extracted_text:
Урок
литературного чтения
в
1  классе

Тема:
«Обобщение по теме «Сказки. Загадки. Небылицы»

                                Подготовила

учитель начальных классов

I квалификационной категории

Григорчук Н. А.

Урок
литературного чтения в 1 классе по теме
«Обобщение
по теме «Сказки. Загадки. Небылицы.»»
(УМК «Школа России»)
Учитель: Григорчук Н.А.
Класс: 1 класс «Б»
Предмет: Литературное чтение
Тема урока: «Обобщение по теме «Сказки. Загадки. Небылицы.»»
Тема: «Обобщение по теме
«Сказки. Загадки. Небылицы.»»
Цель: повторить,
обобщить и систематизировать знания учащихся по теме  «Сказки. Загадки.
Небылицы».
Тип
урока:
обобщение и систематизация изученного.
Планируемые
результаты образования:
Предметные: умение читать
известную сказку плавно, целыми словами, читать выразительно.
Личностные: умение соотносить
жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями. Оценивать свое отношение к
учебе.
Метапредметные: (критерии
сформированности / оценки компонентов универсальных учебных действий – УДД):
Познавательные: умение
анализировать средства выразительности произведения, находить различие разных
жанров литературы, понимать знаки, символы.
Регулятивные:
умение
осуществлять итоговый контроль по результату выполненного задания, сравнивать
свои ответы с ответами одноклассников.
Коммуникативные: умение сотрудничать
с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности, формулировать ответы на
вопросы по содержанию прочитанного текста, аргументировать свое мнение.
Формы
и методы обучения: групповая, индивидуальна; непродуктивный.
Образовательные ресурсы: ребусы, слоговая таблица для чтения; карточки с играми и
заданиями; выставка книг по теме раздела; кроссворд «Кораблик»; рисунки
учащихся.

Ход
урока:
I.Актуализация знаний.
Пересказ
сказки «Петух и собака».
II.Постановка цели урока.
Познавательные
УДД: уметь проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным
опытом, понимать и интерпретировать знаки, символы в процессе определения
жанров устного народного творчества.
- С
какими произведениями из раздела «Сказки. Загадки, Небылицы» мы познакомились?
-
Разгадайте ребусы.
’’
   ’

гад

(Загадки)

’
’’

   (Потешки)

З

С123456

                                      (Сказки)

-
Какие произведенияя вам понравились больше? Почему?
III. Закрепление и
обобщение по теме раздела.
Регулятивные: уметь понимать и
принимать учебную задачу, самостоятельно оценивать правильность выполненных
учебных действий и вносить коррективы.
1.
Игра
«Доскажи словечко».
На
урокахмы, ребятки,                                                               Не
спеши катать салазки,
Отгадали
все…(загадки)                                                            А
послушай лучше …(сказки)

Мы не щелкали орешки,

А читали на уроках

Интересные …(потешки)

2.Кроссворд»Кораблик».
-Отгадайте, что
везет этот кораблик.

По
горизонтали:
1.Зеленые
мячики живут в черных чуланчиках.(Горох)
3.С
виду красный-раскусишь-белый.(Редис)
4.Одно
бросил-целую горсть взял.(Зерно)
7.Зеленый
теленочек в привяли толстеет.(Арбуз)
8.Черненько,
горяченько, а све любят. (Чай)
9.На
деревьях меж листами висят птицы вверх ногами.(Груши)
10.Кругла,
а не месяц, желта, а не масло, сладка, а не сахар, с хвостом, а не мышь.(Дыня)
11.Сквозь
землю прошел, красну шапочку нашел, шапку снял, детей спать услал.(Мак)
12.Кругла
да гладка, откусишь-сладка.(Репа)

По
вертикали:
1.В
лесу под березой-крошка, только шапка да ножка.(Гриб)
2.Рос
сперва на воле в поле, потом цвел и колосился,
А
когда обмолотили, он в зерно вдруг превратился.
Из
зерна-в муку и тесто, в магазине занял место.(Хлеб)
3.В
сенокос-горька.а в мороз-сладка.
Что
за ягодка? (Рябина)
5.Лежит
меж грядок- зелен и сладок. (Огурец0
6.Я
бел, как снег, в чести у всех, я нравлюсь вам во вред зубам. (Сахар)

3.Игра «Отгадай название сказки».
-
Прочтите отрывок из сказки, вспомните ее название.

Карточка
1.
Я
от дедушки ушел,
Я
от бабушки ушел,
Я
от зайца ушел,
Я
от волка ушел,
А
от тебя, медведь, полгоря уйти.

-Как
называется эта сказка?

Карточка
2.
Мышка
за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку,
дедка за репку, тянут-потянут – вытянули репку…

Карточка
3.
Ку-ка-ре-ку!
Иду
на ногах,
В
красных сапогах,
Несу
косу на плечах:
Хочу
лису посечи.
Пошла,
лиса, с печи!

Карточка
4.
Вы
детушки!
Вы
козлятушки!
Отопритеся,

Отворитеся,
Ваша
мать пришла,
Молока
принесла;
Полны
копытца водицы!

-Как
называется эта сказка?
-Назовите
действующих лиц.
-Рассмотрите
иллюстрации к сказке на с. 57 учебника.
-Как
называется эта сказка? («Гуси-лебеди».)
-Перескажите
сказку по опорным иллюстрациям.
4.Чтение
произведений из
рубрики «Из старинных книг» на с. 58-59 учебника (часть 1)

Коммуникативные
УДД: сотрудничатьс
одноклассниками, участвуя в групповой деятельности; уметь формулировать свое
отношение к поступкам героев сказок и оценивать высказывания одноклассников,
вырабатывая общую позицию.
-Прочтите
название сказки Л.Н.Толстого.
-Прочитайте
слова, записанные на доске, сначала по слогам, потом целыми словами:

пла-кать-ся  -                                    плакаться
по-ги-ба-ем -                                      погибаем
у-то-пим-ся  -                                    утопимся
по-ска-ка-ли -                                     поскакали
ус-лы-ха-ли
-                                       услыхали
за-бул-ты-ха-ли-                                забултыхали
ля-гу-ша-чье-
лягушачье

Заранее
подготовленные учащиеся читают сказку выразительно.
-Почему
зайцы жаловались на свою жизнь?
-Что
они решили сделать?
-Почему
зайцы передумали топиться?
-Чему
учит сказка Л.Толстого «Зайцы и лягушки»?
-Прочтите
название сказки К.Ушинского. Как вы думаете, о ком это произведение?

Учитель
читает выразительно сказку «Гусь и журавль» К.Ушинского.
-Зачитайте
строки, в которых гусь хвалит себя.
-Что
ответил ему журавль?
-Зачитайте
слова журавля.
-Чему
учит нас эта сказка?
-
Прочитайте предложение, которое может служить выводом из сказки К.Ушинского
«Гусь и журавль».
IV.Итог урока. Рефлексия.
Познавательные: уметь сравнивать
жанры произведений фольклора, сами произведения и героев этих произведений.
-Какие
произведения из раздела «Сказки. Загадки. Небылицы»вам больше всего
запомнились, понравились?
-Для
кого придумывают потешки?
-Чему
учат загадки?
-Чему
учат сказки?
-Зачем
сочиняли загадки?
Внеурочная
деятельность:
пересказ русской народной сказки (по выбору).

file_name: Конспект урока Лит чтен Обобщ по теме Сказки Загадки Небылицы.docx

alt: Урок литературного чтения в 1 классе

alt: II .Постановка цели урока. Познавательные

alt: В сенокос-горька.а в мороз-сладка

alt: Карточка 4. Вы детушки! Вы козлятушки!

title: Конспект урока литературное чтение 1 класс. "Сказки. Загадки. Небылицы".


extracted_text:
ФОРМЫ
САМОКОНТРОЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ РАБОЧИХ КАРТ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Учебную деятельность как целостный цикл
трудно представить без мотивации, планирования, организации и самоконтроля. Без
текущего и итогового контроля невозможно объективно оценить реальную
эффективность учебного труда. Не проверив степени усвоения материала, точности
решения задачи, не выработав привычку всегда проверять свои действия,
невозможно гарантировать их правильность.
Не все ученики правильно оценивают
результат. Поэтому надо обращать внимание на подобные ошибки, на то, как
вырабатывается стремление всегда проверять результат с точки зрения его
жизненности. Если научить школьников сравнивать свои знания с «эталоном»,
который даёт учитель или учебник, то можно получить информацию об усвоении
знаний от самих учащихся. Она оперативна, процесс её получения исключает
отрицательные эмоции, её можно иметь к каждому уроку.
Эти бесспорные достоинства противостоят,
по существу, одному недостатку: ученик может или ошибаться, или умышленно
завысить себе оценку. Но честность воспитывается. Учитель регулярно проверяет
достоверность самооценки, и возможный обман становится известным. Рассмотрим
один из способов самооценки знаний с применением рабочих карт урока.

РАБОЧАЯ
КАРТА УРОКА

Урок

Класс

Дата

Тема:

Ф.И.
  учащегося

Проверка д/з с/о

Проверка д/з  в/о

Изучение нового материала с/о

Закрепление в/о

Итоговая отметка в/о

1.

2.

Примечание. Условные
обозначения: с/о – самооценка; в/о – взаимооценка; д/з
– домашнее задание.
Каковы цели такого урока? Применение
рабочих карт побуждает учащегося к активной мыслительной деятельности в течение
всего урока, обеспечивает его эмоциональную сопричастность к собственной
деятельности и к деятельности товарища, рефлексии и самоконтролю учащегося в
процессе деятельности в течение всего урока.
Как заполняется карта? Учитель в начале
урока объясняет порядок заполнения. После слов «урок» нужно записать «история»,
после слова «класс» 8 и литеру. После слова «дата» - дату урока.
Далее сообщается тема урока, которую нужно
записать в рабочей карте и в тетрадях. Затем в графе записываются фамилии
учеников (одна рабочая карта на 2 человека). Если обучающиеся считают, что они
могут ответить на все вопросы домашнего задания, то в графе «Проверка д/з с/о»
- они ставят себе «5», если могут ответить с недочётами – «4», если ответят на
половину вопросов – «3», если не могут, то прочерк. После этого учитель раздаёт
листочки  для письменной работы. Учащиеся должны кратко ответить на 10 вопросов
учителя.
Например, по теме «Экономическое развитие
России в XVII в.»
Письменный опрос:
1.
Какой
город стал главным центром освободительного движения в стране с осени 1611 г.?
(Нижний Новгород.)
2.
Назовите
имя и фамилию старосты, купца, одного из создателей 2-го ополчения. (Кузьма
Минин.)
3.
Кто
был выбран полководцем собравшегося войска 2-го ополчения? (Дмитрий Пожарский.)
4.
Как
назывался выборный орган, созданный в ополчении? (Совет всея Земли.)
5.
Когда
2-е ополчение подступило к Москве? (Август 1612 г.)
6.
С
каким известным польским военачальником, гетманом, пришлось сражаться
осаждавшим Москву войскам? (С. Ходкевичем.)
7.
Что
помогло русским войскам освободить Москву? (Голод.)
8.
В
каком году состоялся собор по избранию русского царя? (В 1613 г.)
9.
Назовите
фамилию, имя, отчество нового царя. (Михаил Фёдорович Романов.)
10.  Как
звали сельского старосту, совершившего патриотический подвиг зимой 1613 г.
(завёл отряд поляков на болота). (Иван Сусанин.)

Затем
ребята меняются листочками. Учитель диктует ответы, а ученики исправляют ошибки
в листочках товарищей. Выставляют отметки:
«5»
- если не более двух исправлений;
«4»
- если не более трёх исправлений;
«3»
- если не более пяти исправлений;
Прочерк
– если ошибок больше половины.
Результат заносится в рабочую карту.
Далее изучается новый материал. На доске
(или экране) – краткий план, конспект и вопросы, на которые нужно ответить
учащимся после объяснения новой темы.
На
доске запись:
1.
Как
восстанавливалось сельское хозяйство?
2.      Что
изменилось в положении крестьян в XVII
в.?
3.      Почему
барщинное хозяйство не способствовало подъёму сельского хозяйства?

