extracted_text:
Организация и содержание игры
на уроках в начальной школе.
Л.Н.МИЗГИРЕВА,
учитель высшей категории, ГБОУ СОШ № 601 г. Санкт – Петербург.

В жизни каждого ребёнка игра
занимает большое место. Через игру дети познают окружающий мир, получают знания
о различных предметах и явлениях, овладевают речью в общении с другими людьми.
С поступлением в школу доминирующей становится  учебная деятельность, но дети
по–прежнему с большим интересом относятся  к различным играм и головоломкам. Их
привлекает сам  процесс  игры. В игре дети чаще проявляют свою активность,
находчивость, сообразительность. В игре порой они добиваются  самых высоких для
себя результатов.
        Игры на уроках математики и русского языка
способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся, развивают интерес
к предмету. Недаром говорится:» Шутка – минутка, а заряжает на час».
        Игра, как эффективное средство закрепления и
проверки знаний учащихся, занимает прочное место на уроках и внеклассных
занятиях по русскому языку. Одним из известных видов  грамматической игры
является кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития  творческих
способностей ребёнка, тренировки памяти.
       КРОССВОРД - английское слово - игра- задача,
состоящая из заполнения словами пересекающихся рядов клеток. Кроссворды можно
использовать и в работе с учащимися начальных классов. Как правило, такие  игры
невелики и состоят из нескольких слов (от четырёх до десяти). Способов
зашифровки слов много, однако, наибольший интерес  у младших школьников вызывают
игры, зашифрованные не  обычно, а с помощью загадок, требующих от ребёнка
сообразительности, поэтической выдумки.
        Работа с кроссвордами  возможна на всех этапах
урока, но особенно эффективна она при закреплении материала, в частности
важнейших орфограмм начального курса русского языка.
Как показывает практика, вводить игру можно с 1 класса, так
как  опыт работы с кроссвордами у большинства детей  есть по журналу «Весёлые
картинки».
         Предлагаю некоторые, наиболее  приемлемые варианты  игр
для первоклассников:
1.»Кто быстрее нарядит ёлочку»: вывешиваются две ёлочки. На
доске записаны столбики примеров (любое количество). К доске вызываются два
ученика. У каждого из них  такое же количество картонных игрушек, сколько
примеров. По сигналу учителя дети начинают решать примеры. Решив пример, ученик
вешает игрушку на свою ёлочку. Последняя игрушка – звезда. Кто первым повесит
звезду, тот получает приз – маленькую звёздочку.
2. «Угости белку»: на плакате изображена белка, сидящая на
ёлке. На ёлке в мешочке висят «орешки» - карточки с  примерами. К доске выходят
два ученика и по команде учителя решают примеры. Кто больше решил примеров и не
сделал ошибок, тот выиграл. Он имеет право угостить белочку «орешком».
3. «Твёрдо и мягко»: На карточках буквы Ъ и Ь знаки. Учитель
медленно читает слова: ЛИСЬЯ, ПОДЪЁМ, ВЬЮГА, СЪЕДОБНЫЙ, ЛИСТЬЯ, РАЗЪЯРЁННЫЙ,
ВОРОБЬИ, СЪЁМКА и др., а ученик берёт карточку с нужной буквой (Ъ или Ь знаки)
и показывает её. Если он выбрал правильную букву, то перевернув карточку, читает:»
МОЛОДЕЦ! ПРАВИЛЬНО!»
4. «Сбор грибов»: на столе лежат несколько карточек с
изображением съедобных и несъедобных грибов. Карточки пронумерованы и
перевёрнуты. Слова с безударной гласной обозначают съедобные грибы. К доске
выходят два ученика. Учитель называет слова: ДОМА, СТОЛЫ, СТАРЫЙ, ВОДА, НОСКИ,
СТРАНЫ, ГОДОВОЙ, ВРАЧИ, ТАНЦЫ, ЖАРЕНЫЙ, СКВОРЕЦ. Карточки с номерами  1,2,4, 5,
7, 8, 11 – обозначают съедобные грибы. Их ученик должен положить в корзинку.
Тот, кто больше соберёт «грибов – слов», тот и выиграл.
         Подобные игры можно проводить  при изучении любых
тем, меняя только задания, записанные на карточках.
          Игры на уроках – ценное средство воспитания умственной активности
детей. Она вызывает интерес к процессу познания, лучше помогает усвоить любой
учебный материал.
          По характеру познавательной деятельности игры
можно  разделить на группы:
 1.Игры, требующие от детей  исполнительской деятельности. С
помощью этих игр дети выполняют действия по образцу. Например, составляют узор
по образцу и др. задание.
 2.Игры, в ходе которых выполняют воспроизводящую
деятельность. К этой группе относятся большое количество игр, направленных на
формирование вычислительных навыков.
 3. Игры, в которых запрограммированы контролирующая
деятельность учащихся.
 4. Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность.
 5. Игры, включающие элементы  поисковой деятельности.
              Но проведение игр требует от учителя большого
мастерства. Перед игрой он должен  доступно изложить её сюжет, распределить
роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое
оборудование, сделать нужные записи на доске…
              В игре должен в той или иной мере участвовать
каждый ученик класса. Если у доски работает небольшое количество детей, то все
остальные должны выполнять роли судей, контролёров и т.д.
              Характер деятельности учащихся в игре зависит
от места игры на уроке, от её места в системе уроков. Она может быть проведена
на любом этапе урока и на уроке каждого типа. Если игра используется на уроке
объяснения нового материала, то в ней должно быть запрограммированы  практические
действия с группами предметов или рисунками. На уроках закрепления материала
важно применять игры на воспроизведение свойств, действий, вычислительных
приёмов. В этом случае следует ограничить использование средств  наглядности, а
усилить внимание к громкому проговариванию правила, свойства, вычислительного
приёма.
              В системе уроков важно по теме подбирать игры
на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводящую, контролирующую,
поисковую. В игре следует продумывать не только характер деятельности детей, но
и организационную сторону, характер управления игрой. С этой целью следует
использовать такие простейшие средства обратной связи, как сигнальные карточки,
разрезные цифры и т. д…Сигнальные карточки служат  средством активизации детей
в игре. В большинстве игр полезно вносить элементы соревнования, что также
повышает активность детей в процессе обучения. В конце урока учитель подводит
итоги соревнования. При подведении итогов следует обращать внимание на дружную
работу участников команд, что будет способствовать формированию чувства
коллективизма. Учитель должен относиться с большим тактом к детям, допустившим
ошибки, сказать ребёнку, что он ещё не стал капитаном в игре. Но если будет
стараться,  то непременно станет им. Таким образом, с помощью игры, мы решаем
различные образовательные  задачи. В заключении хочу привести  китайскую
пословицу:     «СКАЖИ  МНЕ, И Я ЗАБУДУ.
                                                 ПОКАЖИ МНЕ,
И Я ЗАПОМНЮ.
                                                 ВОВЛЕКИ
МЕНЯ, И Я НАУЧУСЬ»

