extracted_text:
Консультация для воспитателей на тему:
«Игры и
упражнения по формированию мелкой моторики пальцев рук».

Игры и
упражнения по формированию мелкой моторики пальцев рук

Мелкая моторика — это согласованные движения пальцев рук, умение
ребенка «пользоваться» этими движениями — держать ложку и карандаш, застегивать
пуговицы, рисовать, лепить. Головной мозг (его высшие корковые функции), руки
(копчики пальцев) и артикуляционный аппарат (движения губ, нижней челюсти и
языка при речи) связаны между собой теснейшим образом. Ребенок со скованными
движениями неумелых пальцев отстает в психомоторном развитии, у него возникают
проблемы с речью.
Неловкость пальцев говорит о том, что мелкая моторика еще
недостаточно развита. Врачи и педагоги уделяют ее развитию пристальное
внимание. В методической литературе содержатся результаты исследований (П.С.
Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева), которые подтверждают, что тренировка
тонких движений пальцев рук стимулирует развитие речи. Работу по развитию
пальцевой моторики следует проводить систематически 2—3 раза в день по
3—5 мин,
а пальчиковую гимнастику в комплексе с артикуляционной в специально
отведенное в течение дня время.
Пальчиковый тренинг должен быть разнообразным, эмоционально-приятным,
неутомительным и динамичным. С большим увлечением дошкольники выполняют
двигательные упражнения с использованием нетрадиционного материала. Такие
задания превращаются в занимательную игру: «пальчики-музыканты»,
«пальчики-фокусники», «пальчики-путешественники» и т.п.
Интерес и яркий эмоциональный настрой вызывают
у детей
пальчиковые игры на бумаге. Оказывается, можно рисовать не только кисточкой, но
и пальчиками, косточками, камешками, ракушками, пуговицами, веревочками.
Волшебные превращения этих материалов в картинки радуют детей.

Пальчиковые
игры и упражнения:
- развивают
мелкую моторику рук;
- стимулируют
речевое развитие;
- повышают работоспособность
головного мозга;
- оказывают
оздоравливающее и тонизирующее воздействие на весь организм.
Для развития мелкой
моторики рук можно использовать разнообразный нетрадиционный материал для
самомассажа рук (поглаживания, растирания, разминания тыльной стороны кистей
рук, ладоней, пальцев рук):
 - «шалуны» — воздушные шары с наполнителем (песок,
мука, соль, камушки);
- перчатки
с нашитыми пуговицами, резиновые эспандеры, мячики с шипами, резинки для
волос, карандаши шестигранные, орехи грецкие, каштаны, мочалки, зубные щетки.

Самомассаж кистей и пальцев рук
1. Надавливание сильно сжатыми четырьмя пальцами одной руки
на основание большого пальца, середину ладони, основание пальцев другой руки.
2. Растирание ладоней
шестигранным карандашом с постепенным увеличением усилий.
3. Растирание ладоней движениями вверх-вниз.
4. Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев.
5. Разминание, затем растирание каждого пальца вдоль, затем
поперек.
6. Шарик положить между ладонями, делать круговые движения,
постепенно увеличивая нажим и темп. Можно выполнять упражнение с двумя
шариками.
7. Разминание кисти правой руки пальцами левой и наоборот, затем
поочередное растирание.

Самомассаж кистей и пальцев рук
(по Йосиро Цуцуми, модифицированный)
Этот
массаж желательно сопровождать веселыми рифмовками («приговорками»), стихами.
1.
Массаж пальцев, начиная с большого и до мизинца.
Растирать зубной щеткой сначала подушечку
пальца, затем медленно опускаться к его основанию.
Я возьму зубную щетку,
Чтоб погладить пальчики.
Станьте ловкими скорей,
Пальчики-удальчики.

2.
Массаж поверхностей ладоней мячиками-ежиками, прыгунками.
Вертеть их в руках, щелкать по ним
пальцами и «стрелять», состязаясь в меткости.
Мячик мой не отдыхает,
На ладошке он гуляет.
Взад-вперед его качу,
Вправо-влево — как хочу.
Сверху — левой, снизу — правой
Я его катаю, браво.

3. Массаж
шестигранными карандашами.
Грани карандаша легко «укалывают» ладони,
активизируют нервные окончания, снимают напряжение.
Пропускать карандаш между одним и
двумя-тремя пальцами, удерживая его в определенном положении в правой и левой
руке.
Карандаш в руках катаю,
Между пальчиков верчу.
Непременно каждый пальчик,
Быть послушным научу.

4.
Массаж грецкими орехами (каштанами).
Катать два ореха между ладонями.
Прокатывать один орех между двумя пальцами.
Научился два ореха,
Между пальцами катать.
Это в школе мне поможет
Буквы ровные писать.

5. Массаж «четками».
Перебирание «четок» (бус) развивает пальцы,
успокаивает нервы. Считать количество «бус» (в прямом и обратном порядке).
Дома я одна скучала,
Бусы мамины достала.
Бусы я перебираю,
Свои пальцы развиваю.

Детям двух лет и старше для развития мелкой моторики рук
можно предложить следующие игры.

Пальчиковый игротренинг
(нетрадиционные игровые приемы)
«Щелчки» — каждым пальцем по бусам,
закрепленным на дуге ширмы.
На прогулку мы пойдем,
И в футбол играть начнем.
И с хорошей тренировкой,
Каждый станет сильным, ловким.
«Кус-кус» —
бельевыми прищепками поочередно «кусать» ногтевые фаланги (подушечки) на
ударные слоги стиха от большого пальца к мизинцу.

Котенок
Если кто-то с места
сдвинется,
На него котенок
кинется.
Если что-нибудь
покатится,
За него котенок
схватится.
Прыг-скок! Цап-царап!
Не уйдешь из наших лап!
 «Узелки» —
перебирать веревочки с узлами пальцами, называя по порядку день недели,
месяцы, гласные звуки.
«Прогулка» —
с помощью подставки под горячее «ходить» указательными и средними пальцами по
клеточкам, на каждый ударный слог
стиха делая по шагу. Можно «ходить» средним и
безымянным, безымянным и
мизинцем правой и левой руки поочередно или одновременно.

    Кто
идет?
Идет собака, кот идет,
И дождь идет, и град...
Еще часы идут вперед,
Хоть на столе стоят.
Л.Г.
Парамонова

Маша шла, шла, шла
И игрушку нашла:
Кошку, матрешку,
Шишку, неваляшку,
Мишку, машинку,
Пушку, зайчишку,
Шар, неваляшку,
Катушку, лягушку.
«Лыжники» -
«вставать» в углубления больших пуговиц (пробок) указательными и средними
пальцами, двигаться, делая по шагу на каждый ударный слог стиха.

Ног от радости не чуя,
С горки снежной вниз лечу я!
Стал мне спорт родней и ближе,
Кто помог мне в этом?...
(Лыжи)
Две новые кленовые
Подошвы двухметровые:
На них поставил две ноги,
И по большим снегам беги.
(Лыжи)
Кто по лесу быстро
мчится,
Провалиться не боится?
(Лыжник.)
«Волшебные превращения веревочки» - из различной длины и цвета
веревочек, проволочек заплетать косички, рисовать цветы, животных.
«Музыканты»
- нажимать сначала пальцами одной руки, потом другой и обеими руками вместе на
«клавиатуру» из поролона с  приклеенными пуговицами, сопровождая игру
произнесением звуков, слогов, слов, чистоговорок, стихов на отрабатываемый
звук.
Например слоги:
ша-шо-шу-ши-ше
   шко-шка-шку-шки-шке        аш-ош-уш-иш-еш и др.

Чистоговорки:
ша-ша-ша — в доме у нас
Маша;
шо-шо-шо — Маша ведет
себя хорошо;
шу-шу-шу — на руках ее
ношу;
ши-ши-ши — калоши у Маши
очень хороши.
«Мой веселый звонкий мяч-прыгун» - прокатывать мяч пальцами правой или левой руки по
«спирали», «кругу», одновременно рассказывая стихи на автоматизацию,
дифференциацию звуков.

Трудно мячик мне вести
Прямо по дорожек –
Так и хочется ему
Спрятаться в ладошке.
«Фокусник» - скомкать носовой платок пальцами в ладонь, начиная
с угла, чтобы платок не было видно.
«Рисование» - рисовать «цветы» веревочками, камушками, ракушками,
пробками от пластиковых бутылок.

Тренируйте пальчики!
Станет рука сильной,
Головушка умной,
А речь красивой.
«Переложи игрушки». Ребенок
сидит за столом, перед ним высокий прозрачный сосуд, справа лежат мелкие
предметы (пуговицы, фишки). Ребенок должен, держа сосуд левой рукой, правой бросать
в него предметы. Затем фишки высыпаются на стол и ребенок действует левой
рукой.
«Забей мяч в ворота». Играющий
сидит за столом, у него небольшой шарик. На другом конце стола — «ворота».
Нужно прокатить мячик по столу так, чтобы он попал в ворота.
Можно играть вдвоем,
тогда логопед и ребенок сидят по разные стороны стола, а ворота находятся
посередине.
«Перебираем крупу». Необходимы
две пустые коробочки и одна — со смешанными гречкой и рисом, крупными и мелкими
бусинками, картонными квадратиками и кружками и пр. Работая двумя руками,
ребенок должен разделить смесь на две части.
«Разорви лист по линиям». Лист бумаги
произвольно расчерчивается на части. Нужно разорвать его руками точно по
линиям. Можно также нарисовать

