extracted_text:
Положение
о комиссии по
урегулированию споров между участниками образовательных отношений

1.
Общие положения

1. Настоящее положение
устанавливает порядок создания, организации работы, принятия и исполнения
решений Комиссией по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений  ГВ(С)ОШ № 1 (далее Организация) (далее – Комиссия).
2. Настоящее Положение
принимается Педагогическим советом и утверждается директором школы.

2.
Структура комиссии, порядок её формирования

1. Комиссия создается в
соответствии Законом «Об образовании» в целях урегулирования разногласий между
участниками образовательных отношений по вопросам реализации права на
образование, в том числе в случаях возникновения конфликта интересов педагогического
работника, вопросам применения локальных нормативных актов Организации,
обжалования решений о применении к обучающимся дисциплинарного взыскания.
2. Комиссия создается в
составе 6 членов из равного числа представителей родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и представителей работников организации. Делегирование
представителей участников образовательных отношений в состав Комиссии осуществляется
родительским комитетом школы и общим собранием трудового коллектива.
В случае создания и
деятельности в Организации нескольких представительных органов работников
делегирование в состав Комиссии осуществляется органом, уполномоченным на
заключение коллективного договора Организации.
Сформированный состав Комиссии
объявляется приказом директора Организации.
3. Срок полномочий Комиссии
составляет два года. При работе Комиссии, удовлетворяющей всех представителей
Организации (учащихся, родителей и работников оо), срок полномочий подлежит
пролонгации на следующие два года.
4. Члены Комиссии осуществляют
свою деятельность на безвозмездной основе.
5. Досрочное прекращение
полномочий члена Комиссии осуществляется:
 5.1. На основании личного
заявления члена Комиссии об исключении из его состава;
5.2. По требованию не менее
2/3 членов Комиссии, выраженному в письменной форме;
5.3. В случае отчисления из
Организации обучающегося, родителем (законным представителем) которого является
член Комиссии, или увольнения работника – члена Комиссии.
6. В случае досрочного
прекращения полномочий члена Комиссии в ее состав избирается новый представитель
от соответствующей категории участников образовательного процесса в соответствии
с п. 3 настоящего Положения.
7. В целях организации работы
Комиссия избирает из своего состава председателя и секретаря.

3.
Организация деятельности комиссии

1. Комиссия собирается по мере
необходимости. Решение о проведении заседания Комиссии принимается ее
председателем на основании обращения (жалобы, заявления, предложения) участника
образовательных отношений не позднее 5 (примерный срок) учебных дней с момента
поступления такого обращения.
2. Обращение подается в
письменной форме. В жалобе указываются конкретные факты или признаки нарушений
прав участников образовательных отношений, лица, допустившие нарушения,
обстоятельства. В Комиссию вправе обращаться сами обучающиеся, их родители
(законные представители), в том числе от собственного имени, педагоги и руководящие
работники образовательной организации.
3. Комиссия принимает решения
не позднее 10 учебных дней с момента начала его рассмотрения. Заседание
Комиссии считается правомочным, если на нем присутствовало не менее 3/4 членов
Комиссии.
Лицо, направившее в Комиссию
обращение, вправе присутствовать при рассмотрении этого обращения на заседании
Комиссии. Лица, чьи действия обжалуются в обращении, также вправе
присутствовать на заседании Комиссии и давать пояснения. Для объективного и
всестороннего рассмотрения обращений Комиссия вправе приглашать на заседания и
заслушивать иных участников образовательных отношений. Неявка данных лиц на
заседание Комиссии либо немотивированный отказ от показаний не являются
препятствием для рассмотрения обращения по существу.
4. Комиссия принимает решение
простым большинством голосов членов, присутствующих на заседании Комиссии.
5. В случае установления
фактов нарушения прав участников образовательных отношений Комиссия принимает
решение, направленное на восстановление нарушенных прав. На лиц, допустивших
нарушение прав обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, а также работников организации, Комиссия возлагает обязанности по
устранению выявленных нарушений и (или) недопущению нарушений в будущем.
Если нарушения прав участников
образовательных отношений возникли вследствие принятия решения образовательной
организацией, в том числе вследствие издания локального нормативного акта,
Комиссия принимает решение об отмене данного решения образовательной
организации (локального нормативного акта) и указывает срок исполнения решения.
Комиссия отказывает в
удовлетворении жалобы на нарушение прав заявителя, если посчитает жалобу
необоснованной, не выявит факты указанных нарушений, не установит причинно-следственную
связь между поведением лица, действия которого обжалуются, и нарушением прав лица,
подавшего жалобу или его законного представителя.
 6. Решение Комиссии
оформляется протоколом. Решение Комиссии обязательно для исполнения всеми
участниками образовательных отношений и подлежит исполнению в указанный срок.

file_name: Положение о комиссии по урегулированию споров.docx

alt: Комиссия отказывает в удовлетворении жалобы на нарушение прав заявителя, если посчитает жалобу необоснованной, не выявит факты указанных нарушений, не установит причинно-следственную связь между поведением лица,…

intro:
Настоящее положение устанавливает порядок создания, организации работы, принятия и исполнения решений Комиссией по урегулированию споров между участниками образовательных отношений  ГВ(С)ОШ № 1 (далее Организация) (далее – Комиссия).Настоящее Положение принимается Педагогическим советом и утверждается директором школы.
 Комиссия создается в соответствии Законом «Об образовании» в целях урегулирования разногласий между участниками образовательных отношений по вопросам реализации права на образование, в том числе в случаях возникновения конфликта интересов педагогического работника, вопросам применения локальных нормативных актов Организации, обжалования решений о применении к обучающимся дисциплинарного взыскания.Нормативные акты вечерней школы

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Занятие-викторина
на тему: «Зимний лес»
Цель. Закрепить знания о лесе как сообществе растений
и животных, проживающих на одной территории; о многоярусности смешанного леса;
об особенностях жизни обитателей леса в зимних условиях. Упражнять в умении
различать деревья нашего края по веткам, коре, плодам; узнавать животных по их
внешнему виду (изображению). Развивать память, быстроту реакции,
сообразительность, логическое мышление. Воспитывать познавательный интерес,
чувство товарищества, уважение к партнерам и соперникам по игре. Воспитывать
любовь к родной природе.
Материал.
Наборное полотно "Лес - многоэтажный дом", фланелеграф, картинки с
изображением лесных животных и птиц, следов животных; набор веток и кусочков
коры деревьев, еловые и сосновые шишки; картинка с изображением зимнего леса к
стихотворению 3. Александровой "Зимняя песенка"; эмблемы для
участников команд; плакат "Зимнее дерево".
Ход занятия

