extracted_text:
Пояснительная записка

 Исходными предпосылками разработки
данной программы явились факторы негативного влияния на процесс развития
личности подростка, а именно: удаленность его от культурных центров,
нереализованные интересы ребенка, эмоциональная депривация, неблагополучное
влияние окружающей социальной среды. В основе программы систематизирован опыт
создания детского коллектива на основе многосторонней работы по обучению
музыкальной грамоте, развитию вокальных данных, обучению игре на музыкальных инструментах,
выработке навыков ансамблевой игры, аккомпанированию, развитию творческой
личности, способной адаптироваться в современных условиях. Наличие материально-
технической базы, просторного звукоизолирующего помещения, соблюдение техники
безопасности и комплекса воспитательных мер позволяет создать в детском доме
свой вокально-инструментальный ансамбль, который обеспечит развитие творческой
личности подростка.

На данном этапе очень важно направить в правильное русло коллективные формы
музицирования. Вокально-инструментальный ансамбль очень популярная форма
занятий музыкальным творчеством у подростков. Будучи довольно свободным по
составу и исполняемому репертуару ансамбль в ряде случаев становится центром
музыкально-просветительской работы, вызывает активный интерес у слушателей к
настоящей музыке, способствует воспитанию хорошего музыкального вкуса, но чаще
он же способствует популяризации низкопробных шлягеров, музыки « пустой» и
неинтересной.

  По определению видного психолога, профессора А.Г. Ковалева: «Коллектив – это
объединение людей направленное на реализацию общественно значимых целей.
Коллектив музыкальный, творческий, задача которого – передать мысли и чувства,
идейное содержание, заложенное в том или ином произведении, создать особую
«коллективную индивидуальность».
          Программа
разработана в соответствии с законом Российской Федерации "Об
образовании», Примерными требованиями к программам дополнительного образования
детей (пр. к письму МО № 06-1844 от 11.12.2006 г.), Методическими
рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ,
разработанных ФГАУ «Федеральный институт развития образования» Минобрнауки РФ №
09-3242 от 18.11.2015 г., Положением о государственном казенном учреждении социального
обслуживания Ростовской области центре помощи детям, оставшимся без попечения
родителей, «Таганрогский центр помощи детям № 7», Уставом ГКУСО РО Таганрогского
центра помощи детям № 3, Положением по составлению программ дополнительного
образования в ГКУСО РО Таганрогском центре помощи детям № 3.
             Программа лабильна и имеет четкую
художественно-эстетическую направленность. Интерес воспитанников к деятельности
ВИА позволяет привлекать подростков девиантного поведения, заполнить активным содержанием
их свободное время, развивает творческие способности и самодисциплину, чувство
коллективизма, ответственности, формирует гражданскую позицию и собственную
значимость.

Педагогическая деятельность по программе строится так, чтобы в интересной
дружественной атмосфере формировался активный, устойчивый к стрессам,
самостоятельный, востребованный в обществе гражданин.
          Методы и приемы, используемые в
программе это: беседы, слушание музыкальных произведений и композиций,
наглядный показ, творческие мастерские, мастер- классы, практические и
репетиционные занятия. Формы проведения занятий сохраняют, усиливают и
развивают естественное побуждение подростка к творческому самовыражению,
дополняются прочными теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками
владения музыкальными инструментами. В теоретическом разделе программы отражены
принципы взаимодействия основного и дополнительного образования:
- обеспечение непрерывности образования;
- развитие технологии и идеи личностно-ориентированного
образования;
- создание условий для формирования опыта творческой
самостоятельности подростка;
-  сохранение свободы детского пространства.

Последовательность разделов учебного материала имеет логическую завершенность:
теоретические сведения подтверждаются и подкрепляются практическими занятиями.
Прогностичность:
реализация данной программы создает условия для развития творческой личности
подростка, способного адаптироваться в социуме.
Рациональность: программа
позволяет получить максимально полезный результат  в развитии
художественно-эстетического вкуса подростков.
Реалистичность: цель программы соответствует предлагаемым средствам
для ее достижения.
Контролируемость: диагностика эффективности реализации образовательной
программы позволяет выявлять  динамику развития творческих способностей
подростков.
     Программа рассчитана на детей в возрасте от 7 до
18 лет, в том числе и для детей с ОВЗ и инвалидов. Это связано с тем, что в
учреждение поступают дети подросткового возраста с низким уровнем жизненных
знаний, умений и навыков, а также увеличилось количество воспитанников с
отклонениями в развитии.  Данная комплексная программа, повышает степень
готовности будущих выпускников к успешному жизнеустройству.

 В коллектив принимаются все желающие. Программа
предполагает профессиональное овладение музыкальными инструментами и
вокально-ансамблевыми навыками. Срок реализации программы - 1 год.  Программа
занятий составлена в соответствии с возрастными психолого-педагогическими
особенностями подростков. Программа важна тем, что социальная и личностная
адаптация, самореализация и самовыражение, развитие уверенности в себе являются
необходимой основой для реализации своих творческих способностей.

Актуальность программы.
           Актуальна работа по созданию данной
программы именно для воспитанников казённого учреждения социального
обслуживания. Для них ансамбль - это возможность реализации стремлений
утвердиться в жизни. Способность приносить радость людям помогает им
почувствовать себя нужными. Концертные выступления показывают, насколько
уверенней чувствуют себя дети в обществе. Они общительны, смело держатся на
сцене, начинают импровизировать, высказывают суждения, пытаются оценить
выступление свое и товарищей. Систематические занятия творческой деятельностью
развивают положительные черты характера: настойчивость, трудолюбие, чувство
собственного достоинства. Дети становятся мягче, отзывчивей, повышается
культура общения и поведения. Душа и мысли становятся чище. В жизни они
начинают видеть больше прекрасного, чем «темного».
       Новизна программы заключается в комплексном подходе в
изучении музыкального искусства; в реализации программы в контексте
комплексного подхода в образовании; в рамках программы предусмотрено овладение
воспитанниками социального опыта и музыкальных и социальных навыков.
       Целесообразностью  программы является внедрение в процесс обучения компетентностного
подхода, позволяющего
педагогу выстроить профессиональную деятельность на основе принципов
системности, научности, индивидуального подхода к ребенку, привить способность
к осмыслению и самостоятельному освоению музыкального материала.
Важными компетенциями  являются:
-ценностно-смысловая компетенция – формирование
ценностных ориентаций, личностных качеств, индивидуальной позиции, социальной
значимости;
-образовательная компетенция – информационная,
техническая, культорологическая,  исполнительская грамотность; формирование
коммуникативной, творческой личности.
-нравствено-регулятивная компетенция –
формирование способности коррекции жизненных позиций, нравственных идеалов,
норм поведения.
Компетенция выпускника ансамбля - мотивированная
потребность к реализации личностной стратегии на саморазвитие и
самосовершенствование.
Педагогические принципы.
      В работе с детским ансамблем педагог
руководствуется следующими принципами:
- единства обучения, воспитания и развития – комплексный подход к формированию личности;
- доступности и ясности – от простого к сложному;
-систематичности и последовательности – постепенное усложнение музыкального материала;
- креативности
– стимулирование самостоятельной творческой активности;
-индивидуализации - сохранение индивидуальных способностей при коллективном
музицировании;
- культуросообразности – использование особенностей нахождения в детском
доме;
- демократизации – предоставление свободы саморазвития, самообучения, самоопределения;
- гуманизации
– уважительного отношения к воспитаннику.

Цели и задачи программы.
       Цель программы – приобщение воспитанников к созданию духовных
ценностей посредством включения их в процесс музыкального художественного
творчества и, как следствие, развитие творческой личности, имеющей навыки
самовыражения и самореализации в социуме.
       Исходя из поставленной цели, поставлены
следующие задачи:

Развивающие - развитие
музыкальных, творческих способностей, внимания, памяти, музыкального слуха,
мышления, воображения,  устойчивого,
глубокого интереса и любви к исполнительству.

Воспитательные – воспитание необходимых для жизни духовно – нравственных
качеств, нравственных  установок;
привитие воспитанникам навыков культуры поведения, творческой дисциплины,
внимательности и сосредоточенности; формирование  личности, способной творчески
реализовать себя в социуме.

Обучающие -  овладение обучающимися разнообразными техническими
приемами игры на  инструментах, вокальному мастерству; обучение воспитанников основам музицирования и
импровизации; профориентация наиболее
способных.

Основные
направления и содержание деятельности.

       Эффективность развития,
воспитания, обучения детей предполагает следующие направления деятельности:
-музицирование (овладение
навыками игры на инструментах);
- чтение нот с листа;
- творческие игры;
- вокализация (овладение
навыками пения);
- подбор репертуара;
- сценическое мастерство:
(мимика, пластичность, создание образа, импровизация);
- публичное выступление
(творческое настроение, преодоление волнения);
- овладение приемами работы с
звукоусилительной аппаратурой, микрофоном;
- здоровьсбережение (создание
комфортных условий, недопущение переутомления, правила техники безопастности.

       В работе с инструментальной группой
уделяется внимание изучению способов звукоизвлечения и характерных приемов
исполнения, работе над аппликатурой, постановкой руки (позицией). На начальном
этапе обучения больше времени отводится  индивидуальной работе с каждым
учащимся. Без определенной подготовки игра ансамблем недопустима.
На групповых занятиях важно добиться  чистоты
интонирования, единства темпоритма, динамической и штриховой гибкости.
         Если предстоит разбор нового произведения,
непременно  прослушивание записи или исполнение преподавателем, обращая
внимание на решение технически трудных задач. Затем в ходе совместного
обсуждения -возможность самостоятельно разобраться в характере и идее
произведения, найти главную тему, ее разработку, выявить стиль, особенности
фактуры, аккомпанемента и т. д. В конце обсуждения резюмирование, а при
необходимости коррекция выступления и только потом изучение партий. После ознакомления
с партиями игра в медленном темпе отдельно по фразам, добиваясь динамического
баланса между звучанием инструментов. Когда  выучено наизусть,  ставятся более
сложные задачи.
         Игра на инструменте будет естественной, когда
исполнитель не будет связан техническими трудностями, когда замысел и интерпретация
будут в единстве. Необходимо применение различных приемов выразительности в
соответствии с художественными задачами трактовки произведения. В
аккомпанементе солисту- важно добиться подчинения инструментов голосу.

         Чтение нот с листа является одним из важнейших
эмоционально-побудительных факторов самостоятельной работы исполнителя.
Выработка этого навыка хотя бы на элементарном уровне.
         Одним из наиболее эффективных методов
развития музыкально-творческих способностей является аккомпанирование по слуху.
К простым, сначала, мелодиям  подбирается аккомпанемент, который ребенок должен
услышать  внутренним слухом, ориентируясь в тональности, не искажая авторский
замысел.

         В плане обучения используются творческие
игры. Например «минус один». На пленку записывается ранее разученное
ансамблем произведение в нескольких вариантах: первый - без партии соло-гитары,
второй без органа и т. д. Надо дополнить недостающее звучание в ансамбле своей
игрой, пытаясь импровизировать.

          В музыке возможно  одновременное сочетание
и различных звучаний и нескольких голосов. Но это сочетание не хаотично, а
подчинено определенным законам. Р.Шуман писал: «Если бы все музыканты хотели играть
в первых скрипках, нельзя было бы составить оркестр. Уважай каждого музыканта
на своем месте.» В работе необходимо добиться единого эмоционального настроя в
коллективе, уважения друг друга, умения слушать других, чувства ансамблевого
ритма.

