extracted_text:
Задания для рубежного
контроля по разделам дисциплины
ОП.07 Основы экономики

Раздел 4
Результаты производства

Тема 4.1
Себестоимость продукции

Выберите один
правильный ответ

Вопрос 1. В издержки
производства не включаются:
A)     Непосредственное производство
продукции
B)     Расходы на
подготовку и освоение производства
C)     Расходы на
управление производством
D)     Расходы на рекламу
Вопрос 2.    В расходы на управление
не входят:
A)     Зарплата аппарата
управления
B)     Расходы на
содержание автомобилей, обслуживающих аппарат управления
C)     Расходы на
рационализаторство и изобретательную деятельность
 Вопрос
3.  Издержки производства не могут быть:
A)     Проектные
B)     Нормативные
C)     Плановые
D)     Фактические
E)      Расчетные
Вопрос 4.   В
классификацию по элементам затрат не включаются:
A)  Материальные
затраты
B)
Оплата
труда
C)
Отчисления
на социальные нужды
D)  Общепроизводственные
расходы
Вопрос 5.   В
классификацию по калькуляционным статьям затрат не включаются:
A)  Сырье и материалы
B)   Заработная плата
дирекции
C)
Заработная
плата основных производственных рабочих
D)  Расходы на содержание
и эксплуатацию оборудования
 Вопрос
6. Расчет по элементам затрат на предприятии предназначен для:
A)  Определения
величины затрат на каждое отдельное изделие
B)
Определения
величины затрат партию изделий
C)
Нахождения
затрат на производство по предприятию в целом
 Вопрос
7.  В машиностроении могут применяться следующие
 способы
определения затрат на продукцию:
A)  По калькуляционным
статьям затрат
B)
Весовой
метод
C)
Метод
твердых оценок
D)  Комбинированный
Вопрос
8. Какие затраты не входят в цеховую себестоимость продукции?
A)  Расходы на
производство и сбыт продукции
B)
Цеха
на выполнение технологических операций
C)
Общезаводских
расходов
Вопрос
9.   Производственная
себестоимость продукции включает следующие затраты:
A)     Цеха на
изготовление продукции
B) Расходы на производство и сбыт продукции
C) Цеховую себестоимость и общезаводские расходы
Вопрос
10.  Коммерческая
себестоимость продукции складывается из следующих затрат:
A)  На производство и
реализацию продукции
B)
На
производство продукции
C)
На
содержание аппарата управления

Ключ
к тесту

Вопрос

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответ

D

C

Е

D

В

А

А

С

С

А

Критерии
оценки тестовых заданий

Оценка

Число правильных
  ответов

5(отлично)

все

4(хорошо)

8

3(удовлетворительно)

5

2(неудовлетворительно)

4 и менее

1. Прибыль от реализации продукции – это:
а) разность между рыночной стоимостью и
остаточной стоимостью основных фондов
б) сумма прибыли от реализации продукции,
прибыли от прочей реализации и прибыли от внереализационной деятельности
в) разность между выручкой от реализации и
себестоимостью реализованной продукции
г)  разность между балансовой прибылью и
налогом на прибыль
2.
Прибыль характеризует экономический эффект и является:
а) Частью уставного капитала предприятия
б) Источником обеспечения простого
воспроизводства основных фондов предприятия
в) Финансовым результатом деятельности
предприятия
г) Источником погашения кредиторской
задолженности
3.
По степени значимости инвестиционные проекты бывают:
а) финансовые;
б) неотложные;
 в) народнохозяйственные;
 г) независимые
4.
Главным источником денежных доходов коммерческой организации является:
 а)
выручка от реализации продукции (работ, услуг);
 б)
членские взносы;
 в)
средства государственного и местного бюджетов;
 г)
безвозмездные перечисления
5.
 Выручка от продажи продукции и товаров
является
а) доходом от обычных видов деятельности
б) операционным доходом
в) внереализационным доходом
г) не признается доходом
6.
Фактор "выпуск продукции" и показатель "выручка от реализации"
а)
находятся в обратной зависимости
б)
не связаны друг с другом
в)
находятся в зависимости от товарной продукции
г)
находятся в прямой зависимости
7.
При расчете показателей рентабельности в
числители, как правило, располагается
а) сумма
выручки;
б) среднегодовая
стоимость производственных фондов;
в) сумма
прибыли;
г) сумма затрат на
производство и реализацию продукции.

alt: A) По калькуляционным статьям затрат

title: Тема 4.1 Себестоимость продукции


extracted_text:
Урок 70
Мудрость
ценят все народы.
Русская сказка «Мудрая дева»
Педагогическая
цель: способствовать развитию умения выражать
свое отношение к прочитанному.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
понимают смысл заглавия произведения; подробно и выборочно пересказывают текст.
Личностные:
мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в
соответствии с правилами поведения; проявляют в конкретных ситуациях
доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной)
деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.
Познавательные:
общеучебные – используют знаково-символические средства для решения
учебной задачи; структурируют знания; логические – осуществляют
сравнение сказок разных народов, обобщают имеющиеся знания.
Коммуникативные:
выразительно читают по ролям, инсценируют сказку.
Сценарий урока
I. Мотивирование к
учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Проверка домашнего задания.
Чтение
сказки  по ролям.
– Сколько героев действует в 1-й части?
– Обязательно ли должен быть автор? Если
автора у нас не будет, то его слова должны принадлежать героям.
III.
Постановка проблемы.
– Какие герои у нас участвуют и как надо
читать их реплики?
IV.
Открытие учениками нового знания.
Ученики готовятся к инсценированию:
отрабатывают темп чтения, интонацию, тембр.
V.
Первичное закрепление.
Инсценирование  сказки (желательно провести 2 раза).
Анализ выступлений учащихся.
– Доставили ли вам удовольствие артисты
своей игрой?
– Кто, на ваш взгляд, удачнее передал
характер героя?
– Что бы вы посоветовали другим
исполнителям?
– Больше всего у нас зрителей, а как они
благодарят актеров за выступление?
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Откройте с. 34 тетради. Что вы видите?
Объясните, как нужно заполнить таблицу.
Учашиеся самостоятельно
работают с таблицей, затем сверяют свою таблицу с таблицей, заполненной на
доске учителем.

Льется чистая водица…
Льется чистая водица –
Мы умеем сами мыться!
Порошок зубной берем,
Крепко щеткой зубы трем.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
Поверни головку вправо,
Поверни головку влево,
Опусти головку вниз
И тихонечко садись.
(Слова
текста сопровождаем действиями.)
Упражнение
«Раскрашивание»
Учитель предлагает детям закрыть глаза и
представить перед собой большой белый экран. Необходимо мысленно раскрасить
этот экран поочередно любым цветом. Например, сначала желтым, потом оранжевым,
зеленым, синим. Но закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым
цветом.
«Раскрашивать» необходимо не торопясь, не
допуская пробелов.
VII.
Повторение пройденного.
Ответы на вопрос 3
учебника (с. 25).
VIII. Итог урока.
Рефлексия.
– Так почему же эти три сказки стоят рядом
в нашем разделе? Случайно ли авторы-составители поставили рядом три сказки
разных народов с почти одинаковыми названиями?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: найти
и прочитать самостоятельно сказку, в которой герой отгадывает загадки. Загадки
и отгадки запомнить.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 70 Мудрость ценят все народы

alt: V. Первичное закрепление. Инсценировани е сказк и (желательно провести 2 раза)

alt: VIII. Итог урока. Рефлексия. –


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Задание 1

Требуется выполнить расчеты корреляционной
зависимости успеваемости учащихся от хозяйственных расходов школы, описанные в
§ 38 учебника.
1. Заполнить электронную таблицу следующими
данными:

2. Построить точечную диаграмму зависимости
величин.

3. Выполнить статистическую функцию KOPPEЛ,
указав в диалоговом окне диапазоны значений: В2:В21 и С2:С21.
4. Выписать значение коэффициента корреляции.

file_name: 3. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Речкаловская
средняя общеобразовательная школа»

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ «Речкаловская
  СОШ»
_____________ С.В.
  Боярникова
Приказ № _____
от «___»__________ 201___г.

КОНТРОЛЬНЫЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

6 КЛАСС

СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

(федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, 2010 г.)

Учитель:

Грицко Светлана Анатольевна,

             квалификационная категория

2019
6 класс

СПЕЦИФИКАЦИЯ
Контрольная работа № 1 по теме:
«Одежда. Внешность. Взаимоотношение со сверстниками»
1. Назначение работы
Контрольная
работа  №  1 направленна на  проверку соответствия знаний, умений и основных
видов учебной деятельности обучающихся требованиям к планируемым результатам
обучения по темам занятий  «Одежда. Внешность.
Взаимоотношение со сверстниками» в 6 классах. Результаты контрольной
работы могут быть использованы для организации занятий по коррекции видов
деятельности обучающихся с целью формирования предметных и метапредметных
компетенций.

2. Документы,
определяющие содержание работы
Содержание контрольной работы
определяются на основе:
1.
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897)
2.
Примерной основной образовательной программы основного общего
образования  (в редакции протокола от 08.04.2015 № 1/15)   28.10.2015 № 3/5

3. План работы
Контрольная
работа состоит из 6 заданий по 5 разделам: аудирование, чтение, грамматика и
лексика,письмо,  говорение.
Виды заданий:
1-matching, 1- classifying,  reading aloud, 1- transformation, 1- multiple
choice, 1- composition, answer the question, 1- оral report, 1 -
role-play
Задания
базового уровня (Б) — 1,2
Задания
повышенного уровня (П) —  3,4
Задания
высокого уровня (В) — 5,6

Содержание
итоговых контрольных заданий к УМК “English -6”.
Содержание контрольных заданий к
циклам уроков 1-2

№ часть /задания.

Кол-во зада
ний

Код
КЭС

Кодификатор
контролируемых
элемент
содержания

Код КТУ

Кодификатор требований к уровню подготовки
  обучающихся

Уровень заданий

Виды заданий

Отметка/баллы

Время выполне-ния

1

1

1.1.

Учебный аспект
Listening

1.1.

умение слушать с полным
  пониманием содержания;

Б

matching

5 (4)
4 (3)
3 (2)
2 (1)

5 мин.

2

1

1.2.

Reading

1.2.

    навык чтения с полным пониманием

Б

classifying,
reading aloud

5 (5)
4 (4)
3 (3)
2 (2) менее)

10 мин.

3,4

2

1.3.

Use of English
  (Grammar / Vocabulary)

1.3.

1. уровень сформированности
  грамматического навыка
2. уровень сформированности
  лексического навыка

П

П

transformation

multiple choice

5 (23-22)
4 (21-20)
3 (19-18)
2 (17 и
  <)

10 минут

5

1

1.4

Writing

1.4.

умение написать сочинение и
  ответить на вопросы

В

Composition,
  answer the question

5 (12-11)
4 (10-9)
3 (8-7)
2 (6 и менее)

5мин.

6

2

1.5.

Speaking
1. Monologue

2. Dialogue

1.4.

1. умение высказываться по
  заданной ситуации в рамках пройденных тем.

2. умение вести диалог-расспрос
  по заданной ситуации

В

В

оral report

role-play

5 (24-21)
4 (20-17)
3 (16-14)
2 (13 и менее)

10
  мин

4.
Система оценивания выполнения
отдельных заданий и работы в целом.
 Задание
1.  Оценивается в 1 балл каждый пункт задания, если ответы совпадают с
эталоном. Баллы суммируются.  За задание выставляется отметка.

Баллы

4

3

2

1

Отметка

5

4

3

2

Задание 2.  Оценивается в 1 балл
каждый пункт задания, если ответы совпадают с эталоном. Баллы суммируются.  За
задание выставляется отметка.

Баллы

5

4

3

2 и ниже

Отметка

5

4

3

2

Задание 3, 4.  Оценивается в 1 балл
каждый пункт задания, если ответы совпадают с эталоном. Баллы суммируются и
выставляется общая отметка за все 2 задания.

