extracted_text:
1
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
 «Школа: Отражение»
(образовательная программа кинолаборатории в условиях детского лагеря)

Целевым назначением
программы является оптимальное использование каникул для достижения подростками
образовательных результатов.
Цель программы:
Культивирование ценностей школьной жизни средствами образовательной программы
организации летнего отдыха учащихся "Школа:
Отражение" (образовательная
программа кинолаборатории).
Задачи программы:
1.
разработка и реализация образовательной программы, основанной на
технологии "скрытого" обучения, обучения детей в значимой и
востребованной ими деятельности;
2.
наращивание ресурсов образовательной среды для достижения
обучающимися личностных результатов, отражающих повышение мотивации учения и
познавательной активности, а также ценностное отношение к укладу школьной
жизни;
3.
создание условий для мотивированного участия семей школьников в
создании и укреплении лучших традиций школы;
4.
распространение лучших практик реализации образовательных
программ во время каникул школьников.
Категория участников:
1.
обучающиеся начальных классов, обучающиеся 6-10 классов - участники
профильной смены;
2.
Педагогический состав лагеря ( начальник лагеря, воспитатели,
инструктор по физической культуре, педагоги дополнительного образования,
педагогорганизатор);
3.     родители,
законные представители обучающихся.

Социальные партнёры:

№

Организации,
  привлекаемые                        к
реализации проекта

История организации

Роль и место  в проекте

1.

Челябинский филиал федерального
  государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
  «Российская академия народного хозяйства  и государственной службы
при           Президенте
Российской
Федерации»

Челябинский филиал РАНХиГС открыт
  26 октября 1992 года. Основная задача – подготовка новой генерации
  руководителей для государтственных, субъектовых и муниципальных органов
  власти, переподготовка действующих специалистов в условиях трансформации
  власти в РФ.
За время деятельности для органов
  власти, бизнеса и различных учреждений было подготовлено свыше 10 тыс.
  специалистов с высшим образованием, прошли повышение квалификации и
  профессиональную переподготовку на базе филиала свыше 30 тыс. слушателей.
Подробная информация о деятельности
  учреждения и его истории  представлена на сайте:
http://chel.ranepa.ru

Проведение квестов, оказание помощи
  в юридическом оформлении и сопровождении продукта проекта  с позиции
  авторского права и размещения фильма в публичной среде.

2

ГБОУВО       «Южно-
Уральский
  государственный институт             искусств им.
П.И.Чайковского»
  (структурное подразделение
Колледж        культуры ЮУрГИИ
им.                        П.И.

Чайковского)

Сегодня колледж
  культуры является динамично развивающимся подразделением ГБОУВО
  «ЮжноУральский государственный институт искусств им. П.И.
Чайковского». В 2015 г. учреждение отметило 65-летие
  с момента
основания                          культурно-
просветительской школы, с открытия
  которой и началась история колледжа.
Сегодня колледж – это
  свыше 400 студентов, обучающихся на очной и заочной форме, около 70
  преподавателей – специалистов высочайшей квалификации. Подробная информация о
  деятельности учреждения и его истории  представлена на сайте:  uyrgii.ru.

Содействие повышению информационной
  культуры участников проекта, за счёт формирования навыков по поиску,
  использованию и оценке необходимой информации.
Проведение мероприятий по
  направлению "Информационная безопасность".

3

ООО           «МОГУТ»

(рекламнопроизводственная компания НТпринт)

Компания основана в 2011 году в
  городе Челябинске. Является организатором ежегодного конкурса «Татарочка».
  Постоянный и надёжный партнёр творческих инициатив  в Челябинске и

Виды  оказываемых
              услуг  в проекте:
 Широкоформатная печать;
 Интерьерная печать;
 Цифровая и офсетная печать;

Челябинской
  области.
 Учредитель:

-   Тетяев Михаил Александрович;
-Тетяева
  Евгения Валерьевна;
-   Жилина Ирина Александровна
Подробная информация о деятельности
  учреждения и его истории  представлена на сайте:
www.ntprint74.ru

 Сувенирная продукция;
 Оклейка машин;
 Плоттерная резка;
 Таблички и стенды;
 Рекламные конструкции;
 Оформление          фасадов          и
  интерьеров.

4

Агентство
  новостей
«Доступ»

АН «Доступ» освещает события
  Челябинска и Челябинской области, начало работу 04.08.2008г. В 2014 коллектив
  получил высшую общественную награду Челябинска – премию «Признание» – за
  вклад в развитие журналистики города и региона. Журналисты агентства
  неоднократно были отмечены дипломами, благодарственными письмами, наградами:
  Прокуратуры ЧО, Губернатора ЧО, ГУ МВД России по ЧО, МЧС России,
Общественной палаты ЧО, СКР и пр.

Ежедневно сайт агентства посещают
  более 10 тыс. уникальных пользователей, которые просматривают 25-35 тыс.
  страниц.
Учредитель - общество с ограниченной ответственностью
  «Инфо-групп».
Подробная информация о деятельности
  учреждения и его истории  представлена на сайте:  www.dostup1.ru

Организация мастер-классов по журналистике.
Публикация творческих работ участников проекта на сайте АН
«Доступ» и в социальных сетях.

 Все поставленные
авторами программы задачи решаются  в контексте ФГОС общего образования,  а
значит, согласуются  с основной образовательной программой общего образования
образовательной организации,  в частности  с программой формирования и развития
универсальных учебных действий. В соответствии с системно-деятельностным
подходом, активность обучающегося  в деятельности признается основой достижения
развивающих целей образования: знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности, которая
невозможна без познавательной активности.  Ключевые слова
"мотивация"  и "ценностное отношение" лежат  в парадигме
личностных УУД, причём, мотивация  служит движущей силой для познавательной
деятельности  в условиях её  необязательности,   а ценностное  отношение  формируется
в процессе мотивированной познавательной деятельности.  Ценности школьной жизни
- это не что иное, как "открытое" содержание воспитания, под которым
понимаются особенности соорганизации различных процессов в школе, в том числе
специфика коммуникации всех участников образовательных отношений. Следует
признать, что каждой школе присущ особый дух, особая атмосфера, особый уклад
жизни, которые  не в меньшей степени определяют образовательные эффекты, чем
реализуемые образовательные программы.
 Ценностные ориентиры
гимназии №10 можно определить такими понятиями, как свобода, творчество,
инициатива, ответственность и саморазвивитие. Именно эти ценности предлагают
культивировать авторы программы  в ходе его реализации.  Степень освоения и
принятие обучающимися ценностей школьной жизни измеряется критериями оценки
личностных результатов обучения, которые изложены  в Основной образовательной
программе основного общего образования МБОУ "Гимназия №10 г.
Челябинска", представленной на официальном сайте образовательной
организации (http://www.gimn10.ru/about/services/150).
Данная программа
имеет значимость для повышения качества образования и его доступности
независимо от места проживания обучающихся, потому что он строится  в парадигме
ФГОС общего образования, реализуемого во всех образовательных организациях РФ.
Повышение качества образования  связано  с уровнем достижения обучающимися
предметных, метапредметных  и личностных результатов. Данная программа
направлена на достижение, прежде всего, метапредметных  и личностных
результатов, которые,  в свою очередь, позволят обучающимся улучшить и
предметные результаты.
Программа «Школа:
Отражение» содержит предпосылки для обеспечения повышения доступности
качественного образования, так как является программой летнего отдыха, которая
может быть реализована для любых детей и не зависит, от уровня их обученности
и  места проживания. Также Программа детского лагеря «Школа: Отражение», может
быть реализована  и  в осенние,  и  в весенние каникулы или может быть трансформирована
в программы мастер-классов (рассчитанных на один или несколько дней), которые
могут быть реализованы в выходные дни для разновозрастных групп обучающихся на
базе образовательной организации  и за её пределами (детские центры, базы
отдыха, другие образовательные организации,  в том числе коммерческие).
Образовательная программа детского лагеря, с одной стороны, выполняющая
развлекательную и оздоровительную функции,  а с другой стороны, направленная на
развитие личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий и ИКТ-компетентности обучающихся, будет полезна
и востребована как педагогами школы, классными руководителями так и другими
организаторами детского досуга.

II.4.5. План и содержание деятельности
по реализации Программы.

                         Перечень мероприятий

Ответственные

Сроки  в условиях летней
  оздоровительн ой кампании

Сроки  в условиях осенних каникул

Создание и утверждение
  организационной структуры управления реализацией
инновационного программы

Руководитель
  программы: Осипова И.В.,  координатор программы:
Ушакова Е.Е.

январь, 2020г.

январь, 2020г.

Разработка образовательной программы
  организации летнего отдыха  учащихся «Школа: Отражение» (образовательная
программа кинолаборатории)

Координатор программы: Ушакова
  Е.Е., исполнители программы:  Куренков  А.А.,
Соловьёв
  А.Б.,
Копылова Н.В.,

Январь – февраль, 2020г.

Январь – февраль, 2020г.

Внесение изменений в
  программу «Каникулы» на по организации отдыха, оздоровления  и занятости
  детей и подростков МБОУ «Гимназия № 10 г. Челябинска»
2018- 2021гг.

Руководитель
  программы: Осипова И.В.,  координатор программы:
Ушакова Е.Е.

Март, 2020г.

Март, 2020г.

Внесение изменений в локальные акты
  гимназии и размещение

Руководитель программы:

Апрель, 2020г.

Апрель, 2020г.

локальных актов на
  официальном сайте гимназии: Положение о деятельности штаба «Лето» МБОУ
  «Гимназия № 10 г. Челябинска»; Положение о лагере с дневным пребыванием детей
  «Вдохновение» (для учащихся 6-10 классов) МБОУ
«Гимназия № 10 г. Челябинска»;
  Разработка Положения о кинолаборатории «Школа:
Отражение» на базе детского лагеря

Осипова
  И.В.,  координатор программы:
Ушакова Е.Е.

Заключение договоров о сотрудничестве  по реализации
  программы        с        организациями-
партнёрами

Осипова И.В.,
  руководитель программы, директор
гимназии;
  Челябинский филиал ФГБОУ ВО «РАНХиГС при Президенте РФ», ФГБОУ ВО «ЧГИК»,
  ГБОУВО «ЮУрГИИ им.
П.И.Чайковского», Агентство новостей «Доступ»

Апрель, 2020г.

Апрель, 2020г.

Организация
             повышения квалификации         педагогических работников гимназии
  по следующим направлениям:
•
  развитие
  универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного общего
  образования;
•
  работа             с
           цифровым
видеооборудованием;

•
  обучение
  видеомонтажу.

Исполнители программы:  Куренков  А.А.,
Соловьёв
  А.Б.,
Копылова Н.В., Соловьева Н.Д.

Январь – апрель, 2020г.

Январь – апрель, 2020г.

