extracted_text:
Нетрадиционная
форма
проведения
родительского собрания
в
старшей группе
«Что я
знаю о своём ребёнке?»
Основной
формой работы с родителями является родительское собрание, которое способствует
педагогическому просвещению семьи и концентрирует в себе весь комплекс
психолого-педагогического взаимодействия ДОО и семьи.
На
родительских собраниях должны использоваться такие методы и приёмы, которые
активизируют внимание родителей, способствуют более лёгкому запоминанию сути
бесед, создают особый настрой на добрый, открытый и деловой разговор.
Нетрадиционная методика проведения родительских собраний повышает интерес
родителей к вопросам воспитания детей, значительно увеличивает явку,
активизирует родителей на решение проблем воспитания.
Тема:
«Что я знаю о своём ребёнке?»
 Форма проведения:
встреча в кафе.
Участники: родители,
воспитатели.
Цель: развитие интереса
к познанию своего ребёнка, эмоциональное сближение всех участников
образовательного процесса, организация их общения в неформальной обстановке.
Задачи: -создать
доброжелательную обстановку, положительные взаимоотношения между родителями;
-достичь оптимального уровня
взаимодействия педагогов и семьи через систему социального партнёрства и
внедрения нетрадиционных форм работы;
-продемонстрировать родителям, что
коллекционирование высказываний детей – необычайно увлекательное, интересное, и
в то же время серьёзное дело;
 -формировать умение критично оценивать
себя как родителя, свою воспитательскую деятельность.
Предварительная работа:
- приглашение для родителей
- разработка сценария;
- выпуск памяток для родителей;
 - анкетирование родителей по теме
собрания;
- автопортреты детей;
- беседа с детьми «Что ты любишь?»;
-съёмка на видео высказываний детей
Оборудование: карточки, ручки,
листы бумаги, цветок, телевизор.

Ход собрания:
Воспитатель: Добрый вечер,
уважаемые родители.
Тема нашей сегодняшней встречи «Что
я знаю о своём ребёнке?» и пройдёт она в нашем кафе.
Предлагаю ознакомиться с меню.
Меню:
1. Первое блюдо: «Острая тема»
(мини-лекция «Что надо знать о своём ребёнке?»;
2.Гарнир: «Блиц-опрос»
(«Знаете ли вы своего ребёнка»);
3.Салат: «Конфликт»
(решение педагогических ситуаций);
4.Напиток: «Тест» («Какой вы
родитель?»);
5.Десерт: « Мастер класс» (оригами).
Воспитатель: Но вначале,
давайте после трудового рабочего дня немного расслабимся.
Игра: «Цветок
настроения"
Цель: Создать у родителей прекрасное
настроение, желание общаться.
Воспитатель: Возьмите любой
лепесток и пожелайте всем что-нибудь приятное, доброе. И так по кругу, это
является важным условием при нашей встрече. ( родители стоят в кругу)
Воспитатель: Вот какой у нас
получился замечательный цветок настроения, а теперь присаживайтесь в наше кафе.

1. Первое блюдо «Острая тема»
(мини-лекция «Что надо знать о своём ребёнке?»,
Воспитатель:
Ребёнок – это солнышко,
 Ребёнок – это ветер,
Ребёнок – это главное,
Что есть у нас на свете.
 Воспитатель: Роль
родителей в воспитании ребёнка незаменима.
Важно знать своего ребёнка, чтобы успешно
справляться с такой сложной и ответственной задачей, как формирование личности.

Иногда нам кажется, что у нас очень
хороший ребёнок.
Мы удивляемся, почему им часто недовольны
педагоги, почему с ним никто не дружит.
Чтобы избежать этого, а так же, чтобы
научно строить семейную педагогику, надо знать возрастные психологические особенности
ваших детей.
Тогда вы сможете сравнивать возможности и
достижения вашего ребёнка с требованиями возраста, предполагать их, готовить
детей к ним, учитывать особенности и затруднения каждого возрастного периода.
В детстве закладывается всё то, что потом
будет составлять суть человека, его личность.
Мудрый родитель, педагог подобен
архитектору, который, проектируя новое здание, хорошо представляет не только
фасад, но и весь интерьер.
То, что взрослые вкладывают в ребёнка с
раннего детства, сохраняется в нём, как в копилке, долгие годы, переплавляясь в
черты характера, качества личности, формируясь в привычки и навыки.
Но иногда мы, не зная будущего своего
ребёнка и не познав его настоящего, строим слишком грубую схему, идеальную
модель, готовим ему в честолюбивых мечтах своих такие роли, с которыми когда-то
не могли справиться сами.
Каковы же они, главные законы детства?
Что необходимо ребёнку для полноценного
развития?
 Если очень кратко, то это нормальные
родители, хорошие условия жизни и воспитания, полноценное общение со
сверстниками и взрослыми, постоянная, активная, соответствующая возрасту
деятельность.
2. Гарнир: «Блиц-опрос»
(«Знаете ли вы своего ребёнка).
Воспитатель: Я предлагаю вам
посмотреть «Автопортрет».
Мы с ребятами заранее нарисовали
автопортреты.
Ваша задача – угадать портрет своего
ребенка.
Родители находят своего ребенка и забирают
портреты домой. « Узнай портрет ребёнка»
Воспитатель: Игра «Цепочка
слов»(тоже с мячом)
Воспитатель называет слово например: осень
–(какая?)
Родители : золотая, холодная  ,дождливая,
пасмурная
Воспитатель: А что ещё бывает пасмурным ?
И т д.
Родители :туча ,настроение ,человек…
Воспитатель : А что умеет делать человек?
Родители :рисовать ,ходить, бегать и т.д
3. Салат: «Конфликт»
(решение педагогических ситуаций).
Воспитатель: Конфликт является
частью повседневной жизни.
Важно уметь позитивно себя вести и
конструктивно его решать.
Как справляются с конфликтами ваши семьи,
мы сейчас увидим (разбор конфликтных ситуаций).
1.Вероника (6 лет) с интересом
лепит, занимается даже тогда, когда мама требует оставить работу и «немедленно
собираться гулять».
Но девочка просит подождать ещё чуть-чуть,
а потом «ещё минуточку»…
Ей непременно хочется закончить начатое
дело.
Возмущённая неповиновением, мать отбирает
пластилин, «шлёпает» дочь и заставляет её одеваться.
– До чего же упряма! – сердится мама,
насильно надевая на девочку пальто и шапку. ??
Вопросы для родителей:
Упрямство ли это?
Правильно ли поступила мама Вероники?
Как маме следовало реагировать на
поведение девочки? (Родители комментируют).
2. Напиток: «Тест» («Какой вы
родитель?»).
Воспитатель: Если Вы хотите
убедиться в правильности воспитания детей в своей семье – начните с этого
теста.
Отметьте те фразы, которые Вы часто
употребляете в общении с детьми.
1. Сколько раз тебе повторять? – 2б.
2. Посоветуй мне, пожалуйста. – 0б.
3. Не знаю, что бы я без тебя делал (а) –
1б.
4. И в кого ты только уродился? – 2б.
5. Какие у тебя замечательные друзья! –
1б.
6. Ну, на кого ты похож  (а? – 2б.
7. Я в твоё время… - 2б.
8. Ты моя опора и помощник (ца) – 1б.
9. Ну что за друзья у тебя! – 2б. 1
10. О чём ты только думаешь! – 2б.
11. Какая ты у меня умница! – 1б.
12. А как ты считаешь, сынок (доченька?) –
1б.
13. У всех дети как дети, а ты? – 0б.
14. Какой ты у меня сообразительный (ая!)–
1б.
Воспитатель: Теперь
подсчитайте общее количество баллов и послушайте ответ.
7 – 8 баллов. Вы живёте с
ребёнком душа в душу.
Он искренне любит и уважает Вас.
Ваши отношения способствуют становлению
личности.
9 – 10 баллов. Вы
непоследовательны в общении с ребёнком.
Он уважает Вас, хотя не всегда с Вами
откровенен.
Его развитие подвержено влиянию случайных
друзей.
11 – 12 баллов. Вам необходимо
быть внимательнее к ребёнку.
Вы пользуетесь у него авторитетом, но,
согласитесь, авторитет не заменит любви. Развитие Вашего ребёнка в большей степени
зависит от случая, чем от вас.
13 – 14 баллов. Вы сами
чувствуете, что идёте по неверному пути.
 Между Вами и ребёнком существует
недоверие.
Пока не поздно, постарайтесь уделять ему
больше внимания.
5. Десерт «Мастер- класс» (оригами)
Воспитатель: А сейчас
предлагаю вам приготовить детям небольшие подарки.
Мастер-класс- оригами « Дед Мороз»,
(родители выполняют работы).
Воспитатель: Готовясь к
сегодняшнему собранию, мы задали детям вопрос
« Вас дома родители воспитывают?» и их
ответы записали на видео,
предлагаем вам посмотреть видеоролик.
(родители просматривают видеозапись с интервью детей).
Судьба вашего ребенка в ваших руках!
Обсуждение с родителями насколько тема и
содержание родительского собрания отвечает требованиям семьи; определяется тема
следующего собрания, сроки его проведения и планируется участие в его
подготовке.

file_name: родсобр (2).docx

alt: Предварительная работа: - приглашение для родителей - разработка сценария; - выпуск памяток для родителей; - анкетирование родителей по теме собрания; - автопортреты детей; - беседа…

alt: Родители :рисовать ,ходить, бегать и т

alt: О чём ты только думаешь! – 2б. 11


extracted_text:
Характеристика революций

1.     Хронологические
рамки революции
2.
Причины
3.
Социальный состав участников (движущие силы революции
(классы, которые ставят задачи в данной революции и осуществляют их).
4.
Цели, требования, лозунги восставших.
5.
Методы борьбы (митинги, демонстрации, стачки, восстания, акции
протеса или гражданского неповиновения и т. д.).
6.
Ход революции, ее этапы (краткая характеристика).
7.
Масштабы выступления.
8.
 Имена участников, руководителей.
9.
 Итоги и значение революции (внутреннее, международное).

Характеристика
войн
1.
Хронологические рамки войны.
2.
Воюющие страны.
3.
Причины для вооруженного столкновения между ними.
4.
Повод к войне.
5.
Соотношение сил.
6.
Планы осуществления военных операций.
7.
Ход военных действий (по этапам):
-планы
сторон в начале каждого этапа,
-  основные сражения и события
-
итоги этапа.
8.
Результаты войны (военные, политические, социально-экономические,
и др.).
9.     Последствия
войны (экономические, социальные, политические и другие).

file_name: Характеристика революции и войн.docx

alt: Характеристика революций 1

title: Рекомендации характеристики войн и революций по дисциплине история


extracted_text:
Тест Математика 5 класс.

