extracted_text:
І

+
=

+              =

            +               =

+                =

І

+
=

+              =

            +               =

+                =

file_name: 1СҚосу кестесі  ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛ №2.docx

title: 1СҚосу кестесі  ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛ №2


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  ТЕХНИКА ЗАЩИТЫ ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:          1. Защита от расцепления рук, ложась на бок с захватом дальнего
бедра снаружи.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.

3.  Изучение приема: Защита от расцепления рук, ложась на бок с захватом
дальнего бедра снаружи - 40 минут.

4.  Проведение схваток на выполнение защитных действий при проведении болевого
приема рычаг локтя  -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Изучение
приема.
Защита
от расцепления рук, ложась на бок с захватом дальнего бедра снаружи.
Основное
положение :
Вовремя
расцепления рук при атаке рычагом локтя противник, подождав, когда вы
Встанете
на мост и забежите ногами в сторону головы, выставляет левую руку вверх и захватывает
дальнее бедро вашей ноги снаружи. При этом создается очень тяжелое положение, из
которого трудно уйти, но легко выполнить болевой прием.

Способы
защиты :
Выполняйте
забегание быстро, не давая возможности противнику выполнить задуманные действия.
Если же  это не получается и соперник сумел захватить ваше дальнее бедро, то не
нужно спешить: зафиксируйте создавшееся положение. Для продолжения атаки соперник
вынужден будет расцепить свои ноги и отжать правой ногой вашу голову. Во время выполнения
этого действия отведите голову влево,  приподнимите в верх и продвиньте  между ногами
соперника.

Детали
:
После
захвата соперником вашего бедра снаружи попытайтесь освободиться от захвата выпрямлением
правой ноги. Если это не получается, то, наоборот, согните
Правую
ногу в бедре и в колене и провалитесь тазом к противнику.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от расцепления рук, ложась на бок с захватом
дальнего бедра снаружи.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 16.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от расцепления рук, ложась на бок с захватом дальнего бедра снаружи"


