extracted_text:
ИГИЛ —
УГРОЗА ЧЕЛОВЕЧЕСТВУ
ПОЧЕМУ
НЕОБХОДИМО
УНИЧТОЖИТЬ ТЕРРОРИЗМ

МОСКВА, 2016
УДК 323.28
ББК 66.4(0)
         И 26
ИГИЛ — УГРОЗА
ЧЕЛОВЕЧЕСТВУ. ПОЧЕМУ НЕОБХОДИМО
УНИЧТОЖИТЬ
ТЕРРОРИЗМ. М.: Издательство «Буки Веди», 2016. — 40 с.
Печатается по
решению Координационного Совета по противодействию терроризму при Общественной
палате Российской Федерации под общей редакцией С. А. Орджоникидзе.
Подписано в
печать 25.07.16. Формат 60x84 1/8. Тираж 3000 экз.
Редакционно-издательская
подготовка: ООО «Печатай-Просто». 115580, г. Москва, ул. Шипиловская, д.55,
к.1, кв.183.
Отпечатано в
типографии: ООО «ПринтСТ».
105094, г.
Москва, ул. Гольяновская, д. 3А, корп. 3, пом.VI, ком. 2.
ISBN:
978-5-4465-1139-6
© Общественная палата Российской Федерации, 2016
СОДЕРЖАНИЕ
Обращение к читателю . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 4
Почему мы обязаны
знать об «Исламском государстве»,
«Джебхат
ан-Нусре» и других террористических организациях?
. . . . . 6
Что
такое ИГИЛ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Почему ИГИЛ нельзя
считать государством? . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 9 Почему
ИГИЛ — это лжеислам? . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Почему ИГИЛ — это возврат в средневековье? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Почему ИГИЛ ближе,
чем нам кажется?  . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 14
Почему
пропаганда террористов столь эффективна? . . . . .
. . . . . . . . . 17
Касается
ли это каждого из нас?. . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Нахожусь ли я в «группе риска»? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 22 Могу
ли я оказаться в поле зрения вербовщика? . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 24 Как распознать вербовщика?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 25
Как
понять, что меня вербуют?   . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Как понять, что мой ребенок
подвергся вербовке? . . . . . . . . . . . . . . . .
27
Как
противостоять давлению вербовщика? . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 28 Богословское заключение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 32
Совета алимов ДУМ
г. Москвы и Центрального региона
«Московский Муфтият» о нелегитимности группировки ИГИЛ  . . . . . 32 Общие правила поведения граждан в случае
угрозы
совершения
террористического акта   . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 35 Полезные контакты и ссылки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 38

ОБРАЩЕНИЕ К ЧИТАТЕЛЮ

Р

оссийская Федерация уже многие годы
находится на передовой в борьбе с международным терроризмом. Сегодня наша
страна прилагает беспрецедентные усилия по противодействию глобальной
террористической угрозе.
Руководствуясь резолюциями Совета Безопасности ООН и нормами
международного права, Российская Федерация незамедлительно откликнулась на
просьбу сирийского народа о помощи в борьбе с «Исламским государством» (ИГИЛ),
«Джебхат ан-Нусрой» и рядом других террористических группировок. Успех
антитеррористической операции, проводимой РФ на территории Сирии, вынуждены
признать даже ее критики в лице руководства США и ряда стран Западной Европы.
Но на повестке дня остается не
менее важная задача — эффективное противодействие террористической и
экстремистской идеологии внутри страны, мощный отпор ее пропаганде и
пропагандистам. Носителями этой античеловеческой идеологии является сегодня не
только группировка ИГИЛ, но и целый ряд организаций, признанных, согласно
решению Верховного суда РФ, террористическими. Среди них такие, как
«Аль-Каида», «Хизб ут-Тахрир аль-Ислами», «Имарат Кавказ», «Исламский джихад» и
многие другие.1
Борьба с радикальной пропагандой не может быть эффективной,
если она не найдет отклика в гражданском обществе, не будет поддержана его
ключевыми институтами.
Именно по этой причине при Общественной палате РФ был создан
Координационный Совет по противодействию терроризму, призванный объединить
усилия активистов, институтов гражданского общества, государства и
международных организаций.
Брошюра, которую вы держите в
руках, была подготовлена усилиями экспертов Координационного Совета.
Построенная в форме вопросов и ответов, она адресована широкому кругу
читателей, в первую очередь,
4
молодежи,
родителям и педагогам. Надеемся, эта брошюра поможет не только осознать те
опасности, которые несет терроризм и его идеология для каждого из нас, но и
стать практическим руководством в противодействии этой глобальной угрозе.

Председатель Координационного Совета по противодействию
терроризму при Общественной палате РФ
С.А.
Орджоникидзе
1   С полным списком организаций, признанных в соответствии с
законодательством РФ террористическими, можно ознакомиться на страничке
http://www.fsb.ru/fsb/npd/terror.htm
5
ПОЧЕМУ МЫ
ОБЯЗАНЫ ЗНАТЬ
ОБ «ИСЛАМСКОМ ГОСУДАРСТВЕ», «ДЖЕБХАТ
АН-НУСРЕ» И ДРУГИХ ТЕРРОРИСТИЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЯХ?

И

ГИЛ и «Джебхат ан-Нусра» — это международные террористические организации
(МТО), которые являются самыми многочисленными
радикальными и агрессивными на
сегодняшний день. Их террористическая деятельность угрожает не только жителям
Ближнего Востока, но и людям, живущим в самых разных регионах планеты: от
России до США, от Западной Европы до Африки.
Совет Безопасности ООН своими резолюциями (№ 2170, 2178,
2199, 2253) признал «Исламское государство» (ИГИЛ) террористической
группировкой, призвав международное сообщество к объединению усилий, обязав все
государства принять жесткие меры уголовного характера в отношении лиц, вступающих
в ее ряды, а также в отношении тех, кто вербует новых членов или спонсирует их
вербовку.
На территории России деятельность группировок ИГИЛ и
«Джебхат ан-Нусра» была запрещена в 2014 году постановлением Верховного суда
РФ. За участие в ее деятельности в Российской Федерации предусмотрена уголовная
ответственность по целому ряду статей УК РФ вплоть до пятнадцати лет лишения
свободы.
В настоящий момент, по просьбе
правительства Сирийской Арабской Республики, ряд подразделений вооруженных сил
России принимают участие в боевой антитеррористической операции против ИГИЛ на
территории САР.
6
ЧТО ТАКОЕ ИГИЛ?

Г

руппировка возникла в Ираке в 2006 году как одно из ответвлений
террористической сети «Аль-Каида». В качестве самостоятельной тер-
рористической организации ИГИЛ
действует с 2014 года.
Стратегическая цель группировки — создание так называемого
«шариатского государства», как минимум, на территории Ирака, Сирии, Ливана,
Израиля, Палестины, Иордании, Турции, Кипра, Египта, а также ряда российских
регионов. Как максимум — во всем исламском мире и за его пределами.
В настоящий момент группировка контролирует часть территории
Сирии, а также ряд провинций в Ираке.

7
ИГИЛ и подконтрольные ему группировки участвуют в боевых
действиях на территории Афганистана, Пакистана, Ливии, Ливана, Египта, Йемена,
Нигерии и др.
Руководящие структуры группировки, а также органы ее
управления сосредоточены в сирийском городе Эр-Ракка. Все подконтрольные ей
территории разделены на уезды, управляемые «наместниками».
Численность боевиков, примкнувших к группировке ИГИЛ,
колеблется, по разным оценкам, от 70 до 200 тыс. человек.
На стороне группировки воюют до 25 тыс. иностранцев из 86
стран мира. В их числе несколько тысяч выходцев из России и стран бывшего СССР.

Средства для осуществления террористической деятельности
ИГИЛ получает от нелегальной торговли нефтью (в первую очередь, с Турцией),
работорговли, похищения людей ради выкупа, а также нелегальной торговли
наркотиками, культурными ценностями. Годовой бюджет группировки — около 7 млрд.
долл.
По некоторым данным,
деятельность группировки в том числе спонсируется с территории ряда
ближневосточных государств.
8
ПОЧЕМУ ИГИЛ НЕЛЬЗЯ СЧИТАТЬ ГОСУДАРСТВОМ?

В

отличие от современного
демократического государства, в котором источником и носителем суверенитета
является народ, лидеры ИГИЛ не выражают воли и чаяний тех народов, которые
издревле населяют исламский мир.
Современное государство
обязано защищать интересы каждого своего гражданина вне зависимости от его
расы, национальности, принадлежности к определенной конфессии или религиозной
традиции, в то время как ИГИЛ выражает интересы небольшой группы религиозных
радикалов, жестоко подавляя остальную часть населения посредством запугивания,
насилия и террора.

Народные
ополченцы САР сжигают флаг ИГИЛ, снятый с отбитой у боевиков цитадели Пальмира.
9
Цивилизованное государство провозглашает и защищает
неотъемлемые права и свободы человека, такие как право на жизнь, право на
безопасность, равные права мужчин и женщин, а также свободу слова и свободу
совести. Тогда как целью ИГИЛ является тотальное уничтожение всех без
исключения прав и свобод современного человека.
На территориях,
контролируемых ИГИЛ, не действуют законы цивилизованного мира. Поощряются
убийства, неправосудные экзекуции, массовые казни, похищения людей,
работорговля, насилие над женщинами, педофилия. ИГИЛ жестоко преследует
инаковерующих, в число которых включает и приверженцев традиционного ислама.
Под страхом смерти всем им запрещено исповедовать свою веру и совершать обряды.
Повсеместно оскверняются и разрушаются храмы и мечети, объекты религиозного
поклонения.
10
ПОЧЕМУ ИГИЛ – ЭТО ЛЖЕИСЛАМ?

В

переводе с арабского «ислам»
означает «смирение», «предание себя Богу». Люди, принявшие ислам, именуют себя
мусульманами, т.е. «смирившимися с волей Всевышнего». Истинному исламу чужды
радикализм, агрессия, навязывание окружающим собственных религиозных норм,
ксенофобия, которые демонстрируют последователи ИГИЛ.
В последнее время появилось
значительное число верующих, причисляющих себя к крайним религиозным течениям
(в СМИ упоминаются как «салафиты», «хариджиты», «ваххабиты»). Однако костяк
ИГИЛ составляют лишь люди, причисляющие себя к ультрарадикальному крылу вышеназванных
течений.

Представители различных конфессий объединились против ИГИЛ.
На концерте симфонического оркестра петербургского Мариинского театра в
Римском
амфитеатре сирийской Пальмиры, освобожденной от террористов ИГИЛ.
11
Их отличает буквальное толкование тех или иных религиозных
предписаний. Столь упрощенная трактовка вероучения притягивает последователей,
в первую очередь, среди молодежи.
Радикально настроенные верующие негативно относятся к
светскому законодательству и традициям, отрицают доисламскую культуру. Они не
почитают захоронений, игнорируют целый ряд мусульманских праздников.
Радикалов отличает нетерпимое отношение к современной
цивилизации, к инакомыслящим и инаковерующим.
Стремясь к созданию наднационального государства (в ряде СМИ
оно упоминается как «всемирный халифат»), радикалы уверены в том, что «ведут
джихад против безбожной власти». В миссионерской работе их отличает
агрессивность и склонность к методам принуждения.
Радикалы объявляют «врагами
ислама» всех несогласных с ними мусульман. Ультрарадикальные группировки
признают террор и насилие единственным способом достижения провозглашенных ими
целей.

Истинный ислам призывает к состраданию и милосердию.
Врач
осматривает ребенка в медицинском пункте лагеря при одной из школ Дамаска.
12
ПОЧЕМУ ИГИЛ —

ЭТО ВОЗВРАТ В СРЕДНЕВЕКОВЬЕ?

Л

идеры ИГИЛ официально восстановили на подконтрольных территориях рабство
для женщин немусульманок, а также повсеместную
торговлю ими.
Боевики ИГИЛ оказывают идеологическое и психологическое
давление на детей и подростков, принуждая участвовать их в казнях и экзекуциях
пленных и заложников.
ИГИЛ широко практикует публичные казни посредством самых
варварских методов: сожжение заживо, обезглавливание, побивание камнями и проч.
На территории Сирии боевиками ИГИЛ казнены тысячи
мусульманшиитов, христиан и езидов. Десятки тысяч инаковерующих были вынуждены
покинуть свои дома.
На территории, контролируемой
террористами, безжалостно уничтожаются и расхищаются памятники истории и
культуры всемирного значения.
13
ПОЧЕМУ ИГИЛ БЛИЖЕ,  ЧЕМ НАМ КАЖЕТСЯ?

