extracted_text:
Формы взаимодействия учителей и учащихся

      Педагоги начинают осознавать, что истинная цель
обучения - это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и
развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание
творческой личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала
зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется
решение нестандартных задач. Основные проблемы начальной школы фокусируются
больше на познавательных процессах, и именно у младшего школьника в гораздо
большей степени сохраняются черты для развития творческих способностей.
       Творческая деятельность должна выступать таким
же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в школе, особенно в
начальной, нужно учить творчеству. Многочисленные наблюдения педагогов,
исследования психологов убедительно показали, что ребенок не научившийся
учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах
школы, в средних – обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных
направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах
условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с
формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной
деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках
способов решения задач. Однако такие условия обеспечиваются в начальном
обучении пока не в полной мере, поскольку всѐ ещѐ распространенным приемом в практике
преподавания является организация учителем действий учащихся по образцу: часто
учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на
подражании и не требующие проявления выдумки и инициативы. Результаты такой
постановки обучения не могут быть хорошими. В этих условиях у детей
недостаточно развиваются такие важные качества мышления, как глубина,
критичность, гибкость, которые являются сторонами его самостоятельности и
творчества. Только развитие логического, поискового, исследовательского
мышления есть основная задача школьного обучения вообще и в начальных классах в
частности.
      Эффективность и качество обучения определяется
не только точностью усвоенных знаний, умений и навыков, предусмотренных
программой, но и развитием учащихся. Развитие в процессе обучения –
целенаправленное и спонтанно изменяющееся формирование в структуре личности
новообразований, проявляющихся в деятельности и охватывающих не только
умственную, но и практическую, этическую, эмоциональную и физическую сферы
самовыражения школьника. Психологические исследования показывают, что в младшем
школьном возрасте главное значение приобретает развитие мышления. Мышление –
это творческий познавательный процесс, обобщенно и опосредствованно отражающий
отношения предметов и явлений, законы объективного мира.
      При обучении в начальных классах у детей
формируется осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что
в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются различные варианты
решения, учитель постоянно просит школьников обосновывать, рассказывать,
доказывать правильность своего суждения. Младший школьник регулярно ставится в
ситуации, когда ему нужно рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять
умозаключения.
     Развитие творческих способностей учащихся является
одной из главных задач обучения. И если мы хотим видеть своих детей творчески
свободными личностями, то, вступая в контакт с ними, должны уметь понять их
мотивы и потребности и умело направлять их ход развития.
    Известно, что психологической основой творческих
способностей является развитие внимания, памяти и мышления, а также организация
исследовательской деятельности.
    Из практики своей педагогической деятельности я
заметила, что современные школьники в основном обладают низким уровнем развития
творческих способностей. Я стала думать над такой проблемой: как же сделать
учение интересным, как же развивать творческие способности детей. Необходимо
создать в классе такие условия для каждого ребенка, чтобы не только учиться, но
и разбудить мысль и чувства детей, самостоятельно искать путь к знаниям.
     Одна из основных задач современной школы - помочь
учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу,
самостоятельность, творческий потенциал. Успешная реализация этой задачи во многом
зависит от использования методов и приѐмов активизации творческой деятельности
учащихся. Они очень разнообразны и имеют широкое применение в учебном процессе.

      Методы обучения – это совокупность приемов и
подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе
обучения. В современном понимании обучения процесс обучения рассматривается как
процесс взаимодействия между учителем и учениками (урок) с целью приобщения
учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. С первых дней
существования обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили
широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителей и учащихся.
      Пассивный метод  – это форма взаимодействия
учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и
управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей,
подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках
осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов
и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности
усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым
неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это
относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность
преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных
временных рамках урока.
     Активный метод  – это форма взаимодействия
учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с
другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные
участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом урока был
учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные
методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше
предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными
методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют
различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную
форму активных методов.
     Интерактивный метод . Интерактивный («Inter» -
это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находится в
режиме беседы, диалога с кем- либо. Другими словами, в отличие от активных
методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников
не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся
в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к
направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также
разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в
ходе выполнения которых ученик изучает материал). Следовательно, основными
составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания,
которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и
заданий от обычных в том, что выполняя их, учащиеся не только и не столько
закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый. Все эти три формы я
применяю на своих уроках. Но наиболее часто – интерактивный метод. Для развития
творческих способностей я использую также традиционные практические, наглядные
и словесные методы.
      К практическим методам относятся упражнения,
игры, моделирование.
Упражнения - многократное повторение ребенком
практических и умственных заданных действий. Упражнения подразделяются на
конструктивные, подражательно- исполнительские, творческие.
Упражнения на развитие
-мышления: Назови общим словом. Найди лишний предмет.
Подбери противоположные понятия. Поставь в нужной последовательности.
Установление причинно-следственных связей. Найди закономерность …
-памяти: Запомните картинки (слова) и назовите их.
Зрительный диктант. Работа с текстом: прочитать и ответить на вопросы. Заучивание
стихов. Запоминание слов, чисел, дат…
-внимания: Найди спрятанные слова. Раздели на группы.
«Да» и « нет» не говорите. Угадай предмет с помощью наводящих вопросов. Что
изменилось. Найди отличие...
       Игровой метод предполагает использование различных
компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами.
1. Каждая игра представляет собой набор задач.
2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом
знакомит его с разными способами передачи информации.
3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания
сложности.
4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей.
Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет.
5. Постепенное возрастание трудности задач -
способствует развитию творческих способностей.
6. Для эффективности развития творческих способностей
у детей необходимо соблюдать условия:
- развитие способностей нужно начинать с самого
раннего возраста;
- задания-ступеньки создают условия, опережающие
развитие способностей;
- творческие игры должны быть разнообразны по своему
содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и радостного творчества.
       Моделирование - это процесс создания моделей и
их использования (обозначение букв в Азбуке, схемы…).
К наглядным методам относится наблюдение -
рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов.
       Словесными методами являются: рассказ, беседа,
чтение, пересказ.
       Применяю такие методические приѐмы реализации
развития творческих способностей, как постановка творческих задач; решение
развивающих задач; решение проблем творческого характера; выполнение
комплексных заданий; использование наглядных пособий; обращение к жизненному
опыту учащихся; постановка вопросов и поиск ответов на уроках; речетворчество.
       Я часто использую и такие методические приѐмы:
1.Мозговой штурм - оперативный метод решения проблемы
на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам
обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов
решения.
Правильно организованный мозговой штурм включает три
обязательных этапа. Постановка проблемы. В начале этого этапа должна быть четко
сформулирована проблема.
Генерация идей. Учащимся предлагается подумать и
записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме (5мин.);
Группировка, отбор и оценка идей.
2.Мозговая атака
Для проведения мозговой атаки обычно создают две
группы:
учащиеся, предлагающие новые варианты решения задачи;
учащиеся, обрабатывающие предложенные решения.
Различают индивидуальные, парные и групповые мозговые
атаки. Парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно
высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с
товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется,
работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.
3.Ключевые термины
Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и
выписывает их на доску.
Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы
методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как
они будут фигурировать в последующем тексте.
Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или
индивидуально составить свою версию рассказа, употребив все предложенные
ключевые термины.
При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся
сопоставляют «свою» версию и версию «оригинального текста». Описанное задание
обычно используется в начале урока, однако в конце урока целесообразно
вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные совпадения и выявленные
разногласия. Использование данной формы развивает воображение, фантазию,
способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала.
4.Перепутанные логические цепочки (связать
последовательность элементов информации в нужной последовательности)
В а р и а н т «а»: Расположить на доске ключевые слова
в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с
текстом учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.
В а р и а н т «б»: На отдельные листы выписываются 5-6
событий из текста. Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной
последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок
хронологической или причинно- следственной цепи. После заслушивания различных
мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам
познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения.
Форма способствует развитию внимания и логического мышления.
5.Разбивка на кластеры
Кластер - это графическая организация материала,
показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе
означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и
открыто думать по поводу какой- либо темы. Ученик записывает в центре листа
ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые
соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее
и далее.
6.Механизм ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать)
В каждую из колонок необходимо разнести полученную в
ходе урока информацию. Данный приѐм позволяет учителю проконтролировать
работу каждого ученика на уроке, его понимание и интерес к изучаемой теме.
Обращаться к этой таблице можно несколько раз за урок. На этапе Вызова
заполняется первая колонка, на этапе Реализации – вторая колонка и на этапе
Рефлексии – третья.
7.Прием «Пометки на полях» (инсерт) («v» - я так и
думал, «+» - новая информация, «+!» - очень ценная информация, «-» - у меня
по-другому, «?» - не очень понятно, я удивлѐн)
Данный прием требует от ученика не привычного
пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать,
а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения
текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто
пропускают то, что не поняли. И в данном
случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть
внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков
позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.
8. Синквейн-способ творческой рефлексии -
«стихотворение», написанное по определенным правилам
Знакомство с синквейном проводится по следующей
процедуре:
1. Объясняются правила написания синквейна.
2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов.

3. Задается тема синквейна.
4. Фиксируется время на данный вид работы.
5. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию
учеников.
Правила написания синквейна:
1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная
ОДНИМ словом, обычно именем существительным);
2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как
правило, именами прилагательными);
3. (третья строка – описание действия в рамках этой
темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);
4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов,
выражающая отношение автора к данной теме);
5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на
эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).

9. Метод контрольных вопросов (МКВ) - один из методов
психологической активизации творческого процесса. Цель метода - с помощью
наводящих вопросов подвести к решению задачи.
     Описанные приемы позволяют учителю помочь
учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и
творчески относиться к учебе. Они дают реальную возможность создать в классе
атмосферу партнерства. Учитель, получающий в руки технологию, а не готовые
рецепты хороших уроков, обучается работать в режиме творческого соавторства, в
готовности к обоснованным изменениям, принятию нестандартных и ответственных
решений.
     Предложенные методы и приѐмы обучения
позволяют формировать у учащихся творческие способности, а значит развивать
личность, индивидуальность каждого ученика, которая востребуется обществом в их
будущей деятельности.
     На основании теоретического анализа и результатов
мониторинга я пришла к выводу, что применение различных методов и приемов
обучения, направленных на активизацию деятельности учащихся, формирует у них
творческие способности, что положительно влияет на учебный процесс. И если мы
хотим видеть своих детей развитыми, творчески свободными личностями, то,
вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело
направлять их ход развития.
3.Проведение имитационной игры.
4. Моделирование.
Слушателям предлагается разбиться на группы, выбрать
любую тему урока в 1-4 классе, выполнить самостоятельную работу по
конструированию собственной модели учебного занятия в режиме технологии
учителя-мастера.
1 группа готовила фрагмент урока по русскому языку,
2 группа – по математике,
3 группа – по окружающему миру,
4 группа – по чтению.
Далее проводится обсуждение авторских моделей учебного
занятия.
     Методика развития творческих способностей должна
опираться на следующие принципы:
1. деятельности - любое развитие происходит в процессе
какой-либо деятельности;
2. индивидуальности - необходимо учитывать, что
индивидуальные особенности каждого ребѐнка позволяют тренировать его способности
лишь в определѐнных
пределах;
3. последовательности - предлагать упражнения надо
начиная с самых простых, постепенно усложняя их по мере овладения;
4. поэтапности - включать в учебную деятельность
упражнения для развития способностей, приступая к очередному этапу, нельзя
миновать предыдущий;
5. цикличности - включать развивающие упражнения
необходимо определѐнными
циклами, повторять эти циклы в течение учебного года целесообразно несколько
раз;
6. психологической комфортности - ребѐнок не должен
чувствовать свои неудачи;
7. сотрудничества педагога со школьной психологической
службой и родителями.