extracted_text:
Введение
1.
Понятие о самоконтроле у младшего школьного возраста
2.
Самоконтроль как деятельность учащихся способствующая их развитию
3.
Формирование самоконтроля в учебной деятельности
4.
Формирование самоконтроля на уроках математики
Вывод
Литература
Введение
Под
влиянием социально-экономических и культурных перемен в обществе изменилось
содержание социального заказа, предъявляемого к системе образования.
Определился ряд общих проблем, среди которых проблема отсутствия системности в
реализации целостного развития личности, подготовка её к жизни, труду и
образованию в современном обществе и проблема несоответствия выпускников
общеобразовательных учреждений современным требованиям и уровню коммуникативной
и информационной культуры.
В ходе
реализации программы развития системы образования предполагаются повышение
качества образования в учреждениях образования за счет внедрения нового
содержания и образовательных технологий и апробация нового содержания.
«Новое
содержание» понимается как содержание, способствующее развитию личности
ребенка, его становления как субъекта разнообразных форм и видов деятельности,
в том числе и учебной. Специфика и сущность учебной деятельности усматривается
не только самоизменением индивидом самого себя как субъекта, но и в способности
фиксировать эти изменения.
Психолого-педагогический
словарь рассматривает самоконтроль как осознание и оценку субъектом собственных
действий, предполагающих наличие эталона, и возможности получения сведений о
контролируемых действиях и состояниях.
В
настоящее время на первый план выдвигается развивающая функция обучения,
способствующая становлению личности младшего школьника и обеспечивающая
раскрытие его индивидуальных способностей.
В
младшем школьном возрасте формирование основных качеств личности и
психологических процессов происходит в рамках учебной деятельности как
деятельности по самоизменению ребенка. Поэтому закономерно стремление учителя
начальных классов к культивированию у детей способности к самоорганизации и
регуляции деятельности, прежде всего учебной. Психологи указывают, что
самоорганизация и саморегуляция учения обеспечиваются контрольной частью
учебной деятельности и именно с формирования самоконтроля рационально начинать
процесс постепенной передачи учащимся элементов деятельности для
самостоятельного осуществления. Психологические закономерности формирования
учебного действия контроля известны, однако методика работы по формированию
этого действия на материале различных учебных дисциплин разработана
недостаточно, а потому в практике обучения целенаправленная работа по
формированию самоконтроля часто проводится от случая к случаю.
1. Понятие о самоконтроле у младшего школьного возраста
В
начале исследования необходимо дать определение понятию «самоконтроль».
В Словаре русского языка слово «самоконтроль» означает
«способность контролировать свои действия, поступки».
Другое
понятие самоконтроля дает словарь «Профессиональное образование» как
«сознательной регуляции человеком собственных действий, состояний и побуждений
на основе сопоставления их с некоторыми субъективными нормами и
представлениями» .
Термином «самоконтроль» могут быть обозначены
особые действия, предметом которых являются собственные состояния свойства
человека как субъекта деятельности, общения или самосознания.
В своем исследовании за основу возьмем такое определение самоконтроля как
способность человека, благодаря которому он может контролировать процесс и
результат своей деятельности на сознательном уровне.
Центральным
звеном самоконтроля является управление содержаниями собственного сознания,
тем, что субъект считает частью своего « Я». При этом могут быть выделены два
вида контроля: аффективный и когнитивный самоконтроль. В первом случае
предметом контроля являются эмоциональные процессы побуждения субъекта (чувства
и желания). Во втором - его собственные представления, мысли.
Самоконтроль-
это социально опосредованное явление, присущее только человеку как
общественному существу.
Ребенок
появляется на свет как биологическое существо, для которого не характерны
социальные формы регуляции поведения. Первоначально движущим механизмом
активности младенца выступают исключительно его собственные элементарные
побуждения и потребности. Их удовлетворение находится в руках взрослых, и
ребенок лишь способен заявлять о своих побуждениях в форме простейших реакций
(плач, крик, двигательная активность). Развитие ребенка состоит в освоении им
целесообразных практических действий, посредством которых он обретает
возможность самостоятельного удовлетворения своих отдельных потребностей. Этот
процесс осуществляется в общении с взрослыми, под его непосредственным
руководством. Взрослый направляет и регулирует действия ребенка, демонстрирует
подлежащие усвоению образцы поведения, осуществляют оценку и контроль.
Механизмы контроля сначала выступают для ребенка как внешние, существующие
независимо от него. В результате многократных повторений ребенок осваивает
причинно-следственную природу человеческой деятельности, постепенно обретает
способность предвидеть результаты того или иного шага. Со временем этот
предвосхищаемый результат становится самостоятельным и достаточным регулятором
активности. Ребенок способен уклониться от определенного действия, влекущего
нежелательные последствия только потому, что мысленно ( во внутреннем плане)
представляет себе эти последствия и не желает их наступления. Освоение этой
способности связано с разрушением определенного внутреннего противоречия. С
одной стороны, импульсивные побуждения ребенка толкают его на некоторые шаги; с
другой стороны- уже существует опыт торможения подобных побуждений внешним
воздействием (наказание, неодобрение и т. п.). Исход такого противоречия может
быть различным. Если ребенок имеет достаточную возможность удовлетворения своих
основных потребностей, и внешние регуляторы не повергают его в ситуацию
депривации, то он оказывается, вполне восприимчив, к разумным ограничениям и
осваивает их как собственные, внутренне присущие ему самому регуляторы
поведения. От взрослого также зависит, чтобы самоограничение, производное от
внешнего ограничения, не выступало для ребенка только своей негативной
стороной, но было бы поощрено и одобрено. Становление самоконтроля происходит
по мере осознания ребенком того факта, что выбор оптимального решения есть не
отказ цели, а способ её достижения приемлемыми средствами.
В
обстановке избыточных и излишне строгих ограничений, характерной для
авторитарного воспитания, внешние требования воспринимаются как враждебные и
чуждые; не происходит их присвоения в качестве собственных, внутренне присущих
человеку норм. При этом формирование способности к самоконтролю затруднено;
ребенок не только не стремится усвоить социальные нормы; но, демонстрируя
следование им из страха наказания, пытается при любой возможности их обойти.
Поэтому ситуация тотального внешнего контроля приводит к негативному
результату: у ребенка не формируется способность к самостоятельной нравственной
оценке. самоконтроль школьный психологический учащийся
Другой
нежелательный вариант воспитательной стратегии - так называемый попустительский
стиль, когда побуждения ребенка недостаточно регулируются старшими. В этих
условиях ребенок не имеет возможности освоить механизмы саморегуляции и
самоограничения.
Оптимальная
воспитательная стратегия состоит в поэтапном разграничении контрольных
оценивающих функций взрослого и ребенка Задача взрослого - соразмерно с темпом
формирования этой способности переложить на ребенка права и обязанности по
регуляции собственного поведения. На каждом возрастном этапе соотношение
внешней и внутренней регуляции меняется, пока человек не достигает способности
полностью самостоятельно оценивать направлять свое поведение. Достижение этой
способности отчасти и знаменует собой наступление психологической и социальной
зрелости.
2. Самоконтроль как деятельность учащихся способствующая их
развитию
Самоконтроль
дает возможность человеку управлять своей деятельностью и поведением,
корректировать осуществление намеченного плана действий, воздерживаться от
нежелательных действий, неправильных поступков.
В
начальных классах начинают закладываться способы учебной работы, приемы
действий, которыми дети будут пользоваться в дальнейшем. Занимаясь разработкой
технологических приемов развития самоконтроля у детей на уроках в начальной
школе, выявлено, что ученик владеет самоконтролем, если:
- умеет
сознательно подчинять свои действия заданному комплексу требований (правилу);
-
изменять (сохранять) состав действий в изменившихся условиях деятельности,
-
планировать состав действий, определяя субъективные трудности;
-
сличать действия с образцом, заданным учителем;
- умеет
самостоятельно находить ошибки,
-
анализировать причины неправильного решения познавательной задачи и устранять
их; и т.д.
Саморегуляция
- контроль и управление человеком собой, своими психологическими процессами,
состоянием и поведением. Человек вполне в состоянии управлять всем, что
осознается им и находится под контролем его воли.
Самоконтроль
в психологии и поведении может осуществляться исключительно на сознательной
основе.
Желая
избавиться от отрицательных своих качеств, человек намечает цель, планирует и
контролирует шаги на пути ее достижения. Всё это - сознательные процессы. Как
правило, человек осознает определенные свои способности и интересы, черты
характера, мысли и чувства, реакции на обстоятельства жизни. Всем этим, в
принципе, он может управлять.
Для
того чтобы изменить себя, собственных усилий недостаточно, тем более, если речь
идет о формировании самоконтроля у младших школьников. Для этого нужна помощь
окружающих, в том числе и учителей, так как со стороны легче контролировать
происходящие изменения в поведении человека.
Систематическая
и целенаправленная работа по формированию самоконтроля оказывает положительное
влияние на усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных программой,
стимулирует творческую активность и самостоятельность мышления учащихся, и их
мотивацию к учению. Самоконтроль укрепляет волю и дух, обеспечивает удержание
себя в рамках принятых и внутренне одобренных правил. Он способствует развитию
характера в ходе выполнения домашнего задания. Из школы ребенок приходит
уставший, и ему естественно хочется отдохнуть. Кроме того, по возвращении домой
возникает много других, отвлекающих от учения дел: посмотреть телепередачу,
погулять, пообщаться с друзьями, поиграть или просто лечь и немного поспать.
Для того чтобы в ходе выполнения домашнего задания укреплялся характер ребенка,
необходимо: во-первых, приучать его делать домашнее задание сразу же по
возвращении из школы домой или спустя короткое время после отдыха. Во-вторых,
начинать выполнение домашнего задания с самых трудных учебных предметов.
В-третьих, научиться контролировать себя, всегда тщательно проверять
правильность выполнения домашнего задания. Следование этим правилам
самоконтроля наверняка будет способствовать развитию волевых и деловых черт
характера у ребенка.
Ощущение
потребности в самоконтроле и самоанализе начинает проявляться в подростковом
возрасте и тогда появляется нужда в тактичной педагогической помощи взрослых.
Если такая помощь со стороны педагогов и взрослых была организована ранее, на
начальных этапах развития и обучения ребенка, то в подростковый период
самоконтроль и самодисциплина позволяет подросткам более сознательно строить
свою жизнь и контролировать себя, принимая то или иное решение или какое-либо
действие.
Овладение
способами самоконтроля не только активизирует процесс учения, расширяя
возможности усвоения, но и приводит к качественно новым формам активности,
которая выступает как самоактивность ученика в виде самоорганизации, что
непосредственно влияет на воспитание личности ученика, определяя его
самосознание, отношение к себе, сверстникам и окружающему миру.
3. Формирование самоконтроля в учебной деятельности
Формирование
учебной деятельности - процесс многоплановый, сложный и идти может
многообразными путями. Центральные зависимости определяются тем, как будет
обеспечено формирование ведущих компонентов этого процесса: мотивов учебной
деятельности, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки.
Особое значение придается действию самоконтроля, так как именно оно
характеризует учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный
процесс.
Понимание
того, что самоконтроль нужно формировать в учебной деятельности возникло из
необходимости решения следующих проблем:
-
ученики представляют себе учебную деятельность нерасчлененной,
несамостоятельной, непланируемой;
-
учебные действия контролируются, как правило, педагогом, а не самими учениками;
-
допущенные ошибки не замечаются и не исправляются;
-
отсутствуют или не совсем четко сформулированы критерии контроля учебной
деятельности;
-
педагоги видят эти затруднения учащихся и способны их снимать.
Именно
действие контроля характеризует всю учебную деятельность как управляемый самим
ребенком процесс.
Существует
несколько подходов и приемов по формированию самоконтроля в учебной
деятельности. Одним из таких подходов является подход. разработанный
А.Г.Пачиной[3] . Он выстроен с учетом возрастных особенностей младших
школьника, характера его мышления и особенности эмоциональной сферы.
Формирование самоконтроля происходит в процессе четырехлетнего обучения в
начальной школе. С 1 класса учитель сначала наблюдает за поведением детей и
фиксирует исходный уровень развития умений самоконтроля. После чего у учащихся
формируются начальные представления о самоконтроле, а именно о результате
деятельности, цели, взаимосвязи между результатом, целью и процессом, а также о
ходе действий по достижению цели. В конце 1 класса проводится диагностика
развития самоконтроля, дети сравнивают свой уровень с исходным, отмечают свой
рост.
Во 2
классе происходит повторение знаний о самоконтроле, развивается умение
контролировать свой результат, через развитие умения описывать цель и
результат, выявлять их существенное признаки, через формирование понятия
«знание» как учебной цели.
При
организации учебной деятельности важно, чтобы ученики хорошо представляли себе
конечный продукт своего труда. Четкое осознание цели своей деятельности своей
деятельности способствует ее эффективной организации, мотивации, что,
несомненно, сказывается на результатах усвоения. На специально спроектированных
уроках формируется понятие «цель». Большое внимание уделяется конкретизации
«незнания» как при постановке учебной задачи, так и в процессе ее решения.(
Чему мы договорились научиться? Какая цель наших действий? И т.п.). Когда цель
достигнута, ученики соотносят, сравнивают ее со своими представлением при
постановке учебной задачи, оценивают. (Что хотели получить и что получили?)
Процесс
решения учебной задачи сопровождается графическим изображением, т.е.
фиксируются промежуточные результаты на пути достижения поставленной цели.
Организованный
таким образом процесс решения учебной задачи способствует формированию
самоконтроля как результата деятельности у учащихся, а также подготавливает их
к формированию способности к пооперационному контролю.
Умение
контролировать процесс достижения цели - пооперационный контроль достигается
путем формирования понятия «процесс» через получение знания о действии как о
«звене процесса; понимание значимости правильного варианта выбора действий;
формирование способа планирования действий через получение знания, что такое
«план действий» и способа реконструкции ошибочного действия как способа
самоконтроля.
Пооперационный
контроль обеспечивает осознанное выполнение учебного задания на всех его
этапах, своевременное исправление ошибок. Учащиеся, прошедшие этот этап
формирования действия контроля, приобретают умения:
-
выделяют и осознают возникшие в процессе решения задачи затруднения;
-
осознают, к какому этапу решения задачи относится затруднение;
- могут
самостоятельно вернуться к оценке предыдущих этапов решения;
-
указать на состав и последовательность выполненных операций
Пооперационный
контроль относится не только к выполненным действиям, но и к планируемым, что обеспечивает
возможность анализировать работу над учебным заданием еще до фактического его
выполнения, предполагать, прогнозировать результат.
Владея
такой формой контроля, ученики, получив учебное задание, не спешат сразу его
решать. Вначале они планируют ход его выполнения, сопоставляют и оценивают
известные им способы решения, сознательно отбирают наиболее рациональные в
данных условиях, продумывают возможные последствия их применения и лишь после
этого приступают к выполнению задания. Если возникает потребность, ученики
могут вернуться к любому этапу выполнения задания, проверить состав выполненных
действий, осознать ошибочные и их исправить. Овладение планирующим контролем
свидетельствует о том, чтобы учебная деятельность приобрела необходимые черты саморегуляции.
Ученики сознательно строят свою учебную деятельность, предвидят возможность
возникновения ошибок и затруднений, своевременно намечают меры по их
предупреждению.
Так,
после целенаправленной работы с учащимися происходят изменения:
-
ученики устанавливают связь между результатом действия в ходе его получения;
-
различают мыслительные и практические действия в ходе выполнения задания и
устанавливают связь между ними;
-
строят версии того, «как думали», выявляя при этом разные способы выполнения
(правильные и неправильные);
-
сравнивают результаты реконструкции, что позволяет ошибавшимся ученикам
обнаружить недостающий в их действиях элемент способа, связать с уже имеющимся
и исправить ошибку в решении.
После
исправления ошибки ученики переходят к выполнению заданий, направленных на
усвоение уточненного способа, фиксируя в результате его освоения изменением в
себе: «Не мог выполнить задание, а теперь могу».
В 4
классе развиваются умения самоконтроля с использованием заданий разного типа с
целью формирования самоконтроля на разных уроках. Ученики фиксируют уровень
развития умений в «Картах наблюдения за развитием самоконтроля», сравнивают его
с предыдущим, проводится рефлексия.
Существует
и другой подход формирования самоконтроля в учебной деятельности, предложенный
Тухман И.В.[4] Автор предлагает в качестве дидактического пособия, специально
разработанные дневники, содержание которых позволяет каждому ученику на каждом
уроке «упражняться» в самоконтроле и самооценке. Кроме того, работа в дневниках
способствует более качественно подходить к формированию теоретических понятий
по предмету. Дневник состоит из двух частей:1-структура понятия, 2-контрольная
работа, показывающая уровень сформированности этого понятия.
Данная
методика может использоваться на любых предметах. Для этого учителю необходимо
составить технологические карты формирования понятий.
Упражнения
на развитие психических процессов и другие формы и методы работы могут
применяться на любых уроках, органично вплетаясь в их контекст.
4. Формирование самоконтроля на уроках математики
Виды работ, способствующие формированию самоконтроля
Существуют
некоторые приемы, способствующие развитию самоконтроля на уроках математики на
разных его этапах. Вот некоторые из них:
-
выделение элементов букв, опорных точек и выбор удобного направления движения
руки
-
составление «цепочкой» задачи по данной схеме
-
обратные задачи
-
подбор вопроса к данному условию задачи
-
решение задач с неполными или избыточными данными
-
составление для одноклассников задач с неполными или избыточными данными;
-
выделение частей и целого
-
«лучики» в буквенно-графической модели
-
фиксация количества знаков в многозначном числе;
-
фиксация места переполнения цифр в разрядах стрелками;
-
определение количества цифр в результате сложения или вычитания многозначных
чисел точкой
Для формирования самоконтроля у ребенка следует обучить его приему
- проверка решения . Оно начинается с того, учитель пишет
столбик примеров, в которых ученик должен найти ошибки. При этом ошибочные
ответы чередуются с правильными. Например, так: 2+3=5; 4-2=2; 5-3=3; 4+2=6;
5+2=7; 7+2=8.
Для
проверки ученику дают красный карандаш. Против верных ответов он ставит плюс, а
неверные зачеркивает, надписывая нужное число сверху.
На
втором этапе занятий ученик сам пишет несколько примеров так, чтобы одни были
правильны, другие - нет. Листок откладывается на 2-3 дня (для забывания), затем
проверяются так же, как раньше проверялось задание, подготовленное учителем.
Все эти занятия проводятся в форме игры « в учителя».
Когда
ученик научится быстро и точно проверять примеры (записанные как учителем, так
и им самим), нужно побудить его применять выработанный навык по отношению ко
всем математическим заданиям.
За
исправления никогда не следует ругать, так как самоисправления - это первая
форма самоконтроля.
С целью формирования самоконтроля и навыков устных вычислений
используются серии дидактических игр. Например, игра « Математические
пазлы» , которые состоят из: а) поля с ответами, на котором собирается
какое-либо изображение; б) пазлов с заданиями. Каждый ученик получает поле с
ответами, на котором он будет собирать картинку, и набор пазлов, с одной стороны,
которых изображен фрагмент картинки, а с другой - числовое выражение. Ученик
должен вычислить значение выражения, найти этот ответ на поле и положить на
него пазл изображением вверх. Если все вычисления выполнены правильно, то
получится, например, иллюстрация к сказке «Теремок». Побеждает учащийся,
справившийся с заданием первым.
Игра «Лесенка» . Каждой паре детей дается одна
карточка с примерами. Примеры составлены таким образом, что ответ одного
является началом другого, задание дается в виде лесенки. Ответ каждого примера
учащиеся записывают на соответствующей ступеньке. Каждый ученик может сам себя
проконтролировать. Можно составить так примеры, что ответ каждого будет
соответствовать номеру ступеньки, на которой он записан. Например, на первой ступеньке
пример «5-4» и отсюда ответ на пример совпадает с номером ступеньки. Записывая
ответ примера на каждой ступеньке, дети контролируют себя: по порядку ли они
идут.
Игра «Число-контролер» Ученики получают
карточки с примерами:
2-1=
3-1= 0+3= 9-9=
1+1= 7-7=
5-3=
Решив
данные примеры, они могут себя проконтролировать - сумма всех ответов равняется
числу 10.
Подобные
упражнения содержат в себе большие возможности для развития у детей приемов
самоконтроля; особенно являются продуктивными те из них, где ребенок имеет
возможность сопоставлять учебные действия и их конечный результат с заданным
образцом.
Другая
форма работы над самоконтролем предполагает следующее: ученики разбиваются на
пары и работают с карточками, на одной стороне которых записаны примеры на
таблицу умножения и деления, а на другой - ответы. Учащиеся решают примеры,
откладывая в сторону карточки с числовыми выражениями, значения которых найдены
неправильно. Учитель оценивает работу, например, по заучиванию таблицы
умножения и деления на «5» следующим образом: за одну ошибку ставится «4», за
две ошибки-«3», за три и более ошибки - незачет. Результаты опроса вывешиваются
ежедневно на доске. Дети видя свои результаты, и если, например в графе
«Таблица умножения на 5 » у ученика нет отметки (незачет), то он понимает, что
именно эту таблицу он должен повторить. Ученикам не надо говорить, какие
примеры им надо решать, чтобы исправить свои отметки только на «5». Они сами
находят на перемене перфокарты с табличными случаями умножения и деления и быстро
пишут ответы в тетрадях. Такая работа позволяет учителю иметь полную картину
успеваемости учащихся, своевременно проводить необходимые корректирующие
мероприятия и развивает самоконтроль у учащихся.
Использование тестовых заданий позволяет учителю
определить, как ученики овладевают знаниями, умениями и навыками, а также
проанализировать свою педагогическую деятельность. Учащиеся могут узнать о
своих достижениях или промахах в учении, сравнивать свои результаты с эталоном,
тем самым у школьников развивается самоконтроль.

