extracted_text:
«Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ»

Что такое адаптация?
Традиционно под
адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и
приспособление к ее условиям.
С приходом в сад у
ребенка начинается новый этап в его жизни.
Этапы адаптационного периода
1 этап – подготовка родителями ребенка к условиям
детского сада
Вопрос о том,
как подготовить ребенка к поступлению в детский сад, волнует многих родителей.
Если малыша не готовить к этому важному в его жизни событию, поступление в
детский сад может быть сопряжено для него с неприятностями, а порой и тяжелыми
переживаниями, а также вегетативными явлениями.
Готовить
ребенка к поступлению в детский сад лучше заранее. Для этого необходимо: с
первых дней жизни ребенка укреплять его здоровье, приучать к режиму дня, в
первую очередь необходимо привести в соответствие распорядок дня ребенка дома с
режимом дошкольного учреждения.
В процессе
подготовительного этапа нужно будет уделить внимание рациону питания, приучить
есть разнообразные овощные блюда, творожные запеканки, рыбное суфле и т.д.
В это же время
необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности.
О поступлении в
детский сад следует говорить с ребенком как о желанном, радостном событии.
2 этап – приход мамы с ребенком в группу детского сада.
Здесь очень
важна организация привычного приема и первые впечатления ребенка.
Основная задача
мамы в данной ситуации – помочь малышу в создании положительного образа
воспитателя. Не следует торопить его, тормошить. Пусть привыкает. Освоившись,
ребенок делает первые попытки пройтись по группе. Его тянет посмотреть, что же
интересного делает воспитатель. Первую неделю ребенок приходит в детский сад и
остается в группе в течение 2-3 часов. За это время он осваивает новые для него
помещения, знакомится с другими детьми.
3 этап – постепенное привыкание.

Постепенно малыш начинает осознавать, что новая
обстановка не несет опасности. Игры и игрушки вызывают у него интерес.
Любознательность и активность побуждают его отрываться от мамы на безопасное
расстояние. Ребенок уже может находиться в группе, подходить к детям, играть
рядом с ними.
2 критерия
успешной адаптации:
- внутренний комфорт (эмоциональная
удовлетворенность);
- внешняя адекватность поведения (способность
легко и точно выполнять новые требования).
С
приходом в ясли у ребенка начинается новый этап в его жизни.

Адаптационный период считается законченным, если ребенок с
аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении,
играет один или со сверстниками.

Источники:
1. Адаптация детей раннего
возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие/Авт.-сост.Белкина Л.В.- Воронеж
«Учитель», 2006.-236 с.
2. Адаптация ребенка к
детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник. – СПб.: Речь,
Образовательные проекты; М.: Сфера 2010. – 128 с. (илл.)

file_name: буклет для родителей.docx

intro: материал для родителей, которые собираются отдать своих чад в детский сад

title: буклет для родителей об адаптационном периоде детей


extracted_text:
Разработка маркетинговой и товарной стратегии предприятия
Стратегия маркетинга, или маркетинговая
стратегия развития предприятия представляет собой совокупность направлений его деятельности
на рынке и принятия решений, ориентирующих отдельные мероприятия маркетинга на возможно
более полную реализацию базовой стратегии
предприятия.
Маркетинговая
стратегия предприятия призвана создавать необходимые условия для достижения
желаемой конкурентной позиции за определенный период времени (рис. 1).

Цели
и задачи

Маркетинговая
стратегия

Ресурсы и способности
компании

Внешние тенденции
и влияния

Рис. 1 Маркетинговая стратегия предприятия как средство получения выгоды от конкурентных преимуществ

Основными
элементами  маркетинговой стратегии развития предприятия являются (рис. 2):
-
стратегия товара;
-
стратегия товародвижения;
-  стратегия товаропродвижения;
-
стратегия цен.
Разработка
маркетинговой стратегии включает в себя следующие этапы:
-
всестороннее изучение состояния и динамики
потребительского спроса на товар (услугу);
-
максимальное
приспособление производства к требованиям
рынка;
-
воздействие на потребительский спрос различными средствами (реклама);
-
организация       доставки     товаров     в     необходимом                 количестве,
соответствующего качества,
в нужное потребителю место и время;
-
своевременный выпуск на рынок новой высококачественной продукции.
Осуществление этих этапов
позволит добиться в перспективе расширения продаж и завоевания
рынка, что является
основой устойчивого развития предприятия в современных условиях.
В               качестве   важного     элемента      маркетинговой      стратегии        развития
предприятия следует рассматривать товарную стратегию.

Модификация товара Создание нового товара Вывод продукции с рынка
Прямые
каналы

Косвенный канал Смешанный канал Реклама
Стимулирование
сбыта
Пропаганда
Личная продажа

Стратегия проникновения Стратегия исчерпания
(«Снятие
сливок»)
Стратегия ценовой дифференциации Стратегия ценового выравнивания

Рис.
2 Основные элементы маркетинговой стратегии развития предприятия

Товарная стратегия
представляет собой комплекс
мероприятий по развитию
ассортимента, созданию новых товаров и исключению
из производственной программы товаров,
утративших потребительский спрос, улучшению
упаковки товара, разработке его брэнда.
Ориентация на реальные требования и пожелания потребителей – основной
принцип разработки как маркетинговой, так и товарной стратегии.
Продвижение
товаров на рынке является одним из элементов товарной стратегии. Оно включает:
-
стимулирование
сбыта – это многообразные средства кратковременного
воздействия на покупателя или продавца (купоны, премии,
конкурсы, зачеты за
покупку), призванные стимулировать
потребительские рынки, сферу
торговли и собственный торговый персонал предприятия;
-
реклама – это использование продавцом платных средств распространения информации для
доведения сведений о товарах и услугах.
Рекламодатели должны четко определить
цели своей рекламы;
-
пропаганда – бесплатное получение редакционного места и времени. Эта стратегия обладает огромными
потенциальными возможностями, но используется недостаточно часто;
-
личная
продажа используется
многими предприятиями несмотря
на высокую
стоимость. Некоторые предприятия отводят им ведущую роль в своих товарных стратегиях.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Стратегия ценовой дифференциации

alt: Товарная стратегия представляет собой комплекс мероприятий по развитию ассортимента, созданию новых товаров и исключению из производственной программы товаров, утративших потребительский спрос, улучшению упаковки товара, разработке…


extracted_text:
Положение о
проведении промежуточной аттестации обучающихся и осуществлении текущего
контроля их успеваемости по дополнительным общеразвивающим программам
1.
Общие положения
1.1. Настоящее
положение разработано в соответствии с законом РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Уставом муниципального
общеобразовательного учреждения «Изварская средняя общеобразовательная школа» и
регламентирует формы, периодичность и порядок контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся  муниципального общеобразовательного
учреждения «Изварская средняя общеобразовательная школа» (далее МОУ «Изварская
СОШ») по дополнительным общеразвивающим программам.
1.2.  Освоение
дополнительной общеразвивающей программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией
обучающихся.
1.3. Текущий
контроль успеваемости обучающихся – это систематическая проверка учебных
достижений обучающихся, проводимая педагогом дополнительного образования в ходе
осуществления образовательной деятельности в соответствии с дополнительной
общеразвивающей программой. Проведение текущего контроля успеваемости
направлено на обеспечение выстраивания образовательного процесса максимально
эффективным образом для достижения результатов осовоения дополнительных
общеразвивающих программ.
1.4. Промежуточная
аттестация – это установления уровня достижения результатов осовоения
дополнительной общеразвивающей программы. Промежуточная аттестация проводится
по итогам учебного года. Сроки проведения промежуточной итоговой аттестации
определяются дополнительной общеразвивающей программой.
2.
Формы, порядок и периодичность текущего контроля
2.1. Текущий
контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного процесса в
целях:
2.1.1. контроля
уровня достижений обучающимися результатов, предусмотренных дополнительной общеразвивающей
программой;
2.1.2. оценки
соответствия результатов освоения дополнительных общеразвивающих программ
требованиям, определенным в дополнительной общеразвивающей программе.
2.2. Текущий
контроль осуществляется педагогическим работником, реализующим соответствующую
дополнительную общеразвивающую программу.
2.3. Порядок,
формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении
текущего контроля успеваемости обучающихся определяются педагогическим  работником
 с          учётом          дополнительной     общеразвивающей программы.
2.4. Результаты
текущего контроля фиксируются в документах, установленных в дополнительной
общеразвивающей программе.
2.5. Педагогические
работники обязаны прокомментировать результаты текущего контроля успеваемости
обучающихся в устной форме.
3.
Формы, порядок и периодичность промежуточной аттестации
3.1. Формы,
система фиксации результатов и сроки промежуточной аттестации определены в
дополнительной общеразвивающей программе педагога. В качестве результатов
промежуточной аттестации могут быть зачтены выполнение тех или иных заданий,
тестов, проектов, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях,
фестивалях, конференциях, тур слетах, походах и иных подобных мероприятиях.
3.2. Итоги
промежуточной аттестации отражаются в документах, установленных в
дополнительной общеразвивающей программе.
3.3. При
пропуске обучающимся по уважительной причине более половины учебного времени,
отводимого на изучение дополнительной общеразвивающей программы, он имеет право
на перенос срока проведения промежуточной аттестации. Новый срок проведения
промежуточной аттестации определяется администрацией МОУ «Изварская СОШ», на
основании заявления обучающегося (его родителей, законных представителей).
3.4.        Педагогические
работники обязаны прокомментировать результаты промежуточной аттестации
успеваемости обучающихся в устной форме.
3.5. На
основании решения Педагогического совета от прохождения промежуточной
аттестации могут быть освобождены обучающиеся:
3.5.1. по
состоянию здоровья: заболевшие в период проведения промежуточной аттестации на
основании справки из медицинского учреждения;
3.5.2. в
связи с пребыванием в оздоровительных образовательных учреждениях санаторного
типа для детей, нуждающихся в длительном лечении;
3.5.3. в
связи с нахождением в лечебно-профилактических учреждениях более 4-х месяцев.
3.6. Список
обучающихся, освобожденных от прохождения промежуточной аттестации,
утверждается приказом директора.
4.
Права и обязанности участников процесса промежуточной аттестации
и текущего контроля успеваемости
4.1.  Участниками
процесса  промежуточной аттестации и текущего контроля успеваемости считаются:
обучающиеся, педагогические работники, администрация МОУ «Изварская СОШ».
4.2.        Педагогический
     работник,     осуществляющий   текущий       контроль успеваемости и
промежуточную аттестацию обучающихся, имеет право:
4.2.1. разрабатывать
материалы для всех форм текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся за текущий учебный год;
4.2.2. проводить
процедуру промежуточной аттестации и оценивать качество усвоения обучающимися
содержания дополнительной общеразвивающей программы;
4.2.3. давать
педагогические рекомендации обучающимся и их родителям (законным
представителям) по методике освоения минимальных требований к уровню подготовки
по программе.
4.3. Педагогический
работник, осуществляющий текущий контроль успеваемости и промежуточную
аттестацию обучающихся, не имеет право:
4.3.1. использовать
содержание предмета, не предусмотренное дополнительной общеразвивающей
программой при разработке материалов для всех форм контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся за текущий ученый год;
4.3.2. использовать
методы и формы, не апробированные или не обоснованные в научном и практическом
плане;
4.3.3. оказывать
давление на обучающихся, проявлять к ним недоброжелательное, некорректное
отношение.
4.4. Педагогический
работник, осуществляющий текущий контроль успеваемости и промежуточную
аттестацию обучающихся обязан проинформировать родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся через родительские собрания,
индивидуальные собеседования о результатах текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации за год их ребёнка.
         4.5.
   Обучающийся имеет право:
4.5.1. проходить
все формы промежуточной аттестации за текущий учебный год в порядке,
установленном МОУ «Изварская СОШ»;
4.5.2. в
случае болезни на изменение формы промежуточной аттестации за год, её отсрочку;

