extracted_text:
Дистанционное
обучение в условиях пандемии
как
условие для новаторства педагогов

Гусева
Татьяна Геннадиевна, учитель

          Педагоги всегда
остро реагировали на любые веяния времени. Жизнь
в условиях пандемии не стала исключением. Она затронула буквально все сферы жизни,
включая и образование.

 Настоящий педагог не имеет права поддаваться унынию. Он твёрдо убеждён в том,
что пандемия сойдет на нет, а вот завершить учебный год в столь необычных условиях
придётся.  «Тот, кто обучает,
должен всегда продолжать учиться сам» (Ричард Генри Данн). Так учителя стали на
путь освоения преподавания в дистанционной форме. Оказывается, вынужденное
заточение может пойти на пользу, и преподаватели всех рангов стали разбираться
с техническими вопросами, связанными с завершением учебного года и порядком
проведения экзаменов, не выходя из дома.

Анализируя  свой опыт и опыт моих коллег в проведении дистанционных уроков,
хочу  отдать должное разработчикам таких платформ, как Яндекс.Учебник, Uchi.ru, Youtube, Wizio, ВКонтакте, ZOOM, Google HangOuts и др., которые в
сжатые сроки  организовали сервисы в помощь всем: и учителям, и родителям, и,
конечно же, самим обучающимся.

Можно много говорить о том, что дистанционное обучение – это что-то для нас
неизведанное, новое, непонятное, технически несовершенное как со стороны
пользователей, так и со стороны разработчиков. Но другой альтернативы нет.
Нужно искать не причины и недостатки, а возможности их преодоления! Иначе
нельзя, образование детей нельзя прекращать ни на один день!

Только объединившись в единое целое – администрация школ, учителя, родители и
дети – можно надеяться на успех в подобном эксперименте. Да, педагоги много времени
вынуждены проводить у экранов дисплеев, подготавливая электронные и дистанционные
уроки, презентации, ведя онлайн уроки и занятия со своими питомцами и онлайн встречи
с их родителями. Нельзя забывать о том, что вынужденная самоизоляция повышает
степень невротизации в семьях, особенно если в одной семье  несколько
школьников, а технические возможности ограничены. Огромная нагрузка легла и на
плечи родителей, которые невольно стали учителями.
        Вспомнились
слова великого писателя М.Горького: «В жизни всегда есть место подвигам».
Сейчас действительно наступило такое время, когда обычные люди совершают
подвиги во имя других. В первую очередь, это врачи, на которых сегодня
возлагаются все надежды. Не отстают от них и педагоги. Ведь врачи спасают тело,
а настоящие педагоги призваны спасти душу. Поэтому дистанционное
обучение в условиях пандемии видится мне как простор  для новаторства и
творчества педагогов.
        Как учитель
начальных классов, хочу поделиться своим опытом в проведении онлайн уроков в
начальной школе.
       Прежде всего,
нужно было определиться, на какой платформе проводить уроки в новой для всех
участников учебного процесса форме. Проанализируя все имеющиеся сервисы, мой
выбор пал на Яндекс.Учебник и Uchi.ru.
Для начальной школы эти две платформы наиболее оптимальны.
         Во-первых,
большинство младших школьников знакомы с этими сервисами, так как выполняют на
их базе  всевозможные олимпиады и задания по математике, русскому и английскому
языкам, а недавно там появились задания по окружающему миру и программированию.
        Во-вторых, на
этих двух платформах в сжатые сроки были разработаны и выложены инструкции по
организации и проведении дистанционных уроков, организованы вебинары и курсы
повышения квалификации для учителей «Цифровая
грамотность: базовый курс  по развитию компетенций ХХI века», что позволило
учителям сразу включиться в процесс освоения новых компетенций.
       В-третьих,
технические характеристики для поддерживания сервиса на этих платформах более
доступны как для учителей, так и для родителей.

Нельзя не отметить несколько отличий этих двух платформ в плане организации и
проведения онлайн уроков:
–
продолжительность онлайн урока не должна превышать 30 минут, в Яндекс-Учебнике
за этим следит сама программа, учитель не имеет возможности по необходимости
сдвинуть временные рамки урока. В связи с тем, что в данной ситуации все
заявленные платформы перегружены, здесь есть некоторое неудобство. Если
предположить, что по техническим причинам не все обучающиеся  смогли вовремя
подключиться к уроку или не всем было понятно объяснение учителя, то закончить
урок немного позже будет логично с точки зрения методики;
– в
Яндекс.Учебнике нет возможности вставлять во время проведения онлайн урока
готовые видео-уроки или их фрагменты, что было бы хорошим подспорьем для
учителей. Данный сервис предлагает запланированные видеотрансляции уроков по
своему расписанию в соответствии со школьной программой для 5-11 классов. Для
начальной школы такого сервиса не предусмотрено.
         На
платформе  Uchi.ru этих нюансов нет, учитель
сам оканчивает урок, в онлайн урок можно вставить презентацию, сделанную
самостоятельно  (пока только в формате PDF), и урок (или его
фрагмент) в трансляцию урока. Кроме того, можно с помощью маркера что-то
главное подчеркнуть в самой презентации или фрагменте урока, и еще раз наглядно
оъяснить младшим школьникам.

К сожалению, не у всех детей есть устройства для
дистанционного обучения и доступ к интернету. Из-за этого многие
ученики пропускают онлайн-уроки. Особенно остро стоит эта проблема
в сельской местности. Функции видеозаписи
уроков пока нет на обеих платформах. В таких случаях эффективно выкладывать
ссылки на уроки из базы Uchi.ru в домашние задания  в электронный дневник, чтобы ребята не
отстали от своих одноклассников, которые посетили онлайн урок.
       Наверно,
нет смысла говорить о том, что в методическом плане онлайн уроки существенно
отличаются от урока классно-урочной системы.

Хочется остановиться на особенностях проведения онлайн уроков из собственного
педагогического опыта:
–
продолжительность урока не более 30 минут, желательно с проведением двух
физминуток;
– в
целях профилактики ухудшения зрения и сколиоза заниматься желательно устно,
даже на уроках русского языка и математики, так как не у всех есть правильно
оборудованное рабочее место;
–
необходимо начать онлайн обучение с ознакомления детей с правилами ведения и
поведения урока в новом формате;
– обязательно
нужно начинать с приветствия (функция «поднятая рука»), а затем напомнить, по
какому предмету урок, назвать его тему. Чем проще и конкретнее сообщение, тем
легче ученикам будет удержать внимание;
– при
изложении материала, нужно не менее 50% времени использовать демонстрацию
рабочего стола, чтобы показать заранее подготовленную презентацию, документы
или карточки с заданиями (с обязательными комментариями);
– если
у ребёнка во время урока появляется вопрос к учителю – ученик запоминает или
записывает его и отправляет в чат позже, когда учитель попросит задавать
вопросы в чате;
– чтобы
ученики не отвлекались на разговоры в чате, учитель чат может отключить, а
также задавая домашнее задание, нужно обязательно разобрать его выполнение, тем
самым удерживая внимание обучающихся на учебном материале урока;
–
контролировать
внимание учеников в онлайн-формате сложнее, чем в оффлайне. Помогут простые
приемы: чаще обращаться к ученикам по имени, задавать больше вопросов, просить
написать что-то в чат. Привлечь внимание помогают картинки и видеоматериалы.
Для снятия напряжения отлично работает гимнастика;
– на
дистанционном уроке, как и на уроке в школе, всегда есть риск, что что-то
пойдет не так. Если во время видеотрансляции возникла проблема, не нужно
паниковать. Онлайн — новый опыт и для учителей, и для детей. Просто понадобиться
 больше времени, чтобы привыкнуть и наладить работу;
– в
случае с дистанционным обучением родителей пугает неизвестность: сколько будут
длиться уроки, как делать домашнее задание, как будут выставлять оценки. Чтобы
их успокоить, объясните заранее, как вы построите учебный процесс. Устройте
онлайн-собрание и попросите родителей заранее подготовить вопросы, которые их
волнуют;
– чтобы ученики не забывали об
онлайн-уроках, используйте уведомления. Можно отправить напоминание о
расписании онлайн  уроков  заранее, выложив его в чате ЭЖД или на сайте класса.
На платформе Uchi.ru
также есть расписание онлайн уроков на всю учебную неделю. Постепенно ребята
войдут в ритм и привыкнут к новому формату.
       Подведём итоги
дистанционного обучения за несколько недель его внедрения. Руководитель
Яндекс.Учебника Евгений Лурье представил результаты всероссийского исследования
в рамках Московского международного салона образования ММСО 2020. В
исследовании приняли участие 5063 учителя из разных городов России. Вот что
удалось выявить:
– С переходом
на дистант в начальной школе уменьшилось количество уроков,
направленных на диагностику и контроль знаний. Это отметили 50%
учителей. 36% учителей снизили изучение нового материала.
В средней и старшей школе у 42% учителей стало меньше уроков
на повторение и обобщение, у 43% снизилась отработка материала;
– самые
универсальные инструменты дистанционной работы — распечатки заданий
и платформы с автоматической проверкой;
–
 исследование выявило связь: чем больше учитель ведет видеоуроков, тем меньше
у него падает объем нового материала. В некоторых случаях наблюдается
даже рост;
–элементы
дистанционного обучения особенно эффективно использовать для детей, которые
находятся на домашнем обучении и для учеников, которые пропустили
занятия из-за болезни.

