extracted_text:
МОУ Красновосходская средняя общеобразовательная школа
МО «Цильнинский район» Ульяновской области

СОГЛАСОВАНО

  УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора по УВР

  Директор школы

_______________Волкова
  И.В.

___________Ишукова А.А.

25 августа 2016 г.

             Приказ № 156  от 25 августа 2016 г.

Рабочая программа

Наименование учебного предмета      информатика и ИКТ
Класс
_____8_______________________
Уровень общего образования         базовый______________________
Учитель                                           Купцова
Марина Геннадьевна
Срок реализации программы, учебный год   2016-2017
Количество часов по учебному времени  ______________________
всего  35 часов в год, в неделю 1 час

Составлена на основе  в соответствии
с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);

Учебник:  Информатика и ИКТ : учебник  для 8 класса /
Л.Л.Босова, А.Ю. Босова-3-е изд., Москва. БИНОМ. Лабораторные знания,2015г.

Разработана учителем первой
квалификационной категории Купцовой М.Г.

РАССМОТРЕНА

На заседании ШМО учителей.

Протокол № 1 от 25.08.2016г.

2016 год

Рабочая программа по информатике и ИКТ
составлена на

Основе  базового
курса «Информатика» для 8 класса II ступени обучения средней
общеобразовательной школы составлена на основе федерального компонента
государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования,
утверждённого приказом МО РФ № 1897 от «17»  декабря  2010 г. , примерной
программы (основного) общего образования по информатике  и авторской программы
по информатике  для 8–9 классов Л.Л. Босовой в соответствии с действующим в
настоящее время базисным учебным планом образовательного учреждения. В ней
учитываются основные идеи и положения федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения, а также
накопленный опыт преподавания информатики в школе.

Цели и задачи курса
Изучение
информатики и информационных технологий в основной школе направлено на
достижение следующих целей:
ü
формирование основ
научного мировоззрения в процессе систематизации, теоретического осмысления и
обобщения имеющихся и получения новых знаний,
ü
умений и способов
деятельности в области информатики ;
ü
совершенствование
общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией, навыков
информационного моделирования, исследовательской деятельности и т.д.; развитие
навыков самостоятельной учебной деятельности школьников;
ü
воспитание
ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и
этических аспектов её распространения, стремления к созидательной деятельности
и к продолжению образования с применением средств ИКТ.

Задачи:
·
овладение умениями
работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств
информационных и коммуникационных технологий, организовывать собственную
информационную деятельность и планировать ее результаты;
·
развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами
ИКТ;
·
воспитание
ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения; избирательного отношения к полученной информации;
·
выработка навыков
применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и
коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий,
востребованных на рынке труда.

В программу внесены
изменения:
Темы «Общие сведения о языке
программирования Паскаль» и «Организация ввода/вывода данных» объединены в один
урок, что позволяет увеличить время для прохождения темы «Программирование
линейных алгоритмов».
Учебно-методический
комплект

Название

Класс

ФИО автора

Издательство

Год
  издания

Информатика:
  Учебник для 8 класса

8

Босова Л. Л., Босова А. Ю.

БИНОМ. Лаборатория знаний

2013

Информатика:
  Рабочая тетрадь для 8 класса

8

Босова
  Л.Л.

БИНОМ. Лаборатория знаний

2013

Набор цифровых образователь-ных ресурсов
  для 8 класса

8

Босова
  Л.Л.

http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/

Количество
учебных часов:
Рабочая программа
в 8 классе рассчитана на 1 час в неделю на протяжении учебного года, то есть 34
часа в год.
Уровень обучения – базовый.
Срок реализации рабочей
учебной программы – один учебный год.

Программой
предусмотрено проведение:
Контрольных работ
– 3,
Самостоятельная работа — 3
Теоретический диктант - 1
Итоговый тест -
1.

Формы организации
учебного процесса
Единицей учебного
процесса является урок. В первой части урока проводиться объяснение нового
материала, а на конец урока планируется компьютерный практикум (практические
работы). Работа учеников за компьютером в 8 классах 10-15 минут. В ходе
обучения учащимся предлагаются короткие (5-10 минут) проверочные работы (в
форме тестирования). Очень важно, чтобы каждый ученик имел доступ к компьютеру
и пытался выполнять практические работы по описанию самостоятельно, без
посторонней помощи учителя или товарищей.
В 8 классе особое внимание
следует уделить организации самостоятельной работы учащихся на компьютере.
Формирование пользовательских навыков для введения компьютера в учебную
деятельность должно подкрепляться самостоятельной творческой работой,
личностно-значимой для обучаемого. Это достигается за счет
информационно-предметного практикума, сущность которого состоит в
наполнении задач по информатике актуальным предметным содержанием.

Формы обучения:
- учебно-плановые (урок, лекция, семинар,
домашняя работа) фронтальные, коллективные, групповые, парные,
индивидуальные, а также со сменным составом учеников,
- внеплановые (консультации, конференции,
кружки, экскурсии, занятия по продвинутым и дополнительным программам),
- вспомогательные (групповые и индивидуальные
занятия, группы выравнивания, репетиторство).

Формы итогового контроля:

тест;
творческая практическая работа;
проект.

Планируемые
результаты

Личностные результаты – это
сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся
к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности.
Основными личностными результатами, формируемыми  при изучении информатики в
основной школе, являются:
·
наличие представлений об
информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства,
общества; понимание роли информационных процессов в современном мире;
·
владение первичными навыками
анализа и критичной оценки получаемой информации; ответственное отношение к
информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; развитие
чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
·
способность увязать учебное
содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в
области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;
готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с
использованием средств и методов информатики и ИКТ;
·
способность и готовность к
принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных
гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации
средств ИКТ.
Метапредметные
результаты – освоенные обучающимися
на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми  при изучении
информатики в основной школе, являются:
·
владение общепредметными понятиями
«объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.
·
владение умениями организации
собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как постановку
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что
требуется установить; планирование – определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на
подзадачи,  разработка последовательности и структуры действий,  необходимых
для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование –
предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного результата, его
соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или
несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений
и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки;  оценка – осознание
учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;
·
опыт принятия решений и управления
объектами (исполнителями) с помощью составленных для них алгоритмов (программ);
·
владение основными универсальными
умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск
и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска;
структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
·
владение информационным
моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать
объект из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные
структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы,
схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой
системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости
от стоящей задачи,  проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
·
широкий спектр умений и навыков
использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора,
хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания
личного информационного пространства.
Предметные
результаты включают в себя:
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические
для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Основными предметными результатами, формируемыми  при изучении информатики в
основной школе, являются:
·
формирование представления об
основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
·
развитие алгоритмического
мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном
обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
·
формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных
навыков и умений использования компьютерных устройств;
·
формирование умений формализации и
структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
·
формирование навыков и умений
безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами
и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
«Информатика »
8 класс
2013-2014 учебный
год

№

Тема

Результаты развития

Действия ученика

Формы
контроля

ЭОР

личностные

метапредметные

предметные

1

Цели изучения курса информатики и ИКТ.
  Техника безопасности и организация рабочего места.

Качества личности школьника:
- умения и навыки безопасного и целесообразного
поведения при работе в компьютерном классе;
- способность и
готовность к принятию ценностей здорового образа
  жизни за счет
знания основных гигиенических, эргономических и
  технических
условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Уметь:
- представлять о роли ИКТ при
изучении школьных предметов и в повседневной жизни;
- увязать учебное содержание с собственным
жизненным опытом, понять значимость подготовки в
  области
информатики и ИКТ в условиях развития
  информационного
общества;

Знать/понимать:
- общие представления о целях изучения курса
информатики и ИКТ;

Компьютерный
  тест

-
  «Правильная посадка за компьютером»
(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/6b0a2030-1e06-4b67-9191-a7de053a61e1/%5BINF_028%5D_%5BPD_53%5D.swf)
-
  «Информационные ресурсы современного
общества»
(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/9d8b4238-eb72-4edc-84d3-a8e6806cd580/9_157.swf)
-
  Видеоурок «Техника безопасности в компьютерном классе»

Тема
  «Математические основы информатики» (12 ч)

2

Общие сведения о системах счисления.

Качества личности школьника:
-
  понимание роли фундаментальных знаний
  как
основы современных информационных технологий

Уметь:
-
  анализировать любую позиционную
систему счисления как знаковую систему;

Знать/понимать:
-
  общие представления о позиционных и
непозиционных
  системах счисления;
-
  определение
основания
  и алфавита системы счисления, переход от свѐрнутой
формы
  записи числа к его развѐрнутой записи;

Аналитическая деятельность:
-
  выявлять различие в унарных, позиционных и непозиционных системах счисления;
-
  выявлять общее и отличия в разных позиционных системах счисления;
- анализировать логическую структуру высказываний.
Практическая деятельность:
-
  переводить небольшие (от 0 до 1024) целые числа из десятичной системы
  счисления в двоичную (восьмеричную,
шестнадцатерич-ную)
  и обратно;
-
  выполнять операции сложения и умножения над небольшими двоичными числами;
-
  записывать вещественные числа в естественной и нормальной форме;
-
  строить таблицы истинности для логических выражений;
- вычислять истинностное значение логического
  выражения.

