extracted_text:
УЧЕТ НЕМАТЕРИАЛЬНЫХ АКТИВОВ
1. Нематериальные активы,
критерии их признания, классификация и оценка.
2. Учет поступления нематериальных активов.
3. Учет амортизации нематериальных активов.
4. Учет переоценки нематериальных активов.
5. Учет выбытия нематериальных активов.

1.
Нематериальные активы, критерии их признания, классификация и оценка.
Нематериальный
актив - немонетарный актив, который не имеет материальной формы,
может быть идентифицирован (отделен от предприятия) и содержится предприятием с
целью использования в течение периода более одного ра глазу (или одного
операционного цикла, если он превышает один год) для производства, торговли, в
административных целях или предоставления в аренду другим лицо.
Методологические
основы формирования в бухгалтерском учете информации о нематериальных активах и
раскрытия информации о них в финансовой отчетности определяет П (С) БУ 8
«Нематериальные активы»
Бухгалтерский
учет нематериальных активов ведется по каждому объекту по следующим группам:
·
права пользования природными ресурсами (право пользования недрами,
другими ресурсами природной среды, геологической и другой информацией о
природной среде);
·
права пользования имуществом (право пользования земельным
участком, право пользования зданием, право на аренду помещений и т.п.);
·
права на знаки для товаров и услуг (товарные знаки, торговые
марки, фирменные названия и т.п.);
·
права на объекты про промышленных собственности (право на
изобретения, полезные модели, промышленные образцы, сорта растений, породы
животных, ноу-хау, защита от недобросовестной конкуренции и т.п.);
·
авторские и смежные с ними права (право на литературные и
музыкальные произведения, программы для ЭВМ, базы данных и т.д.);
·
гудвилл (превышение стоимости приобретения над долей покупателя в
справедливой стоимости приобретенных идентифицированных активов и обязательств
на дату приобретения);
·
другие нематериальные активы (право на осуществление деятельности,
использование экономических и других привилегий и т.п.)
Планом
счетов для отражения в учете нематериальных активов предназначен активный счет
12 «Нематериальные активы»
По
дебету счета 12 «Нематериальные активы» отражается приобретение или получение в
результате разработки нематериальных активов, которые учитываются по
первоначальной стоимости, и сумма дооценки таких активов, по кредиту - выбытие
вследствие продажи, безвозмездной передачи или невозможности получения
предприятием в дальнейшем экономических выгод от его использования и сумма
уценки нематериальных активе.
Для
учета нематериальных активов по их группам в счет 12 «Нематериальные активы»
предусмотрены следующие субсчета:
121
«Права пользования природными ресурсами»
122
«Права пользования имуществом»
123
«Права на знаки для товаров и услуг»
124
«Права на объекты промышленной собственности»
125
«Авторские и смежные с ними права»
126
«Гудвилл»
127
«Прочие нематериальные активы»
Следует
отметить, что группой нематериальных активов совокупность однотипных по
назначению и условиям использования нематериальных активов
Нематериальный
актив отражается в балансе, если:
·
существует вероятность получения в будущем экономических выгод от
его использования;
·
его стоимость (оценка) может быть достоверно определена
Не
признаются активами:
·
расходы на исследования;
·
организационные расходы (расходы на регистрацию предприятия,
эмиссии ценных бумаг и т.п.);
·
затраты на перебазирование или реорганизации части или всего предприятия;
·
расходы на подготовку и переподготовку кадров;
·
затраты на внутренне созданный гудвил;
·
расходы на рекламу и продвижение продукции на рынок
Эти
расходы отражаются в отчете о финансовых результатах и ??признаются расходами
того отчетного периода, в котором они имели место
Первоначальная
стоимость нематериальных активов исчисляется по
себестоимости их приобретения или создания и состоит из:
·
цены (стоимости) приобретения;
·
пошлины;
·
косвенных налогов, не подлежащих возмещению;
·
других расходов, непосредственно связанных с приобретением актива
и доведением до состояния, в котором он пригоден для использования по
назначению
Справедливая
стоимость нематериального актива - это сумма, по
которой актив может быть обменен или получен в операции между независимыми,
осведомленными заинтересованными сторонами
Если
нематериальный актив был бесплатно полученный предприятием, то его
себестоимость равна справедливой рыночной стоимости на дату принятия его на
баланс

2. Учет поступления
нематериальных активов.
Нематериальные
активы поступают на предприятие в результате их приобретения, создание
собственными силами, безвозмездного получения или путем обмена на другие активы
(рис. 31)

Рис
31 Направления поступления нематериальных активов
Планом
счетов для учета расходов на приобретение или создание материальных и
нематериальных необоротных активов предназначен счет 15 «Капитальные
инвестиции»
По
дебету счета 15 «Капитальные инвестиции» отражается увеличение понесенных
расходов на приобретение или создание материальных и нематериальных необоротных
активов, по кредиту - их уменьшение результате принятия в эксплуатацию
приобретенных или созданных нематериальных активе.
Для
учета расходов на приобретение (создание) нематериальных необоротных активов
используется субсчет 154 «Приобретение (создание) нематериальных активов»
Поступление
нематериальных активов может осуществляться путем:
·
приобретения;
·
разработки;
·
внесения учредителями в уставный капитал;
·
бесплатного получения;
·
получения в обмен на непохожи активы
Бухгалтерские
записи операций по приобретению (созданию) нематериальных активов имеют вид:
1)
отражено приобретение нематериальных активов по сумме договора:
Д-т
154 «Приобретение (создание) нематериальных активов»;
К-т
63 «Расчеты с поставщиками и подрядчиками»;
На
сумму НДС
Д-т
641 «Расчеты по налогам»;
К-т
63 «Расчеты с поставщиками и подрядчиками»;
На
сумму НДС на условиях авансовой оплаты:
Д-т
644 «Налоговый кредит»;
К-т
63 «Расчеты с поставщиками и подрядчиками»;
2)
зачисление приобретенного объекта в состав нематериальных активов:
Д-т
12 «Нематериальные активы»;
К-т
154 «Приобретение (создание) нематериальных активов»;
3)
Отражена понесенные затраты на создание нематериального актива:
Д-т
154 «Приобретение (создание) нематериальных активов»;
К-т
счетов различных активов и обязательств (65, 66, 23, 20);
Списание
расходов на создание объектов при зачислении их в состав нематериальных
активов:
Д-т
12 «Нематериальные активы»;
К-т
154 «Приобретение (создание) нематериальных активов»;
4)
отражены понесенные затраты на модернизацию объекта нематериальных активов:
Д-т
154 «Приобретение (создание) нематериальных активов»;
К-т
счетов различных активов и обязательств (65, 66, 23, 20);
Списание
расходов на модернизацию объекта нематериальных активов:
Д-т
12 «Нематериальные активы»;
К-т
154 «Приобретение (создание) нематериальных активов»;
5)
отражены понесенные расходы на исследования (исследование возможности
технического совершенствования производства)
Д-т
941 «Расходы на исследования и разработки»;
К-т
счетов различных активов и обязательств;
6)
отражены взносы учредителей в уставный капитал нематериальными активами:
а)
Д-т 46 «Неоплаченный капитал»;
К-т
40 «Уставный капитал» - на сумму вклада по стоимости, указанной в учредительных
документах
б)
Д-т 12 «Нематериальные активы»;
К-т
46 «Неоплаченный капитал» - на сумму полученных от учредителей объектов
нематериальных активов
7)
отражение в учете безвозмездно полученных объектов нематериальных активов:
Д-т
12 «Нематериальные активы»;
К-т
424 «Безвозмездно полученные необоротные активы»;
8)
отражения в учете операций по поступлению нематериальных активов путем обмена
на подобные или непохожи активы
Отражение
в учете обмена подобными активами осуществляются записями:
а)
списание износа переданного нематериального актива:
Д-т
133 «Износ нематериальных активов»;
К-т
12 «Нематериальные активы»;
б)
списание остаточной стоимости этого самого нематериального актива:
Д-т
377 «Расчеты с прочими дебиторами»;
К-т
12 «Нематериальные активы»;
в)
начисления обязательств по НДС
Д-т
377 «Расчеты с прочими дебиторами»;
К-т
26 «Расчеты по налогам»;
г)
получение нематериального актива вследствие обмена:
Д-т
154 «Приобретение (создание) нематериальных активов»;
К-т
685 «Расчетыи с другими кредиторами »;
д)
отражение НДС
Д-т
641 «Расчеты по налогам»;
К-т
685 «Расчеты с прочими кредиторами»;
же)
зачет задолженностей по обмену (бартеру):
Д-т
685 «Расчеты с прочими кредиторами»;
К-т
377 «Расчеты с прочими дебиторами»;
с)
введение нематериального актива в эксплуатацию:
Д-т
12 «Нематериальные активы»;
К-т
154 «Приобретение (создание) нематериальных активов»
Как
известно, непохожими считаются активы, которые имеют разную справедливую стоимость
и разное функциональное назначение, поэтому при обмене неподобными активами в
учете и отчетности при обмене такими и активами следует отражать финансовый
результат от процесса обмен.
Бухгалтерские
проводки обмена неподобными активами:
а)
списание износа переданного нематериального актива:
Д-т
133 «Износ нематериальных активов»;
К-т
125 «Авторские и смежные с ними права»;
б)
списание остаточной стоимости этого же актива:
Д-т
972 \"Себестоимость реализованных необоротных активов»;
К-т
125 «Авторские и смежные с ними права»;
в)
отражение дохода от передачи в обмен нематериального актива:
Д-т
377 «Расчеты с прочими дебиторами»;
К-т
742 «Доход от реализации необоротных активов»;
г)
начисление обязательства по НДС
Д-т
742 «Доход от реализации необоротных активов»;
К-т
641 «Расчеты по налогам»;
г)
получение готовой продукции в обмен на нематериальные активы:
Д-т
26 «Готовая продукция»;
К-т
631 «Расчеты с отечественными поставщиками»;
д)
отражение НДС
Д-т
641 «Расчеты по налогам»;
К-т
631 «Расчеты с отечественными поставщиками»;
е)
получение денежных средств (на сумму разницы между переданным и полученным
активом:
Д-т
311 «Текущие счета в национальной валюте»;
К-т
377 «Расчеты с прочими дебиторами»;
есть)
отображение зачете взаимной задолженности по обмену:
Д-т
972 \"Себестоимость реализованных необоротных активов»;
К-т
125 «Авторские и смежные с ними права»;
й)
определение финансового результата:
Д-т
793 «Результаты прочей обычной деятельности»;
К-т
972 \"Себестоимость реализованных необоротных активов»;
Д-т
742 «Доход от реализации необоротных активов»;
К-т
793 «Результат прочей обычной деятельности»

3.
Учет амортизации нематериальных активов.

