extracted_text:
«Жылу техникалық жабдық»
пәні бойынша
емтиханға арналған есептер

Есеп № 1
            Бір
жүрісті қапты түтікті жылуалмастырғыштардың
түтікті кеңістігінде ауа орташа абсолюттік қысымда 810 мм
сын.бағ. 20-дан 90-қа дейін қыздырылады.
Қалыпты жағдайда ауаның шығыны 7 770 м3/сағ
құрайды. Жылу алмастырғышта диаметрі 38х2 мм болатын 211
құбырлар бар. Құбыр аралық кеңістікке
абсолюттік қысымы 0,2 МПа болатын қаныққан су буы
беріледі.
            Жылу
алмасу беті мен түтіктің ұызндығын анықтау керек.
Жылу беру коэффициентін ауа жағынан болатын жылу беріліс коэффициентіне
тең деп аламыз.

Есеп № 2
            , кг ауа параметрлері   және , кг ауа параметрлері ,  болатын ауа бір-бірімен араласады.
I-d
диаграммасы бойынша есепті шығару керек.

Есеп № 3
            кг
ерітіндіні -тан  -қа дейінгі температуралар
аралығында салқындату үшін қажетті жылу алмасу бетін
анықтау керек. Бастапқы температурасы  болатын судың
көмегімен  сағ уақытта
салқындату жүреді. Ерітіндінің меншікті жылу
сыйымдылығы Дж/, жылу беру коэффициенті  Вт/ .

Есеп № 4
            Келесі
шарттарда қайнау қабатындағы қатты бөлшектер мен
оттық газдарының арасындағы жылу беріліс коэффициентін
анықтау керек: газдың жылдамдығы ; қатты
бөлшектердің диаметрі мм, ал олардың
тығыздығы  кг/м3;
қозғалмайтын қабаттың биіктігі . Температурадағы газ
тұрақтылары: тығыздығы кг/м3,
тұтқырлығы , жылу өткізгішіштігі  Вт/.

Есеп № 5
            Үш
корпусты буландыру аппараттарын NaOH ерітіндісін буландыруға есептеу
керек. Келіп түсетін ерітіндінің мөлшері G=13,9 кг/с
оның бастапқы концентрациясы , соңғы концентрациясы ; келіп түсетін ерітіндінің
температурасы ; І корпус үшін
қыздырылушы будың температурасы t=140; ІІІ
корпустан екіншілік буды қанықтыру температурасы .
Ерітіндіні қыздыру үшін экстра-бу алынады.

Есеп № 6
            Абсолюттік
қысымы болғанда, бензол-толуол
қоспасы үшін тепе-теңдік диаграммасын және
қоспаның конденсациясы мен қайнау диаграммасын
құру керек. Диаграммаларды құру Рауль заңын
пайдаланамыз.

Есеп № 7
            Көлденең
түтікті екі жүрісті су-булық қыздырғыштың
гидравликалық кедергісін анықтау керек. Түтіктерінің
өлшемдері:  мм; мм; судың орташа
температурасы ; судың қозғалыс
жылдамдығы  м/с.

Есеп № 8
            Бастапқы
материал  кг/с және бастапқы
ылғалдылығы  кептіргіш
қондырғыға беріледі. Дайын  өнімнің
соңғы ылғалдылығы  . Буланушы ылғалдың
мөлшерін және дайын өнім бойынша
қондырғының өндіргіштігін анықтау керек.

Есеп № 9
            Жылу
тасымалдағыш ретінде ауа қолданылатын шашыратқыш
кептіргіштің дайын өнім бойынша сағаттық
өндіргіштігі  кг/с. Ерітіндінің
бастапқы ылғалдылығы , өнімнің
соңғы ылғалдылығы . Бастапқы және
соңғы температуралар және жылу тасымалдағыш пен
материалдың ылғалдық құрамы сәйкесінше  1 кг
құрғақ ауа үшін,    1 кг
құрғақ ауа үшін .
            Жылу
тасымалдағыштың қажетті мөлшерін анықтау керек.

Есеп № 10
            Қалыңдығы
мм, бастапқы
ылғалдылықтан  соңғы
ылғалдылыққа   картонды кептіру уақытын
анықтау керек. Критикалық келтірілген ылғалдылық 45%,
ал тепе-теңдік 5% деп алынады.  Жылу тасымалдағыш ретінде
температурасы 70 ауа қолданылады. Осы шарттар
үшін материал бетінің температурасы І период үшін 37, жылу
алмасу коэффициенті 11,6 Вт/. Құрғақ
материалдың тығыздығы  кг/м3.

Есеп № 11
            Бастапқы
және соңғы температуралар және жылу тасымалдағыш
пен материалдың ылғалдық құрамы сәйкесінше  1 кг
құрғақ ауа үшін,    1 кг
құрғақ ауа үшін  кептіргіш камерасының
құрылымдық өлшемдерін анықтау керек.

Есеп № 12
            Пештегі
қосындылық жылу шығыны Q=1000 кВт. Пештің
өндіргіштігі G=0,555 кг/с. Шартты отын мен жылудың меншікті
шығынын анықтау керек.

Есеп № 13
            Орташа
кірпішті қыздырып күйдіру үшін туннелді пештің
өлшемдерін анықтау керек. Пештің өндіргіштігі 50
мың т/жылына. Тәжірибе мәліметтерінен: қыздырып
күйдіру ұзақтығы: қыздыру 13 сағ,
күйдіру 17 сағ, салқындату 20сағ.

Есеп № 14
            Езілген бу
сызығына қосылған бу аккумуляторының негізгі
өлшемдерін анықтау керек. Аккумуляцияланатын будың есептік
мөлшері 8000 кг. Жеткілікті будың ауытқу шектері: максимал - минимал - . Аккумулятордың ішкі
көлемін сумен толтыру коэффициенті .
Есеп № 15
            Көрсетілген
периодта жылулық тұтынушыларға 80 000т езілген бу
жіберілді, параметрлері МПа, , . Зауыт
қазандығының пайдалы әсер коэффициенті 0,82 тең.
Зауыттағы жылдық жылу үнемділігін анықтау керек.

Есеп № 16
            Жылуландыру
турбинасының  ішкі жылулық тұтынуының электр
энергиясының меншікті өндірілуін анықтау керек. Және
келесі шарттарда болуы тиіс: будың турбина алдындағы параметрлері  және ; турбина алымындағы бу
қысымы  ; .

Есеп № 17
            Келесі
мәліметтерде қазандықтың орталықтандырылған
жылумен жабдықтау жүйесіндегі шартты отынның меншікті
үнемділігін анықтау керек: жергілікті қазандықтың
п.ә.к. ; орталық
қазандықтың п.ә.к. ; жылу торабындағы жылу
шығынын ескеретін коэффициент .

Есеп № 18
            Келесі
шарттарда өндірістік бөлмедегі жылулық баланс графигін
құру керек: бөлменің температурасы ; сыртқы ауаның есептік
температурасы ; сыртқы ауаның есептік
температурасындағы жылу шығыны кВт;  кВт;  кВт. Бөлмедегі
қосындылық жылу бөлінулері  кВт; күн радиациясынан
бөлмеге келетін жылу  кВт (жылдың жылы мезгілі).

file_name: Есептер емтиханга.docx

title: Задачи по дисциплине Теплотехническое оборудование на казахском языке


extracted_text:
Урок  математики в 3В классе МОАУ «СОШ № 72»
 «Вычитание суммы из числа»

Учитель : Яковлева Т.Ю.

Технологическая
  карта урока по учебному предмету «Математика» в 3 классе
Тема: «Вычитание суммы из
  числа»
УМК «Перспектива»: Г.В.Дорофеев
Цель: ознакомление обучающихся с вычитанием суммы из числа
Задачи:
-формировать вычислительные навыки;
- развивать память, логическое
  мышление, непроизвольное внимание;
- воспитать положительные качества
  личности, уверенность в своих силах, коммуникативные качества, умения слушать
  и слышать, любовь к математике.
Планируемые результаты:
Предметные: владеть общими приемами вычисления, устными и
  письменными алгоритмами выполнения арифметических действий, прогнозировать
  результат вычисления, пошаговый контроль правильности выполнения алгоритма
  арифметического действия, работать над задачей.
Метапредметные:   применять знания и способы действий в изменённых
  условиях; понимать и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной
  задачи под руководством учителя; работать в паре и оценивать себя и товарища
  под руководством учителя;
выполнять мыслительные операции
  анализа и синтеза, делать умозаключение; включаться в диалог с учителем и сверстниками,
  проявлять инициативу и активность, стремление высказываться; осуществлять
  взаимоконтроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Личностные: проявлять мотивацию учебно-познавательной
  деятельности и личностного смысла учения, которые базируются на необходимости
  постоянного разрешения знаний для решения новых учебных задач и на интересе к
  математике; понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки
  результатов учебной деятельности. Оценивать результаты освоения темы,
  проявлять личностную заинтересованность в приобретении расширении знаний и
  способов действий;
Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование:
учебник, презентация, карточки для
  работы в парах, в группе, сигнальные карточки

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Планируемые
  результаты

1. Мотивация к учебной
  деятельности

Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Прозвенел звонок и смолк-
Начинается урок.
Вы за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.

  - Как нужно работать на уроке, чтобы
  всё понять и всё запомнить?

Ребята
  усаживаются и настраиваются на предстоящий урок.

старательно, внимательно, аккуратно

 Личностные:
Понимают значение знаний для человека
  и принимают его; имеют желание учиться, правильно идентифицируют себя с
  позиции школьника

2.Актуализация знаний

Откройте, пожалуйста,
  тетради и запишите дату, классная работа.
Сейчас у нас разминка.

 Весь класс получает  индивидуальные карточки с заданиями. (математический
  диктант)
-На столе у вас лежат карточки, на
  которых записаны числа. Я читаю пример, вы закрашиваете ответ на вашей
  карточке

40

12

30

6

4

24

28

20

18

- сумму чисел 2 и 8 увеличить в 2 (20)
- разность чисел 48 и 40 уменьшить в 2
  раза (4)
- к сумме 26 и 4 прибавить10 (40)
- произведение 6 и 3 увеличить на 10
  (28)
- частное 20 и 4 увеличить на 25 (30)
Проверка.(при помощи сигнальных
  карточек)

Какое число лишнее? Почему?

-Выпишите оставшиеся числа в порядке
  возрастания.
-Определите закономерность и
  продолжите числовой ряд еще 3 числами. (один человек у доски)
- Какая закономерность?

1 человек работает у доски

40

12

30

6

4

24

28

20

18

4 - однозначное

6, 12, 18, 24
   6, 12, 18, 24, 30, 36, 42
увеличивается на 6

Регулятивные:
- оценивать (сравнивать с эталоном)
  результаты своей деятельности.
Познавательные:
- выполнять анализ и синтез
- выдвижение гипотез, их обсуждение,
  доказательства;
Регулятивные:
- составление плана и
  последовательности действий.

Коммуникативные:
- умение строить продуктивное
  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

3. Постановка учебной задачи.

(На доске карточка с изображением вопросительного
  знака)
-Ребята, посмотрите, на нашем пути появился вопросительный
  знак. Что он обозначает? Когда мы задаем вопросы?