–
регулярно ведут видеоуроки лишь 32% опрошенных учителей. Чаще это жители
городов. Основные причины – технические сложности, некомпетентность учителей,
детей и их родителей в вопросах цифровой грамотности,  невозможность дать
объективную отметку полученным знаниям и простое
отсутствие настоящего живого общения.

Итак, взвешивая все ЗА и ПРОТИВ, приходим к выводу, что вернувшись в привычное
русло, уже
трудно будет отказаться от цифровых технологий. Это необходимо как детям, так и
учителям.

Литература

1.  https://education.yandex.ru/teacher/posts/kak-provesti-onlayn-urok-sravnivaem-8-servisov-dlya-translyatsiy
2.
 https://mail.yandex.ru/?uid=1130000038640805#message/172262685746922772
3. Евгений Ямбург. На линии огня: учителя вслед за
врачами /Евгений Ямбург// Московский комсомолец. – 2020. – № 28252 . – С.3.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дистанционное обучение в условиях пандемии как.docx

alt: Вспомнились слова великого писателя

alt: Чаще это жители городов. Основные причины – технические сложности, некомпетентность учителей, детей и их родителей в вопросах цифровой грамотности, невозможность дать объективную отметку полученным знаниям…

intro: О проблемах и возможностях дистанционного обучения в условиях пандемии

преподавание

group: Педагогика

tags: цифровые возможности

tags: онлайн уроки

tags: учебные платформы


extracted_text:
Сценарий праздника, посвященного Дню
Конституции Узбекистана
 Дети с цветами, флажками и шарами
выходят под музыку и выстраиваются по схеме.

Ученик:
 Самый великий, самый дорогой
 В сердце хранимый, вечно молодой,
 Лучший на свете среди сотен стран
 Чудо планеты -мой Узбекистан!

 Ученик:
 Славу пою я Родине моей!
 Будь же оплотом для нас - своих
детей!
 Горд, независим, нам на счастье дан,
 Мудр и прекрасен -мой Узбекистан!

 Ученик:
1 сентября 1991 года наша республика
объявила всему миру о своей независимости. А 8 декабря 1992 года был принят наш
главный закон – Конституция Республики Узбекистан, в которой установлены
основные принципы государства, правила жизни нашего народа. Конституция
является основным законом и всё остальное не может ей противоречить.

 Ученик:
 Слово «конституция» в переводе с
латинского означает «установление». Она устанавливает, а точнее, определяет
основные права и обязанности граждан.

 Ученик:
 Конституция- это закон,
 Это наши с вами права.
 Конституция Узбекистана-
 Для народа везде и всегда.

 Ученик:
 И зачем же она существует?
 И зачем же она нам нужна?
 Конституция Узбекистана
 Все законы её и права.

 Ученик:
 Чтоб людей обеспечить защитой
 Беззащитных опёкой укрыть
 Чтобы школы создать и больницы
 Чтобы каждый мог вволю трудиться
 Мог здоровым и радостным быть!

 Ученик:
 Чтоб насилия не было, боли
 Террористов, афер, грабежей
 Чтобы люди могли в своём доме
 Без опаски встречать всех гостей.

 Ученик:
 Уважайте страну нашу люди!
 Почитайте законы всегда
 И тогда заживете счастливо
 В наших сёлах и городах.

 Ученик:
 Что же определяет Конституция?

 Ученик:
 Конституция определяет лицо и
авторитет государства. Через этот свод законов мир узнаёт государство как
государство. Наш Основной закон отражает волю и дух народа.

Ученик:
 Статья 1. Узбекистан- суверенная
демократическая республика.

 Ученик:
 Узбекистан! Моя земля
 Мой дом, ты Родина моя.
 Ты светом ярких тёплых дней
 К себе влечёшь сердца людей.

Ученик:
 Узбекистан! Ты край любви
 Цветов и вечного богатства.
 И ты земля, где люди все живут
 С любовью, веря в братство.

 Ученик:
 Статья 5. Республика Узбекистан
имеет свои государственные символы – флаг, герб, гимн, утвержденные законом.

 В гербе узбекском – пики синих гор
 Дары полей – созревший хлеб и
хлопок.
 Вот птица Счастья – слышишь этот
клёкот-
 Зовущий нас на солнечный простор.

 Ученик:
 Флаг Узбекистана – наш с тобою флаг
 Каждый цвет на флаге – не случайный
знак.
 Нежно – голубая полоса на нём
 Это наше небо ясным летним днём.

Ученик:
 Белая полоска – символ доброты
 И её на флаге тоже видишь ты
 Протяни же руку, если друг в беде
 Знай, что наша сила скрыта в
доброте.

Ученик:
 А в полоске третьей – свежая листва
 Что весною шепчет нежные слова
 С матерью природой, связанный навек
 Цвет зеленый любит каждый человек.

 Ученик:
 Флаг Узбекистана – наш с тобою флаг
 Каждый цвет на флаге – это добрый
знак.
 Обещаю верность Родине хранить
 Вырасту и честно буду ей служить.

 Ученик:
 А силу торжественной песни страны
почувствуй, исполнив её! Воспевая славу Родины моей, Абдулла Орипов и Мутал
Бурханов создали гордо звучащий гимн.
 (Исполнение гимна)

 Ученик:
 Статья 6 Столица Республики
Узбекистан – город Ташкент.
 В этом году весь народ Узбекистана
отмечал 2200 летие нашей столицы.
 После достижения независимости
Узбекистана нужно было создать новый герб столицы. Президент И.А.Каримов
определил основные качества Ташкента:

 Ученик:
 Ташкент – вечен как чинара, и
одновременно зелёный.

 Ученик:
 Ташкент- город хлебный.

 Ученик:
 Ташкент известен своими богатыми
садами.

 Ученик:
 В древности у Ташкента было 12
ворот. (читают)
 Сагбан Кукча
Чигатой Коканд
 Кашгар Лабзак
 Бешагач Камолан
 Карасарой Тохтапул
 Самарканд Куймас

 Ученик:
 Ташкент, тебя прекрасней нет
 Ташкент, любимый мой навек.
 Приезжайте в гости, каждый будет рад
 Подадут лепёшку, сладкий виноград
 Он гостеприимством славится всегда
 Я люблю свой город – это навсегда!

Ученик:
 Статья 41 Каждый имеет право на
образование.
 Добрая школа моя,
 Милая школа моя
 Мы для тебя навсегда -
 Дочери и сыновья.

 Ученик:
 Статья 40. Каждый имеет право на
квалифицированное медицинское обслуживание.