4.5.3. заявить
о своём не согласии с результатом текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации письменно администрация Учреждения в срок не позднее 3
дней с момента сообщения результатов.
4.6.  Обучающийся
обязан выполнять требования, определённые настоящим Положением
4.7. Родители
(законные представители) несовершеннолетнего обучающегося имеют право:
4.7.1. знакомиться
с формами и результатами текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающегося, нормативными документами, определяющими их порядок,
критериями оценивания;
4.7.2. обжаловать
результаты промежуточной аттестации их ребёнка в случае нарушения педагогами
МОУ «Изварская СОШ» процедуры промежуточной аттестации.
4.8. Родители (законные представители) несовершеннолетнего
обучающегося обязаны:
4.8.1. соблюдать требования всех нормативных документов,
определяющих порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся;
4.8.2. вести контроль текущей успеваемости своего ребёнка,
результатов его промежуточной аттестации.

file_name: Положение о проведении промежуточной аттестации по дополнительным программам.pdf

title: Положение о проведении промежуточной аттестации по дполнительным общеразвивающим программам


extracted_text:
Практическая
работа № 20

Тема: Подготовка
и оформление таблиц MS Excel. Построение диаграмм

Учебная цель: изучение информационной технологии создания, сохранения
и подготовки к печати документов MS Excel, освоить технологию построения и редактирования
различных видов диаграмм и графиков развить умения работать с формулами и
ссылками
Образовательные
результаты, заявленные во ФГОС третьего поколения:
Студент должен
Уметь:
- создавать,
форматировать таблицы MS Excel,
- подготавливать
к печати таблицы MS Excel,
- производить
расчеты в таблицах MS Excel,
- строить,
редактировать диаграммы
Знать:
- абсолютные и
относительные ссылки в формулах,
- способы форматирования
таблиц,
- этапы
построения диаграмм и графиков,
-редактирование
диаграмм,
-копирование
листов книги, ссылки на другие листы.
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме
Прикладная программа Microsoft Excel предназначена для работы с электронными
таблицами данных. Excel часто называют табличным процессором. Электронная
таблица - удобный инструмент для решения планово - финансовых, бухгалтерских и
инженерных задач.
К обработке данных относится: проведение различных вычислений с помощью
формул и функций, встроенных в Excel, построение диаграмм, обработка данных в
списках Excel (Сортировка, Автофильтр, Расширенный фильтр, Форма, Итоги,
Сводная таблица), решение задач оптимизации (Подбор параметра, Поиск решения,
Сценарии "что - если" и т.д.), статистический анализ данных
(инструменты анализа из надстройки "Пакет анализа").
Рабочая книга Excel состоит из рабочих листов, каждый из которых является
электронной таблицей. По умолчанию открывается три рабочих листа, переход к которым
можно осуществить, щелкая на ярлычках, расположенных внизу книги. При
необходимости в книгу можно добавить рабочие листы или удалить их из книги
Книга с входящими в нее рабочими листами сохраняется на диске в виде
отдельного файла с уникальным именем. Файлы книг имеет расширение xls.
Электронная таблица состоит из столбцов и строк. Заголовки столбцов обозначаются
буквами или сочетаниями букв (А. С., АВ и т.п.), заголовки строк – числами (1,
2, 3 и далее). На пересечении столбца и строки находится ячейка, которая имеет
индивидуальный адрес. Адрес ячейки электронной таблицы составляется из заголовка
столбца и заголовка строки, например А1, В5, Е3. Ячейка, с которой производятся
какие-то действия, выделяется рамкой и называется активной.
Диапазон ячеек. В процессе работы с электронными таблицами
достаточно часто требуется выделить несколько ячеек. Выделенные ячейки образуют
диапазон, который задается адресами ячеек верхней и нижней границ диапазон,
разделенными двоеточием. Можно выделить несколько ячеек в столбце (диапазон
А2:А4), несколько ячеек в строке (диапазон С1:Е1) или прямоугольный диапазон
(диапазон С3:Е4)
В работе с электронными таблицами можно выделить три основные типа данных:
числа, текст и формулы.
Числа.  Для представления числе могут использоваться несколько
различных типов форматов (числовой, экспоненциальный, дробный и процентный). Существуют
специальные форматы для хранения дат (например, 25.05.2007) и времени (например,
13:30:55), а также финансовый и денежный (например, 1500,00р.), которые используются
при проведении бухгалтерских расчетов.
Текст. Текстом в электронных таблицах является последовательность
символов, состоящая из букв, цифр и про белов, например текстом может являться
последовательность цифр «2004». По умолчанию текст выравнивается и ячейке по
левому краю. Это объясняется традиционным способом письма (слева направо).
Формулы. Формула должна начинаться со знака равенства и может
включать в себя числа, имена ячеек, функции и знаки математических операций. В
формулу не может входить текст.
Относительные, абсолютные и смешанные ссылки. В формулах могут
использоваться ссылки на адреса ячеек. Существуют два основных типа ссылок:
относительные и абсолютные. Различия между относительными и абсолютными
ссылками проявляются при копировании формулы из активной ячейки в другие
ячейки.
Относительные ссылки. При перемещении или копировании формулы из
активной ячейки относительны! ссылки автоматически изменяются в зависимости от
положения ячейки, в которую скопирована формула. При смещении положения ячейки
на одну строку в формуле изменяются на единицу номера строк, а при перемещении
на один столбец на одну букву смещаются имена столбцов.
Абсолютные ссылки. Абсолютные ссылки в формулах используются для
указания фиксированного адреса ячейки. При перемещении или копировании формулы
абсолютные ссылки не изменяются. В абсолютных ссылках перед неизменяемым значением
адреса ячейки ставится знак $ (например, $А$1).
Смешанные ссылки. В формуле можно использовать (смешанные ссылки,
в которых координата столбца относительная, а строки — абсолютная (например,
А$1), или, наоборот, координата столбца абсолютная, а строки относительная
(например, $В1).
Диаграмма – объект электронной таблицы, наглядно графически
показывающий соотношение каких-либо величин.
Порядок построения диаграмм:
·
Создать таблицу с данными.
·
Выделяем ячейки таблицы, содержащие данные для построения диаграммы.
·
Запускаем Мастер диаграмм.
·
Указываем месторасположение будущей диаграммы.
·
Задаем параметры диаграммы:
·
проверяем диапазон выделенных ячеек, при необходимости изменяем
его; выбираем требуемый тип диаграммы; выбираем формат диаграммы;  указываем,
при необходимости, в столбцах или в строках находятся числовые данные; добавляем
или убираем легенду (цветовые обозначения) и вводим заголовок к диаграмме.
Размер построенной диаграммы можно изменить, если щелкнуть на ней мышью
(выделить) и «потянуть» за маркер выделения.
Для перемещения выделенной диаграммы установите курсор мыши на границе
области диаграммы и переместите ее на нужное место.
Диаграмму легко удалить, для чего следует выделить ее и нажать Delete.
Для редактирования отдельных элементов диаграммы необходимо:
·
выделить отдельный элемент;
·
щелкнуть правой кнопкой мыши (вызов контекстного меню),
·
выберите нужный пункт меню;
·
внесите изменения.
Задачи
практической  работы:
1. Выполнить
практическую  работу;
2.Оформить отчёт
по практической  работе;
Обеспеченность
занятия (средства обучения)
Основные источники:
1.
Учебно-методическая литература:
·
Михеева Е.В. Практикум по информации: учеб. пособие. – М., 2004.
·
Михеева Е.В., Титова О.И. Информатика: учебник. – М., 2005.
·
Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. Задачник-практикум 8–11
кл. (в 2 томах). – М., 2002.
·
Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. Учебник 10-11 кл. – М.,
2007.
·
Уваров В.М., Силакова Л.А., Красникова Н.Е. Практикум по основам
информатики и вычислительной техники: учеб. пособие. – М., 2005.
·
Угринович Н.Д. и др. Практикум по информатике и информационным технологиям
10–11 кл. – М., 2002.
2.
Лист писчей
бумаги формат А4 (210x297мм) с
нанесенной ограничительной рамкой, отстоящей от левого края листа на 20мм и от
остальных на 5мм со штампом основной надписи 15х185 мм (ГОСТ 2.104-2006).
3.     Ручка с чернилами черного цвета.
4.     Карандаш простой.
5.     Персональный компьютер, MS Excel
Вопросы для закрепления теоретического материала
к практической работе:
1.   Какие типы данных и в каких форматах
могут обрабатываться в электронный таблицах?
2.   Как изменяется при копировании в
ячейку, расположенную в соседнем столбце и строке, формула, содержащая
относительные ссылки? Абсолютные ссылки? Смешанные ссылки?
3.   Как обозначаются столбцы и строки
электронной таблицы? Как задается имя ячейки?
4.   Что такое диаграмма? Каков порядок
построения диаграммы?
5.   Объекты диаграмм. Типы диаграмм.
6.   Как редактировать диаграмму? Как
переместить диаграмму?
7.   Как удалить диаграмму?
Инструкция по выполнению практической работы
Внимательно
изучить раздаточный и краткий теоретический материал.
Изучить порядок выполнения задания.
Методика анализа
результатов, полученных в ходе практической  работы
Контролем
является защита отчета по  практическому занятию.
Задания практической работы:
Задание 1. В электронных таблицах осуществить копирование формулы,
содержащей относительные ссылки, из активной ячейки С1 в ячейку D2 и в ячейку
E3. Какие формулы будут в этих ячейках? Результат записать в отчет.
Задание 2. В электронных таблицах осуществить копирование формулы,
содержащей абсолютные ссылки, из активной ячейки С1 в ячейку D2 и в ячейку E3.
Какие формулы будут в этих ячейках? Результат записать в отчет.
Задание 3. В электронных таблицах осуществить копирование формулы,
содержащей абсолютные ссылки, из активной ячейки С1 в ячейку D2 и в ячейку E3.
Какие формулы будут в этих ячейках? Результат записать в отчет.
Задание 4. Создать электронную таблицу и путем ввода формул
рассчитать, сколько стоят билеты на самолет в разные страны в долларах.

Стоимость авиабилетов на самолёты

Курс $

28

Цена в р.

Цена в $

Анталия

5000

Стамбул(Турция)

4000

Варна(Болгария)

6600

Прага(Чехия)

7000

Франкфурт(Германия)

5000

Задание 5. Рассчитать стоимость
ремонта в Благовещенском соборе.  1 кг краски стоит 65 рублей.

Ремонт Благовещенского
  собора

кг на 10 м2

Площадь , м2

Расход, кг

Стоимость. в руб.

Двери

6, 6

12

Пол

7, 8

120

Стены

6, 3

480

Подоконники

7, 2

45

Всего, кг

Всего, руб.