Компьютерные
  тесты, лабораторные и практические работы

-
  «Понятие о системах счисления»
(http://fcior.edu.ru/card/1610/ponyatie-o-sistemah-schisleniya.html)
-
  «Развернутая форма записи числа»
(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/a96df437-5ae3-4cab-8c5f-8d4cd78c5775/9_108.swf)

3

Двоичная система счисления. Двоичная арифметика

Знать/понимать:
-
  перевод небольших десятичных чисел в
двоичную
  систему счисления и двоичных чисел в десятичную
систему
  счисления; - выполнение операций сложения и умножения над небольшими
  двоичными числами;

-
  презентация «Системы счисления»;
-
  анимация «Преобразование десятичного
  числа в другую систему счисления»
(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/b6f80d82-fc7d-49de-943b-6082c2ab31f8/%5BINF_029%5D_%5BAM_02%5D.swf)
-
  анимация «Арифметические операции в позиционных системах
счисления»
(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/58ada0e5-fc12-42b1-9978-7a583b483569/9_111.swf)
-
  анимация «Преобразование чисел между системами счисления 2, 8, 16»
(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/21854672-a155-4879-b433-bae02a2d1bd8/%5BINF_030%5D_%5BAM_01%5D.swf)

4

Восьмеричная и шестнадцатеричные системы счисления.
  Компьютерные системы счисления

Знать/понимать:
-
  перевод небольших десятичных чисел в
восьмеричную
  и шестнадцатеричную системы счисления, и
восьмеричных
  и шестнадцатеричных чисел в десятичную систему
счисления;

5

Правило перевода целых десятичных чисел в систему
  счисления с основанием q

Знать/понимать:
-
  перевод небольших десятичных чисел в
систему счисления с произвольным основанием

Компьютерный
  тест

-
  презентация «Системы счисления»;
-
  анимация «Перевод десятичных чисел в
  другие системы счисления»
(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/78ba290c-0f7c-4067-aaf4-d72f40f49f3b/9_109.swf)
-
  конструктор тестов MytestХ

6

Представление целых чисел

Уметь:
-
  понимать ограничения на диапазон значений
величин при вычислениях;

Знать/понимать:
-
  представление о структуре памяти
компьютера: память – ячейка – бит (разряд)

Практические
  работы, компьютерный тест

-
  информационный модуль «Число и его
  компьютерный код»
(http://fcior.edu.ru/card/11501/chislo-i-ego-kompyuternyy-kod.html);
-
  практический модуль «Число и его
  компьютерный код»
(http://fcior.edu.ru/card/9581/chislo-i-ego-kompyuternyy-kod.html);
-
  анимация «Представление целых чисел в
  памяти компьютера»
(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/ecf4ab69-d8ac-40a8-b26a-2780aa70b33d/9_118.swf);
-
  информационный модуль «Дополнительный код числа. Алгоритм
получения
  дополнительного кода отрицательного числа»
(http://fcior.edu.ru/card/14187/dopolnitelnyy-kod-chisla-algoritm-polucheniya-dopolnitelnogo-koda-otricatelnogo-chisla.html)

7

Представление вещественных чисел

Уметь:
-
  понимать возможности представления
вещественных
  чисел в широком диапазоне, важном для решения
научных и инженерных задач.

Знать/понимать:
представление
  о научной (экспоненциальной)
форме
  записи вещественных чисел; представление о формате с
плавающей запятой.

-
  презентация «Представление информации в
  компьютере»;
-
  информационный модуль «Числа с фиксированной и плавающей запятой»
(http://fcior.edu.ru/card/2107/chisla-s-fiksirovannoy-i-plavayushey-zapyatoy.html);
-
  - конструктор тестов MytestХ

8

Высказывание. Логические операции.

Уметь:
-
  выполнять  анализ логической структуры
высказываний;
-
  понимать связи между логическими операциями
и
  логическими связками, между логическими операциями и
операциями над множествами

Знать/понимать:
-
  о разделе математики алгебре
логики,
  высказывании как еѐ объекте, об операциях над
высказываниями

-
  презентация «Элементы алгебры логики»;
-
  тренировочный тест «Двоичная система счисления и представление чисел в памяти
  компьютера»
(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/19d0fb95-871d-4063-961d-e7dc5725e555/9_121.swf);
-
  демонстрация «Основные понятия математической
логики»
(http://school-collection.edu.ru/catalog/res/a969e5e4-f2e2-43f0-963b-65199b61416e/view/)
-
  информационный модуль «Высказывание. Простые и сложные высказывания. Основные
  логические операции»
(http://fcior.edu.ru/card/12468/vyskazyvanie-prostye-i-slozhnye-vyskazyvaniya-osnovnye-logicheskie-operacii.html);
-
  практический модуль «Высказывание. Простые и сложные высказывания. Основные
  логические операции»
(http://fcior.edu.ru/card/4453/vyskazyvanie-prostye-i-slozhnye-vyskazyvaniya-osnovnye-logicheskie-operacii.html)

9

Построение таблиц истинности для логических
  выражений

Уметь:
-
  проводить  формализацию и анализ логической
структуры
  высказываний;
-
  видеть инвариантную
сущность во внешне различных объектах.

Знать/понимать:
-
  о таблице истинности для
логического выражения.

Теоретический
  диктант

-
  презентация «Элементы алгебры логики»;
-
  информационный, практический и контрольный модули «Построение отрицания к
  простым высказываниям, записанным на русском языке»
(http://fcior.edu.ru/card/4059/postroenie-otricaniya-k-prostym-vyskazyvaniyam-zapisannym-na-russkom-yazyke.html);
(http://fcior.edu.ru/card/7120/postroenie-otricaniya-k-prostym-vyskazyvaniyam-zapisannym-na-russkom-yazyke.html);
(http://fcior.edu.ru/card/7268/postroenie-otricaniya-k-prostym-vyskazyvaniyam-zapisannym-na-russkom-yazyke.html)

10

Свойства логических операций.

Уметь:
-
  проводить анализ и преобразования логических
выражений;

-
  видеть инвариантную сущность во
внешне
  различных объектах (законы алгебры логики и законы
алгебры чисел);

Знать/понимать:
-
  о свойствах логических операций
(законах
  алгебры логики);
-
  преобразования логических
выражений в соответствии с логическими законами;

-
  презентация «Элементы алгебры логики»;
-
  информационный, практический и контрольный модули «Логические законы и
  правила преобразования логических выражений»
(http://fcior.edu.ru/card/2000/logicheskie-zakony-i-pravila-preobrazovaniya-logicheskih-vyrazheniy.html);
(http://fcior.edu.ru/card/3342/logicheskie-zakony-i-pravila-preobrazovaniya-logicheskih-vyrazheniy.html);
(http://fcior.edu.ru/card/5667/logicheskie-zakony-i-pravila-preobrazovaniya-logicheskih-vyrazheniy.html)

11

Решение
  логических задач

Уметь:
-
  проводить формализацию высказываний, анализ
и
  преобразования логических выражений;
-
  выбирать метод
для решения конкретной задачи.

Знать/понимать:
-
  составление и преобразование логических
выражений в соответствии с логическими законами.

Практические
  работы

-
  презентация «Элементы алгебры логики»;
-
  информационный, практический и контрольный модули «Решение логических задач»
(http://fcior.edu.ru/card/9561/reshenie-logicheskih-zadach.html);
(http://fcior.edu.ru/card/29148/reshenie-logicheskih-zadach.html);
(http://fcior.edu.ru/card/8052/reshenie-logicheskih-zadach.html)

12

Логические элементы

Уметь:
-
  представлять одну и ту же информацию в разных формах (таблица истинности,
  логическое
выражение, электронная схема).

Знать/понимать:
-
  о логических элементах
(конъюнкторе,
  дизъюнкторе, инверторе) и электронных схемах;
- анализ электронных схем.

-
  презентация «Элементы алгебры логики»;
-
  тренажѐр «Логика» (http://kpolyakov.narod.ru/prog/logic.htm);
-
  информационный модуль «Достоинcтва и недостатки двоичной системы счисле-ния
  при использовании ее в компьютере»
(http://fcior.edu.ru/card/23457/dostoinctva-i-nedostatki-dvoichnoy-sistemy-schisleniya-pri-ispolzovanii-ee-v-kompyutere.html)

13

 Обобщение и систематизация основных понятий темы
  «Математические основы информатики».

Качества личности школьника:
-
  понимание роли фундаментальных знаний как
основы
  современных информационных технологий;
-
  способность
увязать
  учебное содержание с собственным жизненным опытом,
понять
  значимость фундаментальных аспектов подготовки в области информатики и ИКТ в
  условиях развития информаци-онного общества.

Уметь:
-
  выполнять анализ различных объектов;
-
  видеть инвариантную сущность во внешне различных
объектах;

Знать/понимать:
-
  основные понятия темы «Математические
основы информатики».

Компьютерное
  тестирование

-
  Конструктор тестов MytestX

Тема
  «Основы алгоритмизации» (9 ч)

14

Алгоритмы и исполнители

Качества личности школьника:
алгоритмическое
  мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном
  обществе.

Уметь:
-
  понимать смысл понятия «алгоритм» и широты сферы его применения;
-
  понимать ограничения,
накладываемые
  средой исполнителя и системой команд на круг задач, решаемых исполнителем.

Знать/понимать:
-
  смысл понятия «алгоритм»;
-
  умение
анализировать
  предлагаемые последовательности команд на
предмет
  наличия у них таких свойств алгоритма как дискретность,
детерминированность,
  понятность, результативность, массовость;
-
  термины «исполнитель», «формальный исполнитель»,
«среда
  исполнителя», «система команд исполнителя» и др.;
-
  умение исполнять алгоритм для формального исполнителя с
заданной
  системой команд.

Аналитическая деятельность:
-
  определять по блок-схеме, для решения какой задачи
предназначен
  данный алгоритм;
-
  анализировать изменение значений величин при пошаговом выполнении алгоритма;
-
  определять по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические
  конструкции могут войти в алгоритм;
-
  сравнивать различные алгоритмы решения одной за-
дачи.
Практическая деятельность:
-
  исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;
-
  преобразовывать запись алгоритма с одной формы
в
  другую;
-
  строить цепочки команд, дающих нужный результат
при
  конкретных исходных данных для исполнителя
арифметических
  действий;
-
  строить цепочки команд, дающих нужный результат
при
  конкретных исходных данных для исполнителя,
преобразующего
  строки символов;
-
  строить арифметические, строковые, логические выра-
жения и вычислять их значения.

Практические
  работы

- презентация «Алгоритмы и исполнители»;
- демонстрация «Происхож-дение и определение понятия
  алгоритма»
(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/88093ab9-6a3e-4bc6-8d5d-9b7434d8416b/9_31.swf);
-
  демонстрация «Свойства
алгоритма»
(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/ef6533fd-06d1-4b38-9498-ac58430f845e/9_33.swf);
- анимация «Работа с алгоритмом»
(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7aa26e2d-966b-480e-ae91-5be71f5fe682/%5BNS-RUS_2-15%5D_%5BIG_043%5D.swf);

15

Способы записи алгоритмов.

Уметь:
-
  анализировать предлагаемые
последовательности
  команд на предмет наличия у них таких
свойств
  алгоритма как дискретность, детерминированность, понятность,
  результативность, массовость;
-
  понимание
преимущества
  и недостатков той или иной формы записи
алгоритмов;
-
  умение переходить от одной формы записи алгоритмов к другой;
-
  умение выбирать форму записи алгоритма,
соответствующую решаемой задаче.

Знать/понимать:
- различные способов записи алгоритмов.

Теоретический
  диктант, практическая работа

-
  презентация «Способы записи алгоритмов»
-
  система КуМир

16

Объекты алгоритмов.

Уметь:
-
  понимать сущность понятия «величина»;
- понимать границы применимости величин того или
  иного типа.