1.
Как
называется изображение на рисунке:

А.
прямая;
Б.
луч;
В.
отрезок;
Г.
нет ответа.
2.
Автомобиль
за первые два часа пути прошел 128  км, а за следующие четыре  часа – 304  км.
Определите среднюю скорость движения автомобиля.
А.
64 км/ч;
Б.
76 км/ч;
В.
70 км/ч;
Г.
90 км/ч.
3.
Найдите
число х, для которого верно   х : 8 = 7 (остаток 3).
А.
56;
Б.
59;
В.
63;
Г.
67.
4.
Замените
звездочки цифрами так, чтобы вычисления столбиком были верными. Произведение
запишите в ответ.

А.
217342;
Б.
547812;
В.
745102;
Г.
964042.
5.
Сократите
дробь:       .
А.
х ∙ с9;
Б.
х3 ∙ с12;
В.
х2 : с3;
Г.
х5 ∙ с7.
6.
Назовите
отрезок, изображающий расстояние от точки М до прямой АВ, изображенных на
рисунке:

А.
МА;
Б.
МН;
В.
МК;
Г.
МВ.
7.
Маша
выучила в три раза больше стихотворений, чем Олег. А Олег выучил на шесть
стихотворений меньше, чем Анна. Сколько стихотворений выучил каждый?
А.
6; 2; 8;
Б.
2; 7;5;
В.
1; 6; 12;
Г.
8; 4; 1.
8.
Вычислите:
48 + 10206 : ( 92 ∙ 8 – 610).
А.
120;
Б.
129;
В.
22;
Г.
124.
9.
Сумма
двух чисел равна  357, а разность этих чисел равна 111. Найдите эти числа, в
ответ запишите большее из них.
А.
301;
Б.
;
В.
234;
Г.
432.
10.
Скорость
катера по течению реки 19 км/ч, а против течения – 13 км/ч. Найдите скорость
течения реки.
А.
3 км/ч;
Б.
2 км/ч;
В.
1 км/ч;
Г.
16 км/ч.
11.
Сколько
чисел из приведенных делится на 3:  501, 432, 83, 954, 999, 801.
А.6;
Б.
5;
В.
4;
Г.
3.
12.
Велосипедист
отправился догонять пешехода, когда расстояние между ними составляло 36 км. Через сколько
часов он догонит пешехода, если скорость велосипедиста 16 км/ч, а пешехода  4
км/ч?
А.
1 час;
Б.
1 час 30 мин;
В.
2 часа;
Г.
3 часа.
13.
Найдите
периметр восьмиугольника:

А.
40 см;
Б.
38 см;
В.
19 см;
Г.
недостаточно данных.
14.
Подставьте
вместо звездочки цифру, чтобы неравенство 67*2 < 6712 было верным.
А.
0;
Б.
1;
В.
2;
Г.
3.
15.
Бригада
из десяти токарей за три часа изготовила 600 деталей. Найдите сколько деталей
изготовят три токаря за пять часов?
А.
125 деталей;
Б.
200 деталей;
В.
300 деталей;
Г.
600 деталей.

file_name: Математика 5 класс. Обобщающий тест..docx

alt: Тест Математика 5 класс. 1

title: Обобщающий тест за курс 5 класса


file_name: Акт посещения.docx

alt: Акт посещения Настоящий акт посещения составлен комиссией в составе социального педагога, классного руководителя, инспектора

title: Акт посещения для классных руководителей шаблон


extracted_text:
«Дорогами
добра»
Цель:
Продолжить знакомить учащихся с общечеловеческими ценностями.
Воспитательные
задачи:
¾
воспитывать
доброжелательность, доброту;
¾
умение
дарить тепло и доброту;
¾
способствовать
развитию кругозора детей, умению мыслить и рассуждать;
¾
развивать
у учащихся эстетические и духовно - нравственные способности.

Ход
урока
Целеполагание. Здравствуйте
ребята! Сегодня мы поговорим на очень интересную тему, но для начала вы должны
послушать сказку и догадаться, о чем же идет речь.
Актуализация знаний.
Жила-была на Земле
девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и
обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет, волшебнику:
- Помоги мне, дедушка,
выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.
Подумал волшебник и
сказал:
- Приходи ко мне завтра
утром.
Утром пришла Любовь в
установленное место и видит: стоят у сосен 5 прекрасных девушек, одна другой
краше.
- Вот, выбирай, - сказал
дедушка - волшебник. - Одну зовут Радость, другую – Удача, третью – Красота,
четвертую – Печаль, пятую – Доброта.
На доске представлены
имена девушек.
- Они все прекрасны, -
сказала Любовь. – Не знаю, кого и выбрать…
- Твоя правда, - ответил
волшебник, - они все хороши. И ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и
дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю жизнь.
Задумалась Любовь. Потом
подошла к одной из них и протянула руку. Девушка взяла ее руку и повела за
собой по дороге, уходящей за горизонт.
Разговор по теме
занятия. А вот как зовут эту девушку, вы должны
определить, ответив на следующие вопросы:
1.
Какое
слово согревает в самый лютый мороз? - Доброе.
2.
Не
нужно хвалиться серебром, а чем нужно хвалиться - Добром.
3.
Какие
слова дороже богатств? - Добрые.
4.
Какое
дело скрытности не любит? - Доброе.
5.
Жизнь
дана, на какие дела? - Добрые.
- Вы догадались, как
звали девушку?-Добро.
Верно! И сегодня, мы тоже
возьмем ее за руку, и пойдем путешествовать дорогами добра!
-Ребята, как вы
понимаете, что обозначает слово «ДОБРОТА»? (Ответ уч-ся)
- В русском языке много
различных словарей. Давайте сверим ваше понимание этого слова с тем, как
объясняет его «Словарь русского языка» Сергея Ивановича Ожегова. (Распечатана
обложка словаря на  листе А4)
Доброта – отзывчивое,
душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
- А что значит «делать
добро другим»? (Ответ уч-ся)
- Издавна люди стремились
к добру и ненавидели зло, и эту мысль они отразили в пословицах, которые
передаются из уст в уста, из поколения в поколение.
- Я предлагаю вам
задание, которое покажет ваши знания пословиц о доброте. У Вас на партах лежат
листы с заданием. Вам необходимо соединить линиями начало пословицы с ее
окончанием. (Работа в парах)

Добрые
дела
добрый ответ
Сделаешь
добро
на добрые дела
Добрый
человек
красят человека
Кто
со злом не повстречался,
тот добра не понимает
Жизнь
дана
несёт мир
На
добрый привет
добро найдёшь

Ответ: Добрые дела красят
человека. Сделаешь добро - добро найдёшь. Добрый человек несёт мир. Кто со злом
не повстречался, тот добра не понимает. Жизнь дана на добрые дела. На добрый
привет - добрый ответ.
- Итак, давайте проверим,
какие пословицы вы составили. Я буду начинать пословицу, а вы заканчивать.
- Как понимаете эту
пословицу? (Ответ уч-ся)
- Следуете ли вы этим
пословицам в жизни? Расскажите, какие добрые дела вы уже совершили? (Ответ
уч-ся)
Какие вы молодцы!
- Ребята, а вы любите
сказки? (Да) Какие герои в них встречаются? (злые и добрые)
Верно! Сейчас мы с вами
поиграем в игру. (Доска разделена на два столбика. Первый – Добрые герои.
Второй – Злые герои.)
На столе разложены имена
героев. Вам нужно подойти, выбрать героя, и прикрепить его в тот столбец, к
которому он относится. Например: Баба-Яга. Она какой персонаж? Злой. Относим
его в столбик «злые герои». Выходим по очереди.
- А на какого героя вы
хотели бы быть похожим? (Ответ уч-ся)
 Почему? (Ответы уч-ся)
– Вспомните Доктора
Айболита! Каким он был? (Добрым.) А каким был Бармалей? (Злым.)
Чем же закончилась их
встреча? Доктор Айболит перевоспитал Бармалея. Пират стал добрым, воспитанным.
-  Вот видите, ребята,
добро всегда в сказках побеждает зло. Так и в жизни: капельки добра, сливаясь,
превращаются в ручеёк, ручейки – в реку, реки – в море добра. Хорошо, когда
человек оставляет после себя добрый след. Давайте и мы с вами сейчас тоже
сделаем одно доброе дело. Давайте составим с вами правила доброты, пользуясь
которыми мы станем по-настоящему добрыми.
У вас на столе лежат
листы ( те, с которыми они уже работали). На обратной стороне, с соседом по
парте, составьте одно правило доброты. (Например: 1) Помогать людям. 2)
Защищать слабого. 3) Делиться последним с другом. 4) Не завидовать. 5) Прощать
ошибки другим). (3 мин)
А потом озвучить и
скомпоновать.
Посмотрите на доску и
выберите слова для определения понятий добро:
ДОБРО
Любовь, вражда, помощь,
обидчивость, вредность, забота, поддержка, зависть, милосердие.
(Каждое неверное слово
убираем, при этом задавая вопрос «Почему?» Дети должны будут доказать).
Молодцы!
Итог. Вот
наше занятие подошло к концу. Ребята, что вы сегодня узнали нового?  К какому
словарю мы сегодня обращались, чтобы узнать, что такое добро? Почему важно быть
добрым и дарить людям добро?
Закл. Игра «Добрые слова».
Сказать, как можно больше добрых слов в адрес своей(го) одноклассницы(ка).

file_name: «Дорогами добра».docx

alt: Дорогами добра» Цель : Продолжить знакомить учащихся с общечеловеческими ценностями

alt: Яга. Она какой персонаж? Злой

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему «Дорогами добра»


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Калиновская
средняя общеобразовательная школа»
Тарумовский район,
Республика Дагестан

                               Утверждаю
    Директор:_________/Черников А.Г./
ДОКЛАД
на МО классных руководителей
на тему:
«Система
работы классных руководителей по профилактике правонарушений
несовершеннолетних»

Заседание МО №1 от 21.09.2022 г.

