extracted_text:
Казенное общеобразовательное
учреждение Орловской области
«Болховская общеобразовательная
школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

КОУ ОО
«Болховская общеобразовательная школа – интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»

303140 Россия, Орловская область,
г. Болхов, ул. Генерала Белова 82.  тел. 2-39-44;  2-34-10 факс (8-486-40)
2-34-10; e-mail: bolchovslikola@orel-region.ru; сайт: http://bolhov-int.obr57.ru

Сообщение
на тему «Методы и
приемы работы, повышающие эффективность уроков швейного дела»

Учитель первой
кв.к.
Федина Раиса
Алексеевна

2022-2023 учебный
год
Общая
задача школы-интерната для обучающихся с ОВЗ (ИН) состоит в подготовке обучающихся
к самостоятельной жизни и труду.
Трудность
решения этой задачи в первую очередь обусловлена недостатками психического
развития, которые свойственны  детям с ОВЗ (ИН). Однако опыт работы многих школ
свидетельствует о том, что при достаточно высоком уровне организации
педагогического процесса можно достичь значительных результатов не только в
отношении общего развития обучающихся, но и в деле формирования у них
готовности к производительному труду.
В
общей системе коррекционно-воспитательной работы особая роль принадлежит тем
видам деятельности, которые вызывают у обучающихся повышенный интерес и
эмоционально-положительное отношение к себе. К ним, прежде всего, относятся
уроки профильного труда (швейное дело).
Обще
социальные и коррекционные задачи трудового воспитания и обучения умственно
отсталых детей определяют организационные методы и формы решения этих задач
школе-интернате.
Для
повышения эффективности уроков профильного труда и воспитания большое значения
имеет продуманная организация учебных мастерских. Наличие необходимого
оборудования, его рациональное размещение и использование-всё это воспитывает у
обучающихся трудовую культуру, чувство уважения к занятием в мастерской, повышает
производительность труда.
Главная
особенность учебных мастерских вытекает из необходимости решения коррекционных
задач обучения. Практика показывает, что в организации и оборудования учебной
мастерской необходимо предусмотреть возможность развития не только трудовых
двигательных навыков, но и умственных действий обучающихся.
Оборудования
мастерской в соответствии с его назначением должно состоять из участка, где обучающиеся
получают трудовые задания, выполняют чертежи , делают выкройки , записи в
тетрадях и участка для выполнения машинных работ.
Педагогический
эффект в обучении и воспитании обучающихся во многом зависит от того, как
организована их трудовая деятельность, как они выполняют правила поведения в
мастерской.
Первый
этап занятия начинается, когда обучающиеся приходят в мастерскую. В
воспитательном отношении очень важно научить обучающиеся приходить в мастерскую
вовремя - за несколько минут до звонка. Они должны сознательно выполнять эти
требования. Если у обучающиеся выработана привычка, приходить на урок труда без
опозданий, значит, сделан очень важный шаг в воспитании трудовой дисциплины, в
формировании у них уважения к труду.
Каждую
учебно-трудовую группу обучающихся целесообразно разделить на две бригады.
Комплектуя рабочие бригады, нужно иметь ввиду, чтобы их трудовые возможности
были одинаковы. Для руководства работой бригады назначаем бригадиров, которые
отличаются большими по сравнению со своими товарищами способностями в труде.
Немаловажную
роль играет порядок на рабочих местах. Инструменты хранятся в инструментальном
ящичке у учителя. Дежурные строго следят за порядком на рабочих местах. По
окончании работ проверяют качество уборки рабочих мест, наличие и исправность
инструментов.
Выполнение
правил внутреннего распорядка способствует укреплению дисциплины и организации
труда обучающихся, что в свою очередь делает их труд более целенаправленным и
осмысленным. Для повышения эффективности урока необходимо добиться, чтобы обучающихся
знали и строго выполняли правила безопасной работы. Необходимо на всех занятиях
обязательно проверять правила безопасной работы. Ни один даже незначительный
случай нарушения правил нельзя оставлять без внимания.
Для
получения прочных знаний правил безопасной работы, в швейной мастерской крупным
шрифтом написаны общие П.Б.Р, правила поведения в мастерской, более крупным
шрифтом написаны несколько правил Б.Р, которые постоянно закреплены и съёмные
карточки П.Б.Р, которые крепятся на доске временно и периодически меняются,
использую и инструкции для каждого вида работ (раздаточный материал).
П.Б.Р.,
гигиены труда формируются постепенно. Сначала обучающиеся учатся понимать и
выполнять требования учителя, затем они самостоятельно, без напоминания
выполняют правила подготовки рабочего места, пользования инструментами.
Неправильное
расположение предметов на рабочем месте приводит к напрасной потере времени, к
неудобствам в работе, мешает чёткости в выполнении задания, повышает
возможность получения обучающимися различных травм.
Какие
уроки стимулируют к работе, возбуждают у детей интерес, активность? Это уроки
посильные, т. е соответствующие возможностям детей.
Необходимо
заранее предусмотреть посильность заданий, дозировку учебного материала,
своевременность чередования видов работ во время уроков. Входе урока нужно
стремиться устранить всё, что может вызвать возбуждение обучающихся, отвлечь их
внимание (например, избегать раздражительного тона, однообразных замечаний,
предупреждать нарушения дисциплины ). Т. е. необходимо создания таких условий
обучения, которые бы в максимально возможной степени соответствовали
индивидуальным особенностям обучающихся. Для того чтобы обучающиеся овладевали
знаниями, чтобы обучения действительно воспитывало, и было доступно, надо
всемерно полно учитывать особенности каждого ученика. Еще К. Д. Ушинский писал,
что если мы хотим воспитывать ребёнка во всех отношениях, то мы должны и знать
его во всех отношениях.
Индивидуальный
подход может быть осуществлен на основе учета типических различий    обучающихся.
В педагогике это направление называют дифференцированным подходом в обучении и
воспитании. Дифференцированный подход предполагает решение двух задач:
выявление типологических групп обучающихся и организацию обучения в
соответствии с особенностями учебной деятельности обучающихся каждой группы. В
процессе обучения условно делим всех обучающихся на две группы в зависимости от
их способностей к труду. Нужно отметить, что распределение обучающихся по
определённым типологическим группам носит динамический характер, количественные
соотношения между ними в процессе обучения изменяются, что в целом зависит от
эффективности используемой методике.
Требования,
предъявляемые к обучающимся разных групп, различны. Если группы сильных обучающихся
мы учим самостоятельно планировать, вести самоконтроль, давать полные ответы,
рассказывать о выполненной работе, то слабые обучающиеся учатся разбираться в
плане, о которому они работают, понимать поставленные вопросы, давать на них
краткие ответы.
Дифференцированный
подход осуществляется путём использования:
а)
индивидуальных заданий,
б)
системы упражнений,
в)
путём постепенного наращивания сложности заданий.
В
процессе практического выполнения задания обучающиеся получают различную помощь
от учителя словесную или письменную инструкцию, непосредственный показ
выполнения того или иного приёма. Если сильной обучающейся достаточно получить
словесную или письменную инструкцию, то слабым обучающимся необходимо дать
дополнительное объяснение с опорой на инструкционную или технологическую карту,
а часто и просто показать, как выполнять задание.
Использование
индивидуальных заданий способствует улучшению качества заданий и умений обучающихся.
В результате слабые обучающиеся начинают чаще обращаться к раздаточному
материалу, в то время как раньше предпочитали получать помощь от учителя. А это
говорит об определенном продвижении вперед.
В
ходе практического выполнения заданий учитываются такие показатели как
скорость, темп, качество. Все обучающиеся выполняют одно и тоже программное
изделие, но уровень сложности изделия должен быть различным: сильным обучающимся
даётся более сложный вариант, более сложный вид обработки, отделки; слабым
задание облегчается.
В
программе по профильному труду предусматривается предварительное ознакомления с
новыми операциями путём выполнения их на образцах перед каждой новой
комплексной темой. Это облегчает работу по изготовлению изделия в целом и
способствует росту самостоятельности в выполнении задания. При работе обучающиеся
1 -ой группы смогут действовать самостоятельно, 2-ой группы с опорой на
образец, операционную, технологическую карту или на раздаточный материал. Для
проведения такого рода работы учителю необходимо иметь большое количество
раздаточного материала: карточек для опроса, инструкционных, операционных, технологических
карт, карточек с индивидуальными заданиями. В результате проводимой работы
сильная группа обучающихся пополняется за счёт тех, кого в начале обучения
относили к более слабым.
Для
самостоятельного выполнения задания по труду человеку требуется не только
овладения операционными рабочими навыками, но и умение производить такие
умственные действия, которых требует технология изготовления изделия. К числу
таких умственных действий относится ориентировка в задании и предварительное
планирование хода выполнения заданий.
Наблюдения
показали, что все затруднения у обучающихся возникают тогда, когда они
сталкиваются с какими - нибудь умственными задачами. Главным средством и формой
мышления обучающихся является речь. Благодаря речи мышление приобретает такие
качества, как обобщённость и отвлечённость. Речь позволяет мыслить
определёнными категориями, делать умозаключения, выводы. Наконец особой
функцией речи является регуляция поведения, деятельности человека в частности,
и трудовой его деятельности. У детей с ОВЗ нет согласованности между их
практической и речевой деятельностью, они далеко не всегда могут достаточно полно
и правильно отразить в своей речи собственную практическую трудовую
деятельность, не во всех случаях у/о дети могут правильно организовывать свои
действия в соответствии с речевой инструкцией ( устной или письменной).
Между
тем степень согласованности между практической и речевой деятельностью в
значительной мере определяет правильность организации процесса труда и уровень
самостоятельности. Словесный отчёт и описание предстоящей работы (планирования)
является наиболее трудными значениями для  детей с ОВЗ и лишь при соблюдении
некоторых дидактических условий можно выработать у них умение более успешно
справляться с этими заданиями.
В
процессе профильного обучения необходимо сочетать словесные и наглядно -
действенные средства обучению выполнять практические задания.
На 1-м этапе
обучения планированию нужно упрощать задачу планирования, давать готовый план
работы, который обучающиеся должны осмыслить, параллельно с объяснением
демонстрировать выполнение всей работы учителем. Далее план повторяется успешно
обучающимися, и только после этого они преступают к практическому выполнению
задания. Закончив работу, обучающиеся рассказывают о том, как проходила эта
работа. Здесь очень важно чтобы словесный отчёт обучающихся содержал не только
перечень операций, но и описание приёмов работы.
На
следующем этапе обучения планированию обучающиеся составляют - план работы в
процессе беседы с учителем. При этом объём помощи со стороны учителя может быть
разным.
Часто
в работе использую раздаточный материал (инструкции по выполнению различных
швов и др. типа книжек - раскладушек.) Здесь есть образцы выполнения работы,
план работы, слова для запоминания. Этот материал использую для обучающихся 2
группы, после изучения нового материала, а так же во время повторения для всех обучающихся,
чтобы дети без помощи учителя сами вспомнили ход выполнения работы. Обучающиеся
привыкли к инструкциям, раздаточному материалу и сами обращаются к ним за
помощью. Использую инструкции типа карточек на последовательность обработки
(обработка срезов бейкой, построение чертежа.) Так же инструкционные карточки
для общего пользования.
При
построении чертежей обучающиеся ориентируются на объяснения учителя, чертёж и
описание последовательности его построения. Дети с ОВЗ не могут построить
чертёж выкройки изделия по предварительному объяснению учителя, но обучающиеся 1-й
группы выполняют построение чертежа, пользуясь данными письменными
инструкциями. Словарь обучающихся в процессе обучения обогащается за счет
усвоения и активного использования новых слов ( главным образом
профессиональных терминов).
Поэтому
на уроках швейного дела проводиться большая словарная работа.
При
объяснении каждого нового вида обработки учитель должен показывать, как
проводить контрольные действия. Обучающиеся должны понять, как важно проводить
контроль на всех этапах работы по изготовлению изделия. И в результате
кропотливого труда, обучающиеся проводят действия самоконтроля при помощи
линейки, способом наложения проверяют правильность выполнения швов, глазомерная
оценка, способом сравнения с образцом. Для этого широко применяется раздаточный
материал.
Кроме
требования поведения действий самоконтроля каждым обучающимся, организовываю в
классе взаимоконтроль. Такая взаимопроверка повышает требования обучающихся к
качеству работ. Иногда назначаю в классе одного человека «контролёром
качества». Особенно такой метод применим при пооперационном разделении труда.
Часто работу контролёров выполняют бригадиры.
После
окончания работы на уроке при оценке качества работ, предлагаю обучающимся самим
оценивать работу товарищей, находить недочёты в работе, отмечать положительные
стороны в работе. Это приносит значительный эффект в улучшении качества работ обучающихся.
Эффективность
учебно-воспитательного процесса определяется суммой усвоенных навыков и умений,
степенью их прочности. Применение всех вышеуказанных методов обучения
обеспечивает достаточно высокий уровень самостоятельности в работе обучающихся при
выполнении практических работ. Самостоятельность в труде есть проявление
определённого уровня единства в развитии мышления, речи и практических
действий.
Успех
в труде зависит от организации трудового процесса, от подготовки рабочих мест,
от дисциплины, умения подчинять свои интересы интересам общества.
Обязательным
условием повышения качества обучения является рациональное использование
времени. Организованное начало урока - важное условие его плодотворности.
Организованно, не теряя ни минуты учителю помогают сами обучающиеся: дежурные
заранее, до звонка готовя все необходимое, обучающиеся вовремя одевают рабочую
одежду. Учитель теряет время, если нечётко, непоследовательно объясняет новый
материал, если обучающиеся не приучены к самостоятельной работе. Среди сложных
вопросов экономии времени на уроке самый главный - воспитания бережного
отношения ко времени у самих школьников. «Помогает знание обучающихся таких
пословиц: « Знай минутам цену, секундам счёт», «Минута час бережёт», «Минута
рабочего времени не иголка, потеряешь, не найдёшь». В воспитании бережного
отношения ко времени огромную роль играет личный пример учителя. Поэтому
учитель никогда не может забывать о том, что его труд, его организованность
должны быть эталоном для обучающихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад по теме «Методы и приемы работы, повышающие эффективность уроков швейного дела.».docx

