extracted_text:
Конспект
урока   математики 6-б класс                15.03.21 Тема урока:
Сложение и вычитание десятичных дробей.
Тип урока:
Урок «открытия» нового знания.
Цели:
-образовательные:
создать условия для закрепления правила сложения и вычитания десятичных дробей
и получению первичного навыка применения нового правила при решении задач;
способствовать закреплению правила в процессе решения примеров и задач;
-развивающая:
способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного
внимания, наглядно-действенного мышления;
- воспитательная:
воспитывать стремление к непрерывному совершенствованию своих знаний,
воспитывать на уроках такие качества как взаимоуважение, трудолюбие,
аккуратность, культуру поведения при обсуждении различных вопросов.
Предметные:
знать: разрядные
слагаемые, способ записи и чтения десятичных дробей, правила сравнения,
сложения и вычитания уметь: записывать, читать, сравнивать, складывать,
вычитать десятичные дроби
Метапредметные:
Регулятивные
•  учащиеся
должны обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;
высказывать свое предположение;
•  уметь
определять и формулировать цель урока с помощью учителя;
•  планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей;
•  вносить
коррективы в действие после учета сделанных ошибок;
•  уметь
проводить самопроверку и взаимопроверку;
•  уметь
вносить изменения в способ действий при расхождении реального действия и его
результата
Познавательные
•  уметь
ориентироваться в своей системе знаний;
•  анализировать
задание с помощью учителя и использовать ранее полученные знания при изучении
нового материала
Коммуникативные
•  формировать
навыки работы в группе, уметь слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать
свою; уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь
учителя;
•  Развивать
активность и находчивость при решении примеров, следовать правилам поведения и
общения на уроке
Личностные:сформировать
мотивацию к учебной деятельности, уметь осуществлять самооценку на основе
критерия успешности учебной деятельности

Ресурсы урока:   компьютер, проектор, интерактивная доска,
учебник, дидактический материал. Методы обучения: проблемный,
частично-поисковый.

Основные этапы
организации учебной деятельности

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемые результаты

УУД

Мотивация
         к
деятельности
Цель
          этапа:
включение учащихся в
  деятельность.

Приветствует, проверяет готовность к уроку, желает
  успеха.
Включение  в  деловой
  ритм.
Ну-ка
  проверь дружок, Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и
  тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно
  глядят? Каждый хочет получать Только лишь оценку пять?
Сл.1 «Учиться можно весело… Чтобы
переваривать
  знания, надо поглощать  их с аппетитом»

                                 Анатоль
Франс
Последуем  этому совету
  писателя, постараемся быть внимательными, будем   «поглощать знания» с
  большим желанием, ведь они пригодятся  вам  в дальнейшем.

Готовятся  к  работе: наличие рабочей  тетради,
  учебника, канцелярских принадлежностей.

Личностные
Самоорганизация,
  самоопределение
Коммуникативные
Планирование
          учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Актуализация
  опорных знаний.
 Цель
          этапа:
организация
  повторения знаний по теме «Сравнение десятичных дробей», проверка домашнего
  задания,
устранение
пробелов
                  в знаниях.

Устная работа:
-какие числа мы сейчас изучаем? Сл 2« Без знания дробей никто не может
  признаваться знающим математику!»

Цицерон.
-Что
  мы умеем делать с десятичными
дробями?-сравнивать
0, 781*
  0,479                   4,79* 4,781
    93,8*
  93,800                    0,0045* 0,045
-А какие действия мы  научились выполнять на прошлом
  уроке?
-Давайте из предложений составим алгоритм сложения и
  вычитания дробей.
Чтобы
  сложить (вычесть) десятичные дроби, нужно:
• уравнять в этих дробях количество
  знаков после запятой;
• записать их друг под другом так,
  чтобы запятая была записана под запятой;
• выполнить сложение (вычитание),
  не обращая внимания на запятую;
• поставить в ответе запятую
  под запятой в данных дробях.

1.Активно
  участвуют в опросе, приводят необходимые ответы. 2. Выполняют устные
  задания.. 3. Двое работают на обратной стороне                   доски,выполняя
  индивидуальные задания.

4.Несколько учащихся работают в парах.
5.Взаимопроверка
6.Составляют алгоритм
  из
«частей»

Познавательные
Анализ,
  обобщение, аналогия
Регулятивные
Контроль,
  коррекция, оценка. Коммуникативные осознанное                 и
                  произвольное построение             речевого
высказывания;
выражение своих мыслей
  с достаточной полнотой и точностью; учет разных мнений; использование
  критериев для обоснования своего суждения.