Ученик:
 Статья 52. Защита Республики
Узбекистан – долг каждого гражданина Республики Узбекистан.

 Ученик:
 Статья 49. Граждане обязаны
оберегать историческое, духовное и культурное наследие народа Узбекистана.

Ученик:
 Статья 50. Граждане обязаны бережно
относиться к окружающей природной среде.

 Ученик:
 Есть у нас один закон
 И стоит на страже он.
 Всех людей любого пола
 От беды и произвола
 Он нас сделает сильнее.

Ученик:
 Ну, а если где-то ссора
 Он надежная опора
 Ты на полке не лежи
 Конституция, живи
 Чтоб страна без драки, пепла
 Развивалась бы и крепла.

 Ученик:
 1989 году Организацией Объединенных
наций была принята Конвенция о правах ребёнка. А в 1992 году Конвенция была
принята Республикой Узбекистан. Конвенция во всём перекликается с Конституцией
нашей страны. Цель её – обеспечить всем детям счастливое детство. Дети от
рождения обладают своими правами. Взрослые должны соблюдать права детей. Каждый
ребёнок имеет право на жизнь и здоровье, на бесплатное образование, на заботу в
семье, на развитие талантов и способностей, на право голоса.

 Ученик несёт лист с надписью
«Свидетельство о рождении»

 Ученик:
 Только ты на свет родился
 Право первое твое
 Получи, чтоб им гордиться
 Имя личное своё.

 Выходит ученик с плакатом, где
изображена семья.

Очень трудно самому
 Жить на свете одному
 Правом с мамой жить, и с папой
 Пользуемся мы, ребята.
 Если же вдруг случилось горе
 Стал ребёнок сиротой
 Детский дом – уютный, добрый
 Даст ему и кров, и стол.

Выходят дети с рисунками и газетой
«Класс!»

 Есть ещё такое право
 Помнить, думать и творить.
 И другим свои творенья,
 Если хочешь, подарить.

 Сценка «Не обижай слабых»

 Участвуют 2 детей. Более крупный
замахивается на слабого.
 Я росточком недоволен
 И пока не так силён
 Но не смей мне делать больно
 Есть у нас такой закон.

 Выходит ученик в белом халате и с
градусником.

Если жар все тело ломит
 И совсем не до игры
 То назвать врача на помощь
 Тоже право детворы.

 Выходят дети с книгами «Алифбе» и
«Азбука»

 Чтоб с наукой подружиться
 С книжкой в маленькой руке
 Правом пользуюсь-
 Учиться на родном мне языке.

Ученик:
 Будь ты слабым или сильным
 Белым, черным – все равно,
 Ты родился быть счастливым
 Это право всем дано.

 Ученик:
 Мы знаем, что у каждого гражданина есть,
не только права, но и обязанности перед страной. Мы знаем их и обещаем:

 Ученик:
 Будем хорошо учиться
 Землю отчую любить.
 Будем Родиной гордиться,
 Аксакалов наших чтить.

Ученик:
 Милый край, его природу
 Будем свято мы хранить
 Славу своего народа
 Умножать, превозносить.

Ученик:
 Край родной, его границы
 Не дадим в обиду мы
 Если надо будем биться
 Свой, отстаивая мир!

 Ученик:
 Страна моя, рассвет моей мечты
 Мне дороже навек твои черты
 И солнце, и сады, и города
 С тобой я не расстанусь никогда.

Ученик:
 Узбекистан – наш общий светлый дом

 Ташкент – как драгоценный камень в нем.

file_name: Сценарий Конституция.docx

alt: Сценарий праздника, посвященного

alt: Ученик: Чтоб людей обеспечить защитой

alt: Ученик: Узбекистан! Ты край любви

alt: Ученик: Ташкент, тебя прекрасней нет

alt: Ученик: Ну, а если где-то ссора

alt: Ученик: Будем хорошо учиться

title: Сценарий мероприятия: Конституция Республики Узбекистан


extracted_text:
Конспект классного часа
"Профессия врач (доктор)"

Цель: формировать у
обучающихся знание о профессии «врач»; расширить представление о некоторых
врачебных специальностях (врач сомнолог, врач диетолог, врач фониатор).
Задачи: расширить
знания детей о врачебных специальностях, развивать познавательный интерес
детей, расширять их кругозор, развивать речь, мышление, внимание; воспитывать
уважение к людям, помогающим в сложных ситуациях; воспитывать потребность расти
здоровым, следить за своим здоровьем
Планируемые результаты:
Личностные:
-выражать положительное отношение к процессу познания;
-оценивать собственную учебную деятельность.
Регулятивные:
-удерживать цель деятельности до получения её результата;
-действовать по плану и инструкции.
Познавательные:
-воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения  задачи;
-приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
Коммуникативные:
-высказывать и аргументировать свою точку зрения;
-строить небольшие монологические высказывания.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ.
 I. Организационный момент .
-Приветствую вас на нашем классном часе, сегодня мы будем
говорить об очень важной профессии для каждого человека.
II. Определение
темы занятия.
- Отгадайте загадку и сформулируйте тему сегодняшнего
занятия,
Кто на свете всех полезней,
Лечит от любых болезней?
Кто всегда в халате белом
Занят самым нужным делом?
Кто, лишь только вы войдёте,
Говорит: «Откройте ротик
И скажите громко  -  а-а-а!
 Не болит ли голова?»
Кто заботливый и добрый?
Ну конечно, это - ... (доктор, врач).
1 слайд

-Ребята, о  каких  врачебных специальностях вы слышали?(ответы
детей )         2 слайд
-Давайте попробуем отгадать загадки о специальностях
врачей:
Если ранка воспалилась,
И заныл аппендицит,
Этот врач тебе поможет-
Вас он быстро исцелит! (Хирург.)
3 слайд

Малыши болеют часто-
Это всем на свете ясно.
Кто же помощь им окажет,
И лечение подскажет? (Педиатр.)
4 слайд

Глазки наши сбережет,
Капельки для них найдет.
По глазам специалист
Добрый доктор….(окулист)
                                       5 слайд

Если заболело ухо,
Если в горле стало сухо,
Не волнуйся и не плачь –
Ведь тебе поможет врач!
- Кто из врачей поможет? (ЛОР)
6 слайд

Больное сердце исцелит
Лишь только этот Айболит! (Кардиолог.)
 7 слайд

Лечит он болезни кожи-
От фурункула до «рожи». (Дерматолог.)
      8 слайд

III. Основная часть.
Учитель.
История профессии врача начинается в глубокой древности.
Еще за много сотен лет до нашей эры существовали особые люди, которые могли
лечить всякие недуги. Медицина развивалась параллельно с развитием человечества.
Сейчас, чтобы стать врачом необходимо долго учиться в университете от 6 до 8
лет. Врачи очень образованные люди.
-А как вы думаете какими человеческими качествами должен
обладать врач?
(ответы детей –состраданием, добротой, самообладанием и др.
)
- С каким вызовом времени -  новым заболеванием пришлось
столкнуться  человечеству в 2020 году? (с новой короновирусной инфекцией)
-Особая нагрузка в это непростое время легла на плечи
врачей.
- А, что вы знаете о работе врачей в это непростое время?
                            Слайд 9
Учитель.
-Ребята, а какие медицинские символы вы знаете? (красный
крест, чаша со змеёй)
-Давайте, сейчас послушаем ребят, которые нам  расскажут об
основных медицинских символах и истории их появления.(Заранее трем детям
учитель дает задание подготовить небольшой доклад о символах медицины-«чаша со
змеёй», «синяя снежинка», «красный крест»)
Слайды 10,11,12
Физминутка (деление детей на группы)
-Ребята, сейчас встаньте со своих мест, подойдите к столу и
возьмите карточку с изображением одного из символов.
-Сейчас порошу вас разделиться на 3 команды. Сядьте за тот
стол на котором стоит тот же символ медицины, который у вас на карточке.(учитель
заранее ставит на столы карточки медицинские символы для 3 команд)
(дети поделены на три команды  и садятся группой за столы,
на которых стоят символы медицины  1команда символ «чаша со змеёй», 2 команда
«красный крест», 3 команда «синяя снежинка»)
IV. Работа в
командах
Учитель
-Сейчас вы возьмете откройте
ноутбуки  по ссылке, которая находится в документе Word под именем врач. Перейдете
в просмотр видеороликов.  Очень внимательно их посмотрите, а затем нам
расскажите о какой специализации врачей идет речь в вашем видео фрагменте.  И
какую помощь оказывают врачи данной специальности12
Просмотр видео враче фониаторе  1 группа
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=10443473348180284209&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3DKDfxlfazpgY&text=%D0%A4%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%B0%D1%82%D1%80&path=sharelink