Подготовка и проведение
  рекламной кампании по реализации программы «Школа: Отражение»  для учащихся и
  их родителей (законных представителей): информирование родителей на
  родительских собраниях, через информационные стенды, пресс-центр, сайт
  гимназии,
АС СГО «Сетевой город»
  об особенностях и возможностях летней лагерной смены в гимназии. Получение
  согласий на обработку персональных данных обучающихся в рамках реализации
  программы у их законных представителей.

Руководитель программы: Осипова
  И.В.,  Исполнители программы:  Куренков  А.А.,
Соловьёв
  А.Б.,
Копылова Н.В., Соловьева Н.Д.

Март-май, 2020г.

Март-май,
  2020г.

Разработка и проведение обучающих

Координатор

Март-май,

Сентябрь-октябрь

он-лайн семинаров, мастер-классов
  для обучающихся по следующим направлениям:
•
  основы           работы
            с
видеоредакторами;

•
  видео-монтаж;
•
  основы           рекламы
          и           PR-
технологий;

•
  основы           актёрского
  мастерства, кинорежиссуры;
•
  информационная
  безопасность.

программы: Ушакова Е.Е. Исполнители
  программы:  Куренков  А.А.,
Соловьёв
  А.Б.,
Копылова Н.В.,

Соисполнители программы:  Челябинский филиал ФГБОУ
ВО
«РАНХиГСпри

Президенте РФ»,
ФГБОУ ВО
  «ЧГИК»,ГБОУВО «ЮУрГИИим.
П.И.Чайковского»

2020г.

92020г.

Организация и проведение группового
  краткосрочного проекта по направлениям работы кинолаборатории  с целью
  мотивации подростков  к участию в программе и оценивания сформированности  у
  них УУД
("нулевой" срез")

Координатор
  программы: Ушакова Е.Е., Исполнители программы:  Герасименко О.Н.,
Куренков
  А.А.,
Соловьёв
  А.Б.,
Копылова Н.В., Соловьева Н.Д.
Клавдиенко
  З.М. (по согласованию) Соисполнители: Агентство новостей
«Доступ»

1 июня 2020г.

В течение осенних каникул

Анкетирование участников отряда
"Кинолаборатория"            по направлениям:
1)
  мотивация  к
  учению;
2)
  познавательная
  активность; 3) ценностное отношение к укладу школьной жизни.

Клавдиенко
  З.М.
(по согласованию)

1 июня 2020г.

В течение осенних каникул

Реализация долгосрочного группового программы
  "Школа:
Отражение"

Координатор
  программы: Ушакова Е.Е. Исполнители программы:
Куренков
  А.А.,
Соловьёв
  А.Б.,
Копылова Н.В., Соловьева Н.Д.
Соисполнители

1-21 июня 2020г.

В течение осенних каникул

программы:
ФГБОУ ВО «ЧГИК», ГБОУВО «ЮУрГИИим.
П.И.
Чайковского», все отряды летнего
  лагеря

Проведение мастер-классов для отрядов лагеря
  постановка
видеосюжета, съёмка видеосюжета,
  актёрское мастерство, мастерство звукооператора, режиссёра, монтаж
  видеофильма.

Исполнители программы:
Куренков
  А.А.,
Соловьёв
  А.Б.,
Копылова Н.В., Соловьева Н.Д. Соисполнители программы:
 ФГБОУ
               ВО
«ЧГИК»,TV

 1-21 июня
2020г.,  в
  соответствии  с программой

В течение осенних каникул

Проведение мастер-классов для всех
  отрядов лагеря гимназии: постановка видеосюжета, съёмка видеосюжета,
  актёрское мастерство, мастерство звукооператора, режиссёра, журналиста,
  монтаж видеофильма.

 Отряд           лагеря
"Кинолаборатория
",
Исполнители программы:  Куренков  А.А.,
Соловьёв
  А.Б.,
Копылова Н.В., Соловьева Н.Д.

 3 неделя июня 2020г.

В течение осенних каникул

Организация и проведение обучающих
  мероприятий с применением технологии "скрытого" обучения в формах
  краткосрочных групповых программ, квестов, флешмобов по направлениям работы
  кинолаборатории  с целью развития у обучающихся УУД

Координатор программы: Ушакова                     Е.Е.
Исполнители
  программы:  Куренков  А.А.,
Соловьёв
  А.Б.,
Копылова Н.В., Соловьева Н.Д.

1-21 июня
2020г. (в  соответствии  с
программой)

В течение осенних каникул

Организация и проведение практик по
  направлениям работы кинолаборатории: постановка видеосюжета, съёмка
  видеосюжета,
актёрское мастерство, мастерство
  звукооператора, режиссёра, журналиста, монтаж видеофильма.

Координатор программы: Ушакова Е.Е.
  Исполнители программы:  Куренков  А.А.,
Соловьёв
  А.Б.,
Копылова
  Н.В., Соловьева Н.Д.
Соисполнители:

 ФГБОУ
               ВО
«ЧГИК»,
TV,     Агентство новостей «Доступ»

1-21 июня
2020г.
(ежедневно,
  в соответствии  с программой)

В течение осенних каникул

Практическая работа с видео- и фотоматериалами гимназии

Координатор программы:

1-21 июня 2020г. (1 неделя

В течение осенних каникул

Ушакова Е.Е. Исполнители
  программы:  Куренков  А.А.,
Соловьёв
  А.Б.,
Копылова Н.В., Соловьева Н.Д. Отряды лагеря "
  Соисполнители:
TV

смены, в соответствии  с
  программой)

Реализация  долгосрочного группового  проекта          "Таланты           и
  поклонники" (сценарий, режиссура, постановка съёмка, монтаж видеоблогов)

Отряды
  лагеря
"Кинолаборатория

1-21 июня
2020г. (2 неделя смены, в
  соответствии  с программой)

-

Реализация
  долгосрочного группового проекта "Один день из жизни лагеря"
  (сценарий, режиссура, постановка съёмка, монтаж фильмов о жизни лагеря)

Отряды
  лагеря
"Кинолаборатория

1-21 июня 2020г. (2 неделя смены, в
  соответствии  с программой)

-

Реализация долгосрочного группового
  проекта "Школа - это маленькая жизнь" (сценарий, режиссура,
  постановка съёмка, монтаж видео-блогов о жизни
гимназии)

Отряды
  лагеря
"Кинолаборатория

1-21 июня
2020г. (2 неделя смены, в
  соответствии  с программой)

В  течение
  осенних каникул

Оформление продукта
  долгосрочного группового проекта "Школа: Отражение" (фильм)

Отряды
  лагеря
"Кинолаборатория

1-21 июня
2020г. (3 неделя смены, в
  соответствии  с программой)

Ноябрь, 2020

PR-кампания по
  продвижению продукта долгосрочного группового проекта "Школа:
  Отражение" (фильм). Предпоказ фильма участникам программы их законным
  представителям.
Получение согласий на трансляцию фильма         с          сети    Интернет
                        у участников  программы           и          их
  законных представителей.
Трансляция фильма на школьном телевидении.

Отряд лагеря
  "Кинолаборатория
"
Исполнители программы:
 Куренков
  А.А.,
Соловьёв
  А.Б.,
Копылова Н.В., Соловьева Н.Д.
Ушакова Е.Е.

Август, сентябрь 2020г., в соответствии  с программой)

Декабрь, 2020г.

  Организация          и          проведение

группового краткосрочного  проекта
по направлениям работы
  кинолаборатории с целью получения рефлексии на участие подростков в программе
  и оценивания сформированности у них УУД
("итоговый" срез)

Координатор
  программы: Ушакова Е.Е. Исполнители программы:  Герасименко О.Н.,
Куренков  А.А.,  Соловьёв А.Б.,
  Копылова Н.В.

21 июня 2020г.

Ноябрь, 2020г.

Анализ имеющегося опыта работы

Исполнители

Июль-август,

Ноябрь-декабрь,

гимназии по разработке программ
  семинаров, педагогических мастерских, формирование рабочих групп из числа
  педагогов гимназии для реализации методических
мероприятий  программы

программы: Герасименко О.Н.,
  Куренков  А.А.,
Соловьёв
  А.Б.,
Копылова Н.В., Соловьева Н.Д.

2020г.

 2020г.

Разработка программ
  семинаров/вебинаров на основе концептуализации опыта работы гимназии по теме
  программы для административных и педагогических работников системы общего  и
  дополнительного образования.

Июль-август, 2020г.

Ноябрь-декабрь,  2020г.

Подготовка  информационной площадки реализации программы на сайте
  гимназии

Соловьёв А.Б.

Август,           2020г.

Ноябрь-декабрь,
  020г.

Подготовка информационной площадки
  реализации программы на образовательном портале
«Открытый класс» для виртуального
  методического кабинета

Размещение на официальном сайте
  гимназии   образовательной программы организации летнего отдыха учащихся
  "Школа: Отражение" (образовательная программа кинолаборатории).

Информирование педагогической
  общественности о целях, задачах, ходе реализации  и результатах
  инновационного программы на
официальном сайте гимназии

Координатор программы: Ушакова Е.Е.
  Исполнители программы:  Куренков  А.А.,
Соловьёв
  А.Б.,
Копылова Н.В., Соловьева Н.Д.

ноябрь 2020г. – декабрь 2020г.

ноябрь 2020г. – декабрь 2020г.

Разработка и публикация
  методических материалов и учебного           пособия
"Кинолаборатория"           на          сайте
http://www.openclass.ru

Координатор программы: Ушакова Е.Е.
  Исполнители программы:  Куренков  А.А.,
Соловьёв
  А.Б.,
Копылова Н.В., Соловьева Н.Д.

Ноябрь-декабрь, 2020г.

Ноябрь-декабрь, 02020г.

Публикация методических статей по
  теме программы

Координатор программы: Ушакова Е.Е.
  Исполнители программы:  Куренков  А.А.,

Сентябрь 2020г. - декабрь 2020г.

Январь-февраль 021

Соловьёв
  А.Б.,
Копылова Н.В., Соловьева Н.Д.

Проведение вебинара по
  разработанной программе на основе концептуализации опыта работы гимназии по
  теме программы для административных и педагогических работников системы
  общего и дополнительного образования  (минимальное количество участников
  вебинара – 30 человек, продолжительность – не менее 40 минут)

Координатор программы: Ушакова Е.Е.
  Исполнители программы: Герасименко О.Н.,  Куренков  А.А.,
Соловьёв
  А.Б.,
Копылова Н.В., Соловьева Н.Д.

Сентябрь 2020г. - декабрь 2020г.

Январь-февраль 021

Организация                       стажировки    для специалистов           других
  образовательных           организаций г.Челябинска             и          Челябинской
  области

Координатор
  программы: Ушакова Е.Е. Исполнители программы:
 Куренков
  А.А.,
Соловьёв
  А.Б.,
Копылова Н.В., Соловьева Н.Д.
Соисполнители:
  Челябинский филиал ФГБОУ ВО «РАНХиГС
при
  Президенте
РФ»,
ФГБОУВО
  «ЧГИК», ГБОУВО «ЮУрГИИим.
П.И.Чайковского»,

Сентябрь 2020г. - декабрь 2020г.

