extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

на заседании МО
Руководитель МО

Заместитель директора по УВР

Директор МБОУ

Протокол
  №_______

от
  «_____» ___________________ 20__ г.

«___»
  ________________ 20__г.

Приказ
  от _______20__г.  № ______

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
    Наименование
учебного предмета: ЛИТЕРАТУРА
    Класс: 9 – А,
Б
    Учитель:
    Срок
реализации программы: 2019 – 2020 учебный год
     Количество
часов по учебному плану: Всего в год – 102, в неделю – 3
К.Р. в год – 4

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
  ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 9 КЛАССЕ

П/П

№

Раздел. Тема
  урока

Кол-во часов

9-А

9-Б

Дата план

Дата факт

Дата план

Дата факт

Введение (1 ч.)

1

Введение. Литература как искусство слова и
  её роль в духовной жизни человека.

1

Из древнерусской литературы. (2 ч)

2

Литература
  Древней Руси как средневековое искусство слова и ветвь мировой литературы.
  «Слово о полку Игореве» - крупнейший памятник мирового средневековья

1

3

 «Слово о полку
  Игореве»: художественные особенности, самобытность содержания, специфика
  жанра, проблематика авторства

1

Из литературы ХVIII века. (10 ч)

4

Классицизм
  в русском и мировом искусстве (обзор). Особенности русского классицизма.

1

5

М.В.
  Ломоносов - реформатор языка и системы стихосложения.  «Вечернее
  размышление о Божием величии».

1

6

Ода
  «На день восшествия на Всероссийский престол её величества государыни
  императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира и науки.

1

7

Г.Р.
  Державин: поэт и гражданин. Идеи просвещения и гуманизма в лирике Державина.

1

8

Тема
  поэта и поэзии в лирике Державина. «Памятник». Оценка в стихотворении
  собственного поэтического творчества. Мысль о бессмертии поэта. Традиции и
  новаторство.

1

9

А.Н.
  Радищев: жизнь, личность, литературная позиция. Жанровое и художественное
  своеобразие книги «Путешествие из Петербурга в Москву»

1

10

А.Н.
  Радищев. Художественное своеобразие «Путешествия из Петербурга в Москву» и
  его влияние на передовую мысль эпохи

1

11

Н.М.
  Карамзин: поэт, прозаик, историк, реформатор русского языка. Анализ текста
  стихотворения «Осень»

1

12

 Н.М. Карамзин.
  Повесть «Бедная Лиза» глазами современного читателя.

1

13

Р.Р.
  Урок
  развития речи. Контрольное сочинение «Литература 18 века в восприятии
  современного читателя» (на примере одного-двух произведений).

1

Из литературы ХIХ века. (57 ч)

14

Общая
  характеристика мировой литературы начала 19 века. Понятие о романтизме и
  реализме. Русская критика, публицистика, мемуарная литература

1

15

Вн.
  чт.
  Дж. Гордон Байрон. Личность, судьба, творчество.

1

16

Романтизм
  в русской литературе. В.А. Жуковский: жизнь, творчество (обзор). Элегия
  «Море».

1

17

В.А.
  Жуковский. «Светлана». Нравственный мир героини баллады. Язык баллады:
  фольклорные мотивы, фантастика,

1

18

А.С.
  Грибоедов: личность и судьба драматурга. Творчество.

1

19

А.С.
  Грибоедов «Горе от ума». Возникновение замысла. История создания, особенности
  композиции, жанровое своеобразие.

1

20

Фамусовская
  Москва в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». «Век нынешний» и «век
  минувший»

1

21

А.С.
  Грибоедов «Горе от ума». Молодое поколение, разные его представители:
  Молчалин, Софья, Чацкий.

1

22

 А.С.
  Грибоедов «Горе от ума». Чацкий в системе образов комедии.

1

23

А.С.
  Грибоедов «Горе от ума». Разговорная основа и афористичность стихотворной
  пьесы.

1

24

Р.Р. И.А. Гончаров
  «Мильон терзаний».

1

25

А.С.
  Пушкин: жизнь и творчество. А. С. Пушкин в восприятии современного читателя
  («Мой Пушкин»). Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве А. С. Пушкина

1

26

А.С.
  Пушкин. Лирика петербургского периода. Проблема свободы, служения Родине.

1

27

А.С.
  Пушкин. Любовная лирика. Любовь как гармония души в лирике поэта. «На холмах
  Грузии лежит ночная мгла..», «Я вас любил…». Адресаты любовной лирики.

1

28

Тема
  поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина. «Пророк», «Памятник». Раздумья о смысле
  жизни, о поэзии. «Бесы». Обучение анализу одного стихотворения.

1

29

Контрольная
  работа №1
  по лирике начала 19 века, комедии «Горе от ума», лирике А.С. Пушкина.

1

30

Вн.
  чт.
  А.С. Пушкин. «Цыганы» как романтическая поэма: особенности композиции,
  образной системы, содержания, языка. Герои поэмы. Противоречие двух миров:
  цивилизованного и естественного. Индивидуалистический характер Алеко.

1

31

А.С.
  Пушкин «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция романа.
  Сюжет. Жанр романа в стихах. Система образов. Онегинская строфа.

1

32

А.С.
  Пушкин «Евгений Онегин». Онегин и столичное дворянское общество. Типическое и
  индивидуальное в образе Онегина.

1

33

А.С.
  Пушкин «Евгений Онегин». Онегин и Ленский. Типическое и индивидуальное в
  образах. Трагические итоги жизненного пути.

1

34

А.С.
  Пушкин «Евгений Онегин». Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна
  и Ольга Ларины: сходство и различие.

1

35

А.С.
  Пушкин «Евгений Онегин». Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ
  двух писем

1

36

Автор
  как идейно-композиционный и лирический центр романа. Подготовка к сочинению
  по творчеству Пушкина

1

37

 Пушкинская
  эпоха в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни». Реализм
  романа. Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» в зеркале русской критики.

1

38

Р.Р. Сочинение по
  роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

1

39

 Вн.чт.
  А.С. Пушкин «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Два типа
  мировосприятия персонажей трагедии. Их нравственные позиции в сфере
  творчества.

1

40

М.Ю.
  Лермонтов. Жизнь и творчество.  Мотивы вольности и одиночества в лирике
  поэта. «Нет, я не Байрон…», «Молитва», «Парус», «И скучно, и грустно…»

1

41

М.Ю.
  Лермонтов. Образ поэта – пророка в лирике. «Смерть поэта», «Поэт», «Пророк»,
  «Я жить хочу! Хочу печали..», «Есть речи-значенье..»

1

42

Эпоха
  безвременья в лирике М.Ю. Лермонтова. Тема России и её своеобразие. «Дума»,
  «Предсказанье». «Родина».

1

43

М.
  Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской
  литературе. Смысл названия романа. Обзор содержания. Сложность композиции.
  Век Лермонтова в романе.

1

44

М.Ю.
  Лермонтов «Герой нашего времени». Печорин как представитель «портрета
  поколения». Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч»

1

45

 М.Ю.
  Лермонтов «Герой нашего времени». «Журнал Печорина» как средство
  самораскрытия характера героя. Глава «Тамань».

1

46

М.Ю.
  Лермонтов «Герой нашего времени». «Журнал Печорина» как средство
  самораскрытия характера героя. Глава «Княжна Мери».

1

47

М.
  Ю. Лермонтов "Герой нашего времени". Глава «Фаталист». Печорин в
  системе мужских образов романа.

1

48

М.
  Ю. Лермонтов "Герой нашего времени". Печорин в системе женских
  образов романа. Любовь в жизни главного героя.

1

49

М.
  Ю. Лермонтов "Герой нашего времени". Литературная критика о романе.

1

50

Контрольная
  работа №2
  по творчеству М.Ю. Лермонтова

1

51

Н.В.
  Гоголь. Страницы жизни и творчества. Проблематика и поэтика первых сборников
  «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород».

