extracted_text:
Конспект урока
Студент: Андриянова Арина Анатольевна
Класс: 1 (ДОП)
Учитель: Артемьева Оксана Владимировна
Тема урока: Сложение в пределах 20 с переходом через десяток
Цель урока: Закрепление знаний таблицы сложения в
пределах 20 с переходом через десяток
Задачи урока:
1.Продолжить знакомить обучающихся со сложения в пределах 20 с переходом через
десяток
2. Развивать общие способы и
подходы к решению задач, умение анализировать;
3. Формировать умения вычислительных навыков.

Планируемые результаты:
Личностные: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика»,
осознавать его значение; развивать интерес к учебному материалу, способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные: определять тему урока, ставить цель, сохранять её в течение всего
урока, выполнять учебные действия в практической и мыслительной форме,
фиксировать в диалоге с учителем в конце урока
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке.
Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять
поиск необходимой информации (по необходимости совместно с учителем).
Коммуникативные: использовать простые речевые средства, включаться в диалог
с учителем, одноклассниками, осуществлять взаимоконтроль и взаимную помощь.
Уважать другую точку зрения.
Планируемый результат
Предметные: выполнять вычитание суммы из числа разными способами.
Оборудование: Доска, компьютер, проектор, экран, мел, магниты, раздаточный
материал, наглядный материал, тетрадь, конспект, ручки.
Использованная
литература: Математика 2 класс учебник Моро, Волкова 1
часть

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  уч-ся

УУД

Организация и мотивация деятельности

Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.
Здравствуйте, ребята! Садитесь.
Меня зовут Арина Анатольевна, и сегодня урок по
  математике проведу у вас я.
Проверим готовность к уроку. На столах у вас должны
  лежать: пенал, учебник, дневник, рабочая тетрадь.
Сели красиво, выпрямили спинки, и всё внимание на
  меня.

Здороваются,
  встают, готовят рабочие места, садятся, слушают.

Актуализация
знаний

Сейчас я раздам вам карточки с
  примерами, вам нужно сделать состав числа тремя способами, например число 5,
  я могу разложить на 4 и 1, или 3 и 2, или 5 и 0.
10, 5 и 5, 4 и 6, 7 и 3
9, 8 и 1, 6 и 2, 5 и 3
8, 4 и 4, 2 и 6, 7 и 1

Л
П

Формули-
рование темы урока

Беседа
Задание

Ребята нам нужно определить тему нашего
  урока, но она зашифрована, нам нужно ее расшифровать
 В пределах 20 с переходом через десяток
Итак, кто смог расшифровать?
Правильно, тема урока –

Сложение в пределах 20 с переходом
  через десяток

Р
К

Постановка целей
  и задач урока

У каждого урока есть цель. Как вы
  думаете, какая цель у нашего урока? Чем мы с вами сегодня будем заниматься?
Давайте я вам скажу первое слово, а
  вы его продолжите
Закреплять знания о ............
- Правильно, цель
  нашего урока – Закреплять знания о Сложение в пределах 20 с переходом
  через десяток

Слушают
Сложение в пределах 20
  с переходом через десяток

К

Планирование

Мы выяснили цель, а теперь давайте
  познакомимся с планом урока, который появился на экране. Кто-то один
  прочитает, остальные внимательно слушают:
1 Повторим Сложение в пределах 20
  с переходом через десяток
2 Решим упражнения в учебнике и
  тетради
3 Самостоятельно выполним задание в
  тетради

Слушают

читают

Л

Практическая деятельность учащихся

Сейчас я буду вызывать вас к
  доске, чтобы вы решили примеры.

9+3=12, 5+7=12
8+6=14, 9+5=14
8+7-15, 6+9=15
-Теперь запишите в тетрадях число классная работа. Откройте
  учебники на стр 76, упр 1.

Прочитайте внимательное
  задачу один раз про себя. (ученик) прочитай задачу вслух, остальные
  внимательно следим и слушаем.
Давайте разберем эту задачу.

Какие опорные слова возьмем?
Что нам известно из условия
  задачи?
Как вы понимаете, на 2 р
  меньше?
Что нужно узнать?
Составим кр запись
Сколько рублей у веры?
Сколmrо
  рублей у люды?
Во сколько действий решается
  задача? Как вы это поняли?
Как вы думаете какое пример можно составить?

Верно, пишем в тетради 10-2, сколько получится?
Запишем ответ
Ответ: у Люды было 8 р.
-Молодцы.

Вера и люда

У веры 10 р, а у люды на 2 м
минус

сколько рублей у люды

10

?, но на 2 м чем у веры

В одно, т.к. один вопрос

10-2
8

Р
П
К

Физминутка

Раз, два, три, четыре, пять! (Шагаем
  на месте)
  Все умеем мы считать, (Хлопаем в ладоши)
  Отдыхать умеем тоже (Прыжки на месте)
  Руки за спину положим, (Руки за спину)
  Голову поднимем выше (Подняли голову выше)
  И легко-легко подышим. (Глубокий вдох-выдох)
  Подтянитесь на носочках —
  Столько раз,
  Ровно сколько, сколько пальцев (Показали, сколько пальцев на руках)
  На руке у вас. (Поднимаемся на носочках 10 раз)
  Раз, два, три, четыре, пять, (Хлопаем в ладоши)
  Топаем ногами. (Топаем ногами)
  Раз, два, три, четыре, пять, (Прыжки на месте)
  Хлопаем руками. (Хлопаем в ладоши)

выполняют

Практическая деятельность учащихся

Мы с вами отдохнули и
  теперь с новыми силами можем опять приступать к уроку.
Пишем упр 3

Нам нужно сравнить эти
  числа. Я буду по одному вызывать к доске, остальные пишут в
  тетради.
Кто хочет выйти к доске?
Записывай первый пример
10+3 Сколько получится?
  Верно, в первом примере 13, по втором 15, какой из них больше? Верно, 15
Ставим знак <меньше.
Второй пример кто хочет
  выйти к доске
Записывай второй пример
9-4 сколько получится? Верно
  5, в первом примере получилось 5, и во втором 5, какой знак ставим? Верно =
  (делаем остальные примеры по такому же принципу

13

5
равно

Р
П
К

Осуществление
контроля

 Сейчас я раздам вам
  карточки, вам нужно будет решить примеры, и разобрать цыфры на состав числа,
  например 4+8, состав числа 4, это 2 и 2, состав числа 6, это 6 и 2 получится
  12
5+6=
7+8=
9+9=

Слушают

Л
Р
К

Оценивание
учащихся

Оценку 5 я ставлю - ……., за то, что вы
  правильно отвечали на уроке, правильно выполняли задания, интенсивно работали
  во время всего урока и в проверочной работе не допустили ошибок. Оценку 4
  ставлю - ….., за то, что они участвовали во время урока, но не все задания
  выполняли правильно. Оценку 3 ставлю ….. потому что плохо работали на уроке,
  не проявляли активность во время выполнения заданий, неправильно выполняли
  задания. На перемене подойдете с дневниками, я поставлю оценки.

Слушают

Подведение
итогов

- Ребята, какая тема урока была?
- Какую цель мы поставили?
- Поднимите руку, кто считает, что мы
  достигли цели нашего урока
- Все ли мы выполнили пункты плана?
 - Чему научились сегодня на уроке?
- Ребята, вы отлично потрудились сегодня
  на уроке. Спасибо!

Сложение в пределах 20
Закреплять знания о счете в пределах 20

Л

Методист (Еремина Е.И.)
_____________________
Учитель (Артемьева О. В.) __________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: в пределах 20 через 10.DOCX

alt: Конспект урока Студент: Андриянова

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность уч-сяУУД

alt: Осуществление контроля

title: счет в пределах 10 с переходом через 10


file_name: 20. Графическая работа.doc

title: Графическая работа


extracted_text:
«Соотношения между сторонами и углами
треугольника»       Вариант 1.
 1.Один из углов
равнобедренного треугольника равен 94°. Найдите два других угла треугольника.
2.В треугольнике АВС
проведена биссектриса ВD, А
= 75°;
С = 35°.
Докажите, что треугольник ВDС – равнобедренный.
3. Один  из  углов
прямоугольного  треугольника  равен 60°,  а  сумма гипотенузы и меньшего катета
равна 33 см. Найдите гипотенузу и меньший катет.
4. В остроугольном
треугольнике MNP биссектриса угла М пересекает высоту NK в
точке О, причем ОK = 9 см. Найдите расстояние от точки О
до прямой MN.
5.
В треугольнике АВС угол С равен 900, угол А
равен 700, CD
– биссектриса. Найдите углы треугольника ВCD.
6.
В прямоугольном треугольнике АВС (угол С равен 900)
биссектрисы CD и ВЕ
пересекаются в точке О. Угол ВОС равен 950. Найдите
острые углы треугольника AВС.

 «Соотношения между сторонами и углами
треугольника»
Вариант 2.  1.Один
из углов равнобедренного треугольника равен 102°. Найдите два других угла
треугольника.
2. В  треугольнике  СDЕ  проведена
биссектриса  ЕF,  C = 90°; D = 30°. Докажите, что треугольник DЕF
– равнобедренный.
3. Один  из  углов
прямоугольного  треугольника  равен 30°,  а  разность гипотенузы и меньшего
катета равна 22 см. Найдите гипотенузу и меньший катет.
4. В прямоугольном
треугольнике DСЕ с прямым углом С проведена биссектриса EF,
причем FC = 13 см. Найдите расстояние от точки F до прямой DЕ.
5.
В треугольнике АВС угол С равен 900, а угол В
равен 350, CD
– высота. Найдите углы треугольника ACD.
6.
В прямоугольном треугольнике АВС (угол С равен 900)
биссектрисы CD и АЕ
пересекаются в точке О. Угол АОС равен 1050. Найдите
острые углы треугольника AВС.
 «Соотношения между сторонами и углами
треугольника»
 Вариант 1.
 1.Один из углов
равнобедренного треугольника равен 94°. Найдите два других угла треугольника.
2.В треугольнике АВС
проведена биссектриса ВD, А = 75°;
С
= 35°.
Докажите, что треугольник ВDС – равнобедренный.
3. Один  из  углов  прямоугольного
треугольника  равен 60°,  а  сумма гипотенузы и меньшего катета равна 33 см.
Найдите гипотенузу и меньший катет.
4. В остроугольном
треугольнике MNP биссектриса угла М пересекает высоту NK в
точке О, причем ОK = 9 см. Найдите расстояние от точки О
до прямой MN.
5.
В треугольнике АВС угол С равен 900, угол А
равен 700, CD
– биссектриса. Найдите углы треугольника ВCD.
6.
В прямоугольном треугольнике АВС (угол С равен 900)
биссектрисы CD и ВЕ
пересекаются в точке О. Угол ВОС равен 950. Найдите
острые углы треугольника AВС.
 «Соотношения между сторонами и углами
треугольника»
 Вариант 2.  1.Один
из углов равнобедренного треугольника равен 102°. Найдите два других угла
треугольника.
2. В  треугольнике  СDЕ  проведена
биссектриса  ЕF,  C = 90°; D = 30°. Докажите,
что треугольник DЕF – равнобедренный.
3. Один  из  углов
прямоугольного  треугольника  равен 30°,  а  разность гипотенузы и меньшего
катета равна 22 см. Найдите гипотенузу и меньший катет.
4. В прямоугольном
треугольнике DСЕ с прямым углом С проведена биссектриса EF,
причем FC = 13 см. Найдите расстояние от точки F до прямой DЕ.
5.
В треугольнике АВС угол С равен 900, а угол В
равен 350, CD
– высота. Найдите углы треугольника ACD.
6.
В прямоугольном треугольнике АВС (угол С равен 900)
биссектрисы CD и АЕ
пересекаются в точке О. Угол АОС равен 1050. Найдите
острые углы треугольника AВС.

file_name: соотношение между сторонами и углами в треугольнике (Автосохраненный).docx

intro: Задачи  по Геометрии 7 кл. по теме "Соотношение между сторонами и углами треугольника"

математика

group: Дисциплины

title: задачи по теме "соотношение между сторонами и углами треугольника" 7 класс


extracted_text:
Тема:
"Линии на плоскости. Ломаная. Отрезок".
Цель урока:

учить
     анализировать объекты;
создавать
     условия для развития наблюдательности, внимания, математической речи,
     мыслительных операций;
способствовать
     воспитанию дружеских взаимоотношений, взаимопонимания, умения работать
     друг с другом, как основы для формирования духовно-нравственных
     компетенций; воспитанию интереса к предмету.