Амортизация
нематериальных активов осуществляется на систематической основные течение срока
их полезного использования, который устанавливается предприятием при признании
этого объекта активом (при зачислении на баланс), но не более 20 роки.
Метод
амортизации нематериального актива выбирается предприятием самостоятельно, исходя
из условий получения будущих экономических выгод
Расчет
амортизации осуществляется согласно П (С) БУ 7 «Основные средства» Как правило,
методом амортизации нематериальных активов является метод прямолинейного
списания Ликвидационная стоимость нематериальных активов в расчете обычно
приравнивается к нулю, кроме случаевв:
-
когда существует безотказное обязательство другого лица относительно
приобретения этого объекта в конце срока его полезного использования;
-
когда ликвидационная стоимость может быть определена на основании информации
существующего активного рынка и ожидается, что такой рынок будет существовать в
конце срока полезного использования этого объекта
Срок
полезного использования определяется с учетом:
ожидаемого
срока использования актива предприятием;
научно-технического
прогресса и изменений на рынке товаров, работ, услуг, производимых с помощью
этого актива;
морального
износа;
юридических
и других ограничений сроков его использования
Начисление
амортизации начинается с месяца, следующего за месяцем, в котором
нематериальный актив стал пригодным для использования, и прекращается, начиная
с месяца, следующего за месяцем выбытия н нематериального актива.
Особенностью
начисления амортизации на нематериальные активы является то, что по действующему
украинскому законодательству на нематериальные активы, стоимость которых не
уменьшается в процессе их использования, амортизация ция не начисляется К таким
нематериальным активам относят: гудвилл, «ноу-хау», товарный знак тощо.
Согласно
П (С) БУ 8 «Нематериальные активы» не существует никаких ограничений в
отношении амортизации нематериальных активов Итак, амортизировать можно деловую
репутацию («гудвилл»), «ноу-хау», торговую марку, т торговый знак и другие
нематериальные активы в течение срока, когда они признаются как активы в
балансі.
Планом
счетов для обобщения информации о начисленной амортизации нематериальных
активов, подлежащих амортизации, назначен счет 13 «Износ необоротных активов»
по ??субсчету 133 «Износ с нематериальных активов.
По
кредиту счета 133 отражается сумма начисленного износа нематериальных активов,
по дебету - уменьшение суммы износа
Аналитический
учет износа ведется соответственно по видам нематериальных активов
Бухгалтерские
записи по учету амортизации нематериальных активов (для предприятий, не
использующих счета класса 8 «Расходы по элементам») имеют вид:
Д-т
23 «Производство», 91 «Общепроизводственные расходы» - в случае начисления
амортизации нематериальных активов производственного назначения;
Д-т
92 «Административные расходы» - в случае начисления амортизации нематериальных
активов общехозяйственного назначения;
Д-т
93 «Расходы на сбыт» - в случае начисления амортизации нематериальных активов,
которые обеспечивают сбыт и т.д. и
К-т
133 «Износ нематериальных активов»
Начисление
амортизации нематериальных активов предприятиями, использующими счета класса 8
«Расходы по элементам» имеет вид:
Д-т
83 «Амортизация»;
К-т
133 «Износ нематериальных активов»;
с
последующим списанием:
Д-т
23 «Производство» или 79 «Финансовые результаты»;
К-т
83 «Амортизация»

4.
Учет переоценки нематериальных активов.

Каждое
предприятие имеет право осуществлять переоценку нематериальных активов по
справедливой стоимости, в отношении которых существует активный рынок В случае
переоценки одного нематериального актива следует переоценить ты и все другие
нематериальные активы данной группы Причем, если предприятием проведена
переоценка нематериальногоі-
альных
активов определенной группы, то в дальнейшем такую ??переоценку необходимо
осуществлять ежегодно
Сумма
дооценки остаточной стоимости объекта нематериальных активов отражается в
составе дополнительного капитала записями:
Д-т
12 «Нематериальные активы»;
К-т
423 «Дооценка активов» - на сумму дооценки балансовой стоимости нематериальных
активов;
Д-т
423 «Дооценка активов»;
К-т
133 «Износ нематериальных активов» - на сумму дооценки износа нематериальных
активов
Сумма
уценки отражается в составе расходов отчетного периода записями:
Д-т
133 «Износ нематериальных активов»;
К-т
12 «Нематериальные активы»
На
сумму разницы между балансовой и уцененные стоимости:
Д-т
975 «Уценка необоротных активов и финансовых инвестиций»;
К-т
12 «Нематериальные активы»
Если
при использовании нематериальных активов возникают расходы от уменьшения их
полезности, то они включаются в состав расходов отчетного периода с увеличением
в балансе суммы износа нематериа альных активов, записью
Д-т
975 «Уценка необоротных активов и финансовых инвестиций»;
К-т
133 «Износ нематериальных активов»

5.
Учет выбытия нематериальных активов.

Нематериальный
актив подлежит списанию с баланса в случае его выбытия или невозможности
получения предприятием в дальнейшем экономических выгод от его использования
В
случае выбытия нематериального актива:
-
его балансовая стоимость исключается из актива баланса;
-
финансовый результат определяется как разница между суммой чистых поступлений
от продажи (или иного выбытия) нематериального актива, и его балансовой
стоимостью и отражается в отчете о финанс сове результатьтати.
Выбытие
нематериальных активов на предприятии может возникать вследствие их:
реализации;
ликвидации;
безвозмездной
передачи;
вклада
в уставный капитал других предприятий;
обмена
на другие активы (рис. 32)
Причини
та шляхи вибуття нематеріальних активів
Рис
32 Причины и пути выбытия нематериальных активов
Учет
операций по реализации объектов нематериальных активов отражается записями:
1)
на сумму дохода (выручки) от реализации нематериальных активов:
Д-т
37 «Расчеты с разными дебиторами»;
К-т
742 «Доход от реализации необоротных активов»;
1а)
на сумму НДС
Дт
742 «Доход от реализации необоротных активов»;
К-т
641 «Расчеты по налогам»;
2)
на сумму начисленного износа за время использования объекта нематериальных
активов:
Д-т
133 «Износ нематериальных активов»;
К-т
12 «Нематериальные активы»;
3)
списание остаточной стоимости реализованного объекта нематериальных активов:
Д-т
972 \"Себестоимость реализованных необоротных активов»;
К-т
12 «Нематериальные активы»
Учет
операций по ликвидации объектов нематериальных активов отражается записями:
1)
на сумму износа, начисленную за время использования объекта нематериальных
активов:
Д-т
133 «Износ нематериальных активов»;
К-т
12 «Нематериальные активы»;
2)
на сумму остаточной стоимости ликвидируемого объекта нематериальных активов:
Д-т
976 «Списание необоротных активов»;
К-т
12 «Нематериальные активы»
Учет
безвозмездной передачи объектов нематериальных активов отражается записями:
1)
на сумму списанного износа, начисленного за время использования переданного
объекта
Д-т
133 «Износ нематериальных активов»;
К-т
12 «Нематериальные активы»;
2)
на сумму остаточной стоимости списанного объекта
Д-т
976 «Списание необоротных активов»;
К-т
12 «Нематериальные активы»;
3)
на сумму НДС от остаточной стоимости переданного объекта
Д-т
976 «Списание необоротных активов»;
К-т
641 «Расчеты по налогам»
При
передаче объектов нематериальных активов в качестве взноса в уставный капитал
другого предприятия складываются следующие бухгалтерские записи:
1)
на сумму списанного износа, начисленного за время использования переданного
объекта нематериальных активов:
Д-т
133 «Износ нематериальных активов»;
К-т
12 «Нематериальные активы»;
2)
на сумму остаточной стоимости переданного объекта нематериального
альных
активов:
Д-т
14 «Долгосрочные финансовые инвестиции»;
К-т
12 «Нематериальные активы»;
3)
на сумму разницы между остаточной стоимостью переданного объекта нематериальных
активов и справедливой стоимостью инвестиций (в обмен на нематериальные активы
были получены акции другого предприятия):
Д-т
14 «Долгосрочные финансовые инвестиции»;
К-т
746 «Прочие доходы от обычной деятельности»

УЧЕТ
НЕМАТЕРИАЛЬНЫХ АКТИВОВ
1
Дискуссионные вопросы для обсуждения студентами
11 Дайте
определение нематериального актива
12 При
каких условиях объект нематериальных активов отражается в балансе?
13
Приведите состав нематериальных активов
14 Как
оцениваются объекты нематериальных активов?
15 Какие
расходы не признаются активами?
16 За счет
каких источников могут поступать нематериальные активы?
17
Приведите методы начисления амортизации нематериальных активов
18 Что
учитывается при определении срока полезного использования объекта нематериальных
активов?
19 При
каких обстоятельствах нематериальные активы списываются с баланса?
ИИ
Проблемные задания для контроля знаний
21 В 2000
г. предприятием проведена разработка и внедрение новой модели программного
обеспечения и были осуществлены следующие расходы:
- начислена
заработная плата работникам, осуществляющих исследования и разработку
программного обеспечения - 20 000 рублей;
-
произведены отчисления в Пенсионный фонд и фонды социального страхования от
суммы начисленной заработной платы - 7300 грн;
- стоимость
приобретенного оборудования, необходимого для проведения тестирования, - 17 000
грн;
- услуги
сторонних организаций, осуществляющих вспомогательные работы;
- уплачено
за регистрацию юридического права владения им
После
окончания разработки указанной модели приобретенное оборудование будет
применяться для других целей Сумма амортизации, начисленной за 2000, составляет
6800 грн
течение
2000 все указанные расходы были включены в первоначальную стоимость созданного
программного обеспечения
Необходимо:
Составить корректирующие бухгалтерские записи, отражающие соответствующую
стоимость вновь программного продукта
22
Приобретены 100% акций другого предприятия за 25000 грн Информация о активов и
обязательств такого предприятия следующая:

Балансовая стоимость

Справедливая
  стоимость

Активы

32000

29000

Обязательства

6000

5000

Необходимо:
Определить сумму гудвила, возникающего при приобретении предприятия, и
составить бухгалтерские записи, отражающие приобретение его активов и
обязательств
23
Предприятие на дату баланса имеет активы, которые подлежат амортизации:

Активы

Остаточная стоимость

Справедливая
  стоимость

Срок
полезного
использования

Метод начисления
  амортизации

Основные средства

35000

40000

5 лет

ускоренного
  уменьшения остаточной стоимости

Нематериальные активы

18000

15000

10 лет

прямолинейный

Отрицательный гудвилл

2000

2000

5 лет

прямолинейный

Необходимо:
Определить сумму начисленной амортизации основных средств, нематериальных
активов и отрицательного гудвилла и составить соответствующие бухгалтерские
записи
III Практические задания для
самостоятельного решения
31 Ниже
приведены некоторые понятия и определения, которые ассоциируются с
нематериальными активами Какие из терминов, приведенных в части А,
соответствуют определению, данному в части В? ни парари.

Часть А

Часть В

1

критерий признания актива

А

Потеря экономической выгоды в сумме превышения остаточной
  стоимости актива над возмещаемой

2

дата начала начисления амортизации

Б

Превышение стоимости доли покупателя в справедливой стоимости
  активов и обязательств над стоимостью приобретения

3

нематериальный актив

В

Частное от деления справедливой стоимости нематериального
  актива на его остаточную стоимость

4

первоначальная стоимость

Г

Применение результатов исследования и других знаний для
  проектирования новых материалов

5

условие выбытия актива

Д

Месяц, следующий за месяцем, в котором актив стал пригодным
  для использования

6

не более 20 лет

Е

Предприятие намерено и ресурсы доказать актив до состояния,
  пригодного для реализации

7

индекс пере-
оценки

Є

Не имеет материальной формы, но удерживается с целью получения
  выгоды от его использования

8

обесценения

Ж

Цена приобретения с учетом пошлины и косвенных расходов, не
  подлежащих возмещению

9

отрицательный
гудвилл

З

Максимальный срок полезного использования нематериальных
  активов

10

разработка

І

Невозможность получения предприятием в дальнейшем
  экономических выгод от использования актива

32 Выберите
из предложенных вариантов ответ на поставленный вопрос, сделав предварительно
необходимые расчеты
1)
Предприятие 20 февраля 20__ года приобрело право пользования торговой маркой
«Old Navy» за 20400 грн, остаточная стоимость которого составляет 6800 грн
Сумма амортизации, начисленной за 20__ год, исходя из максимально возможного
срока использования знака, составититиме:
а) 567 грн;
б) 680 грн;
в) 850 грн;
г) 1020грн
2) Сумму
отрицательного гудвилла будет отражено в балансе предприятия в составе:
а) «Других
необоротных активов» отрицательной величиной;
б)
«Нематериальные активы» отрицательной величиной;
в)
«Нематериальные активы» положительной величиной;
г)
«Уставного капитала» положительной величиной
3)
Предприятие осуществило обмен права на собственный товарный знак на право
пользования изобретением другого предприятия Указанные нематериальные активы
оцениваются на дату обмена:

Остаточная стоимость

Справедливая
  стоимость

Право на собственный товарный знак

12000

11000

Право пользования изобретением

15000

17000

Первоначальная
стоимость приобретенного права пользования изобретением составит:
а) 11000
грн;
б) 12000
грн;
в) 15 000
грн;
г) 17000
грн

Скачано с www.znanio.ru

file_name: учет нематериальных активов.docx

alt: УЧЕТ НЕМАТЕРИАЛЬНЫХ АКТИВОВ 1

alt: Начисление амортизации начинается с месяца, следующего за месяцем, в котором нематериальный актив стал пригодным для использования, и прекращается, начиная с месяца, следующего за месяцем выбытия…

alt: Учет переоценки нематериальных активов

alt: При передаче объектов нематериальных активов в качестве взноса в уставный капитал другого предприятия складываются следующие бухгалтерские записи: 1) на сумму списанного износа, начисленного за время…

alt: УЧЕТ НЕМАТЕРИАЛЬНЫХ АКТИВОВ 1

alt: АПотеря экономической выгоды в сумме превышения остаточной стоимости актива над возмещаемой 2дата начала начисления амортизацииБПревышение стоимости доли покупателя в справедливой стоимости активов и обязательств над…

title: учет нематериальных активов


extracted_text:
Урок «Родная природа в
стихотворениях сибирских поэтов»
Класс 6
Цель: продолжить знакомство
учащихся с творчеством сибирских поэтов (И.Д. Рождественский, К. Л. Лисовский,
З.Я. Яхнин).
Задачи:
1.
Воспитательная - воспитывать средствами литературы любовь к малой родине; воспитывать бережное отношение к своему краю.
2.
Обучающая – показать учащимся своеобразие раскрытия темы неразрывной связи
сибиряка и природы родных мест;
3.
Развивающие- развивать читательский интерес учащихся, умения анализировать,
обобщать; способствовать развитию интереса учащихся к творчеству поэта и его
личности.
Оборудование:

Демонстрация портретов поэтов (И.Д. Рождественского, К. Л.
Лисовского, З.Я. Яхнина) с помощью проектора и экрана или интерактивной доски. Иллюстрации и фотографии с изображением сибирской природы.
Я им завидую,
Этим растениям.
Я перед ними
Склоняюсь растерянный.
Мне б их упорство…
З.Я. Яхнин
Ход урока
Стихотворения о природе – ценнейшая часть нашей литературы. Их называют
“пейзажная лирика”.
Что такое лирика?
Какие особенности лирического произведения вам известны? (У
лирического стихотворения нет сюжета. В нём главное не события, а чувства и
переживания)
Давайте вспомним, что такое
пейзажная лирика? (Это описание природы в стихотворениях)
Описывая природу, поэт старается создать картину, а мы мысленно
представляем эту картину, слушаем звуки природы, проникаемся настроением
автора, будь то восхищение красотой или лёгкая грусть. Всё можно выразить
словом, но главное – надо уметь читать, видеть, слышать, понимать. И сегодня мы
будем учиться видеть, слышать, понимать.
Перед вами строчки разных стихотворений. Давайте прочтём их и
попробуем понять, что хотели выразить сибирские поэты, рисуя северную природу.
1 этап
Чтение учителем фрагментов стихотворений
1.
В арктической тундре
На острове Диксон
Желтый цветок
Весною родился —
На сером граните
Зеленая накипь.
Между камнями
Полярные маки
Тянутся к свету
Прожилкою каждой...
2.
Здесь все не то и все не так,
Земли оттаял лишь кружок,
Но все ж расцвел полярный мак,
Он, как флажок, снежок прожег.

3.
Они мохнаты, как зверьки,
Цветы высокой параллели,
Их сроки жизни коротки,
Их солнце греет еле-еле.
Какое настроение создается у слушателей?
Что рисуется в воображении?
Что общего в изображении этих цветов?
 Это строчки из стихотворений сибирских поэтов Зория Яковлевича
Яхнина и Игнатия Дмитриевича Рождественского.
Давайте прочитаем их целиком и подумаем, какое настроение пытаются
передать поэты своим читателям.
Чтение стихотворения учителем
И.Д. Рождественский «Полярный мак», «Цветы тундры»
З.Я. Яхнин «Цветы подо льдом»
 (Поэты восхищаются стойкостью, упорством и выносливостью
хрупких цветов, выросших в условиях сурового Севера. Зорий Яхнин даже завидует
этим растениям и преклоняется перед ними..)
Как авторам удаётся передать свои чувства и переживания читателю?
( Они передают их с помощью образов, ритма, рифмы, языковых средств.)
С помощью, каких тропов поэты передают своё восхищение этими
смелыми цветами? (Эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения.) (Учащиеся
вспоминают определения понятий тропов и ищут примеры в текстах стихотворений.)
Давайте попробуем найти в текстах стихотворений сибирских поэтов
эти тропы. (Ученики делятся на 3 группы (по количеству стихотворений) и
ищут в текстах языковые средства).
А какими были эти поэты? Давайте вспомним, что мы уже знаем об И.Д.
Рождественском?
Заранее подготовленные сообщения учеников.
РОЖДЕСТВЕНСКИЙ
ИГНАТИЙ ДМИТРИЕВИЧ (1910 –1969)
Игнатий
Рождественский родился в Москве, но Сибирь стала его второй родиной, и он  по-настоящему
любил ее. Любое время года, любая широта, любой уголок ее просторов  были
близки ему как что-то личное и дорогое. Это была деятельная любовь: он не
только воспевал Сибирь,  но был тружеником на этой земле. И. Рождественский
начинал свой путь как школьный учитель. Он преподавал в разных местах края, в
том числе – в Игарке как раз в то время, когда там учился будущий писатель – В.
П. Астафьев, и позднее Виктор Петрович тепло вспомнит о нем.  И Рождественский
издал свою первую книгу – «Северное сияние» в 1936 году. Одновременно с этим он
работал корреспондентом разных газет, и это позволило ему изъездить Сибирь, как
говорят, вдоль и поперек. Особенно близок был ему Север, недаром и дано было
название  первой книги.  Мороз, метели, снега и рядом с этим всегда тепло
человеческого сердца. Открытая доброта и щедрость северян, наверное, потому и
стали для него поэтической темой, что были родственны его собственной душе. Он
пишет о природе, но она слита с чувствами и желаниями людей: иногда это прямое
иносказание, иногда какие-то черты сходства – и всегда восхищенное слово о
родной земле и ее людях.
А
что мы знаем о З.Я. Яхнине?
ЯХНИН ЗОРИЙ ЯКОВЛЕВИЧ (1930-1997)
В
стихах Зория Яхнина гражданственные мотивы неотделимы от личных переживаний. По
рождению он коренной москвич, там окончил институт культуры и приехал в
Красноярск в 1954 году. Молодой, очень красивый, тонкий, он словно олицетворял
собой культуру, которой служил. Это не помешало ему сменить столичный костюм на
штормовку и рюкзак, чтоб вполне воспринять и почувствовать жизнь Сибири. Он
много ездит по краю и, как все, проникается особой любовью к Северу – к
охотникам, оленеводам, жителям стойбищ и чумов. Об этом есть выразительные
стихи уже в первом сборнике «Из лирического дневника»(1959). Это название
словно бы предопределило его дальнейший путь. Он всегда говорит о близком ему и
сокровенном, нередко исповедуется в стихах, сетует на несовершенство человека вообще
и на свое собственное. В самих названиях его сборников заключен поэтический
образ движения во времени и пространстве: «Восточным ветрам навстречу», «Дорога
к радуге», «Три дороги», «Позднее признание в любви» и другие.
2
этап
Давайте вспомним стихотворение З. Я. Яхнина «Карликовая березка»
(Ученик читает наизусть стихотворение, рассматривает свои
иллюстрации с прошлого года).
3
этап
Теперь давайте посмотрим, как изобразил берёзку другой сибирский
поэт - Казимир Лисовский. Но перед чтением давайте вспомним, что мы знаем о
нем?
ЛИСОВСКИЙ КАЗИМИР ЛЕОНИДОВИЧ (1919-1980)
Казимир Лисовский – поэт-журналист. Его
стихи в большинстве своем – это репортажи и зарисовки разных мест Сибири,
которую он знал очень хорошо. По его стихам можно составить карту дальних
маршрутов от Саян до Ледовитого океана. И дальше – на восток, захватывая
Ангару, Байкал и еще множество малых рек и взгорий.
Родился
он вдали от Сибири – на Украине, в Винницкой области, но юность его связана с
Красноярском, куда семья приехала в 1933 году. Затем, спустя несколько лет, он
переехал в Новосибирск, и вся его деятельность журналиста и поэта осталась
неотделимой от Сибири. У него есть стихи, посвященные ее деревьям и цветам, ее
рекам и таежным тропам. Он постоянно утверждал, что молва о неприветливых
сибирских местах – молва ложная, рожденная незнанием этих мест. Сам он видел в
них  красоту и нежность, а главное – могучие силы богатой и прекрасной земли.
Его стихотворные репортажи напоминают о времени энтузиазма, с каким люди 50-70
годов прошлого века открывали для себя Сибирь. Об этих людях, преобразовывавших
ее своим трудом, он пишет как о лучших людях всей страны. Особую страницу в его
творчестве могут составить стихи, посвященные народам Севера. Их гостеприимство
и их тепло – лучшая защита от стужи. Герои Казимира Лисовского – мужественные
люди, первопроходцы, строители и вечные романтики трудных дорог.
Чтение стихотворения К. Л. Лисовского «Березка»
Какое создается настроение?
Есть ли среди ваших работ (с прошлого года) те, которые соответствуют
настроению и содержанию стихотворения?
Чем отличается эта берёзка от тех, которые растут в средних
широтах? (Она не похожа на своих сестёр в средних широтах ни своим внешним
обликом, ни погодными условиями, в которых она вынуждена расти.)
А что же тогда заинтересовало поэта в этой не похожей ни на кого
берёзке? Зачитайте строчки из стихотворения. (“Но как глубоко, упорно …
вплелись её нити-корни в серого мха пласты”, “…попробуй её сломать!”, “…она за
себя … сумеет … постоять!”)
О чём говорят все эти строки? (Поэт говорит о мужестве и
непокорном нраве берёзки, вступающей в спор с тундрой и продолжающей жить
вопреки всему.)
Какие тропы использует поэт при описании берёзки?
(сравнение (“былинкой малой стоит”), метафора (“вплелись её
нити-корни в серого мха пласты”), эпитеты (“крохотная, сквозная…”),
олицетворения (“…вступая в спор…”, “она за себя на свете сумеет… постоять”) и
т.д.)
Подведение итогов:
Что же особенного в изображении природы сибирскими поэтами? (Она
всегда находится в состоянии борьбы с погодными условиями сурового Севера,
растения стремятся выжить, выстоять, не покориться враждебной стихии).
Викторина
1.
Кто
написал стихотворение "Цветы тундры"?
2.
Какая
река упоминается в стихотворении К.Л. Лисовского "Берёзка"?
3.
"Я
им (?),этим растениям".
4.
Какой
троп использован в следующих строчках: "Хмурым утром я видел однажды
…"?
5.
О
каком острове говорится в стихотворении З.Я. Яхнина "Цветы подо
льдом"?
6.
Какой
троп использован в следующих строчках: "На сером граните зеленая
накипь"?
7.
Какой
троп использован в следующих строчках "Она над рекой ... былинкой малой
стоит"?
8.
"Эх,
пурга! Ну чего ты наделала с белоствольной красавицей русской?" Кто автор
этих строчек?
Давайте,
своими рукотворными работами дополним нашу коллекцию вашего творчества.

