extracted_text:
Конспект по рисованию в
средней группе
Тема: «Салют Победы»
Цель:
Создание социальной ситуации для рисования салюта способом выдувания
Задачи:
1.
Формировать у детей представление о подвиге народа, который встал на защиту
своей Родины в годы Великой Отечественной войны;
2.
Познакомить детей с новым способом рисования методом выдувания
3.
Развивать мелкую моторику рук, аккуратность и воображение
4.
Воспитывать патриотические чувства;
Оборудование:
презентация
«Салют Победы» альбомный лист размер А 4, Предварительная работа с детьми:
-
беседа
с детьми о Дне Победы, чтение рассказов Л. Кассиля "Твои защитники",
"Памятник советскому солдату",
рассматривание
иллюстрации с салютом.
Ход
деятельности:
1.
Организационный момент.
-
Дети, какое событие мы ежегодно празднуем 9 мая?
(День
Победы)
-
Кто знает, почему этот праздник так называется?
(Окончание
Великой Отечественной войны.)
День
Победы.
Майский
праздник -
День
Победы -
Отмечает
вся страна.
Надевают
наши деды
Боевые
ордена.
Их
с утра зовет дорога
На
торжественный парад,
И
задумчиво с порога
Вслед
им бабушки глядят.
Т.
Белозеров.
 -
День Победы - самый великий и серьезный праздник для России и многих стран.
22
июня 1941 года на нашу страну без объявления войны напали враги - фашисты.
Огромная, хорошо вооруженная фашистская армия хотела завоевать все страны мира,
а также и нашу великую Родину. Началась Великая Отечественная война, которая
продолжалась четыре года. Погибло очень много мирных жителей, детей, были
разрушены города и села.
-
Весь советский народ встал на защиту нашей Родины. Храбро сражались наши
солдаты на фронте, а в тылу мирные жители всё делали, чтобы помочь армии: на
заводах – делали снаряды, оружие, военную технику, за станками стояли женщины и
дети, так как все мужчины были на фронте. В полях растили хлеб, овощи, фрукты,
а работниками были женщины и дети. Было очень тяжело и трудно, но народ
выстоял. Наш храбрый народ и наша героическая армия устояли против немецких
захватчиков. Великая Отечественная война закончилась 9 мая 1945 года. Это был
долгожданный день.
-
Как отмечают День Победы?
-
Утром 9 мая, в городах России проходят парады. Ветераны надевают ордена и
медали. Люди дарят ветеранам цветы. Участники войны, люди младшего возраста и
дети возлагают венки и цветы к памятникам и обелискам воинам. В этот день во
всех городах гремят салюты Победы.
-
Ребята, кто из вас видел салют? Как разлетаются его огни? В какое время суток
обычно бывает салют и почему? (ответы детей).
-
Да, вечером салют озаряет наше небо, посвященный Дню Победы. А самый большой,
самый красивый салют запускают в столице нашей Родины - Москве. Сначала
начинают греметь мощные залпы орудий, а потом в ночном небе вспыхивает
множество ярких, разноцветных огней, которые рассыпаются на множество
сверкающих искр. Люди смотрят на эту красоту и радуются, кричат: " Ура!
Победа!"
Физкультминутка:
"Салют"
Вокруг
все было тихо.                         Встать прямо, руки опустить.
И
вдруг - салют! Салют!                        Поднять руки вверх.
Ракеты
в небе вспыхнули                     Раскрыть пальчики веером,
И
там, и тут!                                          помахать руками над
головой

Влево – вправо.

Над
площадью, над крышами,              Присесть, встать, руки
Над
праздничной Москвой                    с раскрытыми пальчиками
Взвивается
все выше                              поднять вверх (2-3 раза)
Огней
фонтан живой.
На
улицу, на улицу                                  легкий бег на месте
Все
радостно бегут,
Кричат:
" Ура!"                                        Поднять руки вверх,
крикнуть "

«Ура»
Любуются
 Раскрыть пальчики веером,
На
праздничный салют!                          руками над головой

Влево – вправо.

2.
Основная часть.
-
Посмотрите на экран
Презентация
«Салют Победы»
-
Что изображено на экране? (Во время рассматривания обратить внимание, что пучки
салюта могут состоять из линий, исходящих из одной точки в произвольном
направлении: по кругу - как лучи солнца, в виде полукруга - как веер, фонтан,
парные и одиночные линии, на концах лучей огоньки в виде звездочек, снежинок,
кружков.)
-
Я вам сегодня предлагаю нарисовать картину " Салют Победы " для
выставки, посвященной Дню Победы в Великой Отечественной войне.
-
Мы  часто рисуем разными художественными материалами. Назовите художественные
материалы, которыми мы рисовали? (карандашами, акварелью, углём, гуашью,
мелками, фломастерами)
-
Сегодня я хочу познакомить вас с новым способом выдувания из трубочки.
-
Проходите на свои места, присаживайтесь.
-
Чтобы наши руки и пальчики хорошо работали, давайте сделаем для них разминку.
Разминка
Вокруг
все было тихо,                    Пальчики собраны в кулачки.
И
вдруг- салют! Салют!                  Разжать пальчики.
Ракеты
в небе вспыхнули                Растопырить пальчики веерообразно.
И
там и тут!                                       Вновь сжать и раскрыть
пальчики                                 веером.
(Разминку
можно повторить во время работы.)
3.
Практическая часть (самостоятельная деятельность детей).
-
Что вы будете рисовать? Для чего? Какой новый материал будете использовать, как
он называется?
-
Под руку на лист бумаги нужно положить салфетку. Приступайте к работе.
(Во
время рисования подхожу к детям, помогаю при затруднениях, обращаю внимание на
аккуратность.)
После
того как дети заканчивают работу, каждый рисунок помещается в рамку.
4.
Подведение итогов занятия.
-
Ваши картины готовы, теперь мы можем разместить их на выставке. - Посмотрите,
какая красивая выставка у нас получилась.
Звучит
отрывок из песни «День Победы» Л.Пахмутовой
Полюбуйтесь
на нее.
-
Скажите, какая из картин получилась самая яркая? А на чьей работе самый
разноцветный салют? На какой из картин большее место на листе бумаги занимает
изображение салюта? На какой картине салют изображен как фонтан, как солнце,
как веер?
-
С каким новым материалом вы сегодня познакомились? Как он называется?
-
Что вы рисовали? Для чего? Все ли у нас получилось? Кому было трудно работать с
новым материалом?
-
А как вы думаете, какому празднику посвящена эта выставка.
-
Сегодня вечером, пригласите посетить нашу выставку своих родителей, бабушек,
дедушек, братьев и сестер и расскажите им, что вы сегодня рисовали, каким
материалом, какому великому празднику посвящена эта выставка.
-
А наше занятие мне хочется закончить стихотворением Н. Найденовой:
Пусть
будет мир.
Пусть
небо будет голубым,
Пусть
в небе не клубится дым,
Пусть
пушки грозные молчат
И
пулеметы не строчат,
Чтоб
жили люди, города...
Мир
нужен на земле всегда.

file_name: Салют Победы. Рисование..docx

alt: Конспект по рисованию в средней группе

intro:
Расширить знания детей о праздновании дня Победы.

 Формирование представления о том, что всем людям на Земле нужен мир.

 Любовь, гордость и уважение к Родине и к ее защитникам.

4. Познакомить детей с нетрадиционным способом рисования «Проступающий рисунок».

title: "Салют Победы"


extracted_text:
Викторина
по сказке «Чёрная курица, или Подземные жители»
1.     В
каком городе происходят события, описанные в сказке?
2.     Кого
видели старушки, жившие в пансионе, которым было более 100 лет?
3.     Сколько
лет было Алёше?
4.     Как
жилось Алёше в пансионе?
5.     В
какие дни Алёша «горько чувствовал своё одиночество»?
6.     Единственное
утешение Алёши в пансионе.
7.     Что
любил делать Алёша, когда гулял по двору?
8.     С
чем были связаны хлопоты учителя и его жены в день, описанный в сказке?
9.     Почему
Алёша не любил кухарку?
10. Как Алёша спас
Чернушку от смерти?
11. С кем сражалась
Чернушка в большой зале?
12. Что подарил Алёше
король? Как Алёша после этого изменился?
13. Чему научила нас
сказка «Чёрная курица, или Подземные жители»?

14.

file_name: Викторина.docx

alt: Викторина по сказке «Чёрная курица, или

title: Викторина по сказке А.Погорельского "Чёрная курица, или Подземные жители"


extracted_text:
«Вежливый ребенок»
Культурный и воспитанный малыш. Приятно иметь дело с вежливым
человеком, но ещё приятнее осознавать, что таковым является ваш ребёнок.
Психологи говорят, что вежливость-это ключ к общению с другими людьми, а
внутренняя культура человека важнейшее условие формирования личности. Поэтому и
рекомендуют родителям, как можно раньше начинать делать вклад в будущее сына
или дочки.
ВОЛШЕБНЫЕ СЛОВА. После года малыш из молчуна постепенно
превращается в говоруна. Он становится активным собеседником и рассказчиком, в
его лексиконе каждый день появляются новые слова. Пусть среди них обязательно
будут «пожалуйста», «спасибо», «доброе утро» Конечно же, они не возникнут
просто так, ребёнок должен научиться здороваться и прощаться, благодарить, а
также знать, когда и в каких ситуациях применять, то или иное слово. Учите
ребёнка не отнимать игрушку у другого ребёнка, а вежливо просить и, поиграв,
возвращать со словами благодарности. Тогда, скорее всего, в следующий раз ему
никто не откажет. Кроха проголодался после прогулки? Не стоит кричать об этом
на весь дом и барабанить приборами по столу нужно ласково попросить бабушку или
маму разогреть обед.
Малышу очень хочется рассказать о невероятной истории,
произошедшей в детском саду? Вначале ему следует дождаться, когда взрослые закончат
разговор, ведь перебивать некрасиво! Если малыш растет в семье, где все ведут
себя вежливо, учить его специально не придётся. Ведь волшебные слова он будет
впитывать, как говорится с молоком матери. Однако правила поведения объяснять
ребёнку всё-таки нужно.
Сделайте это понятным ему языком. Например, так. Когда заходишь в
автобус или в метро, нужно снять со спины рюкзак, чтобы он не мешал другим. Ты
сидишь, а рядом стоит бабушка? Уступи ей место ведь пожилых людей нужно жалеть.
Если тебе купили сладости, надо обязательно угостить ими домочадцев или друзей.
В кинотеатре или в музее нельзя громко смеяться. Да и вообще разговаривать
здесь не принято, поэтому если ты что-то захочешь сказать, то лучше прошептать
это на ухо.
А ещё постарайтесь объяснить ребёнку смысл изречения «Поступай с
другими так, как хотелось бы, чтобы поступали с тобой» ИЗВИНЯТЬСЯ, НЕ НАДО
БОЯТЬСЯ! Учите ребёнка просить прошение. Ведь в жизни бывают разные ситуации, ненароком
кого-то толкнул, наступил на ногу. Ну, с кем не случается? Главное, достойно
выйти из ситуации. «Простите», «извините»- как раз те слова, которые помогают
это сделать. Кстати, подобное правило должно действовать и в ваших отношениях с
карапузом.
Если вы неправы, извинитесь перед крохой и приласкайте его.
Принося извинения, мы как бы берём на себя ответственность за плохой поступок,
а слова, которые мы для этого используем, помогают исправить ситуацию к лучшему. БУДЬТЕ ПРИМЕРОМ!
ПОМОГИТЕ МАЛЫШУ ОСВОИТЬ АЗЫ ЭТИКЕТА!

file_name: Вежливый ребенок.docx

alt: БУДЬТЕ ПРИМЕРОМ! ПОМОГИТЕ МАЛЫШУ

title: Статья "Вежливый ребенок"


extracted_text:
Урок в 1 классе по обучению грамоте
Тема: Закрепление написания изученных букв
(пропись с.40-41)
Цели: Закрепить умения каллиграфического
письма изученных букв (гласные и согласные), их элементы и соединения; обобщить
знания о гласных и согласных звуках, уметь различать твердые и мягкие согласные
звуки.
Планируемые результаты
Регулятивные УУД
-
формировать самостоятельно или с помощью учителя умения определять и
формулировать цель деятельности на уроке;
-
выполнять последовательность необходимых операций;
-анализировать
написание буквы в соответствии с эталоном;
Познавательные
УУД
-ориентироваться
в прописи;
-
сравнивать; находить общее и различие
-
формировать умение строить речевое высказывание в устной форме; использовать на
доступном уровне логические приемы мышления;
-перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
Коммуникативные УУД
-
формировать собственное мнение; умение работать в паре;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Личностные
УУД
-
вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
-
Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: корректно сообщать
товарищу об ошибках

1.     Организационный
момент.
Проверь, дружок,
 Готов ли ты начать урок?
 Всё ль на месте,
 Всё ль в порядке
 Книжка, ручка и тетрадка?
 Проверили? Садитесь!
 С усердием трудитесь!