Февраль-март 021

Анкетирование «Изучение мнения
  родителей (законных представителей) о качестве оказания образовательных
  услуг» на
официальном сайте гимназии

 Осипова
           И.В.,
директор

 Август, 2020г.

Сентябрь 2020

Анкетирование "Изучение мнения родителей    (законных
  представителей) о качестве оказания услуг            детского           оздоровительного
  лагеря"   на           официальном            сайте гимназии

 Ушакова          Е.Е.,
заместитель директора по ВР, координатор программы

 Август,
  2020г.

По итогам роведения смены
ОЛ

Анкетирование участников отряда
"Кинолаборатория"            по направлениям:
1)
  мотивация  к
  учению;
2)
  познавательная
  активность; 3) ценностное отношение  к укладу школьной жизни.

Клавдиенко З.М.

Март, 2020г.; ноябрь 2020г.

По итогам
  роведения смены
ОЛ

Участие в конкурсах, акциях,
  социально значимых мероприятиях в

Координатор программы:

Июнь 2020г. - декабрь 2020г.

Сентябрь 2020

рамках                                    реализации

программы"Школа: Отражение"

Ушакова Е.Е. Исполнители
  программы:  Куренков  А.А.,
Соловьёв
  А.Б.,
Копылова Н.В., Соловьева Н.Д.
Соисполнители (по согласованию), инициативная группа
  участников отряда
"Кинолаборатория
".

Информационно - методическое обеспечение
программы

1.     Афанасьев,
С. П. Что делать с детьми в загородном лагере [Текст]/Афанасьев, С.П., Коморин
С.В. - М.: 2009.
2.     Байбородова
Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для
учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н.
Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с. – (Работаем по новым
стандартам).
3.     Байбородова,
Л. В., Харисова И. Г., Чернявская А. П. Проектная деятельность школьников //
Управление современной школой. Завуч. – 2014. - № 2. – С. 94117
4.     Безруких,
М.М. Две недели в лагере [Текст]/ Безруких, М.М., Филиппова,
Т.А., Макеева, А.Г. – М: Просвещение,
2013 г.
5.     Безруких,
Т.А. Здоровья [Текст]/ М.М., Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева.– М.:
ОЛМА–ПРЕСС, 2015.
6.     Белобородов,
Н.В. Социальные творческие проекты в школе [Текст] /Н.В. Белобородов.– М.:
Аркти, 2016.
7.     Бородкина,
Э. Н. Реализация целевых образовательных проектов школы и семьи как форм
соуправления образовательным учреждением на основе партнерства и сотрудничества
// Наука и практика воспитания и
дополнительного образования. – 2013.
- № 3. – С. 50-57
8.     Волков
С. Чтобы не было скучно / С. Волков // Литература: изд. дом Первое сентября. -
2006. - N 13. - С. 17-19.
9.     Гончарова,
Е.И. Школьный летний лагерь. [Текст]:1-5 классы/ Е.И. Гончарова, Е.В. Савченко,
О.Е. Жиренко.– М.:ВАКО, 2004.
10. Громова Т. Научить ставить
вопросы и искать решения / Т. Громова // Управление школой: изд. дом Первое
сентября. - 2006. - № 1. - С. 14-16.
11. Жиренко, О. Е. Мир
праздников, шоу, викторин [Текст]. - М.: «5» за знания, 2008 г.
12. Лобачева, С.И. Загородный
летний лагерь [Текст]/Лобачева, С.И., Великородная В.А. – М.: ВАКО.
13. Пенькова, Л.А. Под парусом
лето плывет по земле [Текст]/ Л.А. Пенькова.– М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.
14. Поздняк С.Н.
Исследовательская деятельность школьников и метод проектов / С. Н. Поздняк //
Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - № 3. - С. 5256.
15. Пономаренко, Ю. В.
Индивидуальные маршруты участия в школьных социальных проектах как эффективный
способ организации воспитательного процесса // Заместитель директора школы по
воспитательной работе. – 2013. - № 1. – С. 54-64
16. Роткина, Т. С. Уроки добра
и милосердия [Текст]/ Роткина, Т. С., Курзова О.
А., Нестеренко А. В. - О.: «Детство»,
2017 г.
17. Соколова, Н. В. Лето,
каникулы – путь к успеху [Текст]: сборник программ и игр для детей и подростков
в условиях детского оздоровительного лагеря. - О.: «Детство», 2009 г.
18. Степанов В.Г. Основы
исследовательской деятельности школьника / В. Г. Степанов. - Псков : ПОИПКРО,
2004. - 96 с. - ПОИПКРО. - ISBN 5-75-220221-3.
19. Титов, С.В. Здравствуй,
лето! [Текст]. - Волгоград, Учитель, 2017 г.
20. Шерер, И.О.
Культурологическое развитие детей [Текст]:/ И.О.Шерер, М.И.
Григорьева.– Н.:2013.
21. Шмаков, С.А. Игры-шутки,
игры-минутки [Текст]. - М., 2009 г.

Цифровые образовательные ресурсы:
1.
https://ped-kopilka.ru/blogs/blog54667/psihologo-pedagogicheskoesoprovozhdenie-smeny-v-letnem-ozdorovitelnom-lagere-s-dnevnym-prebyvaniemdetei.html

2.
https://cyberleninka.ru/article/n/kanikulyarnaya-pedagogika-tri-istochnika-i-trisostavnye-chasti

3.
https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogika-uralskih-kanikul-istoriya-isovremennost

4.
https://cyberleninka.ru/article/n/vospitatelnyy-potentsial-lagerey-s-dnevnymprebyvaniem-kak-resurs-razvitiya-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey

5.
https://cyberleninka.ru/article/n/deyatelnost-sluzhby-psihologo-pedagogicheskogosoprovozhdeniya-kak-sredstvo-vospitaniya-i-ohrany-zdorovya-detey-i-podrostkov-v

6.
https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-napravleniy-psihologicheskogosoprovozhdeniya-detey-v-vozhatskoy-deyatelnosti

7.
https://infourok.ru/programma_psihologicheskogo_soprovozhdeniya_detey_v_letne
m_lagere_dnevnogo_prebyvaniya-389803.htm

file_name: образовательная программа Школа.Отражение.pdf

alt: ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Школа:

alt: Социальные партнёры: №

alt: Агентство новостей «Доступ»

alt: Ценности школьной жизни - это не что иное, как "открытое" содержание воспитания, под которым понимаются особенности соорганизации различных процессов в школе, в том числе специфика…

alt: Образовательная программа детского лагеря, с одной стороны, выполняющая развлекательную и оздоровительную функции, а с другой стороны, направленная на развитие личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных…

alt: Положение о деятельности штаба «Лето»

alt: Положение о деятельности штаба «Лето»

alt: Ушакова Е.Е. Исполнители программы:

alt: Ушакова Е.Е. Исполнители программы:

alt: Школа: Отражение" Ушакова

alt: 1. https://cyberleninka.ru/article/n/analiz - napravleniy - psihologicheskogo soprovozhdeniya - detey - v - vozhatskoy - deyatelnosti 2. https://infourok.ru/programma_psihologicheskogo_soprovozhdeniya_detey_v_letne m_lagere_dnevnogo_prebyvaniya - 389803.htm

title: ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА  «Школа: Отражение» (образовательная программа кинолаборатории в условиях детского лагеря) МБОУ «Гимназия № 10 г. Челябинска»


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ
К ООП НОО

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

Курса
«Ритмика»

Направление:
спортивно-оздоровительное

Составитель:

Алимова Наталья Валерьевна., учитель физической культуры

2019 г

В системе внеурочной деятельности проводится
коррекционно-развивающая работа, предусматривающая организацию и проведение
занятий, способствующих социально-личностному развитию обучающихся.
Ритмика, являясь синтетическим, интегративным
видом деятельности, позволяет решать целый спектр разнообразных
образовательных, воспитательных, развивающих задач, лежащих во многих
плоскостях, - от задач укрепления здоровья, развития их психомоторики, до задач
формирования и развития у них творческих и созидательных способностей, коммуникативных
умений и навыков.
Важной задачей является развитие музыкально-ритмических
движений, в ходе формирования которых интенсивно происходит
эмоционально-эстетическое развитие детей. В процессе движений под музыку
происходит их пространственно-временная организация, они приобретают плавность,
становятся более точными и т. д. При этом повышается их общая выразительность.
Занятия ритмикой способствуют коррекции осанки, развитию координации движений,
дают возможность переключаться с одного вида движения на другой, а также
занятия оказывают влияние на личностный облик детей: у них формируется чувство
партнерства, складываются особые отношения со сверстниками.
Программа детализирует и раскрывает содержание федерального
государственного образовательного стандарта образования, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся
Цель
предмета: развитие музыкально-ритмических и
двигательно-танцевальных
способностей, учащихся через овладение основами
музыкально-ритмической культуры
Задачи:
овладение основами музыкальной грамоты;
формирование танцевальных умений и навыков в соответствии с
программными требованиями;
воспитание важнейших психофизических качеств, двигательного
аппарата в сочетании с моральными и волевыми качествами личности - силы,
выносливости, ловкости, быстроты, координации;
развитие творческой самостоятельности посредством освоения
двигательной деятельности;
приобщение к здоровому образу жизни;
формирование правильной осанки;
развитие творческих способностей;
развитие темпо - ритмической памяти учащихся.
Содержание программы
Во время занятий по ритмике дети учатся слушать музыку,
выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать. Содержание
обучения направлено на развитие координации движений, моторики, пространственной
ориентировки. Музыкальные и речевые сопровождения создают условия для развития
речи учащихся, их эстетического воспитания. Ритмика имеет тесную связь и
взаимодействие с такими предметами как: музыка, математика, чтение, окружающий
мир.
Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит
задача научить учащихся создавать музыкально-двигательный образ.
Обучению детей танцам и пляскам предшествует работа по
привитию навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений и
элементов танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой
отражены особенности движения. Например, освоение хорового шага связано со
спокойной русской мелодией, а топающего — с озорной плясовой. Почувствовать
образ помогают упражнения с предметами. Ходьба с флажками в руке заставляет
ходить бодрее, шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и свободно,
плавно и легко. Задания этого раздела должны носить не только развивающий, но и
познавательный характер. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их
названиями (полька, гопак, хоровод, кадриль, вальс), а также с основными
движениями этих танцев (притопы, галоп, шаг польки, переменчивый шаг, присядка
и др.).
На каждом уроке осуществляется работа по всем разделам
программы в изложенной последовательности. Однако в зависимости от задач
учитель может отводить на каждый раздел различное количество времени, имея в
виду, что в начале и конце должны быть упражнения на снятие напряжения,
расслабление, успокоение.
1.      Упражнения
на ориентирование в пространстве
Правильное исходное положение. Перестроение из шеренги в
круг, цепочка. Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые движения
плечами. Движения рук в разных направлениях без предметов и с предметами.
Направления движений вперед, назад, направо, налево. Направления движений в
круг, из круга. Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.
2.      Ритмико-гимнастические
упражнения
Общеразвивающие упражнения
Наклоны и повороты туловища. Приседания с опорой и без
опоры. Приседания с предметами. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений
Перекрестное поднимание и опускание рук. Одновременные
движения правой и левой рук. Одновременные движения рук и ног. Смена позиций
рук. Свободное круговое движение рук. «Маятник».
Упражнения на расслабление мышц
Свободное круговое движение рук. Перенесение тяжести тела с
пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую (маятник).
3.      Координация
движений, регулируемых музыкой
Движения кистей
рук в разных направлениях. Отстукивание простых ритмических рисунков на
барабане.
4.      Игры
под музыку
Ритмичные
движения в соответствии с характером музыки. Изменение танцевальных движений в
соответствии с изменениями в музыке. Имитационные упражнения. Движения
транспорта, людей. Музыкальные игры с предметами.
5.      Танцевальные
упражнения
Знакомство с
танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг. Бег легкий.
Подпрыгивание на двух ногах, прямой галоп. Элементы русской пляски. Движения
парами. Танец «Пляска с притопами».
 Режим и место проведения
занятий.
Рабочая программа рассчитана на 34 недели – 1 час в неделю.
.