Выход
детей (2 команды) под музыку П. И. Чайковского из цикла "Времена
года".
Воспитатель
читает стихотворение С. Есенина:
Заколдован
невидимкой,
Дремлет
лес под сказку сна.
Словно
белою косынкой
Подвязалася
сосна,
Понагнулась,
как старушка,
Оперлася
на клюку,
А
над самою макушкой
Долбит
дятел на суку.
Воспитатель.
Много тайн и загадок хранит зимний лес. Сегодня мы постараемся разгадать их и
ответить на вопросы, которые предлагает нам зимний лес. Команда
"Зайчики" и команда "Белочки" выяснят, кто из них больше
знает о зимнем лесе. Начнем с приветствия команд (звучит музыка Е. Тиличеевой
из композиции "Встречи в лесу").
"Зайчики".
Прыгает
заинька,
Прыгает
беленький.
Зайка
- прыг, зайка - скок,
Слышен
зайкин голосок.
Холодно
заиньке,
Холодно
белому.
Как
же быть мне зимой,
Замерзает
хвостик мой.
"Белочки".
Ах,
как нам наскучили
Вьюги,
холода,
И
морозы жгучие,
Словно
навсегда.
Рыженькие
белочки
Прячутся
в дупло.
Поскорей
бы солнышко
Ясное
взошло.
Разминка
капитанов
Вопросы
капитанам команд:
Какой
лесной житель сушит себе на зиму грибы на деревьях? (капитану команды
"Зайчики").
Зачем
лисе пушистый хвост? (капитану команды "Белочки").
Разминка
команд
Вопросы
участникам команд (поочередно):
"Зайчики".
1.
Что такое кузница дятла?
2.
Почему говорят: волка ноги кормят?
3.
Какая птица зимой в прорубь ныряет?
"Белочки".
1.
Что птицам страшнее: холод или голод? Почему?
2.
Чем заяц питается зимой?
3.
У какой птицы зимой выводятся птенцы?
Соревнования
команд
Воспитатель.
Без чего не бывает леса? (Без деревьев.) А умеем ли мы узнавать деревья в
зимнем лесу?
Задание
N 1. Узнай дерево по его коре.
Команды
получают по кусочку коры: "Зайчики" - березы, "Белочки" -
сосны.
Задание
N 2. С какой ветки эти детки?
Команды
получают подносы с набором веток деревьев и одну из шишек (еловую или
сосновую); нужно найти веточку дерева по его шишке и сказать, как дерево
называется.
Воспитатель.
Кого можно встретить в зимнем лесу? (Животных и птиц.) Я нарисовала картинку, а
Дина прочитает стихотворение к ней (стихотворение "Зимняя песенка" 3.
Александровой). Ваша задача угадать, кто
находится
за кустом, по его следам.
Каждая
команда получает карточку с изображением следов одного из животных:
"Зайчики" - зайца, "Белочки" - лисицы.
Задание
N 3. Как называются жилища лесных животных?
"Зайчики"
отвечают: у лисы (нора), у белки (дупло), у волка (логово). "Белочки"
- у медведя (берлога), у мышки (нора), у крота (нора).
Задание
N 4. Изобразить животных с помощью пантомимы.
"Зайчики"
- волка; "Белочки" - лисицу.
Задание
N 5. Назвать и показать на картинках животных.
"Зайчики"
- хищников леса; "Белочки" - травоядных жителей леса.
Задание
N 6.
Воспитатель.
Перед вами дерево, на котором собрались разные лесные птицы. Посмотрите
внимательно и скажите: какие две птицы сюда попали по ошибке? Каждая команда
должна назвать одну из этих птиц и снять ее с дерева (ласточка, скворец).
Задание
N 7. Кто прилетит на кормушку?
Команды
получают кормушки-подносы, где лежит: сало для синиц ("Зайчики"),
рябина для снегирей ("Белочки").
Задание
N 8. Разместить жителей по этажам лесного дома.
Воспитатель.
Лес - это дом для зверей и птиц.
Команды
получают по набору карточек с изображением обитателей леса: "Зайчики"
- лису, белку, дятла, зайца, "Белочки" - волка, мышку, кабана,
снегиря.
Задание
N 9. Отгадать загадки.
"Зайчики".
1. Кто зимой холодной бродит в лесу злой и голодный? (Волк.) 2. Быстрый
маленький зверек по деревьям скок-поскок. (Белка.) 3. Угадайте, что за птица:
света яркого боится, клюв - крючком, глаза - пятачком, ушастая голова. Как
зовут ее? (Сова.)
"Белочки".
1. Летом гуляет, зимой отдыхает. (Медведь.) 2. По лесу ходит, на своей голове
дерево носит. (Лось.) 3. Посмотрите-ка какая! Вся горит, как золотая! Ходит в
шубке дорогой, хвост пушистый и большой, на увертки мастерица. Как зовут ее?
(Лисица.)
Задание
N 10. Как помочь обитателям леса зимой.
"Зайчики"
- птицам, "Белочки" - животным.
Подведение
итогов. Награждение победителей, вручение памятных сувениров.

alt: Занятие-викторина на тему: «Зимний лес»

alt: Зайчики". Прыгает заинька,

alt: Зайчики". 1. Что такое кузница дятла? 2

alt: Зайчики" - волка; "Белочки" - лисицу

title: Занятие-викторина на тему: «Зимний лес»


extracted_text:
Комитет по делам образования города
Челябинска
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ № 10 г. ЧЕЛЯБИНСКА»

ПРОЕКТ на тему
«Наличие
красителей в напитках»
Тип проекта:
исследовательский

Выполнила:
Щербакова Варвара
Владимировна,
учащаяся 7 «б»
класса

Руководитель
проекта:
Шумовская Людмила
Петровна,
учитель химии

Челябинск
2020

Содержание

Введение                                                             3

Основная
часть.                                                      4
I.1.
Теоретическая часть.                                             4
I.1.1.
Пищевые красители                                            4
I.1.2.
Влияние красителей на здоровье                               5
I.1.3.
Холодный чай: история появления, состав                     7
 II.1.
Практическая часть.                                             9
II.1.1.
Исследование этикетки                                         9
II.1.2.
Выявление красителей в напитках опытным путем            11
II.1.3.
Вывод                                                           14
Заключение.
15
Список источников.
16
Приложения
17

Введение
Актуальность выбранной
темы.
В настоящее время на
полках супермаркетов можно найти огромное количество напитков. Реклама
продуктов питания и популярных напитков влияет на наш выбор в их пользу. Многие
уже наслышаны о вреде газированных напитков, их отрицательном влиянии на
здоровье человека. К тому же многим газированные напитки уже надоели. Поэтому
многие производители переключились на создание напитков приставкой “натуральный”.
Одним из таких напитков
является холодный чай. Мне очень нравится вкус и приятный аромат холодного
чая.  К тому же производители с каждым годом выпускают все больше сортов,
акцентируя внимание на том, что это натуральный напиток без красителей и
консервантов.
 Поскольку я очень люблю
этот напиток, мне захотелось убедиться, что он не несет вред здоровью и не
содержит вредных веществ.

Цель работы: исследовать
состав холодного чая и его возможное влияние на здоровье человека.
Задачи:
1.Изучить информацию о
составе и свойствах  холодного чая в интернете и в  научно-популярной литературе.
2.Изучить состав
холодного чая по этикетке
3.Опытным путем выявить
наличие либо отсутствие в нем красителей.
4.Предложить рекомендации
по употреблению холодного чая
Методы исследования:
1.поиск информации в
Интернете и в специальной литературе,
2. практическая работа по
изучению составных компонентов холодного чая
Объект исследования: холодный
чай
различных производителей
Предмет исследования:
состав холодного чая.
Гипотеза: если
в состав холодного чая входят красители, то при регулярном употреблении этот
напиток может отрицательно влиять на здоровье.

Основная
часть
I.1.
Теоретическая часть.
I.1.1.
Пищевые красители

Подкрашивание пищевых
продуктов было известно еще древним египтянам, которые чтобы улучшить внешний
вид конфет и других сладостей подкрашивали их с помощью вина. Греки и римляне
придавали яркие цвета пище при помощи шафрана, моркови, шелковицы, гранатов,
свеклы и др. продуктов. Они даже использовали некоторые минералы и руды, такие
как серебро, золото или медь, чтобы обеспечить еду смелыми цветами или скрыть
дефекты приготовления.
В средневековой Европе изысканные блюда для знати готовили с участием красящих
пищевых ингредиентов, а именно шафрана, куркумы, календулы, петрушки, шпината.
Пищевые красители применялись также в доколумбовой Америке. Ацтеки для
подкрашивания еды использовали насекомых, известных как кошениль, а также
паприку, которые позже завезли  в Европу.
В современном мире мы
часто употребляем разные напитки. Цвет играет важную роль в восприятии еды. Так
яркий цвет напитка побуждает человека купить его. Красители добавляются к
пищевым продуктам с целью:
· восстановления
природной окраски, утраченной в процессе обработки или хранения
· повышения интенсивности
природной окраски
· окрашивания бесцветных
продуктов, например, безалкогольных напитков, мороженного, кондитерских
изделий, а также для придания им привлекательного вида и цветового
разнообразия.
Красители делятся:
*натуральные  то
есть пигменты, полученные из природных источников, например, овощей, фруктов,
растений, цветов, специй, животных.
*синтетические соединения,
которые не встречаются в природе и синтезируются из различных микроэлементов.
Эти красители особенно популярны в пищевой промышленности, поскольку они
придают интенсивный и равномерный цвет, не добавляют нежелательных запахов в
пищу, являются гораздо дешевле натуральных и позволяют легко создавать
необходимые оттенки.
*Идентичные натуральным – представляют собой в точности такие же
вещества (т.е. одинаковые молекулы), как и те, что были найдены в природных
источниках. Только сделаны они искусственным путём.