Баллы

23-22

21-20

19-18

17 и <

Отметка

5

4

3

2

Задания 5. Оценивается в 1 балл каждый
пункт задания, если ответы совпадают с эталоном. Баллы суммируются.  За задание
выставляется отметка..

Баллы

12-11

10-9

8-7

6 и <

Отметка

5

4

3

2

Задания 6. Оценивается в 1 балл каждый
пункт задания, если ответы совпадают с эталоном. Баллы суммируются.  За задание
выставляется отметка.

Баллы

24-21

20-17

16-14

13 и <

Отметка

5

4

3

2

Выполнение
учащимся работы в целом определяется суммарным баллом, полученным им по
результатам выполнения всех заданий работы.
Максимальный
итоговый балл за всю работу – 63
баллов. Учитывая,
что каждое задание выставляется отметка, то суммируются эти показатели.

5.
Шкала пересчета итогового  балла за выполнение контрольной работы

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Итоговый балл

49
  и ниже

54-50

59-55

63-60

 %

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

              6.   Время выполнения работы
На выполнение всей контрольной
работы отводится 45 минут.

7.
Дополнительные материалы и оборудование
При проведении
контрольной работы не разрешается использование словарей, тетрадей,
учебников и т.п.
Для выполнения работы
не требуется дополнительных материалов и оборудования.
Обучающимся
разрешается использовать гелиевую ручку черного цвета, белые листы для
черновика.
Запрещается
использовать словари

8.
Рекомендации по подготовке к работе
Каждый обучающийся получает бланк, в котором  записывает свои ответы на
задания. Учитель дает некоторые пояснения по организации выполнения работ
(оформление работы, расположение материала ответов, форма записи и пр.).

9.
Демоверсия (Приложение № 3)

Приложение 1

Таблица № 1
«Перечень кодификаторов контролируемых элемент  содержания»

Код
КЭС

Кодификатор контролируемых элемент содержания

1.1.

Учебный аспект.  Слушание

1.2.

Развивающий аспект. Чтение

1.3.

Развивающий аспект. Словарь /
  Грамматика

1.4.

Развивающий аспект. Письмо

1.5.

Развивающий аспект. Говорение

Приложение 2

Таблица № 2 «Перечень кодификаторов требований к уровню
подготовки обучающихся»

Код КТУ

Кодификаторов требований к уровню подготовки обучающихся

1.1.

умение
  слушать с полным пониманием содержания;

1.2.

 навык
  чтения с полным пониманием

1.3.

 уровень сформированности грамматического навыка

1.3.

уровень сформированности
  лексического навыка

1.4.

умение написать сочинение и
  ответить на вопросы

1.5.

 умение высказываться по заданной ситуации в рамках
  пройденных тем.

1.5.

умение вести
  диалог-расспрос по заданной ситуации

Приложение 3
ДЕМОВЕРСИЯ
Контрольная
работа № 1 по теме: «Одежда. Внешность. Взаимоотношение со сверстниками»
(за
1 четверть)
Ф.И. ученика
(цы)________________________________________

Дорогой
шестиклассник!
      Контрольная
работа состоит из 6 заданий по 5 разделам: аудирование, чтение, грамматика и
лексика, письмо и говорение.  На выполнение контрольной работы отводится – 45
минут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для
экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и
переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется
время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество
баллов.

Задание 1
Раздел 1. Аудирование
Вы услышите три коротки диалога, обозначенных A,B,C. Определите,
где происходит каждый из этих диалогов. Используйте каждое место действия из
списка 1-4 только один раз. В задании есть одно лишнее место действия. ВЫ
услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.
1)
At the shop
2)
At the school
3)
At the museum
4)
At the library

Диалог

A

B

C

Место действия

Total:_______

Задание 2
Раздел 2. Чтение
Прочитайте тексты и установите соответствие между текстами A-E и заголовками 1-6. Запишите свои ответы в таблицу.
Используйте каждую цифру один раз. В задании есть один лишний заголовок.
1)
Popular Children s Clothes shop
2)
The Rignt Clothes for Children
3)
Popular Children s Clothes
4)
An Important Part of a School Uniform
5)
The Right Clothes for Outdoor Activities
6)
A Typical School Uniform

Текст

A

B

C

D

E

Заголовок

Total:_______

Задание 3
Раздел. 3  Грамматика и лексика
Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте, если необходимо, слова,
напечатанные в скобках, так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию
текста. Заполните пропуски 1-8 полученными словами.

Total:_______

Задание 4
Прочитайте шотландскую сказку «Лучшие друзья навек». Выберите из слов,
напечатанных в скобках, те, которые грамматически и лексически соответствуют
содержанию текста. Заполните пропуски 9-15 выбранными словами.

Total:_______

Задание 5
Раздел 4. Письмо
You have received a letter from your English – speaking
pen friend Jane

Write her a latter and answer her 3 questions.
Write 80-100 words. Remember the rules of letter
writing.

Total:_______

Задание 6
Раздел 5. Говорение
Работа с карточками.

 Total:_______
Всего баллов. Total:__________
Итоговая оценка за контрольную работу. Mark:___________

Приложение 4

Оценочный
лист: Контрольная работа № 1 по теме: «Одежда. Внешность.
Взаимоотношение со сверстниками»
(за 1 четверть)

№

Ф.И.
  ученика

Требования к уровню
  подготовки обучающихся

Максимальный балл / количество набранных баллов

Процент выполнения работы

отметка

умение слушать с
  полным пониманием содержания;

 умение
  читать с полным пониманием

сформированности
  грамматического навыка

уровень уровень сформированности лексического навыка
  (знание лексических единиц по изученным темам)

умение написать сочинение и
  ответить на вопросы

 умение высказываться по заданной ситуации в рамках
  пройденных тем.

умение вести диалог-расспрос по заданной ситуации

1.1.

1.2.

1.3.

1.3.

1.4.

1.5.

1.5

1

2

3

4

Приложение 5
Ключи к контрольной работе
I четверть.
Раздел 1 (задание по
аудированию)
2.
4, B- 3, C- 1.

Раздел 2 (задание по чтению)
A-
2, B- 1, C- 3, D- 6, E- 4.

Раздел 3 (задания по грамматике
и лексике)
(1) older (2)
short (3) Kelly’s (4) slimmer (5) more attractive (6)
tallest (7) likes (8) is choosing
(9) boastful (10) lucky (11)
polite (12) dislike (13) windy (14) unhappy (15) helpless.

Приложение 6
Тексты
аудиозаписи
I четверть.

Dialogue A
L-Can I help you?
B-Yes, please. You see, I’d like a book on the history of clothes.
L- Well…, wait a minute, please.  What about this wonderful book Costume
by Margot Lister. It has great illustrations of different costumes. I think
you’ll like it.
B- That’s what I wanted. Thank you.
L- You can keep it for two weeks.
B- All right! I’ll bring it back in two weeks.

Dialogue B
G- We can spend
two hours here. What will we see first?
B- I think we can
start with the exhibition of folk costume. It’s one of the largest
collections in the country. Would you like to see it?
G- Sure. It is
interesting. I’m making a school report on the history
of folk costume.
B – And I want to learn more about clothes from different times. I think
it’s like travelling to another time through the history of
clothes.
G -Well, let’s go there and see it.

Dialogue C
W-You need a new pullover for school. What colour would you like?
B- Dark blue or brown.
W-What about this dark blue pullover?
B- It looks nice. I like it.
W- What if we buy a shirt for you? Have a look at this light blue
shirt.
W- Oh, yes! It’s great!
W- Fine! We’ll buy
the dark blue pullover and the light blue shirt.

Карточки экзаменатора
собеседника
I четверть.

Interlocutor card
Task 2
You play the part of an exchange student’s classmate. Your name is
John/Jane.  Your friend comes up to you and you stop for a chat.
-If asked about sports clubs in this school, name some sports clubs.
-If asked about clothes for school sports clubs, answer the
questions.
-Ask about clothes for PE lessons in your friend’s school.
- Find out your classmate’s favourite sports.
-Invite your classmate to go to the swimming pool tomorrow.
You begin the
conversation. The teacher will play the part of your friend.

Sample
conversation:

Student: Hello,
John/Jane!
Interlocutor:
Hello!
Student: Are there
any sports clubs in your school?
Interlocutor:
Sure. There is a volleyball club, a basketball club and a tennis club.
Student: Do you
wear any special uniform for these clubs?
Interlocutor:
No, we don’t. We wear what we like. And what do
you wear to PE lessons in your school?
Student: We’ve got
a sports uniform. We have to wear a white T-shirt, black shorts and trainers.
Interlocutor: I see. What are your favourite sports?
Student:  I like
swimming very much. It’s a great sport! I went to a swimming pool every weekend
last year.
 Interlocutor:
By the way there’s a large swimming pool in our school. I usually go there
after classes. Let’s go there tomorrow.
Student: I’m sorry
but I can’t. We’re going to ride a bike with my friend, Mary, in the park
tomorrow. I think that I can go to the swimming pool on Sunday.
Interlocutor:
OK. See you on Sunday then.
Student: See you
soon!
II четверть.

Interlocutor card.
Task 2
You play the part of a salesperson.
Ask if you can help.
Ask about the colour of the T-shirt. /Offer T-shirts of different
colours.
Give permission to try a T-shirt on.
Offer a T-shirt of a bigger/ smaller size.
Say how much the T-shirt is.
Thank the customer and say good bye.

Sample
conversation.
Interlocutor: Hello, can I help you?
Student: I’d like a T-shirt with a picture of London on it. Can you show me a
T-shirt with a picture?
Interlocutor: Of course, we’ve got different T-shirts. Would you like a red, blue,
or grey T-shirt?
Student: I’d like a blue one. May I try it on?
Interlocutor: Sure. Here it is.
Student: It is too small, have you got a bigger T-shirt?
Interlocutor: What about this one.
Student: That’s perfect. I like it. How much is it?
Interlocutor: It is thirteen pounds ninety nine.
Student: I’ll take it. Thank you.
Interlocutor: Thank you. Have a nice day.
III четверть

Interlocutor card
Task 2
You play the part of a student in an international language school.
Your name is Mary/Mike. Your friend comes up to you and you stop for a chat.

If asked how you are, say that you don’t feel well and name the
problem.
Listen to the advice and say that you’ll be OK soon.
Find out your classmate’s plans for tomorrow. If he/she has indoor
plans, mention your outdoor plans.
Ask for the weather forecast for tomorrow.
Find out your classmate’s opinion about the weather.

Sample
conversation:
Student: Hello
Mary/Mike!
Interlocutor: Hello!
Student: How are
you?
Interlocutor: Oh, I don’t feel well. I have a sore throat.
Student: That’s a
pity! You should consult a doctor.
Interlocutor: Yes, I know. I am going to the pediatrician now.
Student: I hope
you’ll feel better soon.
Interlocutor: Thank you. By the way what are your plans for tomorrow?
Student: If the
weather is fine, I will go to the countryside with my friend’s parents. If it
is rainy, I will go to the museum.
Interlocutor: I am going to the zoo if I feel better. Do you know the weather
forecast for tomorrow?
Student:
Forecasters say it will be sunny and warm, but there may be light rain in the
afternoon.
Interlocutor: It is a nice day. What weather do you like?
Student: I like it
when it is warm. I dislike it when there is heavy rain.
Interlocutor: I hope tomorrow we will have nice weather. Now I must go. See you
soon!
Student: Bye.

file_name: 6 класс КИМЫ Кузовлев за 1 четверть.doc

alt: Б classifying, reading aloud 5 ( 5 ) 4 ( 4 ) 3 ( 3 ) 2 (2) менее ) 10 мин

alt: Задания 5. О ценивается в 1 балл каждый пункт задания, если ответы совпадают с эталоном

alt: Задание 2 Раздел 2. Чтение

alt: Текст A B C

alt: Задание 5 Раздел 4. Письмо

alt: Задание 6 Раздел 5. Говорение

alt: Total:_______ Всего баллов.

alt: Приложение 4 Оценочный лист:

alt: Приложение 5 Ключи к контрольной работе

alt: Приложение 6 Тексты аудиозаписи

alt: I четверть . Interlocutor card

alt: Sample conversation: Student:

title: КИМ по английскому языку по программе Кузовлев М.В. 6 класс 1 четверть


extracted_text:
ДЕТИ ПРАВЯТ
МИРОМ!!!

