extracted_text:
«ПУБЛИКАЦИЯ»

Методическая разработка
по формированию грамматического строя речи у  детей старшего
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Ткаченко Ольга
Викторовна
учитель-логопед высшей
квалификационной категории
МАДОУ №8 «Солнышко»
г. Бердск,
Новосибирская область

Содержание

Введение........................................................................................ …………..3
I. Основная часть. Теоретическое
обоснование педагогического сопровождения процесса формирования
грамматического строя речи  у детей старшего дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья
1.1.Теоретическая
значимость педагогического сопровождения процесса формирования грамматического
строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья.………............................9
II.  Практическая
часть ………………………………………………..…………
2.1. Цель, задачи,
этапы реализации проекта………………………………….12
2.2. Перспективное
планирование фронтальной НОД по формированию грамматического строя речи у
детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья…………..........................................14
Заключение……………………………………………………………………… .18
Список литературы.................................................................. ……………
..20
Приложение……………………………………………………………………....21

Введение
Актуальность
Гражданам Российской Федерации гарантируется возможность
получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка,
происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности
к общественным организациям (объединениям), возраста, состояния здоровья,
социального, имущественного и должностного положения, наличия судимости.  Право
на образование является важнейшим социально-культурным правом человека,
поскольку образование – это сфера жизни общества, которая в наибольшей степени
может повлиять на развитие человека.
Государственная политика Российской Федерации в области
образования направлена на общедоступность образования, создание адаптивной
образовательной среды; создание единого культурного и образовательного
пространства. Образование должно носить гуманистический характер,
предполагающий приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека,
свободного развития личности.
 В России большое количество детей имеют ограничения по
состоянию здоровья, которые нуждаются в особых условиях для получения
образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе
специальных педагогических подходов.  Признание прав особого ребенка на
образование, учет его индивидуальных потребностей и возможностей, организация
комплексной помощи в процессе его развития и обучения, обеспечение оптимальных
условий для его социализации и интеграции в общество в настоящее время
представляется одной из важнейших задач социальной практики. Для обучения и
воспитания детей-инвалидов и детей с ОВЗ в нашей стране действуют
общеобразовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность по
адаптированным образовательным программам дошкольного, начального общего,
основного общего и среднего общего образования, в них создается специальная
коррекционно-развивающая среда, обеспечивающая адекватные условия и равные с
обычными детьми возможности для оздоровления, воспитания и обучения, коррекция
нарушений развития, социальную адаптацию.
Современный социальный заказ находит воплощение в двух
основных подходах к обучению детей с ОВЗ в образовательных организациях:
интеграционном и инклюзивном.
Интегрированное образование: задачами воспитания ребенка с
нарушением развития являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсации
его недостатка каким-либо другим путем.
Инклюзивное образование: инклюзивное образование
предусматривает не только активное включение и участие детей и подростков с
ограниченными возможностями в образовательном процессе обычного
образовательного учреждения, но в большей мере перестройку всей системы
образования для обеспечения образовательных потребностей всех детей.
Инклюзивное образование на территории РФ регулируется
Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О
социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и
Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод. В
2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов».
Основным Федеральным законом, определяющим принципы
государственной политики в области образования, является Федеральный Закон
«Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.
Данный Закон вступил в силу с 1 сентября 2013 года. Закон регулирует вопросы
образования лиц с ограниченными возможностями и содержит ряд статей (например,
42, 55, 59, 79), закрепляющих право детей с ограниченными возможностями
здоровья. Закон устанавливает общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.
 Статья 42 гарантирует оказание психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении
основных образовательных программ, развитии и социальной адаптации.
В статье 79 установлены условия организации получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Для повышения эффективности реализации инклюзивных и
интегративных образовательных процессов в нашем МАДОУ создана адаптивная
образовательная среда.
Основные принципы, которыми необходимо руководствоваться при
проектировании адаптивной среды инклюзивной образовательной организации:
1. Безопасность.
2. Насыщенность культурно значимыми объектами.
3. Доступность для полисенсорного восприятия.
4. Смысловая упорядоченность.
5. Погружение в систему социальных отношений.
6. Развивающий характер.
Проблема воспитания
и обучения дошкольников с отклонениями в развитии является одной из наиболее
важных и актуальных в коррекционной педагогике. В нашем ДОУ есть дети, имеющие
нарушения в интеллектуальной, двигательной, нервно-психической и эмоциональной
сферах. Для детей с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития
характерна низкая познавательная активность, отсутствие интереса к знаниям.
Наряду с недостаточностью развития у детей процессов восприятия, внимания,
памяти, отставания в развитии речи, у них также наблюдается недоразвитие
эмоциональной сферы, трудности в общении с детьми и взрослыми.
Организация
образовательной деятельности детей с ограниченными возможностями, требует
особого подхода, поиска разнообразных форм работы, так как в силу своих
особенностей у таких обучающихся недостаточно развиты психические функции:
внимание, память, восприятие; наблюдается общая моторная неловкость, повышенная
отвлекаемость. Дети не всегда способны адекватно оценить свои силы, предвидеть
опасность.
Накопленный
практический опыт показывает, что дети с  отклонениями в развитии не всегда
готовы к общению, замыкаются в себе, не желают вступать в контакт ни со
взрослыми, ни со сверстниками.
Язык и
речь - это основное средство проявления важнейших психических процессов
памяти, восприятия, эмоций.
Овладение
грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития,
в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской
деятельности, опосредствованных словом, в общении с взрослым и детьми.
Овладение
родным языком, как средством и способом общения и познания, является одним из
самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство
является сензитивным периодом к усвоению речи: если определенный уровень
овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не
может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. В период
дошкольного возраста ребенка очень важно обратить внимание на правильность
формирования грамматического строя речи.
Своевременное
формирование грамматического строя языка ребенка является основным условием его
полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь
выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в
планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в
формировании социальных связей.

Источники
и факторы развития языка ребенка и его грамматического строя многообразны, и
соответственно многообразны педагогические условия, средства и формы
педагогического воздействия.
В
системе обучения навыкам грамматически правильной речи предусматривается
работа, направленная на уточнение и расширение активного и пассивного словаря
детей с ограниченными возможностями здоровья, на овладение способами
словообразования и словоизменения, умение видеть связь слов в предложениях,
распространять предложения второстепенными и однородными членами, работать с
деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их.
 Таким
образом, при правильном подходе к формированию грамматического строя речи  у
детей дошкольного возраста закладывается умение оперировать синтаксическими
единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных
условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания.
Умения и
навыки, полученные в процессе специально-организованного обучения, закрепляются
в совместной деятельности учителя-логопеда с детьми, в индивидуальной работе, а
также в ходе сотрудничества с родителями воспитанников.
Цель:
педагогическое сопровождение процесса формирования  грамматического строя речи у
старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи
проекта:
1.
Изучить и проанализировать научно-методическую литературы по теме проекта.
2.
Создать  педагогические условия для реализации проекта.
3.
Разработать технологию по  взаимодействию педагога с детьми и родителями в
процессе развития грамматического строя речи старших дошкольников с ОВЗ.
4.
Определить основные направления деятельности по взаимодействию педагогов и
детей.
5.
Анализ, результативность и перспективность проделанной
работы.
Практическая
значимость
Участниками
проекта являются  дети, учитель-логопед, воспитатель, родители.  Проект
применялся с целью развития грамматического строя речи  старших дошкольников. Благодаря
целенаправленной работе по речевому развитию у детей с ОВЗ,  уменьшилось
количество грамматических ошибок  в самостоятельной речи. В результате
проведения комплексно-игровых НОД по данной теме большинство воспитанников
справляются с заданиями на словообразование и словоизменение.
Проект
может использоваться  учителем-логопедом и воспитателями старшей логопедической
группы для детей с речевым заключением ОНР.

I. Основная часть.
Теоретическое обоснование процесса формирования грамматического строя речи у  детей старшего дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья
1.1. Теоретическая
значимость процесса формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста
с ограниченными возможностями здоровья
Грамматика - это наука о строе языка, о его законах. Как
строй языка, грамматика представляет собой систему систем, объединяющую
словообразование, морфологию, синтаксис. Эти системы можно называть
подсистемами грамматического строя языка или разными его уровнями.
Морфология изучает
грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах
слова.
Синтаксис - словосочетания и
предложения, сочетаемость и порядок следования слов.
 Словообразование - образование слова
на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, т. е. выводится
из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку.
Грамматика помогает
облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и
понятной для окружающих.
Грамматический строй
- продукт длительного исторического развития. Грамматика определяет тип языка
как наиболее устойчивая его часть. Быстрое изменение ее мешало бы пониманию
русского языка. Многие правила грамматики переходят из поколения в поколение и
бывают иногда трудно объяснимыми.
Грамматика -
результат абстрагирующей отвлеченной работы коры головного мозга, но является
отражением действительности и основывается на конкретных фактах.
Каждое
грамматическое явление всегда имеет две стороны: внутреннюю, грамматическое
значение, то, что выражено, и внешнюю, грамматический способ выражения, то, чем
выражено.
Следует различать грамматические и лексические значения.
Лексическое значение слова дает представление о каком-то элементе
действительности, о его свойствах, признаках, состоянии. Грамматическое
значение либо выражает отношения, существующие между словами, либо указывает на
субъективное отношение говорящего к называемым предметам и явлениям. Каждая
грамматическая форма, каждый морфологический элемент (приставка, суффикс,
окончание) имеют определенное значение. Так, в формах кукла и куклы окончание «а» говорит о
единственном числе и женском роде, окончание «ы» о множественном
числе. Окончание показывает род, число, падеж.
Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое
значение, так как только морфологически и синтетически оформленная речь может
быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со
взрослыми и сверстниками. Усвоение грамматических норм языка способствует тому,
что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию
сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис
играет особую роль в формировании и выражении мысли, в развитии связной речи.
Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка.
Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного,
правильно излагать свои мысли. Овладение грамматическим строем оказывает
огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению
языка в школе.
В детском саду не ставится задача изучения грамматики,
знакомства с ее правила и законы языка познаются детьми в практике живой речи.
В дошкольном возрасте у ребенка нужно воспитывать привычку говорить
грамматически правильно. К. Д. Ушинский подчеркивал необходимость с самых
ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи.
Основой для усвоения грамматического строя является познание
отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в
грамматических формах. Речь маленького ребенка с точки зрения грамматики
аморфна (бесформенна). Познание ребенком окружающего мира способствует
раскрытию связей между предметами и явлениями. Познанные связи грамматически
оформляются и отражаются в речи. Это происходит благодаря освоению родного
языка, его словарного состава и грамматического строя. Установление
разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми
явлениями сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении
числа предлогов и наречий, употреблении сложноподчиненных предложений. В целом
- в улучшении строя детской речи, в овладении словообразованием,
формообразованием и синтаксическими структурами.
Связи между предметами и явлениями ребенок познает прежде
всего в предметной деятельности. Формирование грамматического строя проходит
успешно при условии правильной организации предметной деятельности,
повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых
занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных
грамматических форм.