     Для развития творческих способностей необходимо
выполнение следующих условий:
избегать в стиле преподавания традиционности,
будничности, монотонности, отрыва от личного опыта ребѐнка;
не допускать переутомления и учебных перегрузок;
использовать стимуляцию познавательных интересов;
стимулировать познавательные интересы многообразием
приѐмов
(иллюстрациями, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными
упражнениями);
специально обучать приѐмам умственной
деятельности и учебной работы, использовать проблемно-поисковые методы
обучения.
     Таким образом, у детей необходимо формировать
положительную мотивацию к учению, предполагающую проявление волевых усилий в
процессе овладения знаниями, что и является, по сути, развитием познавательной
активности ребѐнка.
В большей степени стимулируют творческие способности детей педагоги, имеющие в
своем личностном арсенале четкие и достаточно укоренившиеся ориентации на
поддержание в детях естественного творческого процесса. Учителю необходимо в
ходе профессионального самосовершенствования развивать в себе конструктивные
личностные установки, помогающие детям сохранять уверенность в своей
значимости, в интересности своих спонтанных идей и образов, в том, что самостоятельные
поиски - это важный и достойный уважения процесс, полезный для саморазвития
личности. При наличии у педагога такого рода установок, которые будут неминуемо
проявляться в конкретной работе, естественное творческое, испытательное
отношение ребенка к себе и к окружающей природе будет не угасать, а, наоборот,
поддерживаться и закрепляться.
    К конструктивным, то есть поддерживающим и
гармонизирующим творчество детей, личностным ориентациям педагога можно отнести
следующие:
1. поощрять самостоятельные мысли и действия ребенка,
если они не причиняют явного вреда окружающим;
2. не мешать желанию ребенка сделать, изобразить
что-то по-своему;
3. уважать точку зрения воспитанника, какой бы она ни
была ―глупой‖ или ―неправильной‖
- не подавлять ее своим ―правильным‖
отношением и мнением;
4. предлагать детям больше делать свободных рисунков,
словесных, звуковых, тактильных и вкусовых образов, интересных движений и
других спонтанных творческих проявлений в ходе занятий;
5. безоценочность в отношении к детскому творчеству -
то есть не применять явной системы оценок продуктов ребенка, обсуждать
отдельные содержательные моменты этих работ, не сравнивать с другими детьми, а
только с ним же самим, с его прошлыми опытами;
6. не смеяться над необычными образами, словами или
движениями ребенка, так как этот критический смех может вызвать обиду, страх
ошибиться, сделать что-то ―не так‖,
и подавить в дальнейшем спонтанное желание экспериментировать и самостоятельно
искать;
7. творить и играть иногда вместе с детьми - в
качестве рядового участника процесса;
8. не навязывать свою программу образов и действий,
манеру изображения и мышления, свою веру, а, наоборот, пытаться понять логику
воображения ребенка и встроиться в нее;
9. больше внимания уделять организации творческого
процесса создания чего-то, поддержанию этого процесса, а не результатам;
10. развивать чувство меры в отношении детей к
какому-либо виду творческой деятельности, предлагая разнообразные интересные
задания, включая в занятия психофизические разминки, упражнения обычной
гимнастики и йоги, сидячей гимнастики, на имитацию движений разных животных и
т.п.; это позволяет предотвратить однообразие, перенапряжение и переутомление;
11. поддерживать на занятиях преимущественно
положительный эмоциональный тон у себя и у детей – бодрость, спокойную
сосредоточенность и радость, веру в свои силы и в возможности каждого ребенка,
дружелюбную интонацию голоса;
Когда-то К.Э. Циолковский сказал: «Сначала я открывал
истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и,
наконец стал открывать истины, никому ещѐ не известные». И обязанность учителя –
помочь ребѐнку
открыть все эти истины. Развитие творческих способностей учащихся - длительный
процесс. И учителя должны помнить, обучая - не навреди.

file_name: Формы взаимодействия.docx

alt: Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают…

alt: Группировка, отбор и оценка идей

alt: Таким образом, у детей необходимо формировать положительную мотивацию к учению, предполагающую проявление волевых усилий в процессе овладения знаниями, что и является, по сути, развитием познавательной…

alt: Когда-то К.Э. Циолковский сказал: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец стал открывать истины, никому ещ ѐ не…

title: Доклад " Формы взаимодействия учителей и учащихся"


extracted_text:
ИКТ - компетентность современного учителя.

ИКТ
компетентность современного педагога как показатель профессиональной успешности.
Информационно-образовательная
среда образовательного учреждения – интегрированная цифровая площадка для
сотрудничества, взаимодействия и обмена знаниями для учителей, учеников и
администрации, для повышения качества образования всех обучающихся. При этом
следует заметить, что дидактические принципы обучения – научность, наглядность,
систематичность и последовательность, сознательность, активность – не исчезают,
но задача ставится по-другому: как обеспечить все это в условиях новой
дидактики, когда изменились методы и средства предъявления учебного материала.
Применение ИКТ может быть следующим:
–использование средств ИКТ для
достижения образовательных результатов, которые предусмотрены действующими
стандартами;
–использование в своей работе
готовых электронных учебных материалов и различных веб-ресурсов;
–проведение с помощью средств ИКТ
оценочных мероприятий;
–использование средств ИКТ для
ведения текущей отчетности и своего профессионального развития.
При реализации этого подхода
основное внимание, как правило, уделяется оснащению школ средствами ИКТ,
стремлению сократить «цифровое неравенство» и обеспечить всем учащимся равный
доступ к этим средствам. Организационные формы учебной работы в рамках данного
подхода практически не изменяются.
Перечень компетенций
учителя-предметника в сфере ИКТ
1. Наличие общих представлений о
дидактических возможностях ИКТ.
2. Наличие представлений о едином
информационном пространстве образовательного учреждения, назначении и
функционировании ПК, устройствах ввода-вывода информации, компьютерных сетях и
возможностях их использования в образовательном процессе.
3. Наличие представлений об
электронных образовательных ресурсах и тенденциях рынка электронных изданий в
секторе общего образования, ориентированных на предметно-профессиональную
деятельность, цифровых образовательных ресурсах, выполненных в ходе реализации
Федеральных целевых программ.
4. Владение основами методики
внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс.
5. Владение приёмами организации
личного информационного пространства, интерфейсом операционной системы, приёмами
выполнения файловых операций, организации информационно-образовательной среды
как файловой системы, основными приёмами ввода-вывода информации, включая
установку и удаление приложений и электронных образовательных ресурсов.
6. Владение приемами подготовки
дидактических материалов и рабочих документов в соответствии с предметной
областью средствами офисных технологий (раздаточных материалов, презентаций и
др.):
- вводом текста с клавиатуры и
приёмами его форматирования;
- подготовкой раздаточных
материалов, содержащих графические элементы, типовыми приёмами работы с
инструментами векторной графики;
- приёмами работы с табличными
данными (составлением списков, информационных карт, простыми расчётами);
- приёмами построения графиков и
диаграмм;
- методикой создания
педагогически эффективных презентаций (к уроку, выступлению на педсовете,
докладу и т.п.);
7. Владение простейшими приёмами
подготовки графических иллюстраций для наглядных и дидактических материалов,
используемых в образовательной деятельности на основе растровой графики:
- приёмами коррекции и
оптимизации растровых изображений для последующего использования в презентациях
и Web-страницах;
- приёмами вывода изображений на
печать, записи на CD.
8. Владение базовыми сервисами и
технологиями Интернета в контексте их использования в образовательной
деятельности:
- приёмами навигации и поиска
образовательной информации в WWW, её получения и сохранения в целях
последующего использования в педагогическом процессе;
- приёмами работы с электронной
почтой и телеконференциями;
- приёмами работы с файловыми
архивами;
- приёмами работы с
интернет-пейджерами (ICQ, AOL, и т.п.) и другими коммуникационными
технологиями.
9. Наличие представлений о
технологиях и ресурсах дистанционной поддержки образовательного процесса и
возможностях их включения в педагогическую деятельность.
10. Владение технологическими
основами создания сайта поддержки учебной деятельности:
- наличием представлений о
назначении, структуре, инструментах навигации и дизайне сайта поддержки учебной
деятельности;
- наличие представлений о
структуре web-страницы;
- владение простейшими приёмами
сайтостроения, обеспечивающими возможность представления образовательной
информации в форме сайта – файловой системы;
- владение приёмами публикации
сайта поддержки учебной деятельности в Интернет.
Учитель компетентен в области
ИКТ, если
·
ведёт поиск и отбор дополнительной
информации для обучения с использованием Интернет-ресурсов.
·
участвует в работе сетевых
объединений преподавателей, Интернет-конференциях с целью повышения своего
профессионального уровня;
·
разрабатывает компьютерные тесты,
системы рейтинговой оценки знаний учащихся на основе стандартных приложений и
программ-оболочек;
·
создает учебные пособия и материалы
на электронных носителях с использованием стандартных приложений и
инструментальных средств;
·
применяет готовые мультимедийные
разработки в образовательных и воспитательных целях.
Кулешова Светлана Пантелеевна,
учитель начальных классов
МБОУ лицей №10,
города Батайска,
 Ростовской
области

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИКТ  компетентность современного учителя.docx

alt: Владение простейшими приёмами подготовки графических иллюстраций для наглядных и дидактических материалов, используемых в образовательной деятельности на основе растровой графики: - приёмами коррекции и оптимизации растровых…

преподавание

group: Педагогика

tags: компетентность

tags: преподавание

title: Статья на тему: "ИКТ - компетентность современного учителя".


extracted_text:
1. Утверждение was/were

1. I
  happy yesterday morning
2. My
  brother         sick two days ago
3. They
  at the cinema yesterday
4. He        at
  school an hour ago
5. Kate
  at the camp last month
6. Mike and
  Peter      at the party last night
7. I
  tired last night
8. He         in
  the garden five minutes ago
9.
  Children         very friendly yesterday

10. It
  very cold yesterday morning
11. We
  busy last week
12.
  Peter         at the supermarket an hour ago
13. I          in London last summer
14. He
  in his bed ten minutes ago
15. We
  at the zoo last week
16. The
  weather          good yesterday
17. My
  bike         dirty two days ago
18. She
  a student three years ago

2. Образуйте вопрос с
глаголами was were
1.
(He) in London last year
2.
(It) sunny two hours ago
3.
(Kate) at the cinema yesterday
4.
(They) tired last night
5.
(The breakfast) delicious last morning
6.               (She) very busy yesterday

