extracted_text:
бюджетное общеобразовательное учреждение города Омска
«Средняя общеобразовательная школа №61»

Рабочая программа по химии для 8
класса
(Предметная линия учебников
О.С.Габриеляна)

                    Составитель:

                                         Учитель химии и биологии

                                               Михалева Т.С.

Омск, 2019
Пояснительная записка

Введение
Рабочая программа составлена на основе: фундаментального
ядра содержания общего образования, федерального государственного
образовательного стандарта основного
общего образования второго поколения, примерной программы основного общего образования
по химии, авторской программы О.С. Габриеляна курса химии 7-9 классов
общеобразовательных учреждений (базовый уровень), 2017г. Настоящая программа
учитывает рекомендации Примерной программы по химии для основной школы.
Химия, как одна из основополагающих областей естествознания, является
неотъемлемой частью образования школьников. Каждый человек живет в мире веществ, поэтому он должен иметь основы
фундаментальных знаний по химии (химическая символика, химические понятия,
факты, основные законы и теории),
позволяющие выработать представления о составе веществ, их строении,
превращениях, практическом использовании, а также об опасности, которую они
могут представлять. Изучая химию, учащиеся узнают о материальном единстве всех
веществ окружающего мира, обусловленности свойств веществ их составом и
строением, познаваемости и предсказуемости химических явлений. Изучение свойств
веществ и их превращений способствует развитию логического мышления, а практическая работа с веществами (лабораторные
опыты) - трудолюбию, аккуратности и собранности. На примере химии учащиеся получают
представления о методах познания, характерных для естественных наук
(экспериментальном и теоретическом).
Программа рассчитана на 70 часов (2 часа
в неделю), в том числе на контрольные работы- 4 часа, практические работы - 4
часа.
Содержание
программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом
уровне, что соответствует Образовательной программе школы.

Результатами освоения программы обучающимися 8 класса должны
быть:
Личностные
результаты:
1. Российская гражданская
идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя
в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского
языка и языков народов России, осознание
и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
истории народов и государств, находившихся на территории современной России);
интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
2.     Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов.
3.
Развитое
моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности; понимание
значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения
к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4.
Сформированность
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5.
Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность
к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию
образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию
процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров).
6.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и
социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных
преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей
действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации,
ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций
анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,
способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7.
Сформированность ценности здорового и
безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8.
Развитость эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического
характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной
культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9.
Сформированность
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты:
Метапредметные результаты,  включают
освоенные обучающимися  межпредметные  понятия  и универсальные учебные
действия  (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Регулятивные УУД
1.  Умение самостоятельно определять
цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы
и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
-
анализировать существующие и
планировать будущие образовательные результаты;
-
идентифицировать собственные
проблемы и определять главную проблему;
-
выдвигать версии решения проблемы,
формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
-
ставить цель деятельности на
основе определенной проблемы и существующих возможностей;
-
формулировать учебные задачи как
шаги достижения поставленной цели деятельности;
-
обосновывать целевые ориентиры и
приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
-
определять необходимые действие(я)
в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их
выполнения;
-
обосновывать и осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
-
определять/находить, в том числе
из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной
задачи;
-  выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
-
выбирать из предложенных вариантов
и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
-
составлять план решения проблемы
(выполнения проекта, проведения исследования);
-
определять потенциальные
затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для
их устранения;
-
описывать свой опыт, оформляя его
для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач
определенного класса;
-
планировать и корректировать свою
индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
-
определять совместно с педагогом и
сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
деятельности;
-
систематизировать (в том числе
выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей
деятельности;
-  отбирать инструменты для оценивания своей
деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований;
-
оценивать свою деятельность,
аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
-
находить достаточные средства для
выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата;
-  работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
-  устанавливать связь между полученными характеристиками
продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
-
сверять свои действия с целью и,
при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
- определять критерии правильности
(корректности) выполнения учебной задачи;
-
анализировать и обосновывать
применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
-  свободно пользоваться выработанными критериями оценки
и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы
действий;
-
оценивать продукт своей
деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в
соответствии с целью деятельности;
-
обосновывать достижимость цели
выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных
внешних ресурсов;
-
фиксировать и анализировать
динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной. Обучающийся
сможет:
-
наблюдать и анализировать
собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других
обучающихся в процессе взаимопроверки;
-
соотносить реальные и планируемые
результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
-
принимать решение в учебной
ситуации и нести за него ответственность;
-
самостоятельно определять причины
своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
-  ретроспективно определять, какие
действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к
получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
-   демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической
реактивности).
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и
делать выводы. Обучающийся сможет:
-
подбирать слова, соподчиненные
ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
-
выстраивать логическую цепочку,
состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
-
выделять общий признак двух или
нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
-
объединять предметы и явления в
группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты
и явления;
-
выделять явление из общего ряда
других явлений;
-  определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие,
способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
-
строить рассуждение от общих
закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
-
строить рассуждение на основе
сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
-
излагать полученную информацию,
интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
-
самостоятельно указывать на
информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки
достоверности информации;
-
вербализовать эмоциональное
впечатление, оказанное на него источником;
-  объяснять явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской
деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной
точки зрения);
-  выявлять и называть причины
события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные
последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
-  делать   вывод  на
основе   критического  анализа  разных  точек  зрения,  подтверждать   вывод
собственной  аргументацией   или  самостоятельно
полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся
сможет:
-
обозначать символом и знаком
предмет и/или явление;
-
определять логические связи между
предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков
в схеме;
-
создавать абстрактный или реальный
образ предмета и/или явления;
-
строить модель/схему на основе
условий задачи и/или способа ее решения;

-  создавать вербальные, вещественные и информационные
модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
-
преобразовывать модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
-  переводить сложную по составу (многоаспектную)
информацию из графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
-  строить схему, атгоритм
действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе
имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
-
строить доказательство: прямое,
косвенное, от противного;
-   анализировать/рефлексировать   опыт   разработки
и   реализации   учебного   проекта,   исследования   (теоретического,
эмпирического)   на   основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
-
находить в тексте требуемую
информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
-
ориентироваться в содержании
текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
-
устанавливать взаимосвязь
описанных в тексте событий, явлений, процессов;
-
резюмировать
главную идею текста;
-
преобразовывать текст, «переводя»
его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и
нехудожественный - учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
-
критически
оценивать содержание и форму текста.
4.   Формирование  и  развитие  экологического
мышления,  умение  применять  его  в  познавательной,  коммуникативной,
социальной  практике  и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
-
определять
свое отношение к природной среде;
-
анализировать влияние
экологических факторов на среду обитания живых организмов;
-
проводить причинный и
вероятностный анализ экологических ситуаций;
-
прогнозировать изменения ситуации
при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
-
распространять экологические
знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
-
выражать свое отношение к природе
через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
5.   Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
-
определять необходимые ключевые
поисковые слова и запросы;
-
осуществлять взаимодействие с
электронными поисковыми системами, словарями;
-
формировать множественную выборку
из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД
1.    Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение. Обучающийся сможет:
-
определять возможные роли в
совместной деятельности;
-
играть
определенную роль в совместной деятельности;
-  принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории;
-
определять свои действия и
действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной
коммуникации;
-
строить позитивные отношения в
процессе учебной и познавательной деятельности;
-  корректно и аргументированно
отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
-
критически относиться к
собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если
оно таково) и корректировать его;
-
предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
-
выделять
общую точку зрения в дискуссии;
-
договариваться о правилах и
вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
-
организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.);
-  устранять
в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
2.   Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
-
определять задачу коммуникации и в
соответствии с ней отбирать речевые средства;
-
отбирать и использовать речевые
средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой
группе и т.д.);
-
представлять в устной или
письменной форме развернутый план собственной деятельности;
-
соблюдать нормы публичной речи,
регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
-
высказывать и обосновывать мнение
(суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
-
принимать решение в ходе диалога и
согласовывать его с собеседником;
-
создавать письменные
«клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых
средств;
-
использовать вербальные средства
(средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
-
использовать невербальные средства
или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
-
делать оценочный вывод о
достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного
контакта и обосновывать его.
3.   Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ). Обучающийся
сможет:
- целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств
ИКТ;
-  выбирать, строить и использовать
адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами
естественных и формальных языков в соответствии
с условиями коммуникации;
-
выделять информационный аспект
задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
-  использовать компьютерные технологии (включая выбор
адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов)
для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
-
использовать информацию с учетом
этических и правовых норм;
-  создавать
информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной
безопасности.

Предметные
результаты:
Выпускник научится:
•
характеризовать основные методы
познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
•
описывать свойства твердых,
жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
•       раскрывать смысл основных химических понятий «атом»,
«молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество»,
«валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;
•
раскрывать смысл законов
сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярной теории;
•
различать химические и физические
явления;
•
называть
химические элементы;
•
определять состав веществ по их
формулам;
•
определять валентность атома
элемента в соединениях;
•
определять
тип химических реакций;
•
называть
признаки и условия протекания химических реакций;
•
выявлять признаки,
свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении химического
опыта;
•
составлять формулы бинарных
соединений;
•
составлять
уравнения химических реакций;
•
соблюдать правила безопасной
работы при проведении опытов;
•
пользоваться
лабораторным оборудованием и посудой;
•
вычислять относительную
молекулярную и молярную массы веществ;
•
вычислять массовую долю
химического элемента по формуле соединения;
•
вычислять количество, объем или
массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции;
•
характеризовать физические и
химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;
•
получать,
собирать кислород и водород;
•
распознавать опытным путем
газообразные вещества: кислород, водород;
•
раскрывать
смысл закона Авогадро;
•
раскрывать смысл понятий «тепловой
эффект реакции», «молярный объем»;
•
характеризовать физические и
химические свойства воды;
•
раскрывать
смысл понятия «раствор»;
•
вычислять
массовую долю растворенного вещества в растворе;
•
приготовлять растворы с
определенной массовой долей растворенного вещества;
•
называть соединения изученных
классов неорганических веществ;
«  характеризовать
физические и химические свойства основных классов неорганических веществ:
оксидов, кислот, оснований, солей;
•
определять принадлежность веществ
к определенному классу соединений;
•
составлять формулы неорганических
соединений изученных классов;
•
проводить опыты, подтверждающие
химические свойства изученных классов неорганических веществ;
•
распознавать опытным путем
растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;
•
характеризовать взаимосвязь между
классами неорганических соединений;
•
раскрывать
смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
•
объяснять физический  смысл
атомного (порядкового)  номера химического  элемента,  номеров  группы  и
периода  в  периодической  системе Д.И. Менделеева;
•
объяснять закономерности изменения
строения атомов, свойств элементов в пределах малых периодов и главных
подгрупп;
•   характеризовать химические
элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической
системе Д.И. Менделеева и особенностей
строения их атомов;
•
составлять схемы строения атомов
первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева;
•
раскрывать смысл понятий:
«химическая связь», «электроотрицательность»;
•
характеризовать зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
•
определять вид химической связи в
неорганических соединениях;
•
изображать схемы строения молекул
веществ, образованных разными видами химических связей;
•
раскрывать смысл понятий «ион»,
«катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты», «электролитическая
диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель», «окисление»,
«восстановление»;
•
определять степень окисления атома
элемента в соединении;
•
раскрывать
смысл теории электролитической диссоциации;
•
составлять уравнения
электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
•
объяснять сущность процесса
электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
•
составлять полные и сокращенные ионные
уравнения реакции обмена;
•
определять возможность протекания
реакций ионного обмена;
•
проводить реакции, подтверждающие
качественный состав различных веществ;
•
определять окислитель и
восстановитель;
•
составлять уравнения
окислительно-восстановительных реакций;
•
называть факторы, влияющие на
скорость химической реакции;
•
классифицировать
химические реакции по различным признакам;
•
характеризовать взаимосвязь между
составом, строением и свойствами неметаллов;
•
проводить опыты по получению,
собиранию и изучению химических свойств газообразных веществ: углекислого газа,
аммиака;
•
распознавать опытным путем
газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
•
характеризовать взаимосвязь между
составом, строением и свойствами металлов;
•
называть органические вещества по их
формуле:  метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
•
оценивать влияние химического
загрязнения окружающей среды на организм человека;
•
грамотно обращаться с веществами в
повседневной жизни
•
определять возможность протекания
реакций некоторых представителей органических веществ с кислородом, водородом,
металлами, основаниями, галогенами.

Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их
способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
•
характеризовать вещества по
составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между
данными характеристиками вещества;
•
составлять молекулярные и полные
ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
•
прогнозировать способность
вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учетом
степеней окисления элементов, входящих в его состав;
•
составлять уравнения реакций,
соответствующих последовательности превращений неорганических веществ различных
классов;
•
выдвигать и проверять
экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных факторов на
изменение скорости химической реакции;
•
использовать приобретенные знания
для экологически грамотного поведения в окружающей среде;
•
использовать приобретенные
ключевые компетенции при выполнении проектов и учебно-исследовательских задач
по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
•
объективно оценивать информацию о
веществах и химических процессах;
•
критически относиться к
псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой
информации;
•
осознавать значение теоретических
знаний по химии для практической деятельности человека;
•
создавать модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;понимать необходимость соблюдения
предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств
бытовой химии и др.

Содержание
программы
Введение (5 ч)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент,
моделирование. Источники химической информации, ее получение, анализ и представление его результатов.
Понятие о химическом элементе и формах
его существования: свободных атомах, простых и сложных веществах.
Превращения веществ. Отличие химических
реакций от физических явлений. Роль химии в жизни человека. Хемофилия и
хемофобия.
Краткие
сведения из истории возникновения и развития химии. Роль отечественных ученых в
становлении химической науки — работы М. В. Ломоносова, А. М. Бутлерова, Д. И.
Менделеева.
Химическая символика. Знаки химических элементов и происхождение их
названий. Химические формулы. Индексы и коэффициенты. Относительные атомная и молекулярная массы. Проведение расчетов
массовой доли химического элемента в веществе на основе его формулы.
Периодическая
система химических элементов Д. И. Менделеева, ее структура: малые и большие
периоды, группы и подгруппы. Периодическая система как справочное пособие для
получения сведений о химических элементах.
Демонстрации.
1. Модели (шаростержневые и Стюарта—
Бриглеба) различных простых и сложных веществ. 2. Коллекция стеклянной
химической посуды. 3. Коллекция материалов и изделий из них на основе алюминия.
4. Взаимодействие мрамора с кислотой и помутнение известковой воды.
Лабораторные
опыты. 1. Сравнение свойств твердых
кристаллических веществ и растворов. 2. Сравнение скорости испарения воды,
одеколона и этилового спирта с фильтровальной бумаги.
Тема 1.
Атомы химических элементов (9 ч)
Атомы как форма существования химических элементов. Основные сведения о
строении атомов. Доказательства сложности строения атомов. Опыты Резерфорда. Планетарная модель строения атома.
Состав атомных ядер: протоны, нейтроны.
Относительная атомная масса. Взаимосвязь понятий «протон», «нейтрон»,
«относительная атомная масса».
Изменение числа протонов в ядре атома —
образование новых химических элементов.
Изменение
числа нейтронов в ядре атома — образование изотопов. Современное определение
понятия «химический элемент». Изотопы как разновидности атомов одного
химического элемента.
Электроны. Строение электронных уровней
атомов химических элементов малых периодов. Понятие о завершенном электронном
уровне.
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева и строение
атомов — физический смысл порядкового номера элемента, номера группы, номера периода.
Изменение
числа электронов на внешнем электронном уровне атома химического элемента —
образование положительных и отрицательных ионов. Ионы, образованные атомами
металлов и неметаллов. Причины изменения металлических и неметаллических
свойств в периодах и группах. Образование бинарных соединений. Понятие об
ионной связи. Схемы образования ионной связи. Взаимодействие атомов
элементов-неметаллов между собой — образование двухатомных молекул простых
веществ. Ковалентная неполярная химическая связь. Электронные и структурные
формулы.Взаимодействие атомов неметаллов между собой — образование бинарных
соединений неметаллов. Электроотрицательность. Ковалентная полярная связь.
Понятие о валентности как свойстве атомов образовывать ковалентные химические
связи. Составление формул бинарных соединений по валентности. Нахождение
валентности по формуле бинарного соединения.
Взаимодействие атомов металлов между
собой — образование металлических кристаллов. Понятие о металлической связи.
Демонстрации. Модели атомов химических
элементов. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева
(различные формы).
Лабораторные опыты. 3. Моделирование принципа действия сканирующего
микроскопа. 4. Изготовление моделей молекул бинарных соединений. 5. Изготовление модели, иллюстрирующей свойства
металлической связи.
Тема 2. Простые вещества (6 ч)
Положение
металлов и неметаллов в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Важнейшие простые вещества — металлы (железо, алюминий, кальций,
магний, натрий, калий). Общие физические свойства металлов.
Важнейшие простые вещества-неметаллы, образованные атомами кислорода,
водорода, азота, серы, фосфора, углерода. Молекулы простых веществ-неметаллов — водорода, кислорода, азота, галогенов.
Относительная молекулярная масса.
Способность атомов химических элементов к образованию нескольких
простых веществ — аллотропия. Аллотропные модификации кислорода, фосфора, олова. Металлические и неметаллические свойства
простых веществ. Относительность этого понятия.
Число
Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем
газообразных веществ. Кратные единицы измерения количества вещества — миллимоль
и киломоль, мил- лимолярная и киломолярная массы вещества, миллимолярный и
киломолярный объемы газообразных веществ.
Расчеты с использованием понятий
«количество вещества», «молярная масса», «молярный объем газов», «число
Авогадро».
Демонстрации.
Получение озона. Образцы белого и
серого олова, белого и красного фосфора. Некоторые металлы и неметаллы с количеством
вещества 1 моль. Молярный объем газообразных веществ.
Лабораторные опыты. 6. Ознакомление с коллекцией металлов. 7. Ознакомление
с коллекцией неметаллов.

Тема 3.
Соединения химических элементов (14
ч)
Степень
окисления. Сравнение степени окисления и валентности. Определение степени
окисления элементов в бинарных соединениях. Составление формул бинарных
соединений, общий способ их названий.
Бинарные соединения металлов и
неметаллов: оксиды, хлориды, сульфиды и пр. Составление их формул.
Бинарные
соединения неметаллов: оксиды, летучие водородные соединения, их состав и
названия. Представители оксидов: вода, углекислый газ, негашеная известь.
Представители летучих водородных соединений: хлороводород и аммиак.
Основания,
их состав и названия. Растворимость оснований в воде. Представители щелочей:
гидроксиды натрия, калия и кальция. Понятие об индикаторах и качественных
реакциях.
Кислоты, их
состав и названия. Классификация кислот. Представители кислот: серная, соляная,
азотная. Понятие о шкале кислотности (шкала рН). Изменение окраски индикаторов.
Соли как производные кислот и оснований, их состав и названия.
Растворимость солей в воде. Представители солей: хлорид натрия, карбонат и
фосфат кальция.
Аморфные и кристаллические вещества.
Межмолекулярные взаимодействия. Типы
кристаллических решеток. Зависимость свойств веществ от типов кристаллических
решеток.
Чистые вещества и смеси. Примеры жидких, твердых и газообразных смесей.
Свойства чистых веществ и смесей. Их состав. Массовая и объемная доли компонента смеси. Расчеты, связанные с использованием
понятия «доля».
Демонстрации.
Образцы оксидов, кислот, оснований и
солей. Модели кристаллических решеток хлорида натрия, алмаза, оксида углерода (IV). Кислотно-щелочные
индикаторы, изменение их окраски в различных средах. Универсальный индикатор и
изменение его окраски в различных средах. Шкала рН.
Лабораторные
опыты. 8. Ознакомление с коллекцией
оксидов. 9. Ознакомление со свойствами аммиака. 10. Качественная реакция на
углекислый газ. И. Определение рН растворов кислоты, щелочи и воды. 12.
Определение рН лимонного и яблочного соков на срезе плодов. 13. Ознакомление с
коллекцией солей. 14. Ознакомление с коллекцией веществ с разным типом
кристаллической решетки. Изготовление моделей кристаллических решеток. 15.
Ознакомление с образцом горной породы.