Учитель объясняет новую тему, учащиеся слушают,
записывают конспект в тетрадь.
Далее учитель просит учеников поставить
себе отметку в графу «Изучение нового материала» - с/о. Тот, кто считает, что
может повторить рассказ учителя и ответить на все вопросы, ставит себе «5»,
ответит  с небольшими неточностями – «4»; на половину вопросов – «3»; кто не
сможет ответить – прочерк.
Наконец, ученики должны ответить на
вопросы, поставленные учителем. Даётся 10   минут. Учитель поднимает любого
ученика и просит его ответить. Выставляются отметки в рабочую карту.
Далее учащиеся складывают все отметки,
делят на 4 и результат записывают в пятую колонку рабочей карты. Учитель
обобщает новый материал, даёт домашнее задание.
Данный
урок имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Положительные итоги
состоят в том, что в работе участвует весь класс, все ребята получают отметки.
В процессе урока происходит обучение самоконтролю, сначала ученики оценивают
выполнение домашнего задания, а затем сравнивают с отметкой, полученной на
уроке. Но что особенно важно: новый материал выслушивается ребятами очень
внимательно, ведь они знают, что нужно будет повторить его в конце урока.
Отрицательная сторона может проявиться в
том, что ученик умышленно завысит себе отметку. Но и это легко предотвратить,
если на каждом таком уроке учитель произвольно выбирает 3-4 учеников и
проверяет достоверность самооценки.

file_name: Формы самоконтроля на уроках истории с применением  рабочих карт.docx

alt: ФОРМЫ САМОКОНТРОЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

intro: В статье показан способ самооценки знаний на уроке истории с применением рабочих карт урока.  Приведены положительные и отрицательные стороны урока, с использованием рабочих карт.

история

group: Дисциплины

title: "Формы самоконтроля обучающихся с применением рабочих карт на уроках истории"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11»

РАССМОТРЕНО:
на заседании
  ШМО
МБОУ «СОШ № 11»
Протокол №
  _________
от «___» ______
  20__  г.

Руководитель
  ШМО
Г.А.Осипова
_____________________
(подпись)

СОГЛАСОВАНО:

Завуч по УВР
МБОУ «СОШ № 11»
Ковалева О.И.

_________________

(подпись)

УТВЕРЖДАЮ:

Приказ №
  ________
от «___» ___ 20
  _  г.

Директор МБОУ
  «СОШ №  11»
Амарина С.Н.
_________________
(подпись)

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности «Город мастеров»
для
учащихся  1-4 классов

Составитель:
Крикун М.Б.
  учитель  начальных классов
  МБОУ «СОШ №  11» г. Анапа
высшей квалификационной
категории

Пояснительная
записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Город
мастеров» для учащихся  1-4 классов составлена на основе примерных программ
начального общего образования, Федеральных государственных образовательных
стандартов по предметам и авторской программы «Город мастеров» Рагозиной Т.М.
(образовательная программа «Перспективная начальная школа»), рекомендованной
Министерством образования и науки РФ в 2011 г.

Общая
характеристика курса
      Цели
программы:
·
развитие и реализация творческого потенциала обучающихся
начальной школы;
·
формирование универсальных учебных действий младших школьников;
·
создание условий для овладения обучающимися различными видами
художественной деятельности;
·
развитие личностных качеств младших школьников: ценностного
отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях;
·
развитие нравственных качеств, формирование бережного отношения к
традициям своего народа и своей семьи.
Особенностью
данного курса является то, что работа детей будет организована в различных
творческих мастерских. Организовав работу таким образом, мы преследуем цель
максимально приблизить ребенка к овладению тем или иным видом творчества,
показать свою индивидуальность, повысить  кругозор. Таким мастерскими в первом
и втором классах являются: мастерская игротеки, мастерская лепки, мастерская
флористики, мастерская Деда Мороза, мастерская коллекции идей, мастерская
оригами, мастерская конструирования и моделирования. В третьем классе
добавляется мастерская дизайна и мастерская кукольного театра. В четвертом классе
ребята познакомятся с работой в мастерской мягкой игрушки, волшебной паутинки,
бумагопластики.
Творческие
мастерские расширяют конструкторско-технологические знания и умения, полученные
во время урочных занятий, так являются их продолжением и преследуют основную
идею стандарта второго поколения – взаимосвязь образовательного процесса и
внеучебного процесса, которая позволит развивать у младшего школьника развитие
универсальных учебных действий. Кроме того, мастерские знакомят детей с новыми
видами художественной деятельности (игротека, флористика, бумагопластика,
дизайн)
Для организации
творческой деятельности предлагаются объекты, которые служат для детей
ориентиром в работе. Прежде чем приступить к работе, ребенку следует путем
собственного анализа выявить схему конструкции данного объекта. Он должен
выделить основные части и детали, определить их форму, размеры,
взаиморасположение, способы соединения, найти сходства и различия. Ребенок
должен спланировать трудовые операции, определить материалы и подобрать
инструменты для работы. В результате данных действий ученик  продолжает
развивать такие процессы как внимание, анализ, синтез, сравнение, память,
воображение.  Предлагаемый объект не всегда может быть единственно возможным.
Ребенок имеет право внести свои изменения, предложить иные варианты, проявить
при этом гибкость мышления.
Иногда объект и полностью
может отсутствовать. Ребенку проговариваются только условия, которым он  должен
удовлетворять. В данном случае у детей проявляются полностью самостоятельные
качества, благодаря которым можно увидеть его личностный рост, творческие
фантазии.
Формой
организации внеурочной деятельности является кружок. Основными формами работы в
творческих мастерских являются групповые, коллективные и индивидуальные.

Описание места курса
в учебном плане
Программа
рассчитана на 4 года обучения. Общее количество часов: 135
Из расчёта
1 час в неделю, 1 класс – 33 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4
класс – 34 часа.

Ценностные
ориентиры содержания
образования
 Занятия
художественной практической деятельностью по данной программе решают не только
задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают
интеллектуально-творческий потенциал ребёнка. Освоение множества
технологических приёмов при работе с разнообразными материалами в условиях
простора для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные
способности и возможности, создаёт условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
         Важным
направлением в содержании программы является духовно-нравственное воспитание
младшего школьника. На уровне предметного воспитания создаются условия для
воспитания:
·
Патриотизма: через активное познание истории материальной
культуры и традиций своего и других народов;
·
Трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
·
Ценностного отношения к прекрасному, формирования представления
об эстетических ценностях;
·
Ценностного отношения к природе, окружающей среде;
·
Ценностного отношения к здоровью (освоение приёмов безопасной
работы с инструментами, понимание детьми необходимости применения экологически
чистых материалов, организация здорового созидательного досуга).
     Наряду с
реализацией концепции духовно-нравственного воспитания, задачами привития
младшим школьникам технологических знаний, трудовых умений и навыков программа
выделяет и другие приоритетные направления, среди которых:
·
Интеграция предметных областей в формировании целостной картины
мира и развитии универсальных учебных действий;
·
Формирование информационной грамотности современного школьника;
·
Развитие коммуникативной компетентности;
·
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;

Системно-деятельностный и личностный подходы в начальном обучении предполагают
активизацию познавательной деятельности каждого учащегося с учётом его
возрастных и индивидуальных особенностей. Раскрытие личностного потенциала
младшего школьника реализуется путём индивидуализации учебных заданий. Ученик
всегда имеет выбор в принятии решения, исходя из его степени сложности. Он
может заменить предлагаемые материалы и инструменты на другие, с аналогичными
свойствами и качествами.

Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения курса
Личностные
универсальные учебные действия
У обучающегося
будут сформированы:
·
Интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
·
Познавательный интерес к новым способам исследования технологий и
материалов;
·
Адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой
деятельности.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
·
Внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой
деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
·
Выраженной познавательной мотивации;
·
Устойчивого интереса к новым способам познания.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
·
Планировать свои действия;
·
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
·
Адекватно воспринимать оценку учителя;
·
Различать способ и результат действия.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
Проявлять познавательную инициативу;
·
Самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
·
Допускать существование различных точек зрения и различных
вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
·
Учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении
коллективных работ;
·
Формулировать собственное мнение и позицию;
·
Договариваться, приходить к общему решению;
·
Соблюдать корректность в высказываниях;
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
Учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
·
Владеть монологической и диалогической формой речи;
·
Осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Познавательные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
·
Осуществлять поиск нужной информации для выполнения
художественной задачи с использованием учебной и дополнительной литературы;
·
Анализировать объекты, выделять главное;
·
Осуществлять синтез ;
·
Проводить сравнение и  классификацию;
·
Устанавливать причинно-следственные связи;
·
Строить рассуждения об объекте.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
Осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с
исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
·
Осознанно строить сообщения в различных формах;
·
Использовать методы и приёмы художественно-творческой
деятельности в повседневной жизни.
В результате занятий по предложенной программе
учащиеся получат возможность:
·
Развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию,
техническое мышление, творческие способности;
·
Расширять знания и представления о традиционных и современных
материалах для прикладного творчества;
·
Использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и
сочетаниях;
·
Совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе;
·
Оказывать посильную помощь в оформлении класса, школы, своего
жилища;
·
Достичь оптимального для каждого уровня развития;
·
Сформировать навыки работы с информацией.

Содержание
курса «Город мастеров»
1.
Основы культуры труда и самообслуживания.
Рукотворный мир как результат труда человека. Разнообразие предметов,
окружающих нас в повседневной жизни. Природа как источник сырья. Способы
переработки сырья в готовое изделие. Последовательное выполнение работы по
изготовлению изделий.
Организация рабочего места для работы с различными материалами (
рациональное размещение материалов, инструментов и приспособлений).
Анализ  объекта и его назначения.
Данный раздел раскрывается при организации творчества во  всех
мастерских 1,2,3,4 класса.
2.
Технология ручной обработки материалов.
Природные
материалы. Происхождение природных материалов. Растительные природные
материалы: листья, семена, веточки, шишки, скорлупа орехов. Свойства природных
материалов. Способы заготовки, правила хранения и правила поведения при сборе
природного материала.
Инструменты и
приспособления для обработки природных материалов. Техника безопасности при
работе с инструментами.
Приемы работы с
природными материалами.
Практические работы:
1 класс: композиции из
листьев;
2 класс: композиции из
листьев, композиции из соломки, шахматы из шишек;
3 класс: работа с
листьями (эстамп), работа с ракушками, украшение яичной скорлупой.
Пластические
материалы. Пластилин, масса для моделирования, соленое тесто. Подготовка к
работе. Инструменты и приспособления. Приемы работы  с инструментами и
приспособлениями. Основы безопасности при использовании инструментов и
приспособлений.
Практические работы:
1 класс: лепка фигурок
животных, композиции из пластилина;
2 класс: лепка героев
сказок,  фигурок домашних животных, составление коллективных композиций;
3 класс: лепка посуды;
4 класс: лепка из
соленого теста.
Бумага. Виды
бумаги. Свойства бумаги. Рациональное использование бумаги.
Виды графических
изображений. Инструменты и приспособления для обработки бумаги. Техника
безопасности при работе с инструментами. Приемы работы с бумагой.
Практические работы:
1 класс: новогодние
игрушки, поделки из бумаги, простейшие модели оригами;
2 класс: аппликации,
работа с гофрированным картоном, объемные игрушки из бумаги, оригами;
3 класс: куклы из
геометрических фигур, поделки из гофрированного картона; подвижные игрушки из
картона;
4 класс: игры из
бумаги, бумагопластика (основы квиллинга), маски для карнавала.
Текстильные
материалы. Виды тканей. Свойства тканей. Экономное расходование тканей при
раскрое. Нитки и их виды. Инструменты и приспособления для обработки
текстильных материалов. Приемы безопасного использования инструментов и
приспособлений.  Приемы работы с текстильными материалами.
Практические работы:
1 класс: прихватка,
аппликации из ниток, простейшее плетение;
3 класс: куклы из
драпа, изонить;
4 класс:  мягкие
игрушки, вышивка, футляры из драпа, макраме.
3.      Конструирование
и моделирование.
Общее представление о конструировании как создании конструкций
предметов. Изделие, деталь изделия. Модель. Конструирование и моделирование
изделий из бумаги, природных материалов.
Практические работы:
1 класс: кораблик, самолет;
2 класс: вертушка, парашют, конструирование мебели;
3 класс:  игрушки из поролона.
4.
Дизайн.
Понятие «Дизайн». Основы дизайна. Виды дизайна ( дизайн стекла, ткани,
дерева, металла). Простейшие приемы дизайна. Инструменты и приспособления.
Техника безопасности при работе с инструментами.
Практические  работы:
3 класс: различные способы украшений, украшение коробок, рамок под
фотографии, панно, бусы;
4 класс:  декупаж вазы, плетение из бисера, украшение шкатулки.

Описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного процесса

Учебно-методическая литература
Рагозина Т.М., Гринева
А.А. Технология. 1 класс: Учебник. – М.: Академкнига/Учебник, 2013
Рагозина Т.М.
Технология. 1 класс: Методическое пособие для учителя. – М.:
Академкнига/Учебник, 2013
Дополнительная литература
Белякова О.В. Волшебная бумага. Санкт-Петербург,
2002
Выгонов В.В. Поделки, модели, игрушки.
М.,2002
Геронимус Т. Маленький мастер. ООО Аст
Пресс школа, 2002
Конышева Н.М. Секреты мастеров. HIKA
–PRESS, 1997
Конышева Н.М. Наш рукотворный мир.
«Ассоциация 21 век», 2003
Мешакина Л. Мозаика из яичной скорлупы.
М., 2010
Петрова И.М. Волшебные полоски. М., 2002
Пицык А.А.  Игрушки из соленого теста.
М., 2010
Энциклопедия поделок . М., 2004
Учебное оборудование
            Простейшие
инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения
конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скругленными концами,
нож канцелярский макетный с металлической направляющей лезвия, линейка
пластмассовая или металлическая 25 - 30 см., линейка с бортиком (для работ с
ножом), угольник пластмассовый с углами 90 градусов, простые карандаши марки ТМ
и 2М, циркуль (не козья ножка), шило, игла швейная и для вышивания в удлиненным
ушком и для вышивания по канве, булавки с колечком, нитевдеватель, пустой
стержень шариковой ручки, кисти для работы с клеем и красками, стека, подставка
для инструментов, дощечка для выполнения работ с ножом и шилом, дощечка для
лепки.
            Материалы
для изготовления изделий: бумага (цветная мелованная двухсторонняя, офисная
для аппликаций, калька, копирка, писчая, альбомная, газетная, ватманская,
гофрированная, самоклеящаяся, крепированная), картон (цветной, гофрированный),
лоскутки хлопчатобумажной и льняной ткани, шерстяной (сукна, драпа), вельвет,
нитки швейные, мулине, пряжа для вязания, узкая и широкая тесьма, тонкий шнур,
фурнитура (пуговицы, бусинки, бисеринки), пластилин, масса для моделирования,
глина, пластическая масса из соленого теста, фольга, цветная проволока в изоляции,
природные материалы (засушенные листья, цветущие растения, стебли, веточки,
семена и плоды растений, шишки, желуди, скорлупа грецких орехов, яичная
скорлупа), утилизированные материалы (пластмассовые разъемные упаковки-капсулы,
емкости, банки из жести, упаковочная тара из пенопласта), наборы «Конструктор»;
            Материальные
условия: специально отведенные места и приспособления для рационального
размещения, бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной
подготовки, обучающих к урокам технологии: коробки, укладки, подставки, папки и
пр. (все необходимые приспособления можно купить или изготовить из различных
коробок и другого утилизированного материала).
ЦОР.
Комплект компьютерного оборудования и оргтехники.
Комплект электронных
пособий для начальной школы
Интернет ресурсы.

Тематическое
планирование
1 класс
(33 часа)

№ п/п

Название мастерской

Тема занятия

Кол-во

Элементы содержания

Предметные результаты

УУД

Форма организации

Дата

1-2

Мастерская
  игротеки (2 ч.)

Счетный материал для уроков математики

1

Изготовление плоскостных и объёмных изделий из бумаги по образцам

Знать  технику  выполнения аппликации.

Познавательные
Общеучебные
Моделирование
Структурирование знаний.
Осознанное и произвольное построение устного речевого высказывания
Логические
Выдвижение
  гипотез и их обоснование
Построение
  логической цепи рассуждений
Анализ
  объектов
Сравнение
  объектов
Классификация
  объектов
Доказательство
Коммуникативные
Постановка
  вопросов
Планирование
  учебного сотрудничества
Управление
  поведением партнера (контроль, коррекция, оценка)
Разрешение
  конфликтов
Умение полно и
  точно выражать свои мысли
Регулятивные
  Планирование
Оценка качества и уровня усвоения
Контроль
Коррекция
Волевая
  саморегуляция
Личностные
Смыслообразование
Нравственно-этическая ориентация

Групповая

Домино

1

3-6

Мастерская
  флористики
(4 ч.)

Картинки из засушенных листьев «Пейзаж»

1

Установление
  пространственных отношений между деталями изделия; соединение деталей изделия
  клеем.

Знать технику работы с природными материалами.
Уметь выполнять аппликацию из засушенных растений.

Индивидуальная

Групповая

Картинки из засушенных листьев «Букет»

1

Картинки из засушенных листьев «Под водой»

1

Творческая работа «Панно из листьев»

1

7-11

Мастерская
  лепки
(5 ч.)

Фигурки животных из пластилина. Лиса

1

Изготовление
  плоскостных, рельефных, объёмных  изделий  из  пластилина

Знать основные приёмы работы с пластичными материалами. Уметь
  выполнять из пластилина жгутики, шарики, мазки.

Индивидуальная

Групповая

Фигурки животных из пластилина. Заяц

1

Фигурки животных из пластилина. Ёж

1

Фигурки животных из пластилина. Медведь

1

Композиция  из пластилина «На лесной полянке»

1

12-16

Мастерская
  Деда Мороза
(5 ч.)

Новогодние игрушки из полосок бумаги

1

Изготовление плоскостных и объёмных изделий из бумаги по образцам,
  рисункам

Знать приёмы разметки складыванием.
Уметь выполнять симметричное
вырезание.
Уметь работать по алгоритму.

Индивидуальная

Индивидуальная

Групповая

Коллективная

Новогодние игрушки из бумаги. Фонарики

1

Новогодние игрушки из бумаги. Клоун

1

Новогодние объемные игрушки из цветной бумаги

1

Гирлянда из флажков

1

17-24

Мастерская
  коллекции идей
(8 ч.)

Поделка из бумаги. Мышка

1

Изготовление плоскостных и объёмных изделий из бумаги по образцам,
  рисункам

Знать приёмы разметки складываниемУметь выполнять симметричное
вырезание

Индивидуальная

Коллективная

Поделка из бумаги. Клоун

1

Поделка из бумаги. Лошадь

1

Композиция из бумаги. Объемные цветы

1

Поделки из ткани.
Подставка под горячее

2

Разметка и раскрой ткани.

Уметь выполнять аппликацию из ткани.

Индивидуальная

Поделки из ниток. Закладка плетеная

1

Декоративное оформление композициями из декоративных цветов

Уметь выполнять поделки, используя плетёные косички и сложенные цветы
  и листы.

Индивидуальная

Индивидуальная

Поделки из ниток. Аппликация «Бабочка»

1

25-28

Мастерская
  оригами (4 ч.)

Оригами. Фигурки животных. Собачка

1

Изготовление изделий из бумаги и картона; складывание и сгибание
  заготовок.

Знать приёмы работы складыванием
Уметь работать по алгоритму.

Индивидуальная

Коллективная

Оригами. Фигурки животных. Кот.

1

Оригами. Композиция «А у нас во дворе»

2

29-32

Мастерская
  конструирования и моделирования  (4 ч.)

Плавающие модели и игрушки. Кораблик

2

Изготовление изделий из бумаги и картона.

Знать приёмы разметки складыванием.
Уметь чертить развёртку.

Индивидуальная

Индивидуальная

Летающие модели и игрушки. Самолет

2

33

Итоговое занятие

1

Тематическое
планирование
2 класс
(34 часа)

№ п/п

Название мастерской

Тема занятия

Кол-во

Элементы содержания

Предметные результаты

УУД

Форма организации

Дата

1-3

Мастерская флористики   (3 ч.)

Композиция из соломки «Старинный дом»

2

Соломка и способы ее обработки

Знать технику работы с природными материалами.
Уметь выполнять аппликацию из засушенных растений.

Познавательные
Общеучебные
Моделирование
Структурирование знаний.
Осознанное и произвольное построение устного речевого высказывания
Логические
Выдвижение гипотез
  и их обоснование
Построение
  логической цепи рассуждений
Анализ
  объектов
Сравнение
  объектов
Классификация
  объектов
Доказательство
Коммуникативные
Постановка
  вопросов
Планирование
  учебного сотрудничества
Управление
  поведением партнера (контроль, коррекция, оценка)
Разрешение
  конфликтов
Умение полно и
  точно выражать свои мысли
Регулятивные
  Планирование
Оценка качества и уровня усвоения
Контроль
Коррекция
Волевая
  саморегуляция
Личностные
Смыслообразование
Нравственно-этическая ориентация

Групповая

Композиция из листьев «Сказочная птица»

1

4-8

Мастерская лепки
(5 ч.)

Фигурки животных из пластилина.
Домашний любимец

1

Изготовление
  плоскостных, рельефных, объёмных  изделий  из  пластилина

Знать основные приёмы работы с пластичными материалами. Уметь
  выполнять из пластилина фигурки животных.

Индивидуальная

Групповая

Фигурки животных из пластилина. Герои сказки «Колобок»

2

Композиция  из пластилина «В лесу»

2

9-11

Мастерская игротеки (3 ч.)

Работа с природным материалом. Шахматы из шишек

3

Установление пространственных отношений между деталями изделия

Знать технику работы с природными материалами.

12-16

Мастерская Деда Мороза
(5 ч.)

Новогодние игрушки. Птица из гофрированной бумаги

1

Изготовление плоскостных и объёмных изделий из бумаги по образцам,
  рисункам

Знать приёмы разметки складыванием.
Уметь выполнять симметричное
вырезание.
Уметь работать по алгоритму.

Индивидуальная

Групповая

Коллективная

Объемная игрушка. Домик Деда Мороза

2

Новогодние объемные игрушки из цветной бумаги. Шар

2

17-26

Мастерская коллекции идей
(10 ч.)

Аппликация в рамке «Подарок»

2

Изготовление плоскостных и объёмных изделий из бумаги по образцам,
  рисункам.
Декоративное оформление композиции.

Знать приёмы разметки складываниемУметь выполнять симметричное
вырезание.
Уметь выполнять аппликацию.
Уметь работать по алгоритму.

Индивидуальная

Коллективная

Аппликация на складном картоне «Речка и корабли»

2

Поздравительные открытки с окошком

2

Букет для мамы

1

Цветы (квиллинг)

3

27-29

Мастерская оригами (3 ч.)

Сюжетные аппликации Композиция «Солнце»

1

Изготовление изделий из бумаги и картона; складывание и сгибание
  заготовок.

Знать приёмы работы складыванием
Уметь работать по алгоритму.

Индивидуальная

Коллективная

Сюжетные аппликации Композиция «Колибри»

2

30-33

Мастерская конструирования и моделирования  (4 ч.)

Летающие модели и игрушки. Вертушка.

2

Изготовление изделий из бумаги и картона.

Знать приёмы разметки складыванием
Уметь чертить развёртку.

Индивидуальная

Индивидуальная

Летающие модели и игрушки.
Парашют.

2

33

Итоговое занятие

1

Тематическое
планирование
3
класс  (34 часа)

№ п/п

Название мастерской

Тема занятия

Колво

Элементы содержания

Предметные результаты

УУД

Форма организации

Дата

1-3

Мастерская игротеки

Игрушки из картона. Танграмм
Танцевальный снеговик

1
1

Разметка деталей по шаблонам и с применением разметочных
  инструментов.

Уметь
анализировать
  чертеж развертки и выполнять ее; вырезать размеченную развертку; делать
  рицовку; склеивать; выполнять декоративное оформление изделия

Познавательные
Общеучебные
Моделирование
Структурирование знаний.
Осознанное и произвольное построение устного речевого высказывания
Логические
Выдвижение
  гипотез и их обоснование
Построение
  логической цепи рассуждений
Анализ
  объектов
Сравнение
  объектов
Классификация
  объектов
Доказательство
Коммуникативные
Постановка
  вопросов
Планирование
  учебного сотрудничества
Управление
  поведением партнера (контроль, коррекция, оценка)
Разрешение
  конфликтов
Умение полно и
  точно выражать свои мысли
Регулятивные
  Планирование
Оценка качества и уровня усвоения
Контроль
Коррекция
Волевая
  саморегуляция
Личностные
Смыслообразование
Нравственно-этическая
  ориентация

Индивидуальная

Групповая

Игрушки из картона. Танцевальный снеговик

1
2

4-5

Мастерская лепки

Лепка посуды.
Чудо-посуда

2

Последовательность и краткая характеристика
  операций. Выбор материалов

Уметь выбирать материал для
  работы; выполнять работу по алгоритму; выполнять объемное изображение

Индивидуальная

6-10

Мастерская кукольного театра

Куклы из драпа для сказки «Курочка Ряба»

3

2

Создание изделий по собственному замыслу.