3. Отрицание wasn't weren't
     1. I           at school ten minutes ago
   2. It                   very hot last week
3. They
happy yesterday
4. She
hungry two hours ago
5. We          in Paris
last year
6. My favorite
color          blue many years ago

4. Выберете правильный
вариант was или were из предложенных
1.
My English (was/were)
very well ten years ago
2.
He (was/were) very sad
yesterday
3.
I (was/were) in the
park two hours ago
4.
They (was/were) best
friends two years ago
5.
It (was/were) very hot
yesterday afternoon
6.
My parents (was/were)
in the garden last week

5. Расставьте
слова в верном порядке, добавив глаголы was / were

yesterday/ he/
tired
we/ last/ at/
month/ museum/ the
garden/ ago/
minutes/ the/ I/ in/ five
yesterday/ glad/
meet/ Mark/ to/ Anna
last/ week/ sunny/
it/ very
late/ school/
days/ they/ for/ two/ ago

file_name: Упражнения Past Simple.doc

alt: Утверждение was/were 1

intro: Упражнения Past Simple

английский язык

group: Дисциплины

title: Упражнения Past Simple


extracted_text:
Статья на тему : «ФОРМИРОВАНИЕ
ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ »
   Современные дети очень рано знакомятся с ролью денег в жизни
человека. Ребята слышат разговоры о деньгах дома, по телевизору, на улице. Они
рано понимают, что деньги позволяют получить желаемое, и проявляют стремление к
самостоятельному использованию денег. Необходимость проведения уроков
финансовой грамотности в школах обусловлена тем, что дети достаточно активно
самостоятельно покупают товары, пользуются пластиковыми картами и мобильными
приложениями. Они с раннего возраста оперируют денежными знаками и являются
активными участниками торгово-финансовых взаимоотношений, что требует
определенного уровня финансовой грамотности.
   Изучение вопросов финансовой грамотности в настоящее время
вводится в содержание абсолютно всех уровней образования, реализуемых в нашей
стране согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».Считаю, что
формировать финансовую грамотность младших школьников можно
через интеграцию урочной и внеурочной деятельности.
Например, средствами содержания предмета математики.
  Для организации работы по формированию у младших школьников
финансовой грамотности мы используем пособия и электронные ресурсы.
  Формирование финансовой грамотности младших школьниковна
уроках математики осуществляется через формирование элементарных
представлений о видах собственности, семейных доходах и расходах,
разумных тратах, карманных деньгах и рациональном их расходовании,
стоимости школьного имущества. Уже в начальных классах учащиеся начинают
освоение основных терминов, составляющих суть экономики: собственность,
производство, торговля, товар, рынок, деньги, цена и др. Решая
задачи, которые включают в себя величины цены, количества, стоимости, учащиеся
младших классов учатся теоретически решать финансовые проблемы.
Для осознанного понимания необходимости формирования
экономических знаний учащиеся должны уметь:
– анализировать свои потребности;
– выделять основные и особые потребности;
– определять источники удовлетворения различных потребностей;
– пользоваться деньгами;
– определять источники доходов и расходов;
– объяснять значение труда в удовлетворении потребностей;
– совершать элементарные покупки в магазине;
– анализировать возможности семейного хозяйства
в удовлетворении потребностей.
 В 1 классе учащиеся знакомятся с числами,
цифрами для записи этих чисел; одновременно они знакомятся с единицами
измерения стоимости – копейкой, рублем, монетами достоинством в 1, 5, 10
копеек, 1, 5, 10 рублей. В этом возрасте дети должны научиться пересчитывать и
отбирать монеты для оплаты какого-либо продукта в пределах 20.
– Во 2 классе вводится понятие денег, их
функции: мера стоимости, средство обращения, средство платежа, средство
накопления. Учащиеся дальше продолжают расширять свои знания о денежных знаках:
появляются монеты и купюры в пределах 100 р., так как счет во втором классе
идет в пределах 100. Учатся переводить рубли в копейки и обратно. Появляется
понятие цена товара, количество, стоимость покупки. Учащиеся решают задачи на
стоимость товара, оплату товара, получение сдачи. Во 2 классе ведется уже
разговор о карманных деньгах, что у ребенка есть какие-то карманные деньги,
которые он может тратить, например, на школьные обеды.
– В 3 классе учащиеся знакомятся с денежными
знаками: монетами, купюрами в пределах 1000 р., учатся переводить рубли в
копейки и обратно. Начинают пользоваться формулой стоимости покупки:
цена*количество = стоимость. Решают разные виды задач на нахождение цены,
количества и стоимости товара. Карманные деньги уже могут быть в пределах 1000
рублей. Ребенок должен хорошо разбираться в ценах на продукты питания,
канцелярские товары и т.д.
– В 4 классе увеличиваются денежные знаки до
1 000 000 рублей. Также учащиеся продолжают учиться переводить рубли в
копейки и обратно. С помощью формулы стоимости покупки они решают разные виды
задач на нахождение цены, количества и стоимости товара. В 4 классе появляются
новые понятия: статья расходов и доходов семьи, семейный бюджет, планирование
семейного бюджета. К концу 4 класса ребенок должен хорошо понимать, сколько
стоит одежда, обувь и т.д.
Можно утверждать, что финансовая грамотность в курсе математики
дает положительные результаты, так как:
– значительно увеличивает активность детей на уроке;
– развивает внутреннюю мотивацию к учению;
– усиливает познавательные мотивы;
– расширяет личный опыт учеников;
– преодолевает изолированность математики от реальной жизни;
– повышает качество и прочность знаний;
– повышает роль детей в семье (участие в планировании покупок,
работе по дому);
– приучает к бережливости, экономии, предприимчивости.

file_name: Статья на тему«ФОРМИРОВАНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ».docx

alt: Статья на тему : «ФОРМИРОВАНИЕ

title: Статья на тему "ФОРМИРОВАНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ »


extracted_text:
Документооборот: понятие и основные характеристики
Документооборот – сложный
технологический процесс, который
включает все операции
по приему, передаче, составлению, согласова- нию,
оформлению, удостоверению и отправке документов.

Основными характеристиками документооборота являются
маршрут движения,
который включает все инстанции на пути движения документа от создания черновика (или получения) до
подшивки в дело, и время, затрачи- ваемое на прохождение документов по этому маршруту.

Документооборот как технологический процесс делится на несколько частей
– потоков, обеспечивающих прямую и обратную
связь в управлении.

Объективные данные о состоянии документооборота можно получить из качественных и количественных характеристик его параметров.

Характеристики документопотоков

состав документов

содержание
документов

К количественным характеристикам относится
объем документооборо-
та.

В объеме документооборота следует
учитывать все входящие, исходя- щие и
внутренние документы, а также все копии. Объем документооборота подсчитывается на основе данных учета
документов. Общепринятая методика подсчета документооборота предусматривает выражение его объема дробью,
в числителе которой указывается количество подлинников, а в знаменателе
– количество копий. Например, если
имеет место 40 документов и 54 копий, до- кументооборот составит:
V = 40 .
54


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
Важное место в жизнедеятельности каждого человека
занимает мышление, поскольку оно является средством познания окружающей
действительности. С помощью этого процесса индивид может выделить более
значительные признаки предмета, по-другому осознать свой чувственный опыт,
установить между явлениями причинно-следственные связи, а также делать на их
основе выводы. Осуществляя такие операции мышления, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, конкретизация, классификация и др., люди приобретают
новые знания. На сегодняшний день проблема поиска приемлемых и действенных форм
обучения детей дошкольного возраста, способствующих развитию мышления, остаётся
неразрешённой. По этой причине возникает расхождение между необходимостью
структурного развития мышления и отсутствием действенного позволяющего
реализовать это на практике средства. Как показывают многочисленные
исследования, у ребенка на протяжении всего дошкольного возраста все функции
психики активно развиваются, а также формируются различные виды деятельности, такие
как игра, общение со сверстниками и взрослыми, простейшие трудовые действия,
которые закладывают основу для развития способностей к познанию. Принимая во
внимание положение отечественной и зарубежной педагогики об игре как ведущем
видом детской деятельности, необходимо отметить, что именно в ней возможно
обнаружить источник непринужденного осуществления естественного развития
мышления дошкольника. Значение дидактической игры в интеллектуальном воспитании
детей подготовительной возрастной группы очень велико. Играя с разными
предметами и картинками, ребёнок накапливает свой чувственный опыт: разбирая и
складывая матрешку, подбирая парные картинки, он учится различать и называть
размер, форму, цвет и другие признаки предметов. Развитие сенсорики ребенка с помощью
дидактической игры происходит в тесной связи с развитием у него умений мыслить
логически и выражать словами свои мысли. Для решения игровой задачи необходимо
сравнивать признаки предметов, устанавливать сходства и различия, обобщать и
делать выводы, тем самым развивая способность к формированию суждений,
умозаключений, умения применять полученные знания в разных ситуация. Это может
быть осуществлено лишь в том случае, если у дошкольников есть определённые
знания о составляющих содержание игры предметах и явлениях. Занимательные
дидактические игры вызывают у детей уже с 4-5 лет интерес к решению умственных
задач, а преодоление трудностей и увенчавшийся успехом результат приносит им
удовлетворение. Все это делает дидактическую игру важным инструментом развития
мышления дошкольников начиная уже со средней группы детского сада. Дошкольный
возраст – это этап интенсивного психического развития. Особенностью данного
периода является то, что возрастающие изменения отмечаются во всех сферах,
начиная от улучшения психофизиологических функций и заканчивая возникновением
сложных личностных новообразований. Ряд ученых, опираясь на материалы
исследований, сошлись во мнении, что наиболее сложные лобные области у детей
созревают окончательно к 5-7-летнему возрасту. В этих отделах мозга наблюдается
бурное развитие ассоциативных зон, в которых развиваются мозговые процессы,
определяющие проявления сложных умственных действий. Отечественным педагогом и
исследователем Н.Н. Поддъяковым, было отмечено, что в возрасте 4-6 лет происходит
насыщенное развитие и формирование навыков и умений, содействующих изучению
детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействию на них с целью
изменения. Этот уровень умственного развития – нагляднодейственное мышление –
является подготовительным, он способствует накоплению сведений и фактов
окружающего мира, созданию основы для формирования понятий и представлений,
т.е. опережает абстрактное мышление. Ребёнок дошкольного возраста уверен, что
всё зависит от всего и что всё можно объяснить всем. Такой характер мышления
указывает на тяготение детей к обоснованию, к доказательству, и нахождению
причин. Именно эта особенность мышления, по мнению Ж. Пиаже, является причиной
появления огромного количества детских вопросов. Отношение взрослого к детским
вопросам и предопределяет во многом дальнейшее развитие мышления. Отвечая на
них, необходимо предоставить ребенку возможность с помощью сверстников,
взрослого или самостоятельно найти требуемый ответ, а не торопиться давать
знания в готовом виде. Главное – научить дошкольника рассуждать, думать,
предпринимать попытки разрешить возникший вопрос. Такая позиция взрослого
формирует пытливость ума, самостоятельность мышления. С точки зрения
дидактических законов, педагогической практики, необходимым является учет
возрастной специфики ребенка. Знания, которые дают детям младшего школьного
возраста, отличаются от знаний, осваиваемых в старшей школе. Дидактическая игра
представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление: она является и
игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и
самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания и
развития личности ребенка. В дидактической игре учебные, познавательные задачи
взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры обращают особое внимание
на присутствие в образовательной деятельности элементов занимательности:
поиска, сюрпризности, отгадывания и т.п. Проводя дидактические игры, педагог
целенаправленно воздействует на детей, продумывает методические приемы
проведения, добивается, чтобы дидактические задачи были приняты всеми детьми.
Систематически усложняя материал с учетом требований программы, педагог через
дидактические игры сообщает доступные знания, формирует необходимые умения,
совершенствует психические процессы. Использование дидактической игры повышает
интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее
усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры при организации
непосредственной образовательной деятельности: по формированию целостной
картины мира, по обучению, формированию элементарных математических
представлений. Экспериментальная часть нашего исследования была реализована на
базе МБДОУ «Детский сад №10 «Радуга» города Кольчугино Владимирской области. В
эксперименте приняли участие воспитанники двухвозрастной группы детского сада
(3-5 лет), возраст детей, непосредственно принимающих участие в исследовании
4-5 лет, количество участников – 18 человек. В работе использовали
индивидуальную форму тестирования, поскольку она позволила нам осуществлять
контроль за функциональным состоянием испытуемых, таких как утомление и др.,
добиться взаимопонимания с испытуемыми, заинтересовать, т.е. осуществлять
индивидуальный подход к каждому ребёнку с учётом его психологических
особенностей. Исследование показало, что 50% воспитанников старшей группы имеют
средний уровень развития мышления, чуть выше среднего уровень у 20%, остальные
дети продемонстрировали удручающие итоги диагностики, у 30% уровень развития
мышления на низком уровне. Исходя из результатов диагностики, мы составили и
апробировали комплекс дидактических игр, направленных на развитие мышления
дошкольников. Подобранные нами дидактические игры, отвечали следующим
требованиям: являются занимательными (содержат игровые элементы, задания),
красочными, динамичными; отвечают конкретным образовательным задачам;
соответствуют возрастным возможностям детей; предназначены, как для
коллективного, так и для индивидуального использования. После реализации
комплекса дидактических игр, было проведено повторное исследование, которое
показало, что общий уровень развития мышления значительно повысился, так не
осталось детей на очень низком и низком уровнях развития. На среднем уровне
развития мышления находятся 20% воспитанников ДОУ, на уровне «выше среднего»
15%, на высоком уровне – 55% детей и на очень высоком уровне – 5%.
Проанализировав динамику уровня развития мышления дошкольников, использовав
t-критерий Стьюдента, мы пришли к выводу, что предложенные нами дидактические
игры являются эффективным средством развития мышления дошкольников. Таким
образом, проведенное исследование подтверждает, что применение дидактических
игр положительно воздействует на процесс развития мышления дошкольников.

