extracted_text:
«число, месяц» год.
                Выступление

на педсовете учителя
                                                                                истории

Тема: Внедрение
инновационных технологий на уроках социально – гуманитарного цикла.
«Как только рождается ребенок,
родители с момента рождения возлагают на него большие надежды. И будет не
справедливым жаловаться, что природа не дала большинству способности к
обучению. На оборот мы найдем большое количество людей способных к обучению.
Это заложено природе человека: как от природы птицам летать, лошадям бегать,
диким зверям быть хищными, так и нам в личное наследство достались разум и
любознательность» так говорил римский император Квинтилиан.
            Я думаю, вы
согласитесь с этой мыслью. Мы часто обвиняем детей, что они не хотят учиться,
не могут учиться, не учатся, не выполняют домашнее задание. Но на мой взгляд
домашнее задание может вовсе не задаваться.
            Пекарь печет хлеб, он
не берет его печь домой. Так и учитель должен научить ребенка на уроке, а не
перекладывать на него необходимость самостоятельно изучения чего-то дома.
            На уроках учитель
часто выступает лектором, а это один из экстенсивных методов обучения.
            При изучении
предметов социально-гуманитарного цикла, использование инновационных технологий
является элементарной необходимостью, так как обучения научить ребенка
говорить и думать.
            Применение
инновационных технологий на уроках  истории начинается с 5 класса.
Уже на 1 уроке дети не только
слушают и читают, но участвуют в ролевой игре. Не просто описывают портрет
ПетраI, а пытаются дать характеристику по фотографии
как человеку. Высказывать свою точку зрения по фотографии. Метод-Пресс.
            В последнее время в
век информатизации,  10 классы обучаются с помощью  научных  электронных
библиотек. Это позволяет решить проблему и отсутствие информации и осуществить
интеграцию разрозненных информационных ресурсов.
            Особенно при
необходимости найти конкретный факт, определение, пример.
Уроки обществознания практически
полностью построены на основе применения тренингов и по сути их проведение не
возможно без инновационных технологий.
            Уроки обществознания  в
9 классе построены не на простом усвоении правовых понятий, а на решении
ролевых ситуаций. Даже усвоение понятий предусматривает дополнение
структурно-логических схем (учебник), (таблицы).
            Уроки истории не
возможны без анализа явлений, событий, наиболее часто мной применяются методы
«2-4», Метод-ПРЕСС, Мозговой Штурм, Работа в парах, работа в группах, работа с
помощью алгоритма.
На пример,
Метод «2-4»применялся  в 10  при изучении темы Установление фашизма в Италии, нацизма
в Германии. Учащиеся, работая с дополнительной литературой объясняли свою часть
вопроса, приходят к общим выводам. Сравнение по алгоритму 2-х стран Франции и
Великобритании после  Первой Мировой войны. Алгоритм я составляю сама, раздаю
как раздаточный материал.
             Метод Мозгового
Штурма, мной используется в системе на уроках истории и обществознания при
изучении исторических и обществоведческих понятий.
            Я стараюсь
максимально использовать данные методы, заметила, что если не задавать
домашнего задания учащиеся на следующий урок достаточно свободно владеют
изученным материалом.

Из опыта работы учителя истории
Синюк Е.М. использование инновационных технологий, интерактивных методов на
уроках истории, правоведения, обществознания.
            5 класс. Тема:
Исторические источники. Археология.
Работа в группах. Усвоение
материала.  Задание. Составить вопросы друг другу по изученному материалу.
Игра «Цепочка». Каждый ученик в
своей группе вспоминает одно понятие, термин, предложение по изученному
материалу. Побеждает та группа, которая правильно составила цепочку.
            Тема: Нумизматика.
Сфрагистика. Геральдика.
Работа в группах. Задание. Каждая
группа должна с помощью художественного текста презентовать свою науку.
Составить 5-6 предложений.
Игра  «аплодисменты». Я называю
термин, понятие, имя. Если понятие относится к изученной теме  группа хлопает в
ладоши.
            Тема: Княжеская -
Русь. Изучение темы построено на инновационных технологиях. Работа в группах.
Раздаточный материал. Задания.
Группы получают упражнения и
работают с различными источниками информации, выполняют упражнения.
«Правильно ли утверждение» при
изучении деятельности князей.
«Соотношение».
«Угадай героя».
На уроках использую исторические
тексты с описанием различных событий. Составляю задания к ним для работы в
группах. Например, в 6,10 классах при изучении темы: Киевская Русь и
монгольское нашествие».
При систематизации знаний
выполняем упражнение «Найди ошибку», (первые попытки использования этого
упражнения). Упражнение «Составить текстовую таблицу» в виде примера, группа
получает исторический источник и составляет эту таблицу.
Галич + Волынь
=Галицко-Волынское.
г. Владимир           г.
Галич      1199г.
 князь  Роман Мстиславович.
Обществознание. 1 урок. Работа в
парах.
Задание. Для чего нужно изучать
обществознание?
Выводы перед классом.
Тема: Добро и зло. Работа в
группах. Обсуждение высказываний о добре и зле знаменитых людей. Задание. Как
они их понимают.
МЕТОД- ПРЕСС.
Как вы понимаете, что такое
благотворительность?
Работа в группах. Задание. Из высказываний
составить признаки благотворительности.
Метод Мозгового Штурма.
«Хороший поступок», «Плохой
поступок». Задание. Как вы понимаете эти выражения?
Работа в группах.
Поступок.           Моральный
поступок.         Подвиг.
Каждая группа получает
определенный перечень поступков. Сравнить результаты работы групп.
            9 класс.
Урок 1. Введение.
Работа в группах. Задание.
Перечислить свои действия и чем они регулируются?
Сравнить в группах.
Тема: Правоотношения.
Группы получают схемы Правоотношения
выполнить задания, проанализировать ситуации.
Тема: Закон.
Группы получают, заранее
сделанные, таблицы с ситуациями и должны определить какими  нормативными актами
 необходимо  руководствоваться в данной ситуации.
            6 класс.
Тема: Первые скотоводы и
земледельцы
Формируются группы. Они получают
план характеристику культуры. Кочевники. Земледельцы.
Тема: Киммерийцы. Скифы.
Дифференцированная работа в
группах, с помощью алгоритма.
Вопросы.         Характеристика.
Тема: Индия.
Составить 6 вопросов. Использование
учебника.
Кто? Где? Когда? Чем? Как?
Почему?
Составить опорный конспект.
Тема: Греция.
3 группы.
1 гр. Природные условия. 2гр. Занятия.
3гр. Географическое положение.
Работа с историческим источником.
Работа с рисунками. Пектораль.
Задания. Что можно узнать о скифах, с помощью украшения.
            Применение
инновационных технологий  повышает качество знаний учащихся. Требует огромной
подготовке к уроку. Это должно быть целенаправленно, системно в практике
учителя.

file_name: Выступление на педсовете.doc

alt: Тема: Первые скотоводы и земледельцы

tags: Мозговой Штурм

tags: работа в группах

tags: работа с помощью алгоритма

tags: Работа в парах

tags: методы «2-4»

title: Выступление на педсовете учителя истории .    Тема: Внедрение инновационных технологий на уроках социально – гуманитарного цикла


extracted_text:
Практическая
работа
 по теме «Правовое регулирование отношений в сфере образования»                                                                                «Обществознание»
9 класс: учеб. для ОО; под ред. Л.Н. Боголюбова – М.: Просвещение, 2019.
Ф.И………………………………………………………9….
кл. дата…………

№1. Дополни фразы:
Образование – целенаправленный процесс …………………………………..,
ориентированный на …………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….
Целью образования является …………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………..
………………………………………………………………………………………
Право на образование закреплено в ……………………………………………..
Образование является не только правом, но и ………………………………….
……………………………………………………………………………………….
Функции образования……………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Тенденции в развитии современного образования………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет ……………………………………………………………………………………...
ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт) – ……………………………………………………………………………………..,
который должен освоить каждый ученик.
Основными путями получения образования являются ………………………..
 …………………………………………………………………………………….
№ 2. Работа со словарем:
Конституция ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Право ……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
Обязанность………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………….
№ 3.Алгоритм выполнения
работы:
1.  Изучите Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» 2.  Проанализируйте документ
и ответьте на вопросы.
Статья 3. Основные принципы
государственной политики и правового регулирования отношений в сфере
образования
Закон "Об образовании в РФ"
1. Государственная
политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на
следующих принципах:
1) признание
приоритетности образования;
2) обеспечение
права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере
образования;
3) гуманистический
характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
4) единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в
условиях многонационального государства;
5) создание
благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с
системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной
основе;
6) светский
характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность;
8) обеспечение
права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями
личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям
развития, способностям и интересам человека;

1. В чем выражаются права
обучающихся?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2).
Что означает «светский характер образования»?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3). Как вы понимаете пункт 8?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
№4. Запиши ответ в
таблицу. Предмет регулирования Федерального закона «Об образовании в РФ» - это:
а) реализация права на
образование;
б)
общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией
права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод
человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на
образование.
2. Образование – это:
а)
единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно
значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков,
ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и
сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого,
физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов;
б)
деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
3. Участники образовательных отношений – это:
а) совокупность
общественных отношений по реализации права граждан на
образование, целью которых является освоение обучающимися содержания образовательных программ (образовательные
отношения), и общественных отношений, которые связаны с образовательными
отношениями и целью которых является создание условий для реализации прав граждан на образование;
б) обучающиеся, родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические
работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную
деятельность;
в)
участники образовательных отношений и федеральные государственные органы,
органы государственной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления, работодатели и
их объединения;
4. К числу основных принципов государственной политики и правового
регулирования отношений в сфере образования относят:
а) признание приоритетности
образования;
б) обеспечение права каждого
человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования;
в) единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие
этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства;
г) недопустимость ограничения  конкуренции
в сфере образования;
д) доступность;
е) все вышеперечисленное.
5. Какое право в Российской Федерации гарантировано каждому
человеку, согласно Закону об образовании:
а) право на семью;
б) право на образование;
в) право на имя.

1.

2.

3.

4.

5.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Практикум по обществознанию 9 кл.docx

alt: Участники образовательных отношений – это: а) совокупность общественных отношений по реализации права граждан на образование, целью которых является освоение обучающимися содержания образовательных программ (образовательные отношения),…

intro: Практикум

обществознание

group: Дисциплины

title: Практическая работа по теме «Правовое регулирование отношений в сфере образования»  9 кл


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя
общеобразовательная школа № 39 пос. им. Воровского

142400,
Московская область, пос. им. Воровского, ул. Сергеева, д. 13
8(49651)3-76-11,
noginsk-sch39@yandex.ru

РАССМОТРЕНО
на
  заседании ШМО
учителей
  начальных классов
Протокол №____ от ___.____.20____
Руководитель
  ШМО
__________
  Логинова Е.Е

СОГЛАСОВАНО
Зам.
  директора по УВР
__________
  Горшкова С.В.
____.____.20____

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МБОУ СОШ № 39
__________
  Седов Д.В.
Приказ №____ от ____.____.20____
М.П.

Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
«Весёлая акварель»
(направление «Общекультурное»)

3 класс

Составители
Логинова Евгения
Евгеньевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории

2018-2019 учебный год

Пояснительная
записка
Рабочая программа курса
внеурочной деятельности «Весёлая акварель» в 3 классе составлена
в соответствии с основной образовательной программой школы, годовым календарным
учебным графиком на 2018-2019 учебный год, авторской программой «Смотрю на мир глазами художника» Коротеевой
Е.И., рекомендованной Министерством
образования и науки Российской Федерации и отражает требования Федерального
государственного стандарта начального образования.
Курс внеурочной деятельности
«Весёлая акварель» введен в целях формирования у школьников
эстетического вкуса, освоения языка художественной выразительности станкового
искусства (живопись, графика, скульптура), а также языка
декоративно-прикладного искусства (аппликация, декоративные композиции из
скульптурного материала, природного материала) и бумажной пластики.
Задачи
программы подразделяются на учебные, воспитательные и творческие.
Учебные задачи направлены на:
- освоение детьми основных правил изображения;
- овладение материалами и инструментами
изобразительной деятельности;
- развитие стремления к общению с искусством.
Воспитательные задачи способствуют:
- формированию эстетического отношения к
красоте окружающего мира;
- развитию умения контактировать со
сверстниками в творческой деятельности;
- формированию чувства радости от
результатов индивидуальной и коллективной деятельности.
Творческие задачи способствуют:
- формированию умения осознанно
использовать образно-выразительные средства для решения творческой задачи;
- развитию стремления к творческой
самореализации средствами художественной деятельности.
Освоение программного материала курса
представлено личностными, метапредметными и предметными результатами.
Личностные
результаты освоения
программы отражают индивидуальные качества, которые учащиеся должны приобрести
в процессе освоения программного материала:
- формирование основ российской, гражданской
идентичности;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации;
- наличие чувства прекрасного;
- наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат;
- готовность и способность к саморазвитию и
самообучению;
- уважительное отношение к иному мнению;
- приобретение основных навыков сотрудничества со
взрослыми людьми и сверстниками;
- воспитание этических чувств доброжелательности,
толерантности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам и обстоятельствам других людей;
- умение управлять своими эмоциями;
- дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и
упорство в достижении поставленных целей;
- формирование навыков творческого подхода при решении
различных задач, стремление к работе на результат;
- оказание бескорыстной помощи окружающим.
Метапредметные
результаты освоения программы характеризуют уровень сформированности
универсальных учебных действий:
1)
регулятивных:
- умение планировать, контролировать и объективно
оценивать свои умственные, физические, учебные и практические действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение;
2) познавательных:
- умение с помощью педагога и самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель деятельности;
- способность выбрать наиболее эффективный способ
решения творческой задачи в конкретных условиях;
- способность совместно с учителем ставить и
формулировать задачу, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
решении проблемы творческого характера;
3) коммуникативных:
- умение находить компромиссы и общие решения,
разрешать конфликты на основе согласования различных позиций;
- способность формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение, вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности;
- умение донести свою точку зрения до других и
отстаивать собственную позицию, а также уважать и учитывать позицию партнёра
(собеседника);
- возможность организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Предметные
результаты программы
характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в
процессе освоения учебного предмета:
1) в
результате освоения
обязательного минимума знаний при обучении по данной программе обучающиеся должны:
- овладеть техникой печать на картоне и печати «сухой
кистью»;
- уметь одновременно использовать два и более
выразительных средства графики;
- познакомиться с воздушной перспективой;
- освоить приёмы декоративного украшения плоской формы
элементами объёмных масс, приёмы продавливания карандашом, передачи фигуры;
- владеть различными приёмами бумажной пластики;
- уметь высказывать свою точку зрения о положительных
качествах работ сверстников;
2) в
результате овладения программы обучающиеся получат возможность:
- овладеть приёмами изображения пейзажей, натюрмортов,
портретов, создания сюжетных композиций, коллажей;
- работать с различными материалами.
Согласно учебному
плану школы на изучение материала курса отводится 135 часов: 33 часа в 1
классе, по 34 часа во 2-4 классах. По ходу занятий планируется посещение обучающимися
музеев и выставок, знакомство со специальной литературой, раскрывающей секреты
творческой работы в области искусства выдающихся мастеров. Итоги занятий
подводятся в форме отчётной выставки с приглашением родителей детей, педагогов
школы.
Содержание курса
представлено следующими разделами:

класс
тема
  раздела

количество часов

1

2

3

4

Живопись

9

11

11

9

Графика

9

10

10

12

Скульптура

4

3

4

4

Аппликация

4

4

4

4

Бумажная
  пластика

3

3

2

2

Работа
  с природными материалами

3

2

2

2

Выставка
  детских работ

1

1

1

1

Итого

33

34

34

34

Календарно-тематическое
планирование

№ урока п/п

№ урока в изучаемом разделе

название раздела / темы

запланированная дата

дата по факту

3
  класс

1

1

Живопись
Дополнительные цвета: зелёный

2

2

Дополнительные
  цвета: фиолетовый

3

3

Дополнительные
  цвета: оранжевый

4

4

Усиление звучания пар дополнительных цветов

5

5

Приём подмалёвок

6

6

Насыщение цвета тёплыми цветами

7

7

Насыщение цвета холодными цветами

8

8

Насыщение цвета ахроматическим рядом

9

9

Самостоятельная творческая работа с использованием полученных
  знаний и умений

Итого в I
  четверти 9 часов

1-2

10-11

Экскурсия на художественную выставку

3

1

Графика
Выразительность языка графики (повторение)

4

2

Графические техники (повторение)

5

3

Техника печати на картоне

6

4

Техника печати «сухой кистью»

7

5

Графические структуры

Итого во II
  четверти 7 часов

1

6

Штрих

2

7

Создание образов при одновременном использовании нескольких
  выразительных средств (толстой и тонкой линий, ритма пятна)

3

8

Создание образов при одновременном использовании нескольких
  выразительных средств (ритма элемента и контраста тёмного и светлого пятен)

4

9

Воздушная перспектива

5

10

Самостоятельная творческая работа с использованием полученных
  знаний и умений

6

1

Скульптура
Приём работы от общей большой массы без долепливания отдельных
  частей

7

2

Приёмы декоративного украшения плоской формы элементами объёмных
  масс

8

3

Приёмы продавливания карандашом

9

4

Приёмы передачи фактуры

10

1

Аппликация
Техники обрывной и «вырезанной» аппликации (повторение)

Итого в III
  четверти 10 часов

1

2

Создание образа с помощью ритма

2

3

Передача воздушной перспективы в аппликации

3

4

Приём использования в аппликации фломастеров

4

1

Бумажная пластика
Приёмы трансформации листа бумаги (повторение)

5

2

Различные приёмы сминания бумаги

6

1

Работа с природными материалами
Использование крупных форм в работе с природными материалами

7

2

Приём разрисовки камней в живописной и декоративной манере

8

1

Выставка детских работ
Выставка детских работ, её анализ. Заключительное занятие

Итого в IV четверти 8 часов

Итого в году 34 часа

Перечень учебно-методических средств
обучения
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное
и основное образование; под редакцией В.А. Горского. – 4-е издание – М.:
Просвещение, 2014

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рп акварелька 3 кл.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Весёлая акварель» в 3 классе составлена в соответствии с основной образовательной программой школы, годовым календарным учебным графиком на…

alt: Предметные результаты программы характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в процессе освоения учебного предмета: 1) в результате освоения обязательного минимума знаний при обучении…

alt: Работа с природными материалами 3 2 2 2

intro: Это рабочая программа внеурочной деятельности.

преподавание

group: Педагогика

title: Рабочая программа внеурочной деятельности в 3 классе "Акварелька"


extracted_text:
Пояснительная
записка.
Рабочая программа по алгебре для 8 класса
составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования,
требований к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования, представленных в федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, утвержденном Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010
 г. № 1897,  на основе авторской программы Н.Г.Миндюка  (Алгебра. Рабочие
программы .   Предметная линия учебников Ю.Н.Макарычева и других.  7–9 классы  .
— М.: Просвещение, 2018.) и УМК:
1.
Aлгебра:
8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Макарычев Ю.Н. ,
Миндюк Н.Г., Нешков К.И. — М.: Просвещение, 2018.
            2. Алгебра:
8 класс: дидактические материалы: пособие для учащихся общеобразовательных
организаций / Жохов В.И., Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г,  — М.: Просвещение, 2018.
            3. Алгебра:
8 класс: рабочая тетрадь №1, №2 / Миндюк Н.Г, Шлыкова И.С. — М.: Просвещение,
2018.
            4. Алгебра.
Тематические тесты. 8 класс /Дудницын Ю.П. , Кронгауз В.П. – М.Просвещение ,
2018.
            5. Уроки
алгебры в 8 классе. Книга для учителя. / Жохов В.И, Карташева Г.Д. — М.:
Просвещение, 2018.
       Данная программа является рабочей
учебной программой по предмету «Математика» в 8 классе базового уровня
муниципального  общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа №31»  и соответствует  ФГОС.
   Содержание программы
направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков , компетенций и
компетентностей  на базовом уровне, что соответствует образовательной программе
школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта основного общего образования по математике и
авторской программой учебного курса.
  В программе также
учитываются доминирующие идеи и положения программы развития и формирования
универсальных учебных действий для основного общего образования, которые
обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, коммуникативных
качеств личности и способствуют формированию ключевой компетенции — умения
учиться.

Планируемые
предметные результаты освоения  учебного предмета.

Программа позволяет
добиваться следующих результатов освоения образовательной программы основного
общего образования.
Личностными результатами изучения
предмета  являются следующие качества:
-
формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению, осознанному построению
индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных
интересов, выбору профильного математического образования.
-
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки.
-
формирование коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности.
- умение ясно, точно, грамотно излагать
свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры.
- критичность мышления, умение
распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта.
- креативность мышления, инициативу, находчивость,
активность при решении задач.
-умение контролировать процесс и результат
математической деятельности.
Средством
достижения этих результатов является:
– система заданий учебников;
– организация материала в
учебниках;
– использование совокупности
технологий, ориентированных на развитие самостоятельности и критичности
мышления: технология системно-деятельностного подхода в обучении, технология
оценивания.
Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно обнаруживать
и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности,
выбирать тему проекта;
– выдвигать версии
решения проблемы, осознавать (и
интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать
средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
– составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
– работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в
том числе и корректировать план);
– в диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:
– анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
– осуществлять
сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций; строить классификацию путём дихотомического
деления (на основе отрицания);
– строить
логически обоснованное рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
– создавать
математические модели;
– составлять
тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст, диаграмму и пр.);
– вычитывать
все уровни текстовой информации.
– уметь
определять возможные источники необходимых сведений, производить
поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
– понимая
позицию другого человека, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого
самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое,
ознакомительное, поисковое), приёмы слушания.
– самому
создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;
– уметь использовать
компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих
целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные
средства и сервисы.
Коммуникативные УУД:
– самостоятельно организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с
другом и т.д.);
– отстаивая свою точку
зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
– в дискуссии уметь
выдвинуть контраргументы;
– учиться критично
относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
– понимая позицию
другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
– уметь взглянуть
на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством
формирования коммуникативных УУД служат технология
проблемного обучения, организация работы в малых группах, также использование
на уроках технологии личностно- ориентированного и системно- деятельностного
обучения.