alt: Казенное общеобразовательное учреждение

alt: У детей с ОВЗ нет согласованности между их практической и речевой деятельностью, они далеко не всегда могут достаточно полно и правильно отразить в своей речи…

title: Сообщение на тему "Методы и приемы работы, повышающие эффективность уроков швейного дела"


extracted_text:
НАБЛЮДЕНИЕ                                     ЗА  СОСТОЯНИЕМ
ЗДОРОВЬЯ  ОБУЧАЮЩИХСЯ

ОБЩИЕ
СВЕДЕНИЯ

№ п/п

ФИО ученика

Дата рождения

Класс

Группа здоровья

Физкультурная группа

Хронические заболевания

1

Гладких Карина Викторовна

25.07.2011

3

II

Основная

-

2

Сенотрусов Тимофей Андреевич

04.03.2011

3

II

Основная

-

3

Сульдин Николай Захарович

03.05.2011

3

II

Основная

-

4

Тришкина Ирина Александровна

26.03.2011

3

II

Основная

-

5

Филиппова Арина Викторовна

16.09.2011

3

II

Основная

-

УЧЁТ
ПРОПУЩЕННЫХ  УРОКОВ  ОБУЧАЮЩИМИСЯ                     ПО БОЛЕЗНИ
I
четверть

№ п/п

Фамилия, имя, отчество обучающегося

Класс

Количество пропущенных
уроков
 по болезни

Дата,
диагноз

УЧЁТ
ПРОПУЩЕННЫХ  УРОКОВ  ОБУЧАЮЩИМИСЯ                     ПО БОЛЕЗНИ
II
четверть

№ п/п

Фамилия, имя, отчество обучающегося

Класс

Количество пропущенных
уроков
 по болезни

Дата,
диагноз

УЧЁТ
ПРОПУЩЕННЫХ  УРОКОВ  ОБУЧАЮЩИМИСЯ                     ПО БОЛЕЗНИ
III
четверть

№ п/п

Фамилия, имя, отчество обучающегося

Класс

Количество пропущенных
уроков
 по болезни

Дата,
диагноз

УЧЁТ
ПРОПУЩЕННЫХ  УРОКОВ  ОБУЧАЮЩИМИСЯ                     ПО БОЛЕЗНИ
IV
четверть

№ п/п

Фамилия, имя, отчество обучающегося

Класс

Количество пропущенных
уроков
 по болезни

Дата,
диагноз

УЧЁТ
ПРОПУЩЕННЫХ  УРОКОВ  ОБУЧАЮЩИМИСЯ                     ПО БОЛЕЗНИ
за
2020 – 2021 учебный год

№ п/п

Фамилия, имя, отчество обучающегося

Класс

Количество пропущенных
уроков
 по болезни

Дата,
диагноз

file_name: НАБЛЮДЕНИЕ.docx

alt: НАБЛЮДЕНИЕ

alt: ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ № п/п

alt: УЧЁТ ПРОПУЩЕННЫХ УРОКОВ

alt: УЧЁТ ПРОПУЩЕННЫХ УРОКОВ

alt: УЧЁТ ПРОПУЩЕННЫХ УРОКОВ

alt: УЧЁТ ПРОПУЩЕННЫХ УРОКОВ

alt: УЧЁТ ПРОПУЩЕННЫХ УРОКОВ


file_name: История России 20 век 39.docx

title: материал по истории


extracted_text:
УДК
1751
ЛЕКСИКА
ПРОИЗВЕДЕНИЙ В.И. ЛУЗЯНИНА: ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ.
Мартьянова Вера Николаевна
доцент кафедры русского языка и
литературы
ФГБОУ ВО «Глазовский государственный
инженерно-педагогический университет
имени В.Г. Короленко», г. Глазов
Салтыкова Наталья Дмитриевна
Научный руководитель –
доц. Мартьянова В.Н.
ФГБОУ ВО «Глазовский государственный
инженерно-педагогический университет
имени В.Г. Короленко», г. Глазов

Лексика находится в постоянном изменении и
развитии: некоторые слова устаревают, уходят из языка, другие появляются.
Лексический состав русского национального языка многоаспектен. Изучение
лексического состава происходит в лексикологии. В данной статье мы рассмотрим лексику русского национального языка, встречающуюся в
текстах В. И. Лузянина, в этимологическом аспекте.
Актуальность работы заключается в
выявлении лексикона автора, отбирающего языковые средства для сочиняемых им
текстов.
Ключевые слова: аспект,
грецизмы, заимствованная лексика, исконная лексика, латинизмы,
лексикология, общеславянская лексика, старославянизмы, этимология.

VOCABULARY OF V.I. LUZYANIN`S WORKS:
ETYMOLOGICAK AASPECT
Martyanova Vera Nikolaevna
         Saltykova Natalya Dmitrievna
Undergoes
constant change and development. Some words become obsolete and fade from the
language, while others emerge. The lexical composition of the Russian national
language is multi-faceted. In this article, we will examine the vocabulary of
the Russian national language as encountered in the texts of V.I. Luzyanin from
an etymological perspective.
Keywords:
indigenous vocabulary, borrowed
vocabulary, Old Church Slavonic words, Common Slavic vocabulary, Latinisms,
Hellenisms.
 Лексика
– самый подвижный пласт языка. Цель статьи – описать
разновидности по происхождению лексики, имеющейся в произведениях
диалектоносителя В.И. Лузянина. Материалом для исследования послужили тексты,
помещённые в сборнике «На семи ветрах», всего 106 стихотворений.
Как
известно, российские учёные выделяют пласты исконно русской и заимствованной
лексики современного русского национального языка.
 Н.М.
Шанский [4], М.И. Фомина [3], А.В. Калинин [1], Д.Н. Шмелёв [6] выделяют в
лексике того или иного языка слова исконные и заимствованные.
Среди
славянских по происхождению слов, например, Н.М. Шанский выделяет
общеславянские, восточнославянские и собственно русские слова.
К
общеславянской лексике причисляется та, которая существовала у славян ещё в
дописьменный период, то есть в течение первого тысячелетия до нашей эры до
десятого века нашей эры. Данная лексика в настоящее время известна всем
славянским языкам, например, книга, конь, небо, река, вода, хлеб, беда и др.
К
восточнославянской лексике, как известно, относятся слова, возникновение
которых связано с существованием диалектов древних восточных славян. Со
временем все эти слова могли иметь разную судьбу в русском, украинском и
белорусском языках.
Собственно
русские же слова те, которые возникли в период раздельного существования русского,
украинского и белорусского языков. Собственно русские слова образовывались на
основе исконного материала, а также на основе заимствованных слов.
Кроме
того, можно выделить старославянизмы – слова, заимствованные из
старославянского языка. Заимствование этих слов объясняется тем, что с
появлением Христианства старославянский язык на протяжении долгого времени
являлся письменным языком Древней Руси.
Творчество Ф. И. Васильева не оставляет никого
равнодушным к содержанию его стихов. Темы природы, войны, любви, Родины в
поэзии вечны. Не секрет, что творчество Ф.И. Васильева является образцом для
многих начинающих поэтов, а также по его творчеству написано большое количество
статей, одной из которых является статья В.М. Ванюшева «Один из миллионов «Детей
войны»: Флор Васильев». В юбилей Ф.И. Васильева, безусловно, можно перечислить
современных, начинающих поэтов, которые в частных беседах говорят о том, что на
их творчество повлияли произведения таких современных поэтов Удмуртии как Вячеслав
Васильевич Захаров, Н.Н. Закирова… И творчество Ф.И. Васильева.
К
числу молодых, начинающих публиковаться поэтов Удмуртии, стихи которых
приобретают положительный резонанс, мы относим и В.И. Лузянина, проживающего в
деревне Киршонки Балезинского района. Интересней в его
произведениях является лексика, она и подвергается рассмотрению в данной
статье.
Итак,
в произведениях В.И. Лузянина, содержащихся в сборнике стихотворений «На семи
ветрах» [2], мы выделили следующие лексемы, относящиеся по своему происхождению
к праславянскому языку: вечер; солнце; дом; день; ветер;
снег; мать [5; Т.: 1; 2; 3].
[«А
в небесах ни тучки. Спокойно, безмятежно. Субботний тёплый вечер на
угасанье дня»/ «Солнце сыплет лучи косые»/ «Деревянный дом на
семи ветрах – это наше с тобой жилище»/ «А осенний день, как богатый
гость дарит светоч моей России»/ «Ах, не дуй, не рви
нам душу ветер времени»/ «И засыплет снег те холмики
родимые»/ «Россия – мать, в тебя я верил»]
К
восточнославянским в сборнике поэта относятся слова: бурлить; снегирь;
будоражить [5; Т.:1;3].
[«Жизнь вокруг бурлит»/ «И я шепну тебе на ушко
смотри, родная, снегири»/ «Будоражит в жилах кровь»]
К
собственно русским относятся слова квелый; погост; калитка
[5; Т.:1;3].
[«Весь облик был землистым, квелым»/ «Лето.
Троица. Тепло.  Люди на погостах за деревню, за село едут словно в
гости»/ «Спешите, гости, в дом ко мне калиточка открыта»]
Выделим
в сборнике В.И. Лузянина [2] лексемы, относящиеся по своему происхождению к
заимствованным.
К
иноязычным словам относятся: бра («настенная люстра» от фр. «bras» - то
же), жакет (от фр., где «jaquette» - уменьшительное от «jaque» -
«куртка»), дракон (от древнегреческого
«δράκων» – змей), фея (от фр.
«fée», от позднелат. «fātum» - судьба). [5; Т.:1;3;4].
[«Жизнь включает тайный счётчик, чтоб фиксировать
года. Ни радар, ни колокольчик, ни ночной светильник бра»/ «Примерить
новенький жакет»/ «Как будто драконы в утробах и в лапах уносят
добычу в другие миры»/ «Лишь фея в мундире на вахте стоит»]
Лексемы
время; юный; храм; сладок; единый; злато
относятся по происхождению к старославянскому языку, то есть – это старославянизмы
[5; Т.: 1;2;3;4].
[«Ах, не дуй, не рви нам душу ветер времени»/
«То, как юный и шалый повеса на закате засвищет в саду»/ «Всё родное до
боли знакомо: старый храм и горсад у Чепцы»/ «Сладок познания
путь»/ «В ней любовь, разлука, боль: всё в единой чаше»/ «Руки старой
акушерки принимают нас как злато»]
Итак,
изучив тему «Лексика современного русского национального языка» и
проанализировав тексты в сборнике стихотворений В.И. Лузянина «На семи ветрах»,
опираясь на работы российских учёных, делаем вывод, что
в речи диалектоносителя встречаются следующие категории слов: исконная лексика,
заимствованная лексика и старославянизмы. Преобладают по происхождению в
анализированных текстах лексемы древнерусского происхождения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ванюшев, В.М. Один из миллионов «Детей
воны»: Флор Васильев// Вестник Удмуртского Университета. Серия «История и
филология». – 2014. Вып.4. – С.121 – 124.
2. Калинин, А. В. Лексика русского языка
[Текст] / А. В. Калинин — 3-е изд. — Москва: Издательство Московского
Университета, 1978
3. Лузянин, В. И. На семи ветрах [Текст]
/ В. И. Лузянин — 1-е изд. — Балезино: МБУК "Балезинская районная
библиотека", 2023
4. Фомина, М. И. Современный русский
язык. Лексикология [Текст] /     М. И. Фомина — 3-е изд. — Москва: Издательство
"Высшая школа", 1990
5. Шанский, Н. М. Лексикология
современного русского языка [Текст] /   Н. М. Шанский — 2-е изд. — Москва:
"Просвещение", 1972
6. Фасмер
М. Этимологический словарь русского языка в 4 т. [Текст] / Фасмер М. — 2-е изд.
— Москва: "Прогресс", 1987
7. Шмелёв, Д. Н. Современный русский
язык. Лексика [Текст] /         Шмелёв Д.Н. — 1-е изд. — Москва:
"Просвещение", 1977
SUMMARY
Natalia
Saltykova. The vocabulary of the Russian national language in texts by V.I.
Luzyanina, a native speaker of the Northern Udmurt dialect.
Undergoes
constant change and development. Some words become obsolete and fade from the
language, while others emerge. The lexical composition of the Russian national
language is multi-faceted. In this article, we will examine the vocabulary of
the Russian national language as encountered in the texts of V.I. Luzyanin from
an etymological perspective.
Keywords:
indigenous vocabulary, borrowed
vocabulary, Old Church Slavonic words, Common Slavic vocabulary, Latinisms,
Hellenisms.