              Проблема детского вокального пения
издавна привлекала педагогов-музыкантов. Одни считали, что пение - естественный
факт, присущий ребенку, но голосовой аппарат не сформирован, и обучать пению
нельзя. Лишь после того, как пройдет мутация, можно начинать обучать петь.
Другие считали целесообразным занятия пением в детстве, мотивируя это тем, что
певческий акт зависит не только от голосового аппарата, а от всей психики
поющего. Развиваются способности, которые не исчезают после мутации. Биографии
певцов подтверждают, что большинство из них пели в детстве.
      Важно добиться владения такими профессиональными
качествами, как правильность звуковедения,  дыхания, дикции, чистота
интонирования, умение петь в ансамбле, актерское мастерство.  Пение  должно быть
свободное, естественное, не утомляющее  ребенка. Изменение голоса при пении подражание
кому-либо недопустимо. У каждого ребенка свой собственный тембр голоса,
выразительность, полетность, нужно только развить эти качества.
Д.Б.Кабалевский писал: «Выдающимся певцам приходится
вступать в соревнование с безголосыми, но отважными эстрадными звездами,
пытающимися заменить отсутствующий голос - микрофоном, богатство человеческих
эмоций-то мистическим шепотом, то истерическими воплями.» Микрофон
действительно открыл путь певцам с посредственными голосовыми данными.  Но
пение через микрофон добавляет не только достоинства,  становятся заметны все
недостатки. Важно добиться ровного звучания по всему диапазону, отсутствию
форсированного звука, крикливости при исполнении. Особенно хорошо дети понимают
недостатки в исполнении после прослушивания записей своего пения. Часто
используя такой прием - результат не заставит себя ждать. Желание изменить
что-то, добиться правильности исполнения овладевает чувствами детей, повышает
отдачу при работе над вокальной стороной, повышает интерес к творчеству.
В работе над вокальной техникой не меньше требований
предъявляется к дикции и артикуляции. Положение губ, степень раскрытия рта,
дыхание, произношение гласных и согласных это то, без чего невозможно добиться
красоты пения.
             При подборе репертуара необходимо
руководствоваться такими критериями как:
                       -доступность;
                       -художественная ценность;
                       -педагогическая
целесообразность;
                       -индивидуальность;
                       -образность
                       -соответствие возрасту;
                       -соответствие характеру
исполнителя.
         От правильности выбора репертуара зависит творческий
и духовный рост участника, формируется художественный вкус. Добиться, чтобы он
был эмоционально близок, интересен и оказывал воспитательное воздействие.
Поддержка и помощь ребятам в создании собственных сочинений, ведь это путь к
самовыражению в музыке. Чувствуя поддержку и интерес со стороны руководителя,
появляется потребность творить. Разве это не итог всей творческой и
воспитательской работы.
           Участники вокально-инструментального
ансамбля непременно должны обладать артистизмом, это и сценическое
обаяние и мимика, и пластичность движений. Все это помогает установить контакт
со слушателями, создать музыкально-сценический образ, импровизировать. Важна
работа над сознательной  художественной стороной постановки песни, от ее
разучивания до исполнения не «поучая», а советуясь и помогая найти интересные
решения.
            Важным моментом в творческой
жизни исполнителя является публичное выступление.  Но возникают
определенные трудности. Взволнованность перед выступлением, приподнятость настроения-все
благотворно действует на творческое вдохновение, но чувство страха и паническое
состояние нежелательно отражаются на психическом состоянии исполнителей.
Практика генеральных репетиции, распевки, прослушивание в узком кругу, исключая
«наставления» перед выступлением. И еще планирование, как можно большего
количества концертов.
         Умения и навыки аранжировки
произведений основываются на знаниях инструментария, приемов звукоизвлечения,
формообразования и т. д.
         Деятельность вокально-инструментального
ансамбля подразумевает использование звукоусилительной аппаратуры,
электроинструментов, синтезаторов, компьютерной техники. Чтобы использовать в
художественно-практической деятельности эту и другую технику необходимо помочь
приобрести элементарные работы с приборами: управлять микшерским пультом,
выделять отдельные инструменты, создавать звуковые эффекты, петь караоке,
используя компьютер и микрофон, пользоваться Интернет, работать с музыкальными
программами, а также навыкам техники безопасности.

         Звукоусилительные
системы и микрофоны все больше становятся частью нашей жизни, поэтому знания и
навыки полученные в процессе обучения становятся актуальными.    Каждый
эстрадный вокалист должен владеть навыками работы с микрофоном. Микрофон
должен стать еще одним составляющим голосового аппарата. Вся работа должна быть
направлена на одновременную организацию голосовой системы и микрофона.
Добиваясь определенного качества звука можно целенаправленно  влиять на работу
всего голосообразующего комплекса.
Дыхание должно быть мягким и беззвучным.
Пение в микрофон
позволяет использовать придыхательную манеру. При пении f  - микрофон находится
на оптимально далеком расстоянии  от рта; при пении p – оптимально близкое
(возможно прикосновение к губам).
В процессе обучения
необходимо учитывать, что такие согласные, как звонкие - Б, Д и глухие – П, Т
должны формироваться на губах с наименьшим выходом воздуха, это относиться и к
звонким и глухим шипящим. Многие учащиеся сразу  не воспринимают
преобразованный  звук своего голоса, этот барьер преодолевается методом
мысленного пения и восприятием своего пения изнутри.
         Для
сохранения физического здоровья особое внимание уделяется обучению
правилам техники безопасности и их соблюдению в процессе освоения новых
инструментов и при выполнении определенных приемов игры на них, во время
репетиций и концертных выступлений.
         Для
сохранения психического здоровья занятия проводятся в светлом, хорошо
проветриваемом помещении, чередуются различные виды учебной деятельности. Не
допускаются  психологические перегрузки, состояния усталости, переутомления.

Основные положения
организации образовательного процесса
      Образовательная программа  рассчитана на 1 год обучения, для детей 7- 18 лет (9
часов в неделю, 324 часа в год),
Оптимальное количество обучающихся – 12-15 чел.
Основной формой работы является музыкальное занятие,
которое  строится на основе индивидуального подхода к ребенку и предполагает
взаимодействие между преподавателем и обучающимися.

Формы работы - групповая, индивидуальная, в малых группах.

На индивидуальных занятиях разучиваются партии, проходит работа над трудными
местами, получение необходимых теоретических знаний.

На групповых занятиях работа ведётся над
освоением темпа, формы, динамики, характером, образным содержанием исполняемых
произведений.
    В малых группах, а это работа в паре с
преподавателем, другим учащимся, отрабатываются ансамблевые моменты, трудные
места.

Методы,
применяемые в обучении:
- учебно-познавательной деятельности (наглядность,
практические упражнения, словесный рассказ);
- художественно-исполнительский (практическое освоение
материала, оттенков, выразительности исполнения);
- наглядности (прослушивание произведения исполнения
педагогом или в видеозаписи и др.);
- мотивации (творческие задания, поддержание
инициативы);
-творческой коммуникации (совместная творческая
деятельность, коллективное нахождение способов освоения материала);
- игровой (развитие воображения, освоение приемов
игры, вокальных приемов путём включения ребёнка в игру).

Эффективность образовательный программы осуществляется на основании:
−
анализа работы и творческой
деятельности воспитанников;
−
результативности участия в
концертных программах, конкурсах;
−
итогового контроля.
Итоговый контроль – это контрольные уроки, отчетный
концерт.
Формами
контроля выступают: индивидуальный
контроль, групповой контроль.

Показатели
  оценки достижений

Уровень
  достижения

Кол-во
  балов и словесная характеристика

Отсутствие результата

0

Комплекс
  недостатков, являющийся следствием нерегулярных выполнений заданий, проявление ситуативного интереса к выполнению
  задания, плохой посещаемостью занятий.

Низкий уровень
  (рецептивный) (1- 3 балла)

1-2 (почти
  удовлетворительно)

Исполнение
  с существенными недочётами, а именно недоученнай текст, не точная
  мелодическая линия, погрешности в ритмической основе произведения, слабая
  вокально-техническая подготовка.

3 (удовлетворительно)

Грамотное
  исполнение с небольшими недочётами (техническими, метроритмическими,
  интонационными, художественными).

Средний уровень
  (репродуктивный, продуктивный достаточный)

4 (хорошо)

Технически
  качественное и художественно осмысленное, отвечающее всем требованиям на
  данном этапе обучения.

Высокий уровень
  (продуктивный творческий) Продуктивный творческий - самостоятельное получение
  новых знаний

5
  (отлично)

Условия реализации программы

Средства, необходимые для реализации программы:
 - информационно-методические (учебно-методические
пособия, нотная литература, аудиозаписи, видеозаписи, дидактические материалы);
 - технические (звукоусилительная аппаратура (усилитель,
колонки, микшерский пульт, ревербератор, компрессор), микрофоны, электрогитары,
синтезаторы звука, компьютер с программами обработки звука( миди-, караоке-проигрывателями,
программами изменения тональности, программами записи голоса и
инструментального материала);
 - организационные (репетиционная комната, зрительный
зал, возможность приобретения костюмов).

Прогнозируемые результаты обучения.
Учащиеся
должны знать:

- устройство инструмента, приёмы
извлечения звука;
      - правильная посадка и аппликатура;
      - основы нотной грамоты и нотного письма;
       -первичный навык чтения нот;
        -первичные навыки пения в сопровождении ансамбля
или фонограммы -минус;.
  -
правила техники безопасности при работе с электромузыкальным инструментом,
усилительной аппаратурой.

Учащиеся
должны уметь:
-
читать ноты с листа в пределах одной октавы;
-
играть аккорды по буквам;
      - исполнять нетрудные пьесы в состава ансамбля;
-
применять приемы двухголосия;
-
выразительно исполнять вокальные произведения;
-
применять сценические навыки на выступлении.
Учебно-тематический план

I год обучения

№

Содержание
  и виды занятий

Кол-во
  часов

Теория

Практика

1.

2.

3.

4.

Основы музыкальной грамоты.

Индивидуальные занятия
  (игра на  инструменте, обучение вокалу, сценическое мастерство).

Групповые занятия  в
  ансамбле.

Концертные выступления
  (репетиционные занятия, творческие отчеты)

28

162

114

  20

28

20

20

6

-

142

94

14

Итого:
  324 часа \ в год

324

74

250

        Примечание:
количество теоретических и практических часов может варьироваться в зависимости
от общемузыкальной подготовленности обучающихся.

Содержание программы
I год
обучения (324ч.).
1.
Основы музыкальной
грамоты (28ч.)
Цель – познакомить с основами музыкальной грамоты,
устройством инструментов и голосового аппарата, расширить и углубить имеющиеся
знания.

Основы нотной грамоты; устройство и настройка инструментов; роль каждого
инструмента в группе; основы звукоизвлечения и вокального искусства; слуховой
контроль, гигиена голоса и слуха.
Индивидуальная методика
работы с воспитанниками с ОВЗ:
     Индивидуальный рассказ
воспитанникам с ОВЗ о содержании и значении предмета. Диагностика вокальных и
музыкальных способностей. Повторный показ педагогом с использованием
дидактического материала. Индивидуальная заинтересованность ребенка в музыкальном
творчестве.