выполнять декоративное оформление изделия

Групповая

Индивидуальная

Объемные куклы из геометрических фигур «Театр любимых игрушек»

Сборка изделия. Подбор бумаги для оформления изделия. Соотнесение
  результатов деятельности с образцом

Уметь выбирать материал для
  работы; выполнять работу по алгоритму;

11-14

Мастерская Деда Мороза

Новогодние игрушки из гофрированного картона. Дед Мороз и Снегурочка.

2

Сборка изделия. Подбор бумаги для оформления изделия. Соотнесение
  результатов деятельности с образцом

Уметь работать с
  гофрированным картоном;
делать коробку из картона для хранения мелких предметов; наблюдать
  свойства картона.

Групповая

Групповая

Новогодние игрушки из картона. Упаковка «Елочка»

2

15-17

Мастерская коллекции идей

Игрушки с подвижными деталями. Слоненок

3

Разметка деталей по шаблонам и с применением разметочных
  инструментов.

Уметь выбирать материал для
  работы; выполнять работу по алгоритму;

Групповая

18-28

Мастерская дизайна

Украшение коробок яичной скорлупой

4

Декоративное оформление
и отделка изделий
Выполнение работ с бумагой: изгибать, гнуть, придавать дугообразную
  форму, делать ряд параллельных складок. Разметка по клеткам

Уметь
  выполнять сувениры
из маленьких упаковок-капсул; анализировать приемы
  работы
по рисунку;
  рассказывать о свойствах материалов, необходимых для работы;

Индивидуальная

Групповая

Индивидуальная

Панно-тарелка из пуговиц

2

Эстамп (украшение подарочной коробки)

2

Украшение рамки для фотографий

2

Бусы из фантиков

1

29-31

Мастерская изонити

Декоративные композиции из ниток. Композиции «Цыпленок»

3

Нитки и их назначение. Сравнение ниток по цвету, прочности, мягкости,
  толщине.

Уметь выполнять
  декоративное панно из ниток для украшения дома

Индивидуальная

32-34

Мастерская
конструиро-
вания и мо-
делирова-ния

Игрушки из поролона «Осьминог»

3

Последовательное выполнение технологической операции под руководством
  учителя

Знать
  правила работы с поролоном; Уметь
  выполнять украшение
из поролона; выполнять шаблон для изготовления изделия.

Групповая

Тематическое
планирование
4 класс
(34 часа)

№ п/п

Название мастерской

Тема занятия

Колво

Элементы содержания

Предметные результаты

УУД

Форма организации

Дата

1-2

Мастерская игротеки

Головоломки из цветной бумаги. Пазлы

2

Последовательность изготовления изделия

Знать понятие «развертка».
Уметь: изготавливать головоломку

Познавательные
Общеучебные
Моделирование
Структурирование знаний.
Осознанное и произвольное построение устного речевого высказывания
Логические
Выдвижение гипотез
  и их обоснование
Построение
  логической цепи рассуждений
Анализ
  объектов
Сравнение
  объектов
Классификация
  объектов
Доказательство
Коммуникативные
Постановка
  вопросов
Планирование
  учебного сотрудничества
Управление
  поведением партнера (контроль, коррекция, оценка)
Разрешение
  конфликтов
Умение полно и
  точно выражать свои мысли
Регулятивные
  Планирование
Оценка качества и уровня усвоения
Контроль
Коррекция
Волевая
  саморегуляция
Личностные
Смыслообразование
Нравственно-этическая ориентация

Групповая

3-7

Мастерская дизайна

Декупаж «Ваза под конфеты»

2

Многообразие материалов и область их применения. Анализ образца,
  выбор материала с учетом поделочных свойств

Уметь: анализировать чертежи деталей, приемы изготовления деталей,
  шаблоны их оформления; выполнять объемные детали из толстой бумаги; украшение

Индивидуальная

Групповая

Групповая

Украшение шкатулки мозаикой

2

Аппликация из ткани

1

8-11

Мастерская Деда Мороза

Маски для карнавала в смешанной технике

2

Разметка деталей по шаблонам и с применением разметочных
  инструментов.

Уметь: анализировать чертежи деталей игрушки, приемы изготовления
  деталей, шаблоны их оформления; выполнять объемные детали из толстой бумаги

Индивидуальная

Групповая

Идеи новогодних костюмов

2

12-15

Мастерская мягкой игрушки

Куклы из сукна и драпа.

4

Разметка деталей по шаблонам и с применением разметочных
  инструментов.
Свойства текстильных материалов. Коллективное обсуждение
последовательности изготовления изделия по плану

Уметь: выполнять выкройку изделия по чертежу; из
  плотной ткани раскраивать основу футляра по выкройке;
сшивать их

Групповая

16-22

Мастерская коллекции идей

Сувениры из пластика

2

Разметка деталей
  с применением разметочных инструментов. Декоративное оформление и отделка
  изделий.

Уметь: рассматривать готовые варианты игрушек; размечать детали по
  чертежу; вырезать детали; выполнять сборку изделия

Групповая

Индивидуальная

Индивидуальная

Футляр для карандашей из драпа

2

Вышивка крестом салфетки

3

23-27

Мастерская волшебной паутинки

Сувениры из ниток. Подвеска для цветочного горшка (макраме)

5

Нитки и их назначение. Сравнение ниток по цвету, прочности, мягкости,
  толщине.

Уметь: работать в технике макраме

Индивидуальная

28-31

Мастерская бумагопластики

Композиции из бумажных цветов в технике квиллинг

4

Разметка деталей
  с применением разметочных инструментов. Декоративное оформление и отделка
  изделий.

Уметь: размечать детали по чертежу; вырезать детали; выполнять сборку
  изделия

Групповая

32-34

Мастерская лепки

Декоративное панно из соленого теста «У самовара»

3

Разметка деталей
  с применением разметочных инструментов. Декоративное оформление и отделка
  изделий.

Уметь: выполнять декоративное панно для украшения дома; выбирать
  рисунок для панно.

Групповая

file_name: город мастеров 1-4.docx

alt: Конструирование и моделирование

alt: ТМ и 2М, циркуль (не козья ножка), шило, игла швейная и для вышивания в удлиненным ушком и для вышивания по канве, булавки с колечком, нитевдеватель,…

alt: Мастерская оригами (4 ч.)

alt: Мастерская бумагопластики

intro:
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Город мастеров» для учащихся  1-4 классов составлена на основе примерных программ начального общего образования, Федеральных государственных образовательных стандартов по предметам и авторской программы «Город мастеров» Рагозиной Т.М. (образовательная программа «Перспективная начальная школа»), рекомендованной Министерством образования и науки РФ в 2011 г.
         Формой организации внеурочной деятельности является кружок. Основными формами работы в творческих мастерских являются групповые, коллективные и индивидуальные.


extracted_text:
Білім
  беру ұйымының атауы

«Үлкен Нарын ауылдық
  лицейі»КММ

Пәні:

Дүниежүзі
  тарихы

Бөлім:

Этника
  лық, әлеуметтік және саяси процестер

Педагогтің
  аты-жөні:

Уалиева
  А.А.

Күні:

Сынып:
  10

Қатысушылар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақтың
  тақырыбы:

Этносаралық
  қатынастар: бейбіт өзара әрекеттестік тәсілдері

Оқу
  бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаты:

10.2.2.4 -ұлтаралық қатынастарды
  реттеудегі халықаралық ұйымдар- дың рөлін
  талдау;
10.2.2.5 -қазіргі кездегі интеграциялық
  процестердің тиімділігін бағалау;
10.2.2.6 – ұлтаралық келісімнің
  қазақстандық үлгісінің мысалында этностар
  арасындағы бейбіт әрекеттестіктің мүмкіндігін
  дәлелдеу

 Сабақтың
  мақсаты

-           Қазақстан
  халқы Ассамблеясының этносаралық келісімді
  сақтаудағы рөлін түсіну және түсіндіру

Сабақтың
  барысы

Сабақтың
  кезеңі//уақыты

Педагогтің әрекеті

Оқушының әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Ұйымдастыру
 Өзін-өзі
  тексеру

Өткен
  білімді еске түсіру

1.
  Ұйымдастыру кезеңі.
Сәлемдесу.

оқушыларға
  сабақ пен оқу мақсаттарын т   үсіндіру.
II.
  Білімді жаңарту.
- Қазақстан
  Республикасы Президентінің пікірінше, Қазақстан
  халқының айрықша ерекшелігі қандай?
- Қазақстандықтардың
  төзімділігі, Толерантность казахстанцев, бейбітшілік пен келісімде
  өмір сүру қабілеті.
-
  Қазақстан Республикасы Үкіметінің саясаты
  Қазақстан халқының бірлігін сақтауға
  қалай көмектеседі?
- Қазақстан
  халқы Ассамблеясының құрылуы арқылы,
  әлемдік діндер съездерін өткізу, дін бостандығын
  сақтау, т.б.
Оқушылар
  слайд арқылы сабақ тақырыбын және сабақ
  мақсаттарын анықтайды.

Оқушылар
  өз ойларын ортаға салады.

Оқушылар
  жауаптары арқылы жаңа тақырыпқа көшу

Мадақтау

Бағалау критерийлерімен танысу.

слайд

Жаңа
  білім

Тапсырма.Саяси
  жүйедегі халықаралық ұйымдардың рөлін
  анықтау үшін  тапсырмалар беремін.
 1
  тапсырма
 «Ойлан.
  Жұптас . Бөліс» әдісі арқылы
  оқушыларға  оқулықтағы мәтіндерді
  оқыта, отырып, топтық жұмыс беру..
Зерттеу
  және талдау
1 жұп:
Еуропадағы
  қауіпсіздік және ынтымақтастық ұйымы
  (ЕҚЫҰ
2 жұп:
Ислам
  ыңтымақтастық ұйымы (ИЫҰ)
3 Жұп:
Еуропалық
  Одақ (ЕО)
4 жұп:
Шанхай ынтымақтастық
  ұйымы (ШЫҰ)
5жұп:
Түрік
  мәдениетінің халықаралық ұйымы (Түріксой)
6
  жұп:Еуразиялық экономикалық одақ (ЕЭО)

2-тапсырма
Қазақстан
  халқы ассамблеясының міндеттерін анықтау;
Блум
  түймедағы бойынша:

3-тапсырма
Веер әдісі
  бойынша жаңа сабақ бойынша бір-біріне сұрақ қоя
  отырып ,сабақты пысықтау;

Мәтінмен
  жұмыс
Мәтіннен
  негізгі идеяны анықтайды
Оқушылар
   тапсырманы
  орындайды
Дескриптор:
Маңызды
  халақаралық ұйымдардың  негізгі міндеттері мен
  қызметінің бағыттары жайында  біледі
Критерилері:
аргумент
  келтіреді;
Креативтілік
  танытады;
қорытынды
  жасайды

Мұғалім
  мұқият тыңдап ,оқушыларлың ойын
  тұжырымдамасын бағалайды

Оқушылар
  дың түсінген түсінбегенін байқап бағалау

ҚБ
  Мұғалім оқушылар жауабын мұқият тыңдап
  кері байланыс беріп отырады

«Ең
  үздік жауап»

«Кім
  шапшаң»

«Үздік
  жауап»

Оқулық,
А4

А4 қағаз блум схемасы
  салынган

Түсті қағаз,
  веер

Бекіту

Сабақты
  қорытындылау
Үйге
  тапсырма
эссе
  жазу, мазмұндау 202-207 бб

Сабақтың
  тақырыбын қорытындылау

«Ең
  үздік жауап»

Ақпараттық
  карточка

Кері
  байланыс

-Нені
  білдім, нені үйрендім;
-нені
  толық түсінбедім;
-немен
  жұмысты жалғастыру қажет

Тақырып
  бойынша не білетінін, не білгісі келетінін,  не білгенін жазады

Бағалау
  критерийлерімен  өз деңгейлерін  бағалайды

А4, конспект

file_name: 5- сабак.docx

alt: Білім беру ұйымының атауы «Үлкен

intro: Этносаралық қатынастар: бейбіт өзара әрекеттестік тәсілдері жайлы


extracted_text:
Люди начинают знакомиться с понятием «темперамент»
очень рано. В повседневной жизни мы замечаем, что одни из нас подвижные,
веселые, настойчивые, а другие медлительные, застенчивые, неторопливые, что
люди, попадая в одни и те же ситуации, ведут себя по-разному. Однако за этим
большим разнообразием поведенческих реакций и поступков проступают некоторые
общие схемы или типы поведения. Именно в этих особенностях и проявляется
темперамент.