file_name: Организация и содержание игры СТАТЬЯ.doc


extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение города Севастополя
«Общеобразовательная школа-интернат № 6 имени
И.Е.Петрова»

«СОГЛАСОВАНО»
Председатель
МО ЕМЦ
_____Д.Н.Кавун
Протокол № 1
от «29» августа
  2023г

«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора
  по УВР ГБС(к)ОУ «ОШИ № 6 имени И.Е.Петрова»
_______Е.М.Шибкова
«30» августа
  2023г.

РАССМОТРЕНО
на заседании
педагогического
  совета
Протокол № 1
от «30» августа
  2023г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
  ГБС(к)ОУ «ОШИ № 6 имени И.Е.Петрова»
________С.А.Старостенко
Приказ № 192от
  «31» августа 2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Алгебра»
для обучающихся с задержкой психического развития
для 7 класса
на 2023-2024 учебный год

Составитель:
учитель математики, физики
Кавун Дарина Николаевна
категория «Специалист»

г. Севастополь, 2023
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа учебного предмета «Алгебра» для 7 класса составлена в соответствии с
требованиями ФГОС ООО на основе:
        -
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от29.12.2012г.
№273-Ф3;
            -   Федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минпросвещения
России от 24.11.2022 N 1025)
         - Постановления
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

           -   Адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития ГБС(к)ОУ «Общеобразовательная школа-интернат №
6 имени И.Е. Петрова» (с приложениями и дополнениями);
         -  Приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от Приказ Минпросвещения России
от 21.09.2022 № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования исключенных учебников";
         - Устава
ГБС(к)ОУ «Общеобразовательная школа-интернат № 6 имени И.Е. Петрова»;
         - Учебного
плана ГБС(к)ОУ «ОШИ №6 имени И.Е.Петрова» на 2023-2024 учебный год.