II. Практическая часть
2.1. Цель, задачи,
этапы реализации проекта
Цель
проекта: изучить педагогические условия развития грамматического
строя речи старших дошкольников с ОВЗ.
Задачи проекта:
1.
Изучить и проанализировать научно-методическую литературы по теме проекта.
2.
Создать  педагогические условия для реализации проекта.
3.
Разработать технологию по  взаимодействию педагога с детьми и родителями в
процессе развития грамматического строя речи старших дошкольников с ОВЗ.
4.
Определить основные направления деятельности по взаимодействию педагогов и
детей.
5. Анализ,
результативность и перспективность проделанной
работы.
Этапы
реализации проекта:
1. Организационный
(сентябрь)
2. Содержательный
(октябрь – апрель)
3. Результативный
(май)
Организационный этап

№

Форма проведения

Ответственный

Сроки

1.

Анкетирование
  родителей

Учитель-логопед

сентябрь

2.

Обследование
  речи детей

Учитель-логопед

сентябрь

3.

«Круглый
  стол» с участием родителей и детей

Учитель-логопед

сентябрь

4.

Подбор
  методической  литературы, дидактического материала и игр

Учитель-логопед

сентябрь

5.

Составление
  перспективного планирования фронтальной НОД

Учитель-логопед

сентябрь

Содержательный этап

№

Форма
  проведения

Ответственный

Сроки

1.

Проведение
  фронтальной НОД, направленных на развитие грамматического строя речи

Учитель-логопед

Октябрь
  - апрель

2.

Индивидуальная
  работа с детьми

Учитель-логопед

Октябрь
  –
апрель

3.

Совместная
  деятельность с детьми в режимных моментах

Учитель-логопед
Воспитатели

Октябрь
  - апрель

4.

Консультации
  для родителей

Учитель-логопед
Воспитатели

Октябрь-
  апрель

5.

 Открытое
  занятие  для родителей

 Учитель-логопед,
  родители, дети

апрель

Результативный этап

№

Форма
  проведения

Ответственный

Сроки

1.

Диагностика
  детей
Анализ
  результативности

Учитель-логопед

май

2.

Представление
  материалов проекта на итоговом педсовете

Учитель-логопед

май

2.2. Перспективное
планирование фронтальной НОД по формированию грамматического строя речи у
старших дошкольников с ОВЗ.

Сентябрь

Сроки

Тема НОД

Кол-во
НОД

Цели НОД

1 неделя

Обследование
  речи детей

2 неделя

Обследование
  речи детей

3 неделя

«Детский
  сад»
«Овощи»

1

2

Упражнять
  в согласовании существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

4 неделя

«Фрукты»

«Фрукты
  – Овощи»

2

1

Закреплять
  навыки словоизменения (ед. и мн. число существительных).
Упражнять
  детей в образовании и употреблении в речи относительных прилагательных.

5 неделя

«Осень»

2

Учить
  подбирать прилагательные к существительным, согласовывать их в роде, числе,
  падеже.

Октябрь

Сроки

Тема НОД

Кол-во
НОД

Цели НОД

1 неделя

«Дом, в котором я живу»

«Одежда»

2

Формировать грамматически правильную речь при
  употреблении глаголов единственного числа настоящего и прошедшего времени.

2 неделя

«Профессии
  все хороши»

«Игрушки»

1

Упражнять
  детей в согласовании существительных с притяжательными местоимениями «мой»,
  «моя», «моё».

3 неделя

«Путешествие
  в осенний лес»
«Семья»

2

Учить
  устанавливать простейшие родственные связи.

4
  неделя

«Части
  тела»

2

Учить
  узнавать и называть части тела, ориентироваться в пространстве, различать
  левую и правую стороны.

Ноябрь

Сроки

Тема НОД

Кол-во
НОД

Цели НОД

1 неделя

«Животный
  мир нашего края»
«Посуда»

2

Упражнять
  детей в образовании и употреблении существительных с уменьшительно –
  ласкательным значением.

2 неделя

«Основные
  цвета и оттенки»

1

Узнавать
  и называть основные цвета и оттенки, подбирать к ним названия предметов.

3 неделя

«Растительный
  мир нашего края»
«Продукты
  питания»

2

Упражнять
  детей в образовании и употреблении относительных прилагательных.

4 неделя

«Путешествие
  с перелетными птицами»

2

Учить
  детей употреблять в речи существительные в дательном падеже.

Декабрь

Сроки

Тема НОД

Кол-во
НОД

Цели НОД

1 неделя

«Зима
  наступила»
«Домашние
  птицы»

2

Употребление
  в речи существительных в винительном и творительном падеже.

2 неделя

«Зима
  в моем городе»

1

Расширять
  глагольный словарь.
Устанавливать
  причинно – следственные связи между сезонными изменениями в природе и
  поведением животных.

3 неделя

«Новый
  год у ворот»

1

Познакомить
  детей с понятием «год».
Расширять
  и активизировать словарь по теме.

4 неделя

«Зимние
  забавы»

1

Употреблять
  в речи глаголы настоящего времени единственного и множественного числа.

Январь

Сроки

Тема НОД

Кол-во
НОД

Цели НОД

Зимние каникулы

4 неделя

«Такие разные предметы»
«Помощники в доме»

2

Упражнять
  в употреблении в речи глаголов единственного и множественного числа.

Февраль

Сроки

Тема НОД

Кол-во
НОД

Цели НОД

1 неделя

«Домашние
  животные»

1

Упражнять
  детей в употреблении в речи предлогов «в», «на».

2 неделя

«Дикие
  животные»

2

Согласовывать
  существительные с прилагательными в роде, числе, падеже.

3 неделя

«Зимующие
  птицы»

2

 Упражнять
  детей в употреблении в речи существительных с простыми и сложными предлогами.

4 неделя

«Наша
  армия»

2

Пополнять
  словарь существительными, обозначающими рода войск.

Март

Сроки

Тема НОД

Кол-во
НОД

Цели НОД

1 неделя

«Мама – первое слово»
«Женский
  праздник
8
  Марта»

1

Расширять
  и активизировать словарь существительными и глаголами.

2 неделя

«К
  нам весна шагает»
«Транспорт»

2

Упражнять
  в образовании и употреблении приставочных глаголов.

3 неделя

«Весенние
  заботы».

1

Упражнять
  детей в употреблении в речи относительных прилагательных.

4 неделя

«Бережем природу»
«Знакомство
  со свойствами различных материалов»

1

Упражнять
  в употреблении в речи глаголов и существительных с предлогами.

Апрель

Сроки

Тема НОД

Кол-во
НОД

Цели НОД

1 неделя

«Праздник
  земли»
«Хлеб»

2

Закреплять
  навыки образования и употребления в речи существительных с уменьшительно –
  ласкательным значением.
Упражнять
  в подборе антонимов.

2 неделя

«Путешествие
  во вселенной»
«Полет
  на Луну»

2

Упражнять
  детей в подборе прилагательных к существительным и согласование их в роде,
  числе, падеже.

3 неделя

«В
  здоровом теле – здоровый дух»
«Перелетные
  птицы»

2

Упражнять
  детей в употреблении в речи приставочных глаголов движения.

4 неделя

«Детская
  научная лаборатория»
«Сад
  и огород»

2

Образовывать
  существительные с уменьшительно – ласкательным значением.

5 неделя

«Лес»

2

Продолжать
  знакомить детей с живой и неживой природой родного края.
Упражнять
  в образовании относительных прилагательных и родственных слов.

Май

Сроки

Тема НОД

Кол-во
НОД

Цели НОД

1 неделя

«Цветы»

«День
  Победы»

2

1

Согласовывать
  существительные с прилагательными в роде, числе, падеже.
Продолжать
  знакомить детей со значимыми для нашей страны праздниками.

2 неделя

«Все
  мы - жители планеты Земля»
«Природа
  расцветает»

2

Расширять
  представления детей о насекомых. Учить узнавать и называть их. Знакомить с
  особенностями их жизни, способами  передвижения.

Заключение

У детей
с ОВЗ формирование грамматического строя речи осуществляется с большими
трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это объясняется тем,
что грамматическая система языка организована на основе большого количества
языковых правил, а грамматические значения всегда более абстрактны, чем
лексические.
Грамматические
формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с
ОВЗ, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом
развитии. Особенность овладения грамматическим строем речи детьми с ОВЗ
выражается в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития
морфологической и синтаксической систем языка, семантических и
формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
У
старших дошкольников с ОВЗ  обнаруживаются ошибки в овладении как
морфологическими, так и синтаксическими единицами. У этих детей выявляются
затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в
их комбинировании.
В связи
с этим учитель-логопед должен проводить целенаправленную, планомерную работу по
развитию грамматического строя речи с детьми дошкольного возраста, имеющими
ОВЗ. Формирование грамматического строя старших дошкольников с ОВЗ проходит
успешно при условии правильной организации предметной деятельности,
повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых
занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных
грамматических форм. У детей с ОВЗ интенсивнее развивается активный словарь,
логическое мышление, формируются различные языковые системы связей.    Устная
речь достаточно логична, стройна, грамматически правильно оформлена и интересна
по своему содержанию.

Список литературы

1.     «Конвенция о правах
ребенка». Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989
года. Вступила в силу 2 сентября 1990 года.года.
2.     Федеральный Закон
Российской Федерации «О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья»,
от 30 июня 2007 года № 120-ФЗ.
3.     Федеральный Закон
Российской Федерации «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.
4.     Письмо Министерства
образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 года № ИР-535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей».
5.      Приказ Минобрнауки
Новосибирской области от 04.03.2013г.
№ 618 «Об утверждении ведомственной целевой программы
«Развитие образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей
–инвалидов Новосибирской области на 2013 – 2015 годы».
6.     Инструктивное письмо
МОН и ИП НСО от 08.11.2011г.  №5461/30 «Об организации инклюзивного обучения
детей с ОВЗ».
7.      Лалаева, Р.И.,
Серебрякова, Н.В. Формирование лексики и грамматического строя речи у
дошкольников с общим недоразвитием речи. [Текст] / Р.И. Лалаева, Н.В.
Серебрякова. - М., 2001г.
8.     Лалаева, Р.И.,
Серебрякова, Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников.
[Текст] / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - М., 2004г.
9.     Ушакова, О.С.
Методика развития речи детей дошкольного возраста. [Текст] /   О. С. Ушакова. -
М., 2003г.
10.  Шашкина, Г.Р.
Логопедическая работа с  дошкольниками. [Текст] / шкина.- М., 2003г.

Приложение

Игры и упражнения по
формированию грамматического строя речи

Д/и
Игра «Что в магазине?»
Цель: дифференциация существительных
единственного и множественного числа.
Ход: У взрослого один
предмет, у ребенка («на прилавке магазина») – несколько предметов.
Логопед: У меня
яблоко, а в магазине?
Ребенок: А в
магазине – яблоки. И т.д.
Вариант игры:
Логопед: У
меня яблоко, а в магазине много ... (?)
Ребенок: А в
магазине много яблок.