1

52

Н.В.
  Гоголь. Поэма «Мёртвые души»: замысел, история создания, особенности жанра и
  композиции, смысл названия.

1

53

Н.В.
  Гоголь. «Мёртвые души»: система образов поэмы: образы помещиков (Манилов,
  Коробочка). Обучение анализу эпизода.

1

54

Н.В.
  Гоголь. «Мёртвые души». Образы помещиков (Ноздрев, Собакевич, Плюшкин).

1

55

Н.В.
  Гоголь. «Мёртвые души». Образы чиновников губернского города.

1

56

Н.В.
  Гоголь. «Мёртвые души». Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой.

1

57

 Н.В.
  Гоголь. «Мертвые души» - поэма о величии России и народа. Пафос и роль
  лирических отступлений.

1

58

Р.Р. Подготовка к
  сочинению по поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души».

1

59

Р.Р. Написание
  сочинения по поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души».

1

60

А.Н.
  Островский. Слово о драматурге. Отражение в его пьесах реальных общественных
  противоречий времени. Особенности сюжета пьесы «Бедность не порок».

1

61

А.Н.
  Островский. Любовь в патриархальном мире и её влияние на героев пьесы
  «Бедность не порок».

1

62

Ф.М.
  Достоевский. Слово о писателе. Повесть «Белые ночи».

1

63

Ф.М.
  Достоевский. Повесть «Белые ночи». Тип петербургского мечтателя, черты его
  внутреннего мира.

1

64

Ф.М.
  Достоевский. Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи». Развитие понятия
  о повести.

1

65

Вн.
  чт.
  Л.Н. Толстой. Судьба, личность, творчество. Автобиографическая трилогия
  «Детство». «Отрочество», «Юность».

1

66

А.П.
  Чехов. Слово о писателе». Рассказ «Смерть чиновника». Эволюция образа
  «маленького человека» в русской литературе XIX века и
  чеховское отношение к нему. Боль и негодование автора.

1

67

А.П.
  Чехов. Рассказ «Тоска». Тема одиночества человека в мире. Образ многолюдного
  города и его роль в рассказе. Развитие представлений о жанровых особенностях
  рассказа.

1

68

Вн.
  чт.
  А.П. Чехов. Книга художественно-путевых очерков «Остров Сахалин». Особенности
  жанра произведения

1

69

Р.Р. Подготовка к
  домашнему сочинению-ответу на проблемный вопрос «В чем особенности
  изображения внутреннего мира героя русской литературы ХIХ века?» (На примере
  произведений А.Н. Островского, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова).

1

70

Вн.чт. Поэзия второй половины ХIХ века
  (лирика Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета).

1

Из литературы ХХ века. (26 ч)

71

Русская
  литература ХХ века: многообразие жанров и направлений.

1

72

И.А.
  Бунин. Слово о писателе. Философия любви в новеллах И.А. Бунина. Мастерство
  И.А. Бунина в новелле «Легкое дыхание»

73

М.А. Булгаков.
  Слово о писателе. История создания, композиция, судьба повести «Собачье
  сердце».

1

74

М.А. Булгаков.
  Повесть «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное
  общество. Система образов, поэтика повести.

1

75

М.А. Шолохов.
  Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Образ главного героя. Судьба
  человека и судьба Родины. Смысл названия рассказа.

1

76

М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба
  человека».  Особенности авторского повествования в рассказе судьба человека. Композиция
  рассказа.

1

77

А.И.
  Солженицын. Слово о писателе. «Матрёнин двор». Картины послевоенной деревни.
  Образ рассказчика. Тема праведничества в рассказе.

1

78

Образ
  праведницы в рассказе «Матренин двор». Трагизм её судьбы. Нравственный смысл
  рассказа-притчи.

1

79

Контрольная
  работа №3
  по произведениям второй половины ХIХ и ХХ века.

1

80

Избранные
  страницы творческого наследия поэтов Серебряного века русской поэзии.

1

81

А.А.
  Блок. Слово о поэте. Избранные страницы творческого наследия поэта. («Ветер
  принес издалека…», «О, весна без конца и без края..», «О, я хочу безумно
  жить..»). Высокие идеалы и предчувствие перемен.

1

82

С.А.
  Есенин. Слово о поэте. Тема Родины в лирике поэта. («Вот уж вечер…», «Разбуди
  меня завтра рано..», «Край ты мой заброшенный…»)

1

83

С.А.
  Есенин. Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике
  поэта. Народно-песенная основа лирики Есенина.

1

84

В.В.
  Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю».
  Новаторство поэзии Маяковского. Своеобразие стиха, ритма, интонации.

1

85

В.В.
  Маяковский. Словотворчество. Маяковский о труде поэта.

1

86

М.И.
  Цветаева. Слово о поэте. Стихи о поэзии, о любви, жизни и смерти. «Идешь, на
  меня похожий..», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной..», «Стихи к
  Блоку», «Откуда такая нежность?». Особенность поэтики Цветаевой.

1

87

М.И.
  Цветаева. Образ Родины в лирическом цикле «Стихи о Москве». Традиции и
  новаторство в творческих поисках поэта.

1

88

Н.А.
  Заболоцкий. Слово о поэте. Философский характер лирики поэта. Тема гармонии с
  природой, любви и смерти. « Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле
  возле Магадана», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц»,
  «Завещание».

1

89

А.А.
  Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике.

1

90

А.А.
  Ахматова. Тема поэта и поэзии. Особенности поэтики.

1

91

Б.Л.
  Пастернак. Слово о поэте. Философская глубина лирики поэта. Вечность и
  современность в стихах о природе и любви. «Красавица моя, вся стать…»,
  «Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво..», «Во всем мне хочется
  дойти до…».

1

92

А.Т.
  Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о Родине и природе. Интонация и стиль
  стихотворений «Урожай», «Весенние строчки».

1

93

А.Т.
  Твардовский. Раздумья о Родине и природе. «Я убит подо Ржевом». Проблемы и
  интонации стихотворений о войне.

1

94

Песни
  и романсы на стихи русских поэтов ХIХ-ХХ веков

1

95

Песни
  и романсы на стихи русских поэтов ХIХ-ХХ веков

1

96

Контрольная
  работа №4
  по русской лирике ХХ века.

1

Из зарубежной литературы. ( 5 ч)

97

Античная
  лирика. Катулл. Гораций. Слово о поэтах. Поэтическое творчество и поэтические
  заслуги стихотворцев.

1

98

Данте
  Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность
  смыслов поэмы, её универсально- философский характер.

1

99

У.
  Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет». (обзор с чтением отдельных глав). Гуманизм
  эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев Шекспира.

1

100

И.-В.
  Гёте. Слово о поэте. «Фауст». Эпоха Просвещения. Философская трагедия.
  Противостояние добра и зла, Фауста и Мефистофеля.

1

101

Смысл
  сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл
  трагедии. Особенности жанра. Фауст как вечный образ мировой литературы.

1

Заключительный урок. (1 ч)

102

Выявление уровня литературного развития
  учащихся, обобщение изученного.

