extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное
учреждение г.
Хабаровска
 «Детский сад
комбинированного  вида№204»

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
старшей
группы № 14
(5 -
6 лет)

Разработана
в соответствии с Федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования на
основе  основной
общеобразовательной программы
МА ДОУ № 204

 и с учетом примерной основной общеобразовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы»,

 под ред., Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Воспитатели:

Лотакова
Е.Г.

              Михайлова А.С.

Муниципальное
автономное дошкольное образовательное
учреждение г.
Хабаровска
«Детский сад
комбинированного вида №204»

Принято
УТВЕРЖДАЮ
на
педагогическом совете № 1                     Заведующий МАДОУ №204
от
30.08.2019 г.                                                    ________   Е.В.
Матвиенко

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
старшей
группы № 14
(5 -
6 лет)

Разработана в
соответствии с Федеральным государственным
образовательным
стандартом дошкольного образования на
основе  основной
общеобразовательной программы  МА ДОУ № 204
и с учетом
примерной основной общеобразовательной
программы
дошкольного образования «От рождения до школы»,
 под ред., Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

                                                                 Воспитатели:

Лотакова
Е.Г.

                                      Михайлова А.С.

Хабаровск
  2019-2020г.г.

Содержание

Раздел 1

Целевой  раздел.

4

1.1

Пояснительная записка

4

1.2

Цели
  и задачи

6

1.3

Принципы
  и подходы к формированию рабочей программы

7

1.4

Характеристика особенностей развития
  детей  и анализ состава, потребностей и приоритетов семьи

  8

1.5

Планируемые результаты освоения
  программы

12

Раздел 2

Содержательный раздел.
Образовательные области и перспективное
  планирование образовательной деятельности

  17

2.1

Образовательная область «Социально-
  коммуникативное развитие»

17

2.2

Образовательная область «Познавательное
  развитие»

22

2.3

Образовательная область «Речевое
  развитие»

29

2.4

Образовательная область «Художественно
  -  эстетическое развитие». Изобразительное искусство и детское творчество

32

2.5

Образовательная область «Физическое
  развитие»

40

2.6

Работа с родителями.

42

Раздел 3

Организационный раздел.

44

3.1

Организация режима пребывания детей в
  образовательном учреждении

  44

3.2

Объём образовательной нагрузки

47

3.3

Оформление предметно-пространственной
  среды

51

3.4

Комплекс методического обеспечения
  образовательного процесса

58

          4

Используемая литература

60

Приложения

62

3

I.
Целевой
раздел.

1. 1.
Пояснительная записка

Рабочая  программа
по развитию детей  старшей группы (Далее - Программа) разработана в
соответствии с примерной основной общеобразовательной программой «От рождения
до школы», в соответствии с введёнными  в действие ФГОС ДО.
Программа определяет
содержание и организацию образовательного процесса старшей группы,
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г.
Хабаровска  «Детский сад комбинированного вида №204» (Далее МАДОУ)
Данная Программа
разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Ø
 Федеральный закон
«Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 - ФЗ
Ø
Приказ
Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка
организации  и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»
Ø
СанПин
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
Ø
Приказ
Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении  Федерального
Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования»  (ФГОС
ДО).
Ø
Устав
ДОУ.
Ø
Образовательная
программа ДОУ
В Программе отражена
обязательная часть, формируемая участниками образовательных отношений,
необходимая с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы
составлена с учётом Примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-синтез, 2014
(далее – Программа «От рождения до школы»).
Программа разработана
педагогом  старшей группы ДОУ на 2019-2020 год.
Программа обеспечивает
всестороннее развитие детей в возрасте от 5-6 лет с учётом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития:
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно – эстетическому.
Программа может
корректироваться за счёт гибкости содержания и в связи с изменениями:
нормативно правовой базы дошкольного образования, запроса родителей.
Цель программы: позитивная
социализация и всестороннее развитие детей дошкольного возраста в адекватных их
возрасту детских видах деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей.

4

Программа направлена на:
•        создание условий
развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
•        на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Программные цель и задачи
реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
двигательной, музыкальной, чтения художественной литературы.
        Для
достижения целей программы первостепенное значение имеют:

Ø
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
Ø
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,
добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
Ø
максимальное использование разнообразных видов детской
деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
Ø
творческая организация (креативность)
воспитательно-образовательного процесса;
Ø
вариативность использования образовательного материала,
позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями
каждого ребенка;
Ø уважительное
отношение к результатам детского творчества;
Ø единство подходов
к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
Ø соблюдение
преемственности в работе детского сада и   начальной школы, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного
возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного
обучения.
Общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ»:
•  соответствует
принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
•  сочетает
принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования);
•  соответствует
критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные
цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаться к разумному «минимуму»);
•  обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются
такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к
развитию дошкольников;
                                                                                5
•  строится
с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных
областей;
•  основывается
на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
•  предусматривает
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого
и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
•  предполагает
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности
является игра.
  Программа по
развитию детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в
возрасте от , с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно –
эстетическому.
С детьми данной
группы работают воспитатели и специалисты: музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре, педагог – психолог, логопед. Педагоги организуют
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов деятельности и в ходе режимных моментов, а также самостоятельную
деятельность детей в соответствии с требованиями ФГОС. Организуют
сотрудничество с семьями воспитанников.

1.2.
Цели и задачи

Целью рабочей
программы является: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эта цель реализуется
в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения.
Программа
определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для
детей старшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей.
Исходя из
поставленной цели, формируются следующие задачи:
• охрана и
укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• создание
благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;

                                                                             6
• объединение
обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование
общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
• формирование
социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей.

Таким образом,
решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования.

1.3.
Принципы
и подходы к формированию рабочей программы

Реализуемая
Программа строится на принципах ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1.2.)
1) поддержка
разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот
период есть период подготовки к следующему периоду;
2)
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
3) уважение
личности ребенка;
4) реализация
Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде
всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребенка.

Реализуемая
Программа учитывает основные принципы дошкольного образования, указанные в ФГОС
ДО: (ФГОС ДО п. 1.4.)
1) полноценное проживание
ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество
детского сада с семьёй;
6) приобщение
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

                                                                       7
7) формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
8) возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
9) учёт
этнокультурной ситуации развития детей.

Приоритетное
направление  деятельности
по
реализации  основной  общеобразовательной  программы
дошкольного
образования
    Приоритетным
направлением деятельности    нашей  группы является «Формирование
патриотических  чувств у дошкольников при  ознакомлении с  историей  родного
города  и  края».

Актуальность темы состоит в формировании представления о «малой» родине,
географическом положении и этнографии Хабаровского края,  развитии основ
экологической культуры с учетом природных особенностей нашего  края. В своей
работе используем программу «Юный дальневосточник», разработанной  Л.А.
Кондратьевой.
Проблему патриотического воспитания детей   необходимо развивать
и поднимать на  более  высокий  уровень.  В стране  постоянно происходят  какие
- либо перемены. Но, как бы ни менялось общество, мы не должны переставать
любить свою Родину. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня –
это  разрушении личности.  Поэтому  возникает необходимость вернуться к
традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как
род, родство, Родина.
История, культура и традиции родного края — это то самое
наследство, которое мы должны не только использовать по назначению в жизни, а и
беречь, как зеницу ока, развивая и распространяя ее среди потомков.

1.4
Характеристика особенностей развития детей старшей группы (5 - 6 лет)

- Направленность
группы -  общеразвивающая
- Возрастная
группа  - старшая
- Состав группы -
31 человек
- Девочки  - 19
мальчики- 12
- группы здоровья:

1 группа –  3
человека;
2 группа – 28
человек.
 Оценка
актуального состояния и развития детей группы выявила уровень образованности
детей на начало года
Высокий – 6 чел.
(19%)
Средний –  25 чел.
(81%)
Низкий – 0 чел. (0%)

    Обучение и
воспитание  детей  в ДОУ осуществляется на русском языке.
    Дети шестого
года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

8

соответствующей и
по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается
изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В
течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2)
от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут
испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно
учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить

                                                                                9

преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и
т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если
дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о
системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет
и форму (материал) и т. д.
Как показали
исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие
воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться
лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают
развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой
игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается
связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Достижения этого
возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом
возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются
умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь,
образ Я.

                                                                                10

Анализ состава,
потребностей и приоритетов семьи.

2019 – 2020 г.г.

Количество детей

32

Особенности
  семьи

Полные семьи

22

Не полные семьи

       4

Опекуны

0

многодетные

5

Образование

высшее

32

с/спец.

