extracted_text:
Аналитический
отчет работы приютного отделения филиала Республиканского КЦСОН в Алнашском
районе
за
2022 год
      1.
Особенности  (возрастные, психологические, поведенческие)
Коллектив
детей постоянно  разновозрастной, часто меняющийся. Некоторые могут пребывать в
учреждении неделю, две, (Богачевы) некоторые задерживаются на полгода и более (
Красильникова Юля, Самакаева Александра).  Дети в основном  со сложным,
импульсивным характером, эмоционально не устойчивы. У многих наблюдаются
беспричинные вспышки агрессии в тот момент, когда с них начинают требовать
выполнения домашних заданий. Это связано с тем, что дома редко с ними
занимались родители, никто не требовал выполнения домашней работы.  Учебная
мотивация у многих на низком уровне, не сформированы навыки самоконтроля и
самоорганизации. У большинства детей есть диагноз ОВЗ, но в основном они учатся
по основной школьной программе, хотя должны учиться по адаптированной
программе. Часто родители не хотят признавать то, что их дети учатся слабо,
поэтому принципиально в школе не пишут заявление на обучение по адаптированной
программе. Некоторые дети буквально ждут, что за них должны выполнять домашние
задания воспитатели.    Большинство детей от 3 до 7-8, и даже 9 класса не знают
таблицу умножения. ( Анохин И, Алексеев Р, Анисимов С). Не знает буквы, цифры (
Саликов Р).

2.
Учебная работа. Сроки пребывания ребенка

№

ФИ

3
чет

4
чет

1
чет

2
чет

причины
  неуспеваемости (при наличии неуспеваемости)

1.

Красильникова
  Юля

+

_

_

_

Была с 10.01
  по 10.03, училась в меру своих способностей. Проблема с русским языком,
  литературой, математикой. В выполнении уроков постоянно обращалась за помощью
  к воспитателям

2.

Павлов Даниил

+

+

_

+

Забрали
  15.01, был с 24.03 по 18.04. , с 29.11.Учился плохо, прогуливал уроки, постоянно
  приходилось контролировать. Уроки не записывал, постоянно врал

3.

Самакаева
  Александра

+

+

_

_

 Выбыла
  17.06. Училась хорошо, все записывала, состояла в классном чате, в основном
  уроки делала самостоятельно

4.

Рублев Кирилл

-

-

+

-

Был с 21.01
  по 21.03

5.

Шишменцева
  Карина

-

-

-

-

Была с 21.01 по
  21.03, дошкольница

6.

Иванова
  Карина

-

_

_

_

Была с 01.02
  по 14.02

7.

Егоров
  Аркадий

+

_

_

_

Был с 11.02 по
  14.03, учился плохо, ленился, не записывал домашние задания

8.

Мельник
  Ирмина

+

_

_

_

Была с 11.02 по
  14.03, училась плохо, приехала с плохими оценками. Домашние задания не
  выполняла

9.

Исаев
  Александр

_

_

+

_

Был с 14.02
  по 11.03, учился не в меру своих сил, но домашнюю работу выполнял. За помощью
  всегда обращался

10.

Полыгалова
  Дарья

+

+

_

_

Был с 03.03
  по 31.05, училась хорошо, но прогуливала некоторые уроки, затем исправляла
  оценки

11.

Майкова
  Виктория

+

+

_

_

Была с 11.03
  по 01.06, училась хорошо, выполняла домашнюю работу в основном самостоятельно

12.

Майкова Мария

+

+

_

_

Была с 11.03
  по 01.06, училась неплохо, постоянно надо было контролировать, т.к
  самостоятельно не делала ничего

13.

Майкова
  Анастасия

_

_

_

_

Дошкольница,
  с 11.03 по 18.04

14.

Спиридонов
  Павел

_

_

_

_

Дошкольник,
  был с 17.03 по 25.04

15.

Спиридонов Максим

_

_

_

_

Дошкольник,
  был с 17.03 по 25.04

16.

Спиридонова
  Анастасия

_

+

_

_

Была с 17.03
  по 25.04. Училась хорошо, задания все записывала, постоянно обращалась за
  помощью к воспитателю

17.

Желтышев Дима

_

+

_

_

Был с 31.03
  по 25.05, учился плохо, запас знаний ограниченный, ОВЗ, уроки записывал,
  постоянно обращался за помощью в выполнении домашней работы к воспитателям

18.

Николаев
  Павел

_

_

+

_

Был с 28.04
  по 25.08, с 30.08 по 13.09. Учиться не хотел, т.к не был готов к школе. Уроки
  выполнять не хотел, постоянно с ним рядом должна была находиться
  воспитательница, иначе он просто сидел и ничего не делал.

19.

Николаева
  Алина

_

_

_

_

Была с 28.04
  по 25.08, с 30.08 по 13.09, дошкольница

20.

Алексеев
  Роман

_

+

+

+

Был с 16.05
  по 25.08 ,  с 30.08 по учится не в меру своих сил, проблемы с русским языком,
  математикой. Ждет, чтоб за него все сделали, сам не хочет думать. Часто не
  записывает уроки.Читать не любит. По английскому языку в 1 четверти вышла «2»

21.

Анисимов
  Александр

_

+

+

+

Был с 17.05
  по 01.07, с 31.08 по . Учиться не любит, прогулов нет, но после уроков не
  остается, сбегает. Очень большие упущения в знаниях, не любит читать. Состоит
  в классном чате, знает, что задано, но усадить за уроки очень сложно.

22.

Порцева Алена

_

_

_

_

Дошкольница,
  была с 02.06 по 18.07

23.

Коновалова
  Наталья

_

_

_

_

Была с 03.06
  по 25.07

24.

Сидоров Артем

_

_

_

+

Был с 06.06
  по 05.07

25.

Сидоров Семен

_

_

_

+

Был с 06.06
  по 05.07

26.

Хабибуллина
  Ландыш

_

_

+

+

Была с 08.06
  по 25.08, с 13.09 по , учится плохо в связи с тем, что есть пробелы в
  знаниях. Уроки старается выполнять самостоятельно, но по алгебре, геометрии,
  истории родному языку вышли «2». Причину объясняет тем, что часто болеет, не
  ходит в школу

27.

Щин Макар

_

_

_

_

Был с 04.07
  по 21.07

28.

Хакимов Дамир

_

_

_

_

Был с 11.07
  по 25.08

29.

Петров Кирилл

_

_

_

_

Был с 15.07
  по 05.08

30.

Потапов Павел

_

_

_

_

Был с 15.07
  по 05.08

31.

Никифорова
  Алиса

_

_

_

_

Была с 21.07
  по 25.08

32.

Никифорова
  Елизавета

_

_

_

_

Была с 21.07
  по 25.08

33.

Мануилов
  Василий

_

_

_

_

Был с 01.08
  по 31.08, но с 08.08 он находится в больнице в г.Ижевск

34.

Иванов Кирилл

_

_

_

_

Был с 08.08
  по 15.08

35.

Саликов Роман

_

_

+

+

С 30.08 по  09.12,
  учится плохо, должен быть в коррекционной школе, но учится по обычной
  программе, т.к мать не хочет писать заявление на адаптированную программу.
  Заниматься с ребенком не занимается вообще, ссылаясь на то, что ей некогда ,
  она работает. Ребенка водили к психиатру, и на основании заключения психиатра
  ребенок переведен на домашнее обучение.

36.

Анохин Илья

_

_

+

+

С 30.08 по
  09.12, учится плохо, почерк ужасный, переписывает с ошибками, по русскому
  языку вышла «2», по 5 предметам не выставлены оценки. Ребенка выводили на
  ПМПК, но ОВЗ ему не дали.

37.

Богачева
  Дарья

_

_

+

_

Была с 22.09
  по 18.10. (с 07.10 по 17.10-лежала в ЦРБ). Училась в меру своих способностей,
  но постоянно требовалась помощь воспитателя

38.

Богачев Данил

_

_

+

_

Был с 22.09
  по 18.10. Учился в меру своих способностей.

39.

Богачев
  Дмитрий

_

_

+

_

Был с 22.09
  по 18.10, первый класс, оценки не выставляли, но учился с желанием. ( с 26.09
  по 03.10-лежал в ЦРБ)

40.

Чернова Софья

_

_

+

+

Была с 23.09
  по 22.10, учится без желания, проблемы почти по всем предметам, но
  дополнительно заниматься не желает. Пришла с «2» за 7 класс, во время каникул
  так и не исправила эти оценки. Но по биологии исправила «2» на «4».

41.

Красноперов
  Алексей

_

_

+

+

Был с 24.10. Учиться
  не успел, т.к попал в больницу. (с 27.10 по 31.10-ЦРБ, с 01.11 по
  07.11-лагерь, с 11.11 по 16.11- ЦРБ, с 02.12  по 05.12-дома, с 18.12 по –
  ЦРБ). Постоянно прогуливал уроки, по 2, 3 урока в день стабильно, постоянно
  опаздывал со школы, постоянно врал, что не задают домашнее задание. На уроки
  тоже постоянно опаздывал.

42.

Григорьева
  Арина

_

_

_

+

Была с 17.11.
  Учится хорошо, в меру своих способностей. На самоподготовку садится без
  напоминаний, старается все делать самостоятельно.

43.

Мельникова Рада

_

_

_

+

Уроки делает
  самостоятельно

44.

Макеева
  Татьяна

_

_

_

+

Уроки делает
  самостоятельно

Положительные
моменты:
Красильникова Юля, Самакаева Александра, Майкова Виктория, Полыгалова Дарья,
Григорьева Арина, Красноперов Алексей самостоятельно садятся на
самоподготовку.  Богачев Даниил научился правильно писать буквы и решать
примеры. Саликов Роман начал стараться учиться, начал правильно списывать и
решать примеры в пределах 30. Пытается самостоятельно читать.
Наиболее острые проблемы
у Анохина Ильи, т.к у него совсем слабые знания по математике, русскому языку.  Не
знает ни таблицу умножения, не может решать уравнения, почерк ужасный,
непонятный. Не читает условия заданий по русскому языку. Элементарно не
записывает домашние задания, постоянно приходится контролировать и узнавать
через классного руководителя. Постоянно ждет до последнего , чтоб за него кто
то решил. Большие проблемы по математике у Алексеева Романа. Не может решать
задачи, уравнения.

Проблема

Причина
  возникновения проблемы

Мероприятия
  для решения проблемы

Результат
  проведенных мероприятий

Скрытие домашних
  заданий

Нежелание выполнять
  задания

 связь с учителями
  и классными руководителями, с одноклассниками

Софья Ч, Александр
  А, - перестали скрывать домашние задания

Не справляются  с
  учебной программой (Роман, Данил, Павел, Илья, Анжела, Люда, Георгий,
  Александр, Софья, Ландыш)

Плохая память,
  внимание, нет логического мышления,

Постоянная связь с
  учителем

Роман С. начал пытаться
  читать самостоятельно, начал считать в пределах 30, почерк улучшился.

При поступлении в
  приютное отделение наблюдаются пробелы в знаниях и имеются задолженности по
  многим предметам (Анисимов С, Чернова С, Хабибуллина Л, Саликов Р, Анохин И,
  Богачев Д, Алексеев Р)

Безнадзорность,
  бродяжничество, пропуски уроков без уважит.  причины

Строгий контроль
  посещения школы, связь с учителями, посещение уроков воспитателями

Анохина И. записали
  на ПМПК, но диагноз ему не поставили.  Саликова Р- перевели  на домашнее обучение,
  Чернова С- исправила оценку по биологии на «4».