на бумаге фигуры, предметы.
«Шаловливый котенок». Заранее
разматывается клубок ниток. Сначала правой, а затем левой рукой нужно смотать
клубок.
«По кочкам через болото». На столе
рассыпают мелкие камешки — «кочки». Зажав в щепотку 1, 3, 5, пальцы одной руки,
ребенок шагает указательным и безымянным «по кочкам» с одного края стола к
другому, «выбираясь из болота». Следить, чтобы на весу всегда был только один
палец. «Кочки» можно нарисовать и на бумаге.
«Гармошка». Взять большую
пуговицу с двумя отверстиями. В оба отверстия продеть толстую нитку и завязать,
чтобы образовалось кольцо. Разместив пуговицу посередине, зацепить указательным
и средним пальцами каждой руки петельки по обе стороны от нее и, вращая руками
нитку, как скакалку, закрутить пуговицу. Нитка станет раскручиваться и, пружиня,
закручиваться в другую сторону. Задача ребенка — не дать «гармошке»
остановиться, все время совершая сводящие и разводящие движения пальцами.
«Строитель». Для игры
подойдут небольшие кубики, кольца от пирамидок. Ребенку дается задание собрать
из мелких кубиков один большой, построить башню, колодец, скамейку, стульчик,
диван, домик, поезд, заборчик, телевизор, машину.
«Шофер». На столе
раскладываются маленькие предметы (фигурки животных, солдатики, кубики) на
расстоянии 5—7 см. друг от друга. Понадобится также фишка — пластмассовый или
деревянный кружок. Передвигая фишку одним пальцем, нужно «объехать» все
препятствия, ничего не задев. Играть попеременно разными пальцами.
«На морском берегу». Для игры
понадобится дощечка с накатанным слоем пластилина и горсть мелких камешков.
Малышу предлагается выложить на дощечке фигурки из камешков: солнышко, облако,
дерево, змею, мячик, удочку, рыбку.
«Шнуровка». Берется большая
карточка, на которой по краям, а также в центре в определенной
последовательности сделаны отверстия. Края отверстий окрашены в разные цвета.
При помощи
длинной толстой нитки ребенок выполняет
следующие задания:
а)  провести нитку через
все отверстия по краю карточки;
б)  протянуть нитку в
каждое второе отверстие;
в)  провести нитку
только через дырочки,
обведенные красным (чередуя красное и
синее и т.д.);
г)  выполнить «обметку
через край»;
д)  в центре карточки
сделать шнуровку, как в ботинках.
«Художник». Ребенок ставит
локоть ведущей руки на стол, берет в руки «волшебную палочку» (указку,
карандаш, счетную палочку). По просьбе взрослого «волшебная палочка» рисует по
воздуху предметы, фигуры, пишет буквы. Рука при этом остается неподвижной,
работают только пальцы и кисть. Следить, чтобы «палочка» была зажата пальцами
правильно и «рисунок» был похож. Можно предложить также задания на
«срисовывание» простых контурных изображений: лодочка, ракета, человечек,
коробка, лампочка, коврик, стакан, груша, бублик.
«Вязание». На обеих руках
приготовить большие и указательные пальцы, остальные прижать к ладони. Пальцы
левой руки неподвижны, «вяжут» только два пальца на правой руке: большой палец
правой руки соединить с указательным пальцем левой, второй пальчик — на весу.
Затем указательный палец правой руки приставить к большому пальцу левой руки, остальные
пальцы разъединить. Двигая кистью и пальчиками правой руки, «вязать». Повторить
упражнения левой рукой.
«Играем на балалайке». Между
указательным и средним пальцами натянуть тонкую круглую резинку. Перебирать эту
резинку, как струны балалайки, указательным и средним пальцами другой руки.
«Барабанщик». Положить руки
на стол, кисть приподнята. Взрослый отстукивает пальцем по столу определенный
ритм. Ребенок должен повторить этот ритмичный рисунок поочередно каждым
пальцем. Кисть руки при этом неподвижна.
«Поймай рыбку». На столе две
коробки, в одной из которых лежат «Рыбки» — мелкие фигурки, шарики, бирюльки. У
ребенка в руках сачок для аквариума. Ему предлагается переложить фигурки по
одной из первой коробки во вторую, действуя сначала правой, а затем левой
рукой.
Составление фигурок из счетных палочек
или спичек. Ребенка просят выложить на столе сначала по образцу,
затем по памяти и, наконец, самостоятельно, по представлению, следующие
фигуры: квадрат, треугольник, кубик, ваза, лодочка, юбочка, лесенка, рыбка,
пирамидка, флажок, звезда, мороженое, бабочка, аквариум, жук, окно, сумка,
морковка, грузовик, рожица, брюки, пирог, мост/качели, лейка, танк, лопата,
коробка карандашей, ракета, пароход, грибок, горка, тачка, беседка, снежинка,
парусник, башня, песочница, самолет, кровать, телевизор, собака, корова, часы,
санки, фонарик и т.д.
«Сделай так же». У логопеда —
набор карточек с изображением человечков в разных позах. У ребенка — палочки и
маленький кружок. Выбрав одну карточку, взрослый показывает ее ребенку в
течение нескольких секунд. Играющий должен запомнить положение человечка, а
затем сложить из палочек и кружка такого же.
«Будь внимательным!» Ребенок убирает
руки за спину. Логопед дает команду показать на каждой руке определенное
количество пальцев (например, «покажи на правой руке 3 пальчика, на левой руке
— 4). Малыш выполняет задание за спиной и вытягивает руки вперед. Правильность
проверяется совместно.
Нитяные узоры. Для работы
нужны толстые тяжелые нитки либо тонкие веревочки. Пользуясь
карточками—образцами, требуется выполнить задания на выкладывание узоров,
петель, завязывание узелков и связывание.
«Выгладим платочки для мамы и для
дочки». Перед каждым ребенком — скомканный лист бумаги. Нужно,
прижимая бумагу к столу большими пальцами обеих рук, разгладить остальными
пальчиками лист так, чтобы ни один его край не остался загнутым. Затем сделать
то же самое, пользуясь одной рукой.
Развитию мелкой моторики рук способствуют также следующие
занятия:
— изготовление бус;
— собирание пирамидок, матрешек, мозаики;
— работа с пособиями по застегиванию молний, пуговиц, кнопок,
крючков разной величины;

— лепка;
— аппликация;
— обведение лекал с последующей их штриховкой;
— игра с наборами мелких фигурок (бирюлек) для развития
тактильного восприятия;
— работа с дошкольными прописями.
Хорошую
тренировку движений пальцев обеспечивают пальчиковые игры. Они очень
эмоциональные, простые. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения
взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение
управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде
деятельности.

alt: Пальчиковые игры и упражнения: - развивают мелкую моторику рук; - стимулируют речевое развитие; - повышают работоспособность головного мозга; - оказывают оздоравливающее и тонизирующее воздействие на…

alt: Самомассаж кистей и пальцев рук (по

title: "Игры и упражнения по формированию мелкой моторики пальцев рук"


extracted_text:
ПРИКАЗ
№ __

                                                                                от
 «______»  ________ 201__ года

О
проведении выездного
мероприятия
с обучающимися

Согласно школьному плану выездного культурно – массового
мероприятия, проводимого в Развлекательном центре «Ак-Бура» на основании
поданных заявок от учителей ЧШ «Билим-Ош»:
приказываю:

Разрешить учащимся с 1 по 9 классов ЧШ «Билим-Ош»
     выезд по маршруту

пр. И. Раззакова 1/1а – ул.
Ленина 712Б – пр. И. Раззакова 1/1а.

Провести выездное мероприятие: 11 октября 2019
     года.

в количестве _____
учащихся, кураторов _________ человек.

Назначить руководителем группы Каримову Р. К.

зам. руководителя Фокина
В. К. и возложить на них ответственность за жизнь и здоровье детей.

Провести подготовительную работу по
     организованному выезду группы детей с соблюдением всех требований
     Инструкции и Инструкции по организации и проведению выездных мероприятий с
     обучающимися Частной школы «Билим-Ош» Утвердить список детей, выезжающих в
     РЦ «Ак-Бура».
Обязать зам. директора по ВР Фокина В. К.
     провести инструктажи с руководителем группы и выезжающими педагогами по
     всем правилам безопасности и действиям в ЧС.
Обязать кураторов провести с детьми, участниками
     выездного мероприятия, инструктажи по правилам безопасности, соблюдения
     санитарных норм и правил и действиям в ЧС.
Обязать зам. руководителя Фокина В. К. провести
     собрание с родителями детей, выезжающих в РЦ «Ак – Бура» с 11 октября 2019
     г. 11:00 по 11 октября 2019 до 15:00. Довести до сведения родителей полную
     информацию о проведении выездного мероприятия, собрать заявления.
Обратить особое внимание на обеспечение
     безопасности детей при проведении выездного мероприятия.
Запретить проведение выездного мероприятия без
     получения соответствующего разрешения управления образования на его проведение
     и обязательного оформления страхования участников при организованном
     выезде групп детей.
В случае возникновения чрезвычайных ситуаций
     немедленно сообщать директору образовательного учреждения по тел.  +996553951413.
Контроль за выполнением приказа оставляю за собой.

Директор
школы ________________ Каримова Ж. М.

file_name: Приказ о выздном мероприятий.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Формирование креативного мышления младших школьников.
«Сказки по кругу»  или как научить ребёнка фантазировать
из опыта работы учителя начальных классов МАОУ «Гимназия №
1»  г. Сыктывкара Богдановой Натальи Владимировны

Если мы хотим научить думать, то прежде
мы
должны   научить придумывать.
Дж. Родари
Бытует мнение,
что самые лучшие фантазёры – это дети - могут такое придумать, что нам,
взрослым, и не снилось!
Однако, как
писал Л. С. Выготский, никаких научных данных о том, что детская фантазия
богаче и разнообразнее, чем у взрослого, нет. Детская фантазия более
неприхотлива и нетребовательна, но работу воображения определяют
взаимоотношения со средой, сложные и многообразные, которые могут быть только у
взрослого человека…
Значит, этому нужно
учить, потому что богатое, творческое воображение и свободное, раскрепощённое
мышление помогут нашим детям лучше осваивать «серьёзный» учебный материал.
Тенденции развития общества таковы, что становится всё меньше и меньше сфер
деятельности, где превалирует репродуктивное начало. Готовя детей к будущему,
мы должны готовить их к творческой деятельности.
Мне бы хотелось познакомить вас с некоторыми приёмами,
которые помогут детям придумывать сказки (фантазировать).
Но прежде я  акцентирую ваше внимание на понятии
«психологическая инерция» - ПИ (ровно так же, как знакомлю с этим понятием и
детей).
Фрагмент занятия:
Объяснение
понятия строится на аналогии:
Учитель:
Машина, даже если нажать тормоз, какое ‑ то время продолжает двигаться –
то есть едет «по инерции». Человек тоже, выполняя какое ‑ то действие, не
сразу может переключиться на другое: срабатывает «психологическая инерция» –
продолжение привычных действий.
Например:
– ПИ «заставляет» искать
карманы в новом пальто на том же месте, где они были     в старой куртке;
– или называть маму
бабушкой после лета в деревне;
– или в гостях искать
«свою» комнату на своём месте;

Для
демонстрации ПИ учитель предлагает выполнить несколько заданий.
Примечание. Если
какое‑то упражнение заранее известно детям, лучше его не давать. Задачи с
ПИ – «одноразовые». Для усиления эффекта лучше использовать хоровой ответ.
Учитель: Как
глухонемому объяснить в магазине, что ему нужен молоток?
(Дети
показывают, как забивают гвоздь.)
Учитель:
А как слепому попросить ножницы?
(Большинство
детей тут же начинают резать пальцами воздух, хотя слепой может и сказать.)
Примечание.
Иногда некоторые могут даже обидеться: «Вы в первый раз «вниз»
сказали! – Нет, это вы в первый раз так подумали. А почему, понятно? Это
всё ПИ!»
Учитель: Как
поймать тигра в клетку? (На все предложения детей учитель отвечает:«Не
получится!», потому что тигров в клетку не бывает, они в полоску!)
Это упражнение
всегда доставляет детям удовольствие, что позволяет учителю перейти к анализу
явления ПИ.
Учитель: Вы
сейчас много смеялись, когда отвечали на вопросы. Действительно, смешно, когда
человек думает одно, а на самом деле оказывается другое. Не так ли?
Примечание. Анализируя
ответы детей, учитель подчёркивает, что последствия ПИ могут быть и не
смешными: заигрался – выбежал на дорогу, отвлёкся – получил двойку по
контрольной, засмотрелся – заблудился и др.
Учитель: Психологическая
инерция помогает человеку выполнять привычные действия, даже не задумываясь: мы
можем застегнуть одежду или завязать шнурки не глядя; рука с ложкой сама
находит рот, если вы смотрите в этот момент телевизор. Приведите свои
примеры, когда ПИ помогает. (Приводят)
Учитель:
ПИ помогает человеку, хочет облегчить его жизнь, но при этом она начинает
мешать, когда условия изменяются или когда требуется оценить ситуацию с другой,
непривычной точки зрения. ПИ мешает придумывать новое, «предлагая» старые
ответы или быстро «сдаваясь»: «Этого не может быть!». Вот почему, фантазируя,
нужно учитывать, что ПИ существует.
Существует
несколько способов «борьбы» с ПИ. Приведу один из них:
 - Каждая
группа получает по одному вопросу, на которые ПИ отвечает: «Да!» Учитель
предлагает детям «побороться» с ПИ, ответить: «Нет!» – и доказать свой ответ.
Примеры
вопросов:
– Все
рыбы плавают?
– Машина
всегда обгонит пешехода?
– Днём
всегда светло?
– Железо
всегда тонет?
– У всех
деревьев есть листья?
– Если
закаляться, то никогда не заболеешь?
Варианты
ответов:
– Нет,
не все рыбы плавают. Рыбу можно нарисовать, она может быть жареная, это может
быть название созвездия.
– Нет,
днём не всегда светло. Во время грозы или солнечного затмения – темно, днём
можно находиться в комнате без окон.
– Болезнь
– это не только простудные заболевания. Даже закалённый человек может сломать
руку или отравиться.
Только после
того, как дети научатся «бороться» с ПИ, можно эффективно использовать приёмы
фантазирования. Рассмотрим их.
1. Придумывание волшебных сказок при
помощи приёма «Морфологический анализ»
Этот универсальный приём я чаще всего
использую на уроках математики. Его автором является швейцарский астроном Ф. Цвикки, который в 1942
 г.  предложил метод поиска решений технических задач, названный им морфологическим (типологическим)
анализом (морфологический — касающийся внешнего вида или
строения, т.е. формы). С помощью этого метода за короткое время ему удалось
получить значительное количество оригинальных технических решений в
ракетостроении, чем он очень удивил ведущих специалистов и руководителей своей
фирмы.
Суть приёма— выявление нескольких
морфологических (типовых, видовых, отличительных) признаков (параметров),
значимых для решаемой задачи, и составление всех возможных сочетаний этих
признаков.
Признаки можно расположить в форме таблицы, называемой морфологическим ящиком (матрицей).
Это позволяет лучше представить себе поисковое поле решения задачи.
Последовательность работы по приёму:
1)
Дети вспоминают характерные признаки волшебной сказки, которые фиксируются на
доске:
·
Положительные герои
·
Отрицательные герои (злодеи)
·
Цель, к которой герой стремится, а
злодей мешает её достичь
·
Волшебные предметы
·
Волшебство, которое эти предметы
совершают
·
Превращения героев
·
Волшебные места