Предметные результаты:
- умение работать с математическим текстом
(структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно
выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую
технологию и символику, использовать различные языки математики (словесный,
символический, графический), обосновывать суждения, проводить классификацию,
доказывать математические утверждения;
 - владение базовым понятийным аппаратом:
иметь представление о числе, владение символьным языком алгебры, знание
элементарных функциональных зависимостей, формирование представлений о
статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их
изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятный характер;
- умение выполнять алгебраические
преобразования рациональных выражений, применять их для решения учебных
математических задач и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
 - умение пользоваться математическими
формулами и самостоятельно составлять формулы зависимостей между величинами на
основе обобщения частных случаев и эксперимента;
 - умение решать линейные и квадратные
уравнения и неравенства, а также приводимые к ним уравнения, неравенства,
системы; применять графические представления для решения и исследования
уравнений, неравенств, систем; применять полученные умения для решения задач из
математики, смежных предметов, практики;
 - овладение системой функциональных
понятий, функциональным языком и символикой, умение строить графики функций,
описывать их свойства, использовать функционально-графические представления для
описания и анализа математических задач и реальных зависимостей;
 - овладение основными способами
представления и анализа статистических данных; умение решать задачи на
нахождение частоты и вероятности случайных событий;
- умение применять изученные понятия, результаты
и методы при решении задач из различных разделов курса, в том числе задач, не
сводящихся к непосредственному применению известных алгоритмов.
При разработке программы
учитывался  компетентностный подход в обучении, который позволяет наполнить математическое
образование знаниями, умениями и навыками, связанными с личным опытом и
потребностями ученика с тем, чтобы он мог осуществлять продуктивную и
осознанную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.
     В связи с этим развивать
у учащихся компетентности:

 Учить
     ставить цели и планировать деятельность по их достижению.
Учить
     добывать нужную информацию, используя доступные источники (справочники,
     учебники, словари, СМИ), передавать ее.
Совершенствовать
     навыки работы в команде, учить высказывать и аргументировано отстаивать
     своё мнение.
Вносить
     посильный вклад в достижение общего результата.
Обучать
     брать на себя ответственность при руководстве мини-группой.
Прививать
     навыки самостоятельной творческой работы.
Учить
     грамотно использовать в речи математические термины.
Учить
     применять математические знания и умения в реальных ситуациях.
Прививать
     навыки самоконтроля и взаимоконтроля.

Содержание
учебного предмета

№

Разделы
  и темы

Содержание

Количество
  часов

Всего

Проектная,
  исследовательская, развивающая  работа

К/р

1

Рациональные
  дроби и их свойства.

Рациональные дроби и их свойства. Самостоятельная работа по
  теме: «Основное свойство дроби».
Сложение и вычитание дробей . Самостоятельная
  работа по теме: «Сложение и вычитание алгебраических дробей»
Контрольная работа №1 «Сложение и вычитание дробей».
Умножение дробей. Возведение дроби в степень. Деление дробей.
Самостоятельная работа по теме: «Умножение и деление дробей».
Контрольная
  работа №2 «Рациональные выражения» .

23

12

2

2

Квадратные
  корни

  Действительные числа.
 Арифметический квадратный корень. Тестовая работа по теме: «Арифметический квадратный корень».
  Свойства арифметического квадратного корня. Самостоятельная
  работа по теме: «Свойства арифметического квадратного корня».
 Преобразования выражений, содержащих квадратные корни. Самостоятельная работа по теме: «Преобразование иррациональных
  выражений».     Защита проекта     «Извлечение квадратных корней без
  калькулятора» .
 Контрольная работа №4 «Квадратные корни».

18

9

2

3

Квадратные
  уравнения

Квадратное уравнение и его корни.
Формула корней квадратного уравнения. Самостоятельная работа по теме: «Квадратные уравнения».
Контрольная работа №6 по теме: «Квадратные уравнение»
Дробные рациональные уравнения. Защита проекта « 10 способов
  решения квадратных уравнений.»
Контрольная работа №7 «Дробные рациональные уравнения».

21

11

2

4

Неравенства

Числовые неравенства и их свойства.
Неравенства с одной переменной. Самостоятельная работа по теме:
  «Линейные неравенства с одной переменной».
Контрольная работа №9 «Неравенства».

19

10

2

5

Степень
  с целым показателем. Элементы статистики

Степень с целым показателем и ее свойства.
Приближенные вычисления. Самостоятельная
  работа по теме: «Свойства степени с целым показателем».
Элементы статистики.
Защита проекта « Последние цифры степеней»
     Контрольная работа №11 по теме: «Степень».

12

6

1

6

Повторение

 Рациональные дроби.
Квадратные корни. Действия с квадратными корнями.

Решение квадратных уравнений. Решение задач с помощью квадратных
  уравнений.
Решение неравенств.
Степень с целым показателем.
Итоговая контрольная работа.

12

6

1

Календарно-тематическое
планирование

№ урока

Тема урока

Учебные действия

             Дата

Корректировка

По плану

По факту

1.

Инструктаж по технике безопасности в кабинете математики.
  Повторение по теме: «  Действия с десятичными и обыкновенными дробями».

Выполняют действия с обыкновенными и десятичными дробями.

2

Повторение по теме: «Формулы сокращенного умножения»

Выполняют тождественные преобразования выражений

3

Повторение по теме: «Тождественные преобразования алгебраических
  выражений»

Повторяют формулы сокращенного умножения и применяют их при
  решении задач.

Рациональные
  дроби (23 часа)

4

Рациональные выражения

Учащиеся знакомятся с понятием рационального выражения\,рациональной
  дроби.; находят значение рационального выражения.

5

Область допустимых значений рационального выражения

Учащиеся знакомятся с понятием – область допустимых значений;
  находят О.Д.З. рациональной дроби; осуществляют в рациональных выражениях
  числовые подстановки и выполняют соответствующие вычисления.

6

Основное свойство дроби.

Учащиеся знакомятся с основным свойством дроби; учатся правильно
  употреблять термины «выражение» тождественное преобразование», понимать
  формулировку заданий; упрощают выражения, сокращают дроби.

7

Сокращение дробей.

Учащиеся применяют основное свойство дроби для сокращения
  дробей; для сокращения дробей  выполняют преобразование рациональных
  выражений, выполняя разложение многочлена на множители применением формул
  сокращенного умножения.

8

Применение основного свойства дроби  при сокращении дробей.
  Самостоятельная работа по теме: «Основное свойство дроби».

9

Сложение  и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.

Учащиеся  знакомятся с правилом сложения дробей с одинаковыми
  знаменателями , применяют его для решения задач.

10

Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.

Учащиеся  знакомятся с правилом вычитания дробей с одинаковыми
  знаменателями , применяют его для решения задач.

11

Сложение дробей с разными знаменателями.

Учащиеся знакомятся с правилом сложения дробей с разными
  знаменателями; выполняют действия сложения с алгебраическими дробями.

12

Вычитание дробей с разными знаменателями.

Учащиеся знакомятся с правилом вычитания дробей с разными
  знаменателями; выполняют действия вычитания с алгебраическими дробями.

13

Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.

Учащиеся повторяют правила сложения и вычитания дробей с разными
  знаменателями; выполняют действия сложения и вычитания с алгебраическими
  дробями.

14

Сумма и разность дробей с разными знаменателями.

15

Контрольная работа №1 по теме: «Сложение и вычитание дробей».

Применяют изученную теорию при упрощении рациональных выражений,
  содержащих действия сложения и вычитания, сокращают дроби.

16

Анализ контрольной работы. Умножение дробей..

Учащиеся знакомятся с правилом умножения рациональных дробей,
  применяют его при решении заданий; выполняют преобразование рациональных
  выражений.

17

Возведение дроби в степень.

Учащиеся знакомятся с правилом возведения дроби в степень , применяют
  его при решении заданий; осуществляют в рациональных выражениях числовые
  подстановки и выполняют соответствующие вычисления.

18

Деление дробей.

Учащиеся знакомятся с правилом деления дробей и применяют его
  при выполнении заданий.;  осуществляют в рациональных выражениях числовые
  подстановки и выполняют соответствующие вычисления.

19

Решение задач на деление дробей. Самостоятельная работа по теме:
  «Умножение и деление дробей».

20

Преобразование рациональных выражений.

Упрощают рациональные выражения , используя арифметические
  действия с рациональными дробями.

21

Действия с рациональными дробями

22

Преобразование рациональных выражений.

23

Функция
   , её график и свойства.

Учащиеся знакомятся с обратно-пропорциональной функцией и ее
  свойствами.; учатся определять обратно-пропорциональную функцию; строят
  график функции;  определяют знак числа k, зная расположение графика функции.
  Учатся правильно употреблять функциональную терминологию ( значение функции,
  аргумент, график функции), находить значение функции по графику, по формуле.

24

График функции  , её график и свойства.

25

Повторение и систематизация учебного материала по теме:
  «Умножение и деление рациональных дробей».

Обобщают и систематизируют полученные знания по теме: «Умножение
  и деление рациональных дробей».

26

Контрольная работа №2 по теме: «Умножение и деление рациональных
  дробей».

Используют разные приемы проверки правильности выполняемых
  заданий.

Квадратные
  корни ( 18 часов)

27

Работа над ошибками. Рациональные и иррациональные числа.
  Десятичные приближения иррациональных чисел.

Расширить и обобщить понятие числа, дать сведения о рациональных
  числах, познакомить с представлением рациональных чисел в виде десятичных
  дробей.

28

Квадратные корни.
  Арифметический квадратный корень

Учащиеся знакомятся с
  понятием о квадратном корне из числа. Учащиеся находят корень по определению.

29

Решение задач на тему «Квадратные
  корни. Арифметический квадратный корень». Тестовая работа по теме:
  «Арифметический квадратный корень».

Учащиеся находят
  арифметический квадратный корень по определению.

30

Уравнения х² = а.
Сбор материала по теме проекта.

 Решают уравнения вида х² = а,
 (х-а)² = m

31

Нахождение приближенных значений квадратного корня

 Находят для любого
  иррационального числа вида √а, где а > 0, две последовательные
  десятичные дроби с одним знаком после запятой, между которыми заключено это
  число

32

Функция у=√х и её
  график

Знакомятся с функцией у
  = √х, её свойствами и  графиком. Строят график функции.