Скачано с www.znanio.ru

alt: УДК 1751 ЛЕКСИКА ПРОИЗВЕДЕНИЙ

alt: VOCABULARY OF V.I. LUZYANIN`S

alt: Итак, в произведениях В.И. Лузянина, содержащихся в сборнике стихотворений «На семи ветрах» [2], мы выделили следующие лексемы, относящиеся по своему происхождению к праславянскому языку: вечер…


extracted_text:
Вариант 1. Обобщение по истории 7 класс(§9-14)
1.Запишите термин, о котором идёт речь.
«Период в истории России, ознаменованный стихийными
бедствиями, гражданской войной, русско-польской и русско-шведской войнами,
тяжелейшим государственно-политическим и социально-экономическим кризисом»
2. Прочтите отрывок из исторического источника и
выполните задание.
 «Земский собор, как видно из документов,
обнаруженных А. А. Зиминым, начал свою работу <...> в Крещение Господне.
Первые три дня представители “всей Земли” посвятили посту и молитве. На
четвёртый день они аннулировали решение предыдущего собора об избрании на
русский престол королевича Владислава и постановили: «иноземных принцев и
татарских царевичей на русский престол не приглашать» <... >
Вслед за
этим был оглашён список из восьми московских бояр, из которых предстояло
избрать царя <... >
Неожидано
<...> на первый план начала выдвигаться кандидатура <...>».
 Укажите имя и фамилию кандидата, который был
избран на царствие.
Укажите
год, когда проходил данный Земский Собор.

3. Назовите российского монарха, в
период правления которого состоялся обозначенный на карте поход.
4. Подпишите на карте
село Тушино и город Смоленск.
5. Какой из
приведённых исторических фактов можно использовать для аргументации следующей
точки зрения: «Кузьма Минин сыграл исключительную роль в спасении Российского
государства в период Смуты»? Укажите порядковый номер этого факта в списке.
1)
свержение Лжедмитрия I
2) оборона
Смоленска
3)
создание Второго ополчения

Объясните,
как с помощью выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку зрения.

Вариант 2. Обобщение по истории 7 класс(§9-14)
1.Запишите термин, о котором идёт речь.
«Правительство, состоявшее из представителей знатных
боярских родов, пришедшее к власти после свержения Василия Шуйского».

2. Прочтите отрывок из исторического источника и
выполните задание.
«...Весной 1606 г. В. И. Шуйский вместе с Голицыным
начал действовать гораздо осторожнее; они успели привлечь на свою сторону
войска, стоящие около Москвы; в ночь с 16 на 17 мая отряд их был введён в
Москву, а там у Шуйского было уже достаточно сочувствующих. Однако заговорщики,
зная, что далеко не все в Москве непримиримо настроены против самозванца, сочли
нужным обмануть народ и бунт подняли якобы за царя против поляков, его
обижавших. Но дело скоро объяснилось. Царь был объявлен самозванцем и убит 17
мая утром. "Истинный царевич", которого ещё так недавно трогательно
встречали и спасению которого так радовались, сделался "расстригой",
"еретиком" и "польским свистуном"».
Укажите,
под каким именем в историю вошел царь, объявленный самозванцем и убитый.
Укажите
название периода русской истории, когда происходили данные события.

3. Назовите короля
Речи Посполитой, при котором осуществлялась интервенция в Русское царство в
период Смуты.
4. Подпишите на карте Швецию и Речь Посполитую.
5. Какой из
приведённых исторических фактов можно использовать для аргументации следующей
точки зрения: «Действия Василия Шуйского привели к открытой интервенции Речи
Посполитой»? Укажите порядковый номер этого факта в списке.
1) осада
Пскова войском Стефана Батория
2)
заключение Тявзинского мира
3)
обращение русского царя за военной помощью к Швеции

Объясните,
как с помощью выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку зрения.

file_name: обобщение.doc

title: История России 7 класс


extracted_text:
АФОРИЗМЫ О ТЕАТРЕ

Монологи,
разговоры,
Каждый
раз, как в первый раз.
"Мир
- театр, мы в нем - актеры";
Вечно
сцена манит нас.
Жили-были
поживали
Маски
пестрою семьей.
Их,
бывало, примеряли
И
разбойник, и герой.

Их порою примеряли

И себя не узнавали -

Ни разбойник, ни герой.
Наши
маски - ваши лица,
Присмотритесь,
господа!
В
них сумеют отразиться,
Ваши
радость и  беда.

Наши маски - ваши лица,

Так давайте  ж  веселиться -

Чтобы горе - не беда!
Весь
мир - театр.

В нем женщины, мужчины - все актеры.

У них свои есть выходы, уходы,

И каждый не одну играет роль.

Уильям Шекспир "Как вам это понравится"
 Миодушевский
Владимир Георгиевич.
Театр
– это мысли свободный полет,
Театр
- здесь фантазия щедро цветет.
В
театре сердец расплавляется лед.
И
чудо рождается здесь с третьим звонком.
Театр
- здесь искусства в едино сплелись.
Театр
- здесь мечта и реальность слились.
Театр
- здесь все помыслы тянутся ввысь.
И
чудо рождается здесь с третьим звонком.
Театр
- и работа, и дом, где живем,
Театр
- здесь себя до конца отдаем.
В
театре родимся, в театре умрем.
Ведь
чудо рождается здесь с третьим звонком.
 В
театре лиц, событий и имен, мы следуем намеченным путем.
Что
завтра ждет нас впереди, сокрыто в серой дымке мглы.
И
что прошли - не возвратить, не в силах наших изменить
Коль
что не так, и был изъян, страдаем от душевных ран
Тверская
Елена
О театре с юмором.
Театр
все равно что музей: мы туда не ходим, но приятно знать, что он есть. Гленда Джексон.
Что
общего между театром и тюрьмой? - ни там, ни тут не знаешь, с кем будешь
сидеть! Михаил
Генин.
Театральный
критик - лицо, разъясняющее изумленному драматургу смысл его пьесы . Уилсон Мизнер.
Режиссер
- это человек, который учит других тому, что не умеет  сам  Гротовский.
В
театре на постоянную должность может рассчитывать лишь один человек - ночной
сторож.

Таллула
Банкхед.
Самые
лучшие актеры, конечно, у Диснея. Плохого актера он просто стирает.

Алфред Хичкок.
Работа
в театре имеет много общего с безработицей.   Артур Гинголд.
Хорошему
актеру не мешает даже самый блестящий режиссерский замысел.

         Антоний Слонимский.
Следует
прощать талантливым актрисам их капризы, ибо бедные, лишенные таланта дамы
капризничают не меньше.

Жюль Ренар..
Актер
- не профессия, а диагноз.

Неизвестный автор.
Любительское
представление: шанс для людей, лишенных таланта, доказать это всем.

Неизвестный автор.
Настоящий
артист - всегда артист, даже на сцене.

Михаил Генин.
 Любопытная
особенность нашей профессии: мужчины завидуют женщинам гораздо сильнее, чем
женщины завидуют мужчинам.

Сара Бернар.
 Для
актера успех - всего лишь отсроченный провал.

Грэм Грин.
Господи,
пошли мне хороших актеров, и пошли мне их дешево!

Лилиан Бейлис, английская театральная деятельница.
Если
актер женится на актрисе, начинаются склоки из-за зеркала.

Берт Рейнолдс.
Жизнь
- самый лучший театр, да жаль, репертуар из рук вон плох

   Оскар Уайльд.
Иной
железный репертуар давно пора бы сдать в металлолом.
На
сцене до того натурально чокались, что зрителей потянуло в буфет

Цаль Меламед
Мысли, афоризмы, цитаты о театре и жизни
Весь
мир - театр, но труппа никуда  годится . Оскар Уайльд.
Жизнь
- как пьеса; не то важно, длинна ли она, а то, хорошо ли сыграна
Луций
Сенека
Театр
- фрагмент жизни в рамке рампы.   Илья Шевелев.
 Театр
- это такая кафедра, с которой можно много сказать миру добра.

  Николай Васильевич Гоголь.
Театр
- высшая инстанция для решения жизненных вопросов.

Александр Иванович Герцен.
 Театр
должен просвещать ум. Он должен наполнять светом наш мозг...

Ромен Роллан.
Если
бы смысл театра был только в развлекательном зрелище, быть может, и не стоило
бы класть в него столько труда. Но театр есть искусство отражать жизнь.
 Станиславский.
Земля
- это огромный театр, в котором одна и та же трагедия играется под различными
названиями.
 Вольтер
 У
каждого человека под шляпой - свой театр, где развертываются драмы, часто более
сложные, чем те, что даются в театрах. Карлейль Т.
Для
проверки правильно или нет играют актеры надо поставить толстое стекло между
ними и залом, если залу не слышно, но понятно, следовательно, они играют
правильно.
А.Эфрос.
Скучен
театр, когда на сцене видишь не людей, а актеров.
Василий
Осипович Ключевский.
Театру,
который достиг совершенства, уже ничто не может помочь.

Николай Акимов .
Театр
- не отображающее зеркало, а увеличивающее стекло
 Маяковский.
«вбивать
на репетиции голой ладонью гвозди »А. Эфрос.
В
театре на постоянную должность может рассчитывать лишь один человек - ночной
сторож .Таллула
Банкхед.
Всякой
комедии, как и всякой песне, - свое время и своя пора. Сервантес.
Публика
ходит в театр смотреть хорошее исполнение хороших пьес, а не самую пьесу: пьесу
можно и прочесть.
Островский.
Театр
живет не блеском огней, роскошью декораций и костюмов, эффектными мизансценами,
а идеями драматурга. Изъян в идее пьесы нельзя ничем закрыть. Никакая
театральная мишура не поможет. Станиславский.
Театр
поучает так, как этого не сделать толстой книге.

Вольтер.
Есть
два способа живо заинтересовать публику в театре: при помощи великого или
правдивого. Великое захватывает массы, правдивое подкупает отдельных лиц.
Гюго
В.
Единственный
царь и владыка сцены - талантливый артист.
 Станиславский.
На
сцене человек должен быть на ступеньку выше, чем в жизни.