2) Все группы получают картонные круги разного
диаметра, поделённые на одинаковое количество секторов (от 8 до 12). Учитель
называет каждой группе один из признаков сказки, нужно придумать или вспомнить,
какими вариантами он может быть представлен (количество вариантов равно числу
секторов). Группы записывают варианты по окружности.
3)У
учителя имеется круг – подставка с острием посередине. Дети надевают свои круги
на острие круга – подставки последовательно от наибольшего к наименьшему
диаметру. Получается своеобразная пирамидка из кругов, которые могут свободно
прокручиваться. Дети или учитель произвольно поворачивают круги и фиксируют в
некотором положении. Таким образом, при помощи круга можно создавать различные
комбинации основных характеристик сказки.
4)
Дети придумывают сказку, используя данные образовавшейся комбинации .
Например:
Положительный герой - Чебурашка
Злодей - Людоед
Цель – вернуть домой
Волшебный предмет – шапка - неведимка
Волшебство – превращение в бабочку
Волшебное место действия – Остров Невезения

2. Приём фантазирования Дж. Родари «Круги по воде»
Каждый не раз наблюдал, как от камня, брошенного в
воду, расходятся по воде круги. Они вовлекают в своё движение различные
окружающие предметы – тростинки, жучков, кувшинки и другие, «дремавшие» до
этого времени.
Так,
от одного слова может начаться движение, привлекающее всёновые ассоциации и приводящее
к целой истории.
Последовательность работы по приёму:
1)
Выбрать слово – «камень» (из 5 – 6 букв, не содержащее й, ы, ъ, ь),
записать его на доске в столбик.
2)
Написать рядом с каждой буквой произвольные существительные, начинающиеся с
данной буквы.
Например:
Д – дракон
Р – редиска
У – удочка
Ж – жасмин
Б – бабочка
А –аквариум
3)
Составить сказку с использованием всех слов. Название сказки – исходное слово.
Примечание.
При составлении
подобных сказок желательно оговаривать с детьми, какое из перечисленных слов
может быть героем(ями) сказки, что – местом действия, что предметом,
выполняющим второстепенные функции, и т. д.
Понятно,
что из одних и тех же слов могут получиться совершенно разные сюжеты в
зависимости от выбора тех или иных персонажей.
Как вариант приёма: из букв исходного слова нужно составить интересное
предложение, а затем сюжет сказки. Например, из букв слова «санки» получается
предложения: «Слон ананасом нарисовал Крокодилу иголки» или «Сколько асфальта
ноги Кощея истопчут?» и т. д. Эти предложения могут стать началом (серединой,
концом) сказки.
Примечание
.Желательно, чтобы
разные группы получили одинаковые слова, чтобы потом сравнить полученные
сказки. Возможен вариант работы, при котором коллективно составляется одно
исходное предложение, а затем по группам придумываются сказки.  Чем более
необычными, нелепыми получаются предложения, тем более интересными будут
сказки. (исходное слово в сюжете может не участвовать)
3. Приём фантазирования
Дж. Родари «Бином фантазии»
Детям объясняется, что
«бином»  - дословно «два слова». Но это должны быть такие слова, чтобы при их
столкновении возникла «»искра, из которой потом появится сказка.
Последовательность работы по приёму:
1) Два ребёнка записывают
по одному слову с разных сторон доски так, чтобы не видеть то, что пишет
другой. Один записывает название живого существа, другой – неживого предмета.
Написанная пара слов становится отправной точкой для создания новой необычной
истории.
Например: муха –
варежка
2) С помощью предлогов
составляются и записываются всевозможные словосочетания.
Например: муха на
варежке, варежка из мух, муха в варежке, варежка без мухи, муха из варежки…
3)Развитие темы –
сочинение истории с соответствующим названием.
Примечание.
Не все истории будут
одинаково интересны. Увлекательность зависит не только от выбора слов, но и от
умения детей увидеть необычное в предложенном словосочетании, использовать
слова не только в прямом значении; не бояться «уходить в сторону», следуя за возникшей
ассоциацией. Например, ситуацию «муха на варежке» можно рассмотреть как
обыкновенную: «на варежку села муха, потом улетела», а можно и как сказочную (варианты сюжетов будут размещены в
буклете)
4.Приём фантазирования Дж. Родари «Сказки наизнанку»
Характеры
(свойства) героев меняются на противоположные. Нужно придумать, как изменится
сюжет сказки. Например, добрый волк, которого замучили три злых поросёнка,
кровожадный колобок, который съедает всех на своём пути и т. д
5.Приём фантазирования Дж. Родари «Фантастические гипотезы»
Придумывание
сказок, историй, сюжет которых строится на обсуждении: что было бы, если
бы?... (Если бы внезапно исчезло солнце? Если бы к нам в класс зашёл
инопланетянин? …)
6.Приём «Что потом?»
Обычно
дети воспринимают сказку как законченное целое, в котором «ни убавить, ни
прибавить». Использование данного приёма позволяет придумывать продолжения
известных сюжетов.
Учитель
предлагает придумать продолжение некоторых сюжетов.
Например: Лиса съела
колобка, что потом? Как Колобок вёл себя внутри Лисы? Может быть он продолжал
петь и мешал Лисе охотится? А, может, выскочил и убежал, когда Лиса зевнула?
            За
вредность Шапокляк подарили связку воздушных шаров, и она улетела. А что было
потом? Где она приземлилась? Как объяснила своё появление? Пыталась ли
отомстить Чебурашке и Гене?
Примечание.
Желательно 3 – 4
сюжета обсудить кратко (ответы на вопросы), а один сюжет рассказать подробно,
как «настоящую» сказку.
7. Приём «Творческая ошибка»
До
использования приёма, дети знакомятся с произведением Б. Заходера «Кит и кот».
Далее учитель предлагает сочинить аналогичную сказку.
Последовательность работы по приёму:
1)
Выбрать два слова, отличающихся одним звуком. Например, ворона – корона
2)
Поменять местами выбранные объекты. Например, ворона оказалась на голове у
королевы, а корона – на огороде.
3)Дать
объяснение, как такое могло случиться. Например: Однажды подул такой сильный
ветер, что с головы королевы сдуло корону…  В это время спящая ворона свалилась
с ветки прямо на голову королеве. Никто ничего не заметил…
4)
Развить сюжет (придумать продолжение сказки)

Данные  универсальные
приёмы фантазирования способствуют:
·
развитию управляемого творческого воображения;
·
преодолению психологической инерции;
·
созданию творческих продуктов;
·
воспитанию ценностного отношения к творчеству и созиданию
и  могут быть использованы  как во внеурочной деятельности,
так и на уроках.

file_name: Статья Богдановой Н В.docx

alt: Волшебные предметы ·

alt: Д – дракон Р – редиска У – удочка

alt: Поменять местами выбранные объекты

intro:
Стив Джобс говорил, что креативность является ничем иным как нахождением связей между различными вещами. Именно поэтому, считал он, на вопрос: как же вы это придумали? – многие люди затрудняются с ответом, ведь они просто заметили эту связь.

Все упражнения для развития креативного мышления направлены на то, чтобы человек учился отбрасывать общепринятые понятия и связи, а взамен них строил нечто новое, раньше неизвестное даже ему.
Значит, этому нужно учить, потому что богатое, творческое воображение и свободное, раскрепощённое мышление помогут нашим детям лучше осваивать «серьёзный» учебный материал. Тенденции развития общества таковы, что становится всё меньше и меньше сфер деятельности, где превалирует репродуктивное начало. Готовя детей к будущему, мы должны готовить их к творческой деятельности.
В статье  представлены  некоторые приёмамы, которые помогут детям придумывать сказки (фантазировать).
Используя эти интересные упражнения можно быстро и эффективно добиться развития креативного мышления

title: Формирование креативного мышления младшего школьника


extracted_text:
отдел образования
администрации Петровского района города донецка
муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«ясли-сад
КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА  № 149 ГОРОДА Донецка»

Квест – игра в 1-й младшей группе
«Вместе все преодолеем»

Подготовил:

                                 старший воспитатель
                                                           Белоглазова Н.А.

г.Донецк 2020
Квест – игра в 1-й младшей группе  «Вместе
все преодолеем»
Цели:
- учить
детей узнавать сказочных героев из сказки «Колобок» и называть их;
-
формировать умение отвечать на вопросы, охотно вступать в контакт, читать
знакомые стихи;
- учить
выполнять действия по указанию и образцу воспитателя;
- развивать
трудовые способности детей, физические навыки, воображение, мышление;
-
закладывать у детей основы нравственности, воспитывать сочувствие,
доброжелательное отношение к слабому, желание помочь ему
- вызвать
положительные эмоции.
Материал:
Куклы
настольного тетра «Колобок»,
веник, савок, ведро грибочки, морковки, корзинки, подушечки «пенечки».
Предварительная работа: Чтение сказки «Колобок».
Показ настольного театра «Колобок». Рассматривание иллюстраций к
сказке «Колобок»,
лепка колобка
из пластилина.

ДЕВИЗ: Дружить всегда,
              Дружить везде
              И не бросать
              Друзей в беде
Ход занятия: Дети заходят в зал и
видят сидит бабушка и плачет. Воспитатель спрашивает:
- что
случилось, бабушка.
(бабушка плачет)
Воспитатель: - Ребята, посмотрите
какой бардак. Давайте бабушке поможем убраться.
(дети убирают)
Бабушка продолжает
плакать.
Воспитатель: Да, что случилось?
Бабушка: Я испекла колобок, положила на окно, а он укатился в лес, а
там звери лесные, вдруг с ним что случится.
Воспитатель: Ничего не горюй,
ребята, предлагают отправиться в лес и найти Колобка.

(звучит
музыка) птички
На нашем пути будет
лес,
Верхушки сосен до
небес,
В этом лесу звери
живут,
Пойдемте им на встречу.
     Подвижная игра «По тропинке»:
    По ровненькой
дорожке шагают наши ножки, (дети шагают друг за другом)
     Вот так, вот так.
По
ровненькой дорожке бегут наши ножки, (бегут друг за другом)
Топ-топ-топ,
топ-топ-топ. (прыгают)
А теперь по
камешкам прыг-скок, прыг-скок!
Мы пришли!
Воспитатель: Ой, ребята, а куда это
мы с вами попали?
Дети:- В лес
 Музыка
кончается
Появляется Зайка
Дети и воспитатель: Здравствуй зайка. Мы
идем искать Колобка. Ты его не видел?

Зайка: Конечно, видел, он
песенку спел и покатился дальше.
Воспитатель: А что ты такой
озабоченный?
Зайка: Я собираю морковку,
подготавливаюсь к зиме.
Воспитатель: Ребята, может мы ему,
поможем?
(ответы)
Подвижная
игра «Соберем
морковку».
Зайка: Спасибо ребята за
помощь.
Подвижная
игра «По тропинке»:
По
ровненькой дорожке шагают наши ножки, (дети шагают друг за другом)
Вот так,
вот так.
По
ровненькой дорожке бегут наши ножки, (бегут друг за другом)
Топ-топ-топ,
топ-топ-топ.
А теперь по
камешкам прыг-скок, прыг-скок! (прыгают)
Мы пришли!
Появляется волк
Волк: Куда путь держите?
Воспитатель и дети: Мы ищем Колобка, а ты
его не видел?
Волк: Видел, он покатился
вон туда, где речка. Я вам покажу путь.
Только
помогите мне ребята  к речке пройти через Мишкину берлогу, А то я один боюсь.
Вместе
будет веселей.
Игра:
Тоннель
Воспитатель и дети: Спасибо волчок, до
свидания!

Воспитатель: Ой, ребята реченька.