Просмотр видео о враче диетологе  2 группа

https://yandex.ru/video/preview/?filmId=3484003468193659733&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3DJfcgMA0Invo&text=%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F%20%D0%B4%D0%B8%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3&path=sharelink
Просмотр видео о враче сомнологе 3 группа
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=6157568048198235482&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3DvLIoOMpnzTE&text=%D0%A7%D0%B5%D0%BC%20%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%B0%D0%B5%D1%82%D1%81%D1%8F%20%D1%81%D0%BE%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%3A%20%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8&path=sharelink
Работа по обсуждению
видеофрагментов                                        Слайд 13,14,15
Учитель
- Ребята давайте обсудим, видео фрагменты, которые вы
посмотрели
1 команда с символом
«чаша со змеёй»
О враче с какой специальностью говорилось в вашем видеофрагменте(о
враче фониаторе)
- С какими проблемами обращаются люди к врачам с данной
специализацией? (проблемы с голосом, голосовыми связками)
(аналогично, учитель беседует из детьми из других двух
команд о врачах диетологах и сомнологах)
Закрепление полученных знаний.
Учитель
-Ребята, нам пришло письмо с трех дальних островов от
туземцев. Они заболели. В этих письмах они описывают свое состояние. Туземцы
просят нашей помощи. Давайте поможем им определить к врачам каких
специальностей они должны обратиться. Слайд 16
Привет из племени МОККО-ЛОККО!                                     Слайд
17
Недавно у нас был праздник, мы громко  кричали,
веселились и пели песни. Сейчас, мы все остались без голоса, нам трудно
говорить.  Помогите нам! Подскажите к какому доктору нам обратиться?
(дети отвечают, что необходимо обратиться к врачу
фониатору)
Привет из племени Тумба -Юмба!
Слайд 18
   Мы все стали слишком толстые, мы любим
кушать. Нам стало трудно охотиться. Просим Вас научить нас правильно питаться!
(дети отвечают, что необходимо обратиться к врачу диетологу
Привет из племени Прума - тама!                       Слайд
19
 Мы плохо спим! У нас бессонница. Мы      обессилены.
SOS SOS SOS
(дети отвечают, что необходимо обратиться к врачу
сомнологу)

IV. Итог
занятия.
Ребята, с какими новыми специализациями врачей мы
познакомились?
С какими проблемами здоровья обращаются к этим
специалистам?

VIII. Рефлексия
Слайд 20
Учитель:
– Когда мы заболеваем, то идем к врачу, который
выписывает рецепт для получения лекарства. Все дети
любят аскорбиновую кислоту, давайте на рецепте напишем название аскорбиновой
кислоты на латыни, как делают это настоящие врачи  На рецепте всегда стоит
печать. Поэтому я вам предлагаю её раскрасить Если вам было интересно,
комфортно на уроке, эта печать должна быть красного цвета. Если что-то не
понравилось – синего, а если вам было неинтересно и ничего полезного вы не
узнали, печать должна быть черного цвета. А затем Вы у меня можете поменять
рецепт у меня на витаминки.
Дети пишут и раскрашивают печати на рецептах, а затем
вывешивают их на доску, взамен получая витаминки.

Спасибо за урок, желаю всем крепкого
здоровья!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект классного часа.docx

alt: I V. Итог занятия. Ребята, с какими новыми специализациями врачей мы познакомились?

title: Классный час по профориентации


extracted_text:
Урок – практикум
6 класс.

Тема:
«Сложение и вычитание положительных  и отрицательных чисел».

Цель урока:
закрепить понятие противоположных чисел и модуля числа, повторить сложение и
вычитание положительных и отрицательных чисел.

                                                           Ход
урока:

 1. Организационный момент.(сказать
о высказывании)

«Математику уже затем учить
надо,
что она ум в порядок
приводит».         М.В.Ломоносов

«Учиться можно только
весело…
Чтобы переваривать знания,
надо
Поглощать их с
аппетитом».                А.Франс

Учитель: Ребята! У нас
сегодня не совсем обычный урок. Мы с вами совершим плавание на корабле по
стране «Сложение положительных и отрицательных чисел».

2. Начнем мы наше
плавание из бухты «устного счета».
Устный счет в виде
математического лото. Игра идет до первых трех выигравших.
(объяснение правил игры).
            3. Мы
с вами настроились на математический лад.
Мы покидаем бухту «устного
счета» и следуем вперед через пролив «Трудный вопрос».
Сейчас вам придется
ответить на ряд вопросов:
1.
Что такое координатная прямая?
2.
Какие числа называются
противоположными?
3.
Какие числа называются целыми?
4.
Что называют модулем числа?
5.
Чему равен модуль положительного
числа?
6.
Чему равен отрицательного числа?
7.
Чему равен модуль нуля?
8.
Какое из двух отрицательных чисел
считают большим?
9.
Какими числами выражается
увеличение, уменьшение любой величины?
10.Чему
равна сумма противоположных чисел?
11.Сформулируйте
правило сложения отрицательных чисел.
12.Сформулируйте
правило сложения чисел с разными знаками.
13.Каким
действием можно заменить вычитание числа b из  a?
14.Как
найти длину отрезка на координатной прямой?
            4.
Мы успешно миновали пролив «Трудный вопрос» и направляемся к островам, где вам
предстоит выполнить несколько заданий.
Вы должны без труда
справиться с этими заданиями и тогда вас ждут «Удача» и «Успех».
            Задания:

Для каждого числа укажите противоположные ему числа:

-45; +11; -b;
0; -(-3); -(+4); +(-7).

Закончите каждое равенство так, чтобы оно было истинным:

/-4/=                      +/-7/=              +/-6/=
/+5/=                     -/-9/=               +(-а)=
/0/=                       -(-5)=              -(+5в)=
-/+5/=                    -(+8)=             +(-85х)=

Запишите сумму чисел, раскрыв скобки.

-(-5) + (-7)=
+(-4) – (-9) – (+9) + (+14)=
-(-(-14)) – (+(-12)) – (-(+11)=
0 – (+а) – (-с) + (-а) + (+с)=

Вычислите, раскрыв предварительно скобки и модуль:

-(-12) + (-27) - /-12/=
+/+17/ -(-17) - /+17/=
-/-42/ - (-42) - /-42/=
+/-24/ - (+24) + (-24)=
+(-2) – (+2) +/-2/ - /+2/ - (-2)
- /-2/=

Решите уравнение:

/х + 9/=34
/х – 7/=25
/х + 8/ - 7 = 24
/х + 5/ - 9=41

5. «Исторический залив».
Учитель: Я представлю вам
несколько высказываний, а вы приведете примеры, опровергающие данные
высказывания.

Значение выражения (-m) всегда
     отрицательно.
Если /m/>/n/,
     то m>n
Если /m/=/n/,
     то m=n

Учитель: Если посмотреть на опровержения данных
высказываний, то можно сказать, что мы провели доказательство.
«Дошла до нас старая, как мир, легенда…» (рассказать
легенду).
Вывод: «Математика – это доказательство».

В жизни, правда, все не так
просто (рассказать случай с Ньютоном).

Мы с вами благополучно прошли через «Исторический залив» и
     оказались в открытом «Море – океане» знаний.

