extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«
Пичаевская средняя общеобразовательная школа»

 Утверждена
приказом образовательного учреждения     ________________________________

              Дата, номер приказа

Директор школы: _________________  С.М. Акатушев

Рабочая
программа

по
английскому языку для 8 класса

Разработчики программы: Чупахина Г.А.

Рассмотрена
на заседании межшкольного
методического
объединения     __________________________

Дата, номер
протокола

Руководитель
межшкольного
методического
объединения:     _______________________________ Н.Н.Богодаева

Рассмотрена
и рекомендована к утверждению на заседании межшкольного
методического
совета               __________________________

Дата, номер
протокола

Председатель
межшкольного
методического
совета:                 _______________________________ Г.А.Чупахина

2019
– 2020 учебный год

Планируемые  результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты
•
При изучении
курса «Английский в фокусе» у учащихся будут формироваться:
•
доброжелательность,
доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
•
уважение к
окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решение с  учетом позиций всех участников.
•
развитие
широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества, самовоспитание;
•
умение учиться
и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю,
оценке), будет развиваться самостоятельность, инициатива и ответственность
личности как условия ее самоактуализации;
•
самоуважение и
эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
•
развитие
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за
их результаты;
•
целеустремленность
и настойчивость  в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
•
умение
противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
•
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
•
создания
целостной картины полиязычного, поликультурного мира,
•
осознания места
и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
•
приобщения к
ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том
числе мультимедийные,
•
ознакомления
представителей других стран с культурой своего народа;
•
осознания себя
гражданином своей страны и мира.
Метапредметные результаты
·
целеполагание в
учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные
познавательные задачи;

умение
     адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи
     осознанное владение логическими действиями определения понятий,умения
     обобщения, установления аналогий;
умение
     устанавливать причинно-следственные связи
умение
     организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
     и сверстниками,определять цели;
развитие
     умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
развитие
     смыслового чтения включая умение выделять тему;
осуществление
     регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
     коммуникативной деятельности на иностранно языке.

Универсальные учебные действия:
регулятивные:

самостоятельно
     ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее
     эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить
     свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
     деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои
     действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать
     правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
     решения;
владеть
     основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
     выбора в учебной и познавательной деятельности;

познавательные:

использовать
     знаково-символические средства представления информации для решения
     учебных и практических задач;
пользоваться
     логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
     классификации по различным признакам, установления аналогий и
     причинно-следственных связей,
строить
     логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
     аналогии) и делать выводы;
работать
     с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать
     содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать
     логическую последовательность основных фактов;
осуществлять
     информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;
выделять,
     обобщать и фиксировать нужную информацию;
осознанно
     строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной
     задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими
     нормами языка;
решать
     проблемы творческого и поискового характера;
самостоятельно
     работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;
контролировать
     и оценивать результаты своей деятельности;

коммуникативные:

готовность
     и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:

·
выражать
с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и
условиями межкультурной коммуникации;
·
вступать
в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами АЯ;
·
адекватно
использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
·
спрашивать,
интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
·
уметь
обсуждать разные точки зрения и  способствовать выработке общей
(групповой) позиции;
·
уметь
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов образом;
·
уметь
с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная
инициативность);
·
уметь
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации;
·
проявлять
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
·
уметь
адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности.
Специальные учебные умения:

читать
     на АЯ с целью поиска конкретной информации;
читать
     на АЯ с целью детального понимания содержания;
читать
     на АЯ с целью понимания основного содержания;
понимать
     английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;
понимать
     общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;
понимать
     английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;
работать
     с лексическими таблицами;
понимать
     отношения между словами и предложениями внутри текста;
работать
     с функциональными опорами при овладении диалогической речью;
кратко
     излагать содержание прочитанного или услышанного текста;
догадываться
     о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
иллюстрировать
     речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;
использовать
     речевые средства для объяснения причины, результата действия;
использовать
     речевые средства для аргументации своей точки зрения;
организовывать
     работу по выполнению и защите творческого проекта;
работать
     с англо-русским словарем: находить значение многозначных слов, фразовых
     глаголов;
пользоваться
     лингвострановедческим справочником;
переводить
     с русского языка на английский;
использовать
     различные способы запоминания слов на ИЯ;

Предметные
результаты
В
результате изучения английского языка в 8 классе у обучающихся формируется
коммуникативная компетенция в следующих видах речевой деятельности:
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Обучающиеся
научатся

начинать,
     вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
     ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
     переспрашивая, уточняя;
расспрашивать
     собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу,
     отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной
     тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
рассказывать
     о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
сообщать
     краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
     языка;
описывать
     события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
     прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к
     прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.

Обучающиеся
получат возможность научиться
-делать сообщения и устные
презентации по интересующим его темам;

вести
     диалог с носителями языка, научиться брать и давать интервью,

общаясь
при помощи Internet,Skype;

продуктивно
     разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
     участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
     договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
     том числе в ситуации столкновения интересов;
следовать
     морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
     основе уважительного отношения к партнерам, внимания к личности другого,
     адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
     нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку
     партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности.

Аудирование
Обучающиеся
научатся

воспринимать
     на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать
     на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
     видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
     (сообщение/рассказ/интервью);
воспринимать
     на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст
     краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
     значимую/нужную/необходимую информацию.

Обучающиеся получат возможность научиться
-выделять основную мысль в
воспринимаемом на слух тексте;
-отделять
в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
-
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
-
игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
-воспринимать
на слух и понимать основное содержание песен и видеороликов, содержащих
изученную лексику.

Чтение
Обучающиеся
научатся

читать
     аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
     основного содержания;
читать
     несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
     пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста
     (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов;
читать
     аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
     информации.

Обучающиеся получат возможность научиться
-
читать статьи из зарубежных молодежных журналов на интересующие темы;
-уметь
оценивать полученную информацию, выражать своё мнение.
-читать
и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на
изученном языковом материале;
-догадываться
о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
-игнорировать
в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста;
-
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

Письменная
речь
Обучающиеся
научатся

заполнять
     анкеты и формуляры;
писать
     поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
     речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
составлять
     план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты
     проектной деятельности.

Обучающиеся
получат возможность научиться
-делать
краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
-
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
-кратко
излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
- вести
переписку по электронной почте с подростками из стран изучаемого языка;
-
размещать свои заметки на иностранном языке в интернете;
-
делать постеры и рекламные брошюры на иностранном языке.
Языковая
компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Обучающийся
научится:
•различать
на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить все звуки английского языка;
•соблюдать
правильное ударение в изученных словах;
Обучающиеся
получат возможность научиться
•выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
Орфография
Обучающиеся
научатся
·
правильно
писать изученные слова.
Обучающиеся
получат возможность научиться
·
сравнивать
и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Обучающиеся
научатся
•узнавать
в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики, клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы;
Обучающиеся
получат возможность научиться
•употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
•находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
Грамматическая сторона речи
Обучающиеся
научатся
•оперировать
в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
•распознавать
и употреблять в речи: различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме);
Обучающиеся
получат возможность научиться
•распознавать сложноподчинѐнные предложения с
придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that;
условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
•употреблять в речи предложения с конструкциями as... as; notso... as; either... or; neither... nor;
•употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional1 и 2);
•использовать в речи глаголы во временных формах действите
льного и страдательного залога: Present Simple, Present Continuous;
Present Perfect,Past Simple, Past Continuous, Future Simple
•распознавать и употреблять в речи модальные глаголы can,
could, must и их отрицательные формы и заменители.

Языковая
компетенция:
Обучающиеся
научатся

применять
     правила написания слов, изученных в основной школе;
адекватно
     произносить и различать на слух все звуки иностранного языка; соблюдать
     правила ударения в словах и фразах;
соблюдать
     ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных
     типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);
     правильно членить предложения на смысловые группы;
распознавать
     и употреблять в речи основные значения изученных лексических единиц (слов,
     словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
знать
     основные способы словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

Обучающиеся
получат возможность научиться

понимать
     и использовать явления многозначности слов иностранного языка: синонимии,
     антонимии и лексической сочетаемости;

-распознавать
и употреблять в речи основные морфологические формы и синтаксические
конструкции изучаемого языка;выражать модальные значения, чувства и эмоции с
помощью интонации;
-различать
на слух британские и американские варианты английского языка.

знать
     признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,
     модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
     сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

знать
     основные различия систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная
компетенция:
Обучающиеся
научатся

распознавать
     и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета
     (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в
     странах изучаемого языка;
употреблять
     фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка, некоторые
     распространённые образцы фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);
иметь
     представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран
     изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся
     людях и их вкладе в мировую культуру);
иметь
     представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
     изучаемого языка;

Обучающиеся
получат возможность научиться

знанию
     национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в
     своей стране и странах изучаемого языка; применять эти знания в различных
     ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
     общения;
понимать
     роль владения иностранными языками в современном мире;
познакомиться
     с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
     литературы.

