extracted_text:
Математика
2
часа в неделю, всего 68 часов

№

Содержание учебного материала

дата

1

Линейные
  и квадратные неравенства

3

Повторение.
  Треугольники.

4

Линейные
  и квадратные неравенства

5

Повторение.
  Четырехугольники.

6

Рациональные
  неравенства.

7

Понятие
  вектора. Равенство векторов.

8

Сумма
  векторов

9

Рациональные
  неравенства.

10

Множества
  и операции над ними.

11

Вычитание
  векторов

12

Системы
  рациональных неравенств

13

Произведение
  векторов.

14

Системы
  рациональных неравенств

15

Применение
  векторов к решению задач

16

Контрольная
  работа№1» Неравенства и системы неравенств»

17

Средняя
  линия трапеции

18

Основные
  понятия

19

Разложение
  векторов по двум неколлинеарным векторам

20

Методы
  решения систем уравнений

21

Координаты
  вектора

22

Методы
  решения систем уравнений

23

Простейшие
  задачи в координатах

24

Системы
  уравнений как математическая модель

25

Уравнение
  окружности и прямой

26

Системы
  уравнений как математическая модель

27

Решение
  задач по теме «Метод координат»

28

Контрольная
  №2 «Метод координат»

29

Контрольная
  работа№3 «Системы уравнений»

30

Синус,
  косинус, тангенс угла

31

Определение
  числовых функций. Область определение, область значений.

32

Способы
  задания функций.

33

Теорема
  о площади треугольника.

34

Свойства
  функций.

35

Теорема
  синусов.

36

Четные
  и нечетные функции.

37

Теорема
  косинусов.

38

Функция
  у= хn,(nϵN), их свойства и
  графики.

39

Решение
  треугольников. Измерительные работы.

40

Функции
  у= х-n,(nϵN), их свойства и графики.

41

Угол
  между векторами. Скалярное произведение векторов.

42

Функция
  у = , ее свойства и график.

43

Скалярное
  произведение векторов в координатах.

44

Контрольная
  работа№4 «Числовые функции»

45

Свойства
  скалярного произведения векторов.

46

Числовые
  последовательности.

47

Контрольная
  работа№5 «Соотношение между сторонами и углами треугольника. Скалярное
  произведение»

48

Арифметическая
  прогрессия

49

Правильные
  многоугольники

50

Геометрическая
  прогрессия

51

Окружность,
  описанная около правильного многоугольника. Окружность, вписанная в
  правильный многоугольник

52

Арифметическая
  и геометрическая прогрессии.

53

Длина
  окружности. Площадь круга и кругового сектора.

54

Контрольная
  работа№6 «Прогрессии».

55

Комбинаторные
  задачи

56

Статистика-дизайн
  информации

57

Длина
  окружности. Площадь круга и кругового сектора.

58

Контрольная
  работа№7 «Длина окружности и площадь круга».

59

Простейшие
  вероятностные задачи

60

Понятие
  движения и его виды

61

Экспериментальные
  данные и вероятности событий.

62

Начальные
  сведения из стереометрии.

63

Об
  аксиомах планиметрии

64

Повторение.
  Подготовка к ОГЭ

65

Повторение.
  Подготовка к ОГЭ

66

Повторение.
  Подготовка к ОГЭ

67

Итоговая
  контрольная работа

68

Повторение.
  Подготовка к ОГЭ

Утверждаю
Директор гимназии№6
_______________О.Н.Баклашова

Примерное
календарно-тематическое
планирование
уроков
по
математике

Обучение
на дому 2014-2015 учебный год
Ученицы
9А класса Носовой Елизаветы

Учитель-
Цветкова Н.А.

Всего
68 часов, 2 часа в неделю

Учебники:
1. Мордкович, А. Г. Алгебра. 9 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений / А. Г. Мордкович. – М.: Мнемозина, 2012.
2. Мордкович, А. Г. Алгебра. 9 класс: задачник для
общеобразовательных учреждений  А. Г. Мордкович, Т. Н. Мишустина, Е. Е.
Тульчинская. – М.: Мнемозина, 2012.
3. Атанасян Л. С., Бутузов В. Ф.,
Кадомцев С. Б., Позняк Э. Г., Юдина И. И. Геометрия 7-9. – М.: Просвещение,
2008.

file_name: на дому  9 класс.docx

alt: Геометрическая прогрессия 51

intro: Обучение на дому .  Математика 2 часа в неделю, всего 68 часов .  Календарно - тематическое планирование уроков . План составлен  для ученика 9 класса , обучающегося по учебнику А . Г . Мордковича и др. План предполагает одновременное изучение алгебры и геометрии.

title: Обучение на дому 9 класс  Математика 2 часа в неделю, всего 68 часов


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«Ровеньковский
колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
КЛАССНОГО ЧАСА

на тему:

«Освобождение г. Ровеньки от немецко-фашистских
захватчиков»

Разработал:

Робейко Юрий Валериевич

пгт. Ясеновский

«Мы про те годы помним,
и вам забыть не дадим»
Урок, посвященный годовщине освобождения города
Ровеньки от немецко-фашистских захватчиков 17 февраля 1943 года
Цели:
- формирование
нравственной культуры учащихся, уважительного отношения к исторической
памяти своего народа.
- воспитание ответственности, потребности личного участия в
мероприятиях, посвященных празднованию памятных дат.
Эпиграф
Сколько войною задето
Седых и детских голов?!
Мы о войне этой знаем
Лишь по рассказам отцов

Ход классного часа

1. А может, не было войны ...
И людям все это приснилось:
Опустошенная земля,
Расстрелы и концлагеря,
Хатынь и братские могилы?
2. А может, не было войны,
И у станков не спали дети,
И бабы в гиблых деревнях
Не задыхались на полях,
Ложась плечом на стылый ветер?
3. А может, не было войны?
И «шмайсер» - детская игрушка,
Дневник, залитый кровью ран,
Был не написан Анной Франк,
Берлин не слышал грома пушек?
4. А может, не было войны,
И мир ее себе придумал?
«Но почему же старики .
Так плачут в мае от тоски?»
Однажды ночью я подумал.
5. А может, не было войны,
И людям все это приснилось? ..

