extracted_text:
Ташкентская
  область Чиназский район средняя школа №5

Итоговый урок по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

Разработка
  урока литературы в 8 классе.

Подготовила : Свешникова Оксана Николаевна
30.10.2019

Тема :
Итоговый урок по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».
Цели урока
: 1. Завершить анализ содержания повести, обобщить полученные знания;      2.
Развитие аналитического мышления, способности рассуждать, иметь своё  мнение;
3. Воспитание положительных человеческих качеств :
чувства  долга, чести, совести, уважения к окружающим.
Компетенции:
лингвистическая, коммуникативная, социокультурная.
Оборудование урока
: проектор, презентация, видеоролик, таблицы, листы, маркеры.
Тип урока
: обобщающий урок.
Вид урока :
игровая беседа.
Методы и приёмы: фронтальный опрос, ментальные
карты, работа с аналитическими таблицами
                                               Ход
урока:
I.     Орг.момент.
( 3минуты).
- Здравствуйте, дорогие
ребята! Садитесь. В этот пасмурный осенний день давайте улыбнёмся друг другу и
пожелаем, чтобы наш урок принёс нам пользу и новые знания.  Сегодня у нас
итоговый урок по исторической повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Запишите
, пожалуйста, число и тему урока. ( записано на доске). Перед каждым из вас
лежит лист, на котором нарисована таблица :

Я

Пётр Гринёв

Швабрин

Пугачёв

Маша Миронова

 Впишите в эту таблицу
своё имя. Каждый урок в школе – это урок жизни, из которого надо извлечь что-то
полезное для себя. И сегодня мы постараемся это сделать. Мы будем
характеризовать героев повести и одновременно попытаемся понять себя. В этой
таблице мы укажем положительные и отрицательные качества героев повести, а
также свои плюсы и минусы. Это позволит понять над исправлением каких качеств в
себе вам придётся ещё поработать в своей жизни. А три ученика ( по желанию)
будут составлять ментальную карту «Герои повести».
II. Опрос
домашнего задания. ( 7 минут)
Фронтальный опрос.
- Кому посвятил Пётр
Гринёв свои любовные стихи? ( Маше Мироновой)
- Какая книга «всегда
имела сильное впечатление» на А.П.Гринёва?                      ( «Придворный
календарь»)
- Под чьим надзором на
двенадцатом году Петруша выучился русской грамоте? (Савельича)
- Назовите любимую песню
Е.Пугачёва ( «Не шуми, мати, зелёная дубравушка»)
- В какой губернии
находилось село, где жили родители Петра Гринёва?            (В Симбирской)
- Куда отправил служить
Петра его отец? (В Оренбург)
- Куда по приговору суда
был сослан П.Гринёв? (В Сибирь)
- В каком парке
встретилась Маша Миронова с императрицей? ( В парке Царского села)
- Какую пословицу
использовал А.С.Пушкин в качестве эпиграфа к повести? (Береги платье снову, а
честь смолоду)
- Кто рассказал Пугачёву
сказку об орле и вороне? (Старая калмычка)
- В каком веке происходит
действие повести? ( в XVIII
веке)
- Сколько лет было Петру
Гринёву, когда отец решил отправить его на службу? (16 лет)
III.
Основная часть. (29 минут).
1)     Букмейкер
«Капитанская дочка» (просмотр краткого содержания всей повести)
2)     Презентация.
Задание №1. Какой эпизод повести изображён на экране? (показано поочерёдно
несколько эпизодов : как П.Гринёв и Савельич попали в буран, когда направлялись
в Белогорскую крепость; дуэль П.Гринёва и А.Швабрина ; мужики встречают нового
«государя» - Е.Пугачёва; Пугачёв в Белогорской крепости; встреча Маши Мироновой
и императрицы Екатерины II.)
3)     Пословицы
и поговорки в повести. Слайды №2-4. Ребята зачитывают пословицы, которые
встречаются в повести. И объясняют значение некоторых из них. (лингвистическая
компетенция)
Учитель акцентирует
внимание учеников на том, что пословицы обусловливают своеобразие речи
персонажей повести, являются средством постижения характера. Выступая в роли
эпиграфов, они выражают тему, идею или настроение пушкинского произведения.
Изображение народной жизни, народных характеров, образа мысли народа в
драматический период русской истории требовали особого стиля,
словоупотребления. Ни в каком другом жанре фольклора народная жизнь не отражена
так широко и многогранно, как в пословицах. Их вполне можно назвать
энциклопедией народной жизни .Пословицы произносят Савельич, Пугачёв, Иван
Кузьмич Миронов, Василиса Егоровна, Иван Игнатьич,  отец Петра Гринёва.. В речи
Швабрина, Зурина , Маши Мироновой они не встречаются. Идеал жизни Пугачёва
раскрыт как выражение убеждений народа. Пугачёв оттого и находится в центре
внимания Пушкина, что в нём – выразителе надежд и чаяний народа – ярко
проявляется национальный характер. Этим объясняется и широкое использование
Пушкиным сказок , песен, пословиц для раскрытия взглядов и убеждений Пугачёва.
Калмыцкая сказка. Однажды
орёл спрашивал у ворона : «Скажи-ка, ворон-птица, отчего живёшь ты на белом
свете 300 лет, а я всего-на-всё 33 года?»- «Оттого, батюшка, - отвечал ему
ворон,- что ты пьёшь живую кровь, а я питаюсь мертвечиной». Орёл подумал :
«Давай попробуем и мы питаться тем же». Хорошо. Полетели орёл да ворон. Вот
завидели палую лошадь, спустились и сели. Ворон стал клевать да похваливать.
Орёл клюнул раз, клюнул другой, махнул крылом и сказал ворону : « Нет, брат,
ворон: чем 300 лет питаться падалью, лучше раз напиться живой кровью, а там что
Бог даст!» Получается, что лучше прожить короткую, но яркую жизнь, чем долгую и
скучную.
4)     Слайд
№4. О чём поётся в любимой песне Е.Пугачёва? (социокультурная компетенция). В
песне рассказывается о «добром молодце», простом крестьянском сыне, оказавшемся
на допросе у самого царя. И пришлось ему ответ держать за свою разбойную жизнь.
За это государь наградил его «хоромами высокими, что с двумя столбами и
перекладиной». Речь идёт о виселице, на которую обречены попасть все участники
восстания. Пугачёв и его сподвижники прекрасно понимают свою обречённость.
5)     Слайд
№5. Прочитайте стихотворение . вставьте пропущенные слова и объясните что это
за стихотворение. (Песенка , написанная Петром Гринёвым Маше Мироновой)
6)     Слайд
№6. А теперь вернёмся к нашим таблицам. ( несколько учеников зачитывают свои
ответы, характеризуя героев повести и себя)
7)     Учащиеся,
которые готовили ментальные карты, представляют свою работу.( коммуникативная
компетенция)
Героев повести ребята
изобразили ассоциативными рисунками.
8)     Слайд
№ 7. Какова тема произведения?
Тема повести: показать
исторические события Пугачёвского бунта в художественном изображении и жизнь в
этих событиях героев повести -  Петра Гринёва, семью Миронова, предателя
Швабрина. Необыкновенный образ русской девушки, которая в начале повести-
робкое, застенчивое существо, но в момент смертельной опасности ничего не
боится, спасая свою любовь. Именно в честь Маши Мироновой А.С.Пушкин назвал
свою повесть.
Народная война и её
последствия. «Не приведи  Бог видеть русский бунт, бессмысленный и
беспощадный». Пушкин не идеализирует крестьянское восстание, ибо оно повлекло
за собой разбой, зло, страдания тысячи людей.
9)     Слайд
№ 8.Какова  идея произведения?
ž    Основной
идеей произведения являются ЧЕСТЬ и БЕСЧЕСТЬЕ. Идея заключена в эпиграфе
повести : «Береги платье снову, а честь смолоду». Идея – в нравственном
становлении бывшего барчука, избалованного дитяти, которому отец выбрал
достойный путь настоящего мужчины, защитника своего Отечества, который не унизился,
не струсил перед опасностью виселицы, не перешёл в стан врага, не предал
присягу императрице и Отечеству. Честь и достоинство молодого поколения – вот
идея повести.
IV.Итог
урока.( 3 минуты)
Объявление оценок с
комментированием.
V.Домашнее
задание. ( 3 минуты) Написать сочинение по повести
«Капитанская дочка». Возможные темы : 1) Смысл названия повести «Капитанская
дочка»; 2) Почему русский бунт в повести А.С.Пушкина назван «бессмысленным» и
«беспощадным»?; 3)Образ Емельян Пугачёва в повести; 4) Смысл эпиграфа повести;
5) Нравственное становление Петра Гринёва. Ученик может сам сформулировать тему
сочинения, предварительно обсудив этот вопрос с учителем.

file_name: Капитанская дочка раз.doc

alt: Тема : Итоговый урок по повести

alt: Фронтальный опрос. - Кому посвятил

title: Итоговый урок по повести А.С.Пушкина "Капитанская дочка".


extracted_text:
Правители
  Древней Руси (9 век)

Понятие

 Определение

Рюрик
( ? - 879)

согласно летописям,
  глава варяжского военного отряда, призванный в 862 г. ильменскими словенами, кривичами,
  чудью, весью на княжение. Прибыл вместе с братьями Синеусом и Трувором.
  Княжил в Ладоге, затем в Новгороде. По мнению исследователей, князь
  новгородский, т. к.  правил в Новгороде по договору, заключенному с местной
  знатью, утвердившей за собой право на сбор доходов. Основатель
  новгородского княжества и династии Рюриковичей.