Берне Л.
Актера
нельзя воспитать и обучить, если не воспитать в нем человека.

Ермолова М.
Натурализм
в некоторых театрах необычайный! Даже запах портянок доносится со сцены. Только
люди недостоверны.
Виктор Гюго.
Жалко
выглядит кабаре, которое подражает театру; еще печальнее видеть театр, бездарно
подражающий кабаре.
Антоний Слонимский
Каждый
зритель приносит в театр свою собственную акустику.
Станислав
Ежи Леи
Самовлюбленность
— весьма полезное качество в жизни, а для актера — совершенно необходимое.

Роберт Морли.
Самых
хороших и самых плохих актеров мы видим отнюдь не на сцене.

Ромен Роллан.
Не
путайте: актеры гибнут от недохваленности, настоящие люди — от недолюбленности.

Фридрих Ницше.
Актеры
способны играть любой характер именно потому, что сами вовсе лишены его.

Дени Дидро.
Место,
где поднимается занавес, должно быть четвертой стеной, прозрачной для публики,
но не для актеров.

Жан Жюльен.
Сцена
- лобное место театра.

Геннадий Малкин .

Короля играет свита.  Театральное правило.
Артист
должен знать все о любви и научиться жить без нее.

Анна Павлова.
Актер
становится собой только тогда, когда изображает другого.

Эмиль Кроткий.
Можно
ли актера считать человеком? Разумеется, нет; этим-то он и хорош!

Магдалена Самозванец.
Театр
создает иллюзию близкого знакомства с незнакомым человеком; отсюда великие
страсти, которые возбуждают актрисы.

Жерар де Нерваль.
Актриса
должна упражняться в алфавите так, чтобы перед публикой суметь одним согласным
звуком загонять гвозди в стену по самую шляпку.

Джордж Бернард Шоу.
Сейчас
актеры не умеют молчать. А кстати, и говорить.

Фаина Раневская.
Велик
тот артист, который заставляет зрителей забыть о деталях.

Сара Бернар.
Публика
возомнила, будто я большой мастер, великий актер. Да я просто знаю ремесло. Я
знаю, как не надо играть. Но я же не знаю, как играть надо...

Зиновий Гердт .
Актеры
не уходят на покой. Просто они получают все меньшие и меньшие роли.

Дэвид Нивен, по канве изречения "Старые солдаты не умирают. Они просто
медленно уходят".
Побудительный
мотив любого артиста: "Ну, посмотри на меня, мама!"

Пенни Брюс.
Все
люди -  актеры, за исключением, пожалуй, некоторых актеров.

Саша Гитри.
Настоящий
артист - всегда артист, даже на сцене.

Михаил Генин.
Получаю
письма: "Помогите стать актером". Отвечаю: "Бог поможет!"

Фаина Раневская.
Валаамова
ослица заговорила человеческим голосом. Иным актерам стоило бы последовать ее примеру.

Станислав Ежи Леи.
"Жемчуг,
который я буду носить в первом акте, должен быть настоящим". - "Все
будет настоящим - и жемчуг в первом действии, и яд в последнем".

Автор неизвестен.
Он
хочет стать актером, и у него есть для этого все данные, включая полное
отсутствие денег и чувства ответственности.

Хедда Хоппер.
Актеры
как дети, им бы только поиграть.

Борис Крутиер.
Любопытная
особенность нашей профессии: мужчины завидуют женщинам гораздо сильнее, чем
женщины завидуют мужчинам.

Сара Бернар.
Любительские
спектакли тем отличаются от настоящих профессиональных, что в последних актеры
представляют живые лица, не будучи ими, и в первых живые лица представляют
актеров, тоже, не будучи ими.

Василий Ключевский.
В
сущности, искусство - зеркало, отражающее того, кто в него смотрится, а вовсе
не жизнь.
Оскар
Уайльд
 Театр
- это исполин, который смертельно ранит тех, на кого направляет свои удары.
Пьер
Бомарше
Каждый
ребенок – художник. Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из
детского возраста.
Пабло
Пикассо
Искусство
смывает с души пыль повседневной жизни.
Пабло
Пикассо
 Оскорбить
действием может всякий, оскорбить в трех действиях - только драматург.
Дон-Аминадо
И
ослы играют роль в музыке: их кожу натягивают на барабан.
Эмиль
Кроткий
Жизнь
подражает искусству гораздо больше, чем искусство - жизни.
Оскар
Уайльд
Актерская
игра все равно что катание на роликах: если знаешь, как это делается, это
нисколько тебя не электризует и не возбуждает.

Джордж Сандерс.
Подмостки
— отечество актера, и нужно все время продлевать паспорт, чтобы не лишиться
гражданства.

Чарлтон Хестон.
Когда
актер не понимает, кого он играет, он поневоле играет самого себя.

Василий Ключевский.
Актеры
производят впечатление на публику не тогда, когда они неистовствуют, а когда
хорошо играют неистовство.

Дени Дидро .
Велик
тот артист, который заставляет зрителей забыть о деталях.

Сара Бернар.
Актер
должен заставить публику забыть о существовании автора, о существовании
режиссера и даже о существовании актера.

Пол Скофилд.
Для
сцены необходимы длинные руки; лучше уж слишком длинные, чем слишком короткие.
Артист с короткими руками никогда не будет обладать изящной жестикуляцией.

Сара Бернар.
Неважно,
плачешь ли ты на самом деле. Важно, чтобы зрители верили, что ты плачешь.

Ингрид Бергман.
Хуже
всего актеры проводят любовные сцены - впадая в банальность или в
преувеличение. Не потому ли, что в их жизни нет такой составляющей? До чего же
редко встречается то, о чем все говорят! Это как центр окружности, который
покоится, хотя все обращается вокруг него.

Кароль Ижиковский.
Актерское
мастерство - это прежде всего способность удерживать от кашля полный зал.

Ральф Ричардсон.
Есть
пятьдесят способов сказать "да" и пятьдесят способов сказать
"нет", и только один способ это написать.

Джордж Бернард Шоу.

Актеры
играют тем лучше, чем хуже пьеса.

Альбрехт Галлер.
Для
того, чтобы растрогать, не нужно быть растроганным.

Дени Дидро.
Импровизировать
может лишь тот, кто знает роль назубок.   Джуди Фостер.
На
лицах актеров можно прочесть все не сыгранные ими роли.

Мечислав Шарган.

file_name: Это интересно афоризмы и фразеологизмы о театре.docx

alt: АФОРИЗМЫ О ТЕАТРЕ Монологи, разговоры,

title: Это интересно- афоризмы и фразеологизмы о театре


extracted_text:
СОСТАВЛЕНИЕ
ЛОКАЛЬНОЙ СМЕТЫ

1.1. Локальные
сметы разрабатываются по форме 4 [10] на отдельные виды работ и части зданий и
сооружений. В курсовой работе локальная смета разрабатывается для
общестроительных работ на основании ведомости объёмов работ подсчитанной
студентом в курсовом проекте по учебной дисциплине «Технология СМР» (прил. 2).

1.2. В
локальной смете определяются следующие затраты (см. пример № 1):
·
сметная стоимость строительно-монтажных работ;
·
сметная заработная плата;
·
нормативная трудоемкость.

1.3. Сметная
стоимость строительно-монтажных работ (СМР) определяется по формуле
  Сст = Сс
+ ПН,                                              (1.1)
  Сс = ПЗ + НР,
(1.2)
где Сст – сметная
стоимость СМР, р.;
Сс
– себестоимость СМР, р.;
ПН – прибыль
нормативная сметная (плановые накопления), р.;
ПЗ – прямые
затраты, р.;
НР – накладные
расходы, р.
Прямые затраты
включают основную заработную плату рабочих Зо, затраты на
эксплуатацию машин и механизмов Эм и стоимость материалов, изделий и
конструкций М:
                              ПЗ
= Зо + Эм + М.                                          (1.3)
В локальной
смете прямые затраты по работам определяются на основе сборников ТЕР [15].
Накладные
расходы в сметной документации определяется по нормам (Ннр),
установленным для отдельных видов работ, организаций и строительства в
соответствии с МДС81-33.2004 [11] с учетом понижающего коэффициента 0,85[21], в
процентах от суммы заработной платы основных рабочих и заработной платы рабочих
по эксплуатации машин и механизмов:
                        ,                            (1.4)
где Зос – основная
заработная плата рабочих-строителей;
Зэм
– заработная плата рабочих по эксплуатации машин и механизмов.
Нормативная
сметная прибыль определяются по норме сметной прибыли (Нпн),
установленной для отдельных видов работ, организаций и строительства [прил.4]
МДС 81-25.2001,с учётом понижающего коэффициента 0,8, в процентах от суммы
заработной платы основных рабочих и заработной платы рабочих по эксплуатации
машин и механизмов:

.                          (1.5)
            Примечание:
Понижающие коэффициенты (0,85 и 0,8 умножаются на норму накладных расходов и
соответственно сметной прибыли, затем округляются до целого числа и только
после этого умножаются на ФОТ  (ФОТ = Зос + Зэм).

alt: СОСТАВЛЕНИЕ ЛОКАЛЬНОЙ СМЕТЫ 1

title: СОСТАВЛЕНИЕ ЛОКАЛЬНОЙ СМЕТЫ


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ , НАУКИ  И МОЛОДЁЖНОЙ
ПОЛИТИКЕ
 КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
государственное автономное профессионального
образовательное учреждение
Краснодарского края

«Краснодарский
информационно-технологический техникум»

Методическая разработка
урока по дисциплине «Инженерная
графика»
«Аксонометрические проекции и их
получение».
«Обобщение и систематизация знаний
учащихся, процесса построения аксонометрических проекций плоских фигур».

                   Разработал
преподаватель:
Николаенко С.Ю.

Краснодар
Методическая разработка
урока по инженерной графике,
способствующая развитию проекционного мышления.
Тема урока : «Аксонометрические проекции и их получение » .
«Обобщение и систематизация знаний учащихся, процесса построения
аксонометрических проекций плоских фигур».

         Необходимость в
уроках обобщения и систематизации знаний по инженерной графике в вызвано, с
одной стороны, психолого-дидактическими особенностями деятельности обучающихся,
а с другой – структурной программы учебного курса инженерной графики.
Особенность человеческого
мышления такова, что даже простейшее восприятие и запоминание требуют
неоднократного обращения к материалу. Начальные темы графики изучаются
небольшое время, поэтому процесс забывания неизбежен. Следовательно, программой
необходимо предусмотреть уроки тематического повторения, работающие на
перспективу применения этих знаний в новой ситуации.
Главная цель таких уроков
– в углублении, обобщении, систематизации, закреплении полученных знаний и
развитие их в перспективе. Обобщающее повторение начал аксонометрических
проекций имеет особое значение, т.к. является неизбежным для решения задач по
деталированию.
Поведение графических работ
позволяет привлечь внимание студентов к графике, сформировать интерес к ней.
Форма проведения графических работ отвечает индивидуальным особенностям
обучения обучающихся, способствует активизации их умственной деятельности.
Успешное освоение материала в
любой области знания возможно, если первичной является деятельность, которая
переходит во внутреннюю в результате преобразования внешних действий предметной
учебной деятельности во внутренние субъективные характеристики студента, его сознание.

Цели уроков методической разработки:
1. Дидактические.
а) Наилучший способ обучения
студентов, дающий им сознательные и прочные знания и обеспечивающий
одновременное их умственное развитие заключается в том, что перед учащимися
ставятся последовательно одна задача за другой посильные теоретические
практические задачи, решение которых даёт им новые знания.
б) Обучение на немногочисленных, но
хорошо подобранных задачах решаемых обучающимися в основном самостоятельно,
способствует вовлечению их в творческую исследовательскую работу,
последовательно проводя через этапы научного поиска.
в) С помощью задач, последовательно
связанных с друг другом, можно ознакомить студентов с решением более сложных
задач.
г) Усвоение материала курса через
последовательное решение задач происходит в едином процессе приобретения новых
знаний и их применения, что способствует развитию познавательной
самостоятельности и творческой активности учащихся.
2. Общекультурные и научные.
К ним относятся развитие
наглядно-действенного (практического), пространственного, визуального,
проекционного и др. типов мышления, развитие свойств интеллекта:
а) Свойства, методы построения.
б) Пространственное мышление,
пространственные абстракции, их общность, пространственное воображение.
в) Логическое мышление (владение
правилами логического вывода и построения, владение разными методами
проецирования)
г) Способность к
конструктивно-инженерной деятельности.
3. Воспитательные.
Аккуратность, ответственность за
себя, любовь к предмету.
4. Прикладные.
Умение анализировать задачу, работать
с учебником, применять свои знания в новой ситуации.