Постановка
  учебной задачи
 Цель
          этапа:
Создание
  проблемной
  ситуации.

Создает проблемную ситуацию
На
  доске: 5,1    3,54 -Прочитайте числа.
-
  Какие
  задания с этими числами можно придумать? (Их можно сравнить, заменить
  смешанными числом, можно придумать с ними задачу.)
-Придумайте с этими числами такую
  задачу, чтобы она решалась сложением, вычитанием.
-
  Кто
  догадался, чем мы будем сегодня заниматься на уроке?
-Конечно,решать задачи.
-Давайте сформулируем
  цели нашего урока.

Отвечают на вопросы
  учителя.
Вспоминают,
           сопоставляют                 с пройденным материалом.
Ставят
  цели, формулируют проблему и тему урока.

Регулятивные
Умение
  сформулировать и сохранить учебную задачу. Целеполагание, планирование,
  прогнозирование, коррекция, оценка.
Познавательные
Пытаются
  решить задания известным способом. Фиксируют  проблему.
Коммуникативные
Слушают учителя. Строят
  понятные для собеседника высказывания.

Совместное
  исследование проблемы
 Цель
          этапа:
построение
  проекта выхода из затруднения. Поиск решения учебной задачи.

«Прежде чем решать задачу – прочитай условие»
  Жак Адамар
№766 а)
Самостоятельное выполнение
  №766 б и в.по вариантам.

1
  работает у доски ,остальные в тетрадях.                Идет                 обсуждение
  задачи.
Самостоятельное решение
  и взаимопроверка.

Регулятивные
Исследуют
  условия учебной задачи, обсуждают способы решения.  Соотносят действия и
  правила.
Сотрудничество
  в поиске и действия.
Познавательные
Анализируют,
          доказывают, аргументируют       свою                 точку зрения.                 Самостоятельное
  формулирование цели.

Конструировани
  е нового способа действия
Цель этапа:
  создать учебную ситуацию для
усвоения
 учащимися

правильного
  применения алгоритм
 сложения
             и
вычитания
  десятичных дробей.

Организует учебное исследование
  для выделения нового способа. Устанавливает осознанность восприятия №767 по
  образцу.

1.Учащиеся прикладывают усилия для
  того, чтобы осознать суть всех этапов выполнения сложения разных величин.
2.
  Отвечают
  на подготовленные учителем вопросы..
3.
  3
  Выполняют работу у доски.

Регулятивные
Принимают и сохраняют
  учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль, оценку,  коррекцию. Познавательная
Действие
  по аналогии
Умение
  структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Коммуникативные
 Управление
               поведением
партнера

Выражение
  своих мыслей и эмоций с достаточной полнотой и              точностью.                 Участие
    в обсуждении            содержания материала.

Физминутка
  Цель этапа: Сменить деятельность, обеспечить
  эмоциональную разгрузку

Вновь
  у нас физкультминутка Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились,
  потянулись, А теперь назад прогнулись.
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и
  два.

Повторяют  движения.

учащихся.

Думай, думай, голова.
Хоть
  зарядка коротка, Отдохнули мы слегка.

Переход к этапу решения частных
  задач
Цель этапа:  Первичный
  контроль за
правильностью
  выполнения действия
«столбиком».

Организует деятельность по
  применению новых знаний. Оценивает выполнение каждой операции. 1.Работа с
  учебником:
№769,770,772
2. Прием «Я
  учитель».

1.
  Выступления
  учащихся у доски.
2.
  Учащиеся
  «вживаются» в роль учителя и поясняют классу последовательность выполнения
  сложения и вычитания десятичных дробей.
Учащиеся
                определяют победителей в номинациях: - Самое доступное
  объяснение материала.
-
  Самое оригинальное объяснение материала.

Регулятивные
Осуществляют
                 самоконтроль, коррекцию,             выделение                и
  осознание усвоенного.
Волевая
  регуляция в ситуации
затруднения
Личностные
Самоопределение
Коммуникативные
Инициативное сотрудничество в поиске и решении
  учебной ситуации.

Практическая
  деятельность обучающихся
Целевая установка: организация
  условий, инициирующих детское действие.

Самостоятельная работа
  с карточками

Взаимопроверка.

Регулятивные:
  принимать и сохранять задачи учебной деятельности, соотносить  их с
конечным результатом;
Личностные
Самоопределение
Коммуникативные
Умение делать выводы

Итог урока
Целевая
  установка: оценка достижения
цели  и результатов
  деятельности своей и всего класса.