21

среднее

5

- Характер
взаимоотношений в семье (по наблюдению):
·
 благополучные - 87%
·
формально
благополучные -10 %
·
неблагополучные
- 3%
-  Потребности
семьи в дополнительных образовательных услугах:
·
развитие
художественного творчества -  16 %
·
физическое
развитие – 7%
·
другие
(вне  ДОУ)- 31 %
-
Удовлетворённость семьи образовательным процессам по итогам прошлого
   года в ДОУ
составляет - 82%.
- Приоритеты
родителей в области их педагогической грамотности по
   итогам прошлого
года:
·
в
теоретических основах медико-педагогических областей – 48%
·
в
теории и методики образования детей дошкольного возраста – 41%
·
в
целевых ориентирах и задачах ДОУ (в т.ч. и группы) – 54%
·
в
образовательных программах – 43%
·
в
конкретных формах, методах и приёмах образования детей дошкольного возраста –
57%
·
в
вопросах обеспечения прав ребенка -63%
- Приоритеты
родителей в образовательных целях:
Образовательная
область «Социально – коммуникативное развитие»:
•        социализация,
развитие общения, нравственное воспитание – 63%
•        ребёнок в
семье и сообществе, патриотическое воспитание – 62%
•        самообслуживание,
самостоятельность, трудовое воспитание – 91%
•        формирование
основ безопасности –  75%
Образовательная
область «Познавательное развитие»:
•        развитие
познавательно – исследовательской деятельности – 49%
•        приобщение
к социокультурным ценностям – 42%
•        формирование
элементарных математических представлений – 66%
•        ознакомление
с миром природы – 79%
Образовательная
область «Речевое развитие»:
•        развитие
речи – 69%
•        художественная
литература – 60%
Образовательная
область «Художественно – эстетическое развитие»:
•        приобщение
к искусству – 41%

11
•        изобразительная
деятельность -  78%
•        конструктивно
– модельная деятельность – 48%
•        музыкальная
деятельность – 81%
Образовательная
область «Физическое развитие»:
•        формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни – 65%
•        физическая
культура – 78%

     1.5   Планируемые результаты освоения Программы
                                (в виде целевых ориентиров)

•  Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

•  Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства,  активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх.

•  Ребёнок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет
выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

•  Ребёнок способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и
исполнительские функции в совместной деятельности.

•  Ребёнок понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других вероисповеданий,
их физических и психических особенностей.

  •   Ребёнок проявляет эмпатию по отношению к другим людям,
готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

   •   Ребёнок проявляет умение слышать других и стремление
быть понятым другими.

•  Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре, владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их
оценивать.

•  Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения . речевого  высказывания в ситуации общения, выделять звуки в
словах. У ребёнка складываются предпосылки грамотности.

•  У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими.
    •
Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и
сверстниками. Он  может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены.

•   Ребёнок проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,

                                                                     12

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Он склонен наблюдать,
экспериментировать,   обладает начальными знаниями о себе, природном
и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п. Ребёнок склонен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
    •
Ребёнок открыт новому, проявляет стремления к получению знаний, положительную
мотивацию к дальнейшему обучению в школе, институте.
    •
Ребёнок проявляет уважение к жизни в различных её формах и заботу об окружающей
среде.

•  Ребёнок эмоционально отзывается на красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,
театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.)

•   Ребёнок проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за
свою страну, её достижения, имеет представления о её географическом
разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

•   Ребёнок имеет первичные представления о себе, семье, традиционных
семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет
уважение к своему и противоположному полу.
    •
  Ребёнок соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится
поступать хорошо, проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
    •
Ребёнок имеет начальные представления о здоровом образе жизни,
воспринимает  здоровый образ жизни как ценность.

Система
мониторинга развития детей

Мониторинг
детского развития проводится два раза в год (в сентябре и мае). Основная задача
мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком
образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в
дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации
мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в
детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг
образовательного процесса и мониторинг детского развития.
Мониторинг
образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов
освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится
на основе оценки развития интегративных качеств ребенка на основе метод
наблюдения деятельности ребенка.
Мониторинг
образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы)
основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов
образовательной программы.
С помощью средств
мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения
дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга
преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в
различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской
деятельности и специальные педагогические пробы. Данные о

13
результатах мониторинга заносятся в
специальную карту развития ребенка.
Мониторинг
освоения образовательной программы проводится на основе наблюдения и анализа
продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется итоговая
таблица.
Основная задача
мониторинга детского развития (мониторинга развития интегративных качеств)
— выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при
необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального
раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского
развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его
здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных
и регуляторных.
Мониторинг
детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения.
Система
мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку динамики достижений и
включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Оценка индивидуального развития детей производится
воспитателями в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе
поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития):
2) оптимизации работы с группой детей.
В процессе
мониторинга исследуются физические,
интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком,
бесед, экспертных оценок,  анализа продуктов детских видов деятельности.
В проведении
мониторинга участвуют воспитатели, медицинский работник, педагог-психолог,
инструктор по физической культуре и другие специалисты ДОУ.
Данные о
результатах мониторинга заносятся в диагностические карты (специальную карту
развития ребенка) в рамках образовательной программы.
Содержание
мониторинга тесно связано с реализуемыми основной общеобразовательной
программой дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и выбранными парциальными программами.
При необходимости
используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводит педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Педагогическая
диагностика

Педагогическая диагностика воспитателя детского сада
преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для
познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания,
общения и
                                                                                14
деятельности;
на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного
развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает
педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к
реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует
поддержке и развитию детской индивидуальности.
Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и
целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностическая
деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя
определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать
образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку
направлена на выявление результативности образовательного процесса.
Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как
основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении
определяет использование им преимущественно малоформализованных
диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение
проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами
педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве
дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности,
простые тесты, специальные диагностические ситуации.
Педагогическая
диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
ü деятельностных
умений ребенка
ü  интересов,
предпочтений, склонностей ребенка
ü  личностных
особенностей ребенка
ü  поведенческих
проявлений ребенка
ü особенностей
взаимодействия ребенка со сверстниками
ü особенностей
взаимодействия ребенка со взрослыми
Принципы
педагогической диагностики.
Педагогическая
диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой
образовательного процесса детского сада.
Принцип
объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и
результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных
субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Реализация
принципа предполагает соблюдение ряда правил:
·
Соответствие диагностических методик возрастным и личностным
особенностям
диагностируемых;
·
Фиксация всех проявлений личности ребенка;
·
Сопоставление полученных данных с данными других педагогов,
родителей;
·
Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при
проведении
диагностики;
·
Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными
переживаниями,
эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто
субъективируют
фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.
Принцип
целостного изучения педагогического процесса предполагает:

·
Принцип
процессуальности;
·
Принцип
компетентности;
·
Принцип
персонализации.

        15
Осуществление
процесс диагностирования.
Прежде
чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее.
Первый
этап – проектировочный
Второй
этап – практический
Третий
этап – аналитический
Четвертый
этап – интерпретация данных
Пятый
этап – целеобразовательный.
Рабочая программа
предусматривает комплексное диагностическое обследование детей по всем
образовательным областям в начале учебного года (сентябрь) и в конце
учебного года (май).

Программа диагностических исследований

№ п/п

Направление мониторинга в соответствии
  с образовательными программами

Ответственные за проведение
  диагностики

График проведения диагностики

Методы мониторинга

I.

Оценка уровня развития детей (по
  образовательным областям)

1.
  Физическое развитие

Воспитатель,
  инструктор по физической культуре,
врач
  ДОУ

С
  1 по 15 сентября;
15
  по 30 мая учебного года.

Наблюдения за
  ребенком в процессе жизнедеятельности и занятий по физической культуре;
  контрольные упражнения и двигательные задания, беседы, опрос, диагностические
  игровые задания, проблемные ситуации, наблюдение

2.
  Социально-коммуникативное развитие

Воспитатель

С
  1 по 15 сентября;
15
  по 30 мая учебного года.

Создание ситуаций, беседа, опрос,
  рассматривание иллюстраций, экскурсии на территорию детского сада.
Наблюдение за предметно-игровой
  деятельностью детей; экспериментальные ситуации; сюжетные картинки с
  полярными характеристиками нравственных норм; анализ детских рисунков,
  игровые задания; создание проблемных ситуаций; изготовление игрушки из
  бумаги; наблюдение за процессом труда

3.Познавательное
  развитие

Воспитатель

С
  1 по 15 сентября;
15
  по 30 мая учебного года.

Беседа, опрос, задания проблемные
  ситуации, дидактические игры, анализ продуктов детской деятельности

4.
  Речевое развитие

Воспитатель,
  учитель-логопед

С
  1 по 15 сентября;
 15
  по 30 мая учебного года.

Индивидуальные беседа; опрос,
  беседа по картинкам; беседа с практическим заданием, дидактические, словесные
  игры,
настольно-печатная игра
  «Литературная сказка»; анкетирование родителей

5.
  Художествен-но-эстетическое развитие

Воспитатель,
музыкальный
  руководитель

С
  1 по 15 сентября;
15
  по 30 мая учебного года.

Индивидуальные беседы; наблюдение
  за процессом художественного творчества, свободной деятельностью детей;
  диагностические ситуации, диагностические задания, игровые диагностические
  задания

II.

