extracted_text:
Маршрутный лист для учащегося урок 1
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого доступного мессенджера.
При отсутствии такой возможности задания выполняются в тетради, фотографируются
и отправляются учителю на проверку посредством доступного
мессенджера.

Предмет

Геометрия
  7

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Геометрия
  7

Урок
  №  , тема урока

№1,
  Окружность, круг,
  их элементы и части. Центральный угол

Цели
  обучения
(кратко)

7.1.1.28
  знать определения окружности и круга, их элементов (центр, радиус, диаметр,
  хорда;
7.1.1.29
  знать и применять определение и свойства центрального угла;

Ф.И. учащегося (заполняется учеником)

Порядок действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Ютуб
  https://www.youtube.com/watch?v=7aXqzTBmsoc до 3мин20сек
Выполни
  конспект в тетрадь:
Окружность -
  геометрическое место точек плоскости, равноудаленных от одной ее точки
  (центра).
Равные
  отрезки, соединяющие центр с точками окружности, называются радиусами
  (r¸R).
Прямая,
  проходящая через две точки окружности, называется секущей, а ее
  отрезок, лежащий внутри окружности, - хордой. Хорда, проходящая
  через центр О, называется диаметром (D,d). Диаметр равен двум
  радиусам d=2r.
Ударение! Обозначение 2 заглавными латинскими буквами
  (рисунок)
Часть
  окружности называется дугой.
Дуга
  называется полуокружностью, если отрезок, соединяющий ее концы,
  является диаметром окружности.

Угол, вершина
  которого лежит в центре окружности, называется центральным

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Что
  такое окружность? Окружность и круг, это одно и тоже? И т.д.

Выполни

№1Выполните по рисунку
  задание
№2
  а)Радиус окружности равен 5 см. Найдите её диаметр.
б)Диаметр
  круга 26 см. Найдите его радиус.
ДЗ
  выучи конспект

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из
  критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный лист для учащегося урок 2
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого доступного мессенджера.
При отсутствии такой возможности задания выполняются в тетради, фотографируются
и отправляются учителю на проверку посредством доступного
мессенджера.

Предмет

Геометрия
  7

Ф.И.О.
  учителя

Каптюшина
  Т.Н.

Учебник

Геометрия
  7

Урок
  №  , тема урока

№3-4,
  Окружность, круг,
  их элементы и части. Центральный угол

Цели
  обучения
(кратко)

7.1.1.30
  доказывать и применять теоремы о перпендикулярности диаметра и хорды;
7.1.1.31знать
  определение геометрического места точек;

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Ютуб
  https://www.youtube.com/watch?v=GzWtNtd-FNM
Выполни
  конспект в тетрадь:

Геометрическое
  место точек,
  равноудаленных от двух данных точек, есть прямая, перпендикулярная к отрезку,
  соединяющему эти точки и проходящая через его середину

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Сформулируйте теорему о диаметре перпендикулярном хорде и
  ей обратную

Выполни

Рассмотрим
  и решим задачу: Хорда пересекает диаметр под углом 300 и делит на
  два отрезка длиной 4 см и 12 см. Найдите расстояние  от центра окружности до
  данной хорды.
Дано:
  окружность, CD=d¸ AB-хорда,
  CD∩ AB=E угол AED=300, DE=12 см,EС=4см
Найти:
  ОК
Решение:1)
  CD =12+4=16см,=>СО=ОD=r=8см, ЕО= CD –( ОD + EС )=16-(4+8)=4 см
2)рассмотрим
  треугольник ЕОК: ЕО-гипотенуза, по свойству катета лежащего против угла в 300
  ,следует: КО=4:2=2см.  Ответ: КО=2см
ДЗ: выучи конспект, реши задачу: Через точку A, лежащую на
  окружности, проведены диаметр AB и хорда AC,
  причём AC = 8 и угол BAC = 300. Найдите
  хорду CM, перпендикулярную AB.

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого доступного мессенджера.
При отсутствии такой возможности задания выполняются в тетради, фотографируются
и отправляются учителю на проверку посредством доступного
мессенджера.

Предмет

Геометрия
  7

Ф.И.О.
  учителя

Каптюшина
  Т.Н.

Учебник

Геометрия
  7

Урок
  №  , тема урока

№5-6 Взаимное
  расположение прямой и окружности.

Цели
  обучения
(кратко)

7.1.2.12
  анализировать случаи
  взаимного расположения прямой и окружности, двух окружностей;

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Ютуб
  https://www.youtube.com/watch?v=CAuua4e2ofs
Выполни
  конспект в тетрадь:

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Устно.
1)Может
  ли окружность касаться прямой в двух точках?
2)Пусть
  d — расстояние от центра окружности радиуса r до прямой р. Каково взаимное
  расположение прямой р и окружности, если: а) r = 16 см, d = 12 см; б) r = 5
  см, d =4,2 см; в) r =7,2 дм, d =3,7 дм; г) r = 8 см, d = 1,2 дм; д) r = 5 см,
  d =50 мм?

Выполни

1)Выполнить
  следующее задание:
Проведите прямые
  через каждые две точки. Сколько общих точек имеет каждая из прямых с
  окружностью.

Ответ.
Прямая
  ______ и окружность не имеют общих точек.
Прямая
  ______ и окружность имеют только одну ___________ точку.
Прямые
  ______, _______, ________, _______ и окружность имеют две общие точки.
2)
  Определить взаимное расположении прямой и окружности, если:
1.
  R=16cм, d=12см
2.
  R=5см, d=4,2см
3.
  R=7,2дм, d=3,7дм
4.
  R=8 см, d=1,2дм
5.
  R=5 см, d=50мм
а)
  прямая и окружность не имеют общих точек;
б)
  прямая является касательной к окружности;
в)
  прямая пересекает окружность.
d-расстояние
  от центра окружности до прямой, R- радиус окружности.
ДЗ: выучи конспект, реши
1)Что можно сказать
  о взаимном расположении прямой и окружности, если диаметр окружности равен
  10,3 см, а расстояние от центра окружности до прямой равно 4,15 см; 2 дм; 103
  мм; 5,15 см, 1 дм 3 см.
2) Даны окружность
  с центром О и точка А. Где находится точка А, если радиус окружности равен 7
  см, а длина отрезка ОА равна: а) 4 см; б) 10 см; в) 70 мм.

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Геометрия
  7

Ф.И.О.
  учителя

Каптюшина
  Т.Н.

Учебник

Геометрия
  7

Урок
  №  , тема урока

Урок
  6 Взаимное расположение двух окружностей

Цели
  обучения
(кратко)

7.1.2.12
  анализировать случаи
  взаимного расположения прямой и окружности, двух окружностей;

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Билимленд
  https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/vzaimnoe-raspolozhenie-dvux-okruzhnostej?mid=%info%
Конспект:
  Две окружности могут пересекаться, не
  пересекаться либо касаться друг друга.
I.
  Пересекающиеся окружности имеют две общие точки.

Расстояние
  между центрами двух пересекающихся окружностей больше разности, но меньше
  суммы их радиусов:

II. Не пересекающиеся
  окружности  не имеет общих точек.

Если
  одна окружность лежит внутри другой, то расстояние между центрами меньше
  разности их радиусов:

Если одна окружность находится
  вне другой, расстояние между центрами больше суммы их радиусов:

III.
  Касающиеся окружности имеют одну общую точку — точку касания.

При внешнем касании расстояние между центрами
  окружностей равно сумме их радиусов:

При внутреннем касании расстояние между центрами
  равно разности радиусов:

Концентрические окружности разного
  радиуса не пересекаются. Концентрические окружности имеют общий центр.
  Расстояние между центрами концентрических окружностей равно нулю.

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

1.
  Как могут
  располагаться две окружности?
2.
  В каком
  случае окружности имеют одну общую точку?
3.
  Как
  называется общая точка двух окружностей?
4.
  Какие касания
  вам известны?
5.
  Когда
  окружности пересекаются?
6.
  Какие
  окружности называются концентрическими?

Выполни

Задания
  из Билимленд №1 https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/vzaimnoe-raspolozhenie-dvux-okruzhnostej?mid=33:expressions
№2
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/vzaimnoe-raspolozhenie-dvux-okruzhnostej?mid=38:expressions
№3
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/vzaimnoe-raspolozhenie-dvux-okruzhnostej?mid=43:expressions
ДЗ: тест https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/vzaimnoe-raspolozhenie-dvux-okruzhnostej?mid=45:choice

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого доступного мессенджера.
При отсутствии такой возможности задания выполняются в тетради, фотографируются
и отправляются учителю на проверку посредством доступного
мессенджера.

Предмет

Геометрия
  7

Ф.И.О.
  учителя

Каптюшина
  Т.Н.

Учебник

Геометрия
  7

Урок
  №  , тема урока

№7,
  Касательная к окружности. Свойства касательных к окружности

Цели
  обучения
(кратко)

7.1.2.11
  знать определения касательной и секущей к окружности;
7.1.2.13знать
  и применять свойства касательной к окружности при решении задач;

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Ютуб
  https://www.youtube.com/watch?v=JU55ABtbeYo&t=11s до 2мин27сек
Конспект:
  Касательной называется прямая, имеющая
  с окружностью одну общую точку.
Рассмотрим
  первое свойство  касательной к окружности:
-Касательная
  перпендикулярна радиусу, проведенному в точку касания: р┴ОН
- Обратно (признак
  касательной): если прямая проходит через конец радиуса, лежащий на
  окружности, и перпендикулярна к этому радиусу, то она является касательной.

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Свойство касательной к окружности

Выполни

№1Дано:
  Окр. (О; ОК);
KL
  – касат-я;
ÐKOL = 60°;
OK
  = 6.
Найти:
  ОL - ?
Решение:
1) KL
  – касательная к окружности Þ
  ОК ^ KL (по свойству
  касательной к окружности) Þ
DOKL –
  прямоугольный;
2) DOKL – прямоугольный, ÐKOL = 60°;ÐKLО = 30°, КО- катет, по свойству катета, находим LО=2КО=12
Ответ:
  LО=12

№2 По данным
  рисунка найдите угол АНМ, если НМ – касательная к окружности.

ДЗ: выучи
  конспект, реши
В
  равнобедренном треугольнике АВС с основанием АС проведена медиана BD.
  Докажите, что прямая BD касается окружности с центром С и радиусом, равным AD

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого доступного мессенджера.
При отсутствии такой возможности задания выполняются в тетради, фотографируются
и отправляются учителю на проверку посредством доступного
мессенджера.

Предмет

Геометрия
  7

Ф.И.О.
  учителя

Каптюшина
  Т.Н.