Задание 6.
Выполните построение диаграммы для следующей таблицы:

Построим для
этой таблицы диаграммы двух типов:
1.По данным строки с номером 3
(по трем месяцам – ячейки С3:Е3) построим круговую диаграмму. (выделим ячейки
С3:Е3 с числовыми данными и ячейки С2:Е2, содержимое которых берется в качестве
подписей к секторам диаграммы или к легенде)

2.По данным последнего столбца
построим столбчатую диаграмму (выделим ячейки В3:В6 и F3:F6)

Задание 7. Постройте
гистограмму по заданной таблице  значений.
Сделайте
следующие  подписи:
-
название диаграммы – «Интересы
пользователей Интернет»
-
Ось Х – «Вид интересов»
-
Ось Y – «Доля пользователей»

file_name: 5. Подготовка и оформление таблиц MS Excel. Построение диаграмм.doc

alt: Практическая работа № 20 Тема:

alt: Прикладная программа Microsoft

alt: Смешанные ссылки . В формуле можно использовать (смешанные ссылки, в которых координата столбца относительная, а строки — абсолютная (например,

alt: Оформить отчёт по практической работе;

alt: Что такое диаграмма? Каков порядок построения диаграммы? 2

alt: Стамбул(Турция) 4000

alt: Ось Х – «Вид интересов» -


file_name: Информатика10-11кл 92.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВОЛКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Приложение
№ 1
к
основной образовательной программе основного общего образования

Программа

внеурочной деятельности
по
финансовой грамотности обучающихся
«Основы финансовой грамотности»

Уровень обучения – 8-9 класс,
основное общее образование
Нормативный срок освоения – 2
года

с. Волковское
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена
на основе Программы непрерывного
социально-экономического образования и воспитания обучающихся 1-8 классов
общеобразовательных школ (программа разработана РАО, редактор программы- чл.
Корр. РАО И.А. Сасова. – Москва, Издательство «ВИТА- ПРЕСС», 2008), которая
скорректирована в соответствии с ФГОС ООО, и на основе авторской
программы «Финансовая грамотность: учебная программа. 8-9 классы общеобразоват.
орг. / Е. Б. Лавренова, О. И. Рязанова, И. В. Липсиц. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014».
Программа базируется на
следующих нормативно-правовых документах:
1. Конвенции ООН «О
правах ребёнка»;
2. Федерального закона
№273-ФЗ от 20.12.2012 г «Об образовании в Российской Федерации»;
3. Проект Минфина России
«Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию
финансового образования в Российской Федерации»;
4. Стратегия развития
финансового рынка российской федерации на период до 2020 года
При
составлении рабочей программы по курсу «Основы финансовой грамотности» использовались
Методические рекомендации Центрального банка Российской Федерации по разработке
и реализации программы курса «Основы финансовой грамотности» в
общеобразовательных организациях
Повышение финансовой
грамотности является одним из основных направлений формирования инвестиционного
ресурса, обозначенных в Концепции долгосрочного социально-экономического
развития Российской Федерации на период до 2020 года.
Введение курса «Основы
финансовой грамотности» помогает создать условия для развития личности
подростка, мотивации к обучению, для формирования социального и
профессионального самоопределения, а также является профилактикой асоциального
поведения. Именно овладение основами финансовой грамотности поможет обучающимся
применить полученные знания в жизни и успешно социализироваться в обществе.
Содержание программы
существенно расширяет и дополняет знания обучающихся 8- 9 класса о личном
финансировании, управлении домашней бухгалтерией, функционировании фондового
рынка и банковской системы, а выполнение творческих работ, практических заданий
позволит подросткам приобрести опыт принятия экономических решений в области
управления личными финансами, повышать свою профессиональную компетентность в
будущем,  применить полученные знания в реальной жизни.
Отличительной
особенностью  программы «Основы финансовой грамотности»  является то,
что она базируется на системно-деятельностном подходе к обучению, который
обеспечивает активную учебно-познавательную позицию обучающихся. У них
формируются не только базовые знания в финансовой сфере, но также необходимые
умения, компетенции, личные характеристики и установки согласно ФГОС последнего
поколения.
Цель программы: формирование
основ финансовой грамотности у учащихся 8–9 классов, предполагающей освоение
базовых финансово-экономических понятий, являющихся отражением важнейших сфер
финансовых отношений, а также практических умений и компетенций, позволяющих
эффективно взаимодействовать с широким кругом финансовых институтов, таких как
банки, валютная система, налоговый орган, бизнес, пенсионная система и др.
Задачи программы:
- создать комфортные
условия, способствующие формированию коммуникативных компетенций;
- формировать
положительное мотивационное отношение к экономике через развитие
познавательного интереса и осознание социальной необходимости;
- изучить нормативные и
методические документы Минобрнауки по повышению уровня финансовой грамотности и
финансово-экономического образования учащихся;
- освоить систему знаний
о финансовых институтах современного общества и инструментах управления личными
финансами;
- овладеть умением
получать и критически осмысливать экономическую информацию, анализировать,
систематизировать полученные данные;
- формировать опыт
применения знаний о финансовых институтах для эффективной самореализации в
сфере управления личными финансами;
- формировать у
обучающихся готовность принимать ответственные и обоснованные решения в области
управления личными финансами, способности реализовать эти решения;
- формировать основы
культуры и индивидуального стиля экономического поведения, ценностей деловой
этики;
- воспитывать
ответственность за экономические решения.

Место курса «Основы финансовой грамотности» в учебном плане МАОУ
«Волковская СОШ» изучается на уровне основного общего
образования в качестве внеурочной деятельности в 8 и 9 классах в объеме 68 часов,
исходя из 1 часа в неделю.

Планируемые результаты
В соответствии с Федеральным государственным стандартом основного
общего образования содержание данного курса определяет достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной
программы.
Структура и содержание курса
предполагают, что учащиеся должны овладеть практическими навыками планирования
и оценки собственных экономических действий в сфере управления семейным
бюджетом, личными финансами.
Личностными
результатами изучения курса «Основы финансовой грамотность» являются:
•
сформированность ответственности за принятие решений в сфере личных финансов;
• готовность пользоваться
своими правами в финансовой сфере и исполнять возникающие в связи с
взаимодействием с финансовыми институтами обязанности.
• развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; планирование
собственного бюджета, предложение вариантов собственного заработка;
• развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных
экономических ситуациях; участие в принятии решений о семейном бюджете.
Метапредметными
результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
Познавательные:
•
сформированность умений анализировать проблему и определять финансовые и
государственные учреждения, в которые необходимо обратиться для их решения;
• владение
умением поиска различных способов решения финансовых проблем и их оценки;
• владение
умением осуществлять краткосрочное и долгосрочное планирование поведения в
сфере финансов;
•
сформированность умения устанавливать причинно-следственные связи между
социальными и финансовыми явлениями и процессами; умение осуществлять
элементарный прогноз в сфере личных финансов и оценивать свои поступки;
сформированность коммуникативной компетенции:
• вступать в
коммуникацию со сверстниками и учителем, понимать и продвигать предлагаемые
идеи;
•
анализировать и интерпретировать финансовую информацию из различных источников.
• овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
• понимание
цели своих действий;
•
планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
• проявление
познавательной и творческой инициативы;
• оценка
правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
• адекватное
восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
• составление
текстов в устной и письменной формах;
• готовность
слушать собеседника и вести диалог;
• готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
• умение
излагать своѐ мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку
событий;
• определение
общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Предметными
результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
• владение
понятиями: деньги и денежная масса, покупательная
способность денег, человеческий капитал, благосостояние семьи, профицит и
дефицит семейного бюджета, банк, инвестиционный фонд, финансовое планирование,
форс-мажор, страхование, финансовые риски, бизнес, валюта и валютный рынок,
прямые и косвенные налоги, пенсионный фонд и пенсионная система;
• владение
знанием: структуры денежной массы, структуры
доходов населения страны и способов еѐ определения, зависимости уровня
благосостояния от структуры источников доходов семьи, статей семейного и
личного бюджета и способов их корреляции,  основных видов финансовых услуг и
продуктов, предназначенных для физических лиц, возможных норм сбережения,  способов
государственной поддержки в случаях попадания в сложные жизненные ситуации, видов
страхования, видов финансовых рисков, способов использования банковских
продуктов для решения своих финансовых задач, способов определения курса валют
и мест обмена, способов уплаты налогов, принципов устройства пенсионной системы
в РФ.
• освоение
приѐмов работы с экономической информацией, еѐ осмысление;
проведение простых финансовых расчѐтов.
•
приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области семейной экономики: знание источников доходов и
направлений расходов семьи и умение составлять простой семейный бюджет; знание
направлений инвестирования и способов сравнения результатов на простых
примерах;
• развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
экономических ситуаций; определение элементарных проблем в области семейных
финансов и нахождение путей их решения;
• развитие
кругозора в области экономической жизни общества и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин

Содержание программы
Освоение содержания опирается на
межпредметные связи с курсами математики, истории, географии, обществознания и
литератур
8 класс:
Введение
в курс
«Основы финансовой грамотности». Цели и задачи курса. Что мы уже знаем и умеем?
Что мы будем изучать?
Раздел I.
Управление денежными средствами семьи (14 часов)
Тема 1. Личное
финансовое планирование. Понятие
«человеческий капитал», как применить человеческий капитал, принятие решений,
какие бывают решения, как определить
цель, как подобрать альтернативы, как принимать решения, связанные с деньгами.
Тема 2.
Происхождение денег. Понятие
«деньги». Функции денег. Происхождение денег. Современные деньги. Определение
подлинности банкнот Банка России.
Тема 3.
Домашняя бухгалтерия. Понятия
«активы» и «пассивы». Как лучше использовать свои активы и пассивы. Как вести
учет активов и пассивов? Понятия «доходы», «расходы» и «семейный бюджет»,
«дефицит», «профицит», «баланс». Источники доходов семьи (заработная плата,
социальные пособия и т.п.). Основные статьи затрат семьи. Структура семейного
бюджета. Принципы составления семейного бюджета. Потребности и возможности, их
соотношение и учёт при планировании бюджета. Прогнозирование расходов семейного
бюджета. Контроль расходов семейного бюджета, и его методы. Способы оптимизации
расходов.
Тема 4.
Составление личного финансового плана. Понятия «финансы», «финансовые цели», «финансовое
планирование». Что такое личный финансовый план. Как определить свои финансовые
цели? Стратегия и способы достижения финансовых целей. Альтернативные способы достижения
финансовой цели. Что делать после составления личного финансового плана.
Тема 5.
Рациональное поведение потребителя. Кто такой потребитель? Как сделать правильный выбор и не
приобрести ненужный товар? Понятие «рациональное поведение потребителя». Этапы
рационального поведения. Закон «О защите прав потребителя». Алгоритм
составления
обращение по нарушению прав
потребителя.
Раздел II.
Семья и финансовые организации: как сотрудничать без проблем (17 часов)
Тема 6. Депозит.
Накопление. Зачем копить
деньги? Как копить деньги? Понятие «инфляция». В чем причины инфляции? Как рассчитывается
инфляция? Индекс потребительских цен как способ измерения, инфляции. Как
рассчитать «свою» инфляцию? Понятия «вкладчик», «банк», банковский счет».
Структура банковской системы. Понятие «Центральный банк». Информация на сайте
ЦБ и сайтах коммерческих банков. Рейтинги банков. Что такое «депозит» и какова
его природа. Понятия «депозитный договор», «процентная ставка». Преимущества и
недостатки депозита. Какова роль депозита в личном финансовом плане? С какого
возраста можно использовать депозит? Условия депозита. Что содержится в
договоре депозита? Как выбрать нужные условия депозита? Что такое валюта. Можно
ли выиграть, размещая сбережения в валюте? Потеря финансовых документов:
алгоритм  действий. Финансовые риски. Чем мы рискуем, используя банковские
вклады.
Тема 7.
Расчетно-кассовые операции. Банковская карта. Понятия «электронные деньги», «банковская
карта: дебетовые, кредитные, дебетовые с овердрафтом». Какие бывают банковские
карты? Как выбрать банковскую карту? Как пользоваться банкоматом? Как защитится
от мошенничества
при пользовании банкоматом?
Как пользоваться банкоматом? Как защитится от мошенничества при пользовании банкоматом?
Как сделать денежный перевод? От чего зависит комиссия за перевод? Мобильный
банкинг. Онлайн банкинг. Как защитится от мошенничества, используя мобильный и онлайн-банкинг?