В-15
С.8
  №4
С.15
  №5

Учитель может внедрять на уроке математики задания с
карточками . На каждой карточке записано задание из учебника. Делается
20-30 карточек такого вида:
Учитель
решает задание всего один раз, а ответы записывает в тетради самоконтроля. Вот
так: В-1: 5,8 3-7,6 5-7,10
В-2:
4,7 4-8,9 6-8,11
Проверять
такие карточки по тетради самоконтроля у учителя может каждый ученик, начиная
со 2 класса. Учитель проверяет все тетради класса за несколько минут. Обычно в
карточках предлагается 2-3 задачи, можно брать и примеры. Тогда дети будут
писать только ответы, а учитель по ответам проверит решение у ребенка.
Одним из эффективных приемов формирования самоконтроля
является взаимопроверка, так как многие учащиеся начальной
школы более внимательно относятся к проверке работ своих товарищей, чем к
проверке своих работ. Дети, объединенные в пары, могут обмениваться тетрадями,
для того чтобы проверить самостоятельно выполненную работу. Каждый ученик
решает свою задачу. Затем они проверяют решение друг у друга, и решают еще одну
общую задачу, после чего сверяют ответ с ответом учителя. Это позволяет детям
убедиться в правильности решения задачи.
на одинаковые прямоугольники.дующем: берутся две карточки
одинакового вопрос, помещенный в первой карточкеть государственному 2.2.
Текстовая задача как средство формирования самоконтроля
Текстовая
задача - мощное средство обучения и развития учащихся и средство контроля и
оценки как усвоенных знаний, умений и навыков, предусмотренных программой, так и
уровня умственных способностей.
В
процессе решения младшим школьником текстовой задачи можно выделить следующие
этапы:
· мотивационный, связанный с актуализацией
интересов и мотивов учения;
· ориентировочный, на котором происходит анализ
текста задачи, установление связей и зависимостей между данными и искомыми,
перевод выявленных зависимостей на язык математических выражений и составление
плана решения задачи;
· исполнительный, непосредственно связанный с
реализацией плана решения задачи;
· контрольно - оценочный, на котором
осуществляется проверка решения задачи.
Именно
на последнем этапе у учащихся зачастую возникают затруднения, так как навыки
самоконтроля у большинства слабо развиты либо вовсе отсутствуют. Для решения
данной проблемы учителя могут использовать некоторые задания для формирования у
школьников самоконтроля на отдельных этапах решения текстовой задачи.
Задача В вазе было 7 груш, это на 2
больше, чем яблок. Сколько всего фруктов было в вазе?
Вместе
с задачей ученик получает карточку, на которой записано два варианта решения,
одно из которых не верно:
1)
(7+2) +7=16
2) (7-2)+7 =12
Задание
состоит в следующем: « Внимательно прочти задачу и выбери правильное решение».
Для выбора правильного решения ученику необходимо произвести анализ
предложенных вариантов решения в плане установления соответствия арифметических
действий характеру отношений между данными задачами.
Задача. Девочка купила 8 конфет,
а мальчик - 5 таких же конфет . Какой из вопросов можно
поставить к условию задачи:
1)
Сколько всего конфет купили дети?
2) На
сколько меньше конфет купила девочка, чем мальчик?
3)
Сколько стоит одна конфета?
Задание
на выбор правильного вопроса к данному условию способствует формированию
самоконтроля на этапе анализа условий задачи.
Вывод
Ученик
рассуждает, сверяет результаты совершаемых в уме действий с представленными на
карточке вариантами решения задач и делает свой выбор. Выбор соответствующей
записи для каждой задачи и оценка их решения активизирует действие
самоконтроля, а также способствует развитию гибкости, устойчивости,
самостоятельности мыслительной деятельности. Осознанность действий ученика
станет ясна при объяснении данного выбора. Безошибочное выполнение задания
может стать основанием для вывода о достаточно развитом самоконтроле, о
сформированности актуального контроля на уровне произвольного внимания.
На
карточке дана задача и составлены различные выражения из данных, включенных в
условие задачи. Ученик должен объяснить, что обозначает каждое выражение для
данной задачи, и выбрать подходящие выражения для решения.
Таким
образом, предложенные варианты заданий к задачам нацеливают ученика на
осознанный контроль своих действий, анализ их содержания, последовательности,
правильности и соответствия заданным схемам и образцам действий.
Из
всего выше сказанного следует, что самоконтроль - это свободное, сознательное,
лишенное внешнего принуждения регулирование своего поведения, его мотивов и
побуждений. Становление самоконтроля - один из центральных механизмов
социализации; оно связано с усвоением и принятием человеком выработанных
обществом норм поведения, преобразования этих норм во внутренние механизмы
саморегуляции. Благодаря самоконтролю у ребенка развиваются такие важные
качества личности как: трудолюбие, аккуратность, настойчивость в достижении
поставленной перед ним цели, а также добросовестность и самостоятельность в
выполнении порученной ему работы, что очень важно для будущей учебной и
профессиональной деятельности каждого человека. Формирование самоконтроля в
учебной деятельности является процессом последовательным постепенным, имеющим
свои определенные цели, этапы и задачи. Существуют методические разработки, приемы
и способы формирования самоконтроля, которые внедряются в учебный процесс и
благодаря их реализации ученики изначально приобретают навыки самоконтроля,
помогающие им в дальнейшем.
Литература
1.
Аргинская, И.И. Особенности обучения младших школьников математике / И.И
Аргинская, Е.В., Вороницына, Е.В. [Электронный ресурс]
2.
Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К.
Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. - 291 с.
3.
Батий Ю.Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий //Начальная школа №4,
1979.
4.
Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. -
М., 1974.
5.
Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль - важные условия формирования учебных
навыков //Начальная школа №2, 1986.
6.
Макарова Н.П., Методические аспекты преподавания основ алгоритмизации. Развитие
логического мышления школьников // Народная асвета - 2010.- №7.- С.27-32
7.
Пачина А.Г Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников // Нач.
школа. - 2004. - №11. - С.31-37
8.
Эрдниев П.М. Развитие навыков самоконтроля в обучении математике - М. , 1957.
...

alt: После исправления ошибки ученики переходят к выполнению заданий, направленных на усвоение уточненного способа, фиксируя в результате его освоения изменением в себе: «Не мог выполнить задание,…

alt: Таким образом, предложенные варианты заданий к задачам нацеливают ученика на осознанный контроль своих действий, анализ их содержания, последовательности, правильности и соответствия заданным схемам и образцам…

title: Обучение учащихся начальных классов самоконтролю на уроках математики


extracted_text:
«Технологии саморазвития
педагога в условиях инклюзивного образования»
Аннотация
Статья
раскрывает некоторые особенности саморазвития педагога в условиях инклюзивного
образования, при работе с умственно отсталыми обучающимися. В статье
представлены компоненты, формы саморазвития педагога, технология
организации процесса саморазвития педагога
в условиях инклюзивного образования состоящая из четырех этапов.
Ключевые
слова: технология, технологии саморазвития,  технологии
саморазвития педагога, инклюзивное образование, обучающиеся с ОВЗ, умственная
отсталость.

Сегодня необходимость
саморазвития педагога в условиях инклюзивного образования обусловлена самой
жизнью, необходимостью, потребностью личности систематически повышать свой
профессиональный уровень, постоянно совершенствоваться [ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2016-2017
г. Статья
48]

Саморазвитие педагога является
одной из основной потребностью личности, однако формы и пути саморазвития индивидуальны

и своеобразны. Саморазвитие педагога в условиях инклюзивного образования – это
необходимая составляющая современного образования, показатель субъектности
педагога на всех этапах его непрерывного педагогического образования.
Целью саморазвития
педагога является: освоение профессионального мастерства, нового уровня
профессиональной компетенции педагога работающего с обучающимися с ОВЗ, обеспечивающего
способность совершенствовать педагогическую реальность, но главное - «это
активное качественное преобразование педагогом своего внутреннего мира,
приводящее к новому способу и строю его жизнедеятельности».
Совершенствование
профессионального мастерства осуществляется,
в большей части, в практической деятельности педагога, за счёт экспериментальной
работы, общения с коллективом [2, с. 43], когда происходит осмысление и применение
полученных знаний, когда выстраивается собственный стиль педагогической
деятельности в работе
с обучающимися с ОВЗ, а именно с умственно отсталыми.
Главным компонентом в
саморазвитии педагога в условиях инклюзивного образования выступает
внутришкольная методическая служба, т.к. направлена на оказание помощи
педагогам в использовании многообразия методов, форм, средств, технологий образовательной
деятельности при работе с умственно отсталыми обучающимися [1, с. 4]
Основной формой
саморазвития педагога в условиях инклюзивного образования, на мой взгляд, является
изучение современной
научно-методической и учебной литературы, психолого-педагогической информации.
Источниками самообразования служат консультации коллег, мастер-классы, доклады,
семинары, круглые столы участие
в научно-практических конференциях, различные виды практической деятельности.
Каждый педагог
образовательной организации должен разработать свой план по саморазвитию, качественно
работать над своей проблемой исследования: изучать различные информационные ресурсы,
выступать на заседаниях методического объединения, педсоветов, проводить
внеклассные мероприятия, открытые занятия, посещать уроки коллег.
Основными
элементами технологии саморазвития педагога в условиях инклюзивного образования,
являются диагностирование и самоанализ профессиональной подготовленности педагога
и уровня развития личностных качеств [ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2016-2017 г. Статья
47]

Разработанная
мною технология организации процесса
саморазвития педагога в условиях инклюзивного образования состоит из четырех
этапов:
1.
Диагностический этап – анализ затруднений педагога при работе
с детьми с ОВЗ, выявление противоречий, нуждающихся в скорейшей ликвидации;
2.
Подготовительный этап – постановка цели, установка сроков, прогнозирование
результатов. Распределение педагогов по группам:
-
педагоги, испытывающие затруднения в знании теории науки;
-
педагоги, испытывающие затруднения в работе с детьми с ОВЗ;
-
педагоги, испытывающие затруднения методического характера;
-
педагоги, которым требуется совершенствование личностных качеств.
3.
Практический этап – реализация индивидуального маршрута через разнообразные
формы саморазвития. Конференции, научные семинары, круглые столы, психолого-педагогические
семинары, мастер-классы,
практико-ориентированные формы, тренинги, деловые игры;
4.
Аналитический этап – анализ достигнутых результатов педагога
в процессе работы в условиях инклюзивного образования.
Представленная
технология саморазвития педагога в условиях инклюзивного образования, а именно
при работе с обучающимися
с умственной отсталостью, даёт педагогу возможность реализовать  путь своего
дальнейшего профессионального роста как путь самообразования,
самосовершенствования и саморазвития.