alt: РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ


extracted_text:
Додаток
1 до Національного положення (стандарту)

бухгалтерського обліку 1 «Загальні
вимоги до фінансової звітності»

КОДИ

Дата (рік, місяць, число)

01

Підприємство
  ___________________________________

за ЄДРПОУ

Територія
  ________________________________________

за КОАТУУ

Організаційно-правова форма
  господарювання __________

за КОПФГ

Вид економічної діяльності
  ___________________________

за КВЕД

Середня
  кількість працівників1 ________________________

Адреса, телефон
  ___________________________________________

Одиниця виміру: тис. грн.
  без десяткового знака

Складено (зробити позначку
  «v» у відповідній клітинці):

за положеннями
  (стандартами) бухгалтерського обліку

за міжнародними стандартами
  фінансової звітності

Баланс (Звіт про фінансовий стан)

на ____________ 20__ р.

Форма № 1

Код за

1801001

ДКУД

На

На кінець

початок

Актив

Код рядка

звітного

звітного

періоду

періоду

1

2

3

4

I. Необоротні активи

Нематеріальні активи

1000

первісна вартість

1001

накопичена амортизація

1002

Незавершені капітальні
  інвестиції

1005

Основні засоби

1010

первісна вартість

1011

знос

1012

Інвестиційна нерухомість

1015

Довгострокові біологічні
  активи

1020

Довгострокові фінансові
  інвестиції:

1030

які обліковуються за
  методом участі в капіталі інших підприємств

інші фінансові інвестиції

1035

Довгострокова дебіторська
  заборгованість

1040

Відстрочені податкові
  активи

1045

Інші необоротні активи

1090

Усього за розділом I

1095

II. Оборотні активи

Запаси

1100

Поточні біологічні активи

1110

Дебіторська заборгованість
  за продукцію, товари, роботи, послуги

1125

Дебіторська
  заборгованість за розрахунками:

1130

за виданими авансами

з бюджетом

1135

у тому числі з податку на
  прибуток

1136

Інша поточна дебіторська
  заборгованість

1155

Поточні фінансові
  інвестиції

1160

Гроші та їх еквіваленти

1165

Витрати майбутніх періодів

1170

Інші оборотні активи

1190

Усього за розділом II

1195

III. Необоротні активи, утримувані для продажу, та
  групи вибуття

1200

Баланс

1300

На

На кінець

Код

початок

Пасив

звітного

рядка

звітного

періоду

періоду

1

2

3

4

I. Власний капітал

Зареєстрований капітал

1400

Капітал у дооцінках

1405

Додатковий капітал

1410

Резервний капітал

1415

Нерозподілений прибуток
  (непокритий збиток)

1420

Неоплачений капітал

1425

(

)

(

)

Вилучений капітал

1430

(

)

(

)

Усього за розділом I

1495

II. Довгострокові зобов’язання і забезпечення

Відстрочені податкові
  зобов’язання

1500

Довгострокові кредити
  банків

1510

Інші довгострокові
  зобов’язання

1515

Довгострокові забезпечення

1520

Цільове фінансування

1525

Усього за розділом II

1595

IІІ. Поточні зобов’язання і забезпечення

Короткострокові кредити
  банків

1600

Поточна кредиторська
  заборгованість за:

довгостроковими
  зобов’язаннями

1610

товари, роботи, послуги

1615

розрахунками з бюджетом

1620

у тому числі з податку на
  прибуток

1621

розрахунками зі страхування

1625

розрахунками з оплати праці

1630

Поточні забезпечення

1660

Доходи майбутніх періодів

1665

Інші поточні зобов’язання

1690

Усього за розділом IІІ

1695

ІV. Зобов’язання, пов’язані з необоротними активами,

1700

утримуваними для продажу, та групами вибуття

Баланс

1900

Керівник

Головний бухгалтер

_____________________

1 Визначається в порядку, встановленому центральним органом виконавчої
влади, що реалізує державну політику у сфері статистики.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Баланс 1900


extracted_text:
КЛЮЧЕВЫЕ ВИДЫ
В одном из самых
известных экологических экспериментов биолог Роберт Пейн удалил всех
представителей вида морской звезды пизастер (Pisaster) с одного из
участков каменистого морского берега и наблюдал, какой эффект произведет это на
сообщество. Результаты оказались такими, какие и следовало ожидать: при
отсутствии морских звезд количество других видов сократилось почти наполовину.
Это произошло вследствие чересчур бурного размножения мидий, которые активно
включились в борьбу за незанятое пространство и вытеснили другие виды.
Эти морские
звезды-хищники контролировали численность мидий и удерживали ее на приемлемом
уровне, препятствуя им занять все доступные для обитания места. Очевидно, что
морские звезды играли ключевую роль в поддержании биологического разнообразия.
Отсюда и термин — «ключевой вид».
С тех пор это
понятие употребляется как в более широком, так и в более узком смысле. Теперь оно
относится к виду, «влияние которого на сообщество или экосистему является очень
большим, гораздо более существенным, чем этого следовало ожидать исходя из его
распространенности» (Пауэр, Миллз, 1999).
Некоторые
специалисты по охране среды считают, что понятие «ключевые виды» очень важно
для определения приоритетов при планировании природоохранных мероприятий. Они
утверждают, что при недостатке времени и средств на спасение всех видов нужно
сосредоточить усилия прежде всего на ключевых видах, так как это помогает
сохранить биологическое разнообразие. Если вымрут ключевые виды, то подобная
участь ждет и многих других.
Хотя это и
довольно заманчивая идея, но все-таки при определении приоритетов
природоохранных акций к ней следует относиться с осторожностью. В конкретных
сообществах порой очень трудно (если вообще возможно) выделить ключевые виды. И
вообще, является ли вид ключевым, зависит от каждого конкретного сообщества (на
других участках каменистого побережья морские звезды могут не быть ключевым видом).
Так что, хотя это и важное экологическое понятие, его применение в конкретных
целях охраны природы пока еще весьма ограничено.

Скачано с www.znanio.ru

title: Для уроков по экологии


alt: Проверочная работа по былине «САДКО» 7 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА – ДЕТСКИЙ САД №2»

144010, МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ,
Г.ЭЛЕКТРОСТАЛЬ, БУЛЬВАР 60 – ЛЕТИЯ ПОБЕДЫ, Д.6
e-mail:
mdou2stal@yandex.ru

Проект
«Создание оптимальных условий речевого
развития ребенка,
как один из факторов успешной социальной
интеграции в образовательное пространство дошкольной образовательной
организации и школы»

1. Тема проекта: «Создание
оптимальных условий речевого развития ребенка, как один из факторов успешной
социальной интеграции в образовательное пространство дошкольной образовательной
организации и школы».
 2.
Ключевые слова:
Индивидуализация образования — построение
образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования.
Образовательная среда — совокупность
условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного
образования и развития детей
Развивающая предметно-пространственная
среда (РППС) —
часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и
инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Специальные условия образования —
специальные образовательные программы, методы и средства обучения, учебники,
учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства
обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные),
средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных
программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий
для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями
здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские,
социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и
безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных
программ лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено.
Тяжелое нарушение речи — системное
недоразвитие всех компонентов речи.
Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО)- совокупность
обязательных требований к дошкольному образованию.

3. Цель проекта:
 Создать систему условий речевого развития,
обеспечивающих социальную адаптацию и индивидуализацию дошкольников на базе
такого вида дошкольной образовательной организации, как центр развития ребенка
– детский сад.

4. Задачи проекта:
4.1. Модернизация
системы средств и условий для профилактики речевых нарушений у детей
дошкольного возраста.
4.2. Формирование комфортной развивающей
предметно-пространственной среды для воспитанников с разными стартовыми
возможностями (создание единой развивающей образовательной среды, обеспечивающей
интеграцию ресурсов и условий для повышения эффективности профилактической
работы в дошкольной образовательной организации).

4.3. Совершенствование психолого-педагогических условий, обеспечивающих
социальную адаптацию и усвоение воспитанниками с речевыми отклонениями образовательной
программы МДОУ №2.

4.4. Повышение уровня профессионального мастерства педагогов через: посещение курсов
повышения квалификации; повышение квалификационных категорий педагогов;
активное участие в методических объединениях педагогов, обмен опытом; взаимопосещения
и проведение открытых показов занятий и другое;
4.5. Повышение
компетенции родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья воспитанников.