Знать/понимать:
-
  представление о величинах, с которыми работают
алгоритмы;

-
  правила записи выражений на алгоритмическом
языке;
- сущность операции присваивания.

Практическая
  работа

-
  презентация «Объекты алгоритмов»;
-
  демонстрация «Понятие величины, типы величин»
(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f38ea1b0-69c8-485b-aac2-e5bc1bced661/9_75.swf);
-
  система КуМир

17

Алгоритмическая конструкция следование

Уметь:
-
  выделять линейные алгоритмы в
различных
  процессах;
-
  понимать ограниченности возможностей
линейных алгоритмов.

Знать/понимать:
-
  представление об алгоритмической конструкции
«следование»;

-
  исполнение линейного алгоритма для
формального
  исполнителя с заданной системой команд;
-
  составление простых (коротких) линейных алгоритмов для
формального исполнителя с заданной системой команд.

-
  презентация «Основные алгоритмические
  конструкции. Следование»;
-
  демонстрация «Режимы работы программы "Конструктор алгоритмов"»
(http://school-collection.edu.ru/catalog/res/8674dfb4-7a55-4782-b54d-c0a057d89563/view/);
-
  программа "Конструктор алгоритмов"
(http://school-collection.edu.ru/catalog/res/5bd854db-5096-4c76-9d3c-81bf8d2b89b5/view/)
-
  система КуМир

18

Алгоритмическая конструкция ветвление.
Полная форма ветвления. Сокращённая
  форма ветвления.

Уметь:
-
  выделять алгоритмы с ветвлением в
различных
  процессах;
-
  понимать ограниченность возможностей
линейных алгоритмов.

Знать/понимать:
-
  представление об алгоритмической конструкции
«ветвление»;

-
  исполнение алгоритма с ветвлением для
формального
  исполнителя с заданной системой команд;
-
  составление простых (коротких) алгоритмов с ветвлением для
формального исполнителя с заданной системой команд.

Практическая
  работа

-
  презентация «Основные алгоритмические
  конструкции. Ветвление»
-
  программа "Конструктор алгоритмов"
-
  Система КуМир

19

Алгоритмическая конструкция повторение.
  Цикл с заданным условием продолжения работы.

Уметь:
-
  выделять циклические алгоритмы в
различных процессах.

Знать/понимать:
-
  представления об алгоритмической конструкции
«цикл»,
  о цикле с заданным условием продолжения работы;
-
  исполнение циклического алгоритма для формального исполнителя с
заданной
  системой команд;
-
  составление простых
циклических
  алгоритмов для формального исполнителя с заданной
системой команд.

Практическая
  работа

-
  презентация «Основные алгоритмические
  конструкции. Повторение»;
-
  программа "Конструктор алгоритмов"
-
  Система КуМир

20

Алгоритмическая конструкция повторение.
Цикл с заданным условием окончания
  работы.

Уметь:
-
  выделять циклические алгоритмы в
различных процессах.

Знать/понимать:
-
  представления об алгоритмической конструкции
«цикл»,
  о цикле с заданным условием окончания работы;
-
  исполнение циклического алгоритма для формального исполнителя с
заданной
  системой команд;
-
  составление простых
циклических
  алгоритмов для формального исполнителя с заданной
системой команд.

Практическая
  работа

-
  презентация «Основные алгоритмические
  конструкции. Повторение»;
-
  программа "Конструктор алгоритмов"
-
  Система КуМир

21

Алгоритмическая конструкция повторение.
Цикл с заданным числом повторений.

Уметь:
-
  выделять циклические алгоритмы в
различных процессах.

Знать/понимать:
-
  представления об алгоритмической конструкции
«цикл»,
  о цикле с заданным числом повторений;
-
  исполнение циклического алгоритма для формального исполнителя с
заданной
  системой команд;
-
  составление простых
циклических
  алгоритмов для формального исполнителя с заданной
системой команд.

Практическая
  работа

-
  презентация «Основные алгоритмические
  конструкции. Повторение»;
-
  программа "Конструктор алгоритмов"
-
  Система КуМир

22

Обобщение и систематизация основных
  понятий темы Основы алгоритмизации. Проверочная работа

Уметь:
-
  самостоятельно планировать пути
достижения
  целей;
-
  соотносить свои действия с
планируемыми
  результатами, осуществлять контроль своей
деятельности,
  определять способы действий в рамках
предложенных
  условий, корректировать свои действия в
соответствии
  с изменяющейся ситуацией;
-
  оценивать
правильность
  выполнения учебной задачи;
-
  владеть основами
самоконтроля,
  самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной
  деятельности.

Знать/понимать:
-
  основные понятия темы «Основы
алгоритмизации».

Компьютерное
  тестирование

-
  Конструктор тестов MyTestX
-
  Система КуМир

Тема «Начала программирования» (10 ч)

23

Общие сведения о языке программирования Паскаль.
Организация ввода и вывода данных.

  Качества личности школьника:
-
  представление о программировании как сфере
возможной профессиональной
  деятельности.

Уметь:
-
  проводить анализ языка Паскаль как
формального языка;
-
  выполнять запись простых последовательностей
действий на формальном
  языке.

Знать/понимать:
-
  общие сведения о языке программирования
Паскаль
  (история возникновения, алфавит и словарь,
используемые
  типы данных, структура программы);
-
  применение операторов ввода-вывода данных.

Аналитическая деятельность:
-
  анализировать готовые программы;
-
  определять по программе, для решения какой задачи она предназначена;
-
  выделять этапы решения задачи на компьютере.
Практическая деятельность:
-
  программиро-вать линейные алгоритмы, предполагающие вычисление
  арифметических, строковых и логи-
ческих
  выражений;
-
  разрабатывать программы, содержащие оператор/опера-торы ветвления (решение
  линейного неравенства,
решение
  квадратного уравнения и пр.), в том числе
с
  использованием логических операций;
-
  разрабатывать программы, содержащие оператор
(операторы)
  цикла

Практические
  и лаборатор-ные  работы

-
  презентация «Общие сведения о языке
  программирования
Паскаль»;
-
  презентация «Организация ввода и вывода данных»;
-
  среда программирования PascalABC

24-25

Программирование линейных алгоритмов

Качества личности школьника:
-
  алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной
  деятельности в современном обществе;
-
  представление о программировании как сфере возможной
профессиональной деятельности.

Уметь:
-
  самостоятельно планировать пути
достижения
  целей;
-
  соотносить свои действия с
планируемыми
  результатами, осуществлять контроль своей
деятельности,
  определять способы действий в рамках
предложенных
  условий, корректировать свои действия в
соответствии
  с изменяющейся ситуацией;
-
  оценивать
правильность выполнения учебной задачи.

Знать/понимать:
-
  первичные навыки работы с целочисленными,
логическими, символьными и строковыми типами данных.

Практические
  работы

-
  презентация «Программирование линейных
  алгоритмов»;
-
  среда программирования PascalABC

26-27

Программирование разветвляющихся алгоритмов.
  Условный оператор. Составной оператор. Многообразие способов записи
  ветвлений.

Знать/понимать:
-
  запись на языке программирования
коротких
  алгоритмов, содержащих алгоритмическую конструкцию
ветвление.

Практические
  работы

-
  презентация «Программи-рование
  разветвляющихся алгоритмов»;
-
  среда программирования PascalABC

28

Программирование циклов с заданным условием продолжения
  работы.

Знать/понимать:
-
  запись на языке программирования
коротких
  алгоритмов, содержащих алгоритмическую конструкцию
цикл.

Самостоятельная
  работа

-
  презентация «Программирование
  циклических алгоритмов»
-
  среда программирования PascalABC

29

Программирование циклов с заданным условием
  окончания работы.

Практические
  работы

-
  презентация «Программирование циклических алгоритмов»
-
  среда программирования PascalABC

30

Программирование циклов с заданным числом
  повторений.

Практические
  работы

-
  презентация «Программирование
  циклических алгоритмов»
-
  среда программирования PascalABC

31

Решение задач с использованием циклов

32

Составление программ с использованием различных
  видов алгоритмических структур. Обобщение и систематизация основных понятий
  темы «Начала программирования».
Проверочная работа.

Знать/понимать:
-
  владеть начальными умениями программирования
на языке Паскаль.

Проверочная
  работа

-
  среда программирования PascalABC

33

Итоговое
  повторение

Качества личности школьника:
-
  понимание роли информатики и ИКТ в жизни
современного человека.

Уметь:
-
  эффективно работать с различными
видами информации с помощью средств ИКТ.

Знать/понимать:
-
  систематизирован-ные представления об основных
понятиях курса информатики, изученных в 8 классе.

34

Итоговое
  тестирование

Качества личности школьника:
-
  владение первичными навыками анализа и критичной
оценки
  получаемой информации;
-
  ответственное отношение к
информации
  с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; - развитие чувства
  личной ответственности за качество
окружающей информационной среды.

Уметь:
- владеть общепредметными понятиями.

Знать/понимать:
- темы курса.

Компьютерное
  тестирование

-
  Конструктор тестов MyTestX

Учебно
– методические средства обучения и контроля.
В состав учебно-методического
комплекта по базовому курсу «Информатика и ИКТ» входят:
-
учебник по базовому курсу Л.Л. Босова. «Информатика и ИКТ»
Базовый курс. 8 класс»,  – Москва, БИНОМ: Лаборатория знаний, 2013 г.;
-
рабочая тетрадь для 8 класса. Босова Л.Л. «Информатика и ИКТ» -
Москва, БИНОМ: Лаборатория знаний, 2013 г;
-
Набор цифровых образовательных ресурсов для 8 класса: http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/ppt8kl.php

Список
литературы.
1.
Крылов С.С., Лещинер В.Р., Супрун П.Г.,
Якушкин П.А. Единый Государственный Экзамен 2007 г. Учебно-тренировочные
материалы для подготовки учащихся. Информатика.: Учебное
пособие Допущено Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки
– М.: «Интеллект-Центр», 2005-2007.
2.
Информатика и ИКТ. Подготовка к ЕГЭ. / Н.В. Макарова. – СПБ: «Питер»,
2007.
3.
Андреева Е.В., Фалина, И.Н. Системы
счисления и компьютерная арифметика.: Учебное пособие. – М.: Бином. Лаборатория
знания.), 2004.
4.
Евстигнеев В.А. Применение теории
графов в программировании. - М.: Наука, 1985-352с.
5.
Андреева Е.В., Щепин Е.В. Основы теории
информации. Публикация в 1 сентября. “Информатика” №4/2004 1 п.л. 2004
6.
Андреева Е.В Основы теории информации.
Материалы. Публикация в 1 сентября. “Информатика” №4/2004 1 п.л. 2004
7.
Андреева Е.В., Босова Л.Л., Фалина И.Н.
Математические основы информатики Учебная Сборник «Элективные курсы в
профильном обучении: Образовательная область «Математика», МО РФ – НФПК». М.:
Вита-Пресс – 2004.
8.
Демонстрационный вариант
контрольно-измерительных материалов по информатике 2007 г., 2006 г., 2005 г.,
2004 г. (http://fipi.ru)
9.
Робертсон А.А. Программирование – это
просто: Пошаговый подход / А.А. Робертсон; Пер. с англ. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2006.
10.
Златопольский Д.М. Программирование:
типовые задачи, алгоритмы, методы / Д.М. Златопольский – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2006.
11.
Богомолова О.Б. Логические задачи /
О.Б. Богомолова – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.
12.
Моханов М.Ю. Учимся проектировать на
компьютере. Элективный курс: Практикум / М.Ю. Моханов, С.Л. Солодов, Г.Е.
Монахов – 2-е изд., испр. – 2006.
13.
Залогова Л.А. Компьютерная графика.
Элективный курс: Практикум / Л.А. Залогова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2005.