Схема
Технология
организации процесса саморазвития педагога
в условиях инклюзивного образования

1.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП
Самоанализ
Учитель                    Диагностика

Выявление затруднений в педагогической деятельности
при работе с обучающимися с ОВЗ (умственная отсталость)

2. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Целеполагание

Распределение педагогов по группам

Педагоги,
испытывающие затруднения в знании теории науки
Педагоги,  испытывающие
затруднения в работе с детьми с ОВЗ
Педагоги, испытывающие
затруднения методического характера
Педагоги, которым
требуется совершенствование личностных качеств

3. ПРАКТИЧЕСКИЙ
ЭТАП
Конференции, научные
семинары, круглые столы
Психолого-педагогические
семинары, мастер-классы
Практико-ориентированные
формы
Тренинги, деловые игры,
круглые столы

4. АНАЛИТИЧЕКИЙ ЭТАП
Анализ
достигнутых результатов педагога в условиях инклюзивного образования

Список
использованной литературы:
1.
Акимова,
О.И. Инклюзивное образование как современная модель образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья / Инклюзивное образование: проблемы, опыт
перспективы: Материалы Всероссийск.
научно-практич. конф., 1 февраля 2011 г. – Мурманск: МГГУ, 2012. С. 4-7.
2.
Сабельникова, С.И. Развитие инклюзивного образования /
С. И. Сабельникова // Справочник руководителя образовательного учреждения.
2009. № 1. С. 42-54.
3.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29
декабря 2012 года с изменениями 2016-2017 года. Статья
47
4.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29
декабря 2012 года с изменениями 2016-2017 года. Статья
48

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологии саморазвития педагога в условиях инклюзивного образования.docx

alt: Список использованной литературы: 1


extracted_text:
Дисбактериоз
собак

Дисбактериоз собак – заболевание,
характеризующееся нарушением подвижного равновесия микрофлоры, в норме
заселяющей кишечник.
Если у здоровой собаки в дистальных
отделах тонкой кишки и в толстой кишке преобладают лактобациллы, анаэробные
стрептококки, кишечная палочка, энтерококки и другие микроорганизмы, то при
дисбактериозе равновесие между этими микроорганизмами нарушается, обильно
развивается гнилостная, йодофильная или бродильная флора, грибы,
преимущественно типа Gandida.
При дисбактериозе у собаки в
кишечнике находятся микроорганизмы, которых в норме не должно быть, большое
количество микробов и грибов выявляются в содержимом проксимальных отделов
тонкой кишки и в желудке. Вместо непатогенных штаммов кишечной палочки у собаки
нередко обнаруживают патогенные. Таким образом, при дисбактериозе наблюдаются
количественные и качественные изменения состава микробных ассоциаций в
желудочно – кишечном тракте собаки.
Этиология. К клиническому
дисбактериозу у собаки приводят все заболевания и состояния, которые
сопровождаются нарушением процессов гидролиза и всасывания пищевых веществ в
кишечнике – диспепсия, гастрит, панкреатит, гепатит, энтерит, колит (колит у
собак), гастроэнтерит (гастроэнтерит у собак), глисты у собак, инфекционных
заболеваний –парвовирусный энтерит, инфекционный гепатит у собак, чума
плотоядных, лептоспироз у собак, аденовироз собак, бешенство у собак,
парагрипп, колибактериоз у собак, сальмонеллез собак, паразитарных (кокцидиоз у
собак, пироплазмоз (бабезиоз) собак, лямблиоз у собак, глисты у собак) и
незаразных заболеваний (гастрит у собаки), гепатоз (болезни печени у собак),
панкреатит (панкреатит у собак), цирроз печени, перитонит, непроходимость
кишечника, пневмония у собак, бронхит, болезни эндокринных органов, болезни
почек у собаки, онкологических заболеваний желудка и кишечника (онкология у
собак). Часто причиной кишечного дисбактериоза у собак является длительное
неконтролируемое применение антибиотиков, сульфаниламидов, нитрофуранов и
других антимикробных средств, которые подавляют нормальную кишечную микрофлору
и способствуют развитию тех микроорганизмов, которые имеют устойчивость к этим
веществам.
Патогенез. Механизм развития
дисбактериоза у собак выглядит следующим образом – происходит нарушение антагонистической
активности кишечной микрофлоры в отношении патогенных и гнилостных
микроорганизмов, ее участия в процессах пищеварения(за счет собственных
ферментов) и синтезе некоторых витаминов. Токсические продукты
жизнедеятельности микроорганизмов и образующиеся в большом количестве продукты
расщепления пищевых веществ – органические кислоты, альдегиды, индол, скатол,
сероводород, гистамин и другие, раздражают стенку кишечника. В организме собаки
возникает аллергическая реакция на необычные продукты расщепления пищевых
веществ, а также на антигены бактерий и грибов.
Клиническая картина. Для
дисбактериоза у собаки характерны клинические признаки диспепсии или энтерита.
У собаки снижен аппетит, при сильных спастических болях в кишечнике исчезает
полностью. Изо рта исходит неприятный гнилостный запах (запах изо рта у собак),
возможна рвота или позывы к ней (рвота у собак). Дисбактериоз у собаки часто
сопровождается развитием метеоризма кишечника (вздутие живота у собаки). Живот
у собаки резко увеличен в объеме, при пальпации очень напряженный и
болезненный.
Возникающие поносы (понос у собаки),
могут чередоваться с запорами (запор у собаки). Каловые массы имеют резкий
гнилостный или кислый запах, содержат непереваренные частицы корма. В
результате нарушений в деятельности желудочно – кишечного тракта у собаки
наблюдаются симптомы общей интоксикации организма – вялость, апатичность,
угнетение. При длительном течении дисбактериоза происходит его осложнение
гиповитаминозами, особенно в организме не хватает витаминов группы В
(гиповитаминоз В1, В2, В6, В12 у собак). Некоторые виды кишечного
дисбактериоза, особенно стафилококковый, кандидомикозный, протейный, могут
переходить в генерализованную форму и даже вызывать у собаки сепсис.
Диагноз. Для диагностики заболевания
в современных ветеринарных клиниках применяют следующие методы: биохимический
анализ крови (анализ крови у собак), исследование каловых масс и
эндоскопическое исследование.
Диагноз на дисбактериоз у собак
подтверждается повторными исследованиями фекальной микрофлоры (в основном по
результатам копрограммы). При подозрении на патологии ЖКТ проводятся
рентгенография и УЗИ брюшной полости (УЗИ у собак). Дифференциальный диагноз.
Ветеринарные специалисты при проведении дифференциальной диагностики должны исключить
дисбактериозы, возникающие на фоне систематических алиментарных погрешностей
(устанавливается на основании собранного анамнеза) и дисбактериозы,
сопутствующие острым и хроническим инфекционным и инвазионным болезням.
Лечение. При установлении у собаки дисбактериоза, прекращают применение
антибактериальных средств, которые способствуют его развитию. Проводят комплекс
мероприятий направленных на: Очищение кишечника. Улучшение работы желудочно –
кишечного тракта. Восстановление в кишечнике полезной микрофлоры. Очищение
кишечника от токсинов и шлаков проводим путем назначения энтеросорбентов
(Смекта, Лигнитин). Для улучшения работы органов пищеварения применяем
ферментативные препараты – Мезим, Холензим. При наличии поноса у собаки даем
отвары риса, коры дуба. С целью восстановления в кишечнике популяции полезных
микроорганизмов проводим лечение пробиотиками. Из пробиотиков ветеринарные
специалисты обычно назначают следующие: Лактобифид, Лактоферон, Фортифлора,
Линекс, Бифидумбактерин, Бактисубтил, Бификол. Применять указанные средства
следует под контролем ветеринарного специалиста. Из антигистаминных собаке
назначают димедрол, тавегил, трексил, супрастин, фенкарол, кестин, кларитин и
др. в терапевтических дозах. Рацион кормления собаки составляют таким образом,
чтобы в нем значительную долю составляли молочно – кислые продукты:
простокваша, ацидофилин, бифидокефир, бифилайф, бифидок, ряженка, творог и т.д.
При дисбактериозах, возникших на фоне основного заболевания пищеварительного
тракта (энтерит, колит и др.), необходимо устранить данную патологию и
восстановить нормальное функционирование желудка и кишечника.
Профилактика дисбактериоза. С целью
профилактики у собаки дисбактериоза владельцы собаки должны проводить следующие
профилактические меры: Два раза в год проводить обработку от глистных
заболеваний. Вакцинировать от имеющихся в регионе проживание инфекционных
заболеваний. Своевременно выявлять и лечить заболевания желудочно — кишечного
тракта. После курса антибиотикотерапии при тех или иных заболеваниях органов
пищеварения, проводить курс лечения пробиотиками. Проводить кормление
доброкачественными кормами, а также кормами супер премиум класса или холистик.

file_name: Дисбактериоз собак.docx

alt: Патогенез. Механизм развития дисбактериоза у собак выглядит следующим образом – происходит нарушение антагонистической активности кишечной микрофлоры в отношении патогенных и гнилостных микроорганизмов, ее участия в…

title: Дисбактериоз собак


extracted_text:
Коми Республикаса велöдан, наука да том йöз
политика министерство
Министерство
образования, науки и молодёжной политики
Республики
Коми
Государственное
профессиональное образовательное учреждение
«Сыктывкарский торгово-технологический техникум»

ТЕМА
ВЫСТУПЛЕНИЯ НА МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЬЕДИНЕНИИ
«СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА
ЧЕРЕЗ САМООБРАЗОВАНИЕ»

Подготовила:

Одинцова
Вера Константиновна,
Высшая
квалификационная категория

Сыктывкар,
2022
Никогда не прекращайте вашей самообразовательной работы и
не забывайте, что, сколько бы вы ни учились, сколько бы вы ни знали, знанию и
образованию нет ни границ, ни пределов.
Рубакин Н. А