Учебник

Геометрия
  7

Урок
  №  , тема урока

№8,
  Касательная к окружности. Свойства касательных к окружности

Цели
  обучения
(кратко)

7.1.2.11
  знать определения касательной и секущей к окружности;
7.1.2.13знать
  и применять свойства касательной к окружности при решении задач;

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Ютуб
  https://www.youtube.com/watch?v=JU55ABtbeYo&t=11s от 2мин27сек
Рассмотрим
  второе свойство  касательной к окружности: Отрезки касательных к
  окружности, проведённые из одной точки, равны и составляют равные углы с
  прямой, проходящей через эту точку и центр окружности.
 АВ=АС, угол
  ВАО=углуСАО

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Свойство
  отрезков касательных проведенных из одной точки

Выполни

 Задание
  №1: Из точки С к окружности проведены две касательные, касающиеся
  ее в точках А и В. Угол АОВ равен 1050.
  Найти угол АСВ.
Решение:
  проведем прямую ОС. Мы получили 2 равных прямоугольных треугольника: АО=ОВ=R,
  АС=СВ (по 2 катетам), ОС –общая, ОС- биссектриса угла АСВ и угла АОВ. Угол
  АОС=углуВОС=105:2=52,5или 52030ˊ
Угол
  АСО=углуВСО=900-52030ˊ=89060ˊ-52030ˊ=-37030ˊ,
  отсюда угол АСВ=2*37030ˊ=750
Ответ:
  угол АСВ=750
Задание
  №2: По данным рисунка докажите,
что
  АН = НВ.

ДЗ: выучи
  конспект, реши
1.
  КМ
  и KN - отрезки касательных, проведенных из точки К к окружности с центром О.
  Найдите KM и KN, если ОК = 12 см, ∠MON = 120°.
2.      Найдите отрезки
  касательных АВ и АС, проведенных из точки А к окружности радиуса r, если r =
  9 см, ∠BAC = 120°.

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Геометрия
  7

Ф.И.О.
  учителя

Каптюшина
  Т.Н.

Учебник

Геометрия
  7

Урок
  №  , тема урока

№9,
  Касательная к окружности. Свойства касательных к окружности

Цели
  обучения
(кратко)

7.1.2.11
  знать определения касательной и секущей к окружности;
7.1.2.13знать
  и применять свойства касательной к окружности при решении задач;

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Повтори

Устно

Билимленд
  https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/sekushaya-i-kasatelnaya-k-okruzhnosti?mid=f692aad0-9ee4-11e9-a361-1f1ed251dcfe

Задания
  с билимленда Упражнения №1-3

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Билимленд

Выполни

В тетради :
  тест в билимленде

ДЗ:
  выполни задания по чертежам

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого доступного мессенджера.
При отсутствии такой возможности задания выполняются в тетради, фотографируются
и отправляются учителю на проверку посредством доступного
мессенджера.

Предмет

Геометрия
  7

Ф.И.О.
  учителя

Каптюшина
  Т.Н.

Учебник

Геометрия
  7

Урок
  №  , тема урока

№10,
  Окружности, описанная около треугольника и вписанная в треугольник

Цели
  обучения
(кратко)

7.1.2.14 знать определения окружностей, вписанной в
  треугольник и описанной около треугольника;
7.1.2.15
  объяснять расположение центров окружностей, вписанной в треугольник и
  описанной около треугольника;

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Билимленд
  https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/okruzhnost-opisannaya-okolo-treugolnika-i-okruzhnost-vpisannaya-v-treugolnik?mid=134:simple
Конспект:
  Определение.
Окружность
  называется вписанной в треугольник, если она касается всех его сторон.
Общие
  точки окружности и треугольника называются точками касания.
Запись
  окр. (O; r) читают: «Окружность с центром
  в точке O и радиусом r».
На
  рисунке окр. (O; r) — вписанная в треугольник ABC.
M, K, F- точки
  касания.
Свойства вписанной в треугольник
  окружности.

1)
  Центр вписанной в треугольник окружности является точкой пересечения
  биссектрис этого треугольника.
AO,
  BO, CO — биссектрисы треугольника ABC.

2)
  Отрезки соединяющие центр вписанной окружности с точками касания,
  перпендикулярны сторонам треугольника (как радиусы, проведенные в точку касания):

3)
  Вписанная в треугольник окружность делит стороны треугольника на 3 пары
  равных отрезков.

(как отрезки
  касательных,
  проведенные из одной точки).

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Что такое
  окружность, вписанная в треугольник? Какие у вписанной окружности свойства?

Выполни

Билимленд
  №1 https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/okruzhnost-opisannaya-okolo-treugolnika-i-okruzhnost-vpisannaya-v-treugolnik?mid=136:expressions
№2
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/okruzhnost-opisannaya-okolo-treugolnika-i-okruzhnost-vpisannaya-v-treugolnik?mid=137:sort
ДЗ: конспект

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Геометрия
  7

Ф.И.О.
  учителя

Каптюшина
  Т.Н.

Учебник

Геометрия
  7

Урок
  №  , тема урока

№11,
  Окружности, описанная около треугольника и вписанная в треугольник

Цели
  обучения
(кратко)

7.1.2.14 знать определения окружностей, вписанной в
  треугольник и описанной около треугольника;
7.1.2.15
  объяснять расположение центров окружностей, вписанной в треугольник и
  описанной около треугольника;

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Билимленд
  https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/okruzhnost-opisannaya-okolo-treugolnika-i-okruzhnost-vpisannaya-v-treugolnik?mid=138:simple
Конспект

Определение.
Окружность
  называется описанной около треугольника, если все вершины треугольника
  лежат на окружности.
При
  этом треугольник называется вписанным в окружность.

OA=OB=OC=R

Расстояние
  от любой вершины треугольника до центра описанной окружности равно радиусу этой
  окружности.
Окружность можно писать
  около любого треугольника.
 Центром
  описанной около треугольника окружности является точка пересечения
  серединных перпендикуляров к сторонам треугольника (то есть отрезков,
  перпендикулярных к сторонам треугольника и проходящих через середины этих
  сторон).

 Центр
  окружности, описанной около остроугольного треугольника, лежит внутри
  треугольника.

Центр описанной
  около прямоугольного треугольника окружности лежит на середине гипотенузы.

Центр
  окружности, описанной около тупоугольного треугольника, лежит вне
  треугольника (напротив тупого угла, за большей стороной).

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Что
  такое окружность, описанная около треугольника? Что является центром этой
  окружности? Как расположение центра описанной окружности зависит от вида
  треугольника?

Выполни

Билимленд
  №1 https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/okruzhnost-opisannaya-okolo-treugolnika-i-okruzhnost-vpisannaya-v-treugolnik?mid=140:expressions
№2
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/okruzhnost-opisannaya-okolo-treugolnika-i-okruzhnost-vpisannaya-v-treugolnik?mid=141:expressions
№3
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/okruzhnost-opisannaya-okolo-treugolnika-i-okruzhnost-vpisannaya-v-treugolnik?mid=142:expressions
№4
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/okruzhnost-opisannaya-okolo-treugolnika-i-okruzhnost-vpisannaya-v-treugolnik?mid=143:expressions
ДЗ: конспект,
  тест https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/okruzhnost-opisannaya-okolo-treugolnika-i-okruzhnost-vpisannaya-v-treugolnik?mid=144:choice

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция:маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

геометрия

Ф.И.О.
  учителя

Белогурова
  Н.С.

Учебник

Геометрия
  7,  Смирнов В.А., Туяков Е.А. Алматы, Мектеп, 2017

Урок
  №  , тема урока

Задачи
  на построение

Цели
  обучения

7.1.2.16 строить угол, равный данному,
  биссектрису угла, делить отрезок пополам;

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

С.128

1. Изучи обьяснение «Построение угла равному данному»
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/zadachi-na-postroenie?mid=0235ab80-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051
2.
  Изучи обьяснение «Построение биссектриссы угла треугольника»
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/zadachi-na-postroenie?mid=0235ab83-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Упражнение
  1
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/zadachi-na-postroenie?mid=0235ab82-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051

Упражнение
  2
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/zadachi-na-postroenie?mid=0235ab86-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051

Выполни

1)      Используя
  конспект, выполни построение угла равному данному в тетради
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/zadachi-na-postroenie?mid=0235ab81-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051
2)      Используя
  конспект, выполни построение биссектрисы угла в тетради
          https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/zadachi-na-postroenie?mid=0235ab85-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051
Домашнее
  задание выучи
  алгоритмы  задач на повторения биссектрисы угла и построение угла равного
  данному

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный лист для учащегося
Инструкция:маршрутный лист может быть заполнен
в электронном формате и отправлен на проверку учителю посредством системы
«Кунделiк»
или любого доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания
выполняются в тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку
посредством
доступного мессенджера.

Предмет

геометрия

Ф.И.О. учителя

Белогурова
  Н.С.

Учебник

Геометрия
  7,  Смирнов В.А., Туяков Е.А. Алматы, Мектеп, 2017

Урок №  , тема
  урока

Задачи
  на построение

Цели обучения
(кратко)

7.1.2.16 строить угол, равный данному,
  биссектрису угла, делить отрезок пополам;
7.1.2.17 строить серединный
  перпендикуляр к отрезку, прямую, перпендикулярную к данной прямой;

Ф.И. учащегося (заполняется учеником)

Порядок действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

1Изучи
  построение «Деление отрезка на две равные части»
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/zadachi-na-postroenie?mid=0235ab87-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051

2. Изучи
  построение серединного
  перпендикуляра к отрезку, прямой, перпендикулярной к данной прямой
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/zadachi-na-postroenie?mid=0235ab8a-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051

Отметь знаком
  «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

1 Упражнение
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/zadachi-na-postroenie?mid=0235ab89-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051

2 упражнение
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/zadachi-na-postroenie?mid=0235ab8c-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051

Выполни

1.Используя
  конспект, выполни построение«Деление
  отрезка на две равные части» в тетради
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/zadachi-na-postroenie?mid=0235ab88-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051
2. Используя
  конспект, выполни построениесерединного перпендикуляра к отрезку,
  прямой, перпендикулярной к данной прямойв тетради
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/zadachi-na-postroenie?mid=0235ab8b-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051

Домашнее
  задание выучи
  алгоритмы  задач на повторение «Деление отрезка пополам», «Построение
  серединного перпендикуляра к отрезку, прямой, перпендикулярной к данной
  прямой»

Рефлексия

Теперь я знаю…

Теперь я умею…
(из критериев)

Поставь знаки
  «+» или «-»

Обратная связь
  от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося

Предмет

Геометрия

Ф.И.О. учителя

Учебник

Геометрия 7класс,В.А.СмирновМектеп, 2017 год

Урок №67, тема урока

Повторение (Треугольники)

Цели обучения
(кратко)

7.1.1.13различать виды
  треугольников
7.1.1.14знать
  элементы равностороннего, равнобедренного и прямоугольного треугольников;
7.1.1.12знать
  определение медианы, биссектрисы, высоты, серединного перпендикуляра и
  средней линии треугольника и изображать их;
7.1.1.15сравнивать
  расположение высот в остроугольном, прямоугольном и тупоугольном
  треугольниках;
7.1.1.21знать и доказывать признаки
  равенства треугольников;
7.1.1.22применять признаки равенства
  треугольников при решении задач на вычисление и на доказательство;

Ф.И. учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок действий

Ресурсы

Выполнение
(заполняется учеником)

Вспомни

Воспользуйся материалами из учебника стр
  39-78
Воспользуйся видео ресурсами
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/vidy-treugolnikov?mid=%info%
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/mediana-bissektrisa-i-vysota-treugolnika-srednyaya-liniya-seredinnyj-perpendikulyar?mid=%info%
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/pervyj-priznak-ravenstva-treugolnikov
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/vtoroj-priznak-ravenstva-treugolnikov?mid=%info%

Отметь знаком «+»  материал, с
  которыйповторил
(а)

Выполни

 Ответь
  на вопросы:
Треугольник
  это…
Элементы
  треугольника…
Вершины
  это…
Стороны
  это…
Виды
  треугольников по сторонам…
Треугольник
  называется равносторонним…
Треугольник
  называется разносторонним…
Треугольник
  называется равнобедренным…
Как
  называются стороны в равнобедренном треугольнике?