Тема 4. Изменения, происходящие с веществами (10 ч)
Понятие явлений, связанных с изменениями,
происходящими с веществом.
Явления,
связанные с изменением кристаллического строения вещества при постоянном его
составе, — физические явления. Физические явления в химии: дистилляция,
кристаллизация, выпаривание и возгонка веществ, фильтрование и
центрифугирование.
Явления, связанные с изменением состава вещества, —
химические реакции. Признаки и условия протекания химических реакций. Выделение
теплоты и света — реакции горения.
Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.
Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Значение индексов и коэффициентов. Составление уравнений
химических реакций.
Расчеты по химическим уравнениям. Решение задач на нахождение
количества, массы или объема продукта реакции по количеству, массе или объему исходного вещества. Расчеты с использованием понятия
«доля», когда исходное вещество дано в виде раствора с заданной массовой долей
растворенного вещества или содержит определенную долю примесей.
Реакции
разложения. Представление о скорости химических реакций. Катализаторы.
Ферменты. Реакции соединения. Каталитические и некаталитические реакции,
обратимые и необратимые реакции. Реакции замещения. Ряд активности металлов,
его использование для прогнозирования возможности протекания реакций между
металлами и кислотами, реакций вытеснения одних металлов из растворов их солей
другими металлами. Реакции обмена. Реакции нейтрализации. Условия протекания
реакций обмена в растворах до конца.
Типы химических реакций на примере свойств воды. Реакция разложения —
электролиз воды. Реакции соединения — взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Условие взаимодействия оксидов
металлов и неметаллов с водой. Понятие «гидроксиды». Реакции замещения —
взаимодействие воды с металлами. Реакции обмена — гидролиз веществ.
Демонстрации. Примеры физических явлений: а) плавление парафина; б)
возгонка иода или бензойной кислоты; в) растворение окрашенных солей; г) диффузия душистых веществ с горящей лампочки
накаливания. Примеры химических явлений: а) горение магния, фосфора; б)
взаимодействие соляной кислоты с мрамором
или мелом; в) получение гидроксида меди (II); г) растворение полученного гидроксида в
кислотах; д) взаимодействие оксида меди (II) с серной кислотой
при нагревании; е) разложение перманганата калия; ж) разложение пероксида
водорода с помощью диоксида марганца и каталазы картофеля или моркови; з)
взаимодействие разбавленных кислот с металлами.
Лабораторные
опыты. 16.
Окисление меди в пламени спиртовки. 17. Замещение меди в растворе хлорида меди (II) железом.

Тема 5.
Практикум 1. Простейшие операции с веществом (3 ч)
1. Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете.
Приемы обращения с лабораторным оборудованием и нагревательными приборами. 2.  Приготовление раствора сахара и определение
массовой доли его в растворе. 3. Признаки химических реакций.

Тема 6. Растворение. Растворы. Свойства растворов
электролитов (20
ч)
Растворение как физико-химический процесс. Понятие о
гидратах и кристаллогидратах. Растворимость. Кривые растворимости как модель
зависимости растворимости твердых веществ
от температуры. Насыщенные, ненасыщенные и пересыщенные растворы. Значение
растворов для природы и сельского хозяйства.
Понятие об
электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Механизм
диссоциаций электролитов с различным характером связи. Степень
электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Основные положения теории
электролитической диссоциации. Ионные уравнения реакций. Реакции обмена, идущие
до конца.
Классификация ионов
и их свойства.
Кислоты,
их классификация. Диссоциация кислот и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Молекулярные и ионные уравнения реакций.
Взаимодействие кислот с металлами. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Взаимодействие кислот с оксидами металлов. Взаимодействие кислот с основаниями
— реакция нейтрализации. Взаимодействие кислот с солями. Использование таблицы
растворимости для характеристики химических свойств кислот.
Основания,
их классификация. Диссоциация оснований и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Взаимодействие оснований с солями. Использование таблицы растворимости для
характеристики химических свойств оснований. Взаимодействие щелочей с оксидами
неметаллов.Соли, их диссоциация и свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Взаимодействие солей с металлами, особенности
этих реакций. Взаимодействие солей с солями. Использование таблицы
растворимости для характеристики химических свойств солей.
Обобщение сведений об оксидах, их
классификации и свойствах.
Генетические ряды металла и неметалла.
Генетическая связь между классами неорганических веществ.
Окислительно-восстановительные реакции.
Определение
степеней окисления для элементов, образующих вещества разных классов. Реакции
ионного обмена и окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и
восстановитель, окисление и восстановление.
Составление уравнений
окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса.
Свойства простых веществ — металлов и
неметаллов, кислот и солей в свете окислительно-восстановительных реакций.
Демонстрации.
Испытание веществ и их растворов на
электропроводность. Зависимость электропроводности уксусной кислоты от
концентрации. Движение окрашенных ионов в
электрическом поле. Взаимодействие цинка с серой, соляной кислотой, хлоридом
меди (II). Горение
магния. Взаимодействие хлорной и
сероводородной воды.
Лабораторные
опыты. 18. Взаимодействие растворов
хлорида натрия и нитрата серебра. 19. Получение нерастворимого гидроксида и
взаимодействие его с кислотами. 20.
Взаимодействие кислот с основаниями. 21. Взаимодействие кислот с оксидами металлов. 22.
Взаимодействие кислот с металлами. 23. Взаимодействие кислот с солями.
24. Взаимодействие щелочей с кислотами. 25. Взаимодействие щелочей с оксидами
неметаллов. 26. Взаимодействие щелочей с солями. 27. Получение и свойства
нерастворимых оснований. 28. Взаимодействие основных оксидов с кислотами. 29.
Взаимодействие основных оксидов с водой. 30. Взаимодействие кислотных оксидов с
щелочами. 31. Взаимодействие кислотных
оксидов с водой. 32. Взаимодействие солей с кислотами. 33. Взаимодействие солей
с щелочами. 34. Взаимодействие солей с солями. 35. Взаимодействие растворов
солей с металлами.

Тема 7. Практикум 2 Свойства растворов электролитов (1 ч)
4. Решение экспериментальных задач.

Тематическое планирование

№
п/п

№
  в
теме

Тема урока

Дата

 Коррек-
ция

Вид,
  форма контроля

Введение (6ч)

1

1

Предмет   химии. Вещества
Л.0.
  №1. Сравнение свойств твердых кристаллических
  веществ и растворов

2

2

Превращение
  веществ. Роль химии в жизни человека. История
  развития химии
Л.О.
  №2. Сравнение скорости испарения  воды, одеколона и этилового спирта с фильтровальной бумаги

3

3

Периодическая
  система химических элементов Д.И.Менделеева.
  Знаки химических элементов

4

4

Практическая
  работа  № 1. Правила техники безопасности при     работе     в химическом кабинете.
  Приемы обращения   с лабораторным оборудование нагревательным и приборами

Текущий,
  ПР

5

5

Химические
  формулы. Относительные атомная и молекулярная массы

6

6

Массовая доля элемента
  в соединении

Тема
  1. Атомы химических элементов (9 ч)

7

1

Основные сведения
  о строении атомов. Изотопы
Л.О.№3 Моделирование
  принципа действия сканирующего микроскопа

Текущий,
  с/р

8

2

Строение
  электронных уровней атомов химических элементов № 1-20 в таблице
  Д.И.Менделеева

9

3

Изменение
  свойств химических элементов по группам и периодам

10

4

Ионная химическая связь

11

5

Ковалентная
  неполярная химическая связь

12

6

Электроотрицательность.
  Ковалентная полярная химическая связь
Л.О.№4
  Изготовление моделей молекул бинарных
  соединений

13

7

Металлическая химическая
  связь
Л.О.№5 Изготовление модели, иллюстрирующей свойства  металлической
  связи

14

8

Обобщение
  по теме «Атомы  химических
  элементов»

15

9

Контрольная
  работа №1 по теме «Атомы химических элементов»

Тематический,
  к/р

Тема 2. Простые вещества (6 ч)

16

1

Простые вещества -
  металлы
Л.О.№6 Ознакомление
  с коллекцией металлов

17

2

Простые вещества – неметаллы, их
  сравнение с металлами. Аллотропия
Л.О.№7 Ознакомление с коллекцией неметаллов

18

3

Количество
  вещества

19

4

Молярный
  объем газообразных веществ

20

5

Решение
  задач с использованием понятий «количества вещества», «постоянная Авогадро»,
  «молярная масса», «молярный объем газов»

21

6

Обобщение по теме
  «Простые вещества»

Тематический,
  с/р

Тема 3. Соединения химических
  элементов (15ч)

22

1

Степень
  окисления

23

2

Основы
  номенклатуры бинарных соединений

24

3

Важнейшие классы бинарных соединений: оксиды  и летучие водородные соединения
Л.О.№8
  Ознакомление с     коллекцией оксидов
Л.О.№9
  Ознакомление со   свойствами
  аммиака
Л.О.№10
  Качественная реакция   на
  углекислый газ

25

4

Основания

Текущий,
  с/р

26

5

Основания

27

6

Кислоты

28

7

Кислоты
Л.О.№11
  Определение рН  растворов кислоты,
  щелочи  и воды
Л.О.№12 Определение
  рН   лимонного и  яблочного соков
  на срезе плодов

29

8

Соли
  как производные кислот и оснований
Л.О.№13 Ознакомление
  с коллекцией солей

30

9

Аморфные и кристаллические вещества
Л.О.№14 Ознакомление с коллекцией веществ с разным типом кристаллической решетки. Изготовление моделей кристаллических
  решеток

Текущий,
  с/р

31

10

Чистые вещества и смеси. Массовая и объемная доли компонентов в смеси
Л.О.№15 Ознакомление с образцом горной
  породы

32

11

Расчеты, связанные с понятием «доля»

33

12

Расчеты, связанные с понятием «доля»

34

13

Практическая работа №2. Приготовление раствора сахара и
  определение массовой доли его в растворе

Текущий.
  ПР

35

14

Обобщение   по теме «Соединения
  химических элементов»

36

15

Контрольная работа  №2 по теме
  «Соединения химических элементов»

Тематический,
  к/р

Тема 4.Изменения,  происходящие с веществами (11 ч)

37

1

Физические    и химические
  явления

38

2

Химические
  уравнения

39

3

Химические
  уравнения

40

4

Расчеты  по химическим уравнениям

41

5

Расчеты  по химическим уравнениям

42

6

Реакции разложения
  и соединения
Л.О.№16 Окисление
  меди в пламени спиртовки

Текущий,
  с/р

43

7

Реакции замещения  и обмена
Л.О.№17
  Замещение меди  в растворе хлорида меди (II) железом

44

8

Типы химических реакций
  на примере свойств воды

45

9

Практическая работа
  №3. Признаки химических реакций

Текущий.
  ПР

46

10

Обобщение
  по теме «Изменения, происходящие с веществами»

47

11

Контрольная
  работа   №3 по теме «Изменения, происходящие
  с веществами»

Тематический,
  к/р

Тема 5. . Растворение. Растворы. Свойства растворов
  электролитов (21ч)

48

1

Электролитическая диссоциация

49

2

Основные положения теории электролитической диссоциации

50

3

Ионные уравнения реакций
Л.О.№18
  Взаимодействие  раствора хлорида натрия и  нитрата
  серебра
Л.О.№19
  Получение нерастворимого
  гидроксида и взаимодействие  его с
  кислотами

51

4

Кислоты:
  классификация и свойства в свете ТЭД
Л.О.№20  Взаимодействие
  кислот с основаниями
Л.О.№21Взаимодействие  кислот с оксидами металлов

Текущий,
  с/р

52

5

Свойства
  кислот
Л.О.№22 Взаимодействие
  кислот с металлами
Л.О.№23Взаимодействие кислот с солями