«Сказали руси, чудь,
  словене, кривичи и весь: «Земля наша велика и обильна, а  порядка в ней нет.
  Приходите княжить и владеть нами». И избрались трое братьев со своими родами
  и взяли  с собой всю русь, и пришли, и сел старший, Рюрик, в Новгороде, а
  другой, Синеус, - на Белоозере, а третий, Трувор, - в Изборске. И от тех
  варягов прозвалась Русская земля».
Летопись «Повесть
  временных лет»

Династия

1. ряд
  последовательно правящих монархов, принадлежащие к одному роду и сменяющие
  друг друга на престоле по праву его наследования. Династия называлась по
  имени родоначальника или ее выдающегося представителя (Рюриковичи, Романовы).
2.Ряд
  последовательно правящих монархов из одного и того же рода.
23 О членах
  одной семьи, передающих от поколения к поколению мастерство, трудовые
  традиции.  Например:  династия врачей; династия учителей…

Рюриковичи

род русских князей и царей
  (862 – 1598), считавшихся потомками Рюрика, в том числе князей киевских, владимирских,
  московских, тверских, рязанских и др. (9 – 16 вв.); последний Рюрик из
  династии московских великих князей и царей – царь Федор Иванович. Из рода
  Нижегородско – суздальских князей – Рюриковичей был царь Василий Иванович
  Шуйский (правил в 1606 - 1610). К роду Рюриковичей относились князья
  Волконские, Воротынские, Долгоруковы, Курбские, Львовы. Одоевские,
  Оболенские, Пожарские и др.  Часть Рюриковичей, потеряв княжеский титул,
  смешалась с нетитулованными дворянскими родами.

 Аскольд
 (? - 882)

киевский князь. По одной из версий правил с Диром.  По тексту
  «Повести временных лет» Аскольд и Дир были боярами (дружинниками)
  новгородского князя Рюрика.  Они обосновались в Киеве, а в 882 г. обманным
  путем убив их захватил власть в Киеве, а затем перенес сюда столицу.

Дир

киевский
  князь в 864 – 882 гг.  По одной из версий правил в Киеве вместе с Аскольдом, но Олег,
  обманным путем убив их,захватил власть в Киеве в 882
   г.

Олег
(? -
  912)

князь;
  правил с 879 г. в Новгороде, с 882 г.  (после убийства обманным путем,
  правивших в Киеве Аскольда и Дира) в Киеве образовал государство. Подчинил племена кривичей, древлян,
  северян, радимичей, вятичей, хорватов, дулебов и тиверцев. В 907 г. совершил
  удачный поход на Византию, в 907 г. и 911 г. заключил с Византией
  выгодные для Руси договоры, что способствовало укреплению  позиций купцов из
  Киевской Руси в Византии.
Умер:
  в 912 г. от укуса змеи, по одной из версий, а по другой версии  уплыл за море
  и следы его затерялись.
Дети:
  Ольга.

«Пошел
  Олег на греков, оставив Игоря в Киеве;  взял же с собою множество варягов, и
  славян, и чуди, и кривичей, и мерю, и древлян, и радимичей, и полян, и
  северян, и вятичей, и хорватов, и дулебов, и тиверцев, известных как
  толмачами: этих всех называли греки «Великая Скифь». И с этими всеми пошел
  Олег на конях и кораблях; и было кораблей числом 2000. И пришел к Царьграду:
  греки же замкнули Суд, а город затворили. И вышел Олег на берег, и начал
  воевать, и много убийств сотворил в окрестностях города грекам, и разбил
  множество палат, и церкви пожгли. А тех, кого захватили в плен, одних
  иссекли, других замучили, иных же застрелили, а некоторых побросали в море, и
  много другого зла сделали русские грекам, как обычно делают враги».
«Весёлое
  местоположение, судоходный Днепр, удобность иметь сообщение, торговлю или
  войну с разными странами – с греческим Херсонесом, с хазарскою Тавридою, с
  Болгариею, с Константинополем – пленили Олега».  (ПВЛ о переносе столицы в
  город Киев из Новгорода в 882 г.)

Государство

особая
  организация политической власти общества, располагающая специальным
  аппаратом принуждения и управления.
 2.
  Государство устанавливается на определенной территории, обладающей суверенитетом,
  на данной территории устанавливается правовой порядок (чаще всего
  письменный), сбор налогов. Имеется военная сила (армия).

Волок

участок, где
  ладьи перетаскивали по суше

Гости

категория
  торговых людей, купечества. В Древней Руси в основном иноземцы.

Норманнская
  теория

направление в
  российской и зарубежной историографии, сторонники которого считали норманнов
  (варягов) основателями государственности в Древней Руси.  Сформулирована во
  2-й четверти 18 в.  Г. З. Байером, Г. Ф. Миллером и др.  Норманнскую теорию
  отвергали М. В. Ломоносов, Д. И. Иловайский, С. А. Гедеонов и др.

Варяги

собирательное
  обозначение скандинавов в древнерусских источниках, которых нередко именовали
  норманнами.  На Руси в 9 – в 1-й половине  11 вв. были наёмниками князей,
  занимались также торговлей на пути «из варяг в греки».

Путь «из
  варяг в греки»

древний водный
торговый путь из Балтийского моря в Чёрное море, по которому в 9 – 12
  вв. шла торговля Руси и стран Северной Европы с Византией.
    Проложен от
  Балтийского моря по р. Нева, Ладожскому озеру,  р. Волхов,  оз. Ильмень,  р.
  Ловатъ,  волоком до р. Западная Двина, волоком до р. Днепр  далее,  в Чёрное
  море. На этом пути находились крупнейшие города: Новгород Великий, Смоленск,
  Киев и др.

                               IX   век

  862

  согласно «Повести временных лет», славяне идут за море, к варягам, и призывают
  норманнского (варяжского) князя  Рюрика

862- 879-

княжение
  Рюрика в Новгороде
.

862 - 882

правление
  в Киеве князей Аскольда и Дира.

 864

  захват
  варяжскими дружинниками Аскольдом и Диром  Киева

879- 912гг

правление
  князя Олега
  в Новгороде, а затем в Киеве (после  захвата Киева в 882 г., обманным
  путем убив, правивших там  Аскольда и Дира )

882

захвата
  Киева Олегом,  обманным
  путем убив, правивших там  Аскольда и Дира, что положило начало
  государственности Киевской Руси.

883

покорение князем Олегом
  племени древлян, отвоевание у хазар племен северян, полян, радимичей,
  установление им дани.

884 – 885

война
  с хазарами.
  Поход Олега на северян и радимичей, покорение их и взимание дани.

file_name: ПРАВИТЕЛИ РУСИ   9 ВЕК  .docx

alt: Правители Древней Руси (9 век)

alt: Олег (? - 912) князь; правил с 879 г

title: Правители Руси 9 века


extracted_text:
Развлечение для детей дошкольного возраста
«Дело в шляпе»
Музыкальный руководитель Шведова М.В.

Цель: создать у детей радостное и веселое настроение,
развивать представление об истории головных уборов, об их назначении.
Предшествующая
работа: рассматривание различных
видов шляп, рассматривание иллюстраций головных уборов, рассказывание о
головных уборах разных времен и народов, чтение Н.Носов «Живая шляпа»,
«Незнайка и его друзья», Ш.Перро «Красная шапочка», «Кот в сапогах», заучивание
стихотворений о шляпах.
Атрибутика: шляпы разных фасонов и назначений для детей; выставка
рисунков детей и родителей «Парад шляп», коллаж из журналов мод «Шляпы разные
нужны, шляпы разные важны», «медальоны-шляпки», вырезанные из бумаги.

Ход
развлечения:
Зал
украшен рисунками детей и родителей, на центральной стене – коллаж шляп. Под
музыку входит воспитатель в красивой большой шляпе.
Ведущий: Фанфары, громче звучите

Я всем гостям сегодня рада.

В нарядный зал скорее проходите,

Вас ждет начало шляпного парада!
Выходит
ребенок в шляпе.
Р.:     Носили дамы шляпы
         В
былые времена
         Любил
их Чарли Чаплин,
Есть шляпа у меня.
         Но
так случилось уж, друзья,
         Про
шляпы ничего не знаю я.
Ведущий:  Ну, дружочек, не переживай. Мы собрались здесь, чтобы
больше узнать о шляпах.(дети в шляпах под музыку выходят и читают стихи,
демонстрируя свои шляпы.)