Компенсаторная
компетенция
- умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки,
игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:
Обучающиеся
научатся

сравнивать
     языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
     грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владеть
     приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией
     чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать
     текст с разной глубиной понимания);
умению
     действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
     собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
умению
     пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
     справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными
     средствами).

Обучающиеся
получат возможность научиться

владеть
     способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных
     языков.
готовности
     и умению осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу.

В. В ценностно-ориентационной сфере:
·
Обучающиеся
научатся

представлению
     о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
приобщиться
     к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном
     языке (в том числе мультимедийные);
представлению
     о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли
     родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания,
     самореализации и социальной адаптации.

Обучающиеся
получат возможность научиться

достижению
     взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
     иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в
     доступных пределах;
приобщение
     к ценностям мировой культуры через непосредственное участие в школьных
     обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.

Г. В эстетической сфере:
Обучающиеся
научатся

владеть
     элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке.

Обучающиеся
получат возможность научиться

стремлению
     к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
     средствами иностранного языка;
развитию
     чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
     живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:
Обучающиеся
научатся

работать
     в соответствии с намеченным планом.

Обучающиеся
получат возможность научиться

рационально
     планировать свой учебный труд.

Е. В физической сфере:
Обучающиеся
научатся

соблюдать
     режим труда и отдыха во время урока;
следовать
     здоровье-сберегающей технологии.

Обучающиеся
получат возможность научиться

вести
     здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес)

Предметные
результаты по разделам учебника
РАЗДЕЛ 1. SOCIALISING (Общение)(14 часов)
Обучающийся научится:
—слушать,
читать тексты, рассказывать о способах начать разговор,о языке мимики и жестов,
членах семьи и родственниках, конфликтах и способах
их
разрешения; описывать и сравнивать внешность и характер людей;
—
узнать о правилах английского этикета, научиться общаться согласно правилам
этикета;
—
научиться писать поздравительную открытку, короткую статью о правилах этикета в
России, стихотворение (по образцу);
—
освоить (на основе расширения значений ранее изученных явлений)  распознавание
и употребление в речи Present Simple/Present Continuous/Present Perfect/ Present Perfect Continuous, Past Simple/Past Continuous, глаголов состояния (stative verbs),
способов выражения действий в будущем, степеней сравнения прилагательных и
наречий;
-
освоить образование прилагательных от существительных при помощи ful, -al, -ic, -ish, -less, -ly, -ous; от глаголов
с
помощьюсуффиксов -able, -ed, -ing,
-ible, -ive;
—
освоить значение и употребление фразовых глаголов (get);
Обучающийся получит возможность научиться:
— освоить правильную интонацию при передаче
эмоциональных состояний;
- развивать умения, составляющие лингвистическую
компетенцию: сопоставление языков явлений в изучаемом и родном языках;
- развивать компенсаторную и социокультурную компетенции;
- развивать умения применять лексико-грамматические
навыки в заданиях формата итоговой аттестации

РАЗДЕЛ 2.  FOOD & SHOPPING (Продукты питания и покупки)(12
часов)
Обучающийся научится:
—вести
разговор о здоровой пище, кулинарных рецептах, разного рода магазинах, в том
числе благотворительных, о покупках;
—писать
личные письма (в том числе электронные), в частности письмо другу о
традиционных блюдах национальной кухни;
—писать
статью/заметку о благотворительных организациях;
—
освоить использование во всех видах речевой деятельности грамматического
времени Present Perfect Continuous в сравнении с Present Perfect;
—
освоить использование определённого/неопределённого артикля с географическими
названиями и в некоторых устойчивых выражениях;
-
освоить использование во всех видах речевой деятельности собирательных имен
существительных;
-
освоить образование глаголов, прилагательных и существительных с отрицательным
значением с помощью приставок dis-, mis-; глаголов со значением повторения действия с помощью
приставки re-;
-
Освоить использование фразовых глаголов go;

Обучающийся получит возможность научиться:
- развивать умения, составляющие лингвистическую
компетенцию: сопоставление языков явлений в изучаемом и родном языках;
- развивать компенсаторную и социокультурную
компетенции;
- развивать умения применять лексико-грамматические
навыки в заданиях формата итоговой аттестации

РАЗДЕЛ 3. GREAT MINDS (Великие умы человечества)(13 часов)
Обучающийся научится:
—вести
разговор о разных областях науки, о профессиях, работе, изобретателях и
изобретениях, периодах жизни (в биографии);
—
 писать письмо личного характера с просьбой об услуге, электронное письмо о
странном происшествии, биографию известного человека, рассказ;
—
освоить использование во всех видах речевой деятельности грамматических времён
Past Perfect/Past Perfect Continuous;
—
освоить образование глаголов с помощьюсуффиксов -ise/-ize;
-
освоить использование фразовых глаголов bring;

Обучающийся получит возможность научиться:
- развивать умения, составляющие лингвистическую
компетенцию: сопоставление языков явлений в изучаемом и родном языках;
- развивать компенсаторную и социокультурную
компетенции;
- развивать умения применять лексико-грамматические
навыки в заданиях формата итоговой аттестации

РАЗДЕЛ 4. BE YOURSELF (Будь самим собой!)(11 часов)
Обучающийся научится:
—вести
разговор о внешности и стиле в одежде, национальных костюмах, современной
одежде из экологических материалов;
—давать
самооценку, говоря о своей внешности и характере;
—я
писать электронное письмо другу, давая совет по психологической проблеме
подростка;
—
освоить распознавание и употребление в речи форм страдательного залога и
каузативных форм;
— освоить
распознавание и употребление фразовых глаголов (put);
-освоить
образование прилагательных-антонимов, образуемых с помощью префиксов –il, -im, -in, -ir;

Обучающийся получит возможность научиться:
- развивать умения, составляющие лингвистическую
компетенцию: использование синонимов, развитие языковой догадки;
- развивать компенсаторную и социокультурную
компетенции ( знакомство с национальными британскими костюмами, с американскими
театральными постановками;
- развивать умения применять лексико-грамматические
навыки в заданиях формата итоговой аттестации

РАЗДЕЛ 5. GLOBAL ISSUES (Глобальные проблемы
человечества)(14 часов)
Обучающийся научится:
—вести
разговор о стихийных бедствиях и природных катаклизмах, проблемах охраны
окружающей среды, погоде, животном мире;
—брать
и давать интервью, писать сочинение (эссе) с элементами рассуждения по теме,
статью о животных родного края;
—распознавать
инфинитив глагола и герундий (формы на -ing) и освоить их использование
во всех видах речевой деятельности;
-
распознавать и освоить использование глаголов и структур used to – be used to- get used to;
-
освоить использование фразовых глаголов (call)
-
освоить образование существительных от глаголов с помощью суффиксов t -(ion), -ance\-ence;
Обучающийся получит возможность научиться:
развивать умения, составляющие лингвистическую компетенцию:
использование синонимов, развитие языковой догадки;
- развивать компенсаторную и социокультурную
компетенции ( знакомство с национальными британскими костюмами, с американскими
театральными постановками;
- развивать умения применять лексико-грамматические
навыки в заданиях формата итоговой аттестации

РАЗДЕЛ 6. CULTURE EXCHANGES (Культурные обмены)(13 часов)
Обучающийся научится:
—вести
разговор о занятиях в свободное время/находясь на каникулах, путешествиях, о
сохранении мировых памятников культуры;
—писать
полуофициальное благодарственное письмо; статью о реке своего региона;
—делать
презентацию о сохранении памятников культуры;
- освоить
распознавание и употребление косвенной речи;
- освоить
образование существительных от прилагательных и глаголов с помощью суффиксов –ness; - ment;
- освоить
значение и употребление фразовых глаголов (set);
Обучающийся получит возможность научиться:
-  развивать умения, составляющие лингвистическую
компетенцию: сопоставление языков явлений в изучаемом и родном языках;
- развивать компенсаторную и социокультурную
компетенции;
- развивать умения применять лексико-грамматические
навыки в заданиях формата итоговой аттестации

РАЗДЕЛ 7.  Education  ( Образование). (13 часов)
Обучающийся научится:
—вести
разговор о школьном образовании и учебных предметах, использовании ИКТ в
образовании и жизни, средствах массовой информации, школьном образовании и
учебных предметах, компьютерных сетях;
—проводить
опрос (survey), писать сочинение (эссе) с элементами рассуждения, статью об
известном в России университете;
—распознавать
и освоить модальные глаголы и освоить их использование во всех видах речевой
деятельности;
—
освоить образование существительных способом словосложения;
— освоить
использование фразовых глаголов (give);
-
научиться давать. Запрашивать и реагировать на совет; строить предложения
(освоить реплики-клише)