  -Цель урока?
-Посмотрите на выражения
  (на доске).
-Найдите лишнее.
(67 + 8) – 27      80 –
  (20 + 34)      (53 + 17) – 9   (49 + 43) - 23
-Какого вида все
  выражения, кроме одного?
-Давайте вспомним способы
  вычитания числа из суммы
- Вычислите удобным
  способом.
- Посмотрите на оставшееся
  выражение. Какого оно вида?
-Какая тема урока?
(на экране и на доске Вычитание
  суммы из числа)
- Чему мы должны
  научиться?
- Познакомиться
  с правилом вычитания суммы из числа.
- Узнать
  способы вычитания суммы из числа.
-Научиться
  решать примеры и практические задачи.

- Когда мы чего-то не
  знаем.
-Когда нам что-то
  непонятно.
-Открыть новые знания .

80 – (20 + 34)
Вычитание числа из суммы
Дети называют три способа
3 человека
  у доски
Вычитание
  суммы из числа.

Регулятивные:
- постановка учебной задачи на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не
  известно;

4. Открытие
  новых знаний

-Сегодня на уроке мы
  исследуем вычитание суммы из числа.
--Начнем наше исследование с вопроса
  -Как….?
Вспомним порядок действий
  и найдем значение  80 – (20 + 34)
Мы из числа 80 вычли сумму
  чисел 20 и 34, т. е. вычли оба этих числа.
-А можно ли вычесть эти
  числа по-другому?
-  Поработаем в группах и
  попробуем найти другие способы вычитания суммы из числа (группы по 4
  человека) 3 мин
-У кого получилось найти
  другие способы? Запишите на доске.
-Расскажите, как действовали?
-Сколько… способов вы нашли?

- Ребята, хотите проверить
  правильность ваших утверждений? (стр. 46)
Чтение  вывода.
-  Ваше мнение совпадает с мнением
  авторов учебника?

(вернуться к плану урока и отметить
  выполненные этапы)

Физкультминутка.

на доске
1 способ  80
  – (20 + 34)=26
Учитель совместно с детьми

2 способ 80 - 20 – 34 = 26
3 способ 80 – 34 – 20 = 26
Из числа
  вычли сначала первое слагаемое, а затем вычли второе слагаемое.
Из числа
  вычли сначала второе слагаемое, а затем вычли первое слагаемое.
Дети
  читают по учебнику.

Познавательные:
- постановка и решение проблемы;
Личностные:
- развитие познавательных интересов
  учебных мотивов;
Коммуникативные:
- умение ясно и четко излагать свое
  мнение, выстраивать речевые конструкции.

5. Физкульминутка

Сколько
  раз ногою топнем? (12:4) 3
Сколько
  раз в ладоши хлопнем? (16:4) 4
Сколько
  будем приседать? (15:5) 3
Сколько
  руки поднимать? (12:2) 6
Сколько
  раз подпрыгнем мы? (20:4) 5
Лучше
  всех мы, посмотри!

   выполняют все движения
    показ примеров

6. Первичное закрепление

- Повторим ещё раз 3 способа.

- А для чего нужны разные способы?

- Найдите удобный способ в нашем
  выражении. Подчеркните его.

- Потренируемся применять новые знания
  (с.47 № 1)

Работа в парах.
Из данных числовых выражений
  выберите те, в которых нужно вычесть сумму из числа. Вычислите значения этих
  выражений удобным способом.
(36+8)-5              15+(26+8)
54-(4+17)            90-(21+40)

Дети говорят 3 способа

Найти удобный, чтобы быстрее
  считать
2 способ 80 - 20 – 34 = 26

3 человека по одному решают на доске
Подчёркивают
  удобный способ.
Карточки
Проверка сигнальными
  карточками

Регулятивные:
Контроль в форме сличения способа
  действия и его результата с заданным эталоном
Познавательные:
- выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий;
Личностные:
- выражать положительное отношение к
  процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.

7. Включение в систему знаний

- Где может пригодиться в жизни умение
  применять приемы  вычитания суммы из числа?

Финансовая грамотность

(таблицы на парте)
Девочка Маша выполняет поручения
  родителей. Родители попросили сходить в магазин за покупками и дали ей 100
  рублей. Ей надо было купить следующие товары: лук репчатый, красный перец.
  Рядом с домом Маши находятся 3 супермаркета: «Магнит», «Пятерочка», «Лента».
  Помогите Маше выбрать супермаркет, чтобы ей хватило денег. В каком магазине
  выгодно покупать? Почему? Сколько сдачи получит Маша?
(см. приложение)

Проверка
-Итак ,мы идем в магазин «Пятерочка»
Игра «Магазин»
Задача (решить разными способами)
У ……. 96
  рублей. Он(а) купила перец за 46 рублей и морковь за 31 рубля. Сколько сдачи
  получила …..?

У  …….
  85 рублей. Она купила апельсин за 53  рубля и молоко за 26 рублей. Сколько
  сдачи получила ……?

(вернуться к плану урока)

-Какой пункт плана мы сейчас сделали?
-Для чего нужно уметь вычитать сумму
  из числа?

При  походе в магазин

отвечают
  на вопросы
решают

Решают,
  делают вывод, проверка сигнальными карточками

Записывают
  на доске решение задачи
(резерв)

Решать
  практические задачи из жизни

Регулятивные:
- выделение и осознание учащимися
  того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознания качества и уровня
  усвоения;
Познавательные:
- формулирование познавательной цели;
- построение логической цепи
  рассуждений;
-  создание алгоритмов деятельности
  при решении проблем   поискового характера;
Коммуникативные:
- постановка вопросов – инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации;
- умение слушать и вступать в диалог;

9. Итог занятий. Рефлексия деятельности

-Как называлась тема сегодняшнего
  урока?
-Как можно вычесть сумму из
  числа?  (складывают пазл)
-Сколько способов мы узнали?
-Какие это  способы?

-Пора подводить итоги друзья.
Учились на славу мы и не зря.

- Если вы научились на уроке, и
  можете помочь другим – прикрепите к доске зеленый квадрат.
- Если всё вам понятно, но нужно
  ещё потренироваться – прикрепите желтый квадрат.
- Если нужна помощь – прикрепите
  красный .
-Что мы составили?
-Какой вывод можно сделать?
Оценки за урок

Игра
  «Пазлы» на доске

Подводят
  итоги

Диаграмма

Личностные:

осуществляют самоконтроль и соотносят
  собственный опыт;

развивают умения выказывать своё
  мнение, выражать свои эмоции.

10. Дом задание

с. 47 № 2, 5

Приложение

40

12

30

6

4

24

28

20

18

Девочка Маша выполняет поручения
родителей. Родители попросили сходить в магазин за покупками и дали ей 100
рублей. Ей надо было купить следующие товары: лук репчатый, красный перец.
Рядом с домом Маши находятся 3 супермаркета: «Магнит», «Пятерочка», «Лента».
Помогите Маше выбрать супермаркет, чтобы ей хватило денег. В каком магазине
выгодно покупать? Почему? Сколько сдачи получит Маша?

№

Наименование продуктов

«Лента»

«Магнит»

«Пятерочка»

1

Лук (репчатый)

39

33

35

2

Перец

62

67

59

                      Итого:

file_name: урок математики  3 класс Вычитание суммы из числа.docx

alt: Урок математики в 3В классе

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Расскажите, как действовали? -

alt: Потренируемся применять новые знания (с


extracted_text:
Обобщение опыта по теме: «Как организовать работу с
одаренными детьми: подготовка учащихся к исследовательским и
научно-исследовательским конференциям»
Садртдинова А.Ш., учитель русского языка и литературы
 МБОУ «Школа №60» Авиастроительного района г. Казани

Проблема одаренности в настоящее время в условиях ФГОС
становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью
общества неординарной творческой личности, который умеет аргументировать, доказывать свою точку зрения, предвидеть результат
своих действий, принимать стратегические решения, имеет творческий
потенциал.
Работать с одаренными детьми - одно
удовольствие, ведь они сами тянутся ко всему новому и неизведанному, а их
родители часто идут навстречу учителю.
Работая в обычной общеобразовательной
школе, мы имеем дело не только и не столько с одаренными детьми, сколько с
обычными детьми, потенциал которых скрыт или они сами не хотят его раскрывать.
Мы должны им в этом помочь. Я считаю, что раскрыть возможности учащегося
помогает исследовательская работа. Вот уже несколько лет я работаю над
методической темой: «Организация исследовательской   деятельности учащихся в
условиях ФГОС как один из способов
формирования и развития созидающей личности».
Древнекитайская пословица
гласит: «Расскажи мне, и я забуду! Покажи мне, и я запомню!  Дай мне
попробовать, и я научусь!» Как мудро сказано! Это высказывание ясно выражает требования ФГОС. Вот
почему мы сегодня пришли к такому пониманию, что важно приобщать детей к исследовательской деятельности уже в школьные
годы.
В
работе с одаренными детьми я руководствуюсь следующими принципами
педагогической деятельности:
1) принцип
возрастания роли внеурочной деятельности;
2) принцип
создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии
учителя.
Исследовательские умения у учащихся формирую
с пятого класса, продолжив работу, начатую в начальной школе, как на уроке, так
и вне его – при подготовке к научно-практической конференции. Для этого
использую общеизвестную схему этапов проведения исследования:
1. Подготовительный (погружение в
исследование).
Выбор темы и её конкретизация (актуальность). Определение
цели и формулирование задач. Поиск источников информации. Изучение опыта
ведения исследовательской  деятельности.
2. Поисково-исследовательский этап.
Определение источников информации. Коррекция сроков.
3. Оформительский этап.
Работа  над презентацией.  Оформление
 исследовательской работы. Работа  над текстом защиты.
4. Доработка
исследования с учетом замечаний и предложений.
Написание  сценария защиты исследовательской
работы. Подготовка  к публичной защите исследования.
5. Заключительный этап. Защита результатов
исследования.
Сегодня,
основываясь на изученном материале и своём опыте, я представлю один  из
вариантов работы  по подготовке учащихся к научно – практической
конференции на примере учеников 9 класса.
Итак,
подготовка моих учащихся к научно-практической конференции предполагала наличие
нескольких этапов:
1. Подготовка
к проведению научного исследования.
2.
Исследование.
3.
Оформление.
4.
Доработка.
5.
Защита результатов исследования.
I этап. Научное исследование должно носить
систематический и целенаправленный характер, поэтому важной задачей является
четкое определение объекта и предмета научно-исследовательской работы; выбор и
формулировка темы, проблемы и обоснование их актуальности; изучение научной
литературы и уточнение темы; постановка цели исследования ;  определение
методов исследования.
Таким
образом, на данном этапе была сформирована вводная часть нашего исследования.
Тема исследования звучит следующим образом: «Дуб-символ силы, мощи и единства в
русской поэзии и прозе».
Актуальность. Тема исследовательской работы «Дуб-символ силы,
мощи и единства в русской поэзии и прозе» очень актуальна в наши дни, потому
что  в современном обществе  так не хватает единства и сплоченности,  так ярко
проявляется  разобщенность молодого поколения.  Оно все дальше и дальше уходит
от своих корней, происходит раскол в отношениях между родителями и детьми.
Среди молодежи процветает отрицание моральных устоев, утрачивается связь с
кровными корнями, родителями, развивается неуважение к старшему поколению, а за
этими пороками следуют неизменные их спутники – разврат, преступление, тяжелые
болезни, трагедии. Г.Н.Волков, известный этнопедагог, писал, что для
полноценного воспитания человека необходимо участие трех поколений: дедов,
родителей и детей. Разрыв в этой цепочке приводит к нарушениям
морально-нравственных устоев и традиций. Непрерывный рост правонарушений,
совершаемых детьми из неполных, неблагоприятных семей, является неоспоримым
доказательством к сказанному.
Объектом исследования
является отношения людей в обществе вчера, сегодня, завтра, предметом изучения
- символический образ дуба.
 Цель исследования:
раскрыть образ дуба как символ силы, мощи и единства поколений, государств и
воспитывать эти качества в себе и в сверстниках.
Задачи исследования:
1)изучить материалы из мифологии разных народов,
геральдическую  символику городов и государств, связанные с образом дуба;
2)раскрыть значение  символа дуба в художественных
произведениях русских  писателей и поэтов, в творческих работах учеников.
II этап нашего исследования - проведение исследования.
 Для решения поставленных задач проделана
огромная  исследовательская работа с использованием разных методов:
проблемно-поисковый, экспресс-метод, эмпирический, анализ и синтез.
Самой интересной и результативной
является групповая работа по изучению и анализу творческих работ учеников,
ценность  которой заключается в растолковании значения имени, фамилии и
отчества героя произведения Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» и
основных причин нарушения морально-нравственных принципов Раскольникова ( на этих
моментах и остановлюсь  в своей работе).
 Были использованы разнообразные  формы творческой
деятельности:
 • наблюдения за языком ученических работ по методике Б.Ярхо;
• анализ произведений русских писателей и
поэтов;
• «проба пера»;
•
экскурсии на  природу, фотографирование дуба в разное время год.
В
ходе исследовательской работы были использованы материалы, связанные с образом
дуба, из русской литературы: «Поэзия народов мира (от древнейших времен до
рубежа)», А.С. Пушкин «Собрание сочинений в 3 томах», Л.Н.Толстой «Война и
мир»;  чувашской литературы: Волков Н.Г «Обыкновенное дело педагога», Юхма
Мишши «Узоры на сурбанах», «Поэтика Константина Иванова»; материалы ЦОР, а
также творческие работы учеников 9 класса по теме «О чем
шумит дуб?», «Что хочет нам сказать Раскольников?». Эта часть исследовательской
работы  - самая интересная, но в то же время сложная.
Ученики
изучили такие произведения, в которых рассматривается символ дуба: народная
сказка «Петушок - золотой гребешок и жернова», «Сказке о царе Салтане» и поэма
«Руслан и Людмила» А.С.Пушкина,  стихотворения М.Ю.Лермонтова,  А.А. Фета,
Н.Заболоцкого, И. Кашпурова, обратились к двум эпизодам из романа «Война и мир»
Л.Н.Толстого «Две встречи Андрея Болконского со старым дубом».
Изучив и проанализировав поэзию и прозу
русских поэтов и писателей, пришли к следующему обобщению: дуб-символ Ценного и
Великого, вечной молодости, бессмертия, внутренней стойкости и  несгибаемости,
силы сопротивления и  терпения, выносливости и надежности. По этому выводу составили
кластер ( Приложение 1).