Учебно-тематический
план

№ п.п.

Раздел

Количество часов

Всего

1

Упражнения на ориентирование в пространстве

4

2

Ритмико-гимнастические
  упражнения на координацию движений

2

3

Ритмико-гимнастические упражнения на расслабление мышц

2

4

Координация
  движений, регулируемых музыкой

1

5

Игры под музыку

5

6

Танцевальные упражнения

8

7

Упражнения на ориентирование
  в пространстве

3

8

Ритмико-гимнастические общеразвивающие упражнения

4

9

Ритмико-гимнастические упражнения  на координацию
  движений

3

10

Координация движений, регулируемых музыкой

2

Итого

34

Тематическое планирование

№ урока

Тема

К-во часов

I четверть

1.Упражнения
  на ориентирование в пространстве

1

Упражнения на ориентирование в пространстве.  Правильное
  исходное положение.

1

2

Упражнения на ориентирование в пространстве.
  Перестроение из шеренги в круг, цепочка.

1

3

Упражнения на ориентирование в пространстве. Наклоны,
  выпрямление и повороты головы, круговые движения плечами.

1

4

Движения рук в разных направлениях без предметов и с
  предметами

1

5

Ритмико-гимнастические упражнения.  Перекрестное
  поднимание и опускание рук.

1

6

Ритмико-гимнастические упражнения. Одновременные движения
  правой и левой  рук

1

7

Ритмико-гимнастические упражнения. Свободное круговое
  движение рук.

1

8

Перенесение тяжести тела с пяток
  на носки и обратно, с одной ноги на другую (маятник).

II четверть

9

Координация движений, регулируемых музыкой. Движения
  кистей рук в разных направлениях.

1

10

Игры под музыку. Ритмичные движения в соответствии с
  характером музыки

1

11

Игры под музыку. Изменение танцевальных движений в
  соответствии с изменениями в музыке

1

12

Игры под
  музыку. Имитационные упражнения.

1

13

Игры под
  музыку. Движения транспорта, людей.

1

14

Музыкальные
  игры с предметами.

1

15

Танцевальные упражнения. Знакомство с танцевальными
  движениями

1

16

Танцевальные упражнения. Бодрый, спокойный, топающий шаг.

1

17

Танцевальные упражнения. Бег легкий.

1

18

Танцевальные упражнения. Подпрыгивание на двух ногах.
  Прямой галоп.

1

19

Танцевальные
  упражнения. Элементы русской пляски

1

20

Игры под
  музыку. Имитационные упражнения.

1

21

Танцевальные
  упражнения. Движения парами

1

22

Танец «Пляска с притопами»

1

23

Упражнения на
  ориентирование в пространстве.
Направления
  движений вперед, назад, направо, налево.

1

24

Упражнения на
  ориентирование в пространстве.
Направления
  движений в круг, из круга.

1

25

Упражнения на
  ориентирование в пространстве.
Выполнение
  простых движений с предметами во время ходьбы.
РК

1

26

Ритмико-гимнастические
  общеразвивающие упражнения.  Наклоны и повороты туловища

1

27

Ритмико-гимнастические общеразвивающие упражнения.
Приседания с опорой и без опоры

1

28

Ритмико-гимнастические
  общеразвивающие упражнения. Приседания с предметами

1

29

Ритмико-гимнастические
  общеразвивающие упражнения.
Упражнения на
  выработку осанки.

1

30

Ритмико-гимнастические
  упражнения на координацию движений. Одновременные движения рук и ног.

1

31

Ритмико-гимнастические
  упражнения на координацию движений. Смена позиций рук

1

32

Ритмико-гимнастические
  упражнения на координацию движений. Свободное круговое движение рук.
  «Маятник»

1

33

Музыкальные
  инструменты. Упражнения для пальцев рук на детском пианино.

1

34

Движения под
  музыку. Отстукивание простых ритмических рисунков на барабане

1

Планируемые результаты освоения обучающимися программы
внеурочной деятельности
В результате реализации программы
внеурочной деятельности   обеспечивается достижение обучающимися с умственной
отсталостью:

Предметных
результатов:

Минимальный уровень:
o
готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить
свое место в строю и входить в зал организованно под музыку, приветствовать
учителя, занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать
голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться), равняться в
шеренге, в колонне;
o
ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных
направлениях, не мешая друг другу;
o
ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не
сужая круг и не сходя с его линии;
o
ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
o
соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
o
выполнять игровые и плясовые движения;
o
выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;

o
начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием
музыки.
Достаточный уровень:
o
уметь самостоятельно принимать правильное исходное положение в
соответствии с содержанием и особенностями музыки и движения;
o
организованно строиться (быстро, точно);
o
сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
o
самостоятельно определять нужное направление движения по
словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;
o
соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять
общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе;
o
легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и
плясовые движения;
o
ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной
форме с контрастными построениями.

Достижение личностных результатов:
o
ответственное отношение к учению, готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
o
развитие двигательной активности;
o
формирование способности к эмоциональному восприятию учебного
материала;
o
осознавать роль танца в жизни;
o
понимание красоты в танцевальном искусстве, в окружающем мире
o
развитие танцевальных навыков,
o
развитие потребности и начальных умений выражать себя в доступных
видах деятельности,
o
расширение навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми,
o
освоение умения взаимодействовать в различных ситуациях,
o
способность понимать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные
решения;
o
способность организовывать свою
деятельность,  оценивать достигнутые результаты.

Достижение базовых учебных
действий:
- познавательных
учебных действий:
o
определять и формулировать цель деятельности  с помощью
учителя навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
o
умение ставить и формулировать проблемы;
o
навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной
форме, в том числе творческого характера.
- регулятивных
учебных действий:
o
использование речи для регуляции своего действия;
o
адекватное восприятие  предложений учителей, товарищей,
родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
o
умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить;
- коммуникативных
учебных действий:
o
работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от
собственных;
o
обращаться за помощью;
o
предлагать помощь и сотрудничество;
o
слушать собеседника;
o
договариваться и приходить к общему решению;
o
формулировать собственное мнение и позицию;
o
осуществлять взаимный контроль;
o
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Формы, и средства проверки и
оценки результатов обучения
Система текущей и промежуточной аттестации учащихся на
занятиях ритмикой состоит из практических заданий, коррекционно-развивающих упражнений
на каждом уроке; организации ритмических игр; проведении творческих
выступлений. Результативность изучения программы внеурочной деятельности
определяется на основе участия ребенка в конкурсных мероприятиях или выполнения
им некоторых работ. О достижении результатов следует судить по следующим
критериям:
o
по оценке творческой продукции ребенка – исполнению им комплексов
упражнений по
ритмической гимнастике, танцев, песен; игре на простых музыкальных
инструментах,
участию в различных сценических представлениях;
o
по повышению уровня общей и физической культуры;
o
по введению речевого материала занятий в активный словарь
воспитанников;
o
по отношениям в коллективе.

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение
Программно-методические материалы:
Материально-техническое   обеспечение:
-
технические средства обучения (магнитофон, компьютер,
мультимедийная установка);
-
музыкально-дидактические пособия (аудио и видеозаписи, звучащие
игрушки, музыкально-дидактические игры),
-
дидактическое оборудование: обручи, мячи, флажки, скакалки,
ленты; дождики, шары, обручи.
Методическая
литература:
1.      Власенко
О. П. Музыкально-эстетическое воспитание школьников. - Волгоград: Учитель,
2007.-111с.
2.
Ж.Е. Фирилева, Е.Г.Сайкина «Танцевально - игровая гимнастика для детей.
Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. -
СПб.; «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2000
3.
Зарецкая Н.В., Роот З. Я. Танцы в детском саду.- М.: Айрис-пресс,
2003.-112с.
4.
Коррекционная ритмика – под ред. М. А. Касицына, И. Г. Бородина –
Москва, 2007г. Музыкальная ритмика – под ред. Т. А. Затямина, Л. В.
СтрепетоваМ.: «Глобус», 2009г.
5.      Т.
А. Затямина, Л. В. Стрепетова Музыкальная ритмика: учебно-методическое пособие.
- М.: Издательство «Глобус», 2009
Дополнительная
литература для учителя и учащихся:
1.      Буренина
А. И. Ритмическая мозаика. -СПб.; ЛОИРО, 2000. – 220 с.
2.
Ерохина О. В. Школа танцев для детей. – Ростов н/Д; Феникс, 2003. -224с.

3.
Михайлова М. А., Воронина Н. В. Танцы, игры, упражнения для красивого
движения. - Ярославль: Академия развития: 2000. -112 с.
4.
Михайлова М. А., Горбина Е. В. Поём, играем, танцуем дома и в саду.-
Ярославль: «Академия развития», 1998.-240с.
5.
Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры. - М.:
Издательство «Школьная Пресса», 2000.
6.      Чурилова
Э. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших
школьников: Программа и репертуар. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -
160 с.
Информационное  обеспечение
образовательного процесса
-
Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
-      Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru/site/all/sites
-      Учительский
портал  http://www.uchportal.ru
-      Федеральный
портал «Российское образование»  http://www.edu.ru
-      Федеральный
центр информационно-образовательных ресурсов   http://fcior.edu.ru
-      Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september
-
Электронная
библиотека учебников и методических материалов http://window.edu.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ритмика (2).docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ К ООП НОО

alt: Учебно-тематический план № п

alt: Тематическое планирование № урока

alt: Танец «Пляска с притопами» 1 23

alt: Достижение базовых учебных действий: - познавательных учебных действий: o определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;…

alt: Методическая литература: 1.


extracted_text:
МАДОУ «
Детский сад « Галактика» г.Перми.

