extracted_text:
Практические занятия
по оказанию первой помощи
9 класс

Задание 1.
Во время
экскурсии ученица подвернула ногу. Она не может на нее встать и опереться из-за
сильных болей. Голеностопный сустав отекает и синеет. Окажите первую помощь.
Условия: выполняется
на роботе-тренажере «ГЛАША».
Алгоритм выполнения задачи:
1.   Наложить шину.
2.   Приложить холод.
3.   Вызвать скорую
помощь.

№

Перечень
  ошибок

Максимальный
  штраф

1.

Не использован холод.

5 баллов

2.

Во
  время наложения шины раздался «стон» робота.

  5 баллов

3.

Не вызвана скорая помощь. Пострадавшие
  с повреждением костей конечностей подлежат госпитализации

5 баллов

Задание 2.
Во время
купания в реке ребята ныряли. Один мальчик нырнул и долго не появлялся из воды.
Извлечен из воды бледный, с синюшными губами, дрожит, в сознании,
разговаривает.                                                                               Окажите
первую помощь.
Условия: выполняется
на статистической модели «ГОША»
Алгоритм выполнения задачи:
1.  Вызвать скорую помощь.
2.  Переодеть в сухую одежду.
3.  Усадить или привести в полусидячее положение.
4.  Укрыть (предотвратить переохлаждение).
5.  По возможности, напоить горячим сладким чаем.
6.  Контроль сознания, пульса, дыхания.
7.  Быть готовым к проведению СЛР.
8.  Передать бригаде скорой помощи.

№

Перечень ошибок, приводящих к начислению
  штрафных баллов

Максимальный
  штраф

Не
  предано полусидячее положение.

5 баллов

Нет контроля сознания, пульса, дыхания.

5 баллов

Пострадавший не согрет.

5 баллов

Не
  одет в сухую одежду.

5 баллов

Не вызвана скорая помощь.

5 баллов

Задание 3.
 Велосипедист
упал на проселочной дороге. Пострадавший в сознании, на вопросы отвечает правильно.
Жалуется на боли в области правого бедра. На наружной боковой поверхности бедра
рана, из которой торчит сломанная ветка.  Кровотечения нет.
Окажите первую помощь.
Условия: выполняется
на манекене
Алгоритм выполнения задачи:
1.   Обеспечить
безопасное оказание первой помощи.
2.   Вызвать скорую
помощь.
3.   Обработать кожу вокруг
раны антисептиком.
4.   Вокруг инородного
тела уложить валики, изготовленные из бинтов. Бережно зафиксировать инородное
тело и валики бинтом.
5.   Выполнить
иммобилизацию поврежденной конечности подручными средствами.
6.   Придать
пострадавшему удобное положение.
7.   Приложить «холод»
к месту травмы.
8.   Наблюдать за
сознанием, дыханием, кровообращением пострадавшего до приезда скорой помощи.

№

Перечень ошибок, приводящих к начислению
  штрафных баллов

Максимальный
  штраф

1.

Не
  обработана кожа вокруг раны.

5 баллов

2.

Нет валиков вокруг инородного тела. Смещение
  инородного тела приведет к кровотечению и болевому шоку.

5 баллов

3.

Не приложен холод.

5 баллов

4.

Нет
  наблюдения за сознанием, дыханием, кровообращением пострадавшего.

5 баллов

5.

Не вызвана скорая помощь.

5 баллов

Задание
4.
Проходя заражённый участок, вы увидели лежащего на боку
задыхающегося человека, который не успел надеть противогаз. Необходимо помочь
пострадавшему, надев на него противогаз.
Оборудование:
робот-тренажер или манекен, гражданский противогаз (ГП-5 или ГП-7) - 1 шт.,
спортивный мат – 1 шт.
Алгоритм выполнения задачи:
1.Для
надевания противогаза на пораженного оказывающий помощь становится на колени у
головы пораженного, сзади, его голову кладет себе на колени.
2.Обеими
руками берет шлем-маску за края так, чтобы большие пальцы были снаружи, а
остальные – внутри маски, растягивает ее и надевает на подбородок, потом на
голову пораженного.

№

Перечень ошибок, приводящих к начислению
  штрафных баллов

Максимальный
  штраф

1.

Неуважительное
  отношение к пострадавшему

5 баллов

2.

При надевании противогаза участник сел на грудь
  пострадавшего

5 баллов

3.

Пострадавший не
  перевёрнут на спину

  5 баллов

4.

Не
  расстегнут воротник куртки или нательной рубашки, чтоб пострадавшему было
  удобнее делать вдохи

5 баллов

Задание 5.
На полу в ограниченном
пространстве 2×3 метра под электрическими проводами, натянутыми на высоте
60 см лежит пострадавший, который кричит от боли, у его ноги образовалась
большая лужа крови. Возможность вызвать спасательные службы отсутствует.
Необходимо соблюдая меры безопасности оказать первую помощь и извлечь
пострадавшего из опасного места.

Оборудование: робот-тренажер, набор
бинтов, перчатки медицинские смотровые нестерильные, косынка медицинская,
стикеры, карандаш простой, бутылка с холодной водой, подручные средства
(ремень, галстук, косынка медицинская, шарф, тканевые ленты, карандаши), универсальная
спасательная петля, на полу спортивного зала в ограниченном пространстве
2×3 метра под электрическими проводами, натянутыми на высоте 60 см лежит
пострадавший, который кричит от боли, у его ноги образовалась большая лужа
крови. Возможность вызвать спасательные службы отсутствует. Необходимо соблюдая
меры безопасности оказать первую помощь и извлечь пострадавшего из опасного
места.

Алгоритм выполнения задачи:
Повязку на рану не накладывать, время
наложения жгута не фиксировать.
 1. Участник оценивает обстановку,
убеждается в безопасности оказания первой помощи.
 2. Выявляет кровотечение, определяет его
тип.
 3. Выбирает предмет для изготовления
импровизированного жгута.
4. Накладывает кровоостанавливающий жгут
(импровизированный кровоостанавливающий жгут), подложив ткань.
5. Извлекает пострадавшего из опасного
места с помощью универсальной спасательной петли («Петля за ноги»). Способ
вязки: ноги пострадавшего укладывают вместе или одна на другую. УСП, сложенная
вдвое, продевается под ногами и делается удавка. Для фиксации удавки вяжется
узел «простой штык».
При выполнении задания оказывает
пострадавшему психологическую поддержку (разговаривает с пострадавшим).

№

Перечень ошибок, приводящих к начислению
  штрафных баллов

Максимальный
  штраф

1.

Не
  выполнена оценка обстановки (не выполнен осмотр места происшествия и/или не
  произнесено: «Обстановка безопасна» или иное, не искажающее смысла.

5 баллов

2.

Не надеты перчатки медицинские (до проведения
  манипуляции)

5 баллов

3.

Импровизированный жгут
  наложен на голое тело

  5 баллов

4.

Не
  оказана психологическая поддержка (с пострадавшим не разговаривали)

5 баллов

5.

Своевременно
  не остановлено артериальное кровотечение из бедренной артерии (исчез пульс на
  сонной артерии)

5 баллов

6.

Касание
  проводов участником или пострадавшим

5 баллов

7.

Пострадавший
  не извлечён из опасного места

5 баллов

8.

Пострадавший
  извлечён из опасного места без использования УСП

5 баллов

9.

Пострадавший
  извлечён из опасного места до наложения жгута

5 баллов

10.

«Петля
  за ноги» завязана неправильно

5 баллов

Задание 6.
На полу лежит человек без
признаков жизни (клиническая смерть). Необходимо оказать ему первую помощь.
Оборудование: робот-тренажёр, коврик
туристический.

Алгоритм выполнения задачи:
Участник в течение 1 минуты выполняет
безвентиляционную сердечно-лёгочную реанимацию.

№

Перечень ошибок, приводящих к начислению
  штрафных баллов

Максимальный
  штраф

1.

Не
  обеспечен свободный доступ к грудной клетке

5 баллов

2.

Неправильная постановка рук при проведении СЛР
  (правильно – руки «в замок»)

5 баллов

3.

Перелом мечевидного
  отростка

  5 баллов

4.

Неправильное
  количество выполненных надавливаний на грудину пострадавшего (частота
  компрессий) за 1 минуту

5 баллов

5.

Количество
  неэффективно выполненных надавливаний на грудину пострадавшего (глубина
  компрессий) за 1 минуту

5 баллов

Задание 7.
На земле после ДТП лежит без
движения пострадавший
Оборудование: робот-тренажёр, коврик
туристический, телефон.
Алгоритм выполнения задачи:
1.   Участник
оценивает обстановку, убеждается в безопасности оказания первой помощи.
2.   Проверяет
признаки жизни (сознание, дыхание, пульс).
3.   Вызвать
скорую помощь.
4.   Обеспечить
свободный доступ к грудной клетке.
5.   Ослабить
поясной ремень.
6.   Провести
сердечно-легочную реанимацию.

№

Перечень ошибок, приводящих к начислению
  штрафных баллов

Максимальный
  штраф

1.

Не
  выполнена оценка обстановки (не выполнен осмотр места происшествия и/или не
  произнесено: «Обстановка безопасна», или иное, не искажающее смысла

5 баллов

2.

Не проверены признаки жизни (сознание, дыхание,
  пульс)

5 баллов

3.

Неправильно выполнена
  проверка наличия сознания

  5 баллов

4.

Неправильно
  выполнена проверка дыхания с помощью зрения, слуха, осязания (предварительно
  запрокинуть голову)

5 баллов

5.

Неправильно
  выполнена проверка пульса на сонной артерии (при выполнении проверки пульса)

5 баллов

6.

Не
  обеспечен свободный доступ к грудной клетке

5 баллов

7.

Не
  ослаблен поясной ремень

5 баллов

8.

Неправильная
  постановка рук при проведении СЛР (правильно – руки «в замок»)

5 баллов

9.

Перелом
  ребра

5 баллов

10.

Перелом
  мечевидного отростка

5 баллов

11.

В
  течение двух минут не появились признаки жизни

5 баллов

12.

Не
  вызвана скорая медицинская помощь

5 баллов

13.

Скорая
  медицинская помощь НЕ вызвана после определения отсутствия признаков жизни
  (определения состояния пострадавшего)

5 баллов

14.

Не
  назван адрес места происшествия

5 баллов

15.

Не
  сказано, что случилось

5 баллов

16.

Не
  указан пол и примерный возраст пострадавшего

5 баллов

Задание № 8
 На перемене у школьника проявились признаки обморока:
внезапно наступила дурнота, головокружение, слабость и потеря сознания.
Побледнение и похолодание кожных покровов, дыхание замедлилось и стало
поверхностным, пульс стал слабым и редким.
Оборудование -  тренажер «Гоша»

№

Перечень ошибок, приводящих к начислению
  штрафных баллов

Максимальный
  штраф

1.

Пострадавший не уложен на спину так, чтобы голова была несколько
  опущена, а ноги приподняты

5 баллов

2.

Не освобождена шея и грудь от тесной
  одежды

5 баллов

3.

Не вызвана
  скорая помощь

  5 баллов

4.

Не натерты нашатырным спиртом виски и не поднесен нашатырный
  спирт к носу пострадавшего

5 баллов

Задание
9.
У пострадавшего травма головы, он в сознании. На затылке
кровоточит рана.                                             Окажите первую
помощь, наложив повязку “Чепец”.
Оборудование:
манекен

№

Перечень ошибок, приводящих к начислению
  штрафных баллов

Максимальный
  штраф

1.