Д/и «Убираем урожай»
Цель: закрепление формы
винительного падежа существительных.
Ход: Логопед объясняет
детям, что овощи убирают по-разному. Морковь, свеклу, репу, редис дергают.
Огурцы, помидоры, горох срывают. Картофель выкапывают.
Затем логопед
показывает картинки овощей и просит детей ответить на вопрос: «Как убирают
данный овощ?»
Д/и «Огород»
Цель: закрепление формы
винительного падежа.
Ход: логопед предлагает
детям «посадить» овощи, затем спрашивает каждого ребенка, что он делает: «Лена,
что ты сажаешь?» («Я сажаю огурцы»). И т.д.

Д/и «Кто подберет
больше слов?»
Цель: закрепление формы
винительного падежа.
Ход: Логопед предлагает
детям назвать как можно больше слов, отвечая на вопросы. При этом можно
использовать предметы или картинки.
- Что можно шить?
(Платье, пальто, сарафан, рубашку, шубу, сапоги, панаму...)
- Что можно связать?
(Шапочку, варежки, шарф, кофту, жилетку, платье ...)
- Что можно штопать?
(Носки, чулки, варежки, шарф ...)
- Что можно
завязывать? (Шапку, шарф, ботинки, платок, косынку ...)
- Что можно надеть?
(Пальто, платье, кофту, шубу, плащ, юбку, колготки ...)
- Что можно обуть?
(Тапки, туфли, ботинки, сапоги ...)
- Что можно
«надвинуть» на голову? (Шапку, фуражку, панаму, кепку ...)
Побеждает тот, кто
подобрал больше слов.
Д/и «Охотник и
пастух»
Цель: закрепление формы
винительного падежа по теме «Домашние и дикие животные».
Ход: На доске картинки:
слева – «охотник», справа – «пастух». Внизу под этими картинками изображения
диких и домашних животных.
- Кто изображен на
картинках вверху? (Охотник, пастух.)
- Что делает пастух?
(Пастух пасет домашних животных.)
- Что делает
охотник? (Охотник охотится на диких животных.)
Логопед предлагает
детям поставить картинки с изображением домашних и диких животных под
соответствующими картинками пастуха и охотника.
- Пастух пасет кого?
- Охотник охотится
на кого?
Д/и «Что без чего?»
Цель: закрепление формы
родительного падежа существительных.
Ход: На доске картинки с
изображением предметов, которые надо починить.
Логопед задает
вопрос: «Что без чего?»
Стул без ножки.
Кастрюля без ручки.
Платье без рукава.
Кофта без пуговиц.
Ботинки без шнурков.
И т.д.
Д/и «Кому что
дадим?»
Цель: закрепление формы
дательного падежа существительных по теме «Домашние и дикие животные».
Ход: На доске
расставлены картинки с изображением корма для животных: морковка, орехи, грибы,
малина, мед, косточка, овощи, молоко и др.
На столе –
игрушечные животные: корова, лошадь, еж, заяц, белка, медведь, кошка, собака,
свинья.
В процессе игры дети
берут по одной картинке с изображением корма для животных, кладут ее около
соответствующей игрушки и отвечают на вопрос: «Кому это дадим?»
Сено дадим корове,
лошади.
Грибы дадим белке.
Яблоко дадим ежу.
Орехи дадим белке.
Малину дадим
медведю.
Молоко дадим кошке.
И т.д.
Д/и «Угадай, кому
нужны эти вещи»
Цель: закрепление формы
дательного падежа существительных.
Ход: На доске
расставлены два ряда предметов: слева – картинки, на которых изображены люди
без каких-либо предметов, справа – недостающие предметы. Логопед показывает
детям предмет и предлагает назвать, кому нужен этот предмет, и положить
изображение предмета к соответствующей картинке.
Указка – учителю,
весы – продавцу, кисть – художнику, шприц – медсестре, ружье – охотнику, удочка
– рыболову, ножницы – парикмахеру.

Заучивание
стихотворения «Кому что?»
Цель: закрепление формы
дательного падежа существительных.
Ход:
Иголке – нитка,
Уткам – пруд,
Забору – калитка,
А лентяю – труд,
Супу – картошка,
Солнышко – лету,
А книжке – обложка,
Стихи – поэту,
А братишке – сестра,
И всем воскресенья
нужны без сомненья.
Д/и «Кто чем
управляет?»
Цель: закрепление формы творительного падежа существительных по
теме «Транспорт».
Ход: На доске картинки с
изображением различных видов транспорта. Логопед показывает картинку и задает
вопросы: «Кто управляет автобусом, самолетом и т.д.?» Дети должны ответить
полным предложением.
Автобусом управляет
водитель.
Грузовиком управляет
шофер.
Поездом управляет
машинист.
Вертолетом управляет
вертолетчик.
Самолетом управляет
летчик.
Кораблем управляет
капитан.
Мотоциклом управляет
мотоциклист.
Велосипедом
управляет велосипедист.
Ракетой управляет
космонавт.
Д/и «Кого мы
видели?»
Цель: закрепление правильного употребления окончаний
существительных винительного падежа множественного числа по теме «Животные
жарких стран».
Ход: На доске картинки с
изображением различных животных. Логопед дает задание детям отобрать только тех
животных, которые живут в жарких странах.
- Кто из
сказочных героев ездил в Африку лечить животных? (Айболит.) Представьте себе,
что мы вместе с Айболитом поехали в Африку и увидели там много разных животных.
Мы видели много … львов, тигров, носорогов, слонов, верблюдов, бегемотов,
леопардов, крокодилов, кенгуру, обезьян и т.д.
Д/и «Два и пять»
Цель: закрепление формы
существительных родительного падежа единственного и множественного числа.
Ход: Детям раздают
карточки  с изображением двух и пяти предметов. Например, два помидора, пять
вишен, два огурца, пять яблок и т.д. Логопед показывает предмет. Дети находят
на карточке изображение предмета и определяют количество, называют
словосочетание числительного с существительным.
Д/и «Кто чем
работает?»
Цель: закрепление формы
существительных творительного падежа.
Ход: Детям предлагаются
картинки с изображением людей различных профессий. Логопед предлагает детям
ответить на вопрос: «Кто чем работает?»
Парикмахер –
ножницами, маляр – кистью, плотник – топором, дворник – метлой, лесоруб –
пилой, садовник – лопатой.
Д/и «Чем можно?»
Цель: закрепление формы
творительного падежа существительных.
Ход: Рубить – топором,
резать – ножом, умываться – водой, пилить – пилой, вытираться – полотенцем,
рисовать – кисточкой, писать – ручкой, вытирать – тряпкой, причесываться –
расческой, есть – ложкой.
Д/и «Назови пары
предметов»
Цель: закрепление формы
творительного падежа с предлогом – с.
Ход: Детям предлагаются
картинки, например, чашка с блюдцем. Логопед предлагает детям назвать «что с
чем» изображено на картинке.

Д/и «С чем корзинка,
с чем ящик?»
Цель: закрепление формы
существительных творительного падежа с предлогом – с.
Ход: У детей игрушечные
корзинки, ящики, муляжи овощей и фруктов.
Куда мы положим
фрукты?
В корзинку.
А куда мы положим
овощи?
В ящик?
С чем у тебя ящик?
Корзинка?
Д/и «Приглашение к
чаю»
Цель: закрепление формы существительных творительного падежа с
предлогом – с.
Ход: - Сегодня мы
приглашаем к чаю гостей: Мишку, куклу Таню, Винни -Пуха, зайчика и лисичку.
Чтобы накрыть стол к чаю, надо знать, с чем любят пить чай наши гости. Как вы
думаете, с чем? (Мишка любит чай с медом. Винни - Пух – с вареньем. Зайчик – с
булочкой. Лисичка – с печеньем.) А с чем вы любите пить чай?
Д/и «Где что
растет?»
Цель: закрепление формы
предложного падежа.
Ход: На доске слева –
картинки с изображением огорода, сада, леса, луга, поля, болота; справа –
картинки с изображением овощей, фруктов, деревьев, травы, пшеницы, клюквы.
Логопед: Растения
сбежали со своих мест и заблудились. Помогите им вернуться на свои места, туда,
где они растут. Где растут овощи?
Дети: Овощи растут
на огороде. (Картинка овощей располагается около изображения огорода и т.д.).
Аналогичным
образом проводится игра «Где что покупают?» (лекарство, хлеб, газеты, молоко),
«Где что хранится?» (посуда, одежда, книги).
Д/и «Кто где живет?»
Цель: закрепление формы
существительных предложного падежа.
Ход: На доске
выставляются картинки с изображением жилищ животных. Логопед предлагает детям
ответить на вопрос: «Кто где живет?»
Собака живет в
конуре.
Белка живет в дупле.
Лиса живет в норе.
Мышка живет в норе.
Волк живет в логове.
Лошади живут в
конюшне.
Корова живет в
коровнике.
Свиньи живут в
свинарнике.
Телята живут в
телятнике. И т.д.
Д/и «Что с чем?»
Цель: закрепление формы
предложного падежа существительных по теме «Посуда».
Ход: На доске картинки с
изображением посуды. Логопед задает вопросы. Дети отвечают, выбирая нужную
картинку.
В чем варят суп?
(Суп варят в кастрюле.)
В чем кипятят воду?
(Воду кипятят в чайнике.)
В чем носят молоко?
(Молоко носят в бидоне.)
В чем хранят сахар?
(Сахар хранят в сахарнице.) И т.д.
Аналогичным образом
используется вопрос «Где что лежит?»
Где лежит хлеб?
(Хлеб лежит в хлебнице.)
Где лежит салат?
(Салат лежит в салатнице.)
Где лежат конфеты?
(Конфеты лежат в конфетнице.)
Д/и «Где мы были,
что мы видели?»
Цель: закрепление
окончаний существительных родительного падежа множественного числа.
Ход: В процессе игры
используются сюжетные картинки: «Огород», «Сад», «Лес», «Зоопарк». Логопед
обращается с вопросами к детям: «Где ты был? Что ты видел?»
Я был в огороде.
Видел много помидоров, огурцов, кабачков… Я был в саду. Видел много яблок,
груш, слив, абрикосов… Я был в лесу. Видел много сосен, елок, дубов, кустов … Я
был в зоопарке. Видел много тигров, обезьян, волков…
Д/и «Сделай, не
ошибись»
Цель: закрепление
употребления предлогов и предлогов-наречий.
Ход: Логопед предлагает
детям выполнить задание и ответить на вопросы. Используются предлоги,
обозначающие пространственные отношения (выше, ниже, справа, слева, между,
перед, сзади и др.).
Положи мяч справа от
куклы. Куда ты положил мяч?
Положи пирамидку
между куклой и мячом. Куда ты положил пирамидку?
Нарисуй кружок,
сверху кружка нарисуй крестик. Где нарисован крестик?
Посади мишку сзади
куклы. Куда ты посадил мишку?
Положи яблочко перед
куклой. Где ты положил яблочко?
Положи куклу выше
(ниже, правее, левее)  другого предмета. Где она?
Встань так, чтобы
дверь была справа  (слева, сзади, перед) от тебя. Где дверь?