1

Лист корректировки

№

Название
  раздела, темы

Дата
  проведения по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата
  проведения по факту

file_name: 9 кл. Лит. Календарное пл. 3 часа.docx

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»

alt: Ф.М. Достоевский. Повесть «Белые ночи»

alt: М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»

alt: Б.Л. Пастернак. Слово о поэте.

alt: Лист корректировки №

intro:
Количество часов по учебному плану: Всего в год – 102, в неделю – 3
К.Р. в год – 4
Авторы учебника: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв

title: Календарно-тематическое планирование по литературе для 9 класса


extracted_text:
Доклад

«О вреде
курения»

,

 «О вреде курения»

С давних пор известны патологические
состояния сознания, вызываемые с помощью наркотиков. Каждый слышал о возможных
последствиях употребления этих средств: об адской зависимости от героина, о
риске передозировки, об опасностях при вождении машины в состоянии опьянения,
об умственной деградации человека, долгое время употребляющего наркотики, о
риске заболевания раком в результате курения...
Большинство этих предостережений в некоторой
степени оправданно. И тем не менее люди продолжают употреблять психотропные
средства. Некоторые делают это, чтобы устранить боль, другие - чтобы обрести
сон, третьи - чтобы взбодрить себя в ответственные моменты; но многие - просто
для того, чтобы почувствовать себя "иным",  обрести состояние
внутреннего благополучия, которое помогает им преодолеть им преодолеть
трудности жизни, а часто и избежать их. Табак, кофе, алкоголь - это,
несомненно, самые распространенные психотропные вещества, потребляемые в нашем
обществе. В нашем обществе допустимыми считаются только алкоголь и табак (оба
из которых, кстати, дают привыкание)

Табак - это однолетнее растение семейства
пасленовых, в листьях которого содержится никотин.  Европейцам долго не
было известно курение табака. Впервые с ним познакомились участники экспедиции
Христофора Колумба. В Европу  табак был второй экспедицией Колумба, привез
его монах Романо Пано в 1496 году.

Табачные изделия готовятся из высушенных листьев табака, которые содержат
белки, углеводы, минеральные соли, клетчатку, ферменты, жирные кислоты и
другие. Среди них важно отметить две группы веществ, опасных для человека, -
никотин и изопреноиды. Никотин является  основным составляющим веществом
всех видов табака. Кроме никотина в дыме табака содержится до 6000 самых
различных компонентов, среди них более 30 ядовитых веществ: углекислый газ,
окись углерода, синильная кислота, аммиак, смолистые вещества, органические
кислоты и другие. Ученые установили, что извлеченный из 5 сигарет никотин
убивает кролика, и из 100 – лошадь. Смертельная доза для человека – 0.06 – 0.08
гр. никотина.

Почему же люди не умирают сразу, закурив первую сигарету? Дело в том, что
никотин поступает в организм небольшими порциями, часть его успевает
нейтрализоваться, развивается постепенное привыкание к нему.

Статистические данные говорят: по сравнению с некурящими,  длительно курящие в
13 раз чаще страдают болезнями сердца,   в 10 раз - язвой желудка.
Курильщики составляют 96 - 100% всех больных раком легких. Каждый седьмой
долгое время курящий болеет - тяжким недугом кровеносных сосудов.

 Никотин  относится  к  нервным ядам, в малых дозах он
возбуждает нервные клетки,  способствует  учащению дыхания и
сердцебиения. В норме пульс 65-70 ударов  в  минуту,
после  выкуренной  сигареты  он  увеличивается на 10-20
ударов. В больших дозах тормозит, а затем парализует деятельность клеток ЦНС в
том числе вегетативной. Расстройство нервной системы проявляется понижением
трудоспособности, дрожанием рук, ослаблением памяти.

При  курении в кровь поступает большое количество угарного газа, который
образует с гемоглобином карбоксигемоглобин - стойкое соединение, которое не
участвует  в  транспорте  кислорода,  вследствие чего
наступает кислородное голодание  мозга.  Кроме  того, у
курильщиков кровеносные сосуды постепенно становятся  менее
эластичными,  а просвет их более узким, что также снижает питание
головного  мозга.  На заучивание уроков курильщик тратит на 2 часа
больше, чем некурящий.

Никотин воздействует и на железы внутренней секреции, в частности на
надпочечники, которые при этом выделяют в кровь гормон - адреналин, вызывающий
спазм сосудов, повышение артериального давления и учащение сердечных
сокращений. Пагубно влияя на половые железы, никотин способствует развитию у
мужчин половой слабости – импотенции! Поэтому её лечение начинают с того, что
больному предлагают прекратить курение.

Кроме никотина, отрицательное воздействие оказывают и другие составные части
табачного дыма. При поступлении в организм окиси углерода развивается
кислородное голодание, за счет того, что угарный газ легче соединяется с
гемоглобином, чем кислород и доставляется с кровью ко всем тканям и органам
человека.

В эксперименте установлено,  что у 70% мышей, которые вдыхали табачный дым,
развились злокачественные опухоли легких. Рак у курящих людей,  возникает в 20
раз чаще, чем у некурящих. Чем дольше человек курит, тем больше у него шансов
умереть от этого тяжёлого заболевания. У курящих нередко возникает рак нижней
губы,  в следствии,  канцерогенного действия экстракта, скапливающегося в
мундштуке трубки.

Курение может быть и главной причиной стойкого спазма сосудов нижних
конечностей, поражающего преимущественно мужчин. Это заболевание ведет к
нарушению питания, гангрене и в итоге к ампутации нижней конечности.

От веществ, содержащихся в табачном дыму, страдает так же пищеварительный
тракт, в первую очередь зубы и слизистая оболочка рта. Никотин увеличивает
выделение желудочного сока, что вызывает ноющие боли под ложечкой, тошноту и
рвоту.

При курении разрушается витамин  С,  и для его восполнения после выкуривания
20 сигарет необходимо съесть 4 кг апельсинов.

Курения сказывается на работе легких. Они  не могут полноценно выполнить
свою основную функцию - вдох и выдох, так как   при  сгорании
образуется деготь, который, в конечном счете, оседает в легких  и
они  становятся менее эластичными. У курильщика, выкуривающего 1 пачку в
день, через легкие проходит до 1 л дегтя за 30 лет курения.

   Примерно 25% регулярных
курильщиков сигарет умрет преждевременно по причине курения. Многие из этого
числа смогли бы прожить на 10, 20 или 30 лет дольше, т.е. в данном случае средняя
потеря лет жизни является существенной. Умершие вследствие курения в среднем
потеряют 10-15 лет своей жизни.
Ошибочно мнение, что если выкурить одну
сигарету на двоих или на троих, то вреда организму будет меньше. На самом деле
, больше вреда получает тот, кто докуривает сигарету последний, так как,
в  последней трети сигареты как раз и концентрируются самые вредные смолы,
самые вредные продукты перегонки табака, таким образом оставляя своему другу
или подруге докурить сигарету вы тем самым предлагаете им попробовать самой
концентрированной смеси из ядовитых веществ. Поэтому задумайтесь когда просите
оставить докурить  или это просят сделать вас.
Курение – это не просто вредная привычка. Со
временем, у человека, который вовремя не остановился,  развивается зависимость
от никотина. Действие различных ядов на организм человека разрушающее. Однако
это не проявляется мгновенно. Последствия курения формируются медленно и
приводят к различным заболеваниям.
Особенно опасно приобщение к курению детей и
подростков. Еще не окрепшие нервная и кровеносная системы болезненно реагируют
на табак.
Необходимо подчеркнуть, что курение не
является естественной потребностью организма как еда или сон. Курение табака
также не является и признаком сильной личности и взрослого человека. Так
что  же толкает именно в подростковом возрасте к сигарете? Приобщение к
курению, как правило,   возникает в подростковом возрасте, когда хочется
экспериментировать, когда возникает потребность в самоутверждении, стремлении
отождествлять себя с окружающей группой, создать свой имидж, чувствовать себя
более взрослым, и наконец, в качестве протеста против установок родителей либо
общества.
В процессе приобщения к курению
просматривается четыре стадии. Узнавание Происходит в раннем детстве, когда
ребенок видит вокруг себя курящих взрослых. Будучи пассивным курильщиком он
привыкает к запаху и виду сигарет. Со временем возникает желание попробовать
самому. Как правило,  эксперимент начинается в группе с происходит с одобрения
сверстников. Боязнь быть отвергнутым ими усиливает желание. Стремление к
независимости от окружающих приводит к продолжению экспериментов. Появляется
вера в то, что курение успокаивает нервы, улучшает настроение. Развивается
привычка, вызванная привыканием организма к действию никотина, переходящая в
никотиновую зависимость.
В отличии от наркоманов и алкоголиков
курильщики не склонны к антиобщественному поведению.  Поэтому основными
социальными последствиями являютcя:
1.    Преждевременная смерть.
2.    Рождение ослабленного
потомства.
3.    Нарушение
взаимоотношения между людьми.
4.    Увеличения риска
заболевания внутренних органов.