Культурная
практика: « Мыло – фокусник»
Выполнила
воспитатель: Репп М.Т.

Май 2021г.
Конспект
– занятие « Мыло – фокусник»
Задачи:
* познакомить
детей со свойствами  мыла и  его разновидностями              ( туалетное,
хозяйственное, жидкое)                                                                                *уточнить
и закрепить знания детей о  том, для  чего  люди  используют  мыло  в
повседневной  жизни.                                                                                *
продолжать  работать  по
алгоритму.
           *воспитывать  культурно – гигиенические
навыки.
* развивать  память, внимание, мышление.                                                                                Оборудование
и  материалы: посылка с кусками  мыла разной формы, цвета и  запаха, картинки
с алгоритмом  мытья  рук, банки с водой.
Ход
занятия.                                                                                Воспитатель. Ребята, посмотрите, посылка.
Интересно, от  кого? Читаем: « Детям  детского сада «Галактика» из  страны
Чистоты от  Мойдодыра». Ребята, посылка для  нас!  Как вы  думаете, что  может
прислать  Мойдодыр ?  (рассуждения
детей)
Вы  узнаете, если  отгадаете загадку.                                                                                Этот
наш  хороший  друг                                                                                Терпеть
не  может  грязных  рук.
На  грязь  оно
сердится,
                                                 В  руках  оно
вертится.
От  страха  грязь  бледнеть  начнет                                                                                И
побежит, и
потечет,
Исчезнет  без  следа.                                                                                А
руки  станут
чистыми,
                                      Чистыми,
душистыми.
Узнали  без  труда?                                                                                Да
ребята,  вы  отгадали,  это  мыло.  Теперь  открываем  посылку, посмотрим
какое  мыло  прислал  Мойдодыр.  Берите  по  кусочку, кому   какое нравится.
Хватит  всем. Вот  какой  сюрприз  от  Мойдодыра!  Ребята,  для  чего  мыло
человеку?
Дети.  Для  того, чтобы  умываться.                                                                                Воспитатель.
Можно  ведь  лицо  и  руки  вымыть  просто  водой?   Они  тоже  будут
чистыми.
                                                                    Дети.
С  мылом   будет  еще
чище.
                       Воспитатель. Правильно. Ведь  вода  не
всегда  может  отмыть  грязь.  Давайте  рассмотрим  присланное  мыло  от
Мойдодыра.
Какого  цвета? Какой  формы? Гладкое  или  шероховатое? Понюхайте  мыло? Что
скажет  ваш  носик? ( ответы
детей)                                                            Вывод:
мыло, которым  мы  моем  руки  и  лицо  называется  туалетным. Оно  может
быть  разного  цвета, формы,
запаха.
Воспитатель.  Зачем  делают  разное  мыло?    ( ответ
детей)                                                                   Какое
мыло  тебе  нравится  Артем? А  тебе
Маша?                                                                 Сейчас
мы  поиграем. Кладите  мыло  на  поднос. Закрывайте  глаза.( убирает  кусок
мыла) Какое  мыло  пропало- форма, цвет?              Сколько   кусков  мыла
лежит  на  подносе? ( на  подносе  10  кусков  мыла)  Покажите  цифру,
которая  соответствует
количеству.                                                                                Игра
проводится  несколько
раз.
                                                                         Воспитатель.
Ребята, Мойдодыр  прислал  в  посылке  еще  что - то. Я  догадалась.
Мойдодыр  прислал  карточки, он  просит  расставить  картинки   по
порядку.                                                                                Алгоритм
– мытья
рук.
                                                             Воспитатель.
Картинки  сложим  по  порядку  и  отправим Мойдодыру.                                                                                Воспитатель.
В посылке  еще  что – то  лежит. Мойдодыр  приглашает  отправиться  в
путешествие, чтобы  узнать,  что – то  новое.
Пойдем?
                              Вот  первая  дорожка, по  ней  пойдем, новое
узнаем?
                              Руки  на  поясе, поднимаем  ноги с высоким
подниманием  колен.
Подошли  к  коробочке. Открываем, глядим. Что
это?                                                                             Дети.
Это  тоже
мыло?
Воспитатель. Какое  то  мыло  не  такое…. Кто – нибудь  видел
такое  мыло? У кого  дома  есть  такое  мыло? Как  называется  такое  мыло?  (
дети  рассматривают, нюхают, знакомятся  с  хозяйственным
мылом)
Воспитатель. Это  2 дорожка. Мы  по  ней  будем  прыгать  как
зайчики. Еще  коробочка. В  ней  бутылочка. Что  в  бутылочке  ребята? (
предположение  ребят)   Читаю: « Жидкое
мыло»                                                    Зачем  мыло в
бутылочке? Почему  жидкое? ( ответ
детей)
Пойдет  по 3 дорожке  на  носочках. Шли  мы  шли,  в  лабораторию пришли.  На
столе  баночки  с  водой.
Воспитатель.  Ребята, можно  определить, что  в
стакане?                                                                                Дети
( предположение  детей)                                                                                Воспитатель.
А  если  мы  в воду  добавим  мыло, что  случится  с  водой?        ( ответы
детей)
Воспитатель. Мойдодыр, предлагает  провести
опыт.
Опыт: « У кого  пена  выше,
пышнее?»
                         Воспитатель. Возьмите  трубочки, подуйте
в  нее, опустив  в  воду.                                        Дети
выполняют.
     Воспитатель. Что  случилось  с  мылом  в  воде? Откуда
появились пузыри?
Вывод.
               Вывод: любое  мыло растворяясь  в  воде, пенится,
образует  много
пузырьков.
Воспитатель. Вот  так  мыло, микробы убивает, играть можно! Еще опыт
проведем?            « Подушка  из
пены»
                        Воспитатель. Вы  сделали  пену. Эта
пена  может  быть  и  подушкой  для  сна. Не  верите? Давайте  проверим.
Положим  на  подушку  перо ( оно  держится), сейчас камушек( он провалился)
Почему? ( Перо  легкое  а  камушек  тяжелый) Какие  предметы  могут  лежать
на  подушке? (
легкие)
Вывод: мыльная  пена   может  быть  очень  высокой  и
прочной, она  держит  легкие
предметы.
Воспитатель. Вам  понравилось  ребята  работать с  мылом?
Предлагаю  сделать  коллективную  работу  для
Мойдодыра.                                    «Пузырьки  в
воздухе»
          Дети  под  музыку  выполняют  аппликацию.

file_name: Мыло - фокусник.docx

alt: МАДОУ « Детский сад « Галактика» г

alt: Конспект – занятие « Мыло – фокусник»

alt: Воспитатель . Какое то мыло не такое…

intro: Познакомить детей с разнообразием мыла

ОБЗР

group: Дисциплины

title: КОП - Мыло - фокусник.


extracted_text:
Картотека компьютерных
  музыкально-дидактических игр

№

Название

Задачи

Аннотация

1

«Поиграем
  в перестроения»

Развитие
  внимания

На
  экране изображены пчелки, звучит музыка. Дети смотрят на экран и выполняют
  перестроения, как показывают пчелки на экране (Хоровод, парами, 2 круга и
  т.д.)

2

«Маятник»

Развитие
  умения переносить тяжесть тела с ноги на ногу

На
  экране изображение качающейся из стороны в сторону матрешки-неваляшки. На
  слова «Вперед-назад, вперед-назад маятник качается. Влево-вправо,
  влево-вправо детям очень нравится» дети качаются

3

«Солдатик»

Развивать
  умение держать равновесие стоя на одной ноге

На
  одной ноге постой-ка
Будто
  ты солдатик стойкий.
Ногу
  правую держи,
Да
  смотри не упади.
А
  теперь постой на левой,
Если
  ты солдатик смелый!

4

«Тики
  так»

Развивать
  координацию рук, внимание

На
  экране стихотворение сопровождается изображениями: маятник (качают руками),
  колеса (крутят руками «велосипед»), молоток (стучат кулачок о кулачок)

5

«Ритмическое лото»

«Читать»
  и понимать графическую запись ритмических последовательностей

На
  экране появляются маленькие ножки или большие ладошки. Ножки хлопаем коротко
  (восьмые), ладошки долго (четверть) Упражнения на соотношение длинных и
  коротких звуков.

6

"Музыкальная страна Угадайка"

развитие
  слухового восприятия у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).

Интерактивная
  музыкально-дидактическая игра. Дети слушают музыку и определяют жанр (Песня,
  танец, марш)

7

«Три кита»

закрепить понятия о жанрах

Компьютерная музыкально-дидактическая игра. Дети слушают музыку
  и определяют жанр (Песня, танец, марш)

8

«Что делают в домике»

закрепить понятия о жанрах музыки

На
  экране изображение домиков. Определить что делают персонажи в каждом домике
  (поют, танцуют, маршируют)

9

«Ритмическое лото»

«Читать»
  и понимать графическую запись ритмических последовательностей

На
  экране появляются маленькие ножки или большие ладошки. Ножки хлопаем коротко
  (восьмые), ладошки долго (четверть) Упражнения на соотношение длинных и
  коротких звуков.

10

«Осенние листочки»

 «Читать»
  и понимать графическую запись ритмических последовательностей

Упражнения
  на соотношение длинных и коротких звуков.

11

«Детский сад»

 «Читать»
  и понимать графическую запись ритмических последовательностей

Упражнения
  на соотношение длинных и коротких звуков.

12

«Музыкальные загадки»

Закреплять
  музыкальные знаний

Компьютерная
  игра. Звучит знакомая детям песня, дети называют ее, на экране появляется
  картинка соответствующая этой песне

13

«Профессии музыкантов»

Закреплять
  знания о музыкальных
профессиях

На
  экране изображения музыкантов. Дети отгадывают его профессию (дирижер,
  пианист, певец и т.д.)

14

«Угадай»

Развитие
  тембрового слуха

Игра
  на

15

«Теремок»

Игра
  на развитие тембрового слуха.

Знакомство
  с характерами персонажа

16

«Музыкальный оркестр»

Закрепление
  названия и звучания различных инструментов

Звучит
  музыкальный инструмент, дети отгадывают, на экране появляется правильный
  ответ

17

«Определи лишний»

Закрепить
  классификацию инструментов

На
  экране изображения музыкальных инструментов, дети определяют лишний

18

«Грибочки»

 «Читать»
  и понимать графическую запись ритмических последовательностей

Упражнения
  на соотношение длинных и коротких звуков.

19

«Детский сад»

 «Читать»
  и понимать графическую запись ритмических последовательностей

Упражнения
  на соотношение длинных и коротких звуков.

20

«Саночки»

Развитие
  внимания

Дети
  играют на музыкальных инструментах в соответствии с изображением на экране

alt: Профессии музыкантов»


extracted_text:
Анализ рассказа Надежды Тэффи «Нигде» в поисках ответа на вечные
вопросы. К уроку литературы в 11 классе.