Не
  задан вопрос о разрешении оказания первой помощи

5 баллов

2.

Не правильно выполнен алгоритм наложения повязки
  “чепец “

5 баллов

3.

Повязка недостаточно
  плотно наложена, плохо держится, есть риск ее соскальзывания

  5 баллов

4.

Повязка
  не везде наложена в 2-3 слоя бинта, местами просвечивает (один слой бинта)

5 баллов

5.

Под
  повязку не подложена стерильная салфетка

5 баллов

6.

Не
  вызвана скорая помощь

5 баллов

Задание
10
На земле лежат два пострадавших, первый в бессознательном
состоянии, второй кричит от боли, у его ноги образовалась большая лужа крови.
Отсутствует возможность вызвать спасательные службы. Необходимо оказать
пострадавшим первую помощь. Повязку на рану второго пострадавшего не
накладывать.

Оборудование:
2 робота-тренажера, кровоостанавливающий жгут, бинты, перчатки медицинские
смотровые нестерильные, косынка медицинская, стикеры, карандаш простой, бутылка
с холодной водой.

Алгоритм выполнения задания:
1.
Оценить обстановку, убедиться в безопасности оказания первой помощи.
2.
Перевести пострадавшего с отсутствием сознания в устойчивое боковое положение.
3.
У другого пострадавшего выявить кровотечение, определить его тип. Выполнить
пальцевое прижатие бедренной артерии (бедренная артерия прижимается кулаком,
зафиксированным второй рукой, весом тела участника), затем наложить
кровоостанавливающий жгут, подложив ткань.
Указать
время наложения жгута.
Повязку
на рану не накладывать.
При
выполнении задания оказывать пострадавшему психологическую поддержку
(разговаривать с пострадавшим).

№

Перечень ошибок, приводящих к начислению
  штрафных баллов

Максимальный
  штраф

1.

 Не
  выполнена оценка обстановки (не выполнен осмотр места происшествия и/или не
  произнесено: «Обстановка безопасна» или иное, не искажающее смысла)

5 баллов

2.

Пострадавший с отсутствием сознания не переведён в
  устойчивое боковое положение

5 баллов

3.

Пострадавший с отсутствием сознания переведён в
  устойчивое боковое положение, но страховка шейного отдела позвоночника не
  выполнена (неправильно выполнена)

  5 баллов

4.

После
  перевода в устойчивое боковое положение не выполнено запрокидывание головы

5 баллов

5.

У
  Пострадавшего с ранением бедренной артерии своевременно не остановлено
  артериальное кровотечение из бедренной артерии (исчез пульс на сонной
  артерии)

5 баллов

6.

Не
  выполнено (неправильно выполнено) пальцевое прижатие бедренной артерии

5 баллов

7.

Не
  надеты перчатки медицинские до проведения манипуляции по остановке
  кровотечения

5 баллов

8.

Жгут
  наложен на голое тело

5 баллов

9.

Не
  указано время наложения жгута

5 баллов

10.

Не
  оказана психологическая поддержка (с пострадавшим не разговаривали)

5 баллов

11.

Не
  вызвана скорая помощь

5 баллов

file_name: Практические занятия по оказанию первой    помощи       9 класс.docx

alt: Вызвать скорую помощь. 2.

intro: Практические занятия по оказанию первой помощи. 9 класс


extracted_text:
Отчёт
о проведении  профориентационной работы
 в
МБОУ Степано-Савченской ООШ
 за  IV квартал
и истекший период 2019 года.

Организация
профориентационной работы в МБОУ Степано-Савченской ООШ является одним из
направлений в структуре учебно-воспитательной работы и направлена на
обеспечение социальных гарантий в вопросах профессионального самоопределения
всех участников образовательного процесса. В школе утвержден план
профориентационной работы, являющийся частью плана работы школы на текущий
учебный год.
При
организации профориентационной работы в школе соблюдаются следующие принципы:
1) Систематичность
и преемственность - профориентационная работа не ограничивается
работой только с обучающимися выпускных классов. Эта работа ведется с первого
по девятый  класс.
 2)  Дифференцированный
и индивидуальный подход к обучающимся в зависимости от возраста и
уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и
жизненных планах, от уровня успеваемости.
 3) Оптимальное
сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной
работы с обучающимися и родителями.
4) Взаимосвязь школы,
семьи, профессиональных учебных заведений, службы занятости, общественных
организаций.
5) Связь профориентации
с жизнью.
Информационно-методическое
обеспечение:
С
начала учебного года в школе проводится профориентационная работа: в выпускном
классе оформлен стенд  «Куда пойти учиться».
В 9
классе организован элективный   курс «Выбор профессии», который
ориентирован  на организацию занятий, способствующих самоопределению
обучающихся. По курсу разработана рабочая программа, которая рассмотрена на
заседаниях МО и принята  педагогическим советом.
 Работа с
родителями (законными представителями):
Важным
звеном в профориентации является работа с родителями. Родители обычно принимают
активное участие в определении жизненных и профессиональных планов своих детей.
Вместе с тем, вопросы выбора профессии и определения путей образования
представляет трудную задачу как для самих обучающихся, так и их родителей
(законных представителей). На родительских собраниях и классных часах в 9 классе,
во время индивидуальных консультаций - классные руководители поднимают вопросы
о важности правильного выбора дальнейшего образования детей с учетом требований
современного рынка труда.
1.
28 ноября проведено родительское собрание  для родителей
8-9 классов "Помощь семьи в правильном выборе  профессии
ребенка".
2.
Индивидуальная консультация для родителей обучающегося 9 класса
«Куда пойти учиться?» (декабрь)
Работа с обучающимися:
Профориентационная
работа в школе осуществляется с 1 класса по 9 класс. Она ведется по следующим
направлениям:
1.
Диагностика.  Вместе с тем, вопросы
выбора профессии и определения путей образования представляет трудную задачу
как для самих обучающихся, Традиционно сформировалась своеобразная технология
предпрофильной ориентации, включающая в себя диагностику познавательных
интересов и профессиональной направленности.
- Анкетирование «Мои профессиональные намерения» (октябрь).
- В рамках реализации Всероссийской программы по развитию системы
ранней профориентации «Zасобой» с 19 ноября по 3 декабря 2018 года приняли
участие  в акции «Всероссийская профдиагностика – 2018» (
- в целях содействия учащимся общеобразовательных
организаций в осознанном выборе будущей профессии в
рамках  сотрудничества с Донским государственным техническим
университетом  29 января 2019 года  обучающиеся 9
класса прошли профориентационное тестирование для обучающихся 9-х и 10-х классов
общеобразовательных организаций Ростовской области

Встречи с людьми разных
профессий.
Встреча с врачом или медицинским братом.
Встреча с библиотекарем СДК.
Встреча с автослесарем СТО.
Экскурсия
СТО «Механик»
Пожарная часть ПУ 44
МО МВД «Боханский»

Шахтинского
педколледжа
Новочеркасского
медицинского колледжа

4 . Совместные мероприятия с
центром занятости населения:
В станице Милютинской
учащиеся 9 класса знакомились с профессиональными образовательными
организациями на ярмарке образовательных организаций «Куда пойти учиться?»
(ноябрь)
5. Ролевые игры. День
самоуправления, во время которого 9класс получили возможность побывать в роли
учителя, директора школы, заместителя директора. Данное мероприятие является
традиционным и всегда получает положительные отзывы учащихся.
6. Проведение внеклассных
мероприятий и классных часов:
Классные часы:  «Все
профессии важны» (1-4 класс) (январь)
цикл классных часов «Все
работы хороши, выбирай на вкус…» (5-7 класс) (февраль)
 цикл классных часов
«Могу, хочу, надо» (8-9 класс).(ноябрь)
Внеклассные мероприятия:
конкурс рисунков «Кем я хочу
быть?» (1-4 класс),
для учащихся 5-7 классов
проведено внеклассное мероприятие «Мир современных профессий».(ноябрь)
 участие в
муниципальном конкурсе презентаций  «Самая важная профессия на селе»
(декабрь) (2 место Дейнекин Дмитрий)
просмотр видеоуроков на
платформе  «Проектория» ( ноябрь - январь)

7. Экскурсии.
Экскурсия в магазин(6-7
класс),
ФАП(3-4 класс,)
на почту (5-7 класс).
РЗК «Ресурс» (8-9 класс)
Формы наставничества: «Работодатель
- ученик», «Работодатель – студент»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД
РУКОВОДСТВОМ НАСТАВНИКА

Форма
наставничества: «Работодатель – ученик». Ролевая модель:
«работодатель-будущий сотрудник».
Ф.И.О.,
класс/группа наставляемого
____________________________________________________________________________________
Ф.И.О.
и должность наставника _______________________________________________________________________________________
Срок
осуществления плана: с «___» _______20__ г. по «____» ___________20__ г.

№

Проект, задание

Срок

Планируемый
результат

Фактический результат

Оценка
наставника

Раздел 1. Анализ профессиональных трудностей и способы их
  преодоления

1.1.

Провести
  самодиагностику на предмет определения приоритетных направлений
  профессионального развития

Определен
  перечень дефицитных компетен-ций, требующих развития; сформулирован перечень
  тем консультаций с наставником

1.2.

Провести
  диагностическую/развивающую беседу с наставником для уточнения зон развития

1.3.

Разработать
  меры по преодолению трудностей с учетом тем мероприятий раздела 2.

Разработаны
  меры преодоления трудностей

Раздел 2. Направления профессионального развития
  ученика/студента

2.1.

Изучить
  методы оценки своего личностного и профессионального потенциала, оценить его

На основе
  метода … осуществлена оценка личностного и профессионального потенциала

2.2.

Освоить
  эффективные подходы к планированию своей деятельности

Освоены
  такие эффективные подходы к планированию деятельности, как
  SMART-целепостановка, …

2.3

Разработать
  ученический проект предпринимательства в области…

Разработан
  проект предпринимательства «…», который можно внедрить в деятельность
  (название предприятия-партнера)

2.4.

Развить/сформировать
  коммуникативные компетенции

Сформированы
  способности публичной презен-тации разработки на примере проекта в области
  предпринимательства

2.5.

Повысить
  успеваемость по дисциплинам «…», «…»

Получены
  четвертные и годовая оценки не ниже «4»

2.6.

Пройти профориентационную
  программу по…

Пройдены профориентационные
  тесты, профессиональные пробы по …

2.7.

Посещать кружок…/секцию по…

Изготовлена опытная модель… для
  проекта предпринимательства/ получен первый юношеский разряд по …

2.8.

Изучить производственные
  и управленческие процессы (название предприятия-партнера)

Изучена
  специфика производственной и управленческой деятельности (название
  предприятия-партнера) в рамках экскурсий, проведенных наставником/ в рамках
  практики-стажировки

2.9.

Войти в
  резерв на замещение вакантной должности «…» на (название
  предприятия-партнера)

Включен
  (на) в резерв на замещение вакантной должности «…»

2.10.

Организовать
  и провести совместно с наставником
(наименование
  мероприятия на базе предприятия-партнера)

2.11

…

Подпись
  наставника___________________________
«____»
  _________ 20__г.

Подпись
  наставляемого обучающегося_______________________
«____» _________ 20__ г.