          Рабочая программа составлена из расчета 3 часа
алгебры в неделю, всего 102 часа за год.
      Программа адаптирована для обучения лиц с задержкой
психического развития с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц. Она построена с учетом специфики усвоения
учебного материала детьми с задержкой психического развития. Представленная программа,
сохраняя основное содержание образования, принятое для массовой школы,
отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения.
Учебники позволяют строить обучение с учетом психологических и возрастных
особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности. Благодаря
этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития,
возможность выстраивания дифференцированной работы на уроке.
     Учебный материал учитывает особенности детей, на каждом
уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала каждым
ребёнком. В ходе реализации программы будут учитываться следующие особенности
детей с ЗПР:
- новый материал будет преподноситься для детей с ЗПР
предельно развёрнуто и доступно;
  - значительное место будет отведено практической
деятельности учащихся;
- выполнение письменных заданий планируется предварять
анализом     языкового материала с целью предупреждения ошибок;
 - в случае затруднения выполнения заданий – дополнительное    инструктирование,
пошаговый алгоритм, работа по плану и др.;
- уважение к результатам деятельности обучающихся в
сочетании с разумной требовательностью;
- любой повод будет использован для похвалы, акцент - на
даже самые маленькие успехи.
- индивидуальный подход к ребёнку (учёт уровня
подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание,
целенаправленность при выполнении заданий).
Рабочая программа рассчитана на использование учебника «Математика.
Алгебра 7 класс» авторов: Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова .(Москва.:
Просвещение, 2023. -255с).
      Алгебра является одним
из опорных курсов основного общего образования: она обеспечивает изучение
других дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного циклов, её
освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни.
Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и сущности
алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой явлений и
процессов в природе и обществе, роли математического моделирования в научном
познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения и
качеств мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение
алгебры обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить
закономерности, требует критичности мышления, способности аргументированно
обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса
алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют
дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём
самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач
является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего
образования основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа и
вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх
лет изучения курса, взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения
учебного курса обучающимся приходится логически рассуждать, использовать
теоретико-множественный язык. В связи с этим в программу учебного курса «Алгебра»
включены некоторые основы логики, представленные во всех основных разделах
математического образования и способствующие овладению обучающимися основ
универсального математического языка. Содержательной и структурной особенностью
учебного курса «Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего
изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления,
формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических
навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне
основного общего образования связано с рациональными и иррациональными числами,
формированием представлений о действительном числе. Завершение освоения
числовой линии отнесено к среднему общему образованию.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и
«Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся
математического аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных предметов
и практико-ориентированных задач. На уровне основного общего образования
учебный материал группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует
значение математики как языка для построения математических моделей, описания
процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также
дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для
освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений.
Преобразование символьных форм способствует развитию воображения, способностей
к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение
обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания
и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение
материала способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства языка математики – словесные, символические,
графические, вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии
цивилизации и культуры.
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра»,
который включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
На изучение учебного курса «Алгебра» отводится 306 часов: в 7
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в
9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к
другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание
рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Решение
задач из реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование
выражений на основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись
процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на
проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных
чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые
значения переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы.
Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные
выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок
и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание,
умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат
разности. Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения и неравенства
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения,
равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения,
решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение
текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом
подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя
точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на координатной плоскости. Примеры
графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей. Понятие
функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её график. График
функции y = |x|. Графическое решение линейных уравнений и систем линейных
уравнений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения
программы учебного курса «Алгебра» характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и
прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью
к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений
науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической направленности, осознанием важности математического образования
на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием
необходимых умений, осознанным выбором и построением индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных интересов и общественных
потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности
в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и
значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира, овладением простейшими навыками
исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего
здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью
навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
·
выявлять и характеризовать
существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между
понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
·
воспринимать,
формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие, условные;
·
выявлять математические
закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
·
делать выводы с использованием
законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии;
·
разбирать доказательства
математических утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно
несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
·
выбирать способ решения
учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
·
использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие
противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
·
проводить по
самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей
объектов между собой;
·
самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования,
оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
·
прогнозировать возможное
развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
·
выявлять недостаточность
и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
·
выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
·
выбирать форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
·
оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
·
воспринимать и формулировать
суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по
ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
·
в ходе обсуждения
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций,
в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
·
представлять результаты
решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории;
·
понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных математических
задач;
·
принимать цель
совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
·
участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и другие), выполнять
свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды,
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
·
самостоятельно
составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
·
владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
·
предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
·
оценивать соответствие
результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому
опыту.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 7 классе обучающийся
получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и
приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и
десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную
дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную
десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений
числовых выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными
показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных
чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения
задач с учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в
процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях
переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением
подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен,
применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за
скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого
умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для
преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода
от исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем
уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их
систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с
двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе
графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений
по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи
полученный результат.
Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом
языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам,
строить графики линейных функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность,
время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации,
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Раздел программы

Модуль воспитательной
  программы «школьный урок»

Кол-во
часов

Кол-во контрольных работ

1

Числовые вычисления. Рациональные числа.

27сентября-День труда

25

2

2

Алгебраические выражения

15
  октября Всемирный день математики.

27

1

3

Уравнения и неравенства.

4
  ноября –День народного единства

20

1

4

Координаты и графики. Функции.

8
  февраля – День российской науки

24

1

6

Повторение и обобщение.

22апреля-День Земли

6

1

Итого:

102

6

КАЛЕНДАРНО
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 А

№ урока
п/п

Дата

Раздел/Тема урока

Количество
часов

План

Факт

1

01.09

Повторение за 6 класс

1

2

04.09

Повторение за 6 класс

1

3

05.09

Повторение за 6 класс

1

4

08.09

Повторение за 6 класс

1

5

09.09

Повторение за 6 класс

1

6

11.09

Входная контрольная
  работа.

1

7

12.09

Дроби
  обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.

1

8

15.09

Дроби
  обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.

1

9

18.09

Понятие
  рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел

1

10

19.09

Понятие рационального
  числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел

1

11

22.09

Арифметические
  действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на
  части, на дроби.

1

12

23.09

Арифметические
  действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на
  части, на дроби.

1

13

25.09

Арифметические
  действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на
  части, на дроби.

1

14

26.09

Арифметические
  действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на
  части, на дроби.

1

15

29.09

Степень с
  натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе
  определения, запись больших чисел.

1

16

30.09

Степень с
  натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе
  определения, запись больших чисел.

1

17

02.10

Проценты,
  запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов.

1

18

03.10

Проценты,
  запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов.

1

19

06.10

Три
  основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики.

1

20

07.10

Три
  основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики.

1

21

09.10

Применение
  признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.

1

22

10.10

Реальные
  зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.

1

23

13.10

Контрольная работа.

1

24

16.10

Переменные,
  числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения переменных.

1

25

17.10

Переменные,
  числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения переменных.

1

26

20.10

Представление
  зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по формулам.

1

27

23.10

Представление
  зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по формулам.

1

28

24.10

Представление
  зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по формулам.

1

29

27.10

Преобразование
  буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила преобразования
  сумм и произведений,

1

30

07.11

Преобразование
  буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила преобразования
  сумм и произведений,

1

31

10.11

Преобразование
  буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила преобразования
  сумм и произведений,

1

32

13.11

Свойства
  степени с натуральным показателем.

1

33

14.11

Свойства
  степени с натуральным показателем.

