extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования «Детская школа искусств №12» городского округа
Самара

Перспективы выявления и поддержки
одаренных детей дошкольного и младшего школьного возраста

Ахмоева
Е.В., заместитель директора по УВР

Одной из главных задач педагога,
работающего в системе дополнительного образования, является выявление,
поддержка и развитие одаренных детей. В настоящее время возраст обучающихся,
занимающихся в школах искусств, музыкальных школах, художественных школах, значительно
помолодел. Родители спешат отдать своего малыша на обучение уже в 3-4 – летнем
возрасте. И педагог начиная работать с ребенком дошкольного и младшего
школьного возраста с первых уроков уже может определить природные данные
ребенка, его усидчивость, трудоспособность и перспективы его развития. Видя,
что малыш делает успехи, проявляет интерес к занятиям, а также
заинтересованность родителей, педагог начинает строить индивидуальный маршрут
ученика, строить перспективы его дальнейшего развития. Кого же можно считать
одарённым?
Первое на что нужно обратить внимание, это
выяснить для себя, что мы вкладываем в определение одаренность и как можно
выявить и определить, что именно этот ребенок является одарённым.
Известный психолог Б.М. Теплов определил одарённость
как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит
возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной
деятельности». При этом одарённость понимается не как механическая совокупность
способностей, а как новое качество, рождающееся во взаимовлиянии и
взаимодействии компонентов, которые в нее входят.
Одарённый ребенок – это ребенок,
который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или
имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде
деятельности.
Одарённые
дети имеют:
-
более
высокие, по сравнению с другими детьми, интеллектуальные способности, творческие
возможности и их проявления;
-
активную
познавательную потребность;
-
получают
удовольствие от получения новых знаний, умственного труда.
На уровень развития одарённости влияет
множество факторов, в том числе и жизненное пространство, в котором ребёнок
растет. Для раскрытия одарённости ребёнка необходима атмосфера психологического
комфорта и именно такие условия может обеспечить ребёнку система
дополнительного образования, которая окажет своим воспитанникам педагогическую
поддержку в их самоопределении, в практической подготовке к жизни и в
дальнейшем поможет определиться в профессиональной карьере.
Современное дополнительное образование
реализует множество программ, которые соответствуют потребностям и возможностям
данной категории воспитанников и в дальнейшем могли бы обеспечить развитие их
одарённости. Для того, чтобы способности ребёнка развивались, необходимо
создать следующие условия:
-
как
можно раньше выявить способности, имеющиеся у ребёнка;
-
включать
ребёнка в те виды деятельности, в которых его способности успешно развиваются;
-
использовать
современные развивающие методы и средства обучения;
-
стимулировать
развитие способностей ребёнка, через мотивацию участия в различных конкурсных
мероприятиях;
-
способствовать
дальнейшему профессиональному самоопределению.
С раннего возраста необходимо знакомить
ребёнка с творчеством выдающихся композиторов, музыкантов, художников.
Совместное посещение театров, филармонических концертов, музеев, выставок
значительно расширяют кругозор ребёнка, способствуют более осмысленному и
заинтересованному отношению к занятиям. Используя на уроке современные
технологии: информационно-коммуникационные, игровые, технологии развивающего
обучения, проектные технологии, здоровьесберегающие, процесс обучения
становится более насыщенным и интересным.
Особое место в обучении одарённого ребёнка
занимают концертные выступления и участие в конкурсах различных уровней.
Выступления на конкурсах и фестивалях являются мощным стимулом в развитии
творческого потенциала ребёнка и главным результатов совместной работы
учащегося и педагога. Участие в конкурсах и фестивалях помогает выявить
одаренного ребёнка, создать стойкую мотивацию к исполнительской деятельности,
поддержать творчество ребёнка. Вовлечение ребёнка к участию в конкурсах
является важной ступенью в творческой деятельности воспитанника, это помогает
ему заявить о себе публично, получить подкрепление в развитии личностной
компетенции.  Ребёнок-победитель начинает видеть себя с другой стороны,
сравнивать свои успехи с достижениями других, уровень задач, поставленных перед
собой, постепенно повышается, он начинает выбирать задачи более трудные.
Наиболее трудная задача, с которой
сталкиваются практически все педагоги, это поддержание интереса одарённого
ребёнка к учебному процессу.  Для решения этой весьма непростой задачи,
необходимо обратить внимание на следующие моменты:
1.
Выбор
репертуара для одарённого ребёнка – это серьезная методическая работа.
Допустимо включать в репертуар произведения повышенной сложности. Репертуар
должен быть ребёнку интересен. Выбор произведений должен сопровождаться
обязательным прослушиванием учеником. Исполнение может быть произведено
педагогом, известным музыкантом (используя аудио запись), или видео.
2.
Привлечение
к участию в социально-значимых проектах, концертной деятельности. Ребёнок
должен чувствовать свою значимость, быть востребованным.
3.
Побуждение
к мотивации путем участия в конкурсах и фестивалях различного уровня. Любое
соревнование помогает становлению личности ребёнка, приобретению уверенности в
себе, повышает самооценку.
4.
Проведение
анализа (обсуждение, подведение итогов) выступлений воспитанника и других участников.
Подобная целенаправленная
работа способствует развитию одаренности воспитанников, их подготовке к дальнейшему
осознанному выбору профессии.
При организации работы с одарёнными детьми
для повышения творческой активности, педагогу следует придерживаться следующих
рекомендаций:
1.     Стараться быть
доброжелательным, во время занятий создавать благоприятную атмосферу.
2.     Использовать
разнообразные, новые виды деятельности для творческого развития детей.
3.     Посещать с
ребёнком мастер-классы, участвовать в конференциях.
4.     Использовать
личный пример творческого подхода в решении задач.
Главное в работе с одарёнными детьми,
научиться работать нестандартно, выбирать индивидуальный подход к способностям
каждого ребёнка. Одарённые дети – особенные дети, которые участвуя в творческой
деятельности, создают особый, прекрасный мир, а задача педагога дополнительного
образования – помочь обрести своё место в этом мире.

Список
используемых источников:

1.     Теплов
Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных
различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 136.1
2.     Ильин Е. П.
Психология творчества, креативности, одарённости. - Спб.: Питер, 201, с. 147.
3.     Проблемы
творческого развития личности в условиях дополнительного образования / Под ред.
К.И. Султанбаева. – Абакан, 1999.
4.     Одаренность
//Словарь-справочник по педагогике /Авт,-сост. В. А. Мижериков. –М.: ТЦ
Сфера, 2004. - С.249-250.

file_name: Статья (1).docx

intro: Данный материал рассказывает о технологии работы с одарёнными детьми в ДШИ

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Пирамида. Площадь
полной поверхности пирамиды.
Цель: познакомить
с новым видом многогранника

Задачи:
образовательная – дать понятие пирамиды, её основных элементов, понятие полной
поверхности пирамиды;
развивающая -
развивать умение самостоятельно мыслить, делать выводы;

воспитательная –
воспитывать дисциплинированность, аккуратность.
Вид урока:
комбинированный: лекция и практикум по решению задач.

Средства
обучения: презентация.

Оборудование:
компьютер, экран, мультимедийный проектор, модели пирамид.
План урока:

Организационный
момент (2 мин).

Объяснение нового
материала (20-25 мин).

Закрепление
материала (15 мин).

Подведение
итогов. Домашняя работа (3 мин).

Ход урока:
1.Учитель
организует учащихся к уроку.
2. Учитель: Тема
нашего сегодняшнего урока «Пирамида», сегодня на уроке мы должны познакомиться
с новыми видом многогранника, с его основными элементами, научиться решать
простейшие задачи на пирамиду. (Демонстрируется слайд № 3) Начнем с истории.
Слово пирамида нам знакомо с детства, это детская игрушка, а также при слове
пирамида мы вспоминаем о египетских пирамидах - величайших архитектурных
памятниках, которые историки относят к эпохе Древнего Египта, среди которых
одно из «семи чудес света» — пирамида Хеопса. Пирамиды представляют собой
огромные каменные сооружения пирамидальной формы (оттуда и название),
предположительно построенные в качестве гробниц для фараонов Древнего Египта.
Всего в Египте было обнаружено 118 пирамид (на ноябрь 2008 года).

А теперь давайте
познакомимся с пирамидой как с многогранником. (Демонстрируется слайд № 4).
Рассмотрим многоугольник и точку, не лежащую в плоскости этого многоугольника,
соединим отрезками точку и вершины многоугольника, получим треугольники.
Многогранник, состоящий и многоугольника и треугольников, называется пирамидой.

Как же называются
основные элементы пирамиды? (демонстрируется слайд №5).

В зависимости от
вида многоугольника существуют разные виды пирамид (демонстрируется слайд № 6).

Как и призма,
пирамида имеет поверхность. Из чего же состоит поверхность пирамиды? Как найти
площадь полной поверхность пирамиды? (демонстрируется слайд № 7). Таким
образом, говоря о полной поверхности пирамиды, мы подразумеваем площадь
основания и площадь боковой поверхности, которая складывается из суммы площадей
боковых граней. Так как в основании пирамиды лежит многоугольник, а боковыми
гранями являются треугольники, то чтобы найти площадь основания или боковой
грани, нужно знать формулы.

А какие формулы
вы знаете для нахождения площади треугольника и многоугольника?
Учитель: А теперь
решим устно задачи (демонстрируется слайд № 9).При решении задач необходимы
дополнительные построения, поэтому можно из презентации вызвать интерактивный
режим (если есть в наличии интерактивная доска) и проводить построения,
параллельно решая задачу на слайде.

Задача 1. В
основании пирамиды квадрат. Высота пирамиды равна стороне квадрата и проходит
через одну из его вершин. Найти двугранные углы при основании.
Решение: боковые
грани АЕО и СЕО перпендикулярны основанию, так как ЕО высота. Следовательно,
двугранные углы при ребрах АЕ и СЕ прямые. Треугольники АЕО и СЕО
равнобедренные, так как высота ЕО равна стороне квадрата. Значит углы ОСЕ и ЕАО
равны 45º, следовательно, двугранные углы, линейными углами которых они
являются, тоже равны 45º.