Автор статьи: учитель русского языка и литературы ГБОУ лицея №408
г.Санкт-Петербурга Пушкинского района. 21.12.2021

Приступая к изучению темы
«Серебряный век» в 11 классе, есть рекомендация изучить малоизвестный рассказ
Надежды Тэффи «Нигде», но ни в одном источнике не нашлось анализа данного
рассказа. Именно об анализе рассказа «Нигде» из сборника собрания сочинений,
пятого тома «Земная радуга» пойдёт речь в этой статье.
Сам автор высказалась
однажды о своём творчестве: «Моя жизнь – анекдот, а значит – трагедия».
Интересный факт из биографии Надежды Александровны Лохвицкой говорит сам за
себя: государь Николай II, обсуждая, чьи произведения он хотел бы видеть
в альбоме к 300-летию Дома Романовых, воскликнул: «Тэффи! Только ее. Никого,
кроме нее, не надо. Одну Тэффи!»
О причинах такой ошеломительной
популярности остается только гадать. Возможно, атмосфера так накалилась, а
неопределенность будущего была настолько гнетущей, что «разрядка» людям была
просто физически необходима. Смех в таких случаях выручает как нельзя лучше.
Возможно – наоборот – беззаботность общества достигла своего апогея, о сложных
перипетиях внутренней и внешней политики думать не хотелось, а хотелось жить
здесь и сейчас – и по возможности – как можно веселее.
Приступая к анализу рассказа «Нигде»,
необходимо отметить, что информация о годе написания рассказа отсутствует. Тема
рассказа: «Мечта и поиск страны, которой не существует в реальности».

Композиция
и ключевые эпизоды: рассказ состоит из трёх частей. Три истории людей, ищущих
эту страну, но так и не находят, потому что существует «страна хрустальных
кораблей» только в их воображении.
В первой истории рассказа
действие происходит в канун Нового года. В зале украшена ёлка, дети томятся у
запертой двери. Они «думают только о том, что их ждёт, когда раскроются двери».
О чём же мечтают маленькие дети? Толстый мальчик, с обиженным лицом, говорит:
«Подарили бы чего хорошего, чтоб не дрянь». Второй мечтает о живой лошади.
Третий желает, чтобы «подарили бы мне рельсов! Хоть немножечко, да настоящих».
И только худенькая девочка, мечтающая о жемчужном лебеде, говорит шёпотом: «Эти
двери не откроются. Там ничего нет. Вот здесь стена откроется, там всё и будет».
 Дети не верят ей и дразнят Катей-вратей, потому что она всегда врёт. Кульминацией
первой истории служит то, что дети получают подарки, а эта маленькая девочка в
одиночестве задумчиво прижимает носатого паяца, утверждая, что это и есть тот
самый жемчужный из музыки. Эпилогом к первой истории служат слова автора: «Я
знала эту девочку. Она потом всю жизнь искала страну хрустальных кораблей и
каждого шута горохового принимала за жемчужного лебедя».
Вторая история переносит
читателя уже в русский порт северного города, где на связке канатов сидит
Худенький мальчик, он привык, что всем мешает, но упорно спрашивает о небывалых
запахах, которые, видимо, из тех далёких земель, которых нет на свете. И только
матрос-чудак рассказывает ему о том, что был на дне океана, где гуляют
чудовища: одноглаз, осьминог, морской конь, петух-рыба, там всё не такое, как
на земле. Там даже есть все погибшие моряки и средневековые рыцари с саблями в
руках. Однако, когда мальчик спрашивает взрослых: «Где эта такая страна?»  Ему
отвечают: «Отстань! Нигде». В эпилоге так же звучит грустный мотив о том, что
мальчик вырос и всё думал, думал, пока не заболел, но и во снах он не перестаёт
мечтать, представляя и тоскуя по ней.
Третья история знакомит
нас с очень худым и бледным с грустными глазами путешественником, который в
молодости пережил страшное нервное потрясение, «гуляя по юрам Швейцарии,
сорвался в пропасть», но его вовремя успели спасти. От чего же рассказчик
называет тот день катастрофой? Он признаётся, что был фантазёром и всё чего-то
искал, пока ему не привиделась золотая арка из соединённых скал Бланшар и Гфраммон
– ворота в страну Нигде. Услышав призывный звук трубы архангела, «он поднял
руки и чувствовал, как дрожит в груди призывный трубный звон. И я закрыл глаза.
Так кончился мой полёт в страну Нигде»
Конфликт, возникший в
произведении является как внешним, где героев не понимает и даже высмеивает
общество, так и внутренний: маленькая девочка всю жизнь принимает каждого шута
горохового за жемчужного лебедя, так и не найдя достойного человека, кто бы
оценил её тонкий, хрупкий мир идеала, рождённого еще в детстве, что все люди
прекрасны, как лебеди; других не может быть, ведь они сделаны из музыки.
Худенький мальчик, поверив в небывалые рассказы матроса, не понимает, что наяву
он всегда тоскует и думает о чём-то другом. Что же это: нежелание принять
реальность, или наоборот выжить в неприглядной действительности, где нет места
романтике и мечтам? Данный вопрос остаётся философским, ведь каждый человек
мечтает о прекрасном и даже невозможном. Последний, третий герой, чуть не
погиб, ослеплённый райской страной, сорвавшись в пропасть. Попытка обрести
желаемое не увенчалась успехом, но герой с грустными глазами говорит о том, что
«каждый шаг – не просто передвижение, а искание, и достижение, и пусть к цели
неведомой. Так, по крайней мере, чувствуется, что идёшь».
 В данном рассказе нет
имён у героев, что позволяет находить отдельные черты читателям в знакомых и
даже самих себе. Система героев позволяет говорить о том, что все люди мечтают
с детства, фантазируя, оживляя образы и веря в мечту, пусть даже несбыточную.
Для них верить-значит идти вперед к цели, жить, готовые даже провести всю жизнь
в поиске.
Позиция автора выражается
в сочувствии и понимании к таким разным героям: сильным и жалким, взрослым и
юным, нелепым и героическим, праведным и грешным, ведь это истории о людях с
редким даром яркого, непохожего воображения, в котором они остаются детьми с
наивным представлением о том, что чудеса вокруг, по-другому и быть не может.
Ведь каждый из нас, если не кривить душой, мечтает о чуде и ищет эту страну
Нигде.
Художественные средства, к
которым прибегает автор-это антитеза, противопоставление реального мира и мира
фантазии, где каждый себе художник. Тэффи подчёркивает трагизм героев,
используя иронию: «и всё там не такое», «лебедь подарится мне», «и солнце там
чёрное, от него бывает ночь». Также можно отметить метафоричность «ступени к
высшему», «раскалённый янтарь заката», «ворота в небо», «труба архангела».
Такие эпитеты как: «несовершенная красота», «восторженная заря», «золотые
волны» резко контрастируют с «убогой человеческой душой», потому что, когда
приходит понимание третьего героя о невозможности найти эту прекрасную страну,
в нём погибает мечтатель, пилигрим и волшебник, что приводит к катастрофе,
потому что отказ от мечты –это прекращение поисков «на каждом повороте нового».
 Таким образом, мы приходим к выводу, что рассказ «Нигде», пожалуй, самый
невесёлый и даже печальный среди юмористических рассказов Надежды Тэффи. Можно
подметить триединство, как вера, надежда и любовь, ведь если у человека отнять
надежду, значит отнять всё. Ключевая идея рассказа о несгибаемой, светлой вере
человека в доброе, светлое, пусть несовершенное, но такое необходимое для
поиска ответов на вопросы, для вечной мечты и стремлении к идеалу, который
помогает сохранить в человеке детскость, а значит наивный, доверчивый взгляд на
сложную и в то же время простую жизнь. Возможно, эту же мысль поддерживает поэт
серебряного века Александр Блок в стихотворении
 «Мы всюду. Мы нигде»
Мы всюду. Мы нигде. Идем,
И зимний ветер нам навстречу.
В церквах и в сумерках и днем
Поет и задувает свечи.
И часто кажется — вдали,
У темных стен, у поворота,
Где мы пропели и прошли,
Еще поет и ходит Кто-то.
На ветер зимний я гляжу:
Боюсь понять и углубиться.
Бледнею. Жду. Но не скажу,
Кому пора пошевелиться.
Я знаю всё. Но мы — вдвоем.
Теперь не может быть и речи,
Что не одни мы здесь идем,
Что Кто-то задувает свечи.

file_name: Анализ рассказа Нигде.docx

alt: Бланшар и Гфраммон – ворота в страну

title: Анализ рассказа "Нигде" Надежды Тэффи в 11 классе на уроке литературы


file_name: Работа с родителями.docx

title: Консультация для воспитателей "Формы работы с родителями"


file_name: տարբերակ 2.docx

alt: All or part of the file name դաշտ ներմուծել որոնվող օբյեկտի լրիվ անունը կամ անվան որևէ մաս: 7

title: Текстовые редакторы:


extracted_text:
КАК ПРОВЕСТИ ВРЕМЯ С РЕБЕНКОМ НА НОВОГОДНИХ
КАНИКУЛАХ?

Совсем скоро наступит
долгожданный праздник Новый год. Впереди – каникулы. За праздничной суматохой
родителям важно не забыть о своих детях. Новогодние праздники это прекрасное
время не только для детей, но и для самих родителей. Вы спросите почему? Да все
просто, это замечательная возможность сблизиться со своим ребенком, на время
вернуться в мир детства, стать лучшим другом для ребенка и просто узнать его
лучше. Конечно, что бы ваши совместные каникулы прошли весело, безопасно и
запоминающиеся необходимо заранее продумать, чем вы займетесь на протяжении
всех дней, ведь дети ждут развлечений, игр и безудержного веселья! Так чем же
заняться в новогодние каникулы?

Приготовьте что-нибудь вкусненькое
Дети обожают готовить! Кулинарным мастер-классам, на
которые в будни у взрослых не хватает времени, можно посвятить все каникулы.
Составьте меню на неделю и каждый день экспериментируйте – испеките вместе
печенье, слепите из теста или марципана фигурки животных, героев мультфильмов,
придумайте новый рецепт салата, дайте ему оригинальное название. Невероятно
веселое занятие — готовить всей семьей! А после того, как все будет готово,
устройте праздничное чаепитие с печеньками.

Поиграть в настольные игры
Отдых в праздники
необязательно должен быть активным. Можно собраться всей семьёй дома и устроить
вечер настольных игр. Это не только весело, но и познавательно — многие игры
развивают воображение, логику и учат объяснять сложные слова просто.

Рождественские
поделки.
Предложите
ребенку выбрать и смастерить поделки для украшения дома к Новому году. Он будет
только рад внести свою лепту и повесить сделанные самостоятельно снежинки на
окна или поставить пластилинового Деда Мороза на подоконник.

Лепить снеговиков.
Не
стоит недооценивать такое популярное зимнее развлечение, ведь популярно оно
именно потому, что малыши его очень любят. Соберите разные предметы для шляп,
носов, улыбок и рук снеговиков, чтобы они все получились необычными, и
предложите детям сделать целый город этих символов зимы.