Задание.
Дано: АВСD-четырехугольник
АВ = СD, ВС = DА, .
Доказать: АВD = СDВ.
Найти
Выполни тестовое задание и з учебника стр 77

Фото с ответами пришли учителю

Рефлексия

Сегодня я повторил…

Напиши!

Меня
  удивило…
У
  меня получилось…
Было
  трудно…

Обратная связь от учителя
(словесная оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося

Предмет

Геометрия

Ф.И.О. учителя

Учебник

Геометрия 7класс,В.А.СмирновМектеп, 2017 год

Урок №68, тема урока

Повторение (Взаимное расположение прямых)

Цели обучения
(кратко)

7.1.2.3распознавать
  углы, образованные при пересечении двух прямых секущей;
7.1.2.4доказывать
  признаки параллельности прямых;
7.1.2.5применять
  признаки параллельности прямых при решении задач;
7.1.2.6доказывать
  свойства параллельных прямых;
7.1.2.7применять
  свойства параллельных прямых при решении задач;
7.1.1.19применять теорему о
  внешнем угле треугольника;

Ф.И. учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок действий

Ресурсы

Выполнение
(заполняется учеником)

Вспомни

Воспользуйся материалами из учебника
  стр79-100
Воспользуйся видео ресурсами
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/ugly-obrazovannye-pri-peresechenii-dvux-parallelnyx-pryamyx-sekushej?mid=%info%
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/vneshnie-ugly-treugolnika?mid=ead599f9-9ee4-11e9-a361-1f1ed251dcfe
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/priznaki-ravenstva-pryamougolnyx-treugolnikov?mid=%info%
https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/neravenstvo-treugolnika?mid=%info%

 Отметь знаком «+»  материал, с который
  повторил
(а)

Выполни

Дано: a || b, c - секущая
  <3 = 138°.
Найти:<1, <2, <4

Выполни тестовое задание и з учебника
  стр98

Фото с ответами пришли учителю

Рефлексия

Сегодня я повторил…

Напиши!

Меня
  удивило…
У
  меня получилось…
Было
  трудно…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Геометрия_маршрутные_листы_7_класс_готово (2).doc

alt: Маршрутный лист для учащегося урок 1

alt: Маршрутный лист для учащегося урок 2

alt: AED=30 0 , DE=12 см,EС=4см Найти:

alt: Ресурсы (заполняется учителем)

alt: В каком случае окружности имеют одну общую точку? 2

alt: KL – касат-я; Ð KOL = 60 ° ;

alt: Выполни Задание №1: Из точки

alt: Выполни В тетради : тест в билимленде

alt: Ф.И. учащегося (заполняется учеником)

alt: Предмет Геометрия 7

alt: ДЗ: конспект, тест https://bilimland

alt: Выполни Используя конспект, выполни построение угла равному данному в тетради https://bilimland

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: Выполни Ответь на вопросы:

alt: Маршрутный лист для учащегося


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
Государственное
профессиональное образовательное учреждение «Донецкий электрометаллургический
техникум»

Реферат

по
учебной дисциплине «Информатика»
на
тему: «Социальная информатика»

Подготовила: студентка группы
ТС 20- 1/д
Алёхина Наталья Валериевна
Проверил преподаватель:
Шумская Л. А

г.
Донецк, 2021г.

Содержание:
Введение
                  3
1.
Информационная реальность, как продукт информатизации
общества.
4
2.     Социальная информатика, как научная база формирования
информационного общества.
6
3.
Объект, предмет и социальные цели
исследований социальной информатики.
8
4.
Структура и методология социальной
информатики.                 9
5.
Становление и развитие информационного общества.
Информационные революции.
11
6.
Предметное поле
исследования, многоуровневая структура, методологическая роль социальной
информатики.                   14
Заключение
16
Список использованных
источников                                                              17

Ведение
Развитие новых информационных технологий и их быстрое
проникновение во все сферы жизни породило новое направление в современной
информатике - «Социальная информатика».
Актуальность изучения социальной информатики обусловлена тем, что
она рассматривает следующие проблемы:
- закономерности и проблемы становления информационного общества;
- информационные ресурсы как фактор социально-экономического и
культурного развития общества;
- развитие личности в информационном обществе;
- информационная культура;
- информационная безопасность,
Цель работы - выявление сущности социальной
информатики, развития социального общества. Достижение
указанной цели предопределило постановку и разрешение следующих задач:
1) раскрыть понятие и сущность социальной информатики;
2) охарактеризовать сущность информационного общества;

1.
Информационная реальность, как продукт информатизации
общества.
Одной
из наиболее важных особенностей современного этапа развития нашей цивилизации
является процесс фундаментальной информатизации общества, с привлечением в этот
процесс уже практически всех стран Мира. Как следствие, стремительное развитие
средств информатики, новых информационных технологий, и формирование новой
среды обитания человека, так называемой « новой информационной реальности». Под
ее воздействием изменяются сформировавшиеся представления, привычные для
современного человека, представления о пространстве и времени, о качестве
жизни, о личном, социальном и национальном богатстве. И в соответствии с этим, уже
повсеместно используются такие понятия как информационная бедность и
информационная безопасность.
В
последние годы вопросы развития новой информационной реальности, стали
овладевать умами многих ученых и общественно-политических деятелей. Ими
ставятся вопросы решения одновременно нескольких задач: обеспечение дальнейшего
безопасного и успешного развития общества, и возможность прогнозирования
социальных последствий развития информатизации общества.
Как же может быть определен сам термин «информатизация»? От ответа
на этот вопрос существенным образом зависят подходы к анализу реального
состояния и перспектив развития процессов информатизации общества в целом.
Наиболее полным представляется взгляд на информатизацию как
«системно-деятельностный процесс овладения информацией как ресурсом управления
и развития с помощью средств информатики с целью создания информационного
общества и на этой основе - дальнейшего продолжения прогресса цивилизации»[5].
По мнению ряда авторов, процесс информатизации включает в себя три
взаимосвязанных процесса:
- медиатизацию - процесс совершенствования средств сбора, хранения
и распространения информации;
- компьютеризацию - процесс совершенствования средств поиска и
обработки информации;
- интеллектуализацию - процесс развития способности восприятия и
порождения информации, т.е. повышения интеллектуального потенциала общества,
включая использование средств искусственного интеллекта.
Специалистами отмечается [1], что, к сожалению, социальная
информатизация часто понимается как развитие информационно-коммуникативных
процессов в обществе на базе новейшей компьютерной и телекоммуникационной
техники. При том, что информатизацию общества, в принципе, надо трактовать как
развитие, качественное совершенствование, радикальное усиление с помощью современных
информационно-технологических средств когнитивных социальных структур и
процессов. Информатизация должна быть «слита» с процессами социальной
интеллектуализации, существенно повышающей творческий потенциал личности и ее
информационной среды [8].

2.
Социальная информатика, как научная база
формирования информационного общества.
Исследования важных социально значимых тенденций развития общества
в XXI в. показывают, что для большинства занятого населения, в скором времени, основными
объектами и результатами труда будут информационные продукты и услуги. Поэтому
уже сегодня существует объективная социальная потребность в систематическом
изучении проблем информационного общества, формирования в этой области научных
знаний и распространения их через систему образования. В связи с чем, в
середине 80-х годов XX в. в России появилось новое направление исследований в
области информатики, получившее название «Социальная информатика» [9].
Сам термин «социальная информатика» впервые
прозвучал в середине 70-х годов XX в., а становление социальной информатики как
научной дисциплины, имеющей фундаментальные и прикладные аспекты, произошло на
20 лет позднее (и продолжается в наши дни). В формировании социальной
информатики как единой системы приняли участие такие ученые, как П. Агр, А.
Бишоп, Р. Клинг, С. Сойер и др.
Однако, основоположником
этого направления, считается известный философ А. Д. Урсул, который предложил
концептуальный подход к определению основных целей и задач социальной
информатики, связав их с глобальной проблемой информатизации общества, в
процессе которой и осуществляется "социализация" наиболее важных
достижений информатики [3].
Он один из первых отметил принципиальную важность проведения
комплекса научных исследований, направленных на изучение закономерностей
процесса информатизации общества и разработки на этой базе научно обоснованных
концепций, прогнозов и рекомендаций по формированию информационного общества.
Для решения этих вопросов и призвана содействовать социальная информатика, как
фундаментальная и прикладная наука.
В истории развития социальной информатики
выделяется два периода. В первом (1970-1980-е) акцент был сделан на изучение
компьютеризации крупных организаций, а формулировка проблем имела
конкретно-ситуационный, прикладной характер. Начавшийся в 1990-х период
характеризуется массовой компьютеризацией, распространением сети Интернет и,
как следствие, резким расширением проблемного поля социальной информатики и
включением в него таких сравнительно новых вопросов, как удаленное образование,
удаленная работа, Интернет-сообщества, электронная коммерция, системы
искусственного интеллекта [2].
На данный момент в социальной информатике
выделились три ориентации: нормативная, аналитическая и критическая.
К нормативной ориентации относят исследования,
имеющие целью активное воздействие на развитие информационных технологий путем
предоставления достоверных эмпирических данных о возможных последствиях
использования информационных технологий. К аналитической ориентации относят
исследования, направленные на углубление понимания информационных технологий и
их возможных социальных последствий. К критической ориентации относят
исследования, цель которых - пересмотр существующих концепций информационных
технологий и рассмотрение последних с новых методологических позиций. Современная
социальная информатика выступает в качестве дисциплины, интегрирующей
социогуманитарную и техническую области знания [3].

3.
Объект, предмет и социальные цели
исследований социальной информатики.
Критериями выделения социальной информатики в качестве самостоятельной
научной дисциплины являются наличие собственного объекта и предмета
исследований, а также методологии проведения исследований.
Объектом исследования социальной
информатики служат все проявления информационной реальности окружающего нас
мира в социальной сфере общества. Иными словами, эта дисциплина изучает
совокупность всех видов и форм проявления информации в обществе, а также
информационных процессов, технологий, систем и коммуникаций, которые имеют
социальную значимость для жизнеобеспечения и развития человека и общества.
Предмет исследований социальной
информатики - совокупность свойств указанного объекта исследований. Такой
совокупностью на данном этапе развития социальной информатики следует признать
глобальный процесс информатизации общества и его воздействие на
социальные структуры, а также на роль и положение в обществе самого человека.
При этом социальные структуры общества и отношение людей к
процессу информатизации, оказывают существенное воздействие на характер и темпы
развития этого процесса. Таким образом, фундаментальной проблемой социальной
информатики как науки является проблема согласованного развития общества и
процесса его глобальной информатизации.
Основными целями изучения
проблем информатики следует считать выявление и анализ новых возможностей для
развития человека и общества в условиях новой информационной реальности, а
также тех новых угроз и опасностей для их жизнедеятельности, которые уже
существуют или могут появиться в будущем [6].

