extracted_text:
«Люди каких
профессий работают на земле?».
Цель: расширение представлений учащихся
о профессиях людей, формирование представлений о трудовых ресурсах, профессиях
людей.
Задачи:

раскрыть понятие трудовые ресурсы,
     профессия, специальность;
развивать мышление, речь;
воспитывать трудолюбие, уважение к
     людям различных профессий.

Наглядность: картинки с
изображением людей различных профессий,
ХОД ЗАНЯТИЯ
Оргмомент
Повторение темы «Потребности»
Чтение
отрывка сказки Е. Пермяка «Азбука нашей жизни».
«Задумался
как-то в древние времена старый медведь о жизни. Задумался и спросил медведицу:
– Скажи мне, чем жизнь жива?
А та наелась свежей малины, лежит себе в кустах, на солнышке греется и ухом
не ведет. Дремлет.
Тогда медведь громче рявкнул:
– Не притворяйся глухой! Отвечай.
Зевнула медведица, повернулась на другой бок и пробормотала сквозь сон:
Едой жизнь держится.
Услыхала это лиса и говорит:
Сущая правда. Жизнь едой держится, питанием. Курятинкой, тервятинкой,
зайчатинкой… у кого какой вкус, тот тем и питается. Заяц кору гложет, белка
шишки шелушит…
Ха! – перебил лису пробегавший мимо волк – Не одной едой жизнь держится.
Попробуй поживи без логова.
Или без норы – добавил крот.
Дятел подтвердил:
Без жилья и сытая тварь гибнет.
Посветлело в голове у медведя. Понял он, что без еды и жилья плохо всякому
зверю, но все же решил людей спросить.
У него знакомый мужик был. Рассказал медведь мужику то, о чем ему звери
рассказали и спросил: так ли это.
Так, – ответил мужик, – только человеку  этого мало.
А что еще надо?
А ты сам, Потапыч, смекни.
Говорит так и на шубу показывает.
Понял медведь и сам себе ответил:
 У меня шуба готовая. На мне растет, а у тебя такой нет.
Только шубы мало человеку. Рубаха, зипун и прочая одежда тоже нужны. А
разутым человеку как быть? Хоть лапти, да надо сплести.
Это фрагмент сказки Е. Пермяка
«Азбука нашей жизни». Какой вывод вы можете сделать из прочитанного?
Из прочитанного мы выделили три важных для жизни условия. Одно из них
заключается в том, что питание – это первая потребность человека.
А что значит питание? Под этим словом мы подразумеваем все то, что мы
едим. И хлеб, и мясо, и молоко, и овощи, и масло, и рыбу… Но перечислить –
дело нетрудное. Труднее представить, как эти продукты приходят к нам на стол.
Но на это тоже довольно легко ответить. Хлеб растет пшеничным,
ржаным колоском в поле. Молоко дает корова. Из молока делают
сметану, масло творог. Яблоки вырастают на яблонях. Из сахарной
свеклы вырабатывается сахар, а из семян подсолнуха жмут подсолнечное масло.
Все ясно и просто. Не просто это все вырастить, добыть и превратить в
продукты питания. Куда ты не посмотри, что ты ни возьми – все обязано труду
человека, его разуму.
Вторая главная потребность человека –
одежда.
Мы носим ее и все, не задумываясь, какими трудами все это добыто.
Чтобы обеспечить себя одеждой, человек
должен вырастить волокно (это хлопок, лен, шерсть). Из волокна нужно спрясть
нитки, из ниток соткать ткань, холст, ситец, сукно, драп, а затем сшить рубашку,
кофту или пальто. Вам известно, что шкура овцы или лисы становится шубой,
шапкой, воротником. Поле и лес одевали нас с незапамятных времен, а теперь это
делают богатейшие дары нашей земли: уголь, нефть, газ. Волшебница химия
превращает их в одежду…. Можно не называть башмаки, сапоги, туфли, галоши
валенки, если бы их производством не занимались сотни предприятий. Если каждый
из наших граждан будет вынашивать ежегодно по одной паре обуви, то в год
потребуется свыше 200 000 000 пар. А разве нам достаточно одной пары обуви?
Сколько рук, сколько заводов должны работать, чтобы обуть наши ноги.
3 главная потребность человека – жилье.
Дом наших дней сложное сооружение. Чтобы обеспечить хорошим благоустроенным
жильем каждого человека, государству приходится отдавать много средств. Но дом
сам по себе, даже благоустроенный, непригоден для жилья, если в нем нет мебели,
необходимой домашней утвари. Как много предметов в вашем доме. Все они
необходимы человеку вместе с жильем. Но строя новый квартал, строители заботятся
о новых магазинах, новых школах, детских садах…, о благоустройстве улиц,
озеленении их, освещении, прокладке новых линий транспорта.
Но как бы вы себя чувствовали в теплой, просторной, светлой квартире, где
вдоволь питания, достаточно одежды, но нет ничего для души. Как бы вы, сытые,
обутые, одетые, могли жить без книг, музыки, кино, образования? Если вы любите
читать, как назовем эту потребность? Если вам хочется что-то изобретать,
усовершенствовать что-то, слушать музыку, играть на баяне… все это есть
духовные потребности. Но можно ли осуществить любое из этих желаний, если нет
еды, одежды, жилища? [4]
Вывод: без материальных возможностей
затруднительны все остальные возможности духовного развития людей.
А кто помогает нам удовлетворять наши духовные и материальные потребности? (Люди
самых различных профессий).
3. Сообщение темы и задач
Тема нашего занятия «Профессии людей»
– Какие вопросы поставим? (Что такое профессия? Что такое
специальность?Какие бывают профессии? Нужны ли знания о профессиях? Для чего?)
Исходя из поставленных вопросов
сформулируем задачи:

Разобраться, что такое профессия и
     что такое специальность
Выявить знания о профессиях.
     Познакомиться с некоторыми профессиями
Определить, какими качествами
     обладают люди той или иной профессии.

4. Работа по теме
– Что такое профессия? Обратимся к
толковому словарю.
«ПРОФЕССИЯ – основной род занятий, трудовой деятельности» [1]
Иногда профессией называют общность всех
людей, занятых данным видом труда. Эти люди работают в разных уголках страны на
разных предприятиях в разных учреждениях, и, конечно, не все знают друг друга в
лицо. Но они заняты одним делом, это их роднит. Люди одной профессии заняты
одним делом, имеют сходные интересы, знания, навыки, образ жизни.
Близко к слову профессия понятие специальность. Например, мне очень нравится
химия. Кем по профессии я могу быть? (Учителем химии, ученым химиком,
инженером-химиком, лаборантом-химиком…)
В каждой профессии можно выделить разные специальности. Например, учителя. Все
мы занимаемся одним видом деятельности – учим детей, но учим разным наукам.
Когда вы пойдете учиться в 5 класс, у вас будут разные учителя. Какие? (Учителя
русского языка, математики, физики, химии) То, что вы назвали – это
специальности. Возьмем профессию врача. Какие специальности можно назвать? (Врач-терапевт,
врач-хирург, врач-окулист…)
Таким образом, «специальность» – это то же, что и профессия.
Сколько профессий на Земле? Какие знаете? (Дети
называют разные профессии)
Профессий на земле великое множество. Но
мы затронем лишь некоторые.
Игра «Угадай, кто…»
Люди каких профессий могут произносить
фразу:

«Местное время 9 часов» (диктор)
«Открой рот и скажи: А-а-…» (врач)
«Ты опять не убрал игрушки» (воспитатель)

Игра «Все работы хороши»
Несколько детей получают картинки с
изображением людей различных профессий. Определить человек, какой профессии
изображен на картинке и изобразить пантомимой. Все остальные ученики должны
догадаться, о какой профессии идет речь.

Посмотрите на следующие картинки.
Представителей, каких профессий вы видите? Что об этих профессиях вы можете
рассказать? [5]