Это упражнение выполняется письменно и самостоятельно каждым
участником. Ваша задача на основе имеющихся у вас интересов, знаний заполнить
следующую таблицу. Для этого:

Запишите в
     левый столбик всё, что вам нравится: свои увлечения, интересные дела,
     независимо от того, реальны они или нет.
Подумайте и
     запишите в центральном столбике возможные профессии, специальности или
     способы заработка, соответствующие каждому вашему увлечению.
Проанализируйте
     основные требования к получению необходимой профессии, специальности,
     ответив на вопрос, что для этого понадобится (обучение, деньги,
     знакомство, оборудование, помещение, сотрудники).
Подумайте над
     реалистичностью варианта (поставь «+» или «–»).

Что мне интересно знать или делать?
Увлечение, интересное дело

В какой профессии я  могу реализовать свой интерес?

Что мне нужно для получения этой профессии?

Реалистичность варианта

4. КАЛЕНДАРНЫЙ
ПЛАН РАБОТЫ

Мероприятие

Сроки

Ответственный

Анализ
  потребностей в развитии наставников (разработка анкеты, анкетирование,
  обработка результатов/ устный опрос и др.)

До 31.12.2024

Педагог-организатор

Организация
  и проведение вводного совещания с наставниками

Даты
(от 01.09.20 – до 31.12.20)

Педагог-организатор

Определение
  способов развития наставников (повышение квалификации, внутреннее обуче-ние в
  ОО, стажировка и др.), согласование способов с наставниками

До 31.12.2020

Директор ОО

Организация
  и проведение совещания с наставниками по итогам обучения

До 31.12.2020

Педагог-организатор

…

Оценка
  уровня удовлетворенности наставников работой Школы наставника

До 31.12.2024

Педагог-организатор

Анализ
  деятельности Школы наставника за год, внесение по итогам анализа предложений
  по коррективам Программу наставничества ОО на следующий год

До 31.12.2021

Педагог-организатор

…

1 Вариацией
данной формы является форма наставничества «Ученик-ученик».
2 В
описании планируемого результата можно ссылаться на применение различных форм
взаимодействия наставника с наставляемым, например: получена консультация по
теме; совместное посещение мероприятий, соревнований ... (указать название
мероприятия); совместное выполнение заданий …(указать вид и темы заданий);
совместно с наставником подготовлен проект, доклад (указать темы проектов,
докладов); совместно с наставником подготовлено выступление на классном часе (или
ином мероприятии, указать, каком); составлен индивидуальный перечень литературы
для изучения; совместная подготовка и участие в олимпиадах, конкурсах и пр.
(указать название олимпиад, конкурсов) и пр.
3 Если
фактический результат совпадает с запланированным, то следует отметить
«результат достигнут в полной мере»; если фактический результат не выполнен,
указывается «результат достигнут не в полной мере» или «результат не
достигнут»; если превысил запланированный, то необходимо это описать.
4 Наставничество
может быть нацелено на развитие личностных компетенций, улучшение спортивных
результатов и повышение успеваемости
5 Например,
темы консультаций: «Как улучшить оценки по ____ (указать предмет/предметы); Как
подготовиться к участию в олимпиадах по (указать предмет); Как улучшить
спортивные результаты (указать, в каком виде спорта); Как стать более уверенным
в себе» и др.
6
7 В
описании планируемого результата можно ссылаться на применение различных форм
взаимодействия наставника с наставляемым, например: получена консультация;
осуществлен обмен опытом в области ...; взаимное посещение мероприятий/уроков
... (указать название); совместно подготовлена конкурсная
документация/статья/методическая разработка (указать название); совместно с
наставником подготовлено выступление на конференции/совещании/Педсовете;
составлен индивидуальный перечень литературы для изучения и пр.
8 Если
фактический результат совпадает с запланированным, то следует отметить
«результат достигнут в полной мере»; если фактический результат не выполнен,
указывается «результат достигнут не в полной мере» или «результат не
достигнут»; если превысил запланированный, то необходимо это описать.
9 Данный
раздел заполняется исключительно для вновь принятых педагогов
10 Перечень
и темы заданий определяются наставником на основе анализа потребности в
развитии наставляемого, а также на основании его личных запросов
11 В рамках
каждой темы целесообразно обсуждать эффективные приемы работы, что должно быть
объектом особого внимания педагога, возможные проблемные ситуации, которые
могут возникнуть и способы их преодоления

Приложение 1. Тест. «Профиль»
Инструкция:
Нравится ли вам делать то, о чем говорится в опроснике? Если да,
то в бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте «+».
Если не нравится – знак «–».
Если сомневаетесь, поставьте «?».

1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.
2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.
3. Выяснять устройство электроприборов.
4. Читать научно-популярные технические журналы.
5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.
6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.
7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.
8. Наблюдать за работой медсестры, врача.
9. Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.
10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.
11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.
12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.
13. Ремонтировать бытовые электроприборы.
14. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями
науки и техники.
15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.
16. Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.
17. Участвовать в общественной жизни школы, города.
18. Объяснять одноклассникам учебный материал.
19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.
20. Соблюдать режим дня, вести здоровый образ жизни.
21. Проводить опыты по физике.
22. Ухаживать за животными, растениями.
23. Читать статьи об электронике и радиотехнике.
24. Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.
25. Коллекционировать камни, минералы.
26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.
27. Читать биографии известных политиков, книги по истории.
28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим школьникам.
29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.
30. Участвовать в военных играх, походах.
31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.
32. Замечать и объяснять природные явления.
33. Собирать и ремонтировать компьютеры.
34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.
35. Участвовать в географических, геологических экспедициях.
36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и
спектаклях.
37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом.
38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они
заболели.
39. Искать и находить способы зарабатывания денег.
40. Заниматься физической культурой и спортом.
41. Участвовать в физико-математических олимпиадах.
42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.
43. Разбираться в принципах работы электроприборов.
44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.
45. “Читать” географические и геологические карты.
46. Участвовать в спектаклях, концертах.
47. Изучать политику и экономику других стран.
48. Изучать причины поведения людей, строение человеческого
организма.
49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.
50. Участвовать в спортивных соревнованиях.

Обработка результатов:
Подсчитайте количество плюсов в каждой из 10 колонок.
Десять колонок – это 10 возможных направлений профессиональной
деятельности.

file_name: Формы наставничества.docx

alt: КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

alt: Если фактический результат совпадает с запланированным, то следует отметить «результат достигнут в полной мере»; если фактический результат не выполнен, указывается «результат достигнут не в полной…

alt: Приложение 1. Тест. «Профиль»

alt: Собирать и ремонтировать компьютеры

title: Формы нставничества


extracted_text:
Интервью с писателем

Вопросы для Константина Георгиевича Паустовского и ответы к
ним

(пример творческой
работы)

file_name: Интервью с писателем_шаблон.docx

alt: Интервью с писателем

title: Дидактический материал для творческого задания по литературе


extracted_text:
Отзыв
на открытый урок по
английскому языку,
проведенный  20.10.2020
г.  в 5 «в» классе
Учителем английского языка   МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа№32» г. Махачкала
Исабековой Райсат
Сайдуллаевны
1. Урок
"Города и страны" является третьим в этой теме. УМК -  В.П.Кузовлева 5
класс.
2. На данном
уроке преследовались следующие цели:
Практические:

1).Совершенствование
фонетических навыков.
2).Продолжить
формирование грамматически навыков: - речевая конструкция Where are you from?;
-система личных местоимений; -спряжение глагола to be.
3). Введение
и закрепление новой лексики по теме: "Города и страны".
4). Отработка
навыков чтения.
Развивающие:
1). Развивать
познавательные процессы, используя на уроке карты, смарт доску.
2). Развитие
речевых способностей, памяти, мышления, воображения.
3). Развивать
языковую догадку путем интерференции родного языка.
4). Создавать
условия для рефлексии собственной деятельности.
Образовательные:

1).
Формирование целостного представления о мире.
2).
Приобщение к другим культурам.
Воспитательные:

1).
Воспитание толерантности и уважения к культурным ценностям народов мира.
2).
Воспитание личности учащихся на основе общечеловеческих ценностей.
3).
Воспитание самостоятельности.
4). Расширять
кругозор учащихся.
3. Содержание
урока.
Данный урок
содержал коммуникативный компонент. Ребята знакомились с разными городами мира.
Шло формирование целостного представления о мире. Предусматривалась интеграция
урока иностранного языка и географии. Ставился проблемный вопрос: Где
расположен тот или иной город и ребята с опорой на карту, должны были решить
эту проблему. Работая над изучением нового материала, ребята добывали знания
как индивидуально, так и в группах.
На уроке
прослеживается работа над всеми видами речевой деятельности. Присутствовал
лингвистический аспект. Была продолжена работа по формированию таких
грамматических навыков, речевая конструкция Where are you from?, шла работа над
употреблением личных местоимений, спряжение глагола to be.
Фонетическая
работа так же присутствовала на уроке. Ребята работали над звуками, читали
слова с этими звуками, работали над интонацией.
На уроке
присутствовал социо-культурный аспект. Ребята знакомились с городами, связывали
достопримечательности с городом или страной.
На уроке была
доброжелательная атмосфера.  Работа была построена по нарастанию сложности
(Сильный строит вопрос, средний отвечает, а слабый повторяет.) Старались
использовать опорные карточки при чтении, также использовала карточки при
составлении диалога. Наибольший интерес вызывала работа с компьютером и со
смарт доской. Такой вид работы побуждает даже слабых детей к активной
деятельности. Вызывает у них огромный интерес.
При изучении
нового материала, ставилась проблемная ситуация. Были использованы таки методы
обучения как: показ, объяснение, организация тренировки, практика общения,
исправление ошибок, оценка.
Методы
учения: ознакомление, осмысление, участие в тренировке, практика общения,
самоконтроль, самооценка.
. Мало
времени осталось на диалогическую работу, поэтому им была дано задание на дом:
продолжить диалог и разыграть его в парах. В целом урок достиг своих
целей.

Учитель
английского языка _________________________/Баширова Г.З./

file_name: анализ урока страны.docx

title: отзыв


file_name: дни недели.docx

title: Лексический диктант по теме "Дни недели"


file_name: задание15.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Самоанализ  урока математики в 4 классе
по теме  « Площадь
прямоугольного треугольника».

Эпиграфом моего урока стали слова известного
 учёного   Ал - Бируни: «Знание – самое превосходное из владений. Все
стремятся к нему, само же оно не приходит».
Ключевым моментом урока
является характер познавательной деятельности учащихся. Поэтому ставятся
следующая  цель  урока:   Формирование
представления о прямоугольном треугольнике, способности нахождения площади
прямоугольного треугольника, введение  в речевую практику терминов «катет»,
«гипотенуза».

6.Задачи:
- обучающие (формирование познавательных УУД):
 обучить
способу нахождения площади прямоугольного треугольника; совершенствовать
вычислительные навыки; совершенствовать навык нахождения площади и периметра
прямоугольника.

- развивающие  (формирование регулятивных УУД):
  развивать
умения работы с геометрическим материалом, содействовать развитию умение
находить сходство и различие, классифицировать; развивать умение делать выводы
на основе собственных наблюдений; создавать  условия для развития навыков
общения и совместной деятельности; содействовать развиватию способность к
самоконтролю и самооценке.

-
воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
 воспитывать
интерес к предмету, воспитывать самостоятельность, творческую активность,
уважение друг к другу, содействовать развитию мотивации к самовоспитанию,
личностной самореализации,  воспитывать любовь к родной  школе, к спорту.

Поставленная
цель  на уроке  будет использоваться на последующих уроках данной темы. Цель
урока реализовывалась его структурой и содержанием. Соблюдается логическая
последовательность этапов урока.