Индивидуальные занятия на инструменте (162ч.).
Цель – расширить знания об инструментах и голосовом аппарате,
знания о направлениях в современной эстрадной музыке; совершенствование навыков
игры на музыкальных инструментах, звукоизвлечения (приемы legato, staccato, динамические оттенки и т.д.); совершенствование
вокальных навыков.
1. Шестиструнная гитара (54ч.).
Теоретические
сведения (6):
 теоретические сведения  основ музыкальной грамоты;   знакомство
с инструментом, общие сведения об инструменте, устройство; настройка; положение
гитары при игре , постановка рук, звукоизвлечение,  строй; позиции аккордов,
игра с медиатором и без него.
Практическая
работа (48ч.):
аккорды
и способы их извлечения; приемы игры правой руки; упражнения в пределах 1-3
ладов; упражнения в пределах 3-9 ладов.
2. Клавишные инструменты (54ч.).
Теоретические
сведения (7ч.):
основы
гармонии и музыкальной грамоты; устройство клавишных инструментов; приемы игры
на клавишных инструментах в ансамбле; уход и правила эксплуатации клавишных
инструментов.
Практические
занятия (47ч.):
приемы
игры одной, двумя руками; клавишные переключения;
упражнения
для правой и левой рук; освоение различных видов игры на инструменте.
3. Постановка голоса (54ч.).
Теоретические
сведения (7ч.):
основы
приемов пения и личной гигиены голоса; основы эстрадного исполнения; навыки
интонирования и владение голосом, особенности вокального пения в ансамбле.
Практическая
работа (47ч.):
певческая
установка; упражнения по развитию силы звука; упражнения на развитие дыхания,
дикции; работа с микрофоном.
Индивидуальная
методика работы с воспитанниками с ОВЗ:
повторный
показ педагогом с использованием наглядного дидактического материала,
индивидуальная подборка упражнений, работа с педагогом в паре.
4.
Групповые занятия в ансамбле (114ч.).
Цель
- создание условий для развития у
воспитанников способностей к осмыслению, пониманию, техническому освоению и
творческому исполнению музыкальных произведений в ансамбле.
Теоретические
сведения (20ч.):
основы
ансамблевой игры; функции каждого инструмента в ансамбле; музыкальная
оправданность применения различных звуковых эффектов; солирующая роль
инструментов и вокальной партии.
Практические
сведения (94ч.):
ансамблевое
исполнение простых упражнений, музыкальных отрывков; совместная игра на
инструментах с голосовым сопровождением; отработка навыков исполнительского
мастерства.
Индивидуальная
методика работы с воспитанниками с ОВЗ:
повторный
показ педагогом с использованием наглядного дидактического материала,
индивидуальная подборка упражнений, работа с педагогом в паре, подробный анализ
и разбор музыкальных произведений.
5. Концертная деятельность (творческие отчеты)( 20ч.)
Теоретические
сведения (6ч.):
основы
исполнительского мастерства, правила поведения на сцене; понятие об ансамбле.
Практические
занятия (14ч.):
участие
в мероприятиях, праздниках, творческий отчет.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Занятия
в ансамбле проводятся 3 раза в неделю: индивидуальные и групповые занятия,
общие репетиции. Время, отводимое на групповые занятия –  2 академических часа,
на индивидуальные занятия–1 час. Общие репетиции – 2 часа.
В  составе могут заниматься
дети разного года обучения. Количество детей колеблется от 4 до 6 человек.

Материально-техническое
обеспечение:
* наличие специального кабинета
(кабинет музыки);
* наличие репетиционного зала
(сцена);
* синтезатор;
 * усилитель;
* микшерский пульт;
* микрофоны;
* компьютер с программами
обработки звука (Adobe Audition, Cakewalk Pro Audio, Time Factory, Audiograbber и др.)
* магнитофон, СД-проигрыватель,
видеомагнитофон;
* костюмы;
*зеркало;

Учебная деятельность.
Учебо-методический
комплекс обеспечения программы составляют:
1.Учебно-методические пособия:
- специальная, методическая литература;
- нотная библиотека.
2.Дидактические материалы:
- аудиозаписи;
- видеозаписи;
- табулатура;
- клавиатура.

    Учебная
деятельность в ансамбле направлена на формирование и развитие предметных
и ключевых компетенций.

Культурологическая - знание терминов, понятий, культурное взаимодействие с
окружающим миром, наличие  духовных потребностей, создание ситуаций в которых
обучающийся приобретает опыт саморегуляции и самоконтроля (проводятся
занятия-беседы, викторины, посещение концертов,фестивалей).
Методы диагностики - педагогическое наблюдение, тесты.

Техническая - владение
приёмами игры на инструменте, вокального исполнения, сценического мастерства
(упражнения, творческие задания, сольфеджирование, слушание музыки).
Методы  диагностики – педагогическое наблюдение, обсуждение, викторины, поурочный
контроль.

Информационная - знание компьютерной грамотности.
Метод диагностики - педагогическое наблюдение, коррекция.
Исполнительская -  умение держаться на сцене, контролировать процесс
исполнения.
 Методы  диагностики - педагогическое
наблюдение, обсуждение.
Аналитическая -  умение анализировать свою собственную деятельность,
 уметь видеть собственные недостатки и находить способ их преодоления).
Методы  диагностики - педагогическое наблюдение, коррекция.
Здоровьесберегающая –
умение расслабиться, ориентация на здоровый образ жизни.
         Программа по
является здоровьесберегающей, так как в ней предусмотрены  условия для сохранения, укрепления и
развития духовного, эмоционального, интеллектуального, психического и физического
здоровья воспитанников.

Научно доказано, что музыка повышает иммунитет, улучшает обмен веществ,
приводит к снижению заболеваемости.

Дети, которые посещают музыкальные занятия, меньше болеют и даже начинают лучше
учиться.
       Во время пения и игре
на музыкальных инструментах уравновешиваются психофизические процессы в
организме, развивается способность противостоять стрессам.
       Для детей с речевой
патологией пение является одним из факторов улучшения речи.

Дыхательная гимнастика эффективна при заболеваниях дыхательной системы,  при
различных сердечно-сосудистых проблемах, вегето-сосудистой дистонии. Упражнения на дыхание улучшают деятельность мозга,
обменные процессы, кровообращение.

В процессе пения укрепляется певческий аппарат, певческая установка формирует
хорошую осанку.
      Занятия вокалом и игра на
инструментах способствуют профилактике психических расстройств (неврозов,
фобий, депрессий).

Методы  диагностики - педагогическое наблюдение, учет заболеваемости.

.
 Воспитательная деятельность
        Воспитательная деятельность направлении на
становление у воспитанников ценностно-смысловой компетенции –
отзывчивости, доброты,  толерантности, ответственности, гражданственности, патриотизма.
Методами  организации
воспитательной деятельности являются:
- беседы, посещение концертов с последующим
обсуждением;
- участие в мероприятиях, концертах;
- стимулирование, поощрение;
- разучивание и слушание высокохудожественных
произведений;
-
совместное обсуждение поступков, ситуаций.

Развивающая деятельность
       Все виды деятельности в коллективе носят развивающий
характер,
что способствует общему развитию ребёнка, его способностей,
воображения, представлений, мышления, внимания.
Важным является нахождение своего места в социокультурном
пространстве; овладение инструментом, сценическим и вокальным мастерством; быть
самостоятельным, инициативным, творческим без комплексов человеком.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Апраксина О.А. «Методика музыкального
воспитания в школе: Уч. пособ. - М.: Просвещение, 1983.
2.
Баренбойм Л. «Путь к
музицированию»: Б.м., Изд-во Сов. Композитор.1993
3.
Брылин Б.
«Вокально-инструментальные ансамбли школьников: изд.«Просвещение»  М. 1990
4.
Кузнецов В. «Работа с
самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями»:  М. 1981
5.
Мохонько А.П. «Методика
преподавания эстрадного ансамбля». Кемерово, 2015.
6.
Надолинская Т.В. «Современная
классика, джаз и поп-музыка». Ростов-на-Дону, 2012.
7.
Надолинская
Т.В. «Интегрированные театральные технологии в художественном и музыкальном
образовании». Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону, 2010.
8.
Никулина
И.А. «Методика обучения эстрадному вокалу. Чистый голос»., М, 2000.
9.
Орлов
А.К. «Новая школа игры на гитаре». Ростов-на-Дону, 2019.
10.
 Петров
П.В. «Как играть песни под гитару». М., 2014.
11.
 Поливода
Б.А. «Новый самоучитель игры на синтезаторе». Ростов-на-Дону, 2019.
12.
 Романова
Л.В. «Школа эстрадного вокала». Санкт-Петербург, 2007.
13.
 Савкова З. «Как сделать голос
сценическим». М., 1968.
14.
 Тищенко Д. «Учимся играть на
синтезаторе и пианино». М., 2018.

                      Министерство образования и науки
Российской Федерации
Министерство общего
и профессионального образования Ростовской области
Государственное
казённое учреждение социального обслуживания Ростовской области центр помощи
детям, оставшихся без попечения родителей,  «Таганрогский центр помощи детям
№3»

«Согласовано»                                                                                «Утверждаю»
На заседании педагогического
совета                                                 Директор ГКУСО РО
От «___»__________2019г.                                                                   «Таганрогский
центр
Протокол №__________                                                                        помощи
детям №3»

Попова И.А. _______
«____»________2019г.

Программа дополнительного образования
«Вокально-интрументальный ансамбль»
художественно
– эстетической направленности

Срок реализации: 1 год
Возраст детей: 7-18 лет

                                                                                Составитель:

Абрамова Наталья Анатольевна,

                                  педагог дополнительного образования

Таганрог

2019 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа-ВИА - копия.doc

alt: Пояснительная записка

alt: В коллектив принимаются все желающие

alt: Педагогические принципы.

alt: Учебно-тематический план

alt: МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

alt: Министерство образования и науки

intro: Образовательная программа по дополнительному образованию Вокально-инструментального ансамбля в образовательном учреждении.

title: Рабочая программа Вокально-инструментального ансамбля


extracted_text:
Педагогическая диагностика
готовности детей к обучению в школе.
Первый этап: обследование  слухо-речевой
памяти.
Задание 1.
Послушай, а потом повтори, что я тебе
сейчас скажу: «Летом поспевают ягоды: земляника, черника, ежевика».
7-8 слов – 3 балла
5-6 слов – 2 балла
Менее 5 слов – 0 баллов
Задание 2.
Цель: выявление умения
ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз)
Материал для выполнения задания: лист
бумаги в клеточку, в середине одна клеточка закрашена чёрным цветом.
Найдите на своих листах клеточку,
закрашенную в чёрный цвет.
1)     Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной
клеточки вправо 4 клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.
2)     Возьмите синий карандаш. От красной клеточки отступите
вниз две клеточки и третью закрасьте зеленым карандашом.
3)     Возьмите зелёный  карандаш, и клеточку расположенную
слева от синей и через одну от неё, закрасьте зелёным карандашом.
4)     Возьмите жёлтый карандаш. Отсчитайте от зелёной клетки
вверх пять клеточек и шестую закрасьте желтым карандашом.
Оценка:
При выполнении задания за
каждых 2 неверных шага снимается один балл из расчета общих 3 баллов. К
неверным шагам относятся ошибки в направлении, счете, начале отсчета. В случае,
если клеточка раскрашена плохо, в дополнению к баллу ставится « - ».
Задание 3.
Цель: выявить умение выбрать и
выполнить операцию сложения и вычитания, соответственно правильному пониманию
текста задачи.
Текст задания:
На полянке играют три девочки и два
мальчика. Сколько всего детей играют на полянке?
Нарисуйте столько кружков, сколько
детей играют на полянке.
В машине ехало 6 человек. Двое вышли
из машины. Сколько человек осталось в машине?
Нарисуйте столько квадратов, сколько
человек осталось в машине.
Оценка: 3 балла - выполнены верно обе
задачи,
 2 балла – одна задача  выполнена
верно, есть попытка решить вторую задачу. Но число кружков или квадратов
неверное.
1 балл – выполнено верно только одна
задача.
0 баллов- есть попытка решить одну
задачу, но число кружков или квадратов неверное.
Задание 4.
Цель: обследование состояния моторики
и зрительно- моторных координаций, умения копировать заданный письменными
буквами образец.
Текст задания:
Видите здесь что-то написано на
английском языке. Конечно вы не умеете читать и писать по- английски, но вы
можете срисовать эту запись:
Ann can play.
Оценка выполнения задания:
3 балла – хорошо и разборчиво
скопирован образец.
2 балла -  достаточно разборчиво
скопирован образец, но имеется пропуск букв, неверно написаны 2-3 буквы
1 балл – с образцом совпадают 2-3
буквы
0 баллов – каракули.
Задание 5.
Цель: выявление степени овладения
звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.
Материал для выполнения задания: на
листах нарисованы три схемы звукового состава слова:

Текст задания: вы видите домики с разным
количеством окошек, каждое окошко – это звук слова. Постарайтесь определить,
какое слово соответствует каждый из этих домиков. Учитель называет слова: рак,
лев, волк, сыр, бант. Дети рядом с домиком должны написать палочку. Например,
учитель произносит слово рак, в нем три звука, вы должны нарисовать палочку
рядом с тремя окошками.
Оценка выполнения:
3 балла – правильное выполнение
задания.
2 балла – наличие единичных ошибок.
1 балл – наличие большого числа
ошибок.
0 баллов - полное отсутствие соответствия
количества звуков в слове и количества «окошек».

file_name: диагностика детей на подготовке.docx

intro:
Обследование  слухо-речевой памяти,
выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз),
умение выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания, соответственно правильному пониманию текста задачи,
обследование состояния моторики и зрительно - моторных координаций, умения копировать заданный письменными буквами образец,выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.Педагогическая диагностика
готовности детей к обучению в школе.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Программное
содержание:
Цель:
закрепить знания детей о жизни диких животных и птиц в лесу весной

Задачи:

1)      Образовательные:
закрепить знания и умения детей выделять и характеризовать особенности диких
животных и птиц в весенний период. Обогащать словарный запас и расширять
кругозор детей.