Задача 2. Боковые
ребра пирамиды равны гипотенузе прямоугольного треугольника и равна 12 см.
Найти высоту пирамиды.
Решение: боковые
ребра пирамиды равны и высота пирамиды общая, следовательно, и равны их
проекции и они являются радиусами описанной около основания окружности. Центр
окружности описанной около прямоугольного треугольника лежит на середине
гипотенузы. Треугольник АВА2 равносторонний, его высота ВВ1 является медианой,
а также и высотой пирамиды. По теореме Пифагора находим, что высота равна .

Учитель: Решим
задачи из учебника № 239.

Задача № 239.
Основанием пирамиды является ромб, сторона которого равна 5 см, а одна из
диагоналей равна 8 см. Найдите боковые ребра пирамиды, если высота ее проходит
через точку пересечения диагоналей основания и равна 7 см.
Решение: (чертеж
к задаче выполняется на доске). Диагонали ромба пересекаются под прямым углом и
точкой пересечения делятся пополам. Δ АВО прямоугольный с катетом 4 см и
гипотенузой 5 см, отсюда по теореме Пифагора находим

АО =3 см. Δ
ASO прямоугольный, так как SO - высота пирамиды. Отсюда по теореме Пифагора
находим боковое ребро AS=см. Δ SOB прямоугольный, следовательно, SB= см.
SC=AS, SD=SB.

Задача № 241.
Основанием пирамиды является параллелограмм со сторонами 5 м и 4 м и меньшей
диагональю 3 м . Высота пирамиды проходит через точку пересечения диагоналей
основания и равна 2 м. Найдите площадь полной поверхности.
Решение: (чертеж
к задаче выполняется на доске). Площадь полной поверхности равна сумме площадей
основания и боковой поверхности. По теореме косинусов найдем косинус острого
угла параллелограмма =,, отсюда S=4*5* м2. Площадь боковой поверхности равна
сумме площадей боковых граней, так как у параллелограмма противоположные
стороны равны, то и боковые грани, опирающиеся на эти стороны, тоже будут
равны, поэтому достаточно найти площади только двух граней. Найдем высоту
параллелограмма 12=5*H1, отсюда H1= м . Найдем высоту боковой грани по теореме
Пифагора, она будет равна = м. Найдем другую высоту параллелограмма 12=4*H2,
отсюда H2=3 м. Найдем высоту другой боковой грани, она будет равна  м. Найдем
теперь площадь боковой поверхности, она равна S= м2. Площадь полной поверхности
равна S = 12+10+2м2.
4. Учитель:
Давайте подведем итог.

Что такое
пирамида?

Назовите основные
элементы пирамиды (на модели).

Как найти площадь
полной поверхности пирамиды?

Учитель оценивает
работу учащихся. При оценивании учитывается полнота, логически правильный,
сформулированный ответ.

Задает домашнее
задание: п. 28, задача из учебника № 242.

file_name: пирамида.txt

intro: В конспекте урока содержится новая информация о многограннике под названием пирамида, изложение материала происходит в форме беседы с использованием презентации, для того, чтобы объясняя материал студенты могли не только представить изучаемые фигуры, но и использовать это при решении задач по теме.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по  теме "Пирамида" (1 курс, геометрия)


file_name: приложение № 5.docx

intro: Урок  составлен по предмету Естествознание по теме Свойства веществ

title: Краткосрочный план урока


extracted_text:
Практическая
работа №4
Формат ячейки. Границы и заливка. Числовой, процентный, денежный формат. Формат Дата и
Время. Применение логических
функций ЕСЛИ, И, ИЛИ, НЕ в расчетах.

Краткие
теоретические сведения

Существует
возможность создания собственных форматов чисел. Пользовательский числовой
формат создается путем описания шаблона отображаемых данных, который
включает 4 секции для описания форматов чисел, даты, времени и текста. Секции
отделяются друг от друга при помощи символа - разделителя списка Windows. (Для
русского языка это обычно точка с запятой. Проверить или изменить этот символ
можно в панели управления - «Язык и стандарты»).
Для
установки в ячейках необходимого обрамления (границ ячеек) и заливки цветом
(затенения) можно использовать кнопки «Внешние границы» и «Выделение цветом»
на панели форматирования (При этом необходимо предварительно выделить
ячейки).
Для
установки любых параметров границ ячеек и необходимо выбрать Формат, Ячейки и
щелкнуть вкладку «Граница». Затем с помощью соответствующих кнопок
установить необходимые параметры границ, в том числе тип линии, цвет и с каких
сторон ячеек будут установлены границы. При этом в средней части окна  можно
увидеть, как будут выглядеть ячейки после изменения их границ.
Для
установки любых параметров заливки надо выделить необходимые ячейки, а затем
выбрать Формат, Ячейки и щелкнуть вкладку «Вид». На этой вкладке можно
установить цвет фона и узор для выделенных ячеек. При этом в поле «Образец»
можно увидеть, каким будет фон после изменения параметров.
Автоформат
и кнопка «Формат по образцу»
Автоформат
предоставляет 16 форматов таблиц, которые можно применить к диапазону ячеек.
Для применения автоформата необходимо:
1.     Выделить
диапазон ячеек.
2.     Выбрать
Формат, Автоформат. На экране появится окно «Автоформат», в левой части
которого расположен список форматов, а в поле «Образец» виден внешний вид
будущего формата.
3.     Необходимо
отметить нужный формат в списке.
4.     Чтобы
исключить из выбранного формата некоторые элементы, можно щелкнуть кнопку «Параметры».
5.     Нажать
Ok.
Для
копирования форматов можно, вначале выделив необходимые ячейки, скопировать их
в буфер обмена, а затем использовать команду Правка, Специальная вставка и в
появившемся окне отметить флажок «Форматы».
Очень
удобно для копирования форматов использовать кнопку «Формат по образцу»
(в виде «кисточки») на панели стандартной инструментов:
1.     Выделить
ячейку (или ячейки) с форматом, который необходимо скопировать и вставить на
новом месте.
2.     Щелкнуть
кнопку «Формат по образцу». Указатель мыши примет вид «кисточки»
с расположенным рядом с ней знаком плюс.
3.     Перетащить
курсор мыши через ячейки, к которым необходимо применить скопированный формат.
Можно
копировать формат одновременно в несколько мест. Для этого надо щелкнуть кнопку
«Формат по образцу» дважды. После этого курсор мыши будет иметь вид
кисточки до тех пор, пока не будет нажата клавиша ESC.
Условное
форматирование
Если
необходимо выделить на рабочем листе какие-либо данные, имеющие определенные
значения, то можно использовать условное форматирование:
1.     Выделить
ячейки, которые необходимо отформатировать.
2.     Выбрать
Формат, Условное форматирование.
3.     В
появившемся окне необходимо сформировать условие, согласно которому будут
отбираться ячейки для применения условного формата и, нажав кнопку «Формат»,
установить сам формат, которым будут отмечены ячейки, удовлетворяющие условию.
4.     Нажимая
кнопку «А также», можно установить до 3-х условий и соответствующих им
форматов. В условиях кроме значений, можно указывать формулы, возвращающие
значение ИСТИНА либо ЛОЖЬ (см. лекцию 4). Для удаления условий следует
использовать кнопку «Удалить».
5.     После
сформирования всех необходимых условий и форматов к ним следует нажать кнопку
Ok.
Условные
форматы можно копировать при помощи кнопки «Формат по образцу».
Если
из нескольких указанных условий более одного принимают истинное значение, то
применяется только тот формат, который соответствует первому истинному условию. Если
ни одно из заданных условий не принимает истинного значения, то формат ячеек
остается прежним.
Логические
функции
предназначены для проверки выполнения условия или для проверки нескольких
условий. Так, функция ЕСЛИ позволяет определить, выполняется ли указанное
условие, и возвращает одно значение если условие истинно, и другое — если оно
ложно.
К
логическим функциям относятся ЕСЛИ, И, ИЛИ, НЕ.
Функция
ЕСЛИ. Возвращает одно значение, если заданное условие при вычислении дает
значение ИСТИНА, и другое значение, если ЛОЖЬ.
Функция
ЕСЛИ используется для условной проверки значений и формул.
Синтаксис:
ЕСЛИ(лог_выражение;значение_если_истина;значение_если_ложь)
Лог_выражение
- это любое значение или выражение, которое при вычислении дает значение ИСТИНА
или ЛОЖЬ.
Значение_если_истина
- это значение, которое возвращается, если лог_выражение имеет значение ИСТИНА.
Если лог_выражение имеет значение ИСТИНА и значение_если_истина опущено, то
возвращается значение ИСТИНА. Значение_если_истина может быть другой формулой.
Значение_если_ложь
- это значение, которое возвращается, если лог_выражение имеет значение ЛОЖЬ.
Если лог_выражение имеет значение ЛОЖЬ и значение_если_ложь опущено, то
возвращается значение ЛОЖЬ. Значение_если_ложь может быть другой формулой.
Замечание: До 7 функций ЕСЛИ могут быть вложены
друг в друга в качестве значений аргументов значение_если_истина и значение_если_ложь,
чтобы конструировать более сложные проверки, см. последний из приведенных ниже
примеров.
И(логическое_значение1;
логическое_значение2; ...)
Логическое_значение1,
логическое_значение2, ...   - это от 1 до 30 проверяемых условий, которые могут
иметь значение либо ИСТИНА, либо ЛОЖЬ.
Аргументы
должны быть логическими значениями, массивами или ссылками, которые содержат
логические значения.
Если
аргумент, который является ссылкой или массивом, содержит тексты или пустые
ячейки, то такие значения игнорируются.
Если
указанный интервал не содержит логических значений, то И возвращает значение
ошибки #ЗНАЧ!.
Функция
ИЛИ. Возвращает ИСТИНА, если хотя бы один из аргументов имеет значение ИСТИНА;
возвращает ЛОЖЬ, если все аргументы имеют значение ЛОЖЬ.
ИЛИ(логическое_значение1;логическое_значение2;
...)
Логическое_значение1,
логическое_значение2, ...   - это от 1 до 30 проверяемых условий, которые могут
иметь значение либо ИСТИНА, либо ЛОЖЬ.
ЗАДАНИЕ:

1.     Запустите
программу Microsoft Excel.
2.     Сохраните
этот файл с именем Урок4 Excel _ФИ в вашей папке.
3.     На Листе
1 в
ячейку А1 введите свою Фамилию и Имя, в ячейку А3 – текст
«Дата рождения», в ячейку А4 – текст «Сегодня», в ячейку А5
– текст «Возраст», в ячейку А6 – текст «Количество прожитых
дней».
4.     Данные
в ячейках А1, А3 и  А6 перенесите по словам.
5.     В
ячейку В3 введите дату своего рождения, а в ячейку В4 – функцию СЕГОДНЯ.
6.     В
ячейке В5 просчитайте свой возраст (от функции СЕГОДНЯ необходимо отнять
дату рождения и полученное число разделить на 365 дней в году). На данную
ячейку наложить пользовательский формат «лет».
7.     В
ячейке В6 просчитать количество прожитых дней за всю жизнь. На данную ячейку
наложить пользовательский формат «дней».
8.       Переименуйте 4 листа в вашей рабочей
книге, назовите их:
a.  Лист 1 —«Экономика»
b.  Лист 2 —«Философия»
c.  Лист 3 — «Культурология»
d.  Лист 4 — «Начисление стипендии»
9.    Листы
Экономика, Философия, Культурология аналогичны друг другу
и представляют собой экзаменационные ведомости, имеющие следующую структуру
(Названия дисциплин соответствуют названиям листов): (см рисунок

Рисунок 7 Лист
Экономика
10.
Лист Начисление стипендии представляет  собой ведомость начисления
стипендии в зависимости от среднего балла и имеет следующий вид:

Рисунок 8 Лист
Начисление стипендии

11.  Рассчитайте
начисление стипендии по следующему правилу:
e.  Если
4<= Ср.балл студента<=5, то студент получает минимальную стипендию и к
минимальной стипендии добавляется еще 50% от минимальной стипендии;
f.   Если
3<Ср.балл студента <4, то студент получает минимальную стипендию и к
минимальной стипендии добавляется еще 30% от минимальной стипендии;
g.  Если
Ср.балл студента <= 3, то студент получает только минимальную стипендию.
12.       Примечание: В
данной лабораторной работе следует использовать функции СРЗНАЧ для вычисления
среднего балла по трем дисциплинам, а также логические функции ЕСЛИ и И — для
вычисления стипендии.
13.       Сохраните
книгу и закройте Microsoft Excel.
14.       Вставьте в
книгу дополнительный лист и назовите его Графики математических функций.
15.       Построить
график функции  при  с шагом 0,1.
(Выполните пункты 11 -  14).
16.       Посредством
автозаполнения введем в ячейки A1:A11 значения 0; 0,1; 0,2; 0,3 … 1.
17.       В ячейку B1
введите формулу = cos (A1)^2.
18.       Скопируйте эту
формулу в ячейки B2:B11.
19.       При помощи
мастера диаграмм постройте следующий график
20.
Постройте график функции  на промежутке  с шагом 0,1. (Выполните пункты
16 - 19).

Рисунок 9
График функции

21.       В ячейки A20:A30
вводим значения 0; 0,1; 0,2; ….; 1.
22.       В ячейку B20
вводим формулу: =ЕСЛИ(A20<0,5;(1+ABS(0,2-A20))/(1+A20+A20^2);A20^(1/3))
23.       Скопируйте эту
формулу в ячейки B21:B30.
24.       При помощи
мастера диаграмм постройте следующий график.

Рисунок 10 График функции

25.       Построить в
одной системе координат графики двух функций: Y=2sin(x) и z=3cos(2x)-sin(x)
при xÎ[-3;0] Подсказка:
26.       В столбец A,
начиная с ячейки A40, внесем числа: -3; -2,8; -2,6 … 0.
В ячейках A39, B39, C39 внесем подписи: X, Y,Z.В ячейку B40
введем формулу: =2*SIN(A40).
27.       В ячейку C40
введем формулу: =3*COS(2*A40)-SIN(A40). Построим график.
28.       Построить
поверхность z=x2-y2  при xÎ[-1,1]. Подсказка: В
ячейки B61:L61 введем числа –1; -0,8; …1. Те же значения введем в ячейки
A62:A72. В ячейку B62 введем формулу: =$A62^2-B$61^2.
Затем при помощи маркера автозаполнения скопируем формулу на весь диапазон A62:L72
и затем построим график поверхности.
29.       Сохраните
книгу и закройте Microsoft Excel.

Контрольные
вопросы:

1.     Какие
существуют способы ввода формул в ячейку?
2.     Как в ячейку
ввести функцию?
3.     Как задать
автоформат выделенному диапазону ячеек?
4.     Какие
существуют способы форматирования ячеек?
5.     Как наложить
пользовательский формат на ячейку?
6.     Как задать
условное форматирование для выделенного диапазона ячеек?
7.     Как в формуле
сделать ссылку на другой лист?

alt: Практическая работа № 4 Формат ячейки


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение «Красновосходская средняя
общеобразовательная школа»
Кизлярского района
Республики Дагестан

Рекомендовано
 методическим

объединением

учителей
  филологов
Руководитель
  МО
________Аскерова
  Р.К

 «___»
  _______ 2020 г.

Согласовано
Заместитель
  директора
по
  УВР

_________Аскеров
  Ш.А.

 «___»
  _______ 2020 г.

Утверждаю
Директор
  школы

  _______Завзанов С.З.

 «___»
  _______ 2020 г.

Рабочая программа
по литературе  в 5
классе
УМК В.Я. Коровиной,
в неделю 4 часа, в году 136 часов

Составила:
учитель русского
языка и литературы
Аскерова  Р. К.

с. Красный Восход
2020 г.
Пояснительная
записка
Рабочая программа по литературе для 5 «а»
класса составлена в соответствии с:
·
Федеральным
законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·
Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования;
·
Основной
образовательной программой основного общего образования МКОУ «Красновосходская
СОШ» на 2020-2021 учебный год;
·
Авторской
программой по литературе для общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я.
Коровиной;
·
Предметной линией
учебников УМК В.Я.Коровиной.

Изучение литературы в 5 классе направлено
на достижение следующих целей:
•
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
•
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и
понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
•
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
•
овладение умениями: чтения и анализа художественных произведений с привлечением
базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории
литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и
общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного
языка при формулировании собственных устных и письменных высказываний.

Достижение поставленных целей
предусматривает решение следующих основных задач:
•
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
•
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
•
установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы, к соответствующему усилению воспитательного
потенциала школы, к обеспечению индивидуального психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, к формированию образовательного базиса с
учетом не только знаний, но и соответствующего культурного уровня развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
•
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
•
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием учреждений дополнительного образования детей;
•
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
•
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов в сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение
и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.

Планируемые
результаты изучения учебного курса
Личностными  результатами обучающихся
5 класса, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
•
совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской
литературе, к культурам других народов;
•
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные  результаты изучения
предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
•
умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать
аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные
связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
•
умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
•
умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты обучающихся 5
класса состоят в следующем:
1)
в познавательной сфере:
•
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в.,
русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной
литературы;
•
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
•
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
•
определение в произведении элементов сюжета, композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического
анализа);
•
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной
сфере:
•
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
•
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их
оценка;
•
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
•
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в
коммуникативной сфере:
•
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение
и адекватное восприятие;
•
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические
высказывания разного типа; уметь вести диалог;
•
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
•
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического
вкуса;
•
понимание русского слова в его эстетической функции, роли
изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.
Формы контроля знаний и умений
обучающихся:
словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения,
диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть,
списки произведений для чтения. Преобладающей формой текущего контроля
выступают письменные работы (сочинения, характеристика героев, синквейны,
лимерики, создание сценария) и устный опрос (беседы, устное рисование).