Д/и «Добавь слова»
Цель: закрепление
использования предлогов - наречий справа, слева, впереди, позади.
Ход: логопед называет
часть предложения и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен
закончить предложение, используя слова справа, слева, впереди, позади.
Стол стоит …
Полочка с книгами
висит …
Мишка сидит …
Пирамидка стоит …
Кукла лежит … И т.д.
Д/и «Исправь ошибки»
Цель: закрепление
предложно-падежных конструкций.
Ход: Жил человек
рассеянный на улице Бассейной… Кто написал про этого рассеянного человека?
Один
такой рассеянный человек читал книгу и перепутал все слова. Помогите ему
правильно прочитать и правильно понять предложения.
Вот как он прочитал:
дед в печи, дрова на печи. Исправь его.
На столе сапожки,
под столом лепешки. А как надо сказать?
Овечки в речке,
караси у печки. А как правильно?
Под столом портрет,
над столом табурет. Исправь его.
Д/и «Неделя»
Цель: закрепление
предложно-падежных конструкций.
Ход: В игре принимают
участие 7 детей. Каждый из них получает «имя» одного из дней недели. Логопед
предлагает детям встать друг за другом так, как идут дни недели, затем задает
такие, например, вопросы: «Вторник, скажи, кто идет за тобой? А кто перед
тобой? Среда, кто приходит раньше тебя? А кто – позже тебя?
Аналогичным образом
проводится игра в части суток, времена года, месяцы.

Д/и «Расположим красиво мебель в нашей комнате»
Цель: закрепление
предложно-падежных конструкций по теме «Мебель».
Ход: 1-й вариант.
Предлагается картинка, изображающая комнату. Логопед задает вопросы о
расположении различных предметов мебели и просит детей использовать слова
справа, слева, спереди, позади.
Затем дети
расставляют игрушечную мебель так же, как и на картинке. При этом дети
комментируют свои действия: поставим стул перед столом и т.д.
2-й
вариант. После того как дети самостоятельно расположили мебель в комнате,
логопед задает вопросы типа: «Где находится шкаф по отношению к стулу?» и т.д.
Д/и «Сделай правильно»
Цель: закрепление
предложно-падежных конструкций.
Ход: Логопед показывает
схемы предлогов. Дети располагают предметы (мяч и ящик, карандаш и книга, пенал
и ручка и др.) по отношению друг к другу в соответствии со схемой предлога.

Д/и «Машина едет по дороге»
Цель: закрепление
предложно падежных конструкций.
Ход: Детям предлагается
макет дороги, по которой поедет машина. Логопед помещает машину в определенное
место на макете. Дети определяют, где едет машина (машина выехала из гаража,
машина подъехала к дому, машина переехала через мост, машина едет по дороге,
машина отъезжает от дома, машина въезжает на гору, машина съезжает с горы,
машина въезжает во двор магазина).
Д/и «Различай предлоги»
Цель: закрепление и
дифференциация предлогов –в, -на, -под, -над.
Ход: На доске символы
предлогов и их буквенные обозначения. У детей картинки с изображением двух
предметов с различным пространственным расположением. Дети называют
расположение предметов и помещают свои картинки под определенным символом
предлога.
Д/и «Скажи наоборот»
Цель: закрепление
дифференциации предлогов, обозначающих направление движения: в – из; н а – с; к
- от.
Ход: Логопед называет
предложение и предлагает детям сказать наоборот.
Мальчик положил мяч
в ящик. …
Девочка налила воду
в графин. …
Мама положила яблоки
на стол. …
Брат поставил лампу
на тумбочку. …
Машина подъехала к
дому. …
Дедушка подошел к
забору. …
Д/и «Умная стрелка»
Цель: закрепление
согласования глагола и существительного в числе.
Ход: Используется
наглядное пособие: круг, разделенный на части, и подвижная стрелка,
закрепленная в центре круга. На круге различные сюжетные картинки, изображающие
действия.
Логопед называет
действие: копает, рисует, играют, строят, умывается, причесывается и т.д.. Дети
ставят стрелку на соответствующую картинку и придумывают предложение по ней.
(Дети строят башни.)
Д/и «Мой, моя, моё, мои»
Цель: закрепление
согласования притяжательных местоимений с существительными.
Ход: Логопед: Назовите
предметы, про которые можно сказать «это мой» (мой карандаш), «это моя» (моя
кукла), «это мое» (мое платье).
Д/и «Чьи предметы?»
Цель: закрепление
согласования притяжательных местоимений с существительными.
Ход: На доске картинки с
изображением мальчика, девочки, детей. У каждого ребенка предметные картинки:
кукла, мяч, дерево, шарф, машинка …. Один из детей кладет предметную картинку к
изображению девочки, мальчика или детей и называет, чей это предмет (это ее
мишка).
Д/и «Какой это предмет?»
Цель: закрепление
согласования прилагательного с существительным.
Ход: Логопед называет
признак и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч ребенок называет предмет,
который обладает этим признаком, и возвращает мяч логопеду. Например:
Длинная – веревка,
шуба, нитка, улица, резинка, коса, юбка, дорога, резинка
Длинный – поезд,
шнурок, огурец, день, карандаш, нож, пиджак…
Широкая – улица,
речка, лента, дорога, кофта, юбка …
Широкий – шарф,
переулок, двор, коридор, подоконник …
Красная – звезда,
ягода, лента, шапка, рубашка, майка, малина …
Красный – шар,
помидор, мак, дом, карандаш …
Круглый – мяч, шар,
лепесток, апельсин …
Круглое – солнце, яйцо, яблоко, колесо …
Д/и «Какого цвета»
Цель: закрепление
согласования прилагательного с существительным.
Ход: У детей карточки с
изображением предметов разного цвета. Логопед называет цвет. Дети находят на
карточках  изображение данного предмета и называют его цвет  (у меня
красная шапка).
Д/и «Найди по цвету»
Цель: закрепление
согласования прилагательного и существительного в роде и числе.
Ход: Детям предлагаются
картинки или предметы разного цвета. Логопед называет цвет. Дети находят
предметы данного цвета, которые подходят к данной форме прилагательного.
(Красное – яблоко, платье, пальто).
Д/и «Радуга»
Цель: закрепление согласования
прилагательного и существительного.
Ход: На большом плакате
на доске изображена радуга. Уточняется название цветов радуги. Дети получают
предметные картинки разного цвета.
Логопед: У каждого
цвета радуги есть свои любимые предметы, которые всегда имеют этот цвет.
Подберите картинки к каждому цвету радуги.
Дети распределяют
картинки под цветами радуги и называют цвета предметов: помидор красный,
апельсин оранжевый, лимон желтый, солнце желтое, лист зеленый, небо голубое,
незабудки синие.
Д/и «Юный художник»
Цель: закрепление
согласования прилагательного с существительным.
Ход: Дети выбирают себе
кружки-краски разного цвета. Затем кладут их на палитру и называют краску: «У
меня красная краска». Затем детям раздают картинки - раскраски овощей (фруктов).
Дети должны назвать, какой краской они будут раскрашивать данный овощ или
фрукт. Например: «У меня помидор. Он красный, поэтому я возьму красную краску».
Д/и «Каким карандашом ты будешь раскрашивать?»
Цель: закрепление
согласования прилагательного с существительным.
Ход: Детям даются
раскраски. Дети определяют, каким цветом, и что они будут раскрашивать.
Например: «Зеленым карандашом я буду раскрашивать траву, листья на деревьях,
желтым карандашом я буду раскрашивать подсолнух, солнце и т.д.».
Д/и «Незнайка пришел в магазин»
Цель: закрепление
согласования прилагательного и существительного, развитие диалогической речи.
Ход:
Незнайка: Я забыл,
как называется то, что я хотел купить.
Продавец: Ты хотел
купить овощ или фрукт?
Незнайка: Я хотел
купить фрукт.
Продавец: Какой он
по цвету?
Незнайка: Он желтый.
Продавец: А какой он
по форме?
Незнайка: Он
овальный.
Продавец: А какой он
по вкусу?
Незнайка: Этот фрукт
кислый.
Продавец: Наверное,
ты хотел купить лимон.
Незнайка: Правильно,
я хотел купить лимон. Этот фрукт желтый, овальный, кислый.
Д/и «Магазин. Фрукты»
Цель: закрепление
согласования прилагательного и существительного, развитие диалогической речи.
Ход:
Продавец: Что вы
хотите купить?
Покупатель: Мне
нужны сливы. У вас есть спелые сливы?
Продавец: Сливы
неспелые, зеленые. Но у нас есть спелые абрикосы.
Покупатель: Тогда
взвесьте мне, пожалуйста, 2 кг. Абрикосов.
Продавец: А что вы
еще хотите купить?
Покупатель: Еще мне
нужны красные яблоки.
Продавец: У нас есть
только зеленые яблоки.
Покупатель: А они сладкие
или кислые?
Продавец: Яблоки
зеленые по цвету, но сочные и сладкие.
Покупатель: Тогда я
куплю 1 кг яблок.
Д/и «Найди ошибку»
Цель: закрепление
структуры сложноподчиненного предложения.
Ход: Логопед предлагает
детям послушать предложение, определить, правильно ли оно составлено, а если
неправильно, то исправить ошибку.
Шел дождь, потому
что я взяла зонтик.
Цветы не поливали,
потому что они засохли.
Солнышко прячется,
потому что ночью темно.
У Кати день
рождения, потому что ей подарили книгу.
Солнце пригревает,
потому что стал таять снег.
Петя испачкался,
потому что его поругала мама.
Река замерзла,
потому что дети взяли коньки.
День был жаркий,
потому что ребята пошли купаться.
Пришла весна, потому
что прилетели грачи.
В комнате темно,
потому что включили свет.

Д/и «Исправь ошибки»
Цель: работа над
пониманием распространенных предложений.
Ход: Незнайка придумал
предложения по картинкам и все перепутал. Помогите Незнайке исправить ошибки.
Коза принесла корм
девочке.
Чашка разбила Лену.
Мяч играет с Сашей.
Дорога едет по
машине.
Вова разбил стеклом
мяч.
Оля с картинкой
рисует папу.
Мама несет сумку в
капусте.