 5. Новизна
проекта:
5.1. Профилактическая деятельность
педагогического коллектива, направленная на снижение и облегчение тяжести
прогнозируемых речевых нарушений воспитанников к   периоду старшего дошкольного
возраста, позволяет уменьшить количество детей, в специализированных группах
квалифицированной коррекции, тем самым сохраняя  контингент  воспитанников в
общеразвивающих группах.

5.2. Ранняя диагностика, выявление детей с нарушениями развития, с целью
направления их к  специалистам, для оказания своевременной помощи.

 5.3. Овладения педагогами новыми специфическими компетенциями, направленных на
организацию деятельности, направленную на учет особых образовательных
потребностей детей, осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой
для постановки и решения профессиональных задач.

6. Ожидаемые результаты:
6.1.
Повышение эффективности, с 85% до 97%, проводимой воспитательно-образовательной
и коррекционной работы по направлению «Развитие речи» с детьми через
модернизацию развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей
максимальную речевую активность каждого ребёнка.

6.2. Достижение высокого уровня интегративных качеств и готовности к школьному
обучению воспитанников с 63% до 95%.
6.3. Увеличение
числа педагогов, имеющих  квалификационные категории с 57% до 85% и прошедших
курсовую подготовку по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья с
84 % до 100%.
6.4. Повышение компетенции
родителей по вопросам развития речи детей дошкольного возраста через увеличение
количества индивидуальных консультаций и семинаров-практикумов.

7. Система
показателей по достижению цели проекта:
7.1. Достижение цели проекта можно проанализировать
через осуществление системы мониторинга развития речи воспитанников. Исходя из
специфики, структуры воспитательно-образовательного и коррекционного процесса
МДОУ №2, устанавливается следующая периодичность проведения мониторинга:
   с 1 сентября по 28 сентября
- мониторинг индивидуального
развития детей и возможных достижений детьми социально-нормативных возрастных
характеристик воспитанников проводят воспитатели.
- мониторинг (обследование)
детей с речевыми нарушениями проводится учителями-логопедами;
с 10 января по 25 января
- мониторинг (оценка)
индивидуального развития дошкольников, связанная с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования
проводится  воспитателями;
-мониторинг динамики
звукопроизношения и состояния речи проводят учителя-логопеды;
с 15 апреля по 30 апреля
-мониторинг индивидуального
развития детей и возможных достижений детьми социально-нормативных
возрастных характеристик воспитанников проводится всеми педагогами;
-мониторинги (обследования)
состояния речи детей с речевыми нарушениями в конце каждого первого года
обучения и на выпуске в школу проводятся учителями-логопедами.
7.2. Выявление удовлетворенности родителей
(законных представителей) качеством предоставляемых образовательных услуг
проводится через анкетирование  и  поддерживается обратная связь через страницы
официального сайта МДОУ №2  в  разделах «Вопросы руководителю», «Отзывы и
предложения».
7.3. Планирование повышения квалификации и
курсовой подготовки педагогов по речевому направлению.
7.4. Мониторинг и анализ состояния
развивающей предметно-пространственной среды в МДОУ №2.

8. Актуальность проекта для развития
системы дошкольного образования (противоречия, проблема, отражение потребностей
муниципальной системы, организации).
Своевременное и полноценное формирование
речи в дошкольном возрасте – одно из основных условий нормального развития
дошкольника и, как следствие, в дальнейшем его успешная социализация и
интеграция в  образовательном пространстве ДОУ и школы.
В Федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования область «Речевого развития»
выделена как отдельное  и самостоятельное направление. Речь,  как высшая психическая
функция,   является основанием для развития всех видов детской деятельности:
общения, познания, познавательно-исследовательской. В этой связи развитие речи
ребенка на этапе дошкольного детства становится одной из актуальных проблем.
Динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет
свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми
нарушениями
Своевременное формирование правильной речи
является важнейшим условием полноценного речевого и общего развития ребенка.
Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности
ребенка. Дети плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток становятся
молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение это
приобретает в период обучения грамоте и некоторые вовремя не скорректированные
речевые недостатки могут стать причиной неуспеваемости, а в дальнейшем и
спровоцировать ряд психологических проблем.
В МДОУ №2 функционирует 12 групп, 3 из
которых являются группами квалифицированной коррекции. Все воспитанники данных
групп имеют речевые нарушения. Мониторинг состояния речи воспитанников в группах
общеразвивающей направленности на начало учебного года показал, что средний
уровень развития имеют лишь 48% детей.
Успех ранней коррекции речевого развития
дошкольника зависит во многом от уровня профессиональной подготовки педагогов,
от их умения обеспечить индивидуальный подход к ребенку с учетом его личностных
особенностей. Поиск эффективных приемов повышения качества речевого развития
детей – одна из основных целей деятельности всех участников образовательного
процесса. Согласованность в действиях воспитателей, узких специалистов и
родителей поможет поднять качество и эффективность работы по развитию речи
дошкольников с максимальным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Именно поэтому Педагогическим советом
определено речевое развитие, как одно из основных приоритетных направлений
работы МДОУ №2. В годовой план работы учреждения была включена задача, имеющая речевой
аспект. Решение поставленной задачи осуществляется через различные формы работы
с детьми, педагогами и родителями.
9. Сроки реализации проекта: январь-декабрь
2017 года.

10.Этапы реализации проекта:
•
Организационный  (октябрь-ноябрь).
-
изучение нормативной базы в рамках данного проекта;
-
проведение мониторинга речевого развития воспитанников;
-
анкетирование родителей (законных представителей);
-
мониторинг развивающей предметно-пространственной среды;
-
выявление проблемы, определение цели и задач проекта;
-
работа творческой группы;
-
утверждение проекта.

•
Основной  (январь- ноябрь).
-
модернизация развивающей предметно-пространственной среды;
-
создание речевых центров в группах;
-
проведение занятий в семейном объединении «Мамина школа»;
-
проведение специалистами, учителями-логопедами  консультаций  для  педагогов, по
таким темам, как: «Профилактика речевых нарушений», «Причины речевых нарушений
у дошкольников», «Сказка о веселом язычке», «Использование общего комплекса артикуляционной
гимнастики в режимных моментах» и другие;
-
повышение профессиональной компетентности педагогических кадров на уровне
современных требований через повышение квалификации и
профессиональной переподготовки.

•
Заключительный (декабрь).
-
участие в деятельности городских методичесикх объединений педагогов, трансляция
опыта работы через Ассоциацию педагогов Московской области, официальный сайт
МДОУ №2, страницы социальных сетей, публикации в средствах массовой информации;
-
пополнение наглядного и методического материала методического кабинета МДОУ №2
и мини-кабинетов групп;
-
создание медиатек, картотеки речевых игр, картинок – символов с
артикуляционными и дыхательными упражнениями.

11. Способы внедрения проекта:
11.1. С целью профилактики
речевых нарушений и рамках реализации данного проекта были организован цикл педагогических
часов, на которых педагоги ознакомились с нормативной документацией,
индивидуальными особенностями речевого развития детей каждой возрастной группы,
требованиями к организации РППС по ФГОС ДО.
11.2. Проведен мониторинг
речевого развития детей для определения маршрута работы  по данному
направлению.
11.3. Учителями-логопедами
МДОУ №2 были проведены практикумы для воспитателей по использованию элементов основных
комплексов артикуляционной и дыхательной гимнастики в режимных моментах.
11.4. Педагогами в группах
подготовлены картотеки речевых игр и упражнений артикуляционной и дыхательной
гимнастики. Созданы банки презентаций к занятиям по развитию речи. Для проведения
индивидуальной работы в группах квалифицированной коррекции создаются речевые
центры, происходит насыщение развивающей предметно-пространственной среды и
уголков.
11.5.Повышение компетенции родителей
проводится через консультативную деятельность, проведение семинаров-практикумов,
проведение семейного объединения «Мамина школа» с показом обучающих
практических занятий по речевому направлению.
11.6. Создана  сеть дополнительных услуг,
включающих в себя виды деятельности, способствующих реализации речевого
направления, таких как: «Речевая лаборатория», «Речецветик», «Умничка»,
«Подготовишка» им др.

12. Ресурсное обеспечение:
12.1.
Кадровое обеспечение

№
  п/п

Должность

Функционал
  специалиста в проекте

1

Заведующий,

Руководитель,
  разработчик

2

Старший
  воспитатель,

Эксперт,
  разработчик

3

Учителя-логопеды,

Исполнители

4

Воспитатели

Исполнители

5

Музыкальные
  руководители

Исполнители

6

Инструктор
  по физической культуре

Исполнители

12.2.  Материально-техническое обеспечение проекта

№
  п/п

Наименование
  основного  имеющегося материально-технического обеспечения

Планируемый
  вид использования

1

Ноутбуки

Использование
  для поиска, обработки, хранения и визуализации информации, результатов деятельности,
  сбор и обработка банка данных.

2

Телевизоры

Показ
  презентаций, видеоуроков на занятиях с воспитанниками

3

Аудиомагнитолы

Проведение
  занятий по  логоритмике  и рекласации

4

Комплект
  лицензионного методического программного обеспечения

Повышение качества обучения, мотивации детей к получению и
  усвоению новых знаний.

5

Комплект
  лицензионного программного обеспечения - электронных образовательных ресурсов

Информатизация образовательного пространства дошкольной
  образовательной организации

6

Комплект
  для работы логопеда

Организации
  групповой и индивидуальной
работы
  логопеда в дошкольной образовательной организации.

13. Практическая значимость проекта:
13.1.
Максимально раннее выявление и диагностика нарушений речи детей, на базе дошкольной
образовательной организации.
13.2.
Сокращение разрыва между временем определения первичного нарушения в развитии
ребенка и началом целенаправленной коррекционной помощи.
13.3.
Совершенствование в дошкольном образовательном учреждении развивающей
предметно-пространственной, информационной среды.
13.4.
Качественный рост уровня профессиональной грамотности и информационной
компетенций педагогов.
         13.5.
Повышение компетентности и вовлеченности родителей в
воспитательно-образовательный, коррекционный процессы и в деятельность
учреждения в целом
   Данный проект адресован в первую очередь
воспитателям дошкольных учреждений, специалистам ДОУ, а так же родителям
(законным представителям) воспитанников.
В
процессе реализации проекта создаются условия для формирования
профессионального роста педагога, наблюдается обмен педагогическим опытом.
Проект способствует сотрудничеству педагогов, развитию их личностных качеств,
самосовершенствованию. Педагоги активно используют современные формы работы по
речевому развитию детей, что способствует активизации и обогащению словарного
запаса, совершенствованию звуковой культуры речи детей. Речь воспитанников
становится более внятной и выразительной. Повышается уровень речевого развития
воспитанников.

file_name: + Проект МДОУ №2.docx

alt: Т ема проекта: « Создание оптимальных условий речевого развития ребенка, как один из факторов успешной социальной интеграции в образовательное пространство дошкольной образовательной организации и школы»

intro: В данном файле имеются материалы по созданию условий в ДОУ для речевого развития воспитанников в дошкольном возрасте.