1.   Славная, милая шляпа на
крошку, -
Можно
ее положить на ладошку.
Тольку
Дюймовочке впору она.
Шляпка
как раз для нее создана.

2.   Сам хозяин очень рад –
Виден
всюду экспонат,
Шляпа
яркая, большая
Симпатичная
такая.

3.
Невозможно не заметить

Эту чудную вещицу.

Очевидно, что над нею

Долго мне пришлось трудиться.

  4.  В эту шляпку облачитесь
–
Сразу
в детство возвратитесь,
Для
начала улыбнетесь,
После
громко рассмеетесь.

5.   Если шляпу украсить
камнями,
Станет
шляпа короной вдруг,
А
добавить ромашек с поляны –
Превратится
в цветочный луг.

Ведущий: Я объявляю шляпное дефиле.(дети в шляпах под
музыку выходят и читают стихи, демонстрируя свои шляпы.)
Ведущий: Вот, спасибо вам, друзья, порадовали вы и меня,  и
ребят. Прекрасные шляпы у вас, необычные, даже -  волшебные. Я свою шляпу тоже
очень люблю и часто с ней играю. И вам всем, ребята, предлагаю поиграть.
(проводятся игры со
шляпами)

«Передай шляпу». Под музыку дети по кругу передают друг другу шляпу.
Когда музыку смолкает, тот, у кого в руках шляпа, выполняет желание шляпной
королевы: отгадывает загадку, называет свой любимый головной убор, танцует с
королевой и т.д. Игра проводится 3 раза.
«Укрась шляпу» Дети украшают заколками, бусами и цветами шляпы.
«Попади в шляпу». Три команды по три человека должны попасть в шляпы
бумажными шариками.

Ведущий: Ну что, продолжим наш праздник. Шляпы носили во все
времена и мужчины, и женщины, и дети. Шляпа спасала от дождя, ветра, от солнца.
Шляпы бывают соломенные, матерчатые, фетровые, бумажные, перьевые и даже
пробковые. Про шляпу есть много загадок. И вам я сейчас загадаю.
(за правильный ответ  -
вырезанные из бумаги медальоны-шляпки)

Под какой шляпой вы идете во
время дождя? (под зонтом)
Какие сказочные герои носили
шляпы? (Незнайка, Кот в сапогах, Красная шапочка, Дюймовочка)
Что растет со шляпкой?
(гриб)
В каком произведении головной
убор напугал мальчиков?  (Н. Носов «Живая шляпа»)
Как можно назвать двумя
словами кепку, берет, панаму, шапку, шляпу? (головные уборы)
Из чего изготавливали шлем в
Древней Руси? (из металла)
Перед какой шляпкой люди
наклоняются?  (перед шляпкой гриба)

Ведущий: Молодцы, ребята отгадали вы все мои загадки. А теперь
снова игра
(проводятся игры со
шляпами)
«Чья шляпа» Показывается шляпа, дети додумывают чья она может
быть.
«Лишняя шляпа». На стульях разложено 6 шляп. Семеро играющих под
музыку идут по кругу. Когда музыка смолкает, нужно надеть шляпу и сесть на
стул. Кто не успел, выбывает из игры. Игра проводится, пока не останется
победитель, стулья уменьшаются по одному.
«Удержи шляпы». По музыку 2 детей надевают на других двоих детей как
можно больше шляп из общей кучи, одну на другую. Задача – удержать на голове
как можно больше шляп.
Ведущий:  Ну, что ж, пора пришла прощаться с вами. Весело мы
играли и кое-что  о шляпах узнали. А я прощаюсь с вами и желаю вам веселого
лета. Давайте возьмем свои шляпы и потанцуем.
До свидания!

file_name: Дело в шляпе 1.doc

alt: А добавить ромашек с поляны –

title: Конспект досуга для детей дошкольного возраста "Дело в шляпе"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_449»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Use of a Javid™ shunt in the
management of axillary artery injury as a complication of fracture of the
surgical neck of the humerus: a case report
Abstract
Introduction
Axillary artery injury is a rare
but severe complication of fractures of the surgical neck of the humerus.
Case presentation
We present a case of axillary
artery pseudoaneurysm secondary to such a fracture, in a 82-year-old white
woman, presenting 10 weeks after the initial injury, successfully treated with
subclavian to brachial reversed vein bypass together with simultaneous open
reduction and internal fixation of the fracture. We discuss the use of a Javid™
shunt during combined upper limb revascularisation and open reduction and
internal fixation of the fractured humerus.
Conclusion
This case highlights the
usefulness of a Javid™ shunt, over other forms of vascular shunts, in prompt
restoration of blood flow to effect limb salvage. It can be considered as a
temporary measure whilst awaiting definitive revascularisation which can be
performed following fracture fixation.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_449»


extracted_text:
Методическая разработка урока

                         по
теме

                        “Die Farben“
                    в 5 классе

 Составила учитель

                                                      немецкого
языка

МОБУ СОШ

села Курятмасово
                                                      Давлекановского
района

Республики Башкортостан

Валеева Ф.Ф.

План

Цели:
развитие навыков аудирования

обобщение пройденного материала по

    теме:”Цвета”

  Ход урока
1.
Орг.
момент.
1 Wer hat heute Klassendiedienst?
2 Sind alle da?
3 Der wievielte ist heute?
4 Wie ist das Wetter?
   2.Sprecht
nach:
        Jx, ax, ux
der rоte Fuchs
die graue Maus
und du bist raus!
2.  Und jetzt machen wir diese Aufgabe.

1.
Olga …3 Jahre alt.
2.
… bist klug.
3.
Er…aus Bremen.
4.
Ich … Mascha.

      5.… sind faul.

3.  Аудирование.Hört zu:

 Die Katze.
Das ist eine Katze. Die Katze ist nicht groβ. Sie
ist klein, schön. Sie ist weiβ. Sie ist klug.
 Aufgabe: sagt bitte.Ist das richtig oder falsch?
1 Das ist ein Hund.
2 Die Katze ist groβ.
3 Die Katze ist schwarz.
4 Sie ist dumm.

4.  Lesen wir jetzt den Text.(На
карточках тексты каждому ученику.Ученики читают свои тексты и переводят).

№1                                                     Mein Name ist Jgor. Ich bin elf Jahre alt. Ich komme aus Belebej. Belebej ist schön, grün, nicht alt.
                                     №2
   Das ist
Mascha. Mascha ist 13 Jahre alt. Sie ist in der 8. Klasse. Mascha ist nett. Sie
ist klug und ordentlich.

         №3
   Das sind Olaf
und Heike. Olaf  ist 5 Jahre alt und Heike ist 6 Jahre alt. Sie sind klein,
lustig.

№4
Meine Mutter
heiβt  Natascha. Sie ist 28 Jahre alt. Die Mutter ist schön, gut.

6.Физкульт пауза.
1,2,3,4-alle,alle turnen wir
5,6,7,8-haben wir das gut gemacht

5.  Jetzt spielen wir (ученик
выходит к доске выбирает карточку и скажет какой цвет)

6.
Подведение итогов. Д/з.
Ǘbung 9 (а). Seite 47. lesen und ubersetzen.

file_name: Урок в 5 классе по немецкому по теме _Die Farben_.doc

alt: Методическая разработка урока по теме “

alt: Цвета”

alt: Meine Mutter heiβt Natascha

intro: Разработка урока  "Die  Farben".

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока в 5 классе по теме "Краски" по немецкому языку.


extracted_text:
Проблема самоорганизации старшеклассников
в период  дистанционного обучения

Аннотация.
В статье рассмотрена проблема дистанционного обучения во время карантина. Дистанционное
обучение как одна из новых технологий способствует формированию личностных
качеств обучающегося старших классов. При этом приведены основные варианты
обучения с применением дистанционных технологий, рассмотрены как плюсы, так и
минусы данной формы обучения. Самоорганизация же, способствует осуществлению
контроля и анализа своих действий во время обучения. Рассмотрены с
психологической точки зрения уровни организованности ребенка. Определено, что
самоорганизация старших школьников находится не на высоком уровне. Приведены
рекомендации родителям по развитию способностей к самоорганизации на
дистанционном обучении.
Annotation.
The article deals with the problem of distance learning during quarantine.
Distance learning as one of the new technologies contributes to the formation
of the personal qualities of high school students. At the same time, the main
options for teaching using distance technologies are given, both the pros and
cons of this form of education are considered. Self-organization, on the other
hand, contributes to the control and analysis of their actions during training.
The levels of organization of the child are considered from the psychological
point of view. It is determined that the self-organization of senior
schoolchildren is not at a high level. Recommendations for parents on the
development of abilities for self-organization in distance learning are given.
Ключевые слова:
карантин, дистанционное обучение, старшие школьники, самоорганизация.
Key
words: quarantine, distance learning, senior
pupils, self-organization.

