extracted_text:
ПРАЗДНИК 8 МАРТА.
В 1 классе.
                                      Ход мероприятия.

Ведущий: Здравствуйте,
уважаемые зрители, дорогие мамы и бабушки!
Сегодня мы встретились в нашем праздничном зале, чтобы
отметить первый весенний праздник - праздник добра, света, жизни и любви!
Итак, мы начинаем!
Несколько детей рассказывают стих, по одной
строчке каждый:

- Дорогие мамы, бабушки и тёти,
- Хорошо, что в этот час
- Не на службе вы, не на работе,
- В этом классе, смотрите на нас!
- Мы вас любим очень, очень, очень,
- Очень, бесконечно - это не секрет;
- Впрочем, если говорить короче:
- Вас любимей не было и нет!

Ведущий:
Сегодня, в преддверии праздника весны, Ваши
дети, хотят  высказать вам, свою глубокую любовь, уважение и великую
благодарность.

Дети читают стихи:

1. В прекрасный день - 8 марта,
Когда сияет все кругом,
Нам разрешите вас поздравить
С Международным женским днем!

2. Если мама дома - солнце ярче светит,
Если мамы нету - плохо одному;
Я вам обещаю, вот закончим праздник,
Я свою мамулю крепко обниму.

Ведущий: На свете нет ничего светлее и бескорыстнее любви матери. Материнская
любовь согревает, окрыляет, придает силы слабому, вдохновляет на подвиг. На
всех языках, во всем мире, одинаково звучит лишь одно слово, великое слово - мама!

3. С Днем 8 марта, с
праздником весенним,
С первыми лучами в этот светлый час!
Дорогие мамы, мы вас очень любим!
И от всего сердца поздравляем вас!

4. Здоровья,
счастья пожелаем,
Чтоб не грустили никогда,
Чтобы всегда вы процветали
Во имя счастья и добра.

5. И сейчас родных, любимых, ласковых
Мы поздравим с этим важным днем.
И желая дней красивых, сказочных
Песню мы для мамочек споем.

Песня « МАМА». Клип. Песня « МАМА»
Зореньки краше и солнца милей
Та, что зовётся мамой моей.

Мамочка, милая, мама моя,
Как хорошо, что ты есть у меня!
Мамочка, милая, мама моя,
Как хорошо, что ты есть у меня!

Ветер завоет, гроза за окном,
Мамочка в доме – страх нипочём.

Мамочка, милая, мама моя,
Как хорошо, что ты есть у меня!
Мамочка, милая, мама моя,
Как хорошо, что ты есть у меня!

Спорится дело, веселье горой –
Мамочка, значит, рядом со мной.

Мамочку милую очень люблю,
Песенку эту я ей подарю.
Мамочку милую очень люблю,
Песенку эту я ей подарю.

Ведущий: Сегодня праздник мам, а ведь бабушки - тоже мамы?!
Конечно, и поэтому сейчас пришло время сказать
добрые слова и для наших бабушек.

6. Я,
ребята, бабушке не грублю,
Потому что бабушку я люблю!
Так давайте бабушек поздравлять,
Пожелаем бабушкам не хворать!
7. С праздником, бабушки, мамины мамы,
Женское сердце не может стареть,
Пусть не тревожат душевные раны!
И о годах вам не стоит жалеть!

Песня « Бабушка»
Исполняют дети.
1. Я с бабушкой своею
Дружу давным-давно,
Она во всех затеях
Со мною заодно.
Припев.
Без бабушки, без бабушки
Не испечь оладушки,
Котлеты пережарятся,
Свернётся молоко.
А с бабушкой - бабусенькой
всё сразу станет вкусненько,
Живётся в доме весело
И дышится легко.
2. Я с ней не знаю скуки,
И всё мне любо в ней,
Но бабушкины руки
Люблю всего сильней.
Припев.
3. А сколько руки эти
Чудесного творят,
То рвут, то шьют, то метят,
То что-то мастерят.
Припев.

Ведущий: Чтобы такое маме подарить, что бы ей легче стало? А? У
кого есть идеи?

8. Мальчик: Соберем для мамы робота
такого,
                        Чтобы всю работу делал он толково.
                        И стирал, и гладил, жарил
и варил,
                        И полы на кухне подметал и мыл.
                        Чтобы мог заштопать
рваные штанишки,
                        Чтоб читал он на ночь
нам с сестренкой книжки!

И, придя с работы, мама удивится:
                         «Никакой работы! Можно спать ложиться!»

Ведущий: Да, находчивые у нас дети, ничего не скажешь! А ведь
наверняка ребята знают: чтобы сделать маму счастливой, не нужно ждать чудес.
Достаточно вам самим проявлять заботу о мамочках, помогать в домашних делах,
говорить мамам ласковые, добрые слова. И, конечно же, радовать школьными
успехами.

Ведущий: Много
добрых и нежных слов мы сказали сегодня нашим женщинам. Но в праздник 8 Марта
нельзя забывать и о мужчинах. Этот праздник творит с ними просто чудеса. Каждый
настоящий мужчина старается сделать в этот день самый лучший, самый
необыкновенный, самый удивительный подарок.

 9.Не
узнать сегодня папу –
Он пришел и вдруг в дверях
Не швырнул на столик шляпу,
А повесил как в гостях.

10.Он
сказал: «Здорово дочка!
И смеясь на этот раз
Целовал он маму в щёчку
И бабуле руку тряс.

11.Он
не спрятался в газету
За столом на всех глядел.
Вилкой он не бил котлету,
Будто кто-то в ней сидел.

12.Был
он лучше, был он проще,
Чай по чашкам разливал.
Даже бабушку не тёщей,
А мамулей называл.

13.Я
спросила маму прямо:
- Мама, что случилось с ним?
- В женский день, - сказала мама,
Папа должен быть таким!

Песня «Солдатушки , браво
ребятушки»

Солдатушки, бравы
ребятушки,
Где же ваши деды?
Наши деды — славные победы,
Вот где наши деды!

Солдатушки, бравы
ребятушки,
А где же ваши жены?
Наши жены — ружья заряжены,
Вот где наши жены!

Солдатушки, бравы
ребятушки,
Где же ваши сестры?
Наши сестры — штыки, сабли остры,
Вот где наши сестры!

Солдатушки,
бравы ребятушки,
 Где же ваша
слава?
 Наша слава —
русская держава,
 Вот где наша
слава!

Ведущий: Сегодня
на целом свете
Праздник
большой и светлый.
Слушайте,
мамы, слушайте-
Вас
поздравляют дети!

14.Пусть в этот день весенними лучами
Вам улыбнутся люди и цветы.

15.И
пусть всегда идут по жизни с вами
Любовь, здоровье, счастье и мечты.
16.Восьмое марта - день торжественный,
День радости и красоты.
На всей земле он дарит женщинам,
Свои улыбки и мечты.

Ведущий: А сейчас, мальчики нашего
класса прочитают стихи для одноклассниц.
Стихи для одноклассниц на праздник
Восьмого Марта .
20. Вы
– наши верные подружки ,
    И сколько ни прошло
бы лет ,
    Сосед по парте ,
одноклассник ,
    Вам в это день
пришлёт привет .
 21.
Сегодня праздник взрослых женщин ,
     Но кто же будет
возражать ,
    Что наших девочек мы
тоже
    Сегодня будем
поздравлять .
  22.Мы дарим вам
свои улыбки ;
     И , верьте , точно
не со зла ,
     Мы вас толкнём на
переменке
     Иль скажем вдруг не
те слова .
    ВСЕ:
Мы от души вас поздравляем ,
     Успехов , счастья
вам желаем .
Поздравляют девочек.
Вручают подарки.
23.Всех поздравляем с женским днем,
С весной желанной и капелью,
И ярким солнечным лучом,
И птиц весенних звонкой трелью!

24.Желаем
дней счастливых, ясных.
Побольше света и добра,
Здоровья, радости, успехов,
Покоя, счастья и тепла!
25.Девочки
и мальчики,
Давайте
вместе с вами
Спасибо
скажем бабушке,
Спасибо
скажем маме.

26.За
песенки и сказки,
За
хлопоты и ласки,
За
вкусные ватрушки,
За
новые игрушки.

27.За
книжки и считалки,
За
лыжи и скакалки,
За
сладкое варенье,
За
долгое терпенье.
Дети
(хором):   Спасибо!

Песня

Дети
вручают подарки мамам.

Ведущий:  Наш праздник заканчивается. Еще раз поздравляем всех с
началом весны, пусть в ваших семьях всегда светит солнце!
До новых
встреч! До свидания!

file_name: Открытый урок 8 марта.docx

alt: ПРАЗДНИК 8 МАРТА. В 1 классе

alt: С Днем 8 марта, с праздником весенним,

alt: Я, ребята, бабушке не грублю,

alt: То что-то мастерят. Припев.

alt: Пусть в этот день весенними лучами

alt: И птиц весенних звонкой трелью! 24

title: Открытый урок " 8 марта"


extracted_text:
План
занятия по ФЭМП
Тема: Знакомство с цифрой 5.
Цель: Познакомить с образованием числа 5,
учить считать в пределах 5, отвечать на вопрос «Сколько?». Упражнять в понятиях
больше, меньше, поровну. Упражнять в различении геометрических фигур (круг, квадрат,
треугольник).
Оборудование и материалы: Картинки с
цифрами от 1 до 5, тарелочки с набором цифр, с геометрическими фигурами на
каждого ребенка, панельки с двумя чертами, картинки, магнитная доска.
Ход
занятия.
-Здравствуйте, ребята. Давайте с вами поздороваемся,
как мы умеем.
Ребята встают и хором проговаривают:
Здравствуйте, ручки, хлоп-хлоп-хлоп!
(хлопают в ладоши)
Здравствуйте, ножки, топ-топ-топ! (топают
ножками)
Здравствуй, звонкий каблучок! (цокают,
прижав язык к нёбу)
Здравствуй, шустрый язычок! (болтают
языком между губами)
-Молодцы, ребята. Присаживайтесь на свои
места, и мы с вами начинаем.
Совсем недавно мы с вами познакомились с
цифрой 4, и уже отлично умеем считать до четырех и обратно. Давайте вспомним
уже знакомые нам цифры.
(на доске висят цифры от 1 до 4,
воспитатель показывает цифры, а дети хором их называют, затем показывая на
цифру, называет конкретных деток)
-Молодцы, помните. Посмотрите, у вас на
столах стоят тарелочки. Что в них находится?
Дети: Квадраты, треугольники, кружки, цифры.
- А как мы назовем одним словом квадраты,
треугольники и круги?
Дети: Фигуры.
-Правильно, фигуры. И сейчас мы с этими
фигурами поработаем. Перед вами лежит панелька, на которой начерчены две
полосы. Разложите на верхней полосе все круги, которые есть в ваших тарелочках.
-Дети раскладывают круги.
-Сколько их? Считаем.
Дети: 1, 2, 3, 4.
-Правильно, 4. А теперь среди цифр найдите
нужную нам цифру и положите рядом с кружками.
Дети находят цифру 4 и кладут рядом с
кружками.
-Отлично. А теперь на второй полосе
разложите все квадратики, что есть в ваших тарелочках. Сколько их? Найдите
нужную цифру и положите рядом.
Дети раскладывают квадратики, считают их и
находят нужную цифру. (цифра 3)
-Чего меньше, кругов или квадратов?
Дети: Квадратов.
-На сколько?
Дети: На один.
-Какого цвета квадратики?(воспитатель
спрашивает у нескольких ребят).
Дети: Красные. Синие. Желтые.
Воспитатель просит одного из ребят
посмотреть у кого из ребят за его столом квадратики такого же цвета, как у
него. Затем просит посчитать и показать цифрой их количество.
Несколько деток по просьбе воспитателя
выполняют задание, показывая и называя нужную цифру. (1, 2, 3 или 4).
-Умнички. Спасибо. А сейчас уберите
квадратики обратно в тарелочки и
разложите все треугольники, что есть в
ваших тарелочках. Посчитайте их и найдите цифру, соответствующую числу
треугольников.
Дети выкладывают треугольники, считают их
и находят нужную цифру. (цифра 1)
Отлично! Справились и с этим заданием,
вижу, что помните наших старых знакомых.
Предлагаю немного размять ручки и ножки.
(дети встают около стульчиков)
Физминутка.
У медведя дом большой, (на носочках, руки
над головами в виде крыши)
А у зайки маленький. (сели на корточки)
Наш медведь домой пошел. (шагают на месте,
качаясь как медведь)
Поскакал и заинька. (прыгают на месте, как
зайки)
-Молодцы! Покажите мне цифру, скольких
зверей мы с вами назвали? Зайка и медведь, сколько их?
Дети: Два.(показывают цифру 2)
-Этих четверых друзей вы запомнили, а
сегодня мы познакомимся еще с одним – цифрой 5. Вы недавно разложили квадратики
и кружки. Посчитайте, сколько всего фигурок лежит перед вами.
Дети: 1, 2, 3, 4, 5.
Правильно, 5. (воспитатель раздаёт фишки с
цифрой 5) Положите цифру 5 между верхней и нижней полосой. Что вы видите? Из
каких двух чисел можно получить число 5?
Дети: Из числа 1 и числа 4.
-Правильно, число 5 состоит из чисел 1 и
4. Посмотрите на картину и ответьте: Сколько белочек на ней изображено?
Дети: Пять.
-Хорошо. А сколько орехов на дереве?
Дети: Четыре.
-Отлично. Всем ли белкам достанется по орешку?
Дети: Нет.
-Почему?
Дети: Потому что белок 5, а орехов всего
4.
-Правильно. Сколько белок останется без
орехов
Дети: Одна.
-Чего больше, а чего меньше?
Дети: Белок больше, орехов меньше
-На сколько белок больше, чем орехов?
Дети: На один.
-На дереве 4 ореха, а если я добавлю еще
один орешек. Сколько их станет?
Дети: 5
-Сколько теперь белок и орехов?
Дети: Поровну.
-Из каких чисел состоит число 5?
Дети: Из числа 1 и числа 4.
-Молодцы.
-Вам понравилось, ребята?
Дети: Да.
-Напомните, чем мы занимались на занятии?
Дети: Считали до 4 и до 5, работали с
фигурами и цифрами, познакомились с новой цифрой – цифрой 5