М

еждународные террористические группировки развязали против цивилизованного
человечества не только вооруженное противо-
стояние, но и тотальную
информационную войну. Пропагандисты и вербовщики ИГИЛ постоянно присутствуют в
сети Интернет. Каждый пользователь популярных сайтов и социальных сетей может
столкнуться с ними «лицом к лицу», даже не выходя из дома.
Террористы день ото дня
совершенствуют методы вербовки новых сторонников, а также алгоритмы их
идеологической обработки. Читателю стоит помнить, что те типовые ситуации,
которые описаны в данном пособии, можно рассматривать лишь в качестве базовых
ориентиров,

Вербовщики
ИГИЛ активно используют Интернет.
14
тогда как арсенал психологического
оружия, находящийся в распоряжении вербовщиков, час от часу становится все
более изощренным.
Террористическая пропаганда, как правило, рассчитана на
молодых людей, проживающих по всему миру, включая США, страны Западной Европы и
России. В сети Интернет появились видеоролики ИГИЛ, рассчитанные на детей и
подростков.
Для привлечения новых сообщников террористы используют самые
современные технологии в сфере массовых коммуникаций. На группировку работают
высокооплачиваемые медиа-специалисты, социологи и психологи, получившие, как
правило, образование на Западе.
Для распространения своей идеологии у ИГИЛ имеются не только
собственные печатные и электронные СМИ, но и площадки в крупных социальных
сетях, на форумах популярных сайтов и даже в «чатах» игровых платформ.
Активисты ИГИЛ поддерживают
свои аккаунты в сетях Facebook, Twitter, Instagram, Friendica, Telegram.
Активно они заявили о себе и в российских социальных сетях: «ВКонтакте» и
«Одноклассниках».

Постоянное
присутствие вербовщиков ИГИЛ в соцсетях.
15
Через разнообразные «профили», «группы» и «чаты» в
социальных сетях высококачественная мультимедийная продукция (видеоролики,
саундтреки, электронные книги) распространяется по всему миру. Через эти же
каналы активистами осуществляется и вербовка новых членов.
ИГИЛ значительно усилило свою деятельность на российском
направлении. В материалах, которые распространяет группировка, все чаще звучат
ссылки на события, происходящие в нашей стране. Террористы, действующие на
территории Турции, все активнее налаживают связи с российскими пособниками.
Налаживается взаимодействие между ИГИЛ и украинскими радикалами-националистами
на почве ведения антироссийской пропаганды.
ИГИЛ все чаще используют свои каналы коммуникации для
подстрекательства к незаконным действиям на территории РФ.
В последнее время на
территории РФ зафиксирована боевая активность террористических группировок,
вдохновляемых и направляемых ИГИЛ. Лишь в первой половине 2016 года на
территории Волгоградской, Свердловской, Красноярской и Кировской областей, а
также в столице спецслужбы пресекли деятельность нескольких боевых групп ИГИЛ,
которые планировали осуществление терактов в крупных городах РФ, включая Москву
и Санкт-Петербург.
16
ПОЧЕМУ
ПРОПАГАНДА ТЕРРОРИСТОВ  СТОЛЬ ЭФФЕКТИВНА?

Н

а ИГИЛ и их последователей работает
несколько суперсовременных мультимедийных студий, которые массово производят
пропагандистские фильмы, клипы, аудио- и видеодиски, электронные книги.
Видеопродукция отличается высоким «голливудским» качеством съемки, освещения и
звука, привлечением массовки, наличием спецэффектов и постановочных кадров. К
этой работе привлекаются профессиональные продюсеры, сценаристы и режиссеры.
Террористы поставили на поток
производство видеороликов с жестокими сценами казней пленников, заложников и
«вероотступников». Эти материалы потом широко распространяются в социальных
сетях и

17
СМИ. Их задача — любыми способами
привлечь внимание к деятельности террористов, запугать людей, разбудить в
обществе низменные инстинкты и в дальнейшем манипулировать общественным
мнением.
Пользователю социальных сетей необходимо помнить, что любой
бездумный «перепост» материалов, вброшенных ИГИЛ в Интернет, в геометрической
прогрессии увеличивает число потенциальных жертв террористов. Среди них могут
оказаться ваши друзья и близкие.
Необходимо помнить, что
«перепост» в Интернете любой пропагандистской продукции ИГИЛ может быть
квалифицирован российским судом как распространение материалов экстремистской
направленности, что влечет за собой административную, а в некоторых случаях и
уголовную ответственность.
18

Освобожденная
Пальмира. На концерте симфонического оркестра петербургского Мариинского
театра под руководством народного артиста России Валерия Гергиева в Римском
амфитеатре сирийской Пальмиры, освобожденной от террористов ИГИЛ.

В Российской
Федерации предусмотрена административная и уголовная ответственность за
пропаганду идей терроризма, участие в деятельности террористических
организаций.
19
КАСАЕТСЯ ЛИ
ЭТО
КАЖДОГО ИЗ НАС?

Г

лавная цель террористов в Интернете — постоянное увеличение числа своих
сторонников. Вербовщиков ИГИЛ интересуют не только те
молодые люди, которые исповедуют
традиционный ислам, но и последователи иных религиозных конфессий, неверующие,
а также представители молодежных субкультур.
Ежедневно во всем мире вербовке ИГИЛ успешно подвергаются порядка
одной тысячи человек. На эти цели группировка тратит огромные средства. За
каждого привлеченного в ряды террористов вербовщик получает «комиссионные». Их
сумма колеблется в зависимости от «ценности» завербованного.
Необходимо помнить, что вербовочной атаке в любой момент
может подвергнуться каждый пользователь сети Интернет, в том числе вы, ваши
друзья, родные и близкие.
Результат одной успешной вербовки — множество сломанных
жизней.
20

Россия
оказывает гуманитарную помощь Сирии.

Воздушная
операция российских ВКС по уничтожению боевиков ИГИЛ в Сирии.
21
НАХОЖУСЬ ЛИ Я

В «ГРУППЕ РИСКА»?

В

ербовщик ИГИЛ ищет в Интернете свою
жертву, вращаясь в среде активных участников всевозможных онлайн-сообществ.
Особое внимание вербовщиков
привлекают сообщества и группы, занимающиеся изучением основ ислама, исламской
культуры, обычаев и традиций.
Вербовщики активны в сообществах маргинальной направленности
(группы брошенных супругов, отчисленных студентов, банковских должников или
обманутых дольщиков). Их привлекают также группы, где обсуждаются проблемы
алкоголизма, суицида, депрессии, наркомании и т. п.
Отдельная группа риска — сайты знакомств, чаты поклонников
компьютерных игр, форумы футбольных болельщиков, а также различные сообщества,
где в том или ином виде аккумулируется социальный протест.
Наиболее уязвимы для вербовки
одинокие люди, недавно потерявшие своих близких либо имеющие серьезные
жизненные проблемы. В группе риска люди, испытывающие обиду на общество или
близких, чувствующие непонимание с их стороны, люди, находящиеся в духовном поиске
либо подвергающиеся различного рода дискриминации.
22

Наиболее
уязвимы для вербовки одинокие люди, находящиеся в сложной жизненной ситуации.

Сайты
знакомств, чаты поклонников компьютерных игр, форумы футбольных болельщиков —
отдельная группа риска.
23
МОГУ ЛИ Я
ОКАЗАТЬСЯ В ПОЛЕ ЗРЕНИЯ ВЕРБОВЩИКА?

П

еред тем как войти в контакт с
потенциальной жертвой, вербовщик
ИГИЛ скрупулезно исследует его
аккаунты в социальных сетях. Списки друзей, фотографии, записи на «стене»,
«перепосты», «комменты», факты участия в определенных группах дают
представление о психотипе человека, его круге общения, его комплексах и
проблемах.
Чем больше материалов на вашей страничке в социальных сетях
открыто для общего просмотра, чем выше ваша онлайн-активность, тем выше
вероятность того, что вы привлечете интерес вербовщика ИГИЛ.
Разрешайте доступ в соцсетях
к своим фотографиям, записям и другим материалам только людям, которых хорошо
знаете. Это несложно сделать при помощи соответствующих настроек.
24
КАК РАСПОЗНАТЬ  ВЕРБОВЩИКА?

Б

удьте внимательны, если в социальных сетях
вы внезапно получаете
«запрос на дружбу» от
пользователя, с которым у вас нет ни одного общего «френда» — высока
вероятность вербовочной атаки.
Перед тем как принять новый «запрос на дружбу» внимательно
изучите аккаунт пользователя. Если его «профиль» подозрительно пуст, а записи
выглядят, словно хаотичный набор случайных тем, есть опасность, что это
подставной аккаунт, с которого вербовщик пытается вступить в пробный контакт.
Проявляйте бдительность, если вскоре после установления
контакта незнакомец начинает активно «лайкать» ваши «посты», активно
комментировать записи на вашей «стене», писать вам «в личку» и т.д. Тем самым
он подчеркивает свою лояльность, усыпляя вашу бдительность.
На форумах, в чатах и группах
с предельной осторожностью общайтесь с незнакомцами, которые начинают активно
сопереживать вашим личным проблемам, сочувствовать утрате близких, их недугам,
возмущаться несправедливостью окружающего мира, предлагать бескорыстную помощь.
25
КАК ПОНЯТЬ,
ЧТО МЕНЯ ВЕРБУЮТ?

Н

овый знакомый начинает исподволь интересоваться вашей личной жизнью,
отношением к религии, политической позицией, увлечени-
ями, хобби, проблемами, финансовым
положением. Вербовщик ищет уязвимое место, чтобы в будущем воздействовать на
вас.
Выяснив ваши слабые стороны, вербовщик будет стараться
занять пустующую нишу в вашей жизни. Он будет готов стать вам другом, любимым
человеком, единомышленником, учителем и т. д. Постарается помочь решить ваши
проблемы, даже если вы его об этом не просите.
Новый знакомый пытается вытолкнуть вас из привычного круга
общения, призывая «порвать с людьми, которые тебя не ценят», «обрести новых
друзей», «игнорировать родственников, которые не понимают твоей уникальности».
Будет настойчиво рекомендовать книги, статьи, видео,
интернетссылки, которые «изменят вашу жизнь и представления об окружающем
мире».
Новый знакомый пообещает
решить все ваши проблемы разом, но при условии выполнения некоего задания. В
качестве теста может попросить о любой самой простой услуге. После этого обычно
следует приглашение познакомиться лично, посетить какое-нибудь собрание, дабы
«обрести новых друзей».
26
КАК ПОНЯТЬ,
ЧТО МОЙ РЕБЕНОК
ПОДВЕРГСЯ ВЕРБОВКЕ?

В

доме появились новые книги, брошюры, диски. Молодой человек замыкается в
себе, перестает интересоваться жизнью семьи, отдаляет-
ся от друзей, внезапно расстается с
любимым человеком.
Начинает часто спорить с родителями по любому поводу,
пытаясь изменить их взгляды.
Ребенок постоянно запирает свою комнату на ключ, не позволяя
домочадцам входить в нее.
Ребенок устанавливает пароль на свой компьютер. У него
появляется отдельный мобильник для каких-то особых контактов.
В доме могут
начать пропадать некоторые суммы денег, вещи.
Может возникнуть повышенный
интерес к схемам, чертежам, туристическому снаряжению.
27
КАК
ПРОТИВОСТОЯТЬ
ДАВЛЕНИЮ ВЕРБОВЩИКА?

О

бщаясь с новыми людьми онлайн, сохраняйте ощущение реальности, а также
понимание того, что все это с вами происходит «здесь
и сейчас».
Не погружайтесь с головой в предлагаемые собеседником темы,
вырабатывайте в себе навык стороннего наблюдателя.
Придерживайтесь правила не общаться с одним и тем же
собеседником в Интернете свыше определенного лимита времени.
Чаще задавайте вопросы: «Зачем
вы мне это рассказываете?»; «Для чего вам это нужно?»; «Почему бы нам не
поменять тему разговора?».