2.     Актуализация
опорных знаний.
Посоревнуемся. Какой ряд лучше знает основной строй русского
языка?
-Из чего состоит наша речь
-Из чего состоит предложение
-Из чего состоят слова
-Из чего состоят слоги
-Какие бывают звуки
Какие бывают гласные
Какие бывают согласные
Какие особые буквы знаете?
Почему они особые?
Посмотрите на буквы в прописи с.40. На какие две группы можно
разделить
Сколько гласных букв?
А согласных?  Дайте характеристику согласным звукам.
Обведите красиво эти буквы и рядом еще раз сами запишите такую же
букву.

3.     Формулировка
темы и цели урока.
Дети, что мы делали на прошлых
уроках письма?
А мы хорошо научились писать
изученные буквы?
Постарайтесь сформулировать
тему нашего урока?
(Тема нашего урока: «Письмо
изученных букв, слогов с изученными буквами»)

4.     Закрепление
пройденного.
1.На строчке, где синяя галочка, потренируемся писать некоторые
буквы:  Х, Ж, С
- Чем похожи эти буквы? (согласные, имеют элементы -полуовалы)
-В каких буквах ещё есть полуовал? Запишите в тетради. (э )
-Составьте слова с буквами х,  Ж
-Я тоже составила слова.
(слова записаны письменными буквами на доске хлеб,  Жанна,
Жучка)
-Прочитайте какое слово лишнее? (хлеб - кто? что? 1 слог, 2 слога)
-Спишите слово Жучка,  подчеркните гласные. Разделите на слоги.

2.  Прочитайте предложение в прописи самостоятельно.  А теперь вслух
прочитает..
Почему 1 слово написано с заглавной буквы?  А 2?  3?   7?
Почему 5 слово написано с маленькой буквы?
Запишите это предложение на чистых строчках.

5. Физкультминутка

3. Чтение
правила в прописи. Проговаривание его еще раз по плакату.
Запись в прописи.
4.Чтение и запись слов чаща и площадь в пропись.
Подчеркнуть ча-ща .
Площадь . Какой звук слышим на конце слова? Как его
проверить?
Составьте предложение со словом ПЛОЩАДь, можно менять
окончания

5. Жил – шил. Какая орфограмма?  Записать слова.

6.Правило чу – щу.  Записать его.
Запись слов чулок, молчу.

7.(Вариативная часть. Составить слова, записывать у доски)

6. Рефлексия, подведение итогов урока.
 Цель – Помочь осмыслить и оценить
личную деятельность ребенка. Вызвать положительные эмоции.
Что повторили на уроке?
Что вспомнили, какие правила?
Оцените свою работу. С помощью цветных карандашей.

file_name: урок закрепление написания букв.docx

alt: Урок в 1 классе по обучению грамоте

title: Урок в 1 классе по обучению грамоте


extracted_text:
Олимпиадные
задания по русскому 3 класс.
    Задание 1.
    Выпиши слова, в которых только твердые согласные звуки:
Малыш, лужицы, пальцы, подъезд, таблица, оркестр

Задание 2.
  Замени выражения одним глаголом:
Клевать носом –    Зарубить на носу –
Чесать языком –    Дать стрекоча –
Ломать голову –

Задание 3.
  Запиши:   а) 3 слова, в которых букв больше, чем звуков;
б) 3 слова, в которых звуков больше, чем букв.

Задание 4.
   В каждой группе слов найди «лишнее».
А) Молоко, бревно, пальто, число, весло.
Б) Клевета, забота, весна, победа, истина.
В) Звук, жест, долг, глаз, рукав.
Г) Они, мы, сани, вы, ты.
Д) Олень, прорубь, рояль, щавель, шампунь.

Задание 5.

    Запиши пословицы, в которых встречается слово «семь».

 Задание 6.

    Запиши к прилагательным противоположные по смыслу слова:
Свежее   утро   – _______________  утро;
свежая   булка – ________________ булка;
Свежая   рыба   – ______________  рыба;
свежая   газета – ______________ газета;
Свежая   блузка   – ______________ блузка.

Задание 7.

    Однажды Незнайка составил 12 слов из слова «команда». Какие
из них он включил в список неправильно?
Кот, дама, мак, карман, дамка, ад, мандат, дно, ода, мода, дан, анаконда.

Задание 8.

    Вставь подходящие по смыслу предлоги.
Покатился _____ огород,
Докатился _____ ворот,
Подкатился _____ ворота,
Добежал ______ поворота,
Там попал ______ колесо,
Лопнул, хлопнул – вот и все!

Задание 9.
   Запиши слова по группам:
а) слова, родственные слову «нос»,
б) слова, родственные слову «носить:
поднос, носорог, носилки, носик, утконос, носильщик, переносица, носитель,
вынос, носатый.

Задание 10.
     В каких из перечисленных ниже глаголах можно по-разному
поставить ударение?
Вычитать, прочитать, рассыпать, выкупать, искупать, вырезать,
отрезать.

   Ответы к олимпиаде по русскому 3 класс.

1. Малыши, лужицы, подъезд.
2. Дремать, запомнить, болтать, убегать, думать.
3. Возможные варианты: а) пальто, конь, тетрадь;
б) юла, рисую, ёжик.
4. Лишние слова:
а) пальто (нескл.) или молоко (3 слога);
б) весна (2 слога);
в) рукав (5 букв);
г) сани (существительное);
д) прорубь (ж.р.)
5. Семь бед – один ответ.
Семеро одного не ждут.
Семь раз отмерь, а один – отрежь.
Один с сошкой – семеро с ложкой.
У семи нянек дитя без глазу.
6. Теплое утро;  черствая булка;  тухлая (испорченная)
рыба;  вчерашняя (давнишняя) газета;  несвежая (грязная) блузка.
7. Лишние слова: карман, мандат, анаконда.
8. В, до, под, до, под.
9. А) Носорог, носик, утконос, переносица, носатый.
Б) Поднос, носилки, носильщик, носитель, вынос.
10. Вычитать, рассыпать, выкупать, вырезать, отрезать.

Задания
олимпиад по русскому 3 класс.

Задание 1.
   В каком слове все согласные звуки мягкие.
Летний, зимний, весенний.

Задание 2.

    Есть в реке и в озере, а в воде нет; есть в огурце и арбузе,
а в дыне нет. Что это?

 Задание 3.

    Подчеркни слова, в которых звуков больше, чем букв:
малыш, ямка, пальцы, подъезд, таблица, семья, маяк.

Задание 4.
    Замени словосочетание одним словом-синонимом:
Плод дуба - ……… Водитель автомобиля - ……… Очень тихий разговор -…….

Задание 5.
 Подбери антонимы к словам:
Мягкий - ……… Натуральный - ……… Снаружи - ……… .

Задание 6.
   Допиши пословицы:
Скучен день до вечера ……… Ученье – свет ……… Не спеши языком ………

Задание 7.
     Подчеркните словосочетания, где глагол употреблён в
переносном значении: играть с мячом, обливаться слезами, водить за нос, мышь
пищит, сердце шепчет, подаёт пальто, проглотил язык, солнце светит.

Задание 8.
   Замени словосочетание одним словом:
Зарубить на носу - ……… Чесать языком - ……… Дать стрекача - ……… Бить баклуши -
……… .

Задание 9.
    Переставь буквы так, чтобы получились другие слова:
Лоза - ……… Сосна - ……… Куст - ……… Рост - ……… .

Задание 10.
     У каких существительных нет формы единственного числа?
Жалюзи, усы, очи, шорты, туфли, каникулы, столы, фонари, ножницы.

Задание 11.

    В каких словах в названии букв допущена ошибка? Исправь ее.
Чашка – ча, а, ша, ка, а.
Конец – ка, о, эн, е, цэ.
Стекло – эс, тэ, е, ка, эль, о.

Задание 12.

    Сколько звуков [ш] в стихотворении:
Пешком шагали мышки
По узенькой дорожке
От деревушки Пешки
До деревушки Ложки.

Задание 13.

    Выпиши слово, которое соответствует схеме: приставка,
корень, нулевое окончание.
Бегемот, радостный, заезд, поливка, переписка.

Задание 14.

    Подбери имена прилагательные, которые характеризуют свойства
человеческого характера, выраженные пословицей:
Язык без костей: что хочет, то и лопочет.
Ел, да устал, спал, да намаялся.

Задание 15.

    Объясни различия данных слов, составив с ними предложения:
одеть – надеть.

Задание 16.

    Что это? Отгадай задуманные слова и составь с ними по одному
устойчивому словосочетанию.
Их заговаривают, скалят, кладут на полку.
Под ними теряют почву, их под собой не чуют, под ними путаются.
Его задирают, с ним остаются, за него водят.

Задание 17.

    Образуй от каждого из данных существительных по 2 имени
прилагательных с различными суффиксами.
Земля -
Вода -
Камень -
Кость -

Задание 18.

    Выпиши из фразеологических оборотов сначала слова- синонимы,
а затем слова-антонимы:
Нет худа без добра.
Ум за разум заходит.
От мала до велика.
Ни конца ни краю.
Ходить вокруг да около.
Валить с больной головы на здоровую.
Писать черным по белому.
Переливать из пустого в порожнее.
И стар и млад.
Из огня да в полымя.
Всеми правдами и неправдами.
Цел и невредим.
Вопрос жизни и смерти.

file_name: Олимпиадные задания по русскому 3 класс.docx

alt: Олимпиадные задания по русскому 3 класс

alt: Ответы к олимпиаде по русскому 3 класс

alt: Задания олимпиад по русскому 3 класс

title: Олимпиадные задания по русскому 3 класс


extracted_text:
ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ
4 класс
Контрольная работа за 2 триместр

Фамилия
Имя _______________________________________________________

1.
Какая наука изучает равнины, горы, моря?
а)
История
б)
География
в)
Астрономия
г)
Химия

2.
Какие инструменты должен иметь при себе путешественник, отправляясь в поход?
а)
Компас
б)
Карту
в)
Телевизор
г)
Палатку

3.
Что такое географическая карта?
а)
Увеличенное изображение земной поверхности на плоскости
б)
Уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости
в)
Это масштаб карты
г)
Изображение небольшого участка земной поверхности сверху в уменьшенном виде

4.
К полезным ископаемым относятся:
а)
Кирпич, бетон, бензин

б)
Нефть, газ, глина
в)
Гранит, стекло, песок

5.
Какое полезное ископаемое имеет такие свойства: твердое, черного цвета,
блестит, в воде тонет и не растворяется, хорошо горит?
а)
Нефть
б)
Каменный уголь
в)
Природный газ
г)
Гранит

6.
Какое растение не является луговым?
1)
Тысячелистник

3)
Тимофеевка
2)
Мятлик

4)
Тростник

7.
Что помогает кузнечику защищаться от врагов на лугу?
а)
Едкая жидкость
б)
Жало
в)
Окраска тела
г)
Способность издавать звуки

8.
Отметь мероприятия по охране природы
а)
Заготовка древесины
б)
Запрещение охоты на лесных животных
в)
Браконьерство
г)
Загрязнение водоемов

9.
Плодородие почвы зависит от количества в ней:
а)
Песка
б)
Глины
в)
Перегноя
г)
Солей

10.
Вставь пропущенное звено в цепи питания
Орешник-----
мышь ------

11.
 Почему хлеб – всему голова?
а)
Хлеб бывает круглым, похожим на голову
б)
Хлеб – главный продукт питания человека
в)
Зёрна – главная часть хлебных растений.