(Учащиеся легко определяют летчика, врача,
водителя. Трудности возникают с определением металлурга, инженера, плотника. На
уроке можно использовать рассказы Г.П.Шалаевой о профессиях):
ЛЕТЧИК
Летчик – очень смелая профессия. Есть
летчики, которые летают на пассажирских самолетах, есть те, которые летают на
грузовых. А есть летчики, которые управляют маленькими самолетами: тушат
пожары, рассыпают удобрения, доставляют полярникам еду и письма. Летчик должен
поднять самолет вверх в воздух и в конце полета плавно посадить его на землю.
Управлять такой махиной ему помогают приборы. Они показывают, с какой скоростью
летит самолет, какая погода за бортом, они же предупреждают летчика о
неполадках. В кабине с летчиком штурман, механик, стюардесса, а на земле –
авиадиспетчер.
ВРАЧ
Врач очень трудная и древняя профессия.
Врач должен много знать о строении человеческого тела и работе его внутренних
органов, уметь разбираться в симптомах (признаках болезни), а ведь болезней на
свете очень много. Конечно, сейчас у врачей есть помощники – специальные
приборы, например, рентген (его изобрели физики). Он нужен врачам, чтобы
ставить диагноз. Приборы эти очень сложные, и врач должен уметь с ними
обращаться. А главное, настоящий врач должен быть добрым, жалеть своих больных
пациентов и очень-очень стараться помогать им выздороветь.
МЕТАЛЛУРГ
Ещё в древности люди делали из металла
разные вещи: оружие, посуду, украшения, а в наши дни без железа просто не
обойтись. Делают его из железной руды, которую расплавляют в огромных печах.
Полученный металл металлурги разливают в специальные формы, в которых он
застывает. Получаются слитки в виде больших кирпичей. Из них делают металлические
изделия. Детали самолетов, поездов, машин и даже крючки, на которые мы вешаем
одежду, ? всё сделано из металла, который выплавляет металлург.
ИНЖЕНЕР
Очень нужная профессия и в городе, и на
селе. Инженеры помогают ученым, врачам, шахтёрам, создавая новые аппараты,
двигатели, насосы, станки и другую полезную технику. Инженеры знают о технике
все: чем она болеет, чем ее лечить. Инженеры работают совместно с
изобретателями. Изобретатель изобрел и нарисовал на бумаге, а инженер должен по
этому рисунку все рассчитать и сделать чертеж. По этим чертежам рабочие соберут
нужную машину по деталям. Испытатели эту машину испытают и доложат инженеру,
что в ней хорошо, а что плохо, и он эти недостатки устранит.
ВОДИТЕЛЬ
Водитель управляет легковыми и грузовыми
автомобилями и автобусами, при работе на автобусах контролирует соблюдение
пассажирами правил выхода и посадки, устраняет неполадки, возникшие в пути.
Профессия водителя очень интересная. Но простая она только на первый взгляд.
Во-первых, водитель должен знать хорошо правила дорожного движения, чтобы их не
нарушать и не пропускать дорожных знаков. Во-вторых, он должен знать устройство
машины, чтобы уметь починить ее: ведь если его верный конь сломается где-нибудь
в пути, то шоферу придется чинить его самому, не рассчитывая на машину
технической помощи. Кроме того, шофер должен знать марки всех машин, а их ведь
огромное количество: и «Жигули», и «Волга», и «Мерседес», и «БМВ».
ПЛОТНИК
Многие считают, что плотник – это то же,
что и столяр, однако не стоит путать эти две разные профессии. Единственное,
что их объединяет, так это то, что они работают с деревом. Столяр изготавливает
мебель и другие изделия из деревянных досок и других материалов, а также
украшает их резьбой по дереву. А откуда он берет все эти материалы – деревянные
доски, панели и т.д.? Все эти вещи изготавливает плотник. Материалом для них
служит в основном древесина хвойных пород, из которой, после ее обработки,
плотник делает брёвна, брусья, доски, пластины, фанерные листы, деревянные
плиты и другие стандартные деревянные конструкции, из которых потом столяр и
будет мастерить различные изделия, например, мебель.
Обработкой древесины тоже занимается плотник, при чём он может работать при
помощи плотницких инструментов или пользоваться специальными машинами – всё
зависит от масштаба стройки. Для строительства крупных объектов обработка
древесины осуществляется на деревообрабатывающих машинах, а при малом объёме
работ плотник всё делает сам. Основными его инструментами являются пила, топор,
рубанок, долото и другие.
Обработав древесину, плотник приступает к изготовлению из нее различных
изделий и деталей – строительных материалов. Он также ведёт работы по установке
разных деревянных конструкций. Устройство свай, закладка деревянных
фундаментов, возведение деревянных стен и перегородок, полов и крыш – всё это
входит в его работу.
Чтобы стать плотником, нужно получить специальное образование, знать
геометрию, математику, физику, химию и быть ответственным человеком: ведь от
качества работы плотника зависит устойчивость и срок службы здания, а
следовательно, жизнь многих людей. [3]
Можно ли людей названных профессий отнести
к категории «ресурсы»? (да, так как они являются участниками экономической
деятельности)
К каким ресурсам можно отнести представителей названных профессий? (трудовым
ресурсам) Можно ли учеников отнести к трудовым ресурсам? А пожилых людей? (нет)
5. Работа в группах
Дети получают картинки. Определить
профессию по картинке и перечислить, какими качествами должны обладать люди
названных профессий? [3]

Ветеринар: должен быть
добрым, любить животных, быть ответственным, вежливым, трудолюбивым, знать, как
и чем лечить животных, уметь правильно поставить диагноз.…
Почтальон: внимательным, ответственным, добрым, трудолюбивым…
Учитель: добрым, любить детей, быть, заботливым, умным, трудолюбивым,
вежливым, неравнодушным, знать свой предмет…
Часовщик: трудолюбивым, старательным, вежливым, внимательным…
Милиционер: смелым, решительным, мужественным, ответственным, добрым,
честным
6. Подведение итогов
– Итак, в каждой профессии важны такие
качества, как знания, умения, ответственность, трудолюбие, честность, … . Эти
качества всегда ценятся в обществе.
– Как вы думаете, какого человека называют
мастером? А слышали такое выражение «Мастер своего дела…»? Как вы понимаете это
выражение?
– С какими экономическими понятиями мы познакомились? О каких профессиях
узнали?

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Посмотрите на следующие картинки

alt: Из них делают металлические изделия

intro:
Цель: расширение представлений учащихся о профессиях людей, формирование представлений о трудовых ресурсах, профессиях людей.
Задачи:
•	раскрыть понятие трудовые ресурсы, профессия, специальность;
•	развивать мышление, речь;
•	воспитывать трудолюбие, уважение к людям различных профессий.
Наглядность: картинки с изображением людей различных профессий,
ХОД ЗАНЯТИЯ
Оргмомент
Повторение темы «Потребности»
Чтение отрывка сказки Е. Пермяка «Азбука нашей жизни».
«Задумался как-то в древние времена старый медведь о жизни. Задумался и спросил медведицу:
– Скажи мне, чем жизнь жива?

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект занятия по ФЦКМ в
старшей группе, с использованием ИКТ технологий «Покормите птиц зимой».

Воспитатель МКДОУ «Детский сад №9 «Сказка»
Миясат Рамазановна.

Цели: Научить детей
проявлять заботу о зимующих птицах. Расширить знания детей о птицах. Обратить
внимание детей на трудное существование птиц, воспитывать бережное к ним отношение; выявить
познавательные интересы детей и развивать их творческие способности.
Задачи: формировать
обобщенное представление о зимующих и перелётных птицах, углубить представление о причинах отлёта птиц; умение
сочувствовать, сопереживать зимующим птицам, накормить их; научить выделять их характерные
особенности, воспитать осознанно-правильное отношение к природе.
Оборудование: кормушка с
кормом, аудиозаписи голосов птиц, проектор.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята,
послушайте что вы слышите? (включает аудиозапись голосов птиц).
Дети: Это поют птицы.
Воспитатель: Давайте
послушаем внимательно, мы слышим, как поёт одна птица или поют много разных птиц?
Дети: Мы слышим разные
голоса птиц.
Воспитатель: Ребята, скажите,
как поют птицы
весело, задорно или грустно и тревожно.
Дети: Весело, задорно.
Воспитатель: Как вы думаете,
в какое время года так весело и задорно поют птицы? (Ответы детей)
Воспитатель: А какое сейчас
время года?
Дети: Зима.
Воспитатель: Ребята, как вы
думаете, зимой,
когда холодно птицы могут
петь задорно и весело?
Дети: Нет, птицам холодно, они
ищут еду.
Воспитатель: Правильно дети,
зима красивое время года, но птицам зимой
нелегко. Много птиц осенью
улетели в тёплые края, но много птиц осталось зимовать в родном краю. Давайте вспомним,
каким словом называются птицы, которые не улетели в тёплые края?
Дети: Зимующие.
Воспитатель: Правильно, птицы, которые не
улетели в тёплые края, называются зимующие птицы. Давайте вспомним, как зовут зимующих птиц?
Дети: Воробей, ворона,
дятел, синица, снегирь.
Воспитатель: Правильно,
воробей, ворона, дятел эти птицы зимуют в нашем родном крае. Синица и снегирь
прилетают к нам зимовать.
Давайте поговорим о каждой из них.
Послушайте загадку (слайд 2):
Под
карнизом слышен крик:
«Чик-чирик
да чик-чирик!»
Это песенкам детей
Учит серый …

(Воробей).

Воспитатель: Давайте
рассмотрим на воробья какой он?
Дети: Воробей
серенький, шустрый, маленький, быстрый….
Воспитатель: Хорошо вот ещё одна загадка:
Сильная, большая птица
Даже кошки не
боится.
Очень важная
персона –
Чёрно-серая.

(Ворона)
Кто расскажет про
ворону? Какая ворона?
Дети: Это большая,
черная, хитрая, важная птица.
Воспитатель: А это про
какую птицу загадка?
Вот пернатый сел
на сук
И
колотит:
тук-тук-тук!
Ищет пищу под
корой
Он голодною порой.
(Дятел)
Давайте расскажем
о дятле, что вы о нём знаете?
Дети: Дятел живет в
лесу, лечит деревья, добывает жучков из – под коры…
Воспитатель: И ещё две
загадки о птицах,
которые прилетают к нам только зимой.
С желтой грудкой у
окошка
Собирает шустро
крошки
Отгадайте что за птица?
Называется …

                (Синица)
Ты откуда, ты
откуда
Прилетел к нам,
красногрудый?
- Облетел я всю
Сибирь.
- Как зовут тебя?

