extracted_text:
01_ЛЕКЦИЯ. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ ОТ ОПАСНОСТЕЙ
ТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ, ЭКОБИОЗАЩИТНАЯ ТЕХНИКА.
3.1. Основные понятия. Качественный и количественный
анализ опасностей. Направления снижения травмирования и средства защиты.
Основные понятия При
взаимодействии человека (оператора) с оборудованием (машиной) и окружающей
производственной и непроизводственной средой возникает ряд опасных и вредных
факторов, которые могут оказать негативное воздействие как на человека, так и
на окружающую среду. Потенциальные опасности при таком взаимодействии изучаются
в системе «человек - машина - окружающая среда».
Опасный фактор — фактор,
воздействие которого на работающего, потенциально может привести к травме.
Вредный производственный фактор
— фактор, воздействие которого на работающего может привести к заболеванию
(МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ. СИСТЕМА СТАНДАРТОВ БЕЗОПАСНОСТИ ТРУДА. Опасные и
вредные производственные факторы. Классификация. Дата введения 1976-01- 0).
При анализе потенциальных опасностей используются следующие
основные понятия.
Несчастный случай -
случайное событие, приводящее к повреждению организма человека (травме или
заболеванию).
Авария -
(повреждение, ущерб) выход из строя, повреждение какого-либо механизма, машины
и т. п. во время работы, движения. Отказ - нарушение
работоспособности технического объекта вследствие недопустимого изменения его
параметров или свойств под влиянием внутренних физико-химических процессов и
внешних механических, климатических или иных воздействий.
Инцидент - случайное происшествие, приводящее
к изменениям в технической системе.
Опасный производственный фактор
- производственный фактор, воздействие которого на человека может привести к
травме.
Вредный производственный фактор
- производственный фактор, воздействие которого на работника может привести к
заболеванию.
Качественный и количественный
анализ опасностей. При анализе потенциальных опасностей, возникающих
при функционировании технических систем используют качественные и количественные
оценки.
Качественный анализ опасностей позволяет
определить источники опасностей, вероятности несчастного случая, аварии или
отказа, величину риска, возможные последствия, возможные пути предотвращения
несчастного случая или аварии.
Качественные методы анализа опасностей
могут включать в себя: предварительный анализ, анализ последствий, анализ
опасностей с помощью дерева последствий, анализ опасностей методом
потенциальных отклонений, анализ ошибок персонала и другие.
Предварительный анализ как правило, осуществляется в
следующем порядке:
-
Проводится изучение законов, стандартов, правил, действия которых
распространяются на данный технический объект, систему, процесс;
-
проверяется техническая документация на ее соответствие законам,
правилам, принципам и нормам стандартов безопасности;
-
исследуются технические характеристики объекта, системы,
процесса, используемые сырье, материалы, энергетические источники, рабочие
среды с точки зрения их потенциальной опасности для человека и окружающей среды;

-
составляется перечень потенциальных опасностей.
Анализ последствий осуществляется в следующем порядке:
-
техническую систему подразделяют на компоненты;
-
для каждого компонента выявляют возможные отказы;
-
изучают потенциальные изменения, которые может вызвать тот или
иной отказ на исследуемом техническом объекте;
-
отказы классифицируют по опасностям и разрабатывают
предупредительные меры, включая конструкционные изменения.
Анализ ошибок персонала включает в себя следующие основные
этапы:
-
анализ системы и вида работы;
-
определение цели;
-
идентификацию вида потенциальной ошибки;
-
идентификацию последствий;
-
идентификацию возможности исправления ошибки;
-
идентификацию причины ошибки;
-
выбор метода предотвращения ошибки;
-
оценку вероятности ошибки;
-
оценку вероятности исправления ошибки;
-
расчет риска;
-
выбор путей снижения риска.
При количественном методе оценки
опасностей применяются методы теории вероятности для оценки того или иного
нежелательного события (аварии, несчастного случая, отказа и т. д.). Сложные
системы разбивают на ряд подсистем. Подсистемой называют часть системы, которую
определяют по определенному признаку, отвечающему конкретным целям и задачам
функционирования системы.
Тот или иной несчастный случай или
аварию можно рассматривать как случайное событие, которое является основным
понятием теории вероятностей.
Случайным событием
называется такое событие, которое при осуществлении некоторых условий
(например, сохранение или изменение условий функционирования технической
системы) может произойти или не произойти.
Риск - это вероятность
физического повреждения или причинения вреда в какой -либо форме изза наличия
потенциальной опасности, связанной с желанием осуществить определенный вид
действий.
Различают:
-
риск при наличии источника опасности
-
риск при наличии источника, оказывающего вредное воздействие на
здоровье. Источник опасности потенциально обладает повреждающими факторами,
которые воздействуют на организм, собственность или окружающую среду в течение
относительно
короткого отрезка времени.
Источник, характеризующийся вредными
факторами, воздействует на объект в течение достаточно длительного времени.
Эксплуатация любого вида оборудования
связана потенциально с наличием тех или иных опасных или вредных
производственных факторов.
Основные направления снижения
травмирования. Основными направлениями для снижения опасности
травмирования при эксплуатации технических систем являются:
-
механизация,
-
автоматизация,
-
применение манипуляторов и РТК (робототехнических комплексов).
Цели механизации: создание безопасных и
безвредных условий труда при выполнении определенной операции.
Исключение человека из
сферы труда обеспечивается при использовании РТК, создание которых требует
высоко научно-технического потенциала на этапе как проектирования, так и на
этапе изготовления и обслуживания, отсюда значительные капитальные затраты.
Требования направлены на обеспечение безопасности, надежности, удобства в
эксплуатации.
Безопасность машин
определяется отсутствием возможности изменения параметров технологического
процесса или конструктивных параметров машин, что позволяет исключить
возможность возникновения опасных факторов.
Надежность определяется
вероятностью нарушения нормальной работы, что приводит к возникновению опасных
факторов и чрезвычайных (аварийных) ситуаций. На этапе проектирования,
надежность определяется правильным выбором конструктивных параметров, а также
устройств автоматического управления и регулирования.
Удобства эксплуатации определяются
психофизиологическим состоянием обслуживающего персонала. На этапе
проектирования удобства в эксплуатации определяются правильным выбором дизайна
машин и правильно спроектированным рабочим местом оператора (пользователя) (Таблица
2).
ГОСТ 12.2.032-78 ССБТ. Рабочее место при
выполнении работ сидя. Общие эргономические требования.
ГОСТ 12.2.033-78 ССБТ. Рабочее место при
выполнении работ стоя. Общие эргономические требования.
 предметы

Таблица 2. Определение удобства эксплуатации.
Опасная зона оборудования
— производство, в котором потенциально возможно действие на работающего опасных
и вредных факторов и как следствие - действие вредных факторов, приводящих к
заболеванию.
Опасность локализована вокруг
перемещающихся частей оборудования или вблизи действия источников различных
видов излучения. Размеры опасных зон могут быть постоянные, когда стабильны
расстояния между рабочими органами машины и переменными.
Существует три стратегических метода защиты от опасностей
на производстве.
-
Пространственное или временное разделение ноксосферы
(пространство, в котором с высокой вероятностью возможна реализация
потенциальной опасности) и гомосферы (пространство, в котором находится
человек, например - рабочее место).
-
обеспечение безопасного состояния среды, окружающей человека. При
этом используют блокировки, ограждения, отделяющие опасные механизмы от
человека, вентилирование и кондиционирование воздуха рабочей зоны и др. Широко
применяют средства коллективной защиты (СКЗ), например, защитные экраны на пути
распространения шума и т.п.
-
Адаптация человека к ноксосфере, то есть усиление защитных
свойств человека. Для решения этой проблемы используют средства индивидуальной
защиты (СИЗ), что позволяет опускаться в глубины моря, выходить за пределы
космической станции, выдерживать 500°С при пожаре и др. Наряду с СИЗ, применяют
методы, обеспечивающие адаптацию человека к производственной среде, например,
обучение работающих безопасным приёмам работы, инструктирование и т.п. Принципы
обеспечения безопасности труда условно разделяют на четыре класса:
-
ориентирующие,
-
технические, - управленческие - организационные.
Ориентирующие принципы определяют
направление поиска безопасных решений. При этом используется системность в подходе
к решению проблем, принцип возможности замены человека в опасной зоне
промышленными роботами, принцип сбора информации об объекте и классификации
опасностей (например, классификация зданий по пожароопасности), принцип
нормирования (нормы освещённости, шума) и некоторые другие.
Группа технических принципов включает в себя:
-
защиту расстоянием и временем;
-
экранирование опасности;
-
слабое звено (предохранители, клапаны); - блокировку и др.
К организационным относятся принципы:
-
несовместимости (например, правила хранениянекоторых химических
веществ); - компенсации
(предоставления льгот лицам, работающим в       опасных зонах); - нормирования
и др.
В группу управленческих входят принципы:
-
плановости (планирование профилактических и иных мероприятий); - обратной
связи, подбора кадров, стимулирования; - контроля и ответственности.
Средства обеспечения безопасности делятся на две группы:
-
средства коллективной защиты; - средства индивидуальной защиты.
Например, палатка - это средство
коллективной защиты, а накомарник - средство индивидуальной защиты. В свою
очередь средства коллективной и индивидуальной защиты делятся по разным
признакам:
-
по характеру опасностей;
-
конструкции;
-
области применения и др.
В настоящее время возрастает роль
автоматических средств безопасности, например, для предупреждения пожаров,
наблюдения за качеством воды и др.
Основные средства защиты.
Средства защиты от воздействия опасных зон оборудования подразделяется на:
коллективные и индивидуальные (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).
1.
Коллективные:
-
Оградительные
-
стационарные (несъемные);
-
подвижные (съемные);
-
переносные (временные)
Оградительные средства предназначены для
исключения возможности попадания работника в опасную зону: зону ведущих частей,
зону тепловых излучений, зону лазерного излучения и т.д.
2.
Предохранительные:
наличие слабого звена (плавкая вставка в предохранитель);
с автоматическим
восстановлением кинематической цепи
3.
Блокировочные:
-
механические;
-
электрические;
-
фотоэлектрические;
-
радиационные;
-
гидравлические;
-
пневматические;
-
пневматические 4. Сигнализирующие:
-
по назначению (оперативные,
                   предупредительные,
                                                          опознавательные
средства);
-
по способу передачи информации
-
световая;
-
звуковая;
-
комбинированная
Сигнализирующие средства предназначены
для предупреждения и подачи сигнала об опасности в случае попадания работающего
в опасную зону оборудования.
                             5.           Средства
защиты дистанционного управления
-
визуальная;
-
дистанционная
Предназначены            для      удаления        рабочего         места
 персонала,     работающего  с          органами, обеспечивающими наблюдение за
процессами или осуществление управления за пределами опасной зоны.
6. Средства специальной защиты,
которые обеспечивают защиту систем вентиляции, отопления, освещения в опасных
зонах оборудования.
Требования безопасности должны учитываться на всех стадиях
творческой деятельности:
-
научный замысел,
-
научно-исследовательская работа (НИР),
-
опытно-конструкторская работа (ОКР),
-
создание проекта,
-
реализация проекта,
-
испытания,
-
производство,
-
эксплуатация,
-
модернизация,
-
консервация, - ликвидация
-
и захоронение.
Различны средства управления безопасностью на производстве.
К ним относятся:
-
воспитание культуры безопасного поведения;
-
обучение населения;
-
применение технических и организационных средств коллективной
защиты; - применение
индивидуальных средств защиты;
-
использование системы льгот и компенсаций     и др.