 I.1.2.
Влияние красителей на здоровье
Каждый производитель
старается сделать продукт как можно красивее, чтобы он выделялся на полке, ведь
человек всегда выбирает глазами,  Из
натурального сырья сделать красивый и медленно портящийся продукт фактически
невозможно. Вот химики и придумали вредные синтетические красители, они
значительно дешевле натуральных, продукты на их основе можно продавать и
хранить очень долгое время. В настоящее время большое распространение получили
искусственные пищевые красители, представляющие собой водорастворимые соединения,
несуществующие в природе. Синтетические красители считаются самыми вредными
среди всех пищевых добавок. Пищевой ценности они не имеют, а вот вред для
организма человека причинить могут. При употреблении продуктов с красителями наш
организм сталкивается с  неизвестными химическими ингредиентами, которые не
может переварить, усвоить, и вывести из организма. Это  провоцирует заболевания
желудочно-кишечного тракта, страдает поджелудочная железа, печень, сердце. Чем
больше мы употребляем химии, тем больше возникает риск возникновения
заболеваний различных степеней тяжести. В научных журналах содержатся данные,
указывающие на влияние синтетических красителей на здоровье: появление
гиперактивности у детей, астмы, крапивницы, сенной лихорадки, болей в животе,
экземы, расстройств пищеварения и некоторых других заболеваний. Количество носителей этих
заболеваний выросло почти в три раза по сравнению с началом прошлого столетия.
Согласно правилам
торговли на этикетке любого напитка есть «содержание», список веществ из
которых он приготовлен. Для классификации добавок была разработана система
нумерации. Так вот, если среди перечисленного вы увидели код Е 100 -182, то
знайте, так зашифрован один из красителей. На рынке насчитываются тысячи
разновидностей синтетических красителей, что позволяет добиться требуемого
цвета без усилий. Они популярны среди производителей, поскольку для
подкрашивания их требуется десятки, а то и сотни раз меньше, чем натуральных
веществ. В большинстве случаев они абсолютно безвкусны и не обладают
биологической активностью. Наибольшую опасность представляют синтетические
добавки такие, как Е102 (тартразин желтый), Е110 (желто-оранжевый), Е121
(красный цитрусовый), Е122 (красно-коричневый), Е123 (темно-красный), Е142
(зеленый S).
 В природе, конечно,
существуют натуральные красители. Их производят из красной свеклы,
краснокочанной капусты, томатов, некоторых цветов и ягод. Натуральные красители
очень быстро разрушаются, поэтому их используют в продуктах с ограниченным
сроком годности.
Могут ли натуральные
красители причинить вред здоровью? Хлорофилл, экстракты натуральных каротинов
(ликопин, лютеин, куркумин), антоцианы, пищевые танины- вот наиболее известные
натуральные красители. Рассмотрим влияние на здоровье натуральных красителей на
примере некоторых из них.
Наверное, самыми
популярными являются натуральные красители
группы каротиноидов.  Эти красители  воспринимаются потребителем с
благосклонностью – ведь в организме они превращаются в витамин А. Уже одно
слово «витамин» окрашено для нас положительно. Но если задуматься, то и
витаминами можно отравиться, в частности накапливающимися в организме
жирорастворимыми. С каротиноидами нужно обращаться особенно осторожно если вы принимаете
витаминные комплексы, содержащие витамин А или бета-каротин, а также если в
рационе часто встречается рыбий жир или печень. Один из наиболее
известных красителей группы каротиноидов- ликопин. Обозначается индексом Е160д.
Окрашивает  напитки от оранжевого до темно красного цветов.  Источник ликопина
красные томаты. Также этот краситель содержат плоды красного, желтого,
оранжевого цветов.  Ликопин обладает антиоксидантным свойством, служит для  профилактики
рака, болезней сердца и сосудов, болезни глаз, может использоваться как
противовоспалительное средство. Но, несмотря на множество полезных свойств,
ликопин  противопоказан людям с индивидуальной непереносимостью. Также возможен
побочный эффект при чрезмерном употреблении ликопина: кожные покровы
приобретают желтушность.
Краситель Е163-антоциан.
Получают из черники, вишни, малины, черной смородины, винограда, краснокочанной
капусты. Он придает напиткам красный, фиолетовый, синий оттенок. Полезен для
сосудов, участвует в профилактике рака, нормализует давление, снижает
воспалительные процессы. Вред может быть обусловлен индивидуальной
непереносимостью.
Краситель Е 140-хлорофилл.
Добывают из крапивы или люцерны. Придает напиткам оттенок зеленого цвета. Обладает
свойством уничтожать раковые клетки и оздоравливать организм. В качестве ложки
дегтя, следует отметить, что в современном мире развитых технологий хлорофилл
добывают путем синтезирования. В результате в синтезированном хлорофилле
присутствуют различные примеси и добавки, которые могут вызвать расстройство
желудка, аллергическую реакцию и головную боль.
На основе приведенных
данных можем сделать вывод, что наиболее опасны синтетичекие красители. Натуральные
красители помимо полезных свойств  также могут  иметь негативное влияние на
организм. Говоря о вреде натуральных и синтетических красителей, нельзя не
отметить тот факт, что вред организму красители приносят только при чрезмерном
их употреблении. Практически для каждого вещества существует суточная норма его
потребления. Именно ее превышение может быть причиной негативных последствий.

I.1.3.
Холодный чай: история появления, состав
 С недавнего времени все
больше набирает популярность холодный чай в бутылках. Выглядит он довольно
натурально и если верить рекламе, то чай обладает бодрящим эффектом, освежает в
жару, и дает нашему организму массу полезных веществ.
За рубежом ice
tea стал популярным уже давно. Его
родиной является Нью-Йорк, где холодный чай начали продавать с 1904 года. В
самом начале производства чай делали по классическому рецепту: заваривали чай,
охлаждали, и разливали по бутылкам. Со временем появились новые технологии,
теперь основой напитка является чайный  экстракт.
Экстракт чая готовят
следующим образом: сначала чай заваривают в больших котлах, затем выпаривают
жидкость, получая порошок или гранулы. Затем производители  разводят  гранулы  водой
и получают холодный чай.
 Полезные вещества-
катехины и антиоксиданты, которые содержатся в натуральном чае, могут
сохранится и в холодном настое. Но для этого нужно добавить туда большое
количество экстракта чая. Т.е чайный экстракт должен быть главным
составляющим холодного чая. Если в списке ингридиентов нет сочетания
“экстракт чая”, значит в бутылке обычная вода, которую подкрасили при помощи
ароматических и вкусовых добавок. Холодный чай может похвастаться разными
вкусами: лимон, персик, лесные ягоды, мята. Понятно, что холодный чай не может
содержать натуральных ягод и листочков,  вместо них используют различные
ароматизаторы. Иногда в напиток добавляют небольшое количество восстановленного
сока, тогда производитель указывает, что это “сокосодержащий”  безалкогольный
напиток
Чай   является натуральным
природным красителем. Люди  давно заметили способность чайного настоя принимать
различную окраску: всевозможные оттенки от светло-зелёного до тёмно-оливкового
и от желтоватого и розоватого до красно-коричневого и тёмно-бурого, и связывали
это с наличием в чае различных красителей. В пигментации (окраске) чайного
настоя принимают участие такие пигменты, как всем известный хлорофилл,
содержащийся главным образом в зеленом чае, а также ксантофилл и каротин,
содержащиеся в моркови и присутствующие в основном в черных чаях.
Сохраняются ли натуральные
красящие пигменты в чайном экстракте, который используется при производстве
холодного чая? Или производитель использует вредные синтетические красители? Я
решила выяснить это опытным путем.

II.1.
Практическая часть.

II.1.1.
Исследование этикетки
Все производители чая
“кричат” о натуральности и пользе своей продукции. Так ли это на самом деле?
Действительно ли холодный чай ничем не подкрашивают и это полностью натуральный
напиток? Я решила изучить состав холодного чая на этикетке и затем, с помощью
опытов, выяснить какие красители присутствуют в составе натуральные или
синтетические.
Объектом моего
исследования является холодный чай наиболее известных торговых марок:  Липтон, Fuze
tea (Фьюз Ти), S-mart(С-март),
Нести. Эти марки наиболее широко представлены на полках супермаркетов.

         Фото1.
Исследовательские образцы

Объект исследования №1:
Напиток безалкогольный негазированный “Холодный чай “Липтон” со вкусом лимона”.
Изготовитель: ООО “ПепсиКо Холдингс”
Состав:
вода, сахар, фруктоза, регуляторы кислотности (лимонная кислота, цитрат натрия
3-замещенный) экстракт черного чая, концентрированный лимонный сок,
ароматизатор, антиокислитель, аскорбиновая кислота.
Другая информация:
на этикетке отделным шрифтом выделено “Без консервантов, без красителей, без
подсластителей”
Объект исследования №2: “S-mart”.
Напиток безалкогольный негазированный “Холодный чай со вкусом лесных ягод” Изготовитель: ООО “Переславские зори”
Состав:
подготовленная вода, подсластитель 2000 (аспартам, ацесульфат калия, цикломат
натрия), регуляторы кислотности: лимонная кислота, цитрат натрия, сахарный
колер, ароматизатор натуральный “Чай”, компонент для холодного чая (экстракт
чая), ароматизаторы, консерванты:сорбат калия, бензоат натрия.
Объект исследования №3: “Нести”
Зеленый чай со вкусом лайма и мяты” Напиток безалкогольный негазированный пастеризованный.
Изготовитель: ООО “Компания Росинка”
Состав: вода,
сахар, экстракт зелёного чая,  ароматизаторы натуральные (лайм, мята),
регулятор кислотности (лимонная кислота)
Другая информация:
на этикетке содержится призыв: “Насладись настоящим”
Объект исследования №4:
“Фьюз Ти “Зеленый чай клубника и малина”. Напиток безалкогольный
негазированный.  Изготовитель: ООО "Кока-Кола ЭйчБиСи Евразия"
Состав: очищенная
вода, сахар, ягодные соки (клубничный, малиновый) 0,2%, регуляторы кислотности
(лимонная кислота, цитрат натрия), экстракт зелёного чая, натуральные
ароматизаторы,  антиокислитель аскорбиновая кислота.
Другая информация:
на лицевой стороне этикетки указано “Фьюз Ти” из чайных
листьев”

Вывод: во
всех четырех объектах исследования присутствует экстракт чая, а значит можно
предполагать, что в напитках содержатся  катехины и антиоксиданты- полезные
вещества, присущие натуральному чаю. Также в объектах исследований №1 и №4
присутствуют концентрированные соки, что тоже говорит о полезности напитка. Все
объекты исследования имеют цвет близкий к цвету натурального чая.
Ни один из производителей
не заявил, что в составе напитка присутствуют синтетические красители.