Подготовила:
Девришева Гюльнара Хибиевна,
учитель русского
языка и литературы и
классный
руководитель 5 «а» класса
2022 год
     Проблема
помощи детям и подросткам с отклонениями в поведении обозначена в нашем
обществе особенно остро (агрессия, хамство, наглость, цинизм). Сегодня каждое одиннадцатое
преступление совершает подросток. К сожалению, факторов, негативно влияющих на
развитие и поведение детей и подростков, как внешних, так и внутренних, много.
        «Профилактика»
-  это система социальных, правовых, педагогических и иных мер,
направленных на выявление и устранение  причин и условий,
способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям
несовершеннолетних.
         Основная
задача классного руководителя – скоординировать все воспитательные влияния
на  обучающихся в целях развития личности посредством включения их в
многообразные виды деятельности и взаимоотношений.
         Поэтому
одной из важных целей работы классного руководителя является профилактика и
оказание своевременной и квалифицированной помощи детям, подросткам и (или) их
семьям, попавшим в сложные социальные, семейные, педагогические и прочие
ситуации.
         В
начале каждого учебного года классный руководитель ставит перед собой следующие
задачи:
·         создать  условия,
способствующие социальной адаптации обучающегося;
·         оказать
помощь в достижении позитивного разрешения проблем;
·         сформировать  у
обучающихся  позитивные  ценностные отношения к обществу,
учебе, труду, людям, самому себе, общественным нормам и законам;
·         оказать
семье  обучающегося  квалифицированную педагогическую
помощь в воспитании.
       Все
эти задачи классный руководитель  реализует их с помощью методов и
форм:
·          беседа;
·          наблюдение;
·          тестирование;
·          анкетирование;
·          анализ;
·          консультирование;
·          индивидуальная
работа;
·         групповая
работа;
·         диагностика.
         В
классном коллективе классные руководители создают условия нормального
воспитания и развития личности обучающегося:
·         гуманный
стиль отношений между всеми участниками образовательного процесса;
·         демократические
принципы и стиль общения между учителями и обучающимися;
·         разумная
дисциплина и порядок, как условия защищенности ребенка и взрослого в
образовательном пространстве;
·         возможность
проявления детских инициатив и их поддержка со стороны взрослых.
         Работа
классных руководителей по правовому воспитанию и профилактике правонарушений и
преступлений среди несовершеннолетних носит систематический характер. Работа
ведется в соответствии с планом воспитательной работы и согласно плану
мероприятий по предупреждению правонарушений среди трудновоспитуемых
несовершеннолетних по следующим направлениям:
·         профилактическая
работа;
·         организация
досуговой деятельности;
·         работа
с родителями;
·         правовой
всеобуч;
·         организация
каникул;
·         работа
с трудными обучающимися.
         В
начале каждого учебного года классными руководителями создаётся паспортизация
семей, выявляются трудные дети, создаётся банк данных обучающихся, оказавшихся
в тяжелой жизненной ситуации, и семей, находящихся в социально-опасном
положении, с целью оказания последующей помощи. Классные руководители  могут
посещать семьи, составляют акты посещения.
         К
основным формам профилактики правонарушений  для обучающихся
относятся:
     1. Ликвидация
пробелов в знаниях обучающихся является важным компонентом в системе
ранней профилактики асоциального поведения.  Ежедневный контроль
успеваемости со стороны классного  руководителя и информирование
родителей позволяют своевременно принять меры к ликвидации пробелов в знаниях
путем проведения индивидуальной работы с такими обучающимися, организовать
помощь педагогом-предметником и успевающими обучающимися. Классный руководитель
должен осуществлять строжайший контроль за подготовкой обучающихся к учебным
занятиям: обучающиеся должны знать, что в любой момент классный руководитель
может проверить наличие школьных принадлежностей, наличие выполнения
письменного домашнего задания по любому предмету, наличие дневника и его
ведение, ведение тетрадей. Уроки других учителей у обучающихся своего класса
также должны посещаться классным руководителем с проведением последующего
обсуждения (анализа) поведения, работы на уроке обучающихся, требующих к себе
повышенного внимания и контроля.
2. Борьба с пропусками занятий является
вторым важным звеном в воспитательной и учебной работе, обеспечивающим успешную
профилактику правонарушений.
        Классные
руководители ведут ежедневный контроль посещаемости уроков, ежемесячный учет
пропуска обучающимися занятий по уважительной или без уважительной причины. В
случае пропуска занятий обучающимися выясняют у родителей причину отсутствия.
Обучающийся должен знать (быть уверен в том), что вопрос посещаемости – на
постоянном серьёзном контроле у классного руководителя, что-либо скрыть от
которого (или обмануть, соврать) просто невозможно, и что между родителями и
классным руководителем налажен тесный контакт, что всё тайное обязательно
станет явным. Классный руководитель должен стать главной ключевой фигурой для
обучающегося, авторитетным и важным помощником, советчиком.
3. Организация досуга обучающихся,
широкое вовлечение обучающихся в занятия спортом, художественное творчество,
работу объединений - одно из важнейших направлений воспитательной деятельности,
способствующее развитию творческой инициативы ребенка, активному полезному
проведению досуга, формированию законопослушного поведения.
         Классными руководителями
принимаются меры по привлечению в спортивные секции, объединения широкого круга
обучающихся, особенно детей «группы риска». Организация предметных и спортивных
олимпиад, участие в дистанционных конкурсах, выставок, привлечение к ним детей
не только в качестве участников, но и болельщиков, зрителей, организаторов,
помогает удовлетворить потребность ребят в общении, организует их активность в
школе, значительно ограничивая риск мотивации на асоциальное поведение.
4. Пропаганда здорового образа
жизни исходит из потребностей детей и их естественного природного
потенциала.
       К
программе формирования здорового образа жизни, профилактике вредных привычек
привлекаются не только специалисты (медики, психологи), но и широко
используется детский потенциал.
 Большую роль
также имеют командные соревнования, разнообразные конкурсы, агитбригады в
которых обучающиеся участвуют и как непосредственные участники и как
болельщики, это все  способствует негативному отношению к вредным
привычкам, воспитанию чувств стремления к успеху, взаимопомощи и
взаимоподдержки.
 Роль
классного руководителя заключается в направлении дискуссии и подведения итогов,
предоставив максимальную возможность детской активности в организации
мероприятия и свободного высказывания своих мнений. Такие занятия развивают
активность, формируют жизненные позиции ребенка.
5. Правовое воспитание.
        Широкая
пропаганда среди обучающихся, их родителей (законных представителей) правовых
знаний - необходимое звено в профилактике асоциального поведения. Проводятся
беседы на классных часах, родительских собраниях, разъяснительная работа о
видах ответственности за те или иные противоправные поступки, характерных для
подростковой среды видах преступлений, дается понятие об административной,
гражданско-правовой, уголовной ответственности несовершеннолетних и их
родителей формируют мотивацию на ответственность за свои действия.  К
такой работе необходимо  привлекать сотрудников правоохранительных  органов,
пожарной охраны, представителей общественных организаций в лице членов комиссии
по делам несовершеннолетних, специалистов  по делам семьи, молодежи,
занятости; работников медицинских учреждений, психолога, заместителя директора
по воспитательной работе школы.
6. Работа с родителями.
        Работа
по выявлению обучающихся и семей, находящихся в социально-опасном положении,
строится планово. При выявлении негативных фактов классные руководители
информируют Совет профилактики школы. Классные руководители знакомятся с жилищными
условиями обучающихся, в домашней обстановке проводят беседы с родителями,
взрослыми членами семьи, составляют акты обследования жилищных условий,
выясняют положение ребенка в семье, его взаимоотношения с родителями.
Важными направлениями в этой работе
являются:
·         установление
доверительных отношений между родителями и педагогом;
·         разъяснение
родителям основ межличностных отношений с целью понимания ими причин негативных
проявлений в поведении ребенка: гнев, агрессия, обида, страх и т.д., для
осознания ими того, что истинная их причина может лежать глубже внешних
проявлений, за каждым случаем активного протеста в поведении следует искать
нереализованную потребность;
·         формирование
у родителей правильного отношения к чувству самоценности ребенка, т.к. с
коррекции этого чувства должна начинаться любая помощь, как ребенку, так и
семье с «трудным» ребенком. Ведущим правилом является необходимость внимания к
успехам ребенка и его потребность в признании, только в этих условиях формируется
положительная личностная установка;
·         формирование
у родителей чувства уверенности в себе, в решении возникающих проблем в
воспитании.

