extracted_text:
Конспект
непосредственно-образовательной деятельности
по ознакомлению с окружающим
«Как звери готовятся к зиме»
для детей старшего дошкольного возраста.

Цель:
 Расширять и
закреплять представление детей о диких животных: где живут, чем питаются, об их
поведении осенью, как готовятся к зиме.
Задачи
1. Закреплять
обобщающее понятие «Дикие животные», учить отгадывать описательные загадки о
диких животных, учить детей определять и называть состояние погоды, дать
элементарные представления о том, как дикие животные готовятся к зиме: лиса,
медведь, белка, заяц, волк, лось, ёж. Развивать умение устанавливать
взаимосвязи между сезонными изменениями и жизнью зверей.
2. Воспитывать
бережное отношение к животным, воспитывать желание помогать другим, любовь
к природе родного края.
3.Обогащать
словарный запас детей за счёт слов: Волчье логово, волчья стая, берлога, дупло,
нора. Активизация словарного запаса детей: лиса, заяц, волк, лось, медведь, ёж.
Предшествующая
работа:
Рассматривание
альбомов, открыток о диких  животных. Чтение художественной литературы о жизни
животных, отгадывание загадок. Дидактические игры: «Чей хвост ?», «Кто это ?»,
«Четвертый лишний».

Материал к
занятию:
Изображение диких
животных (слайды), шаблоны зайца, соль, музыка , клей, разрезные картинки диких
животных.
  Ход
занятия
 «Ребята к
нам пришли гости, давайте их поприветствуем:
Давайте порадуемся солнцу и
птицам,
(дети поднимают руки вверх)
А также порадуемся улыбчивым
лицам
(Улыбаются друг другу)
И всем, кто живет на этой
планете,
(разводят руками)
«Доброе утро!» скажем мы вместе
(берутся за руки)
«Доброе утро!» — нашим гостям
«Доброе утро!» — останется с
нами.

Слайд 1
Воспитатель: (на
ковре) – Ребята, скажите какое сейчас время года? Правильно, поздняя осень. А
какая погода сегодня? (Холодно, пасмурно)
Холод, ветер на дворе,
Руки мерзнут в ноябре.
Осень поздняя несет
 Первый снег и первый лед.
- Ребята, вот и
немного осталось до седой зимы. Осень уже заканчивается. Есть две осени.
Слайд 2 Одна - радостная, пышно убранная цветами,
листвой, богатая урожаем.
Слайд 3 Другая -  неприглядная собой, в
лоскутьях опадающей листвы, грустная, с тяжелыми тучами на небосводе. Это
поздняя осень. А какая сейчас осень? (Поздняя).
 Сейчас у нас
поздняя осень , приближается зима. И мы, люди, готовимся к зиме. Как? ( Мы
покупаем тёплые вещи, приготавливаем на зиму заготовки, утепляем свои дома ).
- Ребята, а вы
знаете, что звери, живущие в лесах, тоже готовятся к зиме почти также как и
люди! Давайте оденемся теплее и отправимся в путешествие по лесу. Хотите?
(-Да!)
 -Но нам надо вести себя тихо, чтобы не распугать зверей, ведь у них
сейчас самая тяжелая пора. Они готовятся встречать зиму. (Тихо).
-Какую одежду мы
наденем, чтобы не замерзнуть? (Теплую: шапки, куртки, варежки, шарфики и
т.д.).
- Правильно. Давайте будем одеваться.
Новые сапожки наденем мы на ножки. (Ногу вперед на пятку - "показать
сапожки")
Теплый шарф завяжем (Руки перекрестно к шее)
И зиме мы скажем: (Поворачивание из стороны в сторону)
"Здравствуй, зимушка-зима, (Вытянуть руки вперед, развести в
стороны)
Не боимся мы тебя!" (Прыжки на двух ногах с хлопками).

- Молодцы, к путешествию готовы! Тогда отправляемся! А теперь закройте глаза и
повторяйте за мной:

        1, 2, 3 вокруг себя повернись,

        и в осеннем лесу окажись

- Вот мы с вами в лесу? Мы здесь одни или кто-то здесь живет?
- Дикие животные. А почему их называют дикими? Главным отличием диких животных
от домашних является то, что дикие животные - сами добывают для себя пищу,
защищаются от врагов, сами устраивают себе жильё, выводят потомство.
 Но никого из
жителей что-то не видно?.. Но как только отгадаете про них загадки, они и
появятся.
Слайд 4 Ёж                 В иголках весь он, будто
ёлка,

Оттого характер колкий.

Ненароком встретит волка,

Вот и выручат иголки.
Всё лето еж
усиленно питается, чтобы накопить побольше жирка и проспать всю зиму в своём
уютном гнезде. Осенью ежи собирают сухие листья, траву и утепляют своё гнездо,
а с наступлением заморозков впадают в спячку.

Слайд 5 Волк .            Серый я, живу в лесу.

Знаю рыжую лису.

Песню грустную тяну,

Громко вою на луну.
Летом ходит волк
сытый. Дичи много. Придёт зимнее время, звери спрячутся- нечего есть волку. Волк
- опасный и хитрый зверь. Среди снежного леса жить им не просто, но возможно.
Зимой волки собираются в стаи, чтобы легче поймать добычу. Волк хоть
и не меняет свою шубу, но утепляет её. К зиме волчья шерсть становится гуще и
длиннее. Это волкам необходимо, ведь они спят на снегу, закрыв хвостом нос и
лапы. Спят обычно днем, а ночью охотятся
Слайд 6 Лиса
Эта рыжая плутовка.

Кур ворует очень ловко.
С приходом зимы,
лиса меняет свой мех, на более пышный, путем линьки. .Лиса к зиме тоже
готовится. Зимой на её лапках отрастает густая шерсть, чтоб не
холодно было ступать по снегу. Ходит лиса как в валенках.
Днем она, как правило, спит в своей норе, а ночью охотится
на мышей и других грызунов. Иногда, из-за нехватки пищи, лиса может
красть домашних птиц, если обитает поблизости от деревни. Готовясь
к зиме, лиса роет нору в рощах или на склонах оврагов.
Слайд 7 Белочка.                  Я оранжевый зверёк,

Шубка тёплая, как грелка.

Хвостик мягкий,  как пушок

  Я старательная ………..
Она  зимой
меняется цвет шубки. Да для того, чтобы легче было прятаться от своих врагов,
например ястреба и куницы. Зимой деревья стоят без листьев, и на фоне
темно – серых ветвей и стволов серая беличья шубка менее заметна, чем если бы
она была рыжей (демонстрируется иллюстрация).
Кроме того, что
беличья шубка меняет цвет, она еще становится и более теплой. А в самые сильные
морозы белка спит в своем дупле. Она тоже подготовлена для зимы:
ещё осенью белочка натаскала туда опавших листьев, сухого мха, так что в дупле
сухо, тепло и мягко.
Белочка – большая
хлопотунья и труженица. К зиме она подготовила не только теплое дупло. А вы
знаете, что ещё? Конечно припасы, которыми белка питается всю зиму. Летом и
осенью она собирает орешки и желуди, сушит грибы и всё хранит в специальных
кладовочках – в пустых дуплах, под мхом, у старых пеньков. А еще она
собирает еловые и сосновые шишки и питается их семенами. Так что голодать
белочке зимой не приходится.
Слайд 8 Медведь.      Знаменитый пчеловод

Любит он пчелиный мёд!

Только с пчёлами—беда!

Так нажалят иногда!
 На зиму медведь
впадает в спячку. Берлогу он роет в глухой чаще под деревом, а утепляет ветками
и травой.
В январе у
медведицы рождаются 2-3 медвежонка. До весны они живут в берлоге, растут и
набираются сил .

Слайд 9
Заяц           Много бед
таят леса.

Волк, медведь там и лиса!
                                      Наш
зверёк живёт в тревоге,

От беды уносит ноги…..
 Летом он
был? (серым, а к зиме постепенно белеет: сначала белеет спинка и
бока. Помните, мы с вами говорили о том, что в природе все имеет свою причину?
Как вы думаете, зачем зайцу белая шубка7 (Дети высказывают своё мнение).
А ещё зайцу помогают его быстрые ноги. Задние лапы у него очень сильные, заяц
ими отталкивается и делает большие прыжки, убегая от своих врагов - лисы и
волка.
 Слайд 10  .Оказывается, у него нет отдельной норки. Зимним днем он
обычно спит в снежной ямке или зарывшись в сугроб, а ночью выходит еду добывать:
обгладывать кору упавших деревьев
-А каких ещё
животных, мы можем встретить в осеннем лесу, вы узнаете когда соберёте
разрезные картинки.(на столе разрезные картинки животных: кабан, лось, олень,
росомаха, рысь, барсук, горностай, бобр)
Слайд 11
Изображения
:кабан, лось, олень, росомаха, рысь, барсук, горностай, бобр
Физминутка
Зарядка «Лиса»
Утром лисонька
проснулась,
Лапкой вправо
потянулась,
Лапкой влево
потянулась,
Солнцу нежно
улыбнулась.
В кулачок все
пальцы сжала,
Растирать все
лапки стала –
Ручки, ножки и
бока.
Вот какая красота!

Д/ и. «Четвертый
лишний». Детям
предлагается исключить из перечисленных четырех слов то, которое считается
лишним. Игра проводится без опоры на наглядность.
Волк, лиса, рысь,
медведь оленёнок (Оленёнок – детеныш, все остальные – взрослые животные)
Ёж, белка,
заяц, лошадь.
Свинья,
медведь, лиса, волк.
Медведь, лиса,
зайчонок, кабан.
Кошка, волк, заяц,
кабан (Кошка - домашнее животное, все остальные – дикие)
Белка, кабан,
лось, олень. (Лишний - белка, так как только у неё домик на дереве).
Игра «Кто где
живёт?»
Пальчиковая
гимнастика.
Мальчик – пальчик,
где ты был?
Долго по лесу
бродил.
Встретил я
медведя, волка,
зайку, ёжика в
иголках,
встретил белочку,
лисичку,
И лосиху и
синичку,
Всем подарки
подарил,
всяк меня
благодарил.
- А теперь мы
возвращаемся с вами в детский сад.
 Повторяем
волшебные слова:

    Раз, два, три вокруг себя повернись,

    и снова в группе окажись.
- Ребята, сейчас
мы с вами гуляли по осеннему лесу и говорили о разных животных, которые живут в
лесу, о том, как они готовятся к зиме. А давайте мы поможем зайке и сделаем ему
шубку на зиму, что бы ему зимой не было холодно и волки его не нашли. ( Дети
приступают к работе, звучит осенняя мелодия)
Рефлексия
-Каких животных мы
видели сегодня в лесу? (Зайца, белку, медведя и т. д.)
- А как мы их на
зовём одним словом? ( Дикие). Где они живут? (В лесу). Почему животные
запасают  корм  в конце лета и осенью? Всем ли животным нужно запасать корм?  Молодцы.
Вы сегодня хорошо позанимались.
-Кому Вы
расскажите о нашем путешествии?
Почтальон приносит
посылку от Белочки с орешками.

file_name: Как звери готовятся к зиме.doc

alt: Волк, медведь там и лиса!

alt: Свинья, медведь, лиса, волк.

title: Занятие в старшей группе "Как звери готовятся к зиме"


extracted_text:
Урок №67.Зачет по теме «Работа
и мощность. Энергия»
Цель
урока. Обобщить и закрепить знания учащихся по теме «Работа и мощность.
Энергия».