53

6

Основания:
  классификация и свойства в свете ТЭД
Л.О.№24 Взаимодействие
  щелочей с кислотами
Л.О.№25 Взаимодействие
  щелочей с оксидами неметаллов

54

7

Свойства
  оснований
Л.О.№26 Взаимодействие
  щелочей с солями
Л.О.№27
  Получение и свойства нерастворимых
  оснований

55

8

Оксиды: классификация и свойства
Л.О.№28 Взаимодействие основных оксидов с кислотами
Л.О.№29Взаимодействие основных оксидов с водой

56

9

Свойства
  оксидов
Л.О.№30 Взаимодействие кислотных оксидов с щелочами
Л.О.№31
  Взаимодействие  кислотных оксидов  с водой

57

10

Соли: классификация и свойства в
  свете ТЭД
Л.О.№32 Взаимодействие солей с кислотами
Л.О.№33
  Взаимодействие солей с щелочами
Л.О.№34
  Взаимодействие солей с солями
Л.О.№35
  Взаимодействие растворов солей с металлами

58

11

Генетическая связь  между классами неорганических соединений

59

12

Практическая работа №4. Решение экспериментальных
  задач

Текущий.
  ПР

60

13

Окислительно-восстановительные
  реакции

61

14

Составление уравнений ОВР

62

15

Обобщение по теме «Свойства растворов электролитов»

63

16

Контрольная работа №4 по теме «Растворение.
  Растворы. Свойства растворов электролитов»

Тематический,
  к/р

64

17

Генетическая связь  между классами неорганических соединений

65

18

Итоговая
  контрольная работа

Итоговый
  тест

66

19

Обобщение
  по теме «Соединения химических элементов»

67

20

Обобщение
  по теме «Изменения, происходящие с веществами»

68

21

Обобщение
  по теме «Свойства растворов электролитов»

69

Р

70

Р

Контрольных  работ – 4 + Итоговая контрольная работа
Практических работ - 4

file_name: Рабочая программа по химии 8 класс.docx

alt: Пояснительная записка Введение

alt: Познавательные УУД 1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение…

alt: Смысловое чтение. Обучающийся сможет: - находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); - ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,…

alt: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…

alt: Предметные результаты: Выпускник научится: • характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент; • описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки; • раскрывать…

alt: Д.И. Менделеева; • объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп; • характеризовать химические элементы (от водорода до кальция)…

alt: • вещества; • составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям; • прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учетом степеней…

alt: Содержание программы Введение (5 ч)

alt: Тема 2. Простые вещества (6 ч)

alt: Взаимодействие кислот с солями

alt: Металлическая химическая связь

alt: Кислоты 28 7

alt: Реакции разложения и соединения

alt: Свойства оксидов Л.О.№30

title: Рабочая программа по химии для 8 класса (УМК О.С.Габриеляна)


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие в 3 класc
Тема:
«Путешествие в мир доброты»
                                Подготовила
воспитатель ГКОУ КО «Озерской
                                школы –
интернат Исаева Е.В.
Цель:
формировать представление о доброте как важном человеческом качестве.
Задачи: образовательные:
уточнить представления о понятиях «доброта», «добро», «зло»; расширить знания обучающихся
о доброте, её роли в жизни каждого человека; мотивировать детей на добрые
поступки;профилактика законопослушного поведения обучающихся;
коррекционно-развивающие:
развивать способности к размышлению; развивать умение делать выводы; развивать
внимание, память, устную речь обучающихся; развивать коммуникативные умения;
воспитательные:
воспитывать доброту, доброжелательность и дружеские отношения друг к другу.
Оборудование и материалы:
компьютер, мультимедийное сопровождение (презентация), фрагмент мультфильма
«Просто так», карточки с пословицами, карточки с ситуациями, картинка корабля,
сердечко, картинка дерева, карточки с поступками для дерева, бумажные кирпичики
для строительства дома, музыка к песне «Если добрый ты…»
Ход
мероприятия
Добрый день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели,
И тихонечко все сели.
- Сегодня наше
мероприятие мы начнем с просмотра мультфильма «Просто так».
 - Ребята, почему
изменилось настроение ослика?
- Какой мальчик в этом
мультфильме?
- Можно ли сказать, что
здесь добро свершило чудо?
- Как вы думаете, о чем
мы будем говорить?
Скажите, как вы понимаете
слова доброта, добро?
У вас на столах лежат
понятия этих слов. Прочитайте их.
- Ребята, на нашей
планете существует не только добро, но и зло. Что же такое зло? Зло - это нечто
плохое, дурное, вредное, противоположное добру: беда, несчастье, горе, всё
плохое.
- Как вы думаете, чего на
Земле больше: добра или зла? Конечно, добра!- Сегодня мы совершим с вами
путешествие в мир доброты. На каждой станции вы будете получать кирпичик, для
того чтобы к концу нашего путешествия мы смогли построить дом доброты. Для
строительства любого дома нужен фундамент.
- Итак, фундамент нашего
дома доброты будет состоять из понятий этих очень важных слов: доброта, добро.
- Отправимся мы с вами в
путешествие на корабле под названием «В добрый путь». Ребята, вы готовы? Тогда
в добрый путь!
1 станция «Волшебные
слова»
- Какие слова мы называем
волшебными? Сейчас вы будете отгадывать загадки, отгадками которых будут
вежливые слова. За каждый верный ответ, вы получаете кирпичик с этим словом.
Говорить друзьям не лень,
Улыбаясь… (Добрый день)
Друг другу на прощание
Мы скажем… (До свидания)
До чего ж оно красиво
Слово доброе… (Спасибо)
Когда виноваты, сказать вы спешите
Прошу вас, пожалуйста - (Извините)
Мальчик вежливый и ласковый
Говорит, встречаясь… (Здравствуйте)
Когда нас бранят за шалости,
Говорим простите… (Пожалуйста)
Если друг встречает друга,
Жмут друзья друг другу руку,
На приветствие в ответ
Каждый говорит… (Привет)
- Молодцы!         Слова «спасибо»,
«пожалуйста», «извините», «здравствуйте», «до свидания», «доброе утро», «добрый
вечер», «хорошего дня», «будьте здоровы» и др. мы их называем «волшебными»
словами. Вежливые слова помогают людям понимать других и поддерживать хорошие,
добрые отношения.
2 станция «Пословицы»
- Вот наш корабль причалил на станцию
«Пословицы». Издавна люди стремились к добру и ненавидели зло и отразили это в
пословицах.
- У вас на столах лежат пословицы,
разбитые на части. Вам нужно из частей собрать пословицу, приклеить ее на лист,
а затем пояснить, как вы её понимаете. За правильно собранные пословицы, вы
получаете кирпичики для строительства дома доброты.
•        Доброе слово
лучше богатств.
•        Доброе слово
человеку, что дождь в засуху.
•        Добрые слова
лучше мягкого пирога.
- Итак, ребята, как вы
думаете, зачем нам нужны добрые слова?
- А часто ли вы употребляете добрые слова?
- А как вы их произносите? Скажите,
зависит ли сила добрых слов от того, как они сказаны, каким тоном, голосом -
спокойным и приветливым или грубым и невежливым?
- В народе говорят, что слово лечит. Но
слово может очень обидеть и ранить человека. В общении нужно обязательно
следить за своими словами. Вот давайте посмотрим с вами один опыт.
- Перед вами стакан с водой – это наш
собеседник. Соль – это наши слова.
Опускаем соль в стакан с водой. Видите,
как растворяются наши слова в теле человека. А теперь попробуйте обратно
собрать кристаллики соли. Получится? Нет! Так и слова, сказанные нами, никогда
не вернутся обратно. «Слово - воробей, вылетит, не поймаешь». Поэтому обязательно
надо следить за словами.
Игра «Круг добра»
Дети встают в круг.
- Я предлагаю начать делиться друг с
другом добром прямо сейчас. И самый простой способ – сказать друг другу добрые
пожелания.  (Ребята передают по кругу сердечко со словами: «Я желаю тебе…», «Я
хочу, чтобы ты…» и т.д.)
- Что чувствовали вы, когда вам говорили
добрые слова?
3 станция «Добрые герои»
- Быть вежливым и культурным человеком
необходимо учиться всю жизнь. А помогают нам в этом не только наши родители,
учителя, но и старые, добрые сказки. Ведь именно в сказках добро всегда
побеждает зло. Сейчас вам нужно угадать сказочных героев, которые делали добрые
дела.
1) Я очень люблю свою бабушку, которая
живет за лесом. Я забочусь о ней, и часто ношу ей пирожки. (Красная Шапочка)
2) Я в трудную минуту всегда рядом со
своим хозяином. Ради его счастья мне пришлось сразиться с Людоедом. (Кот в
сапогах)
3) Чтобы спасти любимого отца, я
отправилась на остров к чудовищу, хозяину аленького цветочка. (Настенька)
4) Я, несмотря на свой рост в дюйм, спасла
ласточку. (Дюймовочка)
5) Я лечил зверей и птиц, спас больных
Африки. (Айболит)
6) Я оказалась сильнее Снежной королевы и
спасла своего друга из ледяного плена. (Герда)
- А теперь я буду называть сказочного
героя, если он добрый, вы радостно хлопайте в ладоши, если злой – стучите
ногами.
(Кощей Бессмертный, Золотая рыбка,
Карабас-Барабас, гуси-лебеди,Золушка, Баба-яга, Буратино.)
-
Молодцы!!!Ребята! Будьте добры с теми, кто вас окружает. Делайте добро людям и,
будьте уверены, они отблагодарят вас тем же.
4 станция «Добрые дела»
- Не только слова, но и дела должны быть
добрыми. Ведь как гласит пословица: «Не одежда красит человека, а его добрые
дела».
- У вас на столах лежат карточки. На них
написаны ситуации, ваша задача прочитать ситуацию, подумать и дать ответ.
Ситуация 1: «Твой друг заболел и давно не
был в школе. Что ты можешь сделать для друга?»
Ситуация 2: «Твоя подруга забыла дома
цветные карандаши, которые нужны для урока рисования. Твои действия».
Ситуация 3: «Вы нашли котенка, но родители
вам не разрешают взять его домой. Как вы ему поможете?»
 Ситуация 4: «Девочка упала и разбила
коленку. Как ты сможешь ей помочь?»
- Каждый ваш хороший поступок, это частица
добра, вложенная в огромный мир доброты. От неё становится теплее, светлее и
радостнее.
Игра «Я тоже»
             - Я буду
называть вам поступки. Если поступок добрый – вы говорите «я тоже», если
плохой, то молчите.
«Я помогаю ухаживать за
цветами» –  я тоже.

     «Я убираю за собой игрушки» – я тоже.

      «Я разбрасываю свои вещи» – ...

      «Я помогаю маме» –  я тоже.

      «Я играю с младшей сестренкой» –  я тоже.