3.
Организация досуга
Проведение
групповых мероприятий (количество мероприятий/количество человек)

№

Формы
  организации
досуга

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

август

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

всего

1

беседы

46/65

55/106

67/148

57/111

51/100

50/88

41/72

48/106

36/69

50/
82

45/68

45/90

603/1129

2

викторины

1/3

1/6

0

1/8

2/16

2/17

4/31

5/37

1/5

1/6

0

0

18/129

3

Часы чтения

0

0

0

0

0

0

0

1/6

0

1/5

0

0

2/11

4

конкурсы

1/3

1/7

4/30

0

2/13

5/34

7/53

7/38

0

2/13

1/8

0

30/199

5

Игры (спортивные,
  интеллектуальные)

3/9

4/19

6/34

1/7

2/10

9/74

8/78

11/69

2/11

3/16

0

1/4

50/331

6

инструктажи

2/5

4/10

7/23

2/7

4/12

7/20

6/20

6/20

3/14

4/20

6/23

6/29

57/203

7

праздники

0

2/12

0

0

1/5

1/5

0

0

0

0

0

1/9

5/31

8

Экскурсии

1/3

0

1/6

0

0

1/8

2/14

1/7

0

0

0

0

5/38

9

Оформление стендов,
  украшение семьи

1/4

1/4

0

1/7

1/7

1/5

2/16

0

1/6

1/5

1/8

3/24

13/86

10

Трудовые дела

0

0

0

0

0

0

0

0

4/21

0

0

0

4/21

11

поездки

0

0

2/14

0

0

1/8

1/8

0

0

0

3/20

1/7

8/57

12

Часы творчества

0

1/4

0

3/15

1/5

4/33

8/61

6/37

9/50

8/41

9/58

15/92

64/396

13

Посещение
  библиотеки

1/2

2/12

4/34

3/16

4/21

2/11

3/24

6/42

0

3/10

1/8

0

29/180

14

Посещение музеев

0

0

0

0

1/5

0

1/9

0

0

0

0

0

2/14

15

Посещение
  кинотеатра

1/2

1/6

0

0

1/5

0

0

2/17

2/12

0

0

0

7/42

16

Посещение
  мастер-классов

0

0

3/23

0

0

0

0

2/14

0

1/2

1/3

1/6

8/48

17

Мероприятия

0

1/4

2/39

6/34

4/29

3/22

1/7

2/29

3/16

3/13

0

3/23

28/216

23

Встречи с
  интересными людьми

0

0

1/8

0

0

0

0

1/7

0

1/6

0

0

3/21

18

Посещение концертов

0

0

0

0

1/7

0

0

0

0

1/5

0

0

2/12

19

Концерты в приюте
  (выступление детей)

0

0

0

0

3/20

0

1/8

1/7

0

1/2

0

0

6/37

20

День здоровья

0

0

0

0

0

0

2/16

0

1/5

0

0

1/8

4/29

21

Беседы с врачами

0

0

1/6

0

0

1/6

0

0

0

0

1/4

3/11

6/27

22

Воспитательские часы

4/13

5/23

6/41

4/17

3/28

3/25

13/96

8/55

6/40

7/29

5/32

4/32

68/431

23

Субботник

0

0

0

1/4

0

1/5

1/9

1/5

0

0

0

0

4/23

24

Просмотр фильма

0

0

1/5

3/21

0

5/33

1/6

1/4

1/6

1/4

1/8

3/22

17/115

25

Родительские
  собрания

0

1/5

0

0

0

0

1/8

2/14

0

0

0

0

4/27

26

Подготовка к
  концертам, репетиции

0

0

0

1/8

4/23

4/32

0

1/7

1/5

0

2/19

4/40

17/134

27

Походы

0

0

0

0

0

0

1/7

0

1/5

0

0

0

2/12

   4. Профилактика правонарушений
Проведение
профилактической  работы (количество бесед; количество человек)

№

Формы
  организации
досуга

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

август

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

всего

1

Индивидуальные
  беседы

2

Мероприятия,
  направленные на профилактику алкогольной и наркотической зависимости,
  употребления ПАВ, табакокурения и

формирование
  здорового образа жизни

1/3

1/5

1/4

3/12

3

Родительские
  собрания (профилактика
  алкогольной и наркотической зависимости, употребления ПАВ, табакокурения и
  формирование здорового образа жизни)

1/5

1/5

4

Встречи с
  инспектором ПДН, врачом- наркологом, фтизиатром, психиатром(профилактика  алкогольной и
  наркотической зависимости, употребления ПАВ,
табакокурения и
  формирование здорового образа жизни)

1/2

1/7

2/9

5

Воспитательские
  часы (профилактика
  алкогольной и наркотической зависимости, употребления ПАВ, табакокурения и
  формирование здорового образа жизни)

1/3

2/9

1/9

2/16

2/12

4/18

1/6

2/10

15/83

5. подготовка
дошкольников к учебе
По
образовательной программе «Развивай-ка» (количество занятий), с сентября по
конспектам  Т.С.Комаровой (конспекты от рождения до школы)

№

Формы
  организации
досуга

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

август

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

всего

1

Развитие речи

5/2

3/1

8/3

2

Ознакомление  с
  окружающим миром

3/2

1/1

4/3

3

Формирование
  элементарных математических представлений

5/2

1/1

6/3

4

Ознакомление с
  предметным и социальным окружением

5/2

3/1

7/3

5

Социально -
  коммуникативное развитие

5/2

3/1

8/3

6

Изобразительная
  деятельность

5/2

3/1

8/3

6. Посещение кружков и секций

№

ФИ

наименование
  кружка, секции

«Креатив»

«Веселая
  лепка»

всего

1

Красильникова
  Юля

4

4

2

Павлов Даниил

3

4

7

3

Самакаева
  Александра

8

8

16

4

Рублев Кирилл

4

2

6

5

Шишменцева
  Карина

4

2

6

6

Иванова
  Карина

0

7

Егоров
  Аркадий

1

2

1

4

8

Мельник
  Ирмина

1

2

3

9

Исаев
  Александр

1

1

1

3

10

Полыгалова
  Дарья

2

9

8

19

11

Майкова
  Виктория

2

8

7

17

12

Майкова Мария

2

8

7

17

13

Майкова
  Анастасия

1

2

2

5

14

Спиридонов
  Павел

1

1

15

Спиридонов
  Максим

1

1

16

Спиридонова
  Анастасия

2

2

17

Желтышев Дима

5

5

10

18

Николаев
  Павел

1

2

3

6

19

Николаева
  Алина

1

2

3

6

20

Алексеев
  Роман

0

21

Анисимов
  Александр

0

22

Порцева Алена

0

23

Коновалова
  Наталья

0

24

Сидоров Артем

0

25

Сидоров Семен

0

26

Хабибуллина
  Ландыш

0

27

Щин Макар

0

28

Хакимов Дамир

0

29

Петров Кирилл

0

30

Потапов Павел

0

31

Никифорова
  Алиса

0

32

Никифорова
  Елизавета

0

33

Мануилов
  Василий

0

34

Иванов Кирилл

0

35

Саликов Роман

0

36

Анохин Илья

0

37

Богачева
  Дарья

0

38

Богачев Данил

0

39

Богачев
  Дмитрий

0

40

Чернова Софья

0

41

Красноперов Алексей

0

42

Григорьева
  Арина

0

43

Мельникова
  Рада

0

44

Макеева
  Татьяна

0

7. Участие в конкурсах.

Название конкурса

Время проведения (месяц)

уровень

Результат (место)

Количество участников

Январь

1-4

Лауреат-1
1 место-1
2 место -1

2

Февраль

Лауреат-2
2 место -1

1

5-8

Лауреат-1

1

Март

1 место-7
2 место-6
3 место-1
Лауреат-1

4

Апрель

5-8

1 место-7
2 место-1
3 место-5
Лауреат-1

5

9-11

2 место-1
3 место-1

1

Центр дистанционного творческого
  развития детей и взрослых «Тематика»

Май

1-4

Лауреат-1
1 место-1
2 место -1

1

5-8

1 место-3,
2 место-3,
3 место-2

2

9-11

Лауреат-2 раза, 1,3

1

Июнь

Коллективная работа

1 место

Все дети

1-4

1

1

5-8

1 место-7
2 место-4

4

Август

дошкольники

1 место-1
2 место-3

2

1-4

1 место-4
2 место-2
3 место-1
Лауреат-1

5

5-8

1 место-1
2 место-2
3 место-2
Лауреат-1

1

Сентябрь

1-4

2 место-1

1

Октябрь

1-4

2 место-1
3 место-2

1

5-8

1 место-3
2 место-8
3 место-3

5

Ноябрь

1-4

1 место-3
2 место-3
3 место-1
Лауреат-1

2

5-8

1 место-1
2 место-3
3 место-10

3

Декабрьское
  участие и результаты будут известны только в январе

Воспитатели:                ______________________
    Иерусалимова  Г.А..

подпись                                             ФИО

   _____________________                Кардапольцева Т.А.

подпись                                               ФИО

   ______________________               Соколова Л.А.

          подпись                                              ФИО

file_name: аналитический отчет.docx

alt: Майкова Анастасия____Дошкольница, с 11

alt: Саликов Роман _ _ + +

alt: Проблема Причина возникновения проблемы

alt: Посещение кружков и секций №

alt: Анохин Илья 0 37

alt: Анохин Илья 0 37

title: годовой отчет воспитателя


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
         «Детский сад № 78»

                           Познавательно-творческий проект по

экологическому воспитанию
                              “Вода – это жизнь”

Воспитатели:
Вахрамеева К.А.

 г. Каменск – Уральский,
2020 г.

Познавательно-творческий проект по
экологическому воспитанию «Вода – это жизнь».
Возраст
детей: разновозрастная группа (4 - 6  лет).
Продолжительность
проекта: 01.10.2019 – 01.06.2020.
Участники
проекта: дети, педагоги, родители.
Название
команды:  «Капелька».
Девиз команды:
«Воду нужно уважать  — Это должен каждый знать! Совершенно не секрет — Без воды
нам жизни нет!»
Эмблема
команды:

Актуальность:                                                                                “Бережное отношение человека к
природе –
признак высокой культуры общества”
                                         А.М. Алпатьев
«Вода
- это сок жизни…» - так сказал всем известный Леонардо да Винчи. Значение воды в нашей жизни очень велико.
Вода покрывает две трети поверхности Земли. Вода - это моря, океаны, озёра,
реки, ручьи и родники. Без воды не могут существовать все живые
организмы на планете: растения, животные, человек.
Проблема
проекта: вода – источник всего живого, который нужно беречь и
сохранять.
Миссия педагогического
проекта: формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением,
способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей
среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.
Цель
проекта: расширить знания детей о
свойствах воды, роли воды в жизни человека и других живых организмов, воспитывать
бережное отношение к природным ресурсам нашей планеты.
Задачи
проекта:
1. Оздоровительные

охранять и укреплять
     здоровье детей;
учить детей
     правильно взаимодействовать с природой;
формировать умения
     рационально использовать природные ресурсы;

2. Образовательные

расширять и
     углублять знания и представления об окружающем мире, в том числе и о воде,
     водоемах, его обитателях. Подвести детей к пониманию того, что в природе
     все взаимосвязано. Формировать понимание того, что вода – источник жизни
     на Земле;
развивать речь,
     воображение, мышление, умение анализировать, сравнивать;
развивать
     познавательные умения через экспериментальную деятельность;
формировать навыки
     работы в коллективе, умение и желание согласовывать свои желания, взгляды,
     предложения с другими детьми;
формировать навыки
     наблюдения и экспериментирования в процессе поисково-познавательной
     деятельности;
развивать у детей
     экологическую культуру, систематизировать знания об окружающем мире.