Ход урока.
Зачет
по данной теме можно провести в виде контрольной работы.
Вариант 1
·
При подъеме груза по наклонной плоскости
на высоту 2 м совершена работа
19 600 Дж. Определите массу
груа, если КПД наклонной плоскости равен 50%.
·
На рычаг действуют две силы, плечи
которых равны 0,2 и 0,4 м. Сила, действующая на меньшее плечо рычага, равна 2
Н. Чему должна быть равна сила, действующая на большее плечо, чтобы рычаг был в
равновесии?
·
Дирижабль массой 800 кг находится на высоте 50 м от поверхности земли. Определите, какой потенциальной
энергией обладает дирижабль на этой высоте.
·
Получаем ли мы выигрыш в силе, пользуясь
веслом при гребле?
Вариант 2
·
Определите работу, которую можно
совершить с по- мощью механизма, если его КПД равен 60%, полезная работа 1,8 кДж.
·
На концах рычага действуют две
силы 2 и 12 Н. Рас- стояние от точки
опоры до большей
силы — 2 см. Опрелите длину рычага, если под действием
этих сил он находится в равновесии. Какой выигрыш в силе дает данный рычаг?
Сделайте чертеж.
·
Определите потенциальную энергию
самолета, если из- вестно, что его масса равна 10 т и находится он на высо- те 12 км.
·
Почему по пологой лестнице
подниматься легче, чем по крутой?
Вариант 3
·
Электродвигатель подъемного крана
мощностью 6 кВт поднимает груз массой 6 т на высоту 8 м. Определите время
подъема груза, если КПД установки 80%.
·
При равновесии рычага на его
большее плечо,  рав-  ное 30 см, действует сила 20 Н, а на меньшее — сила 60 Н. Определите меньшее
плечо рычага.
·
Определите кинетическую энергию космической стан- ции при движении по орбите со скоростью 3,07 км/с, если масса станции 10 т.
·
Почему КПД наклонной плоскости не
может быть равен 100%?

Вариант 4
·
Поднимая груз по наклонной плоскости на высоту
2 м, совершают работу 2940
Дж. Определите массу груза,
если КПД наклонной плоскости 60%.
·
К концам невесомого рычага
подвешены грузы масса- ми 1 и 10 кг. Расстояние от точки опоры до большего
груза равно 1 см. Определите
длину рычага, если рычаг находится в равновесии.
·
Определите, на какой высоте
потенциальная энергия тела массой 2 кг будет равна 60 Дж.
·
Почему дверную ручку прикрепляют не к середине две- ри, а у ее края?
Вариант 5
·
Ведро, наполненное водой, массой 10 кг подняли на вы-
соту 2 м. При этом была  совершена  работа,  равная 400 Дж. Определите КПД используемого механизма.
·
Длина рычага 2 м. На концах рычага
уравновешены грузы весом 20 и 140 Н. Найдите
плечи рычага.
·
Масса Земли 5,98 · 1024 кг, скорость движения вокруг
Солнца 30 000 м/с. Определите, какой кинетической энергией обладает
Земля при своем движении.
·
Тяжелоатлет держит на своих плечах
штангу. Совер- шается ли при этом работа?
Вариант 6
·
По наклонной плоскости длиной 20 м
и высотой 5 м поднимают груз массой 100 кг. Какая сила потребуется при этом, если КПД наклонной
плоскости 50%?
·
На концы рычага действуют
силы 4 и 20 Н. Длина ры- чага 60 см. На каком расстоянии от
меньшей силы расположена точка опоры, если рычаг находится в равновесии?
·
Определите массу мячика, если известно, что на высоте 2 м от поверхности земли он
обладает потенциальной энергией 20 Дж.
·
Почему, желая сильно зажать в
тиски обрабатываемую деталь, рабочий берется за край ручки тисков, а не за  ее середину?
Ответы.
В. 1. 1. m = 490 кг. 2. F2 = 1 Н. 3. Eп = 400 кДж.
В.
2. 1. Aз = 3 кДж. 2. l = 14 см,
выигрыш в силе
в
6 раз. 3. Eп = 12 · 108 Дж.
В. 3. 1. t = 100 с. 2. l2 = 10 см. 3. Eк ≈ 4712 МДж.
В.
4. 1. m
= 88,2 кг. 2. l = 11 см. 3.
h =
3 м.
В.
5. 1. η = 50%. 2.
l1 = 175 см, l2
= 25 см.
3.
Eк ≈ 2,7 · 1023 Дж.
В.
6. 1. F
= 500 Н. 2. l1 = 50 см.
3. m =
1 кг.

file_name: Урок №67.Зачет по теме «Работа и мощность. Энергия».docx

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
«Инновационные
образовательные парадигмы:
деятельностное
обучение.»

Выполнил учитель
1-ой категории
Ткаченко Александр Сергеевич

Орехово-Зуево
2020
г.
Содержание
Введение………………………………………………………………3
История вопроса……………………………………………………..6
Содержание понятия………………………………………………..6
Принципы
деятельностного подхода……………………………..7
Учебная деятельность……………………………………………….9
Деятельностный
подход…………………………………………….13
Три
постулата заложены в основание новой технологии урока
( Заключение
) ………………………………………………………16
          Список литературы…………………………………………………17

Введение

Исторически требования,
предъявляемые обществом к подготовке выпускников, меняются в зависимости от
изменения социально значимого уровня сформированных деятельностных
способностей, которые определяются востребованностью в общественном
производстве. Сегодня основными задачами образования являются не только
снабжение выпускника определенным набором знаний, но и формирование желания и
умения учиться всю жизнь, саморазвиваться, опираясь на рефлексивную
самоорганизацию, работать в команде.
В научной и методической литературе в области
образования, в профессиональном словаре современного педагога стали широко
использоваться понятия с приставкой «мета»: метапредмет, метапредметное
обучение, метапредметный подход, метадеятельность, метаумения, метапредметность
и др. В образовательных стандартах также сделан акцент на том, что результаты
образования должны быть выражены не только в предметном формате, но и в
метапредметном. Введение метапредметного подхода в образовании – это своего
рода попытка постепенно развернуть современное образование навстречу новым
потребностям и новым реалиям XXI века.
Актуальность деятельностного
подхода при разработке концепции стандартов общего образования обусловлена тем,
что последовательная его реализация повышает эффективность образования
последующим показателям: придание результатам образования социально и личностно
значимого характера; более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой
области; возможность дифференцированного обучения с сохранением единой
структуры теоретических знаний; существенное повышение мотивации и интереса к
учению; обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное
усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира,
компетентностей в любой предметной области познания. Таким образом,
системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает
основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной
деятельности обучающихся, адекватную современным приоритетам российского
модернизиующегося образования. Следование этой теории при формировании
содержания общего образования предполагает в частности, анализ видов ведущей
деятельности, выделение универсальных учебных действий, порождающих
компетенции, знания, умения и навыки. Однако, в данный момент, как я считаю,
методология и технология системно – деятельностной формы организации обучения в
школе разработана недостаточно. Существует необходимость разработки
образовательных программ в соответствии с концепцией СДП.

Новизна состоит в том, что метанавыки развиваются только лишь при использовании
интенсивных технологий обучения; способствовать формированию метанавыков должны
все учителя, преподающие самые разные дисциплины. Используя на разных уроках
упражнения, игры и задания в командном режиме, каждый преподаватель вносит свой
вклад в развитие межкомпетентностей выпускника школы и его готовности к
практической работе в новых условиях. Хорошо известно, что при интерактивном
взаимодействии даже самые застенчивые и робкие обучаемые, избегающие любой
публичной коммуникации, как правило, становятся активными участниками игр и
упражнений и вносят свой вклад в решения, принимаемые командой

Многие
современные методики обучения включают в себя разнообразные ситуации, ролевые
игры, упражнения, эксперименты и творческие проективные задания. Именно
практические задания, построенные на интенсивных технологиях, дают возможность
обучаемым перейти от пассивного потребления информации к активному участию в
процессе познания. Программа деятельностного обучения, построенная на
интенсивных игровых технологиях, меняет принцип «сядь и прочитай это / посмотри
на это» на принцип «встань, пересядь на другое место в команду, сделай это и
действительно научись». «Я услышал и забыл. Я увидел и запомнил. Я сделал это и
осознал» — это известное изречение, которое приписывают Конфуцию, часто
приводят в подтверждение ценности обучения путем опыта. В его высказывании
содержится зерно правды, но, согласно результатам современных исследований
процессов обучения, более точной является иная формулировка: «Лучше всего я
разберусь, если увижу, услышу и сделаю». После многократного повторения
действий вырабатывается навык.
Навык — это система действий, которая
может быть применима во многих типах ситуаций.

История вопроса
Концепцию
«учения через деятельность» впервые предложил американский учёный Д. Дьюи. Им
были определены основные принципы деятельностного подхода в обучении:
•        учёт
интересов учащихся;
•        учение
через обучение мысли и действию;
•        познание
и знание как следствие преодоления трудностей;
•        свободная
творческая работа и сотрудничество.
«Сведений
науки не следует сообщать учащемуся готовыми, но его надо привести к тому,
чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший,
самый трудный, самый редкий…»  (А. Дистервег).
Деятельностный
подход, разработанный в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина,
П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова признает, что развитие личности в системе
образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных
действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса.
Содержание понятия
Деятельностный
подход в образовании
– это совсем не совокупность образовательных технологий или методических
приемов. Это своего рода философия образования, методологический базис. На
первом месте стоит не накопление учащимися знаний, умений, навыков в узкой
предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе
деятельности ребенка в предметном мире.
Целью
деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта
жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить
цели, решать задачи, отвечать за результаты.
Суть
деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических
мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо
только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру,
способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные
качества».   В конечном счете, деятельностное обучение — это не просто
понимание принципов, концепций, методов и подходов, это способность запоминать
выученное и применять полученные знания на практике.
Принципы деятельностного подхода
Реализация
деятельностного подхода в практике преподавания обеспечивается следующей
системой дидактических принципов:
1.      Принцип
деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом
виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности, что способствует успешному формированию его способностей,
общеучебных умений.
2.       Принцип
непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами
обучения с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Непрерывность процесса обеспечивается инвариантностью технологии, а также
преемственностью между всеми ступенями обучения, содержания и методики.
3.      Принцип
целостности предполагает формирование учащимися системного представления о
мире, о роли и месте каждой науки в системе наук. У ребёнка должно быть
сформировано обобщённое, целостное представление о мире (природе — обществе —
самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.
4.      Принцип
минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику
возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и
обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).
5.      Принцип
психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание на уроках доброжелательной атмосферы,
развитие диалоговых форм общения.
6.      Принцип
вариативности предполагает формирование учащимися способностей к
адекватному принятию решений в ситуациях выбора, развитие у учащихся
вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов
решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору
вариантов и выбору оптимального варианта.
7.      Принцип
творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе, приобретение детьми собственного опыта творческой
деятельности. Еще Л.С. Выготский в замечательной книге «Педагогическая
психология», опередившей свое время как минимум лет на 60 (она была
опубликована в 1926 г.), говорил о том, что в новой педагогике жизнь
«раскрывается как система творчества… Каждая наша мысль, каждое наше движение и
переживание являются стремлением к созданию новой действительности, прорывом
вперед к чему-то новому». Для этого и сам процесс учения должен быть
творческим. Он должен звать ребенка из «ограниченной и уравновешенной,
устоявшейся абстракции к новому, еще не оцененному».