title: работа в группах


extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЧАТСКАЯ ШКОЛА -  ИНТЕРНАТ  ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рассмотрено
 на методическом совете
  КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
  для                                                                                обучающихся
  с ограниченны- ми возможностями
  здоровья»

Протокол №___от ____2019
  г.
Председатель_______________
Н.С.
  Терентьева

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УР КГОБУ «Камчатская
школа-интернат  для
  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

__________Танина
  Г.А.

 «____»________2019г.

«Утверждаю»
Директор КГОБУ
  «Камчатская  школа-интернат  для обучающихся                                                                                ограниченными
  возможностями здоровья»

  ___________Логачева О.Д.
 «____»________2019г.

Рабочая
программа для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью  по математике и
развитие сенсорного восприятия дошкольной группы
«Звездочки»
(третьего
года обучения)

Составитель:
учитель-дефектолог
Коломиец В.В.

г. Петропавловск-Камчатский
2019г.

Пояснительная
записка
Программа по математике и
развитию сенсорного восприятия составлена на основе: «Адаптированной основной
образовательной программы дошкольного  отделения  КГОБУ  «Камчатская
школа-интернат для обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья».
Ребенка с первых дней
жизни окружает множество предметов, людей, однородно повторяющихся звуков и
движений. Познание ребенком  количественной стороны действительности помогает
ему более полно и точно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем.
Умения сравнивать группы предметов по количеству, считать, выполнять
элементарные арифметические действия необходимы ребенку уже в дошкольном
возрасте при организации различных видов деятельности (игровой,
изобразительной, элементарной трудовой) и являются немаловажным фактором
социальной приспособленности. Математическое развитие ребенка в дошкольном
возрасте идет в единстве с процессом развития восприятия.
 Цель:
продолжать
формировать простейшие измерительные навыки.
Задачи:
-
создавать
условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и
умений в самостоятельной игровой и практической деятельности.
-
 продолжать
развивать познавательные способности детей: умение анализировать,
классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и
отношения, планировать предстоящие действия.
-
расширять
и углублять математические представления детей. Учить пользоваться условными
символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении арифметических
действий.
-
учить
самостоятельно составлять арифметические задачи. § Знакомить с цифрами в
пределах пяти.
-
учить
устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
-
способствовать
осмыслению воспитанниками последовательности чисел и места каждого из них в
числовом ряду.
-
учить
счету от заданного числа в пределах десяти, знакомить детей с использованием
составных мерок.
Организация
работы по программе.
На
коррекционные индивидуальные занятия по расписанию отводятся часы в первую
половину дня. Основной формой работы являются индивидуальные занятия. На
занятия отводится  20 минут. Продолжительность занятий может меняться в
зависимости от психофизического состояния ребенка. Индивидуальные и
подгрупповые занятия с ребенком  проводятся  не менее 2-х раз в неделю.
Структура
коррекционного занятия.
Каждое
занятие дефектолога включает  3 структурные части:
         -
Вводная часть (организационный момент)  -  установление эмоционального
контакта с ребенком, организации его внимания на предстоящий вид деятельности.
         -
Основная часть (обучающая) – включает в себя основное содержание
предстоящего занятия, предусматривающее взаимодействие с ребенком с целью
формирования конкретных навыков и умений в ходе различных видов деятельности
взрослого  и ребенка.
         -
Заключительная часть – анализ и поощрение деятельности ребенка.
Специальные
методы и приемы работы.
Репродуктивный
метод – организация деятельности по неоднократному воспроизведению сообщённых
им знаний и показанных способов действий. Репродуктивный метод называют также
инструктивно-репродуктивным, т.к. непременная черта этого метода - инструктаж.
Репродуктивный метод предполагает организующую, побуждающую деятельность учителя.

По мере увеличения объёма знаний возрастает частота применения репродуктивного
метода в сочетании с информационно-рецептивным методом, который предшествует
репродуктивному методу при любом варианте обучения.

Репродуктивный метод обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками,
формирует у них основные мыслительные операции. Эффективной
является следующая последовательность в применении приемов обучения при
обучении и организации игр:
·
Проигрывание
действий педагогом на глазах у детей
·
Совместное
проигрывание действий педагогом и детьми
·
Выполнение
действий ребенком, с опорой на образец, предлагаемый педагогом
·
Выполнение
действий ребенком по словесной  инструкции
·
Самостоятельное
выполнение детьми игровых действий
·
Сопровождение
ребенком речью выполняемых действий
Формы контроля: тестовые
задания практического характера.
Основное
содержание работ.
-
Учить
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках в пределах шести
при одинаковом и разном их расположении; соотносить количество предметов с
количеством пальцев
-
Упражнять
в сравнении по количеству двух групп предметов, находящихся на расстоянии,
изображенных на картинках. Использовать приемы приложения и попарного
соединения картинок как способы проверки
-
Упражнять
в преобразовании множеств Отсчитывать заданное количество предметов из
множества в пределах шести
-
Продолжать
учить определять отношения между смежными числами, осуществлять счет в обратном
порядке и счет от средних членов ряда на основе наглядности и без наглядности
-
Продолжать
формировать представления о сохранении количества: определенное количество
предметов не меняется независимо от их расположения; количество предметов не
зависит от их размера
-
Упражнять
детей в сравнении непрерывных множеств, используя практические способы
сравнения; в преобразовании множеств, изменяющих и сохраняющих количество.
-
Продолжать
учить детей измерять протяженные, жидкие и сыпучие тела, пользуясь условной
меркой
-
Учить
осуществлять преобразование непрерывных множеств, используя счет
-
Знакомить
с порядковым счетом в пределах шести, учить понимать вопрос какой по счету? и
отвечать на него
-
Учить
выполнять арифметические действия на наглядном материале в пределах шести
-
Учить
решать арифметические задачи на нахождение суммы и остатка в пределах шести
-
Знакомить
с местом числа в числовом ряду.
-
Учить
детей отвечать на вопросы: «Какое число идет за числом 2? за числом 3?»,
«Назови соседей числа 4»/
-
Продолжать
учить определять отношения между смежными числами (2 больше 1, 3 больше 2 и т.
д.), используя наглядное моделирование числового ряда (лесенка из кубиков) и
без наглядности
-
Закреплять
умения измерять, отмерять, сравнивать и преобразовывать непрерывные множества,
используя условную мерку.
-
Знакомить
с использованием составных мерок (для измерения протяженных величин можно
использовать, например, М. Монтессори: штанги разделены на красные и голубые
промежутки длиной по 10 см)
-
Учить
пересчитывать предметы в пределах семи, называя итоговое число.
-
Учить
отсчитывать предметы в пределах семи
-
Учить
детей осуществлять счет в обратном порядке и от заданного до заданного числа в
пределах семи
-
Учить
детей устному счету в пределах десяти
-
Учить
детей соотносить количество реальных предметов с условными символами и значками
в пределах шести (игра в домино)
-
Продолжать
учить определять отношения между смежными числами, используя наглядный материал
и без наглядности, упражнять в определении места числа в числовом ряду
-
Учить
осуществлять порядковый счет в пределах семи. Использовать для этого
практические ситуации и фрагменты из сказок. (Сказка «Репка»: «Кто первым
пришел тянуть репку? Кто вторым? Каким по счету стоит дедка?» Какой по счету
стоит внучка?»)
-
Продолжать
формировать представления о сохранении количества
-
Знакомить
с цифрами 4 и 5, узнавать цифры путем зрительного и осязательно-двигательного
обследования; соотносить их с числом предметов
-
Знакомить
детей со структурой задачи (условие, вопрос), учить детей придумывать и решать
задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти.
-
Упражнять
детей в счете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь
(предметы), движений
-
Учить
сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и движения, -звуки и
движения в пределах семи
-
Упражнять
детей в сравнении непрерывных множеств, используя практические способы
сравнения; в преобразовании множеств, изменяющих и сохраняющих количество
-
Закреплять
умения измерять, отмерять, сравнивать и преобразовывать непрерывные множества,
используя условную мерку
-
Упражнять
в измерении, используя составные мерки
Игры и упражнения: «Найди
пропущенное число», «Числовые штанги», «Считалочка»,  и т.п.
Целевые
ориентиры к концу учебного года.
Ребенок  может научиться:
-
осуществлять
счет в прямом и обратном порядке в пределах пяти;
-
 определять
количество предметов и предметных изображений на картинках, расположенных в ряд
и при различном расположении, в пределах пяти;
-
 сравнивать
две группы предметов по количеству на основе пересчета элементов каждого
множества;
-
 решать
задачи с открытым и закрытым результатами на наглядном материале в пределах
пяти, по представлению и отвлеченно, в пределах четырех;
-
 измерять,
отмеривать и сравнивать непрерывные множества с помощью условной мерки.
-
 дети
должны усвоить представления о сохранении количества.

Материально-техническое  обеспечение
образовательного процесса.
I.
Литература, используемая учителем в работе над программой:
1.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д.,
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью – СПБ. Издательство «Союз», 2003 - 320 с. – (Коррекционная
педагогика).
2.
Программа
дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью/ Л. Б.
Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова. - СПб,2012
3.
Стребелева
А. А., Катаева Е. А. «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно
отсталых дошкольников», Москва. «БУК – МАСТЕР», 1993 г
4.
Л.
Б. Баряева, А. П. Зарин «Обучение игре дошкольников с проблемами в
интеллектуальном развитии» Методическое пособие.
II.
Техническое обеспечение образовательного процесса.
1.
Орг.
техника (компьютер, принтер)
2.
Интерактивная
панель «Солнышко».
III.  Материалы
учебно-методического комплекта.
1.
Методические
пособия.
2.
2.Диагностические
задания.
3.
Пособие
для коррекционно-педагогической работы с детьми:
4.
Методическая
литература.
5.
Методические
рекомендации.
6.
Литература
с содержанием педагогических методов работы.
7.
Презентации
по темам
8.
Раздаточный
материал
9.
Развивающие
игры.
10.
 Конструкторы
11.
Наглядные
пособия

file_name: +Математика и развитие сенсорного восприятия (двигательного и тактильного).docx

alt: Организация работы по программе

alt: Стребелева А. А., Катаева Е. А


extracted_text:
Fill in the gaps with the appropriate
words.