Самая
интересная и увлекательная работа в исследовании- анализ творческих работ
учеников 9 класса по темам «О чем шумит дуб?», «Что хочет нам сказать
Раскольников?»  по произведению Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».
Приведу отрывки из творческих работ выпускников,  в которых учащиеся выразили
свое понимание образа дуба.
 Одна
из учениц в сочинении «О чем шумит дуб?» делится  интересным открытием: «Если
прочитать слово "дуб"с конца и прибавить мягкий знак, образуется
слово "будь". Быть может, это могучее дерево хочет сказать нам:
«Будьте со своими родителями, со своими корнями, крепко держитесь за них,
берегите их!» Автор четко определяет дуб как  символ  родителей: «Дуб –
отчий дом, родитель! Для родителей мы всегда желанны! Дуб - дань уважения нашим
предкам, сила сопротивления и  терпения, выносливости и надежности. Под раскидистой
кроной вы всегда найдете место!»
 Эту мысль продолжает другая ученица в
своем сочинении «Родивший песни Иванова, вовеки славен мой народ!». Она
обращается к дубу как своему родителю, называет его Дуб - батюшка, просит у
него поддержки, силы, чтобы преодолеть тяжелые жизненные преграды.
         В работе
другой выпускницы образ дуба символизирует  Родину. Автор приводит в пример
стихотворение М.Джалиля «Дуб», в котором  выражается  глубокое почтение к
предкам, которые жили и творили на этой земле, облагораживая её и защищая на
полях сражений.
«При дороге
одиноко
Дуб растет
тысячелетний,
На траве зеленой
стоя,
До земли склоняя
ветви.
Легкий ветер на
рассвете
Между листьев
пробегает,
Будто время
молодое
Старику
напоминает.
И поет он о
минувшем,
Про безвестного
кого-то,
Кто вскопал
впервые землю,
Проливая капли
пота…»
Такое же понимание образа дуба у
выпускницы в сочинении «Кто он человек?» Она обращается к Величавому
Дубу-мудрецу как к живому образу, называет его дедом, устами Дуба - наставника проповедует
Божьи законы, призывает в жизни следовать по пути благодетеля: «Все по земле
ходи'те да на добрые дела зарубки делайте! »
В своем  эссе «Дуб» другая  ученица рассматривает
этот образ как символ непреклонности, стойкости, вечной борьбы: «Ничто не
могло заставить его покорно склониться: ни свирепый ветер, ни бушующая метель,
ни страшная буря. Он боролся за жизнь, цеплялся за её тонкую нить».
Авторы исследовательской работы в
стихотворном произведении «Легенда о дубе» поднимают проблему отцов и детей:
И пока "мудрец" живой,
За сына своего – горой!
Ведь он любит всей душой,
Для него он как святой…
Но случается порой,
Что отец уже чужой!..
Отец стал чужим, сын отрицает  моральные
устои своих предков. Молодежь в погоне за легкими деньгами сметает на своем
пути все ценности своего народа, традиции своего рода.
Раскрывая тему сочинения-рассуждения «Что
хочет нам сказать Раскольников?», ученики выразили интересные мысли.
Одна ученица видит причины одичания
Раскольникова в его оторванности от рода своего: «Имя Родион означает, что
раскол произошел между родом и человеком (РОД и ОН). В моем представлении род
человеческий - крепкое  многовековое дерево-дуб. Дуб–это родитель, прародитель.
Если человек «откололся» от рода своего, от общества, он становится способным
совершать поступки, противные природе человека и человечности».
  Другая ученица утверждает, что фамилия — Раскольников — указывает на мучительное
раздвоение его личности, потому что его душа раскололась на две половинки. Одна
часть души его — бескорыстна, сострадательна и по-детски невинна,  другая —
холодна, эгоистична, самолюбива, переполнена гордыней и индивидуализмом.

В имени Родион выделяет слова «РОДИ»,
«ОН» (его): «РОД человеческий, ты крепок, как дуб, РОДИ ЕГО (человека), не
сверхчеловека со звериными законами, а человека, крепкого духом, сильного
нравственными устоями, желающего сохранить связь с людьми, с крепкими родовыми
корнями! Оторванность приведет к трагедии».
Мнение автора исследовательской работы
таково: «После совершения преступления Родион бежит от людей, потому что понял, что стал другим,
чуждым им « существом». Он стал «дубовым листом", оторванным от крепкого
дуба - отца и матери, рода человеческого». Автор считает, что оторванность человека от рода -
опасное состояние и для него, и для других! Это и  является основной причиной преступлений и правонарушений!
Изучив и проанализировав материалы
мифологии разных народов, поэзию и прозу русских поэтов и писателей, символику
городов и государств, творческие работы учеников о дубе, ученики пришли к
следующим обобщениям:
1)  дуб - символ отчего дома, Отчизны,
отца, деда, прадеда, Мирового Древа, что подтвердилось материалами мифологии
разных народов;
 2) где надо подчеркнуть силу, защитные
свойства и несгибаемость их обладателя, используется символ образа дуба, что
подтвердилось символикой городов и государств;
2) дуб-символ Ценного и Великого, вечной
молодости, бессмертия,  внутренней стойкости и  несгибаемости, силы
сопротивления и  терпения, выносливости и надежности. Это мы увидели в русской
поэзии и прозе;
3) люди, оторванные от своего рода,
забывшие о своих корнях,  встают на путь преступления, к таким выводам пришли
учащиеся в ходе творческой работы по произведению Ф.М.Достоевского
«Преступление и наказание».
 Мир человека  тесно связан с дубом, и
хотя каждый человек по-своему воспринимает образ дуба, единодушно можем
утверждать, что дуб - символ силы, мощи и единства.
III
этап исследования – оформление научно-исследовательской работы.
Очень
важно тщательно подготовить ученика – исследователя к публичной защите своей
работы, поэтому, как только ученики закончат исследовательскую работу, должны приступить
к ее оформлению, подготовить тезисы, создать презентацию на  Power Point, вместе с руководителем
составить текст доклада.
IV этап-доработка
исследовательской работы. Написание  сценария защиты исследовательской
работы. Подготовка  к публичной защите.
Чтобы
не потерять баллы во время защиты  исследовательской работы, необходимо ученику
заранее готовиться к этой процедуре. Во-первых,  хорошо изучить положение
конференции; во-вторых, морально готовить себя к испытаниям на знания своей
работы, потому что участники конференции и члены комиссии будут задавать
вопросы по данной теме; в-третьих, учитывать, что на все выступление отводится
не более 5 минут, следовательно, необходимо уложиться за указанное время.
Учитывая этот лимит времени, защита не может выражаться в пересказе содержания
работы, поэтому должны подготовить тезисы- основные положения работы.
 Особое
внимание необходимо обращать на речь докладчика. Она должна быть точной и
ясной, выразительной и грамматически правильной. Выступление должно
сопровождаться презентацией.
Как
я готовлю ученика к защите?
В
школе мы проводим репетицию защиты несколько раз: ученики выступают
1)  после
уроков перед научным руководителем;
2)  на
уроке перед одноклассниками;
3)  на
классном часе перед чужим классом;
 4) на школьной
научно-практической конференции.
В
начале выступления перед одноклассниками ученики-исследователи просят слушать
внимательно и подготовить вопросы, которые возникнут у слушателей в ходе репетиционного
выступления.  Ученики с особым желанием и удовольствием слушают выступающих и
задают вопросы.
Все
эти виды работ дают ребёнку возможность набраться сценического опыта, научиться
отвечать на поставленные вопросы.
V этап- заключительный этап. Защита результатов
исследования.
Это самая ответственная часть работы. Помните: 1)защита
ни в коем случае не должна сводиться к пересказу всего содержания работы; 2)необходимо
тщательно продумать структуру выступления; 3) выступление должно состоять из 3
частей:1 часть по сути кратко повторяет введение исследовательской работы; во 2
 части нужно представить содержание глав, особое внимание обратить на итоги
проведенного исследования, на личный вклад в него автора; при изложении
основных результатов использовать заранее подготовленные схемы, чертежи,
графики, таблицы, видеоролики, слайды, видеофильмы., кластеры; в 3 части кратко
изложить основные выводы по результатам исследования, при этом  не повторять
тех выводов, которые уже были сделаны в ходе изложения содержания по главам.
Заканчивая
свою работу, хочу подчеркнуть, что все этапы исследовательской деятельности достаточно
условны. Когда мы готовим ребёнка к научно-практической конференции, эти этапы
могут протекать параллельно, перекрещиваться и даже меняться местами в
зависимости от конкретной ситуации исследования. Важно лишь всех их учитывать
как необходимые элементы данного типа деятельности.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Как организовать работу с одаренными детьми подготовка учащихся к  конференциям».docx

alt: Защита результатов исследования

title: Как организовать работу с одаренными детьми: подготовка учащихся к конференциям


extracted_text:
Итоговый тест по истории для учащихся 5-х
классов
по теме «Древняя Греция».