      «Я держу кошку за хвост» – ...

      «Я не здороваюсь с соседкой» – ...

      «Я помогаю бабушке нести тяжелую сумку» – я тоже.
5 станция «Дерево
доброты»
- Ребята, вот
мы и добрались до последней станции, а называется она «Дерево доброты».Сейчас
выберите листочки с записанными на них добрыми делами и прикрепите на дерево
доброты.
помогать родителям по
дому;
накормить бездомную
собаку;
сделать кормушки птицам
зимой;
идя по улице с мамой,
помочь нести ей тяжелую сумку;
уступить место в автобусе
пожилым людям;
не допускать
грубости;
обидеть маму;
поссориться с
товарищем;
замахнуться палкой на
собаку;
не покормить домашнего
питомца.
- Молодцы! Вы хорошо
справились со всеми заданиями. Наше путешествие в мир доброты получилось
незабываемым.
- Ребята,
посмотрите, сколько мы насобирали кирпичиков, пожалуй, нам их хватит, чтобы
построить дом доброты.
Поочереди дети выходят к доске и строят
дом.
- А на вершине нашего дома доброты будет
вот эта крыша - под названием счастье, потому что доброта – это стремление
человека дать счастье всем людям. Делайте добро! Это принесет вам счастье.
- Вы ещё дети, и впереди вас ждёт много
славных дел. Но прежде вы должны вырасти настоящими людьми. А это значит, что
вы должны быть смелыми, трудолюбивыми. Ведь делать добро – это здорово. Помните,
что без добрых дел нет доброго имени.
Песня «Если добрый ты…»
Ребята, мне хотелось бы
узнать, как чувствовали вы себя на этом занятии.
Рефлексия «Смайлики».

file_name: Внеклассное мероприятие _Путешествие в мир доброты_ 3 класс.docx

alt: Внеклассное мероприятие в 3 клас c

alt: Говорим простите… (Пожалуйста)

alt: Опускаем соль в стакан с водой

title: "Путешествие в мир доброты"


extracted_text:
Основные требования к умениям учащихся.
Учащиеся к концу III класса должны уметь:
воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевой материал
(слова, словосочетания, фразы, включающие отдельные незнакомые слова,
значение которых объясняется контекстом):
обиходно-разговорного характера и связанный с учебной деятельностью учащихся типа Сережа
и Вова взяли удочки и поехали на лодке ловить рыбу. Одноклассники
учат Мишу кататься на коньках. Я прочла книгу и  сдала  ее в библиотеку и т. п.;
связанный с изучением общеобразовательных предметов, типа При каком свете светофора
можно переходить улицу ? Поставь банку на тумбочку, а баночку на столик. Реши
уравнение: «Первый сомножитель ..., второй неизвестен. Произведение — ... . Чему равен
второй сомножитель? » и т. п.;
воспринимать на слух указанный речевой материал: а) без аппарата на расстоянии не менее
3—4 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 1
 м (учащиеся
со II степенью тугоухости), 0,15—0,3 м (учащиеся с III степенью тугоухости); б) с
аппаратом на расстоянии не менее 6—7 м (учащиеся с I степенью тугоухости),
5—6 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 3
 м (учащиеся с III степенью тугоухости); воспринимать на слух
с помощью индивидуальных слуховых аппаратов
тексты (из 8—12 предложений) на более близком
расстоянии.
II. Обучение произношению.
I. Речевое дыхание
Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов (папа-па,
папапа, папапапа),    слов,    словосочетаний   и   фраз   (из
13—15    слогов),   выделяя дыхательными паузами необходимые
синтагмы (по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Например: В субботу/мы с мамой ходили в кино.
II. Голос
Выделение более громким голосом логического ударения в
вопросах и ответах. Например: Кто сегодня дежурный? — Сегодня
дежурный Толя (по подражанию и самостоятельно,
руководствуясь указанием учителя, подчеркиванием в вопросах и ответах главного
слова).
Изменение высоты и силы голоса при воспроизведении повествовательной, восклицательной,
вопросительной и побудительной интонации.
III. Звуки и их сочетания
Дифференцированное произношение звуков,
родственных по артикуляции:
а)   гласных: а—э, и—э, а—о, и—ы;
б)  согласных:
носовых и ротовых м—б, м'—б', м—п, м'—п', н—д, н'—д', н—т, н'—т';
свистящих и шипящих: с—ш, з—ж, с—щ;
аффрикат: ч—ц;
звонких и глухих: б—п, д—т, г—к, з—с, ж—ш, в—ф;
слитных и щелевых: ц—с, ч—щ;
слитных и смычных: ц—т, ч—т;
твердых и мягких: ф—фь, т—ть, п—пь и др.
IV.      Слово
Йотирование
текста рассказа, стихотворения.
Соблюдение
в   речи   следующих   правил   орфоэпии   (по   подражанию   и надстрочному знаку):
гласный и после согласных ш, ж, ц произносится как ы (жы-вот,
цырк);
согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко (перо,
Петя, писать);
предлог с существительным типа с братом, с дедушкой произносится
как збратом,
здедушкой; звук г перед к, т произносится как х (лехко).
Закрепление слитного произношения слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке
предлогов со словами).
V.      Фраза
Воспроизведение      при      чтении
повествовательной,      восклицательной, вопросительной и побудительной интонации.

file_name: Основные требования к умениям учащихс8.docx

alt: Основные требования к умениям учащихся

alt: IV . Слово Йотирование текста рассказа, стихотворения


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯРЦЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ШКОЛА №1»
ЯРЦЕВСКОГО РАЙОНА
СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Разработка
открытого урока по окружающему миру
 по теме:
«Что такое
здоровье?»
УМК «Инновационная
начальная школа»
1  класс

Урок разработала и
провела

учитель начальных
классов:
Иваненкова Людмила
Ивановна

Цель: сформировать
представление о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни.
Задачи: Учить выделять
компоненты здоровья человека и устанавливать их взаимосвязь; развивать
кругозор, мышление, обогащать словарный запас; воспитывать бережное отношение к
своему здоровью.
Оборудование: «маршрут
экскурсии», рисунок автобуса, карточка «Здоровье», условные знаки «не курить,
не употреблять алкоголь и наркотики», рисунки с изображением продуктов питания.
Ход урока.
I Орг.момент.
-Звенит звонок -
начинается урок.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
- Дорогие ребята, сегодня
мы будем говорить о том, что волнует всех людей – о здоровье.
II. Знакомство с темой
урока.
- А что же такое
здоровье? ( На доску прикрепляется карточка со словом «ЗДОРОВЬЕ») ( Это когда
ничего не болит.)
- Можно ли считать
здоровым человека у которого ничего не болит, но у него плохая память? (Нет.)
- А можно ли считать
здоровым человека постоянно пьющего водку? У него ведь тоже ничего не болит.
(Нет.)
- Значит, здоровье это
когда у тебя ничего не болит, У тебя все в порядке с мыслями, с памятью и у
тебя нет вредных привычек.
- А что нужно делать для
того, чтобы быть здоровыми? (.) За ответами на эти вопросы мы отправимся в
чудесный город Здоровейск. Хотите узнать на чем мы отправимся? (Да.) Тогда вам
нужно отгадать загадку.
Что за чудо это дом!
Ребятишек много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином.
(Автобус.)
- Правильно, автобус. Нас
следует повторить правила поведения в общественном транспорте.
Нельзя вставать во время
движения транспорта.
Нельзя громко
разговаривать.
Нельзя отвлекать
водителя.
- Итак, заняли все свои
места. Поехали.
III. Работа над темой
урока.
1. Остановка «
Движение – жизнь.»
- На воротах Здоровейска
написано: «Если хочешь быть сильным – бегай, если хочешь быть красивым – бегай,
хочешь быть умным – бегай.» Это слова Древнегреческого мудреца.
- Правильна ли, по вашему
мнению эта пословица? ( Да.)
- Как бег, движение
помогают быть сильным? (Если человек двигается.Значит у него крепкие мышцы,
т.е. он сильный.)
- А как движение помогает
быть красивым? (Если человек двигается, то он дыши свежим воздухом, у него
румяное лицо, он не бледный, он не толстеет.)
- А как ум зависит от
бега, от движения?.(Если часто быть на воздухе голова будет хорошо работать.)
- Ну а если человек
красив, силен и умен, то о нем говорят, что но … здоров. Вот мы и нашли первый
секрет здоровья. Чтобы быть здоровым нужно двигаться. ( На доску крепится
карточка с бегущим человеком.)
- Но в последнее время
люди двигаются все меньше. И наступает, как говорят ученые, мышечный голод. А
но опасен для человека так же как и недостаток кислорода. Чтобы быть здоровыми
школьники должны активно двигаться не меньше 1,5 часа в день.
2. Остановка « Секреты
Успеваек».
- Но как же успевать и
учиться, и много двигаться? На этот вопрос ответят Успевайки. Следующая наша
остановка «Секреты Успеваек».
Поговорим с вами о режиме
дня. Что такое режим дня? Нужно ли его соблюдать?
- А что значит «
соблюдать режим дня»? (Делать все всегда в одно и тоже время и по заранее
определенному плану.)
- А в котором часу вы
ложитесь вечером спать и встаете утром?.( Ответы детей.)
- Вы должны ложиться
спать не позднее 9часов 30 минут, а вставать в 7-7.30.
Значит, необходимо
выполнять и соблюдать режим дня (вывешивается карточка с часами).
- Обязательно в каждом
режиме дня должна быть зарядка. Сейчас мы с вами выполним такую зарядку.
Физминутка.
Рано утром все
проснулись,
Хорошенько потянулись.
Спинки дружно все
прогнули –
Вот и мышцы отдохнули.
Нашей матушке-землице
В пояс надо поклониться.
Повернулись вправо,
влево-
Стало гибким наше тело.
Поднимаемся все выше.
Руки к солнцу потянули,
Опустили и встряхнули.
Носом воздух мы вдыхаем
И на месте пошагаем.
И,как бабочки, попляшем.
Плавно ручками помашем.
Мы размялись хорошо.
Завтра повторим еще.
Ты мой друг, и я твой
друг-
Встанем все в большущий
круг,
Всем здоровья пожелаем
И в класс свой зашагаем.
3.Остановка « Дом моды.»
- Следующая наша
остановка – Дом моды. Ребята, а что бывает в Доме моды? (Одежда). А как
здоровье связано с одеждой?.(Если неправильно одеваться, можно заболеть.)
- Правильно. Одеваться
надо в зависимости от погоды. Модельеры Здоровейска приготовили задание: нужно
правильно выбрать одежду.
(Работа в группах.)
- Почему вы не выбрали
некоторые виды одежды?
- Мы узнали еще один
секрет – надо правильно одеваться.( Крепиться карточка с рисунком одежды.)
4. Остановка « Веселые
поварята».
- Продолжаем нашу
экскурсию. Наша следующая остановка « Веселые поварята.»
- Мы поговорим о еде.
Нашему организму необходимы различные витамины. А эти витамины мы получаем с
едой. Особенно необходимы витамины для детей. Не всякая еда полезна для
школьников. Веселые поварята приготовили для вас игру « Выбери полезное». Я
буду показывать вам картинки, если на них нарисованы полезные, нужные организму
продукты ,вы делаете 2 хлопка, 2 прыжка и говорите: «Очень полезно» , а если
продукт не является полезным, вы приседаете.
( Игра « Выбери
полезное».)
- Супы помогают нашему
кишечнику правильно работать, в кашах много витамина В, который необходим
нашему мозгу, в овощах и фруктах много витаминов и растительных волокон. В мясе
есть белок нужный для строительства нашего организма, в морской рыбе есть фтор
нужный зубам, в молоке – кальций, укрепляющий кости.
- Это наш новый секрет –
правильно питаться.(Крепится карточка с рисунком продуктов.)
5. Остановка « Почему
нельзя».
- Мы дошли до последней
остановки – « Почему нельзя?». На этой остановке висят странные знаки. (Показ
условных знаков.) Что они обозначают?
- А почему нельзя все это
делать?( Это очень вредно для здоровья.)
Стихотворение
Сигаретная страна-
Очень мрачная она.
Кто хоть раз в нее
вступил,
Сигарету закурил,
Тот во многом прогадал,
Тот здоровье потерял.
Научись ответить «нет»
Любой пачке сигарет!
- Да, действительно- это
вредные привычки, которые медленно убивают человека. Например, в сигарете
ученые нашли 1200 видов ядов. Люди употребляющие наркотики не доживают до
старости. Если мы хотим быть здоровыми и прожить долгую жизнь, мы никогда не
должны брать в руки сигарету, наркотики и алкоголь. Это еще один секрет
здоровья- « не употреблять табак, наркотики и алкоголь». ( Крепится карточка ).
IV. Закрепление
изученного.
- Вот мы узнали все
секреты Здоровейска.
- А теперь посмотрите на
два портрета в учебнике на стр.. Кто же из детей здоровый- Антон или Аня?
Почему? (Антон занимается спортом, много двигается.Правильно питается, а Аня
мало двигается, ест много конфет и колбас.)
V.Итог урока.
- Что же такое здоровье?
- Какие секреты здоровья
мы узнали?
Составление кластера
«Секреты здоровья»
(на доске составляется кластер: Здоровье - это «движение»,
«питание», «режим дня», «чистота(гигиена)», «безопасное поведение», так чтобы
«здоровье» было в центре доски)

