extracted_text:
Муниципальное
казенное образовательное   учреждение Северного района
Новосибирской
области
Бергульская
основная   общеобразовательная школа

               Исследовательская работа:

«КОЛЫБЕЛЬНЫЕ ПЕСНИ»

               Выполнила:
ученица 5 класса
                      Киселева Людмила                                                                                Руководитель:
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
стаж работы 28 лет
Прохорова Ирина Васильевна

                                             2015
год
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………2
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
1.1.Колыбельные песни как исторический жанр………………..3-5
1.2. Значение  колыбельной  песни………………………………6-7
1.3. Тематика колыбельных  песен …………………………………….. ….8-12
1.4
Традиционный песенный фольклор Бергуля……………...12-15

2.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1.Микроисследование №1: анкетирование родителей……..16-19
2.2. Микроисследование № 2: опрос…………………………...19-20
2.3. Микроисследование № 3: интервью……………………....20-21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………22
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………………………………………..23
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………………………………..24

  Введение
   В
глубокой древности появились колыбельные песни. Баюкала мать дитя и напевала
простые ласковые слова. Нравилась сложенная матерью песня, ее повторяла дочь,
добавляя свои слова, меняя  мелодии. Так и тянулась народная песенная нить от
поколения к поколению.
Колыбельные
песни  -  удивительный  дар  прошлого,  однако
современные мамы  почти  не  поют  колыбельных,
не  знают  их  и  не  умеют  их  петь,
ссылаются на занятость, считают, что темп жизни вытеснил колыбельные, поэтому
ребёнок должен привыкать к современным ритмам. А ведь именно материнская песня
несёт ребёнку здоровье и спокойствие. Поэтому актуальность выбранной темы
исследовательской работы очевидна
Данная
работа включает в себя сбор и анализ литературных источников, материалов
Интернет, обобщение материала, сбор информации у взрослых и детей по теме:
«Колыбельные песни».

 С помощью анкетирования родителей, опроса своих ровесников, доказала, что колыбельная
песня востребована и в настоящее время, только её репертуар очень скуден.
 Изготовила
книжку – раскладушку, куда поместила наиболее популярные колыбельные песни.
Такую книжечку мы подарили в детский сад,  на ФАП
 с.
Бергуль и в музей имени П.П.Бажова. Пусть молодые мамы воспользуются моим
сборником и возьмут что – то полезное для себя.    А
теоретический материал моей работы найдёт широкое применение на уроках
литературного чтения при изучении темы «Устное народное
творчество».

Использованные в работе теоретические и практические методы  позволили мне
решить задачи исследования.  В  ходе работы я узнала много интересного и
 выяснила, отношение современных мам к колыбельным песням.

Этапы исследования:
-Изучение
литературы

-Практические
исследования
-Написание
работы

-Изготовление книжки -
раскладушки

Методы исследования:
1.  Теоретический
- изучение литературы,
материалов Интернет;
- самоанализ литературы;
2.  Практический
- интервью;
-анкетирование;
-опрос;
- обобщение результатов
исследования;
 В
наше время колыбельные – это умирающий жанр народного творчества.
Молодые
родители знают колыбельные песни только из книг. А жаль! Считается, что именно
с помощью этих убаюкивающих песенок маленький человек начинает познавать
окружающий мир. Сколько существует мир, столько существуют мамы, столько
существуют и колыбельные песни.
Актуальность
данного
исследования вытекает из того, что стоит ли сегодня говорить о
колыбельных  песнях?  Думаю, стоит. В современном мире, где каждый день
создаются новые игрушки и компьютерные программы для детей, многие просто
забыли о значении фольклора для развития общества.
Меня
всегда интересовали такие вопросы: почему, когда   поют маленькому ребенку
колыбельную песню, он быстро засыпает? Почему, когда мы  играем  в игру «Дочки
– матери»,  качаем    кукол и напевает: «Баю, баюшки, баю…»
Поэтому
для исследования я выбрала тему: «Колыбельные песни в истории моего
села ».
Цель
исследования: изучить значение колыбельных песен ,
показать, что эти песни являются носителем нравственного идеала, в понятие
которого входят трудолюбие, сохранение семейного очага, любовь матери к
ребенку, укрепление и сохранение традиций предков.
Для
достижения цели поставлены задачи:
-дать
точное понятие фольклора, изучить  историю бергульского фольклора;
- проанализировать
колыбельные песни   разных поколений, изучив литературные источники;
-
рассмотреть значение колыбельных песен  в жизни;
-
провести и описать практические исследования, обобщить полученные результаты.
Гипотеза:
Я предполагаю, что колыбельные песни  не востребованы  в
современном мире, хотя их влияние на развитие общества  положительно.
Объекты
исследования: учащиеся школы, мамы, бабушки.
Предмет
исследования: колыбельные песни.

I.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
1.1.Колыбельные
песни как исторический жанр.
Для того чтобы ответить
на поставленные мною вопросы, я изучила много  литературы по теме,
проанализировала их основные положения. Отчего же песню назвали колыбельной?
Сначала я решила
разобраться с термином «фольклор» и использовала «Толковый словарь русского
языка»  И. С. Ожегова и Н. Ю. Шведовой.

ФОЛЬКЛ´ОР -а, м. Народное творчество; совокупность народных
обрядовых действий. Словесный (р. Музыкальный ф. Танцевальный ф.
Древнерусский ф. II прил. фольклорный,  -ая,  ое.

 Колыбельная
песня была предназначена не только для того, чтобы успокоить ребёнка и ввести
его в состояние сна, она была и формой знакомства младенца с миром окружающих
его людей. Это первые словесные музыкальные произведения, которые взрослые
исполняли для детей. Исполнялись колыбельные песни нежно, негромко, мотив был
однообразный, но добрый, успокаивающий, убаюкивающий.
Люли- люли-люленьки,
Прилетели
гуленьки,
Сели гули на кровать,
Стали гули ворковать,
Стал наш Ваня засыпать.
Самым главным в
колыбельной песне во все времена остаётся поэтическое выражение любви матери,
её желание оберечь дитя и подготовить к жизни и труду.
А много ли лет существует колыбельная песня?
Однажды внучка спросила у дедушки:
-Дедушка, кто старше меня?
-Твои  мама и папа.
-А кто старше, чем они?
-Мы с бабушкой.
-А кто старше всех-всех на свете?
Я думаю, внучка, хлеб наш насущный, да ещё
колыбельная, которую поёт  тебе твоя мама.
    Почему
так дедушка ответил?  Потому что хлеб и колыбель стоят рядом. Хлеб питает тело
человека, а колыбельная песня - душу. Давно, очень давно родилась колыбельная
песня. Мамы в песнях выговаривали свои радости, заботы, печали и мечты о
будущем.
1.2. Значение колыбельных песен.
   Наши
предки предавали большое значение колыбельным песням, ведь для них это было не
просто пение, а некое таинство, волшебство, через которое поддерживается связь
малыша, через мамин голос со всем окружающим миром.
  Предки
считали, что малышу одиноко и неуютно в мире взрослых, а через  колыбельную
песню до малыша доходит понимание, что он не одинок в этом мире.
Колыбельные
байки – это ещё и древние заговоры, «обереги», с помощью которых матери
оберегали своих детей. Таково значение колыбельных песен  про сон, дрёму,
угомон. Люди верили, что это живущие вокруг невидимые существа, которые
приносят ребёнку покой и сон. Слову над колыбелью издревле придавали значение
заклинания. Колыбельная песня, прежде всего, отражает мир мыслей и чувств
матери, поглощенной уходом за ребёнком.
Колыбельная
песня, выполняющая роль оберега, защищала малыша от сглаза, проблем, бед,
болезней. И поэтому главные мотивы колыбельных песен – пожелание  сна,
здоровья, хорошей жизни, заговоры-обереги. Люди считали, что колыбельная
обладала особой магией. Неспроста в колыбельку укладывали различные ритуальные
вещи, выполняющие охранительную функцию: коготь медведя, ломоть хлеба, железный
предмет, зёрна ячменя, ржи. Считалось, что они помогут малышу вырасти сильным,
крепким, здоровым, удачливым.
Современные психологи
считают, что дети, которым мамы пели колыбельные песни, не только более
спокойны, послушны, но и более интеллектуальны.
 Слова
в  колыбельных использовались лишь те, без которых
понятие окружающего мира невозможно. В песнях использовалось лишь то, что
ребёнок мог реально воспринять. Слова эти дают и первые навыки речи. Учёные
установили, что на первом месяце жизни колыбельные песни оказывают
успокаивающее воздействие на малыша, так  как ребёнок начинает
воспринимать мелодию ещё до своего рождения. А повторяющиеся колыбельные песни
развивают свойства памяти. Слушая материнские песни, у младенцев закладываются
ощущение, что, он ценен, любим. Малыша окружает светлый, почти идеальный мир, в
котором царят и побеждают любовь, добро, согласие.
1.3. Тематика колыбельных песен
    Колыбельных
песен не так много, но они передавались из поколения к поколению, просто каждая
мама пела их по-своему, что-то изменяя, добавляя. И колыбельная песня рождалась
как бы заново. Сколько матерей, столько и песен. Но каждая из них оригинальна
по содержанию. Колыбельные
песни пели матери, бабушки, няньки, укачивая младенца в колыбели или на руках.
Знали матери и бабушки, что спокойный и длительный сон-необходимое условие
здоровья и роста ребенка. Но знали они также, что для развития ребенка
необходимо постоянное общение с ним, обращение к нему с речью, словом, песней.

Основные мотивы колыбельных песен - пожелание сна, здоровья, хорошей жизни. В
песнях мать обращается к ребенку с самыми сокровенными словами: милый, хороший,
дорогой, желанный, пригожий, богоданный, умоленный.

*   *  *
Баю,
Васенька,
Баю,
милованный,
Усни,
ненаглядный,
Спи
- ко, ребенок дорогой,
Ненаглядный,
золотой.

Параллельно с песнями этой группы бытовали и продолжают бытовать песни с
пожеланием долгой жизни ребёнку:

*   *  *
Умирать
не торопись..,
Поторопишься,
умрёшь,
Много
слёз наделаешь…
Много
горюшка, тоски
До
гробовой моей доски.

Большой популярностью пользовалась песня о подарках родственникам.
В
ней передается отношение матери к разным членам семьи.

*   *  *
Байки
- побайки,
Матери
- китайки,
Сестрице
- рукавицы,
Отцу
– кумачу,
Брату
–ласовицу.

Ребенок – замена отцу и матери – такой мотив часто встречается в колыбельных
песнях:

*   *  *
Уж
я себе замену качаю,
Я
себе замену чаю.

Но иногда мать, выведенная из себя непослушанием ребёнка, может обратиться к
нему и так:

*   *  *
Спи,
моё зевало,
Спи,
моё горлало!

 Часто в колыбельных возникает образ невидимого, но могущественного
существа — Дремы или Сна.  Дрёма — вечерний и ночной дух в образе
доброй старушки с  мягкими ласковыми руками или же в образе маленького
человечка с тихим убаюкивающим голосом. В сумерках дрёма бродит под окнами, а
когда темень сгущается, то просачивается сквозь щели или проскальзывает в
дверь. Дрёма приходит к детям, закрывает им глаза, поправляет одеяло, гладит по
волосам.
             *   *  *
Ай, лю-ли, ай, лю-ли,
Угомон тебя возьми,
Угомон тебя возьми,
Наша детка сладко спи.
Ходит Сон близ окон,
Бродит Дрёма возле дома,
И глядят, все ли спят.

           *   *  *
Уж как сон ходил по лавке,
Дрема по полу брела,
Дрема по полу брела,
К Маше нашей забрела.
К ней в кроватку забрела,
 На подушку прилегла.
 На подушку прилегла,
 Машу  ручкой обняла.   ( Приложение 1)
    Очень
часто в колыбельных песнях мы встречаемся с мягким, пушистым, навевающим дрёму
котом.
 Кот у славян  –
олицетворение вредоносной силы, относится к нижнему миру славянского
мироздания, берет на себя вред, направленный на дом и его жильцов, теперь
понятно, почему коту доверяют баюкать ребеночка.

 *   *  *
Котя, котенька - коток,
Котя, серенький хвосток!
Приди, котя, ночевать,
Нашу деточку качать.
Я тебе, коту, коту,
За работу заплачу:
Дам кусочек пирога
И кувшинчик молока.
Платок беленький свяжу
И на шейку повяжу;
Шубку новую куплю
И сапожки закажу.
Баю-баю, баю-бай,
Поскорее засыпай.
Баю-баю, баю-бай,
Поскорее засыпай.
  В колыбельных песнях часто встречаются рассказы о
животных. Весёлые зайцы, злой   зубастый   волчок – частые гости
колыбельных.
       *   *  *
Баю-баюшки-баю,
Не ложися на краю:
Придет серенький волчок,
И ухватит за бочок.
Он ухватит за бочок
И потащит во лесок.(Приложение
2)

Птицы в древнеславянском мировозрении – это вестники   Бога.   Именно
  они   помогают   заботиться   о растущем малыше.

