extracted_text:
Краткосрочный план урока

Раздел:Действия
  с обыкновенными дробями

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока: Сравнение
  обыкновенных дробей и смешанных чисел

Цели
  обучения которые
достигаются
  на данном уроке
(ссылка
  на учебную
программу)

5.1.2.16Сравнение
  обыкновенных дробей, смешанных чисел;

Цель урока

Научиться сравнивать дроби

Критерии
  оценивания

Отличает смешанные дроби по виду;
Умеет сокращать дроби, приводить их к общему знаменателю;
Знает правило сравнения дробей с одинаковым знаменателем;
Знает правило сравнения дробей с одинаковым числителем;
Знает правило сравнения дробей с разными числителями и
  знаменателями;
Знает правило сравнения смешанных чисел;

Языковые цели

Учащийся
  знает, что числа   являются смешанными числами.
Знает
  как найти наименьшее общее кратное знаменателей дробей.

Предметная лексика и терминология:
Бөлшек
  – дробь – fraction
Жай
  бөлшек – обыкновенная дробь – common fraction
Алымы –
  числитель – numerator
Бөлімі
  – знаменатель – denominator
Бұрыс
  бөлшек – неправильная дробь – improper fraction
Дұрыс
  бөлшек – правильная дробь - proper fraction
Бөлшектің
  бүтін бөлігі – целая часть дроби - the integer part of the
  fraction
Аралас
  сан – смешанное число - mixed number
Ортақ
  бөлім – общий знаменатель - common denominator
Қосу
  – сложение - addition
Азайту –
  вычитание - subtraction

Полезные
  слова и выражения для построения иалога и письма:
Смешанная
  дробь – это ...
В
  данное задаче ... смешанным числом, покскольку ...
Для
  того чтобыы сложить два смешанных числа, ...
Для
  того чтобыы вычесть два смешанных числа, ...
...
  приводим к наименьшему общему знаменатею ...
...
  Целая часть дробного чтсла ...

Привитие
  ценностей

·
  Прививать
  учащимся интерес к предмету посредствам применения информационных технологий
  (с использованием компьютера), решения исторических задач; стремление к
  непрерывному совершенствованию формировать умения аккуратно и грамотно
  выполнять математические записи, составлять таблицы, сознательное
  отношение к учёбе
·
  воспитывать
  аккуратность в работе,
·
  умение
  работать в команде, выражать собственное мнение, давать рекомендации.

Тип урока

·
  Изучение
  новой темы

Межпредметные
  связи

Казахский и английский языки

Навыки
  использования ИКТ

Интерактиваня
  доска, презентация

Предварительные
  знания

Дроби

Ход
  урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

1.
  Организационный момент
(2 мин)

2.
  Актуализация знаний
(4 мин)

3.
  Проверка домашнего задания
(5 мин)
4.
  Изучение нового

(15 мин)

5.
  Закрепление
(10 мин)

6.
  Итог урока оценивание
(2 мин)

7.
  Формативное оценивание

8.
  Рефлексия
(2 мин)

9.
  Домашнее задание

Приветствие
  со школьниками, определение отсутствующих. Сообщение темы и цели урока,
  ожидаемых результатов.Раздать ученикам лист оценивание.

Краткий
  опрос учащихся с целью повторения пройденного материала по стратегии
  «мозговой штурм»:
Дайте
  определения следующих понятий:
-
  обыкновенная дробь;
-
  числитель;
-
  знаменатель;
-
  наименьший общий делитель;
-
  правильная дробь;
-
  неправильная дробь.

Учитель
  показывает на интерактивной доске способы решения задач и ответы, ученики
  сверяют свои решения

Сообщить
  учащимися цели урока.
Предметная лексика и терминология:
Бөлшек
  – дробь – fraction
Жай
  бөлшек – обыкновенная дробь – common fraction
Алымы –
  числитель – numerator
Бөлімі
  – знаменатель – denominator
Бұрыс
  бөлшек – неправильная дробь – improper fraction
Дұрыс
  бөлшек – правильная дробь - proper fraction
Бөлшектің
  бүтін бөлігі – целая часть дроби - the integer part of the
  fraction
Аралас
  сан – смешанное число - mixed number
Ортақ
  бөлім – общий знаменатель - common denominator
Қосу
  – сложение - addition
Азайту –
  вычитание – subtraction
Дробьбольше …  –
  бөлшек үлкен .... – fraction is more than ….
Дробьменьше …  –
  бөлшек кіші .... – fraction is less than ….

Определение. Если
  обыкновенная дробь записана в виде  , тагда такую дробь называют смешанной
  дробью, при этом: a – целая часть дроби, b – числитель
  дроби, c – знаменатель дроби.

Для того
  чтобы перевести неправильную дробь в правильную, надо:
1)
  разделить с остатком числитель на знаменатель;
2)
  в качестве целой части взять неполное частное
3)
  остаток будет числителем, а делитель –
  знаменателем дробной части;
4)
  результат записываем в виде .

Групповая работа.Стратегия
  «Галерея». Школьники
  делятся на 4 группы.
По
  стратегии «Галерея» каждая группа по материалам учителя готовят свои постеры.
  Закончив, две группы с одинаковыми темами объединяются и проверяют свои
  выводы.
  Удостоверившись в верности своих правил, один ученик с группы выступает у
  доски.

І и IIIгруппа.
Сравнение обыкновенных дробей с одинаковым знаменателем.
Пример №1.
У вас на столах лежат листочки с изображенными на них
  кругами (Приложение 2).
  На сколько долей разделен каждый круг?

Пример №2.

Сделайте выводы по этим сравнениям и сформулируйте правила
  сравнения дробей с одинаковыми знаменателями. (Из двух дробей больше та, у
  которой больше числитель)

ІІ и ІV группа.
Сравнение обыкновенных дробей с одинаковым числителем
Пример №1.

Пример №2.

Сделайте выводы по этим сравнениям и сформулируйте правила сравнения
  дробей с одинаковыми числителями. (Из двух дробей больше та, у которой меньше
  знаменатель)

Чтобы
  закрепить эти правила поиграем в игру. Разминка.
Все учащиеся встают с места. На слайде будут появляться дроби.
  Одна написана красным цветом, другая – синим. Если больше красная дробь –
  хлопните в ладоши над головой, если больше синяя – присядьте.
хлопните
хлопните
присядьте
присядьте
не могу ни хлопнуть ни присесть
хлопните
присядьте
хлопните

Чтобы сравнить смешанные числа, надо:
1)
  Сравнить
  целые части смешанных чисел;
2)
  Если целые части
  равные, тогда сравнить дробные части смешанных чисел.
Парная работа.
№1. Сравните:
а) б) в) ;      г) д)

№2.
1) Один принтер
  печатает 41 страницу за 5 минут, а второй за 3 минуты печатает 28 страниц.
  Какой принтер более производителен?
2) учащихся в классе любят рисование, учащихся любят музыку. Как вы думаете, в
  этом классе больше тех, кто любит музыку или тех, кто любит рисование?
№3. Расположите
  дроби в порядке возрастания:

№4.
А) Не меняя
  знаменатель дроби , найдите дроби в 2, 3, 4 и 6 раз
  меньше.
Б) Не меняя
  знаменатель дроби , найдите дроби в 2, 4, 6 и 8 раз
  больше.

№5. Дархан и
  Бауыржан играли в автоматы. Дархан выстрелил 12 раз и из них попал в мишень 8
  раз, в то время как Бауыржан выстрелил 15 раз и из них попал 9 раз. Кто из них стреляет более
  метко?

Учитель подводит итог урока. Учащиеся заполняют лист
  оценивания и сдают учителю.
Лист
  оценивания

Ф.И.О.

+

?

-

Повторение

Домашние задания

Работа в группе

Работа в парах

ФИО
    ученика:

Класс:
    5 «     »                             Дата:

Целиобучения:

Отличает
    смешанные дроби по виду.
№1.
    Определите смешанные дроби:

Знает правило сравнения дробей с одинаковыми числителями и с
    одинаковыми знаменателями.
№2. Трактористы вспахали в первый
    день  часть поля,
    во второй день –  . В какой день
    трактористы работали более продуктивно?
№3. Сравните дроби:
А)  ,       .

Б) .

Знает правило сравнения дробей с разными знаменателями и
    числителями, смешанных дробей.
№3.Сравните:
А) ,
Б)

Учащиеся производят рефлексию по пройденной теме по стратегии
  «незаконченные фразы»

До этого я умел: .............................................................................................
  .
Сегодня я научился:
  .......................................................................................
  .
Во время групповй работы я понял: ........................................................................
  .
По сегодняшней теме мне осталось неясным:
  ............................................................ .

Домашнее задание:
№1 Сравните дроби:
№2. Влад, Сергей и Роман соревновались в беге на 10м. Они
  пробежали это расстояние за минуты,
   минуты
  и  минуты.
  Влад пробежал быстрее Романа, а Сергей пробежал быстрее Влада. За сколько
  минут пробежали данное расстояние каждый из участников и как выглядела
  турнирная таблица?

№3. Запишите дроби, у которых одинаковый числитель с дробью и
  которые:
А) в 2 раза больше
Б) в 3 раза меньше этой дроби.

Интерактивная
  доска

Интерактивная
  доска

Приложение 1

Учебник
Математика, 5
  класс. Шыныбеков Ә.Н.