Подвижная
игра «Реченька»

К речке
быстро мы спустились.
наклонились
и умылись.
А потом
поплыли дружно-
делать
так руками нужно,
Вышли на
берег крутой
И пошли
лесной тропой
(дети выполняют движения согласно тексту).
Воспитатель: Пойдем те на поляну,
сколько грибов и шишек.
Воспитатель: Ой, ребята кто- то
рычит, как вы думаете кто это?
(ответы)
Воспитатель: Это Мишка к зиме
готовится наверное.
Воспитатель: Здравствуй, мишка! Что
же ты так рычишь
Медведь: Хотел на поляне грибы
да шишки собрать, да с ребятами поиграть.
Воспитатель:
Ребята поиграем с мишкой?
Подвижная
игра «У медведя во бору»
Медведь:
Ребята, а про шишки с грибами я совсем забыл!
Помогите
мне их собрать, а то зимой мне нечего будет кушать.
Дети: поможем
Медведь: А  вы Колобка ищите?  Ищите
его на лесной поляне, он только что укатился. Спасибо, Мишка!
Воспитатель и дети: давайте ребята поищем
колобка на полянке и мишке поможем собрать  шишки с грибами. Ой, ребята
посмотрите кто это тут сидит? Да это же колобок!  Мишка возьми корзину, это
тебе.
(отдают мишке корзину с грибами)
Воспитатель: Вот ты где спрятался?
Мы тебя по всему лесу ищем. Ай – Ай! Бабушка и дедушка плачут, места себе не
находят. Давай ка дружок мы тебя домой отнесем?
Лиса: Так, так, так кого это
вы домой собрались нести? А как же я, мне одной скучно, не с кем поиграть?
Дети; А мы с тобой поиграем.
Воспитатель: « ребята, вставайте  в
кружочек, поиграем с колобком».
Игра «Колобок»
(Дети
передают «колобочка» из
рук в руки, а лисичка его догоняет)
Лиса: Ох! Ладно, забирайте!
Воспитатель: Ребята, а давай те
поможем Лисичке слепить колобка!  (ребята показывают как правильно лепится колобок)

Пальчиковая игра

Мы лепили колобка
Тесто мяли мы слегка
А потом его катали
И друг другу показали.

Лиса: Спасибо, ребята пошла
я слеплю себе колобка.
Воспитатель: До свидания.
Воспитатель: Ну, что ребята мы с
Вами молодцы, на славу потрудились, Зайке помогли морковку собрать, Мишке
грибочки, Волку помогли, а сейчас давайте отнесем Колобка в группу,
чтобы     Бабушка его забрала домой.
А за помощь
оказанную животным, звери приготовили для вас медальки и угощения
 Скажем
гостям до свидания до новых встреч.

отдел образования
администрации Петровского района города донецка
муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«ясли-сад
КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА  № 149 ГОРОДА Донецка»

Квест – игра в 1-й младшей группе
«Мамы и малыши»

Подготовил:

                                 старший воспитатель
                                                           Белоглазова Н.А.

г.Донецк 2020

Квест
– игра «Мамы и малыши» с детьми младшей группы
Цель:
Создание
условий для развития познавательных способностей детей в процессе игры и
формирование самостоятельности и инициативы в различных видах деятельности.
Привить интерес к новой форме игровой деятельности (квест – игра).
Задачи:
Образовательные:
1.
Закреплять умение ориентироваться в пространстве.
2.
Закреплять представления детей о диких животных и их детёнышах (заяц, медведь,
белка, ёж, лиса).
3.
Закреплять знания детей о геометрических фигурах.
4.
Активизировать словарный запас детей.
5.
Формировать социально – коммуникативные навыки сотрудничества и
доброжелательности.
Развивающие:
1.Развивать
пространственные ориентировки через умение ориентироваться в помещении МДОУ.
2.
Развивать у детей логическое мышление, память и воображение.
3.Развивать
умение воспринимать и последовательно выполнять предложенную инструкцию.
4.
Развивать умение детей согласовывать свои действия со сверстниками.
Воспитательные:
1.Воспитывать
заботливое и доброжелательное отношение к окружающему миру.
2.Воспитывать
умение преодолевать трудности.
3.
Воспитание у детей желания делать приятные вещи, помогать нуждающимся.
5.
Формировать навыки работы в коллективе.
Ход
игры:
Дети
вместе с воспитателем играют в зале в игру «Кто позвал?»
Воспитатели
других групп пришли посмотреть, как играют малыши. Дети приглашают их к себе в
гости.
Воспитатель:
-
Ребятки, посмотрите, кто – то наследил в нашей группе. Кто бы это мог быть?
Дети
выдвигают предположения.
Воспитатель:
Давайте
пройдем по этим следам и быть может узнаем кто это.
Дети
идут по следам и подходят к месту с подсказкой. Там стоит открытка, в которой
завернуто письмо – подсказка с планом и перо.
Письмо:
«Это
я, Сорока – белобока. Спешу вам сообщить, что у нас в лесу беда. Пропали
детишки – шалунишки: бельчонок, лисенок, ежонок, медвежонок и зайчонок.
Помогите мамам их найти. Я летаю высоко и видела их следы. Вот вам карта. Идите
по следам»
Воспитатель:
Давайте
рассмотрим карту. Посмотрите, дети, здесь есть красные крестики. Наверное, это
то место где они могут спрятаться. Посмотрите, первый крестик стоит на картинке
с изображением расчёски, а это значит, что мы должны идти в уголок
«Парикмахерская». Пойдемте туда.
Задание
№ 1.
На
магнитной доске паровозик с вагончиками. В каждом вагончике сидит пассажир.
-Посмотрите
внимательно, кто едет в поезде.
Попросите
детей назвать пассажиров, посчитать вагончики.
-Давайте
спросим у пассажиров, не знают ли они про подсказку. Но, подождите, в сказочном
лесу, наступила ночь. И все уснули. Давайте и мы поспим, а утром спросим.
Попросите
детей закрыть глаза ладошками. Незаметно уберите один вагончик, сдвинув пустое
место.
-
Доброе утро! (Дети открывают глаза). Ой, смотрите, один из пассажиров пропал.
Наверное, он пошел ночью попить водички и заблудился. Скорее скажите кто это, и
мы позовем его в лесу!
Малышам,
если
затрудняются, можно помочь наводящими вопросами: давай вспомним, кто ехал в
поезде; а теперь давай проверим, кто остался. Если так и не выходит, то можете
просто спросить, а кто говорит "му – му - му"? - Дружно всей командой
зовем потерянного, кричим: "Ау, корова! Мы тут!".
Выдайте
участникам потерянного пассажира. Пусть он расскажет, что видел, как вор прятал
подсказку в одном из вагонов, но не помнит в каком. Предлагаем спросить у
кого-то другого. Но мы не успели, снова наступает ночь, и дети спят.
Подсказку
воришка спрятал в одном из вагонов этого лесного поезда.
С
детьми 3-4 лет игра проводится 2-3 раза.
Пассажиров
можно: - прятать; - добавлять новых; - менять местами. Когда
найдете последнего пассажира, пусть он расскажет, что у него в вагончике что-то
лежит. Дети переворачивают вагончик и находят подсказку - пазл.
Воспитатель:
Давайте посмотрим на карту – план, куда нам двигаться дальше. А дальше нам надо
идти к крестику, где изображена картинка с мячиком. Значит, мы должны идти в
уголок физкультуры. Пойдёмте туда.
2
задание: Веревка натянута на стойки и на ней висят флажки.
Наверное, это проделки бабы Яги.
Посмотрите,
дети, кто – то развесил флажки, но подул сильный ветер и некоторые их них упали
на землю.
Нам
нужно найти упавшие флажки и повесить их на веревку.
Выдайте
ребенку 2 верных флажка (1 квадрат и 1 круг) и 2 любых дополнительных
(например, еще 2 квадрата, а можно и вовсе запутать и положить треугольник),
чтобы было из чего выбирать.
Перед
тем, как объяснить задание спросите у ребенка, что нарисовано на флажках.
Вместе назовите фигуры вслух несколько раз. Затем объясните задание.
Когда
задание выполнено, скажите участникам, что если задание выполнено верно, то вы
найдете первую подсказку, которая приведет нас к главному месту: За третьим
флажком. Дети должны догадаться отсчитать третий флажок и заглянуть за него.
А
там спрятался пазл из общей картинки.
Воспитатель:
Давайте
посмотрим на карту – план, куда нам двигаться дальше. А дальше нам надо идти к
крестику с картинкой с изображением карандашей – это уголок рисования.
Задание
3. Следующий
кусочек главной подсказки воришка спрятал в мастерской художника, который очень
забывчивый и поэтому все его рисунки не дорисованы. Он начинает рисовать и
сразу забывает, что задумал в начале. Если мы с вами дорисуем все его рисунки,
то сможем найти следующую подсказку.
Положите
перед участниками несколько листов с не дорисованными картинками и набор
фломастеров. Детям можно подсказать идею, навести на мысль, они еще только
учатся фантазировать. Когда картины будут дорисованы, скажите, что художник вам
очень благодарен и за это отдает вам спрятанный у него пазл.
Воспитатель:
Вперед
к следующему этапу! На карте крестиком обозначена картинка с фигурами, это
значит мы должны идти в математический уголок.
Задание
№ 4. На этот раз наш похититель спрятал подсказку очень
хитро.
Дайте
детям горсть мелких предметов (орехов, пуговиц, монеток и т.д.) и баночку с
крышкой вверху, которой проделайте отверстие для ваших мелких предметов.
Объясните, что каждый раз мы будем отсчитывать нужное количество камушков и
класть их в баночку. В конце мы откроем баночку и сосчитаем камушки, тогда мы
узнаем верное число и получим подсказку.
Вопросы
1.
Картинка с изображением собаки
Кто
тут лает называй! Уши быстро посчитай! Ответ 2.
Вместе
отсчитываем 2 камушка и просим малыша пропихнуть в отверстие в баночке. 2.
Картинка с изображением куклы.
Кто
тут плачет, угадай! И носы скорей считай! Ответ 1. 3.Картинка - тарелка с 2
конфетами. Можно использовать настоящую тарелку и настоящие конфеты. Что в
тарелке подскажи! Сколько тут вещей, скажи! Ответ 2.
4.Картинка
с изображением светофора. Зорко смотрит светофор. Сколько глаз имеет он? Ответ
3.
Теперь
откройте вместе баночку, а там кусочек пазла.
Воспитатель:
Посмотрим
на карту, следующий крестик обозначен картинкой с кубиками, значит идём дальше
в уголок конструирования.
Задание
№ 5.
Перед
детьми Волк игрушечный и мешочек с предметами. Следующая подсказка спрятана у
Волка в мешочке. Волк надежно охраняет ее и никому не отдаст, кроме того, кто
ему ее дал (Бабы Яги). Можете говорить от лица Волка, другим голосом, дети так
любят. Но Волк расстроен, потому что злая Баба Яга (имя вашего похитителя)
забрала у него несколько важных предметов. И волк без них никак не может. А
давайте с вами придумаем чем можно заменить эти предметы!
У
Волка теперь нет ложки. Чем Волк может еще кушать суп? Волк так любит сажать в
огороде морковку. Но лопаты у него больше нет. Чем еще Волк может копать землю?
У Волка на окне цветут домашние растения в горшках. Чтобы они не завяли их
нужно поливать. А лейки нет. Чем еще Волк может полить цветы?
Волк
благодарит детей за помощь и говорит, что больше не будет помогать Бабе Яге, а
поможет детям и возвращает пазл.
Воспитатель:
-
Ура!!! Мы прошли по всей карте, выполнили все задания и теперь у нас есть все 5
кусочков от главной подсказки, которая приведет нас к месту, где похититель
спрятал нашу ценность. Все участники вместе складывают кусочки в один файл и
спешат к указанному месту! Это уголок книги.
А
там все малыши. Дети находят картинки с детёнышами.
Дети
подходят к магнитной доске, где расположены картинки с мамами.
-
Дети, отведите непослушных малышей к своим мамам. (Дети прикладывают мама-
малыш и т.д.)
Мамы
благодарят детей за помощь и дарят коробочку с масками зверей.
Воспитатель:
-
Дети, вот видите, что может случиться, если уходить далеко от мамы, можно
потеряться. А, как вы думаете, почему нам удалось так быстро найти малышей?
Высказывания
детей.
-
У нас всё получилось, потому что задания мы выполняли все вместе и дружно.__

alt: Воспитатель : - Ребята, посмотрите какой бардак

alt: Музыка кончается Появляется Зайка

alt: Подвижная игра «У медведя во бору»

alt: КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА № 149

alt: Выдайте ребенку 2 верных флажка (1 квадрат и 1 круг) и 2 любых дополнительных (например, еще 2 квадрата, а можно и вовсе запутать и положить…

alt: Это уголок книги. А там все малыши


extracted_text:
Автобиография
 " Сердце отдаю детям"
Бактыбаева
И.Н. воспитатель I
категории