6. Война ... Это слово нам не приснилось. Оно
слышится в каждом доме, когда листают старые фотографии и смотрят на
портреты родных и близких людей.
Оно слышится и тогда, когда за окошком бушует весна, природа
вступает в самую прекрасную свою пору - цветения.
8. Оно слышится и тогда, когда убеленные сединами мужчины и
женщины встречаются вместе и вспоминают свою молодость такую трудную и,
несмотря ни на что, прекрасную. Они плачут и вспоминают, своих друзей, свою
любовь, свою войну.

Летом 1942 года в
результате жестоких кровопролитных боев советские войска были вынуждены
отступить, и немцы заняли большую часть городов Донбасса, в том числе и
Ровеньки. Перед этим район подвергся массированным бомбардировкам с воздуха, во
время которых погибли более 1600 мирных жителей.
Оккупация длилась
несколько месяцев, это было страшное время для ровенчан. Гитлеровцы расстреляли
около 1900 человек. Местом массовых казней стал Гремучий лес. Теперь здесь в
память об этих трагических событиях установлен обелиск.
Зимой 1943 г.
началось массированное наступление Красной Армии. Один за другим освобождали
наши воины города и поселки. Ровеньки стали свободными 17 февраля.
В боях за город принимали
участие части 203-й стрелковой дивизии (командир - полковник Гавриил Зданович);
333-я стрелковая дивизия (командир - полковник Митрофан Матвеев); 39-я танковая
бригада (командир - полковник Федор Румянцев); 56-я мотострелковая бригада (командир
- полковник Александр Кравцов). Город  освобождали также бойцы 29-го
танкового корпуса под командованием Ефима Пушкина.
Среди тех, кто
освобождал город, были и ровенчане, воевавшие в 203-й стрелковой дивизии:
Николай Бирюков, Николай Литвинов, Дмитрий Чумаченко, Алексей Абраменко,
Алексей Чечнев.
А. Чечнев в боях за
г. Ровеньки погиб, причем произошло это на ул. Шевченко, где он жил, в 500 м от
его родного дома.
18 февраля  на
центральной городской площади состоялся митинг в честь героев-освободителей.
После изгнания
гитлеровцев перед жителями района встала непростая задача – восстановить
разрушенное, возродить местную промышленность, шахты, железнодорожный
транспорт, сельское хозяйство и культурные учреждения. Отступая, фашисты
уничтожили почти все государственные учреждения. До основания были разрушены
здания Госбанка, ЗАГСа. Центральная улица города была завалена камнем и
кирпичами от разбитых жилых домов и магазинов. Сожженной коробкой сиротливо
стоял Дворец культуры. В груду развалин немцы превратили железнодорожный
вокзал. Электростанция, телеграф, почта были полностью выведены из строя. Немцы
также разграбили, разрушили и сожгли все крупные промышленные предприятия:
хлебозавод, который давал продукции на 2400 тыс. рублей, пивзавод с валовой
продукцией на 4472 тыс. рублей, маслозавод - 1600 тыс. рублей, мукомольный
завод, производивший продукции на 15 млн. рублей, предприятие «Главмолоко»,
колбасный завод. Мельница и завод по переработке зерна, склады и элеваторы
«Заготзерна» также были взорваны и сожжены. Пострадали практически все
административные здания и государственные учреждения, больницы и аптеки. Уничтожены
парки и скверы, разбиты монументы и памятники. Не пощадил враг
образовательные и культурно-просветительские учреждения города. Здание школы №1
было превращено в конюшню, гараж и уборную. Во всех школах района  сожгли
парты и классные доски, учебные и школьные пособия, учебники советского
издания, разграбили весь библиотечный фонд района. Полностью уничтожили
радиоузлы, разрушили водопровод и типографию.
Были также затоплены
или разрушены многие шахты. Ущерб только по тресту «Фрунзеуголь» составлял более
50 млн. рублей.
Чрезвычайно большие
потери понесло сельское хозяйство района. Немецкие захватчики разграбили все
колхозы и совхозы, разорили Бирюковскую, Ровеньковскую и Дьяковскую МТС.
Зарезали и увезли в Германию весь скот и птицу.
Ущерб, который фашисты
причинили Ровеньковскому району, исчислялся в сумме около 200 миллионов рублей.
Но если материальный
ущерб можно компенсировать, разрушенное - восстановить, то человеческие жизни
вернуть или восстановить нельзя.
При вскрытии  ям
в лесу были обнаружены тела  315 человек, из них 247 мужчин, 41 женщина,
15 детей, 12 стариков от 60 до 95 лет. 60 человек – еврейской национальности.
12 февраля, всего за
пять дней до освобождения города, более  50 человек угнали в Красный Луч
и  сбросили  в шурф шахты «Богдан». Глубина шурфа – 120 метров. Вслед
за патриотами гитлеровцы сбрасывали вагонетки, груженные породой, рельсы. В
живых не остался никто…
Фашисты жестоко
расправлялись с людьми. 23 января 1943 года в лагере  для советских
военнопленных  на шахте №30-35 «Михайловка» они  «выкосили» из
автоматов 117 человек только за то, что  те приняли пищу, переданную им
местными жителями. В результате антисанитарных условий, инфекционных
заболеваний, голода, холода здесь погибли 400 человек.
На шахтах №2-3-7 и №30-35 от голода, холода и болезней погибли 27 семей (150
человек).
На принудительные
работы в Германию  было отправлено 10 тысяч молодых людей: 7400 девушек и
2600 мужчин.
…На Миусе еще шли
ожесточенные бои, а ровенчане уже приступили к возрождению родного города.
Работы велись днем и ночью. Были заново построены кирпично-черепичный и
шиферный заводы. Заработали слесарно-механический, деревоотделочный, жестяной и
гончарный цеха райпромкомбината, началась разработка известковых и каменных
карьеров. Добытый стройматериал использовался для восстановления народного
хозяйства.  Открылись цех по выработке бумаги и соломы, гвоздильный и
колодочный цеха, кожевенный завод. В кратчайшие сроки в городе была
восстановлена телефонная связь.     Восстанавливались
колхозы. День и ночь кипела работа на полях в дни посевной. Рабочие из города и
поселков   после трудового дня с лопатами шли на поля и вскапывали
землю, готовя ее для посева. Их тяжелый труд осенью 1943 года увенчался успехом
– был собран первый урожай на освобожденной территории района.
В сентябре
1943 г. начались занятия в школах, горном техникуме, школах ФЗО. Начали
работать больница, клуб, магазины, заговорил радиоузел, вышел первый после
оккупации номер городской газеты.

file_name: Кл час освобождение Ровенек.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ


extracted_text:
Мама - самый верный друг.
(Выполнил: кадет 5
«Б» класса
 ГБОУ АО КШИ
«АМКК»
Чернаков Матвей
Номинация: «Моей
матери посвящается»)

Сестра
однажды мне сказала,
Что мама - самый верный друг.
Подумал я: «А что в нём главного?
И что в себе несёт простое слово: «Друг»?»