Обучающийся получит возможность научиться:
- развивать умения, составляющие лингвистическую
компетенцию: сопоставление языков явлений в изучаемом и родном языках;
- развивать компенсаторную и социокультурную
компетенции;
- развивать умения применять лексико-грамматические
навыки в заданиях формата итоговой аттестации

РАЗДЕЛ 8. PASTIMES (На досуге)(13 часов)
Обучающийся научится:
—вести
разговор о различных видах спорта, необычных увлечениях и интересах;
—писать
электронные письма на основе рекламы/объявления с запросом подробной
информации;
—описывать
любимый вид спорта (письменное высказывание); писать заметку-листовку об
экологическом субботнике;
-
освоить использование во всех видах речевой деятельности придаточные условия и
сослагательное наклонение;
-
освоить образование прилагательных путем словосложения;
-
освоить использование фразовых глаголов (take);
Обучающийся получит возможность научиться:
- развивать умения, составляющие лингвистическую
компетенцию: сопоставление языков явлений в изучаемом и родном языках;
- развивать компенсаторную и социокультурную
компетенции;
- развивать умения применять лексико-грамматические
навыки в заданиях формата итоговой аттестации

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
РАЗДЕЛ 1. SOCIALISING (Общение)(14 часов)
Черты характера. Язык телодвижений.
Внешность. Общение. Личные данные. Поздравительные открытки. Фразовый глагол get.  Времена группы Present. Прошедшее простое и прошедшее
длительное время. Конструкции will/going to. Степени сравнения прилагательных.
Контрольная работа №1 по теме
«Общение»

РАЗДЕЛ 2.  FOOD & SHOPPING (Продукты питания и покупки)(12
часов)
Еда.
Покупки. Магазины. Фразовый глагол go. Предлоги. Настоящее завершенное и настоящее
завершено-длительное время. Конструкции
has gone to – has been to/in. Порядок прилагательных. Существительные в единственном и множественном числе.
Контрольная работа №2 по теме «Продукты
питания и покупки»

РАЗДЕЛ 3. GREAT MINDS (Великие умы человечества)(13 часов)
Области
науки. Работа, профессии. Изобретения. Стадии жизни. Идиомы. Фразовый глагол bring. Времена группы Past. Предлоги. Словообразование.
Контрольная работа №3 по теме «Великие
умы человечества»

РАЗДЕЛ 4. BE YOURSELF (Будь самим собой!)(11 часов)
Внешность. Самооценка. Мода.
Одежда. Идиомы. Фразовый глагол put.
Наречия
too, enough. Пассивный залог. Словообразование.
Контрольная работа №4 по теме «Будь
самим собой»

РАЗДЕЛ 5. GLOBAL ISSUES (Глобальные проблемы
человечества)(14 часов)
Глобальные проблемы. Природные
катаклизмы. Погода. Идиомы. Фразовый глагол call.Инфинитив и герундий. Конструкции used to – be/get used to. Образование существительных от глаголов.
Контрольная работа №5 по теме «Глобальные
проблемы человечества»

РАЗДЕЛ 6. CULTURE EXCHANGES (Культурные обмены)(13 часов)
Праздники.
Путешествия. Развлечения. Виды транспорта. Идиомы. Фразовый глагол set. Косвенная речь. Словообразование.
Контрольная работа №6 по теме «Культурные
обмены»

РАЗДЕЛ 7.  Education  ( Образование). (13 часов)
Образование. Технологии. Средства
массовой информации. Идиомы. Фразовый глагол give. Модальные глаголы. Составные
существительные.
Контрольная работа №7 по теме «Образование»

РАЗДЕЛ 8. PASTIMES (На досуге)(13 часов) Интересы и хобби. Спорт. Идиомы. Фразовый глагол take. Условные предложения. Составные
прилагательные.  Предлоги.
Контрольная работа №8 по теме «На
досуге»

Тематическое
планирование

№п/п

Название раздела

Количество часов

Характеристика деятельности
  учащихся

1

РАЗДЕЛ 1. SOCIALISING (Общение)

14

Прогнозируют содержание текста,
  читают с пониманием основного содержания текста. Выражают свое отношения к
  прочитанному. Воспринимают текст на слух, разыгрывают диалог. Выборочно
  понимают необходимую услышанную информации. Описывают внешности  людей по
  фото. Делают сравнительный анализ настоящих, будущих, прошедших
  видо-временных форм глагола.  Выполняют грамматические упражнения,
  употребляют   в речи глаголы в настоящем, будущем, прошедшем времени.
  Анализируют способы образования степеней сравнения прилагательных.  Извлекают
  основную информацию из прослушанного текста. Кратко высказываются о фактах и
  событиях с использованием идиом. Читают, соотносят типы открыток и фраз.
  Анализируют официальные /неофициальные стили. Пишут короткие поздравления,
  выражают пожелания. Анализируют способы словообразования, значения фразового
  глагола ‘get’ и зависимых предлогов.
  Выполняют тренировочные упражнения. Читают текст с извлечением нужной
  информации, использованием языковой догадки. Читают текст с полным
  пониманием,  заполняют пропуски, высказываются в связи с прочитанным.

РАЗДЕЛ 2.  FOOD & SHOPPING (Продукты питания и покупки)

12

Прогнозируют содержание текста;
  читают  с пониманием основного содержания текста. Высказываются на основе
  прочитанного, описывают блюда своей национальной кухни по вопросам и опорной
  лексике. Читают  диалог, подставляют пропущенные  фразы. Воспринимают текст
  на слух, драматизация диалога. Выполняют аудирование  с  выборочным
  пониманием необходимой информации. Делают сравнительный анализ настоящих,
  будущих, прошедших  видо-временных форм глагола. Выполняют грамматические
  упражнения, употребляют   в речи глаголы в настоящем,  прошедшем времени.
  Анализируют  употребление существительных, имеющих только форму единственного
  или множественного числа. Составляют диалоги этикетного характера.  Кратко
  высказываются о  событиях на основе услышанного. Читают, отвечают на вопросы
  по прочитанному. Обсуждают порядок написания письма, используемой лексики,
  ищут ключевые слова. Пишут письма неофициального стиля по плану с опорой на
  образец. Анализируют значения фразового глагола ‘go’, способов словообразования отрицательных прилагательных,
  глаголов и существительных, зависимых предлогов. Выполняют тренировочные
  упражнения. Читают с извлечением нужной информации, работают со словарём,
  высказываются на основе прочитанного. Пишут  короткие статьи в журнал.

3

РАЗДЕЛ 3. GREAT MINDS (Великие умы человечества)

13

Выражают последовательность
  событий в сложноподчиненных предложениях (when, while, as soon as, before).  Обсуждают порядок написания
  рассказа, анализируют употребления прилагательных и наречий  в описаниях.
  Анализируют способы словообразования глаголов от существительных, значений
  фразового глагола ‘bring ’, трудноразличимых слов,
  видо-временных форм глагола. Выполняют тренировочные упражнения. Читают текст
  с извлечением нужной информации,  выполняют задания на словообразование,
  работают со словарём,  используя языковую догадку. Пишут короткое сообщение о
  денежных знаках нашей страны. Читают текст с полным пониманием,  устанавливая
  логическую последовательность основных событиях текста,  высказываются в
  связи с прочитанным.  Выполняют проектную работу.

4

РАЗДЕЛ 4. BE YOURSELF (Будь самим собой!)

11

Прогнозируют содержание текста по
  заголовку и подзаголовкам. Выбирают заголовки  для частей текста (выделение
  главной мысли). Делают сообщение в связи с прочитанным текстом, выражают свое
  отношение к прочитанному.  Читают  диалог, воспринимают текст на слух,
  драматизируют диалог. Прослушивают аудиотексты  с  выборочным пониманием
  необходимой информации. Описывают одежду  людей по картинкам. Выполняют
  грамматические упражнения, употребляют  в речи глаголы в настоящем, будущем,
  прошедшем времени. Анализируют способы образования степеней сравнения
  прилагательных.  Прослушивают аудирование с извлечением основной информации.
  Делают краткое высказывание о фактах и событиях с использование идиом.
  Читают, соотносят типы открыток и фраз. Анализируют офиц. /неофициальные
  стили. Пишут короткие поздравления, выражения пожеланий. Анализируют способы
  словообразования, значения фразового глагола ‘get’ и зависимых предлогов. Выполняют тренировочные
  упражнения. Читают текст с извлечением нужной информации, используя языковую догадку.
  Пишут короткую статью в журнал. Читают текст с полным пониманием,  заполняют
  пропуски, высказываются в связи с прочитанным.