Покатайтесь
на городском катке.
Этот
пункт должен быть в программе каждой зимы. Даже если вы или ваши дети не умеют
кататься, поход на городской каток все равно принесет много веселья и поможет
ощутить дух настоящего праздника.

Покатайтесь с горки или встаньте на лыжи

Катание с горки — это главная и самая
доступная зимняя забава, особенно для детей. Скуку развеют не только привычные
санки, но и ледянки, снегокаты и тюбинги. Отправляйтесь к ближайшей горке или
соберитесь на специализированную базу!

Другие идеи
Чем ещё можно занять детей в новогодние
каникулы и зимние выходные:
1.
Слепите снеговика.
2.
Приготовьте новогодние конфеты и леденцы.
3.
Покажите детям красоту ночного города.
4.
Посетите главную ёлку города и ледовый
городок.
5.
Пригласите в гости родственников и друзей
или сходите к ним сами.
6.
 Сделайте уборку в шкафу и комнатах.
7.
Посетите приют для животных.
8.
Запустите китайские фонарики всей семьёй
9.
Постройте кормушку для птиц.
10.Организуйте
бой снежками или конкурс снежных замков.
Итак, во время
новогодних праздников можно и нужно отвлечься от работы и полностью посвятить
себя семье. Не стесняйтесь впадать в детство и веселиться вместе с вашими
малышами, искренне радоваться и удивляться подаркам и новым событиям. Только
так вы сможете завоевать их доверие и стать настоящими друзьями!

file_name: КАК ПРОВЕСТИ ВРЕМЯ С РЕБЕНКОМ НА НОВОГОДНИХ КАНИКУЛАХ.docx

alt: КАК ПРОВЕСТИ ВРЕМЯ С РЕБЕНКОМ


extracted_text:
Тотьмянина
С.В., доцент
ГБОУ ДПО
«КПИПКРО»
Пермский край
г.Кудымкар

О практике реализации основных образовательных
программ дошкольного образования с этнокультурным компонентом
в образовательных организациях  Коми-Пермяцкого округа
Пермского края

Концепция развития
этнокультурного образования в Пермском крае предусматривает обеспечение
конституционных прав граждан на
получение качественного образования с этнокультурным
содержанием, в том числе право на обучение на родных языках и изучение родных
языков, а также совершенствование образования в Пермском крае через
этнокультурное содержание в рамках законодательных документов Российской
Федерации.
Концепция констатирует, что
этнокультурное образование имеет широкое общественное, межкультурное, международное
и образовательное значение. Концепция призвана расширить возможности
образования на основе этнокультурного содержания.
Современная этнографическая
карта Пермского края представляет
сложную мозаику. В настоящее время в Пермском крае
проживают
представители 146 национальностей. По данным
Всероссийской переписи 2010 года, в Пермском крае русские составляют 2,2 млн
чел., или 83% населения, татары - 115,5 тыс., (4,4%), коми-пермяки - 81 тыс.
(3,1%), башкиры - 32,7 тыс. (1,2%), удмурты - 20,8 тыс. (0,8%),  украинцы -
16,3 тыс. (0,6%). Сохраняются территории компактного расселения ряда этнических
групп. Наряду с этим, при значительных объемах миграции возрастает дисперсность
расселения. Полиэтничными являются не только города Пермского края, но и сельские
поселения. В значительной части образовательных учреждений коллективы
обучающихся также полиэтничны по составу.
В Пермском крае имеются
группы, проживающие компактно в сельских поселениях, сохраняющие родной язык и
особенности народной культуры, К ним относятся коми-пермяки, коми-язьвинцы,
группы татар и башкир, марийцев, удмуртов, а также группы русского населения. В
местах компактного расселения некоторых групп в дошкольных учреждениях имеется:
обучение на родном языке (татарский), билингвальное обучение или использование
русского языка на занятиях, родного – во внеучебной деятельности (татарский,
коми-пермяцкий языки). В школьных учреждениях ведется обучение на родном языке
(на татарском) в начальных классах, изучается родной язык как учебная дисциплина
(татарский, коми-пермяцкий,
удмуртский) в начальной и основной школах. Изучается
родной язык (коми-пермяцкий, коми-язьвинский, марийский, удмуртский) на
факультативных курсах в начальной и основной школах.
Если говорить
в целом, о системе дошкольного образования, то по состоянию на 1 августа 2020 года оказание дошкольных услуг в Пермском крае осуществляется в 647 учреждениях, как в муниципальных, так и
в частных учреждениях, где получают услугу более 166 тыс. воспитанников.
Учитывая преобразования последних лет, дошкольные услуги оказываются как в  дошкольных
образовательных организациях, которые являются юридическими лицами, так и в учреждениях
начальная школа – детский сад, структурных подразделений при
общеобразовательных организациях, филиалах при дошкольных образовательных
организациях, филиалах при средних общеобразовательных школах и в дошкольных
группах, организованных при средних общеобразовательных школах. Кроме этого, за
последние пять лет увеличилось количество  частных образовательных организаций
и индивидуальных предпринимателей, которые оказывают данную услугу.

Если посмотреть сеть учреждений Коми-Пермяцкого
округа, то по данным  муниципальных управлений образованием на территории
округа в 2020 году идет воспитание детей в 78 учреждениях.

Согласно ФГОС ДО одним из принципов дошкольного
образования является учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Для дошкольных образовательных
учреждений возможно три варианта выстраивания образовательной и воспитательной
программы:
дошкольные образовательные учреждения с
использованием родного
языка в обучении и воспитании;
 дошкольные образовательные учреждения,
реализующие билингвальное образование;
дошкольные образовательные учреждения с
русским языком обучения, реализующие этнокультурное содержание в
образовательной деятельности

В 2019 году в соответствии с приказом Министерства
образования и науки Пермского края об утверждении государственного задания №
СЭД-26-01-06-174 от 25.02.2019 г. в целях научно-методического сопровождения
дошкольных образовательных  организаций, реализующих основную образовательную
программу дошкольного образования с этнокультурным компонентом содержания
образования ГБОУ ДПО «Коми-Пермяцким институтом повышения квалификации
работников образования» проведен анализ основных образовательных программ
дошкольного образования, реализуемых дошкольными образовательными  организациями
Коми-Пермяцкого округа.
Анализ показал, что все учреждения округа реализуют
данное направление.
В соответствии со стандартом дошкольного образования
этнокультурное содержание реализуется через:
·
введение парциальной программы,
предусматривающей углубленное изучение культуры коми-пермяцкого народа,
изучение языка, расширение знаний детей о малой
родине, ознакомление с природой родного края, формирование экологической
культуры:
·
интеграцию этнокультурного
компонента в содержание одной или нескольких образовательных областей, таких,
как «познание» (история и культура родного края, его природные особенности),
«социально-коммуникативное развитие» (уклад жизни коми-пермяцкого народа,
традиции, воспитания толерантной личности — привития
любви и уважения к людям другой национальности), речевое развитие (литература,
основы языка), физическое развитие (народные подвижные игры, национальные виды
спорта), художественно – эстетическое развитие (народные промыслы, национальный
орнамент, фольклор, народные песни и танцы);
·
дополнительное образование (работу
кружков, фольклорных коллективов, и т.д.).
Все эти составляющие этнокультурного образования
способствуют приобщению детей к родной этнической культуре, усвоению знаний о
культурах иных этнических общностей и их представителей; осмыслению общего,
особенного и единичного в традициях, образе жизни, культурных ценностях
народов; воспитанию этнической толерантности и уважения, формированию
готовности и умения жить в этнокультурной среде.
Этнокультурная направленность образования призвана
решать задачи развития личности детей, формируя у них:
— любовь к своему краю и Отечеству, уважение к своему
народу и всем народам, проживающим в крае, к их культуре и духовным традициям;
— осознание и принятие незыблемых ценностей:
человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального
российского народа, человечества как мирового сообщества, труда, науки и творчества;
— уважение к другим людям, умение вести конструктивный
диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать в целях достижения общих
результатов.

file_name: Доклад Тотьмянина С.В..docx

alt: Тотьмянина С.В., доцент ГБОУ

intro: Этнокультурное образование

другое

group: Педагогика


extracted_text:
«Весна пришла»
Дети под музыку входят в зал.

ВЕДУЩАЯ.
Пришла Весна-Вёснушка,
Весёлая гостьюшка,
Водяная, ветреная,
Травяная, солнечная.
Дождиком в окошко –
Дети: Стук-стук-стук!
Ведущий: Травкой у порожка -
Дети: Шух, шух, шух!
Ведущий: Ручейком в канавушках -
Дети: Жур, Жур, Жур!
Ведущий:
Капля с капелькой слетела,
Капля капельку задела.
Капля с капелькой слилась,
Вот и лужа налилась!

 Песня « Капелька чудесная» муз. Ярановой

Ведущий:  Солнышко пригрело, и все сосульки растаяли.

Звучит музыка, появляется цветок, зевает.

Ведущий:  Ребята, посмотрите, какой вырос цветочек!
Цветок: Вот я, наконец, и пробудился от сна. Согрело солнышко землю
весной, я и вырос! Здравствуйте, дети! А почему вы сегодня нарядные?
Дети: У нас праздник.
Цветок: Как хорошо, что я попал к вам на праздник! Я так хочу
потанцевать.

Танец «Поссорились - помирились»

Цветок: Как мы с вами замечательно танцевали!
Как я рад! Спасибо вам, ребята! Пойду, расскажу своим друзьям, как мне было
весело с вами!

Цветок уходит. Раздаётся мяуканье

Ведущий: Кто это кричит?
Дети: Кошка
Ведущий: Кисонька, где ты? (Смотрит по сторонам.)
Кошка: Я здесь!
Ведущий: Где? (Оборачивается, никого не видит.) Что за
чудеса? Голос кошки слышен, а самой её нет!

Кошка вновь появляется и прячется

Ведущий: Ребята, да где же она?

Дети
говорят. Кошка опять появляется, и ведущий её замечает.

Ведущий: Ах ты, проказница! Наконец-то я тебя нашла!
Кошка: Я пришла к вам в гости, на праздник!
Мяу-мяу-мяу! Вот как звонко я пою!
Ведущий: Кисонька, а ребята наши тоже умеют звонко петь.
Кошка: Ребята, спойте мне песенку, а я послушаю.

Песня «Кошка» муз. А. Александрова, сл. Н.
Френкеля

Ведущий:
                      Кошка по двору гуляла, кошка птичек увидала,
Притаилась и молчит, притворилась, будто спит.
Ведущий: Ну-ка, воробышки вылетайте и в игру играйте.

Игра «Кот и птички»

Кошка: Как хорошо, что я попала к вам на
праздник и послушала, и поиграла с вами. Спасибо вам, детки. Пойду, расскажу
своим друзьям.
Кошка уходит

Ведущий: Ребята, посмотрите какой-то
домик у нас стоит. Интересно, кто в нем живет. Давайте постучим и посмотрим,
что же будет.
Кто, кто в домике живет, покажись.
Гостем к нам на праздник, появись.