Учебная деятельность
Деятельностный
подход применим практически ко всем учебным предметам и предполагает включение
учащихся в учебную деятельность, обучение ее приемам.
Едва ли не
самым распространенным и часто употребительным словосочетанием в педагогической
практике является «учебная деятельность». Основная масса учителей воспринимает
это понятие на наивно-бытовом уровне, а не как научную категорию. В то же время
ясно, что о научном подходе в обучении можно говорить только тогда, когда
учебная деятельность понимается именно как научная категория. Данное понятие
обладает рядом специфических особенностей, которые выделяют его в особый вид
деятельности и которые, конечно же, необходимо учитывать при ее организации.
Особенности
учебной деятельности:
1.
Учебная
деятельность проектируется и организуется не для себя, не субъектом
деятельности, а другим человеком — обучающим.
2.
Цель
учебной деятельности задается другим человеком (обучающим) и может быть не
известна субъекту деятельности, т.е. обучаемому. Как правило, обучаемому дают
задачи, и цель для обучаемого – решение этих задач.
3.
Цель
и продукт учебной деятельности — не преобразование внешних объектов, а
изменения в самом субъекте деятельности, обучаемом (обучаемый переделывает,
преобразует, изменяет себя).
4.
Субъект
учебной деятельности одновременно является и ее объектом.
5.
Продукт
учебной деятельности, в отличие от других видов деятельности, не отторгается от
ее субъекта, так как является свойством самого субъекта.
6.
Ядром
и существом учебной деятельности является решение учебных задач.
7.
В
учебной задаче утилитарное значение имеет не ответ (единственное требование к
нему — быть правильным), а процесс его получения, так как способ действий
формируется только в процессе решения учебных задач.
8.
Учебная
деятельность — это и цель (желание), и продукт (результат) деятельности
обучаемого (обучения).
Для того
чтобы цель и продукт учебной деятельности совпадали, т.е. в результате
получалось то, что наметил обучаемый, необходимо управление учебной
деятельностью.
Обучать
деятельности –
это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить
перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (т.е.
оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у
себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. В деятельности ученик
осваивает новое и продвигается вперёд по пути своего развития. Процесс усвоения
знаний – это всегда выполнение учащимися определённых познавательных действий.
Достижение
умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов
учебной деятельности, включая такие учебные действия, как:
•  целеполагание;
•  программирование;
•  планирование;
•  контроль и
самоконтроль;
•  оценивание
и самооценивание.
Таким образом, организация учебной
деятельности на уроке должна быть построена с опорой:

на мысленные и практические действия
     учащихся в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов
     разрешения учебной проблемы;
на значительно возрастающую долю
     самостоятельной познавательной деятельности учащихся по разрешению проблемных
     ситуаций;
на усиление интенсивности мышления
     учащихся в результате поиска новых знаний и новых способов решения учебных
     задач;
на обеспечение прогресса в
     когнитивном и культурном развитии учащихся, творческом преобразовании
     мира.

 Доктор
психологических наук Г.А. Цукерман определяет основания нетрадиционной
педагогики, построенной на психологической теории учебной деятельности,
следующим образом: «…не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его
привычные способы действия с очевидностью непригодны и
мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо
действовать».
Принцип
деятельности в процессе обучения выделяет ученика как деятеля в образовательном
процессе, а учителю отводится роль организатора и управленца этого процесса.
Позиция учителя состоит в том, чтобы не быть истиной в последней инстанции. Он
на своем примере может и должен показывать ученикам, что невозможно знать все,
но можно и должно узнавать, вместе с учениками определять, где и как найти
правильный ответ, нужную информацию. При таком подходе у каждого ребенка будет
право на ошибку и возможность ее осознать и исправить или даже избежать ее.
Задача учителя – создавать для каждого ситуацию успеха, не оставляя места для
скуки и страха ошибиться – того, что тормозит развитие
Перед педагогом всегда стояла проблема усвоения знаний учащимися.
Сам термин усвоение понимался по-разному. Что значит усвоить знания? Если
ученик прекрасно пересказывает учебный материал, то можно ли сказать, что знания
этого материала им усвоены? Психологи
утверждают, что знания будут усвоены тогда, когда учащиеся смогут
воспользоваться ими, применить полученные знания на практике в незнакомых
ситуациях. Но, как правило, ученики не знают, как это сделать, поэтому умение
применять знания является одним из видов общеучебных умений, которому из урока
в урок на разных предметах необходимо обучать, а не надеяться на то, что ученик
это умеет делать сразу, как только он сел за школьную парту. Научить применять
знания, значит, научить ученика набору умственных действий, проделав которые,
ученик смог бы выдать готовый продукт.
Любое
усвоение знаний строится на усвоении учеником учебных действий, овладев
которыми, ученик смог бы усваивать знания самостоятельно, пользуясь различными
источниками информации. Научить учиться (усваивать информацию) - главный тезис
деятельностного подхода к обучению.
Обучение
деятельности предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную
деятельность группы учащихся под руководством учителя. Как писал Выготский,
«то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством,
завтра он становится способен выполнять самостоятельно. Исследуя, что ребенок
способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня.
Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем
развитие завтрашнего дня». Знаменитая «зона ближайшего развития» у Выготского –
это как раз то, что лежит между материалом, который может быть усвоен ребенком
только в процессе совместной деятельности, и тем, что он уже способен усвоить
самостоятельно.
Учебная
деятельность включает в себя следующие компоненты:

учебная задача;
учебные действия;
действия самоконтроля и самооценки.

Любая
деятельность характеризуется наличием цели, личностно значимой для человека,
осуществляющего эту деятельность, и побуждается различными потребностями и
интересами (мотивами). Учебная деятельность может возникнуть лишь тогда, когда
цель обучения личностно значима для ученика, «присвоена» им. Поэтому первым
необходимым элементом учебной деятельности является учебная задача.
Обычное
сообщение темы урока не является постановкой учебной задачи, так как при этом
познавательные мотивы не становятся личностно значимыми для учащихся.
Чтобы возник познавательный интерес, надо столкнуть их с «преодолимой
трудностью», то есть предложить им такое задание (проблему), которое они не
могут решить известными способами и вынуждены изобрести, «открыть» новый способ
действия. Задача учителя, предлагая систему специальных вопросов и заданий,
подвести учащихся к этому открытию. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся
выполняют предметные и вычислительные действия, направленные на разрешение
учебной задачи, которые называются учебными действиями.
Третьим
необходимым компонентом учебной деятельности являются действия самоконтроля
и самооценки, когда ребенок сам оценивает результаты своей
деятельности и осознает свое продвижение вперед. На этом этапе чрезвычайно
важно создать для каждого ребенка ситуацию успеха, которая
становится стимулом для дальнейшего продвижения его на пути познания. Все три
этапа учебной деятельности необходимо проводить в системе, в комплексе.
Современные
образовательные технологии не могут существовать вне деятельностного характера
обучения (учения), где центральное место занимает детское действие.
Деятельностный подход
Деятельностный
подход лежит в
основе многих педагогических
технологий:

проектной деятельности;
интерактивных методов обучения;
проблемно-диалогового обучения;
витагенного подхода в преподавании;
интегрированного обучения на
     основе межпредметных связей.

Именно эти технологии позволяют:

придать процессу усвоения знаний
     деятельностный характер, перейти от установки на запоминание большого
     количества информации к освоению новых видов деятельности – проектных,
     творческих, исследовательских, в процессе которых и усваивается
     информация;
перенести упор на развитие
     самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей
     деятельности;

·
усилить
практическую направленность школьного образования.
Функция
педагога при деятельностном подходе проявляется в управлении процессом
обучения. Как образно заметил Л.С. Выготский «учитель должен быть рельсами, по
которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только
направление собственного движения».
Только
перестроившийся внутри учитель будет работать на совершенно ином
профессиональном уровне, и только тогда он сможет учить детей учиться, только
тогда он сам станет прайсмейкером, тьютором.  Не менее важно и собственно
педагогическое мастерство: педагог должен понимать, что такое межпредметные
связи, проектная деятельность, должен владеть современными образовательными
технологиями, системно-деятельностным подходом.
Для учителей
принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что
обучение — это совместная деятельность (учителя и учащихся), основанная на
началах сотрудничества и взаимопонимания. Система «учитель-ученик» достигает
своих эффективных показателей только тогда, когда наступает согласованность
действий, совпадение целенаправленных действий учителя и ученика, что
обеспечивается системой стимулирования.

Сущность
деятельностной теории учения:
1.
Конечной
целью обучения является формирование способа действий.
2.
Способ
действий может быть сформирован только в результате деятельности, которую, если
она специально организуется, называют учебной деятельностью.
3.
Механизмом
обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью.
4.
Традиционно
под содержанием образования понимается опыт человечества, который передается им
для освоения. Классики советской дидактики И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин
подчеркивали: «Главная социальная функция образования — передача опыта,
накопленного предшествующими поколениями людей». Этот тип обучения можно
назвать знаниево ориентированным (специально отобранный для усвоения учениками
объем знаний, умений и навыков).
5.
В
зоне первичного внимания — деятельность самого ученика, его внутреннее
образовательное приращение и развитие. Образование в этом случае нацелено не
столько на передачу ученику знаний, сколько на формирование личности. Учебный
материал становится не предметом усвоения, а образовательной средой для
самостоятельной деятельности ученика.
6.
Образование
становится личностно значимой деятельностью ученика. Тем самым решается
глобальная проблема: преодолеть отчуждение ученика от деятельности с
распространенными негативными средствами: шпаргалками, списыванием, скачиванием
рефератов из Интернета. Ведь от роли деятельности в содержании образования
зависит уровень дидактической системы — смысл и цели обучения, система
самосознания и самооценки, оценки учеником результатов обучения.
7.
Ядром
деятельностного содержания образования является переход от деятельности ученика
по освоению реальности к внутренним личностным приращениям и от них — к
освоению культурно-исторических достижений.

Три
постулата заложены в основание новой технологии урока:
1. «Урок есть открытие истины, поиск
истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя». Урок
дает ребенку опыт групповой интеллектуальной деятельности.
2. «Урок есть часть жизни ребенка, и
проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой
культуры». Педагог должен иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей,
быть открытым ко всем проявлениям жизни.
3. «Человек в качестве субъекта
осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей
ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства».
«Урок,
оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью жизни. Урок,
возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью.
Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и средство обрести
свободу выбора в строительстве собственной судьбы» (Н. Щуркова).

Список литературы.

1.
Алексеев Н.Г.
Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002, №2
2.
Ворожцова И.Б.
Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку. – Ижевск:
Удмуртский университет. 2000
3.
Выготский Л.С.
Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс. 1996
4.
Дьюи Дж. Школа
будущего. – М.: Госиздат. 1926
5.
Дьюи Дж.
Демократия и образование / Пер. с англ. – М.: Педагогика. 2000
6.
Имакаев В.Р.
Феномен учительства в социально-философском и гуманитарно-проектном измерениях.
Дисс. на соиск. уч. степ. док. филос. наук. – Пермь. 2005
7.
Имакаев В.Р.
Образование и ось времени // Философия образования и реформа современной школы.
– Пермь. 2002
8.
Ковалёва Г.С.
Состояние российского образования. – М.: Педагогика. 2001, №2
9.
Леонтьев А.А.
Психологические аспекты личности и деятельности // ИЯШ 1978, №5
10.
Леонтьев А.Н.
Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое изд. – М. 1977
11.
Рубинштейн С.Л.
Основы общей психологии. – М.1946
12.
Эльконин Д.Б.
Психологическое развитие в детских возрастах. – М. Институт практической
психологии, Воронеж: НПО «Модек». 1995

file_name: публикация на сайт Иновации .docx

alt: Инновационные образовательные парадигмы: д еятельностное обучение

alt: Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности обучающихся, адекватную современным приоритетам российского…

alt: Принцип вариативности предполагает формирование учащимися способностей к адекватному принятию решений в ситуациях выбора, развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения…

alt: Доктор психологических наук Г.А


extracted_text:
Лингвистический
анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»

(1) Люблю отчизну я,
но странною любовью!
(2) Не победит ее рассудок мой.
(3) Ни слава, купленная кровью,
(4) Ни полный гордого доверия покой,
(5) Ни темной старины заветные преданья
(6) Не шевелят во мне отрадного мечтанья.

(7) Но я люблю - за
что, не знаю сам -
(8) Ее степей холодное молчанье,
(9) Ее лесов безбрежных колыханье,
(10) Разливы рек ее, подобные морям;
(11) Проселочным путем люблю скакать в телеге
(12) И, взором медленным пронзая ночи тень,
(13) Встречать по сторонам, вздыхая о ночлеге,
(14) Дрожащие огни печальных деревень.
(15) Люблю дымок спаленной жнивы,
(16) В степи ночующий обоз,
(17) И на холме средь желтой нивы
(18) Чету белеющих берез.
(19) С отрадой, многим незнакомой,
(20) Я вижу полное гумно,
(21) Избу, покрытую соломой,
(22) С резными ставнями окно;
(23) И в праздник, вечером росистым,
(24) Смотреть до полночи готов
(25) На пляску с топаньем и свистом
(26) Под говор пьяных мужичков.