ТЕМПЕРАМЕНТ (от латинского temperament - надлежащее соотношение частей)
- это врожденные индивидуальные особенности человека, определяющие протекание
его психических процессов и поведения (общая активность, двигательные
проявления, эмоциональность).

Существует 4 типа темперамента: холерический, сангвинический,
флегматический и меланхолический. Они различаются между собой по быстроте
возникновения и силе эмоциональных реакций.

Холерик — взрывной, порывистый,
с бурными реакциями, вспыльчивый. Но его чувства остывают так же быстро, как и
возникают, поэтому он способен бросить дело на полпути, просто потеряв к нему
интерес.
Сангвиник — человек быстрый,
веселый, живо и легко откликается на все, что его окружает, с живой мимикой и
выразительными жестами. Он работоспособен, в работу включается легко. Быстро
переключается с одного задания на другое — это не вызывает у него дискомфорта.
Легко сходится с людьми.
Флегматик — человек медлительный,
спокойный, неторопливый, его нелегко вывести из себя. Жесты и мимика его
невыразительны. Флегматик с трудом переключает внимание и приспосабливается к
новой обстановке, при этом очень работоспособен, терпелив.
Меланхолик — тихий, тревожный,
чувствительный. Глубоко переживает любое событие, принимает все близко к
сердцу, легко утомляется. Жесты и мимика его невыразительны, голос тихий.

При изучении темперамента часто используют
сравнение типов с героями сказок и других литературных произведений, а также
знаменитыми людьми. Великие писатели  были очень
наблюдательными людьми и в своих героях, в их поступках точно видели
особенности того или иного темперамента.
       Классическим примером является сказка  А. Н. Толстого «Золотой
Ключик, или Приключения Буратино»: Буратино – сангвиник, Пьеро – меланхолик,
Арлекин – холерик, Черепаха Тортилла – флегматик.

Одним из ярких главных героев произведений английского писателя Алана Милна о
«медведе с опилками в голове» является сангвиник Винни-Пух. Его можно
охарактеризовать как жизнерадостного, подвижного, общительного персонажа. Примером
героини – меланхолика может служить Дюймовочка-образ из сказки Ганса Христиана
Андерсена – слабая, грустная, тревожная. Можно
выделить флегматиков-помощников главного героя, например, Черепаха Тортилла.
Она рассудительная, спокойная, малоподвижная. Или же это флегматики –
безвольные, безразличные, пассивные, как отец у Золушки.

Главные положительные герои сказки чаще всего сангвиники (герои – искатели), а
сказочные героини – меланхолики (герои – жертвы). Среди персонажей второго
плана много флегматиков, пассивность которых более выделяет активность героев. Отрицательные
сказочные герои, как правило, холерики.

       В русской классической литературе тоже можно
обнаружить примеры героев, чьи характеры выдержаны в рамках того или иного типа
темперамента.
       «И.И.Обломов – помещик средней руки, лет
32-33 от роду, среднего роста, приятной наружности, с темно-серыми глазами, но
с отсутствием всякой определенной идеи, всякой сосредоточенности в  чертах
лица. Движения Обломова были ленивыми, как у только что проснувшегося после
обеденного сна кота. Лежание у Ильи Ильича было нормальным состоянием. Мало
того, лежание было не просто состоянием, а основным занятием. В комнате все так
запылилось, полиняло и вообще, было лишено живых следов человеческого
присутствия». Это описание героя-флегматика.
       Ноздрев – герой "Мертвых душ"
Н.В.Гоголя:
— Так ты не хочешь
оканчивать партии? — говорил Ноздрев. — Отвечай мне напрямик!
— Партии нет возможности
оканчивать, — говорил Чичиков и заглянул в окно. Он увидел свою бричку, которая
стояла совсем готовая, а Селифан ожидал, казалось, мановения, чтобы подкатить
под крыльцо, но из комнаты не было никакой возможности выбраться: в дверях
стояли два дюжих крепостных дурака.
— Так ты не хочешь
доканчивать партии? — повторил Ноздрев с лицом, горевшим, как в огне.
— Если б ты играл, как
прилично честному человеку. Но теперь не могу.
— А! так ты не можешь,
подлец! когда увидел, что не твоя берет, так и не можешь! Бейте его! — кричал
он исступленно, обратившись к Порфирию и Павлушке, а сам схватил в руку
черешневый чубук. Чичиков стал бледен как полотно. Он хотел что-то сказать, но
чувствовал, что губы его шевелились без звука.
— Бейте его! — кричал Ноздрев, порываясь вперед с черешневым
чубуком, весь в жару, в поту, как будто подступал под неприступную крепость. — Бейте
его! — кричал он таким же голосом, как во время великого приступа кричит своему
взводу: «Ребята, вперед!». Перед нами типичный холерик. Также Полиграф
Полиграфович Шариков из произведения "Собачье сердце" М.Булгакова
является холериком, потому что он вел себя неадекватно и хамски к окружающим.
Настоящая собака: пел не очень приятные песни, дрался и обижал других. Также примерами холериков могут служить Дон Кихот Ламанчский из
одноимённого романа Мигеля де Сервантеса и д'Артаньян из «Трёх мушкетёров»
Александра Дюма-отца.
       А вот
пример меланхолического темперамента.
Татьяна –
героиня романа А.С.Пушкина "Евгений Онегин".
       Татьяна — простая провинциальная
девушка, она не красавица, но задумчивость и мечтательность выделяют ее среди
других людей (“она любила на балконе предупреждать зари восход”), в обществе
которых она чувствует себя одиноко, так как они не способны понять ее.

    Дика,
печальна, молчалива,
     Как лань
лесная боязлива,
    Она в
семье своей родной
    Казалась
девочкой чужой.
    Она не
ласкалась к родителям, мало играла с детьми, не занималась рукоделием, не интересовалась
модой:
    Но куклы
даже в эти годы
    Татьяна в
руки не брала;
     Про
вести города, про моды
    Беседы с
нею не вела.

Ягненок из басни "Волк и ягненок" И.А. Крылова считается
меланхоликом. Он не может постоять за себя, считается вечно виноватым, мямлит и
рыдает. (Кстати, здесь Волк ведет себя как холерик).

Ослик Иа из произведения "Винни-Пух и все, все, все" А. Милна самый
настоящий меланхолик. Не сделал ни единой попытки найти свой хвост. Обычно находится
в своих переживаниях. Малообщительный и пессимистичный.
       В художественных произведениях для того, чтобы
оттенить    качества    характера того или иного
героя, авторы  часто  ставят  рядом людей противоположных
темпераментов. Так, невозмутимый англичанин Филеас Фогт из романа Жюля Верна
«Вокруг света в 80 дней» — яркий образец флегматика. А его слуга француз Жан
Паспарту — типичный сангвиник.
       Как вымышленные, так и реально жившие люди – писатели,
поэты, исторические деятели – все являлись носителями того или иного типа
темперамента, а зачастую - и смешанного.
Медлительным был
флегматик Крылов,
А, басни какие писал – будь здоров!
Петр I уж, точно, холериком был
Окошко в Европу ведь он прорубил,
И город пост роил по невским брегам,
И флот заложил, что на страх всем врагам!
Сангвиником был
Константин Рокоссовский,
Прославился маршал в битве московской,
Не дрогнул, фашистов разбил в пух и прах,
И враг захлебнулся в московских снегах!
А Дарвин в науке
остался навеки,
И вывод отсюда, наверно, простой -
Все дело конечно в самом человеке
Работай, учись и трудись над собой!

Список
использованных источников
1.
Мазо
В. Б. Темперамент и характер. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://urok.1sept.ru
(дата обращения: 21.10.2019)
2.
Ковальчук
С. В. Примеры описания темпераментов героев художественной литературы. [Электронный
ресурс] - Режим
доступа:
https://nsportal.ru (дата обращения 16.10.2019)
3.     Руднева Д. Изучение темперамента
сказочных героев. [Электронный
   ресурс] - Режим
доступа: https://infourok.ru
(дата обращения
21.10.2019)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад по разным типам темперамента литературных героев.docx

alt: Ягненок из басни "Волк и ягненок"

alt: Все дело конечно в самом человеке

title: Материал к занятию по родной русской литературе "Описание различных типов темперамента из произведений классической литературы"


extracted_text:
«Последний
школьный  звонок»

Цель:
составить коллективный портрет моего выпускного  класса, вспомнить об
интересных моментах школьной жизни, воспитывать уважительное отношение учащихся
к учителям, родителям, одноклассникам,  создать эмоциональный фон праздника,
осознать индивидуальные и коллективные достижения классного коллектива.

Последний звонок - это одновременно  радостный и грустный
школьный праздник. Последний звонок ставит точку в многолетней учебе с уроками
и переменами, контрольными работами и домашними заданиями.

25 мая в российских школах прозвенел последний звонок.
Правда, в этом году только для  9 и 11 классов.  Впервые в школьной истории не
было встречи учеников, учителей и родителей перед своей школой под звуки
привычных песен, поздравлений  администрации и приглашенных гостей, выступлений
самих виновников торжества -  одиннадцатиклассников и маленькой первоклассницы
с  колокольчиком в руках. Прощание с учебным годом в этот раз прошло в
дистанционном режиме.

Мне как классному руководителю 11 класса  очень хотелось, чтобы
последний звонок этого года, несмотря ни на что, запомнился моим детям.

Вашему
вниманию я предлагаю небольшой видеофильм- поздравление для моего любимого 11
«а» класса Завьяловской СОШ №1 Завьяловского района Алтайского края.

     https://ok.ru/video/1806233897492

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Последний школьный звонок.docx

alt: Последний школьный звонок»

title: Последний школьный звонок


extracted_text:
Консультация для
педагогов
«Роль педагога в
нравственно – правовом воспитании дошкольника»

Право –
это совокупность устанавливаемых и охраняемых государственной властью норм и
правил, регулирующих отношения людей в обществе. Благодаря праву человек получает
возможность не только что-либо делать, поступать каким-либо образом, но и
требовать соблюдения своих прав.

Правовая
воспитанность — комплексное качество личности,
которое характеризуется наличием и степенью сформированности у дошкольника
глубоких и устойчивых правовых знаний, и убеждений в правильном правовом
поведении, которое отвечает требованиям общества.