Под музыку выходит Весна

Весна:                                                                                Здравствуйте,
ребята.                                                                                Снова
к вам Весна пришла.
Много солнца принесла.
Травка зеленеет, ручейки бегут,
Птицы прилетели, о весне поют.

Песня «Кап - кап» сл. И муз. Ф. Финкельштейна

Ведущий: Тебе понравилась наша песня?
Весна: Очень красивая песня. А теперь не зевайте, со мною в
прятки поиграйте.
Ведущий: Ну, что ж поиграем. Закрывай глаза, а мы спрячемся.
Весна: 1,2,3,4,5 – я уже иду искать.

Игра «Прятки» с платочком
Танец с подснежниками  муз. П. Чайковского

Ведущий: Вот какой красивый букет собрали ребята
для тебя, Весна. Он тебе понравился?
Весна: Да, очень миленькие цветочки. Ну, а для вас, и у меня есть сюрприз –
вот такие угощения.
А теперь мне пора, До новых встреч, детвора! (уходит)
Ведущий: Вот и закончился наш весенний праздник.
Дети под музыку выходят из зала.

file_name: Весна пришла гр.р.возраста.docx

alt: Цветок уходит. Раздаётся мяуканье

alt: Ведущий : Ребята, посмотрите какой-то домик у нас стоит

title: Сценарий весеннего развлечения «Весна пришла»  для детей группы раннего возраста


extracted_text:
Конкурсная программа для мальчиков "23 февраля"

КОНКУРС №1  «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ»
1. Как называется
знаменитое стихотворение
     К.И.
Чуковского?
             «Лабиринт»
          «Путаница»
             «Неразбериха»
    «Безобразие»
2.  От чего погибнет тот,
кто придет к нам с

 мечом?
            от холода
               от кирпича

    от голода
 от меча
3. Как называется
торжественная процедура
    вступления в должность главы государства?

                интервенция
           инаугурация
               имплантация
           импичмент
4.  Как звали пособника Карабаса Барабаса
                 В
сказке А.Толстого
           «Приключения Буратино»?
              Дуролом
                    Дуралей
             Дурошлеп
                Дуремар
5. Упражнения с каким
предметом нет в
    художественной гимнастике?
            булава
           скакалка
            мяч
               ракетка
6. У кого из этих чудовищ
был всего один
    глаз?
            Цербер
             Циклоп

           Минотавр
       Аргус
7. Именем какого цветка называю мальчиков и
    юношей, которые любуются и гордятся
    собой?
           Пион
 Тюльпан

          Нарцисс
      Ландыш
8.  Кто сварил кашу из
топора в русской
     народной сказке?
              Дед
 Бабка
             Кок
 Солдат
Конкурс №2 «Дежурные
повара»
От каждой команды вызываются два игрока. Они должны быстро надеть
форму дежурных по кухне (фартук и колпак) и приготовить винегрет. Игроки
получают блюдо и конверт с надписями всевозможных ингредиентов. Поварам нужно
отобрать и положить в блюдо только те, которые входят в рецепт винегрета.
Ингредиенты:
подсолнечное масло, рыба,

            соленый огурец, мясо,

            вареная морковь, вареная

            свекла, яблоко, вареный

            картофель, банан, лук,

            квашеная капуста, повидло,

            помидор.

Конкурс №3
       «Переправа»
Выбираются по два игрока от
команды. Необходимо пройти дистанцию, перекладывая листы картона перед собой и
поочередно наступать то левой, то правой ногой. Обратно вернуться бегом, держа
листы картона в руке. Если участник оступится на пол, то команде присуждается
штрафное очко. Побеждает та команда, игрок которой быстрее пройдет весь путь и
не наберет ни одного штрафного очка.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА
Девочки исполняют песню
«Праздничный салют»

 Конкурс №4
    «Накорми Товарища»
Для этого конкурса нужны
два игрока от каждой команды. Участники садятся напротив друг друга, одному завязывают
глаза, дают стаканчик йогурта и чайную ложку. Задача - как можно аккуратней и
быстрее накормить товарища.
            Конкурс№5
        Конкурс капитанов
                «Иголка»
Ни для кого не секрет для
чего нужна иголка. Солдату в армии приходится самому пришивать оторвавшиеся
пуговицы или воротнички. Задача вашего отделения – вдеть нитку в иголку, затем
взять пуговицу и пришить ее к лоскутку. Жюри смотрит и проверяет качество вашей
работы.
              Конкурс №6
          «Составь слова»
         А,  Р,  М,  И,  Я
Из данных букв составьте
как можно больше слов.
Конкурсная программа
начинается с:
1. Представления команд(
название, девиз).
2. Представления капитанов  команд.
3 .Знакомства с
правилами игры.
4. Представления
членов жюри.
Наша программа состоит
из 6 конкурсов. В каждом конкурсе командам будут даны задания. За каждый
правильный ответ, за правильно выполненное задание команда получает 2 балла;
 1балл за неточный, неполный ответ;  0 баллов – если нет ответа. В
этом случае право ответа переходит к соперникам и за правильный ответ
присуждается 1 дополнительный балл.
На обсуждение задания в
каждом конкурсе дается определенное время. Капитан команды выбирает того, кто
будет отвечать ( так, чтобы участие приняли все игроки команды).
За нарушение правил
игры, за нарушение дисциплины команды лишаются 1 балла.
Все названия конкурсов,
варианты ответов читают сами участники.
Итак, начинаем.

file_name: Конкурсная программа для мальчиков.docx

alt: Кок Солдат

alt: Представления команд( название, девиз)


extracted_text:
Как использовать Lexical approach на уроке
английского

Вы наверняка слышали про лексический
подход: находили тематические статьи, слушали вебинары Хью Деллара или читали
Майкла Льюиса, основоположника этого подхода.
Сегодня попробуем переварить всю эту информацию,
разберемся, как использовать Lexical approach на вашем ближайшем
уроке английского языка и самим создавать упражнения на основе текстов.
Суть подхода
Лексический подход — это довольно
новое веяние в преподавании иностранных языков. Суть его заключается в том,
что язык презентуется в виде chunks (т.е. словосочетаний), а не
отдельных слов. Предполагается, что студенты смогут распознавать в чужой речи и
воспроизводить готовые словосочетания, подходящие по контексту.
Основная задача преподавателя в рамках
лексического подхода — правильный отбор грамматических и лексических структур
из текстов.
Сегодня я хочу вам рассказать о том, как
применять лексический подход на практике и самостоятельно создавать
универсальные упражнения на основе текстов (и когда мы говорим
универсальные, we mean it). И с этим нам поможет Гарри Поттер.
Не сам Гарри, конечно, а книга Джоан
Роулинг “Harry Potter and the Philosopher’s Stone”.
Выбор словосочетаний
На примере первой главы разберёмся, как
учителю выбирать словосочетания для изучения. При отборе словосочетаний мы
должны руководствоваться двумя принципами:
а) они понадобятся студентам для
обсуждения произведения;
б) они понадобятся нашим студентам в
ежедневной коммуникации.
Исходя из этих двух принципов из первой главы книги Harry Potter and the Philosopher’s Stone можно выбрать такие лексические единицы: to be in a good mood, to stare at smth, to have a secret,
to swap rumours, to get a grip on yourself, to be famous for.
Допустим, вы отобрали словосочетания,
которые будут необходимы для ваших задач на уроке. Но мы же не будем
ограничивать наших студентов в выборе того, что кажется интересным им самим?
Для этого после основного списка слов
оставьте место для словосочетаний, которые выберут ваши студенты. Выписывая
словосочетания, студенты могут ориентироваться на наши принципы (понадобится
для обсуждения/понадобится для коммуникации) или выписывать все неизвестные
collocations.
Упражнения для изучение слов
Далее следует стадия отработки
словосочетаний. На этом этапе нужно подобрать картинки для каждого
словосочетания. Допустим, у нас есть словосочетание to have a secret
— зашифруем его при помощи картинки или фото, на котором шепчутся двое.
To be in a good mood? Пляшущий,
танцующий, смеющийся человек — всё зависит от вашей фантазии.
Чтобы быстро подобрать подходящие
картинки, воспользуйтесь бесплатными стоками картинок, например, pixabay.com.
Matching
Теперь у вас есть зашифрованные картинки
и список слов.
На первом занятии или в качестве первого
домашнего задания вы можете попросить своих студентов совместить картинки и
слова; далее используйте эти наработки для повторения и изучения синонимичных
конструкций.
Это будет упражнение уровня Easy.
Deciphering & Extending
Предыдущее упражнение можно
трансформировать для отработки: попросите своих студентов вспомнить
словосочетания, подходящие к этим картинкам, а затем расширить контекст,
составив по три разных предложения с каждым словосочетанием.
Это будет упражнение
уровня Difficult.
Remember Me? Ask Me!
Продолжим трансформации! Словосочетания можно легко вывести в речь.
У студентов перед глазами все те же
картинки. Попросите их вспомнить все подходящие словосочетания, а потом задать
друг другу вопросы с этими словосочетаниями. Или вопросы, в ответах на которые
фигурировали бы эти словосочетания.
Это будет упражнение
уровня Difficult+.
Storytelling
Это упражнение подойдет для высоких
уровней.
Для этого необходимо вырезать картинки,
перевернуть их и разложить на столе. Поставьте таймер на 2 минуты (1 минута,
если это индивидуальное занятие; 3 минуты, если в группе больше 5 студентов).
После этого начните рассказывать
историю. Попросите студентов по очереди брать картинки и продолжать рассказ,
используя зашифрованные словосочетания. Тот человек, на котором останавливается
таймер, выбывает из игры.
Это упражнение работает в 100% случаев в
любой группе, поскольку чётко заданные временные рамки позволяют студентам
сконцентрироваться, а игра на выбывание добавляет азарта.
Remember Me? Teach Me!
Пришло время поработать со
словосочетаниями, которые отобрали студенты.
Попросите учеников составить собственные
упражнения и ключи к этим упражнениям для других групп. При этом студенты могут
использовать словари коллокаций онлайн или в печатном виде. Преподаватель также
может подсказать тип упражнения: дописать предложения, вставить словосочетания
в предложения, дополнить словосочетания одним словом и т.д.
Это задание может быть выполнено как
дома, так и в классе; в мини-группе, в паре и самостоятельно; за определённый
промежуток времени или неограниченное время. Таким образом, у нас есть ещё одно
универсальное упражнение.
Как видите, лексический подход позволяет
нам использовать одну и ту же лексическую единицу в различных контекстах,
упражнениях и абсолютно на всех уровнях изучения иностранного языка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как использовать Lexical approach на уроке английского.docx

alt: Remember Me? Ask Me! Продолжим трансформации !

title: "Как использовать Lexical approach на уроке английского"