Д/и «Закончи предложение»
Цель: закрепление
структуры сложноподчиненного предложения с союзом «чтобы».
Ход: Я надела теплую
шубу, чтобы (было тепло, пойти гулять, не замерзнуть).
Мы зажгли свет,
чтобы (было светло, писать буквы, читать книгу).
Мы полили цветы,
чтобы (они не завяли, они быстро росли, они были свежими).
Д/и «Назови ласково»
Цель: закрепление
согласования прилагательного с существительным, образования уменьшительных форм
прилагательных.
Ход: Логопед произносит
часть фразы, а дети ее заканчивают, добавляя слово.
Цветок красный, а
цветочек (красненький).
Яблоко сладкое, а
яблочко …
Чашка синяя, а
чашечка …
Груша желтая, а
грушка …
Ведро синее, а
ведерко …
Солнце теплое, а
солнышко …
Цыпленок пушистый, а
цыпленочек …
Дом низкий, а домик
…
Морковь вкусная, а
морковочка …

file_name: статья    Ткаченко О.В..doc

alt: Содержание Введение ......

alt: Введение Актуальность Гражданам

alt: Организация образовательной деятельности детей с ограниченными возможностями, требует особого подхода, поиска разнообразных форм работы, так как в силу своих особенностей у таких обучающихся недостаточно развиты…

alt: I . Основная часть. Теоретическое обоснование процесса формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 1

alt: II . Практическая часть 2.1.

alt: Содержательный этап №

alt: Перспективное планирование фронтальной

alt: Путешествие в осенний лес» «Семья» 2

alt: Зима в моем городе» 1

alt: Сроки Тема НОД Кол-во

alt: Сроки Тема НОД Кол-во

alt: ОВЗ проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и…

alt: Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н

alt: Д/и «Угадай, кому нужны эти вещи»

alt: Автобусом управляет водитель.

alt: Положи пирамидку между куклой и мячом

title: Статья на тему Методическая разработка  по формированию грамматического строя речи у  детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья


extracted_text:
Авторская
работа ученицы 10 класса ГОУ Великосуходольская СОШ – ДС №23 Вьюновой Ангелины
Городу
Коврову
Город воинской славы – наш чудесный Ковров,
Ты оставил мне память, много трепетных слов.
На речушке, на Клязьме, горделиво стоишь,
И историю предков  величаво хранишь.

Ты окутанный славой тех далёких веков,
Защищал ты Россию от немецких врагов.
Ты гордишься заводом Дегтярёва 100 лет,
Ведь достойней оружия в мире и нет.

Нам легенды гласят, что величествен ты,
Что сумел защитить всех людей от беды.
На гербе твоём зайцы о многом  гласят,
Каждый угол земли тебе дорог и свят.

Старый город имеет божественный вид,
Куполами церквей он людей восхитит.
Русский стиль в каждом доме на окнах пестрит,
Рукодельцами, видно, он был знаменит.

Много памятных мест этот город хранит,
О заветных героях слава громко звенит.
Дегтярёв и Калашников – оружейников ряд -
Об успехах конструкторов нам говорят.

Современный Ковров – оборонный наш щит,
От любого врага он страну защитит.
Тот могучий народ, что историю чтит,
Он врагов на родимой земле победит.

Я горда, что увидеть мне выпала честь,
Всех достоинств Коврова, поверьте, – не счесть.
Я надолго смогу в своём сердце хранить
Те мгновенья, что здесь я смогла пережить.
Авторское
стихотворение ученицы 10 класса
 ГОУ
Великосуходольская СОШ – ДС №23Вьюновой Ангелины

file_name: стих ковров.docx

alt: Авторская работа ученицы 10 класса

alt: Об успехах конструкторов нам говорят

intro: Город Ковров Владимирской области РФ - побратим города Краснодона Луганской Народной Республики. Группа детей из Краснодона посетила город Ковров . Впечатления от увиденного легли в основу написания работы.

русская литература

group: Дисциплины

tags: завод Дегтярёва

tags: купола церквей

title: Авторская работа по русскому языку по теме: "Город - побратим Краснодона"


extracted_text:
Конспект мастер-класса для родителей по изготовлению
игр из бросового материала (лабиринт, «Бильбоке»)

Цель: познакомить родителей с некоторыми дидактическими играми,
направленными на развитие координации движения, зрительного восприятия,
речевого дыхания и ловкости, изготовленными из бросового материала.
           Задачи: формировать у родителей умение организовывать
совместную
творческую деятельность с детьми; поддержать и развивать
креативность, творческое самовыражение участников; развивать внутрисемейные
связи, эмоциональное позитивное семейное общение, умение находить общие
интересы и занятия.
Участники: дети,
родители, педагог группы.
Инструменты и материалы: заготовки платформы из картона (или
крышки   из-под обувных коробок) для лабиринта, двусторонний скотч, коктейльные
палочки, фольга, салфетки, коробочки от йогурта с проделанным отверстием в
донышке, толстые нитки.

Ход мероприятия.
Вступительная
часть происходит в виде сценки о капризном ребенке, которому надоели все
игрушки и играть не с чем. Обращаемся к родителям и детям, как же помочь в
такой ситуации? Бывало ли такое в их семьях?
«У каждого
в семье была такая ситуация: игрушек много, все разные, но, к сожалению, уже
надоели ребенку. Предлагаем вам сделать новые игрушку своими руками».
Игра
«Лабиринт» поможет развить чувство координации у ребенка, зрительное
восприятие. Также можно прокатывать шарик по лабиринту, если дуть на него.
Такой способ помогает тренировать силу выдоха, что способствует развитию
речевого дыхания. Изготовление: на картонные платформы наклеивают с
помощью тонкого двустороннего скотча коктейльные палочки в виде лабиринта. Для
игры можно использовать шарик из фольги, бумаги, небольшой металлический шарик.

Вторая
игра - «Бильбоке». Эта игрушка представляет собой шарик, прикреплённый к верёвочке.
В процессе игры шарик подбрасывается и ловится в стаканчик. Побеждает тот, кто
сможет поймать шарик наибольшее количество раз подряд. развивает глазомер, выдержку, пространственную
ориентацию и реакцию. Изготовление: берём фольгу 20х20, сминаем салфетку.
Кладем её на угол фольги и начинаем заворачивать к центру. В центр добавляем
веревку. Продолжаем заматывать фольгу, придавая ей форму шарика. Далее
прикрепляем верёвку с шариком к стаканчику через отверстие в донышке. Завязываем
на конце узелок.
В
процессе изготовления игрушек воспитатели оказывают необходимую помощь,
отвечает на вопросы, наглядно демонстрирует этапы создания игрушки.

file_name: Изготовление игрушек из бросового материала.docx

title: Мастер-класс для родителей "Изготовление игрушек-самоделок из бросового материала".


extracted_text:
Классный час «До свидания, начальная школа»
Цель: создать атмосферу
праздничного настроения по поводу окончания начальной школы
Задачи:
1.подвести итоги окончания
4 лет обучения
2.продемонстрировать
способности детей родителям и учителям
3.развивать  интеллектуальные
и творческие способности.
Оборудование: презентация,
шары, плакат с  букетом, цветы из бумаги, атласные ленты, чемодан, подарки для
педагогов- матрёшки, подарки для родителей- наборы из рисунков, поделок, грамот
их детей.
Ход классного часа
1.Приветствие.
слайд 1
-Здравствуйте, уважаемые
взрослые: родители и педагоги. Рада приветствовать вас в нашем классе на заключительном празднике, посвящённом окончанию начальной школы.
Но где же герои сегодняшней
встречи?
Кому говорить будем добрые речи?
А ну, друзья, входите в класс!
Оставьте шутки и приколы!
Представляю наш 4 класс!
Шустрые, спортивные,
Смелые, активные,
Сообразительные, любознательные,
В общем, привлекательные.
Все-то умные, красивые,
Лукавые, счастливые…
Учитель Вот мы какие!
1 ученик: Все говорят, что у нас выпускной .Выпускной…, что это значит?
2 ученик: Откуда нас выпускают и куда?
3 ученик: Выпускают нас из начальной школы в среднюю, от одной учительницы ко
многим учителям.
2 Воспоминания «А
помнишь как всё начиналось…»
-Да,дорогие мои ребята! Вот
и пришёл день прощания с начальной школой. 4 года назад вы переступили порог
этой школы. В ней вы начали подниматься по трудным ступенькам лестницы знаний.
Ну, а сегодня всем нам грустно и весело. Грустно от того, что придётся расстаться
со своим классом, а радостно, потому что вы повзрослели, стали умнее, многому
научились. Давайте же вспомним, какими вы были тогда, 4 года назад…
Слайды 2-9
3. Основная часть
Учитель- Теперь то  вы стали
другими, выросли, поумнели и, наверное легко ответите мне на вопрос , что самое
главное в школе? Он бывает длинным и коротким, к нему надо  готовится ,
некоторые на него опаздывают и даже убегают , он идёт от звонка до звонка…
Дети: Урок
Учитель: Урок. Какое короткое, но ёмкое слово. Можно даже сказать
волшебное. Почему? Потому что каждая буква в нем наполнена смыслом. Давайте
сейчас все вместе раскроем этот волшебный смысл. Что скрывается за буквой “У”?
Ученики : учителя, ученики,
учение, учебники
Слайд 10
Учитель: Это , конечно,
ученики и учителя. Мне очень хорошо известно, какие вы мои ученики, а вот наши
гости знают о вас, о нашем классе мало. Давайте познакомимся, расскажите о себе
сами.
-4класс – это уже коллектив
- он  был создан 1 сентября 2014
года
-средний возраст 11лет,
- а общий – 67
  -любители поговорить с
соседом
 -любители поиграть в
различные игры
  -иногда как детский сад
-весёлая куча ребят
-головная боль Любовь
Александровны
-если мы возьмёмся за дело -
делу несдобровать
-гордимся прекрасной половиной
нашего коллектива, то есть девочками
-наши любимые дни недели – суббота
и воскресенье
Учитель:
-Это они говорят так, о себе
сами. А я хочу добавить несколько слов о каждом.
Лёша –это серьёзность,
надёжность и справедливость. Из него получился прекрасный экскурсовод.
Артур-самый лучший дежурный и
выполнятель одноразовых поручений. Хороший помощник .
Вика –очень активный человек: и
в жизни класса, и в жизни школы, и на уроках, и на переменах. Моя помощница.
Катя- весёлая, добрая, человечек
с моторчиком, любит малышей, не обидит даже мухи.
Дима- мечта всех педагогов:
послушен, старателен, вежлив, исполнителен и очень стеснителен.
Егор- сторожил этого класса, он
учится в нём больше всех, бывало всякое, но Егор научился главному –сдерживать
свои плохие эмоции, может быть назвать его книголюбом нельзя, но книгочтеем
можно. Думаю, что из нашего класса он прочитал больше всех книг.
Учитель Вот они какие мои дети!
А теперь слово учителям . Представьтесь детям, назовите свои имя и отчество и
свой предмет.
-На память о первом знакомстве
ребята дарят вам сувениры, сделанные своими руками.
Итог. Ну, вот первое
знакомство состоялось. И нам пора раскрывать секрет следующей буквы. Что же
скрывается за буквой Р?
Ученики: репетиции, ремень,
родители
Конечно, это ваши родители.
-Самое время поговорить о наших
родителях. Ведь все эти годы, каждый день, из урока в урок, из четверти в
четверть вместе с вами заново учились ваши мамы и папы. Они, как и вы, а может
быть и больше вас, волновались, переживали неудачи, радовались вашим победам… А
сегодня они пришли вас поздравить.
Поют родители.
– Ах, вы, детушки, вы наши горемычные.
До сих пор вся жизнь у вас была отличная.
А теперь куда мы вас отдаем?
С грустью песню мы об этом поем.
– Состояние у нас истерическое.
Наступил сейчас момент исторический:
Перешли вы, наконец, в пятый класс –
Очень рады мы, детишечки, за вас!
– Ах, вы, детушки, вы наши горемычные.
Были до сих пор у вас оценки отличные.
А какие будут в будущем году?
Вас оценят в «большой школе» по труду.
Один из родителей:
– Погадаем на удачу
Нашим мы выпускникам.
Пригласим сюда гадалку,
Пусть всю правду скажет нам.
Пусть ответ держать изволит,
Что судьба им приготовит.
Ничего пусть не скрывает
И всю правду говорит.
Под музыку появляется цыганка:
– Здравствуйте, любезные! Я всю правду расскажу, ничего не утаю!
(берёт за руку детей, гадает по руке)
1. Лёша
Бросай
хандрить и огорчаться, почаще надо улыбаться. Кто в мир с улыбкою идет, тому во
всех делах везет.
2. Егор
Учёба будет идти как по маслу! Уроки будут даваться
легко, учителя ставят лишь пятёрки. Главное, всегда делай домашнее задание.
3.
Артур
В
школе будет все отлично Дома тоже все прилично, Главное, не забывай маме Тане
помогай!