Лингвистический
анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»

№ 1. Определите тему стихотворения М. Ю. Лермонтова
«Родина». (О чем оно?)
-
Тема стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина» - чувство любви лирического героя к
родной природе, русскому народу за их простую, неброскую, но духовно богатую
красоту.

№ 2. Охарактеризуйте композицию
стихотворения (сколько частей, о чём каждая часть, в каком соотношении друг к
другу находятся части).
 - Стихотворение М. Ю. Лермонтова
«Родина» имеет двухчастную композицию:
1-я часть - строки №№ 1 - 6;
2-я часть - строки №№ 7 - 26.
Части стихотворения противопоставлены
друг другу: в первой лирический герой перечисляет то, за что он должен любить
Родину, согласно доводам рассудка: за давнюю славу Отечества и безопасность от
внешнего врага, приобретенные в кровопролитных сражениях, за рассказы
летописцев («темной
старины заветные преданья») о героическом прошлом Родины.
Во 2-й части поэт перечисляет
образы, которые у него связаны с Родиной, благодаря которым он духовно близок с
ней: степи, безбрежные леса, широкие реки, деревни, сжатое поле (жнива), «в
степи ночующий обоз», березы, «полное гумно», крытая соломой изба, окно с
резными ставнями, пляска подгулявших крестьян.
Именно этот «неофициальный» облик
России и дорог герою, именно за него он и любит Родину.

№ 3. Как организовано пространство
во второй части стихотворения? Куда направлен взгляд поэта?
- Во 2-й части стихотворения
пространство безгранично: взгляд поэта охватывает всё, постепенно сужая поле охвата:
с бескрайних лесов и степей взгляд постепенно фокусируется на более мелких
предметах: гумне (месте для молотьбы зерна), избе, даже - окне с резными
ставнями.

№ 4. Какими чувствами лирический
герой воспринимает окружающий мир? Только ли зрением? (Запахи? Звуки?)
- Окружающие поэта родные просторы
воспринимаются не только зрением, но также слухом (степей
«холодное молчанье», колыханье лесов, стук копыт от езды по проселочной дороге
(«проселочным путем люблю скакать в телеге»), «пляска с топаньем и свистом под
говор пьяных мужичков») и обонянием («дымок спаленной жнивы»).

№ 5. Как организовано в
стихотворении время? (В какое время года, суток герой видит Россию?)
- Лирический герой видит Россию в
разное время года:
- весной («разливы рек ее, подобные морям»);
- летом («желтая нива» (то есть созревшие
злаки); «полное гумно» (конец лета, когда заканчивается обмолот зерна);
«вечером росистым»);
- осенью («Ее степей холодное молчанье» (время
года, когда крестьяне не работают в поле (возможно, это зима)), «дымок
спаленной жнивы»: осенью жгут стерню, чтобы было легче пахать).

- Лирический герой видит Россию в
разное время суток:
- ночью («И, взором
медленным пронзая ночи тень, / Встречать по сторонам, вздыхая о ночлеге,
/ Дрожащие огни печальных деревень»);
- днем («…средь желтой
нивы / Чету белеющих берез» (ночью цвет различить невозможно);
- вечером («в праздник,
вечером росистым»).

Таким образом, образ России для
лирического героя многогранен: Россия предстает перед ним и в разное время
года, и в разное время суток.

№ 6. Какая часть речи  в стихотворении
преобладает? Чем это объясняется?
- В стихотворении преобладают
существительные, потому что именно они называют образы, явления и понятия,
создающие в своей совокупности многогранный лик России («степи», «молчанье»,
«леса», «колыханье», «разливы рек», «путь», «телега», «ночь», «тень», «ночлег»,
«огни», «деревни» и другие).

№ 7. Почему поэту радостно видеть
«полное гумно» (гумно – это место для молотьбы зерна, ток), «избу, покрытую соломой»,
«резные ставни»?
- Поэту радостно видеть «полное
гумно», потому что если оно полное, значит, у крестьян богатый урожай; «избы,
крытые соломой» также свидетельствуют о крестьянском достатке: обычно к весне
солому с крыши крестьянской избы скармливали скоту; «с резными ставнями окно»
говорит о том, что простому народу не чуждо чувство красоты, и крестьяне
украшают свое бедное жилище.

№ 8. Назовите средства
художественной выразительности, использованные автором в стихотворении (эпитеты,
метафоры, сравнения).
- Эпитеты: «странною
любовью», «слава, купленная кровью», «гордого доверия», «темной
старины», «заветные преданья», «отрадного мечтанья», «холодное
молчанье», «безбрежные леса», «взором медленным», «дрожащие
огни», «печальных деревень».
- Метафоры: странную любовь
к отчизне не победит рассудок (то есть не изменят логические доводы),
«заветные преданья / Не шевелят во мне отрадного мечтанья»
(летописные рассказы о прошлом России не вызывают у героя душевного отклика, не
рождают патриотических мыслей), «степей молчанье» (метафорическое обозначение
тишины на больших степных пространствах), «взором медленным пронзая ночи тень»
(всматриваясь в темноту).
- Сравнения: «разливы рек ее
подобные морям», «чета белеющих берез».

№ 9. М. Ю. Лермонтов прошёл
путь от романтизма к реализму. Докажите это, подобрав из стихотворения синонимы
к романтическим определениям: «светлая нива», «смиренная хижина», «бедный
селянин», «простая песнь».
- «светлая нива» - «желтая
нива»;
- «смиренная хижина» - «изба, покрытая соломой»;
- «бедный селянин» - «пьяный мужичок»;
- «простая песнь» - «пляска с топаньем и свистом под
говор пьяных мужичков».
Таким образом, определения
предметов становятся точными и конкретными, лишены ореола романтизма.

№ 10. Какова идея стихотворения
(что хотел сказать автор)?
- Автор хотел сказать, что он любит
Родину за ее природу, вызывающую у него духовный отклик, за то, что в ней живет
бедный, но духовно богатый простой русский народ.

