extracted_text:
Проектная  деятельность как
средство формирования мотивации к самостоятельной учебно-познавательной
деятельности младших школьников
Ключникова
Людмила Владимировна
учитель
начальных классов
МАОУ «Гимназия»
г. Гая

Считаю очень актуальной проблему мотивации
к самостоятельной учебно-познавательной деятельности у младших
школьников.  В
современном динамично развивающемся информационном обществе нужны,
действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и самостоятельно
применять во всевозможных ситуациях.
Моя задача как учителя начальных
классов развить желание ребенка учиться в течение всей жизни и научить его это
делать эффективно. Именно на этом этапе обучения прививаю интерес к
интеллектуальной продуктивной творческой деятельности.
Считаю, что одним из способов развития
интеллектуальных и творческих способностей детей и поддержания мотивации к
учению на высоком уровне является организация работы по созданию проектов.
Следовательно, я должна эффективно организовать деятельность по созданию проекта
в младшем школьном возрасте.
Главное правило, которого я
придерживаюсь: «Я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а
как равноправный соучастник их добывания».
Почему я считаю, что метод проектов
способствует  подготовке моих учеников к реальным условиям
жизнедеятельности. Хочу отметить в качестве основных достоинств проектной
деятельности по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер,
можно выделить следующие его особенности:
·       высокую степень самостоятельности,
инициативности учащихся и их познавательной мотивированности;
·       развитие социальных навыков школьников в
процессе групповых взаимодействий;
·       приобретение детьми опыта познавательной
деятельности;
·       межпредметная интеграция знаний, умений
и навыков.
Цель моей работы:
·       формирование и развитие
исследовательского поведения учащихся;
·       расширение и интегрирование знаний
учащихся;
·       вовлечение их в активную
проектно-исследовательскую деятельность.

Проводя работу по созданию проектов я
заметила, что у детей повысился интерес к урокам, они более стали активными,
коммуникативными, дружными. Повысилась степень самостоятельности,
инициативности. Метод проекта помогает формированию у детей исследовательских,
коммуникативных, познавательных навыков. Проект как вид учебной деятельности
при формировании мотивации к самостоятельной учебно-познавательной деятельности
младших школьников использую  в изучении любого предмета, применю на
уроках и во внеклассной работе. Проект формирует невероятно большое количество
умений и навыков, дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и
поэтому он незаменим.
Работа
над любым проектом, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру.
1 Этап: подготовка
2 Этап: организация проектной и исследовательской деятельности
3 Этап: представление готового продукта (презентация).
4 Этап: оценка процессов и результатов работы.
Первый этап соответствует первому классу
начальной школы.
На 1 этапе (в 1 классе) я применяю тренинговые игры
– занятия , которые направлены на формирование универсальных учебных
действий. Развиваю умений видеть проблемы,  выдвигать гипотезы, задавать
вопросы, подбирать литературу по заданной теме, ориентироваться в словаре,
справочной литературе, в тексте, искать ключевые слова, ответы на вопросы к
тексту.  Также на первом этапе создавю простейшие проекты для формирования
первоначальных представлений о деятельности исследователя и презентовать их.
Второй этап - второй класс начальной школы – ориентирован:
·       на приобретение новых представлений об
особенностях деятельности исследователя;
·       на развитие умений определять тему
исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять
результаты исследования;
·       на поддержание инициативы, активности и
самостоятельности школьников
Третий этап соответствует третьему и четвёртому
классам начальной школы.
·       Этот возраст – поле деятельности для
проектно-исследовательской работы. На этом этапе предполагается увеличение сложности
проектов и тем для исследования, развёрнутость суждений, выводов, а это -
повышение уровня формирования универсальных учебных действий.
·       Главное, я считаю, что результаты работы
детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими
детьми (показ, выставка). При этом не только требую от ученика, чтобы он
подробно рассказал о том, как проводил исследование, а и  подчеркиваю
важность его  стремления к выполнению работ, отмечаю только положительные
стороны. Тем самым обеспечиваею стимулирование и поддержку исследовательской
активности ребенка.
·       В третьем и четвёртом классе многие
ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему
исследования.
Оформление проектной работы.
Ход проектной
работы (на примере урока по окружающему миру):
Этапы занятия
Деятельность на
занятии
1.Выбор темы
исследования.
·       Цветы для мамы.
2.Постановка
целей исследования.
·       Вырастить самостоятельно маме подарок на
8 марта.
3.Задачи
исследования.
·       Приобрести луковицы, горшки, землю,
изучить соответствующую литературу.
4.Объект,
предмет и база исследования
·       Луковицы цветов.
5.Гипотеза
исследования.
·       Можно создать условия для цветения
цветов зимой.
6.Методы
исследования.
·       Изучение информации о растениях, выбор и
посадка цветов, наблюдение, запись наблюдений в дневники, рисунки и т.д. – на
доступном для этого возраста уровне.
7.План
исследования.
·       изучение информации о растениях,
·       изучение информации и почве,
·       изучение информации об условиях ухода,
·       посадка растений,
·       наблюдение за растениями,
·       фиксация изменений в дневнике
наблюдений, схеме, на плакате и т.д.
·                     8.Самостоятельная деятельность.
·       изучение информации о растениях,
·       изучение информации и почве,
·       изучение информации об условиях ухода,
·       посадка растений,
·       наблюдение за растениями,
·       фиксация изменений в дневнике
наблюдений, схеме, на плакате и т.д.
9.Результаты исследования.
·       Оформление результатов исследования в
соответствии с особенностями работы, помощь учителя в оформлении.
10.Представление
и защита проекта.
·       Выступление детей с дневниками
наблюдения, докладами, презентациями, сочинениями и т.д.
11.Выработка решения.
·       При создании необходимых условий можно
добиться цветения растений в зимнее время.
12.Оценивание
исследовательской деятельности.
·       Учитель и дети обсуждают
исследовательскую деятельность с положительной точки зрения.
13.Разработка
дальнейшей перспективы работы в этом направлении.
·       Постановка проблемного вопроса: что
дальше делать с этими растениями? Определение темы для дальнейшего
исследования.
Формируя навыки научно-исследовательской
и проектной деятельности учителю следует выстраивать свою работу с детьми от
однопредметных проектов к межпредметным, от личных проектов к групповым и
общеклассным.
  Привлекая к этой работе родителей
важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами,
иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией,
проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки
мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими
проектной деятельности. С этой целью можно проводить специальные
собрания-лекции, на которых разъяснять родителям суть метода проектов и его
значимость для развития личности детей; рассказать об основных этапах проектной
деятельности и формах возможного участия родителей в ней. В начальной школе
могут быть эффективно реализованы следующие типы проектов:
·       творческие проекты (декламация своих
стихов, исполнение песен, участие в инсценировках, выпуск газеты, съемки фильма
и т. д.), которые позволяют ребенку младшего школьного возраста проявить и развить
свои способности;
Так, например, всем классом мы беремся
за выпуск газеты к Дню Космонавтики, Новому году, Дню Мамы и т.д.
·       ролевые, игровые проекты, сообразные
возрасту и позволяющие младшим школьникам «примерять» на себя чей-то образ,
познавать таким образом мир, учиться строить взаимоотношения в нем;
Так, например, мы с учащмися участвуем в
театральных неделях, инсценируя сказки, расскызо о и для детей из раздела
"И в шутку и всерьёз".
·       ознакомительно-ориентировочные
(информационные), предполагающие аналитическую работу с полученной информацией;
Так, например, проект о дедушке нашего
ученика, который был героем ВОВ, который прошел всю войну и донёс до своих
предков своё героическое прошлое.
Или проект "Звездное небо и знаки
зодиака", где долго и тщательно ребенок изучает влияние знаков зодиака на
характер человека на примере учеников своего класса.
·       практико-ориентированные (прикладные),
завершающиеся изготовлением нужных и полезных для окружающих вещей, что
позволяет ребенку почувствовать свою социальную значимость;
Так, например, наш проект "Не
курите,я хочу быть здоровым!". Итогом которого стал продукт- рисунки,
модульная стенгазета для "антирекламы" курения, которые мы развесили
в стенах городской больницы.
·       исследовательские проекты, направленные
на развитие исследовательских умений и навыков, исследовательского мышления.
Так, ученики 1 класса с удовольствием
"играют в ученых", проводя групповые исследования в школе. Например,
опыт-эксперимент "Можно ли окрасить белые цветы в разные цвета в домашних
условиях", "Можно ли и как сделать поилки для цветов, если мы уезжаем
на летние каникулы, а цветы остаются дома без хозяев" и т.д.
Заключение
 Зачем нужны проекты в начальной
школе?
 Передо мной такой вопрос же не возникает. Ответ очевиден : потому
что современная жизнь требует новых людей. Если ученик сумеет
справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей
взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать
собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно
работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
Подводя
итог, отмечу, что организация работы над проектом обеспечивает
формирование мотивации к самостоятельной учебно-познавательной
деятельности младших школьников, воспитание ответственности учащегося
за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование,
духовно-нравственного воспитание.

file_name: Проектной  деятельность как формирование самостоятельности.docx

alt: Проект как вид учебной деятельности при формировании мотивации к самостоятельной учебно-познавательной деятельности младших школьников использую в изучении любого предмета, применю на уроках и во внеклассной…

alt: Этапы занятия Деятельность на занятии 1

title: Проектная  деятельность- формирование мотивации к самостоятельной учебно-познавательной деятельности младших школьников