Одним из важнейших условий развития
общества является воспитание граждан правового, демократического государства,
способных к социализации, уважающих права и свободы личности, обладающих
высокой нравственностью, проявляющих национальную терпимость, уважительное
отношение к языкам, традициям и культуре других народов.  Только сейчас, когда
демократия набирает силу, когда права человека перестают быть фикцией, можно
реально ставить как приоритетную задачу - формирование гражданственности:
предоставление каждому ребенку не только условий для творческой самореализации,
но и условий для свободного самоопределения: как гражданина новой общественной системы,
при которой человек становится не только субъектом практического действия,
выработки средств достижения целей, но и субъектом общественного целеполагания.
Личность, уважающая себя, обладает гораздо больше потенциальной активностью,
чем, лишенная достоинства. И дошкольному учреждению принадлежит особая роль в
воспитании будущего гражданина своей страны.
Воспитание правовой культуры -
обязательная составляющая политики государства, ратифицировавшего Конвенцию о
правах ребенка.
Правовому воспитанию дошкольников стали
уделять большое внимание, так как дошкольное детство - наиболее благоприятный
период для становления личности ребенка.
Для формирования у детей элементарных
представлений о своих правах и свободах, развития уважения и терпимости к
другим людям и их правам, важно не только давать знания, но и создавать условия
их практического применения. То есть эту работу нельзя сводить к простому
заучиванию статей документа и отдельных прав человека.
Дошкольники только начинают осваивать азы
нравственно-правовой культуры. Ознакомление с правами носит пропедевтический
характер и готовит ребенка к усвоению демократических ценностей и прав человека
в дальнейшем.
Детям-дошкольникам доступны лишь самые
общие представления о своих правах и свободах, закрепленных в международных и
государственных документах, а также способы их реализации в различных жизненных
ситуациях.
Это ставит перед педагогами дошкольных
учреждений такие задачи:
• помочь ребенку понять и осмыслить свои
элементарные права;
• формировать чувство самоуважения,
уважения к собственным правам и правам других людей;
• развивать стремление ребенка
реализовывать свои права, не нарушая прав окружающих его людей.
Решению этих задач способствует правовое
воспитание и обучение правам человека.
Прежде чем познакомить ребенка с правами,
его надо подвести к осознанию себя как личности, полноценного члена общества,
пониманию своей индивидуальности и человеческого достоинства.
Правовое образование дошкольников
предполагает ознакомление юных граждан с конкретными и понятными им правами.
Детям доступны такие четыре группы прав:
1. Права на достойное существование,
выживание, включающее право на жизнь и здоровье, жилище, пищу, имя, семью,
заботу родителей, гражданство.
2. Права на развитие, образование, отдых и
досуг.
3. Права на защиту от унижения, насилия и
эксплуатации, а также особые права детей-инвалидов и сирот.
4. Права на свободу слова, мысли и
деятельности.
Знакомство детей с их правами
целесообразно осуществлять в двух направлениях: «Я мои права», «Я и права
других людей». Это способствует пониманию таких простых и одновременно сложных
истин, как: «Мои права – это мои возможности, мои свободы», «Мои права
заканчиваются там, где начинаются права другого человека».
Формы работы с детьми:
1.   Специально организованные ООД "О
правах"
2.   Занятия включают нравственные задачи,
так как любая учебная ситуация должна нести в себе момент воспитания. Основной
принцип в работе - дать детям возможность познавать окружающий мир на их
собственном опыте в конкретных делах, поступках.
3.   Занятия проводятся 1 раз в месяц.
Предварительная работа и работа по закреплению материала ведется в повседневной
самостоятельной или совместной деятельности, что позволяет избежать лишней
заорганизованности детей.
4.   Ролевые, театрализованные и
дидактические игры.
5.   Игры и упражнения на развитие
эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных умений и навыков.
Методы работы с детьми:
1.   Использование сюжетов хорошо
известных сказок (иллюстрации, видео, аудиокассеты, диафильмы), беседа о
прочитанном и просмотренном.
2.   Решение проблемных задач, поиск
решений от своего имени или имени героя: если бы я был гадким утенком:, если бы
я поймал золотую рыбку:, если бы я вдруг превратился в:
3.   Дидактические игры: "Я имею
право:" (Приложение №1), "Чьи права нарушены?", "Назови
права героев", "Выбери право".
4.   Наблюдение. Например, предлагаем
детям понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают ли они
обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует и что огорчает друзей и
близких. Этот прием способствует развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости
у детей, а значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу.
5.   Прием визуализации. Позволяет научить
детей тонко ощущать изменение окружающего мира. Так, закрыв глаза, дети
представляют, что они уменьшились в размерах до муравья и ползут по камню.
Ощущая себя маленьким беззащитным муравьишкой, ребенок пытается поделиться
своими впечатлениями. Дошкольники тонко воспринимают, что все живое нуждается в
защите, а значит и люди, окружающие тебя, тоже требуют сочувствия, тепла,
помощи.
6.   Метод драматизации упражняет детей в
умении "вчувствоваться" в другого, войти в его положение. Каждому
ребенку присуще "театральный инстинкт" - стремление посредством игры
побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает
острее реагировать на поведение окружающих людей и животных.
7.   Проблемно-поисковые методы:
отгадывание загадок, разгадывание ребусов, решение кроссвордов.
8.   Продуктивная деятельность: создание
альбомов, символов, изготовление плакатов, эмблем.
В результате целенаправленного правового
воспитания должны быть сформированы у детей такое усвоение прав и гражданское
поведение, которое:
- активизирует социальную позицию детей,
обогащает их шкалу ценностей, нравственность;
- формирует высокие нравственные
личностные качества: активность, инициативность, самостоятельность; способность
свободно осуществлять выбор, принимать решения;
- позволяет ребенку правильно вести себя в
природе и обществе,   (ребенок учится разрешать конфликтные ситуации
нормативными способами, учитывая позиции, желания, потребности других людей, а
также приобретает навыки произвольного контролирования своего поведения и
управления им;
- обеспечивает ответственное отношение к себе
и окружающим, к природе;
- пробуждает и совершенствует интерес к
себе, своему внутреннему миру, системе потребностей, интересов, что служит
одной из психологических основ самосовершенствования.

file_name: конультация правовое воспитание.docx

alt: - позволяет ребенку правильно вести себя в природе и обществе, (ребенок учится разрешать конфликтные ситуации нормативными способами, учитывая позиции, желания, потребности других людей, а также…

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного
вида «Родничок»

ВАРИАТИВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
«ЛОВКИЕ ПАЛЬЧИКИ»

Выполнила:
О.В.Васечкина,  педагог-психолог
МАДОУ ДСКВ «Родничок»

пгт. Междуреченский
 2017г

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Информационная карта
  программы

Стр.3

2.

Актуальность программы

Стр.5

3.

Цели и задачи программы

Стр.5

4.

Новизна программы

Стр.6

5.

Содержание программы

Стр.6

6.

Формы
  и методы, используемые для реализации программы

Стр.7

7. 8.

Материально-техническое
  обеспечение.
Ожидаемые результаты

Стр.7
Стр.7

9.

Заключение

Стр.7

10.

Литература

Стр.8

11.

Приложения

Стр.14

1.     ИФОРМАЦИОННАЯ
КАРТА ПРОГРАММЫ

Полное название программы

«ЛОВКИЕ
  ПАЛЬЧИКИ»
 (далее по тексту Программа)

Автор программы

Васечкина Ольга Викторовна,
  педагог-психолог

Территория, представившая программу

пгт. Междуреченский,
  Кондинский район, ХМАО-Югра.

Юридический адрес организации

Индекс: 628200, Тюменская
  область, ХМАО-Югра, Кондинский район, пгт. Междуреченский, ул.Центральная 19б

Название организации

Муниципальное автономное
  дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида
  «Родничок» (далее, МАДОУ ДСКВ «Родничок»)

Телефон (факс)

8 (34677) 33-9-64

Цель программы

Развитие    и    укрепление    мелкой    моторики     рук
  у    детей младшего дошкольного  возраста  в  играх,  упражнениях и  разных видах
  продуктивной деятельности.

Задачи программы

формировать
       произвольные координированные движения пальцев рук, глаз, гиб- кости
       рук, ритмичности развитие осязательного восприятия (тактильной, кожной
       чувствительности пальцев рук);
развить мелкую моторику пальцев,
       кистей рук;
развивать способности
       координированной работы рук со зрительным восприятием.
развить познавательные психические
       процессы: произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и
       слуховое восприятие, память;
воспитывать нравственные качества
       по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества);
воспитывать усидчивость,
       целенаправленность, аккуратность;
укрепить руки, ручную умелость,
       плавные, точные и координированные движения рук;
сформировать навыки самоконтроля и
       саморегуляции движений рук под контролем зрения, осязания, тактильно —
       двигательных ощущений;

Актуальность программы

Сотрудники Института физиологии детей и
  подростков АНН установили, что уровень развития речи находится в прямой
  зависимости от степени  сформированности тонких движений пальцев рук.
  Истинный исследователь детской речи М.М.Кольцова пишет:  «Движения пальцев
  рук исторически, в ходе  развития человечества оказались тесно связанными с
  речевой  функцией». Первой формулой общения первобытных людей были жесты,
  особенно     велика    здесь     была     роль     руки.     Именно
  руки     дали возможность   развивать   путем    жестов    тот   первичный
  язык,    с   помощью которого  проходило общения первобытных людей. Развитие
  функции руки  и речи   шло   параллельно.  Примерно   таков   же   ход
  развития  речи   ребенка.

Новизна программы

Программа
  включает развивающие занятия для детей, в которых используется комплекс
  упражнений и игр направленный на развитие общей и мелкой моторики с
  использованием мелких предметов, модулей Монтессори для развития сенсорного
  восприятия а также продуктивной и познавательно – творческой деятельности. В
  основу программы заложено  формирование у ребенка сенсомоторной координации -
  согласованного действия рук и глаз.  Изучая всевозможные предметы, трогая и
  ощупывая их руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей. Методика
  позволяет детям интенсивно заниматься и не утомляться за счет постоянной
  смены видов деятельности и переключения внимания.

Ожидаемые результаты

·
  Развитие мелкой моторики у детей младшего
  дошкольного возраста.
·
  Формирование речевых навыков у детей младшего
  дошкольного
·
  Интеллектуальное развитие детей;
·
  Пополнение предметно-развивающей
  среды;
·
  Обогащение родительского опыта в
  воспитании детей.

Сроки реализации

2017- 2018 учебный год

Место реализации

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
  детский сад комбинированного вида «Родничок»

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

На всех этапах
жизни ребенка движения рук играют важнейшую роль. Самый благоприятный период
для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека – от 3 до 9
лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в
этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание.
Исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН (М.М.
Кольцова, Е.Н. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь
интеллектуального развития и моторики.
Все авторы
подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является
стимулирующей для общего развития ребенка и для развития речи. Все ученые,
изучавшие   психику  детей,   также   отмечают   большое   стимулирующее
влияние функций руки на развитие головного мозга. Обычно ребенок, имеющий
высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него
достаточно развиты память, внимание, связная речь.
Понимание
педагогами и родителями значимости и сущности современной диагностики кистевой
моторики и педагогической коррекции сохранят не только физическое и психическое
здоровье ребенка, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения,
помогут сформулировать навык письма.
Актуальность моей работы заключается в
том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики
у дошкольников способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой
деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития
ребенка.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Развитие    и    укрепление    мелкой    моторики     рук     у    детей
младшего дошкольного  возраста  в  играх,  упражнениях и  разных видах
продуктивной деятельности.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
Образовательные:
·
формировать
произвольные координированные движения пальцев рук, глаз, гиб- кости рук,
ритмичности развитие осязательного восприятия (тактильной, кожной
чувствительности пальцев рук);
Развивающие:
·
развить
мелкую моторику пальцев, кистей рук;
·
совершенствовать
движение рук;
·
развить
познавательные психические процессы: произвольное внимание, логическое
мышление, зрительное и слуховое восприятие, память;
·
развить
творческие способности, пространственное мышление, фантазию;
·
развивать
способности координированной работы рук со зрительным восприятием.
Воспитательные:
·
воспитывать
нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества);
·
воспитывать
усидчивость, целенаправленность, аккуратность;
·
воспитывать
внимательность к выполнению заданий.
Сроки реализации программы: Данная программа
рассчитана на один год обучения, с учетом возрастных особенностей детей группы.
Для детей 3-4 лет. Один год обучения (первая младшая группа) – 36 занятий по 15
минут во второй половине дня.  Занятия проводятся по подгруппам в кабинете педагога-психолога.

НОВИЗНА  ПРОГРАММЫ
Занятия для детей
проводится с трехлетнего возраста. Просто выполнять упражнения ребенку скучно –
нужно обратить их в полезные и интересные игры. Во время игры максимально
реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не
возникает психического напряжения. На игровых занятиях используется массажеры и
комплексы  пальчиковой гимнастики  для развития мелкой моторики, а так же
природный и подручный материал, модули Монтессори. Дети получают сенсорный опыт
и закрепляют знания о свойствах и отношениях предметов. Это развивает у детей
способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется
мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера.
Такая координация зрения и движения является необходимым условием дальнейшего
успешного выполнения любых действий. Когда движения контролируется зрением, оно
достигает высокого качества.
Отличительной
особенностью  данной  программы от уже существующих программ является то, что в
процессе продуктивной деятельности пальчиковые упражнения  сочетаются с
самомассажем кистей и пальцев рук, способствуя освоению детьми элементов
самомассажа, оказывая оздоровительное воздействие на организм ребёнка, улучшая
функции рецепторов проводящих путей. Программа включает развивающие занятия для
детей, в которых используется комплекс упражнений и игр направленный на
развитие общей и мелкой моторики с использованием мелких предметов, модулей Монтессори
для развития сенсорного восприятия а также продуктивной и познавательно –
творческой деятельности. В основу программы заложено  формирование у ребенка
сенсомоторной координации - согласованного действия рук и глаз.  Изучая
всевозможные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок приходит к
пониманию причинных связей. Методика  позволяет детям интенсивно заниматься и
не утомляться за счет постоянной смены видов деятельности и переключения
внимания. От того, насколько ребенок сможет управлять своими пальчиками в
раннем возрасте, в дальнейшем зависит его развитие и, конечно, качество жизни.
Вследствие этого очень важно развивать у ребенка мелкую моторику с раннего
возраста.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ

Дети 3 – 4 лет
активны, подвижны и любознательны, но быстро устают, отвлекаются, долго не
могут сосредотачиваться на одном предмете. Обучение малышей возможно только в
том случае, когда затронуты положительные эмоции ребенка. Такого эмоционального
подъема можно достичь только в игре. Игровые приемы обеспечивают динамичность
процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в
самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т. п.)
Материал для игр на занятии  подбирается  таким  образом,  чтобы  его
содержание  соответствовало  детскому опыту. Используются знакомые малышу
ситуации. Смена видов деятельности, когда занятие    состоит    из
нескольких    разных    игр, позволяет    дольше    удерживать    внимание
малышей, увеличить продолжительность и эффективность занятия.
Неотъемлемым
элементом каждого занятия являются пальчиковые игры и само массаж.