Тип урока:  Урок изучения
и первичного закрепления новых знаний
ХОД УРОКА
I.
Организационный этап.
II. Актуализация
знаний учащихся. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся

Задание: на данном рисунке найдите и покажите:
1)
две пересекающиеся прямые (разные варианты);
2) две прямые, которые никогда не пересекутся ("Как они называются?");
3) кривую;
4) линию, которая встречается нам впервые (дети должны показать ломаную линию,
названия которой они не знают).
Учитель сообщает детям название и предлагает подумать, на
какую линию – прямую или кривую – будет похожа ломаная линия по своим
свойствам.
Упражнение 2
Материал: кусочки шнура.
Задание: у вас на партах есть шнурок и палочки. Как вы
думаете, что удачнее поможет нам построить модель ломаной?
Пробуя оба варианта, дети видят, что шнурок удобнее для
моделирования кривой, а палочки – для ломаной. Из палочек строят произвольную
модель ломаной. Не стоит использовать для этой работы проволоку. Опыт
показывает, что дети часто получают пространственные модели кривых и ломаных,
что создает для учителя определенные теоретико-понятийные сложности,
перегружающие урок, хотя разницу между плоской кривой и пространственной дети
улавливают практически сразу.
Упражнение 3
Задание: поставьте на парте мелом точку (можно использовать
маленький пластилиновый шарик). Проведите через нее прямую. Чем лучше
воспользоваться? (Шнуром – это быстрее.) Сколько прямых можно провести
через одну точку? (Сколько угодно.)
– Проведите через эту точку кривую. Чем лучше
воспользоваться? (Шнуром.) Сколько кривых можно провести через эту
точку? (Множество.)
– Проведите через эту точку ломаную. Чем лучше воспользоваться? (Палочками.)
Можно провести через ту же точку еще одну ломаную? (Можно.) Сколько
ломаных можно провести через точку? (Сколько угодно.)
Упражнение 4
Задание: поставьте на парте мелом вторую точку. Дети проводят
аналогичную работу, делая вывод о количестве прямых, кривых и ломаных,
проведенных через две точки.
Учитель помогает детям сделать обобщение: следовательно,
по своим свойствам ломаная ближе к кривой, чем к прямой.
Упражнение 5
Материал: рисунки персонажей, рисунок на доске.
Способ выполнения: учитель предлагает детям сказочную
ситуацию:
– Однажды Карандаш, Линейка и Резинка отправились в гости к
Лесному Гному. Вышли они на крылечко своего дома и заспорили, какой дорогой
идти. Заспорили так, что поссорились и каждый пошел своей дорогой. Кто из них
раньше доберется до домика Гнома?

Чтобы не давать определение понятию "расстояние между
двумя точками", учитель употребляет слово путь:
– Какой же путь между двумя точками самый короткий? (По
прямой.)
Упражнение 6
Способ выполнения: учитель организует беседу:
– Посмотрите на рисунок: видно ли, где Линейка начала свой
путь и где закончила? (Да.) Что стоит на моем рисунке в начале пути? (Точка.)
А в конце? (Точка.) Значит, путь, по которому шла Линейка, имеет начало
и конец. Но мы с вами говорили, что прямая бесконечна. Можно ли сказать, что
между этими двумя точками поместилась целая прямая? (Нет.) Математики
говорят, что это часть прямой между двумя точками. Такой кусочек
прямой, заключенный между двумя точками, называется отрезок.
Слово "отрезок" как бы говорит: "Меня отрезали от прямой".
– В жизни мы встречаемся именно с отрезками – ведь начертить
бесконечную прямую невозможно, для этого нужно бесконечно много места. Поэтому
бесконечную прямую мы можем только вообразить, а вот отрезок, у которого есть
концы, вполне можно изобразить.
Найдите отрезки на этом рисунке:

Задание: посмотрите на эти две фигуры. Можно ли их назвать
отрезками? (Учитель показывает еще две фигуры, ранее прикрытые занавесками.)
– У этих фигур тоже два конца (они тоже ограничены). Можно ли
назвать их отрезками?

В процессе обсуждения дети с помощью
учителя уточняют определение отрезка: это часть прямой линии, поэтому он
должен быть прямым.
Учитель показывает детям куб.
–
Как это назвать? (Кубик, куб.)
– Найдите отрезки на кубе. Сколько их?
– Эти отрезки называются
"ребра". (Пересчет ребер куба сопровождается скольжением пальца по
ребру от вершины до вершины.)
Учитель показывает детям цилиндр и предлагает найти отрезки
на нем. (Их нет. На цилиндре есть только кривые. Дети убеждаются в
этом, обводя пальцем границу верхнего и нижнего оснований.)
В результате изучения темы у
первоклассников формируется представление об отрезке; они овладевают умением
строить отрезки, выделять их на чертеже, сравнивать длины отрезков визуально, с
помощью циркуля и мерки. Школьники учатся конструировать геометрические фигуры
с помощью отрезков; анализировать жизненные ситуации, требующие умения измерять
длины отрезков.
Упражнение 7
Материал: рисунок к упражнению 1.
- О какой из известных вам линий можно сказать, что она
составлена из отрезков? (О ломаной.) Сколько отрезков на этой ломаной? (Пять.)

- Нам
предстоит работа в группах. Давайте вспомним правила работы.
Работа в группах. У командиров
групп на столе лежат конверты с заданием, на листочках записаны вопросы о
ломаной линии. Прочитайте каждый вопрос, обсудите ответ. Если вы знаете ответ
на вопрос, то рядом с этим вопросом поставьте знак +, если нет, то знак -.
- Что такое ломаная линия? (Это геометрическая фигура,
состоящая из отрезков, последовательно соединённых своими концами)
- Из чего состоит ломаная линия? (Ломаная линия состоит из
отрезков, которые называются звенья ломаной)
- Как называются точки, соединяющие части ломаной линии? (Точки,
соединяющие отрезки, называются вершинами ломаной, а крайние точки называются
концами ломаной)
- Как
начертить ломаную линию?
- Какие бывают ломаные линии? (Ломаные линии бывают замкнутыми
и незамкнутыми)
- Какое наименьшее количество звеньев может быть у ломаной линии? (Наименьшее
количество звеньев – 2)
- Как
сконструировать ломаную линию?
- Где можно
увидеть ломаную линию?
- Уважаемые командиры групп, скажите нам, сколько вопросов у вас
осталось без ответа?
Дети: - Как начертить ломаную линию?

- Как сконструировать ломаную линию?

- Где можно увидеть ломаную линию?
III.
«Открытие» нового знания.
1)
Практическая работа. (Работа в парах)
- Попробуем сконструировать данную линию. Будем работать в парах.          У
детей на партах находится материал для моделирования ломаной: стебли-соломки, тесьма,
палочки, пластилин, проволока. Детям нужно выбрать соответствующий материал для
построения ломаной линии и доказать свой выбор.
- Как вы будете моделировать линию? С чего начнете?...Затем?..
Составление
плана работы.
1.Сломать
соломку на части. 2. Выложить на парте. 3. Соединить части.
Выполнение практической работы. (Учитель проходит и анализирует
работу)
IY.
Упражнение в применении знаний.
- Откройте свои тетради. Начертите ломаную линию.
- Каким инструментом мы воспользуемся?  (Отрезки можно
начертить только по линейке. Ломаную линию так же).
- Где в жизни
 можно встретить модели ломаных линий?
Предположения детей: крыши домов, горы и т.д.  Глядя на небо, люди
мысленно соединили ломаной линией звезды. Получилось созвездие, которое назвали
созвездием Большой медведицы.
YI. Рефлексия.
 Формирование умений соотносить цель и результат.
- На какие вопросы сегодня на уроке мы пытались ответить?

  - Как начертить ломаную линию

- Как сконструировать ломаную линию?

- Где можно увидеть ломаную линию?
- Ответили на
вопросы? Справились с работой?
- Выберите
начало предложения и постарайтесь закончить его:
– Я узнал…

- Было интересно …

- Было трудно …

- Мне захотелось …

- Порадовался тому, что …

alt: Тема: "Линии на плоскости. Ломаная

alt: Упражнение 2 Материал: кусочки шнура

alt: Как начертить ломаную линию? -

alt: Выполнение практической работы

title: ломаная


extracted_text:
Методика изучения
табличных случаев умножения и деления

Тема «Умножение и деление
чисел в пределах 100» является одной из основных тем начального курса
математики. Изучается она во 2-м и 3-м классе.
Знанию таблицы умножения
всегда придавали большое значение. Современная методика требует, чтобы дети не только знали таблицу умножения, но и поняли принципы
составления таблицы, дающие возможность находить любое произведение. Поэтому
ученик должен не только выучить и запомнить результаты табличного умножения, но
и уметь при необходимости вычислять результаты самым кратчайшим способом.
Формирование у учащихся
навыков табличного умножения и деления – одна из главных задач обучения
математике. Решение этой задачи возможно при усвоении систематической работы по
закреплению навыков табличного умножения. В итоге такой работы учащиеся должны
научиться находить результаты табличного умножения и деления не только,
правильно и осознано, но и быстро, а таблицу умножения знать наизусть.
Поэтому при составлении
таблиц и их усвоения нужно стараться развивать у детей умения пользоваться при
умножении и делении разнообразно вычислительными случаями, которые являются
наиболее подходящими.
Составление таблиц и их
усвоение – это сложный и длительный процесс, в котором можно выделить два
этапа. Первый этап связан с составлением таблиц, второй – с их усвоением, т. е.
прочным запоминанием. Так как в современной начальной школе речь идет о
формировании сознательных вычислительных навыков, то составлению таблицы
умножения  предшествует изучение теоретических вопросов, являющихся основой тех
вычислительных приемов, которыми учащиеся будут пользоваться при составлении
этих таблиц .
Вопросы данной темы
рассматриваются в следующем порядке: сначала раскрывается конкретный смысл
действий умножения и на этой основе вводятся первые приемы умножения ,
составляется таблица умножения двух и деления на два; затем изучается
переместительное свойство умножения, на основе которого составляется таблица
умножения на 2; далее изучаются связи между компонентами и результатами
действий умножения и деления, на их основе рассматриваются табличные случаи
деления с числом 2, приемы умножения и деления с числами 1 и 10, а также
остальные таблицы умножения и деления; после этого вводятся приемы умножения и
деления с числом нуль.
К табличному умножению и
делению относятся случаи умножения однозначных натуральных чисел на однозначное
число и соответствующие случаи деления:
Пример:
5·3 = 15; 15:3 = 5
7·4 = 28; 28:7 = 4 и т.
п.
При изучении этого вида
умножения и деления необходимо:
1) познакомить детей с
новыми для них действиями умножения и деления;
2) изучить таблицу
умножения и деления.
Таким образом, табличное
умножение и деление, в свою очередь, разбивается на два вопроса:
1) знакомство с
действиями умножения и деления;
2) изучение таблицы
умножения и деления [4,47].
Каждый учитель знает, с
каким трудом усваивают дети таблицу умножения и деления. Поэтому следует
отметить, что работа по раскрытию смысла этих действий начинается еще в 1
классе.
Здесь:
– ведется счет группами;
– вычисляются суммы
нескольких одинаковых слагаемых;
– решаются простые
задачи: на нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых, на деление по
содержанию, и деление на равные части.
Используются следующие
задачи:
1) Сколько ножек у двух
столов? А у двух журнальных столиков?
2)
Сколько ног у
двух гусей? У двух петухов?
3)
Я вижу 12 птичьих
ног. Сколько воробьев я вижу? [12,67].
Данные задачи решаются
только практически (устно).
Во 2 классе эта работа
получает свое естественное продолжение. Вначале происходит знакомство с
действием умножения. Смысл этого действия раскрывается через решение простых
задач на нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых.
Предлагаются такие
задания как:
1)
На каждом
конверте по 2 марки. Сколько марок на 5 таких конвертах?[9,41].
2)
В одной коробке 6
карандашей. Сколько карандашей в 4 таких коробках?[9,43].
Подобные задачи (примеры)
полезно иллюстрировать предметами или рисунками.
Следует включать
упражнения: по данным рисункам составить задачи (примеры) на сложение (рис.3)