Курящие подвергают опасности не только себя, но и окружающих людей. В медицине
появился даже термин “Пассивное курение”. В организме некурящих людей после
ребывания в накуренном и не проветренном помещении определяется значительная
концентрация никотина. Риск сердечных приступов и смерти на 91% выше для
женщин, которые регулярно находятся среди курящих, вдыхая дым сигарет, и на 58%
для тех, кто время от времени вынужден проводить время среди курящих. Таковы
данные исследований, которые проводились с 1982 по 1992 год. 4.000 химических
веществ, содержащихся в табачном дыме, наносят непоправимый вред здоровью не
только курящим, но и тем, кто находится рядом с ними. Особенно страдает
сердечно-сосудистая система. Всё в том же исследовании приведена печальная
статистика, касающаяся семейных пар. Уровень смертности от сердечных
заболеваний в семье, где курит один из супругов, на 20% выше, чем в некурящих
семьях. Статистические данные подтолкнули многие государства на официальный
запрет на курение в общественных местах.

С момента появления табака в прошлом неоднократно делались попытки запретить
курение. Так, испанская королева Изабелла 1-ая прокляла его, царь Михаил
Федорович Романов приказал отрезать нос каждому, кто курит или 60 ударов по
стопам,  турецкий султан Мурад IV запретил курение под страхом смертной
казни,  в Англии, королева  Елизавета 1 приравнивала курильщиков к
ворам и их водили по улице с веревкой на шее. Герой  произведения Гете
"Фауст" Мефистофель предлагает закурить, хваля табак,
говорит:  "Полезная  травка,  не  лопух
какой-нибудь", на что Фауст ответил - "Не надо. Это забава для
дураков".

Многие считают курение привычкой, полагая, что бросить курить очень легко, что
это только вопрос волевого усилия. Это неверно по двум причинам. Во-первых,
привычки иногда очень трудно изменить. Во-вторых, курение это не просто
привычка, а также определенная форма наркотической зависимости. Несмотря на то,
что курение табака является сильной привычкой, а также формой наркотической
зависимости, миллионам людей удалось бросить курить. В Великобритании число
куряших за последние 10-15 лет сократилось примерно на 10 млн. человек. А это
означает, что каждый день курить бросает почти 2000 человек!

file_name: Доклад О вреде курения.doc

alt: Доклад « О вреде курения» ,

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Доклад "О вреде курения".


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа

Приказ

от  «26»
апреля 2019 года                                                                          №
226

О
проведении проверки знаний
требований
                                                                        охраны
труда работников
В
целях выполнения статей 212, 225 Трудового Кодекса РФ, ГОСТа 12.0.004-2015
«Межгосударственный стандарт. Система стандартов безопасности труда.
Организация обучения безопасности труда. Общие положения.», Постановления
Минтруда и Минобразования РФ №1/29 от 13.01.2003 «О порядке обучения по охране
труда и проверки знаний требований охраны труда работников»

приказываю

1.
Провести
проверку знаний требований охраны труда работников.
2.
Создать
комиссию по проверке знаний требований охраны труда работников в следующем
составе:
2.1. Председатель комиссии - директор Паршукова Надежда Алексеевна;
2.2. Члены комиссии:
-
заместитель директора по УВР Тутринова Людмила Серафимовна;

-  заместитель директора по ВР Ермолина Наталья
Витальевна.                                          3. Контроль
за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Директор                                                       Н.А.Паршукова

Ознакомлены:

№

Ф.И.О.

Должность

Подпись

Дата

1

Тутринова
  Людмила Серафимовна

заместитель
  директора по УВР

26.04.2019
  год

2

Ермолина
  Наталья Витальевна

заместитель
  директора по ВР

26.04.2019
  год

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа

Приказ

от
«31» декабря 2018 года
№ 660

Об
утверждении программы обучения
по охране труда работников.
В
целях выполнения статей 212, 225 Трудового Кодекса РФ, ГОСТа 12.0.004-2015
«Межгосударственный стандарт. Система стандартов безопасности труда.
Организация обучения безопасности труда. Общие положения.», Постановления
Минтруда и Минобразования РФ №1/29 от 13.01.2003 «О порядке обучения по охране
труда и проверки знаний требований охраны труда работников»

приказываю

1.
Утвердить
и ввести в действие с 01 января 2019 года Программу обучения по охране труда
для работников (Приложение №1).
2.
Утвердить
и ввести в действие с 01 января 2019 года экзаменационные билеты для проверки
знаний по охране труда (Приложение №2).
3.
Провести
обучение по охране труда работников, согласно утверждённой программы обучения.
4.
Контроль
за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Директор                                                       Н.А.Паршукова

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа

Приказ

от
«06» мая 2019 года                                                                                №
230

Об
итогах проведении проверки знаний требований                                                                                охраны
труда работников
На основани
приказа «О проведении проверки знаний требований охраны труда работников»  № 226 от  «26»
апреля 2019 года, в
целях выполнения статей 212, 225 Трудового Кодекса РФ, ГОСТа 12.0.004-2015
«Межгосударственный стандарт. Система стандартов безопасности труда.
Организация обучения безопасности труда. Общие положения», Постановления
Минтруда и Минобразования РФ №1/29 от 13.01.2003 «О порядке обучения по охране
труда и проверки знаний требований охраны труда работников».  Была проведена
проверка знаний требований охраны труда работников МОУ Тимшерской СОШ. Все
работники справились с тестовыми заданиями.

приказываю

1.      Признать работу по
проверке знаний требований охраны труда работников,
положительной.
2.      Продолжить  систематическую
работу по охране труда.
3.
Утвердить
протокол заседания комиссии по проверке знаний, требований
охраны труда работников
4.      Снять с контроля
приказ «О
проведении проверки знаний требований охраны труда работников»  № 226 от  «26»
апреля 2019 года.

Директор                                                       Н.А.Паршукова


extracted_text:
Облік неоплаченого
капіталу

Неоплачений капітал — це сума зобов’язань засновників за внесками до
статутного капіталу.
У момент реєстрації статутного капіталу зареєстрована сума відображається
записом:
Дебет рахунка Неоплачений капітал.
Кредит рахунка Статутний капітал.
Усі наступні внески засновників до статутного капіталу відображаються
записом за кредитом рахунка «Неоплачений капітал» та дебетом різних рахунків
залежно від форми та змісту внесків (чи викупу акцій у акціонерних товариств).