4.
Структура и методология социальной
информатики.
Социальная информатика - это наука, изучающая комплекс проблем,
связанных с прохождением информационных процессов в социуме.
Это новое научное направление возникло на стыке таких дисциплин
как информатика, социология, психология, философия. И, как любое научное
знание, социальная информатика имеет многоуровневую структуру:
1 уровень - теоретико-методологический (основные категории,
понятия и закономерности прохождения информационных процессов в обществе);
2 уровень - средний (социальный “срез” экономических, правовых,
психологических и других аспектов информатизации);
3 уровень - эмпирический (социальные аспекты создания, внедрения и
адаптации информационных технологий в соответствующих предметных областях).
Поэтому, проблемы формирования новой информационной реальности и
становления информационного общества сегодня настолько актуальны и значимы, что
должны систематически изучаться различными научными дисциплинами. В их числе
необходимо в первую очередь выделить социологию, политологию и экономику, а
также психологию, педагогику и культурологию.
Принципиальное отличие в подходах к изучению этих проблем со
стороны социальной информатики состоит в том, что в основе этого подхода лежит
фундаментальная научная гипотеза информатики. Ее суть заключается в том, что
окружающий нас мир обладает свойством информационного единства, и
поэтому закономерности проявления феномена информации в природе и обществе
должны иметь общую первооснову. Фундаментальной базой для развития социальной
информатики являются достижения в области философии информации и теоретических
основ информатики, которая сегодня рассматривается как фундаментальная наука,
приобретающая все больше междисциплинарное и мировоззренческое значение [3].
Что же касается собственной научной методологии социальной
информатики, то здесь следует признать, что в настоящее время она еще находится
в стадии своего формирования. Важным отличительным свойством этой методологии
является использование совокупности различных видов научного подхода к
проблемам анализа и синтеза рассматриваемых проблем и процессов. Основными из
них являются информационный, системный, коэволюционный и социальный подходы.
Сущность информационного подхода заключается в том, что при
изучении некоторого процесса или явления в первую очередь выделяются его
информационные аспекты. Опыт показал, что очень часто это позволяет увидеть
многие, казалось бы, привычные и хорошо знакомые нам процессы и явления в
совершенно новом свете, раскрыть их глобальную информационную сущность, которая
во многих случаях является главной причиной того или иного развития этих
процессов.
Коэволюционный подход был предложен
академиком А. Д. Урсулом. Его смысл заключается в необходимости учета
неразрывного единства и взаимовлияния процессов развития общества и его
информатизации, их коэволюции.
Социальный подход к проблемам, изучаемым
социальной информатикой, состоит в том, чтобы ориентировать эти исследования
главным образом на социальные аспекты процесса информатизации, его
гуманистическую направленность. Сюда относятся, в первую очередь, проблемы
становления и развития информационного общества, новые возможности и проблемы
его демократизации, обеспечения информационной свободы и информационной
безопасности человека и др.
Методологический аппарат социальной информатики помимо указанных
выше подходов, включает в себя также и методы информационного моделирования рассматриваемых
процессов, а также традиционные для социологических наук методы социального
мониторинга, прогнозирования и управления [8].

5.
Становление и развитие информационного общества. Информационные
революции.
В
истории человеческого общества несколько раз происходили радикальные изменения
в информационной области, которые носят название - информационными революциями.
Первая
информационная революция была связана с изобретением письменности. Письменность
создала возможность для накопления и распространения знаний, для передачи
знаний будущим поколениям. Цивилизации, освоившие письменность, развивались
быстрее других, достигали более высокого культурного и экономического уровня.
Позднее переход от пиктографического и идеографического письма к алфавитному,
сделавший письменность более доступной, в значительной степени способствовал
смещению центров цивилизации в Европу.
Вторая
информационная революция (середина XVI в.) была связана с изобретением
книгопечатания. Стало возможным не только сохранять
информацию, но и сделать ее массово-доступной. Грамотность становится массовым
явлением. Все это ускорило рост науки и техники, помогло промышленной
революции. Книги перешагнули границы стран, что способствовало началу создания
общечеловеческой цивилизации.
Третья
информационная революция (конец XIX в.) была обусловлена прогрессом средств
связи. Телеграф, телефон, радио позволили оперативно
передавать информацию на любые расстояния. Эта революция не случайно совпала с
периодом бурного развития естествознания.
Четвертая
информационная революция (70-е гг. XX в.) связана с появлением
микропроцессорной техники и, в частности, персональных компьютеров. Вскоре
после этого возникли компьютерные телекоммуникации, радикально изменившие
системы хранения и поиска информации. Были заложены основы преодоления
информационного кризиса.
Четвертая
информационная революция и дала толчок столь существенным переменам в развитии
общества, и для его характеристики появился новый термин «информационное
общество».
Само
название «информационное общество» впервые возникло в Японии. Специалисты,
предложившие этот термин, разъяснили, что он определяет общество, в котором в
изобилии циркулирует высокая по качеству информация, а также есть все
необходимые средства для ее хранения, распределения и использования. Информация
легко и быстро распространяется по требованиям заинтересованных людей и
организаций и выдается им в привычной для них форме. Стоимость пользования
информационными услугами настолько невысока, что они доступны каждому.
Академик
В.А. Извозчиков предложил следующее определение: «Будем понимать под термином
«информационное» («компьютеризированное») общество то, во все сферы жизни и
деятельности членов которого включены компьютер, телематика, другие средства
информатики в качестве орудий интеллектуального труда, открывающих широкий
доступ к сокровищам библиотек, позволяющих с огромной скоростью производить
вычисления и перерабатывать любую информацию, моделировать реальные и
прогнозируемые события, процессы, явления, управлять производством, автоматизировать
обучение и т. д.» (под «телематикой» понимается обработка информации на
расстоянии) [11].
Существуют
и иные подходы к определению понятия «информационное общество». Тем не менее,
основные его признаки выделяются достаточно устойчиво. В таком обществе:
-
любой его член, группа членов, любая организация или учреждение в любое время
могут получить доступ к информационным ресурсам, необходимым для
профессиональной деятельности или в личных целях;
-
доступны современные информационные технологии и средства связи;
-
создана развитая информационная инфраструктура, позволяющая постоянно пополнять
и обновлять информационные ресурсы в количествах, необходимых для решения задач
социального, экономического и научно-технического развития [4].
Однако,
не существует общепринятого критерия оценки полномасштабного информационного
общества, но известны попытки его сформулировать. Как один из вариантов
критериев оценки, который имеет место быть, предложил академик А.П. Ершов: о
фазах продвижения к информационному обществу следует судить по совокупным
пропускным способностям каналов связи. То есть, развитие каналов связи отражает
и уровень компьютеризации, и объем накопленной информации, и объективную
потребность общества во всех видах информационного обмена, и другие проявления
информатизации. Согласно этому критерию ранняя фаза информатизации общества
наступает при достижении действующей в нем совокупной пропускной способности
каналов связи, обеспечивающей развертывание достаточно надежной междугородной
телефонной сети. Завершающая фаза - при возможности реализации надежного и
оперативного информационного контакта между членами общества по принципу
«каждый с каждым». На завершающей фазе пропускная способность каналов связи, по
оценке А. П. Ершова, 10 млн. операций в секунду на человека - в миллион раз
больше, чем в первой фазе [11].

6.
Предметное поле
исследования, многоуровневая структура, методологическая роль социальной
информатики.
В
связи с тем, что за последние десятилетие в развитых странах мира пропускная
способность коммуникационных сетей передачи информации возрастала в среднем
примерно в 10 раз, возник ряд проблем для изучения социальной информатикой.
Изучение
общих закономерностей процесса информатизации общества.
Исследования
информационных ресурсов общества (их видов, свойств, структуры и
топологии). Изучение потребностей общества в информационных ресурсах для
достижения целей общественного развития.
Исследования
информационного потенциала общества, определяющего его возможности по
формированию и эффективному использованию информации как стратегического
ресурса развития. Сюда относятся проблемы, связанные с формированием информационной
инфраструктуры и информационной среды общества, создания и функционирования
центров генерации, хранения и распространения информационных ресурсов, а также
развития инструментальных средств и технологий, обеспечивающих активизацию и
эффективное использование информационных ресурсов.
Исследования
проблем формирования глобального информационного общества, закономерностей и
особенностей его становления и перспектив развития. Сюда входят проблемы информационной
экономики, изменения структуры занятости населения, а также проблема информационной
демократии, в которой особо важны доступность информации и ее
достоверность, как важнейшие условия практической реализации людьми своих
гражданских прав и свобод. Существенное значение для решения этих проблем имеет
развитие интеллектуального потенциала общества, т.е. его способности
продуцировать и усваивать новые знания, а также развитие информационной
культуры, характеризующей возможности адаптации общества к новой информационной
среде обитания человека.
Комплексное
изучение проблем человека в информационном обществе. Здесь должны изучаться
новые возможности и проблемы развития личности в информационном обществе,
образования и воспитания человека, развития его творческих способностей на
основе достижений информатики и креативных информационных технологий. Актуальными
являются также проблемы информационной свободы и информационной безопасности человека,
преодоления им технологического и лингвистического барьеров, возникающих в
новом информационном пространстве [9].
И, в свою очередь выделяет трехуровневую
структуру социальной информатики.
Первый
уровень теоретико-методологический: изучает основные категории, понятия и
закономерности прохождения информационных процессов в обществе.
Второй
уровень средний: изучает социальный "срез" экономических, правовых,
психологических и других аспектов информатизации.
Третий
уровень эмпирический: социальные аспекты создания, внедрения и адаптации
информационных технологий в соответствующих предметных областях [8].
Таким
образом, социальная информатика играет методологическую роль и для,
так называемых, отраслевых информатик: экономической, правовой,
психологической, социологической информатики и других.
В
любую отраслевую информатику, помимо своего предметного поля, входит второй и
третий уровень социальной информатики как научного знания, так, например,
правовая информатика неизбежно занимается социальными срезами правовых аспектов
информатизации и социальными аспектами создания и внедрения правовых
информационных технологий.

Заключение
История человечества прошла через четыре информационные революции.
Четвертая революция связана с появлением и развитием микропроцессорной техники
и компьютерных телекоммуникаций.
В настоящее время в цивилизованном мире происходит процесс
стремительного движения к информационному обществу. И именно формирование
информационного общества, как новой среды обитания человека, изменяет структуру
экономики государств и структуру рынка труда.
В следствие чего, возникла необходимость появления науки, решающей
проблемы связанные с информатизацией человека и общества в целом. Такие как:
проблема становления информационного общества; проблема информационного ресурса
как фактора социально-экономического и культурного развития общества; проблема
развития личности в информационном обществе; информационная культура; проблема
информационной безопасности.
Эти проблемы и решает, появившееся в конце XX в. междисциплинарное
направление, изучающее социальные последствия информатизации общества –
социальная информатика.
На современном этапе основной целью социальной информатики
является повышение эффективности функционирования общества знаний на основе
синтеза социальных и информативных технологий.

Литература:

1. Вовканыч С.И., Парфенцева Н.А. “Социальный интеллект”: метафора
или научное понятие? // Социс, 1993, № 8, с.153.
2. Колин К.К. Социальная информатика - научная база
постиндустриального общества // Социальная информатика - 94, М., 1994, с.5.
3. Колин К.К. Социальная информатика: Учебное
пособие для вузов. - М.: Пресс, 2003. - 432с.
4. Жукова Т. Социальная информатика. Основания.
Методы. Перспективы. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 254с.
5. Урсул А. Информатизация партии: необходимость концепции и
принципы ее разработки // Кадры партии, 1990, №2, с.71.
6. Чугунов А. В. Социальная
информатика: Учебное пособие. – СПб.: НИУ ИТМО, 2012. – 223с.