         В
чем причина того, что современные дети не умеют учиться, не умеют ждать и с
трудом переносят скуку – рассказывает канадский эрготерапевт Виктория Прудэй.

1.     ДЕТИ ПОЛУЧАЮТ ВСЕ,
ЧТО ХОТЯТ И КОГДА ХОТЯТ!
«Я
голоден!» - «Через минуту я куплю тебе что-нибудь перекусить». «Я хочу пить!» -
«Пойдем купим попить». «Мне скучно!» - «Возьми мой телефон». Способность
отложить удовлетворение своих потребностей – это один из ключевых факторов
будущего успеха. Мы хотим сделать наших детей счастливыми, но, к сожалению, мы
делаем их счастливыми только в настоящий момент и несчастными – в долгосрочной
перспективе.
         Умение
отложить удовлетворение своих потребностей означает способность функционировать
в состоянии стресса. Наши дети постепенно становятся менее подготовленными к
борьбе даже с незначительными стрессовыми ситуациями, что в итоге становится
огромным препятствием для их успеха в жизни.
         М
часто видим неспособность детей отложить удовлетворение своих желаний в классе,
торговый центрах, ресторанах и магазинах игрушек, когда ребенок слышит «Нет»,
потому что родители научили его мозг немедленно получать все то, что он хочет.

2.     ОГРАНИЧЕННОЕ
СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ.

У нас много дел, поэтому
мы даем нашим детям гаджеты, чтобы они
тоже
были заняты. Раньше дети играли на улице, где в экстремальных ситуациях
развивали свои социальные навыки. К сожалению, гаджеты заменили детям прогулки
на открытом воздухе. К тому же технологии сделали родителей менее доступными
для взаимодействия с детьми.
         Телефон,
который «сидит» с ребенком вместо нас, не научит его общаться. У большинства
успешных людей развиты социальные навыки. Это приоритет! Мозг подобен мышцам,
которые обучаются и тренируются. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок мог ездить
на велосипеде, вы учите его кататься. Если вы хотите, чтобы ребенок мог
общаться, необходимо социализировать его. То же самое относится ко всем другим
навыкам. Нет никакой разницы!

3.     БЕСКОНЕЧНОЕ ВЕ-СЕЛЬЕ.

Мы создали для
наших детей искусственный мир. В нем нет скуки! Как
только
ребенок затихает, мы бежим развлекать его снова. Потому что иначе нам кажется,
что мы не выполняем свой родительский долг. Мы живем в двух разных мирах: они в
своем «мире веселья», а мы в другом, «мире работы».
         Почему
дети не помогают нам на кухне и т.д.? Почему они не убирают свои игрушки? Это
простая монотонная работа, которая тренирует мозг функционировать во время
выполнения скучных обязанностей. Это та же самая «мышца», которая требуется для
обучения в школе.
         Когда
дети приходят в школу и наступает время для письма, они отвечают: «Я не могу,
это слишком сложно, слишком скучно». Почему? Потому что работоспособная «мышца»
не тренируется бесконечны весельем. Они тренируются только во время работы.

4.     ТЕХНОЛОГИИ.

Гаджеты стали
бесплатными няньками для наших детей, но за эту
помощь
надо платить. Мы расплачиваемся нервной системой наших детей, их вниманием и
способностью отложить удовлетворение своих желаний. Повседневная жизнь по
сравнению с виртуальной реальностью скучна. Когда дети приходят в класс, они
сталкиваются с голосами людей и адекватной визуальной стимуляцией в противовес
графическим взрывам и спецэффектам, которые они привыкли видеть на экранах.
После часов виртуальной реальности детям все сложнее обрабатывать информацию в
классе, потому что они привыкли к высокому уровню стимуляции, который
предоставляют видеоигры. Дети не способны обработать с более низким уровнем
стимуляции, и это негативно влияет на их способность решать академические
задачи.
         Технологии
также эмоционально отдаляют нас от наших детей и наших семей. Эмоциональная доступность
родителей – это основное питательное вещество для детского мозга. К сожалению,
мы постепенно лишаем наших детей этого.

5.     ДЕТИ ПРАВЯТ МИРОМ!

«Мой сын не любит
овощи». «Ей не нравится рано ложиться спать». «Он
не
любит завтракать». «Он не любит игрушки, но хорошо разбирается в планшете». «Он
не хочет одеваться сам». «Она лениться ест сама». Это то, что постоянно говорят
родители.
         С
каких пор дети диктуют нам, каких их воспитывать? Если предоставить это им, все,
что они будут делать – есть макароны с сыром и пирожные, смотреть телевизор,
играть на планшете и никогда не будут ложиться спать.
         Как
мы помогаем нашим детям, если делаем им то, что они хотят, а не то, что хорошо
для них? Без правильного питания и полноценного ночного сна наши дети приходят
в школу раздраженными, тревожными и невнимательными. Кроме того, мы отправляем
им неправильное послание. Они учатся, что могут делать все, что хотят. У них
нет понятия – «надо делать».

И что же с этим делать и как дальше быть?
Вы можете тренировать мозг ребенка и
изменить его жизнь так, что он будет успешен в социальной, эмоциональной и
академической сфере. Вот как:

1.     НЕ БОЙТЕСЬ
УСТАНАВЛИВАТЬ РАМКИ.
Дети нуждаются в
них, чтобы вырасти счастливыми и здоровыми. –
Составьте
расписание приема пищи, сна и времени для гаджетов. – Думайте о том, что хорошо
для детей, а не о том, чего они хотят или не хотят. Позже они скажут вам
спасибо за это. – Воспитание – тяжелая работа. Вы должны быть креативными,
чтобы заставить их делать то, что хорошо для них, хотя большую часть времени
это будет полная противоположность тому, чего им хочется. – Детям нужны завтрак
и питательная пища. Им необходимо гулять на улице и ложиться спать вовремя,
чтобы на следующий день прийти в детский сад или в школу готовыми учиться. –
Превратите то, что им не нравится делать, в веселье, в
эмоционально-стимулирующую игру.

2.     ОГРАНИЧЬТЕ ДОСТУП
К ГАДЖЕТАМ И ВОССТАНОВИТЕ ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ БЛИЗОСТЬ С ДЕТЬМИ.
Устраивайте
семейные ужины, играйте в настольные игры, отправляйтесь
на
прогулку вместе на велосипедах и гуляйте с фонариком вечером.

3.     НАУЧИТЕ ИХ ЖДАТЬ!
Скучать –
нормально, это первый шаг к творчеству. Постепенно
увеличивайте
время ожидания между «я хочу» и «я получаю». Старайтесь не использовать гаджеты
в машине и ресторанах. И научите детей ждать, беседуя или играя. Ограничьте
постоянные перекусы.

4.     НАУЧИТЕ СВОЕГО
РЕБЕНКА ВЫПОЛНЯТЬ МОМНОТОННУЮ
РАБОТУ
С РАННЕГО ВОЗРАСТА, поскольку
это основа для будущей
работоспособности.
Складывать и вешать одежду, убирать игрушки, распаковывать продукты, заправлять
кровать. Будьте креативными. Сделайте эти обязанности веселыми, чтобы мозг
ассоциировал их с чем-то позитивным.

5.     НАУЧИТЕ ДЕТЕЙ
СОЦИАЛЬНЫМ НАВЫКАМ.
Научите
детей уметь проигрывать и выигрывать, делиться, хвалить других, говорить
«спасибо» и «пожалуйста». Дети меняются в тот момент, когда родители меняют
свои подходы к воспитанию.

ПОМОГИТЕ
СВОИМ ДЕТЯМ ДОБИТЬСЯ УСПЕХА В ЖИЗНИ
         ПУТЕМ
ОБУЧЕНИЯ И ТРЕНИРОВКИ МОЗГА,
                   ПОКА
НЕ СТАЛО ПОЗДНО!!!

file_name: ДЕТИ ПРАВЯТ МИРОМ.docx

alt: ДЕТИ ПРАВЯТ МИРОМ!!!

alt: БЕСКОНЕЧНОЕ ВЕ-СЕЛЬЕ.

alt: ОГРАНИЧЬТЕ ДОСТУП К ГАДЖЕТАМ И

title: Консультация для родителей в детском саду "Дети правят миром"


extracted_text:
Занятость и безработица. Экономические издержки безработицы. Закон
Оукена
Одной из важнейших
задач национальной экономики является достижение
высокого уровня занятости трудоспособного населения.
К трудоспособному
населению относятся все люди, которые по возрасту и состоянию здоровья
способны работать.
Безработица –
особое состояние экономики, когда часть трудо-
способного   населения желает
трудиться, но   не   имеет работы
и становится вынужденно незанятой, или избыточной.
По определениям МОТ к
безработным относятся лица, способ- ные
и желающие трудиться, активно ищущие работу, но не имею- щие ее в данный момент.
В Республике Беларусь в
соответствии с «Законом о занятости» безработными считаются
граждане в трудоспособном возрасте, не имеющие работы,
не занимающиеся предпринимательской деятельностью, не обучающиеся в дневных учебных заведениях, не проходящие военную службу и
зарегистрированные в государст- венной службе
занятости.
Существуют три типа
безработицы: фрикционная, структурная, циклическая.
Фрикционная безработица –
это незанятость, которая длится до трех
месяцев и связана с временными перерывами в трудоустрой- стве в связи с переменой профессии, ожиданием рабочего места, перемещениями людей на другое предприятие,
отказ от работы из- за низкой
ставки заработной платы.
Данная безработица является
добровольной и называется поло- жением «между
работами».
Структурная
безработица порождается сдвигами в технологии
производства. Происходит изменение спроса на рабочую силу при использовании новой техники или технологии, увеличивается потребность в более квалифицированных работниках, и снижается спрос на
работников устаревших профессий.
Продолжительность
структурной безработицы составляет более шести месяцев
подряд и связана
с низким уровнем
квалификации и
необходимостью пройти обучение или переподготовку для полу- чения работы.
Фрикционная и структурная безработица являются неизбежными.

Сумма фрикционной и структурой безработицы называется естественной безработицей.
Занятость населения при наличии только естественной безрабо- тицы называется полной занятостью.
Естественный уровень безра- ботицы
определяет уровень потенциального ВВП, он существует при сбалансированности рынка рабочей силы, когда количество ищущих работу равно количеству свободных рабочих мест. В раз- витых странах в настоящее
время он составляет 5–6 % .
Циклическая безработица – это незанятость, вызванная цикли- ческими спадами производства, кризисами,
колебаниями экономи- ческой конъюнктуры.
В экономической литературе описаны и другие типы безработицы:
− добровольная
безработица создается людьми, которые могут найти работу, но не хотят этого делать;
− вынужденная безработица
существует тогда, когда люди мо- гут
и желают работать, но по не зависящим от них обстоятельствам не находят
работы;
− сезонная
безработица обусловлена сезонными колебаниями
производства в отдельных отраслях (сельское хозяйство, рыбные промыслы и др.);
− региональная
безработица характерна для отдельных регио- нов в связи с их демографическими и другими особенностями развития;
− молодежная,
женская и другая безработица связана с дис- криминацией на рынке труда
отдельных социальных групп.
Скрытая безработица – реально существующая, но официально не регистрируемая избыточность применяемого труда, которая
возникает при неполном использовании ресурсов в условиях эко- номического спада или реструктуризации
производства. Предпри- ятия переводят
работников на сокращенный режим рабочего дня,
либо отправляют в вынужденные неоплачиваемые отпуска.
Уровень безработицы равен процентному отношению числен- ности безработных к численности
экономически активного населе- ния, то есть
к сумме всех занятых
в экономике и безработных.
Уровень циклической безработицы определяется как разность между уровнями фактической и естественной безработицы.
Определение потерь в результате роста безработицы произво- дится на основе закона, сформулированного
американским эконо- мистом Оукеном.