Приложение 2

Приложение 3

Приложение4

Приложение5

Приложение 6

Приложение 7

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в
  подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с
  учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта
  по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся
  научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды
  деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Цели
  урока/цели обучения были реалистичными.
Все
  учащиеся достигли ЦО.
Были
  затруднения в выдержке временных этапов урока.
Отступлений
  от плана урока не было.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:Групповая работа способствовала
  лучшему усвоению нового материала за счет взаимопомощи учащихся
2:Задания были хорошо составлены,
  так как способствовали развитию критического мышления учащихся при
  составлении правил сравнению дробей.
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1: Проведение индивидуальной работы
  помогло бы учителю лучше оценить усвоение нового материала каждым учащимся.
2:Необходимо улучшить
  тайм-менеджмент при групповой работе и строго придерживаться регламента
  времени.
Что я выявил(а) за время урока о
  классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо
  обратить внимание на последующих уроках?
Все учащиеся
  достигли ЦО, и учитель выявил, что учащиеся не испытывают трудностей с данной
  темой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5 класс рус Сравнение обыкновенных дробей и.docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: Привитие ценностей ·

alt: Закрепление (10 мин) 5

alt: Закрепление (10 мин) 5

alt: Итог урока оценивание (2 мин) 5

alt: Рефлексия (2 мин) 5


extracted_text:
Занятие
«Город Чисел»
Цель: 1.Познакомить
детей с первыми десятью числами натурального ряда (их названиями и
последовательностью).
2. Выяснить с детьми как образуется число,  научить
сравнивать числа.
3. Объяснить основное правило счета: числительные называются
по порядку, последнее числительное соотносится с одним предметом, но является
показателем общего количества объектов счета.
Материалы: Наглядный
материал - слайды презентации,  карточки с изображением щенков и косточек;
карточки с и изображением геометрических фигур(2 круга,2 треугольника, 2
квадрата, 2 прямоугольника) разных размеров; кубик с разноцветными сторонами;
черная клякса; карточки с изображением котят, стульев, чашек, торта, куска
торта.
Ход занятия:
Здравствуйте, ребята! Сегодня нас ждет увлекательное
путешествие в страну Математику, в которой очень много интересного и
увлекательного! Есть в этой стране небольшой городок- его все называют город
Чисел, вот туда-то мы сегодня и отправимся и познакомимся с его замечательными
жителями.
Итак….(слайд1)
 Жили
– были, не тужили, Ровно десять горожан.
Друг
за дружкою ходили, По соседству они жили- город «Чисел» стоял там! У горожан
одна забота- посчитать им всё охота! Вот поэтому когда-то, их стали Цифрами
все звать. Усердно Цифры всё считали, пересчитали, просчитали, Ну а Числом они
назвали - все что сумели посчитать.
Всех
вам представлю по порядку, но не обидеть, чтоб Число, на все вопросы отвечайте,
Хоть часто будет нелегко!
(слайд
2)
На окраине города живет  Единица. Живет
она одна – одинешенька в своем домике. В
домике у неё один уголок, где стоит один  стол и один стул, один шкаф, в
котором стоит одна чашка и одно блюдце. И в магазине единичка всегда покупает
все по одному: одну конфету, одну книжку, один сапожек…И любит она всё это
пересчитывать, но так как всего у неё по одному то и счет она ведет до одного. Вот
она какая эта Единица- тонкая и длинная. Похожа на палку с носом или одинокого
журавля. Даже загадка есть такая.(Использование малых
фольклорных форм) Попробуйте угадать:
Ни журавль то, ни синица.
        А всего лишь...
                                (единица)
Словно палка единица.
 Для работы пригодится-
Можно с ней пасти овец.
 Эта цифра молодец!
Единица-палка с носом-
Обращается с вопросом:
Сколько ртов, голов и лбов
Человек носить готов?
(Сосчитай себя. Назвать части
своего тела, которых по одной -голова, нос, рот, язык, грудь, живот, спина.)

По
соседству с единицей живет двойка, она всегда идет следом за единицей.
(слайд
3)
Двойка тоже жила в
собственном домике, но в котором комнат было больше - две. Двойка похожа на
красивого лебедя и очень любит играть в разные игры, решать сложные задания.
Вот и для нас у неё вопрос:
Всколыхнулась в речке
заводь.
Цифра 2 умеет плавать.
 Этот лебедь так хорош
 –просто глаз не
отведешь!
Двойка лебедем плывет
И задачку задает:
«Сколько ранним утром
глаз
Открывается у нас?
сколько нужно нам носок,
 чтоб одеть на пару ног?»

(Назвать парные органы
тела-2 уха, 2 виска, 2 брови, 2 глаза, 2 щеки, 2 губы: верхняя и нижняя, 2
руки, 2 ноги).
Правильно,
ребята – всего два. А двойка-то как рада- все правильно посчитали! Два - это её
любимое число!
Домик двойки находится
посредине, между домиком 1 и домиком 3, которая следует за двойкой по пятам.
(слайд
4)
 Тройку
все любили потому, что она была доброй и послушной. В её доме было три большие
комнаты. Соседями Тройки были три медведя. Все они жили в любви и согласии.
Каждый день Тройка угощала маленького медвежонка тремя конфетами.
Для
нас тройка приготовила один вопросик:
Чу!
Лошадки мчаться бойко-
Мчится
удалая тройка.
Сколько
взмыленных коней
Вихрем
мчатся средь полей?
Давайте
посчитаем (три).
Ребята взгляните на картинке нарисованы подковы. На что они похожи?
Тук-тук-тук!
Уже готовы
 Для
лошадок все подковы!
Как
похожи – посмотри!
Да
ведь это цифра три!
Тройка
тоже имела добрых соседей - её дом находился как раз посередине между домами
двойки и четверки.
(слайд
5)
В
самой обычной московской квартире
Жила-поживала цифра четыре.
Четыре стены там, четыре угла,
Четыре ноги у большого стола,
 Четыре ноги у собаки, у кошки,
И даже четыре цветка на окошке.
Но кактус колючий под окнами рос.
Ты все посчитай и ответь на вопрос:
На цифру какую был кактус похож?
Ребята, а давайте вместе
с четверкой посчитаем, действительно ли в квартире четыре угла, у стола четыре
ноги? Сколько лап у кота и собаки? И сколько цветов росло на подоконнике?(Счет)
А
теперь, посмотрите, внимательно, на что же похож этот зелёный колючий кактус?
(на 4)
Ребята,
а вы помните кто жил по соседству с четверкой? Правильно, домик тройки стоял
слева от квартиры четыре. А справа на берегу пяти морей живет цифра пять.
(слайд
6)
Пятерка
живёт в большой пятикомнатной квартире. У неё пять друзей -морских коньков. Они
очень любят вместе играть и задавать друг другу разные вопросы.
А
пятёрку на денек
Пригласил
морской конек! –
Цифра
пять ,тебя я знаю
 И
загадку загадаю:
-
Сколько пальцев на руке
Могут сжаться в кулаке?
-Ракушки можешь сосчитать?
Раз, два, три, четыре,…….!
Давайте
поможем пятерке посчитать. Молодцы ребята!!!
Знаете,
ребята, а у меня тоже есть пять друзей – пять утят. Давайте, мы с вами поиграем
и я вам про них расскажу.
Пальчиковая
игра "Пять утят "
Пять
утят плывут вперёд,
На берегу их мама ждёт,
(Одна из рук - "мама утка" - стоит на столе, опираясь на локоть.
Пальцы сложены щепоткой. Вторая рука - утята. Выполняем волнообразные движения
по направлению к "утке".
Количество разогнутых пальцев соответствует количеству утят)

Но только четверо утят
Вернулись к мамочке назад.
(постепенно пальцы загибаются)

Четверо утят плывут...
Трое утят плывут...
Двое утят плывут...
Вот один плывёт вперёд,
На берегу его мама ждёт,
(На слова "На берегу их мама ждёт" "киваем" кистью руки
("мамой-уткой").

И сразу пятеро утят
Вернулись к мамочке назад.