Robots

A robot’s brain is a computer. It switches (1) _______ the parts
of the robot that make it move and (2) ______ certain tasks.  The programmer
programs the robot   with   information
for   each   task. A simple   task
needs   very   complicated software and hardware.
The robots of today (3) ______ talk, play football, walk upstairs,
dance and even conduct an orchestra! A (4) _______ of robots can see and hear –
using cameras and microphones with software that helps them (5) _______ things.
Some can even smell. Robots can’t think like we do, but some robots can solve
(6) _______. They collect information, and process it by (7) _______ it to the
data in their program. Then they “decide” which is the (8) ______ solution.
Some robots can also communicate with humans (9) ______ a very simple level:
their software can recognize people’s body language and how they use their
voice. Now scientists have developed new software using human DNA as (10)
_______ model. They say it will give robots personalities and feelings.

1        up
off
         down
 on
2
  make
do
         have
get
3
 can
            may
should
must
4
much
 lot
many
majority
5
reconsider
recognize
reconstruct         repair
6
problems
sums
questions           theorems
7
confusing
computing
comparing         conducting
8
best
fastest
most
worst
9
to
under
above
at
10
a
the
an
–

file_name: text ROBOTS.docx

title: Материалы для проведения занятия иностранного языка на тему: "Современные технологии"


extracted_text:
Заседания
собрания группы МСР-1

          Дата проведения ____________________________

По списку студентов: ___чел.

Присутствовало: ____чел.

Повестка дня
1.
Анализ успеваемости и посещаемости занятий за предыдущий месяц (рейтинг
успеваемости).
2. Анализ
участия групп, отдельных учащихся в общественных мероприятиях.

3. Беседа
о необходимости участия в социокультурной деятельности техникума, отделения, курса,
группы (общественная работа, художественная самодеятельность, спорт, наука)

4.Разное.
СЛУШАЛИ:
ПО
ПЕРВОМУ ВОПРОСУ
Выступила
куратор О.В. Денисова. Ею было озвучен анализ успеваемости и посещаемости занятий
за предыдущий месяц ,а также рейтинг успеваемости группы за прошедший месяц
По
ПЕРВОМУ ВОПРОСУ выступил  также староста Савельев Дмитрий. Он предложил провести
профилактическую работу  с некоторыми студентами за регулярные опоздание и
пропуски уроков, работа  выражается внеочередном дежурстве по техникуму и
уборке классов после занятий, предложение было поддержано большинством.
.
ПО ВТОРОМУ И ТРЕТЬЕМУ ВОПРОСУ
Выступила
куратор группы Денисова О.В. донесла  до студентов
группы о необходимости участия в социокультурной деятельности техникума, а в
частости принятия участия во всевозможных конкурсах ,о возможностях и
перспективах открывающихся перед студентами при участии в подобных
мероприятиях. Также попросила более активно принимать участия в организации
концертов и других мероприятий проводимых в техникуме ,что в свою очередь
сплочает  коллектив, ,а также способствует общественной адаптации  студентов.

ПО ЧЕТВЕРТОМУ ВОПРОСУ
Совместно  с группой обсудили план работы группы на следующий
месяц ,а в частости график дежурств по техникуму, также график субботников на
закрепленной территории.
Также был проведен инструктаж о вреде курения вейпов и никотина
содержащих препаратов и о последствиях для здоровья подростков.
 Постановили: принять к сведению

РЕШИЛИ:

Принять
к сведению полученную информацию.

Куратор: Денисова О.В.______________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: протокол сентябрь.docx