Удачно пройти океан и
добраться до мыса «Надежды», нам помогут примеры, ответы которых составляют
известную пословицу.

В

Е

Ё

Ж

З

2 5/6

6 13/24

1/18

-3 7/16

11/24

П

Р

С

Т

Ч

-2/3

-5 17/18

-9 13/24

-1/2

-13/42

И

Л

Н

О

-3 13/14

-7/10

-1 87/110

-11/18

Ш

Ь

Ю

-12 17/22

1/6

1 16/75

1 2 3  4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Ч т о  п о с е е ш ь   в    ю  н   о   с   т   и,  т   о

20 21 22 23 24 25 26  27  28 29 30 31 32 33 34 35
п   о   ж   н   ё   ш   ь   в    з   р   е   л   о   с   т
и
Выполнить действия:

7. Благодаря пословице мы добрались до мыса «Надежды».
В надежде на то, что
выполнив все эти серьезные задания, вы без осложнений напишите контрольную
работу.

8. Подведение итогов урока.

9. Домашнее задание.

Между некоторыми цифрами поставьте знаки «+» или «-» так,
чтобы равенства были верными.

…1…2…= 3
…1…2…3 = 4
…1…2…3…4 = 5
…1…2…3…4…5 = 6
…1…2…3…4…5…6 = 7

alt: Урок – практикум 6 класс.

alt: Запишите сумму чисел, раскрыв скобки


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа»
№ 13

Использование компетентностно-ориентированных заданий, как фактор развития
учащихся начальных классов

Жидкова Любовь Юрьевна учитель начальных классов

г. Нижневартовск, 2014

Содержание
Введение.......................................................................................................... 3
Основная часть............................................................................................... 4
Теоретический раздел...................................................................................... 4
Практический раздел........................................................................................ 7
Заключение................................................................................................... 17
Список использованной литературы......................................................... 18
Приложения.................................................................................................. 19

Введение
В обучении, чтобы не формально усвоить материал, надо
не пробыть, а прожить обучение,
надо, чтобы обучение вошло в жизнь ребенка, чтобы
оно имело для него личностный смысл.
А.Н.Леонтьев На современном этапе образования школа дает ребенку
хорошую теоретическую                   подготовку,                   но         недостаточно     уделяет     внимание практическому применению знаний, которые ученик может использовать для решения конкретных задач сегодня и в будущем.
Перед школой поставлены новые             задачи:  создание  окружающей  среды,  мотивирующей  учащихся самостоятельно    добывать,    обрабатывать     полученную    информацию, обмениваться ею, быстро ориентироваться в информационном пространстве; создание условий, способствующих развитию
ключевых компетентностей
учащихся, снижение перегрузки учащихся.
Работая в школе 22 года, имея свой педагогический (традиционный) опыт, изучая новые технологии в
образовании и обучении в условиях ФГОС, пришла
к выводу, что надо искать наиболее эффективные средства и методы, которые
обеспечат учащимся принятие
новых ценностей и нравственных норм; которые послужат фундаментом для
освоения способов деятельности, навыков
самоорганизации; приобретению знаний и умений по предметам; искать именно ту ниточку, за которой
потянется нить, длинною в школьную жизнь. Этой иголочкой в моем понимании
стали компетентностно- ориентированные задания. Основой обучения
должна быть не воспроизводящая деятельность, а проблемная, когда большую
часть заданий ученики усваивают в
процессе самостоятельного поиска и способов решения задач.
Гипотеза: использование
компетентностно-ориентированных заданий
является одной из основ эффективного развития обучающихся начальных классов.
Цель моего педагогического опыта: создание условий для развития обучающихся начальных классов
средствами компетентностно- ориентированных заданий.
Задачи:
1.       изучить новые современные образовательные технологии;
2.
разработать комплекс компетентностно-ориентированных заданий
для обучающихся начальных классов;
3.       апробировать      разработанный      комплекс       компетентностно- ориентированных заданий для обучающихся начальных классов;
4.
оценить   эффективность   внедрения  комплекса   компетентностно- ориентированных заданий в образовательный процесс.

Основная часть
Теоретический раздел
Правомерность существования понятия
«компетентность» применительно к сфере общего образования обосновывается в работах современных ученых. В опыте принимается позиция
А.В.Хуторского, который дает следующие определения понятий «компетенция» и
«компетентность».
Компетенция – включает
совокупность взаимосвязанных качеств
личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов
и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности
по отношению к ним.
Компетентность – владение,
обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней
и предмету деятельности. Таким образом, А. В. Хуторской под компетенцией
понимает некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество
(характеристику).
Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее,
которое проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности.
Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и
степени применимости компетенции. Их
формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они
– надпредметны.
В начальной школе необходимо и возможно заложить
основы готовности к решению проблем,
готовности к самообразованию, готовности к использованию информационных ресурсов, коммуникативной компетентности. Одним из средств развития
ключевых компетентностей является
использование компетентностно-ориентированных заданий.
Одной из главных
задач учителя является
изменение организации традиционного урока, включение специально
организованной деятельности учащихся в образовательный процесс
на основе использования компетентностно-ориентированных заданий.
Компетентностно-ориентированные задания (КОЗ) являются одним из способов повышения мотивации к изучению
любого предмета, во-первых, потому,
что, работая над ними, ученик меняет подход к выполнению задания; во-вторых, компетентностно-ориентированные
задания требуют других способов
деятельности; в-третьих, позволяют моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством учета дополнительных возможностей, изучаемого материала; в-четвертых, способствуют развитию
мышления школьников, лучшему
усвоению материала и изменению отношения к предмету.
Компетентностно-ориентированный подход представлен на схеме 1.

Схема 1
Компетентностно-ориентированный подход в обучении

Изменении организации традиционного урока

Включение специально организованной деятельности
учащихся
в образовательный процесс

Компетентностно-ориентированное   задание  имеет   свою   структуру (рис.
1)

Рис. 1. Структура компетентностно-ориентированного задания

Учитель при подготовке урока и разработке его дидактической основы, определяет какие аспекты ключевых компетентностей можно формировать при изучении данной темы, на каком этапе освоения темы учащимся
можно предложить задание, нацеленное на формирование той или иной компетентности
в том или ином аспекте, на каком
предметном содержании учащимся можно предложить подобное
задание. При разработке компетентностно-ориентированного задания учитывают, что оно должно содержать: стимул, который погружает ученика
в контекст задания
и мотивирует на его выполнение; задачную формулировку, которая
точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания; источник информации; бланк для выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ); инструмент проверки. Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания
подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что оно организует деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных
действий.
Решение этих задач вызвало необходимость применения мною новых педагогических подходов и технологий в начальной школе.

Практический раздел

Проведение психолого-педагогической диагностики, позволило определить
уровень сформированности учебно-познавательных компетенций учащихся начальных классов. Совместно с
психологом и логопедом школы была
проведена диагностика по следующим параметрам: внимание; память; логическое мышление; речевое развитие;
учебная мотивация. Распределение показателей на начало
учебного года представлено на рис. 2.