1

34

17.11

Одночлены и многочлены.

1

35

20.11

Одночлены и
  многочлены.

1

36

21.11

Степень
  многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов.

1

37

24.11

Степень
  многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов.

1

38

27.11

Степень
  многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов.

1

39

28.11

Формулы
  сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности
  квадратов.

1

40

01.12

Формулы
  сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности
  квадратов.

1

41

04.12

Разложение
  многочленов на множители.

1

42

05.12

Разложение
  многочленов на множители.

1

43

08.12

Контрольная работа

1

44

11.12

Уравнение,
  корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений

1

45

12.12

Уравнение,
  корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений

1

46

15.12

Уравнение,
  корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений

1

47

18.12

Линейное
  уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение линейных
  уравнений

1

48

19.12

Линейное уравнение
  с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение линейных
  уравнений

1

49

22.12

Линейное
  уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
  линейных уравнений

1

50

25.12

Составление
  уравнений по условию задачи.

1

51

26.12

Составление
  уравнений по условию задачи.

1

52

09.01

Составление
  уравнений по условию задачи.

1

53

12.01

Решение
  текстовых задач с помощью уравнений.

1

54

15.01

Решение
  текстовых задач с помощью уравнений.

1

55

16.01

Решение
  текстовых задач с помощью уравнений.

1

56

19.01

Решение
  текстовых задач с помощью уравнений.

1

57

22.01

Линейное
  уравнение с двумя переменными и его график.

1

58

23.01

Линейное
  уравнение с двумя переменными и его график.

1

59

26.01

Линейное
  уравнение с двумя переменными и его график.

1

60

29.01

Линейное
  уравнение с двумя переменными и его график.

1

61

30.01

Система
  двух линейных уравнений с двумя переменными.

1

62

02.02

Система двух
  линейных уравнений с двумя переменными.

1

63

05.02

Система двух
  линейных уравнений с двумя переменными.

1

64

06.02

Система двух
  линейных уравнений с двумя переменными.

1

65

09.02

Система двух
  линейных уравнений с двумя переменными.

1

66

12.02

Система двух
  линейных уравнений с двумя переменными.

1

67

13.02

Решение систем
  уравнений способом подстановки.

1

68

16.02

Решение систем
  уравнений способом подстановки.

1

69

19.02

Решение систем
  уравнений способом подстановки.

1

70

20.02

Решение систем
  уравнений способом подстановки.

1

71

26.02

Примеры
  решения текстовых задач с помощью систем уравнений.

1

72

27.02

Примеры
  решения текстовых задач с помощью систем уравнений.

1

73

01.03

Примеры
  решения текстовых задач с помощью систем уравнений.

1

74

04.03

Контрольная работа

1

75

05.03

Координата точки
  на прямой.

1

76

11.03

Координата точки
  на прямой.

1

77

12.03

Числовые
  промежутки.

1

78

15.03

Числовые
  промежутки.

1

79

19.03

Расстояние
  между двумя точками координатной прямой.

1

80

22.03

Расстояние
  между двумя точками координатной прямой.

1

81

01.04

Прямоугольная
  система координат, оси Ox и Oy.

1

82

02.04

Прямоугольная
  система координат, оси Ox и Oy.

1

83

05.04

Абсцисса и
  ордината точки на координатной плоскости.

1

84

08.04

Абсцисса и
  ордината точки на координатной плоскости.

1

85

09.04

Абсцисса и
  ордината точки на координатной плоскости.

1

86

12.04

Примеры
  графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей.

1

87

15.04

Примеры
  графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей.

1

88

16.04

Примеры
  графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей.

1

89

19.04

Понятие
  функции. График функции. Свойства функций.

1

90

22.04

Понятие
  функции. График функции. Свойства функций.

1

91

23.04

Понятие функции.
  График функции. Свойства функций.

1

92

26.04

Понятие
  функции. График функции. Свойства функций.

1

93

27.04

Линейная функция,
  её график. График функции y = |x|.

1

94

03.05

Линейная
  функция, её график. График функции y = |x|.

1

95

06.05

Линейная
  функция, её график. График функции y = |x|.

1

96

07.05

Графическое
  решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.

1

97

13.05

Графическое
  решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.

1

98

14.05

Графическое
  решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.

1

99

17.05

Графическое
  решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.

1

100

20.05

Контрольная работа

1

101

21.05

Обобщение знаний

1

102

24.05

Обобщение знаний

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: алгебра 7.doc

alt: На изучение учебного курса «Алгебра» отводится 306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 7 КЛАСС

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской деятельности; 6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия: готовностью…

alt: Работа с информацией: · выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи; · выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм…

alt: Самоконтроль, эмоциональный интеллект: · владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи; · предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