6+6+6
Рис. 3

Решая такие задачи и
примеры, учащиеся замечают, что есть суммы с одинаковыми слагаемыми, и считают,
сколько таких слагаемых.
Выполняя эту операцию,
дети знакомятся с действием умножения, с записью умножения, усваивают роль
множителей. Смысл этого действия раскрывается через решение простых задач на
нахождение суммы нескольких слагаемых.
Покажем, как это можно
сделать.
Учитель предлагает решить
задачу: «На каждой тарелке по 3 груши. Сколько груш на 4 тарелках?» [9,40-41].
Выполнив иллюстрации,
учащиеся записывают решение: 3+3+3+3=12.
Учитель. Что можно
сказать о слагаемых этой суммы?
Дети. Одинаковые.
Учитель. Сколько их?
Дети. 4.
Учитель. Здесь по 3 взяли
4 раза. Если слагаемые одинаковые, то сумму можно записать иначе: 3·4=12.
Читают эту запись так: по 3 взять 4 раза, получится 12. (Дети повторяют.)
Учитель. Можно прочитать
по-другому: 3 умножить на 4, получится 12. Здесь выполним действие умножения.
Сложение одинаковых слагаемых называют умножением. (Дети повторяют.)
Учитель. Умножение обозначают
знаком – точкой.
Учитель. Что показывает в
этой записи число 3?
Дети. Число 3 берется
слагаемым.
Учитель. Что показывает
число 4?
Дети. Сколько раз взяли
слагаемым число 3.
Затем выполняется
несколько упражнений на замену суммы произведением. При этом дети
устанавливают, что показывает каждое число в новой записи.
Очень важно, чтобы
учащиеся поняли, при каких условиях возможна замена суммы произведением и когда
она невозможна. Этому помогает решение примеров с одинаковыми и разными
слагаемыми.
На доске пример:
15+15+15.
Учитель. Замените пример
на сложение примером на умножение.
Дети. 15·3.
Учитель. Можно ли пример
22+22+28 заменить примером на умножение?
Дети. Нельзя.
Учитель. Почему?
Дети. Слагаемые разные.
Слагаемые неодинаковые.
Учитель. Всегда ли можно
пример на сложение заменить примером на умножение?
Дети. Не всегда.
Учитель. В каких случаях
это сделать можно?
Дети. Когда слагаемые
одинаковые.
Далее вводится первый
вычислительный прием нахождения произведения, основанный на конкретном случае умножения,
– это замена произведения суммой и выполнение сложения. Например, предлагается
найти результат: 6·4.
Учитель. Прочитайте
пример.
Дети. 6 умножить на 4.
Учитель. Что в этой
записи указывает число 6?
Дети. Это число берется
слагаемым.
Учитель. Что обозначает
число 4?
Дети. Сколько берется
слагаемых.
Учитель. Заменим пример
на умножение примером на сложение.
Запись: 6+6+6+6=24.
Надо уделить особое
внимание закреплению знаний этого приема, так как в дальнейшем он используется
при составлении всех таблиц умножения. С этой целью полезно научить детей вести
рассуждение при замене произведения суммой по определенному плану: назвать
первый множитель и сказать, какое число берется слагаемым; назвать второй
множитель и сказать, сколько надо взять таких слагаемых; вычислить сумму.
Например, вычисляя произведение 5·3, дети рассуждают: первое число (первый
множитель) 3, следовательно, слагаемых будет 3; вычисляем: 5+5+5=15.
Запись:  [9,42].
При вычислении некоторых
сумм одинаковых слагаемых целесообразно ознакомить детей с приемом группировки
слагаемых (не вводя этого термина) и использовать этот прием тогда, когда это
удобно. Например, вычисляя сумму 2+2+2+2+2+2+2, надо обратить
внимание детей, что сумма пяти слагаемых равна 10, а к 10 легко прибавить сумму
остальных слагаемых: 10+4=14. Этот прием используется в дальнейшем при
составлении таблиц умножения [8,68].
Закреплению знания
конкретного смысла действия умножения и вычислительного приема, основанного на
этом знании, помогают такие упражнения.
1) Сравните выражения и
поставьте вместо звездочек знак « > », « < » или « = » :
8+8+8  8·2
4·5  4+4+4+4
6+6+6+6+6  6·5
1·3  1+1+1+1
2) Вычисли произведения, заменяя
умножение сложением одинаковых слагаемых.
9·2    2·3     1·5    0·4
   12·2
3)
В каждом столбике
найди значение второго выражения, используя значение первого.
9·2 = 18      2·6 = 12      7·4
= 28
 9·3 =          2·7 =           7·5 =
4)
Объясни, разными
способами, на сколько клеток разбит прямоугольник.

1)   6+6+6+6 =
6·4 =
2) 4+4+4=4+4+4 =
4·6 =  [9,47].
Действие деление
рассматривается как обратное действию умножения. Это положение реализуется в
ходе подготовительной работы к изучению деления. На примерах из практической
жизни показывается необходимость действия деления для решения разнообразных
задач [14,44].
Конкретный смысл деления
раскрывается в процессе решения простых задач двух видов:
1)       деление по содержанию;
2) деление на равные
части.
Ученик должен научиться
выполнять по условию задачи операцию разбиения данного множества на ряд
равночисленных подмножеств и связать эту операцию с действием деления,
научиться записывать решение задач с помощью этого действия.
На знании конкретного
смысла действия деления основывается первый вычислительный прием деления:
ученики находят частное, выполняя действия с предметами. Например, чтобы найти
частное 8:4, берут 8 кружков (палочек и т. п.), раскладывают их по 4 и считают,
сколько раз получилось по 4 кружка, или раскладывают 8 кружков на 4 равные
части и считают, сколько кружков получилось в каждой части [4,48].
А для более точного
усвоения знаний конкретного смысла действия деления и вычислительного приема,
основанного на этом знании, используют решение простых задач на деление по
содержанию и на равные части, а также решение примеров (задач) на деление с
помощью действий с конкретными предметами (кружки, палочки и т. п.).
Задача. «На конверты
наклеили 6 марок: по 2 марки на каждый конверт. Сколько получилось конвертов с
марками?» [9,50].
Для решения этой задачи
необходимо выполнение практических действий с предметами, как учителем, так и
учащимися. Разговор может быть таким:
Учитель. У меня 6 марок,
а вы положите столько же треугольников. Будем наклеивать их на конверты по 2, я
у доски, а вы на партах. (Наклеивает по 2 марки на конверты).
Учитель. На сколько
конвертов наклеили по 2 марки?
Дети. На 3 конверта.
Учитель. Давайте запишем
решение этой задачи. Мы марки наклеивали, делили, и решение будем записывать новым
действием – делением. Это записывается так:
6:2=3 (к.)
Ответ: 3 конверта.
«:» – знак деления.
Аналогично
рассматриваются задачи на деления на равные части. При этом также необходима
демонстрация с использованием предметной наглядности.
Пример. «6 яблок
разложили на 3 тарелки поровну. Сколько яблок положили на каждую тарелку?»
[9,52].
Здесь нужно показать и
принцип деления на равные части. Учитель выставляет три тарелки.
Учитель. Сколько мне
нужно взять яблок, чтобы положить на тарелки по 1 яблоку?
Дети. 3 яблока.
Учитель. Сколько мне еще
нужно взять яблок, чтобы положить еще по 1 яблоку на тарелки?
Дети. 3 яблока.
Учитель. Для решения
задачи надо узнать, сколько раз по 3 содержится в 6. Поэтому задача решается
делением:
6:3=2 (яб.)
Ответ: 2 яблока.
В это время ученики
знакомятся с названиями компонентов и результатов действий умножения и деления:
первый множитель, второй множитель, произведение, позднее – делимое, делитель,
частное. Здесь же дети узнают, что термины «произведение» и «частное» обозначают
не только результат действия, но и соответствующее выражение, например: 4·3 и
20:5. В связи с введением терминов дается еще один способ чтения примеров на
умножение и деление, например 4·3: первый множитель 4, второй множитель 3,
найдите произведение; 20:5: делимое 20, делитель 5, найдите частное. Выражение
дети читают так: произведение чисел 4 и 3, частное чисел 20 и 5.
Далее изучается
переместительное свойство умножения. Это свойство нужно прежде всего для
усвоения действия умножения, а кроме того, знание этого свойства дает
возможность почти в двое сократить число случаев, которые необходимо запомнить
наизусть. Вместо двух случаев (8·3 и 3·8) ученики запоминают только один
[2,94].
Переместительное свойство
умножения учащиеся могут «открыть» сами, используя наглядные пособия в виде
рядов клеток (кружков, пуговиц, звездочек и т. п.). Например, дети чертят
прямоугольник, разбивают его на квадраты.

Предлагается узнать двумя
способами, сколько всего квадратов получилось (4·3=12 и 3·4=12). Сравнив
полученные примеры, учащиеся, замечают, что множители одинаковые, только
поменялись местами, произведения равны.
После выполнения
нескольких аналогичных упражнений учащиеся формулируют свойства: «От
перестановки множителей значение произведения не меняется».
С целью закрепления
знания переместительного свойства умножения предлагаются такие упражнения:
1)Найдите значение выражения в каждой
паре, зная значение первого.
4·5=20        7·4=28        9·3=27
5·4=…        4·7=…        3·9=…
[8,48].
2)Вставьте вместо звездочек знак «>»,
«<» или «=»:
10·3  3·10
8·22·8 [8,51].
Сравнив в приведенных
упражнениях данные выражения, дети должны заметить, что в произведениях
множители переставлены, следовательно, их значения равны.
3)Вставьте пропущенные числа так, чтобы
равенства стали верными.
7·2 = 2·…   9·… =7·9    13·5=…
·13
3·5=… ·3    …·6=6·10   …·18=18·2
[9,49]
При выполнении последних
упражнений также применяется знание переместительного свойства.
После выполнения
достаточного числа упражнений на закрепление, переместительное свойство
записывается в общем виде с помощью букв: a·b=b·a.
На основе
переместительного свойства умножения составляется таблица умножения на 2.
Ученикам предлагается самим составить эту таблицу, пользуясь известной им таблицей
умножения двух. Получается запись:
2·2=4
2·3=6 3·3=6
2·4=8 4·2=8 и т.д.
Ученики рассуждают: «2
умножить на 3, получится 6, переставим множители и умножим 3 на 2, получится
тоже 6» и т. д. Здесь следует ввести еще один способ чтения таблицы: дважды два
– четыре, дважды три – шесть и т. д., пояснив смысл слов «дважды», «трижды» и
т. д. (два раза, три раза). Чтобы ученики быстро воспроизводили результаты
таблицы умножения на 2, необходимо соответствующие случаи умножения чаще
включать в устные упражнения и в письменные работы.
На основе
переместительного свойства умножения надо рассмотреть прием перестановки
множителей. С этой целью предлагается учащимся найти с помощью сложения
значения произведений, отличающихся только порядком множителей, например: 2·6 и
6·2, 3·7 и 7·3 и т. п. Сравнив решения, ученики приходят к выводу, что легче
находить результат умножения сложением, когда большее число умножаем на
меньшее, так как будет меньше слагаемых. В дальнейшем при составлении таблиц
умножения ученики могут, где это удобно, переставлять множители и находить
результат нового произведения. Так, случай 3·7 они могут заменить случаем 7·3 и
сложить 3 слагаемых, каждое из которых равно 7, вместо того чтобы складывать 7
слагаемых, каждое из которых равно 3 [2,69].
Далее изучаются связи
между компонентами и результатами действий умножения и деления. На основе этих
связей вводятся приемы для табличных случаев деления.
При рассмотрении
зависимости между компонентами и результатом действия умножения мы подводим
детей к выводу: если произведение разделить на первый множитель, получим второй
множитель и т. д.
Связь между компонентами
и результатом действия раскрывается с помощью наглядных пособий. Учащимся
предлагается составить пример на умножение по рисунку [8,71].