                             3.2.        Экобиозащитная
техника.
Экобиозащитная техника - аппараты, устройства и
системы, предназначенные для предотвращения загрязнения воздуха, охраны чистоты
вод, почв, для защиты от шума, электромагнитных загрязнения и радиоактивных
отходов.
Если при совершенствовании технических
систем не удаётся обеспечить предельно допустимые воздействия на человека
вредных факторов в зоне его пребывания, то необходимо применять экобиозащитную
технику:
-
пылеуловители;
-
водоочистные устройства;
-
экраны;
-
ограждения;
-
защитные боксы
-
санитарно защитные зоны;
-
малоотходные и безотходные технологии;
-
выбор и применение индивидуальных     и          коллективных
средств защиты.

Принципиальная схема использования экобиозащитной техники
показана на рисунке 2
1  -
устройства, входящие в состав источника воздействия ВФ;
2
- устройства, устанавливаемые между источником ВФ и зоной
деятельности; 3 -       устройства
    для    защиты           зоны
деятельности;
4 - средства индивидуальной защиты.
Рисунок 2. Варианты использования экобиозащитной техники.
В тех случаях, когда возможности
экобиозащитной техники (1,2,3) коллективного пользования ограничены и не
обеспечивают ПДК, ПДУ вредных факторов в зоне пребывания людей, используют
средства индивидуальной защиты (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).
Классификация и основы применения
экобиозащитной техники. Средства коллективной защиты работающих от
действия вредных факторов должны удовлетворять следующим требованиям:
-
быть достаточно прочными, простыми в изготовлении и применении;
-
исключать возможность травмирования;
-
не мешать при работе, техническом обслуживании, ремонте;
-
иметь   надёжную          фиксацию в заданном положении.
Общая  классификация
экобиозащитной техники приведена в таблице 3.

Таблица 3. Классификация экобиозащитной техники.
                             3.2.        1.
Биохимические методы очистки сточных вод.
Широко применяют для очистки
хозяйственно-бытовых и промышленных сточных вод от многих растворённых
органических и некоторых неорганических веществ (H2S; сульфидов; NH3; нитритов и др.). Процесс очистки основан на
способности микроорганизмов использовать эти вещества для питания в процессе
жизнедеятельности, т.к. органические вещества для них являются источником
углерода.
При биохимической очистке вещества,
содержащиеся в сточных водах не утилизируют, а перерабатывают в избыточный ил,
так же требующий обезвреживания. Активный ил (буроватожёлтые комочки)
представляет собой сложный комплекс микроорганизмов различных классов,
простейших микроскопических червей, инфузорий, водорослей, дрожжи и др.
Способность микроорганизмов к адаптации
обеспечивают широкое распространение биологической очистки сточных вод.
Поля орошения - это
специальные подготовленные земельные участки; очистка микрофлоры идёт под
действием солнца, воздуха и под влиянием живой растительности, растений.
Поля орошения лучше всего устраивать на
песчаных или суглинистых почвах. Грунтовые воды должны быть не выше 1,25 м от
поверхности. В почве полей орошения находятся бактерии, дрожжи, грибы,
водоросли и др. Сточные воды содержат бактерии. Если на полях не выращиваются
сельскохозяйственные культуры, и они предназначены только для биологической
очистки сточных вод, то они называются полями фильтрации.
Поля орошения после биологической
очистки сточных вод используется для выращивания зерновых и силосных культур,
трав, овощей. Сточные воды в процессе биологической очистки проходят через
фильтрующий слой почвы, в котором задерживаются взвешенные и коллоидные
частицы, образуя плёнку, а проникающие O2 окисляет органические вещества, превращая их в
минеральные соединения.
Сточные воды на поля орошения могут
поступать через полиэтиленовые или асбоцементные трубчатые увлажнители, т.е.
подпочвенное орошение.
Биологические пруды -
каскад прудов, состоящий из 3-5 ступеней. Они бывают с естественной аэрацией
(глубина их 0,5-1м, хорошо прогреваются солнцем) и с искусственной аэрацией
(механическим или пневматическим путём, компрессором, глубиной 3,5м). Нагрузка
по загрязнениям повышается в 3-3,5 раза.
Очистка в искусственных сооружениях. Аэротенки
- железобетонные аэрирующие резервуары. Схема установки для биологического
очистки.
•
первичный отстойник;
•
предаэратор (для предварительной аэрации 15-20 мин);
•
аэротенк;
•
регенератор (25%);
•
вторичный отстойник;
Аэрация необходима для насыщения воды
молекулами кислорода и поддержания ила во взвешенном состоянии. Перед
аэротенком сточная вода должна содержать не более 150 мг/л взвешенных частиц и
не более 25 мг/л нефтепродуктов (t°H2O=6-30°Q PH - 6,5-9). Глубина аэротенков
2-5 м.

3.2.2. Методы очистки воздуха. Аппараты для защиты
атмосферного воздуха от промышленных загрязнений.
Выполнение различных видов работ в
промышленности сопровождается выделением в воздушную среду вредных веществ.
Основной физической характеристикой
примесей в атмосферном воздухе производственных помещений является концентрация
массы (мг) вещества в единице объема (м3) воздуха при нормальных
метеорологических условиях.
От вида, концентрации примесей и
длительности воздействия зависит их влияние на природные объекты. Нормирование
содержания вредных веществ (пыль, газы, пары и т.д.) в воздухе проводят по предельно
допустимым концентрациям (ПДК).
ПДК - предельно допустимая
концентрация вредных веществ в воздухе, отнесенная к определенному времени
осреднения, которая при периодическом воздействии или на протяжении всей жизни
человека не оказывает ни на него, ни на окружающую среду в целом вредного
воздействия (включая отдаленные последствия).
Содержание
вредных веществ в атмосферном воздухе населенных мест нормируют по списку
Минздрава №308-84, а для воздуха рабочей зоны
производственных помещений - по ГОСТ 12.1.005.88
Предельно допустимые концентрации
загрязняющих веществ в атмосферном воздухе населенных пунктов нормируют по
максимальной разовой и среднесуточной концентрации примесей.
ПДК мах - основная характеристика
опасности вредного вещества, которая установлена для предупреждения
возникновения рефлекторных реакций человека (ощущение запаха, световая
чувствительность и др.) при кратковременном воздействии (не более 30 мин).
ПДК сс - установлена для
предупреждения общетоксического, канцерогенного, мутагенного и другого влияния
вредного вещества при воздействии более 30 мин.
ПДК вредных веществ в воздухе
рабочей зоны - это такая концентрация, которая при ежедневном воздействии (но
не более 41 ч в неделю) в течение всего рабочего стажа не может вызывать
заболеваний или отклонений в состоянии здоровья человека, обнаруживаемых
современными методами исследований, в период работы или в отдаленные сроки
жизни настоящего и последующих поколений.
Система
очистки воздуха. В системе вытяжной вентиляции устройство обеспечивает
защиту воздуха населенных мест от вредных воздействий.
В зависимости от использования средств, очистку подразделяют
на:
•
грубую (концентрация более 100 мг/м3 вредных в-в); • среднюю (концентрация 100 - 1 мг/м3 вредных
в-в);
•
тонкую (концентрация менее 1 мг/м3 вредных в-в).
Очистку воздуха от пыли и создание оптимальных параметров
микроклимата на РМ, обеспечивает             система          кондиционирования.
          Очистка         воздуха,          удаляемого  из        помещения,
осуществляется с помощью 2-х типов устройств:
-
пылеуловители; - фильтры.
Фильтры — устройства, в которых для
очистки воздуха используются материалы , способные осаживать или задерживать
пыль.
Фильтры бывают:
-
бумажные;
-
тканевые;
-
электрические;
-
ультразвуковые;
-
масляные;
-
гидравлические;
-
комбинированные
Способы очистки воздуха:
Механические (пыли, туманов, масел, газообразных примесей)
•
Пылеуловители;
•
Фильтры
Физико-химические (очистка от газообразных примесей)
•
Сорбция
•
адсорбция      (активированный уголь);
•
абсорбция      (жидкость)
Каталитические (обезвреживание газообразных примесей в
присутствии катализатора).
Контроль параметров воздушной среды
осуществляется             с          помощью  газоанализатора (концентрация
вредных веществ).
Обнаружение проникающих из
окружающей среды пыли или частиц. Для захвата и анализа содержащихся в
воздухе частиц известно большое число методов и оборудования, подходящих для
оценки качества воздуха помещений. В контрольно-измерительных устройствах для
непосредственного измерения концентрации взвешенных в воздухе частиц
применяются детекторы световой диффузии, а методы сбора проб и последующего
анализа используют взвешивание и анализ при помощи микроскопа. В этом случае
необходимо наличие циклонного или инерционного сепаратора, чтобы до фильтра
отсеять наиболее крупные частицы. Методы, в которых применяется циклонный
сепаратор, могут работать с небольшими объемами, что приводит к увеличению
времени взятия проб. Пассивные контрольно-измерительные устройства обладают
высокой точностью, но их показания зависят от температуры, и эти приборы имеют
тенденцию завышения результатов при работе с частицами небольших размеров.
Существует ряд стандартов применяемых к
воздуху вне пределов зданий, на которые опираются в вопросах обеспечения защиты
населения в целом. Они были получены посредством измерения отрицательных
последствий для здоровья вследствие воздействия вредных примесей в окружающей
среде.
Загрязнение воздуха вне территории
предприятия. Загрязнение воздуха возникает не только от массовых
выбросов загрязнителей предприятиями относительно крупных отраслей
промышленности, таких как производство чугуна, стали и цветных металлов и
отраслей нефтепереработки, но и от случайных небольших выбросов загрязнителей
малыми предприятиями, такими, как небольшие цементные заводы, предприятия по
очистке свинца, производству химических удобрений и пестицидов и т.д., где меры
по предотвращению загрязнения не соответствуют требованиям, и загрязнители
могут попасть в атмосферу.
Состав выбросов загрязнителей воздуха
меняется в зависимости от отрасли промышленности. Концентрации различных
загрязнителей в атмосфере также варьируют в широких пределах в зависимости от
производственного процесса и от географических и климатических условий
местности. Специфические уровни воздействия на население развивающихся стран
каждого загрязнителя из различных отраслей промышленности трудно оценить, так
же как и в развитых странах.
В целом, уровни воздействия на рабочих
местах намного выше, чем для других групп населения, потому что концентрация
выбросов быстро уменьшается, и они разносятся ветром. Но длительность
воздействия на население данной местности намного выше, чем в случае персонала
предприятийзагрязнителей. Дозы, полученные населением развивающихся стран,
обычно выше, чем в развитых странах, где загрязнение воздуха более строго
контролируется, и жилые зоны обычно находятся далеко от промышленных
производств.
Часты случайные выбросы токсичных
веществ в атмосферу, представляющие серьезную опасность для здоровья. Причины
этого заключаются в неадекватном планировании мер безопасности, отсутствия
опытного технического персонала для соответствующего обслуживания.
Для улавливания взвешенных частиц
применяют различную аппаратуру. Наибольшее распространение получили циклонные
аппараты для сухого механического пылеулавливания.
Цилиндрические циклоны (Рисунок 3)
предназначены для улавливания сухой пыли, золы и т.д. Наиболее эффективно
циклоны работают, когда размер частиц пыли превышает 20 мкм. Конические циклоны
предназначены для очистки газовых и воздушных сред от сажистых частиц. Чем
больше диаметр циклона, тем выше его производительность.
В — внутренний
диаметр циклона; Н— высота циклона; ht — высота выхлопной трубы; Hu — высота цилиндрической части; Нк —
высота конуса циклона; d — внутренний диаметр выхлопной трубы; di — внутренний
диаметр выпускного отверстия; а —высота входного патрубка; hb — высота внешней части
выхлопной трубы
Рис. 3. Схема конического циклона:
Санитарно-защитная зона
(СанПиН 2.2.1/2.1.1.567—96)— территория между границами промышленных площадок,
складов открытого и закрытого хранения материалов, предприятий сельского
хозяйства, с учетом перспективы их расширения и селитебной застройки.
Она предназначена для обеспечения
требуемых гигиенических норм содержания в приземном слое атмосферы загрязняющих
веществ, уменьшения отрицательного влияния предприятий, транспортных
коммуникаций, линий электропередач на окружающее население, факторов
физического воздействия — шума, повышенного уровня вибрации, инфразвука,
электромагнитных волн и статического электричества; создания
архитектурно-эстетического барьера между промышленностью и жилой частью при
соответствующем ее благоустройстве и организации дополнительных озелененных
площадей с целью усиления ассимиляции и фильтрации загрязнителей атмосферного
воздуха, а также повышения активности процесса диффузии воздушных масс и
локального благоприятного влияния на климат.
Для объектов, их отдельных зданий и
сооружений с технологическими процессами, являющимися источниками формирования
производственных вредностей в зависимости от мощности, условий эксплуатации,
концентрации объектов на ограниченной территории, характера и количества
выделяемых в окружающую среду токсических и пахучих веществ, создаваемого шума,
вибрации и других вредных физических факторов, а также с учетом
предусматриваемых мер по уменьшению неблагоприятного влияния их на окружающую
среду и здоровье человека при обеспечении соблюдения требований гигиенических
нормативов в соответствии с санитарной классификацией предприятий, производств
и объектов устанавливаются следующие минимальные размеры санитарно-защитных
зон:
•
предприятия первого класса — 2000 м;
•
предприятия второго класса — 1000 м;
•
предприятия третьего класса — 500 м;
•
предприятия четвертого класса — 300 м; •          предприятия
пятого класса — 100 м.