3. Воспитательные

учить накапливать
     опыт гуманного отношения к растениям и живым существам;

·
воспитывать
эмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать красоту природы, бережное
отношение к воде и природным ресурсам;
·
познакомить
детей со свойствами и состоянием воды. Дать представление о влиянии воды на всё
живое;
·
развивать
у детей  познавательные  способности детей в процессе совместной
 исследовательской  деятельности, практических опытов с водой;
·
воспитывать
бережное отношение к воде, родникам.
Формы организации проекта:
опыты, беседы, познавательные занятия, наблюдения, дидактические и подвижные
игры.
Виды
деятельности: игровая, речевая,
поисково-исследовательская, продуктивная, ознакомление с окружающим,
ознакомление с художественной литературой.
Тип
проекта: познавательно - исследовательский
Вид
 проекта: групповой
Разделы
программы, содержание которых включено в проект:

познавательное
     развитие.
 речевое
     развитие
 художественно
     – эстетическое
социально –
     коммуникативное
 физическое
     развитие

Предполагаемый результат:
В ходе проекта дети узнали о том, что вода находится
вокруг нас не зависимо от времени года в разном состоянии (снег, град, туман,
дождь, лёд).
Дошкольники узнали, что вода необходима для всего
живого (человека, животных, птиц, рыб, растений) и к ней нужно бережно
относиться как дома, так и на природе.
Дети получили представление о водоёмах; узнали, что
вода-это бесценный дар природы, который нужно бережно сохранять!
Дети приобрели практические навыки, научились
экспериментировать, выражать собственное
мнение, анализировать, обобщать, делать выводы, через
различные виды деятельности (речевую, продуктивную, опытно-экспериментальную,
игровую).  Научились контролировать свои поступки, чтобы не причинить вреда
природе. Повысили интерес родителей
 воспитанников к сотрудничеству и взаимодействию.
Развивающая
среда:
1.Центр экспериментирования.
2.Дидактические и настольно-печатные
игры.
3.Наглядно-дидактические пособия.
4. Раздаточный материал
5.Центр художественно-эстетического
развития.
6.Специальная методическая литература.
7. Художественная литература.
План подготовки и
реализации проекта:
I
этап: подготовительный
Деятельность педагогов:
1.
Постановка
познавательной задачи.
2.
Подобрать
и изучить литературу по теме проекта.
3.
Пополнить
уголок экспериментирования оборудованием.
4.
Разработать
и оформить опорные схемы опытов по теме проекта.
5.
Подобрать
цикл экологических бесед по теме проекта.
6.
Подобрать
картотеку загадок, пословиц о воде.
7.
Подобрать
цикл занятий по познавательной, продуктивной деятельности по теме проекта.
8.
Создать
наглядный материал к дидактическим играм.
9.
Подобрать
музыкальный материал по теме проекта.
10.
Разработать
сценарий театрализованного представления о воде.
Взаимодействие с родителями:
1.
Выпуск
экологической листовки “Берегите воду”.
2.
Оформить
консультации для родителей: “Как вести себя у воды”.
3.
Экскурсия
выходного дня на лодочную станцию.
II
этап: исследовательский (основной).
Совместная деятельность педагога с
детьми:
1.
Вход
в игровую ситуацию: появление компьютерного героя профессор Акватик.
2.
Задачи: познакомить детей с
постоянным персонажем проекта.
3.
Презентации: “Как вода поступает в наш дом?”, “Как мы
расходуем воду, которую нам даёт природа?”,  “Как вода поступает в наш дом?”, “Организм
человека?”, “Загрязнение воды”, “Кому и зачем нужна вода?”.
4.
Задачи: стимулировать
выдвижение детьми предположений об изучаемом объекте – воде, проверка
предположений, побуждать к самостоятельному формулированию выводов.
5.
Дидактическая игра “Разложи по порядку”.
6.
Задачи: усвоить детьми алгоритм
мытья рук, используя таблицу, воспитывать культурно-гигиенические навыки.
7.
Беседа “Вода, какая она?” (познакомить
детей с понятием “вода”).
8.
Неделя проведения опытов и экспериментов в
лаборатории по теме “Чудо вода”. Опыты: “Цветные льдинки”, “Солебот”,
“Разноцветная вода”, “Аквабитс”, “Фильтруем воду”, “Биочасы”, “Лава”, “Облака”,
“Чудо чернила”, “Кристалл”. Игры-эксперименты с водой: “Что плывёт, а что
тонет?”.
9.
Задачи: познакомить детей с
основными химическими и физическими свойствами воды.
10.
Ознакомление с художественной литературой: “Солнечная
капля” Э. Шим, “Весенний разговор” С.
Погореловский, “Ручей”, “Весенние радости” Н. Сладков, загадки, пословицы о
воде.
11.
Задачи: закрепить знания детей
о весенних изменениях в неживой природе: таяние снега, сосульки, расширять
знания о воде, воспитывать бережное отношение к водным ресурсам.
Продуктивная деятельность:
Рисование “Вода, вода –
кругом вода!”
Задачи:
закреплять нетрадиционные техники: печать по трафарету, набрызг, воспитывать
эстетическое отношение к природе через изображение воды.
1.
Аппликация “Рыбки плавают в водице” (коллективная)
2.
Задачи: осваивать технику
оригами, развивать цветовое восприятие, ориентироваться на плоскости.
3.
Серия экологических наблюдений в природе по
теме: “Рождение сосульки”, “Таяние снега”, “Маленькое море - лужа”.
Задачи: развивать умение устанавливать связи между живой и неживой
природой.
4.
Познавательное занятие с элементами
поисково-исследовательской деятельности “В гостях у
Повелительницы Воды”.
Задачи: обобщить знания детей о назначении воды в жизни, закрепить физические
и химические свойства воды, воспитывать бережное отношение к воде.
5.
Труд в уголке природы: уход за комнатными растениями.
6.
Задачи: закрепить знание
структуры трудового процесса, о потребности растений в воде, воспитывать у
детей бережное отношение к растениям.
III этап: заключительный.
1.
Выставка
рисунков “Вода вокруг нас”.
2.
Подготовка
лэпбука “Вода – это жизнь”.
3.
Постройка
на участке фигур из снега “Подводный мир”.
4.
Театрализованное
представление “Ключ чистоты”.
5.
Экскурсия
выходного дня совместно с родителями на лодочную станцию.
Достигнутые
 результаты:
1.Повысился рост познавательной
активности детей, расширились знания воспитанников о воде, ее свойствах и роли
для окружающего мира; наблюдательность, любознательность, проявился
интерес к экспериментальной деятельности.
2.Сформировались представления о
некоторых природных объектах, явлениях, закономерностях; привились навыки
экологически грамотного поведения в природе и в быту.
3.Совершенствовались личностно –
волевые качества (терпение, воля, самоконтроль), появилось чувство взаимопомощи
и товарищества проявилась эмоциональная отзывчивость, бережное отношение к
водным ресурсам.
4.Устанавилась тесная взаимосвязь по
созданию совместного проекта с родителями, что повысило качество реализации
образовательного процесса и положительной оценки деятельности  ДОУ.
Хочется
верить, что проводимая работа будет фундаментом для воспитания будущего
поколения. Действительно, использование различных видов педагогических
технологий по формированию у дошкольников представление о мире, значении воды в
жизни человека, об их взаимосвязи и взаимозависимости. Форма проекта показала
свою результативность: дети с удовольствием и желанием проявляют интерес к
познавательно-исследовательской деятельности. Через проект мы добились
поставленных целей и выполнили все задачи.
Мы добились
результата – дети осмысленно, со знанием проблемы дефицита чистой воды, не
пройдут мимо включенного крана. Не смогут бросить и пройти мимо мусора возле
водоема и в сам водоем. Не сорвут растения, растущие в воде и вокруг водоемов.
Будут бережно относиться к родникам. Вырастут экологически грамотными людьми.
Мы надеемся, что дети и дальше будут
расширять и углублять свои представления об окружающем мире, развивать свои
познавательные умения через экспериментальную деятельность, ведь дети так любят
эксперименты. Помимо всего накапливают опыт гуманного отношения к растениям и
живым существам. Возможно, это в будущем и решит глобальную проблему
человечества. Ведь прежде чем изменить мир, начни изменять себя.

alt: Детский сад № 78»

alt: Миссия педагогического проекта: формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в…

alt: Формы организации проекта : опыты, беседы, познавательные занятия, наблюдения, дидактические и подвижные игры

alt: Театрализованное представление “

окружающий мир

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Беседа «Мой
поселок»
(средняя группа)
https://disk.yandex.ru/i/c0G7J9n3T2wujQ

Цель: создать условия для
воспитания
у детей чувства любви к малой Родине, родному поселку.

Задачи:
- формировать знания детей о родном
поселке, дать понятие «Малая Родина»;
- развивать познавательную
активность детей;
- продолжать
развивать интерес к родному посёлку, его достопримечательностям;
- воспитывать любовь к родному
поселку;
- вызывать в детях чувство восхищения
и гордости своим родным поселком и его жителями.

Ход беседы:
- Дорогие ребята, я хочу пригласить вас в увлекательное
путешествие по уголкам нашей Родины. Вы хотите узнать, что означают слова
Родина и малая Родина. (ответы детей)
- Родина – это страна, в
которой мы живем.
- Как называется наша страна? (ответы детей)
- А малая Родина это место, где человек родился и
вырос.
- Назовите вашу малую Родину? (ответы детей)
- Сейчас послушайте стихотворение о Родине

 «Что мы Родиной зовем?
Дом, где мы с тобой живем,
И березки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идем.
Что мы Родиной зовем?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Теплый вечер за окном!»

 -
Сегодня мы будем говорить о нашей малой родине поселке Татищево.
- Какой наш поселок? (ответы детей)
- Да, самый любимый, красивый, расположенный  на
берегу реки Идолга. И расположен на территории Татищевского  района Саратовской
области,
А жители посёлка Татищево называются татищевцы.
Каждый, живущий в нашем поселке,
считает его самым красивым, самым уютным и старается сделать что-то полезное,
нужное, оставить после себя добрую память. В нашем посёлке много улиц, на
которых стоят наши с вами дома. Посмотрите на карту нашего посёлка. (Карта
посёлка).
 А сейчас я хочу, узнать насколько
хорошо вы знаете, как выглядит ваш дом, для этого мы поиграем в игру: «Найди
свой дом»
Условия игры.
Играет музыка, дети свободно перемещаются по группе,
как только музыка останавливается, дети быстро находят фотографию с
изображением своего дома.
Молодцы! Все нашли свои дома.
Ребята, но в нашем посёлке на наших улицах кроме наших
домов, есть ещё и другие здания. А какие я предлагаю вам отгадать загадки и мы
увидим, какие это здания.

Отгадайте,
что за дом,
Музыку услышишь в нём,
Пенье, танцы, плач и смех,
Удовольствие для всех! (Музыкальная школа)

Здесь можно опустить письмо,
 Отправить телеграмму.
 По телефону позвонить
 В командировку маме.
 Ты можешь здесь купить конверт
 Послать посылку срочно.
 Всем передать большой привет
 Ведь это здание- … (Почта)

В этом домике врачи
Ждут людей, чтоб их лечить.
Всем они помочь готовы -
Отпускают лишь здоровых. (Больница)

Стоит весёлый, светлый дом,
Ребят проворных много в нём-
Там пишут и считают,
Рисуют и читают. (Лицей)

Если холодильник пуст,
Кушать
если нечего,
Нет
ни хлеба, ни капусты,
Масла
нет и гречки.
Ты
сюда входи скорей
И
бери корзину
Покупай
что по вкуснее
 В нашем…(магазине)

Раз- два- три- четыре- пять…
Жаль, что всех не сосчитать.
Тут полным – полно ребят
Что за дом здесь? (Детский сад)

-
Молодцы!
-
Ребята, я приглашаю вас сейчас отправиться на прогулку по нашему посёлку.
Физкультминутка

Дети встают в круг:
-Татищево - наш дом
- Здесь все дружно мы живём ( дети берутся за руки)
- Любим по нему гулять,
- Всё смотреть и узнавать. ( идут по кругу)
- Один- заходим мы в библиотеку
- Рассмотрим книги побыстрей (указательный палец у щеки)
- Ходим тихо, не шумим, (идут по кругу сначала медленно, потом быстрее)
- Затем дальше поспешим.
- Памятник бойцам - это два (руки у головы, качают головой; делают поклон, рука
у груди)
- Вспомним, что была война.
- Мы поклонимся огню,
- Чтим историю свою.
- Три – конечно это сквер, (руки вверх)
- Можно прыгать и скакать,
- Очень быстро побежать.
- Дальше медленно идём,
- К нашей церкви подойдём.
- Смотрим мы на купола (руки над головой, изобразить купол, смотреть вверх)
- Просим мы о мире.
- на вокзал мы пришли
- Вот уже четыре. (руки поднять - вдох, опустить - выдох)
- Ну а пять - наш детский сад (скрестить руки у груди)
- Он родной для всех ребят.