extracted_text:
Класс: 6
Тема: Полезные ископаемые.
Задачи:
Образовательные сформировать у учащихся представление:
- о полезных ископаемых;
Развивающие: продолжить формирование умения
самостоятельно находить необходимую информацию из дополнительной литературы, анализировать,
обобщать.
Воспитательные: сформировать мировоззренческую идею
о познаваемости мира.
Средства обучения:
атласы, учебник (план
местности), доска, мел, тетради, план – конспект.
Методы:
- проверки (прием устного
опроса)
- устного изложения (прием
объяснения, беседы)
- самостоятельной работы
Тип урока: комбинированный
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
I. Организационный момент
Проверяем готовность к уроку,
у каждого на столе должен лежать атлас, дневник, учебник, тетрадь, ручка,
карандаш.
Здравствуйте ребята. Сегодня у
нас с вами необычный урок, на котором присутствуют гости. Давайте
поприветствуем Гостей. Садитесь.
II. Проверка домашнего задания
Вопросы учителя:
А сейчас давайте вспомним, что мы уже изучили.
Ответьте на мои вопросы:
- какую оболочку Земли мы изучаем?
- а что же такое Литосфера? (твердая
оболочка нашей Земли)
- каково строение литосферы? (состоит из
земной коры и верхней мантии)
- Скажите из чего состоит Земная кора? (
из горных пород и минералов)
1) Что называют горными породами? 1) (Горными
породами называют тела состоящие из нескольких минералов)
2) Что называют минералом? 2) (Тела
имеющие однородный состав).
3) Назовите основные группы горных
пород по происхождению.
3) Магматические
- глубинные
Гранит, Габбро, Диорит
- излившиеся
Базальт, Андезит, Липарит,
Пемза.
2. Осадочные
- обломочные
Щебень, галька, гравий, песок,
глина
- химические
- гипс, поваренная соль
3. метаморфические
Мрамор, кварцит, гнейс.
III. Изучение нового материала
- Как вы думаете, нужны ли горные породы и
минералы человеку в его хозяйственной деятельности? (Нужны)
- Предположите, как могут называться
минералы и горные породы, которые полезные человеку в хозяйственной
деятельности? (полезные)-записать на доске это слово
- как люди  их добывают? (выкапывают) записать
на доске
- Попробуйте сформулировать тему нового урока.
Приступаем к изучению нового материала.
Тема сегодняшнего урока
“Полезные ископаемые”.

Открываем тетради, записываем
на полях сегодняшнее число, тема урока: “Полезные ископаемые”.
Задачи урока:
1.
узнать, что называют
полезными ископаемыми, какие они бывают по происхождению, где может
использовать их человек, и какие существуют способы их добычи и как их
показывают на картах.
2.
Выясним, что же
называют полезными ископаемыми?
В составе горных
пород и минералов есть породы, которые человек использует в повседневной жизни
и хозяйственной деятельности.
-Ребята, что называют полезными
ископаемыми?.
Запишем
Минералы и горные породы,
используемые человеком в своих целях, называют полезными ископаемыми.
Первые полезные
ископаемые на Земле образовались очень давно, вместе с самой каменной оболочкой
планеты. Некоторые из них существуют уже несколько миллиардов лет, другие
появились позже: их возраст исчисляется десятками и сотнями миллионов лет.
Следовательно, полезные ископаемые формировались постепенно, в течение всей
жизни нашей планеты. А такие породы, как песок, глина и торф продолжают
накапливаться и по сей день. И чтобы увидеть этот процесс, не надо спускаться в
неведомые глубины – достаточно выйти на берег реки или побывать на одном из
многочисленных болот.
Однако полезные ископаемые
были далеко не всегда. Когда древний человек только начал познавать Землю, они
для него как бы не существовали. Человека окружала природа: воздух, вода,
животные и растения. И вместе с ним – минеральная твердь Земли, каменная основа
мироздания, необходимая для всего сущего.
Чтобы ископаемые
стали полезными, человек должен был ощутить ту пользу, которую может принести
камешек, лежащий на берегу реки или отколотый от скалы. Ему надо было научиться
использовать свою находку, обрабатывать её. Немало воды утекло, прежде чем люди
поняли, что у них под ногами находится поистине неисчерпаемая кладовая,
богатства которой сделают многотрудную жизнь легче и интереснее. И тогда
полезные ископаемые “родились” вторично – теперь уже в сознании человека.
ü
Какие же бывают по
происхождению полезные ископаемые
По происхождению полезные
ископаемые, как и все горные породы, делятся на магматические, осадочные
и метаморфические.
Полезные
ископаемые могут находиться в твёрдом, жидком и газообразном состоянии.
Большинство из них твёрдые, нефть — жидкая, а природный газ — газообразный.
Запишем
По
происхождению полезные
ископаемые, как и горные породы, могут быть:
1.
магматическими
2. осадочными
3.
метаморфическими
Для того чтобы
узнать, где человек использует полезные ископаемые, мы сейчас с вами выполним
задание.
Задание мы оформим
в виде таблицы.
Таблица будет
состоять из трёх равных колонок, чертим.
Первая колонка
будет называться – название полезных ископаемых; вторая – происхождение,
третье – где используется человеком.

название
  ПИ

Происхождение
  ПИ

где используется человеком

Это задание вы
будете выполнять в парах. И поможет вам наш учебник. Откройте стр            .
Приступаем, у вас очень мало времени.
 (Эта таблица
должна быть выполнена у каждого ученика.)
Приступаем к выполнению задания.
Учитель
следит за ходом выполнения задания и при необходимости помогает.

название
  полезных ископаемых

происхождение

где
  используется человеком

Мрамор

метаморфическое

В
  скульптуре, в строительстве.

Гранит

Магматическое

В
  строительстве

Песчаник

Осадочное

В
  строительстве

Известняк

осадочное

В
  металлургии, строительстве, химической промышленности

Нефть

осадочное

Для
  производства бензина, реактивного топлива, керосина, дизельного топлива,
  мазута.

Алмаз

магматическое

Используется
  для производства ювелирных изделий.

Итак,
  Где же использует человек полезные ископаемые

Итак, всё то, что
окружает нас, что создано руками человека, подарила нам наша планета.
Двигатель машины
работает на бензине, получаемом из ______ нефти.
Дом построен из
кирпича, который изготовили ______ из глины, а чем дом можно отделать? ______ мрамором
или гранитом.
Вы включаете
плиту, чтобы разогреть обед с помощью_______ природного газа.
Так же из полезных
ископаемых изготавливают ювелирные изделия, ____ из золота, серебра. Дополняют
золотые ювелирные изделия драгоценными камнями, отполированный _____ алмаз
называют бриллиантом.
Транспорт он тоже
сделан из полезных ископаемых – ____ из руд. (Если в состав горной породы входят металлы, то
ее называют рудой.)
А как добывают полезные ископаемые?
Кто знает, как
называется крупное скопление полезных ископаемых в земной коре? (месторождение, бассейн)
Существует
несколько способов добычи полезных ископаемых:
1) открытый
способ, при котором горные породы добывают в карьерах. Брошенный карьер
может стать причинной образования широкой сети оврагов, что уменьшает площадь
сельскохозяйственных земель.
2) шахтный.
Запишем
Способы добычи
полезных ископаемых:
1) открытый
способ, при котором горные породы добывают в карьерах.
2) шахтный.
А теперь давайте с
вами выясним, как же показывают на карте полезные ископаемые? Обратить
внимание на форзац атласа, где находится легенда к картам. Все полезные
ископаемые Земли показаны на карте как? значками.
Для каждого полезного
ископаемого – свой значок.
Так, природный газ
отмечен на карте? треугольником, нефть? – тоже треугольником, только
чёрным.
Слушают и сморят.
ВЫВОД:
Полезные ископаемые – бесценное богатство
Земли
IV. Подведение итогов
Что нового мы
сегодня узнали?
Отвечают.
V. Объяснение домашнего
задания
Открываем дневники
и записываем домашнее задание, выучить записи в тетради и п.         .

file_name: Конспект урока по географии 6 класс на Тему Полезные ископаемые.docx

alt: Класс: 6 Тема: Полезные ископаемые

alt: Базальт, Андезит, Липарит, Пемза

alt: Известняк осадочное

title: Конспект урока по географии 6 класс на тему: "Полезные ископаемые"


extracted_text:
Контрольная
работа по разделу «Духовная культура»
1.
Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию
«наука».  (выбрать два)
а)
гипотеза  б) эксперимент  в) доказательность г) рациональность д) чувственность
е) теория ж) концепции з) субъективность

2.
Понятия: «добро и зло», «долг, ответственность» относятся
а) к
эстетическим вопросам      б) к правовым вопросам
в) к
этическим вопросам            г) к моральным вопросам

3.
Основные положения христианской морали выражены
а) в
Библии               б) в Нагорной проповеди Христа
в) в
Евангелии          г) в Откровениях Иоанна Богослова

4.
Какие из перечисленных терминов используются в первую очередь при описании
духовной сферы?
а) наука,
мораль                 б) выборы, референдум
в)
этнос, семья                    г) деньги, налоги

5.
Опера Джузеппе Верди «Аида» - это пример какого вида культуры?
а)
элитарной       б) народной
в)
массовой           г) молодёжной субкультуры

6.
Наука в соответствии с изучаемыми объектами и сторонами действительности
подразделяется на отрасли знания. Какой вид науки изучает робототехнику?
а)
естественные науки        б) социально-гуманитарные науки
в)
технические науки          г) междисциплинарные

7.
По окончании 9 класса общеобразовательной школы Константин поступил в колледж,
чтобы получить профессию оператора станков с программным управлением. На какой
ступени образования находится молодой человек?
а)
высшее образование                                         б) среднее общее
образование
в)
среднее профессиональное образование        г) основное общее образование

8.
По результатам общественного голосования г.Ростова-на-Дону было вынесено
решение о восстановлении комплекса складских сооружений XIX века Парамоновские
склады. Эта ситуация иллюстрирует:
а)
политическую акцию                                     б) подготовку к выборам
в)
восстановление культурных ценностей      г) финансирование науки

9.
К временным видам искусства принадлежат произведения:
а)
скульптуры     б)архитектуры      в) музыки

10.
Прочитайте текст. Определите характер каждого предложения.
(А)Массовая
культура представляет собой продукты духовного производства в области
искусства, создаваемые большими тиражами в расчёте на широкую публику. (Б)Время
её появления - первая половина и середина XX века. (В)Яркий пример массовой
культуры - популярная и эстрадная музыка. (Г)С одной стороны, массовая
культура, пожалуй, наиболее демократична, так как понятна и доступна всем. (Д)Но
в тоже время она усредняет духовное развитие людей, формирует потребительское
отношение к культурным ценностям.
11.
Установите соответствия изображения и форм культуры

Изображение

Форма культуры

А. Массовая

Б. Народная

В. Элитарная

Г. Субкультура

12.
Популярные компьютерные игры являются продуктом культуры:
а)
экранной   б) элитарной     в) национальной     г) массовой

file_name: 46ч. КР Духовная культура.docx

title: Контрольная работа по теме: "Духовная культура"


extracted_text:
Муниципальное
Казенное общеобразовательное учреждение
«
Чонтаульская СОШ №1»

Внеклассное мероприятие
«Мы Вас не забудем!»