5

РАЗДЕЛ 5. GLOBAL ISSUES (Глобальные проблемы человечества)

14

Выполняют ознакомительное чтение,
  поиск чтение, аудирование с выборочным извлечением информации. Выполняют
  сравнительный анализ употребления  инфинитива и герундия. Выполняют
  грамматические упражнения, употребляя   в речи неличные формы глагола.
  Составляют микродиалоги о погоде, выполняют   поисковое чтение, изучающее
  чтение, знакомство с лексическими единицами и идиомами, устные диалоги по
  теме «Погода». Пишут эссе о проблемах уличного  движения в родном городе,
  пишут эссе  «Свое мнение» (по плану). Анализируют способы словообразования,
  значений фразового глагола ‘call’ и зависимых предлогов.
  Выполняют тренировочные упражнения. Пишут электронное письмо другу о недавней
  поездке. Описывают шотландскую корову на основе прочитанного, пишут заметки в
  международный журнал. Делают сообщение на основе прочитанного.

6

РАЗДЕЛ 6. CULTURE EXCHANGES (Культурные обмены)

13

Прогнозируют содержание текста по
  невербальным основам,  делают сообщение на основе прочитанного, обсуждение на
  основе прочитанного. Выполняют  упражнения.
Составляют диалог о неудачном
  путешествии. Делают сравнительный анализ употребления  видо-временных форм
  глагола в косвенной речи. Выполняют грамматические упражнения.
Устно высказываются о видах
  транспорта,  путешествии, знакомятся с лексическими единицами и идиомами,
  обсуждают прочитанное. Пишут личное письмо-благодарность полуофициального
  стиля. Анализируют способы словообразования, значения фразового глагола ‘set’ и зависимых предлогов.
  Выполняют тренировочные упражнения.  Анализируют способы словообразования.
  Читают текст с извлечением нужной информации, выделением главной идеи текста,
  использованием языковой догадки, применением способов словообразования.
  Делают сообщение на основе прочитанного.

7

РАЗДЕЛ 7.  Education  ( Образование).

13

Составляют диалог-обмен мнениями,
  выполняют поисковое и изучающее чтение,  составляют устное сообщение на
  основе прочитанного.   Делают сравнительный анализ употребления  модальных
  глаголов, выражающих предположение, возможность, критику.
Выполняют  грамматические
  упражнения. Обсуждают прочитанное, прослушивают  аудиоматериал с пониманием
  основного содержания. Выполняют ознакомительное и изучающее чтение,
  обсуждение структуры сочинения-рассуждения. Пишут заметку в международный
  журнал.

8

РАЗДЕЛ
  8. PASTIMES (На досуге)

13

Выполняют поисковое и изучающее
  чтение, делают устное сообщение на основе прочитанного.  Пишут короткое
  сообщение для международного молодежного журнала о любимом виде спорта.
  Описывают картинку, составляют диалог-расспрос с опорой на образец. Выполняют
  сравнительный анализ употребления  условных придаточных предложений,
  выражающих реальные / нереальные условия. Выполняют грамматические
  упражнения. Выполняют грамматические упражнений. Пишут заметку в
  международный журнал.

Резерв – 2 ч

file_name: РП 8 класс.docx

alt: АЯ: · выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации; · вступать в диалог, а также участвовать…

alt: ИЯ; Предметные результаты

alt: Чтение Обучающиеся научатся читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным…

alt: Грамматическая сторона речи Обучающиеся научатся •оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей…

alt: Обучающиеся получат возможность научиться знанию национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применять эти знания в различных ситуациях формального…

alt: РАЗДЕЛ 3. GREAT MINDS ( Великие умы человечества)(13 часов)

alt: РАЗДЕЛ 6. CULTURE EXCHANGES (

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Выполняют тренировочные упражнения

alt: РАЗДЕЛ 5. GLOBAL ISSUES (

title: Рабочая программа по английскому языку для 8 класса (Spotlight)


extracted_text:
«Экологическое воспитание детей»
 Первые шаги в природе! И хоровод ромашек, и радостные трели
птиц, и радость от общения с животными и растениями - именно с этого и
начинается экологическое и нравственное воспитание дошкольников
в детском саду. Под нравственным воспитанием детей нужно понимать,
прежде всего, воспитание человечности, то есть доброты,
ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к
потомкам, которым нужно оставить землю пригодной для полноценной жизни. Все
это экологическое воспитание. Оно должно быть направлено на
обучение детей понимать для себя все, что происходит вокруг. Оно
тесно связано с развитием эмоций ребенка, умением сочувствовать, удивляться,
сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их
как собратьев по природе; уметь видеть красоту окружающего мира (ландшафта, отдельного цветка,
капли росы, маленького паучка)
Отсутствие экологической культуры является
наиболее серьёзной, актуальной проблемой нашего времени. Тот или иной
уровень экологической культуры – результат нравственного воспитания,
главной функцией которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в
этом мире, а для этого необходимо знать, владеть системой нравственных норм по
отношению к нему, в том числе и к природе.
Для повышения эффективности экологического воспитания
детей используются разнообразные формы и методы работы. Один
из методов – дидактические игры по экологии.
Знания о природе, полученные детьми при помощи дидактической
игры, влияют на формирование у них бережного и внимательного отношения к
объектам «живой» и «неживой» природы.
Чем
разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее
игровые приемы. Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы,
направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на
занятии. Игру на занятии предлагает педагог, и этим она отличается от свободной
игры. Педагог играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил
игры как руководитель и ее участник.
Игра
требует от ребенка включенности в свои правила; он должен быть внимательным к
развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить
все обозначения, должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей
ситуации, из которой надо правильн6о выйти. Однако, весь комплекс практических
и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им как
процесс преднамеренного обучения – ребенок учится играя.
В экологических играх целесообразно применять
наглядный художественно - оформленный материал, придумывать интересные игровые
моменты, действия, занять всех детей решением единой задачи.
Можно прибегнуть к помощи сказочных героев, музыкального сопровождения.
Виды дидактических игр:
1.Игры-путешествия:
призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что
находится рядом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление
трудностей. В этих
играх используют многие способы раскрытия познавательного содержания в
сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов
её решения, поэтапное решение задач и так далее. Детям очень нравится в этих
играх процесс освобождения, какого либо сказочного героя из беды.
2.Игры
поручения: По содержанию проще, а по продолжительности – короче. В
основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Эти игры
интересны своим разнообразием. Малышам нравится выполнять действия с
предметами, например: овощи: морковь и репа, которые приносят им персонажи или герои сказок:
Медвежонок любит репу, нужно её собрать в его корзинку, а Зайчику – собрать
морковь. В игре малыши закрепляют название овощей, умение различать их и давать
сенсорные характеристики. Дети с удовольствием играют с играми, в изготовлении
которых они сами принимали участие. Например, возьмём игру «Цепочка роста лука».
Дети, наблюдая за ростом лука, зарисовывали стадии его роста на карточки, а
затем использовали их в игре. Игра «Полезные - неполезные» Карточки с изображением
продуктов.
На
один стол разложить то, что полезно, на другой - что не полезно. Распределение
плодов по цвету. Распределение плодов по форме и вкусу.
3.Игры-предложения:
(«что было бы…»).
Перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, которая требует осмысления последующего действия: «что было бы, если бы исчезла
вода?».
Дети дают ответы о животном и растительном мире, нуждающемся в
воде, о последствиях при исчезновении воды. Можно предлагать такие вопросы в игре: «если бы ты
заметил сломанную веточку;
маленького котёнка на улице; мальчишка бросил мусор - что бы ты
сделал?». Эти вопросы активизируют мыслительную деятельность детей.
Развивается связная речь, умение говорить последовательно, логично. «Что было
бы, если исчезли…. леса Воспитатель предлагает убрать из леса насекомых: Что было бы, если
из леса исчезли…насекомые? - Что бы произошло с остальными жителями? А если бы
исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы
ушли из леса зайцы?»
4.Игры-загадки:
В основе их лежит проверка знаний, умению мыслить логически. Разгадывание
загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение
рассуждать, делать выводы. В игре проявляется взаимовыручка, настойчивость в
достижении цели.                        Игры могут быть разными: «Что бывает желтое?», «Что бывает круглое?», «Что бывает зимой?»….
5.Игры-беседы:
В их основе лежит общение. Игра предъявляет требования к активизации
эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение
выслушивать вопросы и ответы, сосредоточивать внимание на содержании, дополнять
сказанное, высказывать суждения. Проводя игру-беседу с детьми «Что такое природа»,
дети высказывают свои предположения, о том, что такое природа, на основе уже
полученных ранее знаний о ней (например, это деревья, животные, солнце, природа это всё, что
дышит). Доказывают, почему они считают тот или иной объект природой.
Интересная игра «Закончи
предложение»: «Белка осенью запасает корма, потому что.»,
«Птицы могут летать,
потому что», «Весной почки на деревьях набухают и распускаются, потому что».
Хороши
игры-противопоставления: «Лимон желтый, а огурец.», «Ромашка белая, а василек.», «Весной листья на деревьях
растут, а осенью.», «Летом бывает дождь, а зимой.».
Итак, экологические игры - это форма экологического
образования и воспитания экологической культуры, основанная на
развёртывании особой игровой деятельности участников, стимулирующая высокий
уровень мотивации, интереса к природе.
Цель:
Формирование экологической культуры у детей и взрослых, умению жить
в относительной гармонии с природой.
Задачи:
1. Формировать первоначальные системы ценностных
ориентаций, восприятие себя как части природы, взаимосвязи
человека и природы.
2. Развитие способностей детей к познанию мира
природы посредством дидактических игр.
3.
Обучать элементарным нормам поведения в природе, формировать навыки
рационального природопользования в повседневной жизни.
4. Воспитание гуманного отношения к живым
организмам.

file_name: экологическое воспитание детей.doc

alt: Экологическое воспитание детей»

alt: Игры могут быть разными : «Что бывает желтое?» , «Что бывает круглое?» , «Что бывает зимой?» …

title: «Экологическое воспитание детей»


extracted_text:
Организации проектной и исследовательской деятельности
учащихся на уроках биологии
Автор: Конькова М.Н.
учитель химии,
Астраханская область, Ахтубинский район
МБОУ «СОШ № 4»

        Федеральные
государственные образовательные стандарты (ФГОС) –
это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания
образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, уровень
подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса
образования.  Актуальным вопросом сегодня
является то, каким должен быть урок в современных условиях. Принципиальным
отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты
освоения основных образовательных программ. Под
результатами понимается
не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической
деятельности.

  Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он
возник ещё в начале нынешнего столетия в США. Он  привлек внимание русских
педагогов еще в начале XX века. Сегодня уже можно говорить
о широком внедрении  в образование мультимедийной технологии, технологии
интерактивного обучения, возвращается в образование проектная технология.
Все эти технологии позволяют обеспечить качественную подготовку обучающихся и
достичь образовательных результатов, определенных новыми государственными
образовательными стандартами. Современные выпускники должны уверенно владеть и
эффективно применять метод проекта, как основного метода управления
изменениями. Современная жизнь, состоящая из постоянных изменений, определяет
обязательность наличия данного инструмента в портфолио каждого выпускника.
Проектная компетентность позволяет четко выделять в любой сфере деятельности
главные проблемы, выявлять причины их возникновения и существования,
разрабатывать оптимальный вариант по устранению проблем и уверенно достигать
поставленные цели. В процессе осуществления проектной деятельности создаются
условия для самостоятельной активности обучающихся в поиске и систематизации
информации, приобретения новых знаний, часто выходящих за рамки учебных
программ. В процессе занятий проектной деятельностью обучающиеся приобретают и
развивают многие важные умения, навыки и личностные качества, которые в
дальнейшем будут определять качество их жизни. Разнообразные формы и темы
проектной деятельности позволяют эффективно формировать и развивать
универсальные учебные действия, содействуя полноценному выполнению требований
новых образовательных стандартов.

Не меньшее значение имеет проектная деятельность и для воспитания личности, ее
развития и социализации. Занимаясь проектной деятельностью обучающиеся
непосредственно, что называется «в плотном соприкосновении» знакомятся с
жизнью, ее различными сторонами и проявлениями, приобретая неоценимый опыт,
который смогут использовать и в школе, и после ее завершения. При этом, процесс
образования становится интересным для обучающегося, значимым в плане его
результатов, осознанным и мотивированным. Смысл образования становится понятным
ребенку, и он принимает его не как нечто, навязанное извне, а как собственный
выбор.
       Вовлечение
учащихся в разнообразную учебную, исследовательскую и практическую деятельность
является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и
умения, что в конечном итоге способствует становлению ответственности как черты
личности.
         «Энциклопедия
образования» дает следующее определение:  «Исследовательская деятельность
 - важный компонент учебного процесса и органическая составляющая
образования, которая призвана реализовывать ведущие функции: усовершенствование
учебного процесса и отображение современных научных достижений в учебной
деятельности средней школы».
Организовать исследовательскую деятельность учащихся можно как на
уроках биологии, так  и во внеурочное время. С учащимися 5-6 классов можно
начать с учебно - исследовательской деятельности т. к. она способствует
развитию творческого потенциала детей, развитию интереса к изучению биологии.
Для учебно-исследовательской деятельности характерна следующая
структура: выявление актуальности проводимого исследования; целеполагание;
формулировка  задач; выбор методов; планирование, определение
последовательности этапов исследования; проведение исследования; оформление
результатов; выводы на основе полученных результатов и оформление
 исследования.
Для учебно-исследовательской деятельности характерна следующая
структура: выявление актуальности проводимого исследования; целеполагание;
формулировка  задач; выбор методов; планирование, определение
последовательности этапов исследования; проведение исследования; оформление
результатов; выводы на основе полученных результатов и оформление
 исследования.
      Можно выделить три вида учебных исследований:
монопредметные, надпредметные и межпредметные.
Монопредметное исследование проводится в рамках определённого
одного предмета. Соответственно расширяется область познания ученика по
учебному  предмету.
         Учебно-исследовательская деятельность
подразумевает деятельность учащихся в процессе изучения предмета. Так, например,  одним из первых уроков в
биологии является урок по теме: «Методы исследования  природы». На уроке мы
знакомимся с различными методами исследования природы по картинкам учебника, а
на следующем уроке учащиеся проводят своё первое исследование: измеряют длину и
ширину листьев растений, произрастающих на пришкольном участке. Результатом
работы является отчёт о проделанной работе. Учащиеся работают в группах по 4-5
человек, одни измеряют листья, другие ведут записи. В отчете каждой группы
должно быть отражено: количество измеренных листьев, размеры самого большого и
самого маленького листа, выведены средние размеры листьев, перечислены методы
исследования, которыми они пользовались и интересный материал, который они
нашли в интернете об этом растении.
      Цель
учебно-исследовательской  деятельности  - образовательный результат.
На уроке «Обобщение и систематизация знаний по теме «Многообразие
живых организмов» можно использовать материалы исследовательских работ
учащихся: «Бактерии, их разнообразие и значение», «Комнатные растения»
В первой работе учащиеся рассказывают о бактериях, живущих в
организме человека и на его коже. Знакомят одноклассников с правилами гигиены.
Демонстрируют простые опыты по выращиванию полезных бактерий в домашних
условиях.
Вторая работа знакомит школьников с разнообразием комнатных
растений. О пользе многих из них и обопасности других. Результатом работы
является участие учащихся в озеленении школы и рекомендации об изъятии из
кабинетов в школе ядовитых или опасных растений. Эти работы могут быть
выполнениы как группой, так и индивидуально.
Биологические экскурсии также можно проводить для организации
исследовательской работы школьников. Во время экскурсии можно, например,
наблюдать  видовое разнообразие фауны и флоры на данной территории,
состояние популяций отдельных видов, экологическое состояние почв и т.д. Перед
началом экскурсии необходимо поставить исследовательскую задачу перед
учащимися. Результаты  исследований необходимо зафиксировать и выполнить
по ним отчет. Этот вид исследования чаще использую в осенний и весенний
периоды, когда наиболее ярко вражены изменения, происходящие в природе.
         Примером межпредметного исследовани может служить работа
«Использование растений в символике разных стран» (биология и география). Чаще
эта работа выполняется в группе. «Растения в преданьях и легендах» (литература
и биология).
         Для освоения навыков исследовательской деятельности на
уроках биологии важнейшая нагрузка  ложится на лабораторные
работы, выступающие сочетанием экспериментальной и теоретической частью работы
в виде формирования элементов научной гипотезы и выводов. Именно лабораторные
работы отражают основные этапы учебно-исследовательской деятельности.
При  знакомстве учащихся с синтезом,  анализом,
аналогиями, а также с основными методологическими принципами такого рода
деятельности, учитель готовит ученика к осознанию необходимости самостоятельной
исследовательской работы как наиболее полной формы реализации их творческого
потенциала, самораскрытия и самореализации личности.
Во внеклассной работе используем  надпредметное исследование,
которое выходит за рамки учебной программы. Например, при подготовке к
празднованию 75-летия Великой Победы, мы подготовили проекты «Воевали не только
люди» и «Растения в строю», где рассказали о животных, которые внесли огромный
вклад в нашу Победу и о роли растений в годы войны.
Использование информационно
коммуникационных технологий в работе над проектом способствует повышению уровня
мотивации учащихся.
Использование ИКТТ в учебно-исследовательской деятельности
направлено на формирование ИКТ - компетенций учащихся, а также получение
необходимой информации на разным этапах реализации проекта. Поиск информации для работы над проектом можно осуществлять как
в печатных изданиях, так и сети Интернет. Полученную информацию ученик может
оформить и в виде текста, и в графической форме, и в форме таблицы. При оформлении учебно-исследовательских
работ учащиеся применяют различные мультимедийные пособия с применением
иллюстративного, статистического, методического, а также аудио- и
видеоматериала.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Организации проектной и исследовательской деятельности учащихся на уроках биологии.docx

title: Организации проектной и исследовательской деятельности учащихся на уроках биологии в соответствии с ФГОС