(Во
время проведения физкультминутки звучит песня, и показывается презентация).

Наша прогулка закончилась, я предлагаю вам присесть.
Много где мы побывали, много, что мы повидали. Предлагаю посмотреть вам кино, о
том как наряжают наш поселок к празднованию  Нового года.
Наш поселок находится на
территории Татищевского муниципального района Саратовской области. У нашего
района есть свой герб и флаг. А жители нашего поселка сочинили песню о
Татищевском районе. Слова Елены Беловой, музыка и исполнение, заслуженного
работника культуры РФ Евгения Хайдарова. Прослушайте эту песню. Её можно
назвать гимном нашего района.

- Скажите мне, пожалуйста: где мы
сегодня были и что видели? (на улицах нашего посёлка)
- Как называется наша страна? (ответы детей)
- Как называется наша малая родина? (ответы детей)
- А с нашем Татищевским районом мы с вами познакомимся
в следующий раз.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мой поселок.docx

alt: И бери корзину Покупай что по вкуснее

alt: Во время проведения физкультминутки звучит песня, и показывается презентация )

title: Беседа "Мой поселок"


extracted_text:
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
КАРТА  РАЗВИТИЯ  РЕБЕНКА
Общие
сведения.
ФИО______________________________________________________________________
Дата
рождения_____________________________________________________________
Домашний
адрес____________________________________________________________
Программа___________________________________________________________________________________________________________________________________________
Уровень
готовности к обучению______________________________________________
Год
поступления в школу____________________________________________________

Индивидуально-психологические особенности личности и познавательной деятельности

Класс, учебный год

показатели

1

1

2

3

4

1

Эмоциональное
  состояние

2

Преобладающее
  настроение

3

Самооценка

4

Мотивация

5

Познавательная
  активность

6

Самостоятельность

7

Темп работы на уроке

8

Характеристика
  внимания

9

Тип памяти

10

Тип мышления

11

Мыслительные операции

12

Учебные интересы

13

Внеучебные интересы

14

Профессиональная направленность

15

Статус в коллективе

16

Общественная
  активность

17

Культура поведения

Методические
рекомендации
1.
Эмоциональное состояние:
уравновешенное, спокойное, агрессивное, тревожное.
2.     Преобладающее настроение: приподнятое, подавленное, активное,
негативное.
3.     Самооценка: устойчивая, неустойчивая, завышенная, заниженная,
адекватная.
4.     Мотивация: познавательная, социальная, оценочная,
позиционная, внешняя, игровая.
5.     Познавательная активность: высокая на всех занятиях, высокая на
отдельных занятиях, средняя, низкая.
6.      Самостоятельность: в основном самостоятелен, нужна
стимулирующая/ направляющая/ обучающая помощь.
7.     Темп работы на уроке: высокий, средний, низкий,
неравномерный.
8.     Характеристика внимания: устойчивое, неустойчивое, легко
переключается, трудно переключается.
9.     Тип памяти: механическая (зрительная, слуховая…),
ассоциативно-логическая.
10. Тип мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное,
словесно-логическое, абстрактное.
11. Мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация, систематизация.
12. Учебные интересы: предпочитаемые предметы.
13. Внеучебные интересы: кружки, секции, увлечения.
14. Профессиональная направленность: предпочитаемая профессия;
склонность к виду профессиональной деятельности: человек-человек,
человек-природа, человек-техника, человек-знаковая система,
человек-художественный образ.
15. Статус в коллективе: лидер, предпочитаемый, принятый,
изолированный, отверженный, изгой.
16. Общественная активность: организаторская,
активно-исполнительская, пассивно-исполнительская, принудительная, не
проявляется.
17. Культура поведения: высокая, средняя, низкая.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЩИЙ МАРШРУТ
НА
________________________________учебный год, _______класс

Специалисты
МБОУ СОШ №8:
Классный
руководитель(ФИО)_____________________________________________
Педагог(ФИО)___________________________________________________________
Педагог-психолог(ФИО)___________________________________________________
Учитель-дефектолог(ФИО)_________________________________________________
Социальный
педагог(ФИО)_________________________________________________

Специалист

Направления
  коррекционной работы

Программа

Форма
  работы

Результат

Рекомендации

Педагог

Педагог-психолог

Учитель-дефектолог

Социальный
  педагог

Заключение__________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Карта развития ребенка.docx

alt: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ

alt: Методические рекомендации 1

alt: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЩИЙ

title: Индивидуальная карта развития ребенка


file_name: 6 ЕГЭ. Письменное высказывание с элементами рассуждения.docx


extracted_text:
ДЖЕРЕЛА
ІНФОРМАЦІЇ (тести)
Тема 5. Властивості інформації
Тест 21. Старіння
інформації – це:
1.     Властивість
інформації втрачати з часом свою практичну цінність, обумовлена зміною стану
відображуваної предметної області.
2.     Відповідність
одержаної інформації інформаційній потребі користувачів.
3.     Міра
відповідності результатів пошуку завданню, поставленому у запиті.
Тест 22. Дайте
правильну відповідь у вигляді комбінації цифр та букв.
Узгодьте поняття та зміст:

1.

Якісні вимоги

А)

Повнота,
  достатність

2.

Кількісні вимоги

Б)

Придатність до
  практичного використання у різних галузях цілеспрямованої людської діяльності
  для досягнення певної мети

3.

Ціннісні вимоги

В)

Достовірність,
  об’єктивність, однозначність,  пертинентність, релевантність, актуальність

Тест 23. Вказати
правильне визначення релевантності інформації:
1.     Міра
відповідності результатів пошуку завданню, поставленому у запиті.
2.     Властивість
інформації втрачати з часом свою практичну цінність.
3.     Сукупність
властивостей, які відображають ступінь придатності конкретної інформації про
об’єкти та їх взаємозв’язки для досягнення цілей, які стоять перед
користувачем, при реалізації тих або інших видів діяльності.
Тест 24. Вказати
правильні відповіді:
Існують такі види релевантності:
1.     Змістова
релевантність.
2.     Пошукова
релевантність.
3.     Формальна
релевантність.
Тест 25. Вказати
правильне визначення пертинентності інформації
1.     Відповідність
одержаної інформації інформаційній потребі користувачів.
2.     Міра
відповідності результатів пошуку завданню, поставленому у запиті.
3.     Сукупність
властивостей, які відображають ступінь придатності конкретної інформації про
об’єкти та їх взаємозв’язки для досягнення цілей, які стоять перед
користувачем, при реалізації тих або інших видів діяльності.
Тест 26. Вказати
правильне визначення
Закон Бредфорда:
1.     Закон,
згідно якого на пошук 80% необхідної інформації витрачається 20% часу.
2.     Закон,
згідно якого вся кількість періодичних видань з деякої вузької теми може бути
розподілена на ряд груп або зон, які містять однакову кількість публікацій на
цю тему, але складаються із все збільшуваного числа наукових журналів.
3.     Закон,
згідно якого зміни в галузі матеріальної культури відбуваються більш швидкими
темами, ніж в галузі нематеріальної культури.
4.     Закон,
згідно якого у соціометричному тексті кілька певних осіб завжди мають надлишок
переваг, що їм надаються, в той час як переваги, які надаються іншим, є певною
мірою обмеженими.
Тест  27. Дайте
правильну відповідь у вигляді комбінації цифр та букв.
Узгодьте поняття та їх зміст:

Поняття

Зміст поняття

1.

Інформаційна
  діяльність

А)

необхідність
  отримання інформації, яка відповідає характеру виконуваних дій або робіт.

2.

Релевантність

Б)

це сукупність
  дій, спрямованих на задоволення інформаційних потреб громадян, юридичних осіб і
  держави.

3.

Інформаційна
  потреба

В)

характеристика
  ступеня відповідності змісту документа, знайденого в результаті
  інформаційного пошуку, змісту інформаційного запиту.

Тест 28. Вказати
на правильне визначення сутності поняття «тезаурус споживача інформації»:
1.      Тезаурус
споживача інформації - це сукупність інформаційних потреб споживача, виражена
через інформаційний запит; тезаурус є незмінним і відповідає інформаційні
потребі.
2.      Тезаурус
споживача інформації - це знання одержувача інформації про зовнішній світ, його
здатність сприймати ті або інші повідомлення; тезаурус може змінюватись,
поповнюватись залежно від одержуваних повідомлень.
3.      Тезаурус
споживача інформації - це інформаційний інтерес споживача, що виник внаслідок
здійснюваної ним професійної діяльності; тезаурус є незмінним і відповідає
сутності професійної діяльності.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДЖЕРЕЛА ІНФОРМАЦІЇ (тести).docx

alt: ДЖЕРЕЛА ІНФОРМАЦІЇ (тести) Тема 5

alt: Закон, згідно якого вся кількість періодичних видань з деякої вузької теми може бути розподілена на ряд груп або зон, які містять однакову кількість публікацій на…

title: ДЖЕРЕЛА ІНФОРМАЦІЇ (тести)


