extracted_text:
Сош
26 Тема урока: "Компьютерные вирусы и антивирусные программы"
Цель урока:
Ознакомление учащихся с путями распространения и методами
борьбы с компьютерными вирусами.
Ход урока:
1.  Организационный момент (2 мин)
2.
Информационная
минутка (5 мин).
3.
Изучение новой темы (24 мин)

■       Понятие компьютерного вируса и
троянской программы. Признаки заражения
компьютера.
■       Пути проникновения вируса в
компьютер.
■       Типы компьютерных вирусов.
■       Методы защиты от компьютерных
вирусов.
■       Антивирусные программы и лечение
зараженных дисков.

4.
Физ культ
минутка
5.
Практическая
работа «Защита от вирусов: обнаружение и лечение» (8 мин)
6.
Домашнее
задание (2 мин).

Компьютерный вирус – это
программа, способная создавать свои копии, внедрять их в различные объекты или
ресурсы компьютерных систем, сетей и производить определенные действия без
ведома пользователя..
Свое название компьютерный вирус
получил за некоторое сходство с биологическим вирусом (например, в зараженной
программе самовоспроизводится другая программа – вирус, а инфицированная
программа может длительное время работать без ошибок, как в стадии инкубации).
Программа, внутри которой
находится вирус, называется зараженной программой.
Когда инфицированная программа
начинает работу, то сначала управление получает вирус. Вирус заражает другие
программы, а также выполняет запланированные деструктивные действия. Для
маскировки своих действий вирус активизируется не всегда, а лишь при выполнении
определенных условий (истечение некоторого времени, выполнение определенного
числа операций, наступления некоторой даты или дня недели и т.д.).
После того как вирус выполнит
нужные ему действия, он передает управление той программе, в которой он
находится. Внешне зараженная программа может работать так же, как и обычная
программа. Подобно настоящим вирусам компьютерные вирусы прячутся,
размножаются и ищут возможность перейти на другие ЭВМ.
Таким образом, вирусы должны
инфицировать ЭВМ достаточно незаметно, а активизироваться лишь через
определенное время (время инкубации). Это необходимо для того, чтобы скрыть
источник заражения.
Вирус не может распространяться
в полной изоляции от других программ. Очевидно, что пользователь не будет
специально запускать одинокую программу-вирус. Поэтому вирусы прикрепляются
к телу других полезных программ.
Несмотря на широкую
распространенность антивирусных программ, предназначенных для борьбы с
вирусами, вирусы продолжают плодиться. В среднем в месяц появляется около 300
новых разновидностей. Естественно, что вирусы появляются не самостоятельно, а
их создают кракеры – вандалы (техно – крысы). Все пользователи лютой
ненавистью ненавидят кракеров.
Различные вирусы выполняют
различные действия:
v
Выводят на экран мешающие текстовые сообщения
(поздравления, политические лозунги, фразы с претензией на юмор, высказывания
обиды от неразделенной любви, нецензурные выражения, рекламу, прославление
любимых певцов, названия городов);
v
Создают звуковые эффекты (проигрываю гимн, гамму или
популярную мелодию);
v
Создают видеоэффекты (переворачивают или сдвигают экран,
имитируют землетрясение, вызывают падение букв в тексте или симулируют
снегопад, имитируют скачущий шарик, прыгающую точку, выводят на экран рисунки и
картинки);
v
Замедляют работу ЭВМ, постепенно уменьшают объем
свободной оперативной памяти;
v
Увеличивает износ оборудования (например, головок
дисководов);
v
Вызывают отказ отдельных устройств, зависание или
перезагрузку компьютера и крах работы всей ЭВМ;
v
Имитируют повторяющиеся ошибки работы операционной системы
(например, с целью заключения договора на гарантированное обслуживание ЭВМ);
v
Уничтожают FAT – таблицу, форматируют
жесткий диск, стирают BIOS, стирают или
изменяют установки CMOS, стирают секторы на диске,
уничтожают или искажают данные, стирают антивирусные программы;
v
Осуществляют научный, технический, промышленный и финансовый шпионаж;
v
Выводят из строя системы защиты информации, дают
злоумышленникам тайный доступ к вычислительной машине;
v
Делают незаконные отчисления с каждой финансовой операции
и т.д.;

Главная опасность
самовоспроизводящихся кодов заключается в том, что программы – вирусы начинают
жить собственной жизнью, практически не зависящей от разработчика программы.
Так же, как в цепной реакции в ядерном реакторе, запущенный процесс трудно
остановить.
Основные симптомы вирусного
заражения ЭВМ следующие.
v
Замедление работы некоторых программ.
v
Увеличение размеров файлов (особенно выполняемых).
v
Появление не существовавших ранее “странных” файлов.
v
Уменьшение объема доступной оперативной памяти (по сравнению с
обычным режимом работы).
v
Внезапно возникающие разнообразные видео и звуковые эффекты.
v
Появление сбоев в работе операционной системы (в том числе
зависание).
v
Запись информации на диски в моменты времени, когда этого не
должно происходить.
v
Прекращение работы или неправильная работа ранее нормально
функционирующих программ.
Впервые большое внимание к
проблеме вирусов привлекла книга Фреда Коэна “Компьютерные вирусы, теория и
эксперименты” вышедшая в свет в 1984
 г.
                Большой общественный резонанс
вызвало первое неконтролируемое распространение вируса в сети. 2 ноября 1988
года двадцатитрехлетний студент последнего курса Корнельского университета
Роберт Таппан Моррис запустил в сети свою программу, которая из-за ошибки
начала бесконтрольное распространение и многократное инфицирование узлов сети.
В результате было заражено около 6200 машин, что составило 7,3 %
общей численности машин в сети.
                Существует большое число различных
классификаций вирусов.
                По среде обитания они
делятся на сетевые, файловые, загрузочные и файлово –загрузочные вирусы.
                По способу заражения – на
резидентные и нерезидентные вирусы.
По степени опасности – на
неопасные, опасные и очень опасные вирусы.
По особенностям алгоритма
– на вирусы-компаньоны, паразитические вирусы, репликаторы (черви), невидимки
(стелс), мутанты (призраки, полиморфные вирусы, полиморфики), макро-вирусы,
троянские программы.
По целостности – на
монолитные и распределенные вирусы.
По
алгоритмической сущности вирусы подразделяются на:
·
вирусы-“черви”
- распространены в компьютерных сетях;
·
вирусы-невидимки
– перехватывают обращения операционной системы к пораженным файлам и секторам
дисков и подставляют вместо них незараженные объекты;
·
вирусы-мутанты
– самовоспроизводясь, воссоздают копии, явно отличающиеся от оригинала;
·
вирус-“троянский
конь” - это программа, которая, маскируясь под полезную программу, выполняет
дополнительные функции, о которых пользователь не догадывается.
Классификация
компьютерных вирусов
По
среде обитания
различаются загрузочные вирусы (внедряются в сектор, содержащий программу
загрузки системного диска), файловые вирусы (внедряются в основном в
исполняемые файлы с расширением COM и EXE), сетевые вирусы (обитают в
компьютерных сетях), системные вирусы
(проникают
в системные модули, поражают программы-интерпретаторы).
По
степени воздействия вирусы подразделяются на:
·
неопасные
вирусы – они не разрушают файлы, но могут переполнять оперативную и дисковую
память, выводить на экран различные графические эффекты;
·
опасные
вирусы – приводят к различным нарушениям в работе компьютера;
·
очень
опасные вирусы – это вирусы разрушительные, они приводят к стиранию информации,
полному или частичному нарушению работы прикладных программ.
По
способу заражения вирусы подразделяются на:
·
резидентные
вирусы – при заражении компьютера они оставляют в оперативной памяти свою
резидентную часть, которая затем при каждом обращении к операционной системе и
к другим объектам внедряется в них и выполняет свои разрушительные действия до
выключения или перезагрузки компьютера;
·
нерезидентные
вирусы – не заражают оперативную память.

Сетевые вирусы
распространяются по различным компьютерным сетям.
Загрузочные вирусы
внедряются в загрузочный сектор диска (Boot – сектор)
или в сектор, содержащий программу загрузки системного диска (Master Boot Record – MBR). Некоторые вирусы
записывают свое тело в свободные сектора диска, помечая их в FAT
– таблице как “плохие” (Bad cluster).
Файловые вирусы
инфицируют исполняемые файла компьютера, имеющие расширения com
и exe. К этому же классу относятся и макровирусы,
написанные помощью макрокоманд. Они заражают неисполняемые файлы (например, в
текстовом редакторе MS Word или в электронных таблицах MS Excel).
Загрузочно – файловые
вирусы способны заражать и загрузочные секторы и файлы.
Резидентные вирусы
оставляют в оперативной памяти компьютера свою резидентную часть,
которая затем перехватывает обращения неинфицированных программ к операционной
системе, и внедряются в них. Свои деструктивные действия и заражение других
файлов, резидентные вирусы могут выполнять многократно.
Нерезидентные вирусы не
заражают оперативную память компьютера и проявляют свою активность лишь однократно
при запуске инфицированной программы.
Действия вирусов могут быть не
опасными, например, на экране появляется сообщение: “Хочу чучу”. Если с
клавиатуры набрать слово “чуча”, то вирус временно “успокаивается”.
Значительно опаснее последствия
действия вируса, который уничтожает часть файлов на диске.
Очень опасные вирусы
самостоятельно форматируют жесткий диск и этим уничтожают всю
имеющуюся информацию. Примером очень опасного вируса может служить вирус CIN (Чернобыль), активизирующийся
26 числа каждого месяца и способный уничтожать данные на жестком диске и в BIOS.
Компаньон-вирусы (companion) – это вирусы, не изменяющие файлы. Алгоритм работы
этих вирусов состоит в том, что они создают для EXE
– файлов новые файлы-спутники (дубликаты), имеющие то же самое имя, но с
расширением COM, например, для файла XCOPY.EXE создается файл XCOPY.COM. Вирус записывается в COM – файл
и никак не изменяет одноименный EXE – файл. При запуске
такого файла DOS первым обнаружит и выполнит COM – файл, т.е. вирус, который затем запустит и EXE – файл.
Паразитические вирусы при
распространении своих копий обязательно изменяют содержимое дисковых
секторов или файлов. В эту группу относятся все вирусы, которые не являются
“червями” или “компаньонами”.
Вирусы – черви (worm) – распространяются в компьютерной сети и, так же как и
компаньон – вирусы, не изменяют файлы или секторы на дисках. Они проникают в
память компьютера из компьютерной сети, вычисляют сетевые адреса других
компьютеров и рассылают по этим адресам свои копии. Черви уменьшают
пропускную способность сети, замедляют работу серверов.
Репликаторы могут
размножаться без внедрения в другие программы и иметь “начинку” из компьютерных
вирусов.
Вирусы – невидимки (стелс
– Stealth) используют некоторый набор средств для
маскировки своего присутствия в ЭВМ. Название вируса аналогично названию
американского самолета – невидимки.
Стелс – вирусы трудно
обнаружить, так как они перехватывают обращения операционной системы к
пораженным файлам или секторам дисков и “подставляют” незараженные участки
файлов.
Вирусы, которые шифруют
собственное тело различными способами, называются полиморфными.
Полиморфные вирусы (или вирусы – призраки, вирусы – мутанты, полиморфики)
достаточно трудно обнаружить, так как их копии практически не содержат
полностью совпадающих участков кода. Это достигается тем, что в программы
вирусов добавляются пустые команды (мусор), которые не изменяют алгоритм
работы вируса, но затрудняют их выявление.
Макро – вирусы используют
возможности макроязыков, встроенных в системы обработки данных (текстовые
редакторы и электронные таблицы) распространяются макро – вирусы, заражающие
документ Word и Excel.