alt: Заседания собрания группы МСР-1

классное руководство

group: Педагогика

tags: групповое собрание

title: протокол ежемесячного группового собрания


extracted_text:
Лекция
Творчество
Ф.М.Достоевского (1821-1881)
План.
1.Творчество Ф.М.Достоевского –
одно из вершинных явлений мировой культуры.
2. Повести 40-х годов
3. Каторга и ссылка. Произведения
сибирского периода.
4. 50-е годы. Тема нравственного
распада в произведениях Ф.М.Достоевского.
5. Произведения  60-х годов.
«Записки из подполья», «Преступление и наказание», «Идиот».
6. Итог творческого пути
Ф.М.Достовеского . «Братья Карамазовы».
7. Мастерство Ф.М.Достоевского.
Творчество Ф.М.Достоевского — одно из вершинных явлений мировой
культуры.
С ним широко раздвинулись границы реалистического искусства — как в
эстетическом, так и в познавательном отношении.
Первый роман
Достоевского «Бедные люди». Работу над ним он закончил в 1845 г. Книга
вызвала большой интерес со стороны передовой писательской общественности —
Некрасова, Григоровича, Белинского.
Достоевский как писатель 40-х годов тесно связан с
«натуральной школой», с идеями Белинского и утопических социалистов.  Мечта о
«золотом веке» человечества, волновавшая утопических социалистов, страстная
защита обездоленного несправедливым социальным строем «маленького человека»,
демократизм мировоззрения писателя определяли основное направление его
творчества в 40-е годы.
Молодой писатель воспринимал творчество Гоголя как
проявление протестующего демократического гуманизма. «Бедные люди» явились
продолжением традиций Пушкина и Гоголя, «Станционного смотрителя» и «шинели»,
так взволновавших героя повести Достоевского. Вера в человека, в его доброе
начало сочеталась в этих произведениях с правдивым изображением невыносимых
условий существования, принижающих человека.
В своем романе Достоевский стремился показать
правдивую картину жизни столичной бедноты, «бедных людей», населяющих
многоэтажные доходные дома Петербурга, людей, которые подвергаются повседневным
унижениям и оскорблениям со стороны богатых хозяев жизни.
«Бедные люди» продиктованы глубоким сочувствием к
человеку, к его страданиям, отличаются подлинным демократизмом мировоззрения
писателя, позволившим ему с большой чуткостью проникнуть в души «бедных людей»,
стоящих на низшей ступени социальной иерархии помещичье-буржуазного общества. В
этом мире нищеты, полуголодного существования, социальной униженности
появляются и хорошие, благородные натуры, готовые на самоотверженные поступки,
способные поддержать своей душевной отзывчивостью и скудными материальными
ресурсами еще более несчастных и нищих. Макар Девушкин, Варенька Доброселова,
студент Покровский, чиновник Горшков несут в себе подлинную человечность,
душевную красоту. Все они противостоят миру преуспевающих «хозяев жизни», вроде
богатого дельца Быкова, сводни Анны Федоровны, ростовщика Маркова.
Сам герой повести — человек большого сердца, великой
доброты и бескорыстия. Чтобы помочь Вареньке, попавшей в трудное положение,
Макар Девушкин идет на лишения и жертвы. Несмотря на свою бедность и
беспомощность, он самозабвенно готов сделать все возможное для другого, находит
в себе душевные силы, чтобы ободрить и поддержать ближнего своего, такого же
горемыку, как он сам. Девушкину чуждо какое-либо своекорыстие, эгоизм. Он
прекрасно понимает, что нищета доводит до унижения, что богатые люди равнодушны
к страданиям бедняка. Самоотверженная доброта Девушкина, его сострадание горю
Вареньки не приносит счастья ни ему самому, ни Вареньке, вынужденной все-таки
выйти замуж за грубого эгоиста и сластолюбца Быкова и тем самым обречь себя на
еще более безрадостную жизнь.
Герои Достоевского в его первом произведении еще
кротки и незлобивы. Девушкин выступает как утешитель, призывая Вареньку
примириться с теми горестями и унижениями, которые на нее обрушиваются. Однако
утешения Девушкина свидетельствуют лишь о его бессилии, ничем не могут помочь
изверившейся и исстрадавшейся Вареньке. Он стремится создать иллюзию
благополучия, но создаваемая с огромным напряжением, ценой величайших лишений
эта иллюзия благородной бедности все время разбивается враждебными ей
обстоятельствами.
В романе с особенной силой прозвучал голос автора в
защиту простого, маленького человека, придавленного и обездоленного всем
аппаратом власти. Именно социальный, протестующий пафос  этого романа оказался
близким читателю, созвучным устремлениям передовой разночинной интеллигенции,
восторженно встретившей «Бедных людей».
Достоевский продолжает и углубляет гоголевскую традицию,
раскрывая сложный душевный мир человека. Эпистолярная форма повести  позволила
писателю как бы спрятать свое авторское лицо за ее персонажами. Простодушная
правдивость и в то же время нарочитая литературная чувствительность, отличающая
слог писем Макара Девушкина  («уголочек занавески», «к горшочку с
бальзаминчеком» и т.д.), передает и самый душевный строй робкого, нежного,
легко уязвимого человека, говорящего с предельной искренностью о своих чувствах
и в то же время воспитанного на образцах сентиментальной литературы. Этот
жалостливый строй речи Макара Девушкина и других героев повести отличает
«Бедных людей» от сатирической манеры Гоголя.
Повести 40-х годов
Непосредственно за «Бедными людьми» появилась повесть «Двойник»
(1846) (впоследствии Достоевский дал ей подзаголовок «Петербургская поэма»)
во многом продолжавшая гротесковые традиции петербургских повестей Гоголя.
Сатирический гротеск в качестве манеры художественного
изображения  действительности в «Двойнике», как и в повестях Гоголя, служил раскрытию
вопиющих контрастов столицы — с ее роскошью и нищетой, всевластием имущих и
ничтожеством и бесправием бедняков. В герое «Двойника» Достоевский показал
мучительное раздвоение личности, психологическое «двойничество», порожденное
противоречиями самой социальной системы.
Однако широкое изображение страданий городской
разночинной бедноты, характерное для «Бедных людей», сменилось в «Двойнике»
усложненным психологическим анализом душевных переживаний мелкого чиновника,
одержимого манией преследования. Раздвоение сходящего с ума Голядкина — не
просто патологическая фантасмагория. Подобно Поприщину, Голядкин видит в своем
безумии ничтожество и бездушие окружающего его чиновничьего мирка. Он не только
жертва этого общества, но и несет в своей душе жажду преуспеяния, желание
примкнуть к этому обществу, разделить с ним жизненные блага, что своеобразно и
реализуется в образе двойника    — Голядкина-младшего, успешно втирающегося в
это общество.
К циклу петербургских повестей Достоевского относятся
и «Белые ночи» (1848) — повесть, овеянная поэзией, повесть о благородных
мечтателях. Любовь героя повести к избранной им девушке — любовь мечтателя,
жаждущего прекрасных, идеальных человеческих отношений. Но в поэтически
прекрасный мир, в чистую, возвышенную любовь властно вторгается проза жизни,
пошлая действительность, враждебная  застенчиво-целомудренному чувству. Как и
«Бедные люди», эта повесть проникнута глубоким внутренним трагизмом и гуманной
симпатией к житейски беспомощным мечтателям, исполненным самоотверженной любви
и человечности.
Другой характер имела  несколько ранее созданная
повесть «Хозяйка» (1847) с ее мрачной фантастикой, фантасмагорическим
пейзажем петербургских окраин, написанная ритмической, лихорадочной прозой,
возвращавшая читателя к таким произведениям Гоголя, как «Страшная месть» и
вторая часть «Портрета». В «Хозяйке» столкновение мечтателя с действительностью
приобрело фантастический характер. Романтические мотивы повести, мистические и
патологические тенденции в изображении греховности героини и ее добровольного
страдания далеко уводили писателя от демократической направленности и реализма
«Бедных людей». «Хозяйка» встречена была резкой отповедью Белинского.
Во второй половине 40-х годов Достоевский сближается с
критиком «Отечественных записок» Валерианом Майковым, его братом — поэтом
А.Н.Майковым и А.Н.Плещеевым. Через них он связывается с кружком
М.В.Петрашевского. С начала 1847 года Достоевский становится посетителем
«пятниц» Петрашевского, на которых обсуждались острые вопросы современной политической
жизни и теории утопического социализма. 23 апреля 1849 г. он как и прочие
посетители «пятниц», был арестован и почти восемь месяцев провел под следствием
в каземате Петрапавловской крепости. В особую вину ему ставилось чтение и
распространение знаменитого письма Белинского к Гоголю. Суд признал
Достоевского виновным «в умысле на ниспровержение существующих отечественных
законов», в «распространении преступного о религии и правительстве письма
литератора Белинского и злоумышленного сочинения поручика Григорьева и
приговорил его к лишению «всех прав состояния» и к «смертной казни
расстрелянием». Этот приговор был заменен Николаем I
ссылкой на каторжные работы на 4 года с лишением дворянства и определением
после каторги на военную службу рядовым. Эта царская «милость» была объявлена
Достоевскому и другим осужденным, когда они приготовлены были к расстрелу. 24
декабря 1849 Достоевский вместе с партией арестантов, закованных в кандалы, был
отправлен по этапу в Сибирь.
Каторга и ссылка
С1850 по 1859 год Достоевский провел на каторге и в
ссылке в Сибири. Около четырех лет он находился в Омской крепостной тюрьме.
Впечатления от каторги нашли свое художественное
воплощение в «Записках из Мертвого дома», начатых Достоевским сразу же по
выходе из острога, но полностью напечатанных лишь в 1862 г. В основу этой
правдивой и сильной книги о каторге легло увиденное и пережитое самим
писателем. Страшные картины царской тюрьмы, издевательства над личностью
человека, жестокость и дикость царивших на каторге нравов, мастерски сделанные
зарисовки-портреты ее обитателей — все было описано правдиво и талантливо.
Достоевский с эпической, суровой простотой изображает
отупляющую обстановку тюрьмы и казармы, рисует разнообразные характеры
арестантов, их психологию. Писатель не идеализирует своих героев, показывая и
невежество, и жестокость, и пороки, порожденные существовавшим строем и
приведшие их к преступлениям. В то же время он выделяет во многих из них
светлые положительные черты, видя в них людей из народа, сохранивших многое от
истоков народности.
Произведения сибирского периода знаменуют новый этап в
творчестве писателя. Хотя жизненный опыт последних лет, духовный  переворот,
происшедший со времени ареста, сказались в них еще не в полной мере, но
решительные перемены во взглядах, в творческой манере очевидны. Кроме того,
Достоевский преследовал еще одну цель: вернуться в большую литературу, добиться
в ней прочного положения, а для того надо было прежде всего завоевать внимание
публики.
Писатель извлекает своего героя из прежнего уединения,
из состояния мечтательности, фантастических грез, что было свойственно раннему
творчеству, и заставляет жить и действовать на виду у всех, в напряженном
столкновении с интересами, страстями, намерениями других людей.
В этих произведениях больше героев, группируются они
сложнее, отношения между ними тесней и драматичней. Сама атмосфера здесь как бы
сгущается и электризуется. Характеры и обстановка рисуются колоритнее,
выпуклее, нет уже полутонов и мягких контуров, преобладают резкие очерки и
суровые краски.
Иначе строится теперь и событийный план произведений.
Во-первых, он несравненно насыщенней, чем в раннем творчестве. Во-вторых,
действие протекает гораздо динамичнее. При этом часто возникают бурные
многолюдные сцены, где принародно обнажаются закулисные стороны жизни,
открывается подноготная героев и их нравственная сущность.
Так намечаются, пока эскизно, сюжетные, композиционные
приемы будущих больших романов.
   Произведения 50-х годов
К концу 50-х годов социально-этические и художественные
искания писателя сосредоточиваются вокруг центральной для зрелого творчества
темы — темы нравственного распада, глубоко поразившего современное общество и
личность.
Эта тема разрабатывается в повести «Дядюшкин сон»
(1858), где за скандальными происшествиями в губернском городе Мордасове
проступает картина полного разрушения всех моральных устоев, откровенного,
грубого торжества низменных и корыстных вожделений.
Первый план повести — нравы губернского города,
интриги Москалевой, своеобразный спектакль, поставленный ею с целью выгодно
выдать дочь и подчинить своей воле общественное мнение Мордасова. Он передан
бойким, «фельетонным» пером рассказчика-хроникера, воскрешающего некоторые
приемы гоголевской сатиры. Тут есть комические персонажи (князь, мордасовские
дамы), комические положения, водевильные ходы сюжета.
Но за первым планом вырисовывается в этой повести
другой, в ряде эпизодов, деталей дающий нам почувствовать грозные трагические
силы жизни, управляющие людьми и всей мордасовской комедией.
   Этот дальний план проявляется в мрачно-безобразных
финалах повести (публичный позор Москалевой и Зины, развенчание князя и смерть
его), в пугающем контрасте приличий и благородной позы и бесстыдной гнусности
поступков, вульгарности слов и жестов. Он дает о себе знать и в отношении
рассказчика к героям его летописи: слишком уж резок и бесцеремонен переход от
наружной почтительности и славословия к уничижению и злорадному смеху над
героями.
60-е годы
По возвращении в Петербург в 1861 году Достоевский
опубликовал роман «Униженные и оскорбленные», на который откликнулся статьей
«Забитые люди» Добролюбов. Этот роман еще во многом связан с произведениями
писателя 40-х годов. Достоевский обращается к своим излюбленным сюжетным
ситуациям, к изображению жестоких противоречий большого города, к социальному и
моральному протесту против угнетения.
Один из главных героев романа и одновременно
рассказчик его — петербургский литератор Иван Петрович. Его образ автор щедро
наделил автобиографическими чертами. Начало литературной карьеры Ивана
Петровича повторяет первые шаги на этом поприще самого Достоевского. Из «бедных
людей» взяты сюжет и лица первой повести героя. Упомянуто сближение с критиком
Б., в котором нельзя не узнать Белинского.
Как многие ранние герои, Иван Петрович — «мечтатель»,
у него доброе, но «слабое» сердце; и автор приводит такого героя к неизбежному
в современных условиях краху.
Иван Петрович и другие герои романа не в состоянии
бороться со злом, воцарившимся в жизни. Оно повсюду — в социальном неравенстве,
от которого страдают герои; в людях злых (как содержательница притона Бубнова)
и в людях добрых, но озлобленных на судьбу и своих мучителей (старик Смит,
Нелли).
В этом романе Достоевский дает новое, более глубокое
сравнительно с 40-ми годами философско-этическое истолкование зла. Оно
исторически накапливается, концентрируется в человеке и осуществляется через
человека. А поскольку разум и воля его свободны, то человек не просто продукт
влияний среды и носитель ее качеств, а сознательный творец зла или добра — или
же переживает в себе их борьбу — и это является главным нравственным и
психологическим содержанием личности и составляет главный вопрос жизни. Зло,
как и добро, не безлико, а воплощено в личности, связано с душевным строем, с
формированием и развитием идей, с работой мысли и чувства, со сферой.
Главной фигурой в развитии этой темы выступает князь
Валковский. Этот герой — воплощение самой идеи зла. Здесь впервые у писателя
намечается новый тип литературного героя — герой-идеолог, несущий в себе
определенное нравственное, социальное качество и в поступке, и в
«теоретическом» осмыслении и оправдании. В последующих романах такой герой
получит более сложное внутреннее содержание, значение же его в произведении
неизмеримо возрастет, и в связи с этим претерпит коренные изменения сама
жанровая форма, преобразится весь строй и стилистика романа.
Замечательно, что если кто и понимает князя вполне,
угадывает его замыслы и объясняет характер, так это не добродетельные герои, а
Наташа, в которой есть некая доля того зла, что воплощено в Валковском. Ее
страсть безудержна, требовательна и эгоистична, она готова принести слабого
Алешу в жертву своей любви и заранее наслаждается будущей деспотической властью
над ним. Она тоже оскорбляет и унижает и старика отца, бросая его ради
любовника, и преданного ей Ивана Петровича, которого мучит, делая участником
всех перипетий своего романа с Алешей.
Намечена в образе Наташи, пока еще вскользь, еще одна
важнейшая для Достоевского тема: Путь к будущему счастью с Алешей неизбежно лежит
через страдания.
В 1860 году Достоевский вместе с братом Михаилом
Михайловичем предпринимает издание журнала «Время». В нем (а после закрытия
«Времени» в журнале «Эпоха») писатель развертывает программу «почвенничества» —
нового направления в русской литературе и общественной мысли.
Основные идеи «почвенничества» Достоевский высказывал
в ряде публицистических выступлений в 60-е годы и позже, в «Дневнике писателя»,
но особенно важно то, что они органически вошли в его художественное сознание и
составили мощный мировоззренческий фундамент зрелого творчества.
В 1862 и в 1863 годах Достоевский совершает поездки за
границу. Первая поездка дала писателю материал для ярких публицистических
очерков «Зимние заметки о летних впечатлениях» (1862-1863).
Важнейшим шагом к проблематике, к психологическому
изображению человека становится в эти годы повесть «Записки из подполья»
(1863-1864).
В повести Достоевский заглянул в глубины сознания
современного «подпольного человека».
Действительность теснит и гнетет героя «Записок…», он
унижен всюду и всеми: средой, преуспевающими школьными товарищами, собственным
слугой, случайно встреченной публичной женщиной — всяким человеком и
обстоятельством жизни. Он сам напрашивается на унижения и в состоянии
раздавленности находит подчас болезненное наслаждение. Свой личный опыт,
пронизанный страданием, герой отождествляет с жизнью вообще, как она предстает
его беспощадной анализирующей мысли. Чем невыносимее пытка, которой подвергает
героя жизнь, чем безобразнее выступает он сам перед другими людьми и
обстоятельствами, тем несомненней для него неразумность бытия и бессмысленность
вмешательства в него.
Единственной неразложившейся ценностью для героя
«Записок…» остается абсолютная свобода воли личности, противостоящая столь же
абсолютной несвободе мира.
«Преступление и наказание» (1866) — один из наиболее значительных
и совершенных романов писателя. В нем с особенной силой выразилось протестующее
и гуманное начало творчества Достоевского, его острая боль за поруганного и
приниженного человека.
Петербург Ф.М.Достоевского
Петербург — это любимая тема в представлении русских
поэтов, начиная с Пушкина и кончая Мандельштамом, Пастернаком. И Пушкин, и
Гоголь, и Некрасов изображали Петербург городом контрастов. У Достоевского
Петербург — это город «маленьких людей». Преобладающий цвет желтый. Достоевский
подчеркивает такие детали, как пыль, духота, грязь. Почти все главные события в
романе происходят на улице: бросается под колеса Мармеладов, разбивается на
улице, погнавшись за ребенком, Катерина Ивановна, бросается в воду пьяная
женщина, встречает обесчещенную девочку Раскольников, кончает с собою
Свидригайлов. Если действие переносится в интерьер, то он тоже производит
гнетущее впечатление. Похожая на гроб коморка Раскольникова, где стены ум и
сердце теснят (только здесь могла зародиться его теория; комната Мармеладовых —
проходная, кровать отгорожена простыней. Комната Сони с острым углом.
Теория Раскольникова в системе авторских
опровержений.
Очень рано Достоевскому открылось таинственное противоречие
человеческой свободы. Весь смысл и радость жизни именно в его свободе, в
волевой свободе. В этом «своеволие» человека. За словами Раскольникова «о благе
человечества» отчетливо проступает «идея Наполеона» — идея одного избранного,
стоящего над человечеством и предписывающего ему свои законы.
В романе ставится еще один вопрос: допустимо ли
нравственное построение этого «хрустального дворца»? Допустимо ли, чтобы один
человек (или группа людей) взял на себя смелость, присвоил себе право
«благодетеля человечества»?  Допустимо ли ради счастья большинства уничтожение
«ненужного» меньшинства? Раскольников отвечает на этот вопрос: «Возможно и
должно. Ведь это же «простая арифметика» Но Достоевский отвечает своим романом:
«Нет! Невозможно!» и последовательно опровергает своеволие (наполеонизм)
Раскольникова. Во-первых не получается простой арифметики. Кроме
старухи-процентщицы Раскольников неожиданно убивает и Лизавету, самую униженную
и оскорбленную, ради которой, как он пытается внушить себе, он и поднял топор
(убил не только Лизавету, но может быть и неродившегося ребенка). Таким
образом, становится Раскольников не свободным человеком, а рабом собственной
мысли, собственной идеи-страсти.  Во-вторых, своеволие оборачивается
саморазрушением, отрывает человека от всех людей, от почвы и тем самым его
обессиливает. Раскольников чувствует, что как будто бы его ножницами отрезали
от матери и сестры. Убеждение в неравноценности людей — основное убеждение
Раскольникова.
Раскольникова терзает то, что он оказался обыкновенным
человеком, подвластным нравственному закону. Он хотел иметь «свободу и власть»,
а главное «власть!» (Над всей дрожащей тварью, над всем муравейником). И эту
власть он должен был получить, освободив себя от нравственного закона. И только
на каторге, буквально на последней странице романа, в душе Раскольникова
совершается переворот, он возрождается к новой жизни. Нравственное сознание
победило — таков выход из трагедии Раскольникова. Совесть, натура оказались
сильнее теории. «В теории ошибочка вышла,» — ехидно говорит Свидригайлов
Раскольникову. В чем же ошибочность теории Раскольникова? С точки зрения
утилитарной морали, с точки зрения Лужина, против нее совершенно нечего
возразить. Чтобы в государстве было больше счастья людей, нужно поднять общий
уровень зажиточности, а так как основой хозяйственной программы является личная
выгода, каждый должен о ней заботиться и обогащаться, не беспокоясь о любви к
людям и тому подобных романтических бреднях. Лужинский призыв к личной наживе —
неизбежное следствие лозунга Раскольникова: «Сильному — все позволено!»
«Идея Раскольникова» — это логическое завершение мировоззрения лужиных.
Недаром на рассуждение Лужина: «Наука говорит: возлюби ближнего как самого
себя, ибо все на свете на личном интересе основано». Раскольников говорит:
«Доведите до последствий, что вы давече проповедовали, и выйдет, что людей
можно резать». Развивая второй аргумент против бунта Раскольникова, Достоевский
говорит, что Раскольников и ему подобные исходят первоначально из гуманной
идеи, из благородного и великодушного порыва защитить униженных и оскорбленных
(ведь именно исповедь Мармеладова и письмо матери явились последствием,
решающим звеном в бунте Раскольникова).
Следовательно, развивает свою мысль Достоевский,
диалектика  «идеи бунта» такова, что если Раскольников и ему подобные берут на
себя такую высокую миссию защитников униженных и оскорбленных, то они неизбежно
должны считать себя людьми необыкновенными, которым все позволено, т.е.
неизбежно кончать презрением к тем самым униженным и оскорбленным, которых они
защищают. Вот почему человечество у Раскольникова делится на 2 лагеря:
«избранные», «власть имеющие»  и «твари дрожащие».
Третий  аргумент Достоевского против «бунта
Раскольникова» вытекает непосредственно из его разрешения крови по совести,
т.е. окончательно освободиться от «принципов» и «идеалов», то неизбежно
превратиться в Свидригайлова. Свидригайлов тот же Раскольников, но уже
окончательно исправленных предрассудков. Он воплощает одну из возможных судеб
героя. «Мы одного с тобой поля ягоды» — говорит Свидригайлов Раскольникову. Оба
идут по одному пути, но Свидригайлов уже прошел его до конца, в то время как
Раскольников продолжает держаться за справедливость, «высокое и прекрасное», за
«Шиллера».
Отрицание нравственности и допущение преступления —
вот что роднит Свидригайлова и Раскольникова. Раскольников видит в жизни смысл
и допускает преступление «настоящих людей», если эти преступления приносят
пользу человечеству. Мировоззрение Свидригайлова (если вообще можно говорить о
его мировоззрении) — это доведенное до абсурда мировоззрение Раскольникова.
Свидригайлов преграждает Раскольникову все пути, ведущие не только к раскаянию,
но и даже к чисто официальной явке с повинной.
Четвертый аргумент Достоевского — натура. Он
заключается в словах Порфирия Петровича: «Действительность и натура есть важная
вещь. И, ух, как иногда самый прозорливейший расчет подсекают». Достоевский
считал, что натура человека противится любым доводам разума, если они идут в
разрез с ней.
Пятый аргумент против бунта Раскольникова не
соотносится непосредственно с самим романом и бунтом его героя, а является
аргументом писателя против общей категории бунта. Именно с «натурой» связано
неверие Достоевского в переустройство мира по «логике, разуму», его взгляды на
проблему добра и зла в человеке.
Роман написан Достоевским после каторги, когда
убеждения писателя приняли религиозную окраску. Поиски правды, обличение
несправедливого устройства мира, мечта о «счастье человечества» сочетается в
писателе с неверием в насильственную переделку мира.
Важнейшую роль в романе играет Соня Мармеладова.
Именно она, прежде всего олицетворяет собой правду Достоевского. Если одним
словом определить натуру Сони, то это слово будет «любящая». Деятельная любовь
к ближнему, способность отзываться на чужую боль делает образ Сони идеальным.
Именно с позиции этого идеала в романе и произносится приговор. Для Сони все
люди имеют одинаковое право на жизнь («это человек-то вошь»). Никто не может
добиваться счастья своего или чужого путем преступления. Грех остается грехом,
кто бы и во имя чего бы его не совершил. Личное счастье нельзя ставить себе
целью. Человек не имеет права на эгоистическое счастье, он должен терпеть, и
через страдание он достигает истинного, не эгоистического счастья.
Самопожертвованной любовью, смирением и служением достигается это счастье.
Человек, если он человек, чувствует ответственность не
только за собственные поступки, но и за всякое зло, совершающееся в мире. Вот
почему Соня чувствует, что и она виновата в преступлении Раскольникова, вот
почему так близко к сердцу принимает это преступление и разделяет вместе с
преступившим его судьбу. И вот Соня тоже «преступившая» и загубившая душу свою,
«человек высокого духа», одного разряда с Раскольниковым. Она осуждает его за
презрение к людям и не принимает его «бунта», его «топора», который, как
казалось Раскольникову, был поднят и во имя ее, Сони, по мысли Достоевского,
воплощает пафосное начало, русскую народную стихию: «Терпение и смирение,
безмерную любовь к человеку и богу». Поэтому столкновение Раскольникова и Сони,
мировоззрение которых противопоставлено друг другу, как идеологическая основа
очень важно.
Идея «бунта» Раскольникова — это аристократическая
идея, по мысли Достоевского, идея «избранного». Она неприемлема для Сони.
Только народ в лице Сони может осудить «наполеоновкий» бунт Раскольникова,
заставить его подчиниться такому суду и пойти на каторгу «страдание принять».
Таковы аргументы. Достоевский против теории Раскольникова. Но диалектика мысли
Достоевского в том, что борясь с идеей бунта, он показывает одновременно и его
неизбежность. Идея бунта невольно вытекает из ненормального состояния мира.
«Что делать? — вот вопрос, который волнует многих
героев Достоевского и по-разному решается ими. «Что же, что же делать? —
истерически плача и ломая руки повторяла Соня. — Что же делать? Сломать, что
надо, раз и навсегда да и только… Свобода и власть, а главное — власть! Над
всей дрожащей тварью и над всем муравейником…  Вот цель». В этом ответе
Раскольникова и заключается трагическое противоречие, которое видит и
подчеркивает Достоевский: с одной стороны «сломать, что надо раз и навсегда», а
с другой — «сломать» только для того, чтобы взять «власть» над всею дрожащей
тварью».