title: Федеральная адаптированая программа алгебра 7 класс ЗПР


extracted_text:
Технологическая карта урока русского
языка  в 5 классе по теме " Корень слова".
Учитель: Морева Екатерина Ивановна.
МБОУ «Малокуликовская средняя
общеобразовательная школа» Орловской области, Орловского района.
1.Предмет:  русский язык.
2.Класс: 5.
3. Автор УМК: УМК для 5 класса
образовательных учреждений авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А.
Тростенцовой и др.
М.: Просвещение 2014.
4. Тема урока: "Корень
слова".
5. Тип урока: урок открытия нового знания.
6. Цель урока: повторить сведения о корне как
значимой части слова и об
однокоренных словах; научиться находить корень слова, подбирать однокоренные
слова, отличать их от омонимичных.
7. Задачи урока:
формировать
умение формулировать определение понятий;
формировать
умение находить корень через подбор однокоренных слов и разбор лексического
значения;
познакомить
с омонимичными корнями;
формировать
навыки разграничения омонимичных корней;
совершенствовать
орфографические умения;
развивать
умения анализировать, сравнивать, обобщать, логически мыслить;
развивать
интерес к предмету, используя элементы игры и занимательности.
8. УУД:
личностные: оценивает ситуацию
на уроке с точки зрения важности образования;  положительно относится к учению,
к познавательной деятельности, желает приобрести новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся;
регулятивные: учится
обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, принимает и
сохраняет учебную задачу, планирует (совместно с учителем и одноклассниками)
необходимые действия, операции, действует по плану, в диалоге с учителем учится
совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки;
познавательные: анализирует,
сравнивает, квалифицирует и обобщает факты и явления;
коммуникативные: задаёт вопросы,
слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли,
высказывает свою точку зрения, при необходимости отстаивает её, аргументируя;
учится подтверждать аргументы фактами, учится принимать точку зрения других.
9.
Планируемые результаты: обучающиеся должны знать
что
такое корень слова, как правильно его выделять в словах, что такое однокоренные
(родственные) слова, что такое омонимичные корни;
должны
уметь
1) верно определять корень слова и выделять его,
подбирать однокоренные слова;
2) отличать однокоренные слова от форм слов;
3) образовывать однокоренные (родственные) слова;
4) находить в тексте слова с одинаковым
корнем и отличать их от омонимичных.
10. Межпредметные связи: литература.
11. Ресурсы: учебник для
5 класса образовательных учреждений авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова,
Л. А. Тростенцовой и др. М.: Просвещение 2014,
 мультимедийный проектор, ноутбук,
презентация, рабочие листы, карточки.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Затраченное
  время

Деятельность
  учащихся

1
  этап.
Организационный
  момент

Проверяет
  готовность класса к уроку, мобилизует внимание учащихся.
—Ребята,
  сегодня мы с вами продолжим изучать раздел науки о языке «Морфемику».

Самоконтроль
  готовности к уроку (учебники, тетради, письменные принадлежности),
  мобилизация внимания.

2
  этап.
Актуализация
  знаний.
Проверка
  домашнего задания

—Вспомним,
  что же такое морфемика? Что она изучает?
Давайте
  выполним первое задание на рабочих листах. (Слайд 1)
Задание: продолжите предложение:
Морфемика – это раздел науки о языке, который изучает... (морфемы).
Морфема – это... (часть слова).
Я знаю морфемы: ... (приставка, корень суффикс, окончание).
Давайте все встанем. Итак, как мы можем
  показать часть слова, которая стоит перед корнем? (Ребята одну руку держат
  над головой, а другую приставляют к ней сбоку.) Главную часть слова? (Ребята
  разводят руки в виде дуги или делают наклон вправо). Часть слова, которая
  стоит после корня, перед окончанием? (Ребята строят руками домик). Как
  мы можем показать часть слова, которая очень любит меняться? (Дети показывают
  окончание движением рук). Часть слова, которая очень любит кататься в
  лодочке? (Ребята изображают основу слова с помощью рук).
—Хорошо, мы повторили материал предшествующих
  уроков, который нам поможет усвоить новую тему.

1
  мин.

Коррекция.

3
  этап.
Мотивация

—Теперь давайте выполним задание «Угадайте слово».
  Посмотрите внимательно, какие морфемы вы видите? (Варианты слова
  демонстрируются по очереди). Попробуйте прочитать слово. (Слайд 2)

- Без какой морфемы невозможно понять значение
  слова? (Без корня)
Всё правильно. Корень—главная значимая часть слова.
-Назовите тему нашего урока. (Корень слова)
Откройте рабочие листы и запишите тему урока.

1
  мин.

Анализ
  языкового материала, построение умозаключения на основе анализа языкового
  материала.

4
  этап.
Целеполагание
  и планирование

Тема «Корень слова» для вас не новая, вы уже изучали
  эту тему в начальных классах.
Поэтому сегодня нам
  предстоит что-то вспомнить, а что-то узнать новое, чему-то научиться. Давайте
  сформулируем цель урока, исходя из темы урока. (Повторить, что такое корень слова
  и
  однокоренные слова; научиться находить корень слова, подбирать однокоренные
  слова.)
Посмотрите на (Слайд 3).
Вспомим,
  что такое корень слова, как правильно его выделять в словах, что такое
  однокоренные (родственные) слова,
Узнаем, что такое
  омонимичные корни;
Научимся:
1) верно определять корень слова и выделять его,
  подбирать однокоренные слова;
2) отличать однокоренные слова от форм слов;
3) образовывать однокоренные (родственные) слова;
4)
  находить в тексте слова с одинаковым корнем и отличать их от омонимичных.
Хорошо,
  давайте продолжим работу на уроке и научимся всему, что запланировали. Нам
  предстоит выполнить ряд заданий. Я вас попрошу по ходу урока поставить около
  заданий, которые вам понравятся, восклицательный знак, а возле заданий, с
  которыми вам будет трудно справиться, вопросительный. В конце урока мы эти
  знаки подсчитаем.

1
  мин.

Формулирование
  целей своей учебной деятельности.

5
  этап.
«Открытие
  нового знания»

1)
  -Сейчас мы должны научиться верно определять корень слова и выделять его. Что
  нам для этого нужно? (Уметь находить корень и подбирать однокоренные слова.)
Выполним
  упражнение 392. Устно. Давайте прочитаем ряды однокоренных слов и определим в
  словах корень.