Электронные
учебные пособия
1.    http://www.metodist.ru  Лаборатория
информатики МИОО
2.    http://www.it-n.ru Сеть творческих учителей
информатики
3.    http://www.metod-kopilka.ru Методическая
копилка учителя информатики
4.    http://fcior.edu.ru http://eor.edu.ru
Федеральный центр информационных образовательных ресурсов (ОМC)
5.    http://pedsovet.su Педагогическое сообщество
6.    http://school-collection.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по информатике и ИКТ 8 класс.docx

alt: Рабочая программа по информатике и

alt: Представление целых чисел

alt: Высказывание. Логические операции

alt: Практические работы - презентация «Алгоритмы и исполнители»; - демонстрация «Происхож-дение и определение понятия алгоритма» ( http://files

alt: Алгоритмическая конструкция ветвление

alt: Алгоритмическая конструкция повторение

alt: Общие сведения о языке программирования

alt: Итоговое тестирование

title: Рабочая программа по информатике 8 класс


extracted_text:
Модуль   /

  месяц

С
  е н т я б р ь

1-я неделя

2-я
  неделя

3-я
  неделя

4-я
  неделя

Ключевые
  общешкольные дела

Торжественная
  линейка, посвящённая Дню знаний
«Правила
  безопасности» кл.час
«Эхо
  Бесланской трагедии»»

«Неделя БДД»,
  Проведение профилактических мероприятий «Внимание, дети!»
«Недаром помнит вся
  Россия про день Бородина» классный час

Посвящение в 5-ки
  «Знакомьтесь, это мы».

«Классное
  руководство»

Знакомство с
  классами
Классный час «Урок
  ОБЖ»

Составление социальных паспортов класса
Инструктажи по  безопасности на дорогах, при пожаре,
  на воде, при гололеде и др

Разработка плана
  социального развития класса

« Школьный урок»

Игра «Что? Где? Когда?»

«Самоуправление»

Выборы
  лидеров, активов  классов, распределение обязанностей.

Классный час «Мы
  самоуправление»

«Экскурсии,
  походы»

Поход «
  Мы – единая команда»

«Профориентация»

«Школьные медиа»

Создание классной
  группы Вконтакте

Назначение
  ответственных за школьные медиа внутри класса

«Организация
  предметно-эстетической среды»

Модуль «Работа с родителями (законными
  представителями обучающихся)»

Создание
  родительского комитета, планирование его работы

Информационное
  оповещение через группу  в what`s upp

Общешкольное
  родительское собрание

Школа – «территория здоровья»

Обновление          уголков
здоровья

Участие в
  внутришкольном Турслёте

«Подросток
  и закон»

Модуль   /

  месяц

Октябрь

1-я неделя

2-я
  неделя

3-я
  неделя

4-я
  неделя

Ключевые
  общешкольные дела

Акция «Ветеран
  живет рядом»
День учителя в
  школе: акция по поздравлению учителей, учителей-ветеранов педагогического
  труда, День самоуправления, концертная программа.

«Золотая
  осень»:  Конкурсы букетов и поделок, фотоконкурс..

Неделя Школьной
  моды

Всероссийский урок
  безопасности школьников в сети Интернет

«Классное
  руководство»

Родительское собрание №1: Переход в среднее звено школы.
  Адаптация.

Классный час «Моя семья»
Классный час

« Школьный урок»

Онлайн викторины:
«Сохраним здоровье»

«Самоуправление»

Определение звания
  «Лучший дневник недели»

«Экскурсии,
  походы»

Экскурсии в
  пожарную часть

«Профориентация»

«Школьные медиа»

«День
  рождение только раз в году» - поздравление именинников на странице класса
  Вконтакте

«День
  рождение только раз в году» - поздравление именинников на странице класса
  Вконтакте

«День
  рождение только раз в году» - поздравление именинников на странице класса
  Вконтакте

«День
  рождение только раз в году» - поздравление именинников на странице класса
  Вконтакте

«Организация
  предметно-эстетической среды»

Генеральная уборка
  класса в конце четвертей

Модуль «Работа с родителями (законными
  представителями обучающихся)»

Информационное
  оповещение через группу  в what`s upp

Информационное
  оповещение через группу  в what`s upp

Информационное
  оповещение через группу  в what`s upp

Информационное
  оповещение через группу  в what`s upp

Школа – «территория здоровья»

ГТО – путь к
  здоровью! (беседы, сдача нормативов)

«Подросток и закон»

file_name: План- сетка по воспитательной работы 2021 учебный год.docx

alt: Модуль / месяцС е н т я б р ь 1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя

alt: Модуль / месяц

title: План сетка воспитательных мероприятий класса


extracted_text:
ФИО ученика ___________________________________________________
класс______________________

Задачи
  уровня А

№1. Места в
  школьном холле размещены по рядам.
       Всего
  14 рядов.
       В
  первом ряду 15 мест.
       В
  шестом ряду 30 мест.
       Значение
  an показывает
  количество мест в n-ном ряду. Значения a1,
  a2,
  …, a14 составляют
  арифметическую прогрессию.
(a)       Вычислите количество мест в 14
  ряду.
480 детей пришли
  в холл.
(b)  Покажите, что все
  учащиеся смогут разместиться.
№2. Пятый член арифметической
  прогрессии равен 46, а двенадцатый равен 181.
(a)
  i) Покажите, что разность данной прогрессии равна 9.
ii) Найдите
  первый член прогрессии.
(b)  Найдите сумму
  первых двадцати членов.

Задачи
  уровня В

№1. Дана арифметическая
  прогрессия:
  3, 7, 11, 15, ...
(а)
  Найдите 10-й
  член последовательности.
(b) Найдите сумму
  первых 15
  членов последовательности.
(c) k-тый
  член последовательности равен 111.  Найдите значение k.
№
  2. Дана арифметическая прогрессия:
  36; 31; 26 …
(а) найдите
  количество положительных членов данной прогрессии.
(b) найдите первый
  отрицательный член прогрессии.
(c) найдите сумму
  положительных членов прогрессии.
(d)  является ли аn = – 111 членом
  данной прогрессии?

Задачи
  уровня С

№1. Пятый член
  арифметической прогрессии равен 46, а двенадцатый член равен 181. Сумма
  первых пятидесяти членов равна 11525.  Найдите сумму членов с двадцать
  первого до пятидесятого.
№ 2. Даны две
  арифметические прогрессии. В первой из них сумма второго и пятого членов на
  15 меньше суммы третьего и седьмого членов, а сумма первых тридцати членов
  равна 2385. Во второй прогрессии первый член равен 2, а разность равна 3.
  Найдите сумму первых сорока чисел, встречающих в обеих прогрессиях.

Задачи уровня А

Задачи уровня В

Задачи уровня С

Какие формулы
  мне необходимо знать для решения данной задачи?

Какую
  математическую модель я могу составить по условию задачи?

Решение

Выполняется в рабочей тетради

Получилось
  ли решить задачи?

Какие
  были допущены ошибки?

В
  чем имеются затруднения?

Допускал
  ли эту ошибку ранее?

Почему
  вновь допустил эту ошибку?

К
  кому обращался за помощью по этой ошибке?

Помогли
  ли они?

Что
  будешь делать в следующий раз, чтоб не допускать этих ошибок?

Можешь
  ли объяснить эту тему одноклассникам?

Почему
  так думаешь?

file_name: Приложение 3_Индивидуальная работа.docx

alt: Решение Выполняется в рабочей тетради

alt: Помогли ли они?

title: Приложение 3_Индивидуальная работа


file_name: Документ Microsoft Word (17).docx

title: Сертификат за участие в  Международном проекте iPIPS


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
по теме
Расы
человека
ФИО (полностью):  Гусева Софья Николаевна
Место работы: МБОУ «Ягуновская СОШ»
Должность: учитель
Предмет: биологии
Класс: 8
Тема и номер урока в теме:
Базовый учебник:

Цель  урока: Формирование представлений о
человеческих расах, их отличительных особенностях.
Планируемые
результаты:
− личностные: Сформировать:
интерес к изучению природы; познавательные интересы и мотивы, направленные на
изучение программы; навыки обучения; коммуникативные компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе
учебной, общественной и другой деятельности.
− метапредметные: Закрепить
знания и умения по постановки цели и задач урока, контроля и самоконтроля,
сформировать умения по созданию классификации рас, умение работать в группах.
−  предметные: Сформировать
знания основных черт рас человека; научится находить черты сходства и различия
рас человека.
Формируемые УУД:
−  регулятивные: научится
составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
поставленной целью, отвечать на вопросы; получит возможность научиться ставить
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще не
известно; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.
−  познавательные: научится: искать и отбирать источники
необходимой информации, систематизировать информацию; получит возможность научиться:
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи,
применять приемы работы с информацией, осуществлять поиск существенной
информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в
памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей
имеющиеся представления о биологических объектах.
- коммуникативные
- научится принимать участие в работе группами; научиться принимать другое
мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания, корректно вести
диалог и участвовать  в дискуссии, владеть монологической и диалогической
формами речи.
Тип урока: Комбинированный
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная,
групповая.
Техническое
оборудование и наглядные средства обучения: Проектор, Интернет
источники, плакат «Расы человека», муляжи бюстов людей разных рас, карточки,
презентация на тему «Расы человека».