Практика дистанционного
обучения в системе общего образования становится все более развитой, этот факт
приведет к острой потребности в педагоге, готовом к новой профессиональной
деятельности, который в условиях формирования системы онлайн-и
офлайн-образовательных услуг сможет выполнять другие роли и сможет решать новые
профессиональные задачи [1, c.88].
Одним из возможных
способов решения этой задачи является цифровизация образовательного процесса.
Система дистанционного обучения будет работать в тесном взаимодействии с
системой функций, целей и приемов, а также условий и требований их эффективного
взаимодействия и факторов влияния на ее результат.
Целесообразно
остановиться на сущности дистанционного обучения.
Ученые выделяют три
основных варианта дистанционного обучения:
1. Специальные высшие
учебные заведения, с момента открытия ориентированы на дистанционное обучение.
2. Реформирование
существующих систем образования на основе компьютерных технологий.
3. Использование
международных образовательных систем [3, c.125].
В целом, если
рассматривать сущность самого термина «дистанционное», то имеется в виду
обучение на расстоянии, во время которого нет непосредственной связи учащихся и
преподавателей и не учитывается величина расстояния [5, c.55].
В связи с сегодняшней
ситуацией с пандемией COVD-19, нынешний учебный год выдается сложным. Но
российская система образования, а также школьники и их наставники выдерживают
эти испытания достойно. Учить и учиться в сложившихся экстраординарных условиях
совсем непросто. В частности, серьёзно выросла нагрузка на педагогов,
необходимо было наладить технику и освоиться в новых условиях. Закрытие
образовательных организаций на карантин и каникулы вынудило искать новые
форматы передачи знаний от учителей к ученикам [4, c.163].
Дистанционное обучение
сопровождают и трудности. К прогнозируемым можно отнести отсутствие базовых
условий, в частности интернета. Получается, что дети, которых отвезли в деревню
к бабушке, лишены возможности быть на связи и получать задания. Как учить их, у
учителей пока нет ответа. Частично эту проблему помогают решить некоторые
телеканалы, которые транслируют видеоуроки, но пока что есть контент только для
одиннадцатых классов. Даже если ребенок остался дома, где есть интернет и
компьютер, он, как правило, один на всю семью и нужен одновременно всем, ведь
мама и папа работают из дома.
Учителя отмечают, что
теперь на подготовку к урокам и проверку заданий уходит значительно больше времени.
А родители отмечают, что сам режим дня на карантине не способствует четкому
учебному графику. С другой стороны, как раз систематические учебные занятия и
вносят организованность в карантинный день [3, 157].
Наибольшей же проблемой
является то, что теперь учебный процесс почти полностью зависит от конкретного
учителя, от того, какие инструменты он освоит, как выстроит систематичность,
как сумеет поддерживать обратную связь с учеником.
Вообще для обучения «на
расстоянии» нужно иметь сильную мотивацию и самоорганизацию, потому что
дистанционное обучение - это, прежде всего самообразование, то есть способность
школьника работать самостоятельно. Для кого-то это преимущество, а для кого-то,
наоборот, недостаток – все зависит от человека и его характера.
Выполнять задания
самостоятельно - это большая ответственность и умение самоорганизации. К
сожалению, не все ученики умеют и могут организовать свое пространство для
обучения во время карантина самостоятельно.
Существует определенный
процент людей, для которых единственно возможным способом восприятия учебного
материала является аудиторная форма обучения. Однако, как показывают
исследования, как минимум 80% старших школьников могут эффективно воспринимать
новый материал в любой форме. Это означает, что абсолютное большинство людей
могут эффективно учиться электронным способом, конечно же, при условии наличия
адекватного учебного контента (содержания уроков) [6].
То-есть, мы утверждаем,
что важной составляющей дистанционного обучения старшеклассников является самоорганизация.
Ведь самостоятельная работа учеников в условиях карантина призвана научить
молодежь прорабатывать необходимые источники, выполнять практические и
индивидуальные задания, четко формулировать свои мысли и, главное, ответственно
относиться к учебе. А качество дистанционного обучения зависит от каждого
конкретного ученика – насколько они окажутся готовы гибко и быстро перестроить
свою работу, насколько качественным является доступ к интернету и то, насколько
они умеют им пользоваться.
Что же касается
организации самостоятельного обучения старших детей, то дадим несколько
советов:
1. Во-первых, надо
понимать, что это не время для отдыха. Поэтому график ребенка должен оставаться
таким, как и в учебный период.
2. Детям из старшей школы
важно иметь четко определенные рабочие часы для выполнения заданий онлайн,
чтобы время за ноутбуком не размывалось.
3. Важно, чтобы эта
работа происходила спринтами - промежутками в 20-25 минут с перерывами на чай,
перекус или прогулку.
Ресурсы у школьников
разные. В одних достаточные навыки самоорганизации, они вошли в карантин с тем,
что могут учиться без контроля извне. Другим нужно, чтобы родители были
вовлечены в процесс выполнения заданий. Следовательно, обучение не будет иметь
такого качества, как в школе. Это нужно принять как данность.
За самоорганизацию у
человека отвечают лобные доли мозга. Фронтальная кора современных детей развита
гораздо хуже, чем, скажем, у прошлого поколения. Раньше приходили из школы,
готовили домашнее задание, выполняли поручения родителей – были
самостоятельнее. У современных детей гаджеты через информационную
перенасыщенность, через общие эволюционные процессы процесс самоорганизации
опаздывает [5, c.6].
Что делать родителям в
ситуации с дистанционным обучением? Принять тот уровень самоорганизации, на
котором находится их ребенок, и то, сколько он требует от родителей
вовлеченности в процесс обучения. Определить, есть ли у них собственный ресурс,
чтобы помочь «прокачать» ребенка, или они принимают его и признают, что у них
нет времени заниматься с ребенком, и все будет, как будет.
Дистанционное обучение
стало для российских учебных заведений в целом и педагогов проверкой на то, как
быстро они могут реагировать на вызовы, быть гибкими и эффективными в
некомфортных для них условиях, а также на компьютерную грамотность и умение
работать на современных образовательных онлайн-платформах.
Основой эффективного
дистанционного обучения является самоорганизация учащихся, желание учиться,
несмотря ни на что. С этим у нас, мягко говоря, проблемы, низкая мотивация к
обучению у учеников российских школ – настоящая болевая точка. Усилить
мотивацию может родительский контроль, но не все родители из-за тех или иных
обстоятельств могут проконтролировать «карантинное» обучение своих детей.
Психолог выделяет четыре
уровня организованности ребенка. Когда школьник сидит над уроками только вместе
с родителями, а без них ничего не делает, – это первый. Второй - ребенок в
состоянии самостоятельно сделать часть или все задание, но нуждается во
включении родителей в процесс - ему важно показать родителям сделанное. На
третьем уровне ученик составляет план, что за чем будет делать, и выполняет все
домашнее задание. На четвертом ребенок не только делает задание, а еще и
изучает дополнительный материал. Но это больше исключение из правил.
Как учились дети? Они
привыкли узнавать новое из того, на чем держит их внимание учитель. Привыкли,
что в течение определенного времени их вниманием руководят. Из года в год
учителя так делают. А теперь ученики оказались в ситуации, что им надо самим
сесть, открыть книгу, не имея при этом никакого стимулирования.
Еще одно. Ребенок привык
утром вставать, собираться в школу. Это активировало в организме некоторые
гормоны стресса - растормаживало и активировало мозг. Теперь нужно найти домашний
вариант этой активации. Сделать утреннюю зарядку, выйти на балкон, облиться
прохладной водой, переодеться.
Важно обсуждать с
ребенком, нужна ли ему помощь, какая и кого именно из родителей. А потом - что
удалось, что нет и почему именно.
Еще один важный момент –
определить границы. Нынешнее время отличается большим детоцентризмом, когда
родители слишком подстраиваются под своих детей. В результате воспитывают
инфантильных людей. Карантин как раз подходит для определения временных границ,
в которых родители занимаются своей работой, а ребенок – своей. И лишь потом
ему уделят необходимое внимание. Это, кстати, поможет найти оптимальный уровень
контроля, в результате чего ребенок одновременно и чувствует поддержку
родителей, и становится более самостоятельным [2, c.20].
Психологи акцентируют
внимание на необходимости структурировать день. Докарантинная жизнь детей была
четко расписана. Почасовое расписание или ориентировочный план того, что нужно
сделать определенного дня, нужен и на карантине. Конечно, с включением ребенка
в семейные дела. Кроме того, стоит поощрять детей на новые активности, например
онлайн-курсы или тренинги. Лучше это получится, если дети будут видеть пример
родителей.
Как видим, карантин не
только перевернул привычный ритм жизни, но и задал много вопросов, в том числе
и к образованию. Эта сфера нашей жизни является удивительно инертной, и не
всегда это было отрицательной чертой [2, c.89]. Однако сейчас инертность и
отсутствие планирования идут явно не на пользу образованию, особенно школьному.
Далеко идущие последствия карантина еще впереди, но уже сейчас на примере
дистанционного обучения можно увидеть, что гибкость и готовность к изменениям
обеспечивает существование современного образования.
Дистанционная форма
образования стала вызовом для всех участников образовательного процесса –
учителей, детей и родителей. Все оказались морально и психологически не
готовыми длительное время работать в таком формате. Но карантин может стать
лучшим временем для формирования у детей ряда жизненных компетенций, в том
числе самоорганизации.
Первое, что могут и
должны сделать родители, если хотят видеть позитивные результаты, - помочь
детям организовать свое рабочее время. То есть составить режим дня и пошагово
его выполнять. На новый уровень должны выйти доверие к ребенку, с одной
стороны, и контроль родителей, с другой. Особенно в части сроков выполнения
заданий.
Но по нашим наблюдениям,
можем сказать, что подавляющее большинство старших школьников четко осознало,
что карантин не время для отдыха. Они добросовестно соблюдают установленные
требования.
Обучение с использованием
дистанционных технологий - да, вызов. Но будем в этом видеть позитив. Ведь
именно сейчас, во время карантина, взрослые могут помочь своим детям в двух
основных направлениях – самоорганизации и поиске мотивации для учебы.
Заставить себя сесть за
уроки, вместо того, чтобы поспать, поиграть, поразвлекаться – это серьезный
вызов для воли, не только детской. Многие взрослые люди отказывались от
дистанционной работы именно из-за того, что испытывали недостаток воли и умения
организовать себя при отсутствии внешнего принуждения.
Поэтому задача взрослых
помочь детям. Не сердиться на них за лень и безответственность, не требовать
того, чего не имеет, а помочь и стать своеобразным костылем, опираясь на
который ребенок начнет развивать свою способность к самоорганизации, которая
ему точно пригодится и не только на дистанционном обучении [1, c.90].
Как это можно делать?
1. Составляйте расписание
вместе. Это расписание должно быть написано и быть доступным и ребенку, и
взрослому. Обязательно планируйте перерывы, отдых, развлечения. Ваше расписание
не должно походить на список наказаний. Не делайте уроки долгими - 40 минут -
это слишком даже для средней школы. Лучше сделать перерыв до того, как появляются
признаки усталости и потеря внимания.
2. Следите за
организацией рабочего места. Хаос и беспорядок на рабочем месте и возле него
могут сильно отвлекать.
3. Договоритесь о
правилах, которые важны для вас во время карантина. Например, если кто-то из
взрослых работает дистанционно, или у вас в семье только один гаджет на
нескольких школьников - в этом случае нужны четкие договоренности, иначе
конфликтов не избежать. Новые правила и договоренности тоже лучше записать и
вывесить в доступном месте. При возникновении конфликта вы сможете апеллировать
к ним.
4. Постоянные звуковые
уведомления во время работы над задачами порой страшно мешают. Особенно, когда
ты только сосредоточился на алгебре, а тут пришло такое задание по языку, а
через пару минут по биологии и физике, и там так много всего делать! Если вас
заваливают целой кучей заданий – это дезорганизует.
Старший школьник должен
ставить ограничения и планировать – сейчас сделаю это, а потом посмотрю
следующее сообщение. О работах, которые должны выполняться в ограниченное
время, учителя предупреждают заранее, их невозможно пропустить. Также важно
научиться разбивать большие задачи на части и двигаться постепенно, тогда
большие объемы не так пугают.
5. Если родители сидят со
своим ребенком и пытаются учить с ним уроки, они точно будете время от времени
испытывать гнев («как он/она может не понимать, это же просто?»), беспомощность
(«я не умею объяснять», «я не могу понять, как делать задание сам»).
Как с этим обходиться? Делать выдох и
напоминать самому себе, что вы не учитель, когда мы пытаемся учить наших детей,
мы слишком эмоционально вовлекаемся и это только мешает процессу обучения и не
улучшает наши отношения с детьми. Оставьте эту работу профессионалам,
организуйте возможность пообщаться с учителем, когда возникают какие-то
вопросы.
6. Если вам кажется, что
учителя перегружают задачами вашего ребенка, попытайтесь предоставить учителю
адекватную обратную реакцию. Доброжелательную и подробную. Адекватная обратная
реакция всегда начинается с благодарности. Вспомните, пожалуйста, что никого не
учили работать дистанционно, а часть материала и задач, которые наработаны
учителем, просто не могут быть использованы в режиме онлайн. Педагогам
приходится перерабатывать материалы, параллельно обучаясь и осваивая новые
программы.
Организуя работу в
условиях дистанционного обучения, родители должны напоминать себе время от
времени, что дети зеркалят наше эмоциональное состояние и, в ситуации, когда
родители в тревоге им трудно оставаться спокойными и уравновешенными.
В сложных условиях
неопределенности и угроз главная нагрузка ложится на среднее поколение – то
есть на родителей школьников. Именно они несут ответственность и за детей, и за
старшее поколение, за физическое выживание семьи. И именно поэтому жизнь семьи
должна быть организована таким образом, чтобы снять лишнюю нагрузку с тех, кто
работает на работе, кухне, огороде, обеспечивая выживание семьи. Это хорошее
время, чтобы дети в семье начали делать то, что могут, чтобы разгрузить
взрослых и внести свой вклад в выживание семьи.
Мы успеем вернуться к
модели «детоцентричной» семьи, когда ситуация изменится к лучшему.
Позаботьтесь о себе – это
поможет всей семье, потому что мама, или папа в хорошем состоянии - опора для
всех. Позаботьтесь о себе - вы научите своим примером ребенка быть заботливым и
чувствительным к самому себе, этот опыт ему очень пригодится в будущей взрослой
жизни. Просите о помощи, когда вам тяжело, ради этой возможности мы и живем в
общинах.
При необходимости
обращайтесь к психологам и социальным педагогам учреждений образования нашей
общины. Они могут помочь в сложных вопросах, которые возникают при организации
жизни в новых условиях. Берегите себя и своих близких.