Корни
  –свет- и –тем- (родственное слово тьма, это отсутствие света).
Выполним
  упражнение на рабочем листе.
Упражнение «Подбор однокоренных слов».
  Напишите по 3 однокоренных слова к данным словам. Выдели корни.
  О б р а з е ц: лес - лесок, лесник, лесной

Вариант 1.
    1. сад -
    2. холод -
    3. зима –

Вариант 2.
    4. дождь -
    5. лёд -
    6. снег –

Взаимопроверка выполнения работы. 0 ошибок -5, 1
  ошибка -4, 2 ошибки -3, 3 и более – 2. Заполнение таблицы «Моя отметка».
-Чем
  мы сейчас занимались? (Подбирали однокоренные слова и выделяли корень.)
Всё
  правильно, мы научились верно определять корень слова и выделять его,
  подбирать однокоренные слова.
2)
  Сейчас мы попробуем научиться отличать однокоренные слова от форм слов.
Для
  этого мы должны вспомнить, как образуются формы слова и однокоренные слова.
  (Формы слова образуются при помощи окончания и формообразующих суффиксов.
  Однокоренные слова образуются при помощи суффиксов и приставок.)
(Слайд
  4)
Я
  называю главное слово в «семье» и пытаюсь собрать его родственников. Если
  слово является однокоренным, то поднимаем зелёный флажок. Если же формой
  слова, то поднимаем красный флажок.
Дом—дома,
  домашний, домик, к дому. Красивый—красивая, красота, красивое, украшать.
Бежать—бегу,
  пробежка, бежит, бег, бежишь.
Замечательно,
  я вижу, что вы научились различать формы слова и однокоренные слова.
3)
  (Слайд 5)
Работа
  с высказыванием М. Горького.
«Слова,
  дружище,- это как листья на дереве, и чтобы понять, почему лист таков, а не
  иной, нужно знать, как растёт дерево…»
Соотнесите
  высказывание М. Горького с темой нашего урока. (Слова так же, как и листья на
  дереве, от одного корня растут.)
Всё
  правильно!
А)
  Потренируемся! Давайте вырастим волшебное дерево с корнем –цвет-.

       -цвет-

  -Интересно, какие слова вырастите вы на этом дереве?
-Вот
  мы поливаем дерево водой. И появляется росток, ещё росток…(Дети записывают
  слова на рабочих листах.)
-Любые
  ли слова могут вырасти на нашем дереве? (Нет, только родственные, т.е.
  однокоренные.)
-Давайте
  назовём слова, которые вы вырастили на своих деревьях. (Ответы детей.)
-А
  теперь посмотрите, какие можно было ещё вырастить слова на дереве с корнем
  –цвет-. Допишите их на свои деревья, если у вас их нет. (Слайд 6)

Самопроверка
  выполнения задания.
Б)
  Сейчас нам предстоит заполнить таблицу, выбирая из предыдущего задания однокоренные
  слова, относящиеся к определённым частям речи. (Слайд 7)

-цвет-

Существительное (кто? что?)

цветение, цветник, цветок

Прилагательное (какой?)

цветочный, цветной

Глагол (что делать?)

расцветать, зацветают

Учитель
  выборочно опрашивает обучающихся, как они распределили однокоренные слова в
  таблице.
-Какой
  частью речи могут быть однокоренные слова? (Однокоренные слова могут быть
  одной частью речи, а могут относиться к разным частям речи.)
Давайте
  прочитаем правило на странице 13 учебника. 2 обучающихся повторяют правило. (Слайд
  8)
В)
  –Посмотрите ещё раз на дерево на слайде. Какое слово здесь лишнее? (Цветной.)
  Всё правильно. Почему? У корня цвет несколько лексических значений.  Какая
  книга нам поможет разобраться в значениях слов?( Толковый словарь.)
-Правильно.
  Обратимся к словарю С.И. Ожегова. Стр. 871-872.
-Что
  мы там видим? (Слайд 9)
Можно
  выделить два разных слова с корнем цвет.
1)
  Цвет
  - цветы, цветки.
3)
  Цвет
  - световой тон чего-нибудь, окраска.
Что
  мы увидели в словаре? (Что слово цвет –омоним.)
То
  есть что мы можем сказать о корне –цвет-? (Это омонимичный корень, то есть
  пишется одинаково, но имеет разное значение.)
Цветной-цветочный.
-Являются
  ли эти слова однокоренными? (Нет.) Почему? (Корни одинаковые, но лексическое
  значение разное.)
4)
  Работа над омонимичными корнями.
Сейчас
  мы проверим домашнюю работу. Упражнение 388. Устно.
Маленькой
  девочке показалось, что слова отпугивать, запуганный и пуговица с одним
  корнем и с одним значением. На основе этого получился вот такой забавный
  диалог. (Слайд 10)
-Давайте
  прочитаем текст упражнения.