Рис. 2. Распределение показателей на начало учебного года
Анализируя эти результаты, поняла, что уровень подготовки и развитие способностей к учению у моих детей не
одинаков: в классе 24 ученика, из них 9 детей с низким уровнем развития,
11 детей с нарушением фонематического слуха. При этом на начало 1 класса было 17 детей с низким уровнем мотивации. Поэтому решила, что в
таких условиях использование компетентностно-ориентированных
заданий, будет способствовать развитию учащихся.
Разрабатываю           компетентностно-ориентированные           задания
самостоятельно, т.к. в литературных источниках, предметных журналах, методических сборниках они практически отсутствуют, либо не адаптированы к нашим условиям.
В основном разработаны задания по окружающему миру, но некоторые
комплексные задания использую
на уроках русского
языка, математики.
Учебные компетентностно-ориентированные задания
использую:

-
при изучении нового программного материала без предварительного объяснения учителя на основе актуализации ранее полученных знаний
и самостоятельного микроисследования учащихся;
-
при изучении темы через
укрупненные дидактические единицы или концентрированное объяснение нового материала
с последующим расширением границ содержания за счет дополнительных сведений, полученных самостоятельно из учебника и других источников или представленных
учителем.
Компетентностно-ориентированные задания можно применять не только
на этапе углубления и обобщения знаний и способов деятельности, но и на этапе контроля, что обусловлено
возможностью дифференцировать с их помощью уровень
подготовки.
Каждое КОЗ имеет собственную технологию оценивания. Планируемые результаты образования должны проверяться в рамках образовательного процесса средствами педагогической диагностики; содержать описания
действий или деятельности учащегося, однозначно свидетельствующих о достижении
определенного результата; однозначно трактоваться всеми участниками процесса
оценивания: педагогами, обучаемыми.
Например, работая над орфографией, учитель
ставит перед собой следующие задачи:
выработать умение определять часть речи, знать грамматико-орфографические особенности, проводить морфемный анализ слова для правильного определения вида орфограммы, определять лексическое значение слова для более полного представления о
нем, о его структуре. Поэтому
первой задачей учителя
является задача научить
выделять опознавательные признаки орфограммы и осмысленно применять это на практике с помощью вопросов: что? где? почему?
Тема «Безударные гласные в корне» предполагает изучение трех видов орфограмм: гласные, проверяемые ударением, гласные, не проверяемые ударением, и чередующиеся гласные и требует особого внимания на любом уровне обучения.
Данная тема в школе изучается
традиционно: объяснение учителя,
закрепление изученного материала, практическая отработка навыков. Можно изучать эту тему несколько по-другому:
использовать КОЗ как способ для мотивации деятельности учащихся, что позволит
учителю проверить степень сформированности языковых компетенций и обеспечить понимание
основных принципов русской
орфографии и процессов развития языка.
На уроках по изучению (или повторению, обобщению) безударных гласных в корне компетентностно ориентированные задания могут быть направлены на отработку следующих
умений: определять причины
различия безударных гласных;
применять разные способы
проверки проверяемых гласных;
находить правильно подобранные проверочные слова; составлять алгоритм проверки
гласных и обосновывать свой ответ; уметь

классифицировать корни
с безударной гласной;
анализировать языковой материал и систематизировать его.
Представим КОЗ, разработанные к теме «Правописание гласных в корне»
(таблица 2).

Таблица 2
Задание к теме «Правописание гласных в корне»

Стимул

-
  Анна, нет ничего проще,
чем проверить гласную
в корне. Подбирай проверочное слово с ударной гласной – и всё.
-
  Нет, Коля, не всё так просто.
Если будешь пользоваться этим способом проверки, допустишь много ошибок.

Задачная
формулировка

Кто прав?
Сформулируйте причины различия безударных гласных в корне. Оформите результаты в виде
таблицы,
озаглавив столбики и распределяя примеры.

Источник информации

Пр..токол, укр..тить, ст..рожка, ум..рать, р..внение, к..т..лог,
к..сить,     к..сание,    пр..оритет,    пром..кашка,    к..согор, к..нкурент

Бланк

для

Безударные гласные

выполнения

?

?

?

задания

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

Инструмент

Критерии

1 столбик

2 столбик

3 столбик

проверки

оценивания

Классификация

корней

Выбор гласной

Наличие

правильного

доказательства

(можно

графического)

Примечание: количество предложенных слов может быть увеличено
по желанию учителя.
За каждый верный
ответ ученик получает
- 1 балл.
За каждый
правильный, но неполный ответ – 0,5 балла За каждый
неверный ответ – 0 баллов.
Максимальное количество – 9 баллов.
Приступая к выполнению задания, ученик должен внимательно прочитать
задачную формулировку, изучить
бланк для заполнения. В процессе работы
учащийся должен продемонстрировать следующие умения:

-классифицировать корни с безударной гласной
(корни с гласной,
проверяемой ударением; корни с непроверяемой гласной; корни с чередующейся гласной);
-выбирать гласную (с помощью подбора
проверочного слова, нужного правила
или орфографического словаря);
-аргументировать свой выбор.
Иногда использую упражнения для составления компетентностно- ориентированных заданий, учитывая
необходимость организации деятельности детей в непривычной для них ситуации.
Можно выделить следующие ключевые компетентности для ученика начальной
школы:
во – первых, коммуникативную (результат освоения средств коммуникации, необходимых для продуктивного взаимодействия с окружающей средой (социумом));
во – вторых, информационную (результат освоения способов работы с информацией, ИКТ, ПК);
в – третьих, компетентность разрешения проблем (результат овладения ЗУН, обеспечивающими самореализацию, самосовершенствование, саморазвитие младшего
школьника);
в – четвертых, компетентность самоорганизации (результат усвоения проектно–исследовательских, творческих
умений, позволяющие полноценно использовать личные ресурсы).
Рассмотрим примеры компетентностно-ориентированных заданий для младших школьников на уроке математики.
Таблица 3
Компетентностно-ориентированное задание
на уроке математики

Стимул

У тебя пропала
собака. Ты решил
написать объявление.

Задачная
формулировка

Составь текст объявления. В объявлении напиши
название породы собаки,
цвет, 2 дополнительные приметы. В тексте
не должно быть
ошибок.

Бланк            для выполнения
задания

Инструмент проверки

В объявлении написано название породы собаки – 1 балл. В объявлении
  указан цвет собаки – 1 балл.
В объявлении указаны
2 дополнительные приметы
собаки
– 2 балла,
указана 1 примета – 1 балл В тексте нет ошибок – 1 балл

Например, стимул
мотивирует обучающегося на выполнение задания,
включает обучающегося в контекст
задания.

В лесной школе звери учатся
проверять безударные гласные в корне слова. Белочка
составила алгоритм правильного написания гласной в корне на листочках. Подул ветер, и листочки
разлетелись:
А)
читаю слово; Б) пишу гласную;
В)
подбираю проверочное слово; Г) выделяю
корень;
Д) ставлю ударение;
Еще одним примером
является компетентностно-ориентированное задание:
Малыш упал с велосипеда и разбил
колено. Какое снаряжение можно ему
предложить, чтобы в следующий раз он избежал травм. Обведи букву выбранного ответа.
А. Бинт, вата,
зелёнка
Б.
Спасательный круг, жилет, маска В. Налокотники, наколенники, шлем
Г.
Шлем, ремень и подушка безопасности Д. Перчатки,
шарф, шапка
Инструмент проверки – бланк (таблица).
Например, на уроках
в 1
классе по теме «Числа
и величины».
Умение:   устанавливать  закономерность     -   правило,  по   которому
составлена числовая последовательность.
Компетентность:
самоорганизационная Аспект:
определение проблемы Уровень: I
Источник: текст
задания Текст задания:
Стимул: В школе объявили сбор макулатуры. Женя со своим другом Ваней собирали макулатуру в одном
подъезде. Чтобы не заходить обоим в одну квартиру, Ваня распределил квартиры (смотри справку).
Задачная формулировка: Определи закономерность, по которой Ваня распределил квартиры. Ответь на вопросы:
1)  В какую следующую квартиру зайдёт Женя?
2)  В какую следующую квартиру зайдёт Ваня? Справка
Обойти квартиры Коле: №1, №4, №7,
№10, №13, … Обойти квартиры Пете:
№2, №3, №5, №6, №8, … Бланк ответов:

Женя

Ваня

Инструмент проверки
(модельный ответ):
2 балла –
Записаны числа: Коля) 16, Петя) 9 1 балл – Верно записано хотя бы одно число.