(слайд
7)
В
соседях у пятерки цифра четыре (с которой мы уже знакомы)и цифра шесть.
Шесть
свернулась как змея!  «Посмотрите на меня!
Я без рук могу писать –
 И вот так весь день лежать!»
И спросила змейка та:
«Сколько стен у кубика?»
Вот ответ: «Нетрудно счесть,
Этих стенок ровно ……».
(Детям
предлагается кубик с разноцветными сторонами)
Молодцы!
И тут ребята вы справились с заданием. Но это еще не всё!
У Шестерки было шесть
щенков: первый – белый, второй – смелый, третий – умный, четвертый – шумный,
пятый – с рыженьким хвостом, а шестой очень любил спать. Каждый вечер Шестерка
угощала своих щенков вкусной косточкой, а потом укладывала их спать. Давайте
поможем шестерке  накормить и уложить непослушных щенков. (Д/и
«Угости щенка косточкой». Ребенок, получив
карточку с нарисованными шестью щенками и сосчитав их, отсчитывает себе столько
косточек, сколько щенков на карте.)
По
соседству с шестеркой живет семерка, она всегда идет следом за шестеркой.
(слайд
8)
На
улице Желтых одуванчиков, жила семерка. Жила она вот в разноцветном дворце .
Цифра
семь - подъёмный кран-
Заглянула в гости к нам,
Семь цветов с собой взяла,
Чтобы радуга была.
 Семь на небо посмотрела.-
«Я бы в небо улетела!
Посчитай скорей мой друг–
 Сколько облаков вокруг?» (Семь)
Семерка
уже давно дружила с радугой и они часто веселились. Черная краска им завидовала
и по её приказу разбойники схватили Семерку и бросили в подземелье.
Чтобы
освободить Семерку надо ответить на вопросы:
Сколько
в радуге цветов?
Сколько
дней в недели?
Сколько
гномиков у Белоснежки?
Сколько
у козы было козлят?
Молодцы!
Теперь Черная краска освободила цифру Семь.
Семерка
тоже имела соседей - её дом находился как раз посередине между домами шестерки
и восьмерки.
(слайд
9)
Вот
в таком необычно красивом восьмиэтажном доме жила Восьмерка.
Она
была круглолицая, румяная, может немного толстенькая,
но
никогда из-за этого не расстраивалась и всегда была веселой.
Неваляшка-цифра
восемь-
Приготовила вопросик:
«Сколько ног у осьминога?
И зачем ему так много»
Восьмерка
любила чистоту и часто наводила порядок в восьми комнатах.
Жила
Восьмерка на самом краю города, где часто шел снег, и как то раз решили
Восьмерка слепить снеговика. Но у неё почему – то ничего не получалось кроме
больших комьев снега. Давайте подскажем Восьмерке как сделать снеговика. (Д/и
«Собери снеговика» Дети из разных геометрических фигур –квадрата, треугольника,
прямоугольника, круга -должны выбрать круги и сложить снеговика)
Когда
восьмерка увидела снеговика она долго думала какую же цифру он ей напоминает.
Правильно, ребята восьмерку.
Соседями
восьмерки слева была семерка, а справа жила девятка.
(слайд
10)
В
один прекрасный солнечный день был у Девятки день рожденья, она пригласила к
себе котят.
Шесть
и девять- близнецы-
Смотрят в разные концы,
Девять снизу хвостик носит,
Шесть наверх его забросит.
А котята знать хотят,
Сколько их всего котят?
Ребята
давайте посчитаем, сколько же котят, девятка пригласила к себе на день
рождения?
Девятка
никак не могла разместить всех гостей за столом.
-
Сколько стульев надо поставить за столом?
-
Сколько чашек надо поставить?
-
А на сколько частей надо разрезать праздничный торт?
 (Д/и
«Усади котят за стол». Дети должны отобрать столько  же карточек с изображение
стульев, чашек и кусочков торта сколько и котят ).
(слайд
11)
В
самом центре города жил Ноль. У него был очень интересный дом
в
этом доме не было ни одного угла, некуда было поставить стол, стул. В общем
было пусто. Да и посчитать было нечего. И поэтому Ноль
стал
бездельником.
Ребята,
как вы думаете на что похож ноль?
(слайд
12)
Как-то
сидел печальный Ноль и плакал, а в это время
цифра
Один решила навестить другие цифры. И вот пришла она в гости к нулю. Увидела
Единица, что у Нуля ничего нет и пригласила к себе домой. Целый день они
провели вместе, играли и так понравились друг  другу, что решили жить вместе.
Но как же быть ведь они разные цифры. Думали они, думали и придумали себе общее
имя Десятка.
С
нулём худышка единица
Мигом в десять превратится.
Вместе веселей играть-
Давайте бабочек считать!
Сколько
бабочек насчитала десятка?
 Ребята,
чтобы никто не мог единицу и ноль разлучить поселились они на самой окраине,
сразу же за домиком девятки.
Ну
вот и всё, на этом наше веселое путешествие заканчивается. Но в этот город мы вернемся
еще не раз, чтобы поиграть с веселыми его жителями: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10!

file_name: город чисел.docx

alt: Занятие «Город Чисел» Цель: 1

alt: Открывается у нас? сколько нужно нам носок, чтоб одеть на пару ног?» (Назвать парные органы тела-2 уха, 2 виска, 2 брови, 2 глаза, 2 щеки,…

alt: И даже четыре цветка на окошке

alt: Четверо утят плывут... Трое утят плывут

title: Игровая ситуация "Город чисел"


extracted_text:
Поскольку планируемые образовательные
результаты представляют собой систему личностно-ориентированных целей
образования, постольку в структуре технологической карты урока отпадает
необходимость  отдельной графы, посвященной целевому назначению урока

Технологическая карта урока
ФИО учителя: Рыкова Светлана Николаевна
Образовательное учреждение: МКОУ Детловская СОШ №
12  Курагинского района Красноярского края
Предмет:  физика
Класс:  7
Автор УМК:  А.В.Перышкин
Тема урока: Закон Архимеда
Тип урока: урок «открытия» новых знаний

Ход урока

Назва-ние этапа урока

Задача,
  которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов)

Формы
  организации деятельности учащихся

Ход урока

Действия
  учителя по организации деятельности учащихся

Деятельность
  учащихся

Результат
  взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов

Диагностика
(критерий)

I.Мотивация к
  учебной деятельности

Создание
  условий  для возникновения у ученика внутренней потребности включения в
  учебный процесс

Фронтальная

(Обращается
  к учащимся)
На
  прошлом уроке мы изучали поведение тел, погруженных в жидкость. Отгадайте  в
  связи с этим загадку  (слайд1).

Отгадывают
  пропущенное слово: архимедова

Личностные:
формирование
  мотивации к обучению

Положительный
  настрой на совместную коллективную деятельность

II. Актуализация
  знаний

Подготовка
  учащихся к восприятию нового материала

Работа
  в парах

Вспомним,
  что мы уже  знаем про архимедову силу. Озвучим опорный конспект, который  сегодня
  продолжим.   Для этого вы должны ответить на вопросы, представленные на
  слайде (слайды № 2,3) Сначала в карточках поставьте самооценку,  затем
  ответьте друг другу, а потом, сверяя с правильным ответом, выставите друг
  другу оценку в карточку. При выставлении отметок учтите полноту и
  правильность ответа. Вопросы  на (слайдах 2,3)
1.
  Какая сила называется Архимедовой?
2.Какая
  сила  кроме силы Архимеда действует на погруженное в жидкость тело?
3.Почему
  при погружении тела в жидкость возникает сила Архимеда?
4.
  Куда  направлена архимедова сила?
5.Какие
  способы измерения Архимедовой силы вы знаете?
6.
  Возникает ли архимедова сила в газах?

Озвучивают
  опорный конспект, ориентируясь на вопросы (можно пользоваться  опорным конспектом.)
  Учащиеся сверяют ответы партнера с ответом на слайде (ответы после
  вопросов появляются по щелчку.)По карточкам происходит  оценивание и
  самооценивание

Предметные
  умения:
знают,
  какие силы действуют на тело, погруженное в жидкость или газ; что такое
  архимедова сила, почему она возникает, куда направлена и какими способами ее
  измерить.
Универсальные
  учебные действия
Познавательные:
  умеют
  ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной форме; воспринимают устную
  речь, проводят информационно-смысловой анализ услышанного.
Регулятивные:
  понимают
  смысл поставленной задачи,
оценивают
  правильность выполнения действия на основе сравнения с образцом.
Коммуникативные:
  контролируют
  ответ партнера;
договариваются
  и приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
  столкновения интересов (по поводу оценки); выстраивают аргументацию  при
  оценивании.
Личностные:
проявляют
  готовность и способность к саморазвитию; способность к самооценке

(Опрос
  по оцениванию)
  Поднимите руки  те, кто хорошо выучил опорный конспект.
А
  теперь поднимите те, кому еще надо подучить.

III. Изучение
  нового материала.

Поста-новка
  пробле-мы

Создание
  проблемной ситуации, основанной на противоречии между двумя положениями

Фронталь-ная
  демонстра-ция

Осуществляет
  демонстрацию.
На
  столе два  одинаковых стеклянных сосуда, содержащие одинаковое количество
  воды. В первом сосуде чистая вода, во втором сосуде – насыщенный раствор
  соли. У учителя в руках картофелина.
? Что будет, если
  картофелину опустить в воду?
(если
  ответ «утонет», то   опускает картофелину в соленый раствор (картофелина
  плавает);
если
  ответ «не утонет», то опускает  картофелину в чистую воду (тонет). Затем
  демонстрирует вторую часть опыта, дающую обратный эффект.

Отвечают
  на вопросы

-Утонет
-
  Не утонет

Универсальные
  учебные действия
Познавательные:
  умеют
  анализировать  проблемную ситуацию с помощью учителя, т. е.  устанавливать
  причинно-следственные связи; сформулировать   проблему  в общем виде; умеют
  увидеть физическую задачу в контексте проблемной ситуации в окружающей жизни

Коммуникативные:

умеют
  строить высказывания - рассуждения в форме связи простых суждений об
  изучаемом объекте
 Личностные:
  проявляют познавательный интерес к изучаемому предмету; способность  к
  эмоциональному восприятию физических  объектов, рассуждений

Проявленный
  интерес к демонстрации

Обостре-ние
  противо-речия

Создание
  условий для выявления учащимися причины затруднения

Устная
  фронтальная работа с классом

Задает
  вопросы

1.Какие
  вы видите факты?

2.
  Как вы думаете,  в чем заключается причина отличия этих двух ситуаций?
3.
  На какую из сил, действующих на тело, погруженное в жидкость, влияет то, что
  вода разная?

Отвечают
  на вопросы
Прогнозируемые
  ответы
1.В
  одной воде картошка плавает, а в другой тонет
2.
  В сосудах разная вода

3.
  На выталкивающую силу

Правильность
  устных ответов учащихся

Формули-рование
  проблемы

Создание
  условий для фиксирования во внешней речи причины затруднения

Устная
  фронтальная работа с классом

В
  связи с этим,  какой  у вас возникает вопрос?