В романе «Идиот» (1869) Достоевский пытался создать образ
положительного героя, противостоящего жестокому и грязному миру хищников и
честолюбцев, меркантильности и бесчеловечности окружающего общества.
Наивную детскость и духовное смирение Мышкина Достоевский противопоставил
мечущимся в противоречиях, страдающим, «дисгармоничным» героям романа.
Отзывчивость Мышкина к чужому страданию и горю, его братское отношение ко всем
людям, независимо от их состояния и общественного положения, ставят его
нравственно выше окружающих людей и делают судьей и утешителем их. Тем самым
Мышкин выступает в роли не столько социального реформатора, сколько некоего
нового Христа. Мышкин сам перенес много страданий, психическую болезнь,
одиночество, поэтому он острее воспринимает страдания других. Нравственная сила
Мышкина, его душевная чистота, бескорыстие, доброта и сочувствие к чужим
страданиям делали его неоспоримым авторитетом не только для измученной,
потерявшей веру в людей Настасьи Филипповны, но даже и для тех людей, как
самовлюбленный и пустой генерал Епанчин или смятенный и ожесточенный купец
Рогожин. Во имя спасения Настасьи Филипповны Мышкин жертвует собственным
счастьем, счастьем любой девушки. Он самоотверженно борется против
несправедливости, стремится облегчить страдания других людей.
Однако сам Мышкин никого не спасет и кончает возвратом к безумию. Гибнет
Настасья Филипповна из-за дикой ревности Рогожина, унижена и разбита жизнь Аглаи
— всех тех, кто наиболее тесно связан с Мышкиным. Вольно или невольно
Достоевский показал бессилие христианского непротивления злу, неустранимость
социальной несправедливости и человеческих страданий путем проповеди смирения и
нравственного самоусовершенствования. Во всем облике Мышкина, при всей его
внутренней мягкости и моральной чистоте, сохраняется нечто житийное, далекое от
реальной жизни.
В этом отношении более земной и художественно завершенный образ Настасьи
Филипповны, во многом характерный и для других героинь романов Достоевского, —
гордой, благородной, страдающей женщины, жертвы лицемерия и бесчеловечности
окружающего ее общества. Настасья  Филипповна обладает замечательной красотой,
физической и душевной. И вместе с тем она глубоко несчастна, ее женская честь
поругана, она унижена и оскорблена морально развращенным и циничным обществом.
Ее красота становится предметом гнусного торга. С самого детства Настасья
Филипповна являлась жертвой развращенного эгоиста, богатого барина Тоцкого,
воспитавшего для себя из маленькой девочки, поразившей его своей красотой,
любовницу, тешившую его тщеславие.
Настасья Филипповна мечется, мучительно переживает свое падение,
переходит от презрения и ненависти к отчаянию. В образе Настасьи Филипповны
Достоевский выразил свою излюбленную идею об искажении и поругании в
собственническом обществе красоты, женского достоинства, человеческой личности,
враждебности этого общества всему прекрасному и благородному.
В «Идиоте» весьма существенное значение имеет тема любви-страдания.
Отношения Мышкина и Настасьи Филипповны необычайно сложны и противоречивы. Они
любят друг друга и в тоже время мучают себя, приносят свое чувству  в жертву
кажущегося благополучия другого. Любовь Мышкина к Настасье Филипповне и к
Аглае, дикая страсть Рогожина вносят в роман трагический элемент. Мышкин
мучается сознанием своей вины перед Настасье Филипповной и в сущности является
невольным виновником ее гибели.
В «Идиоте» с особенной отчетливостью и завершенностью сказались принципы
романа-трагедии, столь характерные для романов Достоевского. Мотив трагической
вины, роковая обреченность любви-страдания, неуклонно нарастающая катастрофа и
гибель героев романа во многом напоминают принципы античной трагедии.
Итог творческого пути.
Последним произведением, подводящим итог творческому пути Достоевского,
был роман «Братья Карамазовы», опубликованный в 1979-1880 годах. В нем
объединены политические, этические и социальные идеи писателя.
Острота столкновения, казалось бы, взаимоисключающих идей и тенденций,
отражающих колебания и противоречия Достоевского, превращает его последний
роман в своего рода идеологический диспут. Недаром центральная глава романа —
спор Ивана с чертом — названа «Pro и contra»
(«За и против»). Идея богоборчества, атеизм Ивана и идея смирения и
христианства, разоблачение хищного и подлого мира карамазовщины и возвеличение
страдания, ненависть писателя к всепоглощающей силе денег, к фальши и
развращенности господствующего общества и елейные беседы старца Зосимы — все
это переплетается в сложном драматическом ходе событий романа.
«Братья Карамазовы» — грандиозная и трагическая картина дворянского
вырождения, распада, моральной опустошенности.
В Федоре Павловиче Карамазове Достоевский создал типический образ
огромного значения, широкой обобщенности и разоблачающей силы. Федор Карамазов
дал название мрачному  и отвратительному явлению «карамазовщины», в котором
соединилось все грязное, гнилостное, пошлое, бесчеловечное, накопившееся в
русском обществе за годы крепостничества. Подлость, лицемерие, алчность,
сластолюбие, обнаженный, вызывающий цинизм — таковы свойства Федора Павловича.
Семейный конфликт, ненависть детей к своему развратному деспоту отцу в
романе Достоевского приобретают социальный характер, с беспощадной правдивостью
свидетельствуя о распаде старых, патриархальных устоев и семейных связей под
воздействием новых, буржуазных отношений, подтачивающих отживающие порядки.
Дмитрий Карамазов — чрезвычайно импонирующий писателю образ человека
безудержных страстей, гордого и необузданного, и в то же время наделенного
благородным и великодушным сердцем. В отличие от рационалиста Ивана, тщательно
анализирующего свои мысли и чувства, Дмитрий действует под влиянием страстей и
порывов. Он романтик, поклонник Шиллера, которого взволнованно декламирует. В
нем сочетаются и благородство, и великодушие, и в то же время душевная
изломанность, необузданная чувственность — карамазовское наследие. Он
одновременно оскорбляет любящую его Катерину Ивановну и охвачен неудержимой
страстью к Грушеньке, видящей в нем своего обидчика. Он обвиняется в
преступлении, которого не совершал, и готов идти на каторгу, чтобы «страданием
очиститься».
Наиболее идейно и философски важен для понимания романа образ Ивана
Карамазова. Иван Карамазов — сложная, противоречивая фигура. Он доходит до
атеистического отрицания религии и, обращаясь к прошлому человечества, видит в
нем лишь жестокость, страдания людей, несправедливость и угнетение. Он восстает
против примирения с неизбежностью человеческих страданий, которая составляет
сущность всякой религиозной морали.
Иван исходит из утверждения, что никакой ценой нельзя ни искупить, ни
оправдать несправедливости человеческих страданий. Отсюда и его слова о слезе
невинного ребенка, которая не может быть окуплена будущей гармонией. Но в
результате такого абстрактно-этического подхода к вопросам социального порядка
он приходит к нигилистическому отрицанию всякой нравственности, всяких
идеалов.  Если невозможно установить всеобщую гармонию, если неизбежны слезы
ребенка, то тогда естественно отрицание самого мира и логический вывод, что
«все дозволено». Тем самым именно Иван становится идеологическим виновником
убийства отца, толкает на это преступление своей нигилистической философией
Смердякова, своего отрицательного двойника. Иван все время борется между
полюсами добра и зла со свойственным Карамазовым остервенением или
«безудержем», как говорит, сам Ф.М.Достоевский.  В конце концов, эти колебания
и муки завершаются тяжелым психическим заболеванием. Смердяков — предел
морального растления. Именно он и воспринимает нигилистическое учение Ивана,
дает ему практическое применение, подло и зверски убивая своего отца. Смердяков
питает лютую ненависть к людям, даже к родине, заявляя, что он ненавидит «всю
Россию», соглашаясь с Федором Павловичем в том, что русский народ надо пороть.
Смердяковщина — конечный этап карамазовщины, полное отрицание человеческого
начала в жизни, предельный распад личности.
Алеша Карамазов — новая попытка Достоевского создать образ положительного
героя, образ прекрасного, гармонического человека.
В «Братьях Карамазовых» Достоевский вывел замечательные женские образы —
Грушеньки и Ктерины Ивановны. Страшный мир карамазовщины коснулся и их. Красота
Грушеньки, ее человеческое достоинство унижены. Это изломало ее жизнь, озлобило
против всего на свете, породило в ней внутреннюю боль и отчаяние. Ее любовь к
Мите — это любовь-ненависть, в которой сочетаются и гордость, и озлобленность,
и беззаветная преданность любимому человеку. Несчастна и ее соперница Катерина
Ивановна, жизнь которой также исковеркана и погублена Митей Карамазовым.
Достоевский с гениальным проникновением в самые тайные закоулки
человеческой психики показал болезненное, извращенное, злое и животное в
человеке, изуродованном и отравленном властью собственнических отношений.
Мастерство Достоевского.
Особенностью
творческого метода Достоевского являлось его проникновение в сложную и
противоречивую диалектику характера человека. Достоевский — писатель-психолог.
Он показывает своих героев в наиболее напряженные моменты их жизни, в сложных
идейных и психологических коллизиях, в напряженной внутренней борьбе с самим
собой. Характеры его героев  раскрываются в острых драматических ситуациях,
неожиданных поступках, с особенной полнотой передающих душевные кризисы, потрясения,
ранимость, а подчас и патологическую болезненность их психики. Значение
Достоевского-художника в том, что он сумел в столкновении человеческих
характеров передать важнейшие социальные и моральные коллизии и конфликты своей
эпохи.
Роман
Достоевского справедливо был назван  исследователями «идеологическим романом».
Идеологические проблемы всегда в центре внимания автора, определяют не только
идейное звучание его романов, но и их художественную структуру. Дело не только
в тех спорах и диспутах, которые ведут его герои по вопросам философского,
этического и политического порядка (хотя и это являлось весьма  существенной
чертой художественного метода писателя), а и в столкновении характеров, в
драматической напряженности действия.
Сам
Достоевский определил свой творческий метод как «реализм в высшем смысле». Он
создал характеры, не укладывающиеся в повседневные, обыденные рамки, показал
исключительные сюжетные ситуации, далекие от будничного течения жизни.
Литература
1.Кулешов В. И. История русской литературы 19 века (70-90-е годы). М.,
“Высшая школа”., 1983.
2. История русской литературы 19 века. 1870-1890-е годы. Под ред. В. Н.
Аношиной. М., 2001
3.
История русской литературы  /Под ред. С. М. Петрова, 2-ое издание. Испр.и доп.
М., 1978.
4.История
русской литературы 19 века (2-ая половина)/ Под ред. проф. Н. И. Скатова. 2-е
издание, дораб. М., “Просвещение”, 1991.
5.
Минералов Ю.И. История русской литературы XIX века
(40-60-е годы). М., «Высшая школа», 2003
6.Чирков Н.М. О стиле Достоевского. Проблематика. Идеи.
Образы. М., 1967
7.Белов С.В. Роман Ф.М.Достоевского «Преступление и
наказание». Комментарии. М., 1985
8.Бахтин М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1972
9.Достоевский и мировая культура. Альманах. СПб.; М.,
1993
10Бердяев Н. Миросозерцание Достоевского // Николай
Бердяев. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. М., 1994. Т.2
11.Гроссман Л.П. Достоевский. М., 1965
12.Долинина Н.Г. Предисловие к Достоевскому. Л., 1980
13.Днепров В.Д. Идеи. Страсти. Поступки: Из
художественного опыта Достоевского. Л., 1978
14.Кожинов В. «Преступление и наказание» Достоевского //
Три шедевра русской классики. М., 1971
15.Поспелов Г.Н. Творчество Достоевского. М., 1971
16.Фридлендер Г.М. Достоевский и мировая литература. Л.,
1985.