2)      Развивающие
: развивать
мышление, наблюдательность, внимание, развивать мелкую моторику пальцев рук.
Развивать художественные и творческие способности детей.

3)      Воспитательные
:
воспитывать бережное отношение к природе, воспитывать чувство доброты и
сопереживание ко всему живому и прекрасному, что нас окружает.

Материалы:
импровизация зимнего леса: пеньки, деревья. Игрушки животных: лиса, волк,
медведь, заяц, ёж, белка. , следы, ветки, бумажные подснежки.

Музыкальное
сопровождение: Грамзапись из цикла «Времена года»,
«Весна»  П.И.Чайкоского. Фонограмма – «Голоса птиц».

Утром
рано солнце встало
Всем
ребятам засверкало
Лучик
теплый золотой
Мы
возьмем его с собой
Будет
он нас согревать
И
во всем нам помогать
Воспитатель:
-Ребята
я вас приглашаю в путешествие по весеннему  лесу. А весной  в лесу ещё холодно
и вам предлагаю одеться потеплее ( Слайд 1 музыка по
щелчку)
Что
мы наденем сначала…….?(куртку, резиновые сапоги, теплые штаны, перчатки, шапку
–Дети имитируют движения.
-
Теперь мы готовы  идти в путешествие.(Слайд 2 музыка по
щелчку)
Звучит музыка для
перемещения в лес.ПОКА идет физкультминутка музыка
идет фоном.
Воспитатель:
Дети
по лесу гуляли, за природой наблюдали (ходьба друг за другом),
Вот
березка стоит, на ребят она глядит (ходьба на носках, руки вверх),
Через
лужи  мы шагаем, выше ноги поднимаем (ходьба с высоким подниманием  колен),
Дети
в лесу  тропку протоптали (ходьба приставным шагом вправо, влево),
Дальше
быстро зашагали,
Я
в лесу  не боюсь, очень быстро пробегусь (бег в колонне друг за другом),
Друг
за другом дружно встали, и быстрее побежали (имитация ходьбы на
По
дороге лесной  гладкой  побежали, как лошадки (бег с высоким подниманием
бедра),
Вот
мы шли, шли, шли - далеко в лес забрели (ходьба друг за другом).

Воспитатель
:Я вам загадаю загадку (Слайд 3 музыка фоном по
щелчку)
Тает
снежок
Ожил
лужок
День
прибывает
Когда
это бывает?
Воспитатель
задает вопрос детям: «О каком времени года говорится в этой загадке ?» (о весне).

-Воспитатель:
-
Для
того чтобы больше узнать о  весной мне поможет  веточка. Я буду передавать
веточку, и задавать вопросы , а вы-отвечать , хорошо подумав
 Зима
холодная, а весна – (теплая)
Зима
ушла, а весна –(пришла)
Зимой
солнце не греет,  а весной (греет)
Зимой
сугробы высокие, а весной (низкие)
Зимой
надевают шубы, а весной (куртки)
Зимой
медведи спят, а весной (просыпаются)
Зимой
день короткий, а весной (длинный)
Воспитатель:
-Я вижу, вы много знаете о весне.
Давайте
пойдем дальше.(Слайд 3 музыка до конца)
Лесовичок
выходит из-за шторок
-Здравствуйте,
дети, вы опять пришли в мой лес?
Я,
старичок – лесовичок, живу в лесу, охраняю тишину и покой в моём лесу. Оберегаю
растения, зверей и птиц. Мы с вами встречались зимой и я вам подарил книгу.
Воспитатель:
- Лесовичок, наши дети пришли на прогулку в весенний лес посмотреть, что
изменилось с приходом весны. Хотят  познакомиться с жизнью леса весной.
Лесовичок:
Дети, вы пришли в лес, а вы знаете как вести себя в лесу?
Дети:
1.Нельзя
кричать, чтобы не нарушать тишину леса, не вспугнуть птиц, не разбудить
животных.
2.Нельзя
ломать ветки, обдирать кору на деревьях.
3.Нельзя
жечь костры: от них может начаться лесной пожар. Это очень опасно для лесных
обитателей. Молодцы ребята.
 Весной
происходит много изменений в жизни животных. (Слайд
5 и щелкать до 15)

Лесовичок: А, кто еще живет в лесу ?
Весна- это время прилёта птиц.
Первыми к нам прилетают грачи.
грачи СЛАЙД(16)на звук на немножко
- А за ними прилетают скворцы
Скворцы(Слайд 17на звук немножко
Как хорошо весной в лесу.
Доверяю
я вам свой лес, а сам ухожу, у меня много дел. До свидания, дети. ( До
свидания).
 Воспитатель:
А давайте мы свами немножко передохнем.(Звероаэробика).(Слайд 18)
Передохнули, а теперь
можно пойти дальше.(Слайд 19 музыка фоном)
Какие
деревья в лесу весной? А какое дерево и зимой и весной зеленое? Правильно  (ель,
сосна)
Смотрите,
а под сосной шишки давайте сосчитаем сколько шишек у первой команды, а второй,
ас сколько шишек вместе.
Пойдемте
дальше смотрите в лесу наверное был ветер и сломал веточки, а давайте из этих
веточек сделаем геометрические фигуры? А из геометрических фигур домик для
скворца. Молодцы.
Смотрите
здесь следы животных(Слайд 20 музыка фоном)
-Дети,
а вы сможете угадать лесного животного по следу?
Игра.
«Угадай, чей след?» (картинки с изображением следов животных)
Молодцы,
ребята, а теперь давайте назовем признаки весны.(Слайд
21)
А теперь по схеме по порядку ещё раз все повторим.
(Слайд 22 и до конца он фоном)
От солнечного тепла природа просыпается и на деревьях начинают
набухать почки. А за тем появляются листочки посмотрите ребята у нас тоже в
лесу есть дерево, но оно ещё не проснулось  Как мы с вами его  можем оживить?
Ответы детей.
 Весной появляются проталинки, и первые цветы.
А какие  весенние цветы вы знаете. Ответы детей Правильно
подснежники, мать и мачеха. Посмотрите и  у нас на проталинке выросли
подснежники.
Предлагаю вам пройти  на
весеннею поляну леса и наполнить корзину подснежниками. Когда будете гулять по лесу не забывайте, что
подснежники рвать нельзя! Но эти  цветы  мы сделали своими руками!
- Если вам понравилась наша
прогулка - собираем каждый по ОДНОМУ БЕЛОМУ подснежнику в корзинку.
- Если НЕ понравилось- ОДИН
голубой  подснежник в корзинку.
(Если наберут сиреневые -
обязательно спрашиваю, что НЕ понравилось
Подснежники вы можете подарить дома маме или нашим гостям.

file_name: дикие животные.docx

alt: Программное содержание: Цель : закрепить знания детей о жизни диких животных и птиц в лесу весной

alt: Зимой солнце не греет, а весной (греет)

title: Конспект "Дикие животные"


extracted_text:
«Виды тряпичных кукол»
   3.2
Цель проекта
- пробуждение интереса к традиционной
народной кукле.
  3.3  Задачи проекта
- изучить историю возникновения народной
куклы;
- изучить виды кукол;
- изучить технологию изготовления народных
тряпичных кукол;
- изготовить народную тряпичную куклу;
- воспитывать интерес к народному
творчеству, чувство патриотизма, уважения к национальным традициям.
4  ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОЕКТА
Кукла – это  предмет (фигура) в виде
человека или животного, сделанный из ткани, бумаги, дерева, фарфора, пластика и
других материалов.
         Слово «кукла» используется и переносном смысле. В
«Толковом словаре живого великорусского языка» Даля « Кукла — щеголеватая, но
глупая и бездушная женщина».
Кукла — один из самых первых
спутников человека. Её можно обнаружить как у первобытных, так и у
цивилизованных народов. Сколько себя помнит человечество, столько дети  играют
в кукол. Игра простая. Завернет девочка скрученный лоскуток в тряпицу или найдёт
подходящую чурочку,  прижмёт к себе и начнёт «баюкать».
Среди самых ранних кукол, дошедших до
нас, были куклы древних египтян. Вообще кажется, что они были очень
неравнодушны к куклам. Они делали их из дерева и украшали бусами. Найденным
египетским куклам более 3000 лет.
         А вот в конце Х1Х — начале ХХ века кукол было
принято «одевать дома». Покупали фарфоровую голову,  комплект ручек ,  ножек, а
всё остальное шили сами. Часто этому занятию с упоением предавалась вся семья.
Мужчины  придумывали и выпиливали мебель,  а женщины,  от мала до велика,
кроили, вязали одежду, стегали одеяльца, изобретали удивительные украшения. У
кукольной  барышни было богатое «приданое»:  десяток  платьев,  пяток пар
башмачков, чулочки, шляпки, перчатки, накидки, зонтики, сумочки…
Вполне возможно, что первые куклы были
придуманы не взрослыми, а детьми и сделаны из естественных вещей, таких, как
камни и палки. Но для большинства людей куклы были больше чем просто игрушками.
    Вообще-то куклы служили людям для разных надобностей. Самое интересное, что
старинные куклы — скрутки не забыты. В некоторых кружках и домах творчества и в
наши дни  наряжают таких красавиц, что любо дорого глянуть.
         Все куклы можно условно разделить на обереговые,
обрядовые  и игровые.  Обереговые куклы спасали от разных каверз и напастей.
Их держали  при себе днём и ночью. К
обереговым куклам относятся - «Куватка», «Ангелочек», «Колокольчик»,
«Кубышка-Травница»,  «Берегиня», «Десятиручка».
         Обрядовые  куклы  принимали участие во время
различных обрядов, без которых невозможно было осуществлять посевы, сборы
урожая, свадьбы и многие другие обряды. К
обрядовым куклам относятся – «Крупеничка»,«Покосница», «Масленица»,
«Неразлучники», «Коза».
         Игровые – это
куклы, которые создавались для игры с детьми.  Сначала их делала мама, а вскоре
дети сами делали для себя кукол.
Мой выбор пал на куклу Веснянку. Кукла Веснянка – это русская
народная тряпичная кукла закрутка.
        Как вы думаете, почему она так называется? Название куклы
происходит от слова весна. Веснянка -  символ
красоты и молодости.  Традиционно она очень
яркая, с волосами необычного цвета. Их начинали делать с 14 марта. С этим днем
связывались особые приметы. Считалось, что Веснянка хранит ключи от весенних
вод, и если захочет, то пустит воду, а нет – так и задержит, либо морозы
напустит.
Создавали
их не к началу календарной весны, а к Пасхе.  Как и другие русские
куклы-скрутки веснянки делали из мелких обрезков, лоскутков. Но для веснянки
брали  лоскуты особенно ярких весенних расцветок.
Веснянка с косой родом
с Урала. А самая большая ее особенность – очень яркая коса. Может быть, это
уральские самоцветы бросили на нее такой отблеск. А, может, вдохновила на
многоцветье уральских девушек сама Хозяйка медной горы – вечно живущая и
нестареющая хранительница земных недр.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
Сделать такую игрушку
очень просто. Главное - иметь
желание и немного времени.
Последовательность изготовления куклы
Веснянки такова:
1.
Приготовим
лоскут для тела 12х30 см, лоскут яркой цветной ткани для рук 13х13 см, нитки
цветные для косы,  яркие ленты.
2.
Лоскут
для тела складываем по принципу лифта к центру дважды.
3.
В одну половину
вверху положим кусочек ваты для головы, перегнём  пополам и зафиксируем.
4.
Выполняем из
ниток заготовку для косы.
5.
Заготовку из
ниток для косы продеваем под сгибом головы и заплетаем косу.
6.
Из лоскута для
рук делаем рукава - скатку, закрепляем их под шеей.
7.
Фиксируем рукава
к туловищу.
8.
Кукла готова.

 СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА

1.
Ликум А., «Всё
обо всём», популярная энциклопедия для детей, том 1  - 305 с.
2.
Ликум А., «Всё
обо всём», популярная энциклопедия для детей, том 1  - 508 с.
3.
Журнал «Пионер»
2003, № 3 – 2 с.
4.
 Даль В.,
«Толковый словарь живого великорусского языка», том 2 – 213 с.
Интернет-ресурсы:
1.
http://tridevatoecarstvo.com/367-oberejnye-i-obryadovye-kukly/4926-kukla-vesnyanka
2.
https://nsportal.ru/ap/library/khudozhestvenno-prikladnoe-tvorchestvo/2012/11/04/tvorcheskiy-proekt-derevenskaya-tryapichnaya
3.
http://labirintznaniy.ru/pedagogicheskij-proekt/pedagogicheskij-proekt/pedagogicheskij-proekt-kukly-iskusstvo-vesjoloe-i-nuzhnoe.html

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Весенняя красавица.doc

alt: Виды тряпичных кукол» 3

title: Творческий проект "Весенняя красавица"


extracted_text:
МБДОУ «ЦРР – детский сад» с. Новосысоевка

                       Конспект
открытого музыкального занятия
для старшей группы
«Путешествие
в музыкальное
королевство»

Подготовила
 Музыкальный руководитель
                         Почтаренко
Татьяна Ивановна

Конспект
открытого музыкального занятия для старшей группы «Путешествие в музыкальное
королевство»
Цель: развить
чувство ритма через различные виды музыкальной деятельности; познакомить с
новыми музыкальными инструментами и приемам игры на них, совершенствовать
навыки игры на знакомых музыкальных инструментах.
Задачи:
Обучающие:
• закреплять понятие «оркестр»,
«композитор», «регистр»;
• познакомить с музыкальными инструментом
ахоко, африканский барабан и приемами игры на них;
• закреплять навыки игры на треугольнике,
металлофоне, колокольчиках, маракасе;
• учить детей передавать характер музыки в
танце
Развивающие:
• развивать чувство ритма, ладовое
чувство;
• продолжать развивать эмоциональную отзывчивость
на музыку.
Воспитательные:
• вызывать эмоциональный отклик при
слушании музыкального произведения;
• формировать доброе отношение друг к
другу;
• воспитывать слушательскую и певческую
культуру.
Звучит
музыка. Дети входят в зал. Их встречает Нотка.
Нотка: (поёт)
Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте!
Я рада, что вы пришли! (Эмоционально)
Дети: Здравствуйте!
Нотка: Я
веселая Нотка, а зовут меня Фасолька!
Приветствие
Ребята, предлагаю вам поздороваться
по-музыкальному!
Поют.
Как вы здорово пропели, молодцы!
Нотка: И
сегодня я хочу пригласить вас в путешествие. В музыкальное королевство. Хотите?
Но могут туда попасть только дружные ребята. Вы такие? Сейчас проверим!
Возьмёмся за руки парами, я буду петь, а
вы внимательно слушать и выполнять те движения, о которых я пою, только
слушайте внимательно.
МРД
песня-игра «Здравствуй, друг! »
(муз. Песни «Капель» В. Алексеев)
Вступление и проигрыш: Дети выполняют
повороты, стоя врассыпную по залу
1 куплет:
 Зашагали ножки прямо по дорожке. Гуляют
врассыпную по залу
Весело гуляли и друга повстречали. Находят
себе пару – друга
Припев:
Здравствуй, здравствуй, милый друг!
Пожимают руки друг другу
Ты посмотри вокруг. Разводят руки в
стороны
Ты мне только улыбнись! Улыбаются друг
другу
Крепко обнимись! Обнимаются
Проигрыш:
Дети кружатся в парах, держась за руки
2 куплет:
 Зашагали ножки прямо по дорожке. Гуляют
врассыпную парами по залу
Весело гуляли и друга повстречали.
Припев:
Здравствуй, здравствуй, милый друг!
Пожимают руки друг другу
Ты посмотри вокруг. Разводят руки в
стороны
Ты мне только улыбнись! Улыбаются друг
другу
Крепко обнимись! Обнимаются
Проигрыш:
 Дети кружатся в парах, держась за руки
Нотка: Вот
и подружились. Молодцы! Пора отправляться в музыкальное королевство.
А на чём мы туда поедем? (ответы детей)
(слышен гудок)
Правильно, это поезд! Занимайте свои
места! (Проходят на стульчики)
Ну, все готовы? Можно отправляться в
путешествие. А чтобы быстрее доехать, давайте все вместе споём песенку про
поезд (логоритмика
«Поезд») (дети только повторяют движения, педагог поет, эта песня им
не знакома)
Чемоданы собирайте,
Их на полку расставляйте.
Пассажиры суетятся
По четыре в ряд садятся
Уезжаем, уезжаем
Всех знакомых вспоминаем
Уезжаем, уезжаем,
Телеграммы рассылаем.
Ход заметно тормозится
Пассажирам не сидится
Остановка. Поезд встал. Вокзал.
(На экране появляется картина королевства)
.
Нотка
: Вот
и музыкальное королевство. (Звучит тихо «Сладкая греза» Чайковского) Слышите,
там звучит музыка. Давайте тихонько посидим и послушаем.
Слушание
Нотка: Ребята,
вам понравилась музыка?
Какая она? (Напевная, плавная)
Как вы думаете, о чем она? Какое бы дали
название? (Ответы детей)
Называется произведение «Сладкая греза». А
написал эту музыку Петр Ильич Чайковский.
(Появляется на экране портрет Чайковского)
А кто он по профессии? Кто сочиняет
музыку?
(Композитор)
В каждое свое произведение композитор
вкладывает всего себя, свое настроение, переживания.
Что такое греза? Это мечта, приятное
мечтание. Давайте послушаем это произведение еще раз, только очень внимательно
и помечтаем!
(Исполняется
«Сладкая греза» Чайковского)
О чем вы мечтали, когда слушали?
А музыка всегда звучала одинаково?
(Сначала она звучала в высоком регистре,
затем – в низком)
За то, что вы так хорошо слушали, у меня
для вас есть сюрприз!
(Мультипликационный
фильм под музыку Чайковского «Сладкая греза»)
Какие инструменты звучали в мультфильме?
(Дети называют)
А когда звучит много музыкальных
инструментов, как это называется?
(Оркестр)
Пение
и игра на ДМИ
(На экране в музыкальном королевстве пошел
дождь)
Нотка: Ой,
ребята, посмотрите в музыкальном королевстве дождь пошел. Ребята, если на улице
пасмурно, дождливо, то какое у вас обычно бывает настроение? Да, грустное,
поэтому я предлагаю вам спеть грустную песенку-распевку.
Давайте вспомним правило при пении:
«Если хочешь сидя петь, не сиди ты как
медведь
Спину выпрями скорей, ноги в пол упри
смелей».
Хорошо. А теперь послушайте такие слова:
Грустный день, грустный день
Песни петь очень лень.
Как будем петь весело или грустно?
(Выглянуло солнышко на экране)
Смотрите, в нашем королевстве выглянуло
солнышко. Как теперь будем петь?
Добрый день, добрый день
Песни петь нам не лень.
Молодцы! Ребята, дождик нам оставил после
себя веселые лужицы. Наверно, капельки, которые падали с тучи тоже были
веселыми. Я вам предлагаю исполнить песню «Смешной дождик». А т. к. мы в
музыкальном королевстве, то все здесь могут стать настоящими музыкантами.
(Раздаю инструменты всем детям
(треугольники, металлофоны, колокольчики, маракасы). Знакомлю с инструментом
ахоко, африканский барабан, на нем играет воспитатель в начале песни (гром). На
инструментах играют на проигрыш.
Молодцы, ребята! В музыкальном королевстве
также очень любят играть. Но игры не простые, а музыкальные.
Игра
«Чей кружок быстрее соберется? »
У ведущих в руках музыкальные инструменты
– ахоко, барабан, румба (т. е. новые и знакомые, но плохо запоминающиеся)
(После игры дети строятся на цветочки)
Ребята, понравилось вам в музыкальном
королевстве? И еще я хочу вас попросить в группе нарисовать то, о чем вы
мечтаете под музыку П. И. Чайковского «Сладкая греза». На следующее занятие
обязательно принесите мне свои рисунки, мне будет очень интересно. Может
кто-нибудь мечтает о своем королевстве?
Музыкальное
прощание
Дети
под музыку выходят из зала.

file_name: мой Конспект открытого музыкального занятия для старшей группы.docx

alt: Зашагали ножки прямо по дорожке

alt: Нотка : Вот и музыкальное королевство


file_name: 7 become, get, go, turn. Закрепление лексики.docx


extracted_text:
Местонахождение людей, животных,
предметов, сказочных персонажей
Класс:
2.
Урок №47. Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые
результаты:
Предметные: познакомиться с вариантами
ответов на общие вопросы, содержащие глагол to be во множественном числе,
с предлогом in; употреблять Where в значении «где».
Личностные: совершенствовать
речевую культуру; формировать адекватную позитивную самооценку.
Метапредметные: познавательные:
выявлять известное и неизвестное; соотносить/ сопоставлять языковые единицы с
картинкой; коммуникативные: использовать формы глагола to be, ЛЕ,
обслужив. ситуацию общения; сотрудничать со сверстниками и учителем; регулятивные:
принимать и сохранять цели учебной деятельности, находить средства ее
осуществления.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока:

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД:
1)      Фонетическая
  разминка
2)      Проверка д/з:
  ех.5, р.46-47, р.т. ех.1, р.77

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
1)      Аудирование: ex.
  1, p. 47-48 (3) Ben is not from Madrid. 4) Andy is from Moscow. 5) Ken is not
  from Rome. 6) Wendy is from Boston. 7) Tim is from Rome)
2)      Повторение изуч.
  материала: глагол to be: ex.3, p.48

структурирование знаний

формирование коммуникативных навыков;
навыков сотрудничества

внесение коррективов

групповая

3.      Определение темы
  и цели урока: p.47-50

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Работа по теме
  урока:
1)      Знакомство с
  вариантами ответов на общие вопросы, содержащие глагол to be во мн.
  числе: ех.4, р.49
2)      Знакомство с
  предлог. in; Where в значении «где»: ех.5, р.49
3)      Закрепление
  употребления предлога in: ех.6, р.50

выявление известного и неизвестного

использование форм глагола
to be, обслуж. ситуацию общения

прогнозирование

парная

парная

самостоят.

