extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СТРОГАНОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

УД.1 ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 «общеобразовательный цикл»
основной профессиональной образовательной программы
по профессии 43.01.07 Слесарь по
эксплуатации и ремонту газового оборудования

Очер, 2020

Составитель:
Мачалина Н.И., преподаватель ГБПОУ  «Строгановский колледж»

Рабочая
программа разработана на основе Федерального государственного стандарта
среднего профессионального образования по профессии 43.01.07
Слесарь по эксплуатации и ремонту газового оборудования, утвержденной
приказом Министерства образования и науки РФ от «02» августа 2013 г. № 732.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Паспорт программы учебной
  дисциплины …………

4

1.1. Область применения программы
  учебной дисциплины ………...

4

1.2. Место учебной дисциплины в
  структуре основной профессиональной образовательной программы …………………….

4

1.3. Планируемые результаты освоения
  учебной дисциплины ……...

4

1.4. Количество часов на освоение программы учебной дисциплины.

7

2. Содержание учебной дисциплины и
  тематическое планирование …………………………………………………….

8

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы ………….

8

2.2. Тематический
  план и содержание учебной дисциплины ………

10

3. Условия реализации учебной
  дисциплины …………

15

4. Контроль и оценка результатов освоения
  учебной дисциплины …………………………………………………………

17

Приложение 1
  ………………………………………………………..

19

1.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ ПОО.1 ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1.
Область применения программы учебной дисциплины

Программа
учебной дисциплины УД.1 ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ является частью
общеобразовательного цикла образовательной программы СПО – программы подготовки
квалифицированных рабочих, служащих (далее – ППКРС) по профессии среднего
профессионального образования: 43.01.07
Слесарь по эксплуатации и ремонту газового оборудования технологического профиля профессионального
образования.

1.2.
Место учебной дисциплины в структуре ППКРС

Учебная дисциплина является
дисциплиной общеобразовательного учебного цикла в соответствии с техническим
профилем профессионального образования.

Учебная дисциплина
относится к предметной области ФГОС среднего общего образования дисциплины по
выбору из общих обязательных учебных дисциплин.

Уровень освоения учебной
дисциплины в соответствии с ФГОС среднего общего образования базовый.

Учебная
дисциплина УД.1 ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ для профессиональных
образовательных организаций обладает самостоятельностью и цельностью.

Рабочая
программа учебной дисциплины УД.1 ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ имеет
межпредметную связь с общеобразовательными учебными дисциплинами и профессиональными дисциплинами.

Изучение учебной дисциплины
УД.1 ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ завершается промежуточной аттестацией в
форме дифференцированного зачета в рамках освоения ППКРС на базе основного
общего образования.

1.3. Планируемые
результаты освоения учебной дисциплины Планируемые
результаты освоения учебной дисциплины:

личностные результаты:

−
формирование уважения к личности и
её достоинству;
−
формирование потребности в
самовыражении и самореализации, социальном признании;
− создание условий для
проведения диалога на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия;
−
формирование умения конструктивно
разрешать конфликты;
−
способствовать готовности к
выполнению моральных норм в отношении взрослых, обучающихся во внеучебных видах
деятельности;
−
формирование умения строить
жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических
условий;
−
способствовать готовности к выбору
профессионального образования;
−
формирование умения ясно, логично
и точно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл
познавательной задачи,
выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры;
− формирование
креативности мышления, инициативы, находчивости, активности при решении
математических задач;
−
воспитывать нравственное сознание
и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
−
способствовать готовности и способности
к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение
к
непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

метапредметные
результаты:

−
развитие целеполагания, планирования,
выделение и формулирование познавательной цели;
−
поиск и выделение необходимой
информации;
−
применение навыков сотрудничества
со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе речевого
общения, образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
−
овладение нормами речевого
поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения;
−
готовность  и  способность  к
самостоятельной  информационно-познавательной деятельности, включая умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

−
умение извлекать необходимую
информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной
литературы, средств массовой информации, информационных и коммуникационных
технологий для решения когнитивных, коммуникативных и организационных задач в
процессе изучения русского языка;
−
умение понимать проблему,
выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для
подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в
устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
− умение
самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов; умение работать с разными источниками информации,
находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;
−
владение навыками познавательной,
учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;

предметные результаты:

−
сформированность навыков коммуникативной,
учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
−
сформированность умений создавать
устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов
и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
социально-культурной и деловой сферах общения;
−
владение навыками самоанализа и
самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
−
владение умением анализировать
текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации;
−
владение   умением
представлять   тексты   в   виде   тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров;
− сформированность
представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка.

Освоение содержания учебной
дисциплины УД.1 ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ обеспечивает формирование и
развитие универсальных учебных действий в контексте преемственности
формирования общих компетенций.

Виды универсальных учебных действий

Общие компетенции
(в соответствии с ФГОС СПО по профессии)

Личностные
(обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
  и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях)

ОК 1. Понимать сущность и
  социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую
  ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
  собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

Регулятивные:
целеполагание, планирование, прогнозирование,
  контроль (коррекция), саморегуляция, оценка
(обеспечивают организацию обучающимися своей учебной
  деятельности)

ОК 2. Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
  коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
  работы.

Познавательные
(обеспечивают исследовательскую

компетентность, умение работать с информацией)

ОК 4. Осуществлять поиск
  информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Коммуникативные
(обеспечивают социальную компетентность и учет
  позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
  коллективном обсуждении проблем, взаимодействовать и сотрудничать со
  сверстниками и взрослыми)

ОК 6. Работать в команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

1.4. Количество часов на освоение
программы учебной дисциплины
Максимальная учебная нагрузка обучающегося 102 часа, в том числе:
- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 68 часов;
- самостоятельная работа обучающегося 34 часов.
В том числе часов вариативной части:  не предусмотрено.

Дисциплина УД.1
ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ относится к предлагаемым ОО.

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1. Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

102

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

68

в том
  числе:

  лабораторные занятия

Не предусмотрено

  практические занятия

30

  контрольные работы

2

  Индивидуальный проект (если предусмотрено)

4

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

34

в том
  числе:

1.
  Проработка конспектов, учебной литературы и других источников информации
2. Составление
  конспекта
3. Доклад
4. Реферат
5. Составление
  тезисов
6.
  Кроссворд

20
4
5
2
2
1

Промежуточная аттестация в форме дифференцированного  зачета

В
программе по дисциплине УД.1
ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ не предусмотрена профильная составляющая.

2.2. Тематический план и
содержание учебной дисциплины «Основы проектной деятельности»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и
  практические работы, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа
  (проект)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Введение

Содержание учебного материала

2

2

1

Предмет
  и задачи курса. Проект как один из видов самостоятельной  деятельности
  обучающегося

Самостоятельная работа обучающихся № 1

2

2

1

Проработка
  конспектов, учебной литературы и других источников информации

Тема 1.
Типы
  проектов

Содержание учебного материала

2

2

1

Типы
  проектов по сферам деятельности (технический, организационный, экономический,
  социальный, смешанный)

Самостоятельная работа обучающихся № 2

2

2

1

Проработка
  конспектов, учебной литературы и других источников информации

2

Составление
  конспекта

Тема 2.
Классы проектов

Содержание учебного материала

2

2

1

Классы
  проектов (монопроекты, мультипроекты, мегапроекты). Виды проектов (инвестиционный,
  инновационный, научно-исследовательский, учебно-образовательный, смешанный)

Практическое занятие № 1

2

2

1

Типология
  проектов

Самостоятельная работа обучающихся № 3

2

2

1

Проработка
  конспектов, учебной литературы и других источников информации

2

Составление
  конспекта

Тема 3.
Выбор и формулирование
темы, постановка целей.

Содержание учебного материала

2

2

1

Выбор
  темы.  Определение степени значимости проекта. Требования к выбору и
  формулировке темы. Актуальность и практическая значимость проекта.
  Определение цели и задач. Типичные способы определения цели.  Эффективность
  целеполагания.

Самостоятельная работа обучающихся № 4

2

2

1

Проработка
  конспектов, учебной литературы и других источников информации

2

Составление
  конспекта

Тема 4.
Отличие
проектной и исследовательской деятельности.
  Определение гипотезы

Содержание учебного материала

2

2

1

Отличие
  проектной и исследовательской деятельности. Понятия «Гипотеза». Процесс
  построения гипотезы. Формулирование гипотезы. Доказательство и опровержение
  гипотезы. Объект и предмет исследования

Практическое занятие № 2

2

2

1

Определение
  целей, задач, постановка проблемы проекта

Практическое занятие № 3

2

2

1

Тема,
  объект и предмет исследования

Самостоятельная работа обучающихся № 5

2

2

1

Проработка
  конспектов, учебной литературы и других источников информации

2

Составление
  конспекта

Тема 5
Этапы работы над проектом

Содержание учебного материала

2

2

1

Этапы
  работы над проектом.

Практическое занятие № 4

2

2

1

Схематическое
  изображение составляющих проекта

Самостоятельная работа обучающихся № 6

2

2

1

Проработка
  конспектов, учебной литературы и других источников информации

2

Доклад
  «Этапы работы над проектом»

Тема 6.
Исследовательский проект

Содержание учебного материала

2

2

1

Исследовательский
  проект. Методы исследования

Практическое занятие № 5

2

2

1

Методы
  исследования

Практическое занятие № 6

2

2

1

Проект
  «Мой город»

Самостоятельная работа обучающихся № 7

2

2

1

Проработка
  конспектов, учебной литературы и других источников информации

2

Кроссворд
  «Методы исследования»

Тема 7.
Методы работы с источниками информации

Содержание учебного материала

2

2

1

Виды
  литературных источников информации. Информационные ресурсы. Правила и
  особенности информационного поиска в Интернете.  Виды чтения. Виды
  фиксирования информации. Виды обобщения информации

Практическое занятие № 7

2

2

1

Методы
  работы с источниками информации

Практическое занятие № 8

2

2

1

Составление
  плана текста. Выписка из текста, цитирование текста, пометки в тексте

Самостоятельная работа обучающихся № 8

3

2

1

Проработка
  конспектов, учебной литературы и других источников информации

2

Доклад
  «Поиск информации в Интернете»

Тема 8.
Правила оформления проекта

Содержание учебного материала

2

2

1

Общие
  требования к оформлению текста. Правила оформления титульного листа,
  содержания проекта. Оформление библиографического списка. Правила оформления
  таблиц, графиков, диаграмм, схем

Практическое занятие № 9

2

2

1

Оформление
  проекта

Практическое занятие № 10

2

2

1

Оформление
  иллюстративного материала в проекте

Самостоятельная работа обучающихся № 9

2

2

1

Проработка
  конспектов, учебной литературы и других источников информации

2

Правила
  оформление математических формул в индивидуальном проекте

Тема 9.
Общие требования к презентации

Содержание учебного материала

2

2

1

Презентация
  проекта. Общие требования к презентации.  Типичные недочеты и
  ошибки при создании презентаций. Особенности работы в программе PowerPoint. Требования к содержанию слайдов

Практическое
  занятие № 11

2

2

1

Оформление
  слайдов в программе PowerPoint

Практическое
  занятие № 12

2

2

1

Создание
  слайдов в программе PowerPoint

Самостоятельная работа обучающихся № 10

3

2

1

Проработка
  конспектов, учебной литературы и других источников информации

2

Доклад «Типичные недостатки структуры и формы представления
  информации»

Тема 10.
Требования к
  защите проекта

Содержание учебного материала

2

2

1

Защита
  проекта. Время защиты. Редактирование тезисов и демонстрационных материалов.
  Критерии оценки защиты индивидуального проекта.