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ ПО РИСОВАНИЮ «СНЕГОВИК- Почтовик»
Цель:
- Продолжать вызывать у детей интерес к созданию
изображения красками.
- Закреплять у детей представление о снеговике,
полученные в результате собственных наблюдений и на занятиях лепкой и
аппликацией.
- Упражнять детей в закрашивании округлых форм.
- Помогать детям изображать снеговика с использованием
доступных им средств выразительности (цвета, величины).
- Побуждать детей использовать разнообразные
материалы (фломастеры, шариковые ручки, цветные восковые мелки, маркеры
для прорисовки деталей и других предметов).
- Закреплять умение правильно держать кисть.
- Воспитывать чувство сопереживания, желание помочь
персонажу.
Материал:
-
Игрушка «Снеговик».
- 4
квадрата из пенопласта с изображением елочек, снежинок.
- Стол.
- Синяя
гофрированная бумага.
- 2
дерева на подставке.
-
Поднос со снежинками для медалей.
- 4
листа синего картона.
- Белая
гуашь.
-
Черные и красные маркеры.
-
Шариковые ручки.
-
Тряпочки.
- По
две банки с водой на каждый стол.
-
Кисточки.
-
Подставки для кисточек, маркеров, фломастеров, ручек.
-
Ширма.
-
Пирамидка из синих кругов на картоне.
-
Стенд.
- По 2
снежинки на каждого ребенка.
Ход занятия.
I. Звучит музыка «К нам гости пришли...»
Дети! К нам сегодня пришли гости. Давайте с ними поздороваемся.
Покажем нашим гостям, как мы умеем играть и заниматься. К нам ещё один гость
пришел, а кто он нам поможет отгадать волшебная снежинка. Слушайте внимательно
загадку:

Меня
не растили,
Из
снега слепили,
Вместо
носа ловко
Вставили
морковку.
Глаза
- угольки,
Губы
- сучки,
Холодный,
большой.
Кто
я такой?

- Кто
же он такой? (Снеговик).
- Чтоб
не растаял снеговик, я положу рядом с ним на дорожку снежинку.
II. Рассматривание снеговика.
- Чтобы
вылепить снеговика, надо вначале скатать большой ком снега. (Воспитатель
показывает жестом руки круговые движения).
- Какой
он формы? (Круглый, большой «ком снега»). Дети показывают руками
величину «комка снега».
- Потом
поменьше «ком снега». (Показ воспитателя жестом руки круговые движения
рукой «кома снега», а потом детьми).
- А
сверху какой «ком снега»? (Маленький). (Показ «кома снега»
жестом руки воспитателем, а потом с детьми).
- Какой
формы голова у снеговика? (Круглая, маленькая).
- На
голове натянута красивая шапочка.
- Что у
него на лице? (Глаза, нос, рот).
- А
рядом с ним стоит метла.
III. Рисование кругов в воздухе.
Дети! Давайте нарисуем указательным пальцем в воздухе
«большой ком снега», потом поменьше и самый маленький. Дети садятся за столы.
IV. Чтение стихотворения «Снеговик».
(Звучит магнитофонная запись)
- Дети!
Послушайте, что снеговик вам расскажет о себе.

Я
был грустный снеговик,
И
имел печальный вид,
Всё
друзей не находил,
И
поэтому грустил.
Но
однажды я пошел,
И
письмо друзья нашёл
К
Дед Морозу долго шёл
Разломился
и помощь жду

Показывают
отрывок из мультфильма «снеговик-почтовик»

- Какой
вид у Снеговика? (Грустный, печальный).
-
Почему он грустит? (Нет у него друзей).
V. Постановка задачи
- Как
вы поступите, если Снеговик предлагает вам свою дружбу? (Дети
высказывают свое мнение).
- Вы бы
хотели, чтоб у него был друг, много друзей?
VI. Объяснениевыполнения работы детьми.
Воспитатель предлагает детям нарисовать много друзей для
Снеговика.
- На
прошлом занятии вы рисовали пирамидку из шаров (показ пирамидки на
картоне).
- А
сегодня мы закрасим круги белой краской, превращая в друзей Снеговика. Сначала
вы закрасите белой краской большой круг, потом поменьше и самый маленький.
Воспитатель спрашивает  «С чего начнем выполнение
работы?»
-
Расскажи нам, какой кружок закрасим вначале, а потом?
VII. Выполнение работы детьми.
Воспитатель обращает внимание на посадку за столом.
- Взяли
кисточку в правую руку выше металлического наконечника тремя пальцами. Наберите
на ворс кисточки белую краску, лишнюю отожмите о край баночки. Чтоб снеговик не
упал, нарисуйте дорожку.
- Какой
кружок вначале  рисуем? (Большой).
 Закрашивая,
не заходите за контур. (Звучит тихо музыка).
Затем
рисуем поменьше и самый маленький.
Пока
наш снеговик сохнет мы с вами поиграем.
VIII. Физкультминутка: «Погреем руки».
У меня замерзли руки. Как их можно
согреть? Сильно потираем руки. Дети: подуть на них, потереть друг о друга,
надеть варежки.
IX. Продолжение выполнения работы
детьми.
Когда закрасят все круги белой краской,
дети, стоя в кругу, играют в игру «Снеговик».
X. Логоритмика.
Игра «Снеговик».
Звучит
музыка: песня «Снеговик».

Затем
дорисовываем ведро  морковку  глаза и обязательно письмо.

file_name: СНЕГОВИК- почтовик.docx

alt: ЗАНЯТИЕ ПО РИСОВАНИЮ «СНЕГОВИК-

alt: Закрашивая, не заходите за контур

title: НОД  по рисованию  "Снеговик - Почтовик"методическая разработка с применением ИКТ


file_name: Занимательная_информатика 44.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Цели: изготовить   пасхальные
сувениры собственными руками.
Задачи: приобщать младших
школьников к истокам русской культуры, воспитывать любовь к культуре своего
народа, его традициям, обычаям, обрядам, развивать творческие способности
учащихся.
Предварительная подготовка:

к празднику дети рисуют пасхальные куличи, красят
яйца, разучивают стихи. В классе оформляется православный уголок. На столе –
крашеные яйца, пасхальные куличи. На стенде – рисунки образцов пасхальных яиц.

Фонограмма с записью колокольного
звона. Презентация «Пасха».

Ход
занятия
Под
звуки колокольного звона дети читают стихи.

Пасхальный
благовест
Сергей Александрович Есенин (1895-1923)
Колокол дремавший
Разбудил поля,
Улыбнулась солнцу
Сонная земля.
Понеслись удары
К синим небесам,
Звонко раздается
Голос по лесам.
 Скрылась за рекою
Белая луна,
Звонко побежала
Резвая волна.
Тихая долина
Отгоняет сон,
Где-то за дорогой
Замирает звон.
Христос
Воскрес!
Аполлон Николаевич Майков (1821-1897)
Повсюду благовест гудит,
Из всех церквей народ валит.
Заря глядит уже с небес…
Христос воскрес! Христос воскрес!
С полей уж снят покров снегов,
И реки рвутся из оков,
И зеленеет ближний лес...
Христос воскрес! Христос воскрес!
Вот просыпается земля,
И одеваются поля,
Весна идет, полна чудес!
Христос воскрес!
Христос воскрес!
Хвала
Воскресшему
К. Р. Романов. (1858-1915)
Хвалите Господа с небес
и пойте непрестанно:
исполнен мир Его чудес
и славой несказанной.
Хвалите сонм бесплотный сил
и ангельские лики:
из мрака скорбного могил
свет воссиял великий.
Хвалите Господа с небес,
холмы, утесы, горы!
Осанна! Смерти страх исчез
светлеют наши взоры.
Хвалите Бога, моря даль
и океан безбрежный!
Да смолкнут всякая печаль
и ропот безнадежный!
Хвалите Господа с небес
и славьте, человеки!
Воскрес Христос! Христос воскрес!
И смерть попрал вовеки!
Вербочки
Александр Александрович Блок (1880 – 1923)
Мальчики да девочки
Свечечки да вербочки
Понесли домой.
Огонечки теплятся,
Прохожие крестятся,
И пахнет весной.
Ветерок удаленький,
Дождик, дождик маленький,
Не задуй огня!
В Воскресенье Вербное
Завтра встану первая
Для святого дня.
Рассказ
учителя о храмах Белгородчины

1-й ребенок.
Пасха – праздник светлого Христова воскресения,
который отмечается с радостью и торжеством.
На Руси обрядов
много.
А сегодня праздник Бога:                                                                                Пасха
– Бога воскресение,
Его второй день рождения.
2-й ребенок.
К Пасхе было приурочено и “хождение волочебников”. Со
всего села собирались люди толпой и ходили из дома в дом, останавливались перед
окнами и распевали песни. В песнях были пасхальные поздравления, заклинания
будущего урожая, приплода скота и требования даров: яиц, пирогов, вина и т.п.
Пели ради того, чтобы выпросить что-нибудь у хозяина дома: яиц, сала, денег,
молока, белого хлеба. И хозяева пытались порадовать волочебников, чем могли. Не
одарить их боялись, так как в адрес скупого хозяина могли прозвучать очень
неприятные слова:
Кто не даст нам яйца - околеет овца,                                                                   Не
даст сала кусок - околеет телок,                                                                         Нам
не дали сала - коровушка пала.
3-й ребенок.                                                                                Давайте
вспомним пасхальные приметы.