1.4 Традиционный песенный фольклор
Бергуля
Традиционный
песенный фольклор Западной Сибири очень разный – таковы исторические
особенности заселения нашего края. И  что сказать – широко шла молва о великих
сибирских просторах, где «землица так жирна, что хоть на хлеб её мажь», где
«реки выпирают из берегов из-за обилия рыбы», где «в тайге зверья столько, что
само под порох лезет». Потому прошлый, двадцатый век начинался для Сибири
наплывом хлынувших сюда переселенцев. Они привезли с собой не только быт, но и
культуру, особенности языка родной местности, обычаи, нравы. Вот так на правом
берегу реки Тары, притока Иртыша, и появилась деревня Бергуль, что и поныне
существует в Северном районе Новосибирской области. Бергуль – самое знаменитое
село на фольклорной карте Северного района.  С тех пор летит над Тарой-рекой
русская песня, и даже спустя сотню лет десятки голосов, словно стая,
подхватывают её. Звучат распевные голоса – женские, мужские, детские. И так, из
года в год, из десятилетия в десятилетие, продолжается фольклорная традиция в
Бергуле.
       С тех пор утекло много воды по реке Таре. Но
богатые фольклорные традиции села Бергуль сохранились во многом благодаря
певческой группе села, которая с  середины 1950-х гг. объединяла женщин
под руководством Анны Максимовны Беловой. (Приложение 3)

Одной из главных причин её создания, исходя из опросов очевидцев, как и
большинства современных фольклорных коллективов нашей области, явились
многочисленные республиканские и областные смотры, фестивали и конкурсы
самодеятельных коллективов, регулярно проводившиеся в середине 1960-х годов. В
этот период впервые большое и целенаправленное внимание руководства страны было
уделено фольклорным коллективам, о чём свидетельствует принятое в 1966 году
специальное решение оргкомитета Всероссийского смотра «О мероприятиях по
сохранению и развитию лучших традиций».
     Появившись среди множества других коллективов, не
занимавшихся публичными концертными выступлениями до Всесоюзного фестиваля
самодеятельного искусства 1966–1967 гг., посвящённого 50-летию Великой Октябрьской
социалистической революции, бергульская певческая группа сразу стала событием
регионального, а затем и союзного масштаба. Она выделялась удивительной
мелодикой песен и напевов, исходящей от предков, в певческой культуре которых
перемешались белорусские и северные старорусские интонации.
     С момента обнародования своих песен творческая
биография группы была тесно связана с участием в огромном числе концертов,
смотров, фестивалей разных уровней. Летопись коллектива содержит ряд ярких
страниц, незаурядных событий. В середине 1970-х годов песни группы были
записаны на пластинку-гигант, выпущенную фирмой звукозаписи «Мелодия» (одну из
двух первых пластинок с записями народных песен Новосибирской области).
Названия «группа» или «ансамбль» по отношению к фольклорным коллективам в то
время ещё не употреблялись, поэтому на пластинке значилось – народный хор села
Бергуль. В 1981 году бергульские песни прозвучали в Москве на сцене
Государственного музыкально-педагогического института имени Гнесиных.
(Приложение 4)

Конечно, менялся со временем состав группы, но не изменялось творческое кредо
исполнителей народной песни, не иссякало их бережное отношение к её слову,
мелодии, ритму.          Замечено, что носителями традиций и фольклора
были жители разных возрастов.
   Песни и танцы в Бергуле передаются из поколения в поколение, чтобы не
замерло народное искусство, а с новой силой звучало в исполнении молодых
звонких голосов.
Остались бабушки и в Бергуле, по-прежнему поют, наше  село
отличается долгожителями. Римма Анатольевна Хохлова (директор ДК) ( Приложение
5) объединила поющих
бабушек в ансамбль «Вечёрка» пели то, что помнили, – позднюю лирику, частушки,
колыбельные.., обрядовые. В текстах встречается много неизвестных слов,
значение которых требует разъяснения. (Приложение 6)

В песнях чётче, чем в повседневной речи, выступают белорусские черты (яго,
лянок, пякла и мн. др.). Но рядом с ними стоят далёкие, более того,
недопустимые в белорусском произношении слова: «Пóсеявши,
пóлоли», «Одна девка не полúт, Белы руки не колúт...» По
произношению на лицо смешение двух пластов – белорусского языка и
северно-русского говора. Встречаются различия и на лексическом уровне. Чаще
других – слово байна (баня), что соответствует северно-русскому говору. Оно
закреплено и в колыбельной песне:
Баю, баю, баиньки,
Полез кот на баенку.
С баенки свалился...
  И у меня любовь к родной бергульской песне поселилась в
душе с раннего возраста. С четырех лет пою в детском коллективе «Ленок». Мне
повезло, что  у нас в семье  любят петь и песен знают великое множество – от
красочных хороводных до шуточных плясовых, от колыбельных до лирических. Поёт
младшая сестра Валя, поёт мама, поет бабушка, поет тетя. (Приложение 7)
Наше село, в котором до сих пор поют песни предков, не забыли их
традиции, стараются хранить их трепетно и с любовью.
Слушаешь песни бабушек, молодое поколение, причудливо сплетаются
голоса и ведут такую светлую мелодию, что в груди становится тепло. И уходит
куда-то всё мелкое, суетное, корыстное, полнится душа добротой.

 II .
ПРАКТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1.Микроисследование №1: анкетирование родителей
(Приложение 8 )
Сделав вывод о том, какое
большое значение имеют колыбельные песни, я провела ряд исследований. Первое
(анкетирование) изучало знание колыбельных песен современными мамами. На
вопросы моей анкеты отвечало  20 мам разных возрастов .
 Им предстояло
ответить на вопросы:
Анкета 1
1.      Часто
ли вы пели своему малышу колыбельные песни?
2.       Какие
колыбельные песни пели сыну (дочке)?
3.      Влияют
ли они на сон ребёнка?
4.      Какое
значение они играют в развитии ребёнка?
Результаты опроса
показали, что из 20 опрошенных мам 15 часто пели колыбельные песни своим
малышам, 3 – иногда, а 2- совсем не пели по причине нехватки времени. (Табл.1)

Таблица 1

№ п/п

Пели ли вы своему малышу колыбельные песни?

Количество человек

1

Часто

15

2

Иногда

3

3

Совсем не пели

2

4

Итого

20

Второй вопрос помог выявить самые популярные
колыбельные песни среди опрошенных мам.  (Табл.
2.)
   Таблица 2.

№п/п

Какие колыбельные песни вы пели своему ребёнку?

Количество голосов

1.

Спи, мой воробушек.

3

2.

Колыбельная.

2

3.

Спят усталые игрушки.

3

4.

Ой, люли.

2

5.

Баю-Баюшки-Баю.

4

6.

Спи, Мое солнышко.

1

7.

Другие песни.

5

8.

Итого

20

 В каком году было освоено село?

современные мамы в основном поют  Баю-Баюшки-Баю
и  простые звукосочетания, текстов других колыбельных песен не знают.
 О влиянии песен на сон ребёнка знают все мамы, а
какое значение для развития ребёнка имеют песни  -  знают лишь 12
человека.(Табл. 3)

 Таблица 3.

Вопросы

знают

не знают

Каково влияние песен на сон ребёнка?

20

0

Какое значение  для развития ребёнка имеют
  песни?

12

8

2.2. Микроисследование № 2: опрос детей
начальных классов

(Приложение 9)
Анкета 2
1.   Пели ли колыбельные песни вам ваши
мамы?
2.  Поёте ли вы колыбельные песенки своим младшим
сестрёнкам и
братишкам?
На предложенные вопросы отвечали 30  учащихся в
возрасте 7-16 лет,
  Результаты опроса представлены в таблице

Таблица 4.

№ п/п

Вопросы

Да

Нет

1

Пели ли колыбельные песни вам ваши мамы?

22

8

2

Поёте ли вы колыбельные песенки своим младшим
  сестрёнкам и
  братишкам?

20

10

  Вывод:
1.     На
первый вопрос ответили да  - 22, 8 человек  - не помнят маминого пения.
2.     Колыбельные
песни поют своим младшим сестренкам-20 человек, 10-не поют. Причина в том, что
у них нет младших братьев и сестер.
2.3.
Микроисследование № 3: интервью

Почему наши бабушки и мамы наших бабушек знали так много колыбельных песен, а
репертуар современных мам так скуден? Ответ на этот вопрос я нашла, взяв
интервью у своей бабушки Киселевой Ирины Ермолаевны «В нашей семье было
четверо  детей.  Детских садов раньше не было. Когда родители уходили на
работу, нас оставляли с бабушкой. Соседи приводили своих ребятишек. Много
собиралось детей на одном дворе. Каждый раз, когда бабушка укладывала спать
младшего брата, нас она собирала около себя, чтобы мы не разбегались. Мы сидели
смирно, шуметь было нельзя. Бабушка убаюкивала брата и сестру, а мы слушали её
колыбельные песни каждый день. Бабушка уходила работать по хозяйству, а нас
оставляла со спящими детьми и не волновалась. Мы могли покачать его, спев при
этом одну из бабушкиных песен. Во время игры мы пели эти же песни своим куклам,
а потом уже и своим детям, внукам. Сейчас больше смотрят телевизор, слушают
магнитофон. Дети по первым нотам узнают рекламу, а не  народные песни.
Родители работают, да и бабушки живут отдельно. А раньше все жили вместе в
одном доме. Взрослые пели всегда, а мы дети слушали их песни и запоминали. Я
считаю, что никакое радио, телевизор не заменят ребёнку колыбельные песни,
потому что малыш должен слышать дружелюбный и родной голос».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    В
своей работе я постаралась ответить на поставленные мною вопросы и сделала
следующие выводы:
1.  Колыбельные
песни оказывают сильное эмоциональное воздействие на ребёнка и позволяют
установить тесную связь между матерью и ребёнком.
2.  Образы
персонажей колыбельных песен связаны с окружающим миром и бытом людей, поэтому
в доступной форме ребёнок знакомится с некоторыми особенностями мира.
3. В результате
исследования гипотеза, выдвинутая в начале работы, не подтвердилась. Мнение о
том, что колыбельные песни не поют - ошибочно. Однако мне удалось выявить
ограниченность песенного репертуара современных мам.
4.  Роль колыбельной
песни в современном мире неоспорима и я предлагаю следующее практическое
применение сборника: расширить песенный репертуар мам, передав сборник песен,
составленный мною на  ФАП с. Бергуль, в  детский сад и в музей имени
П.П.Бажова. Пусть молодые мамы воспользуются моим сборником и возьмут что – то
полезное для себя.    А теоретический материал моей работы, я
думаю, найдёт широкое применение на уроках литературного чтения при изучении
темы «Устное народное творчество».  (Приложение 10)
Очень хотелось бы, чтобы
связь времён не прерывалась, а колыбельные песни звучали вновь и вновь.

 Мать-земля  – хранительница лада,
Света, зёрен, праздников и плачей,
Все твои напевы и обряды
Я не оброню и не растрачу.
Чем напевы старше – тем напевней,
Слаще, и томительней, и крепче.
Владимир Лазарев

          ЛИТЕРАТУРА

1.      Бахтин В. С. От
былины до считалки.- Ленинград, Дет.лит.,1982г. 2.      Жизнь
человека в русском фольклоре (Младенчество.Детство). Под ред.                         В.П.
Аникина. М., 1991г.
3.Мартынова  А.Н.  Потешки. Считалки. Небылицы.
Москва.
Современник.1989г.
4.Мельников  М.Н.  Русский
детский  фольклор.  -М.:  Просвещение, 1987г.
5.  Ожегова И.С. ,  Шведова
Н.Ю.. Толковый словарь русского языка.
6. Русский фольклор. М., Худож. лит., 1986г.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Хохлова Римма Анатольевна
Уж
как сон ходил по лавке,
Дрёма
по полю брела,
Дрёма
по полу брела,
К
Маше нашей забрела,
К
ней в кроватку забрела,
На
подушку прилегла,
На
подушку прилегла,
 Машу
ручкой обняла.

Приложение 2

Прохорова Ирина Васильевна поет  колыбельную песню
своему сыночку Игорю.1988 год.

Баю-баюшки-баю,
Не ложися на краю:
Придет серенький волчок,
И ухватит за бочок.
Он ухватит за бочок
И
потащит во лесок.

Прохоров
Игорь поет колыбельную песню маленькому братику.1998 год.

***
Женя
маленький,
Женя
сладенький,
Женя
в лес пошел,
Женя
ягодку нашел.
Ягодку,
ягодку,
Ягодку
малинку,
Ягодку,
ягодку,
Ягодку
смородинку.

Приложение 3

Белова Анна Максимовна ( на фото вторая справа).

 Приложение
4

Государственный
музыкально-педагогический институт имени Гнесиных.