12.
Соедини стрелкой название растения и среду его прорастания

1.
  рогоз

А
  поле

2.
  тимофеевка

Б
  реки, озера, пруды

3.
  ряска

В
  луг

4.
  вороний глаз

Г
  лес

13.
Дайте определение слова «Погода»: _______________________________________________________________________

file_name: 4кл 2 трим ПЗ.docx

alt: Отметь мероприятия по охране природы а)

title: вариант кр по окр.миру планета знаний 4 класс


extracted_text:
Доклад
на тему:
Здоровьесберегающий урок в начальной
школе.

Оглавление
I
Пояснительная записка. 3
1.1 Квалификационные характеристики
проекта. 3
1.2
Характеристика здоровьесберегающих принципов обучения: сущность, условия
реализации в процессе обучения. 6
1.3 Готовность
педагога к реализации здоровьесберегающих принципов обучения в начальной школе. 9
1.4
Здоровьесберегающий урок в начальной школе: характеристика, содержание,
требования к подготовке и проведению, рекомендации учителю при планировании  12
1.5.
Результаты апробации проекта. 18
II
Проектная часть. Методическая разработка для учителя «Проектирование
здоровьесберегающего урока в начальной школе». 23
Пояснительная записка
Теоретическая часть
Здоровьесберегающий урок: условия,
структура и требования к его организации
Требования к учителю по созданию
здоровьесберегающих условий на уроке
Методическая копилка.
Средства организации
здоровьесберегающего урока
Способы поддержания
эмоционально-положительной атмосферы  урока
Список литературы
Приложение
Литература…………...………………………………………………..………...24
Приложение. 27