Какая
  цель урока?

Что
  влияет на выталкивающую силу? (вопрос выводится на слайд № 4  и в
  опорный конспект)

Выяснить,
  что влияет на выталкивающую силу, т.е. от чего она зависит (цель урока
  выводится на 4 –м слайде по щелчку)

Правильно
  сформулированная проблема

Поиск
  решения:

1.Выдви-жение
  гипотез

Создание
  условий для выдвижения гипотезы

Устная
  фронтальная работа с классом

(Задает
  вопросы)
От
  чего на ваш взгляд может зависеть выталкивающая сила?

(Фиксирует
  гипотезы на доске)

Прогнозируемые
  ответы (обычно
  учащиеся  выдвигают следующие гипотезы)
Выталкивающая
  сила зависит от:
 -
  глубины погружения тела
 -
  формы тела
-
  плотности тела
 -
  объема тела
-
  плотности жидкости
 -массы
  тела

Универсальные
  учебные действия
Познавательные:
  умеют
  анализировать  отдельные этапы проведения исследований (проверяемую гипотезу),
  при этом
осуществляют
  анализ  объекта с выделением существенных и несущественных признаков;
Регулятивные:
  сохраняют
  учебную задачу
Коммуникативные:
  вступают
  в речевое общение, участвуют в диалоге
Личностные: проявляют
  познавательный интерес к изучению предмета

Верно
  сформулированные гипотезы

2.
  Проверка гипотез

Создание
  условий для
формирования
  умений определять порядок проведения опыта (в том числе назначение частей
  экспериментальной установки)

Фронтальная
  работа с классом.
Работа
  в группах

(Задает
  вопросы)
Как
  будем проверять гипотезы  зависимости
силы
  Архимеда от:
1)глубины
2)
  от формы тела
(
  обратить внимание учащихся на то, что остальные параметры должны оставаться
  неизменными)
3)от
  плотности тела
4)
  от объема тела

5)от
  плотности жидкости?

6)
  А нужно ли проверять гипотезу зависимости выталкивающей силы от массы тела? Не
  проверили  ли мы ее косвенно, когда проверяли зависимость от плотности тела?
Проверим
  эти гипотезы, работая в группах.
(
  Руководит  формированием групп.
Указывает
  группам, какую гипотезу проверяет каждая. Выдает карточки, куда будут
  записываться результаты. Наблюдает за работой групп и оказывает необходимую
  помощь.

Предлагают
  варианты
При
  проверке  зависимости архимедовой силы от:

1)
  глубины погружения можно либо держать тело на одном уровне,  а в сосуд
  подливать воду, либо менять глубину погружения тела в сосуде.
2)
  формы тела можно кусочку пластилина придавать разную форму,  опускать
  в воду, замечая показания динамометра
3)
  от плотности тела используем набор тел равного объема, но разной массы
4)
  от объема тела можно взять  тела, состоящие из одного вещества, но
  разного объема (например, пластилиновые шарики разного объема) и каждый раз
  измерять силу Архимеда
5)
  от плотности жидкости погрузить  одно и то же тело в жидкости с разной
  плотностью и измерить силу Архимеда
6)Так
  как объемы тел были равны, а плотности  разные, значит и массы разные.
  Поэтому  зависимость выталкивающей силы от массы проверять не стоит.
Класс
  делится на группы. Группы еще раз обсуждают план проверки гипотезы. Выбирают
  необходимое оборудование и выполняют проверку. Результаты записывают в
  карточки.

Универсальные
  учебные действия
Познавательные:
  умеют
  анализировать  отдельные этапы проведения исследований:
-порядок
  проведения опыта;
-
  выбирать оборудование в соответствии с целью исследования
-проводить
  опыт и описывать ход опыта
Регулятивные:
  умеют
  планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации;
умеют
  адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи.
Коммуникативные:
  договариваются
  и приходят к общему решению в совместной деятельности; контролируют действия
  партнера;
Личностные: проявляют
  познавательный интерес к изучению предмета;
проявляют
  инициативность, находчивость, активность при решении поставленной задачи

Оформленные
  отчеты (заполненные карточки)

3.Выражение
  решения

Создание
  условий для выражения  выводов из проделанной работы

Работа
  в группах

Оказывает
  необходимую помощь в оформлении отчета о проделанной работе (заполнение
  карточки)  и формулировании выводов

После
  проведения исследования группы оформляют отчет (заполняют карточки) и делают
  выводы, которые тоже записываются в карточки

Универсальный
  учебные действия
Познавательные: умеют
  анализировать отдельные этапы проведения исследований:
-
  делать вывод по результатам опытов
-
  соотносить проверяемую гипотезу и полученный результат; строят речевое
  высказывание в письменной форме
Регулятивные:
  вносят
  необходимые коррективы  в действие после его завершения на основе учета
  сделанных ошибок перед формулированием вывода
Коммуникативные:
  умеют
   кратко и грамотно строить речевое высказывание в письменной  форме.
Личностные:
  способны
  к самооценке на основе критерия  правильности  выполненной работы

Наличие
  выводов по проведенному опыту

4.
  Предъявление нового знания

Создание
  условий для  предъявления нового знания

Фронтальная,
  индивидуальная работа

Слушает
  ответы и организует работу класса. По окончании выступлений, обобщает
  полученные результаты и выводит их на слайд№4(выводятся по щелчку)
Fа ~ ρжидк
Fа ~Vтела

  (Слайд
  5)(Читает надпись на слайде.)
Ученый
  древний Архимед
задумывался
  и не раз
Как
  вычислить, с какою силой
 вода
  выталкивает нас.
  Поможем Архимеду?
 Если
  перейти от пропорциональности к равенству, то получим формулу для вычисления
  силы Архимеда.
Просмотрите
  слайд 6 из флеш-ролика «Давление твердых тел, жидкостей и газов» и
  изучите вывод формулы силы Архимеда.
Запишите
  ее в опорный конспект. (Слайд № 6 из презентации).
После
  просмотра задает вопросы: Архимед получил точно такую же формулу для расчета
  архимедовой силы. Поэтому эта формула называется законом Архимеда.
1)
  Отражает ли данная формула обнаруженные закономерности?
2)
  Как выдумаете, если тело частично погружено в воду, какой объем для расчета
  силы Архимеда следует взять: объем всего тела или погруженной части?
 3)
  На прошлом уроке мы на опыте показали, что сила Архимеда равна весу
  вытесненной жидкости в объеме данного тела.
 Подтверждается
  это формулой?
Далее
  предлагает оценить вклад каждого из группы в групповую деятельность путем
  выставления оценки в оценочную карту

Представители
  от каждой группы делают устное сообщение у доски, в котором рассказывают о
  ходе исследования и полученных результатах.
Оформляют
  записи в опорном конспекте

Читают
  текст на слайде

Просматривают
  слайд 6 из флеш-ролика «Давление твердых тел, жидкостей и газов» и
  дополняют конспект формулой
Fа  = ρжидкgv (Слайд № 6 из
  презентации).

Отвечают
  на вопросы

1)Да

2)
  Объем погруженной части, так как именно  она взаимодействует с водой

3)Да

Предметные
  умения:
знают,
  что  архимедова сила зависит от плотности жидкости, объема погруженной части
  тела и не зависит от глубины погружения тел, плотности тела, формы тела
Универсальные
  учебные действия
Познавательные:
  используют
  при выполнении учебных задач
ресурсы
  из интернета; учатся понимать смысл физических величин, использованных  в
  ресурсе;
используют
  знаково-символические средства для записи выводов.
Регулятивные: понимают
  сущность алгоритмических шагов при выводе формул и умеют действовать  в
  соответствии с  ними.
Коммуникативные:
  умеют
  строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; умеют
  слушать и слышать то, что говорят другие; задавать вопросы
(по
  необходимости)
Личностные:
  проявляют
  способность к эмоциональному восприятию физических объектов; сохраняют
  познавательный интерес к изучению предмета

Правильно
  сформулированные выводы от групп, дополненный опорный конспект, правильные
  ответы на вопросы, оценки в карточках для  оценивания

IV.Закрепление

1)Первичное
  закрепление  с проговариванием во внешней речи

Создание
  условий для отработки формулы

Работа
  в парах

(Дает
  задание)
В
  парах проговорите формулу и объясните  ее компоненты. Выставите оценку  в
  оценочную карточку

В
  парах проговаривают формулу силы Архимеда.
Выставляют
  оценки за формулу в оценочную карту

Универсальные
   учебные действия
Познавательные:
умеют
  указывать формулы, связывающие данную величину с другими величинами;  понимают,
  что означают величины, входящие в формулу.
Коммуникативные:
  умеют
  грамотно строить монологическое высказывание;
контролируют
  партнера;
Личностные:
  способны
  к оценке и самооценке

Оценки
  в карточках

2)
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Выполнение
  теста «Хорошо ли ты знаешь силу Архимеда»

Создание
  условий для самоконтроля и контроля усвоения новых знаний

Работа
  с сигнальными карточками: зеленый цвет – да, красный цвет - нет

Предлагает
  тест на слайде № 7 и 8
Сила
  Архимеда
1.по-другому
  называется выталкивающей
2.
  не возникает в газах
3.
  действует на любое тело, погруженное в жидкость
4.
  зависит от формы тела
5.
  направлена вертикально вверх
6.
  зависит от глубины погружения тела
7.зависит
  от плотности жидкости или газа
8.действует
  только на целиком погруженные тела
9.
  зависит от объема погруженной части
10.
  приводит к уменьшению веса тела в жидкости
11.
  равна изменению веса тела, погружаемого в жидкость.