file_name: Райхлина Достоевский.doc

alt: Кроме того, Достоевский преследовал еще одну цель: вернуться в большую литературу, добиться в ней прочного положения, а для того надо было прежде всего завоевать внимание…

alt: Он дает о себе знать и в отношении рассказчика к героям его летописи: слишком уж резок и бесцеремонен переход от наружной почтительности и славословия к…

alt: Несчастна и ее соперница Катерина

title: Лекция "Достоевский"


extracted_text:
ИНФОРМАТИКА
8 класс
Практические
и контрольные работы

Практические работы

Дата

Контрольные работы

Дата

Практическая работа № 1
Системы
  счисления.

Контрольная работа № 1
«Решение
  задач в среде табличного процессора»

Практическая работа № 2
Двоичная
  арифметика.

Контрольная работа № 2
«Решение
  задач»

Практическая работа
  № 3
Решение логических задач с
  использованием таблиц истинности.

Контрольная работа № 3
«Свойства
  логических операций»

Практическая работа
  № 4
Основные алгоритмические
  конструкции «ветвление».

Контрольная работа № 4
«Решение
  логических задач»

Практическая
  работа № 5
Основные алгоритмические конструкции «повторение».

Контрольная работа № 5
«Основы алгоритмизации»

Практическая работа № 6
Реализация
  линейных алгоритмов в среде программирования.

Контрольная работа № 6
«Программирование линейных алгоритмов»

Практическая работа № 7
Реализация
  алгоритмов ветвления в среде программирования.

Контрольная работа № 7 «Программирование разветвляющихся алгоритмов»

Практическая работа № 8 Создание, редактирование и форматирование текстовых
  документов.

Контрольная работа № 8 «Обработка
  текстовой информации»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

№ урока в теме

Тема

Дата

Примечание

по плану

по факту

1.
  Информационные технологии.
Обработка
  числовой информации в электронных таблицах

1

1

Техника
  безопасности и организация рабочего места. Интерфейс электронных таблиц.
  Режимы работы электронной таблицы.

2

2

Форматирование
  таблиц. Форматы данных. Мастер автозаполнения

3

3

Организация
  вычислений в электронных таблицах.

4

4

Встроенные
  функции.

5

5

Виды
  ссылок в электронной таблице.

6

6

Контрольная работа № 1 «Решение задач в среде табличного процессора»

Тема

2.
  Математические основы информатики

7

1

Общие
  сведения о системе счисления

8

2

Двоичная,
  восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления.

9

3

Правила
  перевода из любой системы счисления в 10-ю

10

4

Правила
  перевода из 10-й системы счисления в любую другую

11

5

Правила
  перевода дробной части числа.

12

6

Автоматизация
  перевода в табличном процессоре.

13

7

Системы
  счисления. Практическая работа № 1

14

8

Арифметические
  действия в различных системах счисления.

15

9

Контрольная работа №2 «Решение задач»

Тема

16

10

Двоичная
  арифметика.
Практическая работа №2

17

11

Представление
  целых чисел в памяти компьютера

18

12

Представление
  целых чисел в памяти компьютера

19

13

Системы
  счисления.

20

14

Высказывание.
  Логические операции.

21

15

Построение
  таблиц истинности для логических выражений

22

16

Исследование
  логических операций в табличном процессоре

23

17

Контрольная работа №  3
«Свойства
  логических операций»

Тема

24

18

Упрощение
  логических выражений

25

19

Решение
  логических задач

26

20

Решение
  логических задач с использованием таблиц истинности. Практическая работа № 3

27

21

Логические
  элементы

28

22

Составление
  логических схем

29

23

Исследование
  работы логических схем в среде табличного процессора

30

24

Алгебра
  логики.

31

25

Контрольная работа № 4
«Решение
  логических задач»

32

26

Решение
  логических задач

Тема.  1 семестр. Скорректированная

3. Алгоритмизация и
  программирование

3.1.
  Основы алгоритмизации

33

1

Алгоритмическая
  конструкция следование. Повторение. Ветвление

34

2

Составление
  разветвлённых алгоритмов

35

3

Основные
  алгоритмические конструкции «ветвление». Практическая
  работа № 4

36

4

Алгоритмическая
  конструкция повторение.

37

5

Составление
  циклических алгоритмов с предусловием

38

6

Составление
  циклических алгоритмов с постусловием. Цикл с параметром. Составление
  алгоритмов.

39

7

Составление
  циклических алгоритмов

40

8

Основные
  алгоритмические конструкции «повторение». Практическая
  работа № 5

41

9

Контрольная работа № 5
«Основы
  алгоритмизации»

Тема

3.2.
  Начала программирования

42

1

Языки.
  Системы и среды программирования. Основные понятия языка Паскаль. Типы
  данных.

43

2

Организация
  ввода вывода

44

3

Форматы
  ввода вывода

45

4

Составление
  диалоговых программ

46

5

Реализация
  линейных алгоритмов в среде программирования.