В
содержании занятия условно  можно условно выделить на два этапа:
·
Первый
этап - пальчиковые игры, гимнастика и самомассаж;
·
Второй
этап – продуктивная деятельность.
На первом этапе
дети знакомятся с различными пальчиковыми играми, которые сочетают в себе
сопровождение художественным словом, гимнастику и массаж с учебными предметами.
Дети знакомятся с комплексами упражнений, которые дают пальцам полноценный
отдых, развивают их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают детям
снять  напряжение.
Второй этап -
продуктивная деятельность и  задания  представлены такие виды художественного
труда, как аппликация,  конструирование  из бумаги, изготовление поделок из
различных материалов - используются предметы различные по размеру, материалу,
фактуре, структуре, разные виды лепки, а также изготовление поделок из
пластилина, природного и бросового материала.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ

·
беседа;

·
дидактическая
игра;
·
ролевые,
коммуникативные игры;
·
физические
упражнения;
·
коллективное
творчество;
·
индивидуальная
корректировка действий.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ  ОСНАЩЕНИЕ

Материально-техническое
обеспечение, методические материалы и
средства
обучения и воспитания соответствуют:
·
СанПиН;
·
правилам
пожарной безопасности;
·
требованиям
к средствам обучения и воспитания с учетом возраста и
·
индивидуальных
особенностей  детей;
·
требованиям
к оснащенности помещений предметно-развивающей средой.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

·
Развитие мелкой моторики у детей младшего
дошкольного возраста.
·
Формирование речевых навыков у детей младшего
дошкольного возраста;
·
Интеллектуальное развитие детей;
·
Пополнение предметно-развивающей среды;
·
Обогащение родительского опыта в
воспитании детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Важность работы по развитию мелкой моторики детей младшего дошкольного
возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими
особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно
развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его
возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об
окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно –
двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания.
Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые
впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Кроме
того, целью занятий по развитию ловкости и точности пальцев рук является
развитие взаимосвязи между полушариями головного мозга и синхронизации их
работы. В правом полушарии головного мозга у нас возникают различные образы
предметов и явлений, а в левом - они вербализируются, т. е. находят словесное
выражение, а происходит этот процесс благодаря "мостику" между правым
и левым полушариями. Чем крепче этот мостик, тем быстрее и чаще по нему идут
нервные импульсы, активнее мыслительные процессы, точнее внимание, выше
способности. Чтобы ребенок хорошо разговаривал, быстро и легко учился, ловко
выполнял любую, самую тонкую работу, - с раннего возраста нужно развивать его
руки: пальцы и кисти. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей
интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники
испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики
нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего
возраста.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Безруких М.М.  Тренируем пальчики. –
М.: ООО “Дрофа”, 2000.
2.  Белая  А.Е. Пальчиковые игры.  - М.:
“Астрель”, 2001.
3.  Выгодский Л.С.  Воображение  и
творчество в  детском  возрасте. –  М.:
“Просвещение”, 2001.  93 с.
4.  Гаврина  С.Е.   Развиваем  руки   –
чтоб   - учиться  и  писать,  и  красиво
рисовать. – Ярославль: “Академия Холдинг”,
2002.  200с.
5.  Климанова Л.Ф. Уроки веселого
карандаша. – Тула:  “Родничок”, 2001.
7.  Нагибина   Н.И.  Природные  дары
для   поделок  и  игры.   –  Ярославль:
“Академия развития”, 2008.  190 с.
8.  Узорова О.В.  Пальчиковая гимнастика.
– М.: “Астрель”, 2006.
9.  Цвынтарный В.В.   Играем
пальчиками   и   развиваем   речь.–Санкт   –
Петербург: 2005.40  с.
10.Подумай, нарисуй и раскрась. //
Альбом. “Радуга”, 2007.

Приложение 1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Месяц

Неделя

Кол-во

Дата

Задачи

Используемые
  игры и упражнения

Отметка о
  выполнении

Примечание

Сентябрь

1

1

06.09

Что
  мы умеем.
Выявление
  уровня развития мелкой моторики.

- Знакомство
  с группой;
- диагностика.

2

2

13.09

Капуста
Развитие мелкой
моторики
  рук,
  тактильной
  чувствительности,
  координацию движений.

- Ритуал приветствия;
-массаж пальчиков
мячиком-ёжиком Су-Джок;
- пальчиковая гимнастика
«Капуста»;
-
  игра с прищепками;
-
  ритуал прощания.

3

3

20.09

Бом – бом -бом.
Активизировать
движение пальцев рук, учить
закручивать и
откручивать пробки, крышки и пр.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
грецким орехом;
- пальчиковая игра «Бом- бом-бом
  по
гвоздям бьем молотком»;
- игра с прищепками;
-ритуал
  прощания.

4

4

27.09

Бумажный мяч.
Развивать
моторику обеих рук, развитие
  образного
мышления

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
(поглаживание пальцев в разных направлениях
  зубной щеткой);
- пальчиковая гимнастика
«Зайка серенький сидит»;
- игра «Бумажный
  мяч»;
-ритуал
  прощания.

5

5

04.10

Веселая мышка
Активизировать
движение пальцев рук, обогащение
  словарного запаса

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
карандашами;
- пальчиковая гимнастика
«Веселая мышка перчатку нашла» с
  применением модуля Монтессори;
- игра «Пластилиновые
  заплатки»;
-ритуал
  прощания.

Октябрь

1

6

11.10

Разноцветный
  мяч.
Развивать
моторику рук, учить вкладывать
одну форму в
другую, развивать сообразительность

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
«Сильные пальчики»
(нажимаем на резиновый
  мяч с силой);
- пальчиковая гимнастика
«Пальчики, здравствуйте»
- игра «Цветные вкладыши» с применением модуля
  Монтессори;
-
  игра
  «Смятые комочки»;
-ритуал
  прощания.

2

7

18.10

Чудесный мешочек.
Учить определять
на ощупь предметы,
развивать тактильные
ощущения, речь.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
грецким орехом;
- пальчиковая гимнастика
«Капуста»;
- д/игра «Чудесный
мешочек», с применением модуля Монтессори;
-ритуал
  прощания.

3

8

25.10

Грибочки.
Развитие мелкой
моторики
  пальцев рук, учить детей
определять
  размер, большой, маленький

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
«Сильные пальчики» (нажимаем
  на
резиновый
мяч с силой);
- пальчиковая гимнастика
«По грибы»;
- игра «Большой,
  маленький» с применением модулей Монтессори;
- с
  деревянными модулями Монтессори «Грибы»;
-ритуал
  прощания.

4

9

01.11

Плыл кораблик по морям.
Активизировать
движение пальцев
  рук методами нетрадиционного рисования

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
мячиком-ёжиком СУ-Джок;
- пальчиковая гимнастика
«Плыл кораблик по морям»
- пальчиковая
  живопись
«Кораблик»;
-ритуал
  прощания.

Ноябрь

1

10

08.11

Нарядные
  Бусы.
Развивать
моторику обеих рук, учить
  нанизывать
  предметы на тесьму

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
карандашами;
- пальчиковая гимнастика
«Утром пальчики
  проснулись»;
- игра «нанизываем
  бусы»
-
  тренажер интелекта;
-ритуал
  прощания.

2

11

15.11

Цветные
  пуговицы.
Развитие мелкой
моторики
  рук,
гибкости, подвижности
  пальцев

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков зубной щеткой
(поглаживание пальцев в разных направлениях);
- пальчиковая гимнастика
«Быстро тесто замесили»;
- Игра с пуговицами ;
-ритуал
  прощания.

3

12

22.11

Фрукты.
Учить детей
поочередно
  соединять большой
пальчик с
остальными левой и правой
  рукой
  вместе.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
мячиком-ёжиком СУ-Джок;;
- пальчиковая гимнастика
«Пальчики здравствуйте»;
- штриховка «Яблоко»,
«Груша»;
-ритуал
  прощания.

4

13

29.11

Тучки прибежали.
Учить детей
выкладывать из
  мелких бус
украшение,
развитие
  эстетического
  вкуса.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
грецким орехом;
- пальчиковая гимнастика
«Тучки прибежали»;
- игра Пластилиновые заплатки;
-ритуал
  прощания.

Декабрь

1

14

06.12

Божья коровка.
Активизировать
движение пальцев
  рук методами нетрадиционного рисования

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
мячиком-ёжиком СУ-Джок;
- пальчиковая гимнастика
«Жук»
- Пальчиковая
  живопись
«Божья коровка»;
-ритуал
  прощания.

2

15

18.12

Большой,
  маленький.
Развитие мелкой
моторики
  пальцев рук, учить детей
определять
  размер, большой, маленький

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
«Сильные пальчики» (нажимаем
  на
резиновый
мяч с силой);
- пальчиковая гимнастика
«Вот кулак, а вот
  ладошка»;
- игра «Большой,
  маленький» с применением модулей Монтессори;
-
  игра с прищепками;
-ритуал
  прощания.

3

16

20.12

Зайка серенький сидит.
Учить застегивать
и
  расстегивать пуговицы, молнии,
  липучки.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков –
катание деревянных
  палочек по столу;
- пальчиковая гимнастика
«Зайка серенький сидит»;
- игра панно «Расстегни,
  застегни» с применением модуля Монтессори;
-ритуал
  прощания.

4

17

27.12

В гостях у Золушки.
Развитие усидчивости,
чувства цвета и размера

- Ритуал приветствия;
-массаж «Катаем карандашики»;
- пальчиковая гимнастика
«Ладошки играют»;
- игра «Поможем
  Золушке разобрать фасоль по цвету»;
-ритуал
  прощания.

Январь

2

18

10.01

Играем
  пальчиками.
Развитие мелкой
моторика пальцев
  рук, привитие
  интереса к
  драматизации

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков зубной щеткой
(поглаживание пальцев в разных направлениях);
- пальчиковая гимнастика
«Жили-были Дед да Баба»;
- игры с персонажами пальчикового театра;
-ритуал
  прощания.

3

19

17.01

Спрячь в ладошку.
Активизировать
движения пальцев
  рук,
  координацию движений.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
мячиком-ёжиком СУ-Джок;
- пальчиковая гимнастика
«Бычок»;
- д/игра «Спрячь в ладошку»;
-ритуал
  прощания.

4

20

24.01

Цветные
  клубочки.
Развитие точности
движений,
  внимания и
контроля
собственных
  действий

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
грецкими орехами;
- пальчиковая гимнастика
«Этот пальчик хочет
  спать»;
- игра наматывание нитки
на катушку и сматывание
  ее в клубок;
-ритуал
  прощания.

5

21

29.01

В
  гости к Винни-Пуху.
Развитие мелкой
моторики
  детей
  с использованием
тактильных
дорожек,
  выполненных из
  различных материалов
  (тесьма, лента, наждачная бумага)

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
мячиком-ёжиком Су-Джок;
- пальчиковая гимнастика
«Пальцы в гости
  приходили»;
- игра «В гости
  к Винни-
Пуху»;
-ритуал
  прощания.

Февраль

1

22

07.02

Цветные
  шнурки.
Развивать
координацию
  пальцев рук ребенка, настойчивость и
внимание.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
карандашами;
- пальчиковая гимнастика
«Паучок»;
игра-шнуровка
«Поросенок», «Зайчик»,
«Утенок»;
-ритуал
  прощания.