Итоговое
повторение и обобщение (2 часа)
9 класс
Раздел I. Семья
и финансовые организации: как сотрудничать без проблем (14 часов)
Тема 1. Кредит.
Понятия «кредит»,
«банковский кредит», «заемщик». Основные виды кредита. Основные характеристики
кредита: плата за кредит, срочность кредита, обеспечение возвратности кредита. Понятия
«номинальная процентная ставка по кредиту», «полная стоимость кредита (ПСК)».  Схемы
погашения кредитов. Минимальный платеж по кредиту. Как учитывать кредит в
личном финансовом плане. Кредитная карта. Правила пользования  кредитной
картой.
Тема 2.
Страхование. Понятия
«страхование». Чем занимается страховая компания? Участники страхования:
страховщик, страхователь, выгодоприобретатель, страховой агент, страховой. От
чего страхуются люди. Виды страхования: личное страхование, страхование
имущества. Условия страхования. Страховая премия, страховой взнос. Договор
страхования. Что содержится в договоре страхования? Как выбрать нужные условия
страхования? Особые жизненные ситуации: рождение ребёнка, болезнь, потеря
работы, природные и техногенные катастрофы. Чем поможет страхование. Алгоритм
действий при наступлении страховых случаев. Условия пользования медицинским страхованием.
Тема 3. Риски в
мире денег. Финансовые махинации. Махинации с банковскими картами. Как защитить банковские карты?
Типичные махинации с кредитами. Как не стать жертвой кредитной махинации? Виды
финансового мошенничества: в кредитных организациях, в интернете, по
телефону, при операциях с наличными.
Что делать если вы все же стали жертвой мошенников?
Раздел II.
Человек и государство: как они взаимодействуют (9 часов)
Тема 4. Налоги
и их роль в жизни семьи. Понятие
и виды налогов. Налоговый кодекс РФ. Зачем платят налоги. Налог на доходы физических
лиц: размер и порядок уплаты. Налог на прибыль. Идентификационный номер
налогоплательщика: для чего он нужен и в каких случаях используется. Налоговые
льготы, порядок уплаты налога. Налоговый вычет: условия предоставления. Имущественный
налог. Налоговая декларация: условия и порядок подачи.
Тема 5.
Пенсионное обеспечение и финансовое благополучие в старости. Понятия «пенсия», «государственная
пенсионная система РФ», «Пенсионный фонд РФ». Какой бывает пенсия? Трудовая и
социальная пенсия.  Как менялась пенсионная система в СССР и России. Как
устроена государственная пенсионная система в современной России. Каким должен
быть размер моей пенсии? Как накопить и приумножить
пенсионные сбережения? Инструменты
для увеличения размера пенсионных накоплений.
Раздел III.
Собственный бизнес: как создать и не потерять (9 часов).
Понятия «бизнес»,
«предпринимательство». Создание собственного бизнеса: что и как надо сделать?
Расходы и доходы в собственном бизнесе. С какими финансовыми рисками может
встретиться бизнесмен. Налогообложение малого и среднего бизнеса. Бизнес-план:
от идеи к деятельности. Структура бизнес-плана. Программа «Я – предприниматель».
Интерактивная беседа «Шаги к успеху».
Итоговое
повторение (2 часа)

Календарно-тематическое  планирование

 8 класс

№

Тема

К-во
  часов

1

Введение
  в курс «Основы финансовой грамотности».

1

Раздел I. Управление
  денежными средствами семьи (14 часов)

Тема
  1. Личное финансовое планирование (2 часа)

2

Человеческий
  капитал

1

3

Как
  принимать решения?

1

Тема 2.
  Происхождение денег (2 часа)

4

Деньги.
  История происхождения денег

1

5

Современные
  деньги

1

Тема 3. Домашняя бухгалтерия (3 часа)

6

Понятие
  Активы и Пассивы

1

7

Доходы
  и расходы

1

8

Доходы
  и расходы семьи

1

Тема 4. Составление личного финансового
  плана (2 часа)

9

Личный
  финансовый план

1

10

Стратегия
  и способы достижения финансовых целей

1

Тема 5. Рациональное поведение
  потребителя (3 часа)

11

Кто
  такой потребитель

1

12

Закон
  «О Защите прав потребителя

1

13

Алгоритм
  действий потребителя при нарушении
  их прав

1

Работа и защита проектных работ (2 часа)

14-15

Темы
  мини-проектов:
«История
  происхождения денег»;
«Защита прав
  потребителя финансовых услуг»;  «Долгосрочный личный финансовый план».

2

Раздел
  II. Семья и финансовые организации: как сотрудничать без проблем (17 часов)

Тема
  6.  Депозит (11 часов)

16

Накопление

1

17

Инфляция

1

18

Как рассчитать
  «свою» инфляцию?

1

19

Банк

1

20

Депозит

1

21

Изучаем
  депозитный договор

1

22

Роль депозита в финансовом
  плане

1

23

Условия депозита

1

24

Валюта

1

25

Потеря
  финансовых документов

1

26

Риски при
  использовании банковских вкладов

1

Тема 7. Расчетно-кассовые операции (4 часа)

27

Банковская
  карта

1

28

Банкомат.
  Правила пользования банкоматом.

1

29

Денежный
  перевод

1

30

Мобильный
  банкинг

1

Работа и защита
  проектных работ (2 часа)

31-32

Темы мини-проектов:  «Планирование сбережений как одного из способов достижения финансовых целей»;
«Сравнительный анализ финансовых организаций для осуществления
  выбора сберегательных депозитов на основе полученных критериев (процентных
  ставок, способов начисления процентов и других условий)»;
 «Анализ возможностей интернет - банкинга для
  решения текущих и перспективных финансовых задач».

2

Итоговое повторение и обобщение (2 часа)

33-34

Практическая работа: «Уровень моей финансовой грамотности»

2

Календарно - тематическое
планирование
9 класс

№

Тема

К-во
  часов

Раздел I. Семья и финансовые
  организации:
как сотрудничать без проблем (14 часов)

Тема 1. Кредит (4
  часа)

1

Кредит. Основные виды кредита.

1

2

Основные характеристики кредита.

1

3

Преимущества и недостатки займов.

1

4

Кредитная карта.

1

Тема 2. Страхование
  (5 часов)

5

Что такое страхование.

1

6

Виды
  страхования

1

7

Условия страхования

1

8

Особые
  случаи страхования

1

9

Алгоритм действий при наступлении страховых случаев.

1

Тема 3. Риски в мире денег. Финансовые махинации. (5
  часов)

10

Махинации с банковскими картами.

1

11

Типичные махинации с кредитами.

1

12

Мошенничество при операциях с наличными

1

13-14

Практикум «Заключаем договор». Защита проектных работ

2

Раздел II. Человек и государство: как
  они взаимодействуют (9 часов)

Тема 4. Налоги и их
  роль в жизни семьи (3 часа)

1

15

Налоги и их роль.

1

16

Виды налогов.

1

17

Практикум «Заполнение налоговой декларации».

1

Тема 5. Пенсионное
  обеспечение и финансовое благополучие в старости (4 часа)

2

18

Что такое
  пенсия, и какой она бывает?

1

19

Как менялась пенсионная система в СССР и России.

1

20

Как устроена государственная пенсионная система в современной России

1

21

Моя будущая пенсия: как накопить и приумножить сбережения

1

Защита
  мини – проектов (2 часа)

22-23

Темы мини-проектов: Сравнительный анализ доступных финансовых
  инструментов,  используемых для формирования пенсионных накоплений.

2

Раздел III. Собственный
  бизнес: как создать и не потерять (9 часов).

24

Что такое
  бизнес?

1

25

Финансовые
  риски и бизнес

1

26

Расходы и
  доходы в собственном бизнесе

1

27-28

Практикум: «Бизнес план: от идеи к деятельности».

2

29

Программа «Ты – предприниматель».

1

30

Интерактивная беседа «Шаги к успеху».

1

31-32

Защита мини проектов: «Мир бизнеса. Путь к успеху»
Тема мини-проектов «Я – предприниматель».

2

Итоговое повторение и обобщение (2 часа)

33-34

Практическая работа: «Уровень моей финансовой грамотности»

2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8-9 класс Основы финансовой грамотности.docx

alt: Место курса «Основы финансовой грамотности » в учебном плане

alt: Коммуникативные: • составление текстов в устной и письменной формах; • готовность слушать собеседника и вести диалог; • готовность признавать возможность существования различных точек зрения и…

преподавание

group: Педагогика

tags: Финансовая грамотность

title: Рабочая программа по Финансовой грамотности для обучающихся 8-9 классов


extracted_text:
План
проведения лекций в Зале Боевой Славы
к
70 – летию со Дня Победы в ВОв

Тема

Дата
проведения

Ответств.

«Блокада
  Ленинграда»

сентябрь

Яценко А.

«Школа
  в годы оккупации села Труновского»

сентябрь

Азатян А.

«Труженикам
  тыла посвящается»

  октябрь

Улиско
  Н.

«История
  создания герба и флага Труновского муниципального района»

  октябрь

Белевцева
  Н.

«День
  народного Единства и согласия»

  октябрь

Волков
  В.

«Награды
  ВОВ ордена и медали»

  ноябрь

Улиско
  Н.

«Города
  – герои»

  ноябрь

Волков
  В.

«Полный
  кавалер орденов Славы – Апальков М. П.»

  ноябрь

Азатян
  А.

«На
  Западном фронте. В битве за Москву»

  декабрь

Яценко
  А.

«Герои
  Российской Федерации»

  декабрь

Белевцева
  Н.

«Конституция.
  Основной закон РФ»

  декабрь

Азатян
  А.

«
  От Северного Кавказа до Праги»

  декабрь

Улиско
  Н.

«Село
  Труновское в годы оккупации немецко-фашистскими захватчиками»

  январь

Азатян
  А.

«Ставропольский
  край в ВОВ. История в документах»

  январь

Яценко
  А.

«Обелиск
  в степи»

  январь

Волков
  В.

«Сталинградская
  битва»

  февраль

Азатян
  А.

«Герои
  Величаевского подполья»

  февраль

Белевцева
  Н.

«Они
  выполнили свой долг в Афганистане»

  февраль

Волков
  В.