Т. В настоящее время широко
Компьютерные вирусы бывают
следующих типов:
1)
Файловые
вирусы, поражающие .ехе и .com файлы, иногда только com. Первым заражается командный процессор, а через него все остальные
программы. Наиболее опасны резидентные вирусы, которые остаются в оперативной
памяти постоянно. Заражение происходит при запуске зараженной программы (хотя
бы однократном), то есть когда вирус получает управление и активизируется.
Такие вирусы портят программы и данные, но иногда могут уничтожить содержимое
всего жесткого диска.
2)   Загрузочные или бутовые вирусы -
поражают загрузочные сектора жестких дисков и дискет. Они наиболее опасны для
компьютера, так как в результате их разрушительной работы компьютер перестает
загружаться, иногда сразу после заражения, которое происходит даже при выводе оглавления зараженной
дискеты.
3)
Вирусы,
поражающие драйверы, указанные в файле config.sys, и дисковые файлы DOS. Это ведет
к прекращению загрузки компьютера.
4)   Невидимые или стелс-вирусы. Их
очень трудно обнаружить. Простейший способ маскировки - при заражении файла вирус делает вид, что
длина файла не изменилась.
5)
Сетевые
вирусы - поражают машины, работающие в сети, в том числе в сети Интернет.
6)
Вирусы Word (6.0 и старше), Excel, Access, PowerPoint, - поражают документы и макросы программ из MS Office.
7)
Вирусы Windows-95/98 - функционируют и портят
данные в среде Windows-95/98.
Один из самых опасных из всех известных вирусов из
Интернета - вирус "Чернобыль". Вирус активизируется 26 апреля, но
модификации вируса могут принести вред и 26 числа каждого месяца. Кроме порчи
информации на диске, он перепрограммирует BIOS (CMOS Setup) компьютера и компьютер
перестает загружаться. Приходится обращаться в мастерскую и восстанавливать BIOS.
Вирус ILOVEYOU филиппинского происхождения, распространялся по E-mail. Он вывел из строя 45 млн. компьютеров во всем мире, в том числе в
Пентагоне, ЦРУ, ФБР в США, Форин-офисе Великобритании и в других крупнейших
странах. Вскоре вирус мутировал,
так
как были созданы его разновидности, и нанес дополнительный ущерб. Основная вирусная атака произошла 4 мая 2000
 г. Вирус уничтожал графические .jpg и звуковые .mрЗ файлы.
Материальный ущерб составил около 10 миллиардов $ (USD). В России
ущерб был сравнительно невелик - около 1000 компьютеров.

Троянская программа маскируется
под полезную или интересную программу, выполняя во время своего
функционирования еще и разрушительную работу (например, стирает FAT-таблицу) или собирает на компьютере информацию, не
подлежащую разглашению. В отличии от вирусов троянские программы не обладают
свойством самовоспроизводства.
Троянская программа маскируется,
как правило, под коммерческий продукт. Ее другое название “троянский конь”.
Программа монолитного
вируса представляет собой единый блок, который можно обнаружить после
инфицирования.
Программа распределенного
вируса разделена на части. Эти части содержат инструкции, которые
указывают компьютеру, как собрать их воедино, чтобы воссоздать вирус. Таким
образом, вирус почти все время находится в распределенном состоянии, и лишь на
короткое время собирается в единое целое.
Для борьбы с вирусами
разрабатываются антивирусные программы. Говоря медицинским языком, эти
программы могут выявлять (диагностировать), лечить (уничтожать)
вирусы и делать прививку “здоровым” программам.
Различают следующие виды
антивирусных программ:
v
Программы – детекторы (сканеры);
v
Программы – доктора (или фаги, дезинфекторы);
v
Программы – ревизоры;
v
Программы – фильтры (сторожа, мониторы);
v
Программы – иммунизаторы.
Программы – детекторы
рассчитаны на обнаружение конкретных вирусов и основаны на сравнении
характерной (спецификой) последовательности байтов (сигнатур или масок
вирусов), содержащихся в теле вируса, с байтами проверяемых программ.
Программы – детекторы нужно регулярно обновлять, так как они быстро устаревают
и не могут выявлять новые виды вирусов.
Следует подчеркнуть, что
программы – детекторы могут обнаружить только те вирусы, которые ей “известны”,
то есть, сигнатуры этих вирусов заранее помещены в библиотеку антивирусных
программ.
Таким образом, если проверяемая
программа не опознается детектором как зараженная, то еще не следует считать,
что она “здорова”. Она может быть инфицирована новым вирусом, который не
занесен в базу данных детектора.
Для устранения этого недостатка
программы – детекторы стали снабжаться блоками эвристического анализа
программ. В этом режиме делается попытка обнаружить новые или
неизвестные вирусы по характерным для всех вирусов кодовым последовательностям.
Наиболее развитые эвристические механизмы позволяют с вероятностью около 80%
обнаружить новый вирус.
Программы – доктора не
только находят файлы, зараженные вирусами, но и лечат их, удаляя из файла тело
программы – вируса. Программы – доктора, которые позволяет лечить большое число
вирусов, называют полифагами.
В России получили широкое
распространение программы – детекторы, одновременно выполняющие и функции
программ – докторов. Наиболее известные представители этого класса – AVP (Antiviral Toolkit Pro,
автор – Е. Касперский), Aidstest (автор – Д. Лозинский)
и Doctor Web
(авторы – И. Данилов, В. Лутовин, Д. Белоусов).
Ревизоры – это программы,
которые анализируют текущее состояние файлов и системных областей диска
и сравнивают его с информацией, сохраненной ранее в одном из файлов ревизора.
При этом проверяется состояние BOOT – сектора, FAT – таблицы, а также длина файлов, их время создания,
атрибуты, контрольные суммы.
Контрольная сумма
является интегральной оценкой всего файла (его слепком). Получается контрольная
сумма путем суммирования по модулю для всех байтов файла. Практически всякое
изменение кода программы приводит к изменению контрольной суммы файла.
Антивирусы – фильтры –
это резидентные программы (сторожа), которые оповещают пользователя обо всех
попытках какой – либо программы выполнить подозрительные действия. Фильтры
контролируют следующие операции:
v
Обновление программных файлов и системной области диска;
v
Форматирование диска;
v
Резидентное размещение программ в ОЗУ.
Обнаружив попытку выполнения
таких действий, сторож (монитор) сообщает об этом пользователю, который
окончательное решение по выполнению данной операции. Заметим, что она не
способна обезвредить даже известные вирусы. Для “лечения” обнаруженных фильтром
вирусов нужно использовать программы – доктора.
К последней группе относятся
наименее эффективные антивирусы – вакцинаторы (иммунизаторы). Они
записывают в вакцинируемую программу признаки конкретного вируса так, что вирус
считает ее уже зараженной, и поэтому не производит повторное инфицирование.
Этот вид антивирусных программ морально устарел.
Рассмотрим памятку «Основные
меры по защите ЭВМ от заражения вирусами».
v
Необходимо оснастить ЭВМ современными антивирусными программами и
постоянно обновлять их версии.
v
При работе в глобальной сети обязательно должна быть установлена
программа – фильтр (сторож, монитор).
v
Перед считыванием с дискет информации, записанной на других ЭВМ,
следует всегда проверять эти дискеты на наличие вирусов.
v
При переносе на свой компьютер файлов в архивированном виде
необходимо их проверять сразу же после разархивации.
v
При работе при работе на других компьютерах необходимо всегда
защищать свои дискеты от записи.
v
Целесообразно делать архивные копии ценной информации на других
носителях информации.
v
Не следует оставлять дискету в дисководе при включении или
перезагрузке ЭВМ, так как это может привести к заражению загрузочными вирусами.
v
Антивирусную проверку желательно проводить в “чистой”
операционной системе, то есть после ее загрузки с отдельной системной дискеты.
v
Следует иметь ввиду, что невозможно заразиться вирусом, просто
подключившись к Internet. Чтобы вирус активизировался
программа, полученная с сервера из сети, должна быть запущена на клиенте.
v
Получив электронное письмо, к которому приложен исполняемый файл,
не следует запускать этот файл без предварительной проверки. По электронной
почте часто распространяются “троянские кони”.
v
Целесообразно иметь под рукой аварийную загрузочную дискету, с
которой можно будет загрузиться, если система откажется сделать это обычным
образом.
v
При установке большого программного продукта необходимо вначале
проверить все дистрибутивные файлы, а после инсталляции продукта повторно
произвести контроль наличия вирусов.
v
Последняя – не совсем серьезная мера. Если Вы хотите полностью
исключить вероятность попадания вирусов в Ваш компьютер, то не набирайте на
клавиатуре непонятных для Вас программ, не используйте дискеты, лазерные диски
для ввода программ и документов. Отключитесь от локальной и глобальной сетей.
Не включайте питание, так как возможно, что вирус уже зашит в ПЗУ.
4.       Физ культ минутка
5.
Практическая
работа «Защита от вирусов: обнаружение и лечение» - с помощью антивирусной
программы проверить и вылечить флешку и диск с от вирусов
6.
Домашнее
задание . ( дома проверить  свой компьютер с помощью различных антивирусных
программ

file_name: Компьютерные вирусы и антивирусные программы.doc

alt: Создают видеоэффекты (переворачивают или сдвигают экран, имитируют землетрясение, вызывают падение букв в тексте или симулируют снегопад, имитируют скачущий шарик, прыгающую точку, выводят на экран рисунки…

alt: Классификация компьютерных вирусов

alt: Вирусы – черви ( worm ) – распространяются в компьютерной сети и, так же как и компаньон – вирусы, не изменяют файлы или секторы на…


extracted_text:
Развлечение для детей младшего возраста адаптивной
школы «Летние забавы»

Цель:
Доставить детям радость, удовольствие от игры. Учить соревноваться, уметь
проигрывать достойно. Развивать у ребят ловкость, подвижность, выносливость.

Оборудование:
Кольцеброс, флажки, скакалки, мел, магнитный набор рыбок, эмблемы и жетоны с
нарисованными ромашками и одуванчиками, сладкие призы, записи веселой музыки.

Ведущий:
  Мы сегодня будем с вами
Лето красное встречать.
Чем же нам заняться летом?
Почитать? Порисовать?

Ребенок:
Предлагаю поиграть!

Ведущий:
Все у нас играть готовы?

Силу, ловкость проявлять,

Да смекалку показать?
Ребята:
Да!

Создается
две команды «Ромашка» и «Одуванчик». Дети надевают эмблемы с названиями команд.
Проводится эстафета. Команды по очереди выполняют задания. Задания написаны на
бумажках скрученных в трубочки. Капитаны команд по очереди  из «чудесного
мешочка» достают записки с заданиями (зачитывают сами).
         Команда,
выполнившая задание первой, получает жетон с изображением названия своей
команды (ромашка, одуванчик), по ним в дальнейшем будут подводиться итоги.
         Все
задания выполняются под веселую музыку.

Эстафета:

         -
Добежать до Ракеты (спортивное оборудование на улице) обежать ее три раза и
вернуться на место;

         -
Кольцеброс;

         -
Задом наперед добежать до ворот дотронуться до них, назад обычным бегом;

         -
Скакалки, кто дольше проскачет;

         -
Гигантскими шагами добежать до дерева, назад обычным бегом;

         -
Допрыгать до флажка, написать мелом название своей команды, назад обычным
бегом;

         -
«Рыбаки», кто быстрее поймает всю рыбу (магнитные удочки и рыбки);

         -
«Сыщики» найти спрятанный на участке сладкий приз (шоколадка);
         Подведение
итогов.

Ведущий:
Вижу, к лету вы готовы!
                   И
спортивные вполне!
                   Желаю
вам не унывать,
                   Отдыхать
и загорать,
                   Но
про труд не забывать,
                   Мамам,
папам помогать!
Ребята
получают сладкие призы. Команда победитель – торт.

file_name: Развлечение для детей младшего возраста адаптивной школы «Летние забавы».doc


extracted_text:
Мугизов М.А.,
 директор,
учитель  информатики
и ИКТ
МБОУ «Черемшанский
лицей»
Черемшанского
муниципального
района  Республики Татарстан

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ IT-
ПРОСТРАНСТВО ШКОЛЫ.