file_name: Урок «Родная природа в стихотворениях сибирских поэтов».docx

alt: Здесь все не то и все не так,


extracted_text:
Основу обучения   в "ТЕЛЕ-КИНО"
составляет проектная деятельность.
 Обучение носит комплексный характер. Для начинающих рекомендуем выбрать
курсы: "Детская
телестудия+", "Портфолио/сайт современного подростка. Для более опытных ребят:  "Авторская
видеосъемка", "Компьютерный монтаж". Ребята комплексно изучают
основы драматургии, режиссуры и мастерство видео оператора. Знакомясь с
профессиями актера, режиссера, сценариста, оператора, подростки могут выбрать
то, что им наиболее интересно.
В программе "Компьютерный монтаж" идет развитие интереса
к созданию видеопродукции. Овладение основными приёмами видеомонтажа, создания
видеопереходов и различных видео-звуковых спецэффектов, получение базовых
знаний по работе со звуковыми сопровождениями создаваемого фильма.
В "Детской
телестудии" ребята овладевают приемами работы с цифровой фото,
видео техникой, знакомятся с приемами видеосъемки в различных внешних условиях.
Обучающиеся участвуют в конкурсах актерского, операторского мастерства, снимают
и снимаются в фильмах, принимают участие в фестивалях и конкурсах.
Все достижения учащихся в киноискусстве
отражаются в портфолио в виде слайд-шоу, фотоколлажей, презентаций,
видеофайлов, графических файлов, URL-ссылок на опубликованные в Интернете
работы. Подростки  указывают адрес сайта/блога, которые ведут и регулярно пишут
комментарии, указывая в каких интернет - конкурсах участвуют. Портфолио
становится точкой соприкосновения во взаимодействии "педагог –
ученик".

file_name: Основу обучения  в ДТО.docx


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                06.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Адаптированная программа
Русский язык 8 класс», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Адаптированная программа Русский язык 8
класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина А.Н.
ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (25).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (25)


extracted_text:
Открытый урок по русскому языку.
Тема: Правописание безударных гласных в
корне слова.

Провела учитель нач.кл
Хегай Л.Г

Открытый урок по русскому языку во 2
классе
Тема: Правописание безударных гласных в корне
слова (закрепление).
ЦЕЛИ:
Общая: закрепить знания учащихся о безударной
гласной.
Образовательная: умеют находить и правильно
писать безударную гласную в корне слова; умеют правильно подбирать проверочные
слова для проверки безударной гласной;
Воспитательная: воспитывают дальнейший интерес
к изучению русского языка; воспитывают культуру письменной речи; воспитывают
аккуратность и дисциплину в работе;
Развивающая: развивать умение правильно
писать безударную гласную в корне; развивают умение подбирать проверочные
слова; развивают навыки грамотной письменной речи
Тип урока: закрепление знаний
Форма проведения: урок.
Оборудование: учебник «Русский язык, 2 класс» ,тетради,
нетбуки, презентация,  картинный словарь,  карточки для
самостоятельной и индивидуальной работ.
Ход
урока
1 .Орг. момент
2
.Эмоциональный настрой
-
Хотелось бы начать урок со слов Алексея Толстого. Он писал: « Русский народ
создал русский язык, яркий как радуга после весеннего ливня, меткий, как
стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью»
Изучение
русского языка – это великое дело. Этому и  посвятим   наш урок.
Фронтальный
опрос
Работа
у доски
Игра «ЛЕСЕНКА»
Дети выходят по одному к доске, записывают слова, объясняют и графически
обозначают корень слова, ударение, безударную гласную.
р… к а
к...в ё р
л…с и ц а
л... н е й к а
в… р х у ш к а
п... ч т а л ь о н
-Молодцы, спустились.
Работа
в тетрадях
Минутка
чистописания.
Морковь
3.Объяснение новой
темы. К1
Работа
в группах.
Составьте предложение
Подчеркните
грамматическую основу.
Какая?
Кто? Что делает? Где?
(Большая
ворона сидит на берёзе.)
Индивидуальная
работа

– Послушайте
задание, которое приготовила для нас сорока :
– Здравствуйте,
ребята!
Я сорока - белобока
По белу свету полетала,
Слов немало нахватала,
А пока хвостом виляла,
Буквы где-то растеряла.
Вы слова скорей возьмите,
Да и правильно их напишите,
А потом себя и
оцените.
 (Слова – карточки
на хвосте сороки)
– Сорока принесла
карточки для каждого из вас. Они у вас на столах.
 Игра «Будь внимателен».  Найдите лишнее слово и
зачеркните его, а в остальных выделите корень и поставьте ударение.
1.     Белка, беленький,
белить.
2.     Водный,
вода, водить.
3.     Корень, корневой,
коржи
4.     Лось, лоскут,
лосенок.
Физминутка
для глаз.
4.Закрепление
новой темы.К3
Игра
« Секрет – ответ». Начиная
со слова «секрет» учитель читает вопрос, дает время на обдумывание и по команде
«ответ» дети поднимают карточку с нужной цифрой, т. е. с вариантом ответа.
1.   В каком слове есть безударная гласная в
корне?
А) стёклышко
В) кормушка
С) сладкий
2.   В каком слове 2 безударные гласные
А) зеленеть
В) осень
С) травинка
3.   Под какой цифрой проверочное слово для
слова «кленовый»
А) кленовая
В) клиника
С) клёны
4. В какой строчке во всех словах пропущена буква «О»:
А) В. лчата, г. лчата, з. йчата, к. злята.
В) Р. дник, п. рник, н. чник, т. йник.
С) С. сновый, с. лёный, б. льной
5. Под какой цифрой указаны слова с непроверяемой безударной гласной?
А) ветер, сапог, одежда
В) осенние, дождливый, холодные;
С) покраснели, смастерили, слетелись
Заключительное слова учителя
Безударный хитрый гласный:
Слышим мы его прекрасно.

А в письме какая буква?
Здесь поможет нам наука:
Гласный ставь под ударенье,
Чтоб развеять все сомненья!
Всем спасибо за работу, вы меня сегодня очень
порадовали, урок окончен.
5.Оценивание учащихся.
Рефлексия.
– Чему учились на уроке? (составляли алгоритм проверки слова
с безударными гласными)
– Как проверить безударный гласный в корне слова? (Правило)
Своей работой на уроке я:
- доволен…
- не совсем доволен…
-я  недоволен, потому что…
6. Задание на дом. Упр. 145 с.89, учить правило.

file_name: откр урок безуд глас.docx

alt: Открытый урок по русскому языку

title: Безударные гласные


extracted_text:
Лекция № 10. (осенний
семестр)

Подходы к системе
экологических ограничений

С принятием в
1991 г. Закона РФ «Об охране окружающей природной среды» были созданы
законодательные предпосылки для введения экологических ограничений
хозяйствования в форме лимитов природопользования. Данные лимиты являются
системой экологических ограничений по территориям и могут устанавливаться предприятиям
– природопользователям на определенный срок с указанием объёмов предельного
использования (изъятия) природных ресурсов, выбросов и сбросов загрязняющих
веществ в окружающую среду и размещение отходов.
Определение
уровня экологических ограничений в виде лимитов природопользования должно
исходить из поэтапного достижения нормативных показателей: нормативного
использования (изъятия) природных ресурсов, а также предельно допустимых
выбросов загрязняющих веществ в окружающую среду с учётом экологической
обстановки в регионе. При этом установление лимитов природопользования должно
увязываться с показателями государственных и региональных программ, что
позволяет реализовать принципы экологически устойчивого развития.
При
формировании территориально-производственных комплексов, развитии
промышленности, энергетики, сельского хозяйства, строительстве и реконструкции
городов, управлении демографическими процессами также необходимо устанавливать
и учитывать предельно-допустимые нагрузки на окружающую среду с учётом
потенциальных её возможностей, уровня использования природных ресурсов и
отходов с целью обеспечения наиболее благоприятных условий жизнедеятельности
населения, недопущения разрушения естественных экологических систем и
необратимых изменений в окружающей среде. Сложность проблемы заключается в том,
что до настоящего времени в методологическом плане отсутствуют чёткие
количественные и качественные критерии определения таких экологических
ограничений. В значительной мере указанные трудности могут быть преодолены при
помощи показателя экологической емкости территории.
Известно, что
поддержание устойчивых темпов экономического и социального развития страны
возможно лишь при условии соблюдения эколого-экономических балансов в различных
её регионах. При этом, концепции эколого-экономической системы требует такой
соорганизации экономики и сбалансированности производственных и природных потенциалов,
при котором сам рост производства приобретал бы природосберегающую функцию.
Однако до настоящего времени основные усилия по территориальному экологическому
нормированию направлены не на критерии эколого-экономической
сбалансированности, а на критерии выявления экономической сбалансированности, а
на критерии выявления зон экономического бедствия.
При
формировании системы экологических ограничений окружающая среда может
рассматриваться как:
а)
производственный базис для размещения производительных сил;
б) источник
ресурсов для материального производства;
в) среда, в
которой формируются условия жизнедеятельности населения;
г) среда, где
происходит воспроизводство экологических благ, включая сохранение
биоразнообразия.
Система
ограничений должна включать такие из них, достижение которых обеспечит
экологическую безопасность населения на данной территории, необходимые масштабы
воспроизводства и сохранения качества природных ресурсов, а также соблюдение
санитарно-гигиенических норм. Такое соблюдение режимов регламентаций и
ограничений природопользования должно надёжно гарантировать соблюдение
допустимых порогов воздействия хозяйственной деятельности на состояние
окружающей среды.
В настоящее
время существуют различные подходы по классификации ограничений и регламентаций
хозяйственного развития. Так, С.Н. Бобылёв  считает, что можно выделить по
крайней мере три ограничения развития народного хозяйства: экологические,
экономические и социальные. Как отмечалось выше, природные ресурсы наряду с
трудовыми ресурсами и средствами производства являются важным фактором
экономического и социального развития. В то же время экологические ограничения
всё более лимитируют экстенсивный рост производства. Деградация и разрушение
«природного базиса» экономики уже получили своё проявление в ряде регионов.
Суть
экономических ограничений состоит в том, что для поддержания темпов
экономического роста в условиях экстенсивного типа производства необходимо было
бы выделять всё больше средств в природоэксплуатирующие отрасли. Истощение
отдельных видов природных ресурсов требует, в свою очередь, значительных
капитальных вложений для поиска и разработки новых ресурсов или эксплуатации
уже имеющихся.
Социальные
факторы, связанные с обострением экологических условий проживания, ухудшением здоровья
населения, качества сельскохозяйственной продукции, питьевой воды и продуктов
питания также можно рассматривать как определённого рода ограничение. С другой
стороны, систему экологических регламентаций и ограничений можно
классифицировать по видам.
Региональные
экологические нормативы и ограничения должны определяться на основе
комплексного изучения и анализа состояния природных систем и устанавливать
допустимые значения потребления природных ресурсов и воздействия на окружающую
среду.
Одним из подходов
по установлению экологических ограничений является нормализация экологической
обстановки в конечном водоёме стока, в соответствии с которым на основе анализа
экологической обстановки в конечном водоёме стока могут устанавливаться квоты
изменений всех характеристик стока в устьевых створах рек, впадающих в конечный
водоём стока. При этом должны согласовываться также приоритеты и альтернативные
направления в использовании ресурсов отдельных частей водосборного бассейна
(гидроэнергетика, орошение, развитие рыбного хозяйства, водного транспорта,
рекреации и т.д.).
Метод
экологической регламентации хозяйственной деятельности в последнее время
получают развитие за рубежом. К примеру, в Швейцарии и других странах введены
ограничения на дополнительный отвод новых земельных площадей для дорожного
строительства и ограничения на выбросы загрязняющих веществ в окружающую среду,
в том числе от автотранспорта. В США на сброс сточных вод выдаются разрешения в
рамках Национальной системы сброса загрязняющих веществ в водную среду. Соответствующие
лимиты рассчитываются Агентством по охране окружающей среды на основе методов
вероятностного моделирования, учитывающего динамику качества воды и величины
водного потока.
Оценка
экологической ёмкости территории является одной из приоритетных задач
эколого-экономических исследований, без решения которой невозможна выработка
научно обоснованной системы экологических ограничений. Само понятие
экологической ёмкости за последнее время претерпело значительные изменения. Так
с увеличением концентрации производства и ускорением урбанизационных процессов
понятие территориальной ёмкости расширяется, вводится понятие экономической
плотности населения. При проведении экологической экспертизы проектов
предпринимались попытки увязать демографическую ёмкость с оценкой
репродуктивного потенциала флоры и фауны через понятие экологической ёмкости
территории, которая оценивалась по наличию земель, пригодных для строительства,
по объёму ресурсов поверхностных и подземных вод, наличию рекреационных ресурсов
и по условиям организации пригородной сельскохозяйственной базы.
Методические подходы к
определению экологической емкости отличаются разнообразием. Так, некоторые
авторы определяют экологическую
емкость как совокупность показателей демографической емкости и репродуктивной емкости территории,
учитывающей оптимальные параметры экосистем. В последнее время появились исследования, связанные с оценкой факторов
техноемкости, самоочищения экосферы и на
основе энергетического подхода. В этом
случае экологическая техноемкость территории представляет собой обобщающую характеристику территории,
количественно соответствующая
максимальной техногенной нагрузке, которую может выдержать и переносить в течение длительного времени совокупность реципиентов и экологических систем без
нарушения их структурных и функциональных свойств. Это показатель способности
природной системы к регенерации изъятых из нее ресурсов и к нейтрализации вредных воздействий. С другой
стороны, данный показатель можно рассматривать и как меру допустимого вмешательства человеческой деятельности в природные
процессы. Попытки оценки
экологической емкости территории на основе энергетического подхода предпринимались для районов Московской области.
Однако проведение таких расчетов связано с трудностями информационного
характера и дает лишь общее, вероятностное представление о происходящих эколого-экономических процессах.
Экологическая емкость территории, в
свою очередь, может определяться
объемами основных природных резервуаров (воздушного бассейна, совокупности водоемов и
водотоков, земельных площадей и запасов почв,
биомассы флоры и фауны, рекреационным потенциалом
территории), так и масштабностью потоков биохимического кругооборота, обновляющих содержание этих
резервуаров (скорость атмосферного газообмена, пополнение объемов чистой
воды, почвообразование и продуктивность
биоты). К этому подходу примыкает оценка экологической емкости,
основанной на соотношении способности
природного комплекса территории к воспроизводству основных элементов природной среды и техногенном расходовании этих элементов (кислорода воздуха,
воды, биомассы).
Изъятие
природных ресурсов и вовлечение их в хозяйственный оборот можно рассматривать двояко: с
одной стороны — как прямое
уменьшение количества атмосферного кислорода, чистой воды, почвы и биомассы, а с другой — когда оцениваются
дополнительные объемы природных ресурсов,
необходимые для разбавления (ассимиляции)
загрязнений до нормативного уровня. По оценкам, для территории бывшего СССР в суммарном техногенном расходовании атмосферного кислорода прямое его изъятие
при сжигании топлива составляет 75%, а расход на разбавление вредных
выбросов в атмосферу до уровня ПДК — 27%.
Прямое изъятие свежей воды составляет 1/3 суммарного расхода, 2/3
которого идут на разбавление загрязненных
стоков.
Следует
отметить, что экологическая нагрузка в высоко урбанизированных территориях значительно
превышена. Для этих территорий
оценка их экологической емкости не имеет особого значения, ввиду значительного превышения
граничных показателей. Важным
критерием оценки экологической емкости территории могут служить региональные квоты
потребления природных ресурсов отдельными странами (например, вылова рыбы, вырубки древесины) и глобального загрязнения
окружающей среды, которые базируются на рекомендациях международных
организаций. Сюда, в частности,
относятся лимиты эмиссий вредных выбросов в окружающую среду (кислых неорганических продуктов,
летучих органических
соединений, пестицидов), а также ограничения по техногенному потреблению
кислорода, выделению углекислого газа и др.
Превышение
уровней изъятия ресурсов из экосистемы ведет к снижению ее продуктивности. Это можно проиллюстрировать
на примере динамики вылова осетра в Каспийском море (табл. 8.5).
В связи с
разрушением среды обитания осетровых в Каспийском море Всемирный фонд дикой природы предлагает
ужесточение квот на
отлов осетровых, а также введение специальной маркировки на упаковке с икрой, полученной в соответствии с
выработанной специалистами схемой отлова. В
настоящее время 90% мирового
производства икры обеспечивают Россия и Иран. Браконьерство и неподчинение правилам отлова рыбы привели к 75%-ному сокращению объемов официальных уловов
осетра в Каспийском море.