33

Построение графика
  функции у=√х. использование графика для решения уравнений

34

Квадратный корень из
  произведения и дроби.

Доказывают  теорему о
  корне из произведения и дроби, применяют свойства корней при решении задач.

35

Решение задач на тему
  «Квадратный корень из произведения и дроби».
Самостоятельная работа
  по теме: «Свойства арифметического квадратного корня».

Учащиеся применяют
  свойства корней при решении задач.

36

Квадратный корень из степени. Сбор материала по теме
  проекта.

Повторить определение
  квадратного корня и модуля.
Учащиеся решают задачи
  на нахождение квадратного корня из степени.

37

Контрольная работа №4 по теме
  «Определение и свойства арифметического квадратного корня»

Используют разные
  приемы проверки правильности выполняемых заданий

38

Анализ контрольной
  работы. Вынесение множителя из-под знака корня.

Учащиеся выносят
  множитель из-под знака корня. Учащиеся закрепляют
  умение выносить множитель из-под знака корня ; проверяют знания и умения
  решая задания по теме.

39

Внесение множителя под
  знак корня. Сбор материала по теме проекта.

Учащиеся знакомятся с
  правилом внесения множителя под знак корня; применяют это правило при решении
  заданий.

40

Преобразование выражений, содержащих квадратные
  корни.

Учащиеся используют
  свойства корней для преобразования выражений.
Проводят  тождественные
  преобразования выражений, содержащих квадратные корни, а именно: разложение
  на множители и сокращение дробей.

41

Применение свойств квадратных корней в
  преобразовании выражений.
Самостоятельная работа по теме: «Преобразование
  иррациональных выражений».

42

Алгебраические выражения содержащие квадратные
  корни.

43

Обобщение и систематизация знаний. по теме:
  «Квадратные корни».Защита проекта « Извлечение квадратных корней без
  калькулятора»

44

Контрольная работа №5 «Квадратные
  корни».

Используют разные приемы проверки правильности выполняемых
  заданий

Квадратные уравнения (21 час).

45

Анализ контрольной работы. Определение квадратного
  уравнения. Работа над проектом « Последние цифры степеней»

Учащиеся знакомятся с определением квадратного уравнения.
  Собирают материал по теме проекта.

46

Неполные квадратные уравнения. Сбор материала по
  теме проекта.

Учащиеся знакомятся с определением неполного квадратного
  уравнения и способами его решения .; применяют полученные знания при решении
  задач.

47

Решение квадратных уравнений выделением квадратного
  двучлена.

Учащиеся знакомятся с решением квадратного уравнения методом
  выделения квадрата двучлена и применяют его при решении задач.

48

Формула корней квадратного уравнения..

Учащиеся знакомятся с решением квадратного уравнения по
  формуле.; формулой дискриминанта и корней квадратного уравнения; применяют
  полученные знания при решении задач.

49

Решение квадратных уравнений по формуле.
Сбор материала по теме проекта.

Учащиеся решают квадратные уравнения по формуле .

50

Решение квадратных уравнений различными способами. Самостоятельная
  работа по теме: «Квадратные уравнения».

Учащиеся знакомятся с 10 способами решения квадратного
  уравнения; применяют эти способы при решении уравнений.

51

Решение задач с помощью квадратных уравнений.

Учащиеся решают текстовые задачи с помощью квадратных уравнений.
  Учащиеся знают определение квадратного уравнения, неполного квадратного
  уравнения, приведенного квадратного уравнения; формулы дискриминанта и корней
  квадратного уравнения.

52

Решение текстовых задач с помощью квадратных
  уравнений.

53

Теорема Виета.

Учащиеся знакомятся с теоремой Виета и обратной ей; решают
  квадратные уравнения с помощью теоремы , обратной теореме Виета. Используют
  теорему Виета для нахождения коэффициентов и свободного члена квадратного
  уравнения.

54

Применение теоремы Виета при решении задач. Сбор
  материала по теме проекта.

55

Контрольная работа №7
  по теме: «Квадратные уравнение»

Применение изученного материала по решению квадратных уравнений
  при выполнении контрольной работы.

56

Анализ контрольной работы. Дробные рациональные
  уравнения.

Учащиеся знакомятся с определением дробного рационального
  уравнения  , какие бывают способы решения уравнений, понимать , что такое
  уравнение – это математический аппарат решения разнообразных задач
  математики, смежных областей знаний, практики.

57

Решение дробных рациональных уравнений.  Сбор
  материала по теме проекта.

Учащиеся знакомятся со способом решения дробных рациональных  уравнений
  графическим способом и применяют его при решении задач.

58

Решение дробных рациональных уравнений.
  Самостоятельная работа по теме: «Дробные рациональные уравнения».

Учащиеся решают дробные рациональные уравнения различными
  способами.

59

Решение задач с помощью рациональных уравнений.

Учащиеся учатся составлять математическую модель задачи,
  составлять уравнение по тексту задачи. Учащиеся решают текстовые задачи с
  помощью дробно- рациональных уравнений.

60

Решение задач на движение с помощью дробных
  рациональных уравнений.

61

Решение задач на движение по воде с помощью дробных
  рациональных уравнений.

62

Решение задач на работу с помощью дробных
  рациональных уравнений.

63

Обобщение и систематизация знаний. Защита проекта « 10
  способов решения квадратных уравнений
»

Учащиеся обобщают теоретический материал по дробным рациональным
  уравнениям: способы решения ; применяют изученный материал при решении
  уравнений.

64

Обобщение и систематизация знаний по теме: «Дробные рациональные
  уравнения»

Учащиеся обобщают теоретический материал по дробным рациональным
  уравнениям: способы решения ; применяют изученный материал при решении
  уравнений.

65

Контрольная работа №8
  по теме: «Решение дробных рациональных уравнений»

Применение изученного материала по решению дробных рациональных
  уравнений при выполнении контрольной работы.

Неравенства
  (19 часов)

66

Анализ контрольной работы. Сравнение чисел. Числовые
  неравенства.

Учащиеся вместе с учителем анализируют ошибки  , допущенные в
  контрольной работе.  Учащиеся знакомятся с определением числового неравенства,
  с приемами сравнения чисел и применяют их при решении задач.

67

Доказательство числовых неравенств

Учащиеся решают задания на доказательство неравенств.

68

Свойства числовых неравенств.

Учащиеся знакомятся с теоремами о  свойствах числовых неравенств
  и применяют их при решении задач.

69

Сложение числовых неравенств.

Учащиеся знакомятся с теоремой о сложении числовых неравенств и
  применяют ее при решении задач.

70

 Умножение числовых неравенств.

Учащиеся знакомятся с теоремой об умножении числовых неравенств
  и применяют ее при решении задач.

71

Погрешность и точность приближения.

Знакомятся с определениями абсолютной и относительной
  погрешностями. Учащиеся решают задания на нахождение абсолютной и
  относительной погрешности вычисления.

72

Обобщение и систематизация знаний по теме: «Числовые
  неравенства и их свойства».

73

Контрольная работа№11 по теме: «Числовые
  неравенства и их свойства»

Используют разные приемы проверки правильности выполняемых
  заданий

74

Работа над ошибками.  Пересечение и объединение
  множеств.

Учащиеся находят пересечение множеств и объединение множеств.

75

Числовые промежутки

Учащиеся знакомятся с числовыми промежутками, записывают и
  читают числовые промежутки, изображают их на числовой прямой.

76

Решение линейных неравенств с одной переменной.

Учащиеся знакомятся с определением линейного неравенства с одной
  переменной; решают линейные неравенства. Изображают решение линейного
  неравенства с одной переменной на координатной прямой.

77

Решение  неравенств с одной переменной.

78

Решение двойных неравенств с одной переменной.
  Самостоятельная работа по теме: «Линейные неравенства с одной переменной».

Учащиеся решают двойные неравенства с одной переменной,
  выполняют самостоятельную работу по решению неравенств.

79

Решение систем неравенств с одной переменной.

Учащиеся решают системы неравенств с одной переменной.

80

Решение систем линейных неравенств с одной
  переменной.

Учащиеся знакомятся с алгоритмом решения неравенств с одной
  переменной, используя свойства неравенств.

81

 Системы линейных неравенств.

82

Решение систем линейных неравенств.

83

Обобщение и систематизация знаний по теме: «Решение
  неравенств с одной переменной и их систем».

Повторяют всю теорию по решению неравенств и систем неравенств;
  применяют ее при решении задач.

84

Контрольная работа №9по теме: «Решение
  неравенств и систем неравенств с одной переменной.».

Используют разные приемы проверки правильности выполняемых
  заданий

Степень
  с целым показателем Элементы статистики (12 часов).

85

Анализ контрольной работы. Определение степени с
  целым отрицательным показателем. Работа над проектом « Взаимосвязь
  архитектуры и математики в симметрии».

Учащиеся анализируют ошибки допущенные в контрольной работе.
  Учащиеся знакомятся с определением степени с целым  показателем.
Находят значение степени с целым показателем

86

Свойства степени с целым показателем.  Сбор
  материала по теме проекта.

Учащиеся знакомятся со свойствами степени с целым показателем и
  применяют их при решении задач.

87

Применение свойств степени с целым показателем.

Учащиеся решают задачи на преобразование выражений, содержащих
  степени с целым показателем.

88

Стандартный вид числа. Сбор материала по теме
  проекта.

Учащиеся знакомятся с определением стандартного вида числа;
  решают задания на приведение чисел к стандартному виду

89

Запись приближенных значений.

Учащиеся записывают приближенные значения чисел; решают задания
  на выполнение действий с приближенными числами: находят приближенные значения
  суммы и разности чисел ; находят приближенные значения произведения и
  частного чисел.

90

Действия над приближенными значениями.

91

Вычисления с приближенными значениями .Самостоятельная
  работа по теме: «Свойства степени с целым показателем».

92

 Элементы статистики. Сбор материала по теме
  проекта.

Учащиеся знакомятся с определениями  относительной частоты,
  интервального ряда, генеральной совокупности, выборочной совокупности.

93

 Решение задач на сбор и группировку
  статистических данных .

Учащиеся используя ранее изученный материал, решают задачи на
  сбор и группировку данных.

94

Наглядное преставление статистической информации.

Учащиеся составляют и заполняют таблицу частот, строят
  столбчатые и круговые диаграммы , иллюстрируют динамику изменения
  статистических данных с помощью полигона.

95

Обобщение
  и систематизация знаний по теме: «Степень с целым показателем».  Защита проекта « Последние цифры степеней»

Учащиеся обобщают и систематизируют знания по теме: «Степень с
  целым показателем», используя определение степени с целым показателем и
  свойства степеней.

96

Контрольная работа №10 по теме:«Степень
  с целым показателем».