Информатизация образовательного учреждения
–  долговременная стратегическая задача, являющаяся структурной частью
и  инструментом общей программы развития лицея. В настоящее время
информационные  технологии все глубже проникают в жизнь человека, а
информационная  компетентность все более определяет уровень его образованности.
Информационно- коммуникационные технологии и
дистанционное обучение, которые интегрируют школьные образовательные системы в
единое информационно-образовательное пространство, развивают информационную
культуру.
Главное в  использовании
ИКТ - целесообразность и  продуктивность.  Проведение интегрированных
уроков,  результативность  проектной,  исследовательской
деятельности повышается  при использовании ЦОРов. Применение ИКТ на уроках
усиливает положительную  мотивацию обучения, активизирует  познавательную
деятельность  учащихся.
Использование ИКТ
позволяет проводить уроки на высоком  эстетическом и эмоциональном уровне,
обеспечивают наглядность, с  привлечением большого количества
дидактического материала,  у  учащихся повышается объем выполняемой
работы на уроке в 1,5-2 раза,  обеспечивается высокая степень
дифференциации  обучения. Еще одним немаловажным достоинством ИКТ является
полноценный доступ к  различным справочным системам, электронным
библиотекам, другим информационным  ресурсам, что в целом, способствует
повышению качества образования. Однако, использование ИКТ – это не цель,
а  средство обучения. Компьютеризация должна касаться лишь той части
учебного  процесса, где  это необходимо.
Теперь о том, что же было
сделано в прошедшем учебном году.
Прежде всего, была обновлена и дополнена нормативно правовая база
по информатизации. На данный момент она включает в себя:
·
Программа информатизации МБОУ «Черемшанский лицей»
·
Приказ ОУ на текущий год о работе ИКТ- команды.
·
План на текущий год с указанием планируемых
результатов
·
Функциональные обязанности  членов ИКТ команды;
·
Права, обязанности и ответственность  пользователей сети
Интернет в ОУ.
·
Положение о ведении электронного журнала и электронных дневников
учащихся.
·
Положение о сайте лицея.
·
Режим работы компьютерных классов;
·
Должностная инструкция ответственного за работу  «точки
доступа к Интернету» в лицее.
·
Инструкция для сотрудников ОУ о порядке действий  при
осуществлении контроля использования обучающимися сети Интернет.
·
Правила использования сети Интернет в ОУ.
·
Правила пользования электронной почтой.
С  2011 года МБОУ «Черемшанский лицей»  стал  Центром компетенции в
электронном образовании в  Черемшанском муниципальном  районе. Это позволило
нам укрепить материальную базу: оборудовать кабинеты компьютерно-
интерактивной техникой, наглядными пособиями, приобретены моноблоки  для
библиотеки, в фойе школы  установлен  ЖК- телевизор, а также установлено
видеонаблюдение, 100% покрытие WI-FI сетью.
Оборудование:
1.     Предметные
кабинеты  с интерактивными досками-14;
2.     Предметные
кабинеты  с мультимедийными проекторами- 32;
3.     4 мобильных класса
для начальной школы;
4.     4 моно-блока  для
библиотеки;
5.     Оборудован ещё 1
компьютерный класс.
Использование
информационных технологий оказывает заметное влияние на содержание, формы и
методы обучения.
Основная
цель информатизации лицея – повышение качества образования через повышение
информационной культуры всех участников образовательного процесса и активное
использование ИКТ. Достижение этой цели возможно при решении следующих задач:

-создание единого информационного
пространства школы;
-автоматизация
организационно-распорядительной деятельности школы;
-использование информационных
технологий для непрерывного профессионального образования педагогов и
оптимизации учебного процесса;
-обеспечение условий для
формирования информационной культуры
обучающихся;
-создание условий для
взаимодействия семьи и лицея через единое
информационное пространство
лицея.
Работа по информатизации
процесса обучения и воспитания в нашем лицее осуществляется по следующим основным
направлениям:
-совершенствование
материально-технической и ресурсной базы учебно-воспитательного процесса;
-внедрение
информационно-коммуникационных технологий в управление учебно-методическим
процессом в лицее;
-внедрение
информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс.
В
2013-2014 учебном году программа по информатизации образовательного процесса
находилась на основном этапе завершения. Материально-техническая база лицея
пополнилась за счет реализации задач школы-центра ИКТ компетенции. Получены
интерактивные доски. В медицинский кабинет гимназии поступило компьютерное оборудование.
В течение учебного года учителя лицея активно использовали интерактивные
комплексы при проведении уроков, внеклассных мероприятий.
Ещё
одной из составляющей наполнения информационного пространства лицея является
школьная  медиатека, которая используется для решения следующих
задач:
-предоставление ресурсов
учителям для использования их на уроках;
-для самостоятельной работы
учеников и учителей после уроков;
-для информационной поддержки
проектной деятельности учащихся;
-для автоматизированного
управления.
Ресурсы
медиатеки постоянно пополняются, прежде всего, за счет ресурсов Интернета.
Медиатека становится ядром информационного пространства нашего лицея. Хорошим
началом стало пополнение школьной медиатеки электронными ресурсами учителей:
разработками уроков, внеклассных мероприятий, описанием проектов. Большое
внимание было уделено в этом учебном году методической работе. На базе
лицея проводятся консультации, обучающие семинары, научно-практические
конференции по наиболее актуальным проблемам информатизации. Важную роль в
повышении теоретического уровня педагогов и совершенствования их информационной
компетентности играют обучающие семинары.
В
течение учебного года педагоги лицея активно участвовали вебинарах,
мастер-классах, Интернет-форумах, он-лайн конференциях различного уровня.
Необходимо
отметить, что проведение обучающих, методических семинаров в этом году было
нацелено не только на повышение познавательного интереса обучающихся к
предмету, но и на повышение профессионального мастерства педагогов по
использованию ИКТ в образовательной деятельности. Результатами этих мероприятий
являются:
- на
школьном сайте размещены авторские ЦОР всех педагогов лицея по всем предметным
методическим объединениям;
-
созданы электронные портфолио педагогов, личные сайты, мини-сайты;
- все
педагоги лицея участвуют в сообществах на edu.tatar.ru, 10 ведут виртуальные
факультативы, где учащимся дается возможность обмениваться идеями развития
проекта, самими проектами. Приобретенные в результате этого процесса навыки
направлены на развитие медиаграмотности обучающихся.
С
марта 2012 года коллектив лицея  является участником всероссийского проекта
«Школа цифрового века», где педагоги пользуются электронными изданиями по
своему предмету. Педагоги нашего лицея имеют возможность выходить на связь с
педагогическим сообществом всей России. Учителя лицея постоянно принимают
участие в профессиональных конкурсах районного, регионального, федерального,
международного уровня и занимают на них призовые места. Следует отметить, что
самым значимым и важным критерием на всех профессиональных конкурсах является
умение использовать новые педагогические технологии, в том числе
информационно-коммуникационные. Наши учителя доказывают на практике свое умение
использовать ИКТ.
Работа с педагогами школы
1.
49
учителей школы прошли обучающий курс «Портал Электронное образование в РТ»
2.
Проведены
семинары-практикумы для учителей, получивших ноутбуки по темам:
•
«Работа
учителя в «Личном кабинете»
•
«Создание
профилей учащихся»
•
«Внедрение
ИКТ и ресурсов сети в отдельные этапы урока»
•
«Разработка
собственных программных продуктов и размещение их в сетевых сообществах
учителей предметников»
•
«Ведение
электронного журнала»
3.
Проведён
мониторинг ИКТ-компетенций учителей-предметников. По итогам мониторинга учителя
распределены в группы по уровням ИКТ-компетентности. С ними организованы
занятия и индивидуальные консультации.
4.
Назначены
тьюторы из числа учителей, имеющих высокий уровень ИКТ-компетенции.
5.
Организовано
дистанционное повышение квалификации учителей.
6.
На
заседаниях предметных МО и на планёрках учителей организован обмен опытом по
использованию ИКТ на уроках.
7.
Создан
каталог полезных сайтов с материалами для учебной и внеурочной деятельности.
8.
14
учителями школы созданы предметные сообщества, в которых размещены 24 ЦОРа
учителей.
9.
Трое
учителей школы прошли обучение в качестве тьюторов программы INTEL «Обучение для
будущего».
10.
Проведены
тренинги среди педагогов школы, в результате которых 39 педагогов разработали и
разместили на сайте www.itaech.ru свои проекты.
Подводя
итоги работы по информатизации образовательного процесса можно сказать, что в
будущем планируется:
1.Совершенствование
информационной культуры участников образовательного процесса на основе
информационных технологий (овладение родителями знаниями и умениями работы с
Интернет ресурсами, работами с компьютерными программами)
2.Совершенствование
автоматизированной системы управления с использованием ИКТ.
3.
Продолжение работы по обновлению сайта лицея, создать творческую группу,
состоящую из педагогов и учащихся школы для более оперативного внесения
информации на сайт.
4.
Обеспечение детей с ограниченными возможностями доступом к сети Интернет
используя сетевое взаимодействие.
5.
Организация сетевого взаимодействия предметных методических объединений учителей
лицея.
Итоги
·
Ведется активная работа по сбору и заполнению базы  данных
учащихся, учителей и сотрудников лицея.
·
Педагоги  лицея обучаются на курсах повышения  квалификации как
очно, так и дистанционно.
·
Создаётся система электронного документооборота.  Педагоги
готовят отчеты и календарно - тематическое планирование в электронном
виде.
·
Изменилось качество и количество использования ИКТ технологий
в  учебное и внеурочное время, а также при проведении различных  мероприятий.

·
Во  всех кабинетах, подключенных к ЛВС,  есть доступ
 к сети  Интернет.
·
Администрация лицея использует возможности Интернета в управлении лицеем
по  электронной почте.
·
 Ведется активная  работа по обновлению  Школьного
сайта.
·
Увеличилось  количество сотрудников, использующих
компьютерную технику и Интернет  в профессиональной
деятельности.
·
В  лицее стали появляться авторские цифровые
продукты;
·
Увеличивается  количество учителей, участвующих в конкурсах с
применением ИКТ;
·
Постепенно  происходит  увеличение времени,
которое  проводят за компьютером учащиеся в образовательных целях, за счет
организации  исследовательской и проектной деятельности.

Однако  существуют следующие проблемы,  которые необходимо
решить на следующем этапе информатизации:
·
Более активное  использование возможностей сетевого общения,
участие в различных сетевых  мероприятиях, дистанционных конкурсах,
викторинах, олимпиадах.
·
Организация  проектной деятельности с активным участием
учащихся в создании проектно – исследовательских  работ.