Москва.1981 год.

Москва. 1981 год.

                                                                                Приложение
5

Хохлова Римма Анатольевна

Приложение 6

Ансамбль « Вечёрка»

Фестиваль межнациональных культур

 Приложение 7

Детский коллектив «Ленок»

Совместные
выступления детского коллектива «Ленок» и
ансамбля
« Вечёрка»

Приложение 8

Анкета
1
1.      Часто
ли вы пели своему малышу колыбельные песни?
2.       Какие
колыбельные песни пели сыну (дочке)?
3.      Влияют
ли они на сон ребёнка?
4.      Какое
значение они играют в развитии ребёнка?

Приложение 9

Анкета 2
1.   Пели ли колыбельные песни вам ваши
мамы?
2.  Поёте ли вы колыбельные песенки своим младшим
сестрёнкам и
братишкам?

Приложение 10

Скачано с www.znanio.ru

file_name: исследовательская.docx

alt: I . ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 1

alt: Байки - побайки, Матери - китайки,

alt: Ай, лю-ли, ай, лю-ли,

alt: Дам кусочек пирога И кувшинчик молока

alt: Традиционный песенный фольклор

alt: II . ПРАКТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 2

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Бахтин

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ

alt: Приложение 2 Прохорова Ирина

alt: Приложение 3

alt: Приложение 5

alt: Приложение 6

alt: Приложение 7

alt: Приложение 8 Анкета 1 1

alt: Приложение 9 Анкета 2 1.

alt: Приложение 10

title: Исследовательская "Колыбельные песни в истории моего села"


extracted_text:
Конспект урока по
русскому языку
Тема.  «Правописание  гласных и согласных
в приставках. Гласные ы-и после приставок»
Тип урока:
урок систематизации и  обобщения знаний и умений.
Деятельностная цель:
         -  формирование умений
реализации  способов   действий,
         -  формирование умений
самостоятельно анализировать, сравнивать, делать выводы и  применять полученные
ранее знания в новой ситуации.
 Содержательная цель:
          - расширение понятийной базы за
счёт включения в неё новых элементов.
Оборудование: компьютер,
мультимедиапроектор,  компьютерные презентации  интерактивные плакаты
«Приставки», «Буквы Ы-И после приставок».
Формирование основных видов УУД
(универсальных учебных действий)  на уроке, соответствующих ключевым целям общего
образования:
Личностные УУД: учащиеся определяют, какое значение и
какой смысл имеет изучение данной конкретной темы ( умение грамотно писать на
родном языке), устанавливают связи между целью учебной деятельности на этом
уроке и её мотивом.
Регулятивные УУД: умение выполнять целеполагание на
уроке с помощью опорных слов на основе соотнесения известного материала (5-6
классы) и того, что ещё неизвестно (иноязычные приставки, задание ЕГЭ); умение
контролировать свою деятельность путём сличения результата действия (выполнения
упражнений и тестовых заданий по теме) с эталоном (выводится на экран) с целью
обнаружения и исправления отклонений от него.
Познавательные УУД: структурирование знаний,
преобразование теории в алгоритм как способ действия при решении типовых задач
(аналогичных упражнений и тестов), анализ и синтез информации по теме,
приведение разрозненных знаний в систему, чтобы избежать смешивания (их
интерференции), рефлексия деятельности.
Коммуникативные УУД: умение слушать, слышать, вступать
в диалог на уроке, умение выражать свои мысли по теме, используя алгоритм,
схему и интерактивные плакаты, владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с нормами языка.

  ХОД УРОКА

№
  этапа
урока

  Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

1

С-1

С-2

С-3

Мотивация
  к учебной деятельности.
Цель
  этапа: включение учащихся в учебную деятельность.

Лексико
  - орфоэпическая работа:
Цель:
  развитие речи, пополнение словарного запаса обучающихся
привередливый;
претендент,
  прецедент, инцидент
(если
  не справятся: дать толкование слов на слайде)
Вывод:

прослушивают
  и смотрят мультимедийное приложение об этих словах, записывают  в тетрадь их
  значения и примеры, расставляют ударение

Цель:
  подведение к теме урока
Найдите
  «третье лишнее» в цепочках слов:

1.
  бе…численные, ра..шатанное, бе…грешный.
2.
  …говориться, …дешние, …дать.
3.
  пр…быть в город, пр…творить дверь,
пр…забавный
  малыш.
4.
  пред…стория, вы…грать, раз…скать.
Вывод:

смотрят
  на доску,
 записывают
  в каждой цифре лишнее слово.
Озвучивают
  ответ:
1.
  беЗгрешный
2.
  Здешние
3.
  прЕзабавный
4.
  выИграть

2

С-4

Формулирование
  темы урока, цели и задач.

-
  Сформулируйте, пожалуйста, тему сегодняшнего урока (самостоятельно)

Посмотрите
  на слайд, где указаны  опорные слова и определите цели и задачи нашего урока.

Запись
  на слайде:
Целеполагание
  (цели и задачи урока)
вспомнить
  – узнать - научиться

Орфограммы
  в приставках. Буквы ы-и после приставок.

Нам
  нужно вспомнить, что такое приставка, как пишутся в словах приставки и
  гласные после приставок, узнать формулировки задания на  ЕГЭ, научиться
  выполнять их правильно с минимальной затратой времени.

3

Актуализация
  знаний.
Цель
  этапа: актуализация необходимых ЗУН, обобщение изученного, фиксация
  затруднения.

С-5

Дифференцированная
  работа

«3»
  - стр.93, упр.148
«4»
  - стр.93, упр.149
«5»
  - прокомментировать выполнение упр.148-149

С-6

Взаимопроверка

4
С-7

С-8

Обобщение
  и систематизация.
 Расскажите
  о правописании букв Ы – И после приставок, используя слайд «Буквы Ы – И после
  приставок»
3.
  Сформулируйте алгоритм  действия.
(см.
  слайд презентации).

1.Рассказывают
  о трёх группах приставок по интерактивному плакату.
2.
  Рассказывают о правописании
  букв Ы – И после приставок  по интерактивному плакату.
3.Записывают
  алгоритм действий в «Справочник»:
1)Найди
  и выдели корень.
2)Найди
  и выдели приставку.
3)Определи,
  орфограмма находится в приставке или после неё.
4)Вспомни
  нужное правило.

5.
С-9

Рассредоточенная
  работа над пробелами, допущенными в диагностической работе
  (по
  темам «Изобразительные средства языка. В8» и «Морфемика»).
Посмотрите
  на слайд и выполните задания:
Светлая
  и тихая осень приходила к нам, мирно и спокойно и убирала берёзу в золотой
  убор.
1)
  выпишите из предложения все изобразительные средства (тропы и стилистические
  фигуры).

2)выпишите
  слова, состоящие из:
-
  корня и окончания,

-
  приставки, корня и окончания,
-
  корня и двух суффиксов,
-
  приставки, корня и двух суффиксов,
-
  приставки, корня, двух суффиксов и окончания.

осень
  приходила (олицетворение), светлая осень (эпитет), тихая осень (эпитет),
  приходила мирно (эпитет), приходила спокойно (эпитет),
осень
  убирала (метафора), берёзу (синекдоха), убирала в убор (метафора), золотой
  убор (метафорический эпитет), приходила мирно (инверсия).

-золотой,
  светлая, тихая, берёзу, осень, нам;

-
  убор;
-
  мирно;
-
  спокойно;
-
  приходила, убирала

6.
С-10

Этап
  рефлексии.
Цель:
  фиксация нового знания, рефлексия учебной деятельности, самооценка
  деятельности.
Продолжите
  фразы, записанные на слайде:
Мы
  сегодня говорили о … .
Я
  узнал (а), что … .
Мне
  понятно, когда … .
Свою
  работу на уроке я считаю … .

Учащиеся
  высказываются.

10

Эмоциональное
  окончание урока.
В
  это время на экране появляется слайд «Спасибо» и играет медленная приятная
  музыка.

Дети
  сдают тетради.  Дежурные раздают             проверенные тетради.

11

Домашнее
  задание на выбор:
1.Составьте
  словарную диктовку на изученные правила (40 слов),
2.
  Составьте связный текст с использова-
нием
  слов на изученное правило (не менее 3 на каждое).
3.
  Придумайте проверочную работу или тест на  изученные на этом уроке
  орфограммы.

обучающиеся
  делают записи в дневник: «задание в тетради» и в тетрадь переписывают
  задания с доски или фотографируют на мобильный телефон.

   Таблица к пункту 6 (выводится на
интерактивную доску):

И

Ы

После русских и
  иноязычных приставок
на гласную
(в соответствии с
  произношением)
со, по, про, до, во и
  др.

выиграть
поистине

После русских приставок

на согласную,
в соответствии с
  произношением)

Под, пред, об, без, с, раз и др.

играть — подыграть
                                                                                июль
  — предыюльский
идти — предыдущий
                                                                                инвентарь
  — безынвентарный
итог — подытожить
                                                                                импровизировать
  — сымпровизировать
индеветь — обындеветь
инфаркт  — предынфаркт

После иноязычных
  приставок
на согласную
(ДЕЗ-, КОНТР-,
  ПАН-,ПОСТ-, СУБ-, СУПЕР-, ТРАНС-  и русских приставок МЕЖ-, СВЕРХ-)

межиздательский
сверхизысканный
дезинформация
постимпрессионизм

суперинтендант
контригра
 постинфарктный
дезинформация
контригра
 суперинтендант
постимпрессионизм
 постинфаркт
                                                                                трансиранский

В приставке ИЗ-,
если она идет после
  другой приставки,
оканчивающейся на согласную
и переходит в ы:

небезызвестный
сыздавна (издавна)
безызвестный
  (известный)     безысходный (исход)

В сложных словах
санинспектор
спортинвентарь,
 спортигра,
фининспектор

После числительных
ДВУХ-, ТРЕХ-, ЧЕТЫРЕХ-
трехимпульсный
четырёхигольный

Использованная
литература:
1. Греков В.Ф. Русский язык. 10 -11 классы: учеб. для
общеобразоват. учреждений\ В.Ф. Греков, С.Е.Крючков, Л.А Чешко. – 5-е изд. –
М.: Просвещение, 2012. = 368 с.
2. Кузнецов А.Ю., Рубинская Г.П., Кузнецова Л.И. ЕГЭ.
2013. Русский язык. А 13 – А 19 (орфография). Рабочая тетрадь – М.: МЦНМО, 2013
– 72 с. Электронный вариант.
3. Уроки русского языка с применением информационных
технологий. 10 – 11 классы. Методическое пособие  с электронным  интерактивным
приложением \ Авт. – сост. : Л.Н.Алжибаева, А.М.Гриценкова ( и др.) – М.:
Планета, 2013. – 384 с. – (Современная школа).
4. Шаг за шагом к ЕГЭ по русскому языку: рабочая
тетрадь. 10 – 11 классы \ Авт.- сост. М.М.Казбек – Казиева. – М.: ВАКО, 2013. –
272 с.

alt: Конспект урока по русскому языку

alt: ХОД УРОКА № этапа урока

alt: С-7 С-8 Обобщение и систематизация

alt: Эмоциональное окончание урока.

alt: В приставке ИЗ -, если она идет после другой приставки, оканчивающейся на согласную и переходит в ы : небезызвестный сыздавна (издавна) безызвестный (известный) безысходный (исход)

alt: Использованная литература: 1

русский язык

group: Дисциплины

title: урок русского языка, 10 класс Тема.  «Правописание  гласных и согласных в приставках. Гласные ы-и после приставок»


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Самоцветская средняя общеобразовательная школа»

ПРИЛОЖЕНИЕ
к основной
образовательной программе
основного общего
образования

Рабочая
программа учебного предмета

Предмет:  Основы безопасности жизнедеятельности
Стандарт: ФГОС
Класс: 2-4

Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностными
результатами
обучения основам безопасности жизнедеятельности являются:
развитие
личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих
защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз;
формирование
потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила
безопасности жизнедеятельности;
воспитание
ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному
здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.

Метапредметными
результатами
обучения основам безопасности жизнедеятельности в основной школе
являются:
овладение
умениями формулировать личные понятия о безопасности;
анализировать
причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
обобщать и сравнивать по следствия опасных
и чрезвычайных ситуаций;
выявлять причинно-следственные связи
опасных ситуаций и их влияние на безопасность
жизнедеятельности
человека;
овладение
обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному
поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях,
выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей
деятельности в обеспечении личной безопасности;
формирование
умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи,
моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в
повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;

приобретение
опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области
безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и новых
информационных технологий;
развитие
умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его
точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
освоение
приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
формирование
умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во
время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Предметными
результатами
обучения основам безопасности жизнедеятельности в основной школе
являются:
1)      В познавательной
сфере:

знания об опасных и чрезвычайных
ситуациях;
о  влиянии их
последствий на безопасность личности, общества и государства;

о  государственной
системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций; об организации
подготовки населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;

о   здоровом
образе жизни; об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях;

о  правах и
обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности.
2)      В
ценностно-ориентационной сфере:

умения предвидеть возникновение опасных
ситуаций по характерным признакам их
появления,  а   также   на   основе   анализа   специальной  информации,   получаемой из
различных источников;
умения   применять     полученные   теоретические           знания на        практике        —принимать
обоснованные
решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей; умения
анализировать явления и события природного, техногенного и социального
характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия,
проектировать модели личного безопасного поведения.
2)      В коммуникативной
сфере:

умения
информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных
ситуациях.
2  класс

№

Название

Содержание
  раздела

Термины и
  понятия, которые

п/п

раздела

обучающиеся
  должны уяснить

(запомнить) в
  процессе изучения

разделов

1

Один дома

1.