(Снегирь)
Кто расскажет об этих птицах?
Дети: Снегирей зовут
так потому, что они прилетают к нам с первым снегом. У снегиря красная грудка,
голубовато – серая и черная голова и крылья. У синички грудки желтые, а головки
и крылья черные.
Воспитатель: Ребята, мы с
вами узнали, чем птицы
отличаются. Сейчас давайте внимательно посмотрим на птиц, которые изображены
на этих картинках и найдём сходство у всех перечисленных птиц. Что у них
одинаковое?
Дети: Клюв, лапы,
перьевой покров, крылья, голова, туловище.
Воспитатель: Правильно, у
всех птиц много
общих признаков и вы их назвали.
- Ребята, скажите, какие ещё птицы у нас зимуют?
- Ответы детей. (слайд 3)
Воспитатель: Молодцы ребята!
А сейчас, давайте немного отдохнём.
Физкультминутка: «Перелетные птицы»
Птички прыгают, летают (Дети прыгают)
Крошки птички собирают. («клюют»)
Пёрышки почистили,
Клювики почистили (изображают)
Птички летают, поют (машут руками)
Зёрнышки клюют (наклоняются)
Дальше полетели
И на место сели
(улетают», садятся).
Воспитатель: Зимой птицам холодно и голодно, птицам надо помогать,
иначе они погибнут. Как люди помогают птицам?
Что
бы ответить на этот вопрос послушайте стихотворение:
Александра Яшина «Покормите птиц»:
Покормите
птиц зимой.
Пусть со всех
концов
К вам слетятся,
как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их
корма.
Горсть зерна
нужна,
Горсть одна —
И не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их
— не счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в нашем
сердце есть
И для птиц тепло.
Разве
можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не
пришлось
Нам встречать
весну.
Дети: Люди
подкармливают птиц
зимой.
Воспитатель: Чем можно зимой подкармливать птиц? (слайд 4)
Дети: Зернышками,
семечками, семенами растений крошками хлеба.
Воспитатель: Люди делают
кормушки для птиц,
и развешивают на деревьях. Насыпают в кормушки крошки хлеба, семена различных
растений (подсолнуха,
дыни, просо, овёс, пшено).
Воспитатель: Давайте
подумаем, как мы с вами можем помочь птицам? (ответы детей).
- Ребята, посмотрите, какую кормушку я
принесла на занятие.
Скажите, из чего она сделана?
Дети: Из дерева.
Воспитатель: Молодцы! А ещё
кормушки можно сделать из различных материалов. Ребята, обратите внимания на
слайд (слайд 5, рассмотрите картинки и скажете, из чего сделаны все эти
кормушки (дети рассматривают картинки кормушек, сделанных из различных материалов).
Воспитатель: Сегодня я
принесла семечки, что бы покормить птиц. Но мы ещё можем им покрошить крошки хлеба.
Давайте это сделаем. (дети насыпают корм в кормушку, крошат хлеб).
Мы свами сделали доброе дело, птицы – наши друзья,
обижать их нельзя. Они приносят пользу людям, являются украшением природы, а
как они красиво поют! И когда наступит тепло, птицы будут нас радовать своим пением. И у нас будет
хорошее настроение. Каждая кормушка, каждая горсть зерна поможет спасти от
гибели не одного пернатого певуна.
А сейчас давайте с вами поиграем в
игру «Воробьи и
вороны»
Какие крылышки у
воробья? Как он летает?
Какие крылья у
вороны? Как она летает?
Дети играют в игру «Воробьи и вороны».
Рефлексия:
О ком говорили на занятии?
Назовите зимующих птиц.
Чем питаются птицы?
А сейчас мы с вами выйдем на прогулку,
вынесем кормушку с едой и накормим птиц.

file_name: ФЦКМ Стар. ИКТ.docx

alt: Воспитатель : Правильно, воробей, ворона, дятел эти птицы зимуют в нашем родном крае

alt: Собирает шустро крошки Отгадайте что за птица ?

alt: Александра Яшина « Покормите птиц »:


extracted_text:
«Приспособление
для  заточки инструмента.»
Выполнил воспитанник кружка
 « Общетехническое моделирование»  МБО ДО ЦДТТ
Ученик 11 класса  Малахов Владислав.
Руководитель : Болясов Андрей Борисович.

«Кухонный
набор»
 Выполнил воспитанник кружка
 « Общетехническое моделирование»  МБО ДО ЦДТТ
Ученик 9 класса  Тарновский Ярослав
Руководитель: Болясов Андрей Борисович.

Отчет
о работе  школьного методического объединения учителей
технологии, изо, черчения , ОБЖ и физической культуры за первое полугодие
2022-2023 учебного  года.
Вся
работа школьного методического объединения бала направлена на выполнение    методической темы
ШМО на 2022 - 2023 учебный год: «Реализация обновленных ФГОС».
 Цель: оказать
методическую помощь педагогическим работникам в вопросах реализации обновленных
ФГОС.
 Задачи:
 *
освоить работу электронного ресурса «Конструктора рабочих программ»;
*
разработать методические механизмы, способствующие качественной реализации
предметных рабочих программ в соответствии с обновленными ФГОС;
 *
разработать алгоритм подготовки педагога к учебному занятию, помогающий
обеспечить единство учебной и воспитательной деятельности Ожидаемые
результаты работы:
 *
Овладение педагогами МО технологией работы с Конструктором рабочих программ .
 *
Овладение педагогами способами включения в урок способов деятельности,
обеспечивающих качественному формированию как предметных, так и метапредметных
(личностных) планируемых результатов (в связи с требованиями обновленных ФГОС).

Содержание
работы:
 Деятельность
ШМО в рамках методической системы школы через:
 *
Участие в методических семинарах «Обновленные ФГОС?!», «Конструируем и
реализуем предметную рабочую программу ».
 *
Отбор содержания и составление рабочих программ, программ внеурочной
деятельности в электронном ресурсе «Конструктор рабочих программ».
 *
Утверждение рабочих программ по предметам и программ внеурочной деятельности.
*
Взаимопосещение уроков учителями с последующим самоанализом достигнутых
результатов.
*
Обеспечить единые педагогические подходы к формированию метапредметных
планируемых результатов, удовлетворяющие требованиям обновленных ФГОС.
*
Организация открытых уроков с целью демонстрации овладения индивидуальной
методической темой и обмена опытом в данном направленииреализации обновленных
ФГОС.
*
Организация и участие в муниципальных и региональных профессиональных конкурсах
и соревнованиях с целью развития методического опыта педагога.
*
Участие в выполнении технических заданий районной ассоциации
учителейпредметников.
*
Организация и проведение предметных олимпиад, конкурсов, смотров.
 *
Выступления учителей на ШМО, педагогических советах.
*
Повышение квалификации педагогов на курсах. Информирование коллег о результатах
курсовой подготовки.
 *Прохождение
аттестации педагогических кадров.
 *
Развитие систему работы с детьми, имеющими повышенные творческие способности
Аналитическая
деятельность:
*
Анализ методической деятельности за 2021- 2022 учебный год и планирование на
2022 - 2023 учебный год.
 *
Коррекция направлений деятельности педагогов (тема самообразования).
 .
В течении первого полугодия   состоялись заседания ШМО
по вопросам
Методическая деятельность
 * Методическое сопровождение преподавания в
соответствии с требованиями обновленных ФГОС .
* Работа над методической темой, представляющей
реальную необходимость и профессиональный интерес.
 * Совершенствование методического уровня педагогов в
овладении новыми педагогическими технологиями, через систему повышения
квалификации и самообразования каждого учителя. Внедрение в практику работы
всех учителей МО современных технологий, направленных на формирование
профессиональной компетентности педагогов в области реализации обновленных
ФГОС.
* Организация системной работы с детьми, имеющими
повышенные творческие способности.
* Поиск, обобщение, анализ и внедрение передового
педагогического опыта в различных формах;
* Пополнение методической копилки необходимым
информационным материалом для оказания помощи учителю в работе.
Методические семинары

№/п

Содержание
  деятельности

Сроки
  проведения

Ответственные

1

«Обновленные
  ФГОС?!»,

29
  марта 2022 г

Руководитель
  МО

2

«Конструируем
  и реализуем предметную рабочую программу ».

26мая
  2022

Руководитель
  МО

3

Единые
  педагогические подходы к формированию метапредметных и личностных планируемых
  результатов

3
  ноября 2022

Учителя
  МО

 План работы по основным направлениям деятельности:
 1. Информационное обеспечение. Работа с документами.

№/п

Содержание
  деятельности

Сроки
  проведения

Ответственные

1

Изучение
  рекомендаций ИРООО по реализации ООП ООО в связи с обновленными ФГОС

август

Руководитель
  МО

2

Составление
  рабочих программ по предметам, внеурочной деятельности.

август

Учителя
  МО

3

Сопровождение
  проектной деятельности обучающихся

Сентябрь-май

Учителя
  МО

4

Функциональная
  грамотность обучающихся. Планирование и подготовка к открытым урокам

Сентябрь-май

Учителя
  МО

5

Реализация
  обновленных ФГОС.

Сентябрь-май

Учителя
  МО

6

Организация
  участия обучающихся в конкурсах, соревнованиях, в различных этапах ВСОШ

Сентябрь-май

Учителя
  МО

7

Знакомство
  с новинками педагогических технологий.

.
  В течение года

Учителя
  МО

2. Научно-методическая работа.

№/п

Содержание
  деятельности

Сроки
  проведения

ответственные

1

Основные
  направления повышения качества образовательного процесса в области реализации
  обновленных ФГОС

В
  течение года

Учителя
  МО

2

Педагогическое
  взаимодействие в рамках технологии Lesson Study

В
  течение года

Учителя
  МО

3

Проведение
  открытых уроков учителей

В
  течение года

Учителя
  МО

3. Диагностическое обеспечение. Внутришкольный
контроль

№/п

Содержание
  деятельности

Сроки
  проведения

ответственные

1

Утверждение
  рабочих программ

август

Руководитель
  МО

2

Анализ
  итогового контроля знаний по предметам учебного плана.

Май
  предыдущего учебного года

Руководитель
  МО

4. Работа с обучающимися.

№/п

Содержание
  деятельности

Сроки
  проведения

ответственные

1

Подготовка
  и участие в муниципальных и региональных конкурсах, олимпиадах.

В течение
  года

Руководитель
  МО

2

Внеурочная
  деятельность в поддержку предметов.

В
  течение года

Руководитель
  МО

Заседание № 1 Планирование и организация методической
работы на 2022 - 2023 учебный год.

Содержание
  деятельности

Сроки
  проведения

Ответственные

1.
  Анализ работы МО за 2022-2023 учебный год

Август

Руководитель
  МО Зам. директора Учителя МО

.
  2. Формирование банка данных о кадровом потенциале учителей МО

3.
  Утверждение графика промежуточной аттестации по предметам учебного плана

4.
  Обсуждение и утверждение плана работы методического объединения учителей
  технологии, физическофй культуры,ИЗО, музыки и ОБЖ на 2022 - 2023 учебный год

5.Требования
  к рабочей программе по учебному предмету как основному механизму реализации
  основной образовательной программы ( в соответствии с требованиями
  обновленныхФГОС). Рассмотрение и утверждение рабочих программ

Заседание № 2 Реализация обновленных ФГОС

Содержание
  деятельности

Сроки
  проведения

Ответственные

Планирование
  и подготовка открытых занятий или съемка фрагментов занятий, направленных на
  подготовку к ВПР (в связи с требованиями обновленных ФГОС)

Конец
  октября, начало ноября

Учителя

.Результаты
  адаптации учащихся 1 и 5-х классов.