Слова
  отпугивать, запуганный и пуговица. Однокоренные это слова? (Нет. Эти
  слова только похожи по звучанию, но разные по написанию и лексическому
  значению.)
В
  русском языке много таких слов, которые похожи, но по смыслу совершенно
  разные. Они называются омонимами, и мы об этом уже говорили.
. Потренируемся! Выполним задание “Третий лишний” на рабочем
  листе.
- Являются ли данные слова в каждой строчке однокоренными? Найдите лишнее
  слово, подчеркните его одной чертой.
Белка, беленький,
  белить.
  Левый, лев, налево.
Косичка, косить, покос.
Лес, лестница, лесничий.
 Честный, чеснок, чесночный.
Смешной, смех, смешать.
Дивный, удивлённый, диванный.
Водичка, водяной, водитель.
Самопроверка по образцу. (Слайд 11) 0 ошибок
  -5, 1 ошибка -4, 2 ошибки -3, 3 и более – 2. Заполнение таблицы «Моя
  отметка».
 -Давайте ещё раз повторим, как называются слова, одинаковые по
  произношению и написанию, но разные по лексическому значению? (Омонимы)
Итак, сделаем вывод: Корни называются омонимичными, если они
  …одинаковые по произношению и написанию, но разные по лексическому значению.
Выполнение
  упражнения 394. Как называются слова, которые звучат одинаково, а пишутся
  по-разному? (Омофоны.) В какой последовательности мы будем выполнять
  упражнение? (Прочитаем предложение, определим, в каком значении употреблено
  слово, в котором надо выбрать букву, спишем предложение, в скобках укажем
  проверочное слово.)

Вал,
  веять, дать, развить, удой, вол.
1.      Вал-большая,
  высокая волна. 2. Развевает—колышет на ветру. 3. Даю –извещаю, дать сигнал.
  4. Развивает-развить, способствует росту, развитию силы воли. 5. Дою- получаю
  удой. 6. Вол-крупное рогатое животное.
Какой
  мы можем сделать вывод из этого упражнения? ( Чтобы правильно выбрать
  написание корня в слове, мы должны посмотреть на лексическое значение слова и
  только потом подобрать проверочное слово.)

1 мин.

(3
  мин. выполнение -1 мин. проверка) 4 мин.

1 мин.

2 мин.

3 мин.

3 мин.

3 мин.

2 мин.

(3 мин. выполнение, 1 мин.
  проверка) 4 мин.

7 мин.

Анализ
  языкового материала, установление причинно-следственных связей, построение
  логического рассуждения.

Взаимоконтроль.

Анализ
  иллюстративного материала.

Формулировка
  и аргументация собственного мнения.

Анализ
  материала таблицы.

Ознакомление
  с теоретическим материалом учебника.

Анализ
  языкового материала. Составление связного ответа.
Работа
  со словарём.

Построение
  умозаключений на основе наблюдений.

Учатся
  находить однокоренные слова по смыслу. Учатся выделять из ряда однокоренных
  слов слово с омонимичным корнем.

Самоконтроль
  и самокоррекция.

Выполняют упражнение на разграничение омофонов.

Формулировка
  вывода.

6
  этап.
Включение
  нового знания в систему знаний. (Закрепление)

Проверочная работа.
Задания 1-5 оцениваются 1 баллом за правильный ответ, 6 задание 3
  балла, если всё сделано правильно, 2 балла допущено 1-2 ошибки, 1 балл
  допущено 3 ошибки, 0 баллов- допущено 4 и более ошибок.
- Хорошо ли вы усвоили тему урока? Выполните самостоятельно задания.
Выбери верное утверждение.
1. Корень – это...
А) главная значимая часть слова Б) часть речи В) часть предложения.
2. В корне заключено...
А) значение одного слова Б) значение предметности В) общее лексическое
  значение однокоренных слов.
3. Чтобы найти корень, нужно...
А) изменить слово Б) подобрать однокоренные слова
4. Однокоренные слова...
А) могут быть только одной частью речи,
Б) могут быть только разных частей речи,
В) могут быть одной частью речи, а могут относиться к разным частям речи.
5. В какой строке записаны однокоренные слова?
А) (длинная) коса, косить (траву), косой (заяц);
Б) купить, купаться, купание
В) трава, травяной, травинка.
(Слайд 12) Просмотр видеофрагмента.
6. Прочитайте текст, составленный по книге Л.Кэрролла «Алиса в
  Стране чудес». Обратите внимание на выделенные слова. Выпишите в три столбика
  однокоренные слова, разные формы одного и того же слова и слова с
  омонимичными корнями.
Алиса приятно удивилась, увидев Герцогиню в
  столь отличном расположении духа, и подумала, что это перец делает ее
  вспыльчивой.
– Когда я буду Герцогиней, – сказала она про
  себя (без особой, правда, надежды), – у меня в кухне совсем не будет перца.
  Правильно, суп перчить не надо, он и без перца вкусный. От перца,
  верно, и начинают все всем перечить? – Алиса очень обрадовалась, что
  открыла новое правило.
  – От уксуса – куксятся, – продолжала она задумчиво, – от
  горчицы – огорчаются, от лука – лукавят, а от сдобы
  – добреют. Как жаль, что никто не знает этого правила... Все было
  бы просто. Ели бы сдобу и добрели.

Однокоренные слова

Формы одного слова

Слова с омонимичными корнями

Перец, перчить.

Перец, перца.

Перечить.

Правило, правила.

Уксус, куксятся. Лука, лукавят. Сдобы, добреют.

Добреют, добрели.

Взаимопроверка теста по образцу. (Слайд 13) 7-8
  баллов -5, 5-6 баллов -4, 4 балла -3, 3 и менее баллов – 2. Заполнение таблицы
  «Моя отметка».

10
  мин.
(3
  мин. 1-5 задание, 5 минут 6 задание, 2 минуты проверка)

Выполняют
  тестовые задания.

Заполнение
  таблицы.

Взаимоконтроль.