Электричество

Электричество,  розетка,  электроприбор,

электропровод, неисправность

2.

Бытовая химия

Бытовая химия,
  растворители, чистящие

средства, стиральный порошок, средства

для  мытья  окон,  ацетон,  средство
  для

борьбы с тараканами

3.

Выход из
  квартиры

Краны, газа,
  воды, выключатели света

4.

Лифт

Лифт,

кабина

лифта,

внезапная

остановка лифта

5.

Эвакуация из
  здания

Поведение

во

время

чрезвычайной

(практика)

ситуации. Эвакуация

2

Городской

1.

Поведение на
  остановке

Остановка

общественного

транспорта,

транспорт

знак остановки, дорожная разметка

2.

Посадка и выход
  из

Посадка  в
  транспорт,  проездной  билет,

городского

кондуктор,

контролер,

выход

из

общественного

транспорта

транспорта

3.

Правила
  поведения в

Поручень,
  посадка   в   общественный

автобусе, трамвае,

транспорт, забытые вещи

троллейбусе

4.

Как правильно
  перейти

Переход проезжей
  части

дорогу после остановки

городского транспорта

5.

Место ребенка
  при

Детское

удерживающее

устройство,

посадке в автомобиль

ремень  безопасности,  безопасность  в

салоне автомобиля

6.

Эвакуация из

Поведение

во

время

чрезвычайной

транспортного средства

ситуации. Эвакуация

(практика)

7.

Экскурсия по

Переход
  проезжей  части.  Посадка  и

микрорайону школы

высадка из транспортного средства.

(практика)

3

Природа

1.

Животные

Дикие  животные
  (медведь,  лось,  волк,

лиса,  заяц),  встреча  со  змеей,
  дикими

животными  и  их  детенышами  (правила

поведения)

2.

Если заблудился
  в лесу

Пути выхода из
  леса

3.

Ориентирование
  на

Ориентирование
  на местности, компас

местности (практика)

4.

Ориентирование
  по

Ориентирование
  на местности, компас

компасу (практика)

4

Водоѐмы

1.

Опасные места
  для

Сильное
  течение,   омут,   водоворот,

купания

грязный водоем, опасные предметы под

Водой (бревна, железные прутья,

арматура)

2.

Оборудование
  места для

Табличка

«Купание

разрешено»,

купания

спасательный пост, буйки, кабинки для

переодевания

3.

Опасные игры на
  воде

Захват ноги
  (руки) под водой, испуг во

врем игр, топление «в шутку», игры «на

спор»

4.

Коварные
  предметы

Нарукавники,
  матрасы,    автокамеры,

(надувные круги,

круги, клапан подачи воздуха

матрасы)

5.

На водоеме зимой

Тонкий лед,
  проваливание под лед

6.

Оказание помощи

Поведение

во  время
  оказания  помощи

терпящим бедствие на

терпящим бедствие на воде

воде (практика)

5

Распорядок дня

1.

Зарядка

Подъем, зарядка,
  предметы для зарядки,

время выполнения зарядки

2.

Питание

Рациональный

режим

питания,

правильное питание, баловство во время

еды, переедание, полезные продукты

3.

Отдых

Отдых после
  школы

4.

Сон

Правила
  здорового   сна,   режим   сна,

одежда для сна

6

Первая помощь

1.

Ушиб

Падение,  ушиб,
  опухоль,  синяк, первая

помощь при ушибе

2.

Обморожение

Обморожение,
  причины  обморожения,

прикосновение

к

металлическим

предметам на морозе, правила поведения

при обморожении

3.

Простуда

Простуда,жар,кашель,насморк,

градусник, лечение простуды

4.

Первая помощь

Правила  и
  порядок  оказания  первой

пострадавшим при

помощи при ушибах

ушибах (практика)

5.

Первая помощь

Правила  и
  порядок  оказания  первой

пострадавшим при

помощи при обморожении

обморожении (практика)

7

Воспитание

1.

Праздник 23
  февраля

Государственные

праздники,

семейные

2.

Праздник 8 марта

праздники,
  праздничный стол, подарки

3.

9 Мая – День
  Победы

3  класс

№

Название

Содержание
  раздела

Термины и
  понятия, которые

раздела

обучающиеся
  должны уяснить

(запомнить) в
  процессе изучения

разделов

1

Опасные

1.

Пожар и
  задымление

Пожар,дым,отравлениедымом,

ситуации

электроприборы,   первичные

средства

дома

пожаротушения

2.

«А у нас в
  квартире газ! А

Газ,  газовая
  плита,  утечка  газа,  кран

у вас?»

подачи газа, отравление газом

3.

Что делать, если
  случайно

Замок, запасные
  ключи

захлопнулась дверь?

2

Опасные

1.

Массовые
  мероприятия

Массовые
  мероприятия,  толпа,  паника,

ситуации

в

давка

городе

2.

Забытые вещи

Чужие вещи,
  забытый багаж

3.

Хулиганы

Хулиганы,

драка,

оскорбление,

безлюдные места, страх

4.

Незнакомые люди

Незнакомый

человек,

уговоры,

приглашения

3

Опасные

1.

Осторожно,
  молния!

Молния,  шаровая
  и  линейная  молния,

природные

гроза, удар молнией

явления

2.

Берегите лес от
  пожара!

Природный
  пожар,  верховой  и  низовой

пожар, степной пожар, засуха,
  костѐр

3.

Гололѐд

Гололѐд,
  занос, тормозной путь

4.

Сосульки

Сосульки, угроза
  падения сосулек

4

Вредные

Вредные

воздействия

Телевизор,
  компьютер,  телефон,  плеер,

воздействия

привычных вещей

излучение, утомление

бытовой

техники

5

Первая

1.Инфекционные

Инфекционные
  заболевания,

инфекция

помощь

заболевания

дыхательных

путей,

кишечные

инфекции,

кровяные

инфекции,

инфекции  наружных  покровов,  личная

гигиена, предписания врача

2. Внезапная
  боль

Боль, боль в
  боку, груди, ухе, зубная боль

3. Обморок

Обморок,
  головокружение, затуманенное

сознание,  звон  в  ушах,  доступ
  свежего

воздуха

6

Патриотическ

1. Спасатели и
  пожарные

Спасатель,

пожарный,

смелость,

ое воспитание

мужество, служба спасения

2.Сотрудники

Борьба с
  преступностью, общественный

правоохранительных органов

порядок,

безопасность

дорожного

движения, «горячие следы»

3. Защитники
  Отечества

Защитники

Отечества,

захватчик,

патриотизм, военнослужащий, памятник

4 класс

№

Название

Содержание
  раздела

Термины
  и понятия, которые

раздела

обучающиеся
  должны уяснить

(запомнить) в
  процессе изучения

разделов

1

Чрезвычайные

1.Штормовое

Штормовое
  предупреждение

ситуации

предупреждение

2.Сигнал
  «Внимание, всем!»

Оповещение,
  источник    информации,

указание, сообщение

3.Землетрясение

Землетрясение,зарница,необычное

поведение животных, завал

4.Наводнение

Наводнение,
  поток  воды,  загрязнение

воды, самоэвакуация

5.Ураган, буря,
  смерч, шторм

Ураган,
  буря,   смерч,   шквал,   шторм,

вихрь

6.Метель

Метель,  вьюга,
  пурга,  снежная  буря,

обморожение, снежные заносы

2

Безопасность

1.Безопасность

на   водном

Борт,  палуба,
  каюта,  кораблекрушение,

на транспорте

транспорте

(морской,

шлюпка,

спасательный

плот,

речной)

спасательный круг

2.Безопасность

на

Железнодорожный
  транспорт,   вокзал,

железнодорожном

платформа, электричка

транспорте

3.Правила

безопасного

Метро, турникет,
  эскалатор, платформа

поведения в метро

3

Пиротехничес

Пиротехнические
  изделия

и

Салют,
  хлопушки,  бенгальские  свечи,

кие средства

правильное    обращение

с

петарды, огневые фонтаны, конфетти

ними

4

Вредные

1.Табакокурение

Курение табака,
  никотин, непотушенная

привычки

сигарета,  пассивное  курение,  продукты

курения

2.Алкоголь и
  алкоголизм

Алкоголь,
  алкоголизм

5

Первая

1.Вывих

Вывих, сустав,
  травмпункт

помощь

2.Инородное тело

Инородное

тело

в

глазу,

ухе,

дыхательных путях, пищеводе

3.Повязки

Повязка,

перевязка,

стерильность,

перевязочный
мат

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение.docx

alt: В ценностно-ориентационной сфере: умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников; умения…

alt: Один дома 1. Электричество

alt: Если заблудился в лесу

alt: Распорядок дня 1.

alt: Опасные 1. Пожар и задымление

alt: Первая 1.Инфекционные

alt: перевязочный мат


extracted_text:
Есептер
шығару
1.      Өрнектің
мәнін табыңыз:
а)                                      б)                       в)
г)                д)

2.      Өрнекті
ықшамдаңыз:
а)                                  б)

в)                                 г)                           д)
3.      Егер ,  болса, -ның
мәнін табыңыз.
4.      Егер ,  болса, -ның
мәнін табыңыз.

Жауаптары:

1.      Өрнектің
мәнін табыңыз:
а)
б)
в)
г)

2.      Өрнекті
ықшамдаңыз:
а)
б)

в)
г)
д)
3.      Егер ,  болса, -ның
мәнін табыңыз.

4.      Егер ,  болса, -ның
мәнін табыңыз.

file_name: Қосымша 3.docx

alt: Егер , болса, -ның мәнін табыңыз

title: Қосымша 3


extracted_text:
“Культурное
поведение на переменах»
 Цель: помочь детям
задуматься о самих себе, побудить их к самокритичной оценке, исправлению своих
недостатков.
Задачи:

Обучать
     детей работе в группах, в парах.
Учить
     детей культуре поведения. Учить рассуждать, делать выводы.
Воспитывать
     уважительное отношение друг к другу и окружающим.

Орг. момент.

-Здравствуйте,
умные, весёлые, смелые, красивые ученики 2 в  класса!
-Прошу
присесть.
 Мне
интересно, как вы общаетесь друг с другом, участвуете в играх, как вы кушаете в
столовой. В одних ситуациях вы мне нравитесь, в других – нет. Вот это мы вместе
сегодня и обсудим.
-Как вы
думаете, о чём мы будем говорить?
-Как можно
назвать это одним словом? (поведение).
На доску
вывешивается табличка: “поведение”.
-Что такое
поведение?
Поведение – это образ жизни.
-Какое
поведение бывает?
-А мы
поговорим, о каком поведении? (хорошем, примерном, культурном)
-Тема нашего
занятия “Культурное поведение на переменах”.
-Что такое
культурное поведение на переменах? (не бегать, не кричать….).
На доску
вывешивается табличка: “культура”.
Что же такое
культура?
Культура – это высокий уровень
чего – нибудь, высокое развитие, умение.
-Где эта
культура поведения должна проявляться? (в столовой, в библиотеке, в туалете, в
классе…).
-Как мы себя
должны вести там?
-Мы будем
рассматривать поведение, культуру поведения в коридоре.
-Послушайте
стихотворение “Перемена”.
Перемена!
Перемена!-
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог –
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели это Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С ним большая перемена!
Не угонишься за Вовой!
Он, гляди, какой бедовый!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он поставил три подножки
(Ваське, Кольке и Серёжке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом,
Лихо шлёпнулся с перил,
Подзатыльник получил,
С ходу дал кому -то сдачи,
Попросил списать задачи,-
Словом, сделал всё, что мог,
Ну, а тут опять звонок…
Вова в класс плетётся снова.
Бедный! Нет лица на нём! –
Ничего, - вздыхает – Вова,-
На уроке отдохнём!
-Чему учит
стихотворение? (культуре поведения)
-Давайте
обсудим, как себя вести в коридоре, в столовой, библиотеке, классе.
На доске
''Культура поведения на переменах."
-Как
себя надо вести в коридоре?