alt: Облік неоплаченого капіталу

title: Облік неоплаченого капіталу


extracted_text:
Конспект урока обучение
грамоте. 1 класс.
Тема урока:
Гласные буквы Е, е.
Тип урока:
изучение нового материала.
Цель урока:
организовать деятельность (совместную и самостоятельную) учащихся, направленную
у учащихся на формирование умения выделять в словах звуки [э], [й'э] и
обозначать их на письме. Совершенствовать навык чтения, умения работать с
текстом.
Задачи урока:
·
обучающие: знакомство
обучающихся с буквой Е е, формирование умения обозначать на письме гласный звук
после мягкого согласного звука буквой е;
·
развивающие: развитие
познавательного интереса, формирование умения использовать
знаково-символические средства для решения задач;
·
 воспитательные:
формирование навыков культурного общения.
Регулятивные УУД. Ученик научится использовать речь для
регуляции своего действия.
Познавательные УУД. Ученик научится использовать
знаково-символические средства, в том числе модели, для решения задач.
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность
научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
Конспект урока.
1.     Организационный
момент.
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту
сели,
Тихо мальчики за парту
сели,
На меня все посмотрели.
- Давайте улыбнёмся друг другу. Я думаю,
что урок принесёт нам радость общения друг с другом. Вы многое узнаете и
многому научитесь.
(На доске прикреплены слова: Есть, будет,
терпенье и уменье).
-
Прочитайте слова и составьте предложение. Это известная пословица. (Задание для
читающих детей).
Дети
читают слова и с помощью учителя составляют предложение.
Есть терпенье, будет и уменье.
-
Как вы понимаете смысл этой пословицы?
-
Как можете к себе применить? (Дети коллективно делают вывод: чтобы научиться
хорошо выполнять какое-либо дело, нужно много учиться, тренироваться, а для
этого нужно терпение и усердие.)
2.     Актуализация
знаний.
- Вспомним, с помощью чего мы общаемся?
(Мы общаемся с помощью речи).
- Из чего состоит наша речь? (Наша речь
состоит из предложений.)
- Из чего состоят предложения?
(Предложения состоят из слов связанных по смыслу.)
 - На что делятся слова? (Слова делятся на
слоги).
 - Из чего состоят слова? (Слова состоят
из звуков).
- Какие бывают звуки? (Звуки бывают
гласные и согласные).
- Какими бывают гласные звуки? (Гласные
звуки бывают ударные и безударные).
 - Какими бывают согласные звуки?
(Согласные звуки бывают звонкие и глухие, твёрдые и мягкие).
-Молодцы!
3.     Речевая
разминка.
-Прежде чем приступить к изучению нового
материала, как всегда речевая разминка.
-Зачем мы это будем делать? (Чтобы
подготовить наш язычок для работы).
- Повторяйте вместе со мной хором:
Ме-ме-ме -светлячки видны
во тьме.
Не-не-не -пляшут рыбки на
волне.
Ре-ре-ре -носим воду мы в
ведре.
Ле-ле-ле -стоит чашка на
столе.
Ве-ве-ве -васильки растут
в траве.
4.     Целеполагание.
 Работа с учебником.
-  Рассмотрите иллюстрации в азбуке на
стр. 72.
-Вспомните сказку. Что произошло в начале
сказки? Чем закончилась сказка?
- Предположите, чем будем заниматься на
уроке? (знакомиться с гласной буквой Е, е).
-Тема нашего урока: «Гласная буква Е, е».
- А сказочным гостем на нашем уроке будет
Емеля. И он принёс нам на урок три вопроса на которые мы с Вами должны ответить.

5.     Изучение
нового материала. Проблемная ситуация.
(На доске иллюстрации оса и ели.)
-Внимание на доску. Давайте составим
звуковые схемы к этим иллюстрациям.
-Сколько
звуков и сколько букв в этих словах? (Оса – 3 звука, 3 буквы).
-
А у слова ели? (Ответы разные.)
-Почему
задание одно, а ответы разные? (Мы ещё не знакомы с буквой е).
6.     Открытие
нового знания.
- Произнесите хором слово ели по слогам.
(Е - ли).
- Сколько слогов в слове ели? (Два).
- Произнесите первый слог протяжно. ([й’
э] )
- Что слышите? (Слияние, в котором два
звука, это слияние мягкого согласного с гласным звуком).
(На доске выставляется первый слог).
- Произнесите второй слог.
Из чего он состоит? (Из слияния мягкого
согласного с гласным).
(На доске выставляется второй слог). (На
доске выставляются слоги под схемами).
- Что мы поставим под первым слогом? Дети
не могут ответить на вопрос.
- Такой слог-слияние принято обозначать
одной буквой е. Мы слышим два звука [й’ э], а пишем одну букву е.
- Где стоит буква е? (В начале слова).
 - Почему эта буква особенная? (Обозначает
два звука, когда стоит в начале слова).
 - Вернёмся к схеме этого слова.
- Сколько звуков и букв в слове ели? (В
слове ели 4 звука, 3 буквы).
- Вот мы, ребята, с вами и ответили на
первый вопрос Емели. (Открываю на доске карточку с вопросом).
- А теперь немного отдохнём.
7.     Физминутка.
Руки к верху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей
-
Продолжим искать ответы на вопросы Емели.
-
Чтобы ответить на второй вопрос давайте прочитаем слоги в Азбуке на с. 73.
(Хором читают слоги).
-
Как произносятся согласные в этих слогах? (Мягко).
-
Какой вывод можем сделать? (Буква е смягчает согласные буквы).
-
А какой гласный звук слышится в этих слогах? ([э]).
-
Звук ([э] гласный или согласный? (Гласный).
-
Докажите.
-
Переворачиваем карточку со вторым вопросом. Е обозначает гласный звук [э] в
слиянии с мягким согласным.
-
Молодцы!
-
Возвращаемся в учебник. Работать будем в парах. Сначала один ученик читает
соседу слова, затем другой.
-
Произнесите протяжно слово «роет».
-
Сколько звуков слышится в нём? (Пять).
-
Почему так? (Буква е обозначает два звука).
-
 После,
какого звука следует е? (После гласного).
-
Сделайте вывод. (Буква е обозначает два звука, если стоит в начале слова или
после гласного).
-
Вот мы и ответили на все вопросы Емели.
8.
Первичное закрепление.
- Теперь мы будем учиться читать текст с
буквой е. Отгадайте загадку: Рыжая плутовка, всех кур пересчитала.
- Правильно, это лиса.
- Найдите в учебнике изображение лисицы,
прочитайте текст.
Чтение жужжанием.
 - Кто живёт около ели?
- Что она роет?
- Зачем ей нора?
9.  Физминутка.
Ветер тихо клен качает,
Вправо, влево наклоняет:
Раз — наклон и два —
наклон,
Зашумел листвою клен.
(Ноги на ширине плеч,
руки за голову.
Наклоны туловища вправо и
влево.)
- Сейчас будем читать текст на с. 75
азбуки. (Читающие дети читают текст в азбуке).
- Посмотрите на иллюстрацию на странице,
догадайтесь, о чём пойдёт речь в тексте.
- Прочитаем текст по цепочке.
- Почему текст называется Река.
-  Где протекает река? Докажите.
– Что значит невелика?
- Как сказать по- другому?
-Что растёт у берега?
- Какие рыбы водятся в речке?
-
Поиграем в игру «Любопытный», ответ на вопрос должен начинаться с буквы е.
-На
каком дереве растут шишки? (На ели).
-
Какие вы знаете имена на букву е? (Елена, Ева, Егор, Елизавета, Ефросинья,
Екатерина.)
-
Какие вы знаете животных на букву е? (Енот, ехидна).
-
Что говорит мама, когда тебя кормит? («Ешь».)
 -
Кто ездил на печи? (Емеля.)
-
Отметка, которую не любят школьники. (Единица.)
 -
Ягода, похожая на малину. (Ежевика.)
10.
Подведение итогов. Рефлексия.
-Мы с вами хорошо потрудились.
 -Какую букву вы изучили сегодня?
-Что вы узнали о букве е?
 -Понравился ли вам урок?
 - Что нового узнали сегодня на уроке?
 -Какие задания вы выполняли с
удовольствием?
-А есть ли задания, при выполнении которых
вы испытывали трудности?