Практическое занятие № 13

2

2

1

Тезисы
  к защите индивидуального проекта

Практическое занятие № 14

2

2

1

Составление
  тезисов  к защите  индивидуального проекта

Самостоятельная работа обучающихся № 11

4

2

1

Проработка
  конспектов, учебной литературы и других источников информации

2

Реферат.
  Понятие «Тезисы». Правила составления конспектов. Методы работы с источниками
  информации

Тема 11.
Особенности выполнения курсового проекта

Содержание учебного материала

2

2

1

Структура
  курсовой работы.  Оформление задания для выполнения курсовой работы.
  Календарный план-график выполнения курсового проекта. Порядок сдачи и защиты
  курсового проекта

Самостоятельная работа обучающихся № 12

2

2

1

Проработка
  конспектов, учебной литературы и других источников информации

2

Доклад
  «Основные требования, предъявляемые к структуре и оформлению письменной части
  индивидуальные проектов»

Тема 12.
Особенности выполнения ВКР (дипломной работы)

Содержание учебного материала

2

2

1

Структура
  ВКР.  Оформление задания для выполнения ВКР. Календарный план-график
  выполнения ВКР. Порядок сдачи и защиты ВКР. Понятие рецензия. План написания
  рецензии

Самостоятельная работа обучающихся № 13

2

2

1

Проработка
  конспектов, учебной литературы и других источников информации

2

Доклад
  «Правила написания тезисов к защите ВКР. Структура тезисов»

Тема 13.
Методика публичного выступления

Содержание учебного материала

4

2

1

Методика
  публичного выступления

Практическое занятие № 15

1

2

1

Составление
  рекомендаций по подготовке к публичному выступлению

Практическое занятие № 16

1

2

1

«Публичное
  выступление»

Самостоятельная работа обучающихся №14

4

2

1

Проработка
  конспектов, учебной литературы и других источников информации

2

Составление
  тезисов для защиты индивидуального проекта

Контрольная
  работа

2

2

Защита
  индивидуального проекта

4

2

Дифференцированный
  зачет

2

2

Всего:

102

3. условия реализации УЧЕБНОЙ
дисциплины
3.1. Требования к минимальному материально-техническому
обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета «Основы
проектной деятельности».
Оборудование учебного кабинета:
- посадочные места по количеству обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- аудиторная
доска с магнитной поверхностью;
- комплект
стереометрических тел.
Технические средства обучения:
- проектор;
- экран;
- компьютер с лицензионным
программным обеспечением.

Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории: не предусмотрено.
Технические средства обучения: компьютер с лицензионным программным
обеспечением.
3.2. Информационное обеспечение
Информационное обеспечение обучения содержит перечень рекомендуемых
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.
Основные
источники

1. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской
деятельности студентов. М., 2017 г.
2. Кузнецов И.Н.
Рефераты, курсовые и дипломные работы: Методика подготовки и оформления: Учебно-методическое пособие. М., 2015.
Дополнительные источники

1.     Сергеев  И.С.  Как  организовать
проектную  деятельность  учащихся.
Практическое пособие для работников общеобразовательных
учреждений. -М.:
АРКТИ, 2016.
2.
Чечель И.Д.
Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной
школе. – М.: Сентябрь, 2016.
3.
Голуб Г.Б.,
Перелыгина Е.А. Чуракова О.В. Основы проектной деятельности: методическое
пособие по преподаванию курса (с использованием тетрадей на печатной основе) /
Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература»,
Издательский дом «Федоров» 2016.

Интернет-ресурсы:
https://studfile.net/preview/3348793/
http://eor.edu.ru ,
http://school-collection.edu.ru

https://studref.com/421164/menedzhment/klassifikatsiya_proektov

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ

ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а
также в результате выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов,
исследований.

Результаты обучения раскрываются через усвоенные знания и приобретенные
умения, направленные на приобретение общих компетенций.

Результаты обучения (предметные)
на уровне учебных действий

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
  деятельности, критического мышления

1. Опрос.
2. Тестовое задание.
3. Самостоятельная работа.
4. Практическая работа.
5. Контрольная работа.
6. Дифференцированный зачет.

сформированность умений создавать устные и письменные
  монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в
  учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной
  и деловой сферах общения

1. Опрос.
2. Тестовое задание.
3. Самостоятельная работа.
4. Практическая работа.
5. Контрольная работа.
6. Дифференцированный зачет.

владение навыками самоанализа и самооценки на основе
  наблюдений за собственной речью

1. Опрос.
2. Тестовое задание.
3. Самостоятельная работа.
4. Практическая работа.
5. Контрольная работа.
6. Дифференцированный зачет.

владение умением анализировать текст с точки зрения наличия
  в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации

1. Опрос.
2. Тестовое задание.
3. Самостоятельная работа.
4. Практическая работа.
5. Анализ текста.
6. Дифференцированный зачет.

владение   умением   представлять   тексты   в   виде
  тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров

1. Составление тезисов.
2. Написание реферата.
3. Самостоятельная работа.
4. Практическая работа.
5. Написание доклада.
6. Дифференцированный зачет.

сформированность представлений об
  изобразительно-выразительных возможностях русского языка

1. Опрос.
2. Анализ текста.
3. Самостоятельная работа.
4. Практическая работа.
5. Контрольная работа.
6. Дифференцированный зачет.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1

Планирование учебных занятий с использованием
активных и интерактивных форм и методов обучения

№
п/п

Тема
  учебного занятия

Кол-во
  часов

Активные
  и интерактивные формы и методы обучения

формируемые
  универсальные учебные действия

1

Типы проектов

2

Круглый стол, «Мозговой штурм», синквейн

Личностные,
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные

2

Классы проектов

2

Круглый стол, метод проектов, синквейн

Личностные,
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные

3

Отличие проектной и исследовательской деятельности.
  Определение гипотезы

4

«Мозговой штурм»,  круглый стол, дискуссия, метод проектов

Личностные,
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные

4

Этапы работ над проектом

2

Дискуссия, эвристическая беседа

Личностные,
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные

5

Исследовательский проект

4

«Мозговой штурм»,   дискуссия, метод проектов

Личностные,
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные

6

Методы работы с источниками информации

4

Эвристическая беседа, презентация, ИКТ

Личностные,
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные

7

Правила оформления проекта

4

Презентация, ИКТ

Личностные,
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные

8

Общие требования к презентации

4

Презентация, ИКТ

Личностные,
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные

9

Требования к защите проекта

4

Дидактическая игра, «Мозговой штурм»

Личностные,
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные

10

Методика публичного выступления

4

Дидактическая игра, метод проектов, презентация, ИКТ

Личностные,
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа ОПД.DOCX

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: − формирование уважения к личности и её достоинству; − формирование потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании; − создание условий для проведения диалога на основе…

alt: Освоение содержания учебной дисциплины

alt: Тема 6. Исследовательский проект

alt: Тема 6. Исследовательский проект

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: Общие требования к презентации 4

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Тема.
Правила перехода улиц и дорог
Цель:
- формировать представления младших школьников о
безопасности дорожного движения при переходе дорог и при движении по улицам;
- познакомить детей с различными видами светофоров и
научить детей переходить дорогу регулируемую светофором.
 Оборудование: мультимедийный проектор,
ноутбук.
Ход
классного часа
1.      Организационный
момент
2.       Работа
по теме
 Добрый день ребята!
 Вы знаете, что в жизни
существует много правил, которые мы должны с вами знать и выполнять. И сегодня
мы поговорим о правилах, которые очень важны и обязательны для всех, это
правила дорожного движения. Правила дорожного движения требуют уважения.
 На улице будьте внимательны, дети!
 Твердо запомните правила эти!
 Правила эти помни всегда,
 Чтоб не случилась с тобою беда.
  Сегодня мы с вами должны изучить, как нам улицу по
пешеходному переходу переходить.
 Чтоб приучить пешехода к порядку,
 Разлиновали асфальт, как тетрадку.
 Через дорогу полоски идут
 И за собой пешехода ведут.
 С этой разметкой мы на дороге очень часто
встречаемся, а почему ее называют зеброй?
 Ответы детей.
            Сейчас мы с вами разберем, как правильно
переходить дорогу по пешеходному переходу, итак мы с вами, прежде чем идти,
должны посмотреть налево и убедиться, что рядом нет машин. Вы можем идти, если
на дороге безопасно, через дорогу бежать ни в коем случае нельзя, а то вы
можете споткнуться и упасть, а водитель не сможет затормозить и случиться беда.
Вот мы с вами посмотрели налево, машины далеко и мы можем идти, мы доходим с
вами до разделительной линии или до островка безопасности и смотрим на право.
Убедившись, что наш дальнейший путь безопасный мы с вами продолжаем движение.
  Без передышки машины снуют –
 Улицу переходить не дают.
 Ты осмотрись.
 Под колеса не лезь.
 Тут переходы подземные есть.
 Вот мы с вами ребята видим, что не только есть
наземные переходы, зебры, но и подземные переходы есть, они помогают перейти
дорогу под землей. Подземные переходы считаются самыми безопасными. С одной
стороны дороги ты спускаешься, а на другой выходишь.
 Но есть еще один вид регулировки для пешехода и для
машин, это конечно
 Это кто тут, посмотри -
 Нам мигает: раз, два, три ?
 Кто мне может подсказать,
 Что за странные глаза ?
 Ярко - красный - первый глаз,
 Смотрит строго он на нас,
 Говорит, что нет пути,
 Вам нельзя сейчас идти !!!
 Вот - горит зелёный глаз,
 Говорит: " - Иди сейчас,
 Ждут машины и трамвай,
 Быстро топай, не зевай ! "
 Разгадали или нет -
 Этот маленький секрет,
 Кто на нас глядит в упор ?
 Ну, конечно - светофор !!!
 А можно в сценарии использовать и эти загадки о
светофоре.
 (Встало с краю улицы
 В длинном сапоге
 Чучело трехглазое
 На одной ноге.
 Ответ: Светофор
 Зорко смотрит постовой
 За широкой мостовой.
 Как посмотрит глазом красным –
 Остановятся все сразу.
 Ответ: Светофор)
  Утром встаешь ты, выходишь из дома –
 На перекрестке – твой старый знакомый.
 Он огоньком тебе красным мигнет,
 Скажет: «Опасно! Закрыт переход»
 Вспыхнет зеленый – спокойно иди.
 Собираясь перейти улицу, убедитесь, что в данном
месте переход разрешен, далее, обратите внимание на сигнал светофора.
 Светофоры бывают разные: трехцветные (красный, желтый
и зеленый свет), двухцветные (красный и зеленый).
 Вы, конечно, видели на дорогах светофоры, у которых
нет желтого сигнала. Это светофоры пешеходные, их сигнал обязателен только для
пешеходов, т.е. для нас с вами. Они бывают простые и звуковые, и еще временные
и комбинированные, т.е. те в которых идет одновременно отсчет секунд до смены
сигнала светофора и звуковой сигнал. А как вы думаете, для чего нужен звуковой
сигнал?
 Ответы детей.
 А теперь мы с вами поиграем, внимание на экран

 Будь внимателен!
 Смотри!
 Все отличия найди
 Игра:
 Мы с вами видим два светофора, посмотрите на них
внимательно и сравните их, найдите что у них общего и в чем у них различие.
(после каждого совета идет обсуждение с детьми)
 Теперь ребята советы Светофорчика для вас:
  Если вы не знаете правила движения –
  К вам Светофорик на помощь придет.
  Верное выбрать поможет решение,
  Вас через улицу переведет.
  Все объяснит умно, деловито…..
  Впрочем, послушаем, что говорит он

  На тротуаре все люди должны
  Правой держаться стороны.