0 баллов
– Записаны другие
числа на вопросы.
Аналогично решаются
и другие задания
(см. приложение 1).
Компетентностно-ориентированое задание к разделу «Эта удивительная природа»
курса «Окружающий мир» в 3 классе:
Тема: Разнообразие и жизнь животных.
Задание направлено на формирование компетентности:
Информационная (1 уровень):
первичная обработка информации, планирование информационного поиска,
соотнесение информации.
Стимул: Ты являешься
корреспондентом журнала «Юный натуралист».
Тебе встретился отрывок из научной статьи, который можно использовать как материал для страницы журнала.
Источник информации:
В теле амбарного
долгоносика – 46% воды. Он питается зерном.
Гусеницы, поедающие сочные листья, состоят
из воды на 85-90%. Тело домашнего
скота содержит 59% влаги, тело человека – 64%, а утки кряквы 70%. У рыб содержание воды в организме
достигает 75% и более, у актинии
– 90%, а у медуз –
более чем 99%.
Задачная формулировка
1.
Какой заголовок ты подберёшь к
данному отрывку? а) Содержание воды в теле животных;
б) Питание разных
групп животных;
в) Роль воды в жизни растений и животных.
2.
Под какой рубрикой будет данная
статья? а) «Заметки психолога»;
б) «Заметки зоолога»;
в) «Заметки астронома».
3.
К
данному тексту прилагается диаграмма (рис.3), которая
поможет наглядно представить
содержание воды в теле живых организмов. Дополни
диаграмму: поставив в соответствие
каждой букве название живого организма. (Представителем домашнего скота – напиши корова,
представителем рыбы – ёрш).
а -
б -
в -
г -
д -

100

а б
в г
д

80

60
40

20

0

Рис. 3. Диаграмма
к тексту
4.
Пользуясь дополнительной литературой, определи, к какой группе
животных относятся медуза, долгоносик, актиния.
5.
Какие из перечисленных животных
относятся к растительноядным.

6.
Опираясь на текст, напишите
выводы: от чего зависит содержание
воды в живых организмах.
1)
2)
Инструмент проверки:
1.
1балл, если
выбран ответ А
0 баллов
– другие ответы
или ответ отсутствует
2.
1балл, если выбран
ответ Б
0 баллов
– другие ответы
или ответ отсутствует
3.
1 балл за каждое верное
соответствие
а – корова, б –
человек, в – утка-кряква, г – ёрш
4 балла – максимальное количество
4.
1 балл за
правильный ответ. Максимальное количество баллов – 3 балла
Актиния – кишечнополостные, медуза – простейшие, долгоносик – насекомые.
5.     Правильный ответ: долгоносик, бабочка, корова   или (домашний

скот)

1 балл за каждое
названное слово.
Максимальное количество баллов – 3 балла
6.
1 балл за каждый правильный вывод
Максимальное количество баллов – 2 балла
Правильные ответы:
1)
Содержание воды в теле животных зависит
от питания.
2)
Содержание воды в теле животных зависит
от среды обитания.
Таблица 4

Критерии оценивания задания

Уровень

низкий

удовлетворит.

хороший

высокий

компетентности

баллы

1 – 5

6 – 8

9 – 11

12 – 14

Анализ выполнения компетентностно-ориентированного задания,
позволяет сделать следующие выводы, что
из 23 человек владеют первым уровнем информационной
компетенции 18 человек (78%).
В таблице 5 представлены результаты
выполненных заданий. Анализ таблицы позволит
спроектировать систематическую работу
по формированию и диагностике
развития ключевых компетенций при помощи компетентностно-ориентированных
заданий.

Таблица 5
Диагностика развития ключевых
компетенций

№
задания

Компоненты компетенций

% выполнения
(высок. и хор.)

1

Определяет основную мысль,
тему текста

76%

2

Систематизирует данную информацию

92%

3

Способность работать с информацией,
представленной в тексте
и диаграмме

66%

4

Пользуется справочной литературой

54%

5

Выделяет из поставленной информации,
классифицирует

48%

6

Сопоставляет факты и находит вывод

29 % -2
  вывода
56% - 1 вывод

Таким     образом,     опыт     по
 применению          компетентностно- ориентированных заданий, позволяет сделать
вывод, что они не только развивают умения действовать в социально-значимой
ситуации, применять знания в практической деятельности, но и дают возможность измерять
качество формирования у учащихся
ключевых компетенций.
Современный урок предполагает видение учителем развивающего потенциала урока: развитие проблемно-творческого, критического
мышления учащихся, формирование предметных, надпредметных, ключевых
образовательных компетенций, развитие их эмоциональной и мотивационной сферы. Знание – не самоцель, а средство
для самоопределения человека в мире.
Использование компетентностно-ориентированных заданий позволяет
активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, изменив характер его работы, позицию
и характер деятельности учителя. Учитель

должен выполнять
функции организатора деятельности, консультанта, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося по формированию и развитию ключевых
компетентностей. Выполнение подобных
заданий способствует не только более глубокому осмыслению программного материала, но и даёт
возможность расширить рамки учебной программы, что стимулирует самообразование и саморазвитие учащихся.
Результативное выполнение заданий позволит выпускнику начальной школы мыслить
и действовать самостоятельно.
При 100% успеваемости качество знаний по основным предметам
составляет: 2012- 2013 уч.
год – 50 %,

Стабильность положительных устойчивых результатов на протяжении двух лет.

Рис. 4. Динамика результатов за 2012-2014 уч. года

Мотивация учеников повысилась по сравнению с первым классом 18 обучающихся, 71% с низким уровнем мотивации
(по итогам 3 семестра 2013-2014 учебного
года с высоким уровнем мотивации
в классе 18 обучающихся, что составило 75 %).
Результаты контрольных работ по итогам 3 семестра по математике 100% успеваемость, качество 58%; по
русскому языку 100% успеваемости, качество 67%; проверка техники
чтения показала, что читают целыми словами и понимают прочитанное 20 учащихся, что
составляет 83%.
На первый взгляд результаты не очень высокие, но если вспомнить характеристику обследования учащихся в 1
классе (см. выше), то для данного класса удержать
и тем более повысить результаты - это и есть положительный результат.
Мониторинг качества
знаний   позволяет сделать вывод о динамике,
что свидетельствует о перспективе работы с учетом использования компетентностно-ориентированных заданий,
как фактора развития
обучающихся начальных классов.

Заключение
Конструирование компетентностно-ориентированных заданий, нового и весьма интересного дидактического феномена, перспективная и ответственная
задача. До недавнего времени педагоги еще не сталкивались с подобным
явлением, несущим в себе такой огромный практико-
ориентированный потенциал. Возможность раздвинуть рамки учебных
предметов, увидеть взаимосвязь между изучаемыми областями
знания, попытаться понять практическую сущность
рассматриваемых вопросов – далеко не полный перечень
функций, которые реализуются посредством работы над компетентностными
задачами.
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется: …формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.
Из опыта работы могу сделать вывод, что к основным результатам своей педагогической деятельности считаю
развитие и формирование ключевых компетентностей обучающихся и обеспечение
качественной успеваемости по предметам. Улучшение
показателей в работе даёт основание
считать намеченные пути верными, а используемые компетентностно- ориентированные задания заслуживающими внимания. Мониторинг
качества знаний позволяет
сделать вывод о динамике, что свидетельствует о перспективе работы с учетом использования компетентностно- ориентированных заданий, как фактора развития
учащихся начальных классов.

Список использованной литературы
1.
Максимова    А.    А.    Развитие    коммуникативных    умений    младших
школьников в сюжетно-ролевых играх // Нач. шк. Плюс. До и после. 2005.
№1.
2.
Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. –М., 2007.
3.     Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. 2003.№5
4.
Крылова   О.Н.   «Литературное   чтение»   «Тестовые   задания».   -   М., Экзамен».2011.
5.
В. Илюхина. Как провести
урок. Газета «Начальная школа», №5, 2007.