Информирование
  коллег о пройденной курсовой подготовке

 В течении первого полугодия учащиеся принимали
участие в различных конкурсах, олимпиадах, соревнованиях.
Итоги участия обучающихся МБОУ СОШ №4 в мероприятиях
за первое полугодие 2022-2023 год.

№

Наименование
  конкурсов

Ф.И.О

Результат

Руководитель

1

Соревнования
  по автомобильному спорту посвященные дню города

Дресвянкин
  Сергей
Мирошниченко
  Иван

2
  место
1
  место

Болясов
  А.Б.

2

Соревнования
  по авиамодельному спорту
Посвященные
  дню города

Дресвянкин
  Сергей

1
  место

Болясов
  А.Б.

3

Муниципальная
  олимпиада по технологии

Тарновский
  Ярослав
Власов
  Даниил
Колесников
  Кирил

Призеры

Болясов
  А.Б

4

Муниципальная
  олимпиада по ОБЖ

Савенкова
  В.
Юдина
  Алиса.

Призер
Призер

Болясов
  А.Б.

5

Региональный
  уровень
РОСТКОНКУР
Всероссийская
  олимпиада по предмету « Технический труд»

Заходяйченко
  Дмитрий
Морозов
  Павел

1
  место

1
  место

Болясов
  А.Б

6

Международная
  образовательная олимпиада по технологии для школьников 5-7 классов (мальчики)
  в соответствии с ФГОС ООО
образовательном
  портале Минобр.орг

Афанасьев
  Дмитрий

2
  место

7

Международный
  дистанционный
 «
  Школьный инфоконкурс» по технологии

Володин
  Георгий

1
  место

8

Всероссийский
  уровень
РОСТКОНКУР
Всероссийская
  олимпиада по предмету « Технический труд»

Заходяйченко
  Дмитрий
Морозов
  Павел

1
  место

1
  место

Болясов
  А.Б

9

Всероссийская
  онлайн-олимпиада « Безопасные дороги»

Ожередов
  Александр

Сертификат
участника

Болясов
  А.Б

10

Международный
  дистанционный
 «
  Школьный инфоконкурс» по ОБЖ

Мирошниченко
  Иван

Диплом
  1 степени

Болясов
  А.Б

11

Международный
  конкурс-игра по ОБЖ « Муравей»

Тарновская
  Екатерина
Полонский
  Артем
Дресвянкин
  Сергей
Филимонов
  Елисей
Басюк
  Михаил

1
  место в области

2
  место в области

Болясов
  А.Б

12

Мастер-класс
  проекта
«
  Мобильный тьютер»
ГБУ
  ДО РО
«
  ступени успеха»

Юдина
  Алиса

Сертификат
участника

Болясов
  А.Б

13

Соревнования
  по футболу

Команда
  школы

1
  место

Рыкова
  Г.Ю.

14

Спартакиада
Футбол
  4-5 классы
8-9
  классы

Команда
  школы

3
  место
2
  место

Рыкова
  Г.Ю

15

Легкая
  атлетика
эстафета

Команда
  школы

1
  место

Рыкова
  Г.Ю

file_name: отчет МО 23.docx

alt: Приспособление для заточки инструмента

alt: Содержание деятельностиСроки проведенияОтветственные 1«Обновленные

alt: Функциональная грамотность обучающихся

alt: Итоги участия обучающихся МБОУ

alt: Всероссийский уровень РОСТКОНКУР

title: Отчет о работе


extracted_text:
Конструкт внеурочного занятия
по практике в рамках ПМ.02
Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников в начальных
классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования
Загвоздиной Полины Александровны

Дата: 30.11.2020
Класс: 3
Направление: общеинтеллектуальное
Курс: Школа юного астронома
Руководитель практики: Суворкова Эльвира
Анатольевна                                                       Подпись:
____________________
Тема внеурочного занятия: Что мы знаем о
Луне?
Форма внеурочного занятия: исследование
Цель: Поддержание и развитие интереса к
такой науке, как астрономия, астрономическим объектам посредством составления
дневника наблюдений.
Планируемые результаты:
1.       Личностные: постановка ценностно-смысловой
установки, готовность к саморазвитию, образованию, а также самообразованию,
проявляют умение воспринимать новую информацию и находить ей место в системе
своих знаний упорядочивать свой опыт.
2.       Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
УУД (планируют, контролируют и оценивают действия в соответствии с
поставленной задачей  и условиями ее реализации), познавательные УУД (используют
различные способы сбора, обработки и передачи информации, выполняют
практическое задание, согласовывают имеющиеся знания с новым материалом и
стремятся к их систематизации), коммуникативные УУД (обучающиеся слушают
и вступают в диалог, планируют учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками- определяют тему, умеют с достаточно полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с планом уроком)
3.       Предметные: демонстрируют знания о Луне,
астрономических объектах на Луне, заполняют дневник наблюдений.
Задачи:
1.       Воспитательная: воспитывать ценностно-смысловую установку, готовность
к саморазвитию, образованию, а также самообразованию, умение воспринимать новую
информацию и находить ей место в системе своих знаний упорядочивать свой опыт.
2.       Развивающая: развивать регулятивные УУД
(планировать, контролировать и оценивать действия в соответствии с поставленной
задачей  и условиями её реализации), познавательные УУД (использовать
различные способы сбора, обработки и передачи информации, анализировать
наблюдаемые явления и объяснять причины их возникновения, выполнять
практическое задание), коммуникативные УУД (обучающиеся умеют слушать и
вступать в диалог, планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками- определять тему, умеют с достаточно полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с планом уроком)
3.       Образовательная: актуализировать знания о Луне,
познакомить с астрономическими объектами на Луне, помочь составить дневник
наблюдений.
            Принципы обучения и
воспитания
Принципы обучения:
принцип связи с жизнью
принцип деятельности
принцип наглядности
принцип систематичности и
последовательностью
принцип психологической
комфортности
принцип учета возрастных и
индивидуальных особенностей
Принципы воспитания:
создание положительного
эмоционального фона
воспитывать через взаимодействие
формулирование личностного стиля и
взаимоотношения со сверстниками и педагогом
Методы обучения и воспитания:
Методы воспитания:
методы формирования социального
опыта детей (педагогическое требование)
методы осмысления детьми своего
социального опыта, мотивация деятельности и поведения (беседа)
методы стимулирования и коррекции
действий и отношений детей в воспитательном процессе (создание ситуации успеха)
Методы обучения:
методы получения новых знаний
(рассказ, объяснение, упражнение)
методы эмоционального
стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение и порицание)
методы развития познавательного
интереса (формирование готовности к восприятию, положительный эмоциональный
настрой)
методы контроля и диагностики
познавательной деятельности (наблюдение, упражнение)

Формы организации деятельности
обучающихся:
фронтальная, индивидуальная.
Средства обучения:
1.         Демонстрационные:
презентация “Астрономия - наука древняя и современная”, видеоролик “Звездное
небо”
2.         Индивидуальные:
звездочки, Дневник наблюдений, карточки с изображением планет
          Информационные источники:
1.       Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]: утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. №
1598 // СПС «КонсультантПлюс»: справочно-поисковая система. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=MOB;n=2228
2.       Сборник примерных рабочих программ
по внеурочной деятельности начального общего образования [Электронный ресурс]:
учеб. пособие для общеобразоват. организаций. - М. : Просвещение, 2020.
Структура:
1.
Организационно-мотивационный
этап (3-4 мин)
2.
Этап
целеполагания и планирования предстоящей деятельности (7-10 мин)
3.       Деятельностный этап(17-23 мин)
4.
Этап контроля
(3-4 мин)
5.
Этап рефлексии
(4-5 мин)
Ход
внеурочного занятия

Название
  этапа

Приемы,
  методы

Деятельность
  педагога и детей

Планируемые
  результаты

Организационно- мотивационный этап (3-4 мин)

Задача:
организовать положительную мотивацию на предстоящую
  деятельность, собрать внимание обучающихся, создать психологический комфорт,
  снять эмоциональное напряжение

Методы воспитания: методы развития познавательного
  интереса (формирование готовности к восприятию, положительный эмоциональный
  настрой)
методы формирования социального
  опыта детей (педагогическое требование)
методы осмысления детьми своего
  социального опыта, мотивация деятельности и поведения (беседа)

-Добрый
  день, ребята. Рада всех вас видеть! И наше занятие я хочу начать с такого
  высказывания: “Исследовать — значит видеть то, что видели все, и думать так,
  как не думал никто.”
-Скажите,
  как вы понимаете это высказывание?
-Сегодня
  я предлагаю нам стать настоящими исследователями! Нам пригодится дневник
  наблюдений и наша внимательность.
-Исследователям
  нужно быть очень внимательными! Предлагаю поиграть в игру на внимательность.
  Соедините одинаковые ракеты.

-Покажите,
  как вы выполнили.