Структура  ход занятия

Этап урока, цель

Методичес кий прием

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Текущий контроль

осуществля емые действия

формируемы
е
умения

I.
Актуализация опорных знаний.
Проверка опорных знаний обучающихся, необходимых для
  изучения нового материала

Фронтальн
ая беседа, фронтальный контроль знаний с использовани ем
  тестирования

Актуализирует знания обучающихся, необходимые для
  изучения нового материала. Осуществляет фронтальный контроль, работу по
  карточкам.

Слушают вопросы учителя, отвечают на
  вопросы учителя. Слушают мнения
одноклассник
ов

Осуществля ют анализ ответов одноклассников ,
  сравнивают. Слушают в соответствии с целевой установкой

Вопросы
учителя, карточки с заданиями

II.
Мотивация к изучению нового материала.
  Формулировани

Вводная беседа.
Работа в рабочей

Учитель мотивирует обучающихся к определению темы и
  постановке познавательной цели урока.
На слайдах презентации демонстрирует фото людей разных
  рас. Демонстрация

Слушают и понимают рассказ учителя. Отвечают на вопросы

Наблюдают, осуществляют анализ объекта.
Строят высказывания,

Вопросы учителя и устные ответы

е темы и целей урока.
Подведение учеников к формулировани ю темы и постановке
  задач урока. Составление плана работы

тетради.

Работа по учебнику

бюстов людей разных рас, плаката «Расы человека».
-
  Чем отличаются люди, изображенные на данных фотографиях? (Цвет
  кожи, цвет волос, форма носа, разрез глаз.) - На уроках географии вы уже
  знакомились с местами обитания разных рас. Пришло время и с позиции биологии
  поговорить о расах.
Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание
  обучающимися поставленных целей урока.
Выдвигает
  проблему:
-
  На основе каких признаков ученые выделили несколько
  человеческих рас? Расы, населяющие планету, относятся к одному виду или
  представлены несколькими видами?

учителя, слушают мнения
одноклассник
ов,
формулируют выводы на основе наблюдений, ставят цели, формулируют
  (уточняют) тему урока

понятные для одноклассников и учителя. Устанавлива ют
  причинноследственные связи

III. Усвоение новых знаний и способов действий.
Обеспечение

Беседа по теме урока. Работа в рабочей тетради. Работа по

Объясняет новый материал, используя ЭОР и учебник.
Обращает внимание учащихся на вопросы гигиены и здоровья:
- По каким признакам отличаемся мы друг

Учащиеся, подготовивши е презентации, с помощью проектора
  показывают

Устанавлива ют причинно-
 следственные
связи в изучаемом круге явлений;

Фронтал ьный опрос (в ходе рассказа учителя)

восприятия, осмысления и первичного
  запоминания знаний, выявление обучающимися новых знаний, развитие умения
  находить ответы на проблемные вопросы, подведение учеников к самостоятельно
  му выводу способа действия в
работе с информацией

учебнику

от друга? По каким признакам отличаются люди, населяющие
  разные государства? Наибольшие различия наблюдаются у людей разных рас.
Раса - исторически сложившаяся группа человечества,
  объединенная общностью происхождения и общностью наследственных физиологических
  признаков.
В настоящее время ученые выделяют 3 крупные расы:
  евразийская (европеоидная), азиатско-американская (монголоидная),
  экваториальная (австрало-негроидная).
Организует самостоятельную работу с учебным материалом.
- Используя текст учебника и дополнительную литературу,
  опишите расы человека.
РАСЫ ЧЕЛОВЕКА

слайды презентации и читают доклады.
Воспринимаю
т
информацию,
сообщаемую  учителем;
работают с материалами ЭОР, учебником, фиксируют в тетрадях
  новые термины и понятия.
Составляю т план достижения цели и определяют средства
  (алгоритм, модель). Заполняют

ищут и отбирают источники необходимой информации,
  систематизиру ют информацию

Раса

Мест о
обитани
я

Особен ности строения

Евразийская

(европеоидная)

таблицу

Азиатскоамериканская(монголоид
ная)

Экваториальная (австрало-негроидная)

Контролирует выполнение работы. Осуществляет индивидуальный
  и выборочный контроль.
-
  Выделите основные признаки, на основе которых ученые объединяют
  людей в несколько рас. (Цвет и структура волос, цвет кожи, разрез глаз, форма
  носа, наличие волос на лице.)
Организует коллективную проверку выполнения упражнения.
  Обеспечивает положительную реакцию учеников на творчество одноклассников.
  Подводит обучающихся к выводу о принадлежности всех рас к одному виду Человек
  разумный:
-
  На основе каких предположений и выводов можно судить о том, что
  все расы относятся к одному виду Человек разумный? (У них одинаковые
  умственные способности; одинаковое внутреннее строение тела,

органов - возможна их пересадка; аналогичный генетический
  материал, который несет информацию о признаках; между людьми разных рас
  возникают браки и рождаются дети.)
- Вид Человек разумный - вид полиморфный. Другими словами -
  многогранный. Однако признаки, по которым люди отличаются друг от друга и на
  основе которых ученые делят людей на несколько рас, не являются признаками,
  по которым человек отличается от обезьян. У представителей всех рас имеются
  сложный мозг, развитая рука и речь, делающие их одинаково способными к
  познанию больших объемов информации, творческой и трудовой деятельности. Все
  это делает несостоятельными попытки считать ту или иную расу выше, совершеннее
  других. Такие попытки делались давно, но безуспешно. Нет никаких «совершенных
  рас». Такие ошибки легли в основу расизма. Не нужно путать расы с народами.
  Каждый достаточно большой народ разнороден по расовому составу.
На территории РФ проживает большое количество народов.
  Можно встретить людей,

типично представляющих собой ту или иную расу: европеоидную
  или монголоидную. Но в большинстве случаев облик человека представляет собой
  смесь признаков нескольких рас или имеет какие-то «особенные» признаки в
  связи с образом жизни и областью обитания. В связи с этим ученые также
  выделяют расы более мелкого порядка, которых насчитывается очень много

IV.
Первичное закрепление изученного материала.
Освоение способа
действия с полученными знаниями в практической деятельности

Фронтальн
ая работа

Устанавливает осознанность восприятия материала
  обучающимися, организует первичное обобщение, побуждает учеников к
  высказыванию своего мнения.
Акцентирует внимание обучающихся на конечных результатах
  учебной деятельности на уроке: - Какие крупные расы выделяют ученые?
  (Евразийская, азиатско-американская, экваториальная.)
- Какими признаками отличаются представители
  экваториальной расы? (У представителей экваториальной расы темная кожа. На
  голове имеются волнистые или курчавые черные волосы. Лицо может быть, как
  узким, так и широким, широкий приплюснутый нос, толстые губы, широко

Отвечают на вопросы учителя

Демонстрир уют интерес к изучению
  биологии, коммуникативн ые компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, учителями

Устные ответы

открытые карие глаза, складка верхнего века развита слабо,
  борода и усы растут слабо.) - Выделите причины образования разных рас.
  (Климатические факторы, место обитания, изоляция людей разных рас.)

V. Рефлексия учебной деятельности

         Закрепляю щая беседа

-
  Что нового вы узнали на уроке?
-
  Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?
-
  Какие из знаний, полученных на сегодняшнем уроке, вы могли бы
  применить в жизни?

Отвечают на вопросы

Формулиру ют выводы на основе наблюдений, высказывают
  свое мнение и позицию

Устные ответы

VI.
Подведение итогов.
Выявление качества и уровня овладения знаниями,
  обеспечение их коррекции

Фронтальн
ая работа

Оценивает работу обучающихся во время урока, комментирует
  оценки

Осуществл яют самоанализ деятельности

Воспринима ют оценку своей работы учителем, товарищами

Устные ответы

Домашнее задание

Учебник,
  с. 18-21.
Дополнительно: подготовить сообщение по теме «Расы
  человека»

Записываю
т задание

Читают задание. Задают уточняющие вопросы

Наблюде
 ние

file_name: Гусева технологическая карта - копия.pdf

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА по теме

alt: Структура ход занятия

alt: Вид Человек разумный - вид полиморфный

alt: V. Рефлексия учебной деятельности

intro: Технологическая карта урока по теме "Расы человека" в 8 классе.

биология

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока "Расы человека"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 99.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
итоговой работы для
обучающихся 2 класса по русскому языку

Назначение итоговой работы
Промежуточная аттестация обучающихся 2 классов.
С помощью данной работы оценивается умение писать текст под
диктовку, уровень сформированности у каждого обучающегося орфографических
умений и навыков, выполнение грамматических заданий в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования по русскому языку во 2 классе
Условия проведения время выполнения итоговой работы
На выполнение всей работы отводится 45 минут.
Структура и содержание итоговой работы
Содержание работы обеспечивает проверку овладения планируемыми
результатами стандарта начального образования, зафиксированными в рубриках
«обучающийся научится» из разделов курса русского языка начальной школы:
«Орфография», «Пунктуация» для 2 класса.
Итоговый диктант представляет собой связный текст. В тексте
диктанта встречаются слова на изученные орфограммы: безударные гласные в корне
слова, парные согласные в корне слова, приставки и предлоги, двойные согласные,
Ъ и Ь разделительные.
Текст диктанта единый, его диктует учитель.
Каждому учащемуся предоставляется распечатка грамматических
заданий. Задания в контрольной работе оценивается в зависимости от сложности
разным количеством баллов, указанных в таблице 1.
Кодификатор
1.Перечень
элементов предметного содержания, проверяемых в диктанте

Код

Планируемые
  результаты обучения, проверяемые умения

Раздел
  «Орфография»

1.1

Безударные гласные в корне слова.

1.2

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

1.3

Отсутствие ь в сочетаниях ч и щ с другими гласными (чн,чк,
  щн )

1.4

Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

1.5

Прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

1.6

Разделительные Ь и Ъ.

1.7

Ь как показатель мягкости предшествующего согласного

Раздел
  «Пунктуация»

1.8

Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный,

восклицательный знаки).