Самообразование  – это
целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических
знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных
навыков и умений в свете современных требований педагогической и
психологической наук.
          Самообразование
                     педагога                       есть необходимое
условие профессиональной деятельности. Общество всегда
предъявляло, и будет предъявлять к педагогу самые высокие требования. Для того
чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Педагог должен
учиться всему постоянно, потому что в лицах его воспитанников перед ним каждый
год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об
окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе
с дипломом. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными
показателями каждого отдельного педагога, но не в меньшей степени эта
способность вырабатывается   в процессе работы с источниками информации,
анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.
Одним из показателей профессиональной компетентности педагога является его
способность к самообразованию, стремление к профессиональному росту, к
самосовершенствованию.
 Особенно актуальной проблема
самообразования педагогов стала в условиях информационного общества, где доступ
к информации, умение работать с ней являются ключевыми.
Профессиональное развитие и
становление педагога без грамотно построенного самообразовательного процесса
невозможно. Самообразование можно рассматривать в двух значениях: как
«самообучение» (в узком смысле - как самонаучение) и как «самосозидание» (в
широком - как «создание себя», «самостроительство»). Во втором случае
самообразование выступает одним из механизмов превращения личности педагога в
творческую личность. Поэтому профессиональный рост также можно назвать и
поиском своего пути.
Изучение проблемы
педагогического самообразования обогатилось в последнее время большим числом
практических рекомендаций, на основании которых определились следующие принципы
планирования и организации самообразования:
•
принцип системного подхода в самообразовании;
•
принцип сознательности усвоения научных идей и практического
педагогического опыта;
•
принцип     последовательности     и       непрерывности    в
самообразовании;
•      принцип
связи самообразования с практической деятельностью;
В современном, быстро меняющемся
мире, с высокой психологической нагрузкой педагогу тяжело удержаться, а тем
более вырасти профессионально. В решении этих проблем помогают коллектив,
администрация учреждения.
Администрация ОУ должна
способствовать формированию у педагога устойчивой потребности в
самообразовании, побуждать его к изучению новой информации и опыта, учить
самостоятельно приобретать знания, приучать к самоанализу и самооценке.
 В этой связи используются самые разнообразные формы
организации самообразования:
1)       специальная
образовательная подготовка (получение высшего образования или второй
специальности);
2)       повышение
квалификации (на курсах, стажировка); 3) индивидуальная самообразовательная
работа с помощью:
-   средств
массовой информации,
-   исследований и
экспериментов,
-   общения с
интересными людьми,
-   осмысления
передового опыта и обобщения собственной практической   деятельности.
Самообразование педагога
многогранно и многопланово. Основными направлениями в системе самообразования
педагогов являются:
•
Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам
воспитания;
•
Изучение учебной и научно-методической литературы;
•
Ознакомление с новыми достижениями педагогики, возрастной
психологии, анатомии, физиологии;
•
Изучение новых программ и педагогических технологий;   Повышение общекультурного
уровня.
Формы и методы  руководства
самообразованием педагогов со стороны администрации  нашего учреждения:
1.     Вынесение
на педсоветы, связанных с самообразованием. Организация выступлений педагогов
по вопросам обмена опытом самообразования.
2.     Индивидуальные
         беседы        об      основных   направлениях самообразования.
3.     Совместное
обсуждение методов изучения трудных разделов и тем программы. Разработка
отдельных рекомендаций с целью повышения педагогической эффективности занятий.
4.     Оказание
помощи педагогам в обобщении своего опыта, подготовке докладов по проблемам
педагогики, стимулирование наиболее подготовленных педагогов к
научно-исследовательской работе.
5.     Комплектование
и пополнение   фонда учреждения литературой по вопросам самообразования и
самосовершенствования, а также новинками психолого-педагогической литературы.
Технология организации
самообразования педагогов может быть представлена в виде    следующих этапов:
1
этап – самосознание, 2 этап – планирование, 3 этап – теория, 4
этап – практика, 5 этап – самоконтроль.
Рассмотрим 1 этап – самосознание.
Работа педагога начинается с анализа своей деятельности, с самоизучения.
Происходит формирование потребности в самообразовании, самооценка
подготовленности, осознание необходимости в знаниях.
2
этап – планирование. Выбирается тема по самообразованию. Педагог
ставит цель, задачи, прогнозирует результаты своей работы, устанавливает сроки.

Одним из условий повышения
педагогического мастерства является дифференцированное оказание помощи
педагогам на основе диагностики их профессионального уровня. Осуществляя
дифференцированный подход в определении ведущих направлений профессионального
развития педагогов, можно порекомендовать следующую тематику самообразования
соответственно опыту и педагогическому стажу.
Для молодых специалистов:
•
Осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания,
обучения и развития;
•
Формирование основ педагогического мастерства;   Развитие умений и конструктивных
способностей.
Для педагогов, работающих свыше 5 лет:
•
Овладение способами проектирования воспитательнообразовательного
процесса с целью повышения его эффективности и качества;
•
Умение анализировать научно-методическую литературу и применение
полученных знаний на практике.
Для опытных, творчески-работающих педагогов:
•
Проявление творческого потенциала педагога;
•
Пропаганда своих достижений;
•
Развитие исследовательской деятельности.
3
этап – теория. Изучается проблема (знакомство с предметом,
выборочное  изучение, анализ, самооценка результатов). Происходит осмысление,
анализ и обобщение накопленных педагогических фактов.
литературы.
4
этап – практика. На данном этапе отрабатываются технологии,
осуществляется практическая работа по выбранной теме самообразования.
5
этап – самоконтроль, на котором педагог должен подвести итоги
своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При
этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их
анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и
определение перспектив в работе.
Участие администрации является
важным как в процедуре анализа и самооценки педагогической деятельности, так и
в процессе разработки индивидуальной программы развития, ее реализации,
мониторинга результативности.
Успешность педагога в профессиональном
самообразовании напрямую зависит от поддержки и помощи методиста.
Показатели эффективности
педагогического самообразования – это, прежде всего, качество организованного
педагогом учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный
рост педагога.
Профессиональное мастерство есть
результат профессионального становления любого педагога. В педагогической
энциклопедии понятие «педагогическое мастерство» трактуется как высокое и
постоянно совершенствуемое искусство обучения и воспитания. Ученые склоняются к
убеждению, что развить в себе творческие способности можно, если заниматься
этим постоянно и целенаправленно.
Чем большего педагог достигает в
профессиональном становлении, тем больше он развивается как личность.

file_name: Совершенствование профессионального мастерства(1).pdf

alt: Педагог должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его воспитанников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем…

alt: В этой связи используются самые разнообразные формы организации самообразования: 1) специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности); 2) повышение квалификации (на курсах, стажировка);…