Урок подошел к концу
-какую цель мы ставили
  на уроке?
-выполнили мы ее?

Участвуют
  в подведении итогов урока. Определяют степень решения поставленных задач.
Оценивают глубину своих
  знаний по теме урока.

Регулятивные:
  умение соотносить достигнутые результаты с
  поставленными задачами, оценивать результаты совместной деятельности и
  факторы влияния на ее результативность.
Познавательные:
анализировать
  достигнутые результаты,   выделять главное в теме урока, оперировать
  понятиями, самостоятельно воспроизводить знания и способы деятельности при
  подведении итогов урока.
Коммуникативные:
вступать в диалог с учителем, сотрудничать  при коллективном
  подведении итогов, строить устное высказывание в сжатой форме, давать
  собственную оценку положительным и отрицательным моментам урока.

Рефлексия урока:

:
  и

Продолжите фразу:
«Сегодня на уроке я
  узнал…»
«Сегодня на уроке я
  научился…»
«Сегодня на уроке я
  познакомился…»
«Сегодня на уроке я
  повторил…»
«Сегодня на уроке я
  закрепил…»

Урок
  сегодня завершён, И каждый должен знать: Кто поработал хорошо Получит точно
  пять.
Мне было приятно с
  вами поработать сегодня.
Спасибо за урок!

Целевая установка воздействие
  на ум чувства обучающихся, психологиче-ский настрой.

Домашнее
  задание Целевая установка:
предоставление права
  выбора  домашнего задания, коммен-тарии к нему.

П.4.3.№771,773
№774 *
Повторение №1144

7

alt: Конспект урока математики 6-б класс 15

alt: Мотивация к деятельности

alt: Совместное исследование проблемы

title: Методическая разработка открытого урока по математике в 6 классе на тему: «Сложение и вычитание десятичных дробей»


extracted_text:
COMMUNICATIVE METHODS OF TEACHING ENGLISH

Ibragimova Dilbar Athamovna
Senior teacher of the department of Languages,
Chirchik higher tank command-engineering school

The overview of the methodology given in
this section is based on the pan-European concept of teaching foreign languages
in accordance with this methodology, and therefore most of the
recommendations are given regarding “foreign languages”. However, it should be
noted that the communicative method was originally developed with reference to
the English language as the most common means of international communication
(which, by the way, can be seen from the extensive terminology given in this
section), and therefore everything that is said below is primarily refers to
teaching English and is tested in practice precisely during the training of
students of European and other countries in English.
 In the 60s, the Council of Europe
took a number of measures aimed at developing a program to intensify the
teaching of foreign languages on the continent. In 1971, a group
of experts was tasked with exploring the possibilities of creating a system of
teaching foreign languages to schoolchildren and adult learners.
 Consider the features of the
methodology of communicative training in the form in which it is presented in
the recommendations of the leaders and developers of the already mentioned
Council of Europe Program. These recommendations are summarized and
systematized by Joe Shills, a leading expert in the Council of Europe’s Modern
Languages section of the Communication in the modern languages
classroom compendium.
At the beginning of the recommendations,
initial positions are stated regarding the goals and conditions of training in
the framework of a concrete implementation of the communicative approach, their
difference from the traditional, standard ones.

In this case, a special place is given to the requirements for the
organization of training in a classroom or a foreign language office, to create
an atmosphere of communication, a communicative environment, to organize group,
pair and individual work of students, to the technique of forming groups and
couples, to methods and techniques of managing educational activities during
training sessions.
A separate block of recommendations is
intended for the formation of students' skills of semantic perception and
understanding of foreign language speech. Here, the main factors that determine
the processes of perception and understanding are carefully interpreted:
knowledge of the world, knowledge of the subject / topic, knowledge of grammar
and vocabulary of the language being studied, context of presentation or
functioning of the language and speech material. Educational and methodological
support for the processes of perception and understanding of foreign language
material is achieved by three forms of organization of receptive activity of
students:
1) educational activities that precede the
auditory perception of foreign speech or reading a text in a foreign language;
2) educational activities in the process
of listening or reading a text;
3) learning activities following auditory
perception or reading.
Compared with our teaching practice, it is
of special interest for students to compose their own text at the pretext
stage, as a result of the teacher’s efforts to intensify their background
knowledge, interest, experience in the form of a brain attack, anticipation,
and creative activity. Undoubtedly, the teacher's preliminary textual activity
is guided by the teacher on the content and characteristics of the sample of
foreign language actually presented at the textual stage. Accordingly, a
comparison is made here between the students and the educational texts. In this
context, all kinds of communicative attitudes are realized - joint discussion,
proposing solutions, actually solving problems and tasks, mutual assessment and
self-esteem, going beyond the limits of the content of texts, transferring to
real-life situations, etc.