Основное
содержание учебного курса по русской литературе в 5 классе

Писатели о роли книги в жизни человека.
Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы
книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор,
художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ
ТВОРЧЕСТВО. РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Фольклор – коллективное устное народное
творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная
природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и
индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор
(колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Начало письменности у восточных славян и
возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с
Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как
литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы
Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных
«Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория
литературы. Летопись (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ
XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий
рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные
истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория
литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное
представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX
ВЕКА
Русские басни.
Жанр
басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий
рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья
под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности,
неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение
исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ
и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о
поэте.
«Спящая
царевна». Сходные
и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной
сказки, особенности сюжета.
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий
рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» -
поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни,
её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к
поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий
народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях» -
её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского
«Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние
добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники
царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной
пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота
внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных
героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Внеклассное чтение. Антоний
Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное,
фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное
содержание и причудливый сюжет произведения.
Внеклассное чтение. В. Митыпов. Мамонтенок
Фуф: Повесть. Сказочное и реальное в произведении.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о
поэте.
«Бородино» - отклик на
25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа
стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника
сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание
разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий
рассказ о писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги
«Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий,
сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и
фантастического.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий
рассказ о поэте.
Стихотворение «Крестьянские
дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы,
приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина.
Речевая характеристика персонажей.
Внеклассное чтение. «Мороз, Красный
нос». Картины
крестьянского труда.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий
рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму» -
повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные
качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие,
трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Внеклассное чтение. Афанасий
Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний
дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней
природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий
рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность
и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две
разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей.
Утверждение гуманистических идеалов.
Антон Павлович Чехов. Краткий
рассказ о писателе.
«Хирургия» - осмеяние
глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как
средство их характеристики.
.        ПОЭТЫ XIX ВЕКА О
РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится»,
«Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев
«Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»;
И.З. Суриков «Зима».
Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX
ВЕКА
Внеклассное чтение. Иван Алексеевич
Бунин. Краткий
рассказ о писателе. «Косцы». Восприятие прекрасного.
Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними
просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как
поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ
о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей
из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев
повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам.
Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание
– основа отношений в семье.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о
поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с
голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы.
Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России.
Своеобразие языка есенинской лирики.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА
Внеклассное чтение. Павел Петрович Бажов. Краткий
рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и
фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя.
Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка,
интонации сказа.
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ
о писателе.
«Теплый хлеб», Доброта и
сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Внеклассное чтение. «Заячьи лапы».
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий
рассказ о писателе.
Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка.
Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских
народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ
о писателе.
«Никита». Быль и
фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение
природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и
грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий
рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие,
терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных
обстоятельствах. Поведение героя в лесу.основные черты характера героя.
«Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через
испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
 «Ради жизни на Земле…»
Стихотворные
произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной
войны. К. М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете».
Внеклассное чтение.А.Т.Твардовский «Рассказ
танкиста».
Война
и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной
войне.
Внеклассное чтение. Поэты и писатели
Бурятии войне.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ
ПРИРОДЕ
И.Бунин «Помню долгий
зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная
деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и
обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в
лирических стихотворениях.
Внеклассное чтение. Поэты Бурятии о
Родине, о родной природе.
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ
Саша Черный. «Кавказский
пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной
классики как темы произведений для детей.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Внеклассное чтение. Роберт Льюис
Стивенсон.
Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Подвиг
героя во имя сохранения традиций предков.
Даниэль Дефо. Краткий
рассказ о писателе.
«Робинзон
Крузо». Жизнь
и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым
возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий
рассказ о писателе.
«Снежная
королева». Символический
смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда.
Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень,
Маленькая разбойница и др.).снежная королева и Герда – противопоставление
красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Марк Твен. Краткий
рассказ о писателе.
«Приключения
Тома Сойера». Том
и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты
характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба.
Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных
проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность
в играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ
о писателе.
«Сказание
о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу,
заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость,
мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора
в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом
изображении жизни северного народа.

Календарно
– тематическое планирование по предмету «Русская литература» для 5 класса.

№
п/п

Раздел

Тема
  урока

Дата
  по плану

Дата
  по факту

Домашнее
  задание

Примечание

1-2

Введение

Введение.
  Роль книги в жизни человека. Книга и ее компоненты. Учебник литературы.
  Выявление уровня литературного развития учащихся в начальной школе.

1
  неделя сентября

Подготовить
  сообщение
 с.3-5

3-4

УСТНОЕ
  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Понятие
  о фольклоре. Детский фольклор.
Р/р
  Обучение сочинению загадки, частушки, колыбельной песни.

1
  неделя сентября

Записать
  в тетрадь загадки, частушки  и выучить их наизусть.

5-6

Сказка
  как вид народной прозы.

2
  неделя сентября

Пересказ
  сказки

7-8

«Царевна-лягушка».
  Образ Василисы Премудрой».

2
  неделя сентября

Пересказ
  сказки .

9-10

Народная
  мораль в сказке. Художественный мир волшебной сказки.

3
  неделя сентября

Стр.25-28,
  устное сообщение

11-12

«Иван-крестьянский
  сын и чудо-юдо» как волшебная сказка героического содержания. Особенности
  сюжета и героев сказки.

3
  неделя сентября

 Пересказ
  сказки

13

Образ
  главного героя сказки. Его моральные качества. Герои сказки в оценке
  автора-народа.

4
  неделя сентября

Характеристика
  героя

14

Сказки
  о животных. «Журавль и цапля».

4
  неделя сентября

Сообщение
  «Мои любимые сказки о животных» Пересказ

15

Бытовые
  сказки. «Солдатская шинель».

4
  неделя сентября

Сообщение
  «Мои любимые бытовые сказки». Пересказ

16

Р.р.
  Русские народные сказки. Обучение сочинению по теме «Сказки».

4
  неделя сентября

Сочинить
  сказку.

17

Древнерусская
  литература

Древнерусская
  литература. Летопись.     «Повесть временных лет» как литературный памятник.

1
  неделя октября

Стр.48-50,
  чтение, пересказ.

18-19

«Подвиг
  отрока  - киевлянина и хитрость воеводы «Претича». Черты русских летописей.

1
  неделя октября

Сочинение
  по картине А.Иванова с.49.

20

Из
  литературы 18 века

В.Ч.
  М.В. Ломоносов - ученый, поэт, художник, гражданин

1
  неделя октября

Подготовить
  сообщение
О
  Ломоносове.

21

М.
  В. Ломоносов. «Случились вместе два астронома в пиру» как юмористическое
  нравоучение

2
  неделя октября

 Выучить
  наизусть стихотворение.

22

В.ч.
  Жанровые особенности басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские
  баснописцы 18 века.)

2
  неделя октября

Сообщение
  о Крылове.

23

Из
  литературы 19 века

И.
  А. Крылов. Рассказ о писателе. Обличение человеческих пороков в баснях
(
  «Ворона и лисица», «Свинья под дубом»).

2
  неделя октября

Наизусть
  по выбору.

24-25

Аллегорическое
  отражение исторических событий в баснях. («Волк на псарне»). Р.р. Развитие
  понятия о басне.

2
  неделя октября

Выписать
  крылатые выражения,

26-27

В.
  А. Жуковский. Рассказ о поэте «Спящая царевна» как литературная сказка.

3
  неделя октября

Выразительное
  чтение фрагмента.

28

В.
  А. Жуковский. «Кубок». Понятие о балладе.

3
  неделя октября

Выразительное
  чтение фрагмента.

29

А.С.
  Пушкин «Няня».

3
  неделя октября

Сообщение
  «Мой Пушкин», наизусть

30-31

Р.
  р. А. С. Пушкин.
 «Руслан
  и Людмила» (пролог) как собирательная картина народных сказок.

4
  неделя октября

Наизусть,
  стр.95 «Слушаем актерское чтение».

32

А.
  С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения
  сюжета. Противостояние добрых и злых сил.

4
  неделя октября

Выр.
  Чтение отрывка,  стр.113.

33-34

Центральные
  образы сказки. Сходство и различия литературной и народной сказок.

4
  неделя октября

Сравнительная
  характеристика героев.

35-36

Сказки
  А. С. Пушкина. Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа.

2
  неделя ноября

Стр.118,
  вопросы.

37

Обобщение
  и систематизация изученного материала.

2
  неделя ноября

Самостоятельное
  чтение сказок Пушкина.

38

В.ч.
  Сказки А.С. Пушкина.

2
  неделя ноября

Стр.12-14,
  читать.

39-42

А.
  Погорельский «Черная курица или подземные жители» как литературная сказка.

3
  неделя ноября

Стр.148-149,
  вопросы.

43

М.
  Ю. Лермонтов. Рассказ о поэте. «Бородино». Патриотический пафос
  стихотворения.

4
  неделя ноября

Наизусть.

44

Изобразительно-выразительные
  средства языка стихотворения.

4
  неделя ноября

Сказка

«Ашик-
  Кериб».

45

В.ч.
  М.Ю. Лермонтов. «Ашик - Кериб» как литературная сказка

4
  неделя ноября

Стр.158-169,
  читать.

46-47

Н.
  В. Гоголь. Рассказ о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки»,
  «Заколдованное место».  Поэтизация народной жизни в повести.

4
  неделя ноября

Сообщение
  о Гоголе, стр.169.

48

Реальность
  и фантастика в повести «Заколдованное место».

1
  неделя декабря

Таблица.

49

Н.
  А. Некрасов. Рассказ о поэте.
Изображение
  судьбы русской женщины в поэзии Некрасова. «Есть женщины в русских
  селеньях...».

1
  неделя декабря

Отрывок
  наизусть.

50-51

Н.
  А. Некрасов. «Крестьянские дети». Труд и забавы крестьянских детей.

1
  неделя декабря

Отрывок
  наизусть по выбору.

52-53

И.
  С. Тургенев. Рассказ о писателе. «Муму». Жизнь в доме барыни. Герасим и
  барыня.

2
  неделя декабря

Выборочный
  пересказ.

54

Духовные
  и нравственные качества Герасима. Герасим и Татьяна.

2
  неделя декабря

План
  характеристики героя.

55

Превосходство
  Герасима над челядью барыни. Герасим и Муму.  Протест против крепостничества
  в рассказе.

2
  неделя декабря

Цитаты
  к иллюстрациям.

56

Р.р.
  Тургенев – мастер портрета и пейзажа.

3
  неделя декабря

Сочинение.

57-59

А.А.
  Фет. «Чудная картина», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…»

3
  неделя декабря

Наизусть
  по выбору.

60-61

Л.
  Н. Толстой. Рассказ о писателе. «Кавказский пленник» как протест против
  национальной вражды. Жилин и горцы.

4
  неделя декабря

Чтение
  рассказа.

62-63

Р.р.
  Жилин и Костылин. Сравнительная характеристика героев.

4
  неделя декабря

Стр.260
  вопросы.

64

Р.р.
  Обучение сочинению по рассказу «Кавказский пленник».

4
  неделя декабря

Сочинение.

65

Обобщение
  и систематизация изученного материала

2
  неделя января

Повторение
  изученного.

66-67

А.
  П. Чехов. Рассказ о писателе. «Хирургия». Юмористический рассказ.

2
  неделя января

Стр.268,
  вопросы.

68

В.ч.
  Рассказы Антоши Чехонте.

2
  неделя января

Повторение
  изученного

69-71

Русские
  поэты о Родине,  родной природе и о себе (Ф.И. Тютчев, А.Н. Плещеев,  И. С.
  Никитин, И.З. Суриков и другие). Анализ лирического произведения.