extracted_text:
Мероприятие ко дню народного единства «Мы едины - мы непобедимы!»
Цель: привлечь внимание детей к государственному
празднику – Дню народного единства.
Задачи:
- воспитывать интерес к истории своей страны на примере
исторических событий и личностей;
- расширять представления о родной стране, о государственных
праздниках;
- воспитывать патриотизм, гордость за своё государство, толерантность.
Оборудование:
-плакат
-цветная бумага
-фломастеры
-компьютер
-мультимедийное оборудование
-экран.
Ход акции:
1.Приветствие участникам:
- Дорогие ребята! Мы очень рады видеть вас в стенах нашей
библиотеки. Сегодня у нас очень важный повод для встречи – скоро наша страна
отмечает большой государственный праздник. Кто из вас знает, какой?
(Ответы, видеоклип «4 ноября»).
Да, 4 ноября россияне отмечают День народного единства. А кто из
вас может объяснить, что такое народное единство? (Ответы)
Вот как ответил на этот вопрос отец 12 детей и дедушка 39-ти
внуков священник Алексей Ильяшенко: «Люди в России должны осознать себя как
народ. Сегодня мы разделены, разобщены. Мы относимся к своим согражданам
безразлично, если не сказать враждебно. Если бы 100-150 лет назад в дом
постучался бы незнакомый человек и попросился на ночлег, его бы непременно
приютили, накормили и уложили спать. Не посмотрели бы ни на национальность
путника, ни на то, бедно или богато он одет. Сейчас, понятное дело, большинство
из нас даже на порог не пустит незнакомца – по вполне понятным причинам: мы не
знаем, чего можно ожидать от незваного гостя. Сейчас нет единства, нет
отношения к своему народу как к родному человеку. А ведь слова «народ» и
«родной» – однокоренные. Мы должны возродить доброе отношение друг к другу,
которое когда-то было присуще русскому народу».
Да, ребята, сегодня мы должны стремиться к единству народа, к
единству народов многонациональной России, потому что единство, сплочённость –
это великая сила. Это гарантия того, что наша любимая Родина – Россия будет
жить в веках, как сильное и независимое государство.
2. Исторический экскурс в 17 век.
– Но оно не всегда было таким. Когда Русь ослабевала, на нее
набрасывались соседи, стремясь завоевать земли и поработить наш народ. Эти
времена назывались смутными, а ещё — кровавыми. Об одной из таких страниц нашей
героической истории мы сейчас и поговорим.
400 лет назад на Руси был страшный голод, а на престол
вставал то один, то другой царь. В такой тяжёлый момент напали на
русскую землю враги – поляки. Страна и народ были измучены до
крайности. Казалось, что Русское государство погибло и никогда не обретёт
силу и былое могущество. Многие всерьез поговаривали об окончательном
падении московского царства. Но патриарх Гермоген призвал народ встать на
защиту веры и Отечества и изгнать оккупантов. О том, что было дальше, вы
узнаете из фильма. Фильм этот чёрно-белый, потому что снят очень давно, ещё в
1939 году.
- Прошу вас смотреть его очень внимательно, потому что после
просмотра все вы станете участниками викторины. Вам нужно будет ответить на
вопросы по содержанию фильма. Ещё раз повторю, что все ответы есть в этом
фильме, главное-смотреть его внимательно!
3. Фильм «Минин и Пожарский»
4. Викторина «Мы знаем свою историю».
1. В каком веке происходили события, о которых рассказывается в
фильме? (В 17).
2.Как звали польского короля, чьи войска захватили Москву? (Сигизмунд).
3. Назовите имя земского старосты Минина (Кузьма).
4. В каком городе Кузьма Минин обратился к народу с призывом
собирать ополчение? (В Нижнем Новгороде). Правильно, потому это
народное ополчение часто называют нижегородским. А ещё с 2005 года этот город
по праву считается центром празднования Дня народного единства.
5. Кого выбрали предводителем народного ополчения? (Пожарского).
6. Назовите его имя (Дмитрий).
7. Каков был его дворянский титул? (Князь).
8. В каком городе к войскам нижегородского ополчения примкнули
вооружённые отряды из других городов и сёл? (В Ярославле).
9. Какой город освобождали от поляков воины Минина и
Пожарского? (Москву).
10. Когда сдался польский гарнизон, стоявший в Кремле? (осенью
1612 года).
11. Где находится памятник Минину и Пожарскому? (В Москве, на
Красной площади).
Молодцы!
6. Беседа о дате праздника народного единства.
- Ребята, важное сражение, в результате которого Москву освободили
от поляков, произошло 4 ноября 1612 года. Это был ещё и День Казанской иконы
Божией матери, с которой, по преданию, войско Минина и Пожарского вошло в
Москву. В народе и по сей день живёт уверенность, что победа над врагом была
одержана именно благодаря этой иконе.
Многие политические деятели и историки современности считают 4
ноября самым важным для России днём, положившим конец смутному времени. В конце
2004 года Госдума приняла решение об именовании даты 4 ноября Днём народного
единства. Сегодня это красный день календаря, служащий напоминанием нашему
многонациональному народу о победах, триумфах, поражениях, национальных героях,
подчеркивает необходимость единства и сплочённости в достижении намеченных
целей.
7. Произведения искусства и литературы о героях народного
ополчения.
- Исполненные благодарности к русским национальным героям – Минину
и Пожарскому многие писатели, поэты, художники создавали и создают произведения
о них. В нашей библиотеке вы сможете взять и прочитать книги о героях народного
ополчения. (Обзор книг).
Православный автор-исполнитель Алексей Мысловский написал
прекрасную песню, посвящённую великим сыновьям Русской земли, которые, как он
говорит «пламенною верой Отечество спасли».
Давайте посмотрим видеоклип на его песню (Клип на песню).
8. Рефлексия.
- Ребята, поднимите, пожалуйста, руки те, кто сегодня узнал для
себя что-то новое. Я очень рада этому и предлагаю всем вместе сделать памятный
плакат, который будет напоминать о нашей встрече. Вам нужно, положив свою
ладонь на бумагу, обвести её, затем вырезать по контуру и на получившемся
силуэте фломастером написать своё имя, а если кто-то захочет, то и фамилию.
После этого в знак нашего единства мы приклеим силуэты своих ладоней на плакат.
Сверху на них мы поместим силуэт нашей страны, каким он выглядит на карте, в
знак того, что единый народ сохранит независимость своего государства на
века (Во время работы звучат патриотические песни).
Когда плакат готов, все становятся полукругом, берут в руки плакат
и хором произносят: «Когда мы едины – мы непобедимы!»
- Спасибо, ребята, за участие в акции! До новых встреч!

file_name: Мероприятие ко дню народного единства «Мы едины - мы непобедимы.docx


extracted_text:
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ
ФАКТОР В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ

На современном этапе определены основные требования к
развитию индивидуальных способностей учащихся, расширению дифференцированного
обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитию сети
специализированных школ и классов с углубленным изучением различных дисциплин,
организации курсов для обеспечения соответствия уровня образования.
Реализация современных требований, предъявляемых к
общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и
практических проблем профориентации.
Профессиональная ориентация (от франц. orientation - установка) - комплекс психолого-педагогических
и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства
молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и способностями, что
сформировались, и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и
общества в целом [1].
Профориентация в современных условиях пока не достигла
главной цели - формирования у учащихся профессионального самоопределения,
соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам
общества в кадрах, его требованиям к современному сотруднику. Существенным
препятствием развития профориентации является отсутствие индивидуального,
дифференцированного подхода к личности выбирающего профессию [2].
На эффективность профориентации влияет множество
различных объективных и субъективных факторов. Эта система трудно поддается
организации и управлению.
В настоящее время система работы по профориентации
включает деятельность по следующим направлениям.
1.      Профессиональное
образование: включает профинформацию, профпропаганду и профагитацию.
2.      Предварительная
профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей
личности к той или иной профессии.
3.      Профессиональная
консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе
профессии.
4.      Профессиональный
подбор с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно
освоить данную профессию и выполнить связанные с ней трудовые обязанности.
5.      Социально-профессиональная
адаптация.
6.      Профессиональное
воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства
ответственности, профессиональной чести и достоинства [3].
Запланированный процент учащихся можно получить разными
средствами, и в том числе не всегда оправданными с педагогической, социальной,
психологической и экономической точек зрения. И если этот показатель станет
главной целью и самоцелью профориентации, при этом без серьезной
диагностической и воспитательной работы с учащимися, то вся эта работа
приобретет своеобразный уклон, мешающий в первую очередь самой профориентации и
подрывающий доверие к ней со стороны учащихся и их родителей. Достижение
поставленной цели возможно и оправдано только при активной работе со студентами
и школьниками, при выявлении их реальных интересов и способностей, формировании
убежденности в правильном выборе профессии [4].
В ходе обучения студентов факультета
ресторанно-гостинечного бизнеса активная работа проявляется при проведении
кулинарных конкурсов, мастер-классов ведущих специалистов кулинарной индустрии,
участии в международных выставках, организации тематических мероприятий и
экскурсий на предприятия питания.
С 2004 г. коллективом кафедр факультета
ресторанно-гостиничного бизнеса проводится международный конкурс «Студенческая
кухня». Задачами конкурса является популяризация правильного питания в
студенческой среде, получение участниками конкурса практических навыков, а
также обмен опытом в решении данной проблемы.
Преподаватели кафедры технологии и организации
производства продуктов питания имени Коршуновой А.Ф. приглашают профессионалов
в сфере кулинарии для регулярного проведения мастер-классов (шеф-поваров,
шоколатье, бариста). Мастер-классы проводятся с целью обучения и демонстрации
студентам новинок в индустрии питания.
Студенты факультета ресторанно-гостиничного бизнеса
специализации «Технология продукции и организация общественного питания»
ежегодно празднуют «День технолога», демонстрируя свои умения и навыки,
полученные в ходе обучения, студентам других специализаций и приглашенным
гостям Университета.
Правильный выбор профессии положительно влияет как на
продуктивность, так и на качество работы.