Список использованной литературы
1.      Алексеевец Д. Дистанционное обучение:
преимущества и недостатки / Д. Алексеевец // Директор школы, лицея, гимназии. –
2013. - №3. – С. 88-90.
2.      Асмолов А.Г. Непрерывное
образование: риски и ценности России в условиях неопределенности // Образование
в России и за рубежом. – 2020. – №3. – С. 19-25
3.      Вайндорф-Сысоева М.Е. Методика
дистанционного обучения: учеб. пособие для вузов / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Т.С.
Грязнова, В.А. Шитова; под общ. ред. М.Е. Вайндорф-Сысоевой. – М.: Издательство
Юрайт, 2020. – 194 с.
4.      Инновационные процессы в
образовании. Тьюторство в 2 ч. Часть 1 : учеб. пособие для вузов / С.А.
Щенников [и др.] ; под ред. С.А. Щенникова, А.Г. Теслинова, А.Г. Чернявской. –
3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 188 с.
5.      Плутницкий А.Н. Главное в работе в
условиях пандемии - это системный подход и оперативность действий / А.Н.
Плутницкий // Вестник Росздравнадзора. – 2020. – № 2. – С. 6-10.
6.      Bassetti M. The Novel Chinese
Coronavirus (2019‐nCoV) Infections: challenges for fighting the storm
https://doi.org/10.1111/eci.13209 URL:
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/eci.13209

file_name: Черпалюк статья.docx

alt: Практика дистанционного обучения в системе общего образования становится все более развитой, этот факт приведет к острой потребности в педагоге, готовом к новой профессиональной деятельности, который…

alt: Список использованной литературы 1

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Инструкционная
карта на изготовление втулки

Эскиз

Оборудование

Приспособление, инструменты

Инструкционные указания

d – диаметр
t – толщина
  металла

Слесарный верстак

Тиски, линейка, чертилка, молоток, набор
  напильников, зубило, штангенциркуль, оправка

1.Измерить
  толщину металла;
2.Расчитать
  длину детали по формуле
3.
  Разметить заготовку;
4.
  Вырубить заготовку;
5.
  Опилить деталь;
6.
  Проверить качество детали шнангенциркулем;
7.
  Гибка уголка по оправке.

file_name: Инструкционная карта на изготовление втулки.doc


extracted_text:
Тест
«Электризация тел»
1. Если к заряженному электроскопу, не касаясь
его, поднести заряженную палочку, то …
1.      листочки электроскопа разойдутся сильнее, то есть заряд увеличится;
2.      листочки электроскопа немного опустятся, то есть заряд уменьшится;
3.      листочки электроскопа упадут, то есть заряд исчезнет;

2. К наэлектризованным шарам, знаки зарядов которых неизвестны,
подносят палочки с зарядом известного знака. На каком рисунке показан шар,
имеющий отрицательный заряд?