Ученики составляют
пример: 3·2=6.
Учитель. Назовите первый
множитель.
Дети. 3.
Учитель. Назовите второй
множитель.
Дети. 2.
Учитель. Назовите
произведение.
Дети. 6.
И как следствие этого,
показываем, что для каждого примера на умножение, можно составить два примера
на деление.
Получается запись:
3·2=6
6:2=3
6:3=2 [9,71].
Учитель. Сравните примеры
на деление с примером на умножение. Как получили второй множитель 2?
Дети. Произведение 6
разделили на первый множитель 3.
Учитель. Как получили
первый множитель 3?
Дети. Произведение 6
разделили на второй множитель 2.
После выполнения
нескольких аналогичных упражнений ученики делают вывод: если произведение двух
чисел разделить на первый множитель, то получим второй множитель, а если
произведение двух чисел разделить на второй множитель, то получим первый
множитель.
Позднее эти два вывода
объединяют в один: если произведение двух чисел разделить на один из
множителей, то получится другой множитель.
Чтобы добиться усвоения
учащимися связи между произведением и множителями, предлагается такие
упражнения:
1)
Вычисли
произведение и, используя его, найди частное.
2·3    6·2     2·7    4·2
   9·2
2)
Вычисли частное
и, используя его, найди произведение:
16:8   14:2   18:9   10:5
[8,74].
3)
Вычисли
произведение и в каждой строке, используя его, найди частное.
9·2 =   :  =   : 9
=
2·6 =   : 2
=   : 6
=  [9,72].
На этом же этапе на
основе связи между произведением и множителями рассматриваются табличные случаи
деления с числом 2. Ученики записывают по памяти известную им таблицу на 2.
Затем, используя знание связи между компонентами и результатом действия
умножения, находят результаты соответствующих случаев деления.
Получается запись:
2·2=4 4:2=2
2·3=6 6:2=3 6:3=2
2·4=8 8:2=4 8:4=2 и т. д.
[9,71]
Ученики рассуждают: произведение
чисел 2 и 3 равно 6; если произведение 6 разделить на первый множитель 2, то
получится второй множитель 3, а если произведение 6 разделить на второй
множитель 3, то получится первый множитель 2 и т. д.
Чтобы ученики усвоили
рассмотренные случаи деления с числом 2, их надо чаще включать в устные
упражнения и в письменные работы.
Аналогичным образом
изучаются связи между компонентами и результатом деления: если частное умножить
на делитель, то получится делимое, а если делимое разделить на частное, то
получится делитель.
При закреплении знания
этих связей надо ознакомить учащихся с приемом подбора частного. Например, надо
18 разделить на 6, для этого подбираем такое число (частное), при умножении
которого на делитель 6 получается делимое 18; это число 3, так как 6·3=18
[9,78].
На основе изученного
материала вводятся приемы умножения и деления с числами 1 и 10.
Сначала рассматривается
прием умножения единицы.
Учащиеся решают задачу,
находят результат сложением: «На 5 лошадей сели по 1 всаднику».
1+1+1+1+1=5
1·5=5 [9,45].
Затем, сравнив в каждом
случае результат с множителями, они приходят к выводу: при умножении единицы на
любое число получается то число, на которое умножали.
Затем вводится правило
умножения на 1: при умножении любого числа на 1 получается то число, которое
умножали, например, 4·1=4, 12·1=12, a·1=a. Здесь необходимо использовать прием
замены произведения суммой, на этом же основании нельзя опираться и на
перестановку множителей. Поэтому надо сообщить детям это правило и в дальнейшем
использовать его в вычислениях.
Деление на число, равное
делимому (3:3=1), раскрывается на основе конкретного смысла деления: если,
например, 3 карандаша разложить в 3 коробки поровну, то в каждой коробке
окажется по одному карандашу.
Рассуждая, таким образом,
ученики решают несколько аналогичных примеров: 4:4=1, 6:6=1 и т. п. При этом
замечают, что при делении на число, равное делимому, в частном получается 1.
Деление на 1 вводятся на
основе связи между компонентами и результатом действия умножения: зная, что 1·4=4,
найдем, что 4:1=4. Решив, таким образом, ряд примеров и сравнив их между собой,
ученики делают вывод: при делении любого числа на единицу в частном получается
это же число. Этим выводом они пользуются в дальнейшем при вычислениях.
При умножении 10 на однозначные
числа ученики пользуются приемом: чтобы умножить 10 на 2, можно 1 десяток
умножить на 2, получится 2 десятка, или 20. Умножая на 10, дети используют
переместительное свойство умножения: чтобы 2 умножить на 10, можно 10 умножить
на 2, получится 2 десятка, или 20. При делении используется знание связи между
компонентами и результатом действия деления: чтобы 20 разделить на 10, надо
подобрать такое число, при умножении которого на 10 получится 20; это 2;
значит, 20:10=2. Так же находим, что 20:2=10.
Все перечисленные вопросы
помогают при рассмотрении следующего вопроса, т. е. при изучении таблицы
умножения. Рассматривая их, мы вели подготовку детей к изучению таблицы
умножения.
Изучение таблицы
умножения и деления – очень важный этап изучения темы. В основных требованиях к
знаниям учащихся в программе записано: «Учащиеся должны знать таблицу умножения
и соответствующие случаи деления». Изучение таблиц умножения и деления
предлагает следующие моменты:
·
работа по
составлению таблицы;
·
работа,
обеспечивающая ее запоминание [4,50].
При составлении и
усвоении таблицы каждый раз обращается внимание не только на правильность
полученного результата, но и на то, как получен ответ, какие еще могут быть
способы вычисления того же результата, какие из них более рациональны.
Знанию таблицы умножения
всегда придавали большое значение. Современная методика требует, чтобы дети не
только знали таблицу умножения, но и поняли принципы составления таблицы,
дающей возможность находить любое произведение. Поэтому ученик должен не только
выучить и запомнить результаты табличного умножения, но и уметь при
необходимости вычислить результаты самым кратчайшим способом.
В практике довольно часто
можно наблюдать, что некоторые учащиеся механически зазубривают результаты
табличного умножения, а, забыв их, не могут прибегнуть к известным приемам
вычисления. Поэтому в процессе составления таблиц и их усвоения, нужно
стараться развивать у детей умение пользоваться при умножении и делении
разнообразными вычислительными приемами и выбирать из них те, которые для
данного случая являются наиболее подходящими [24,65].
Усвоение смысла действия
умножения и умение применять данное значение на практике позволяет учащимся
самостоятельно справиться с составлением таблицы умножения.
Переместительное свойство
умножения позволяет сократить число табличных случаев, которые нужно заучить на
память.
Предполагается, что
усвоение табличного случая умножения должно обеспечить знание табличных случаев
умножения [6,45].
Начинается работа по
составлению первых таблиц умножения и деления еще на этапе подготовки. При
составлении используются все те примеры, которые были уже усвоены детьми на
предыдущих уроках.
Начинается работа по
составлению первых таблиц умножения и деления еще на этапе подготовки.
Так после раскрытия
смысла действия умножения как сложения одинаковых слагаемых составляется первая
таблица умножения числа 2. Здесь важно показать детям принцип получения
результата действия.
2·2 2+2
2·3 2+2+2
2·4 2+2+2+2
2·5 2+2+2+2+2
2·6 2+2+2+2+2+2
2·7 2+2+2+2+2+2+2
2·8 2+2+2+2+2+2+2+2
2·9 2+2+2+2+2+2+2+2+2
[9,68].
Однако уже здесь с самого
начала (начиная с изучения таблицы умножения двух) полезно использовать для
получения результата переместительное свойство произведения. Так, скажем,
вместо того чтобы складывать 9 раз по 2, вычисляя произведение 2·9, можно
заменить этот пример другим: 9·2 – и найти результат так: 9+9=18. Далее
составляется таблица.
3·2
4·2
5·2
6·2
7·2
8·2
9·2 [8,68-69].
Здесь важно показать
детям, что если мы знаем соответствующий результат первой таблицы, то во второй
вычислять и записывать не надо.
Каждая составляемая
впервые таблица умножения того или иного числа должна возникать на глазах у
детей, чтобы они уловили и принцип ее составления. Таблица записывается
столбиком, затем по отношению к каждому из примеров составляется ему пример,
получаемый перестановкой множителей, и два примера на деление. При изучении
этого вопроса учащиеся основываются на нахождение неизвестного множителя и
показывают принцип составления взаимообратных примеров на умножение и деление:
8·3    3·8     24:8   24:3
[8,78].
На этой основе
составляются две таблицы на деление с числом 2. Эта работа должна обязательно
дублироваться на доске, чтобы в тетрадях оказались правильно записанные таблицы
умножения и соответствующие таблицы деления.
Таким образом, уже на
подготовительном этапе перед изучением таблицы умножения и деления мы
познакомили детей с принципом составления каждой из четырех таблиц и способами
их пользования.
Изучение таблицы
умножения и деления мы начинаем с повторения и деления с числом 2. Все 4
таблицы, составляемые раннее, мы собираем вместе, вспоминаем принцип
составления каждой из них, детально на конкретных примерах разбираем правила
ими пользования, ориентируем детей на их запоминание.
Затем переходим к изучению
таблиц с другими числами: 3, 4, 5, …, 9. Каждая новая таблица начинается со
случая умножения двух одинаковых чисел (например, при изучении умножения
четырех: 4·4), так как все предыдущие случаи умножения данного числа являются
уже известными – они могут быть получены в рассмотренных ранее таблицах, если
переставить множители.
Для каждого из чисел
учитель вместе с детьми составляет на одном уроке все 4 таблицы, продолжает
формировать у детей умение работать с ними, ведет работу по их запоминанию.
Работа по запоминанию
таблицы умножения и деления должна начинаться на том же уроке, где она
составлена. При этом предполагается, что заучиваться должна только первая из
четырех, а результат в остальных дети будут быстро и уверенно получать на
основе результата первой таблицы и соответствующих правил независимостей.
Например, если 3·4=12, то
4·3=12, т.к. от перестановки множителей произведение не меняется. 12:3=4 и
12:4=3, т.к. если произведение 12 разделим на первый множитель 3. то получим
второй множитель 4, а если разделим на второй множитель 4, то получим первый
множитель 3.
Однако, как показывает
практика и результаты проверок, дети достаточно часто успешно усваивают первую
таблицу, а результаты остальных, особенно таблиц деления, находят с большим
трудом.
Такое положение выдвигает
проблему поиска путей совершенствования методики работы по заучиванию табличных
случаев умножения и деления.
Целесообразно при работе
с таблицей, ориентировать детей на обязательное заучивание первого столбика,
учить их как, зная результат первого столбика, получить результаты остальных в
данной строчке, и даже практиковать построчное заучивание.
Следует обратить внимание
на то, что учитель в процессе работы по заучиванию таблицы должен вести
систематический контроль и учет того, как каждый ребенок продвигается в ее
усвоении. Для этого практически на каждом уроке должна быть организована работа
тренировочного характера. Задания, предлагаемые детям, должны отличаться
разнообразием и способствовать включению в работу всех детей класса. Необходимо
использовать приемы, формы работы, способствующие поддержанию интереса детей, а
также различные средства обратной связи.
При этом учитель должен
осуществлять необходимую практическую помощь детям, особенно на первых порах.
Некоторые столбики таблицы, большие по количеству случаев для запоминания,
трудно заучить в один прием. В этом случае надо заучивать его по частям, причем
точно определить, сколько случаев выучить сегодня, сколько – завтра. Нужно
давать и практические советы, как заучивать (прочитать, попробовать записать,
забыв, – прочитай и запомни, закрой ответы, повтори и т. д.).
Для проверки усвоения
таблицы целесообразно использовать и различные формы проверки: фронтальный
опрос, математический диктант, перфокарты, карточки с математическими
заданиями, игры и др.
По мере усвоения таблицы
при проверке следует учитывать и уровень ее запоминания:
– вначале дается время
для вычислений;
– затем даются упражнения
с ограничением времени (проверяется автоматизм усвоения) [4,51-52].
После изучения всех
таблиц умножения рассматриваются случаи умножения и деления с нулем.
Сначала вводится случай
умножения нуля на любое число (0·5, 0·2, 0·7). Результат учащиеся находят
сложением (0·2=0+0, 0·3=0+0+0=0). Решив ряд аналогичных примеров, ученики
замечают, что при умножении нуля на любое число получается нуль. Этим правилом
они в дальнейшем и руководствуются.
Если второй множитель
равен нулю, то результат нельзя найти сложением, нельзя использовать и
перестановку множителей, так как это новая область чисел, в которой
переместительное свойство умножения не раскрывалось. Поэтому второе правило:
«Произведение любого числа на нуль считают равным нулю» – учитель просто
сообщает детям.
Затем оба эти правила
применяются при выполнении различных упражнений на вычисления.
Деление нуля на любое
число, не равное нулю (0:6), рассматривается на основе связи между компонентами
и результатом деления. Ученики рассуждают так: чтобы 0 разделить на 6, надо
найти число, при умножении которого на 6 получится 0. Это нуль, так как 0·6=0.
Значит, 0:6=0. В результате решения ряда аналогичных примеров ученики замечают,
что при делении нуля на любое число, не равное нулю, частное равно нулю. В
дальнейшем учащиеся пользуются этим правилом.
Как известно, делить на
нуль нельзя. Этот факт сообщается детям и поясняется на примере: нельзя 8
разделить на 0, так как нет такого числа, при умножении которого на 0 получится
8.
Необходимо чаще включать
в тренировочные упражнения случаи умножения и деления с числами 0 и 1,
сравнивая соответствующие приемы (5·0 и 5·1), чтобы предупредить смешение
[4,103].

alt: Вопросы данной темы рассматриваются в следующем порядке: сначала раскрывается конкретный смысл действий умножения и на этой основе вводятся первые приемы умножения , составляется таблица умножения…

alt: Используются следующие задачи: 1)

alt: Покажем, как это можно сделать

alt: Запись: [9,42]. При вычислении некоторых сумм одинаковых слагаемых целесообразно ознакомить детей с приемом группировки слагаемых (не вводя этого термина) и использовать этот прием тогда, когда…

alt: Учитель. Назовите первый множитель

alt: Так же находим, что 20:2=10.

alt: Для каждого из чисел учитель вместе с детьми составляет на одном уроке все 4 таблицы, продолжает формировать у детей умение работать с ними, ведет работу…

title: 2


extracted_text:
Открытый урок математики в начальной школе. Тема: "Решение
задач на движение

Задачи:

Образовательные:

Сравнивать
     различные виды движения : вдогонку, навстречу друг другу, в
     противоположных направлениях, с отставанием.
Отработать
     правила нахождения скорости сближения, удаления, вдогонку и с отставанием;
     зависимость между физическими величинами S, t и v (словесные формулировки)

Воспитательные:

Воспитывать
     навыки работы в нестандартной ситуации.
Воспитывать
     уважение к предмету, умение видеть математические задачи в окружающем
     мире.

Развивающие:

Развивать
     умение искать различные способы решения задач и выделять рациональные
     способы решения;
развивать
     пространственное воображение обучающихся, образное мышление;
совершенствовать
     графическую культуру.

Оборудование:

Оформление
     доски;
Опорные схемы;
     формулы.
Распечатки
     тренажёра, теста.
Компьютер,
     мультимедийный проектор, экран, фрагмент мультфильма “Остров ошибок”.

Ход урока

Организация
     класса. Презентация. (Слайд №1)

Начинается урок.
Пусть он пойдёт ребятам впрок!

Первичная
     актуализация. (Слайд №2)

Подумайте, ребята! Нужны ли нам умения решать задачи на
движение? Зачем они нам необходимы? (Чтобы не опаздывать на встречи,
уметь спланировать время выхода, рассчитать скорость движения, чтобы не было
аварий, и т.д.)
Посмотрите внимательно на экран. (Фрагмент мультфильма
“Остров ошибок”). Что скажите? Почему же произошла беда? (Неправильно
решили задачу).
Герой мультфильма Коля Сорокин сумел исправить положение, но в
реальной жизни не всегда можно будет исправить допущенные ошибки, поэтому
необходимо уметь решать, продумывать, осмысливать различные жизненные ситуации.
Что бы вы хотели узнать сегодня на уроке, чему научиться? (Решать
задачи на движение, составлять свои задачи на движение). Мы
постараемся вместе ответить на вопросы на этом или последующих уроках.
ТЕМА НАШЕГО УРОКА “ Решение задач на движение” (Слайд
№3)
Какие существуют виды задач на движение?