спокойно
     ходить
тихо
     разговаривать
соблюдать
     чистоту

-Можно вывести
правило:
“В школе можно делать всё, кроме того,
чтобы не навредить себе и окружающим!”
-Как можно
организовать свой отдых на перемене?
Работа в
группах.
(Дети пишут на
карточках, затем, когда общее обсуждение, учитель записывает на доске всё, что
предложат дети).

поиграть: в пазлы,
     настольные игры, шахматы, поучаствовать в организованных играх вожатыми;
помочь
     учителю:
     убрать класс, вымыть доску, раздать тетради, полить цветы, подровнять
     парты;
сходить
     в
     библиотеку, почитать книгу;
сходить
     в
     столовую;
встретиться
     с
     друзьями.

-А сейчас, мы
посмотрим, как вы можете общаться со своими друзьями на разные темы. Предлагаю
вам поиграть в одну очень интересную игру, которая называется “Часы”.
Игра
“Часы”.
(учащимся
раздаются макеты часов)
Детям
предлагается выбрать макеты часов и поставить цифры на часах, а теперь найдите
время 11, 12, 1. Вы должны назначить три встречи с разными людьми на это время.
Например: “Маша, ты свободна в 11 часов?” “Да, свободна”, тогда Маша ставит
себе на циферблате начальную букву имени того человека, с кем назначена
встреча.Тот человек соответственно букву “М”. Итак, надо назначить ёщё две
встречи. Все готовы. Когда я говорю: “Без пяти 1”1, вы ищите того человека, с
кем у вас назначена встреча на это время. Тему для разговора задаю я. Всем
понятно? Так же происходит и с двумя другими встречами.
Темы: О погоде. О последнем фильме,
который смотрели. Об увлечениях.
-Поднимите руки, те, кому понравилось
общаться с кем-либо из ваших одноклассников.
-Что тебе было
интересно узнать? И на какую тему?
-При помощи
этой игры, вы учились общаться друг с другом. Это говорит о том, что вы можете
общаться со своими друзьями на разные темы.
Работа в
группах.
(Детям
раздаются карточки с текстом для обсуждения, предлагаются варианты , выносится
решение).
В заключении
предлагаю вам ситуации. Как вы поступите?

В
     коридоре я увидел, как бросили мусор.
В
     коридоре я увидел, как толкнули друга.
Плачет
     ученик первоклассник.
Учитель
     несёт стопку книг.
Ученик
     бежит “сломя голову”.

-Спасибо за
твоё решение.
Итог: Что было, если бы вы
не соблюдали правила поведения на переменах?
А тебе надо
соблюдать правила поведения? Для чего?
Ребята,
проговорим, чем вы будете заниматься на перемене, которая сейчас будет?
(Спросить каждого ребёнка). Вы уходите на перемену, и мне хотелось бы, чтобы вы
занялись на перемене тем, о чём сейчас проговорил каждый.
Желаю вам удачи.

file_name: Культура поведения на перемене.doc

alt: Культурное поведение на переменах»

alt: Перемена! Перемена!- Заливается звонок

intro: Воспитание человека, соответствующего современным требованиям общества, возможно только в том случае,если, по известному высказыванию Л.С. Выготского, обучение будет забегать вперед развития ребенка, то есть оно будет осуществляться в зоне ближайшего развития. Большое внимание в начальной школе уделяется культуре поведения в школе.

title: Классный час"Культурное поведение на  переменах" 2класс


extracted_text:
МОУ «Бендерский
Центр развития ребенка «Сказочная страна»»

Конспект:
Итоговая
интегрированная непосредственная  образовательная деятельность
В форме интеллектуальной
игры
«Хочу всё знать»
(Грамота + ФЭМП)
в
подготовительной  группе

 Воспитатель:

      Бурдужа Татьяна Ивановна

           Образование:
высшее педагогическое

         Стаж работы:  15 лет

        Категория: I кв. кат.

20.04.2021г.

Интеллектуальная игра
«Хочу все знать!»

Цели:
— оценка объема и качества знаний, усвоенных за год, умение применять и
переносить их в разные ситуации;
— исследование особенностей познавательного развития (памяти, образного,
схематического и логического мышления, внимания, воображения и познавательной
мотивации);
— оценка коммуникативных навыков детей.
Образовательные: Выявить умения  составлять
предложения по схемам, навыки звукового анализа  слов. Умение ориентироваться
на листе бумаги. Расширять и активизировать словарь детей. Формирование умения
решать математические задачи. Закрепить знания о последовательности дней
недели, месяцев года.
Развивающие: Развивать
фонематический слух, зрительное восприятие, мышление, внимание, память; развивать
умение отвечать на вопрос воспитателя полным ответом.
Развивать
смекалку, воображение.

Воспитательные: Воспитывать
чувство товарищества, доброжелательное отношение, умение работать в паре,
взаимопомощь друг к другу, умение слушать воспитателя и товарищей; воспитывать,
желание говорить красиво, правильно. Воспитывать самостоятельность, умение
понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Воспитывать
интерес к познанию окружающего мира, к математическим занятиям, грамоте и
развитию речи.

Оборудование: Музыкальное оформление, презентация. Числовые домики,
карты- схемы, карточки с задачами, листы с
картинками и схемы для звукового анализа слов (школа, книги). Карточки с изображением
предметов со словами.
Методы: Словесный , практический, игровой, наглядный.

Ход НОД:
Звучит «Песня Почемучек»
Ведущий. Здравствуйте, ребята!
Сегодня мы приветствуем вас: самых активных и любознательных детей, которые
хотят все знать и обязательно узнают!
В нашей игре соревнуются две команды. Вам предстоит выполнить задания,
прежде чем мы узнаем, кто же окажется сильнейшим.
Наша игра непростая, а
соревновательная, поэтому мы с уважением относимся друг к другу, хоть и
являемся соперниками.
Ведущий:
Сегодня будут соревноваться
две команды: «Умники» и  «Знайки». Команды создаются следующим образом: на
столе лежат карточки с цифрами. Каждый берет по одной карточке. У кого цифра на
карточке четная, станет с левой стороны, а у кого не чётная – с правой. Слева
команда «Умники» справа - «Знайки».

1.Разминка Блиц - опрос
Ведущий: В этом конкурсе каждой команде
необходимо ответить на 10 вопросов. Если участники не знают ответа, они
говорят «дальше». За каждый правильный ответ команды получают по 1 баллу.
Отвечайте быстро, не сомневайтесь, и у вас все получится!

1-я команда
1.- В какое время суток мы завтракаем? (Утром.)
2.- Сколько слогов в слове ко-ро-ва? (Три.)
3.- Самый первый месяц года? (январь)
4.- Если сейчас утро, то что было перед утром?
5.- Назови зимние месяцы.
6.- Какие буквы не обозначают звуков? (ъ,ь)
7.-Назови который сейчас час?
8.-Какой первый день недели? (Понедельник.)
9.-Если сейчас 9 часов утра, а через час который будет час?
10. Угадай число
живущее между 7 и 9, 11и 13…
2-я команда
1.-В какое время суток мы обедаем? (Днем.)
2.- Скажите, с какого месяца начинается календарный год? (С января).
3.- Какие бывают звуки? (гласные и согласные).
4.- Назови только летние месяцы.
5.- Назовите третий, пятый, седьмой день недели.
6.- А каким месяцем год заканчивается? (Декабрём).
7.- Сколько всего месяцев в году? (12)
8.- Назови соседей весны. (Зима, лето)
9.- Как
называется пятый день недели?
10.- Назовите предыдущее число чисел 3,
6, 8
2.Конкурс «Засели домики»
У вас на столах находятся домики ваша задача их
заселить цифрами.
3.Конкурс «Реши задачу»
А
теперь вам нужно самостоятельно придумать свою задачу, чтобы вопрос
звучал так: «Сколько осталось?», «Сколько стало?»
Каждой
команде даются карточки с задачами.

4.Конкурс «Пройди по тропинке»
Детям
раздают карточки и  карты схемы.
 Нужно
пройти по тропинке, начиная со стрелки,
от
предмета к предмету, двигая фишку, и определить, какому
 объекту
приведет эта тропинка. Проговаривая свои действия. Этот предмет необходимо
обозначить соответствующей карточкой.

5.Конкурс грамотеев «Найдите лишнее слово на
картинках»
1-я команда   Слайд
Найдите лишнее слово на картинках (картинки: бочка, белка, банан, бабочка).
(Лишнее слово «белка» — звук [б’].)

2-я команда
Найдите лишнее слово на картинках (картинки: ваза,
лиса, роза, сапоги).
 (Лишнее слово «са-по-ги» — 3 слога.) Слайд

6.Конкурс  «Соотнеси картинку со схемой слова»
Командам раздаются карточки со схемой слов и карточки
с картинками. Игрокам надо подобрать карточки с картинкой к определённой схеме.
Поделить слова на слоги, поставить ударение.
7.Конкурс «Звуковой
анализ слов»
1-я команда   «ШКОЛА»
            2-я команда  «КНИГА»
Команды проводят звуковой анализ слов (каждый ребенок
самостоятельно)
П/г «Мы писали»    слайд
Дети называют звук и дают характеристику.
8. Конкурс   «Составь схему предложений»
Команда 1
1. Пришла весна.  |_______ ______.
2. Прилетели перелётные
птицы.   |_______
_______  ________.
3. На деревьях распускаются
почки. |_______
______  _______  ______.
Команда 2
1. Выросла репка.
|_______ ______.
2. Снесла курочка яичко.
 |_______  ______
_____.
3. Кошка сидела на окошке.  |_______ ______ _______
______.
А теперь вы придумайте предложения вот по этим схемам. Слайд

1.
|_______ ______.
2. |_______ ______ ______.
Сколько слов в этом предложении? (Два, три). (Дети
составляют предложения по схемам.)
Скажите ребята, что означает
каждая полоска в предложении? (это  слово).  А что означает первый знак в
предложении? (это начало предложения и оно пишется с большой буквы).  Что
ставим мы в конце предложения и что это обозначает? (точку, что предложение
окончено).  Какие знаки препинания ставятся еще в конце предложения?!)
9.
Конкурс  «Орфографические задачи»
1.
Расшифруй слово. Подбери к схеме соответствующее слово. Какая команда быстрее
справится с заданием?  Слайд
Обозначение
звуков:
гласный
согласный твёрдый

согласный
мягкий

  1.МИР
2.КОЗА               3.АИСТ               4.МЯЧ
  5.АРКА
6.РОЗА               7. ЁЖ                   8.ОН

  1.        2.        3.
    4.
   5.               6.         7.
      8.
Выбери
правильный ответ среди предложенных вариантов.
Для
каких слов нет схемы?
а)
ЁЖ;   б) ОН;   в) АИСТ
10. «Расшифруй слово»
Команды должны расшифровать ребусы  изображённых на картинках.   Слайд

11.Задание  «Найди спрятанные слова» (Устно)
Я вам буду говорить слова, а
вам нужно найти спрятанные слова, среди этих букв. А чтобы вам было легче их
искать, я вам дам одну маленькую подсказку –в спрятанных словах вы должны найти
зверей. (Дети
находят слова).
1-я команда
Рулевой (Лев)         трикотаж (Кот)          звукозапись (КОЗА)
лосьон (Лось)         баранка (Баран)          палисадник (Лиса)
соленье (Олень)      самоволка
Волк)        браконьер (Конь)
2-я команда
заслонка (Слон)      укротитель (Крот)     Минутка (Утка)
Телевизор (Лев)      Коньки (Конь)            Стрекоза (коза)
Ракита (Кит)          Котлета (Кот)             Чертёж (Ёж)

Рефлексия:  Молодцы, ребята!
Справились со всеми заданиями! А сейчас каждая команда посчитает свои фишки, и
мы определим победителя.
 Что
особенно запомнилось, показалось интересным? Какое задание было для вас самым
легким? А какое самым трудным?
В
этой игре вы показали не только хорошие знания по математике и грамоте, но и
проявили ум, находчивость и сообразительность. А самое главное – вы были единой
и дружной командой. Молодцы, ребята! На этом наша игра закончена, а за отличную
игру вам призы.

 1.МИР               2.КОЗА               3.АИСТ               4.МЯЧ

5.АРКА             6.РОЗА                7. ЁЖ                   8.ОН

  1.          2.          3.             4.

  5.      6.           7.               8.

 1.
Пришла весна.
2. Прилетели перелётные птицы.
3. На деревьях распускаются почки.