Согласно закону Оукена, превышение фактического уровня без- работицы на 1 % над естественным уровнем
приводит к уменьше- нию произведенного ВВП по сравнению
с потенциально возможным
ВВП в среднем на 2,5 %.
Последствием безработицы выступает
эффект гистерезиса. Эффект гистерезиса означает, что при
достижении в экономике оп- ределенного
уровня безработицы повышается возможность ее со- хранения на
достигнутом уровне.
Наличие безработицы требует
проведения государственной экономической политики регулирования
занятости рабочей силы, которая
осуществляется по трем направлениям: социальная поли- тика, макроэкономическая политика, политика занятости.
Социальная политика государства состоит в оказании помощи безработным для поддержания их жизненного
уровня.
Макроэкономическая политика заключается в использовании инструментов денежно-кредитной и
фискальной политики для со- кращения безработицы и смягчения ее
последствий.
Политика занятости направлена на создание новых рабочих мест, системы переподготовки и повышения квалификации кадров.

alt: Занятость и безработица.


extracted_text:
Психолого-педагогическая
характеристика
Ф.И.О.:
Дата рождения:
Школа: МБОУ СОШ №….. Класс: 3
класс.
Вариант обучения: АООП (вариант
8.2).
Посещал
ли ребенок дошкольное учреждение:
·
Да, группу компенсирующей направленности.
Испытывал
ли трудности нахождения в коллективе:
·
Да.
Физически развит: достаточно.
Координация движений недостаточно
развита.

Навыки чтения
Читает целыми словами. Смысл
прочитанного понимает с трудом. На вопросы по прочитанному отвечает с ошибками.
Пересказывает содержание прочитанного пересказ недоступен. Заучивать наизусть
не может.

Навыки письма
Списывает с печатного и рукописного
текста по слогам. Под диктовку пишет, допуская большое количество ошибок.
Грамматические задания выполняет с помощью учителя. Почерк разборчивый.

Математические навыки
Счетно-вычислительные навыки
сформированы: недостаточно. Решать примеры может на сложение в пределах 30 с
линейкой (опорой) с ошибками. Решать примеры может на умножение в пределах таблиц,
механически с таблицей. Решать примеры может на деление в пределах механически
с таблицей. Таблицу умножения не знает, не умеет пользоваться (не припоминает).
Смысл задачи не понимает. Геометрический материал не усваивает.

Внимание
Внимание поверхностное,
неустойчивое, отвлекаемо. Наиболее эффективными средствами для привлечения
внимания является наглядный материал. Темп деятельности медленный.

Восприятие
Восприятие и ощущения развиты
недостаточно. Полнота восприятия фрагментарная. Узнавание объектов и явлений
затруднено. Временные представления сформированы. Последовательность событий
понимает, но путает. Основные геометрические формы узнает, называет. Восприятие
величины сформировано.

Ориентировка
Ориентировка в пространстве:
вправо-влево путает; верх-низ знает; близко-далеко знает. На листе бумаги ориентируется.

Память
Память развита недостаточно.
Характер запоминания информации непроизвольный, непродуктивный. Характер
передачи информации: неточный, с ошибками, искажённый. Преобладает механическая
память. Словесно-логическая, опосредованная, ассоциативная память примитивна.
Для развития памяти и лучшего запоминания материала используется наглядность,
используется четкое структурирование материала, используется наличие
двигательной активности.

Мышление
Мышление стереотипное. Операции
сравнения, обобщения, исключения лишнего, классификации, установления
причинно-следственных связей недостаточно развиты.

Речь
Обращенную речь понимает. Простые
инструкции выполняет. Словарный запас ограничен. Грамматический строй речи не
соответствует возрасту, нарушен. Темп замедлен. Выразительность речи не
развита. Интонационную окраску не употребляет. Речь нуждается в стимулировании.
Монологическая речь не сформирована. Диалогическая речь -умеет удерживать
содержание разговора.

Особенности эмоционально-волевой сферы
и поведения
К труду и учёбе относится
положительно. В отношениях с педагогами и специалистами
коррекционно-развивающего сопровождения доброжелателен (-на). Режимные и
дисциплинарные требования соблюдает. На уроках ведет себя пассивно. Умениями и
навыками поведения в обществе сверстников, взрослых владеет. Причинами
нарушения дисциплины является привлечение к себе внимания. Действия и поступки
носят осмысленный характер. При возникновении трудностей просит помощи
взрослого, принимает помощь, отказывается от деятельности. Навыки культурного
поведения частично сформированы. Ребенок безразличен, отзывчив, опрятен.
Интерес к внеклассной, трудовой, кружковой работе, спорту и играм проявляет.
Интересы неустойчивы. Характер отличается добротой, сдержанностью. Настроение
ребенка устойчивое, положительное. К аффективным реакциям, длительным
(быстропроходящим) переживаниям не склонен (-на). Самооценка завышенная. В
детском коллективе имеет статус принятого. Уважением сверстников не пользуется.
Дата
составления:
Учитель:
______________ (Подпись)

file_name: Психолого-педагогическая характеристика на обучающегося с РАС 8.2.docx

alt: Психолого-педагогическая характеристика

intro: Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с растройством аутического спектра 8.2. Специалист выявляет дефициты в развитии ребенка, которые обусловлены первичным нарушением. По этим линиям развития он проводит обследование, которое позволяет определить степень и характер нарушения.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
«Применение
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в начальных классах»

Новое время
ставит перед школьным образованием и новую проблему - подготовить учеников к
жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется
процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых
профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении
этой проблемы играет способность современного человека владеть информационными
и коммуникационными технологиями. Новые информационные технологии становятся
неотъемлемой частью жизни современного человека.
Информационно-коммуникационные
технологии предполагают использование компьютера для поиска, передачи,
сохранения, структурирования и обработки информации.
Попробуем
сформулировать эти причины.
Во-первых, в
информационном обществе, наполненном фундаментальными открытиями и новейшими
технологиями, важнейшей социальной задачей стало формирование нового стиля
мышления. А наиболее интенсивно развитие интеллекта происходит в младшем
школьном возрасте. Учащиеся начальных классов легче и быстрее, чем
старшеклассники, осваивают новые технологии, так как у них ещё не сложился
стереотип мышления.
Во-вторых, с
каждым годом растёт количество школьников, имеющих свой персональный компьютер,
а распространённость компьютеров в мире настолько велика, что умение
использовать их в повседневной жизни формирует новый стиль жизни и становится
элементом общей культуры человека. У учащихся начальных классов наблюдается
большой интерес к компьютерным играм, а, следовательно, и мотивация к изучению
азов компьютерной грамотности.
В-третьих,
совершенствование образовательного процесса и введение профильного обучения
предполагает углубленное изучение отдельных предметов школьной программы и
реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении. Роль компьютера как
средства модернизации процесса образования при этом неуклонно возрастает, что
ставит учащихся перед необходимостью быть его грамотными пользователями.
В-четвёртых,
внедрение информационных технологий в учебный процесс и объединение их с
традиционными методами преподавания ставит школьников перед необходимостью быть
готовыми к меняющимся формам обучения, к восприятию усовершенствованного
содержания предметов, к самостоятельному поиску межпредметных связей.
И, наконец,
самая  главная причина заключается в том, что компьютер – это машина, которая
может отвечать разным интересам школьника:
к рисованию, сочинительству,
музыке, конструированию, наукам.
Используя
компьютер можно организовать обучение детей с учётом их индивидуальных
особенностей, не прибегая к нравоучениям и порицаниям, а предоставляя ученикам
право на ошибку.
Важно только
помочь детям в осознании того, что компьютер – это, прежде всего, инструмент
познания, а не престижная игрушка.
Преимущества ИКТ перед
традиционными методами обучения
Использование новых ИКТ на разных
уроках дает преимущества перед стандартной системой обучения в следующем:
- повышается интерес, мотивация
учебной деятельности;
- осуществляется
дифференцированный подход;
- каждый ученик становится
субъектом процесса обучения;
- за один и тот же промежуток времени
объем выполненной работы намного больший;
- облегчается процесс контроля и
оценки знаний;
- развиваются привычки учебной
деятельности (планирование, рефлексия, самоконтроль, взаимоконтроль).
Грамотное использование возможностей
современных информационных технологий в начальной школе способствует:
-
активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости
школьников;
-
достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов,
предназначенных для использования на уроках в начальной школе;
-
развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению
уровню комфортности обучения;
-
снижению дидактических затруднений у учащихся;
-
повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию
информационного мышления; формированию информационно-коммуникационной
компетенции;
-
приобретению навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с
соблюдением правил безопасности.
Возможности ИКТ в начальной
школе
Освоение и применение
учителем новых технологий не может не вызвать у учащихся интереса, уважения,
желания обмениваться информацией с учителем и одноклассниками. Таким образом,
формируется новый стиль отношений в учебном коллективе,  когда процесс передачи
информации идёт не от одного ко многим, а от всех ко всем.
Возможности мультимедиа
позволяют сделать урок насыщеннее, продуктивнее, эмоционально  богаче. Приходя
в школу. Ребята спрашивают: «Что будем сегодня изучать новое?» А это значит,
есть учебная мотивация, развить которую важнейшая задача учителя.
Лучше один раз увидеть, чем
сто раз услышать, гласит народная пословица.  Общеизвестно, что большую часть
информации мы получаем визуально. Уже давно учёные установили, что люди
запоминают 10% того, что они читают, 20% того, что они слышат, 30% того, что
они видят, и 50% того, что они слышат и видят одновременно. Разнообразные формы наглядности позволяют организовать и
предъявить теоретический материал в виде таблиц, схем, моделей, опорных
конспектов, так называемых «визуализаций». Таким образом, осуществляется один
из главных принципов обучения в начальной школе – принцип наглядности.
Презентационное
сопровождение уроков позволяет смоделировать те явления и действия, которые
невозможно или затруднительно продемонстрировать в реальности.
Применение
ИКТ на уроках в начальной школе способствует развитию навыков контроля  и
самоконтроля. Проверка работы по эталону осуществляется легко и быстро, если
это предусмотрено в презентационном сопровождении. Тестирование с помощью компьютера
позволяет быстро оценить уровень знаний учащихся.
Информационные
технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и
дифференциации обучения.
Дистанционно
управляя презентацией, учитель имеет большие возможности  оказывать индивидуальную
помощь учащимся. Детям с особенностями в развитии можно предоставить
индивидуальные задания (дополнительные для сильных, с пояснениями для слабых).
С
помощью мультимедийных уроков решается и задача формирования ИКТ компетенций
младших школьников. При условии,  что уроки с применением ИКТ проводятся
регулярно, и каждый ученик класса  время от времени выполняет индивидуальные
задания на компьютере, в курсе начальной школы можно помочь учащимся в
овладении навыками работы с компьютером от манипуляции мышкой в первом классе,
до создания презентаций в четвёртом классе. Одновременно идёт формирование
умений и навыком межличностной коммуникации; оценки, отбора, переработки
информации; развитие способности планировать и принимать решение; развитие
творческого мышления.
Всё
выше сказанное нагляднее можно представить в виде схемы (см. прил. 1).