«ДРЕВНЯЯ
ГРЕЦИЯ». Вариант 1.
1. На востоке Грецию
омывает:
А) Ионическое море                                          Б)
Средиземное море
В) Эгейское море                                               Г)
Красное море
2. Среднюю Грецию с Южной
Грецией соединяет:
А) Фермопильский проход                      Б)
Коринфский перешеек
В) Коринфский залив                               Г)
Пролив Геллеспонт
3. Архонт,
заложивший основы демократии в Афинах:
А) Перикл           Б)
Солон             В) Фемистокл               Г) Драконт
4. Персидский
царь, который  возглавил второй поход против Греции в 480 г. до н.э.:
А) Ксеркс            Б)
Дарий I           В) Кир
Великий            Г) Дарий III
5. Где находится
Спарта?
А) на севере
Балканского полуострова                       Б) в Аттике
В) в Лаконии                                                               Г)
на острове Фарос
6. Что ввозили
торговцы в Грецию из других стран?
А) вино                Б)
пшеницу         В) оружие           Г) оливковое масло
7. Автор поэмы
«Одиссея»:
А) Эсхил             Б)
Софокл                    В) Геродот                   Г) Гомер
8. Главный бог у
древних греков, покровитель богов и людей?
А) Аид                 Б)
Зевс                          В) Посейдон                 Г) Арес
9. Какой храм
города Афины посвящен богине Афине?
А) Эрехтейон               Б)
Пропилеи       В) Парфенон       Г) Кариатиды
10. В каком городе
Средиземноморья находилась крупнейшая библиотека, насчитывающая до 700 тысяч
папирусных свитков?
А) в Афинах                                    Б)
в Александрии Египетской
В) в Пергаме                                   Г)
в Спарте

11. Автор трагедии
«Антигона»:
А) Софокл                    Б)
Эсхил              В) Аристофан               Г) Гомер
12. Расположите
события в хронологической последовательности:
А) Смерть
Александра Македонского
Б) Марафонская
битва
В) Битва при
Гавгамелах
Г) Троянская война
13. Установите
соответствие между термином и определением:
А) Ареопаг                            1)
власть лучших
Б) Агора                                2)
возвышенное, укрепленное место
В) Аристократия                   3)
район гончарных мастерских
Г) Акрополь                          4)
совет знати
Д) Керамик                             5)
главная площадь
14. Установите
соответствие между исторической личностью и его деятельностью:
А) Аристотель             1)
участник Фермопильского сражения
Б) Филипп II                 2)
царь Персии
В) Дарий III                  3)
ученый, воспитатель Александра Македонского
Г) царь Леонид             4)
царь Македонии
15. Кто из ниже
перечисленных исторических личностей были современниками?
А) Аристотель и
Филипп II                                         Б)
Гомер и Фидий
В) Дарий I и Александр
Македонский                        Г) Перикл и Солон

«ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ».
Вариант 2.
1. Северную Грецию со
Средней Грецией соединяет:
А) Фермопильский проход                      Б)
Коринфский перешеек
В) Коринфский залив                               Г)
Пролив Геллеспонт
2. На западе Грецию
омывает:
А) Ионическое море                                 Б)
Средиземное море
В) Эгейское море                                      Г)
Красное море
3. Государственный
деятель Афин, пятнадцать раз выбираемый на должность первого стратега:
А) Перикл           Б)
Солон             В) Фемистокл               Г) Драконт
4. Персидский
царь, который возглавил первый поход против Греции в 490 г. до н.э.:
А) Филипп II                 Б)
Дарий I           В) Кир
Великий            Г) Дарий III
5. Где находятся
Афины?
А) на севере
Балканского полуострова                       Б) в Аттике
В) в Лаконии                                                               Г)
на острове Фарос
6. Что вывозили
торговцы из Греции в другие страны?
А) рабов              Б)
хлеб                В) оливковое масло               Г) дерево
7. Автор поэмы
«Илиада»:
А) Эсхил             Б)
Софокл                    В) Гомер             Г) Фемистокл
8. В честь какого
олимпийского бога устраивались театральные представления?
А) Зевс                 Б)
Посейдон                 В) Аполлон                   Г) Дионис
9. Какой храм Афин
посвящен Посейдону и Афине?
А) Эрехтейон               Б)
Пропилеи       В) Парфенон       Г) Кариатиды
10. Раб,
сопровождающий ребенка – это:
А) метек                        Б)
илот                В) стратег            Г) педагог

11. Автор комедии
«Птицы»:
А) Софокл                    Б)
Эсхил              В) Аристофан               Г) Еврипид
12. Расположите
события в хронологической последовательности:
А) Саламинское
сражение
Б) Первые
Олимпийские игры
В) Основание Александрии
Египетской
Г) Битва при
Херонеи
13. Установите
соответствие между термином и определением:
А) Палестра                           1)
школа для взрослых
Б) Скене                                2)
место, где обитают музы
В) Гимнасий                           3)
площадка для выступления актеров
Г) Мусейон                            4)
место хранения костюмов и декораций
Д) Орхестра                           5)
школа для занятий гимнастикой
14. Установите
соответствие между исторической личностью и его деятельностью:
А) Фидий                                         1)
полководец, царь Македонии
Б) Ксеркс                                        2)
создатель греческого флота, стратег
В) Александр
Великий                   3) скульптор
Г) Фемистокл                                  4)
царь Персии
15. Кто из ниже
перечисленных исторических личностей были современниками?
А) Дарий III и Мильтиад                 Б)
Ксеркс и Александр Македонский
В) Фидий и Перикл                         Г)
Гомер и Аристотель

Ответы.
Вариант 1.
1 – в; 2 – б; 3 – б; 4 –
а; 6 – б; 7 – г; 8 – б; 9 – в; 10 – б; 11 – а; 12 – гбва;
13 – 4а,5б,1в,2г,3д; 14 –
3а,4б,2в,1г; 15 – а.
Вариант 2.
1 – а; 2 – а; 3 – а; 4 –
б; 5 – б; 6 – в; 7 – в; 8 – г; 9 – а; 10 – г; 11 – в; 12 – багв;
13 – 5а,4б,1в,2г,3д; 14 –
3а,4б,1в,2г; 15 – в.

file_name: ист 13.docx

alt: А) в Афинах

alt: ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ». Вариант 2. 1

alt: Раб, сопровождающий ребенка – это:

alt: Вариант 1. 1 – в; 2 – б; 3 – б; 4 – а; 6 – б; 7 – г; 8 – б; 9 –…


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Чудиново
Орловского района Кировской области

  Праздник
для     начальной школы

Зонова Нина Николаевна
                                                      учитель
начальных классов
                                      высшая
квалификационная категория

 МОУ СОШ с. Чудиново

Приветствуем всех, кто время нашёл
И в школу на праздник здоровья пришёл.
Пусть осень стучит нам ветром в окно,
Но в зале у нас тепло и светло.
Мы здесь подрастаем. Мужаем мы здесь
И набираем естественно вес!
Всегда мы здоровы, с зарядкой дружны
Нам спорт с физкультурой
Как воздух нужны.

А
вы хотите быть здоровыми? Конечно, да! Я и не сомневалась в таком ответе! А
почему вы хотите быть здоровыми? ( варианты ответов)

Да,
вы правы. Есть очень много причин для того, чтобы не болеть. Но самая важная
причина – это жизнь. Жить долго, успеть выучиться, стать умными, сделать много
приятного и полезного для себя, для дорогих и близких тебе людей. И, конечно,
для своей страны. Значит, нам необходимо сохранить своё здоровье. А как же это
сделать? ( варианты ответов)

Ребята,
вы видите сколько этих надо!
Итак,
мы знаем, что наш день начинается с зарядки.

На спортивную площадку
Приглашаем
дети вас!
Праздник
спорта и здоровья
Начинаем
мы сейчас!
(выходят
ученики 2 класса)

Мы
выходим на площадку.
Начинаем
мы зарядку.

Шаг
на месте, два вперёд,
А
потом наоборот.

Зарядка
всем полезна,
Зарядка
всем нужна.

От
лени и болезней спасает нас она!

Не
надо бояться, что будут смеяться.
Зарядку
свою не бросай никогда!

Лишь
тот, кто не плачет,
Добьётся
удачи

Ничто
не даётся легко, без труда!

Все:
  Нам лениться не годится.
Помните, ребята,
Даже звери, даже птицы
Делают зарядку.

(расходятся
по залу и готовятся к проведению игры «У всех своя зарядка»)

(в
маске зайца)
Раз
присядка, два прыжок,
И
опять присядка,
А
потом опять прыжок-
Заячья
зарядка!

(в
маске птички)
Птичка
скачет, словно пляшет,
Птичка
крылышками машет
И
взлетает без оглядки.
Это
Птичкина зарядка!

(в
маске щенка)
А
щенята, как проснутся,
Очень
любят потянуться,
Обязательно
зевнут,
Ловко
хвостиком махнут!

(в
маске котёнка)
А
котята спинки выгнут
И
не слышно с места прыгнут
Перед
тем, как прогуляться,
Начинают умываться.

(в
маске белки)
Белки
скачут очень быстро,
Машут
хвостиком пушистым,
Целый
час играют в прятки.
Это
беличья зарядка!

(в
белом халате)
Все
дышите! Не дышите!
Всё
в порядке! Отдохните!
Вверх
руки поднимите.
Превосходно!
Опустите!
Наклонитесь!
Разогнитесь!
Встаньте
прямо, Улыбнитесь!
Да,
осмотром я доволен.
Из
ребят никто не болен,
Каждый
весел и здоров
И
к занятиям готов!

(стук
в дверь)
Кто
стучится тут?

(входит
Мишенька)
Здравствуй,
Мишенька! Ты пришёл на праздник, а почему ты грустный?

Мишка:
Я немного толстоват,

Я немного косолап.

Вы поверьте мне, ребята,

В этом я не виноват

А
скажи, Мишутка нам,
Чем
ты занят по утрам?

Мишка:
Я, ребята, долго сплю,

До полуночи храплю....

Расскажи
нам по порядку,
Долго
делаешь зарядку?
Спортом
занимаешься?
Водою
закаляешься?

Мишка:        Нет! Зарядку-то, ребята,
Я не делал никогда!
Закаляться страшно, братцы,
Ведь холодная вода!
Может средство есть такое,
Чтобы сильным, ловким стать,
От других не отставать?
Есть
такое средство, есть!
Надо
меньше мёду есть!

В
кровати долго не валяться,
Физкультурой
заниматься!

Бегать,
прыгать и скакать,
Душ
прохладный принимать!

Мишка:
Ой-ой-ой, мне не суметь!
Я же всё-таки медведь!