- Если пойдет дождь — … (весна дождливая будет).
- На Пасху небо ясное и солнце играет — … (к хорошему
урожаю и красному лету).
- На Пасху бросать и лить за окно нельзя — … (Христос
под окнами ходит).
4-й ребенок.
В Великий пост всякие игры и увеселения были
запрещены, а с Пасхи начинались весёлые развлечения молодёжи. Гуляния
проводились на открытом воздухе. Многие весенние игры и забавы на Руси были
связаны с праздниками. Так с Пасхи начинали качаться на качелях, открывались
гуляния с весёлыми играми, хороводами, игровыми хороводами, хороводными
песнями. Одним из широко распространенных и любимых пасхальных развлечений было
катание крашенок. Для этого изготовлялись специальные лоточки с желобом.
Играющие усаживались друг против друга на определённом расстоянии и по команде
скатывали яйца по лоточкам. Если скатившееся яйцо ударялось об яйцо другого
игрока и разбивало его, то разбитое яйцо играющий забирал себе. В эти игры
можно поиграть и сегодня. Игра “Покрути яйцо”
По команде дети одновременно раскручивают свои
крашенки. Чьё яйцо дольше крутится, тот и победитель, он забирает яйцо
проигравшего
Игра “Битки”
Играющие выкрикивают: “Раз, два, три! Моё яйцо,
окрепни! К бою готов!” Игроки бьют крашенками любой стороной, обычно острой.
Чьё яйцо разобъется, или даст трещину, тот проигравший.
А еще была игра, где крашенки катали с горки. Чьё яйцо
дальше катилось, тот и победитель. Он забирал себе крашенки остальных. А мы
сейчас поиграем в игру “Прокати яйцо носом”

.
Игра “Прокати яйцо носом”
Участники должны катить яйцо носом до назначенного
места по бумажной дорожке. Кто быстрее, тот и выиграл.
5-й ребенок.
Существовал также обряд “отпущения птиц на волю”.
Утром родители и дети покупали у ловцов птиц и тут же выпускали их. И сами
ловцы делали то же. Об этом обычае писал А.С.Пушкин:
В чужбине свято соблюдаю
Родной обычай старины:
                        На волю птичку выпускаю                                                                                При
светлом празднике весны.
6-й ребенок.
Синички - сестрички,
                                Тетки - чечетки,
Краснозябые  снегирюшки,
                          Щеглята - молодцы,
Воришки - воробьишки!
                  Вы на воле полетайте,
Вы на вольной поживите,
                        К нам весну скорей ведите.
7-й ребенок:
Вот еще обычай, над которым следует задуматься. Во все
следующие за Пасхой дни Светлой седмицы надо было заниматься
благотворительностью (раздавать одежду, деньги, пищу нищим, больным людям, тем,
кто сидит в тюрьме). Может быть, и сейчас в наше время особенно необходимо
посещение больных, стариков, бедных, которых надо угостить пасхальными
куличами, развеять их одиночество. Пусть и сейчас соблюдается этот милосердный
обычай.

Изготовление
сувениров

- А сейчас мы с вами выберем самые необычные, красивые
яйца, из тех, что вы принесли из дома. Деревенские умельцы готовили к Пасхе
деревянные писанки.
8-й ребенок.
В кондитерских продавали шоколадные и сахарные яйца. А
известные ювелирные фирмы создавали произведения искусства из фарфора и
хрусталя, золота и серебра, из цветного и прозрачного стекла, из кости и
камня... Они могли быть самых разных размеров — от больших, в которые можно
спрятать различные сюрпризы (например, пасхальные яйца фирмы Фаберже), до
маленьких яичек — их прикалывали к одежде или носили на цепочке. Эти
миниатюрные ювелирные украшения дарили девочкам несколько лет подряд: в
следующую Пасху к старому подарку добавлялся новый, и так постепенно получалось
целое ожерелье из подвешенных на цепочку разноцветных праздничных яичек.
9-й ребенок.
А знаете ли вы, что яйца, окрашенные в один цвет,
назывались крашенками; если на общем цветном фоне обозначались пятна, полоски,
крапинки другого цвета — это была крапанка. Еще были писанки — яйца,
раскрашенные от руки сюжетными или орнаментальными узорами.

10-й ребенок.
Как появилась традиция красить яйца? (После вознесения
Иисус велел ученикам идти по миру и проповедовать народу свое учение.
Отправилась проповедовать учение Христа и Мария. Пришла она в Рим, в
императорский дворец. В те далекие времена каждый приходящий к императору
обязательно приносил какой-нибудь подарок: богатые — драгоценности, а бедные —
что могли. У Марии ничего с собой не было, кроме веры в Христа. Протянула она
императору простое куриное яйцо и сразу громко произнесла главное известие:
“Христос воскрес!”. Удивился император и сказал: “Как можно поверить в то, что
кто-то может воскреснуть из мертвых? Трудно в это поверить, как и в то, что это
белое яйцо может стать красным!” Пока он говорил эти слова, яйцо стало менять
свой цвет: оно порозовело, потемнело и, наконец, стало ярко-красным. Так было
подарено первое пасхальное яйцо).
Учитель:
- А теперь приступим к изготовлению сувениров. Для
начала повторим памятку раскрашивания изделий из соленого теста.

Практическая работа:
1.     Работать
можно по эскизу, по творческому замыслу самостоятельно. Кому трудно, работают с
учителем. Давайте повторим правила работы при росписи( по наглядному пособию).

2.     Этапы
работы
-
Подготовить краски к работе
-
Наносить узоры на яйцо по схеме.
-
Наносить контуры узоров простым
карандашом.
3.       Поэтапное
выполнение росписи с учителем.Чтобы мастерски выполнять роспись нужно много
упражняться, но в любом случае нужно следовать правилам:
-
 Правильная постановка руки;
-
Правильная  консистенция краски;
-
Правильный набор краски;
-
Выполнение елементов росписи.
- Сегодня
используем элементы  росписи: точки, волнистые линии, круги, ягодки, завитки.
Легко сочетаем эти элементы.(показ учителя)

Итог
1.     Выставка
и анализ работы.Дети выстраиваются.
-
Какая работа самая необычная, какая
интересная? Почему?
2.     Обобщение
темы мероприятия. Чему научились?

День Христова
воскресенья,
Приходи скорее вновь!                                                                                До
свиданья, праздник Пасхи!
Дай Господь вам всем любовь!

file_name: Потложа Изготовление пасхальных сувениров.doc

alt: Пасхальный благовест Сергей

alt: Христос воскрес! Христос воскрес!

intro: Из соленого теста   просто изготовить пасхальное яйцо  и расписать волшебными завитками, ягодками, волнистыми линиями и подарить  сувенир собственными руками другу, родному человеку.

религиоведение

group: Дисциплины

tags: занимательно

title: Методическая разработка " Пасхальный сувенир"


extracted_text:
Конспект урока по технологии в 5 классе

 Тема урока: Древесина. Пиломатериалы и древесные
материалы.

Цели урока: ознакомить обучающихся с древесиной, её
строением и областью применения, пиломатериалами и древесными материалами;
формировать и развивать экологическое мышление, кругозор, интерес к предмету;
воспитывать дисциплинированность и аккуратность, бережное отношение к природе.
Задачи урока: научить обучающихся различать породы
древесины и виды пиломатериалов, подбирать нужный материал для изделия.
УМК: Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии: 5
класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ А.Т. Тищенко,  В.Д.
Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2012.
Оборудование: образцы древесины различных пород, образцы
пиломатериалов и древесных материалов (ДСП, ДВП, фанера, шпон).

1.Организационный
момент.
Цели: подготовить обучающихся к эффективной работе на уроке посредством приготовления
к уроку (тетрадь, канцелярские принадлежности, учебник).
Задачи: ознакомить обучающихся с целями и задачами урока; подготовить к
восприятию нового материала.
Методы обучения: рассказ.
На данном этапе урока учитель организует деятельность обучающихся к
эффективной работе. Обучающиеся должны приготовиться к занятию: у каждого на
столе должен быть учебник, рабочая тетрадь, канцелярские принадлежности.
Учитель сообщает цели и задачи данного урока.

2.Опрос
учащихся по заданному на дом материалу.
Цели: выяснить степень усвоения обучающимися изученного ранее   материала
по теме «Природные материалы».
Задачи: добиться усвоения материала всеми обучающимися.
Методы обучения: фронтальный опрос, беседа.
Критерии достижения целей и задач: «++» – если обучающийся дал полный
ответ на вопрос; «+» – если ответ обучающегося был не полным; «-» – если
обучающийся не смог ответить на вопрос.
Учитель заранее подготавливает оценочный лист (приложение 1), в котором
оценивает ответы обучающихся по пройденной теме.
Далее учитель производит фронтальный опрос с элементами беседы:
1.Как вы понимаете выражение «рукотворный мир»? (Ответ: множество
предметов, которые нас окружают, сделаны руками человека).
2.Какие природные материалы вы знаете? (Ответ: например, глина, металлы,
древесина, известняк, гранит и другие).
3.Приведите примеры изделий из глины. (Ответ: например, горшки, кувшины,
игрушки).
4.Какие изделия можно изготовить из металла? (Ответ: например, гвозди,
ножницы, вилки, ложки, ножи).
5.Из чего делают бумагу? (Ответ: из древесины).
6.Какие строительные материалы вам известны? (Ответ: например, кирпичи,
цемент, доски, брёвна и другие).
Те обучающиеся, которые в ходе опроса получили «-», услышав правильные
ответы осознают их и постараются запомнить; учитель рекомендует таким
обучающимся проработать этот материал дома повторно. Положительная оценка
ответов обучающихся будет способствовать стимулированию их учебной активности
на уроке. Обучающиеся, получившие отрицательный результат в ходе опроса, тоже
получают мотивацию исправиться на следующих этапах данного урока.