Иду я с мамой, значит, по дороге,
Машина показалась вдалеке.
Говорю и говорю всё без умолку,
А мама на обочину вдруг отодвинула меня.

Идём,  спокойно слушает, кивает,
Да, спорит даже иногда, но главного не забывает:
Придерживает за руку меня.
Проехала машина, не затронув нас.

И дома книжку мама  так читает,
Что представляешь всё живьём.
И кашу варит с маслом, молоком.
И на ночь песенку поёт потом.

Вот смотришь в мамины глаза,
А там: цветы, луга и вьюга,
И друг, и лучшая подруга -
Всё это в маминых глазах.

Порой бывает так - Мы: «Ну, мама?!»
А мама вновь опять с тобой
Во всём, всегда и в нужный миг.
Благодарите Господа, что рядом мама.

Ещё сестра сказала, что когда мы
Станем взрослыми, то мама снова будет рядом.
Вы верите? Я верю! Правда! Всё потому,
Что мама - самый верный друг!

file_name: мама-самый верный друг.docx

title: "Мама-самый верный друг", кружок "Основы стихосложения".


extracted_text:
Проверяется знание генетической взаимосвязи различных классов
неорганических веществ, предложено описание
конкретного хими- ческого эксперимента, ход которого экзаменуемый должен проил- люстрировать посредством
уравнений соответствующих химиче- ских реакций.
Выполнение
задания «мысленного эксперимента» требует знания:
•      химических свойств веществ и их названий;
•
условий проведения реакций и сопровождающих их изменений;
•      понимания терминологии, используемой при описании опытов;
•
знания физических свойств (агрегатное
состояние, цвет, запах и т.д.).
Шкала
оценивания задания равна 4 баллам: каждое верно записанное уравнение реакции оценивается в 1 балл.

При электролизе водного раствора нитрата меди(II) получили
металл. Металл обработали концен- трированной серной кислотой при нагревании. Выделившийся в
результате газ прореагировал с сероводородом с образованием простого вещества.
Это вещество нагрели с концентрированным раствором гидроксида калия. Напишите уравнения четырѐх описанных реакций.

Уравнение
реакции считается записанным верно и оценивается в 1 балл если:

•      правильно записаны формулы всех веществ, участвующих в реакции;
•
указаны все коэффициенты (при этом
допустимо использование дробных и удвоенных коэффициентов).
•
в уравнениях реакций записаны формулы тех веществ, которые
соответствуют условию задания, или являются продуктами реакций, протекающих при
заданных условиях.

При составлении
уравнения реакции экзаменуемый может:
•

не указывать условия ее проведения (прокаливание, катализатор), так как они
указаны в условии задания. В случае если в ответе все же указаны усло- вия
проведения конкретной реакции, но они не соответствуют еѐ протека- нию с
образованием записанных продуктов, то данный элемент ответа сле- дует считать
ошибочным по причине наличия взаимоисключающих суждений.

•
при составлении уравнения реакции экзаменуемый может не
использовать обозначения осадка «↓» или газа «↑».
С чего начать?

Внимательно прочитать задание!
И не один раз!
Навеска — это просто некоторая порция вещества определенной массы (еѐ взвесили на весах). Она не имеет
никакого отношения к навесу над крыльцом.

Прокалить — нагреть вещество до
высокой температуры и греть до окончания химических реакций. Это не «смешивание
с калием» и не «прокалывание гвоз- дѐм».

Сплавление — это совместное нагревание двух или более твѐрдых веществ
до температуры, когда начинается их плавление и взаимодействие. С плаванием по
реке ничего общего не имеет.

Отфильтровать — отделить
осадок от раствора.

Профильтровать — пропустить
раствор через фильтр, чтобы отделить осадок.

Фильтрат — это профильтрованный
раствор.

Растворение вещества — это переход
вещества в раствор. Оно может происхо- дить без химических реакций (например, при
растворении в воде поваренной соли NaCl получается раствор поваренной же соли
NaCl, а не щелочь и кислота отдельно), либо в
процессе растворения вещество реагирует с водой и образует раствор другого
вещества (при растворении оксида бария получится
раствор гидроксида бария). Растворять можно вещества не
только в воде, но и в кисло- тах, в щелочах и т.д.
Выпаривание — это удаление из раствора воды и летучих веществ без разложе-
ния содержащихся в растворе твѐрдых веществ.

Упаривание — это просто уменьшение массы воды в растворе с помощью кипя-
чения.

Осадок и остаток

Очень часто путают эти термины. Хотя это совершенно разные
понятия.

«Реакция протекает с выделением осадка» — это означает, что одно
из веществ, получающихся в реакции, малорастворимо. Такие вещества выпадают на
дно ре- акционного сосуда (пробирки или колбы). «Остаток» —
это вещество, которое осталось, не истратилось полностью или вообще не
прореагировало.
Например, если смесь нескольких
металлов обработали кислотой, а один из ме- таллов не прореагировал — его могут назвать остатком.

Насыщенный раствор  — это раствор, в котором при данной температуре кон- центрация вещества максимально
возможная и больше уже не растворяется.

Ненасыщенный раствор  — это раствор, концентрация вещества в котором не является
максимально возможной, в таком растворе можно дополнительно рас- творить ещѐ какое-то
количество данного вещества, до тех пор, пока он не станет насыщенным.

Разбавленный и «очень»
разбавленный раствор  — это весьма условные поня- тия, скорее качественные, чем
количественные. Подразумевается, что концен- трация вещества невелика.
Для кислот и щелочей также
используют термин «концентрированный» раствор. Это тоже характеристика
условная. Например, концентрированная соляная кис- лота имеет концентрацию
всего около 40%. А концентрированная серная — это безводная, 100%-ная кислота.
«Взорвали смесь газов» — это значит,
что вещества прореагировали со взрывом.
Обычно для этого используют
электрическую искру. Колба или сосуд
при этом НЕ ВЗРЫВАЮТСЯ!