Ничего
не бойся, мишка!
Ты
медведь, а не трусишка

Рядом
с нами ты вставай,
Всё
за нами повторяй!

Мишка:         Ну а мишка косолапый
Широко разводит лапы.
То одну, то обе вместе,
Долго топчется на месте

(Ритмический
танец или физкультминутка)
Раз, два – мы считаем
И шагаем, и шагаем.
Три четыре, три – четыре,
Руки в стороны пошире.
А теперь все потянулись,
Оглянулись, улыбнулись
Покачали головой,
Ай-ай-ай, ой-ой-ой!
Вместе дружно все присели,
Потом встали, полетели.
И попрыгали прыг-скок,
Как кузнечик на листок.
И похлопали в ладоши,
Ты-хороший, я – хороший!

Нам зарядкой заниматься
Очень, очень нравится.
Все, кому рекорды снятся,
Спортом увлекаются!

Будем мы на радость маме
С детства закалёнными,
Скоро вырастем и сами
станем  чемпионами!

Ведущий: Чтоб расти и
закаляться
                   Будем
спортом заниматься
                   Закаляйся,
детвора,
                    В добрый
час!
Все:  Физкульт –  ура!   (
Все уходят)
(девочка
с мячиком)
У меня весёлый мяч,
Он со мной пустился вскачь.
Слева прыг, справа скок,
Улетел под потолок.
Под ногами пробежал,
В руки к нам опять попал.
Мяч не любит отдыхать,
Любит прыгать и скакать.
Прыг да скок и раз, и два,
Успеваю я едва.
Чтоб успеть – нужна сноровка,
Сила, ловкость. Тренировка.

Без конца во всех дворах
Соревнуются с утра
Ленки и Наталки
Так умело лихо скачут,
Любо, дорого смотреть.
И у всех одна задача
За скакалки не задеть.

(девочки со скакалками)
Любят прыгать со скакалкой
Саша, Алик, Маша, Галка.
Быстро в воздухе мелькая
кружится скакалка.
Мы бы прыгали весь день,
Мама зовёт, жалко.

 Ведущий:
Ешьте кашу с молоком,

Делайте зарядку.

И тогда с мускулатурой

          Будет всё в порядке.

На
спортивную площадку
Приглашаем
первый класс!

(выходят
ребята 1 класса)
Появляются витаминки в однотонных красных, белых, зелёных,
жёлтых и т.д. нарядах с латинским буквами А,В,С,и т.д.

Витаминки: Каша – это хорошо,
а с витамином лучше
Как поесть и что поесть, вас
сейчас поучим.
Мы сестрички витаминки, А,В,
С и Е и Д
Очень многие продукты есть
советуем тебе.

А,В,С: Витамины АВС – так мы
называемся.
Быть здоровыми всем вам мы
помочь стараемся.

Е,Д: Витамины Е и Д мы
советуем тебе,
Чтоб и рос ты, и жил, ни о
чём бы не тужил.

В,А: Ешьте печень и желток, и
морковь, и рыбу,
Чтоб вы вырасти могли, видеть
всё могли бы.

В,с: Чёрная смородина, и
шиповник, и лимон
Всё полно С витамина, как
полезен всем нам он!

В: Витамины группы В мы
советуем тебе,
Они в гречневой крупе, чёрном
хлебе обитают,
Укрепляют аппетит, памяти нам
добавляют.

В и Д: Ну, а я всегда в
бобах, рыбьем жире, молоке,
В масле, сыре, рыбе, чтоб вы
съесть могли бы.

Ведущий:
Повторим слова, которые все должны помнить:

Прежде чем за стол мне сесть,

Я подумаю, что съесть!

Каждый должен думать сам
Как здоровье сохранить
И болезни победить!

Микробы.
Мы такие, мы такие – вредные
и грязные,
Мы микробы, не простые, очень
мы опасные.
Мы микробы. Хорошо бы
чтоб ты нас рукой потрогал.
(песня на мелодию
«Бременские музыканты»)
Мы микробы бяки-буки
Загрязним вас без труда.
Дай мне мальчик свои руки,
Поселюсь там навсегда.
Ой, да-да. Ой. да-да
Приживусь там навсегда,
Ой, да-да. Ой. да-да, о-па!

Заберёмся на одежду,
В чашку, ложку и везде.
Поболеем вместе мальчик,
Мы объявим бой воде
Ой, да-да.  Ой, да-да
Не нужна тебе вода,
Ой, да-да. Ой, да-да, о- па!

Мы пойдём с тобой в кроватку,
Будем лазить тут  и там
Ну, зачем нам душ и мыло?
Хорошо грязнулям нам
Трам-там-там, трам-там-там
Хорошо нам тут и там,
Трам-там-там, трам-там-там,
о-па!

Правило
от Мойдодыра,
Ты
запомни навсегда:
«Мочалка,
мыло и вода-
И
от микробов нет следа!

Вывод:
Мы с вами должны сделать всё для того, чтобы не болеть, не огорчать родителей,
а жить и радоваться. Каждый может сделать много для того, чтобы не болеть. Это
не так сложно, если выполнять правила ЗОЖ.

file_name: Весёлый урок здоровья.doc

alt: Приветствуем всех, кто время нашёл

alt: Ничто не даётся легко, без труда!

alt: Встаньте прямо, Улыбнитесь!

alt: Мишка: Ой-ой-ой, мне не суметь!

intro:
Каждый может сделать много для того, чтобы не болеть. Это не так сложно, если выполнять правила ЗОЖ.Есть очень много причин для того, чтобы не болеть. Но самая важная причина – это жизнь. Жить долго, успеть выучиться, стать умными, сделать много приятного и полезного для себя, для дорогих и близких тебе людей. И, конечно, для своей страны. Значит, нам необходимо сохранить своё здоровье. А как же это сделать?
Мы с вами должны сделать всё для того, чтобы не болеть, а жить и радоваться. Этому посвящён данный праздник.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Праздник для начальной школы "Весёлый урок здоровья"


extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного плана:
Раздел: Раздел 9.3С –
  Колебания

Школа:

Дата:

Ф.И.О учителя:

Класс: 9

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Закон сохранения энергии в колебательном движении.Затухающие
  колебания

Цели обучения,
  которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.5.9
  - описывать сохранение энергии в колебательных процессах;

Цели урока

Учащиеся будут:
-описывать изменения  энергии в колебательных
  процессах
-строить графики изменения энергии пружинного и
  математического маятников
-применять закон сохранения энергии для решения
  задач, описывающих колебательное движение.

Критерии оценивания

Учащиеся
  продемонстрируют:
·
   Умения
  строить графики скорости и ускорения
·
   Заполнят
  таблицу и построят график изменения энергии для математического маятника
·
   Выполнят не
  менее 4 заданий из 5

Языковые цели

Учащиеся
  могут:
предлагать
  гипотезы и описывать эксперимент по исследованию гипотез.
Предметная лексика и терминология

русский

английский

казахский

Механические
    колебания

Mechanical
    oscillations

Механикалық
    тербелістер

Период
    колебания

Period of
    oscillations

Тербеліс
    периоды

Частота
    колебания

Frequency of oscillations

Тербеліс
    жиілігі

Положение
    равновесия

Equilibrium position

Тепе-теңдік
    күйі

Амплитуда

Amplitude

Амплитуда

Смещение

Displacement

Ауытқу

Гармоническое
    колебание

Simple harmonic motion

Гармоникалық
    тербеліс

Свободные колебания

Free oscillations

Еркін
    тербелістер

Серия
  полезных фраз для диалога письма
Я
  предполагаю, что энергия будет максимальной (минимальной), так как………
Так
  как скорость в этой точке......., то энергия.........................
Так
  как скорость на этом отрезке увеличивается, то энергия...........…..
Если
  кинетическая энергия увеличивается, то потенциальная энергия....

Привитие
  ценностей

Способность
  анализировать и давать оценку проблеме с различных точек зрения; развитие
  навыков и исполнение различных ролей при работе в команде.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством работы в группе, обсуждения идей других.

Межпредметные
  связи

Уметь
  устанавливать связи между характеристиками колебательного движения при
  решении задач (связь с математикой).
Уметь
  применять знания из курса математики (синусы, косинусы и их графики)
Понимать
  единство процессов в природе (разделы физики)

Навыки
  использования ИКТ

Презентация, Использование
  видео роликов.

Предварительные
  знания

Основы
  динамики, особенно 2 закон Ньютона в виде F = ma, закон Гука, графики синуса
  и косинуса, угловая мера (радианы) и движение по  окружности

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

10мин

  I.
  Организационный
  момент.
Учитель:
  Для определения темы и целей урока предлагаю просмотреть видеофрагмент.
Просмотр видеоролика
Обсуждение:
Предположите тему урока.
Учитель,
  обобщая ответы учеников, предлагает записать тему и цель урока в тетради.
  (слайд 1)
УчительОбъясняет цели урока, ожидаемые
  результаты.
Учащиеся
  заполняют таблицу
Что вы знаете о колебаниях (записывают),
Что узнали нового?
Учитель:
 Какие
  вопросы вы можете поставить к видео?
(повторный
  просмотр видео)

Видео
  "Попрыгунья"
1 мин

Презентация

(приложение 1)

Середина
  урока

Постановка
  вопросов к видео.
Нарисовать
  график изменения координаты спортсменки

Выполнить
  задание по графику
Проанализировать
  изменение энергии на разных участках графика

1.       Задания к графику:
2.1.
  Внимательно посмотрите на график; какую форму он имеет? Когда
  скорость спортсмена равна нулю? Какойэтомоментдвижения?
2.2.
  Как бы вы описали движение спортсмена?
2.3.
  Движение спортсмена можно распределить следующим образом:
  (a) спортсмен двигается вверх в воздухе.
  (b) спортсмен двигается вниз в воздухе.
  (c) спортсмен двигается вниз, коснувшись батута.
  (d) спортсмен двигается вверх, коснувшись батута.
  (e) спортсмен совершает кувырок.
·
  Зарисуйте графики v(t) и a(t) каждый отдельно.
(приложение 2)
·
  Покажите части (a) (b) (c), (d) и (e) в графике зависимости v от
  t.
·
  Покажите части (a), (b), (c) (d) и (e) в графике зависимости а
  от t.
Дайте
  объяснение различным частям диаграммы
Заполнить
  таблицу.
Включить
  анимацию  математического маятника
Задание. Маятник
  начинает движение от положения равновесия. Построить графики координаты,
  скорости и энергии
Поясните, график
  энергии. Почему вид графика совпадает с видом графика движения? Что
  происходит в точках пересечения графиков?
Опишите процесс превращения
  энергии на примере математического маятника.
Просмотр видеоролика о
  превращении энергии при колебаниях математического маятника.
Самостоятельная работа в
  парах по превращению энергии при колебаниях пружинного маятника.
Учитель контролирует,
  оценивает и оказывает помощь, если это необходимо.
Действия учащихся.
  Каждая пара оформляет свою работу и защищают ее. Идет взаимооценивание между парами.
Критерии оценивания.
1.         Доступность
  изложения.
2.         графическое
  изображение.
3.         (третий критерий
  предложить выбрать самим ученикам)

Закрепление изученного:
Почему свободные
  колебания затухают? Как изменится при этом график амплитуды?
При каких
  условиях колебания могут стать незатухающими?
В каких машинах
  применяются вынужденные колебания?