  Правил дорожных на свете не мало.
  Все бы их выучить вам не мешало.
  Но основное из правил движения
  Знать как таблицу должны умножения:
  « На мостовой – не играть, не кататься,
  Если хотите здоровым остаться!»
3.      Подведение
итогов классного часа
Для закрепления материала
предлагается ребятам посмотреть 3 серии поучительных мультфильмов со
Смешариками, где сказочные персонажи рассказывают о правилах дорожного движения
и о светофоре.
            На этом наша встреча заканчивается, и я
думаю, что правила движения вы будете знать, как таблицу умножения. Не
забывайте, о чем мы с вами говорили, и конечно мне хотелось пожелать вам,
только безопасных дорог.
 В конце мероприятия вручается памятка пешехода.

 Использованная литература:
 1. Коваленко В. И. Игровой модульный курс по ПДД, или
школьник вышел на улицу: 1-4 классы.- М: ВАКО,2008.-192с.
 2. «Пешеходу - малышу» [Изоматериал]: комплект из 8
открыток, 1986
 Приложение:
 Памятка для пешехода.
 Ребята, будьте дисциплинированные на улице!!!
 1. Ходите только по тротуару!
 2. Переходите улицу в местах, где имеются линии или
указатели перехода, а где их нет – на перекрестках по линии тротуаров.
 3. Переходя улицу, посмотри налево, а дойдя до
середины – направо!
 4. На улицах и дорогах, где движение регулируется,
переходите проезжую часть только при зеленом сигнале светофора или разрешающем
жезле регулировщика.
 5. Не перебегай дорогу перед близко идущим
транспортом!
 6. Не устраивайте игры и не катайтесь на велосипедах,
коньках, лыжах, санках, скейтах и т. п. на проезжей части улицы!
 7. Езда на велосипедах по улицам и дорогам разрешена
детям не моложе 14 лет.
 8. Соблюдайте правила дорожного движения сами и
помогайте в этом своим родным и близким!

file_name: правила ререхода улиц и дорог.doc

alt: Тема. Правила перехода улиц и дорог

alt: В длинном сапоге Чучело трехглазое

alt: Использованная литература: 1

title: Классный час " Правила перехода улиц"


extracted_text:
1. Запиши пропущенные числа:
1, 2, 3, 4, 5, …,7, 8, …, 10, 11, 12, 13, …, 15, 16, 17, …,
…, 20.
2. Реши примеры:
7 – 5 =               8 – 8 =        5 + 5 =            10 –
3 =           10 – 4 =           10 – 6 =        8 – 3 =          7 + 3
=             6 + 2 =               6 + 3 =              9 + 1 =         10 – 1
=          9 – 8 =               7 – 5 =            2 + 2 =         9 – 6
=           8 + 1 =            7 + 2 =
5 + 5 =             6 + 2 =           8 + 2 =
5+1=               10-2=               7-6=             6+4=
4+3=               9-6=
3. Запиши числа от большего к   меньшему:
5, 10, 2, 7.                      __ __ __ __
9, 4, 6, 2.                          __ __ __ __
8, 1, 3, 7.                            __ __ __ __
5. Сравни и поставь знаки >, < или =.
6 … 3             10 … 9             8 …
2                    10 … 5       0…..4
6…..6         7… 10            17…20            25……52
6. Нарисовать по клеточкам.

7. Реши задачу:
Антону 10 лет, а сестра на 4 года младше. Сколько лет
сестре?
Ответ: ____.
В коробке лежало 5 красных фломастеров, а синих - 4. Сколько
всего
фломастеров лежало в коробке?
Ответ: ____.
В вазе лежало 9 шоколадных конфет и 1 карамелька. Сколько
всего
конфет лежало в вазе?
Ответ: ____.
На стол положили мячики в 2 ряда, по 3 мяча в каждом ряду.
Сколько
всего мячей положили на стол? Ответ ___________________
8. Выпиши номера фигур.       Отрезок ______________
Прямая линия ______________
Луч          ______________           Ломаная линия
______________

9. Раскрась .

file_name: рпс 22.11.docx

alt: Выпиши номера фигур.

intro: Поурочные разработки к занятиям РПС. (развитие познавательных способностей), 1 класс

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект урока по английскому
языку по теме: «Достопримечательности Лондона»
Тема урока :
Достопримечательности Лондона,1 курс
Тип урока: обобщающий
Цели урока:
Обучающая:
·
расширение лингвистического кругозора обучающихся, приобретение
знаний о Великобритании.
·
активизировать лексику по теме «Лондон».
Развивающая:
·
развитие языковых способностей  обучающихся, умения
самостоятельной работы, творческого мышления, готовности к коммуникации.
Воспитывающая:
·
прививать интерес к культуре, традициям, достопримечательностям
англоязычных стран.
Оборудование:, компьютер,
тесты
Ход
урока
1.
Организационный момент.
Т:  Good morning, my friends! We have spoken
much about places of interest of London. Today we will have the “London.
Sightseeing.” Let’s start our lesson! Начинаем наш урок.
Тема урока: «Достопримечательности Лондона».
2.
Основная часть урока.  Работа с текстом. Понимающее чтение
текста London.
London
is the capital of the United Kingdom, one of the largest and one of the world’s
most enjoyable cities. It offers the tourists an astonishing variety of scene.
In this historic city the modern rubs shoulders with the old, the present is
ever conscious of the past, the great and the small live side by side in mutual
tolerance and respect.
London
is more than 20 centuries old. Its buildings express all the different areas of
its history, for London manages in a unique way to reflect its past and at the
same time to fulfil the functions of a modern city.
The
City, the oldest part of London, is the commercial and financial centre of the
country. Westminster is the political heart of London. The West End is the
richest and the most beautiful part of London, the symbol of wealth and luxury,
where the most expensive hotels, restaurants, shops and clubs are situated. The
East End is the industrial part. There are many factories, workshops and
shipyards there.
London
offers the visitors a great variety of places of interest. It’s a city of dream
to everybody interested in the English history and culture.
World
famous places are the Houses of Parliament, Westminster Abbey, St. Paul’s
Cathedral, Trafalgar Square, the Tower of London and so on and so forth.
The Houses of Parliament, a symbol of
London, spread magnificently on the north bank of the Thames. This structure is
a remarkable example of Gothic architecture. The Clock Tower called «Big Ben»,
is known the world over. Its hour bell is named after Sir Benjamin Hall, the
first Commissioner of Works. The Houses of Parliament, called officially the
Palace of Westminster, were formally a palace for kings and queens. Until the
16th century it was used both as a royal residence and as a parliament house.
After the royal family moved to Whitehall Palace, the Westminster Palace was
occupied by the Parliament and became its permanent home.
Opposite
the Houses of Parliament Westminster Abbey is situated. It’s a national
shrine where the kings and queens are crowned and famous people are buried. It
was founded by Edward the Confessor in 1050. The construction lasted 300 years.
One of the greatest treasures of the Abbey is the oaken Coronation Chair made
in 1300, Near the West Door of the Abbey the Unknown Warrior lies in a simple
grave commemorating the men who died in the First World War. The memorials to
G. G. Byron, R. Burns, W. Shakespeare, W. M. Thackeray, W. Scott attract
tourists to the Poets’ Corner.
      Londoners have a particular affection for St. Paul’s Cathedral,
the largest Protestant Church in England. It is an architectural masterpiece of
the eminent architect Sir Christopher Wren. It stands on the site of the former
Saxon and Norman churches destroyed in the Great Fire of London in 1656.The
building was completed in 1710. Wren is buried under the roof of his own great
work. «If you want to see his monument, look around», is written on his tomb.
Trafalgar Square is a place of
pilgrimage for visitors. It’s the natural centre of London. It is usually full
of visitors feeding the pigeons and looking at the statues and fountains. In
the middle of the square we can see Nelson’s Column with the statue of Nelson
at the top. This monument was erected to commemorate Nelson’s victory at the
Battle of Trafalgar in 1805 where he defeated the French and Spanish fleets.
The pedestal of the Column is decorated with bas- reliefs representing Nelson’s
most famous victories. Here in Trafalgar Square the National Gallery is
situated. It contains an outstanding collection of paintings from British,
Italian, Spanish, French, Dutch and other famous schools.
The Tower of London is also a real
attraction for tourists. It is one of the first and most impressive castles
built after the Norman invasion of England in 1066. William the Conqueror built
it to protect the City of London. The Tower has been used as a royal palace, an
observatory, an arsenal, a state prison where many famous people have been
executed. It is now a museum where one can see the Crown Jewels, the finest
precious stones of the nation and a fine collection of armour, exhibited in the
Keep. The security of the Tower is ensured by «Beefeaters» or the Yeoman
Warders who still wear their picturesque Tudor uniform. A lot of ancient
traditions and customs are carefully kept in the Tower.
And
it is true to the whole city. In every part of London you can find a very
genuine affection for national traditions.
3 .Упражнения для
закрепления.

Расположите пункты
плана согласно логического повествования.
1.      The Tower of London/
2.      London is a unique city.
3.      Westminster Abbey.
4.      Trafalgar Square.
5.      The Houses of Parliament.
6.      St. Paul’s Cathedral.

Ответьте на вопросы.

1.      Name the famous river in London?
2.      Who was the architect of Saint Paul’s Cathedral?
3.      Whose statue can you see in Trafalgar Square?
4.      What is the Tower of London famous for?
5.      Where does the coronation of all Queens and kings take place?
6.      What is the name of this bridge?
4.The sixth tasк.
Тест по теме «Достопримечательности Лондона».
Do the test in the worksheets. Choose the
correct answer. Выберите правильный вариант.
Test “London.
Sightseeing”.
1. You can see the
column with a statue of Nelson in…
1.
Piccadilly Circus
2.
Hyde Park
3.
Trafalgar Square
2. …is very democratic park.
1.
Hyde Park
2.
Regent’s Park
3.
St. James’s Park
3. London Zoo is in …
1.
Regent’s Park
2.
St. James’s Park
3.
Hyde Park
4. They change the
Guard every day at…
1.
9:30 a.m.
2.
11:30 a.m.
3.
12 o’clock
5. Piccadilly
Circus is the meeting point of …
1.
5 streets
2.
7 streets
3.
6 streets
6. Another famous
sight outside the Tower of London is the …
1.
Pelicans
2.
Ravens
3.
Ducks
7. The London home
of the Queen is …
1.
Buckingham Palace
2.
Westminster Abbey
3.
Covent Garden
8. The seat of the
British Government is
1.
The Houses of Parliament
2.
Buckingham Palace
3.
Piccadilly Circus
5. Подведение итогов.Рефлексия.
T: Thanks a lot. Did you enjoy our quiz?  What places of
interest in London do you like best? Analyzes teams’ work and give the marks.
6.Домашнее задания.
1. Закончить  предложения,
используя предлагаемые варианты.
2. Отметьте в тексте
предложения, являющиеся эквивалентами русских.
3. Выполните тестовые задания.