alt: Рассмотрим 1 этап – самосознание


extracted_text:
Новогодний утренник «Новый год в аэропорту»
Звучит музыка  к фильму "Ирония
судьбы или с легким паром".
Раздается гул самолета, на этом фоне
слова:
Диктор: «Внимание, внимание! Всем пассажирам, кто вылетает в
Новый 2019 год,  просим пройти на регистрацию»
Под музыку выходят  стюардессы.
1стюардесса - Добрый день, уважаемые  пассажиры и
гости нашего аэропорта  «Морозко».
2стюардесса
-  Мы поздравляем вас с
Наступающим Новым годом, и желаем вам незабываемых праздников!
3
стюардесса - А сейчас,
просим уважаемых пассажиров пройти на посадку,   на наш самолёт БОИНГ-2019!
4 стюардесса:   И желаем  вам счастливого полёта!
Ставят чемоданы за ёлку
Танец стюардесс.
( От винта, от винта, от
винта!
От винта, пристегнулись!
От винта, улыбнулись!
От винта удобно сели! От
винта полетели!)
Дети входят в зал под музыку со снежками  и
становятся врассыпную…
ТАНЕЦ «Новый год».
Голос диктора:  «Внимание! Пассажиры, взявшие билеты на рейс №
2019, ввиду нелетной погоды рейс задерживается. Просим вас пройти в зал
ожидания. Авиакомпания приносит свои извинения пассажирам и предлагает
встретить Новый год в аэропорту".
Ведущая:  Ребята, и в самом деле, почему бы нам не
организовать новогоднюю программу здесь, в аэропорту? В том, что произошло,
есть что-то очень даже сказочное. Не каждому довелось встретить Новый год в
аэропорту. Самые удивительные вещи обычно происходят в самых непривычных
местах. И очень скоро мы убедимся в этом.  Тем более у нас так много артистов.
Все согласны? (ДА) Ну, тогда начинаем!
1 реб.            Чудесный
праздник – Новый год,
                     Волшебный, сказочный и яркий!
                     Он дарит много доброты
                     И интересные подарки.
2 реб.            Пусть
этот год будет добрым для всех,
                     Громче звени жизнерадостный смех!
                     Гости пришли к нам с открытой душой,
                     Все собрались здесь на праздник большой.
3 реб.           Мы
Дедушку Мороза,  конечно, позовем.
                     Его мы непременно  На праздник елки ждем.
                      Принесет
он всем подарки!  На листке календаря
                     Серебром напишет ярко:
ВСЕ.    С
Новым годом вас, друзья!
Все хлопают
Песня «Новый год»
(Садятся на места.)
Ведущая. Замечательный
у нас получается праздник в аэропорту!
Оказывается, и в аэропорту мы можем прекрасно провести время.
Только у меня такое ощущение, что чего-то не хватает, точнее – кого-то?!
Ребята, как вы думаете, кого?
Дети.                     Дедушки
Мороза!
Ведущая.              Ну, тогда давайте его позовем!
Дети.                     Дедушка
Мороз!
Под музыку входит Сосулька-завидулька
Сосулька. А
я все слышала! А я все знаю!  Значит, Деда Мороза ждете с подарочками? Ох, как
мне завидно! Кажется я, придумала. Позову-ка я подруженьку Вьюженьку! Пусть
завьюжит,  закружит, унесет этого Деда Мороза! Где же мой  телефончик? (Достает
из-под елки). Алё! Алё! Подруженька-Вьюженька? Это я,  Сосулька -Завидулька!
Срочно прибывай, есть дело! Ага! Поняла! Жду! (Убегает).
Ведущая. Вот
это да! Мало того, что Новый год приходится встречать в аэропорту, так еще и
новые неприятности с этой Сосулькой-Завидулькой! Какую-то пакость задумала!
Даже ёлочке нашей грустно стало! Посмотрите, даже огоньки не горят! А ну-ка,
ребята вставайте в хоровод. Давайте ёлочку зажигать.
Дети встают вокруг елки
Дети: Елочка
гори!
Ведущая. Вновь
наша елочка развеселилась, засияла огоньками. Можно продолжать праздник.
Хоровод Елочка-красавица
Под музыку входит Сосулька с Вьюженькой
Сосулька. Заждалась
я тебя, подруженька! Ах, какое у тебя платье! Мне бы такое и прическу такую же
хочу! Ой, какая прелесть! А какие туфли у тебя!
Вьюга. Ну,
хватит тебе завидовать, Завидулька! Говори, зачем звала?
Сосулька.
Так я и говорю! Надо Деда Мороза унести, снегом запорошить, замести, а подарки
себе  забрать!
Вьюга. Тоже
мне, предложение! А ты думаешь, кто нелетную погоду устроил?
Сосулька. Неужели
ты, моя красавица?
Вьюга. Естественно!
Из года в год: подарочки – детишкам, веселье и радость – кому угодно, только не
мне!
Сосулька. И
не мне!
Вьюга. А тут
такой удобный случай представился!
Сосулька. Ага-ага!
(с завистью). Собрались они, видишь ли, лететь там куда-то!
Ведущая. Да
что же вы злые-то такие да завистливые! Сегодня праздник такой сказочный да
волшебный! Его все с нетерпением ждут целый год!
Вьюга. Вот
именно – целый год! Я именно столько и ждала, чтобы помешать всем веселиться.
Кстати, от этого я получаю о-о-о-громное удовольствие! (потирает руки)
Сосулька. Конечно
– удовольствие!
Вьюга (тяжело
вздыхает, отстраняет Сосульку, нервничает, повышает голос).  Деда Мороза не будет: раз погода –
нелётная, то, думаете, она ходильная-бродильная, что ли? Замела-завьюжила всё
начисто – ни дорожек, ни тропинок. Как Деду вашему-то добраться?
Сосулька. Вот-вот,
Деду добраться-то как?
Вьюга. Так
что, тушите вашу елку –  представление окончено! Как там ваш зал называется –
«зал ожидания»? Вот сидите и ждите!
Сосулька. Сидите
и ждите! (Вьюге) А чего ждать-то?
Вьюга. Как
чего? Весны! Вот тогда-то уж точно все тропинки растают! Ха-ха-ха!
Взявшись под руку, под музыку выходят из
зала.
Ведущая. Ничего,
дорогие пассажиры, не унывайте!  Давайте станцуем так, чтобы все дороги
растаяли и Дед Мороз к нам, наконец-то добрался!
Танец Супер Новый год
Звучит объявление. В зал входит дед Мороз.
Дед Мороз. Здравствуйте, мои друзья! С Новым
годом! Вот и я!
Несмотря на непогоду, мой волшебный самолет
Все же к вам меня доставил, трудным был мой перелет!
Подросли, большими стали, а меня-то вы узнали?
Борода, и Красный нос, кто я, дети?
Дети: Дедушка Мороз!
Ведущая: Здравствуй,
Дедушка Мороз. Мы рады, что погода наладилась и ты, наконец, смог добраться к
нам. У нас сегодня необычный Новый Год - мы отмечаем наш праздник
в аэропорту, потому что из-за нелётной погоды наши пассажиры не смогли
вовремя попасть к себе домой.
Дед Мороз:
Знаю, знаю…  Вот я своим волшебным посохом и утихомирил немного метель.
            Мои
друзья скорей вставайте,
            В веселый, дружный хоровод.
            Песню дружно запевайте,
            Пусть будет весел Новый год!
ХОРОВОД «Дед Мороз к нам пришел»
Дед Мороз: Уважаемые, сотрудники аэропорта! А Снегурочка, внучка
моя, еще не прилетела?
Ведущий: Наш аэропорт принял только твой самолет.
 Д.М.:
(с досадой) Да когда ж она придёт! Столько времени пройдёт!
Девочка(Снегурочка):Дед Мороз, не грусти, на меня ты посмотри!
                                        Хочешь,
я Снегурочкой буду?
Девочки(Снегурочки): И я!   Ия!   Ия! (выбегают к деду Морозу).
Дед Мороз:    Вы кто?
Снегурочки: Снегурочки! Внучки твои!
Дед Мороз начинает пересчитывать их.
Дед Мороз:    1,2,3,4,5.……Точно, Снегурочки. Узнаю. Ну, идите, к
своему дедушке, обниму вас, родненькие мои.
Дед мороз обнимает девочек Снегурочек.
Дед Мороз:                  А, ну-ка, расскажите дедушке, чем занимались.
Снегурочка 1:                       У снегурочки с утра
                                               Новогодних дел гора.
                                               Нужно снежной бахромой
                                               Ей украсить лес родной.
Снегурочка 2:                       Для зверят пирог испечь
                                               И фонарики зажечь.
                                               А потом на самолете
                                               К вам на праздник прилететь.
Снегурочка 3:                       Я в сугробе родилась,
                                               Из - под снега поднялась,
                                               Ледяного снегового
                            Молочка я напилась.
Снегурочка 4:                       Белым снегом моюсь я,
                                               На снегу постель моя,
                                               На снежинках, на перинках
                                               Кружевные
все края.
Снегурочка 5:                       Белой ручкой я махну,
                                               Танцевать в лесу начну,
                                               А устану - перестану
И под елочкой засну.
Снегурочка  6:                      Я живу у Дедушки,
Дедушки
Мороза
Личико румяное
И
щечки, словно розы.
Снегурочка 7:                       Мне косички белые
Вьюга
заплетала,
Красивые узоры
На
шубке рисовала.
Снегурочка 8:                       Тетушка Метелица
Связала рукавички
         Я девочка Снегурочка,
Самой зимы сестричка.
Снегурочка 9:                       Эй, Снегурочки-сестрицы,
 Будем вместе веселиться!

 В пляс весёлый пустимся,
                                                Весело
закружимся!
Танец Снегурочек
Дед Мороз:                            Молодцы, Снегурки, танцевали лихо!
Под музыку в зал входят Сосулька и Вьюга
Вьюга. Что,
добрался все-таки?
Д.М. А это
что за чуды-юды?
Ведущая. Дед
Мороз, да тут целая история. Вот эти две, всё хотят помешать нам праздник
встретить. Вот и погоду нелетной сделали, чтобы нам никуда не долететь.
Вьюга. Конечно,
сделали и еще немало чего сделаем!
Сосулька. У-у-у,
завидую-завидую: Дед Мороз, веселье…
Вьюга. А  нас
никто не приглашает, выступать нам не предлагают?
Д.М. Так для
того, чтобы выступать, нужно уметь что-то делать. Вы, к примеру, петь умеете?
Сосулька. Не
знаем, не пробовали.
Ведущая:  Так,
сначала посмотрите и послушайте, как нужно петь.
Песня «Зима» (поют все девочки)
Вьюга. Да
чтобы  петь – это сколько учиться надо!
Сосулька. Вы
нам чего попроще предложите!
Ведущая. Ну,
играть-то вы хоть умеете?
Сосулька с Вьюгой недоуменно
переглядываются
Игра с ускорением «Мы в лесу срубили ёлку»
У Сосульки и Вьюги ничего не получается

Сосулька. Полегче,
говорите? Это вы специально такую сложную игру нам предложили!
Вьюга. Ну,
ладно, вы об этом еще пожалеете! Пошли, подруга!
Сосулька с Вьюгой уходят
Дед Мороз. Ну,
что ребятки, будем праздник
продолжать?
Дед Мороз: Есть
у меня еще одна игра, называется  «Кто кого». Команда «Морозят» стройся! (все
мальчики)
Ведущий: Команда Снежинок, стройся! (все
девочки)
Дед Мороз. Будем соревноваться по моей команде!
Кто кого перетопает?
Кто кого перехлопает?
Кто кого перехохочет?
А кто рот закроет на замочек?
А теперь, кто кого перепляшет?
Общая
пляска с Дедом Морозом
Ведущий: Ты дедушка посиди, отдохни.
(Дед Мороз садится на стул возле ёлки,
облокачивается о посох и засыпает)
Ведущий: (тихим голосом) Смотрите, дедушка чуть – чуть задремал,
устал, а ребята что – то задумали…
Инсценировка «Подарок Деду Морозу».
Выходят дети, оглядывая Деда Мороза,
говорят:
1 ребёнок: Я, ребята, так считаю: Дед Мороз нам не
чужой!
Для него готовим
втайне мы подарок небольшой!
2 ребёнок: Пригодятся рукавицы, чтоб ему не
простудиться.
Ведь уж старенький
Мороз, будет греть свой красный нос!
(осторожно
кладёт рукавицы на колени Деду Морозу)
3 ребёнок: Деду нужен новый пояс, старый сильно
полинял.
(повязывает пояс спящему Деду Морозу)
Шарф – беречь для
песен голос, чтобы громче распевал.
(повязывает шарф спящему Деду Морозу)
4 ребёнок: Шапка старая сгодится, но украсим мишурой.
Как дедуля
удивится – стала шапка со звездой!
(накалывает звёздочку из мишуры на шапку)
5 ребёнок: Новый посох будет крепче, будет звёздочкой
светить.
Станет дедушке
полегче по лесам, полям бродить!
(Ставит посох возле Деда Мороза).
6 ребёнок: Что за валенки у Деда? Износились, вот
беда!
Мы купили у
соседа – нынче вьюги, холода!
(ставит
валенки).
Дети садятся на места, Дед Мороз
всхрапывает и просыпается.
Дед Мороз: (оглядывает себя).

То ли сплю я, то ли чудо? В новых валенках стою!

Новый шарф, обновки всюду… Ой, держите, упаду!

Посох светится чудесно! Кто же чудо сотворил?
Как ребята,
интересно! Что, волшебник приходил?
Мне никак не
догадаться! Может, видел кто из вас?
Ведущий: Дед Мороз, должны сознаться…
Дети: (хором) Все подарочки от нас!
Дед Мороз: Вот спасибо так спасибо! Я обновки так
люблю!

Добрым и красивым детям я подарки подарю!
                      Я
пришёл к вам не с пустыми руками.
Для всех
пассажиров  авиакомпании
«Морозко» мои подарки.
Ведущая.  Что-то
дедушка я  не вижу у тебя мешка. Ты его не забыл?
(оглядывается, ищет мешок, не находит)
Д.М.  Я же
на самолете прилетел. А подарки мои в чемодан сложил и в багаж сдал. А багаж
потерялся.  Как теперь его отыскать?
Ведущая. Дедушка,
да это не беда! С нами в аэропорту находится группа знаменитых сыщиков, которая
летит на ответственное задание. Они что угодно отыщут!
1 Сыщик: Мы
сыщики чудесные и очень всем известные!

Разыщем мы пропажу и без подсказок даже

Найдём следы в лесу густом,

Обыщем в сказке каждый дом!
2 Сыщик:
Сыщик профессия приятная, да к тому же и занятная.
                   Ищем ночью, ищём днём, ну, хоть что-нибудь найдём…
                           И
сегодня мы не прочь, вам хоть чем-нибудь помочь…
Танец сыщиков
В конце танца Сыщики  вывозят большой чемодан с
подарками.
Сыщики: Все, Дед Мороз, выполнили мы твое задание. Подарки
доставлены.
Д. М. Ну,
спасибо вам, уважаемые сыщики. Без вас бы мне долго пришлось бы искать багаж.
Для  всех пассажиров авиакомпании  я приготовил сюрприз. Из моей резиденции, доставил
вам подарки. Встречайте их бурными аплодисментами.
Раздача подарков.
Дед Мороз:      Старому году оставьте печали,
                         Забудьте тревоги, обиды, беду.
                          Только здоровья, успехов и
счастья
                         Я вам  желаем в Новом Году!
Объявление.
Внимание! Внимание! Погода наладилась, и все рейсы нашей авиакомпании «Мороз
& Ко» восстановлены. Пассажиров просим пройти таможенный осмотр багажа и
зарегистрировать билеты. Авиакомпания желает вам счастливого путешествия и
благодарит за помощь в организации развлекательной программы! Администратор
зала ожидания, организуйте для наших пассажиров фото сессию с Дедом Морозом.
Авиакомпания «Морозко»  возобновила свою работу! Мы заботимся о своих клиентах.
Счастливого полёта!

file_name: Встречаем Новый год в аэропорту.doc

alt: Молочка я напилась. Снегурочка 4:

alt: Дед Мороз: Вот спасибо так спасибо!

title: Сценарий новогоднего праздника Новый год в аэропрту


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. В.И. Вернадского»
(ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского»)
Таврический колледж
(структурное подразделение)

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по учебной работе
___________________ О. С. Горащук
«_____»_________________2021 г.