Раздел
  «Морфология»

1.9

Состав слова

1.10

Части речи

1.11

Основа предложения

2. Перечень
элементов метапредметного содержании, проверяемых в диктанте

Код

Описание
  элементов метапредметного содержания

2.1

Контроль,
  коррекция (регулятивные УУД)

2.2

Умение анализировать, классифицировать (познавательные УУД)

2.3

Владение рядом общих способов проверки орфограмм
  (познавательные УУД)

2.4

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи
  (регулятивные УУД)

3. Перечень
требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших тему «Правописание слов с
изученными орфограммами во 2 классе» по предмету «Русский язык» во 2 классе

Код

Планируемые
  результаты обучения, проверяемые умения

Умение
  записывать под диктовку текст, который учитель диктует по орфоэпическим
  нормам, проговаривая орфографически части слов с неизученными орфограммами

3.1

Умение самостоятельно проверять текст диктанта, исправление
  ошибок, если они есть

3.2

Умение проверять правильность работы с одновременным
  орфографическим проговариванием диктанта учителем, внесение исправлений

3.3

Умение находить грамматическую основу предложения

3.4

Умение определять части речи в предложении

3.5

Умение выделять в словах корень, подбирать к нему
  однокоренное слово

Система оценивания
выполнения заданий
Таблица 1.

№

Содержание верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

Соблюдение
  орфографических норм

1

Запиши текст под
  диктовку.
Весной.
Весна. Стоят чудесные деньки.
  Бегут ручьи. Поют птички.
Свистят иволги. Кричат
  кукушки. По лесной траве прыгают воробьи. За лесом пруд.
Ребята
  бегут играть в лес. Девочки нашли ландыши. Братья Петя и Миша Петуховы нашли
  ѐжика. Ольга кормит орешками белку.(40 слов)

К1

Оценивается
  только полностью записанный текст диктанта. Возможен ненамеренный пропуск
  двух-трёх слов.
Каждое пропущенное
  в тексте диктанта слово, содержащее орфограмму, квалифицируется как
  орфографическая ошибка.
Если в тексте диктанта присутствует пять и более
  исправлений неверного написания на верное, то за выполнение задания снимается
  1 балл.

Орфографических
  ошибок нет (или допущена негрубая ошибка). Возможно наличие одного-двух
  исправлений неверного написания на верное в словах с орфограммами. (Исправления
  на не изученные орфограммы не засчитываются за исправление)

3

Допущено
  не более двух орфографических ошибок (в их числе возможна одна однотипная
  ошибка). Возможно наличие трёх исправлений неверного написания на верное в
  словах с орфограммами.

2

Однотипными
  считаются ошибки на одно правило, если условия выбора написания заключены в
  грамматических (в роще, в поле; колют, борются) и фонетических (шило, жизнь;
  чаща, чайник) особенностях данного слова.
Не считаются
  однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного
  написания одного слова требуется подобрать другое слово или его форму (вода –
  воды; рот - ротик; головка – голова; устный – уста).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну,
  каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Допускается
  3-5 ошибки

1

Допущено
  более пяти ошибок

0

Соблюдение
  пунктуационных норм

К2

Пунктуационных
  ошибок нет

2

Допущена одна
  ошибка

1

Не считается ошибкой отсутствие точки в
  конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы

Допущено более
  одной ошибки

0

Максимальный балл

5

2

Грамматические задания

2.1

Выписать
  из текста седьмое предложение.
Подчеркнуть
  грамматическую основу предложения. Определить части речи.

При
  подсчёте предложений заголовок (ели он есть) не учитывается, нумерация начинается
  с первого предложения текста

Верно найдено предложение, при списывании не допущено ошибок

1

Правильно
  подчеркнута грамматическая основа предложения

1

Правильно определены все
  части речи в предложении

2

Правильно
  определены части речи ( не менее 4 слов)

1

Максимальный балл

4

2.2

Подобрать
  к слову муравьишки однокоренное слово. Выделить в словах корень.

Слово разобрано верно, корень
  выделен верно.

2

Неверно
  подобрано однокоренное слово, правильно выделен корень.

1

Верно
  подобрано однокоренное слово, неправильно выделен корень.

Неверно
  подобрано однокоренное слово, неправильно выделен корень.

0

Максимальный балл

2

Оценка
выполнения проверочной работы в целом осуществляется в несколько этапов.
1.
Определяется балл, полученный учеником за соблюдение орфографических норм.
2.
Определяется балл, полученный учеником за соблюдение пунктуационных
норм.
3.
Определяется балл, полученный учеником за выполнение грамматического
задания
4.
Определяется общий балл учащегося.
Максимальный
балл за выполнение всей работы — 11 баллов.

Система
оценивания выполнения всей работы

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0 -5

6 -7

8 - 9

10-11

file_name: итоговая контрольная работа по русскому языку.docx

intro: контрольный диктант с грамматическим заданием

title: Итоговая контрольная работа по русскому языку


extracted_text:
Пояснительная записка

Общение – основное условие
развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов
деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя через
посредство других людей.
Под общением понимается взаимодействие
людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения
общего результата. С первых дней жизни ребёнка общение является одним из
важнейших факторов его психического развития.
Вербальное и невербальное
общение при привитии культуры поведения дают возможность адаптироваться и
социализироваться учащимся не только в стенах школы, но и за её пределами.
Введение курса «Культура общения» необходимо на первой ступени обучения и
непрерывное его продолжение течение всего пребывания детей в образовательном
учреждении.
Очень важно, чтобы
повседневная жизнь и деятельность школьников были разнообразными,
содержательными и данный курс дает возможность это осуществить.
Культура общения людей
основана на соблюдении определённых правил, которые вырабатывались
человечеством на протяжении многих веков. Эти правила называются этикетом.
Этикет определяет формы,
технику общения в различных жизненных ситуациях (как спорить, не обижая и не
унижая собеседника, как принимать гостей, вести себя за столом, разговаривать
по телефону и т.д.).
Культурный, воспитанный
человек не только владеет техникой общения, но и обладает такими качествами,
как приветливость, добросердечие, учтивость, уважительное отношение к людям.
Подражая взрослым, ребёнок
без труда усвоит все правила приличия. Самое важное, чтобы норма поведения
взрослых во всех ситуациях была верной. В младшем школьном возрасте ребёнок сам
готов постепенно учиться тому, что и как нужно делать, чтобы не попасть
впросак. Следует показать пример нормальных человеческих отношений, дать
ребёнку знания об основных принципах, на которых эти отношения строятся, и
контролировать, как ведёт себя ребёнок. Самый лучший способ прививать детям
хорошие манеры – постоянно показывать им пример. Прав был А.С. Макаренко,
говоря: «Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним
разговариваете. Вы воспитываете его в каждый момент его жизни».
Цель: формирование
знаний, умений и навыков культурного общения и норм поведения в различных
жизненных ситуациях.
Задачи:
1.
познакомить учащихся с правилами, нормами поведения в
общественных местах;
2.
развивать коммуникативные способности школьников;
3.
содействовать формированию адаптивного типа взаимодействия со
сверстниками и взрослыми, уважительного и тактичного отношения к личности
другого человека;
4.
формировать устойчивую положительную самооценку школьников.
Основными методами и
приемами по реализации программы являются изучение речевого этикета, приучение
школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им
соответствующих норм морали на основе игровой деятельности, решения проблемных
ситуаций.
Методы: словесный
(беседа, рассказ, объяснение); практический; наглядный (показ видео и
мультимедийных материалов, иллюстраций).
Формы проведения
занятий: беседа, диалог, речевая игра, ролевые игры, тестирование,
инсценирование, практические занятия, конкурсы.
Мероприятия по подведению итогов реализации программы:
·
Театрализация  «Театр вежливых ребят»;
·
Устный журнал «О невежах и вежливости»;
·
Дискуссия «Семь наших «Я». Научись смотреть на себя со стороны»;
·
Творческое занятие «Я в различных жизненных ролях».
Ожидаемые результаты:
·
обогащение личного опыта общения детей;
·
ориентация на выполнение нравственных норм - заповедей в
процессе общения;
·
овладение нормами речевого этикета и культуры поведения.
·
овладение учащимися культурой общения в системе «учитель ↔
ученик», «ученик ↔ ученик», «взрослый ↔ ребенок».
 Занятия проводятся 1 раз в
неделю.
Содержание
программы

2 класс

34 часа (1 час в неделю)
Чистый ручеек нашей речи(6 часов). Речь
- как средство передачи мыслей и чувств. Формы речевого этикета. Язык мой -
друг мой. Учимся строить предложения. Волшебница речь. Час – общения «В гостях
у дедушки Этикета».
Скажи при встрече:
«Здравствуй и прощай» (4часа). Чудесные превращения слов.
Слова приветствия. Слова прощания. Слова выражения просьбы, благодарности.
Спеши делать добро
(3часа). «Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть».
Улыбнись улыбкою своею. Правила общения. Красота внешняя и внутренняя. Занятие
- практикум «Скажи улыбкой».
Азбука вежливости
(3часа) Как учиться  вежеству. Слово- это тоже поступок. Слова
извинения. Этикет - тренинг «Сосчитай вежливые слова».
Красота внешняя и внутренняя (2часа). Правила
хорошего тона, дурной тон. Помощники устного слова.
Этикетные выражения при
знакомстве (3часа).        Знакомство
через посредника и без посредника. Сопутствующие этикетные выражения и знаки
внимания (рукопожатие, вставание, поклон, улыбка). Соблюдение правил знакомства
как условие хорошего впечатления о новом знакомом.
Умей понять другого
(2часа). Уметь слушать собеседника. Слушали, услышали, прослушали. Тест –
игра «Умеете ли вы слушать».
Ты идёшь в гости
(3часа). У тебя в гостях. Правила гостеприимства. Как вести себя в
гостях.  Игровая программа «Быть хорошим хозяином совсем не просто».
Пишите письма (2часа). Понятия
«адресат-адресант». Обучение эпистолярному жанру. Как писать письма,
поздравления.
 Слушаем –
вдумываемся (3часа). Обучение слушанию. Говорящий взгляд.
Раздели печаль и радость
другого (2часа). Общение с младшими, ровесниками и
одноклассниками.
Итоговое занятие
(1час). Творческое занятие «Я в различных жизненных ролях».

2
класс

(32 часа)

№
урока

Тема
  занятий

Количество
  часов

теоретических

практических

1, 2.

Речь - как
  средство передачи мыслей и чувств. Наука риторика

2

3.

Волшебница речь

1

4.

Язык мой - друг
  мой

5.

Учимся строить
  предложения

1

6.

Час
  – общения.
«В
  гостях у дедушки Этикета»

1

7.

Чудесные
  превращения слов

1

8.

Слова
  приветствия

1

9.

Слова прощания

1

10.

Слова выражения
  просьбы, благодарности

1

11.

«Чтобы
  радость людям дарить,
Надо добрым и
  вежливым быть»

1

12.

Красота внешняя
  и внутренняя

1

13.

Улыбнись улыбкою
  своею.  Занятие практикум «Скажи улыбкой»

1

14.

Как учиться вежеству?

1

15.

Слово-это тоже
  поступок

1

16.