Движение в
     противоположном направлении с удалением
Движение в
     противоположном направлении навстречу друг другу
Движение в
     одном направлении с отставанием
Движение в
     одном направлении вдогонку

Что общего и в чём различия этих задач? (Слайд № 4)

ОБЩЕЕ: есть
     объекты движения, есть величины: скорость, время, расстояние
РАЗЛИЧИЯ:
     направление движения объектов, место отправления значения величин и
     единицы их измерения.

Системная
     актуализация опорных знаний. (Слайд № 5).

(Повторение функциональной зависимости между величинами:
скорость, время, расстояние)

Вспомните, как
     найти

СКОРОСТЬ V=
     S: t
ВРЕМЯ t
     = S: V
РАССТОЯНИЕ S
     = V × t

Выполните
     задания тренажёра. Верхнюю строчку выполняем коллективно, остальные
     самостоятельно в парах. (Слайд № 6)

Тренажер

v
  = 2 км/ч
t = 6 ч
s - ?

s
  = 12 км
v = 3 км/ч
t - ?

s
  = 2 м
t = 2 мин
v - ?

v
  = 10м/мин
t = 8 мин
  s - ?

v
  = 6 км/ч
t = 3 ч
  s - ?

s
  = 8 км
t = 2 ч
v - ?

v
  = 20 км/ч
t = 4 ч
  s - ?

s
  = 12 м
t = 6 ч
  v - ?

v
  = 12 км/ч
t = 5 ч
  s - ?

v
  = 6 м/мин
t = 15мин
  s - ?

s
  = 60 см
v = 15 см/с
  t - ?

s
  = 90 км
t = 6 ч
  v - ?

v
  = 5 м/мин
t = 16 мин
  s - ?

s
  = 70 км
v = 14 км/ч
  t - ?

v
  = 25 км/ч
t = 4 ч
  s - ?

s
  = 60 км
t = 12 мин
  v - ?

Самопроверка

v
  = 6 км/ч
  t = 3 ч
  s - ?
  18 км

s
  = 8 км
  t = 2 ч
  v - ?
  4 км\ч

v
  = 20 км/ч
  t = 4 ч
  s - ?
  80 км

s
  = 12 м
  t = 6 ч
  v - ?
  2 м\ч

v
  = 12 км/ч
  t = 5 ч
  s - ?
  60 км

v
  = 6 м/мин
  t = 15мин
  s - ?
  90 м

s
  = 60 см
  v = 15 см/с
  t - ?
  4 с

s
  = 90 км
  t = 9 ч
  v - ?
  10 км\ч

v
  = 5 м/мин
  t = 16 мин
  s - ?
  80 м

s
  = 70 км
  v = 14 км/ч
  t - ?
  5 ч

v
  = 25 км/ч
  t = 4 ч
  s - ?
  100 км

s
  = 60 км
  t = 12 мин
  v - ?
  5 км\мин

Самопроверка: (Слайд7). Проверьте свою работу.

Кто допустил
     ошибку? Почему произошла ошибка?
Кто решил без
     ошибок? МОЛОДЦЫ!

Систематическое
     закрепление. Работа
     с учебником. (Слайд № 8, 9)

Приступаем к решению более трудных задач. Откройте учебник на
стр.115. Прочитайте самостоятельно текст задачи № 485.

Определите вид
     задачи?
Что известно в
     задаче?
Что надо
     найти?
Расскажите
     задачу по схеме. (Просмотр демонстрации.)

Прочитайте,
     каким способом решил задачу Петя.
Откройте
     тетради.
Запишите
     решение задачи на доску и в тетрадь.

1) 50+40=90 (км/ч) – скорость сближения
2) 720:90=8 (ч)
Ответ: Через 8 часов поезда встретятся.

Физминутка. (Сидя
     на стуле). (Слайд № 10)

Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо,
Смотрит влево, смотрит вправо.
А потом опять вперёд, тут немножко отдохнёт.
Что там слева, что там справа?
Слева, справа, слева, справа.
А потом опять вперёд, тут немножко отдохнёт.
Вдруг Варвара смотрит вверх, выше всех, всё дальше вверх.
Возвращается обратно, расслабление приятно.
А теперь посмотрим вниз - мышцы шеи напряглись.
Возвращается обратно, расслабление приятно.
Вверх и вниз, вверх и вниз. Теперь соседу улыбнись.

Настроение? (Хорошее!)
Ноги? (На
     месте!)
Руки? (На
     месте!)
Локти? (У
     края!)
Спинка? (Прямая!)

Систематическое
     закрепление. (Слайд
     №11)

Можно ли
     самостоятельно составить задачу на движение? Как?
Что для этого
     надо сделать? (Выбрать объекты движения, направление движения,
     место отправления, задать значение измерения величин, определить, что
     будет искомым)

Составление
     задачи по схеме движения: (Слайд 12)

Определите вид
     задачи?
Что известно в
     задаче?
Что надо
     найти?

Из двух городов, расстояние между которыми равно 65 км, выехали одновременно
в противоположных направлениях два автомобиля. Один из них шел со скоростью 80
км/ч, а другой – 110 км/ч. На каком расстоянии друг от друга будут автомобили
через 3 часа после выезда?

Составление
     плана решения задачи (2 способа рассмотреть)

Записать решение любым способом

80*3=240(км)
  110*3=330(км)
  240+330=570(км)
  570+65=635(км)

(80+110)=190
  (км/ч)
  190*3=570(км)
  570+65=635(км)

Ответ: Через 3 часа расстояние будет 635 км.

Устный
     счёт. (Слайд
     13)

Чтобы правильно рассчитать скорость объекта движения, время или
расстояние нужно уметь быстро и точно считать устно. Посчитаем устно. Игра
“Точный бросок”

678+24=
  218*3=

248:4=
  415-204=

362-246=
  545+85=

64+474=
  515:5=

 808
  -537=
  124*5=

Физминутка. (Стоя)

Мы на пояс руки ставим, локти в стороны расставим.
Повороты начинаем. Правый локоть наблюдаем, теперь левый замечаем.
Правый, левый, правый, левый. Плечики не поднимаем, головою лишь вращаем.
Перед грудью руки сводим, пальцы глазками находим.
Руки плавно поднимаем, глазками их провожаем.
Опускаем, поднимаем, только глазками вращаем, голову не поднимаем.
Воздух плавно выдыхаем.

Самостоятельная
     работа. (Дифференцированное
     задание). (Слайд 14)

- Теперь наступает самый ответственный момент. На этом этапе вы
работаете самостоятельно по вариантам

1 вариант -
     рабочая тетрадь “Дидактический материал” с.36 № 215
2 вариант -
     рабочая тетрадь “Дидактический материал” с.34 № 204
3 вариант -
     рабочая тетрадь “Математика” с.41 № 132

ПРОВЕРКА. Проверьте свою работу самостоятельно. (Слайд
№15)
- Кто не допустил ошибок при решении задачи? МОЛОДЦЫ!

Итог
     урока: (Слайд
     16)

Чему мы учились на уроке?
Что вам понравилось?
Что было трудно?

Прикрепите свой флажок к рисунку, который выражает ваше
настроение и состояние.

Домашнее
     задание: (Слайд
     № 17, 18)

Составить задачу на движение, выполнить схему и решение.

Скачано с www.znanio.ru

intro:
Открытый урок математики в начальной школе. Тема: "Решение задач на движение________________________________________
Задачи:
1.	Образовательные:
•	Сравнивать различные виды движения : вдогонку, навстречу друг другу, в противоположных направлениях, с отставанием.
•	Отработать правила нахождения скорости сближения, удаления, вдогонку и с отставанием; зависимость между физическими величинами S, t и v (словесные формулировки)
2.	Воспитательные:
•	Воспитывать навыки работы в нестандартной ситуации.
•	Воспитывать уважение к предмету, умение видеть математические задачи в окружающем мире.
3.	Развивающие:
•	Развивать умение искать различные способы решения задач и выделять рациональные способы решения;
•	развивать пространственное воображение обучающихся, образное мышление;
•	совершенствовать графическую культуру.
Оборудование:
•	Оформление доски;
•	Опорные схемы; формулы.
•	Распечатки тренажёра, теста.

title: Разработка открытого урока по математике "Решение задач на движение"


extracted_text:
«Опасность игр
вблизи проезжей части. Где можно и где нельзя играть во дворе»

Цель: формирование безопасного поведения
учащихся на улице во время игр вблизи проезжей части.

Задачи:
- рассказать учащимся, где можно и где
нельзя играть на улице;
- повторить и закрепить знания учащихся по
правилам дорожного движения;
- убедить учащихся в опасности проведения
игр на проезжей части улицы (дороги);
- прививать навыки соблюдения правил
дорожного движения;
- развивать логическое мышление и память
учащихся.

Ход занятия:

I.
Организационный
момент.
- Здравствуйте, ребята!
Город, в котором с тобой мы живём,
Можно по праву
сравнить с букварём
Вот она азбука, над мостовой.
Знаки развешаны над головой
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город даёт нам всё время урок
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда!

II .Основная часть.
Учитель:
- Ребята, сегодня мы с вами поговорим о правилах
дорожного движения. Наша школа, дома, где вы живёте, находятся рядом с дорогами
и перекрёстками. Возвращаясь домой вам часто приходиться переходить дорогу.
А что же нужно знать, чтобы спокойно переходить улицу? (ответы детей)
Учитель:
- Правильно ребята. ПДД, их очень
много и поэтому их надо постоянно повторять и изучать.
- Ребята, а как надо переходить улицу? (Переходить
улицу надо на зелёный сигнал светофора).
- Что нужно помнить, когда переходишь
дорогу? (Переходить дорогу нужно осторожно, внимательно смотреть по
сторонам. Нельзя перебегай дорогу перед идущим транспортом).
- Что делать, если не успели перейти
дорогу на зелёный свет? (Если не успели перейти, то надо остановиться на
середине дороги или на «островке безопасности»).
- Сегодня мы с вами поговорим, где можно и
где нельзя играть во
дворе?
- Почему нельзя играть на мостовой, на
проезжей части? (Потому что это опасно).
- Можно ли играть вблизи проезжей части? (Нет,
это тоже опасно).
- А теперь давайте представим, здесь наш
двор, мы играем в мяч. Вдруг он выкатился на дорогу.
- Что нужно сделать? (сказать маме,
кому-нибудь из старших. Самим ни в коем случае не бежать за ним. Это очень
опасно.)
- Какие неожиданности могут случиться с
вами на улице? (Можно попасть под машину)
- Где нужно играть? (Играть нужно в
установленных местах – на детских площадках).
- Можно играть во дворе? (Во дворе
играть можно тоже на специальных детских площадках).
- А где нельзя играть во дворе? (Там,
где въезд во двор и движение транспорта особенно быстрое).
А можно прыгать на скакалке, на проезжей
части? (ответы детей).
А можно прицепляться за мимо идущий
транспорт? (ответы детей).
- А где можно кататься на велосипеде? (На
велосипеде можно кататься во дворе дома или детской площадке, в деревне).
- На тротуаре можно кататься на
велосипеде? (По тротуару ходят люди, игры и езда на велосипеде будут им
мешать).
- Детям на проезжую часть дороги выезжать
на велосипеде разрешается? Почему? (ответы детей).
Учитель:
- Дети, сейчас я прочитаю сказку «Зайка
велосипедист» (Клименко В. Р.) Послушайте внимательно.

«Про зайку – велосипедиста»
(Клименко
В. Р.)
Пи-пи! - выкрикивал зайчик, мчась по
тропинке на велосипеде. Это ему папа - заяц только что купил сверкающий
двухколесный велосипед. И зайчонок решил покататься. Хотя ему и не разрешил
уезжать далеко от дома.
- Ты правил езды на велосипеде не знаешь,-
в беду попадешь, - говорил отец. Но не послушался зайчонок. Хотелось ему всем
показать, какой у него велосипед. Хотелось, чтобы все в лесу увидели, как он
лихо ездит.
На тропинке гуляли жители леса. Здесь и
белочки, и лисички, и даже серый волк. Они шли спокойно и не мешали друг другу.
И вдруг – велосипед. Все – врассыпную.
Взлетели вверх птички, попрятались в норки мышата – дрожат перепуганные. А
маленькие белочки на самые верхушки деревьев залезли и маму зовут. Все ругают
зайчонка. А он ухом не ведет – дальше по тропинке катит. То бросит руль, то
руку за спину заложит. Думает: «Вот как ловко у меня выходит». На дорожные
знаки, что для порядка в лесу повесели, никакого внимания не обращает.
Там, где стоит знак «Не кричать!» зайчонок
кричит. Не посмотрел на знак «Грибы» и передавил их, не взглянул на знаки
«Гнездо» и «Норка» и переломал велосипедом домики птиц и зверят.
У реки зайчонка окликнул старый друг
бобренок, который играл здесь на песке с белкой. Зайчонок остановился, посадил
друзей на велосипед и покатил дальше. Ведь он не знал правил, не знал, что
возить на велосипеде некого нельзя. Зайчонок все быстрее крутил педали. Белка
сидела на руле, а бобренок на багажнике. Но долго ехать им не пришлось. Знака
«Берлога» зайчонок тоже не заметил и влетел прямо в дом к медведю.
- Кто смел мой покой нарушить? – взревел
косолапый, - что знака не видишь? Да вы еще втроем на велосипеде! Заревел
медведь. А две сороки еще подлетели к медведю и рассказали ему о всех проделках
зайчонка. Пуще прежнего рассердился медведь и забрал велосипед у зайчонка.
- Получишь его назад, когда правила
выучишь и с отцом ко мне придешь.
Зайчонок возвращался по той же тропинке,
что и ехал на велосипеде. А за ним, понурив головы, брели бобренок и белка. Они
знали, что дома их тоже накажут. А тут еще зверята вышли на тропинку и подняли
велосипедистов на смех. Так вот и шли они до самого дома.
Вот что значит кататься на велосипеде, не
зная правил движения.