3.Изучение
нового учебного материала.
Цели: ознакомить обучающихся с древесиной, её строением и областью
применения, пиломатериалами и древесными материалами; формировать и развивать
экологическое мышление, кругозор, интерес к предмету; воспитывать
дисциплинированность и аккуратность, бережное отношение к природе.
Задачи: сообщить обучающимся тему урока; научить обучающихся различать
породы древесины и виды пиломатериалов.
Методы обучения: демонстрация наглядных пособий, беседа, рассказ, работа
с книгой.
Критерии достижения целей и задач: «+» - внимательная, активная работа на
данном этапе; «-» - невнимательная, пассивная работа.
Учитель сообщает тему урока (записывает её на доске): «Древесина.
Пиломатериалы и древесные материалы». Обучающиеся записывают тему в свои
рабочие тетради.
Учитель: Древесина – это природный конструкционный материал. Её получают
из стволов срубленных деревьев различных пород. Древесная порода – это вид
многолетнего древесного растения.
Различают следующие породы деревьев: лиственные, у которых на ветках
растут листья, и хвойные, имеющие листья в виде иголок. [Л3]
Учитель: Ребята, а какие лиственные породы вы знаете? (Ответ: дуб,
берёза, липа, осина, бук и др.).
Учитель: Приведите примеры известных вам хвойных пород. (Ответ: ель,
сосна, кедр, лиственница).
Учитель: А почему лиственница так называется, хотя относится к хвойной
породе? (Ответ: так как у неё на зиму опадает хвоя, как листья у лиственных
пород).
Учитель: Из каких основных частей состоит дерево? (Ответ: ствол, корень,
ветки (сучья), листья или хвоя).
Здесь заканчивается текст первого слайда (Слайд 2).
Учитель: Рассмотрим строение ствола дерева.
Далее обучающиеся самостоятельно читают материал на страницах 10-11 [Л3]
от слов «Строение древесины хорошо видно…» до слов «…такую тёмную часть
называют ядром».
Затем можно обсудить этот материал, уточнить непонятные моменты.
При демонстрации строения ствола дерева (на отрезке древесины) можно
предложить школьникам определить (посчитать по годичным кольцам) возраст
дерева. [Л1]
Учитель: Древесина как конструкционный материал весит меньше, чем
металлы, легко режется, хорошо склеивается и соединяется гвоздями и шурупами.
Также достоинством древесины является её красивый внешний вид. Поэтому с давних
времён человек широко применяет этот материал в строительстве, при изготовлении
мебели, спортивного и садового инвентаря, музыкальных инструментов,
художественных изделий и многого другого. Но у древесины есть и недостатки: она
портится от сырости (плесневеет, гниёт), коробится (становится неровной) при
высыхании, легко возгорается. Кроме того, древесина может иметь пороки: сучки,
гниль, червоточину, трещины и др. [Л3]
Учитель: Текстурой называют рисунок на срезе древесины, получающийся при
пересечении годичных колец, сердцевинных лучей и волокон. [Л3]
Далее учителю необходимо подготовить и показать ученикам образцы
древесины лиственных пород: дуба, берёзы, осины, липы, клёна и др., а также
хвойных пород: ели, сосны, лиственницы и др. Эти образцы желательно покрыть
бесцветным лаком для сохранения на длительное время их цвета и текстуры. [Л1]
Одновременно с этим целесообразно продемонстрировать изделия из различных
пород древесины, например из древесины берёзы – ручки столярных инструментов,
клёна – колодка для рубанка, осины – спички и т.п. [Л1]
Учитель: Рассмотрим подробнее лиственные породы.
Здесь заканчивается текст второго слайда (Слайд 3).
Дуб имеет твёрдую древесину жёлтого цвета с желтовато-коричневыми
прожилками. Дуб устойчив к загниванию, не боится влаги и не коробится. Из его
древесины изготовляют мебель, двери, а также применяют в строительстве,
вагоностроении, в декоративно-прикладном творчестве. [Л3]
Здесь заканчивается текст третьего слайда (Слайд 4).
У берёзы также древесина твёрдая, светлая (белая с желтоватым или
красноватым оттенком). Из неё делают мебель, фанеру, топорища для топоров,
ручки для столярных инструментов. [Л3]
Здесь заканчивается текст четвёртого слайда (Слайд 5).
Древесина липы мягкая, лёгкая, бело-жёлтого оттенка, хорошо режется. Из
неё изготовляют рамки, шкатулки, полки, изделия с художественной резьбой. [Л3]
Здесь заканчивается текст пятого слайда (Слайд 6).
Древесина осины имеет волокнистую текстуру светлого тона. Она твёрже
липы, режется с усилием. Из неё делают ручки для садового инвентаря, посуду,
спички, применяют для отделки русских бань и др. [Л3]
Здесь заканчивается текст шестого слайда (Слайд 7).
Клён обладает текстурой с желтоватым или розовым оттенком и шелковистым
блеском. Это – твёрдая порода, режется тяжело. Из клёна делают колодки для
рубанков и фуганков. [Л3]
Учитель: Рассмотрим теперь хвойные породы.
Здесь заканчивается текст седьмого слайда (Слайд 8).
Ель имеет древесину бело-жёлтого цвета. В её разрезе видны мелкие сучки.
Из древесины ели изготовляют мебель, музыкальные инструменты, её используют при
производстве бумаги и др. [Л3]
Здесь заканчивается текст восьмого слайда (Слайд 9).
У сосны древесина мягкая, немного темнее, чем у ели, с красноватым
оттенком. В текстуре отчётливо видны годичные кольца. Древесину сосны широко
используют в строительстве, производстве мебели. [Л3]
Здесь заканчивается текст девятого слайда (Слайд 10).
Лиственница – единственное европейское хвойное дерево с опадающей на зиму
хвоей. Древесина лиственницы твёрдая, трудно обрабатывается, устойчива к
загниванию. Текстура похожа на текстуру сосны, но более яркая. Из лиственницы
делают шпалы для железных дорог, столбы, плотины, причалы; её применяют в
судостроении. [Л3]
Далее можно провести физкультминутку с обучающимися, чтобы снять
напряжение и усталость.
Учитель: Что же такое пиломатериалы?
При изучении пиломатериалов следует акцентировать внимание школьников на
названиях таких элементов, как пласть, ребро, кромка, торец, поскольку они
будут упоминаться практически на всех уроках по обработке древесины. [Л1]
Здесь заканчивается текст десятого слайда (Слайд 11).
Учитель: Стволы деревьев после обрезки ветвей и сучьев разрезают на
брёвна. Брёвна распиливают вдоль и получают пиломатериалы:
Здесь заканчивается текст одиннадцатого слайда (Слайд 12).
а) доски обрезные,
Здесь заканчивается текст двенадцатого слайда (Слайд 13).
б) доски необрезные,
Здесь заканчивается текст тринадцатого слайда (Слайд 14).
Здесь заканчивается текст четырнадцатого слайда (Слайд 15).
в) брусья,
Здесь заканчивается текст пятнадцатого слайда (Слайд 16).
г) бруски,
Здесь заканчивается текст шестнадцатого слайда (Слайд 17).
д) пластины,
Здесь заканчивается текст семнадцатого слайда (Слайд 18).
е) четвертины,
Здесь заканчивается текст восемнадцатого слайда (Слайд 19).
ж) горбыли.
Отличие доски от бруска состоит в том, что ширина доски в два раза больше
толщины.
Здесь заканчивается текст девятнадцатого слайда (Слайд 20).
Пиломатериалы имеют следующие элементы: пласть, ребро, торец, кромка.
[Л3]
Учитель: Выясним теперь особенности древесных материалов.
Для демонстрации древесных материалов подготовьте небольшие образцы
древесностружечной и древесноволокнистой плит, шпона, фанеры и др. Поясните,
каким образом перекрёстное расположение волокон шпона при склеивании делает
фанеру прочным материалом. [Л1]
Здесь заканчивается текст двадцатого слайда (Слайд 21).
Учитель: Древесностружечные плиты (ДСП) изготовляют на специальных
машинах прессованием стружки, смешанной с синтетической смолой. [Л3]
Здесь заканчивается текст двадцать первого слайда (Слайд 22).
Древесноволокнистые плиты ДВП прессуют в виде листов из измельчённой
древесины. [Л3]
ДСП и ДВП применяют для изготовления мебели и в строительстве. [Л3]
Здесь заканчивается текст двадцать второго слайда (Слайд 23).
Шпон – это тонкие слои древесины. Его получают на специальных станках:
специальный нож срезает с поверхности вращающегося бревна тонкий слой
древесины. Этот процесс называют лущением (рис. 7, страница 14 [Л3]).
Здесь заканчивается текст двадцать третьего слайда (Слайд 24).
Фанера – это древесный материал, полученный путём склеивания трёх и более
тонких листов шпона. Для получения фанеры используют древесину берёзы, ольхи,
бука, сосны. [Л3]
Далее обучающиеся самостоятельно читают последний абзац на странице 14
[Л3] об изготовлении фанеры.

4.Закрепление
учебного материала.
Цели: сформировать навыки распознавания древесины и древесных материалов,
обоснованного выбора необходимого материала для изделий.
Задачи: научить обучающихся распознавать древесину и древесные материалы.
Методы обучения: лабораторно-практическая работа, работа с рабочей
тетрадью.
Критерии оценки качества работы обучающегося:
1.правильное выполнение задания 1 в рабочей тетради:
а)неправильных ответов нет – отметка «5»;
б)неправильных ответов 1-2 – отметка «4»;
в)неправильных ответов 3-4 – отметка «3»;
г)неправильных ответов 5 – материал темы не усвоен;
2.соблюдение правил безопасной работы.
Для проведения лабораторно-практической работы № 1 из учебника учителю
необходимо подготовить 15-30 образцов древесины различных пород, для того чтобы
каждый ученик изучил образцы двух лиственных (твёрдую и мягкую) пород и одной
хвойной породы. Размеры образцов примерно 6 х 4 х 1 см3.
В ходе практической работы ученики выполняют п. 1-4 задания 1 в рабочей
тетради. В завершении – п. 5 «Проверь себя». [Л1]
Обучающиеся открывают рабочие тетради [Л2] на странице 4-5 и выполняют
задание 1 (1, 2, 3, 4, 5).
Задание 1 №1 (приложение 2).
Задание 1 №2 (приложение 3).
Задание 1 №3 (приложение 4).
Задание 1 №4 (приложение 5).
Задание 1 №5 (приложение 6).
Правильные ответы к заданию 1 №5.

Утверждение

Да

Нет

1.

+

2.

+

3.

+

4.

+

5.