Темы выступлений для урока.

1. Получение аксонометрических проекций.
1.1. Положение осей фронтальной
диметрической проекции.
1.2. Положение осей изометрической
проекции.

Получение
аксонометрической
проекции

Размеры по осям

Чертёж

Запись

Положение осей фронтальной
  диметрической проекции.

По осям Х и Z (и
  параллельно им) откладывают натуральные размеры, по оси Y (и параллельно ей) – сокращённые в
  2 раза.

оси фронтальной диметрической проекции располагают: ось Х –
  горизонтально, Z – вертикально,
  ось Y – под углом 45 к горизонтальной
  линии.

Положение осей изометрической
  проекции.

При построении изометрической проекции по осям Х, Y, Z и параллельно им откладывают натуральные размеры.

оси изометрической проекции располагают: оси Х и Y – под углом 30 к горизонтальной
  линии ( 120 между осями). Ось Z – вертикально.

В ходе беседы выделяются существенные
моменты теории:
а) разъяснить получение
аксонометрических проекций на модели;
б) запись расположения осей
аксонометрических проекций;
в) выполнение чертежа.

2. Построение аксонометрических
проекции плоских фигур.
2.1. Построение квадрата.
2.2. Построение треугольника.
2.3. Построение шестиугольника.

Фигура

Фронтальная диметрическая проекция.

Изометрическая проекция.

Квадрат

Треугольник

Шестиугольник

Выделяется ряд задач для построения
проекций плоских фигур:
а) построение осей проекций;
б) нанесение размеров фигуры на оси
проекций с учетом размеров по осям;
в) в левой части тетради выполнить
построения диметрической проекции, в правой – изометрической.
Домашняя работа (самостоятельная
работа студентов):
Задание: построить изометрическую
проекцию правильной треугольной, шестиугольной призмы.
Пример решения:
Строить изометрические проекции
призмы начинают с основания. Затем из каждой вершины основания проводят
перпендикуляры, на которых откладывают отрезки, равные высоте, и через полученные
точки проводят прямые, параллельные рёбрам основания.
Решение задач графической работы
должно сопровождаться работой учащихся на моделях, изготовленных из спиц,
спичек, оргстекла. Учащиеся должны изготовить геометрическое тело из картона и
использовать его при выполнении чертежа на бумаге. Такой поиск решения помогает
при построении аксонометрических проекций

Правильная треугольная призма:

Шестиугольная
призма:

file_name: Метод.разр..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ , НАУКИ

alt: Цели уроков методической разработки: 1

alt: Положение осей изометрической проекции

alt: Треугольник

alt: Правильная треугольная призма:


extracted_text:
Лабораторная
работа №5
Тема: Обработка текстовых файлов
Цель: изучить на практике описание
файлов текстового типа, алгоритмы создания, чтения и до записи файлов.
Вид работы:
фронтальная.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический материал:
Файл – это набор однотипных
элементов, с последовательным доступом.
Особым типом файлов являются
текстовые файлы. Эти файлы содержат некоторый текст, который состоит из обычных
символов. Символы текстового файла разбиты на строки. Отличие текстового файла
от файла типа Char, String заключается в том, что текстовый
файл состоит из последовательности строк различной длины. В конце каждой строки
для определения её длины ставится символ конца строки. Символ конца строки при
просмотре файла не виден, так же как и символ конца файла.
Описание текстовых файлов выглядит
следующим образом:
Var Имя файловой переменной: text;
Для работы с текстовыми файлами
можно использовать все процедуры и функции, используемые при работе с файлами
любых типов, за исключением (Seek, FilePos, FileSize) – дело в том, что заранее
неизвестно, элементы какого типа находятся в файле.
Функция
Eoln(f) – логическая функция, принимает значение true, если достигнут конец строки, и False в противном случае.
Процедуры
Append(f) – открытие уже существующего текстового файла f для добавления данных в конец
файла.
Writeln(f) – завершение текущей строки текстового файла при его
записи (записывает символ конца строки).
Writeln(f,x1,x2,…,xn) – запись в файл f значений переменных x1,x2,…,xn, с завершением текущей строки.
Readln(f) – Переход к началу следующей строки файла f при его чтении.
Readln(f, x1,x2,…,xn) – Чтение n элементов файла f в переменные x1,x2,…,xn, с переходом на следующую строку файла.
Ход работы:
1)
повторите
описание файлов и операций над ними в Pascal;
2)
решение всех
задач осуществляется с использованием возможностей ИСР Pascal по обработке
файлов текстового типа, а не с помощью текстового редактора;
3)
оформите
листинги программ в тетрадь.
Задания к работе:
Таблица №3
Задание №1 к лабораторной работе №5

Задание №1

Написать программу, которая будет
  создавать текстовый файл с именем f1.txt с некоторым содержанием

№ варианта

Содержимое текстового файла

1

Type f_file=text; {описание типа – текстовый
  файл}

2

Var
  x:text; {описание переменной текстового
  типа}

3

Type files=text;  var f1, f2:
  files;

4

Var x1, x2: text;  d: file of
  integer;

5

Var g: file of byte; {описание файла целых чисел}

6

Type qwerty=file of char; {тип символьного файла}

7

Type s_fil=file of string; (тип строкового файла)

8

Var
  g, x: file of boolean; {файловые переменные логических
  данных}

9

Type bool=file of Boolean; var g:
  bool;

10

Type qwerty=text; Var x: qwerty;
  y, z: file of byte;

Задание №2. Скопировать содержимое файла f1.txt
в файл f2.txt с добавлением своих данных:
фамилии, имени, группы, номера варианта. Каждое предложение записывать в файл
f2.txt с новой строки. Вывести на экран содержимое файлов с указанием названия
файла.
Контрольные вопросы:
1)
Дайте
определение физического файла.
2)
Дайте
определение логического файла.
3)
Приведите
примеры описаний текстовых файлов.
4)
Охарактеризуйте
основные процедуры и функции для работы с текстовыми файлами.
5)
Определите
алгоритм записи файла.
6)
Обозначьте
алгоритм чтения файла.
7)
Охарактеризуйте
алгоритм перезаписи файла.
8)
Назовите
основные отличия текстовых файлов от файлов строкового типа.
9)
Чем отличаются
и что общего между процедурами Read(f, s) и Readln(f, s)?
10)
Чем отличаются
и что общего между процедурами Write(f, s) и Writeln(f, s)?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 67. Практическая работа по теме Обработка текстовых файлов.doc

alt: Лабораторная работа №5 Тема:

title: Обработка текстовых файлов


extracted_text:
Создание трасс в Autodesk
Land Desktop.

Autodesk Land
Desktop и Autodesk Civil Design
предназначены в первую очередь для проектирования линейных
сооружений: дорог любых категорий, магистральных трубопроводов и т.п. Осевая линия проектируется в третьей версии Land Desktop,
а профиль и сечения - в Autodesk
Civil Design.
Геометрическая форма автомобильной дороги на виде сверху (в плане)
называется трассой.
Трассы в прграмме
Land Desktop сохраняются в базе проекта. Поэтому
создать трассу можно только в том случае, если чертеж связан с проектом.
Проектирование трассы начинается с построения геометрических объектов: отрезок, дуга, спираль, а так же из полилинии. Необходимо строить объекты
только для осевой линии трассы. Нанесение
дополнительных продольных линий осуществляется
автоматически, путем задания
смещений.
Трассу можно создать несколькими способами:
1.   Прямые участки.
А) Способ
отрезков. В этом способе линия создается в графическом режиме (указанием мыши). Необходимо последовательно указать точки, где должна проходить
трасса. После выбора последней
точки необходимо нажать <Enter> 2 раза
для закрепления линии.
Б) По списку номеров
точек. Эта функция
соединяет отрезками точки с
номерами, введенными в командной строке. При
вводе можно использовать знаки тире и запятая.
С) По направлению. Эта функция откладывает от
указанной точки отрезок
указанной длины в указанном
направлении.
Д) По углу
отклонения. Эта функция откладывает от конца исходного отрезка отрезок
по указанному отклонению или внутреннему углу.

2.   Кривые
А) Соединяющая кривая. Эта функция сопрягает два отрезка по одному из заданных параметров,
сопряженные концы отрезков обрезаются.
Параметры задания кривой имеют следующий
смысл:

·       длина – длина результирующей дуги (ее можно задать указанием точек);
·       тангенс    –   расстояние   от   точки   пересечения    отрезков
(вершины угла) до начала дуги;
·       биссектриса – расстояние от вершины угла до дуги (по нормали
к дуге);
·
кривизна    –   отношение    угла   поворота   к   длине   дуги, умноженное на 100;
·       хорда –
длина хорды результирующей дуги;
·       прогиб – расстояние между хордой и дугой;
·       Мрасст – расстояние от конца другой кривой;
·       радиус – радиус дуги.
Б) Кривая от конца объекта. Эта функция
создает дугу, касательную к концу любого из трех типов
объектов (отрезок, дуга, спираль).

3.   Переходная кривая (спираль).
Для вставки переходных кривых предлагается специальное пиктографическое меню
(в зависимости от варианта вставки).

Тип переходной кривой
пользователь выбирает из следующего списка:
клотоида, синусоида, косинусоида, квадратичная.

Кроме того, переходные кривые можно вставить
пользуясь таблицами
скоростей, в которых указаны угол и радиус кривой, коэффициент подъема виража, длины
переходных кривых для 2- и 4-полосных
дорог. В систему встроены 17 таблиц, которые можно корректировать в соответствии с используемыми справочниками и таким образом создавать новые таблицы.
Для построения переходных кривых используются функции подменю «Переходные кривые» меню «Линии».
Порядок создания
трассы пользователь может выбрать самостоятельно: проектировать последовательно элемент
за элементом или сначала задать прямолинейные участки,
а затем вставить переходные кривые
и дуги.
Затем из построенных
элементов определяется осевая линия линейного сооружения.
Меню Трассы → Сформировать из объектов. Далее необходимо выбрать
объекты трассы и нажать Enter.
В появившемся окне «описание

трассы» ввести имя трассы,
а так же пикетажное значение
начала трассы в метрах, в случае если эта трасса является продолжением существующего участка. В командной строке появиться информация о созданной трассе.
На созданную осевую
наносятся метки характерных участков трассы
и пикетов. Стиль для обозначений пикетов настраивается пользователем. Можно задать параллельное и перпендикулярное расположение меток, интервал, точность и
базовое значение для расчета пикетов (0 + 00, 0 + 000).

Последовательность    действий    при   нанесении    пикетажных обозначений:
1.    Сделать трассу текущей.
2.    В меню «Трассы»
выбрать «Формат отображения пикетов».
3.
Задать требуемый формат и нажать кнопку Ок.
4.    В    меню    «Трассы»    выбрать    «Параметры    пикетажных обозначений», в котором
задать нужные параметры.
5.
Для нанесения пикетажных обозначений в меню «Трассы»
выбрать «Нанести пикеты и
основные точки».

Часто проектировщику
необходимо вносить изменения. Это можно
сделать графически, то есть перестроить осевую, а можно воспользоваться специальным текстовым
редактором, внести необходимые изменения, после чего вставить эти изменения в рисунок.
Для этого необходимо выбрать
функцию Трассы →
Редактировать. Появившееся окно «Редактор трасс» позволяет просматривать всю цифровую информацию о текущей трассе,
вставлять и удалять
вершины углов, редактировать координаты вершины углов, параметры закруглений, формировать отчетные ведомости. После изменений в этом окне
трасса перерисовывается автоматически.
Можно создавать
в проекте любое количество осевых,
просматривать различные варианты
и выбирать наиболее
эффективный.

alt: Создание трасс в Autodesk

title: Создание трасс в Autodesk Land Desktop


extracted_text:
Содержание
уроков-исследований и процесс их проведения

 В
первой главе данной курсовой работы мы выяснили, что  в основание понятия
исследовательская деятельность положено слово «исследовать». Иными словами,
учащимся необходимо рассмотреть, изучить в целях познания какой-либо вопрос.
При
исследовательской деятельности на уроке литературы очень важно, чтобы учащийся
не получил в уже готовом виде необходимую для него информацию от педагога, а чтобы
он самостоятельно пришёл к знаниям, проделав обусловленную поисковую работу.
Это немыслимо без самостоятельной деятельности самого учащегося, педагог лишь
руководит данной деятельностью, направляя её в необходимое русло. Данный учебный
процесс следует именовать  «От познания к творчеству». Исследование на уроках литературы
помогает продуктивно осваивать значительной и сложнейший материал, развивать
творческие способности учеников. Потому как анализ художественного
произведения, без которого мы не можем обойтись на уроке, рассчитывает на поиск,
приводимый к открытию. А, следовательно, делает тяжелый ученический труд
интересным и увлекательным.