«Сожгли в токе
кислорода», «над веществом пропустили ток водорода»
«Через раствор
пропусти газообразный …»

Навеску алюминия растворили в
разбавленной азотной кислоте, при этом выделялось газообразное простое
вещество. К полученному раствору до- бавили карбонат натрия до полного прекращения выделения газа. Выпавший осадок отфильтровали и прокалили, фильтрат упарили, полу- ченный твѐрдый остаток сплавили с хлоридом аммония.

1.Навеску алюминия растворили в разбавленной азотной кислоте, при этом
выделялось газообразное простое вещество

2.
К полученному раствору добавили карбонат натрия до полного
прекращения выделения газа

3.    Выпавший осадок отфильтровали и прокалили

4.    Фильтрат упарили, полученный твѐрдый остаток сплавили с хлоридом аммония.
1. Алюминий окисляется азотной кислотой, образуя нитрат алюминия. А вот продукт восстановления азота может быть разным, в
зависимости от концентрации кислоты.
Но надо помнить, что при взаимодействии азотной кислоты с
металлами НЕ ВЫДЕЛЯЕТСЯ ВОДОРОД!
Поэтому простым веществом может быть только азот:

10Al + 36HNO = 10Al(NO ) + 3N + 18H O
                                                                                3                                 3  3                                                                                2
                                  2
                                                                                Al0 – 3ē = Al3+               10
                                                                                2N+5 + 10ē = N 0          3
2

(не забудьте при составлении электронного баланса учесть, что
молекула азота двухатомная) Электронный
баланс переносить в бланк НЕ НАДО!
2.Если к раствору нитрата алюминия добавить карбонат натрия, то
идѐт про- цесс взаимного гидролиза (карбонат алюминия не существует в
водном раст- воре, поэтому катион алюминия и карбонат-анион взаимодействуют с
водой). Обра-зуется осадок гидроксида алюминия и выделяется углекислый газ:
2Al(NO ) + 3Na CO + 3H O → 2Al(OH) ↓ + 3CO ↑ + 6NaNO
                                                                                3  3                       2           3                  2                                                                          3
                         2           3

3. Осадок- гидроксид алюминия, при
нагревании разлагается на оксид и воду:
Al(OH) t→0
 Al O + H O
                                                                                3                  2      3       2
4.В растворе остался нитрат натрия. При его сплавлении с солями
аммония идѐт окислительно-восстановительная реакция и выделяется оксид
азота (I) (такой же процесс происходит при прокаливании нитрата аммония)
NaNO + NH Cl → N O + H O + NaCl
                                                                                3                    4                   2               2

Fe3+

Al3+

Cr3+

Cu2+ Mg2+ Ni2+ Co2+

S2- (HS-)

ОВР

↓↑

↓↑

SO 2-(HSO -)
                  3                      3

ОВР

↓↑

↓↑

ОВР

CO 2-(HCO -)
                  3                      3

↓↑

↓↑

↓↑

2CuSO +2Na CO +H O → 2Na SO +(CuOH) CO +CO
                         4               2         3        2                       2
         4                        2         3            2

До реакции

После реакции

Пример

Fe+3 и S-2

Fe+2 и S0

2FeCl + 3Na S → 2FeS + S + 6NaCl
                                                             3                   2

Fe+3 и S+4

Fe+2 и S+6

FeCl + Na SO + H O → Na SO + FeCl + 2HCl
                                 3                2         3            2                       2
          4                      2

Fe+3 и I-1

Fe+2 и I 0

2

Fe O + 6HI → 2FeI + I + 3H O

                                                       2     3                                        2          2                2

Cu+2 и I-1

Cu+1 и I 0

2

2CuO + 4HI → 2CuI +
  I2 + 2H2O

Cu+2 и S+4

Cu+1 и S+6

2CuCl + Na SO + H O → 2CuCl + Na SO + 2HCl
                                  2                2         3            2                                                2
          4
CuCl + H O + SO → CuCl + H SO + HCl
                                              2            2                      2                                    2
          4

Хлорная вода имеет запах хлора. При подщелачивании запах
исчезает, а при добавлении в полученный раствор соляной кислоты — становится
более сильным, чем был ранее.
Составьте уравнения
четырѐх описанных реакций.

К раствору сульфата алюминия добавили избыток раствора
гидроксида натрия. В полученный раствор небольшими порциями прибавляли соляную
кислоту, при этом наблюдали образование объѐмного осадка белого цвета,
который растворился при дальнейшем прибавлении кислоты. В образовав- шийся раствор прилили раствор
карбоната калия (поташ).
Составьте уравнения
четырѐх описанных реакций.

К раствору сульфата алюминия по каплям добавили раствора
гидроксида натрия. При этом наблюдали выпадение осадка, а затем его полное
раство- рение. В полученный раствор
добавили избыток соляной кислоты. В обра- зовавшийся раствор прилили раствор сульфида калия.
Составьте уравнения
четырѐх описанных реакций.
K[Al(OH)
] + H S →
Al(OH)
+ KHS + H O K
[Zn(OH)
] +H S →
ZnS
+ KHS + H O
                                                           4              2                               3                             2
               2                       4            2                                                   2

K[Al(OH)4] +
CO2
→
Al(OH)3 +
KHCO3
K2[Zn(OH)4] +
CO2
→
Zn(OH)2
+
KHCO3

Нитрат серебра прокалили и твердый продукт реакции нагрели в
атмосфе- ре озона. Образовавшееся вещество
растворили в избытке концентриро- ванного нашатырного спирта. При пропускании через полученный
раствор сероводорода образуется вещество черного цвета.
Составьте уравнения
четырѐх описанных реакций.

В раствор нитрата ртути (II) добавили медную стружку. После
окончания реакции раствор профильтровали и фильтрат по каплям добавляли к рас- твору, содержащему гидроксид
калия и гидроксид аммония. При этом на- блюдали временное выпадение осадка, который растворялся с
образова- нием раствора ярко-синего цвета.
При добавлении в раствор избытка рас- твора серной кислоты происходило изменение цвета.