extracted_text:
Абай
мен Әл-Фарабидің үндестігі
Сахитжанова Аида Алимжановна
         Әр кезеңнің
ғасырға бергісіз біртуар адамдары болады. Сол секілді
қазақтың маңдайына ұлы тұлғалары Абай
мен Әл-Фараби әр ғасырда өмір сүргенімен,
олардың өсиет етіп қалдырған ғибрат
сөздерінде үлкен ұқсастық жатыр. Дегенмен де,
Абайдың екінші ұстаз, ойшыл Әл-Фарабидің
еңбектерімен таныстығы жөнінде нақтылы ақпар
жоқ. «Философияға, даналыққа зор мән берген Абай
Әл-Фараби, ибн Синалармен таныс болуымен бірге ғақпиялар
кітаптарынан да мағлұматы бар еді», - деп айтылған
ой-пікірлерден Абайдың Фараби шығармашылығымен
таныстығын айқындай түседі. Ғұлама, дана,
кемеңгер ойшылдың ғибрат сөздері, ой-толғамдары –
халықтың асыл мұрасы, әдебиетіміздің айнасы
іспеттес.
         Ойшылдарымыздың
шығармашылығына назар аударар болсақ, ұрпаққа
қалдырып кеткен даналық ой-толғамдары әр түрлі
сөзбен жеткізілсе де, айтар ой, көздеген мақсат бір болатын.
Бұл тұста, ғалым Ә. X. Марғұланның:
«Абай мен Әл-Фарабидің көздегені адамдардың рухани
байлығы, олардың бақытты болуы мен әсемдікке
ұмтылуы болып табылады» [1, 7б.]., - деген пікірі осы
айтылған ойға саяды. Абай мен Фарабидің үндестігін
сөз еткенде, ең алдымен, екі ұлы ойшылға ортақ
«жан қуаты» немесе Абайша айтқанда «өзін
танымақтық» жайында көзқарасына айрықша назар
аудару қажет. «Жан қуаты» жөніндегі философиялық
ілімнің алғашқы қадамы сонау ерте заман философтарынан
бастау алса, оны өз заманында ғылыми жүйеге түсіріп,
қалыптастырған Фараби еңбегін ерекше атауға болады. Бұл
ілімге қазақ топырағында алғаш Фараби бойласа,
әрі қарай ізін жалғап, терең барлап барған Абай
болды. Абайдың ғақлияларында кездесетін «жан
құмары», «жан қуаты», «жанның азығы» секілді
философиялық ойларын дарытатын іліміне үңілер болсақ,
онда дана ойшылдың өзінің ой қорытқан
тұжырымдарын өскелең ұрпаққа молынан
жеткізе алмаған өкінішін білдіреді.
         Әл-Фараби
мен Абай үндестігін, шығармаларының
ұқсастығын көптеген ғалымдар зерттеген.
Соның ішінде ерекше атап өтетініміз, екі ойшылдың арасын
тарихи сабақтастықпен жалғастыра білген, «Әл-Фараби
және Абай» проблемасын зерттеумен шұғылданушы ғалым
А.Машанов. Фарабидің: «Әрбір адамның дүниеде өз
орны бар», - деген ой-тұжырымын, Абай жаңаша
көзқараста: «Сен де кірпіш дүниеге, кетігін тап та, бар
қалан!»,- деп әрбір адамзат баласының өмірде
өзінің орны бары, ел өмірінде, тағдырында елеулі орын
алатындығын тілге тиек еткен.
«Әл-Фараби мен Абай арасын жақындастыру, оларды
үндестіру, біздің халқымыздың мың жылдық
рухани, мәдени-рухани дүниесін тірілту деген сөз. Демек
бұл зор мақсатты халықтық іс деп білу керек… Ал, осы
екі алып тұлғаны жеке-жеке тануда едәуір істер істелгені рас.
Бірақ бұлардың арасын жалғастырып тұрған
ғажайып нәзік, тамаша берік рухани жіпті біз әлі таба алмай
жүрміз: бірақ оның барын анық сезсек те, оны
«көруден» әлі шалғай жатырмыз, – дейді зерттеуші ғалым
А. Машанов [2, 7б.].
Дана Абайдың шығыс
әдебиетімен кең таныс болғаны баршамызға мәлім.
Шығыстың даңқты кемеңгер шайырларының
туындыларын ақын ерте оқып, ойға сіңірген. Әсіресе,
ол түркі, парсы тілінде жазған әйгілі данышпан ойшылдар
еңбектерінен өшпес ғибрат алған. Фирдоуси, Сағди,
Хафиз, Науаи, Физулилер кітаптары арқылы қазақ ақыны
күллі шығыс елдерінің аңыз, тарих, мифтерін де танып
білген[3, 74б.].  Бұдан
шығатын қорытынды – Абай тек қазақ ауыз
әдебиетінің орасан байлығымен ғана емес, шығыс
шайырларының шығармаларынан сол елдердің де фольклорлық
аңыздауларын біліп отырған.
«Ғақлия – нақлия», «ғаламның
сәнді сәйкес жарастығы», «ғылым құдіреті»,
«жүрек таразысы – инсаф», «өмірдің өзі шындық»
тәрізді қағидалар Әл-Фараби еңбегінен бастау
алып, Абай шығармашылығында да өріс алған. «Абай жолын
келешекте кеңейтіп адамдық, шындық жолы – Фараби-Абай
жолы деп тануымыз керек…»[2, 10б.].
Зерттеуші Л.Исламова: «Әл-Фараби
поэтикасы белгілі бір деңгейде логика ілімінің қалыптарымен
шектелгенімен, ғалым өлең сөзді тыңдаушыға
эмоциялық әсер беретін құрал ретінде де
қарастырады», - деп баға берген.
Тағы бір айта кететін жайт,
Абай атамыздың қарасөздерінде Фараби ойлары көрініс
табады. Бұл қарасөздер философиялық ойға
құрылған трактаттар деп айтсақ та қате емес
секілді. Бұл сөзімізге дәлел ретінде, тізбектеп атап
көрсетсек:
Біріншіден, Абай жан, ой, дін, ынсап, ләззат,
ақыл, түйсік, ғылым, білім, құмарлық,
еңбек, талап, ұят, ар, намыс, махаббат, қайрат, ашу-ыза,
қуат, т.б. философиялық категорияларды қағаз бетіне
түсіріп, мән-мағынасын айқындап көрсеткен. Сол
себепті, қарасөздерін даусыз философиялық трактат деп айта
аламыз.
Екіншіден, философиялық трактат деп айтқанымызға
дәлел ретінде: Абай Фарабиден кейін, арада мың жыл өткен
соң қазақ топырағында екінші болып Сократ, Платон,
Аристотель, Аристодем еңбектерін терең үңіле
оқып, ой-тұжырымын жасай білген.
Үшіншіден, осы еңбектің жалпы жазылу,
баяндау, таңдау, дәлелдеу стиліне ой жіберіп қарасаңыз,
әлемге әйгілі философтар Монтеннің, Ларош-Фуконың,
Ибн-Синаның стиліне өте ұқсас. Қарапайым тілмен
әңгімелеу, баяндау, түсіндіру тәсілімен жазылған.
Бірақ терең ой, тартымды теңеу, тағылымды сөздер
оқырманды қызықтырып отырады. Бұл да
шығарманың философиялық еңбек екеніне бұлтартпас
дәлел.
Қорыта айтқанда,
Фарабидің, Абайдың шығармаларында, ғибрат сөздерінде
де – білім, мейірбандық, сұлулық үшеуінің бірлігі
басым. Бұл екі ғұламаның гуманистік идеялары
әлемге кең тарады. Олар ақыл-ой мен білімнің биік
мәнін дәріптеді.

Пайдаланылған әдебиеттер:
1.  Әл-Фараби.
Философиялық трактаттар. — Алматы, 1972.
2.  Машанов
А. Әл-Фараби және Абай. – Алматы, 1989.
3.
Абай және қазіргі заман: зерттеулер жинағы. – Алматы:
Ғылым, 1994. – 336б.

file_name: Абай мен Әл Фараби.docx

alt: Абай мен Әл-Фарабидің үндестігі

alt: Бірақ бұлардың арасын жалғастырып тұрған ғажайып нәзік, тамаша берік рухани жіпті біз әлі таба алмай жүрміз: бірақ оның барын анық сезсек те, оны «көруден» әлі…

title: Абай мен Әл-Фарабидің үндестігі


extracted_text:
Технологическая карта
Тема:
«Знакомство
с городецкой росписью на посуде»
Возрастная группа: подготовительная группа
Образовательная область, интеграция
образовательных областей: художественно-эстетическое, познавательное.
Цель:  Обогащение знаний детей о народно
декоративном искусстве городецкая роспись.
Задачи:
         образовательные: продолжать
знакомить с изделиями народных промыслов.
         развивающие: развивать интерес и
любовь к народному искусству.
         воспитательные: воспитывать
уважение к труду городецких мастеров, интерес к их работе.
Дополнительные задачи: развивать
эстетическое восприятие, чувство прекрасного.
Словарная работа:
         обогащение словаря: ярмарка,
росписи, мастера ;
         активизация словаря: искусница .
Материалы, оборудование (средства):
изделия
с городецкой росписью: ложки, тарелки, доски.
Методы и приемы (способы): художественное
слово, беседа, демонстрация презентации, дидактическая игра.
Подготовительная (предварительная) работа:
рассматривание
изделий и альбомов декоративно-прикладного искусства.
Форма организации: фронтальная, групповая
Планируемый результат занятия: обогащенные
знания детей о народно декоративном искусстве городецкая роспись

№

Этапы, продолжитель
ность

Задачи этапа

Деятельность педагога

Предполагаемая деятельность детей

Ожидаемый результат

1.

Организационно-мотивационный этап
  (вводная часть)

Заинтересовать
  детей предстоящей деятельностью.

-
Мы пойдем
  по лугам
С
  яркими цветами.
Сказочные
  те цветы нарисуем сами –
Здесь
  ромашки и купавки,
Словно
  капельки росы,
Расцветают
  здесь розаны
Удивительной
  красы.

Ответы
  детей

Дети
  заинтересованы предстоящей деятельностью

2

Основной этап

2.1

Этап постановки проблемы

Подготовить
  детей к восприятию предстоящей информации, выполнению предстоящих заданий.

-
О каком
  декоративно-прикладном искусстве говорится в стихотворении?
-Как
  думает зачем я вам загадала загадку?

Ответы
  детей

Дети
  подготовлены к восприятию предстоящей информации, выполнению предстоящих
  заданий.

2.2

Этап восприятия материала

продолжать
  знакомить с изделиями народных промыслов

-
Роспись,
  которая ныне называется городецкой, родилась в Поволжье, в деревнях,
  расположенных на берегах чистой и светлой речки Узоры, в селениях Косково,
  Курцево, Репино, Боярское и др. Давным - давно крестьяне начали делать посуду
  из дерева, игрушки, коробки для хранения пряжи, солонки, кухонная утварь и
  расписывали их различными узорами.
-Свои
  изделия крестьяне отвозили продавать на ярмарку в село Городец. Поэтому
  роспись, выполненная на этих изделиях, получила название Городецкая. Эти
  изделия продавались в большом количестве и расходились по всей России.
  Промыслом занимались крестьяне всех окрестных деревень вокруг Городца. Редко
  кто из покупателей уезжал с Городецкой ярмарки без игрушки или прялки.
-
Своеобразием
  Городецкой росписи является её сюжет. Мастера любили изображать прогулки
  кавалеров с дамами, лихих всадников на конях и сцен из народной жизни.
-
В наши дни
  традиции старых мастеров стремятся возродить и обогатить народные умельцы,
  работающие на фабрике художественных изделий "Городецкая роспись" в
  г. Городце. Сегодня традиционный народный художественный промысел «Городецкая
  роспись» развивается и процветает. Роспись позволяет мастерам использовать
  самые разнообразные фоны, элементы, формы, цвета и оттенки росписи.
-
Любимые
  фоны мастеров в городецкой росписи являются – ярко – желтый, зеленый,
  глубокий синий, иногда черный.
Основными
  цветами в Городецкой росписи являются цвета : красный, розовый, синий,
  голубой, зелёный, чёрный и белые цвета.
-
Основными
  элементами городецкой росписи является дуга, капелька, спиралька, штриховка,
  точка и скобка.
(дугу
  надо начинать аккуратно прописывать кончиком кисти, едва касаясь поверхности,
  затем к середине дуги нажим усиливается и заканчивается рисование опять без
  нажима)
В
  росписи по дереву значительное место занимает орнамент. Орнамент — это
  живописное или графическое украшение из сочетания геометрических,
  растительных или животных элементов. (украешки и рамки)
Листочки
  в городецкой росписи тоже являются основным элементом. Они очень разные по
  форме, размеру и всегда расположены группами. Они могут быть подчеркнуты с
  одной или двух сторон контурной линией и украшены тонкими мазками, усиками,
  точками.
-
А теперь
  давайте рассмотрим, внимательно традиционные элементы городецкой росписи,
  которыми является : цветочная роспись, цветочная роспись с включением мотива
  «конь», «птица» и сюжетная роспись.
Цветочная
  роспись чаще всего используется, так как она наиболее проста в исполнении.
  Существует несколько цветов в росписи :
·
  Бутон
•
  Ромашка
•
  Розан
•
  Купавка
•
  Роза
-
Выполнение
  цветов в технике городецкой росписи делятся на три этапа.
I
  этап росписи - Подмалевок - Это цветной кружочек, который будет служить основой
  любого городецкого цветка.
II
  этап росписи - Теневка - наведение лепестков. Когда мы нарисовали кружки
  разных необходимых нам цветов (подмалевки) даем гуаши время подсохнуть. Затем
  начинаем прорисовывать лепестки в зависимости от цветов, которые мы хотим
  изобразить. На розовом подмалевке лепестки можно навести красным цветом, на
  голубом – синим. Вообще, наведение лепестков выполняется всегда более темной
  контрастной краской.
III
  этап росписи – Оживка – украшение цветов точками и штрихами белого цвета. Узор
  оживляется. Выполняется самой тонкой кистью.
-
В
  Городецких росписях живут декоративные образы птиц и животных.
Птица
  и конь – главные герои городецкой росписи. Конь в ней - символ богатства,
  птица - символ счастья, а цветы - здоровья и процветания в делах.
-
Сюжетная
  роспись одна из самых трудоемких и удивительно красивых видов композиций
  городецкой росписи.
Здесь
  свидания и гуляния, посиделки и застолья, праздничные выезды и проводы,
  иллюстрации к различным сказкам и сюжеты из современной жизни, а также
  многое, многое другое.
Физкультминутка:

Ознакомлены
  с изделиями народных промыслов

2.3

Этап практического решения проблемы

-Ребята,
  я вам предлагаю поиграть в игру «Разрезные картинки»
Обучающая
  задача: закрепить представления об городецкой росписи.
Игровая
  задача: собрать разрезные картинки в рисунок.
Правила
  игры: аккуратно обращаться с материалом, работать в команде.
Ход:
-Каждой
  команде дается набор разрезных картинок.
-Ребята,
  вам нужно собрать пазл из разрезных картинок, нужно аккуратно обращаться с
  материалом, работать в команде.
-В
  конце работы у вас должна получиться картинка.
В
  конце работы обсуждение с детьми собранного пазла.
-Ребята,
  скажите что у вас получилось?