Поисковая работа начинается с установленной педагогом задачи либо проблемы.
Проблема может быть или простой, или сложной, которая требует кропотливой
работы или игры воображения, либо элементарного проявления смекалки. Всё
зависит от степени знаний учеников, их возрастных особенностей и
заинтересованности в грядущем деле. Чем больше вопрос будет содержать интриги,
тем инициативнее ученики включатся в работу. Прежде, чем поставить перед ними
какую-либо проблему, нужно заинтересовать их тем, чем предстоит заниматься.

Заинтересовать учеников можно самым простым способом – задать внезапный вопрос либо
привлечь внимание учащихся подготовленным для урока электронным оборудованием,
видеофильмом, или предложить найти ответ в тексте осваиваемого произведения. И
те ученики, кто не читал ранее данное произведение, принимаются читать в поиске
ответа. Найдя его, каждый школьник чувствует радость от самостоятельно
найденной отгадки. В результате цель педагога достигнута – учащийся начинает
читать, при этом, он делает это внимательно, стараясь получить положительную отметку.
К тому же, отдельные ученики ощущают чувство гордости за то, что сами, без
помощи педагога, справились со сложным заданием. В особенности значимо
правильно сформулировать свой вывод, что способствует развитию устной речи,
развивает коммуникативные навыки, поскольку необходимо доказать личную точку
зрения. Со временем учащиеся с легкостью вовлекаются в исследовательскую
деятельность, она становится для них непринужденной и обычной. Вовлекая детей в
исследование, педагог осуществляет не только образовательные, но еще и
воспитательные цели. Схематично это можно представить следующим образом:

Необходимо отметить, что одним из важнейших условий,
которые позволяют воспитать у учащихся стремление к открытию новых познаний,
является формирование потребности в поисковой инициативности.
Исследовательская деятельность в современное
время выступает одним из приоритетных курсов формирования современного
образования. Потому сегодня так животрепещущи проблемные уроки, уроки открытия
истины, уроки - исследования. Исследовательская деятельность на уроках
литературы должна мотивировать учащихся к поиску, вырабатывать умение
самостоятельного обобщения прочитанного или анализируемого материала, приводить
аргументы и делать выводы. Поиск нужного решения проблемы способствует развитию
самостоятельной позиции учащихся, их готовности к саморазвитию и социализации.
Исследование может быть сформировано на всех
ступенях обучения литературе, начиная с 5 класса, тем более что новые стандарты
образования полагают существенные изменения в целях и задачах образования,
смещение акцентов на воспитание общеучебных умений, лидирующее место среди
которых занимают исследовательские умения. Это означает, что всякое обучение
должно оканчиваться выходом на поисковую, творческую работу.
Курс литературы в 5 классе предоставляет большие
потенциалы для этого. Уже на первом занятии по теме «Роль книги в жизни
человека» учитель задаёт проблемный вопрос: каково значение книги и чтения в
жизни людей? Загадки о книге, выступление библиотекаря, статистические данные о
читателях школы позволят учащимся включиться в осмысление проблемы и наметить
пути её решения. Ученики, работая со статьёй учебника, слайдами презентации, неожиданно
сталкиваются с проблемой: если в 20 столетии  наша страна была самой читающей в
мире, то сегодня традиция любви к чтению стала утрачиваться.
Далее применяем приём «Три вопроса»:
1.
Что знаю о проблеме роли книги в жизни человека?
2.
Что хочу знать?
3.
 Как узнать?
Предмет исследования – это книга. Организуем
работу в группах. Первая группа: рассказ об анатомии книги (переплете, корешоке,
каптале, форзаце, фронтисписе, титульном листе, книжном блоке, колонцифре,
ляссе, концевом титульном листе, нахзаце). Вторая группа: подготовка сообщения
«Путеводитель по книжным страницам» (титульный лист, предисловие, оглавление,
справочный аппарат, иллюстрации и т.д.). Третья группа: систематизация материала
по теме: «История жизни книги». Дети закрепляют результаты групповых
выступлений в тетрадях и переходят к работе с высказываниями известных
писателей о роли книги в жизни человека.
Цитаты на доске:
«Любите книгу всей душой! Она не только ваш
лучший друг, но и до конца верный спутник.» Э. Хемингуэй.
«Книга - это волшебница. Книга преобразила мир. В
ней - память человеческого рода, она - рупор человеческой мысли. Мир без книги - мир дикарей...» В.
Розанов.
«Книга всегда была для меня советницей,
утешительницей, красноречивой и спокойной». Ж. Санд.
Следующий этап урока – это вопросы педагога:
- Какие книги вы прочитали летом?
- Какие произведения оставили свой след в вашей
душе?
- Какую роль играют книги в вашей жизни?
Учащиеся делают выводы и подходят к завершающему
этапу – рефлексии: на специально прикреплённом на доске плакате «Книги, которые
выбирает 5 класс» записывают наименования своих любимых книг.
Значимую роль в создании ситуаций, которые требуют
использования исследовательских умений, играет организация проблемно –
диалогового взаимодействия. Среди разнообразия приёмов проблемно – диалоговой
технологии стоит выделить:
- диалог, который подводит к знанию (цепочка
посильных для обучающихся вопросов);
- диалог, который побуждает к гипотезам.
Самым элементарным, однако действенным приёмом на
уроках открытия истины является предъявление классу противоречивых фактов. Также
продуктивными являются такие уроки литературы в рамках проблемно – диалогового
обучения, где сталкиваются различные мнения учащихся в сочетании с вопросом либо
практическим заданием на новый материал.
Содержательными и занимательными делают уроки
литературы всевозможные приёмы исследовательской деятельности, которые
позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся, направив   её в
сфера исследования. Эффективными являются такие формы работы:
- «Исследуем текст». Например: «Поэтический
хронотоп в балладе В. Жуковского «Светлана».
- «Разгадываем тайну слова». Например: «Что таит
в себе слово «червлёный» из «Слова о полку Игореве»? «Тайна слова «Зиждитель» в
оде М. В. Ломоносова».
- «Внимание: эксперимент». Например:
«Словотворчество В. В. Маяковского: пренебрежение нормами русского языка или
создание неологизмов для особого художественного эффекта?».
- «Предмет как проблема». Например: До изучения
повести Д. Дефо «Робинзон Крузо» создаётся проблемная ситуация: представьте,
что вы очутились на необитаемом острове. Далее задаётся вопрос: что бы вы
почувствовали, что предприняли? Педагог предлагает обратиться к произведению и
посмотреть, как ведёт себя герой.
Анализируя
 литературные произведения также рационально  использовать такой исследовательский
приём, как составление кластера (условную схему, логически связывающую между
собой определённые понятия). Так, например, применяя этот приём, в процессе
урока в 7 классе по теме: «Трагизм конфликта отца и сына в повести Н. В. Гоголя
«Тарас Бульба». Столкновение любви и долга в душах героев», учащиеся,
анализируя сцену последней встречи Тараса и Андрия, могут раскрыть тему с
предельной точностью. Основа этого кластера заключается в ключевых словах
«патриотизм - предательство», к которым были логически подобраны прочие
понятия, словосочетания, которые отражают главный смысл противопоставления. Применение
кластера дало потенциал подойти к решению проблемы столкновения любви и долга в
душах Тараса Бульбы и его сыновей через антитезу «патриотизм – предательство»:
Патриотизм: путь верного воина, преданность
товариществу и Отчизне, не «найдутся на свете такие огни, муки и такая сила,
которая пересилила бы русскую силу!» бесстрашная борьба против врагов отчизны,
безграничная любовь и преданность отчизне, патриот - человек с железной волей,
щедрой душой и неукротимой ненавистью к врагам своей Отчизны, живёт, как
богатырь, умирает, как исполин.
Предательство: страшный грех, непростительное
преступление, измена товарищам, Отчизне, христианской вере, самому себе, личный
выбор, ставший трагедией, отказ от матери и Отчизны ради любви и спасения от
голодной смерти прекрасной полячки. Время, в котором жил Андрий, исключало возможность
проявления сильных чувств. Его душа жаждала любви, долг требовал верности
Родине.
В заключение был сделан вывод о нравственных
уроках повести Н. В. Гоголя: Тарас Бульба, Остап прошли через муки пыток и
погибли, защищая от врагов родную землю и христианскую веру. Родина — святыня,
без которых человек не может жить.
Эффективным средством, формирующим
исследовательские умения обучающихся и позволяющим раскрыться каждому ученику,
является работа в группах. На уроке по повести Д. Дефо «Робинзон Крузо»
обучающимся 5 класса можно предложить следующую работу в группах:
Таким образом, исследование – одна из
привлекательных форм работы на уроке литературы, она ведёт учащихся в область
самостоятельных поисков и открытий, воспитывает энергичную позицию в процессе
обучения, обнаруживает личностный творческий потенциал детей. Умело
организованная исследовательская деятельность повышает глубину понимания
произведения, способствует формированию желания чтения художественной
литературы и формированию речи учащихся, обогащает их словарный запас и выведет
на новейшую ступень познания и творчества.

file_name: Содержание уроков-исследований и процесс их проведения.docx

alt: Заинтересовать учеников можно самым простым способом – задать внезапный вопрос либо привлечь внимание учащихся подготовленным для урока электронным оборудованием, видеофильмом, или предложить найти ответ в…


extracted_text:
Тема 1. Правила работы и
безопасного поведения в компьютерном классе. Знакомство и первый проект,
выполненный в среде программирования Scratch

Цель: ОПБП;
погружение в среду
Scratch, самостоятельное исследование её
возможностей
Планируемые образовательные
результаты:
•предметные
 — формирование представлений о программной среде Scratch;
•метапредметные
 — формирование представления  о компьютере как
универсальном  устройстве для создания анимационных моделей;
•личностные
 — понимание роли компьютера в жизни современного
человека в  качестве инструмента для решения задач моделирования процессов и
явлений.
Решаемые учебные  задачи:
•приобретение умения создавать свою первую программу в среде
Scratch; сохранение и открытие файлов Scratch;
•рассмотрение примеров использования возможностей
программной среды
Scratch для создания анимированных моделей;
•приобретение умения использовать встроенные библиотеки
персонажей.
Основные понятия, изучаемые на
уроке:
•программная среда Scratch, возможности установки;
•интерфейс программной среды  Scratch;
•программа — создание и запуск;
•команды — использование и редактирование. Выполнение команд
блока управления (жёлтый блок) всегда, задержка выполнения команд. Команды
движения (синий блок):перемещение на указанное количество шагов и столкновение
с краем экрана;
•персонажи — импорт и редактирование;
.
 Ход проведения
занятия:

Этапы

Действия учителя

Действия ученика  (группы учеников)

Ссылки на используемые материалы

Мотивационный этап (мотивация

Правила работы и безопасного поведения

Анкетирование.

Видео

Анкета

и
  целеполагание)
(5-7 минут)

в
  компьютерном классе.
Анкетирование.
 Постановка цели урока учащимися.
Постановка учебных задач.

Постановка цели урока учащимися. Принятие учащимися учебной
  задачи

Информационно -познавательный
этап
  ( изучение нового материала ) (15 минут)

Погружение в среду
Scratch, самостоятельное исследование её возможностей,
  выполняя задания в тетради.

(Просмотр
  мультфильма. Выделение и объяснение терминов. Беседа по
презентации-введение терминов.)
Знакомство
  с блогом для закрепления изученного материала и самостоятельного изучения.