+

В ходе выполнения работы обучающимися учитель постоянно находится рядом с
ними и консультирует их в процессе возникающих трудностей.
Подводятся итоги занятия; обучающиеся получают оценки.
При выставлении оценки за урок нужно учитывать также правильность выполнения
заданий из рабочей тетради.
Здесь заканчивается текст двадцать четвёртого слайда (Слайд 25).
5.Задание
на дом.
Цели самостоятельной работы для учащихся: изучить параграф 3 учебника,
ответить на вопросы 1-5, с.15 учебника; найти в Интернете, чем древесина
карельской берёзы отличается от древесины берёзы, произрастающей в средней
полосе России, и где она применяется; приготовить и принести на следующий урок
чертёжные инструменты: простые карандаши, линейку, циркуль, ластик.
            Цели
учителя: расширение кругозора обучающихся, развитие интереса к предмету,
закрепление материала по изученной теме.
            Критерии
успешного выполнения домашнего задания:
            1.осознанное
изучение материала параграфа 3;
            2.правильные
ответы на вопросы 1-5, с.15 учебника;
            3.нахождение
интересного познавательного материала о древесине карельской берёзы.
            Здесь
заканчивается текст двадцать пятого слайда (Слайд 26).

Список
использованных печатных источников.
1.Тищенко А.Т.
Технология. Индустриальные технологии: 5 класс: методическое пособие / А.Т.
Тищенко. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
            2.Тищенко А.Т.
Технология. Индустриальные технологии: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся
общеобразовательных организаций / А.Т. Тищенко, Н.А. Буглаева. – 2-е изд.,
дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
3.Тищенко А.Т.
Технология. Индустриальные технологии: 5 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений/ А.Т. Тищенко,  В.Д. Симоненко. М.:
Вентана-Граф, 2012.

Приложение
1.

Оценочный
лист.

№
  п/п

ФИ
  обучающегося

Этапы
  урока

Итого

Оценка

Опрос
  по заданному на дом материалу

Изучение
  нового учебного материала

Закрепление
  учебного материала

1

2

3

…

Приложение
2.

Задание
1 №1.
Перечислите
основные породы древесины.
Таблица
1

Лиственные
  породы

Хвойные
  породы

Приложение
3.

Задание
1 №2.
Отметь
стрелками, какие материалы относятся к пиломатериалам, а какие – к древесным.

Пиломатериалы                                                                    Древесные
материалы

Доска

Древесностружечная
  плита (ДСП)

Брус

Фанера

Древесноволокнистая
  плита (ДВП)

Горбыль

Брусок

Шпон

Приложение
4.

Задание
1 №3.
Получи у учителя образцы древесины. Проведи под присмотром учителя опыт:
вдавливая в поверхность каждого образца шило (не вращая его), определи, какие
породы твёрдые, а какие – мягкие. Заполни таблицу.
Таблица
2

Номер

образца

Порода

Текстура

Цвет

Запах

Твёрдость

1

2

3

Приложение
5.

Задание
1 №4.
            Получи
у учителя образцы древесных материалов, изучи их. Определи количество слоёв в
образце фанеры и измерь линейкой его толщину. Результаты занеси в таблицу.
Таблица
3

Характеристика
  материала

Тип
  древесного материала

ДСП

ДВП

Шпон

Фанера

Состав материала

Толщина

Приложение
6.

Задание
1 №5.
Проверьте
себя. Верны ли следующие утверждения?

В рабочих тетрадях заполните таблицу 2 (если утверждение верное, то
ставьте «+» в колонке «Да»; если утверждение неверное, то ставьте «+» в колонке
«Нет»).
Таблица
2

Утверждение

Да

Нет

1.Древесина легко обрабатывается
  резанием, хорошо склеивается и соединяется гвоздями

2.Древесину применяют для
  изготовления мебели

3.Дуб имеет мягкую древесину

4.Древесина клёна имеет запах
  хвои

5.ДСП получают на специальных
  машинах прессованием стружки, смешанной с синтетической смолой

alt: Конспект урока по технологии в 5 классе

alt: Одновременно с этим целесообразно продемонстрировать изделия из различных пород древесины, например из древесины берёзы – ручки столярных инструментов, клёна – колодка для рубанка, осины –…

alt: Приложение 1. Оценочный лист

alt: Приложение 3. Задание 1 №2

alt: Приложение 5. Задание 1 №4

title: Конспект урока по теме: "Древеина и пиломатериалы"


extracted_text:
ТЕМА УРОКА: § 21 ВРЕМЕНА ГОДА В
  ТВОРЧЕСТВЕ АБАЯ

Школа:КГУ
  «СШ.им.Ш.Уалиханова»

Дата:

ФИО учителя: Камиева Е.К.

Класс 7

Количество
присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения, которые необходимо
  достичь на данном уроке

С3 7.1.3.1-понимать содержание
  набольших прозаических и поэтических произведений/фрагментов, определяя
  сюжетную линию или настроеие стихотворения
Г1 7.2.1.1-владеть словарным
  запасом,включающим эмоционально-окрашенную лексику, термины.
Г4 7.2.4.1-создавать
  аргументированное высказывание (рассуждение с элементами описания и/или
  повествования) на основе личных впечатлений и наблюдений
Ч1 7.3.1.1-понимать главную и
  второстепенную информцию сплошных и несплашных текстов, связывая информацию с
  общеизвестными, повседневными знаниями.
П3 7.4.3.1-представлять
  информацию в виде таблицы,схемы,диаграммы

Ожидаемый результат

Все учащиеся смогут:
Понять содержание ролика об Абае
  Кунанбаеве;
Понять содержание прочитанного
  стихотворения
Ответить на вопросы по
  прочитанному стихотворению

Большинство учащихся будут уметь:
Определить сюжетную линию или
  настроение стихотворения;
Сформулировать вопросы на основе
  прочитанного стихотворения
Найти в тексте художественно-
  изобразительные средства

Некоторые учащиеся смогут:
Определить слова и обороты,
  характерные для художественного стиля;
Выразить собственную точку зрения
  по поводу прочитанного;
Делать выводы на основе
  полученной информации;

Языковая цель

Учащиеся могут:
- строить речь логично и
  последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи
Ключевые слова и фразы: небосвод,иссохшие,как
  старики,безлистые руки ветвей,скрипучий,кряхтя,кочевье,полноводная
  река,жеребята.
Используемый язык для диалога/письма на
  уроке:
русский.
Вопросы для обсуждения: особенности
  каждого времени года

Предыдущее обучение

Владеют некоторым
  словарным запасом по данной теме, знают необходимые термины,немножко знакомы
  с творчеством Абая.

План

Планируемые
  сроки

Планируемые
  действия

Ресурсы

0–2 мин

 Организационный
  момент.
Создание
  коллаборативной среды.
Подарите улыбки друг другу.
Улыбнитесь друг другу, себе. Приятного
  вам учебного дня!

Интерактивная доска

Начало урока

Активити
  «Угадай тему»
Учащиеся смотрят видеоролик «Времена года» и слушают музыку
  Абая.
Определяют тему урока и по наводящим вопросам определяют цели
  урока.

Просмотр
  видеоролика «Времена года»

Раздаточный материал

ролик

ролик

Середина

Конец

Что мы знаем об Абае? Каждая группа пишет
  все, что знают об Абае, затем дополняют друг друга.
10 неизвестных фактов об Абае
-Каждое время года прекрасно по-своему. Абай Кунанбаев каждому
  из них посвятил прекрасные строки, и теперь мы можем изучить эти произведения
  на уроке. Давайте прочитаем отрывки из его произведений.
И.Самостоятельное совместное чтение (чтение с пометками) отрывков из стихотворений Абая Кунанбаева «Осень», «Зима»,
  «Лето»
Работа в группах
Отвечают на вопросы по тексту
Критерий оценивания

Критерии

Дескрипторы

Понимать содержание
    небольших поэтических роизведений

-демонстрирует
    понимание содержания небольших поэтических произведений;
-отвечают на
    вопросы

Работа в группах
1группа: «Таблица-синтез»
2группа: Стратегия «Тройной пузырь»
Сделайте вывод о сходстве и различии стихотворений
3группа: «Концептуальная таблица»

Абай

«Осень»

«Зима»

«Весна»

Тема

Идея

Выразительные
средства

Критерий оценивания

Критерии

Дескрипторы

Представлять
    информацию в виде несплошного текста

-сопоставляет по
    значениям;
-находит сходства и
    различия; делает выводы; представляет информацию в виде таблицы

ФО. Взаимооценивание по стратегии «Две звезды, одно
  пожелание»
Грамматическая тема «Морфологический разбор местоимения»
К отвечают на вопросы:
-Что такое местоимение?
-Какие разряды местоимений знаете?
-Как изменяются местоимения?
Работа у доски
С каждой группы выходят по одному ученику к доске и делают
  морфологический разбор.

Выразите тему урока тремя словами-существительными. Составьте к
  ним синквейн.
Домашнее задание: 1группа-361, 2группа-362,3группа-363

Рефлексия
Прием «Рюкзак»

Презентация Абай Кунанбаев
Слайд

Графический органайзер

Смайлики

Таблица

Стикеры

file_name: Урок по русскому языку и литературе 7кл.docx

alt: ТЕМА УРОКА: § 21 ВРЕМЕНА ГОДА

alt: Середина

alt: Конец Что мы знаем об

title: Урок по русскому языку и литературе. Абай "Времена года"


extracted_text:
Тема
урока:   Лабораторная работа:  Смешанное соединение

Приложение
1

Определите общее сопротивление цепи, если R1 = R2 =…= RN
1.
2

3.
4

5.
6
7.
8

910

11
12

13.

14
15            16

1718

19.

20

21.

22

3.Лабораторная
работа «Смешанное соединение»
3..1.
Собрать схему.

Соберите
электрическую цепь.
3.2. При
помощи реостата установите в цепи определенную силу тока    измеряемую амперметром.
3.3. Найдите
абсолютную погрешность измерения силы тока  , где  - класс точности амперметра
(указан на шкале),  - предел измерения силы тока.
Запишите результат измерения силы тока в виде:  .
.