Повторение
  (9 часов)

97

Анализ контрольной работы. Рациональные дроби.

Повторяют все правила действий  с рациональными дробями;
  применяют их при решении задач.

98

Преобразование выражений , содержащих рациональные
  дроби.

Повторяют все правила действий  с рациональными дробями;
  применяют их при решении задач.

99

Квадратные корни. Действия с квадратными корнями.

Систематизируют все сведения о квадратных корнях, выполняют
  преобразование выражений, содержащих квадратные корни.

100

Решение квадратных уравнений. Сбор материала по теме
  проекта.

Повторяют формулу корней квадратного уравнения, методы решений
  квадратных уравнений и применяют их при решении задач.

101

Решение дробно-рациональных уравнений

Повторяют алгоритм решения дробно-рациональных уравнений. Решают
  текстовые задачи на работу с помощью дробно-рациональных уравнений.

102

Решение неравенств.

Решают линейные неравенства   с одной переменной.

103

Системы линейных неравенств

Решают системы линейных неравенств с одной переменной

104

Степень с целым показателем.

Выполняют задания на преобразование выражений, содержащих
  степень с целым показателем.

105

Итоговая контрольная работа.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АЛГЕБРЕ 8 КЛАСС2020.docx

alt: Средством достижения этих результатов является: – система заданий учебников; – организация материала в учебниках; – использование совокупности технологий, ориентированных на развитие самостоятельности и критичности мышления:…

alt: При разработке программы учитывался компетентностный подход в обучении, который позволяет наполнить математическое образование знаниями, умениями и навыками, связанными с личным опытом и потребностями ученика с…

alt: Содержание учебного предмета №

alt: Сокращение дробей.Учащиеся применяют основное свойство дроби для сокращения дробей; для сокращения дробей выполняют преобразование рациональных выражений, выполняя разложение многочлена на множители применением формул сокращенного умножения

alt: Возведение дроби в степень.

alt: Сбор материала по теме проекта

alt: Неравенства (19 часов) 66

alt: Степень с целым показателем

alt: Системы линейных неравенств

intro: Рабочая программа по алгебре для 8 класса составлена на основе Фунда¬ментального ядра содержания общего образования, требо¬ваний к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, представленных в федераль¬ном государственном образовательном стандарте основного общего образования, утвержденном Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897,  на основе авторской программы Н.Г.Миндюка  (Алгебра. Рабочие программы .   Предметная линия учебников Ю.Н.Макарычева и других.  7–9 классы  . — М.: Просвещение, 2018.). Данная программа является рабочей учебной программой по предмету «Алгебра» в 8 классе базового уровня  и соответствует  ФГОС.

title: Рабочая  учебная программа по учебному предмету «Алгебра» для обучающихся 8 класса


extracted_text:
Дюрдина Т. Н.
ГАПОУ НСО «Новосибирский
педагогический колледж №1 им. А.С. Макаренко»

Формирование исполнительских навыков
как основы профессиональной компетентности студентов в рамках МДК
«Музыкально-инструментальный класс (фортепиано)»

В современных условиях
основным принципом, лежащим в основе технологии модульного обучения, основанного
на компетенциях, процесс формирования специалиста рассматривается не только с
позиции освоения систематизированных знаний, умений и навыков, но и требует
включения специалиста в образовательный процесс в качестве активного субъекта
деятельности. Общие требования к результатам основной профессиональной
образовательной программы  по освоению профессиональных компетенций  конкретной
личностью определяются в соответствии с требованиями  ФГОС СПО. Одна из
ключевых компетенций, связанная   с профессиональной деятельностью,
определяется как готовность специалиста к постоянному повышению своего
образовательного уровня, самостоятельному приобретению новых знаний и умений,
способности к саморазвитию, обеспечению гибкости, вариативности и непрерывности
обучения. При этом важно  создать условия не только для освоения компетенций, но
и  оценки их сформированности.
  В структуре
междисциплинарного курса (далее – МДК), профессиональный модуль  ПМ.0.3. Музыкально-инструментальный
класс (фортепиано) (далее – ПМ.03) является тем фундаментом комплексной
подготовки специалиста, обеспечивающим максимальные условия с учетом
способностей, мотивов, ценностных ориентаций личности для развития способности
к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и самореализации. Приоритетными
задачами становления педагога-музыканта можно считать следующие:
-
формирование устойчивой положительной мотивации к
учебно-профессиональной деятельности;
-
формирование музыкально-теоретических
знаний: знание музыкальных жанров и стилей, смежных видов искусств;
-
формирование практических
умений: исполнение музыкальных произведений на профессиональном уровне,
самостоятельная работа над произведением,  овладение многообразными способами
самостоятельного получения и усвоения знаний, способствующих развитию  творческого
потенциала.
  Весь комплекс
музыкальных способностей студентов формируется при изучении музыкальных произведений.
В процессе освоения музыкального произведения студент проходит следующие
уровни: иметь представление, знать, уметь, владеть. На первом уровне
формируются музыкально-слуховые представления. На втором уровне студент изучает
способы и средства работы над музыкальным произведением (навыки звукоизвлечения,
стилистические особенности, штрихи и т. д.). На третьем уровне проводится
исполнительский анализ произведения: поиск нужного звучания, техническая и
слуховая работа. Четвёртый уровень соответствует профессиональному исполнению
музыкального произведения на фортепиано. Уровни изучения музыкального
произведения интеграционно взаимодействуют. Таким образом, исполнительская
деятельность в классе фортепиано, когда в результате точного прочтения
авторского текста, поиска выразительных средств, приёмов звукоизвлечения
создаётся собственная самостоятельная интерпретация музыкального произведения,
позволяет говорить о формировании   профессиональной компетенции студента:
исполнение произведений на профессиональном уровне (ПК 3.1. Исполнять
произведения педагогического репертуара…инструментального жанра) [2].
 Одним из показателей
сформированности определённого уровня исполнительской культуры студентов можно
считать сложность фортепианного репертуара, ведь музыкальный репертуар
выступает не только в качестве дидактического материала, но и несёт огромный духовный
потенциал, способствуют повышению культурного, эстетического уровня. Каждое
произведение служит основой для появления нового исполнительского качества. Именно
в классе фортепиано, благодаря индивидуальному обучению, имеется большая
возможность влиять на развитие творческого потенциала студента посредством
изучения и исполнения произведений русской, зарубежной и советской музыки.
 Важными  условиями  успешной
реализации компетентностного подхода в процессе подготовки специалиста можно
считать следующие:
-       обеспечение
субъект-субъектного подхода в обучении;
-       учёт
первичных потребностей студента при включении в учебную деятельность;
-       необходимость
ориентирования в учебном процессе  на самостоятельное формирование студентами
познавательной цели и выстраивание действий в соответствии с ней;
-       успешность
процесса обучения: каждый студент должен ощущать и наглядно видеть свой рост,
чувствовать уверенность в себе и в своих силах.
Урок фортепиано – «тот
узловой пункт, где знания приводят к действию, действие же опирается на знания»
[1, с.79]. Проведение уроков в форме беседы стимулирует
у  студентов способность выражать своё мнение, свои мысли.  Отсутствие знания в
готовом виде, предоставление  студенту свободы выбора средств для  воплощения
художественного замысла, самостоятельного подхода к решению исполнительских
проблем, способствует успешной реализации себя в практической деятельности,
выработке адекватной самооценки. Применение методов художественной педагогики
(создание художественного контекста и художественных параллелей, интонационный
анализ, образных ассоциаций); активные методы (проблемные, поисковые); методы,
разработанные мастерами фортепианной педагогики (репродуктивный, ведущий к
усвоению профессиональных умений и навыков; наглядно-иллюстративный, помогающий
полнее и тоньше слышать музыкальную ткань; словесных пояснений, ориентированных
в сторону широких обобщений, направляющих воображение студента на поиски
нужного звучания), ведут к постепенному сокращению меры помощи  в процессе
осуществления учебной деятельности, к превращению студента в субъекта этой
деятельности.
Формирование у студентов
навыков самостоятельной деятельности, познавательных процессов тесно связано с
проблемным обучением. Специфичность мыслительного процесса в условиях
проблемного обучения проявляется в поисковой активности, эмоциональной
окрашенности деятельности и не может быть сведена к простому репродуцированию.
Активность музыкального
мышления с использованием анализа и обобщений, позволяющих на частных примерах
раскрыть закономерности художественных явлений, помогает систематизировать
познание, связать вопросы музыкального исполнительства с общими проблемами
музыкальной педагогики. Руководствуясь этими принципами, студент сумеет
разобраться в новом произведении, будет знать, как планировать занятия, с чего
начать работу, сможет поставить перед собой конкретные исполнительские задачи.
Самостоятельная работа
рассматривается как средство обучения и как цель развития:
-       точного
прочтения авторского текста и понимание замысла композитора;
-       умения
находить необходимые выразительные средства;
-       умения
планировать свою деятельность.
Существенным элементом
успешной реализации компетентностного подхода в музыкально-исполнительском
процессе является активность слуховой сферы: слуховой контроль, слуховые
представления, умение слушать себя. Все эти категории качества слухового
контроля воспитываются на конкретных требованиях к звучанию. В постановке
определённых целей для слушания главное своевременность и очерёдность, ясность
и доступность.  Постановка и реализация очередных звуковых задач, слушание студента
постепенно превращает в дифференцированное слышание «ткани» произведения и
качества своего исполнения.
Можно говорить о двух
важных функциях слуха исполнителя. Первая и главнейшая – активное воздействие
ясного слышания своего исполнения на внутреннее музыкальное представление.
Вторая функция слуха – критическая, контролирующая и корректирующая. Она
проявляется в умении услышать соответствие звучащего исполнения тому, что
задумано исполнителем. Это умение особенно важно в самостоятельной работе, так
как тут единственным контролёром качества игры является слух.
Контроль и проверка
результатов обучения является обязательным компонентом процесса обучения и
трактуется дидактикой как педагогическая диагностика.
Образовательная
успешность студентов в процессе освоения МДК  «Музыкально-инструментальный
класс (фортепиано)» формируется на основании мониторинга индивидуальных
образовательных достижений, выступлений на контрольных и открытых мероприятиях,
апробации сформированных компетенций на базе образовательного учреждения в результате
практической деятельности и сравнение этих достижений с принятыми критериями,  закрепленными
в требованиях ФГОС.

Список литературы:
1.      Нейгауз
Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. – 5-е изд. М.: Музыка, 2008.
– 204 с.
2.     Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования
по специальности 53.02.01 Музыкальное образование. (Приказ Минобрнауки России
от 13.08.2014 N 993 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования по
специальности 53.02.01 Музыкальное образование", зарегистрировано в
Минюсте России 26.08.2014 N 33879) / http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_14/m993.pdf
(дата обращения: 15.06.2017).