Уяснение содержания учебного материала:
учебник с.7-14; тетрадь с. 4-8.

Кот
  идёт
Мультфильм  Мультфильм

Презентация

Учебник

Блог

Демонстрацион
 ная игра-пазл

Динамическая пауза (2 минуты)

Деятельностно-
  творческий этап (компьютерная практика) (20 минут)

Формирование навыков работы учащихся с интерфейсом.
  Приобретение умения создавать свою первую программу в среде Scratch;
  сохранение и
открытие файлов
Scratch;

Действия самостоятельног о
  построения знаний. Усвоение отработки действий  по теме

Самостоятельна
я
индивидуальная работа.
Работа в парах.

рассмотрение
  примеров использования возможностей программной среды Scratch для создания
  анимированных моделей; приобретение умения использовать встроенные библиотеки
  персонажей.
управлять
  движением персонажа с помощью мыши; загружать новый фон сцены; запускать игры
  в
полноэкранном режиме

Оценочно-рефле
  ксивный этап  (3 минуты)

Создание среды для самооценки

Самооценка
  и самоанализ своей деятельности на уроке- рефлексия

Рефлексия

Материалы для закрепления: 5_2_1_приложение_1

Дополнительные задания для детей, выполнивших основное
задание:
•дополнить мини-проект другими обитателями подводных глубин,
используя библиотеку персонажей;
•изменить размер одной или нескольких рыбок;
•изменить внешний вид одного или нескольких персонажей,
взятых из библиотеки стандартных персонажей.
Дополнительное задание:
1.
Измените программу так, чтобы Кот после того, как дойдет до
правого угла, шел вверх до самого конца.
2.
Составьте следующую анимацию для спрайта Кот: Кот находится в
правом нижнем углу, затем он доходит до середины экрана, после чего
поворачивается и возвращается назад.
3.
Составьте следующую анимацию для спрайта Кот: Кот проходит 4 раза
по периметру экрана. Домашнее задание:
Задание 1. Установить дома программную среду Scratch с
разрешения родителей. “Прогуляйся” по страничкам блога:
http://5klassscratch.blogspot.com.by/
Задание 2. Придумать и реализовать мини-проект на тему
«Птичка летит». Воспользуйся видео-уроком 1 для повторения изученного
материала.

Итоги занятия

1.   Выводы по
проведенному занятию:
 Материал доступен для детей, вызывает интерес. Но в силу
объёма материала было использовано дополнительное время. Для диагностики умений
учащихся предложена анкета. Работа в тетради и с учебником помогла интересно и
полноценно провести бескомпьютерную часть урока.

2.   Рекомендации по
проведенному занятию:
2.1.   Рекомендации
для педагогов

Видео-инструкция по безопасности воспринимается детьми с
большим интересом.
Подготовить распечатку заданий тетради.
Обратить внимание на примеры .
В ходе рефлексии выяснить настроение и мотивацию учащихся
к обучению  Для того, чтобы весь полезный и нужный материал, задания были в
одном месте использую блог http://5klassscratch.blogspot.com.by/

2.2.   Рекомендации
для разработчиков учебной программы
 Перенасыщенный информацией урок - слишком много
материала для 45 минут факультатива, учитывая ОПБП на 1 уроке.

file_name: _5_1_1_ Scratch.doc.pdf

alt: Мотивационный этап (мотивация

alt: Материалы для закрепления: 5  _2_1_приложение_1

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Приобщение дошкольников к труду
Приобщение ребёнка к труду с самого раннего возраста
является важнейшим условием его полноценного развития в дошкольном возрасте и
залогом его успешности на других этапах жизненного пути. Если вашему малышу
скоро исполнится три года и вы готовы отдать его в детский сад, понаблюдайте за
ним, постарайтесь объективно оценить его умения в простейших процессах,
связанных с приёмом пищи, одеванием, раздеванием, умыванием и др. Если малыш
активен и достаточно самостоятелен в этих действиях, можно говорить о
сформированности у него предпосылок к развитию самообслуживания (так педагоги
называют вид детского труда, к которому раньше всего приобщаются дети). Такой
малыш быстрее и легче привыкает к детскому саду, спокойнее переживает разлуку с
близкими, охотнее контактирует с другими детьми.

Если вы осознали, что ваш малыш недостаточно самостоятелен в
самообслуживании, не проявляет желания выполнять эти действия или (что совсем
плохо) отказывается и противодействует взрослому, не стремитесь немедленно
исправить ситуацию. Это вряд ли возможно. Советуем обсудить эту проблему с
воспитателем и совместными усилиями изо дня в день решать её.

В период от 3 до 4 лет дети преимущественно осваивают
самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого
выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде и труде в природе.

Необходимо учить ребёнка самостоятельно или с минимальным
участием взрослого одеваться и раздеваться в определённой последовательности;
замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при поддержке
взрослых.

Действия по одеванию и раздеванию в течение дня выполняются
ребёнком (самостоятельно или при участии взрослого) многократно, и это важно
для накопления опыта. Но чтобы эти действия не надоедали ребёнку и развивали
его, родителям необходимо выполнять три правила.

Первое — вызывать и поддерживать положительные эмоции малыша
всеми возможными способами (хвалить, шутить, восхищаться, удивляться и пр.).
Второе — оказывать ребёнку только необходимую помощь, постепенно сводя её до
минимума. Третье — все действия (и взрослого, и ребёнка) сопровождать речью,
называя предметы, их качества, действие и т. д.

Ваши терпение и настойчивость приведут к тому, что малыш
станет более самостоятельным, уверенным и вскоре с удовольствием будет
выполнять небольшие поручения членов семьи, связанные с домашним трудом:
поставить хлебницу на стол, собрать игрушки в коробку, подмести дорожку во
дворе и пр.

Положительные переживания, вызванные успешным действием, поддержанные
похвалой взрослого, вызывают у ребёнка позитивное отношение к бытовому труду в
семье. Учите малыша словам благодарности за помощь и всегда благодарите его
сами за усилия, стремления, результаты. Если в семье есть другие дети, важно
поддерживать их взаимодействия, поощрять проявление интереса к трудовым
действиям другого ребёнка. Элементарный хозяйственно-бытовой труд уже в этом
возрасте может стать благодатным полем для развития и воспитания вашего малыша.

В семье есть возможности для ознакомления ребёнка с трудом
взрослых. Труд мамы и бабушки по приготовлению пищи, уборке, стирке, мытью
посуды и пр. может стать интересным объектом познания для малыша.

В ходе наблюдений важно научить ребёнка вычленять результат
труда взрослых и понимать его направленность на удовлетворение потребностей
детей, других членов семьи. Интерес ребёнка поддерживается в процессе
рассматривания орудий труда и материалов, используемых взрослым.

Укреплению позитивного отношения к своему труду и труду
других людей способствует знакомство малышей с героями русских сказок, которые
много трудятся и по труду получают награду. Используйте ситуации совместного
просмотра мультфильмов для обсуждения темы труда. Помните: проявляя интерес к
любым видам активности взрослого, маленький ребёнок затрудняется в вычленении
труда как особой деятельности.

В процессе наблюдений и обсуждений необходимо удерживать
внимание ребёнка на результате, к которому стремится взрослый (или герой
мультфильма) в процессе труда. Очень важно добиться понимания ребёнком
направленности труда человека на удовлетворение потребностей других людей.

Поддерживайте положительное отношение малыша к
самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду близких взрослых,
поощряйте проявления желания принять участие в трудовой деятельности, умение
преодолевать небольшие трудности, добиваясь результата.

В возрасте от 4 до 5 лет ребёнок в простейших видах труда
учится ставить цель и контролировать её достижение. Это значительно повышает
качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд
и труд в природе.

Учите своего ребёнка без помощи взрослого одеваться и
раздеваться в определённой последовательности, складывать и вешать одежду так,
чтобы было удобно потом её надевать, обувь размещать в строго определённом
месте. Очень важно научить ребёнка контролировать качество результата его
действий. Малыш с вашей помощью научится замечать непорядок в одежде, освоит
простейшие способы приводить одежду и обувь в порядок — почистить, просушить.

В ситуациях, когда непорядок во внешнем виде не может быть
устранён самостоятельно, учите ребёнка обращаться к взрослому за помощью.

Ребёнок 4—5 лет в достаточной степени владеет процессами
самообслуживания, поэтому возможно и желательно активизировать его взаимодействие
с другими членами семьи (старшими или младшими детьми, родителями, бабушкой,
дедушкой) по ходу выполнения трудовых процессов.

Стремление ребёнка оказать помощь другому члену семьи надо
замечать, поощрять и провоцировать. Так закладываются основы совместной
трудовой деятельности.

Возросшие возможности ребёнка позволяют добиваться
самостоятельного выполнения доступных трудовых процессов по уходу за растениями
в доме и на даче (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть
поддоны) и за животными (насыпать корм, поменять воду, почистить клетку).

Будет замечательно, если к этим видам труда удастся привлечь
всех членов семьи, так как это сформирует у вашего ребёнка представления о
способах общения и взаимодействия в процессе коллективной деятельности.

Дорогие родители, помните, что вы для вашего ребёнка
являетесь образцом, которому он подражает. Действуйте чётко, спокойно, строго
соблюдайте правила безопасного использования орудий труда и материалов (ножниц,
грабель, клея и пр.).

Надо учить ребёнка замечать опасные ситуации в быту при
выполнении различных видов труда, закладывая основы безопасного поведения.

Наблюдение за трудом взрослых людей можно усложнить и
вывести за рамки быта семьи. Используйте для этого ситуации посещения врача,
парикмахера, выход в магазин, поездку в транспорте и др. Более детально
расскажите и по возможности покажите орудия, механизмы, облегчающие труд
человека, материалы, свойства которых учитываются в процессе труда.

Приобщая ребёнка к трудовой деятельности, формируя
представления о труде, добивайтесь уважительного отношения к профессиям мужчин
и женщин, стремитесь вызвать восхищение их мужскими и женскими качествами,
проявляющимися в трудовой деятельности.

Естественное для ребёнка 4—5 лет желание трудиться самостоятельно
и участвовать в труде взрослых надо всячески поощрять и закреплять.

В период от 5 до 6 лет активно развиваются планирование и
самооценка трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно.

Поэтому внимание родителей необходимо сконцентрировать на
развитии умения ребёнка планировать самостоятельную трудовую деятельность и
оценивать её с точки зрения соответствия цели и результата. Учите
контролировать и оценивать качество полученного результата. Необходимо поощрять
проявление готовности помочь другому, способствовать развитию желания и умений
помогать другим людям в процессе выполнения трудовой деятельности.

Ребенок 5—6-летнего возраста способен осознать зависимость
цели и содержания своих трудовых действий от потребностей живого объекта
(растения, животного, человека). Такое осознание делает мотивацию его труда
более глубокой и устойчивой.

Очень важно акцентировать внимание ребёнка на необходимости
организовывать трудовую деятельность в безопасных условиях и безопасными
способами. Учите ребёнка требовать от других членов семьи соблюдения техники
безопасности при выполнении трудовой деятельности; формируйте умения
использовать различные безопасные способы выполнения собственной трудовой деятельности.

Расширяйте представления вашего ребёнка о труде взрослых,
материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и общественной
значимости, о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых
функций человека.

Объясните, что за свой труд люди получают заработную плату —
деньги, которыми расплачиваются в магазине, транспорте и т. д.

Воспитывая у детей ценностное отношение к собственному
труду, важно поощрять самостоятельность, настойчивость, ответственность при
выполнении трудовых поручений.

Разделите с ребёнком чувство удовлетворения от процесса
труда. Это вызовет у него чувство гордости, поддержит стремление получать от
близкого взрослого положительную оценку результата и своих качеств, проявленных
в труде.

В период от 6 до 7 лет продолжается развитие ребёнка в
трудовой деятельности по линии возрастающей самостоятельности, осознанности,
произвольности. С этим связаны и наши советы родителям.

Необходимо обеспечить осознанное и самостоятельное
выполнение процессов самообслуживания. В центре внимания — самостоятельный
контроль ребёнком качества результата, умение при необходимости исправлять его,
отбирать более эффективные способы действий, оказывать помощь другому человеку.

Необходимо учить самостоятельно и качественно выполнять
разные виды хозяйственно-бытовой деятельности, уметь самостоятельно планировать
основные этапы своей и совместной с другими членами семьи работы, уметь
договариваться.