Уровень освоения парциальной
  программы, реализуемой в вариативной части

Воспитатель

С 1 по 15 сентября;
15 по 30 мая учебного года.

Индивидуальные беседы; наблюдение
  за процессом художественного творчества, свободной деятельностью детей;
  диагностические ситуации, диагностические задания, игровые диагностические
  задания

Планируемые
результаты освоения Программы детьми, указанные в ФГОС ДО конкретизируются
планируемыми результатами примерной и парциальных программ.

Раздел 2
 Содержательный
раздел
Перспективное
планирование образовательной деятельности
(см. Приложение)

Содержание
Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определённые направления развития и образования детей (далее –
образовательные области):
-
социально-коммуникативное развитие;
- познавательное
развитие;
- речевое
развитие;
-
художественно-эстетическое развитие;
- физическое
развитие.
Задачи
психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением со
стороны педагога-психолога.

2.1    Образовательная область  «Социально
– коммуникативное  развитие»

«Социально-коммуникативное
развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;

17

развитие общения и взаимодействия ребенка
со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности
к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (См.
пункт 2.6 ФГОС ДО).

Основные цели и
задачи

Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование
готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,
самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и
сообществе.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,
семейной принадлежности.
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
Воспитание
культурно-гигиенических навыков.
Формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека.
Формирование основ
безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование
осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям.
Формирование
представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в
них.
Формирование
элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;
воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

18

Содержание
психолого-педагогической работы

Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться,
заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно
находить общие интересные занятия.
Воспитывать
уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как
сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать
скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться
к помощи и знакам внимания.
Формировать умение
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей
выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые средства.
Расширять
представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада, дома.
Обогащать словарь
детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините,
спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.

                                          Ребенок
в семье и сообществе
Образ Я. Расширять представления ребенка об
изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и
помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и
образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и
будущем.
Расширять
традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к
сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о
семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой
на историю семьи.
Углублять
представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать
формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где
живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие
оформления разных помещений.
Развивать умение
замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких
изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке
окружающей среды.
Вызывать
стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями
искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к
праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять
представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,

                 19
взаимодействие с
детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том
числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).

Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические
навыки.
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть
руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос
платком.
Закреплять умение
замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать
культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой,
ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять
умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение
самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить
самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий,
убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный
труд.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять
посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям
значимость их труда.
Воспитывать
желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые
умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с
наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать
результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься
сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки
(элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать
поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать);
воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
Продолжать учить
детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п.
Формировать умение
наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от
мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать
добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание
выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в
уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные
растения, рыхлить почву и т. д.).

20
Привлекать детей к
помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на
огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),
посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву
семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок
и клумб.
Уважение к труду
взрослых.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его
общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано
руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ
безопасности

Безопасное
поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать
понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать
эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с
явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения
при грозе.
Знакомить детей с правилами
оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на
дорогах.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.
Знакомить с
названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с
правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать
знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт
питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная
дорожка».
Безопасность
собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить
с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания
об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.).
Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания
детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения
во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о
том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение
обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть
свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

                                                                  21
Литература:
- Князева О.Л.,
Стеркина  Р.Б. «Я – ТЫ – МЫ». – М.: Просвещение, 2008.
- «Азбука
общения». Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми
  и сверстниками.
– «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2003.
- Бондаренко А.К.
«Дидактические игры в детском саду». – М.: Изд. «Гном»,

2001.
- Смирнова Е.О.
«Развивающие игры для детей». – М.: Просвещение,  1991
- Краснощёкова
Н.В. «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраст».

– Ростов – на  –   Дону: Феникс, 2011.
-  Алёшина Н.В. Патриотическое
воспитание дошкольников. – М.: ЦГЛ. 2005.
- Шорыгина Т.А.
Сказки и беседы.
- Стеркина Р.Б.,
Авдеева Н.Н. Основы безопасности детей дошкольного возраста.

– М.: Просвещение, 2007

2.2   Образовательная  область
«Познавательное  развитие»

«Познавательное
развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». (См. пункт 2.6
ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

Формирование
элементарных математических представлений. Формирование элементарных
математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и
отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени.
Развитие
познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов
детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие
восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
 Ознакомление с
предметным окружением.
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и
качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и
результата труда.                                               22
Формирование
первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что
человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и
других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным
миром.
Ознакомление с
социальным миром.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля
как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с
миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных
представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных
экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть
природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей
среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к
природе, желания беречь ее.
Содержание
образовательной области «Познавательное развитие» отражено в Программе «От
рождения до школы» в разделе «Содержание психолого-педагогической работы», а
также в комплексно-тематическом плане (см. Приложение 2.2 к Содержательному
разделу Программы).
К познавательному
направлению следует относить представленную в Программе «От рождения до школы»
образовательную область «Познание» (за исключением конструктивной
деятельности).
Непосредственно
образовательная деятельность по познавательному развитию планируется по
методическим пособиям:
- Комплексное
перспективное планирование. Старшая группа. / под ред. Т.С.Комаровой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
- Помораева И.А.,
Позина В.А. Занятия по формированию математических представлений в средней
группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
- Дыбина О.Б.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада.
Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Задачи
познавательного развития реализуются также интегрировано с другими
образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности,
режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности
детей. Работа в данном направлении планируется календарно по парциальным
программам:
- Голицына Н.С.
Перспективное планирование в детском саду. Старшая группа. - М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2011.
- С.Н. Николаева  «Юный
эколог». Система работы в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез,
2010
- О.А.
Соломенникова
 «Занятия
по формированию элементарных экологических  представлений»  в средней группе
детского сада» «Мозаика – Синтез»,  Москва,  2010г.                                                                                23
-  Н. А. Рыжова  «Наш дом - природа»;
-  О.В. Дыбина,  Н.П. Рахманова,  В.В.
Щетинина  «Неизведанное рядом»
     (занимательные опыты   и эксперименты
для дошкольников);
-   Шапиро А. И. «Секреты знакомых
предметов»;
-   А. И. Савенкова «Методика проведения
учебных исследований в детском саду»;
-   А. И. Иванова «Методика организации
экологических наблюдений и экспериментов
     в детском саду»

         Формирование
элементарных математических представлений

Количество и счет. Учить создавать
множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного
цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на
части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и
каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого
множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения
элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство.
Учить считать до
10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до
10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом
стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать
равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему
количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если
из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение
понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать
предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать
умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на
ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с
порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?»
(«Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать
формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах,
состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе
счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну
— по 5).
Упражнять детей в
понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между
предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево,
слева направо, с любого предмета).
Познакомить с
количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5
— это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить
устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты,
ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем
(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов
и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая
— немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и
всех остальных лент» и т. д.

                                              24
Сравнивать два
предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего
(условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать
глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже),
толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать
понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть
части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый
предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей
с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление
о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник
являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей
геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме,
находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги,
картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные,
тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы
сделать другую.
Ориентировка в
пространстве.
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать
смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади
(за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении,
меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней,
за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи
взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы
стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить
ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в
углу).
Ориентировка во
времени.
Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на
конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что
было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой
был вчера, какой будет завтра.

                     Развитие
познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская
деятельность.
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с
помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных
действий.
Побуждать
устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и
явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать
самостоятельному использованию действий экспериментального характера для
выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом
объекте в процессе его исследования.
Развивать умение
детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение
определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять
модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
                                                                                25

Сенсорное
развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения
предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать
знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать
знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве
эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение
обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по
предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,
шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать
познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы,
привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная
деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских,
творческих и нормативных.
Развивать
проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации
проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия
для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в
этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать
развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная
деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми
норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические
игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека;
учить выполнять правила игры.
Развивать в играх
память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей.
Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках
(цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять
изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку).
Формировать
желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к
самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на
игровое действие.
Учить подчиняться
правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать
культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

            Ознакомление
с предметным окружением

Продолжать
обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых
предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в
быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины,
ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность

26

зависят от свойств и качеств материала, из
которого сделан предмет. Развивать умение
самостоятельно определять материалы, из
которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов:
структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость –
прочность, блеск, звонкость.
Побуждать
сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать
их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о
том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась
книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

              Ознакомление
с социальным миром

Расширять
представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания
детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Формировать
первичные представления о школе.
Продолжать
знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их
атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать о
самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные
представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с
опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей
с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать
воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах
родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям
доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о
Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки,
летчики).