2

23

14.02

Большая стирка.
Способствовать
развитию
  тонко
  координированных движений рук, различение цвета.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков «Сухой
бассейн» (перебираем фасоль);
- пальчиковая гимнастика
«Стираем
  платочки»;
- игра «Развесь белье на
  веревку» (закрепляем разноцветные платочки прищепками);
-ритуал
  прощания.

3

24

21.02

Рваные
  комочки.
Развитие мелкой
моторики
  пальцев рук и творческих способностей детей
  через
  нетрадиционные
  методы аппликации.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков зубной щеткой
(поглаживание пальцев в разных направлениях);
- пальчиковая гимнастика
«Замок»;
- аппликация из рваной бумаги «Тучки;
-ритуал
  прощания.

4

25

28.02

Песочные
  картины.
Развивать
координацию
  пальцев рук;
развивать
внимание,
  воображение.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков –
катание деревянных
  палочек по столу;
- пальчиковая гимнастика
«Лодочка»;
- рисование на песочном столе;
-ритуал
  прощания.

Март

1

26

07.03

Цветы
  для мамы.
Развивать мелкую
моторику рук, внимание,
координацию
пальцев рук,
  воспитание заботы
  о близких.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
«Сильные пальчики» (нажимаем
  на
резиновый
мяч с силой);
- пальчиковая гимнастика
«Наша мама»;
- рисуем
  пальчиками
«Мимоза для мамы»;
-ритуал
  прощания.

2

27

14.03

Пуговичные картинки.
Способствовать
развитию
  внимания,
четкости
координации
  движений
  пальцев, пространственного
  мышления.

- массаж пальчиков
грецкими орехами;
- пальчиковая гимнастика
«Варим, варим
  мы компот»;
- Игры
  с пуговицами;
- игра «Скомканные комочки»;
-ритуал
  прощания.

3

28

21.03

Пластилиновые дорожки.
Формировать
контроль над мышечными
ощущениями пальцев.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
карандашами;
- пальчиковая гимнастика
«Липкие пальчики»;
- лепка «Пластилиновые
  дорожки»;
-ритуал
  прощания.

4

29

28.03

Цветная мозаика.
Способствовать
точной точечной координации рук,
  развитию мышления.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
«Сильные пальчики» (нажимаем
  на
резиновый
  мяч с силой);
- пальчиковая гимнастика
«Две веселые
  лягушки»;
- игра «Цветная
  мозаика»;
-
  игра «На поляне»;
-ритуал
  прощания.

Апрель

1

30

04.04

Животные.
Совершенствование
е движений
  рук,
  воспитание усидчивости.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков зубной щеткой
(поглаживание пальцев в разных направлениях);
- пальчиковая гимнастика
«Вот кулак, а вот ладошка»;
- штриховка «Животные»;
-ритуал
  прощания.

2

31

11.04

Колечки.
Совершенствование
  координации и
  движений
  пальцев рук.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
грецкими орехами;
- пальчиковая гимнастика
«Колечки»;
- игра «Капельки» , пластилиновые аппликации,
- игра «Возвращающиеся кольца» с применением модулей
  Монтессори.
- игры с прищепками;
-ритуал
  прощания.

3

32

18.04

Бусы для мамы.
Совершенствование
 мелкой моторики пальцев, развитие художественного вкуса

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
«Сильные пальчики» (нажимаем
  на
резиновый
  мяч с силой);
- пальчиковая гимнастика
«Мышка мылом мыла
  лапку»;
-нанизывание
   «Бусы для мамы»,
-игра
  «Цветные грибочки»;
-ритуал
  прощания.

4

33

25.04

Овощи.
Совершенствование
е движений
  рук,
  воспитание усидчивости.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков зубной щеткой
(поглаживание пальцев в разных направлениях);
- пальчиковая гимнастика
«Огуречик»;
- игра с прищепками;
-ритуал
  прощания.

Май

2

34

16.05

Лепим,
  лепим.
Учить детей
выкладывать из
  мелких бус
украшение,
развитие
  эстетического
  вкуса

- Ритуал приветствия;
-массаж пальчиков
грецким орехом;
- пальчиковая гимнастика
«Тучки прибежали»;
- лепка из пластилина с
  использованием семян гороха, дыни
  и.т.д;
-ритуал
  прощания.

3

35

23.05

Горы
  и вулканы.
Развивать
координацию
  пальцев рук;
развивать
внимание,
  воображение.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков –
катание деревянных
  палочек по столу;
- пальчиковая гимнастика
«Лодочка»;
- рисование на песочном столе;
-ритуал
  прощания.

4

36

30.05

Наши достижения.

Выявление уровня
  развития мелкой моторики.

Диагностика

Приложение 2
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
МАТЕРИАЛ ПО ПРОГРАММЕ.

Уровень
развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста можно определить
с помощью следующих заданий:

1.      Упражнение
«Фонарики»

0 баллов – ребенок не справился с
заданием.
0,5 баллов - ребенок справился с помощью
взрослого.
1 балл – ребенок справился с заданием.

2.      Сжимание и
разжимание кулачков.
0 баллов – ребенок не справился с
заданием.
0,5 баллов - ребенок справился с помощью
взрослого.
1балл – ребенок справился с заданием.

3.   Потирание кулачков
0 баллов – ребенок не справился с
заданием.
0,5 баллов - ребенок справился с помощью
взрослого.
1
балл
– ребенок справился с заданием.

3.      Сминание бумаги в
кулаке.
0 баллов – ребенок не справился с
заданием.
0,5 баллов - ребенок справился с помощью
взрослого.
1балл – ребенок справился с заданием.

4.      Выполнение по
зрительному образцу:
• соединяй 1 и 2
пальцы в кольцо - "O-KEY"
• пальцы сжаты в
кулак, 2 и 3 пальцы вытянуты - "зайчик"
• 2 и 3 пальцы -
"коза-дереза"
То же левой рукой.
0 баллов – ребенок не справился с
заданием.
0,5 баллов - ребенок справился с помощью
взрослого.
1балл – ребенок справился с заданием.

5.      Выполнение по
тактильному образцу с выключением зрительного
анализатора:
• с закрытыми глазами задать своей рукой
"зайчика" и "козу"
• открыть глаза - повтор движений.
0
баллов – ребенок не справился с заданием.
0,5
баллов - ребенок справился с помощью взрослого.
1
балл – ребенок справился с заданием.

Оценка
результатов:

5
баллов – высокий уровень
4балла
– средний уровень
3
балла и ниже – низкий уровень.

Приложение 3

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

№п/п

Тема, форма

Сроки

1

Анкетирование
  родителей на тему «Развитие мелкой моторики у дошкольников»

сентябрь

2

Консультация для родителей «Развитие
  мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста»

ноябрь

3

Консультация для родителей Рисование на
  песке как средство развития мелкой моторки

февраль

4

Семинар-практикум для родителей «Наши
  руки не для скуки»

март

5

Мастер –класс для родителей совместно с
  детьми «Что мы умеем»

май

Приложение 4

Анкета для родителей на тему
«Развитие мелкой моторики у
 дошкольников»

Отметьте
в каком возрасте нужно начинать заниматься развитием мелкой моторики у детей?
ð
В
младенчестве
ð
с
3 до 6 лет
ð
в
7 лет
ð
другое

Какие
игры используете для развития моторики рук дома?
впишите
ваш ответ
____________________________________________________________________________

Какой
нетрадиционный материал используете в работе со своим ребенком?
ð
 Крупа,
природный материал
ð
 Пуговицы,
бусины
ð
Иголки,
нитки
ð
Конструктор,
мозаика
ð
Кубики,
пирамидки, матрешки
ð
Другое:

Где
берете информацию о видах развития мелкой моторики?
ð
ТВ
ð
В
интернете
ð
Подсказывает
своя интуиция
ð
Другое: _____________________________________________________________

Как
ребенок выполняет задания игры?
ð
Пассивно
ð
 Активно

Как
ребенок воспринимает установку к игре?

ð
С
первого раза
ð
Требуется
многократное объяснение
ð
Требуется
объяснение и показ действий

Какая
форма работы с воспитателем по этому вопросу Вам наиболее комфортна?
ð
Родительское
собрание
ð
Мастер
– класс
ð
Индивидуальная
беседа
ð
Консультации
в родительском уголке
ð
Никакая,
информации хватает вполне.

 Готовы ли Вы поучаствовать в конкурсе самодельных игр для
развития мелкой моторики рук наших детей?

ð   Да
ð   Не знаю
ð   Нет

СПАСИБО!

     Список детей младшей  группы
      на 2017 – 2018 учебный год

№

ФИО

Дата рождения

Возраст на 01.09.2017

Возраст на 01.05.2018

1
подгруппа

1

Абрамова
  София Дмитриевна

23.06.2014

3,2

3,10

2

Анисимова
  Таисия Павловна

19.10.2014

2,10

3,6

3

Бадертинов
  Роман Евгеньевич

03.06.2014

3,2

3,10

4

Боровикова
  Дарья Евгеньевна

05.04.2014

3,4

4,0

5

Васильченко
  Захар Евгеньевич

25.09.2014

2,11

3,7

6

Вербяная
  Полина Сергеевна

05.03.2014

3,5

4,1

7

Витренко
  Александра Игоревна

10.01.2015

2,7

3,3

8

Горелочкина
  Сурьяна Северьяновна

04.02.2015

2,6

3,2

2
подгруппа

9

Дяченко
  Анна Александровна

26.10.2014

2,10

3,6

10

Замулдинов
  Виталий Витальевич

08.08.2014

3,0

3,8

11

Звездин
  Сергей Иванович

18.06.2014

3,2

3,10

12

Кардаков
  Илья Валерьевич

20.07.2014

3,1

3,9

13

Калганова
  Мария Александровна

02.05.2014

3,3

3,11

14

Куплинова
  Татьяна Сергеевна

10.02.2015

2,6

3,2

15

Лопатина
  Ксения Владиславовна

09.07.2014

3,1

3,9

16

Логунова
  Татьяна Леонидовна

24.08.2014

3,0

3,8

3
подгруппа

17

Несов
  Василий Дмитриевич

04.06.2014

3,2

3,11

18

Новоселова
  Ангелина Павловна

20.04.2014

3,4

4,0

19

Ожеховская
  Станислава Александровна

03.10.2014

2,10

3,6

20

Половинкин
  Лавлентий Андреевич

08.09.2014

2,11

3,7

21

Полетаева
  Алена Ивановна

22.12.2014

2,8

3,4

22

Плотникова
  Валерия Алексеевна

20.09.2014

2,11

3,6

23

Пшеницин
  Григорий Максимович

22.01.2015

2,7

3,3

24

Рацун
  Игорь Евгеньевич

06.12.2014

2,8

3,4

4
подгруппа

25

Салий
  Ставр Русланович

15.06.2014

3,2

3,10

26

Святоха
  Михаил Владимирович

20.10.2014

2,10

3,6

27

Сидорова
  Екатерина Трофимовна

15.10.2014

2,10

3,6

28

Смелов
  Максим Павлович

13.08.2014

3,0

3,8

29

Третьякова Екатерина Ивановна

13.04.2014

3,4

4,0

30

Тюменцева
  Мария Александровна

06.02.2015

2,6

3,2

31

Черняков
  Максим Михайлович

14.09.2014

2,11

3,7

32

Щекин
  Лев Михайлович

06.07.2014

3,1

3,10

file_name: Программа по развитию мелкой моторикиЛовкие пальчики О.В.Васечкина.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ИФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ

alt: Актуальность программы Сотрудники

alt: Сроки реализации программы :

alt: Приложение 1 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

alt: Бумажный мяч. Ра з в и ва т ь м о т о р и к у о б е и х р у к,…

alt: Ра з в и т и е м е л к ой м о т о р и к и п аль ц е в…

alt: Ра з в и т и е м е л к ой м о т о р и к и д е т е й…

alt: С п о с о б с т в о ва т ь ра з в и т и ю в ни м а ни…

alt: Вот кулак, а вот ладошка » ; - ш т р и х о вка «

alt: Приложение 2 ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

alt: Приложение 3 ПЛАН РАБОТЫ С

alt: Требуется многократное объяснение ð


file_name: Лабораторная работа на тему Измерение емкости конденсатора.docx

title: Лабораторная работа


file_name: Творческое задание.docx

title: Творческое задание за 19.11.2020