4.
 Вика
Будет
счастье у тебя. Будут новые друзья, приключения вас ждут Предсказания не врут!

5.
Катя
За
лето ты подрастёшь на 2 см

6.
 Дима
Поднимешь штангу в восемь тон и будешь в спорте
чемпион!

Для
взрослых
Вам предстоит и впредь работой творческой гореть
Судьба позолотит вам ручку- получите вовремя получку
Красиво жить не запретишь -вас ждут Багамы и Париж.
Серьёзное поздравление от родителей.
Итог-Таким заботливым, таким внимательным,
таким добрым нашим родителям мы говорим СПАСИБО! И дарим подарки в виде
поделок, рисунков, грамот и дипломов.
-А нам пора переходить к следующей букве. Это буква
О. Что же она означает в нашей школьной жизни.
 Конечно, это оценки. А за что ставятся оценки?
Правильно, их ставят за ответы на уроках. Так давайте посмотрим – Зарисовки
с уроков.
Сценки
"Математика"
 Учитель:
Решать задачу идёт... Катя. (Катя выходит к доске) Слушай внимательно
условие задачи. Папа купил 1 килограмм конфет, и мама - ещё 2 килограмма.
Сколько ... (Катя бежит к двери) Катя , ты куда?!
 Катя:
Домой побежала- конфеты есть!
 Учитель Артур, если у тебя есть десять
рублей, и ты попросишь у брата ещё десять рублей, сколько у тебя будет денег?
 Артур:
Десять рублей.
 Учитель:
Да ты просто не знаешь математики!
Артур: Нет, Любовь
Александровна, это Вы не знаете моего брата.
Шутки на
тему: "Окружающий мир"
 Учитель:
Что такое дремучие леса? Отвечай, Лёша!
Лёша: Это такие
леса, в которых... хорошо дремать.
 * * *
 Учитель: Егор,
назови, пожалуйста, части цветка.
Егор: Цветок, листок,стебель,
горшок.
- Все догадались, что это шутки,
а если серьёзно, у нас есть определённые успехи и в учёбе, и в поведении, и в
труде. Слово для поздравления и награждения лучших учеников предоставляется
и.о. директора И. В. Б.
-Не разгаданной осталась только
буква К. Что же она значит?
(контрольная, каникулы, книга)
-А что такое каникулы? Это
отдых, это  путешествия, это развлечения, игры.
Вот мы  сейчас и попробуем это
всё совместить.
Слайд11
Сейчас мы отправимся  на
необитаемый остров. Вы знаете, что такое необитаемый остров? И как туда можно
добраться? Предлагаю выбрать более быстрый транспорт –это самолёт.
Поиграем в игру « Чемоданчик»
Правила игры такие, мы будем
собирать чемоданчик для поездки на необитаемый остров». Первый говорит «Я лечу
на необитаемый остров и возьму с собой бинокль. Второй повторяет всё и
добавляет своё слово, третий должен повторить за вторым и добавить своё слово .
Кто собьётся выходит из игры.
В школе вам это не разрешалось,
а вот на необитаемом острове можно даже пошалить .
Игра «Воздушный бой»
Игра «Попугайчики»
Нельзя руками махать и произносить слово
попугай.
Жил- был один попугай.
 Попугай был очень весёлый.
 Его научили разговаривать .
И он щебетал весь день .
А когда попугаю становилось грустно.
Он летел к своему другу,
такому  же попугаю.
 Вместе они летели к школе
заглядывали в окно
и очень удивлялись
почему мальчик Вася всех передразнивает,
 ну точно как попугай.

Итог- Вот и раскрыли мы секрет
слова УРОК. Так что же скрывается за ним?
Слайд12
4.Заключительная
часть»Ленточки»
Учитель – Сегодня не только
обычное словоУРОК наполнилось волшебным смыслом, но и весь наш праздник.
Сегодня мы то веселимся, то грустим. Вот сейчас я мысленно возвращаюсь опять в
наши первые встречи, в те первые дни, когда я привязывала вас к себе и сама привязывалась
к вам, чтобы мы стали ближе, чтобы заботиться о вас, защищать вас, учить вас.(Каждому
ребёнку в руки даётся один конец разноцветной ленточки, другой конец держит
учитель) Любить  вас , а теперь я отпускаю вас. В ДОБРЫЙ ПУТЬ!(Учитель
отпускает ленточки и они остаются на память ученикам)
Ребята, сохраните эти ленточки,
а в сентябре постарайтесь привязаться ими к новым учителям, я вас уверяю, что
они-то это сделают с радостью.
5. Рефлексия «Букет хорошего
настроения»
Радость- это прекрасное чувство
переполняет меня от того, что вы стали такими большими, от того, что у вас есть
свои успехи, и от того, что я имела счастье учить вас. Своё прекрасное
настроение я хочу выразить в виде цветка вот в этом красивом букете.
Если, у вас моих учеников, тоже
хорошее настроение, вы тоже можете так же это сделать- прикрепив цветок с
букету.
Предлагаю и взрослым
присоединиться к нам и помочь составить букет хорошего настроения.
Вот какой красивый букет у нас
получился Этот букет я буду хранить долго, он будет мне напоминать о вас
ребята, о ваших родителях, о педагогах школы. Но если вдруг у кого-нибудь будет
плохое настроение добро пожаловать в этот класс, достанем букет, вспомним
начальную школу и настроение поднимется.
Вот и подошел к концу наш праздник.
Хочу пожелать перед дальней дорогой
Не так уже мало, не так уже много;
Чтоб солнце светило, чтоб радостно было
По лесенке знаний с друзьями шагать.
Чтоб горе-несчастье вас всех обходило,
Чтоб весело было расти и мечтать!
Слайд 13
Финальная песня
1.
Денек чудесный стоит за окошком,
И
солнце ласково смотрит на нас
Но
почему-то нам грустно немножко,
Ведь
мы четвертый окончили класс
Мы
покидаем начальную школу,
Те
беззаботно года пронеслись,
Где
интересной была и веселой
Такая
сложная школьная жизнь

*
До свидания, милая, добрая начальная
Школа,
где любили нас, как родных детей.
В
этот день «Спасибо», - мы скажем на прощание
Свет
твой добрый сохраним мы в душе своей

2.
Наш самый первый любимый учитель
Чуть-чуть
печален и вовсе не строг
Мы
просим Вас: «Вы для нас проведите
Последний
раз самый главный урок»
Конечно,
все мы пока еще дети,
Но
будет жить в наших чистых сердцах
Ваш
добрый взгляд, что так ласков и светел,
И
блеск слезинок в любимых глазах

*

3.
Мы в пятый класс переходим учиться
Нас
встретит школа осенней порой
Но
души, как перелетные птицы,
Стремиться
будут обратно домой
Домой,
в родную начальную школу,
Где
беззаботно года пронеслись,
Где
интересной была и веселой
Такая
сложная школьная жизнь

Литература.
1.Тананко Н.В. «Мы покидаем начальную школу»
2.Хмельницкая Ю.А.
«Сборник игр для развития памяти, внимания,
воображения младших школьников».

file_name: Классный час До свидания, начальная школа.docx

alt: Все говорят, что у нас выпускной

alt: Любовь Александровны -если мы возьмёмся за дело - делу несдобровать -гордимся прекрасной половиной нашего коллектива, то есть девочками -наши любимые дни недели – суббота и…

alt: Артур В школе будет все отлично

alt: Мы в пятый класс переходим учиться


extracted_text:
(1
СЛАЙД)Формирование креативного мышления на уроках информатики
«Я мыслю,
следовательно я существую» Рене Декарт
(2 СЛАЙД)
Креативность – это способность и готовность к творчеству,
характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности (от
лат. creatio – созидание).
Креативная
личность – это личность, способная и готовая к субъективному и
объективному творчеству как процессу и результату.
Креативный
человек – это человек, склонный к
нестандартным способам решения задач, способный к оригинальным действиям,
открытию нового, созданию уникальных продуктов.
Креативные
способности – совокупность
индивидуальных особенностей человека, определяющих возможность осуществления
творческой деятельности и достижения ее результативности
Детей очень легко научить
чему-либо, достаточно только их ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ.
Развивая креативное мышление,
любой учитель одновременно решает сразу несколько задач:
1. Он формирует у ребенка
нетривиальное мышление, лишенное стереотипов, что помогает в решении разных
проблем;
2. Развивает креативность,
делает ум ребенка подвижным и гибким.
3. Параллельно с мыслительными
способностями развиваются фантазия и усидчивость.
Ведь не
секрет, что если дети увлеклись какой-то задачей, они способны заниматься ее
решением в течение долгого времени.
Мыслительная деятельность всегда направлена на получение
какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их,
абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы
раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.
Развитие креативности у детей, может осуществляться разными
способами, в первую очередь, это конечно же, занятия творчеством, упражнения,
постановка необычных задач. Для того чтобы быстрее думать, лучше решать
поставленные задачи и находить выход из сложных ситуаций, необходимо
использовать нестандартные приемы и задания.
(3 СЛАЙД)

Включение
в задание по информатике понятия “креативности” можно  включать практически в
каждый урок, особенно в темах по информационным технологиям (электронные
таблицы, текстовый редактор, графический редактор, проектные задания,
моделирование, создание плакатов и т.д.) и стараться сделать это привычным.
Главный
принцип креативности – взять то, что уже существует, и использовать это
по-другому.
Вот
некоторые  примеры, используемые мною для развития креативного мышления на
уроках информатики.
(4 СЛАЙД)

(5 СЛАЙД)

(6 СЛАЙД)

В содержательной части урока в зависимости от
темы и направленности практической работы можно использовать следующие задания:

(7 СЛАЙД)
Мониторы для «продвинутого» кабинета информатики
(Тема «Электронные таблицы»)
Для кабинета информатики решили купить новые
мониторы. На это выделили 2600 у. е. Всего купили 10 мониторов с диаметром 17 и
19 дюймов. Причём 19 дюймовые мониторы стоили в 1,5 дороже, чем 17 дюймовые.
Стоимость каждого монитора кратна 10.
Задание: Определите с помощью
электронных таблиц Excel, сколько купили 17- и 19-дюймовых мониторов?