Слова извинения.
   Этикет – тренинг «Сосчитай вежливые слова»

1

17.

Правила хорошего
  тона, дурной тон

1

18.

Помощники
  устного слова

1

19.

Знакомство через
  посредника и без посредника

1

20, 21.

Этикетные
  выражения и знаки внимания (рукопожатие, вставание, поклон, улыбка)

2

22.

Уметь слушать
  собеседника

1

23.

Слушали,
  услышали, прослушали

1

24.

Как вести себя в
  гостях

1

25.

Правила
  гостеприимства

1

26.

У
  тебя в гостях.
Игровая
  программа  «Быть хорошим хозяином
  совсем не просто»

1

27.

Понятия
  «адресат-адресант»

1

28.

Напиши мне
  письмо

1

29.

То же слово, да
  не так бы молвить

1

30

Настроение,
  чувства, тон говорящего

1

31.

Говорящий взгляд

1

32.

Общение с
  младшими

1

33.

Общение с
  одноклассниками и ровесниками

1

34.

 Итоговое
  занятие. Творческое занятие    «Я
  в различных жизненных ролях»

1

Всего

27

5

Заключение

Знания, полученные в
процессе усвоения материала, должны убедить детей в том, что только они сами,
их собственные мысли, чувства и действия, способность оценить других, понять и
выразить себя через общение – являются путем к успеху в жизни, к возможности
завоевать сердца людей.
Главное назначение данного
курса – формирование навыков общения и  культуры поведения детей, развитие
и совершенствование их нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие
ценности.
Предлагаемая рабочая
программа внеурочной деятельности по общекультурному направлению «Культура
общения» – это практический педагогический курс для развития навыков
межличностного взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми. Знания,
полученные детьми на таких занятиях, дадут им представление об искусстве
человеческих взаимоотношений. Благодаря специально
разработанным играм и упражнениям у детей сформируются
эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, окружающим,
сверстникам и взрослым людям. Воспитанники приобретут навыки, умения и опыт,
необходимые для адекватного поведения в обществе, способствующего
наилучшему развитию личности ребёнка и подготовке его к жизни.

Литература

1.   Богуславская,
Н.Е.  Веселый этикет [Текст]:  /методическое пособие/

   Н.Е.  Богуславская, Н.А. Купина. – Екатеринбург: Арго,1997
2.   Герасимова,
В.А.   Классный час играючи   [Текст]:   /сборник  уроков
выпуск №5/ В.А. Герасимова. – М.: Творческий центр, 2004.
3.   Богданова,
О.С. Методика воспитательной работы в начальных классах [Текст]
 /О.С.Богданова, В.И. Петрова. – М.: Просвещение, 1980.
4.   Парусникова,
И.В. Речь и культура общения [Текст] /И.В. Парусникова// Педсовет. – 1996.-
№10.
5.   Баландина
Е.В. Школа этикета, или Вы пришли в театр [Текст] / Е.В. Баландина //
Педсовет.- 2007. - №11
6.   Курьянова,
Е.Н. Авторизированная программа кружка «Юный риторик» с элементами театральной
культуры.
7.   Исрафилова,
Г.Ю. Программа «Этикет» Обучение младших школьников правилам общения.
8.   Стихи
 для детей с картинками о правилах этикета.
\

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Этикет и культура общения.  2 класс..docx

alt: Пояснительная записка Общение – основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя…

alt: Основными методами и приемами по реализации программы являются изучение речевого этикета, приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали на…

alt: Язык мой - друг мой 5

alt: Уметь слушать собеседника 1 23

title: Внеурочная деятельность. Этикет и культура общения.1 класс


extracted_text:
Что
нужно сделать с числам первой строки таблицы, чтобы получить стоящие
под ними числа второй строки таблицы?

4

5

6

7

8

9

16

25

36

49

64

81

file_name: Занимательная_информатика 427.docx

alt: Что нужно сделать с числам первой строки таблицы, чтобы получить стоящие под ними числа второй строки таблицы? 4 5 6 7 8 9 16 25…

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
ГБПОУ  СК « Ставропольское училище олимпийского резерва (
техникум)
« Толерантность: мы разные,но
мы вместе»
Форма проведения: заседание
круглого стола

Цитата на доске:
 «Я не
люблю слово «толерантность», но не знаю слова лучше этого»
(Махатма Ганди)

    В
рамках круглого стола принимают участие:
    1.
Группа правозащитников
    2.
Эксперты Международного гуманитарного права
    3.
Эксперты международного военного трибунала в Нюрнберге
    4.
Группа свидетелей – жертв нацизма и неонацизма
    5.
Социологический центр

                                         Ход
мероприятия

Ведущий: На
заседании круглого стола будут рассмотрены следующие вопросы:
    - Что
такое толерантность? Декларация принципов толерантности.
    -
Правовая база международного гуманитарного права.
    -
Нюрнбергский процесс как важная веха в развитии международного права.
    -
Неонацизм не пройдет.
    -
Подведение итогов. Социологический опрос.
    Тема
«Толерантность: мы разные, но мы вместе» выбрана не случайно. Мы живем в многонациональной
стране, где бок о бок находятся представители различных наций и народностей.
Каждая из них имеет свой язык, религию, свою культуру, обычаи и традиции. И
только уважение друг к другу, соблюдение прав и свобод способствует миру,
прогрессу общества. Люди должны быть терпимы друг к другу, то есть толерантны.
    Что
такое толерантность? Обратимся к экспертам Международного гуманитарного права.
    1-ый
эксперт: Толерантность (лат. «толерантум») – терпимость к чужим взглядам,
образу жизни, поведению, обычаям, верованиям.
    16
ноября 2010 года мир в 15 раз отметил Международный день толерантности. Принято
считать , что толерантность является одним из основных демократических
принципов, неразрывно связанных с концепцией плюрализма, социальной свободой и
прав человека. В 1995 году Генеральной ассамблеей ЮНЕСКО была принята
Декларация принципов толерантности. В Декларации дословно говорилось, что
толерантность – человеческая добродетель, это то, что делает возможным
достижение мира и ведет от культуры войны к культуре мира.
    2-ой
эксперт: Толерантность – искусство жить в мире разных людей и идей,
это способность иметь права и свободы, при этом не нарушая права и свободы
других людей. Толерантность – это не уступка, не снисхождение или потворство, а
активная жизненная позиция на основе признания иного.
    Толерантность
– политика диалога и открытости. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона
«толерантность» трактует коротко: терпимость и веротерпимость.
    3-ий
эксперт: Толерантности надо учиться. Сегодня, в условиях глобализации
мира, на первый план выдвигаются ценности и принципы, необходимые для общего
выживания и свободного развития личности: это идея к чужим и чуждым позициям,
ценностям, культурам; это идея диалога и взаимопонимания, поиска
взаимоприемлемых компромиссов.
    Однако
мы знали и примеры игнорирования принципов Декларации толерантности. В
прибалтийских государствах отсутствует толерантное отношение к русскоязычному
населению. В этих государствах нет никакого диалога и политики открытости. Чего
стоит тот факт, что эстонским правительством в первом чтении был принят
законопроект «О сносе запрещенных сооружений», который позволит демонтировать
памятники павшим советским воинам, освободившим Эстонию от фашистов. Как
недолговечна память об их злодеяниях! Где же та самая толерантность, о которой
так много говорят на Западе?
    Ведущий: Заседание
продолжается. К нашей беседе присоединяются правозащитники.
    1-ый
правозащитник: Мы выяснили, что толерантность – это способность иметь
права и свободы, при этом не нарушая прав и свобод других людей. Принцип защиты
прав и свобод человека – основной принцип Международного гуманитарного права.
Международное гуманитарное право – система юридических норм и принципов. Его
правовую базу составляют Всеобщая Декларация прав человека, принятая Ассамблеей
ООН в 1948 году, Декларация прав ребенка, принятая в 1959 году, а также
Международные акты о правах человека, запрещающие дискриминацию человека.
    2-ой
правозащитник: Правовую базу Международного гуманитарного права составляет
Всеобщая Декларация прав человека, принятая в 1948 году. Рассмотрим ее
некоторые статьи.
    Статья
1. Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и
правах.
    Статья
2. Каждый человек должен обладать правами и свободами, без каких либо
различий, как-то в отношении расы, цвета кожи, пола, языка, религии,
политических и иных убеждений.
    Статья
3. Каждый человек имеет право на жизнь, на свободу и на личную
неприкосновенность.
    Статья
4. Никто не должен содержаться в рабстве или подневольном состоянии;
рабство и работорговля запрещаются во всех видах.
    Таким
образом, рассмотренные нами статьи утверждают права и свободы каждого человека
независимо от его национальности, языка, религии. В том и заключается принцип
защиты прав и свобод человека.
    3-ий
правозащитник:  Рассуждая о правах человека, нельзя не обратиться
к Декларации прав ребенка, которая была принята в 1959 году. Вот некоторые ее
принципы.
    Принцип
1. Ребенку должны принадлежать все права. Эти права должны
признаваться за всеми детьми без различия по признаку расы, цвета кожи, пола,
Языка, религии, политических или иных убеждений.
    Принцип
9. Ребенок должен быть защищен от всех форм небрежного отношения,
жестокости и эксплуатации.
    Принцип
10. Ребенок должен ограждаться от практики, которая может поощрять
расовую, религиозную или какую-либо иную форму дискриминации. Он должен
воспитываться в духе взаимопонимания, терпимости, дружбы между народами мира и
всеобщего братства.
    Таким
образом, принципы Декларации толерантности, Всеобщей Декларации прав человека,
Декларации прав ребенка тождественны и взаимосвязаны, так как утверждают
терпимость, взаимопонимание, права и свободы каждого.
    Ведущий: Переходим
к вопросу «Нюрнбергский процесс как важная веха в развитии Международного
гуманитарного права». Итак, слово предоставляется экспертам Нюрнбергского
процесса.
    1-ый
эксперт: История человечества знает много примеров нарушения прав человека,
но самый вопиющий пример – это Вторая мировая война, когда от рук немецких
нацистов, фашистских преступников, погибли миллионы людей. Впервые само
человечество осудило военных преступников в ходе судебного процесса в
Нюрнберге. В ходе процесса были расследованы и установлены злодеяния немецко-фашистских
захватчиков против человечества. Как идеология фашизма, был осужден нацизм,
основанный на идеях расового и национального превосходства немцев как арийской
расы, нетерпимости к представителям других народов, так называемых
«неарийских», которые лишились права на существование и подверглись тотальному
уничтожению. Главная цель фашизма – расширение жизненного пространства и
создание новой Великой Германии – Великого Рейха за счет уничтожения «низших»,
«неполноценных народов».
    Предлагаю
выслушать свидетеля.
    1-ый
свидетель: На оккупированной гитлеровцами территории создавалась
система массового уничтожения населения. Здесь были зондеркоманды, которые
проводили специальные фильтрации, «экзекуции», «ликвидации», организовывали
лагеря уничтожения, сооружали и применяли «крематории», «газовые автомобили» и
другие орудия уничтожения людей. У каждого немецкого солдата была так
называемая «Памятка», где излагалась программа к действию. Вот выдержки из нее.