Реализация
возможностей ИКТ
В настоящее
время  внедрение в образовательный процесс  школы
информационно-коммуникационных технологий происходит очень быстро.
Хотя ведутся
многочисленные споры «за» и «против» внедрения компьютера в учебный процесс.
Единства в решении этого вопроса долгое время не было  и среди моих коллег.
Некоторые
утверждают, что компьютерные технологии только усложняют организацию урока,
загружают учителя, требуя от него невероятных технических знаний, огромных
временных затрат.
Другие стоят на
позиции, что урок с применением мультимедийных продуктов значительно стал ярче,
эффективнее, более продуктивным.
Лично я -
сторонница использования компьютерных технологий на уроке, хотя в зрелом
возрасте осваивать новые технологии достаточно сложно, много приходится
заниматься самообразованием.
Однако освоение
ИКТ стало для меня необходимостью.
Современный урок должен быть интересным, познавательным,
должен учитывать интересы учащихся, оставлять некоторую недосказанность и
побуждать к творчеству, чтобы, закончив урок, вновь и вновь захотелось к нему
вернуться.
А что интересно, сегодня, младшим
школьникам?
В нашу жизнь все больше и больше
внедряются новые информационные технологии. Всё большее количество учеников
становятся владельцами компьютера. Поэтому следует построить учебный процесс
так, чтобы компьютер стал незаменимым помощником на уроке. Используя
неподдельный интерес детей к этой технике, можно решить ряд проблем
современного урока.
Одним из
достоинств применения мультимедийных технологий в обучении является повышение
качества образования за счет новизны деятельности, интереса к работе с
компьютером.
Опыт работы
показывает, что у  учащихся, активно работающих с компьютером, формируется
более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в
бурном потоке информации, умения выделять главное, обобщать, делать выводы.

Возможные
направления использования ИКТ
Возможности
современного компьютера огромны, что и определяет его место в учебном процессе.
Его можно подключать на любой стадии урока, к решению многих дидактических
задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме.
Мультимедийные технологии могут быть использованы:
- для объявления темы урока;
- при объяснении учителем нового материала;
- как информационно – обучающее пособие;
- при закреплении и повторении;
- для контроля знаний;
- при проведении внеклассных мероприятий.
- создание мониторингов по отслеживанию
результатов обучения и воспитания;
- создание
тестовых работ;
- обобщение
методического опыта в электронном виде.

Виды компьютерных программ
В зависимости от дидактических целей и специфики предмета
можно выделить следующие виды компьютерных программ, которые возможно применять
на уроках в начальной школе «рис. 1».

Рис. 1 Виды
компьютерных программ

Использование
готовых программных продуктов
Использование
готовых программных продуктов позволяет в значительной степени оптимизировать
процесс обучения. В начальной школе игра остаётся ведущим видом деятельности.
Играя, ученики осваивают и укрепляют сложные понятия, умения и навыки
непроизвольно. На обычном уроке учитель затрачивает много сил на поддержание
дисциплины и концентрации внимания учеников, в игре же эти процессы
естественны.
Использование
мультимедийных программ в обучении позволяет решить такие задачи как:
·
повышение мотивации к обучению;
·
достижение уровня дифференциации в обучении;
·
сокращение времени для отработки технических навыков учащихся;
·
нетрадиционная подача материала;
·
сформировать навыки самоконтроля;
·
усвоить базовые знания по предмету;
·
систематизировать усвоенные знания.
Возможности презентации:
- самостоятельно скомпоновать
учебный материал;
- вызывает интерес,
эмоциональность, потребность в знаниях;
- смена форм деятельности;
- использование наглядности;
- создание опорных схем, таблиц для
усвоения материала (печатные таблицы, выпускаемые в настоящее время, имеют
очень мелкий шрифт и неудобны в использовании);
- способность визуально
путешествовать.
Презентации могут
быть с анимационными эффектами и без анимации.
К составлению и
использованию презентаций предъявляются определённые требования
В своей работе
использую презентации на всех предметах.
На уроках
математики для демонстрации действий с числами, при организации устного счёта,
как тренажёр для отработки навыков счёта.
На уроках русского языка для:
- организации работы по темам
«Предложение», «Правописание безударных гласных», «Правописание парных
согласных» и т. д;
- контроля, тестирования, как
тренажёр.
На уроках чтения при знакомстве с
творчеством писателя, поэта; а также очень удобно использовать презентации на
обобщающих уроках. Например, по теме «Устное народное творчество»,  «Творчество
А.С.Пушкина» и другие.
Использование ресурсов интернета
Неоценимую
помощь в обучении школьников оказывает Интернет. Ученики получают уникальную
возможность для самообразования. Использование Интернет-ресурсов поистине
безгранично. Услугами сети Интернет учащиеся начальной школы пользуются при
подготовке домашних заданий, на уроках при изучении нового материала, при
повторении, при выполнении творческих заданий.
Интернет
на уроках это:
-
организация урока для повышения мотивации школьников;
-
доступ ко многим образовательным ресурсам;
-
увлекательное обучение (игровой момент);
-
доступ к информации, не отраженной в традиционных источниках;
-
возрастание информационной грамотности учащихся.
Все это убедило в правильности,
своевременности и необходимости использования ресурсов Интернет на уроках в
обучении детей  для достижения более ярких, значимых результатов в обучении.
Использование
Интернета на уроках требует большой подготовительной работы.
В первую очередь, это поиск и оценка качества предоставляемой информации в
Сети. Кроме того, очень важен так называемый человеческий фактор, а попросту -
желание педагога усовершенствовать свою профессиональную деятельность.
Приступая к
планированию уроков с привлечением Интернет-ресурсов, необходимо:
-
исследовать сайты по интересующей тематике;
-
организовать структуру обучающей деятельности таким образом, чтобы школьникам
требовалось использование Интернета;
-
научить пользоваться поисковой системой.
Примеры часто
используемых Интернет-ресурсов (см. прил. 4).

Приложение
2
Требования к интерактивной презентации
Для определения основной задачи презентации необходимо
выяснить:
-Какова конечная
цель презентации
-Что представляет
объект презентации
-Для какой
аудитории предназначена презентация
Стиль презентации:
-Соблюдайте единый
стиль оформления
-Избегайте стилей,
которые будут отвлекать от самой презентации
-Вспомогательная
информация (управляющие кнопки) не должны
преобладать над
основной информацией (текст, рисунки)
Фон:
-Для фона
выбирайте более холодные тона (синий или зеленый)
-Используйте свои
фоны и цветовые схемы
Цвет:
-На одном слайде
рекомендуется использовать не более трех цветов: один
для фона, один для
заголовков, один для текста
-Для фона и текста
используйте контрастные цвета
Анимация:
-Используйте
возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде
-Не стоит
злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны отвлекать
внимание от содержания информации на слайде
Содержание:
-Используйте
короткие слова и предложения
-Минимизируйте
количество предлогов, наречий, прилагательных
-Заголовки должны
привлекать внимание аудитории
Расположение информации на слайде:
-Предпочтительно
горизонтальное расположение информации
-Наиболее важная
информация должна располагаться в центре экрана
-Если на слайде
располагается картинка, надпись должна располагаться под ней
Шрифты:
-Для заголовков –
размер не менее 24
-Для информации –
размер не менее 18
-Нельзя смешивать
разные типы шрифтов в одной презентации
-Для выделения информации
следует использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание
-Нельзя
злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже строчных)
Способы выделения информации:
Следует использовать:
-Рамки, границы,
заливку
-Разные цвета
шрифтов, штриховку, стрелки
-Рисунки,
диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов
Виды слайдов:
          Для обеспечения разнообразия следует использовать разные виды
слайдов:
- С текстом
-С таблицами
-С диаграммами
Объем
информации:

-Не стоит
заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут
единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений
-Наибольшая
эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному
на каждом отдельном слайде.

Приложение 4
Примеры часто
используемых Интернет-ресурсов
1. http://viki.rdf.ru/
Сайт, посвященный
развитию детей дошкольного, младшего школьного возраста. Здесь можно скачать
презентации ко многим урокам в начальной школе. На сайте собрана Большая
Библиотека Электронных Книг Для Детей (ББЭКДД). Сайт периодически обновляется,
два раза в неделю выкладываются новые презентации.  Спасибо авторам за создание
такого прекрасного сайта.
2. http://www.lukoshko.net/
На сайте собраны
занимательные и поэтичные, весёлые и страшные сказки, которые  являются
спутниками ребенка на жизненном пути в большой мир взрослых. Сказки, стихи и
рассказы, помещённые в Лукошке, помогут ближе познакомиться с богатыми
народными сокровищами и лучшими   достижениями детской литературы.  В сказках,
особенно в народных, очень   часто встречаются непонятные слова. На этой
страничке работает словарь, который поможет узнать неизвестное слово. Так же здесь
можно скачать электронные детские книги.
3. http://school-collection.edu.ru/
На сайте представлена Единая Коллекция цифровых образовательных
ресурсов для учреждений общего и начального профессионального образования. В
Единой Коллекции размещены учебно-методические материалы, которые
ориентируют учителя на внедрение современных методов обучения, основанных на
использовании информационно-коммуникационных технологий. В ее состав вошли
наборы цифровых ресурсов к большому количеству учебников, используемых в школах
России, разнообразные тематические и предметные коллекции, а также другие
учебные, культурно-просветительские и познавательные материалы. Представлены в
Коллекции и инновационные учебно-методические разработки, мотивирующие к
использованию  образовательных технологий, принципиально изменяющих
образовательную среду, делающих ее адекватной требованиям информационного общества.

6. http://www.nachalka.info/

Nachalka.info – виртуальная страна, жизнь в которой идет по своим
особенным законам.
Здесь можно учиться и играть, развлекаться и закреплять
материал школьной программы. Учебный раздел содержит занимательные уроки с
яркими примерами, красочными иллюстрациями. В развлекательной части много
веселых конкурсов, красочных и динамичных игр, наиболее любимых детьми. В
основу сайта легли лучшие обучающие и развивающие программы, разработанные компанией
«Кирилл и Мефодий».

7. http://www.nachalka.com/

Nachalka.com
- сайт для людей от 6-и лет и старше, имеющих отношение к начальной школе.
Для детей это безопасная площадка, где можно узнавать что-то интересное,
создавать что-то новое, играть в умные игры, общаться со сверстниками.
Родителям было бы интересно обменяться советами о
воспитании детей, получить при необходимости консультацию учителей, узнать
больше о своих собственных детях.
Ну а учителям можно пообщаться друг с другом на
"нейтральной территории".
8. http://www.solnet.ee/

Детский портал «Солнышко» - ежедневный
познавательно-развлекательный портал для детей, родителей и педагогов. Конкурсы
и викторины, виртуальная школа для малышей, игры и мультфильмы, методики
раннего обучения, консультации детских специалистов, сценарии праздников,
родительский опыт, служба рассылки виртуальных открыток. Проект начинался как
ежемесячный виртуальный детский журнал, со временем превратился в ежедневный
портал с эксклюзивным наполнением и своей целевой аудиторией.
Сайт ориентирован на три основных группы посетителей:
·
на детей
(игры, мультфильмы, конкурсы, детский журнал, виртуальная школа);
·
на родителей (on-line консультации по воспитанию, раннему развитию и
образованию детей, обмен опытом);
·
на педагогов (копилка дидактического и сценарного материала, авторские
методики и разработки).
·

9. http://www.danilova.ru/

Сайт «Раннее развитие детей» будет полезен как для родителей, так
и для учителей.
Основная часть портала - информационный сайт - разделен на
несколько частей.
1. Всё о раннем развитии - название раздела говорит само за себя. Здесь размещены материалы
о том, что такое "раннее развитие", какие существуют методики и
направления. Что и как делать с детьми.
2. Кладовая - тоже говорящее название! Чего тут только нет! И книги для детей
и родителей, и материалы для занятий (готовые пособия, игры, раскраски,
картинки), и ноты, и многое другое! Самый популярный раздел – Презентации Power Point. В  "Кладовой"
собрана  большая коллекция презентаций. Все они  прошли тщательный отбор по
качеству.
3. Мастерская расскажет  о том, как сделать ребёнку игрушку или игру, как
изготовить предметы интерьера. Мастерская научит родителей,
как
заниматься с детьми изготовлением удивительных поделок. Итак! Умелые
руки! Все сюда!