Учитель:
- На чём катался зайка?  (ответы
детей).
- Знал ли зайка правили дорожного движения?
(ответы детей).
- Почему? (ответы детей).
- Можно было ему садиться за руль
велосипеда? (ответы детей).
Учитель:
- Запомните дети, никогда не поступайте, как
этот сказочный зайчонок, обязательно слушайте взрослых.
- Ребята, а как вы думаете можно ли
устраивать снежные горки возле проезжай части? Почему? (ответы детей).
Учитель:
- Что случается с теми, кто не соблюдает
правила дорожного движения. (Дорожно-транспортное происшествие или ДТП).
- Какие примеры дорожно - транспортных
происшествий с детьми вы знаете? (Ответы детей).
Учитель:
- Сейчас я предлагаю вам нарисовать свой
знак, который может запретить играть на проезжей части дороги. А также можете
нарисовать знак, где можно играть (дети рисуют).
- А сейчас рассмотрим ваши работы, и
закрепим правила.
Нельзя:
- играть на проезжей части дороги.
- выбегать на дорогу за мячом.
- не ездить на велосипеде по тратуару и дороге.
- не кататься с горки возле дороги.

III. Итог.
Учитель:
- Ребята! Думаю, вы запомните эти правила
и будете их придерживаться. Главное, надо быть внимательными на улицах города и
быть ответственными по отношению к себе и вашим знакомым, и другим людям.

Министерство
образования и науки Донецкой Народной Республики
МБОУ
«Школа №88 г. Донецка»

Классный
час

«Опасность игр
вблизи проезжей части. Где можно и где нельзя играть во дворе»

Учитель начальных классов
Ищенко О.С.

file_name: Классный час_Опасность игр вблизи проезжей части.docx

alt: Опасность игр вблизи проезжей части

alt: Министерство образования и науки


extracted_text:
Автор:
О.И. Косолапова, учитель биологии
СЦЕНАРИЙ
ОТКРЫТОГО УРОКА В 5 КЛАССЕ
«УРОК
- ПУТЕШЕСТВИЕ В ПОДВОДНЫЙ МИР»
Тема урока: «Водные экосистемы.
Виды водных экосистем, их характеристики»
Цель: изучить многообразие водных экосистем.
Задачи:
Образовательные:
ü  Продолжить
формирование знаний об экологическом разнообразии на примере рассмотрения
естественных водных экосистем.
ü  Показать значение
естественных водных экосистем для природы и человека.
Развивающие:
ü
развивать умение сравнивать,
оценивать, самостоятельно приходить к логическим выводам, творческие
способности;
ü
продолжить формирование
информационной компетентности.
Воспитательные:
ü
осуществлять экологическое воспитание школьников на основе
рассмотрения ценности естественных водных экосистем, роли человека в сохранении
экологического разнообразия.
Тип урока: урок-семинар.
Подводка к теме урока:
Сегодняшний урок хочу начать с чтения
стихотворения Марии Левитман:
Мы все снимаем угол свой у матушки -
природы,
И крыша нам над головой - суть купол небосвода.
А весь большой и старый дом битком набит
жильцами,
И уживаться надо в нём, хоть мы с усами
сами.
Народу разного полно - кто мельче, кто
крупнее,
Кто выбирает в речке дно, кто воду
побыстрее.
Кто любит раньше всех вставать, а кто -
поздней ложиться.
Умей соседа подобрать, чтоб в тереме
ужиться.
Соседство сложное подчас, сообщество не
дружба.
Быть может, он порой для нас -
спасательная служба.
Годится нам в соседи тот, кто больше
пользы принесёт,
С ним есть чем поживиться.
Иной сосед опасен, но в целом мир
прекрасен!
Сегодня мы с вами проведём увлекательный
урок и познакомимся с ещё одним сообществом. А вот с каким? Вы мне
скажите сами, глядя на экран.
- Водная экосистема, совершенно верно.
Давайте вспомним, а что такое
экосистема? (совокупность совместно обитающих организмов и условий их
существования.)
А водной называется экосистема, для
которой естественной средой обитания является вода. Именно она определяет
уникальность той или иной экосистемы, видовое разнообразие и ее устойчивость.
Записываем тему сегодняшнего урока “Водные
экосистемы”
А что собой представляет водная
экосистема?
Водная экосистема - экосистема в водной
среде (записать).
В водных экосистемах обитают скопления
организмов, зависящих друг от друга и от их среды обитания.
Главные факторы, которые влияют на
водную экосистему:
1.
Температура
воды
2.
Ее химический
состав
3.
Количество
солей в воде
4.
Прозрачность
воды
5.
Концентрация
в воде кислорода
6.
Доступность
питательных веществ (записать)

Компоненты водной экосистемы делятся на
два вида: абиотические (вода, свет, давление, температура, состав почвы дня,
состав воды) и биотеческие. Биотика, в свою очередь, разделяется на следующие
подвиды: продуценты и редуценты. А кто мне скажет, что такое продуценты? (организмы,
производящие органические вещества с помощью солнца, воды и энергии. В водных
экосистемах продуцентами являются водоросли, в мелководных водоемах —
прибрежные растения)
А редуценты? (организмы, потребляющие
органику. Это разнообразные виды морских животных, птиц, рыб, земноводных).
В экологии водные экосистемы принято
разделять на пресноводные и морские. В основе этого деления лежит
показатель солености воды. Если в литре воды содержится более 35% солей — это
уже морские экосистемы.
К морским относятся океаны, моря,
соленые озера. К пресноводным — реки, озера, болота, пруды.
Работа в парах с карточками
(Читательская грамотность)
Карточка №1
Пресноводные
экосистемы — это
реки, озера, болота, пруды. Все они занимают лишь 0,8% поверхности нашей
планеты. Хотя в пресных водоемах обитает более 40% известных науке рыб,
пресноводные экосистемы все равно значительно уступают в видовом разнообразии
морским.
Главным критерием отличия пресноводных
водоемов является скорость течения воды. В этой связи выделяют стоячие и
проточные. К стоячим относятся болота, озера и пруды. К проточным — реки и
ручьи.
1.
Что такое
пресноводная экосистема?
2.
Пресноводные
экосистемы подразделяют по скорости течения воды, на какие? Приведите примеры.
Карточка №2
Для стоячих водных экосистем характерна ярко выраженное распределение
биотических организмов в зависимости от слоя воды:
В верхнем слое (литорали) главным
компонентом является планктон и прибрежные заросли растений. Это царство
насекомых, личинок, здесь обитают черепахи, амфибии, водоплавающие птицы,
млекопитающие. Верхний слой водоемов является охотничьими угодьями для цапель,
журавлей, фламинго, крокодилов, змей.
Средний слой водоема называется
профундаль. Он получает намного меньше солнечного света, а питанием служат
вещества, оседающие из верхнего слоя воды. Здесь обитают хищные рыбы.
Нижний слой воды называется бенталь.
Огромную роль играет состав почвы, ила. Это место обитания придонных рыб,
личинок, моллюсков, ракообразных.
Вопросы для работы с текстом:
1.
Для стоячих водных
экосистем характерна ярко выраженное распределение биотических организмов в
зависимости от слоя воды. Назовите этот слой и его обитателей.
Карточка №3
Самой
большой морской экосистемой является Мировой океан. Он
подразделяется на более мелкие: океаны, моря, соленые озера. Все они занимают
свыше 70% поверхности нашей планеты и являются важнейшей составляющей частью
гидросферы Земли.
В морских экосистемах главным
компонентом, продуцирующим кислород и питательные вещества, является
фитопланктон. Он формируется в верхнем слое воды и под действием солнечной
энергии вырабатывает питательные вещества, которые потом оседают в более
глубокие слои водоема и служат питанием для остальных организмов.
1.
Какая самая большая
морская экосистема вам известна?
2.
На какие более
мелкие он подразделяется?
3.
Что такое
фитопланктон и где он формируется?
Карточка №4
Большие морские экосистемы — это океаны.
В открытом океане видовое разнообразие невелико по сравнению с прибрежными
зонами. Основная масса живых организмов сосредоточена на глубинах до 100
метров: это различные виды рыб, моллюсков, кораллы, млекопитающие. В прибрежных
зонах морских экосистем видовое разнообразие дополняется многочисленными видами
морских животных, амфибий, птиц.
В прибрежных зонах морских экосистем
выделяют более мелкие (по территории): мангровые болота, шельфы, лиманы,
лагуны, солончаки, коралловые рифы.
Все морские экосистемы весьма устойчивы,
способны сопротивляться вмешательству человека и быстро восстанавливаются после
антропогенного влияния.
1.
На какой глубине
океана сосредоточена основная масса живых организмов?
2.
Что это за
организмы?
3.
Какая самая
устойчивая система, способная сопротивляться вмешательству человека и быстро
восстанавливаются после антропогенного вмешательства?

Физминутка для глаз
Давайте сейчас разгадаем загадки, в
которых зашифрованы экосистемы и назовем, ни только название водоема, но и
определим условие создания данного водоема.
1.Посреди поля
Лежит зеркало,
Стекло голубое,
Рама зелёная. (Озеро)
2. Все обходят это место:
Здесь земля
Как будто тесто;
Здесь
осока, кочки, мхи:
Нет
опоры для ноги. (Болото)
3. Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе,
Узкий кончик в роднике,
А
широкий - в море. (Река)
4. К маме реченьке бегу
И молчать уж не могу.
Я её же сын родной,
А
родился я весной. (Ручей)
5. Шириною широко,
Глубиною глубоко,
День и ночь о берег бьётся.
Из него воды не пьётся,
Потому что не вкусна -
И
горька, и солона. (Море)

6. Стоит на комоде стеклянный сосуд.
Улитки и рыбки в сосуде живут.
Но только оттуда ты рыб не лови!
На рыбок красивых ты просто смотри.
(Аквариум).
Из общего ряда экосистем выпадает одно.
Какое? Почему? (Море, потому что все разгаданные экосистемы являются
пресноводными водоемами, кроме одного МОРЕ - морская).

Еще одна классификация водных экосистем
базируется на таком признаке, как условия создания. Здесь выделяют природные
и искусственные. Природные созданы при участии сил природы: моря, озера,
реки, болота. Все искусственные водные экосистемы созданы человеком для
удовлетворения собственных нужд. Это искусственные пруды, каналы, заводи,
водохранилища, водные фермы. К более мелким относят океанариумы и аквариумы.
Для искусственных водных экосистем
характерны следующие черты:
·
Малое количество
видов растений и животных
·
Сильная зависимость
от деятельности человека
·
Неустойчивость
экосистемы, так как ее жизнеспособность зависит от влияния человека.
Музыкальная
Разминка  «Море»
Присаживайтесь, ребята.  Перед вами шаблоны экосистем.
Сейчас необходимо правильно определить данную систему и решить задачу
(функциональная грамотность).
1-ая экосистема - это озеро.
В озеро, где обитатели только «мирные» рыбы, при
подселении других видов «мирных рыб случайно попала икра хищной рыбы. Опишите,
какие последствия это может иметь.
(Ответ: Возможные последствия различны: икра может
погибнуть от неблагоприятных абиотических условий, икру могут съесть «мирные» жители;
в случае выживания хищных снизится количество «мирных» рыб; впоследствии может
установиться равновесие.)
2-ая экосистема - это река.
Сплав деревьев по рекам экономически выгоден (не надо
строить дороги, использовать дорогостоящую технику, расходовать топливо).
Объясните, почему экологи против такой транспортировки, особенно, если деревья
не связываются в плоты, а сплавляют по одиночке?
(Ответ: При такой транспортировке часть деревьев
тонет, загромождает берега, на дно реки попадает большое количество коры и
частей сплавляемых бревен. На многих северных реках нашей страны утонувшие
деревья выстилают дно на несколько метров вглубь. Гниение этой древесины и коры
сопровождается потреблением большого количества кислорода и выделением
разнообразных ядовитых веществ. Это приводит (особенно в жаркое лето) к
массовой гибели водных организмов).
3-ья экосистема - пруд.
В некоторых хозяйствах в одних и тех же прудах
разводят и карпов, и уток. При этом рыбная продукция не снижается, а
повышается. Предложите объяснение.
(Ответ: утки «вносят» удобрение (помет), что
способствует развитию водорослей и беспозвоночных, служащих пищей карпам.)
4-ая экосистема - аквариум.
Девочка создала свою искусственную экосистему. В
аквариум засыпала грунт, залила воду и запустила рыбок, но рыбкам в аквариуме
было трудно дышать и они стали гибнуть. Почему? Что девочка сделала не так?
(Ответ: У девочки в аквариуме нет растений. Они
насыщают воду кислородом).
Сейчас я предлагаю вам
заселить экосистемы нужными организмами из предложенных (работа у доски)
Итог урока
Наша природа - настоящая сокровищница. В
России очень много водоёмов. Они существуют на земле тысячи лет, являются
одним из замечательных богатств, которыми наделена наша Родина. Но охранять это
богатство необходимо. В мире 97 процентов водных ресурсов приходиться на долю
океанов, в которых вода слишком солёная и поэтому не пригодна для питья,
выращивания сельскохозяйственных культур и промышленного использования.
Так давайте ответим на следующие вопросы:
Нужно ли охранять водные богатства?
Кто может уничтожить пресный водоём?
Как люди вмешиваются в жизнь водоёма?
Дети приходят к выводу, что человек
может нанести огромный вред водоёму и его обитателям.
Как же должен человек вести себя
вблизи водоёмов, чтобы не навредить природе? Как человек должен
охранять пресные водоёмы?
Так давайте сейчас запишем домашнее
задание. Вам предстоит составить памятку о правилах поведения человека на водоёме
и вблизи него.
Если вам понравился урок оцените
поднятием большого пальца вверх – вот так, если же урок не понравился, то
оцените его, опустив большой палец вниз – вот так.
Вы все сегодня большие умницы, настало
время выставления оценок за урок.

file_name: открытый урок.docx

intro: Сценарий открытого урока в 5 классе "Водные экосистемы. Виды водных экосистем, их характеристики"

tags: #функциональная грамотность#открытый урок#урок#биология


extracted_text:
Разделительный ь
Занимательные задания
Цель: закрепить правописание слов с
разделительным ь, активизация словарного запаса, совершенствовать умение
определять данную орфограмму в слове
Доскажи
словечко

  Постирайте и погладьте
К школе форменное … (платье).