Личностные:
  постановка ценностно-смысловой установки, готовность к саморазвитию,
  образованию, а также самообразованию.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (обучающиеся умеют слушать и
  вступать в диалог, планировать учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками)

Этап целеполагания и планирования предстоящей
  деятельности (7-10
  мин)
актуализировать
  субъектный опыт обучающихся; поставить перед обучающимися тематическую
  проблему занятия, показать социальную значимость поднятой темы, обозначить
  цель занятия, план действий по достижению поставленной цели

Методы
  обучения:
·
  методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха)
·
  методы контроля и диагностики познавательной деятельности (упражнение)
Методы
  воспитания:
·
  методы формирования социального опыта детей (педагогическое требование)
·
  методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивация деятельности и
  поведения (беседа)
·
  методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе (создание ситуации успеха)

-Отлично! Сейчас мы стали внимательнее и готовы
  начать.
-Чтобы узнать, что мы будем исследовать, выполним
  задание. Вам нужно определить какие объекты относятся к группе планет, а
  какие к созвездиям. https://learningapps.org/view15550342
-Имя, что ты отнесла к планетам? Согласны? Что
  относится к созвездиям?
-Что вы увидели? (дети видят картинку Луны) Так, что
  мы будем изучать?
-Верно, сегодня мы будем исследовать Луну. И тема
  нашего занятия звучит так: Что мы знаем о Луне?
-Какую цель мы можем поставить на занятие? (расширить
  наши знания о Луне)
-А для достижения цели нам нужно составить план.
https://wordwall.net/resource/7651682
1.       Вспомнить знания о Луне.
2.       Рассмотреть поверхность Луны.
3.       Создать свой аппарат.
-Итак, сейчас мы вспомним, что знаем о Луне, потом
  на изображениях рассмотрим поверхность Луны, и в конце занятия создадим свой
  собственный космический аппарат.

Личностные:
  готовность к саморазвитию, образованию, а также самообразованию.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (обучающиеся умеют слушать и
  вступать в диалог, планировать учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками);
регулятивные УУД
  ( планируют, контролируют и действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации);

Деятельностный этап(17-23 мин)
Задача:
  обеспечить восприятие, осмысление обучающимися материала занятия,
  содействовать усвоению обучающимися способов поведения, которые привели к
  определенному выводу, создать содержательные и организационные условия для
  усвоения обучающимися материала занятия

Методы
  обучения:  методы
  получения новых знаний (упражнение, рассказ, беседа), методы эмоционального
  стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение), методы развития
  познавательного интереса (положительный эмоциональный настрой, формирование
  готовности к восприятию)
Методы
  воспитания: методы
  формирования социального опыта детей (педагогическое требование) , методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивация деятельности и поведения
  (беседа, упражнения), методы стимулирования и коррекции действий и отношений
  детей в воспитательном процессе (создание ситуации успеха)

-Итак, приступим к выполнению первого пункта плана.
  Имя, еще раз прочитай его.
-Чтобы вспомнить, что мы знаем, откройте свой
  дневник наблюдения. Нужно выполнить задание номер 1.
-Вам нужно вставить пропущенные слова.
Луна - единственный естественный спутник Земли. Нa
  cпутникe ecть тoнкий aтмocфepный cлoй, пoэтoму пыльный пoкpoв нa пoвepxнocти
  пpaктичecки нe измeняeтcя вeкaми. Teплo нe мoжeт зaдepжaтьcя, тaк чтo Лунa
  пepeживaeт пocтoянныe тeмпepaтуpныe cкaчки. Днeм нa coлнeчнoй cтopoнe – 1З4
  °C, a нa тeмнoй oнa пoнижaeтcя дo -15З°C.
Луна – cкaлиcтый миp. Ha нeм мнoгo кpaтepoв,
  coздaнныx acтepoидными пaдeниями миллиoны лeт нaзaд. Taк кaк тaм нeт пoгoды,
  тo oни coxpaняютcя в пepвoздaннoм видe.
https://learningapps.org/view15548313
-Откройте, пожалуйста, ссылку. Имя, что ты вставишь
  в 1 пропуск? Кто согласен, назовите свое имя. Идем дальше. 2 пропуск... и тд.

-Что мы вспомнили о Луне? Отлично, выполнили мы 1
  пункт плана?
-Чтобы ваши глазки не устали выполним упражнение.
Глазкам нужно отдохнуть. (закрыть глаза)
Нужно глубоко вздохнуть. (глубоко вдохнуть с
  закрытыми глазами)
Глаза по кругу побегут. (открыть глаза, провести ими
  по кругу)
Много-много раз моргнут (часто поморгать глазами)
Глазкам стало хорошо. (легонько прикоснуться к
  глазам пальцами)
Увидят мои глазки все! (широко раскрыть глаза и улыбнуться)
-Отлично!
-Переходим ко второму. Имя, прочитай его.
-Сейчас предлагаю рассмотреть на картинке
  поверхность Луны. Что вы видите?

-Данные углубления называются кратеры. Кто может
  сказать, почему на Луне есть такие кратеры? Верно, на спутник падали
  различные астероиды и образовались данные кратеры.
-За несколько лет поверхность Луны была изучена и
  теперь мы даже имеем изображение поверхности Луны с названными областями.
  Откройте ваш дневник, чтобы познакомиться с этими областями.
-Подчеркните такие  названия: Океан Бурь, Море
  Изобилия, Море Дождей
-На Луне есть и другие названия областей, с ними вы
  можете познакомиться позже.
-А сейчас я предлагаю познакомиться с аппаратами,
  которые помогли изучить спутник нашей Земли.
-У вас есть картинки аппаратов с их названиями.
  Предлагаю сейчас узнать, в чем состояла суть работы космических аппаратов и
  разместить их на карте Луны.
-Вы будите работать в группах, ваша задача изучить
  материал, рассказать его остальным участникам и задать вопросы. 1-2 вопроса.
  Остальные внимательно слушают, чтобы ответить на вопрос и определить, куда
  клеить космический аппарат.
-Итак, начинает 1 группа. Про что вы нам расскажите?
  Остальные внимательно слушают, чтобы ответить на вопросы.
Аппараты:
24 декабря 1966 года  на поверхность Луны. в область
  Океан Бурь,  была совершена посадка аппаратом Луна 13 .  Это советская
  автоматическая межпланетная станция для изучения Луны и космического
  пространства.

Предоставляем слово 2 группе! Слушаем и готовимся
  отвечать на их вопросы.
Луна 16 совершил посадку в Море Изобилия 20 сентября
  1970 года. Благодаря данной советской автоматической межпланетной станции на
  землю были доставлены образцы лунного грунта.

Теперь – 3 группа
17 ноября 1970 года на Луну, в область Море Дождей,
  был отправлен Луноход-1 для изучения поверхности спутника. Данный аппарат
  проработал на Луне 10 месяцев.

И завершает выступления  4 группа.
2 августа 1971 года в область море Дождей был
  отправлен Аполлон-15. Это первый лунный автомобиль, разработанный в  США,
  предназначен для передвижения по Луне.
-Итак, мы узнали, какие аппараты были придуманы
  человеком для изучения спутника. Какие вам запомнились?
-Итак, выполнили мы 2 пункт плана? Отлично, тогда,
  имя, прочитай 3 пункт.
-Сегодня я предлагаю вам изобрести свой аппарат для
  изучения других участков Луны.
-Какие области мы еще не назвали? (Море Спокойствия,
  Море Нектара,  Море Ясности…) Спасибо. Предлагаю создать космический аппарат
  для любой из областей. А выполнять работу вы будите по следующим критериям.

1.
  Как
  называется аппарат?
2.
  Для какой
  области Луны он предназначен?
3.
  Какая у
  аппарата функция?
-Имя, прочитай какие критерии, ты будешь учитывать
  при создании космического аппарата.
-Мы уже долго сидим и нужно немного размяться.
  Встаньте у своих мест и выполняйте упражнения.
В небе плавает луна. (Плавные покачивания влево и
  вправо.)
В облака зашла она.
Один, два, три, четыре, пять (Хлопки в ладоши.)
Можем мы луну достать.(Руки вверх.)
Шесть, семь, восемь, девять, десять — (Хлопки над
  головой.)
И пониже перевесить. (Руки вниз.)
Десять, девять, восемь, семь -(Ходьба на месте.)
Чтоб луна светила всем. (Дети тихо садятся.)
-Здорово, садитесь. Имя, что ты сейчас будешь
  выполнять? Спасибо.
-Положите перед собой лист бумаги и карандаши или
  фломастеры. И нарисуйте свой новейший аппарат. Через 7 минут мы будем
  заканчивать и поделимся тем, что нарисовали.

Личностные:
  готовность к саморазвитию, образованию, а также самообразованию, проявляют
  умение воспринимать новую информацию и находить ей место в системе своих
  знаний упорядочивать свой опыт.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (обучающиеся умеют слушать и
  вступать в диалог, планировать учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками);
регулятивные УУД
  (контролируют и оценивают действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации);
познавательные
  УУД (используют различные способы сбора, обработки и передачи информации, выполняют
  практические задания, согласовывают имеющиеся знания с новым материалом)
Предметные:
  демонстрируют знания о Луне, астрономических объектах на Луне, заполняют
  дневник наблюдений.

Этап контроля (3-4 мин)
Задача: дать качественную оценку деятельности
  обучающихся и взаимодействия с педагогом и одноклассниками

Методы обучения:  методы контроля и диагностики познавательной
  деятельности (упражнение).
Методы воспитания: Методы формирования социального
  опыта детей (педагогическое требование), методы стимулирования и коррекции
  действий и отношений детей в  воспитательном процессе (создание ситуации
  успеха).

-Итак,
  заканчиваем работу. Сейчас будем ее представлять по данным вопросам.
1.
  Как
  называется аппарат?
2.
  Для какой области
  Луны он предназначен?
3.
  Какая у
  аппарата функция?
-Когда
  мы снова вернемся в школу, обязательно приносите изображения своих аппаратов,
  на День космонавтики мы их обязательно выставим.
Ребята,
  посмотрите внимательно на наш план.
-
  Имя ребенка,
  прочти первый пункт.  Выполнили ли мы его? А что мы повторили на этом этапе?
-
  Выполнили ли
  мы второй пункт плана? А с чем мы знакомились?  Имя ребенка, что тебя удивило
  ?
-
  Что мы
  выполняли после? У вас получились очень интересные, а главное полезные
  аппараты. Будет здорово, если кто-нибудь заинтересуется этим и в будущем
  разработает новый аппарат.
-
  А с кем вы бы
  поделились знаниями, которые сегодня получили? Замечательно!
Посмотрите
  сколько всего мы сделали и как много нового узнали.