7. Проведение индивидуальной
воспитательной работы. Одним из важнейших направлений профилактической
школьной деятельности является выявление, постановка на внутришкольный контроль
обучающихся с асоциальным поведением и разработка для них индивидуальной
воспитательно - образовательной программы.  Классные руководители в
работе тесно сотрудничают с представителями социально-психологической службы
школы – социальным педагогом и педагогом-психологом, Советом профилактики.
        Работа
с личностью отдельного обучающегося предполагает также знание воспитателем
уровня воспитанности всего класса, так как личность ярче всего проявляется в
коллективных отношениях, в общей деятельности. Классными руководителями школы
проводится диагностика уровня воспитанности обучающихся. На основе
установленного уровня воспитанности обучающихся классный руководитель
проектирует развитие ценностной ориентации, личностных свойств и качеств,
разрабатывает план воспитательной работы класса.
        Работая
в классе с обучающимися, имеющих нарушения в поведении, необходимо подбирать
методы коррекции.
        Одним
из методов воспитания общественного поведения у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является:
1.Метод поручений.
       Предлагаемые
обучающимся  поручения должны соответствовать их физическим,
физиологическим, психологическим и другим возможностям. Обучающимся надо давать
такие поручения, выполнение которых вызывает у них положительные эмоции. Задача
учителя состоит не только в правильном выборе поручения, но и в организации
конкретной помощи выполняющим его детям.
2.Метод поощрения и наказания.
      Поощрение
— это такое педагогическое воздействие на ребенка (или коллектив), когда
учитель (или коллектив) выражает положительную оценку поступков поведения
обучающегося (или коллектива).
      Воспитательная
ценность поощрений очень высока. Они повышают чувство ответственности за свои
дела и поступки, укрепляют веру в свои силы, повышают чувство собственного
достоинства, самооценку личности, способствуют формированию положительных
отношений между учителями и обучающимися, а при коллективных поощрениях
сплачивают детский коллектив.
      Наказание
— такое воздействие на личность отдельного обучающегося или на коллектив в
целом, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам
общественного поведения, и принуждает обучающихся следовать определенным
требованиям, принятым в коллективе. Психологический смысл наказания состоит в
том, что оно должно вызвать у обучающихся чувство стыда и вины.
       Строгая
индивидуализация наказаний в школе означает учет особенностей структуры
дефекта, нервной системы, уровня интеллектуального развития и особенностей
эмоционально-волевой сферы ребенка.
1. Наказания, связанные с выражением
морального порицания, общественного обсуждения:
·         устное
замечание, выговор, сделанное наедине;
·         устное
замечание, выговор, сделанное публично;
·         публичное
обсуждение (классное собрание, педсовет, родительский комитет и пр.).
2. Наказания, связанные с наложением
дополнительных обязанностей.
Например:  намусорил — убери,
сломал — почини, нагрубил — извинись, подвел — исправь, помоги и др.
      Для
того чтобы наказание имело воспитательный смысл, каждому учителю и воспитателю
необходимо помнить, что оно должно выполнять роль наставления, а не возмездия
за проступок.
3. Формирование умений, навыков,
привычек дисциплинированного поведения и вежливого обращения с окружающими:
·           привычка
вовремя приходить на занятия и проводимые мероприятия, умение активно выступать
против нарушителей правил (опаздывающих или пропускающих занятия по
неуважительной причине);
·           привычка
оказывать помощь неорганизованным или больным товарищам;
·           привычка
здороваться не только с сотрудниками школы (учителями, воспитателями и др.), но
всеми ее посетителями;
·           умение
оказывать помощь товарищам, испытывающим затруднения при выполнении заданий,
поручений;
·           привычка
внимательно слушать объяснение учителя, воспитателя и других старших товарищей;
·           умение
спокойно, правильно реагировать на замечания, не вступая в пререкания (особенно
при обсуждении отметок) и т.д.
Но
почему же все  таки наблюдаются  отклонения в поведении
обучающихся  и подростков?  Это может быть:
1.Уклонение от учебы вследствие:
·         неуспеваемости
по большинству предметов;
·         отставания
в интеллектуальном развитии;
·         ориентации
на другие виды деятельности;
·         отсутствия
познавательных интересов.
2.Низкая общественно-трудовая активность:
·         отказ
от общественных поручений;
·         пренебрежительное
отношение к делам класса;
·         демонстративный
отказ от участия в трудовых делах;
·         пренебрежительное
отношение к общественной собственности, ее порча.
3.Негативные проявления:
·         употребление
спиртных напитков;
·         употребление
психотропных и токсических веществ;
·         тяга
к азартным играм;
·         курение;
·         нездоровые
сексуальные проявления.
4.Негативизм в оценке действительности.
5.Повышенная критичность по отношению к педагогам
и взрослым:
·         грубость;
·         драки;
·         пропуски
занятий;
·         недисциплинированность
на уроках;
·         избиение
слабых, младших;
·         вымогательство;
·         жестокое
отношение к животным;
·         воровство;
·         нарушение
общественного порядка;
·         немотивированные
поступки.
6.Отношение к воспитательным мероприятиям:
·         равнодушное;
·         скептическое;
·         негативное;
·         ожесточенное.
Что влияет на подростков, которые совершают
на правонарушения?
1.Неблагоприятные условия семейного
воспитания.
       Для
ребенка самый действенный образец - это его родители. Асоциальное (поведение,
противоречащее общественным нормам и принципам) поведение родителей:
систематическое пьянство, скандалы, разврат, проявление жестокости.
2.Недостаточное внимание и любовь со
стороны родителей.
       Ухоженный,
вовремя накормленный и модно одетый ребенок может быть внутренне одиноким,
психологически безнадзорным, поскольку до его настроения, интересов и
переживаний никому нет дела. Такие ребята особенно стремятся к общению со
сверстниками и взрослыми вне семьи, что в известной степени компенсирует им
нехватку внимания, ласки и заботы со стороны родителей. Однако если это общение
приобретает нездоровый интерес, оно пагубным образом отражается на моральном
развитии и поведении детей.
3.Гиперопека.
      Нет
свободы выбора у ребенка, так как родители боясь, чтобы их дети не наделали
ошибок, не дают им жить, все стараются решить за них. Следствие - инфантильность,
несамостоятельность, личная несостоятельность ребенка.
4.Чрезмерное удовлетворение потребностей
ребенка.
       В
семьях, где детям ни в чем не отказывают, потакают любым капризам, избавляют от
домашних обязанностей, вырастают не просто лентяи, а потребители, жаждущие все
новых и новых удовольствий и благ. Отсутствие привычки к разумному
самоограничению нередко толкает их на преступления, совершаемые под влиянием
мотивов и желаний чисто потребительского характера.
5.Чрезмерная требовательность и
авторитарность родителей.
       Излишняя
суровость родителей, чрезмерное использование всевозможных ограничений и
запретов, наказаний, унижающих детей, оскорбляющих их человеческое достоинство,
стремление подчинить ребенка своей воле, навязывание своего мнения и готовых
решений, категоричность суждений и приказной тон, использование принуждения и
репрессивных мер, включая физические наказания, разрушают атмосферу
взаимопонимания и доверия, нередко толкая детей на преступления.
      Профилактическая
работа с обучающимися – это процесс сложный, многоаспектный, продолжительный по
времени. Все классные руководители нашей школы стараются быть в курсе
происходящего в  школе, классе.
      И мы
все живем по пословице: «Посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь
привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу». Так что
вся работа по профилактике правонарушений подростков построена на одном
стремлении: вырастить людей со счастливой судьбой!

file_name: Доклад на МО кл руков.docx

alt: Ведущим правилом является необходимость внимания к успехам ребенка и его потребность в признании, только в этих условиях формируется положительная личностная установка; · формирование у родителей…

alt: Наказание — такое воздействие на личность отдельного обучающегося или на коллектив в целом, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает…

title: Доклад на МО классных руководителей


extracted_text:
Контролирующий
материал
тесты для текущего
контроля знаний по теме:
«Развитие античной
философии»

Вариант
I

1. Впервые
сформулировал понятие «философия»
А) Пифагор;    Б)
Платон;       В) Сократ;     Г) Аристотель;     Д) Демокрит.

2. Диалектику как
диалог понимал:
А) Гераклит;   Б)
Пифагор;   В) Сократ;   Г) Протагор;   Д) Демокрит.

3. Истинное
познание по Платону есть:
А) логически
четкое, рациональное познание;
Б) мистический
опыт;
В) воспоминание
душой идей, виденных ею в ином мире;
Г) знание, основанное
на эксперименте;
Д) истинное
познание невозможно.

4. Первая
философская школа Древней Греции:
А) элейская;  Б)
пифагорейская ;  В) милетская;  Г) платоновская;  Д) киническая.

5. Представитель
милетской школы в античной философии:
А) Фалес;    Б) Парменид;
В) Гераклит;    Г) Зенон;    Д) Пифагор.

6. Проблема,
выдвинутая представителями милетской школы античной философии:
А) бога;  Б)
человека;   В) первоначала;   Г) нравственности;   Д) познания.

7. Об учении этого
философа позднейший автор писал: «Этот космос, один и тот же для всего
существующего, не создал никакой бог и никакой человек, но всегда он был, есть
и будет вечно живым огнем, мерами загорающимся и мерами потухающим».
А) Платон;      Б)
Аристотель;      В) Демокрит;    Г) Парменид;   Д) Гераклит.

8. Элейский
мыслитель - автор знаменитых апорий
А) Диоген;   Б)
Ксенофан;   В) Парменид;   Г) Зенон;    Д) Пифагор.

9. Мир находится в
вечном движении утверждал:
А) Зенон;    Б)
Парменид;   В) Гераклит;   Г) Ксенофан;    Д) Демокрит.

10. Онтология
Демокрита строится на принципе:
А) мир состоит из
невидимых, неделимых частиц — атомов;
Б) первоэлементом
мира является апейрон;
В) любая вещь мира
есть соединение материи и формы;
Г) первоэлементом
мира является число;
Д) познание мира
невозможно.
Вариант
II

1. Представитель
элейской школы античной философии:
А) Ксенофан;  Б)
Пифагор;  В) Фалес;  Г) Диоген;  Д) Анаксимен.

2. Категорию
«Логос» в античной философии впервые ввел:
А) Парменид;   Б)
Фалес;     В) Демокрит;     Г) Гераклит;    Д) Анаксимен.

3. Этот античный
мыслитель считал «человека мерой всех вещей»:
А) Протагор;    Б)
Сократ;         В) Ксенофан;    Г) Эпикур;     Д) Демокрит.

4. Согласно
Пармениду, мы впадаем в заблуждение, когда мыслим:
А) божество;
Б) первоначало;      В) бытие;    Г) небытие;    Д) материю.

5. Сократ говорил:
«Я знаю, что ничего не знаю, но...»
А) знать все и
невозможно;
Б) знания
увеличивают скорбь;
В) знать что-то
вовсе и не нужно;
Г) попытаюсь
узнать;
Д) другие не знают
и этого.

6. Идея, согласно
Платону:
А) материальна и
умопостигаема;
Б) нематериальна,
но умопостигаема;
В) материальна, но
неумопостигаема;
Г) нематериальна и
неумопостигаема;

7. Позднейший
автор писал об этом философе: «Все из воды, говорил он, и в воду все
разлагается».
А) Анаксимен;
Б) Эмпедокл;     В) Фалес;      Г) Платон;       Д) Аристотель.

8.
Этот античный философ писал: «...Государство - продукт естественного развития и
человек по природе своей — существо политическое....»
А)
Аристотель;       Б) Платон;         В) Плотин;  Г) Демокрит;  Д) Сенека.

9. По мнению
Аристотеля, всякая вещь есть:
А) сложное
единство мельчайших частиц – атомов;
Б) чувственный
образ идеи;
В) единство
материи и формы;
Г) создано из
воды;
Д) конструкция
сознания.

10. Атомистическая
трактовка бытия принадлежит:
А) Аристотелю;
Б) Демокриту;   В) Платону;   Г) Сократу;   Д) Диогену.