3
  неделя января

Наизусть
  по выбору.

72

Из
  литературы 20 века

И.
  А. Бунин. Рассказ о писателе. «Косцы». Человек и природа в рассказе.

3
  неделя января

Художественный
  пересказ.

73

В.
  Г. Короленко. Рассказ о писателе. «В дурном обществе». Вася и его отец.

4
  неделя января

Гл.4-6,
  чтение и пересказ.

74-75

Жизнь
  семьи Тыбурция. Общение с Валеком и Марусей.

4
  неделя января

Гл.7-8,
  чтение и пересказ.

76-77

Изображение
  города и его обитателей в рассказе.

4
  неделя января

План.

78

Р.р.
  Сравнение как способ изображения героев.

1
  неделя февраля

Ответ
  на проблемный вопрос.

79

С.А.
  Есенин «Я покинул родимый дом…»

1
  неделя февраля

Наизусть
  по выбору.

80-81

П.
  П. Бажов. Рассказ о писателе. «Медной горы Хозяйка»: образ Степана и хозяйки
  Медной горы.

1
  неделя февраля

Таблица.

82-83

Проблема
  и тайна мастерства.  Понятие о сказе.

2
  неделя февраля

Описание
  иллюстрации.

84-85

К.Г.
  Паустовский «Теплый хлеб»: герои их поступки.

2
  неделя февраля

Характеристика
  героя.

86

Язык
  сказки.

3
  неделя февраля

Ответ
  на проблемный вопрос.

87

В.ч.
  Рассказы К.Г. Паустовского.

3
  неделя февраля

Стр.89,
  вопросы.

88

С.
  Я. Маршак. Рассказ о писателе. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».

3
  неделя февраля

Стр.91-106
  читать.

89-90

Положительные
  и отрицательные герои. Традиции народных сказок в пьесе-сказке «Двенадцать
  месяцев».

3
  неделя февраля

Ответ
  на проблемный вопрос.

91

А.
  П. Платонов. Рассказ о писателе. «Никита». Быль и фантастика.

4
  неделя февраля

Стр.122,
  вопросы.

92

Душевный
  мир главного героя. Его отношения с природой.

4
  неделя февраля

Цитаты
  к поступкам героя.

93-94

В.
  П. Астафьев. Рассказ о писателе. «Васюткино озеро». Черты характера героя и
  его поведение в лесу.

4
  неделя февраля

Стр124-137,
  читать.

95-96

«Открытие»
  Васюткой нового озера. Автобиографичность произведения.

1
  неделя марта

Характеристика
  героя.

97

Р.р.
  «Мой сверстник в русской литературе 19-20 века».

1
  неделя марта

Сообщение.

98-100

Русские
  родной природе (И. Бунин, А. Блок, С. Есенин и др.). Поэты 20 в. о Родине .

2
  неделя марта

Наизусть
  по выбору.

101

Р.р.
  Анализ лирического произведения.

2
  неделя марта

Стр.
  170-171.

102-103

А.
  М. Симонов. Рассказ о писателе. «Майор привез мальчишку на лафете…». Дети и
  война.

2
  неделя марта

Наизусть,
  стр.161-162.

104-105

А.
  Т. Твардовский. Рассказ о поэте. «Рассказ танкиста». Дети и война.

3
  неделя марта

Наизусть,
  стр. 158-159.

106-108

Саша
  Черный «Кавказский пленник».
Саша
  Черный «Игорь-Робинзон».

3
  неделя марта

Ответ
  на проблемный вопрос.

109-110

Ю.
  Ч. Ким «Рыба-кит».

1
  неделя апреля

Стр.190-191.

111-112

Из
  зарубежной литературы

Р.
  Л. Стивенсон. Рассказ о писателе. «Вересковый мед». Развитие понятия о
  балладе. Бережное отношение к традициям предков. Драматический характер
  баллады.

1
  неделя апреля

Стр.197-198,
  выразительное чтение.

113-114

Д.
  Дефо. Рассказ о писателе. «Робинзон Крузо» - произведение о силе
  человеческого духа, гимн неисчерпаемым возможностям человека. Характер
  главного героя.

2
  неделя апреля

Стр.2113-214,
  вопросы, читать.

115-116

Г.Х.
  Андерсен. Рассказ о писателе. «Снежная королева»: реальное  и фантастическое
  в сказке. Кай и Герда.

2
  неделя апреля

Пересказ
  гл.5-7.

117-118

Друзья
  и враги Герды. Внутренняя красота героини. Символический образ Снежной
  королевы.

3
  неделя апреля

Хар-ка
  героя, цитаты.

119-120

Победа
  добра, любви, дружбы над злом.

3
  неделя апреля

Сказки
  Андерсена.

121

В.ч.
  Сказки Андерсена.

4
  неделя апреля

Ответ
  на проблемный вопрос.

122-124

М.
  Твен. Рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья.

4
  неделя апреля

Гл.6-7,
  9, 12, 20, 31, читать.

125

Р.р.
  «Приключения Тома Сойера» - любимая книга многих поколений читателей.

1
  неделя мая

Пересказ
  эпизода.

126-128

Д.
  Лондон. Рассказ о писателе. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя
  рассказа.

1
  неделя мая

Пересказ.

129

Мастерство
  писателя.

2
  неделя мая

Повторить
  термины.

130-135

Повторение

Выявление
  уровня литературного развития учащихся. Тест.

3
  неделя мая

Тест.

136

Итоговый
  тест.

4
  неделя мая

Задание
  на лето.

file_name: 5 класс литература.docx

alt: Предметные результаты обучающихся 5 класса состоят в следующем: 1) в познавательной сфере: • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской…

alt: Формы контроля знаний и умений обучающихся: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки…

alt: Стихотворение «Крестьянские дети»

alt: РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ

alt: Пересказ 16Р.р. Русские народные сказки

alt: Выразительное чтение фрагмента

alt: Описание иллюстрации. 84-85

alt: А. Т. Твардовский. Рассказ о поэте

alt: Пересказ эпизода. 126-128

title: рабочая программа по литературе для 5 класса


extracted_text:
Классный
час

«Имя
Ангела – Мама».

Организационный момент.

 Здравствуйте!
Мы рады приветствовать всех на нашем классном часе, посвященном Дню Матери!
Посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь, передайте частичку своего хорошего
настроения. Я хочу начать наше мероприятие со слов:
Человечество
вечно,
Потому
что вечен его родник –
Материнство,
начало начал.
Зеленая
земля, белое солнце,
Голубые
звезды подарены нам – каждому
Вместе
с жизнью нашими мамами.
Себя
без остатка отдали они нам,
Чтобы
мы были счастливы.
 Наш
разговор пойдет об обыденном и вечном. Любовь к матери заложена в нас
биологически самой природой. Но мы не всегда умеем осознать ее.  Задача нашего
классного часа не только в том, чтобы поздравить наших мам с праздником, но и в
том, чтобы задуматься, как научиться понимать самых близких нам людей,
научиться дорожить ими.
Притча (под музыку)
 За
день до своего рождения ребенок спросил у Бога:
 -
Я не знаю, зачем я иду в этот мир. Что я должен делать?
Бог
ответил:
-
Я подарю тебе ангела, который всегда будет рядом с тобой. Он все тебе объяснит.
-
Но как я пойму его, ведь я не знаю его язык?
-
Ангел будет учить тебя своему языку. Он будет охранять тебя от всех бед.
-
Как и когда я должен вернуться к тебе?
-
Твой ангел скажет тебе все.
-
А как зовут моего ангела?
-
Неважно как его зовут, у него много имен. Ты будешь называть его МАМА!!!
Стихотворение

У
матери счастливей не было лица:
Пошел
сынишка!..
Женщина
готова
Рассказывать
об этом
Без
конца.
Вот
только о себе самой – ни слова.
А
было так:
Он,
что-то лепеча,
Поднялся
вдруг,
Качаясь
от волнения,
И
две ее руки,
Как
два луча,
Ему
определили направление.
И
страх его
Растаял
неспроста,
Когда
он зашагал,
Круша
преграды:
Ведь
две ее руки,
Как
два щита,
Все
это время
Находились
рядом.
И
он пошел
От
стула до стола,
Хоть
пол шатало,
Будто
на причале:
Ведь
две ее руки,
Как
два крыла,
Парили
над сыновьими плечами.
Наступит
время :
Сын
– через порог.
Потом
– отъезд
И
долгие разлуки…
Но
у начала
Всех
его дорог –
Опять
ее протянутые руки.
День матери – международный праздник в честь матерей. В этот день принято  поздравлять
матерей, в отличие от Международного женского дня, когда поздравления принимают
все представительницы прекрасного пола. Празднование Дня Матери ухолит своими
корнями в глубину веков. В Древней Греции день матери праздновался в середине
марта в честь Геи – матери великого Зевса.
-
С 12 по 19 век в Великобритании отмечалось так называемое «Материнское
воскресенье» - четвертое воскресенье Великого поста, посвященное чествованию
матерей по всей стране.
-
В 19 веке в одном из американских штатов скончалась Мэри Джарвис. Для ее дочери
Энн это стало трагедией. Жизнь без любящей и мудрой мамы была невыносима. Дочь
мучилась мыслью, что при жизни матери она не успела выразить всю меру своей
любви и признательности.
-
В 1907 году Анна Джарвис выступила с инициативой чествования матерей в память о
своей матери. Анна написала письма в государственные учреждения,
законодательные органы и выдающимся лицам с предложением один день в году
посвятить чествованию матерей.
-
В 1910 году штат Вирджиния первый признал День Матери официальным праздником. В
1914 году президент США Вудро Вильсон объявил второе воскресенье мая
национальным праздником в честь всех американских матерей.  Вслед  за США
второе воскресенье мая объявили праздником 23 страны.
-
В Эстонии День Матери отмечают с 1992 года во второе воскресенье мая. Этот день
считается праздником только для матерей и беременных женщин. Жители Эстонии украшают
дома флагами. В детских садах и школах проходят утренники и концерты.
-
День Матери в Японии. «Мама, ты вязала мне варежки. Вязала без устали долгими
холодными вечерами. Прилетит ко мне весточка из родных краев. А в ней – запах
домашнего очага…» Строчки этой старой и доброй «Маминой песни» (1958г) знают
все японцы.
-
День Матери – праздник, ежегодно отмечаемый в Китае во второе воскресенье мая.
В этот день китайцы поздравляют своих матерей, преподносят им цветы и подарки,
воздавая должное их труду и бескорыстной жертве ради блага своих детей.
 -
День матери  в Италии. В этот день все дети Италии несут своим мамам цветы,
сладости, небольшие подарки, чтоб еще раз выразить им свою любовь и
благодарность.
-
Более 30 стран отмечают этот праздник в другие дни.
-
В России праздник День Матери учрежден в 1998 коду. В соответствии с указом
президента России Б. Н. Ельцина от 30.01.1998 года № 120 «О Дне матери»
праздник День Матери отмечается в последнее ноябрьское воскресенье. Инициатива
учреждения этого праздника принадлежит Комитету Государственной Думы по делам
женщин, семьи и молодежи.
Образ Матери.
Слово «мама» – одно из самых
древних на Земле. Оно почти одинаково звучит на языках разных народов мира.
Сколько тепла таит слово, которым мы называем самого близкого, дорогого и
единственного человека! Мама! Как прекрасно это слово! Каждую секунду в мире
рождается три человека, и они тоже вскоре смогут произнести слово «мама». С
первого дня жизни ребенка мать живет его дыханием, его слезами и улыбками.
Любовь матери так же естественна, как цветение сирени, как первый дождь.