ГККП ясли-сад №3
«Күншуақ» г.Нур-Султан
 Дитя человеческое не рождается на свет разумным. Только слушая,
созерцая, пробуя все на ощупь и на вкус, оно начинает познавать разницу между
хорошим и плохим.
Абай
Кунанбаев
У меня особая профессия и особая миссия – воспитание  подрастающего
поколения, будущего нашей страны. В советское время  в подростковом возрасте я была
пионервожатой у первоклассников, стараясь им помочь преодолеть трудности и
быстро адаптироваться к условиям школьной жизни. Сделала вывод, что фундамент
знаний, первая ступень у малыша является дошкольное образование . И после
окончания школы сразу пошла работать в детский сад- помощником воспитателя. В
этом же году коллектив направил меня на учебу в педагогическое училище, так я
стала воспитателем. Девиз: «Учиться никогда не поздно!» Сейчас мне 50 лет, но я
студент, и горжусь этим! Все новые знания я стараюсь передать своим ребятишкам,
коллективу ясли- сада, родителям , и поделиться практическими знаниями и
умениями с однокурсниками и преподавателями института. «Стремление к истине и
постижение ее рождаются высоким сознанием, — писал Абай, — сознание же человека
определяется его человечностью, умом и интересом к науке. Появлению этих чувств
прежде всего способствуют непорочность чувств и крепость тела, которые даются
человеку от рождения, а развитие их зависит только от честных друзей, от мудрых
наставников». За основу я взяла высказывание
 великого
мыслителя Абая Кунанбаева в 7 слове назидания: « Человек утверждается на земле,
постигая тайны явлений природы , или делая определенные предположения на этот
счет. Это отличает его от животного, выдает его душу, говорит о разделении
разума и воли...»
Тема самообразования, над которой я работаю «Формирование
основ экологического воспитания у детей дошкольного возраста через
опытно-экспериментальную деятельность». Актуальностью данной темы я считаю то,
что в настоящее время в стране активно происходит процесс качественного
обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий,
личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно
внедряются в образовательный процесс. Цель: воспитание
социально- активной личности, способной понимать и любить окружающий мир. Большую ценность в процессе приобщения детей к экологии для меня
имеют экологические сказки «Киргизская хрестоматия» И. Алтынсарина ,на
их основе  разработала и провела проект  «Адам және табиғат»в средней группе
 В 2015 году совместно с творческой группой  коллег
разработала методическое пособие«Экологическое воспитание детей детского сада»которое  получило высокую оценку
методического совета и было рекомендовано к использованию как вариативная часть
в дошкольной организации. При международном обмене опытом данное пособие
включено в практическимй материал в содержание образовательной программы
Образовательного учреждения «Центр развития ребенка- детский сад №1»
Белоглинского района Краснодарского края РФ. Принимаю
активное участие в
конференциях работников образования , в международных и республиканских научно -
практических конференциях награждена грамотами и сертификатами.
  Мною
были разработаны и напечатаны статьи в материалах международных и
республиканских сборниках , раскрывающие  систему работы  детского сада на темы:
1. «Природа - это первый эстетический воспитатель ребенка» 2. «Ребенок -
личность, которую мы развиваем в определенных социальных условиях»3.
«Совместная форма работы «Родитель- ребенок- педагог»4. «Формирование основ
экологического воспитания у детей дошкольного возраста»5. «Формирование образа семьи через сотрудничество и
взаимодействия с детским садом» 6. «Успешность и результативность формирования работы
дошкольного учреждения с семьей дошкольника».7. «Работа воспитателя детского сада над проектом «Туған жер» по
программе «Рухани жанғыру» 8. «Эксперимент «Юный эколог» как
процесс качественного обновления образования, усиление позицииребенка «Я сам»,
«Я сделаю», «Я умею»
Являюсь активным участником в общественной жизни и делаю
вклад в развитие дошкольного учреждения, награждена Благодарственным письмом
акима Сары- Аркинского района   март 2019г.
Приняла участие и прошла 1 этап республиканского конкурса
«Лучший педагог-2019»г Нур-Султана, награждена сертификатом.
Я
счастлива, что связала себя крепкими связями с прекрасным делом – воспитание
детей. «Труд воспитателя
можно сравнить с трудом садовника, выращивающего различные растения. Одно
растение любит свет солнца, другое – прохладную тень; одно любит берег ручья, другое
– высохшую горную вершину». Так и в моей работе каждому ребенку необходима
любовь, понимание его индивидуальности. Я учусь
смотреть на мир восторженными глазами и созерцать его таким, какой он есть. Этими словами не только
воспитываю детей, я воспитываю себя!

alt: Автобиография "

title: Автобиография              " Сердце отдаю детям"


extracted_text:
Государственная программа «Информационное общество»
Описание
Для
повышения качества жизни граждан, обеспечения конкурентоспособности России,
развитие экономической, социально-политической, культурной и духовной сфер
жизни общества, совершенствование системы государственного управления на основе
использования информационных и телекоммуникационных технологий была разработана
государственная программа Российской Федерации «Информационное общество
(2011–2020)» (далее – Государственная программа).
Первая
редакция Государственной программы была одобрена распоряжением Правительства от
20 октября 2010 г. № 1815-р.
Государственная
программа формировалась в соответствии с инновационным сценарием
социально-экономического развития Российской Федерации, определенным Концепцией
долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период
до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от
17 ноября 2008 г. № 1662-р, в рамках  перехода к программно-целевым
принципам формирования бюджета страны.
В
дальнейшем с 2014 по 2019 годы в Государственную программу вносились изменения
в соответствии с приоритетами, определенными указами Президента Российской
Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года», от 9 мая 2017 г. № 203
«О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 -
2030 годы», от 5 декабря 2016 г. № 646 «Об утверждении Доктрины информационной
безопасности Российской Федерации», Основными направлениями деятельности
Правительства Российской Федерации на период до 2024 года, утвержденными
Председателем Правительства Российской Федерации от 29 сентября 2018 г., и
другими документами стратегического планирования.
В
соответствии с указанными документами повышение благосостояния, качества жизни
и работы граждан, улучшение доступности и качества государственных услуг,
повышение степени информированности и цифровой грамотности, развитие
экономического потенциала страны с использованием современных информационных,
телекоммуникационных и цифровых технологий являются приоритетными направлениями
развития информационного общества в Российской Федерации.
Новая
редакция государственной программы «Информационное общество», утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 29  марта 2019 г. №
356-24 определяет цели, задачи и меры по реализации внутренней и внешней
политики Российской Федерации в сфере применения информационных и
коммуникационных технологий, направленные на развитие информационного общества,
формирование национальной цифровой экономики, обеспечение национальных
интересов и реализацию стратегических национальных приоритетов.
В
рамках Государственной программы реализуются мероприятия национальной программы
«Цифровая экономика Российской Федерации», утвержденной протоколом Президиума
Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и
национальным проектам от 24 декабря 2018 г. № 16.
Ответственным
исполнителем Государственной программы является Министерство цифрового
развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации.
Соисполнители
Государственной программы – Россвязь, Роспечать.
Участники Государственной программы – МВД России, МИД России,
Минкультуры России, Минобрнауки России, Минпросвещения России, Минобороны
России, Минэкономразвития России, Минтранс России, МЧС России, Росморречфлот,
Росархив, ФСБ России, ФСО России, Росстат, Росаккредитация, Роскомнадзор,
Управление делами Президента Российской Федерации, Генеральная прокуратура
Российской Федерации, Росатом, Роспатент, ФГБУ «Фонд содействия развитию малых
форм предприятий в научно-технической сфере».
Цели
Цель:
Цель
Государственной программы - повышение качества жизни и работы граждан,
улучшение условий деятельности организаций, развитие экономического потенциала
страны на основе использования информационных и телекоммуникационных
технологий.
Задачи Государственной программы:
-
обеспечение качественными и доступными услугами связи и доступа к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», в том числе универсальными
услугами связи;
-
развитие информационной среды и обеспечение равного доступа граждан к
медиасреде;
-
предупреждение угроз в информационном обществе, обеспечение информационной
безопасности на основе отечественных разработок при передаче, обработке и
хранении данных, гарантирующей защиту интересов личности, бизнеса и
государства;
-
обеспечение за счет использования информационно-телекоммуникационных технологий
реализации в электронной форме полномочий государственных (муниципальных)
органов власти, в том числе полномочий по предоставлению гражданам и
организациям государственных (муниципальных) и иных социально значимых услуг
(исполнению функций), а также повышение качества государственного управления и
оперативности взаимодействия органов государственной (муниципальной) власти,
граждан и организаций.
Основными целевыми индикаторами и показателями успешной
реализации Государственной программы определены:
-
место Российской Федерации в международном рейтинге по индексу развития
информационных технологий;
-
доля пользователей информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», не
сталкивавшихся с проблемами информационной безопасности, в общей численности
населения, использовавшего информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» в
течение последних 12 месяцев;
-
доля домашних хозяйств, имеющих доступ к информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет», в общем числе домашних хозяйств;
-
число высокопроизводительных рабочих мест по виду экономической деятельности
«Деятельность в сфере телекоммуникаций»;
-
динамика производительности труда по виду экономической деятельности
«Деятельность в сфере телекоммуникаций»;
-
внутренние затраты на развитие цифровой экономики за счет всех источников (по
доле в валовом внутреннем продукте страны);
-
количество опорных центров обработки данных в федеральных округах;
-
доля Российской Федерации в мировом объеме оказания услуг по хранению и
обработке данных;
-
средний срок простоя государственных информационных систем в результате
компьютерных атак;
-
стоимостная доля закупаемого и (или) арендуемого федеральными органами
исполнительной власти, органами исполнительной власти субъектов Российской
Федерации и иными органами государственной власти отечественного программного
обеспечения в общем объеме закупаемого и (или) арендуемого федеральными
органами исполнительной власти, органами исполнительной власти субъектов
Российской Федерации и иными органами государственной власти программного
обеспечения;
-
стоимостная доля закупаемого и (или) арендуемого государственными корпорациями,
компаниями с государственным участием отечественного программного обеспечения в
общем объеме закупаемого и (или) арендуемого государственными корпорациями,
компаниями с государственным участием программного
обеспечения.
К 2024 году планируется достичь следующих ожидаемых результатов:
-
осуществление взаимодействия государства, граждан и бизнеса преимущественно на
основе применения информационно-телекоммуникационных технологий;
-
принципиальный рост качества и доступности услуг почтовой связи, создание
спектра новых услуг для населения на всей территории страны на базе почтовых
отделений;
-
обеспечение роста производительности труда и сокращение трансакционных издержек
в экономике за счет стандартизации процессов, среды взаимодействия и внедрения
информационно-телекоммуникационных технологий;
-
обеспечение высокой степени интеграции Российской Федерации в мировое
информационное общество;
-
обеспечение осуществления большинства юридически значимых действий в
электронном виде;
-
создание на всей территории Российской Федерации современной
информационно-телекоммуникационной инфраструктуры, обеспечивающей доступность
качественных услуг связи и широкополосного доступа к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» не менее чем для 95
процентов граждан страны;
-
обеспечение прав и основных свобод человека в информационном обществе;
предупреждение
информационной изолированности отдельных граждан и социальных групп;
-
достижение такого уровня развития технологий защиты информации, который
обеспечивает неприкосновенность частной жизни, личной и семейной тайны,
безопасность информации ограниченного доступа;
-
обеспечение развития сервисов на основе информационно-телекоммуникационных
технологий, в том числе в сферах культуры, образования, науки и
здравоохранения.
Государственная программа состоит из четырех подпрограмм:
Подпрограмма
1. «Информационно-телекоммуникационная инфраструктура информационного общества
и услуги, оказываемые на ее основе»;
Подпрограмма
2. «Информационная среда»;
Подпрограмма
3. «Безопасность в информационном обществе»;
Подпрограмма
4. «Информационное государство».

Подпрограмма 1 «Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура информационного общества и услуги, оказываемые на ее основе»
Ответственный
исполнитель: Россвязь
Участники
подпрограммы: Минкомсвязь России, Минобороны России, Минтранс России, ФГБУ
«Фонд содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере».
Цели подпрограммы:
-
обеспечение качественными и доступными услугами связи и доступа к
информационно-телекоммуникационной инфраструктуре, в том числе универсальными
услугами связи, в соответствии с требованиями нормативных правовых актов в
области связи;
-
создание глобальной конкурентоспособной инфраструктуры передачи данных на
основе отечественных разработок.
Задачи подпрограммы:
-
обеспечение качественной и своевременной пересылки почтовых отправлений;
-
развитие и модернизация современной информационно-телекоммуникационной
инфраструктуры;
-
обеспечение доступности телекоммуникационных услуг для граждан и организаций,
оказываемых на основе информационно-телекоммуникационной инфраструктуры на всей
территории Российской Федерации;
-
создание сети беспроводной связи и подключение к информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» социально значимых объектов;
-
обеспечение покрытия объектов транспортной инфраструктуры (в том числе
федеральных автомобильных дорог и железнодорожной инфраструктуры) сетями связи
с возможностью беспроводной передачи голоса и данных
Объем
бюджетных ассигнований на реализацию подпрограммы за счет средств федерального
бюджета за 2011-2024 годы составляет 637,5  млрд рублей.