РАБОЧАЯ программа учебной ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.10 Экономическая
теория

специальность
38.02.03 Операционная деятельность в логистике

2021 г.

ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ

Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образование по 38.02.03 – Операционная деятельность в логистике утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 июля 2014
г.

Разработчик:
Цыкунов
Иван Александрович, преподаватель высшей категории

Рассмотрено и утверждено на заседании выпускающей
методической комиссии по направлению подготовки 38.00.00 Экономика и управление
от
«_____»_______________2020 г.                     протокол № ____

Председатель
___________________________/___________________ /

Рабочая
программа учебной дисциплины
актуализирована согласно приказа
ректора ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского» №1031 от 15.12.2020 г.

1. паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.12 Экономическая теория

1. Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью
основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО
специальности 38.02.03
Операционная деятельность в логистике.

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы:
Рабочая программа является частью основной
профессиональной образовательной программы, составленная в соответствии с ФГОС
по специальности СПО 38.02.03
Операционная деятельность в логистике в
части освоения вида профессиональной деятельности (ВПД).
Дисциплина относится к группе общепрофессиональных
дисциплин профессионального цикла.

1.3. Требования к результатам
освоения дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
- применять категорийно-аналитический
аппарат курса и полученные знания в своей профессиональной деятельности;
- разбираться в сущности и содержании
происходящих в отечественной и мировой экономике процессах и явлениях.
- понимать экономическую подоплеку социальных и политических
решений.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
- историю возникновения и все
основные этапы развития экономической теории;
- предмет и понятийный аппарат
современной микроэкономики;
- основные модели развития рыночных
систем;
- функциональные особенности рыночных
систем хозяйствования;
- структуру современных рынков;
- особенности функционирования
экономических агентов в разных рыночных системах.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен владеть:
- аппаратом и методами исследования
познания современной экономики;
- навыками экономической аргументации
и ведения экономической дискуссии.
- анализировать социально-значимые
проблемы и процессы, происходящие в обществе, и прогнозировать возможное их
развитие в будущем;
- оценивать соотношение планируемого
результата и затрачиваемых ресурсов;
- применять количественные и
качественные методы анализа при оценке состояния экономической, социальной,
политической среды, деятельности органов государственной власти Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации;
- выявлять проблемы экономического
характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать способы их решения с
учетом критериев социально-экономической эффективности и возможных
социально-экономических последствий.

Обладать общими (ОК) компетенциями:

Шифр компетенции

Расшифровка приобретаемой компетенции

ОК 1.

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

ОК 3.

Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность

ОК 04

Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

ОК 06

Работать
  в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями.

ОК 07

Брать
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
  выполнения заданий.

ОК 08

Самостоятельно
  определять задачи прецессионного и личного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 09

Ориентироваться
  в условиях частной смены технологий в профессиональной деятельности.

Обладать профессиональными (ПК)
компетенциями:

Шифр компетенции

Наименование профессиональных
  компетенций

ПК 1.1.

Принимать участие в разработке стратегических и оперативных
  логистических планов на уровне подразделения (участка) логистической системы
  с учетом целей и задач организации в целом. Организовывать работу элементов
  логистической системы

ПК 1.2.

Планировать и организовывать документооборот в рамках участка
  логистической системы. принимать, сортировать и самостоятельно составлять
  требуемую документацию

ПК 1.3.

Осуществлять выбор поставщиков, перевозчиков, определять тип
  посредников и каналы распределения.

ПК 1.4.

Владеть методикой проектирования, организации анализа на уровне
  подразделения (участка) логистической системы управления запасами и распределительных
  каналов.

ПК 1.5.

Владеть
  основами оперативного планирования и организации материальных потоков на
  производстве.

ПК 2.1.

Участвовать в
  разработке инфраструктуре процесса организации снабжения и организационное
  структуры управления снабжением на уровне подразделения (участка)
  логистической системы с учетом целей и задач организации в целом.

ПК 2.2.

Применять
  методологию проектирования внутрипроизводственных логистических систем при
  решении практических задач

ПК 2.3.

Использовать различные
  модели и методы управления запасами.

ПК 2.4.

Осуществлять
  управление заказами, запасами, транспортировкой, складированием,
  грузоперевозкой, упаковкой, сервисом.

ПК 3.1.

Владеть
  методологией оценки эффективности функционирования элементов логистической
  системы

ПК 3.2.

Составлять
  программу и осуществлять мониторинг показателей работы на уровне
  подразделения (участка) логистической системы (поставщиков, посредников,
  перевозчиков и эффективность работы складского хозяйства и каналов распределения).

ПК 3.3.

Рассчитывать и
  анализировать логистические издержки.

ПК 3.4.

Применять
  современные логистические концепции и принципы сокращения логистических
  операций

ПК 4.1.

Проводить
  контроль выполнения и экспедирования заказов

ПК 4.2.

Организовывать
  прием и проверку товаров (гарантия получения заказа, проверка качества,
  подтверждение получения заказанного количества, оформление на получение и
  регистрацию сырья); контролировать оплату поставок.

ПК 4.3.

Подбирать и
  анализировать основные критерии оценки рентабельности систем складирования,
  транспортировки

ПК 4.4.

Определять
  критерии оптимальности функционирования предприятий (участка) логистической
  системы с учётом целей и задач организации в целом

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.
Объем учебной дисциплины по видам учебной работы

ОП12 «Экономическая
теория»

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

114

Аудиторная учебная нагрузка (всего)

76

в
  том числе:

  лекционные занятия

38

  лабораторные занятия

-

  практические занятия

-

  семинарские занятия

38

  контрольные работы

-

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

-

в
  том числе:

-

  самостоятельная работа.......

38

консультации

Промежуточная аттестация в форме – дифференцированный зачет

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины ОП12 «Экономическая теория»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала

Объем часов

Применение современных
  образовательных технологий (в случае применения указать виды)**

1

2

3

4

Тема 1.
  Предмет и метод микроэкономики

Содержание учебного
  материала

2

1. Предмет экономической
  теории и её функции.

2. Методология науки и
  методы познания экономических процессов и явлений

3. Проблема ограниченности
  (редкости) ресурсов, безграничности человеческих потребностей и необходимость
  осуществления экономических выборов.

4. Функции экономической науки. Законы и категории
  экономической теории. Методы экономических исследований.

Семинарское занятие № 1:
1. Предмет экономической
  теории и её функции.
2. Методология науки и
  методы познания экономических процессов и явлений.
3. Проблема ограниченности
  (редкости) ресурсов, безграничности человеческих потребностей и необходимость
  осуществления экономических выборов.

2

групповая дискуссия, анализ ситуаций

Самостоятельная работа
  обучающихся:
Выполнение домашних заданий (проработка конспектов
  занятий, учебной литературы, подготовка к практическому занятию).
Подготовка докладов. Решение задач и тестов.

2

Тема 2. Теория предельной полезности и поведение
  потребителя

Содержание
  учебного материала

2

1. Основы теории потребительского
  поведения.

2. Потребность и полезность
  благ. Процесс потребления и динамика изменения общей и предельной полезности.
  Закон убывающей предельной полезности (первый закон Госсена).

3. Равновесие потребителя с
  точки зрения кардиналистского подхода.

Семинарское занятие № 2:
1. Основы теории
  потребительского поведения.
2. Потребность и полезность
  благ. Процесс потребления и динамика изменения общей и предельной полезности.
  Закон убывающей предельной полезности (первый закон Госсена).
3. Равновесие потребителя с
  точки зрения кардиналистского подхода.

2

групповая дискуссия, анализ ситуаций

Самостоятельная работа
  обучающихся:
Выполнение домашних заданий (проработка конспектов
  занятий, учебной литературы, подготовка к практическому занятию).
Подготовка докладов.
  Решение задач и тестов.

2

Тема 3.
  Ординалистская теория поведения потребителя

Содержание
  учебного материала

2

1. Аксиомы потребительского
  поведения.

2. Кривые безразличия и их
  свойства. Предельная норма замещения.

3. Бюджетное ограничение и
  возможности потребителя.

4. Оптимизация
  потребительского выбора. Равновесие потребителя.

Семинарское занятие № 3:
1. Аксиомы потребительского
  поведения.
2. Кривые безразличия и их
  свойства. Предельная норма замещения.
3. Бюджетное ограничение и
  возможности потребителя.
4. Оптимизация
  потребительского выбора. Равновесие потребителя.

2

групповая дискуссия, анализ ситуаций

Самостоятельная работа
  обучающихся:
Выполнение домашних заданий (проработка конспектов
  занятий, учебной литературы, подготовка к практическому занятию).
Подготовка докладов.
  Решение задач и тестов.

2

Тема 4.
  Анализ поведения потребителя

Содержание учебного
  материала

2

1.
  Реакция потребителя на изменение его дохода.

2. Реакция потребителя на
  изменение цен товаров.

3. Эффект замещения и
  эффект дохода.

4.
  Построение функции индивидуального спроса на основе эффектов дохода и
  замещения.

Семинарское занятие № 4:
1.
  Реакция потребителя на изменение его дохода.
2. Реакция потребителя на
  изменение цен товаров.
3. Эффект замещения и
  эффект дохода.
4.
  Построение функции индивидуального спроса на основе эффектов дохода и
  замещения.

2

групповая дискуссия, анализ ситуаций

Самостоятельная работа
  обучающихся:
Выполнение домашних заданий (проработка конспектов
  занятий, учебной литературы, подготовка к практическому занятию).
Подготовка докладов.
  Решение задач и тестов.

2

Тема 5. Спрос, предложение, их взаимодействие

Содержание
  учебного материала

6

интерактивная лекция

1.
  Сущность и изображение спроса. Закон спроса. Факторы (детерминанты)
  спроса.

2.
  Сущность и изображение предложения. Закон предложения. Факторы предложения.

3.
  Взаимодействие спроса и предложения. Изменения в рыночном равновесии.

4. Эластичность
  спроса и предложения.

Семинарское занятие № 5:
1. Спрос и закон спроса. Факторы, влияющие на спрос. Парадоксы
  закона спроса.
2. Предложение и закон предложения. Факторы, влияющие на предложение.

2

групповая дискуссия, анализ ситуаций

Семинарское занятие № 6:
1. Взаимодействие спроса и предложения. Рыночное равновесие.
2. Эластичность спроса по показателям влияния.

2

анализ ситуаций, решение задач

Семинарское занятие № 7:
1. Излишки потребителя и производителя.
2. Эластичность спроса по показателям влияния.
3. Эластичность предложения по цене самого блага.