Решение задач:
Зависимости координаты х двух пружинных маятников, которые
  находятся на гладкой горизонтальной поверхности, от времени t изображены на рисунке.

Определите отношение
  полных энергии W2/W1 маятников, если жесткости пружин
  маятников связаны соотношением k1 = 2k2
Решение задачи.Тело
  массой m = 2,0 кг совершает гармонические колебания по
  закону х = 50cos(π/3)t.
  Определить максимальные значения смещения, скорости, ускорения. Найти полную
  энергию тела.

Максимальные значения
  смещения____________________________________________
Максимальные значения
  смещения скорости______________________________________
Максимальные значения
  ускорения________________________________________
Найти полную энергию тела_________________________________________________
____________________________________________________.

Учитель
  контролирует, оценивает и оказывает помощь, если это необходимо.
Подведение
  итогов урока:
Возвращаемся к
  таблице №1, заполненной в начале урока.
Обсуждение в
  форме фронтальной беседы: что узнали о изменениях энергии в колебательном
  движении?
Учитель выслушивает
  ответы учащихся и обобщает, используя цели урока.

(Приложение 3)

model1

(Приложение 4)

https://www.youtube.com/watch?v=mhIOylZMg6Q

Конец
  урока

2мин

1мин
Домашнее задание

Рефлексия.
В конце урока учащиеся проводят
  рефлексию:

1

2

3

Сегодня я научился….

Мне было интересно (или нет), потому что…

Во время работы я испытывал затруднения, так как …

Ученики делают записи в
  рабочих листах, заполняя только 1 столбец (по своему усмотрению) после чего
  сдают рабочие листы учителю для оценивания

·
  маятник
  Фуко
·
  физический
  маятник
·
  сферический
  маятник.
·
  маятник
  Максквелла
или для любителей истории: как
  измерялось время в различных эпохах.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а)
  за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_9кл_Колебания_Превращение энергии в колебательном движении.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Постановка вопросов к видео.

alt: Постановка вопросов к видео

alt: Конец урока 2мин 1мин


extracted_text:
Пояснительная   записка

Рабочая
программа по музыке 3 класса разработана с учетом примерной  программы к
завершённой предметной линии учебников по  музыке для 1-4 классов под редакцией
Е.Д.Критской,  Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагиной, М., Просвещение, 2016 г.,  и
ориентирована на использование учебника «Музыка. 3класс»  Е.Д.Критская,  Г.П.Сергеева, Т. С. Шмагина, М: «Просвещение» 2011 г., который включен в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки от 31
марта 2014 г. № 253).
Цель курса:
-формирование
музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников.
Задачи курса:
-формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное
восприятие музыки;
-воспитание эмоционально - ценностного отношения к искусству; художественного
вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к
Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов
мира;
-развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и
ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого
голоса, учебно–творческих способностей в различных видах музыкальной
деятельности;
-освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
-овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой
деятельности: пении, слушании музыки, музыкально - пластическом движении и
импровизации.

Общая характеристика учебного курса
Данный
учебный курс занимает важное место в системе общего образования, потому что
содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное
формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному,
коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека.
Предмет «Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребёнка
современную картину мира.
Особенность построения курса состоит в том, что он  охватывает  широкое культурологическое
пространство, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального
искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории,
произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства,
что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание
детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального
мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность
индивидуальных трактовок, разнообразные варианты слушания, видения конкретных
музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей
образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию
ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».

Место
учебного курса в учебном плане
В федеральном базисном учебном
плане в 3 классе на предмет «Искусство (музыка)» отводится 1 час в неделю
(общий объем 34 часа). По базисному плану школы 35 учебных
недель, в конце года добавляется 1 резервный час.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета
Уроки музыки позволяют сделать более
динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает формирование
опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами
музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение
универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на
дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир
искусства и понимание неразрывной связи музыки жизни.
Внимание на музыкальных занятиях
акцентируется на личностном развитии, нравственно-эстетическом воспитании,
формирование культуры мировосприятия младших школьников через
эмоционально-эстетический отклик на музыку.
Содержание обучения ориентировано на
целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной
деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и
социальному развитию растущего человека. Предмет «Музыка», развивая умение
учиться, призван формировать у ребёнка современную картину мира.

Планируемые
результаты освоения учебного курса

Личностные УУД
Личностные результаты отражаются в
индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
- формирование основ российской гражданской
идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.
-формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, культур, народов и религий.
-формирование уважительного отношения к культуре других народов.
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
-развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения; навыков сотрудничества с учителем и
сверстниками.
-развитие этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Метапредметные УУД
Метапредметные
результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий
учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
-овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
-формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
-овладение
навыками смыслового чтения «текстов» различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий;
-умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность
с использованием различных средств информации и коммуникации.

Предметные
УУД
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в
музыкально-творческой деятельности:
-сформированность
первичных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека.
-сформированность
основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры
родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности.
-умение
воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям
-использование
музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Планируемые результаты изучения учебного предмета
  ученик получит возможность:
-
воспринимать музыку различных жанров;
-размышлять о
музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;
-ориентироваться
в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии фольклора России;
-сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки;
-ценить
отечественные народные музыкальные традиции;
-соотносить
выразительные и изобразительные интонации, характерные черты музыкальной речи
разных композиторов;
- -исполнять
музыкальные произведения разных форм и жанров;
ученик
научится:
- развитию
эмоционального и осознанного отношения к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной
традиции, классической и современной;
-понимание
содержания музыки простейших (песня, танец, марш) и более сложных жанров
(опера, балет, концерт, симфония) в опоре на ее интонационно-образный смысл;
- накапливать
знания о закономерностях музыкального искусства и музыкальном языке; об
интонационной природе музыки, приемах ее развития и формах (на основе повтора,
контраста, вариативности);
- развивать
умения и навыка хорового пения;
- расширение
умений и навыков пластического интонирования музыки и ее исполнения с помощью
музыкально-ритмических движений, а также элементарного музицирования на
детских инструментах;
- включаться
в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых, вокальных).

Содержание
учебного курса 3 класс
1.Россия -
Родина моя (5 ч).
Познакомить
детей с песенностью музыки русских композиторов, лирическими образами в
романсах и картинах русских композиторов и художников, с образами защитников
Отечества в различных жанрах музыки.
2.День,
полный событий (5 ч).
Выразительность
и изобразительность в музыке разных жанров и стилей. Портрет в музыке.
3. О
России петь - что стремиться в храм (4 ч).
Древнейшая
песнь материнства. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.
Вербное воскресенье.
4.Гори,
гори ясно, чтобы не погасло! (4 ч).
Жанр былины.
Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей.
5. В
музыкальном театре (7 ч).
Музыкальные
темы-характеристики главных героев. Контраст. Мюзикл как жанр лёгкой музыки.
6.В
концертном зале (5 ч).
Жанр инструментального
концерта. Мастерство композиторов и исполнителей. Флейта, скрипка. Музыкальная
форма.
7.Чтоб
музыкантом быть, так надобно уменье… (4 ч).
Роль
композитора, исполнителя слушателя в создании музыкальных произведений.
Джаз-музыка 20века. Особенности ритма и мелодии. Музыка-источник вдохновения и
радости.

Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности
Учебно-тематическое
планирование

№

основные
  разделы

количество
  часов

1

«Россия-Родина
  моя»

5

2

«День,
  полный событий»

5

3

«О России
  петь - что стремиться в храм»

4

4

«Гори,
  гори ясно, чтобы не погасло»

4

5

«В
  музыкальном театре»

7

6

«В
  концертном зале»

5

7

«Чтоб
  музыкантом быть, так надобно уменье…»

4

Итого:

34

Календарно-тематическое планирование по предмету «Искусство
(музыка)»
3 класс УМК «Школа России»

№
п/п

Название раздела.
Тема урока.

Кол-во часов

Дата проведения

Основные виды учебной деятельности

Аудио-визуальный
материал

Примечания

План

Факт

РОССИЯ - РОДИНА
  МОЯ (5 ч)

1.

Мелодия-душа музыки.

1

Выявлять настроения и чувства человека, выраженные в
  музыке.
Выражать своё эмоциональное отношение к искусству в
  процессе исполнения музыкальных произведений.

П.И. Чайковский «Симфония № 4» (2часть).

Р.т. с.4

2.

Природа и музыка (романс).
 Звучащие картины.

1

Выявлять настроения и чувства человека, выраженные в
  музыке.
Выражать своё эмоциональное отношение к искусству в
  процессе исполнения музыкальных произведений.

Н.Римский-Корсаков «Звонче жаворонка пенье»,
П.И.Чайковский «Благословляю вас, леса».

Р.т. с.6-7

3.

Виват, Россия! (кант)
Наша слава – русская держава.

1

Знать песни о героических событиях истории Отечества.

«Радуйся, Росско земле», «Орле Российский» (канты),
«Солдатушки, бравы ребятушки» (р.н.п.).

Р.т. с.10-11
С.12-13

4.

С.С. Прокофьев.
Кантата «Александр Невский».

1

Знать песни о героических событиях истории Отечества.
Выражать своё эмоциональное отношение к искусству в
  процессе исполнения музыкальных произведений.

С.Прокофьев
 «Александр Невский».

Р.т. с.8-9

5.

М.И. Глинка.
Опера «Иван Сусанин».

1

Знать песни о героических событиях истории Отечества.

М.Глинка.
Опера «Иван Сусанин».
«Славься!»
С. Прокофьев «Вставайте, люди русские»

Р.т. с.20-21

ДЕНЬ, ПОЛНЫЙ
  СОБЫТИЙ (5 ч)

6.

Образы природы в музыке. Утро.

1

Находить общие интонации в музыке, живописи, поэзии.

П.И. Чайковский «Утренняя молитва»,
«Спи, дитя, моё, усни».
Э. Григ «Утро».

7.

Портрет в музыке.

1

Понимать художественно-образное содержание музыкального
  произведения.

С.Прокофьев
«Петя и волк»,
«Болтунья».

8.

В каждой интонации спрятан человек.

1

Передавать интонационно-мелодические особенности
  музыкального образа в слове, рисунке, движении.

С. Прокофьев
«Ромео и Джульетта»

Р.т. с.30-31

9.

В детской. Игры и игрушки.

1

Передавать интонационно-мелодические особенности музыкального
  образа в слове, рисунке, движении.

М.П. Мусоргский «С няней».
П. Чайковский «Нянина сказка»
С. Прокофьев «Сказочка».
М. Мусоргский «С куклой»

10.

На прогулке.
Вечер.

1

Понимать художественно-образное содержание музыкального
  произведения.

М. Мусоргский «Балет невылупившихся птенцов»,
«Тюильрийский сад».
М. Мусоргский «Вечер отрадный лег на холмах»,
П. Чайковский «Спи, дитя мое, спи, усни!»

Р.т. с.8-9

О РОССИИ ПЕТЬ - ЧТО
  СТРЕМИТЬСЯ В ХРАМ (4 ч)

11.

Образ матери в музыке.
Радуйся, Мария! Богородище Дево, радуйся.

1

Обнаруживать сходство и различия русских и
  западноевропейских произведений религиозного искусства (музыка, архитектура,
  живопись).