1. Выросла репка.
2. Снесла курочка яичко.
3. Кошка сидела на окошке.

file_name: Итоговое фэмп+грамота под гр.docx

alt: Интеллектуальная игра «Хочу все знать!»

alt: Разминка Блиц - опрос Ведущий:

alt: Лишнее слово «белка» — звук [б’]

alt: МИР 2.КОЗА 3

intro: интеграция ФЭМП + грамота


extracted_text:
Виды
технологического оборудования, инструментов и
производственного
инвентаря. Техника безопасности
Выполнила студентка
Группы 2П-1 Малова Александра
Мясорубка.
Правила
эксплуатации:
§
следует
постоянно следить за состоянием ножей. Со временем они затупляются, и их
необходимо затачивать.
§
после
окончания работы мясорубку нужно разобрать, промыть и просушить.
§
мясорубку
необходимо регулярно разбирать для осмотра, чистки и смазывания деталей.
§
мясо,
помещенное в мясорубку, не должно содержать костей и сухожилий.
Котлетоформовочная
машина.
Перед началом
эксплуатации машину подготавливают к работе. Для этого на ее корпус
устанавливают формующий стол с поршнями и закрепляют его регулировочным винтом.
Затем устанавливают бункеры для фарша и панировочных сухарей. В бункере для
фарша укрепляют вал с лопастями, а на столе — сбрасыватель. После этого
включают машину и проверяют ее работу на холостом ходу. Во время работы машины
запрещается рукой проталкивать в бункеры фарш и сухари. После работы машину
частично разбирают. Детали ее промывают горячей водой и просушивают, корпус
машины протирают влажной тканью.
Холодильные шкафы.
Торговое
холодильное оборудование необходимо содержать в чистоте. Наружные части
периодически
протирают
влажной тряпкой и вытирают насухо. Внутренние поверхности не реже одного раза в
неделю промывают теплой водой с мылом, а затем чистой водой и насухо вытирают.
К эксплуатации
торгового холодильного оборудования допускаются лица, прошедшие
специальную
подготовку и инструктаж по
безопасным
условиям труда. Торговый работник, за которым закреплено оборудование,
полностью отвечает за него, следит за правильной эксплуатацией и содержит в
надлежащем порядке. Все холодильные установки в организациях торговли
оснащаются термометрами для контроля температурного режима хранения пищевых
продуктов. Использование ртутных термометров для контроля работы холодильного оборудования
не допускается
Фаршемешалка.
Перед началом
работы производят осмотр универсального привода,
проверяют
заземление и включают привод вхолостую. Затем проверяют санитарное состояние
механизма, наличие предохранительной заслонки в загрузочной воронке и укрепляют
корпус фаршемешалки на горловине универсального привода винтами. Вставляют в
корпус вал и смазывают его цапфы пищевым несоленым жиром для уменьшения силы
трения, после чего закрывают крышку и закрепляют ее гайками. Включают привод и
проверяют работу фаршемешалки на холостом ходу. Убедившись в исправности,
загружают в камеру необходимое количество продуктов.
Производственные
столы.
Каждый
тип оборудования предназначен для совершения определенных операций. Назначение
стола из бука – работа с кондитерскими изделиями и тестом. Поэтому на
кондитерском столе нельзя резать рыбу или разделывать мясо – деревянная
поверхность надолго впитывает запахи, которые передадутся мучным изделиям.
Пристенный стол, в
отличие от островного, нельзя размещать посреди кухни. Бортики столешницы могут
привести к травмам персонала.
Столешницы из стали и полипропилена обрабатывают
горячей водой с моющими средствами после каждого использования. В конце
рабочего дня рекомендуется дезинфицировать металлические столы раствором
хлорамина.
Обработка
деревянных столешниц требует деликатности. Рабочую поверхность моют теплой
водой, а по завершении обдают кипятком.

Моечные
ванны.
Мойку
ванны производят периодически, согласно санитарным нормам и правилам, но не
реже одного раза в смену.
Теплой водой
температурой 40—45 °С ванна, с помощью щеток, ополаскивается для удаления
остатков загрязненной жидкости. Моющим раствором, нагретым до 50—55 °С,
осуществляется промывка ванны щетками. Затем производится повторное
ополаскивание теплой водой до полного удаления моющего средства.
Дезинфекция ванны
производится раствором дезинфектанта с помощью щеток. До полного удаления
запаха дезинфектанта с использованием щеток выполняют ополаскивание ванны
водопроводной водой.
Стеллажи.
Полки, находящиеся
в помещениях с высоким уровнем влажности, должны иметь характеристики,
позволяющие легкий уход, например, съемные чехлы или подставки, устанавливаемые
на проволочные полки.
Регулярно мойте
поддоны либо вручную, либо в посудомоечной машине.
На полках могут
скапливаться остатки пищи и жира, поэтому раз в неделю их следует протирать
мягкой тряпкой, смоченной мягким моющим средством.
Чтобы упростить
очистку и сэкономить время, можно разбить уборку на полках на разные дни
недели.
Следует раз в год
наносить смазку на колесики, если они предусмотрены в конструкции стеллажа.

Тележки
передвижные.
Прежде
чем начать пользоваться нейтральным оборудованием, рабочие поверхности следует
вымыть теплой мыльной водой, после чего ополоснуть чистой водой и вытереть
насухо. Мыть изделия
рекомендуется
сразу после использования, не допуская засыхания грязи и остатков пищи. Не
используйте для чистки абразивные материалы (твердые мелкозернистые вещества) и
жесткие губки, т.е предметы или материалы, которые могут поцарапать
поверхность. Чистящие средства, содержащие песок, кислоты и хлориды, так же
испортят нержавеющую сталь. Обслуживание изделия заключается в периодической
подтяжке крепежа и выверке изделия при перестановке его на новое рабочее место,
осмотре резьбовых соединений не реже 1 раза в течение 6 месяцев.
Убедитесь в том,
что винты плотно затянуты.
К мясному цеху
добавляется:
Вешало для туш
Для поддержания
чистоты вешала следует периодически мыть водой с моющими средствами, удалять
присохшие загрязнения и обрабатывать горячим паром. Крюки от вешала проходят
мойку на стандартном посудомоечном оборудовании.
Опалочные шкафы
для обработки птицы и дичи

К рыбному цеху:
Чешуя
очистительная машина
Перед началом
работы проверяют надежность крепления электродвигателя к столу и в зависимости
от вида рыбы устанавливают скребок с нужным числом зубьев. Выпрямляют и
натягивают гибкий вал. Подготовленную рыбу помещают на разделочную доску.
Включают электродвигатель и проверяют работу на холостом ходу, после чего
приступают к очистке рыбы. Запрещается пользоваться приспособлением без
предохранительного кожуха.
Левой рукой
придерживают рыбу за хвостовой плавник, а правой проводят по ней скребком от
хвоста к голове (против чешуи). Очистив рыбу с одной стороны, ее поворачивают и
очищают с другой стороны, а также в труднодоступных местах (у жабр, плавников).
Перемещать скребок нужно отрывистыми движениями — это улучшает качество очистки
и повышает производительность.

Инвентарь:
поварские ножи,
ложки столовые, мерные кружки, доски разделочные с маркировками, ложки
разливательные, венчики, сито, лопатки, гастроемкости, весы

Спасибо за внимание!!!

file_name: Исследовательский проект Виды оборудования, инструментов и производственного инвентаря.pdf

alt: Опалочные шкафы для обработки птицы и

alt: дичи

alt: Спасибо за внимание!!!

title: Исследовательский проект: Виды технологического оборудования, инструментов и производственного инвентаря. Техника безопасности


extracted_text:
7. Учет основных средств в аренде

43

Получены основные (транспортные)
  средства в аренду:

а)

операционную

На внебалансовом счете 01 «Арендованные
  необоротные активы» осуществляется запись о получении в операционную аренду с
  указанием стоимости и других характеристик

б)

финансовую

15 «Капитальные инвестиции»

531 «Обязательство из финансовой аренды»

в)

зачисление в состав основных средств
  объекта финансовой аренды

105 «Транспортные средства»

15 «Капитальные инвестиции»

44

Передано оборудование в аренду:

а)

операционную

В аналитическом учете на счете
  10 «Основные средства» отмечается факт нахождения объекта в операционной
  аренде

б)

подпункт исключен

в)

подпункт исключен

г)

подпункт исключен

д)

подпункт исключен

45

Включен объект основных средств в группу
  выбытия:

а)

сумма износа объекта

13 «Износ основных средств»

10 «Основные средства»

б)

сумма превышения остаточной стоимости
  объекта над его справедливой стоимостью

949 «Прочие расходы операционной
  деятельности»

10 «Основные средства»

в)

остаточная стоимость объекта

286 «Необоротные активы и группы
  выбытия, удерживаемые для продажи»

10 «Основные средства»

alt: Учет основных средств в аренде 43

alt: Включен объект основных средств в группу выбытия: а) сумма износа объекта 13 «Износ основных средств» 10 «Основные средства» б) сумма превышения остаточной стоимости объекта над…

title: Учет основных средств в аренде


extracted_text:
Информация к уроку

Действие
  учителя /ученика

Дата

13.04.2020

Запись в
  тетрадь

Предмет

История

Не
  записывать в тетрадь

Класс

9

Не
  записывать в тетрадь

Тема

Общественное движение при  Александре III. § 27

Запись в
  тетрадь

Цель

Выяснить, действительно
  ли в период правления императора Александра III в общественном движении в
  1880-х – первой половине 1890-х гг. произошли важнейшие изменения.

Не
  записывать в тетрадь

Время

30 минут

Не
  записывать в тетрадь

Тип урока

Дистанционное
  обучение. Урок изучения нового материала.

Не
  записывать в тетрадь

Оборудование

Учебник,
  тетрадь, компьютер, социальные сети: Дневник. ру, ВК, WhatsApp.

Не
  записывать в тетрадь

Орг. момент
Вступление

Здравствуйте
  ребята! Сегодня мы переходим к изучению нового материала.
  Обязательно и четко запишите в тетради число,
  классная работа и тема урока (смотрите выше).

Учитель
  проговаривает тему в режиме аудиозаписи.
Записать в
  тетрадь только выделенное красным цветом.

Новый материал.

Проблемный
  вопрос: Какое влияние на общественные настроения оказало убийство
  народовольцами императора Александра III? Какие важнейшие изменения произошли
  в общественном движении в период правления Александра III.

Не
  записывать в тетрадь

Учитель

Конец
  XIX века в истории России ознаменовался разными важными событиями. С одной
  стороны упорный, скачкообразный подъем в экономике сопровождался невиданными
  до этого результатами; с другой стороны в общественном движении на смену
  революционному народничеству стали приходить другие движения. Одни
  категорично призывали к свержению существующего строя и опирались на учение
  модного тогда теоретика К.Маркса. Другие искали компромисс между плодами
  последствий реформ Александра II (изменение судебной системы, работа земств и
  т.д.) и западными ценностями. Это движение известно, как либералы.

Не
  записывать в тетрадь

1 задание

Найдите
  в § 27 на стр. 20-21 главные причины упадничества революционного
  народничества. Вам для этого даются 3 минуты времени. Если выполнили,
  переходим к следующему пункту.

Вы можете
  ответ проговорить (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующим показом учителю

2 задание

Посмотрев
  пункт «Русский марксизм» (стр. 21-23) попытайтесь ответить на такие вопросы:

 - Что побудило часть русских революционеров перейти в
  лагерь сторонников идей К. Маркса и Ф. Энгельса?
- Назовите в аудио (вариант – напишите) названия первых
  русских марксистских организаций.

Свой ответ
  обоснуйте в аудиозаписи (если вам это психологически сложно сделать, напишите
  в тетради).

Говорит
  учитель: одной из мощных русских организаций с марксистским уклоном
  на Западе была группа «Освобождение труда».

Не
  записывать в тетрадь

3 задание

Ваша
  задача выделить основные выводы группы «Освобождение труда» и изложить
  (вариант – написать) в небольшом рассказе.

Вы можете
  ответ проговорить, или записав в тетрадь (вариант – лист формата А4), сфотографировать
  и отправить учителю.

4 задание

Как
  вы считаете (это лично ваше мнение!!!),
  почему столько людей в России, представители и дворянского сословия уходили
  «в революцию»? Предпочитали зачастую разменной, спокойной жизни тяжелую долю
  революционера?
Рекомендация: вы можете войти в роль
  молодого человека того времени (гимназиста, студента, дворянина) и их с
  позиции ответить на этот вопрос.

Вы можете
  ответ проговорить (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующим показом учителю

5 задание

Пункт
  «Либеральное движение» (стр. 23-24). Прочитайте внимательно и ответьте на
  такой единственный вопрос: в чём причина
  перехода либералов в конце XIX века к более консервативным позициям?

Вы можете
  ответ проговорить (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующим показом учителю

Выводы из темы

Говорит
  учитель: в 1880 – начале 1890-х гг. российское общество во многом
  пересматривало свои взгляды, перерабатывало старые идеи, воспринимало и
  развивало новые.

Не
  записывать в тетрадь

Подведение итогов

Оценки.

Рефлексия

Попробуйте оценить свою
  работу на занятия по 10-бальной шкале.
1. Как я усвоил
  материал?
Получил прочные знания,
  усвоил материал – 9–10 баллов.
Усвоил новый материал
  частично – 7–8 баллов.
Мало что понял,
  необходимо еще поработать – 4–6 баллов.
2. Как я работал? Где
  допустил ошибки? Удовлетворен ли своей работой?
Со всеми заданиями
  справился сам – 9–10 баллов.
Допустил ошибки – 7–8
  баллов.
Не справился – 4–6
  баллов.
3. Сформулируйте ваше
  мнение о занятии, ваши пожелания.