Очень важно расширить участие ребёнка в труде в природе,
привлекая к выполнению сезонных видов работ на дачном участке.

По-прежнему важно показывать ребёнку образцы соблюдения
правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой
деятельности. Ваш ребёнок может предварить трудовую деятельность
проговариванием основных моментов её выполнения с точки зрения безопасности
самого ребёнка, других членов семьи, живых объектов труда.

Чтобы поддержать интерес ребёнка к труду, советуем
стимулировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в
процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные,
содержательные ответы, обсуждать полученные результаты, адекватно их оценивать
и т. д.).

Расширьте перечень профессий, с которыми вы хотели бы
познакомить своего ребёнка. Он способен понять цели и содержание отдельных
новых видов труда, их результаты, личностную, социальную и государственную
значимость.

Если вы будете стимулировать бережное отношение ребёнка к
результатам труда людей, то это приведёт к осознанию соотношения своих желаний
в приобретении вещей и игрушек с возможностями семьи.

К семи годам ребёнок будет относиться к собственному труду,
его результату, труду других и его результатам как к ценности. Он будет
проявлять устойчивое желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых.
Эти приобретения очень важны для его успешного вхождения в школьную жизнь.

file_name: Приобщение дошкольников к труду.docx

alt: Приобщение дошкольников к труду

title: Приобщение дошкольников к труду


extracted_text:
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Автоматизированная    система      документационного    обеспечения управления (АСДОУ) – автоматизированная система,
предназначенная для автоматизации  документационного  обеспечения   управления  в   конкретной организации (учреждении) на основе
системы электронного документооборота. Адаптивность – способность системы
изменяться для сохранения своих эксплуатационных показателей в заданных пределах
при изменениях внешней
среды.
Адресный поиск – процесс разыскания информационных сообщений по чисто формальным признакам.
Актуальность – соответствие информации текущему моменту
времени.
База данных – совокупность структурированной и взаимосвязанной информации, организованной по определенным правилам на материальных носителях.
База данных – это совокупность определенным образом связанных
и зависимых записей различного
типа, которые характеризуют информационную модель предметной области.
Вычисляемые элементы управления – элементы
управления, для которых источником данных является
выражение, а не поле.
Геоинформационная система (ГИС)
– компьютерная система
сбора, хранения, анализа
и графической визуализации пространственных (географических) данных и связанной
с ними информации о необходимых объектах.
Дескрипторный язык – искусственный язык посткоординатного типа, построенный на базе формализованной лексики естественного языка.
Документальный поиск – процесс разыскания
первичных и вторичных источников информации, соответственно запросу потребителя.
Достоверность – отсутствие скрытых ошибок в передаваемом сообщении.
Запись – совокупность полей, описывающих определенный объект
базы данных.
Запрос – объект, предназначенный для получения необходимых
сведений из одной или нескольких таблиц,
а также ранее созданных запросов, на основе заданных критериев и условий.
Защищенность – невозможность несанкционированного доступа к информации.
Избыточность данных – это состояние
базы данных, при котором в таблицах
присутствуют лишние данные (одни и те же данные располагаются в нескольких таблицах).
Информационная деятельность – это деятельность
человека, связанная с процессами получения, преобразования, накопления и передачи информации.

Информационная система – совокупность банков данных, информационных технологий и комплекса
(комплексов) программно- технических средств.
Информационная система – это совокупность технического, программного и организационного обеспечения, а также персонала, предназначенная для своевременного обеспечения необходимой информацией.
Информационная
совокупность –
совокупность сведений, отражающих какую-либо
сущность.
Информационное обеспечение – совокупность форм документов, классификаторов, нормативной базы и
реализованных решений по объемам, размещению
и формам существования информации, применяемой в АС при ее функционировании.
Информационно-поисковый язык – искусственная знаковая
система, предназначенная для
описания (путѐм индексирования) основного смыслового содержания текстов (документов) или их частей,
а также для выражения смыслового содержания информационных
запросов с целью реализации.
Информационный поиск – это процесс
разыскания в определенном упорядоченном множестве тех документов, сведений,
данных, которые соответствуют запросу потребителя.
Информационный процессом – процесс взаимодействия между сообщением (сведениями, данными, фактами) и отправителем/получателем информации.
Координируемые ИПЯ – языки, в которых лексические единицы координируются
между собой или в процессе индексирования, или в процессе поиска.
Корпоративная информационная система
– человеко-машинная система,
использующая современные информационные технологии, осуществляющая организационную, управленческую и производственную деятельность предприятия.
Лингвистическое обеспечение – совокупность средств
и правил для формализации
естественного языка используемых при общении всех категорий пользователей с комплексом средств
автоматизации при функционировании системы.
Макрос – объект, содержащий структурированное описание одного
или нескольких действий, которые автоматически выполняются в ответ на определенное действие.
Математическое и программное обеспечение – совокупность математических методов, моделей,
алгоритмов и программ
для реализации целей и задач информационной системы,
а также нормального функционирования комплекса технических средств.
Модель данных – средства представления исходных данных
предметной области и их взаимосвязи.

Модуль – это объект, содержащий программы на языке VBA, которые могут разрабатываться пользователем для реализации нестандартных
процедур при создании приложения.
Надежность – комплексное свойство АС сохранять
во времени в установленных пределах
значения всех параметров, характеризующих способность
системы выполнять свои функции в заданных режимах и условиях эксплуатации.
Некоординируемые ИПЯ – языки, не допускающие координации своих лексических единиц ни в процессе
индексирования, ни в процессе поиска.
Нормализация – процесс,
направленный на уменьшение избыточности информации в базе данных,
называется.
Оперативность информационного поиска – это среднее время поиска одного документа.
Организационное обеспечение – комплекс методов
и средств, регламентирующих взаимодействие работников
с техническими средствами и между собой в
процессе разработки и
эксплуатации АИС.
Отчет – объект,
предназначенный для печати
данных.
Парадигматические отношения – внетекстовые, объективно существующие смысловые отношения
между лексическими единицами, которые устанавливаются и фиксируются в словаре языка, исходя из потребностей информационного поиска.
Первичный ключ – одно или несколько полей, совокупность которых однозначно
определяет любую запись
таблицы.
Поле – это элемент (столбец)
таблицы, который содержит
сведения определенного типа.
Полнота информационного поиска – количественная характеристика, определяемая отношением между числом выданных
на запрос релевантных документов и общим числом релевантных документов в информационном массиве системы.
Правовое обеспечение – совокупность правовых
норм, определяющих создание, юридический статус и
функционирование информационных систем, регламентирующих порядок
получения, преобразования и использования информации.
Реляционная алгебра – это язык операций, выполняемых над отношениями.
Сбор информации – это процесс
получения системой информации из внешних
источников по различным каналам связи.
Своевременность – способность информации соответствовать запросу
потребителя в нужный момент времени.
Семантический поиск – процесс разыскания информационных сообщений по их смыслу,
содержанию.
Система электронного документооборота (СЭД) – информационная система, реализованная на основе специализированного комплекса программно-технических средств,
в том числе на основе облачного сервиса,

обеспечивающая процессы
создания, обращения и централизованного оперативного хранения, а также подтверждение подлинности и целостности электронных документов и (или) иных документов в электронном виде. Понятие, используемое как эквивалент автоматизированной системы документационного обеспечения управления.
Совместимость    –    комплексное    свойство    двух    или    более    АС, характеризуемое их способностью взаимодействовать при функционировании.
Стоимость   информационного  поиска   –   материальные   затраты   на поисковые операции
одного документа.
СУБД    –     это     программное    обеспечение,     предназначенное    для осуществления операций
с БД в соответствии с потребностями пользователя.
Таблица –
объект, предназначенный для хранения данных в виде строк (записей) и столбцов (полей). Таблица хранит сведения по одному
конкретному вопросу.
Техническое обеспечение – комплекс технических средств, предназначенных для работы информационной системы, а также соответствующая документация на эти средства
и технологические процессы.
Точность – степень
близости информации к реальному состоянию объекта.
Точность информационного поиска – количественная характеристика, определяемая отношением между числом выданных на запрос релевантных документов и общим числом выданных
документов.
Трудоемкость информационного поиска – затраты труда на поисковые операции
одного документа.
Фактографический поиск – процесс извлечения фактографической информации.
Форма – объект,
который предназначен для ввода/просмотра данных
в удобном для пользователя
виде. Форма может содержать элементы управления. Целостность данных – свойство БД, характеризующее способность по одним данным восстанавливать другие, при этом не нарушается
семантическое
единство этих данных и отношения между
ними.
Экспертная система – это компьютерная информационная система, включающая в себя знания об определенной
слабо структурированной и трудно формализуемой
узкой предметной области и способная предлагать и объяснять пользователю разумные решения.
Эргономическое обеспечение – совокупность реализованных решений
в АИС по согласованию психологических, психофизиологических, антропометрических, физиологических характеристик и возможностей пользователей с техническими характеристиками комплекса средств
автоматизации и параметрами рабочей среды на рабочих местах персонала системы.
Эргономичность – удобство формы, представления и объема
информации для данного
потребителя.

Эффективность – свойство АС, характеризуемое
степенью достижения целей, поставленных при создании системы.
CAD (Computer Aided Design) – автоматизированная система
(система автоматизированного проектирования), реализующая информационную технологию выполнения функций проектирования, представляет собой организационно-техническую систему,
предназначенную для автоматизации процесса проектирования, состоящую из персонала и комплекса
технических, программных и других средств автоматизации его деятельности.
CAM (Computer Aided Manufacture) – автоматизированная система,
предназначенная для подготовки управляющих программ для станков с программным управлением.
CRM (Customer Relationship Management) – управление взаимоотношениями с клиентами. Комплекс методов и средств,
нацеленный на завоевание, удовлетворение требований и сохранение платежеспособных клиентов.
CRP (Capacity Requirements Planning) – планирование
производственных мощностей, исходя из данных о технологии производимой продукции и прогноза спроса.
DSS (Decision Support Systems) – система поддержки принятия
решений, поддерживающая решение
чатично структурированных или неструктурированных задач и предназначенная для руководителей верхнего
уровня с целью формирования стратегических планов, привлечения финансирования и т.п.
ERP (Enterprise Resource
Planning) – финансово-ориентированное планирование ресурсов предприятия, необходимых для получения, изготовления, отгрузки и учѐта заказов потребителей на основе интеграции всех отделов и подразделений компании.
ERPII (Enterprise Resource
& Relationship Processing) – управление ресурсами и взаимоотношениями предприятия.
ESS (Executive Support Systems) – автоматизированная система
(системы поддержки руководства),
целью которой является оказание помощи в принятии решения в сложных условиях для полного и объективного анализа
предметной деятельности.
KMS (Knowledge Management Systems) – система, которая
предполагает интегрированный подход к поиску,
сбору, оценке, восстановлению и распространению всех
информационных активов предприятия. В состав таких активов могут входить базы данных, документы, политики,
процедуры, а также знания и опыт отдельных работников, которые ранее не фиксировались.
MIS (Management Information Systems) – управленческая
информационная система, поддерживающая функции планирования, контроля
и принятия решений
при решении типовых
(структурированных) задач.
MRP (Material Requirements Planning) – планирование поставок материалов, исходя из данных о комплектации производимой продукции и плана продаж.

MRPII (Manufacture Resource
Planning) – планирование материальных, мощностных и финансовых ресурсов,
необходимых для производства. Стандартизовано ISO.
OAS (Office   Automation   Systems)   –   система   автоматизации
 офиса.
Предназначены для автоматизации делопроизводственных процессов.
OLAP (Online Analytical Processing) – оперативный анализ данных. Технология поддержки
принятия управленческих решений
на основе концепции
многомерных кубов информации.
SIS (Strategic Information Systems) – комплексная информационная
система (стратегическая информационная система), обеспечивающая поддержку
принятия решений по реализации перспективных стратегических целей развития
предприятия.
TPS (Transaction Processing Systems) – транзакционная ИС, функционирующая на оперативном уровне в структуре
организации и осуществляет доставку информации для ИС на всех остальных
уровнях управления.
VBA (Visual Basic for Applications) – язык объектно-ориентированного программирования.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

alt: MRPII (Manufacture Resource

title: ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