Обогащать
представления детей о профессиях.
Расширять
представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать
знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами,
значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать
знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при
покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать
элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века,
современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей
разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
                                                                                27
Рассказывать детям
о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о
том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать
о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом
людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров
народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда
(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство
благодарности к человеку за его труд.
Расширять
представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой
край.
Расширять
представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать
представления о том, что Российская Федерация
(Россия) —
огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва —
главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России,
мелодией гимна.
Расширять
представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Ознакомление с миром природы

Расширять и
уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять
представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать
знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за
растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять
представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей
ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять
представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся
к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям
представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела,
комар, муха и др.).
Формировать
представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить детей с
многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических
зон.
Показать, как
человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

                                                                                28
Использовать в
процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы,
музыки, народные приметы.
Формировать
представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Учить укреплять
свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей).
Показать
взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о
значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные
наблюдения
Осень. Закреплять
представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня
изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с
тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи,
медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли)
улетают в теплые края).
Зима. Расширять и
обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и
обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются
реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне,
чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и
обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных
и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для
зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления
о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.;
несъедобные — мухомор, ложный опенок).

2.3 Образовательная область «Речевое
развитие»

«Речевое развитие
включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте». (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

 Развитие речи. Развитие
свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех
компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи.
Практическое
овладение воспитанниками нормами речи.
 Художественная литература. Воспитание
интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

29
Воспитание желания
и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание
образовательной области «Речевое развитие» отражено в Программе «От рождения до
школы» в разделе «Содержание психолого-педагогической работы», а также в
комплексно-тематическом плане (см. Приложение 2.3 к Содержательному разделу
Программы).
Направления
образовательной области «Речевое развитие»:
- формирование
словаря;
- звуковая
культура речи;
- грамматический
строй речи;
- связная речь;
- подготовка к
обучению грамоте;
- знакомство с
детской литературой.
Непосредственно
образовательная деятельность по речевому развитию планируется перспективно по
методическим пособиям:
- Комплексное
перспективное планирование. Старшая группа. / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
- Гербова В.В.
Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада. –
М.: Мозаика-Синтез, 2013.
Задачи речевого
развития реализуются также интегрировано со всеми образовательными областями в
непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со
взрослыми и самостоятельной деятельности детей. Работа в данном направлении
планируется календарно.

Содержание
психолого-педагогической работы

Развитие речи

Развивающая
речевая среда.
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о
многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных
промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных
из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые
сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе
из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки
ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной
жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить
прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать
спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать,
объяснять.
Формирование
словаря.
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового
окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;
наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

                                                                                30
Упражнять в
подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со
сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением
(слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям
употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура
речи.
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух
и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с —
з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать
развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало,
середина, конец).
Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический
строй речи.
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с
числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными
(лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку
ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с
разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в
образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в
том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям
правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и
винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и
наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять
по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать
умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение
поддерживать беседу.
Совершенствовать
диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать
монологическую форму речи.
Учить связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и
образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять
рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение
составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к
сказкам.
Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную
воспитателем.

            Приобщение
к художественной литературе

Продолжать
развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по
главам).
Способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

31
Побуждать
рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать
объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые
особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость
к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися
описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику
поэтического текста.
Помогать
выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать
знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

2.4
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое
развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» (см. пункт 2.6
ФГОС ДО).

Направления
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
- продуктивная
деятельность (рисование, аппликация, лепка, конструирование);
- приобщение к
искусству;
-
музыкально-художественная деятельность (слушание, пение, песенное творчество,
музыкально-ритмические движения, музыкально-игровое и танцевальное творчество,
игра на музыкальных инструментах).
Содержание
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» отражено в
Программе «От рождения до школы» в разделе «Содержание психолого-педагогической
работы», а также в комплексно-тематическом плане (см. Приложение 2.4 к
Содержательному разделу Программы).
К
художественно-эстетическому направлению следует относить представленные в
Программе «От рождения до школы» образовательные области «Художественное
творчество» и «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Познание»
(подраздел «Конструктивная деятельность»), «Труд» (подраздел «Ручной труд»).
Непосредственно
образовательная деятельность по продуктивной деятельности планируется по
методическим пособиям:
- Комплексное перспективное
планирование. Старшая группа. / Под ред.
  Т.С.Комаровой. –
М.: Мозаика-Синтез, 2011.
- Комарова Т.С.
Художественное творчество. Система работы в старшей группе
  детского сада. –
М.: Мозаика-Синтез, 2012.
- Куцакова Л.В.
Конструирование и художественный труд в детском саду:
  Программа и
конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2005.                                 32
- Куцакова Л.В.
Занятия по конструированию из строительного материала в
   средней группе
детского сада: Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
         - И.А. Лыкова
«Изобразительная деятельность в детском саду». Старшая группа:
          учебно-методическое пособие М.:
«Цветной мир», 2016.
         - Т.С. Комарова Изобразительная
деятельность в детском саду. Старшая группа. –
           М.: Мозаика-Синтез, 2015.
         - Д.Н.Колдина  Парциальная  программа
«Аппликация с детьми 5-6 лет»  – М.:
           Мозаика-Синтез, 2010.

Непосредственно
образовательную деятельность по музыке планирует и осуществляет музыкальный
руководитель в музыкальном зале ДОУ. Воспитатели присутствуют на занятии,
оказывают помощь музыкальному руководителю в проведении
музыкально-дидактических игр, разучивании танцевальных движений и песенного
репертуара, инсценировках.
Задачи
художественно-эстетического развития реализуются также интегрировано со всеми
образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности,
режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности
детей, культурно-досуговой деятельности. Работа в данном направлении
планируется календарно.

Основные цели и задачи

Формирование
интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического
отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие
эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского
художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Приобщение к
искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные
и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к
народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими
образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование
элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
 Изобразительная
деятельность.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства.
Воспитание желания
и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
 Конструктивно-модельная
деятельность.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
33
Воспитание умения
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
 Музыкальная
деятельность.
Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной
культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие
музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание
интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в
этом виде деятельности.
Развитие детского
музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание
психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Продолжать
формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.
Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение
выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с
жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять
и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с
произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать
знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать
внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).
Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать
наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей.

34
При чтении
литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с
понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять
представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах.
Формировать у
детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать
развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный
опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать
эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе
восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать
способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет
медленно плывущих облаков.
Совершенствовать
изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство
формы, цвета, пропорций.
Продолжать
знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан,
Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая,
богородская; бирюльки).
Знакомить детей с
национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных
особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и
керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное).
Формировать умение
организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное
рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей
на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках.                                       35
Учить передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на
то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т. д.).
Учить передавать
движения фигур.
Способствовать
овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом
его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный
дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и т. п).
Вырабатывать
навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать
акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать
кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки.
Закреплять знания
об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное
рисование.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,
«Где обедал воробей?» и др.).
Развивать
композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу.
Обращать внимание
детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное
рисование.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и
углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее
цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с
росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

                                    36
 Учить составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки).
Учить создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
др.).
Для развития
творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично
располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать
знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы.
Развивать умение
лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др.
Формировать у
детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь
и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество,
инициативу.
Продолжать
формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и т. п.
Продолжать
формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и т. д.).
Закреплять навыки
аккуратной лепки.
Закреплять навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная
лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства.
Учить лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и др.).
Формировать умение
украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение
детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат —

37

 в два–четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения.
Формировать
аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное
творчество.
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение
создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение
детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части.
Формировать умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада,
елочные украшения.
Привлекать детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение
детей экономно и рационально расходовать материалы.