1.Начало урока. Орг.момент.
Начало урока помогает проверить подготовленность класса к уроку, нацелить
и настроить ребят на предстоящую работу на уроке, организация своего рабочего
места.
В процессе проверки правильности расположения учебников и школьных
принадлежностей. Психологическое состояние учащихся перед началом урока -
собранность, эмоциональный настрой, отклик на происходящее.

2.Актуализация знаний.
  На данном этапе созданы условия для формирования у учащихся
положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает  и чего не знает, и,
самое главное, захотел это узнать.
Устный счёт нацелен на подготовку восприятия новой темы. Дети
владеют рациональными приёмами работы, проявляют интерес к заданиям, при этом
соблюдая культуру труда. Идёт развитие и тренировка памяти учащихся
(механически-смысловой).
При повторении пройденного материала используется проблемный
диалог (фронтальный опрос). Уровень заданного учителем материала соответствует
уровню понимания содержания учениками. Заданные вопросы соответствуют
требованиям стандарта и программным требованиям.
 Тему и цель урока объявляет учитель.

3. Изучение нового материала
На уроке была создана проблемная ситуация в виде проблемного
диалога, при котором формируются параметры мыслительных операций: обобщение,
конкретизация.
В проектной работе ребёнка отражаются исторические факты из жизни
русского народа.
Практическая работа - одна из форм и методов доведения цели до
учащихся, организация осмысленного восприятия школьниками (логическая
последовательность, взаимосвязь заданий, рациональность использования
оборудования, профессиональная направленность материала: уточнение понятия
площади с помощью накладывания, чертежа, палетки). Практическая работа
способствовала   к выведению формулы нахождения площади прямоугольника самими
учащимися.

5. Физкультминутка.
Физкультминутка  (из-за долгого сидячего положения) была подобрана
для шейного отдела позвоночника.

6. Закрепление изученного материала.
На этом этапе решались задачи на развитие самостоятельности и
активности детей в процессе усвоения знаний.

7. Домашнее задание.
 Домашнее задание носит творческий характер, оптимальный объём,
доступность инструктажа, предоставление права выбора.
 Соблюдается принцип мини-макса.

8.Рефлексия.
На
данном этапе  детям предлагается выразить своё отношение к уроку, используя лесенку
успеха.

9. Итог урока.
Данный этап позволяет определить достижения целей
урока.
Технологическая
составляющая  урока:
Тип данного
урока - объяснение нового материала. Вид урока - урок-практикум. Содержание
урока отвечает  требованиям программы. Был  использован жизненный опыт
учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.
Была связь с ранее использованным материалом, учитывались межпредметные связи
(русский язык, история, геометрия) .
В
соответствии с требованиями к современному уроку я применила следующие  методы:
1)
репродуктивный
метод  как  элемент актуализации знаний.
2)
продуктивные
методы - решение продуктивных заданий, решение жизненных задач.
3)
образовательные
технологии:
·
проблемное обучение. На
уроке велась работа над проблемой выведение формулы прямоугольника, квадрата, треугольника.
·
технология оценивания.
Словесный: "Молодец!" и др.
·
информационно-коммуникационные технологии.
На всех этапах урока использовалась разработанная учителем презентация.
·
 здоровьесберегающие технологии.
На уроке чередовались виды деятельности, проводилась физкультминутка.
Считаю, что поставленные цели урока были успешно
достигнуты. Урок способствовал общему развитию личности школьника и детского
коллектива в целом.

file_name: самоанализ урока.doc

intro:
Эпиграфом моего урока стали слова известного   учёного   Ал - Бируни: «Знание – самое превосходное из владений. Все стремятся к нему, само же оно не приходит».
Ключевым моментом урока является характер познавательной деятельности учащихся. Поэтому ставятся следующая  цель  урока:   Формирование представления о прямоугольном треугольнике, способности нахождения площади прямоугольного треугольника, введение  в речевую практику терминов «катет», «гипотенуза».
Самоанализ урока  составлен после проведения открытого урока математики.Самоанализ урока математики 4 класс

математика

group: Дисциплины

title: самоанализ урока математики "Площадь прямоугольного треугольника"


extracted_text:
30 лицей .Тема:  Все  падежи.  ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ О ПАДЕЖАХ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Педагогические
  цели

Формировать  умение склонять имена существительные в
  единственном числе.
Закрепить умение  определять  падеж имён
  существительных по алгоритму.
Развивать память, мыслительные операции (аналогию, обобщение),
  коммуникативные способности; познавательный интерес, орфографическую
  зоркость, речевые умения.

Тип
  урока

Систематизация и
  обобщение знаний и способов действий / решение частной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Овладевают
  первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
  лексических, грам-матических, орфографических, пунктуационных) и правилах
  речевого этикета; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения,
  выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуника-тивных
  задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных
  текстов

Личностные
  результаты

Владеют навыками
  сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
  умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
  проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том
  числе в информационной деятельности, на основе представлений
  о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

Универсальные учебные
  действия
  (метапредметные)

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Познавательные:
общеучебные – используют знаково-символические средства для решения
  учебной задачи; осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учебных
  пособиях; понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и
  учебных пособиях; логические – осуществляют сравнение, анализ, синтез,
  обобщение, классификацию по родовидовым признакам, построение рассуждения,
  отнесение к известным
  понятиям, устанавливают аналогии и причинно-следственные связи.
Регулятивные:
  умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
  известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
Коммуникативные: формулируют собственное
  мнение и позицию; строят понятные для партнера высказы-
  вания
Именительный,
  винительный, дательный, родительный, творительный, предложный падежи.
  Признаки падежей. Начальная форма имени существительного. Косвенные падежи.
  Порядок разбора имени существительного. Приставки и предлоги. Фразеологизмы.
  Составление текста. Потом, вокруг

Ход  урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
  методические
  приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

осуществляемые
  действия

формируемые
  умения

I. Мотивирование к
  учебной
  деятельности
  (организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

- Свой урок мне бы хотелось начать с поговорки: «Каждый день
  жизни прибавляет частицу мудрости»
- Как вы её понимаете?
-  Мы узнаём что-то новое и умнеем.
- Ваши знания – это богатство, которое мы складываем в
  «сундучок», а когда нужно, достаём и используем.
- Сегодня эти знания вам пригодятся.

Приветствуют учителя.
  Организуют свое рабочее место

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость
  на слова учителя

II. Постановка учебной
  задачи

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

-  Запишите  пословицу
  в тетрадь  под  диктовку.(Один  уч-к  работает  у  доски).  Каждый
  день жизни прибавляет частицу мудрости.
- Определите  падеж  имен  сущ.
- Попробуйте сформулировать тему нашего урока.
-Сегодня мы подводим итог первоначальному знакомству с одним из
  понятий русского языка – склонением.
- Обобщение знаний о склонении имён
  существительных.
- Какие цели поставите перед собой на
  данный урок?
- вспомним  все,  что  знаем  об  имени  сущ.;
 - повторим
  названия падежей  и  падежные вопросы;
- будем  склонять  имена  сущ.;
- будем  определять падеж существительных;
- Будем развивать навык грамотного письма.

Выполняют задание

Принимают учебную
  задачу, сформулированную под руководством учителя

.

III.
  Раб.  по  теме  урока

1. Теор.  пятиминутка

2. Физмин.

Фронтальная.
Словесный. Беседа,
  упражнение,
  работа с таблицей

Коллективная.

-  Начнём работу с теоретической 5-минутки.

Моро…,   п…льто ,  ко…байн,    м…тель,
  с…стье,  лес…ница,  м…дведь,
со…нце,  Ил…я,
  ван…а,  ш…ссе

-  Назовите пропущенные орфограммы в словах.

(парные согласные на конце слова, безударные
  гласные в корне слов, удвоенные согласные, сочетание ЧА, разделительный Ь,
  непроизносимые согласные в корне слова).
-  Запишите через запятую по порядку все пропущенные буквы и
  сочетания (з, а, м, е, ч, а, т,
  е, л, ь, н, о).

-  Соедините буквы вместе на следующей строке
-  Что получилось?
(замечательно)
  – это оценка вашей предыдущей работы.

Проводит физкультминутку

Выполняют задания,
  отвечают на вопросы,
  работают с таблицей

Выполняют движения
  по тексту под руковод-ством учителя

Извлекают необходимую
  информацию
  из таблицы; формули-руют ответы на вопросы. Называют признаки падежей

Осуществляют профилактику
  утомления

2. Повторение
  по  теме «Имя сущ.»

Фронтальная,
  индивидуальная. Словесный,
  практический. Упражнение,
  работа с прави-лом и схемой

-   Что общего у слов, написанных на
  таблице? (они все – имена сущ.)

-  Давайте вспомним, что же называется именем существительным?

Имя
  существительное – это  часть  речи,  которая  обозначает  предмет  и
  отвечает  на  вопросы  кто?  что?   На  вопрос  кто?  отвечают  одушевленные
  существительные,  на  вопрос  что?  отвечают  неодушевленные  существительные.Имена
  существительные  бывают  собственные  и  нарицательные. Собственные  имена
  существительные  пишутся  с  заглавной  буквы,  а  нарицательные – с
  маленькой.
  Имена  существительные  имеют  род  мужской,  женский
  или  средний.

  Имена  существительные изменяются  по  падежам  и  числам.      В
  предложении  имя  существительное  может  быть  подлежащим,  обстоятельством
  или  дополнением.

-  Приведите  примеры одуш.  сущ.  среди  слов,  записанных  на
  доске.  (медведь,  Илья).
-
  Какие  сущ.  относятся  к  собственным  сущ?
-
  Что  знаете об  их  правописании?
-
  Какого  рода  бывают  имена  сущ.?  (  +  общего  рода)
-
  Как  изменяются  имена  сущ.?  (по  числам и  падежам)

-
  Как  наз.  изменение имен  сущ.  по  падежам?  (склонением)
-
  Все  ли  сущ.  склоняются?  ( нет )
-
  Приведите  примеры  несклоняемых  имен  сущ.
-
  Ск.  падежей  в  русском языке?  (6)
-
  Наз.  падежи  и  их  вопросы.
-
  Чем  отличается  И.п.  от  других  падежей?  (
  кто?  что?; всегда  употребляется  без предлога,  в  предложении  всегда
  является  подлежащим)
-
  Сущ.  в  каком  падеже  никогда  не  употребляются  без  предлога?  (П.п.)
-
  Чем
  похожи  все  остальные  падежи,  кроме  И.п.  и  П.п.?
 (  употребляются  с  предлогом  и  без  предлога)

Отвечают на вопросы.

Работают с правилом
  и схемой

Извлекают необходимую
  информацию из правила и схемы

3. Упр.  в склонении  имен  сущ.  (
  2 чел.  работают  у  доски)

4.Упр.  в  определении  падежей  имен
  сущ.  У.107.

С.р.  с  последующей  фронтальной
  проверкой.
Инд.  работа

В
  –I   -
  сестра                                                           В – II  -  земля

 -  Как  определить  падеж  имен
  сущ?    (алгоритм  )

 В-I Нарисовал
  в  альбоме,  доехал  до  деревни,  был  на  ужине,  спрятался  за  кровать,
  вышел  из  комнаты

В-II вышел  из  комнаты,  рассказал  о  компьютере,  подъехал  к
  метро,  обвести  вокруг пальца,  прокатить  с  ветерком

Склоняют  имена сущ.

Определяют
  падеж имен

Объясняют, как определить
  падеж имен сущ

5. Упр.  в  разборе  сущ.,  как  части
  речи.