A whole block of requirements is presented to the choice of texts
for reading and auditory perception, their content, types, authenticity. Along
with this, factors accompanying the presentation of texts and work with them
are analyzed, the possible and real difficulties of perception are highlighted.
The block of recommendations on the
formation, development and improvement of the skills of auditory perception of
foreign speech includes methodological techniques and exercises for all stages
of working with a sample of foreign speech: pre-text (pre-listening
activities), text (while-listening activities), post-text (post-listening
activities) .
 At the pretext stage, students are
informed about the type of text to listen to and the nature of the presentation
of the material (message, narration, description, interview, etc.). Then they
can be offered: background information to the text; recommendations regarding
the perception of the text, the associated difficulties; short, in the form of
a summary, oral presentation of the text; photographs or drawings illustrating
the content of the text; keywords and phrases; discussion of the topic of the
text; reading resumes for later use in the process of auditory perception;
reading parallel compressed / short text; task to fill in the blanks in a
printed copy (transcript) of the text.
 At the text stage, students are
offered the following types of tasks and exercises:
1) question-answer (selection of the right
from the many proposed answers, “right / wrong / do not know”, free answers);
2) reconnaissance (determining the type of
text, identifying the context - who, what, where, when, why, etc., determining
the common goal of interaction and communicative intentions of partners,
choosing keywords, evaluating the language units and speech means used);
3) to establish conformity (of pictures,
images, etc. to short texts and dialogs, between oral and written texts,
ordering in the necessary sequence in accordance with the content of the text
of disparate pictures); 4) to follow the instructions (for example, mark
directions on the map, add a contour map or picture, add details on the image,
determine the difference between information in printed and oral texts, mark
things and details on the picture or diagram, perform certain actions, make
heard information in the distribution table (grid), fill out the form, fill out
the circuit (flowchart), record a telephone message (message), record something
using keywords, mark the main points for discussion, mark how to speak the
boxer expresses opinions, feelings, etc., to rephrase the utterance, etc.),
filling the speech "bubbles" (speech bubbles);

5) to put pauses, punctuation and intonation marks, stresses in
the listening text, emphasizing in the printed text inconsistencies with the
sounding option;
6) on the interpretation of material
perceived by ear (establishing the characteristics of the characters,
circumstances, the speaker’s relationship, etc.);
7) to complete speech utterances and fill
in gaps (close-up receptions, role-play, end speech utterances, restore,
supplement and expand dialogue replicas, complete a story or story, patchwork —
listening to mixed fragments of text). Such a set of techniques, tasks and
exercises really contributes to the formation of the students' auditory ability
and communicative and receptive sufficiency. This corresponds to a variety of
visibility as a reference material in the organization and management of the audit
process.
At
the post-text stage, students are asked to come up with a title to the listened
text, compose new texts, come up with questions, continue the text, describe or
play possible events in the continuation of the text, give a review or
observations regarding the events in the text, express their opinion on various
occasions, describe the character etc. With regard to the actual linguistic and
speech material, students are offered to classify or group words from the text,
analyze and systematize the use of the language marketing material, note the
features of the presentation of the material.
            In
general, the development and improvement of listening skills of foreign
language speech, according to the Council of Europe Program, consists in building
the ability of students to hear and understand natural speech in accordance
with their needs both in communication situations and in situations of
perception of foreign language presented in the recording or mass media. Due to
the fact that in the latter case, the texts are not under the control of the
trainees, the communicative approach especially focuses on the use of the above
teaching methods, training tasks and exercises in listening training.

  In the process of moving towards free written speech,
such techniques are used as collective writing of letters, exchange of letters,
the so-called “role-writing”. The latter involves writing a letter on a given
topic or to a specific situation on behalf of a character. Students introduce
the class to their texts, whose characters must be guessed. It is also
recommended to compose texts of advertisements, useful tips, recipes and
instructions for using various household appliances, etc., compose poems by chain
(chain poems) and, finally, “publish” your own magazine. In general, the
communicative orientation of teaching writing and writing is clearly seen in
the tendency to self-expression and an attempt to take into account the
features of perception of the addressee as adequately as possible.
A
separate block of recommendations is devoted to the formation, development and
improvement of the language competence of students on the basis of
communicative competence. Most often they mention a communicative drill, a
cyclic spiral (a step-by-step direction of communicatively appropriate
grammatical material in the context of a communication situation), the
inclusion of language material in real classroom instruction, microdialogues.