7
  этап.
Рефлексия
  и оценивание

Давайте
  вернёмся к цели урока и определим, результативным ли был урок? Что мы узнали
  на уроке и чему научились? (Обсуждается цель урока и достигнутые результаты.)
-Было
  ли вам интересно? (Да.) Давайте подсчитаем, сколько восклицательных знаков вы
  поставили в рабочих листах и сколько вопросительных. Хорошо. Я посмотрю
  задания, с которыми вам было трудно справиться, и мы их обязательно разберём
  на следующем уроке.
А теперь определите, как вы усвоили материал урока, поднимите листочки.
(Слайд 14)
Зелёный – всё хорошо понимаю, не испытываю затруднений при выполнении
  практических заданий. Жёлтый- в целом понимаю, но испытываю отдельные
  трудности при выполнении практических заданий. Красный – не всё понимаю,
  испытываю серьёзные затруднения при выполнении практических заданий.
(Ребята показывают “листочки”.)
Кто на уроке был сегодня особенно активным? Молодцы, ребята! Всем
  остальным желаю проявлять на уроках больше активности.
 (Слайд 15)                              «Моя отметка»

Номер задания

Задание

Баллы

1.

Упражнение на карточке «Подбор однокоренных слов».

2.

Задание “Третий лишний”.

3.

Проверочная работа. Тест.

15 баллов- отметка 5, 14-12- отметка 4, 11-9- отметка 3, 8 и менее –
  отметка 2.
Обучающиеся подсчитывают количество набранных баллов за урок и выставляют
  отметку.

1 мин.

1 мин.

Анализ
  собственной учебной деятельности и самооценка.

Анализ
  собственной учебной деятельности.

8
  этап.
Домашнее
  задание

 Для
  всех. 1)Упражнение 395. 2)Дома каждый из вас превратится в садовода и
  вырастит ромашку. Это будет необычная ромашка—её лепестки будут состоять из
  родственных слов с корнем –чуд- (чудо) 1 вариант и –стар-(старый) 2 вариант.
  Чем больше лепестков будет у ромашки, тем лучше.
Для
  желающих задания повышенного уровня сложности. Упражнение 396, 397 на выбор.
  Рабочая тетрадь упражнение 100.
Спасибо вам за урок, сдайте ваши рабочие листы. Я выставлю вам отметки,
  когда посмотрю их.

1
  мин.

Выбор
  и выполнение заданий по уровню сложности.

file_name: Технологическая карта урока русского языка  в 5 классе по теме11.doc

alt: Межпредметные связи: литература

alt: Вспомним, что же такое морфемика?

alt: Самопроверка выполнения задания

alt: Слова отпугивать, запуганный и пуговица

alt: Заполнение таблицы «Моя отметка»

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока  в 5 классе по теме " Корень слова".


extracted_text:
Консультация для родителей «Совместный семейный отдых».

Хочу предложить Вашему вниманию консультацию для родителей. В ней
описаны рекомендации по организации летнего отдыха с детьми. Цель работы – повышение
психолого-педагогической компетентности родителей и укрепление детско-родительских отношений.
Наибольшее влияние на развитие личности ребенка оказывает семья.
Семья — это первое социальное окружение, в котором человек усваивает основные
нравственные ценности, получает первичные знания и обретает основные умения и
навыки деятельности, общения и ведения правильного (здорового) образа
жизни. Поэтому все, что недополучено в детстве, восполняется с большим трудом,
а иногда и вовсе не восполняется. И потери эти во многом являются следствием
того, что в семье отсутствовала совместная досуговая деятельность.
Досуг – часть внерабочего времени, которое расходуется на
восстановление сил, а также физическое и духовное развитие человека.
Чем же его заполнить?
Если досуг в семье проводится примитивно, это сказывается и на
ребенке. Отсюда и важнейшая родительская задача – учить детей отдыхать с
пользой для здоровья. Если у родителей есть какие-либо увлечения, дети охотно
их разделяют. Большое влияние на детей оказывает то, как родители проводят
время в кругу своей компании. Если родительская компания устраивает совместные походы, семейные спортивные
праздники, разнообразя их играми для детей, то это откладывает отпечаток и на
детское групповое проведение досуга.
Совместный отдых семьи – это удивительная возможность всей семьи побыть
вместе, узнать друг друга лучше и сблизиться. Семейный отдых – шанс для родителей лучше понять
собственного ребенка, увидеть и услышать, чем он живет.

Виды совместного отдыха родителей и детей:
1. Совместная интеллектуальная деятельность:
интеллектуальные игры, разгадывание кроссвордов, ребусов, загадок, собирание
пазлов.
2. Совместная творческая деятельность: рисование, лепка, оформление квартиры к
празднику, оформление открытки для поздравления родственников, изготовление различных
поделок.
3. Совместная трудовая деятельность: посадка и уход за комнатными растениями,
благоустройство территории вокруг своего дома, выполнение работ на приусадебном
участке, уход за домашними животными.
4. Совместная спортивная деятельность: посещение тренажерного зала, бассейна,
занятия на стадионе, лыжные семейные прогулки.
5. Совместные подвижные и сюжетно-ролевые игры.
Давно известно, что одной из главных составляющих счастья
человека является его близость к природе. Читая журналы и смотря телепередачи,
можно узнать о новых интересных местах отдыха и спланировать ближайший отпуск с учетом
этой информации.
Если нет возможности уехать в дальние страны, можно замечательно
провести выходные дни в городе. Можно просто погулять по парку держась за руки,
покататься на различных аттракционах, посетить музей или выставку, сходить в
лес.

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: Виды совместного отдыха родителей и детей : 1

title: Консультация для родителей