I
Пояснительная записка

1.1
 Квалификационные
характеристики проекта

В
современном мире здоровье человека, его установка на здоровый образ жизни
относятся к высшим жизненным ценностям и провозглашаются как норма в жизни
общества. Во  многих странах здоровье признается важнейшей ценностью в
обществе, поскольку оно выступает как необходимое средство достижения самых
разнообразных жизненных целей человека и общества. Отсюда
закономерно
возросло внимание к здоровью школьников, потому что состояние здоровья
подрастающего поколения является важнейшим показателем благополучия общества и
государства. Вышесказанное
убедительно указывает на необходимость усиления работы общеобразовательных школ
по формированию потребностей у учащихся в здоровом образе жизни. На это
нацеливает Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.).
В данном документе подчеркивается, что «укрепление здоровья, формирование
здорового образа жизни должны осуществляться на всех возрастных этапах развития
личности». В статье 41 этого Закона указано, что «организации, осуществляющие
образовательную деятельность, при реализации образовательных программ создают
условия для охраны здоровья обучающихся» [1, с. 45]. Другими словами, каждое
образовательное учреждение должно брать на себя ответственность за охрану и
укрепление здоровья школьников.
Особенно актуальна эта проблема для начальной школы, что связано с
изменениями в жизни ребенка, освоение им новой социальной роли «ученик». Тем
более, что высокий процент первоклассников приходит в школу с врожденными,
приобретенными заболеваниями.
В Федеральном
Государственном образовательном стандарте начального общего образования
отмечается, что: «основная образовательная программа начального общего
образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры, сохранение и укрепление здоровья обучающихся» [2, с. 7].
Формирование здорового образа жизни должно
происходить непрерывно и целенаправленно. И потому, по словам профессора, доктора
педагогических наук Н. К. Смирнова, одна из
главных задач современного педагога – «научить детей культуре здорового и
безопасного образа жизни, но для этого не достаточно тех здоровьесберегающих
мероприятий, которые обычно проводятся в школе, нужно на каждом уроке
формировать здоровье детей. И не стоит относиться к этому вопросу поверхностно,
потому что только здоровый ученик – успешный ученик» [21, с. 17]. С целью сохранения (не ухудшения) здоровья
участников образовательного процесса встает необходимость использования
определенных средств и осуществления необходимых условий для достижения данной
цели, что обеспечивает здоровьесберегающий образовательный процесс. Этим и вызван интерес к теме выпускной квалификационной
работы «Проектирование современного урока в начальной школе с позиции реализации
здоровьесберегающих принципов обучения».
Учитывая все выше
сказанное, идея нашего проекта состоит в отборе, структурировании
теоретического и методического материала по основам проектирования современного урока в начальной школе с позиции реализации
здоровьесберегающих принципов обучения и создании методической разработки, которая поможет
начинающим учителям начальных классов в организации современного урока в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Объект проектирования – содержание и структура
методической разработки для учителя «Проектирование здоровьесберегающего урока
в начальной школе».
Цель проектирования – составить методическую разработку
для учителя «Проектирование здоровьесберегающего урока в начальной школе».
Цель определила
постановку следующих задач:
1.    Дать характеристику
здоровьесберегающих принципов обучения и рассмотреть готовность педагога к их
реализации в процессе обучения.
2.     Рассмотреть особенности
здоровьесберегающего урока в начальной школе: характеристика, содержание,
требования к подготовке и проведению, рекомендации учителю при планировании.
3.     Изучить требования к составлению
методической разработки как к типу методической продукции и разработать
основные структурные элементы методической разработки для учителя ««Проектирование
здоровьесберегающего урока в начальной школе».
4.   Спроектировать и провести уроки с
позиции реализации здоровьесберегающих принципов обучения в 3 классе во время
преддипломной практики, проанализировать результаты апробирования.
Цели и задачи дипломного проекта определили выбор методов проектирования
Теоретические – анализ психолого - педагогической и методической литературы,
профильных периодических изданий, Интернет – источников по теме проектирования,
анализ понятийно - терминологического аппарата; моделирование уроков на основе
здоровьесберегающих принципов.
Эмпирические – эмпирическая проба, описание
результатов апробирования.
Проектирования
- планирование, конструирование.
Тип проекта: практический, методический
Психолого-педагогические, медицинские аспекты укрепления и сохранения
здоровья школьников освещались в трудах Ш. Амонашвили, М. В. Антроповой, И.И
Брехмана, Н. К. Смирнова и др. Проблему формирования здорового образа жизни
школьников в учебно-воспитательном процессе изучали Н. Волобуева, Т. Бойченко,
Н. Коваль, А. Савченко, Л.И.
Занина и др.
Работа над проектом
проходила в несколько этапов:
I этап – проблемно-ориентировочный
(сентябрь - октябрь 2015 г.): выявление проблемы и обоснование ее актуальности;
выбор типа проекта, предмета проектирования, формулирование цели и задач проектной
деятельности.
II этап – теоретический (ноябрь –
декабрь 2015 г.): изучение теоретических источников и их анализ; обоснование актуальности
и сущности исследуемой проблемы.
III этап – собственно-проектировочный
(январь-март 2016 г.): разработка содержания, составление методической
разработки.
IV этап - практический (апрель 2016 г.):
апробация уроков на
основе здоровьесберегающих принципов в МБОУ г. Иркутска СОШ № 17 в 3 «А» классе
во время преддипломной практики; корректировка содержания методической разработки.
V этап – обобщающий (май – июнь 2016
г.): обработка результатов апробации, их анализ, оформление работы; внешняя
оценка проекта и защита.
Практическая
значимость состоит в
том, что теоретический и методический материал, представленный в методической
разработке, поможет учителю спроектировать и провести уроки на основе здоровьесберегающих
принципов в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
База апробации – 3 «А» класс МБОУ г. Иркутска СОШ № 17.
1.2 Характеристика
здоровьесберегающих принципов обучения: сущность, условия реализации в процессе
обучения
Проблема сохранения
здоровья учащихся стала особенно актуальной на современном этапе. Кризисные
явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной
деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их
физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном
поведении. В создавшейся обстановке естественным стало активное использование
педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. По словам
профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие
образовательные технологии - это системный подход к обучению и воспитанию,
построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся» [20,
с. 97]. Понятие «здоровьесберегающая
технология» относится к качественной характеристике любой образовательной
технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья учителя и
учеников. Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения,
которые сформулировал Н. К. Смирнов и которых мы придерживаемся.
·
Принцип не нанесения вреда. Учитель должен осознавать, что ребенок на
его уроке – наивысшая ценность.
·
Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся.
Здоровьесберегающая работа должна быть четко продумана, спланирована, направлена
не только на мгновенный, но и на отвлеченный во времени, практически значимый
результат.
·
Принцип триединого представления о здоровье (физическое,
психическое, социальное).
·
Принцип непрерывности и преемственности программ обучения
и используемых педагогических методов и технологий. Именно такая стабильность
(нельзя путать ее с недопустимым для уроков однообразием), обеспечит спокойствие
и отсутствие стрессовых ситуаций для учащихся.
·
Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися.
Данный принцип подразумевает, что вопросы здоровья включены в содержание учебных программ,
обеспечен здоровьесберегающий характер (результат) проведения процесса обучения.
Учитель обеспечивает здоровьесберегающие
условия образовательного процесса и сам школьник помогает ему в решении этой
общей задачи. У учащихся воспитывается ответственность за свое здоровье. К
каждому учащемуся осуществляется индивидуальный подход.
·
 Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным
особенностям учащихся. Только оптимально подобранный материал не вызовет у
учащихся перегрузку и стресс, одновременно позволяя сохранить сосредоточенность
детей на уроке. Учебный материал необходимо адаптировать в соответствии с
особенностями класса.
·
Комплексный междисциплинарный
подход к изучаемому материалу. Выстраивание межпредметных связей, аналогий и
параллелей облегчит принятие, понимание даже самого сложного материла, ребенок
будет чувствовать себя  на уроках более уверенно и комфортно.
·
Принцип медико-психологической компетентности учителя. Учителю необходимо
знать физиологические и психологические возрастные особенности школьников, при
наличии у учащихся каких-либо нарушений в состоянии здоровья он должен
построить образовательный процесс так, чтобы как минимум не усугубить имеющуюся
проблему.
·
Сочетание
обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических
воздействий. Именно подобный комплекс воздействий научит ребенка заботиться о
своем здоровье, принимать правильные решения.
·
 Приоритет
позитивных воздействий (подкреплений) над негативными. Создание ситуации успеха
имеет огромное значение для сохранения здоровья школьника. Это приводит к
уменьшению количества стрессовых ситуаций, эмоциональной стабильности
школьника, дает возможность поверить в собственные силы, учит высказывать
собственное мнение. В результате действия выше перечисленных факторов не только
сохраняется здоровье школьников, но и повышается интерес к предмету, заинтересованность
школьника.
·
Приоритет активных методов обучения. При использовании активных
методов обучения учащийся вовлекается в образовательный процесс, становится
субъектом обучения, участвует в интенсивной работе со сменой различных видов
деятельности. Это снижает возможность возникновения стресса, утомляемость,
повышает двигательную активность учащихся, что способствует сохранению здоровья
школьников.
·
Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегий.
Учитель должен не только формировать знания о том, для чего и как сохранять
здоровье, но и вырабатывать у учащихся практические навыки в данной сфере
деятельности, необходимость применять свои знания на практике.
·
Принцип формирования ответственности учащихся за свое
здоровье. Каждый учащийся на выходе из школы должен осознавать уровень
ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих.
·
Принцип отсроченного результата. Учитель, использующий
здоровьесберегающие технологии должен быть готов к тому, что истинный результат
его работы будет виден спустя достаточно длительный промежуток.
Таким образом, современный
учитель начальных классов при проектировании и проведении современного урока
должен внедрять и реализовывать наряду с дидактическими принципами обучения и здоровьесберегающие. По мнению профессора Н. К. Смирнова «использование здоровьесберегающих принципов в учебном
процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и
социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности» [20, с.
78].
1.3 Готовность педагога к
реализации здоровьесберегающих принципов обучения в начальной школе
Любая образовательная
деятельность происходит в образовательном процессе. С целью сохранения (не
ухудшения) здоровья участников образовательного процесса встает необходимость
использования определенных средств и осуществления необходимых условий для
достижения данной цели, что обеспечивает здоровьесберегающий образовательный
процесс. В связи с этим целесообразно говорить о готовности педагогов к
осуществлению здоровьесбережения обучающихся.
В психологии и педагогике
готовность понимается как способность личности к осуществлению какого-либо вида
деятельности. Характеризуя готовность учителей к реализации здоровьесберегающих
технологий, мы будем опираться на имеющиеся теоретические положения по проблеме
готовности к профессиональной деятельности в целом.
По мнению профессора Алексеевой, Л. Л., профессиональная готовность
специалиста предполагает наличие у него соответствующего уровня профессиональной
компетентности, профессионального мастерства, а также способности
саморегуляции, самонастроя на соответствующую деятельность, умения мобилизовать
свой профессиональный (духовный, личностный и физический) потенциал на решение
поставленных задач в соответствующих условиях [8, с. 76].
Таким образом, понятие
профессиональной готовности используется:
а) как категория теории деятельности
(состояние и процесс);
б) как категория теории личности (ее
отношений и установок);
в) как категория теории
профессиональной подготовки к педагогической деятельности.
Любая профессиональная
деятельность предъявляет человеку определенные требования, соответствие которым
обеспечивает успех в ней. Выделяют следующие составляющие
профессионально-педагогической квалификации: компетентность, нравственность,
инициативность, профессиональное мастерство, Характеристики
профессионально-педагогической квалификации:
– под компетентностью следует
понимать такую характеристику их квалификации, в которой представлены знания,
необходимые для осуществления профессиональной деятельности;
– под профессиональной
нравственностью будем в первую очередь понимать такую характеристику
специалистов, в которой отражаются личные и душевные качества, проявляющиеся в
процессе осуществления ими профессиональной деятельности и обусловливающие
сущность этой самой деятельности;
– под инициативностью специалиста
будем понимать такую характеристику их квалификации, в которой отражаются
организационно-управленческие способности личности, необходимые при
осуществлении процессов профессиональной деятельности, а также при
профессиональном самообразовании и творческом применении новаций;
– педагогическое мастерство работников
образования, как характеристика их квалификации, проявляется в практике их
профессиональной деятельности.
Поскольку
здоровьесбережение является атрибутом современного образования, то закономерно
считать здоровьесберегающую деятельность аспектом
профессионально-педагогической деятельности педагога. Для реализации
здоровьесберегающих технологий необходимы специфические сведения, умения,
определенные качества. Назовем их «готовность к здоровьесбережению».
Готовность к осуществлению
здоровьесбережения обучающихся рассматривается как профессиональное свойство
педагога, в котором выражается степень усвоения им социального опыта в аспекте
здоровьесбережения, направленного на сохранение и укрепление своего
собственного здоровья и здоровья участников образования и способности
пользоваться этим опытом в профессиональной деятельности. Мотивационная
готовность педагогов к здоровьесбережению предполагает наличие активной позиции
относительно применения соответствующих подходов в своей профессиональной
практике. Речь здесь идет о сформированности у педагогов положительного
отношения к деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья
учащихся в единстве с развитием их образованности, наличии ценностных
ориентации на здороьесбережение, базирующихся на имеющихся знаниях и
нравственных качествах, убежденности в необходимости осуществления данной
деятельности.
Таким образом, практическая
готовность педагога к реализации здоровьесберегающих принципов обучения основывается
на соответствующих умениях и представляет собой способность учителя реально на
практике применять меры, способствующие обеспечению развития образованности и
укрепления здоровья школьников в неразрывном единстве [4, с. 56].
1.4 Здоровьесберегающий
урок в начальной школе: характеристика, содержание, требования к подготовке и
проведению, рекомендации учителю при планировании
Одной из важнейших задач,
стоящих перед школой, является сохранение здоровья детей. Поэтому важна
правильная организация  учебной деятельности. Состояние здоровья российских
школьников вызывает серьезную тревогу специалистов, поэтому необходимо
применение здоровьесберегающих технологий на уроках.
Здоровьесберегающий урок
– это такая форма организации обучения, которая позволяет соблюсти соответствие
содержания, объема учебного материала, методов и форм учебной деятельности
возрастным и индивидуальным возможностям и способностям учащихся. Создание
благоприятного психологического климата на уроке является одним из важнейших
аспектов современного урока. Урок должен вызывать интерес к занятиям,
формировать позитивную самооценку, мотивировать детей следить за своим
здоровьем, благоприятный психологический климат  на уроке служит одним из
показателей успешности его проведения. Здоровьсберегающий подход в развитии
успешности учеников является перспективным. Это подтверждает рост мотивации к
изучению предмета, стойкий интерес к познавательной деятельности, в том числе
творческой. Сотрудничество и дружелюбие между учителем и учеником снимают
стрессовую ситуацию, напряжение, позволяют полнее раскрыться ребенку
При проектировании
здоровьесберегающего педагогического процесса учителю в первую очередь,
необходимо составить карту здоровья каждого ребенка, в которой необходимо
отразить заболевания, психологические и психосоматические особенности и
отклонения, если таковые имеются. Опираясь на карту, определить уровень
интеллектуального развития (низкий, средний, высокий). Распределение по уровням
дает возможность подобрать для каждого ученика индивидуальный подход. Это позволит
решить главную задачу педагога, повысить учебную мотивацию, через создание
благоприятной образовательной среды: атмосферы доброжелательности, создание
ситуации успеха для каждого ученика. В этом случае немаловажную роль играет
эмоциональный компонент мотивации (поощрение, оценивание малейшего
положительного результата, установление добрых взаимоотношений между учителем и
учеником).
 По мнению доктора педагогических наук В. В. Серикова, здоровьесберегающее
обучение направлено на – обеспечение психического здоровья учащихся. Достигается через – учет особенностей
класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного
психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению
и сохранении интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения
учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии
[9, с. 88].
Правильно
организованный здоровьесберегающий урок способствует предотвращению усталости
и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности; приросту учебных
достижений.
Проявления
гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов
учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, оптимистичная вера в
них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования,
терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации
отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку
зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют
формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня
психологического здоровья [14, с. 56].
Учителю для организации и
проведения здоровьесберегающего урока необходимо учитывать основные требования:
1) обстановка и гигиенические условия
в классе (кабинете): температура и свежесть воздуха, рациональность освещения
класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых
раздражителей;
2) число видов учебной деятельности:
опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий,
выполнение упражнений. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной
деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;
3) среднюю продолжительность и
частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма
7-10 минут; число методов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный,
самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;
4) чередование видов преподавания.
Норма – не позже чем через 10-15 минут;
5) наличие и выбор места на уроке
методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения
самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная
беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода
творчества).
6) место и длительность применения
ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их
как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
7) позы учащихся, чередование поз;
8) физкультминутки и другие
оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность.
Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 –
повторениями каждого упражнения;
9) наличие у учащихся мотивации к
учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать,
радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые
учителем методы повышения этой мотивации;
10) наличие в содержательной части
урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация;
формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка
понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом
образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения,
сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения.
11) психологический климат на уроке;
12) наличие на уроке эмоциональных
разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями;
В конце урока следует
обратить внимание на следующее:
13) плотность урока, т.е. количество
времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не
более 75-80 %;
14) момент наступления утомления
учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по
возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной
работы;
15) темп и особенности окончания
урока:
- быстрый темп, «скомканность», нет
времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание
домашнего задания;
- спокойное завершение урока: учащиеся
имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать
задание на дом, попрощаться с учащимися;
- задержка учащихся в классе после
звонка (на перемене).
Учебный
день школьника насыщен значительными умственными и эмоциональными нагрузками.
Школьная перегрузка и долгое нахождение в статическом положении приводит к
переутомлению учащихся. Утомление обычно проявляется в снижении
работоспособности, которое наступает вследствие выполнения продолжительной или
интенсивной работы. Для исключения перегрузки школьников все этапы урока должны
быть тщательно продуманы с точки зрения рационального использования времени.
Отсюда следует, что важная составная часть здоровьесберегающей работы педагога – это рациональная организация урока [18, с. 98].
При подготовке к уроку необходимо
учитывать:
Динамику работоспособности в течение
рабочего дня:
8 – 12 часов – первый пик работоспособности;
– 18 часов – второй пик работоспособности.
Динамику активности обучающихся на
уроке:
 1 – 4 минуты - врабатываемость в урок
(организационный момент);
 5 – 20 минуты – самая высокая
работоспособность (новый материал, самостоятельная работа);
 21 – 35 минуты - снижение
работоспособности (физминутка, закрепление материала);
 36 – 45 минуты – полное
утомление (подведение итогов урока, объяснение домашнего задания).
От соблюдения
гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и
зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности.
Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения
преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического
напряжения,  необходимы физкультминутки.
Физкультминутки
на уроках могут быть разнообразными: гимнастические упражнения, знакомые
ребятам по урокам физкультуры, точечные массажи ушных раковин, «третьего
глаза», гимнастики для глаз, зарядки - релаксации. Некоторые из них рекомендованы Санитарными правилами и нормами,
например следующие виды физкультминуток: упражнения для снятия общего или локального утомления;
упражнения для кистей рук; гимнастика для глаз; гимнастика для слуха; упражнения,
корректирующие осанку; дыхательная гимнастика.
Можно выделить и
некоторые особенности в структуре здоровьесберегающего урока, такие как:
·
Начинать
урок рекомендуется с ритуала приветствия, выполняющего роль «разогревающего»
упражнения.
·
Проверка
домашнего задания должно быть построено не как проверка
(правильно-неправильно), а как рефлексия (что было трудно-легко,
интересно-неинтересно, что удалось узнать от родителей).
·
В вводной
части урока организуется актуализация знаний по теме урока.
·
В
основной части формулируются новые представления (это наиболее информативная
часть урока).
·
Заключительная
часть используется для закрепления убеждений и отработки на их основе личной
стратегии поведения.
·
Итог
урока предполагает обобщение и осмысление полученного опыта.
Таким образом, от правильной организации урока, уровня его
рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе
учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность
на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. Важное условие урока -
это создание положительной психологической атмосферы, активность каждого
участника, использование методов групповой работы.
Критериями здоровьесберегающей ориентации урока являются: обстановка и
гигиенические условия в классе, количество видов учебной деятельности, средняя
продолжительность и частота чередования видов деятельности, количество и
сменяемость методов преподавания. Наличие методов, способствующих активизации и
повышению мотивации мыслительной деятельности учащихся, место и длительность
применения ТСО, режим двигательной активности на уроке, темп урока, контроль со
стороны педагога за утомляемостью и учебной активностью обучающихся на уроке [11,
с. 154].
1.5. Результаты апробации
проекта
В процессе выполнения
проектной части дипломной работы нами была составлена методическая разработка «Проектирование
здоровьесберегающего урока в начальной школе». Она состоит из двух частей. В
первой части методической разработки мы предлагаем изучить теоретические основы
здоровьесберегающего урока, его основные характеристики, требования к
подготовке и проведению. Вторая часть представляет собой методическую копилку, в
которую входят средства для организации здоровьесберегающего урока, такие как:
подборка различных видов физических минуток, физических пауз, способы
поддержания эмоциональной атмосферы урока, санитарно-гигиенические условия
обучения.
Содержание методической разработки подготовлено на основе изученного
теоретического и методического материала, представленного в периодических
изданиях, опыта педагогов практиков, представленных в авторской разработке
доктора педагогических наук Смирнова Н. К. «Все о здоровье школьника» и книге
«Все о современном уроке в начальной школе» автором, которой является Безрукова
В. С, а также опыта, полученного нами в результате проектирования и проведения здоровьесберегающих
уроков в начальной школе во время преддипломной практики в МБОУ г. Иркутска СОШ
№ 17.
В начале преддипломной
практики мы предложили учителям начальных классов анкету с целью определения готовности
педагогов школы к реализации здоровьесберегающих принципов обучения на уроке, а
также оценки умения педагогов использовать задания, приёмы, методы поддержания
здоровья детей в урочной деятельности. Нами было предложено пять вопросов
(Приложение 1).
В анкетировании приняло
участие 6 учителей начальных классов. На вопрос, о частоте использования на
уроках физминуток, все учителя ответили, что физминутки они используют на
каждом уроке, проводят ее по мере появления усталости детей. Следующий вопрос,
был связан с использованием различных видов физминуток. Четыре учителя ответили,
что они стараются подбирать физминутки исходя из специфики предмета. Например,
на литературном чтении больше уделять внимания глазам, на русском языке пальцам
рук, кистям, но чаще всего они используют однообразные виды физминуток. Двое
учителей ответили, что они не задумываются при выборе физминуток о видах, чаще
всего следуют традиции, используя известные для ребят. На вопрос о соблюдении санитарно-гигиенических условий на уроке, учителя ответили,
что на этом внимание не заостряют. Способы поддержания
эмоционально-положительной атмосферы урока учителя никогда не использовали,
некоторые слышат о них в первый раз.
Результаты анкетирования
показали, что учителя осознают важность здоровьясбережения детей на уроке, в
системе используют приемы здоровьясбережения, но опираются в основном на традиционные
приемы. Это убедило нас в том, что методическая разработка будет востребована
учителями в процессе подготовки и проведения здоровьесберегающего урока.
Теоретический и
методический материал методической разработки служил основой для проектирования
уроков с позиции реализации здоровьесберегающих принципов обучения, проведённых
нами в 3 А классе во время преддипломной практики. Во время апробации на каждом
уроке соблюдались требования к организации
здоровьесберегающего урока. Обстановка в
классе всегда соответствовала гигиеническим нормам. Виды учебной деятельности
чередовались, средняя продолжительность различных видов учебной деятельности в
норме составляла 7-10 минут. Выбор методов проведения урока способствовал
активизации учащихся. Соблюдалась длительность применения ТСО, соответствовала
гигиеническим нормам. Позы учащихся находились под контролем учителя, для этого
использовались упражнения, корректирующие осанку, такие как: «Котик», «Самокоррекция», «Аист» и другие. Физкультминутки на уроке подбирались в зависимости от специфики
предмета и содержания урока. На уроке литературного чтения был апробирован
«Комплекс упражнений для гимнастики глаз». На уроке русского языка использовались
упражнения для кистей рук, была проведена игра
"Солнечный зайчик", очень запомнилась и понравилась детям игра
«Перекаты». Также учитывалось, какой по счету урок и подбирались соответствующие
по цели и содержанию физминутки. На первом уроке мы старались провести «бодрящие»
упражнения, помогающие ученикам настроиться на продуктивную работу, на
последнем уроке мы применяли упражнения для снятия общего или локального
утомления.
Содержательная
часть урока имела позиции, направленные на формирование и привитие навыков
здорового образа жизни. Психологический климат на уроке был благоприятным. Наличие
на уроке эмоциональных разрядок таких как: «ободрять», «поддержать» ученика
было обязательным. При планировании урока обращалось внимание на его плотность.