Таблица 8.5

Динамика вылова осетра в России за период с 1903 по 2000
  гг.

Период

Вылов осетра, тыс. т

1903

39

1930

22

1937

22

1943

4,5

1960

10

1977

27,3

1997

1,8

1998

1,2

1999

1,1

2000

1,0

По
прогнозам Ассоциации независимых международных экспертов (Чили), которые с выездом на место
проанализировали состояние и динамику развития этой отрасли в США, Италии, Франции, России, к 2005 году вылов осетровых в
нашей стране может упасть практически
до нулевой отметки. Следует отметить, что за рубежом в настоящее время интенсивно
развивается товарное осетроводство, когда
ценные породы рыб — от осетров до белуги — выращивают в искусственных условиях. В Италии за счет этого уже сейчас получают за год 1,5 т черной икры, во Франции — 2,5 т,
в США — 5 т. В Китае разработана
государственная программа развития товарного осетроводства, согласно которой к 2005 г. будет ежегодно выращиваться
до 25 тыс. т осетровых. Отметим, что в настоящее время здесь производится промышленным путем до 5 тыс. т этой ценной породы рыб.
В 1997 г.
конференцией сторон Конвенции о международной торговле видами дикой фауны и флоры,
находящимися под угрозой исчезновения (СИТЕС) осетровые были включены в специальное
приложение. Это означает, что продажа
продукции из осетровых, включая икру, подлежит
строгому контролю со стороны мирового сообщества, т. е. строгий контроль должен осуществляться за
экспортно-импортными операция-ми по всем видам осетровых. Учитывая, что Россия
и другие страны бывшего СССР не осуществляют должные меры по контролю за выловом осетровых на Каспии, где в настоящее время
браконьерские уловы в 10—15 раз
превышают официальные, Постоянный Комитет СИТЕС в 2001 г. принял решение о приостановлении вылова
осетровых прикаспийскими странами, за исключением Ирана, до конца 2001
г.
Хотя в течение 2001 г. квота России
на экспорт черной икры будет сохранена на
уровне 58 т, Россия может оказаться под запретом на вылов и экспорт этого продукта в будущем, несмотря
на то, что наша страна выпускает в Каспийское море, Волгу и другие реки
этого бассейна около 50 млн мальков осетровых ежегодно.
Следует отметить, что
начиная с 2001 г. Россия (как и другие страны
ареала осетровых) согласовывает объемы общих допустимых уловов осетровых и объемы экспортных квот на
осетровые виды рыб и продукцию из
них, включая икру, со странами Каспийского, Азовского или Амурского бассейнов.
Введена специальная маркировка для данной продукции.
В
настоящее время полномочные представители Азербайджана, Казахстана, России и Туркмении при
распределении национальных квот
вылова промысловых объектов (осетровые, кильки, каспийский тюлень) используют
согласованные критерии. В соответствии с ними доля общих допустимых уловов осетровых для России
составляет 70%, Казахстана
- 17,6%, Азербайджана -- 6,1%, Туркмении -6,3%. В таблице 8.6 приведены национальные квоты (лимиты)
экспорта икры осетровых
видов рыб, принятые СИТЕС на 2001 г.
В 1996 г. Россия ввела квоты
на производство озоноразрушающих веществ и
создала систему регулирования их экспорта и импорта. Уже в 1997 г. квота производства для
российских предприятий составила не более 52,7 тыс. т озоноразрушающих
веществ. Из них 29,1 тыс. т были
предназначены для поставки на внутренний рынок, 20,4 тыс. т — на экспорт
в страны дальнего зарубежья и 3,2 тыс. т были
предназначены для поставок в страны СНГ. Одновременно с введением данных квот предприняты меры по
регулированию экспорта и импорта
озоноразрушающих веществ и содержащих их изделий (холодильники, огнетушители, аэрозольные баллончики).
Очевидно, что различные типы
природных комплексов обладают разной экологической устойчивостью, которую можно
определить как емкость их допустимой нагрузки. При этом нужно учитывать способность окружающей среды к ассимиляции
вредных выбросов и воспроизводству
природных ресурсов. Таким образом, для каждого
крупного региона, состоящего, как правило, из нескольких природных комплексов, существуют свои
экологическая емкость и допустимая нагрузка. Отметим, что объектами управления
природопользованием могут выступать
не только природные ресурсы и состояние окружающей среды. В связи с
интенсификацией производства,
развитием межотраслевой интеграции объективно формируются природ но-хозяйственные или
эколого-экономические системы (ЭЭС),
которые выступают объектами управления. Масштабы и формы хозяйственной деятельности, их сочетание с природными условиями
и ресурсами окружающей среды очень разнообразно, разнообразны и типы ЭЭС. В качестве таковых можно рассматривать как
речные бассейны, городские агломерации, озерные бассейны, контактные зоны «суша-море», так и отдельные
предприятия, промышленные узлы,
определенный аграрный, лесной или горный ландшафт и др.

Национальные квоты
экспорта осетровых видов рыб, принятые СИТЕС на 2001 г., кг
Таблица 8.6

№ п/п

Вид
  осетровых рыб

Азербайджан

Болгария

Канада

Китай

Иран

Казахстан

Румыния

Россия

1

Калуга

—

__

__

3430

—

—

—

7000

2

Белуга

300

2450

—

—

3950

4420

3100

3800

3

Русский осетр

3200

50

—

—

3460

3450

1750

28440*

4

Сибирский

—

—

—

—

—

—

—

300

осетр

5

Персидский

—

—

—

—

52900

—

—

—

осетр

6

Шип

—

—

—

—

1600

2500

—

—

7

Стерлядь

—

—

—

—

—

—

—

100

8

Севрюга

—

—

—

—

23400

21840

—

27500**

9

Озерный осетр

—

—

500

—

—

—

—

—

10

Атлантический

—

—

500

—

—

—

—

осетр

И

Амурский

—

__

—

2510

—

2140

осетр

Итого:

3500

2500

1000

5940

85310

32210

4850

69280

Примечание: * 26300 кг — в Каспийском море, 2140 кг — в Азовском море;
** 25000 кг — в Каспийском море, 2500 кг — в Азовском море.
Составлено по данным: Михно И.В. Возможные пути сохранения
промысловых рыб Каспийского бассейна/ Использование и охрана природных ресурсов
России, 2001, № 8, с. 44—49.

В таблице 8.7 представлены сведения о российском экспорте и импорте
озоноразрушающих веществ за 2000 г.
Таблица 8.7
Характеристика российского экспорта и импорта
озоноразрушающих веществ за 2000 г.

№

Наименование

Страна

Бес

Цена,

Стои-

п/п

товара

назначения

нетто,

долл./

мость,

кг

кг

долл.