10.  http://stranamasterov.ru/

Страна Мастеров объединяет учителей и учащихся, родителей и детей,
состоявшихся мастеров и новичков. Тематика сайта: прикладное творчество,
мастерство во всех его проявлениях и окружающая среда. Сайт будет полезен
учителям трудового обучении.

11. http://www.uchportal.ru/ (Учителю)

На учительском портале можно найти разработки уроков, презентации
уроков и внеклассных мероприятий, контрольные работы, тесты, планирование, что
будет неоценимой помощью учителю начальных классов в работе.

12. http://pedsovet.su/ (Учителю)
Pedsovet.su представляет собой образовательный сайт, интернет-сообщество
(социальную сеть) учителей, педагогов и других работников сферы образования.
       Этот сайт призван оказывать различную поддержку и помощь, как начинающим
педагогам, так и опытным учителям.

13. http://festival.1september.ru/

Педагогические и информационные технологии в образовании.
14. http://www.metodiki.ru/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Развитие ИКТ - компетентности младших школьников.docx

alt: Новое время ставит перед школьным образованием и новую проблему - подготовить учеников к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления…

alt: Возможности ИКТ в начальной школе

alt: Виды компьютерных программ В зависимости от дидактических целей и специфики предмета можно выделить следующие виды компьютерных программ, которые возможно применять на уроках в начальной школе…

alt: Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений -Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые…

alt: Приложение 4 Примеры часто используемых


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 2
Истоки. Музыка и природа
Содержание:
1.    Откуда
берётся музыка.
2.    Передача
звуков природы в музыкальных звучаниях.
3.    В
чём состоит единство истоков видов искусства.
Музыкальный материал:
1.    Г.
Струве, стихи И. Исаковой. «Музыка» (пение);
2.    Е.
Крылатов, стихи Н. Добронравова. «Где музыка берёт начало?» (слушание, пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Воспринимать
и выявлять внешние связи между звуками природы и звуками музыки.
2.    Понимать
единство истоков различных видов искусства.
3.    Проявлять
эмоциональную отзывчивость к музыкальным произведениям при их восприятии и
исполнении.
Ход урока:
Урок начинается с песни «Где музыка берёт
начало?», Е. Крылатова, слова Ю. Энтина.
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Всё, что звучит в природе и есть музыка…»
И. Гердер
- Ребята, мы не зря начали урок с этой
удивительно красивой и содержательной песни. Наш разговор сегодня пойдёт о том,
откуда приходит музыка, каковы её истоки, где берёт она свое начало.
1. Музыкальный эксперимент
- Представьте себе, что вы оказались на
далёком-далёком острове, где живет племя дикарей, которое оторвано от всего
культурного человечества, и не пользуется знаниями и достижениями остальных
людей, а вам хочется рассказать о музыкальном чуде, при помощи, к примеру,
магнитофона. Но у магнитофона, к сожалению, села батарейка, а подключиться,
сами понимаете, не к чему.
Я предлагаю вам разделиться на две
команды: команда «дикарей» (большая по численности), команда «музыковедов» (5
человек). Команда «музыковедов» должна любым способом объяснить команде
«дикарей», что такое музыка.
Выслушиваются различные версии,
рассматриваются различные действия учащихся до тех пор, пока не получен нужный
результат.
- Итак, используя слова, жесты, мимику
ребята изо всех сил пытались объяснить жителям этого острова, что же такое
музыка, но всё было тщетно до тех пор, пока Ваня (представитель команды
«музыковедов») не запел свою любимую песню... и в глазах «дикарей» появился
интерес, они притихли и стали слушать. Ваня показал зрителям самое главное, что
есть в музыке,- «поющий» звук, музыкальный звук. Именно из него и «делают»
музыку, только его специально для этого обрабатывают.
Конечно же, музыка - это не только звук,
но и многое другое, о чём мы обязательно с вами поговорим, но без музыкального
«поющего» звука не может быть музыки. Именно звук - её главное начало.
Задумывались ли вы когда-нибудь о том, что звук - это одно из самых ярких
проявлений жизни? А оказывается, что у каждого звука есть свое «лицо», и мы,
даже ничего не видя, с закрытыми глазами, лишь по звуку, можем угадать, что
происходит вокруг.
Учитель включает записи звуков природы.
- Перечислите, какие бывают звуки.
(Шелест, скрип, шипение, скрежет, треск, шорох, шуршание, топот, гул, грохот, жужжание,
журчание, свист, крик, щёлканье, щебет, лай, кудахтанье и т. д.)
Все эти звуки действительно нам знакомы с
детства, мало того, мы можем даже в абсолютной тишине внутренним слухом
услышать любое из перечисленных звуков как бы наяву. Попробуем?
Сосредоточьтесь, включите ваше слуховое
воображение, закройте глаза и постарайтесь услышать внутренним слухом, как...

хлопают крыльями вспугнутые птицы;
как трещит сухая обламываемая ветка;
как чавкает грязь под ногами;
как скрипит дверь, рассохшаяся старая
     половица и снег под тяжестью чьих-то шагов.

Какие они разные, эти скрипы, правда?
Какой вывод мы можем с вами сделать? (Окружающие нас звуки не похожи друг на
друга, все они очень разные - высокие и низкие, тихие и громкие, звонкие и
глухие, каждый звук имеет свой источник, свой образ.)
Теперь вы убедились, что звук оживает в
вашем воображении. И вы можете не только слышать воображаемый звук, но также
видеть нарисованные им «звуковые картины» - и луговую траву, в которой
стрекочет кузнечик, и облака, проплывающие над шумящими где-то в вышине
соснами, и тяжёлую, мокрую, липкую грязь, из которой едва удаётся вытащить
ногу.
Откуда берётся музыка?
Наверное, для каждого человека музыка
возникает из звуков его ранних лет. Голос матери, щебетание птиц за окном, шум дождя
- всё это образует свой звуковой мир, такой же неповторимый и единственный, как
уголок родной земли.
Музыка как искусство звука зарождается
там, где живут звуки. Её приносят и шелест тополей, и плеск речной воды. А
порой она таится даже в тишине и безмолвии. Каждый звук имеет свой источник,
свой образ: море гудит не так, как река, а берёзовая роща шумит иначе, чем
еловый лес.
Почему так происходит? Не потому ли, что
прозрачность берёзового леса и звуки рождает прозрачные, светлые, а ели,
сомкнутые плотной, сумрачной цепью, могут петь только глухо и низко?
2. Работа с учебником
- А сейчас мы с вами обратимся к
учебникам, откройте страницу 9, всмотритесь внимательно в репродукцию картины
Александра Александровича Осмёркина «Вётлы у пруда» и попробуйте «услышать» то,
что здесь изображено. (Здесь можно услышать шум ветра, который кроется в
верхушках деревьев, тихое журчание речушки, некоторую таинственности. Общее
звучание картины несколько мрачноватое.)
Перелистываем страницу. Что вы можете
«услышать» в картине Архипа Ивановича Куинджи «Берёзовая роща»? (Общее звучание
картины светлое, солнечное, чистое. Можно услышать пение соловья, стрёкот
кузнечика...)
Что вы можете сказать о следующих
картинах? (Мы видим перед собой картину Константина Фёдоровича Юона «Купола и
ласточки». Здесь можно услышать колокольный звон, хлопанье крыльев огромного
количества ласточек, кружащих над городом, голоса выходящих после утренней
службы людей. Общее звучание картины имеет оттенок радости и чистоты ...
На следующей странице мы видим картину
Ивана Константиновича Айвазовского «Чёрное море». Море действительно почти
чёрное, потому что изображён шторм. На небе тёмные тучи, и мы как будто слышим
раскаты грома, гул разбушевавшегося моря...)
Посмотрите внимательно на репродукцию картины
«Джоконда» Леонардо да Винчи: её загадочный взгляд действительно не оставляет
равнодушным ни одного человека на протяжении многих столетий.
3. Вокально-хоровая работа
- Угадайте музыкальную загадку (учитель
наигрывает мелодию припева песни «Продавец зонтиков», разучиваемую на
предыдущем уроке). Исполняется первый куплет песни и разучивается второй и
третий.
4. Беседа о музыкальных инструментах
- Музыка, выражая звуковое богатство мира,
создала множество различных инструментов - певучую скрипку и нежную свирель,
пронзительную трубу и хрипловатый фагот, звонкую гармошку и величественный
орган.
Каждый музыкальный инструмент, с его
неповторимым звучанием возник не сам по себе, а как отклик на многообразные
звуки мира. Ведь если даже деревья поют каждое по-своему, то уж тем более не
похожи звуки дня и ночи, радости и горя, юности и старости.
Так, мы видим, что музыка тысячами
незримых нитей связана с окружающей жизнью, что она воспринимает и её будни, и
праздники, времена года, характеры и облик людей, запахи, цвета и очертания.
Музыка воплощает всё это в звучании своих мелодий, ритмов, гармоний, которые
потрясают нас именно потому, что несут в себе огромный заряд человеческих
чувств, идей, и надежд.
- Как вы думаете, чем отличаются одни
инструменты от других? Откройте учебники на странице 12. (Музыкальные
инструменты отличаются формой, разными способами извлечения звука, а самое
главное - окраской звука (тембром).
- Попробуйте сказать, за что же мы любим
музыку? (Заслушиваются ответы учащихся.)
Итог урока:
- Мы любим музыку за красоту, которую она
вносит в нашу жизнь, за то, что слышим в ней чувства человека и его мысли,
мечты и поступки, слышим всё, чем живут не только отдельные люди, но и целые
народы, всё человечество.
Как вы думаете, только ли музыка способна
на это? Разве не то же творчество рождает шедевры литературы и изобразительного
искусства, например, Парфенон, «Мону Лизу», «Руслана и Людмилу»?
Истоки всех искусств едины. Всюду, в любом
произведении искусства, будь то поэма, музыкальная пьеса или полотно живописца,
мы чувствуем дыхание жизни, познаем различные её грани. Жизнь открывается нам
через изображение, через слово, через мелодию. Каждое из этих открытий бывает
по-настоящему волнующим, заставляет думать, сопереживать, плакать, смеяться.
Никакая наука не способна вызвать в
человеке такой внутренний отклик, ничто не выражает так ярко и полно его душу,
как искусство.
Прочитайте слова из последнего абзаца на
странице 14. Выскажите своё мнение.
Искусство присутствует в мире как мудрый
наставник; оно рассказывает человеку о нём самом, о его слабостях и величии,
оно учит ценить себя и других людей; оно хранит память об ушедших временах.
Заслушиваются ответы учащихся.
Вопросы и задания:
1.    Как
музыка связана с окружающей жизнью? Что является её истоками?
2.    Как
вы понимаете слова «Всё, что звучит в природе и есть музыка…»?
3.    Какие
звуки природы вы могли бы назвать? Подумайте, как звучит природа утром и
вечером, днём и ночью. Какими звуками могут выражаться времена года?
4.    Назовите
музыкальные произведения, связанные с темой природы.
5.    Нарисуйте
в «Дневнике музыкальных наблюдений» картинку на тему «Звучащая природа».