(8 СЛАЙД)
Попугай капитана Флинта и книга рекордов
Гиннесса... (Тема «Система счисления»)
Один новый русский авторитет, купивший для своей
братвы личного попугая капитана Флинта, решил занести его в книгу рекордов
Гиннесса.
Для этого он научил его с помощью прищелкивания
языка (цоканья) брать соответствующие цоканью буквы и составлять из них слова.
Для занесения личного попугая капитана Флинта в книгу рекордов Гиннесса под
гром аплодисментов был представлен невероятный номер.
Из россыпи букв: шести «к»,
трех «о», трех «а», трех «ш» на глазах изумленной судейской коллегии попугай
составил подряд три слова «кошка», каждый раз выкрикивая: «Кошка, еще одна
паршивая кошка, третья кошка!» Тогда новый русский авторитет сказал ему,
прищелкивая: «А ну-ка сложи их, что у тебя получится из трех твоих собранных
кошек!» Попугай выкрикнул: «Собака!» и выложил соответствующие буквы.
Помогите судьям решить, действительно ли попугай хорошо знает
информатику и десятичную систему счисления и каким буквам соответствуют
различные цифры?
(9 СЛАЙД)

Наполеон и его задача (Тема «Power Point»)
По преданию Наполеон Бонапарт предложил
итальянскому математику Маскерони эту задачу. Известно также, что во время
беседы с Лагранжем и Лапласом (знаменитыми французскими математиками). Наполеон
поразил их. Он объяснил им некоторые из предложенных Маскерони решений
следующей его задачи.
Условие задачи Наполеона: Необходимо найти
вершины квадрата, вписанного в окружность с отмеченным центром, с помощью
средств векторной графики программы презентации Power Point.
Задание: Проиллюстрируйте
оптимальный алгоритм решения задачи средствами анимации.

(10
СЛАЙД)
«Компьютерное
моделирование»
ТАНГРАМ – «семь дощечек мастерства» – древняя китайская
головоломка, состоящая из семи плоских фигур (танов), которые складывают
определённым образом для получения другой, более сложной, фигуры (изображающей
человека, животное, букву или цифру и т. д.)
Работа
выполняется в текстовом редакторе Word по заготовленному файлу с использованием
инструментов меню редактора: производится перемещение вырезанной детали по
экрану, копирование деталей, поворот деталей, отображение деталей.
Задание: Используя предложенные детали танграма, выполните
рисунок задания.
(11 СЛАЙД)
Рисование
При изучении графического редактора ребятам
очень нравятся следующие задания на развитее креативного мышления.
Задание следующее: нужно пофантазировать и
нарисовать что то необычное, дать ему название, придумать, где этот предмет
можно использовать, какими свойствами он обладает.
 Данный процесс невероятно затягивает. Вообще,
творчество, а рисование особенно, очень хорошо развивает нестандартное
мышление, помогает вырваться за рамки стандартного мира.

Уровень развития у обучающихся  креативного
мышленияможно проанализировать по результатам диагностических работ из
электронного банка заданий для оценки функциональной грамотности.

(12 Слайд)

Было проведено три диагностические работы: в
ноябре, январе, марте.
Работу проходили обучающиеся 8-9 классов (84
человека). По данным диаграммы видно, что Креативное мышление поддается
развитию и улучшению.

Вывод: Рассмотрев наиболее часто используемые в
своей работе приёмы технологии критического мышления, хочется отметить, они
способствуют лучшему запоминанию изученного материала, развитию познавательной
деятельности, активизируют деятельность обучающихся на уроке. Дети учатся не
только овладевать информацией, но и рассматривать её с различных точек зрения,
критически оценивать, осмысливать, применять.

file_name: Формирование креативного мышления.docx

alt: СЛАЙД) Формирование креативного мышления на уроках информатики «Я мыслю, следовательно я существую»

alt: СЛАЙД) (6 СЛАЙД)

alt: СЛАЙД) «Компьютерное моделирование»


extracted_text:
Статья: Стратегии
смыслового чтения (Обобщение педагогического опыта)                                       Ф.И.О.
Скворцова Людмила Чимитовна
Место работы: г. Хабаровск МАОУ «Лицей Ступени»»
Должность: Учитель начальных классов
Описание
стратегии смыслового чтения №1
Цель: Развитие
антиципации                                                                                Задача:
выработать мотивацию к прочтению текста
Название стратегии: «Прогноз по заголовку»
Тип стратегии: пред текстовая
Цели  стратегии: умение
предполагать, прогнозировать содержание текста Подробный алгоритм
реализации стратегии:
Идёт
подготовка к восприятию, прогнозирую по заглавию, о чём пойдёт речь в
данном тексте (интерпретирую текст).
1. Рассказ Ю. Коваля «Три
сойки».
-Ребята, скажите, а вы были в лесу?
-Расскажите, что вы интересного видели там?
-В лесу очень тихо, слышно пение птиц. Каких птиц можно
услышать в лесу?
-Посмотрите на изображение птиц .(Картинки заранее
прикреплены на ёлочки).     -Какие из них вам знакомы?
-Это птицы –жители леса. Вы слышали их голоса?
2.Прочитайте заголовок рассказа Ю. Коваля «Три сойки»
3. Подумайте, о чем может идти речь в рассказе?
4.Вам знакома эта птица? Вы слышали, как она поёт?
(показываю изображение сойки)
5.Познакомиться с ней поближе и представить ,как она поёт,
нам поможет писатель   Ю. Коваль в своём рассказе «Три сойки»
6.Что
хотели бы узнать из рассказа, судя по заголовку?
Фиксирую
на доске  предложенные вопросы, Т.О. появляется некий план. Исходя из этого
плана прогнозируем, с каким текстом будем работать на уроке, с художественным
или научно-познавательным.
План:
1.      Где живут сойки.
2.      Как они выглядят
(внешний вид)
3.      Чем питаются.
4.      Как поют.
5.      Увидеть вживую
соек.
6.
Три
сойки
Юрий Коваль   «Три сойки»
Когда
в лесу кричит сойка, мне кажется, что огромная еловая шишка трётся о сосновую
кору. Но зачем шишке об кору тереться? Разве по глупости?
А
сойка кричит для красоты. Она думает, что это она поёт. Вот ведь какое птичье
заблуждение! А на вид сойка хороша — головка палевая с хохолком, на крыльях —
зеркала голубые, а уж голос, как у граблей, — скрип да хрип.
Вот
раз на рябине собрались три сойки и давай орать. Орали, орали, драли горло —
надоели. Выскочил я из дому — сразу разлетелись. Подошёл к рябине — ничего под
рябиной не видно, и на ветках всё в порядке, непонятно, чего они кричали.
Правда, рябина ещё не совсем созрела, не красная, не багряная, а ведь пора —
сентябрь.
Ушёл
я в дом, а сойки опять на рябину слетелись, орут, грабли дерут. Вслушался я и
подумал, что они со смыслом трещат.
Одна
кричит: — Дозреет! Дозреет!
Другая:
— Догреет! Догреет!
А
третья кричит: — Тринтрябрь!
Первую
я сразу понял. Это она про рябину кричала, мол, рябина ещё дозреет, вторая —
что солнце рябину догреет, а третью не мог понять.
Потом
сообразил, что сойкин «тринтрябрь» — это наш сентябрь. Для её-то голоса
сентябрь слишком нежное слово.
Между
прочим, сойку я эту заприметил. Слушал её и в октябре, и в ноябре, и всё она
кричала: «Тринтрябрь!»
Вот ведь дурында,
вся-то наша осень для неё — тринтрябрь.

Описание
стратегии смыслового чтения №2
Название стратегии: « Проверочный лист »
Тип стратегии: после текстовая
Цели  стратегии: проверка
углубленного восприятия и понимание текста.
Алгоритм реализации стратегии:
Вот мы и закончили обсуждение замечательного рассказа Ю. Коваля
«Три сойки», давайте вновь вернёмся к рассказу, с которым мы познакомились.
-Согласны ли вы с название рассказа или всё же ваши заголовки
точнее выражают мысль автора? (Обращается к записям на доске).
-
Изменилось ли ваше мнение? Почему?
Алгоритм реализации стратегии:
Проверочный лист

№

Вопросы

Ответы

1

Какие
  слова слышатся  автору в пении птиц?

2

Проследи,
  какие звуки  в них повторяются.

3

Чем
  должен обладать человек, чтобы понимать  язык животных?

4

Как
  ты думаешь? ( воображением, любовью к природе)

5

Тебе
  понравилось, как Юрий Коваль расшифровал разговор соек?

6

Внешность
  соек соответствует их голосу?

7

Какой
  голос у соек?

8

Какие
  слова-названия действий говорят о том, что сойки пели громко?

9

Найди
  в тексте все сравнения и выражения, которые использует  писатель, чтобы
  рассказать о пении соек.