Вариант
III

1.
Закон воздаяния в индийской религии и религиозной философии, определяющий
характер нового рождения перевоплощения:
А) мокша       Б) сансара           В)
жэнь           Г) карма

2.
Имя основателя буддизма:
А) Бадараяна         Б)
Патанджали          В) Махавира         Г) Сидхартха

3.
Что обозначают понятия Брахман в веданте и апейрон в философии Анаксимандра:
А)
Закон, управляющий миром                    В) Высший Разум
Б)
Субстанцию всех вещей                           Г) Мировую гармонию

4. В философии Гераклита слово Логос обозначает мировой
закон, мировой порядок, которому подчинено все существующее. Какое понятие
китайской философии имеет тот же смысл:
А)
Жэнь         Б)  Инь         В) Дао          Г) Ли

5.
Что обозначает понятие «дхармы» в традиционной индийской философии:
А)
Сумму совершённых человеком поступков, влияющую на характер его будущего
рождения
Б)
Подлинное достоверное знание Абсолюта
В)
Человека, достигшего нирваны, но добровольно отказывающегося от неё ради
спасения других людей
Г)
Вечный моральный закон, предписывающий свыше каждому определённый образ жизни

6. В индийской философии общая сумма совершенных поступков и
их последствий, определяющая характер нового рождения называется:
А) Сансара         Б)  Карма          В) Нирвана
Г) Дхарма

7. Китайский философ, основатель даосизма:
А) Лао-цзы          Б) Конфуций     В) Сюнь-цзы         Г)
Мэн-цзы

8. Золотое правило нравственности: «Чего себе не пожелаешь,
того не делай и другим» было впервые сформулировано:
А) Сократом        Б) Конфуцием       В)  Протагором       Г)
Буддой

9.
Для древних китайцев высшей силой, управляющей всеми процессами на земле,
является:
А)
Бог.          Б) Космос.        В)  Природа.         Г) Бытие.        Д) Небо.

10. В
представлениях древних китайцев человек:
А)
занимает срединное положение в мире                В)  тесно связан с природой
Б)
должен следовать естественному ходу вещей      Г)  все перечисленное выше

Эталоны ответов на тесты

1
  вариант

2
  вариант

3
  вариант

1.

А

1.

А

1.

Г

2.

В

2.

Г

2.

Г

3.

В

3.

А

3.

Б

4.

В

4.

Г

4.

В

5.

А

5.

Д

5.

Г

6.

В

6.

Б

6.

Б

7.

Д

7.

В

7.

А

8.

Г

8.

А

8.

Б

9.

В

9.

В

9.

Д

10.

А

10.

Б

10.

Г

Критерии оценок
1.     100% -90%
правильных ответов – 5 баллов
2.     89% -80%
правильных отсетветов-4 балла
3.     79% -70%
правильных ответов-3 балла
4.     менее 69%
правильных ответов-2 балла

СПИСОК
РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.      Волкогонова
О.Д. Основы философии. / О.Д. Волкогонова, М.Н.  Сидорова - М.: ИД «ФОРУМ-ИНФРА
М», 2017, 480 с.
2.      Горелов
А.А. Основы философии. / А.А. Горелов - М.: Академия, 2018, 256 с.
3.
Кохановский В.П. Основы философии. /В.П.Кохановский, Л.А.Жаров, В.П.Яковлев –
Ростов-на-Дону, Феникс, 2017, 320 с.
Интернет-ресурсы:
1.      http://labrip.com/
2.      http://www.filosofia-totl.narod.ru/
3.      http://intencia.ru/FAQ-5.html

file_name: Тесты философия Развитие античной философии.doc

title: Тесты "Развитие античной философии"


extracted_text:
Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Предмет: литературное
  чтение (4 класс).
Тема: Жанровые
  особенности «Песни о вещем Олеге» А.С. Пушкина.
Тип урока:
  открытие нового знания.
Цель урока:
  совершенствование навыков анализа литературного произведения.
Задачи урока:
общеобразовательные: формировать
  понятие об особенностях жанра, умение различать жанры литературных
  произведений;
развивающие:  формировать
  умение осуществлять постановку учебной задачи, планирование и самоконтроль
  своих действий;
воспитательные:  стимулировать
  учебно-познавательный интерес к открытию нового материала, обогащать
  нравственно-этическую ориентацию обучающихся.
Оборудование:
  учебник «Литературное чтение» для 4 класса Кац  Э.Э., портрет А.С. Пушкина,
  карточки-заголовки, технологические карты для учащихся, презентация.

I.
  Мотивирование
  к учебной деятельности.

Организует
  детей к началу урока, осуществляет  эмоциональный настрой.

-Вместе
  мы начнём урок - знанья копим, копим впрок!

-Приглашаю
  вас совершить путешествие в историческое  прошлое нашей родины вместе с
  известным  поэтом.

Слушают учителя,  занимаются самоорганизацией к
  уроку.

Цель: Создать условия для возникновения у
  ученика внутренней потребности включения в учебный процесс.
УУД:
·
  личностные
  (действие смыслообразова-ния, установление учащимися связи между целью
  учебной деятельностью и ее мотивом);
·
  коммуникативные
  (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками).

II. Актуализация прежних
  знаний и постановка проблемы.

Организует включение каждого ребёнка в
  учебный процесс, готовит мышление детей к  самостоятельной учебной
  деятельности.
-Мы не можем мыслить свою  жизнь
  без его стихов. Они входят в неё уже в детстве, формируют нас в юности,
  заново открываются нами в зрелые годы.
-Вы, конечно, узнали, о каком поэте идет
  речь.
Организует
  фронтальный опрос, работу в парах, нацеливает на правильные выводы, побуждает
  к самостоятельной учебной деятельности.

-Вспомним, что мы уже знаем о поэте.
  Составим   устно план-конспект биографии А.С. Пушкина. Закончите предложения.

-Мы побывали в веке 19, когда жил
  Пушкин.           -Посмотрите на портрет. Вот таким предстаёт пе-ред нами
  поэт морозной зимой 1836 года на улице Санкт-Петербурга.

Подводящий к теме диалог. Постановка
  проблемы.
-Из каких литературных произведений
  отрывки, прозвучавшие на уроке?
-Определите жанр этих произведений.
  Работа в парах по карточкам.
-Проверим работу.
Побуждение
  к осознанию:
-Всё
  ли задание выполнено? Почему?

Побуждение
  к  проблеме:
-В
  чём затруднение?

-Почему?

-Верно.
  Поэтому тема урока «Жанровые особенности  «Песни о вещем Олеге». И сейчас мы
  переносимся в другое историческое время- время образования Киевской Руси - первого
  русского государства.

-Какой
  век?

Читают
  и слушают стихи  Пушкина:

Мороз и солнце –
  день чудесный…
Ветер по морю
  гуляет и кораблик подгоняет…
У
  лукоморья дуб зелёный…

Актуализируют
  имеющиеся знания, включают их в работу.
Дополняют
  план, осуществляют взаи-мопроверку.

 План-конспект
  (учитель-ученик):
1.Родился
  в 1799 году в дворянской семье.
2.Воспитывался
  няней Ариной Родионовной.
3.Учился
  в Царскосельском лицее.
4.Сочинял
  стихи с 8 лет, написал много стихотворений, поэм, сказок.
5.Убит
  на дуэли в 1837 году.

Работают
  в парах, определяя жанры: лирическое стихо-творение, сказка, поэма. Выделяют
  проблему.

-Нет.
  «Песнь о вещем Олеге» не подходит ни к одному из названных жанров.

- Невозможно определить жанр произведения «Песни…».
 -Не знаем особенности и название нового жанра.

-9-10.

Цель: Организовать актуализацию изученных
  способов действий, достаточных для изучения нового материала.
УУД:
·
  регулятивные
  (саморегуляция);
·
  познавательные
  (общеучебные   (выделение необходимой информации, структурирование знаний,
  определение основной и второстепенной информации));
·
  коммуникативные
  (планирование учебного сотрудничества, управление поведением партнёра).

III. Проектирование.

Подводит
  к осознанию необходимости следующего шага самостоятельных действий.
1.Целеполагание.
-Чтобы
  работать дальше, необходимо определить цель предстоящей деятельности.
-Сформулируйте
  учебную задачу.

2.Планирование.
-Составим
  план нашей работы. Вспомните, как обычно мы работаем с поэтическим произведе-нием?
  Сегодня  анализ проводим, работая в группах.

Ставят
  цели, составляют план действий.

-Читать
  и анализировать произведение Пушкина.

-На
  основе анализа определить особенности нового жанра и узнать его название.

1.Словарная
  разминка.
2.Чтение-осмысле-ние-объяснение.
3.Анализ
  по вопросам.
4.Вывод,
  обмен впе-чатлениями.

Цель: Определить цель, учебную задачу,
  средства и способы их достижений, наметить план действий.
·
  УУД: регулятивные
  (целеполагание; планирование);
·
  познавательные
  (выделение и формулирование познавательной цели); логические (построение
  логической цепи рассуждений);   постановка
учебной
  задачи.

IV. Изучение нового материала.

1.Выявление
  места и причины затруднения.
Организует
  работу учащихся, стимулируя мыслительные процессы, пополняет словарный запас.
-Объясните
  каждое слово в названии.

-Откуда
  можно узнать о его жизни?
-Что
  говорится в летописи о кончине князя?
-Это
  исторический факт. Прочитаем, как его представляет Пушкин (чтение отрывков).
-Каждая
  группа получила задание. Прочитайте его. Можно  сразу отвечать?
-Почему?

2.Построение
  проекта выхода из затруднения.
-Как
  будем работать сегодня на уроке?

3.Реализация
  построенного проекта.
Организует
  работу в группах. Создаёт условия для реализации речевого развития
  обучающихся, осуществляет индивидуальный контроль и помощь.

Физкультминутка.
Объясняет
  важность выполнения  упражнений.

Работа
  в группах.
Формирует
  навык самостоятельной работы с текстом, как источником для получения новых знаний,
   создаёт условия для реализации  навыков самоконтроля.
Задание
  группам:
1.Восстановить
  порядок событий по содержанию.
2.Определить
  систему образов в виде схемы.
3.Выразительные
  средства языка (подтвердить примерами из текста).
4.Авторская
  характеристика героя (на примере образа князя Олега).

Анализируют
  информацию, дела-
ют
  выводы.
Участвуют
  в учебном диалоге.
Песнь-торжественный
  стих о героическом прошлом.
Вещий-тот,
  кому всё известно, умный мудрый прорицатель.
Олег-древнерусский
  князь, основатель Русского государства, родственник Рюрика, славный воин.

-Летопись.

-По
  предсказанию кудесника князь принял смерть от коня своего.
Проектируют
  учебные действия .Выбирают инструмент для будущего действия.
-Нет.
-Необходимо
  поработать с текстом.