alt: Цель : сформировать представление о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни

alt: Остановка « Движение – жизнь.» -

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока в 1 классе по окружающему миру (НИШ) Тема: Что такое здоровье?


extracted_text:
Тема: Правописание
гласных и согласных в значимых частях слова.
Цель
урока: создать
условия для отработки понятия, что такое орфограмма, умения находить орфограммы
в слове, правильно выбирать букву на месте орфограмм
Задачи
- Создать условия для обучения компонентов учебной деятельности (целеполагания
– планирования, самооценки, рефлексии);Развивающая - создать условия для
развития мышления, памяти, внимания, способности к самоконтролю психических
процессов, речи учащихся.

Создать
     условия для формирования умения общаться через работу в паре, группе,
     умения слушать и корректно оценивать ответы одноклассников.

Оборудование:
карточки с заданиями, учебник, тетрадь.
Ход урока
1.   Организационный
момент.
Мы
за парту сядем дружно,
А шуметь совсем не нужно!
Сели прямо, ноги вместе!
Класс затих. Вздохнули дружно,
Ведь урок начать нам нужно!
2.
Актуализация опорных знаний.
Записали
число и классную работу
Чистописание Бб  Пп
Под..езд, п..д..рожник, б..рега, б..рёзка.
Разбор слов по составу.
-Подберите формы слова на выбор к одному из слов письменно и
однокоренные.
Жил был царь,
Всему морскому народу государь.
Любил задачки порешать
Да шарады отгадать.
Грамотей он был отменный,
И решил он непременно
В тур отправить корабли,
Чтоб задания привезли.
Получил он их и враз
К нам отправился он в класс.
На столе лежат конверты,
В них задания есть, проверь ты.
В парах их читайте,
Буквы смело вы вставляйте,
Правило определяйте.
В тетрадь записывай скорей,
И, конечно, не робей.
(Дети в своих тетрадях записывают слова и устно проверяют их.
Задания разбиты на три группы по рядам).
1 ряд
Б_нкир, б_льшой, б_глец, б_ец, б_лезнь, изд_лека, г_лубок, пов_р,
кл_вать, г_ревать, зн_ток, д_вятый.
2 ряд
Лё_кие, про_ьба, ло_ка, сли_ки,, кру_ки, хру_кий, улы_ка, оши_ка,
фла_ки, ни_кий.
3 ряд
Звёз_ный, извес_ный, интерес_ ный, сер_це, грус_ный, ус_ный,
свис_нул, мес_ный, гиган_ский, капус_ный.

По цепочке отвечайте,
С проверкой вы не подкачайте!
Если буква гласная вызвала сомнение,
Ты её немедленно поставь под ударение.

Если слышишь парный звук,
Будь внимательней, мой друг!
Парный смело проверяй,
Рядом гласный подставляй.

Иногда согласные играют с нами в прятки,
Они не произносятся, а пишутся в тетрадке.
Чтобы знать, как писать,
Надо слово изменять,
И за звуком непонятным
Быстро гласную искать.
3.Сообщение
темы и задач урока.
Вы
на доску посмотрите,
Тему
вы определите.
Цель
и задачи.
4.Работа
по теме урока.
 Работа по учебнику стр. 57 упр. 91.
Шторм
на море разыгрался,
И
без букв текст остался.
Смело
буквы ты вставляй,
Да,
смотри, не подкачай.
(Дети
самостоятельно списывают текст упражнения. Затем выполняется взаимопроверка).
Стояла осень в солнце и в туманах. Сквозь
облетевшие леса были видны далекие облака и синий густой воздух. По ночам в
зарослях вокруг нас шевелились и дрожали низкие звезды.
Выпиши любое слово с пропущенной буквой в
корне, а перед ним запишите проверочное слово.Докажите, что вы правильно
выполнили задания.
         Стой
- стояла; осенний - осень; лес - леса; ночам - ночь; дрожь - дрожали.
Орфограмма
"Правописание гласных в корне слова, проверяемых ударением". Чтобы
проверить написание гласных в корне слова, надо подобрать проверочное слово,
чтобы безударный звук стал ударным.                   Упражнение «Найди пару».
Я запутался, друзья,
Помощь ваша мне нужна.
В группы вы объединяйтесь,
Вместе дружно постарайтесь
Разобраться без сомнения
В хитрых этих-то сплетениях.
Я мячи купил для дочки,
А мечи-то для сыночка.
Говорят, что я уж сед,
Да, согласен, я ведь дед.
Посижу на троне я,
А вы работайте, друзья.
Слова вместе проверяйте,
Предложения составляйте.
Их записывать в тетрадь,
Слов значение понимать.  М( Я, Е)ЧИ, Л(Е,И)СУ, С(И,Е)ДЕЛ, ПЛО(Т,Д)
Упражнение «Ловушка».
Да, вы просто мастера,
Уважаю вас, друзья.
Знаете без исключения
Правила, определения!
В последний раз не подкачайте,
Проверку точно отмечайте.
Вас запутаю, а вы
Докажите, что правы.

Уд_вительный (ДИВО, ДЕВА), м_нять (МИНА, ЗАМЕНА),л_пить(ЛИПКО,
ЛЕПКА), подч_щать (ЧЕСТЬ, ЧИСТО), л_нивый (ЛЕНЬ, ЛИНЬКА),
скр_пучий (СКРИП, СКРЕПКА), м_стерить (МОСТ, МАСТЕР).
Физминутка
Засиделся я, друзья!
Уж подвигаться пора.
Влево - вправо наклонились
И на месте покрутились.
Сели – встали, прыг на месте
И похлопали все вместе.
На места свои присели,
Каждый будет здесь при деле.
5.Закрепление
Упр.92
Сев в
такси,
Спросила
ТАКСА (подлежащее):
— За
проезд
Какая
ТАКСА (подлежащее)?А водитель:
— Денег
с ТАКС (дополнение)
Не
берём совсем.
Вот
ТАК-С! ( обстоятельство)
такси1 [такс’и]
т [т] - согл., глух. парн., твёрд. парн.
а [а] - гласн., безуд.
к [к] - согл., глух. парн., твёрд. парн.
с [с’] - согл., глух. парн., мягк. парн.
и [и] - гласн., ударн.
5 б., 5 зв.
6.Итог урока
Домашнее задание.
Дома правила учите,
В упражнении примените.
Стр. 58 упр. 94, повторить правила, выучить с.158

1 ряд
Б_нкир, б_льшой, б_глец, б_ец,
б_лезнь, изд_лека, г_лубок, пов_р, кл_вать, г_ревать, зн_ток, д_вятый.

2 ряд
Лё_кие, про_ьба, ло_ка, сли_ки,,
кру_ки, хру_кий, улы_ка, оши_ка, фла_ки, ни_кий.

3 ряд
Звёз_ный, извес_ный, интерес_ ный,
сер_це, грус_ный, ус_ный, свис_нул, мес_ный, гиган_ский, капус_ный.

1 ряд
Б_нкир, б_льшой, б_глец, б_ец,
б_лезнь, изд_лека, г_лубок, пов_р, кл_вать, г_ревать, зн_ток, д_вятый.

Упражнение «Найди пару». Запишите
слово, подберите проверочное и подчеркните орфограммы.
М( Я, Е)ЧИ,
Л(Е,И)СУ, С(И,Е)ДЕЛ, ПЛО(Т,Д)

Упражнение «Ловушка». Запишите слово, подберите проверочное и
подчеркните орфограммы.

Уд_вительный (ДИВО, ДЕВА), м_нять
(МИНА, ЗАМЕНА),л_пить(ЛИПКО,ЛЕПКА), подч_щать (ЧЕСТЬ, ЧИСТО), л_нивый (ЛЕНЬ,
ЛИНЬКА), скр_пучий (СКРИП, СКРЕПКА), м_стерить (МОСТ, МАСТЕР).

Упражнение «Найди пару». Запишите
слово, подберите проверочное и подчеркните орфограммы.
М( Я, Е)ЧИ,
Л(Е,И)СУ, С(И,Е)ДЕЛ, ПЛО(Т,Д)

Упражнение «Ловушка». Запишите слово, подберите проверочное и подчеркните
орфограммы.