Thank you. Goodbye.

file_name: англ.яз разработка урока Лондон..docx

alt: Hyde Park 2. Regent’s

title: Конспект урока по английскому языку на тему "Лондон".


extracted_text:
1.
Организационный момент.
2. Тема и задачи урока.
В этом году исполняется 206 лет великому
русскому поэту……… Михаилу Юрьевичу Лермонтову.
Этот урок мы посвятим Михаилу Юрьевича
Лермонтову.. Им написано около 400 стихотворений, около 25 поэм, 5 драм и 7
повестей. На страницах лирики Лермонтова каждый может найти собственные находки.
“Перелистаем страницы” его жизни и творчества
Страница 1. Детство.
(Слайд 1)
 Родился
поэт 15 октября 1814 года в Москве в семье офицера. Детство будущего поэта было
омрачено ранней смертью матери. Когда Мише было всего три года, мальчик остался
на воспитании бабушки. (слайд2)
Лермонтов вырос в Тарханах, имении бабушки
Арсеньевой Елизаветы Алексеевны, в окружении друзей и хороших гувернёров.
 (Слайд
3)

“Как часто, пёстрою толпою окружён…”
…И вижу я себя ребёнком, кругом
Родные всё места: высокий барский дом
И сад с разрушенной теплицей;
Зелёной сетью трав подернут спящий пруд,
А за прудом село дымится – и встают
Вдали туманы над полями.
В аллею темную вхожу я; сквозь кусты
Глядит вечерний луч, и желтые листы
Шумят под робкими шагами.
(Слайд 4)
 Бабушка
не жалела средств для воспитания внука. По дворянскому обычаю были приглашены
иностранцы в качестве воспитателей.
(Слайд 5)
2.      Когда Лермонтову исполнилось 14 лет он с
бабушкой переехал из Тархан в Москву, т.к. надо было подумать о школьном
образовании мальчика.

Осенью он был принят в Московский университет
благородного пансионата. В годы учения он начал сам писать стихи

Страница 2.
3.      Первые пробы пера. (Слайд 5)
В пансионате он впервые осознал себя поэтом. Он
ищет новые стихотворные формы, точные слова, новые размеры.
Учился Лермонтов прекрасно, но закончить
пансионат ему не удалось. Он, в знак протеста против царской реформы, подал
прошение на увольнение. Спустя несколько месяцев, он поступает в университет.
За годы обучения в пансионате и университете появляются замечательные ранние
стихотворения. Одно из них “Парус”.
(Слайд 6
4.     “Парус”
 Москва – любимый город.
Поэт любил Москву, город своего детства, своей
юности. Он воспевал её в своих произведениях. Вот отрывок из его сочинения,
написанного в университете.
(Cлайд 7)”Панорама Москвы”
А вот, что он писал о Москве в стихах.
Послушайте, как он восхищается красотой колокольни Ивана Великого
“Кто не видел Кремль в час утра золотой…”
Кто не видел Кремль в час утра золотой,
Когда лежит над городом туман,
Когда меж храмов с гордой простотой,
Как царь, белеет башня – великан?

Он рано научился понимать язык памятников. В
своём творчестве он не раз обращался к облику Москвы. Любовь к этому городу он
пронёс через всю недолгую жизнь.
Поэтом написаны первые переводы с немецкого и
английского. Вот его один перевод.
“Из Гёте”
(Ребёнок читает это стихотворение в
переводе.)
 Кавказ в творчестве поэта.

После Москвы поэт переехал вместе с бабушкой в
Петербург и поступил в Школу гвардейских прапорщиков. Стихи Лермонтова
волновали читателей. Царь видел в произведениях поэта призыв к революции.
Поэтому отправил Лермонтова на Кавказ, где шла война с горцами. Царь, посылая
под пули, надеялся, что поэт не вернётся в столицу.
(Слайд 8)

“Кавказу”

Кавказ! – Далёкая страна!
Жилище вольности простой!
И ты несчастьями полна.
И окровавлена войной…

Тема Кавказа неотделима от творчества поэта.

 (Слайд
9,10)
До 10 лет Лермонтов рос болезненным мальчиком.
Чтобы укрепить здоровье внука, бабушка три раза возила его на Кавказ.
Полюбившие горные пейзажи, яркие краски, своеобразный свободолюбивый характер
здешних жителей ещё в раннем детстве произвели на поэта огромные впечатления.
 Послушаем
его произведения о Кавказе.

“Синие горы Кавказа, приветствую вас”.

Синие горы Кавказа, приветствую вас.
Вы взлелеяли детство моё,
Вы носили меня на своих одичавших хребтах.
Облаками меня одевали,
Вы к нему меня приучали,
И я с той поры всё мечтаю об Вас да о
небе.
“Спеша на север из далёка…”
“Крест на скале”
Лермонтов посвятил кавказским мотивам множество
превосходных стихотворений. Горы, снежные вершины становятся символами
свободы.
Поездки на Кавказ сыграли особую роль в развитии
Лермонтова поэта. Они пробуждали поэтическое вдохновение.

“Люблю я цепи синих гор…”(отрывок из
стихотворения)

Люблю я цепи синих гор,
Когда, как южный метеор,
Ярка без света и красна
Всплывает из – за них луна,
Царица лучших дум певца
И лучший перл того венца,
Которым свод небес порой
Гордится, будто царь земной…

В результате путешествий и знакомства с жизнью
кавказских народов, с природой Кавказа в поэзии и прозе отражаются впечатления
поэта.
“Дары Терека” (отрывок)
 (Слайд
11)
Лермонтов не боялся бросить в лицо царской
власти вызывающие слова. Поэтому “по повелению царя” его ссылали на Кавказ
дважды. Туда, где шли бои с горцами.
Во время второй ссылки поэту пришлось
участвовать в военных действиях на территории Чечни и Дагестана. Рассказывая о
сражении у реки Валерик, поэт показывает свои переживания. Горцы, к которым
Лермонтов относился с уважением и русские солдаты вынуждены убивать друг друга
вместо того чтобы жить в братстве.
“Валерик” (отрывок)
Из стихотворения мы узнаём, что Валерик в
переводе на русский язык– это “речка смерти”. Название её было “дано старинными
людьми”.
 Поэт,
музыкант, художник.
О чём ещё хочется напомнить тому, кто открывает
сочинения М.Ю. Лермонтова? Может быть о том, что он был гениальным человеком,
поэт – гений. Бабушка дала ему прекрасное домашнее образование. Поэт с детства
говорил на двух языках немецком и французском.. Он играл на фортепиано и на
скрипке. Прекрасно рисовал. За 12 лет Лермонтов написал 13 картин маслом, 44
акварели, около 300 рисунков. Некоторые его работы вы уже видели.

Слово не всегда способно выразить чувство. Поэт
обращается к другим видам искусства: к живописи и музыки. Лермонтов был наделён
даром живописца. Он прекрасно “видел мир и умел передать игру красок, света и
тени как кистью в своих рисунках, так и словом”.

У Лермонтова есть рисунок изображающий молодых
девушек, танцующих лезгинку на кровле крыши. Ему удалось изобразить сцену из
жизни кавказского народа. Сравните это изображение с текстом и прослушайте музыку
лезгинки, написанную Рубенштейном.
“Демон” (отрывок)
Страница 6. Картины природы.
Уже в детские годы у Лермонтова появилась такая
его черта, как мечтательность, склонность к фантазии. Он внимательно наблюдает
за природой. В образах природы будущий поэт ищет сходство со своими душевными
переживаниями.
“Когда волнуется желтеющая нива…”
Когда волнуется желтеющая нива,
И свежий лес шумит при звуке ветерка,
И прячется в саду малиновая слива
Под сенью сладостной зеленого листка;
Когда, росой обрызганный душистой,
Румяным вечером иль утра в час златой,
Из-под куста мне ландыш серебристый
Приветливо кивает головой…
Тогда смиряется души моей тревога,
Тогда расходятся морщины на челе,-
И счастье я могу постигнуть на земле,
И в небесах я вижу Бога…

Лермонтов открывает нам живительный мир природы.
Он показывает радость пребывания в родных среднерусских местах.
“Осень”
 Поэзия Лермонтова в творчестве композиторов и
художников.
Поэзия Лермонтова нашла отражение в различных
видах искусства. Многие композиторы отмечали музыкальность его строк. Около 800
композиторов писали музыку на стихи Лермонтова. Среди них такие имена, как
Чайковский, Рахманинов, Лист, Глинка и т. д. Написаны различные музыкальные
жанры: опера Рубенштейна, вальс Хачатуряна, романсы Варламова.
Иллюстрации, гравюры, рисунки украшают
лермонтовские произведения. Знаменитый русский художник И.И. Шишкин выбрал два
стихотворении поэта.
 Одно из
них “На севере диком стоит одиноко…” .Художник пишет картину, которая так и
называется “На севере диком стоит одиноко…”. На высоком утёсе в морозную лунную
ночь изображён образ сосны. Как пишет поэт, “одетой ризой” снегов. Риза – это
одежда священника при богослужении. Внизу, за утёсом, уходит вдаль лесной
массив, сливающийся с туманом. Художник смог передать образ одиночества кистью,
а поэт словом.
“На севере диком стоит одиноко…”
Ни одно стихотворение М.Ю. Лермонтова наполнено
чувством одиночества и тоски. Послушаем стихотворение “Утёс”.
 Разлуки с родиной.
“Утёс”.

Не смотря на свой молодой возраст, М. Ю.
Лермонтов немало поездил по стране, побывал на Кубани, Ставрополе, Грузии. В
своём стихотворении “Листок” он описывает грусть расставания с родными
местами.
“Листок”
Любовь к Родине – это одна из главных
особенностей человека. Без любви к Родине не испытать ни настоящего счастья, ни
горечи разлуки с отчим домом. Лермонтов жил в 19 веке, мы – в 21 веке. Но и
сегодня нам понятно лермонтовское восприятие Родины.
“Родина”
Лермонтов страстно мечтал уйти в отставку и
заняться литературой. Но судьба распорядилась иначе.