               Конструктивно-модельная
деятельность

Продолжать
развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять
основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять
самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать
анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта.
Учить строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать
развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

38

Музыкальная деятельность

Продолжать
развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать
музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать
развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух.
Способствовать
дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации
мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить
различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать
навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Пение. Формировать
певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы
до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать
развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать
проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный
музыкальный вкус.
Песенное
творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические
движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать
развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое
и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
Учить
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к
инсценировке содержания песен, хороводов.                        39
Игра на детских
музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать
творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

2.5
Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое
развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)» (см. пункт 2.6 ФГОС ДО).
Направления
образовательной области «Физическое развитие»:
- двигательная
активность (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные
упражнения, спортивные игры, подвижные игры);
- воспитание
культурно-гигиенических навыков (питание, одевание-раздевание, умывание,
содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати);
- формирование
основ культуры здоровья.
Непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию планирует и организует
инструктор по физической культуре во взаимосвязи с воспитателями, которые оказывают
помощь, осуществляют страховку, следят за самочувствием детей, проводят
индивидуальную работу.
Непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию планируется в соответствии
с требованиями Программы «От рождения до школы» и с опорой на методические
пособия:
- Комплексное
перспективное планирование. Старшая группа / Под ред. Т.С.Комаровой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
- Пензулаева Л.И.
Физические занятия в детском саду. Старшая группа: Конспекты занятий. – М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
- Картушина М.Ю.
Сценарий  оздоровительных  досугов для  детей 5 – 6 лет,
  М., ТЦ  «Сфера»,
2013год
Задачи физического
развития реализуются также интегрировано со всеми образовательными областями в
непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со
взрослыми и самостоятельной деятельности детей, досуговой деятельности. Работа
в данном направлении планируется календарно. План физкультурных досугов и
праздников представлен в приложении.
Воспитание
культурно-гигиенических навыков планируется перспективно на каждый месяц в
соответствии с требованиями программы «От рождения до школы» и с опорой на
методическое пособие:

                                                                    40

- Голицына Н.С.
Перспективное планирование в детском саду. Старшая группа. - М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2011
Содержание
образовательной области «Физическое развитие» отражено в Программе «От рождения
до школы» в разделе «Содержание психолого-педагогической работы», а также в
комплексно-тематическом плане (по плану физкультурного инструктора).
К физическому
направлению следует относить представленные в Программе «От рождения до школы»
образовательные области «Физическая культура» и «Здоровье».
Для реализации
задач физического развития детей воспитатели средней группы используют в
воспитательно-образовательном процессе современные здоровьесберегающие
технологии .

Основные цели и задачи

Формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у
детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая
культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение
гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки.
Формирование
потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса
к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание
психолого-педагогической работы

    Формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять
представления об особенностях функционирования и целостности человеческого
организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья
(«Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять
представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать
представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения
определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять
представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать
представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с
возможностями здорового человека.                                      41
Формировать у
детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической
культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с
доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с
основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.

Физическая культура

Продолжать
формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать
двигательные умения и навыки детей.
Развивать
быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение
легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать
наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по
гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в
длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться
в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать
замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать
его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на
лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на
двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой
и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам
спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать
взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями,
убирать его на место.
Поддерживать
интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры,
проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у
детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах.
Учить спортивным
играм и упражнениям.

2.6  Работа с
родителями
(см. Приложения)

Ведущие цели
взаимодействия с семьей - создание в детском саду необходимых условий для
развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.

Основные
формы взаимодействия с семьей.
Знакомство
с  семьей:
анкетирование
и  встречи  за  круглым  столом.
Информирование
родителей о ходе
образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания,
семинары
– практикумы, мастер классы,  оформление информационных стендов,

42
 организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники,
создание памяток.

Направление работы;
  образовательные области

Цели

Физическое развитие

Информировать родителей о факторах,
  влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, закаливание,
  питание, движения).
Рассказывать о действии негативных
  факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
  вред здоровью ребенка.
 Помогать родителям сохранять и
  укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Социально-коммуникативное
  развитие

Заинтересовать родителей в развитии
  игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
  гендерного поведения.
 Помогать родителям осознавать
  негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных
  для ребенка людей из контекста развития.
 Знакомить родителей с возможностями
  трудового воспитания в семье и детском саду.

Познавательно-речевое развитие

Обращать внимание родителей на
  возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
 Ориентировать родителей на развитие у
  ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать
  их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы
  посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений,
  чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
  документальных видеофильмов.
  Обращать внимание родителей на
  возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Художественно-эстетическое развитие

Знакомить родителей с возможностями
  детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и
  культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей
  развивать художественную деятельность детей в детском саду.

                                                                                43

Раздел 3
 Организационный
раздел.

3.1. Организация режима пребывания детей в
образовательном учреждении

Правильный
распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к
индивидуальным особенностям ребенка.
Режим дня
составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. При
выборе иной длительности пребывания ребенка дошкольная организация
самостоятельно составляет режим дня.
В режиме дня
указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными
видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не
превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий можно
проводить на участке во время прогулки.
В середине занятий
статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.
Распорядок дня
является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей работы
конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе,
наличия бассейна, времени года, длительности светового дня и т. п.).
Важно, чтобы
каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что
его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям,
которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе,
особенно в период адаптации к детскому саду.
В детском саду
разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические
возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь
планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того,
учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В
отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время
пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую
половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед
уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки
с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в
конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Самостоятельная
деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает
в режиме дня не менее 3-4 часов. В режиме дня указана общая длительность
организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее
различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной
нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами нагрузку. Для эффективного решения программных задач
крайне желательно ежедневное чтение. Для детей 5-6 лет длительность чтения с
обсуждением прочитанного рекомендуется до 20 минут.

                                                                                44
Значимые для
разработки и реализации рабочей программы
характеристики.

Исходя из климатических особенностей
региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:

1. холодный
период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и
расписание непосредственно образовательной деятельности);

2. теплый  период
(июнь-август, для которого составляется другой режим дня).
Режим дня старшей группы на
холодный период

Приём,
  осмотр, игры.

7.00-8.00

Утренняя
  гимнастика. Дежурство

8.00-8.15

Подготовка
  к завтраку. Завтрак

8.15-8.45

Игра,
  самостоятельная деятельность детей

8.45-9.00

Организованная
  образовательная деятельность

9.00-10.00

Подготовка
  к прогулке, прогулка

10.00-11.40

Возвращение
  с прогулки. Подготовка к обеду, обед

11.40-12.20

Подготовка
  ко сну, дневной сон.

12.20-15.00

Постепенный
  подъем, закаливающие процедуры. Полдник.

15.00-15.35

Игры,
  труд, самостоятельная деятельность детей

15.35-16.30

Чтение
  художественной литературы

16.30-16.45

Подготовка
  к ужину. Ужин

16.45-17-15

Подготовка
  к прогулке, прогулка. Уход детей домой

17.15-19.00

Режим дня старшей
группы на летний период

Приём,
  осмотр, игры.

7.00-8.00

Утренняя
  гимнастика. Дежурство

8.00-8.15

Подготовка
  к завтраку. Завтрак

8.15-8.45

Игра,
  самостоятельная деятельность детей

8.45-9.00

Организованная
  образовательная деятельность

9.00-9.20

Подготовка
  к прогулке, прогулка

9.20-11.40

Возвращение
  с прогулки. Подготовка к обеду, обед

11.40-12.20

Подготовка
  ко сну, дневной сон.

12.20-15.00

Постепенный
  подъем, закаливающие процедуры. Полдник

15.00-15.35

Игры,
  труд, самостоятельная деятельность детей

15.35-16.05

Чтение
  художественной литературы

16.05-16.20

Подготовка
  к ужину. Ужин

16.45-17-15

Подготовка
  к прогулке, прогулка. Уход детей домой

17.15-19.00

Организация
режима пребывания, обучения и воспитания детей
(из
примерной программы и СанПиН)

Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима
дня. Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для предупреждения
утомления и охраны нервной системы детей; создаёт            45
предпосылки
для нормального протекания всех жизненно-значимых процессов в организме.
Режим дня в группе соответствует возрастным психофизиологическим
особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов
бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального
чередования различных видов деятельности и активного отдыха.
Основные физиологические принципы построения режима дня
соблюдаются в рамках медико-педагогических требований, определяющих
регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон,
пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи, достаточный объём
двигательной активности.
В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей
учитываются возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников и социальный
заказ родителей (законных представителей), предусматриваются
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое (7.00-19.00)
пребывание ребенка в детском саду при пятидневной рабочей неделе.
В режиме учитываются климатические условия (в течение года режим
дня меняется дважды). Продолжительность ежедневных прогулок в холодный период
составляет 3 часа 35 минут в день. В холодный период прогулки организовываются
2 раза в день: в первую половину дня – после НОД и до обеда, во вторую половину
дня - после ужина и до наступления тёмного времени суток или ухода детей домой.
(см. Приложение 3.2 к Организационному разделу Программы).
В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается
время пребывания детей на прогулке. Приём детей осуществляется на улице, там же
проводится утренняя зарядка, после завтрака и до обеда дети находятся на улице.
Летне-оздоровительные мероприятия проводятся там же. Вторая прогулка
организована после ужина и до ухода детей домой. При благоприятных погодных
условиях прогулка в летний период составляет 7 часов 15 минут. (см.
Приложение 3.3 к Организационному разделу Программы).
Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические
упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в
помещение ДОУ.
Дневному сну в режиме дня отводится 2 часа в холодный период, 2
часа 15 минут – в тёплый период.
Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к
непосредственно образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в
режиме дня в холодный период 3-4 часа, в тёплый период - 5-6 часов.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в
детском саду.

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной
деятельности, включая перерывы между ее различными видами.