Классный руководитель 7 «б» кл.
Алидибирова Хатимат
Касумовна

Чонтаул,
2021
Мероприятие «Мы Вас не забудем!» в рамках социального проекта
«Наши ветераны»
Форма
проведения: внеклассное
мероприятие (в актовом зале школы)
Адресат: учащиеся
средней и старшей школы
        Автор: Алидибирова Хатимат
Касумовна
       Должность: классный
руководитель 6 «б» класса,  МКОУ «Чонтаульская СОШ№1» с.Чонтаул     2021 год

 Цели:
1.
Формирование гражданской идентичности, умения критично мыслить и
оценивать действия и поведение человека в той или иной ситуации.
2.
Воспитание чувства патриотизма, гордости за свой народ на  примере
конкретного человека.
Задачи:
1.
Познакомить  учащихся с жизнью ветеранов Великой
Отечественной войны.
2.
Воспитывать у подрастающего поколения чувства патриотизма,
гордости и уважения к людям, пережившим тяготы войны и посвятившим себя
служению Родине  на  примере конкретного человека.
3.
Развитие познавательного интереса учащихся.
Участники: учащиеся
средней и старшей школы.
 Подготовительная работа:
1.
Встреча с ветеранами и родственниками ветеранов ВОВ с целью
ознакомления с фактами о его жизненном пути.
2.
Создание фото- и видеоархива о ветеранах.
3.
Поиск необходимых материалов и художественной литературы в
библиотеках села.
4.
Подготовка стенгазет  на тему: «Наши ветераны!»
5.
Установка средств мультимедиа.
Оформление, оборудование:
1.
Средства мультимедиа: компьютер, экран, проектор.
2.
Стенгазеты.
3.
Видеофильм и презентация о ветеране.
4.
Стенд с печатными изданиями ветерана.

   Сценарий
Просмотр
видеоклипа «Не забывайте нас» в исполнении И. Кобзона и Иракли
Слайд
2  (презентация)
 «Нравственное
богатство народа наглядно исчисляется памятниками деяний на общее дело, именами
деятелей , внесших наибольшее количество добра в своё общество.» -
Василий Ключевский, видный русский историк.
Звучит
радостная весёлая мелодия. Дети играют, читают книги, скачут, играют с
игрушками, шепчутся (5-6 человек). Все остальные стоят около стульев.
Ученик (в
центре зала).
Если скажут слово "Родина",
Сразу в памяти встаёт
Старый дуб, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
У реки берёзка-скромница
И ромашковый бугор…
А другим, наверно, вспомнится
Свой родной московский двор.
В лужах первые кораблики,
Со скакалкой топот ног
И большой соседней фабрики
Громкий радостный гудок.
Или степь от маков красная,
Золотая целина…
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
Запись
"Священная война".
Дети
становятся полукругом, некоторые в пилотках, медсестра, письма держат за
спиной.
Ведущий. На
рассвете 22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война. Долгие 4 года
до 9 мая 1945 года наши деды и прадеды боролись за освобождение родины от
фашизма. Они делали это ради будущих поколений, ради нас. Давайте рассказывать
об этой справедливой войне нашим детям и внукам, чтобы помнили.
Дети.
1.В
первый день войны им было по 17-20 лет. Из каждых 100 ребят этого возраста,
ушедших на фронт, 97 не вернулись назад. 97 из 100! Вот она, война!
2.Война
- это 1725 разрушенных и сожженных городов и посёлков, свыше 70 тысяч сёл и
деревень в нашей стране. Война - это 32 тысячи взорванных заводов и фабрик, 65
тысяч километров железнодорожных путей.
3.Война
- это 900 дней и ночей блокадного Ленинграда. Это 125 граммов хлеба в сутки.
Это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных людей.
4.Война
- это 20 часов у станка в день. Это урожай, выросший на солёной от пота земле.
Это кровавые мозоли на ладонях таких же девчонок и мальчишек, как ты.
5.Война…
От Бреста до Москвы - 1000 км, от Москвы до Берлина - 1600. Итого: 2600 км -
это если считать по прямой.
6.Кажется
мало, правда? Самолётом примерно 4 часа, а вот перебежками и по-пластунски - 4
года 1418 дней.
7.Люди
погибали, не щадили своей жизни, шли на смерть, чтобы прогнать фашистов с нашей
земли. Вот, например, 28 Панфиловцев. Они не пропустили к Москве ни один из 50
с лишним вражеских танков. "Велика Россия, а отступать некуда. Позади
Москва". Защищая столицу, почти все бойцы погибли, но они подбили 50
фашистских танков.
8.На
классном часе мы узнали о белорусской деревне Хатынь. Это было так: 22 марта
1943 года небольшую деревню Хатынь окружили немцы. Солдаты врывались в
крестьянские хаты и выбрасывали людей на улицу. Жителей сгоняли в сарай. В нём
становилось всё теснее и теснее. Матери пытались успокоить детей, но сами не
могли сдержать слёз. В Хатыни было немало многодетных семей. Например, у
Барановских - 9 детей. У Новицких, Иотко - по 7. А 19-летняя Вера Яскевич на
руках качала семинедельного сына. В сарай прикладами затолкали стариков.
Каратели обложили сарай соломой, облили бензином и подожгли. Их сжигали живыми.
Многие пытались вырваться из огня. Тщетно! Эсэсовцы хладнокровно, без промаха
расстреливали их из автоматов. Для 149 жителей Хатыни этот день стал последним.
Мученическую смерть приняли 75 детей.
9.Война
была. Эти пожелтевшие треугольники - доказательство. Это фронтовые письма. Их
писал мой прадедушка … моей прабабушке …Когда он ушёл на фронт, его дочь только
родилась. Он спрашивал в письме: "Агукает ли моя доченька?" Увидеть
дочь ему так и не удалось. Моя прабабушка получила лишь похоронку.
Ведущий. Во
многих семьях сохранились солдатские треугольники-письма, которые присылали с
фронта отцы и деды, мужья и сыновья, братья. Они писали, что вернутся домой и
только с победой.
Дети зачитывают
строки из семейных фронтовых писем.
Ведущий. Самую
большую тяжесть войны вынесла на плечах женщина-мать.
Солдат
1 (пишет письмо) .
Знаю, в сердце у тебя тревога-
Нелегко быть матерью солдата!
Знаю, всё ты смотришь на дорогу.
По которой я ушёл когда-то.
Знаю я, морщинки глубже стали
И чуть-чуть сутулей стали плечи.
Нынче насмерть мы в бою стояли,
Мама, за тебя, за нашу встречу.
Жди меня, и я вернусь,
Только очень жди!
Солдат
2 (разворачивает письмо и читает).
Здравствуй, дорогой Максим!
Здравствуй, мой любимый сын!
Я пишу с передовой,
Завтра утром - снова в бой!
Будем мы фашистов гнать.
Береги, сыночек, мать,
Позабудь печаль и грусть -
Я с победою вернусь!
Обниму вас, наконец.
До свиданья.
Твой отец.
Солдат
3 (со свечой).
Дорогие мои родные!
Ночь. Дрожит огонёк свечи.
Вспоминаю уже не впервые,
Как вы спите на тёплой печи.
В нашей маленькой старой избушке,
Что лесами сокрыта от глаз,
Вспоминаю я поле, речушку,
Вновь и вновь вспоминаю о вас.
Мои братья и сёстры родные!
Завтра снова я в бой иду
За Отчизну свою, за Россию,
Что попала в лихую беду.
Соберу своё мужество, силу,
Буду немцев без жалости бить,
Чтобы вам ничего не грозило,
Чтоб могли вы учиться и жить!
Танец
"Журавли".
Ведущий. На
войне сражались не только мужчины, но и женщины. Они были медсёстрами, врачами,
санитарками, разведчицами, связистками. Многих солдат спасли от смерти нежные
добрые женские руки.
Медсестра (девочка
в косынке с красным крестом, с сумкой).
Пушки грохочут, пули свистят.
Ранен осколком снаряда солдат.
Шепчет сестричка:
"Давай, поддержу,
Рану твою я перевяжу!"-
Всё позабыла: слабость и страх,
Вынесла с боя его на руках.
Сколько в ней было любви и тепла!
Многих сестричка от смерти спасла.
Ведущий. Около
40 миллионов советских людей погибло. Представляете, что это значит? Это значит
- 30 убитых на 2 метра земли, 28 тысяч убитых ежедневно. Это значит - каждый
четвёртый житель страны погиб.
Прошу
всех встать. Склоним головы перед величием подвига советского солдата. Почтим
память всех погибших минутой молчания.
Минута
молчания.
Песня
"Вечный огонь".
Дети.
Мы здесь с тобой не потому, что дата,
Как злой осколок память жжёт в груди.
К могиле неизвестного солдата
Ты в праздники и будни приходи.
Он защищал тебя на поле боя.
Упал, ни шагу не ступив назад.
И имя есть у этого героя -
Великой Армии простой солдат.
Ведущий.
И вот,
наконец, 9 мая 1945 года наступила долгожданная Победа!
Дети.
Сияет солнце в День Победы
И будет нам всегда светить.
В боях жестоких наши дед
Врага сумели победить.
Идут колонны ровным строем,
И льются песни там и тут,
А в небе городов-героев
Сверкает праздничный салют!
Песня
"С дедом на парад!".
Пусть не будет войны никогда!
Пусть спокойные спят города.
Пусть сирены пронзительный вой
Не звучит над моей головой.
Ни один пусть не рвётся снаряд,
Ни один не строчит автомат.
Пусть оглашают наши леса
Только птиц и детей голоса.
И пусть мирно проходят года,
Пусть не будет войны никогда!
Песня
"Поём о мире".
Танец
"Детство".
Прошла война, прошла отрада,
Но боль взывает к людям:
"Давайте, люди, никогда
об этом не забудем.
Пусть память верную о ней
Хранят, об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки.
Дети
бросают воздушные шары, с бумажными голубями на них, под музыку.
Конец.
Использована
литература:

1.Газета
     "Первое сентября. Начальная школа" (Приложение к журналу
     "Начальная школа") № 13/2003, стр.13.
2. Стихи
     Татьяны Шарыгиной.

Окончание
сценария ко Дню Победы для начальных классов школы.