Составьте уравнения
четырѐх описанных реакций.

Над поверхностью налитого в колбу раствора едкого натра
пропускали электрические разряды, при этом воздух в колбе окрашивался в бурый
цвет, который исчезал через некоторое время. Полученный раствор осто- рожно выпарили и установили, что
твѐрдый остаток представляет собой смесь двух солей. При нагревании этой
смеси выделяется газ и остаѐтся единственное вещество.

Составьте уравнения
четырѐх описанных реакций.

file_name: мысленный эксперимент .pdf

alt: Проверяется знание генетической взаимосвязи различных классов неорганических веществ , предложено описание конкретного хими - ческого эксперимента, ход которого экзаменуемый должен проил - люстрировать посредством уравнений…

alt: Шкала оценивания задания равна 4 баллам : каждое верно записанное уравнение реакции оценивается в 1 балл

alt: При составлении уравнения реакции экзаменуемый может: • не указывать условия ее проведения (прокаливание, катализатор) , так как они указаны в условии задания

alt: Внимательно прочитать задание!

alt: Например, если смесь нескольких металлов обработали кислотой, а один из ме - таллов не прореагировал — его могут назвать остатком

alt: Насыщенный раствор — это раствор, в котором при данной температуре кон - центрация вещества максимально возможная и больше уже не растворяется

alt: отфильтровали и прокалили , фильтрат упарили , полу - ченный твѐрдый остаток сплавили с хлоридом аммония.

alt: Fe 3+ Al 3+ Cr 3+

alt: До реакции После реакции

alt: Cu +2 и S +4 Cu +1 и

alt: В образовав - шийся раствор прилили раствор карбоната калия (поташ)

alt: K[Al(OH) ] + H S → Al(OH) +

химия

group: Дисциплины

title: Решение заданий "Мысленный эксперимент"


extracted_text:
Раздел

Современное общество: миграция.

ФИО педагога

Дюсенгалиева Жанылсын Маратовна,  ОШ
  №47, города Уральск.

Дата

29.04.2022 г

Класс -11

Количество присутствующих: 12

отсутствующих: 3

Тема урока

Трёхсложная формула жизни.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

11.3.5
  анализировать содержание художественных произведений, сравнивая их с другими
  художественными произведениями или произведениями других видов искусств;
11.4.5
  писать эссе, в том числе дискуссионное, сравнительно-сопоставительное

Цель урока

-
  анализирует содержание художественных произведений
-
  сравнивает их с другими художественными произведениями или произведениями
  других видов искусств;

Критерии
  успеха

-
  анализирует содержание художественных произведений
-
  сравнивает их с другими художественными произведениями или произведениями
  других видов искусств;

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Психологический
  настрой
приветствие
  “Здравствуйте!”
 Учащиеся
  поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших
  пальцев и говорят:
•          желаю
  (соприкасаются большими пальцами);
•          успеха
  (указательными);
•          большого
  (средними);
•          во
  всём (безымянными);
•          и
  везде (мизинцами);
Здравствуйте!
  (прикосновение всей ладонью)
Стартер

Проверка
       домашнего задания с помощью приложения
       https://www.classtime.com/library/question-sets/b379c7d3-0e3f-4905-a90f-415db9806040

Настраиваются
  на положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы
https://www.classtime.com/library/question-sets/b379c7d3-0e3f-4905-a90f-415db9806040

Изучение
  нового материала

1.Вст.слово
  о творчестве В.В.Набокова.
Задание.
  По данной статистике спрогнозируйте хронологию жизни писателя.
1.1899
  год.
2.1911
  Тенишевское училище.
3.1927 Крым, Турция, Греция, Франция,
  Англия.
4.1919/1922 Кембридж.
5.Берлин-Вера Слоним.
6.1940 Нью-Йорк.
7.1960 Швейцария.
10-22
  апреля – родился. Отец – Владимир Дмитриевич, потомок обрусевшего татарского
  князя Набок Мурзы, юрист. Матушка – Елена Ивановна Рукавишникова, дочь
  сибирского золотопромышленника.
        Образование
  получил домашнее. Был наделен цветным слухом.
«Черно-бурая
  группа»: А, О, Г, Ж, красная – Б, розовая – М, Желтая – Е. Отец обнаружил лет
  в шесть, что по-русски он может прочесть только КАКАО.
Занимался
  всеми видами спорта, которые только появлялись: бокс, теннис, велосипед.
  Любил шахматы. Рано увлекся энтомологией. Кстати, некоторых бабочек содержал
  в своем латинском названии nabokovi
  по имени того, кто их обнаружил и описал.
1911г – поступает в
  Тешинское училище.

1.      Что
  же отличает писателя от других? То, что он сам называет «многослойной
  реальностью». Мотив зеркала, мотив двойничества, множество отражений
  присутствуют в произведениях. И еще своеобразный авторский знак – бабочка,
  мотылек.
Помните
  рассказ «Рождество», в котором появляется на свет бабочка (рождественское
  чудо), спасает отца не то от сумасшествия, не то от самоубийства.
Пишет
  под псевдонимом Сирин (см. словарь Даля, дополнение №1)
2.      Тема
  России проходит через все творчество русского писателя.
О,
  нет, то не ребра –
-
  эта боль, этот ад –
это
  русские струны
в
  старой лире болят
И
  эти «русские струны болят» не только в лирике Набокова. Образ утраченной
  родины переходит из романа в роман. Россия Набокова – это детство, это
  любовь, это рай.
Я думаю о ней, о
  девочке, о дальней,
и вижу белую кувшинку
  на реке,
и реющих стрижей, и в
  сломанной купальне
стрекозку на доске…

Ответьте
  на вопросы:
Как
  писатель описывает своё состояние?
Что
  происходит с ним?
Что
  имел в виду Владимир Набоков, говоря, что не успел «рассовать по карманам
  души»?
3.Текстовый
  этап.
Тема
  урока: стихотворение «Родина»
Задание 1.
  1.Какова
  тема стихотворения?
2.Определите
  его основную мысль, используя ключевые слова и словосочетания.
3.Выделите
  структурные части.
4.Проявляется
  ли авторская позиция в стихотворении?
5.Какую
  задачу поставил автор в своем произведении?
6.Назовите
  языковые средства, которые использует автор.