3.

Заключитель
ный этап

воспитывать
  уважение к труду городецких мастеров, интерес к их работе

-Что
  нового вы сегодня узнали?

-Чем
  запомнилось занятие?

-Мы
  сегодня узнали, почему так называется роспись, какие цвета используют
  мастера.
-Занятие
  запомнилось тем, что было много ярких картинок.

Воспитали
  уважение к труду городецких мастеров, интерес к их работе

file_name: техкарта ознакомление с городецкой росписью.docx

alt: Этапы, продолжитель ностьЗадачи этапаДеятельность педагогаПредполагаемая деятельность детейОжидаемый результат 1

intro: ознакомление с городецкой росписью

title: технологическая карта "Ознакомление с городецкой росписью " в подготовительной группе


extracted_text:
Музей
как посредник между прошлым и будущим в воспитании духовных и эстетических
потребностей личности.
Автор:
Миронова Наталья Александровна, искусствовед, преподаватель высшей категории  УЧРЕЖДЕНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ШКОЛА Г.ГОРЛОВКА
Ключевые
слова: музей, культура, индивидуальные ценностные установки, актуальность,
стратегия музейной коммуникации, взаимодействие музей и общества, культура
участи.
Аннотация:
музей как механизм многоуровневого культурного воздействия на человеческое
общество и отдельные его элементы.

Имя и работы Николая Константиновича Рериха широко известны и высоко оценены в
мировом художественном и искусствоведческом сообществе. Н.К.Рерих - художник
исследователь. Все его творчество пронизано символами и шифрами поэтому может
трактоваться субъективно. В своем выступлении я не буду касаться биографических
или искусствоведческих аспектов его творчества. Я предлагаю рассмотреть
«второе» направление жизненного пути Н.К.Рериха, а именно его взгляды на музейное
дело, его предмет, методы и формы музейной практики, а также культурную
деятельность в целом. Для нас, как работников культуры именно этот момент
считаю наиболее важным и актуальность его неоспорима.

Николай Константинович Рерих является автором оригинального учения о Культуре.
Для Рериха музей, это не просто собрание предметов, имеющих культурную
ценность, это обитель муз всех направлений человеческого творчества. Музей, это
точка соприкосновения человека с живой культурной и исторической традицией,
тайнами и опытом всего человечества. В современном обществе бытует мнение, что
музей выступает как «охранитель» определенного творческого достояния. Но это
представление ограниченно узкой составляющей. На самом деле истина такова, что
музей – это сокровищница культурного достоинства человека. Музей- это
стабильность и нерушимость. В современных реалиях в условиях развития нашей
информационной цивилизации резко возрастает потребность в традиционных
образовательных институтах. Именно музей, как уникальный феномен современного
общества должен занимать важную роль в воспитании духовных и эстетических
потребностей личности. Он является древним «институтом человеческой памяти».
Каждый экспонат, составляющий музейное собрание, является по своей сути
уникальным отголоском различных наций и эпох. Подлинные экспонаты обладают
удивительным магнетизмом, они способны притягивать к себе внимание. Это
свойство ежечасно и повсеместно актуально вследствие чего следует вновь
пересмотреть вопрос роли музейной коммуникации.

Положение музея в обществе во многом зависит от налаживания коммуникационной
стратегии партнерства.
     На данный момент в мировом сообществе возросла роль местного сообщества
как важнейшего партнера музея.  Современное информационное общество ждет от
музея новых подходов в его работе, вовлечения сообщества в непосредственное
участие в жизни музея и в создание личностью собственных культурных смыслов. В
нашей жизни музей становится механизмом многоуровневого воздействия на
человеческое общество и отдельные его элементы. Существуют обособленные группы
людей, отличающихся по тем или иным признакам: этническая или религиозная
принадлежность, возможные ограничения здоровья, индивидуальные ценностные
установки. Осознав и приняв эти группы можно допустить их рассмотрение как
самостоятельных культур, которые посредством музея могут быть включены в единое
культурное пространство.
Категории единой традиции и будущего,
самопознания и самоусовершенствования, сотрудничества и творчества – основные в
культуроохранной и музейной идеологии и деятельности
Н.К. Рериха. Ключевой опорой такой практики является ответственность.
По Рериху, этика - это и есть ответственность, жизненное соответствие своему
внутреннему творящему единству. В завершении мысли хочется процитировать
Н.К.Рериха, который призывает деятелей культуры быть универсальными, открытыми
для нового и доступными каждому человеку, независимо от расы или
вероисповедания, желающему постичь таинство именуемое Культура:
«В служении великой
Культуре мы не должны ограничивать себя одною стандартной программою. Каждый
стандарт ведет к тирании. Основное пламя Культуры будет едино, но искры его в
жизни будут индивидуально и драгоценно многообразны. Как заботливый садовник,
истинный носитель Культуры не будет вырывать те цветы, которые расцвели не со
стороны главной дороги, если они принадлежат к тем ценным породам, которые он
охраняет.
Выявления Культуры так же многообразны, как бесчисленны разнообразия самой
жизни. Они облагораживают Бытие. Они, как истинные ветви единого священного древа,
корни которого держат мир».
Н.К. Рерих // Сожжение
тьмы. Привет Молодым. Март 1930 г.

alt: Музей- это стабильность и нерушимость

title: Рерих. Музей как посредник между прошлым и будущим в воспитании духовных и эстетических потребностей личности.


extracted_text:
9.4B  Графиктік тәсіл
Екі белгісізі бар теңдеулер жүйесін графиктік
тәсілмен шешу
Өзіндік жұмыс

Оқушының
аты-жөні: ________________________________________________
№1
Теңдеулер
жүйесін графиктік тәсілмен шешіңіз:
А)       Б)  В)

file_name: 7-9 сынып алгебра курсын қайталау Өзіндік жұмыс.docx


extracted_text:
Сценарий
развлечения для детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет «В стране  доброты
и вежливости».
Цель:
формировать у детей нравственное поведение: воспитывать отрицательное отношение
к грубости, прививать навыки культурного поведения; развивать у детей внимание,
память, восприятие, мышление, воображение; активизировать и расширять словарный
запас детей.
Действующие лица
Взрослые
Воспитатель
Фея
Группи-Ян
Дети

Ход развлечения:
Под фонограмму песни Б.
Савельева «Если добрый ты» дети заходят в зал и садятся на стульчики. В
зал входит ведущая в костюме Феи. В руках у нее большой зонт, украшенный яркими
цветами.
Фея.
Здравствуйте, мои юные друзья! Я Фея. Я прилетела к вам вот на этом волшебном
зонтике из чудесной страны — Страны Добра. Эта сказочная страна находится за
цветущим полем, за дремучим лесом, за глубокой рекой, за высокой горой. Живут в
этой стране очень вежливые и добрые люди. А знаете ли вы, ребята, что значит
добрый, вежливый человек? (Дети отвечают.)
Дети читают стихотворение С.
Маршака «Ежели вы вежливы».
1-й ребенок.
Ежели вы вежливы
В душе, а не для виду,
В автобус вы поможете
Взобраться инвалиду.
2-й ребенок.
И ежели вы вежливы,
Поможете вы маме
И помощь ей предложите
Без просьбы — то есть сами.
3-й ребенок.
И ежели вы вежливы,
То в разговоре с тетей,
И с бабушкой, и с дедушкой
Вы их не перебьете.
4-й ребенок.
И ежели вы вежливы,
Тому, кто послабее,
Вы будете защитником,
Пред сильным не робея.
Фея.
Молодцы, ребята. Действительно, вежливость и доброта — понятия неразделимые.
Добрый человек всегда вежлив. Он никого не обидит грубым словом или поступком.
При расставании — попрощается, а при встрече всегда поздоровается. Ведь слово
«здравствуй» значит — «будь здоров». Не забывайте, куда бы вы ни пришли, сразу
поздороваться. Это как пароль воспитанного, вежливого человека. А какие еще
слова приветствия вы знаете? (Дети отвечают: добрый день, добрый вечер, я вас
приветствую, салют, привет и т. п.) Что ж, вижу, что вы дети воспитанные,
культурные. Вас вполне можно приглашать в гости.
Воспитатель. Наши
ребята знакомы с правилами поведения в гостях. Сейчас мы их вам расскажем.
Дети с места читают стихи И.
Горюновой «Этикет для карапузов. В гостях».
1-й ребенок.
Сначала ты договорись,
Потом уж в гости соберись.
2-й ребенок.
Одеваемся нарядно,
Чтобы выглядеть парадно.
3-й ребенок.
Ты оделся, расчесался...
А почему не умывался?
4-й ребенок.
Если вас не пригласили,
Не врывайтесь в гости силой.
5-й ребенок.
Не забудь ботинки снять,
В доме в них нельзя гулять!
6-й ребенок.
Не шали и не кусайся,
Без причин не обижайся.
7-й ребенок.
Не ломай столы и мебель,
Где б в гостях, мой друг, ты
ни был.
8-й ребенок.
Будь воспитанным и скромным,
По местам не шарь укромным.
9-й ребенок.
Бить ногой не надо кошку
И бросать под стол картошку!
10-й ребенок.
Ты обулся, куртку взял...
А «До свидания!» сказал?
Фея. Ах,
какие вежливые ребята! Хотите побывать в моей чудесной стране? Я приглашаю вас
принять участие в самом необыкновенном путешествии. В этом нам поможет мой
волшебный зонтик. Закрывайте глазки и повторяйте все за мной:
Зонт волшебный покручу —
В город Доброты попасть хочу!
Звучит вступление к песне Б.
Савельева «Если добрый ты».
Вот мы и на месте. Этот город
носит название «Город Доброты» потому, что все его жители желают друг другу
только добра и счастья. Для этого они пользуются специальными словами, которые
называют волшебными. Вспомните, ведь мы тоже знаем разные волшебные добрые
слова.
Ребенок читает стихотворение
Н. Красильникова «Дарите людям доброту».
Придумано кем-то
Просто и мудро
При встрече здороваться:
— «Доброе утро!»
Доброе утро —
Солнцу и птицам.
Доброе утро —
Улыбчивым лицам.
И каждый становится
Добрым, доверчивым.
Пусть доброе утро
Длится до вечера!
Ребенок читает стихотворение
М. Давыдовой.
Доброта нужна всем людям,
Пусть побольше добрых будет.
Говорят не зря при встрече
«Добрый день!» и «Добрый
вечер!».
И не зря ведь есть у нас
Пожеланье «В добрый час!».
Доброта — она от века
Украшенье человека.
Дети исполняют песню Б.
Савельева «Если добрый ты».
Фея.
Добрыми нужно быть не только к людям, но и к «братьям нашим меньшим». Не зря
ведь у русского народа есть такая поговорка «Доброе слово и кошке приятно».
Ребенок читает стихотворение
А. Яшина «Покормите птиц зимой».
Покормите птиц зимой,
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма,
Горсть зерна всего нужна.
Горсть одна — и не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их — не счесть.
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну!
Фея. А
теперь я объявляю музыкальную паузу!
Дети становятся парами и исполняют
танец «Хей, хей, привет тебе!»
Фея. Пора
продолжить наше сказочное путешествие. Нас ждет Город хороших манер. Закрывайте
глазки и повторяйте все за мной:
Зонт волшебный покручу —
В Город хороших манер попасть
я хочу!
Вот мы и на месте. Хорошие манеры
называют словом этикет. Этикет — это правила поведения в обществе.
По-настоящему воспитанный человек всегда поступает и даже думает вежливо. Он
умеет сочувствовать и всегда поможет слабому. Человек с хорошими манерами ни с
кем не разговаривает грубо. Он ведь знает, как это обидно, когда тебе грубят.
Вежливый человек всегда сделает то, что пообещал, ведь он просто не может
поступать иначе. Таких людей еще называют порядочными, надежными. А вы, ребята,
знакомы с хорошими манерами?
Дети с места читают по очереди
стихотворение И. Горюновой «Этикет для карапузов. В детском саду».
1-й ребенок.
В садик не бери конфетки,
Ведь другим обидно деткам.
2-й ребенок.
Маму провожай спокойно
И веди себя достойно.
3-й ребенок.
Не дерись и не ругайся,
Грубо ты не выражайся.
4-й ребенок.
Воспитательницу слушай,
Без приказа спи и кушай.
5-й ребенок.
На тарелку ты не плюй,
А как следует прожуй.
6-й ребенок.
Не толкай свою подружку,
Если держит в руках кружку.
7-й ребенок.
Вытирай салфеткой рот
И не капай на живот.
8-й ребенок.
Помоги тем, кто слабее,
Будь умнее и добрее.
9-й ребенок.
Одевайся побыстрей,
Не задерживай детей.
10-й ребенок.
Игрушку ты не отнимай,
Возьми другую поиграй.
11-й ребенок.
Маму радостно встречай,
Иди домой и не скучай.
Фея.
Вижу, вы все отлично усвоили правила хороших манер. Но чтобы еще лучше
убедиться в этом, я загадаю вам загадки. Сразу хочу предупредить — мои загадки
с секретом. Если загадка учит добру и вежливости, надо дружно говорить: «Это я,
это я, это все мои друзья!» А если это вредная загадка, нужно просто
промолчать. Будьте внимательны, это тоже хорошая манера.
Кто из вас, проснувшись бодро,
«С добрым утром!» скажет
твердо?