II.1.
2. Выявление красителей в напитках опытным путем

                                  Опыт № 1.
Оборудование: 4 стакана, 4 яичных скорлупы, 4 вида холодного чая.
Описание опыта: Берем
4 напитка разных производителей.  Наливаем в прозрачные стаканы, и
опускаем в них яичную скорлупу. Оставляем на несколько дней. Смотрим: если
скорлупа окрасилась, значит в напитке присутствует краситель. Результат заносим
в таблицу № 1.

          Фото 2.
Окрашивание яичной скорлупы

Вывод:   Во всех четырех
напитках содержатся красящие пигменты. Яичная скорлупа по своему составу на 90%
похожа на эмаль зубов, поэтому можем утверждать, что холодный чай при
регулярном употреблении  окрашивает эмаль.

Выяснить, какие виды красителей:
 натуральные или синтетические, содержатся в исследуемых напитках, помогут
следующие опыты.

Опыт
№ 2
Оборудование: 4
стакана, лимон, 4 вида холодного чая.
Описание опыта: Берем
4 напитка разных производителей.  В прозрачные стаканы  до половины
наливаем  напитки  и добавляем  по дольке лимона. Смотрим,  изменился ли цвет. Если
цвет не изменился, то присутствует синтетический краситель. Если напиток при
добавлении лимона стал более светлым, то в напитке присутствует натуральный
краситель. Заносим результат в таблицу № 2.

Фото3.
  Цвет напитков до добавления лимона

Фото
  4. Цвет напитков после добавления лимона

      Вывод: Объекты
исследования №2 и №3 изменили окраску на более светлую, значит, можно сделать
вывод, что в составе присутствуют натуральные красители. В
роли красителя выступают пигменты, содержащиеся в экстракте чая
Объекты исследования №1 изменил
цвет незначительно, что может свидетельствовать о наличии в его составе и
натуральных и синтетических красителей.
Объект исследования №4
цвет не изменил, то есть в его составе присутствуют синтетические красители.
Опыт
№ 3.
Оборудование:
кастрюля,  активированный уголь в таблетках, 4 вида холодного чая, воронка, фильтровальная
бумага, газовая плита.
Описание опыта: Налить в кастрюлю полстакана (100 мл) напитка. Добавить
туда же 5 таблеток активированного угля. Нагревать кастрюлю в течение 10 мин на
плите. Отфильтровать уголь с помощью воронки и бумаги. Если раствор
обесцветится, значит в напитке присутствует краситель., так как активированный
уголь  поглощает красящие вещества. Занести результат в таблицу № 3.

Фото 5. Цвет напитков
  до адсорбции активированным углем

Фото 6. Цвет напитков
  после адсорбции активированным углем

Вывод: Опытный образец  №4
 обесцветился, это  говорит о том, что в его составе присутствуют синтетические
красители.
Опытный образец №1 стал
более светлым, что дает основание предположить, что в напитке содержатся
натуральные и синтетические красители. В результате опыта, активированный уголь
абсорбировал синтетический краситель и в напитке остался только натуральный, в
результате чего на выходе мы получили напиток более светлого цвета.
В образцах  №1 и №3 цвет
не изменился, то есть в их составе содержатся  натуральные красители. В роли
красителя выступают пигменты, содержащиеся в экстракте чая.
В нашем организме в роли
активированного угля выступают печень и почки.  Все
красители, содержащиеся в напитках, расщепляются в печени и создают для неё
нагрузку.
Именно печень и почки страдают
от токсинов больше всего. Они принимают на себя основной удар, когда человек
употребляет в пищу опасные для здоровья продукты и напитки. Однако, надо
помнить, что навредить здоровью человека красители могут лишь в том случае,
если употреблять содержащие их напитки регулярно.

II.1.3. Вывод

1. В ходе исследования
было доказано, что весь холодный чай содержит  красящие вещества
2.Экспериментально
 я установила, что натуральные красители содержатся в 50% исследуемых напитков.

3.Половина
исследуемых образцов содержит синтетические красители, опасные для здоровья
человека.
 4. Практически
повсеместно происходит фальсификация на информационном уровне;
 текст на этикетке часто
не соответствует  содержанию.  Недобросовестные
 производители
не полностью указывают состав или указывают наличие натуральных
 красителей,
хотя используют синтетические

В результате работы гипотеза
подтвердилась: в холодном чае присутствуют красители, которые могут
отрицательно влиять на наше здоровье.

Заключение

1. Реклама напитка и его
внешний вид еще не основание для его приобретения, ведь яркий и красивый цвет
свидетельствует о том, что в холодный  чай добавлены красители.
2. Всегда внимательно
читайте этикетки, сравнивайте написаное на лицевой стороне с составом, эти
данные очень часто не совпадают.
3. Полезнее и безопаснее
для здоровья употреблять чай, приготовленный самостоятельно. Добавьте в него
кусочки сушеных фруктов и ягод, они принесут не только вкус и запах, но и
пользу. Важно помнить, что такой чай, в отличие от реализуемого в магазинах, не
содержит консервантов, поэтому хранить его следует в холодильнике и лишь на
протяжении короткого времени.

V.
Список источников

 1.Зерщикова Т.А.,
Флоринская Л.П. Эколого-гигиеническая оценка синтетических и натуральных
красителей в разнообразных напитках. // Журнал. Фундаментальные исследования.
-2010- №3-С.124-126.
2. https://www.epochtimes.ru/content/view/46255/7/ 3https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2015/09/15/opredelenie-krasiteley-v-sokah-tsitrusovyh
4.https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-po-himii-puteshestvie-v-mir-fraktalovkakie-soki-mi-pem-2456593.html
5.https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/issledovatelskaya_rabota_gazirovannie_napitki_i_zd_031943.html
6.http://www.fesmu.ru/SITE/files/editor/file/News/News/131120178.pdf
7.
https://vkusologia.ru/dobavki/krasiteli/e160d.html

Приложения

Таблица
№ 1.

№

Название
  холодного чая

Производитель

Изменение
  окраски скорлупы

1

Напиток безалкогольный
  негазированный “Холодный чай “Липтон” со вкусом лимона”.

ООО “ПепсиКо
  Холдингс”

Скорлупа интенсивно
  окрасилась в темно-коричневый цвет

2

“S-mart.
  Напиток безалкогольный негазированный “Холодный чай со вкусом лесных ягод”

ООО “Переславские зори”

Скорлупа окрасилась в
  коричневый цвет

3

 “Нести”
  Зеленый чай со вкусом лайма и мяты” Напиток безалкогольный негазированный пастеризованный.

ООО “Компания Росинка”

Скорлупа незначительно
  окрасилась в светло-коричневый цвет

4

“Фьюз Ти “Зеленый чай
  клубника и малина”. Напиток безалкогольный негазированный.

ООО "Кока-Кола
  ЭйчБиСи Евразия"

Скорлупа окрасилась в
  светло-коричневый цвет

Таблица
№ 2.

№

Название
  холодного чая

Производитель

Исходная
  окраска

Изменение
  окраски

1

Напиток безалкогольный
  негазированный “Холодный чай “Липтон” со вкусом лимона”.

ООО “ПепсиКо
  Холдингс”

Темно-коричневая

Коричневая

2

“S-mart.
  Напиток безалкогольный негазированный “Холодный чай со вкусом лесных ягод”

ООО “Переславские зори”

Красно-коричневая

Светло- коричневая

3

 “Нести”
  Зеленый чай со вкусом лайма и мяты” Напиток безалкогольный негазированный пастеризованный.

ООО “Компания Росинка”

Желтая

Светло-желтая

4

“Фьюз Ти “Зеленый чай
  клубника и малина”. Напиток безалкогольный негазированный.

ООО "Кока-Кола
  ЭйчБиСи Евразия"

Светло-желтая

Светло-желтая

Таблица
№ 3.

№

Название
  холодного чая

Производитель

Исходная окраска

Изменение
  окраски

1

Напиток безалкогольный
  негазированный “Холодный чай “Липтон” со вкусом лимона”.

ООО “ПепсиКо
  Холдингс”

Темно-коричневая

Светло-коричневая

2

“S-mart.
  Напиток безалкогольный негазированный “Холодный чай со вкусом лесных ягод”

ООО“Переславские зори”

Красно-коричневая

Не
  изменился

3

“Нести” Зеленый чай со
  вкусом лайма и мяты” Напиток безалкогольный негазированный пастеризованный.

ООО “Компания Росинка”

Желтая

Не
  изменился

4

“Фьюз Ти “Зеленый чай
  клубника и малина”. Напиток безалкогольный негазированный.