 Трагическая судьба поэта.
Апрель 1840 год. Лермонтова провожали друзья в
ссылку на Кавказ. Растроганный вниманием к себе, Лермонтов стоя у окна глядел
на тучи, которые ползли над Летним садом и Невою, писал стихотворение. Когда
поэт кончил писать, его окружили и просили прочесть. Он оглянул всех взглядом
выразительных глаз своих и задумчиво начал читать:
 “Тучки
небесные, вечные странники..”
“Тучи”
Когда он кончил, глаза были влажны от слёз. Поэт
прямо то дома двинулся в ссылку на Кавказ.
Свои последние стихи Лермонтов написал на
Кавказе в небольшой книжечке с кожаным переплётом. Заключительным в этой
тетради оказалось стихотворение “Пророк” – о горестной судьбе поэта,
непонятного и гонимого людьми.
Трагическая дуэль оборвала жизнь поэта 15 июля
1841 года. Ушёл из жизни ещё один великий поэт России, которому было всего 26
лет.
Много времени прошло с того трагического
события. Лермонтов прожил короткую жизнь. Но как много он оставил после себя!
Короткую жизнь прожил Лермонтов. Но его творчеством восхищаются многие годы.
Замечательно, что сегодня мы вместе слушали и читали стихи великого поэта. Мы
повторяли, нет, пели вслед за поэтом волшебные строки. Они так тонко передают
настроение. Они – так дороги нам. Каждый смог найти в них своё душевное
состояние.

file_name: В этом году исполняется 200 лет великому русскому поэту……… Михаилу Юрьевичу Лермонтову..docx

alt: Страница 2. 1. Первые пробы пера

title: Исследовательская работа "Интересные факты из жизни М.Ю. Лермонтова.


extracted_text:
Сценарий утренника на 8 марта на
тему: «Цветочное настроение» в средней группе.
Цель: прививать детям чувство любви, уважения к женщине, воспитывать
заботливое отношение к своим мамам, бабушкам, сестрам.
Задачи:
 -способствовать развитию речевых умений, формированию чувства
прекрасного
 -способствовать самореализации детей
 -воспитывать чувство бережного отношения к самым близким
людям-мамам, бабушкам.
Ход праздника
Выходят мальчик,
девочка  и воспитатели
Ведущий 1: С Днём 8 Марта —
С праздником
весенним,
С первыми цветами
В этот светлый
час,
Дорогие женщины!
Бабушки и мамы!
Дружно мы сегодня
Поздравляем вас!
Дамир к воспитателю:
День сегодня самый светлый
И красивый самый,
Потому что нынче праздник
Милой доброй мамы.
Что же мне ей подарить?
Не могу никак решить.
Ведущий
2: В нашем зале много мам –
Все пришли на праздник к нам.
Маша
Д. Что же им подарить?
Мы не знаем как решить.
Ведущий
1: Мы подарим всем букет,
Самый дорогой на свете.
Догадаетесь иль нет? –
Это ваши дети!
Звучит
музыка, в зал входят дети и выполняют  упражнение с цветами, после танца
остаются на местах и начинают рассказывать стихи
Ульвие  В марте,
первого числа
Начинается весна.
Мамин день – восьмое марта
Отмечает детвора.
Алина
Ш.
Лучше мамочки моей
Нет
на белом свете.
Очень
маму я люблю
Счастье
ей всегда дарю.
Эмир Мама дорогая,
Я тебя люблю!
Все цветы весенние
Я тебе дарю.
Селим Мы наших мам
и бабушек
Поздравим с днем весны.
Подарим им улыбки
И песенки свои.
Ведущий
2. Чтоб
сегодня вы все улыбались.
Ваши
дети для вас постарались.
Поздравления
наши примите.
И
выступления наши смотрите.
Песня «Дорогая
мама я тебя люблю»
(После
песни парами садятся на стулья)
Фоном играют «Голоса весеннего
леса»
«Дети читают весеннюю перекличку.
Даниил
М. Весна,
весна на улице,
Улыбки
тут и там,
Мы
с праздником весенним
Поздравляем
мам!
Эмиль
Ш.
В детский сад пришел с утра,
Ну
а здесь цветёт весна,
Девочки
нарядные,
Милые,
забавные!
Максим
Т.
Я маму поздравляю
С
чудесным праздником весны
Моя
любимая, родная,
Желаю
– будь счастливой ты!
Дамир
Снова
стало солнышко землю согревать
И
Весна красавица к нам пришла опять
Артур
Я. С
8 Марта наших мам
Поздравляем
от души
Зацелуют
вас сегодня
Ваши
супер-малыши!
Кира
С.
«Мама»- какое красивое слово,
Лучше
его в мире нет!
Скажешь
«мама» в душе засияет,
Ласковый,
нежный свет!
Таир
Ю. Пусть
сегодня нашим мамам
Будет
весело, светло.
Мы
хотим, чтоб мамы знали
ВСЕ. Мы
вас любим горячо!
Назар
Хотим
«Спасибо» Вам сказать
За
ласку и терпение!
И
этим праздником поднять до неба настроение
Анифе
С.
И сейчас, в нарядном зале,
Мы
споем для наших мам,
Дорогие,
эту песню
От
души мы дарим вам!
Песня  «Солнышко
лучистое улыбнулось весело»
Ведущий 1: - Посмотрите, корзиночка. Давайте посмотрим, что в ней (достает
из корзинки разноцветные цветочки.)
- Да
здесь красивые цветочки (достает розовый цветочек)
- Розовый цветочек –
листик озорной , приглашает листик танцевать с собой.
Танец Цветы.
- Пока девочки готовятся,
мы потренируем смекалку:
Смешные
загадки.
1. Говорит
нам папа басом:
«Я
люблю конфеты с…
(
не с мясом, а с орехом или джемом)
2. Просит
бабушка Аркашу
Из
редиски скушать…
(не
кашу, а салат)
3. Попросила
мама Юлю
Ей
чайку налить в…
(не
кастрюлю, а в чашку)
4. Чинят
крыши, мебель, рамы,
На
рыбалку ходят…
(не
мамы, а папы)
5. И
капризна, и упряма,
В
детский сад не хочет…
(не
мама, а дочка)
6. На
базар идут старушки
Покупать
себе…
(не
игрушки, а продукты).
Танец «Цветы»
Ведущий 2: Какой
замечательный танец. (Достает
желтый цветочек)
Этот цветочек не простой,
Посмотрите, золотой.
Ребята приготовили для своих мам стихотворение «Погасла наша люстра» Е. Серовой.
Стихотворение
читают Маша Д.
и
Эмин К
Маша
Д.
У нас погасла люстра ...
Вздохнула
мама грустно:
«Как
жаль, что папы дома нет!
И
кто же нам починит свет?»
Эмин
К.
А
я сказал: «А я на что?»
И
в темноте залез на стол.
И
сразу я, как папа, стал,
Как
он, до лампочки достал.
Она
горячая была,
Она
мне руку обожгла,
Но
я и виду не подал -
Ведь
я большой, как папа, стал!
Я
лампу новую ввернул ...
И,
как волшебник, свет вернул!
Ведущий 1: Зеленый цветочек поднимаю
Бабушек родных поздравляем.
Песня
« Про бабушку»
Стихи
Матвей
К.  Очень
бабушку свою,
Маму
мамину люблю!
Сказок
знает столько, что не перечесть!
И
всегда в запасе новенькая есть!
Артем
Е.С
хорошей доброй бабушкой на свете веселей!
Все
дети любят бабушку, и очень дружат с ней!
Анна
К.
С праздником чудесным, с праздником Весны,
Наших
милых бабушек поздравляем мы!
Слушай
нашу песенку, бабушка любимая,
Будь
всегда здоровая, будь всегда счастливая!
Ведущий
1:
Лишь в руки взяла я волшебный цветок ( семицветик)
Услышала
тут же весны
голосок, (звучит
музыка леса)
И
пение птиц, и журчанье ручья,
Как
будто в лесу очутилась вдруг я!
Ау, Весна! Где ты?
Отзовись!
Давайте,
ребята, позовем Весну
к нам в гости.
Скажем: «Ау! Весна!»
Ой,
слышите? Идёт к нам кто-то!
Звучит музыка
входит Весна,
танцует.
Весна: Я Весна - красна,
Бужу землю ото сна,
Наполняю соком почки.
На лугах рощу цветочки
Здравствуйте, мои друзья,
Всех вас рада видеть я.
Дети: Здравствуй Весна – красна!
Ведущая 2: Мы на празднике
поем и стихи читаем! А чтоб было веселей, в хоровод вставай скорей.!
Хоровод с весной
Весна: Посмотрите, цветочек белый,
Он на выдумки умелый.
Хочу послушать, какие ласковые слова вы говорите
маме.
Стихи
для мамы
Полина
А.
Мама, мама, мамочка,
Солнышко
моё!
Как
с тобою радостно,
Как
с тобой тепло!
Без
тебя в душе моей
Не
цветут цветы.
Буду
счастлива тогда,
Если
рядом ты.
Маша
Д
Когда я вижу маму,
Хочу
поцеловать.
Хочу
обнять так крепко,
Чтоб
нежность перенять.
Аня Д. Солнце улыбается,
Глядя с высоты.
Как же это здорово -
У меня есть ты!
Олег Р. Лучше друга не найти
Обойди весь свет
Лучше мамочки моей
В целом мире нет!
Весна: Цветочек красный я
возьму
На
танец  веселый Вас позову
Танец «Общий»
Весна:
Пока вы детки танцевали,
Я приготовила заданье,
Цветочек синенький возьмем
И играть скорей начнем.
Игра
«Собери цветок»
На ковре раскладываются
разноцветные лепестки и серединка, дети собирают цветок по цвету серединки.
Вызываем по 5 человек. Игра повторяется 2 р.
Весна: Вот это чудо!
Посмотрите-ка, ребята, какая красивая цветочная поляна!
Ведущая
1: Поляну
цветочную собрали, станцевали, стихи мамам и бабушкам рассказали. Но есть у нас
сюрприз для Вас от мамочек милых поэтический рассказ.
Елена
Спиридонова про дочку:
Самое
любимое, что есть у меня
Это
моя доченька, девочка моя!
Ты
мой лучик солнечный, искорка огня,
Звонкий
ручеек в пустыне для меня.
Пусть
жизнь будет яркая, дочка, у тебя.
Людям
доброту дари, радость от себя.
И
тогда появится множество друзей,
Будешь
ты счастливая, подрастай скорей!
Егорова
Александра про сыночка:
И
утверждать я вовсе не стыжусь,
Что
он мне в жизни, всех других дороже,
Я
постоянно за него боюсь
И
постоянно за него тревожусь.
Вы
знаете, кого я так люблю?
И
кто на свете всех других дороже.
Он
– самый мой любимый… Он – мой сын.
И
ни кого роднее быть не может
Весна:
С
8 марта поздравляю
Быть
веселыми желаю!
Возвращаться
мне пора,
До
свиданья, детвора!
Дети: До свидания, Весна.
Под музыку Весна покидает зал.
Ведущий
1:Для мам и бабушек сегодня мы старались.
Плясали, пели, шутили и
смеялись,
И в зале весна наступила у нас
От света сияния маминых глаз!
Так пусть же весна принесет
навсегда
Здоровье и молодость в ваши дома.
Ведущий
2:Пусть
мира весна принесет всей планете,
Пусть будут всегда ваши счастливы дети!
С праздником Вас дорогие женщины!
И на прощание принимайте подарки от ваших детей.
Спасибо за внимание.
Раздача подарков под песню Казка «Мама» детская
Дата проведения: 06.03.2019г.

file_name: Цветочное настроение.docx

alt: Все цветы весенние Я тебе дарю

alt: Весна: Пока вы детки танцевали,

title: Сценарий праздника к 8 марта в средней группе на тему: "Цветочное настроение"


extracted_text:
МБОУ ЛСОШ №1 имени П.А.Маркова

Доклад
на РМО на тему: «Комплексный анализ текста»

(Распространение педагогического опыта)

Учитель Кулицкая А.А.

              (высшая
квалификационная категория)

п. Локоть 2018 г.

Комплексный
лингвистический анализ текста на уроках русского языка.

Работа над комплексным анализом текста   на уроках русского языка  необходима,
потому что  учащихся предстоит сдавать экзамены в 9 и 11 классах  в форме ГИА и
ЕГЭ как обязательные, а комплексный анализ текста можно считать первым шагом
на пути к выпускным испытаниям..