Лингвистический
анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»
№ 1. Определите
тему стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина». (О чем оно?) № 2.
Охарактеризуйте композицию стихотворения (сколько частей, о чём каждая часть, в
каком соотношении друг к другу находятся части). № 3. Как организовано
пространство во второй части стихотворения? Куда направлен взгляд поэта? № 4.
Какими чувствами лирический герой воспринимает окружающий мир? Только ли
зрением? (Запахи? Звуки?) № 5. Как организовано в стихотворении время?
(В какое время года, суток герой видит Россию?) № 6. Какая часть речи  в
стихотворении преобладает? Чем это объясняется? № 7. Почему поэту
радостно видеть «полное гумно» (гумно – место для молотьбы зерна, ток), «избу,
покрытую соломой», «резные ставни»? № 8. Назовите средства
художественной выразительности, использованные автором в стихотворении
(эпитеты, метафоры, сравнения). № 9. М. Ю. Лермонтов прошёл путь от
романтизма к реализму. Докажите это, подобрав из стихотворения синонимы к
романтическим определениям: «светлая нива», «смиренная хижина», «бедный
селянин», «простая песнь». № 10. Какова идея стихотворения (что хотел
сказать автор)?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Лингвистический
анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»
№ 1. Определите
тему стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина». (О чем оно?) № 2.
Охарактеризуйте композицию стихотворения (сколько частей, о чём каждая часть, в
каком соотношении друг к другу находятся части). № 3. Как организовано
пространство во второй части стихотворения? Куда направлен взгляд поэта? №
4. Какими чувствами лирический герой воспринимает окружающий мир? Только ли
зрением? (Запахи? Звуки?) № 5. Как организовано в стихотворении время?
(В какое время года, суток герой видит Россию?) № 6. Какая часть речи  в
стихотворении преобладает? Чем это объясняется? № 7. Почему поэту
радостно видеть «полное гумно» (гумно – место для молотьбы зерна, ток), «избу,
покрытую соломой», «резные ставни»? № 8. Назовите средства
художественной выразительности, использованные автором в стихотворении
(эпитеты, метафоры, сравнения). № 9. М. Ю. Лермонтов прошёл путь от
романтизма к реализму. Докажите это, подобрав из стихотворения синонимы к
романтическим определениям: «светлая нива», «смиренная хижина», «бедный
селянин», «простая песнь». № 10. Какова идея стихотворения (что хотел
сказать автор)?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Лингвистический
анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»
№ 1. Определите
тему стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина». (О чем оно?) № 2.
Охарактеризуйте композицию стихотворения (сколько частей, о чём каждая часть, в
каком соотношении друг к другу находятся части). № 3. Как организовано
пространство во второй части стихотворения? Куда направлен взгляд поэта? №
4. Какими чувствами лирический герой воспринимает окружающий мир? Только ли
зрением? (Запахи? Звуки?) № 5. Как организовано в стихотворении время?
(В какое время года, суток герой видит Россию?) № 6. Какая часть речи  в
стихотворении преобладает? Чем это объясняется? № 7. Почему поэту
радостно видеть «полное гумно» (гумно – место для молотьбы зерна, ток), «избу,
покрытую соломой», «резные ставни»? № 8. Назовите средства
художественной выразительности, использованные автором в стихотворении
(эпитеты, метафоры, сравнения). № 9. М. Ю. Лермонтов прошёл путь от
романтизма к реализму. Докажите это, подобрав из стихотворения синонимы к
романтическим определениям: «светлая нива», «смиренная хижина», «бедный
селянин», «простая песнь». № 10. Какова идея стихотворения (что хотел
сказать автор)?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Лингвистический
анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»
№ 1. Определите
тему стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина». (О чем оно?) № 2.
Охарактеризуйте композицию стихотворения (сколько частей, о чём каждая часть, в
каком соотношении друг к другу находятся части). № 3. Как организовано
пространство во второй части стихотворения? Куда направлен взгляд поэта? №
4. Какими чувствами лирический герой воспринимает окружающий мир? Только ли
зрением? (Запахи? Звуки?) № 5. Как организовано в стихотворении время?
(В какое время года, суток герой видит Россию?) № 6. Какая часть речи  в
стихотворении преобладает? Чем это объясняется? № 7. Почему поэту
радостно видеть «полное гумно» (гумно – место для молотьбы зерна, ток), «избу,
покрытую соломой», «резные ставни»? № 8. Назовите средства
художественной выразительности, использованные автором в стихотворении
(эпитеты, метафоры, сравнения). № 9. М. Ю. Лермонтов прошёл путь от
романтизма к реализму. Докажите это, подобрав из стихотворения синонимы к
романтическим определениям: «светлая нива», «смиренная хижина», «бедный
селянин», «простая песнь». № 10. Какова идея стихотворения (что хотел
сказать автор)?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Лингвистический
анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»
№ 1. Определите
тему стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина». (О чем оно?) № 2.
Охарактеризуйте композицию стихотворения (сколько частей, о чём каждая часть, в
каком соотношении друг к другу находятся части). № 3. Как организовано
пространство во второй части стихотворения? Куда направлен взгляд поэта? №
4. Какими чувствами лирический герой воспринимает окружающий мир? Только ли
зрением? (Запахи? Звуки?) № 5. Как организовано в стихотворении время?
(В какое время года, суток герой видит Россию?) № 6. Какая часть речи  в
стихотворении преобладает? Чем это объясняется? № 7. Почему поэту
радостно видеть «полное гумно» (гумно – место для молотьбы зерна, ток), «избу,
покрытую соломой», «резные ставни»? № 8. Назовите средства
художественной выразительности, использованные автором в стихотворении
(эпитеты, метафоры, сравнения). № 9. М. Ю. Лермонтов прошёл путь от
романтизма к реализму. Докажите это, подобрав из стихотворения синонимы к
романтическим определениям: «светлая нива», «смиренная хижина», «бедный
селянин», «простая песнь». № 10. Какова идея стихотворения (что хотел
сказать автор)?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Лингвистический
анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»
№ 1. Определите
тему стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина». (О чем оно?) № 2.
Охарактеризуйте композицию стихотворения (сколько частей, о чём каждая часть, в
каком соотношении друг к другу находятся части). № 3. Как организовано
пространство во второй части стихотворения? Куда направлен взгляд поэта? №
4. Какими чувствами лирический герой воспринимает окружающий мир? Только ли
зрением? (Запахи? Звуки?) № 5. Как организовано в стихотворении время?
(В какое время года, суток герой видит Россию?) № 6. Какая часть речи  в
стихотворении преобладает? Чем это объясняется? № 7. Почему поэту
радостно видеть «полное гумно» (гумно – место для молотьбы зерна, ток), «избу,
покрытую соломой», «резные ставни»? № 8. Назовите средства
художественной выразительности, использованные автором в стихотворении
(эпитеты, метафоры, сравнения). № 9. М. Ю. Лермонтов прошёл путь от
романтизма к реализму. Докажите это, подобрав из стихотворения синонимы к
романтическим определениям: «светлая нива», «смиренная хижина», «бедный
селянин», «простая песнь». № 10. Какова идея стихотворения (что хотел сказать
автор)?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Лингвистический
анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»
№ 1. Определите
тему стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина». (О чем оно?) № 2.
Охарактеризуйте композицию стихотворения (сколько частей, о чём каждая часть, в
каком соотношении друг к другу находятся части). № 3. Как организовано
пространство во второй части стихотворения? Куда направлен взгляд поэта? №
4. Какими чувствами лирический герой воспринимает окружающий мир? Только ли
зрением? (Запахи? Звуки?) № 5. Как организовано в стихотворении время?
(В какое время года, суток герой видит Россию?) № 6. Какая часть речи  в
стихотворении преобладает? Чем это объясняется? № 7. Почему поэту
радостно видеть «полное гумно» (гумно – место для молотьбы зерна, ток), «избу,
покрытую соломой», «резные ставни»? № 8. Назовите средства художественной
выразительности, использованные автором в стихотворении (эпитеты, метафоры,
сравнения). № 9. М. Ю. Лермонтов прошёл путь от романтизма к реализму.
Докажите это, подобрав из стихотворения синонимы к романтическим определениям:
«светлая нива», «смиренная хижина», «бедный селянин», «простая песнь». № 10.
Какова идея стихотворения (что хотел сказать автор)?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Лингвистический
анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»
№ 1. Определите
тему стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина». (О чем оно?) № 2.
Охарактеризуйте композицию стихотворения (сколько частей, о чём каждая часть, в
каком соотношении друг к другу находятся части). № 3. Как организовано
пространство во второй части стихотворения? Куда направлен взгляд поэта? №
4. Какими чувствами лирический герой воспринимает окружающий мир? Только ли
зрением? (Запахи? Звуки?) № 5. Как организовано в стихотворении время?
(В какое время года, суток герой видит Россию?) № 6. Какая часть речи  в
стихотворении преобладает? Чем это объясняется? № 7. Почему поэту
радостно видеть «полное гумно» (гумно – место для молотьбы зерна, ток), «избу,
покрытую соломой», «резные ставни»? № 8. Назовите средства
художественной выразительности, использованные автором в стихотворении
(эпитеты, метафоры, сравнения). № 9. М. Ю. Лермонтов прошёл путь от
романтизма к реализму. Докажите это, подобрав из стихотворения синонимы к
романтическим определениям: «светлая нива», «смиренная хижина», «бедный
селянин», «простая песнь». № 10. Какова идея стихотворения (что хотел
сказать автор)?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Лингвистический
анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»
№ 1. Определите
тему стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина». (О чем оно?) № 2.
Охарактеризуйте композицию стихотворения (сколько частей, о чём каждая часть, в
каком соотношении друг к другу находятся части). № 3. Как организовано
пространство во второй части стихотворения? Куда направлен взгляд поэта? №
4. Какими чувствами лирический герой воспринимает окружающий мир? Только ли
зрением? (Запахи? Звуки?) № 5. Как организовано в стихотворении время?
(В какое время года, суток герой видит Россию?) № 6. Какая часть речи  в
стихотворении преобладает? Чем это объясняется? № 7. Почему поэту
радостно видеть «полное гумно» (гумно – место для молотьбы зерна, ток), «избу,
покрытую соломой», «резные ставни»? № 8. Назовите средства
художественной выразительности, использованные автором в стихотворении
(эпитеты, метафоры, сравнения). № 9. М. Ю. Лермонтов прошёл путь от
романтизма к реализму. Докажите это, подобрав из стихотворения синонимы к
романтическим определениям: «светлая нива», «смиренная хижина», «бедный
селянин», «простая песнь». № 10. Какова идея стихотворения (что хотел
сказать автор)?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Лингвистический
анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»
№ 1. Определите
тему стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина». (О чем оно?) № 2.
Охарактеризуйте композицию стихотворения (сколько частей, о чём каждая часть, в
каком соотношении друг к другу находятся части). № 3. Как организовано
пространство во второй части стихотворения? Куда направлен взгляд поэта? №
4. Какими чувствами лирический герой воспринимает окружающий мир? Только ли
зрением? (Запахи? Звуки?) № 5. Как организовано в стихотворении время?
(В какое время года, суток герой видит Россию?) № 6. Какая часть речи  в
стихотворении преобладает? Чем это объясняется? № 7. Почему поэту
радостно видеть «полное гумно» (гумно – место для молотьбы зерна, ток), «избу,
покрытую соломой», «резные ставни»? № 8. Назовите средства
художественной выразительности, использованные автором в стихотворении
(эпитеты, метафоры, сравнения). № 9. М. Ю. Лермонтов прошёл путь от
романтизма к реализму. Докажите это, подобрав из стихотворения синонимы к
романтическим определениям: «светлая нива», «смиренная хижина», «бедный
селянин», «простая песнь». № 10. Какова идея стихотворения (что хотел
сказать автор)?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Лингвистический
анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»
№ 1. Определите
тему стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина». (О чем оно?) № 2.
Охарактеризуйте композицию стихотворения (сколько частей, о чём каждая часть, в
каком соотношении друг к другу находятся части). № 3. Как организовано
пространство во второй части стихотворения? Куда направлен взгляд поэта? №
4. Какими чувствами лирический герой воспринимает окружающий мир? Только ли
зрением? (Запахи? Звуки?) № 5. Как организовано в стихотворении время?
(В какое время года, суток герой видит Россию?) № 6. Какая часть речи  в
стихотворении преобладает? Чем это объясняется? № 7. Почему поэту
радостно видеть «полное гумно» (гумно – место для молотьбы зерна, ток), «избу,
покрытую соломой», «резные ставни»? № 8. Назовите средства
художественной выразительности, использованные автором в стихотворении
(эпитеты, метафоры, сравнения). № 9. М. Ю. Лермонтов прошёл путь от
романтизма к реализму. Докажите это, подобрав из стихотворения синонимы к
романтическим определениям: «светлая нива», «смиренная хижина», «бедный
селянин», «простая песнь». № 10. Какова идея стихотворения (что хотел
сказать автор)?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Лингвистический
анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»
№ 1. Определите
тему стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина». (О чем оно?) № 2.
Охарактеризуйте композицию стихотворения (сколько частей, о чём каждая часть, в
каком соотношении друг к другу находятся части). № 3. Как организовано
пространство во второй части стихотворения? Куда направлен взгляд поэта? №
4. Какими чувствами лирический герой воспринимает окружающий мир? Только ли
зрением? (Запахи? Звуки?) № 5. Как организовано в стихотворении время?
(В какое время года, суток герой видит Россию?) № 6. Какая часть речи  в
стихотворении преобладает? Чем это объясняется? № 7. Почему поэту
радостно видеть «полное гумно» (гумно – место для молотьбы зерна, ток), «избу,
покрытую соломой», «резные ставни»? № 8. Назовите средства
художественной выразительности, использованные автором в стихотворении
(эпитеты, метафоры, сравнения). № 9. М. Ю. Лермонтов прошёл путь от
романтизма к реализму. Докажите это, подобрав из стихотворения синонимы к
романтическим определениям: «светлая нива», «смиренная хижина», «бедный
селянин», «простая песнь». № 10. Какова идея стихотворения (что хотел
сказать автор)?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Лингвистический
анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»
№ 1. Определите
тему стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина». (О чем оно?) № 2.
Охарактеризуйте композицию стихотворения (сколько частей, о чём каждая часть, в
каком соотношении друг к другу находятся части). № 3. Как организовано
пространство во второй части стихотворения? Куда направлен взгляд поэта? №
4. Какими чувствами лирический герой воспринимает окружающий мир? Только ли
зрением? (Запахи? Звуки?) № 5. Как организовано в стихотворении время?
(В какое время года, суток герой видит Россию?) № 6. Какая часть речи  в
стихотворении преобладает? Чем это объясняется? № 7. Почему поэту
радостно видеть «полное гумно» (гумно – место для молотьбы зерна, ток), «избу,
покрытую соломой», «резные ставни»? № 8. Назовите средства
художественной выразительности, использованные автором в стихотворении
(эпитеты, метафоры, сравнения). № 9. М. Ю. Лермонтов прошёл путь от романтизма
к реализму. Докажите это, подобрав из стихотворения синонимы к романтическим
определениям: «светлая нива», «смиренная хижина», «бедный селянин», «простая
песнь». № 10. Какова идея стихотворения (что хотел сказать автор)?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Лингвистический
анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»
№ 1. Определите
тему стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина». (О чем оно?) № 2.
Охарактеризуйте композицию стихотворения (сколько частей, о чём каждая часть, в
каком соотношении друг к другу находятся части). № 3. Как организовано
пространство во второй части стихотворения? Куда направлен взгляд поэта? №
4. Какими чувствами лирический герой воспринимает окружающий мир? Только ли
зрением? (Запахи? Звуки?) № 5. Как организовано в стихотворении время?
(В какое время года, суток герой видит Россию?) № 6. Какая часть речи  в
стихотворении преобладает? Чем это объясняется? № 7. Почему поэту
радостно видеть «полное гумно» (гумно – место для молотьбы зерна, ток), «избу,
покрытую соломой», «резные ставни»? № 8. Назовите средства
художественной выразительности, использованные автором в стихотворении
(эпитеты, метафоры, сравнения). № 9. М. Ю. Лермонтов прошёл путь от
романтизма к реализму. Докажите это, подобрав из стихотворения синонимы к
романтическим определениям: «светлая нива», «смиренная хижина», «бедный
селянин», «простая песнь». № 10. Какова идея стихотворения (что хотел
сказать автор)?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Лингвистический
анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»
№ 1. Определите
тему стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина». (О чем оно?) № 2.
Охарактеризуйте композицию стихотворения (сколько частей, о чём каждая часть, в
каком соотношении друг к другу находятся части). № 3. Как организовано
пространство во второй части стихотворения? Куда направлен взгляд поэта? №
4. Какими чувствами лирический герой воспринимает окружающий мир? Только ли
зрением? (Запахи? Звуки?) № 5. Как организовано в стихотворении время?
(В какое время года, суток герой видит Россию?) № 6. Какая часть речи  в
стихотворении преобладает? Чем это объясняется? № 7. Почему поэту
радостно видеть «полное гумно» (гумно – место для молотьбы зерна, ток), «избу,
покрытую соломой», «резные ставни»? № 8. Назовите средства
художественной выразительности, использованные автором в стихотворении
(эпитеты, метафоры, сравнения). № 9. М. Ю. Лермонтов прошёл путь от
романтизма к реализму. Докажите это, подобрав из стихотворения синонимы к
романтическим определениям: «светлая нива», «смиренная хижина», «бедный
селянин», «простая песнь». № 10. Какова идея стихотворения (что хотел
сказать автор)?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Лингвистический
анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»
№ 1. Определите
тему стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина». (О чем оно?) № 2.
Охарактеризуйте композицию стихотворения (сколько частей, о чём каждая часть, в
каком соотношении друг к другу находятся части). № 3. Как организовано
пространство во второй части стихотворения? Куда направлен взгляд поэта? №
4. Какими чувствами лирический герой воспринимает окружающий мир? Только ли
зрением? (Запахи? Звуки?) № 5. Как организовано в стихотворении время?
(В какое время года, суток герой видит Россию?) № 6. Какая часть речи  в
стихотворении преобладает? Чем это объясняется? № 7. Почему поэту
радостно видеть «полное гумно» (гумно – место для молотьбы зерна, ток), «избу,
покрытую соломой», «резные ставни»? № 8. Назовите средства
художественной выразительности, использованные автором в стихотворении
(эпитеты, метафоры, сравнения). № 9. М. Ю. Лермонтов прошёл путь от
романтизма к реализму. Докажите это, подобрав из стихотворения синонимы к
романтическим определениям: «светлая нива», «смиренная хижина», «бедный
селянин», «простая песнь». № 10. Какова идея стихотворения (что хотел
сказать автор)?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Лингвистический
анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»
№ 1. Определите
тему стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина». (О чем оно?) № 2.
Охарактеризуйте композицию стихотворения (сколько частей, о чём каждая часть, в
каком соотношении друг к другу находятся части). № 3. Как организовано
пространство во второй части стихотворения? Куда направлен взгляд поэта? №
4. Какими чувствами лирический герой воспринимает окружающий мир? Только ли
зрением? (Запахи? Звуки?) № 5. Как организовано в стихотворении время?
(В какое время года, суток герой видит Россию?) № 6. Какая часть речи  в
стихотворении преобладает? Чем это объясняется? № 7. Почему поэту
радостно видеть «полное гумно» (гумно – место для молотьбы зерна, ток), «избу,
покрытую соломой», «резные ставни»? № 8. Назовите средства
художественной выразительности, использованные автором в стихотворении
(эпитеты, метафоры, сравнения). № 9. М. Ю. Лермонтов прошёл путь от
романтизма к реализму. Докажите это, подобрав из стихотворения синонимы к
романтическим определениям: «светлая нива», «смиренная хижина», «бедный
селянин», «простая песнь». № 10. Какова идея стихотворения (что хотел
сказать автор)?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Лингвистический
анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»
№ 1. Определите
тему стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина». (О чем оно?) № 2.
Охарактеризуйте композицию стихотворения (сколько частей, о чём каждая часть, в
каком соотношении друг к другу находятся части). № 3. Как организовано
пространство во второй части стихотворения? Куда направлен взгляд поэта? №
4. Какими чувствами лирический герой воспринимает окружающий мир? Только ли
зрением? (Запахи? Звуки?) № 5. Как организовано в стихотворении время?
(В какое время года, суток герой видит Россию?) № 6. Какая часть речи  в
стихотворении преобладает? Чем это объясняется? № 7. Почему поэту
радостно видеть «полное гумно» (гумно – место для молотьбы зерна, ток), «избу,
покрытую соломой», «резные ставни»? № 8. Назовите средства
художественной выразительности, использованные автором в стихотворении
(эпитеты, метафоры, сравнения). № 9. М. Ю. Лермонтов прошёл путь от
романтизма к реализму. Докажите это, подобрав из стихотворения синонимы к
романтическим определениям: «светлая нива», «смиренная хижина», «бедный
селянин», «простая песнь». № 10. Какова идея стихотворения (что хотел
сказать автор)?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Лингвистический
анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»
№ 1. Определите
тему стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина». (О чем оно?) № 2.
Охарактеризуйте композицию стихотворения (сколько частей, о чём каждая часть, в
каком соотношении друг к другу находятся части). № 3. Как организовано
пространство во второй части стихотворения? Куда направлен взгляд поэта? №
4. Какими чувствами лирический герой воспринимает окружающий мир? Только ли
зрением? (Запахи? Звуки?) № 5. Как организовано в стихотворении время?
(В какое время года, суток герой видит Россию?) № 6. Какая часть речи  в
стихотворении преобладает? Чем это объясняется? № 7. Почему поэту
радостно видеть «полное гумно» (гумно – место для молотьбы зерна, ток), «избу,
покрытую соломой», «резные ставни»? № 8. Назовите средства
художественной выразительности, использованные автором в стихотворении
(эпитеты, метафоры, сравнения). № 9. М. Ю. Лермонтов прошёл путь от
романтизма к реализму. Докажите это, подобрав из стихотворения синонимы к
романтическим определениям: «светлая нива», «смиренная хижина», «бедный
селянин», «простая песнь». № 10. Какова идея стихотворения (что хотел
сказать автор)?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Лингвистический
анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»
№ 1. Определите
тему стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина». (О чем оно?) № 2.
Охарактеризуйте композицию стихотворения (сколько частей, о чём каждая часть, в
каком соотношении друг к другу находятся части). № 3. Как организовано
пространство во второй части стихотворения? Куда направлен взгляд поэта? №
4. Какими чувствами лирический герой воспринимает окружающий мир? Только ли
зрением? (Запахи? Звуки?) № 5. Как организовано в стихотворении время?
(В какое время года, суток герой видит Россию?) № 6. Какая часть речи  в
стихотворении преобладает? Чем это объясняется? № 7. Почему поэту
радостно видеть «полное гумно» (гумно – место для молотьбы зерна, ток), «избу,
покрытую соломой», «резные ставни»? № 8. Назовите средства
художественной выразительности, использованные автором в стихотворении
(эпитеты, метафоры, сравнения). № 9. М. Ю. Лермонтов прошёл путь от
романтизма к реализму. Докажите это, подобрав из стихотворения синонимы к
романтическим определениям: «светлая нива», «смиренная хижина», «бедный
селянин», «простая песнь». № 10. Какова идея стихотворения (что хотел
сказать автор)?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