Список использованной литературы
1.
Бобылев, П.Н. Великая Отечественная война: Вопросы и ответы / П.Н. Бобылев,
С.В. Липицкий, М.Е. Монин, и др.. - М.: Политиздат, 2011. - 430 c.
2. Бурляй, А.А. Великая отечественная война Советского Союза. Краткая история /
ред. М.М. Минасян, А.А. Бурляй, Н.В. Крестникова, и др.. - М.: Воениздат;
Издание 2-е, испр. и доп., 2012. - 632 c.
3. Быков, Василь Владимирович Великая Отечественная война в русской литературе
/ Быков Василь Владимирович. - М.: АСТ, 2012. - 395 c.
4. Важнейшие операции великой отечественной войны 1941-1945 гг. / ред. П.А.
Жилин. - М.: Воениздат, 2016. - 624 c.
5. Великая Отечественная Война Советского Союза. - М.: Воениздат, 2002.
- 617 c.
6. Великая Отечественная Война. 1941-1945. В 4 книгах. Книга 3. Освобождение. -
М.: Наука, 2009. - 560 c.
7. Великая Отечественная Война. 1941-1945. Словарь-справочник. - М.:
Издательство политической литературы, 2013. - 528 c.
8. Великая Отечественная Война. 41-45. Словарь-справочник. - М.:
Государственное издательство политической литературы, 2001. - 560
c.
9. Великая Отечественная война 1941 - 1945. Энциклопедия. - М.: Советская
Энциклопедия, 2002. - 832 c.

file_name: Наши ветераны.docx

alt: Вновь и вновь вспоминаю о вас.

alt: Ты в праздники и будни приходи

intro: Внеурочное мероприятие посвященное ко дню победы.

title: Внеурочное мероприятие "Наши ветераны"


extracted_text:
Интеллектуальная игра «Кто
хочет стать президентом?»
  Задачи: расширение кругозора, активизация
творческой, познавательной, интеллектуальной инициативы учащихся, привлечение
их внимания к изучению Истории Казахстана.   Воспитание чувства патриотизма, любви к Родине, уважения и
гордости к президенту.
                                         Ход
мероприятия:
     Вступительное слово.
Добрый день, дорогие ребята! наше мероприятие посвящено
нашей любимой стране. Какие праздники отмечает наша
страна?
Сегодня мы отмечаем праздник нашей страны – день государственных символов.                                                                                Кто
такой президент? Как зовут нашего
президента?
Стихотворения учащихся о президенте.
Какими качествами должен обладать президент? Сегодня мы проведем
интеллектуальную игру «Кто хочет стать президентом?» и выявим самого умного,
находчивого и красноречивого ученика. Девизом нашей игры будет пословица
“Мудрый человек нигде не лишний”.                                                                                Итак , начнем
интеллектуальный исторический тур. Народная мудрость гласит:
Все земли хороши, а своя земля лучше всех. Знаете ли вы свой край, культуру,
язык, традиции и обычаи. Вначале мы проведем разминку. Я буду задавать вопросы,
кто правильно ответит, будет выходить к доске.
          1 тур «Отборочный» (викторина)
                                                                                За
правильный ответ учащиеся  получают жетоны. Набравшие наибольшее количество
жетонов становятся участниками дальнейшей игры.
1. Средство передвижения кочевников.(Лошадь)
2.Национальное жилище казахов (Юрта)
3.Состязание акынов (Айтыс)
4.Казахский воин – герой (Батыр)                                                                                5.Запах
какой степной травы считается у казахов символом Родины? (Ковыль)
6.Казахский народный инструмент (Домбра)
7. Самый первая книга ученика(Азбука или букварь)
8. Официальный язык международной компьютерной сети? ( Английский)
9. Свещенная книга у мусульман (Коран)
10.Назовите язык на котором говорит самое большое количество народа? (Китайский,
700 мил. человек)
11. Поэт - импровизатор у казахов?(Акын).
12. В какой стране люди впервые стали писать на бумаге( Китай)
13. Казахская национальная спортивная игра (Байга)
14. Небольшая грациозная антилопа буровато-песочного цвета, обитатель пустынь,
занесена в Красную книгу. (Джейран)
15. Герой многих казахских сказок. (Ер-Тостик)
16. Стадо овец. (Отара)
17. Жаркие и засушливые области в южной части Казахстана с редкой и скудной
растительностью. (Пустыня)
18. Древнейшая зерновая культура, используемая человеком в пищу. На территории
Казахстана выращивается в основном в Кызылординской области. (Рис)
19. Одна из рек, впадающая в Аральское море. (Сырдарья)
20. Полезное ископаемое, образовавшееся из остатков древовидных папоротников и
хвощей. (Уголь)
21. Небольшой влаго- и солнцелюбивый кустарник, дающий плод-коробочку.
(Хлопчатник)                                                                                22.
Великий завоеватель, проходивший и по землям Казахстана. (Чингиз хан)
23. Один из авторов гимна, детский писатель. (М.Алимбаев)
24. Выкуп за невесту. (Калым)
25. Древнее жилище кочевников. (Юрта)
26. Символ города Алматы. (Яблоки)                                                                                27.
 Как называется национальный напиток? (кумыс)                                                                                28. Напиток из
верблюжьего молока называется? (шубат)                                                                                29.
Какое название носила первая столица нашей республики? (Оренбург)
30. Это животное является символом Казахстана.
(Снежный барс (ирбис).
2 тур «Мой Казахстан»
1. Символ
столицы Республики Казахстан – Астаны (Байтерек).
2. Самая длинная река Казахстана, уважительно ее называют батюшка  (Иртыш)                                                                                3.
Какой праздник мы отмечаем 16 декабря? (День
Независимости)                                                         4. Город
Казахстана, откуда стартуют космические корабли (Байконур)
5.Какое место по площади в мире занимает Казахстан? (девятое)
6.Основной закон государства (Конституция)
7.Первый летчик-космонавт Республики Казахстан (Т. Аубакиров)
 8.Какой праздник в Казахстане отмечают 22 сентября ?(День языков)
9.   Какой праздник мы отмечаем 30 августа? (День
Конституции)                                             10. Какой язык в Казахстане
является государственным (Казахский)
11.Какой язык в Казахстане называют языком межнационального общения (Русский)
12. Наш президент Н.А. Назарбаев поставил перед нами задачу говорить на 3-х
языках, На каких? (Казахский, русский, английский.)
13.  Столица Казахстана. (Астана)
14.День рождения Н.А.Назарбаева (6
июля)                                                                     15.Как
называется наш район? (Буландынский)                                                                          16.
 Космодром в Казахстане. (Байконур)
17. На месте этого поселения построен город Алматы. (Верный)
18. Село, в котором мы живем
(Партизанка)                                                                                19.Это
горючее полезное ископаемое добывают на полуострове Мангыстау.(Газ)
20.Кто был первым Президентом Республики Казахстан?
(Н.А.Назарбаев)                             21. Одно из прежних названий
Астаны.
(Целиноград)
22. Казахская национальная валюта
(тенге)
23. Наша область? (Акмолинская)                                                                                25.
Одно из мест в Казахстане, где добывают уголь. Его название переводится как две
головки соли. (Экибастуз)
3 тур «Символы Республики Казахстан»
                                                       1. Когда были
приняты государственные символы Республики – герб, флаг и гимн? (4 июня 1992
года)
                                            2. Один из символов Республики
Казахстан. Он изображается на печатях, монетах.
3. Птица, изображенная на флаге Республики Казахстан. Символизирует
свободу и независимость
4.  Торжественная песня, символ государственного суверенитета. Исполняется
в школах на линейках, на разных собраниях.
5. Основа герба, его сердце. Он символизирует очаг, семью.
6.  Государственный символ, сине-голубое полотнище с золотым солнцем
и орлом в центре.
                                                                       7.
Отверстие в верхней части юрты. (Шанырак)
8. У одних на нем орех, у других корона. У нас уыки, шанырак, мифологические
кони?( герб)                                                                                9.
Он цвета лазурного неба родного он гордость, отрада и  честь. В делах,
начинаниях он перед нами от знамени Родины доля в нем есть(флаг).                        10.Что означает на флаге парящий орёл? ( Свобода, достоинство,
прозорливость) .
                                           11.Какое значение имеет изображение
шанырака на государственном гербе Республики Казахстан? (символ отчего дома,
Родины)                                                                                12.
Что означает на флаге парящий орёл? ( Свобода, достоинство, прозорливость)                                                                                13.
Кто является автором государственного герба Республики Казахстан, и что
он из себя представляет? Жандарбек Малибеков   , Шота
Уалиханов
14. Какими цветами представлена световая гамма нашего герба? Что они
олицетворяют?   ( Цветовую гамму Герба составляют два основных цвета -
золотистый и голубой. Первый соотвествует светлому, ясному будущему Наших
народов. Голубое небо едино для всех народов мира. Его цвет в нашем Гербе
олицетворяет стремление Казахстана к миру, согласию, дружбе и единству со всеми
народами планеты.  )                                                                                15.
Почему наш герб имеет форму круга?   ( Самая совершенная форма шара. Это символ
жизни, вечности. )                                                                                16.Что
является центральным элементом нашего герба и почему?  (Шанырак - символ
семейного благополучия, мира, спокойствия. )                                                   17.
Как отображены в гербе основные элементы юрты? ( Мастерски, эффективно и
красиво изображенный тундык - зенитное отверстие юрты, напоминает яркое солнце
на фоне голубого, мирного неба. Купольные жерди - уык, равномерно расходящиеся
от центра по голубому пространству Герба, напоминают лучи солнца - источник
жизни и тепла. Авторам удалось решить проблему изображения кереге - раздвижных
решетчатых основ юрты. Крестообразные, тройные, кульдреуши шанырака
символизируют единство трех жузов, которое обеспечивает его прочность.  )
                             18. Почему на гербе Республики изображены
фантастические скакуны – тулпары?   (Силуэт скакунов на языке геральдистов
имеет глубокий смысл и содержание. Он означает: бесстрашие льва, прозорливость
сокола, физическую мощь и силу быка, быстроту, скорость и пластику лани,
хитрость и находчивость лисы в борьбе против врагов. Золотые крылья скакунов
напоминают также снопы зерна, золотых колосьев, т.е. признак труда, изобилия и
материального благополучия.  )
                                                                                19.
Почему в центре герба Республики находится пятиконечная, красная звезда? (Наше
сердце и объятия открыты представителям всех пяти континентов. )
20. Кто является автором флага Республики Казахстан? Шакен
Ниязбеков
 21. Почему на флаге Казахстана изображён силуэт солнца?
22. Что изображено в центре нашего флага и почему?  силуэт солнца является
символом богатства и изобилия.
                    23. Какой элемент расположен параллельно древку флага?
казахский орнамент "кошкар-муйз - бараньи рога".
24. Почему одним из
элементов флага является полоса национального орнамента?(чтобы придать новизну
и неповторимость)                                                                                25.
Кто были авторы этого гимна? Назовите авторов нового гимна Республики
Казахстан? Н Назарбаев, Жумекен Нажмеденов, муз. Шамши
Калдаяков
                              26. Почему при исполнении государственного гимна
принято вставать? (это выражение уважения к государству, гимн которого
исполняется)
4 тур «Полиглот».                                                                                Кто
такой полиглот? Пока вы знаете только два языка, но в будущем, быть может вы и
станете полиглотом. Вы должны вставить в пословицу слово и перевести это слово
на казахский язык
1.« Без труда не вынешь ..... из пруда» (Рыбку, балық)
2. « Не имей сто рублей, а имей сто .....» (Друзей, дос).
3. « Делу - время, потехе - ... (Час, сағат)
4. «Кашу ...... – не испортишь (Маслом, май)
5. « На воре и ...горит» (Шапка, бөрик)
6. « Будет зима- будет и ...» (Лето, жаз)
7.«Хлеб- всему ......» ( Голова, бас)
8. «Под лежачий камень и ... не течёт.» (Вода, су)
5 тур  «Рассуждалки»
                                                                                «
Если бы я был президентом»
Подведение итогов.

file_name: Хочешь стать президентом.docx

alt: Кто был первым Президентом Республики

title: Интеллектуальная игра "Кто хочет стать президентом?"