·
Не  установлена локальная сеть, которая позволит объединить
все кабинеты лицея, что  даст возможность более широко
 использовать  компьютеры на различных этапах урока, и
положит   начало созданию в сети папок общего
пользования.
·
Недостаточное  обеспечение образовательного учреждения
современными электронными учебными  пособиями порождает нежелание среди
заинтересованных педагогов применять ЦОР в  образовательном процессе.
Следовательно, необходимо регулярное приобретение  ЦОРов для работы.
·
Сильным  звеном лицея является дистанционное образование, но
не развита система участия  педагогов  в дистанционных
семинарах,  конференциях, педсоветах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мугизов (статья)1.docx

title: ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ IT- ПРОСТРАНСТВО ШКОЛЫ


extracted_text:
ГБОУ  ЛНР « Веслотарасовская  ООШ
1-3ступеней Лутугинского района»

                              Урок
мужества

       « Защитникам   Дебальцево
посвящается…»

Подготовила:

Правниченко  Людмила    Евгеньевна,

классный   руководитель   7 класса

Тема: «Защитникам  Дебальцево
посвящается»
Цель урока мужества: историческое,
культурно-нравственное и военно-патриотическое воспитание учащихся,
формирование их личностных качеств и свойств как патриотов своей страны,
способных встать на защиту Отечества.
Задачи проведения урока мужества:
- воспитание у подрастающего поколения
чувства любви к Отчизне, гордости за Республику, уважительного отношения к
государственным и общественным ценностям;
- формирование у учащихся личностных
качеств и свойств патриотов своей страны на основе национальных,
культурно-исторических и воинских традиций;
- сохранение памяти о воинской славе
защитников Отчизны, ее героях, содействие проявлению учащимися
заинтересованности в изучении исторического наследия своей Родины;
- побуждение учащихся к использованию в
качестве примера для подражания в своей жизни дел и поступков героев былых
времен и современности.
Оборудование: видео--ролик
«Дебальцево-город   Золотой», клип «Война»,
                           аудиозапись
«Я  убит   под   Дебальцево», выставка   книг

Ход урока
1.     Организационный
момент
2.     Постановка целей и
задач урока
3.     Основная часть
урока мужества
1.     Слово учителя
Тем, кто шел в бой
и выстоял…
Тем, кто грудь
подставлял под пули, защищая детей,
Стариков, все
мирное население Донбасса…
Тем, кто сердце
отдавал за Родину!
Тем, кто жизнь
свою не пожалел…
Всем, кто ушел в
бессмертие и победил,
Посвящается наш
урок Мужества:
«Защитникам
Дебальцево посвящается…»

2.     Звучит гимн ЛНР

3.     На нашем
мероприятии присутствуют:
Гетманский
А.С.-начальник  по  работе   с  территорией   с. Весёлая  Тарасовка
Лутугинского   района
Левицкая
Т.Л-участница   боевых
действий,
Шкуро  Л.В.—ветеран   педагогического    труда  ___________________________________________________________________
1.     Есть
маленький   городок   на
свете
И   мало, кто     знает   о   нём ,
                                                                                Вдруг
стал  он  у   всех  на   примете
И   сразу   покрылся
огнём.
                                                                                …
                                                                                ,
                                                                                Мой
город,  ты  выдержишь   бой!
И  чтобы   с  тобой   не  случилось
Теперь  ты   на  веки   герой!

2
Видеоролик
«Дебальцево ---- город    Золотой»

3
История
города  и  «Дебальцевского  котла»

Ученик  1.
Дебальцево  основано в 1878
году  в  связи  со  строительством   Екатерининской  железной   дороги.
Название   связано  с  селом  Ильинкой, которое   подарили  статскому
советнику  Илье  Николаевичу  Дебольцову   за  подавление  восстания
декабристов. До  наших  дней  сохранилось   здание   железнодорожного  вокзала,
который  по  праву  является  памятником  архитектуры. В  1887году  на
вокзале  станции  Дебальцево  побывал  Антон  Павлович   Чехов. Писатель
назвал  его    островком  в  бескрайней  степи.  Крупнейший железнодорожный
узел, автотрасса Харьков-Ростов. Находится на стыке двух республик.

(Рассказ
учащихся   об  истории  г. Дебальцево)

Ученик  2.
После
провозглашения Донецкой Народной Республики Дебальцево перешло под контроль
ополчения. Во второй половине июля 2014-го ВСУ предприняли наступление на
Дебальцево со стороны Артемовска с целью отсечь ДНР от  ЛНР.
Главнейшим    событием   зимнего
периода   боевых   действий  2015 года  является  «Дебальцевский  котёл»
В  феврале  2015 совместными  усилиями
бойцы  ЛНР  и  ДНР  захлопнули  «Дебальцевский  котёл», в  окружении
оказались  около  13тыс. бойцов  нацбатальонов.
             Ученик  3.
                                       Для  отхода   солдатам  украинской
армии   освободили   трассу, ведущую   в  Артёмовск, установили  «время
тишины» с  11.00  до  18.00: никто   не  стрелял, чтобы  украинские солдаты
вышли   из  кольца   и  выпустили  мирное   население. Они   и   сами  не
уходили, и  людей  не  отпускали, прикрываясь   ими, как  щитом.
12 февраля  было подписано  Минское
соглашение   о  перемирии.   Февральский  Дебальцево   поразил   нас: вместо
города  ---руины, среди  которых—измученные  голодные  люди»
«Дебальцево  по  праву   можно  считать
«нашим  Сталинградом»
·
 Мы
сомкнули   кольцо

Эхом залпов орудий

Хрипло дышит февраль

На Донецкую степь

И, играя с судьбой

Без особых прелюдий

Ты готов был остаться,

Чтобы здесь умереть
·
 10
число…

 Прошел там страшный бой

 Хотим сказать Вам:
               «Вас
мы не забудем никогда

   Ваши поступки, мысли и идеи

    Вам будут путь наш освещать всегда!»

                 Песня «Я убит под
Дебальцево»
·
Родина
прекрасная и милая,

          Помнит все жестокие бои.

          Вырастают рощи над могилами

           И поют над рощей соловьи.

Война
на   Донбассе   уносит   тысячи   жизней   наших  сверстников, родных  и
близких, земляков, ушедших  выполнять   свой   долг.
Среди   них  Андрей  Левицкий, Виталий
Полтавец, Виталий  Зайченко  и  Виктор  Шишов, мемориальные  доски  которым
открыли  на   здании  Беловской школы  №2

Не   плачьте,  матери, и  верьте

Всегда, что  ваши  сыновья

Ушли  в  распахнутые  двери,

В  мир, полый  света  и  добра

(Объявляется минута молчания)

Учитель.: Память... Она имеет начало, но не имеет
конца. У  этой  войны  ещё   малая история, но  счёт  уже  идёт  на
тысячи—тысячи  погибших  в  мирное  время, погибших  не  от  рук  иноземных
агрессоров, а  от  ещё  вчера  близких  и  родных  людей. И нет покоя
вернувшимся, ибо каждый из них повторяет: "Я остался в живых, потому что
кто-то погиб за меня". И  тела погибших  давно стали землёй, и благодаря
одному сердцу, переставшему биться, на земле нашей стучат тысячи сердец!

Слово
предоставляется нашим гостям
Итог    урока   мужества
·
Я
зарастаю памятью,

     Как лесом зарастает пустошь.

   И птицы - память по утрам поют,

  И ветер – память по ночам гудит.
·
Деревья
– память целый день лепечут.

       Но в памяти моей такая скрыта мощь,

       Что возвращает образы и множит...

       Шумит, не умолкая, память – дождь,

       И память – снег летит, и пасть не может.

Учитель:
Зарубцовываются
самые  глубокие  раны, но  память   не  зарубцовывается, хотя   рана   иногда
кровоточит   и  существует, пока  жив  человек.
В  сердцах
наших   жить  будут  вечно   герои  2014 года  войны,                                                                                Нам
память  о  них   дорога  бесконечно   и   ею  с  тобой  мы  сильны

( Клип «Война»)

                               Список
использованной      литературы:
1.       Бовт Г., Клокова
Л., Сухова Т., Шурыгин С. Час мужества. Гражданская поэзия Донбасса 2014 – 2015
годов. Сборник стихов / Г. Бовт, Л. Клокова, Т. Сухова, С. Шурыгин  - М.: Издательство
«Перо», 2015г. – 112с.
2.       Классные дела:
Методические разработки  дел   в   классе/Под ред. Е.Н.Степанова,          М.А.
Александровой. Выпуск 2-М: ТЦ
«Сфера»,2004-192с.
3.        Классному
руководителю   о   классном  часе/ Под ред. Е.Н.Степанова—М,2002-195с.
4.        Луганская
Народная Республика: факты, события, судьбы: Общественно – политическое
издание/ Министерство информации, печати и массовых коммуникаций ЛНР под
руководством министра Столяренко В.И.: Луганск: ООО «Пресс-Экспресс», 2015. –
128 с.
5.        Моисеев И.Т., Литвиненко
Б.Л. Дебальцево: Путеводитель.—Донецк:Донбасс,1981.—50 с.

file_name: Урок  мужества.docx

alt: ГБОУ ЛНР « Веслотарасовская

alt: Тема: « Защитникам Дебальцево посвящается»

alt: Мой город, ты выдержишь бой!

alt: Чтобы здесь умереть · 10 число…

alt: Список использованной литературы: 1

intro: Урок  мужества  посвящён   событиям  на   Донбассе  и  второй  годовщине   "Дебальцевского  котла". На  уроке  дана информация   об  истории  города  Дебальцево, о  подвигах  наших  земляков  в  2015 году, которые  погибли, защищая  нашу  Родину. Урок  воспитывает  патриотические  чувства  юного  гражданина  Луганской  Народной  Республики

классное руководство

group: Педагогика

title: Урок  мужества "Защитникам   Дебальцево  посвящается"


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие по английскому языку для 5 класса
«Знаешь
ли ты английский язык?»
“Do
you know English well?”
Цель: повысить интерес учащихся к изучению иностранного языка
 и  стране изучаемого языка.

Задачи:
1.Образовательные:
Расширение лексического запаса учащихся;
Расширение лингвистического кругозора и эрудиции учащихся;
Ознакомление с идиомами сравнения в английском языке.
2.Практические:
Активизация и закрепление лексики по темам School, Professions;
Выявление уровня знаний, умений и навыков по пройденным темам;
Повторение грамматического материала по темaм Present Simple, Present
Continuous;
3.Развивающие:
Развитие языковой догадки, внимания и логического мышления;
4.Воспитательные:
Воспитание умения работать в команде;
Воспитание чувства взаимопомощи;
Воспитание уважительного отношения к соперникам;
Воспитание культуры общения.
Оборудование:
шарики, карточки с заданиями, интерактивная доска, карточки для конкурсов “Lazy
Sentences”,“Captains’, “Actors”, музыкальное сопровождение, оценочный лист,
классная доска, мел, грамоты и дипломы.
Литература:
Кауфман К.И, Кауфман И.Ю. Happy English.ru
Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Enjoy English 3 книга для ученика;
Трофимова М. А. Внеклассные мероприятия по английскому языку для учащихся 5-8
классов;
Клементьева Т. Б. Happy English;
www.laem.ru.

Ход
мероприятия:
I.Организационный момент.
- Good afternoon, children! Today we have a game lesson
“Do you know English well?” Let’s see who the best in English is.
Do you like English?
Do you know many English words?
Let me introduce our teams, the team
“Bears” and the team “Rabbits”. The captain of the team “Bears” is Anya. The
captain of the team “Rabbits” is Olya. Masha and Misha are judges.
Contest
1. “Introduction”
Dear captains, introduce yourself and the
members of your teams.
Капитаны команд представляют себя и членов своих команд,
рассказывают об их увлечениях и интересах по схеме:

Name
Age
Address
Favourite school subjects
Hobby
Likes/dislikes
Friends

T: Well done.
Contest
2 “My dear school”
-Your task is to name as much things connected with school as
possible.
The difficulty is that you shouldn’t repeat one and the same word two times.
-Ready, steady, go!!!
(Нужно перечислить слова (существительные), связанные с темой
Школа).
Contest 3 ”Lazy Sentences”
-Let us do one more task. Now we will give you some
cards with 5 sentences. But be careful! The words in the cards are put into
wrong positions. You are to correct the mistakes. Start doing the task. You are
given 2 minutes.
(Нужно записать предложения, расставляя слова в правильном порядке).
-Cooking, is, she, now ___________________________________________
-Football, Peter, is, at the moment, playing
____________________________________
-My, is, mother, TV, watching ____________________________________
-Alice, homework, doing, is, her ___________________________________
-Are, what, doing, you? __________________________________________
Contest 4 “Who is quicker?”
The next contest is “Who is quicker?” Your task is to guess the
word quicker than others. Ready, steady, go!!!
1. The first day of the week…
2. The colour of the sun…
      3. You drink this
when you are thirsty…
      4. Move quickly…
      5.The month that
follows October…
      6. A bright colour…
      7. A domestic animal…
      8. You grow flowers
in a…
      9. Eight plus one is…
      10. A very big
animal…
      11. A spring red
flower…
      12. Boys and girls at
school are…
(Answers: Sunday, yellow, water, run,
November, red, dog, garden, nine, elephant, tulip, pupils.)
Contest
5. “Captains’ contest”.
 Dear captains, this contest is for
you. You know a lot of words, you can read and write. And
what about grammar? Correct the mistakes. (Капитанам команд даются карточки, в
которых они исправляют ошибки. В это время проводится следующий конкурс.)