ООО "Кока-Кола
  ЭйчБиСи Евразия"

Светло-желтая

Обесцветился

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Наличие красителей в напитках.docx

alt: Комитет по делам образования города

alt: Содержание Введение 3

alt: Введение Актуальность выбранной темы

alt: Основная часть I .1. Теоретическая часть

alt: Только сделаны они искусственным путём

alt: II .1. Практическая часть.

alt: II .1. 2 . Выявление красителей в напитках опытным путем

alt: Заключение 1. Реклама напитка и его внешний вид еще не основание для его приобретения, ведь яркий и красивый цвет свидетельствует о том, что в холодный…

alt: V . Список источников 1.Зерщикова

alt: Приложения Таблица № 1. №

alt: Холодный чай со вкусом лесных ягод”

alt: S-mart . Напиток безалкогольный негазированный “Холодный чай со вкусом лесных ягод”

title: Проект "Наличие красителей в напитках"


extracted_text:
№ 16
өндірістіқ оқу жоспары
План № 16
По производственному  обучению

Топ/
  Группа

Күні
  /
  Дата

1.Сабақ
бағдармаласы:
Общая
тема:
 Обработка
рыбы.
 2.Сабақ
тақырыбы:
Обработка
осетровой рыбы.
Тема урока:
3.Сабақ
мақсаты:
Тип урока:
урок по узению трудовых приемов и операций.
4.Оқыту
әдесі:
Метод
обучения: беседа.
5.Мақсаты:
Цели
урока:
Білімділік
Образовательная:  Закрепить
теоретические знания получения на уроке технологии приготовления пищи, научить
уч-ся  обработке осетровой рыбы, ознакомить уч-ся с техникой безопасности,
охраной труда и пожарной безопасностью.
.Дамытушылық:
Развивающая: Развивать
креативное мышление, применяя знания на практике, развить способность
самостоятельно анализировать свои действия.
Тәрбиелік:
Воспитательная: Воспитать
бережное отношение к рабочему месту, оборудованию, экономное отношение к
продуктам, привить любовь к своей профессии, чувство гордости за свою профессию.
6.Ожидаемые
результаты:
Усвоение учащимися данной темы при самостоятельном выполнении практических
заданий, умение анализировать свои действия.
7.Панаралық
байлыныс:
Межпредметные
связи:
охрана труда, кулинария, физиология, оборудование.
8.Жабдық:
Оборудование: посуда,
разделочные доски, ножи, рабочие столы.
9.Азық
–түліқ:
рыба.
10.
МТО:
инструкционные  карты.
10.По
учебной программе тема рассчитана на 66 часов

Сабақтын
барысы

Ход
урока
Ұйымдастыру кезені:
Организационная часть:
Мастер проверяет наличие уч-ся по журналу, внешний вид и наличие  спец. одежды.
Кіріспе нұскау:
Вводный инструктаж:
Мастер сообщает тему занятий, учебную и воспитательную цели, повторяет
теоретическую часть.
Сұрақ жауап:
Вопросы учащимся:
1. Значение  рыбы в питании человека.
2.Чем отличается осетровая рыба от других видов рыб?
3.Как обрабатывают бесчешуйчатую рыбу ?
4.Какие способы  вымачивания  соленой рыбы?
5.Разделка рыбы на филе (пластование).
6.Техника безопасности при работе  в  рыбном  цехе по
окончании работы.
По ответам на заданные вопросы мастер п.о. судит о
степени усвоения материала, затем переходит к объяснению новой темы,
рассматривая следующие вопросы

Сұрақ
Вопросы

Жауап
Ответы

Осетровая
  рыб отличается от других видов рыб тем, что не имеет костного скелета, и
  поверхность ее покрыта несколькими рядами костных пластинок- жучек. На ПОП
  осетровая рыба поступает в мороженом виде, без внутренностей. Осетровую рыбу
  оттаивают на воздухе, уложив  на столы брюшной  частью вверх.

  При обработке  у рыбы вначале  отрубают голову  вместе с грудными плавниками.
  Для это оттягивают грудной  плавник  и ножом прорезают под плавником
  кожу и мякоть до хряща с двух сторон. Затем перерубают соединяющий хрящ и
  отделяют голову. После этого у рыбы срезают спинные костные жучки вместе с
  полоской кожи в направлении от хвоста к голове и удаляют плавники. Иногда
  хвостовой плавник не отрезают до удаления визиги – плотного хряща,
  заменяющего осетровым рыбам позвоночник. При этом у хвоста надрезают мякоть
  вокруг визиги и вытягивают еѐ вместе с хвостом осторожно, чтобы не
  порвать.

  Можно также отрезать хвост и, поддев визигу при помощи поварской иглы с
  хвостовой стороны или изнутри рыбы, вытянуть рукой.
  Иногда визигу удаляют после пластования рыбы. В некоторых случаях рыба
  поступает без визиги, которую удаляют одновременно с внутренностями при
  промышленной обработке.

  Рыбу пластуют, разрезают вдоль по середине жировой прослойки на спине и
  получают две половины, называемые звеньями. У крупной рыбы, особенно белуги,
  каждое звено разрезают на несколько частей в длину и ширину так, чтобы масса
  кусков была не более 4 – 5 кг, а длина до 60 см.

  Для облегчения дальнейшей очистки рыбы от костных жучек звенья осетровой рыбы
  ошпаривают, погружая их кожей вниз в рыбный котел или специальную ванну с
  горячей водой на 3 мин. Причем воды берут такое количество, чтобы в нее была
  погружена лишь нижняя часть звена с кожей, а мякоть находилась над водой.
  Затем звено вынимают из воды, перекладывают на стол кожей,  вверх и быстро
  соскабливают ножом с поверхности рыбы боковые, брюшные и мелкие костные
  жучки. После зачистки рыбу промывают холодной водой, смывая при этом
  образовавшиеся на поверхности сгустки белка. В результате ошпаривания звеньев
  осетровой рыбы их масса уменьшается на 5–10%.       Подготовленные таким
  образом звенья используют в целом виде для варки. У них подвертывают брюшную
  часть и перевязывают звенья шпагатом для того, чтобы они сохранили свою
  форму, а затем кладут на решетку рыбного котла. Кроме того, удобно
  пользоваться специальным приспособлением, состоящим из проволочной решетки с
  зажимами, на которую помещают звено.

  При использовании звеньев осетровой рыбы для припускания или жарки в целом
  виде у них вначале срезают хрящи, а затем ошпаривают и зачищают от жучек. При
  такой обработке рыбы количество отходов составляет 33–36%.

  Обработанные, ошпаренные и зачищенные от хрящей звенья осетрины, севрюги и
  белуги нарезают на порционные куски с кожей или без кожи, которые используют
  для припускания, жарки и запекания.      Звено укладывают на доску кожей вниз
  и, начиная с хвоста, нарезают на порции кусками в 1 – 1,5 см толщиной поперек
  волокон, держа нож под углом в 30°, прорезая или не прорезая кожу. Порционные
  куски ошпаривают, опуская их в горячую воду (95 °С) на 1–2 мин. Воды при этом
  берут в 3–4 раза больше, чем рыбы. Ошпаренные куски вынимают и промывают
  холодной водой, чтобы смыть выступившие сгустки белка. В процессе ошпаривания
  рыба уменьшается в объеме и уплотняется, поэтому при тепловой обработке она
  хорошо сохраняет свою форму и при жарке от нее не отстает панировка.

  Воду, которой вторично ошпаривают рыбу, можно использовать для приготовления
  бульонов.

Учитывая межпредметные и внутрипредметные связи,
мастер п/о ставит перед уч-ся вопросы на повторение изученного материала.

Сұрақ
Вопросы

Жауап
Ответы

1.
  Ошпаривание  звеньев осетровой рыбы.

2.Обработка
  зубатки.

  Для облегчения дальнейшей очистки рыбы от костных жучек звенья осетровой рыбы
  ошпаривают, погружая их кожей вниз в рыбный котел или специальную ванну с
  горячей водой на 3 мин. Причем воды берут такое количество, чтобы в нее была
  погружена лишь нижняя часть звена с кожей, а мякоть находилась над водой.
  Затем звено вынимают из воды, перекладывают на стол кожей,  вверх и быстро
  соскабливают ножом с поверхности рыбы боковые, брюшные и мелкие костные
  жучки. После зачистки рыбу промывают холодной водой, смывая при этом
  образовавшиеся на поверхности сгустки белка.
Надрезают
  кожу по всей длине спинки, удаляют плавники, голову, разрезают брюшко и
  потрошат. Затем промывают, пластуют, получая филе с кожей и реберными
  костями, удаляют кости, снимают кожу и нарезают на порционные куски.