1

2

3

4

5

6

Экспорт
  озоноразрушающих веществ

1

Углерод четыреххлори-

Китай

3718932

0,33

1240353

стый

2

Углерод четыреххлори-

Турция

29870

0,3

9068

СТЫЙ

Всего:

3748802

1249421

3

Трихлорфтор метан

Казахстан

448

7,39

3310

4

Трихлорфторметан

Китай

518700

0,65

334562

5

Трихлорфторметан

Саудовская

Аравия

184000

0,52

95249

6

Трихлорфторметан

Турция

69930

0,57

40186

7

Трихлорфторметан

Украина

10000

1,55

15523

8

Трихлорфторметан

Югославия

-

-

—

Всего:

784078

489276

9

Дихлордиформетан

Иран

33000

0,86

28540

10

Дихлордифторметан

Казахстан

325000

1,52

49315

11

Дихлордифторметан

Латвия

31989

1,55

49684

12

Дихлордифторметан

Литва

24900

1,01

25259

13

Дихлордифторметан

Молдова

3000

1.12

3368

14

Дихлордифторметан

Монголия

2020

1,5

3031

15

Дихлордиформетан

Румыния

32000

1,01

32460

16

Дихлордифторметан

Саудовская

183700

0,79

144694

Аравия

17

Дихлордифторметан

Турция

142300

0,79

112084

18

Дихлордифторметан

Узбекистан

21500

1,59

34214

19

Дихлордифторметан

Украина

360160

1,01

363931

20

Ди хлордифторметан

Эстония

30000

1,55

46500

Всего:

897069

893080

21

Трихлортрифторэтаны

Литва

1760

1,16

2043

22

Трихлортрифторэтаны

Украина

44976

1,55

69679

Всего:

46736

71722

23

Бромтрифторметан

Украина

326

40,99

13362

24

Дибромтетрафторэтаны

Казахстан

99

9,25

916

Продолжение табл. 8.7

1

2

3

4

5

6

25

Дибромтетрафторэтаны

Узбекистан

3000

9,18

27540

Всего;

3425

41818

    2б

Галагенированные

Армения

9900

1,69

16755

производные

27

Галагенированные

Бельгия

1 13800

1,33

151482

производные

28

Галагенированные

Казахстан

58076

2,43

141091

производные

29

Галагенированные

Киргизия

5400

2,07

11192

производные

30

Галагенированные

Молдова

12600

1,86

23383

производные

31

Галагенированные

Польша

1800

2,42

4356

производные

32

Галагенированные

Республика

9690

2,35

22772

производные

Корея

33

Галагенированные

Сент-Винсент и

9000

3,2

28800

производные

Гренадины

34

Галагенированные

Турция

12600

1,4

17579

производные

35

Галагенированные

Узбекистан

51400

2,46

126257

производные

36

Галагенированные

Украина

471699

1,86

878334

производные

37

Гадагенированные

Франция

18270

1,45

26464

производные

38

Галагенированные

Эстония

7000

2,1

14700

производные

Всего:

781235

1463165

Импорт озоноразрушающих веществ

\

Бромметан (метилбро-

Израиль

47900

3,15

150953

мид)

2

Бромметан (метилбро-

Украина

202160

2,49

503987

мид)

Всего:

250060

654940

3

Дихлордифторметан

Республика

400

0,7

280

Корея

4

Дихлордифторметан

США

1990

4,68

9305

Всего:

2390

9585

5

Три
  хлортрифторэтаны

США

18

29,56

532

6

Дихлортетрафторэтаны

Финляндия

400

5865

7

Галагенированные про-

Бельгия

16184

0,41

6561

изводные

Окончание  табл. 8.7

1

2

3

4

5

6

8

Галагенированные про-

Великобрита-

31492

0,66

20650

изводные

ния

9

Галагенированные про-

Германия

16050

1,15

18519

изводные

10

Галагенированные про-

Китай

30545

1,23

37626

изводные

И

Галагенированные про-

Нидерланды

393956

1,8

707246

изводные

12

Галагенированные про-

Республика

80500

2,17

174654

изводные

Корея

13

Галагенированные про-

США

19808

1,65

32598

изводные

14

Галагенированные про-

Франция

53590

1,64

87678

изводные

Всего:

642125

1085532

Примечание: по данным
Государственного таможенного комитета Российской Федерации.
Оптимизация
взаимодействия общества и природы требует приведения в соответствие масштабов и форм антропогенного воздействия с естественными возможностями
территории. Вместе с тем, как
показывает анализ обширного фактического материала и литературных источников, степень остроты
экологических проблем во многом зависит не только от антропогенной составляющей
воздействия, но и от естественных возможностей природных комплексов противостоять этому воздействию. С
этой точки зрения, экологическую емкость территории можно представить в виде граничной или предельной
возможности ее природной среды противостоять деградации под воздействием хозяйственной
деятельности, т. е. это способность природного комплекса или определенной ЭЭС поддерживать необходимое
социально-экологическое равновесие на соответствующей
территории. При этом территория рассматривается с присущим ей природно-ресурсным потенциалом, а также с учетом имеющихся
в распоряжении мощностей по оздоровлению окружающей
среды и природоохранных средств.
Количественно
в агрегированном виде экологическую емкость определенного
района можно выразить как произведение занимаемой им территории и предельно допустимой нагрузки на окружающую среду: величина предельно допустимой нагрузки
зависит от количественного и качественного состава природно-ресурсного потенциала территории. При ее оценке должны учитываться
все виды природных ресурсов,
имеющиеся на данной территории, а также природные условия (подвижность
воздушного бассейна, направление и
скорость ветра, климат, уровень осадков и другие). Данный показатель может определяться также исходя из существующих
нормативов предельно допустимых концентраций загрязняющих веществ (ПДК, ПДС) и других санитарно-гигиенических
нормативов.
Предельно
допустимая нагрузка может определяться как сумма допустимых антропогенных нагрузок на все виды
локальных ЭЭС. При этом
данный показатель отражает такую степень прямого и косвенного отрицательного воздействия на
ЭЭС, которая не приводит к утрате
ее способности к самовосстановлению. При сопоставлении экологической емкости определенного природного комплекса
или ЭЭС с фактическими нагрузками следует
выявить степень их социально-экологического
равновесия, определить величину отклонения или несбалансированности, а в конечном итоге — территории с де-градирующей природной средой. На локальном
уровне, имея информацию о степени
отрицательного воздействия на окружающую среду, можно одновременно разрабатывать комплекс необходимых мероприятий с целью оптимизации ЭЭС в
соответствии с ее экологической
емкостью. Принимая во внимание многократное превышение уровней допустимой нагрузки на окружающую среду
в ряде регионов России,
целесообразно поэтапное достижение экологических ограничений исходя из «достигнутого уровня», а также из уровня развития
техники и технологии. Такой подход характерен прежде всего для уже действующих производственных объектов.
Если
же при новом строительстве предполагаемые выбросы могут превысить установленные лимиты по
территории, то необходимо рассмотреть альтернативные варианты развития или предусмотреть снижение выбросов на других предприятиях
с тем, чтобы в целом по региону
не выйти за рамки заданных экологических ограничений. В условиях трансформации
экономики России при установлении экологических ограничений следует также учитывать
технико-экономические возможности предприятий, предусматривать поэтапное снижение
выбросов и доведение их
до нормативного уровня. С учетом того, что в ряде регионов имеет место значительное превышение
допустимых нагрузок для
действующих предприятий, могут устанавливаться ступенчатые нормативы, при этом сроки и
этапы перехода к нормативному природопользованию и устойчивому развитию должны увязываться с региональными экологическими
программами.
Установление
экологических ограничений по территориям и отдельным экосистемам в рамках
соответствующих экологических программ будет способствовать структурной перестройке экономики, переходу народного хозяйства на
малоотходные и ресурсосберегающие технологические процессы и производства.
В
период административно-командной экономики конца 80-х го-XX в. применение экологических
ограничений проявлялось в закрытии
вредных производств и в затратах на ввод новых мощностей, на реконструкцию действующих
предприятий в сложившихся промышленных центрах, в большинстве из которых уже
были превышены нормы
экологической нагрузки. Однако, такие запреты вынуждали вводить дополнительные мощности в новых
районах, не обеспеченных
природоохранной инфраструктурой, нередко с неустойчивыми природными системами и
повышенными удельными затратами
на все виды работ. Так, только в 1989 г., когда осуществлялось становление природоохранной
системы в стране, по экологическим причинам приостанавливалась работа свыше
1000 крупных промышленных
предприятий и производств. Однако неупорядоченный процесс вывода экологически опасных предприятий в
начале 90-х годов вызвал
цепную реакцию разбалансирования экономики.
Таким образом,
очевидно, что стратегия устойчивого развития требует иного представления о
сдерживающих экологических факторах. Стратегия, которая не основывается на их учете, может
привести к обратным
результатам и иметь необратимые последствия.

Литература:

1.
Лукьянчиков Н.Н., Потравный И.М. Экономика и организация
природопользования: Учебник для вузов. – 2-е изд., пераб. и доп. – М.: ЮНИТИ –
ДАНА, 2002. – 454 с.

2.

alt: Лекция № 10. (осенний семестр)

alt: СИТЕС на 2001 г. В 1996 г. Россия ввела квоты на производство озоноразрушаю щих веществ и создала систему регулирования их экспорта и импорт а