1.
№1
2.
№2
3.
№3
3. Два тела, обладая положительным зарядом,
отталкиваются. Как они будут взаимодействовать, если одно из них приобретет
отрицательный заряд? Если отрицательно наэлектризованными станут оба тела?
1.
Притянутся в обоих случаях
2.
В том и другом случае оттолкнутся
3.
Притянутся; оттолкнутся

4.  Какая частица имеет наименьший
отрицательный электрический заряд?
1.      Электрон.
2.      Нейтрон.
3.      Протон.

5. На основе строения атома явление электризации
тел представляет собой …
1.      перемещение протонов, входящих в состав атома, с одного тела на
другое;
2.      перемещение электронов, входящих в состав атома, с одного тела на
другое;
3.      образование новых зарядов.

6. Как взаимодействуют наэлектризованные
тела?
1.
Притягиваются или отталкиваются в зависимости от того, какие у тел
заряды
2.
Тела с зарядами одного знака притягиваются
3.
Если у тел заряды одного знака, они отталкиваются, если разного —
притягиваются
7. Электрические
заряды бывают
1.
положительными
2.
отрицательными
3.
положительными и отрицательными

8. Электрической силой называют силу, с которой …
1.      молекулы воздуха действуют на электрический заряд;
2.      электрическое поле действует на электрический заряд;
3.      электрический заряд действует на другой электрический заряд;
9. Действие одного наэлектризованного тела
передается на другое …
1.      через
воздух;
2.      через вакуум;
3.      посредством электрического поля;

10. Какой из
перечисленных примеров можно отнести к проявлению явления электризации?

1.      движение
воздушных слоев атмосферы;
2.      притяжение
одежды к телу при ходьбе;
3.      притяжение
всех тел к Земле.

alt: Тест «Электризация тел» 1

alt: Электрические заряды бывают 1

title: Тест  «Электризация тел»


extracted_text:
ТЕМА: «Распространённые
и нераспространённые предложения.
ЦЕЛЬ:
1. Закреплять знания учащихся о распространённых и нераспространённых
предложениях.
                  2. Формировать  умения
устанавливать связь главных членов предложения
Ход урока.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

УУД

I. Орг. момент.

Проверка знаний

- Проверка готовности к уроку.
-Откройте тетради, запишите  _ сентября. Классная работа.

 - Что такое предложение?

- Какие бывают предложения по цели высказывания?

-Что называется грамматической  основой  предложения?

- Какие предложения называются  распространёнными?

-- Какие предложения называются  нераспространёнными?

записывают

слово или несколько сло, выражающие законченную мысль

повествовательные, вопросительные, побудительные

главные члены – подлежащее и сказуемое

предложение состоит из главных и второстепенных членов

состоит только из главных членов

Работа по теме урока

 Самостоятельно
  выполняете работу по карточка.
Тихо падают с д..рев..ев лист..я. Лес опустел. Птицы
  ул..тают в тёплые края. Шуршит под н..гами сухая л..ства.

- Объясните пропущенные орфограммы.
 - Найдите в тексте нераспространённое предложение.

- Почему вы считаете, что оно нераспространённое?

-Подчеркните подлежащее и сказуемое.

- Назовите основу предложения.

Лес опустел.

Только главные члены

Лес опустел.

выполнять действия по намеченному план

работать с информацией, представленной в разных формах

вступать в учебный диалог с
  учителем, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;
  формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения

физминутка

1V.Закрепление изученного материала

Упражнение 41
- читаем
 - сравните.
- дополните каждое
  предложение второстепенными членами. Чтобы оно стало распространенным.
- запишите составленное предложение.

читают

совершенствовать имеющиеся,
  осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению,

V. Рефлексия

— Оцените свою работу. «!» — молодец,
  выполнил все верно. «+» — хорошо, ошибся совсем немного. «—» — с заданием не справился.

способность к самооценке
  своих действий;

VIII. Итог урока.

— Что нового узнали на уроке?
— Какие предложения называются
  распространенными?
— Какие предложения называются
  нераспространенными?
— Для чего нужно уметь составлять распространенные
  предложения?

Ответы детей

делать выводы в результате совместной работы класса и
  учителя

Д.З.

title: Распространённыеи нераспространённые предложения.


extracted_text:
Технологическая карта
урока
7-
класс
81-урок

Тема урока:
Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в волейбол.
Тип урока: Комбинированный.
Технологии:
- здоровьесберегающая:
использование дозированных физических нагрузок, чередование интенсивности и
релаксации в обучении;
- личностно-ориентированный подход: формирование
знаний по физической культуре, формирование двигательной подготовленности.
- компьютерные технологии (ИКТ): представление  и
просмотр двигательного действия технического плана.
Тема урока:
Правила игры в волейбол. Техника верхней и нижней передачи. Техника нижней
прямой подачи.
Цель урока:
Сформировать у обучающихся знания и навыки   игры в  волейбол.
Задачи
урока:
1. Знакомство с  историей и правилами игры в волейбол.
2. Создать представление о технике верхней и нижней
передачи в волейболе и её значении для успешной игровой деятельности.
3. Освоение техники нижней прямой подаче в волейболе.
4. Взаимодействовать со сверстниками в процессе игры:
"Мяч среднему"
Место проведения: спортивный
зал.
Инвентарь: маты,
скамейка, волейбольные мячи, сетка, демонстрационная доска для показа схем
передвижений игроков и передач мяча, планшетные ПК

Этап
  образовательного процесса

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащегося

Личностная

Регулятивная

Познавательная

Коммуникативная

1

2

3

4

5

6

Подготовительный
  этап  (12мин.)

Сообщение целей и задач на урок.

Ознакомить учащихся с целью и задачами урока,
  настроить на урок.

Установить
  роль разминки при подготовке организма к занятию с мячом.

Предвидеть
  уровень усвоения знаний, его временных характеристик.

Использовать
  общие приемы решения задач.

Обсудить
  ход предстоящей разминки.

1.Разминка: Ходьба, бег, спец.
  упражнения(передвижения в стойке волейболиста, захлестом голени, высоко
  поднимая бедро, скрестным шагом, челночным бегом.

Подготовить организм занимающихся к работе в
  основной части урока.

Уточнить влияние разминки мышц плечевого пояса на
  готовность к работе по волейболу.

Определить последовательность и приоритет разминки
  мышечных групп.

Контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности.

Взаимодействие при проведении разминки, как со
  сверстниками, так и с учителем.

2.  Перестроение в две шеренги.

Знакомство с историей и правилами игры волейбола в
  процессе урока.

Осознание осваиваемого на уроке приема учебной
  деятельности, как ценности.

Самоопределение в целях учебной деятельности.

Осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания в устной форме.

Оценивание ситуации взаимодействия в соответствии с
  правилами поведения и этики.

3. ОРУ на месте (проводят обучающиеся).

Контроль за верным выполнением команд ведущего ОРУ.
  Контроль за знанием теории основных стоек.

Осознание осваиваемого на уроке приема учебной
  деятельности, как ценности.

Определять последовательность и приоритет разминки
  мышечных групп.

Использовать общие приемы решения задач.

Адекватно использовать речевые средства для решения
  ком-муникативных задач.

Основной
  этап (30 мин.)

Разминка с мячами:
  (5мин.)                                      - броски мяча двумя руками в
  парах;
- высокие броски двумя руками;
- броски мяча с ударом о пол;

Перестроить  обучающихся на пары.

Описывать технику изучаемых игровых приемов и
  действий.

Вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Формировать мыслительные операции по каждому из
  разучиваемых элементов волейбол

Распределять функций обучающихся во время работы по
  местам заняти

1. Передачи мяча двумя руками сверху и
  снизу: (12мин.)
- волейбольная стойка;
- правильное расположение рук при передачи мяча
  двумя руками сверху и снизу;
- передача мяча двумя руками сверху и снизу на
  оптимальном (удобном) расстоянии;
- передача мяча двумя руками сверху над собой и
  сверху партнёру;

Объяснить технику изучаемых игровых приемов и
  действий, добиться их самостоятельному  освоению, выявить и устранить
  типичные ошибки.Моделировать технику освоенных игровых действий и приемов,
  варьировать её в зависимости от ситуации и условий, возникающих в процессе
  игровой деятельности.

Применять правила подбора одежды для занятия спортом
  и использовать игру в волейбол в организации активного отдыха.

Повторять и осваивать двигательные действия
  самостоятельно, выявлять и устранять типичные ошибки.

Адекватно воспринимать предложение учителя по
  исправлению ошибок.

Ориентироваться в разнообразии способов решении
  задач.

Развивать умение выразить свою мысль по поводу
  освоения работы одноклассников с элементами волейбола.

2. Нижняя прямая подача
  (8мин.)
Показ презентации: «Техника верхней подачи, прием
  после подачи, в полной координации».
1. Имитация подачи мяча.
2. Подача с расстояния 3—6 м.
3. Подачи через сетку с расстояния 3- 9 м от сетки.

Напомнить технику безопасности при выполнения подачи
  мяча через сетку.

Повторять и осваивать двигательные действия
  самостоятельно, выявлять и устранять типичные ошибки.

Преобразовать познавательную задачу в практическую.