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Так, мы видим, что музыка тысячами незримых нитей связана с окружающей жизнью, что она воспринимает и её будни, и праздники, времена года, характеры и облик…

title: Урок: Музыкальный исток


extracted_text:
0.1. Вложенные операторы if.
Сложное условие в операторе if. Логические операции
Согласно синтаксической схеме оператора if,
после then и else может стоять любой оператор Паскаля, в том числе и if.
Решим задачу: В компьютер вводится число (пусть для
конкретности это будет дальность какого-нибудь выстрела). Если оно находится в
интервале от 28 до 30, то напечатать текст ПОПАЛ, иначе - НЕ ПОПАЛ.
Сначала составим алгоритм: Введи число. Если оно
больше 28, то надо еще подумать, в противном случае печатай  НЕ ПОПАЛ. А о чем
же думать? А вот о чем: Если число меньше 30, то печатай  ПОПАЛ, иначе печатай
НЕ ПОПАЛ.
А теперь по составленному алгоритму напишем программу:

VAR a : Real;
BEGIN
     ReadLn (a);
     if a>28    then   if a<30    then
WriteLn ('ПОПАЛ')
                                           else WriteLn ('НЕ
ПОПАЛ')
                   else   WriteLn ('НЕ ПОПАЛ')
END.

Как компьютер не запутается в этих then и else? Если
внимательно присмотреться, то можно увидеть, что двусмысленная ситуация
получается только тогда, когда один из if записан без else, а другой - с else.
Пример:
  d:=3;   v:=10;   if v<6 then if
v<20 then d:=1 else d:=2
Чему будет равняться d после выполнения этого фрагмента - 1, 2 или 3? Ответ зависит
от того, какому if принадлежит else -     if v<6    или    if v<20  ? Чтобы ответить на
этот вопрос, пойдем по тексту программы от интересующего нас else к началу и
если по пути нам не встретится еще один else. то первый же if, на который мы
наткнемся - наш. Если по пути нам встретится еще один else, забудем пока про
наш else и найдем сначала if для нового else, а со старым разберемся потом.
Испытайте-ка этот способ в нашем фрагменте и в предыдущей
программе. Получается, что else в нашем примере принадлежит  if v<20 и значит, d будет равняться 3.
Задание 25:
Усложним задание из 5.2: В компьютер вводятся длины
трех отрезков. Компьютер должен ответить на вопрос, правда ли, что эти отрезки могут
образовать треугольник.
Указание: Для этого каждый отрезок должен быть меньше
суммы длин двух других отрезков.

_____________  _
_____________

На первый взгляд применение if внутри if создает громоздкую,
трудную для понимания программу. Однако, если вы будете аккуратно использовать
ступенчатую запись, то программа получится достаточно обозримой.
В Паскале, тем не менее, есть возможность записывать многие
программы со вложенными друг в друга
if короче и понятнее, используя только один if. Для этого
используются логические операции.

Задача "Разборчивая принцесса".  В прихожей
у принцессы - длинная очередь женихов. Принцессе нравятся только голубоглазые
маленького роста. Устав принимать женихов и отбирать из них подходящих,
принцесса вместо себя поставила компьютер, написав для него программу, которая
говорит ВЫ МНЕ ПОДОЙДЕТЕ тем, у кого цвет глаз голубой и рост меньше 140 см.
Остальным программа говорит ДО СВИДАНИЯ.
Вот эта программа:

VAR   Tsvet  :String;                      {Цвет}
          Rost   :Integer;                     {Рост}
BEGIN
     WriteLn ('Каков цвет ваших глаз?');
     ReadLn (Tsvet);
     WriteLn ('Введите ваш рост в сантиметрах');
     ReadLn (Rost);
     if   (Tsvet ='Голубой') AND (Rost<140)                 {Если
цвет голубой   И   рост<140}
              then   WriteLn ('ВЫ МНЕ ПОДОЙДЕТЕ')
              else   WriteLn ('ДО
СВИДАНИЯ')
END.

Мы видим, что условие в операторе if уже не такое простое,
как мы описывали раньше, а сложное, то есть состоящее из двух взятых в скобки
условий[1],
соединенных знаком логической операции AND (читается
"энд", переводится "и"). Весь оператор if можно прочесть
так - если цвет глаз голубой  И  рост меньше 140 сантиметров, то печатай ВЫ МНЕ
ПОДОЙДЕТЕ, иначе печатай ДО СВИДАНИЯ.

Знак логической операции AND, поставленный между двумя условиями, говорит о том, что
должны выполняться сразу оба эти условия.

 Поэтому наш оператор if ответит ДО СВИДАНИЯ и высоким
голубоглазым и высоким неголубоглазым и маленьким неголубоглазым. И лишь
маленьким голубоглазым он ответит ВЫ МНЕ ПОДОЙДЕТЕ.

Программа для задачи ПОПАЛ - НЕ ПОПАЛ при использовании
логических операций значительно упростится:

VAR a :Real;
BEGIN
     ReadLn (a);
     if (a>28) AND (a<30)  then WriteLn ('ПОПАЛ')
                                      else WriteLn ('НЕ ПОПАЛ')
END.

Задача "Неразборчивая принцесса".
Неразборчивой принцессе нравятся все маленькие независимо от цвета глаз и все
голубоглазые независимо от роста. Программа неразборчивой принцессы будет
отличаться от программы разборчивой одним единственным знаком логической операции:
if   (Tsvet ='Голубой')   OR   (Rost<140)   {Если цвет
голубой  ИЛИ  рост<140}
Знак логической операции OR читается "о",
переводится "или".

Поставленный между двумя условиями, знак OR говорит
о том, что достаточно, если будет выполняться хотя бы одно из них.

Поэтому теперь оператор if ответит ВЫ МНЕ ПОДОЙДЕТЕ и
высоким голубоглазым и маленьким голубоглазым и маленьким неголубоглазым. И
лишь высоким неголубоглазым он ответит ДО СВИДАНИЯ.
Знаками AND и OR можно объединять сколько угодно условий.
Например:
  if   (a>2) OR (x=b) OR (c<>1)
then k:=99   else k:=33
Здесь выполнится оператор k:=99, если верно хотя бы одно из трех
условий, и лишь когда все три неверны, будет выполняться оператор k:=33.
Кроме логических операций AND и OR применяется еще
логическая операция NOT (читается "нот", переводится
"не"). Запись   if NOT(a>b) then...
переводится так - ЕСЛИ НЕПРАВДА, ЧТО a больше b, ТО....  Вот фрагмент:
a:=2;    b:=3;    if   NOT(a>b)   then
k:=1   else k:=0
Здесь выполнится оператор k:=1, так как неправда, что 2>3.

Для простоты примем правило, что условия, к которым
применяются логические операции, заключаются в круглые скобки, хотя это не
всегда обязательно.
Внутри скобок можно писать не только простые, но и сложные
условия. Например, фрагмент   if NOT ((a>2) AND (b>3)) AND (s>8)) then...  можно перевести так - если неправда, что одновременно
верны три условия - a>2, b>3, s>8, то...
Примеры:

ФРАГМЕНТ

РЕЗУЛЬТАТ

a:=8;    b:=6;    if  (a>b) AND
  (b>7)       then k:=1   else k:=0

k=0

a:=8;    b:=6;    if  (a>b)  OR
  (b>7)       then k:=1   else k:=0

k=1

a:=8;    b:=6;    if  (a<b)  OR
  (b>7)       then k:=1   else k:=0

k=0

a:=8;    b:=6;    if       NOT
  (a=8)             then k:=1   else k:=0

k=0

Задание 26:
"Замысловатая принцесса". Определите, кто нравится принцессе,
по фрагменту из ее программы:

if      (Tsvet ='Черный')    AND
((Rost<180)  OR  (Rost>184))
                        then
    WriteLn ('ВЫ МНЕ ПОДОЙДЕТЕ')
                        else      WriteLn ('ДО
СВИДАНИЯ')

До сих пор мы применяли оператор if для выбора одной из двух
возможностей. Покажем, как применять его для выбора одной из нескольких.
Усложним нашу задачу про ПОПАЛ - НЕ ПОПАЛ:
Человек вводит в компьютер число. Если оно находится в
интервале от 28 до 30, то нужно напечатать текст ПОПАЛ, если оно больше или
равно 30 - то ПЕРЕЛЕТ, если оно находится на отрезке от 0 до 28, то НЕДОЛЕТ,
если число меньше нуля - НЕ БЕЙ ПО СВОИМ.
Вот программа:

VAR a : Real;
BEGIN
     ReadLn (a);
     if (a>28) AND (a<30)       then
WriteLn ('ПОПАЛ');
     if  a>=30                         then
WriteLn ('ПЕРЕЛЕТ');
     if (a>=0) AND (a<=28)     then
WriteLn ('НЕДОЛЕТ');
     if  a<0                            then
WriteLn ('НЕ БЕЙ ПО СВОИМ')
END.

Необходимо обращать внимание на аккуратную расстановку
знаков сравнения и числовых границ диапазонов.  Если во втором if вместо a>=30 мы напишем a>=20, то при вводе
числа 25 компьютер даст нам двусмысленный ответ:

ПЕРЕЛЕТ
НЕДОЛЕТ

Если же мы вместо a>=30 напишем a>30, то при вводе числа 30 мы вообще не получим от
компьютера никакого ответа.
                Задание
27:
Человек вводит с клавиатуры строку, смысл которой -
приветствие при встрече. Компьютер тоже должен ответить приветствием. Отвечать
нужно в соответствии со следующей таблицей:

ПРИВЕТСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА

ОТВЕТ КОМПЬЮТЕРА

Привет

Привет

Здравствуйте

Здравствуйте

Здорово

Здравствуйте

Добрый день

Салют

Приветик

Салют

Салют

Салют

Здравия желаю

Вольно

Скачано с www.znanio.ru

[1]
В скобки условия нужно брать потому, что «приоритет» операции AND
выше, чем у операций сравнения «=» и «<», то есть она выполняется раньше
них, точно так же, как, скажем, умножение выполняется раньше сложения. В
Паскале все арифметические, логические и другие операции объединены в единую
систему приоритетов. Рассмотрение этой системы выходит за рамки книги.

alt: Вложенные операторы if . Сложное условие в операторе if

intro: 0.1. Вложенные операторы if

информатика

group: Дисциплины

title: Вложенные операторы if


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ
ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ РАБОТЫ НА ПРЕДПРИЯТИИ АЭРОПОРТ «ДОМОДЕДОВО»
Гукасова Арина Сергеевна
обучающаяся магистратуры по
направлению подготовки
44.04.01 педагогическое образование,
направленности физическая культура,
Российский государственный социальный
университет, РФ, г. Москва
Е-mail: arinagukasova13@gmail.com
Латушкина Елена
Николаевна
кандидат педагогических наук, доцент,
Российский государственный социальный
университет, РФ, г. Москва,
Российский университет дружбы народов
им. П. Лумумбы, РФ, г. Москва,
Е-mail: elena_latushkina@mail.ru

Аннотация. Корпоративный
спорт в России развивается и набирает популярность среди организаций,
предприятий и учреждений различных отраслей. Компания аэропорт «Домодедово»
является одним из флагманов корпоративного спорта, на предприятии
физкультурно-спортивная работа ведется по нескольким направлениям: подготовка к
спортивным соревнованиям, организация и проведение внутренних спортивных
соревнований, участие спортивных команд «Домодедово» в соревнованиях с
командами других организаций, обеспечение физически активного досуга
сотрудников путем занятий в сети спортивных клубов «Фитнес
Лэнд».
Ключевые слова:
фитнес, физическая активность, двигательная активность, здоровый образ жизни,
корпоративный спорт, физкультурно-спортивная деятельность по месту работы.