Режим
работы средней группы:
·
пятидневная
рабочая неделя;
·
длительность
работы МАДОУ – 12.00 часов;
·
ежедневный
график работы - с 07.00 до 19.00 часов
·
выходные
дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.              46

3.2 Объем образовательной
нагрузки

Объём
образовательной нагрузки (как организованной образовательной деятельности, так
и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов)
является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим
пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей
по реализации и освоению содержания

дошкольного
образования в различных образовательных областях. Ежедневный объём
образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы
зависит от типа и вида учреждения, контингента детей, региональной специфики,
решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого
объёма образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными
государственными требованиями к структуре
основной общеобразовательной программы
дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами
и нормативами (СанПиН).
Объём
самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по
каждой образовательной области не определяется. Общий объём самостоятельной
деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день
для всех возрастных групп полного дня).

Примерный перечень
основных видов организованной  ОД

Образовательная
  область
Организованная
  образовательная деятельность детей

Средняя группа

Количество в
  неделю

Количество в
  месяц

Количество в год

Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир:
o   предметное
  окружение.
o   природное
  окружение.
Формирование элементарных математических
  представлений

0,5
0,5

1

2
2

4

18
18

36

Речевое развитие
Развитие речи.
Обучение  грамоте.

2
1

8
4

72
36

Художественно-эстетическое развитие.
Рисование

1

4

36

Аппликация

  1

4

36

Лепка

1

4

36

Музыкальное

2

8

72

Физическая культура.
Физкультурное

3

12

108

Общее количество занятий

13

52

468

Образовательная
деятельность (ОД) начинается с 9.00 часов.

47
Образовательная деятельность
на 2019-2020 уч. г.

   День недели

                       Расписание
  занятий

Понедельник

  9:00 –
  познание/окружающий мир
  9:35 –
  обучение грамоте

Вторник

  9:00 –
  развитие речи
  9:40 –
  физическая культура
10:15 -
  лепка

Среда

  9:00 –
  математика
  9:35 – музыка

Четверг

  9:00 – развитие речи
  9:40 – аппликация
10:15 - физическая культура

Пятница

  9:00 – музыка
  9:40 – рисование
10:15 – физическая культура на воздухе

    Продолжительность ОД в старшей группе –25
минут.

                  Особенности
организации режимных моментов

Осуществляя
режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада
способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует
заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее,
если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать,
что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность
принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо
заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев,
ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления
здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать
продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на
свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня
целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать
следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские
иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной
страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на
примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные
качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций.
При этом нельзя
превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или
заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения
увлекательным и интересным для всех детей.                             48
Дневной сон. Необходимо
создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении,
где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому
сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные
тихие игры, снимающие перевозбуждение.

Компоненты и содержание режима
  пребывания
для детей от 5 до 6 лет

Регламент

Примерное распределение времени в
  день

Содержание образования

1. Регламентированная деятельность (ОД и другие
  специально организованные формы работы), в т.ч.:

Ежедневно/кол-во в неделю/месяц

60 мин.,
в т.ч.

ОД

Ежедневно,
до 325 мин.
 в неделю

до 50 мин. в день

утренняя
  гимнастика

ежедневно

12 минут

развлечения,
  праздник

1 раз в неделю

25-30 минут

Примечание
Целесообразно использовать интегрированные формы
  работы и виды деятельности. Допускается модификация распределения времени

Содержание образования

2. Нерегламентированные виды деятельности
  (совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и индивидуальных
  формах работы), в т.ч.:

ежедневно

не менее 4 часов в т. ч.:

игра

ежедневно

не менее 85 мин.

двигательная
  деятельность

ежедневно

не менее 50 мин.

предметно-практическая,
  обследовательская деятельность

ежедневно

не менее 40 мин.

чтение
  книг, рассказывание, познавательное общение

ежедневно

не менее 30 мин.

воспитание
  и обучение в процессе выполнения режимных моментов

ежедневно

не менее 30 мин.

психолого-педагогическое
  сопровождение

ежедневно

не менее 10 мин.

Примечание
Целесообразно использовать интегрированные формы
  работы и виды деятельности. Допускается модификация распределения времени

Содержание присмотра и ухода

3. Организация режимных
  процессов, в т.ч.:

ежедневно

6 часов
45 минут

ü
  сон

ежедневно

130 минут

ü
  прогулка

2 раза в день

160 минут

ü
  гигиенические
  процедуры (умывание, одевание, раздевание, туалет)

ежедневно

25 минут

ü
  закаливающие
  и другие оздоровитель
ные процедуры

ежедневно

30 минут

ü
  прием пищи
  (завтрак, обед, полдник)

ежедневно

60 минут

4. Оказание помощи ребенку в
  выполнении режимных процессов, в т.ч.:

ü
  в
  гигиенических процедурах
ü
  в одевании,
  раздевании
ü
  в приеме пищи

ежедневно

в течение дня

5. Наблюдение за эмоциональным состоянием и
  самочувствием ребенка в течение дня (во время игр, НОД, режимных процессов)

ежедневно

в течение дня

6 Работа с родителями (ежедневное информирование
  родителей о состоянии здоровья, самочувствия, развитии ребенка)

ежедневно

15 мин.

Физкультурно-оздоровительная
работа

В дошкольной
организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья
детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством
медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с
использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния
здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно
осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные
возможности.
По решению
администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей
необходимо проводить специальные закаливающие процедуры (например, сауна с
контрастным обливанием и прочее).
Важно обращать
внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении
следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание;
приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо
обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать
оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий
и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной
активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Следует поощрять
участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на
прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и
спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми
имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.                                                                                50
Воспитывать у
детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным
оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно следует
проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе
образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.

Режим двигательной активности

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий
  (в мин.) в зависимости от возраста детей
5 – 6 лет

Физкультурные занятия

а) в помещении

2 раза в неделю

б) на улице

20–25

Физкультурно-оздоровительная
  работа в режиме дня

а)
  утренняя гимнастика (по желанию детей)

1 раз в неделю

б)
  подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно
2 раза
(утром и вечером)
20–25

в)
  физкультминутки (в середине статического занятия)

3–5 ежедневно в зависи-
мости от вида и содержания
  занятий
20–25

Активный
  отдых

а)
  физкультурный досуг

1 раз в месяц

б)
  физкультурный праздник

20

в)
  день здоровья

2 раза в год до 45 мин.

Самостоятельная
  двигательная деятельность

а)
  самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового
  оборудования

Ежедневно

б)
  самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно

3.3  Оформление
предметно-пространственной среды.

Среда является важным фактором воспитания
и развития ребенка. Развивающая предметно-пространственная среда группы
соответствует требованиям ФГОС ДО, принципам организации пространства,
обозначенным в программе. Оборудование   групповой комнаты безопасно, здоровьесберегающие,
эстетически привлекательно и развивающее. Мебель  соответствует  росту и
возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста
развивающий эффект. Пространство группы организовано в виде разграниченных зон
(центров), оснащенных развивающим

51
материалом. Все предметы доступны детям.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.

Содержание центров
предметно-пространственной среды

Образовательная
  область

Центр

Оборудование

Познавательное
развитие

Краеведе-
ние

Карта  Хабаровского  края,   глобус

Альбомы:  «Старый Хабаровск»,
«Хабаровск  сегодня»

Флаги  Хабаровска, Хабаровского  края, России

Народные игры  малых народов  ДВ

Красная  книга  Хабаровского  края

7 чудес  света  Хабаровского края

Презентации  о Хабаровске и хабаровском  крае

Художественная
  литература: стихи, рассказы, загадки, потешки; рассказы и стихотворения о
  городе, области, крае.

Декоративно-прикладное
  искусство  Пришвина

Познавательное
развитие

Природы

Стенд
  «Календарь погоды»: картина модели года и части суток, погода.

Книги
  и альбомы с временами года.

Календарь
  природы: времена года, явления  природы, день недели, число, год, месяц,
  дела  на день.

Набор
  ухода  за  цветами.

Познавательное
развитие

Экспери-менталь-
ный

Набор  круп

Пуговицы

Лупы

Шприц

Пипетка

Емкости
  разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронка, сито, игрушки для игр с
  водой, формочки, трубочки, губки для проведения различных экспериментов.

Зеркальце
  для игр с солнечным зайчиком.

Магнит.

Плавающие
  и тонущие, металлические и неметаллические предметы.