После
  прочтения вопроса поднимают карточки  либо с ответом «да» (зеленую), либо с
  ответом «нет» (красную).
Сравнивают
  с ответом на слайде (ответ появляется по щелчку), фиксируют ответы: +
  правильно,  - неправильно.
Затем
  выставляют оценку в карточку для оценивания (самоценку) из расчета:
нет
  ошибок – «5»
1или
  2 ошибки – «4»
3,4,5
  ошибок – «3»
6
  и более ошибок  - «2»

Универсальные
  учебные действия
Познавательные:
умеют
  распознавать  свойства, присущие изучаемому  объекту;
Регулятивные: осуществляют самоконтроль
   по результату;
Личностные: способность к
  самооценке на основе  критерия успешности учебной деятельности

Верно
  поднятые карточки, оценки в карточках

3)Включение
  в имеющуюся систему знаний

Создание
  условий для включения новых знаний в уже имеющуюся систему знаний

Фронтальная
  устная работа

Предлагает
  решить качественные задачи
1.В
  сосуде с водой лежат алюминиевый и медный шары. На какой из них действует
  большая архимедова сила, если:
а)
  радиусы шаров равны;
б)
  массы шаров равны?
2.
  В какой  воде легче плавать:   в речной или морской?

Решают
  качественные задачи

Универсальные
  учебные действия
Познавательные:
осуществляют
  анализ объектов, распознают  в них изучаемое  явление и объясняют на основе
  имеющихся (в том числе и новых)  знаний;
Регулятивные:
  учитывают

выделенные
  учителем ориентиры  действия (сравнивать те величины, от которых архимедова
  сила зависит)
Коммуникативные:
  формулируют
  собственное мнение и позицию понятными для всех высказываниями; задают вопросы.
Личностные: проявляют
  инициативность, находчивость, активность при решении физических задач

Правильные
  ответы на вопросы

V. Рефлексия
  учебной деятельности  (индивидуально) Предлагается ответить на
  вопрос:
1)
  Предо мной стояла цель……..2) Я узнал сегодня на уроке…  3)Мне
  непонятно…….       4) Работал я сегодня на уроке……….

VI. Информирование о домашнем
  задании   Домашнее задание:

Приложение к технологической карте урока «Закон Архимеда»
 Оценочная карта
ученика___________________________________

Озвучивание
  опорного конспекта

Работа
  в группе

Формула

Работа
  с сигнальными карточками

Качественные
  задачи

Доп.балл
(за
  активность)

Итоговая
  оценка

1

2

3

4

5

6

работал
активно

принимал
  участие

просто
  наблюдал

Самооценка

Оценка

Карточки для групповой работы

Карточка
№1 (задание для группы 1)
Оборудование:
цилиндр на нити, динамометр, сосуды с водой и керосином, фильтровальная бумага.
Цель: проверить,
зависит ли выталкивающая  сила от плотности жидкости

Ход
работы

№
  опыта

Вес
  тела в воздухе Р, Н

Жидкость

Вес
  тела в жидкости Р1, Н

Выталкивающая
  сила FА=Р-Р1

1

Вода

2

Керосин

Ответьте
на вопросы:

У воды или у керосина плотность больше?
Сравните выталкивающие силы в воде и керосине.
Зависит ли выталкивающая сила от плотности
     жидкости? Как?
Сделайте вывод, запишите его

Вывод:

Карточка №2(задание для группы 2)
Оборудование:
кусочки
пластилина разного объема на нити. Динамометр, сосуд с водой.
Цель:
проверить, зависит ли выталкивающая сила от  объема тела

№
  опыта

Объем
  тела
V,см3

Вес
  тела в воздухе Р, Н

Вес
  тела в воде Р1, Н

Выталкивающая
  сила, FА= Р-Р1,
  Н

1

Наименьший

2

Средний

3

Наибольший

Ответьте на вопросы:

Зависит ли  значение архимедовой силы  от объема
     погруженного тела?
Если зависит, то как?
Сделайте вывод, запишите его

Вывод:

Карточка № 3  (задание для группы 3)
Цель:
проверить, зависит ли выталкивающая  сила от плотности тела
Оборудование:
алюминиевый,
стальной, латунный цилиндры равного объема, динамометр, сосуд с водой.

Ход работы

Цилиндр

Плотность
  вещества ρ, кг/м3

Вес
  тела в воздухе Р,Н

Вес
  тела в воде
Р1, Н

Выталкивающая
  сила FА=Р-Р1,Н

алюминиевый

2700

стальной

7800

латунный

8500

Ответьте
на вопрос:
·
Зависит ли выталкивающая сила от плотности тела?
·
Сделайте вывод, запишите его

Вывод:

                    Карточка № 4 (задание для группы 4)
Цель:
проверить, зависит ли выталкивающая сила от формы тела
Оборудование: тело из
пластилина на нити, динамометр, сосуд с водой.

Ход работы

Форма
  тела

Вес
  тела в воздухе
Р, Н

Вес
  тела в жидкости Р, Н

Выталкивающая
  сила FА= Р-Р1,Н

Шарик

Цилиндр

Кубик

Ответьте
на вопрос:
·
Зависит ли выталкивающая сила от формы тела?
·
Сделайте вывод, запишите его
Вывод

Карточка
№ 5 (задание для группы 5)
Цель: проверить, зависит
ли выталкивающая сила  от глубины погружения тела в жидкость
Оборудование:
мензурка,
стакан с водой, цилиндр на нити, динамометр, линейка.
.
                                                                 Ход работы

Высота
  столба жидкости (см)

Вес
  тела в воздухе Р, Н

Вес
  тела в жидкости Р1,Н

Выталкивающая
  сила FА= Р-Р1,Н

  10

  15

  20

Ответьте
на вопрос:
·
Зависит ли выталкивающая сила от высоты столба жидкости (то есть
от глубины погружения тела)?
·
Сделайте вывод, запишите его
Вывод

file_name: технологическая карта урока ЗАКОН АРХИМЕДА.docx

alt: Работа в парахВспомним, что мы уже знаем про архимедову силу

alt: Проявленный интерес к демонстрации

alt: Фронтальная работа с классом.

alt: Далее предлагает оценить вклад каждого из группы в групповую деятельность путем выставления оценки в оценочную картуПредставители от каждой группы делают устное сообщение у доски, в…

alt: VI . Информирование о домашнем задании

alt: Карточка №2(задание для группы 2)

alt: Форма тела Вес тела в воздухе

intro: Данный флеш-ролик используется не весь, а лишь та страница, где идет вывод формулы закона Архимеда

физика

group: Дисциплины

title: технологическая карта урока по физике  "Закон Архимеда" (7 класс)


extracted_text:
1.Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основании следующих
нормативно-правовых документов:
- Закона РФ «Об образовании» № 273 - ФЗ в последней редакции от 29
декабря 2012 г.
-Учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений
для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии
-Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.
-Концепции специальных федеральных государственных образовательных
стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.
- Положения о порядке разработки и утверждения рабочих программ в
специальной (коррекционной) школе-интернате.
- Положения СанПин 2.4.2.2821-10.
Рабочая программа по изобразительному
искусству составлена на основе Программы специальной (коррекционной)
образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под ред. В.В. Воронковой –
М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с.