Личностные:
  готовность к саморазвитию, образованию, а также самообразованию, проявляют умение
  воспринимать новую информацию и находить ей место в системе своих знаний
  упорядочивать свой опыт.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (обучающиеся умеют слушать и
  вступать в  диалог, планировать учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками);
познавательные
  УУД (выполняют практические задания, согласовывают имеющиеся знания с новым
  материалом и стремятся к их систематизации)

Этап рефлексии (4-5 мин)
Задача: инициировать рефлексию обучающихся по поводу
  своего психолого - эмоционального состояния, обеспечить усвоение обучающимися
  принципов саморегуляции и сотрудничества

Методы
  воспитания: Методы
  формирования социального опыта детей (педагогическое требование), методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе (создание ситуации успеха)

-Ребята, наше занятие подходит к концу, и я очень
  хочу узнать какое же у вас настроение после нашего занятия. Для этого я
  предлагаю включить камеру и продолжить предложение.
Мое настроение …., потому что на занятии я …
- Мое настроение радостное, потому что на занятии мы
  плодотворно поработали. Но нам с вами предстоит еще большая работа впереди,
  ведь Луна имеет большое влияние на нашу Землю. А вот что это за влияние мы
  узнаем на следующем занятии.
-Хочу поблагодарить вас за старательность,
  активность, любознательность и позитивный настрой.
-Я очень рада, что ваше настроение поднялось, желаю
  вам замечательного продолжения дня.

Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (обучающиеся умеют слушать и
  вступать в диалог, планировать учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками);

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 30.11. 2020 Что мы знаем о Луне.docx

alt: Деятельностный этап(17-23 мин) 2

alt: Задача: обеспечить восприятие, осмысление обучающимися материала занятия, содействовать усвоению обучающимися способов поведения, которые привели к определенному выводу, создать содержательные и организационные условия для усвоения обучающимися…

alt: Подчеркните такие названия:

alt: Итак, выполнили мы 2 пункт плана?

астрономия

group: Дисциплины

title: Что мы знаем о Луне?


extracted_text:
Томское
областное государственное казённое общеобразовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья:
«Специальная
(коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат
№15 I, II вида»

Викторина
«Здоровье – здорово!»

Выполнил:
Червяков Дмитрий Анатольевич
ученик 6 «б» класса

Руководитель:
Моисеева Раиса Ивановна
учитель начальных классов

Контактная информация:
телефон сотовый: 8 909 548 68 96

Викторина
«Здоровье – здорово!» для обучающихся 12 - 14 лет
1.
«Разминка». Напиши не менее 5 спортивных
снарядов, при помощи которых можно заниматься спортом и следить за
своим здоровьем:
1.     шведская
стенка,
2.     гантели,

3.     лыжи,
4.     коньки,

5.     велосипед,
6.     тренажёры.
2.     «Пиктограммы».
Напиши под картинкой, какой вид спорта обозначает каждая пиктограмма.

Баскетбол

Водное
  поло

Теннис

Плавание

Футбол

Прыжки на батуте — вид спорта, с 2000 года
  входящий в программу летних Олимпийских игр. Кроме того, батут применяется в цирковых
  акробатических номерах, а также при тренировках в других видах гимнастики, прыжках в воду.

Хоккей

Синхронное
  плавание

Художественная
  гимнастика

3.
«Шифровка». В этой
шифровке по вертикали и по горизонтали скрыты названия продуктов, полезных для
здоровья. Найди и напиши не менее десяти из них.

По горизонтали :                            По
вертикали :
1.   груша
1. виноград
2.   лук
     2. свекла
3.   помидор
      3. огурец
4.   апельсин
      4.арбуз
5.   капуста
5.персик
6.   морковь
     6. ананас
7.   дыня
      7. черешня
8. манго
         8. картофель
9. кукуруза
        9.банан
10.  слива
11.  гранат
12.клубника

1.
При
рациональном питании 40% должны составлять:
А)
зерновые продукты;  +
Б)
свежие овощи, фрукты, зелень;
В)
рыба, мясо, яйца.

2.
Укрепляют
кости:
А)молочные
продукты, рыба; +
Б)
фрукты и овощи;
В)
сладости.

3.
 Убивают
бактерии:
А)
фитонциды;  +
Б)
микробы;
В) хлоропласт.

4.
Источником
витаминов являются:
А)
молочные продукты и рыба;
Б)
фрукты и овощи;  +
В)
творог, крупы, шоколад.

5.
 Людям
с ослабленным зрением рекомендуют употреблять:
А)
шоколад;
Б)
морковь;  +
В)
зерновые.

5.
«Язык телодвижений». Напиши, что означают позы людей, изображенных на
картинках.

Поза
  задумчивости

                  Поза
  удивления

Поза сердитого человека

Поза ожидания

6.
«Эмоции». Напиши не менее трех положительных и трех отрицательных эмоций и
подумай, как эти эмоции могут влиять на чувства и настроение других людей.

Положительные эмоции

Влияние на окружающих

Радость

Желанное
  событие, счастье,  комфорт, исполнения желаний
Оптимистический
  настрой

Веселье

Смешные
  ситуации, шутки, забавная игра

Любовь

Привязанность
  и преданность

Отрицательные эмоции

Влияние на окружающих

Горе

Сопереживание

Страх

Боязнь
  ситуации

Стыд

Отсутствие
  ликования, восторга

7.
Напиши один конструктивный способ, как тебе удается справляться с чувством
гнева.
Когда мы злимся, в нашем организме
происходят такие же физиологические изменения, как если бы мы испытывали
стресс. Подобно тому, как релаксация помогает нам ослабить наш стресс,
она легко может помочь нам справиться с гневом. Использую расслабляющую
дыхательную технику, это стабилизирует моё эмоциональное состояние и позволяет
посмотреть на ситуацию под другим углом зрения.

8.
«Эрудит». Ответь на вопросы.

1.
Для чего уже в Древнем Китае и Персии здоровые люди наносили на царапину
немного крови больных оспой? Чтобы выработать иммунитет, прообраз первой
прививки.
2.      Для нормального функционирования человеку необходимо в день 2-2,5 литра этого вещества. Что это? Самая обыкновенная вода.
3.
Такая вода содержит в своем составе комплекс солей,
макро- и микроэлементов. Не зря её называют «живой водой». Что
это за вода? Минеральная вода.
4.
Нужно ли проветривать комнату зимой? Почему?  Да ,
чтобы уничтожить болезнетворных микробов и бактерий.
5.       Назовите витамин, который вырабатывается в организме человека только
под воздействием солнечных лучей.   Витамин  «Д».
6.      В этом состоянии люди проводят треть своей жизни. Оно полезно и необходимо. Что это? Сон.
7.
Это средство может служить профилактикой кариеса.  Однако
чрезмерное употребление приводит к проблемам с желудком.
Что это? Жевательная резинка.

Интернет-источники:
1.
Батут — Википедия ru.wikipedia.org/wiki/Батут
2.
Как
правильно хранить овощи и фрукты как хранить овощи и фрукты ...gotovoemenu.ru - 400 × 400 - Другие
размеры
3.
Food Forward. International Food Trading: Fruits & Vegetableswww.foodforward.com - 1018 × 800 - Другие
размеры
4.
Исследование:
гораздо лучше загорать при помощи овощей и фруктов ...medvesti.com - 500 × 334 - Другие
размеры
5.
Фитонциды.
Нитодифцы. Гектар лиственного леса выделяет в атмосферу ...900igr.net - 960 × 720 - Другие
размеры
6.
Витамины
и минералыedabezvreda.ru - 500 × 251 - Другие
размеры
7.
Fikr.Uz
- Қарашлар, Шахслар ва Жамиятfikr.uz - 500 × 375 - Другие
размеры
8.
Клетчатка
— польза или вред? | pravda-pravda-eda.ru - 500 × 331 - Другие
размеры
9.
Шведская
стенка Универсал — Купить Шведская стенка Универсал ...www.ua.all.biz - 525 × 700 - Другие
размеры
10.
Спортивный
товар - гантели неопреновые - Магазин тренажеров Sportsila.www.sportsila.by - 300 × 300 - Другие
размеры
11.
Как
подобрать лыжи и палки по росту? | Сайт советов!sitesovety.ru - 500 × 500 - Другие
размеры
12.
а Как | Как
выбрать хоккейные конькиakak.ru - 400 × 400 - Другие
размеры
13.
SCHWINNskitent.ru - 1987 × 1250 - Другие
размеры
14.
Эллиптические
тренажеры Эллиптический тренажер Torneo Festa C-www.sport-sklad.ru - 1518 × 1422 - Другие
размеры
15.
Паразиты
и микробы в организме человека. | Живые рецепты ...zhivie-recepti.ru - 500 × 300 - Другие
размеры

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Червяков Димитрий.doc

alt: Хоккей Синхронное плавание

alt: Поза сердитого человека

title: Викторина «Здоровье – здорово!» для обучающихся 12 - 14 лет Червяков Дмитрий