6.Физкультминутка

IV.Пров.
  работа.

V.Рефлексия учебной
  деятельности на уроке
  (итог

VI.Дом.
  задание: упр. 107)

Работа  в  группах.

Коллективная.
  Практический

Инд. с.р. работа

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

Фронтальная. Словесный.
  Объяснение учителя

  в  альбоме

за  кровать

 к  метро

Проводит физкультминутку.

Вставь  пропущенные  орфограммы.
  Определи  падеж  всех  имен  сущ.  Подчеркни основу  в  предложениях.

В – I  Об…з...яна
  с…дела  на  дер…ве.  Сын  пр…ехал  из  гор…да  к  отцу  в  д…ревню.

 В
  – II  Мур…вей
  спустился  к  руч…ю.   Олень  спрятался  от  ..хотников  в  л…су.

Достигли ли мы цели, которую поставили себе перед началом урока?

Оценки  за  урок.

Объясняет содержание и
  способы выполнения домашнего задания.
Проверяет соответствующие
  записи

Разбирают сущ.  как  часть  речи

Выполняют движения
  по тексту под руковод-ством учителя

Вставляют  пропущенные  орфограммы.  Определяют  падеж  всех
  имен  сущ.  Подчеркивают основу  в  предложениях.

Слушают объяснение
  учителя. Делают соответствующие записи

Пользуются  алгоритмом

Осуществляют профилактику
  утомления

Применяют  теор.  зн.  на практике

Открыто осмысливают
  и оценивают свою деятельность на уроке

Принимают учебное
  задание в соответствии
  с уровнем своего
  развития.

-вспомним
все, что знаем об имени сущ.;
 -повторим названия
падежей и падежные вопросы;
-будем
склонять имена сущ.;
-будем
определять падеж имён сущ.;
-будем учиться грамотно
писать.

file_name: УРОК 1 оБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ  О ПАДЕЖАХ  3 КЛ.docx

alt: Тема: Все падежи. ОБОБЩЕНИЕ

alt: Ход урока Этапы урока

alt: III . Раб. по теме урока 1

alt: Приведите примеры одуш. сущ

alt: Упр. в разборе сущ

alt: -вспомним все, что знаем об имени сущ.; - повторим названия падежей и падежные вопросы;

title: Открытый урок по русскому  языку на тему : " ОБОБЩЕНИЕ   ЗНАНИЙ   О ПАДЕЖАХ" 3 Ж КЛАСС


extracted_text:
ПРОЕКТ

 «Организация предметно -
развивающей среды в группах раннего детства, как средство формирования
познавательной активности.»

Выполнила Бактыбаева И.Н.

Содержание
проекта

Введение……………………………………………………………………
3
1.1
Краткое
обоснование проекта ………………………………….......... 3
1.2
Цели
и задачи проекта……………………………………….……….. 5
2.
Основное
содержание проекта …………………………………….. 6
2.1
Теоретическое
обоснование проекта……………………………….... 6
2.2
 Моделирование
предметно-развивающей среды в ДО …………… 7
2.3
 Планирование
предметно-пространственной среды и её содержание в ДО …………………………………………………………...
8
2.4
 Интегративный
подход к организации развивающих центров активизации детей ……………………………………………………....
11
2.5
 Функции
предметно-образовательной среды ДО …………….... 12
3.
Результаты
и трудности ………………………………………… 15
3.1
Ожидаемые
результаты  внедрения проекта …………………..... 15
3.2
Возможные
трудности, препятствующие созданию предметно-развивающей среды …………………………………….……………....
15
3.3
Оценка
эффективности реализации проекта …….…………….... 15
Заключение ………………………………………………………………….. 16
Список
использованной литературы ..........................................................
17
Приложения
......................................................................................................
18

Введение

«Развивающая предметная среда-это система
материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание его духовного и физического развития. Обогащенная среда предполагает
единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности
ребенка.»
(С.Л.Новоселова.)

Важной задачей ДОУ становится совершенствование педагогического процесса и
повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством
организации развивающей среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого
ребенка, позволяющей ребенку проявить собственную активность и наиболее полно
реализовать себя. Предметно-развивающая среда является важным фактором развития
детей раннего возраста.

Чтобы ребенок развивался полноценно, необходимо создать такие условия, чтобы
дети воспринимали яркий, насыщенный впечатлениями мир.
В
ДОУ этот мир представляет предметно-развивающая среда, которая обеспечивает
психологическую защищенность каждого ребенка, с помощью которой формируются
знания, умения, навыки, необходимые для полноценного развития личности,
развивается индивидуальность детей.                    Поэтому так важно, чтобы
среда, созданная в условиях дошкольного образовательного учреждения, была
направлена на развитие дошкольника.
Понятие
моделирование предметно-игровой среды рассматривается в педагогике как более
узкая характеристика среды, как фактор, стимулирующий, направляющий,
развивающий деятельность ребенка. Она оказывает влияние на развитие личности в
широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как
самостоятельность, активность, наблюдательность.

Моделирование предметно-развивающей среды – это система материальных объектов
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и
физического развития.
Большое
значение предметно-развивающей среде в развитии детей отмечается и в
нормативно-правовых документах. В Концепции развития образования Республики
Казахстан сказано, что дошкольное воспитание и обучение-первый уровень
непрерывного образования, создающий развивающую среду для полноценного
формирования личности ребенка с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей.

1.1   Краткое
обоснование проекта «Моделирование предметно-развивающей среды, направленной на
социализацию ребёнка»

В педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы, когда достаточно
часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С.Т. Шацкий), «общественная
среда ребенка» (П.П. Блонский), «окружающая среда» (А.С. Макаренко). В целом
ряде исследований последовательно и обстоятельно доказывалось, что объектом
воздействия педагога должен быть не ребенок, не его черты(качества) и даже не
его поведение, а условия, в которых он существует: внешние условия-среда, окружение,
деятельность, а также внутренние условия-эмоциональное состояние ребенка, его
отношение к самому себе жизненный опыт.

    Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему
виду деятельности, в процессе которой развиваются духовные и физические силы
ребенка. Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в
ее результатах, а в самом процессе. Она является эффективным средством
формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре
реализуются потребность воздействия на мир, и вызывает существенное изменение в
его психике.

  Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль
детских игр: «Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет тоже значение,
какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре,
таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля
происходит, прежде всего, в игре...»
Для
детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное
содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с
трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается,
говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его
психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные
и волевые проявления.

 Игра выступает как важное средство воспитания. Через игру ребенок входит в мир
взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный
опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок коллективного
мышления. Это обстоятельство имеет принципиально важное значение, если принять
во внимание, что будущее ребенка связано с общественно полезным трудом,
главнейшее качество которого – совместное, коллективное решение задач,
направленных на достижение общей цели.

 Одним из важнейших факторов развития личности ребенка является среда, в
которой он живет, играет, занимается и отдыхает.
Социальный
мир, в котором ребенок живет и развивается, наполнен содержанием к познанию, к
которому дети дошкольного возраста проявляют интерес и, которое они вполне
могут усвоить и понять. Это познание себя как представителя человеческого рода,
людей, характера взаимоотношений с ними, содержания их деятельности, образа
жизни, познание предметного и природного мира.
Социальный
мир многогранен и разнообразен, он противоречив и неоднозначен – все это дает
основание для развития активности ребенка в процессе его познания и понимания.

Предметно-развивающая среда – это система материальных
объектов деятельности ребенка, функционального моделирующая содержание его
духовного и физического развития. Обогащенная среда это единство социальных и
предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.
           Жизнь 21 века ставит много новых проблем перед нами. Актуальность
проблемы и темы исследования на научно-теоретическом уровне объясняется
тем, что в настоящее время недостаточно разработана проблема организации
предметно-развивающей среды для детей раннего возраста. Поскольку ребенок
большую часть времени проводит в дошкольном учреждении, развивающая среда
является неотъемлемой частью, «стартовой площадкой», и определенной ступенью
постижения культуры и «выращивания» в ней личности в организованном образовательном
пространстве.

1.2
Цели и задачи проекта

Цель
проекта –
Влияние
условий предметно-развивающей среды детского сада на социализацию детей
дошкольного возраста.

Задачи:
1.     Проанализировать
нормативно-правовые основы принципов построения предметно-развивающей среды
ДОУ, а также теоретические исследования и практический опыт по данному вопросу
с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей;
2.     повысить
эффективность социализации дошкольников в ДО,
то есть развития у них познавательных и коммуникативных компетентностей,
творческих способностей
через моделирование
предметно-развивающей среды дошкольного учреждения и включения инновационных
педагогических технологий;
3.     разработать
рекомендации, направленные на построение игровой предметно-развивающей среды;
4.     выяснить
возможности реализации данного проекта через взаимодействие педагогического
коллектива и семьи детей;

Условия успешной реализации целей проекта
необходимо:

1.     Создание в ДО развивающего
образовательного пространства, направленного на повышение роли жизненных
ценностей у детей, их всестороннего развития и для успешной реализации целей
социального развития ребёнка-дошкольника.
2.     Необходим высокий
уровень профессиональной компетентности, единство педагогических воздействий
и взаимодействия со стороны всех, кто участвует в воспитании и образовании,
обеспечивающих нормальное развитие, хорошее психическое  самочувствие, успешное
развитие детей.

2.
Основное содержание проекта
2.1
Теоретическое обоснование проекта

Основной результат эффективной социализации, по мнению большинства ученых,
научить воспитанников быть продуктивными членами общества, приобщение их к
правам, социальным ролям и обязанностям, хорошая адаптация к социальной среде,
интеграция в жизнь общества. В качестве критериев и показателей социализация
предлагается использовать отношение ребенка к обществу, социально-значимой
деятельности; степень активности жизненной позиции; направленность личности на
предмет социальных отношений; степень сформированности социального опыта.

Социализация – это процесс становления личности. Сущностный смысл социализации
раскрывается через процессы адаптации, интеграции, саморазвития и
самореализации.
В
современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи охраны и
укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития,
гуманизации процесса воспитания и обучения, то есть субъективные отношения
между детьми и педагогами. Решение этих задач невозможно без создания
современной предметно-развивающей среды.

Одна из наших задач – создать для каждого ребенка разностороннюю развивающую
среду, чтобы дать ему возможность проявить себя.
Объективная
необходимость моделирования содержания созданной предметно-развивающей среды
продиктовано следующими факторами:
Ø должна закладывать основы
первичного мировоззрения;
Ø способствовать успешной
социализации ребенка;
Ø необходимостью формирования
ключевых компетентностей детей с учетом их возрастных и индивидуальных
возможностей;
Ø обеспечением взаимодействия
дошкольной организации и семьи с целью вовлечения родителей в оказании помощи
по созданию условий для социализации дошкольника;
Ø необходимостью использования
инновационного опыта отечественной и зарубежной методических технологий для
развития физических, социальных, информационных навыков;
Ø обеспечение потребности дошкольника
в социализации.
          Государственный общеобязательный стандарт дошкольного
воспитания и обучения даёт определение предметно-образовательной среде
следующее: образовательная среда – целостная характеристика внутренней жизни
дошкольной организации, построенной в логике перспективных задач и набора
средств, используемых для эффективного личностного, эмоционального, социального
и интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Выдвигает требования к
структуре образовательной программы дошкольного образования в качестве основной
цели педагогической работы – индивидуальное развитие каждого ребенка. В
стандарте так же учитываются индивидуальные потребности отдельных категорий
детей, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья.
Одним из направлений образовательной программы является создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
          Следовательно, развивающая предметно-пространственная
среда в группах детского сада должна обеспечить:
Ø Реализацию различных
образовательных областей;
Ø В случае организации инклюзивного
образования – необходимые условия для их реализации;
Ø Учет национально-культурных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
Ø Учет возрастных особенностей детей.
И, в условиях внедрения ГОСО в дошкольное образование, возникла
остро проблема по созданию развивающей образовательной среды для позитивной
социализации и личностного развития каждого ребенка.