Мы едем в дальние края.
Прощайте, верные … (друзья).

Съел сластёна в воскресенье
Всё вишнёвое … (варенье).

Мы с сестрёнкою вдвоём
Утром чай горячий … (пьём).

Мама, папа, брат и я –
Вот и вся моя … (семья).

Сейчас я пуговку свою
Сам крепко-накрепко … (пришью).

На кормушке сидя, птицы
Чистят клювики свои.
Тут чижи, щеглы, синицы
И проныры … (воробьи).

Я свернул два лоскутка.
– Ах, - сказала Катя, -
Ах, какая красота:
Кукла в пёстром … (платье)!

  А. Барто

Ко дню рожденья Кате
Мама сшила … (платье).

Спинка в веснушках.
Ах, как неловко!
И покраснела … (божья коровка).

На
  скамейке у ворот
Лена
  горько слёзы … (льёт).

Раскинулась
  моя страна
От
  севера до юга:
Когда
  в одном краю весна,
В
  другом – снега да … (вьюга).

Ананас и апельсин
Не растут средь
  белых льдин,
А растут они на юге
Далеко от белой … (вьюги).

  В. Степанов

До
  чего цветы в садах
Буйно
  расцвели!
Распевают
  песни в них
Звонко
  … (соловьи).

У
  меня сосед,
Ему
  десять лет.
Знают
  все, что он и я
Неразлучные
  … (друзья).

Громко
  у резных ворот
Резвый
  конь копытом … (бьёт).

Юбку
  я для куклы сшила,
Кофту
  новую скрою.
Говорит
  мне кукла: «Мама!»
Значит,
  я для дочки … (шью).

  Г. Виеру

Загадки

Вместо
  хвостика – крючок,
Вместо
  носа – пятачок.
Пятачок
  дырявый,
А
  крючок вертлявый.

                               (Свинья.)

Пятак
  есть,
А
  ничего не купит  (Свинья.)

Любит
  землю покопать,
Любит
  в луже полежать.
Для
  храненья пятачка
Не
  имеет кошелька.

  (Свинья.)

Из
  почек появляются,
Весной
  распускаются,
Осенью
  увядают
И
  все опадают.

    (Листья.)

Падают
  с ветки золотые монетки.

  (Листья.)

Зверь
  смешной в огромной клетке
С
  ветки прыгает на ветку.
Ест
  бананы, сладости,
К
  общей детской радости.

                         (Обезьяна.)

Неужели
  это зверь?1
Хоть
  глазам своим не верь:
Палку
  лапами берёт
И
  сбивает палкой плод.

  (Обезьяна.)

Прибыла
  из жарких стран,
Там
  жила среди лиан
И,
  за хвост на них повиснув,
Уплетала
  я банан (Обезьяна).

Приглядись:
  в лесу у пня
Суета
  и беготня.
Не
  умеют здесь лениться,
Строит
  город вся семья.

                               (Муравьи.)

Зимой
  молчат,
Весной
  зажурчат,
Жителей
  лесных
Водой
  напоят.

       (Ручьи.)

Стайкой
  шумной прилетели,
Крошки,
  зёрнышки все съели.
–
  Чик-чик, - чирикают в окошко:
–
  Насыпьте нам ещё немножко!

  (Воробьи.)

Говорят,
  они воришки,
Эти
  серые малышки.
И
  шумливы, и драчливы,
Всё
  щебечут:
–
  Чьи вы? Чьи вы?

                         (Воробьи.)

Гуляет
  в поле, да не конь.
Летает
  на воле, да не птица.

  (Вьюга.)

Он
  учиться помогает,
Информацию
  хранит,
В
  игры он с тобой играет,
С
  дисков музыка звучит.

  (Компьютер.)

Вот
  «коровушка» летит:
Нет
  хвоста и нет копыт,
А
  пятнистая спина
Словно
  ягодка красна.

  (Божья коровка.)

И
  жучок я, и коровка,
В
  чёрных усиках головка.
Я
  нарядней многих мошек.
Крылья
  красные, в горошек.

  (Божья коровка.)

В
  лесу у пня суета, беготня.
Народ
  рабочий весь день хлопочет –
Из
  лесного сора
Строит
  себе город.

  (Муравьи.)

Метаграмма

Рыба
  я юрка, мала,
«Н»
  на «К» лишь замените,
И
  тогда меня кладите
На
  верблюда, на осла.

  (Вьюн – вьюк.)

Омоним

Первая
  служила лодкой нашим предкам,
Вторая
  ходит по шахматным клеткам.
(Ладья.)

Логогрифы

Число
  я – меньше десяти,
Тебе
  легко меня найти.
Но
  если букве «Я»
Прикажешь
  рядом встать,
Я
  всё – отец и ты,
И
  дедушка, и мать.

  (Семь – семья.)

Если
  краешек оладьи откусить,
То
  тогда в ней можно по морю поплыть.
Ну
  а если кто не хочет уплывать,
Может
  ею смело в шахматы играть.
Не
  спешите сразу делать это только:
Нужно
  знать, откуда откусить и сколько.
(Оладья – ладья.)

 Литература:

1.
Аксенова А. К.,
Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах
вспомогательной школы: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987.
2.
Карякина Н. А.
Орфограммы в загадках. – «Начальная школа» № 2, 2001.
3.
Трофимов С.
Спутник досуга. – Сыктывкар: Коми книжное издательство, 1966.
4.
1000 загадок.
Популярное пособие для родителей и педагогов / Сост. Н. В. Ёлкина, Т. И.
Тарабарина. – Ярославль: Академия развития, 2008.
5.
Кудряшова В. М.
Коми народные загадки. – Сыктывкар: Издательство «Эском», 2008.
6.
Иванова Н. В. Кто
угадает? Загадки обо всём / Н.В. Иванова. - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во,
2008.
7.
Загадки-шарадки. И
не только…Занимательные материалы по русскому языку на уроках и внеклассных
занятиях /авт.-сост. М. П. Филипченко. – Волгоград: Учитель, 2008.
8.
Сидорова С. А.
Игры в загадки на уроках русского языка. – «Начальная школа» № 10, 2004.

file_name: Разделительный ь. Занимательные задания.doc

alt: Разделительный ь Занимательные задания

alt: Загадки Вместо хвостика – крючок,

alt: Литература: 1. Аксенова

title: Разделительный мягкий знак Занимательные задания


extracted_text:
Пошаговая инструкция
«Как скачать Zoom для
компьютера бесплатно».
Перейдите
по ссылке https://zoom.us/ru-ru/freesignup.html
Введите
ваш email. Нажмите на кнопку «Зарегистрироваться бесплатно».

Откройте
вашу почту, найдите письмо от Zoom и нажмите на кнопку «Активировать учетную
запись».

Введите
в предложенную форму информацию о себе, придумайте пароль и после, нажмите
кнопку продолжить.

В
случае если конференция происходит не в данный момент времени, а позже, вы
можете смело пропустить этот шаг.  Для этого поставьте галочку в разделе
«Я не робот» и нажмите кнопку «Пропустить этот шаг».

Затем
кликните на кнопку «Перейти к учетной записи». После, вы увидите ваш URL
персональной конференции, рекомендуем его скопировать и сохранить, например в
заметках.

В
случае если конференция назначена через какое-то время, например на следующий
день, удобнее установить приложение Zoom заранее, на компьютер, ноутбук или
смартфон. После установки, значок приложения будет виден на рабочем столе
вашего устройства.

Кликнув
на него, вы откроете программу и сможете использовать для общения или работы.
Для приглашения пользователей на конференцию, вам понадобится её уникальный ID
номер. Вы можете его узнать в любое время, например, за 10 минут до начала
собрания. Для этого нажмите на кнопку «New meeting» и приложение покажет вам
номер ID. Скопируйте его и отправьте участникам, используя удобный для вас
мессенджер или email. Без уникального номера люди не смогут присоединиться к
конференции.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Пошаговая инструкция.doc

alt: Пошаговая инструкция «Как скачать

alt: Откройте вашу почту, найдите письмо от

alt: конференции.

title: Пошаговая инструкция работы в Зуме


extracted_text:
ФИЗИЧЕСКИЙ
КВЕСТ «Ключи от тайной комнаты»
Цель:

Способствовать развитию
     интеллектуальных способностей учащихся;
поддержать интерес учеников к
     предметам;

·
развивать
внимание, сообразительность и воображение
Правила игры
Дети выполняют задания и получают монетки. В
конце им предлагается купить ключ за определенное количество монеток, если
монеток не хватает, то ключ они не получают.
1.     Станция ЛОГИЧЕСКАЯ (11 монет=1 ключ)
Ряд + о = (ядро)
Алмаз + п = (плазма)
Топка + о = (оптика)
Алиса – а = (сила)
Кузов – о = (звук)
Метро + е = (метеор)
Томат – т = (атом)
Блок + а = (колба)
Табор + а = (работа)
Нуклон – н = (кулон)
Лапа + м = (лампа)
2.     Станция МУЗЫКАЛЬНАЯ
(8 монет=1 ключ)
1.     Песенка «Утро
начинается…»
О каком физическом
явлении идет речь? (вращение Земли вокруг своей оси)
2.     Песня крокодила
Гены
О каком физическом
явлении идет речь? (механическое движение)
3.     Песня «Туман.
Туман…»
О каком физическом
явлении идет речь? (о конденсации)
4.     Песня «Крутится,
вертится шар голубой»
О каком физическом
явлении идет речь? (вращательное движение)
5.     Песня «Падал белый
снег»
О каком физическом
явлении идет речь? (сила тяжести)
6.     «Детский смех»
О каком явлении
идет речь? (звуковые волны)
3.     Станция РЕБУСЫ (12
монет=1 ключ)
градус
резонанс
 колебания
 генератор
     ёмкость
   скорость
 двигатель
 информация
    линза
    радар
   дисперсия
  энергия
4.     Станция РАЗМИНКА
(5 монет=1 ключ)
Оборудование: скакалка, секундомер.
20 раз подпрыгнуть на скакалке, измерить
время прыжков. Рассчитать время одного прыжка по формуле: Т = t / n

5. Станция ЛЮДИ НАУКИ (10 монет=1 ключ)
1. Фамилия очень известного ученого.
1.     Он – один из
первых ученых, работавших на войну, и первая жертва войны среди людей науки.
2.     Круг его научных
интересов: математика, механика, оптика, астрономия.
3.     С одним из его
открытий мы сталкиваемся почти каждую неделю.
4.     Он сказал: “Дайте
мне точку опоры и я переверну Землю”.
5.     По легенде, ему
принадлежит возглас “Эврика!”, прозвучавший вслед за сделанным им открытием.
Ответ: Архимед.
2. Фамилия очень известного ученого.
1.     Он жил в IV веке в Италии.
2.     Занимался физикой и астрономией. Изучал движение тел,
открыл закон колебаний маятника, создал теорию простых механизмов.
3.     Создал первый телескоп (зрительную трубу) и наблюдал в
него Луну и планеты, обнаружил спутники Юпитера, пятна на Солнце и фазы Венеры.