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_143»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Osteonecrosis of the jaw as
a possible rare side effect of annual bisphosphonate administration for
osteoporosis: A case report
Abstract
Introduction
Osteonecrosis of the jaw is a
serious side effect in patients receiving nitrogen-containing bisphosphonates
intravenously due to malignant diseases. Albeit far less frequently,
osteonecrosis of the jaw has also been reported to occur due to the oral
administration of nitrogen-containing bisphosphonates due to osteoporosis.
Annual infusions of zoledronic acid have been recommended in order to improve
patient compliance, to optimize therapeutic effects and to minimize side
effects. To date, osteonecrosis of the jaw has not been linked to the annual
administration of bisphosphonates.
Case presentation
We report the case of a
65-year-old Caucasian woman suffering from osteoporosis who developed early
stage osteonecrosis of the jaw in two locations, with chronic infections, after
two months of oral bisphosphonate treatment and three annual administrations of
zoledronic acid. Our patient was treated by fluorescence-guided resection of
the necrotic jaw bone areas; local inflammation was treated by removal of a
wisdom tooth and repeat root resections. Histopathology revealed typical
hallmarks of osteonecrosis of the jaw.
Conclusion
Osteonecrosis of the jaw may occur
as a consequence of annual administrations of zoledronic acid. It is
conceivable that, due to the pharmacological properties of bisphosphonates, a
jaw bone that encounters frequent local inflammations is more likely to develop
osteonecrosis.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_143»


extracted_text:
Бессмертные звуки «Лунной» сонаты
Содержание:
1.    Чувства
одиночества, неразделённой любви, воплощённые в музыке «Лунной» сонаты Л.
Бетховена.
2.    Понимание
смысла метафоры «Экология человеческой души».
Музыкальный материал:
1.    Л.
Бетховен. Соната № 14 для фортепиано. I часть (слушание); II и III части (по
желанию педагога);
2.    А.
Рыбников, стихи А. Вознесенского. «Я тебя никогда не забуду» из рок-оперы
«Юнона и Авось» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
и рассказывать о влиянии музыки на человека.
2.    Выявлять
возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
3.    Оценивать
музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
4.    Осознавать
интонационно-образные основы музыки.
5.    Узнавать
по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии) музыку отдельных
выдающихся композиторов (Л. Бетховен)
«Музыка в себе – это страсть и тайна.
Слова говорят о человеческом;
в музыке выражается то, что никто не знает, никто не может разъяснить,
но что в большей или меньшей степени есть в каждом…»
Ф. Гарсиа Лорка (испанский поэт,
драматург, известный также как музыкант и художник-график)
Совсем не жалкими предстают в искусстве такие вечные
источники страданий, как одиночество или неразделённая любовь, напротив: они
исполнены своеобразного величия, ведь именно они раскрывают подлинное
достоинство души.
Бетховен, отвергнутый Джульеттой Гвиччарди, пишет
«Лунную» сонату, даже сумраком своим озаряющую вершины мирового музыкального
искусства. Что такого в этой музыке, что притягивает к ней новые и новые
поколения? Какая бессмертная песнь звучит в «Лунной» сонате, торжествуя над
всеми сословиями мира, над суетой и заблуждениями, над самой судьбой?
Богатство вместе с властью вольно бродят,
Вступая в океан добра и зла,
Когда они из наших рук уходят;
Любовь же, пусть неправильной была,
Бессмертная, в бессмертии пребудет,
Всё превзойдёт, что было - или будет.
(П. Б. Шелли. Любовь бессмертная)
«Лунная» соната принадлежит к числу наиболее
популярных произведений великого композитора и является одним из
замечательнейших произведений мировой фортепианной музыки. Своей вполне
заслуженной славой «Лунная» обязана не только глубине чувств и редкой красоте
музыки, но и её поразительной цельности, благодаря которой все три части сонаты
воспринимаются как нечто единое, неразрывное. Вся соната - нарастание
страстного чувства, доходящего до настоящей душевной бури.
Соната № 14 до-диез минор (cis-moll ор. 27 № 2, 1801
г.) стала знаменитой ещё при жизни Бетховена. Название «Лунная» она получила с
лёгкой руки поэта Людвига Рельштаба. В новелле «Теодор» (1823) Рельштаб
описывал ночь на Фирвальдштетском озере в Швейцарии: «Гладь озера освещена
мерцающим сиянием луны; волна глухо ударяет о тёмный берег; покрытые лесом
мрачные горы отделяют от мира это священное место; лебеди, подобно духам, проплывают
с шелестящим плеском, и со стороны руин раздаются таинственные звуки эоловой
арфы, жалобно поющей о страстной и неразделённой любви».
Читатели легко связали этот романтический пейзаж с
давно уже завоевавшей популярность I частью бетховенской сонаты, тем более что
на слух музыкантов и публики 1820–30-х годов все эти ассоциации выглядели
совершенно естественными.
Призрачные арпеджио на туманно обволакивающей правой
педали (эффект, возможный на тогдашних роялях) могли восприниматься как
мистическое и меланхолическое звучание эоловой арфы - инструмента, чрезвычайно
распространённого в то время в быту и в устройстве садов и парков. Мягкие
колыхания триольных фигур даже зрительно уподоблялись лёгкой ряби на глади
озера, а плывущая поверх фигураций величаво-скорбная мелодия - луне, озаряющей
пейзаж, или почти бесплотному в своей чистой красоте лебедю.
Трудно сказать, как отнёсся бы к подобным
интерпретациям Бетховен (Рельштаб посетил его в 1825 году, но, судя по
воспоминаниям поэта, они обсуждали совсем другие темы). Не исключено, что
композитор не нашёл бы в нарисованной Рельштабом картине ничего неприемлемого:
он не возражал, когда его музыку истолковывали с помощью поэтических или
живописных ассоциаций.
Рельштаб уловил лишь внешнюю сторону этого гениального
творения Бетховена. На самом деле за картинами природы раскрывается личный мир
человека - от сосредоточенного, спокойного созерцания до крайнего отчаяния.
Как раз в это время, когда Бетховен ощутил приближение
глухоты, он почувствовал (или, во всяком случае, ему так показалось), что
впервые в жизни к нему пришла настоящая любовь. О своей очаровательной ученице,
юной графине Джульетте Гвиччарди он стал думать, как о своей будущей жене.
«...Она меня любит, и я её люблю. Это - первые светлые минуты за последние два
года», - писал Бетховен своему врачу, надеясь, что счастье любви поможет ему
одолеть свой страшный недуг.
А она? Она, воспитанная в аристократической семье, свысока смотрела на своего
учителя - пусть знаменитого, но незнатного происхождения, да к тому же ещё и
глохнущего.
«К несчастью, она принадлежит к другому сословию», - признавался Бетховен,
понимая, какая пропасть лежит между ним и его возлюбленной. Но Джульетта и не
могла понять своего гениального учителя, она была для этого слишком легкомысленна
и поверхностна. Она нанесла Бетховену двойной удар: отвернулась от него и вышла
замуж за Роберта Галленберга - бездарного сочинителя музыки, зато графа...
Бетховен был великим музыкантом и великим человеком. Человеком титанической
воли, могучего духа, человеком высоких помыслов и глубочайших чувств. Как
велики должны были быть и его любовь, и его страдания, и его стремление одолеть
эти страдания!
«Лунная соната» и была создана в эту трудную пору его жизни. Под настоящим её
названием «Sonata quasi una Fantasia», то есть «Соната вроде фантазии»,
Бетховен написал: «Посвящается графине Джульетте Гвиччарди» ...
«Вслушайтесь теперь в эту музыку! Вслушайтесь в неё не только своим слухом, но
и всем своим сердцем! И, может быть, теперь вы услышите в первой части такую
безмерную скорбь, какой никогда раньше и не слышали; во второй части - такую
светлую и в то же время такую печальную улыбку, какой раньше и не замечали; и,
наконец, в финале - такое бурное кипение страстей, такое неимоверное стремление
вырваться из оков печали и страданий, какое под силу только подлинному титану.
Бетховен, поражённый несчастьем, но не согнувшийся под его тяжестью, и был
таким титаном». Д. Кабалевский.
Звуки музыки
Первая часть «Лунной» Adagio sostenuto резко
отличается от первых частей других сонат Бетховена: в ней нет контрастов,
резких переходов. Неторопливое, спокойное течение музыки говорит о чистом
лирическом чувстве. Композитор отметил, что эта часть требует «деликатнейшего»
исполнения. Слушатель точно вступает в зачарованный мир мечты и воспоминаний
одинокого человека. На медлительном волнообразном сопровождении возникает
полное глубокой выразительности пение. Чувство, вначале спокойное, очень
сосредоточенное, разрастается до страстного призыва. Постепенно наступает
успокоение, и вновь раздаётся грустная, полная тоски мелодия, замирающая затем
в глубоких басах на фоне беспрерывно звучащих волн аккомпанемента.
Вторая, очень небольшая, часть «Лунной» сонаты полна
мягких контрастов, лёгких интонаций, игры света и тени. Эту музыку сравнивают с
танцами эльфов из «Сна в летнюю ночь» Шекспира. Вторая часть служит чудесным
переходом от мечтательности первой части к могучему, гордому финалу.
Финал «Лунной» сонаты, написанный в полнокровной,
богатой сонатной форме, составляет центр тяжести произведения. В стремительном
вихре страстных порывов проносятся темы - грозные, жалобные и печальные, -
целый мир взволнованной и потрясённой человеческой души. Разыгрывается
подлинная драма. «Лунная» соната, впервые в мировой истории музыки, даёт столь
редкий по цельности образ душевного мира художника.
Все три части «Лунной» производят впечатление единства
благодаря тончайшей мотивной работе. Кроме того, многие выразительные элементы,
заключённые в сдержанной первой части, развиваются и достигают кульминационной
точки в бурном драматическом финале. Стремительное восходящее движение арпеджий
в заключительном Presto начинается с тех же звуков, что и спокойное
волнообразное начало первой части (тоническое трезвучие до-диез минор). Самое
движение вверх через две-три октавы перешло из центрального эпизода первой
части.
Любовь бессмертная: пусть она редкая гостья в мире, но
всё же она есть, пока звучат произведения, подобные «Лунной» сонате. Не в этом
ли заключено высокое этическое (этический – нравственный, благородный) значение
искусства, способного воспитывать человеческие чувства, призывать людей к добру
и милосердию друг с другом?
Подумайте, как тонок и нежен внутренний мир человека,
как легко его ранить, уязвить, иногда на долгие годы. Мы всё больше осознаем
необходимость защиты окружающей среды, экологии природы, но по-прежнему слепы в
отношении «экологии» человеческой души. А ведь это самый динамичный и подвижный
мир, который порой заявляет о себе тогда, когда ничего уже нельзя поправить.
Вслушайтесь во всевозможные оттенки грусти, которыми
так богата музыка, и представьте, что живые человеческие голоса рассказывают
вам о своих печалях и сомнениях. Ведь часто мы поступаем неосторожно не оттого,
что злы по природе, а оттого, что не умеем понимать других людей. Такому
пониманию и может научить музыка: нужно только поверить. Что в ней звучат не
какие-то отвлечённые идеи, а реальные, сегодняшние проблемы и страдания людей.
Вопросы и задания:
1.    Какая
«бессмертная песнь» звучит в «Лунной» сонате Л. Бетховена? Поясните ответ.
2.    Согласны
ли вы с утверждением, что проблема «экологии» человеческой души является одной
из важнейших, актуальных проблем человечества? Какой должна быть роль искусства
в её решении? Поразмышляйте об этом.
3.    Какие
проблемы и страдания людей отражаются в искусстве настоящего времени? Как они
воплощаются?