Информационные: поиск, распознавание
  полезной информации  на основе ее анализа. Построение речевого
  высказывания в устной форме.

Адекватно использовать речевые средства для решения
  ком-муникативных задач.

3. Подвижная подводящая игра к волейболу:

"Мяч среднему"(5мин.)
Перестроение в круг (передача мяча сверху и снизу
  через среднего игрока).

Объяснить правила игры.

Определять степень утомления организма во время
  игровой деятельности.

Адекватно воспринимать предложение учителя по
  исправлению ошибок.

Ориентироваться в разнообразии способов решении
  задач.

Развивать умение выразить свою мысль по поводу
  освоения работы одноклассников с элементами волейбола.

Заключительный
  (3мин.)

1.Упражнения на внимание.
2.Анализ выполнения целей и задач обучающимися.
Анализ выполнения УЗ обучающимися, рефлексия,
  домашнее задание.
Учитель задает вопросы:
- оцените свою работу на уроке.
- какие упражнения вы сегодня выполняли на уроке?
- что нового узнали на уроке?
- что получалось на уроке лучше всего?
- над чем необходимо поработать на следующем
  занятии?

Восстановить пульс, дыхание после игры.

Проверяем
  степень усвоения обучающимися УЗ.

Проводит
  выборочный устный опрос по теории, изученной на уроке.
Демонстрирует умение обобщать результаты учебной
  работы.

Ставит домашнее задание.

Определять собственные ощущения при освоении учебной
  задачи на уроке.

Осознавать  надобность домашнего задания

Определить смысл поставленной на уроке задачи.

Оценивают свою
  работу на уроке, прослушивают оценку учителя
Вычленять
  новые знания.

Формировать умения и выделять основные признаки
  сравнения выполнения поставленных задач.

Повторяют
  новые полученные знания на уроке.

Обеспечивать социальную компетентность и учет
  позиции других людей.

Обучающиеся слушают одноклассников, активно
  участвуют в решении коммуникативной задачи, выражают свое мнение об итогах
  работы на уроке.

alt: Этап образовательного процесса

title: Технологическая карта урока 7- класс Тема урока: Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в волейбол.


extracted_text:
Методика "Педагогические ситуации"
Эта методика позволяет судить о педагогических способностях
человека на основе того, какой выход он находит из ряда описанных в ней
педагогических ситуаций. Перед началом исследования испытуемый получает
инструкцию следующего содержания:
«Перед вами — ряд затруднительных педагогических ситуаций.
Познакомившись с содержанием каждой из них, необходимо выбрать из числа
предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с
педагогической точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один
из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать свой,
оригинальный, в двух нижних строках после всех перечисленных для выбора
альтернатив. Это, чаще всего, будет 7-й и последующие варианты ответов на
ситуацию».
Ситуация 1
Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились,
настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев
ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся,
он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас, и хочется
смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреагируете на это?
Выберите и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числа предложенных
ниже.
1. «Вот тебе и на!»
2. «А что тебе смешно?»
3. «Ну, и ради бога!»
4. «Ты что, дурачок?»
5. «Люблю веселых людей».
6. «Я рад (а), что создаю у тебя веселое настроение».
7.
Ситуация 2
В самом начале занятия или уже после того, как вы провели
несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог,
сможете нас чему-то научить».
Ваша реакция:
1. «Твое дело — учиться, а не учить учителя».
2. «Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».
3. «Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у
другого учителя?»
4. «Тебе просто не хочется учиться».
5. «Мне интересно знать, почему ты так думаешь».
6. «Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное,
есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль».
7.
Ситуация 3
Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и
при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» — Какой должна быть реакция
учителя?
1. «Не хочешь — заставим!»
2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?»
3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на
поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос».
4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»

5. «Не мог бы ты объяснить, почему?»
6. «Давай сядем и обсудим — может быть, ты и прав».
7.
Ситуация 4
Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в
своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и
усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь
учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» — Что должен на
это ему ответить учитель?
1. «Если честно сказать — сомневаюсь».
2. «О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться».
3. «У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие
надежды».
4. «Почему ты сомневаешься в себе?»
5. «Давай поговорим и выясним проблемы».
6. «Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать».
7.
Ситуация 5
Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы
проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежного
ансамбля (варианты: погулять с друзьями, побывать на спортивных соревнованиях
в качестве зрителя, просто отдохнуть от школы)». — Как нужно ответить ему?
1. «Попробуй только!»
2. «В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями».
3. «Это — твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все
равно отчитываться за пропущенные занятия, я потом тебя обязательно спрошу».
4. «Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям».
5. «Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»
6. «А что ты собираешься делать дальше?»
7. «Мне интересно знать, почему посещение концерта (прогулка с
друзьями, посещение соревнования) для тебя интереснее, чем занятия в школе».
8. «Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, бывать на
соревнованиях, общаться с друзьями действительно интереснее, чем учиться в
школе. Но я, тем не менее, хотел (а) бы знать, почему это так именно для тебя».

9.
Ситуация 6
 Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему: «Вы
выглядите очень усталым и утомленным». — Как на это должен отреагировать
учитель?
1. «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне
такие замечания».
2. «Да, я плохо себя чувствую».
3. «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри».
4. «Я сегодня плохо спал, у меня немало работы».
5. «Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям».
6. «Ты — очень внимательный, спасибо за заботу!»
7.
Ситуация 7
«Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне», —
говорит ученик учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия». — Как на
это должен отреагировать учитель?
1. «Перестань говорить глупости!»
2. «Ничего себе, додумался!»
3. «Может быть, тебе найти другого учителя?»
4. «Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое
желание?»
5. «А что, если нам поработать вместе над решением твоей
проблемы?»
6. «Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»
7.
Ситуация 8
Учащийся говорит учителю, демонстрируя излишнюю самоуверенность:
«Нет ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне
ничего не стоит усвоить и преподаваемый вами предмет». — Какой должна быть на
это реплика учителя?
1. «Ты слишком хорошо думаешь о себе».
2. «С твоими-то способностями? — Сомневаюсь!»
3. «Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если
заявляешь так?»
4. «Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то
у тебя все получится».
5. «Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения».
6. «Излишняя самоуверенность вредит делу».
7.
Ситуация 9
В ответ на соответствующее замечание учителя учащийся говорит,
что для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно немало работать:
«Меня считают достаточно способным человеком». — Что должен ответить ему на
это учитель?
1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь».
2. «Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания
отнюдь не говорят об этом».
3. «Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не
все на деле таковыми являются».
4. «Я рад (а), что ты такого высокого мнения о себе».
5. «Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в
учении».
6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои
способности».
7.
Ситуация 10
Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь
(выполнить домашнее задание и т.п.)». — Как следует на это отреагировать
учителю?
1-. «Ну вот, опять!»
2. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»
3. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».
4. «Я хотел (а) бы знать, почему?»
5. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»
6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?»
7.
Ситуация 11
Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы
относились ко мне лучше, чем к другим учащимся». — Как должен ответить учитель
на такую просьбу ученика?
1. «Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем
остальным?»
2. «Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!»
3. «Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты».
4. «Я хотел (а) бы знать, почему я должен (на) особо выделять тебя
среди остальных учеников?»
5. «Если бы я тебе сказал (а), что люблю тебя больше, чем других
учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?»
6. «Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»
7.
Ситуация 12
Учащийся, выразив учителю свои сомнения по поводу возможности
хорошего усвоения преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том,
что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть
дальше?» — Что должен на это ответить учитель?
1. «У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».
2. «У тебя нет никаких оснований для беспокойства».
3. «Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне
необходимо лучше разобраться в сути проблемы».
4. «Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой
проблемы через некоторое время. Я думаю, что нам удастся ее решить».
5. «Я не готов (а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать».

6. «Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось».
7.
Ситуация 13
Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и
защищаете на занятиях». — Каким должен быть ответ учителя?
1. «Это — плохо».
2. «Ты, наверное, в этом не разбираешься».
3. «Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий твое
мнение изменится».
4. «Почему?»
5. «А что ты сам любишь и готов защищать?»
6. «На вкус и цвет товарища нет».
7. «Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»
8.
Ситуация 14
Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из
товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним». —
Как на это должен отреагировать учитель?
1. «Ну и что?»
2. «Никуда не денешься, все равно придется».
3. «Это глупо с твоей стороны».
4. «Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой».

5. «Почему?»
6. «Я думаю, что ты не прав».
7.

Оценка результатов и выводы
Каждый ответ испытуемого — выбор им того или иного из предложенных
вариантов — оценивается в баллах в соответствии с ключом, представленным в
нижеследующей таблице. Слева по вертикали в этой таблице своими порядковыми
номерами указаны педагогические ситуации, а справа сверху также по порядку их
следования представлены альтернативные ответы на эти ситуации. В самой же
таблице приведены баллы, которыми оцениваются различные варианты ответов на
разные педагогические ситуации.