LIST OF
REFERENCES
1.
Панов Е.М «Основы
методики обучения иностранным языкам». Москва, 1997.
2.
Рогова Г.В.,
Верещагина И.Н. «Методика обучения английскому языку на начальном этапе в
средней школе». Москва, Просвещение, 1988.
3.
Ляховицкий М.В
"Методика преподавания иностранных языков". Москва, "Высшая
школа", 1981.

file_name: COMMUNICATIVE METHODS OF TEACHING ENGLISH.docx

alt: COMMUNICATIVE METHODS OF TEACHING

alt: In this case, a special place is given to the requirements for the organization of training in a classroom or a foreign language office, to…

alt: Due to the fact that in the latter case, the texts are not under the control of the trainees, the communicative approach especially focuses on…


extracted_text:
Департамент
  образования города Москвы
Самарский филиал
Государственного
  бюджетного образовательного учреждения
высшего
  образования города Москвы
«Московский
  городской педагогический университет»

Кафедра педагогики

Реферат по предмету
«Психологические основы
инклюзивного
  воспитания и обучения»
на тему:
«Инклюзивное образование
  в России»

Выполнила студентка 3 курса
Исакова (Кунавина) А.С.
педагогического факультета
заочной формы обучения
ускоренный курс
___________________________________

Проверил
кандидат педагогических
  наук, доцент
Чупахина Ирина Алексеевна

Подпись ___________________

г.Самара, 2020
  г.

Содержание
Введение. 3
Инклюзивное образование
как  инструмент реализации права каждого человека на образование. 5
Сущность инклюзивного
образования и принципы его реализации. 7
Заключение. 11
Список использованной
литературы.. 12

Введение
Системы
образования большинства современных государств призваны соответствовать
индивидуальным образовательным потребностям личности, в том числе: потребности
в полноценном и разнообразном личностном становлении и развитии - с учетом
индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей (личностная
успешность); потребности в органичном вхождении личности в социальное окружение
и плодотворном участии в жизни общества (социальная успешность); потребности в
развитости у личности универсальных трудовых и практических умений, готовности
к выбору профессии (профессиональная успешность). Создание в школах
возможностей для удовлетворения этих индивидуальных образовательных потребностей
становится основой построения многих систем обучения во всем мире.
Вместе
с тем существуют группы детей, чьи образовательные потребности не только
индивидуальны, но и обладают особыми чертами. Особые образовательные
потребности возникают у детей тогда, когда в процессе их обучения возникают
трудности несоответствия возможностей детей общепринятым социальным ожиданиям,
школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам
поведения и общения. Эти особые образовательные потребности ребенка требуют от
школы предоставления дополнительных или особых материалов, программ или услуг.
Включение
детей с особыми образовательными потребностями (детей с инвалидностью, детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей с особенностями развития) в
образовательный процесс в школах общего типа - это сравнительно новый подход
для российского образования. Такой подход терминологически связан с процессом,
который называется инклюзия в образовании, и, соответственно, образование в
русле этого подхода - инклюзивное образование.
Исходя
из того, что инклюзивное образование является новым перспективным направлением
современной российской образовательной политики и практики, оказывающим
значительное влияние на основы общего образования, актуальность разработки
данного вопроса очевидна.
Целью
исследования выступает раскрытие аспектов
проектирования модели инклюзивного образования в условиях начальной школы.
Задачи
исследования:
·
определить
понятие и нормативную основу реализации инклюзивного образования в России;
·
рассмотреть
сущность инклюзивного образования и принципы его реализации;
Объект
исследования составляет инклюзивное образование, как форма организации процесса
обучения.
Предмет
исследования составляют аспекты проектирования модели инклюзивного образования
в начальной школе.