В рамках апробации
дипломного проекта мы использовали различные приемы здоровьясбережения на
каждом уроке, такие как: оздоровительные физминутки, оздоровительные физ. паузы,
соблюдали санитарно-гигиенические условия, и использовали способы поддержания
эмоциональной-положительной атмосферы. В результате мы отметили высокую активность
учащихся на продолжении всего урока, а также улучшение настроения учеников. Для
объективности выводов мы провели среди третьеклассников анкетирование. На
вопрос «в какой части урока нужна физминутка?», мнения разделились - 4 человека
считают, что физминутка нужна в начале урока, трое ребят думают, что лучше
проводить физминутку в конце урока, остальные 16 выбрали начало и середину урока.
На вопрос: «Мешают ли физминутки на уроках?» почти все ответили отрицательно,
только троих физминутка отвлекает. Следующий вопрос: «Помогают ли физминутки на
уроках?» набрал 20 положительных ответов, потому что они повышают  работоспособность,
оказывают хорошее влияние на здоровье, помогают отдохнуть. На представленной диаграмме
хорошо видно, что большая часть класса положительно относится к проведению
музыкальных физминуток и абсолютно всем нравятся физминутки, сопровождаемые
мультимедийной презентацией (см. рис. 1)

Рис. 1.                         Результаты анкетирования 3 «а»
класса

В результате апробации
дипломного проекта, мы убедились в актуальности и необходимости составленной
нами методической продукции, о чем свидетельствуют отзывы учителей школы-базы
практики. Гузовская Кира
Петровна считает, «что данная методическая разработка актуальна. Учителя чаще
всего понимают всю важность формирования здоровья детей, но не знают, как это
сделать. Они всегда загружены другими проблемами, и у них нет времени сидеть и подбирать,
например, физминутку. Поэтому зачастую они этот момент упускают. Очень хорошо,
что в данной методической разработке физминутки сгруппированы по видам. Ведь
учителю зачастую приходится просматривать огромный материал при подготовке к
уроку. В разработке описаны санитарно-гигиенические условия и  способы
поддержания эмоционально-положительной
атмосферы урока. Для
учителей, особенно для начинающих, данная методическая разработка будет иметь
практическую значимость. Считаю, что данная разработка достойна внимания
педагогов».

II Проектная часть. Методическая
разработка для учителя «Проектирование здоровьесберегающего урока в начальной
школе»

Литература
1.
Федеральный закон.
Об образовании в Российской Федерации [Текст]: офиц. текст. – М.: Проспект,
2014. - 160 с.
2.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]
/ М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 15 с.
3.
Антропова, М. В. Факторы риска и состояние здоровья учащихся
[Текст]: здравоохранение Российской Федерации / М.В. Антропова, Г. Г. Манке, Г.
В. Бородкина. - М.: Медицина, 2010. – 53 c.
4.
Баранов, А. А. Здоровье школьников, пути его укрепления
[Текст]: здоровьесберегающие
технологии образовательного процесса учащихся начальных классов / А. А. Баранов. – Красноярск: Проспект, 2010.
- 231 с.
5.
 Безрукова,
В. С. Все о современном уроке
[Текст]: учеб. пособие/ В.С. Безрукова. – М.: Медицина, 2012. – 77 c.
6.
Волобуева, Н. А.
Здоровьесберегающие технологии образовательного процесса учащихся начальных
классов [Текст] / Н. А. Волобуева, Т. В. Важнова. - М.: Академия, 2010. – 68 с.
7.
Гринина, О. О. Здоровье – основной раздел программы медико-социальной
характеристики семьи США [Текст]: теория, практика и методика преподавания/ О.
О Гринина. - М.: Здравоохранение РФ,2012. - 53 с.
8.
Дзапарова, Н. К. Педагогические основы формирования культуры
здоровья младших школьников [Текст] / Н. К. Дзапов. - М.: ГАГУ, 2012.– 63 с.
9.
Евсеева, О. Л. Валеологический праздник [Текст]/ О. Л.
Евсеева, М. А. Киселева.- М.: Здоровье, 2011. – 85 с.
10.  Зоноева, Т. В. Здоровье детей [Текст]: учеб. пособие
/Т. В. Зоноева. – М.: Наука, 2011. - 269 с.
11.  Ищухина, В. Ю. Здоровье детей
[Текст]/ В. Ю. Ищухина. — М.: Наука, 1995.- 170 с.
12.  Каптева, Е. В. Кинотекст (опыт
здоровьясбережения) / Е. В. Каптева, М. В. Кучма. – М.: Сфера, 2012. – 224 с.
13.  Каракотова, С. М. Книга здоровье
детей / С. М. Каракотова. - М.: Наука, 2002. - 236 с.
14.  Ковалько,
В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе  [Текст] /В. И.
Ковалько.- М.: “ВАКО”, 2004. - 296 с.
15.  Лаптев,
А. П. Закаливайтесь на здоровье [Текст] / Г. Н. Лаптев, А. П. Сердюкова.– М.:
Медицина, 2011. - 219 с.
16. Леонов, М. Р. Методика преподавания окружающего мира
[Текст]: учеб. пособие для студентов / М. Р. Леонов. – М.: Академия, 2011. –
472 с.
17.  Лукьяненко,
В. П. Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) [Текст] / В. П. Лукьяненко. –
М.: АРТИ, 2012 .- 75 с.
18.
Скляров, С. В. Формирование
культуры здоровья студентов ВУЗа в процессе общего физкультурного образования
[Текст] / С. В. Скляров.- М.: Академия , 2010.-182 с.
19. Смирнов, Н. К. Все о здоровье школьника [Текст] / Н. К. Смирнов. - М.: Медицина, 2010. - 106 с.
20.  Смирнов,
Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы
[Текст] / Н. К. Смирнов.– М.: АРТИ, 2011. - 109 с.
21.  Сокорев,
В. В. Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в
процессе общепрофессиональной подготовки [Текст] / В. В. Сокорев, Н. К. Смирнов,
В. П. Лукьяненко.- М.: культура здоровья: Автореф, 2013.- 123 с.
22. Кестерова, Т. Д. Здоровье для детей
[Электронный ресурс] / Т. Д. Кестерова // Социальная сеть работников
образования. - Режим доступа: http://nsportal.ru/rol-skorogovorok-v-razvitii-rechi-detey, свободный. – Загл. с экрана

Приложение
Анкета для учащихся

1.
Физминутки на
уроках мешают?
2.
Физминутки на
уроках помогают?
3.
Основная  задача
физминутки отдохнуть?
4.
Влияет ли
физминутка на работоспособность ученика?
5.
Влияет ли
физминутка на здоровье ученика?
6.
Обязательно ли
музыкальное сопровождение для проведения физминутки?
7.
Тебе нравятся
электронные физминутки?
8.
В какой части
урока нужна физминутка? В начале урока, в середине, в конце? (нужное
подчеркнуть)

Анкета для учителей начальных классов
1) Как часто вы используете на уроках
физминутки?
__________________________________________________________________
2) Какие виды физминуток вы
применяете?
__________________________________________________________________
3) Используете ли вы разнообразные
виды физминуток на уроке??
__________________________________________________________________
4) Соблюдаете ли вы санитарно-гигиенические условия?
__________________________________________________________________
5) Какие способы поддержания
эмоционально-положительной атмосферы урока вы используете?
__________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Здоровьесберегающий урок в начальной школе..doc

alt: Оглавление I Пояснительная записка

alt: I Пояснительная записка 1

alt: Таким образом, практическая готовность педагога к реализации здоровьесберегающих принципов обучения основывается на соответствующих умениях и представляет собой способность учителя реально на практике применять меры, способствующие…

alt: Учителю для организации и проведения здоровьесберегающего урока необходимо учитывать основные т ребования : 1) обстановка и гигиенические условия в классе (кабинете): температура и свежесть воздуха,…

alt: Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения; 9) наличие у учащихся мотивации к…

alt: Некоторые из них рекомендованы

alt: В начале преддипломной практики мы предложили учителям начальных классов анкету с целью определения готовности педагогов школы к реализации здоровьесберегающих принципов обучения на уроке, а также…

alt: Литератур а 1. Федеральный закон

alt: Ищухина, В. Ю. Здоровье детей [Текст]/

alt: 1. http :// nsportal . ru / rol - skorogovorok - v - razvitii - rechi - detey , свободный. – Загл. с экрана

alt: Приложен ие Анкета для учащихся 1

title: доклад на тему: здоровьесберегающий урок в начальной школе.


extracted_text:
Кодирование текста
Вариант 1

1.В одной из кодировок Unicode каждый символ
кодируется 16 битами. Оцените размер предложения в данной кодировке.
«Куда
так, кумушка, бежишь ты без оглядки?»  -  Лисицу спрашивал Сурок.
1)60 бит              2) 120 байт                        3) 140 бит                          4)
140 байт