Моделируют
  схему работы:
выбрать
  из текста нужный материал; обобщить,
сделать
  вывод.

Распределяют роли,
договариваются  о формах взаимодействия.

Выполняют ритмические упражнения.

Учатся взаимодействовать в группе, проводить анализ
  прочитанного, формулировать выводы и представлять их в обобщённом виде.

Цели: 1) Зафиксировать причину затруднения.

  2) Организовать самостоятельную познавательную деятельность учеников для
  разрешения проблемной ситуации.
УУД:
·
  личностные
  (действие смыслообразования, установление учащимися связи между целью учебной
  деятельности и ее моти-вом);
·
  регулятивные
  (целеполагание, проектирование,  контроль, ценностное отношение к здоровому
  образу жизни);
·
  познавательные
  (общеучебные (поиск и выделение необходимой информации; осознанное и
  произвольное построение речевых высказываний, смысловое чтение, структурирование
  знаний и моделирование)); логические  (анализ, обобщение);
·
   коммуникативные
  (управление поведением партнёра,  контроль, коррекция, оценка его действий;
  нравственно-этическая ориентация).

V. Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи.

Организует фронтальную работу  по первичному
  закреплению  нового материала с помощью под-водящего диалога.
-Какие особенности нового жанра вам удалось оп-ределить.
-Представьте свои ответы.
-Рассмотрите иллюстрацию  к «Песни..».  К какому
  эпизоду она относится? Обоснуйте свой выбор.

-Прочитайте определения различных жанров. Подумайте,
  какое из них подходит к «Песне…».
-Значит жанр этого произведения-…

Представляют
  подготовленные ответы.
Слушают
  и анализируют ответы  учеников, выявляют ошибки,  корректируют выводы,  дополняют,
  приводят аргументы.

Группа
  1.
1.Предсказание.
2.Разлука
  с конём.
3.Возвращение
  на    Родину.
4.Сожаление
  об утрате.
5.Появление
  змеи.
6.Гибель
  князя.
Вывод:
  рассказ об исторических событиях.

Группа
  2.
Схема
  системы образов.
Вывод:
  отношения героев через их поступки и диалог.

Группа
  3.
Примеры
  выразительных средств языка из текста.
Вывод:
  большое разнообразие  выразительных средств языка.

Группа
  4.
Авторская
  характеристика героя с подтверждением из текста.
Вывод:
  автор показывает своё отношение к герою и собы-тиям.

Выбирают
  правильное определение.

-…баллада.

Цель: Организовать усвоение детьми нового
  материала, применяя КСО, с  проговариванием во внешней речи.

УУД:
·
  регулятивные
  (волевая саморегуляция);

·
  познавательные
  (общеучебные (извлечение необходимой информации из прослушанных текстов);
  логические (анализ; построение логической цепи рассуждений, подведение под
  понятие, доказательство));

·
  коммуникативные
  (планирование учебного сотрудничества, участие в коллективном обсуждении
  проблем, инициативное сотрудничество, освоение диалогической формой речи
  владение монологической речью).

VI. Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону.

 Организует
  обучающихся на работу-тестирование, проводит инструктаж, мобилизует
  интеллектуальные способности.
  Учит
  осуществлять контроль, коррекцию и оценку способа действия и его результата
  на основании сличения с эталоном.

-
  Проверьте себя, сличая свои ответы с образцом на оборотной стороне теста.

-Какие
  затруднения возникли?
-Почему
  допустили ошибки?
Оборотная
  сторона карточки:
1-б),
  2-в),   3-в).

Самостоятельно
  читают текст теста, выполняют задания.

Осуществляют
  контроль, коррекцию и оценку своей работы.

1.
  Жанр «Песни…»: сказка, баллада, поэма, рассказ.   2.Какой эпизод повторяется
  дважды: прощание с конём, встреча с кудесником, пир дружины. 3.Кому
  принадлежат слова: «Волхвы не боятся могучих владык…»:  Олегу, Игорю,
  кудеснику.

Цель: Осуществить учебный контроль знаний
  обучающихся в форме тестирования.
УУД:
·
  регулятивные
  (контроль, коррекция и оценка способов действия, саморегуляция);

·
  познавательные
  (общеучебные (рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности, систематизация ин-формации); логические (подведение под
  понятия, выведение следствий, обоб-щений));

VII. Включение нового знания в
  систему знаний и повторение.

Создаёт
  ситуацию необходимости использования новых знаний.

-Подумайте,
  чем баллада отличается от лирическо-го стихотворения?

-От
  сказки?

-От
  поэмы?

Учатся
  сравнивать объекты, выделять главные и второсте-пенные признаки.
  Аргументируют свою точку зрения.

-Действие, сюжет.
-Невыдуманные, а исторические факты, реальные герои.
-Меньше по объёму.

Цель: Учить использовать полученные знания в
  новой ситуации.
УУД:

·
  личностные
  (нравственно-этическая ориентация);
·
  познавательные
  (моделирование); логические (анализ, синтез; выбор оснований и критериев для
  сравнения объектов, доказательство).

VIII. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.

Создаёт
  ситуацию для самоосмысления  деятель-ности учащихся.. Побуждает детей к дальнейшему
  самоопределению в учебной деятельности..
-Вспомните
  учебную задачу нашего урока. Как вы думаете, справились ли мы с этой задачей
  на уроке? Спросите себя, чему я научился на уроке (научил себя)?
-Какие
  вопросы у вас остались?
-Дайте
  оценку своей работы на технологической карте урока.

Задаёт
  домашнее задание с учётом индивидуальных особенностей учащихся в том объёме,
  который каждый может выполнить самостоятельно.
Дозированное
  домашнее задание (по выбору учеников): выучить отрывок из баллады наизусть,
  составить аннотацию к произведению, сделать иллюстрацию «Князь Олег»,
  посмотреть диафильм «Песнь о вещем Олеге».

Анализируют
  свою работу на уроке. Оценивают получен-ный опыт.  Выделяют  затруднения,
  ищут способы  преодоления  их.

Записывают домашнее задание.

Цель:  Развивать рефлексивные умения, создать
  ситуацию для осмысления своей работы на уроке.
УУД:
·
  личностные
  (действие смыслообразования, установление учащимися связи между целью учебной
  деятельностью и ее мотивом, осознание учащимися практической и личностной
  значимости результатов урока);

·
  познавательные
  (общеучебные (рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
  результатов деятельности);

·
  коммуникативные
  (умение точно формулировать и выражать свои мысли).

Технологическая карта к уроку
литературного чтения по теме «Жанровые особенности «Песни о вещем Олеге» А.С.
Пушкина.

1.Определить жанр произведения.
«Мороз и солнце – день чудесный…»
           сказка
«Ветер по морю
гуляет и кораблик подгоняет…»                        поэма

«У
  лукоморья дуб зелёный…»

                                                     лирическое
стихотворение
«Как ныне сбирается вещий Олег…»

2.Определение жанра.
Воинская повесть – достоверное повествование о воинском
походе с точным изложением исторических фактов.
Баллада – сюжетное стихотворение о необычном
историческом или героическом событии с ярко-выраженной эмоциональной авторской
оценкой.
3.Тест (учебный контроль знаний).
1. Определи жанр «Песни о вещем Олеге»:
а) сказка;        б) баллада;           в)
поэма;         г) рассказ.
2. Какой эпизод повторяется дважды в произведении:
а) прощание с конём;         б) встреча с
кудесником;             в) пир дружины.
3. Кому принадлежат слова «Волхвы не боятся могучих
владык…»:
а) Олегу;            б) Игорю;             в)
кудеснику.
4. Определить оценку своей работы на уроке:
а) работал самостоятельно, успешно решил учебную
задачу;
б) работал с помощью учителя или одноклассников,
учебную задачу решил с незначительной ошибкой;
в) работал с помощью учителя или одноклассников, не
смог решить учебную задачу.

Работа в группах.
1группа. Восстановить последовательность событий
(сюжет).

Появление змеи.
Возвращение на родину.
Предсказание.
Разлука с конём.
Сожаление об утрате.
Гибель князя.

Составить два вопроса к первой иллюстрации учебника.

2группа.
Определить систему образов в виде схемы на доске.
Сделать вывод.

3 группа. Выразительные средства языка

              Средство

Примеры

Цель

Употребление устаревших слов

Перенос ударения

Эпитеты

Сравнения

Олицетворения

4 группа. Авторская характеристика (на примере образа
князя Олега)

                       Эпизод

        Авторская характеристика

Первая встреча

Прощание с конём

Сожаление об утрате

Появление змеи

Предмет: литературное
чтение (4 класс).
Тема: Жанровые
особенности «Песни о вещем Олеге» А.С. Пушкина.
Тип урока:
открытие нового знания.
Цель урока:
совершенствование навыков анализа литературного произведения.
Задачи урока:
общеобразовательные: формировать
понятие об особенностях жанра, умение различать жанры литературных
произведений;
развивающие: формировать
умение осуществлять постановку учебной задачи, планирование и самоконтроль
своих действий;
воспитательные: стимулировать
учебно-познавательный интерес к открытию нового материала, обогащать
нравственно-этическую ориентацию обучающихся.
Оборудование:
учебник «Литературное чтение» для 4 класса Кац  Э.Э., портрет А.С. Пушкина,
карточки-заголовки, технологические карты для учащихся, презентация.

alt: Деятельность учителяДеятельность учащихсяФормируемые

alt: I. Мотивирование к учебной деятельности

alt: Прочитайте определения различных жанров

alt: VI . Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

alt: Работа в группах . 1группа.

alt: Выразительные средства языка

alt: Предмет: литературное чтение (4 класс)