Далее мастер показывает учащимся  обработку осетровой
рыбы. . Заканчивая вводный инструктаж мастер расставляет уч-ся по рабочим
местам. Затем уч-ся приступают к выполнению упражнений цель которых приобрести
знания, умения и навыки.
Өндірістік оқыту
жұмысының бастауы:
Начало учебно производственной
деятельности:
1.
отрубают голову  вместе с грудными плавниками,
2.
для это оттягивают грудной  плавник  и ножом прорезают под плавником
кожу и мякоть до хряща с двух сторон,
3
затем перерубают соединяющий хрящ и отделяют голову,
4.после
этого у рыбы срезают спинные костные жучки вместе с полоской кожи в направлении
от хвоста к голове и удаляют плавники,

Тапсырма және тағамдығы
нұсқау:
Упражнения и текущий инструктаж:
В процессе самостоятельного выполнения
упражнений, мастер контролирует действия уч-ся:
-порядок выполнения задания
-организация рабочего места
Мастер производит целевые обходы:
1.Все ли уч-ся приступили
к работе
2.Нет ли организационных
неполадок
3.Проверка рабочего места
4.Помочь тем, у кого есть
затруднения
5.Техника безопасности
Қорытынды нұсқау:
Заключительный инструктаж:
На заключительном инструктаже мастер проверяет:
1.Анализ выполненных
работ
2.Показ лучших работ
3.Сравнение выполненных
работ
4.Сообщение оценок
5.Уборка рабочего места
6.Оценка выполненных
работ
7.Выдача домашнего
задания

Литература: «Кулинария» Н.Анфимова с.45 - 48

file_name: Обработка осетровой рыбы.docx

alt: План № 16 По производственному обучению

alt: Ход урока Ұйымдастыру кезені:

alt: Ошпаривание звеньев осетровой рыбы

alt: Сравнение выполненных работ 4

title: Обработка осетровой рыбы


extracted_text:
Семинар — тренинг для родителей "Пути формирования
бесконфликтных взаимоотношений с детьми"

Статья отнесена к разделу: Работа с родителями, Школьная
психологическая служба
Объявление

Введение

Очень часто от родителей приходится слышать, что они не могут
построить взаимоотношений со своими подрастающими детьми, дети их не слушают и
не принимают во внимание их мнение. В школе и дома хотят, чтобы дети были
«удобными», во всем слушались взрослых. И недоумевает взрослое поколение ,
почему сейчас дети стали такими непослушными и задаются вопросом, как найти
путь к бесконфликтной дисциплине.

Цель:

- научиться понимать внутренние мотивы ребенка, помочь в
построении нормальных отношений с ребенком

- выявить условия, необходимые для воспитания у ребенка дисциплины;

Форма проведения: семинар-тренинг.

Категория: родители учащихся 6-х и 7-х классов.
Ход собрания.

(Звучит спокойная музыка, стулья расставлены по кругу)

1.Упражнение-приветствие «Я рад вас видеть сегодня…» (клубок
передается по кругу всем родителям, постепенно его разматывая).

- Вот так, как этой нитью, все мы связаны общей проблемой-
как сформировать позитивные отношения с детьми, как найти путь к бесконфликтной
дисциплине. Сегодня мы вместе попробуем разобраться в этой проблеме.
Теоретическая часть.

- Родителям может показаться неожиданным тот факт, что детям
нужны порядок и правила поведения в семье, они хотят и ждут их! Правила и
разумный распорядок дают ребенку чувство безопасности, уверенности. И если по
этому поводу у вас существуют проблемы, то скорее всего дело не в самих
правилах, а в способах их «внедрения». Поэтому сегодня мы рассмотрим правила, с
помощью которых можно наладить и поддержать в семье бесконфликтную дисциплину.
Правила.

(вывешиваются поочередно на доске)

1. Правила должны быть обязательно в жизни каждого ребенка.

2. Взрослые должны согласовать правила между собой.

Даже если один родитель не согласен с требованиями другого,
лучше в эту минуту промолчать, а потом уже без ребенка обсудить разногласия.

3. При наказании ребенка лучше лишать его хорошего, чем
делать ему плохое.

4. Дайте свободу.

Спокойно свыкнитесь с мыслью, что ваш отпрыск уже вырос и
далее удерживать его возле себя не удастся, а непослушание- это стремление
выйти из-под вашей опеки.

5. Никаких нотаций

Больше всего подростков раздражают нудные родительские
нравоучения. Измените стиль общения, перейдите на спокойный , вежливый тон и
откажитесь от категорических оценок и суждений. Поймите: ребенок имеет право на
собственный взгляд и собственные выводы.

6. Уступает тот, кто умнее.

Костер ссоры погаснет, если в него не подбрасывать дров.
Когда и родители, и дети охвачены негативными эмоциями, способность понимать
друг друга исчезает.

7. Не надо обижать.

Прекращая ссору, не стремитесь сделать больно ребенку с
помощью язвительных замечаний или хлопанья дверьми. Умению достойно выходить из
трудных ситуаций ребенок учится у вас.

При составлении или изменении правил в вашей семье следует
помнить о таких моментах:
Четкая формулировка запретов, ограничений (они должны быть
выдержаны в позитивном стиле и иметь конкретный характер).
Ограничения и запреты должны соответствовать возрасту
ребенка (и его опыту)
Ограничение должно быть выполнимым.
Практическая часть.

Обсуждение ситуаций в группах (родителям раздаются листки с
описанием ситуаций.).

Инструкция: «Прочтите описание каждой ситуации, определите,
в чем ошибка родителей; скажите вариант более действенного высказывания».

1. Ребенок обычно возвращается из школы раньше родителей.
Поэтому родители говорят ему: «Как только ты приходишь домой, сразу же делай
уборку в своей комнате!»

(Ответ: « Убери в своей комнате до моего возвращения». Не
следует требовать выполнения сразу же.)

2. Родители говорят своему ребенку: «Забудь о прогулках. Мы
разрешим, когда ты будешь нас слушаться»

(Ответ: «Мы переживаем за тебя, поэтому приходи домой
вовремя»)

3. Родители говорят своему ребенку: «Не проси денег, ты все
равно потратишь их впустую!»

(Ответ: « Разумно трать деньги, которые дают тебе на
карманные расходы. Других денег не будет»)

4. Родители своему ребенку: «Ты опять разбил бокал! Вечно у
тебя все из рук валится!»

( Ответ: «Я знаю, что ты не хотел этого. Но надо быть
внимательным. Убери все за собой и садись обедать.»)

После обсуждения ситуаций и обмена мнениями психолог делает
выводы:
любую информацию можно преподнести в позитивном ключе;
дети, слушая , что им говорят, получают информацию о том,
как надо вести себя.
высказывания, способствующие повышению самооценки ребенка,
также
формируют у него и чувство ответственности.

Непослушных детей, а тем более «отбившихся от рук», принято
обвинять На самом деле в число «трудных» обычно попадают дети не «худшие», а
чувствительные и ранимые. Они «сходят с рельсов» под влиянием жизненных
трудностей, реагируя на них сильнее, чем более устойчивые дети. «Трудный»
ребенок нуждается в помощи, а не в критике или наказаниях. Причины стойкого
непослушания ребенка следует искать в глубине его психики.
Причины отклонения в поведении детей.

( наглядно вывешивается поочередно на доске)

1.Борьба за внимание.

Если ребенок не получает внимания, которое ему так
необходимо для нормального развития и эмоционального
благополучия, то он находит свой способ его получить: он не
слушается.

2. Борьба за самоутверждение.

Это борьба против чрезмерной родительской власти и опеки.

3. Желание отомстить.

Дети бывают часто обижены на родителей, например, если мать
разошлась с отцом, или ребенка отлучили от семьи(бабушка опекун ), или родители
уделяют больше внимания младшему в семье. В глубине души ребенок переживает и
даже страдает, а на поверхности все те же протесты, непослушание.

4. Потеря веры в собственный успех.

Ребенок переживает неблагополучие в какой-то одной области,
а неудачи у него возникают совсем в другой. Например, у мальчика не сложились
отношения в классе, а следствием стала запущенная учеба. Это происходит из-за
низкой самооценки ребенка. Накопив горький опыт, ребенок теряет уверенность в
себе и приходит к выводу: «Нечего стараться, все равно ничего не получиться».
Это – в душе , а поведением он показывает: «Мне все равно…», «Пусть буду
плохим…»

Всякое отклонение в поведении - это крик о помощи!

Все родители воспитывают детей в меру своего умения и
понимания жизни и редко задумываются о том, почему в определенных ситуациях
поступают так, а не иначе. Однако у каждого родителя в жизни бывают моменты,
когда поведение любимого ребенка ставит в тупик.

В своих ошибках вы не одиноки, все родители их время от
времени совершают. Но всегда лучше учиться на чужих ошибках, не правда ли?

Упражнение «Эмоциональное восприятие».

- Уважаемые родители! Закройте на минуту глаза и представьте
, что вы встречаете своего лучшего друга(подругу). Как вы показываете ему, что
рады, что он вам дорог, близок?.
Теперь представьте, что это ваш собственный ребенок: что он
приходит из школы и вы показываете, что рады его видеть.
Представили? В чем разница? Всегда ли мы показываем нашим
детям свои чувства?

Упражнение «Чаша чувств»

(каждый родитель по очереди вынимает из чаши листочек с
каким-либо чувством, зачитывает вслух).

Мы поможем нашим детям общаться с нами, если наше отношение
к ним будет
включать:
принятие
внимание
признание(уважение)
одобрение
теплые чувства.
понимание
любовь
доверие
поддержка
юмор

Моделируя свое отношение к детям в соответствии с указанными
принципами, мы научим их устанавливать добрые отношения с ровесниками и другими
людьми.
Вывод.