Делать по
  желанию.

Домашнее задание

§
  27, читать. Знать три общественных движения России конца XIX в.: их
  программу, взгляды и цели.

Запись в
  дневник

file_name: Конспект урока по истории в  8 класс тема Общественное движение при  Александре III..docx

alt: Информация к урокуДействие учителя /ученика

alt: К. Маркса и Ф. Энгельса? -

alt: Пункт «Либеральное движение» (стр

title: Конспект урока по истории в 9-м классе. Тема: "Общественное движение при Александре III".


extracted_text:
Работа с табличным процессором MS
Excel.
Освоение приемов работы с
электронными таблицами
Практическое занятие 2.
Ввод, редактирование, управление данными в  программе
Excel
Цель
работы:
1. Получение практических навыков практической работы по созданию
и редактированию электронных таблиц.
2. Освоение средств автоматизации ввода данных.

1.
Выделение
ячеек, строк, столбцов, блоков и листов
Способы
выделения объектов электронной таблицы

Объект
  выделения

Технология
  выполнения операции

Ячейка

Щелчок
  по ячейке

Строка

Щелчок
  по номеру строки

Столбец

Щелчок
  по номеру (букве) столбца

Блок
  смежных ячеек

1)    Указать левую
  верхнюю ячейку блока и при нажатой левой кнопке мыши сместить указатель в
  правый нижний угол блока.
2)    Указать левую
  верхнюю ячейку блока, нажать клавишу Shift и указать
  правый нижний угол блока.

Блок
  несмежных ячеек

Выделить
  блок смежных ячеек. Нажать Ctrl и выделить следующий блок ячеек.

Рабочий
  лист

Щелкнуть
  по ярлычку листа

Несколько
  смежных листов

Щелкнуть
  на первом листе, при нажатой клавише Shift щелкнуть на
  последнем выделяемом листе.

Несколько
  несмежных листов

Щелкнуть
  на первом листе, при нажатой клавише Ctrl щелкнуть на
  следующем выделяемом листе.

Вся
  таблица

Щелкнуть
  на левой «пустой» кнопке на пересечении заголовков столбцов и строк.

1.1. Откройте новую рабочую книгу Excel или
созданную на предыдущем занятии книгу ФИО_Tabl.xls (далее этот документ
будем называть Tabl.xls). В документе Tabl.xls опробуйте
все приведенные в таблице способы выделения фрагментов электронной таблицы.
Блок выделяемых ячеек может быть указан непосредственным вводом с
клавиатуры в поле адреса  («имя» - слева вверху) начального и конечного
адресов ячеек, формирующих диапазон, например, А1:С12.
1.2. Сделайте текущим (активным) Лист 2, щелкнув по его ярлычку.
Выделите с помощью мыши ячейку Сб. Вернитесь в ячейку А1 с помощью
клавиш перемещения курсора.
1.3. Вставьте 2 новых рабочих листа с помощью команды меню
Вставка.
Сделайте активным Лист 5.
Удалите Лист 5 с помощью контекстного меню.
Переименуйте Лист 4 в Лист 5 и с помощью мыши переместите его
ярлычок после ярлычка Листа 2.

1.4. Активизируйте Лист 1.
С помощью контекстного меню присвойте ему имя Таблица.
Выделите строку 3. Отмените выделение.

1.5. Выделите столбец D. Выделите вместе столбцы В, С, D. Отмените
выделение.
Выделите блок C4:F9 с помощью мыши. Отмените выделение.
Выделите блок А2:Е11 при нажатой клавише Shift.
Выделите одновременно несмежные блоки А5:В5, D3:D15, Н12, F5:G10.
Выделите весь рабочий лист.
Выполните команду ПРАВКАÞ
Очистить Все. Отмените выделение.
Сохраните работу.
2.      Ввод
данных в ячейки
2.1. В документе Tabl.xls активизируйте Лист 2. В ячейку А1 введите текст: Тула:
При вводе данных в ячейки электронной таблицы их
необходимо зафиксировать, т.е. сообщить программе об окончании ввода.
Зафиксировать данные можно одним из следующих
способов:
•
нажать клавишу Enter;
•
щелкнуть мышью по другой ячейке;
•
перейти к другой ячейке с помощью клавиш
управления
курсором;
•
щелкнуть мышью по кнопке Конец ввода   в
Строке формул;
•  щелкнуть мышью на квадратике
в нижнем правом углу ячейки.

В ячейку В1 введите число - 1147 (год основания
Тулы).
В ячейку С1 введите число - Текущий
год.
Обратите внимание на то, что в Excel текстовые данные выравниваются
по левому краю, а числа и даты - по правому краю.

2.2. Выделите ячейку D1, введите формулу для вычисления возраста Тулы.

Ввод формул всегда начинается со знака равенства = .
Адреса
ячеек нужно вводить без пробелов и в латинском регистре.

Адреса
ячеек можно вводить в формулы без использования клавиатуры, а просто щелкая по
ним мышью. Удалите содержимое ячейки D1 и повторите ввод формулы с
использованием мыши.

2.3.
Измените ширину столбца А, перетащив мышью правый разделитель в строке
заголовка столбца или дважды щелкнув по разделителю столбца.
Для
изменения ширины столбца используют также команды меню ФОРМАТÞ СтолбецÞ Ширина
(Автоподбор ширины или Стандартная ширина).
Измените
высоту строки 2 с помощью мыши и сделайте ее равной 30 пт. Верните
первоначальную высоту строки (12,75 пт.).
С
помощью команд меню ФОРМАТÞ СтрокаÞ Высота измените высоту
строки 5 до 40 пт.
Верните
высоту строки, используя команду Автоподбор высоты.

2.4.
В ячейку А2 введите текст Мой возраст
В
ячейку В2 введите свой год рождения.
В
ячейку С2 введите текущий год.
Введите
в ячейку D2 формулу для вычисления. Повторите вычисления, заменив в формуле
адрес ячейки С2 – константой.
Измените
значения в ячейке В2, отследите изменения результата.
Очистите
ячейку D2 командой ПРАВКАÞ Очистить все.

2.5.
Выделите ячейку D1. Укажите мышью на маркер заполнения - маленький квадрат в
правом нижнем углу ячейки. После того как курсор превратится в черное
перекрестие, нажмите левую кнопку мыши и, удерживая ее нажатой, переместите
маркер вниз, в ячейку D2.
Что произошло?

Вы
скопировали формулу из ячейки D1 в ячейку D2.

Выделите
ячейку D2. Обратите внимание на то, что в строке ввода высвечивается формула
для расчета, а в самой ячейке отображается значение - число, полученное в
результате вычисления по этой формуле.
Что происходит с формулой при копировании?

Определите
свой возраст в 2025 году. Для этого замените год в ячейке С2 на 2025. Обратите внимание, что при вводе новых данных
пересчет в таблице произошел автоматически.
Какая установка параметров Excel отвечает за автоматический пересчет
данных?

2.6.
В ячейку A3 введите текст: Количество
прожитых дней.
С
помощью команды меню ФОРМАТÞ СтолбецÞ Ширина (или Автоподбор
ширины) отрегулируйте ширину столбца так, чтобы был виден весь текст.
В
ячейку ВЗ введите полную дату своего рождения в одном из следующих форматов:
1.04.1991, 1/04/91,1 апрель 1991 или 1 апр. 91.
(Если
при вводе даты или числа вначале поставить пробел, кавычки или апостроф, то
программа воспримет такие данные как текст и выровняет их по левому краю.)
В
ячейку СЗ введите сегодняшнюю дату.
Скопируйте
формулу из ячейки D1 в ячейку D3. Полученный результат - количество прожитых
Вами дней.
Если
результат в ячейке D3 представлен в виде даты, то с помощью команд меню ФОРМАТÞ Ячейка установите для
этой ячейки Числовой формат.
Сохраните
работу.

3.
      Редактирование данных

3.1
Отредактируйте текст в ячейке А1.
Новый
текст: Тула – кузница оружия.
Выделите
ячейку А1.
Обратите
внимание на то, что текст, частично скрытый в самой ячейке, можно увидеть
полностью в строке ввода и редактирования, если активизировать эту ячейку.
Разделите
текст на две строки с помощью комбинации клавиш Alt+Enter.

3.2.
Активизируйте ячейку A3.
С
помощью команды меню ФОРМАТÞ Ячейки выведите на экран
диалоговое окно Формат ячеек. Внимательно проанализируйте структуру
этого окна, его вкладки и те возможности, которые оно предоставляет для форматирования
ячеек.
На
вкладке Выравнивание установите переключатель Переносить
по словам.
В
ячейке А1 установите полужирное начертание шрифта и увеличьте его размер до 14
пт.
Отмените
две последние операции.
В
ячейке А2 измените ориентацию текста. Отмените последнее действие. Сохраните
работу.

4.
      Операции перемещения, копирования и
заполнения

4.1.
На Листе 2 документа Tabl.xls выделите ячейку А1.
Скопируйте
ячейку А1 в буфер обмена и вставьте ее в ячейку А5.
Вставьте
еще раз ячейку А1 в ячейку А7. Нажмите Enter.
Переместите
мышью содержимое ячейки А7 в ячейку А9.
Верните
ячейку А9 в ячейку А7.
Скопируйте
с помощью мыши (при нажатой клавише Ctrl) содержимое ячейки А7 в ячейку А9.
С
помощью команд ПРАВКА Þ Вырезать, а затем ПРАВКА
Þ Вставить переместите
содержимое ячейки А5 в ячейку A11.
Чем отличаются операции Вырезать и Вставить
в Excel от аналогичных операций в Word?

4.2.
Скопируйте с помощью мыши содержимое ячейки A11 в ячейку А5.
Выделите
ячейку A11 и протащите ее мышью на пять рядов вниз, "ухватившись" за
маркер заполнения - квадрат в правом нижнем углу.
В
ячейку F1 введите любое число, в ячейку G1 - любое слово, а в ячейку HI введите
1995.
Выделите
блок F1:H1 и протащите его за маркер заполнения на 10 строк вниз. Проанализируйте результат.

4.3.
Выделите столбец F и удалите его с помощью команды меню ПРАВКАÞУдалить. Обратите
внимание на смещение столбцов.
Удалите
столбец F, используя клавишу Del (с сохранением "пустого" места).
Очистите столбец G, используя контекстное меню.
Выделите
блок А5:Н14 и очистите его, используя команды меню ПРАВКАÞОчиститьÞВсе. Сохраните
работу.

4.4.
Сделайте активным Лист 3. Используя маркер автозаполнения, выполните следующие операции.
В
ячейку Е9 введите слово Среда. Выделите ячейку. Укажите мышью на маркер
автозаполнения. Нажмите левую кнопку мыши и, удерживая ее нажатой, переместите
мышь на 5 строк вниз.
Снова
выделите ячейку Е9 и протащите ее за маркер на 5 столбцов вправо.
Повторите
операцию перетаскивания ячейки Е9 с помощью маркера еще два раза - вверх и
влево.
Проанализируйте результаты и очистите лист.

4.5.
В ячейку Е9 введите число 1.
В
ячейку Е10 введите число 2.
В
ячейку F9 введите число 3.
Выделите
блок из двух ячеек: Е9:Е10 и протащите его за маркер вначале вниз.
Снова
выделите блок Е9:Е10 и протащите его за маркер вверх.
Выделите
блок ячеек E9:F9 и протащите его за маркер направо.
Выделите
еще раз блок ячеек E9:F9 и протащите его за маркер налево.
Проанализируйте результаты и очистите лист.

4.6.
В ячейку Е5 введите число 25.
В
ячейку F5 введите число 50 и протащите блок ячеек E5:F5 за маркер на несколько
столбцов вправо.
В
ячейку Е1 введите Январь.
Выделите
ячейку Е1 и протащите ее на 5 столбцов вправо.
Снова
выделите ячейку Е1 и протащите ее маркером до конца рабочего листа влево.
Выделите
всю первую строку и протащите ее маркером, стоящим слева, на 10 строк
вниз.
Проанализируйте результаты и очистите лист.

4.7.
В ячейку D4  введите число
3.  Командой Правка Þ Заполнить  Þ Прогресиия задайте параметры
заполнения ячеек:  шаг и тип прогрессии (арифметическая или геометрическая).
Протащите маркер вправо, измените шаг или тип прогрессии, протащите маркер на
несколько ячеек вниз.
Очистите
заполненные ячейки. Повторите те же операции, заполнив поле «Предельное
значение».
Как настраиваются параметры автозаполнения?

Очистите рабочие листы таблицы, сохраните
книгу.