3.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Дюрдина Т.Н..doc


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Г. БУГУРУСЛАНА

ПРОЕКТ
Тема:
«Цели, задачи и средства общей физической подготовки»
Исполнитель:
Серебренников
Алексей Николаевич
студент
I курса 4 группы очная форма обучения
специальность
49.02.01
«Физическая
культура»
Руководитель:
Заико
Евгений Андреевич

Допустить к защите
___________________
(подпись руководителя)

Защита
«___»
_____________2022г
Оценка
«____» (__________)

г.
Бугуруслан 2022

Содержание
Введение………………………………………………………….
3
Цели и задачи
ОФП……………………………………………... 4
Средства
ОФП ………………………………………………….. 7
Оздоровительный
и профилактический эффект ОФП……….  9
Заключение……………………………………………………...
13
Список
использованной литературы..........................................14

Введение
С
каждым годом все больше людей приобщается к регулярным занятиям физическими
упражнениями, которые становятся неотъемлемой частью их жизни. В современных
условиях жизни выносливость и сильные мышцы — тот резерв, который помогает человеку
противостоять натиску нервных и физических перегрузок, неизменно сохранять
хорошее самочувствие, всегда быть доброжелательным. И в студенческие годы важно
понять и принять эти простые истины, так как высокое эмоциональное напряжение,
быстрые ритмы, постоянные умственные перегрузки требуют выхода скопившейся в
организме напряженности, эмоциональной разрядки через физические упражнения.
Занятия по общей
физической подготовке позволяют обеспечивать студентам длительные сохранения
физической и умственной работоспособности, создавать условия для
высокопроизводительного труда.
Общая физическая
подготовка (ОФП) подразумевает собой систему занятий физическими упражнениями,
направленную на развитие всех физических качеств в их гармоничном сочетании.
К основным средствам ОФП
относят физические упражнения, оздоровительные силы природы и гигиенические
факторы.
Общая физическая
подготовка способствует укреплению здоровья, совершенствованию работы всех
органов и систем организма человека, развитию основных двигательных качеств
(быстроты, выносливости, гибкости, силы, ловкости), содействует накоплению
двигательного опыта и познанию своих двигательных возможностей.
Необходимо отметить, что
организация общей физической подготовки с учетом интересов личности и ее физических
возможностей во многом определяют появление новообразований личности в
юношеском возрасте: открытия своего внутреннего мира, становления более или
менее устойчивого образа «Я» связанного с развитием самосознания и появлением
особого отношения к своей личности. Без становления персональной «картины мира»
со всем порождающим ее комплексом сознания и самосознания» невозможно
обеспечить «ни развития научного теоретического мышления, ни способности к
учению в мире научного знания».

Цели
и задачи общей физической подготовки
Общая физическая
подготовка (ОФП) —  это система занятий физическими упражнениями, направленная
на развитие всех физических качеств (сила, выносливость, скорость, ловкость,
гибкость) в их гармоничном сочетании. ОФП способствует повышению функциональных
возможностей, общей работоспособности, является основой (базой) для специальной
подготовки и достижения высоких результатов в выбранной сфере деятельности или
спорта.
Общая физическая
подготовка (ОФП) включает разностороннее воспитание его физической культуры,
которое  не сводится к специфическим способностям, проявляемым в избранном виде
спорта, но обусловливают успех спортивной деятельности. ОФП должна строиться
согласно закономерностям переноса тренировочного эффекта с подготовительных
упражнений на соревновательные действия в избранном виде спорта.
Общая физическая
подготовка является основным, базовым видом  физического воспитания,
реализующим  общеподготовительное направление системы ФВ. Ее содержание,
средства, методы и формы организации занятий, направлены на создание широкой
базы физической подготовки (ФП) для любого вида деятельности людей в быту,
спорте, и других видах деятельности.
Общая физическая
подготовка способствует повышению функциональных возможностей, общей
работоспособности, является основой (базой) для специальной  подготовки и
достижения высоких  результатов в избранной сфере  деятельности или виде
спорта.
Общая физическая
подготовка определяет уровень и темпы развития основных двигательных
способностей человека.
Поэтому задачами общей
физической подготовки являются:
— Укрепление здоровья,
противодействие неблагоприятным влияниям на человека условий жизни, быта.
Трудовой деятельности, содержание отрицательного влияния процессов старения;
— Обеспечение
всестороннего и гармоничного физического развития человеческого организма;
— Создание базы для
специальной физической подготовленности к конкретному виду деятельности:
трудовой. Военной, спортивной.
В содержании ОФП ведущую
роль играют естественные виды действий и их вариации, сопутствующие человеку на
протяжении всей жизни. К ним относятся  различные виды и формы физической
рекреации, ритмическая гимнастика, атлетическая гимнастика, могут
использоваться упражнения на различных тренажерах.
Необходимость широкого
разнообразия средств ОФП определяется тем, что  в сферу занятий физическими
упражнениями с общеподготовительной направленностью вовлекаются почти все
контингенты населения.
Их популяризация и
внедрение в быт всего народа имеют весьма важное значение для вовлечения людей
в систематические занятия ФУ, в результате чего происходит укрепление здоровья,
повышение производительности труда и рост спортивных достижений.
Следует учитывать
особенности  занимающихся: их состояние здоровья, возраста, уровня и степени
разносторонности физического развития, целевой установки  при занятиях общей
физической подготовкой.
Задачи ОФП детей и
подростков, занимающихся спортом, будут  отличаться от тех, которые ставятся в
ОФП у юных спортсменов разрядников. Задачи ОФП спортсменов в подготовительном
периоде спортивной тренировки будут  иметь свою специфику в зависимости  от
вида спорта и уровня спортивного  мастерства.
Общая физическая
подготовка – это процесс совершенствования  двигательных физических качеств,
направленных на всестороннее и гармоничное физическое развитие личности.
Основной целевой задачей
физической подготовки основного контингента  студентов является ОФП. Именно с
ориентацией на достижение минимально необходимого уровня основных качеств при
ОФП в учебную программу для Вузов по дисциплине «Физическая культура» были
введены научно разработанные тесты и их оценки в очках:
— Тест на
скоростно-силовую  подготовленность – бег 100 м;
— На силовую
подготовленность- подтягивание, пресс;
— На общую выносливость –
2 и 3 км.
С общей физической
подготовкой  связано достижение физического  совершенства – уровня здоровья и
всестороннего развития физических способностей, соответствующих требованиям
человеческой деятельности в определенных исторически сложившихся условиях
производства и других сферах общественной жизни.
Но даже достаточно
высокая  общая физическая подготовленность не всегда может обеспечить успех  в
конкретной спортивной дисциплине или в различных видах профессионального труда.
Это значит, что в одних случаях требуется повышенное развитие силы, в других –
выносливости и так далее, то есть, необходима специальная физическая подготовка
(СФП).
 Целями общей физической
подготовки является:
— Воспитание специальных
физических качеств;
— Общее повышение уровня
функциональных возможностей организма;
— Освоение необходимых
двигательных умений и навыков.

Средства
общей физической подготовки
К основным средствам ОФП
относятся физические упражнения (бег, плавание, спортивные и подвижные игры,
лыжный спорт, велоезда, упражнения с отягощениями и др.), к дополнительным –
оздоровительные силы природы и гигиенические факторы.
Физические упражнения –
это двигательные действия, направленные на решение задач физического
воспитания. Число разработанных и используемых в различных видах спорта
физических упражнений (циклических, ациклических, динамических, статических,
аэробных, анаэробных и др.) велико. Они различны по форме, содержанию,
направленности.
На сегодняшний день
предложено большое количество классификаций физических упражнений. Наиболее
подходящей была выбрана классификация физических упражнений по признаку их
преимущественной
направленности на
развитие отдельных физических качеств:
— скоростносиловые
упражнения, характеризующиеся максимальной мощностью усилий (например, бег на
короткие дистанции, прыжки, метания и т. п.);
— упражнения циклического
характера на выносливость (например, бег на средние и длинные дистанции, лыжные
гонки, плавание и т. п.);
— упражнения, требующие
высокой координации движений (например, акробатические и гимнастические
упражнения, прыжки в воду, фигурное катание на коньках и т. п.);
— упражнения, требующие
комплексного проявления физических качеств и двигательных навыков в условиях
переменных режимов двигательной деятельности, непрерывных изменений ситуаций и
форм действий (например, спортивные игры, борьба, бокс, фехтование).
Приведенная классификация
считается общей, наряду с ней существуют классификации физических упражнений
для отдельных специальных дисциплин.
Биомеханика предлагает
разделение упражнений на циклические, ациклические и смешанные.
Циклические упражнения
предполагают один и тот же постоянно повторяющийся цикл действий. Каждый цикл
тесно связан с предыдущим и последующим.
Ациклические упражнения –
это такие упражнения, для которых не характерна повторяемость циклов, они
представляют собой череду фаз движений и имеют четкое завершение. Суть
нестандартных ациклических упражнений заключается в том, что их реализация
целиком зависит от ситуативных условий, в которых они должны быть выполнены.

Оздоровительный
и профилактический эффект ОФП
Всем известно, что в
результате недостаточной двигательной активности организма нарушаются
нервно-рефлекторные связи, заложенные природой и закрепленные в процессе жизнедеятельности,
что приводит к расстройству деятельности сердечно-сосудистой и других систем,
нарушению обмена веществ и развитию дегенеративных заболеваний. Для успешного
функционирования человеческого организма и сохранения хорошего здоровья необходима
определенная норма двигательной активности,  которую возможно приобрести в
результате выполнения физических упражнений,  входящих в состав структуры ОФП.
В этой связи возникает вопрос о так называемой доступной двигательной
активности, то есть физические упражнения, выполняемые в процессе учебных
занятий и в быту (самостоятельные занятия). К таким двигательным упражнениям
относятся беговые, силовые, упражнения в гибкости и ловкости.
Наиболее общей
характеристикой  использования физических упражнений является расход энергии,
прямо пропорциональный деятельности и интенсивности мышечной активности,  что
позволяет компенсировать дефицит энергозатрат.  В то же время нужно отметить,
что использование предельных физических нагрузок в процессе общей физической подготовки
ведет к получению отрицательного эффекта и нежелательным последствиям для
здоровья. Основа ОФП связана с повышением функциональных возможностей
сердечно-сосудистой системы.  Как указывает автор в своей работе [15], среди
различных и многообразных показателей функции сердечно-сосудистой системы
исключительное место принадлежит частоте сердечных сокращений. И напоминает,
что ЧСС – один из самых мобильных показателей системы кровообращения. Она
меняется в результате самых разнообразных воздействий – эмоций, физических
действий,  болезней,  мышечной деятельности,  умственного труда,  в том числе
учебы и др. Таким образом, ЧСС представляет собой весь- ма информативный
показатель,  позволяющий объективно оценивать состояние сердечно-сосудистой
системы в нормальных условиях.
Именно динамика ЧСС
позволяет  учитывать эффективность используемых физических упражнений в
качестве ОФП в реализации оздоровительной и практической цели.  Поэтому каждое
физическое упражнение должно иметь психофизическое обоснование,  то есть
упражнение, направленное на оздоровление или профилактику, составляется с
учетом индивидуально личностного уровня развития организма.
Общая физическая
подготовка также является основным средством, задерживающим возрастное
ухудшение уровня функциональной подготовленности и снижения адаптационных
способностей организма в целом и сердечно-сосудистой системы,  в частности,
которые возникают в процессе регрессирующей активности и инволюции. Всегда
нужно помнить, что основой развития тренированности организма, фундаментом
которой остается ОФП, является совершенствование нервного управления всем
организмом. В результате использования физических упражнений увеличивается
сила,  уравновешенность и подвижность нервных процессов, что ведет к улучшению
регуляции функций организма.  Одновременно совершенствуется и координируется
взаимодействие моторных и вегетативных функций [8].
Факторы,  указанные
автором,  непосредственно имеют отношение к оздоровительным и профилактическим
оценочным элементам, которые зависят от уровня развития функции двух основных
висцеральных систем –  дыхательной и сердечно-сосудистой. Например, у здорового
человека в состоянии покоя дыхание становится более редким и глубоким,
снижается уровень дыхания, уменьшается минутный объем дыхания на фоне
возрастания коэффициента использования кислорода.
Общая физическая
подготовка не только укрепляет и оздоравливает организм, но и повышает его
функциональные возможности и работоспособность  (умственный труд студента),
обеспечивает оптимальное развитие и формирование развивающегося студенческого
организма.  Физические упражнения,  составляющие ОФП,  с успехом применяются
для профилактики и комплексного лечения больных различными заболеваниям в
области лечебной физической культуры.
Известно, что современная
лечебная физическая культура имеет твердые клинико-физиологические основы и
продолжает развиваться.  В результате многочисленных научно-экспериментальных
исследований, которые проводились последние годы, доказан высокий уровень
эффективности лечебной физкультуры, применяемой в процессе профилактики
различного рода заболеваний.  Главная задача лечебной физической культуры
заключается в восстановлении доминанты моторики,  то есть нормального
стереотипа всей жизнедеятельности организма.