Литература

1.
 Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация молодежи [Текст] / А.
Д. Сазонов, Н. И. Калугин, А. П. Меньшиков // М. - Высшая школа. - 1989. - С.
271-272.
2.
 Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и
личностного самоопределения [Текст] / Н.С. Пряжников // М. - Издательство НПО
«Модэк». - 2002. - С. 391-392.
3.
 Федоришин, Б.А.
Профконсультационная работа со старшеклассниками [Текст] / Б.А. Федоришин // М. - Просвещение. - 1987.
4.      Пустовая,
Е.Н. Информационно-методический и дидактический журнал «Имидж» [Текст] /
Пустовая Е.Н. // N2. - Профориентация: проблемы, опыт,
перспективы. - 2002.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ

alt: И если этот показатель станет главной целью и самоцелью профориентации, при этом без серьезной диагностической и воспитательной работы с учащимися, то вся эта работа приобретет…


extracted_text:
1
слайд. Что дает мне участие в конкурсах педагогического
мастерства?
В
первую очередь это возможность профессионального роста.  Для конкурса каждый
учитель отбирает свою лучшую разработку, шлифует ее, вносит коррективы по
результатам проведенного занятия, дорабатывает и соответствующим образом
оформляет.
Еще
на этапе подготовки нередко возникает необходимость познакомиться с работами
коллег на интересующую тему. Возникают свежие идеи, желание пробовать что-то
новое, совершенствовать свои подходы  к воспитанию и обучению детей.
Изучение, обобщение
опыта работы педагогов и его трансляция в различных формах на конкурсах является
тем механизмом, который позволяет повышать квалификацию педагогов без
отрыва от учебного процесса, способствует созданию особой среды,
стимулирующей развитие навыков педагогической рефлексии и умений презентовать
свою работу. Повышается внутренняя самооценка, меняется внутренний мир педагога.
2
слайд. На этапе подготовки к конкурсам формируются и
развиваются педагогические  компетенции:
-
ориентация в современных подходах к решению педагогических проблем;
-
владение методикой разработки авторского материала;
-
учет потребностей и интересов учащихся при определении задач и отборе
содержания деятельности;
-
умение предвидеть результат деятельности;
-
способность интеграции с иным педагогическим опытом;
-
умение критически оценивать результаты своей деятельности;
-
готовность к самосовершенствованию на основе самодиагностики,  и дальнейшему
профессиональному росту.
3
слайд. Подготовительная работа начинается со знакомства с
положением и выбора конкурсного материала.  (Этапы)
Подготовка
к конкурсу даже реализованного на практике занятия занимает немало времени:
нужно отредактировать работу в соответствии с требованиями положения о
конкурсе. Содержание методической разработки должно четко соответствовать
заявленной теме и цели. Особое внимание нужно обратить на соответствие
материала возрасту учащихся и выбор механизма определения результатов
деятельности.
 4
слайд. Чаще всего конкурс содержит несколько номинаций, которые прописаны в
положении. Участнику остается выбрать соответствующую направлению своей
разработки. На слайде представлены номинации двух методических конкурсов.
5
слайд. Критерии оценки материалов конкурса обычно одинаковы:
-
актуальность, значимость для решения конкретных педагогических задач;
-
научность, соответствие работы современным научным подходам в
образовании,
отсутствие явных фактических ошибок;
-
соответствие содержания заявленной цели;
-
наличие в материалах описания технологии получения результата;
-
возможность тиражирования данного педагогического опыта;
-
четкая структура представленных материалов и соответствие требованиям к данному
виду документа (работ).
Дополнительно
при оценке конкурсных работ учитывается:
-
эксклюзивность представленных методических материалов;
-
наличие описания механизма определения результатов деятельности.

6
слайд.  В профессиональных конкурсах необходимо участвовать
с целью:
-
обобщения собственного педагогического опыта и обмена опытом с целью
поиска и систематизации наиболее эффективных способов работы и внедрения в практику
инновационных технологий;
-
 для актуализации и презентации педагогами собственных педагогических находок
и достижений;

- для получения дополнительных баллов при  аттестации.
Я
ежегодно принимаю участие в различных педагогических конкурсах, в том
числе муниципальных. Участие на муниципальном этапе позволяет пройти на
следующий – региональный этап и испытать свои силы на новом уровне.
7
слайд. Результативность участия представлена на слайде. За
четыре года в муниципальном конкурсе заняла 2 третьих места, 3 вторых и 3
первых.
8
слайд. Участие на муниципальном этапе позволяет пройти на
следующий – региональный этап и испытать свои силы на новом уровне. В марте
2019 года заняла 3 место в региональном этапе методического конкурса педагогов
образовательных организаций.
Свои
работы  выкладываю на собственном сайте и Web-страницах.
Иногда встречаю собственные авторские материалы без переработки на страницах
педагогических интернет-ресурсов  под чужим именем – это тоже своеобразное
признание. Вот тут-то и вспоминаю, на каких страницах, в каких конкурсах, где
впервые моя работа была представлена. Если работа участвовала в конкурсе, легко
подтвердить авторство официальной справкой с указанием даты участия, т.е.
отстоять свои авторские права.

file_name: 1 слайд.docx

alt: Критерии оценки материалов конкурса обычно одинаковы: - актуальность, значимость для решения конкретных педагогических задач; - научность, соответствие работы современным научным подходам в образовании, отсутствие явных…

title: Сообщение на тему "Что мне дает участие в конкурсах педагогического мастерства"


file_name: 84 Страдательный залог. Упражнения.docx

title: 84 Страдательный залог. Упражнения


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
2
класс
1.     Предмет: музыка.
2.     Тема урока: «Музыкальная аптечка»
3.     Базовый учебник: «Музыка» - 2
класс Т.И.Баклановой
4.     Цель урока: формирование у
обучающихся первоначальных представлений о волшебной силе музыки – приносить
пользу здоровью людей.
5.     Задачи:

ПРЕДМЕТНЫЕ:
·
Учить
осознанному и эмоциональному восприятию музыки.
·
Развивать
ритмический слух.
·
Расширять
представление детей о танцевальном многообразии.
·
Развивать
умение определять произведение по звучащему фрагменту.
·
Продолжить
работу над вокально-хоровыми умениями детей.
·
Развивать
творческие способности детей. Воспитывать любовь к прекрасному.
·
Уметь
определять характер, настроение музыки и выразительно двигаться под музыку.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

Познавательные:

·
«читать»
условные знаки, данные в учебнике;
·
находить
нужную информацию в словаре учебника;
·
различать
ритмы марша, танца, песни; мажорный и минорный лад; виды музыкального
искусства;
·
сопоставлять
художественно-образное содержание музыкальных произведений с конкретными явлениям
окружающего мира.
·
характеризовать
персонажей музыкальных произведений

 Регулятивные:
волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном: оценивать  музыкальные образы людей и сказочных персонажей,
например, в  музыкальных сказках, по критериям красоты, доброты, справедливости
и т. д. (под руководством учителя).

 Коммуникативные:

• рассказывать о содержании прослушанных музыкальных произведений, о своих
музыкальных впечатлениях и

эмоциональной реакции на музыку;

• отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

• выслушивать друг друга, работая в паре;

• участвовать в коллективном обсуждении;

• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре

ЛИЧНОСТНЫЕ:

формирование
социальной роли ученика, положительного отношение к урокам музыки (развитие
познавательного интереса  к музыке и музыкальной деятельности, внимательного эмоционально-ценностного
 отношения к искусству, к произведениям классической музыки)

6.     Тип урока: интегрированный.
7.     Форма урока: коллективная.
8.     Оборудование:  ПК учителя,
проектор, экран, мультимедийная презентация по теме урока, раздаточный материал
для работы в группах, фортепиано, учебник, музыкальные и видео-фрагменты.
9.      Оформление: плакат с
определёнными пунктами маршрута, детские рисунки, «музыкальная»  аптечка.

№

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
   обуч-ся

1.