Инклюзивное
образование как  инструмент реализации права каждого человека на
образование
Инклюзивное
образование - это международно-признанный инструмент реализации права каждого
человека на образование, а так же основное направление в трансформации системы
специального образования во многих странах мира.
Термин
«инклюзия» введен в 1994 г. Саламанкской декларацией о принципах, политике и
практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями.
Инклюзия -
вовлечение в образовательный процесс каждого ребенка с помощью образовательной
программы, которая соответствует его способностям; удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей личности, обеспечение условий ее
сопровождения [1].
Инклюзивное
образование - это такая организация процесса обучения, при которой все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без
инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, - в таких школах
общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и
оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку [2]. Главное в инклюзивном
образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья - получение
образовательного и социального опыта вместе со сверстниками.
В
основе развития инклюзивных подходов в образовании лежат, прежде всего,
важнейшие международные правовые акты - декларации и конвенции, а также нормы
современного российского законодательства.
Приведенные
международные правовые акты, а также современное российское законодательство
утверждают право каждого индивидуума на образование и право получить такое
образование, которое не дискриминирует его ни по какому из признаков. Принятые
в настоящее время ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и новые
Федеральные образовательные стандарты начальной (ФГОС НОО) и основной (ФГОС
ООО) школы отводят особую роль инклюзивному подходу в образовании.
Национальная
стратегия действия в интересах детей на 2012-2017 гг., предусматривает
законодательное закрепление обеспечения равного доступа детей-инвалидов и детей
с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех
уровней, гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по
месту жительства, а также соблюдения права родителей на выбор образовательного
учреждения и формы обучения для ребенка. Кроме того, планируется внедрение
эффективного механизма борьбы с дискриминацией в сфере образования для
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в случае
нарушения их права на инклюзивное образование.
Цели
реализации стратегии инклюзивного образования заложены и Государственной
программой РФ «Развитие образования» на 2013–2020 годы [5], Федеральной целевой
программой «Доступная среда» [6].
Таким
образом, инклюзивное образование – новое перспективное стратегическое
направление образовательной политики и практики, в значительной степени затрагивающее
основы общего образования.

Сущность
инклюзивного образования и принципы его реализации
Сегодня
инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный
образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с
ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в
общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным
образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.
Инклюзивное
обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это
обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе
(классе) при общеобразовательной школе.
Сущность
концепции инклюзивного образования и ее отличия от стандартного, специализированного
и интегрированного образования представлена на рисунке 1.

Рисунок
1. Специфика организации системы инклюзивного образования [10]
При
инклюзивном подходе необходимо не адаптировать учеников с теми или иными
трудностями в обучении к существующим требованиям стандартной школы, а
реформировать школы и искать иные педагогические подходы к обучению таким
образом, чтобы было возможно наиболее полно учитывать особые образовательные
потребности всех тех учащихся, у которых они возникают.
Основной
критерий эффективности инклюзивного образования - успешность социализации,
введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с
особыми образовательными потребностями.
Реализация
системы инклюзивного образования предусматривает преодоление барьеров в
обучении учеников с особыми образовательными потребностями:
-
барьеров «архитектурного» окружения ученика - физическая недоступность
окружающей среды (например, отсутствие пандусов и лифтов дома и в школе,
недоступность транспорта между домом и школой, отсутствие звуковых светофоров
на переходе через дорогу по пути в школу).
-
финансовый барьер в случае необходимости дополнительных расходов на организацию
специальной педагогической поддержки;
-
барьеры, возникающие в результате взаимоотношений учеников и социальных
контекстов их бытия, - барьеры социальных отношений («отношенческие» или
социальные барьеры) [4].
Наиболее
значимыми для реализации системы инклюзивного образования являются социальные
барьеры. Поэтому школа, которая выбрала для себя путь реализации инклюзивного
процесса, прежде всего, должна принять, как свою школьную культуру, соблюдение
основных принципов инклюзивного образования. Их восемь:
1.
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2.
Каждый человек способен чувствовать и думать;
3.
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4.
Все люди нуждаются друг в друге;
5.
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
6.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7.
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут;
8.
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека [6].
Реализация
основных принципов инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательных
учреждениях базируется на следующих содержательных и организационных подходах,
способах, формах:
-
индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа
учащегося - ребенка с ОВЗ - по развитию академических знаний и жизненных
компетенций;
-
социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и вне его;
-
психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и
социализации;
-
психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения;
-
индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;
-
портфолио учащегося - ребенка с ОВЗ;
-
компетентность учителя в области общего образования с элементами специального
образования, в области социальной адаптации и реабилитации;
-
повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области
инклюзивного образования;
-
рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях
инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными
стандартами;
-
тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения;
-
адаптивная образовательная среда - доступность классов и других помещений
учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);
-
адаптивная образовательная среда - оснащение образовательного процесса
ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения
комфортного и эффективного доступа);
-
адаптивная образовательная среда - коррекционно-развивающая предметная среда
обучения и социализации;
-
сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества,
взаимодействия и взаимопомощи;
-
ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие
толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.
Таким
образом, школа сама должна измениться для того, чтобы стать инклюзивной,
ориентированной на любого ребенка с любыми образовательными потребностями. Это
сложный процесс, требующий организационных, содержательных, ценностных
изменений. Нужно менять не только формы организации обучения, но и способы
учебного взаимодействия учеников.
Традиция
школьного преподавания как трансляции знаний, должна стать специально
организованной деятельностью по коммуникации участников обучения, по
совместному поиску новых знаний.
Профессиональная
ориентировка учителя на образовательную программу неизбежно должна измениться
на способность видеть индивидуальные возможности ученика и умение адаптировать
программу обучения. Профессиональная позиция специалистов сопровождения должна
быть направлена на сопровождение учебного процесса, поддержку учителя на уроке,
помощь ученику в овладении программным материалом и способами общения с другими
детьми.