file_name: 01_Лекция_Методы и средства защиты от опасностей тех систем и технологич процесссов.pdf

alt: ЛЕКЦИЯ. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ

alt: Экобиозащитная техника. Экобиозащитная техника - аппараты, устройства и системы, предназначенные для предотвращения загрязнения воздуха, охраны чистоты вод, почв, для защиты от шума, электромагнитных загрязнения и…

alt: В — внутренний диаметр циклона;

intro: Методы и средства защиты от опасностей технологических систем и технологических процессов (Лекция)

title: Методы и средства защиты от опасностей технологических систем и технологических процессов.


extracted_text:
Практическое занятие №1.
ТЕМА: «Работа в графической оболочке ОС Windows.».
Цель работы: обобщить и систематизировать ранее
полученные теоретические  знания и продолжить формирование практических
умений по работе с объектами в среде  Windows;
1.
Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: мультимедийный проектор;
         3. Краткие
теоретические сведения
Операционная система - совокупность программных средств, обеспечивающая управление аппаратной
частью компьютера и прикладными программами, а также их взаимодействие между
собой и пользователем.
Windows - графическая
операционная система для компьютеров платформы IBM PC. Ее основные средства
управления - мышь и клавиатура. Система предназначена для управления
компьютером, а также содержит все необходимое для создания небольшой локальной
сети и имеет средства для интеграции во всемирную сеть.
Рабочий стол -
графическая среда, на которой отображаются объекты и элементы управления
Windows. На Рабочем столе располагаются значки и Панель задач. Значки - это
графическое представление объектов Windows, Панель задач - один из основных
элементов управления Windows.
Приемы
управления с помощью мыши:
·щелчок
·двойной щелчок
·щелчок правой кнопкой
·перетаскивание
·протягивание мыши
Файл - это
именованная последовательность байтов произвольной длины. Создание файла
состоит в присвоении ему имени и регистрации его в файловой системе. Имя файла
состоит из двух частей: имени и расширение (тип файла), отделенных через точку.
Типы файлов рассмотреть самостоятельно.
Папки (каталоги) - важные элементы иерархической структуры, необходимые для обеспечения
удобного доступа к файлам, если файлов на носителе слишком много.
Файловая система - часть операционной системы, управляющая размещением и доступом к файлам
папкам на диске.
Операции с файловой структурой: (мигающий текст)
·навигация по
файловой структуре
·запуск
программ и открытие документов
·создание
папок
·копирование
файлов и папок
·перемещение
файлов и папок
·удаление
файлов и папок
·переименование
файлов и папок
·создание
ярлыков
Каталог - это
имя группы файлов, объединенных по какому-либо признаку и хранимых на одном
диске. В каталоге содержатся имена всех относящихся к нему файлов. В системах
Windows каталог называется папкой, которая является более точным понятием,
раскрывающим его смысл.
Проводник -
служебная программа, предназначенная для навигации по файловой структуре
компьютера и ее обслуживания.
Буфер обмена - на
время своей работы оболочка Windows выделяет специальную область памяти - буфер
обмена (Clipboard), который используется для пересылки данных между
приложениями и документами. Роль данных могут играть фрагмент текста, рисунок,
таблица и т.п. Применение буфера обмена является наиболее простым средством
обмена данными между программами.
Стандартные
программы: В
стандартную поставку системы Windows входит набор приложений, которые по
минимуму обеспечивают потребности пользователя, выходящие за рамки работы с
операционной системой: подготовка текстовых документов, создание и
редактирование графических изображений, организация и планирование рабочего
времени, математические вычисления и некоторые другие.
 4.Задание
Вариант 1.
Упражнение 1. Настройка Рабочего стола
1. Установите
новые параметры Рабочего стола (фон, заставка, оформление). Вызвать контекстное
меню Рабочего стола-Свойства
2. В Главном
меню Пуск, Программы, Стандартные запустите две программы, разверните
обе программы на весь экран (каскадом, слева направо, сверху вниз), нажав
правой кнопкой мыши по Панели задач.
Сверните окно одной программы, а окно второй восстановите до
первоначального размера, измените с помощью мыши размеры окна.
Закройте программы.
Запустите приложение на вашем рабочем диске. Создайте ярлык для этой
программы и поместите его на Рабочий стол. Запустите программу при помощи
созданного ярлыка. Нажав правой кнопкой по значку программы, выбрать команду Создать
ярлык. Двойным щелчком запускается программа.
Поместите программу-приложение в меню Программы. Запустите программу из
Главного меню. Сверните программу.
Найдите в справочной системе Windows три термина: мультимедиа, настройка
Главного меню, ярлык. Скопируйте по очереди их описание и поместите текст в
файл Справка.txt при помощи программы Блокнот. Пуск - Справка и поддержка. Выделите
текст и выполните команду Копировать.
Упражнение 2. Работа в программе Проводник
1. Запустите
программу Проводник. Пуск - Программы - Стандартные - Проводник.
2. Изучите
состав меню окна Проводник.
Ознакомьтесь с содержанием рабочего диска, просмотрев все ветви на
соответствующей панели программы Проводник, и получите информацию о свойствах
диска.
Создайте в корневом каталоге рабочего диска папку, присвойте имя папки -
вашу фамилию. Файл - Создать - Папку.
Скопируйте папку и поместите копию на Рабочий стол, используя при этом
разные способы копирования.
Поместите документ Справка.txt в вашу папку на диске.
Переименуйте копию папки на Рабочем столе.
Переместите переименованную папку с Рабочего стола на рабочий диск.
Скопируйте документ Справка.txt в переименованную папку.
Удалите переименованную папку.
11. Осуществите поиск текстовых файлов с расширением doc. Пуск - Найти.
В строке поиска запишите: *.doc.
12. В строке
поиска напишите команду: правка. Проанализируйте, чем отличаются символы «?» и
«*» в имени файла.
Вариант 2.
1.     Загрузите систему WINDOWS.
2.     В основном меню Диспетчера программ
выберите подменю Справка, а в нем пункт "Учебник по WINDOWS".
Внимательно изучить учебник, выполнить предлагаемые практические задания.
3.     Откройте окна трех программных групп
(Главная, Реквизиты, Игры) и, не пользуясь командой Мозаика, расположите их
так, чтобы они не перекрывались и лежали вплотную друг к другу.
4.     Упорядочьте открытые окна программных
групп двумя способами:
каскадом и мозаикой.
5.     Минимизируйте окна Главной группы и
Игр.
6.     Загрузите программу "Часы"
из группы "Реквизиты".
7.     Измените размеры окна программы
"Часы", переместите окно.
8.     Поработайте с командами меню
программы "Часы".
9.     Закройте окно программы
"Часы".
10. Откройте одновременно окна программ
"Блокнот", "Картотека", "Календарь". Разместите
их так на экране, чтобы они были все видны.
11. Запишите 3-4 строки текста в документ программы
"Блокнот".
12. Вторую и третью строки текста скопируйте в программу
"Картотека". Для выполнения этого пункта воспользуйтесь справочной
информацией WINDOWS.
13. Закройте открытые окна приложений.
14. Откройте окно буфера (из группы "Главная").
Удостоверьтесь, что в нем находится информация, которая копировалась из
"Блокнота".
15. Минимизируйте окно буфера, передвиньте его
пиктограмму.
16. Откройте одновременно окна трех любых программ из
разных программных групп. Разместите их так на экране, чтобы все они были
видны.
17. Закройте все открытые окна, закройте окно Диспетчера
программ.
  5. Содержание
отчета
Отчет должен содержать:
1.
Название работы.
2.
Цель работы.
3.
Задание.
4.
Результаты
выполнения задания.
5.
Вывод по работе.
 6. Контрольные вопросы
1.
Что такое
операционная система?
2.
Операции с
файловой структурой
 7. Литература
1.
Михеева, Е.В. Информатика: учебник для средн. професс. образования / Е.В.
Михеева, О.И. Титова. М.: Изд. центр «Академия», 2014. – 352 с. [Допущено Мин
образованием России]
            2. Михеева,
Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности.:
учеб. пособие, доп. Мин. образования РФ, реком. для студ. учрежден. средн.
професс. образования / Е.В. Михеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2015.
– 256 с. [Допущено Мин образованием России]
3.
Сергеева, И.И. Информатика: учебник для средн. професс. образования / И.И. Сергеева, А.А.
Музалевская, Н.В. Тарасова - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2014. – 336 с.: ил. –
(Профессиональное образование). [Допущено Мин образованием России]
4.
Фуфаев, Э.В. Пакеты прикладных программ: учеб. пособ. для средн. професс.
образования / Э.В. Фуфаев, Л.И. Фуфаева. – М.: Издательский центр «Академия»,
2013. – 352 с. [Допущено Мин образованием России]