5.     Материал к
следующему занятию:
Выполнение расчетов в Excel
[I – 401-409,
485-488] [2 – 200-203 ]

6.     Дополнение.
Форматирование ячеек в программе Excel-2007
6.1.
Команды
изменения ширины столбца и высоты строки находятся на вставке Главная, в
группе Ячейки, меню Формат – Размер ячейки.
6.2.
Основные
команды форматирования находятся на вкладке Главная, в группах Шрифт,
Выравнивание, Число.
6.3.
Диалог
форматирования ячейки вызывается из контекстного меню ячейки, пункт Форматирование
ячейки.

file_name: 178. Практикум по Excel. Занятие 2.doc

alt: Работа с табличным процессором

alt: Выделите с помощью мыши ячейку

title: Практикум по Excel. Занятие 2


extracted_text:
Шуберт. Симфония №8 си минор,
«Неоконченная»
Музыку Бетховена, в которой слышались ещё
отголоски Великой французской революции, вытесняли произведения развлекательных
жанров. Внешним фоном жизни Франца Шуберта, который был современником
Бетховена, была весёлая, «танцующая» Вена. Интерес к судьбам человечества,
гармония разума и действительности отодвигались на задний план. Творческие
планы Шуберта, потребность в духовном общении находили сочувствие и поддержку
лишь в небольшом кругу друзей, людей, преданных искусству. В музыке Шуберта
впервые раскрылись черты характера, эмоционального строя человека нового тогда
XIX в. Своё отношение к жизни, окружающему миру художник выражает через лирику
чувств и переживаний реального, обычного человека. А для этого нужны иные формы
и иные средства выражения, передающие непосредственность высказывания.
Живое чувство ритма музыки, непрерывно
длящуюся мелодию можно сравнить с речью человека, ощущением его дыхания. Мы
всегда слышим, спокоен он или взволнован, радуется или печалится, как меняется
его состояние. Вслушиваясь в музыкальную интонацию, всегда можно понять смысл
музыки, почувствовать её выразительность, силу воздействия.
Франц Шуберт - непревзойдённый автор
сонат, симфоний, струнных квартетов и более шестисот песен. Шуберт был одним из
основоположников немецкой романтической музыки. Жизнь Шуберта была короткой и
полной разочарований. Но он оставил после себя музыкальное наследие,
беспрецедентное по выразительности и богатству мелодий.
Биография
Франц Петер Шуберт родился в предместье
Вены, местечке Лихтенталь. Семья была многодетной – четырнадцать детей, из
которых выжили только пятеро. Его отец Франц Теодор Шуберт, был школьным
учителем, и в юности будущий композитор пробовал свои силы в педагогике. Но
вскоре стало ясно, в чём его истинное призвание. Шуберт пел в хоре Венской
императорской капеллы, где его педагогом был капельмейстер Антонио Сальери, в
прошлом соперник Моцарта.
Годы юности были полны обещаний и надежд.
Коренастый и некрасивый, Шуберт всё же не испытывал недостатка в друзьях и
почитателях – людях, которые распахивали двери своих домов, оказывали протекцию
в музыкальных кругах и исполняли его музыку.
Затем начались знаменитые «Шубертиады» в
венских салонах или при поездках за город, на которых впервые прозвучали многие
сочинения композитора. Это помогало его имени приобретать известность в венском
обществе, в том числе и в артистических кругах. Однако во всём остальном
Шуберта преследовали неудачи. Он упорно работал над несколькими операми и
другими сценическими произведениями, в частности над музыкой к «Розамунде», но
мало какие получили широкое признание. Его здоровье быстро ухудшалось. В
состоянии глубочайшего отчаяния он писал о себе как о «проклятом, несчастнейшем
в мире создании».
Повороты судьбы
Через общих знакомых в венском обществе
Шуберт был представлен баритону Иоганну Михаэлю Фоглю. Благодаря прекрасному
голосу и импозантной внешности тот уже был звездой Венской Оперы, и на него не
сразу произвёл впечатление неопытный и неуклюжий молодой композитор. «Вы
разбрасываетесь мыслями», - ворчал он на Шуберта. Но вскоре распознал гений
юноши и стал его самым пылким сторонником.
Фогль способствовал постановке нескольких
опер Шуберта и в некоторых из них пел. Ещё большее значение имела его поддержка
Шуберта как первопроходца и первого мастера немецкой художественной песни.
Фогль пел многие песни композитора из
«Шубертиад», а также брал друга на гастроли.
Гастрольная поездка 1819 годы была для
композитора особенно счастливой. Они с Фоглем поселились в сельской местности
вместе со своим другом Альбертом Штадлером. В это время Шуберт сочинил
прелестный фортепианный квинтет, в который включил мелодию своей песни
«Форель», вероятно, часто и с удовольствием исполнявшуюся Фоглем. После смерти
композитора Фогль ещё много лет продолжал исполнять его песни.
Известность в узких кругах
Вена славилась традициями домашнего
музицирования, распространёнными среди людей всех сословий. Однако, несмотря на
успех его музыки среди любителей и на продолжение «Шубертиад», в остальном
удача всё реже ему улыбалась. Несколько опер подряд – «Альфонсо и Эстрелла»,
«Заговорщики, или домашняя война», «Феррабрас» - не были поставлены (в первую
очередь, в их прискорбной судьбе повинны либреттисты). Успешное исполнение
музыки к «Розамунде» несколько вознаградило композитора. Произведения
печатались, но чаще – небольшие, не приносившие существенных гонораров. Лето
1824 года он провёл в качестве учителя в семействе Эстерхазе, в 1825 году
вместе с Фоглем вновь отправился в Верхнюю Австрию.
1826 год принёс ещё одно разочарование: не
было удовлетворено ходатайство Шуберта о предоставлении ему места
капельмейстера Придворной капеллы, где он когда-то пел ребёнком и, выступив в
последний раз, оставил запись в альтовой партии мессы Петера Винтера: «Шуберт,
Франц, прокукарекал в последний раз 26 июля 1812 года».
Безвременная смерть
Концертные поездки вскоре тоже стали для
него невозможны из-за ухудшения здоровья. Образ жизни композитора, от природы
очень общительного, поневоле становился всё более и более замкнутым, часто он
был вынужден проводить время взаперти.
Шуберт испытывал благоговение перед
Бетховеном, который также жил и работал в Вене. Он был на премьере Девятой
симфонии великого композитора. Казалось, что Шуберт предчувствовал собственную
кончину и лихорадочно работал, чтобы завершить свои последние и лучшие
сочинения – вокальный цикл «Зимний путь», Девятую симфонию и Струнный квинтет
До мажор.
Окрыляющей была дошедшая до Шуберта весть
об одобрении его таланта самим Бетховеном. По словам Шиндлера, друга Бетховена,
познакомившего его с шубертовскими песнями, Бетховен долго не расставался с
ними и многократно восклицал: «Воистину, в Шуберте живёт божественная искра».
Сковывающая Шуберта робость, из-за которой
он лишь издали осмеливался взирать на своё божество, полная глухота Бетховена,
его замкнутость помешали их сближению.
1828, последний, год жизни композитора
принёс ему, наконец, признание венской публики. Организованный в Вене авторский
концерт вызвал долгожданный крупный успех. Но частичные удачи последнего
времени уже не могли восстановить подорванный внутренней напряжённостью и
длительными лишениями организм. С осени 1828 года здоровье Шуберта ухудшилось.
Франц Шуберт умер 19 ноября 1828 года и
был похоронен рядом с Бетховеном. Друг композитора, драматург Франц Грильпарцер
написал на его могиле: «Музыка похоронила здесь богатое сокровище и ещё
более прекрасные надежды».
Шуберт. Симфония № 8 си минор,
«Неоконченная»
Благодаря Шуберту появился новый тип
лирико-драматической симфонии. Одним из первых шедевров мировой музыкальной
культуры стала его симфония №8. «Я пел песни и пел их много лет. Когда
я пел о любви, она приносила мне страдания, когда я пел о страдании, оно
превращалось в любовь. Так любовь и страдания раздирали мне душу», - писал
Ф. Шуберт. Эта идея и определила содержание симфонии №8. Она явилась обобщением
образов вокальных сочинений композитора, разросшимся до значения жизненно
важных проблем: человек и судьба, любовь и смерть, идеал и действительность.
В 1865 году один из венских
капельмейстеров составлял программу концерта старой венской музыки. Для этого
он перебирал кипы старинных рукописей. В одном неразобранном архиве он
обнаружил неизвестную ранее партитуру Шуберта. Это была си-минорная симфония.
Она была исполнена впервые в декабре 1865 года - через 43 года после создания.
В то время, когда Шуберт писал эту
симфонию, он уже был известен как автор прекрасных песен и фортепианных пьес.
Но ни одна из написанных им симфоний не была публично исполнена. Новая
си-минорная симфония создавалась сначала в виде переложения для двух
фортепиано, а затем уже - в партитуре. В фортепианном варианте сохранились
наброски трёх частей, но в партитуре композитор записал только две. Поэтому
впоследствии она получила название «Неоконченной».
До сих пор во всём мире ведутся споры,
является ли она незавершённой, или Шуберт полностью воплотил свой замысел в
двух частях вместо принятых в то время четырёх.
Существует мнение, что композитор
собирался писать обычную четырёхчастную симфонию. Его идеалом, к которому он
стремился приблизиться, был Бетховен. Это доказала Большая До мажорная симфония
Шуберта. А написав эти две части, он мог просто испугаться - так они не были
похожи на всё написанное в этом жанре до него. Вероятно, композитор не понял,
что созданное им - шедевр, открывающий новые пути в развитии симфонии, счёл
симфонию неудачей и оставил работу.
Однако две части этой симфонии оставляют
впечатление удивительной цельности, исчерпанности. Неоконченная симфония -
новое слово в этом жанре, открывшее дорогу романтизму. С ней в симфоническую
музыку вошла новая тема - внутренний мир человека, который остро ощущает свой
разлад с окружающей действительностью.
Симфония почти через сорок лет после
смерти композитора завоевала огромную популярность. Шуберту удалось
невозможное: невероятно гармонично поведать о тоске и одиночестве, превратить
своё отчаяние в прекрасные мелодии. «Неоконченную» симфонию много раз пытались
окончить, но в концертной практике эти версии не прижились.
Первая часть симфонии написана в форме
сонатного allegro.
Симфония начинается с сумрачного
вступления - своего рода эпиграфа. Это небольшая, лаконично изложенная тема -
обобщение целого комплекса романтических образов: томления, «вечного» вопроса,
тайной тревоги, лирических раздумий. Она рождается откуда-то из глубины в
унисоне виолончелей и контрабасов.
Она застывает, словно неразрешённый
вопрос. А дальше - трепетный шелест скрипок и на его фоне - распев главной
темы. Эту выразительную, словно молящую о чем-то мелодию исполняют гобой и кларнет.
По музыкально-поэтическому образу и настроению тема главной партии близка к
произведениям типа ноктюрна или элегии.
Постепенно лента мелодии разворачивается,
становится все более напряжённой. На смену ей приходит мягкая вальсовая тема
побочной партии. Она похожа на островок безмятежного покоя, светлую идиллию. Но
эту идиллию прерывает оркестровое tutti. (Слово tutti по-итальянски
означает «все». Так называют фрагмент музыкального произведения, исполняемый
всем оркестром). Драма вступает в свои права. Тема побочной партии как
будто пытается пробиться на поверхность сквозь сокрушительные аккорды. И когда
эта тема, наконец, возвращается, как сильно она изменена - надломлена, окрашена
скорбью. В конце экспозиции все застывает.
Разработка построена на теме вступления.
Музыкальное развитие достигает колоссальной кульминации. И вдруг - полное
опустошение, остаётся звучать лишь одинокая тоскливая нота. Начинается реприза.
Ещё один круг драматического развития приходится на коду. В ней - то же
напряжение, пафос отчаяния. Но сил для борьбы больше нет. Последние такты
звучат как трагический эпилог.
Вторая часть - мир других образов. Это
поиски новых, светлых сторон жизни, примирённость с ней. Как будто герой,
переживший душевную трагедию, ищет успокоения. Изумительной красотой отличаются
обе темы этой части: и широкая песенная главная, и побочная, проникнутая
тонкими психологическими оттенками.
Очень эффектно завершает композитор
симфонию: постепенно затухает, растворяется начальная тема. Возвращается тишина...
«Музыка Шуберта, - писал Б. Асафьев, -
может сказать гораздо больше, чем любые мемуары и записки, потому что она сама
звучит, как неистощимо содержательный, эмоционально объективный дневник».
Вопросы:
1.    В
каком году симфония была написана? Когда состоялось её первое исполнение?
2.    Почему
симфонию называют «Неоконченной»?
3.    Сколько
всего симфоний написал Шуберт?
4.    Чем
отличается тематизм симфонии?
5.    Как
характер произведения влияет на оркестровку?
6.    Расскажите
о строении частей симфонии.

title: Урок музыки: Неоконченная симфония, Шуберт