Заключение
Инклюзивное
образование - это международно-признанный инструмент реализации права каждого
человека на образование. Инклюзивное образование - это такая организация
процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими
сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах.
В
основе развития инклюзивных подходов в образовании лежат, прежде всего,
важнейшие международные правовые акты - декларации и конвенции, а также нормы
современного российского законодательства.
В
настоящее время в России уже начинают активно складываться региональные модели
инклюзивной практики обучения. Результаты проектов по развитию инклюзивного
образования позволяют отметить, что  важнейшим звеном внедрения
инклюзивного образования в современной школе выступает начальная школа, поскольку
ценности инклюзивного образования, основы личностного отношения к сверстникам с
ОВЗ, наиболее эффективно закладываются у школьников на начальном этапе
обучения.
При
построении инклюзивной модели обучения в начальной школе, необходимо учитывать,
что проектирование данной модели на уровне начальной школы должно строиться в
рамках общешкольной модели.
Результатом
педагогического проектирования выступает создание новых или преобразование
имеющихся педагогических условий развития доступного образования для детей с особыми
образовательными потребностями в условиях образовательной системы.
Проектирование
модели инклюзивного образования на уровне начальной школы включает разработку
полисубъектного компонента, системы нормативно-правового обеспечения,
межведомственного взаимодействия, методического обеспечения,
материально-технического обеспечения, организационно-содержательного
компонента.

Список
использованной литературы
1.
Воронич
Е.А. Сущность инклюзивного подхода в образовании //Периодический журнал научных
трудов «Фэн-наука» - 2013. - №1 (16). - С. 17-20
2.
Перфильева
М.Ю., Симонова Ю.П., Прушинский С.А. Участие общественных организаций инвалидов
в развитии инклюзивного образования / под ред. Т.Г. Туркиной. – М.:
Перспектива, 2019. – 57 с.
3.
Постановление
Правительства РФ от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы
Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы» // Собрание
законодательства РФ, 28.04.2014, N 17, ст. 2058
4.
Постановление
Правительства РФ от 17 марта 2011 г. № 175 «О государственной
программе Российской Федерации «Доступная среда» //http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_101909/?frame=1#c6
5.
Саламанкская
декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере
образования лиц с особыми потребностями принята 7-10 июня 1994 г.
6.
Создание
и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной
практики: Методическое пособие / Под общ.ред. С.В.Алехиной, М.М.Семаго. - М.:
МГППУ, 2012. - 156 с.
7.
Федеральный
закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от
03.02.2014) // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ИсаковаАС 3 курс Инклюз обуч в России.docx

alt: Департамент образования города

alt: Содержание Введение . 3 Инклюзивное образование как инструмент реализации права каждого человека на образование

alt: Введение Системы образования большинства современных государств призваны соответствовать индивидуальным образовательным потребностям личности, в том числе: потребности в полноценном и разнообразном личностном становлении и развитии -…

alt: Исходя из того, что инклюзивное образование является новым перспективным направлением современной российской образовательной политики и практики, оказывающим значительное влияние на основы общего образования, актуальность разработки…

alt: Список использованной литературы 1


extracted_text:
Внеклассное занятие: Путешествие
по Хабаровскому краю.

Цель: продолжаем формировать знания детей о родном крае.

Образовательные задачи:
     1. Систематизировать
знания детей о родном крае.
     2. Расширять
представления о животных и растениях родного края.

Воспитательные задачи:
1.
Воспитывать патриотические чувства
любви и гордости к родному краю.
2.
Воспитывать экологическую культуру
и бережное отношение к природе.