Образовательная
  область

Центр

Оборудование

Художественно – эстетическое развитие

Музыкаль-ный

Гитара

Флейта

Металлофон

Ксилофон

Барабан

Колокольчик

Тарелки

Труба

Маракас

Гармошка

Бубен

Музыкальная  погремушка

Художественно – эстетическое
развитие

Конструи-рования

Лего  (мелкий)

Лего «Дупло»

Строительный  набор  (мелкий  красный)

Конструктор  пластмассовый  крупный

Конструктор  пластмассовый  средний

Конструктор  деревянный  (Город. Транспорт)

Конструктор деревянный  (Инструменты)

Конструктор  деревянный  (Стол для  инструментов)

Конструктор пластмассовый «Построй город»

Конструктор пластмассовый  «Змейка»

Спиннер  крупный  набор

Спиннер  мелкий    набор

Художественно – эстетическое
развитие

Театраль-ный

Театр  «Бибабо»
  «Курочка Ряба»

Театр  «Бибабо» «Маша  и медведь»

Театр на лопатках
  «Заюшкина избушка»

Настольный  театр
  «Колобок»

Настольный  театр «Теремок»

Настольный  театр «Волк и семеро козлят»

Настольный  театр «Заюшкина  избушка»

Настольный театр  «Три  медведя»

Настольный театр «Придумай  сказку»

Пальчиковый театр:

Конусный театр
  «Заюшкина  избушка»

Конусный театр «Зимовье  зверей»

Театр  масок:

Театр на  киндерах
  «Курочка  Ряба»

Театр на  киндерах «Кот, петух и лиса»

Театр  «Топотушки»:  «Три поросенка»,
«Лютый»
«Заюшкина  избушка»
«Придумай сказку»

Театр  теней:
  «Яблоко»,
«Три поросенка»,
Заюшкина избушка»,
«Под грибом»,
«Репка»,
«Теремок»

Театр  на  фланелеграфе:
«Репка»,
«Три поросенка»,
«Рукавичка»,
«Заюшкина  избушка»,
«Колобок»,
«Вол и семеро козлят»

Театр  на  палочках:
«Кот, петух  и лиса»
«Придумай  сказку»
«Три  поросенка»
«Колобок»
«Репка»

Пальчиковый театр:
«Заюшкина  избушка»
«Теремок»

Театр  в  картинках:
«Три медведя»
«Три поросенка»
«Заюшкина избушка»
«Кот, петух  и лиса»

Театр  Матрешек

Бутылочный  театр
  Матрешек

Художественно- эстетическое
развитие

Творчества

Фломастеры

Бумага  для  рисования

Карандаши  цветные

Пластилин

Дощечки для  пластилина

Простые  карандаши

Трафареты

Трафареты  (лин.)

Книжки - раскраски

Мелки  восковые

Стеки

Краски акварельные

Кисти

Область

Центр

Оборудование

Речевое

развитие

Книжный

Альбом с  фотографиями
  русских, советских, зарубежных писателей и поэтов,  поэтов
  дальневосточников.

Детские книги по программе

Развивающие журналы.

                     54

Область

Центр

Оборудование

Физическое
  развитие

Спортивный

Стандартное
  оборудование:

Кегли

Боулинг
  (Кегли с шаром для  пальцев)

Игра
  «ДАРТЦ»

Игра
  «Дартц»  (2 тарелки и мячик – на  липучках)

Кольцеброс

Скакалки

Конусы

Ленточки
  широкие,

  узкие

Массажные
  мячики разной  величины

Бубен

Обруч

Мячи
  резиновые:  большие,

  средние,

  маленькие

Палки

Тоннель

Гантели
  детские

Мяч
  большой  «Попрыгун»

Массажные
  коврики

Шарики
  для  массажа

Нетрадиционное
  спортивное  оборудование:

Детские
  эспандеры

Ленточки
  на  палочках

Мешочки
  для  метания  100гр.

Мешочек
  1  кг

Дорожка
  с пуговицами

Султанчики
  для  развития  дыхательной  гимнастики

Косички

Мешочки
  для  профилактики  плоскостопия: камни,  песок,  гречка,  рис,  горох, фасоль

Массажеры
  для ног

Бильбоке

Массажные
  дорожки (пуговицы, «мокрая»)

Массажные  следы

Бросовый  материал  для  массажа и  захватывания  пальцами ног
  предметов:  киндер  сюрпризы, крышки

Киндеры  для  коррекции  зрения

Массажеры  для  рук

Игры:

Игра
  «Остуди  чай!»

Игра
  «Карусель»

Игра  «Снежная  метель»

Игра «Дуй, ветерок»

Игра «Моталочка»

Альбомы:    «Спортсмены страны»,
                       «Спорт»

Тренажёры  для  зрения

Картотеки:

Подвижные игры

Утренняя гимнастика, гимнастика  после  сна

Медиатека:  «Гимнастика  Железновой
  Е.»
                             Релаксирующая  музыка

Область

Центр

Оборудование

Социально-
коммуни-кативное
развитие

Сюжетно-
ролевых
игр

Кукла  пластм.  – Пупс в  «кенгуру»

Кукла младенец

Кроватка - качалка

Коляски

Гладильная доска

Утюг

Телефоны

Набор овощей

Корзинки

Кассы

Весы

Набор  хлебобулочных изделий

Набор  продукты

Фартук для  продавца

Набор парикмахера

Накидка + фартук

Набор  игровой  Доктор

Стол для  процедур на  колесах

Миксер

Микроволновка

Набор  - Сладости к столу

Подносы

Набор чайной посуды

Набор кухонной  посуды (метал)

Социально-
коммуни-кативное
развитие

Центр  игры

Инструменты для  мальчиков:  дрель,
 эл. пила,
шуруповерт,
молоток,
ножовка,
гвоздодер

Набор инерционных  машин

Самолет

Вертолет

Набор  спец. машин

Машины бетономешалки

Спец. машины (грейдер, экскаватор, БЕЛАЗ)

Мелкие, средние  машины

Подъемный кран

Набор домашних животных

Набор диких  животных

Кукла в осенней  одежде

Кукла  в ветровке

Набор  «Кот - строитель»

Набор «Пингвин  на  льдине»

Кукла  в летней  одежде

Пазлы: «Крокодил Гена»,
«Львенок и черепаха»,
«Простоквашино»,
«Маленькая пони»,
«Котенок гав»,
«Три кота»,
«Космос»,
«Буратино»,
«Золотая рыбка»,
«Дюймовочка»

Домино:  «Деревья»,
«овощи - фрукты»,
«Герои мультфильмов»
«Животные»

Лото: «Сказки»,
«Сказочные герои»,
«Легкий  счет»,
«Кто где живет?»,
«Развивающее лото»,
«Зоопарк»,

«Мягкое  лото»,
«Овощное  лото»,
«В саду, на поле, в огороде»,
«Из чего мы  сделаны»,
«Бочата»
Кубики  «Пирамида»

Настольно
  – печатные игры:

«Посчитайка»

«Земля
  и ее обитатели»

«Правила
  дорожного движения»

«Волшебный
  город»

«Фигуры»

«Логика»

«Живая
  природа»

«Сказки»

«Слышим,
  видим, нюхаем»

«Играем
  и  учимся»

«Чей
  это домик?»

«Живая
  и неживая  природа»

«Мои
  любимые  сказки»

«Числовые
  домики»

«Мой
  дом»

«Веселые
  клеточки»

«Направо
  - налево»

«Кот,
  петух и лиса»

«Воздушные
  приключения»

«Рыбалов»

«Шашки»

Область

Центр

Оборудование

Безопасности жизнедея-тельности

Мелкий
  транспорт.

Домики.

Дорожные
  знаки.

Небольшие
  игрушки (фигурки людей).

Игры
  настольные.

3.4    Комплекс
методического обеспечения образовательного процесса

Технические

средства

Ø  ТV
Ø  Музыкальный
  центр
Ø  Ноутбук

Методический

комплекс

Ø  Методическая
  литература  по  образовательным  областям.

Наглядные  пособия

Ø  Фонотека
  утренних  гимнастик  для  муз. центра;
Ø  Фонотека
  утренних  гимнастик для ТV
  «Музыка  с мамой»;
Ø  Консультативный
  материал для родителей   по  образовательным  областям.
Ø  Наборы
  наглядно-демонстрационного материала.
Природное
  окружение:
дикие,
  домашние животные, птицы;
времена
  года;
азбука
  общения с природой (экспериментирование); плоды земли (фрукты, овощи, ягоды,
  грибы);
зкология
  (человек и земля, вода и человек, человек и воздух, сохраним  природу);
насекомые,птицы,
  рыбы, животные;
животные
  разных  широт (Севера, леса, жарких стран, красной книги);
хлеб
  всему голова – круг зерна;
садовые
  цветы;
витамины
  в продуктах  питания;
лес
  – наше  богатство;
природа
  – наш дом;
ферма
  (животноводство).
Предметное
  окружение:
мой
  любимый детский сад;
транспорт;
инструменты;
музыкальные
  инструменты;
1
  сентября – день Знаний.
ФЭМП:
играем
  и считаем  на  пальцах.
ВОВ:
День
  Победы;
военная
  и патриотическая  символика.
Безопасность:
наша
  безопасность (дорожная, пожарная);
дорожные
  знаки; дорога и дети;
правила
  безопасности дома и в детском саду.
Этикет:
правила
  ведения беседы по телефону;
правила
  поведения в столовой;
эстетические
  и гигиенические навыки;
правила
  поведения  в столовой и спальном  помещении.

Семья:

мама,
  папа, я – дружная  семья;
я
  и моя семья;
моя
  любимая семья.
ИЗО:
декоративное
  рисование (образцы);
плакаты
  (хохлома).
КГН:
гигиенические
  и трудовые основы в воспитании детей.
Физическая
  культура:
уголок
  здоровья и безопасности.