1.2    Моделирование
предметно-развивающей среды в ДО

Создавая
развивающее пространство в ДОУ и в групповых помещениях, педагоги дошкольного
учреждения придерживаются принципов, изложенных в «Концепции дошкольного
воспитания», а так же руководствуются педагогическими принципами, что
предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной
деятельности ребенка. При построении предметно-пространственной среды
соблюдаются принципы:
-       Открытости;
-       Гибкого
зонирования;
-       Стабильности –
динамичности;
-       Полифункциональности;
-       Гендерный подход.
Обогащение
воспитательно - образовательного процесса развивающей предметной среды
находится в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста и уровня
развития детей и их деятельности. Развивающая среда в группах целесообразна,
информирована, создает образ того или иного процесса, настраивает на
эмоциональный лад, обеспечивает гармоничное отношение между ребенком и
окружающим миром, предоставляет ребенку свободу, оказывает влияние на
мироощущение, самочувствие, здоровье.

Все компоненты предметно-развивающей среды связаны между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению. Предметно-пространственный мир детского сада
включает в себя разнообразие предметов, объектов социальной действительности.
Такая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению
к ним информативную функцию - каждый предмет несет определенные сведения об
окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
Программы
«Я – Человек» (С. И. Козлова и др.), «Наследие» (Я.М. Новицкая и др.), «Основы
безопасности детей дошкольного возраста» (Р.Б. Стеркина и др.), используемые в
детском саду, ориентируют педагогов дошкольных учреждений на следующие цели:
-       Создавать условия
для полноценного социального развития детей.
-       Продумывать виды и
формы педагогической деятельности, в том числе специальные занятия, формирующие
уверенность в себе, чувство собственного достоинства, позитивное отношение к
миру, понимание эмоционального состояния окружающих людей, потребность в
сопереживании и т.п.
-       Определять уровень
развития каждого ребенка на основе специальных показателей (интерес к себе,
интерес к сверстникам, к группе детского сада и др.).

Организуя предметно-развивающую среду в различных возрастных группах детского
сада, надо учитывать принцип личностно-ориентированной модели воспитания,
особенности поэтапного развития игровой деятельности детей. Предметно-игровая
среда в дошкольном учреждении отвечает определенным требованиям: это, прежде
всего свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек,
места и времени игры. При этом нельзя не учитывать возрастные особенности детей
дошкольного возраста и то обстоятельство, что они находятся в дошкольном
образовательном учреждении, работающем по образовательной программе,
соответствующей возрастным критериям. Это означает, что, создавая в дошкольном
учреждении условия для осуществления детьми права на игру, необходимо
предложить им не только наиболее удобное в распорядке дня время для игры, но и
выделить подходящее место, оборудовав его универсальной предметно-игровой
средой, пригодной для организации различных видов игр.

Все игровые центры расположены так, что дети имеют возможность свободно
заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Созданы условия
для занятий физической культурой, изо деятельностью, опытнической работой.
Воспитатели создали атмосферу не только уюта и комфорта, но и стараются сделать
пребывание детей в детском саду радостным.

1.3    Планирование
предметно-пространственной среды в ДО.

Предметно-развивающая среда оказывает формирующее воздействие на все стороны
развития ребенка: умственное, физическое, нравственное, эстетическое, потому
что ребенок не только познает предметы, овладевает действиями с предметами,
усваивает их названия. Окружающая среда эмоционально воздействует на ребенка
раннего возраста, а следовательно воспитывает эстетически и этически.
Физическое состояние детей во многом определяется их эмоциональным комфортом.
Вместе с тем удобство и соответствие возрасту предметов мебели, пособий,
игрушек и пр., обеспечивающих достаточное освоение окружающего пространства,
постепенное овладение основными видами движений. Особенность ребенка раннего
детства состоит в том, что без специального воздействия со стороны взрослого
его мышечная система не реализуется. Именно взрослый, беря малютку на руки, укладывая
на живот, поворачивая на спину «задает» систему целенаправленных движений для
созревания мышечной ткани. Движение-органическая потребность ребенка и ее надо
полностью удовлетворять. В ранний период жизни ребенок познает мир по-своему, по-детски,
на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе, усваивая лишь то, что
лежит на поверхности и доступно его видению, пониманию. Однако  необходимо
учитывать, что первые знания становятся стержневыми в познании окружающего
мира, сохраняя свою значимость и в последующем освоении действительности.
Предметно-развивающая среда в группах детей раннего возраста должна
способствовать реализации всех компонентов образования и воспитания детей. В
настоящее время детские сады реализуют общеобязательный стандарт образования и
программы «Алғашқы
қадам»,
«Зерек
бала», «Біз мектепке барамыз», поэтому создание среды в соответствии с содержанием
программ требует ориентации на концепцию целостного развития дошкольника как
субъекта детской деятельности. Ребенок не просто общается в развивающей среде,
он должен чувствовать себя полноправным владельцем пространства, в котором он
находится, он становится творцом своего окружения, своего «Я.»

Главной целью воспитания и обучения детей дошкольного возраста является:
создание полноценного пространства  и организация комплексного сопровождения
индивидуального развития ребенка дошкольного  возраста, способствующего
благоприятной социализации и усвоению им ключевых  компетентностей,
базирующихся на общечеловеческих и национальных ценностях, воспитание
творческой личности, способной к позитивным отношениям в социуме.
Целенаправленно
организованная предметно-развивающая среда в ДОУ играет большую роль в
гармоничном развитии и воспитании ребенка. Созданная среда вызывает у детей
чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание
посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной
творческой деятельности, способствует интеллектуальному и социальному развитию
детей дошкольного возраста.
Поэтому
среда в ДОУ выступает не только условием творческого саморазвития личности
ребенка, фактором оздоровления, но и показателем профессионализма педагогов,
замечательного творческого коллектива единомышленников.

При
проектировании предметно-развивающей среды в группе необходимо выделять
следующие основные составляющие:
-пространство;
-время;
-предметное
окружение.
Современные
требования предполагают деление группового пространства на зоны. Каждая зона
отражает предметную среду определённого развития ребёнка: оздоровительная
среда, образовательная, экспериментальная  и т.д. Предметно-развивающая
среда должна соответствовать комплексу материально-технических,
санитарно-гигиенических, психолого-педагогических, эстетических условий,
обеспечивающих организацию жизни детей.

Важным требованием к среде является учет особенностей развития всех видов
деятельности. Предметная среда должна быть информативна, удовлетворяя
потребность ребенка в новизне, преобразовании, экспериментировании. Среда должна
являться средством реализации творческих гипотез. Ребенок и взрослый действуют
вместе, им должно быть удобно в этой предметной среде. Функциональный комфорт
предметной среды обеспечивает и психофизическое благополучие.

В работах педагогов О.А .Артамоновой, Т.М. Бабуновой, М.П. Поляковой
раскрываются педагогические характеристики построения предметно-развивающей
среды:
Безопасность
-
в помещении не должно быть опасных предметов: острых бьющихся, тяжелых, углы
должны быть закрыты.
Доступность-используемые
игровые средства располагаются так, чтобы ребенок мог дотянуться до них без
помощи взрослых. Это помогает ему быть самостоятельным.
Яркость,
привлекательность.
Постоянство-оборудование и
игрушки лежат на одних и тех же местах, ребенок всегда знает, где находятся те
или иные предметы, при желании может ими воспользоваться, также это приучает к
порядку.
Свобода
выбора.
Насыщенность
- наличие
материалов для продуктивных видов деятельности, игрушки, дидактический
материал. В разных детских садах названия этих зон дают исходя из фантазий
педагогов. Например,
можно создать
следующие трансформируемые тематические центры развития для детей:
*«Центр Здоровья»
*«Мир Творчества»

 *«Уголок природы»
* «Островок
сказки»

* «Кукольный мир»
Помня
о том, что статус детского сада, его имидж во многом зависит от мнения
родителей, необходимо строить свои отношения на взаимном доверии.
Психолого-педагогическое просвещение родителей вести дифференцированно,
используя разные формы работы. Одна из них - информация на стендах. Ведь
родители не только наши основные заказчики и потребители, но и самые
заинтересованные, надежные союзники в деле воспитания детей.

1.4    Интегративный
подход к организации развивающих центров активности детей

Одним из требований, предъявляемых к основной
общеобразовательной программы дошкольного образования – учет принципа
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями
и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей.
Задачи
психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей также должны решаться интегрировано в ходе освоения
всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области.
«Интеграция развивающих центров активности детей
обеспечивает процесс связности, взаимопроникновения и взаимодействия
отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования,
обеспечивающее целостность познавательно-речевой, физической,
художественно-эстетической и социально-личностной сфер развития  ребенка в
образовательном процессе.

Освоение
ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается
через интеграцию образовательных областей в интегрированных формах совместной,
самостоятельной, образовательной деятельности.
Основой
формирования компетенций ребенка дошкольного возраста являются общие
способности: коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие.

Построение предметно-развивающей среды взрослыми должно позволять организовать
как совместную, так и самостоятельную деятельность детей, направленную на его
саморазвитие под наблюдением и при поддержке взрослого. В этом случае среда
выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую,
организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она работает на
развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Инновационность подхода к организации среды развития ребенка определяется
актуальностью интеграции не только образовательных областей, определенных ГОСО,
но и необходимостью организации центров активности на принципах развития и
интеграции.
Обогащение
и содержательная
интеграция центров активности предметно-пространственной среды, обладающей
разносторонним потенциалом активизации, способствует активному включению
ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых
психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью
формирования интеллектуальных, личностных, физических качеств, познавательной,
социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.

1.2   Функции
предметно-образовательной среды ДО

Основные закономерности воспитания и обучения детей позволяют сформулировать
функции образовательной среды дошкольного образовательного учреждения в
соответствии
Функция стимулирования активности детей имеет в
своей основе цель предложить ребенку разнообразный материал для его активного
участия в разных видах деятельности.
Информационная функция. Необходимый
уровень информативности среды на разных этапах развития личности ребенка
обеспечивается разнообразием тематики, обогащением функциональных свойств ее
элементов, комплектностью и многообразием ее элементов.
Функция сохранения психологического здоровья. Окружающая среда является
важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние. Содержание
материалов и оборудования, их размещение, планировка помещений должны вызывать
положительные эмоции, давать возможность находить удобное место как для
коллективной («свободная площадь»), так и индивидуальной («уголок уединения» и
пр.) деятельности.
Воспитывающая функция среды не требует особой
расшифровки. Сама среда является тем самым центром, где зарождаются узы
сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения,
бережного отношения.
Развивающая функция среды является ведущей. Только
тогда среда может претендовать на высокое звание развивающей, когда она
содержит материал, посильный каждому ребенку, когда она обеспечивает ступеньки
того самого продвижения, о котором мы говорим, подразумевая развитие.
Деятельность в условиях обогащенной среды позволяет ребенку проявлять
пытливость, любознательность, познавать окружающий мир без принуждения,
стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды
ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. Он действует,
исходя из своих интересов и возможностей, стремиться к самоутверждению,
занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию. В таком подходе к
организации детской деятельности уже заложен механизм саморазвития,
самореализации подрастающей личности. Развивающая функция предметной среды
требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных
компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых
ее форм к более сложным.