В систему вопросов для анализа текста включаются вопросы по орфографии и
пунктуации, отвечая на которые, ребенок должен использовать знания, полученные
в 5 – 9 классах, возможно, переосмыслив их, систематизировав или заполнив
существующие «пробелы», то есть освоив новый для себя материал. Кроме того,
исследуя предложенный текст детально, кропотливо и вдумчиво и пытаясь
охарактеризовать его как единое целое, работая то с отдельными словами, то с
предложениями, а то и с целым листом печатного материала, ученик тренирует свою
внутреннюю зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость

Занимаясь комплексным лингвистическим анализом текста, ребенок учится видеть и
понимать отдельные языковые явления и их место в системе языка в целом, учится
наблюдать за «жизнью» слова в лексическом контексте, интерпретировать текст.
 Начинается работа над анализом текста в 5 классе. Здесь ребята вспоминают
общие    сведения, полученные в начальной школе и учатся анализировать текст. С
каждым следующим учебным годом работа усложняется, и  к выпускным экзаменам
ученик не испытывает затруднений при сдаче ЕГЭ.
Каждый учитель  работу над анализом текста в разных классах проводит
по-своему.
         Изучение темы «Текст» начинается уже в первой четверти 5 класса с
разговора о тематическом, смысловом и грамматическом единстве . Ребята учатся
определять тему и основную мысль готового текста, соотносить тему и заголовок.
Со второй четверти вводится понятие – смысловой тип текста. Даётся понятие о
разновидностях текстов: повествование, описание, рассуждение. Мы говорим о том,
что каждому типу  речи соответствует своя цель целями,  собственная структура и
характерные языковые приметы, приводим примеры и смешанных текстов (
повествование + описание, рассуждение + описание и т. д.)Также в 5 классе
даётся общее понятие о стилях речи ( разговорном, научном, художественном) и их
характеристике. Таким образом, на уроках русского языка в 5 классе знакомятся
со способами построения текста, учатся определять тему, идею,  устанавливать
смысловые отношения между предложениями тексте, находить абзацы,  определять
грамматические способы связи предложений в текстах разных типов (повествовании,
описании, рассуждении), получают представление о стилях речи. Кроме речеведческих
навыков пятиклассники знакомятся с разными видами разбора, получают основные
знания по синтаксису, фонетике, морфемике, лексике , морфологии., запоминают
орфографические и пунктуационные правила. Всё это даёт возможность предложить в
качестве задания для итогового контроля комплексный анализ текста.

 Комплексный анализ на уроках.
Прощальными ра(с;з)катами прогр..мели летние грозы. Ливни пошли на убыль. Но
со..нце еще щедро отдает свое тепло.
В август., вприрод., улавливает., приметы перехода лета в осень. В этих
приметах нежность и грусть.
Разн..травье превратилось в душистые скирды. Небо ра(с;з)чистилось от облаков и
стало звонким. Оно приготовилось и ждет, когда в нем
зазв..нятпр..щальныепоклики птиц.
Когда в полдень припекает со..нце, замечает., особо нежное томление земли.
Зеленая листва отслужила свое и начинает блекнуть. Пол..няли краски летней
поры.
Со..нцевыплыва..т теперь в глубокой т..шине и посеревших от ноч..ной прохлады
туманах.(По А. Марину.)

Озаглавьте текст
Тема текста
 Основная мысль текста

Стиль текста
Тип текста
Вставьте, где нужно, пропущенные
     буквы
 Произведите фонетический разбор
     слова ещё
 Найдите и выпишите из текста эпитеты
 Разберите по составу следующие
     слова:
прохлада, душистые, припекает
 Произведите морфологический разбор
     одного глагола 2-го лица
Найдите в тексте и подчеркните
     однородные члены предложения.
.Понаблюдайте за приходом осени в
     вашем крае. Напишите небольшое сочинение об этом.

В 6 классе дети
получают представление о разговорном и книжном стилях речи, их отличии и сфере
употребления, знания о языковых особенностях официально-делового стиля речи. В
целях обучения комплексному анализу текста шестиклассникам могут быть
предложены карточки с заданиями,простыми для выполнения.

 Комплексный
анализ на уроках.
Совет класса:

старший дежурный;
ответственный за учебную работу:
     помогает учителю в проверке дневников;
     помогает учителю организовывать работу по раз
     витию познавательных интересов;
     привлекает учеников класса к участию в кон
     курсах, олимпиадах;организует помощь отставшим в учебе товарищам;
ответственный за культмассовую работу
     организует вечера, «огоньки», встречи, дни именинника, культпоходы в
     театр, в кинотеатр, на экскурсии;
главный редактор классной редколлегии
     или корреспондент в школьную редколлегию

 1.Стиль текста
   2.Тип текста
   3.Найдите и
выпишите из текста синонимы:
4. Как вы
понимаете выражение акция милосердия?
5. Выпишите из текста слова с безударными проверяемыми гласными в корне слова,
подберите к ним проверочные слова:

6. А какое поручение у вас в вашем классе? Расскажите о нем. В каком стиле вы
будете это делать?

В 7 классе вводится понятие о публицистическом стиле, его признаках и жанрах.
Ребята создают текст, написанный в публицистическом стиле – сочинение-рассуждение
на тему: « Люби и охраняй природу». Продолжается работа по карточкам.
      Карточка с заданием.
Общение — это воспитание себя и других, это взаимовоспитание, а не просто
совместное проведение времени.
Культура общения строится на определенных нормах взаимоотношений между людьми.
Нужно уметь искренне и высоко ценить людей. Культурный и развитой человек
всегда3 найдет вдругом хорошие качества, которые делают его
интересным. Это не просто — открыть изюминку5 в каждом нашем знакомом3,
но это важно сделать, чтобы ни у кого не было чувства неполноценности, чтобы
каждый получал свою долю уважения. Говорят: лучше3 лишить человека
пищи, чем лишить его внимания. Умение искренне ценить людей предполагает6
признание их превосходства в какой-то области. Мы говорим: нет добрее души,
нет светлее5 ума. Мы подчеркиваем: он — мастер на все руки, у нее —
отличный вкус, они — знатоки своего дела. Будьте3 щедры на похвалу,
высоко оценивайте истинные
достоинства людей!

(А. Кочетов)

Прочитайте текст. Определите его
     тему, основную мысль.
Что нового и полезного для себя о
     правилах общения вы
     узнали из этого текста?
Докажите, что это текст
     публицистического стиля.
Запишите первое и последнее
     предложения третьего абзаца, обозначьте в них грамматические основы,
     подчеркните наречия как члены предложения. Что общего вы можете отметить в
     этих предложениях? Чем они различаются
 Объясните значение фразеологизма мастер
     на все руки.
Укажите главные слова в данных
     словосочетаниях.

Воспитание себя,
культура общения, нормы взаимоотношений, хорошие качества, выразить уважение,
проявить внимание, ценить людей, предполагать признание, истинные достоинства.

После изучения темы может быть предложена работа по выполнению комплексного
анализа текста.
 Комплексный анализ на уроках.
Назовите
деепричастия. Назовите глаголы в неопределенной форме, от которых они
образованы. Определите лексические значения деепричастий. Спишите, обозначая
части слов, в которые вставляли пропущенные буквы
Еще вчера, на
со..нце млея

Последним лес др..жал листом,

И оз..мь пышно зеленея

Л..жала бархатн..м к..вром.

Глядя надменно, как бывало,

На жертвы холода и снега

Себе н.. (в) чем (не) изменяла

--(Не) поб..димая сосна.

Сегодня вдруг и..чезло лето

Бело, безжизненно кругом

Земля и небо — все одето

Каким (то) тускл..м сер..бром.

(А. Фет.)

Озаглавьте текст.
Стиль текста.
Тип текста.
Расставьте недостающие знаки
     препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
Произведите фонетический разбор слова
     млея
 Выпишите из текста эпитеты, метафоры
 Определите лексическое значение
     слов: млеть, надменно
Выпишите из текста деепричастия,
     разберите их по составу.
Произведите морфологический разбор
     одного деепричастия.
Графически обозначьте в тексте
     деепричастные обороты.

      Программа по
русскому языку в 7 классе позволяет выделить большее количество уроков на
повторение пройденного.Поэтому в четвёртой четверти 7 класса можно проводить
серию уроков по закреплению речеведческих знаний и умений:

1.Текст. Средства связи предложений в тексте. Тема и основная мысль текста.
3. Смысловой тип текста – описание.
4. Смысловой тип текста – рассуждение.
5.Стили литературного 2.Смысловой тип текста – повествование.
языка. Разговорный стиль.
6.Официально – деловой стиль.
7.Научный стиль.
8.Публицистический стиль.
9 Художественный стиль.
10.Культура речи.
     Можно  на данных уроках иметь  специальные тетради,  делая в них опорные
записи по каждой теме. Для домашнего задания можно предложить семиклассникам
привести примеры текстов соответствующего типа и стиля речи.
В 8 классе мы расширяются  знания по анализу текста , так как вводится понятие
о видах связи предложений в тексте: цепной и параллельной.
       В  8 классе не остается времени для
работы по карточкам, и  комплексный анализ текста  предлагается  в качестве
итогового контроля.
 Комплексный анализ на уроках.
Искусство живописи пр..шло на Русь из Византии (в) месте с христианской
религией. Первые иконы были пр..везен..ы готовыми. Это бес.порно. В числе их
икона «Владимирская Божья матерь» хранящаяся ныне в Третьяковской галере.. . Писал
ее, по преданию или по л..генде, евангелист Лука. Надо полагать, не одну икону
пр..везли из Византии на Русь. Но столько, чтобы хватило оснастить первые
храмы. Пр..везен..ые иконы можно было размножить для все новых и новых церквей
развозя их из Киева в глубину Руси. Но одних образцов мало. Нужны были живые
учителя, тем более они нужны были для п..сания фресок.
Ж..сткая, суровая, аскетическая м..нера письма постепен..о см..гчалась и, можно
сказать, очеловечивалась русскими мастерами. (В) место сухого канона и догмы
появилось живое чу..ство (не) посредствен..ости, первородство восприятия,
радость открытия, торжество умения.
    После Куликовской битвы к этому присоединилось так (же) могуч.. чу..ство
самос..знания.

1. Озаглавьте текст.
2.Докажите, что это текст.
3.
Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).
7.Расставьте всего два недостающих знака
препинания. Вставь
те, где нужно, пропущенные буквы.
 8.Произведите фонетический разбор слова
ее;
9.
Определите лексическое значение слов: фреска, аскетический

10. Докажите, являются ли слова догма и канон синонимами.
Определите лексическое значение данных слов.

11. Выпишите из текста слова с приставкой при- , объясните условие
выбора данной орфограммы.

12. Найдите в тексте краткое причастие и произведите его морфологический
разбор.

13. Определите способ связи между следующими предложениями текста:

и 2
и 3
и 4

Подчеркните в тексте несогласованные
     определения и приложения как члены предложения.
Выпишите из текста последнее
     предложение и сделайте его синтаксический разбор.