Электронные источники:

7
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0
8
https://infourok.ru/referat-na-temu-osnovy-socialnoj-informatiki-4159160.html
9
https://cyberleninka.ru/article/n/informatizatsiya-obschestva-i-sotsialnaya-informatika/viewer
10
https://works.doklad.ru/view/sAAqcW82sw8.html
11
https://revolution.allbest.ru/sociology/00842275_0.html

Скачано с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание: Введение 3 1

alt: Литература: 1. Вовканыч С.И

title: Реферат студентки Алехиной


extracted_text:
Тест «Африка.
Географическое положение» 7 класс 1 вариант
 1.Какое место по площади
занимает Африка?
А. первое в мире Б. пятое
в мире В. второе в мире Г. третье в мире
 2.Африка –единственный
материк, который почти посередине пересекает:
А. меридиан  Б. экватор
В. северный тропик Г. южный тропик
 3. Какой мыс является
крайней южной точкой Африки?
А. Альмади   Б.
Рас-Хафун   В. Бен-Секка    Г. Игольный
 4.Какой пролив отделяет
Африку от Европы?
А. Мозамбикский    Б.
Гибралтарский В. Суэцкий   Г. Гвинейский
 5. Африку омывают
океаны:
А. на западе
Атлантический, а на востоке Индийский
Б. на востоке
Атлантический, а на западе Индийский
В. на востоке Тихий, а на
западе Атлантический
Г. все четыре
 6.Чем является Альмади?
А. полуостровом   Б.
островом  В. Проливом     Г. мысом
7.Верно ли следующее
утверждение?
Северная
Африка занимает территорию побережья Средиземного моря и большую часть пустыни
Сахара.
АДа           Б нет
8.Верно ли следующее
утверждение? (Да,нет)
Рабат - это столица Ливии.
9.Какой из перечисленных
городов Африки имеет наибольшую численность населения?
А Каир   Б Претория   В
Рабат  Г Тунис
10.Укажите страны,
которые входят в состав Северной Африки
А Алжир         Б
Нигерия       В Ливия           Г ЮАР              Д Чад
11. Из – за чего Африка
является самым жарким материком на Земле:
а)
здесь расположены крупнейшие пустыни мира
б) этот материк омывает самый теплый океан Земли – Индийский
в) большая часть Африки находится между тропиками

12.Кто проживает на
северной части африканского континента:
а)Арабы
б)Туареги   в) Бушмены
13.Самый большой
пирамидный ансамбль расположен в:
а)Гизе
б)Дашура        в) Саккара
14.Какой из этих вулканов
самый крупный:
а)Камерун
б)Килиманджаро     в) Кения

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

7

8

9

10

11

12

13

14

Ответ

Тест «Африка.
Географическое положение»  7 класс 2 вариант
 1.Африка-единственный
материк, который:
А. пересекает начальный
меридиан     Б. посередине пересекает экватор
В. полностью находится в
экваториальном поясе Г. полностью расположен в Восточном полушарии
 2. В скольких полушариях
расположена Африка?
А. в четырех   Б. в трёх В.
в двух   Г. в одном
 3. Какой мыс является
крайней северной точкой Африки?
А. Игольный  Б. Альмади
В. Рас-Хафу     нГ.Бен-Секка
 4.Какой
материк ближайший к Африке?
А. Антарктида  Б. Южная
Америка   В. Евразия    Г. Австралия
5.Какие берега Африки
омывает Гвинейский залив?
А. западные  Б. восточные
В. Северные  Г. южные
 6. Какие моря омывают
Африку?
А. Средиземное и Чёрное Б.
Красное и Мраморное В. Чёрное и Красное  Г. Красное и Средиземное
 7.Почему Африка-самый
жаркий материк Земли?
а)здесь расположены
крупнейшие пустыни мира
б) этот материк омывает самый теплый океан Земли – Индийский
в) большая часть Африки находится между тропиками
8.Какая страна
расположена на севере Африки?
АТунис    Б Нигерия  В Камерун
Г Мозамбик
9.Какая страна
расположена на северо-западе Африки и омывается водами Атлантического океана и
Средиземного моря?
ААлжир    Б Марокко   В Ливия
Г Египет
10 О какой стране идёт
речь?
"Это одна из самых крупных развивающихся стран Африки. Это богатейшая
страна по запасам нефти и природного газа. В стране значительны запасы железной
руды, марганца, фосфоритов."

11.Какой из языков здесь
самый распространённый:
а)Французский  б)Арабский   в) Африканский
 12Определите, то
отделяет Африку от Азии?
а)Гибралтарский
пролив   б)Суэцкий канал  в)Баб-эль-Мандебский пролив
г) Мозамбикский пролив
13Выберите, что
преобладает в рельефе Африки?
а)низменности
б)возвышенности и плоскогорья
в) горы
14.Какой из этих вулканов
самый крупный:
а)Камерун
б)Килиманджаро     в) Кения

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

7

8

9

10

11

12

13

14

Ответ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТесТест Африка.doc

alt: Земли – Индийский в) большая часть

intro: тест Африка

география

group: Дисциплины

title: Тест Африка


extracted_text:
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
курса «Заниматика» разработана на основе следующих нормативных документов:
1.Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2.Федеральный
закон от 08.05.2010 № 83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные
акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения
государственных (муниципальных) учреждений»
3.Федеральный
закон от 12.01.1996 № 7-ФЗ «О некоммерческих организациях»
4.Федеральный
закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных»
5.
Закон от 07.02.1992 № 2300-1 «О защите прав потребителей»
6.
Постановление Правительства РФ от 15.08.2013 № 706 «Об утверждении Правил
оказания платных образовательных услуг»
7.
Приказ Минобрнауки России от 09.12.2013 № 1315 «Об утверждении примерной формы
договора об образовании по образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»
8.
Приказ Минобрнауки России от 25.10.2013 № 1185 «Об утверждении примерной формы
договора об образовании на обучение по дополнительным образовательным
программам»
9.
Приказ Минобрнауки России от 13.01.2014 № 8 «Об утверждении примерной формы
договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования»
10.Постановление,
СанПиН Главного государственного санитарного врача России от 29.12.2010 №№ 189,
2.4.2.2821-10 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях"»)
11.
Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 28.02.2014 №
08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
12.
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Минобрнауки России от 24.09.2014 № 08-1346 «О направлении методических
рекомендаций по нормативно-правовому регулированию предоставления услуги по
присмотру и уходу за детьми в группах продлённого дня»
13.
Письмо Минобразования России от 01.10.2002 № 31ю-31ин-40/31-09 «О направлении
Методических рекомендаций по заключению договоров для оказания платных
образовательных услуг в сфере образования в качестве методического обеспечения»
14.
Письмо Минобразования России от 01.10.2002 № 31ю-31нн-40/31-09 [О Методических
рекомендациях по заключению договоров для оказания платных образовательных
услуг в сфере образования]
15.
Письмо Минфина России от 18.06.2009 № 03-03-06/4/45
Учитывая
особенности календарного учебного графика и расписание занятий на 2021-2022 учебный
год количество часов программы «Заниматика» рассчитано на 109 часов.
[О
налогообложении налогом на прибыль организаций доходов образовательных
учреждений от оказания платных образовательных услуг, выполнения работ по
договорам с физическими и юридическими лицами и от сдачи федерального имущества
в аренду]
Учитывая
особенности календарного учебного графика и расписание занятий на 2021-2022
учебный год количество часов программы «Заниматика» рассчитано на 109 часов.
Актуальность
программы
Огромную
роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта ребёнка играет математическое
развитие. Математика предоставляет уникальные возможности для развития ребенка:
она оттачивает его ум, тренирует внимание, память, учит логике, формирует
жизненно важные личностные качества аккуратность, трудолюбие любознательность
умение работать по правилу и образцу, планировать свои действия, развивать
алгоритмические навыки и творческие способности.
Знакомство
детей с новым материалом осуществляется на основе деятельностного метода, когда
новое знание не дается в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного
анализа, сравнения, выявления существенных признаков. А воспитатель подводит
детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия.
Цель
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы: способствовать
развитию познавательной активности, логического мышления, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей детей
посредством логико-математических игр.
Основные
задачи программы:
Обучающие:

1.
Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных
интересов, радость творчества.
 2.
Увеличение объема внимания и памяти.
3.
Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, аналогии).
4.
Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих
способностей.
 5.
Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие
умозаключения.
6.
Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать
правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами
окружающих.
7.
Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в
соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих
действий и т. д.
Эти
задачи решаются в процессе ознакомления детей с количеством и счетом,
измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками.

Развивающие:

1.
Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих
способностей.
2.Развитие
речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие
умозаключения.
3.Формирование
умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с
заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий.
Воспитательные:

1.
Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать
правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами
окружающих.
 2.
Воспитывать у детей культуру поведения в коллективе, доброжелательные отношения
друг к другу.
3.
Формировать умение планировать свои действия, осуществлять решение в
соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих
действий и т.д.
Планируемые
результаты освоения предмета «Заниматика».
1.
Сформирована
мотивация учения, ориентированная на удовлетворение познавательных процессов.
2.
Сформирован
навык проведения мыслительных операций.
3.
Овладение
умением аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
4.
Развито
вариативное мышление, фантазия, воображение, творчески.
5.
Выделяет
и выражает в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвет, форме,
размеру;
6.
Продолжает
ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком.
6.
В
ходе реализации учебного предмета «Заниматика» достигаются личностные, метапредметные
и предметные результаты.
Личностные:
·
мотивационные
и коммуникативные, формирование Я-концепции и самооценки при подготовке к
обучению в школе, положительное отношение к школьному обучению.
Метапредметные:
·
-
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
·
-
синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием,
·
-
самостоятельный выбор способов задач в зависимости от конкретных условий;
·
-
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
Предметные:
·
-
осуществление действия по образцу и заданному правилу;
·
-
сохранение заданной цели;
·
-
умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого.
Описание
предмета «Заниматика» в учебном плане:
Программа
рассчитана на 3 часа в неделю (с учётом годового календарного учебного графика
и расписания занятий на 2021-2022 учебный год). Данная программа реализуется в
объёме 109 часов в год.
Срок
реализации программы:
Программа
рассчитана на 1 год.
Общая
характеристика предмета «Заниматика»
Данная
программа позволяет приобщать детей к игровому взаимодействию, обогащать
математические представления, интеллектуально развивать дошкольника через
развивающие игры. Эти игры объединяют принципы, заложенные в них: интерес, познание,
творчество.
 В
каждой игре ребенок всегда добивается какого-то «предметного» результата.
Постоянное и постепенное усложнение игр («по спирали») позволяет поддерживать
детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. Развивающие игры создают
условия для проявления творчества, стимулируют развитие умственных способностей
ребенка. Взрослому остается лишь использовать эту естественную потребность для
постепенного вовлечения в более сложные формы игровой активности. Необходимым
условием организации занятий с дошкольниками является психологическая
комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Атмосфера
доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для
каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития
детей, но и для их нормального психофизического состояния.

Программа
рассчитана для детей младшего дошкольного возраста (3-4лет).
Занятия
кружка проводятся 3 раза в неделю длительностью 15 минут.