file_name: Лингвистический анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина» (9 класс).doc

alt: Лингвистический анализ стихотворения

alt: Лирический герой видит Россию в разное время года: - весной (« разливы рек ее, подобные морям»); - летом (« желтая нива» (то есть созревшие злаки);…

alt: Лингвистический анализ стихотворения

alt: Лингвистический анализ стихотворения

alt: Лингвистический анализ стихотворения

alt: Лингвистический анализ стихотворения

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Обособленные обстоятельства. Повторение.
Цели урока:
1.
Организовать деятельность учащихся по обобщению знаний об обособленных
обстоятельствах.
2.
Формировать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся.
  3. Развивать речевые навыки грамотного
употребления обособленных обстоятельств в различных синтаксических
конструкциях.
 4.
Подготовка к ГИА.
Оборудование:
-
интерактивная доска, мультимедийный проектор, презентация PowerPoint (Приложение),
рабочие листы для учащихся, учебник В.В.Бабайцевой «Русский язык. Практика 8
класс»

Ход урока
1.
Организационный момент.
Зелень на деревьях –
Первые листочки.
И на всех газонах –
Жёлтые цветочки.
Уличная серость
Солнышком согрета,
Свежестью залита,
Ярким майским цветом.
В голубом раздолье
Щебет не смолкает,
Пятнышком весёлым
Бабочка порхает.
- Я желаю вам яркого весеннего настроения. Пожелайте мысленно
себе и одноклассникам удачи. Приступим к работе.
2.
Актуализация знаний.
Прочитайте
предложения, объясните постановку знаков препинания.
Листья, распускаясь,
шепчутся, радуясь теплу.
Вопреки
предсказанию, май будет теплый.
Запятыми
выделяются обособленные обстоятельства, выраженные одиночным деепричастием,
д.о., сущ. с производным предлогом.
3.
Формулировка темы урока: Обособленные обстоятельства.  Повторение.
4.
Целеполагание:
- Какие цели вы
поставите перед собой на уроке? (Повторить изученное об обособленных
обстоятельствах, совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность,
готовиться к ГИА)
5.
Постановка учебной задачи.
Читать лежа
вредно. Они слушали его рассказ затаив дыхание.
Объясните, почему
в этих предложении не стоит запятая. Что для этого нужно вспомнить? (условия
обособления обстоятельств).(что мы должны сегодня вспомнить? – условия
обособления обстоятельств).
6.
Представление обобщенных знаний (индивидуальное домашнее
задание)
- Расскажите
об обособлении обстоятельств.
Обособляются:
1.Деепричастные
обороты и одиночные деепричастия
2.С предлогом
несмотря на
3.С производными
предлогами благодаря, вопреки и т.д.
Не обособляются:
1.Фразеологизмы, в
состав которых входят деепричастия
2. Наречия стоя,
лежа, молча, нехотя, шутя, не глядя и др.

- Теперь можем
объяснить отсутствие запятой в предложениях? (лежа сближается по значению с
наречием, затаив дыхание – фразеологизм).
7.
Тренировочные упражнения.
1)      В
чем особенность данного стихотворения? (состоит из
деепричастий)
Лодорский водопад
Кипя,
Шипя,
Журча,
Ворча,
Струясь,
Крутясь,
Сливаясь,
Вздымаясь,
Вздуваясь,
Мелькая, шурша,
Резвясь и спеша,
Скользя,
обнимаясь,
Делясь и
встречаясь,
Ласкаясь, бунтуя,
летя,
Играя, дробясь,
шелестя,
Блистая, взлетая,
шатаясь,
Сплетаясь, звеня,
клокоча,
Морщинясь,
волнуясь, катаясь,
Бросаясь, меняясь,
воркуя, шумя,
Взметаясь и
пенясь, ликуя, гремя,
Дрожа, разливаясь,
стремясь, вырастая,
Вперед и вперед
убегая в свободном задоре-
Так падают бурные
воды в сверкающем, быстром Лодоре!

Роберт Саути.
-
С какой целью используется в этом тексте такое количество деепричастий? Какой
художественный эффект достигается?  (Картина становится зримой, образной,
озвученной. Водопад изменчив: покорный и бунтующий, спокойный и резвый.
Деепричастия дают разнообразные характеристики действию по цвету, звуку,
движению.
Графические
средства выразительности: стихотворение записано в виде пирамиды, чтобы
подчеркнуть сходство с потоком воды)

2)  Индивидуальная
работа по карточке.
1. Грачи молча
летали над землей.
2. Андрей улыбаясь
щурился на солнце.
3. Он всегда все
делал спустя рукава.
4. Несмотря на
сильный дождь было тепло..
Одновременно
идет фронтальная работа с упр.502

3) Игра
 «Третье лишнее» - работа в парах.
1 вариант
1. Изучая
 «птичий»  язык ученые все больше узнают о них
2. Для фазанов
важно как звучат шаги.   (Сложное предложение)
3. Любопытство
свойственно фазанам и часто губит их притупляя чувство опасности.
2 вариант
1.      Испугавшись большого
зеленого жука, щенок замолк.
2.      Вдали, сливаясь с облаками,
цвели яблони.
3.      Он стоял у витрины
разинув рот. (обстоятельство не обособляется)
3 вариант
1.
Снег,
пропитавшийся весенним дождем, быстро таял. (обособленное определение)
2.      Благоухая, цвела
сирень.
3.      Мальчики, войдя в весенний
лес, притихли.
4) Составьте простое предложение  с
обособленным обстоятельством.
1) Цвели фруктовые
деревья. Они наполняли воздух пьянящим ароматом.
2)  Горячим
пламенем горел костёр. Бросал в темноту скупые блики света.
3)  Было раннее
утро. На улице было многолюдно.