С.Рахманинов «Богородице Дево, радуйся!»,
Ф.Шуберт
«Ave Maria».
И.-С. Бах

12.

Древнейшая песнь материнства.
«Тихая моя, нежная моя, добрая моя, мама!»

1

Знакомиться с жанрами церковной музыки (тропарь, молитва,
  величание), песнями, балладами на религиозные сюжеты.

Тропарь
Иконе Владимирской Божьей Матери,
В.Гаврилин «Мама».

13.

Образ праздника в искусстве.
Вербное Воскресенье.

Иметь представление о религиозных праздниках народов
  России и традициях их воплощения.
Определять образный строй музыки с помощью «словаря
  эмоций».

А. Гречанинов, Р. Глиэр «Вербочки»,
«Осанна».

14.

Святые земли Русской.
 Княгиня Ольга и князь Владимир.

1

Знакомиться с жанрами церковной музыки (тропарь, молитва,
  величание), песнями, балладами на религиозные сюжеты.
Интонационно осмысленно исполнять сочинения разных жанров
  и стилей.

Баллада о князе Владимире,
величание князю Владимиру и княгине Ольге.

ГОРИ, ГОРИ ЯСНО,
  ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО (4 ч)

15.

Настрою гусли на старинный лад… (былины).

1

Выявлять общность жизненных истоков и особенности народного
  и профессионального музыкального творчества.

 «Былина о Добрыне Никитиче».

Р.т. с.14-15

16.

Певцы русской старины. Былина о Садко и Морском царе.

1

Выявлять общность жизненных истоков и особенности
  народного и профессионального музыкального творчества.

М.Глинка «Руслан и Людмила»,
Н.Римский-Корсаков «Садко». Былина о Садко и морском царе.

17.

Лель, мой лель…

1

Выявлять общность жизненных истоков и особенности
  народного и профессионального музыкального творчества.

Н. Римский-Корсаков третья песня Леля «Туча со громом сговаривалась»

Р.т. с.16-17

18.

Народные традиции и обряды: прощание с Масленицей.
Звучащие картины.

1

Выявлять общность жизненных истоков и особенности
  народного и профессионального музыкального творчества.

Н. Римский-Корсаков «Снегурочка».

В МУЗЫКАЛЬНОМ
  ТЕАТРЕ (7 ч)

19.

Опера М.И. Глинки «Руслан и Людмила».
Увертюра. Финал.

1

Рассуждать о смысле и значении вступления, увертюры к
  опере и балету.

М.И.Глинка
«Руслан и Людмила».

20.

Опера К. Глюка
 «Орфей и Эвридика».

1

Понимать художественно-образное содержание музыкального
  произведения.

К. Глюк
«Орфей и Эвридика».

21.

Опера «Снегурочка».
Волшебное дитя природы.

1

Выявлять общность жизненных истоков и особенности
  народного и профессионального музыкального творчества.

Н. Римский-Корсаков ария Снегурочки «С подружками по ягоду
  ходить», второе действие оперы «Шествие царя Берендея»

22.

Опера «Снегурочка».
В заповедном лесу.

1

Выявлять общность жизненных истоков и особенности
  народного и профессионального музыкального творчества.

Н. Римский-Корсаков «Снегурочка: Пляска скоморохов».

23.

Опера Н.А.Римского- Корсакова «Садко».
«Океан – море синее».

1

Рассуждать о смысле и значении вступления, увертюры к
  опере и балету.

Н.Римский-Корсаков «Садко».

Р.т. с.28-29

24.

Балет П.И. Чайковского «Спящая красавица».

1

Рассуждать о смысле и значении вступления, увертюры к
  опере и балету.

П.И. Чайковский «Спящая красавица».

Р.т. с.18-19

25.

В современных ритмах.

1

Выявлять общность жизненных истоков и особенности
  народного и профессионального музыкального творчества.

М. Коваль «Волк и семеро козлят»
А. Рыбников «Волк и семеро козлят на новый лад»

В КОНЦЕРТНОМ
  ЗАЛЕ (5 ч)

26.

Музыкальное состязание (концерт).

1

Различать на слух старинную и современную музыку.
Называть исполнительские коллективы и имена известных
  отечественных и зарубежных исполнителей.

П.И. Чайковский «Концерт №1» 3 часть,
песня-закличка «Веснянка».

27.

Музыкальные инструменты (флейта).
Звучащие картины.

1

Различать на слух старинную и современную музыку.
Узнавать тембры музыкальных инструментов.

И.-С. Бах «Шутка»,
С.Прокофьев «Петя и волк: Тема Птички».

28.

Музыкальные инструменты (скрипка).

1

Различать на слух старинную и современную музыку.
Узнавать тембры музыкальных инструментов.

П.И.Чайковский «Мелодия
для скрипки с оркестром»,
Н.Паганини «Каприс»
 для скрипки соло.

29.

Э. Григ. Сюита «Пер Гюнт».

1

Узнавать стилевые особенности, характерные черты
  музыкальной речи композиторов. Наблюдать за развитием музыки разных форм и
  жанров.

Э.Григ «Пер Гюнт»:
«Утро», «В пещере горного короля», «Песня Сольвейг», «Танцы
  Анитры»

Р.т. с.8-9

30.

Бетховен «Героическая» симфония. Финал. Мир Бетховена.

1

Наблюдать за развитием музыки разных форм и жанров. Узнавать
  стилевые особенности, характерные черты музыкальной речи композиторов.

Л.Бетховен симфония №3 «Героическая».
С. Прокофьев «Золушка».
Л.Бетховен «Лунная» соната»,
«К Элизе»,»Сурок»

ЧТОБ МУЗЫКАНТОМ
  БЫТЬ, ТАК НАДОБНО УМЕНЬЕ… (4 ч)

31.

Чудо-музыка. Острый ритм - джаза звуки.

Различать характерные черты языка современной музыки.

Д. Кабалевский «Чудо-музыка».
Дж. Гершвин «Порги и Бесс»,

32.

Люблю я грусть твоих просторов. Г.В. Свиридов.
Мир Прокофьева.

1

Выявлять изменения музыкальных образов, озвученных
  различными инструментами.

Г.Свиридов «Снег идёт…».
С.Прокофьев «Шествие солнца»
С. Прокофьев «Утро»,
М. Мусоргский «Рассвет на Москве-реке», Э. Григ «Утро».

Р.т. с.22-23

с.24-25

33.

Певцы родной природы. Э. Григ и П. Чайковский.

1

Узнавать стилевые особенности, характерные черты
  музыкальной речи композиторов.

П.И. Чайковский
«Мелодия для скрипки»,
Э. Григ «Утро».

34.

Прославим радость на Земле.

1

Узнавать стилевые особенности, характерные черты
  музыкальной речи композиторов.

В.А. Моцарт «Слава солнцу, слава миру»

Р.т. с.26-27

35.

Резервный урок.

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»: Учебник
для учащихся 3 кл. М.: Просвещение, 2013 г.
Пособие для учителя.  Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2011;
Ноутбук, музыкальные колонки, проектор, экран.
Интернет-ресурс

Скачано с www.znanio.ru

file_name: раб прогр музыка 3 кл.doc

alt: Предметные УУД Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности: -сформированность первичных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном…

alt: М.И. Глинка. Опера «Иван

alt: О РОССИИ ПЕТЬ - ЧТО СТРЕМИТЬСЯ

alt: Лель, мой лель… 1

alt: В современных ритмах.1Выявлять общность жизненных истоков и особенности народного и профессионального музыкального творчества

alt: Чудо-музыка. Острый ритм - джаза звуки

title: Рабочая программа по музыке 3 класс


extracted_text:
Доклад на тему:

"Проектная деятельность в
школе"

ГОРОДСКОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЪЕДИНЕНИЕ
УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
г. Кизилюрта

Подготовила:
учитель иностранного  языка
МКОУ СОШ №8
Гусейнова Юлия Андреевна

г. Кизилюрт 2018 год

          Успех в современном мире во многом определяется
способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и
ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план
действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.
Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом,
показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве,
спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все
возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида
деятельности учащихся - проектной деятельности.
         И хотя проектная деятельность все чаще применяется в
общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о
том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного
жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания
(ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны
или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по
принципу курсовой или дипломной работы.

Проект как вид самостоятельной творческой работы учащихся
          Разработанный еще в первой половине XX века метод
проектов вновь становиться актуальным в современном информационном обществе.
Однако внедрение проектной деятельности в школьную практику временами
наталкивается на определенные трудности.
         Часто проектом называют любую самостоятельную работу
ученика, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами довольно
большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в
которые проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и
благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается
четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников - о проекте как
вполне определенном виде самостоятельной работы.
        Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко
определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов
самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на различных
этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других
его индивидуальных особенностей.
       Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе
всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может
быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем
говорить о проекте как методе обучения, нужно разобраться , что же такое
проект и чем он отличается от других видов работ.
·
Доклад - устное или
письменное сообщение с целью познакомить слушателей
(читателей) с определённой темой (проблемой), дать общую информацию, возможно,
представить соображения автора доклада, которые в данном случае не
требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка
доклада может потребовать много времени, изучения различных источников,
определённого оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте.
Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации.
Однако доклад и проект - не одно и то же.
·
Реферат -
сбор и представление исчерпывающей информации по заданной
теме из различных источников, в том числе представление различных
точек зрения по этому вопросу, приведение статических данных, интересных
фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем
не менее является лишь частью всего проекта.
·
Исследовательская работа
- работа, связанная с решением творческой, исследовательской
задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное
исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то
учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка
исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления.
Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае
исследование - это лишь этап проектной работы.

         Проект - работа, направленная
на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным
способом заранее запланированного результата. Проект может
включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов
самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения
результата проекта.

                              Проект как метод обучения
        Проектный метод получил в настоящее время очень широкое
распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине,
где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся среднего и
старшего звена.
        Проектная деятельность направлена на сотрудничество
педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки
в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования
профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на
развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет
сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
       Реализация метода проектов на практике ведет к
изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает
консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих
учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность
в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления
навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Метод обучения -
сложное, многомерное, многокачественное образование.

                         Проектный метод в преподавании
        Основной целью проекта   является
формирование  творческого мышления учащихся.
 Существует множество классификаций методов обучения, но почти в каждой в
них присутствует исследовательский метод, когда учащимся дается
познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая  для этого
необходимые методы и пользуясь помощью учителя. Проектный метод можно отнести к
исследовательскому типу, при котором учащиеся индивидуально занимаются
какой-либо поставленной проблемой.
         В основе учебного процесса оказывается сотрудничество и
продуктивное общение учащихся, направленное на совместное разрешение проблем,
формирование способности выделять важное, ставить цели, планировать
деятельность, распределять функции и ответственность, критически мыслить,
достигать значимые результаты. В российской педагогике этот подход связан с
использованием таких методов обучения, как проблемный и проектный.
Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в
условиях реального общества. Результатом обучения
оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых
компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности.
   Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и
уважение к личности ученика, позитивный заряд, Направленный не только на
обучение, но и на развитие личности обучаемых.
        Слово "проект" в
европейских языках заимствовано из латыни и означает "выброшенный
вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза".
Сейчас это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе
распоряжаться как своей мыслью.