Содержание
учебного предмета «Заниматика»
Примерное
тематическое планирование по программе «Заниматика»
-
Свойства предметов. Объединение предметов в группы по общему признаку.
-
Сравнение групп предметов. Обозначение равенства и неравенства.
-
Отношение: часть- целое. Представление о действии сложения (на наглядном
материале).
-
Пространственные отношения: на, над, под.
-
Пространственные отношения: справа, слева.
-
Удаление части из целого (вычитание). Представление о действии вычитания (на
наглядном материале).
-
Пространственные отношения: между, посередине.
-
Взаимосвязь между целым и частью. Представление: один- много.
-
Число 1 и цифра 1.
-
Пространственные отношения: внутри, снаружи.
-
Число 2 и цифра 2. Пара.
-
Представления о точке и линии.
-
Представления об отрезке и луче.
-
Число 3 и цифра 3.
-
Представления о замкнутой и незамкнутой линиях.
-
Представления о ломаной линии и многоугольнике.
-
Число 4 и цифра 4.
-
Представление об углах и видах углов.
-
Представление о числовом отрезке.
-
Число 5 и цифра 5.
-
Пространственные отношения: впереди, сзади.
-
Сравнение групп предметов по количеству на наглядной основе. Обозначение
отношений: больше -меньше.
-
Временные отношения: раньше, позже.

Реализация
программного материала рассчитана на 1 год. Планируется проведение трех занятий
в неделю. Занятия с детьми проводятся с учётом индивидуальных особенностей
детей. В занятия включены игровые ситуации, дидактические игры,
физкультминутки, тематически связанные с учебными заданиями, которые позволяют
переключать активность детей (умственную, двигательную, речевую), не выходя из
игровой ситуации.

Тематическое
планирование

№

Основные
  разделы

количество
часов

1.

Цвет

4

2.

Оттенки
  цветов

4

3.

Большой
  и маленький

6

4.

Цвет
  и
Форма

6

5.

Один,
  много

6

6.

Столько
  же, больше, меньше

7

7.

Счёт
  до двух. Числа и цифры 1 и 2

7

8.

Длиннее,
  короче

6

9.

Круг,
  шар

7

10.

Треугольник

6

11.

Число
  и
цифра
  3

6

12.

На,
  над, под

8

13.

Справа,
  слева.

8

14.

Счет
  до трех.

8

15.

Внутри,
  снаружи

7

16.

Повторение
  изученного материала

4

Всего

109

Календарно-тематическое
планирование по предмету «Заниматика»

№
п/п

Дата

Тема
  урока

Программное
  содержание

Цвет
  (4 часа)

1.

2.09

Цвет

Уточнить представления о четырех цветах
  – красном, желтом, зеленом, синем, и их названия. Цвет. Сформировать умение распределять
  предметы в группы по цвету. Закрепить умение определять и называть изученные
  цвета, соотносить цвета с предметами окружающего мира, распределять предметы
  в группы по цвету. Закрепить представление о цвете как о признаке, умение
  сравнивать предметы по цвету (одинаковый, различный) и выражать результаты сравнения
  в речи.

2.

4.09

Цвет

3.

7.09

Цвет

4.

9.09

Цвет

Оттенки цветов (4 часа)

5.

11.09

Оттенки цветов

Сформировать представление об оттенках
  цветов, опыт их обозначения словами «светлый» и «темный». Закрепить умение
  различать и называть 6 цветов, сравнивать предметы по цвету.

6.

14.09

В мире цветов

7.

16.09

Сравнение предметов по цвету

8.

18.09

Сравнение предметов по цвету

Большой
  и маленький (6 часов)

9.

21.09

Большой
  и маленький

Закрепить умение различать и называть
  размеры предметов – большой,
поменьше, маленький. Сформировать
  представление о взаимосвязи между плоскими и объемными предметами и о
  квадрате как плоском изображении кубика,
ввести в речь термин «квадрат».

10.

23.09

Большой
  и маленький

11.

25.09

Большой
  и маленький

12.

28.09

Большой
  и маленький

13.

30.09

Большой
  и маленький

14.

2.10

Большой
  и маленький

Цвет
  и форма (6 часов)

15.

5.10

Цвет
  и форма

Сформировать представление о форме
  предметов и сравнении предметов по форме (одинаковая, различная)

16.

7.10

Цвет
  и форма

17.

9.10

Цвет
  и форма

18.

12.10

Цвет
  и форма

19.

14.10

Цвет
  и форма

20.

16.10

Цвет
  и форма

Один,
  много (6 часов)

21.

19.10

Один,
  много

Уточнить представления о понятиях «один»
  и «много», умение определять, где много предметов, а где один предмет.

22.

21.10

Один,
  много

23.

23.10

Один,
  много

24.

26.10

Один,
  много

25.

28.10

Один,
  много

26.

30.10

Один,
  много

Столько
  же, больше, меньше (7 часов)

27.

2.11

Столько
  же, больше, меньше

Сформировать представление об
  установлении равночисленности групп предметов с помощью составления пар,
  расширить словарный запас детей выражениями «столько же», «больше», «меньше».

Закрепить умение сравнивать группы
  предметов по количеству с помощью составления пар и уравнивать численность
  групп предметов.

28.

4.11

Столько
  же, больше, меньше

29.

6.11

Столько
  же, больше, меньше

30.

9.11

Столько
  же, больше, меньше

31.

11.11

Столько
  же, больше, меньше

32.

13.11

Столько
  же, больше, меньше

33.

16.11

Столько
  же, больше, меньше

Счет
  до двух. Числа и цифры 1 и 2(7 часов)

34.

18.11

Счет
  до двух. Числа и цифры 1 и 2

Сформировать представление о числе два,
  умение считать до двух.
Познакомить с цифрами 1 и 2,
  сформировать умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством.

Формировать умение соотносить цифры 1 и
  2 с количеством.
Закрепить умение различать и называть
  цвета.
Развивать зрительную память, внимание,
  наглядно-действенное мышление.

35.

20.11

Счет
  до двух. Числа и цифры 1 и 2

36.

23.11

Счет
  до двух. Числа и цифры 1 и 2

37.

25.11

Счет
  до двух. Числа и цифры 1 и 2

38.

27.11

Счет
  до двух. Числа и цифры 1 и 2

39.

30.11

Счет
  до двух. Числа и цифры 1 и 2

40.

2.12

Счет
  до двух. Числа и цифры 1 и 2

Длиннее,
  короче (6 часов)

41.

4.12

Длиннее,
  короче

Сформировать
  представление о сравнении предметов по длине путем наложения и приложения.

42.

7.12

Длиннее,
  короче

43.

9.12

Длиннее,
  короче

44.

11.12

Длиннее,
  короче

45.

14.12

Длиннее,
  короче

46.

16.12

Длиннее,
  короче

Круг,
  шар (7 часов)

47.

18.12

Круг,
  шар

Сформировать представление о круге как
  общей форме некоторых предметов, умение распознавать круг в предметах
  окружающей
обстановки. Уточнить
  представления о шаре, сформировать представления о его свойствах, умение
  распознавать шар в предметах окружающей обстановки.

48.

21.12

Круг,
  шар

49.

23.12

Круг,
  шар

50.

25.12

Круг,
  шар

51.

28.12

Круг,
  шар

52.

11.01

Круг,
  шар

53.

13.01

Круг,
  шар

Треугольник
  (6 часов)

54.

15.01

Треугольник

Сформировать представление о
  треугольнике как общей форме некоторых предметов, умение распознавать
  треугольную форму в
предметах окружающей обстановки

55.

18.01

Треугольник

56.

20.01

Треугольник

57.

22.01

Треугольник

58.

25.01

Треугольник

59.

27.01

Треугольник

Число
  и цифра 3 (6 часов)

60.

29.01

Число
  и цифра 3

Познакомить с цифрой 3, сформировать
  умение соотносить цифру 3 с количеством;
Тренировать мыслительные операции,
  вариативное и логическое мышление, сформировать опыт самоконтроля

61.

1.02

Число
  и цифра 3

62.

3.02

Число
  и цифра 3

63.

5.02

Число
  и цифра 3

64.

8.02

Число
  и цифра 3

65.

10.02

Число
  и цифра 3

На,
  над, под (8 часов)

66.

12.02

На,
  над, под

Уточнить представления о
  пространственных отношениях «на» -
«над» - «под», тренировать умение
  понимать и правильно употреблять слова «на», «над», «под» в речи

67.

15.02

На,
  над, под

68.

17.02

На,
  над, под

69.

19.02

На,
  над, под

70.

22.02

На,
  над, под

71.

24.02

На,
  над, под

72.

26.02

На,
  над, под

73.

1.03

На,
  над, под

Справа,
  слева (8 часов)

74.

3.03

Справа,
  слева

Уточнить пространственные отношения
  «слева» - «справа», сформировать представление о положении предмета справа и слева
  от них;
Тренировать мыслительные операции
  анализ, сравнение, обобщение и аналогию, развивать внимание, речь,
  воображение,
логическое мышление

75.

5.03

Справа,
  слева

76.

8.03

Справа,
  слева

77.

10.03

Справа,
  слева

78.

12.03

Справа,
  слева

79.

15.03

Справа,
  слева

80.

17.03

Справа,
  слева

81.

19.03

Справа,
  слева

Счет
  до трех (8 часов)

82.

22.03

Счет
  до трех

-Сформировать представление о числе 3,
  умение считать до трех;
-Сформировать опыт преодоления
  затруднения способом «спросить у того, кто знает».

83.

24.03

Счет
  до трех

84.

26.03

Счет
  до трех

85.

29.03

Счет
  до трех

86.

31.03

Счет
  до трех

87.

2.04

Счет
  до трех

88.

5.04

Счет
  до трех

89.

7.04

Счет
  до трех

Внутри,
  снаружи (7 часов)

90.

9.04

Внутри
  , снаружи

Уточнить
  понимание смысла слов «внутри» , «снаружи» и грамотно употреблять их в речи;
тренировать мыслительные операции,
  анализ и сравнение, развивать внимание , память , речь, фантазию.

91.

12.04

Внутри
  , снаружи

92.

14.04

Внутри
  , снаружи

93.

16.04

Внутри
  , снаружи

94.

19.04

Внутри
  , снаружи

95.

21.04

Внутри
  , снаружи

96.

23.04

Внутри,
  снаружи

Число
  и цифра 3 (7 часов)

97.

26.04

Число
  и цифра 3

Тренировать мыслительные операции,
  вариативное и логическое мышление, сформировать опыт самоконтроля.

98.

28.04

Число
  и цифра 3

99.

30.04

Число
  и цифра 3

100.

3.05

Число
  и цифра 3

101.

5.05

Число
  и цифра 3

102.

7.05

Число
  и цифра 3

103.

10.05

Число
  и цифра 3

104.

12.05

Число
  и цифра 3

Повторение
  изученного материала (4 часа)

105.

14.05

Повторение

Проверить уровень сформированности
  (мыслительной операции, познавательного процесса, способности, навыка и т.
  д.)

106.

17.05

Повторение

107.

19.05

Повторение

108.

21.05

Повторение

109.