                                  Цели и задачи с учётом специфики.
Цель
программы
в данном курсе изобразительного искусства сформулирована как линия развития
личности ученика средствами предмета:
 –
использование изобразительной деятельности в качестве важнейшего средства
воздействия на формирование личности ребёнка, на интеллектуальную,
эмоциональную и двигательную сферы и коррекция недостатков развития обучающихся
с ограниченными возможностями.
Школьный курс по изобразительному искусству в 6 классе направлен
на продолжение решения следующих основных задач:
• коррекции недостатков развития познавательной деятельности
учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и
совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом,
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
• развитие у учащихся аналитико-синтетической деятельности,
деятельности сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в
задании, планировании работы, последовательном выполнении рисунка;
• улучшение зрительно-двигательной координации путем использования
вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного
изобразительного материала;
• формирование элементарных знаний основ реалистического рисунка;
навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, декоративного
рисования и умения, применять их в учебной, трудовой и общественно полезной
деятельности;
• развитие у учащихся эстетических чувств, умения видеть и
понимать красивое, высказывать оценочные суждения о произведениях
изобразительного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое
отношение к ним;
• ознакомление учащихся с лучшими произведениями изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, архитектуры,
дизайна;
• расширение и уточнение словарного запаса детей за счет
специальной лексики, совершенствование фразовой речи;
развитие у школьников художественного вкуса, аккуратности,
настойчивости и самостоятельности в работе; содействие нравственному и
трудовому воспитанию.
Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся  с ОВЗ.
Данная
адаптированная образовательная программа учебного предмета «Изобразительное
искусство», учитывает особенности психофизического развития обучающихся с ОВЗ,
содержит требования к организации учебных занятий по предмету и составлена в
соответствии с принципами коррекционной педагогики. При разработке
адаптированной рабочей программы учитывались специфические особенности обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ. Все обучающиеся с ОВЗ испытывают
в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные разными недостатками:
•
формирование высших психических функций (отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и др. познавательных процессов);
 •
замедленный темп, либо неравномерное становление познавательной деятельности;
•
трудности произвольной саморегуляции;
 •
нарушения речевой и мелкой ручной моторики;
•
нарушения или недостаточно сформированные зрительное восприятие и
пространственная ориентировка;
•
снижение умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той
или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в
целом;
•
формирования самоконтроля;
 •
обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния ребенка.
Особые образовательные потребности
различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой
нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду
с этим выделены образовательные потребности как общие для всех обучающихся с
ограниченными возможностями, так и специфические. К общим потребностям
относятся:
 -выделение пропедевтического периода в
образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
 - обязательность непрерывности
коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание
образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 - раннее получение специальной помощи
средствами образования;
 - психологическое сопровождение,
оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
 - психологическое сопровождение,
направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной
организации;
- постепенное расширение образовательного
пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Специфические образовательные потребности:
 - увеличение сроков освоения
адаптированной образовательной программы;
- наглядно-действенный характер содержания
образования;
- упрощение системы учебно-познавательных
задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу»
сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью;
- необходимость постоянной актуализации
знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
 - обеспечение особой пространственной и
временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся;
 - использование преимущественно
позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
 - стимуляция познавательной активности,
формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
 - специальная психокоррекционная помощь,
направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях
познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь,
направленная на формирование способности к самостоятельной организации
собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию
умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 - специальная психокоррекционная помощь,
направленная на развитие разных форм коммуникации;
 - специальная психокоррекционная помощь,
направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях
максимально расширенных социальных контактов.
Цель
коррекционно-развивающей работы предполагает коррекцию и развитие
пробелов в знаниях. Эта цель ориентирована на активизацию тех психических
функций, которые будут максимально задействованы на уроке.
 Коррекционные задачи:
коррекционно-развивающая:
 -корректировать недостатки развития
познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного
воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
-развивать у учащихся
аналитико-синтетической деятельность, деятельность сравнения и обобщения;
совершенствовать умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном выполнении рисунка;
-улучшать зрительно-двигательную
координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразного изобразительного материала;
 образовательная:
 -формировать элементарные знания основ
реалистического рисунка; навыков рисования с натуры, по памяти, по
представлению, декоративного рисования и умения применять их в учебной,
трудовой и общественно полезной деятельности;
 -развивать у учащихся эстетические
чувства, умения видеть и понимать красивое, высказывать оценочное суждение о
произведениях изобразительного искусства, воспитывать активное
эмоционально-эстетическое отношение к ним;
 -знакомить учащихся с лучшими
произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства,
скульптуры, архитектуры, дизайна;
 -расширять и уточнять словарный запас
детей за счет специальной лексики, совершенствовать фразовую речь;
 воспитательная:
 -воспитывать у школьников художественный
вкус, аккуратность, настойчивость и самостоятельность в работе; содействовать
нравственному и трудовому воспитанию.

2.Общая характеристика
учебного предмета.

Изобразительное искусство как
школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки
изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное
воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы,
способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у
него положительных навыков и привычек.
Изобразительное искусство – это прекрасный удивительный мир.
Увлечение искусством,  любовь к нему приходят к ребёнку не сами по себе, к
этому должен заботливо и пристрастно вести его взрослый.  Данная программа
призвана сформировать у школьников художественный способ  познания мира,
дать систему знаний и ценностных ориентиров на основе собственной
художественной деятельности и опыта приобщения к выдающимся явлениям русской и
зарубежной культуры.
Данный курс «Изобразительное
искусство» создан с учетом личностного, деятельностного,
дифференцированного, компетентностного и культурно-ориентированного подходов в
обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья и
направлен на формирование функционально грамотной личности на основе
полной реализации возрастных возможностей и резервов (реабилитационного
потенциала) ребенка.
Процесс обучения изобразительному искусству неразрывно связан с
решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида – коррекцией и развитием познавательной
деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия,
самостоятельности, терпеливости, настойчивости, воли, любознательности,
формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Обучение изобразительному искусству носит практическую
направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью,
является одним из средств социальной адаптации в условиях современного
общества.
В основу программы по изобразительному искусству взят традиционный
тематический принцип группировки материала, предусматривающий деление на темы,
почасовую разбивку прохождения учебного материала.
Программой предусмотрены четыре вида занятий:
декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы
об изобразительном искусстве.
Рисование с натуры. Содержанием уроков рисования
с натуры является изображение разнообразных предметов, подобранных с учетом
графических возможностей учащихся. Объекты изображения располагаются, как
правило, несколько ниже уровня зрении. Во время работы должны быть две-три
однотипные постановки, что обеспечит хорошую видимость для всех учащихся.
Модели небольших размеров раздаются им на рабочие места.
Для активизации мыслительной деятельности учащихся целесообразно
подбирать такие предметы, чтобы можно было проводить их реальный анализ. Очень
полезным в этом отношении может быть детский строительный конструктор,
позволяющий составлять из кубиков, брусков и других фигур различные варианты
построек (домики, башенки, воротца и т. п.).
Рисованию с натуры обязательно предшествует изучение
(обследование) изображаемого предмета: определение его формы, конструкции,
величины составных частей, цвета и их взаимного расположения.
У учащихся важно выработать потребность сравнивать свой рисунок с
натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого
имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также
пользоваться вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки
правильности рисунка.
Декоративное рисование. Содержанием уроков
декоративного рисования является составление различных узоров, предназначенных
для украшения предметов обихода, а также оформление праздничных открыток,
плакатов, пригласительных билетов и т. п.
Параллельно с практической работой на уроках декоративного
рисования учащиеся знакомятся с отдельными образцами декоративно-прикладного
искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять
красоту изделий и целесообразность использования их в быту. Во время занятий
школьники получают сведения о применении узоров на тканях, коврах, обоях,
посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости,
стеклом, керамикой и другими предметами быта.
Задания по декоративному рисованию должны иметь определенную
последовательность: составление узоров по готовым образцам, по заданной схеме,
из данных элементов, самостоятельное составление узоров. В ходе уроков
отрабатываются умения гармонически сочетать цвета, ритмически повторять или
чередовать элементы орнамента, что имеет коррекционно-развивающее значение для
умственно отсталых школьников.
Рисование на темы. Содержанием уроков рисования
на темы является изображение предметов и явлений окружающей жизни и
иллюстрирование отрывками из литературных произведений.
В 6 классе рисование на темы тесно связываться с уроками рисования
с натуры. Умения и навыки, полученные на уроках рисования с натуры, учащиеся
переносят на рисунки тематическою характера, в которых, как правило,
изображается группа предметов, объединенных общим сюжетом и соответственно
расположенная в пространстве.
Коррекционно-воспитательные задачи, стоящие перед уроками
тематического рисования, будут решаться значительно эффективнее, если перед
практический работой школьников проводится соответствующая теоретическая
подготовительная работа. Необходимо предложить учащимся определить сюжет,
назвать и устно описать объекты изображения, рассказать, как, где и в какой
последовательности их нарисовать. Для более точной передачи предметов в рисунке
целесообразно использовать, когда это возможно, реальные объекты, а для более
точного расположения элементов рисунка на листе бумаги следует активнее
включать комбинаторную деятельность учащихся с моделями и макетами.
С целью обогащения зрительных представлений школьников можно
использовать как подсобный материал (не для срисовывания) книжные иллюстрации,
плакаты, открытки. Не следует забывать и о применении диафильмов.
Беседы об изобразительном искусстве. В 6
классах для бесед выделяются специальные уроки. На одном уроке рекомендуется
показывать не более трех-четырех произведений живописи, скульптуры, графики,
подобранных на одну тему, или 5—6 предметов декоративно-прикладного искусства.
Большое внимание учитель должен уделять выработке у учащихся умения определять
сюжет, понимать содержание произведения и ею главную мысль, а также некоторые
доступные для осмысления умственно отсталых школьников средства художественной
выразительности.
Под влиянием обучения у учащихся постепенно углубляется понимание
событий, изображенных на картине, а также вырабатывается некоторая способность
рассказывать о этих средствах, которыми художник передал эти события (характер
персонажей, расположение предметов, и действующих лиц, краски и т.) .
Организуя беседы об искусстве, необходимо (если это возможно)
проводить экскурсии в музеи, картинные галереи, в мастерские живописцев и
скульпторов, в места народных художественных промыслов.
Программа для специальных (коррекционных) школ 8 вида по
изобразительному искусству предусматривает практические и самостоятельные
работы на каждом уроке.
Обучение изобразительному
искусству носит предметно – практическую направленность, тесно связано с
другими учебными предметами: природоведение (рисование времён года), чтение
(рисование на темы), математика (рисование предметов предавая в рисунке форму
геометрических фигур), письмо ( развитие мелкой моторики, зрительно-
двигательной координации ), трудовым обучением (умение анализировать свою
работу и работу товарища, организация рабочего места).
Всегда существовала и остаётся актуальной проблема социализации
детей с ограниченными возможностями здоровья, проблема их подготовки к
самостоятельной жизни. На занятиях учатся организовывать своё рабочее место,
правильно сидеть за партой (столом). Дети учатся управлять самим собой,
анализировать и контролировать свои выполненные работы, а в последующем и
поступки. Умение анализировать и контролировать свои поступки способствует
воспитанию чувства собственного достоинства, а значит, и социализации личности.
У детей формируется чувство прекрасного, воспитываются эстетические
способности. На уроке дети учатся работать в группах, в коллективе.

3. Описание
места учебного предмета в учебном плане.
Рабочая программа по изобразительному искусству
рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.