alt: Практическое занятие №1. ТЕМА: «

alt: Справка.txt при помощи программы

alt: Задание. 2. Результаты выполнения задания


extracted_text:
Приоритетная ОО: «Познавательное
 развитие».
Интеграция ОО: «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Возрастная группа: 1
младшая группа
Форма организации:  игра-путешествие.
Цель: Познакомить детей с нетрадиционным материалом
(пластиковые крышки).
 Задачи
приоритетной ОО «Познавательное  развитие»:
1.     Сформировать
первичные представления об объектах окружающего мира, о свойствах объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере);
2.     Учить детей
подбирать предметы по тождеству (найди такой же),
3.
Развивать
мелкую моторику рук, восприятие, внимание, память.
4.
Развивать
познавательный интерес.
 Задачи
ОО «Социально-коммуникативное развитие»:
1. Создавать
игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим.
2. Обеспечивать условия для нравственного
воспитания детей.
3. Формировать доброжелательное отношение
друг к другу.
4.
Создать
у детей доброе,
радостное настроение.
5.
Продолжать
учить играть вместе.

6.
Развивать
чувство симпатии к товарищам по игре.
         Задачи ОО «Речевое развитие»:
1. Способствовать развитию речи как
средству общения.
2. Обогащать словарь детей
прилагательными, обозначающими цвет.
3. Помогать детям отвечать на
простейшие вопросы.
Задачи ОО
«Художественно-эстетическое развитие»:
1.     Продолжать
формирование эстетического отношения к окружающему миру.
Виды детской деятельности:
познавательная, игровая, коммуникативная,  двигательная, продуктивная.
Используемые методы и приёмы: практические (физминутка, работа с
наглядным пособием), наглядные (рассматривание и показ),
словесные (беседа, художественное слово).
Предварительная работа: Рассматривание и сравнение
крышек по форме и цвету, моделирование схем рисунков, разнообразные игры с
крышками, рисование крышками на бумаге.
 Оборудование
для педагога: ширма с изображением города,
Оборудование для детей: Карточки с
изображением машин разного цвета без колес, емкости с разноцветными крышками, карточки со
схематическим изображением цветов («большой», «маленький»), шаблон «Божья коровка».
              Предпосылки
к учебной деятельности: умеют
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
Планируемый результат (целевые ориентиры): ребенок
интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий; понимает речь взрослых;
знает названия окружающих предметов и игрушек.
Ход игры-путешествия.
Воспитатель: Сегодня я
приглашаю вас в необыкновенный город, в котором живут сказочные жители и
всё в нём сделано из крышек.  А на чём мы будем путешествовать, вы сейчас
узнаете. Проходите,
пожалуйста, к столу. Посмотрите, что это?
Ответы
детей.
Воспитатель: Посмотрите
внимательно, какого цвета машины? Софья, какого цвета у тебя машина? А у тебя
Миша? А у меня машина синего цвета. Очень красивые у нас с вами машины. Правда?
Вот только беда, у машин чего-то не хватает. Как вы думаете, чего?
Ответы
детей.
Воспитатель: Правильно, у машин
нет колёс! А без колес машина сможет поехать? Нет, конечно! Надо их
отремонтировать!
На столе перед детьми карточки с
изображениями машин без колес.
Воспитатель: Посмотрите, перед
вами колёса разного цвета, вам нужно подобрать для своей машины колёса того же
цвета, что и ваша машина. У меня машина синяя, мне нужно найти синие колеса.
Воспитатель
находит синие колёса и прикручивает их к машине.
Воспитатель: Моя машина готова к
путешествию! А теперь вы подберите колёса для своих машин.
Перед
детьми находятся емкости с крышками разных цветов. Дети выбирают колёса нужного цвета
и выполняют действие.
Воспитатель: Миша, какого
цвета твоя машина? А какого цвета колеса ты подобрал? А ты Вадим? Молодцы,  все
машины готовы. Можно отправляться в путь.
Воспитатель
и дети перемещаются по группе под песню «Машина, машина идет, гудит».
Машина, машина,
Идет, гудит.
В машине, в машине
Шофер сидит.
Би-би-би! би-би-би!
Воспитатель: А вот и первая
остановка – «Цветочная
поляна». Смотрите, как здесь красиво!
Вся
в цветах лужайка.
Сколько
– сосчитай-ка!
Ах,
какие разные:
Желтые
и красные,
Белые,
как в инее,
Будто
небо, синие.
Воспитатель
обращает внимание на карточки со схематичным изображением цветов двух величин,
большие и маленькие.
Воспитатель: На лугу выросли
разные цветочки – большие и маленькие.
Воспитатель показывает на большой
цветок.  Это какой цветок?
Ответы
детей.
Воспитатель: Правильно,
молодцы!
Воспитатель показывает на маленький
цветок.
Воспитатель: А это какой
цветок?
Ответы
детей.
Воспитатель: Конечно, это
маленький цветок. Большие и маленькие цветочки растеряли свои лепесточки, а
ветерок их всех перемешал.
Воспитатель
обращает внимание  детей на крышки двух величин - большие и маленькие.
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, сколько разных лепестков! И большие, и маленькие!
Воспитатель показывает на большой лепесток.
Воспитатель: Это какой
лепесток?
Ответы
детей.
Воспитатель: Правильно,
молодцы!
Воспитатель показывает на маленький лепесток.
Воспитатель: А это какой
лепесток?
Ответы
детей.
Воспитатель: Да, это маленький
лепесток. Давайте для каждого цветочка подберем лепесточки нужного размера. Для
большого цветочка – большие, а для маленького – маленькие.
 У
каждого ребенка своя карточка с изображением цветка большого или маленького
размера, дети выполняют задание.
Воспитатель: На лугу-лужочке
расцвели цветочки. Маша, какого размера у тебя цветок? А у тебя, Саша, какого
размера цветок?
Ответы
детей.
Воспитатель: Молодцы, ребята, все
справились с заданием. Едем дальше?
Воспитатель
и дети перемещаются по группе под песню «Машина, машина идет, гудит».
Воспитатель: Стоп, машина!
Дальше ехать мы не можем. Посмотрите, вся дорожка в крышках. Нужно собрать
все крышки и
освободить дорогу.
Дидактическая игра «Собери правильно».
Воспитатель:  Ребята,
посмотрите, у меня есть две баночки: синяя и зеленая. В синюю банку будем складывать синие
крышки, а в зелёную банку – зелёные. Игра проводится два раза.
Воспитатель:  Ну вот, путь
открыт, можно ехать дальше.
Воспитатель
и дети перемещаются по группе под песню «Машина, машина идет, гудит».
Воспитатель: Стоп, приехали! Остановка!
Ребята, посмотрите, кто это?
Ответы
детей.
Воспитатель: Божья коровка
Черная
головка
В
красной одежке
На
спине  горошки.
Перед
детьми изображение божьей коровки с одной точкой-крышкой.
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, сколько точек на спине у божьей коровки?
Ответы
детей.
Воспитатель: Правильно, одна.
Божья коровка потеряла остальные точки. Давайте ей поможем! Чтобы божья коровка
свои точки больше не теряла, мы их крепко прикрутим.
Дети
берут по одной крышке и прикручивают к спине божьей коровки.
Воспитатель: Ну вот, все точки
на месте. А давайте посчитаем,
сколько точек стало у божьей коровки.
Воспитатель
считает точки вместе с детьми.
Воспитатель: Одна точка, еще
одна точка, и еще одна точка… много точек. Сколько точек у божьей
коровки?
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно,
много точек. Какие же вы молодцы, помогли божьей коровке. Она говорит вам
спасибо! Едем дальше?