Не теряйте
бдительность, общаясь в сети с новыми людьми.
28
Всегда помните, что для вербовщика ИГИЛ вы не человек, а
всего лишь «товар», за который тот рассчитывает получить максимальную цену.
Научитесь перепроверять любую полученную вами информацию при
помощи разных каналов, начиная с отзывов в Интернете и заканчивая материалами,
размещенными на официальных сайтах МВД, ФСБ, Генпрокуратуры, Роскомнадзора и
др.
Если почувствуете жесткое психологическое давление со
стороны нового интернет-знакомого, без колебаний блокируйте его аккаунт. Если
вербовочный прессинг продолжатся с других аккаунтов, временно заблокируйте
собственную страничку.
Помните, что любое участие в деятельности террористических
организаций является тяжким уголовно наказуемым деянием (Статьи 205– 208,
280–284 УК РФ), которое карается длительными сроками лишения свободы, вплоть до
пожизненного.
Если Вы чувствуете, что вас целенаправленно вербуют,
незамедлительно обратитесь по соответствующим «телефонам доверия» и «горячим
линиям» либо напрямую в правоохранительные органы.
Помните, что позволив втянуть
себя в деятельность ИГИЛ, вы не только ставите под угрозу собственную жизнь и
свободу, но и ломаете судьбы своих родных и близких.
29
30
ПРИЛОЖЕНИЯ:
31
БОГОСЛОВСКОЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СОВЕТА АЛИМОВ
ДУМ Г. МОСКВЫ
И ЦЕНТРАЛЬНОГО
РЕГИОНА
«МОСКОВСКИЙ
МУФТИЯТ»
О
НЕЛЕГИТИМНОСТИ
ГРУППИРОВКИ ИГИЛ

С

егодня существуют разные мнения
относительно такого явления, как
ИГИЛ (Исламское государство Ирака
и Леванта) или ИГ (Исламское государство). В действительности это незаконное
образование не по праву называется исламским, и мы обязаны предупредить
российских мусульман об опасностях их призыва.
Несмотря на очевидность их преступлений, некоторые
мусульмане все же попадают под их влияние. Мы приведем доказательства из
Корана, Сунны, а также других правовых источников, чтобы показать, что все
действия ИГ, начиная от создания группировки и кончая жестокостью и публичными
казнями, противоречат Исламу.
Беспричинное убийство живой души — любой живой души — это
харам. Более того, это — один из самых отвратительных грехов. Всевышний Аллах
говорит в Коране: «По этой причине Мы предписали сынам Исраила (Израиля): кто
убьет человека не за убийство или распространение нечестия на земле, тот словно
убил всех людей, а кто сохранит жизнь человеку, тот словно сохранит жизнь всем
людям. Наши посланники уже явились к ним с ясными знамениями, но многие из них
после этого излишествуют на земле» (Коран, 5:32).
Последователи ИГ уже убили множество невинных людей, которые
не были вооружены, и не имели никакого отношения к воюющей с ними стороне, по
той лишь причине, что они были не согласны с их мнением.
Смысл джихада для мусульман
заключается в борьбе с теми, кто борется против них, но не в борьбе с теми, кто
с ними не враждует и не в притеснении тех, кто не притесняет их. Вот, что
говорит Аллах о дозво-
32
ленном джихаде: «Дозволено тем,
против кого сражаются, сражаться, потому что с ними поступили несправедливо.
Воистину, Аллах способен помочь им. Они были несправедливо изгнаны из своих
жилищ только за то, что говорили: “Наш Господь — Аллах”. Если бы Аллах не
позволил одним людям защищаться от других, то были бы разрушены кельи, церкви,
синагоги и мечети, в которых премного поминают имя Аллаха. Аллах непременно
помогает тем, кто помогает Ему. Воистину, Аллах — Всесильный, Могущественный»
(Коран, 22:39–40).
Таким образом, джихад связан с вопросом безопасности,
свободы вероисповедания, притеснения и изгнания из земель. Эти два аята были
ниспосланы вследствие 13 лет гонений, убийств, преследований и пыток, которым
идолопоклонники подвергали Пророка и его сподвижников. Следовательно, нет места
наступательному агрессивному джихаду лишь по причине различий во мнениях или по
причине иного вероисповедания. Это — мнение Имама Абу Ханифы, Имама Малика,
Имама Ахмада, и всех других ученых. Поэтому недопустимо убийство любого
мусульманина и любого человека, невооруженного и не относящегося к воюющей
стороне.
Пророк сказал: «Когда приблизится конец света, появятся люди
— выскочки и бездумные мечтатели, они будут говорить слова лучшего из людей (т.
е. хадисы Пророка), будут читать Коран, и он не будет достигать ниже глотки,
они будут отступать от религии Аллаха, со скоростью выпущенной стрелы из лука.
Когда вы встретите их, то убейте, поистине, в их убийстве есть вознаграждение
от Аллаха в день Суда» (Сборник хадисов имама аль-Бухари, хадис №6930).
 Слова «бездумные мечтатели»
очень точно описывают последователей ИГ, мечтающих создать исламское
государство, вероломно уничтожающих все на своем пути для достижения своей
цели. При этом существует общепринятое соглашение исламских ученых о том, что
халифат — обязательство для Уммы. Умма нуждается в халифате, однако новый
халифат требует согласия от всех мусульман, и не только от тех, кто находится в
одном маленьком уголке мира. Умар ибн аль-Хаттаб, сказал: «Кто бы ни присягнул
в верности человеку без согласования этого с мусульманами, тот поистине обманул
сам себя; И ни за ним, ни за тем, кому он присягнул, нельзя следовать,
поскольку он рискнул жизнями их обоих» (Сборник хадисов имама аль-Бухари, хадис
№6830).
33
Объявление Халифата без согласования является фитной
(смутой), потому что это оставляет большую часть мусульман, не согласившихся с
этим халифатом, вне халифата. Это также приведет к появлению множеств
обособленных конкурирующих халифатов, что в свою очередь приведет к смуте и
разногласию среди мусульман. Подобное уже происходило, когда суннитские имамы
города Мосул отказали в присяге ИГ, и они в отместку убили их.
Призыв последователей ИГ, взывающий присоединится к ним, и
воевать под их знаменами, звучит очень настораживающе. Пророк сказал: «Кто
сражался под неясным (слепым) знаменем.., и был убит, тот был убит убийством
времен джахилии» (Сборник хадисов имама Муслима, хадис №1848). Слепые знамена,
безымянные отряды, неизвестные амиры боевых отрядов с придуманными именами все
это создает только иллюзию праведности начинания, а в действительности
указывает лишь на то, что это чья-то ловкая ловушка, заказная манипуляция,
погубившая сотни тысяч людей.
Да сохранит нас Аллах, наших
родных, близких и всех искренних мусульман от зла и смуты заблудших людей! Да
направит нас Аллах на истинный путь.
34
ОБЩИЕ ПРАВИЛА
ПОВЕДЕНИЯ
ГРАЖДАН В СЛУЧАЕ
УГРОЗЫ
СОВЕРШЕНИЯ
ТЕРРОРИСТИЧЕСКОГО АКТА
35
К ОТРАЖЕНИЮ
ТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙ АТАКИ НЕВОЗМОЖНО ПОДГОТОВИТЬСЯ ЗАРАНЕЕ.
ОДНАКО,
СОБЛЮДАЯ РЯД НЕСЛОЖНЫХ
ПРАВИЛ, ВЫ СОХРАНИТЕ НЕ ТОЛЬКО ВАШУ ЖИЗНЬ И
ЗДОРОВЬЕ, НО ТАКЖЕ ЖИЗНЬ  И ЗДОРОВЬЕ ОКРУЖАЮЩИХ.
•
Без нужды не находитесь слишком долго в многолюдных местах. Речь
идет о мероприятиях с тысячами участников, шоу в популярных развлекательных
заведениях, гипермаркетах и крупных транспортно-пересадочных узлах.
•
Обращайте внимание на жильцов, проживающих в вашем доме в
сдаваемых квартирах, а также на посторонних, имеющих доступ в подвалы, чердаки
и подсобные помещения.
•
Обращайте внимание на подозрительных людей, посторонние предметы.
Постарайтесь запомнить приметы людей, вызывающих у вас подозрение (черты лица,
одежду, имена, клички, особые приметы, особенности речи и манеры поведения,
тему разговоров и т.д.).
•
Не пытайтесь останавливать подозрительных людей сами, однако при
первой возможности сообщите о них сотрудникам правоохранительных органов.
•
Не принимайте от незнакомых лиц вещи с просьбой передать другому
человеку. Не поднимайте забытые кем-то вещи: сумки, пакеты, игрушки, гаджеты,
кошельки.
•
Обращайте внимание на людей, одетых не по сезону. Если вы видите
летом человека, одетого в плащ или толстую куртку, будьте особенно осторожны —
именно под такой одеждой террористы чаще всего прячут средства поражения. Это
же относится к людям с большими сумками, баулами и чемоданами, особенно, если
они находятся в непривычном месте (например, в кинотеатре или на массовых
гуляниях).
•   Вы и члены
вашей семьи должны всегда иметь при себе номера телефонов экстренных служб
вашего города.
36
•
Если в результате теракта в высотном здании возник пожар, ни в
коем случае не пользуйтесь лифтом. Следуйте к аварийным (пожарным) выходам, на
каком бы этаже вы ни находились.
•
Что бы ни происходило, старайтесь не поддаваться панике. При
возникновении массовой паники старайтесь держаться как можно дальше от
скоплений людей, мусорных контейнеров, стеклянных витрин, заборов и оград.
•
В случае возникновения давки снимите с себя галстук, шарф, очки,
украшения, туфли на высоких каблуках. Освободите руки от любых посторонних
предметов, согните их в локтях, застегните одежду на все пуговицы.
•
В случае падения необходимо перевернуться на бок,
сгруппироваться, резко подтянуть ноги к животу и постараться подняться по ходу
движения толпы.
•   При угрозе
применения террористами оружия лягте на живот, защищая голову руками или
сумкой, подальше от окон, застекленных дверей, проходов, маршевых лестниц. Если
с вами ребенок, постарайтесь накрыть его своим телом. В случае ранения
двигайтесь как можно меньше — это уменьшит кровопотерю.

37
ПОЛЕЗНЫЕ КОНТАКТЫ И ССЫЛКИ
38
ФЕДЕРАЛЬНАЯ
СЛУЖБА БЕЗОПАСНОСТИ РФ
Телефон доверия:
для междугородних звонков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
(495) 224-22-22 для международных звонков  .
. . . . . . . . . . . . . . . . . +7 (495) 224-22-22 логический
номер  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 8-800-224-22-22 для СМС сообщений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8-916-240-24-84 электронная почта .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .fsb@fsb.ru
МИНИСТЕРСТВО
ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РФ
Телефон экстренного реагирования:
городской телефон . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .02 мобильный телефон . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .102
ГЕНЕРАЛЬНАЯ
ПРОКУРАТУРА РФ
Для сообщений  о фактах  экстремизма . . . . . . . http://www.genproc.gov.ru/contacts/extremism/
МИНИСТЕРСТВО
ПО ДЕЛАМ ГРАЖДАНСКОЙ
ОБОРОНЫ,
ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ
И ЛИКВИДАЦИИ
ПОСЛЕДСТВИЙ СТИХИЙНЫХ БЕДСТВИЙ
Единый телефон доверия
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .+7 (499)
449-99-99
39

ФЕДЕРАЛЬНАЯ
СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ
В СФЕРЕ СВЯЗИ,
ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ И
МАССОВЫХ КОММУНИКАЦИЙ (РОСКОМНАДЗОР)
Единый реестр доменных имен, указателей страниц сайтов в
сети  «Интернет» и сетевых адресов, позволяющих идентифицировать  сайты,
содержащие информацию, распространение которой
в РФ запрещено: .  .  .  .  .
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . http://eais.rkn.gov.ru/
Реестр доменных имен, указателей страниц сайтов в сети
«Интернет» и сетевых адресов, позволяющих идентифицировать  сайты в сети
«Интернет», содержащие призывы к массовым  беспорядкам и осуществлению
экстремистской  деятельности:. . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .http://398-fz.rkn.gov.ru/
ТЕЛЕФОНЫ
ЭКСТРЕННЫХ СЛУЖБ Г. МОСКВЫ:

Единый экстренный канал помощи
(для любых операторов
мобильной связи) . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 112
Для вызова полиции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .102
Центр экстренной
психологической помощи МЧС России
(круглосуточно). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .(495) 626-33-07
Московская служба
спасения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(495) 937-99-11
Бюро регистрации
несчастных случаев
(многоканальный, круглосуточно).
. . . . . . . . . . . . . . . . (495) 688-22-52 Главное
управление МЧС России по г. Москве
(многоканальный) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . (495) 995-99-99
Инспекция
пожарной безопасности. . . . . . . . . . . . . . .
. (495) 698-67-62
40

alt: ИГИЛ — УГРОЗА ЧЕЛОВЕЧЕСТВУ

alt: СОДЕРЖАНИЕ Обращение к читателю

alt: ОБРАЩЕНИЕ К ЧИТАТЕЛЮ

alt: Надеемся, эта брошюра поможет не только осознать те опасности, которые несет терроризм и его идеология для каждого из нас, но и стать практическим руководством в…

alt: ПОЧЕМУ МЫ ОБЯЗАНЫ ЗНАТЬ ОБ «ИСЛАМСКОМ

alt: ЧТО ТАКОЕ ИГИЛ? Г руппировка возникла в

alt: Цивилизованное государство провозглашает и защищает неотъемлемые права и свободы человека, такие как право на жизнь, право на безопасность, равные права мужчин и женщин, а также…

alt: ПОЧЕМУ ИГИЛ – ЭТО ЛЖЕИСЛАМ?