alt: Конспект урока обучение грамоте

alt: Как можете к себе применить? (Дети коллективно делают вывод: чтобы научиться хорошо выполнять какое-либо дело, нужно много учиться, тренироваться, а для этого нужно терпение и…

alt: На доске иллюстрации оса и ели

alt: Прочитаем текст по цепочке. -


extracted_text:
Мұғалім: Халидуллина С. И
Сынып сағаты.
4 «Г» сыныбы.   2020 ж
Мақсаты: 1.Оқушыға короновирус
туралы ақпаратпен таныстыру
2. Короновирустан сақтану жолдары, жеке бас
гигиенасын сақтауға  дағдыландыру.
3. Көшеде үйде,
қоғамдық орындарда маска кию, антисептикпен қолды
залалсыздандыру,қашықтық сақтау
 КОРОНАВИРУС
ДЕГЕН НЕ?
  Коронавирус
(КоВ) — адамдарда осы уақытқа дейін анықталмаған
коронавирустың жаңа штаммы. COVID-2019 деген атауға ие
болған жаңа коронавирус 2019 жылдың желтоқсан айында
Қытайдың Ухань қаласында аурудың таралуы барысында
анықталды.
ҚАНШАЛЫҚТЫ ОЛ ҚАУІПТІ?
COVID-2019
жұқпасының белгілері басқа да респираторлық
аурулардың белгілеріндей болуы мүмкін. Оның клиникалық
белгілеріне мұрыннан су ағу, тамақтың ауруы,
жөтел және дене қызуының көтерілуі жатады. Кейбір
адамдарда ауыр түрде өтіп, пневмония мен тыныс алудың
қиындауына әкелуі  мүмкін. Сирек жағдайда ауру
өлімге әкеледі. Бұл вирусты аурудың ауыр түрімен
егде жастағы, сонымен қатар ағзасында басқа да
патологиялары (мысалы, қант диабеті, жүрек-қан тамыр
жүйесінің аурулары) бар адамдар ауыруы ықтимал.
 ҮЙ ЖАНУАРЫНАН ЖАҢА КОРОНАВИРУСТЫ
ЖҰҚТЫРУ ҚАУПІ БАР МА?
Жоқ,
қазіргі таңда COVID-2019 жұқпасының үй
жануарлары (мысық, ит) арасында тарағаны немесе олардың осы
вирусты таратуы туралы мәліметтер жоқ.
ЖАҢА КОРОНАВИРУС АДАМНАН АДАМҒА БЕРІЛУІ
МҮМКІН БЕ?
Иә,
COVID-2019 респираторлы аурудың қоздырғышы болып табылады
және әдетте вирусты жұқтырған адаммен тығыз
қарым-қатынаста болғанда, мысалы  үй
жағдайында немесе медициналық мекемеде адамнан адамға таралуы
әбден мүмкін.
МЕН ӨЗІМДІ ҚАЛАЙ ҚОРҒАЙ
АЛАМЫН?
-
Аурудың таралуы туралы актуальды ақпаратты бақылаңыз;
-
Қолдарыңызды үнемі сабынмен жуыңыз және
құрамында спирті бар заттармен өңдеңіз *Не
үшін? Егер қолдарыңызда вирус болса, бұл оны
өлтіреді;
-
Қоғамдық орындарда түшкіріп немесе жөтеліп
жүрген адамдардан минимум 1 метр ара-қашықтықты
сақтаңыз *Не үшін? COVID-2019   респираторлы
жұқпамен ауыратын адам жөтелгенде немесе түшкіргенде
вирус бар майда тамшыларды айналасына таратады. Егер Сіз науқас
адамның жанында болсаңыз, онда вирусты сол ауаны жұту
арқылы жұқтыруыңыз мүмкін;
-
Қолдарыңызбен көздеріңізді, мұрныңызды
және аузыңызды ұстамаңыз *Не үшін? Біз
көптеген заттардың бетін қолдарымызбен ұстаймыз, онда
вирус болуы әбден мүмкін. Содан кейін көзімізді,
мұрнымызды және аузымызды ұстағанда
қолымыздағы вирусты ағзамызға таратуымыз ықтимал;
- Дене
қызуыңыз жоғары, жөтел және тыныс алудың
нашарлауы  болса, бірден медициналық көмек сұрап
дәрігерге қаралыңыз *Не үшін? Аталған белгілер
респираторлы жұқпаның, соның ішінде COVID-2019
вирусының әсерінен туындауы мүмкін. Ол  сіздің
соңғы сапараларыңызға және кіммен
  қарым-қатынаста болғаныңызға
байланысты.
ӨЗІМДІ ҚОРҒАУ ҮШІН МАСКА
ТАҒУЫМ КЕРЕК ПЕ?
Медициналық
масканы кию кейбір респираторлық аурулардың таралуын шектеуге
мүмкіндік береді. Бірақ оның өзі
жұқпаға кепілді бөгет бола алмайды. Масканы киюді
басқа да алдын алу шараларымен  үйлестіру қажет.
Яғни  қол және тыныс алу мүшелерінің
гигиенасы, өзара және басқа да адамдармен 1 метрден кем емес
ара-қашықтықты сақтай отырып, тығыз
қарым-қатынастан алшақ болу  керек.
Сонымен
қатар сізде респираторлы жұқпаның белгілері
(жөтел немесе мұрыннан су ағу) болса, айқын емес
белгілердің аясында коронавирустық жұқпаға
күдік туындаса немесе коронавирустық жұқпамен
науқастанған адамды қарасаңыз, міндетті
түрде  масканы қолдану қажет. Егер науқас
COVID-2019 жұқпасының жағдайлары тіркелген Қытай
аймағына барып келсе немесе Қытайдан келген және респираторлы
жұқпаның белгілері бар адаммен тығыз
қарым-қатынаста болса, онда  коронавирустық
жұқпаға күдіктенген дұрыс.
БҰЛ ВИРУСТЫ КІМ ЖҰҚТЫРУЫ
МҮМКІН?
COVID-2019
коронавирусы тараған аймақтардың тұрғындары мен
қонақтары бұл вирусты жұқтыруы мүмкін.
Қазіргі уақытта бұл вирус жұқпаны
жұқтырған адамдардың басым көпгшілігі тіркелген
 Қытай территориясында тараған. Басқа мемлекеттерде
ауруды жұқтырғандар  жақын арада
Қытайға барып келген адамдар, сонымен қатар олармен бірге
тұратындар немесе жұмыс бабымен тығыз
қарым-қатынаста болған адамдар, атап айтсақ,
туысқандар мен қызметкерлер, сонымен бірге COVID-2019
жұқпасы анықталғанға дейін науқасқа
көмек көрсеткен медициналық қызметкерлер арасында
анықталып отыр.
АУРУДЫҢ АУЫР АҒЫМЫ КІМДЕ БОЛУЫ
МҮМКІН?
COVID-2019
адам ағзасына қалай әсер ететіні туралы толық
ақпарат әзірге болмағандықтан, аурудың ауыр
ағымы жоғары қауіп-қатері қарттарда және
басқа да патологиялары ( қант диабеті, жүрек-қан тамыр
жүйесінің аурулары) бар адамдарда анықталуы
мүмкін.
ВИРУС ҚАЛАЙ ТАРАЙДЫ?
Жаңа
коронавирус респираторлы вирус болып табылады. Ол инфицирленген адаммен
қарым-қатынаста болғанда, оның тыныс алу жолдарынан
бөлінетін тамшылары, мысалы жөтелгенде, түшкіргенде, сілекей
тамшылары немесе мұрын бөлінділері  арқылы тарайды.
Респираторлы гигиена ережелерін сақтау барлығына
маңызды  болып табылады. Түшкіргенде және
жөтелгенде мұрын мен ауызды шынтақтың бүгілген
жерімен немесе майлықпен жабу қажет. Содан кейін майлықты
жабық контейнерге тастау керек. Сонымен қатар қолды
үнемі сабынмен жуу немесе спирті бар заттармен өңдеу де
өте маңызды.
ЗАТТАРДЫҢ БЕТІНДЕ ВИРУС ҚАНШАЛЫҚТЫ
ҰЗАҚ ӨМІР СҮРЕ АЛАДЫ?
COVID-2019
вирусының заттардың бетінде  өмір сүру
ұзақтығы әлі анықталмаған, бірақ
алдын ала мәліметтер бойынша олардың тіршілік ету
ұзақтығы бірнеше сағат болуы мүмкін. Вирусты
өлтіру және олардың адамға жұғуына жол
бермеу үшін қарапайым дезинфекциялаушы заттарды
қолдануға болады.
ҚЫТАЙДАН НЕМЕСЕ ВИРУС АНЫҚТАЛҒАН
БАСҚА ДА МЕМЛЕКЕТТЕРДЕН ПОШТАЛЫҚ СӘЛЕМДЕМЕ АЛУ ҚАУІПСІЗ
БЕ?
Иә,
қауіпсіз. Сәлемдемені алғанда сіз жаңа коронавирусты
жұқтырмайсыз. Басқа коронавирусты зерттеу тәжірибесі
бұл вирустардың хаттар немесе пошталық сәлемдемелерде
ұзақ уақыт өмір сүре алмайтынын көрсетіп
отыр.
АНТИБИОТИКТЕР COVID-2019 ЖҰҚПАСЫНЫҢ
ЕМІ МЕН АЛДЫН АЛУЫНДА ТИІМДІ ДӘРІЛІК ЗАТ БОЛЫП ТАБЫЛАДЫ МА?
Жоқ,
антибиотиктер вирусқа қарсы әсер көрсетпейді, олармен
тек бактериалды жұқпаларды емдеуге болады. Жаңа коронавирус
 вирустар тобына жатады, демек, оның емі мен алдын алуына
антибиотиктерді қолданудың қажеті жоқ.
COVID-2019 ЖҰҚПАСЫНЫҢ ЕМІ МЕН АЛДЫН
АЛУЫНА АРНАЛҒАН ДӘРІЛІК ЗАТТАР БАР МА?
Қазіргі
уақытта жаңа коронавируспен шақырылған
жұқпаны емдеу мен алдын алу үшін ұсынылған
дәрілік заттар жоқ. Соған қарамастан, COVID-2019
жұқтырған науқастарға клиникалық белгілерді
жою немесе азайту үшін қажетті медициналық көмек
көрсетілуі керек, ал аурудың ауыр ағымымен науқастар
сәйкес қолдаушы терапиямен қамтамасыз етілуі қажет.
Қазіргі таңда жаңа коронавирусқа қарсы арнайы
дәрілік заттар жасау жұмыстары жүргізіліп отыр және
олар  алдағы уақытта клиникалық сынақтардан
өтеді.   БДҰ бірнеше серіктестерімен COVID-2019 вирусын
емдеу үшін дәрілік заттарды жасау бойынша жұмыстарды
бақылауға көмектесіп отыр.