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение: ех.2, р.48

соотношение картинки с ЯЕ

высказывания по теме

саморегуляция

фронтальн.

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее
  задание: р.т. ех.2-4, р.80

9.      Итог урока.

Фонетическая разминка:
Who
are you? I’m a bear. Who are you? I’m a hare.
Who
are you? I’m a dog. Who are you? I’m a frog.

file_name: Местонахождение людей, животных, предметов, сказочных персонажей.doc

title: Конспект урока английского языка по теме Местонахождение людей, животных, предметов


extracted_text:
Карточка №8 Вращающееся магнитное поле двухфазного
тока

Вопрос 1. Каков сдвиг фаз между токами в двухфазной
  и трехфазной системах?

1) 90˚ и 90˚

2) 90˚ и 120˚

3) 180˚ и 120˚

4) 120˚ и 90˚

Вопрос 2. Можно ли получить магнитное поле с
  постоянной по значению индукцией, складывая периодически изменяющиеся
  магнитные поля?

1) Можно

2) Нельзя

Вопрос 3. Через две катушки, сдвинутые в
  пространстве на угол 90˚, проходят токи i1=10sin314t; i2=10cos314t. Определить частоту
  вращения результирующего магнитного поля

1) 314 рад/с

2) 314 об/с

3) Для решения задачи недостаточно данных

Вопрос 4. Две катушки, сдвинутые в пространстве
  друг относительно друга на угол 90˚, питаются двухфазным током. Частота
  тока 50 Гц. Найти частоту вращения результирующего магнитного поля

1) 314 рад/с

2) 314 об/с

3) Для решения задачи недостаточно данных

Вопрос 5. Как изменить направление вращения
  результирующего магнитного поля?

1)Это невозможно

2) Изменить порядок следования фаз токов

Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: Карточка №8.docx

title: Тест-карточка №8 по Электротехнике и электронике


extracted_text:
READTHEORY®
TEACHING STUDENTS TO READ
AND THINK CRITICALLY

"The Incredible Machine"

Reading Comprehension Assessment

ReadTheory.org

For exciting updates, offers, and other helpful
information, follow us on Facebook at www.facebook.com/ReadTheory and
Twitter at www.twitter.com/ReadTheory.

Comprehension materials similar to those featured in this
workbook are available online at www.ReadTheory.org -- an
interactive teaching tool where students can take reading comprehension
quizzes, earn achievements, enter contests, track their performance, and more.
Supplementary materials to this workbook are available in printable worksheet
form at www.EnglishForEveryone.org.

COPYRIGHT
NOTICE

Reproduction and or duplication on websites, creation of
digital or online quizzes or tests, publication on intranets, and or use of
this publication for commercial gain is strictly prohibited.

Use of this publication is restricted to the purchaser and
his or her students. This publication and its contents are non-transferrable
between teachers.

All materials in our publications, such as graphics, text,
and logos are the property of Read Theory LLC and are protected by United
States and international copyright laws.

© Copyright Read Theory LLC, 2012. All rights reserved.

THEORY
Passage
Name________________
Date________________
•
Reading Comprehension Assessment

Directions: Read the passage. Then answer the questions below.

         The
Incredible Machine

Everyone has a favorite
attraction at an amusement park, and I
am no different. However, unlike most people who seem to prefer rollercoasters,
my favorite ride is a little more gentle. Every time I go to Coney Island, Navy
Pier, or the Santa Monica Pier, I absolutely have to ride the Ferris wheel.
The Ferris wheel is
simple and yet also quite complex. That
is, riding it is easy, but how it works is complicated. A series of carts are
attached to a wheel, which is attached to a rim. That rim rotates vertically
around an axis, and gravity keeps the carts upright. As simple as the ride
seems, only advanced engineers can make safe and fun Ferris wheels.

What It Lacks in Thrills…

While the Ferris wheel
is not as thrilling as a rollercoaster, it is still very exciting. The fact of
being high in the air makes it so much more entertaining than a lot of rides. I
mean, how often do you hang from that high up in daily life?
Nevertheless, I have to
admit, I don’t seek Ferris wheels out because of their excitement. Rather, I
find them very relaxing. At the top of the Ferris wheel, you get beautiful
sights of the park. You also get a sense of calm that you don’t get in the
hustle and bustle of the park below.
Additionally, Ferris
wheels are also gorgeous to look at when they are lit up at night. In fact, the
original Ferris wheel was designed as much to be seen as to be ridden.

It Happened at the World’s Fair

The first Ferris wheel
was made by and named after George Washington Gale Ferris, Jr. He designed it
for the Chicago World’s Fair in 1893. It was the tallest attraction there,
standing 264 feet high. However, visitors to the fair were impressed by the size
of the ride as well as the mechanics of it. In 1893, anything that was not
turned by hand was considered a sight to see. And the wheel, which was a
machine, was truly incredible to see. Further, as one visitor put it, the wheel
was amazing because it seemed to be missing support. That is, it did not look
like it could stand on its own. And yet it did and even rotated!

They Keep Reaching Higher and Higher

Ferris wheel technology
has only improved since then. Most of today’s Ferris wheels are much larger
than that first one. The largest in the world is the "Singapore
Flyer," which stands slightly taller than twice what Ferris’s did!
Today, the Ferris wheel
is the most common amusement park ride. But that does not mean you should take
them for granted. Instead, be thankful for Ferris’ invention. The next time
you’re at an amusement park, don’t just look up at the impressive wheel in the
sky on your way to a newer attraction. Take it for a spin!

THEORY
Questions
1)    As
used in paragraph 1, the word attraction most nearly means

A.    sense
B.    park
C.    ride
D.    vision

2)    It can
be understood that Coney Island, Navy Pier, and the Santa Monica Pier are all
examples of

A.    amusement
parks
B.    Ferris
wheels
C.    vacation
spots
D.    boat
docks

3)    As
used in paragraph 2, which is the best antonym for complex?

A.    impressive

B.    beautiful

C.    exciting

D.    simple

4)    What
does the author like best about Ferris wheels?

A.    the
impressive engineering and beauty of them
B.    the
excitement and thrills they guarantee
C.    the
beautiful sights and relaxation they allow
D.    the
fact that most amusement parks have one

5)    According
to the passage, the Ferris wheel was originally designed for

A.    Coney
Island
B.    the
world’s fair
C.    Disneyworld

D.    Singapore

6)    This
passage was most likely written to

A.    describe
the author’s favorite amusement park rides
B.    explain
the original design of Ferris wheels and how they work today
C.    describe
the history of Ferris wheels and why they are so popular
D.    explain
the history of Ferris wheels and why the author likes them

7)    Using
information in the passage, the reader can understand that the tallest Ferris
wheel in the world
is

A.    under
250 feet tall
B.    between
250 and 500 feet tall
C.    between
500 and 750 feet tall
D.    over
750 feet tall

8)    In
paragraph 2, the narrator says, "As simple as the ride seems, only
advanced engineers can make safe and fun Ferris wheels." Can you think of
any other machines that seem simple but actually are not? List at least two and
explain why they are not actually simple.

____________________________________________________________________________________

THEORY
Questions

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

9)    In
paragraph 3, the narrator says, " While the Ferris wheel is not as
thrilling as a rollercoaster, it is still very exciting ." Can you think
of any other machines that are not "thrilling" but still
"exciting"?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

10)  In the
final section of the passage, we learn how Ferris wheels "keep reaching
higher and higher." This seems to be a common trend among the developers
of modern technology. What makes us want to continually strive to create
something bigger and better? Is this good? Discuss.

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

THEORY
Answers and Explanations
1)     C
Question
Type: Vocabulary attraction (noun):
a thing or place that draws visitors by providing something fun.
In the first paragraph,
the author describes a person’s “favorite attraction at an amusement park.” He
or she says that some “prefer rollercoasters” but that his or her “favorite
ride” is the Ferris wheel. This suggests that an attraction is a type of ride,
so choice (C) is correct. Though attraction can involve senses, the
passage does not suggest that an attraction is a type of sense. One cannot
really have a “favorite sense at an amusement park.” Choice (A) is not
correct because of this. The passage suggests that an amusement park has
attractions. However, it does not suggest that an attraction is actually a
park. After all, one cannot really have a “favorite park at an amusement park.”
Choice (B) is not correct because of this. Though attraction often involves
vision, the passage does not suggest that an attraction is a form of vision.
Choice (D) is not correct because of this.

2)             A Question Type: Inference
In the first paragraph,
the author describes rides at amusement parks. He or she writes that his or her
“favorite ride is a little more gentle.” Then, the author says that he or she
has to ride the Ferris wheel whenever he or she goes to Coney Island, Navy
Pier, or the Santa Monica Pier. This suggests that each of these places is an
amusement park that contains a Ferris wheel. Because of this, choice (A)
is correct. Coney Island is an amusement park in Brooklyn, NY; Navy Pier is
located in Chicago, IL; and the Santa Monica Pier is an amusement park near Los
Angeles, CA. The author suggests that he or she has to ride the Ferris wheel at
Coney Island, Navy Pier, and the Santa Monica Pier. This does not mean that
those places are actually Ferris wheels. Instead, it means that they have
Ferris wheels. Because of this, choice (B) is not correct. The author
suggests that Coney Island, Navy Pier, and the Santa Monica Pier are places he
or she visits. That does not mean they are places everyone goes on vacation
though. The passage does not suggest that they are vacation spots then.
Instead, it only suggests they are places that have Ferris wheels. Because of
this, choice (C) is not correct. Though an island and piers could
possibly dock boats, the author does not suggest that any of the places
mentioned in the question actually do so. Instead, he or she suggests that they
are places containing Ferris wheels. Because of this, choice (D) is not
correct.

3)     D
Question
Type: Vocabulary complex (adjective):
involving many different and confusing parts.
An antonym is a word
that has the opposite meaning of another word. This question asks for the
antonym of complex. The author says Ferris wheels are both “simple and yet
also quite complex.” The use of “yet” suggests that the terms being used are
opposites. Because of this, choice (D) is correct. Simple, which means
not complicated or complex, is the antonym for complex. The author describes
Ferris wheels as impressive, but he or she does not suggest that being
impressive is the opposite of being complex. In fact, the author describes
Ferris wheels as impressive in a different part of the passage. The opposite of
impressive is actually ordinary. Because of this, choice (A) is not
correct. The author describes Ferris wheels as beautiful, but he or she does not
suggest that being beautiful is the opposite of being complex. In fact, the
author describes Ferris wheels as beautiful in a different part of the passage.
The opposite of beautiful is actually ugly. Because of this, choice (B)
is not correct. The author describes Ferris wheels as not being that exciting,
but he or she does not suggest that being exciting is the opposite of being
complex. The opposite of exciting is actually dull. Because of this, choice (C)
is not correct.

4)             C
Question Type: Detail
The author explains what
he or she likes best about Ferris wheels in the fourth paragraph. He or she
writes, “I find them very relaxing” because of the “beautiful sights of the
park” one gets at the top of the ride. The thing he or she likes best about Ferris
wheels, then, is the beautiful sights and relaxation they allow. Because of
this, choice (C) is correct. The author does describe the impressive
engineering and beauty of Ferris wheels. However, he or she does not say those
are his favorite things about the rides. Instead, in paragraph 4, the author
explains the reason he or she seeks Ferris wheels out: because he or she finds
them “very relaxing.” Because of this, choice (A) is not correct. In
fact, the author suggests that Ferris wheels are not that exciting. He or she
writes that a Ferris wheel is “not as thrilling as a roller coaster.” Instead,
in paragraph 4, the author explains the reason he or she seeks Ferris wheels
out: because he or she finds them “very relaxing.” Because of this, choice (B)
is not correct. Though the author ends the passage by saying that most
amusement parks have a Ferris wheel, he or she does not say that he likes
Ferris wheels because of this. Instead, in paragraph 4, the author explains the
reason he or she seeks Ferris wheels out: because he or she finds them “very
relaxing.” Because of this, choice (D) is not correct.