«Курская
  дуга»

  март

Азатян
  А.

«Освобождение
  Северного Кавказа»

  март

УлискоН.

«Герои
  и награды»

  март

Яценко
  А.

«Дети
  в ВОВ»

  апрель

Каркач
  И.

«Партизаны
  Карачаево-Черкесии»

  апрель

Волков
  В.

«Аллея
  Славы»

  апрель

Каркач
  И.

«Подвиг
  Невдахина Александра Васильевича»

  май

Улиско
  Н.

«Подвиг
  Громакова Василия Федоровича»

  май

Азатян
  А.

«Награды
  Великой Отечественной войны»

  май

Яценко
  А.

file_name: план проведения лекций экскурсоводами.docx

alt: План проведения лекций в Зале

title: План проведения лекций с экскурсоводами ЗБС


extracted_text:
Урок
18. Описание и настройка протокола VTP

Краткая
теория о VTP
Когда
в сети установлено большое количество коммутаторов, то настройка всех VLAN на
каждом коммутаторе задача довольно утомительная. Для этой цели Cisco
разработала магистральный (транкинговый) протокол виртуальных сетей VTP (VLAN
 Trunking Protocol).
Достаточно
настроить VLAN на одном коммутаторе, а дальше с помощью протокола VTP все
настройки VLAN будут переданы остальным коммутаторам, которые автоматически
будут настроены.
Существует
аналогичный протокол в IEEE - GVRP.
Режимы
работы в версии 3
Будем
рассматривать версию 3, так как она наиболее актуальна. Коммутаторы Cisco могут
работать в одном из 4-х режимов VTP:
Server (сервер)
·  Генерирует
и посылает анонсы VLAN по всей сети, то есть рассылает информацию о
конфигурации VLAN. Каждый анонс содержит номер ревизии, которая
инкрементируется (увеличивается на 1) после каждой рассылки.
·  Конфигурация
о VLAN сохраняется в файле vlan.dat в памяти Flash.
·  Синхронизирует
свою базу данных VLAN при поступлении новых анонсов с более высоким номером
ревизии от других VTP серверов и клиентов
Client (клиент)
·  Не
генерирует анонсы
·  Не
может менять конфигурацию VLAN через командную строку
·  Синхронизирует
базу данных при поступлении новых анонсов  с более высоким номером
ревизии. После синхронизации увеличивает номер ревизии в своей базе данных на
единицу.
·  Пересылает
без изменений анонсы другим коммутаторам
 Transparent (прозрачный)
·  Не
синхронизирует базу данных при поступлении новых анонсов
·  Позволяет
создавать свою конфигурацию VLAN с командной строки
·  Не
генерирует анонсы
·  Пересылает
без изменений анонсы другим коммутаторам
·  Номер
ревизии всегда равен 0

Off (выключен)
- такой же как и Transparent, однако не пересылает анонсы остальным
коммутаторам.
Принцип
работы VTP
Принцип
работы протокола прост. Сервер рассылает анонсы, а клиенты обновляют свою базу
данных на основе принятых анонсов. Если сеть большая, то при необходимости
можно разделить ее на домены. Каждый домен будет содержать различные настройки
VLAN. Например, сеть состоит из 10 коммутаторов. Эти коммутаторы совместно
используются 2-мя фирмами. Однако у каждой фирмы свои требования по
конфигурации сети. Чтобы протокол VTP понимал кто есть, кто, используется имя
домена.
Для
большей безопасности для каждого домена можно настроить пароль.
Принцип
работы протокола можно понять из рисунков

Настройка
протокола
Настройка
протокола несложная. Последовательность конфигурирования представлена ниже.

Выбери
версию протокола:

Switch(config)# vtp version 3

Настрой домен и пароль :

Switch(config)# vtp domain  имя домена
Switch(config)# vtp password
  пароль [hidden | secret]

Переключи в соответствующий
режим:

Switch(config)# vtp mode server | client
  | transparent | off

После этих команд VTP будет
включен, однако при необходимости можно выключить его на определенном
интерфейсе:

Switch(config-if) # no vtp

Для просмотра настроек
протокола используй следующие команды:

Switch# show vtp status

Switch# show vtp devices

Switch# show vtp interface

Switch# show
  vtp added counters

file_name: 117. Урок 18. Описание и настройка протокола VTP.doc

alt: Урок 18. Описание и настройка протокола


extracted_text:
Самоанализ урока.
Последняя тема 1раздела 2 четверти «Ты учишься изображать»
Урок № 9  в 1 классе
Учитель: Новикова Лилия Александровна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8»
Тема урока-путешествия: «Художники и зрители»
Задачи урока реализовала через следующие аспекты:
·
Образовательные:
o    познакомить учащихся с  музеями, с произведениями
находящимися в музеях;
o    учить детей пониманию места и роли художника в нашей жизни;
o    формировать умение выражать художественные образы сказочных
персонажей средствами художественной выразительности, умение согласовывать
между собой характер и костюм сказочного персонажа и объединять их в единый
спектакль.
·
Развивающие:
o    развивать эстетический вкус учащихся;
o    развивать художественное видение окружающего мира.
·
Воспитательные:
o    воспитывать чувство уважения к культуре;
o    формировать эмоционально-ценностное отношение к истории
музеев;
o    формировать умение работать в коллективе.
Использовала на уроке презентацию, музыкальные композиции,
наглядный материал.
Тип урока: урок-путешествие.
Форма урока: беседа,
практическая работа.
Используемые технологии:
·
информационные;
·
здоровьесберегающие;
Используемые методы:
·
иллюстративно-наглядный;
·
словесный;
·
самоорганизация;
·
рефлексия.
Оборудование:
·
мультимедийный проектор;
·
компьютер;
·
экран;
·
наглядные материалы;
·
раздаточный материал.
После урока учащиеся смогут:
·
применять знания, полученные на уроке
на других предметах (окружающий мир, чтение);
·
применять навыки выполнения эскиза на
других занятиях ИЗО, технологии;
·
быть толерантными.
Урок я старалась построить так, чтобы он был продуктивным,
интересным и изначально стремилась установить сотрудничество между мной и
детьми.
На организационном этапе урока создала эмоциональный
настрой к предстоящей работе через музыку, эмоциональное приветствие.
Данный урок имеет межпредметные связи с окружающим миром,
чтением.
Этапы урока:
1. Оргмомент.
Дид. цель: Самоорганизация к деятельности (обеспечила эмоциональный настрой к
предстоящей работе на уроке, проверку готовности к уроку, психологически подготовила
учащихся к общению и предстоящему занятию).
2. Работа над темой урока. Актуализация мыслительной
деятельности.
Дид. цель: Организовала и направила познавательную
деятельность учащихся, подготовила их к усвоению нового материала.
3. Сообщение темы и целей урока.
Дид. цель: Формировала целенаправленный характер учебной
деятельности учащихся. Научила учащихся сформулировать тему урока и выбирать
конкретные цели для ее достижения.
3.1. Беседа «Театральные зрители»
Дид.
цель: дала понятие учащимся кто такие зрители; правила поведения в музее нужно
не только знать, но и
соблюдать.
3.2. Объяснение хода работы по учебнику (стр.34-35).
Дид. цель: Дала учащимся конкретное представление о роли
художника в музее, и его деятельности, добилась усвоения учащимися способов,
средств, которые бы привели к созданию творческого рисунка.
4. Физминутка
Дид. цель: Дети получили восстановление физических сил и
эмоциональный настрой ученика на следующий этап работы.
5. Знакомство с произведениями художников.
Дид. цель: Научила видеть образы изображенные на картинах
5.1. Знакомство с творчеством французского художника
Винсента Ван Гога.
Дид. цель: познакомила с творчеством французского художника
Винсента Ван Гога на примере картины «Подсолнухи», с приёмами написания
картины, с возможностями масляных красок.
5.2. Творческая работа учащихся.
Дид. цель: Закрепила в памяти учащихся те знания и умения,
которые необходимы им для самостоятельной работы по новому материалу. Добилась
в ходе закрепления повышения уровня осмысления изученного материала, глубины
его понимания. Выработала соответствующие навыки и умения.
5.3. Знакомство с творчеством В. М. Васнецова.
Дид.цель: познакомила с творчеством В. М. Васнецова на
примере картины «Иван царевич на сером волке», с приёмами написания картины, с
характером изображения..
6. Итог. Выставка работ.
Дид. цель: Подвела итоги урока. Дала анализ успешности
овладения знаниями и приемами изобразительной деятельности, показала типичные
недостатки в знаниях и навыках. Закрепила необходимость знакомиться с
произведениями искусства.

Структура урока выдержана, все этапы урока имели логическую
связь. Для проведения урока заранее было спланировано время на реализацию
этапов урока, где больше времени отводилось на теоретическую часть.
Для проведения практической части урока заранее были
подготовлены шаблоны, что позволило сократить время на самостоятельную работу
учащихся.
Тип урока – урок-путешествие. Объем работы был запланирован
по возрасту, практическая работа требовала немного времени.
Данный урок был дан, чтобы показать мою работу - учителя, а
именно показать какие методы я использую на уроках изобразительного искусства,
как используются информационно коммуникативные технологии.
Урок прошёл в доброжелательной обстановке. Учащиеся были
раскрепощены и раскованы. Мне удалось вызвать у детей интерес к изучаемому
материалу. Использование ИКТ мне в этом очень помогло на разных этапах урока.
Считаю, что триединая цель урока достигнута, так как все учащиеся успешно
справились с заданием. Работы получились хорошие, аккуратные, каждый ребёнок
творчески подошёл к своей части общей коллективной работы.

file_name: Самоанализ Художники и зрители 1 кл.docx

intro: Правильное написание самоанализа урока.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Самоанализ урока по ИЗО "Художники и зрители" 1 класс


extracted_text:
Использование
технологии критического мышления на уроках русского языка

«Если вы мне
расскажете, я это быстро забуду, если вы мне напишите, я прочитаю, но тоже
забуду, а если вы вовлечёте меня в дело, я буду это знать и запомню»                                     Жан
Жак Руссо
Современное
общество выдвигает новые требования к школе, к образовательной среде в
целом. Наряду с формированием культурной идентичности учащихся как граждан
России; сохранением единства образовательного пространства, преемственности
 ступеней образовательной системы и других,  остро стоит вопрос
формирования у учащихся универсальных учебных действий, порождающих образ мира
и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству,
освоению и преобразованию  окружающего мира. То есть воспитание компетентной
личности, способной эффективно действовать в нестандартной ситуации, на основе
целостного восприятия мира.
Новые
социальные запросы определяют цели образования как общекультурное,
личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую
компетенцию образования как «научить учиться».
Поэтому
перед школой стоит задача сформировать метаумения:
Теоретическое
мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация,
доказательство и т.п.);
Навыки
переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция,
оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
Критическое
мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие
заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность
утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические
несоответствия и т.п.);
Творческое
мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной
ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование
известных способов деятельности с новыми)
Качества
мышления (гибкость, антиконфоризм ( неприятие общепринятого порядка,
норм, ценностей, традиций или законов), диалектичность, способность к широкому
переносу и т.п.)
Стержнем
развития интеллектуальных умений является критическое мышление.
Организация
учебного процесса в новой информационно-образовательной среде основана на
современных педагогических технологиях, и учитель свободен в их  выборе. В
этой связи становятся наиболее актуальными следующие педагогические технологии:
- технология
проектного обучения,
- технология
развития критического мышления,
-
мыследеятельностная педагогика,
- проблемное
обучение,
- проектное
обучение,
- технологии
логико-смыслового моделирования и другие.
Образовательная
технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя
по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию
образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при
обеспечении комфортных условий участникам. В технологическом подходе изначально
присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что
предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.