Приложение
Характеристика задания
№ 1:
Класс: 1
Предмет: математика
Раздел: «Работа с
текстовыми задачами» Умение: анализировать
задачу Компетентность: информационная Аспект: первичная обработка
информации Уровень: I
Источник: справка
Текст задания:
Стимул: Катя, Петя, Вова и Лена были в цирке. Они видели, как клоун жонглировал колечками. Катя нарисовала клоуна, а остальные
дети придумали задачу про него.
Задачная формулировка: К какой задаче подходит
рисунок Кати? Обведи букву верного
ответа.
А – к задаче Пети
Б – к задаче Вовы Г – к задаче
Лены
Д – нет верного ответа

Справка № 1 Рисунок Кати

Справка № 2

Задача Пети: «Клоун жонглировал 4 красными и 6 синими колечками. Сколько колечек было у клоуна?
Задача
Вовы: «Клоун жонглировал
4 красными и 6 синими колечками,
при этом 2 колечка упало
на землю. Сколько колечек клоун не
уронил?»
Задача Лены: «Клоун сначала жонглировал 4 красными и 6 синими
колечками, потом добавил
ещё 2 колечка синих. Сколько теперь колечек у клоуна?»

Инструмент проверки (ключ):
1 балл – Верно выбран вариант ответа
Б.
0  баллов – Выбраны
другие варианты ответа.

Характеристика задания
№ 2:
Класс: 2
Раздел: «Работа с данными»
Умение: читать несложные готовые
таблицы
Компетентность: информационная
Аспект: извлечение первичной информации
Уровень: I
Источник: режим дня
Текст задания:
Стимул: Олю сегодня пригласила подруга в гости после уроков
до 17.00 часов, пока родители не придут с работы. Оля пытается найти свободное время в своём режиме дня.
Задачная формулировка: Используя режим дня Оли, определи,
в какое время Оля сможет прийти
к подруге. Обведи букву верного ответа.
А – 13.00
– 14.00
Б – 14.00
– 15.00
В – 15.00
– 16.00
Г
– 16.00 – 17.00
Д – 17.00
– 18.00
Режим дня

Время

Расписание дел

7.00 – 7.15

Подъём. Умывание.

7.15 – 7.30

Завтрак.

7.30 – 8.00

Дорога в школу.

8.00 – 8.30

Приготовление к урокам.
Общение с одноклассниками.

8.30 – 12.30

Уроки.

12.30 – 13.00

Дорога в кружок.

13.00 – 14.00

Хореография.

14.00 – 14.30

Дорога домой.

14.30 – 15.00

Обед.

15.00 – 16.00

Прогулка.

16.00 – 17.00

Выполнение домашнего задания.

17.00 – 19.00

Чтение книг.

19.00 – 19.15

Ужин

19.15 – 20.30

Просмотр телепередач.

20.30 – 21.00

Приготовление ко сну.

21.00 – 7.00

Сон.

Инструмент проверки (ключ):
1  балл – Верно выбран
вариант ответа В.

0  баллов – Выбраны
другие варианты ответа.
Характеристика задания
№ 3:
Класс: 2
Раздел: «Арифметические действия» Умение: выполнять действия с
величинами Компетентность: самоорганизационная Аспект: определение проблемы
Уровень: I
Источник: справка
Текст задания:
Стимул: Мама отправила Катю за квасом
с банкой.
Задачная формулировка: Используя справки № 1 и 2, определи, сколько стаканов кваса
сможет выпить каждый
член семьи Кати? Обведи
букву верного ответа.
А – 4
Б – 2
В – 3
Г – 1
Д – нет верного
ответа
Справка № 1
Объём
банки с квасом равен объёму четырёх бутылок.
Объём бутылки равен
объёму двух стаканов.
Справка № 2
В семье Кати 4 человек
Инструмент проверки (ключ):
1  балл – Верно выбран
вариант ответа Б.
0  баллов – Выбраны
другие варианты ответа.
Характеристика задания
№ 4:
Класс: 2
Раздел: «Геометрические величины» Умение: вычислять периметр
квадрата Компетентность: самоорганизационная
Аспект: целеполагание и планирование деятельности
Уровень: I
Источник: текст задачи
Текст задания:
Стимул: В подарок маме Оля вышила салфетку квадратной формы со стороной
20 см и решила украсить
тесьмой.
Задачная формулировка: Какой длины Оле нужно купить
тесьму. Обведи букву
выражения, с помощью которого ты можешь узнать длину тесьмы.
А – 20
+ 20
Б – 20
+ 4
В – 20
+ 20 + 20 + 20
Г
– 20 + 2
Д – нет верного
ответа
Инструмент проверки (ключ):
1  балл – Выбран вариант ответа
В.
0  баллов – Выбраны
другие варианты ответа.
Характеристика задания
№ 5:
Класс: 2
Раздел: «Арифметические действия»

Умение: выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить его значение
Компетентность: самоорганизационная Аспект: определение проблемы Уровень: I
Источник: текст задания
Текст задания:
Стимул: Петя задумал число
и предложил Коле его отгадать.
Задачная формулировка: «Я задумал двузначное число, разделил его на 6, к
полученному числу прибавил 2, потом
отнял 5 и получил столько же», - сказал Петя. Помоги Коле отгадать,
какое число задумал
Петя. Обведи букву верного ответа.
А – 18
Б – 24
В – 36
Г – 48
Д – нет верного ответа
Инструмент проверки (ключ):
1  балл – Верно записан вариант
ответа Г.
0  баллов – Записаны
другие варианты ответа
Характеристика задания № 6:
Класс: 2
Предмет: математика
Раздел: «Геометрические величины»
Умение: вычислять периметр прямоугольника и квадрата
Компетентность: самоорганизационная
Аспект: целеполагание планирование деятельности
Уровень: I
Источник: рисунок Вовы, справка
Текст задания:

2 дм

Стимул: Вова наблюдал за муравьём, который
выбежал из муравейника. Путь, который пробежал муравей, Вова изобразил
с помощью рисунка.

Задачная формулировка: Помоги Вове узнать
длину пути муравья.
Используй рисунок Вовы и
справку. Обведи букву верного
выражения.
Справка

Длина пути от муравейника до листика составляет 2 дм. Длина пути от листика до банки составляет 3 дм.
А – 3
∙ 2
Б – 3
+ 2
В – (3
+ 2) ∙ 2
Г – нет верного
решения

Инструмент проверки (ключ):
1  балл – Верно
выбран вариант ответа В.
0 баллов
– Выбраны другие
варианты ответа.

Характеристика задания
№ 7:
Класс: 2
Предмет: Математика
Компетентность: Информационная
Аспект: Первичное извлечение информации
Структура задания
Стимул: Тебя
назначили командиром спортивного отряда из пловцов и футболистов. Тебе нужно приготовить значки с указанием
вида спорта, которым занимается владелец значка. Задачная формулировка: Запиши в ответе предложения, в которых содержится необходимая информация
для выполнения задания.
Источник:
·
Пловцов 10 человек.
·
Все пловцы – девочки.
·
Футболистов 15 человек.
·
Все футболисты – мальчики.
·
Футболисты и пловцы учатся
в одном классе.

Бланк ответа:
Инструмент проверки (модельный ответ):
Ученик
записал предложения: «Пловцов 10 человек», «Футболистов 15 человек» – 2 балла.
2
балла – Ученик записал предложения: «Пловцов 10 человек», «Футболистов 15
человек» 1 баллов – Ученик записал
одно из этих предложений.
0 баллов
– Ученик записал
другие предложения или сделал другие
записи в ответе .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Жидкова .docx

alt: Содержание

alt: Введение В обучении, чтобы не формально усвоить материал, надо не пробыть, а прожить обучение, надо, чтобы обучение вошло в жизнь ребенка, чтобы оно имело для…

alt: Основная часть Теоретический раздел

alt: Учитель при подготовке урока и разработке его дидактической основы, определяет какие аспекты ключевых компетентностей можно формировать при изучении данной темы, на каком этапе освоения темы…

alt: Практический раздел

alt: Компетентностно-ориентированные задания можно применять не только на этапе углубления и обобщения знаний и способов деятельности, но и на этапе контроля, что обусловлено возможностью дифференцировать с…

alt: Записаны другие числа на вопросы

alt: Рис. 3. Диаграмма к тексту 4

alt: Список использованной литературы 1

alt: Приложение Характеристика задания № 1:

alt: Выбраны другие варианты ответа