Место педагога в развивающей среде
Предметная
среда, окружающая детей, даже организованная наилучшим образом, не может сама
собой, без руководства взрослого воздействовать на их развитие. Только
взрослый, целенаправленно организуя предметный мир, раскрывает в своих
действиях и отношениях с детьми его сущность: он «одушевляет» окружающую среду,
делает ее понятной и доступной для ребенка.

Воспитатель, с одной стороны, является автором среды, с другой стороны – ее
компонентом. Автор потому, что, зная особенности развития каждого ребенка,
творит, проектирует и создает среду. Создавая «среду обитания» ребенка, мы
решаем много творческих задач. Воспитатель становится дизайнером, декоратором,
кукольником, портным, художником, конструктором, психологом, мастеровым и т.д.
Компонент – потому, что определяет свое место в среде относительно каждого
ребенка. Вот сильный ребенок в интеллектуальном развитии – он не нуждается в
объяснении, разъяснении задач, действий, результатов деятельности, ему надо
создать среду самостоятельного поиска ответа на данный вопрос. Этому ребенку
достаточно только подсказать, подложить в среду деятельности подсказку, и он
сам решит эту задачу. А вот ребенок, которому нужна частичная поддержка, и,
наконец, тот, кто нуждается в помощи в разных видах ее преподнесения:
объяснения, показ, совместное выполнение действий и т.д.
Все
эти виды использования среды и самого педагога как ее компонента ориентируют
всех обозначенных детей на успех, на радость достижения, а значит и на
продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают
уверенность в своих силах, заставляют многократно возвращаться к достигнутому,
то есть совершенствоваться. Именно они и являются толчковыми факторами
развития.
Известные
тезисы К.Д. Ушинского «Передается не опыт, а мысль, выведенная из опыта» и Л.С.
Выгодского «Научишься сам, когда научишь другого» можно интерпретировать
следующим образом. Образовательное новшество можно считать до конца
состоявшимся и освоенным в полной мере, когда данный опыт упакован в текст
статьи, методических рекомендаций, выступления на педсовете, семинаре,
конференции.

Проектирование модели осуществляется в три этапа.
·
Первый этап-анализ модели. Действия
по изучению объекта исследования, получение модели. Основное содержание
деятельности на этом этапе: вычленение модели, формулировка цели и задач, представление
модели в виде компонентов, изучение связи между ними.
·
Второй этап-компоновка модели. Процесс
создания модели приобретет необходимое единство, целостность, при объединении
отдельных компонентов. Этап завершится, когда будет окончательно разработана
модель предметно-развивающей среды ДОУ.
·
Третий этап-проверка
состоятельности модели. Достижения точности описания модели и ее эффективного
внедрения. Данный этап связан с представлением модели коллегам и частичной ее
апробацией.

Модель предметно-развивающей среды.
Младший возраст.
,,011 Апрель

Зона отдыха

 Мягкие
       детские кресла, несколько подушек,
 Детские
       книги с иллюстрациями.
 Магнитофон  и
       фонотека.

Интеллектуально-познавательная
  зона.

 Оборудование
       для игр с песком и  водой.
 Сменяемые
       материалы и предметы для исследования (природный материал: шишки,
       жёлуди, каштаны, ракушки).
Образцы
       разных материалов;
Предметы
       для различения на ощупь в «Чудесный мешочек.»
 2-3
       набора разрезных картинок на 4-8 частей.
2-3 вида
       мозаики, мелкой и крупной, в том числе геометрическая.
 Дидактические
       игры «Подбери пару»,"Составь узор из фигур", «Сложи из
       палочек» и т.п.
 Книги
       рассказов в картинках
Пособия для
       развития мелкой моторики;
Дидактические
       игрушки (пирамидки, матрёшки, вкладыши,  доски-вкладыши).
Озвученные
       игрушки с разным принципом звучания,
самодельные
       шумелки.
 Флаг
       и герб Казахстана.

Зона
  самостоятель -           ной изодеятельности

Чистая
       бумага, фломастеры разной толщины и цвета,
акварельные
       краски и карандаши
Кисти,
       банки для воды, тряпочки.
Пластилин
       или глина, стеки для моделирования,
подставки
       для работы.

При создании предметно-развивающей
среды нужно использовать   следующий алгоритм преобразования
предметно-развивающей среды в группе детского сада.
·
Сформулировать
цели и задачи работы на основе анализа основной дошкольной программы и в
соответствии с возрастными особенностями детей.
·
Провести
оценку  и анализ предметно-развивающей среды группового помещения,
определив  проблемное поле.
·
Изучить
интересы, склонности, предпочтения, особенности детей
·
Составить
план - схему, модель  определив пространственное размещение оборудования в
группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования. Предусмотреть способы
выделения игровых зон.
·
Продумать
последовательность внесения изменений  в предметно-развивающую  среду
в течение года, с учётом положительной динамики развития детей, приобретения
новых средств.
 Таким образом, каждый
последующий шаг представляет собой продолжение и развитие предыдущего и в то же
время часть целого, поэтому каждый шаг служит всей
организационно-педагогической деятельности и обеспечивает достижение
поставленной цели – организации предметно- развивающей среды, позволяющий
реализовать содержание основной программы дошкольного образования и достичь
планируемых результатов её освоения.

3.
Результаты и трудности внедрения и оценка эффективности проекта

 3.1
Ожидаемые результаты внедрения проекта
для
воспитанников
·
активно
развиваются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр и др. видов
детской деятельности;
·
проходят
через закономерные стадии развития;
·
обеспечены
социальным взаимодействием направленным на эмоциональное и всестороннее
развитие ребенка;
·
неповторимо
индивидуальны и развиваются каждый в своем темпе.
ожидаемые
результаты для ДО
·
Обеспечение
всестороннего развития детей дошкольного возраста,
·
Охрана
и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников,
·
Комфортное
состояние воспитанников и педагогических работников.

3.2
Возможные трудности, препятствующие внедрению проекта
·       Условия
пространственной среды группы
·       Профессиональная
компетентность педагога
·       Взаимосвязь
педагогов и родителей воспитанников

3.4 Оценка
эффективности реализации проекта

       Реализуя проект по созданию предметно-развивающей среды, с
учетом ГОСО дошкольного образования необходимо провести мониторинг
познавательных, коммуникативных и социальных компетентностей
выпускников-дошкольников, с целью выявления динамики развития их личности и
умения социализироваться в обществе сверстников и взрослых. Этот
результат,  может быть, достигнут комплексным и системным подходом
педагогического состава по успешной социализации детей с учетом моделирования
предметно-развивающей среды дошкольного учреждения.
         Необходимо в группах оформить познавательно-речевой
уголок, представляющий возможность ребенку действовать индивидуально. Накопить
и систематизировать разнообразный практический материал для организации учебной
деятельности с детьми, познавательных игр: нестандартные пособия для проведения
ОУД, иллюстрации, разнообразные сюжетно-ролевые, дидактические,
настольно-печатные игры. Внедрять по мере возможности  информационные и
коммуникационные технологии в образовательный процесс.
Организовать работу с родителями, направленную на формирование
познавательно-речевого развития детей в семье, так как развитие личности
ребёнка, умения общаться со сверстниками и взрослыми является необходимым
условием в нашей работе. Огромную помощь в сотрудничестве с родителями
оказывают родительские собрания. Совместно с родителями необходимо заниматься
изготовлением и приобретением игр и пособий по познавательно-речевому развитию,
готовить атрибуты к  праздникам, просматривать презентации по
использованию нестандартного оборудования в условиях семьи.

Заключение

Чтобы не отставать от времени, педагог должен постоянно совершенствовать свои
знания, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и
обучения и тем самым обеспечить возможность для своего развития. Усиления
интеллектуального потенциала, в основе которого заложен приоритет самоценности
человека, способного к саморазвитию, – одна из важных задач образования.
Для
нас, инновационная деятельность не самоцель, а инструмент, пространство
профессионального, личностного роста педагогов. Главный результат при этом –
повышение качества образовательного процесса.
Любое
полученное знание, информация имеет какую-либо ценность только при условии их
применения. Поэтому итоги инновационной деятельности должны находить отражение
в работе педагогов.

Таким образом, можно сделать вывод:
·
социальное
развитие детей дошкольного возраста осуществляется в актуальной
разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений
между людьми;
·
социальное
развитие осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так
и в целенаправленном, организованном педагогическом процессе;
·
программа
социального развития отражает различные сферы социальной культуры и может быть
реализована в соответствующих разделах воспитания;
·
эффективность
социального развития каждого ребенка предопределяется своевременным и
качественным мониторингом результатов с учетом
·
возрастных
особенностей дошкольников.
Таким
образом, подводя итог всему вышеизложенному, можно сказать, дошкольное
учреждение является традиционной формой дошкольного образования, но в тоже время
является базисом для организации вариативных форм: организации работы с
педагогами, детьми, семьёй.
Предметно-пространственная среда групп,
соответствующая возрастным особенностям, обеспечивает психофизическое здоровье
детей, соответствует критерию безопасностей, способствует их оптимальной
включенностей в образовательную деятельность, успешной саморелизации,
уверенности ребенка проявлению его творчества. Оборудование, пособия и подобранный
материал групп
обеспечивают условия для игровой деятельности, двигательной активности,
речевого, познавательного, сенсорного, музыкально-эстетического развития детей,
самопознания, самореализации, а также умения логически думать, креативно
рассуждать.
Если
говорить о перспективах предметно-развивающей среды, то необходимо искать
дальше вариативные формы организации предметно-образовательной среды,
направленной на социально-ориентированную деятельность с дошкольниками.

Список
использованной литературы:

1.     Взаимодействие
дошкольного учреждения с социумом. - Пособие для практических работников ДОУ. -
М.: АРКТИ, 2003.
2.     Голованова Н.Ф.
Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных
заведений. - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.
3.     Калдыбаева Т.Ж.
«Детский сад и жизнь: социальные проблемы развития детских дошкольных
учреждений в Казахстане» - А.,1994
4.     Курочкина И.Н.
Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. - М.:
Владос, 2003. - 224 с.
5.     Аксарина Н.М
Воспитание детей раннего возраста/Н.М.Аксарина.-М.:Медицина 2007г.-304с..
6.     Артамонова,О.Предметно-пространственная
среда:ее роль в развитии личности/О.Артамонова//Дошкольное
воспитание.-1995.-№4.с.37-42.
7.     Мудрик А.В.
Общение в процессе воспитания. - М.: Педагогическое общество России, 2001. -
320с.
8.     Социализация
дошкольника через игру: Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Авт.-сост.
Т.В.Пятница. - Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004.
9.      Рыжова Н.А.
Развивающая среда дошкольных учреждений. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.