 «Помни и выполняй.
1.     Нет нервов, нет сердца, нет
жалости – ты сделан из немецкого железа. После войны ты обретешь новую душу,
ясное сердце – для детей твоих, для жены, для Великой Германии, а сейчас
действуй решительно, без колебаний…
2.     У тебя нет нервов, нет сердца, на
войне они не нужны. Уничтожь в себе жалость и сострадание, убивай всякого, не
останавливайся, если перед тобой старик или женщина, девочка или мальчик.
Убивай! Этим самым ты спасешь себя от гибели, обеспечишь будущее своей семье и
прославишься навек.
3.     Мы поставим на колени весь мир.
Германия – абсолютный хозяин мира. Ты будешь решать судьбы Англии, России,
Америки.
4.     Ты – германец: как подобает
германцу, уничтожай все живое, думай о фюрере и ты победишь. Завтра перед тобой
на коленях будет стоять весь мир».
2-ой эксперт: Нацисты
творили чудовищные невиданные злодеяния. По заранее разработанным планам
истязали, убивали мужчин и женщин, детей и стариков, здоровых и больных. Всюду,
где побывали нацистские орды, оставались руины сел и городов, страшные могилы с
трупами убитых и замученных мирных жителей и военнопленных, пепел сожженных
людей. Гитлеровцы угоняли в рабство миллионы людей, грабили население,
уничтожали школы и больницы, расхищали исторические и культурные ценности.
    Прошу
вызвать свидетеля.
    2-ой Свидетель: Для
массового уничтожения граждан применялись «газвагены» – большие закрытые
автомашины, которые среди населения назывались «душегубками». Людей загоняли в
«газвагены» и убивали путем пуска специального газа (окиси углерода). Потом
трупы убитых баграми вытаскивали из машин в ямы, где их поджигали.
    Нацисты
применяли массовые расстрелы: людей укладывали в заранее вырытые глубокие ямы и
расстреливали. На них укладывалась новая партия людей, которых тоже
расстреливали, пока рвы не заполнялись. Тела обливали бензином и сжигали. Чтобы
заглушить крики при расстрелах, фашисты устанавливали мощные репродукторы,
через которые передавали бравурную музыку.
    Ведущий: Из
материалов Чрезвычайной государственной комиссии о злодеяниях немецко-румынских
захватчиков в городе Одессе.
    «Захватив
Одессу, фашисты приступили к массовому истреблению советских людей. Мужчин,
женщин и детей сгоняли в складские помещения (десятки тысяч человек). К складам
начали подкатывать бочки с горючим. Через шланги фашисты поливали горючим
стенки зданий, а потом их поджигали. Поднялся страшный крик. Женщины, старики и
дети, объятые пламенем, кричали: «Спасите нас, не убивайте, не сжигайте – мы
хотим жить!» Склады горели несколько дней, затем убийцы стащили обгоревшие трупы
в вырытые ямы и закопали их».
     Прошу
вызвать еще одного свидетеля.
    3-ий свидетель: «Фабрикой
смерти» называли концентрационные лагеря. Убийство людей было поставлено на
поток. Страшную славу снискали себе концентрационные лагеря Бухенвальда, Освенцима,
Дахау, Майданека, Треблинка и другие. Только в Майданеке было истреблено 1,5
млн. человек; в Освенциме – 4 млн. человек. Для уничтожения людей применяли
газовые камеры, крематории, проводили опыты – так называемые медицинские
исследования: заражали раком, выкачивали кровь, замораживали людей,
изготавливали из человеческого жира хозяйственное мыло, из человеческой кожи –
сумки, кошельки, абажуры.
    Из
допроса ЗигмудтаМазура.
    «Профессор
Шпапер дал мне рецепт изготовления хозяйственного мыла из человеческого жира.
Брали 5 кг человеческого жира (уточню, что с 40 трупов можно собрать 70-80 кг
человеческого жира). Варили в 10 литрах воды 2-3 часа, добавляли каустической
соды, затем давали остыть. Мыло неприятно пахло, и для того, чтобы уничтожить
этот запах, добавляли бензальдегид. Сам я лично использовал это мыло для своих
потребностей: для стирки и туалета.»
Ведущий: Сейчас
мы посмотрим некоторые фрагменты фильма об Освенциме. (Демонстрируется
кинофильм «Освенцим»)
    Эксперт
МВТ: Злодеяниям фашистских преступников нет предела, и о них забывать
нельзя. Этим преступлениям нет ни срока давности, ни забвения.
    Процесс
в Нюрнберге явился ответом на небывалые злодеяния фашистов, стал вехой в
развитии Международного гуманитарного права.
    Из
материалов Нюрнбергского процесса (отрывки из кинофильма «Нюрнбергский
процесс»)
    Главный
обвинитель от СССР Руденко говорил: «На полях битв человечество уже вынесло
свой приговор германскому фашизму. В огне величайших боев были не только
разгромлены гитлеровские орды, но и утверждены высокие принципы международного
сотрудничества, человеческой морали. Обвинение выполнило свой долг перед
Высоким Судом, перед совестью народов, своей совестью.
    Да
свершиться Суд над фашистскими палачами, Суд народов, Суд справедливый и
суровый!»
    Впервые
к ответственности были привлечены официальные люди: военные и государственные
деятели фашистской Германии. 12 человек были приговорены к смертной казни, а 7
человек – к пожизненному заключению.
    Из
сообщения четырехдержавной комиссии по обвинению главных военных преступников:
«Приговоры к смертной казни, вынесенные Международным военным трибуналом 1
октября 1946 года, были приведены в исполнение в нашем присутствии в 1 час 11
минут и закончилось в 2 часа 46 минут».
    Приговор
Международного трибунала в Нюрнберге – это символ неотвратимого возмездия
виновникам преступного заговора против мира и человечности, напоминание новым
претендентам на мировое господство, нацистам и расистам нового толка, что
неонацизм не пройдет!
    Ведущий: «Неонацизм
не пройдет!» – следующий вопрос.
    Необъяснимо,
но факт, что именно у нас, в России, где в годы Великой Отечественной войны
погибло свыше 20 миллионов человек, где каждая пядь земли полита кровью
защитников Родины, существуют неонацистские группировки, которые заманивают к
себе молодежь, пропагандируя профашистские лозунги «Россия для русских!»,
«Инородцы, вон!». Настольной книгой этих организаций является книга Адольфа
Гитлера «Майн Кампф». Фашиствующие молодчики нападают на представителей других
национальностей и расправляются с ними.
    Вызываем
свидетеля.
    4-ый свидетель: За
последние годы за городом Санкт-Петербургом закрепилась слава нацистского
города. Начиная с 2003 года, там орудовала группировка «Бешеная толпа» – воинствующие
националисты. В эту группировку входили подростки от 14 до 17 лет. Они
регулярно занимались спортом, накачивали мышцы, не употребляли ни алкоголь, ни
наркотики, вели здоровый образ жизни. Но у них была нездоровая идея: «Россия
для русских». Они считали, что мир делится на своих и чужих, на белых и
цветных, преследовали инородцев и расправлялись с ними.
    Так
была убита на платформе пригородного вокзала цыганская девочка; смертельно
ранена таджикская девочка Юсупова Султанат; избиты китайские студенты. Убит
вьетнамский студент, на его теле были обнаружены 19 колото-резанных ран.
    Все
преступления были квалифицированы по признаку межнациональной вражды.
    Ведущий: Что
происходит с нами? Где соблюдение прав и свобод каждого независимо от национальности,
цвета кожи, религии, языка, политических убеждений? Почему еще слышатся
отголоски Нюрнбергского процесса, который вынес приговор нацизму, осудил эту
систему, его идеологию? Уроки Нюрнберга забыть и похоронить нельзя! Будем
бдительны и скажем: «Неонацизм не пройдет!», «Да здравствует толерантность! Мы
разные, но как хорошо, что мы вместе!»
    Специалистами
социологического центра был проведен опрос на тему «Толерантность: мы разные,
но мы вместе».
    Предоставляем
слово специалисту социологического центра.
    Ведущий
специалист социологического центра: Цель нашего опроса была следующая
– определить наличие толерантного мышления у обучающихся, их позицию в
отношении возможных вариантов прекращения насилия на национальной почве;
определить степень участия обучающихся в заседании круглого стола.
    Анкеты
были розданы учащимся 8 - 9 классов. Всего участвовало 32     человек.
Результаты опроса свидетельствуют о том, большинство анкетируемых, а
именно  _______     %, имеют друзей другой
национальности и относятся к ним
хорошо;  ________     % опрошенных считают,
что у нас существует проблема межнациональных отношений. Значительная часть
респондентов полагает, что остановить насилие можно, если воспитывать толерантность
в школе, изучать традиции народов других национальностей, развивать культуру
национального общения, ужесточить наказание за разжигание национальной вражды.
    Ведущий: Мы
приглашаем присутствующих, высказать свое мнение по теме заседания круглого
стола и его проведению. Кто хочет высказаться?
    Завершая
заседание круглого стола, можно сказать, что тема толерантности злободневна,
вызывает истинный интерес, способствует саморазвитию и самореализации личности,
формирует активную жизненную позицию, правовое сознание личности, ее толерантное
мышление.
    Заседание
подошло к концу. Спасибо за внимание!

Социологический
опрос на тему
«Толерантность:
мы разные, но мы вместе».

1.     Есть
ли у тебя друзья другой национальности?
    А) да;    б) нет

    2. Как ты относишься к людям другой
национальности?
    А) хорошо
    Б) безразлично
    В) ненавижу

   3.В твоем
поселке существуют проблемы межнациональных отношений?
    А)
да;     б)  нет;

4.Что
нужно сделать, чтобы остановить насилие на национальной почве?
А)
развивать культуру межнационального общения
Б)
воспитывать толерантность в школе
В)
изучать обычаи и традиции представителей другой национальности
Г)
ужесточить наказание за разжигание национальной вражды

file_name: Форма проведения сценарий толератность.docx

alt: Обвинение выполнило свой долг перед