alt: Продолжение табл. 8.7 1 2 3 4 5 6 25

alt: Окончание табл. 8.7 1 2 3 4 5 6 8


extracted_text:
Особенности
организации и проведения проектного урока

Процессы
глобализации, становление информационного общества и внедрение ФГОС поставили
перед школьным образованием новые задачи. Концепция модернизации российского
образования ориентирует педагогов на формирование у школьников ключевых
компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, опыт
творческой деятельности и личной ответственности.
Роль
школы в решении этих задач определена в современных образовательных стандартах
и примерных программах основного общего и среднего (полного) общего образования
по всем учебным предметам. Сегодня учитель призван не только сформировать у
учеников системные знания, но и научить применять усвоенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни, создать условия для
всестороннего развития личности.
Для
успешного решения этих задач необходимы новые подходы к конструированию
содержания школьных предметов, совершенствование технологий и методик обучения.
Среди
современных технологий большую роль играет технология проектной деятельности, которая
направлена на результат, а не на выполнение программ прохождения содержания по
отдельным предметам. То есть результатом современного образования должны стать
и усвоенные предметные знания, и универсальные умения (компетентности), чему и
способствует проектная деятельность.
Федеральные
государственные образовательные стандарты требуют от педагогов умения
выстраивать систему проектного обучения, начиная с начальной ступени. Для этого
педагог должен хорошо владеть понятийной базой, связанной с проектной
деятельностью. Проектное обучение может
внедряться в уже существующую предметную классно-урочную систему организации
учебного процесса, при этом не должно подменять содержательное предметное
обучение.
Сегодня можно
различать три вида урочных занятий, направленных на формирование проектной
деятельности.
Первый
вид - урок, на котором помимо
освоения предметного содержания происходит перевод предметных умений в
общеучебные и универсальные. Эти уроки позволяют формировать проектную
деятельность поэтапно и активизировать познавательную деятельность учащихся по
предмету.
Второй вид
- урок, на котором ставится триединая
дидактическая цель не только относительно освоения того или иного предметного
содержания, но и относительно формирования и развития универсальных умений,
относящихся к проектным умениям. Это может быть проведение практических урочных
занятий с включением частично самостоятельной деятельности учащихся. Такие
занятия нацелены как на формирование проектной деятельности, так и на
закрепление усвоенных предметных теоретических знаний и практических умений.
Например, отработав навыки постановки цели, можно приступить к отработке
навыка составления плана действий, разбивки цели на задачи. Отработку этого
навыка можно проводить и на обычных уроках: составить план решения уравнения,
задачи, выполнения практической работы, домашнего задания, проекта.
Важным воспитывающим фактором при этом является
самоконтроль ученика и контроль со стороны учителя за выполнением плана. Это
позволяет и в повседневной жизни проявлять ответственное отношение к построению
и выполнению спланированного.Презентация не менее важный навык, который
развивает речь, ассоциативное мышление, рефлексию.
Третий вид – это проектный урок, который
целиком состоит из работы над проектом. Это специально выделенные в учебной
сетке часы, которых не может быть много ввиду высокой временной затратности
работы над проектом. Выбор формы проведения зависит от вида проекта. Проектные
уроки, позволяют формировать у учащихся способность к осуществлению
практической деятельности: способность определять цель деятельности и планировать
пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты.
Также в процессе реализации проектной деятельности
педагог может использовать и другую классификацию:
Первый вид– урок, где работа над
проектом является составной частью учебной деятельности или занимает все
учебное время целиком. Какое количество времени занимает на уроке проектная
деятельность, решает учитель, т.к. ему необходимо структурировать каждый урок в
соответствии с логикой познавательной деятельности учеников, а также с темой
урока и требованиями учебной программы.
Второй вид – урок сочетает в себе
урочную и внеурочную формы работы над проектом. То есть в расписании выделяются
специальные часы для осуществления проектной деятельности.
В рамках урочной и
внеурочной деятельности целесообразно реализовывать:
- проекты, реализуемые в рамках проектной
недели (общая продолжительность времени для выполнения проекта составляет 40-48
учебных часов);
- проекты, которые невозможно осуществить в
рамках образовательного учреждения;
- годичные проекты (межпредметные,
общешкольные), которые носят исследовательский характер.
         В процессе проектирования данного
типа проектного урока необходимо реализовывать некоторые части проекта,
связанные с изучением программного материала в рамках урочной деятельности.
Третий
вид– проведение
проектного урока в рамках серии уроков. Полноценная реализация каждого из
этапов проекта должна занимать больше времени, чем занимает один урок.
Проектный урок – это форма урока,
которая предполагает проработку изучаемой темы посредством выполнения логически
последовательного ряда творческих заданий, предлагаемых учителем, обсуждение и
материализацию результатов и представление их участникам проекта. Чтобы проектный урок в полной мере отвечал цели и задачам
проектного метода, необходимо следить за тем, чтобы были запланированы
следующие части:
- интерактивная
часть с фронтальной организационной формой – диалог учителя и учащихся;
- коллективная часть
самостоятельной работы в групповой организационной форме – учитель-консультант;
- презентационная часть
самостоятельного группового предъявления результатов и самооценки – учитель –
эксперт обобщения и оценивание конечных результатов деятельности.
Проектный урок сегодня относят к педагогическим технологиям ХХI века как
метод, предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся
мире. Проектные уроки уместны тогда, когда заканчивается один тематический блок
и начинается другой. Цель проектного урока в активной самореализации индивидуальных
возможностей личности каждого обучающегося и требует от участников проекта
интеллектуального напряжения, эмоциональной отдачи; проектный урок призван предоставить
учащимся возможность самим творить знания, создавать образовательную продукцию
по всем предметам, научить их самостоятельно решать возникающие проблемы.
Для
реализации названных выше целей необходимо, чтобы проектный урок был направлен
на решение следующих задач:
-
активизация познавательной активности;
-
формирование учебной мотивации;
- включение
всех учащихся в режим самостоятельной групповой или индивидуальной работы,
связанной с проектированием какого-либо объекта или процесса;
-
реализация принципов личностно ориентированного обучения, когда ученики
выполняют проекты в соответствии со своими способностями и интересами.
Таким
образом проектный урок должен быть направлен как  на усвоение суммы знаний, так
и на использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их
представлений о мире. Каждый ребенок должен иметь возможность реальной деятельности,
в которой он может не только проявить свою индивидуальность, но и обогатить ее.