file_name: сынып сағаты короновирус.docx

alt: Мұғалім: Халидуллина С. И Сынып са ғаты

alt: МЕН ӨЗІМДІ ҚАЛАЙ ҚОРҒАЙ АЛАМЫН? -

alt: БҰЛ ВИРУСТЫ КІМ ЖҰҚТЫРУЫ МҮМКІН?

alt: ЫТАЙДАН НЕМЕСЕ ВИРУС АНЫҚТАЛҒАН

title: Сынып сағаты короновирустан сақтану  және болырмау жолдары


extracted_text:
Раздел 1. Героический эпос

Школа: ГУ «Пятигорская СШ»

Дата: 10.09.2020

ФИО учителя: Тимофеева Е.И.

Класс: 5

Количество  отсутствующих: _____      присутствующих:_____

Тема:  3 урок

Богатырь Илья Муромец

Цели
  обучения

5.1.3.1 понимать основное содержание произведений фольклора и
  литературы/ фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические
  единицы, определять тему; 5.1.4.1 определять основную мысль текста на основе
  вопросов
5.3.1.1 понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и словосочетания;
  5.3.3.1 формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них

Цели урока

понимать
  термины: художественная
  литература,
  фольклор, героический эпос, былина, сказка,
  литературная сказка, сюжет, композиция, художественное время и пространство,
  конфликт,  герой, повествователь, рассказчик, гипербола, эпитет, сравнение, аллегория,
  параллелизм
давать краткий
  и полный ответ навопрос
иметь
  общее представление о художественном произведении, осмысливать тему
участвовать
  в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства

Результаты
  изучения темы

Все
  учащиеся смогут:
понять
  содержание прослушанного текста и выявить главную и второстепенную
  информацию.
Большинство
  учащихся будут уметь:
Различает
  главную и второстепенную информацию
Некоторые
  учащиеся смогут:
понимать
  основное содержание текста
самостоятельно
  выполнять задание

Языковая
  цель

Словарная работа: богатырь, былина, устное народное творчество,
  гусли, гусляр, Древняя Русь, эпос, песня-сказание, доблесть, стольный
  (столичный город), прямоезжая(прямая), заколодела (дорога, заваленная сухими
  деревьями (колодами)), лазоревый(красивый), величать(называть или прославлять
  (в зависимости от контекста)), в особину (отдельно), воспеть (прославить в
  песне)и т.д.

Привитие
  ценностей

продолжить работу по формированию навыков
  нравственного поведения, культуры общения; по развитию культуры речи
  учащихся.

Межпредметная
  связь

Искусство, история

Предыдущее
  обучение

знать особенности жанра былины, уметь  отличать
  ее от сказки, уметь определять композицию

Критерии
  оценивания:

учащиеся определяет основную мысль и тему текста.
Понимает и определяет главную и второстепенную информацию

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока

5 мин

Орг.момент. психологический настрой.
Для актуализации учебной деятельности
  учитель использует стратегию «Яркие ассоциации»
Учитель
  называет страну, о которой пойдет речь на уроке. Каждый обучающийся называет
  по одной ассоциации, связанной с этой страной, используя наиболее яркие
  ассоциации. Так
  формулируется цель урока.

Середина урока
30 мин

Актуализация.
Учащиеся смотрят мультфильм «Илья Муромец и Соловей
  Разбойник».
Учащиеся
  ответят на вопросы:
  - Какое впечатление произвела на вас былина?
  - Какие чувства вызвали у вас герои былины?
  - Почему народ воспевал подвиги Ильи Муромца?
Учитель
  предлагает учащимся прочитать отрывок из былины «Илья Муромец и Калин-царь»
1.
  Откуда сказители былин знали о далеких землях?
2.
  Найдите доказательство, что Илья Муромец смелый, храбрый, мужественный
  богатырь?
3.
  Чем подкупал богатыря Калин-царь?
4.
  От чего к нему шала сила и крепость?
5.
  На кого из богатырей вы бы хотели быть похожими и почему? Есть ли
  такие, которые  не понравились?
6.
  Кому из былинных героев вы бы поставили памятник?
7.
  За что Илья мстил врагам?
8.
  Какими из качеств богатырей обладают мальчики нашего класса?
9.
  Почетно ли наше время быть богатырем?
10.
  Не просто физически сильным, но и сильным духом, направлять силу на
  добро, защиту справедливости?
11.
  А можно ли назвать богатырями тех, кто защищал нашу Родину в ВОВ?
  Почему?
12.
  Что вы почерпнули из былин для себя?

Работа по развитию речи: осознанность чтения.
Составление плана былины (последовательно, от урока к уроку)

Анализ образа Ильи Муромца.
ü    Докажите,
  что образ богатыря построен на преувеличении.
ü    Каков
  Илья Муромец. Составьте словесный портрет.

Мультфильм (отрывок)

Конец урока

Закрепление
ФО: Оценивание учителем. Комментарии.
Рефлексия.
Рефлексия по стратегии «Продолжить фразу».
Ø
  Мне было интересно…
Ø
  Мы сегодня разобрались…
Ø
  Я сегодня понял, что…
Ø
  Мне было трудно…
Ø
  Завтра я хочу на уроке…

Подача д/з.
Чтение былины «Илья Муромец» ,
  нарисовать эпизод из былины

Карточки с текстами

alt: Раздел 1. Героический эпос

alt: Начало урока 5 мин Орг

alt: Анализ образа Ильи Муромца. ü

intro: краткосрочное планирование урока русской литературы в 5 классе в рамках обновленной программы

title: КСП урока русской литературы в 5 классе по теме "Богатырь Илья Муромец"


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку №1 темы
«Преобразования выражений, содержащих квадратные корни»

Цель
обучения:
8.1.2.4
освобождать от иррациональности
знаменатель дроби

На данном
уроке будут рассмотрены два основных приема освобождения выражений от иррациональности
знаменатель дроби.