47

6

Реализация
  линейных алгоритмов в среде программирования. Практическая работа № 6

48

7

Контрольная работа № 6
«Программирование
  линейных алгоритмов»

Тема

49

8

Программирование
  разветвляющихся алгоритмов. Условный оператор

50

9

Программирование
  ветвлений

51

10

Логические
  операции и составные логические выражения

52

11

Логические
  операции и составные логические выражения

53

12

Конструкция
  «Выбор»

54

13

Реализация
  алгоритмов ветвления в среде программирования.

55

14

Реализация
  алгоритмов ветвления в среде программирования. Практическая работа № 7

56

15

Контрольная работа № 7
«Программирование
  разветвляющихся алгоритмов»

Тема

4.
  Информационные технологии. Обработка текстовой информации

57

1

Текстовые
  документы и технологии их создания

58

2

Создание
  и редактирование текста

59

3

Форматирование
  текста

60

4

Таблицы
  в текстовых документах.

61

5

Таблицы
  в текстовых документах.

62

6

Создание
  списков

63

7

Создание
  списков

64

8

Вставка
  изображений в документ

65

9

Вставка
  изображений в документ

66

10

Создание,
  редактирование и форматирование текстовых документов.
Практическая работа № 8

67

11

Контрольная работа № 8
«Обработка
  текстовой информации»

68

12

Обобщение
  и систематизация основных понятий за 8 класс

Тема. 2 семестр. Скорректированная. Год

file_name: КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИНФОРМАТИКА 8.docx

alt: Правила перевода дробной части числа

alt: Начала программирования 42 1

title: Календарно-тематическое планирование по информатике 8  класс


extracted_text:
« Право на индивидуальность»
(Воспитательское мероприятие,
5 класс)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 5 группы КОУ
ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- воспитание в обучающихся
чувства уважения к индивидуальности других людей.
Задачи:
- развивать познавательную
активность обучающихся;
- прививать умение бережного
отношения к чувствам, правам, традиции и культуре других людей;
- воспитывать чувство
терпимости по отношению к другим людям.
Оборудование: видеофрагменты
о жителях земли, их обычаях, истории, нравах, о природе различных уголков нашей
планеты.
Ход мероприятия.
   Воспитатель.
   На  земле живут разные по
цвету кожи и возрасту, культуре и традициям, по взглядам на мир, по
вероисповеданию и материальному положению не похожие друг на друга  люди. Этих
различий множество. Нередко мы не задумываемся над тем, что у каждого человека
есть право на свою неповторимость, индивидуальность. Наше мероприятие посвящено
непростой, но очень важной проблеме – проблеме толерантности, которая в наши
дни стала особенно актуальной. Факты расовой, национальной, религиозной
нетерпимости сопровождают человеческую историю на протяжении многих веков  20 и
начало 21 века  не стали исключением, но именно сегодня человечество особенно
остро осознало потребности в уважительном, толерантном поведении, как
государства, народов земли в целом, так и между отдельными гражданами.
   Для того чтобы научиться
понимать  других людей, давайте попытаемся понять: а хорошо ли мы знаем друг
друга?
   Игровое упражнение. «Я
расскажу о тебе».
Обучающиеся делятся по парам
(для этого используются карточки двух цветов). В течении15 минут ребята должны
как можно больше узнать друг о друге ( о музыкальных пристрастиях,  о любимых
книгах, увлечениях и т.д.), а затем вслух рассказать о самом  интересном
качестве одноклассника или одноклассницы, о том, что отличает её или его от
других. В ходе игры обычно выясняется, что дети, даже несколько лет находящиеся
в одном коллективе, не всегда хорошо знают друг друга.
   Воспитатель обращается к
понятию «толерантность».
Толерантность ( от латинского
слова – «терпение») – терпимость, снисходительность к чему – либо, кому – либо.
  Ответы выписываются на
доску.
1. Какие качества характера
необходимы, для того чтобы проявлять терпимость в общении с другими людьми?
2. Сложно ли просто проявлять
терпимость?
3. К чему может быть
терпимость?
- к иной манере одеваться;
- к иным взглядам на мир;
- к иному образу жизни;
- к иной религии
4. Приходилось ли вам
сталкиваться с проявлением  нетерпимости?
Задание.
 Воспитатель предлагает
выполнить следующее задание:
Смоделировать ситуации из
повседневной жизни,  при которых была проявлена нетерпимость, оценить
последствия.
1 группа.
Из истории друзей школы.
2 группа.
 Из жизни класса.
3 группа.
 Из семейной жизни.
4 группа.
Из жизни школы.
   Воспитатель комментирует
выполненные задания и помогает ребятам сделать выводы, если в этом  будут
затруднения.
Задание.
Воспитатель для создания
положительного эмоционального фона предлагает нарисовать эмблему или символ
толерантности и объяснить свой рисунок.
Обмен мнениями участников по
проблемам воспитательского мероприятия.
 Подведение итогов.
   Воспитатель.
Почему . если к мы не терпимы
к другим, грубо . плохо  обращаемся с другими, то к нам также  начинают  плохо
обращаться?
Какое отношение вы хотели бы
иметь к себе: злое или доброе, почему?
В жизни каждого человека бывают
случаи, когда в него вселяются»вредные драконы»: обида, злость, нетерпимость,
агрессивность, зависть.
Эти чувства набрасываются на
нас и держат  в своих цепких лапах. Человек становится злым, нетерпим,
недовольным, сердитым, он даже может причинять боль и неприятности,
нетерпимость другим.
Какие поступки можно назвать
добрыми или злыми?
Приведите примеры.
Какие слова говорят добрые
люди?
Как они себя ведут?
Помните, уважайте других
людей, их обычаи, традиции, чувства, нравы, индивидуальность.

file_name: Право на индивидуальность.doc

title: Методическая разработка: "Право на индивидуальность"


extracted_text:
Конспект урока по математике для 2 класса
Разработала учитель начальных классов
МБОУ гимназии 20 ИМ.С.С.СТАНЧЕВА
Манжилеева Елена Алексеевна

(ПНШ) Тема: вычисления с помощью калькулятора
Планируемые
результаты формирования УУД:
Личностные
достижения: формировать
учебно-познавательный
интерес к математике, как к учебному предмету;
Метапредметные
достижения:
Регулятивные: учить проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; формировать умение ставить
новые учебные задачи.
Познавательные: научить выполнять
вычисления с помощью калькулятора; совершенствовать вычислительные навыки;
использовать свойства арифметических действий; формировать умение составлять
сложное числовое выражение по данной последовательности действий; развивать
логическое мышление и внимание.
Коммуникативные: формировать умение
задавать
вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром и в группе.
Ход урока

   I.  Мотивация к
деятельности. Актуализация знаний.
Начинается урок, (
слайд 1)
Он пойти вам
должен впрок.
Постарайтесь всё
понять,
Учитесь тайны
открывать,
Ответы полные
давайте
И на уроке не
зевайте.
- Вдохните в себя
свежесть сегодняшнего дня, тепло солнечных лучей. Я желаю вам хорошего
настроения, и успехов в работе.
-Начинаем урок
математики. На нашем уроке присутствуют гости.  Поприветствуйте их. Настройтесь
на отличную работу.
Сегодня мы будем
совершать открытия, решать примеры, задачи, развивать внимание, память,
мышление.
- Сегодня вы
продолжаете путешествие по стране трёхзначных чисел. Что вы умеете делать с
трёхзначными числами? ( Читать, записывать, представлять в виде суммы
разрядных слагаемых, сравнивать, выполнять устные приёмы сложения и вычитания)
-Приступим
Разминка
- Какое сегодня
число?
- Какое число было
вчера? – Будет завтра?
- Какой сейчас
месяц? Какой он по счёту в году?
- Откройте
тетради. Запишите число и «Классная работа». (слайд 2)
Минутка
чистописания (слайд 3)

Посмотрите на
доску. Какие это числа?
345, 315, 325,
335.
- Назовите
наибольшее число.
- Расположите
числа в порядке убывания, и запишите красиво в тетрадь.

II. Устный счет.

-Ребята, сегодня я
нашла на столе письмо.( слайд 4, 5) Оно адресовано нашему классу.
Давайте прочтём его.
-« Здравствуйте,
ребята. Я знаю, что вы большие молодцы и всегда помогаете всем в трудную
минуту. Так вот, она у меня настала. Помогите, пожалуйста, мне сделать новое
открытие и выполнить все задания, которые приготовили для меня Миша и Анишит
Йкоповна. Иначе они не возьмут меня с собой в цирк, а я так об этом мечтала.
«Маша».
 А кто такие Маша,
Миша и Анишит Йкоповна? ( Наши друзья, вместе с которыми мы совершаем
путешествие по стране Математика).
-Ну что, ребята,
поможем Маше? (Да)

-Посмотрите на
слайд ( Даны ряды чисел)   ( слайд 6)

76, 53, 458 , 27,
99, 31, 52, 48.
548, 460, 752,
300, 76, 600, 953.
300, 100, 542,
700,  900, 200, 800.
854, 246, 927,
400, 299, 762, 127.
325, 121, 102,
534, 873, 689.

-Как вы думаете,
какое задание можно выполнить с данными рядами чисел? (Найти лишнее число в
каждой группе чисел)
-Найдём эти числа
и объясним, почему они лишние.

458, 76, 542, 400,
102.

-  Придумайте задания для
этого ряда.( слайд 7) (Расположить числа в порядке возрастания, сравнить
числа, назвать самое большое( самое маленькое число), рассказать о каждом
числе ( сколько в нём разрядных единиц. Назвать предыдущее, последующее
число) (Учащиеся дают друг другу задания и контролируют полученный
результат)
Предлагается
следующая ситуация (Слайд 8)
- Маша снова
просит нас о помощи. Она решила в будущем стать продавцом, в
компьютерном магазине, и ей выпала такая возможность. К ней пришёл  покупатель
, который хочет приобрести:
         принтер
по цене 5360 р. – 5 штук,

сканер по цене 4600 р. – 8 штук,
клавиатура по цене 1230 р. – 6 штук,
колонки по цене 800 р. – 3 штуки,
ноутбук по цене 21600 р. – 15 штук»

- Но она не знает
сколько времени ей понадобится, чтобы назвать покупателю итоговую сумму, при
условии, что вычисления нужно производить без использования специальных
устройств?» (Скорей всего понадобится достаточно много времени, так как
вычисления громоздкие).
— А какими
техническими средствами ей можно воспользоваться, чтобы ускорить процесс
подсчета? (Кассовый аппарат, калькулятор, телефон, компьютер). (Слайд 9)
Сегодня речь пойдёт
об одном из таких «помощников» калькуляторе
- Определите тему
урока. Тема урока «Вычисления с помощью калькулятора» (слайд 10)
-Посмотрите,  как
сформулирована тема  в содержании учебника.
- Откройте учебник
на стр. 69
- Чему мы сегодня
научимся на уроке? . (Цель: научиться выполнять вычисления с помощью
калькулятора. (Слайд 11)
- Зачем вам
необходимо это умение? (В некоторых ситуациях необходимо выполнить
вычисления быстро и правильно,  проверить домашнее задание)
- В конце урока
каждый из вас оценит свою работу.
- Желаю вам удачи
и хороших отметок.
III. Работа по
теме урока.