Оборудование для
организованной деятельности

Ø  Портреты
  русских, зарубежных   и  Дальневосточных  писателей и поэтов.
Ø  Репродукции
  художников  и  иллюстрации.
Ø  Дидактические
  игры и пособия.
Ø  Видео
  презентации.

59
Список  используемой  литературы
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Конвенция
ООН о правах ребенка, 1989г.
Авдеева, Я. Я
Безопасность на улицах - М.: ООО «АСТ-ЛТД», 1997.
Агафонова,
К. В. Дети и дорожное движение - М.: Просвещение, 1978.
Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста - М.: Просвещение, 1991.
Венгер,
Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет -М.:
Просвещение, 1988.
Воспитание и
обучение в старшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации
/ сост. О. А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Голицына, Я. С.
Занятия в детском саду. Перспективное планирование. Старшая группа - М. :
Скрипторий 2003, 2008.
Дети и дорога : метод, комплект для
воспитателей детских садов. - М., 1994.
Добрушин, А. Д. Как беречь детей - Таллин :
Валгус, 1976.
Дорохов,
А. А. Зеленый, желтый, красный - М. : Детская литература, 1975.
Дошкольное воспитание
: журн. - 1990. - № 8; 1991. - № 2, 7.
Душнов
А. С. Моя улица - М.: ДОСААФ, 1981.
Дыбина,
О. Б. Ребенок и окружающий мир. Программа и метод, рекомендации - М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Ерофеева,
Т. И. Математика для дошкольников : кн. для воспитателя детского сада. -
М.: Просвещение, 1993.
Зацепина,
М. Б. Музык-е воспитание в детском саду : программа и метод,
рекомендации. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
Кириллова, О. С. Красный - стой, зеленый -
можно. Желтый светит - осторожно : для воспитателей дошкольных учреждений,
учителей начальных классов - Волгоград : Семь ветров, 1995.
Клименко, В. Р. Обучайте дошкольника правилам
движения - М.: Просвещение, 1973.
Клочанов, Я. Я. Дорога, ребенок,
безопасность : метод, пособие по правилам дорожного движения для воспитателей.
- Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
Комарова,
Т. С. Занятия
по изо деятельности в старшей группе д/ сада : конспекты занятий - М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Колдина Д.Н «Рисование с
детьми 5-6 лет».-М.: Мозаика- Синтез, 2009
Колдина Д.Н «Аппликация с
детьми 5-6 лет».-М.: Мозаика- Синтез, 2009
Лыкова И. А. Изобразительная
деятельность в детском саду Старшая группа.- Москва.2009
Лыкова И.А. Изобразительная
деятельность в детском саду- М.: Сфера, 2011.
Никитина А.В., Нетрадиционные
техники рисования в детском саду. 2009
Швайко Г.С. Занятие по
изобразительной деятельности в детском саду. - М.: Владос, 2011
Кривич,
М. Школа
пешехода - М.: Малыш, 1984.
Куцакова,
Л. В. Конструирование
и ручной труд в д/с : программа и метод, рекомендации - М.: Мозаика-Синтез,
2008.
Куцакова, Л.
В. Занятия
по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада :
конспекты занятий - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Маландин, Я. Г. Внимание
- дети - М.: Педагогика, 1975.
Программа Н.Е.Веракса «От
рождения до школы»
Методические
пособия к программе Н.Е. Веракса «От рождения до школы»
В.В. Гербова « Коммуникация»
Н.С. Варенцова «Обучение
дошкольников грамоте»
К.Ю.
Белая «Формирование основ безопасности»
Развитие
ребенка в дошкольном возрасте. Веракса Н.Е, Веракса А.Н, .- М.:Мозаика-Синтез,
2006.

60
 «Ознакомление
дошкольника с окружающей и социальной действительностью» Н.В. Алешина
«Юный
эколог» С.Н.Николаева.
«Воспитание
нравственной чувствительности у дошкольников» А.М. Виноградова.
 «Развитие
речи. 4-6 лет» В.В. Гербова. Учебно-наглядное пособие.-М.Владос.2003
«Развитие
речи в детском саду» В.В. Гербова. .-М.Мозаика-Синтез.2005
«Развитие
правильной речи ребенка в семье». Максаков А.И. .-М.Мозаика-Синтез.2005
 «Занятия
по формированию элементарных математических представлений » И.А.Помораева, В.А.
Позина.
 «Нравственное
воспитание в детском саду» Петрова В.И., Стульник Т.Д. .-М.Мозаика-Синтез.2006
 «Трудовое
воспитание в детском саду» Комарова Т.С., Куцакова Л.В..-М.Мозаика-Синтез.2005
 «Приобщение
детей к художественной литературе» Гербова В.В.- М.Мозаика-Синтез.2005
Книга
для чтения в детском саду и дом. Хрестоматия. 5 - 6 лет/ Сост. В.В. Гербова,
Н.П.Ильчук. - М. Оникс- ХХI век,2005
«Конструирование и
художественный труд в детском саду» Л.В.Куцакова. - М.Мозаика-Синтез.2005
 «Народные
праздники в детском саду» Зацепина М.Б., Антонова Т.В.- М.Мозаика-Синтез.2005
«Праздники
и развлечения в детском саду» Зацепина М.Б., Антонова Т.В.-
М.Мозаика-Синтез.2005
 «Игровая
деятельность в детском саду» ГубановаН.Ф. .- М.Мозаика-Синтез.2006
«
Физическое воспитание в детском саду» Степаненкова Э.Я. .-
М.Мозаика-Синтез.2005
 Глазырина Л.Д. – Физическая культура –
дошкольникам: Старший возраст: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.:
Гуманит. изд. центр Владос, 2001
Пензулаева Л.И. – Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.
Комплексы оздоровительной гимнастики. – М.: Мозаика-Синтез., 2010.
Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7
лет / Авт.-сост. Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-Синтез., 2011
Узорова
О.В. – Пальчиковая гимнастика– М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО
«Издательство АСТ», 2002.
Шебеко
В.Н. – Физкультурные праздники в детском саду: творчество в двигательной
деятельности дошкольника: Кн. для воспитателей дет.сада. – 3-е изд. – М.:
Просвещение. 2003.
Фролов
В.Г. – Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: Пособие для
воспитателя. – М.: Просв., 1986.
Физкультурно-оздоровительная
работа: комплексное планирование по программе под редакцией М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Млад., сред., старший дошк. возраст / авт. –
сост. О.В. Музыка. – Волгоград: Учитель, 2010.

61

ПРИЛОЖЕНИЯ

           см.
  1. тематическое

планирование

                            2.
организованная

образовательная

деятельность

                            3.
образовательная
                                     деятельность  в
                                     режимных  моментах

                                4. взаимосвязь в
работе

                              воспитателей  и

родителей

Тематическое
планирование на 2019-2020 учебный год

Месяц

Тема

Сентябрь

Здравствуй,
  здравствуй, детский сад!

Краски осени

Урожай собирай!
  (овощи , фрукты)

Кладовая природы
  (грибы, ягоды)

Октябрь

Природа Дальнего
  Востока

Малые народности
  Хабаровского края

Мой край родной

Профессии
  родителей

Комнатные
  растения

Ноябрь

Дружба народов

Перелётные птицы

Поздняя осень

День Матери

Декабрь

В гостях у
  сказки

Здравствуй,
  Зимушка- зима!

Скоро, скоро,
  Новый год!

Новый год

Январь

Зимние забавы

Неделя здоровья

Любимая игрушка

Животные (дикие,
  домашние)

Февраль

«Златая цепь…»
  А.С.Пушкин

День хороших
  манер

Армия России.
  День защитника Отечества

Масленичная
  неделя

Март

Международный
  Женский день

Признаки весны

День птиц

Чуковский -
  детям!

Апрель

Правила дорожные
  знать каждому положено.
Транспорт

День
  космонавтики

Весенние цветы и
  травы

Насекомые

Май

Праздник Мира,
  Труда и Победы!

Международный
  день музеев

Моя семья (День
  семьи)

С днём рождения,
  любимый Хабаровск!

file_name: Раб. Прогр 2019.docx

alt: Содержание Раздел 1

alt: I. Целевой раздел

alt: Программа направлена на: • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества…

alt: Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и…

alt: Он склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями…

alt: Осуществление процесс диагностирования

alt: Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в…

alt: Литература: - Князева О.Л.,

alt: Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь…

alt: Н. А. Рыжова «Наш дом - природа»; -

alt: Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск,…

alt: Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый —…

alt: Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:…

alt: Раздел 3 Организационный раздел

alt: Режим дня в группе соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования…

alt: Объем образовательной нагрузки

alt: Дневной сон . Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей

intro:
Здравствуйте, уважаемые педагоги!
Данная  программа  разработана  по программе  "От рождения до  школы" для  старшего  возраста..  Любой материал  предложенный на  сайте можно перечитывать, перерабатывать, используя   методическую  литературу  по  программе. Желаю всем  вдохновения в подготовке  к новому  учебному году...

преподавание

group: Педагогика

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы  (5 - 6 лет)