4.     Поддерживал и развивал гелиоцентрическую теорию
Коперника, за что преследовался инквизицией. На суде ты публично отрёкся от
своих взглядов.
5.     Его называют “отцом” экспериментальной физики,
человеком, от которого берёт начало физика как наука.
Ответ: Галилей
.
3.  Фамилия очень известного ученого.
1.     Русский ученый,
положивший начало разработке общепринятой научной и технической терминологии на
русском языке.
2.     Он первым в России
разработал способ получения цветных стекол вместе со своим учениками создал из
этих стекол панораму “Полтавская битва”.
3.     Он ввел в русский
язык слово “физика”.
4.     Первый русский
академик.
5.     О нем А.С. Пушкин
писал: “Он создал первый русский университет Он, лучше сказать, сам был первым
нашим университетом.”.
Ответ: М.В. Ломоносов.
4. Этот
вопрос – об уникальном путешественнике. Кто он?
1.     Претендентов на
это путешествие было около 3 тысяч, однако выбор пал на него.
2.     Это кругосветное
путешествие он совершил в одиночку.
3.     Сын крестьянина,
ученик ремесленного училища, рабочий, студент, курсант аэроклуба…
4.     Совершенное им
прославило человеческий разум, его и его Родину.
5.     Ему принадлежит
историческая фраза, сказанная перед началом дороги: “Поехали!”
Ответ: Ю.А. Гагарин
5.Основоположник классической физике
1. Он  родился в 1643 году в Англии.
2. Являлся создателем современного
естествознания, прославился трудами по механике, оптике, астрономии,
математике.
3. Дал определение трём основным принципам
механики, открыл закон всемирного тяготения и на его базе разработал теорию
движения планет.
4.  Внёс огромный вклад в оптику, впервые
разложил белый свет на семь цветов призмой. Ты придерживался корпускулярной теории
света (свет – это поток частиц).
5. Его научное творчество сыграло
исключительную роль в развитии физики.
Ответ: И.Ньютон

6. Станция УМНИКИ И УМНИЦЫ (6 монет= 1
ключ)
1.     На соревнованиях
по бегу один из участников на заданной дистанции достиг скорости 9 м/с. С какой
скоростью выбрасывал он при беге ступню каждой ноги?
Ответ: При ходьбе и беге каждая нога половину времени
находится в движении, а половину стоит. Значит, ступня выбрасывается со
скоростью вдвое большей, чем бежит спортсмен, то есть 18 м/с.
2.     У себя на рукаве
пальто вы увидели две снежинки. Одна из снежинок имеет сложную резную форму.
Какая из них упала с большей, а какая с меньшей высоты?
Ответ: Чем сложнее форма снежинки, тем с большей высоты она
упала, так как в течение всего времени ее падения продолжается процесс
кристаллизации – присоединения к ней новых частиц влаги.
3.     2 сосуда с водой
поставили на огонь. У одного из них внутренняя поверхность гладкая, у другого –
шероховатая. В каком сосуде вода закипит быстрее. Будут ли термометры
показывать одинаковую температуру, когда в этих сосудах закипит вода?
Ответ: Вода быстрее закипает в сосуде с шероховатой
поверхностью. Это объясняется тем, что пузырьки пара быстрее всего образуются
на выступающих неровных точках поверхности сосуда и температура вскипания
жидкости приближается к 100 о . В сосуде с очень гладкой
поверхностью образование пузырьков затрудняется, вследствие чего вода закипает
медленнее. Что же касается температуры кипятка, то она одинакова и в этом и в
другом случае.
4.     Вы собрались
завтракать и налили в стакан кофе. Но вас просят отлучиться на несколько минут.
Что надо сделать, чтобы при вашем возвращении кофе был горячий: налить в него
молоко сразу перед уходом или после, когда вы вернетесь. И почему?
Ответ: Скорость охлаждения пропорциональна разности
температур нагретого тела и окружающего воздуха. Поэтому следует сразу
несколько охладить кофе, влив в него молоко, чтобы дальнейшее остывание
происходило медленнее.
5.     Большинство
садоводов и огородников поливают растения и кустарники только вечером или
ранним утром. С чем это связано?
Ответ: Чтобы уменьшить испарение воды. Кроме того, множество
мелких капель, оставшихся на листьях после полива, представляют собой мелкие
линзы, фокусирующие солнечные лучи; поэтому при поливе днем листья могут
получить солнечные ожоги.
6.     Служащему таможни,
где производился контроль отправляемых за границу товаров, показались
подозрительными пластмассовые кегельные шары одной из фирм. Они весили столько
же, сколько деревянные того же размера. Шары не были массивными, но стенки были
повсюду одинаково тверды. Служащий подумал, что внутри каждого шара имеется
полость, где можно спрятать контрабандные товары. И, действительно, при помощи
очень простого опыта без применения особой аппаратуры таможенник установил, что
в одном из 12 шаров спрятана контрабанда. Когда шар вскрыли, там оказалось
брильянтовой украшение. Как удалось обнаружить этот шар?
Ответ: Таможенник опустил шары в воду. Один из шаров неустойчиво
покачивался на поверхности – центр тяжести находился в центре шара.
В результате  у команды будет 6 ключей и
только одна дверь от кабинета. Нужно найти ключ от этой двери.  В кабинете
находится золото, которое нужно найти.  Если ни один ключ не подошел, то
дополнительное задание.
Разгадать загадки  (15 монет=1 ключ)
2.
Без рук, без ног, под окном стучит, в дом просится. (Ветер)
3.
Под стеклом сижу, в одну сторону гляжу. (Компас)
4.
Живёт без тела, говорит без языка, никто его не видит, а всякий слышит. (Эхо)
5.
Что всегда ходит, а с места не сходит. (Часы)
6.
Тянусь я тонким столбиком по трубке из стекла. Сжимаюсь я от холода, расту я от
тепла. (Термометр)
8. В нашей комнате одно
Есть волшебное окно.
В нем летают чудо-птицы,
Бродят волки и лисицы. (Телевизор)
10. Он всем несет тепло и свет
Щедрей его на свете нет
К поселкам, селам, городам
Приходит он по проводам. (Электрический ток)
11. На стене висит тарелка,
По тарелке ходит стрелка.
Эта стрелка наперед
Нам погоду узнает. (Барометр)
12. И в огне не горит,
И в воде не тонет. (Лед)
13. Белый дым тянул за чуб,
Раскачал на поле дуб.
Застучал в ворота.
Эй, откройте! Кто там? (Ветер)
14. Вечером на землю слетает,
Ночью на листве пребывает,
Утром опять улетает. (Роса)
15. В деревянной раме
Художник перед нами.
Художник честный много лет
Дарит каждому портрет.
А портрет на диво!
И выполнен правдиво…(зеркало)
Получают ключ и открывают
кабинет, ищут золото, на него покупают сладости.

Ряд + о =
Алмаз + п =
Топка + о =
Алиса – а =
Кузов – о =
Метро + е =
Томат – т =
Блок + а =
Табор + а =
Нуклон – н =
Лапа + м =

file_name: Квест ключи от тайной комнаты.docx

alt: О каком физическом явлении идет речь? (вращательное движение) 1

alt: Станция РАЗМИНКА (5 монет=1 ключ)

alt: Ряд + о = Алмаз + п = Топка + о =

tags: летняя досугова площадка

title: Квест "Ключи от тайной комнаты"


file_name: История России 20 век 40.docx

title: материал по истории


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 13 «РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ СТРОКАМИ»
ФОРМУЛИРОВКА
 ЗАДАНИЯ
В редакторе электронных таблиц создайте таблицу в соответствии с
приведенным образцом, установите необходимые форматы данных для ячеек, внесите нужные данные, формулы
с использованием встроенных функций, если нужно, постройте различные типы
диаграмм, выбе- рите наиболее подходящий вариант
для данной таблицы данных.
ОБРАЗЕЦ (ЗАГОТОВКА) ЗАДАНИЯ

A

B

C

D

1

РАБОТА С   ТЕКСТОВЫМИ   СТ Р ОКА МИ

2

№

Фамилия (полностью)

Имя (полностью)

Отчество (полностью)

3

1

4

2

5

3

6

4

7

5

8

6

9

7

10

11

12

№

Фамилия И. О.(фамилия полностью, имя, отчество – первые буквы)

13

1

14

2

15

3

16

4

17

5

18

6

19

7

КРАТКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ
Внесите данные в столбцы с
заголовками B, C, D (фамилии, имена, отчества полностью). В диапазоне ячеек В13:В19 должны быть расположены фамилии с инициалами.
Для нахождения и вывода нужного
значения (фамилии и инициалов) в ячейке В13
воспользуйтесь следующей формулой:
=СЦЕПИТЬ(B3;" ";ЛЕВСИМВ(C3;1);". ";ЛЕВСИМВ(D3;1);".")
Обратите внимание
на формулы, которые
должны быть внесены
в соответствующие ячейки
выполняемого Вами задания:

АДРЕС ЯЧЕЙКИ

ФОРМУЛА

КОММЕНТАРИИ

Формула в ячейке В13

=СЦЕПИТЬ(B3;" ";ЛЕВСИМВ(C3;1);". ";ЛЕВСИМВ(D3;1);".")

Функция СЦЕПИТЬ объединяет следу- ющие текстовые строки:
фамилию (значение ячейки
  В3), пробел (для раз- деления
  фамилии и инициала имени), первый
  знак текстовой строки, содер- жащей
  имя (С3), отделяемый с помо- щью
  функции ЛЕВСИМВ, точку и про- бел (для
разделения инициала имени
и инициала отчества),
  первый знак тек- стовой строки, содержащей отчество
(D3),
  отделяемый с помощью функции ЛЕВСИМВ, точку.

Формула в ячейке В14

=СЦЕПИТЬ(B4;" ";ЛЕВСИМВ(C4;1);". ";ЛЕВСИМВ(D4;1);".")

Функция СЦЕПИТЬ объединяет следу- ющие текстовые строки:
фамилию (значение ячейки
  В4), пробел (для раз- деления
  фамилии и инициала имени), первый
  знак текстовой строки, содер- жащей
  имя (С4), отделяемый с помо- щью
  функции ЛЕВСИМВ, точку и про- бел (для
разделения инициала имени
и инициала отчества),
  первый знак тек- стовой строки,
содержащей отчество (D4), отделяемый с помощью функции
ЛЕВСИМВ, точку.

Формула в ячейке В15

=СЦЕПИТЬ(B5;" ";ЛЕВСИМВ(C5;1);". ";ЛЕВСИМВ(D5;1);".")

Функция СЦЕПИТЬ объединяет следу- ющие текстовые строки:
фамилию (значение ячейки
  В5), пробел (для раз- деления
  фамилии и инициала имени), первый
  знак текстовой строки, содер- жащей
  имя (С5), отделяемый с помо- щью
  функции ЛЕВСИМВ, точку и про- бел (для
разделения инициала имени
и инициала отчества),
  первый знак тек- стовой строки, содержащей отчество
(D5),
  отделяемый с помощью функции ЛЕВСИМВ, точку.

Формула в ячейке В16

=СЦЕПИТЬ(B6;" ";ЛЕВСИМВ(C6;1);". ";ЛЕВСИМВ(D6;1);".")

Функция СЦЕПИТЬ объединяет следу- ющие текстовые строки:
фамилию (значение ячейки
  В6), пробел (для раз- деления
  фамилии и инициала имени), первый
  знак текстовой строки, содер- жащей
  имя (С6), отделяемый с помо- щью
  функции ЛЕВСИМВ, точку и про- бел (для
разделения инициала имени
и инициала отчества),
  первый знак тек- стовой строки, содержащей отчество
(D6),
  отделяемый с помощью функции ЛЕВСИМВ, точку.

Формула в ячейке В17

=СЦЕПИТЬ(B7;" ";ЛЕВСИМВ(C7;1);". ";ЛЕВСИМВ(D7;1);".")

Функция СЦЕПИТЬ объединяет следу- ющие текстовые строки:
фамилию (значение ячейки
  В7), пробел (для раз- деления
  фамилии и инициала имени), первый
  знак текстовой строки, содер- жащей имя (С7), отделяемый с помо-
щью функции ЛЕВСИМВ, точку и про- бел (для разделения инициала имени и

инициала отчества), первый знак тек- стовой
строки, содержащей отчество (D7), отделяемый с помощью функции ЛЕВСИМВ, точку.

Формула в ячейке В18

=СЦЕПИТЬ(B8;" ";ЛЕВСИМВ(C8;1);". ";ЛЕВСИМВ(D8;1);".")

Функция СЦЕПИТЬ объединяет следу- ющие текстовые строки:
фамилию (значение ячейки
  В8), пробел (для раз- деления
  фамилии и инициала имени), первый
  знак текстовой строки, содер- жащей
  имя (С8), отделяемый с помо- щью функции ЛЕВСИМВ, точку и про- бел (для разделения инициала имени и инициала
  отчества), первый знак тек- стовой строки,
содержащей отчество (D8), отделяемый с помощью функции
ЛЕВСИМВ, точку.

Формула в ячейке В19

=СЦЕПИТЬ(B9;" ";ЛЕВСИМВ(C9;1);". ";ЛЕВСИМВ(D9;1);".")

Функция СЦЕПИТЬ объединяет следу- ющие текстовые строки:
фамилию (значение ячейки
  В9), пробел (для раз- деления
  фамилии и инициала имени), первый
  знак текстовой строки, содер- жащей
  имя (С9), отделяемый с помо- щью
  функции ЛЕВСИМВ, точку и про- бел (для
разделения инициала имени
и инициала отчества),
  первый знак тек- стовой строки, содержащей отчество
(D9),
  отделяемый с помощью функции ЛЕВСИМВ, точку.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЗАДАНИЕ 13 «РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ

alt: КРАТКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Формула в ячейке В15 =СЦЕПИТЬ(

alt: D 7), отделяемый с помощью функции

title: ЗАДАНИЕ   «РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ СТРОКАМИ»


file_name: Занимательная_информатика 144.docx

title: материал по занимательной информатике