Дождь
в окошко стучит, как замерзшая птица.
Но
она не уснет, продолжая нас ждать.
Я
сегодня хочу до земли поклониться
 Нашей
женщине русской, по имени МАТЬ.

Той,
которая жизнь подарила нам в муках,
Той,
что с нами, порой, не спала по ночам.
Прижимали
к груди ее теплые руки.
 И
молилась за нас всем Святым Образам.
Нет
священнее имени Мама, но у всех женщин-мам есть Небесная заступница – Божья
Матерь.  Мать-Богородицу верующие люди почитают, любят, прославляют. Богородица
считается покровительницей нашего отечества. В честь Богородицы строят храмы,
пишут иконы, посвящают ей стихи, песни. В трудных жизненных ситуациях (во время
войн, стихийных бедствий, болезней) наши мамы обращаются с просьбой о
сохранении жизни, о здоровье своих детей к Пресвятой Богородице с особенными
словами – молитвой.

(На
фоне музыки  «Аве Мария»)
Заступница,
дай мне большую душу,
Сердце
доброе,
Око
недремлющее,
Голос
мягкий, отходчивый, ласковый,
Руки
крепкие, незлобливые –
Очень
трудно матерью быть!
Не
власти прошу,
Не
за деньги стою.
Вдохни,
Сердобольная, в грудь мою
Столько
любви и силы,
Чтоб
до могилы
На
всю семью-
На
мужа, на сына, на дочерь мою,
На
каждый характер хватило,
На
все сомнения
И
смятения,
На
спотыкания и причуды,
На
завихрения
И
увлечения,
На
заблуждения и остуды.
Только
любовь раскрывает сердца,
Лишь
перед ней отступает горе.
Мне
нужно очень много любви.
Ты
– Мать, ты меня понимаешь…
Выступление детей.

Дети
– самое дорогое для матери. Счастье матери – в счастье ее детей. Нет ничего
святее и бескорыстнее ее любви! Мать – первый учитель и друг ребенка, причем
самый близкий. Она всегда поймет, утешит, поможет в трудные минуты, защитит,
оградит от беды. А сейчас, давайте послушаем, какие слова благодарности и любви
дети готовы произнести Вам, Мамы.
-
Закрою глаза, прислушаюсь. И слышу мамин голос. Он живет во мне, такой
знакомый, родной. Его не спутаешь ни с одним другим голосом. Когда я стану
взрослой, всегда буду помнить мамин голос. Мамин голос, мамины глаза, мамины
руки.

-
Люблю тебя, мама, за что, я не знаю,
Наверно,
за то, что дышу и мечтаю,
 И
радуюсь солнцу, и светлому дню –
За
это тебя я, родная, люблю.
За
небо, за ветер, за воздух вокруг.
Люблю
тебя, мама,
Ты
– лучший мой друг!

-
Я еще не умела говорить, а мама понимала меня без слов, угадывала, что я хочу,
что болит. Я еще не умела ходить, мама носила меня на руках. А потом мама
научила меня ходить, говорить, мама прочла мне первую книжку.

-
Было утром тихо в доме,
Я
писала на ладони имя мамино.
Не
в тетрадке, на листке,
Не
на стенке каменной,
Я
писала на ладони имя мамино.
Было
утром тихо в доме.
Стало
шумно среди дня.
Что
ты спрятала в ладони? –
Стали
спрашивать меня.
Я
ладонь разжала – счастье я держала.

-
На улице шел снег. Мама протянула руку, поймала снежинку. На варежке снежинка
не таяла. Я увидела чудо, думала, что снежинка пушистый комочек, а она
оказалась красивой звездочкой. Я наклонилась, чтобы
ее рассмотреть, дохнула на нее, и звездочка исчезла. На варежке осталась
капелька воды. Первую снежинку помогла мне увидеть мама.
  - Немало написано ласковых слов
    О мамочках наших, родных и прекрасных.
    Они, словно феи из сказочных снов,
    Несут в нашу жизнь нескончаемый праздник.
    Они добротой и любовью своей
    Способны развеять любые туманы.
    Нет мамочек наших на свете милей.
    Любимее нет никого моей мамы.
    Она для меня, словно лучик в ночи.
    Когда она рядом, на сердце теплее.
    Спасибо тебе, что смогла научить
    Всему, что сама ты, родная, умеешь.
Мамы любят нас такими, какие мы есть, но самое заветное мамино
желание – видеть нас здоровыми, добрыми и умными. А мы хотим их видеть всегда
молодыми, веселыми и жизнерадостными. Если вы хотите сделать маму самым
счастливым человеком, поступайте так, чтобы она радовалась и с гордостью могла
сказать: «Знаете, какие у меня хорошие дети!»

7. Сценка «Что за дети нынче, право»

- Я вот
думаю, гадаю,
Для чего детей рожают?
Так, ребята, вы не против?
Взвесим-ка все за и против!
 - А зачем тебе все это?
 - Для конкретного ответа!
К взрослой жизни подготовка…
- Ты придумал это ловко!
- Да за маму мне обидно,
От проблем житья не видно.
- Да…от нас проблем немало…
Не простая должность  - мама.
Как бы было легче ей
Без таких, как мы детей.
- Фу! Какая ерунда!
Скучно будет ей тогда!
Да и в старости компот
Кто в стакане принесет?
Вот представь себе теперь
Маму вовсе без детей!
- Дома – тихо…чистота…Красота!
- И пустота! Дом уютный, но пустой!
Без детей он неживой!
- Но зато, скажу я прямо, славно отдыхает мама.
Не придется ей опять все уроки проверять,
За детей решать задачки, сочинение писать,
За различные проделки то ругать, то наказать,
Кухня, ужин, постирушки, снова собирать игрушки.
Не жалея нервных клеток, загонять в постели деток!
- И услышать, засыпая,
«Ты красивая такая,
Честно-честно говорю,
Мам, я так тебя люблю!..»
- Да…гм-гм..звучит красиво…
А какая перспектива?
Только вырастил детей…
Выдал замуж поскорей…
Отдохнуть теперь хотите?
Вот вам внуки! Получите!
- Ну и что? Опять играйся.
На бабулю откликайся.
Сели, встали, побежали,
Вновь игрушки все собрали,
Тренировка у плиты,
Воз домашней суеты.
- Да зачем им жизнь такая?
- Аэробика сплошная!
Торопись, чтоб все успеть.
Даже некогда стареть.
- Нет! Я все же сомневаюсь, столько нервов и забот!
Я все больше убеждаюсь: дети-хлопотный народ.
Надо долго их растить, и воспитывать, учить,
По ночам не досыпать, день и ночь переживать,
Заболели – полечить, провинились – отлупить,
И в учебе помогать, и кормить, и наряжать…
- Трудность в чем? Не  понимаю! Я же кукол наряжаю?
- Ну, сравнила! Во – дает!
- Дети – хлопотный народ!
Но зато для мамы
Всех важней, скажу я прямо.
Мамам – в детях продолженье,
И почет, и уважение,
И огромная любовь.
- И забота вновь и вновь…
- Так, мой друг, спокойствие!
Заботы – в удовольствие!
Пока деток воспитаешь – ни на миг не заскучаешь.
- Да-а-а, добился я ответа – смысл жизни видно в этом.
- Смысл жизни видно в том, чтоб детишек полон дом!
Каждой маме по ребенку!
- Ну, а лучше сразу два!
- Чтоб у мамочки от скуки не болела голова!

 «Сотвори себе солнце».
В
народе живет много хороших, добрых слов о матери. Они передаются из поколения к
поколению. Давайте соберем пословицы о мамах и приклеим их к РОМАШКЕ.
- При солнышке тепло, при матери
добро.
- Птица рада весне, а младенец –
матери.
- Нет милее дружка, чем родима
матушка.
- Мамины руки не знают скуки.
- Мама в доме – что солнышко на
небе.
- Мама – святое, самое дорогое
слово.
- Материнская ласка конца не знает.

