнения, группировки,
систематизации и классификации, анализа, синтеза, обобщения, выделения
главного;
o   владеть
приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знаково-символических
средств;
o   выявлять
и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
o   устанавливать
существенный признак классификации, основания
o   для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
o   с
учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
o   предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
o   выявлять
дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
o   выявлять
причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
o   делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
o   самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
базовые исследовательские
действия:
o   использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания;
o   формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
o   формировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
o   проводить
по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
o   оценивать
на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
o   самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
o   прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах;
работа с информацией:
o   применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
o   выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
o   находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
o   самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
o   оценивать
надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
o   эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.

Овладение универсальными
учебными коммуникативными действиями:
общение:
o   воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
o   выражать
себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
o   распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
o   понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
o   в
ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
o   сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
o   публично
представлять результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
o   самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
совместная деятельность:
o   понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
o   принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
o   уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
o   планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
o   выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
o   оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
o   сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
        Овладение
системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся
Овладение универсальными
учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
o   выявлять
проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
o   ориентироваться
в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
o   самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
o   составлять
план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
o   делать
выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль:
o   владеть
способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
o   давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
o   учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
o   объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
o   вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
o   оценивать
соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект:
o   различать,
называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
o   выявлять
и анализировать причины эмоций;
o   ставить
себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
o   регулировать
способ выражения эмоций;
принятие себя и других:
o   осознанно
относиться к другому человеку, его мнению;
o   признавать
свое право на ошибку и такое же право другого;
o   принимать
себя и других, не осуждая;
o   открытость
себе и другим;
o   осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
        Овладение
системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