8. Включение знаний в систему (Подготовка к ГИА)
1. В 4. Среди
предложений 1-3 найдите предложение с обособленным нераспространённым обстоятельством.
(1)
Если писатель, работая, не видит за словами того, о чём он пишет, то и читатель
ничего не увидит за ними. (2) Но если писатель хорошо видит то, о чем пишет, то
самые простые и порой даже стёртые слова приобретают новизну, действуют на читателя
с разительной силой и вызывают у него те мысли, чувства и состояния, какие
писатель хотел ему передать. (3) В этом, очевидно, и заключается тайна так
называемого подтекста.
2. В 4. Среди
предложений 1-7 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите
номер этого предложения.
(1)В
тот вечер мы играли в рыцарей. (2)У нас были деревянные мечи и щиты, вырезанные
из фанеры. (3)В нашей армии было пять человек, а у противников – шесть.
(4)Поэтому договорились, что мы будем укрываться в засадах, прятаться на
местности, так как преимущество всегда на стороне тех, кто прячется. (5)По
сигналу мы разбежались. (6)Я хорошо знал местность и сразу кинулся в заросший
лопухами проход между глухой стеной двухэтажного дома и высоким сараем, из-под крашеной
крыши которого торчала толстая жердь. (7)Я взобрался на крышу по рассохшимся от
старости брёвнам,
ухватился
за жердь и повис, ожидая рыцарей чужой армии
3. В
4. Среди предложений 22-28 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения.
(22)Прошло несколько дней. (23)Укрывшись с
головой одеялом, Сережка прислушивался к разговору родителей.
- (24)Как ты думаешь, куда он мог деться?
- (25)Ну что  я могу думать, - усмехнулся
отец. – (26)Может, пошел кот погулять, вот и все. (27)А может, украл кто. (28)
Есть такие подлецы.

4. В 4. Среди предложений 48-52
найдите предложение с обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(48) Те несколько минут, которые пришлось прождать в
передней, были слишком коротки, чтобы я успела удрать, да и перед нянькой было
неловко. (49) Помню, мимо меня прошла полная барышня, что-то напевая. (50) Это
меня окончательно смутило. (51) Идёт так просто, да ещё напевает и не боится.
(52) Я думала, что в доме Толстого все ходят на цыпочках и говорят шёпотом.

5. В 4. Среди предложений 5-12
найдите предложение с
обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(5) Преступление мое было тяжким. (6) Я посмел писать «вечным
пером», а это было строго-настрого запрещено. (7) Потому что авторучки портят
почерк. (8) «Вечные перья» тогда были редкостью и стоили дорого. (9) Но я добыл
его себе сам, изготовив из обломков трех или четырех сломанных. (10) Правда,
иногда с пера соскакивали огромные кляксы, но зато не надо было макать в
чернильницу. (11) И чернила в него заправлялись не фиолетовые, а голубые. (12)
Оно вызывало всеобщую зависть, и мне уже предлагали обменять его на перочинный
нож с шестью лезвиями.

6. В
4. Среди предложений 11-15 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения.
(11) И зачем заставлять людей заниматься тем, что им никогда
в жизни не пригодится, что им неприятно и даже противно?! (12) Понять не могу.
(13) Когда кто-нибудь входит в комнату, Лева не прекращает играть, словно
ничего не замечая, а мы вынуждены ходить на цыпочках. (14) Но вчера я не
выдержала и сказала:
- (15) Прости меня, Лева, но есть важная
новость: тебя просят выступить у нас в школе на новогоднем вечере.
9. Взаимопроверка.(по слайду)
Ответы:
1 вариант –  1
2 вариант –  7
3 вариант – 23
4 вариант - 49
5 вариант – 9
6 вариант - 13

10.Запись домашнего задания:
аукцион:
«3»  - упр.501

    «4» - выписать из текста худ.произведения 5 предложений с обособл. обст

«5» - написать миниатюру «Весна», используя предложения с обособленными
обстоятельствами.
- Но
прежде, чем вы выберете задание, послушайте притчу.
Жил
замечательный учитель, у него были великолепные ученики. Но однажды один ученик
засомневался, что их учитель все знает. Он решил найти вопрос, на который
учитель не сможет ответить. Пошел ученик в поле, поймал бабочку, зажал ее между
ладонями, готовый в любой момент плотно сжать ладони, и пришел к учителю.
-Скажите,
учитель, - спросил он, - у меня между ладонями живая или мертвая бабочка?
Учитель
внимательно посмотрел на ученика и сказал:
-Все в твоих
руках!
-Ребята,
скажите, как поступил ученик?
-Он выпустил
бабочку.
-Вот и я хочу,
чтобы вы верили, что способны на большее, преодолеть любые трудности. Это в
ваших руках!

11. Рефлексия (На слайде вопросы.)
- Ребята, кто может
сказать о себе…
1. Я хорошо закрепил материал.
2. У меня есть проблемы. (Вписать)
- Какое задание на уроке было самым интересным?
-
 Что показалось трудным?

Лодорский водопад
Кипя,
Шипя,
Журча,
Ворча,
Струясь,
Крутясь,
Сливаясь,
Вздымаясь,
Вздуваясь,
Мелькая, шурша,
Резвясь и спеша,
Скользя,
обнимаясь,
Делясь и
встречаясь,
Ласкаясь, бунтуя,
летя,
Играя, дробясь,
шелестя,
Блистая, взлетая,
шатаясь,
Сплетаясь, звеня,
клокоча,
Морщинясь,
волнуясь, катаясь,
Бросаясь, меняясь,
воркуя, шумя,
Взметаясь и
пенясь, ликуя, гремя,
Дрожа, разливаясь,
стремясь, вырастая,
Вперед и вперед
убегая в свободном задоре-
Так падают бурные
воды в сверкающем, быстром Лодоре!

Роберт Саути.

3) Игра
 «Третье лишнее» - работа в парах.
1 вариант
Расставив знаки
препинания, найдите лишнее предложение.
1. Изучая
 «птичий»  язык ученые все больше узнают о них
2. Для фазанов
важно как звучат шаги.
3. Любопытство
свойственно фазанам и часто губит их притупляя чувство опасности.

4) Составьте простое предложение  с
обособленным обстоятельством.
1) Цвели фруктовые
деревья. Они наполняли воздух пьянящим ароматом.
2)  Горячим
пламенем горел костёр. Бросал в темноту скупые блики света.
3)  Было раннее
утро. На улице было многолюдно.

Вариант 1.
 В
4. Среди предложений 1-3 найдите предложение с обособленным нераспространённым
обстоятельством.
(1)
Если писатель, работая, не видит за словами того, о чём он пишет, то и читатель
ничего не увидит за ними. (2) Но если писатель хорошо видит то, о чем пишет, то
самые простые и порой даже стёртые слова приобретают новизну, действуют на
читателя с разительной силой и вызывают у него те мысли, чувства и состояния,
какие писатель хотел ему передать. (3) В этом, очевидно, и заключается тайна
так называемого подтекста.

Вариант 2.
В
4. Среди предложений 1-7 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения.
(1)В
тот вечер мы играли в рыцарей. (2)У нас были деревянные мечи и щиты, вырезанные
из фанеры. (3)В нашей армии было пять человек, а у противников – шесть.
(4)Поэтому договорились, что мы будем укрываться в засадах, прятаться на
местности, так как преимущество всегда на стороне тех, кто прячется. (5)По
сигналу мы разбежались. (6)Я хорошо знал местность и сразу кинулся в заросший
лопухами проход между глухой стеной двухэтажного дома и высоким сараем, из-под
крашеной крыши которого торчала толстая жердь. (7)Я взобрался на крышу по
рассохшимся от старости брёвнам,
ухватился
за жердь и повис, ожидая рыцарей чужой армии.

Лодорский водопад
Кипя,
Шипя,
Журча,
Ворча,
Струясь,
Крутясь,
Сливаясь,
Вздымаясь,
Вздуваясь,
Мелькая, шурша,
Резвясь и спеша,
Скользя,
обнимаясь,
Делясь и
встречаясь,
Ласкаясь, бунтуя,
летя,
Играя, дробясь,
шелестя,
Блистая, взлетая,
шатаясь,
Сплетаясь, звеня,
клокоча,
Морщинясь,
волнуясь, катаясь,
Бросаясь, меняясь,
воркуя, шумя,
Взметаясь и
пенясь, ликуя, гремя,
Дрожа, разливаясь,
стремясь, вырастая,
Вперед и вперед
убегая в свободном задоре-
Так падают бурные
воды в сверкающем, быстром Лодоре!

Роберт Саути.

3) Игра
 «Третье лишнее» - работа в парах.
2 вариант
Расставив знаки
препинания, найдите лишнее предложение.

1.      Испугавшись
большого зеленого жука, щенок замолк.
2.      Вдали, сливаясь с
облаками, цвели яблони.
3.      Он стоял у витрины
разинув рот.

4) Составьте простое предложение  с
обособленным обстоятельством.
1) Цвели фруктовые
деревья. Они наполняли воздух пьянящим ароматом.
2)  Горячим
пламенем горел костёр. Бросал в темноту скупые блики света.
3)  Было раннее
утро. На улице было многолюдно.

Вариант 3.
В
4. Среди предложений 22-28 найдите предложение с обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(22)Прошло несколько дней. (23)Укрывшись с
головой одеялом, Сережка прислушивался к разговору родителей.
- (24)Как ты думаешь, куда он мог деться?
- (25)Ну что  я могу думать, - усмехнулся
отец. – (26)Может, пошел кот погулять, вот и все. (27)А может, украл кто. (28)
Есть такие подлецы.

Вариант 4.
В
4. Среди предложений 48-52 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите
номер этого предложения.
(48) Те несколько минут, которые пришлось прождать в
передней, были слишком коротки, чтобы я успела удрать, да и перед нянькой было
неловко. (49) Помню, мимо меня прошла полная барышня, что-то напевая. (50) Это
меня окончательно смутило. (51) Идёт так просто, да ещё напевает и не боится.
(52) Я думала, что в доме Толстого все ходят на цыпочках и говорят шёпотом.

Лодорский водопад
Кипя,
Шипя,
Журча,
Ворча,
Струясь,
Крутясь,
Сливаясь,
Вздымаясь,
Вздуваясь,
Мелькая, шурша,
Резвясь и спеша,
Скользя,
обнимаясь,
Делясь и
встречаясь,
Ласкаясь, бунтуя,
летя,
Играя, дробясь,
шелестя,
Блистая, взлетая,
шатаясь,
Сплетаясь, звеня,
клокоча,
Морщинясь,
волнуясь, катаясь,
Бросаясь, меняясь,
воркуя, шумя,
Взметаясь и
пенясь, ликуя, гремя,
Дрожа, разливаясь,
стремясь, вырастая,
Вперед и вперед
убегая в свободном задоре-
Так падают бурные
воды в сверкающем, быстром Лодоре!

Роберт Саути.

3) Игра
 «Третье лишнее» - работа в парах.
Расставив знаки
препинания, найдите лишнее предложение.
3
вариант
1.      Снег,
пропитавшийся весенним дождем, быстро таял.
2.      Благоухая, цвела
сирень.
3.      Мальчики, войдя в
весенний лес, притихли.

4) Составьте простое предложение  с
обособленным обстоятельством.
1)
Цвели фруктовые деревья. Они наполняли воздух пьянящим ароматом.
2)  Горячим
пламенем горел костёр. Бросал в темноту скупые блики света.
       3)  Было
раннее утро. На улице было многолюдно.

Вариант 5.
В
4. Среди предложений 5-12 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения.
(5) Преступление мое было тяжким. (6) Я посмел писать «вечным
пером», а это было строго-настрого запрещено. (7) Потому что авторучки портят
почерк. (8) «Вечные перья» тогда были редкостью и стоили дорого. (9) Но я добыл
его себе сам, изготовив из обломков трех или четырех сломанных. (10) Правда,
иногда с пера соскакивали огромные кляксы, но зато не надо было макать в
чернильницу. (11) И чернила в него заправлялись не фиолетовые, а голубые. (12)
Оно вызывало всеобщую зависть, и мне уже предлагали обменять его на перочинный
нож с шестью лезвиями.