Введение.
Федеральный закон Российской Федерации от 04.12.2023 № 329-ФЗ «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации» в первой части статьи 30 «Физическая
культура и спорт по месту работы, месту жительства и месту отдыха граждан»
определяет то, что трудовые договоры могут включать положение о «создании
работникам условий для занятий физической культурой и спортом, в том числе
корпоративным спортом, проведении физкультурных, спортивных, реабилитационных и
других связанных с занятиями граждан физической культурой и спортом мероприятий»
[9]. Таким образом законодатель указывает на необходимость вовлечения в
физкультурно-спортивную деятельность двух сторон – работодателей и сотрудников
организаций, предприятий и учреждений при сохранении с обеих сторон принципа добровольности.
Многие крупные предприятия
взяли вектор, направленный на развитие корпоративного спорта, укрепление и
сохранение здоровья сотрудников и членов их семей, создание условий для
проведения физически активного отдыха, формирование физической культуры
личности и поддержание ценностей здорового физически активного образа жизни
сотрудниками компании.
Корпоративный спорт
является новым трендом в корпоративной культуре компаний и требует разработки
новых управленческих подходов в обеспечении непрофильной для предприятий
деятельности. Интеграция физкультурно-спортивной работы с сотрудниками в
компании диктует учет интересов сотрудников в занятиях разными видами
двигательной активности и спортом, их возраст, пол, уровень физической
подготовленности, функционального состояния организма, готовности заниматься,
наличие и отсутствие ограничений и противопоказаний к занятиям избранным видом
двигательной активности [8]. Кроме того, предприятия сталкиваются с отсутствием
в штате специалистов в области физической культуры и спора и невозможностью
расширения уже имеющегося штатного расписания непрофильными для предприятия
специалистами. В этой связи, опыт, нарабатываемый предприятиями и компаниями,
по развитию корпоративного спорта становится важным и актуальным для всех
заинтересованных в физкультурно-спортивной работе предприятий. Целью настоящего
исследования стало обобщение опыта организации физкультурно-спортивной
деятельности на крупном предприятии аэропорт «Домодедово».
Методы исследования:
контент-анализ документов, анкетирование и беседы с сотрудниками компании,
обобщение полученных данных и материалов.
Результаты исследования и
их обсуждение. В ходе изучения организации
физкультурно-спортивной работы на предприятии аэропорт «Домодедово» было
выявлено, что руководящие работники аэропорта заинтересованы в поддержании
здорового физически активного образа жизни сотрудников предприятия, готовности создать
условия и предоставить возможности для занятий двигательной активностью
сотрудников. Менеджеры среднего звена отмечают высокую нагрузку и
ответственность, возложенную на работников предприятия, сопряженную со стрессом
и усталостью, нарушением режима сна и бодрствования, нахождением на ногах или в
сидячем положении большую часть рабочего времени, постоянном общении и
вовлеченностью во взаимодействие с клиентами аэропорта, разрешением сложных
ситуаций. Вместе с этим, руководители аэропорта отмечали важное значение
физических упражнений для повышения работоспособности сотрудников и поддержания
их уровня здоровья. Для этого руководство аэропорта выделяет средства для
оплаты занятий двигательной активностью работников в фитнес-центрах. И это
первый шаг в формировании корпоративной культуры ведения здорового физически
активного образа жизни, способа переключения от рабочих вопросов, отдыха от
решения профессиональных задач.
В качестве вида
двигательной активности сотрудники аэропорта предпочитают фитнес, поскольку
фитнес-центры широко распространены в нашей стране, в них работают
профессионалы, способные адаптировать занятия под контингент занимающихся,
учитывать физические возможности и готовность выполнять физические упражнения.
И, как отмечают Т.Н. Шутова, Д.В. Выприков, О.В. Везеницын с соавторами:
«… фитнес – это инновационное направление оздоровительной физической культуры,
совокупность передовых технологий, средств, методов, форм и современного
оборудования, способствующих оздоровлению, повышению физической
работоспособности. Система фитнеса гарантирует разнообразные,
эмоционально-привлекательные упражнения, адаптированные и вариативные
программы, дифференцированные комплексы, учитывающие медицинскую группу
здоровья и фитнес-профиль мужчин и женщин» [10]. Однако, несмотря на широкие
возможности фитнеса, программы занятий для каждого занимающегося требуется
наполнять содержанием с учетом исходного уровня физической подготовленности
занимающихся и насколько человек устал в рабочее время [6–8].
Разработанные программы занятий были воплощены в виде цифрового продукта
Физкультура.орг [1–4].
Организация «Домодедово»
приняла коммерческое предложение от сети спортивных клубов «Фитнес Лэнд» и
заключила договор о взаимовыгодном сотрудничестве. На основании договора занятия
фитнесом для сотрудников «Домодедово» были организованы непосредственно в
спортивных клубах вблизи места проживания сотрудников компании. Занятия на
постоянной основе проходили три раза в неделю три месяца, работники занимались
в тренажёрном зале, кардио зоне и посещали различные групповые тренировки.
Каждому участнику была подобрана тренировка с учетом его физических
способностей и пожеланий. Через три месяца все участники программы прошли опрос
и тестирование. Тестирование показало улучшение физических качеств и
работоспособности занимающихся. Опрос позволил выявить существенное улучшение
настроения занимающихся, повышение устойчивости к стрессам, снижение уровня
заболеваемости. В целом, все опрошенные указали на улучшение самочувствия и свою
заинтересованность продолжать заниматься физическими упражнениями.
Компания аэропорта
«Домодедово» стимулирует и поощряет спортивные занятия сотрудников, организует
собственные внутренние соревнования. Спортивные команды «Домодедово» участвуют в
корпоративных соревнованиях в других организациях. Например, недавно Московский
аэропорт «Домодедово» принимал участие в корпоративном Чемпионате Сhertanovo
Premier League 2023 по мини-футболу для сотрудников крупных бизнес-структур. 25
октября 2023 года состоялся турнир по баскетболу и настольному теннису на приз
Московского аэропорта Домодедово. Турнир стал одним из многих
корпоративно-спортивных мероприятий, которые компания устраивает для своих
сотрудников [5]. До корпоративных игр допускаются участники различных возрастов
и уровней физической подготовленности.
Например, в зимний период актуальны «Холодные
Игры» –
открытое мероприятие для сотрудников и их друзей. Зимние соревнования, в
которых участвуют команды любителей активного отдыха на природе в четырех
дисциплинах командного зачета: биатлон, кёрлинг, хоккей в валенках и
перетягивание каната [11].
Заключение.
Организация физкультурно-спортивной работы на предприятии аэропорт «Домодедово»
ведется по нескольким направлениям: подготовка к спортивным соревнованиям,
организация и проведение внутренних спортивных соревнований, участие спортивных
команд «Домодедово» в соревнованиях с командами других организаций, обеспечение
физически активного досуга сотрудников путем занятий в сети спортивных клубов
«Фитнес Лэнд».
Занимающиеся фитнесом
отмечают позитивные изменения в состоянии здоровья и повышении качества жизни,
улучшение работоспособности. В этой связи организация аэропорта «Домодедово»
планирует продлевать договорные отношения с «Фитнес Лэнд» и заключать новые
договоры со спортивными организациями. Разработанные программы занятий фитнесом
с учетом индивидуального подхода способствовали улучшению физических кондиций
занимающихся.
Список использованной литературы
1. Латушкина Е.Н.
Разработка современных форм и методов физической активности для вовлечения
населения в систематические занятия физической культурой и спортом
с учетом диапазона допустимых физических нагрузок для лиц, занимающихся
физической культурой и спортом, в зависимости от возраста и пола
(промежуточный, этап 1). Книга 1 / Е.Н. Латушкина, А.С. Поняшова,
Е.А. Шмелева, О.Н. Степанова [и др.]; научный руководитель
А.С. Махов // Отчет о НИР/НИОКР. Номер государственной
регистрации: АААА-А20-120081990008-2. – М.: Российский государственный
социальный университет, 2020. – 258 с.
2. Латушкина Е.Н.
Разработка современных форм и методов физической активности для вовлечения
населения в систематические занятия физической культурой и спортом
с учетом диапазона допустимых физических нагрузок для лиц, занимающихся
физической культурой и спортом, в зависимости от возраста и пола
(промежуточный, этап 1). Книга 2 / Е.Н. Латушкина, А.С. Поняшова,
Е.А. Шмелева, О.Н. Степанова [и др.]; научный руководитель
А.С. Махов // Отчет о НИР/НИОКР. Номер государственной
регистрации: АААА-А20-120062390078-0. – М.: Российский государственный
социальный университет, 2020. – 168 с.
3. Латушкина Е.Н.
Разработка современных форм и методов физической активности для вовлечения
населения в систематические занятия физической культурой и спортом
с учетом диапазона допустимых физических нагрузок для лиц, занимающихся
физической культурой и спортом, в зависимости от возраста и пола (промежуточный,
этап 1). Книга 3. Приложение А / Е.Н. Латушкина,
А.С. Поняшова, Е.А. Шмелева, О.Н. Степанова [и др.];
научный руководитель А.С. Махов // Отчет о НИР/НИОКР. Номер
государственной регистрации: АААА-А20-120081990008-2. – М.: Российский
государственный социальный университет, 2020. – 202 с.
4. Латушкина Е.Н.
Разработка современных форм и методов физической активности для вовлечения
населения в систематические занятия физической культурой и спортом
с учетом диапазона допустимых физических нагрузок для лиц, занимающихся
физической культурой и спортом, в зависимости от возраста и пола
(промежуточный, этап 1). Книга 4. Приложение Б–Д / Е.Н. Латушкина,
А.С. Поняшова, Е.А. Шмелева, О.Н. Степанова [и др.]; научный
руководитель А.С. Махов // Отчет о НИР/НИОКР. Номер государственной
регистрации: АААА-А20-120081990008-2. – М.: Российский государственный
социальный университет, 2020. – 230 с.
5. Первая победа команды
аэропорта Домодедово в корпоративном Чемпионате по мини-футболу. [Электронный
ресурс]. – URL: https://www.aviaimages.ru/pervaya-pobeda-komandy-aeroporta-domodedovo-v-korporativnom-chempionate-po-mini-futbolu/
(дата обращения: 21.12.2023).
6. Савин С.В.
Концепция и технологии оздоровительно-кондиционной (фитнес-) тренировки лиц
зрелого возраста: монография / С.В. Савин, О.Н. Степанова. – М.: УЦ
Перспектива, 2020. – 264 с.
7. Савин С.В.
Программы функциональной фитнес-тренировки: содержание, конструирование,
особенности реализации / С.В. Савин, О.Н. Степанова // Известия
Тульского государственного университета. Физическая культура. спорт.
– 2016. – № 4. – С. 84–90.
8. Степанова О.Н.
Проектирование занятий физической активностью средствами атлетической
гимнастики на предприятии в рамках корпоративного спорта / О.Н. Степанова,
Е.Н. Латушкина // Физическая культура: воспитание, образование,
тренировка. – 2023. – № 3. – С. 74–77.
9. Федеральный закон «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 04.12.2007
№ 329-ФЗ. [Электронный ресурс]. – URL:
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_73038/ (дата обращения:
21.12.2023).
10. Физическая культура
Фитнес / Т.Н. Шутова, Д.В. Выприков, О.В. Везеницын, И.М. Бодров,
Г.С. Крылова, Д.А. Кокорев, А.Г. Буров, О.В. Мамонова, Д.М. Гаджиев.
– М.: ФГБОУ ВО «РЭУ им. Г.В. Плеханова», 2017. – 132 с.
11. Холодные игры.
[Электронный ресурс]. – URL: https://business.dme.ru/company/carreer/job/korporativnaya-zhizn/
(дата обращения: 21.12.2023).

file_name: Статья домодедово 2024 Латушкина-Гукасова.docx

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ

alt: Таким образом законодатель указывает на необходимость вовлечения в физкультурно-спортивную деятельность двух сторон – работодателей и сотрудников организаций, предприятий и учреждений при сохранении с обеих сторон…

alt: Домодедово». Методы исследования : контент-анализ документов, анкетирование и беседы с сотрудниками компании, обобщение полученных данных и материалов

alt: Книга 1 / Е.Н. Латушкина, А.С

alt: Е.Н. Латушкина, А.С. Поняшова,

tags: здоровый образ жизни

tags: двигательная активность

tags: физическая активность

tags: корпоративный спорт