Таким образом,
использование  физических упражнений в структуре ОФП предупреждает нарушение
здоровья, которое развивается в результате недостаточной моторной активности
человека  (студента). Особенно это относится к таким заболеваниям, как
простуда, невроз, ожирение,  болезни сердечно-сосудистой системы,  органов
дыхания, пищеварения и др.
Сравнительный анализ,
который проводится на кафедре физического воспитания, свидетельствует, что
занятия по общей физической подготовке студентов проводятся по специальной
учебной программе в специальных медицинских группах, организованных на кафедре,
и способствуют уменьшению проявлений патологического процесса и ускорению
адаптации организма к возрастающим физическим нагрузкам. Эти прогрессирующие
сдвиги необходимо рассматривать как показатель улучшения здоровья и повышения
работоспособности студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, что
позволяет утверждать о положительном эффекте физических упражнений как
профилактических мероприятий. 19
Профилактика –
совокупность мероприятий по предупреждению заболеваний.  Там же дано
современное понятие о профилактике, которая включает систему комплексных
мероприятий,  имеющих целью устранение факторов, временно действующих на
здоровье людей, а также обеспечение все-стороннего развития физических и
духовных сил человека.
Главной задачей
оздоровительной профилактики является создание оптимальных условий,
направленных на укрепление здоровья, повышение трудовой активности, отдыха,
физической культуры и т.п. Естественно, в основе этих мероприятий, по нашему
мнению, лежит общая физическая подготовка, причем она должна проводиться с
учетом личностных свойств и типа темперамента.  Двигательная активность
личности зависит от степени темперамента, который, представляет собой
психическое свойство личности,  характеризирующее динамические особенности
психической деятельности,  функционирование психических процессов
человека(студента), их силу, скорость возникновения и настройки. В процессе
проведения оздоровительно-профилактических мероприятий необходимо использовать
личностные качества носителя сознания и самосознания. Поэтому самосознание –
это уровень развития сознания человека,  который является основным в процессе
оздоровительно — профилактических мероприятий таких, как физические упражнения.
и состоянии здоровья человека.
Одним из реабилитационных
мероприятий в целях оздоровления организма,  по мнению многих ученых,  является
общая физическая подготовка. Реабилитация, в медицине –  это комплекс
медицинских,  педагогических,  профессиональных мер,  направленных на
восстановление здоровья и трудоспособности лиц с ограниченными физическими и
психическими возможностями в результате заболеваний и травм.
Оздоровительно-реабилитационная
физическая культура,  в основе которой находятся двигательные упражнения из
структуры общей физической подготовки, должна осуществляться строго по
индивидуальной программе как по видам двигательной деятельности,  так и по
объему дозировки в зависимости от категории и тяжести полученных травм или
болезни. Правильная диагностика болезни или травм позволяет выбрать комплекс
физических упражнений, которые в большей степени способствуют процессу
оздоровительно-реабилитационного восстановления организма.
Оздоровительно-реабилитационная физическая культура представляет собой комплекс
мероприятий, направленных на лечение или восстановление функциональных
возможностей организма человека в связи с заболеванием или временной утратой
работоспособности, вызванной в результате травмы.

Заключение
В современном обществе
остро  стоит вопрос формирования осознанной потребности в занятиях физической
культурой, ведении здорового образа жизни. Особенно остро стоит этот вопрос в
процессе образования студентов  вузов, поскольку именно в этом возрасте
происходит самоопределение, выбор  идеалов, примеров для подражания и  как
следствие закладывается  фундамент для формирования тех  ценностей личности,
которые будут  определять дальнейшую жизнедеятельность  студентов.
Потенциальные возможности  физической культуры настолько велики, что способны
стать основой при  решении самых сложных задач  в нашей жизни.
Физическая культура и
спорт всегда рассматривались и  ценились в нашем обществе достаточно высоко. В
настоящее время, когда  наша страна переживает серьезный
социально-демографический  кризис, когда российский народ вырождается, когда
смертность превышает рождаемость, проблемы формирования здорового образа жизни
россиян становятся сверхактуальными.
Нам необходимо весь тот
огромный потенциал физической культуры и спорта в полной мере использовать на
благо процветания России. Это  наименее затратные и наиболее эффективные
средства форсированного морального и  физического оздоровления нации.
Способ достижения
гармонии человека один — систематическое выполнение физических упражнений.
Кроме того, экспериментально доказано, что регулярные занятия физкультурой,
которые рационально  входят в режим труда и отдыха, способствуют не только
укреплению здоровья, но и существенно повышают эффективность  учебной
деятельности.

Список
использованной литературы

1.
Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье. – М., 2014. – 230 с.
2.
Амосов, Н.М., Бендет Я.А. Физиологическая активность и сердце. — К., 2005. –
216 с.
3.
Белов, В.И. Энциклопедия здоровья. – М., 2010. – 412 с.
4.
Брехман, И.И. Валеология — наука о здоровье. – М., 2009 – 510 с.
5.
Муравов, И.В. Физическая культура и активное долголетие. – М., 2010. – 396 с.
6.
Муравов, И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. – К., 2011.
– 203 с.
7.
Фомин, Н.А. Физиология человека. – М., 2014. – 380 с.

file_name: Цели, задачи и средства общей физической подготовки.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ

alt: Средства общей физической подготовки

alt: Общая физическая подготовка также является основным средством, задерживающим возрастное ухудшение уровня функциональной подготовленности и снижения адаптационных способностей организма в целом и сердечно-сосудистой системы, в частности,…

alt: Реабилитация, в медицине – это комплекс медицинских, педагогических, профессиональных мер, направленных на восстановление здоровья и трудоспособности лиц с ограниченными физическими и психическими возможностями в результате…

alt: Список использованной литературы 1


extracted_text:
Василий иванович белов (1932-2012)

   “малька
  провинилась”
Жанр -
  __________________________________
Главные герои -
  _________________________
_________________________________________

Главная мысль -
  ________________________
_________________________________________

Чему учит произведение -
  ________________
_________________________________________

_________________________________________

Словарная
  работа. Установите соответствия между сло-

Началочка
  МВ               https://t.me/schoolMB

1. вом и
  его значением.

          шаромыжник

2.
  подберите прилагательные, которыми
  можно охарактеризовать мальку.

3.
  Какие чувства испытала Малька,
  оставшись без щенков?

4.
  расставь события по-порядку,
  записывая слева номер.

Я вошёл
  в комнату.

Лидия
  ругала мальку два дня, А третий сказала...

Однажды
  смотрю: по тропке из соседней заречной деревни бежит малька.

Второго
  лидия отнесла за реку в соседнюю деревню...

Как-то зимой, по снегу, я пошёл к Лидии за
  молоком...

Какая
  верная оказалась мамаша.

Я
  поглядел под лавку: там в старой шапке-ушанке беспомощно барахтались
  два крохотных кутёнка.

Одного
  щенка забрал тракторист...

Куда
  это малька каждый день бегает?

Оказывается
  лидия ругала мальку.

Началочка МВ               https://t.me/schoolMB

file_name: 2. В.Белов_Малька провинилась.pdf

title: РЛ В.Белов "Малька провинилась"


extracted_text:
Классный
час «Моя жизнь, моя профессия. Как выбрать профессию»
Класс:9
Подготовил: Комарова О.В.
Цель: ознакомление
обучающихся с различными видами профессий, помощь в выявлении способностей к
определённому виду деятельности, формирование умения ориентироваться в
современном мире профессий.
Задачи:
 -
изучить основные виды профессий, востребованных на сегодняшний день в России;
-
проанализировать динамику развития различных профессиональных областей.
-
помочь в отношении профессионального самоопределения;
-
расширить знания воспитанников о мире профессий.
Оборудование:
-
презентация
-
ручки;
-
мяч для игры «Шар профессий»;
-анкеты
Ход
мероприятия
Учитель
:
-Профессиональная
деятельность занимает примерно третью часть жизни каждого человека. Это немало.
Особенно если учесть, что ещё одну третью часть своей жизни мы проводим во сне.
Заниматься столько времени любимым делом – счастье, которое вполне достижимо, нужно
только правильно выбрать профессию.
Древнекитайский
мыслитель Конфуций сказал: «Выберите себе работу по душе, и вам не придется
работать ни одного дня в своей жизни».
-Как
вы понимаете смысл этого высказывания? Согласны ли вы с ним?
(высказывания
детей)
В
мире огромное количество разнообразных профессий и
ВЫБОР
ПРОФЕССИИ - один из самых важных и решающих шагов в жизни каждого
человека, от которого будет зависеть его дальнейшая деятельность. Как вы
поняли, сегодня мы будем говорить о том, как правильно сделать этот выбор.