Вариант 6.
В
4. Среди предложений 11-15 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите
номер этого предложения.
(11) И зачем заставлять людей заниматься тем, что им никогда
в жизни не пригодится, что им неприятно и даже противно?! (12) Понять не могу.
(13) Когда кто-нибудь входит в комнату, Лева не прекращает играть, словно
ничего не замечая, а мы вынуждены ходить на цыпочках. (14) Но вчера я не
выдержала и сказала:
- (15) Прости меня, Лева, но есть важная новость: тебя просят
выступить у нас в школе на новогоднем вечере.

alt: Обособленные обстоятельства. Повторение

alt: Лодорский водопад Кипя, Шипя,

alt: Лодорский водопад Кипя, Шипя,

alt: Лодорский водопад Кипя, Шипя,

intro:
Обособленные обстоятельства. Повторение.
Цели урока:
1. Организовать деятельность учащихся по обобщению знаний об обособленных обстоятельствах.
2. Формировать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся.
  3. Развивать речевые навыки грамотного употребления обособленных обстоятельств в различных синтаксических конструкциях.
 4. Подготовка к ГИА.
Оборудование:
- интерактивная доска, мультимедийный проектор, презентация PowerPoint (Приложение), рабочие листы для учащихся, учебник В.В.Бабайцевой «Русский язык. Практика 8 класс»Конспект

title: Конспект урока по русскому языку на тему,,Обособленные обстоятельства"8 класс


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Урок 12-13. Взаимодействие
океана с атмосферой и сушей. Жизнь в океане

Тип урока

Комбинированный, с элементами
  практикума

Цели деятельности учителя

Познакомить учащихся с условиями
  жизни в океане, сформировать представление о биологических богатствах
  Мирового океана. Рассмотреть особенности взаимодействия океана с атмосферой и
  материками, показать влияние океана на климатические условия Земли.

Образовательные ресурсы

Презентация к уроку

План урока

1.
  Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.
2.
  Жизнь в океане.

Методы и формы обучения

Методы: наглядный,
  практический, контроля. Формы: индивидуальные, фронтальные

Основные понятия

Морские ВМ, морской климат,
  нектон, планктон, бентос

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся называть и показывать
  схему взаимодействия океана с атмосферой и сушей. Получат возможность
  актуализировать свои знания, касающиеся живых организмов, населяющих
  океан

Познавательные: выбирают
  средства реализации цели, применяют их на практике, оценивают результаты.
Коммуникативные: принимают
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
  задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения).
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в
  новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Развивают познавательные
  интересы, интеллектуальные и творческие способности в процессе географических
  наблюдений, самостоятельного приобретения новых знаний по географии

Организационная
структура урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и
  упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы
организации взаимодействия на уроке

Формы контроля

I. Мотивация к учебной деятельности (2 мин)

Совместная с обучающимися постановка целей и задач
  урока. Подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения у обучающихся
  внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические
  рамки

Слушают и обсуждают тему и цели урока, пытаются
  самостоятельно их формулировать

Фронтальная
работа

II. Актуализация знаний

Краткий географический диктант «Мировой океан»

Организует выполнение заданий

Выполняют задания

Индивидуальная работа

Письменные ответы

III. Изучение нового материала

Работа с рисунком 29 с. 56 учебника «Взаимодействие
  океана и атмосферы»

Организует работу с рисунком учебника и его анализ

Актуализируют свои знания, обсуждают новую информацию,
  анализируют схему

Фронтальная работа

Устные ответы

Работа с текстом учебника с. 57-58 и презентацией
  «Взаимодействие океана с атмосферой и сушей»

Организует работу с текстом учебника, акцентирует
  внимание учеников на морских воздушных массах и морском климате, а также на роли
  круговорота воды во взаимодействии океана с сушей

Отвечают на вопросы, записывают определения в
  тетради выделяют влияния океана на сушу

Фронтальная работа

Устные ответы, письменные ответы

Беседа с учениками с использованием имеющихся
  знаний за 6 класс и текста учебника с.52-55

Организует беседу о том, насколько разнообразна
  жизнь в МО

Участвуют в беседе, аргументированно отвечают
  на вопросы учителя, записывают в тетради определения «планктон», «нектон»,
  «бентос»

Фронтальная работа

Устные и письменные ответы

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

Работа с текстом учебника

Организует работу с текстом учебника с. 54 – 55
  «Биологические богатства океана»

Изучают текст учебника, отвечают на вопросы учителя

Фронтальная работа

Устные ответы

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений

Определяет задание, нацеливает на самостоятельную
  работу, организует контроль

Выполняют задание

Индивидуальная работа

Оценивание работы учащихся на уроке

Домашнее
задание

§11-12

Конкретизирует домашнее задание

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

file_name: ТК география 7 класс 12-13 урок.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Урок 12-13

alt: III. Изучение нового материала

tags: технологическая карта

title: Технологическая карта по географии 7 класс Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Жизнь в океане


extracted_text:
Транспирация и
дыхание листа

Не менее важная,
чем фотосинтез, функция листа - транспирация (испарение). Благодаря
транспирации создается постоянный ток воды в растении, и корни всасывают воду.
Кроме того, транспирация способствует охлаждению растения на ярком солнце.
Механизм испарения воды основан на особенностях строения устьичных клеток,
расположенных среди обычных клеток нижнего эпидермиса (рис. 107). Устьичные,
или замыкающие, клетки вместе с окружающими их клетками составляют устьичный
аппарат, или устьичный комплекс.

Существуют разные
типы устьичного аппарата, которые отличаются друг от друга наличием, числом
побочных (обычных) клеток эпидермиса и их расположением по отношению друг к
другу и к замыкающим клеткам (рис. 108).

Раскрывание и закрывание
устьиц - чрезвычайно важное в жизни высших растений явление. Основа работы
устьичного

128

Рис. 107.
Эпидермис листа: А - ириса (Iris germanica) (вид с поверхности и в поперечном
разрезе, отдельно устьице); Б - кукурузы (Zea mays) (вид с поверхности,
отдельно устьице с поверхности и в разрезе); 1 - замыкающие клетки; 2 -
побочные клетки; 3 - устьичная щель; 4 - воздухоносная полость

аппарата -
изменение тургора в результате уменьшения или увеличения осмотического давления
внутри замыкающих клеток. Этому способствуют особая форма, неравномерность
утолщения стенок замыкающих клеток и присутствие в них хлоропластов. Устьичная
щель открыта днем. При недостатке воды и света, а также при низких температурах
(или, наоборот, очень высоких) замыкающие клетки закрывают устьичную щель и
транспирация частично или полностью прекращается. Транспирация складывается из
двух этапов - испарения с поверхности клеток мякоти листа в межклетники и
последующего выхода пара через щель устьица. Такая

Рис. 108. Примеры
различных типов устьичного аппарата

129

транспирация
называется устьичной. Испарение незначительного количества воды через
поверхность кожицы листа получило название кутикулярного.

Во время
транспирации растение выделяет большую часть поглощенной корнями воды, с тем
чтобы "заставить" корни постоянно всасывать воду. Взрослая береза за
сутки испаряет около 40 л воды, за весь вегетационной период - 7 тыс. л.

Факторы внешней
среды влияют на ход транспирации и ее интенсивность. С наступлением периода
засухи устьица закрываются и транспирация через них прекращается, остается
только кутикулярная - испарение воды всей поверхностью листа. В связи с
сокращением транспирации повышается температура листьев, а это в свою очередь
ведет к разрушению РНК, а иногда и ДНК. При длительной засухе отмирают листья,
а затем и все растение. Некоторые растения на сухое время года сбрасывают
листья или целые побеги, чтобы уменьшить транспирацию (саксаул, джузгун), у
многих происходит полная или частичная редукция листьев (верблюжья колючка).
Замедляет транспирацию опушение листьев (коровяк), глянцевая поверхность листа
(фикус, камелия); появление кристаллов солей на поверхности листа (солянки,
кермек). Помогают регулировать испарение воды суточные движения стеблей и
листьев у некоторых растений (настурция). Днем листья настурции параллельны
поверхности земли, полностью закрывая почву от нагревания и задерживая
испаряемую листьями влагу. Ночью листья занимают положение перпендикулярное
поверхности почвы, способствуя ее вентиляции. Усиливает транспирацию и сильный
ветер.

Помимо
транспирации для листьев характерна гуттация - выделение капельно-жидкой воды
на кончиках листьев. В отличие от росы капельки воды во время гуттации
появляются в теплые ночи при большой влажности воздуха, когда нет резкого
колебания дневной и ночной температур, в туманную и дождливую погоду. В такую
погоду транспирация затруднена, а гуттация обеспечивает равновесие между
поглощением и расходом воды, заставляя корни интенсивно всасывать воду.
Гуттация осуществляется через гидатоды - отверстия над окончанием сосудов.
Поэтому капельки воды во время гуттации можно увидеть у злаков на острых
кончиках листьев, у земляники по краям листовой пластинки, там, где
оканчиваются жилки. Гуттация наблюдается у манжетки, мать-и-мачехи, лопуха,
настурции, дербенника иволистного (плакун-трава), ивы хрупкой. Способность к
гуттации проявляют и некоторые комнатные растения: монстера, калла. Эти виды -
своеобразные барометры, предсказатели дождливой погоды.

Наряду с
фотосинтезом и транспирацией в листе происходит газообмен - дыхание. Дыхание -
совокупность процессов, обеспечивающих поступление в организм кислорода,
использование

130

его в
биологическом окислении органических веществ и удаление диоксида углерода.
Различают внешнее и тканевое дыхание. Поглощение кислорода и выделение СО2 -
это внешнее дыхание, проходящее через устьица. Почему растения дышат? Дело в
том, что для процессов жизнедеятельности (синтеза различных веществ, их
перемещения через мембраны клеток, движения цитоплазмы и т.п.) нужна энергия.
Эта энергия заключена в макроэргических связях АТФ, которая образуется при
фотосинтезе (световая фаза), а органические вещества - продукты фотосинтеза
(глюкоза, сахароза), содержащие энергию, в результате дыхания (окисления)
трансформируют ее в энергию макроэргических связей АТФ.

Интенсивность
дыхания зависит от состава воздуха. Взвешенные частицы пыли, сажи или каких-то
веществ, оседающие на листьях, а особенно дымовые газы тормозят физиологические
процессы в листе и в первую очередь дыхание. Наименее устойчивы к воздействию
вредных газов хвойные растения, более устойчивы листопадные деревья и
кустарники.

Все древесные
растения можно расположить в ряд по степени чувствительности к действию вредных
газов, начиная с более чувствительных к менее чувствительным. Ряд хвойных
растений - пихта, ель, сосна, лиственница, можжевельник казацкий, туя западная;
ряд лиственных растений - бук, дуб, клен, липа, ясень, груша, вяз, береза,
рябина, снежноягодник, бузина красная, тополь канадский, акация желтая. Эти
особенности растений учитывают при озеленении крупных промышленных городов.

На интенсивность
дыхания влияют многие факторы: температура, снабжение кислородом, содержание
влаги.

alt: Транспирация и дыхание листа

intro: Представитель класса - маршанция многообразная - Marchantia polymorpha. Слоевище маршанции плоское, разветвленное в виде лопастей, размером до 10 см, плотно прилегающее к субстрату (рис. 170). Сверху слоевище покрыто однослойной эпидермой с устьицами. Фотосинтетическая ткань разделена на воздушные камеры перегородками. Снизу слоевище плотно прилегает к субстрату с помощью ризоидов. Слоевища раздельнополы, органы полового размножения расположены на особых подставках. На мужских гаметофитах антеридии находятся с верхней стороны подставки, а на женских гаметофитах архегонии расположены на нижней стороне подставки (рис. 170, Б, В). После оплодотворения из образовавшейся зиготы развивается спорофит в виде

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Класс Печеночники, или Печеночные мхи