Организационный
  момент (мотивация к учебной деятельности)  1’
Цель
  этапа: включение обучающихся в деятельность

Доброжелательно
  мотивирует к началу совместной работы, создаёт психологический настрой. Делит
  класс на группы.

Приветствие
  (музыкальное и хореографическое)

2.

Актуализация
  знаний
3 - 4’

Цель
  этапа:  повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового
  знания»

Проводит
  фронтальный опрос для повторения изученного материала, актуализирует знания,
  комментирует ответы
-
  Какой предмет мы держали с Вами на прошлом уроке?/волшебную палочку
-
  В каком музыкальном произведении мы побывали?/балет Прокофьева
  «Золушка»
Учитель
  показывает на доске рисунки ребят по  теме урока.
-
  Каким свойством обладает музыка?/волшебным
-Что
  это значит?
  Резюмируя
  высказывания учащихся, учитель говорит о том, что музыка может преображать
  мысли, чувства, настроения и поступки людей.

Определяют
  объём знаний по теме, свой уровень освоения пройденного материала.

3.

Целеполагание
  (постановка учебных задач)
3’

Цель
  этапа: сформулировать пути достижения цели (новую тему)

Создаёт
  проблемную ситуацию для определения новой темы.
Сегодня
  на уроке у нас новый предмет. Его оставил мне один очень добрый человек
-
  Кто это?   - Вам предстоит узнать с помощью загадок, работая в
  группах.
По
  мере отгадывания загадки, учитель приходит к выводу, что все правильно
  угадали и просит назвать этого «доброго человека» ХОРом.
СЛАЙД
  №1
-
  Что же мог нам оставить доктор Айболит? /аптечку показать
Предлагает
  открыть форзац учебника и убедиться, что ребята не сбились с маршрута.
-
  Не сбились мы с маршрута?
-
  А аптечка наша обычная?
-
  Вы любите лечиться горькими таблетками, жгучими горчичниками, уколами?
А
  КАК ВЫ ДУМАЕТЕ:
-
  Что, кроме лекарств, может помочь человеку вылечиться, помочь от грусти,
  уныния, от плохого настроения? /МУЗЫКА
ИТАК,
  тема нашего
  урока сегодня: «МУЗЫКАЛЬНАЯ АПТЕЧКА»
В
  этой музыкальной аптечке собраны особые «лекарства».
А
  мы должны выяснить: КАКИЕ и как они ВЛИЯЮТ на наше ЗДОРОВЬЕ???

Работа
  в малых группах, определение тематики урока.

Находят
  форзац в учебнике и на доске.

4.

Открытие
  нового знания 1
10’
  - 12’

Цель
  этапа: освоение темы урока  на основе ранее полученных знаний

Используя
  презентацию, систематизирует знания обучающихся, направляет, задаёт вопросы;
  продолжает вокально-хоровую работу и отработку  хореографических элементов  с
  обучающимися.
Ну
  что же? Целительные силы музыки людям известны с древних времён. Попробуем и
  мы испытать их. А для этого мы должны РАСШИФРОВАТЬ послание доктора
  Айболита
-
  Что же он имел в виду? Какие «лекарства» нам оставил?
Учитель
  раздаёт детям карточки для работы в группах.
-       А как
  организовать работу в группе так, чтобы не мешать, а помогать друг другу?
Учитель
  акцентирует  внимание учащихся на необходимость взаимного уважения, умение
  выслушать чужую точку зрения, распределение обязанностей в группе, обмен
  результатами деятельности.
СЛАЙД
  №2 /гимнастика Стрельниковой
-
  У кого такая картинка? Что она означает? Для чего она? Как она влияет на
  здоровье  людей?
СЛАЙД
  №3 /ГАРМОШКА
-
  Что
  имел в виду Айболит?
-
  Какое упражнение мы выполняли? / упражнение «ГАРМОШКА»
Учитель
  предлагает разучить новое упражнение: «ХОХОТУШКИ» и выполнить как можно
  веселее пластическую импровизацию на это упражнение

  СЛАЙД №4 /КОЛОКОЛЬНЫЕ ЗВОНЫ
-
  Разгадали замысел доктора? Что делают колокольные звоны? Какие мы знаем
  колокольные звоны? /благовест, перезвон
СЛАЙД
  №5 /ДЕТСКИЕ ПЕСНИ
-
  Вспомните песню, которую мы разучивали на прошлом уроке? / «УЛЫБКА»
-
  Как эта песня может повлиять на человека? /может сделать
  человека добрее
Исполнение
  песни с  хореографическими движениями
Демонстрация
  песни из мультипликационного фильма в интерактивном режиме /по желанию

Обсуждают
  в группах, выбирают верную точку зрения
Комментируют
  свои предположения – ответы

Демонстрируют
  комплекс дыхательной гимнастики
Выполняют
  артикуляционные, вокальные упражнения

Слушают
  и смотрят видео  онлайн

Исполняют
   разученную ранее песню, выполняют хореографические движения под музыку

5.

Открытие
  нового знания 2
6
  - 8’

Цель
  этапа: освоение темы урока  на основе новых знаний

Сегодня
  я пришла на урок с подарком – это новая песня. Учитель исполняет новое
  произведение – песня «ГРИПП»
-
  Понравилось? Кто главный герой нашей песни?  Он здоровый? Давайте его
  вылечим?
СЛАЙД
  №5 /вторая картинка с бегемотом
Учитель
  предлагает  разучивание песни.
СЛАЙД
  №5 /третья картинка с весёлым бегемотом
-
  Вылечили мы бегемота своим пением?
ИТАК, все
  прописанные рецепты мы разобрали, оздоровились, зарядились хорошим
  настроением. Самое время открыть учебник на интересующей нас страничке.
-
  Кто быстрее найдёт её? /стр.44
Учитель
  предлагает зачитать второй абзац сверху.
Термин
  «МУЗЫКАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ»

Слушание,
  разучивание текста, ритма и текста в ритме шаговых движений
Пение
  под фортепиано

Работа
  с учебником
Проговаривание
  нового термина хором

6.

Первичное
  закрепление
7’
Цель
  этапа:  в ходе работы с новым материалом развивать творческие способности
  детей

Песни
  - это хорошо. Хорошее пение – это просто замечательно. А если заболел, надо
  обязательно лечиться.
 -
  А что нужно делать, чтобы не заболеть? /делать зарядку
-
  Какие
  мультяшные герои делали зарядку? /обезьянка, слонёнок, удав и попугай
Демонстрация
  мультипликационного фильма в интерактивном режиме.

Отвечают
  на вопросы учителя
Выполняют
  хореографические движения под музыку

7.

Рефлексия
5’

Цель
  этапа: осознание обучающимися учебной деятельности, самооценка результатов
  деятельности своей и всего класса

Предлагает
  вспомнить вопросы, поставленные в начале урока, определить степень освоения
  темы.
ИТАК:
-
  Какие же «особые лекарства» были спрятаны в аптечке доктора Айболита?
-
  Как они повлияли на наше самочувствие, настроение?
-
  Как называется лечение музыкой?
Называет
  творческое домашнее задание с комментарием: посмотреть мультфильм «38
  попугаев» и нарисовать бегемота.
Спасибо
  за работу на уроке!

Сопоставляют
  цель и результат.

Определяют
  форму домашнего задания

Список литературы,
использованной при подготовке урока:
1.     Обучение во2-м
классе по учебнику «Музыка» Т.И.Баклановой: программа, методические
рекомендации, поурочные разработки/ Т.И.Бакланова. – М.: АСТ: астрель,2006. –
127,(1) с. – (Планета знаний).
2.     Загадки про
сказочных героев: http://deti-online.com/zagadki/zagadki-pro-skazochnyh-geroev/
Источники
иллюстраций для оформления урока:
1.        Видео - песня
«Улыбка»   http://vk.com/video192135940_164286422
                             2.
Видео – м/ф «Зарядка для хвоста»   http://vk.com/video192135940_164299002

 3.     Видео – колокольные звоны    http://vk.com/video192135940_164174790

Приложение  1. (загадки)

Лечит
маленьких детей,
Лечит
птичек и зверей,
Сквозь
очки свои глядит
Добрый
доктор …

Берегись
болезнь любая:
Грипп,
ангина и бронхит.
Всех
на бой Вас вызывает
Славный
доктор…

Лечит
он мышей и крыс,
Крокодилов,
зайцев, лис,
Перевязывает
ранки
Африканской
обезьянке.
И
любой нам подтвердит:
Это
– доктор…

Приложение 2. (карточки для урока)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: музыкальная аптечка 2 класс.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА 2 класс 1

alt: Регулятивные : волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном: оценивать музыкальные образы людей и сказочных персонажей, например, в…

alt: Цель этапа: сформулировать пути достижения цели (новую тему)Создаёт проблемную ситуацию для определения новой темы

alt: А мы должны выяснить: КАКИЕ и как они

title: Конспект урока по музыке,  2 класс: "Музыкальная аптечка".