Критерии
    оценивания

Дескрипторы

-
    анализирует содержание художественных произведений

-отвечает на вопросы
- выявляет тему стихотворения
- определяет основную мысль произведения
- составляет план стихотворения
- определяет художественно-выразительные средства

-
    сравнивает их с другими художественными произведениями

 - выявляет сходство в стихотворениях
- выявляет различие в произведениях

Стихотворение «Родина»
Бессмертное счастие наше
  Россией зовется в веках.
  Мы края не видели краше,
  а были во многих краях.
  Но где бы стезя ни бежала,
  нам русская снилась земля.
  Изгнание, где твое жало,
  чужбина, где сила твоя?
  Мы знаем молитвы такие,
  что сердцу легко по ночам;
  и гордые музы России
  незримо сопутствуют нам.
  Спасибо дремучему шуму
  лесов на равнинах родных,
  за ими внушенную думу,
  за каждую песню о них.
  Наш дом на чужбине случайной,
  где мирен изгнанника сон,
  как ветром, как морем, как тайной,
  Россией всегда окружен.
3.
  Ребята пишут эссе на тему:
  «Что такое Родина для Набокова?»
После
  того прочитают с каждой группы по три  ученика свое эссе и обмениваются
  мнением о прочитанном. («Две звезды и одно пожелание»)

Устно
  отвечают на вопросы, с объяснением.
Каждая
  группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из
  изученного материала.

Стратегия
«Верно
  - не верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Рефлексия
Через
  приложение QR-код
  бот учащиеся прочитают  пожелания учителя.

Ученики
  показывают умение работать с QR-кодом
  самостоятельно, читая вслух пожелания.

Самооценивание

Рефлексивный
  QR-код.

Урок был проведён в 11Ә
классе.
Всего учащихся  было 14, из 15. Урок заснят на видео.  Учащиеся активно
участвовали на разных этапах, особенно активизировались во время письменной
работы и когда читали свое эссе. Сделали анализ по дескрипторам. Урок достиг
цели.
Данные о себе:
Дюсенгалиева Жанылсын Маратовна-учитель
русского языка и литературы, педагог-исследователь.
Город Уральск, КГУ «Средняя школа №47
имени Кадыра Мырзалиева» dusengalieva65zh@gmail.com,
87026150747

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 11 кл. 47 школа Дюсенгалиева Ж.М..docx

alt: Раздел Современное общество: миграция

alt: Что же отличает писателя от других?

alt: Задание 1 . 1.Какова тема стихотворения? 2

alt: Изучение нового материала 1

intro: Открытый урок в 11 классе

tags: Юрий Набоков "Родина"

title: Открытый урок на тему: "Юрий Набоков стихотворение "Родина"


extracted_text:
«Юмор в нашем классе»
(Воспитательское мероприятие,
4 класс)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 4 группы КОУ
ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- формирование нравственных
убеждений учащихся.
Задачи:
- повторить правила этикета в
соревновательной форме;
- корректировать
познавательный интерес.
Оборудование: иллюстрации,
рисунки учеников, листы бумаги, ручки.
Ход мероприятия.
   Воспитатель.
    Здравствуйте, ребята!
Сегодня наше мероприятие посвящено правилам этикета. Я приготовила для вас
необычные школьные правила. Но предупреждаю всех: доверяйте только правильной
выделенной половине правил, и ни в коем случае не принимайте всерьёз остальную
часть.
Правила поведения на уроке.
   1. Содержи свои
тетрадки в чистоте. Лучше в них ничего не писать, а то на чём ты будешь
играть в «Крестики – нолики» или «Морской бой»?
   2. Старайся сидеть на
первой парте. Тогда после звонка на перемену ты первым добежишь до
столовой!
   3. На контрольных не
списывай у двоечников. Списывай только у отличников!
   4. Не пиши на парте
всякую чепуху, а пиши самое главное, например «Мишка – дурак!», «Кто здесь
сидит, я вас люблю – кладите в парту по рублю!»
Правила поведения на
перемене.
   1. Не обижай ребят из
младших классов: они такие ябеды!
   2. Бережно обращайся с
учебниками, помни: это твоё главное оружие в школьной драке!
   3. На перемене не
дёргай девчонок за косички: гораздо интереснее это делать на уроке.
   4. Всегда пропускай девочку
вперёд: сзади её гораздо удобнее дёргать за косичку.
   А теперь я предлагаю
провести игру «Верю -  не верю».
   Отвечать на любой вопрос
надо  одним словом: «Да» или «Нет». Побеждает тот, у кого больше правильных
ответов.
1. Верите, что волк, лиса –
самые добрые герои сказок?
2. Чернику подают только
вместе с лимоном?
3. Яичницу глазунью едят
ложкой?
4. У чёрного цилиндра должна
быть белая подкладка.
5. Правда ли, что, проходя в
зал столовой, мальчик должен пропустить девочку вперёд?
6. Нож не выпускают из рук,
пока отбивная не съедена?
7. Верите ли вы, что словом
«анекдот» греки называли мать – героиню?
   Воспитательское
мероприятие продолжим тестом «Как у вас с чувством юмора?» Улыбнись!
Тест «Как у вас с  чувством
юмора?»
1. Если человек, торгующий
молоком, просит кого-то принести лимонад, он поступает так:
А.потому что хочет выпить с
вами, что-либо получше;
Б. потому что хочет пить;
В. чтобы рассмешить очередь.
2. Ваш одноклассник уснул на
уроке. Вы:
А. позовёте учителя разбудить
его;
Б. пока он спит, будете
писать за него;
В. громко хлопните книгой по
столу.
3.  если кто-то идёт в лес за
грибами на ходулях, он поступает так:
А. чтобы было интересно:
Б. потому что боится змей;
В. чтобы лучше видеть грибы.
4. Если в спортлото победили
цифры, зачёркнутые вами в билете, который вы забыли отправить, то это:
А. упущенный  шанс;
Б. ваша невезучесть;
В. …и вообще жизнь не
удалась.
5. Случайный прохожий просит
дать ему 50 рублей, вы ответите:
А. вы прочитали мои мысли;
Б. к сожалению, у меня
зарплата через 10 дней;
В. зачем они вам?
6. В гостях вас угощают тем,
что вы не любите. Вы:
А. с улыбкой съедите и ещё
похвалите;
Б. будете есть с таким видом,
что вас поймут: вы делаете это через силу;
В. откажитесь.
7. Вам на глаза попало объявление:
«Меняю машину всё равно на что». Считаете, что человек, который дал  это
объявление:
А. ждёт, чтобы посмотреть,
кто попадётся на удочку;
Б. наверное, не знает, куда
деньги девать;
В. с ума сошёл.
8. Если в переполненном
автобусе, кто-то наступил вам на ногу и не собирается сходить, вы говорите:
А. нога, на которой вы стоите
моя;
Б. может быть, мы с вами
поменяемся местами?
В. будьте любезны,
подвиньтесь.
9. В кульминационный момент
фильма гаснет вдруг экран. Вы считаете это:
А. прекрасной возможностью
придумать свою версию;
Б. совершенно естественным;
В. плохой работой
технического персонала.
Итог мероприятия. (За каждый
ответ «а» - 3 б., «б» - 2 б., «в» - 1 б..
 Ответы: 21-27 б.. Юмор в вас
бурлит.
11-20 б. Обладаете чувством
юмора.
 8-10 б. Чувством юмора не
обладаете
Рефлексия.