Воспитатель
и дети перемещаются по группе под песню «Машина, машина идет, гудит».
Воспитатель: А вот и
последняя остановка «Сюрпризная», это значит, что на этой остановке нас
ждет приятный сюрприз.
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, сколько крышек! А под ними вас ждёт сюрприз! Хотите узнать какой? Тогда
давайте поищем!
Перед
детьми большая емкость с разноцветными крышками «сухой аквариум». В емкости под крышками спрятаны игрушки.
Дети опускают руки в ёмкость и находят игрушки.
Воспитатель: Какие интересные
игрушки вы нашли! Кому, что досталось?
Ответы
детей.
Воспитатель: Ребята, вам
понравилось наше путешествие?
Кого мы
встретили в пути? Молодцы, ребята, вы сегодня сделали много добрых дел! Спасибо
вам!
Ответы
детей.

file_name: Необычное путешествие  в Крышкоград.docx

alt: Ход игры-путешествия. Воспитатель :

alt: Перед детьми изображение божьей коровки с одной точкой- крышкой

intro:
Конспект НОД разработан в соответствии с Основной образовательной программой МБДОУ «Детский сад № 15» и годовым комплексно-тематическим планированием.
Для организации детей была выбрана такая форма, как  игра-путешествие, которая помогает настроить малышей на предстоящую деятельность, и позволяет в непринуждённой форме сформировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
Основная часть НОД направлена на решение задач приоритетной образовательной области «Познавательное развитие». С целью стимулирования детей к коммуникативной и познавательной активности, разработана картотека дидактических игр с пластиковыми крышками.
Интеграция образовательных областей, предусмотренная в содержании НОД, даёт возможность повысить мотивацию и использовать различные виды детской деятельности: игровую, коммуникативную, познавательную, двигательную, продуктивную. Каждому ребёнку предоставляется средство для достижения нового образовательного результата: игры-вкладыши и игры, где пластиковую крышку необходимо накрутить на основу.
В игре ребенок получает возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата.
На каждый этап образовательной деятельности подобран разнообразный игровой материал, которые стимулирует и активизирует детей к мыслительной деятельности. Эпизодично используются технические средства обучения, которые усиливают эмоциональное восприятие.

воспитание

group: Педагогика

title: Необычное путешествие в Крышкоград


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_4.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
КОУ ВО "Бутурлиновская специальная(коррекционная)
общеобразовательная  школа-интернат VIII вида
для обучающихся,                    воспитанников   с ограниченными
возможностями здоровья"

Доклад на тему: « Обзор методической литературы  и интернет-ресурсов».
              (презентация)

Выполнил воспитатель Абрамов И.В.

               Бутурлиновка 2019

Интернет
ресурсы – это незаменимая вещь сегодня.
Пусть
некоторые называют интернет “помойкой”,
но при должном подходе эта помойка превращается в золотое дно. Порывшись, можно
отыскать алмазы,
главное знать, где и как искать.
Слайд 1
Вам
нужен материал, так как на носу очередной месячник. Где его взять? Сходить в
библиотеку, выбрать соответствующую книжку или полистать подшивки газет и
журналов. Правильно. Но это устаревший способ добычи информации.  Сегодня есть
более продуктивный: войти в Интернет и набрать нужный запрос и найти адрес сайта,
содержащего  полезную информацию.
Слайд 2
Полезная информация
Ориентироваться
во множестве ресурсов Вам поможет Каталог образовательных ресурсов сети
«Интернет» - http://catalog.iot.ru - где собрано и классифицировано более 650
интернет-ресурсов по образованию.
Портал
«Российское образование -http://www.edu.ru содержит информацию о Интернет-ресурсах, ссылки
на законы, стандарты и документы, регламентирующие образовательную
деятельность.
Слайд 3
Единая
коллекция  http://school-collection.edu.ru –Здесь имеется возможность найти любой материал
по интересующей Вас теме в различном формате – тексты и иллюстрации, звуковые
файлы и видеофрагменты.
Электронные
версии газеты «Начальная школа» Издательского дома «Первое сентября» находятся
на сайте http://nsc.1september.ru. Здесь представлены все рубрики газет «Традиционная
школа», «Учителю на заметку»,  «Коррекционно-развивающее обучение», «Учимся
играя» и др.
На
сервере «Открытый мир» http://www.openworld.ru в разделе «Мир знаний» размещены полнотекстовые
версии журнала «Начальная школа».
http://www.obruch.msk.ru - сайт журнала «Обруч» («Образование, ребенок,
ученик») содержит материалы по темам «Преемственность детского сада и начальной
школы», «Дети и здоровье», «Новые программы для детского сада и начальной
школы», «Познавательное развитие и развивающее обучение», «Сценарии праздников
и развлечения», «Информация о новых книгах», «Методические пособия для
педагогов и учителей», «Развивающие книги и учебники для детей».
Свой
сайт имеет и популярный детский литературно-художественный журнал «Мурзилка»
- http://www.murzilka.km.ru. В журнале печатаются сказки, рассказы, пьесы, стихи. Его номера
содержат конкурсы, викторины, самоделки, а также материалы, дополняющие
программу начальной школы, рекомендованные Министерством образования и науки
РФ.
 Слайд 4
Электронная периодика
http://www.informica.ru/windows/magaz/higher/higher.html–Научно-педагогический журнал Министерства Образования
и Науки Российской Федерации.
http://periodika.websib.ru – Педагогическая периодика: каталог статей
российской образовательной прессы.
http://www.vestnik.edu.ru – «Вестник образования».
http://dob.1september.ru – Газета «Дошкольное образование».
http://www.1september.ru – «Первое сентября». Сервер педагогических
изданий.
http://www.ug.ru – «Учительская газета».
http://www.obruch.ru-электронный журнал «Обруч»
http://www.detgazeta.ru – «Детская газета».
http://zerno.narod.ru – «Зёрнышко». Цветной христианский журнал.
http://www.kindereducation.com – «Дошколёнок».
http://www.lazur.ru/anons/cvirel/cvirel4.html – «Свирель». Детский экологический журнал.
http://www.cofe.ru/read-ka – «Почитай-ка».
http://www.solnet.ee/sol – «Солнышко».
Сайты для воспитателей и
учителей
Слайд6
Сайт
«Педагогическая планета»
«Учителю.net»
Материалы,
разработки, уроки, презентации, советы учителю
«Приглашаем
На Урок.RU»
Разработки
уроков, классные часы, внеклассные мероприятия, в помощь учителю.
Nachalka.com
— сайт для детей, родителей, учителей начальной школы
Журнал
«Педагогический мир»
Журнал
«Начальная школа»
Информационно
развлекательный
детский
сайт РАСТУ.РУ.
Сайт
для учителей, родителей, детей.
Все
для учителей начальной школы
Слайд 7
«Детский мир» - Весёлый детский сайт. Программа «Раскрась-ка!» поможет
превратить рисунки для раскрашивания в шедевры, выучить азбуку и цифры,
создавать рисунки и весело, с пользой проводить время. Здесь  можно скачать 42
альбома, в которых более 850 раскрасок.
http://detskiy-mir.net
Слайд 8
Этот сайт методическая копилка учителя, воспитателя, родителя.  Здесь весёлые обучающие стихотворения, загадки,
шарады, ребусы, викторины, тесты и игровые задания праздников, конкурсов и
различных досуговых мероприятий.
http://zanimatika.narod.ru/index.htm
Слайд 9
Сайт
«Детские презентации»
Здесь
можно увидеть презентации созданные детьми и их взгляд на такие такие темы как:

«Отмените
войну»
«Моя
мама» и мн. др. http://viki.rdf.ru/item/641/
Слайд10
Детский
портал «Солнышко» Стихи,загадки, ребусы, кроссворды, пословицы, раскраски, песни,
уроки этикета, умелые ручки. http://www.solnet.EE
Слайд 11
В
разделе "День природы" собраны некоторые эко-конкурсы, эко-игры,
экологические проекты младших школьников. Также есть раздел экологических
советов. В нем даны рекомендации по бережному отношению к природе, по тому, что
можно сделать для того, чтобы вокруг стало светлее. Этот ресурс полезен не
только детям, но и классным руководителям, учителям биологии, экологии, руководителям
кружков. http://zerkalenok.ru
Слайд 12
 Здесь
вы найдете огромное количество занимательных заданий из книги И. Г. Сухина
"Новые 500 загадок - 70 кроссвордов«, загадки-шутки в кроссвордах,
предназначены для детей 5-12 лет. http://suhin.narod.ru/zag1.htm
Слайд13
Издание
созданное  для развития кругозора детей. Более 2500 ответов на самые разные
вопросы.
Например
:
 Что
такое град?
Что
такое луна?
Из
чего сделан песок ?и.т.д
http://potomy.ru - «Потому.ру
Слайд14
«Костер»
журнал для подростков,  где вы можете найти огромное количество разработок на
различную тематику.
Например

–
Искусство общения
-Стихи
о войне
-
Герои неземных стихий
-
Загадки
-
Шарады и многое другое. http://www.kostyor.ru/tales

Вывод:
Использование
методической литературы, мультимедийного дидактического материала.
Интернет-ресурсов позволят учителю, воспитателю  сделать урок интереснее,
продуктивнее, эмоционально богаче.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интернет.обзор.docx

alt: КОУ ВО " Бутурлиновская специальная(коррекционная) общеобразовательная школа - интернат

alt: Слайд 9 Сайт «Детские презентации»


extracted_text:
Понятие
о профессиональной компетентности учителя
Педагогическая
профессия, как мы уже отмечали, является одновременно преобразующей и
управляющей. А для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть
компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога поэтому
выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению
педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Содержание подготовки педагога той или иной специальности
представлено в квалификационной характеристике — нормативной модели
компетентности педагога, отображающей научно обоснованный состав
профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика —
это, по существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его
теоретического и практического опыта.

В общем виде психолого-педагогические знания
определены учебными программами.
 Психолого-педагогическая подготовленность заключает в
себе знание методологических основ и категорий педагогики; закономерностей
социализации и развития личности; сущности, целей и технологий воспитания и
обучения; законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития
детей, подростков, юношества. Она — основа гуманистически ориентированного мышления
учителя-воспитателя. Психолого-педагогические и специальные (по предмету)
знания — необходимое, но отнюдь не достаточное условие профессиональной
компетентности. Многие из них, в частности теоретико-практические и
методические знания, являются предпосылкой интеллектуальных и практических
умений и навыков.