alt: ПОЧЕМУ ИГИЛ — ЭТО ВОЗВРАТ

alt: ПОЧЕМУ ИГИЛ БЛИЖЕ, ЧЕМ НАМ

alt: ПОЧЕМУ ПРОПАГАНДА ТЕРРОРИСТОВ

alt: КАСАЕТСЯ ЛИ ЭТО КАЖДОГО ИЗ

alt: Россия оказывает гуманитарную помощь

alt: НАХОЖУСЬ ЛИ Я В «ГРУППЕ РИСКА»?

alt: МОГУ ЛИ Я ОКАЗАТЬСЯ В ПОЛЕ

alt: КАК РАСПОЗНАТЬ ВЕРБОВЩИКА?

alt: КАК ПОНЯТЬ, ЧТО МЕНЯ ВЕРБУЮТ?

alt: КАК ПОНЯТЬ, ЧТО МОЙ РЕБЕНОК

alt: КАК ПРОТИВОСТОЯТЬ ДАВЛЕНИЮ

alt: Всегда помните, что для вербовщика

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ: 31 БОГОСЛОВСКОЕ

alt: К ОТРАЖЕНИЮ ТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙ АТАКИ

alt: ПОЛЕЗНЫЕ КОНТАКТЫ И ССЫЛКИ 38

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ

intro:
Содержание методических рекомендаций
1.	Общее определение экстремизма.
2.	Манипуляция сознанием в экстремистских организациях и тоталитарных организациях приемы вовлечения и стадии трансформации личности.
3.	Определение правового статуса детей – (семья в трудной жизненной ситуации, дети, подвергшиеся насилию).
4.	Цели и задачи психолого-педагогического сопровождения
детей из семей участников  религиозно-экстремистских объединений
и псевдорелигиозных сект деструктивной направленности.
5.	Формирование гражданской идентичности личности.
6.	Формирование толерантных установок сознания и поведения.
7.	Психолого-педагогические технологии формирования
толерантности и доверия в межкультурном взаимодействии.
8.	Формирование коммуникативной компетентности и способности противостоять манипулятивному воздействию.
9.	Профилактика стигматизации, буллинга, агрессии и насилия в образовательных учреждениях.
10.	Оптимизация типа семейного воспитания и детско-родительских отношений в направлении доверия, эмоциональной близости и взаимопонимания.
11.	Содействие в построении индивидуальной образовательной траектории и предварительного профессионального самоопределения.
12.	Преодоление негативных последствий психотравмирующих событий и формирование устойчивости к стрессу и фрустрации.
13.	Задачи психолого-педагогического сопровождения и проекты программ.

title: Методические рекомендации Игил


extracted_text:
W

bookworm книжный червь
Don’t worry, be happy! Не беспокойся, будь счастлив! worth doing
sth стоит делать что

a knife / gunshot wound ножевое / огнестрельное ранение wrap sth
in sth завернуть что

worm

уё:м

[w  :m]

n, v червь, глист; пробираться, вти

раться

have worms иметь глисты

He wormed his way under the
fence. Он протиснулся
под оградой.

worry

уари

[

]

v, n (pl worries)
  беспокоить(ся); бес

покойство

I worry about my daughter. Я беспокоюсь о моей дочери.

My main worry
is finding somewhere to live. Моя основная забо та – найти себе жилье.

worth

уё:с

[w  :θ]

prep, n стоящий; ценность

F The
film is well worth seeing. Этот фильм стоит посмотреть.

The new
computer system has already proved its worth. Новая ком пьютерная система уже
доказала свою ценность.

syn value

wound                                     ву:нд

[w        ]                                       n, v рана; ранить

It took
several months for his wounds to heal. Его раны зажили через несколько месяцев.

Five people
were killed and many others seriously wounded in the accident. В результате аварии пять
человек погибли и многие по лучили серьезные ранения.

wrap                                        рэп

[r      ]                                           v, n заворачивать; платок, плед, верх
няя одежда

I’ve still got a few
Christmas presents to wrap up. Мне еще надо завернуть несколько
рождественских подарков.

The project
has been kept under wraps for years. Проект держали в строгом секрете много
лет.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_450.docx

alt: W book worm книжный червь

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Учитель -логопед  МБОУ «СШ №12»
Носова В.В.
Недостатки чтения и  письма у  детей– одна из актуальных
проблем логопедии, поскольку письмо и чтение из цели начального
обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний.
Процессы
чтения и письма проходят одни и те же этапы
—
Зрительное
восприятие
—
Различение и
узнавание букв
—
Соотнесение букв
с соответствующими звуками
—
Воспроизведение
звукопроизносительного образа – прочитывание, понимание прочитанного
В процессах чтения и списывания можно условно выделить 2
взаимосвязанные стороны:
-
техническую (
соотнесение зрительного образа написанного слова с его произношением)
-
смысловую (
процесс понимания прочитанного)
В формировании навыка чтения можно выделить 4 ступени (Егоров
Т.Т. «Очерки психологии обучения чтению»)
1.
Овладение звуко –
буквенным обозначением
2.
Послоговое чтение
3.
Становление
синтетических приёмов чтения
4.
Синтетическое
чтение