 Учебный проект основывается на следующих моментах:

·
развитии познавательных, творческих навыков учащихся,
·
умений самостоятельно искать информацию,
·
развитии критического мышления;
·
самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальной, парной,
групповой, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени;
·
решении какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующей
деятельность специалистов какой-либо предметной области;
·
 представлении итогов выполненных проектов в
"осязаемом" виде (в виде отчета, доклада, стенгазеты или журнала и
т.д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к внедрению;
·
сотрудничестве учащихся между собой и учителем ("педагогика
сотрудничества").

Для ученика проект - это возможность
максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность,
которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои
силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый
результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы,
сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный
способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих
открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное
дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет
вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования:
проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и
самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации,
практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и
творческая деятельность.

       При работе с проектом нужно выделить ряд характерных
особенностей этого метода обучения. Прежде всего это наличие проблемы,
которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причем проблема должна
иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на
поиски решения.
       Проект обязательно должно иметь ясную, реально
достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является
решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет
собственное неповторимое решение имеет собственное, неповторимое воплощение.
Этим воплощением является проектный продукт, который создается
автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы
проекта.
       В работе с проектом есть и еще одно отличие -
предварительное планирование работы. Весь путь от исходной
проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со
своими промежуточными задами для каждого из них; определить способы решения
этих задач и найти ресурсы.
      Осуществление плана работы над проектом, как правило
связано с изучение литературы и других источников информации, отбора информации;
возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений,
исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с
формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения
на исходную проблему проекта и способы ее решения.
      Проект обязательно должен иметь письменную часть -
отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с
определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все
возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная
информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты
опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы
проекта.
       Непременным условием проекта является его публичная
защита, презентация результаты работы. В ходе презентации
автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и
демонстрирует собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную
компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работа над
проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им
работы и приобретенного ее в ходе опыта.

           Этапы работы над проектом. Мотивация учащихся.
       Организуя проектную деятельность учащихся, есть ряд
обстоятельств, которые необходимо учитывать при работе. Учащемуся не может
быть предложена в качестве проекта , для выполнения которой у него нет никаких
знаний умений, при том что эти знания и умения ему негде найти и
приобрести. Иными словами, для работы над проектом автор должен иметь
определенный исходный (пусть минимальный) уровень готовности. И, конечно,
не может быть проектом работа очень знакомая, многократно ранее выполнявшаяся,
не требующая поиска новых решений и соответственно не дающая возможности
приобрести новые знания и умения.
·
Первым этапом работы над проектом является проблематизация -
необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. На этом
этапе возникает первичный мотив к деятельности, так как наличие проблемы
порождает ощущение дисгармонии и вызывает стремление ее преодолеть.
·
Второй этап работы - целеполагание. На
этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ
ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте.
·
Важнейший этап работы над проектом - это планирование,
в результате которого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но
и ближайшие шаги. Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочие
руки, время) и понятная цель, можно приступить к работе.
·
Следующий этап проектного цикла - реализация имеющего плана.

·
По завершении работы автор должен сравнить полученный результат
со своим замыслом, если есть возможность, внести исправления. Это этап
осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы,
оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании
работы. Завершающий этап работы - самооценка и рефлексия.
     Основные этапы работы над проектом - это проблематизация,
целеполагание, планирование, реализация, рефлексия. Однако внутри
каждого этапа есть более мелкие, но очень важные шаги, которые необходимо
выполнять в ходе работы.

                                               Типы проектов:

·       Практико-ориентированный
проект.
Нацелен на социальные и интересы самих участников
проекта.Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса,
школы, города, и т. д.
Палитра разнообразна - от учебного пособия для кабинета физики
до пакета рекомендаций по восстановлению России.

·        Исследовательский
проект.
Понятие исследовательского проекта. Особенности
исследовательского проекта Основные понятия, необходимые для выполнения
исследовательского проекта; объект исследования, проблема Он включает обоснование
актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обсуждение
полученных результатов,
·
 Информационный проект. Направлен на сбор
информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения
представления для широкой аудитории.
·
Ролевой проект.
Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна Участвуя
в нем, проекты берут на себя роли литературных или исторических персонажей.
·
Творческий проект.
Предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к
оформлению результатов.Понятие творческого проекта. Особенности творческого
проекта. Основные этапы выполнения творческих проектов.
Проработка структуры деятельности участников творческого
проекта.
Оформление результатов в виде видеофильмов, статьи, альбома

                               Оформление и оценка проекта.
        Оформление результатов проектной деятельности.
Оформление списка литературы и приложений. Критерии оценки выполнения проектов.
Защита проекта, Критерии оценивания защиты выполненного проекта

Учащиеся должны уметь:

оценивать выполненный проект;
защищать проекта.

Для большей наглядности можно воспользоваться "звездочкой
обоснования" (обдумывания), где в центре - объект исследования, а
на периферии - факторы, определяющие его потребительские свойства, нуждающиеся
в совершенствования.

 "Звездочка обдумывания"
Далее определяется посильность изготовления, исхода из
приобретенных на уроках технологии знаний, умений и навыков, возможностей
материально-технического обеспечения, экономической и экологической целесообразности
и т. д.

              Общий вид и структура пояснительной записки.
        Проект - это самостоятельная творческая завершенная
работа учащегося, выполненная под руководством учителя. Она обычно состоит из
двух частей: теоретической и практической. В качестве последней выступают
конкретное изделие, макет, модель, видео фильм, компьютерная разработка и т.п.,
а теоретической является пояснительная записка. Структура пояснительной записки
зависит от вида работы, и в общем случае должна содержать:

Титульный
     лист.
Оглавление
     (содержание).
Введение.
Главы
     основной части.
Заключение.
Список
     используемой литературы.
Приложение.

                  Структурные элементы пояснительной
записки.
·
Титульный лист
         Титульный лист - первая страница пояснительной записки
и заполняется по определенным правилам.
        В верхнем поле указывается полное наименование учебного
заведения. В среднем дается название проекта без слова "тема" и
кавычек. Оно должно быть по возможности кратким и точным - соответствовать основному
содержанию проекта. Если необходимо конкретизировать название работы, то можно
дать подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не превращаться в
новое заглавие. Далее указывается фамилия, имя, номер школы и класс проектанта
(в именительном падеже). Затем фамилия и инициалы руководителя проекта.
        В нижнем поле указывается место и год выполнения работы
(без слова "год").
·
Оглавление
        Вслед за титульным листом помещается оглавление, в
котором приводится все заголовки пояснительной записки и указываются страницы,
на которых они находятся. Сокращать их или давать в другой формулировке,
последовательности и соподчиненности нельзя. Все заготовки пишутся с прописной
буквы и без точки в конце Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием
с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.
·
Введение к работе
        В нем обосновывается актуальность выбранной темы, цель и
содержание поставленных задач, формулируются планируемый результат и основные
проблемы, рассматриваемые в проекте, указываются межпредметные связи,
сообщается, кому предназначен проект и в чем его новизна. Во введении также
дается характеристика основных источников получения информации (официальных,
научных, литературных, библиографических). Желательно перечислить используемые
в ходе выполнения проекта оборудование и материалы.
·
Главы основной части
       Содержание и структура основной части пояснительной
записки зависит от вида работы (проекта) определяется заданием. Актуальность -
обязательное требование к любой проектной работе. Обоснование ее включает
оценку значимости проекта и предполагаемых результатов, раскрываются
возможности их использования на практике.
        Следующее ставится формулировки цели, и конкретные
задачи, которые предстоит решать в соответствии с ней.
        В первой главе проекта рассматривается предполагаемая
методика и техника его выполнения, приводится краткий обзор литературы и других
материалов по теме.
        В следующей главе (поисковой) необходимо разработать
банк идей и предложений по решению проблемы, рассматриваемой в проекте.
        В технологической части проекта необходимо разработать
последовательность выполнения объекта. Она может включать в себя перечень
этапов, технологическую карту, в которой описывается алгоритм операций с
указанием инструментов, материалов и способов обработки.
        Далее необходимо рассмотреть экономическую и
экологическую оценку проекта. В экономической части представляется полный
расчет затрат на изготовление проектируемого изделия. Далее реклама проекта и
маркетинговое исследование. Особое внимание необходимо уделить экологической
оценке проекта: обоснованию того, что изготовление и эксплуатация
проектируемого изделия не повлекут за собой изменений в окружающей среде,
нарушений в жизнедеятельности человека.
·
Заключение
       В заключении проекта излагаются полученные результаты,
определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами,
сформулированными во Введении, дается самооценка учащимися проделанной им
работы.
·
Список используемой литературы
        После Заключения помещают список используемой
литературы. Все заимствования должны обязательно иметь подстрочные ссылки,
откуда взяты приведенные материалы.
·
Приложения
       Вспомогательные или дополнительные материалы, которые
загромождают основную часть работы, помещают в приложениях. В приложении
содержится таблицы, текст, графики, карты, рисунки. Каждое приложение должно
начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова
"Приложение" и иметь тематический заголовок. При наличии в работе
более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №),
например: "Приложение 1", "Приложение 2", и т.д.

                                               Заключение

       Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны
писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими
людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на
аудиокассету или сделать видеозаписи. И, наконец, учащиеся с разным уровнем подготовки
могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями.
Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит, может прекрасно
рисовать.
       В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых
уроков, когда по результатам его выполнения, я оценивала усвоение учащимися
определенного учебного материала.
      Важным стимулом для развития личности учащегося является
степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Сначала
необходимо проверить черновик работы. Так можно указать на ошибки, не исправляя
уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта, я исправляю
их карандашом или записываю их на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами
решают, хотят ли они исправить конечный вариант работы. Не стоит беспокоиться
об ошибках, оценить грамотность можно и в других видах деятельности.
       Подготовка проекта включает разные уровни деятельности.
Возможно, учащимся потребуется задавать вопросы своим товарищам или искать
информацию в справочнике. Это может вызвать «рабочий» шум. Однако этого не надо
опасаться, т.к. такая активность способствует работе.
      Совместная работа над подготовкой проекта – это
прекрасная возможность дать каждому участнику шанс проявить свою творческую
индивидуальность, ненавязчиво обучая его важному жизненному навыку: умению
работать в команде. Лучше,  когда участвуют все. И мне, конечно, приятно,
когда, встречаясь,  мои ученики говорят: “А помните, как мы ...” – и
вспоминают веселые, подчас курьезные случаи, которыми всегда изобилует процесс
подготовки любого проекта.
      И совершенно неважно, какую роль они тогда играли – главную
или совсем уж эпизодическую, вспоминают они об этом с удовольствием, и в душе
рождается очень теплое чувство. И чем больше лет отделяет от школы, тем теплее
оно становится.

file_name: доклад на гмо ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ.doc

alt: Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить…

alt: Доклад - устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в…

alt: Учебный проект основывается на следующих моментах: · развитии познавательных, творческих навыков учащихся, · умений самостоятельно искать информацию, · развитии критического мышления; · самостоятельной деятельности учащихся:…

alt: Совместная работа над подготовкой проекта – это прекрасная возможность дать каждому участнику шанс проявить свою творческую индивидуальность, ненавязчиво обучая его важному жизненному навыку: умению работать…