Чтение стихотворения «Родителям…»

(решение взаимоотношений детей и родителей через призму
взаимоотношений в семье).

-Чем проповедь выслушивать,
Мне лучше бы взглянуть.
И лучше проводить меня,
Чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха,
Поймут все без труда.
Слова порой запутаны,
Пример же- никогда.
Тот лучший проповедник-
Кто веру в жизнь провел.
Добро увидеть в действии-
Вот лучшая из школ.
И если все мне показать-
Я выучу урок.
Понятней мне движенье рук,
Чем быстрых слов поток.
Должно быть, можно верить
И мыслям, и словам,
Но я уж лучше погляжу, что делаешь ты сам.
Вдруг я неправильно пойму
Твой правильный совет.
Зато пойму, как ты живешь,
По правде или нет.

Памятки-рекомендации (раздаются всем родителям)
Выстраивайте позитивные отношения между Вами и ребенком.
Беседуйте с ребенком дружелюбно, в уважительном тоне. Сдерживайте свой
критицизм и создавайте позитивизм в общении. Тон должен демонстрировать только уважение
к ребенку, как к личности.
Будьте одновременно тверды и добры. Взрослый должен быть
дружелюбным и не выступать в роли судьи.
Контроль над подростком требует особого внимания взрослых.
Ответный гнев редко приводит к успеху.
Поддерживайте подростка. В отличие от награды поддержка
нужна даже тогда, когда он не достигает успеха.
Имейте мужество. Изменение поведения требует практики и
терпения.
Демонстрируйте взаимное уважение. Взрослый должен
демонстрировать доверие к подростку, уверенность в нем и уважение к нему как к
личности.
Успехов Вам!

Список литературы:
Дереклеева Н.И. Родительские собрания в 1-11 кл. – М., 2001.
Кривцова Е.В., Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивного
взаимодействия с подростками. – М., 2004.
Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы
взаимодействия. –Ярославль, 2002.
Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной
И.В. – М., 2000.

file_name: Для родителей тренинг.doc

intro:
Семинар — тренинг для родителей "Пути формирования бесконфликтных взаимоотношений с детьми"

Статья отнесена к разделу: Работа с родителями, Школьная психологическая служба
Объявление

Введение

Очень часто от родителей приходится слышать, что они не могут построить взаимоотношений со своими подрастающими детьми, дети их не слушают и не принимают во внимание их мнение. В школе и дома хотят, чтобы дети были «удобными», во всем слушались взрослых. И недоумевает взрослое поколение , почему сейчас дети стали такими непослушными и задаются вопросом, как найти путь к бесконфликтной дисциплине.

Цель:

- научиться понимать внутренние мотивы ребенка, помочь в построении нормальных отношений с ребенком

- выявить условия, необходимые для воспитания у ребенка дисциплины;

Форма проведения: семинар-тренинг.

Категория: родители учащихся 6-х и 7-х классов.
Ход собрания.

Семинар — тренинг для родителей "Пути формирования бесконфликтных взаимоотношений с детьми"

Статья отнесена к разделу: Работа с родителями, Школьная психологическая служба
Объявление

Введение

Очень часто от родителей приходится слышать, что они не могут построить взаимоотношений со своими подрастающими детьми, дети их не слушают и не принимают во внимание их мнение. В школе и дома хотят, чтобы дети были «удобными», во всем слушались взрослых. И недоумевает взрослое поколение , почему сейчас дети стали такими непослушными и задаются вопросом, как найти путь к бесконфликтной дисциплине.

Цель:

- научиться понимать внутренние мотивы ребенка, помочь в построении нормальных отношений с ребенком

- выявить условия, необходимые для воспитания у ребенка дисциплины;

Форма проведения: семинар-тренинг.

Категория: родители учащихся 6-х и 7-х классов.
Ход собрания.

 Семинар — тренинг для родителей "Пути формирования бесконфликтных взаимоотношений с детьми"

Статья отнесена к разделу: Работа с родителями, Школьная психологическая служба
Объявление

Введение

Очень часто от родителей приходится слышать, что они не могут построить взаимоотношений со своими подрастающими детьми, дети их не слушают и не принимают во внимание их мнение. В школе и дома хотят, чтобы дети были «удобными», во всем слушались взрослых. И недоумевает взрослое поколение , почему сейчас дети стали такими непослушными и задаются вопросом, как найти путь к бесконфликтной дисциплине.

Цель:

- научиться понимать внутренние мотивы ребенка, помочь в построении нормальных отношений с ребенком

- выявить условия, необходимые для воспитания у ребенка дисциплины;

Форма проведения: семинар-тренинг.

Категория: родители учащихся 6-х и 7-х классов.
Ход собрания.


extracted_text:
АННОТАЦИЯ
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ «ФИЗИКА» 7-9 КЛАССЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

  Рабочая
программа по физике для обучающихся с задержкой психического развития (далее –
ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101)
(далее – ФГОС ООО),    адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(далее –  АООП  ООО ЗПР),    рабочей программы основного общего образования по
предмету «Физика», Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы,    программы воспитания, с учетом распределенных
по классам проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.

Общая
характеристика учебного предмета «Физика»
Учебный предмет
«Физика» является системообразующим для естественнонаучных предметов, поскольку
физические законы мироздания являются основой содержания курсов химии,
биологии, географии и астрономии. Физика вооружает обучающихся научным методом
познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.
Предмет
максимально направлен на формирование интереса к природному и социальному миру,
совершенствование познавательной деятельности обучающихся с ЗПР за счет
овладения мыслительными операциями сравнения, обобщения, развитие способности
аргументировать свое мнение, формирование возможностей совместной деятельности.

Изучение физики
способствует развитию у обучающихся с ЗПР пространственного воображения,
функциональной грамотности, умения воспринимать и критически анализировать
информацию, представленную в различных формах. Значимость предмета для развития
жизненной компетенции обучающихся заключается в усвоении основы физических
знаний, необходимых для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни; формировании экологической
культуры.
Программа отражает
содержание обучения предмету «Физика» с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение данным учебным предметом представляет
определенную трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано с особенностями
мыслительной деятельности, периодическими колебаниями внимания, малым объемом
памяти, недостаточностью общего запаса знаний, пониженным познавательным
интересом и низким уровнем речевого развития.
Для преодоления
трудностей в изучении учебного предмета «Физика» необходима адаптация объема и
характера учебного материала к познавательным возможностям данной категории
обучающихся, учет их особенностей развития: использование алгоритмов,
внутрипредметных и межпредметных связей, постепенное усложнение изучаемого
материала.
Данная программа
конкретизирует содержание предметных тем в соответствии с требованиями
образовательного стандарта, рекомендуемую последовательность изучения разделов
физики с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных и психологических особенностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования, определяет минимальный набор опытов,
демонстраций, проводимых учителем в классе, лабораторных работ, выполняемых
обучающимися.
Методической
основой изучения курса «Физика» на уровне основного общего образования является
системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации
активной познавательной деятельности обучающихся, что очень важно при обучении
детей с ЗПР, для которых характерно снижение познавательной активности.

Цели и задачи
изучения учебного предмета «Физика»
Общие цели изучения учебного
предмета «Физика» представлены в    рабочей программе основного общего
образования.
Основной
цельюобучения детей с задержкой психического развития на данном предмете
является: повышение социальной адаптации детей через применение физических
знаний на практике.
Для обучающихся с
ЗПР, так же, как и для нормативно развивающихся сверстников, осваивающих
основную образовательную программу, доминирующее значение приобретают такие цели,
как:
§  освоение знаний о методах научного познания природы и
формирование на этой основе представлений о физической картине мира;
§  овладение умениями проводить наблюдения природных
явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые
измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты
наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе
эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения
разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших
технических устройств, для решения физических задач;
§  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний, при
решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с
использованием информационных технологий;
§  воспитание убежденности в возможности познания законов
природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий
для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и
техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
§  использование полученных знаний и умений для решения
практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни,
рационального природопользования и охраны окружающей среды.
Достижение этих
целей обеспечивается решением следующихзадач:
§  знакомство обучающихся с ЗПР с методами исследования
объектов и явлений природы;
§  приобретение знаний о механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих
эти явления;
§  формирование умений наблюдать природные явления и
выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с
использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической
жизни;
§  овладение такими понятиями, как природное явление,
эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод,
результат экспериментальной проверки;
§  понимание отличий научных данных от непроверенной
информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и
культурных потребностей человека.