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект
ЗАНЯТИЯ  «День Космонавтики.  Первые».
Цель: уточнение и расширение знаний детей об истории развития
космонавтики в нашей стране, о первых героях космоса.
Задачи:
Образовательные:
-познакомить:
- с учёными, которые
стояли у истоков развития русской космонавтики            -К. Э. Циолковский,
С. П. Королёв;
-с первыми космонавтами - Ю. А. Гагарин, А. Леонов,
В. Терешкова;
-с названиями и очерёдностью планет;
-с понятиями: космос,  космодром, телескоп.
Развивающие:
-развивать любознательность, познавательную
активность, внимание, мышление, память,
Речь, словарный запас.
Воспитательные:
-воспитывать патриотические чувства, гордость за
нашу страну, за космонавтов покоривших космос.
 Ход занятия.
-Чтобы узнать о чём мы сегодня будем вести разговор на занятии,
вам нужно будет отгадать загадки.
-Вы любите отгадывать загадки?
-Чтобы отгадать загадки, нужно быть внимательными.
-Ну, что готовы?
ЗАГАДКИ
1. Ночью землю освещают,
А под утро засыпают.   (Звёзды)
2. Освещает ночью путь,
Звёздам не даёт заснуть,
Пусть все спят ей не до сна,
В небе светит нам.   (Луна).
3. Бродит одиноко
Огненное око.
Всюду, где бывает,
Взглядом согревает.   (Солнце).
4.Распустила
алый хвост,
Улетела в стаю звёзд.   (Ракета)
*Наш народ построил эту
Межпланетную  …  (Ракету)
5.Человек сидит в ракете.
Смело в небо он летит,
И на нас в своём скафандре
Он из космоса глядит.   (Космонавт)
*Планета голубая,
Любимая, родная,
Она твоя, она моя,
А называется… (Земля)
-Ребята, посмотрите.  Внимательно на наши ответы к загадкам.
-Догадались, о чём мы сегодня будем вести сегодня разговор? (о
космосе, о космонавтах…)
-А, что такое космос?
Космос - загадочный мир звёзд, планет и других объектов.
Космос-это пространство, окружающее землю.
-А вы знаете, как называется наука, которая изучает космос?  (астрономия)
У меня на карточке записана очень важная дата для нашей страны. Прочитаем
эту  дату. (12 апреля)
-Вы знаете, какой праздник отмечает наша страна 12 апреля?                             (День
космонавтики)
- Этот праздник, прежде всего космонавтов и тех,
кто участвует в разработке, создании космических ракет и всей космической
техники.
 - А кто такие космонавты? (Ответы детей)
 Космонавт — это человек, который испытывает
космическую технику и работает в космосе. Сейчас космонавты есть во многих странах
мира.
- Как вы думаете, почему человек захотел полететь
в космос?  (Ответы детей)
        Рассказ воспитателя.  (Музыкальный фон/космическая музыка)
   Это было  очень-очень давно.  С глубокой древности
людей интересовали звёзды, солнце, луна. Человек смотрел в звездное небо, и ему
хотелось узнать, что же это за звезды, почему они такие яркие.
   Ученые  думали, как приблизить звёздное небо,
рассмотреть его и сделать такой прибор, который помог бы увидеть далеко-далеко.
    В 1609 году итальянский учёный Галилео
Галилей изобрёл такой прибор-это телескоп (зрительная труба). Это такой прибор,
в котором много увеличительных стёкол. Он увеличивает изображение. Телескоп дал
возможность учёным увидеть интересную картину. Оказывается - Солнце-это главная
звезда - (самая большая),  а вокруг Солнца вращаются планеты
- одни меньше, другие больше.
- Какие планеты вы знаете? (ответы детей)
РАБОТА С ПЛАКАТОМ
Запоминаем планеты:
По порядку все планеты
Назовет любой из нас:
Раз — Меркурий, Два — Венера,
Три — Земля, Четыре — Марс.
Пять — Юпитер, Шесть - Сатурн,
Семь — Уран, За ним - Нептун.
Он восьмым идет по счету.
А за ним уже, потом,
И девятая планета
Под названием Плутон.
Литературная пауза  (ребёнок читает стих)
А сейчас Настя расскажет нам стихотворение про
одну из планет.
Есть одна планета-сад.
В  этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных,
Лишь на ней
одной цветут
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут,
В  речку смотрят удивлённо…
Береги свою
планету —
Ведь другой, похожей, нету?
-О какой
планете рассказала стихотворение Настя?
-А,  какая
по счёту планета земля?
-Какая планета
следует за планетой Земля?
    Воспитатель продолжает рассказ  (музыкальный фон):
Людям хотелось узнать есть ли жизнь на других планетах.
А если есть, то кто там живет? Похожи ли эти живые существа на людей? Но чтобы
об этом узнать, надо до этих планет долететь. Самолеты для этого не годились,
потому – что до планет было очень далеко. И тогда учёные-конструкторы
придумали  ракеты.
-А вы бы хотели слетать в космос?
Литературная пауза.
Стих « Я хотел бы слетать на луну»
-А теперь послушаем стихотворение, которое
расскажет нам Клим.
Я хотел бы слетать на луну,
В неразгаданный мир окунуться.
И подобно красивому сну
К самой яркой звезде прикоснуться.
Долететь до далёких орбит,
Неизвестных всем нам измерений,
Где загадочный космос хранит
Много тайн необъятной вселенной.
На планетах других побывать,
О которых наука не знает.
И существ неземных повидать, —
Что на странных тарелках летают.
Расспросить, как живётся им там,
Есть ли осень, зима или лето,
С какой целью всегда летят к нам –
На забытую Богом планету…
Все о чём-то мечтают всегда,
И стремятся чего-то добиться.
Только космос, увы, никогда
Не захочет наверно открыться…
-  А вы знаете, кто  в России придумал первую
ракету?
Жил в городе Калуга простой учитель Константин
Эдуардович Циолковский.  Он очень любил наблюдать в телескоп за звездами,
изучал их, и очень ему хотелось до этих звезд долететь. И задумал он такой
летательный аппарат, который мог бы долететь до какой-нибудь планеты. Он
проводил расчеты, делал чертежи и придумал такой летательный аппарат. Но, к
сожалению, у него не было возможности такой летательный аппарат сделать.
  И только через много - много лет другой ученый
- конструктор Сергей Павлович Королев  смог сконструировать и изготовить первый
космический спутник.
-А вы знаете, кто самым первым отправился в
космос?
   Чтобы узнать, с чем человеку придется
столкнуться в космосе, ученые отправляли на «разведку» животных.  Это были
собаки, кролики, мыши, даже микробы. Собаки более умные животные, чем мыши, но
не все собаки подходили для испытаний.  Породистые собаки очень нежные, в
космос они не годились. Больше всех подошли  дворняжки. Собак отбирали по
размеру, проводили с ними тренировки, приучали их к шуму, тряске.
  Первая собака  была отправлена в космос в 1957
году и звали её – Лайка.
 За ней наблюдали, но на Землю она не вернулась.
Через 3 года после неудачного полёта собаки Лайки
в космос отправляются две собаки- Белка и Стрелка (в 1960 году 19 августа).
Они пробыли в космосе более суток и благополучно
вернулись обратно. Так ученые доказали, что полет в космос возможен. И только
после того,  как собаки успешно слетали в космос, туда отправился первый
человек- космонавт.
- А вы знаете, кто же был первым космонавтом на
Земле? (ответы детей)
 Это был Юрий Алексеевич Гагарин.
12 апреля 1961году был совершён первый полёт
человека в космос.
Ю. А. Гагарин отправился в космос на корабле  «Восток
-1» с космодрома     « Байконур». Полёт длился 108 минут=1час 48 минут. Он
увидел, что земля круглая. За время полёта, он  облетел землю один раз. Во время
полёта Гагарин описывал всё,  что он видел и чувствовал. Он неоднократно
отмечал,  что наша планета очень красивая и призывал беречь её природу. Так же
Гагарин провёл несколько простых экспериментов - выпил воду, поел, написал
карандашом в блокноте. Во время полёта к космонавту обращались «Кедр»-таков был
позывной  Юрия  Гагарина на период выполнения задания.
ХРОНИКА ПЕРВОГО ПОЛЁТА.  (ВИДЕО)
    Литературная
пауза   (ребёнок читает стих)
А теперь послушаем стихотворение. Которое нам
расскажет Вика.
В космической ракете
С названием «Восток»
Он первым на планете
Подняться к звездам смог.
Поет об этом песни
Весенняя капель:
Навеки будут вместе
Гагарин и апрель.
Юрий Гагарин всегда останется в нашей памяти как
первый космонавт. Его именем названы  улицы, проспекты.
С тех пор в этот день каждый год мы отмечаем день
космонавтики - праздник космонавтов и всех тех,  кто помогает им успешно
летать.
-А вы знаете, как называется одежда космонавта?
(скафандр)
-А, как называется взлётная площадка, с которой
стартует ракета? (космодром)
-А может вы знаете, как называется отсутствие
веса в космосе? (невесомость)
Космонавты — мужественные люди, они много
тренируются, должны много знать и уметь, чтобы управлять космическим кораблем.
 Первый выход в космос был совершен Алексеем
Леоновым в 1965 году.
 А первой женщиной - космонавтом была Валентина
Терешкова, которая совершила полет в космос в 1963 году. Она  провела почти
трое суток в космосе, делала фотографии, которые нужны были для изучения.
Дидактическая игра « Каким должен быть космонавт?»
Сейчас мы с вами поиграем в игру «Каким должен
быть космонавт?» В чём заключается игра? Вы должны перевернуть карточку,
прочитать качество человека. Если это качество необходимо космонавту, то
отвечаете – «Да», если  качество не подходит для космонавта, то отвечаете – «Нет».

-ленивым
-умным
-глупым
-сильным
-выносливым
-терпеливым
-выдержанным
- спортивным
  вспыльчивым
-образованным
-смелым
-находчивым

-трусливым
-тренированным
-здоровым
-спортивным
-боязливым
-рассеянным
-беспокойным
-неуверенным
-нерешительным
-нервным
-уверенным

Вывод:
прежде всего у космонавта должно быть крепкое
здоровье, он должен быть сильным, выносливым,  умным, терпеливым, выдержанным,  спортивным,
образованным, смелым, находчивым, спортивным, тренированным, уверенным. Если вы
захотите вдруг стать космонавтом, то нужно стремиться к этим качествам.
Сейчас совершаются совместные полеты с
космонавтами разных стран. Труд космонавтов по достоинству оценила наша страна:
все космонавты удостоены высоких наград.
Итог
Вот и подошло к концу наше занятие. А  вот, как
вы запомнили материал занятия,  проверит видео викторина.
 ВИДЕО ВИКТОРИНА     «А
знаете ли вы?».
 Вручение медалей.
В честь Дня Космонавтики и за ваши знания каждому
вручается медаль
«День Космонавтики».
Сюрпризный момент.
-А вы сегодня ночью ничего не слышали?  Ничего не
видели?
Посмотрите по сторонам, может, что-то интересное
увидите. Оказывается пока вы спали, в нашей группе приземлилась ракета. Интересно.
Предлагаю её открыть (в ракете леденцы-ракеты). Спасибо всем за занятие. Дети, вы
МОЛОДЦЫ!
Поздравляем всех с предстоящим праздником.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: день космонавтики.doc

alt: Конспект ЗАНЯТИЯ «День Космонавтики

alt: Бродит одиноко Огненное око.

alt: Расспросить, как живётся им там,

intro: Уточнение и расширение знаний детей об истории развития космонавтики в нашей стране, о первых героях космоса.