Уд_вительный (ДИВО, ДЕВА), м_нять
(МИНА, ЗАМЕНА),л_пить(ЛИПКО,ЛЕПКА), подч_щать (ЧЕСТЬ, ЧИСТО), л_нивый (ЛЕНЬ,
ЛИНЬКА), скр_пучий (СКРИП, СКРЕПКА), м_стерить (МОСТ, МАСТЕР).

Упражнение «Найди пару». Запишите
слово, подберите проверочное и подчеркните орфограммы.
М( Я, Е)ЧИ,
Л(Е,И)СУ, С(И,Е)ДЕЛ, ПЛО(Т,Д)

Упражнение «Ловушка». Запишите слово, подберите проверочное и
подчеркните орфограммы.

Уд_вительный (ДИВО, ДЕВА), м_нять
(МИНА, ЗАМЕНА),л_пить(ЛИПКО,ЛЕПКА), подч_щать (ЧЕСТЬ, ЧИСТО), л_нивый (ЛЕНЬ,
ЛИНЬКА), скр_пучий (СКРИП, СКРЕПКА), м_стерить (МОСТ, МАСТЕР).

Упражнение «Найди пару». Запишите
слово, подберите проверочное и подчеркните орфограммы.
М( Я, Е)ЧИ,
Л(Е,И)СУ, С(И,Е)ДЕЛ, ПЛО(Т,Д)

alt: Итог урока Домашнее задание.

intro: Тема: Правописание гласных и согласных в значимых частях слова. Урок по русскому языку.


extracted_text:
Разработка
урока по татарской литературе в 5 классе с применением сингапурской методики
Тема:
М. Гафури “Кыр казы”

Максат: Үткән теманы ныгыту. Диалогик-монологик
сөйләмгә чыгу. Яңа теманы кызыклы,файдалы итеп
аңлату. Фикерләрен әйтә белүләренә
ирешү. Дәрестә тиз һәм дөрес җавап
бирүләренә ирешү.
 Җиһазлау: презентация, ноутбук, экран,
проектор.
 Материал: 5 нче сыйныф өчен Татар
әдәбияты дәреслеге (Ф.Ф.Исламов, Ә.М.Закиҗанова).

Дәрес барышы: Укучылар төркемнәрдә
эшлиләр. Традицион булмаган утыру(йөзгә-йөз,
җилкәгә-җилкә куеп,бер өстәлдә
4 укучы утыра).
I.
    Дәресне оештыру: (ХАЙ ФАЙВ-тынычлану сигналын
куллану)
1.
   Исәнләшү(укытучы һәм бер-берсе
белән исәнләшәләр)
2.
   Уңай психологик халәт булдыру.

II.   Өй эшен тикшерү: Хәзер без
сезнең белән МЭНЭДЖ МЭТ кулланып эшләрбез. Ул капма-каршы
һәм җилкәгә-җилкә белән
аралашу, шулай итеп өй эшен тикшереп чыгабыз. Мәҗит
Гафуриның “Гөлләр бакчасында” шигырен сәнгатьле итеп
укып чыгалар.     3 һәм 1  укучы укый, ә 4
һәм 2  укучы тыңлыйлар   һәм сораулар бирәләр.

-
4 укучы Лирик герой
чәчәкләргә нинди сорау бирә?
-
1 укучы Әй чәчәкләр,
сезгә кемнәр дуслар?
Кемнәр
дошманнар?-дип сорадым.
-
2 укучы Эшсез кешеләрнең хаклары
юк
Сезне түшләренә
кадарга...
дигән юлларны аңлатып
бир әле.
-
3 укучы Чәчәкләрне
эш кешеләре үстергән, аларга су сипкәннәр,
җирне казап, йомшартканнар. Алар чәчәкләрне чын
күңелдән карап үстергәннәр. Һәм
эшсез кешеләрнең хаклары юк ул чәчәкләрне эзеп
түшләренә кадарга. Кара эчле кешеләр матурлыкны
күрми, үзләре турында уйлыйлар.
-
4 укучы Син нинди чәчәкләрне
беләсең?
-
3 укучы Мин умырзая, ак чәчәк,
мәк чәчәкләрен беләм.
-
2 укучы Син кемнәргә, кайчан
чәчәк бүләк итәсең ?
-
1 укучы Туганнарыма мин туган
көннәргә, әниләр бәйрәменә
һәм җәй көнне кыр чәчәкләрен
бүләк итәргә яратам. Ә хәзер
бер-берегезгә рәхмәт әйтегез.

III. Актуальләштерү:
- Укучылар, игътибар белән тыңлагыз әле
табышмакны һәм әйтегез, нәрсә турында сүз
бара.
v Суда юынып алды,
Өсте коры калды.    (КАЗ).

-
Дөрес укучылар. Без укый торган әсәр  “Кыр казы” дип атала.
Ләкин дәреслектә Мәҗит Гафуриның “Кыр казы”
әсәре кыскартылып бирелгән, шуңа күрә
китапханәдән китабын тулысынча укырга тәкъдим итәм.

1.     1нче бүлекне укып чыгу. Тын
гына мызыка уйный “Кыр казлары артыннан”.
2.     Аңлашылмаган
сүзләрне укып чыгу.

IV.Физкультминут:
 “Кыр казы артыннан” көенә йөриләр.
-
 Музыка туктау белән сезгә сорау бирелә. Сораудагы
җавап санына карап берләшәсез һәм туктап бер
урында каласыз. Бу МИКС-ФРИЗ-ГРУП дип атала.
-
Беренче сорау, авыл янында ничә күл бар?
-
Бер күл бар (димәк, укучылар биеп торганнан соң,
музыка туктагач берешәр басып тора).
-
Малай өенә ничә кыр казы алып кайта?
-
Малай өенә бер кыр казы алып кайта ( укучылар биеп
торганнан соң, музыка туктагач  берешәр басып тора).
-
Яз җитү белән өй янындагы сыерчык
өстендәге чыбыкка ничә сыерчык куна?
-
Сыерчыклар
парлап утырып торалар (Музыка туктауга икешәрләп
берләшәләр.)

1.     2нче бүлек белән
танышу.
2.     Аңлашылмаган
сүзләрне укып чыгу.

V. Дәфтәр белән
эш: Ике
бүлектән аңлашылмаган, кыен сүзләрне дәфтәргә
язу.
3.     Укучылардан кайсы беренче язып
бетерә шул укучы ТИМ ЧИР куллана (кул чаба яки кул
күтәрә).
4.
VI. Йомгаклау:
      -Өстәлегездә
түгәрәкләр бар.
-
 Миңа
дәрес кызыклы булды.... (ничә кешегә кызыклы булган,шулар
яшел түгәрәкне күтәрәләр)
-
Миңа
авыр булды.....( зәңгәр түгәрәкне
күтәрәләр күтәрәләр)
-
Мин
аңладым.... (кызыл түгәрәкне  күтәрәләр)
-
Бүгенге
дәрестә без кем турында сөйләштек? Малай кыр казын
ничек тәрбияли? Малай сездә нинди тәэсир калдырды?
-
Дәресне
тәмамлап шуны әйтәсе килә “Кыр казы” әсәре бик мавыктыргыч итеп
сурәтләнгән. Әдәби текст бездә табигатькә,
кошларга җылы мөнәсәбәт,
мәхәббәт тәрбияли.  Кешелеклек сыйфатларын
үстерергә мөмкинчелек бирә.
VII. Билгеләр
кую: Укучыларга билгеләр кую.

VIII. Өй эше: Әсәрне
укып чыгыгыз һәм 87 биттәге план буенча сөйләрсез.
Дәрес бетте. Саубулыгыз!

file_name: УРОК по татарской литературе в 5 классе ).doc

alt: Бүгенге дәрестә без к ем турында сөйләштек ?


extracted_text:
Пән:
  математика
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі: 4В бөлім: Жиындар. Логика
  элеметтеріКүні:17.04.17
Сынып:

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Логикалық
  есептер

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

1.4.2.1 дұрыс және дұрыс емес
  тұжырымдарды анықтау
1.4.2.2 ** сәйкестікті, ақиқатты
  анықтауға берілген қарапайым логикалық есептерді
  шешу

Сабақ
  мақсаттары

Логикалық
  есептермен танысамыз, оларды шығарып үйренеміз.

Бағалау
  критерийлері

Тұжырымдардың ақиқат,
  жалғандығын анықтайды

Тілдік
  мақсаттар

Логикалық
  есеп

Құндылықтарды
  дарыту/әлем азаматы/көпмәдениеттілік
/интернационализм

Еңбек
  және шығармашылық, құрмет

Пәнаралық
  байланыстар

Дүниетану,
  қазақ тілі

Бастапқы
  білім

Диаграмма
  құрастыру

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
2-4 мин

4-5 мин

(Ұ)Таңғы
  шеңбер
Екі
  топқа бөлініп, «Ақиқат-жалған» ойынын
  өткізу.
-
  Алма
  жеміс
-
  Кола
  пайдалы
-
  Жаңғақ
  жұмсақ
-
  Ас
  атасы-нан
-
  Сүттен
  тосап жасалады
-
  Нанды
  бидайдан жасайды
-
  Картоп
  ағашта өседі
-
  Біздің
  сыныпта 20 бала
1
  шапалақ-қол алысады
2
  шапалақ – құлақпен амандасады
3
  шапалақ – арқамен амандасады
4
  шапалақ – құшақтасады.
(Т)
  «Блиц-турнир» (тақтаға белгілеп отыру)
-
  Екі қоянның құлағы нешеу?
-
  Екі қонжықтың неше табаны бар?
-
  Әженің Марғау деген мысығы, Ақтөс деген
  иті және Айжан деген немересі бар. Әжейдің неше немересі
  бар?
-
  Қайыңда 2 қызыл алма, 3 сары алма өсіп тұр.
  Барлығы неше алма өсіп тұр?
-
  Құстар өзен үстінде ұшып жүр: кептер,
  шортан, 2 шымшық, 2 қарлығаш және 5
  мөңкебалық. Құстар нешеу?
-
  Тәрелкеде 3 сәбіз бен 4 алма жатыр. Тәрелкеде неше жеміс
  бар?
-Есік
  алдында 6 аяқкиім тұр. Бөлмеде неше бала ойнап жүр?
-
  Саққұлақ деген ит күшіктеді: балаларының
  біреуі қара, екеуі ақ түсті.
  Саққұлақтың неше күшігі бар?
-
  2 шымшық және 2 қарлығаш және 2 жылан
  ұшып келді. Менің үйімнің жанында неше
  құс бар?
-
  Мен 50 теңгеге бауырсақ, 20 теңгеге шырын және 30
  теңгеге шар сатып алдым. Мен тамаққа қаншы ақша
  жұмсадым?
Математикада
  тапқырлық пен зеректікке арналған есептер де бар. Бұл
  есептерді бірден шығару қиын. Оны логикалық есептер деп
  айтады.
Жаңа
  сабақ тақырыбы мен мақсатын айту.
Логикалық
  есептермен танысамыз, оларды шығарып үйренеміз