Кто из вас, скажите, братцы,
Забывает умываться?

У кого из вас в порядке
Одежда, книжки и тетрадки?

Кто из вас в трамвае тесном
Уступает старшим место?

Кто из вас молчит, как рыба,
Вместо доброго «спасибо»?

Кто, скажите без затей,
Любит всех своих друзей?

Кто быть вежливым желает,
Малышей не обижает?
Да, ребята, я вижу, вы все
понимаете: стать вежливым нелегко, но это очень важно. А теперь я объявляю
игровую паузу. Наша игра называется «Волшебные слова хороших манер».
Проводится игра «Волшебные
слова».
Дети стоят в кругу. Фея в
центре круга с мячом в руках. Фея бросает мячик какому-либо ребенку. Тот должен
сказать «волшебное» слово и бросить мяч обратно Фее. Повторяться нельзя. После
игры дети садятся на стульчики. Фея. Пора продолжить наше необычное
путешествие.
Зонт волшебный покручу —
В город...
Внезапно звучат несколько
громких, неприятных аккордов.
В зал входит Группи-Ян.
Он поет частушку.
Группи-Ян.
Вертолет летит,
Колеса стерлися,
Мы не ждали вас,
А вы приперлися!
Фея. Ой,
куда это мы попали? Кто вы такой? Какие у вас неприятные, негостеприимные
манеры!
Группи-Ян. Попала
ты в город Грубиянск. Что, не слыхали о таком? Зовут меня Группи-Ян. А ты кто
такая? И что это за малявки с тобой?
Фея. Здравствуйте,
меня зовут Фея. А это не «малявки», а ребята из детского сада (называет детский
сад). Мы путешествуем по Стране Добра. О таком городе, как Грубиянск, мы даже
не слышали. Хотя, судя по тому, как вы нас встретили, сразу видно, что вы —
настоящий грубиян!
Группи-Ян. Фу
ты, ну ты, ножки гнуты! Подумаешь. У нас здесь все такие. А что, очень заметно?
Фея.
Конечно, заметно. Во-первых, чего вы не сделали при встрече?
Группи-Ян. Ну,
и чего это я не сделал?
Фея. Вы
не поздоровались с нами. Во-вторых, как следует обращаться к незнакомым людям?
Группи-Ян. А че
к ним вообще обращаться, если они незнакомые?
Фея. К
незнакомым людям не следует обращаться на «ты», нужно говорить: «вы».
В-третьих, вы говорили с нами злыми, нехорошими словами.
Это очень обидно, и плохо, и
очень опасно. Те, кто говорит злые, недобрые слова, в конце- концов обязательно
превращаются в страшных злых драконов, которых никто не любит, все прогоняют, и
никто с ними не хочет дружить. А это так грустно...
Группи-Ян. Что
же мне делать? Я тоже хочу стать воспитанным и добрым.
Фея. Для
начала надо запомнить некоторые правила поведения.
Группи-Ян.
Опять правила! Я этих правил сто штук знаю!
Фея. Очень
интересно. Будь добр, расскажи нам свои правила.
Группи-Ян.
Если ты пришел к знакомым,
Не здоровайся ни с кем.
Слов «пожалуйста», «спасибо»
Никому не говори.
Отвернись и на вопросы
Ни на чьи не отвечай,
И тогда никто не скажет
Про тебя, что ты — болтун.
Г. Остер
Фея. Ребята,
это хорошие правила поведения?
Дети. Нет!
Так нельзя себя вести!
Группи-Ян. Ну,
тогда вот вам еще правило. Оно всем понравится!
Например, у вас в кармане
Оказалась горсть конфет,
А навстречу вам попались
Ваши верные друзья.
Мчитесь быстренько домой,
Чтобы дома съесть конфеты.
Залезайте под кровать,
Потому что там, конечно,
Вам не встретится никто!
Г. Остер
Фея. Да,
Группи-Ян, с такими правилами поведения у тебя никогда не будет друзей!
Группи-Ян.
Подумаешь! Не больно-то и хотелось! Заведешь друзей, потом делись с ними. Не
имей сто друзей, а имей сто рублей!
Фея. Даже
пословица в вашем городе неправильная какая-то. Ребята, как нужно правильно
сказать?
Дети. Не
имей сто рублей, а имей сто друзей. Фея. А еще пословицы и поговорки о дружбе
вы знаете?
Дети называют пословицы.
Сам погибай, а товарища
выручай.
Старый друг лучше новых двух.
Для хорошего друга не жаль ни
хлеба, ни досуга.
Для милого дружка хоть сережку
из ушка.
Группи-Ян. Ну,
я же сказал, — никакой пользы!
Фея. Друг
всегда выручит в трудную минуту, поддержит тебя. И, наконец, с друзьями всегда
так весело! Давайте, ребята, покажем Группи-Яну, как здорово, когда друзья
делают все вместе.
Проводится музыкальная игра
«Делай, как я».
Группи-Ян. Да,
действительно, с друзьями как-то веселей... А можно, я буду вашим другом?
Фея. Если
ты хочешь, чтобы у тебя было много друзей, запомни вот эти правила.
Дети по очереди рассказывают.
• Никогда не груби своим
товарищам, не называй их обидными словами, не давай им обидных прозвищ.
• Не старайся кого-нибудь
ударить или толкнуть.
• Всегда здоровайся со всеми
своими друзьями, даже если они еще малыши.
• Дружи со всеми — и с
большими, и с малышами, и с мальчиками, и с девочками.
• Не обижайся на своих друзей
и старайся не злиться напрасно!
• Делись игрушками. Не
жадничай!
Если, ты запомнишь эти правила
и будешь их всегда выполнять, у тебя появится очень много друзей. Ведь это так
здорово, когда друзей много!
Дети исполняют песню
«Настоящий друг».
Фея. Вот
и подошло к концу наше волшебное путешествие. Надеюсь, вам оно понравилось.
Хорошо подумайте, ребята, обо всем, о чем мы сегодня говорили. Я желаю вам,
чтобы вы все жили в Стране Добра, любили и уважали друг друга, были вежливыми и
культурными людьми. Хорошие привычки надо вырабатывать в себе с детства. Ведь
не зря говорят в народе «Привычка — вторая натура». А Группи-Яна я приглашаю в
свой сказочный Город хороших манер. Надеюсь, следующая ваша с ним встреча будет
более приятной. До свидания!

file_name: развлеч..docx

alt: Фея . Молодцы, ребята. Действительно, вежливость и доброта — понятия неразделимые

alt: В этом нам поможет мой волшебный зонтик

title: Сценарий развлечения для детей старшего дошкольного возраста  «В стране  доброты и вежливости».


extracted_text:
Конструкт непосредственной образовательной
деятельности классного часа №3
Тема: От чего зависит моё настроение
Форма проведения: беседа с
элементами практической деятельности
Планируемые результаты:
Личностные: обучающиеся демонстрируют внутреннюю мотивацию к обучению
через активное участие в деятельности, проявляют позитивное
эмоционально – ценностное отношения к окружающему миру, бережное отношение
к своему здоровью, умеют сочувствовать другим.
Метапредметные: обучающиеся определяют
и формулируют цель деятельности на занятии; владеют  умениями выполнять
действия в устной речи; проявляют умение оценивать совместно с учителем или
одноклассниками результат своих действий, умеют осуществлять анализ, сравнение,
классификацию изучаемых объектов; умеют строить небольшие высказывания в устной
форме, понимают задаваемые вопросы, формулируют ответы на них; выражают свою
точку зрения; толерантно относятся к другому мнению.
Предметный: обучающиеся знают
что такое настроение, знают  правила создания и сохранения хорошего настроения
и правильного выхода из негативного эмоционального состояния; имеют
представление о том, что влияет на настроение человека.
Цель: развитие
эмоционально-чувственной сферы учащихся в процессе разбора ситуаций.
Задачи:
Воспитательная: воспитывать внутреннюю мотивацию к обучению через активное участие в
деятельности, воспитывать позитивное эмоционально – ценностное
отношения к окружающему миру, бережное отношение к своему здоровью, умение
сочувствовать другим.
Корекционно
– развивающая: развивать концентрацию и
устойчивость внимания в процессе выполнения упражнения, зрительное и слуховое
восприятие, словестно-логическое мышление в процессе разбора ситуаций.
Образовательная: познакомить с
понятием «настроение», с правилами создания и сохранения хорошего настроения и
правильного выхода из негативного эмоционального состояния; расширить
представление о том, что влияет на настроение человека.
Принципы воспитания и обучения:
Принципы воспитания:
Создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема;
Воспитание через взаимодействие;
Формирование личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом.
Принципы обучения:
Принцип
доступности;
Принцип наглядности;
Принцип системности и последовательности;
Принцип
научности;
Принцип
деятельности;
Принцип психологической комфортности.