Ромашка – растение. А что нужно
растениям для жизни? (Солнечный свет)
Ребята,
что общего между солнечным светом и любовью матери?
-
Солнце дает жизнь всему живому, как и мама своим детям.
-
Солнце согревает землю и все живое, а мамина любовь согревает жизнь малыша.
На
свете есть только один человек, чье сердце жарче и сильнее девяти солнц, и этот
человек – мама.
Давайте сотворим себе СОЛНЦЕ
МАТЕРИНСКОЙ ЛЮБВИ. Чего не хватает у нашего солнышка? (Не хватает лучей).
Создадим лучи. Назовите качества своих мам, от которых вам становится тепло и
светло, напишите их на лучах. (Ласковая, добрая, умная, сильная, справедливая,
любимая, нежная, единственная, трудолюбивая…). Прикрепите лучи к солнцу.

Пока дети создают солнце
материнской любви, я зачитаю выдержки из сочинений, которые ребята 6б класса
написали о своих мамах:

- У моей мамы красивые карие глаза,
которые сверкают озорными огоньками. У нее очень добрый характер. Она умеет
поддержать в трудную минуту и согреть своей теплотой, когда мне бывает грустно
и одиноко. Хочу, чтобы мама никогда не огорчалась, всегда была радостной и
веселой. Я очень люблю свою маму.
- Мама заботится о нас с сестрой,
дарит нам свою доброту, заботу, нежность и материнскую любовь. Я очень
благодарен маме за все, что она делает. Да и я всегда стараюсь ей помочь чем-то
– ношу сумки с продуктами, помогаю с уборкой в доме. Мама учит меня полезным
знаниям, которые пригодятся мне в жизни.
-
Моя мама самая добрая. Нам вместе никогда не бывает скучно. Зимой мы все
свободное время проводим на лыжной базе, там я катаюсь на коньках. А летом мы с
мамой играем в футбол. Мама помогает мне, и я помогаю маме в домашних делах. Я
очень люблю свою маму.
-
 Моя мама самая лучшая. Она прекрасно готовит, держит дом и семью в опрятности
и чистоте. Мама добрая, даже когда я ее огорчаю, она всегда меня прощает. Я
стараюсь ее не огорчать, а радовать. Мама всегда готова помочь мне советом или
каким-то действием. Она сделает все, чтобы ее дети были счастливы! Я очень
сильно люблю свою маму!!!
-
Моя мама очень добрая. Я мою маму очень люблю и мама меня тоже любит. Моя мама
всегда мне во всем помогает, и хочет, чтобы я вырос хороший и образованный.
Мама всегда за меня заступается, беспокоится обо мне. Мама всегда рядом со
мной. Она всегда меня поддерживает, когда мне грустно и всегда знает как меня
рассмешить.
-
Моя  мама самая лучшая. Каждому известно, что нет на земле ближе и роднее
человека, чем мама. С самых первых минут нашей жизни мы окружены ее теплом и
заботой. И я хочу рассказать о самом лучшем человеке в мире. Моя мама красива и
внутренним и внешним миром. Мамочка добрая, но иногда, когда это надо, и
строгая.
-
Я очень люблю свою маму. Мама мне всегда помогает. Сейчас я расскажу, как она
мне помогает. Моя мама всегда меня провожает в школу и не дает мне опаздывать.
Когда я возвращаюсь из школы, она меня кормит вкусным обедом. Мама помогает
сделать домашнее задание. Она для меня опора в жизни. Чтобы моя мама жила долго
и счастливо, я постараюсь быть для нее хорошим сыном. Моя мама самая хорошая и
добрая.
Ребята,
у нас получилась небольшая картина. Но у нас остались еще три листочка, которые
мы не использовали. Давайте прочитаем, что же написано на облаках.
-
Мы вас любим.
Отношение к маме.
Давайте
поговорим об отношении к маме. Ведь нередко вы расстраиваете ваших мам своим
поведением, поступками, оценками, обижаете их и сами на них обижаетесь. А
заслуживают ли они этого? Справедливы ли вы с ними?
Народная
мудрость гласит: «Три несчастья есть у человека: смерть, старость и плохие
дети».        Старость – неотвратима, смерть – неумолима, перед этими несчастьями
никто не может закрыть двери своего дома. А от плохих детей дом можно уберечь.
И это зависит не только от нас, родителей, но и от вас самих.
Не
приносите тревог, огорчений, обид. Не допускайте, чтобы жизнь родителей была
отравлена вашим позорным поведением.  Помните, что раннюю старость и болезнь
нам приносят не столько труд и усталость, сколько сердечные волнения,
переживания, огорчения,  обиды. Когда болит сердце за вас, дети, седеют волосы.
Не забываются оскорбительные слова. Рана от занозы заживает, и следа не
остается. А рана от обидных слов заживает, но оставляет глубокий след. Будьте
хорошими сыновьями и дочерьми до самой маминой старости. Умейте видеть в глазах
матери мир и покой, счастье и радость, тревогу и беспокойство, смятение и
огорчение. Если вы не научитесь видеть в глазах матери ее душу, то на всю жизнь
останетесь нравственными невеждами.

Как
бы ни манил вас бег событий,
Как
не влек бы в свой круговорот,
Пуще
глаза маму берегите
От
обид, от тягот, от забот.
Если
стали сердцем вы суровы,
Будьте,
дети, ласковее с ней.
Берегите
мать от злого слова,
Знайте
– дети  ранят всех больней!
Если
ваши матери устали,
Добрый
отдых вы должны им дать…
Вам
наказ даю, напоминаю:
Дети,
дети, берегите Мать!

Клятва детей:
-
Мы в вечном долгу перед мамой, чья любовь сопровождает нас всю жизнь.
-
На свете не существует человека ближе и роднее вас, наши мамы.
-
Обещаем беречь вас и не причинять боль своими словами и поступками.
-
Обещаем всегда заботиться о вас.
-
Быть чуткими и внимательными.
-
Всегда и во всем помогать.
-
Быть послушными и воспитанными.
-
Хорошо учиться.
-
Спасибо за ваш труд. За бессонные ночи у наших кроваток.
-
За терпение во время нашего обучения.
ВМЕСТЕ:
Мы очень любим вас!!!
-
Низкий вам поклон, дорогие наши мамы!!!

alt: Классный час «Имя Ангела –

alt: А было так: Он, что-то лепеча,

alt: Заступница, дай мне большую душу,

alt: Сценка «Что за дети нынче, право» -

alt: Хорошо учиться. - Спасибо за ваш труд

title: классный час "Имя ангела- мама"


extracted_text:
Вопросы
к зачету
1. Сущность и структура документационного обеспечения
управления.
2. Роль документационного обеспечения управления в
деятельности государственных органов.
3. Этапы эволюции отечественного делопроизводства
(документационного обеспечения управления): состав и общая характеристика.
4. Основные достижения и недостатки приказного,
коллежского и министерского делопроизводства.
5. Основные достижения и недостатки советского
делопроизводства.
6. Назначение Единой государственной системы
делопроизводства (ЕГСД) и ее роль в документационном обеспечении управления.
7. Направления государственного регулирования
документационного обеспечения управления: состав и общая характеристика.
8. Виды документационного обеспечения управления:
состав и общая характеристика.
9. Назначение и структура правового регулирования
документационного обеспечения управления.
10. Состав и назначение законодательных актов
Российской Федерации, регулирующих документационное обеспечение управления.
11. Состав и назначение нормативных правовых актов
федеральных органов исполнительной власти, регулирующих документационное
обеспечение управления.
12. Состав и назначение государственных (национальных)
стандартов, регулирующих документационное обеспечение управления.
13. Роль Федеральной архивной службы (Росархива) в
государственном регулировании документационного обеспечения управления.
14. Назначение и структура Государственной системы
документационного обеспечения управления (ГСДОУ).
15. Структура и общая характеристика Основных
положений ГСДОУ.
16. Роль унификации и стандартизации документов в
современном документационном обеспечении управления.
17. Состав и назначение унифицированных систем документации.

18. Состав, назначение и содержание государственных
стандартов на унифицированные системы документации.
19. Состав и назначение общероссийских классификаторов
технико-экономической и социальной информации.
20. Основные понятия и терминология документационного
обеспечения управления.
21. Общая характеристика терминосистемы
документационного обеспечения управления, определенный ГОСТом Р 51141-98
«Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения».
22. Сущность, основные аспекты и свойства
управленческого документа как системы.
23. Классификация управленческих документов.
24. Общие требования к документированию управленческой
деятельности, определенные Основными положениями ГСДОУ.
25. Общие требования к документированию управленческой
деятельности, определенные Типовой инструкцией по делопроизводству в
федеральных органах исполнительной власти.
26. Общие требования к документированию управленческой
деятельности, определенные ГОСТом Р 6.30-2003 «Унифицированные системы
документации. Унифицированная система организационно-распоряди-тельной
документации. Требования к оформлению документов».
27. Общая характеристика требований к текстам
управленческих документов.
28. Состав и общая характеристика реквизитов
управленческого документа.
29. Нормы стиля управленческих документов.
30. Особенности оформления текстов управленческих
документов в анкетной, трафаретной и табличной форме.
31. Структура организационно-распорядительной
документации.
32. Назначение и состав организационно-правовых
документов.
33. Назначение и состав распорядительных документов.
34. Назначение и состав информационно-справочных
документов.
35. Назначение и состав документов по личному составу.

36. Состав, расположение реквизитов и структура текста
положения об организации.
37. Состав, расположение реквизитов и структура текста
инструкции по документационному обеспечению управления в организации.
38. Состав, расположение реквизитов и структура текста
должностной инструкции.
39. Состав, расположение реквизитов и структура текста
приказа по основному виду деятельности организации.
40. Состав, расположение реквизитов и структура текста
решения коллегиального органа управления.
41. Состав, расположение реквизитов и структура текста
плана работы организации.
42. Состав, расположение реквизитов и структура текста
докладной, служебной и объяснительной записок.
43. Виды писем и особенности их подготовки и
оформления.
44. Состав, расположение реквизитов и структура текста
информационного письма.
45. Состав, расположение реквизитов и структура текста
трудового договора (контракта).
46. Состав, расположение реквизитов и структура текста
резюме.
47. Состав, расположение реквизитов и структура текста
трудового соглашения.
48. Задачи, функции и типовые структуры службы документационного
обеспечения управления.
49. Регламентация работы службы документационного
обеспечения управления.
50. Цель и задачи управления документацией
организации.
51. Принципы организации документооборота.
52. Порядок движения документов в организации и
основные этапы документооборота.
53. Организация работы с документами руководителей.
54. Организация работы с документами исполнителей.
55. Организация контроля исполнения документов.
56. Оперативное хранение документов, экспертиза их
ценности и подготовка к сдаче в архив.
57. Особенности организации работы с конфиденциальными
документами.
58. Современные информационные технологии в
документационном обеспечении управления.
59. Основные направления совершенствования состава и
форм документов.
60. Системы электронного документооборота, их
классификация, особенности внедрения и тенденции развития.