24.05

Повторение

file_name: заниматика(математика).docx

alt: Предметные : · - осуществление действия по образцу и заданному правилу; · - сохранение заданной цели; · - умение видеть указанную ошибку и исправлять ее…

alt: На, над, под 8 2

alt: Один, много 2. 28

alt: Внутри , снаружи Уточнить понимание смысла слов «внутри» , «снаружи» и грамотно употреблять их в речи; тренировать мыслительные операции, анализ и сравнение, развивать внимание ,…

title: Рабочая программа "Заниматика"


extracted_text:
Воспитательное
мероприятие.
Тема:
«Тяжело птицам зимой»
Цель: Расширить знания учащихся о птицах,
вызвать сочувствие к голодающим и замерзающим зимой птицам, учить проявлять
заботу к ним.
Задачи: - формирование экологического представления
учащихся об окружающем мире;
- расширить представления учащихся о зимующих птицах
нашего края;
- развивать у детей потребность общения с
природой и окружающим миром;
- развивать творческие способности
учащихся.
Оборудование:
Ход мероприятия:
- Здравствуйте, ребята. Послушайте
внимательно стихотворение, которое я вам сейчас прочитаю.
Вышел
на просторы
Погулять
мороз.
Белые
узоры
В
косах у берез.
Снежные
тропинки,
Голые
кусты.
Падают
снежинки
Тихо с
высоты.
В
белые метели,
Утром
до зари
В рощу
прилетели
Стайкой
снегири.

- А
теперь скажите о каком времени года говорится в стихотворении? (ответы детей)
- Каких птиц увидел автор? (ответы детей)
- А каких птиц зимой видели вы? (ответы
детей)
- Давайте с вами отгадаем несколько
загадок про зимующих птиц.
Эта
маленькая пташка
Носит
серую рубашку,
Подбирает
быстро крошки
И
спасается от кошки. (воробей)
- По
воробьям можно узнать температуру на улице. Если воробьи на кормушке гладенькие
да аккуратненькие, значит, тепло на дворе. А если взъерошенные, будто надутые –
тут уж береги уши и нос! Давно замечено: если ударит мороз – воробьи сразу
взъерошиваются.

Черненькая
бровка,
Рыженький
бочок,
Меж
синиц и дятлов
Кружит
как волчок,
По
стволам вниз головой
– Угадайте, кто такой? (поползень)
- Поползня вы могли и не видеть, но эта
птичка живёт у нас круглый год. Своё имя эта птица получила от слова «ползать».
Она действительно ползает по стволам деревьев, но ползает акробатически: и
вверх головой, и вниз, и поворачивается на ходу и подпрыгивает. В это время
птица работает – ищет насекомых в щелях дерева.
Эта
птица серовата
И
на выдумки богата.
Знает,
где еду добыть,
Чтоб
зимой холодной жить.
Любит
по двору гулять,
«Кар-кар-кар!»
всё повторять. (ворона)
- Как
только не говорят об этой птице: и глупая, и лохматая, и неуклюжая, и воровка!
Если вы хотите узнать: какого цвета ворон и ворона, то знайте, что ворон –
чёрный, а ворона – серая.

Хоть
поменьше воробья,
Не
боюсь зимы и я,
Всем
известная вам птичка.
А
зовут меня … (синичка)
-
Синицы – юркие маленькие птички. Они проворно перелетают с ветки на ветку в
кустах и кронах деревьев. Часто можно увидеть, как они сидят на ветках,
свесившись головой вниз. Синицы продолжают собирать вредителей даже зимой.

Я
вчера гулял в пургу,
Видел
веточку в снегу,
А
на ветке красный шарик.
Кто же он, живой фонарик? (Снегирь)
- Зимой в наших краях появляется много
снегирей. Сюда они прилетают из северных лесов. Появление снегиря всегда
связано с первым снегом, отсюда и название этой птицы. Особенно заметны на
снегу красногрудые самцы. Усядутся они на дерево – будто яблоки красные. Как
только подтает, птицы улетают.

 - Зима – чудесное время гола. А как вы
думаете, что  меняется в жизни птиц с приходом зимы? Чего им не хватает?
(ответы детей)
- В чем они нуждаются? (ответы детей)
- Где
только не живут птицы: в лесах и садах, на лугах и полях, около воды — всюду вы
услышите и удивительные голоса. Но когда наступает зима, им приходится не
сладко. Не все птицы могут перенести суровую зиму. Тяжелее всего птицам
зимой добывать еду. И как же мы можем им в этом помочь? (ответы детей)
Трудно
птицам зимовать,
Надо
птицам помогать!
Распилить
я попросил
Досочку
еловую,
Вместе
с папой смастерил
Птичкину
столовую.
Спозаранок скачут птицы
Ю. Синицын
Спозаранок
скачут птицы
По
заснеженным ветвям –
Желтогрудые
синицы
Прилетели
в гости к нам.
«Тинь-тень,
Тили-тень,
Всё
короче зимний день –
Не
успеешь пообедать,
Солнце
сядет за плетень.
Ни
комарика,ни мушки.
Всюду
только снег да снег.
Хорошо,
что нам кормушки
Сделал
добрый человек!
- Итак, чтобы помочь птицам зимой нужно их
подкармливать. А
что
для этого подойдет?
Сырые
семена подсолнуха или тыквы, сырой фундук, грецкий орех или кешью – все без
соли. Семечки чистить не нужно, а вот орехи лучше давать без
скорлупы.
Подойдет
практически любая сырая крупа, кроме пшена: гречка, овес, ячмень, просо.
В такой подкормке много витаминов и минеральных веществ: клетчатки, железа,
кальция.
Сухофрукты
птицы тоже едят с удовольствием.
Сало
особенно уважают синицы, поползни и дятлы. Главное, чтобы оно было без соли
и специй.
Измельченная
прессованная трава – отличная добавка к птичьему питанию. Ищите её в
зоомагазинах.
Беспроигрышный
вариант – готовая смесь подсолнечника, льна, овса и проса. Точно понравится
любым городским и лесным обитателям. Его можно купить в зоомагазинах.
- Всем этим можно кормить птичек. А вот белый хлеб,
пшено, соленая и жареная пища под запретом. Это давать птицам нельзя!
- Наше занятие подходит к концу. Я думаю, что
теперь у каждого из вас, ребята, около дома, у окна будет висеть своя кормушка.
Птицы быстро привыкают к такой столовой и станут частыми гостями в ней. А вы
сможете наблюдать за ними, делать рисунки и записывать, что удалось заметить.
Конечно, птицы не умеют разговаривать. Но они обязательно отблагодарят вас и
красивой весенней песней  и богатым урожаем, который они спасут от
вредителей.  Но самое главное, как я считаю, вы станете добрее, и бережнее
будете относиться ко всему живому.
Самое главное, что
многие из вас, наверно, поняли, что охрана нашей природы – это наша забота,
забота вашего молодого поколения. И от вас, ребята, сейчас многое зависит:
будут ли через 10-20-100 лет на нашей планете леса, сады и реки. Будут ли птицы
подниматься высоко ввысь, чтобы спеть свои весёлые, звонкие песни.

file_name: тяжело птицам зимой.docx

alt: Воспитательное мероприятие.

alt: Черненькая бровка, Рыженький бочок,

title: Воспитательское мероприятие " Тяжело птицам зимой"


extracted_text:
ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ
Пояснительная
записка

Рабочая программа разработана
на основе авторской программы Н. А. Чураковой УМК «Перспективная начальная
школа». Программу обеспечивают:
•   Чуракова, Н. А. Литературное чтение: учебник. 3 класс. - В
2 ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2012.
•   Малаховская, О. В, Литературное чтение. 3 класс: тетрадь для
самостоятельной работы № 1, №2. - М.: Академкнига / Учебник, 2011.
•   Чуракова, Н. А., Малаховская, О. В. Литературное чтение. 3 класс: поурочные
планы по учебнику Н.А. Чураковой. – Волгоград: Учитель, 2012.
Программа рассчитана на 136
часа. Из них 99 часов отведено на авторскую литературу, на «народное
творчество» - 16 часов и на формирование библиографической культуры - 21 час. В
конце учебного года проводится контрольный тест, а также в течение года
предусмотрены организационные формы, обучающие школьников распределять работу с
соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять
работу в малых группах.
Цель курса «Литературное
чтение» - сформировать инструментарий, необходимый и достаточный для того,
чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях
произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое
удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и
поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях:
-    сформировать грамотные представления о
фольклорных жанрах и произведениях авторской литературы;
-    познакомить обучающихся с доступными их
восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и контрастом;
-    на материале произведений живописи и
графики показать особенности художественного образа в изобразительном
искусстве;
-    на музыкальном материале показать
особенности художественного образа в музыкальном искусстве.
Итогом третьего года обучения
должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и
путях развития литературы разных народов; переживание особенностей
художественного образа в прозаическом и поэтическом произведениях.
Количество часов в год - 136.
Количество часов в неделю - 4.

Требования к уровню
подготовки учащихся по курсу «Литературное чтение» к
концу третьего года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
•   наизусть 6-8 стихотворений разных авторов;
•   имена писателей и поэтов, названия и
содержание их произведений, прочитанных в классе.
Уметь:
•  читать правильно и выразительно целыми
словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
•  различать сказку о животных, басню,
волшебную сказку;
•  различать сказку и рассказ по двум основаниям
(или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая
установка повествования;
•  характеризовать героев произведений;
сравнивать характеры героев разных произведений;
•  выявлять авторское отношение к герою;
•  рассказывать о любимом литературном герое;
•  находить и различать средства
художественной выразительности в авторской литературе;
•  ориентироваться в книге по ее элементам
(автор, название, страница «Содержание», иллюстрации);
•  составлять тематический, жанровый и
монографический сборники произведений.

Использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•  самостоятельного выбора книги и
определения ее содержания по элементам книги;
•  самостоятельного чтения выбранных книг;
•  высказывания оценочных суждений о героях
произведений;
•  работы со словарями.

title: литература 1 класс


extracted_text:
Тест:
1.
Коренной перелом  в ходе Великой Отечественной войны произошёл:
а)
1942-1943 гг.,
б)
1941-1942 гг.,
в)
1943-1944 гг.,
г)
1944-1945 гг.

2.
Во время военных действий под Сталинградом 6-й немецкой армией командовал:
 а)
Гудериан,
б)
Ф. Паулюс,
в)
Г.  Гот,
г)
В. Лист.

3.
План контрнаступления советских войск под Сталинградом назывался:
 а)
«Тайфун»,
б)
«Барбаросса»,
в)
«Уран»,
г)
«Вайс».

4.
К результатам Сталинградской битвы не относится:
а)
укрепление антигитлеровской коалиции,
б)
перерастание наступления под Сталинградом в общее стратегическое наступление,
в)
реальное руководство военными действиями оставалось в руках И.В. Сталина,
г)
победа положила начало коренному перелому в войне.

5.
Приведите в соответствие следующие данные:
 а)
Донской,
б)
Сталинградский,
в)
Юго-Западный,

1)
А.И. Ерёменко,
2)
Н.Ф. Ватутин,
3)
К.К. Рокоссовский.

6.
Операция «Уран» разрабатывалась под руководством
 а)
Г.К. Жукова, А.М. Василевского,
б)
Г.К. Жукова, Н.Ф. Ватутина,
в)
А.М. Василевского, И.В. Сталина,
г)
И.В. Сталина, Г.К. Жукова.

7.
Последние немецкие части капитулировали в Сталинграде
 а)
2 февраля 1942 г.,
б)
2 февраля 1943 г,
в)
2 января 1942 г.,
г)
2 января 1943 г.