Признаки
образовательной технологии:
-технология
разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит
определенная методологическая, философская позиция автора;
-технологическая
цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с
целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
-функционирование
технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на
договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации,
оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;
-поэтапное
планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии
должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой,
гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;
-
органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие
критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
Остановлюсь
подробнее на технологии развития критического мышления, как успешно применяемой
мной на практике.

Использование
методов критического мышления на уроках русского языка позволяет формировать у
учеников такую междисиплинарную компетентность, как коммуникативная, благодаря
которой будущий выпускник будет социально мобилен, адаптирован к требованиям
современного общества.
Формирование
коммуникативной компетентности должно осуществляться в деятельностной форме,
при которой усиливается практическая направленность обучения. Поэтому
необходимо предусмотреть такую организацию учебного материала и учебного
процесса, которая позволяет гибко вводить новые элементы содержания образования
в учебный процесс и интегрировать элементы содержания образования и учебные
курсы. Отсюда налицо необходимость использования инновационных технологий в
преподавании.
Немаловажно,
что уроки русского языка и литературы должны проходить в
коммуникативно-деятельностной форме с использованием активных методов обучения,
причем весь процесс отработки необходимо осуществлять на базе конкретного,
жизненного, практического материала. Осуществить это поможет в первую очередь
технология критического мышления.
2) В течение
3 минут записывать на листке ответы на вопрос:
Что я знаю
по теме урока или мне кажется, что я знаю?;
3)
Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний;
4) Все идеи
записываются учителем на доске или листе ватмана;
5)
Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения
Приём №2
«Свободное письмо»
1)
Озвучивание темы;
2) В течение
3 минут записывать на листке всё, что приходит в голову по данной теме в любой
форме (связный текст, опорные словосочетания, рисунки);
3)
Обсуждение с партнёром или с группой в течение 2-3 минут, фиксация идей и
выделение предположений, в которых не совсем уверены;
4) Все идеи
записываются учителем на доске или листе ватмана;
5)
Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения.
Тема
«Гласные после шипящих» предполагает запоминание  исключений, которые
после шипящих имеют гласную Ю: жюри, брошюра, парашют.
Некоторые
учащиеся легко запоминают эти слова, так как объединяют их общим признаком -
иноязычные французские заимствования. Но у некоторых может возникнуть
затруднение. Можно предложить школьникам связать эти слова в предложения, или
лучше чтобы это был сюжет, который легко можно представить  в воображении.
Примеры текстов: «Прыгая с парашютом, жюри читало брошюру о соревнованиях», «В
брошюре говорилось о составе жюри в соревнованиях на парашютах», «Жюри во время
конкурса сделало из брошюры парашют»
Приём №4
«Ключевые слова»
1)
Озвучивание темы;
2)
Предложение нескольких терминов, которым необходимо дать определения;
3) Составление
предложения или мини-рассказа из предлагаемых терминов. Учащиеся должны
использовать свои знания, чтобы определить цель своей работы и спрогнозировать
её результаты.

Приём
«Рассказ-предположение на основе ключевых слов» заключается в том, что вниманию
учеников предлагаются опорные (ключевые) слова, на основе которых они
составляют рассказ. Вначале каждый ученик выполняет работу самостоятельно,
затем свой вариант обнародует. Этот прием вызывает у учащихся большой интерес,
обычно даже самые слабые ученики стремятся показать свою сообразительность. Им
так интересно, совпадет ли их мнение с авторским.

Фрагмент
урока:
Я хочу вам
предложить составить текст, который имеет заголовок «Предновогодняя встреча».
- Какие
вопросы вызывает заголовок? Что непонятно?
- Подберите
определения к заголовку.
- Каковы
функции такого заголовка? (привлекает внимание, заинтриговывает).
- Можно ли
по заголовку определить стиль данного текста?
-
Спрогнозируйте сюжетную канву текста.
-
Спрогнозируйте сюжет на основе ключевых слов 1-й части текста.

Предновогодний
вечер - суета - оживленные лица - девочка - мальчик - мужчина - женщина -
спешат - мандарины-яблоки - свертки - недоступно - желанно - запахи -
головокружительный - вкусным - забытым.

Рекомендации
по работе с приемом «Рассказ – предположение на основе ключевых слов».
1. Перед тем
как предлагать ребенку прием, оцените текст: интересно ли будет ребятам делать
предположения, насколько предсказуемо содержание.
2. Важно
дать возможность высказаться каждому желающему, тем самым повышая его интерес к
выполнению задания.
3. Следить
за использованием каждого ключевого слова.

Приём №5
«Верно – неверно»
1) На доске
написаны верные и неправильные утверждения по новой теме;
2) Учащиеся
ставят знак «+» там, где они считают утверждение правильным и знак «-» там, где
по, их мнению, оно не верно.
Тема
«Местоимение»
Здесь
написаны  только  местоимения: она,   к нему, один, я, они,
со мной.
В
предложении  местоимения бывают только подлежащим.
В
предложении местоимения бывают второстепенным членом или подлежащим.
Местоимения
могут быть 1, 2 или 3 лица.
Местоимения
изменяются по падежам и числам.
В
предложении « Долго у моря ждал он ответа, не дождался, к старухе вернулся»
местоимение является второстепенным членом.
Приём №6
«Перепутанные логические цепочки»
1) На доске
или карточках написаны термины (последовательность терминов) и некоторые из них
с ошибками;
2) Группам
предлагается исправить ошибки или восстановить порядок записи.

По теме «Имя
прилагательное как часть речи» дается следующая перепутанная логическая цепочка
Часть речи –
в предложении бывает – обозначает – самостоятельная – определение – изменяется
– сказуемое – какой? – чей? – признак предмета – отвечает – род – падеж – число
– имеет – краткая форма.
Приём №7
«Кластер»
Предлагается
самостоятельно составить свою логическую схему изучения данной темы и защитить
её.
(целесообразно
использовать перед стадией осмысления)
Цель:
- установить
максимальное количество признаков изучаемого понятия.
Кластер
-(пучок)
схема, применяемая в том случае, если изучаемое явление обладает целым рядом
разных по значению признаков.
Кластер
предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в
определенном порядке в виде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для
памяти, мы часто распределяем, компонуем по категориям.
Правила
очень простые. В центре записывается слово, вокруг которого фиксируются слова
или предложения, связанные с темой. Наши мысли располагаются в определенном
порядке, т.е. гроздятся.
Фрагмент
урока:
-
Прослушайте текст. Какие особенности данного текста вы можете отметить?
(Задание
дается по группам.)

Выписка из
протокола №12
заседания
совета школы
03.10.2010
СЛУШАЛИ:
Классный
руководитель 5 «А» класса, Мохова Татьяна Федоровна, обратилась к совету школы
с просьбой - воздействовать на ученика 10 «Б» класса Иванова Михаила, который
каждый день приходит в школу в сопровождении огромнейшей собачищи. Немецкая
овчарка – это порода, выведенная в Германии в конце 19 века. Рост этой животины
выше среднего, высота в холке – от 61 до 70 сантиметров. Сложена она, как
Аполлон, очень пропорционально. Обладает огромными, выдающимися способностями к
дрессировке, чуткостью, внимательностью, неслыханной преданностью человеку,
невиданной выносливостью. Глазастая! Увидит, что кто-нибудь к его хозяину
приближается, пасть так оскалит! Ой, а зубы – то, как у крокодила! Не захочешь
мимо пройти. Вот и ребята боятся. Прошу оказать помощь и принять необходимые
меры.
ПОСТАНОВИЛИ:

Вызвать
Иванова Михаила вместе с родителями на совет школы и убедить в неправомерности
его действий.
Председатель
Л. И. Морозова
Секретарь И.
П. Сорокина
Итак, в
тексте вы обнаружили языковой материал трех стилей речи: разговорного, научного
и официально – делового. (Ребята доказывают своё мнение.)

1.Разговорный
стиль.
Задача –
поделиться впечатлениями.
Сфера
употребления – беседа или бытовой диалог.
Стилевые
черты: субъективность, эмоциональность, конкретность.
Языковые
средства:
Лексические:
слова, имеющие разговорную окраску (собачища, животина); слова с экспрессивной
окраской (невиданной, неслыханной).
Словообразовательные:
слова с суффиксами субъективной оценки (собачища).
Морфологические:
прилагательные в превосходной степени (огромнейший); прилагательные оценочного
значения (глазастая); междометие (ой)
Синтаксические:
неполные предложения (Ой, а зубы – то, как у крокодила!); односоставные
предложения (Не захочешь мимо пройти.)

2.Научный
стиль.
Задача –
сообщить сведения, имеющие теоретическое значение.
Сфера
употребления – справочник, статья учебника.
Стилевые
черты: объективность, бесстрастность, абстрактность, точность, логичность.
Языковые
средства:
Лексические:
употребление слов в прямом значении (порода, Англия); стилистически нейтральные
слова (пропорционально, дрессировка); отсутствие образных средств.
Морфологические:
преобладание существительных.
(Классный
руководитель 5 «А» класса, Мохова Татьяна Федоровна, обратилась к совету школы
с просьбой - воздействовать на ученика 10 «Б» класса Иванова Михаила, который
каждый день приходит в школу в сопровождении огромнейшей собачищи.)
Синтаксические:

-прямой
порядок слов (Рост этой животины выше среднего, высота в холке – от 61 до 70
сантиметров.)
3.Официально
– деловой стиль.
Задача –
сообщить точные сведения, имеющие практическое значение.
Сфера
употребления – деловая бумага – протокол.
Стилевые
черты: официальность, конкретность, бесстрастность.
Языковые
средства:
Лексические:
официальные слова и выражения (воздействовать на ученика, прошу принять меры);
словосочетания неэмоционального характера (обратилась к совету с просьбой,
убедить в неправомерности поведения).
Морфологические:
использование глаголов в неопределенной форме (оказать помощь, принять меры,
вызвать на педсовет).
Приём №8
«Корзина идей, понятий, имен »
используется
на стадии вызова, когда каждый ученик вспоминает и записывает в тетради всё,
что знает по той или иной проблеме (1-2 минуты), потом идет обсуждение этой
проблемы в паре (2-3минуты), а дальше “все знания по порядку складываются
в “корзину”, причем, действительно все: и правильные, и
неправильные.

Применение
приёма «Корзина» на уроке русского языка в 8 классе по теме “Словосочетание,
его типы”.
Сначала
каждый из обучающихся записывает в тетрадь все, что он помнит о словосочетании
(что такое словосочетание, из чего оно состоит, что можно назвать
словосочетанием и так далее - все, что вспомнят). Потом идет работа в парах,
главным образом выясняется, в чем различие в ответах, почему, выбирается
правильный, с точки зрения этой пары, ответ. А далее идет работа с
“корзиной”: я выслушиваю и записываю на доску поочередно все ответы каждой
группы, неправильные тоже. Обсуждение ответов.