Коррекционно – развивающие
задачи:
1.
Развивать диалогическую речь.
2.
Развивать зрительное восприятие,
внимание, мышление.
3.
Развивать моторную ловкость;
4.
Развивать пространственную
ориентировку.

Оборудование и материалы:
1.
Мультимидийное оборудование.
2.
Презентация к занятию.
3.
Раздаточный материал.

1.
Вводная часть.

Создание благоприятного эмоционального
настроя
- Ребята, у меня сегодня
хорошее настроение, и я хочу его передать вам, гостям. Давайте друг другу
улыбнемся.
Вот и прекрасно, что мы все
улыбаемся. Теперь красиво сели, ножки поставили вместе, спинка прямая.

- Сегодня, мы с вами отправляемся
в путешествие по нашему краю, в котором мы живем.
- Кто знает, как называется
наш край? (Хабаровский край) (Слайд 1)
- Давайте повторим все
вместе: Мы живем в Хабаровском крае.
- Ребята, а на чем можно
путешествовать? ( на самолете, поезде, машине, автобусе, пешком и т.д.)

Артикуляционная гимнастика.                                         (Слайд 2 )
Упражнение «Самолет» (развитие
плавного речевого дыхания)
Заводи мотор, пилот!
Пусть взлетает самолет
Уууууу…. (упражнение
выполняется 10-15 мин.)
Дети выполняют упражнение постепенно
усиливая дыхательную струю, приводят в движение самолетики.

2.
Основная часть.

Отправляемся в путь.
Первая остановка «Лес», а в
лесу растут такие красивые деревья. (Слайд 3)
- Ой, смотрите, листочек упал
с дерева. Интересно, с какого дерева он упал?

1). Дидактическая игра «С
какого дерева листочек, плод?»
Задание: на столах у вас
лежат конверты, найдите конверт с буквой «Д» (картинки с деревьями и листьями).
Нужно определить с какого дерева сорвался лист?
(Дети выполняют задание).
- Проверяем!                                                                         (Слайд
4)
-Молодцы! Правильно
догадались и выполнили задание.

-Ой, что-то я проголодалась.
Смотрите, ребята, не далеко течет река, пойдемте наловим рыбы и подкрепимся.
                                                                                (Слайд
5)

2). Игра «Рыбаки»
- А вы знаете, как называется
самая большая река Хабаровского края? (Амур)
Задание: поймать на удочку
рыбу и назвать ее.
В реке Амур водится очень
много разного вида рыб. Таких рыбных богатств нет просто нигде.

- Смотрите ребята, чьи-то
следы. Как вы думаете, кто здесь прошел? (животные).                                                                     (Слайд
6)
- А какие животные здесь
прошли мы узнаем, выполнив следующее задание.

3). Дидактическая игра
«Собери животное»
Задание: собрать картинку
(пазл) и вы узнаете, какое животное живет в лесах Хабаровского края.
(Дети выполняют задание и
называют животное).
Молодцы! Узнали всех
животных.

Физминутка «Вместе весело
шагать»                               (Слайд
7)
Давайте немного отдохнем.

4). Дидактическая игра
«Птицы»                                               (Слайд 8)
Посмотрите, пока мы делали
зарядку, собрался птичий базар. Сколько здесь много птиц и все они живут у нас
в Хабаровском крае. Правда ребята? Или кто-то залетел случайно?
Задание: найти птиц, которые
не живут в Хабаровском крае.

Молодцы! Нашли всех птиц,
которые не живут у нас в лесах. А где живут эти птицы? (в жарких странах).
Назовите птиц, которые живут
в наших лесах.

5). Посмотрите на картинку…
вы узнаете этот город?                                                                                (Слайд
9)
(г. Комсомольск – на – Амуре)

- Правильно, это наш любимый
город, в котором мы живем. А почему наш город называется на Амуре? (течет река
Амур).

-А узнаете это здание?  (Наша
школа)                                  (Слайд 10)
Мы вернулись в нашу школу, а
это значит наше путешествие подошло к концу.

3. Итог.
- Где мы сегодня
путешествовали? (по Хабаровскому краю)

Хабаровский край – дом мой
родной.
 Хабаровский край, горжусь я
тобой!
Хабаровский край – здесь
много чудес:
Сопки высокие, сказочный лес.

В Хабаровском крае Амур
протекает….
Всех лучше Хабаровский край,
я это знаю!

file_name: Хаб. край.doc

alt: Внеклассное занятие: Путешествие по

title: Внеклассное занятие"Путешествие по Хабаровскому краю"