2.В кодировке КОИ-8 каждый символ кодируется одним байтом. Определите
информационный объём сообщения из символов в этой кодировке.
1) 40 бит                             2) 160 бит                          3)
320 бит                          4) 640 бит

3.Реферат, набранный на компьютере, содержит 24 страницы, на каждой странице
72 строки, в каждой строке 48 символов. Для кодирования символов используется
кодировка КОИ-8, при которой каждый символ кодируется одним байтом. Определите
информационный объём реферата.
1)18 байт                            2) 81 байт                          3)
18 Кбайт                        4) 81 Кбайт

Кодирование текста
Вариант 2

1.В кодировке КОИ-8 каждый символ кодируется 8 битами. Оцените размер
следующего предложения в данной кодировке.
«-  Ты
всё пела?  Это дело:  Так поди же, попляши!»
1)40 байт            2) 50 бит                            3) 400 бит                          4)
400 байт

2.В одном из вариантов кодировки Unicode на
каждый символ отводится два байта. Определите информационный объем сообщения из
двадцати символов в этой кодировке.
1) 20 байт                          2) 40 бит                            3)
160 бит                          4) 320 бит

3.Учебник по информатике, набранный на компьютере, содержит 256
страниц, на каждой странице 40 строк, в каждой строке 60 символов. Для
кодирования символов используется кодировка КОИ-8, при которой каждый символ
кодируется 8 битами. Определите информационный объём учебника.
1)100 байт                         2)
200 Кбайт                     3) 600 Кбайт                      4) 1200 байт

Кодирование текста
Вариант 3

1.В одной из кодировок Unicode каждый символ
кодируется 16 битами. Определите размер следующего предложения в данной
кодировке:
Жизнь
требует движения.
1) 23 байта                        2) 368 байт                        3)
368 бит                          4) 46 бит

2.В кодировке КОИ-8 каждый символ кодируется одним байтом. Определите
информационный объем сообщения из 30 символов в этой кодировке.
1) 240 бит                          2) 240 байт                        3)
30 бит                             4) 120 бит

3.Монография, набранная на компьютере, содержит 1024 страницы, на
каждой странице 56 строк, в каждой строке 64 символа. Для кодирования символов
используется кодировка Unicode, при которой каждый
символ кодируется 16 битами. Определите информационный объём монографии.
1)1 байт                              2) 3 Кбайта                        3)
5 Кбайт                          4) 7 Мбайт

Кодирование текста
Вариант 4

1.В кодировке КОИ-8 каждый символ кодируется 8 битами. Определите
размер следующего предложения в данной кодировке:
Мы в ответе за тех, кого приручили.
1)35 байт                            2) 280 байт                        3)
35 бит                             4) 70 бит

2.В одном из представлений кодировки Unicode
на каждый символ отводится два байта. Определите информационный объем слова из
четырнадцати символов в этой кодировке.
1) 14 байт                          2) 28 байт                          3)
112 бит                          4) 224 байт

3.Текст, набранный на компьютере, содержит 16 страниц. На каждой
странице 45 строк по 64 символа в строке. Определите информационный объем
текста в кодировке Unicode. (Считать, что один символ в
Unicode кодируется 16 битами.)
1) 90 Кбайт                        2) 5760 бит                        3)
720 байт                        4) 45 Кбит

file_name: Сам.работа_Кодирование текста_9 класс.docx

alt: Кодирование текста Вариант 1 1

alt: Кодирование текста Вариант 3 1

title: Самостоятельная работа по информатике на тему "Кодирование текста" (9 класс)


extracted_text:
№
  п.п.

Тема

Кол-во
  часов

Дата

Примечания

ВСТУПЛЕНИЕ

Что изучает экология? Экологические организации, их значение.

1

Цели, задачи и направления работы. Изучение календаря
  экологических дат.

1

Правила поведения на природе. Инструктаж по ТБ во время
  экскурсий.

1

 ВЗАИМОСВЯЗИ
  В ПРИРОДЕ

Осенние явления в жизни природы. Листопад, его значение для
  растений. Писатели и поэты о красоте осени.

1

Особенности внешнего строения коры деревьев.

Исследование опухолей растений в лесу

2

Народные приметы, связанные с поведением живых организмов.

1

Интеллектуальная игра «Удивительный мир животных».

1

Исследование динамики изменения климата по годичным кольцам
  древесных растений.

1

Каким воздухом мы дышим?

2

Определение ветрового режима в деревне Чёрное.

1

Температура воздуха в деревне Чёрное.

1

Бытовой мусор. Проблема утилизации.

1

Викторина «Очисти планету от мусора».

1

Работа над выпуском стенгазеты «Бытовым отходам – вторую жизнь!»

2

Познавательная игра «Подружись с природой».

1

УНИКАЛЬНЫЙ
  МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ

Путешествие на родину комнатных растений.

1

Изучение растений классного зелёного уголка(теплицы)
  .Составление памяток по уходу за растениями.

2

Роль комнатных растений.

1

Цветы в легендах и мифах.

1

Самые удивительные растения.

1

Птицы Смоленской области.

1

Викторина «Птицы России».

1

Зимующие птицы.
Акция «Накорми птиц!».

1

Рекорды животного мира. Интеллектуальная игра.

1

Рекорды растительного мира. Игра «Счастливый случай».

1

Живые барометры в растительном и животном мире. Викторина.

1

Удивительный подводный мир. Просмотр в/ф.

1

Мы в ответе за тех, кого приручили. Фотоконкурс.

1

Курьезы и тайны природы.

1

ЭКОЛОГИЯ
  ЖИЛИЩА

Экология жилья: от избы к современной квартире.

1

Опасные предметы в квартире человека.

1

Культура еды: изучение традиций питания в России.

1

Что обозначают индексы пищевых добавок? Деловая игра.

1

Как правильно прочитать этикетку на одежде?

1

Правила обращения с лекарственными препаратами.
Экологически опасные факторы в быту.

1

Водосбережение.

1

Учет водопотребления в семье, в школе.

1

Энергосбережение. Альтернативные источники энергии. Просмотр в/ф

1

Энергопотребление в моей семье, в нашей школе.

1

Оценка материально-жилищного уровня жизни моей семьи.

1

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
  КАТАСТРОФЫ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ

На пути к гибели… Почему исчезли динозавры?

1

Глобальное потепление или похолодание?

1

Земная кора в движении.

1

Кладбище химического оружия на дне моря.

1

Припять: город-призрак.

1

Защита от космических визитеров.

1

«Берегите свою планету!» Устный журнал.

1

ОХРАНА
  ПРИРОДЫ

Кодекс охотника и браконьерство.

1

Подготовка экологической сказки «Лесной спецназ, или Кто спасёт
  зелёный лес?»

2

Театрализация экологической сказки «Лесной спецназ, или Кто
  спасёт зелёный лес?»

2

ООПТ Смоленщины. Виртуальная экскурсия.
(особо
  охраняемая природная территория)

1

Экологическая игра «Птичья школа».

1

Викторина «Азбука эколога»
«Удивительный мир животных». Конкурс-игра.

1

«Путешествие ручейков». Развлекательная игра.

1

«Удивительное рядом». Проведение викторины для учащихся
  начальной школы.

1

Экологический марафон.

1

Книга рекордов собак и кошек.

1

Дети Маугли.

1

Не таежный тупик, а духовный путь Лыковых.

1

Подведение итогов работы. Презентация
  подготовленного материала.

1

file_name: КТП Экологические проблемы современности.docx

alt: Тема Кол-во часов

alt: Самые удивительные растения. 1

intro:
Актуальность экологических знаний, экологической грамотности человека становится неотъемлемой частью общей системы обучения и воспитания в детских садах, общеобразовательных, средних специальных и высших заведениях.
Рабочая программа кружка «Экология и мы» актуальна в наши дни, так как реализация этой программы должна обеспечить:
- расширение экологических знаний обучающихся;
- привитие навыков экологической культуры;
- развитие потребностей гармонического общения с природой;
- установку стабильного интереса к экологической обстановке своей местности;
-  выработку потребности поддерживания собственного экологического здоровья личности;
- установку на исследовательскую и практическую деятельность.

экология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Календарно - тематическое планирование по экологии


extracted_text:
.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике для 1 класса разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, 2004 год, на основе авторской
программы Н.Б. Истоминой «Математика» Рабочая программа рассчитана на
132 часа в год. Количество часов в неделю – 4.
Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органичное сочетание обучения и воспитания,
усвоение математических знании и развитие познавательных способностей детей,
основ логического мышления и речи детей,
практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого
умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала
придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации
дифференцированного подхода в обучении.
Изучение начального курса математики создает прочную основу
для дальнейшего обучения этому предмету. Для
этого важно не только вооружать учащихся предусмотренными программой знаниями,
умениями и навыками, но и обеспечивать необходимый уровень их общего и
математического развития, а также сформировать общеучебные умения (постановка учебной задачи; выполнение
последовательности действий в
соответствии с планом; проверка и оценка выполненной работы; умение работать с учебной книгой, справочным
материалом и др.).
Цель
рабочей программы – конкретизация содержания образовательного стандарта с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и
возрастных особенностей младших школьников, формирование у учащихся
математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное
овладение математикой в основной школе. В
программе заложен механизм формирования у детей сознательных и прочных навыков устных и письменных вычислений, доведения до автоматизма знания табличных случаев действий, умение решать задачи
различного вида. Этому способствует хорошо распределенная во времени, оптимально насыщенная система упражнений, а
также ограничение действий над числами
пределами миллиона.
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей
программы:

развитие образного и
     логического мышления, воображения;
формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного
     решения учебных и практических задач, продолжения образования;
освоение основ математических
     знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
воспитание интереса к математике, стремления использовать
     математические знания в повседневной
     жизни.

Резерв свободного учебного
времени рекомендуется использовать в конце 2,3,4 четверти для отработки УУД.
В основе методики преподавания курса лежит проблемно -
поисковый подход, информационно-коммуникационная технология,  обеспечивающие
реализацию развивающих задач учебного предмета.
Методы обучения:
а) объяснительно-иллюстративный, или
информационно-рецептивный:
рассказ, лекция,  объяснение,  работа с учебником;
б)  репродуктивный:
 воспроизведение действий по применению знаний на практике,
деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача,
которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и
пользуясь помощью учителя.
Формы организации процесса обучения:
·
Индивидуальная

Парная
Групповая

·
Фронтальная
·

Распределение
часов по разделам:

№ раздела

Название раздела

Кол-во часов по
  программе

Кол-во часов по
  планирован.

1

Признаки предметов. Счет предметов (устная нумерация).
  Взаимное расположение предметов (слева, справа, вверху, внизу)

10

10 ч

2

Отношения: столько же, больше,
  меньше. Счет предметов

3

3 ч

3

Однозначные числа Число и цифра (введение термина). Счет
  предметов (устная нумерация). Письмо цифр

14

14 ч

4

Точка. Прямая и кривая линии.
  Луч. Отрезок. Длина отрезка

11

11 ч

5

Неравенства

3

3 ч

6

Сложение. Переместительное свойство сложения

13

13 ч +3 ч

7

Вычитание

4

4 ч

8

Целое и части

5

5 ч+3 ч

9

Отношения (больше на…, меньше
  на…, увеличить на …, уменьшить на…)

5

5 ч+2 ч

10

Отношения (на сколько больше?
  на сколько меньше?)

4

4 ч+1 ч

Двузначные числа. Название и
  запись.

4

4 ч

11

Двузначные числа. Сложение.
  Вычитание

9

9 ч+1 ч

12

Ломаная

2

2 ч

13

Единицы длины.

18

18 ч

14

Масса

3

3 ч + 1ч

15

Резервные часы

24

13

Итого:

132

132

В качестве контроля
изучения математических понятий и овладения математическими навыками
используются промежуточные тестовые проверочные  работы.
Количество данного вида работ взято из «Примерного тематического планирования
уроков» Н.Б. Истомина 2012 год.
Итогом
изучения разделов и полученных знаний в течение каждой учебной четверти
является проведение контрольных работ. Общее количество
проведенных контрольных работ в 1 классе – 6.