4.Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения курса «Изобразительное искусство»

Личностными результатами изучения курса являются:
·
Формирование личностных качеств: художественный вкус,
аккуратность, терпение, настойчивость, усидчивость;
·
Формирование элементарных знаний основ реалистического рисунка;
навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, декоративного
рисования и умения применять их в учебной, трудовой и общественно полезной
деятельности;
·
Развитие аналитико-синтетической деятельности, сравнения,
обобщения;
·
Улучшение зрительно-двигательной координации путем использования
вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного
изобразительного материала;
·
Развитие всех познавательных процессов (память, мышление,
внимание, воображение, речь)

Метапредметными результатами изучения курса
являются:
·
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых работ, закладываются основы таких социально ценных личностных и
нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное
и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность
помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
·
владение начальными формами познавательных универсальных
учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
·
получение первоначального опыта организации самостоятельной
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся
искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию.
Учащиеся специальной (коррекционной) школы, имея умственные и
физические недостатки, нарушения эмоционально-волевой сферы с самого начала
пребывания в школе нуждаются в постоянном и последовательном обогащении своего
мировосприятия, мироощущения, социального опыта и что особенно актуально, - в
поэтапном приобщении к осознанной трудовой деятельности
При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное
значение имеют социально-нравственные аспекты трудовой деятельности, личностная
и общественная значимость создаваемых изделий.
Характерными особенностями учебного предмета являются:
-практико-ориентированная направленность содержания обучения;
-применение знаний полученных при изучении других образовательных
областей и учебных предметов для решения технических и технологических задач;
-применение полученного опыта практической деятельности для
выполнения общественно полезных обязанностей.

Предметные результатами изучения курса являются:
1.    В познавательной
сфере:
- познавать мир через визуальный художественный образ,
представлять место и роль изобразительного искусства в жизни человека и
общества;
- осваивать основы изобразительной грамотности, художественных
средств выразительности, понимать особенности разных видов изобразительного
искусства;
-различать изученные виды и жанры искусств;
- приобретать практические навыки и умения в изобразительной
деятельности;
- наблюдать объекты и явления искусства, воспринимать смысл
художественного образа, произведения искусства
- формировать  умения выделять признаки и свойства
объектов; основные мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез; развивать
 способности к обобщению и конкретизации
- создавать  условия для коррекции памяти, внимания и других психических
функций.
2.    В ценностно-ориентационной
сфере:
- формировать эмоционально-ценностное отношение к искусству и к
жизни, представлять систему общечеловеческих ценностей;
- развивать эстетический (художественный) вкус как способность
чувствовать и воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов
и жанров;
- уважать культуру другого народа, осваивать духовно-нравственный
потенциал, накопленный в произведениях искусства, проявлять
эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, ориентироваться в
системе моральных норм и ценностей, представленных в произведениях искусства.
3.    В
коммуникативной сфере:
- формировать коммуникативную, информационную и
социально-эстетическую компетентности, в том числе овладевать культурой устной
и письменной речи (: школьники учатся комментировать свою деятельность (сначала
по образцу учителя), давать полный словесный отчет о выполненных действиях,
выполнении графических действий или задания по декоративно-прикладному
изображению, формулировать (при помощи учителя) вопросы и ответы в ходе
выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного
действия, обосновывают этапы выполнения работы).
4.    В эстетической
сфере:
- реализовывать творческий потенциал в собственной
художественно-творческой традициям своего народа; формировать эстетический кругозор
5.    В трудовой
сфере:
- применять различные выразительные средства, художественные
материалы и техники в своей творческой деятельности
- овладевать свойствами графических, изобразительных
действий, существующими между ними связями, отношениями, зависимостями.

Деятельностный подход – основной способ
получения знаний.
В результате освоения предметного содержания курса
изобразительного искусства у учащихся с ОВЗ должны сформироваться как
предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной
деятельности. Такая работа может  эффективно осуществляться только в том
случае, если ребёнок будет  испытывать мотивацию к деятельности, для него
будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и
представлена интересная возможность для их реализации. Когда действия учеников
мотивированы, когда они смогут полученные на уроках рисования знания применять
в своей повседневной или трудовой деятельности, качество усвоения материала возрастает.

Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий, методик и
приёмов педагогической деятельности, однако при этом необходимо понимать, что
необходимо эффективное достижение целей, обозначенных федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Рассматриваемый курс изобразительного искусства предлагает решение
новых образовательных задач путём использования современных образовательных
технологий.
Особенностью расположения материала в программе является наличие
подготовительных упражнений, которые подводят учащихся к формированию того или
иного понятия. Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети
могли осуществлять дифференцированный подход в обучении в зависимости, с одной
стороны, от учета трудностей и особенностей овладения учащимися графическими
умениями и навыками  знаниями, а с другой – от учета их потенциальных
возможностей.

5.Содержание
учебного предмета  «Изобразительное искусство».
( 34 часа)
Рисование с натуры (16 часов)
Рисование предметов кубической формы под углом, цилиндрической,
усеченной, комбинированной формы. Передача формы, объема, цвета, относительной
величины изображаемого предмета. Рисование предметов симметричной формы,
используя среднюю (осевую) линию. Подбор красок в соответствии с натуральным
цветом предмета.

Декоративное рисование (8 часов)
Составление узоров из растительных форм, применяемых в дальнейшем
в оформлении открыток, поздравительных газет. Составление узоров из
геометрических и растительных элементов в полосе, квадрате, круге, применяя
осевые линии. Рисование узоров, соблюдая последовательность, сочетание цветов.
Использование при рисовании гуашевых и акварельных красок. Ровная закраска
элементов орнамента с соблюдением контура изображения.

Рисование на темы (4 часов)
Изображение зрительных представлений на основе прочитанного
художественного произведения, на основе наблюдения за природой родного края.
Выбор и рисование наиболее существенного. Тематическое рисование, приуроченное
к традиционным праздникам и временам года. Использование гуашевых и акварельных
красок.

Беседы об изобразительном искусстве (6
часов)
Разновидности изобразительного искусства: картины художников,
декоративно-прикладное творчество мастеров. Беседы о роли изобразительного
искусства в формировании культурной личности.

Реализация коррекционной
работы по крупным разделам предмета изобразительного искусства:

Планирование коррекционной работы ИЗО в 6 классе

Рисование
с натуры
Развитие самостоятельности,
аналитико-синтетической деятельности, при определении формы, цвета, сравнении
величины составных частей предмета. Развитее пространственной ориентировки на
плоскости.

Декоративное рисование
Развитие глазомера, чувства такта
и эстетичности при оформлении работы. Развитие пространственной ориентировки на
листе бумаги, в используемой геометрической форме. Развитие воображения и
творческого мышления

Рисование
на темы
Развитие творческого воображения,
наблюдательности, пространственной ориентировки. Развитие художественного
вкуса, аналитико-рефлексивной деятельности, умение оценивать и сравнивать свои
работы.

Беседы
об изобразительном искусстве
Развивать целенаправленного восприятия
произведений изобразительного искусства, развитие чувства формы и цвета,
развитие эмоционального воображения, чувства красоты.

Таблица основных тем.

№

Тема занятия

Итого:

1

Рисование с натуры

16ч.

2

Декоративное рисование

8ч.

3

Рисование на темы

4ч.

4

Беседы об изобразительном искусстве

5ч.

5

Проверочная работа

1ч.

Итого:

34ч.

6.Календарно-тематическое планирование
 (34ч.)

№
п/п

Дата

Кол-во
часов

Тема урока

Коррекционная работа

1

1

Беседа
  на тему «Декоративно – прикладное искусство» (народные игрушки – глина,
  дерево).

Развитие
  мелкой моторики.
Развивать
  аналитико-синтетическую деятельность: умение обобщать, ориентироваться в
  задании, планировать работу.
Развитие
  глазомера, зрительного восприятия и анализа (правильно передавать зрительное
  соотношение величин предметов).
Совершенствовать
  зрительно-двигательную координацию.
Развивать
  и обогащать словарь, активную речь, художественный вкус, интерес к
  изобразительной деятельности.

2

1

Составление
  сетчатого узора: декоративная переработка природных форм путем упрощения их
  рисунка (стилизация).

3

1

Рисование
  несложного натюрморта, состоящего из фруктов (яблоко и груша).

4

1

Рисование несложного
  натюрморта, состоящего из фруктов (морковь, огурец).

5

1

Декоративное рисование –
  составление симметричного узора.

6

1

Декоративное
  рисование – составление эскиза для значка на предложенной учителем форме (по
  выбору учащихся).

7

1

Рисование народной
  игрушки.

8

1

Беседа: «Живопись». Картины
  художников В. Фирсова «Юный живописец», В. Серова «Девочка с персиками».

9

1

Рисование
  с натуры игрушки (по выбору учителя, учеников).

Развитие
  правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов их
  положения в пространстве, устанавливать сходство и различие.
Корректировать
  искаженные представления о жизни, природе, обществе.
Формировать
  мотивы и потребности, побуждающие к трудовой деятельности.
Совершенствовать
  перенос опыта, умение воспроизводить знания в новых условиях. Развивать и
  обогащать словарь, активную речь, художественный вкус, интерес к
  изобразительной деятельности.

10

1

Рисование
  с натуры постройки из элементов строительного материала.

11

1

«Что
  мы видели на стройке» (содержание рисунка: несколько этажей строящегося
  здания, башенный подъемный кран, стрела которого несет панель, автомашина
  везет плиты, экскаватор роет траншею, рабочие прокладывают трубы, бульдозер
  засыпает яму).