2

анализ ситуаций, решение задач

Самостоятельная работа
  обучающихся:
Выполнение домашних заданий (проработка конспектов
  занятий, учебной литературы, подготовка к практическому занятию).
Подготовка докладов.
  Решение задач и тестов.

6

Тема 6. Микроэкономическая модель предприятия

Содержание
  учебного материала

2

1.
  Предприятие как производственно-рыночная система.

2.
  Параметры предприятия как микроэкономической модели

3.
  Экономическое содержание затрат производства, их классификация.

Семинарское занятие № 8:
1.
  Мотивация поведения фирмы. Экономический и бухгалтерский подход
2. Экономические периоды
  функционирования предприятия.
3. Экономическое содержание затрат производства, их
  классификация.

2

групповая дискуссия, анализ ситуаций, решение задач

Самостоятельная работа
  обучающихся:
Выполнение домашних заданий (проработка конспектов
  занятий, учебной литературы, подготовка к практическому занятию).
Подготовка докладов.
  Решение задач и тестов.

2

Тема 7. Издержки производства.

Содержание
  учебного материала
1. Выбор комбинации
  производственных ресурсов по критерию минимизации издержек.

2

интерактивная лекция

2. Эффект от изменения масштаба производства.

3. Траектория роста производства в краткосрочном и
  долгосрочном периодах.

4.
  Постоянные, переменные и общие издержки.

5. Средние
  и предельные издержки.

Семинарское занятие № 9:
1. Выбор комбинации производственных
  ресурсов по критерию минимизации издержек.
2. Эффект от изменения масштаба производства.
3. Траектория роста производства в краткосрочном и
  долгосрочном периодах.
4.
  Постоянные, переменные и общие издержки.
5. Средние
  и предельные издержки.

2

групповая дискуссия, анализ ситуаций, решение задач

Самостоятельная работа
  обучающихся:
Выполнение домашних заданий (проработка конспектов
  занятий, учебной литературы, подготовка к практическому занятию).
Подготовка докладов.
  Решение задач и тестов.

2

Тема 8. Рынок совершенной конкуренции

Содержание
  учебного материала

4

интерактивная лекция

1. Характерные
  черты рынка совершенной конкуренции.

2.
  Особенности спроса, предложения и доход на рынке совершенной конкуренции.

3. Два
  подхода к определению оптимального объёма выпуска предприятия на рынке
  совершенной конкуренции.

4.
  Краткосрочное и долгосрочное равновесие на рынке совершенной конкуренции.

Семинарское занятие № 10:
1. Характерные
  черты рынка совершенной конкуренции.
2. Особенности
  спроса, предложения и доход на рынке совершенной конкуренции.

2

групповая дискуссия, анализ ситуаций, решение задач

Семинарское занятие № 11:
1. Два
  подхода к определению оптимального объёма выпуска предприятия на рынке
  совершенной конкуренции.
2.
  Краткосрочное и долгосрочное равновесие на рынке совершенной конкуренции.

2

групповая дискуссия, анализ ситуаций, решение задач

Самостоятельная работа
  обучающихся:
Выполнение домашних заданий. Подготовка докладов.

4

Тема 9.
  Монопольный рынок

Содержание учебного
  материала

4

интерактивная лекция

1.
  Признаки чистой монополии. Цена, совокупный и предельный доход
монополиста.

2.
  Предприятие-монополист в краткосрочном периоде.

3.
  Поведение монополии в долгосрочном периоде.

4. Ценовая
  дискриминация.

Семинарское занятие № 12:
1.
  Признаки чистой монополии.
2. Цена,
  совокупный и предельный доход монополиста.

2

групповая дискуссия, анализ ситуаций, решение задач

Семинарское занятие № 13:
1.
  Предприятие-монополист в краткосрочном периоде.
2.
  Поведение монополии в долгосрочном периоде.
3. Ценовая
  дискриминация.

2

групповая дискуссия, анализ ситуаций, решение задач

Самостоятельная работа
  обучающихся:
Выполнение домашних заданий. Подготовка докладов. Решение
  задач и тестов.

4

Тема
  10. Олигополия и монополистическая конкуренция

Содержание учебного
  материала

4

1.
  Характерные черты олигополистической рыночной структуры.

2.
  Основные модели олигополии.

3.
  Ценообразование на олигополистическом рынке.

4. Характерные
  черты рынка монополистической конкуренции.

5.
  Краткосрочное и долгосрочное равновесие предприятия на рынке
  монополистической конкуренции.

6.
  Неценовая конкуренция на рынке монополистической конкуренции.

Семинарское занятие № 14:
1. Характерные
  черты олигополистической рыночной структуры.
2.
  Основные модели олигополии.
3.
  Ценообразование на олигополистическом рынке.

2

групповая дискуссия, анализ ситуаций, решение задач

Семинарское занятие № 15:
1.
  Характерные черты рынка монополистической конкуренции.
2.
  Краткосрочное и долгосрочное равновесие предприятия на рынке
  монополистической конкуренции.
3.
  Неценовая конкуренция на рынке монополистической конкуренции.

2

групповая дискуссия, анализ ситуаций, решение задач

Самостоятельная работа
  обучающихся:
Выполнение домашних заданий. Подготовка докладов.
  Решение задач и тестов.

4

Тема
  11. Рынок факторов производства

Содержание учебного
  материала

4

1. Особенности формирования спроса на рынке факторов
  производства.

2. Предельная доходность и предельные издержки
  использования ресурса.

3. Спрос и предложение труда в условиях совершенно
  конкурентного рынка ресурсов.

4. Рынок труда с несовершенной конкуренцией.

5. Рынок капитала и земли

Семинарское занятие № 16:
1. Особенности формирования спроса на рынке факторов
  производства.
2. Предельная доходность и предельные издержки
  использования ресурса.
3. Спрос и предложение труда в условиях совершенно
  конкурентного рынка ресурсов.

2

групповая дискуссия, анализ ситуаций, решение задач

Семинарское занятие № 17:
1. Рынок труда с несовершенной конкуренцией.
2. Рынок капитала и земли

2

групповая дискуссия, анализ ситуаций, решение задач

Самостоятельная работа
  обучающихся:
Выполнение домашних заданий. Подготовка докладов.
  Решение задач и тестов.

4

Тема
  12. Внешние эффекты в рыночной
  экономике и их государственное регулирование

Содержание учебного
  материала

4

1. Понятие о внешних
  эффектах. Негативные и позитивные внешние эффекты.

2. Потребительские свойства
  общественных благ.

3. Теория общественного
  выбора.

4. Экономическая роль государства в
  рыночной экономике

Семинарское занятие №
  18:
1. Понятие о внешних
  эффектах. Негативные и позитивные внешние эффекты.
2. Потребительские свойства
  общественных благ.

2

групповая дискуссия, анализ ситуаций

Семинарское занятие №
  19:
1. Теория общественного
  выбора.
2. Экономическая роль государства в рыночной
  экономике

2

групповая дискуссия, анализ ситуаций

Самостоятельная работа
  обучающихся:
Подготовка экономических
  новостей. Выполнение домашних заданий. Подготовка докладов.

4

Всего

114

3. Контроль и оценка результатов освоения учебной
Дисциплины
Контроль
и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем
в процессе проведения занятий, а также выполнения обучающимися индивидуальных
заданий, проектов, исследований и других видов учебной работы.
Текущий
контроль и промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с Порядком
организации и проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся в колледжах ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского».
Материалы,
используемые для контроля результатов освоения по дисциплине, приводятся в
Фонде оценочных средств по дисциплине.

4. условия реализации РАБОЧЕЙ
программы УЧЕБНОЙ дисциплины
4.1. Учебно-методическое обеспечение

Основная
учебная литература:
1. Маховикова,
Г. А. Микроэкономика : учебник и
практикум для среднего профессионального образования /
Г. А. Маховикова. — 2-е изд., перераб. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 281 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-03474-5.
2. Основы экономики. Микроэкономика : учебник для
среднего профессионального образования / Г. А. Родина [и
др.] ; под редакцией Г. А. Родиной. — 2-е изд., перераб. и
доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 330 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10688-6

Дополнительная
учебная литература:
1. Борисов, Е.
Ф. Основы экономики: учебник и
практикум для среднего профессионального образования /
Е. Ф. Борисов. — 7-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2021. — 383 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-02043-4.
2. Мокий, М.
С. Экономика фирмы : учебник
и практикум для вузов / М. С. Мокий, О. В. Азоева,
В. С. Ивановский ; под редакцией М. С. Мокия. —
4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. —
297 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12884-0.
3.
Поликарпова, Т. И. Основы экономики:
учебник и практикум для среднего профессионального образования /
Т. И. Поликарпова. — 4-е изд., испр. и доп.  — Москва :
Издательство Юрайт, 2020. — 254 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-07771-1.
4. Гомола А.И., Жанин П.А., Кириллов В.Е. Экономика
для профессии и специальностей социально-экономического профиля. Практикум 2018
ОИЦ «Академия»

Перечень
ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»:
1. Агентство экономической информации «Прайм»: URL.:
htth:www.prime_tass.ru
2. Библиотека экономики переходного периода:
[Электронный ресурс]. URL.: htth:www. Library.iet.ru
3. Официальный сайт Росстата РФ: [Электронный ресурс] URL.:
htth:www.gks.ru
4. Официальный сайт Федеральной налоговой службы
[Электронный ресурс] URL.: htth:www.nallog.ru.
5. Официальный сайт ЦБ РФ: [Электронный ресурс]. URL.:
htth:www.ebr.ru
6. МЭСИ: [Электронный ресурс]. URL.: htth:www.ibc.mesi.ru
7. СПС. «Референт» [Электронный ресурс]. URL.: htth:www.referent.ru
8. Статистический анализ-прогнозно-аналитические
исследования макро- и микроэкономических, а также институциональных аспектов
развития экономики [Электронный ресурс]. URL.: htth:www.skolku.ru
9. Экономика России 21 век: [Электронный ресурс]. URL.: htth:www.ruseconomy.ru
10. Экономический портал: [Электронный ресурс]. URL.: htth:www.institutiones.com
11. http://www.rost.ru/main.fam.su.
12. http://econpredpr.narod.ru
13. http://ecsocman.edu.ru
14. http://www.aup.ru/books
15. http://books.efaculty.kiev.ua
16. www.eviews.com
17. www.financepress.ru
18. www.gks.ru
19. www.iso.ru
20. www.investmentrussia.ru
21. www.investproject.ru
22. www.raexpert.ru

4.2.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Кабинет Статистики (ауд. № 2.2).
Специализированная мебель:
столы ученические - 13 шт., стол преподавателя – 1 шт., стулья -
27 шт.
Технические средства обучения: доска классная - 1 шт.,
Программное обеспечение: нет.
Специальное лабораторное оборудование и иные средства обучения:
раздаточный материал.

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Оптимизация потребительского выбора

alt: Эластичность спроса и предложения

alt: Эластичность спроса и предложения

alt: Семинарское занятие № 17: 1.

intro: программа учебной дисциплины

title: Рабочая программа учебной дисциплины ОП.10 Экономическая теория