file_name: Юмор в нашем классе..doc

title: Методическая разработка "ЮМОР В НАШЕМ КЛАССЕ"


extracted_text:
Приучаем семью к здоровому и активному образу жизни
Вы – главный пример для своего ребенка, поэтому он будет
копировать ваш образ жизни и привычки. Как подать ему хороший пример?

1. Запланируйте мероприятие на свежем воздухе
Выделите один день в неделю, чтобы провести его в правильной и
здоровой атмосфере. Летом вы можете пойти вместе с детьми на речку, зимой –
покататься на лыжах, а весной и осенью – научиться ездить на велосипеде. Для
того, чтобы не покупать вредную еду или идти в ближайший фаст-фуд, приготовьте
полезный перекус самостоятельно.
2. Запишитесь всей семьей в
спортивную секцию
Сейчас есть множество предложений для активных семей: йога,
аэробика, теннис и т.д. Выберите программу, которая придется по вкусу вам,
вашему мужу и детям. Вместе сжигать калории и возвращаться в форму намного
веселее.
3.
Переоборудуйте общую комнату
Если в вашей квартире есть комната, в которой вы собираетесь все
вместе после садика/школы/университета/работы, постарайтесь сделать из нее
место для активного времяпровождения. Можете купить компактный тренажер,
гантели, обруч и другие агрегаты для спорта.

4. Превратите рутину в удовольствие
Пусть работа по дому не будет в тягость ни для вас, ни для вашего
ребенка. Есть простой способ привнести в уборку больше веселья – просто
превратите ее в игру. Пусть дети соревнуются на время, кто быстрее помоет полы
или получают маленькие призы за выполнения определенных заданий.
5.
Следите за питанием
Правильные
привычки в питании – это очень важный шаг в оздоровлении семьи. Постарайтесь
свести к минимуму, а то и вовсе исключить жаренное, соленое, перченое и жирное,
делайте акцент на овощи, фрукты, каши, постное мясо, рыбу, яйца и молочные
продукты.

file_name: Приучаем семью к здоровому и активному образу жизни.docx


extracted_text:
Жукова Надежда Владимировна
КГУ «Средняя школа №10»
ГУ «Отдел образования акимата
Житикаринского района»
учитель-логопед второй категории

Методическая разработка логопедического
занятия
для первого коррекционного класса
общеобразовательной школы
для учащихся с диагнозом ОНР III
степени

Лексическая тема занятия:
Рыбы
Грамматическая тема
занятия: Автоматизация звука «Р»

Тип занятия:
закрепление пройденного материала.
Форма занятия: групповая.

2020 год
Лексическая тема занятия:
Рыбы
Грамматическая тема
занятия: Автоматизация звука «Р»

Цель занятия: автоматизировать
навык правильного произношения звука «Р» в слогах, словах и предложениях; расширить
представление детей о рыбах.

Задачи:
Коррекционно – образовательные:
Ø  закрепить
умение образовывать притяжательные прилагательные;
Ø  расширить
знания детей о рыбах, учить определять основные части тела рыб;
Ø  обогащение
словарного запаса
Коррекционно – развивающие:
Ø  активизировать
речевую деятельность детей;
Ø  закрепить
правильную артикуляцию звука «Р»;
Ø  развивать
фонематический слух, навык звукового анализа;
Ø  совершенствовать
слуховое и зрительное внимание, память, мышление;
Ø  развивать
мелкую моторику.
Коррекционно – воспитательные:
Ø  формировать
коммуникативные навыки взаимодействия детей друг с другом;
Ø  воспитывать
бережное отношение к живой природе, активность и любознательность.

Ход занятия
1. Организационный момент:
Приветствие. Создание положительной
атмосферы, психологический настрой на занятие

2. Активизация познавательной
деятельности.
Приём «Коммуникативная атака» - отгадай
загадку:
Блещет в речке чистой
Спинкой серебристой (рыбка)
- Какой первый звук в слове рыба?
Правильно – это звук «Р».
Сегодня на занятии мы будем говорить о
рыбах, и учиться правильно произносить звук «Р».

3. Разминка - Самомассаж лица
Ручки растираем и разогреваем
И лицо теплом своим мы умываем.
Грабельки сгребают все плохие мысли,
Ушки растираем вверх и вниз мы быстро.
Их вперед сгибаем, тянем вниз за мочки,
А потом уходим пальцами на щёчки.
Щёчки разминаем, чтобы надувались,
Губки разминаем, чтобы улыбались!

4. Работа над речевым дыханием.
Упражнение «Кораблик»
Цель: развивать
длительный плавный выдох.
- У вас на партах для каждого приготовлены
кораблики. Сегодня во время занятия, мы будем на них путешествовать.
Вытяните губы вперёд трубочкой и дуйте на
кораблик.
- Молодцы, наш кораблик отправляется
дальше.

5. Артикуляционная гимнастика.
- Ребята, как вы думаете, рыбы
разговаривают?
- Правильно, не разговаривают! А мы в
отличие от рыб умеем разговаривать, и, чтобы говорить красиво, выполним
гимнастику для языка.