Педагогическое умение — это совокупность
последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть
автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных
на решение задач развития гармоничной личности. Такое понимание сущности
педагогических умений подчеркивает ведущую роль теоретических знаний в
формировании практической готовности будущих учителей, единство теоретической и
практической подготовки, многоуровневый характер педагогических умений (от
репродуктивого до творческого) и возможность их совершенствования путем
автоматизации отдельных действий. Наконец, данное понимание сущности
педагогического умения позволяет понять его внутреннюю структуру, т.е. взаимообусловленную
связь действий (компонентов умения) как относительно самостоятельных частных
умений. Это в свою очередь открывает возможность как для объединения множества
педагогических умений по разным основаниям, так и для условного их разложения в
практических целях. Например, умение "провести беседу" может быть
разложено на части: определить тему, наиболее адекватно отражающую интересы,
потребности учащихся и в то же время учитывающую ведущие воспитательные задачи,
стоящие перед классом; отобрать содержание, выбрать формы, методы и средства
воспитания с учетом возраста воспитанников и конкретных условий; составить план
(план-конспект) и т.д. Точно так же можно разложить любое другое умение.

Структура
профессиональной компетентности педагога

Структура профессиональной компетентности учителя
может быть раскрыта через педагогические умения.

Модель профессиональной готовности целесообразно
строить от наиболее общих к частным умениям. Таким наиболее общим умением
является умение педагогически мыслить и действовать, теснейшим образом
связанное с умением подвергать факты и явления теоретическому анализу.
Объединяет эти два крайне важных умения то, что в их основе лежит процесс
перехода от конкретного к абстрактному, который может протекать на интуитивном,
эмпирическом и теоретическом уровнях. Доведение умения до теоретического уровня
анализа — одна из важнейших задач обучения будущих учителей педагогическому
мастерству. В идеале полное соответствие учителя требованиям квалификационной
характеристики означает сформированность интегрирующего в себе всю совокупность
педагогических умений умения педагогически мыслить и действовать.
Вне зависимости от уровня обобщенности педагогической
задачи законченный цикл ее решения сводится к триаде "мыслить — действовать
— мыслить" и совпадает с компонентами педагогической деятельности и
соответствующими им умениями. В результате модель профессиональной
компетентности учителя выступает как единство его теоретической и практической
готовности. Педагогические умения здесь объединены в четыре группы.
1. Умения "переводить" содержание
объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение
личности и коллектива для определения уровня их подготовленности к активному
овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и
отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и
развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи. 2.
Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую
систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач;
обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор
форм, методов и средств его организации. 3. Умения выделять и устанавливать
взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие:
создание необходимых условий (материальных, морально-
психологических, организационных, гигиенических и
др.); активизация личности школьника, развитие его деятельности, превращающей
его из объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной
деятельности; обеспечение связи школы со средой, регулирование внешних
непрограммируемых воздействий.
4. Умения учета и оценки результатов педагогической
деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов
деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных
педагогических задач.

file_name: Занятие 2.1. Понятие о профессиональной компетентности учителя Структура.pdf

alt: Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств…


extracted_text:
ФИО: Бальжик Н.И.
Предмет:
Родной (болгарский) язык
Урок №  25
Дата:12.12.2023
Класс: 3
Тема урока:
Побудительное предложение.
Планируемые
результаты
   предметные:
овладение УУД через информационную переработку текста и работу со словарём;
умение использовать вопросительных  местоимений  при составлении предложений.

метапредметные: овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров;
обогащение словарного
запаса учащихся;   находить информацию в учебнике, анализировать
содержание.

личностные: формирование
патриотического отношения к  родному  болгарскому  языку, осознание его величия
и могущества. Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.
Тип
урока: комбинированный.
Оборудование:
учебник  для 3класса,дидактический материал.
Тема : Подбудително изречение
Тип на урока: Затвърдяване на знания
Цел на урока:
- усъвършенстване уменията на децата за разпознаване на видовете изречения
- развитие на уменията за образуване на подбудителни изречения
Задачи:
- децата да различават по интонацията подбудителните изречения
- децата да умеят да изговарят с подходяща интонация подбудителните изречения
- да разпознават видовете изречения
Форми на работа: индивидуална, групова, фронтална
Ход на урока:
Въвеждаща част: Въпроси към учениците
1. Колко вида изречения по цел на изказване различаваме?
- съобщителни изречения
- въпросителни изречения
- подбудителни изречения
(примери от децата)
2. С кой вид изречения се запознахте миналия час по български език?
– Подбудителни изречения
3. Какво се изказва чрез подбудителните изречения?
- заповед, забрана, молба, съвет или предложение
4. С какъв препинателен знак завършват в края на изречението?
- с удивителен знак ( ! )
(примери от децата)
Зад. 1 Написани са изречения на дъската, на които децата трябва да направят
анализ.
Да, мамо, дори сънувах прекрасен сън. (съобщ. изречение)
Не забравяй да си измиеш зъбите! - (подб. изреч. изразява съвет)
Оправи си леглото! - (подб. изреч. изразява заповед)
Не взимай лаптопа в училище! - (подб. изреч. изразява забрана)
Моля те, слез да закусим! - (подб. изреч. изразява молба)
Упражнението се прави с цел да се актуализират старите знания на учениците.
Закрепляване.В
учебника,стр.23,упр.3.4.Прочетете текста.Подчертайте  изреченията
подбутителните.
Домашно задание-Съставете
4-5 изречения  подбутителни.  Бележки за работата на часа. Довиждане!

file_name: Конспект по2  болгарскому языку в 3 классе _Побудительное предложение. ».docx

title: План - конспект п болгарскому языку " Побудительное предложение "