5)             B
Question Type: Detail
In the sixth paragraph
(below the caption It Happened at the World’s Fair), the author writes about
the first Ferris wheel. He or she states that George Washington Gale Ferris,
Jr. “designed it for the Chicago World’s Fair in 1893.” The correct answer is (B),
then. Though the author suggests that Coney Island has a Ferris wheel, he or
she does not suggest that the first one was built there. Because of this,
choice (A) is not correct. The passage never mentions Disneyworld. It
does, however, mention the first Ferris wheel. Because of this, choice (C)
is not correct. The author writes that the largest Ferris wheel in the world is
in Singapore. He or she does not suggest that that Ferris wheel was the first
one built, though. Because of this, choice (D) is not correct.

6)             D
Question Type: Global
The passage describes
the fact that the author’s favorite amusement park ride is the Ferris wheel.
From there, he or she describes what they are and why he or she likes them.
Toward the end of the passage, the author traces their history into the
present. It follows that the purpose of the passage was most likely to do all
of these things. Because of this, choice (D) is correct. The author
wrote the passage to explain the history of Ferris wheels and why the author likes
them. The passage does describe the author’s favorite amusement park ride, the
Ferris wheel, but it does not describe any of his or her other favorite rides.
This means that the
THEORY                                                                              Answers and Explanations
passage was probably not
written to describe his or her favorite rides so much as his or her favorite
ride overall. Because of this, choice (A) is not correct. The author
does partially explain how Ferris wheels work and the history of the ride.
However, he or she does not explain the original design in any detail.
Additionally, he or she seems more focused on explaining why he or she likes
Ferris wheels so much. Because of this, choice (B) is not correct. The
author does describe the history of Ferris wheels. However, he or she only
explains why he or she likes Ferris wheels personally, not why others do or do
not like them. Because of this, choice (C) is not correct.

7)             C
Question Type: Inference
The author writes in the
second-to-last paragraph that the tallest Ferris wheel in the world “is the
'Singapore Flyer,' which stands slightly taller than twice what Ferris’s did!.”
Ferris’s wheel stood 264 feet tall, according to the sixth paragraph. Twice 264
is 528 feet. (This could be found by rounding too: 264 is just a little over
250, and twice 250 is 500.) Because of this, choice (C) is correct: 500
(or slightly more) feet
is between 500 and 750 feet tall. The tallest Ferris wheel is “just under twice
as tall as Ferris’s.” Since Ferris’s was 264 feet tall, the tallest one would
have to be more than 250 feet tall, as Ferris’s was too. Because of this,
choice (A) is not correct. Ferris’s wheel was 264 feet tall, making it
between 250 and 500 feet tall. However, the tallest Ferris wheel in the world
“actually stands just under twice as tall as Ferris’s did.” This means that the
tallest one must be taller than 500 feet. Because of this, choice (B) is
not correct. To be over 750 feet tall, the tallest Ferris wheel would have to
be three times as high as Ferris’s wheel, not twice as tall. Because of this,
choice (D) is not correct.

alt: READ THEORY ® TEACHING STUDENTS

alt: THEORY

alt: A. explain the original design of

intro: reading the text and doing the tasks on it

английский язык

group: Дисциплины

title: The Incredible Machine


extracted_text:
Картотека игр
  для профилактики правильной осанки

  Составила воспитатель1 категории
Чубрикова
  Т.К,

Быстро встать в строй.

  Кто быстрее
Дети стоят в колонне или
  шеренге по одному, воспитатель объясняет задание: по сигналу надо разбежаться
  по всему залу; по второму сигналу – быстро встать на свое место. Пока дети
  строятся, воспитатель считает. Счет прекращается тогда, когда последний
  займет свое место в строе. Воспитатель дает оценку построения и  указывает на
  ошибки, допущенные в игре, с тем, чтобы повторное построение шло быстрее.
  Особое внимание уделяется осанке детей в строю. Стоять надо свободно, не
  напрягаясь, но правильно, без асимметрии правой  и  левой части тела, не
  выпячивая живот и т.д.
 Вариант
  игры:
А)
  Направляющий становится по указанию воспитателя  в  разных местах зала, а
  дети выстраиваются рядом с ним;
Б)
  Вместо направляющего, воспитатель ставит флажок тоже в разных местах  зала.

Два и три.
Дети ходят или бегают
  врассыпную. На сигнал воспитателя
«Два!», образуют пару с
  любым находящимся рядом  ребенком,
берутся за руки и  бегут к
  заранее  установленному месту, где
они строятся  пара за парой
  в том порядке, в котором подбегают.
«Три!», то дети образуют
  тройки и затем уже бегут к месту
построения.
Вариант
  игры:
         Дети
  должны построится перед воспитателем (лицом к  нему) в каком бы месте площадки
  он не находился. Чтобы игра  была сложнее и интересней, воспитатель, прежде
  чем дать сигнал на построение, говорит: «Стой!». Дети останавливаются и закрывают
  глаза. Воспитатель переходит на другое место и дает сигнал «Два!» или «Три!»,
  дети открывают глаза, образуют пары или тройки и быстро бегут и строятся.
Задания
  в игре заменяются или  дополняются«осаночными» движениями.

Жмурки на месте.
Каждый играющий, кроме
  водящего, выбирает себе предмет от  которого  не имеет  права отходить. Когда
  все играющие разместятся, воспитатель завязывает глаза водящему – жмурке,
  ставит его на середину комнаты и предлагает несколько раз повернуться. После
  этого жмурка отправляется  на поиски. Чтобы увернуться  от  жмурки, детям
  разрешается изменять положение: они могут наклоняться, приседать и даже
  ложиться, но при этом  они все время  должны касаться ногой избранного
  предмета, иначе будет считаться проигравшим. Держать прямую спину и  голову.
  Если жмурка удалился за пределы площадки или приблизился к опасности
  (например, к стене), его предупреждают словом «Огонь».
Правила игры:
Играющим
  разрешается  менять места, но только тогда, когда вблизи нет  жмурки,
  оставивший свое место жмурке считается проигравшим и  становится жмуркой.

Ловишка  с  мячом.
Играющие образуют круг.
  Водящий в центре круга. У его ног два больших  мяча. Водящий проводит ряд
  «осаночных» движений (сведение лопаток из положения рук к плечам; приседания
  на носках, не наклоняясь вперед; вращения рук с полной амплитудой и т.д.).
    Играющие повторяют показанные упражнения.
  Внезапно воспитатель говорит: «Беги из круга!» и играющие разбегаются в
  разные стороны. Водящий берет мяч и старается, не сходя с места, попасть в
  убегающих. Если он не попадает, то бросает второй мяч. Затем по сигналу
  воспитателя: «Раз, два, три – в круг скорей беги!», дети вновь образуют круг,
  выбирается новый водящий и игра возобновляется. Если игра проводится на
  площадке зимой, мячи заменяются снежками.

Кто быстрее перенесет предмет.
Дети разделены на 4-5 звеньев. Они садятся на пол
  или на гимнастические скамейки вдоль стен зала. Особое внимание обращается на
  правильную осанку во время сидения. С правой стороны ставят стулья по
  количеству звеньев, на них кладут 5-6 предметов(кубики, мешочки с песком,
  флажки и т.д.). Напротив, на расстоянии 6-8
   м, ставят такое же количество пустых стульев. Воспитатель вызывает по одному
  ребенку от каждого звена. Дети встают около стульев с предметами и по сигналу
  воспитателя: «Раз, два, три – беги!», начинают переносить предметы на пустые
  стулья. Выигрывает тот, кто раньше всех перенесет все предметы. Он получает
  значок. Игру продолжают остальные члены звеньев по очереди. Выигрывает звено
  получившее большее количество значков. За неправильную позу во время сидения
  значки могут сниматься.

«Пожарные на учении».
На расстоянии 5-6 шагов от гимнастической стенки
  проводится черта. Воспитатель делит группу детей на 3-4 звена (по количеству
  пролетов гимнастической стенки). На каждом пролете на одной высоте
  подвешивается колокольчик. Звенья строятся на черте лицом к  гимнастической
  стенке. По сигналу воспитателя «Раз, два, три – беги!» дети бегут к
  гимнастической стенке, влезают на нее и звонят, каждый в свой колокольчик.
  Затем они возвращаются в свое звено. Воспитатель отмечает, кто позвонил
  первым. Игра продолжается, пока все участники не выполнят задание. Выигрывает
  то звено, где окажется большее количество детей позвонивших в колокольчик и
  имеющих меньше нарушений удержания правильной осанки.

«Успей назвать».
  На одной из сторон площадки, на расстоянии 2-3
   м проводится черта, за которую встают все играющие, кроме 2-3 ловящих. По
  сигналу воспитателя «Лови!» все бегут к противоположной черте. Тот, кого
  поймали отходит в сторону и принимает заранее  оговоренную «осаночную » позу.

«Медведи и пчелы».
       Играющие
  делятся на две группы: одна медведи, а другая -  пчелы. На расстоянии 3-4
   м вправо от вышки или гимнастической стенки очерчивается лес, на расстоянии
  8-9 м на противоположной стороне находится луг. Пчелы помещаются на вышке
  или  гимнастической стенке (улей). По сигналу воспитателя пчелы летят на луг
  за медом и жужжат. Как только  все пчелы улетят, медведи «влезают» в  «улей»
  и лакомятся медом. По сигналу «Медведи», пчелы летят к ульям и жалят медведей
  (дотрагиваются  рукой), не успевших убежать в лес. Затем пчелы возвращаются в
  улей, и  игра возобновляется. Ужаленный медведь  не выходит за  медом.
  Принимает обусловленную «осаночную» позу. Через 2-3 раза дети меняются
  ролями.
 Игра с принятием правильной осанки по сигналу
  (свисток, поднятием руки и т.д.).

«Быстро по местам».
    Дети садятся по 5-6 человек на гимнастических скамейках по краям зала
  в определенных позах. Например: с прямой спиной, голова прямо, подбородок
  подтянут.
      По сигналу воспитателя дети
  бегут по залу, выполняя известные им  танцевальные или подражательные
  упражнения. По другому сигналу «По местам!», дети стараются быстро вернуться
  на свое место и  принять ранее обусловленную позу. Выигрывают те, кто ранее и
  правильнее сядет на свое место.
Правила игры:
1.
  После первого сигнала оставаться
  сидеть на скамейке нельзя.
2.
  Во время бега стараться  не
  задевать друг  друга  и  не мешать выполнять задания.
 Указания
  к игре: Воздействие на  осанку можно усилить задавая специальные
  корригирующие упражнения во время передвижений  по  залу. Например, «Шагать
  как  на  параде»,

«Птица
  машет крыльями» и т.д.

« Пустое  место».