Стадия
осмысления
Функции:
-Информационная
(получение новой информации);
-Систематизационная
(классификация, ранжирование информации).

Приём №1
«Пометки на полях» (Инсерт).
Учащиеся
работают с текстом и делают пометки на полях:
«+» - если
считают, что это им известно;
«-» - если
считают, что это противоречит тем знаниям, которые у них есть;
«v» - если
то, что прочитали, является новым;
«?» - если
то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений.

При изучении
в 8 классе темы «Обобщающие слова при однородных членах предложения» вначале
составляется список известной информации по теме, затем материал логически
ранжируется, составляется список вопросов. Детям предлагается статья, при
работе с которой они ставят пометки.

V При
однородных членах могут быть обобщающие слова, которые являются теми же членами
предложения, что и однородные.
V Обобщающие
слова стоят или впереди однородных членов, или после них, например: 1) Вдруг
всё ожило: и леса, и пруды, и степи (Г.) — обобщающее слово — подлежащее всё
стоит перед однородными подлежащими и леса, и пруды, и степи; 2) Теперь уже ни
гор, ни неба, ни земли — ничего не было видно (Арс.) — обобщающее слово ничего
стоит после однородных членов ни гор, ни неба, ни земли и является, как и они,
дополнением.
V I. Если
обобщающее слово стоит впереди однородных членов, то перед однородными членами
ставится двоеточие, например: Всё было серое: затуманенный лес, озеро, небо.
(Сол.)
[О: О, О,
О].
+
Примечание. В книжной речи после обобщающих слов перед однородными членами
могут быть слова как-то, а именно, например, указывающие на идущее дальше
перечисление. В таких случаях после этил слов ставится двоеточие, а перед ними
запятая, например:
Для
выработки навыков грамотного письма необходимы три условия, а именно: знание
правил, внимание и умение пользоваться справочниками.
[О, а
именно: О, О и О].
Авторы
учебников ставят перед учениками самые разные вопросы, учитель на уроке требует
ответа на них, а вот места для вопросов самих учеников ни в учебниках, ни на
уроках нет. А результат этого хорошо известен: дети не всегда умеют задавать
вопросы, а со временем у них вообще появляется боязнь их задавать. А ведь
известно, что в заданном вопросе содержится уже половина ответа. Именно поэтому
знак “вопрос” весьма важен во всех отношениях. Вопросы, заданные учениками по
той или иной теме, приучают их осознавать что знания, полученные на уроке, не
конечны, что многое остается “за кадром”. А это стимулирует учеников к поиску
ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации: можно спросить
родителей, что они думают по этому поводу, можно поискать ответ в
дополнительной литературе, можно получить ответ от учителя на следующем уроке.
Что же
формирует и развивает такая работа?
Во-первых,
формируется умение ранжировать информацию по степени новизны.
Во-вторых,
развивается умение анализировать и классифицировать.
А также в
процессе такой работы ребята учатся пересказывать информацию, учатся обсуждать
и текст и доказывать свою точку зрения.

Приём №3
«Взаимоопрос»
Ученики
читают параграф, останавливаясь после каждого абзаца, а потом задают друг другу
вопросы. Можно задавать вопросы и учителю. При этом задача учителя – показать,
что вопросы должны формироваться по сути излагаемого материала

Приём №4
«Взаимообучение»
В группах из
4-8 человек по очереди ученики играют роль учителя:
Суммируют
содержание абзаца;
Придумывают
вопрос и предлагают других ответить на него;
Разъясняют,
что непонятно;
Дают задания
для чтения следующего абзаца.
(Процесс
взаимообучения желательно начинать с включения в роль учителя сильных учеников)

Стадия
рефлексии
Функции:
-Коммуникационная
(обмен мнениями о новой информации);
-Коммуникационная
(обмен мнениями о новой информации);
-Информационная
(приобретение новых знаний);
-Оценочная
(выработка собственной позиции).

Приём №1
«Синквейн»
Этот прием
позволяет ученикам проявлять свое творчество и выразить свое отношение к
изучаемому явлению. Развивает творческое мышление, речь, обогащает словарный
запас.
Синквейн –
это стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях.
Таким образом, это стихотворение, состоящее из 5 строк.
Правила
написания синквейнов
В первой
строчке тема называется одним словом.
Вторая
строчка – это описание темы в двух словах (2 прилагательных).
Третья
строчка – это описание действия в рамках этой темы (3 глагола).
Четвертая
строчка – это фраза , показывающая отношение к теме.
Пятая
строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет
выразить к ней личное отношение.

При
повторении темы «Фразеологизмы» на стадии рефлексии составляем синквейн

-Фразеологизм
-Емкое,
меткое
-Уточняет,
обогащает, развивает
-Это перлы,
самородки и самоцветы языка
-Фраза.

При
повторении темы «Морфология» на стадии рефлексии составляем синквейн

-Морфология
-Многословная,
велика
-Изучать,
понимать, разбирать части речи
-Как велик и
разнообразен русский язык
-Мощь и сила

Приём №2
«Диаграммы сравнения»
Цель:
-развитие
умения сравнивать и обобщать
Учитель
группам дает задание: по опорной схеме сравнить два понятия и отразить их в
диаграммах. Отличительные признаки записываются в каждой из диаграмм, а сходные
– в месте их пересечения.

Пример.
Правописание
слов с разделительными Ъ и Ь
Сравнить
написание разделительных мягкого и твердого знаков.

Приём №3
«Самоанализ»
Самоанализ
позволяет учащемуся более детально повторить всё пройденное на уроке и оценить
свои успехи.

Содержание
урока
Знаю
уверенно
Надо
повторить
1.
2.
3.
4.

В конце
урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить
самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку.
Некоторые
пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы
урока обращается особое внимание.
Можно
попросить учащихся аргументировать свой ответ.
1.На уроке я
работал активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я доволен / не доволен
3.Урок для меня показался коротким / длинным
4.За урок я не устал / устал
5.Мое настроение стало лучше / стало хуже
6.Материал
урока мне был понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
7.Домашнее
задание мне кажется легким / трудным
интересным / неинтересным

Приём №4
«Эссе»
Эссе (свободное
письмо на заданную тему) рационально использовать в конце урока, данный вид
работы позволяет учащимся подвести итог занятия, подытожить свои знания.
Предлагается
ответить на вопросы:
- Что узнал
и чему научился на уроке?
- Что хотел
бы узнать?

Смысл этого
приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я
думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится
самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность
решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после
обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

9 класс
«Сложное
предложение»
На уроке я
познакомился с понятием «Сложное предложение»; узнал, какие предложения
называют сложносочинёнными, сложноподчинёнными , бессоюзными; узнал, чем
отличаются союзные предложения от бессоюзных; научился находить различные типы
сложных предложений в тексте и называть их в зависимости , его строения,
средств связи частей сложного предложения, смысловых отношений между частями
сложного предложения.
- Хотел бы
познакомиться более подробно с видами бессоюзных и союзных (сложносочиненных и
сложноподчиненных) сложных предложений.

Технология
развития критического мышления более восьми лет внедряется в систему российского
образования.
Технология
развития критического мышления через чтение и письмо дает возможность
личностного роста школьника, приобщает ребенка к духовному опыту человечества,
развивает его ум, индивидуальность. Технология открыта для решения большого
спектра проблем в образовательной сфере. Она представляет собой набор особых
приемов и стратегий, применение которых позволяет выстроить образовательный
процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность
учащихся для достижения поставленных учебных целей. Технология развития
критического мышления помогает учителю заменить пассивное слушание и пересказ
на активное участие учащихся в образовательном процессе, и тем самым повысить
эффективность занятий.
Таким
образом, применение элементов технологии критического мышления создает условия
для творческой самореализации личности, развития познавательных способностей и
коммуникативных умений учащихся, их нравственного потенциала.
Будет ли
востребована критическая теория в современных реформах, как она будет
реализована в отечественной системе образования, зависит от всех нас, а от
этого зависит, как мы и наши дети будем думать и жить, учиться и учить в новом
мире. Учащихся надо учить критически мыслить, то есть критически слушать и
воспринимать, осмысливать и анализировать новую информацию, критически
развивать и совершенствовать себя.
Цели
развития критического мышления отвечают целям образования на современном этапе,
формируют интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и  учителя  способами работы с информацией,
методами организации учения,  самообразования , конструирования собственного образовательного
маршрута.
Работа по
изучению и внедрению технологии развития критического мышления помогает учителю
пересмотреть свое собственное отношение к образованию, позволяет воспринимать
новые идеи открытого образования. В результате стратегии и приемы, лежащие в
основе новых подходов к обучению, становятся не только частью их
педагогического опыта, но и двойственным средством для достижения этих задач.
После
проведенных уроков с применением стратегий технологии всегда появляются новые
идеи. Это еще раз доказывает, что технология развития критического мышления не
только педагогическая технология с установленными правилами, принципами и
набором приемов, но и динамический, развивающий подход к обучению. Смысл
образовательного процесса состоит не в строгом следовании алгоритму, а в
свободном творчестве педагогов и учеников, работающих с использованием новых
технологии.
В своей
работе я представила теоретический материал по технологии развития критического
мышления, отметила преимущество данной технологии в образовательном процессе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование технологии критического мышления на уроках русского языка.doc

alt: Использование технологии критического мышления на уроках русского языка «Если вы мне расскажете, я это быстро забуду, если вы мне напишите, я прочитаю, но тоже забуду,…

alt: Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата…

alt: Примеры текстов: «Прыгая с парашютом, жюри читало брошюру о соревнованиях», «В брошюре говорилось о составе жюри в соревнованиях на парашютах», «Жюри во время конкурса сделало…

alt: Приём №5 «Верно – неверно» 1)

alt: Задание дается по группам.)

alt: На уроке я работал активно / пассивно 2


extracted_text:
Методическая разработка на
немецком и английском языках
„Die Goldene Gans“(Золотой гусь)
Die
handelnden Personen  (Действующие лица):

Der Ansager (Ведущий)
Сasperly ( Касперли)
King
     (Король)
Die
     Königin (Королева)
Die
     Prinzessin (Принцесса)
Die Hofdame
     (Придворная дама1)
Court
     lady( Придворная
     дама 2)
Hans (Ганс)
Granny
     ( Бабушка)
Girl ( Девушка)

Ход
спектакля
Szene 1
Слайд
1

На
сцене декорация замка. Под музыку из спектакля «Принцесса Турандот»
 (приложение
1)
на сцену пританцовывая, выходят все участники спектакля и выполняют несколько
артистических движений, затем уходят. На сцене остаются король, королева,
принцесса, придворная дама, шут и ведущий.
Der
Ansager (Ведущий):
Kinder,
Kinder!
Schnell geschwind,
unsere Aufführung gleich beginnt.
Nun macht die Augen und Ohren auf,
das Märchenspiel nimmt seinen Lauf.
Слайд 2

Der
Ansager (Ведущий):
Es
lebte einmal ein König. Er hatte eine Frau und eine Tochter. Seine
Tochter, die Prinzessin war immer traurig. (Жил однажды король, у него была жена и
дочь. Его дочь, принцесса,  всегда была грустная.)
King
(Король): Oh my
God. My daughter is sad. What should I do?
Die
Königin (Королева): Meine
Tochter, meine Prinzessin! Was ist los? Warum bist du so traurig? Bist du
krank?
Die
Prinzessin (Принцесса): Nein,
aber ich bin soo traurig.
Die
Königin: (Королева) Warum denn
nur?
Die
Prinzessin (Принцесса): Ich
weiß nicht. Vielleicht ist das Wetter so schlecht!
King
(Король): The
weather is fine. The sun is shining.
Die
Prinzessin (Принцесса): Aber die
Sonne ist zu hell.
Die
Königin (Королева): Und was
sagen Sie, Hofdame?
Die
Hofdame1 (Придворная дама1):  Ich
bin auch traurig. Ich weiß nicht.
Court
lady 2 (Придворная дама 2): I do
not know, too.
Der
Ansager (Ведущий): Die
Prinzessin weint und weint. Niemand kann sie lachen. (Принцесса
плачет и плачет, и никто не может ее успокоить)
King
(Король): My dear
daughter! Do not be so sad! Look at Casperly! He is jumping and dancing.  Звучит музыка (приложение
2)

Вбегает
шут, падает, танцует и всех смешит, приглашает жестами принцессу на танец. С
печальным лицом принцесса недолго танцует.