12

1

Рисование
  с натуры объемного предмета: заварочный чайник.

13

1

Беседа
  на тему «Скульптура как вид изобразительного искусства» (Э. Фальконе. «Медный
  всадник»; Ф. Фивейский. «Сильнее смерти»; Е. Вучетич. «Статуя
  воина-освободителя» в Трептов-парке в Берлине).

14

1

Рисование
  новогодней открытки (элементы оформления – флажки, снежинки, сосульки,
  звезды, серпантин, конфетти, елочные игрушки).

15

1

Изготовление новогодних
  карнавальных масок.

16

1

Беседа
  на тему «Прошлое нашей Родины в произведениях живописи» (А. Бубнов. «Утро на
  Куликовом поле»; В.Васнецов «Богатыри»; В.Суриков. «Переход Суворова через
  Альпы»). Рисование с натуры предметов цилиндрической формы, расположенных
  ниже уровня зрения:
«Эмалированная
  кастрюля и кружка».

Совершенствовать
  зрительно-двигательную координацию.
Развивать
  и обогащать словарь, активную речь, художественный вкус, интерес к
  изобразительной деятельности.
Формировать
  навыки коллективной работы и самоконтроля.
Развитие
  правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов их
  положения в пространстве, устанавливать сходство и различие.

17

1

Рисование
  с натуры объемного предмета конической формы:
«Кофейник».

18

1

Рисование с натуры объемного
  предмета сложной (комбинированной) формы и его декоративное оформление:
  «Кувшин».

19

1

Рисование с натуры объемного
  предмета сложной (комбинированной) формы и его декоративное оформление:
  «Ваза».

Формировать
  у детей эстетическое отношение к действительности.

Развивать
  активное внимание, наблюдательность, память, воображение, мышление.

20

1

Рисование
  с натуры объемного предмета сложной (комбинированной) формы и его
  декоративное оформление: «Подсвечник со свечой».

21

1

Рисование
  с натуры объемного предмета сложной (комбинированной) формы и его
  декоративное оформление: «Торшер».

22

1

Декоративное рисование –
  открытка к «8 Марта».

23

1

Рисование
  «ленточного» шрифта по клеткам (отдельные слова).

24

1

Иллюстрирование
  отрывка литературного произведения из «Сказки о царе Салтане» А. Пушкина
  («Пушки с пристани палят, кораблю пристать велят»; «Белка песенки поет, да
  орешки все грызет»).

25

1

Рисование
  с натуры птиц (натура – чучело скворца, грача, вороны, галки – по выбору).

26

1

Тематический
  рисунок «Птицы – наши друзья» (примерное содержание рисунка: весна, ярко
  светит солнце, деревья с распустившимися листочками, в голубом небе птицы, на
  переднем плане скворечник, на ветке сидит скворец, надпись «Птицы – наши
  друзья»).

Корректировать
  искаженные представления о жизни, природе, обществе.

Формировать
  мотивы и потребности, побуждающие к трудовой деятельности.

27

1

Рисование
  с натуры предмета шаровидной формы:
«Глобус».

28

1

Рисование
  по памяти и представлению: домашнее животное.

29

1

Беседа об изобразительном
  искусстве с показом репродукций картин на тему о Великой Отечественной войне
  против немецко-фашистских захватчиков (В.Корецкий. «Воин Красной Армии, спаси!»;
  Д. Шмаринов. «Не забудем, не простим»; Ф. Богородский. «Слава павшим героям»;
  Кукрыниксы. «Конец»).

30

1

Рисование
  плаката на тему о Великой отечественной войне против немецко-фашистских
  захватчиков».

Развивать
  и обогащать словарь, активную речь, художественный вкус, интерес к
  изобразительной деятельности.

Совершенствовать
  перенос опыта, умение воспроизводить знания в новых условиях.

31

1

Декоративное
  оформление почтового конверта, тема рисунка – по выбору.

32

1

Рисование
  с натуры предмета шаровидной формы:
«Кукла – неваляшка».

33

1

Рисование
  с натуры предмета треугольной формы (Египетская пирамида).

34

1

Итоговое
  тестирование. Итоги года.

6.    Описание
учебно-методического обеспечения.
Методические и учебные пособия:
1.      Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2
сб./ Под ред. В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.
2.     Изобразительное
искусство. 6 класс: поурочные планы по программе под ред. Б.М. Неменского/ авт.
– сост. О.В. Павлова.- Волгоград: Учитель, 2006
3.     Работа с
натурой. Уроки мастерства.- М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2006
4.     Блейк В. Как
начать рисовать/ Пер. с англ., Худ. Обл. М.В. Драко.- Мн.: ООО «Попурри», 2000
5.     Шедевры
русской живописи. Издательство «Белый город». М.: ООО « Мир книги», 2007
6.     Величко Н.К.
Русская роспись: Техника. Приемы. Изделия: Энциклопедия.- М.: АСТ- ПРЕСС КНИГА,
2010.
Оборудование и инструменты:
1.      Энциклопедии
по искусству, справочные издания.
2.     Книги о
художниках и художественных музеях.
3.     Портреты
русских и зарубежных художников.
4.     Схемы по
правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.
5.     Аудиозаписи по
музыке, литературные произведения.
6.     Презентации на
CD-дисках:
- по видам изобразительных искусств;
- по жанрам
изобразительных искусств;
- по памятникам
архитектуры России и мира;
- по
творчеству художников.
7.     Гербарии.
8.    Муляжи фруктов
и овощей.
9.     Альбомы для
рисования.
10.Наборы красок,
карандашей, фломастеров, гуашь, пастель.
11.  Наборы
кисточек.
12. Классная доска.
13. Компьютер.
14. Мультимедийный проектор.

8.Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Основные
требования к знаниям и умениям учащихся по изобразительному искусству

К концу 6 класса
учащиеся должны уметь:
- пользоваться простейшими
вспомогательными линиями для проверки правильности рисунка;
- подбирать цвета
изображаемых предметов  и передавать их объемную форму;
- уметь подбирать
гармонические сочетания цветов в декоративном рисовании;
- передавать связное
содержание и осуществлять пространственную композицию в рисунках на темы;
- сравнивать свой рисунок с
изображенным предметом и исправлять замеченные в рисунке ошибки;
- делать отчет о
проделанной работе, используя при этом термины, принятые в изобразительном
искусстве;
- найти в картине главное,
рассказать содержание картины, знать названия рассмотренных на уроках
произведений изобразительного искусства, особенности изделий народных мастеров.
Нормы и критерии оценок.
Знания и умения, учащихся
по изобразительному искусству оцениваются:
Оценка "5"
учащийся полностью
справляется с поставленной целью урока;
 правильно излагает
изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;
верно ешает композицию
рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
умеет подметить и передать
в изображении наиболее характерное.
Оценка "4"
учащийся полностью овладел
программным материалом, но при изложении его допускает неточности
второстепенного характера;
гармонично согласовывает
между собой все компоненты изображения;
умеет подметить, но не
совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.
Оценка "3"
учащийся слабо справляется
с поставленной целью урока;
 допускает неточность
в изложении изученного материала.

9. Контрольно-измерительные
материалы.

Тест
по изобразительному искусству для обучающихся 6 класса
1.Сколько
цветов можно выделить в радуге?
а) 5
б) 7
в) 9
г)
13
2.Рисунок,
выполненный карандашом, углём, тушью или краской одного цвета, относят к
а)
графике
б)
живописи
в)
орнаменту
г)
рельефу
3.Цвета,
которые нельзя получить путём смешивания красок, называют…
а)
основными
б)
составными
в)
тёплыми
г)
холодными
4.Какой
из перечисленных цветов не является основным?
а)
жёлтый
б)
красный
в)
синий
г)
зелёный
5. Белая
бумага, дощечка для смешивания красок и получения нужного цвета есть…
а)
мольберт
б)
палитра
в) пастель
г)
акварель
6.В
какой росписи используются только белая и синяя краски?
а)
Хохломская
б)
Городецкая
в)
Гжель
г)
Дымковская
7.При
смешении каких цветов можно получить фиолетовый цвет?
а)
красный и коричневый
б)
красный и синий
в)
красный и чёрный
г)
синий и коричневый
8.Определите
цвета теплой цветовой гаммы –
а)
красный, оранжевый, желтый;
б) зеленый,
белый, красный;
в)
зеленый, белый, синий.
г)
синий, коричневый, черный
9.Определите
цвета холодной цветовой гаммы –
а)
синий, фиолетовый, зеленый;
б) зеленый,
белый, красный;
в)
зеленый, желтый, синий
г)
синий, коричневый, черный

05.10.2017 17:51

file_name: ИЗО ад. 6 кл..docx

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: В коммуникативной сфере: - формировать коммуникативную, информационную и социально-эстетическую компетентности, в том числе овладевать культурой устной и письменной речи (: школьники учатся комментировать свою деятельность…

alt: Беседа: «Живопись». Картины художников

alt: Богатыри»; В.Суриков. «Переход

alt: Нормы и критерии оценок . Знания и умения, учащихся по изобразительному искусству оцениваются:

intro: Адаптированная рабочая программа по изобразительному языку предназначена для обучающихся 8 вида и рассчитана на 1 час в неделю.

tags: Пояснительная записка

tags: метапредметные и предметные результаты  коррекционные задачи

tags: психолого-педагогическая характеристика обучающихся  с ОВЗ.

title: Адаптированная рабочая программа по изобразительному искусству 6 класс