8.
Предъявил ультиматум о сдаче немецким войскам
 а)
Г.К. Жуков,
б)
А.М. Василевский,
в)
К.К. Рокоссовский,
г)
Н.Ф. Ватутин.

9.
Для оказания помощи оказавшимся в окружении в Сталинграде немецким войскам была
послана немецкая группировка под руководством:
 а)
Паулюса,
б)
Гота,
в)
Манштейна,
г)
Гудериана.

file_name: Тест на тему _Сталинградская битва_..docx

alt: Тест: 1. Коренной перелом в ходе

title: Тест на тему "Сталинградская битва"


extracted_text:
Практическое
занятие № 19
Разбор ситуаций по техническому
обслуживанию цепных конвейеров.

Цель работы: знать
правильность безопасного обслуживания цепных конвейеров.
Что необходимо выполнить студенту для получения зачета
Изучить данную
методическую разработку.
Выполнить
конспект.
Ответить на
контрольные вопросы.
Защитить
практическую работу.

Общие сведения по изучаемой теме
Конвейер
цепного типа имеет в своей конструкции приводную, натяжную и промежуточную
секции, а также непосредственный исполнительный орган ‒ скребковую цепь.
Приводная секция представляет собой короб прямоугольного сечения, где за счет
подшипниковых опор смонтирован вал и звездочка. Входной вал цепного
перегружателя и выходной вал редуктора соединяются посредством зубчатой муфты.
Передача крутящего момента от электродвигателя на редуктор происходит через
ременную передачу. Промежуточные отделения «набираются» из коробов
прямоугольного сечения, которые устанавливаются внутрь роликов и футеровки,
смонтированной на дне. Количественный состав промежуточных отделений в
перегружателе непосредственно зависит необходимой длины для осуществления
технологического процесса или операции. Разгрузочное отверстие представляет
собой «воронку» ‒ сварную металлоконструкцию прямоугольного сечения,
которая монтируется на приводной станции, в нижнем отсеке конвейера.
Загрузочная воронка имеет вид сварной металлоконструкции квадратного профиля,
которая монтируется в любой удобной области конвейера за счет выполнения
вырезания отверстия в крышке под номинальный размер самой воронки. Исключением
является область стыкования крышек. Натяжная секция имеет вид короба
прямоугольного профиля, где на подшипниковых опорах смонтирован вал и
звездочка. Для выполнения натяжения цепной передачи вал и звездочка перемещаются
вдоль оси направляющих при помощи двух натяжных винтов. Скребковый механизм
оснащается специальной цепью, к внешним пластинам которой за счет болтовых
соединений крепятся скребки.

Виды (классификация) цепных конвейеров
§  вертикальные
конвейеры – имеют в своей конструкции дополнительные приспособления (крючки,
полки и т.п.) для перемещения грузов. Чаще всего используются для
транспортировки материалов между этажами для обеспечения непрерывного;
§  горизонтальные
транспортеры – используются для перемещения кусковых и мелкодисперсных
материалов;
§  наклонные
перегружатели – используются под углом не более 45º. В зависимости от угла
наклона подбирается и привод для такого вида механического оборудования.
В процессе эксплуатации скребкового конвейера его техническое
обслуживание, текущие ремонты и устранение возможных неисправностей и отказов
производят в соответствии с Руководством по техническому обслуживанию и
текущему ремонту оборудования с применением нарядов-рапортов. Согласно системе
ППР техническое обслуживание включает в себя ежесменное, ежесуточное,
еженедельное и ежемесячное технические обслуживания, в которые входят работы по
смазке, регулировке, очистке, осмотру и проверке состояния и действия всех
сборочных единиц конвейера. Например, 1-й ремонтный осмотр скребкового
конвейера СПК301 производят после выдачи 40 тыс. т калийной руды, а 2-й — после
выдачи 120 тыс. т руды. Плановые текущие ремонты данного конвейера выполняют в
следующей последовательности: 1-й — после выдачи 240 тыс. т руды, 2-й — 360
тыс. т. Капитальный ремонт конвейера выполняют спустя 12 мес. работы или после
доставки 480 тыс. т калийной руды. Основные правила безопасности: перед
запуском конвейера следует убедиться в исправности защитных кожухов привода и
ограждений и подать предупредительный звуковой сигнал; рабочий пуск конвейера
производят через 5—7 с после предупредительного звукового сигнала; не
допускается работа конвейера с неправильно собранной тяговой цепью, скрученными
отрезками цепи и деформированными скребками, с открытыми замковыми соединениями
рештачного става, незатянутыми болтовыми соединениями привода. Все работы по
ремонту и обслуживанию скребкового конвейера производят при выключенном и
заблокированном пускателе.
Рассмотрим
основные положения, связанные с эксплуатацией конвейеров. Заслуживают внимания
следующие вопросы:
Узел
привода - элемент всех конвейерных систем. Это механическое устройство, которое
с помощью своего электродвигателя приводит в движение конвейерную цепь через
червячный или зубчатый передаточные механизмы. Узлы привода с подвижной рамой,
которая позволяет двигателю, редуктору и передаточному механизму перемещаться,
обычно считаются более предпочтительными по сравнению с узлами привода, в
которых используются неподвижные рамы.
Узел
привода располагают таким образом, чтобы тяговое усилие прилагалось к секции
конвейера с максимальной нагрузкой. Он часто монтируется в местах подъема.
Поскольку узлы привода имеют множество движущихся частей и должны смазываться,
необходимо, чтобы к ним имелся легкий доступ для обслуживания. Кроме того, узел
привода может быть расположен перед моечным агрегатом или между участками
загрузки и выгрузки, где присутствует только пустая цепь. Размеры узла привода
выбирают на основании максимального расчетного тягового усилия цепи.
Тяговое
усилие цепи характеризует то усилие, которое необходимо для обеспечения
движения цепи по всей производственной системе. Оно является функцией
максимального веса детали, транспортируемой цепью, расстояния между деталями,
общей длины цепи, изменений высоты системы. Усилие, создаваемое узлом привода,
должно превышать максимальное усилие, которое требуется для движения цепи. Узлы
привода могут развивать усилие от 40 до 1400 Н и более, в зависимости от типа и
размеров транспортируемых изделий. В некоторых случаях для длинных цепей или
больших нагрузок может потребоваться более одного узла привода. В таком случае
используется контрольная система распределения тягового усилия между этими
узлами привода.
При
движении цепей, имеющих большую длину, множество горизонтальных поворотов,
изменений высоты, подверженных резким изменениям нагрузки от смешанных деталей
или при неудовлетворительной смазке, могут возникать колебания скорости и
толчки. Поскольку такие явления могут привести к образованию дефектов покрытия,
конвейер следует конструировать таким образом, чтобы устранить или свести к
минимуму колебания скорости и толчки в движении цепи в системе нанесения
покрытий.
Для
каждой замкнутой конвейерной линии требуется устройство для поддержания натяжения
цепи, необходимого для оптимальной производительности. Подтягивание цепи
необходимо при провисании цепи. Ослабление или провисание цепи может быть
вызвано движением деталей вниз при изменении высоты, неравномерной загрузкой
цепи или растяжением в результате продолжительного использования. Устройства
натяжения цепей бывают следующих типов:
Устройства
натяжения цепи следует всегда располагать после узла привода, в
непосредственной близости от него.
Во
многих случаях требуется, чтобы детали находились на разной выоте при
прохождении различных участков производственного процесса. Гибкость, которую
обеспечивают конвейерные системы с изменениями высоты, позволяет разместить
узлы для загрузки и выгрузки деталей на оптимальной высоте. Детали могут
проходить через агрегат подготовки поверхности, камеру нанесения порошка или
печь на высоте, желательной для пользователя. Для конвейерных систем с
непрерывным движением цепи и свободно-приводных конвейеров эти изменения высоты
осуществляются по криволинейным участкам дорожек конвейеров в вертикальной
плоскости (см. рис.16). Возможность скольжения деталей при прохождении
ленточного конвейера по наклонным участкам нужно обязательно исключить.
Другим
средством транспортировки деталей при изменении высоты на ручных или свободно-приводных
системах является использование тали. Таль может вертикально поднимать и
опускать деталь в установленном месте. В системах транспортировки деталей с
непрерывным движением цепи не могут использоваться механизмы подъема/опускания,
поскольку деталь поддерживается на непрерывно движущейся конвейерной цепи.
Любой
конвейер должен поддерживаться соответствующей опорной конструкцией. Ленточный
или цепной конвейер обычно просто присоединяется анкерным креплением к полу
производственного помещения или технологическому оборудованию. Различные
подвесные конвейеры могут поддерживаться потолочными стальными конструкциями,
либо стальными колоннами, поднимающимися с пола, либо комбинацией этих
конструкций. Любые потолочные опорные конструкции должны быть прикреплены к
стальному каркасу здания.
Для
обеспечения безопасности персонала вокруг подвесного конвейера рекомендуется
иметь защитное ограждение. Оно требуется в тех случаях, когда просвет под
ограждением составляет не менее 2 м. Ограждение служит для защиты персонала,
находящегося под конвейером, от падения деталей или крюков, которые могут
сорваться с подвесного конвейера.
Ограждение
может выполняться из проволочной сетки, сетки из прутьев или листового металла,
в зависимости от размеров и массы деталей. Размеры защитного ограждения должны
выбираться таким образом, чтобы детали самых больших размеров, свешивающиеся с
конвейера, проходили над ограждением с достаточным просветом, включая места
горизонтальных поворотов и изменений высоты, с учетом возможного раскачивания и
вращения деталей.
Каждый
тип конвейерных систем требует смазки для обеспечения нормального
функционирования. Недостаток смазки уменьшает срок службы, приводит к
неустойчивой работе конвейера, увеличивает необходимое тяговое усилие для
движения цепи и вероятность остановки вследствие преждевременного выхода из
строя тех или иных частей конвейера.
Ручные
конвейеры требуют смазки только тележек и переключателей дорожек. Ленточный
конвейер нуждается в смазке подшипников. В конвейерах с непрерывным движением
цепи и свободно-приводных смазывают цепи, все движущиеся части, включая
соединительные звенья и подшипники. Смазка особенно важна для тех цепей,
которые должны переносить детали через моечные участки и печи. Естественно, в
каждом конвейере кроме компонентов механизма, несущих нагрузку, в смазке
нуждаются редуктор или коробка передач.
В тех
случаях, когда конвейер проходит через печь, нужна высокотемпературная
консистентная смазка, выбирать ее следует с особой тщательностью. Цепи
подвесных конвейеров должны поставляться с масленкой или устройством
автоматической смазки. Автоматические масленки наиболее предпочтительны для
установок, которые работают строго по таймеру.

КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ

1 Из
каких основных узлов состоит цепной конвейер?
2
Какую форму имеет натяжная секция?
3 Чем
снабжен скребковый механизм?
4
Перечислите виды скребковых конвейеров.
5 В
связи с чем производится техническое обслуживание, текущие ремонты и устранение
возможных неисправностей?
6 Что
такое узел привода?
7 Что
характеризует тяговое усилие цепи?
8
Каких типов бывают устройства натяжения цепи?
9 Чем
должен поддерживаться любой конвейер?
10 Что
должно быть установлено для обеспечения безопасности персонала?

file_name: Разбор ситуаций по техническому обслуживанию цепных конвейеров.docx

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»