Слайд 3

Die
Prinzessin(Принцесса): Ach
nein! Ich will nicht tanzen! Ich will nicht lachen.

King
(Король): What
should I do? Oh! I know what I should do! Casperly give me a microphone!
Сasperly
(Касперли): Please,
my king.
King
(Король): Attention!
Attention! Princess is sad! She does not laugh, she cries. Whosoever could make
her laugh and smile would win her hand in marriage.
Der
Ansager (Ведущий):
Nun
kommen viele Männer. Aber niemand kann die Prinzessin zum Lachen bringen. (Приходило много
мужчин, но никто не мог рассмешить принцессу)
Декорация
леса.
Szene 2
Ганс
работает в лесу, рубит деревья.
Слайд 4

Der
Ansager (Ведущий):
Hans
arbeitet fleißig beim König. Er geht auch in den Wald, um Holz zu
holen. (Ганс работает прилежно у короля. Он идет в лес, чтобы нарубить дров.)
Hans
(Ганс): How
beautiful in the forest and so much wood!
Hello,
granny! Can I help you?
Granny
(Бабушка): Yes,
you can. Bring
firewood into the house.
Hans
(Ганс): Gladly!

Granny
(Бабушка): You are
a good boy. I will present you a gold goose. Everyone will want to stroke him and
you tell: a goose paste and all will be pasted.
 (страрушка уходит)
Hans
(Ганс): Thank
you very much, granny!
Слайд 5

Der
Ansager (Ведущий): Hans
nimmt die goldene Gans und geht in die Stadt. ( Ганс берет золотого гуся и идет в
город.)
Звучит
музыка (приложение
3).
Ганс с гусем в руках идет в город и насвистывает песенку.
Слайд 6

Szene 3
Girl (Девушка): Look!
The boy has a gold goose! It shines! I have to touch him. Help. Help.
Сasperly
(Касперли): I was
passed, too.
Die
Hofdame1 (Придворная дама1):  Ich
klebe fest!
Court
lady 2 (Придворная дама 2): I was
passed, too.
Слайд
7

Звучит
музыка (приложение
4),
процессия совершает круг.
Декорация
замка. На сцене появляется принцесса, король и королева.
Hans
(Ганс): Oh! It
is the palace!
Girl
(Девушка): Look!
The princess is not crying.
Слайд 8

Die
Königin (Королева): Sie
sieht uns und lacht. Sie lacht! (Процессия останавливается)
King
(Король): You
would be rewarded with the hand in marriage of my daughter the princess.
Hans
(Ганс): Oh! I
am happy! And you Goose release all people!

Слайд 9

 (Процессия
распадается, звучит «Принцесса
Турандот» (приложение 1) , все танцуют)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: сценарий.docx

alt: Слайд 2 Der Ansager ( Ведущий ):

alt: Слайд 3 Die Prinzessin ( Принцесса ) :

alt: Der Ansager ( Ведущий ): Hans arbeitet fleißig beim

alt: Szene 3 Girl ( Девушка ): Look!

intro:
Внеклассное мероприятие: инсценировка сказки " Золотой Гусь" для учащихся 5-7 классов.
Цель: Вовлечь учащихся в творческую деятельность через участие в инсценировке   сказки, привить учащимся интерес к драматизации сказок на английском и немецком языках; формирование и развитие интереса к иностранному языку, развитие коммуникативных и творческих способностей учащихся, приобщение к традициям и обычаям других народов, воспитание толерантного отношения к проявлениям иных культур;

title: методическая разработка на  немецком и английском языках "Золотой гусь"


extracted_text:
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І
НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ДОНЕЦЬКИЙ
ЕЛЕКТРОМЕТАЛУРГІЙНИЙ
ТЕХНІКУМ

ЩОДЕННИК ПРАКТИКИ

студента __________________________________________________
(прізвище,
ім’я, по батькові)
відділення  ________________________________________________
курс _________________,  група_______________________________
спеціальність ______________________________________________
(номер, назва)
 __________________________________________________________

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
Государственное профессиональное
образовательное учреждение
«Донецкий электрометаллургический
техникум»

ДНЕВНИК
ПРАКТИКИ

студента
__________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
отделение      _______________________________________________
курс
               2          ,   группа        ЭП-17
1/д_                             ___
специальность 38.02.01
Экономика и бухгалтерський учет (по _____
(шифр, название) отраслям)_______________________________________________________

1.  Основные
положения
практики

1.1.    Студент до
отбытия на практику должен получить инструктаж руководителя практики и:
—   оформленный
дневник;
—  индивидуальные
задания по
производственной практике;
—   два
экземпляра календарного
графика прохождения прак-
 тики
(один - для студентов
и один - для руководителя
практики
 предприятия);
—
направление
на практику;
—    Направление
на поселение
в общежитие
(в случае необходимости).
1.2.      Студент,
прибыв на
предприятие,
должен подать  руководителю
от предприятия дневник,
пройти инструктаж
по технике
безопасности и
пожарной профилактики,
ознакомиться с
рабочим местом,  правилами
эксплуатации оборудования и уточнить план
прохождения практики.
1.3.      Во
время прохождения практики студент
обязан строго
соблюдать правила
внутреннего распорядка предприятия.
1.4.      Отчет
о практике
студент составляет
в соответствии
с календарным графиком прохождения
практики и дополнительных
указаний руководителей
практики от СПО и от предприятия.
1.5.      Производственная
практика студента оценивается
по четырехбальной системе
и учитывается
при назначении стипендии наравне
с другими дисциплинами учебного плана.
1.6.      Студент,
не выполнивший требований
практики и получил отрицательный отзыв
о работе или неудовлетворительную оценку
при защите отчета,
отчисляется.

6.
Правила
ведения и
оформления дневника

6.1.
Дневник -
основной документ студента
во время прохождения практики.
6.2.
Когда студент
проходит практику за
пределами города, в
котором находится вуз,
дневник для
него является также удостоверением,
подтверждающим продолжительность пребывания
студента на практике.
6.3.
Во время практики студент
ежедневно кратко
чернилами должен записывать
в дневник
все, что он
сделал за день для
выполнения календарного
графика прохождения практики.
Здесь же в
общей последовательности отражается и
деятельность по
общественно-политической практике.
Подробные записи
ведутся в
рабочих тетрадях,
которые являются продолжением дневника.
6.4 Не
реже раза в
неделю студент
обязан подавать дневник на
просмотр руководителям практики от
вуза и от
предприятия,
которые проверяют дневник,
дают письменные замечания,
дополнительные задачи и
подписывают записи,
которые сделал студент.
6.5
После окончания практики
дневник вместе с
отчетом должен быть пересмотрен руководителями
практики, которые составляют отзывы
и подписывают его.
6.6  Оформлений
дневник вместе с
отчетом студент
должен сдать на
отделение (руководителю
практики техникума).
Без
заполненного дневника практика не
засчитывается.

5. Рабочие записи во время практики
___________________

РАСПОРЯЖЕНИЕ НА ПРАКТИКУ

Студент _______________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
направляется на ____________________________________________ практику в
      (вид
практики)
город _______________  на  ____________________________________________

(название предприятия)
____________________________________________
Срок практики: с  _____________ 20__ р.  по ________________
20__ р.
(включая проезд)

Руководитель практики
техникума
 преподаватель высшей категории___
Шумская
Лариса Анатольевна                                  (должность)

(фамилия, имя
, отчество)
Печать
техникума

Заведующий
отделением
_____________________            _____________

(фамилия, имя, отчество)
       (подпись)

Руководитель практики от
предприятия ________________________

(подпись)

(фамилия, имя, отчество)

Прибыл на предприятие

Печать                                                                        «____»
___________ 20__ р.
предприятия

(должность,
фамилия,
инициалы ответственного лица)
 (подпись)
Выбыл из предприятия

Печать                                                                        «____»
___________ 20__ р.
 предприятия

(должность,
фамилия,
инициалы ответственного лица)
 (подпись)

3.
Календарный график прохождения практики

№

Названия работ

Недели прохождения

 практики

Примечания
  о выполнении

1

2

3

1

2

3

4

5

6

5. Рабочие записи во время практики
_______________________

3.
Календарный график прохождения практики

№

Названия работ

Недели прохождения

 практики

Примечания
  о выполнении

1

2

3

1

2

3

4

5

6

4. Отзыв
и оценка работы студента
______________________________________________________

Подпись
руководителя практики от
предприятия  ____________________
Печать
« _____ »_________________20___ р.

4. Вывод
руководителя практики
техникума о работе
студента
___________________________________________________________________

   Подпись
руководителя практики ________________
«____»
____________ 20__ р.
Зачетная
оценка по
практике
_____________________________
Подпись руководителя практики техникума
_____________

3.
Календарный график прохождения практики

№

Названия работ

Недели прохождения

 практики

Примечания
  о выполнении

1

2

3

1

2

3

4

5

6

3.
Календарный график прохождения практики

№

Названия работ

Недели прохождения

 практики

Примечания
  о выполнении

1

2

3

1

2

3

4

5

6

3.
Календарный график прохождения практики

№

Названия работ

Недели прохождения

 практики

Примечания
  о выполнении

1

2

3

1

2

3

4

5

6

3.
Календарный график прохождения практики

№

Названия работ

Недели прохождения

 практики

Примечания
  о выполнении

1

2

3

1

2

3

4

5

6

3.
Календарный график прохождения практики

№

Названия работ

Недели прохождения

 практики

Примечания
  о выполнении

1

2

3

1

2

3

4

5

6

3.
Календарный график прохождения практики

№

Названия работ

Недели прохождения

 практики

Примечания
  о выполнении

1

2

3

1

2

3

4

5

6

3.
Календарный график прохождения практики

№

Названия работ

Недели прохождения

 практики

Примечания
  о выполнении

1

2

3

1

2

3

4

5

6

3.
Календарный график прохождения практики

№

Названия работ

Недели прохождения

 практики

Примечания
  о выполнении

1

2

3

1

2

3

4

5

6

3.
Календарный график прохождения практики

№

Названия работ

Недели прохождения

 практики

Примечания
  о выполнении

1

2

3

1

2

3

4

5

6

file_name: Дневник практики переделанный.docx

alt: МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ

alt: Основные положения практики 1

title: Методическая разработка: "ДНЕВНИК ПРАКТИКИ"