Теоретический
материал

Если
знаменатель алгебраической дроби содержит знак квадратного корня, то говорят,
что в знаменателе дроби содержится иррациональность. Преобразование
выражения к такому виду, чтобы в знаменателе дроби не оказалось квадратных
корней, называют освобождением или избавлением от иррациональности в
знаменателе.
Для освобождения
от иррациональности в знаменателе используется два основных приема:
ü   если
знаменатель имеет вид ,
то числитель и знаменатель дроби следует умножить на ;
ü   если
знаменатель имеет вид  или
,
то числитель и знаменатель дроби следует умножить на  или
на .

Методические
рекомендации по организации урока
В начале
урока предусмотрено выполнение устных заданий (с записью ответов) с целью
повторения ранее изученного материала. Способ организации деятельности учащихся
на данном этапе будет способствовать развитию быстроты мышления и скорости
вычислений. Задания имеют средний уровень сложности, однако учитель может
упростить, или наоборот, усложнить некоторые из них в зависимости от уровня
класса.
Задания нужно
разрезаны на отдельные карточки. У каждого ученика должна быть одна карточка с
одним заданием и таблица для записи ответов. Ученики должны быть внимательны и
записать ответы на задания в ячейки с соответствующими номерами. После
выполнения этой работы предусмотрено взаимооценивание: каждый ученик проверяет
у остальных ответ на определенное задание. Эта работа займет немного времени, но
работа учащихся над ошибками важна, поэтому можно позволить им передвигаться по
классу и консультироваться с одноклассниками. Все вопросы в это время могут
быть представлены на слайде.
Урок
запланирован таким образом, что учащиеся будут самостоятельно изучать примеры
на освобождение от иррациональности в знаменателе дроби. Материал для чтения не
является сложным для восприятия. Эта работа – хорошая возможность для развития
у учащихся навыка самостоятельного обучения и математической речи. К тому же
ученики видят образцы грамотного оформления решения.
Для
закрепления навыка освобождения от иррациональности в знаменателе дроби
учащимся предлагается список задач разного уровня сложности. Более способные
учащиеся возможно выполнят все задания, однако, желательно, чтобы все ученики
выполнили первые 7-9 заданий.

Рекомендации
по формативному оцениванию
На уроке
будут использованы разные виды оценивания: взаимооценивание в начале и середине
урока, оценивание учителем в конце урока при закреплении материала. На этом
этапе урока можно использовать и самооценивание. Для этого поместите на доске
ответы к заданиям. Разрешите учащимся подходить к доске и проверять свои
ответы, затем побеседуйте о том, какие ошибки и почему были допущены
первоначально, как можно было их избежать.

Ответы
Ответы к
устным заданиям

1. При a <
  3

2. При c ≤ 0

3. 3

4. 15

5. 14

6. – 9 и – 8

7.

8. 4

9.

10.

11.

12.

Ответы к заданиям для письменного решения

1) ;  2) ;  3);
4) ;  5) ;
6) ;  7) ;
8) ;
9) ;  10) ;  11) ;
12) ;  13) ;
14) ;  15) .

Дополнительные
задания
1.  Избавьтесь от
иррациональности в знаменателе дроби:
а) ;         б) ;          в) ;      г);
д);    е) .
2. Сократить дробь: а) ;        б) ;     в);       г).

Ответы:
1. а) ; б) ; в) ;
г) ;
д) ; е) .
2. а); б) ; в) ; с) .

Список
полезных ссылок и литературы

1.
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 8
класс : учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений  – М. : Мнемозина, 2010. –
384 с. : ил.
2.
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра. Дидактические материалы. 8 класс:
пособие для шк. с углубл. изучением математики – М. : Мнемозина, 2010. – 157 с.
: ил.
3.
Галицкий М.Л., Гольдман А.М., Звавич Л.И. Сборник задач по алгебре, 8-9
классы.  – М.: Просвещение, 2009
4.
Феоктистов И.Е. Алгебра. 8 класс.  Дидактические материалы. Методические
рекомендации. – М.: Мнемозина, 2012. – 173 с. : ил.

5.

file_name: Урок_2_Методические_рекомендации.docx

alt: Список полезных ссылок и литературы 1

title: Урок_2_Методические_рекомендации


extracted_text:
Методические рекомендации по
использованию упражнений на развитие моторики кисти руки в подготовке к чистому
звукопроизношению.
В настоящее время факт стремительного
роста числа детей с недостатками развития неоспорим. Речь выполняет социальную
функцию, в результате которой возникает сложное, качественно новое единство –
речемыслительная деятельность. Это требует комплексного воздействия на детей,
которые только начинают овладевать произносительной стороной речи. Работа по
развитию моторики кисти руки – это одно из направлений комплексного
воздействия.
На основании изученных
теоретических и методических источников, проведённой работы с детьми по
использованию упражнения в развитии моторики кисти руки, были выделены
эффективные приёмы и условия их применения для подготовки к воспитанию
звукопроизношения младших дошкольников. Были сформулированы методические
рекомендации, которые адресуем воспитателям и родителям. Разработка методических указаний обусловлена тем, что незавершённое нами
исследование предусматривает дальнейшую работу для определения его практической
значимости. Воспитатели и родители, применяя их, помогут нам в определении
высказанного нами предположения.
В разработке методических указаний мы
пытались выдержать дидактические принципы постепенности, последовательности в
усложнении заданий, чередования наглядных, практических и словесных приёмов
взаимодействия.
1.     Прежде чем начать работу по развитию
моторики кисти руки, следует провести диагностику.
2.     Работу по развитию моторики кисти
руки следует начинать с подготовки детей к пониманию значимости руки, со
знакомства с названием пальцев.
3.     Следует использовать игровые приемы,
приобщая детей к работе с кистями рук и с пальцами.
4.     Продумывая последовательность
упражнений на каждом занятии, необходимо учитывать, на какие части руки идет
нагрузка, чтобы не перенапрягать  одни и те же мышцы надо чередовать
упражнение.
5.     Чтобы детям не надоедало выполнять
одно и то же движение, надо повторять его, через другой сюжет, что можно
назвать приемом упражнения.
6.     Следует использовать прием образца и
совместного выполнения упражнений с детьми, что помогает точнее представить
содержание игры и ускоряет её темп.
7.     Все игры со словами на первых этапах
обучения следует проводить в замедленном темпе, чтобы дети успевали помогать другой
рукой принимать пальчикам нужное положение.
8.     При обучении следует использовать
такой прием, как поддержку стола, он помогает удерживать дольше нужную форму
кисти руки.
9.     Для более полного представления о
форме головок животных и птиц и придания руке их формы, следует дополнять образ
в виде рисунков.
10.  Для осознания детьми, как придать нужную форму кисти
руки, следует использовать пояснение.
11.  На наш взгляд эффективно проходит обучение, если все
упражнения на занятии и объединены не только в соответствии со сложностью
техники выполнения, но и тематическим единством.
12.  Следует применять упражнения, подготавливающие  детей
к произношению разных групп звуков:
- для подготовки к
произношению гласных звуков–упражнения, приводящие к свободным, сильным ловким
движениям в кистевых и локтевых суставах;
-  для подготовки к
произношению свистящих и шипящих звуков – упражнения на дифференцированные
движения пальцев;
- для подготовки к
произношению сонорных звуков – упражнения способствующие активизации кончиков
пальцев и поочерёдное их касание плоскости.

file_name: статья 7.docx