Чтобы лучше
выполнять громоздкие вычисления, люди с древних времен изобретали различные
приспособления.
(Слайд 12) В Древней Греции
и Древнем Риме использовали счетную доску абак. ( прикрепляю на доску)
(Слайд 13) В Древнем Китае —
приспособление суан-пан, которое очень похоже на обыкновенные счеты. (
прикрепляю на доску)
(Слайд 14) До недавнего времени
счетами пользовались кассиры, бухгалтеры и другие работники, чья деятельность
была связана с расчетами. На протяжении столетий изобретатели совершенствовали
счетные приборы.
(Слайд15) Выдающимся
изобретением французского ученого Блеза Паскаля стала механическая суммирующая
машина, выполняющая сложение и вычитание.
 (Слайд 16) В 1967 году Джек
Килби вместе с двумя другими инженерами, работающими на компанию «Тексас
Инструменте», создали самый первый ручной электронный калькулятор. (
прикрепляю на доску)
- Какими
изобретениями пользовались люди в древние времена? (Картинки на доске)
- У калькулятора
есть 2 вида: обычный и инженерный.
- Мы сегодня с
вами будем работать с обычным калькулятором.
- Прочитайте
диалог Маши и Миши на с. 69
- У каждого из вас
на столах лежат калькуляторы, давайте с вами рассмотрим внешний вид калькулятора.
- Что вы на нём
видите? (слайд 17)
1. Поле
ввода            2. Кнопки арифметических действий(+ - : * =) (слайд18)
3. Кнопка для
удаления последнего введенного числа.
- И сейчас мы с
вами попробуем произвести счет на калькуляторе.
- Но так как работа  с
вычислениями, выполняемыми на калькуляторе, требует особой внимательности и
напряжения глаз. Поэтому прежде чем перейти к ним давайте проведем гимнастику
для глаз (Слайд 20- Слайд 24)
2. Задание 1.
Учащиеся выполняют
вычисления с помощью калькулятора.
3. Задание 2.
Учащиеся проверяют
с помощью калькулятора правильность решений.( 2 ученика работают за доской)
 Работа в группах
Задание: Вы
коллекционируете (собираете) открытки. У каждого на карточке написано, сколько
он собрал больших и маленьких открыток. Всей группой вы собрали открытки свои в
один конверт. Посчитайте с помощью калькулятора, сколько всего открыток
окажется в конверте вашей группы.
Проверка: Если в
группе получается «круглое число», вычисления проведены правильно.

 Самостоятельная
работа:
Учебник, стр. 70, №5 – посчитать столбиком, самопроверка на калькуляторе.
Проверка (слайд 25)

6. Задание 7.
Последовательно
нажимать кнопки: 235 – 227 = ´
9 = (72)
– Значение какого
выражения таким образом было вычислено? Выполните эти вычисления на
калькуляторе.
Физкультминутка
 (Слайд 26) Итог
урока. Рефлексия.( тучки, солнышки) Оценки.
– Что нового
узнали на уроке? Как выполнить вычисления на калькуляторе? Как это умение
пригодится вам в жизни? Что было самым интересным? Самым для вас трудным? Маша
говорит вам большое спасибо за помощь на сегодняшнем уроке.
 (Слайд 27) VI.  Домашнее задание: т.с.р, с. 33
№ 1, 4

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике на тему "Вычисления с помощью калькулятора".


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ
ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
ҚОСТАНАЙ ҚАЛАСЫНЫҢ БІЛІМ
БАСҚАРМАСЫ
КОЛЛЕДЖ «ЗЕРЕК»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА КОСТАНАЙ
КОЛЛЕДЖ «ЗЕРЕК»

«Утверждаю»
Руководитель ЧУ «Колледж Зерек»
______К. Кетебаева
«____» ________________2019 г.

ЖҰМЫС ОҚУ БАҒДАРЛАМАСЫ
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Пәні
/ Дисциплина
ХИМИЯ
Мамандығы
/Специальность  0105000 «Начальное   образование»
Біліктілігі / Квалификация      0105033
«Учитель иностранного языка
                                                 начального
образования

Оқыту
нысаны / Форма обучения   очная
На
базе основного среднего образования: 3 года 10 месяцев

Курс
                                                        1
Барлық
сағат саны / Всего часов           82
Теориялық
/ Теоретические                  47
Практикалық
/ Практические                 36
Емтихан
/ Экзамен
Сынақ
/ Зачет                                         2 семестр
Курстық
жоба / Курсовой проект          -

Костанай,
2019

Составитель программы :  Чапаксин
И.В., преподаватель  химии, бакалавр

(Ф.И.О., должность, учёная степень и звание составителя)

Программа
составлена в соответствии с типовой учебной программой по дисциплине «Химия»,
утвержденной в _______ году решением УМС
МО и
РК, протокол от  _____________года.

Программа
обсуждена и представлена к утверждению на заседании цикловой методической
комиссии
протокол
№ ______ от «____» __________ ____________ года
Председатель
ПЦК _______________________________

Программа
рассмотрена и утверждена на заседании педагогического совета колледжа
протокол
№ _______ от «_____» ________________ года
Председатель
педагогического совета______________

№

Учебный год

Дата переутверждения,
№ протокола

Подпись председателя

1

2

3

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ

alt: Составитель программы : Чапаксин

title: СТАТЬИ


extracted_text:
Запишите
вид функции по заданному графику. Найдите обратную ей функцию и постройте её
график.
График 1.

График 2.

file_name: Приложение 2.docx

title: Приложение 2


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
КОНСПЕКТ
интегрированного занятия по теме:
«В мире красок: Избушка Матушки Зимы»
с воспитанниками разновозрастной
группы (8-12лет)

Воспитатель:  Александрова Е.А.

Пояснительная записка

Согласно порядку
предоставления социально-педагогических услуг и в соответствии со стандартами
предоставления социальных услуг, разработанных в соответствии с частью 3 статьи
27 Федерального закона от 28 декабря 2013 года № 442-ФЗ «Об основах социального
обслуживания граждан в Российской Федерации» основным показателем, определяющим
качество предоставления социальной услуги, является формирование позитивных
интересов получателей социальной услуги, организация их досуга, обеспечивающих
удовлетворение их социокультурных и духовных запросов, расширение кругозора,
сферы общения, повышение их творческой активности.  С этой целью я провожу организацию
видов деятельности воспитанников, связанных с занятиями творческим трудом.
Предлагаемое вашему вниманию занятие является одним из цикла творческих
занятий.
Занятие строила на
принципах интеграции. Это, когда один основной вид деятельности входит в другой
вид деятельности, то есть смешивается - интегрируется. В занятии я объединила
разные дидактические методы: беседа, рассматривание репродукций, творческое
задание и т.д. Здесь же включила задачи сохранения здоровья детей, используя
физкультминутку. Применяя разные дидактические методы, предложила детям через
рисование изобразить витраж, а затем создать из него коллективную работу «Избушка
Матушки Зимы». Получилась интеграция двух доминирующих образовательных областей
- познавательного развития и художественно-эстетического развития.

Цель занятия: создание условий для продуктивной
творческой деятельности.

 Задачи занятия:
-
формировать у
детей интерес к проведению досуга в продуктивной деятельности;
-
познакомить детей
с новым способом изображения – «клеевым» способом рисования орнаментов для
витражей;
-
закрепить умение
смешивать на палитре краску, разбеливая основной тон белой гуашью для получения
более светлого оттенка;
-
развивать у детей
творческие способности, фантазию и воображение;
-
содействовать
получению позитивных эмоций в процессе выполнения творческой работы.

Материалы и
оборудование: листы
бумаги; набор гуашевых красок; кисти; стаканчики с водой; влажные салфетки; фартуки;
репродукции с зимними пейзажами; простые карандаши; заготовки для витражей
«Снежинки»; ноутбук с презентацией.

Предварительная работа: рассматривание репродукций с
зимними пейзажами.

Ход занятия

1.
Вводная
часть
Организационный момент
(художественное
слово)
Наступили холода.
Обернулась в лед вода.
Длинноухий зайка серый
Обернулся зайкой белым.
Перестал медведь реветь:
В спячку впал в бору
медведь.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает? (ответы
детей)
Правильно, ребята,
конечно же, зимой!

2.
Основная
часть
2.1 Беседа о Зиме (с демонстрацией презентации)
Зима…  Солнце теперь
поднимается  в небе совсем невысоко, дни стоят короткие. Земля получает мало
тепла. Снег укрыл землю, ветви деревьев. Реки, озёра, пруды скованы  льдом.
Замёрзла почва. Зимой обычно стоит морозная погода.
Какой в это время года
снег на ощупь? (ответы детей: сухой, сыпучий)
А когда бывают оттепели,
то какой снег становится? (ответы детей: влажный и лепится).
Очень интересно наблюдать
за снегопадом. В  безветренные дни снег  падает на землю спокойно, медленно.
Как называется снегопад  при сильном ветре? (ответы детей: называется
метелью).
Снег кружится, несётся по
воздуху и по земле. Давайте вспомним названия зимних месяцев (ответы детей:
декабрь, январь и февраль).
Вот такая она –
волшебница – Зима. А как вы её себе представляете, кто может описать её
портрет?  (ответы детей: в белой шубе, короне, рукавичках, валенках).

2.2
 Физкультминутка
«В гостях у Зимы» (Дети
выполняют движения по показу педагога)

Педагог предлагает детям

А сегодня у зимы – новоселье,
Мы с тобой приглашены на веселье.

Ходьба на месте.

Дом построен из сугроба.

Пальцы рук соединить над головой
- «сделать крышу».

А какой вышины?

Вот такой вышины.

Поднять руки как можно выше.

Белый коврик у порога.

Наклониться вниз, достать руками носки ног.

А какой ширины?

Вот такой ширины.

Развести руки в стороны.

Погляди-ка, потолки ледяные,

Руки поднять вверх.

Высоки-превысоки, кружевные!

Круговые движения руками
перед собой.

Мы по лестнице шагаем: выше ноги,
  топ-топ…

Ходьба, высоко поднимая колени.

Двери комнат отворяем,

Поочерёдно отвести правую (левую) руку в сторону.

Справа – хлоп, слева – хлоп.

Здравствуй,
  зима!

Поклон с отведением
  правой                                                                       руки
  в сторону.

Ты хозяйке поклонись-ка:

Поклон с отведением левой руки в сторону.

- Здравствуй,
  зима!

2.3 Беседа с использованием Модели 3-х поисковых
вопросов:
-
что вы знаете о Избушке
Зимы?
-
откуда вы это
знаете?
-
что бы вы хотели
еще узнать?
Верно, избушка Матушки Зимы
совсем не похожа на наши с вами дома. Она состоит изо льда и снега. Это
необычной постройки здание, которое соответствует вкусу и характеру хозяйки.
Скорее всего, её дом сложен из ледяных кирпичей, покрыт крышей из прозрачного
льда, со свисающими вниз сосульками. А какие, наверное, в этом доме нарядные
окна и двери! Они украшены причудливыми стеклянными картинами, будто
составленными из льдинок разной формы и цвета.
Эта стеклянная картинка
называется витраж. Что по звучанию напоминает это слово? (Ответы детей:
похоже на слово «витрина»). Верно. Красиво оформленную витрину мы можем увидеть
в любом магазине.
 Витраж – это картина, составленная из
разноцветных стёкол, скреплённых между собой тонкими металлическими полосками,
вставленная в оконную или дверную раму. Служит одновременно оконным стеклом и
украшением помещения. (Демонстрация примеров витражных картин)
Я предлагаю вам сейчас
украсить жилище Матушки Зимы витражами. Сейчас расскажу, как мы это будем
делать.

2.4
Практическая
часть. Показ и объяснение этапов работы.
Инструкция:
1.
Заполните каждый
элемент аппликации подходящим по цвету пластилином.
2.
Когда картинка
будет готова, оставьте её подсохнуть.
3.
Отделите готовую
картинку от основы и приклейте на любую стеклянную поверхность (окно, зеркало и
т.п.)
4.
У вас получилась
замечательная снежинка в технике витраж, сделанная своими руками!

3.       Заключительная часть. Рефлексия.
Педагог вместе с детьми
располагают рисунки на изображение Избы Матушки Зимы.
·
Педагог подводит
итог занятия:
·
Что вам больше
всего запомнилось на занятии?
·
Что было трудным?
·
Как называется
техника, в которой вы сегодня выполняли работу?
Благодаря вашему
совместному труду и вкладу в общее дело каждого избушка Матушки Зимы получилась
красивой, яркой, праздничной.
Спасибо за работу!

file_name: KONSPEKT занятия Избушка Матушки Зимы.doc

alt: Материалы и оборудование: листы бумаги; набор гуашевых красок; кисти; стаканчики с водой; влажные салфетки; фартуки; репродукции с зимними пейзажами; простые карандаши; заготовки для витражей «Снежинки»;…

alt: Очень интересно наблюдать за снегопадом


extracted_text: НЕ с существительными, прилагательными, наречиями (на -О, -Е)

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_31.docx

title: Русский язык нормы орфографии и пунктуации