extracted_text:
Урок литературы в 7 классе
Тема: Ю.П.Казаков «Тихое утро»
Цели:
Образовательная:
познакомить учащихся с творчеством Ю.П. Казакова; проследить за мыслями, чувствами и
поступками главных героев рассказа «Тихое утро»; обратить внимание  на роль
описаний природы в раскрытии внутреннего мира героев; совершенствовать навыки анализа
эпического произведения, составления характеристик героев, выразительного
чтения.
Развивающая:
развивать устную речь, внимание, воображение; развивать умение анализировать,
сопоставлять, сравнивать; продолжить формирование эстетической культуры
личности школьников.
Воспитывающая:
воспитывать уважение, сочувствие, сострадание к человеку.
Тип
урока: урок изучения нового материала
Ход
урока
1.
Оргмомент.
2.
Слово
учителя.
Сегодня
мы познакомимся с творчеством Ю.П. Казакова. Этот писатель довольно поздно стал
задумываться о том, чтобы посвятить себя литературному труду. Окончил музыкальное
училище в Москве. Три года играл в симфонических и джазовых оркестрах. И лишь в
26 лет Юрий Казаков поступает в Литературный институт.
Первые
же его рассказы принесли успех: «Арктур – гончий пес», «По дороге», «Голубое и
зеленое», «Двое в декабре». В основе его рассказов лежит, как правило,
действительный случай. Таков и рассказ «Тихое утро». Об этом произведении нам и
предстоит сегодня вести разговор. Юрий
Павлович  Казаков – писатель честный, правдивый, искренний, не утаивающий
ничего невыгодного для своих героев. Его волнуют нравственные проблемы. Как
нужно жить? Какими качествами нужно обладать? Что лежит в основе человеческого
поведения? Что такое добро? Что такое зло? В рассказе «Тихое утро» писатель предстает перед нами
как тонкий психолог, раскрывающий самые потаенные уголки своих героев. А
читатель должен сам решить, насколько герои Казакова хороши.
3.
Работа
над темой урока.
3.1.   Постановка задачи урока.
Учитель:
Чтобы лучше понять природу поступков героев рассказа, я предлагаю вам ответить
на вопрос: что такое добро и зло?
Дети:
Добро - поступки,
совершаемые нами во благо других, даже если при этом мы должны жертвовать
собой; зло – поступки, совершаемые нами во вред другим для достижения
собственных целей.
Учитель:
Как вы считаете, добро и зло существует исключительно во внешнем мире, или
оно живет в душе человека, исходит от человека?
Дети:
Добро и зло существуют в душе человека.
Учитель:
Назовите имена главных героев рассказа «Тихое утро». Кто из них был добрым, а
кто злым?
Дети:
ответы детей.
Учитель:
Можем ли мы однозначно оценить человека, однозначно сказать, добрый он или
злой? Почему?
Дети:
нельзя,  в душе человека постоянно происходит борьба добра и зла,  человеку
свойственны и нравственные «взлеты» и нравственные «падения».
Учитель:
Так и в рассказе «Тихое утро» перед нами предстают герои с сильными и слабыми
сторонами своей души. Наша задача сегодня понаблюдать за героями, за их
поступками, понять причины этих поступков. В ходе урока вы будете заполнять
таблицы: первый ряд характеризует Яшку, второй – Володю, третий – рассматривает
пейзаж как средство характеристики героев.
3.2.
 Анализ
произведения.
Учитель:
коротко охарактеризуйте главных героев рассказа, ответив на вопросы:
1)
Где живет
мальчик?
2)
Как он
чувствует себя в деревне?
3)
Каково
отношение героя к рыбалке?
Ответы
детей.
Фактически
в рассказе происходит столкновение двух культур: городской и деревенской. Мир
Яшки ограничен его деревней, а мир Володи городом. На страницах рассказа
разворачивается описание  первого контакта, соприкосновения противоположных на
первый взгляд миров.
Постановка
проблемного вопроса:
Итак, наши герои очень разные. В связи с этим в процессе анализа рассказа я
прошу вас подумать над вопросом: смогут ли Яшка и Володя, имеющие разное
представление о мире, прийти к взаимопониманию? Почему?
Учитель:
Рассказ начинается с пробуждения Яшки. Каким было настроение мальчика?
Найдите в тексте слова, подтверждающие это.
Дети:
У мальчика было радостное настроение. Это подтверждают следующие слова: переборол себя, соскочил с
крыльца, весело затрусил, побежал, перевалился через плетень, свистнул.
1
группа – заполнение таблицы.
Как
автор описывает утро в деревне?
С какой целью дано это описание?
Дети:
Описание тихого радостного утра соотносится с настроением Яшки. 3 группа –
заполнение таблицы.
Какое
утро у композитора? Какие чувства у вас возникли?
Ответы
детей.
Учитель:
 Прочитайте утренний разговор Яшки и Володи.
Дети:
чтение по ролям
Учитель:
Как вы думаете, почему произошел конфликт между мальчиками? Почему у Яшки
пропало настроение?
Дети:
Яшка не получил ожидаемого признания.
Учитель:
Найдите ключевые слова, характеризующие состояние Яшки (1 группа – заполнение
таблицы)
Дети:
Разозлился, зло ответил, с пренебрежением осмотрел, прелесть утра была
отравлена, презрительно спросил, заскучал, съязвил.
Учитель:
А как реагирует на конфликт Володя? Найдите слова, характеризующие состояние
мальчика (2 группа – заполнение таблицы)
Дети:
Промолчал, покраснел, сквозь зубы ответил, подрагивал от обиды ноздрями, готов
был разреветься, ждал этого утра, страдал, сердился на себя, казался себе
неловким и жалким, с завистью и с восхищением поглядывал.
Учитель:
И вот наши герои отправляются на рыбалку. Как ведут они себя в дороге?
Прочитайте.
Дети:
Сначала мальчики идут молча.
Учитель:
Как ведет себя Яшка?
Дети:
он чувствует себя хозяином, он на своей земле, знает обо всём, что здесь
происходит: о звуках деревни, о птицах, о рыбалке. 1 группа – заполнение
таблицы.
Учитель:
Когда Володе становится весело?
Дети:
Когда мальчики разговорились у колодца, и Яшка пригласил Володю вечером ловить
большую рыбу в бочаге и ночью жечь костер. Володя почувствовал себя немножечко
«своим», и ему стало весело. Он ощутил всю прелесть утра. 2 группа – заполнение
таблицы.
Рассмотрим
эпизоды рыбалки.
Учитель:
где мальчики ловили рыбу? Найдите описание омута. Как меняется описание
природы? Почему?
Дети:
читают описание омута (мрачность, пахло сыростью, черная вода, ветлы закрыли
небо). Состояние природы предвещает будущую беду. 3 группа – заполнение
таблицы.
Учитель:
Ребята выбрали место. Началась рыбная ловля. Что чувствует Яшка, когда у
него сорвалась первая рыбина? Как автор передает чувства Яшки?
Дети:
Яшке было стыдно. Он винил в неудачах Володю. 1 группа – заполнение таблицы.
Учитель:
Случалось ли вам в своей жизни чувствовать подобное?
Ответы
детей.
Между
героями все еще есть недопонимание. Конфликт теперь не внешний, а внутренний.
Мальчики не стараются понять друг друга.
Проанализируем
эпизод, когда Володя начинает тонуть.
Учитель:
Какие чувства
испытывает Яшка, понимая, что Володя тонет? Найдите слова, показывающие его чувства.
Дети:
Яшка чувствует страх, но надеется, что все как-то обошлось. 1 группа –
заполнение таблицы.
Учитель:
Почему, не пробежав и 10 шагов, Яшка остановился, будто споткнувшись,
чувствуя, что, «убежать никак нельзя»?
Дети: Яшка понял, что жизнь Володи
зависит только от него. 1 группа – заполнение таблицы.
Учитель:
Какие действия предпринимает Яшка и чем это заканчивается?
Дети:
Яшка пытается спасти Володю, но утопающий хватается за Яшку и топит его. Яшка
понимает, что сам может погибнуть, поэтому отталкивает Володю.
Комментарий
учителя: Автор очень тонко описывает психологию тонущего человека.
Володя не специально топил Яшку. Утопающие инстинктивно хватаются за то, что
может их спасти. Поэтому неопытные спасатели часто погибает вместе с теми, кого
они спасают.
Учитель:
Как автор описывает природу в этот момент? Какой художественный прием
используется здесь?
Дети:
читают отрывок. Природа по-прежнему тиха и спокойна, а в жизни Яшки только что
случилось «небывалое». Природа и внутреннее состояние мальчика
противопоставлены – антитеза. 3 группа – заполнение таблицы.
Учитель:
Яшка снова предпринимает попытку спасти Володю. Когда Яшка видит товарища под водой
недвижимого, он все еще боится, что Володя опять схватит его. Но Володя уже не
может сделать этого. Чем же заканчивается рассказ?
Ответы
детей.
Учитель:
Почему Яшка плачет так
горько и безутешно? Можно ли сказать, что слезы свидетельствуют о слабости
характера?
Дети:
Яшка еще всерьез не встречался с жизнью, с ее суровостью, непредсказуемостью,
он испытал чувство страха за жизнь Володи, он ужасался мысли, что Володя мог
утонуть, жалел его.  Это трагическое событие потрясло Яшку, оставило след у
обоих мальчиков. Из чувства жалости и сострадания рождается любовь к человеку,
любовь к ближнему. 1,2 группы – заполнение таблицы.
Учитель:
В заключительном абзаце говорится, что всё радовалось новому светлому дню.
Почему именно такими словами заканчивается рассказ?
Дети:
Новый день начался не только в природе, но и в душах мальчиков. Яшка не только
спас Володю. Он поднялся на новую нравственную высоту, преодолев злость,
раздражение, страх за свою жизнь. Через чувства жалости и сострадания к Яшке
пришла настоящая истинная любовь, которая одна должна царить в душе человека. 3
группа – заполнение таблицы.
3.3.
Ответ на
проблемный вопрос.
Смогут
ли Яшка и Володя, имеющие разное представление о мире, прийти к
взаимопониманию? Почему?
Ответы
детей.
4.
Домашнее
задание:

1
ряд – характеристика Яшки.
2
ряд – характеристика Володи.
3
ряд – пейзаж как средство характеристики героев.
Задание
готовится по таблицам, которые группы заполняли на уроке.

5.
Подведение
итогов урока. Рефлексия.

6.
Выставление
отметок.

file_name: казаков Тихое утро.docx

alt: Урок литературы в 7 классе Тема:

title: Тихое утро


extracted_text:
Если
ты думаешь, что сможешь - ты прав, если ты думаешь, что не сможешь - ты тоже
прав.
Генри Форд

Самое
кривое зеркало -  это  самооценка.
Юрий Татаркин

title: Материалы для классного часа в 7 классе по теме: "Путь к успеху"


extracted_text:
1.  She_________(read) every day.
2.  They
__________(play) basketball now.
3.  Mike
___just   _____(write) a test.
4.  Tomorrow
our parents   _______(go) to the sea.
5.  Look!
He ________(draw).
6.  Yesterday
they ________(buy)   a cake.
7.  We
______(dance) at the moment.
8.  Last
Saturday  we   __________(visit) our granny.
9.  Usually
they _______(do) homework at 5 p.m.

1.  My
friend _________(make) a cake next week.
2.  She_________(read) every day.
3.  They
__________(play) basketball now.
4.  Mike
___just   _____(write) a test.
5.  Tomorrow
our parents   _______(go) to the sea.
6.  Look!
He ________(draw).
7.  Yesterday
they ________(buy)   a cake.
8.  We
______(dance) at the moment.
9.  Last
Saturday  we   __________(visit) our granny.
10.
Usually
they _______(do) homework at 5 p.m.
11.
My friend _________(make)
a cake next week.

file_name: 6 класс - итоговый тест 2.docx

alt: She_________( read ) every day

intro: Итоговый тест по грамматике - 6 класс

title: Итоговый тест по грамматике - 6 класс


extracted_text:
Неделя
СБО
План
Учитель
Дубровина Л.А.

№
  п\п

мероприятие

класс

Время проведения

1.

Оформление
  газеты
Олимпиады
  по классам

8-9
6,8

После
  уроков

2.

Своя
  игра

6в,6г

(Понедельник)
3
  урок

3.

Олимпиады
  по классам

7,9

(вторник)
5
  – 7 урок

4.

Конкурс
  «Отгадай и нарисуй!»

5в,5г

(среда)

1-2
  урок

5.

Викторина
  «Правила  этикета»

7в

(четверг)
2
  урок

6.

Конкурсная
  программа «Делу время, а потехе час!»

8в8в8в9в9в9в
8г8г8г
  9г9г9г
Соревнуются
  8-9 класс (по 3 чел с класса)
Мероприятие
  для 6-9

(пятница)
6 -7
  урок

7.

День
  загадок, ребусов, кроссвордов

6-9

На
  переменах

file_name: 1.план Неделя СБО.docx

alt: Неделя СБО План Учитель Дубровина

title: План проведения Недели по Социально Бытовой Ориентировке


extracted_text:
«Технология проблемного обучения на уроках математики в рамках
реализации ФГОС ООО»
Хоть выйди ты не в белый
свет,
А в поле за околицей, —
Пока идешь за кем-то
вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.

 Н. Рылеев
В условиях современного общества
предъявляются все более высокие требования к ученику как к личности, способной
самостоятельно решать проблемы разного уровня. Возникает необходимость
формирования у детей активной жизненной позиции, устойчивой мотивации к
образованию и самообразованию, критичности мышления.  В этом плане
традиционная система обучения имеет значительные недостатки по сравнению с
проблемным обучением.
Одна
из основных целей внедрения современных педагогических технологий на
уроках математики является формирование достаточно полных, глубоких и прочных
знаний по изучаемому предмету.
Основные
задачи
внедрения современных педагогических технологий на уроках заключаются в
следующем:
·
Повысить
качество знаний учащихся
·
научить
учащихся аргументировать, находить и выделять главное, рассуждать, доказывать,
находить рациональные пути выполнения задания;
·
повысить
интерес учащихся к изучаемому предмету;
·
повысить
самостоятельность и активность учащихся при изучении материала;
·
развивать
коммуникативные умения (как в непосредственном общении, так и в сети Интернет);
·
развивать
у учащихся такие мыслительные операции, как анализ, сравнение и сопоставление
фактов и явлений;
·
воспитывать
у учащихся чувство коллективизма и взаимопомощи;
·
развивать
межпредметные связи.