        В 9 классе
готовлю ребят к выпускному экзамену по русскому языку. ГИА  предполагает изложение,
тестовую работу и сочинение, а устный экзамен – комплексный анализ текста в
качестве ответа на второй вопрос билета. В качестве подготовки провожу работу
над комплексным анализом текста.
 Комплексный анализ на уроках.
В любом названи.. места скрывает..ся тайна. И чем др..внее поселок улица или
река, тем тайна глубже. Каждый из нас обязательно с самого детства пытался
найти ключи к этим тайнам. Мы без труда решали задачи, если нашу деревню
называют Сосновка Осиновка Дубовка Березовка. Тут все ясно, да (же) если
сегодня лесом и (не) пахн..т возле деревн.. . Но вот уже чуть ел..жнее задача.
Село Орлове Я родился, в этом селе и конечно где (то) лет в десять
задаваясь вопросами к миру решил что в наших местах в..дилось много орлов. Отец
с которым под..лился своим открытием сказал что (н..) когда селом правил барин
Орлов. С возр.хтоминт..рес к такого рода исследованиям (не) проп..дает. Я с
жадностью читал и расспрашивал обо всем что к.халось села. Я обнаружил что
(н..) какой барин Орлов нашим селом (не) правил что село всегда было вольным.
Почему городок назывался Орловым так и (не) удалось док..паться.
Иногда (не) надо много усилий что (бы) докупаться до смысла названий. Но за
годы поездок у меня в зап..снойкнижк.. скопилось много любопытных названий.
(По В. Пескову.)

Озаглавьте текст.
Докажите, что это публицистический
     стиль.
 Тема текста
 Основная мысль текста
 Стиль текста (докажите свое мнение).
 Тип текста (докажите свое мнение).
Расставьте недостающие знаки
     препинания. Вставьте, где
     нужно, пропущенные буквы.
Запишите ряд однокоренных слов к
     собственным наимено
     ваниям.
 Произведите фонетический разбор
     слова конечно:
 Найдите в тексте 2—3 многозначных
     слова. В каких значениях они употреблены? Подберите примеры
     словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.
 Выпишите из текста 2—3 примера слов,
     соответствующие схемам:

     12. Произведите морфологических разбор слова Орлово.
     13. Определите способ связи между следующими предложениями текста:

     1и 2
1и 3
14. Выпишите из
текста выделенное предложение и сделайте
его синтаксический разбор.
       15.Найдите в тексте
сложноподчиненные предложения с при
даточными изъяснительными и определительными и графи
чески обозначьте их.
16.Кратко
расскажите о том, что вам известно о тайне на
звания своего города (села).

Для комплексного лингвистического анализа текста на экзамене  можно предложить
следующие вопросы и тексты.
Задания:
1.Выразительно прочитайте текст
2.Докажите, что это текст. Укажите признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность).
3. Определите тему текста.
4. Определите его основную мысль.
5. Определите стиль текста.
6. Определите тип речи текста.
7. Выполните лексический анализ текста:

а) определите лексическое значение характерных для данного текста слов
(двух-трёх по выбору);

б) определите, есть ли в тексте многозначные слова, слова, употреблённые в
переносном значении, синонимы и антонимы;

в) определите специфические особенности лексики.

8. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки
препинания. Проанализируйте орфографию и пунктуацию данного текста.

9. Выполните указанные виды разбора.
Текст №1
С чего нач..нается переводчик? Что значит способность восприн..мать чужую
жизнь, как свою, обмениват(?)ся не только языками — жизнями?.. Нации народы
«языцы» тянутся друг к другу как двое королевских детей из неме..кой народной
ба(л, лл)ады. Те стояли на противоположных берегах глубокой реки изнывая от
невозможности пре..долетьразделяющ..е их пространство. Королевич бросился вплавь
когда королева зажгла свечу что (бы) ему был виден берег...
     Может быть
переводчики лодочники?.. В силу одного своего призвания переводчик обязан
вобрать в себя культуру мысль опыт ст..летий и он же должен себя самого —
маленькое свое, частное, сформирова(н,нн)ое временем человеческое «я» — как
бы отдать вечности (не) пр..рывному потоку времени.
(Л. Гинзбург.)

Текст №2
В м..нуту ж..зни трудную
Т..снится (ль) в сер(?)це грусть :
Одну м..литву ч..дную
Тв..ржу я (на) изусть.
Есть сила бл..годатная
В созвуч(?)е слов ж..вых,
И дыш..т (не) понятная,
Св..тая прелесть в них.
С
душ., как бремя скатится,
Сомненье д..леко —
И верит(?)ся, и плачет(?)ся,
И так легко легко...

(М. Лермонтов.)

Текст №3
Директору
Управления информационных технологий

  Иванову А. И.

программиста Леонтьева В. В.

                                           докладная записка.

Довожу до Вашего сведения что отдел програ(м,мм)ирования нуждается в
приобретени.. совреме(н, нн)ого оборудования для расширения возможностей
использования новейших комп..ют..рных программ позволяющих оф..рмлять д..кументацию
в соответстви.. с последними н..рмативами.
Прошу разрешить пр..обр..тение л..зерногопр..нтераск..нерамультим..дийного
комп..ют..ра.

6 октября 2000 г. Леонтьев
Текст №4
Еще в Древней Руси существовала д..ловая переписка. Об этом свидетельствуют
берестя(н, нн)ые грамоты найде(н, нн)ые при раскопках; древнейшие из них
относятся к IX веку.
С распростр..нением письме(н,нн)ости (к XIV—XV векам) содержание деловых бумаг
становится все более разно..бразным. Деловые документы используются как в
деятельности государства так и в жизни отдельных людей. До наших дней
сохр..нились духовные и договорные грамоты то есть няжеские завещания и акты,
которые уст..навливали взаимоотношения между князьями отношения Москвы с
Тверью и Рязанью. В то время были уз..конены ч..лобитные такой формы: «Царю,
государю и великому князю Михаилу Федоровичу (упоминались все титулы того,
кому подавалась ч..лобитная затем имя просителя, который нарочито прин..жал
себя) бьет ч..лом Ивашка Федоров, сын Измайлов...» (после чего изл..гались дело
и сод..ржание про..ьбы).
(По Д. Розенталю.)
Текст
№5
Здорово добрые моло..цы
Здра(?)ствуй дедушка
Куда это вы путь держ..те
Ед..м мы с поганым Чудом-юдом бит(?)сяср..жаться родную землю защ..щать
Доброе это дело! Только для битвы вам нужны не дубинки а мечи булатные.
А где же их достать дедушка
А я вас научу. Поезжайте (ка) вы добрые моло..цы все прямо. Доед..те вы до
высокой горы. А в той горе пещера глубокая. Вход в нее большим камнем завал..н.
Отв..лите камень войдите в пещеру и найдете там мечи булатные.

(Из сказки «Иван — крестьянский сын и Чудо-юдо».)
Текст
№6
Центральной грамматической ед..ницей синтаксиса является простое
предложение. Это определяется тем что простое предложение представляет
собой эл..м..нтарнуюпр..дназначе(н,нн)ую для передачи относительно законченной
информации ед..ницу обладающую такими языковыми свойствами которые делают
возможным отнесение сообща..мого в тот или иной време(н, нн)ой план. Кроме
того простое предложение это основная ед..ница уча(?)ствующая в формировании
сложного предложения а также любого развернутого текста. Простое предложение
является тем построением в котором прежде всего находят свое конструктивное
применение словосочетание и форма слова.
Простое предложение имеет свои собстве(н,нн)ые грамматические характеристики.
Оно образуется по сп..циальному грамматическому образцу обладает своими
языковыми значениями формальными характеристиками интонацио(н,нн)ой
оформленностью а также способностью к изменениям — как собстве(н,нн)о
формальным так и связа(н,нн)ым с выполнением одним и тем же предложением разных
задач общения.

(Из «Краткой русской грамматики», 1989 г.)
Текст
№7
Я в..звр..щался с охоты и шел по а(л,лл)ее сада. С..бакаб..жала (в) пер..ди
меня.
Вдруг она уменьшила свои шаги и начала краст(?)ся как бы зачуяв перед собой
дичь.
Я глянул (в)доль а(л,лл)еи и увид..л молодого вороб(?)я с желтизной около клюва
и пухом на голове. Он упал из гн..зда (ветер сильно качал березы а(л, лл)еи) и
с..дел (не) подвижно бе..помощ(?)но ра..топырив едва прор..ставшие крылышки.
Моя собака медле(н,нн)о пр..бл..жалась к нему, как вдруг, с..рвавшись с
бли..кого дерева, старый ч..рногрудый воробей камнем упал перед самой ее мордой
— и весь вз(?)ероше(н,нн)ыйискаже(н,нн)ый с отчая(н,нн)ым и жалким писком
прыгнул два раза в направлени.. зубастой раскрытой пасти.
Он ринулся спасать он заслонил свое дет..ще... но все его мал..нькое тело
тр..петало от ужаса, голосок од..чал и охрип он зам..рал, он жертвовал собою!
Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И все (таки) он не
мог усидеть на своей высокой б..зопас(?)ной ветке. Сила сильнее его воли
сбросила его (от)туда.
Мой Трезор остановился попятился... Видно и он пр..знал эту силу.
Я посп..шил отозвать смуще(н,нн)ого пса — и удалился благоговея...
(И. Тургенев.)

      Задания для комплексного анализа текста в 10-11 классах составляются с
учётом требований к ЕГЭ по русскому языку.
Задание1
Наши разговоры о нравственности часто носят слишком общий характер. А
нравственность состоит из конкретных вещей - из определенных чувств, свойств,
понятий.
Одно из таких чувств - чувство милосердия. Термин для большинства старомодный,
непопулярный сегодня и даже как будто отторгнутый нашей жизнью. Нечто свойственное
лишь прежним временам. «Сестра милосердия», «брат милосердия» - даже словарь
дает их как «устар.», то есть устаревшие понятия.
Слова стареют не случайно. Милосердие. Что оно – не модно? Не нужно?
Изъять милосердие - значит лишить человека одного из важнейших проявлений
нравственности. Древнее это необходимое чувство свойственно всему животному
сообществу: милость к поверженным и пострадавшим. Как же получилось, что
чувство это в нас убыло, заглохло, оказалось запущенным? Мне могут возразить,
приведя немало примеров трогательной отзывчивости, соболезнования, истинного
милосердия. Примеры, они есть, и тем не менее мы ощущаем, и давно уже, отлив
милосердия из нашей жизни. Если бы можно было произвести социологическое
измерение этого чувства...
Недавняя трагедия в Чернобыле всколыхнула народ и душу народную. Бедствие
проявило у людей самые добрые.горячие чувства, люди вызывались помогать и
помогали - деньгами, всем, чем могли. Это, конечно, проявление всенародного
милосердия, которое всегда было свойственно нашему народу: так всегда помогали
погорельцам, так помогали во время голода, неурожая...
Но Чернобыль, землетрясения, наводнения - аварийные ситуации. Куда чаще
милосердие и сочувствие требуются в нормальной, будничной жизни, от человека к
человеку. Постоянная готовность помочь другому воспитывается, может быть,
требованием, напоминанием о соседях, друзьях, нуждающихся в этом...
Уверен, что человек рождается со способностью откликаться на чужую боль. Думаю,
что это чувство врожденное, данное нам вместе с инстинктами, с душой. Но если
это чувство не употребляется, не упражняется, оно слабеет и атрофируется.
(Д. Гранин)