Одним из приемов коррекции недостатков речевого развития является
работа с деформированными текстами разного   вида, восстановить
которые предлагается как в устной, так и в письменной форме.
В толковых словарях , в частности в «Словаре логопеда» под редакцией
Селивёрстова В.И., даётся определение деформации текста:
Деформация - изменение формы(нарушение формы части тела или органа).
Текст  - законченное, целостное в содержательном и структурном
отношении речевое произведение; продукт порождения(производства) речи,
отчужденный от субъекта речи(говорящего) и, в свою очередь, являющийся основным
объектом её восприятия и понимания; может быть устным и письменным.
Деформированный текст – речевое произведение, имеющее нарушения целостности содержания или структуры
высказывания.
Нарушения могут быть выражены:
•
изменением
порядка слов, фраз, букв
•
изменением
структуры слов
•
заменой букв
•
отсутствием
разделения текста на предложения, предложения на слова и тд.
В зависимости от типа нарушений
целостности текста их можно разделить на несколько групп:
1. С нарушением структуры слов
-
тексты с
пропуском частей слова
-
тексты с кляксой
-
тексты с заменой
букв
-
тексты с
пропущенными буквами
2.С нарушением структуры предложения
-
тексты без
разделения на предложения, слова
-
тексты с
разбивкой на слоги вместо слов
-
тексты с
неправильной разбивкой на слова
-
тексты на
восстановление  грамматических связей или порядка предложений, частей
Работа
с деформированными текстами ведется с целью:
•
Развивать навыки
звукового анализа и синтеза
•
Развивать навыки
установления грамматических связей между словами в предложении
•
Обогащать
словарный запас
•
Развивать
мышление
•
Приучать  детей к
самостоятельной  творческой работе
Задача нашей работы –
—  Помочь учителю-логопеду в организации
и проведении разнообразных по тематике занятий по развитию связной речи у
детей, имеющих недостатки чтения и  письма, обусловленные ОНР.
—  Обеспечить разнообразным речевым
материалом для закрепления теоретических знаний учащихся и для формирования у
них практических речевых умений и навыков.
ТЕКСТЫ С НАРУШЕНИЕМ СТРУКТУРЫ СЛОВ
Тексты с «Кляксой» Цели:
•      Формировать полноценные представления
о звуковом составе слова
•      Развивать фонематические процессы
•      Развивать навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
•      Развивать навык установления
грамматических связей между предложениями.
•      Развивать орфографическую зоркость и
умение применять изученные орфографические правила на практике.
Место в системе занятий: на этапе формирования  звуко-буквенного анализа и
синтеза слов; закрепления умения различать буквы, обозначающие акустически
сходные звуки.
Задание : Сережа рисовал за столом брата и
закапал красками тетрадь. Надо все переписывать. Но что скрывается за кляксами?
Наш парк
(2
класс)
Осенью дорожки нашего парка покрыты
опавшими листьями. Вокруг темнеют стволы деревьев. Порывистый ветер качает их
верхушки. Деревья громко скрипят. Изредка утром бывают заморозки. На
поникшей траве лежит изморозь. Лужи покрыты ледком.
Остров
(3
класс)
К каменистому островку на всех
парусах подошёл корабль. Три гигантские мачты слегка качались от резких порывов
ветра. Экипаж корабля сел в шлюпку и поплыл к берегу. Вот моряки выходят на
песчаный пляж. Есть в этой местности съедобные животные и плоды? Есть ли
питьевая вода?
Ромашка
(4
класс )
Кто не знает этих простых луговых и лесных
милых цветов?  Идешь, бывало, в лес по давно знакомой тропинке. Справа и слева
широким многоцветьем и радостным морем рассыпаются луговые и лесные цветы. Качаются
на ветру веселые колокольчики, желтеют бесчисленные одуванчики. У самого
леса, уже под деревьями, цветет иван-да-марья. А у самой тропинки, на лесных
лужайках кланяются вам знакомые веселые ромашки. На доброжелательную улыбку
похожи скромные цветы с белыми лепестками.
Текст с заменой гласных
или артикуляционно сходных согласных.
Цели:
—  Формировать полноценные представления
о звуковом составе слова
—  Развивать фонематические процессы
—  Развивать навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
—  Развивать навык установления
грамматических связей между предложениями.
—  Развивать орфографическую зоркость и
умение применять изученные орфографические правила на практике.
Место в системе занятий: на этапах закрепления и контроля за
состоянием умения различать буквы обозначающие артикуляционно и акустически
сходные звуки.
Подготовительная работа: различать артикуляционно и акустически
сходные звуки на уровне слогов, слов (устно и письменно).
Задание: прочитайте (спишите) текст, заменяя букву д буквой т,
и наоборот.
ДЫМ НАД ЛЕСОМ
(2 – 3 класс)
Насдал жаркий июль. Деплый тожть освежил поля, луга и леса. Но на
огромных просдорах сдраны гроза несед и бету. Од утара молнии вспыхиваюд ярким
огнем ель, сосна и могучий великан. Гибнуд молотые теревца, яготники, пдичьи
гнезта. Лесные звери осдаюдся без корма. На помощь прихотид авиация. Она
помогаед охранядь лес од огня.
Задание: прочитайте (спишите) текст, заменяя букву с
буквой з, и наоборот.
Лыжники
(2-й класс)
Зтоит золнечный февральзкий денёк. Мы
взтаем на лыжи и зпешим в симний лез. Пробежка по лёгкому моросцу полезна для
сдоровья. Ночью был зильный знегопад. мы рады мягкому знежку. Зкольжение
отличное. Зкоро начнётся везелье. Мы будем есдить с горы.
Задание: прочитайте (спишите) текст, заменяя букву ц буквой
ч, и наоборот.
Птицы
(2-й класс)
Осенью все певцие птичы улетели на
юг. Ещё в августе в лесу не умолкали птицьи голоса. А теперь там чарит тишина.
Воробьиные и вороньи стаи обыцно живут около жилья целовека. Прилетают к
кормушкам синицки. шагают по уличе голубки.
Текст с пропущенными буквами,обозначающими
артикуляционно и акустически сходные звуки.
Цели:
•
Формировать
полноценные представления о
звуковом составе слова
•
Развивать
фонематические процессы
•
Активизировать
словарный запас.
•
Развивать навыки
звуко-буквенного анализа и синтеза.
Место в системе занятий: на этапах развития фонематических
процессов, закрепления умения различать буквы, обозначающие артикуляционно и
акустически сходные звуки; в качестве диагностического задания для определения
состояния фонематической функции.
Подготовительная работа: задания на различение артикуляционно и акустически сходных
звуков на уровне слогов, слов.
Задание: прочитайте(спишите) текст, вставляя
буквы ч или щ.
Живые удочки
(2-й класс)
Обитатели в море встре…аются удивительные. Однажды мы выта…или на палубу
небольшую рыбу. У неё зубастая пасть, а из головы росла удо…ка. Это хи…ная рыба
– удиль…ик. Живёт эта рыба в …ёрной глубине морей. На конце удо…ки рыба-удиль…к
зажигает фонарик. Он горит как но…ной светля…ок. …асто рыбёшки плывут на
фонарик и попадают в пасть хи…ной рыбы.
Задание: прочитайте(спишите) текст, вставляя
буквы з или с. МЕДВЕДЬ
(2 – 3-й
класс)
Моро… …ковал лужи. Тонкий …лой …нега покрыл …емлю. Медведь долго бродил по
ле…у. Хо…яин ле…а на…лаждал…я по…ледними яркими днями. Он и…кал берлогу. Трудно
человеку найти …имой жилище ко…олапого. Вьюги и метели хорошо его укрыли. В
лютые моро…ы большущий …верь крепко …пит.На…тупит ве…на. За…венят ручьи.
Медведь покинет свое жилище.
Задание: прочитайте(спишите) текст, вставляя
буквы ц или с.
Курица и лисица
(2-й класс )
Кури…а гуляла со …воими …ыплятами. Вдруг показала…ь ли…и…а. Она подкрала…ь
и хотела …хватить …ыплёнка. Кури…а увидела ли…и…у. Она кинула…ь на ли…у и
отбила у неё …ыплёнка.
Текст с пропущенными
буквами.
Цели:
•
Формировать
полноценные представления о звуковом составе слова
•
Развивать
фонематические процессы
•
Активизировать
словарный запас.
•
Закреплять
навыки использования орфографических правил для грамотного письма.
Место
в системе занятий: Такие тексты могут
быть использованы в качестве проверочных(самостоятельно) и обучающих(с разбором
и проверкой)  при работе над морфологическим составом слова(безударные гласные
в корне слова, дифференциация приставок и предлогов).
Задание:
спишите(прочитайте)
текст, вставляя пропущенные буквы, обозначьте орфограммы, подберите проверочные
слова.
БЕРЕГИТЕ ПТИЦ
(3-й класс)
В
солнечное утро у пруда закуковала кукушка. Д…ревья еще не пр…сохли от утренней
р…сы. Кукушка откуковала. Засв…стел весь са… ,з…шумел лист(?)ями. Божьи
к…ровки, птицы вз…лись за р…боту. Для птиц настала жаркая пора. (С) утра до
поз(?)него веч…ра п…рнатые несут корм в гнезда. В эти дни не бродите (по) лесу
с с…бакой. Ле…ко спугнуть птицу с гн…зда. Погибнут от гол…да пт…нцы.
МОРСКОЙ КОНЁК
(3-й
класс)
М…рской к…нёк
ж…вёт у берега среди м…рской тр…вы. Вот он зацепился хв…стом и к…чается вместе
с в…лнами. Осветит солнышко м…рскую тр…ву – поз…ленет тр…ва. Поз…ленет и
к…нёк.Зайдёт солнышко – пот…мнет тр..вка. и к…нёк пот..мнеет.
Тексты с нарушением структуры предложения или всего
высказывания
Текст без деления на предложения
Цели:
•
Формировать
умения выделять предложения из потока речи, наблюдать за интонацией конца
предложения.
•
Обучать
грамматически правильно оформлять предложения на письме и интонационно в устной
речи.
•
Развивать
пространственные представления, их выражение посредством предлогов.
Место в системе занятий:
на
этапе восполнения пробелов:
- в
развитии лексико-грамматической стороны речи, - в формировании связной
речи.
Задание: прочитайте текст, соблюдая интонацию начала и конца
предложения; спишите текст, правильно обозначая начало и конец предложения.
Упрямые козы
(2-й класс)
Жили в разных селах две козы раз
отправились они щипать травку на пастбище вечером они возвращались домой шли
они, шли и сошлись на узкой доске доска была перекинута через глубокий ручей не
разойтись козам на доске кто уступит дорогу заупрямились козы стукнулись они
лбами, сцепились рогами обе упрямицы свалились в воду выбрались из ручья мокрые
и грязные.
О погоде
(3-й класс)
По прогнозам синоптиков, в
этом году ожидаются зима, весна, лето и осень возможны кратковременные осадки,
кратковременные дожди,
оттепели, снегопады, метели, грозы в некоторых регионах земного шара
землетрясения и извержения вулканов в остальных районах гололед, ледоход,
суховей, листопад, бурелом среднегодовая температура в пределах нормы.
Текст без деления на слова
Цели:
•
Активизировать
словарный запас.
•
Формировать
и развивать умение выделять слова в потоке букв, грамматически оформлять
предложения.
•
Развивать
пространственные представления, их выражение посредством предлогов.
Место в системе занятий:
на
этапах
—
-закрепления
умения различать акустически сходные звуки и буквы,
—
-
закрепления знаний о предлогах, их написании и значении.
—
-формирования
навыков связного высказывания
Задание:
прочтите
про себя каждую строку; разбейте ее на слова; прочитайте предложение вслух,
делая паузы между словами; спишите текст, деля предложения на слова.
Школьники
(2-й класс)
Утромдетиидутвшколу.
Онистоятпарамипереддверьюкласса.
Наурокахшкольникичитаютпишутвтетради.
Послеобедаученикивыходятизшколы.
Передшколойбольшойсад.
ВЕСНОЙ
В ЛЕСУ
(2-й класс)
Димкалюбилходитьвлесспапой.
Оншелвприпрыжку.
Спапоймальчикубыловесело.
Лесбезмолствовал.
Наветочкахберезкилопнуликлейкиелисточки.
Сходитпоследнийснег.
Появиласьстайкаграчей.
Ониприлетеливсубботуутром.
Птицыврощевьютгнезда
Текст
со вставками лишних букв Цели:
•
Активизировать
словарный запас.
•
Развивать
зрительное восприятие.
•
Формировать
и развивать умение выделять слова в потоке букв, грамматически оформлять
предложения.
Место
в системе занятий: на этапе
восполнения пробелов в формировании связной речи.
Задание :прочтите про себя каждую строку
,зачеркните или закройте лишние буквы между словами; прочтите полученные
предложения вслух, делая паузы между словами; спишите(перескажите) или напишите
по памяти текст.
ТЯНУТЬ КАНИТЕЛЬ (3 – 4-й класс)
Канительюмапрназываласьаперметаллическаярпапнить.
Мастерммапвытягивалрпрканительизраскаленноймсвапрово
локи.
Канительгнгприменяласьвкккрукоделии.
Вытягиватьцкцметаллическуювукнитьивышиватьолоеюпапб
ылоккноченьвкктрудно.
Этоввкбылакуккропотливаявквработа.
Текст с разбивкой на
слоги вместо слов
Цели:
•
Формировать
и развивать умение выделять слова в потоке слогов, грамматически оформлять
предложения.
•
Развивать
навыки анализа и синтеза слого - звукового  состава слова
•
Закреплять
знания о предлогах
•
Развивать
зрительное восприятие
Место
в системе занятий: на этапе работы
над формированием навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов.
Задание: прочтите
про себя каждую строку; сложите из слогов слова; прочитайте предложения вслух,
делая паузы между словами; спишите текст, объединяя слоги и деля предложение на
слова.
В парке
(2-й класс)
Я-гу-ля-ю-по-пар-ку.
Ти-хо-и-дет-снег. На-вет-ку-ли-пы-се-ластай-ка-птиц.
Я-по-сы-пал-на-зем-лю-крош-ки-хле-ба. Пти-цыжад-но-ста-ли-их-кле-вать.
Зимние запасы
( 3 класс)
На-зи-му-бел-ки-го-то-вят-за-па-сы-кор-мов.
У-же-с-о-се-нио-ни-на-чи-на-ют-пря-тать-в-лес-ну-ю-под-стил-ку-о-ре-хи-ижё-лу-ди.
На-де-ревь-ях-в-раз-вил-ке-вет-вей-су-шат-гри-бы,
ихшляп-ки-за-со-вы-ва-ют-под-ко-ру-дре-вес-ных-ство-лов.
Зимой-бе-личь-и-кла-до-вы-е-за-сы-па-ет-снег.
На-хо-дить-за-пасы-по-мо-га-ет-тон-ко-е-о-бо-ня-ни-е-зверь-ков.
И-ме-я-тёп-лыйдо-мик-и-за-па-сы-е-ды, бел-ка-не-бо-ит-ся-зи-мы.
Текст
с неправильной разбивкой на слова Цели:
•
Активизировать
словарный запас.
•
Развивать
зрительное восприятие, умение грамматически оформлять предложения.
Место в системе занятий:
на
этапе работы над формированием навыков  звуко-слогового анализа и синтеза слов.
Задание: прочтите
каждую строчку про себя. Выделите слова, прочтите предложения вслух , делая
паузы между словами; запишите полученный текст.
ЕЖИК
(3-й
класс) Беж итчере злесную поляну ежик.
Осень
юу ежей малодо бычи.
Скрылисью
ркие я  щерки.
Вкружки
свилисьскользкиез мейки.
Труд
нонаходить жу чков.
Восен
ниедни готов итхлопот ливый ёжи к жили ще назиму.
Ночью
иднём таскаетон в норумягкий мох, души стыелисточки.
При
дёт зима.
На
кроетнору снежныйсуг роб.
Подпушисты
модеялом теплоему.
Тексты , написанные
разными шрифтами Цели :
•      Развитие внимания, наблюдательности
•      Развитие зрительного анализа и
синтеза
•      Развитие понятийной стороны процесса
чтения
Место в системе занятий: на этапе формирования связной речи
Задание : прочитайте последовательно друг за
другом тексты , написанные разными шрифтами.
Весна Зима
Наступила
На
весна.
дворе
Сталомного
тепло.
снега.
Заяц
Сильный
прыгаетмороз
. поВера

кочкам.
и
ЕжихаКатя
вылезлавезут
из
норки. санки . Лисица Коля
с
лисятами и играетМитя

на лугу. катаются
Весело
на
коньках. поют
Ребята чижи.любят
Зацвелизиму.
ландыши.
Задание : прочитайте последовательно друг за
другом тексты , написанные разными шрифтами.
Зверята Дятел
На площадке Выпал молодняка
дружно первый живут
зверята . снежок
. Шаловливые Тишина волчата
лежат в лесу. на
траве. На снегу
Голодные видны следы лисята бегут  зверей к
кормушке. и
птиц. Косолапые Вдруг медвежата
послышался карабкаются
стук. на
дерево. Полосатые тигрята Это весело играют дятел . с
мячом. Голова Вот у дятла по
стволу чёрная, ползёт на макушке маленький
красная шапочка
.  львёнок. Дятлы – Сторожит лесные малышей
доктора, смешной
они пудель лечат деревья. Черныш.
Текст
на восстановление порядка частей Цели:
•
Развивать
логическое мышление.
•
Учить
восстанавливать порядок событий.
Место
в системе занятий: на этапе
формирования связной речи.
Задание:
прочитайте
части рассказа; установите, в какой последовательности происходили события;
прочитайте части в установленном вами порядке; запишите полученный вами текст;
каждую часть начинайте с красной строки.
УТЯТА
И СТРЕКОЗА
(
3-й класс )
Раз
к ним в гости пришёл Алёша. Он грозно накинулся на стрекозу. Стрекоза больше не
показывалась во дворе.
Каждое
утро хозяйка выносила корм утятам. Они быстро подбегали к тарелке. Но в это
время подлетала злая стрекоза и страшно шумела.
Теперь
утята хорошо ели и угощали своего друга Алёшу.
Утята
пугались и убегали. Весь день бедняжки были голодные. Они боялись подходить к
тарелке.
Текст на восстановление
порядка предложений
Цели:
•
Развивать
логическое мышление.
•
Учить
восстанавливать порядок высказываний.
Место в системе занятий:
на
этапе
—  -
развития
и совершенствования грамматического оформления речи,
—  -
формирования связной речи.
Задание:
прочитайте
предложения; расположите их по порядку; прочитайте полученный текст; запишите
его.
Гуси
- лебеди
(
2-класс )
Девочка
посадила братца у окошка.
Налетели
гуси-лебеди и унесли мальчика на крыльях.
Отец
с матерью ушли.
Сама
она убежала к подружкам.
Дома
оставили дочку да сынка маленького.
Текст на восстановление грамматических связей между
словами в предложении Цели:

Формировать
и развивать умение устанавливать грамматическую связь между прилагательным и
существительным.
Место в системе занятий:
на
этапе
-    развития
и совершенствования грамматического оформления речи,
-    формирования
связной речи.
Задание:
спишите
текст, изменяя, если нужно, окончания у прилагательных в скобках.
РОСА
(
4-й класс )
Наступила
(ранний) осень. Погода стоит (тёплый ). Дождя не было, а утром трава покрыта
блестящими капельками воды. Откуда же появилась вода? Уж не из воздуха ли? Это
роса. Она появилась, в самом деле, из воздуха. Ночи стали ( холодный). За ночь
остыла земля. В воздухе всегда есть (водяная) пар. Соприкоснувшись с (холодный)
предметами или растениями, (водяная) пар превратился в капельки воды. Роса для
растений полезна. Росу пьют насекомые, птицы, ящерицы. Роса образуется по
утрам.
Текст на восстановление
порядка слов в предложении
Цель:
формировать
умение восстанавливать порядок слов и грамматические связи в предложении.
Место в системе занятий:
на
этапах закрепления умения различать акустически сходные звуки; обозначения
мягкости согласных при помощи мягкого знака; различения и написания предлогов и
приставок; формирования связной речи
Задание:
прочтите
слова каждой строчки; измените их
порядок
так, чтобы получилось предложение; запишите полученный текст.
Осень
(2-й
класс)
Осень,
настала, поздняя.
Ветер,
холодный, дует.
Тускло,
светит, солнце, осеннее.
Летят,
дружными, птицы, стаями, в, страны, тёплые. В, тишина, стоит, лесу.
Рысь
( 2-й класс )
Лежала,
на, кошка, рыжая, дереве.
Зелёные,
и, кошки, были, на ушах, кисточки, у, глаза.
Впились,
лапы, в, сильные, пушистые, ствол.
Была
, рысь, это.
Жук
(2-й класс)
Выбежала, на, лужок, Наташа.
Жука, на, увидела, дороге, она.
Животом, лежал, жук, вверх.
Никак, не, улететь, он, может.
Жука, пожалела, Наташа.
Веткой, перевернула, она, жука.
Пожужжал, жук, крыльями, помахал,
улетел, и.
Ледокол

(3-й класс)
Льдом, покрыто, толстым, море.
Пароходы, и, быстроходные,
остановились.
Дорог , дальше, нет, им.
Идет, а, ледокол.
Подминает, льдины, себя, под.
Теперь, льдов, среди, коридор,
длинный.
Пароходы, ледоколом, идут, за.
Текст
с исключением Цели:
•
Активизировать
словарный запас.
•
Развивать
логическое мышление.
•
Учит
устанавливать смысловые связи между словами.
Место в системе занятий:
на
этапах
-
закрепления умения различать акустически сходные звуки; - обозначения мягкости
согласных при помощи мягкого знака;
-различения
и написания предлогов и приставок; -формирования связной речи.
Задание:
прочитайте
текст; найдите в предложениях не подходящие по смыслу слова, исключите их;
запишите (прочитайте ) полученный текст; объясните, почему исключили именно эти
слова. Сентябрь
(
2-й класс )
Сентябрь.
Стоят тёплые зимние деньки. Лес ещё полон жизни, воды. На сосне стучит, танцует
дятел.
Слышно,
как стрекочут молчаливые сороки. Шуршит под ногами и руками ковёр из жёлтых
листьев. А что там краснеет, светится? Под осиной мелькнула красная пушистая
шапочка подосиновика. Хорош зелёный лес в сентябре!
Цирк

(3-й
класс)
В
пятницу мы с собакой ходили в цирк. В центре цирка квадратная арена. Над ней
висят яблоки, трапеции и кольца. На кольцах кувыркаются акробаты, по канатам
ходят канатоходцы. На арене веселят зрителей грустные клоуны. Они шутят,
публика жалобно смеется. По арене носятся кони, на них смелые колючие
наездницы. Зрители хлопают ногами. Мне нравится ходить  в цирк.
Литература.
—  Городилова В.И., Кудрявцева М. З.
Чтение и письмо. Обучение , развитие и исправление недостатков. СПб., М.1995.
—  Егоров Т.Т. Очерки психологии обучения
чтению. М., 1963. — Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб., 1995.
—  Лалаева Р.И. Нарушения процесса
овладения чтением у школьников. М., 1983.
—  Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути
их коррекции у Младших школьников. СПб., 2002.
—  Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма
у детей. М., 1940.
—  Садовникова И.Н. Нарушения письменной
речи и их преодоление у младших  школьников. М.,1995.
—  Понятийно-терминологический словарь
логопеда/ Под ред. Селиверстова В.И. М.,1997.
—  Тикунова Л.И. примерные проверочные
работы по русскому языку/ Начальная школа ,1990, №11.
—  Узорова О.В. ,Нефедова Е.А. Сборник
контрольных диктантов и изложений по русскому языку. М.,2012.

file_name: Деформированные тексты.pdf

alt: Учитель -логопед МБОУ «СШ №12»

alt: Различение и узнавание букв

alt: Текст - законченное, целостное в содержательном и структурном отношении речевое произведение; продукт порождения(производства) речи, отчужденный от субъекта речи(говорящего) и, в свою очередь, являющийся основным объектом…

alt: Тексты с «Кляксой» Цели: •

alt: Зтоит золнечный февральзкий денёк

alt: Подготовительная работа : задания на различение артикуляционно и акустически сходных звуков на уровне слогов, слов

alt: Задание : спишите(прочитайте) текст, вставляя пропущенные буквы, обозначьте орфограммы, подберите проверочные слова

alt: О погоде (3-й класс) По прогнозам синоптиков, в этом году ожидаются зима, весна, лето и осень возможны кратковременные осадки, кратковременные дожди, оттепели, снегопады, метели, грозы…

alt: Цели: • Активизировать словарный запас

alt: Задание : прочтите про себя каждую строку; разбейте ее на слова; прочитайте предложение вслух, делая паузы между словами; спишите текст, деля предложения на слова

alt: Послеобедаученикивыходятизшколы

alt: Наветочкахберезкилопнуликлейкиелисточки

alt: Развивать зрительное восприятие

alt: ТЯНУТЬ КАНИТЕЛЬ (3 – 4-й класс)

alt: В парке (2-й класс) Я-гу-ля-ю-по-пар-ку

alt: Место в системе занятий : на этапе работы над формированием навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов

alt: Ежиха Катя вылезла везут из норки

alt: Место в системе занятий : на этапе формирования связной речи

alt: Место в системе занятий : на этапе  - развития и совершенствования грамматического оформления речи,  - формирования связной речи

alt: Девочка посадила братца у окошка

alt: Росу пьют насекомые, птицы, ящерицы

alt: Задание : прочтите слова каждой строчки; измените их порядок так, чтобы получилось предложение; запишите полученный текст

title: "Работа с деформированными текстами, как средство коррекции чтения и письма младших школьников"


extracted_text:
Анализ
контрольной работы  по русскому языку
за
3 четверть  2016-2017 учебный год

Класс
– 2 «Б»
Дата
проведения работы – 15.03.2017г
Учитель
Ковалева Марина Ивановна

В классе 25 человек

Работу выполняли: 25
человека
Отсутствовали:

Кол-во
учащихся в классе

Писали работу

Получили оценку за
  контрольную работу

Качество знаний %

Средний балл

Успеваемость %

5

4

3

2

25+1

25

6

 13

 2

4

76.0 %

3.84

84.0 %

«5/5»-
«5/4» -
«4/5» -
«4/4»-
«4/3»-
«3/4» -
«3/3» -
«2/3» -
«2/2» -

Успеваемость по грамматическому заданию:  92.0 %
Качество:
   68.0   %
Средний балл:                                                          3.84

В ходе выполнения работы были допущены ошибки:

Большая буква в начале предложения – 10 человек

(фамилии детей)

Безударная гласная в корне – 17 человек

(  )

Замена буквы – 4 человека

(   )

4.
Правописание предлогов – 2 человека
(  )

5.
Правописание ЧА-ЩА, ЖИ – ШИ  -7 человек
(   )

6.
Пропуск буквы – 5 человек
(  )

7.
Перенос слова – 7 человек
(  )

8.
Разделительный мягкий знак – 2 человека
(  )

9.
Большая буква в именах собственных – 3 человека
(   )

10.  Твёрдые звуки  – 13 человек
(  )

11.  Пунктуация – 3 человека
(  )

12.  Сомнительная согласная – 1
человек
(  )

Рекомендации по результатам контрольной работы:
1. Повторить правописание большой буквы в начале
предложения.
2. Повторить правописание безударной гласной в корне.
3. Повторить правописание предлогов.
4. Повторить правописание ЧА-ЩА, ЖИ – ШИ.
5. Повторить перенос слово.
6. Повторить правописание большой буквы в именах собственных.
7. Повторить правописание разделительного мягкого знака.
8. Поработать над каллиграфией.

Обратить особое внимание на  …
Продолжить индивидуальную работу по русскому языку
дополнительно.

Классный руководитель: ________________________

alt: Разделительный мягкий знак – 2 человека ( ) 2

title: Анализ контрольной работы по русскому языку  за 3 четверть 2 класс


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование 2016-2017 уч. года

№ п/п

№ урока
в теме

Тема урока

Форма работы

Дата проведения

Примечания

по
  плану

фактически

Раздел І. Создание изделий из конструкционных и поделочных
  материалов.
Технологии изготовления изделий из
  плоскостных деталей (16 часов)

1

1-2

Вводное  занятие. Вводный
  инструктаж.
  Рабочее место и инструменты для ручной обработки древесины.

Практ. работа.
Распознавание древесины и
  древесных материалов.

Г 6.09.16

2

3-4

Пиломатериалы и древесные
  материалы

Практ. работа.
Чтение чертежа.

Г 13.09.16

3

5-6

Графическое изображение
  деталей и изделий
  последовательность изготовления деталей из древесин.

Практ. работа.
Выполнение эскиза или
  технического рисунка детали из древесины.

Г 20.09.16

4

7-8

Разметка заготовок из
  древесины

Практ. работа.
Организация рабочего места
  для столярных работ.

Г 27.09.16

5

9-10

Пиление заготовок из
  древесины. Строгание заготовок из древесины.

Практ. работа.
Разработка последовательности
  изготовления деталей из древесины.

Г 4.10.16

6

11-12

Сверление отверстий в
  деталях из древесины.
  Соединение деталей гвоздями, шурупами и саморезами.

Практ. работа. Разметка заготовок из древесины; способы применения
  контрольно-измерительных и разметочных инструментов.

Г 11.10.16

7

13-14

Соединение деталей изделия
  на клей.

Практ.работа. Ознакомление с видами и рациональными приёмами
  работы ручными инструментами при пилении, строгании, сверлении, зачистке
  деталей и изделий.

Г 18.10.16

8

15-16

Зачистка изделий из
  древесины. Отделка изделий из древесины.

Практ. работа.
Защитная и декоративная
  отделка изделий.

Г 1.11.16

Тематическая

Раздел
  ІІ. Технологии изготовления изделий
  из тонколистового металла и проволоки (16
  часов).

9

17-18

Понятие о машине и
  механизме.

Практ.
  работа.
Ознакомление с образцами
  тонколистового металла и проволоки, исследование их свойств.

Г 8.11.16

10

19-20

Тонколистовой металл и
  проволока.

Практ.
  работа.
Ознакомление с видами и
  свойствами искусственных материалов.

Г 15.11.16

11

21-22

 Рабочее место для ручной
  обработки металлов. Графическое изображение деталей из металла и
  искусственных материалов.

Практ.
  работа.
Организация рабочего места
  для ручной обработки металлов. Графическое изображение изделий из тонколистового
  металла, проволоки и искусственных материалов.

Г 22.11.16

12

23-24

Технология
  изготовления изделий из металлов и искусственных материалов. Правка заготовок
  из тонколистового металла и проволоки.

Практ.
  работа.
Разработка графической документации
  с помощью ПК.

Г 29.11.16

13

25-26

Разметка
  заготовок из тонколистового металла, проволоки, пластмассы.
Резание заготовок из
  тонколистового металла, проволоки и искусственных материалов.

Практ.
  работа.
Разработка технологии
  изготовления деталей из металлов и искусственных материалов.

Г 6.12.16

14

27-28

Зачистка заготовок из
  тонколистового металла, проволоки и искусственных материалов.
  Гибка заготовок из тонколистового металла и проволоки.

Практ.работа.
  Гибка заготовок из
  тонколистового металла, проволоки. Отработка навыков работы с инструментами и
  приспособлениями для гибки.

Г 13.12.16

15

29-30

Получение отверстий в
  заготовках из металла и искусственных материалов.
  Устройство настольного сверлильного станка.

Практ.
  работа.
Получение отверстий в
  заготовках из металлов и искусственных материалов. Применение электрической
  (аккумуляторной) дрели для сверления отверстий.
  Соединение деталей из тонколистового металла, проволоки, искусственных
  материалов.

Г 20.12.16

16

31-32

Сборка изделий из
  тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов. Отделка изделий
  из тонколистового металла, проволоки, пластмассы.

Практ. работа.
Отделка изделий из
  тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов.