Подпрограмма 2. «Информационная среда»
Ответственный
исполнитель: Роспечать
Участники
подпрограммы: Минкомсвязь России, Минпросвещения России, Роскомнадзор.
Цель подпрограммы:
-
развитие информационной среды и обеспечение равного доступа населения к
медиасреде.
Задачи подпрограммы:
-
создание и обеспечение сохранности созданных информационных фондов и фондовых
материалов;
-
увеличение в национальном информационном пространстве доли информации,
ориентированной на здоровый образ жизни, социально ответственное поведение,
заинтересованность в образовании и профессиональном росте, традиционные
культурные, нравственные и семейные ценности, отвечающие приоритетам развития
социальной политики государства;
-
обеспечение доступности для населения Российской Федерации актуальной и
достоверной информации о событиях в стране и мире;
-
развитие социально значимых проектов в медиасреде;
-
перевод фондовых материалов в цифровой формат;
-
расширение участия Российской Федерации в международном информационном
пространстве.
Объем
бюджетных ассигнований на реализацию подпрограммы за счет средств федерального
бюджета за 2011-2024 годы составляет 912,8 млрд рублей.

Подпрограмма 3. «Безопасность в информационном обществе»
Ответственный
исполнитель: Минкомсвязь России
Участники
подпрограммы: Роспечать, Роскомнадзор, ФСБ России, Минтранс России.
Цель подпрограммы: предупреждение угроз,
возникающих в информационном обществе
Задачи подпрограммы:
-
обеспечение контроля и надзора, разрешительной и регистрационной деятельности в
сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций;
-
противодействие распространению идеологии терроризма, экстремизма и пропаганды
насилия
Объем
бюджетных ассигнований на реализацию подпрограммы за счет средств федерального
бюджета за 2011-2024 годы составляет 149,1 млрд рублей.

Подпрограмма 4. «Информационное государство»
Ответственный
исполнитель: Минкомсвязь России
Участники
подпрограммы: МВД России, МИД России, Минкультуры России, Минобрнауки России,
Минпросвещения России, Минобороны России, Минэкономразвития России, МЧС России,
Росморречфлот,  Росархив, ФСБ России, ФСО России, Росстат Росаккредитация,
Управление делами Президента Российской Федерации, Генеральная прокуратура
Российской Федерации, Росатом, Роспатент, ФГБУ «Фонд содействия развитию малых
форм предприятий в научно-технической сфере».
Цели подпрограммы:
-
обеспечение исполнения полномочий органов государственной власти и органов
местного самоуправления, осуществляемых в электронной форме, в том числе
предоставление гражданам и организациям государственных, муниципальных и
социально значимых услуг (реализации функций), а также - повышение
эффективности государственного управления, взаимодействия органов
государственной (муниципальной) власти, граждан и бизнеса на основе
использования информационно-телекоммуникационных технологий.
Задачи подпрограммы:
-
развитие механизмов предоставления гражданам и организациям государственных
(муниципальных) услуг (реализации функций), иных услуг (сервисов) и сведений с
использованием дистанционных технологий и современных
информационно-телекоммуникационных технологий;
-
повышение открытости, эффективности и качества функционирования механизмов
электронного взаимодействия органов государственной власти и органов местного
самоуправления, физических и юридических лиц, в том числе на трансграничном
уровне;
повышение
надежности и защиты государственных информационных систем и сервисов, в том
числе в части обеспечения качества информационно-аналитического обеспечения
государственных органов;
-
повышение удобства использования гражданами, организациями и органами
государственной власти и органами местного самоуправления государственных
(муниципальных) информационных систем и сервисов, механизмов межведомственного
электронного взаимодействия, а также установление и развитие единых стандартов
качества и приведение в соответствие этим стандартам межведомственного
электронного взаимодействия органов власти федерального, регионального и
муниципального уровня;
сохранение
ретроспективной архивной информации и перевод ее в электронный вид для
эффективного использования в интересах государства, общества и граждан;
-
реализация комплексных проектов на территории Российской Федерации в целях
развития информационно-телекоммуникационных технологий;
создание
национальной системы управления данными, обеспечение возможности использования
данных в цифровых инфраструктурных платформах;
-
развитие и применение перспективных «сквозных» цифровых технологий в области
цифровой экономики
Объем бюджетных ассигнований на реализацию подпрограммы за счет
средств федерального бюджета за 2011-2024 годы составляет 824,5 млрд рублей.
Финансирование
Финансирование
Объем
бюджетных ассигнований на реализацию Программы за счет средств федерального
бюджета составляет 2 612 7 млрд рублей, в том
числе:

     2011 год – 113,4 млрд рублей;

     2012 год – 145,9 млрд рублей;

     2013 год – 130,6  млрд рублей;

     2014 год – 116,2 млрд рублей;

     2015 год – 115,2 млрд рублей;

     2016 год – 122,8 млрд рублей;

     2017 год – 113,8 млрд рублей;

     2018 год – 131,8 млрд рублей;

     2019 год – 216,9 млрд рублей;

     2020 год – 229,2 млрд рублей;

     2021 год – 274,3 млрд рублей;

     2022 год – 330,2 млрд рублей;

     2023 год – 304,9 млрд рублей;

     2024 год – 267,3 млрд рублей;

file_name: ГП инф.общество.docx

alt: Участники Государственной программы –

alt: Российской Федерации актуальной и достоверной информации о событиях в стране и мире; - развитие социально значимых проектов в медиасреде; - перевод фондовых материалов в цифровой…

alt: Российской Федерации в целях развития информационно-телекоммуникационных технологий; создание национальной системы управления данными, обеспечение возможности использования данных в цифровых инфраструктурных платформах; - развитие и применение перспективных…

intro: Материалы Государственной программы Информационное общество

title: Государственная программа " Информационное общество "


extracted_text:
1.
В кассе не могут
храниться:
А) наличные деньги;
Б) слитки драгоценных металлов;
В) кассовые документы;
Г) безналичные деньги.

2.
Не являются
кассовыми документами:
А) кассовая книга;
Б) выписка банка;
В) расходный и приходный кассовый
ордер;
Г) товарный чек.

3.
По дебету счета
30 «Касса» учитывают:
А) приход наличных денег;
Б) расход наличных денег;
В) поступление безналичных денег;
Г) расход безналичных денег.

4.
В каком случае к
приходному кассовому ордеру прилагается авансовый отчет?
А) покупатели рассчитались наличными;
Б) сняли деньги с текущего счета;
В) подотчетное лицо вернуло в кассу
не потраченные подотчетные деньги;
Г) учредитель внес наличные в
уставный капитал.

5.
Вы рассчитались с
поставщиками наличными. В бухучете у Вас появиться проводка:
А) Дт 631 – Кт 301;
Б)  Дт 361 – Кт 301;
В) Дт 301 – Кт 361;
Г) Дт 311 – Кт 301.

6.
Кто обязан вести
кассовую книгу?
А) частные предприниматели;
Б) предприятия;
В) физические лица – предприниматели;
Г) физические лица.
7. Когда можно не
заполнять кассовую книгу?
А) если в кассу ничего не приходило;
Б) если из кассы ничего не уходило;
В) если в кассу ничего не приходило и
не уходило;
Г) по собственному желанию.

8.
Что такое лимит
кассы?
А) сколько наличных денег может
пройти через кассу за день;
Б) сколько наличных денег может
остаться в кассе на ночь;
В) сколько наличных денег может
пройти через кассу за день по расчету с одним юридическим лицом;
Г) сколько наличных денег кассир
может извлечь из кассы для удовлетворения собственных нужд без вреда для
предприятия.

9.
Какая
максимальная сумма денег может пройти через кассу за день?
А) 500тыс.рублей;
Б) 7000 ннмдг (119000) рублей;
В) 10 тыс.рублей;
Г) не установлено ограничение,
главное, чтобы с одним предприятием или предпринимателем сумма расчетов
наличными не превышала 20000рублей.

10.  Может ли касса перемещаться в пространстве?
А) да, но только для юридических лиц;
Б) да, но только если расчеты ведутся
через кассовый аппарат;
В) да, но только для предпринимателей,
находящихся в постоянном движении;
Г) категорически нет.

alt: В кассе не могут храниться:

alt: Б) если из кассы ничего не уходило;