Correct the mistakes

My brother
       like fruit pie.
Does you
       eat a lot of bread?
They do not
       drink hot milk.
Does your
       mother reads books?
British
       people likes tea?
Does you
       like chocolate? – Yes, I like.
My friends
       doesn’t like meat. They eats only vegetables.
John likes fish and carrots
       but he doesn’t like onion.

Contest
6. “Professions”.
While the captains are doing their tasks
match the professions of people and the places where they work.

№

Professions

Places
  of work

The
  right answers

1.

A
  housewife

A
  farm

A
  house

2.

A
  librarian

A
  hospital

A
  library

3.

A
  teacher

A
  theatre

A
  school

4.

A
  doctor

A
  canteen

A
  hospital

5.

A
  computer programmer

A
  factory

An
  office

6.

A
  driver

A
  school

A
  car

7.

An
  actor

A
  house

A
  theatre

8.

A
  farmer

A library

A
  farm

9.

An
  engineer

A
  car

A
  factory

10.

A
   cook

An
  office

A
  canteen

Contest
7 “Who is the best interpreter?”
You had the homework to prepare the text
for the contest “Interpreters”. Now let’s listen to you and the other team will
try to translate it. Who is the best interpreter?
Text 1
 This is a brown bear. It is an
English bear. Its name is Winnie-the Pooh. It is little and fat. The bear likes
honey and jam. This bear is very good and funny.
Text 2
This is a girl. Her name is Little Red
Riding Hood. She has got a mother and a grandmother. Now her Granny is ill. The
girl has got flowers and a yellow bag in her hands. She is
a nice girl.

Thank you for the game. In
     some minutes our judges will say which team is the best one.
Today the winner is the team…

Thanks to our jury for their work. Good
bye!
Оценочный
лист

№

Название конкурса

“Bears”

“Rabbits”

1

Contest 1. “Introduction”
( the maximum points – 5)

2

Contest 2 “My dear school”
( the maximum points – 5)

3

Contest 3 ”Lazy Sentences”
( the maximum points – 5)

4

Contest 4 “Who is quicker?”
( the maximum points – 12)

5

Contest 5. “Captains’ contest”.
( the maximum points – 8)

6

Contest 6. “Professions”.
( the maximum points – 10)

7

Contest 7 “Who is the best interpreter?”
(
  the maximum points – 5)

№

Professions

Places
  of work

The
  right answers

1.

A
  housewife

A
  farm

A
  house

2.

A
  librarian

A
  hospital

A
  library

3.

A
  teacher

A
  theatre

A
  school

4.

A
  doctor

A
  canteen

A
  hospital

5.

A
  computer programmer

A
  factory

An
  office

6.

A
  driver

A
  school

A
  car

7.

An
  actor

A
  house

A
  theatre

8.

A
  farmer

A
  library

A
  farm

9.

An
  engineer

A
  car

A
  factory

10.

A
   cook

An
  office

A
  canteen

№

Professions

Places
  of work

The
  right answers

1.

A
  housewife

A
  farm

A
  house

2.

A
  librarian

A
  hospital

A
  library

3.

A
  teacher

A
  theatre

A
  school

4.

A
  doctor

A
  canteen

A
  hospital

5.

A
  computer programmer

A
  factory

An
  office

6.

A
  driver

A
  school

A
  car

7.

An
  actor

A
  house

A
  theatre

8.

A
  farmer

A
  library

A
  farm

9.

An
  engineer

A
  car

A
  factory

10.

A
   cook

An
  office

A
  canteen

Text 1
 This is a brown bear. It is an
English bear. Its name is Winnie-the Pooh. It is little and fat. The bear likes
honey and jam. This bear is very good and funny.

Text 2
This is a girl. Her name is Little Red
Riding Hood. She has got a mother and a grandmother. Now her Granny is ill. The
girl has got flowers and a yellow bag in her hands. She is
a nice girl.

file_name: Знаешь ли ты английский язык.docx

alt: Likes/dislikes Friends T:

alt: Professions Places of work

alt: Text 1 This is a brown bear

title: Внеклассное мероприятие "Знаешь ли ты английский язык?"


extracted_text:
Внедрение ФГОС НОО и ФГОС ООО с 01.09.2022 г.

С 1 сентября 2022 года во всех школах РФ будут вводиться ФГОС
третьего поколения. Прием на обучение в соответствии с прежним ФГОС
прекращается с 1 сентября 2022 г.
Образовательная организация вправе осуществлять в соответствии с
новым ФГОС обучение несовершеннолетних обучающихся, зачисленных до вступления в
силу приказа, с согласия их родителей (законных представителей).
ФГОС третьего поколения предполагает:
 1.  Уменьшение объема академических часов и
организация обучения в режиме 5-дневной учебной недели.
 2.  Исключение из состава обязательных учебных
предметов второго иностранного языка.
 3.  Вариативность возможности изучения родного
(русского) языка и родной (русской) литературы.
 4.  Более конкретные и единые требования к
результатам обучения обеспечат системное и гармоничное развитие личности
обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в
современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне образования,
а также в течение жизни.
Благодаря новым стандартам школьники получат больше возможностей
для того, чтобы заниматься наукой, проводить исследования, используя передовое
оборудование.
Обновлённая
редакция ФГОС сохраняет принципы вариативности в формировании школами основных
образовательных программ начального общего и основного общего образования, а
также учёта интересов и возможностей как образовательных организаций, так и их
учеников.
 Именно с 1
сентября 2022 года начнут действовать ФГОС в каждой школе, а обучающиеся,
которые будут приняты на обучение в первые и пятые классы в 2022 году, будут
учиться уже по обновленным ФГОС. Для
несовершеннолетних обучающихся, зачисленных на обучение до вступления в силу
настоящих приказов, возможно обучение по новым ФГОС с согласия их родителей
(законных представителей).
В обновлённых ФГОС сформулированы максимально конкретные
требования к предметам всей школьной программы соответствующего уровня,
позволяющие ответить на вопросы: что конкретно школьник будет знать, чем
овладеет и что освоит. Обновлённые ФГОС также обеспечивают личностное развитие
учащихся, включая гражданское, патриотическое, духовно-нравственное,
эстетическое, физическое, трудовое, экологическое воспитание.
Обновлённые ФГОС описывают систему требований к условиям
реализации общеобразовательных программ, соблюдение которых обеспечивает
равенство возможностей получения качественного образования для всех детей
независимо  от места жительства и дохода семьи. Благодаря обновлённым
стандартам школьники получат больше возможностей для того, чтобы заниматься
наукой, проводить исследования, используя передовое оборудование.
В новом стандарте уделено внимание в т. ч. финансовой
грамотности учеников, совершенствованию обучения на фоне развития
информационных технологий.
Вариативность
Новые
стандарты НОО и ООО требуют, чтобы содержание ООП НОО и ООО было вариативным. Это значит, что школы больше должны ориентироваться на потребности учеников и предлагать им различные варианты программ в рамках одного
уровня образования.
Школа может обеспечить
вариативность ООП тремя способами. Первый
– в структуре программ НОО и ООО школа может предусмотреть
учебные предметы, учебные
курсы и учебные модули. Второй – школа может разрабатывать и реализовывать программы углубленного изучения отдельных
предметов. Для этого на уровне ООО добавили предметные результаты на углубленном уровне для математики, информатики, физики, химии и биологии. Третий способ – школа может разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы в соответствии с образовательными потребностями и интересами учеников.
Вариативность
дает школе возможность выбирать, как именно формировать программы. Учителя смогут
обучать учеников в соответствии с их
способностями и запросами и так, как считают нужным. При этом, однако, нужно
учитывать и требования к предметным результатам.
Планируемые результаты
В
новых ФГОС подробнее описывают результаты освоения ООП НОО и ООО –
личностные, метапредметные, предметные.
Предметные результаты
Новые
ФГОС 2021 года определяют четкие требования к предметным результатам по каждой учебной дисциплине. Появилось конкретное содержание по каждой предметной области. Например, во ФГОС НОО конкретизировали предметные результаты по каждому
модулю ОРКСЭ
– «Основы православной культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики». Во ФГОС ООО отдельно описали   предметные
 результаты   для   учебного   предмета
«История» и
учебных курсов «История России» и «Всеобщая история».
На
уровне ООО установили требования к предметным результатам при углубленном изучении некоторых дисциплин. Это учебные предметы
«Математика», включая курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика»; «Информатика»; «Физика»; «Химия»;
«Биология».
Обратите внимание,
что предметные результаты в новых ФГОС не
согласовываются с требованиями концепций преподавания физики,
астрономии, химии, истории России. Поэтому учителям придется
в своих рабочих программах
одновременно учитывать и требования ФГОС, и требования концепций.
Еще сделали уточнение, что школы со статусом федеральных и региональных инновационных площадок вправе самостоятельно
определять достижение промежуточных
результатов по годам обучения, независимо от
содержания примерных ООП.
Метапредметные и личностные результаты
Новые ФГОС, как и прежде, требуют
системно-деятельностного подхода. Они конкретно определяют требования к личностным и метапредметным образовательным результатам. Если в старых
стандартах эти результаты были просто перечислены, то в новых они описаны по группам.
Личностные
результаты группируются по направлениям воспитания:
·
гражданско-патриотическое;
·
духовно-нравственное;
·
эстетическое;
·
физическое      воспитание,      формирование     культуры     здоровья     и эмоционального благополучия;
·
трудовое;
·
экологическое;
·
ценность научного
познания.
Метапредметные результаты группируются по видам универсальных учебных действий:
·
овладение универсальными учебными познавательными действиями   – базовые логические, базовые исследовательские, работа
с информацией;
·
овладение универсальными учебными коммуникативными действиями – общение, совместная деятельность;
·
овладение   универсальными   учебными   регулятивными   действиями   – самоорганизация, самоконтроль.
В прежних
ФГОС личностные и метапредметные результаты описывались обобщенно. А в новых – каждое из УУД содержит
критерии их сформированности.
Например, один из критериев, по которому нужно будет оценивать сформированность регулятивного УУД «Самоорганизация»,
– это умение ученика выявлять
проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях.
Теперь с таким
подробным и конкретным описанием планируемых результатов педагогам будет проще организовывать на уроках систему
формирующего оценивания. А заместителю директора – проконтролировать качество обучения.
Пояснительная записка
к ООП
Раньше
содержание пояснительной записки было разным для НОО и ООО. Теперь требования стали едиными. На уровне НОО указывать в записке состав
участников образовательных отношений
и общие подходы к организации внеурочной деятельности не нужно. А на уровне ООО необходимо добавить общую характеристику программы. Также в пояснительных записках
к ООП НОО и ООО необходимо прописать механизмы
реализации программы.
Содержательный
раздел ООП
Изменили
требования и к структуре содержательного раздела программ. На уровне НОО убрали программу
коррекционной работы и программу формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни.
На уровне ООО вместо программы развития УУД указали программу формирования УУД. Еще дополнили
содержательный раздел НОО и ООО рабочими программами учебных модулей.
В итоге, согласно новым стандартам, содержательный раздел
ООП НОО и ООО должен
содержать:
·
рабочие   программы   учебных   предметов,   учебных   курсов,   курсов
внеурочной деятельности, учебных модулей;
·
программу формирования УУД;
·
рабочую программу
воспитания.
Также в содержательный раздел программы ООО должна быть
включена программа коррекционной
работы в том случае, если в школе обучаются дети с ОВЗ.
Рабочие программы педагогов
Рабочие программы
учебных предметов, учебных
курсов, курсов внеурочной деятельности и учебных модулей
нужно формировать с учетом рабочей программы
воспитания. Тематическое планирование рабочих программ
теперь должно включать возможность использования ЭОР и ЦОР по каждой теме. Кроме того, в рабочих
программах внеурочной деятельности нужно указывать
формы проведения занятий.