Г

Тематическая

       Раздел ІІI. Машины и механизмы. (4 часа)

17

18

33-34

Механизмы технологических
  машин.

Механизмы передачи и
  преобразования движения.

Практ.
  работа.
Типовые детали и способы их
  соединения.

Практ.
  работа.
Понятие о кинематической
  схеме.

Г

19

20

35-36

Устройство и принцип работы
  сверлильного станка.

Сборка моделей механических
  устройств по эскизам и чертежам.

Практ.
  работа.
Приемы управления
  сверлильным станком.

Практ.
  работа.
Элементы моделирования и
  конструирования.

Г

Тематическая

Раздел
  ІV. Электротехнические
  работы. (7 часов)

21

22

23

37

   38

   39

Электромонтажные работы.
Электрическая энергия, ток.
  Принципиальные и монтажные электросхемы.

Параметры потребителей и источников
  электроэнергии.
Электроизмерительные
  приборы.

Электрические провода, их
  виды.
Правила монтажа эл.сетей в
  быту. Защита эл.цепей.

Практ.
  работа.
Инструктаж
  по технике безопасности.
Организация рабочего места.

Практ.
  работа.
Монтаж электрической цепи.
Применение электроприборов,
  измерение мощности электроцепи.

Практ.
  работа.
Виды инструментов и их
  назначение.

23

24

40-41

42-43

Простейшие электрические
  цепи с гальваническим источником тока.
Электромонтажные инструмент
  и приемы работы с ним.

Электромагнитные реле.
  Электрический звонок.
Автоматические
  предохранители.

Практ.
  работа.
Последовательное
  и параллельное соединение элементов эл.цепи.

Практ.
  работа.
Сборка
  действующей модели электрического звонка.
Сборка
  действующей модели электромагнитного реле.

Тематическая

Раздел
  V. Технологии ведения дома. (4 часа)

25

26

44-45

46-47

Мелкий ремонт и уход за
  одеждой и обувью.

Чистка одежды.
Стирка одежды.
Утюжка брюк.
Уход за обувью.

Практ.
  работа.
Технологический процесс
  изготовления вешалки для одежды (из древесины, проволоки и др. материалов).

Практ.
  работа.
разновидностей используемых
  материалов и инструментария.
Пришивание пуговиц.

Тематическая

file_name: ктп 5 кл Технология.doc

intro: Календарно-тематическое планирование по технологии 5 класс (2 часа в неделю, мальчики)

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ
РАБОТА 3
Построение
и редактирование диаграмм.

ЗАДАЧА 1.
Приведенная ниже таблица (рис.6) использует упрощенную модель определения
основных финансовых показателей (себестоимость и прибыль) работы. Таблица
заполняется следующим образом. В строку Реализовано значения вводятся в
соответствии с таблицей. Строки Доход, Себестоимость и Прибыль
заполняются в соответствии с нижеприведенными формулами.
Формулы для определения месячных показателей:
Доход = Цена товара * Реализовано
Себестоимость = Постоянные издержки +Переменные
издержки * Реализовано
Прибыль = Доход – Себестоимость
Рабочему листу с таблицей дайте имя Пример.
Сохраните созданную таблицу под именем Dohod.xls.

ПОСТРОЕНИЕ ДИАГРАММ
1. Внедренная диаграмма. Построить внедренную
диаграмму, отражающую объем реализации по месяцам, тип диаграммы – круговая
объемная. Для удобства построения установить масштаб просмотра 75%.

Рисунок 6 – Пример таблицы

Решение задачи:
Ø
Выделить диапазон ячеек А7:D8 (
по данным, содержащимся в этих ячейках, должна быть построена диаграмма);
Ø
Щелкнуть на кнопке Мастер
диаграмм панели инструментов Стандартная;
Ø
Переместить курсор мыши в поле
таблицы;
Ø
Указать область таблицы для
размещения диаграммы в диапазоне ячеек А13:Е23. Для этого нужно поместить
курсор в ячейку А13, нажать левую клавишу мыши и, не отпуская ее, переместить
курсор мыши в ячейку Е23, после чего отпустить левую клавишу мыши;
Ø
Далее следовать указаниям Мастера
диаграмм.
В этом примере перед вызовом Мастера диаграмм
выделялся диапазон данных с информацией, на основе которой строилась сама
диаграмма. Возможна и обратная последовательность действий.

ЗАДАЧА 2. Построить
внедренную диаграмму, отражающую объем реализации по месяцам, тип диаграммы –
график. Для удобства построения установить масштаб просмотра – 75%.
Решение задачи:
Ø
Щелкнуть на кнопке Мастер
диаграмм панели инструментов Стандартная;
Ø
Указать область таблицы для
размещения диаграммы в диапазоне F2:J18;
Ø
В появившемся окне Мастера
диаграмм необходимо задать диапазон ячеек $А$7:$D$8;
Ø
Далее следовать указаниям Мастера
диаграмм.

ЗАДАЧА 3. Построить
диаграмму, отражающую объем реализации по месяцам на отдельном листе, тип
диаграммы – гистограмма.
Решение задачи:
Ø
Выделить диапазон ячеек А7:D8;
Ø
Нажать клавишу F11. В результате диаграмма будет помещена на отдельном
листе – листе диаграмм. Имя листа по умолчанию Диаграмма1, каждый
последующий лист диаграмм будет содержать слово Диаграмма, но номер
будет увеличиваться с шагом 1. Переименуйте этот лист, дав ему имя Гистограмма.

ЗАДАЧА 4. Построить
диаграмму, отражающую объем реализации по месяцам, тип диаграммы – круговая
объемная.
Решение задачи:
Ø
Выделить диапазон ячеек А7:D8;
Ø
Выбрать пункт меню Вставка,
команда Диаграмма, а в открывшемся подменю выполнить команду На новом
листе;
Ø
После появления окна Мастер
диаграмм выполнить необходимые действия.
Ø
Переименуйте этот лист, дав ему
имя Круговая.

ЗАДАЧА 5.
Для внедренной диаграммы (объемная круговая) изменить тип на плоскую круговую.
Решение задачи:
Ø
Выбрать диаграмму (т.е. щелкнуть
мышкой внутри внедренной диаграммы, чтобы по ее контуру появились черные
квадратики). При этом должна появиться панель инструментов Диаграмма (если она
не появилась, ее нужно открыть, используя пункт меню Вид команда Панели
инструментов. В открывшемся диалоговом окне щелкнуть на строке Диаграмма и
на клавишу ОК);
Ø
На панели инструментов Диаграмма
открыть список кнопки Тип диаграммы;
Ø
В открывшемся списке щелкнуть на
изображении круговой диаграммы.

ЗАДАЧА 6.
Для внедренной линейчатой диаграммы изменить Автоформат.
Решение задачи:
Ø
Перейти в режим редактирования
внедренной диаграммы;
Ø
Выполнить команду Автоформат
в разделе Форматы выбрать значок под номером 2;
Ø
Щелкнуть на клавише ОК или нажать
клавишу ENTER.

РЕДАКТИРОВАНИЕ ДИАГРАММ
Редактирование диаграмм (внедренных или на отдельном
листе) производится по одним правилам. Сначала надо перейти на лист с нужной
диаграммой или перейти в режим редактирования внедренной диаграммы. Затем
необходимо произвести редактирование или форматирование нужного элемента
диаграммы (они также называются термином объект). Для этого можно использовать
2 способа:
Ø
Двойной щелчок мыши на нужном
элементе (в результате открывается диалоговое окно форматирования);
Ø
Выделить нужный элемент (щелчок
мыши на требуемом элементе диаграммы), выбрать пункт меню Формат, команда
Выделенная… Полное название команды зависит от имени выбранного элемента
диаграммы.

ЗАДАЧА 8.
Для диаграммы на листе Гистограмма изменить тип диаграммы на гистограмму и
установить вариант Автоформата с разноцветными полосами. Изменить название
диаграммы на «Объем реализации за 1 квартал». Добавить подписи данных к столбцу
диаграммы Февраль. Отформатировать текст на диаграмме.
Решение задачи.
Ø
Щелкнуть на одном из столбцов
диаграммы. При этом на каждом из столбцов появится квадратик – признак
выделения всех столбцов;
Ø
В контекстном меню  Формат
рядов включить подписи данных.
Ø
Оформить текст названия диаграммы
шрифтом вида Times New Roman,
стиль – жирный, размер – 14 пт. Текст обвести рамкой.

ЗАДАЧА 9. Построить
смешанную внедренную диаграмму, отражающую доход и себестоимость за 1 квартал.
Построенная смешанная диаграмма представляет собой комбинацию из диаграммы и
графика.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 82. Построение и редактирование диаграмм.doc

alt: Выбрать пункт меню Вставка , команда

title: Построение и редактирование диаграмм


file_name: рабочий лист 9 кл история.docx

title: Рабочий лист "Русская литература XIX века"


extracted_text:
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарин Смоленской области

Проверочная работа по русскому языку
по теме «Пунктуация»; 5 класс

Автор:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2 г. Гагарина Смоленской
области
Наталья Николаевна Покровкова

1. Какой знак препинания не может стоять в конце предложения?
А)
запятая
Б) точка
В) восклицательный
знак
Г) вопросительный
знак

2. Сколько предложений в данном тексте? (Знаки
препинания не расставлены)
Стрекотунья белобока
Под калиткою моей
Скачет пестрая сорока
И пророчит мне гостей
А) 2
Б) 4
В) 3
Г)
1

3. Как называется горизонтальная черта, которая ставится
перед словами каждого участника диалога?
А) дефис
Б) тире
В) чёрточка
Г) знак

4. В летописях монахов употребляется только один знак
препинания, который  редко стоит на своем месте. Что это за знак?
А) восклицательный знак
Б) запятая
В) вопросительный знак
Г) точка

5. В русском языке XVI-XVIII веков этот знак препинания назывался
«точка вопросительная». О каком знаке идет речь?
А) многоточие
Б) вопросительный знак
В) восклицательный знак
Г) запятая

6. Самый «молодой» знак препинания в русском языке. Его
изобрел писатель и историк Н.М. Карамзин.
А) точка
Б) запятая
В) тире
Г) вопросительный знак

7.  Этот знак препинания используется для выражения
восклицания, удивления. Правила его постановки определил М. В. Ломоносов.
А) тире
Б) запятая
В) восклицательный знак
Г) вопросительный знак

8.Первоначально
этот знак препинания назывался «знак пресекательный». О каком знаке идёт речь?
А) многоточие
Б) запятая
В) точка
Г) тире

9.
Термин «знаки препинания» восходит к глаголу «препинать». В каком значении
использовался этот глагол в XVIII веке?
А)
«продолжить»
Б)
«остановить»
В)
«закончить»
Г)
«начать»

10.
Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые:
Я хочу (1) напиться чаю (2)
К самовару подбегаю (3)
Но (4) пузатый от меня (5)
Убежал, как от огня.
А) 2, 3
Б) 2, 3, 5
В) 1, 2, 3, 4
Г) 2, 4, 5

11.
Объясните постановку знаков препинания в предложении:
Приходите, тараканы,
Я вас чаем угощу!
А)
в предложении есть подлежащее
Б)
в предложении есть обращение
В)
в предложении есть однородные члены
Г)
в предложении есть сказуемое

12.
В каком предложении необходимо поставить запятую (знаки препинания не
расставлены):
А)
Муха по полю пошла Муха денежку нашла.
Б)
Пошла Муха на базар и купила самовар.
В)
Приходила к Мухе Бабушка-пчела.
Г)
Вдруг какой-то старичок Паучок нашу Муху в уголок  поволок.

13.
 В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
А)
Муха криком кричит, надрывается.
Б)
Вот и книжка воротилась, воротилася тетрадь.
В)
Приходили к Мухе блошки, приносили ей сапожки.
Г)
Тут букашки, и козявки выползают из - под лавки.