Предметные результаты освоения
программы основного общего образования представлены с учетом специфики
содержания предметных областей,
затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности обучающихся по формированию и оценке функциональной грамотности.
Занятия по читательской
грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих
предметных результатов по предметной области «Русский
язык и литература».
Русский язык:
o   понимание
прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли
текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них;
подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания
текста;
o   овладение
умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в
тексте;
o   представление
содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде
таблицы, схемы; комментирование текста или его фрагмента;
o   извлечение
информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею;
Литература:
o   овладение
умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
o   умение
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
воплощенные в нем реалии; выявлять особенности языка художественного
произведения;
o   овладение
умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений (в том числе с использованием методов смыслового
чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа).
Занятия по математической
грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по учебному предмету «Математика»:
o   Использовать
в практических (жизненных) ситуациях следующие предметные математические умения
и навыки:
o   сравнивать
и упорядочивать натуральные числа, целые числа, обыкновенные и десятичные
дроби, рациональные и иррациональные числа; выполнять, сочетая устные и
письменные приемы, арифметические действия с рациональными числами; выполнять
проверку, прикидку результата вычислений; округлять числа; вычислять значения
числовых выражений; использовать калькулятор;
o   решать
практико-ориентированные задачи, содержащие зависимости величин (скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость), связанные с отношением,
пропорциональностью величин, процентами (налоги, задачи из области
управления   личными и семейными   финансами),
o   решать
основные задачи на дроби и проценты, используя арифметический и алгебраический
способы, перебор всех возможных вариантов, способ «проб и ошибок»; пользоваться
основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости;
выражать одни единицы величины через другие; интерпретировать результаты
решения задач с учетом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых
объектов;
o   извлекать,
анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, линейной,
столбчатой и круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные,
использовать данные при решении задач; представлять информацию с помощью
таблиц, линейной и столбчатой диаграмм, инфографики; оперировать
статистическими характеристиками: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах числового набора;
o   оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
o   пользоваться
геометрическими понятиями: отрезок, угол, многоугольник, окружность, круг;
распознавать параллелепипед, куб, пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развертка; приводить примеры
объектов окружающего мира, имеющих форму изученных плоских и пространственных
фигур, примеры параллельных и перпендикулярных прямых в пространстве, на модели
куба, примеры равных и симметричных фигур; пользоваться геометрическими
понятиями: равенство фигур, симметрия, подобие; использовать свойства изученных
фигур для их распознавания, построения; при- менять признаки равенства
треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
o   находить
длины отрезков и расстояния непосредственным измерением с помощью линейки;
находить измерения параллелепипеда, куба; вычислять периметр многоугольника,
периметр и площадь фигур, составленных из прямоугольников; находить длину
окружности, площадь круга; вычислять объем куба, параллелепипеда по заданным
измерениям; решать несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях; пользоваться основными метрическими единицами измерения
длины, площади, объема; выражать одни единицы величины через другие;
o   использовать
алгебраическую терминологию и символику; выражать формулами зависимости между
величинами; понимать графический способ представления и анализа информации,
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и
зависимостей, использовать графики для определения свойств процессов и
зависимостей;
o   переходить
от словесной формулировки задачи к ее алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат; использовать неравенства при решении
различных задач;
o   решать
задачи из реальной жизни, связанные с числовыми последовательностями,
использовать свойства последовательностей.
Занятия по естественно-научной
грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по предметной области «Естественно-научные
предметы»:
o   умение
объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера;
o   умение
проводить учебное исследование, в том числе понимать задачи исследования,
применять методы исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять
в соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в
группе;
o   умение
применять простые физические модели для объяснения процессов и явлений;
o   умение
характеризовать и прогнозировать свойства веществ в зависимости от их состава и
строения, влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду;
o   умение
использовать изученные биологические термины, понятия, теории, законы и
закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и
процессов;
o   сформированность
представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных
экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их
преодоления;
o   умение
использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; умение противодействовать
лженаучным манипуляциям в области здоровья;
o   умение
характеризовать принципы действия технических устройств промышленных технологических
процессов.
Занятия по финансовой
грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по различным предметным областям:
o   освоение
системы знаний, необходимых для решения финансовых вопросов, включая базовые
финансово-экономические понятия, отражающие важнейшие сферы финансовых
отношений;
o   формирование
умения устанавливать и объяснять взаимосвязи явлений, процессов в финансовой
сфере общественной жизни, их элементов и основных функций;
o   формирование
умения решать познавательные и практические задачи, отражающие выполнение
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей и социальные взаимодействия в
финансовой сфере общественной жизни, в том числе направленные на определение
качества жизни человека, семьи и финансового благополучия;
o   формирование
умения использовать полученную информацию в процессе принятия решений о
сохранении и накоплении денежных средств, при оценке финансовых рисков, при
сравнении преимуществ и недостатков различных финансовых услуг;
o   формирование
умения распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе фишинг);
o   формирование
умения с опорой на знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик);
o   приобретение
опыта использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для принятия рациональных финансовых решений в сфере
o   управления
личными финансами, определения моделей целесообразного финансового поведения,
составления личного финансового плана.
Занятия по глобальным
компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по различным предметным областям:
o   освоение
научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области;
o   формирование
предпосылок научного типа мышления;
o   освоение
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Занятия по креативному
мышлению в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по различным предметным областям:
o   способность
с опорой на иллюстрации и/или описания ситуаций составлять названия, сюжеты и
сценарии, диалоги и инсценировки;
o   проявлять
творческое воображение, изображать предметы и явления;
o   демонстрировать
с помощью рисунков смысл обсуждаемых терминов, суждений, выражений и т.п.;
o   предлагать
адекватные способы решения различных социальных проблем в области энерго- и
ресурсосбережения, в области экологии, в области заботы о людях с особыми
потребностями, в области межличностных взаимоотношений;
o   ставить
исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы экспериментов,
предложения по изобретательству.

Использованный материал:
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_kursa_vneurochnoj_deyatelnosti_Funkcionalnaya_gramotnost_uchimsya_dlya_zhizni_osnovnoe_obschee_obrazov.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа Функциональная грамотность учимся для жизни (9 класс).docx

alt: Таким образом, вовлеченность школьников в данную внеурочную деятельность позволит обеспечить их самоопределение, расширить зоны поиска своих интересов в различных сферах прикладных знаний, переосмыслить свои связи…

alt: Читательская грамотность Модуль «Читательская грамотность» в рамках курса предусматривает работу с текстами разных форматов (сплошными, несплошными, множественными), нацелен на обучение приемам поиска и выявления явной…

alt: Диагностика и рефлексия. Самооценка

alt: Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: общение: o воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; o выражать себя (свою точку…

alt: Литература: o овладение умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное; o умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять…

alt: Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей; o находить длины отрезков и расстояния непосредственным измерением с помощью линейки; находить измерения параллелепипеда, куба; вычислять периметр…

alt: Занятия по финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям: o освоение системы знаний, необходимых для…

alt: Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям: o освоение научных знаний, умений и…

title: Рабочая программа "Функциональная грамотность учимся для жизни" (9 класс)