Артикуляционные упражнения:  «Заборчик»,
«Слоник», «Грибок», «Чашечка», «Блинчик», «Парус» (проговаривание задания и
иллюстрации на компьютере)

- Молодцы! Вы все хорошо справились!
Плывем дальше!
6. Анализ артикуляционного уклада звука
«Р».
- А сейчас, давайте вспомним, как
правильно произносится звук «Р».
- Где находятся губы, язык, в каком
положении зубы?
- Возьмите зеркала. Произнесите звук «Р»
- Где находится язык при произнесении
звука «Р»?
- Что мешает воздуху свободно выходить изо
рта?
- Это гласный или согласный звук?
- Что происходит с нашим горлышком? Дрожит
ли оно при произнесении звука «Р»?
- Правильно, дрожит! Значит это звонкий
или глухой звук?

- Молодцы, ребята, вы правильно ответили
на все вопросы!
А сейчас мы вспомним, как пишется буква
«Р». Поплыли.

7. Соотнесение звука с
буквой «Р».
- Ребята, посмотрите, перед нами остров,
какая буква живет на нем? (буква Р).Звук «Р» на письме обозначается буквой Р. Эта
буква состоит из палочки и полуовала. Давайте выложим букву Р  цветными
камешками на письме, а затем пропишем её в воздухе.
- Молодцы!

8. Автоматизация звука «Р» в произношении прямых
слогов.
- Сейчас мы с вами будем на корабликах
причаливать к берегу и повторять слоги: РА, РО, РУ, РЫ. Сначала по очереди,
затем все вместе!
9. Работа с предметными картинками (предметная
картинка «рыба»)
- Ребята, посмотрите, возле моего
кораблика плавает красивая рыбка! Давайте её внимательно рассмотрим! У рыбки
есть туловище, голова, хвост и плавники! На голове у неё расположены жабры. Они
помогают рыбке дышать. Тело рыбки покрыто чешуёй, похожей на маленькую золотую
монетку, такая же круглая и блестящая. Как вы думаете, для чего нужны рыбке
хвост и плавники? Правильно, чтобы плавать!

10. Автоматизация звука «Р» в словах и
предложениях.
- Мы с вами внимательно рассмотрели рыбку
и узнали какие части тела у нее есть! Давайте поиграем в игру.

Игра «Чей, чья, чьё?»
(образование притяжательных прилагательных)
- Чья голова? – это рыбья голова.
- Чьи жабры? – это рыбьи жабры.
- Чьё туловище? – это рыбье туловище.
- Чья чешуя? – это рыбья чешуя.
- Чей хвост? – это рыбий хвост.

- Какие вы все молодцы! А сейчас возьмём
цветные карандаши и превратимся в художников!

11. Звуко – слоговой анализ слова.
- На доске записано слово «Рыба», давайте,
составим схему к этому слову.
- Какой первый звук в слове «Рыба»? «Р» -
это согласный, твёрдый  звук, раскрасим первый квадрат синим цветом и т.д. по
аналогии.
- Молодцы! И с этим заданием все
справились! Но не убираем карандаши, мы всё ещё художники!

12. Развитие мелкой моторики рук.
- Ребята, у каждого из вас в тетради
нарисована рыбка, нужно обвести её по пунктиру.
- Молодцы! Давайте подведём итог нашего
занятия.

13. Итог занятия.
- О чём мы сегодня говорили?
- Какой звук мы закрепили?

14. Оценивание, рефлексия.
- Вы все сегодня большие молодцы! За
сегодняшнее занятие рыбка каждому дарит кораблик!
- Что больше всего вам понравилось на
сегодняшнем занятии?
- Что было для вас самым сложным, а что
лёгким?

Технические средства обучения
Ø  Компьютер
Ø  индивидуальные
зеркала
Ø  бумажные
кораблики
Ø  графическое
изображение буквы «Р»
Ø  предметные
картинки по теме «Рыбы»
Ø  цветные
камушки, песок.

Методическая литература
1.      Логопедическое
пособие для занятий с детьми издат-школа. Тм, тоо «Издательство «Библиополис»
спб, 1996, 208 с
2.      Богомолова
А.И. Нарушение произношения у детей: пособие для логопедов.-- М.: Просвещение,
1979. - 208 с.

Интернет-ресурсы
1.      https://clck.ru/MLbGk
2.      https://clck.ru/MLbHT
3.      https://clck.ru/MLbHx

4.      Скачано с www.znanio.ru

file_name: Жукова Н.В. занятие Звук Р.doc

alt: Лексическая тема занятия: Рыбы

alt: И лицо теплом своим мы умываем

intro:
Методическая разработка логопедического занятия
для первого коррекционного класса общеобразовательной школы
для учащихся с диагнозом ОНР III степени

Лексическая тема занятия: Рыбы
Грамматическая тема занятия: Автоматизация звука «Р»

Тип занятия: закрепление пройденного материала.
Форма занятия: групповая.

Методическая разработка логопедического занятия
для первого коррекционного класса общеобразовательной школы
для учащихся с диагнозом ОНР III степени

Лексическая тема занятия: Рыбы
Грамматическая тема занятия: Автоматизация звука «Р»

Тип занятия: закрепление пройденного материала.
Форма занятия: групповая.

Методическая разработка логопедического занятия
для первого коррекционного класса общеобразовательной школы
для учащихся с диагнозом ОНР III степени

Лексическая тема занятия: Рыбы
Грамматическая тема занятия: Автоматизация звука «Р»

Тип занятия: закрепление пройденного материала.
Форма занятия: групповая.

Методическая разработка логопедического занятия
для первого коррекционного класса общеобразовательной школы
для учащихся с диагнозом ОНР III степени

Лексическая тема занятия: Рыбы
Грамматическая тема занятия: Автоматизация звука «Р»

Тип занятия: закрепление пройденного материала.
Форма занятия: групповая.

Методическая разработка логопедического занятия для первого коррекционного класса общеобразовательной школы для учащихся с диагнозом  ОНР - 3 степени

дефектология

group: Педагогика

tags: коррекция произношения звука "Р"

title: Тема урока «Международные организации и Казахстан» 9 класс Урок изучения нового материала  Цель урока: Дать понятие о видах международных организаций и экономических отношениях Задачи: 	Углубить знания по теме; 	Расширить кругозор; 	Развивать географическое мышление; 	Формировать чувство казахстанского патриотизма; 	Воспитывать коммуникативные навыки.