14.
Этот знак называют «собакой»:
А) @
Б) ?
В) ( )
Г) ;

15.
Закончите предложение:
Если текст вдруг незаконченный, вместо
точки стоит…
А)
точка
Б)
многоточие
В)
тире
Г)
дефис

file_name: пункт 5.docx

alt: А) точка Б) запятая В) тире

alt: В) Приходила к Мухе Бабушка-пчела

intro:
Данная работа направлена на проверку знаний по теме "Синтаксис и пунктуация". Она может быть проведена в начале 1 полугодия как проверочная работа.
Цель: повысить уровень мотивации к изучаемому предмету, определить уровень подготовки обучающихся, выявить пробелы.
Результаты выполнения заданий помогут учителю определить уровень понимания изучаемого языкового материала, выявить трудности его осознания учащимися.

title: Проверочная работа по теме «Пунктуация»


extracted_text:
Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?
На первый взгляд легко. Надо только познакомить его с основными требованиями
Правил дорожного движения и никаких проблем.
На самом деле очень трудно. Ведь мы, родители, каждый день на глазах родного
чада нарушаем эти самые пресловутые Правила, и не задумываемся, что ставим
перед ребёнком неразрешимую задачу: как правильно? Как говорят или как делают?
Когда же ребёнок попадает в дорожное происшествие, то виноваты все:
водитель, детский сад, школа, Госавтоинспекция. Почему не научили, не показали,
не уберегли? Забывая при этом, что в первую очередь родители своим примером
должны научить и уберечь.
Если вы действительно заинтересованы в том, чтобы ваш ребёнок владел
навыками безопасного поведения на дороге, то не сводите процесс обучения к
пустой и бесполезной фразе: "Будь осторожен на дороге". она не
объясняет ребёнку, чего собственно на дороге надо бояться. Где его может
подстерегать опасность? Лучше используйте движение в детский сад и обратно для
отработки навыков поведения на дороге.
Ребёнок твёрдо должен знать, что дорогу можно переходить только в
установленных местах: на пешеходном переходе и на перекрёстке. Но и в данном
случае никто не может гарантировать его безопасность. Поэтому, прежде чем выйти
на дорогу, остановитесь  с ребёнком на расстоянии 50см – 1метра от края
проезжей части, обратите его внимание. что посмотреть налево и направо надо
обязательно с поворотом головы, и если с обеих сторон нет транспорта
представляющего опасность, можно выйти на проезжую часть. переходить дорогу
надо спокойным размеренным шагом и не в коем случае не бегом.
Большую опасность для детей представляют не регулируемые пешеходные
переходы. здесь ребёнку важно убедиться, что расстояние до автомашин с обеих
сторон позволит ему перейти дорогу без остановки на середине проезжей части.
На регулируемом пешеходном переходе объясните ребёнку, что красный и жёлтый
сигнал светофора – запрещающие. Особенно опасно выходить на дорогу при жёлтом
сигнале, потому что некоторые машины завершают проезд перекрёстка и при этом
увеличивают скорость. Зелёный сигнал - разрешающий, но он не гарантирует
пешеходу безопасный переход, поэтому прежде чем выйти на дорогу надо посмотреть
налево и направо и убедиться, что все машины остановились, опасности нет.
Часто ребята оказываются под колёсами транспорта, когда, выйдя из автобуса
или троллейбуса, пытаются перейти на другую сторону дороги. Объясните ребёнку,
что в данном случае опасно обходить транспортное средство как впереди, так и
сзади, потому что оно большое и из-за него ничего не видно. Надо подождать пока
автобус или троллейбус уедет.
Большую опасность для детей представляют предметы, загораживающие обзор
(заборы, стоящие автомашины, зимой – сугробы, летом - кустарники, деревья). Лучше
отойти от них подальше, и перейти дорогу, где безопасно.
Если ваш ребёнок скоро идёт в первый класс, то уже сейчас неоднократно
пройдите с ним маршрут от дома до школы и обратно, обращая внимание малыша не
все опасности, которые могут встретиться ему в пути. Заранее оговорите, что в
сложной ситуации надо обратиться к помощи взрослых. Дайте возможность ребёнку
пройти этот маршрут самостоятельно, наблюдая за ним со стороны. Затем детально
проанализируйте вместе с ним все его действия.
Источник: http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod11.htm

file_name: консультация Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге.doc

intro: материал ля родителей

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?"


file_name: литература в схемах  и таблицах 21.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и воспитателей
  в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___   от
«     »                2019  г.

Согласовано
Заместитель
  директора школы по УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»
_____________
  Кондрат Е.В.

«____»____________2019
  г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Ширко А.Н.

Приказ № ___   от
 «____»_________  2019   г.

Адаптированная рабочая программа
Для
обучающегося с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Вариант
1
Музыка
1
класс
Молодьковой
Анны Васильевны
соответствие
занимаемой должности
2019-2020учебный
год.

    Рассмотрено
на заседании    педагогического совета школы
протокол
№______
 от «   »
____ 2019г.

Пояснительная
записка
Рабочая программа по музыке
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями); на основе программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида, под редакцией
В.В.Воронковой,  Москва., «Просвещение», 2009г. и  соответствует
учебному плану МБОУ «Мглинская СОШ №2» на 2019-2020 учебный год.
Цели
и задачи изучения предмета в 1 классе
Цель: Приобщение к музыкальной культуре
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к
неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного
предмета «Музыка»:
-накопление
первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного
опыта (овладение элементарными знаниями, слушательскими и доступными
исполнительскими умениями).
-приобщение к
культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства,
формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности и др.
-развитие
способностей получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкальной деятельности.
-формирование
простейших эстетических ориентиров и их использование в организации обыденной
жизни и праздника.
-развитие
восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого
голоса, творческих способностей обучающихся.
На изучение музыки в 1 классе начальной школы
выделяется 66 часов
 (2 часа в неделю, 66 учебные
недели).

Планируемые
результаты изучения предмета:
Личностные результаты
-осознание себя
как ученика, заинтересованного посещением школы;
–положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому её восприятию;
- формирование
эстетических потребностей, ценностей;
- развитие
эстетических чувств и художественного вкуса;
- развитие
потребностей опыта творческой деятельности в вокальном виде искусства;
- бережное
заинтересованное отношение к культурным традициям и искусству родного края,
нации, этнической общности.

Предметные
результаты:

Достаточный уровень

Минимальный уровень

характер и
       содержание музыкальных произведений;
различать
       музыкальные инструменты и их звучание труба, баян, гитара .
петь с
       сопровождением и без него с помощью педагога;
выразительно
       и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими элементами
       динамических оттенков;
одновременно
       начинать и заканчивать песню, не отставать и не опережать друг друга,
       петь дружно, слаженно;
правильно
       формировать гласные звуки и отчетливо произносить согласные звуки в
       конце и середине слова;
правильно
       передавать мелодию в диапазоне ре 1 – си 1;
различать
       вступление, запев, припев, проигрыш, окончание в песне;
различать
       марш, песню, танец;
передавать
       ритмический рисунок попевок;

определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные
  произведения веселые, грустные, спокойные.

различать
       музыкальные инструменты и их звучание \ труба, барабан, металлофон,гитара
       \.
подпевать
       знакомые песни с сопровождением и без него с помощью педагога;
одновременно
       начинать и заканчивать песню, не отставать и не опережать друг друга,
       петь дружно, слаженно;
пробовать
       определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные
       произведения \ веселые, грустные, спокойные.\
различать
       марш, песню, танец;

Содержание
учебного предмета

№

Тема

Количество
  часов

1

Повсюду музыка слышна

4

2

Азбука, азбука каждому нужна

7

3

Музыка Осени

9

4

Музыкальные портреты

12

5

Музыка и ты

16

6

Музыка в цирке

8

7

Край в котором ты живешь

10

Всего:

66

Календарно-тематическое
планирование(66ч)

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Повсюду музыка слышна-4ч.

1-2

Прозвенел
  звонок – начался урок

2

3-4

Мои
  любимые песни

2

Азбука, азбука каждому нужна-7ч.

5

«
  Азбука»  А. Островский
Исполнение –legatto

1

6-7

«
  Алфавит» Р. Паулс
« Азбука» А. Островский

2

8-10

«
  Домисолька» О. Юдахина
« Семь подружек» В. Дроцевич

3

11

«
  Песня о школе» Д. Кабалевский

1

Музыка Осени-9ч

12

«
  Октябрь» из цикла «Времена года» П. Чайковского.
« Сарафан надела осень»

1

13-14

«
  Скворушка прощается» Т. Попатенко
« Танец листочков»

2

15-16

«
  Дождик» р.н.песня – игра на муз. инструм.
« Урожайная» - хороводная песня

2

17-18

«
  Осень» Ю. Кюи
« Осень, осень в гости просим» муз. подвижная игра.

2

19-20

Комбинированный
  урок – рисуем осень - « Осень» Г. Свиридов из музыкальной иллюстрации к
  повести А.С. Пушкина « Метель»

2

Музыкальные портреты-12ч

21-23

«
  Петя и Волк» фрагменты из симфонической сказки С. Прокофьева
« Петухи запели» из мультфильма «Солнышко и медведь»
Скрипка – слушание звучания

3

24-25

«
  В пещере горного короля» из  сюиты « Пер Гюнт» Э. Григ.
« Баба Яга» р.н.игра

2

26-27

«
  Музыка зимы» П.Чайковский из цикла « Времена года»
« Зимушка хрустальная»

2

28-29

«
  Снегурочка» фрагмент из оперы Н. Римского-Корсакова
« Снежинки спускаются с неба» Ю. Чичков – муз. форма
  ВАЛЬС

2

30

«
  Мороз Красный Нос»
« Здравствуй, Дедушка Мороз»
« Дед Мороз и дети» - подвижная игра

1

31

«
  Новогодний хоровод» А. Островский
« Елочка смолистая» Т. Попатенко

1

32

«
  Как на тоненький ледок» р.н. песня
« Елочка» А. Филиппенко

1

Музыка и ты-16ч.

33-35

«
  Утро» из сюиты « Пер Гюнт» Э. Григ – слушание
« Добрый день» Я. Дубравин разучивание

3

36-37

«
  Доброе утро» Д. Кабалевский – слушание
« Солнце» грз.нар.песня – разучивание

2

38-39

«
  Солдатущки, бравы ребятушки» р.н.песня – ссушание
« Бравые солдаты» М. Парцхаладзе _ разучивание

2

40-42

«
  Марш» С. Прокофьев – слушание
Деревянные ложки – музыкальный инструмент
« Марш деревянных солдатиков» П. Чайковский –
  слушание
« Будем в армии служить» Ю. Чичков – разучивание
« Горячий конь» подвижная игра

            3

43-44

Баян
  – слушание звучания
« Улыбка» В. Шаинский – слушание, подпевание
« Мамин праздник» Ю. Юрьев – разучивание

2

45-47

Металлофон
  – муз.инструмент
Высокие и низкие звуки – различать
« Мы запели песенку» Р. Рустамов – разучивание
« Узнай по голосу» - хороводная игра

3

48

Обобщающий
  урок

1

Музыка в цирке-8ч.

8

49-50

«
  Цирк» И. Дунаевский увертюра из музыки к к/ф « Цирк» слушание
Труба – муз.инструмент – слушание звучания
« Добрые слоны» А. Журбин – разучивание

2

51-52

«
  Слон» Р. Тульбович – слушание
« Слон и скрипочка» О. Юдахина – разучивание
Боковой галоп – муз. ритм. движение – разучивание

2

53

Барабан
  – муз. инструмент.
« Мы катаемся на пони» Г. Крылатов – разучивание

1

54-55

«
  Лошадка» И. Арсеева – подпевание, разучивание смысловых движений
« Клоуны» пьеса Д. Кабалевский – слушание
« Тяв-тяв» В Герчик – слушание, подпевание

2

.

56

Комбинированный
  урок « Мы любим цирк» слушание, пение, рисование

1

Край, в котором ты живешь-10ч.

57

«
  Во поле береза стояла» - р.н.хоровод
Балалайка – музыкальный инструмент

1

58-59

Наш
  оркестр – ложки, бубен, треугольник, колокольчик. « Во саду ли в огороде» -
  исполнение
« Мы на луг ходили» хороводная игра

2

60

«
  Я с комариком плясала» - р.н.песня  - слушание
« Две тетери» р.н.песня - разучивание

1

61-62

«
  Кадриль»  р.н. песня – слушание
« Песенка Львенка и Черепахи» Б. Гладков –
  разучивание
« Воротики» Р. Рустамов игра

2

63

Проверочная
  работа

1

64-65

«
  Плясовая» В. Семенов – слушание
« Солнышко» р.н. попевка
« На лесной поляне» Б. Кравченко игра на развитие
  ритма

2

66

«
  Мир похож на цветной луг»  - заключительный урок

1

file_name: музыка ктп.docx

alt: Предметные результаты:

alt: Содержание учебного предмета №ТемаКоличество часов 1Повсюду музыка слышна4 2Азбука, азбука каждому нужна7 3Музыка

alt: Семь подружек» В. Дроцевич 3 11«

alt: Дед Мороз и дети» - подвижная игра 1 31«

alt: Узнай по голосу» - хороводная игра 3 48Обобщающий урок1

alt: Кадриль» р.н. песня – слушание «

title: Адаптированная рабочая программа по музыке 1 класс УО вариант 8.1