Виды
контроля:

№ п/п

Вид контроля

1 четв.

2 четв.

3 четв.

4 четв.

Итого

1

Тест (проверочная
  работа)

1

1

1

1

4

2

Контрольная работа

--

2

2

2

6

Содержание
авторской программы и логика изложения программного материала в учебнике
«Математика. 1класс» полностью соответствуют требованиям федерального
компонента государственного стандарта начального образования.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ

Признаки, счет, взаимное расположение предметов.
Отношения: столько же, больше, меньше
    Признаки (свойства)
предметов (цвет, форма, размер). Сравнение и классификация по различным
признакам (свойствам). Уточнение понятий: «слева», «справа», «вверху», «внизу»,
«над», «под», «перед», «за», «между», «раньше», «позже», «все», «каждый»,
«любой»; связок «и», «или».
Отношения «столько же», «больше», «меньше»
(установление взаимно-однозначного соответствия).
Число и цифра
Счет. Количественная
характеристика групп предметов. Цифры. Взаимосвязь количественного и
порядкового чисел.
Точка.
Прямая и кривая линия. Луч. Длина предметов. Отрезок. Ломаная. Измерение длины.

Сравнение длин предметов (визуально, наложением).
Точка. Линия (кривая, прямая).
Луч. Линейка как инструмент для проведения прямых линий.
Сравнение длин с помощью различных мерок. Отрезок. Числовой луч. Ломаная
(замкнутая и незамкнутая).
Однозначные
числа. Состав однозначных чисел. Сложение и вычитание однозначных чисел
Натуральный ряд чисел от 1 до 9, принцип его
построения. Присчитывание и отсчитывание по единице.
Сравнение натуральных чисел. Неравенства.
Смысл действий сложения и вычитания. Понятие целого и
части. «Увеличить на», «уменьшить на». Выражение. Равенство. Сумма, слагаемые,
значение суммы. Переместительное свойство сложения. Состав чисел (от 2 до 9).
Сложение и вычитание отрезков (с помощью циркуля). Уменьшаемое, вычитаемое, значение
разности. Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания.
Число и цифра нуль. Разностное сравнение.
1 десяток. Состав 10
Число 10, его состав.
Запись числа 10 в виде суммы
двух слагаемых.
Двузначные числа. Сложение и
вычитание без перехода через десяток
Двузначные числа, их разрядный состав. Единицы длины
(см, дм), их соотношение. Сложение и вычитание разрядных десятков. Прибавление
(вычитание) к двузначному числу единиц, десятков (без перехода в другой
разряд).
Единицы длины, единицы массы
Единица массы — килограмм.
Симметричные фигуры
Геометрические фигуры. Величины. Состав чисел. Сложение и
вычитание однозначных чисел без перехода через десяток. Сравнение чисел.
Итоговое повторение

Планируемые результаты

Первоклассник научиться:

УУД

Читать, записывать и сравнивать любые числа в пределах 100. Складывать и вычитать «круглые» десятки. Прибавлять к двузначному числу однозначное (без
  перехода в другой разряд) и «круглые»
  десятки
Соотносить предметные действия
  с математическими выражениями.
  Составлять из равенств на сложение
  равенства на вычитание (и наоборот)
Использовать эти свойства для вычислений и для сравнения
  выражений
Пользоваться линейкой и циркулем
  для сравнения длин отрезков, для
  их сложения и вычитания
Распознавать эти геометрические фигуры на чертеже
Интерпретировать эти отношения
  на предметных, вербальных, схематических
  и символических моделях

Познавательные Общеучебные
  действия

Умение осознано строить
       речевое высказывание в устной форме;
Выделение познавательной
       цели;
Выбор наиболее эффективного
       способа решения;
Смысловое чтение;

У П логические Д

Анализ объектов
Синтез как составление частей
       целого;
Доказательство;
Установление
       причинно-следственных связей;
построение логической цепи
       рассуждений

Коммуникативные УУД

Постановка вопросов;
Умение выражать свои мысли
       полно и точно;
Разрешение конфликтов.
Управление действиями
       партнера( оценка, коррекция)

Регулятивные УУД

Целеполагание;
Волевая саморегуляция
Прогнозирование уровня
       усвоения
Оценка;
Коррекция

Личностные УУД
Смыслополагание.

Требования
к математической подготовке
 Младших школьников
предъявляются на двух уровнях. Первый уровень характеризуется
теми знаниями и умениями, возможность формирования которых обеспечивается
развивающим курсом математики. Естественно, практическое достижение этого
уровня окажется для некоторых школьников невозможным в силу их индивидуальных
особенностей. В связи с этим выделяется второй уровень требований. Он
характеризуется минимумом знаний, умений и навыков на конец каждого года
обучения. Выполнение требований второго уровня позволяет перевести ребенка в
следующий класс.
Требования к математической
подготовке
Первый уровень
знать
Состав каждого однозначного
числа в пределах 10 (табличные случаи сложения и соответствующие случаи
вычитания).
Разрядный состав двузначных
чисел и соотношение между разрядными единицами
Термины: неравенство, выражение,
равенство. Их смысл.
Названия компонентов и
результатов действий сложения и вычитания. Взаимосвязь между ними
Переместительное и сочетательное
свойства сложения
уметь
Читать, записывать и сравнивать
любые числа в пределах 100. Складывать и вычитать «круглые» десятки. Прибавлять
к двузначному числу однозначное (без перехода в другой разряд) и «круглые»
десятки
Соотносить предметные действия с
математическими выражениями. Составлять из равенств на сложение равенства на
вычитание (и наоборот)
Использовать эти свойства для
вычислений и для сравнения выражений

Второй уровень
Знать последовательность чисел
от 0 до 20, уметь читать, записывать и сравнивать эти числа. Знать таблицу
сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания в пределах 10.
Пользоваться линейкой и циркулем
для сравнения длин отрезков, для их сложения и вычитания
Распознавать эти геометрические
фигуры на чертеже
Интерпретировать эти отношения
на предметных, вербальных, схематических и символических моделях
Единицы длины (сантиметр,
дециметр) и соотношения между ними; единицу массы (килограмм); единицы времени
(час, минута, секунда)
Названия геометрических фигур
(кривая и прямая линии, отрезок, ломаная, луч)
Отношения «столько же»,
«больше», «меньше»,«больше на...», «меньше на...»

Учебно-методическое
обеспечение

Для учителя:
·
Н.Б. Истомина (Программы общеобразовательных учреждений)
«Математика» Программа 1-4 классы (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012)
·
Н.Б. Истомина, З.Б. Редько «Методические рекомендации к
учебнику для 1 класса» (Смолекск: «Ассоциация XXI век», 2012. Электронная
версия на сайте издательства)
·
Н.Б. Истомина  «Математика» 1 класс учебник  в 2-х
частях (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012)
·
Н. Б. Истомина, З. Б. Редько Уроки
математики. Содержание курса. Планирование уроков. Методические
рекомендации (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012)
·
Н.Б. Истомина «Математика» 1 класс рабочая тетрадь в 2-х
частях) (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012)
· Демонстрационный
материал, подготовленный учителем (памятки, схемы, опорные слова  и понятия для
лучшего усвоения изучаемого материала).

Для учащихся:
·
Н.Б. Истомина  «Математика» 1 класс учебник  в 2-х
частях (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012)
·
Н.Б. Истомина «Математика» 1 класс рабочая тетрадь в 2-х
частях) (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012)

alt: Планируемые результаты

alt: Требования к математической подготовке

alt: Учебно-методическое обеспечение

title: пояснительная записка по математике


extracted_text:
МКОУ «Калиновкая СОШ»

Воспитательное
мероприятие
в 6 классе на тему:
«День единства
народов Дагестана»

Провела: Магомедова Н.Х
2024-2025 уч.год.

Голос за кадром:15 сентября наша республика отмечает один из
главных государственных праздников - День единства народов Дагестана. Смысл и
значение этого праздника имеют глубокие исторические корни. Во все времена
единение и сплоченность всех граждан вне зависимости от происхождения,
национальности и вероисповедания приносили великие победы великие свершения,
формировали истинные духовные ценности. Пусть этот праздник послужит осознанию
того, что Дагестан - наша общая Родина, и ее будущее зависит от каждого из нас.

На сцену
выходят дети в народных костюмах. Декламируют слова песни «Родина моя».

 Звучит песня «Я, ты, он, она».

Старец: Искал я собственное
счастье и брёл как будто бы во мгле Пока не полюбил я страстно родную землю.
Сын: Кого Вы зовете богиней? С
кем вы разговариваете?
 Старец:
Земля моя! Была ты колыбелью и стала нам родимой навсегда. Здесь рождены,
отсюда мы взлетели, как птицы вылетают из гнезда.
Сын: Моя большая Родина –
Дагестан! Здесь я родился и вырос. Родной язык, привычки, нравы. Всю её узнать,
увидеть невозможно, но для каждого она дорога тем, что где-то у неё есть место,
где он родился, узнавал мир!
 Старец:
Ты прав сын мой! Одна у человек мать – одна у него Родина! Как же лучше
рассказать о нашей великой необъятной стране?
 Сын: Поэты воспевали ее в
стихах:
 Необъятна
Отчизна родная
Сколько
всюду друзей у меня
 Возвращусь
я – дорога степная
Ляжет под
ноги, к дому маня.
 Позовет,
напророчит свершенья,
 Уведет,
откровенья суля.
 Как же
сильно притяженье,
 О, моя
дорогая земля!

В
1: Мы
приветствуем Вас на торжественном мероприятии, посвященном Дню Единства народа
Дагестана!

В2: Сегодня мы празднуем День
Единства народа Дагестана! Этот светлый и радостный праздник проникнут духом
интернационализма, дружбы и солидарности народов. Велика наша Родина –
Дагестан.

В День единства будем рядом,
Будем вместе навсегда,
Все народности России
В дальних селах, городах!

Хоть говорим на разных мы наречьях,
Но позови, и прозвучит ответ!
Ведь мы родные, мы дружны навеки
И ничего дороже дружбы нет!

Вместе жить, работать, строить,
Сеять хлеб, растить детей,
Созидать, любить и спорить,
Охранять покой людей,

Предков чтить, дела их помнить,
Войн, конфликтов избегать,
Чтобы счастьем жизнь наполнить,
Чтоб под мирным небом спать!

Звучит гимн
республики  Дагестан
В
2: 15
сентября 2013 года согласно Указу № 104 президента республики Дагестан от 6
июля 2011 года в целях единения и консолидации многонационального народа РД был
установлен республиканский праздник - День единства народов Дагестана.

В
2:
Дагестан – самый большой, многонациональный регион нашей страны, перекресток
культур, религий, цивилизаций, известный как «страна гор и гора языков». Здесь
в мире и согласии живут представители более 100 народов и этнических групп,
говорящие на разных языках, но всегда умеющие находить общий язык. Народы,
традиционно исповедующие ислам, христианство и иудаизм, выработали особое
уважительное отношение к вере, традициям и обычаям друг друга.

Чтец 1:
Дагестан,
Дагестан
Это сорок
разных стран
 И притом
всего одна
Чудо горная
страна.
 Бог по миру
проходил,
 На плече
мешок тащил,
А в мешке
(без дураков)
Было сорок
языков.
На горе
споткнулся Бог,
 И
рассыпался мешок!
 Разбежались
языки
От реки и до
реки.
Я пришел к
тебе в долину,
 Понял
только половину!
Ты потом ко
мне придешь,
 Половину не
поймешь!
Здесь
селения малы,
Приютились у
скалы,
Раз селения
как гнезда,
Значит люди
– как орлы!
Дагестан –
страна орлов.
Дагестан –
страна ковров,
Край
отличных мастеров
Кузнецов и
гончаров.
Дагестан,
Дагестан
Это сорок
разных стран
И притом
всего одна
Чудо горная
страна.