Напишите сочинение-рецензию по данному тексту. Выразите в нем свое отношение
к проблеме, затронутой автором. Согласны ли вы с позицией Д Гранина?
 Оцените речевое оформление текста: отметьте 2-3 наиболее ярких языковых
выразительных средства. Приведите примеры из текста.
Рекомендации.
Желательно,
чтобы в сочинении-рецензии были отражены следующие мысли:
- милосердие - это не жалость, а готовность помочь нуждающемуся из
сострадания, человеколюбия;
-
воспитание гуманного отношения к живому - настоятельная необходимость в наши
дни;
- художественная классическая литература играет большую
роль в формировании чувства сострадания; особенно сильно тема гуманности и
милосердия звучит в произведениях, посвященных военной поре;
- были отмечены 2-3 средства выразительности (синонимы, слова с
переносным значением, вопросительные предложения, лексические повторы,
противопоставление) и приведены примеры.
 Желательный объем сочинения - не менее 150 слов.
Задание 2
(1) Ак..ред..тивы я пол..жил в чемодан. (2) Чемоданы складывались (на) против
дверцы. (3) Дальше хвостовое отделение было забито (не) извес.ным мне грузом в
мешках и ящиках. (4) (В) прочем ящиков возможно и (не) было просто у меня
осталось такое впечатление что их там было вид..мо (не) видимо. (5) Мы
взлетели и минут через двадцать я уб..дился что погода и в самом деле (не)
летная. (6) Примерно через час после вылета я заметил что мой чемодан который я
оставил в вертикальном пол..жени., лежит в лежку словно он уже заболел морской
болезнью. (7) Я его пр..поднялвстр..хнул для бодрости и поставил рядом с
другими наиболее устойчивыми чемоданами. (8) Тут я заметил что в этом лежбище
чемоданов (н..) мало экземпляров (не) отличаемых от моего. (9) Мне подумалось
что такое сходство к добру (не) приведет. (10) В к..рмане у меня ок..зался
химический карандаш я пригнулся над моим чемоданом и густо закрасил его верхнюю
плоскость возле ручки. (11) Получилось довольно (таки) симпатичное п..тно с
(голуб..вато) зеленым отливом напоминающее ..бстрактный рисунок. (12) Когда я
р..з..гнулся взгляд мой встретился со взглядом п..с..ажира который сурово
следил за моими действиями.

                                                                                (
По Ф. Искандеру)

1. Озаглавьте текст.
2Докажите, что это
текст.
3. Определите
стиль текста (докажите свое мнение).
4.Определите тип
текста (докажите свое мнение).
5. Расставьте недостающие
знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
6.Определите,
какое средство (однокоренные слова, синонимы,
повтор, местоимение, союзы) используется для связи предложений:

1 и 2  6 и 7

    7. Определите способ связи между следующими предложениями текста:

и 2
и 3
и 4

8.
Из шестого предложения выпишите слово, в котором буква з обозначает звук
[с], и произведите его фонетический разбор.
9. Укажите правильное объяснение написания не с выделенным
словом в восьмом предложении.

Прилагательное с не пишется
     слитно, так как
     можно подобрать синоним безне.
Причастие с не пишется слитно,
     так как без
не не употребляется.
Причастие сне пишется
     раздельно, так как
     есть зависимое от причастия слово.
Прилагательное сне всегда
     пишется раздельно.

 10.Определите,
каким способом образовано слово плоскость.
Произведите его морфемный разбор.
 11.Из третьего
предложения выпишите все словосочетания, укажите тип связи в них.
12.Из
одиннадцатого предложения выпишите причастие и произведите его морфологический
разбор.
 13.Укажите номера предложений, в которых
есть придаточное
определительное.
 14.Укажите номер простого предложения с
однородными сказуемыми.
 15.Произведите синтаксический разбор
последнего предложения.
Элементы комплексного лингвистического
анализа текста можно использовать и на уроках литературы, выполняя анализ
эпизода, главы, лирического произведения.
Литература:
1.А.Чудинов А.П.
Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание
рецензии. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 192с. – (Домашний репетитор:Подготовка к
ЕГЭ).

2. Баранов М.Т. и др. Русский язык: Справ.материалы: Учеб.пособие для учащихся
/ М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова; Под ред. Н.М. Шанского. – 4-е
изд. – М.: Просвещение, 1988 – 288с.

3.Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб.для 10-11
кл. общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – 9-е изд. –
М.: Просвещение, 2003. – 350 с.
4.
Влодавская Е.А., Пучкова Л.И., Сабынина О.И. и др. ЕГЭ. Репетитор. Русский
язык.
5.
Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 6 класс. – М.: ТЦ
Сфера, 2005 – 96с.
6.
Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 7 класс. – М.: ТЦ
Сфера, 2005 – 96с.
7.
Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 8 класс. – М.: ТЦ
Сфера, 2006 – 112с.
8.
Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 9 класс. – М.: ТЦ
Сфера, 2006 – 112с.
9.
Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10-11 класс. – М.: ТЦ
Сфера 2007
10.
Пащук Н. От анализа текста – к сочинению. Литература. Научно-методическая
газета для учителей словесности. №17-23. 2007.
11.
      Русский язык. 9 кл.: сборник текстов для проведения устного экзамена по
русскому      языку за курс основной школы / Авт.-сост. Т.М. Пахнова. – 7-е
изд., стереотип. – М.:   Дрофа, 2007.

file_name: компл. анал. текста.docx

alt: МБОУ ЛСОШ №1 имени П.А.Маркова

alt: Когда в полдень припекает со.

alt: А какое поручение у вас в вашем классе?

alt: И оз..мь пышно зеленея Л.

alt: Т..снится (ль) в сер(?)це грусть :

alt: По Ф. Искандеру) 1.

title: компл. анал. текста


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
Детский сад № 5 «Пчелка»
городского округа город Октябрьский
Республики Башкортостан

Выступление для школы молодого педагога на тему:
«Участие в праздниках. Выполнение взятой роли. Анализ»

Подготовила:

Корнилова Светлана Леонидовна,

музыкальный руководитель

первой квалификационной категории;

                                                                          Согласовано:
старший
воспитатель

___________________Дударева И. А.

                                                                 Дата
проведения:

«    »                          2021г.

2020-2021 учебный год

    В рамках ФГОС, в
условиях развития образования, социальный запрос сделан на творческую
индивидуальность, готовность педагога действовать в неординарных ситуациях, что
предполагает наличие неповторимых индивидуальных его качеств.
      Современный
педагог-профессионал интегрирует в себе духовно-нравственную, эстетическую и
интеллектуальную культуру, а также владеет и активно применяет на практике
приёмы педагогического артистизма, который сильно воздействует на личность
ребёнка.
А.С.Макаренко писал: «Не
может быть хорошим воспитатель, который не владеет мимикой, не может придать
своему лицу необходимое выражение. Убеждён что в будущем в педагогических вузах
обязательно будет преподаваться и постановка голоса, и поза, и владение своим
организмом, и своим лицом».
      Безусловно, артистизм – неотъемлемая часть
профессии воспитатель. Это и есть профессионализм. Достигается он благодаря
накопленному опыту, знаниям и самое главное желанию привнести что-то новое и
интересное, создать такие условия для своей работы, чтобы она приносила радость
и удовлетворение.
     Всем известно, что в детском саду воспитатель и
«чтец, и жнец, и на дуде игрец» много разных ролей приходиться исполнять, чтобы
подарить детям праздник.  Работая в дошкольном учреждении, педагогам постоянно
приходится сталкиваться с ситуациями, в которых просто необходимо актёрское
мастерство. Такие ситуации могут возникнуть на праздничном мероприятии, которое
является неотъемлемой частью жизни детского сада.
   Утренники - это своего рода отчет воспитателей
перед родителями о проделанной работе. Праздник в детском саду наглядно
демонстрирует родителям, чему научилось их чадо за последние несколько месяцев
посещения садика. Кроме того, это возможность для родителей получить
представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими
детьми, сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно,
выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома,
оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется
ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
     В каждом воспитателе живет артист. Стоит ему
только одеть костюм сказочного персонажа, и он тут же перевоплощается и
разворачивает сказочное действие. Общеизвестно, что ведущей деятельностью во
всестороннем развитии ребенка является игровая деятельность. В непринужденной
атмосфере знания мгновенно оседают в светлых умах детей. Но главная цель
участия воспитателя в постановке театрализованных представлений не в этом, а в
развитии речи.
   Дети имеют художественные образы, речь которых
существует в детском пассивном словаре, но через театр эти образы «оживают»,
они вживую общаются с ребятами, задают вопросы, создают проблемные ситуации,
что заставляет детей тщательно продумывать свои ответы, активизировать словарь,
тем самым развивая диалогическую речь.

Театр
- это волшебный мир. Он дает уроки красоты,
морали
и нравственности. А чем они богаче,
тем
успешнее идет развитие духовного мира детей.
Б.
М. Теплов

 Каждый воспитатель в детском саду не только педагог,
но талантливый режиссер и артист. Какой же детский праздник обойдется без
любимых сказочных персонажей: хитрой Лисы Алисы, неуклюжего и веселого
Карлсона? Именно эти и другие сказочные персонажи делают детство детей
интересным и немножечко волшебным. Очень приятно дарить ребятам ощущение
радости и сюрприза. Особого чуда ждут они в Новый год. Как переживают они,
когда хитрая Алиса с котом Базилио похищают с новогоднего представления Снегурочку
и наперебой подсказывают Дедушке Морозу, кто вредничает и проказничает на
празднике.
     Муху - Цокотуху с самоваром в руках и большим
количеством приглашенных "насекомых" можно встретить лишь в детском
саду на юбилее, посвященном незабвенному Корнею Ивановичу Чуковскому. А
избалованная принцесса на выпускном в детском саду узнает, что все дети учатся
в школе.
   Успех каждого мероприятия зависит от многих
факторов: и правильно выбранного сценария, и количества репетиций, ведущего, и
конечно яркость и правдивость сыгранных ролей. Поэтому нужно знать и соблюдать
несколько рекомендаций, которые помогут передать образ данного персонажа более
полно и достоверно.

1.     Знание
текста, диалогов, стихов, загадок, игр и  конечно, сценарного хода.
2.     Сценическая
речь –  средство выразительности и перевоплощения в ту или иную роль. Следует
уделять внимание на интонации и звучание голоса персонажа, для этого можно
посмотреть фильм с его участием.
3.     Воображение
и способность мыслить творчески. Это необходимо, чтобы «вжиться» в роль и в
любой неординарной ситуации отреагировать соответственно данному герою.
4.     Эмоциональная
память важна не только для воспроизведения текста, но и для воссоздания эмоций
и чувств.
5.     Сценическая
свобода или сценическое движение. Снегурочка пластична и грациозна, а медведь
косолап и медлителен.
6.     Коммуникабельность.
Умение ведения непрерывного общения с ведущим, детьми, другими героями,
родителями.
7.     В
умении справляться со страхом и волнением публичного выступления поможет
психическая уравновешенность, уверенность в себе, чувство такта и гармонии.
А самое главное, дарить детям сказку, радость и
счастье!
Воспитатель,
воспитатель!
Ты
творец, мудрец, ваятель,
Вечно
в поиске, в дороге,
Должен
знать, уметь так много.
Воспитатель,
воспитатель!
Ты
актёр, чудак, мечтатель,
И
всегда среди детей,
Сто
задумок, сто затей.
Будьте здоровы! Берегите себя!

file_name: Консультация для молодого педагога.docx

alt: В рамках ФГОС, в условиях развития образования, социальный запрос сделан на творческую индивидуальность, готовность педагога действовать в неординарных ситуациях, что предполагает наличие неповторимых индивидуальных его…