       Технология проблемного обучения имеет следующую
структуру:
I этап
- постановка педагогической проблемной ситуации, направление студентов на
восприятие ее проявления, организация появления у них вопроса, необходимости
реакции на внешние раздражители.
II этап -
перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую:
состояние вопроса - начало активного поиска ответа на него, осознание сущности
противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе педагог оказывает
дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д.
III этап -
поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с
преподавателем или самостоятельно ученики выдвигают и проверяют различные
гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Педагог оказывает необходимую
помощь (в зоне ближайшего развития).
IV этап -
появление идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового
знания (ЗУН, СУД) в сознании учеников.
V этап - реализация
найденного решения в форме материального или духовного продукта.
Что же такое проблемное обучение?  Вот
так это описали И. Я. Лернер, и  М. Н. Скаткин «Своеобразие
проблемного обучения  в том, что учащиеся систематически включаются учителем в
процесс поиска доказательного решения новых для них проблем, благодаря чему они
учатся самостоятельно добывать знания, применять ранее усвоенные и овладевают
опытом творческой деятельности»
Главные цели проблемного обучения:
•
развитие
мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;
•
усвоение
учащимися знаний и умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного
решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при
традиционном обучении;
•
воспитание
активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать
нестандартные проблемы.
Сегодня под проблемным обучением
понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под
руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение знаниями, умениями, навыками.
Вопрос становится проблемным при определенных
условиях:
·
он
должен содержать в себе познавательную трудность и видимые границы известного и
неизвестного;
·
 вызывать
удивление при сопоставлении нового с ранее известным,
·
неудовлетворенность
имеющимися знаниями и умениями.
Технологию
проблемного обучения использую в основном на уроках:
·
изучения
нового материала и первичного закрепления;
·
комбинированных;

Методы
проблемного обучения:
·
Проблемное
изложение
·
Эвристическая
беседа
·
Исследовательский

Данная
технология позволяет:

·
активизировать
познавательную деятельность учащихся на уроке, что позволяет справляться с
большим объемом учебного материала;
·
сформировать
стойкую учебную мотивацию, а учение с увлечением – это яркий пример
здоровьесбережения;
·
 использовать
полученные навыки организации самостоятельной работы для получения новых знаний
из разных источников информации;
·
 повысить
самооценку учащихся, т. к. при решении проблемы выслушиваются и принимаются во
внимание любые мнения.

Виды
проблемных заданий
·
Разрыв
причинно – следственных связей.
·
 Подход
к расположению фраз (с известного факта). «Известно, что…».
·
 «Как
объяснить тот факт, что …».
·
 Проблемное
задание на предположение. «Как вы полагаете …».
·
 Точки
зрения ученых, историков.
·
 Конкретный
пример, который нужно подтвердить или опровергнуть.
Десять  способов  создания проблемной
ситуации по М.И. Махмутову
1.     Побуждение
учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия
между ними.
2.     Использование
учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических
заданий в школе, дома или на производстве, в ходе наблюдений за природой.
3.     Постановка учебных
практических заданий на объяснение явления или поиск путей его практического
применения.
4.     Побуждение учащихся
к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между
житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.
5.     Выдвижение
предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.
6.     Побуждение
учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений,
правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.
7.     Побуждение
учащихся к предварительному обобщению новых фактов.
8.     Ознакомление
учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в
истории науки к постановке учебной проблемы.
9.     Организация
межпредметных связей.
10.  Варьирование задачи,
переформулировка вопроса
Классификация проблемно –
диалогических методов обучения.

Этапы

Проблемно
  – диалогические методы обучения

1.     Постановка

  учебной

  проблемы

Побуждающий
от
  проблемной
ситуации
  диалог

Подводящий
  к
теме
  диалог

Сообщение
  темы с
мотивирующим

приёмом

2.
  Поиск решения

  Побуждающий
  к
  гипотезам   диалог

подводящий
  от  проблемы  диалог

 подводящий
  без
 проблемы
  диалог

Для уроков математики
характерно создание проблемной ситуации с затруднением, когда возникает
противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание, а также
использование подводящего к теме  диалога и сообщение темы с мотивирующим
приемом «яркое пятно», обеспечивающего принятие темы учениками.
Причем данный прием
эффективен при работе,  как с учащимися средних классов, так и в старшей школе.
            МЕТОДЫ
ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ.
·
Побуждающий
от проблемной ситуации диалог.
Проблемная
ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом ли
практическим заданием на новый материал.
Побуждение к
осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений
сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий
текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?». Побуждение к
формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.
Проблемная
ситуация с противоречием между житейским,  т.е. ограниченным или ошибочным
представлением учеников и научным фактом.

Сначала учитель
выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием
«на ошибку». Затем  сообщением, экспериментом, расчетами или наглядностью
предъявляет научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется
репликами: «Вы что думали сначала?  А что оказывается на самом деле?».
Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.
·
Подводящий
к теме диалог.
Вопросы и задания могут
различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для
учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам
сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо обеспечивать безоценочное
принятие ошибочных ответов учащихся.
·
Сообщение темы с мотивирующим приемом.
Суть
метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо
интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости
темы для самих учащихся (прием «актуальность»).
В некоторых случаях оба
мотивирующих приема используются одновременно.

МЕТОДЫ ПОИСКА РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ.

·
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог.
Побуждающий к
выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных
вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы.
·
Подводящий
к знанию диалог.
      Представляет собой систему вопросов
и заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания учениками.
Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и
без нее. В первом случае учитель любым методом обеспечивает постановку
проблемы, во втором случае этот этап урока пропускается вообще.
Метод проблемного
диалога эффективно способствует формированию у учащихся математического склада
мышления, интереса к предмету, прививает навыки исследовательской работы и
желание самостоятельно решать возникшие ситуации. Он направлен на формирование
мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов
и мыслительных способностей.

Скачано с www.znanio.ru

intro: Выступление на РМО

математика

group: Дисциплины

title: Из опыта работы «Технология проблемного обучения на уроках математики в рамках реализации ФГОС ООО»


extracted_text:
Технология проведения «Фотографии рабочего дня» Этап 1. Подготовка
•
Определение целей проведения «Фотографии рабочего дня». Определе-
ние вида «Фотографии рабочего
дня», адекватного поставленным целям
•       Определение параметров анализа. Выбор оснований
классификации за- трат времени.
•
Подготовка бланков наблюдений.
•
Подготовка (инструктаж и обучение)
наблюдателей.
•
Планирование
времени проведения «Фотографии рабочего дня», согла- сование его с заинтересованными лицами (руководителем подразделения, службой персонала и др.)

Этап 2. Наблюдение и обработка результатов
•       Собственно проведение «Фотографии рабочего дня»
•       Обработка результатов
•       Анализ результатов и выработка решений
(или рекомендаций).
Разновидности вариантов использования фотографии рабочего времени представлены в табл. 18.
Таблица 18
Варианты использования фотографии рабочего времени

Параметры ФРВ

Варианты использования (виды) ФРВ

По времени
прове-
дения ФРВ

Часть смены,
1 смена, несколько смен, 1 неделя, несколько недель

По периодичности проведения ФРВ

Разово
С определенной периодичностью (в определенные дни
недели или месяца)

Окончание табл. 18

Параметры ФРВ

Варианты использования (виды) ФРВ

По
  характеру на- блюдения

Сплошное наблюдение в течение всей смены
Выборочное наблюдение определенных операций или мероприятий (на-
пример, совещаний)
Точечное наблюдение по
  установленному графику – метод моментных наблюдений. Наблюдатель курсирует по определенному маршруту
  (ме- жду большим
количеством сотрудников) и фиксирует только
то, что ви-
дит в момент посещения.

По количеству со- трудников, для ко- торых проводится ФРВ

Один сотрудник
Несколько сотрудников отдела (например, лучшие и худшие, или, на- оборот, средние и т. п.)
Весь отдел
Выборочно из разных
отделов Весь персонал

По тому, кто осу- ществляет наблю-
дение

Сторонний наблюдатель лично
Сам сотрудник (в таком случае
проводится самофотография) Видеонаблюдение

Использование внешних
  специали- стов

Проведение ФВР своими силами
(например, сотрудниками службы
пер- сонала или отдела труда и заработной платы)
Проведение ФРВ силами
внешних специалистов (консультантов, иссле- дователей)

Все рабочее
время в ФРВ подразделяется на время работы и время перерывов.
Время работы = время
выполнения производственного задания + время
выполнения работы, не предусмотренной
заданием.
Время выполнения производственного задания = подготовительно- заключительное время (ПЗ) (подготовка себя
и рабочего места к работе; приве- дение
в порядок себя и рабочего места после работы) + оперативное время (собственно время выполнения работы) +
время обслуживания рабочего места (в течение
работы).
Оперативное время (ОП) = основное время +
вспомогательное время. Например, при выполнении печатных
работ на компьютере основное вре-
мя – это набор текста, а вспомогательное – проверка ошибок.
Время обслуживания
рабочего места (ОРМ) = время технического обслу- живания и время организационного обслуживания.
Например, при
осуществлении ввода данных в компьютер время техниче- ского обслуживания будет состоять в настройке программы под
конкретное за- дание, а время
организационного обслуживания – в классификации бумажных носителей и учете их ввода.
Время выполнения не
предусмотренной заданием работы = случайная ра- бота + непроизводительная работа.
Время перерывов =
время регламентированных перерывов + время нерег- ламентированных перерывов.
При обработке фотографии рабочего времени
затраты рабочего времени
делят на две группы.

1.   Нормируемые затраты рабочего
времени, в т. ч.:
ü  подготовительно-заключительное время;
ü  оперативное время;
ü  время обслуживания рабочего
места;
ü  время перерывов, предусмотренных технологией;
ü  время на отдых и личные
надобности.
2.   Ненормируемые затраты рабочего
времени, в том числе:
ü  потери времени по организационно-техническим причинам
(аварии, устранимые недостатки организации труда);
ü  нарушения трудовой дисциплины.
Ненормируемые затраты
рабочего времени представляют собой резерв увеличения оперативного времени работы.
Данную информацию используют для пересмотра
трудовых нормативов.
Сформированная карта
фотографии рабочего дня содержит информацию,
согласно которой формируется баланс длительности работы. Благодаря
этому, рассчитывается коэффициент эффективности использования рабочего дня.
Он рассчитывается по формуле
Кисп= (ПЗ+ОП+ОРМ)/420.
Чем больше этот коэффициент приближен к 100%, тем лучше эффектив- ность труда.
На основе трудовых
нормативов рассчитать потребность предприятия в персонале не составит труда. Для этого используются следующие методы:
1)  на основе норматива
выработки
ЧР =   Qпл
,
𝐹эф∗В𝑛
где Q пл – плановый объем (количество)
единиц продукции на период; Bn – норма выработки работника (часовая, сменная, месячная);
FЭф – полезное (эффективное) время работы одного
рабочего за период
(в часах или днях).
2)  на основе норматива
трудоемкости
ЧР = Q∗ТЕ𝑛,
𝐹эф
где ТЕn – нормативная трудоемкость.

alt: Окончание табл. 18