3.4Подключите
вольтметр к точкам 1 и 2 (рис. 3) и измерьте напряжение U12 между
этими точками.
3.5.
Найдите абсолютную погрешность измерения напряжения  и запишите результат в
виде:  .
3.6.
Рассчитайте сопротивление:  .
3.7.
Найдите абсолютную погрешность измерения сопротивления  .
3.8.
Результат измерения сопротивления запишите в виде  и сравните его с
сопротивлением резистора  .
3.9.
Подключите вольтметр к точкам 2 и 3 (схема) и
измерьте напряжениеU23 между этими точками. Результат
измерения запишите в виде:  .

3.10.Рассчитайте
сопротивление:  и абсолютную погрешность
измерения сопротивления  .
3.11.Запишите результат измерения
сопротивления  и сравните его с
сопротивлением  , рассчитанным по
формуле:  , где R2=2 Ом, R3=4
Ом.
3.12.
Подключите вольтметр к точкам 1 и 3 и измерьте
напряжение  между этими точками  .
Рассчитайте
сопротивление  .
Результаты
измерений и вычислений в таблице:

измерения

вычисления

Вывод.

file_name: Дидакт.материал Лаб.Раб..docx

alt: Тема урока: Лабораторная работа:

title: Дидакт.материал Лаб.Раб.


file_name: Информатика_8кл._Самостоятельная работа_логические элементы_2.docx


extracted_text:
Что изучает
обществознание?

Объектом изучения обществознания
является общество.  Общество – очень сложная система, которое
подчиняется различным законам. Естественно, нет одной науки, которая могла бы
охватить все сторон общества, поэтому его изучают несколько наук. Каждая наука
изучает какую-либо одну сторону развития общества: экономику, общественные
связи, пути развития и другие.
Обществознание - обобщающее
название наук, изучающих общество в целом и общественные процессы.
В каждой науке есть объект и субъект.
Объект науки - явление объективной реальности,
которая изучает наука.
Субъект науки - Личность,
группа лиц, познающая объект.

Науки разделяются на
три группы.

Науки:

Точные науки

Естественные науки

Общественные
  (гуманитарные)

Математика, информатика,
  логика и другие

Химия, физика,
  биология, астрономия и другие

Философии,
  экономика, социология и другие

Общество изучают
общественные (гуманитарные науки).

Главное отличие
общественных наук от гуманитарных наук:

Отличие

Общественные науки

Гуманитарные науки

Главный объект
  изучения

Общество

Человек

Общественные (гуманитарные) науки, изучающие общество и
человека:
археология, экономика, история, культурология, лингвистика,
политология, психология,  социология, право, этнография,  философия, этика, эстетика.
Археология – наука, которая изучает прошлое по
материальным источникам.
Экономика – наука о хозяйственной деятельности
общества.
История – наука о прошлом человечества.
Культурология – наука, изучающая культуру общества.
Лингвистика – наука о языке.
Политология - наука о политике, общества, о
взаимоотношения между людьми, обществом и государством.
Психология – наука о  развития и функционирования
психики человека.
Социология — наука о закономерностях становления и
развития социальных систем, групп, личностей.
Право – совокупность законов и правил поведения в
обществе.
Этнография – наука, изучающая быт, культуру народов и
наций.
Философия - наука о всеобщих законах развития
общества.
Этика – наука о морали.
Эстетика – наука о прекрасном.
Науки изучают
общества в узком и широком смыслах.
Общество в узком смысле:
1. Все
население Земли, совокупность всех народов.
2. Исторический
этап развития человечества (феодальное общество, рабовладельческое общество).
3. Страна,
государство (французское общество, российское общество).
      4. Объединение людей с
какой-либо целью (клуб любителей животных, общество солдатских
          матерей).
     5. Круг людей, объединенных
общностью положения, происхождения, интересов (высшее общество).
     6. Способы
взаимодействия власти и населения страны (демократическое общество, тоталитарное
общество)
 Общество в широком смысле - обособившаяся
от природы, но тесно связанная с ней часть материального мира, которая включает
в себя способы взаимодействия людей и формы их объединения.

alt: Что изучает обществознание?

title: Подготовка к ЕГЭ. Тема "Что изучает обществознание"


extracted_text:
Инвентаризация проводится поэтапно и в следующие сроки:

·
по основным средствам – один раз в три года, а по библиотечным
фондам – один раз в пять лет;
·
по капитальным вложениям – один раз в год, но не ранее 1 декабря
отчетного года;
·
по незавершенному производству полуфабрикатам собственной
выработки, готовой продукции, сырью и материалам – не ранее 1 октября
отчетного года;
·
по товарам, сырью и материалам  – в период наименьших их остатков.
Инвентаризация
денежных средств в кассе, на расчетных и валютных счетах, кредитов, займов и т.
д. проводится один раз в месяц (как правило, на 1 число каждого месяца). При
подсчете фактического наличия денежных знаков и других ценностей в кассе
принимаются к учету наличные деньги, ценные бумаги и денежные документы.
Инвентаризация
денежных средств, находящихся в банках на расчетном (текущем), валютном и
специальных счетах, производится путем сверки остатков сумм, числящихся на
соответствующих счетах, по данным бухгалтерии организации с данными выписок
банка.
Инвентаризация
расчетов с банками и другими кредитными учреждениями по ссудам с бюджетом, с
покупателями, поставщиками, подотчетными лицами, работниками, депонентами,
другими дебиторами и кредиторами, сумм задолженностей по недостачам и хищениям
заключается в проверке обоснованности сумм, числящихся на бухгалтерских счетах.
В
соответствии с действующими нормативными документами приказом руководителя
организации для проведения инвентаризации назначается инвентаризационная
комиссия (включая гласного бухгалтера). Проведению инвентаризации предшествует
определенная подготовительная работа; материально ответственные лица приводят в
порядок имеющиеся в наличии ценности, сдают в бухгалтерию все документы о поступлении
или выдаче ценностей; работники учета заканчивают обработку документов по
движению имущества и финансовых обязательств, делают записи в учетных
регистрах, определяют остатки ценностей по счетам материально ответственных
лиц.
Бухгалтерия
посылает дебиторам выписки из их лицевых счетов с требованием погашения
задолженности или письменного подтверждения суммы долга. От кредиторов должна
быть затребована выписка об остатках задолженности с тем, чтобы проверить
правильность взаимных расчетов.
Работу по
проведению инвентаризации целесообразно разделить на три этапа.
Первый
этап – предварительная работа председателя
инвентаризационной комиссии: изучаются объекты, подлежащие инвентаризации;
организуется пломбирование мест хранения материальных ценностей; проверяется
правильность весоизмерительных приборов.
Второй
этап – члены инвентаризационной комиссии
разбиваются на группы и закрепляются за объектами, подлежащими инвентаризации.
Они должны быть ознакомлены с инструкцией «О порядке проведения инвентаризации»,
а также получить необходимые бланки для проведения инвентаризации.
Материально
ответственные лица сдают в бухгалтерию к началу инвентаризации последний отчет
о движении материальных ценностей с приложением всех документов, дают подписку
о том, что все документы на поступившие и выбывшие материальные ценности сданы
в бухгалтерию и что неоприходованных или списанных в расход ценностей нет. Как
правило, инвентаризацию проводят в присутствии материально ответственного лица
(без него – в случае смерти, болезни и т. д.).
Инвентаризацию
проводят в порядке расположения материальных ценностей по месту хранения и по
каждому материально ответственному лицу в отдельности.
Результаты
проверки материальных ценностей записывают в инвентаризационные описи, где подробно
указывают полное наименование ценностей, порядковые номера по прейскуранту,
сорт, количество, цену и общую сумму. Инвентаризационные описи заполняются
чернилами или химическим карандашом четко и ясно, не допускаются незаполненные
строки (в конце описи их прочеркивают), а также подчистки. Исправления можно
вносить только корректурным способом. Инвентаризационные описи подписываются
всеми членами инвентаризационной комиссии, а также материально ответственным
лицом. Перед подписью материально ответственное лицо должно дать письменную
справку следующего содержания: «Все ценности, поименованные в настоящей
инвентаризационной описи, комиссией проверены в натуре в моем присутствии и
внесены в опись, в связи с чем претензий к инвентаризационной комиссии не имею.
Ценности, перечисленные в описи, находятся на моем ответственном хранении».
Материально
ответственное лицо имеет право при необходимости оспаривать результаты
инвентаризации. С этой целью пишется заявление с приложением соответствующих
документов на имя председателя инвентаризационной комиссии не позднее
следующего дня после завершения инвентаризации.
По окончании
инвентаризации могут осуществляться контрольные проверки правильности ее
проведения. Результаты этих проверок оформляются актом и регистрируются в книге
контрольных проверок правильности проведения инвентаризации.
Третий
этап – выявление результатов инвентаризации и
отражение их в учете. В бухгалтерии данные инвентаризационных описей сверяют с
остатками, показанными в учете, и составляют ведомость учета результатов,
выявленных инвентаризацией. Она подписывается руководителем организации,
главным бухгалтером и председателем инвентаризационной комиссии.
По окончании
проверки инвентаризационная комиссия составляет протокол, отмечая в нем свои
решения и предложения, который утверждается руководителем организации. Затем
определяется порядок регулирования выявленных разниц между данными
инвентаризации и учета.

alt: Инвентаризация проводится поэтапно и в следующие сроки: · по основным средствам – один раз в три года, а по библиотечным фондам – один раз в…


extracted_text:
«Современные педагогические технологии на уроках ОБЖ»

Курс
«Основы безопасности жизнедеятельности» приобретает в настоящее время особое
значение в образовании учащихся в первую очередь в связи с тем, что ежегодно в
России регистрируется миллионы разнообразных происшествий, в которых погибают и
получают увечья, серьёзные травмы и заболевания сотни тысяч наших сограждан, в
том числе дети и подростки. Главными причинами несчастных случаев чаще всего
являются действия или, наоборот, бездействия самого  человека: многие погибают
потому, что не знают основных  правил поведения в опасных ситуациях, не умеют
применить полученные знания  на
практике.