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Критерии оценки  практического задания
по Информатике и ИКТ

Оценка «5»:
-
работа   выполнена полностью  и   правильно,                   самостоятельно, сделаны правильные выводы;
-
работа выполнена по плану с учетом
техники безопасности. Оценка «4»:
-
работа выполнена
правильно с учетом 2-3 несущественных ошибок исправленных
самостоятельно по требованию преподавателя.
Оценка «3»:
-
работа выполнена
правильно не менее чем на половину или допущена существенная ошибка.
Оценка «2»:
-
допущены две (и более) существенные ошибки в ходе работы, которые учащийся не может исправить даже по требованию преподавателя.


extracted_text:
Здравствуйте, Уважаемые воспитатели. Сегодня я хочу
напомнить про формирование интереса у детей старшего дошкольного возраста к
книге через совместные мероприятия в книжном уголке. Детские книги пишутся для
воспитания, А воспитание – великое дело,  им решается участь человек Белинский
В.Г.
 Что такое уголок книги? Это особое специальное
место в групповой комнате. В оформлении уголка каждый воспитатель проявляет
индивидуальный вкус и творчество. Главные условия, которые должны быть
соблюдены – это удобство и целесообразность. Уголок книги должен быть уютным,
привлекательным, располагающим ребёнка к неторопливому сосредоточенному общению
с книгой.
В два – четыре года ребёнок делает первые шаги к
книге. Он копирует поведение любимых  взрослых, и если малыш часто видит их
читающими, требует книгу и для себя. Читать и рассматривать с детьми
иллюстрированные книжки целесообразно ежедневно.
Основные цели книжного уголка: развитие познавательных
и творческих способностей детей средствами детской художественной литературы;
удовлетворение разнообразных литературных интересов
детей.;
формирование у дошкольников интереса к художественной
литературе;
создание психологически комфортных условий в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей в группе;
Задачи книжного уголка: развивать умение слушать новые
сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям
произведения;
воспитывать бережное отношение к книгам.
Зоны книжного уголка:
«В гостях у сказки»- Цель:  Приобщать ребенка к чтению
художественной литературы в процессе знакомства со сказками. Воспитывать любовь
к фольклорному творчеству – любовь к сказке.
 «Хочу всё знать»- Цель: познавать информацию из
разных сфер жизни, учить логически рассуждать, фантазировать и радоваться
процессу познания. Детские энциклопедии, книги о животном мире.
 «Книжки-самоделки»-  Цель: Развивать у воспитанников
устойчивый интерес к книге, желание мастерить книгу самостоятельно
Совместное творчество родителей и детей по сказкам-
цель объединение детей и родителей для совместного создания проекта по сказке.
Для того чтобы дети с удовольствием ходили в книжный
уголок можно проводить мероприятия, игры например.
«Отгадай сказку по предметам в волшебном сундучке»
Цель: учить узнавать сказку по ассоциации с предметами
из неё.
«Найди свою сказку»
Цель: учить по картинке-эпизоду определять
принадлежность к той или иной сказке, воспроизводить последовательность
действий.
«Маленькая и большая сказка»
Цель: учить рассказывать знакомую русскую народную
сказку, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы или увеличить всех
сказочных героев с помощью суффикса –ище.
«Расскажи сказку»
Цель: учить воспроизводить последовательность действий
в сказке, используя картинки символы.
«Разложи по порядку»
Цель: учить восстанавливать сюжет сказки с помощью
картинок, соблюдая последовательность.
«Расскажи о книге»
Цель: учить придумывать рассказ о книге или от лица
книги по следующему алгоритму с использованием карточек-схем для описания
предметов:
- Это предмет природного или рукотворного мира?
- Какой формы?
- Какой величины?
- Каков вес книги (лёгкая или тяжёлая)?
- Из какого материала сделана?
- Части предмета?
- Действия с предметом?
«Разыграй сказку»
Цель: учить разыгрывать сказку с помощью
предметов-заместителей (например: фломастер-дед, ручка-баба, карандаш-внучка,
ластик-Жучка).
«Отгадай сказочного героя»
Цель: упражнять в умении задавать наводящие вопросы,
чтобы узнать героя (например: «Ты-человек?-Нет.-Ты животное?- Нет.- Ты большой?
– Ты круглый?- Да.- Тебя сделали из муки?).
«Скажи, что не так»
Цель: учить замечать несоответствия.
«Не зевай, быстро отвечай»
Цель: развивать быстроту, сообразительность, умение
узнавать сказку по эпизоду.
- Назовите сказку, где одна из героинь лягушка.
- В какой сказке все звери жили дружно водном доме?
- В какой сказке герои испугались того, чего не
видели?
- В какой сказке лиса в печке изжарилась?
- Какая сказка начинается со слов «жили – были»?
-В какой сказке баба колобок испекла?
- В какой сказке блин в щах купался?
- В какой сказке соломинка мостом была?
Творческие задания:
-Придумать символы для всех героев и объектов сказки
- Придумать и нарисовать необычные буквы к названию
сказки.
- Сочинить сказку на основе чистоговорки, например:
«Ехал Грека через реку…»
- Скажи первую часть пословицы громко, вторую - тихо;
первую – быстро, а вторую – медленно.
- Рассказать сказку от лица волка, лисы, зайца и т. д.
Таким, образом в книжных уголках могут быт
разнообразные зоны, и так же проводимые различные совметсные меропрития

file_name: тест к презентации по практике.docx

alt: Здравствуйте, Уважаемые воспитатели

title: Статья "Формирование интереса у детей старшего дошкольного возраста к книге через совместные мероприятия в книжном уголке


extracted_text:
Вспомогательный раздаточный материал по технологии.
Карточка №6.

Резьба по дереву:
Контурная резьба по дереву
Известна как вид народного искусства с XV века. Состоит из линий,
прорезанных по контуру рисунка.
Скобчатая (ногтевидная) резьба
Узор состоит из своеобразных скобок, напоминающих след от ногтя.
Скобчатая резьба
Для нанесения рисунка и рельефа используют полукруглую стамеску. На первом
этапе инструмент держат под прямым углом, далее — под острым.

title: Дополнительная информационная раздаточная карточка по технологии. Резьба по дереву и инструменты для резьбы. №6


extracted_text:
Способы снятия стрессовых состояний

1.
    Нерациональные способы не ведут к устранению
    стресса (прием алкоголя, курение, уход в мистику, попытки «не думать» о
    неприятностях, молчаливый гнев, конфликты с окружающими).
2.
     Рациональные способы борьбы со стрессом:
·
    воздействие на соматику (двигательная терапия,
    дыхательная гимнастика, расслабление, водные процедуры);
·
    воздействие на эмоции (смехотерапия, цветотерапия,
    ароматерапия, арттерапия);
·
    психологические способы (аутогенная тренировка, тренинг,
    переосмысление проблемы).
Мир уцелел, потому что смеялся
 (советы психолога)
С неудачей и плохим
    настроением можно справиться с помощью УЛЫБКИ.  Найдите время в
    течение дня и посидите с закрытыми глазами несколько минут. Старайтесь ни о
    чем не думать, но при этом на вашем лице непременно должна быть УЛЫБКА.
    Если вам удастся удержать ее пять минут, вы сразу почувствуете, насколько
    улучшилось ваше настроение и физическое самочувствие. Повторите эту
    процедуру в течение недели – эффект будет потрясающим, потому что, даже
    «искусственная» УЛЫБКА активизирует внутренние резервы
    организма.
С юмором у нас все хорошо, без юмора у нас плохо

Кинезиологические упражнения

(кинезотерапия – лечение движением)

·
    «Лезгинка». Левую руку сложите в кулак,
    большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой
    рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу
    левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук.
    Повторите 6-8- раз. Добивайтесь высокой скорости смены положений.
·
    «Ухо-нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а
    правой рукой за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос,
    хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».
·
    «Змейка». Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите
    пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет
    ведущий. Палец должен двигаться четко и точно. Последовательно в упражнении
    участвуют все пальцы.
·
    «Медуза». Сидя на стуле, совершайте движения руками,
    подражая медузе, плавающей в воде
·
    «Снеговик». Стоя. Представьте, что вы только
    что слепленный снеговик. Тело должно быть напряжено как замерзший снег.
    Пришла весна, пригрело солнце и снеговик начал таять. Сначала  «тает» и
    повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д.  В конце
    упражнения  мягко упадите на пол и лежите, как лужица воды.

Ароматерапия
( рациональный
    способ снятия эмоционального напряжения)
Самые
    первые методы ароматерапии  были разработаны древними египтянами.
    В наше время обонянию не придается большого значения. Народный опыт и
    исследования ученых доказали, что запахи способны управлять настроением и
    работоспособностью.

Тонизируют нервную
      систему

Успокаивают нервную
      систему

Базилик,  кедр кориандр, лимон,
      эвкалипт, сосна, бергамот, грейпфрут, иланг-иланг, кедр, лимонник,
      мандарин, апельсин, корица,

Мята, лаванда, тимьян, герань,
      мелисса, ваниль, лотос, сандал, ладон, роза, мускат

Учимся расслабляться
Мало что может сравниться по эффективности снижения
    напряжения, чем баня или сауна. Однако, не у всех есть возможность
    отправиться туда по первому желанию, а ждать выходных нет сил. Что делать? Расслабимся
    дома. Тем более, что это займет минимум времени и денег.
Спа-ванна. Для общей ванны
    достаточно всего 10 капель эфирного масла (смесь «Антистресс»: 3 капли
    масла лаванды, 2 капли масла пачули, 2 капли масла бергамота, 3 капли масла
    розы). Для равномерного распределения масла подставьте бутылочку со смесью
    под струю воды. Включите спокойную музыку и… Через 15-20 минут Вы
    почувствуете себя отдохнувшими, расслабившимися и бодрыми одновременно.
    Оригинальные композиции, добавляемые в воду, оказывают благоприятное
    воздействие. В организме запускаются сложные биологические процессы, и
    возникают импульсы, способствующие повышению его защитных сил.

alt: Способы снятия стрессовых состояний 1

title: Для психолога