Тема
классного часа : «Моя жизнь, моя профессия. Как выбрать профессию» слайд 1
-
Что такое профессия? (Профессия – род трудовой деятельности, работа в
саду – тоже трудовая деятельность) слайд 2
- В
чем же отличие профессии от других видов деятельности? Что необходимо, прежде
всего, чтобы получить профессию? (Образование.)
-
Что еще является основным признаком профессии? На что мы надеемся, получая
профессию? (Она будет приносить нам радость, удовлетворение и обеспечивать
нас материально.)
Многие
профессии подразделяются на специальности: например, врач-терапевт, врач-хирург
и т. д.

Игра
«Профессия на букву». Необходимо придумать профессии, начинающиеся на буквы
алфавита
1.КРАНОВЩИК,
КОМБАЙНЕР, КАССИР, КОСМОНАВТ, КАМЕНЩИК, КРОВЕЛЬЩИК
2.ПЛОТНИК,
ПОВАР, ПРОДАВЕЦ. ПАРИКМАХЕР, ПЧЕЛОВОД, ПРОГРАМИСТ, ПОЧТАЛЬОН
3.БУХГАЛТЕР,
БИБЛИОТЕКАРЬ, БАНКИР
4.СЛЕСАРЬ,
СТОЛЯР, САДОВНИК, СТИЛИСТ, СКУЛЬПТОР, СЛЕДОВАТЕЛЬ, СТРОИТЕЛЬ.
Игра
«САМАЯ-САМАЯ»
А
теперь вы ответите на вопросы с элементами юмора.
Назовите
профессии:
Самая
зеленая (садовод, лесник, цветовод...)
Самая
сладкая (кондитер, продавец в кондитерском отделе ...)
Самая
денежная (банкир, бизнесмен, предприниматель…...)
Самая
волосатая (парикмахер...)
Самая
детская (воспитатель, педиатр, учитель...)
Самая
смешная (клоун, пародист...)
Самая
общительная (журналист, экскурсовод, тренер, учитель, массовик-затейник...)
Самая
серьезная (сапер, хирург, разведчик, милиционер, политик, психолог...)

-Играя,
мы вспомнили множество разнообразных профессий.

В
мире существует около 50 тысяч профессий. Чтобы эту массу профессий привести в
какой-то порядок, ученые придумывают различные классификации. Одна из них
разработана академиком Е. Климовым.
В
зависимости от того, с кем работает человек, профессии делят на 5 групп: (слайд
4)
Человек−природа; этот тип
объединяет профессии, представители которых имеют дело с объектами, явлениями и
процессами живой природы (ветеринар, агроном, садовник, животновод,
механизатор, тракторист)
•        Человек−техника; люди этого типа
работают с техническими устройствами (пилоты, водители, токарь, швея,
электромонтёры, слесари)
•        Человек−человек; обладатель
профессии данного типа тесно связан с другими людьми, воздействует на них
(учитель, врач, журналист и продавец, социальный работник, секретарь, медсестра)
•        Человек−знаковая
система;
люди этих профессий должны уметь оперировать абстрактными понятиями, иметь
широкий кругозор (бухгалтеры, учёные, операторы ЭВМ, люди, работающие в
лабораториях, научных центрах)
   Человек−художественный
образ; людей этого типа профессии отличает наличие живого образа мышления,
фантазии, таланта. (закройщик, парикмахер, повар, портной, фотограф, актер, музыкант)

-Начиная
такое важное дело, как выбор своего пути, надо постараться объективно оценить
свои способности, возможности, для этого, нужно определить условия выбора
профессии:

Выбор
профессии стоит на 3 «китах» слайд 5,6
ХОЧУ!
МОГУ! НАДО!
1.
Определить, каковы ваши профессиональные интересы и склонности, мечты о
профессии (хочу).
2.
Оценить, каковы ваши профессионально-важные качества: способности, состояние
здоровья, характер, темперамент. Или проще сказать – это наше могу.
Здесь
неоценимую помощь вам оказывает школьный психолог
3.
Узнать, какие профессии пользуются спросом у работодателей на рынке труда,
иначе говоря, каково сегодня «надо».

В настоящее времянаиболее значимыми профессиями
на рынке труда РФ, являются профессии,связанные с торговлей, с туристическим сервисом, с
производством, сельским хозяйством, медициной.( Слайд 7)
Получить
рабочие профессии вы можете в профессиональных лицеях, ПТУ, колледжах. Слайд 8

Информацию
о профессиях можно получить (перечисляются информац.центры) слайд 9

А
сейчас я хочу рассказать вам о тех профессиях, которые вы можете приобрести
после окончания нашей школы.
1.
Швея
2.
Столяр
3.
Строитель
4.
Маляр
5.
Дворник
6.
Уборщица
7.
Животновод
8.
Овощевод
9.
Озеленитель

Тест
«Профпригодность»
Итак,
предлагаю провести тестирование и узнать, к какому типу профессии вы склонны, а
какой вид деятельности вам противопоказан. Ответьте на следующие вопросы:
1.
Новогодняя ночь для тебя - лучшее время, чтобы: а) выспаться;
б)
посмотреть телевизор вместе с семьёй; в) оказаться в кругу друзей.
2.
Из трёх подарков ты предпочёл бы:
а)
удочку, набор для вышивания;
б)
коньки или лыжи;
в)
турпутевку или билет на интересное представление.
3.
Отправляться в путешествие лучше всего: а) в одиночку;
б) с
семьёй или друзьями;
в) с
незнакомой группой, чтобы была возможность обрести новых друзей.
4. Если
бы ты оказался в одиночестве на острове или в лесу, то
а)
почувствовал бы полную свободу;
б)
занялся бы поиском выхода или каким-нибудь делом;
в)
ощутил бы тоску, неприкаянность, страх.
5. В
своё свободное время ты любишь:
а)
читать, посещать библиотеку, шахматную секцию, зоопарк, лес, ловить рыбу,
мечтать;
б)
рисовать, читать, заниматься спортом, музыкой, шитьём или вязанием, ходить в
походы, разговаривать по телефону, смотреть телевизор;
в)
заниматься спортом, танцами, играть в ансамбле, петь в хоре, участвовать в
спектаклях и концертах, путешествовать с друзьями, ходить с компанией в кино...
Подсчитайте
количество набранных баллов, учитывая, что ответы на вопрос с буквой «а»
оцениваются 1 баллом, «б» - 2, «в» - 3 баллами.
Если
вы набрали от 5 до 8 баллов - советуем подумать о профессии, где вам не
придётся общаться с большим числом людей (продавец, учитель, журналист и
психолог в данном случае не очень подходят). Зато исследовательская
деятельность или работа в охотохозяйстве, лесничестве, зверопитомнике или на
собственной ферме, специальность программиста, слесаря или токаря, профессия
бухгалтера, оператора ЭВМ вполне будут приемлемы для вас, поскольку ваши ответы
показывают, что вы цените тишину, не любите шумных, незнакомых компаний. Вы
чуть-чуть стеснительны и замкнуты, встречи с незнакомыми людьми вам доставляют
беспокойство.
Если
вы чаще ставили галочки возле буквы «б» и набрали от 8 до 12 очков, то
считайте - вам крупно повезло. Вы относитесь к людям, которым не страшно
одиночество и которые прекрасно чувствуют себя в любой компании. Вы не боитесь
новых знакомств и спокойно обходитесь без общения длительное время. Выбор
профессии здесь практически не ограничен!
Ну а
если в вашем активе от 12 до 15 очков, снова задумайтесь над выбором:
стоит ли вам, человеку общительному, легко вступающему в контакт, отказываться
от возможности иметь интересную профессию менеджера, агента по рекламе,
коммерческого директора, продавца, дилера, учителя, брокера или тренера? В вас
огромный потенциал энергии и сил, которых хватит для работы с большой
аудиторией и коллективом коллег. Вам будет тесно в маленькой лаборатории или у
конвейера, охотничьем хозяйстве или мастерской.
Подводится краткий итог.
Сегодня вы узнали о разных профессиях, о
том, как правильно выбирать своё дело в жизни. Задача эта нелёгкая, к ней надо
готовиться уже сейчас. А чтобы профессия радовала, приносила удовольствие,
нужно, чтобы она соответствовала вашему складу характера, мышления, психики. Для
этого надо узнавать себя, изучать себя, наблюдать за собой, знать свои сильные
и слабые стороны. Только тогда вы не ошибетесь и сделаете правильный выбор. У
вас еще есть время для принятия окончательного решения.

ТЕСТ
1. Новогодняя
ночь для тебя - лучшее время, чтобы: а) выспаться;
б)
посмотреть телевизор вместе с семьёй; в) оказаться в кругу друзей.

2.
Из трёх подарков ты предпочёл бы:
а)
удочку, набор для вышивания;
б)
коньки или лыжи;
в)
турпутевку или билет на интересное представление.

3.
Отправляться в путешествие лучше всего: а) в одиночку;
б) с
семьёй или друзьями;
в) с
незнакомой группой, чтобы была возможность обрести новых друзей.

4. Если
бы ты оказался в одиночестве на острове или в лесу, то
а)
почувствовал бы полную свободу;
б)
занялся бы поиском выхода или каким-нибудь делом;
в)
ощутил бы тоску, неприкаянность, страх.

5. В
своё свободное время ты любишь:
а)
читать, посещать библиотеку, шахматную секцию, зоопарк, лес, ловить рыбу,
мечтать;
б)
рисовать, читать, заниматься спортом, музыкой, шитьём или вязанием, ходить в
походы, разговаривать по телефону, смотреть телевизор;
в)
заниматься спортом, танцами, играть в ансамбле, петь в хоре, участвовать в
спектаклях и концертах, путешествовать с друзьями, ходить с компанией в кино...

ТЕСТ
1.
Новогодняя ночь для тебя - лучшее время, чтобы: а) выспаться;
б)
посмотреть телевизор вместе с семьёй; в) оказаться в кругу друзей.

2.
Из трёх подарков ты предпочёл бы:
а)
удочку, набор для вышивания;
б)
коньки или лыжи;
в)
турпутевку или билет на интересное представление.

3.
Отправляться в путешествие лучше всего: а) в одиночку;
б) с
семьёй или друзьями;
в) с
незнакомой группой, чтобы была возможность обрести новых друзей.

4. Если
бы ты оказался в одиночестве на острове или в лесу, то
а)
почувствовал бы полную свободу;
б)
занялся бы поиском выхода или каким-нибудь делом;
в)
ощутил бы тоску, неприкаянность, страх.

5. В
своё свободное время ты любишь:
а)
читать, посещать библиотеку, шахматную секцию, зоопарк, лес, ловить рыбу,
мечтать;
б)
рисовать, читать, заниматься спортом, музыкой, шитьём или вязанием, ходить в
походы, разговаривать по телефону, смотреть телевизор;
в)
заниматься спортом, танцами, играть в ансамбле, петь в хоре, участвовать в
спектаклях и концертах, путешествовать с друзьями, ходить с компанией в кино...

file_name: кл.час профессия.docx

alt: Классный час «Моя жизнь, моя профессия

intro: В данном материале учащиеся знакомятся с рабочими профессиями,востребованными в настоящее время в России