title: касса


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №37


extracted_text:
Консультация
«Золотая осень или что рассказать детям про осень»
Считается, что осень тоскливое время года, но вы только
посмотрите на это волшебное преображение природы, яркие краски и свежесть. Это
необыкновенное и чудесное время года! Дети умеют наслаждаться этим период
ничуть не меньше, чем остальными. Даже с учетом того, что снова нужно идти в
школу или детский сад. Когда заканчивается август, и дыхание осени уже
ощущается все сильнее, самое время рассказать своим детям про осень, об этом восхитительном
времени года поподробнее.
Метаморфозы природы осенью
Наблюдения за природой осенью приносят яркие впечатления. На смену
жаркому лету приходит прохладная и дождливая осень. Она чувствуется уже во всем. Природа
позаботилась о том, чтобы каждый смог увидеть и почувствовать происходящие
вокруг перемены.
Как меняется погода осенью
Постепенно
температура воздуха начинает падать, день становится короче, а ночи длиннее и
холоднее. Солнышко уже не светит так ярко и не поднимается высоко в небо, как
летом. Часто небо заволакивают черные тучи и идут проливные дожди,. Утром можно
наблюдать белую дымку – это туман.
Начинается листопад, ветер срывает с деревьев листочки, которые
устилают землю ярким ковром. Короткое «бабье лето» — это несколько солнечных и наиболее
теплых деньков, которые словно напоминают нам о лете.
По ночам уже к середине осени возможны заморозки. В конце осени можно
увидеть первую корочку изо льда на лужицах, первые снежинки. Дует холодный
ветер, того и гляди начнется снегопад.
Как живут осенью животные, птицы и насекомые
Конечно
же, звери, птицы и насекомые чувствуют приближающиеся холода, поэтому начинают
готовиться к зиме. Кто-то делает на зиму запасы, кто-то строит или утепляет
свое жилище. Мышки, хомяки, крысы, кроты запасают в своих норках картошку,
орешки, бобы, семена и зерна. Белочки прячут в укромных местах грибы, орешки и
шишки. Змеи, лягушки, жабы, улитки, ящерицы спрятались в укромных местах.
Многие
звери в лесу меняют свою красивую шубку на зимнюю, более светлую, пушистую и
теплую, чтобы в снегу им было тепло и никто не мог заметить.
А
некоторые животные активны круглый год, они вполне способны найти себе корм
даже зимой. К примеру, это лось, лиса, волк и заяц. Перелетные птицы летят на
юг.
Некоторые
насекомые, к примеру, божьи коровки и стрекозы тоже совершают путешествие в
теплые края. Жучки, мошки и бабочки прячутся в коре деревьев, трещинах и
всевозможных щелочках, муравьи засыпают все свои входы в муравейник и начинают
готовиться к зимней спячке.
Как
растут растения
Растения, как и животный мир, готовятся к зиме. Ранней осенью все
вокруг становится золотым, листочки так и переливаются яркими красками,
начинается листопад – ветер срывает листочки с деревьев и теперь уже на земле
можно рассмотреть
ковер из ярких осенних листьев.
Березка
первая начинает сбрасывать свои листочки, потом желтеют листья клена, липы,
рябина, черемухи, дуба и других деревьев. Листья раскрашиваются в разные цвета,
потому что солнышко все реже светит, листикам его не хватает, становится
прохладно. Зелеными остаются только хвойные деревья, у которых вместо листиков
тоненькие иголочки – сосна, ель, пихта.
Пожелтела и завяла травка, и хотя еще кое-где цветет ромашка,
фиалка, клевер, но в середине осени и они увянут до следующего лета.
Об осенних метаморфозах в мире растений красноречиво говорит
одна из самых любимых моих сказок «Приключения дубового листочка».
Особенности деятельности человека осенью
Ранней осенью все еще продолжается уборка урожая в садах,
огородах и на полях. Собирают свеклу, морковь, капусту, картошку, тыкву. А с
помощью специальных машин под названием комбайн убирают хлеб.
Стихи про
овощи, ягоды и фрукты
Загадки с
грядки
После
уборки время ухода за почвой с помощью удобрений, которые помогут почве
восстановиться к следующему посеву. После удобрения почву нужно заново
вспахать, чтобы зимой она промерзла и не дала вырасти вредителям и семенам
сорняков.
Сеют также и озимые культуры, к примеру, петрушку, укроп,
морковь, пшеницу и золотистую рожь. Садовые деревья и кустарники
обязательно тщательно поливаются, чтобы влага помогла перенести им морозы. В
городе в это время можно высаживать молодые деревца и кустарники, обрабатывать
стволы на зиму от насекомых и зайцев.
С приходом осени детишки отправляются снова в школу или
детские сады, начинается новый учебный год, а родители возвращаются к
привычному рабочему ритму жизни. Осенью все обязательно утепляются, надевают теплые
вещи, чтобы не простудиться и не заболеть.
Немного про спорт осенью
Осень –
благоприятная пора для занятий спортом. Беззаботная отпускная пора уже позади,
а значит можно и как следует поработать и потренироваться.
Осенью наше
тело особенно нуждается в физической активности. Когда солнышко прячется, нам
становится грустно, с приходом холодов мы чувствуем усталость и тоску, а спорт
– это отличное лекарство от осенней хандры и скуки. Тем более что уже не так жарко
и доступна масса вариантов для занятий спортом.
Нам по-прежнему доступен бег в парках, роликовые коньки,
велосипедные прогулки, зарядка на свежем воздухе. Не лишним будет записаться в
бассейн – он укрепляет все тело и улучшает настроение, тем более дети просто
обожают водные процедуры. Из необычных занятий рекомендуем конный спорт.
Во-первых, для детей – это одна из лучших терапий, положительные эмоции,
прогулки на свежем воздухе и великолепная осенняя природа. Это так же как и плавание укрепляет
все группы мышц, поднимает иммунитет малыша и улучшает обмен веществ. Дети от
лошадей обычно также в полном восторге!
Осень в сказках
Осень сама
похожа на сказку. Деревья волшебным образом окрашиваются в разные цвета, лес
озаряют золотистые
и багряные оттенки. Как же было в такое время года обойтись без
доброго и поучительного чтения?
Осенние сказки
помогают малышам лучше узнавать о том, что происходит осенью, как
меняется природа, животный и растительный мир, как все вокруг готовятся к
предстоящей зиме. Советуем вам прочитать вместе с ребенком следующие сказки:
• Сказка Н. М. Грибачева «Рыжие листья» про то, как звери в лесу к зиме
готовились.
• Сказка К. Д. Ушинского «Пчела и мухи» о том, как пчелы наслаждались одним
из солнечных осенних
деньков.
• Сказка Николай Сладкова «Осень на пороге» также о том, как звери и
птицы встречают осень и
готовятся к зимним холодам.
• Сказка Владимира Сутеева «Яблоко» о том, как лесные жители справедливо
разделили осенний
урожай.
Говоря про сказки Сутеева, трудно не вспомнить любимые
мультики, снятые
по его сказкам:
• Сказка К. В. Лукашевича «Осень».
• Сказка И. С. Соколов-Микитова «Перед зимой».
• Сказки Домаренок Татьяны «Осень», «Усталый дождик» и «Золотая осень на школьном дворе».
Чудесные сказки еще подробнее познакомят детишек с осенью, а также
научат доброте и справедливости. Почитайте и мои сказки в рубрике «Сказочное королевство».
Песни и стихи про осень
Поэты создали неимоверное число красивых стихотворений,
посвященных яркой и красивой осени. Стихи для детей разных авторов собраны в
статье «Осеннее творчество
знаменитых поэтов».
А красивая мелодия вкупе с богатым текстом про осень для
детей вас ждет в статье «Красивая, добрая, нежная музыка осени».
Рассказы об осени
О том, что рассказать детям про осень дают красноречивые
ответы книги замечательных писателей. Из великолепных рассказов про осень для
детей рекомендуем почитать, закутавшись в плед, с чаем или горячим молоком, в
один из ненастных осенних дней, следующие рассказы :
1. Э. Ю. Шим «Пятерки». Небольшое повествование о начале учебного
года и пожелание учиться на одни пятерки.
2. В. В. Бианки «Лесная газета. Осень». История о том, как
незаметно подкрадывается и вступает в свои полные права осень.
3. И. С. Соколов-Микитов «Лес осенью». В этом рассказе повествуется о том,
как меняется лес с наступлением осени.
4. В. В. Занков «Почему осенью листья деревьев меняют цвет и
опадают?».

title: Детям об осени


extracted_text:
УСТНЫЙ СЧЁТ
как средство развития вычислительных
навыков у обучающихся.
Ермилова Н.А.

Математика
является одной из важнейших наук на  земле и именно  с ней  человек
встречается  каждый  день  в  своей  жизни.  Именно  поэтому учителю
необходимо  развивать  у  детей интерес  к  этой науке, предмету. На мой
взгляд,  развивать  познавательный  интерес  к  математике  возможно  с
помощью  использования   различных  видов  устного  счета,  и  привлечения
учащихся в подготовке и проведении данного этапа урока и урока в целом.
         В связи с внедрением
обязательного ОГЭ по математике, возникает необходимость научить учеников
решать быстро и качественно задачи
базового уровня. При этом
возрастает роль устных вычислений, так
как на экзамене не
разрешается использовать калькулятор и таблицы,  необходимо
умение быстро и правильно
оценить результат вычислений, затратив на это минимум времени и сил, чтобы
выполнению более трудных заданий уделить больше
внимания, делать их спокойно,
а не в суматохе.
Уже в 6–7-х классах
необходимо начать подготовку школьников к возможности выполнения некоторых
заданий устно.
Именно
в эти годы обучения закладываются основные приемы устных вычислений,
которые активизируют
мыслительную деятельность учеников, развивают у  них  память, речь, способность
воспринимать на слух сказанное, повышают внимание и быстроту реакции.
 Устный
счет  на  уроках  математики  может  быть  представлен
разнообразными  формами
работы  с  классом:
- математический,
арифметический  и  графический   диктанты,
- математическое  лото,
- ребусы, кроссворды,
- тесты,
- опрос,
- разминка и многое другое.
 В  него  входит
алгебраический  и  геометрический   материал, решение  простых  задач  и
задач  на  смекалку,  рассматриваются  свойства и действий над числами и
величинами.
Устный  счет  это  находится
в  методической связи с основной темой и носит  проблемный характер.
На
каждом уроке  математики  отводится 5-10  минут  для  проведения  устных
упражнений. Если хорошо проведен устный счет, то с известной долей уверенности
можно ожидать, что занятие и дальше пойдет успешно, ученики будут активны.
Задания, подобранные с расчетом пробудить у учащихся интерес, сыграют свою роль
– подготовят детей к восприятию нового материала, к решению предложенных задач
и упражнений.
Важнейшими
вычислительными умениями и навыками  в программе по математике являются :
-  умение выполнять все
арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями, с
целыми числами;
- выполнять основные действия
с десятичными числами;
- применять законы сложения и
умножения к упрощению выражений;
-использовать признаки
делимости на 10, 2, 5, 3 и 9;
-  округлять числа до любого
разряда;
-  определять порядок
действий при вычислении значения выражения.
Далее будут приведены
некоторые примеры.
1.
Последовательность отсчитывания нескольких единиц или присчитывания. Этот вид
счета развивает память, внимание, быстроту счета и вычислений.
Например:
Первое число 75. Сколько единиц надо отсчитать, чтобы получить 69, присчитать,
чтобы получить 87?
2.Счет
цепочкой  развивает память, быстроту вычислений и помогает точному усвоению
таблиц сложения, умножения.

Например:             38 + 4                 24 . 4

                                 - 8                        - 8

- 6                       + 7
3.Беглый
счет. Можно выполнять устно или письменно.  Учащиеся считают молча, поднимают
руки в знак того, что задания выполнены. Этот прием оживляет класс, возбуждает
активность класса.
4.
Решение уравнений. Этот способ помогает выработать  умение  решать  уравнения,
усваивать  связи  между  компонентами  и  результатами арифметических действий.
Уравнения можно предлагать в разных формах.
Например:

-
из какого числа надо вычесть 4, чтобы получить 19?
-
решение уравнения х · 8 = 24;
-
найдите неизвестное число: 77 + х = 77 + 25
-
Лена задумала число, умножила его на 8 и получила 96. Какое число
задумала
Лена?
        5. Решение задач. Для
устной работы предлагаются и простые и составные задачи.
Они включаются с целью
выработки умений решать задачи, и помогают  усвоению  теоретических  знаний  и
выработке  вычислительных  навыков.
Разнообразие  упражнений  и
возбуждает  интерес  у  детей,  активизирует  их
мыслительную деятельность.
         Например:

Заполнить клетки в квадрате
так, чтобы сумма чисел была одинаковая.
Чтобы
ученики относились к устному счету серьезно необходимо выставлять оценки. В
случаях ошибочных  ответов  надо  учитывать,  что  устные  упражнения
выполняются  всеми учащимися  и  прерывать  их  длительным  объяснением
одному  ученику  вряд  ли целесообразно,  в  то  же  время  оставить  ошибку
без  внимания  нельзя.  Ученик, сделавший  ошибку  должен  исправить  ее  или
выполнить  аналогичное  задание.  При  выполнении  устных упражнений учителю не
следует часто спрашивать ответ  у сильных учащихся, это ослабляет  инициативу
средних  и  слабых  школьников. Сильные ученики могут, например, написать ответ
и показать его учителю. Не стоит
сразу  же  подтверждать
правильность  полученного  ответа,  надо  стремиться
выяснить, нет ли других
ответов, даже неправильных.
Итак,
цель всех приемов устных вычислений – пробудить интерес и привить любовь к
математике. С помощью различных видов устных упражнений, учитель будет помогать
ученикам активно работать с учебным материалом, пробуждать у них стремление находить
более совершенные способы вычислений и решения задач. Это важнейшее условие
сознательного усвоения материала. Полученные навыки, несомненно, помогут
ученикам в старших классах, при подготовке и сдаче ОГЭ.

Список
литературы:
1.
Беримец  В.И. “Использование  различных  видов  устных  упражнений,
как
средство  повышения  познавательного  интереса  к  уроку
математики”.

2.
В. П. Коваленко “Дидактические игры на уроках математики”.
3.
С. С. Минаев “ Вычисления на уроках и внеклассных занятиях по математике.”
4.
Н.К. Винокурова: «Подумаем вместе»

file_name: устный счёт.doc

alt: Важнейшими вычислительными умениями и навыками в программе по математике являются : - умение выполнять все арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями, с целыми…

title: Устный счёт как средство развития вычислительных навыков у обучающихся


extracted_text:
Консультация для воспитателей по теме
самообразования
на тему: «Математика — это
интересно»