Интерактивті  тақтада сызып
  көрсету

Сабақ ортасы
5-6 мин

1-2 мин

10-12 мин

8-10 мин

(Т)Есептер
  шығарып көрейік
Мақсаты:
  Логикалық есептерді шығару арқылы
  тапқырлықтарын дамыту.
1.
  Себетте 3 алма бар. Үш қызға 3 алманы беріңіз,
  бірақ себетте 1 алма қалсын.
2.
  Отбасында 5 қыз бар. Әр қыздың 1 інісі бар. Отбасында
  барлығы неше бала бар?
3.
  Анам салат жасады. Оның 3 қызанағы мен 6 қияры болды.
  Салат жасауға барлық қызанақ және сонша
  қияр жұмсалды. Анамда қандай және қанша
  көкөніс қалды?
4.
  Гаражда 4 машина тұрды. Жеңіл машинаға
  қарағанда жүк машинасы кем. Гаражда неше жүк машинасы
  және неше жеңіл машина бар?
5.
  Санатта 4 тақтайша болды. Ол бір тақтайшаны екіге бөлді.
  Санатта енді неше тақтайша бар?
(ҚБ)
  топта
  талқылайды, ортақ шешім қабылдап, жауабын айтады.
  Басқа топтар бір-бірін бағалайды, тақтадағы жауаппен
  салыстырады.
Сергіту
  сәті
(ЖЖ)Оқулықпен
  жұмыс. 138-139- беттер
Мақсаты:
  өздігімен ойлану, жұпта талқылау арқылы есепке
  өз шешу тәсілін таңдауға үйрену.
Нұсқаулық:
1.     Тапсырманы
  оқу;
2.     Суретті
  қарау;
3.     Өз
  шешімін ұсыну;
4.     Дәлелдеу;
(ҚБ)
  Әр
  тапсырмадан кейін 2 жұптың жауабын тыңдау, түгел
  сыныппен сигнал арқылы бағалау. (дұрыс -жасыл
  қарындашты, қате – қызыл қарындаш көтереді)

(Ө)Жұмыс
  дәптерімен жұмыс. 110-бет

Суреттерді тақтадан таңдап
  қою

стикерлер

Сабақтың
  соңы
2 мин

Бекіту
  сұрақтары:
Рефлексия:
-Балалар,
  әр  топтың алдында  түрлі  іс-әрекеттегі смайликтер
  бар.Әр  топ  бүгінгі  іс-әрекеттеріне байланысты
  смайликті  таңдап  алсын  және  өз  таңдауын
  түсіндірсін.

-Кім
  критерийлерге  жетті?
-Қандай
  қиындықтар болды?
-Қандай
  тапсырма қызықты  болды?
«Өз
  жетістігін бағалау»  парағы
Оқушыларға
  жасыл  және  сары  стикерді  таңдап,  өз жеке  жетістігін
  бағалау  ұсынылады.

Түрлі  іс-әрекеттегі
  смайликтер

Өз-өзін
  бағалау  парағы  мен  стикерлер

Саралау –оқушыларға
  қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Қабылдау деңгейі
  жоғары оқушыларға теңгемен  байланысты
  өрнектерді  шығаруды  тапсырамын.

Оқушылардың
  монета  теңгелерді  ажырата  алуы мен  есептеуде  қолдана  алу
  қабілеттерін  бағалаймын. Номиналы  әр түрлі
  монеталармен төлем жасаудың  2-3  әдісін көрсете
  алуын  бағалаймын.

Сергіту
  сәті

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары /оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба?

Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?

Жеткізбесе,
  неліктен?

Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?

Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?

Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар
  болды, неліктен?

Қорытынды
  бағалау
Сабақтың
  ең ұтымды кезеңдерін атаңыз.

1:

2:

Сабақты
  жақсартуға септігін тигізген екі сәтті атаңыз.
1:

2:

Келесі
  сабақтың   өткізуіне септігін тигізетіндей осы
  сабақтан сынып және жеке оқушылар жайлы не білдім?

file_name: 1С Логика элеметтері_Логикалық есептер_ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: Т) Есептер шығарып көрейік Мақсаты:

alt: Т) Есептер шығарып көрейік


extracted_text:
Классный час «Дни воинской славы
России»
По ходу классного часа идет презентация в хронологической
последовательности и краткое обсуждение событий.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О ДНЯХ ВОИНСКОЙ СЛАВЫ И ПАМЯТНЫХ
ДАТАХ РОССИИ Принят Государственной Думой 10 февраля 1995 года (в ред.
Федеральных законов от 22.08.2004 N 122-ФЗ, от 29.12.2004 N 200-ФЗ, от
21.07.2005 N 98-ФЗ, от 15.04.2006 N 48-ФЗ)
История России богата знаменательными событиями. Во все века героизм,
мужество воинов России, мощь и слава русского оружия были неотъемлемой частью
величия Российского государства. Помимо военных побед существуют события,
достойные быть увековеченными в народной памяти.
Настоящий Федеральный закон устанавливает дни славы
русского оружия - дни воинской славы (победные дни) России (далее - дни
воинской славы России) в ознаменование славных побед российских войск, которые
сыграли решающую роль в истории России, и памятные даты в истории Отечества,
связанные с важнейшими историческими событиями в жизни государства и общества
(далее - памятные даты России).
 Статья 1.
Дни воинской славы России
В Российской
Федерации устанавливаются следующие дни воинской славы России:
·
27 января - День снятия блокады города Ленинграда (1944 год);
·
2 февраля - День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (1943 год);
·
23 февраля - День победы Красной Армии над кайзеровскими
войсками Германии (1918 год) - День защитников Отечества;
·
18 апреля - День победы русских воинов князя Александра
Невского над немецкими рыцарями на Чудском озере (Ледовое побоище, 1242 год);
·
9 мая - День Победы советского народа в Великой Отечественной
войне 1941 - 1945 годов (1945 год).
·
10 июля - День победы русской армии под командованием Петра
Первого над шведами в Полтавском сражении (1709 год);
·
9 августа - День первой в российской истории морской победы
русского флота под командованием Петра Первого над шведами у мыса Гангут (1714
год);
·
23 августа - День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Курской битве (1943 год);
·
8 сентября - День Бородинского сражения русской армии под
командованием М.И. Кутузова с французской армией (1812 год);
·
11 сентября - День победы русской эскадры под командованием
Ф.Ф. Ушакова над турецкой эскадрой у мыса Тендра (1790 год);
·
21 сентября - День победы русских полков во главе с великим
князем Дмитрием Донским над монголо-татарскими войсками в Куликовской битве
(1380 год);
·
4 ноября - День народного единства (1612 год);
·
7 ноября - День освобождения Москвы силами народного ополчения
под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского от польских интервентов
(1612 год);
·
1 декабря - День победы русской эскадры под командованием П.С.
Нахимова над турецкой эскадрой у мыса Синоп (1853 год);
·
5 декабря - День начала контрнаступления советских войск
против немецко-фашистских войск в битве под Москвой (1941 год);
·
24 декабря - День взятия турецкой крепости Измаил русскими
войсками под командованием А.В. Суворова (1790 год);

Статья 1.1. Памятные даты России

В Российской Федерации устанавливаются следующие
памятные даты России:
25 января - День российского студенчества;
12 апреля - День космонавтики;
3 сентября - День солидарности в борьбе с терроризмом;
7 ноября - День Октябрьской революции 1917 года;
12 декабря - День Конституции Российской Федерации.

file_name: классный час дни воинской славы.doc

alt: Классный час «Дни воинской славы

title: классный час Дни воинской славы


extracted_text:
Промежуточная
итоговая аттестация
Контрольная
работа за курс 2 класса

 ФИ
ученика_______________________________________________

1.     Перечисли
цвета Государственного флага Российской Федерации (сверху вниз по порядку).
Ответ:_______________________________________________________________________________________________________________________.
2. Перечисли планеты Солнечной системы
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Выбери правильный ответ. Подчеркни его.
К внутренним органам относятся:
А) лёгкие, грудь, сердце, кишечник;
Б) желудок, голова, сердце, пищевод;
В) лёгкие, сердце, печень, желудок;
Г) печень, сердце, туловище, мозг.

4.Как называются части холма, которые обозначены на рисунке
.Запиши названия .

5.Прочитай внимательно. Какие виды пропущены?? Дополни запись .
Виды животных: звери, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
насекомые,
_____________________________________________________________________.
Запиши кратко главный признак этих животных.
Ответ:_1)_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________2)________________________________________________________________________________________________________________________________________.

6.Внимательно прочитай примеры связей в окружающем мире.
Из земли прорастает росток,
           лошадь ест траву на лугу,
                    созревает клубника в саду,
                              дети купаются в море,
                                         доярка доит корову,
                                                   над лугом идет
дождь,

 белка грызет орех,
                                                                                пчела
опыляет цветки.
Подчеркни только то, что относится к связям между живой и неживой
природой.

7. Как называется прибор для определения сторон горизонта?
___________________________________________________________________

8.Какие виды растений изображены на рисунках? Подпиши названия
видов.

9. Впиши пропущенные слова.
Мхов и лишайников больше на _______________________стороне у
дерева или камня.
Снег весной быстрее тает на склонах, обращенных
к___________________________ стороне.

10. Подчеркните название главного города нашего края
А) Москва
Б) Северодвинск
В) Санкт-Петербург
В) Архангельск

В каком из этих городов есть Эрмитаж? Запиши.
_____________________________________________________________

11. Узнай животное, которое занесено в Красную книгу по рисунку.
Запиши название в строке ответа.
_____________________________________

12. Что относится к семейным традициям, а что – к культуре
общения в семье?
А) благодарить бабушку за вкусный обед
Б) делать игрушки на новогоднюю елку своими руками
В) помочь маме нести сумку из магазина
Г) каждую весну вместе с папой вешать  скворечник в парке
Ответ:
Семейные традиции (запиши только букву (буквы)_-________________
Культура общения в семье (запиши букву (буквы) ответа)
_-________________

13. Внимательно прочитай приведенный ниже список правил
безопасности. Какие правила относятся к поведению на природе?
А) осторожно обращаться с электроприборами
Б) не играть со спичками и зажигалками
В) не разжигать костер без взрослых

14.Укажи название этого знака.
.
Ответ:____________________________________________________________________________________________________.

15.Подумай, какую пользу приносят человеку домашние животные.
Запиши ответ.
Ответ:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
_____________________________________________________________________

file_name: ПИА окр мир 2 кл.docx

alt: Промежуточная итоговая аттестация

alt: Узнай животное, которое занесено в

title: Промежуточная итоговая аттестация по окружающему миру 2 класс Школа России