Чтец 2:
Мы дружной
семьею живем в Дагестане
Аварцы,
даргинцы и русские с нами.
Так пусть же
крепнет во веки веков
Дружба
народов всех возрастов.
Дружба
народов — не просто слова,
Дружба
народов навеки жива.
Дружба
народов — счастливые дети,
Колос на
ниве и сила в расцвете.
Дружба
народов — бескрайний простор,
 Мир и
согласие, девичий хор,
 Звонкая
песнь чабана молодого,
 Сад,
виноград возле дома родного.
Разгорелся утром рано
Светлый праздник Дагестана
 Всюду песни, танцы, смех
 Этот праздник наш для всех!

Я в День народного единства
Хочу желать по всей стране
Чтоб было небо мирным, чистым,
И чтоб сказали «нет» войне
Чтоб вместе истинно держались,
Чтоб уважали свой народ,
Совместно от проблем спасались,
И жили так из года в год.

День народного единства в Дагестане,
Очень значим для нас всех.
Солидарность с государством
 Обрекает на успех.

В 1: С Днём народного единства поздравляем!
 Счастья, добра, процветания вам желаем.
 Желаем солнца в вышине.
Желаем мира на земле.
Чтоб бед и мрачных дум не знать,
Не горевать, не тосковать.

В 1: Наша дружба, наша вера
С нами будет навсегда,
Наша сила, наша воля
Не погибнет никогда!
И пока на белом светит
Солнце светит нам во след,
Дагестанцам всем желаем
Быть едиными навек!

file_name: Сценарий мероприятия, посвященный Дню единства народов Дагестана.docx

alt: МКОУ «Калиновкая СОШ»

alt: В День единства будем рядом,

alt: Дружба народов навеки жива.

title: Мероприятие на тему "День единства народов Дагестана"


extracted_text:
Нарушение биохимических процессов в
клетке под влиянием мутагенов и наркогенных веществ

Многие считают, что мутагены и
наркотические вещества оказывают негативное влияние на организм. Однако
мутагены и наркотические вещества обладают способностью вызывать ряд
биохимических изменений в организме. Эти вещества приводят к нарушению важных
биохимических процессов в организме, включая репарацию ДНК, деятельность мозга
и работу иммунной системы. В связи с этим очевидно негативное воздействие на
организм мутагенов и наркотических веществ.
Мутагены и наркотические вещества
нарушают биохимические процессы в клетке. Эти вещества также могут повреждать
ДНК в клетках, что приводит к генетическим мутациям. Они также могут вызывать
рак, если остаются в организме в течение длительного времени. В результате на
организм негативно действуют мутагены и наркотические вещества.
Наркотические вещества также
способны нарушать способ использования клеткой энергии. Это нарушает работу
клетки и может привести к ее повреждению. Если это повреждение не лечить, оно
может привести к гибели клеток. В результате наркотические вещества оказывают
негативное воздействие на организм.
Точно так же наркотические вещества
также способны повреждать иммунную систему. Это нарушает работу иммунной
системы и может привести к более высокому риску инфекций. Если это повреждение
не лечить, это может привести к более высокому риску развития рака. В
результате наркотические вещества оказывают негативное воздействие на организм.
Хотя мутагены и наркотические
вещества нарушают биохимические процессы в клетке, они также могут
восстанавливать поврежденную ДНК. Это означает, что они оказывают положительное
влияние на организм. Они также могут предотвратить генетические мутации и
повреждение иммунной системы. В результате мутагены и наркотические вещества
оказывают положительное влияние на организм.
С другой стороны, хотя
наркотические вещества и нарушают биохимические процессы в клетке, они также
могут стимулировать мозговую деятельность. Это означает, что они оказывают
положительное влияние на организм. Они также могут оказывать положительное
влияние на иммунную систему и оказывать положительное влияние на организм. В
результате наркотические вещества оказывают положительное влияние на организм.
Хотя они нарушают биохимические
процессы в клетке, наркотики также могут защитить мозг от повреждений. Это потому,
что они защищают тело от травм и обладают защитным эффектом. В результате они
оказывают положительное влияние на организм.
Хотя мутагены и наркотические
вещества нарушают биохимические процессы в клетке, они также могут
восстанавливать поврежденную ДНК. Это означает, что они оказывают положительное
влияние на организм. Они также могут предотвратить генетические мутации и
повреждение иммунной системы. В результате мутагены и наркотические вещества
оказывают положительное влияние на организм. С другой стороны, хотя они и
нарушают биохимические процессы в клетке, они также могут нарушать мозговую
деятельность. Это означает, что они оказывают негативное влияние на организм.
Они также могут оказывать негативное влияние на то, как клетка использует
энергию и иммунную систему. В результате на организм негативно действуют
мутагены и наркотические вещества.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (74).docx


extracted_text:
Открытый
урок по алгебре в 8 классе.
( городской
семинар)

 Тема урока « Квадратные уравнения»
Цели урока: закрепить
полученные знания по теме «Квадратные уравнения»
Образовательные: обобщение и систематизация основных знаний и умений по теме
Развивающие: развитие логического
мышления, памяти, внимания, умения обобщать; формирование умения выделять
главное, развитие познавательного интереса, мыслительной
деятельности,  вычислительных навыков, кругозора школьников.
Воспитательные: воспитание самостоятельности, трудолюбия, взаимопомощи,
взаимоуважения, навыки работы в группе
Тип урока:
урок обобщения и систематизации знаний.
Форма проведения урока: групповая работа
Ожидаемый результат: учащиеся смогут применить полученные знания на практике

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Орг.
  момент

Учитель:
  Здравствуйте  ребята и уважаемые гости ! Я рада приветствовать вас всех
  здесь. Вот уже несколько уроков подряд мы с вами решаем квадратные уравнения.
  И сегодня мы с вами обобщим и закрепим полученные знания. Открываем тетради
  записываем тему урока «Квадратные уравнения».  Квадратные уравнения  - это
  фундамент, на котором покоится величественное здание алгебры. Эта тема очень
  важна для изучения курса математики средней школы. Умение  правильно решать
  квадратные уравнения облегчает прохождение многих тем курса математики.
Перед
  вами лежат листы самооценивания.  Запишите туда свое имя . Каждый этап урока
  вы будете оценивать себя сами. Суммативную же оценку выставлю вам я с учетом
  вашей активности на уроке.
(Слайд
  1,2)

Здороваются
  с учителем.
Открывают
  тетради, записывают число и тему урока.
Заполняют
  листы самооценивания

Актуализация
  опорных знаний:

Задание1: Учитель:
  Сейчас давайте повторим с вами пройденный материал. Перед вами сигнальные
  карточки с формулами. Я показываю на слайде квадратное уравнение, ваша задача
  показать общий вид данного уравнения. (Слайд3-10)
1.      3
  x²- 8x + 15 = 0
2.      5х2+14=0
3.      16х2+2х=0
4.      4х+х2+3=0
5.      24х2+9+3х=0
6.      6х+х2=0
7.      18х2=0
8.      5+2х2=0
Задание2: Учитель: перед вами таблица,
ваша задача ее заполнить. (слайд 11-12)

Ответы:
1.
  ах2+вх+с=0
2.
  ах2+с=0
3.
  ах2+вх=0
4.
  х2+вх+с=0
5.
  ах2+вх+с=0
6.
  х2+вх=0
7.
  ах2=0
8.
  ах2+с=0

Учащиеся
  по очереди выходят к доске и заполняют ее.

Работа в группе

Учитель: Следующее
  ваше задание -работа в группе.
Ребята скажите какими
  способами мы с вами умеем решать квадратные уравнения? (слайд 13)

Учитель: С каждой группы
  выйдите по одному ученику и вытяните пожалуйста карточку. (на ней записан
  способ по которой вы будете решать квадратное уравнение на постере, а затем
  будете ее презентовать) (слайд 14). На слайде высвечивается уравнение которое
  дети должны решить своим способом. Примерные уравнения:
1.x²- 8x + 15 = 0
2. x² - 11x + 18 = 0
3. x² - 5x - 6 = 0
4. x² - 4x + 4 = 0
5. 3x² + 4x + 20 = 0
6. 5x²- 3x - 2 = 0

Пока ребята выполняют работу
  звучит медленная музыка. Музыка заканчивается соответственно и время решения
  квадратного уравнения тоже заканчивается.

Учащиеся
  отвечают:
1.
  Способ
  выделения полного квадрата
2.
  Способ
  разложения на множители
3.
  Через
  дискриминант
4.
  Через
  теорему Виета
5.
  С
  применением свойств коэффициентов

Ученики
  выходят и вытягивают карточку

Решают
  уравнение в группе советуясь друг с другом. Затем презентуют ее другим
  группам

Пословицы и
  поговорки

Участникам
  предлагается назвать  пословицы, в которых встречается число, являющееся
  корнем уравнения  х2-4х-21=0. Можно это число брать по
  модулю.

Семь
  и три.
1.
  Семь
  раз отмерь, один раз отрежь
2.
  Не узнавай друга в три дня - узнавай в три года
3.
  Обещанного три года ждут
4.
  Хвастуну цена - три копейки
5.
  Чтобы научиться трудолюбию, нужно три года, чтобы научиться лени
  - только три дня
6.
  Семеро
  одного не ждут
7.
  Семи смертям - не бывать, а одной не миновать
8.
  Семь пятниц на неделе

Оценивание
  учащихся

Учитель: заполните свои листы оценивания и
  сдайте мне. А сегодня я отмечаю наиболее активных за урок это…….Суммативную
  оценку я поставлю после того как ознакоьлюсь с вашими оцениваниями.

Дети
  сдают листы

Рефлексия

У вас у каждого есть по три стикера.
Яболоко означает что по данной теме вы все
  знаете, умеете решать ее различными способами
Цветочек-в ваших знаниях есть еще какие то
  пробелы или не до конца поняли алгоритм решения квадратных уравнений
Листик- я не умею решать квадратные уравнения
  ни одним из способов

Выходят
  и вывешивают стикеры.

Итог
  урока

На это наш урок закончен. Всем спасибо и до
  свидания!

Встают
  и прощаются

ЛИСТ САМООЦЕНИВАНИЯ

№

Задание

Баллы (1-5)

1

Опрос
  –повторение
Задание1:
  общий вид уравнения
Задание2:
  работа с таблицей у доски

2

Работа
  в группе

3

Пословицы
  и поговорки

4

Рефлексия

Имя:
                                                                     класс:

ЛИСТ САМООЦЕНИВАНИЯ

№

Задание

Баллы (1-5)

1

Опрос
  –повторение
Задание1:
  общий вид уравнения
Задание2:
  работа с таблицей у доски

2

Работа
  в группе

3

Пословицы
  и поговорки

4

Рефлексия

Имя:
  класс:

ЛИСТ САМООЦЕНИВАНИЯ

№

Задание

Баллы (1-5)

1

Опрос
  –повторение
Задание1:
  общий вид уравнения
Задание2:
  работа с таблицей у доски

2

Работа
  в группе

3

Пословицы
  и поговорки

4

Рефлексия

Имя:
  класс:

   ах2=0

   ах2=0

   ах2=0

ах2+вх=0
х2+вх+с=0
ах2=0
ах2+с=0

file_name: конспект урока.docx

alt: Открытый урок по алгебре в 8 классе

alt: Работа в группе Учитель:

alt: ЛИСТ САМООЦЕНИВАНИЯ №

intro: Открытый урок по алгебре на закрепление урока по теме "Квадратные уравнения". Этот урок был проведен мною на городском семинаре, который проходил в нашей школе. Это урок на 25 минут. На этом уроке я показываю фрагменты урока. Целью данного урока является проверка знаний учащихся по данной теме. Урок проводится с использованием новых подходов в обучении, а именно групповая работа. Учащимся предлагается ряд интересных заданий. А главное дети оценивают себя сами.конспект открытого урока по алгебре  для 8 класса на тему "квадратные уравнения". Разработка урока представлена в форме ксп.

title: конспект урока по алгебре на тему "Квадратные уравнения" (8класс)