Формирование элементарных математических представлений
у детей — это средство развития их умственных, познавательных способностей.
Стремление познать окружающий мир присуще каждому человеку, есть оно и в каждом
ребенке.
С первых дней жизни ребенок
попадает в мир предметов, явлений, воспринимает большое количество не только
предметов, но и звуков, движений. У малыша формируются хаотические,
неупорядоченные представления о количестве.
Обучение дошкольников
началам математики должно отводится важное место. Взрослые зачастую
спешат дать ребенку набор готовых знаний, который он впитывает как губка.
Однако, всегда ли это дает ожидаемый результат? Основное усилие и педагогов и
родителей должно быть направлено на то, чтобы воспитывать у дошкольника
потребность испытывать интерес к самому процессу познания, к
преодолению трудностей, к самостоятельному поиску решений. Важно воспитывать и
прививать интерес к математике.
Знакомство с величиной, формой,
пространственными ориентирами начинается у ребенка уже с младенческого
возраста. Он на каждом шагу сталкивается с тем, что нужно учитывать величину и
форму предметов, правильно ориентироваться в пространстве. Принципиально важно,
чтобы математика вошла в жизнь детей ни как теория, а как знакомство
с интересным новым явлением окружающего мира. Весь процесс обучения
должен быть настроен на как можно более ранее возникновение «почему?».
Это возникновение интереса к процессу, к причине, первые «открытия»,
горящие глаза, и желание узнать «еще» и «еще».
С чего же начать формирование математических представлений
у маленьких детей? Давайте начнем с игры. Черницкий говорил: «Азы математики
должны быть интересны ребенку — не менее интересны, чем игрушки». Сделаем наши
занятия с ребенком интересными, и он будет их ждать с нетерпением. В игре
ребенок быстро осваивает счет, запоминает числительные, сравнивает числа,
различает и называет геометрические фигуры, определяет пространственные
направления (слева, справа, вверху, внизу и т.  д., у него формируется
понятие времени года, времени суток. Игра захватывает ребенка полностью, у него
активизируются все психические процессы.
Необходимо использовать занимательный
материал при изучении разделов «Геометрические фигуры», «Величина», «Ориентировка
во времени», «Ориентировка в пространстве». Занимательный
материал способствует повышению умственной активности у детей, помогает
сформировать интерес к занятиям, связанным с мыслительной деятельностью.
В игре удается привлечь внимание
детей к таким предметам, которые в обычных неигровых условиях их не интересуют и
на которых не удается сосредоточить внимание. Дети с удовольствием производят
действия с игрушками или дидактическим материалом, который привлекает их
своей яркостью, разнообразием, двигаются и т.  д. Им нравятся такие игры,
как «Расставь матрешек по росту», «Разложи кольца», «Угадай,
что спрятано в мешочке» (геометрические фигуры, «Кто куда
хочет пойти». Особый интерес проявляют к играм, которые содержат
элемент ожидания или неожиданности, например, «Что изменилось?», «Который
по счету?» и т.  д.
Черпать свои знания по математике ребенок
должен не только с занятий по математике в детском саду, но и из своей
повседневной жизни, из наблюдений за явлениями окружающего его мира.
 Математика в детском
саду начинается со второй младшей группы, где начинают проводить
специальную работу по формированию элементарных математических представлений.
От того, насколько успешно будет организовано первое восприятие количественных
отношений и пространственных форм реальных предметов, зависит
дальнейшее математическое развитие детей.
Под математическим развитием
дошкольников понимаются качественные изменения в познавательной деятельности
ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных
математических представлений и связанных с ними логических операций.
Математическое развитие - значимый компонент в формировании «картины мира»
ребенка.

file_name: математика это интересно.docx

intro: Консультация для воспитателей

title: Консультация для воспитателей "Математика-это интерересно"


extracted_text:
«Среди звёзд и
галактик»
(познавательный час)

Подготовила
 и провела педагог – организатор: А.В Семкина
Дата:12.04.2022
год.

Педагог:

        Пройдут годы, десятилетия, века,
люди забудут даты войн и революций, но этот день будут помнить всегда, и, я
думаю, что именно этот день 12 апреля в недалеком будущем станет красной
праздничной датой на все грядущие века. Ведь именно с этого дня – 12 апреля
1961 года - человек начал освоение космоса. Все вы знаете, что 12 апреля вся
наша страна отмечает праздник – День космонавтики. Сегодня мы поговорим о том,
как люди стали осваивать космическое пространство, и почему именно 12 апреля мы
отмечаем День космонавтики. «Планета есть колыбель разума, но нельзя вечно жить
в колыбели...» (К.Э.Циолковский)

Ведущий 1:  С давних времен
загадочный мир планет и звезд притягивал к себе внимание людей, манил их своей
таинственностью и красотой. Согласно древней мудрости: Две вещи поражают нас
больше всего - звезды над головой и совесть внутри нас …

Ведущий 2: Раньше, давным-давно,
когда люди только начинали узнавать Землю, они представляли ее перевернутой
чашей, которая покоится на трех гигантских слонах, важно стоящих на панцире
огромной черепахи. Эта чудо-черепаха плавает в море-океане, а весь мир накрыт
хрустальным куполом неба со множеством сверкающих звезд.

Ведущий 1: С тех пор прошло
несколько тысяч лет. На нашей Земле выросло много поколений добрых и умных
людей. Они построили корабли и, совершив кругосветные путешествия, узнали, что
Земля – шар. А астрономы доказали, что Земля летит в космосе, вращаясь вокруг
Солнца, делая один оборот вокруг своей оси за год.

Ведущий 2: Но человека всегда
манил космос. «Человечество не останется вечно на Земле, но в погоне за светом
и пространством, сначала робко проникнет за пределы атмосферы, а затем завоюет
себе все околосолнечное пространство».
Константин Эдуардович Циолковский

Педагог: И вот … Старт! Огромная вспышка
ослепляет. Лавина огня вырывается из-под ракеты и, отразившись от бетона,
клубами заволакивает ее. Яростный гул. Ракета поднимается ввысь, покидая
космическую гавань Вселенной – Байконур.
           Итак, история событий в
освоении космоса. 1955 год, Байконур… Константин Эдуардович Циолковский, Сергей
Павлович Королев.
    4 октября 1957 года – начало
космической эры – был запущен первый искусственный спутник Земли (ПС-1).
     3 ноября 1957 года – запущен второй
искусственный спутник, в его кабине была собака Лайка, снабженная всем
необходимым для жизни.
     15 мая 1958 года запущен третий
спутник. Запуск спутников позволил начать изучение космического пространства.
       2 января 1959 года был запущен
искусственный спутник "Луна-1", он прошел около Луны и стал первым
искусственным спутником Луны.
     12 сентября 1959 года
"Луна-2", автоматическая станция, достигла поверхности Луны, впервые
была проложена трасса Земля – Луна.
     4 октября 1959 года
"Луна-3", автоматическая межпланетная станция, сфотографировала
обратную сторону Луны.
       20 августа 1960 года запущен
космический корабль, на борту – собаки Стрелка и Белка.
     12 февраля 1961 года –
"Венера-1", космический аппарат, а затем и "Марс".

Ведущий 1: 12 апреля 1961
года – день полета первого в мире космонавта, гражданина России Юрия Гагарина.
День 12 апреля стал большим всенародным праздником в честь
летчиков-космонавтов, конструкторов, инженеров, служащих и рабочих, которые
создают ракеты, космические корабли и искусственные спутники Земли.

Педагог: 12апреля 1961
года. По радио передают сообщение, по всей стране люди собрались у
радиоприемников: «Говорит Москва! Работают все радиостанции Советского Союза!
Московское время – 10 часов 2 минуты. Передаем сообщение ТАСС о первом в мире
полете человека в космическое пространство. 12 апреля 1961 года в Советском
Союзе выведен на орбиту вокруг Земли первый в мире космический корабль-спутник
"Восток" с человеком на борту. Пилотом-космонавтом космического
корабля-спутника "Восток" является гражданин Советского Союза летчик
Гагарин Юрий Алексеевич».

Воспитанник: Ах, этот день
двенадцатый апреля,
Как он пронесся по людским сердцам!
Казалось, мир невольно стал добрее,
Своей победой потрясенный сам.
Какой гремел он музыкой вселенской,
Тот праздник, в пестром пламене знамен,
Когда безвестный сын земли смоленской
Землей-планетой был усыновлен.
Жилец Земли, геройский этот малый
В космической посудине своей,
По круговой, вовеки небывалой,
В пучинах неба вымахнул над ней…
(Александр Твардовский)

Педагог:  Мир затаил
дыхание. Мир слушал голос человека, пролетавшего над океанами и странами, и
люди в этих странах повторяли: "Гагарин", "Юрий",
"Россия". Земля узнала простого, обаятельного человека, проложившего
дорогу к звездам. Ведущий 4: После старта Юрия Гагарина прошло много лет. За
это время многое изменилось в космонавтике: и техника, и подготовка экипажей, и
программа работы на орбите. Работают в космосе теперь подолгу. Корабли уходят в
небо один за другим. Орбитальные станции кружат вокруг планеты. Первыми
космонавтами были летчики. Потом работу в космосе продолжили конструкторы,
врачи. Сейчас космос зовет тех, кто умеет управлять электронно-вычислительными
машинами, плавить металл, проводить монтажные и разгрузочные работы.

Ведущий 2:Сегодня работа в
космосе – это научные исследования и повседневная работа во имя прогресса во
всем мире. Вот почему в космос летают международные экипажи, например,
совместно с нашими экипажами в космосе побывали космонавты из Чехословакии,
Кубы, Венгрии, Франции, Индии и других стран.

Воспитанник:
Герои к звездам устремятся вновь,
И будут жить от века и до века.
Он – Первый, Словно первая любовь,
И в памяти, И в сердце человека.
(поэтесса Л.Попова).

Педагог: 1961 году, когда
Юрий Гагарин, сын плотника из села Клушино, стал самым знаменитым человеком на
Земле, ему было только двадцать семь лет. За 108 минут, пока проходил полет,
жизнь Гагарина стала частью широкомасштабной легенды о великом советском
человеке, который первым полетел в космос. Кем был для всех нас Юрий Гагарин,
первый космонавт планеты Земля? Своим парнем… Открытым, обаятельным, простым...
Его жизнь была наполнена самой искренней любви всех людей планеты… Скоро слава
Юрия Гагарина вышла за советские рамки. Встречи, дипломатические приемы,
заседания, консультации в различных организациях, командировки… Его улыбка была
символом СССР.

Ведущий 1: Самоходный
аппарат, совершивший путешествие по поверхности Луны – это "Луноход"
- автоматическое или управляемое устройство для работы и передвижения по
поверхности Луны. Первый автоматический лунный самоходный аппарат, управляемый
с Земли, - советский "Луноход-1" (1970), а первый управляемый лунный
самоходный аппарат - американский луноход "Ровер" (1971).

Ведущий 2: Русский ученый,
основоположник космонавтики - Константин Эдуардович Циолковский (1857 - 1935).
Учитель из Калуги, хорошо знавший физику, математику, химию, астрономию,
механику. Он является автором проектов дирижаблей, работ в области аэродинамики
и ракетной техники, одним из основоположников теории межпланетных сообщений с
помощью ракет, разработчиком принципа ракетного движения. Многие из
современников считали его безумцем. Ученый смог наметить путь, по которому
человечество вышло в космос.

Ведущий1:Изобретатель
первых советских космических кораблей. Сергей Павлович Королев (1906 -1966) -
российский ученый и конструктор. Под его руководством были созданы
баллистические и геофизические ракеты, первые искусственные спутники Земли,
первые космические корабли, на которых впервые в истории совершены космический
полет человека и выход человека в космос.

Воспитанник:
В ряду десятилетий каждый год
Мы метим новыми космическими вехами.
Но помним: к звездам начался поход
С Гагаринского Русского «Поехали!»
Ведущий1: После Юрия
Гагарина в космосе побывал 436 землянин. Подавляющее большинство россиян - 85%
- считают, что полет Юрия Гагарина и космические экспедиции последующих лет -
это то, чем мы всегда будем гордиться...
Педагог: «Это сегодня. А
завтра?… Поселения на Луне, путешествия к Марсу. Научные станции на астероидах,
связь с другими цивилизациями… Все это – будущее. Пусть не столь близкое, но
реальное. Ведь оно опирается на уже достигнутое. И не будем огорчаться, что не
мы с вами станем участниками дальних межпланетных экспедиций. Не будем
завидовать людям будущего. Им, конечно, здорово повезет, для них станет
привычным то, о чем мы можем только мечтать. Но и нам тоже выпало большое
счастье. Счастье первых шагов в космос. И пусть потомки завидуют нашему
счастью».
Ю.А. Гагарин, 20.03.1967 г.

Воспитанник:
«Жить и верить - это замечательно,
Перед нами небывалые пути,
Утверждают космонавты и мечтатели
Что на Марсе будут яблони цвести….»

Ведущий2: Из 40000
профессий, существующих на Земле, профессия космонавта самая трудная, опасная и
ответственная. Это настоящий подвиг. Подвиг научный, технический,
организационный, но прежде всего - чисто человеческий.

Воспитанник: Ладонью заслонясь
от света,
Сидит мальчишка. Тишина.
И вдруг волшебное: - Ракета
Достигла станции Луна. -
И оторвавшись от тетрадок,
Сказал с достоинством:- Порядок. -
Как будто так и быть должно.
Должно быть так, а не иначе.
И удивительного нет, что это нами,
Нами начат штурм неразгаданных планет.
Его за скупость не корите:
Мальчишка сдержан потому,
Что продолжение открытий
Эпоха вверила ему!
Просмотр. Документального фильма:» Знаете
каким он парнем был….»

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 12 апреля- день космонавтики.docx

title: 12 апреля- день космонавтики


file_name: геометрия в таблицах повторение перед ОГЭ и ЕГЭ_35.docx