Методы воспитания и обучения:
Методы воспитания:
Педагогическое
требование.
Беседа.
Поощрение;
Стимулирование
занимательным содержанием
Создание ситуации успеха
Методы
обучения:
Методы получения новых знаний: беседа,
демонстрация, рассказ, объяснение
Методы выработки
учебных умений и накопления опыта: упражнения, практическая работа;
Методы закрепления
и повторения изученного материала: беседа, повторение;
Методы
эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание;
Методы развития
познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием
Методы формирования ответственности и обязательности:
предъявление педагогических требований и оперативный контроль
Обеспечение урока:
1 Информационное обеспечение:
1.1. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья [Текст]: утвержден приказом министерства
образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598. – URL:
https://base.garant.ru/70862366/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#friends. –
Текст: электронный.
1.2. Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.
акад. образования. - М.: Просвещении, 2009. - 00 с. - (Стандарты второго
поколения). -  ISBN  978-5-09-022138-2.
1.3. Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
1.4. Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях
(СанПиН 2.4.2.2821-10);
1.5. Основная образовательная программа
начального общего образования муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Центр образования «Аксиома»
Оборудование:
2.1Демонстрационное:
мультимедийная презентация на тему «От чего зависит моё настроение», ситуации,
песня «Неприятность эту мы переживем», воздушный шар
2.2 Индивидуальное: карточка «Ситуации
и чувства», шарики из картона, карточка «Цепочка цветов»
Структура классного часа:

Этапы
  классного часа

Этапы
  технологии

Время

Организационный
  момент

5 мин

Мотивационно-целевой
  этап

Знакомство с
  ценностью

5 мин

Основной этап

Осознание и
  проговаривание ценности на своем языке
Проживание
  ценностных ситуаций и тренировка в ценностном поведении

25 мин

Рефлексия

Осуществление
  ценностных выборов и поступков в реальных ситуациях

5 мин

Итого

40 мин

Оформление учебного кабинета, макет доски:

Классная работа.
Мультимедийная
  презентация на тему «От чего зависит моё настроение»

Ход
классного часа:

Этапы урока,
  задачи работы

Этапы технологии

Методы и приемы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые
  результаты

Организационный
  момент

Задача:
Смотивировать
  детей на предстоящую деятельность, проверить готовность к занятию.

Методы воспитания:
Педагогическое
  требование;
создание ситуации успеха.
Прием «Цепочка»

-
  Здравствуйте, ребята! Пусть
  сегодняшнее занятие принесет нам всем радость общения. Вас ожидает много интересных
  заданий и положительных эмоций.
-
  Проверим готовность к занятию, у вас на парте должны лежать карандаши и
  ручки. У кого всё готово – тихонько присаживаются.
-
  Не забываем о правильной посадке, ноги стоят ровно на полу, спина прямая.
-
  Для того чтобы быть внимательными, я предлагаю вам выполнить упражнение.
  Придвиньте карточку с ним к себе. Вам представлен ряд чисел, каждое число –
  это определенный цвет. Вам необходимо  по определенной цепочке чисел,
  стрелками указать их последовательность по цветам, которым они соответствуют.

-
  Можете выполнять, у вас есть 2 минуты. Кто готов – глаза на меня.
-
  Сейчас на экране появится образец, как у вас должно было получится, проверьте
  так ли у вас.
-
  У кого получилось также – поднимите руку. - Молодцы, я вижу, что вы очень
  внимательные. Сегодня нас ждёт интересный классный час, поэтому предлагаю
  начать.

Приветствие

Проверка готовности к занятию
Посадка

Выполняют упражнение

Личностные: обучающиеся демонстрируют внутреннюю мотивацию к обучению
  через активное участие в деятельности
Метапредметные: обучающиеся проявляют умение
  оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий

Мотивационно-целевой
  этап
Задача:

воспитывать
  познавательный интерес и мотивировать детей на предстоящую деятельность, формировать
  умение строить причинно-следственные связи; осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной форме

Знакомство с ценностью

Методы воспитания:
Педагогическое
  требование;
поощрение;
создание ситуации
  успеха;
беседа.
Методы обучения:
Методы получения новых
  знаний: беседа,
иллюстрация
Методы формирования
  ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований и оперативный контроль.

Ребята, для того чтобы
  узнать тему нашего занятия, я предлагаю нам послушать песню.
*звучит 1 куплет песни
  «Неприятность эту мы переживем»*
 - Скажите, что вы
  чувствовали, слушая эту песню?
- А как вы думаете, что
  такое настроение?
- Человек может радоваться и
  огорчаться, веселиться, страдать. От того, какое настроение у человека,
  зависит, как он будет трудиться, общаться с товарищами.
- Как думаете, о чем сегодня мы с вами будем говорить?
- Тема нашего классного часа «От чего зависит моё настроение»
- Какую цель мы перед собой поставим?
- Цель: выяснить, от чего зависит настроение человека.
- Итак, тема нам известна, цель перед собой поставили, предлагаю
  начинать.

Ответы детей
Предполагают

О настроении

Цель: выяснить, от чего зависит
  настроение человека.

Личностные: обучающиеся демонстрируют внутреннюю мотивацию к обучению
  через активное участие в деятельности,
Метапредметные: обучающиеся определяют и
  формулируют цель деятельности на занятии; владеют  умениями выполнять
  действия в устной речи; выражают свою точку зрения; толерантно относятся к
  другому мнению.

Основной этап

Задача: формировать

умение
  выражать свои мысли, строить речевое высказывания в устной форме, осуществлять
  анализ, синтез и обобщение в процессе работы с упражнением

Осознание
  и проговаривание ценности на своем языке

Проживание ценностных ситуаций и
  тренировка в ценностном поведении

Методы воспитания:
Педагогическое
  требование;
беседа;
поощрение;
стимулирование
  занимательным содержанием.
Методы обучения:
Методы получения новых
  знаний: беседа, рассказ, демонстрация, объяснение, иллюстрация.
Методы развития
  познавательного интереса: стимулирование
  занимательным содержанием.
Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований и оперативный контроль.
Прием
  «Комплименты»
«Разбор

ситуаций»

- Очень важно, чтобы каждое
  утро у вас начиналось с положительных эмоций, с хорошего настроения.
  Просыпайтесь с мыслью, что день принесет удачу.
- В словаре Ожегова написано
  так: «Настроение - это внутреннее, душевное состояние человека».
- Что значит внутреннее,
  душевное?
- Давайте вырабатывать
  привычку каждый день улыбаться друг другу. Улыбка – залог хорошего
  настроения. Посмотрите друг на друга и улыбнитесь. Как светло стало в нашем
  классе от ваших улыбок!
- Что еще помогает сохранять
  хорошее настроение?
- Каждое доброе слово несет
  в себе силу, энергию, прежде всего тому человеку, кто сказал его, а затем и
  тому, в адрес кого эти слова сказаны. Важно вложить в эти слова душу.
- Предлагаю
  поиграть в игру, которая  поднимает настроение. Игра называется
  «Давайте говорить друг другу комплименты».
Дети становятся в круг. Один
  из игроков берет в руки воздушный шарик и передает его соседу справа, называя
  его по имени (желательно уменьшительно-ласкательному) и делая ему комплимент.
  Игра продолжается, пока каждый ребенок не услышит комплимент в свой адрес и
  не сделает его соседу
- Поднялось настроение?
- Какие причины могут влиять
  на настроение?
- Можно ли исправить
  настроение?
- С каким настроением вы
  приходите в школу?
- Как это отражается на
  успехах в учебе?
- Почему у человека бывает
  разное настроение?
- Какие причины влияют на
  это?
- С каким настроением вы
  приходите домой из школы?
- От чего это зависит?
- А какое сейчас у вас настроение? На
  какое время года, природное явление, погоду оно похоже?
Учитель обобщает, какое же
  сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т.д.
- Кто знает, как поднять
  настроение?
-  Существует множество
  способов. Если вы находитесь в одиночестве, то попробуйте почитать веселую
  книгу, посмотреть любимый мультфильм, послушать энергичную музыку или даже
  спеть под караоке, найдите способ пообщаться с друзьями, то есть не
  концентрируйтесь на своем дурном настроении — постарайтесь от него уйти.
- Сейчас мы с вами поработаем в парах, у
  вас на партах лежит карточка с ситуациями, вам необходимо соединить стрелками ситуации и чувства, которые
  обычно испытывает при этом человек.

Папу наградили премией за хорошую работу

Обида, досада

Ребенок боится спать без света

Радость

Ребенок увидел град размером с куриное яйцо

Гордость

Отличник получил пятерку

Удивление

Пассажир отстал от поезда

Горе, боль

Ушел из жизни близкий человек

Отчаяние

Мальчик давно мечтал о радиоуправляемой машине и
    вдруг увидел такую же у своего товарища

Зависть

- Итак, проверим. Первая
  пара прочитайте первую ситуацию и скажите, какое чувство испытывает человек?
- Ребята, если вы согласны –
  покажите класс.
- Молодцы! Следующую
  ситуацию прочитает …
*по аналогии разбираем
  ситуации и чувства*
- Отлично, мы с вами узнали
  при каких ситуациях возникают те или иные чувства и эмоции.
- Сейчас я прочитаю вам
  рассказ, а затем мы все вместе его обсудим.
 «Федя пришел домой хмурый.
  Бабушка лежала на диване.
- Ба, я есть хочу.
- Федя, мне сегодня не
  здоровится. Я не выходила из дому. Хлеба нет.
- Я не могу есть без хлеба!
- Придется тебе сходить в
  магазин и купить хлеб.
- Я никогда не покупал хлеб.
- Ничего страшного»

- Почему Федя пришел домой
  хмурый?
 – Кто хочет закончить
  рассказ?
- Что пришлось сделать Феде?
- Какие у вас обязанности по
  дому?
- Нравиться ли вам их
  выполнять?
- Спасибо за ваши ответы.

.

в сердце, в душе

улыбаются

добрые слова

Делают комплименты друг другу

Да
Ответы детей
Да

Ответы детей

Работа в парах

Называют

Потому что он был голодным

Личностные: обучающиеся демонстрируют внутреннюю мотивацию к обучению
  через активное участие в деятельности, проявляют позитивное
  эмоционально – ценностное отношения к окружающему миру, бережное
  отношение к своему здоровью, умеют сочувствовать другим.
Метапредметные: обучающиеся определяют и
  формулируют цель деятельности на занятии; владеют  умениями выполнять
  действия в устной речи; умеют осуществлять анализ, сравнение, классификацию
  изучаемых объектов; умеют строить небольшие высказывания в устной форме, понимают
  задаваемые вопросы, формулируют ответы на них; выражают свою точку зрения;
  толерантно относятся к другому мнению.
Предметный: обучающиеся знают
  что такое настроение, знают  правила создания и сохранения хорошего
  настроения и правильного выхода из негативного эмоционального состояния;
  имеют представление о том, что влияет на настроение человека.

Рефлексия

Задача:
осуществлять оценку собственной
  деятельности; осуществлять рефлексию способов действия, эмоциональную
  рефлексию.

Осуществление
  ценностных выборов и поступков в реальных ситуациях

Методы воспитания:
  Педагогическое требование;
  беседа;
  поощрение;
создание
  ситуации успеха.
Методы
  обучения:
Методы закрепления и повторения
  изученного материала: беседа, повторение.
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление
  педагогических требований и оперативный контроль.

 -
  Наш классный час подошел к концу. Скажите, как звучала тема?
-
  Какую цель мы перед собой ставили? Смогли ли её достигнуть? Что для этого
  делали?
-
  Что вы сегодня узнали нового?
-
  У каждого на столе шарик. Нарисуйте на нем личико, выражающее ваше
  настроение.
-
  Прикрепим шарики на доску.  Посмотрите! У нас получилась весёлая
  воздушная картина настроения.
-
   А сейчас я раскрою вам один секрет. Ученые доказали, что настроение у
  человека повышается от сладкого, поэтому  я угощаю всех конфетами. Хорошего
  вам настроения!
- Ребята, я благодарю вас за занятие.
- До свидания!

От чего зависит моё настроение
Выявить от чего зависит настроение человека
Ответы детей
Рисуют на шариках настроение

Личностные: обучающиеся проявляют позитивное эмоционально –
  ценностное отношения к окружающему миру
Метапредметные: обучающиеся проявляют умение
  оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, выражают
  свою точку зрения; толерантно относятся к другому мнению.

file_name: Конструкт 3.docx

alt: Можете выполнять, у вас есть 2 минуты

title: "От чего зависит мое настроение"