  Построение – круг. Играющие кладут руки на пояс, локти отводят назад так, что
  лопатки сходились, между реками и туловищем образуются «окошки». Выбирается
  водящий. Он ходит сзади круга и говорит: «Вокруг домика хожу и в окошечки
  гляжу, к одному пойду и тихонько постучу». После этих слов водящий
  останавливается, заглядывает в окошечко, против  которого остановился и
  говорит: «Тук, тук, тук!». Стоящий впереди спрашивает «Кто  пришел?». Водящий
  отвечает: «Бежим в перегонки». Бегут вокруг играющих в разные стороны. В
  кругу играющих остается пустое место, тот, кто добежит до него первым,
  остается в кругу, опоздавший становится водящим и  игра продолжается.

file_name: Игры для профилактики исправления осанки детей дошкольного возраста.doc

alt: Ловишка с мячом. Играющие образуют круг

alt: Пустое место». Построение – круг

title: Картотека игр для профилактики исправления осанки у детей дошкольного возраста


extracted_text:
Подготовила:
учитель начальных классов Чапцева Надежда Андреевна
2
класс, Школа России
Тема:
Время глагола
1 Необходимо дать
I действие совершенное к
моменту речи
а) будущее (после момента речи)
б) настоящее (в момент речи)
в) прошедшее (до момента речи)
II вопросы
а) будущего
б) настоящего
в) прошедшего
III термин+этимология
2 Языковой материал
I существительное и глагол

II существительное и глагол

III -
3 повторение-существительное, глагол
Цель: познакомить детей с временим глагола
Задачи:
1 дать понятие время
глагола
2 познакомить детей с
временами и их вопросами
3 воспитывающая
4 развивающая
Ход
урока
Здравствуйте дети.
Садитесь за свои парты. Сегодня мы с вами будет изучать интересную тему.
I-
Я вам предложу картинку, а вы составите предложения по картинки

- Что вы можете сказать о слове дети? Что оно
обозначает?
- Если дети это предмет, то что совершает предмет?
- Сейчас вам задания: нужно написать на доске слово
яблоко? Кто пойдёт писать слово?
- Ученик что будет делать?
- Когда мы будем говорить о том, что будет делать
ученик т.е мы говорим о действии сейчас, а действия будет после нашей речи.
Действия будет происходить после момента речи т.е в будущем.
- Ученик что делает?
- Когда мы будем говорить о том, что совершает ученик
т.е мы говорим о действии и оно совершается. Значит действия совершается в
момент речи т.е сейчас ( в настоящем)
- Ученик что делал?
- Когда мы будем говорить о том, что совершает ученик
т.е мы говорим о действии и оно совершается до момента речи. Значит действия
совершается в прошлом
II- Ученик напишет. Какое
это время? На какой вопрос отвечает глагол будущего время?
- Ученик написал. Какое это время? На какой вопрос
отвечает глагол прошедшего время?
- Ученик пишет. Какое это время? На какой вопрос
отвечает глагол настоящего время?
- Что мы узнали о глаголе?
- Глаголы напишет, пишет, написал разные или одни и те
же?
- В чём разница у 3 слов?
- В каком времени был глагол написал, напишет? Одно и
то же слово может стоять в разном времени
- Глаголы изменяются по временам.
III- Глагол будущего времени
обозначает действия, совершённое после момента речи и отвечает на вопрос что
будет делать?
- Глагол настоящего времени обозначает действия,
совершённое в момент речи и отвечает на вопрос что делает?
- Глагол прошедшего времени обозначает действия,
совершённое до момента речи и отвечает на вопрос что сделал?
- Сейчас я напишу на доске предложения, а вы определите
время, когда совершалось действия ( мама купит конфет, я получил пятёрку,  мы
разговариваем, я пойду домой, ученик написал)
- Откройте свои тетради и напишите сегодняшнее число
(6 апреля) классная работа.
- Откройте свои учебники
на странице 111 упражнение 195. В каких предложениях
глаголы называют действия, которые происходят сейчас, в настоящем времени, в
момент речи? Поставьте вопросы к этим глаголам.
В каких предложениях
глаголы называют действия, которые произошли или происходили до момента речи, в
прошедшем времени? Поставьте к ним вопросы.
В каких предложениях
глаголы называют действия, которые ещё не произошли, но произойдут скоро, в
будущем времени, после момента речи? Поставьте вопросы к этим глаголам:
Кончились вьюги и
метели. Прилетели грачи. На полях растаял снег. Ярче греет солнце. Набухают
почки на деревьях. На
полях растаял снег.
Ярче греет солнце . Набухают почки на деревьях . Летят на родину певчие птицы .
Скоро все кругом зазеленеет . Расцветет душистая сирень . Лес будет звенеть от
птичьих голосов.
- Откройте свои дневники и запишите домашнее задание:
правило на странице 112, страница 112 упражнение 197.

file_name: время глагола.docx

alt: Подготовила: учитель начальных классов

alt: Что вы можете сказать о слове дети?

intro: Данный конспект предназначен для учащихся вторых классов. Он знакомит учащихся с темой: "Время глагола". Данный конспект позволяет учителю не давать учащимся готовые знания, а подталкивать к самостоятельному их получению. Урок по данному конспекту рассчитан на сорок минут.  В конце урока представлено домашнее задания на следующий урок.

title: Конспект по русскому языку на тему: "Время глагола" (2 класс, русский язык)


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Магнитное
  поле

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Электроизмерительные приборы

Цели обучения,
  которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.4.2 -
  объяснять принцип действия электроизмерительных приборов, электродвигателей.

Цели
  урока

Объяснять
  принцип действия электроизмерительных приборов, электродвигателей,
  громкоговорителя.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
-
  объясняет
  принцип действия электроизмерительных приборов;
-
  объясняет
  принцип действия электродвигателей;
-
  объясняет
  принцип действия громкоговорителя.

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
объяснять
  принцип действия электроизмерительных приборов, электродвигателей,
  громкоговорителя.
Лексика и
  терминология, специфичная для предмета:
-  вектор
  магнитной индукции, сила Ампера, электроизмерительные приборы,
  электродвигатель, громкоговоритель.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Действие
  электроизмерительных приборов основано на…

Привитие
  ценностей

Сотрудничество
-
  Учитель создает благоприятную, доброжелательную атмосферу для взаимодействия;
-
  Взаимодействие учащихся друг с другом  и с учителем осуществляется на
  протяжении всех этапов урока.
Открытость
-
  Учитель представляет одинаковый доступ к получению информации;
-
  Учитель и учащиеся открыто оценивают друг друга и обосновывают оценку, дают
  обратную связь.

Межпредметные
  связи

Глобальная осведомленность

Навыки использования ИКТ

Использование
  интернет-ресурсов

Предварительные знания

Сила Ампера.
  Правило левой руки (10 класс)

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-7 мин

Организационный
  момент. Приветствие учащихся.

Работа
  в парах. Проверка домашнего задания. Ученики обмениваются тетрадями,
  выполняют подготовленные задания на применение правила левой руки.
Для
  тех, кто не имеет возможности получить задания можно предложить задачи,
  подготовленные учителем.

Взаимооценивание. Учащиеся
  возвращают тетради хозяевам, которые проверяют правильность их выполнения.

Выявление
  и разрешение затруднений.

Слайд 1

Слайд 2

Середина урока
7-12 мин

12-22 мин

22-32 мин

32-38 мин

Обсуждение
  с классом.
-
  Где применяется сила Ампера?

Работа
  в парах.
  Ученики ищут ответ на вопрос в интернете или справочниках.

Обсуждение
  с классом. Ученики
  называют области применения силы Ампера, учитель записывает на доске варианты.

Объявление
  темы урока, цели обучения.
Совместное
  определение целей урока.
Обсуждение
  критериев оценивания.

Работа
  в «рабочих» группах. Ученики изучают материал, делают записи в тетради:
1
  группа – электроизмерительные приборы;
2
  группа – электродвигатели;
3
  группа –громкоговоритель.

Дескрипторы:
-
  описывает назначение прибора;
-
  объясняет устройство прибора;
-
  объясняет принцип действия прибора.

Работа
  в «домашних» группах. Ученики рассказывают свою часть изученного
  материала, слушатели записывают в тетради.

Взаимооценивание. После своего
  объяснения, ученики задают вопросы членам группы для оценки понимания.

Самостоятельная
  работа.
  Ученики отвечают на вопросы теста.
1. Направление
  силы Ампера определяется по правилу
A)    Буравчика
B)    Левой руки
C)    Ленца
D)    Правой руки
2. Машина,
  преобразующая электрическую энергию в механическую.
A)    Амперметр
B)    Генератор
C)    Громкоговоритель
D)    Электродвигатель
3. Применение
  силы, действующей на проводник с током в магнитном поле НЕ используется в…
A)    Вольтметре
B)    Громкоговорителе
C)    Манометре
D)    Микрофоне
4. Ориентирующее
  действие магнитного поля на контур с током используется в…
A)    Громкоговорителях
B)    Микрофонах
C)    Телефонах
D)    Электроизмерительных
  приборах
5. Колебания
  катушки в такт с колебаниями тока, передаваемые диафрагме, с поверхности
  которой излучаются звуковые волны происходят в…
A)    Амперметрах
B)    Вольметрах
C)    Генераторах
D)    Громкоговорителях

Самооценивание. Учащиеся
  сверяют ответы с образцом на слайде.

Слайд3
Слайд 4
Слайд 5

Слайд 6,
Интернет-ресурсы

Приложение

Слайд 7

Конец урока
38-40 мин

Рефлексия. Ученики
  заполняют таблицу «Плюс, минус, интересно».
Домашнее
  задание:

- повторить
  теоретический материал.

Слайд 8

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  выражена в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся.
Дополнительная
  поддержка учителя оказывается на этапе изучения нового материала.

Взаимооценивание
  на этапах проверки домашнего задания, осмысления;
Самооценивание
  на этапе закрепления.

Соблюдение
  правил техники безопасности при проведении занятий в кабинете физики.

Рефлексия по
  уроку
Были ли цели
  урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся
  достигли ЦО?
Если нет, то
  почему?
Правильно ли
  проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли
  были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а)
  за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: 1_Электроизмерительные приборы_Краткосрочный план.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:


extracted_text:
Основные
требования к умениям учащихся

К      концу
    X класса учащиеся должны уметь:
воспринимать
на  слух  весь  программный  речевой    материал  в   разных
условиях
   на расстоянии 8 м без индивидуальных слуховых   аппаратов   и   12—13
м    с   аппаратами (I степень тугоухости);
более 4
 м без аппаратов и не менее 11 м с аппаратами (II степень тугоухости); 0,5—0,6 м без
аппаратов и  3—4  м с аппаратами (III степень тугоухости);
воспринимать
на слух речевой материал популярных радиопередач;
воспринимать
на слух диалогическую и монологическую речь по телефону.

II.      Обучение произношению.
Попутная
коррекция произношения на занятиях по слуховому восприятию, 4-5 минут рекомендуется
отводить автоматизации произношения на речевом материале, подобранном по
фонетическому принципу (например: автоматизация свистящих звуков). При
необходимости можно 1 час отводить для занятий по развитию слухового восприятия,
а 1 -час выделять для индивидуальной работы над произношением.
Основное
место отводится работе над разделом
V.
Фраза -    интонационная окрашенность самостоятельной устной речи.

 Результатом
изучения данного курса по формированию произносительной стороны речи
обучающиеся приобретают
 личностные
компетенции:
- стремиться  к  обогащению словарного запаса и
речевому самоусовершенствованию, осуществлять  контроль за своей речью.
Метапредметные результаты:
Владеть всеми видами речевой деятельности.
Предметные
результаты:
-говорить
внятно, достаточно естественно и выразительно, голосом нормальной громкости;
-
соблюдать нормальный темп речи;
-
передавать эмоциональные оттенки высказывания;
-
произносить слова слитно, с ударением, реализуя умения воспроизведения
звукового состава и соблюдая орфоэпические правила;
- произносить
слова слитно и деля на синтагмы, выделяя логическое ударение.
- выделять в слове звуки речи ; давать им
фонетическую  характеристику;
-  различать ударные и безударные слоги;
- не смешивать звуки и буквы;
-правильно произносить звуки речи.
Коммуникативные компетенции:
- адекватно
использовать неречевые коммуникации
- уметь пользоваться слухом и устной речью во всех
сферах общения.
Информационные:
- уметь извлекать информацию из разных источников,
воспринимать различные звучания   со звукоусиливающей аппаратурой и без нее.

file_name: Основные требования к умениям учащихс1.docx

alt: Основные требования к умениям учащихся

title: Основные требования к умениям учащихся.   К      концу     X  класса учащиеся должны уметь