Приложение
1.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект 2.doc

alt: Содержание проекта Введение …………………………………………………………………… 3 1

alt: Макаренко). В целом ряде исследований последовательно и обстоятельно доказывалось, что объектом воздействия педагога должен быть не ребенок, не его черты(качества) и даже не его поведение,…

alt: Основное содержание проекта 2

alt: Программы «Я – Человек» (С. И

alt: Функции предметно-образовательной среды

alt: Только взрослый, целенаправленно организуя предметный мир, раскрывает в своих действиях и отношениях с детьми его сущность: он «одушевляет» окружающую среду, делает ее понятной и доступной…

alt: Модель предметно-развивающей среды

alt: Таким образом, подводя итог всему вышеизложенному, можно сказать, дошкольное учреждение является традиционной формой дошкольного образования, но в тоже время является базисом для организации вариативных форм:…

alt: Приложение 1.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Стихотворение
сочинила ученица   4 Б класса    МБОУ ВСОШ №2 им. Николая Соболева  ЗМР РТ
Колесова  Арина.

С н е г и р ь.
Как только
первый снег идёт,
Так снегирь
уже  гребёт…
Листья  под
собой.
Красным
пузиком   елозит,
Пузико
своё  морозит,
Хлеб да
ягодки он ест.
Снегирей
зимой  не счесть

file_name: Стихотворение  сочинила ученица   4 Б класса    МБОУ ВСОШ.docx

alt: Стихотворение сочинила ученица 4

title: Ученица  4 Б класса  МБОУ ВСОШ №2 им. Н. Соболева ЗМР РТ- Колесова Арина   сочинила  стихотворение : ,,Снегирь"


file_name: педагогическая  психология_53.docx

title: педагогическая  психология_53


extracted_text:
Более 20 лет в средней школе № 70 проходит фестиваль
национальных культур, проводимый в рамках празднования Дня рождения
Оренбургской области.

Целью проведения Фестиваля является формирование у молодежи толерантного
отношения к представителям других национальностей.

Задачи Фестиваля:
- популяризация идей единства и
дружбы народов;
- усиление гражданского
патриотизма в молодежной среде;
- пропаганда межэтнической
толерантности;
-формирование в молодежном сообществе
атмосферы уважения к историческому наследию и культурным ценностям народов
Оренбургской области и России.

Фестиваль проходит как многожанровый праздник культур народов.
В
рамках фестиваля проходит театрализованный праздник, на котором учащиеся школы,
представляют на суд зрителей, творческие номера, отражающие характерные
особенности национальности (презентация национальных костюмов, стихотворения,
песни, танцы, обряды и т.д.). Все номера
концертной программы всегда соответствуют этическим и культурным нормам,
продуманы, отрепетированы и красочно оформлены, показывают знание обрядов и
традиций разных народов.

На фестиваль в МОАУ «СОШ № 70» с удовольствием приезжают коллективы из других
районов области, почетным гостем на фестивале является автор гимна Национальной
деревни Чащина Тамара Васильевна.
После
концерта все участники, зрители и гости проходят на ярмарку национальной кухни.
Ярмарка предполагает приготовление национальных
блюд (на выбор: холодная закуска, второе блюдо, десерт, мучное изделие и т.
д.).
     Особое внимание уделяется особенностям определенной
национальной кухни, национальному колориту. Ярмарочные столы украшены атрибутикой отражающей быт представленной
национальности.

Фестиваль живет насыщенной жизнью и не стоит на месте, он развивается. За
последние годы фестиваль обрел большую значимость и вышел за рамки Оренбургской
области и даже России. Что нисколько не умоляет его значение и важность
      Огромный вклад в
организацию и проведение фестиваля вносят родители школы. Благодаря усилиям
всех участников - фестиваль - всегда живой, красочный праздник, дарящий массу
эмоций, позитива и радости участникам, зрителям и гостям праздника.

ФЕСТИВАЛЬ «Я СЫН СВОЕГО НАРОДА»

1вед.
Здравствуйте дорогие участники, родители и гости
Сегодня
мы проводим ежегодный традиционный фестиваль «Я сын своего народа», посвященный
дню рождения Оренбургской обл.
Область
была образована 7 декабря 1934 года.

2 вед. Оренбуржье
– моя родина. Так могут сказать люди разных наций и народностей, живущие на
территории нашей области  Численность населения области  составляет 1 963 007
чел.
(2019).

Слово для поздравления предоставляется:

1
вед. В области проживают большие общины татар, казахов, украинцев,
башкир и мордвы — эрзя, русские, а так же представители 126и  других
национальностей.

2
вед. Оренбургская область исторически формировалась как
многонациональный и поликонфессиональный регион. За столетия совместной жизни
на одной территории между разными народами сложились уникальное
взаимопонимание, уважение друг к другу и, что чрезвычайно важно,
веротерпимость.

1
вед. Традиции межкультурного взаимодействия сформировали у
жителей области высокий уровень толерантности, открытость к новым
коммуникациям, готовность к этнокультурному и межконфессиональному диалогу.

2
вед. Этим обстоятельством объясняются многие особенности
хозяйственного уклада, культурных и народных традиций, бытующих в нашем крае.

ВЫСТАВКА
ПРЕДМЕТОВ БЫТА НАРОДНОСТЕЙ ОРЕНБУРЖЬЯ

1
вед.
Самой эмоциональной и доступной формой сближения, а значит, и взаимообогащения
людей, принадлежащих к разным этносам, стали национальные праздники и фестивали
культуры

2
вед. Говорят, если хочешь понять душу народа, послушай его
музыку, песни, посмотри танцы, как он живет.

1
вед.
Сегодня мы отправляемся на экскурсию по районам нашей области.
 2
вед. Первый район , который мы встречаем на пути Район Северный, где проживает
народ с самой высокой численностью населения в этом районе - это мордва

1
вед.  У каждой былинки есть свое место, откуда она
берет жизненную силу.

2
вед. У каждого человека есть своя земля, свои корни. Корни
– это то, чем мы жили вчера, год назад, сто лет. Это наша история…

1
вед. Сколько нас, нерусских, у России –
И татарских и иных кровей,
Имена носящих не простые,
Но простых российских сыновей!
Пусть нас и не жалуют иные,
Но вовек – ни завтра, ни сейчас –
Отделить нельзя нас от России –
Родина немыслима без нас!..

Выступает
8 класс

2
вед. Хвала тебе, Чувашия, мой дом!
И
имя, и язык твой сердцу – свято,
Дубравами,
и хмелем, и трудом,
И
песнями, и вышивкой богата.

1
вед. Чувашский народ  Абдулинского района представляют
учащиеся 4 класса

2
вед. Льется и льется певучая речь,
Сердце
татарина в музыке бьется,
Все,
что сумели столетья сберечь,
Льется
из сердца, от сердца поется

1
вед. Мы в Асекеевском районе, где большую часть населения
представляет народ, который зовется - татарами

2
вед. На сцене 10 класс

1
вед. Льется песенка нашей реченьки
Задушевная
и простая,
Только
вслушайся в эту музыку
Твоего
родного края!

2
вед. Следующий  район который мы посетим будет Бузулукский
и Курманаевский, где проживает основная часть русского населения

1
вед. Приглашаем на сцену учащихся 2 класса

2
вед. По земле скитаясь бродит
Уж который век и год
Непонятный, оголтелый,
Вольный, взбалмошный народ.

1
вед. Эти строки о народе, у которых до сих пор, нет
государства, и они живут, в прямом смысле, на всей планете. При этом, у них
есть национальные гимн, флаг, свой язык и   неповторимая культура. Кто узнал,
этот народ? «Цыгане» — собирательный термин, такой же, как «славяне»,
«кавказцы». К цыганам относятся несколько десятков народностей, образ
цыган связан с песнями , праздником ярким шумным и веселым.
По
дорогам нашей области кочуют цыганские кибитки

2
вед. У речной изложины -
Пестрые шатры.
Лошади стреножены,
Зажжены костры.
Странно
под деревьями
Встретить вольный стан -
С древними кочевьями
Сжившихся цыган!

1
вед. Шуточный номер от учащихся 11 класса

2
вед. О, как прекрасна  Украина!
Ее
таврийские поля,
Ее
луга, леса, пригорки
И
благодатная земля.

1
вед. Мы с вами попали в Акбулакский район
Украинцы
с уважением хранят историю своих предков, глубоко чтут свои обычаи и традиции.

2
вед. А что еще интересного про украинцев расскажет нам 7
класс и
Автор
и исполнитель гимна Оренбургской «Национальной деревни» Чащина Т.В.

1
вед. Фольклор российских немцев — особая часть культуры. Из
всех видов народного искусства пение является наиболее распространенным. Весь
песенный репертуар очень трудно учесть и систематизировать, так как песней
сопровождалось выполнение большинства народных обычаев и обрядов.
Некоторые
песни живут в течение многих столетий, другие поют лишь несколько поколений.
Постоянно возникают новые популярные песни.

2
вед. Ну а мы встречаем Беляевский район и на нашей сцене
ребят 3 класса, которые исполнят для нас танец.

1
вед. Танцевальная культура казахского народа известна с
древних времен. Танец всесторонне раскрывает быт казахского народа, его любовь
к искусству.

Искусство
танца передавалось из поколения в поколение, каждое племя имело своих мастеров.

2
вед. Казахские танцы отличаются своеобразием и неожиданной
сменой ритмов. Среди них встречаются лирические, грустные и живые, героические
и торжественные

Мы
прибыли в Ясненский район и смотрим выступление учащихся 5 класса

1
вед. Как бы вы написали слово «молоко», а Москва? А вот
белорусы пишут Масква и малако. Это не результат безграмотности белорусов,
а отличительная особенность их национального языка.

 2
вед. Белоруссия - страна, в которой живет славянский народ и она также
имеет границу с нашей  необъятной Россией. Белорусский язык близок к
русскому и украинскому

 1
вед. В Светлинском районе нашей области проживает народ – белорусы

 Представляют
учащиеся 6 класса

2
вед. На территории Оренбургской области с 1500 года
появлялись поселения казаков.
Урал
и Поволжье были районами империи, наиболее уязвимыми для нападения кочевников.
Для укрепления юго-восточной границы были приглашены казаки. В 1725 году в
месте впадения реки Сакмара в Яик был основан городок,  который населяли
исключительно казаки. В 1763 году казачье войско насчитывало свыше 17 тысяч
человек, только мужского населения.  к 12 декабря 1840 было утверждено
положение об Оренбургском казачьем войске.
Оренбургская
область славилась своим казачьем войском

КАЗАКИ
9 класс

1
вед. Многовековая дружба народов остается всегда важным
достижением всех россиян.

Я
люблю тебя , Россия!
Я
хочу, чтоб ты цвела!
Словно
птица в небе синем,
Распахнувшим
два крыла,
Ты
согрела полпланеты –
Сто
народов! Сто племен!
Мы
– твои родные дети
Пусть
синеет небосклон!

2
вед. Немцы, русские, башкиры,
и
казахи и мордва,
Проживаем
в добром мире
Как
на дереве листва.
И
еще десятки разных
Наций,
сел и городов!
Этот
день – наш общий праздник!
Этот
край – наш общий дом!

Учащиеся
1 класса

1
вед. не может быть дружбы между народами, между государствами,
без дружбы конкретных людей. И лучше всего – когда дружат дети. Вы поколение, от
которого зависит, как будут складываться отношения
нашей державы с другими государствами. Вам выбирать друзей, надежных, верных, и
для себя, и для своей страны.

2
вед. Наш фестиваль подошел к концу, но праздник в самом
разгаре. Всех приглашаем на ярмарку, которая проходит на первом этаже

Скачано с www.znanio.ru

file_name: фестиваль народов Оренбуржья.docx

alt: ФЕСТИВАЛЬ «Я СЫН СВОЕГО НАРОДА» 1вед

alt: Оренбургском казачьем войске.

title: сценарий фестиваля народов проживающих на территории Оренбургской области