Требования к рабочим программам

Критерий

Старый ФГОС

Новый ФГОС

Виды программ

Рабочие программы учебных предметов и курсов, в том числе
и внеурочной
деятельности

Рабочие        программы
учебных предметов, учебных курсов, в том числе и внеурочной деятельности, учебных модулей

Структура        рабочих программ

Различается для рабочих программ          учебных
предметов, курсов и курсов          внеурочной деятельности

Одинаковая для всех рабочих
  программ, в том числе и программ внеурочной
деятельности

Тематическое планирование   рабочих
программ        учебных предметов, курсов

С учетом рабочей
программы воспитания с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы

С указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой                   темы,
возможности

Тематическое

использования  по
этой

планирование
программ
внеурочной

рабочих курсов

С       учетом       рабочей
программы воспитания

теме ЭОР и ЦОР

деятельности

Учет                  рабочей программы воспитания

Только       в
«Тематическое планирование»

разделе

Во       всех       разделах рабочей программы

Особенности программы внеурочной деятельности

рабочей
курса

В                  содержании программы должны быть
указаны                формы организации и виды деятельности

В программе должны
быть указаны формы
проведения занятий

Рабочая программа воспитания
Внесли изменения в структуру рабочей программы воспитания.

Требования к структуре рабочей
программы воспитания

Номер раздела

Название раздела рабочей программы воспитания

Старый ФГОС

Новый ФГОС

1

Описание             особенностей воспитательного процесса

Анализ           воспитательного процесса в организации

2

Цель    и    задачи   воспитания обучающихся

Без изменений

3

Виды, формы и содержание совместной           деятельности педагогических работников, обучающихся и социальных партнеров             организации, осуществляющей
образовательную деятельность

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом                     специфики
организации,            интересов субъекта воспитания, тематики учебных модулей

4

Основные              направления самоанализа воспитательной работы в организации, осуществляющей
образовательную деятельность

Система                  поощрения социальной успешности и проявлений                активной
жизненной                   позиции
обучающихся

Новые стандарты
конкретизируют содержание календарного плана воспитательной
работы, который входит в организационный раздел ООП. Он должен содержать перечень
событий и мероприятий воспитательной

направленности, которые организует и проводит школа или в
которых она принимает участие.
Программа формирования универсальных учебных
действий
По
новому ФГОС ООО нужно разрабатывать программу формирования УУД, а не программу развития УУД, как это
было раньше. То есть теперь программа
имеет одинаковое название на уровнях НОО и ООО: «Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся».
Требований
к программе формирования УУД стало меньше. Для уровня ООО прописали, что теперь нужно формировать у учеников знания и
навыки в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
Предметные области и предметы
Новые ФГОС НОО и ООО регламентируют перечень
обязательных предметных областей, учебных предметов и учебных
модулей.

Учебный план НОО

Предметные области

Учебные предметы (учебные модули)

Русский   язык   и   литературное чтение

Русский
язык
Литературное чтение

Родной   язык   и   литературное чтение на родном языке

Родной язык и (или) государственный язык республики Российской Федерации Литературное чтение на родном языке

Иностранный язык

Иностранный язык

Математика и информатика

Математика

Обществознание                        и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир

Основы религиозных культур
и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики:
·
  учебный модуль
«Основы православной культуры»;
·
  учебный модуль
«Основы иудейской культуры»;
·
  учебный модуль «Основы буддистской культуры»;
·
  учебный модуль «Основы исламской культуры»;
·
  учебный модуль «Основы религиозных культур народов России»;
·
  учебный   модуль   «Основы   светской этики»

Искусство

Изобразительное искусство

Музыка

Технология

Технология

Физическая культура

Физическая культура

Учебный план ООО

Предметные области

Учебные
  предметы (учебные курсы или учебные модули)

Русский язык
и литература

Русский язык Литература

Родной язык
и родная литература

Родной язык и (или) государственный язык республики Российской Федерации Родная литература

Иностранные языки

Иностранный язык Второй иностранный язык

Математика и информатика

Математика:
·
  учебные           курсы           «Алгебра»,
«Геометрия»,         «Вероятность         и статистика»
Информатика

Общественно-научные предметы

История:
·
  учебные    курсы   «История   России»,
«Всеобщая история» Обществознание
География

Естественно-научные предметы

Физика Химия Биология

Основы    духовно-нравственной культуры народов России

Выбор одного из учебных курсов
(учебных модулей) из перечня, предлагаемого                     организацией, осуществляется           по           заявлению обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся

Искусство

Изобразительное искусство Музыка

Технология

Технология

Физическая культура
и основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности

На уровне ООО школы получили право учитывать свои ресурсы и пожелания
родителей, чтобы вводить второй иностранный язык, родной язык и литературу/литературное чтение на родном языке.
Это позитивное изменение для школ, которые не могут обеспечить качественное
изучение этих предметов. Также, чтобы ввести эти предметы, нужны письменные заявления родителей.
Объем урочной и внеурочной деятельности
Изменили объем часов аудиторной нагрузки:
уменьшили верхнюю границу.
Подробнее смотрите в таблицах.

Границы
аудиторной нагрузки

Старый
ФГОС НОО

Новый ФГОС НОО

Минимум

2904

2954

Максимум

3345

3190

Границы
аудиторной нагрузки

Старый
ФГОС ООО

Новый ФГОС ООО

Минимум

5267

5058

Максимум

6020

5549

Уменьшили объем внеурочной деятельности на уровне НОО. Теперь
вместо 1350 можно запланировать до 1320 часов за четыре
года.
Ученики с ОВЗ
В разделе
«Общие положения» указали,
что ФГОС НОО не нужно применять
для обучения детей с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями. Адаптированные программы на уровне
ООО разрабатывают на основе нового
ФГОС ООО. Для этого в него внесли вариации предметов. Например, для глухих и слабослышащих можно не включать в
программу музыку. При этом для всех детей с ОВЗ вместо физкультуры надо внести адаптивную физкультуру. Если школа увеличивает срок освоения адаптированной программы до шести лет, то объем аудиторных часов не может
превышать 6018.
Использование электронных средств обучения, дистанционных технологий
Старый
ФГОС таких требований не устанавливал. Теперь новый ФГОС фиксирует право школы применять различные образовательные
технологии. Это нововведение поможет школе обосновать перед родителями использование,                                              например,                     электронного
обучения и дистанционных
образовательных технологий. При этом, если школьники

учатся с использованием дистанционных технологий, школа должна обеспечить их индивидуальным
авторизованным доступом ко всем ресурсам. И доступ
должен быть как на территории школы, так и за ее пределами.
Деление учеников
на группы
Раньше
таких норм ФГОС не устанавливал. Новые стандарты НОО и ООО разрешают организовать образовательную деятельность при
помощи деления на группы. Обучение в
группах можно строить по-разному: с учетом успеваемости, образовательных потребностей и интересов, целей. Это позволит
учителям реализовывать дифференцированный подход.
Информационно-образовательная среда
Согласно старым
ФГОС у учеников в школьной
библиотеке должен быть доступ
к информационным интернет-ресурсам, коллекциям медиаресурсов. Сейчас новые ФГОС определяют, что доступ к информационно- образовательной среде должен быть у каждого
ученика и родителя
или законного представителя в течение всего периода обучения.
Оснащение кабинетов
Старые ФГОС предъявляли общие
требования к оснащению кабинетов. Новые ФГОС ООО установили требования к оснащению кабинетов   по   отдельным   предметным   областям.   Например,
 в
кабинетах естественно-научного цикла должны быть комплекты
специального лабораторного оборудования.
Психолого-педагогические условия
В
новых ФГОС требований к психолого-педагогическим условиям стало больше. При этом акцент сделан на
социально-психологической адаптации к школе.
Также описали порядок, по которому следует проводить психолого- педагогическое сопровождение участников образовательных отношений.
Повышение квалификации педагогов
Старые
ФГОС четко определяли, что повышать квалификацию педагоги должны не реже чем раз в три года. Новые
ФГОС эту норму исключили. В Законе
об образовании по-прежнему закреплено, что педагог
может проходить дополнительное профессиональное образование раз в три года и обязан систематически повышать квалификацию. Но
указания, как часто он должен это делать,
теперь нет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внедрение ФГОС НОО и  ООО 3 поколения.docx

alt: Внедрение ФГОС НОО и ФГОС ООО с 01

alt: Обновлённые ФГОС описывают систему требований к условиям реализации общеобразовательных программ, соблюдение которых обеспечивает равенство возможностей получения качественного образования для всех детей независимо от места жительства…

alt: Также в пояснительных записках к

alt: Музыка Технология

title: Внедрение ФГОС НОО и  ООО третьего  поколения.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9»

Рабочая
программа шахматного кружка
«Белая
Ладья»
для
начинающих

Рабочую программу
составила:
Павлова
Мария Николаевна,
учитель
начальных классов
высшей
квалификационной категории

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа для младших
школьников «Белая Ладья» реализует общеинтеллектуальное направление внеурочной
деятельности и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования  на основе
Программы «Шахматы – школе», автор И.Г. Сухин.
Актуальность программы обусловлена тем, что в начальной школе
происходят радикальные изменения: на первый план выдвигается развивающая
функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности
младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.
Введение «Шахмат» позволяет реализовать многие позитивные идеи
отечественных теоретиков и практиков — сделать обучение радостным, поддерживать
устойчивый  интерес к знаниям.
 Шахматы в начальной школе положительно влияют на
совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как
восприятие, внимание, воображение, память, мышление,  начальные формы
волевого управления поведением.
Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает
 многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу
к творчеству сотням тысяч  детей некоммуникативного типа. Расширение круга
общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим
детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.
Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что
 начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост  и
доступен младшим школьникам. Стержневым моментом занятий становится
деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют,
группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается
широкое использование  занимательного материала, включение в уроки игровых
ситуаций,  чтение дидактических сказок и т. д. Важное  значение при
изучении  шахматного курса имеет специально организованная
игровая деятельность на занятиях, использование приема обыгрывания учебных заданий,
создания игровых ситуаций.
Цели программы:
Обучить правилам игры в шахматы, сформировать умения играть каждой
фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил
шахматного кодекса.

Задачи:

Познакомить с
     шахматными терминами, шахматными фигурами и шахматным кодексом.
Научить
     ориентироваться на шахматной доске.
Научить правильно помещать шахматную
     доску между партнерами; правильно расставлять фигуры перед игрой;
     различать горизонталь, вертикаль, диагональ.
Научить играть каждой фигурой в
     отдельности и в совокупности с другими фигурами.
Сформировать умение рокировать;
     объявлять шах; ставить мат.
Сформировать умение решать
     элементарные задачи на мат в один ход.
Познакомить с обозначением
     горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур.
Познакомить с ценностью шахматных
     фигур, сравнительной силой фигур.
Сформировать умение записывать
     шахматную партию.
Сформировать умение проводить
     элементарные комбинации.
Развивать
     восприятие, внимание, воображение, память, мышление,  начальные формы
     волевого управления поведением.

Объем программы: программа рассчитана на один
год обучения. На реализацию курса отводится 1 час в неделю  ( 1 класс – 33
часа в год, )
Режим занятий обусловлен нормативно-правовой базой
общеобразовательной, ориентированной на обучение детей младшего школьного
возраста. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 мин.
Основные формы работы на занятии: индивидуальные,
групповые и коллективные (игровая деятельность).
Структура занятия включает в себя изучение
теории шахмат через использование дидактических сказок и игровых ситуаций.
Для закрепления знаний обучающихся используются
дидактические задания и позиции для игровой практики.