Особенности отбора
и адаптации учебного материала по физике
Основой обучения
обучающихся с ЗПР на предметах естественнонаучного цикла является развитие у
них основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение) на
основе выполнения развивающих упражнений, формирование приемов умственной
работы: анализ исходных данных, планирование материала, осуществление
поэтапного и итогового самоконтроля, а также осуществляется ликвидация пробелов
в знаниях, закрепление изученного материала, отработка алгоритмов, повторение
пройденного. Большое значение придается умению рассказать о выполненной работе
с правильным употреблением соответствующей терминологии и соблюдением
логических связей в излагаемом материале. Для обучающихся ЗПР на уровне
основного общего образования по-прежнему являются характерными: недостаточный
уровень развития отдельных психических процессов (восприятия, внимания, памяти,
мышления), сниженный уровень интеллектуального развития, низкий уровень
выполнения учебных заданий, низкая успешность обучения. Поэтому при изучении
физики требуется целенаправленное интеллектуальное развитие обучающихся с ЗПР,
отвечающее их особенностям и возможностям. Учет особенностей обучающихся с ЗПР
требует, чтобы при изучении нового материала обязательно происходило
многократное его повторение; расширенное рассмотрение тем и вопросов,
раскрывающих связь физики с жизнью; актуализация первичного жизненного опыта
обучающихся.
Усвоение
программного материала по физике вызывает большие затруднения у обучающихся с
ЗПР, поэтому теория изучается без выводов сложных формул. Задачи, требующие
применения сложных математических вычислений и формул, в особенности таких тем,
как «Механическое движение», «Архимедова сила», «Механическая энергия»,
«Электрические явления», «Электромагнитные явления», решаются в классе с
помощью учителя.
Особое внимание
при изучении курса физики уделяется постановке и организации эксперимента, а
также проведению (преимущественно на каждом уроке) кратковременных демонстраций
(возможно с использованием  электронной демонстрации). Некоторые темы
обязательно должны включать опорные лабораторные работы, которые развивают
умение пользоваться простейшими приборами, анализировать полученные данные. В
связи с особенностями поведения и деятельности обучающихся с ЗПР
(расторможенность, неорганизованность) предусмотрен строжайший контроль за
соблюдением правил техники безопасности при проведении лабораторных и
практических работ.
Большое внимание
при изучении физики подростками с ЗПР обращается на овладение ими практическими
умениями и навыками. Предусматривается уменьшение объема теоретических
сведений, включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного,
ознакомительного или факультативного изучения. Предлагается уменьшение объема
математических вычислений за счет увеличения качественного описания явлений и
процессов
Достаточное
количество времени отводится на рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь
физики с жизнью, с теми явлениями, наблюдениями, которые хорошо известны
ученикам из их жизненного опыта.
Максимально
используются межпредметные связи с такими дисциплинами, как география, химия,
биология, т.к. обучающиеся с ЗПР особенно нуждаются в преподнесении одного и
того же учебного материала в различных аспектах, в его варьировании, в
неоднократном повторении и закреплении полученных знаний и практических умений.
Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек зрения,
межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более прочному
закреплению полученных знаний и практических умений.

Примерные виды
деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными
потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования по
предмету «Физика»
  тематическая и
терминологическая лексика по курсу физики соответствует  ООП  ООО.
Содержание видов
деятельности обучающихся с ЗПР на уроках физики определяется их особыми
образовательными потребностями. Помимо широко используемых в  ООП  ООО общих
для всех обучающихся видов деятельности следует усилить виды деятельности,
специфичные для данной категории детей, обеспечивающие осмысленное освоение содержания
образования по предмету: усиление предметно-практической деятельности с
активизацией сенсорных систем; освоение материала с опорой на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной
опоры (схемы, шаблоны, опорные таблицы); речевой отчет о процессе и результате
деятельности; выполнение специальных заданий, обеспечивающих коррекцию
регуляции учебно-познавательной деятельности и контроль собственного
результата.
Для обучающихся с
ЗПР существенным являются приемы работы с лексическим материалом по предмету.
Проводится специальная работа по введению в активный словарь обучающихся
соответствующей терминологии. Изучаемые термины вводятся на полисенсорной
основе, обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением,
опорные схемы для актуализации терминологии.
В связи с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, при планировании работы
ученика на уроке следует придерживаться следующих моментов:
1. При опросе
необходимо: давать алгоритм ответа; разрешать пользоваться планом, составленным
при подготовке домашнего задания; давать больше времени готовиться к ответу у
доски; разрешать делать предварительные записи, пользоваться наглядными
пособиями.
2. По возможности
задавать обучающимся наводящие и уточняющие вопросы, которые помогут им
последовательно изложить материал.
3. Систематически
проверять усвоение материала по темам уроков, для своевременного обнаружения
пробелов в прошедшем материале.
4. В процессе
изучения нового материала внимание учеников обращается на наиболее сложные
разделы изучаемой темы. Необходимо чаще обращаться к ним с вопросами,
выясняющими понимание учебного материала, стимулировать вопросы при
затруднениях в усвоении нового материала.

Место учебного
предмета «Физика» в учебном плане
В соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования учебный предмет «Физика» входит в предметную область «Естественные
науки» и является обязательным для изучения. Содержание учебного предмета «Физика»,
представленное в    рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,    основной
образовательной программе основного общего образования,    адаптированной
основной образовательной программе основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: аннотация физика зпр.docx

alt: Методической основой изучения курса «Физика» на уровне основного общего образования является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной…

alt: Основой обучения обучающихся с


extracted_text:
ООД по
познавательному развитию (ФЭМП)
(старшая/подготовительная
группа)
«Квадрат»

Цель: развитие
у детей навыков ориентировки в величине, в пространстве, на листе бумаги.
Задачи:
детей шестого года жизни учить соотносить число с цифрой; упражнять в счете в
пределах 5;
- научить
детей составлять квадрат из счетных палочек;
- у детей
седьмого года жизни уточнить представления о величине предметов, учить находить
сходство предметов по признаку величины; учить отсчитывать по предложенной
цифре; упражнять в счете в пределах 10;
- развивать
умение ориентироваться на листе бумаги, обозначать направление движения
словами: «слева», «справа», «сверху», «внизу» и т.п.
Материалы:
счетные палочки на каждого ребенка; набор цифр, предметные картинки для работы
с коромыслами и экологическим панно; картинка самолета; голубой лист бумаги,
кружок.

 Ход занятия

Наблюдение у окна
Предложить
детям назвать, какой сейчас месяц, день недели, число; определить состояние
погоды на основе визуального наблюдения; назвать предметы, находящиеся далеко (близко)
от окна.

  Работа за
конторками
Перед
детьми коробка со счетными палочками. Детям предлагается построить из счетных
палочек квадрат, потом сделать еще один квадрат, больше того, который сделали.
Вопросы
к заданию:
- Какие
геометрические фигуры вы знаете?
- Как
называется фигура, которую вы построили?
- Сколько
палочек потребовалось для квадрата?
- Похожи ли
ваши квадраты? Чем?
- С какой стороны лежит большой (маленький)
квадрат?
- Чем они похожи?
- Чем отличаются?

Работа с коромыслами
Игра «Найди
столько же»
На коромыслах
находятся предметы различной формы. Дефектолог показывает детям по одной цифре
и предлагает отыскать группу, в которой столько же предметов.

Работа у
экологического панно
Дети занимают свои места на
коврике перед экологическим панно.

Игра «Отгадай, что
такое?»

- Я буду называть одно слово, а
вы будете перечислять предметы, которые можно назвать этим словом. За каждый
правильный ответ вы получаете фишку.
- Длинная... (Дорога, ветка,
доска и т.д.)
- Широкая... (Река, тропинка,
лента и т.д.)
- Высокий... (Дом, человек,
пень и т.д.)

  Физкультминутка
с офтальмотренажером
Самолет стоит на поле,
На колесиках стоит,
Он готовится к полету,
Он пропеллером блестит.
Затрещали три мотора,
Три мотора по бокам, -
Побежал самолет,
Полетел к облакам.
Он качается на крыльях,
Он пропеллером блестит,
Он над тучами на крыльях
Мимо солнышка летит.

  Работа за
конторками
Игра «Фигуры
высшего пилотажа»
Перед
детьми голубой лист бумаги и кружок (самолет).
- Скоро
воздушный праздник, в нем примут участие летчики, которые покажут фигуры
высшего пилотажа. И мы с вами будем летчиками. А самолетом станет кружок.
Поставьте его на взлетное поле – голубой лист бумаги, внизу. Самолет быстро
поднимается вверх, но резко падает вниз. Где находится самолет? (Внизу.)
- Теперь он
летит в верхний правый угол. Где теперь находится самолет?
И так
далее. Дети изменяют маршрут по инструкции дефектолога и, отвечая на вопросы, проговаривают,
где находится самолет (в центре, в верхнем левом углу, внизу и т.д.)

Интернет-ресурсы
https://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2016/05/08/didakticheskie-igry-po-femp-na-sovershenstvovanie-orientirovki-vo

http://doshkolnik.ru/matematika/13031-zanyatie-po-matematike-v-starsheiy-gruppe-kvadrat.html

Скачано
с www.znanio.ru

intro: Занятие составлено для разновозрастной группы детей с задержанным развитием, направлено на закрепление навыков ориентировки в величине, в пространстве, на листе бумаги.

математика

group: Дисциплины

title: ООД по познавательному развитию (ФЭМП) для детей старшей/подготовительной группа с ЗПР «Квадрат»