Для
эффективного преподавания очень важно, какими методами и технологиями
пользуется педагог.
В своей
работе я предпочтение отдаю следующим технологиям:
- Технологии
проблемного обучения (включая технологию проблемного диалога);
- Игровой
технологии;
- Технологии
интегрированного обучения;
- Здоровьесберегающие
технологии;
- Проектно-исследовательская
деятельность;
- Информационно-коммуникационная
технология.

1.
Реализация технологии проблемно-диалогического обучения на уроках ОБЖ.
Мощным
источником мотивации познавательной деятельности школьников, активизирующим и
направляющим их мышление, является создание проблемных ситуаций в обучении
использование в работе проблемно-диалогической технологии, обеспечивающей
творческое усвоение знаний. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него
появляется потребность что-нибудь понять. И начинается мышление с проблемы или
вопроса, удивления или недоумения. В словосочетании «проблемный диалог» первое
слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны
два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.
2.
Технология интегрирования учебных дисциплин.
Целью
данной технологии является интеграция содержания образования; внутрипредметная
и межпредметная интеграция.
В
ходе урока решаются следующие задачи: развивается научный стиль мышления
учащихся, формируется комплексный подход к учебным предметам, повышается
качество знаний учащихся, развиваются их творческие возможности. Технология, на
мой взгляд, способствует отражению объективных связей в окружающем мире,
приобщает учеников к научно-исследовательской деятельности.
Интеграция
позволяет формировать новый интерактивный способ мышления современного ученика.
На интегрированном уроке обучающиеся имеют возможность получения глубоких и
разносторонних знаний, используя информацию из разных предметов, совершенно
по-новому осмысливая события, явления. На интегрированном уроке имеется
возможность для синтеза знаний, формируется умение переносить знания из одной
отрасли в другую. В результате достигается целостное восприятие
действительности, как необходимой предпосылки естественнонаучного мировоззрения.
Именно на этих уроках, в большей мере, происходит формирование личности
творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной.
Применяю
межпредметную интеграцию, например, на следующих уроках:
1.Урок
ОБЖ  и обществознания по теме «Нормативно-правовая база Российской Федерации в
области обеспечения безопасности населения в чрезвычайных ситуациях»,
«Уголовная ответственность за террористическую деятельность», «Символы России».
2.
Урок ОБЖ и географии по темам «Автономное пребывание человека в природе»,
«Чрезвычайные ситуации природного характера и их возможные последствия».
3.
Урок ОБЖ, биологии и физической культуры по теме «Значение двигательной
активности и физической культуры для здоровья человека», «Основы здорового
образа жизни».
4.
Урок ОБЖ, истории и информатики по теме «Боевые традиции Вооруженных Сил РФ»
3.
Здоровьесберегающие технологии.
Цель
здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику
возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него
необходимые знания и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать
полученные знания в повседневной жизни.
Кроме
того, одним из главных направлений здоровьесбережения является создание
благоприятного психологического климата на уроках и повышения интереса к
предмету. В связи с этим во время урока чередую  различные виды учебной
деятельности, большое значение уделяю эмоциональному микроклимату, созданию
ситуации успеха.
4.
Информационно- компьютерные  технологии обучения.
Цель
технологии – формирование умений работать с информацией, развитие
коммуникативных способностей, подготовка личности «информационного поля».
 Использование
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является
актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо,
чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести
урок с использованием ИКТ. Такой урок нагляден, красочен, информативен,
интерактивен, экономит время учителя и ученика. Он позволяет ученику работать в
своем темпе, а учителю дает возможность оперативно проконтролировать и оценить
результаты обучения.
Проведение
уроков с использованием информационных технологий – это мощный стимул в
обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы
учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее
происходит возбуждение познавательного интереса.
Таким
образом, использование компьютера – это не дань моде, не способ переложить на
плечи компьютера многогранный творческий труд учителя, а лишь одно из средств,
позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать
познавательную деятельность, увеличить эффективность урока.
5.
Игровые технологии.
Цель:
развитие и формирование творческой индивидуальности человека.
Использование
игровой технологии способствует выполнению следующих задач:
1.
Образовательные: способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала,
способствовать расширению кругозора через использование дополнительных образовательных
источников.
2.
Развивающие: развивать творческое мышление, способствовать практическому
применению умений и навыков.
3.
Воспитательные: воспитывать нравственные взгляды и убеждения, способствовать
воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.
Применять
игровые технологии можно в качестве элемента урока при работе с понятиями,
терминами и для закрепления, систематизации и обобщения полученных знаний по
различным разделам курса ОБЖ. Например, при изучении темы «Здоровый образ
жизни» на этапе введения учащимся предлагаю вспомнить русские пословицы и
поговорки о здоровье. Также предлагаю разгадывать кроссворды, ребусы, загадки,
это всегда активизирует мыслительные процессы, пробуждает интерес к учению.
Использую
предметные игры, как манипуляции с предметами. Так на уроках  изучение правил
дорожного движения  провожу в игровой форме с использованием дорожных знаков,
регулировочного жезла, светофора..
На
уроках  использую сюжетно-ролевые и  интеллектуальные игры: «Счастливый
случай», «Что? Где? Когда?», «Спасатели», «Путешествие».
Игру
можно использовать и как технологию внеклассной работы: «Влияние вредных
привычек на организм человека».
Результатом
использования технологии является высокая степень запоминания материала,
развитый стойкий познавательный интерес к предмету.
6.
Проектно- исследовательский метод обучения
Цель
технологии – развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве; развитие критического мышления.
В
ходе урока решаются следующие задачи: стимулируется интерес учащихся к
определенной проблеме, предполагающей овладение определенной суммой знаний, и
предусматривающим решение этой проблемы через проектную деятельность, формируется
умение применять практически полученные знания, развивается рефлекторное и
критическое мышление, развиваются навыки активного коммуникативного
взаимодействия учащихся.
Результат:
1. В
ходе проектной деятельности ученики самостоятельно (при создании индивидуального
проекта) или в совместных усилиях (при групповой работе) решают проблемы,
применив необходимые знания из разных областей, получают реальный и ощутимый
результат.
2.
Повышается мотивация учащихся к обучению ОБЖ.
3.
Созданамедиатека ученических проектов.
4.
Учащиеся, выступая с проектами на школьном уровне, приобретают опыт публичных
выступлений, умение аргументировать свою точку зрения, свое мнение.
Эта
педагогическая технология нацелена на приобретение учащимися новых знаний в
тесной связи с реальной жизнью, жизненной практикой, на формирование у учащихся
специфических навыков и умений посредством организации
проблемно-ориентированного учебного процесса.
Используя
данную технологию на уроках ОБЖ, учащиеся сами ставят цели и задачи проекта,
разыскивают необходимую информацию в разных источниках.
Продуктом
проектной деятельности  являются: ситуационные задачи, плакаты с призывами к
ЗОЖ, буклеты по профилактике вредных привычек, видеоролики, пропагандирующие
здоровый образ жизни; видеоролики о вреде курения, алкоголя; презентация о
правильном питании и о вреде пагубных привычек; инструкции по правилам
поведения при ЧС мирного и военного времени, газеты и др.
Проектно-исследовательская
технология – это одна из личностно ориентированных технологий, способ
организации самостоятельной деятельности учащихся, интегрирующей в себе
проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные,
исследовательские, поисковые и прочие методы и средства обучения.
Всем
нам хорошо известно, что программа курса ОБЖ предназначена для того, чтобы с
раннего детства научить и подготовить человека избегать экстремальные ситуации,
а если они случились – найти вовремя правильное решение. Поэтому перед нами,
учителями ОБЖ, стоит задача использовать в работе наиболее эффективные
практико-ориентированные методы и информационно-образовательные технологии.
 Для
того чтобы реализовать эти задачи с точки зрения ФГОС  необходимо задуматься о
внедрении системно-деятельностного подхода в образовательный процесс.
Системно-деятельностный
подход предполагает ориентацию на результат образования, где развитие личности
обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД), познания
и освоения мира составляет цель и основной результат образования.
Исходя
из позиций системно-деятельностного подхода, в организации учебного курса ОБЖ я
стараюсь  учесть следующие аспекты:
–
направленность содержания на формирование духовно-нравственных ценностей
(воспитание и развитие качеств конкурентно-способной личности, толерантной
личности, осознание себя как гражданина);
–
соответствие содержания учебных занятий целям деятельности;
–
обеспеченность усвоения содержания курса ОБЖ всеми сенсорными каналами (вижу,
слышу, ощущаю);
–
выбор формы творческого самовыражения;
–
наличие критериев само- и взаимооценки.
На
сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических
технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать, что
какая-то из них лучше, а другая хуже, или для достижения положительных
результатов надо использовать только эту и никакую больше. Выбор той или иной
технологии зависит от многих факторов: контингента учащихся, их возраста, уровня
подготовленности, темы урока.
Современные
педагогические  технологии дали  положительный результат в   моей
педагогической  деятельности. Применяемые мною элементы  данных технологий
позволили повысить эффективность учебного процесса, уровень информированности и
подготовки учащихся, индивидуализировать обучение. Позволили вовлечь учащихся в
учебный процесс, повысилась результативность обучения.  Использование
педагогических технологий  дало мне, как учителю  продуктивно использовать
учебное время и добиться высоких результатов.