Содержание программы курса
«Белая ладья»
Первый
год обучения
Программой предусматривается 33 шахматных занятия (одно занятие в
неделю). Учебный курс включает в себя шесть тем. Ha каждом из занятий
прорабатывается элементарный шахматный материал с углубленной проработкой
отдельных тем. Основной упор на занятиях делается на детальном изучении силы и
слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых возможностей. В программе
предусмотрено, чтобы уже на первом этапе обучения дети могли сами оценивать
сравнительную силу шахматных фигур, делать  выводы о том, что ладья, к
примеру, сильнее коня, а ферзь сильнее ладьи.
Программа разработана для
детей первых классов, но она может быть использована на начальном этапе
обучения во вторых классах. Это обеспечивается применением на занятиях
доступных заданий по каждой теме для каждой возрастной группы детей. К примеру,
при изучении игровых возможностей ладьи шестилетним детям предлагаются более
легкие дидактические задания, чем детям восьми лет, при этом последовательность
изложения материала остается прежней.
К концу учебного года дети должны
знать:
шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие,
стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат,
пат, ничья;
названия шахматных фигур:
ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король; правила хода и взятия каждой фигуры.
К концу учебного года дети
должны уметь:
ориентироваться на шахматной
доске;
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими
фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
правильно помещать шахматную
доску между партнерами;
правильно расставлять фигуры
перед игрой;
различать горизонталь,
вертикаль, диагональ;
рокировать;
объявлять шах;
ставить мат;
решать элементарные задачи на
мат в один ход.
Тематика курса
1. ШАХМАТНАЯ ДОСКА
 Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь,
вертикаль, диагональ, центр.
Дидактические игры и задания
«Горизонталь». Двое играющих по очереди заполняют
одну из горизонтальных линий шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т.
п.).
«Вертикаль». То же самое, но заполняется одна из
вертикальных линий шахматной доски.
«Диагональ». То
же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски.
2. ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ
Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Дидактические игры и задания
«Волшебный мешочек». В непрозрачном мешочке
по очереди прячутся все шахматные фигуры, каждый из учеников на ощупь пытается
определить, какая фигура
спрятана.
«Угадай-ка». Педагог словесно описывает одну из
шахматных фигур, дети должны догадаться, что это за
фигура.
«Секретная фигура». Все фигуры стоят на
столе учителя в один ряд, дети по очереди называют все шахматные фигуры, кроме
«секретной», которая выбирается) заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать:
«Секрет».
«Угадай». Педагог загадывает про себя одну из
фигур, а дети по очереди пытаются угадать,    какая фигура
загадана.
«Что общего?» Педагог берет две шахматные фигуры и
спрашивает учеников, чем они похожи друг на друга. Чем отличаются? (Цветом,
формой.)
«Большая и маленькая». На столе шесть разных
фигур. Дети называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Задача:
поставить все фигуры по высоте.
3. НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР
 Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой
из фигур в начальной позиции; правило «ферзь любит свой цвет»; связь между
горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Дидактические игры и задания
«Мешочек». Ученики по одной вынимают из мешочка
шахматные фигуры и постепенно расставляют начальную позицию.
«Да и нет». Педагог берет две шахматные фигурки
и спрашивает детей, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении.
«Мяч». Педагог произносит какую-нибудь фразу о начальном положении,
к примеру: «Ладья стоит в углу», и бросает мяч кому-то из учеников. Если
утверждение верно, то мяч следует поймать.
4. ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР
 (основная тема учебного курса).
Правила хода и взятия каждой из фигур, игра «на
уничтожение»,белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные
слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые, слоновые,
ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.
Дидактические игры и задания
«Игра на уничтожение» — важнейшая игра курса.
У ребенка формируется внутренний план действий, развивается
аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками
ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры). Выигрывает тот,
кто побьет все фигуры противника.
«Один в поле воин». Белая фигура должна
побить все черные фигуры, расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым
ходом по фигуре (черные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).
«Лабиринт». Белая фигура должна достичь
определенной клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и не
перепрыгивая их.
«Перехитри часовых». Белая фигура должна
достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные»
поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур.
«Сними часовых». Белая фигура должна
побить все черные фигуры, избирается такой маршрут передвижения по шахматной
доске, чтобы белая фигура ни разу не оказалась под ударом черных фигур.
«Кратчайший путь». За минимальное число
ходов белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски.
«Захват контрольного поля». Игра фигурой против
фигуры ведется не с целью уничтожения, а с целью установить свою фигуру на
определенное поле. При этом запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся
под ударом фигуры противника.
«Защита контрольного поля». Эта игра подобна предыдущей,
но при точной игре обеих сторон не имеет победителя.
«Атака неприятельской фигуры». Белая фигура
должна за один ход напасть на черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под
боем.
«Двойной удар». Белой фигурой надо
напасть одновременно на две черные фигуры.
«Взятие». Из нескольких возможных взятий надо
выбрать лучшее — побить незащищенную фигуру.
«Защита». Здесь нужно одной белой фигурой
защитить другую, стоящую под боем.
«Выиграй фигуру». Белые должны сделать
такой ход, чтобы при любом ответе черных они проиграли одну из своих фигур.
«Ограничение подвижности». Это разновидность «игры
на уничтожение», но с «заминированными» полями. Выигрывает тот, кто побьет все
фигуры противника.
Примечание.
Все дидактические игры и задания из этого раздела (даже такие на первый взгляд
странные, как «Лабиринт», «Перехитри часовых» и т. п., где присутствуют
«заколдованные» фигуры и «заминированные» поля) моделируют в доступном для
детей 6—7 лет виде те или иные реальные ситуации, с которыми сталкиваются
шахматисты в игре на шахматной доске. При этом все игры и задания являются
занимательными и развивающими, эффективно способствуют тренингу образного и
логического мышления.
5. ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ
Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка
и ее правила.
Дидактические игры и задания
«Шах или не шах». Приводится ряд
положений, в которых ученики должны определить: стоит ли король под шахом или
нет.
«Дай шах». Требуется объявить шах
неприятельскому королю.
«Пять шахов». Каждой из пяти белых фигур нужно
объявить шах черному королю.
«Защита от шаха». Белый король должен
защититься от шаха.
«Мат или не мат». Приводится ряд
положений, в которых ученики должны определить: дан ли мат черному королю.
«Первый шах». Игра проводится всеми фигурами из
начального положения. Выигрывает тот, кто объявит первый шах.
«Рокировка». Ученики должны определить, можно ли
рокировать в тех или иных случаях.
6. ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ
Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию.
Дидактические игры и задания
«Два хода». Для того чтобы ученик научился
создавать и реализовывать угрозы, он играет с педагогом следующим образом: на
каждый ход учителя ученик отвечает двумя своими ходами.
Тематическое планирование
курса «Белая Ладья»
1 класс

№

Тема занятия

Содержание

Педагогические условия
Интеграция

1.
  Шахматная доска

Шахматная
  доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.

Чтение
  и инсценирование дидактической сказки «Удивительные приключения шахматной
  доски». Знакомство с шахматной доской. Белые и черные поля. Чередование белых
  и черных полей на шахматной доске. Шахматная доска и шахматные поля
  квадратные. Расположение доски между партнерами.

1.

Знакомство
  с шахматной доской

2.

Шахматная
  доска

Чтение
  и инсценировка дидактической сказки «Котята – хвастунишки». Горизонтальная
  линия. Количество полей в горизонтали. Количество горизонталей на доске.
  Вертикальная линия. Количество полей в вертикали. Количество вертикалей на
  доске. Чередование белых и черных полей в горизонтали и вертикали. Диагональ.
  Отличие диагонали от горизонтали и вертикали. Количество полей в диагонали.
  Короткие диагонали. Центр. Форма центра. Количество полей в центре.
  Дидактические задания и игры «Горизонталь», «Вертикаль», «Диагональ».

2.
  Шахматные фигуры.

Белые,
  черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.

Белые
  и черные. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Чтение и инсценировка
  дидактической сказки И.Г. Сухина «Приключения в шахматной стране».
  Дидактические задания и игры «Волшебный мешочек», «Угадай-ка», «Секретная
  фигура», «Угадай», «Что общего?», «Большая или маленькая».

3.
4.

Знакомство
  с шахматными фигурами

3.
  Начальная расстановка фигур.

Начальное
  положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной
  позиции; правило «ферзь любит свой цвет»; связь между горизонталями,
  вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.

Расстановка
  фигур перед шахматной партией. Правило: «Ферзь любит свой цвет», связь между
  горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальным положением фигур.
  Дидактические задания и игры «Мешочек», «Да и нет», «Мяч».

5.

Начальное
  положение

4.
  Ходы и взятие фигур.

(Основная
  тема учебного курса.)
Правила
  хода и взятия каждой из фигур, игра «на уничтожение», белопольные и
  чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и
  тяжелые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки,
  взятие на проходе, превращение пешки.

Место
  ладьи в начальном положении. Ход. Ход ладьи. Взятие. Дидактические задания и
  игры «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь».

6.

Знакомство
  с шахматной фигурой. Ладья.

7.

Ладья
  в игре.

Дидактические
  задания и игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра
  на уничтожение» (ладья против ладьи, две ладьи против одной, две ладьи против
  двух), «Ограничение подвижности».

8.

Знакомство
  с шахматной фигурой. Слон.

Место
  слона в начальном положении. Ход слона, взятие. Белопольные и чернопольнын
  слоны. Разноцветные и одноцветные слоны. Качество. Легкая и тяжелая фигура.
  Дидактические задания и игры «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле
  воин», «Кратчайший путь».

9.

Слон
  в игре.

Дидактические
  задания и игры «Захват контрольного поля», «Игра на уничтожение» (слон против
  слона, два слона против одного, два слона против двух), «Ограничение
  подвижности».

10.

Ладья
  против слона.

Дидактические
  задания и игры «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Атака неприятельской
  фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру». Термин «стоять
  под боем». Дидактические задания и игры «Захват контрольного поля», «Защита
  контрольного поля», «Игра на уничтожение» (ладья против слона, две ладьи
  против слона, ладья против двух слонов, две ладьи против двух слонов, сложные
  положения), «Ограничение подвижности».

11.

Знакомство
  с шахматной фигурой. Ферзь.

Место
  ферзя в начальном положении. Ход ферзя, взятие. Ферзь – тяжелая фигура.
  Дидактические задания и игры «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле
  воин», «Кратчайший путь».

12.

Ферзь
  в игре.

Дидактические
  задания и игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра
  на уничтожение» (ферзь против ферзя), «Ограничение подвижности».

13.

Ферзь
  против ладьи и слона.

Дидактические
  задания и игры «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Атака неприятельской
  фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру», «Захват
  контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (ферзь
  против ладьи, ферзь против слона, ферзь против ладьи и слона, сложные
  положения), «Ограничение подвижности».

14.

Знакомство
  с шахматной фигурой. Конь.

Место
  коня в начальном положении. Ход коня, взятие. Конь – легкая фигура.
  Дидактические задания и игры «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин»,
  «Кратчайший путь».

15.

Конь
  в игре.

Дидактические
  задания и игры «Захват контрольного поля», «Игра на уничтожение» (конь против
  коня, два коня против одного, один конь против двух, два коня против двух),
  «Ограничение подвижности».

16.

Конь
  против ферзя, ладьи слона.

Дидактические
  задания и игры «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Атака неприятельской
  фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру», «Захват
  контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (конь
  против ферзя, конь против ладьи, конь против слона, сложные положения),
  «Ограничение подвижности».

17.

Знакомство
  с пешкой.

Место
  пешки в начальном положении. Ладейная, коневая, слоновая, ферзевая,
  королевская пешка. Ход пешки, взятие. Взятие на проходе. Превращение пешки.
  Дидактические задания и игры «Лабиринт», «Один в поле воин».

18.

Пешка
  в игре.