alt: Бессмертные звуки «Лунной» сонаты

alt: Совсем не жалкими предстают в искусстве такие вечные источники страданий, как одиночество или неразделённая любовь, напротив: они исполнены своеобразного величия, ведь именно они раскрывают подлинное…

title: Музыка: Бессмертные звуки «Лунной» сонаты


extracted_text:
Рекомендации
для родителей
«Если
ребёнок имеет проблемы в общении со сверстниками».

  Мир ребенка не ограничивается семьей. Значимые для него люди – это
другие дети, сверстники. И по мере взросления все важнее для него будут
контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой смене
разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений
детей. Дети дружат, ссорятся, мирятся, общаются, ревнуют, помогают друг другу,
и иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются ребенком и
окрашены массой разнообразных эмоций. Родители и воспитатели иногда не
подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их
дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам,
обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем
фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот
первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в
целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в младшем
школьном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим,
которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить
проблемы в общении и помочь ребенку преодолеть их важнейшая задача педагогов,
психологов, родителей.
Имеются некоторые
причины, мешающие развитию коммуникативных умений и навыков. Причинами
нелюдимости являются:
1.Индивидуально невысокая
потребность в общении у ребенка, с хорошо развитым вербальным интеллектом. Ему
часто бывает неинтересно общаться со сверстниками. Он будет получать
удовольствие от общения с детьми старше себя или взрослыми.
2.Ребенок повторяет развитие
кого-то из своих предков. Если мама, папа или кто-то из других родственников
были не общительными, то не нужно требовать высокого уровня общительности у
ребенка. В таком случае у ребенка нет образца поведения в ходе общения с
другими.
3.Ребенку достаточно общения в
своей многочисленной семье.
4.У ребенка высокий уровень
тревожности.
5. У ребенка уже сформировалась
определенная модель поведения в социуме.
Существуют основные
модели ролевого поведения ребенка в общении с окружающими, особенно со
сверстниками.
·
«Клоун» - ребенка в коллективе не замечают, не ценят. Для
поднятия своего авторитета ребёнок начинает паясничать. Его девиз «Пусть
смеются, зато я в центре внимания».
·
«Добрая фея» - ребенок старается всем понравиться через подкуп. Он
приносит жвачку, игрушки, конфеты и т.п. Через такое приношение ребенок
чувствует себя нужным.
·
«Изгой» - ребенок имеет какое-то отличие от других. Дети в силу
ряда объективных и субъективных причин очень жестокие. Свою жестокость в виде
драки, обзывания, насмешек они переносят на непохожих деток.
·
«Ябеда» - ребенок с повышенной импульсивностью старается быть
«хорошим» на фоне «плохого» ребенка.

Как родителям помочь ребенку
с трудностями в общении?
♦Обратите внимания на то,
как строятся отношения между членами семьи, ведь, первые навыки общения ребенок
получает дома.
♦Помогите ребенку
сформировать уверенность в себе, стимулируйте его к общению, в том числе и с
незнакомыми людьми.
♦Формируйте положительное
отношение к сверстникам.
♦Не сравнивайте ребенка
со сверстником при оценке его умений, возможностей, достижений, тем самым
умаляя и даже унижая его достоинство либо достоинство сверстника. Не
навешивайте на него ярлыков ("ты - неуклюжий", "ты -
невнимательный"). Можно сравнивать достижения ребенка только с его же
достижениями на предыдущем этапе, показывая, как он продвинулся, что уже умеет,
чему еще научиться, создавая перспективу позитивного развития и укрепляя образ
себя как развивающейся личности.
♦Следует подчеркивать
индивидуальные различия между детьми. Понимание своего отличия от других, права
на это отличие, а также признание аналогичных прав другого человека – важный аспект
развития социального «Я», начинающегося уже в раннем детстве.
♦Не забывайте
мотивировать действия ребенка словами, объятиями, улыбкой, походами в
интересные для ребенка места, новой игрушкой и т.п.
♦ Не обсуждайте и не
осуждайте в присутствии ребенка тех, по вашему мнению «не любит» и «не ценит»
вашего сына или дочь.
♦ Психологическая помощь
родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться
своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение
близких взрослых, их совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые
переживания и найти себе друзей.
Главное, о чем стоит всегда
помнить родителям - нельзя проявлять невнимание и запускать проблему ребёнка, в
надежде что все "само образуется". Чем раньше мама и папа возьмут
ситуацию под контроль - тем легче и быстрее придут результаты коррекционной
работы. Любовь и поддержка самых близких людей и помощь профессионалов - залог
успеха в решении проблем общения.

file_name: конфликты со сверстниками.docx

title: Трудности в общении со сверстниками


extracted_text:
Список литературы

М.А.
     Булгаков «Собачье сердце», «Роковые яйца», «Мастер и Маргарита».
Р.
     Брэдбери «Вельд»
В.Г.
     Распутин «Прощание с Матёрой»
Ж.
     Верн «Вверх дном»
Ж.Верн
     «Двадцать тысяч лье под водой»
Г.Уэллс
     «Война миров», «Человек-невидимка»
А.
     Платонов «Котлован»
А.И.
     Куприн «Олеся»
И.А.
     Бунин. «Господин из Сан-Франциско»

Р.
     Брэдбери «451 градус по Фаренгейту», «И грянул гром», "Все лето в
     один день", "И все-таки наш"

Г.
     Уэллс «Человек-невидимка», «Машина-времени»
М.
     Замятин «Мы»

В.
     Шукшин "Микроскоп"
М.
     Гелприна "Свеча горела"
Р.
     Шекли "Лавка миров"

Примерные темы:
§  Всегда ли технический прогресс приносит человечеству пользу?
§  Как развитие технологий повлияло на общество?
§  Меняются ли люди в условиях технического прогресса?
§  Как на современное поколение влияют технические открытия нашей
эпохи? Технический прогресс — зло или благо?
§  Чем опасен технический прогресс?
§  Может ли научный прогресс привести к катастрофе?
§  Как сохранить баланс между экологией и цивилизацией?
§  Какие достижения прогресса Вы считаете самыми значительными?
§  Можно ли обойтись без науки в современном мире?
§  Должен ли ученый нести ответственность за научное открытие?
§  Меняются ли люди в условиях технического прогресса?
§  Как ученый должен относиться к научным открытиям?
§  Как на современное поколение влияют технические открытия нашей
эпохи?
§  Каким должен быть технический прогресс?
§  К чему могут привести научные открытия?
§  Какие научные открытия опасны?
§  Меняются ли люди в условиях технического прогресса?
Итоговое сочинение
Тематическое
направление: Цивилизация
и технологии — спасение, вызов или трагедия?
Комментарий от ФИПИ
Тематическое направление заостряет внимание выпускника
на достижениях и рисках цивилизации, надеждах и страхах,
связанных с ее плодами.
Темы сочинений будут способствовать раздумьям выпускника о собственном
опыте столкновения с технологическими новшествами и экологическими
проблемами, дадут импульс к рассуждению о влиянии научно-технического
прогресса на человека и окружающий его мир. Все эти проблемы стали
особенно актуальны на фоне вызовов пандемии 2020−2021 гг. Темы
позволят задуматься о диалектике «плюсов» и «минусов»
цивилизационного процесса, о благих и трагических последствиях
развития технологий, о способах достижения равновесия между
материально-техническими завоеваниями и духовными ценностями человечества.
Примеры из философской, научной, публицистической, критической
и мемуарной литературы покажут, как мыслители, деятели науки
и искусства понимают технологический прогресс, в чем видят его пользу
и вред. Оправданно также обращение к художественным произведениям,
в которых присутствует мотив научных открытий, в том числе
к жанрам научной фантастики, утопии и антиутопии.

Значения слова
 «цивилизация»

Значения
слова  «технология»

Цитаты про цивилизацию

Истинный показатель цивилизации — не уровень богатства и
образования, не величина городов, не обилие урожая, а облик человека,
воспитываемого страной.
Ралф Уолдо Эмерсон

Цивилизация — не состояние, а движение, не гавань, а
путешествие.
Арнолд Тойнби
Да будут прокляты эти интересы цивилизации, и даже самая
цивилизация, если для сохранения ее необходимо сдирать с людей кожу.
Федор Михайлович Достоевский

Причина гибели цивилизаций — не убийство, а самоубийство.
Арнолд Тойнби

Свобода есть единственная характерная черта цивилизации.
Лев Ильич Мечников

Власть техники требует от человека невероятной активности, от
которой он становится пассивным. Он становится средством внечеловеческого
процесса.
Николай Бердяев

file_name: буклет2.docx

alt: Значения слова «цивилизация»

intro: Информация в буклете поможет при подготовке к итоговому сочинению

title: Буклет по написанию итогового сочинения