Проектный урок– это инновационная технология обучения, при которой
учащиеся приобретают новые знания в процессе поэтапного, самостоятельного или
под руководством учителя планирования, разработки, выполнения и продуцирования
усложняющихся заданий.
Рассмотрим
ключевые компетенции, которые формируются у учащихся на уроке.
 Рефлексивные умения:
- умение
осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение
отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи;
Поисковые
(исследовательские) умения:
- умение
самостоятельно привлекать знания из различных областей;
- умение
самостоятельно найти информацию в информационном поле;
- умение
находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение
выдвигать гипотезы;
- умение
устанавливать причинно-следственные связи.
Умения и навыки работы в
сотрудничестве:
- умение
коллективного планирования;
- умение
взаимодействовать с любым партнёром;
- умение
взаимопомощи в группе в решении общих задач:
- навыки
делового партнёрского общения;
- умение
находить и исправлять ошибки в работе других участников;
- умение
проектировать процесс (изделие);
Коммуникативные умения:
- умение
вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение
вести дискуссию;
- умение
отстаивать свою точку зрения;
- умение
находить компромисс;
- навыки
интервьюирования, устного опроса;
Презентационные умения и
навыки:
- навыки
монологической речи;
- умение
уверенно держать себя во время выступления;
-
артистические умения;
- умение
пользоваться средствами наглядности при выступлении;
- умение
отвечать на незапланированные вопросы.
Проектный урок тесно связан с использованием информационно-коммуникационных
технологий. Это могут быть электронная почта, поисковые системы, форумы, вебинары,
интернет-олимпиады и конкурсы.
Проектный урок способствует активизации познавательной деятельности,
развитию креативности и формированию определенных личностных качеств, которые
определяются как результат освоения образовательной программы.
Преимущества проектного урока
Проектный урок позволяет быстрее и эффективнее формировать УУД учащихся. На
основе сформированных универсальных учебных действий формируются проектные
умения и проектная деятельность в целом. На основе сформированных навыков
проектной деятельности быстрее и эффективнее формируются ключевые
компетентности учащихся. Повышается мотивация учебной деятельности.
Особенности проектного урока
Проектный урок может быть:
- предметным,
- межпредметным,
- внепредметным.
Одно из требований к проектному уроку – это его концептуальная
целостность: композиционная, содержательная, идейная.
Центральной организующей структурой класса на проектном уроке становится
группа. Атмосфера творческой группы создает условия как для самореализации
возможностей каждого из ее участников, так и для проявления взаимной поддержки
и помощи, а также дает уникальную возможность коммуникативного опыта, опыта
принятия совместных решений.
 Проектный урок имеет свою структуру деятельности, которая включает
следующие составляющие: потребность – мотив – задача – средства решения задачи
– действия – операции.
Среди
условий реализации этой структуры на первом месте стоит принцип деятельности,
за которым идут все остальные принципы. Системно-деятельностный подход прописан
в ФГОС и его структура чётко определена, и легче всего реализуется на проектном
уроке. Это мотивация, целеполагание, планирование, деятельность, контроль, оценка.
Особенностью
является и технология проектирования урока, в основе которого лежит определение его модели, схемы, плана действий учителя
и учащихся, что приводит к определенному результату.
В
технологическом подходе к проектированию и проведению урока можно выделить
следующие этапы:
1) определение целей и задач
урока;
2) ориентация содержания
урока на реализацию запланированных целей и задач;
3) ориентация процесса
обучения на гарантированное достижение результатов;
4) оценивание текущих
результатов (наличие быстрой обратной связи), коррекция обучения;
5) заключительное оценивание
результатов.
Чтобы
реализовать эту технологическую цепочку, учитель: отбирает соответствующее
поставленным целям и задачам содержание учебного материала на данный урок;
выбирает методы и приемы, способствующие усвоению содержания учебного материала
на уроке всеми учащимися; выбирает формы организации деятельности учащихся на
уроке (индивидуальную, групповую, фронтальную, коллективную), а также определяет,
кто будет руководить работой на уроке (учитель, кто-то из учащихся) или будет
осуществляться самостоятельная работа учащихся. Иначе говоря, учитель как
субъект обучения планирует, организует, контролирует, корректирует и
анализирует свою деятельность и деятельность учащихся на уроке. С другой
стороны, ученик как второй субъект процесса обучения выполняет на уроке под
руководством учителя или самостоятельно эти же функции: планирует, организует,
контролирует, корректирует и анализирует свою деятельность.
Особенными
являются и требования к проектной деятельности. Обязательным условием является:
- наличие проблемы;
- выполнение проекта
начинается с планирования действий по разрешению проблемы;
- поиск информации;
- результатом работы
является продукт;
- подготовленный продукт
должен быть представлен.
Для
учащихся, для лучшего понимания последовательности работы, предлагается
алгоритм - «пять П»:
1.
Проблема
2.
Планирование
3.
Поиск информации
4.
Продукт
5.
Презентация
Особенности
подготовки и проведения проектного урока
1. Этап подготовки учителя к уроку.
Качество проектного урока определяется качеством
подготовки к нему учителя. Подготовка урока – это его разработка, моделирование
или проектирование, написание целого сценария или педагогического произведения,
оформленного в поурочный план (краткий или развернутый), простой или опорный
конспект урока, проект. Предварительная подготовка учителя заключается в
определении круга учебных проблем, которые можно решать в виде проекта. Следует
определить ключевые понятия, содержание, новые формы работы, которые придется
осваивать учащимся в процессе выполнения проекта. Кроме того, необходимо
провести ревизию материально-технической базы, информационного обеспечения,
проверить наличие нормативно-справочной и специальной литературы,
учебно-методического обеспечения с целью определения возможности решения
проблем. А также разработать или подобрать необходимые материалы для учащихся
по тем или иным аспектам проектной деятельности. Очень важно продумать принципы
комплектования групп и организацию работы в них.
2. Постановка учебной проблемы.
В основе каждого проектного урока лежит проблема. Нет
проблемы - нет деятельности. Вне зависимости от возраста учащихся, от уровня подготовки
обучающихся в ходе проектного урока обязательно должен быть запланирован этап
постановки проблемы, которая была бы интересна учащимся. Опыт показывает, что
проблема должна лежать в той системе неопределенности, которая, с одной
стороны, предполагает наличие у учащихся некоторого количества знаний по этой
проблеме, а с другой - предполагается, что этих знаний недостаточно для решения
проблемы, необходимо приобретать новые, систематизировать уже имеющиеся.
Этап постановки учебной проблемы довольно сложен,
требует аналитического мышления, поэтому для учащихся начальной школы можно
сразу определить проблему, требующую решения в проекте. В средней школе
постановка проблемы проходит в совместной с педагогом работе, а в старшей школе
учащимся необходимо предложить самостоятельно выдвинуть и сформулировать
проблему.
3. Определение целей и задач
Целью на проектном уроке является нахождение способа
решения проблемы. В этом случае необходимо обратить внимание на формулировку
цели. В любой работе должна быть простая, понятная и привлекательная цель,
двигаясь к которой учащийся овладевает определенным учебным содержанием. Цель,
так же как и проблема, должна быть значима для учащегося.
Задачи помогают ответить на вопрос «Что нужно сделать
для достижения обозначенной цели»? Задачи проекта предполагают организацию и
проведение определенной работы для поиска способа решения проблемы.
Формулируются задачи достаточно кратко и конкретно, и эту конкретизацию должны
произвести сами учащиеся. В этом случае включается творческое мышление
обучающихся, направленное на выполнение работы. Таким образом, и цели, и задачивытекают
из проблемы проекта. Если преподаватель и помогает учащимся поставить цели и
задачи их будущей проектной деятельности, то он не должен формулировать их
жестко.
4. Решение проблемы. Основная деятельность на уроке, которая имеет свои,
более мелкие этапы. Однако вне зависимости от этапа можно выделить особенности
деятельности учащихся и педагога.
Учащиеся:
- ставят цели и задачи проектной деятельности,
рассматривают возможные методы решения проблемы, определяют оптимальные;
- систематизируют имеющиеся знания и получают новые
путем самообразования, работы с информацией;
- формируют и развивают навыки работы в команде;
-организуют собственную деятельность и деятельность
ребят своей команды, занимаются распределением ролей, определением зоны
ответственности каждого;
- занимаются практическим воплощением замысла.
Учитель:
 - обеспечивает материально-техническое и
информационное сопровождение проектной деятельности;
- консультирует учащихся (по их просьбе);
- наблюдает за работой команд (с целью анализа индивидуальной
работы учащихся, определения затруднений в деятельности команд, взаимоотношениях
ребят в малой группе).
На проектном
уроке можно выделить несколько этапов совместной деятельности учащихся:
- информационный,
- поисковый,
- проектировочный,
- деятельностный.
При этом, работа на уроке выстраивается в логической
последовательности, учитывая нарастающую сложность, чередование видов
деятельности, требующее проявление разнообразных способностей, эмоциональной
насыщенности работы.
5. Достижение результата в процессе работы
Результат – это главное на проектном уроке. Результат
ориентирует учеников не на простое изучение темы, а на создание
конкретного образовательного продукта. Достигается
два результата: внутренний и внешний.
Внутренний результат – это опыт деятельности, он становится бесценным достоянием учащегося,
соединяя в себе знания и умения, компетенции. Внутренним результатом с точки
зрения учебного процесса будет развитие навыков проектной деятельности,
овладение умением работать с информацией, формирование практических умений с
целью получения конечного продукта и его соответствующего оформления.
Внутренним результатом можно считать и положительный педагогический
эффект от включения учащихся в процесс работы, формирования знаний и умений и их
логического применения, когда речь идет не о знаниях ради знаний, а о знаниях,
необходимых для решения практических насущных проблем. Здесь можно говорить о
формировании волевых качеств личности, организационных навыков деятельности,
развитии внутренней мотивации к обучению, умения делать выбор и осмыслить его
последствия. К сожалению, именно эта результативная составляющая часто остается
вне сферы внимания педагога, и к оценке представляется лишь сам проект. Если
продукт проектной деятельности красочно оформлен или представляет собой
интересный продукт, то об участии каждого и об организации совместной
деятельности на защите может быть даже не упомянуто. Поэтому педагог должен
тщательно отслеживать процесс проектной деятельности в командах, записывать результаты
наблюдений на отдельных этапах работы. Это поможет ему быть более объективным
на защите.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической
деятельности. Внешний результат может быть представлен в виде макета или
действующей модели, какого-либо изделия, видеофильма, журнала, костюма,
мультимедиа, учебного пособия, выставки изделий, газеты, web-сайта, справочника,
технического проекта. Необходимо обязательно иметь в виду, что определенного
вида результат требует соответствующего оформления. Если это технический
проект, то он должен быть представлен пояснительной запиской и должны быть схемы
и чертежи, оформленные в соответствии с правилами оформления технической
документации. Если речь идет о творческом результате, то оформление может быть
более свободным. Результатом могут быть: совместная газета, сочинение,
видеофильм, спектакль, игра, праздник. Однако оформление результатов проекта требует
четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма или спектакля,
программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик
газеты, альманаха, альбома.
В ходе проектного урока оформляется проектная папка – это один из
обязательных выходов проекта, предъявляемых на защите или презентации проекта.
Задача папки на защите показать ход работы.
В нее могут входить введение, в котором описывается актуальность и
важность темы, вся собранная и систематизированная информация по теме, в том числе
необходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета, программа действий по
проекту: планы выполнения проекта и отдельных его этапов; промежуточные отчеты
группы, эскизы, чертежи, наброски, материалы к презентации: сценарий, фото. Записи
учащихся должны быть по возможности краткими, в форме небольших набросков.
6.Контроль, оценка, рефлексия
Для учителя этот этап является один из самых сложных этапов проектного
урока. Любой проектный урок заканчивается контролем, оценкой и рефлексией.
Контроль и оценка являются весьма существенными сторонами урока.
Учитель должен рассматривать в этой части следующие понятия:
- проверка - процесс установления достижения целей обучения,
- контроль - операция сопоставления, сличение запланированного результата
с эталонными требованиями и ФГОС,
- учет – фиксирование и приведение в систему показателей проверки и
контроля,
- оценка - фиксация результатов обучения.
Ошибочно было бы отождествлять процесс деятельности с результатом.
Результат является продуктом проектной деятельности. Здесь должен оцениваться
не объем освоенной информации, а ее применение для достижения результата. При
подведении итогов проектной деятельности не всегда подходит пятибалльная шкала
оценивания. Чаще всего педагог отдельно оценивает полученный результат, его
оформление и процесс защиты. При этом подходе используются три оценки, а общий
результат подсчитывается как среднеарифметическая величина. Некоторые из
педагогов предпочитают выставлять рейтинговую оценку, позволяющую более точно
отследить и оценить деятельность на каждом этапе. Для этого на каждого
учащегося (или команду) составляется индивидуальная карта, в которой отмечаются
основные этапы проектного урока и деятельности учащихся и максимально возможное
количество баллов, которое можно получить на каждом этапе. После её заполнения
рассчитывается среднеарифметическая величина, но уже из расчета баллов, которые
в свою очередь переводятся в отметку.
Проектные уроки, завершаются «обращением назад»: осмыслением, сравнением,
оценкой исходных и конечных состояний:
- объекта продуктивной деятельности – итоговая оценка (самооценка
результатов) проекта;
- субъекта деятельности, то есть самого себя: самооценка, рефлексия.
Рефлексия – размышление ученика и учителя, направленное на анализ своей
деятельности, достигнутых результатов. Рефлексия является самым коротким и
продуктивным путем преодоления затруднений.
Для учащихся рефлексия заключается в следующем:
- зафиксировав затруднения, надо остановиться и подумать;
- проанализировать, как выполнялось действие, и в каком месте возникло
затруднение;
- понять по какой причине оно возникло;
- поставить перед собой цель, устраняющую причину затруднения, выбрать
адекватный способ действий и построить проект;
- реализовать проект.
Завершается этот путь самоконтролем и самооценкой.
Рефлексию важно провести как коллективный анализ проделанной работы,
через открытое обсуждение в проектной группе, в классе. Такие обсуждения дают
ученикам обратную связь: как другие воспринимают проделанную работу, их вклад в
общую деятельность; помогают увидеть сильные и слабые стороны проделанной
работы, почувствовать ее значимость для себя; стимулируют формирование
осознанного отношения к своим действиям, выводят участников на постановку новых
творческих задач самореализации.
Направления рефлексии:
- учащиеся осуществляют рефлексию своего учебного
опыта, полученного в ходе проектного урока;
- рефлексию своей деятельности, осуществленной в
рамках проекта;
- рефлексию общения в группе и совместной деятельности
на всех этапах проектного урока;
- рефлексию учащимися своей личности: своей «ценности»
в ходе работы с точки зрения своих одноклассников по проекту, с точки зрения
полученных качественных изменений своей личности, проявившихся в процессе
работы.
Для проведения рефлексии от учащегося требуется целый комплекс
умений:
- умение осуществлять контроль своих действий – как
умственных, так и практических;
- контролировать логику развертывания своей мысли
(суждения);
- определять последовательность и иерархию этапов
деятельности, опираясь на рефлексию над опытом своей прошлой деятельности через
поиск ее оснований, причин, смысла;
- умение видеть в известном неизвестное, в очевидном –
неочевидное, в привычном – непривычное, то есть умение видеть противоречие,
которое только и является причиной движения мысли;
- умение осуществлять диалектический подход к анализу
ситуации, встать на позиции разных «наблюдателей»;
- умение преобразовывать объяснения наблюдаемого или
анализируемого явления в зависимости от цели и условий.
Таким образом, рефлексия ученика – это осознание им способов деятельности
и выявление своих образовательных приращений, меры и качества приобретённого
опыта, осознаваемого самим учащимся. В этом смысле рефлексивные учебные
действия, которые осуществляют ученики на проектном уроке, могут носить
организаторский, эмоциональный и содержательный характер.
Учащимся по окончании проектной деятельности на уроке рекомендуется
составлять сценарий защиты, в которую входит:
1. Постановка
проблемы, ее актуальность.
2. Высказывание
гипотезы, аргументация ее положений.
3. Основная
часть: этапы работы над проектом, полученные результаты, их краткий анализ.
4. Выводы.
Результаты рефлексивной оценки проекта.
Основные ошибки при проведении проектного урока:
- педагог объявляет учащимся тему проекта или сам ставит проблемную
задачу, вместо того, чтобы создать ситуацию выявления значимой для учащихся проблемы
или предложить банк проектов, предоставляя детям возможность сделать
самостоятельный выбор;
- педагог предлагает свои идеи вместо того, чтобы создать ситуацию,
поставить вопросы, побуждающие детей к поиску путей решения проблемы;
- педагог дает творческое задание для закрепления изученного учебного
материала, ошибочно называя эту работу выполнением проекта;
- творческая деятельность учащихся принимается за работу над проектом
(творческая работа может выполняться самостоятельно на основе имеющихся знаний
и освоенных ранее способов деятельности; проектная деятельность также является
творческой, но связана с решением проблемы на основе самостоятельного
исследования и приобретения дополнительной информации и освоения новых способов
деятельности по ходу работы над проектом);
- реферат или доклад, систематизация знаний из различных источников представляет
как проектную работу, которая также может быть оформлена в письменном виде, но
в ней, в отличие от реферата, представлен авторский самостоятельный взгляд на
решение поставленной проблемы, в том числе на основе изучения литературных
источников;
- неправильно формулируется проблема;
- проблема и цель не связаны между собой;
- итог не соответствует поставленной цели.
Происходящие
изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования,
педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности,
творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в
информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и
решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной
деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Именно этому и способствует
проектный урок.

Литература:
1.Бакулина Г.А. «Интеллектуальное развитие младших
школьников на уроках русского языка».Москва, «Владос», 2001г.
2.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. –
М., 2000.
Брыкова
О. В., Громова Т. В. Проектная деятельность в учебном процессе. – М.: 3.Вахрушев
А.А. «Современные проблемы модернизации образования».Москва, «Начальная школа»
, №8 2003г.
4.Головкина Т. В. «Постановка и решение
проблем на уроках русского языка». Москва «Начальная школа» №2, 2003г.
5.Долженко Ю. А. «Методическое сопровождение
личностно- ориентированного образования». Барнаул, 2003г.
6.Комиссарова, О. А. Оптимизация учебного процесса на
основе метода проектов. Среднее профессиональное образование.2013.
7.Полат
Е.С.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования М.,
2000.
8.Смыковская,
Т. К., Головина Н. Н. Проектный метод развития интеллектуальных умений.
Профессиональное образование. Столица. – 2013.
9.Тимонина, Г. В. Управление качеством
образовательного процесса по развитию проектно- исследовательской деятельности
обучающихся как основы самореализации. Все для администратора школы. – 2014. -
№ 1.
10.Хуторской, А.В. Метод проектов и другие
зарубежные системы обучения. Школьные технологии. – 2013.

alt: Таким образом проектный урок должен быть направлен как на усвоение суммы знаний, так и на использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений…

alt: Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха,…

alt: Проектные уроки, завершаются «обращением назад»: осмыслением, сравнением, оценкой исходных и конечных состояний: - объекта продуктивной деятельности – итоговая оценка (самооценка результатов) проекта; - субъекта деятельности,…

alt: Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных…


extracted_text:
Вариант
1

  Сложить вектора по
правилу параллелограмма и треугольника,а также вычесть их.

Вариант
2

Сложить вектора по
правилу параллелограмма и треугольника,а также вычесть их.

file_name: Методическая разработка к открытому уроку 9 класс Сложение и вычитание векторов.docx

title: Сложение и вычитание векторов ( 9 класс)