Литература:

1.
Зайцев В.С. Современные педагогические технологии: учебное пособие. - В 2-х
книгах. – Книга 1. – Челябинск, ЧГПУ, 2012 – 411с.
2.
С.В. Абрамова, Е.Н. Бояров. Анализ конкретных ситуаций как метод обучения
школьников на уроках курса «Основы безопасности жизнедеятельности» // Современные
проблемы безопасности: направления, подходы и технологии: Материалы XV
Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 22-23ноября
2011 года // Под ред. В.П. Соломина. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,
2011. – 206 с. – С. 126-128.

 Преподаватель-организатор
ОБЖ Кадыров Э.Т.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Современные педагогические технологии на уроках ОБЖ.docx

alt: Результат: 1. В ходе проектной деятельности ученики самостоятельно (при создании индивидуального проекта) или в совместных усилиях (при групповой работе) решают проблемы, применив необходимые знания из…


extracted_text:
Планирование занятий тренинга «Мы- дети природы»
1.
«Мы
все одной крови, ты и я»
Вид Homosapiens – один из миллионов биологических
видов, существующих на планете, равный среди равных. Биологический вид.
Биологическое разнообразие.
Оборудование: видеофрагменты, иллюстрирующие
историю развития Земли, зарождения и развития жизни; фотографии представителей
различных рас, народов и племен; видеофрагменты, содержащие соответствующие
сюжеты.
2.
«Огонь
из зверя выжег человека»
Главные
особенности, выделяющие человека из животного царства. Речь. Язык. Сознание.
Абстрактное мышление. Интеллект. Использование огня.
Оборудование: симфоническая поэма А.Скрябина
«Прометей»; фрагмент видеофильма о зажжении Олимпийского огня на горе Олимп в
Греции,об открытии Олимпийских игр; простейшие приспособления для получения
огня без спичек; свечи.
3.
«Кольцо
царя Соломона»
Роль
языка, как средства общения людей. Информация. Многообразие языков. Языки
цвета, запаха, поз, жестов, танца и т.д.
Оборудование: фрагменты видеофильмов, содержащих
следующие сюжеты: общение пчел с помощью языка танца, общение рыб, ночные
бабочки, находящие друг друга по запаху, танец журавлей, страусов.
4.
«От
вороньего гнезда до Третьяковской галереи»
Инстинкты.
Сознательное поведение человека. Инстинкт собирательства. Общность инстинкта
собирательства и потребности коллекционировать. Собирательство как
экологическая ниша.
Оборудование: фрагменты видеофильмов, содержащие
следующие сюжеты: всемирно известные собрания произведений искусства,
видеорепортаж с торгов знаменитых аукционов; коллекции, собираемые участниками
тренинга.
5.
«Охотники
и земледельцы»
Элементарные
(базовые) и вторичные потребности человека. Псевдопотребности. Стремление к
роскоши. Психологические и культурно-исторические корни потребности современного
человека охотится («охота ради охоты») и работать на земле («дачный инстинкт»).
Оборудование: песня В.Высоцкого «Идет охота на
волков», фрагменты видеофильмов о различных видах охоты.

6.
«В
гостях у предков»
Истоки
возникновения культуры, искусства, науки, религии, философии. Роль труда в
становлении человеческого общества.
Оборудование: репродукции наскальных рисунков,
первых скульптурных изображений человека, богов, животных; глина или модельный
пластилин.
7.
«О
разумных потребностях»
Разумное
ограничение потребностей человека – один из наиболее эффективных способов
устойчивого равновесия и поддержания экологического равновесия.
Оборудование: фрагменты видеофильмов, содержащих
следующие сюжеты: полигоны для сохранения отходов, свалки старых автомобилей,
автомобильных покрышек и другое.
8.
«Образовательное
учреждение  под открытым небом»
Опыт.
Информация. Обучение как форма передачи знания, опыта, ценностей. Обучение –
явление, имеющее место у многих высокоорганизованных животных.
Оборудование: фрагменты видеофильмов, содержащих
следующие сюжеты: лисица обучает детенышей охотится, птенцы учатся летать, игры
детенышей животных.
9.
«Наследство,
без которого мы могли бы обойтись»
Агрессивность.
Иерархия. Группа. Лидер. Биологическая природа агрессивности и ее социальное
проявление. Способы направления энергии агрессии в мирное русло.
Оборудование: фрагменты видеофильмов, содержащих
следующие фрагменты: примеры агрессивного состояния у животных, массовые
беспорядки людей в разных странах, спортивных состязаний (бокс, борьба,
хоккей).
10.       «Посиделки и пошумелки»
Биологические
и социальные факторы, определяющие особенности поведения подростков: стремление
выделится, потребность объединяться в группы с жесткой иерархической структурой
и т.п.
Оборудование: фрагменты видеофильмов, содержащих
следующие сюжеты: трибуны болельщиков, молодежная дискотека, стадо слонов,
вытаптывающих посевы или ломающих крестьянские хижины.
11.       «С чего начинается родина»
Индивидуальная
(малая) родина. Биологическая основа любви человека к Родине. Происхождение и
сущность понятия малой родины. Импринтинг.
Оборудование: видеосюжеты о различных уголках
нашей Родины; фотографии родных мест участников тренинга.

12.       «Почему мы любим животных?»
Биологические
и социальные факторы, благодаря которым формируется чувство любви к животным.
Оборудование: любительские съемки домашних
животных; фрагменты телепередач о животных; фотографии и рисунки.
13.       «Я и природа: кодекс взаимоотношений»
Этика.
Мораль. Антропоцентризм. Экоцентризм. Принципы взаимодействия человека с
окружающим миром с позиции экоцентризма.
Оборудование: тексты различных законодательных
документов охраны дикой природы, фрагменты фильмов о природе.
14.       «Мое внутреннее убежище»
Стресс.
Аутотренинг. Душевное равновесие. Способы избавления от усталости, последствий
стресса.
Оборудование: симфоническая поэма М.Чюрленес «В
лесу», «Космическая опера» Д.Маруани; видеофильмы с сюжетами тропического леса,
подводного мира морей и океанов, морского побережья и т.п.

file_name: +Мы - дети природы.docx

title: Планирование тренинга "Мы - дети природы"


file_name: задание по Excel 796.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Тема урока: «Определение координаты движущегося тела»

Цель урока: Ввести понятия векторная и скалярная величина,
координата, проекция вектора, модуль вектора. Сформулировать правила
определения знака проекции.
Тип уроки: Комбинированный
урок.
Проверка знаний:
1. Что называется механическим движением?
2. Что входит в понятие «система отсчета»?
3.  Почему невозможно описать движение без выбора
системы отсчета?
4. Какие точки катящегося вагона движутся и какие
находятся в покое относительно дороги?
5. Что такое материальная точка?
6. Какое движение называется поступательным?
7. Что такое траектория?
8. Что такое пройденный путь?
9. Что такое перемещение?
10. ответить на вопросы к §2.
11. ответить на вопросы упр. 2 № 1,2.
12.
Траектории движения двух
материальных точек пересекаются. Означает ли это, что тела сталкиваются?
Приведите пример, подтверждающий ваш ответ.
13.
Тело, брошенное вертикально вверх,
поднялось на высоту 20 м и упало в ту же точку. Чему равен путь, пройденный
телом за то время, пока оно двигалось вверх? За время, пока оно двигалось вниз?
За все время движения?
14.
При каком условии путь равен
модулю перемещения тела? Может ли модуль перемещения быть больше пройденного
пути? Приведите примеры таких движений.
15.
Автомобиль проехал 100
 км. а) Какие точки колеса совершили максимальное перемещение? Минимальное? б)
Какие точки колеса прошли максимальный путь? Минимальный?
16.
Два тела, двигаясь прямолинейно,
совершили одинаковые перемещения. Обязательно ли одинаковы пройденные ими пути?
Ответ поясните примером.

План изложения нового материала:
1.
Определение координаты движущегося
тела.
2.
Векторные и скалярные величины.
3.
Проекция вектора.
4.
Правило определения знака
проекции.
5.
Уравнение, с помощью которого
можно определить координату тела.
6.
Модуль вектора.

1.
Изложение нового материала.
 Определение координаты движущегося тела. При
решении задач обычно составляют уравнения, связывающие физические величины, а
затем решают эти уравнения. Если величины векторные, приходится «следить» не
только за модулем каждой такой величины, но и за ее направлением. Решение задач
значительно упрощается благодаря тому, что одну векторную величину можно
задать с помощью нескольких скалярных величин следующим образом.
Любую векторную величину можно
представить в виде суммы трех векторных величин, направленных вдоль осей
координат. Эти векторные величины называют ее составляющими. Каждую
составляющую   векторной   величины можно охарактеризовать просто числом: модуль
этого числа равен модулю составляющей,  а знак  числа определяется направлением
составляющей. Если она направлена в положительном направлении оси координат, —
это число положительное, а если в отрицательном, — отрицательное. Это число
называется проекцией данной векторной величины на соответствующую
координатную ось.
Проекции векторной
величины а на оси координат х, у, z
обозначаются ах, ау
и аг. Они измеряются в тех же единицах, что и модуль этой
величины. Например, проекция перемещения измеряется в метрах, а проекция
скорости — в метрах в секунду.
Свяжем проекции перемещения тела с его координатами.
Для наглядности ограничимся движением на плоскости.

Пусть тело из точки с координатами х0, у0
переместилось в точку с координатами х, у. Тогда перемещение s —
это вектор, проведенный из точки с координатами х0,, у0
в точку с координатами х, у. Следовательно,
sx = х - х0,
sy=y-y0. • Таким образом,
x = x0 + sx,  y
= yQ+sy.
Обращаем внимание: в
этих формулах стоит знак «плюс», независимо от того, в каком направлении
двигалось тело — в положительном направлении оси или в отрицательном.

2.
Отработка знаний и умений.
Решение задачи упр.3 №1

Задание на дом: §3 упр.3 №2.

file_name: Конспект урока по физике Определение координаты движущегося тела 9 класс.doc

alt: Изложение нового материала.

title: Определение координаты двжущегося тела