Дидактические
  задания и игры «Игра на уничтожение» (пешка против пешки, две пешки против
  одной, одна пешка против двух, многопешечные положения), «Ограничение
  подвижности».

19.

Пешка
  против ферзя, ладьи, коня, слона.

Дидактические
  задания и игры» Перехитри часовых», «Сними часовых», «Атака неприятельской
  фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру», «Игра на
  уничтожение» (пешка против ферзя, пешка против ладьи, пешка против слона,
  пешка против коня, сложные положения), «Ограничение подвижности».

20.

Знакомство
  с шахматной фигурой. Король.

Место
  короля в начальном положении. Ход короля, взятие. Короля не бьют, но и под бой
  его ставить нельзя. Дидактические задания и игры «Лабиринт», «Перехитри
  часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь», «Игра на уничтожение»
  (король против короля).

21.

Король
  против других фигур.

Дидактические
  задания и игры «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Атака неприятельской
  фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру», «Захват
  контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (король
  против ферзя, король против ладьи, король против слона, король против коня,
  король против пешки), «Ограничение подвижности».

5.
  Цель шахматной партии.

Шах,
  мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.

22.
23.

Шах.

Шах
  ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита от шаха. Открытый шах. Двойной
  шах. Дидактические задания «Шах или не шах», «Дай шах», «Пять шахов», «Защита
  от шаха». Дидактическая игра «Первый шах».

24.
25.

Мат.

Цель
  игры. Мат ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Мат в один ход. Мат в один
  ход ферзем, ладьей, слоном, пешкой (простые приемы). Дидактические задания
  «Мат или не мат», «Мат в один ход».

26.
27.

Ставим
  мат.

Мат
  в один ход: сложные примеры с большим числом шахматных фигур. Дидактическое
  задание «Дай мат в один ход».

28.

Ничья,
  пат.

Отличие
  пата от мата. Варианты ничьей. Примеры на пат. Дидактическое задание «Пат или
  не пат».

29.
30.

Рокировка.

Длинная
  и короткая рокировка. Правила рокировки. Дидактическое задание «Рокировка».

6.
  Игра всеми фигурами из начального положения.

Самые
  общие представления о том, как начинать шахматную партию.

31.

Шахматная
  партия.

Игра
  всеми фигурами из начального положения (без пояснения о том, как лучше
  начинать шахматную партию). Дидактическая игра «Два хода».

32.

Шахматная
  партия.

Самые
  общие рекомендации о принципах разыгрывания дебюта. Игра всеми фигурами из
  начального положения. Демонстрация коротких партий.

33.

Повторение
  программного материала.

Повторение
  программного материала – викторина «В стране шахмат». Игра всеми фигурами из
  начального положения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа Белая ладья для начинающих.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Ферзь против ладьи и слона.

intro: Программа по обучению шахматам  для начинающих "Белая ладья" для учащихся 1 - 4 классов

логика

group: Дисциплины


extracted_text:
А вы любите своего ребенка?
(психолог - родителям)

Любили тебя без особых причин
                                                 За
то, что ты- внук,
                                               За то,
что ты- сын,
                                              За то,
что малыш,
                                               За то,
что растешь,

За то, что на папу и маму похож.
И эта любовь до конца твоих дней

  Останется тайной опорой твоей.

В.Берестов

Подумайте, пожалуйста, что значит в вашем понимании,
любить своего ребёнка? Предполагаю, что ответы будут примерно такими:
заботиться о нём, интересоваться его жизнью, возить его отдыхать, покупать ему
вещи и еду…  И, конечно, говорить ему: «Мы тебя любим!»
Да, именно эти слова ребёнок хочет слышать из уст
своих самых близких людей. Это очень важные слова, они питают всё существование
ребёнка, потом существование юноши и девушки. Родительскую любовь впоследствии
переносят на вновь созданные семьи. Эти слова необходимо слышать каждому
человеку в своей жизни, и не раз.
Почему некоторые родители не любят своих детей? Причин
может быть несколько. Например, ребёнок появился на свет «незапланированным».
Родители его не ждали, хотели пожить для себя, «в своё удовольствие». И вот
теперь он им не нужен. Или они мечтали о мальчике, а появилась девочка. Часто случается,
что ребёнок оказывается в ответе за супружеские отношения. Например, он очень
похож на отца, с которым мать в разводе, и некоторые жесты и выражения лица
вызывают у неё глухую неприязнь.
Серьёзные причины могут скрываться и за усиленным
«воспитательным настроем» родителя. Это может быть, например, стремление
компенсировать свои жизненные неудачи, неосуществившиеся мечты или желание
доказать супругу и всем домашним свою крайнюю необходимость, незаменимость.
Ребенка необходимо принимать безусловно. Это значит
любить его просто потому, что он есть. Ведь когда он родился, родители ничего
от него не требовали и не ждали. Они просто хотели, чтобы он был здоровенький и
счастливый. Улыбались ему, качали его, обращали на него внимание всякий раз,
когда это было ему необходимо.
А сейчас он подрос, и отношение к нему меняется - это
верно. Но, бывает, настолько, что трудно поверить, что он для родителей в
радость.
Обратите
внимание, как ответили учащиеся нашей школы (5 -7 классы) на вопрос «Любят ли
тебя твои родители? Как они проявляют свою любовь?»

Утвердительные ответы таковы: «Мама меня очень любит. Любовь проявляется во
всех ее словах и действиях». « Понимают, уважают меня и мой выбор, значит
любят». «Обувают, одевают, кормят, дают денег». «Покупают все, что я захочу».  «Конечно,
любят! С мамой мне очень хорошо. Она меня понимает, заботится, внимательно
выслушивает. С папой труднее, но он добрый, веселый», «мама работает для меня,
причем, допоздна, и поэтому я всегда один. Готовлю себе сам, забочусь о себе
сам», «мои родители самые лучшие! Я их очень люблю, а они любят меня. Я
чувствую их любовь, когда мы рядом и даже тогда, когда они на работе»…
Есть
и отрицательные ответы, их гораздо меньше, но каждый из них – боль,
одиночество, крик о помощи: «Нет, не любят, т.к. у меня есть младший брат
(сестра). Все внимание  и время отданы ему (ей)», «не доверяют, всегда
приходится оправдываться, что-то придумывать и даже врать». «У мамы старомодный
вкус, я не хочу носить то, что она мне покупает. Мы часто ругаемся»…
Любовь к ребёнку заключается в выражении
нежности, ласки и заботы со стороны родителей. Родительская любовь, возможно,
самая искренняя, потому что она основана на сознательном и безграничном
самопожертвовании и самоотдаче родителей. Но не путайте любовь со
вседозволенностью, безнаказанностью и избалованностью. Это не любовь, это ваш
страх и неумение объяснить ребенку нормы поведения
Родительский инстинкт иногда бывает
слишком охранительно-защитным, даже когда это может отрицательно сказаться на
ребёнке.
Это отмечено ещё в Священном
Писании: «Кто любит своё дитя, тот держит
его под розгой, и только при этом условии он дождется от своего чада утешения и
радостей. Кто же, наоборот, относится к своему дитяти мягкосердечно, тот болеет
его ранами и пугается всякий раз, когда ребёнок заплачет. Избалованное дитя
становится таким же своенравным, как дикая лошадь. Не давай детям воли с
раннего возраста, не извиняй их глупости»
«Кто пренебрегает розгой, тот враг своему
сыну; тот же, кто любит своего сына, время от времени наказывает его». Под
розгой следует понимать не березовый прут и телесное наказание, а моральное
справедливое наказание, позволяющее ребёнку понять, что он не всегда может быть
прав в своих поступках.
             Мать,
и только она, может любить  своего ребенка не за какие-то его достоинства, а
просто за то, что он существует, независимо от того, "хороший" он или
"плохой". Ребенок, лишенный "любви существования", когда с
ним обращаются как с ненужным, мешающим жить объектом, постепенно перестает
уважать себя. Ему начинает казаться, что он никому не нужен, возникает чувство
неполноценности. В дальнейшем у него слабо развивается чувство достоинства и
самоуважения.  Потребность в эмоциональных контактах, в любви у ребенка сильнее
всех других его потребностей.  Её
удовлетворение - условие нормального развития ребенка. Эта потребность
удовлетворяется, когда вы сообщаете ребенку, что он вам дорог, что он хороший.
Такие сообщения содержатся в приветливых взглядах, ласковых прикосновениях.

Если вы видите своего ребенка уставшим, в угнетенном, удрученном состоянии,
первое, что вы можете и должны сделать – это обнять его, прижать к себе и
держать возле себя столько, сколько нужно ребенку. Когда ему будет достаточно,
он сам отойдет.
При
этом вы ни в коем случае не похлопывайте его по спине и не поглаживайте, будто
бы «все это такие мелочи, что до свадьбы заживет». Вы просто его обнимите. Если
это подросток, и он уже не дает себя обнять, то можно посидеть рядом, подержав
его за руку.

Известный семейный психотерапевт Вирджиния Сатир рекомендует обнимать ребенка
несколько раз в день. Она считает, что 4 объятия совершенно необходимы каждому
просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее 8-ми объятий в
день! А для того, чтобы ребенок развивался интеллектуально, - 12 раз в день. И,
между прочим, не только ребенку, но и взрослому.

Руку ребенка надо держать до тех пор, пока он сам ее не отнимет. Ребенок должен
знать, что родители его всегда поймут и примут, что бы с ним не случилось.

Подростку подобные знаки безусловного приятия особенно нужны, как пища
растущему организму. Они питают его эмоционально, помогая психически развиваться.
Ведь прикосновения – это не просто поверхностное физическое касание. В коже
человека расположено около пяти тысяч тактильных рецепторов. Вся информация о
разнообразных прикосновениях поступает в головной мозг. Прикосновения
стимулируют повышенный выброс в организм эндорфинов - естественных
обезболивающих средств. Поэтому, когда мать обнимает плачущего ребенка,
ободравшего коленку, обещая, что боль скоро утихнет, боль действительно
утихает.

А  психолог Владимир Поздняков убежден, что «руки любящего родителя, знающего
даже немного приемов, могут принести гораздо больше пользы, чем руки более
знающей, но формально относящейся к своей работе массажистки».

    Не только прикосновения матери, но и ее ласковые слова, произнесенные с
любовью, нежностью способны облегчить боль, снять напряжение, улучшить
настроение ребенка.
 Прикосновение
и слово вызывают в сознании ребенка образ. Каким он будет, во многом зависит от
вас. Положительный образ способен помочь справиться организму с любыми неприятностями,
проблемами, болезнью. Кстати, вы должны знать, что болезнь вашего ребенка –
это, как правило, сигнал к тому, что ему не хватает вашего внимания, что он
испытывает дефицит любви, прежде всего материнской. Выражайте свою любовь!
–Чаще прикасайтесь к нему, поглаживайте по голове, улыбайтесь, не жалейте
времени на совместные игры, прогулки, путешествия… И не забывайте говорить
своему ребенку о том, как он вам дорог, как сильно вы его любите.
Любовь
матери - трамплин, с помощью которого человек совершает прыжок в жизнь, это
основа, на которой в дальнейшем, в процессе многообразных форм социального
взаимодействия человека с его окружением, формируется личность.

Если в
вашей семье несколько детей, любите каждого из них. Каждый ребенок имеет право
на вашу безусловную любовь. Будьте начеку и не позволяйте себе отдавать
предпочтение кому- то одному. Все дети одинаково достойны вашей любви.

Не любить своего ребенка – это
противоестественно…Мы любим их, «трудных» и послушных, больных и здоровых,
маленьких и взрослых. Так давайте не будем забывать дарить  нашим детям  ласковые,
нежные прикосновения, слова любви.
            Не
бойтесь любить! Чем больше вы отдадите любви ребенку, тем больше получите ее
назад.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: А вы любите своего ребенка.doc

alt: Я их очень люблю, а они любят меня

title: А вы любите своего ребенка