Описание
стратегии смыслового чтения №3
Название стратегии: « Чтение с остановками »
Тип стратегии: текстовая
Цели  стратегии: понимание
текста и создание его читательской интерпретации
Подробный алгоритм реализации стратегии:
Данный прием имеет следующий
алгоритм работы:
1. стадия -вызов.
2.стадия-осмысление. (Чтение
текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом
развития сюжета. Вопросы охватывают все уровни таблицы вопросов Блума. )
3. стадия -рефлексия.
Алгоритм стратегии.
1. Краткая информация о
личности автора.
2. Обсуждение названия произведения.
Почему именно так называется произведение? Что, как кажется ученикам, может
произойти в рассказе с таким названием?
Ответы учеников фиксирую на
доске, чтобы в дальнейшем сравнить их предположения с реальными событиями в
тексте(совпали, не совпали).
3. Выделяю в тексте пять остановок.
Во время этих остановок я
задаю вопросы, которые побуждали бы учеников к критическому мышлению. Обсуждаем
непонятные слова, анализируем средства художественного выражения, используя
вопросы: «Что заставило героя поступить именно так?», «Как дальше будут
разворачиваться события?», «Какие чувства вызвал этот отрывок текста?» и т.д.
Знакомство с биографией
писателя.
Эдуард Юрьевич Шим (настоящая фамилия
-Шмидт) (1930-2006) -русский писатель. Родился 23 августа 1930 года в
Ленинграде. Во время войны эвакуирован, вырос в детском доме. С 16 лет
работал, переменив множество занятий. Мастер на все руки —столяр и садовод,
токарь и шофёр.  Начал печататься  с  1949  года,
писал  преимущественно  для  детей    о  природе. Э.Ю.Шим умер 13 марта 2006
года. Шим —хороший рассказчик, у него чувствуется любовь к природе. Он хорошо
понимает детей, которые часто являются героями его рассказов. Наблюдая
будничную  жизнь  с  ее  заботами  и  тяготами,  Шим  отбирает события,
которые  чем-либо  выделяются  в  этой  жизни  или  же  особо выделены  им
самим.  Он  любит  изображать  людей,  которых  что-то захватывает, удивляет и
восхищает, которые испытывают душевный подъем и верят в добро.
Знакомство с рассказом «Чем
пахнет весна».
-Как вы думаете, о чём будет
идти речь в данном тексте?
-Какие изменения происходят в
природе с приходом весны?
-Какие запахи мы чувствуем
весной?
Чем пахнет весна? (Фиксация
ответов учащихся на доске).
-Свежестью
-это не какой-то один
определённый запах, а сочетание разных, характерных для этого времени года
запахов.
-Давайте прочитаем
произведение и посмотрим, как автор ответил на этот вопрос.
Чтение 1 части.
Мама сказала:
-Скоро запахнет весной.
Я спросил:
-Мама, а чем пахнет весна?
Вопросы:
-Как вы думаете, что ответила
мама?
Чтение 2 части.
Мама говорит:
-Сам узнаешь.
Вот  стало  ярко светить
солнце. С крыш, с прозрачных сосулек падают капли. Они сверкают на солнце.
Я говорю:
-Пахнет весной?
-Нет,
-отвечает мама.
-Весна только ещё улыбается.
Рано!
Вопросы:
-Какую картину представили
после прочтения данной части?
-Почему мама сказала, что
весна улыбается?
-Что будет происходить дальше?
Чтение 3 части.
Потом  снег  стал  таять.
Побежали  ручьи.  Вода  в  ручьях громко шумит. Воробьи чирикают. Девочки нашли
сухую  дорожку и  прыгают через длинную верёвку. Они звонко смеются.
Я говорю:
-Пахнет весной?
-Нет,
-отвечает мама.
-Весна только голос подаёт.
Рано!
Вопросы:
-Какую картинку представили?
-Что услышали?
-Почему мама сказала, что
весна подаёт голос?
-Что произойдёт дальше?
Чтение 4 части
Наконец    растаял  снег.  Стало  тепло.  Мы  нашли  в  лесу
первые
подснежники.
Вопросы:
-Были ли верны ваши
представления о том, что будет происходить дальше?
-Что представили?
-Что произойдёт дальше?
-Чем закончится рассказ?
Чтение 5 части.
Мама понюхала их и говорит:
-Вот теперь пахнет настоящей
весной.
Я поставил первые весенние
цветочки в маленькую  вазочку.
Вопросы:
-Чем же пахнет весна по мнению
Эдуарда Шима?
-Совпали ли ваши предположения
с авторскими?
-С какой целью автор написал
это произведение?
Сведения о подснежниках.
-А вы знаете, что первые
весенние цветы имеют название галантус. Это его ботаническое название.  Но мы с
давних пор зовём его подснежником, т.к. он пробился из-под снега. Но не всем
известно,  что  этот  милый  и  хрупкий  цветок  находится  на  грани
исчезновения. И в этом виноваты мы - люди.  Ведь не многие задумываются, что
пройдёт время и ваши дети, правнуки, будут видеть подснежники лишь на картинке.
Если вам уж очень хочется иметь букетик первоцветов у себя, то  можно купить в
цветочном магазине луковицы  подснежников, посадить осенью их в своём саду. И
ранней весной у вас будет свой прекрасный весенний букетик.
Вопросы:
-Понравилось ли вам
прочитанное произведение? Почему?
-Как бы вы закончили данное
произведение?
Творческая работа в парах.
-Сейчас вы сами попробуете
себя в роли  писателей
-Придумайте и запишите своё
окончание рассказа. Договоритесь, кто будет выступать.
Представление сочинений.

Рассказ Э.Шим «Чем пахнет
весна»
Мама сказала:                                                                                -Скоро
запахнет весной.
              Я спросил:
                                                                                -Мама,
а чем пахнет весна?

СТОП
                                                                                Мама
говорит:
                                          - Сам узнаешь.
                Вот стало ярко светить солнце. С крыш, с прозрачных сосулек
падают капли. Они сверкают на солнце.
                                  Я говорю:
                                                                                -
Пахнет весной?
         - Нет, отвечает мама.                                                                                -
Весна только ещё улыбается. Рано!
СТОП.
              Потом
снег стал таять. Побежали ручьи. Вода в ручьях громко шумит. Воробьи чирикают.
Девочки нашли сухую дорожку и прыгают через длинную верёвку. Они звонко
смеются.
Я говорю:
                                            -Пахнет весной?
               -Нет, отвечает мама.                                                                                -
Весна только голос подаёт. Рано!
СТОП.
                                            Наконец растаял снег. Стало тепло.
Мы нашли в лесу первые подснежники.
СТОП
                  Мама
понюхала их и говорит:
            -Вот теперь пахнет настоящей весной. Я поставил первые
весенние цветочки в маленькую вазочку.
СТОП
Использованная литература:
1.  Сметанникова Н.Н. Стратегиальный
подход к обучению чтению. Междисциплинарные проблемы чтения и грамотности /
Н.Н. Сметанникова. – М.: ШБ, 2005.
2. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям
чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя / Н.Н.
Сметанникова. – М.: Баласс, 2011. – 128 с. (Образовательная система «Школа
2100»).
3. Сметанникова Н.Н. Стратегия воспитания
лидеров чтения. / Н.Н. Сметанникова // Homo Legens. – 3 – М.: ШБ, 2006.
4. Сметанникова Н.Н. «Описание стратегий
смыслового чтения». [ Электронный ресурс]/ - Режим доступа:
sites.google.com.

file_name: Скворцова Л.Ч. Лицей Ступени г.Хабаровск.docx

alt: Представление сочинений. Рассказ

intro: Использование  стратегии смыслового чтения на примере текстов на уроках чтения

tags: "Чтение с остановками"текстовая

tags: «Прогноз по заголовку»

tags: предтекстовая

tags: "Проверочный лист" послетекстовая

title: Статья"Стратегия смыслового чтения" (из опыта)


extracted_text:
Темы индивидуальных заданий для учебной практики по ПМ.04
«Выполнение работ по профессии18599 «Слесарь - ремонтник»
Для студентов группы 4 Ат/о 9-17 специальности 15.02.01 «
Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям)»

1. Агалаков Максим Павлович

1.Назначение
  токарных станков. Типы токарных станков.
2.Элементы резания
  при обработке на токарных станках.
3.Резцы для
  продольного обтачивания. Установка в резцедержатель.

2 Амбарцумян Армен
  Лурикович

1.Резцы для
  обработки торцовых поверхностей и уступов.
2.Назначение и
  форма центровых отверстий.
3.Сверла. Их виды,
  устройство, затачивание.

3 Арсентьев Роман
  Юрьевич

1.Процесс
  образования стружки при обработке на токарном станке.
2.Резцы для
  вытачивания канавок и отрезания, их установка.
3.Зенкерование
  цилиндрических отверстий.

4 Беликов Вячеслав Владимирович

1.Понятие о
  технологическом и производственном процессах.
2.Конус. Элементы
  конуса. Изготовление конических поверхностей.
3.Фасонные резцы,
  Устройство, применение, установка.

5 Бескровный Захар
  Александрович

1.Основные типы
  станков токарной группы.
2.Резьбы. Типы
  резьб, назначение и способы изготовления.
3.Шероховатость
  обработанной поверхности.

6 Боли Валерий
  Александрович

1.Инструмент для
  проверки станков на точность.
2.Устройства,
  механизирующие процесс токарной обработки.
3.Материалы,
  применяемые для изготовления режущих инструментов.

7 Бондарь Александр Александрович

1.Приемы
  подрезания внутренних торцовых поверхностей и вытачивания внутренних канавок.
2.Высокопроизводительные
  методы нарезания резьбы.
3.Техника
  безопасности в механических цехах.

8 Григорьев
  Алексей Алексеевич

1.Станки с
  программным управлением. Автоматические линии.
2.Установочная
  база, Выбор установочной базы.
3.Измерение
  цилиндрических отверстий и внутренних канавок.

9 Гришко Константин Алексеевич

1.Основные
  положения техники безопасности при работе
в ремонтных мастерских
2. Назначение,
  устройство токарного станка 1К62.
3.Приспособления
  для отвода стружки.

10 Губирт Никита Максимович

1. Правила
  безопасности при скоростном резании.
2. Назначение и
  устройство трехкулачкового токарного патрона
3. Правила работы резцами
  с твердосплавными пластинами.

11 Каплий Денис
  Владимирович

1. Меры
  безопасности при нарезании резьбы на токарном станке.
2. Назначение и
  устройство токарного станка 16К20.
3. Принципы
  разработки технологического процесса механической обработки.

12 Литвин Даниил
  Васильевич

1. Процесс
  образования стружки. Силы,действующие на резец.
2.Понятие производительности
  труда.
3.Скоростное
  резание металлов. Геометрия резцов для скоростного резания.

13 Негреба Алексей
  Алексеевич

1.Организация
  рабочего места токаря.
2. Обработка
  деталей в люнетах.
3. Резьбы для
  передачи движения. Назначение и изготовление.

14  Пахлеванян
  Эдвард Акопович

1.Основные узлы
  токарного станка 16К20: Станина. Передняя бабка. Суппорт.
2.Материалы,
  применяемые для изготовления резцов. Твердые сплавы.
3.Установка,
  закрепление и обработка деталей в центрах.

15 Пинчук Евгений
  Анатольевич

1.Токарная
  обработка гладких и ступенчатых валов. Брак при обработке.
2.Основные узлы
  токарного станка 16К20: Механизмы подачи. Фартук. Задняя бабка.
3.Технологический
  процесс токарной обработки втулок.

16 Поляков Игорь
  Олегович

1.Продольная и поперечная
  подачи на токарных станках.
2.Виды токарных
  патронов. Установка и закрепление деталей в патронах.
3.Приемы
  центрования. Брак при центровании и меры по его предупреждению.

17 Попов Никита
  Николаевич

1.Устройство и
  назначение штангенинструмента
2.Нарезание
  прямоугольной и трапецеидальной резьб на токарном станке.
3.Углы резца.
  Установка резца в резцедержателе токарного станка.

18 Ролдуга Сергей Сергеевич

1.Планировка
  рабочего места токаря.
2.Теплота резания.
  Стойкость резца, Охлаждение инструмента.
3.Нарезание
  треугольной резьбы на токарном станке плашками и метчиками.

19 Румянцев Артем
  Александрович

1. Назначение, устройство
  токарного станка 1К62.
2.Приемы
  обтачивания гладких цилиндрических поверхностей.
3.Виды брака при
  токарной обработке, Меры по предупреждению брака.

20. Стрельцов Никита Олегович

1. Развертывание
  отверстий на токарном станке. Виды разверток.
2. Токарные резцы.
  Виды, назначение, заточка резцов.
3.Накатывание.
  Назначение операции и инструмент для накатки.

21 Харченко Константин
  Валерьевич

1.Приводы токарных
  станков. Кинематическая схема станка.
2.Нарезание резьбы
  резцами. Способы нарезания многозаходных резьб.
3.Обработка
  фасонных поверхностей по копиру.

22 Шадрин Андрей
  Андреевич

1.Мероприятия по научной
  организации труда на предприятиях
2. Расточка
  отверстий на токарном станке. Резцы для расточки. Брак и меры его
  предупреждения.
3. Обработка
  деталей в люнетах.

23 Щуров Валерий
  Михайлович

1. Комплекс
  мероприятий по пожарной безопасности на предприятиях
2. Сверловка
  отверстий на токарном станке. Брак при сверлении.
3. Обработка
  эксцентриковых деталей.

Преподаватель______________Казетов С.Н.

file_name: Инд.Задания на УП 04. для 4Ато..docx

alt: Каплий Денис Владимирович 1

alt: Стрельцов Никита Олегович 1