Учебно-методические материалы по дисциплине
Основная литература:
1.      Конституция Российской Федерации. – М.:
Проспект, 2008.
2.      Гражданский кодекс РФ (части I, II, III). –
М.: Проспект, 2008.
3.      Трудовой кодекс РФ. – М.: Проспект, 2008.
4.      «Об информации, информатизации и защите
информации». Феде¬ральный закон РФ от 20.02.1995 № 24-ФЗ (в ред. от
10.01.2003).
5.      «Об электронной цифровой подписи». Федеральный
закон от 10.01.2002 № 1-ФЗ. ГОСТ Р51141-98.
6.      ГОСТ Р 6.30-2003. Унифицированные системы
документации. Уни¬фицированная система организационно-распорядительной
доку¬ментации. Требования к оформлению документов. Утвержден по¬становлением
Госстандарта РФ от 03.03.2003 № 65-ст. – М.: Изд-во стандартов, 2007.
7.      Типовая инструкция по делопроизводству в
федеральных органах исполнительной власти. Утверждена приказом Федеральной
архи¬вной службы России от 27.11.2000 № 68. – М., 2001.
8.      Общероссийский классификатор управленческой
документации ОК 011-93 (ОКУД). (Утвержден и введен в действие постановлением
Госстандарта РФ от 30.12.1993 № 299 (с изм. и доп.).
9.      Басаков М.И. , Замыцкова О.И.
Делопроизводство: учебник-Ростов н/Д: «Феникс», 2007.-(Среднее профессиональное
образование) (ГРИФ)

Раздел 4. Требования к уровню освоения программы и
формам контроля:
         Изучив курс, студенты должны
ЗНАТЬ:
сущность, направления и виды документационного
обеспечения управления, его роль в деятельности государственных органов;
этапы развития отечественного делопроизводства,
традиции и нормы приказного, коллежского и министерского делопроизводства,
особенности советского делопроизводства и его значение для организации
современного документационного обеспечения управления;
основные направления государственного регулирования
современного документационного обеспечения управления, состав и назначение
законодательных актов Российской Федерации, нормативных правовых актов
федеральных органов исполнительной власти и общегосударственных
нормативно-методических документов, регулирующих общее документационное
обеспечение управления;
стандартные термины документационного обеспечения
управления;
сущность, свойства, функции и структуру
управленческого документа, классификацию управленческих документов;
роль унификации и стандартизации документов в
современном документационном обеспечении управления, состав и назначение
унифицированных систем документации;
требования к документированию управленческой
деятельности и организации работы с документами, оформлению реквизитов
управленческих документов, установленные общегосударственными
нормативно-методическими документами;
нормы стиля управленческих документов и особенности
оформления их текстов в анкетной, трафаретной и табличной форме;
состав и назначение организационно-правовых,
распорядительных, информационно-справочных и кадровых документов, состав,
расположение и правила оформления реквизитов отдельных видов этих документов;
формы организации работы с документами, типовые
структуры, задачи и функции службы документационного обеспечения управления;
порядок движения управленческих документов в
учреждении, роль и организацию контроля их исполнения, особенности организации
работы с конфиденциальными документами;
современные информационные технологии в
документационном обеспечении государственного управления;
УМЕТЬ:
использовать законодательные акты Российской
Федерации, нормативные правовые акты и нормативно-методические документы
федеральных органов исполнительной власти при составлении и оформлении
управленческих документов;
оформлять реквизиты отдельных видов управленческих
документов в соответствии с правилами, установленными общегосударственными
нормативно-методическими документами, и требованиями к стилю управленческих
документов.
использовать знания в области документационного
обеспечения управления для формирования практических навыков по подготовке и
оформлению управленческих документов и работе с ними.
Формы контроля знаний студентов
Текущий контроль знаний студентов по дисциплине
осуществляется в ходе учебного процесса и консультирования студентов, по
результатам выполнения учебных заданий, подготовки рефератов, выступлений и
работы в ходе бесед, дискуссий и деловой игры на семинарских занятиях.
Промежуточный контроль знаний студентов осуществляется в форме проведения
тестовых опросов и круглого стола.
Итоговый контроль знаний студентов по дисциплине
осуществляется в форме зачета. Зачет проводится устно в виде ответов на вопросы
билета, который может включать 2-3 вопроса и тестовые задания. Количество
билетов должно превышать число студентов в учебной группе, допущенных к зачету.

Критерии оценки знаний
-    оценка «зачтено» выставляется студенту, если
вопросы раскрыты, изложены логично, без существенных ошибок, показано умение
иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
продемонстрировано усвоение ранее изученных вопросов,  устойчивость
используемых умений и навыков. Допускаются незначительные ошибки.
- оценка «не зачтено» выставляется, если не раскрыто
основное содержание учебного материала; обнаружено незнание или непонимание
большей или наиболее важной части учебного материала; допущены ошибки в
определении понятий, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов;
не сформированы умения и навыки.

file_name: вопросы к зачету.docx

alt: Российской Федерации, нормативных правовых актов федеральных органов исполнительной власти и общегосударственных нормативно-методических документов, регулирующих общее документационное обеспечение управления; стандартные термины документационного обеспечения управления; сущность, свойства,…

alt: Формы контроля знаний студентов

title: вопросы к зачету


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Разнообразие птиц - КЛАСС ПТИЦЫ
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Используемые
технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего
обучения, развития критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной и письменной формах; использовать различные
информационные ресурсы для подготовки и презентации сообщения; р. —
находить и выдвигать необходимую информацию; выбирать средства достижения
цели; п. — работать с различными источниками информации;
преобразовывать информацию из одного вида в другой; строить логические
рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и
делать выводы; л. — формировать и развивать познавательный
интерес к изучению биологии, элементы экологической культуры, эстетическое
восприятие объектов природы; осознавать значимость птиц в жизни человека.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
страусовые, пингвины, типичные птицы; экологические группы; хищные,
насекомоядные, растительноядные, всеядные птицы; птицы леса, открытых
пространств, водоплавающие, берегов и болот, морские; птичьи базары; объяснять
принципы классификации птиц; устанавливать систематическую принадлежность птиц;
называть признаки выделения экологических групп птиц; приводить примеры
классификации птиц по типу питания, местам обитания.
Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или
интерактивная доска, таблицы и иллюстрации по теме урока.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Работа по теме урока
1. Конференция “Разнообразие птиц”
Сокол-сапсан
при нападении на жертву развивает скорость до 320 км/ч. Умение быстро летать
необходимо как хищнику, так и его жертве. Эти качества оттачивались в процессе
эволюции. Но как же быть с теми птицами, которые не славятся скоростными
данными? В гонке за выживание у них развивались и оттачивались другие качества.
Сегодня
мы проведем очередную сессию научной конференции, посвященной животным. На этот
раз мы прослушаем сообщения наших ученых-естествоиспытателей о систематических
и экологических группах птиц.
(Демонстрация
схемы.)

Порядок
представления тем докладов:
1. Систематические группы птиц:
•
надотряд Страусовые;
•
надотряд Пингвины;
•
надотряд Типичные птицы;
2. Экологические группы птиц:
1)
по типу питания:
•
насекомоядные птицы;
•
растительноядные птицы;
•
хищные птицы;
2)
по местам обитания:
•
водоплавающие птицы;
•
птицы открытых пространств;
•
морские птицы.
2. Круглый стол “Что мы знаем о жизни птиц”
Спасибо
всем за интересные сообщения. Давайте проведем небольшой круглый стол, на
котором все смогут высказать свое мнение и показать знания о жизни птиц.
Вопросы для обсуждения
—
Каковы особенности поведения птиц в брачный период?
—
Какие особенности строения яйца и поведения птиц позволяют им выжить, несмотря
на небольшое количество откладываемых яиц?
—
В чем проявляется у птиц забота о потомстве?
—
В чем состоит биологическое значение перелетов?
—
Для чего проводят кольцевание птиц?
—
Что должен делать человек, если он нашел окольцованную птицу?
—
Почему яйца у закрыто гнездящихся птиц чаще всего белые, а у гнездящихся
открыто имеют пеструю, покровительственную окраску?
—
Какое значение для выживания в период гнездования имеют покровительственная
окраска гнезда и насиживающей птицы?
—
Приведите доказательства инстинктивного поведения птиц, связанные с
гнездованием.
—
К местам гнездования стрижи прилетают последними, а улетают первыми. Грачи
весной прилетают первыми, а улетают последними. Как можно объяснить различия в
сроках прилета и отлета птиц?
—
Хищные и насекомоядные птицы линяют постепенно. Тетерева, рябчики, глухари,
утки, гуси линяют быстро. У гусей и уток все маховые перья выпадают почти
одновременно. Птицы на долгое время утрачивают способность летать. В связи с
чем у птиц появились различия в длительности линьки?
—
Почему у птиц, у которых яйца насиживают и самки, и самцы, половой диморфизм
практически не выражен?
III. Рефлексивно-оценочный этап
(Учитель
подводит итоги работы на уроке, отмечает учеников, проявивших себя на уроке,
выставляет отметки.)
Домашнее задание
1.
Прочитать § 48, повторить основные термины.
2.
Выполнить задания рабочей тетради к параграфу.

file_name: Урок 52. Разнообразие птиц.docx

title: зоология