Ключ к методике «Педагогические ситуации». Оценка в баллах
различных вариантов ответов на разные ситуации

Порядковый номер педагогической ситуации

Выбранный вариант ответа и его оценка в баллах

1

2

3

4

5

6

7

8

1

4

3

4

2

5

5

—

—

2

2

2

3

3

5

5

—

—.

3

2

3

4

4

5

5

—

—

4

2

3

3

4

5

5

—

—

5

2

2

3

3

2

4

5

5

6

2

3

2

4

5

5

—

—

7

2

2

3

4

5

5

—

—

8

2

2

4

5

4

3

—

—

9

2

4

3

4

5

4

—

—

10

2

3

4

4

5

5

—

—

11

2

2

3

4

5

5

—

—

12

2

3

4

5

4

5

—

. —

13

3

2

4

4

5

4

5

—

14

2

2

3

4

4

5

-

-

Примечание. Свободные ответы оцениваются отдельно, и соответствующие
оценки добавляются к общей сумме баллов.
Способность правильно решать педагогические проблемы определяется
по сумме баллов, набранной испытуемым по всем 14 педагогическим ситуациям,
деленной на 14.
Если испытуемый получил среднюю оценку выше 4,5 балла, то
его педагогические способности (по данной методике) считаются высокоразвитыми.
Если средняя оценка находится в интервале от 3,5 до 4,4 балла, то
педагогические способности считаются среднеразвитыми. И, наконец, если средняя
оценка оказалась меньше, чем 3,4 балла, то педагогические способности
испытуемого рассматриваются как слаборазвитые.

file_name: Методика пед ситуац.doc

alt: Методика "Педагогические ситуации"

alt: Ситуация 2 В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог,…

alt: Ситуация 4 Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и…

alt: Перестань говорить глупости!» 2

alt: Оценка результатов и выводы

intro:
Эта методика позволяет судить о педагогических способнос-тях человека на основе того, какой выход он находит из ряда описан¬ных в ней педагогических ситуаций. Перед началом исследова¬ния испытуемый получает инструкцию следующего содержания:
«Перед вами — ряд затруднительных педагогических ситуа-ций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходи¬мо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зре¬ния наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать свой, оригинальный, в двух нижних строках после всех перечисленных для выбора альтернатив. Это, чаще всего, бу¬дет 7-й и последующие варианты ответов на ситуацию».
Ситуация 1
Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокои-лись, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас, и хо¬чется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреа¬гируете на это? Выберите и отметьте подходящий вариант сло¬весной реакции из числа предложенных ниже.Методика "Педагогические ситуации"

title: Методика "Педагогические ситуации"


extracted_text:
Страноведческая
Викторина  (8 - 11 классы)
Task
1. “ Flags”
На экране помещены флаги стран, перечисленные ниже в
данной последовательности (за каждый правильный ответ учащиеся получают
звездочку):
1) New Zealand     2) Canada     3) the
UK    4) Scotland     5) Australia     6) England
Вопросы участникам конкурса:
1. Which continent was the last
discovered? (5)
2. What country consists of 4 parts? (3)
3. What country lies to the north of the
US? (2)
4. What country lies to the north of
England? (4)
5. What country lies to the south of
Scotland? (6)
Task
2 .“ Symbols”
На экране помещены эмблемы:
1) a red rose 2) a shamrock 3)  a thistle
 4) a
daffodil 5) the
bald eagle
Вопросы участникам конкурса:
1. What is national symbol of Scotland?(3)
2. What is national symbol of Wales? (4)
3. What is national symbol of England? (1)
4. What is national symbol of Ireland (2)
Task
3. “London Sights”
На экране почтовые открытки, на которых изображены:
1. Buckingham Palace
2. Westminster Abbey
3. St. Paul’s Cathedral
4. The Tower of London
5. The Houses of Parliament
6. Trafalgar
Square
Вопросы участникам конкурса:
1. What building has Big Ben? (5)
2. It was built in the 11th
century by William Conqueror as a fortress and the royal palace. Later it was a
prison, now it is a museum and a Royal treasure. (4)
3. What is the home of the Queen? (1)
4. It is a royal church.There are tombs of
many British kings and queens and other famous people. This is where the
coronation takes place. (2)
Task
4. “ Holidays”
На экране открытки-поздравления с праздниками:
1. Christmas
2. St. Valentine Day
3. Easter
4. Thanksgiving Day
5. Halloween
Задание: Учащимся
предлагается описание нескольких праздников, с тем чтобы они назвали, о каком
из них идет речь.
1. This holiday is celebrated on the 14th
of February as a day of love and friendship. (2)
2. People buy presents and cards and send
them to their friends and relatives. Parents put their presents into stockings.
The traditional meal is roast turkey and pudding. They also decorate streets,
rooms and a tree. (1)
3. Children usually eat chocolate eggs and
Cross Buns on this day. (3)
4. Children make lanterns out of pumpkins,
dress as witches and ghosts and go from house to house and say: “Trick or
Treat!” (5)
Task
5. “Famous People”
На экране написаны имена выдающихся людей:
1. Armstrong
2. Bell
3. Orville and Wilbur Wright
4. Newton
5. Conan-Doyle
6. Charlie Chaplin
Задание:
1.  Two brothers who invented the
airplane. (3)
2. He was born in London and was an
American silent – movie star. (6)
3. He was a spaceman and the first person
to walk on the Moon. (1)
4. Who
invented a
telephone? ( 2)
Выбывает из игры еще один участник с наименьшим
количеством звездочек.
Task
6. “Writers”
Нa
экране имена писателей:
1. Jonathan Swift
2. James M. Barrie
3. Lewis Carol
4. Pamela L. Travers
5. Alan Milne
6. Daniel Defoe
Задание:
1. Who is the author of “ Robinson
Crusoe”? (6)
2. Who wrote about Winnie the Pooh? (5)
3. Who wrote the book called “ Gulliver’s
Travels”?(1)
4. Who is the author of “ Mary Poppins”?
(4)
5. Who wrote about the adventures of the
girl called “Alice in the magic country Wonderland” (3)
Task
7. “Political System”
На экране:

1. The Conservative Party and the Labour
Party
2. Democrats and Republicans
3. A Parliamentary Monarchy
4. Queen
5. The Houses of Parliament
6. The White House
7. British
Prime Minister
Вопросы к участникам конкурса:
1. What kind of state is Great Britain?(3)
 2. Where does
the President of the USA live and work? (6)
3. What are the two main political parties
in Great Britain? (1)
4. What are the two political parties in
the USA? (2)
5. Who is the head
of the state of Great Britain? (4)
6. What person in
London has the address 10, Downing Street?
Покидает игру ученик с меньшим количеством звездочек.

Task
8. “Dates”
Match dates and holidays:
1)      New
Year’s Day
2)      April Fool’s Day
3)      St. Valentine’s Day
4)     Christmas
 5)      Easter
 6)    Thanksgiving Day

a) February, 14
b) December,25
c)October, 31
d) April, 1
e) May, 8
f) January, 1
g) November, the fourth Thursday

The
final
Задание:
Make up as many words as you can out of
the word “ Sportsmen”
Слова:
sport, port, or, men, sort, to, ten, rose, nose, stop, pot, post, most, on,
no, not, pet, more, rest, nest, pen, note, top.
Победитель конкурса получает приз.

file_name: Страновндческая викторина.docx

alt: The Houses of Parliament 6.

alt: Armstrong 2. Bell 3. Orville and

alt: Easter 6) Thanksgiving

title: Страноведческая викторина


extracted_text:
Конспект нейропсихологического занятия с
детьми дошкольного возраста.
Контингент: Дети 5-6 лет с ОНР
Форма занятия: подгрупповая
Продолжительность :25 минут
Тема: «Животные жарких стран»
Ход
1Дыхательные
упражнения
«Воздушный шар».
Педагог предлагает детям отправится в путешествие в жаркие страны на воздушном
шаре.
-
Ребенок
ложится на спину.
-Руки вытянуты вдоль туловища, ноги лежат прямо
(перекрещивать их нельзя ).
-Глаза смотрят в потолок.
-
Глубокий
вдох через нос (рот закрыт) и, шумный выдох через открытый рот.
-При вдохе живот надувается, при выдохе втягивается.
-Ребенок  может представить, что в животе у него
находится цветной шарик, который надувается при вдохе и сдувается при выдохе.
Взрослый кладет свою руку на живот ребенка и помогает
при обучении дыханию. -Дети дышат по команде  по команде «вдох-выдох» (5 раз).
·
2 Растяжки
«Полетели
»
-
Ребенок  ложится на спину в виде «звезды» (разводит руки и ноги в
стороны).
-
По команде  «Полетели!» ребенок должен
-поднять руки и ноги в воздух
(не высоко),
-растопырить пальцы рук,
-
высунуть язык
-
тянуть руки и пальцы рук в разные стороны,
-
язык (не сжимая  его губами и зубами) и мысочки  ног вниз.
По команде «Опустились!»
ребенок опускает руки и ноги на пол и расслабляет все тело.  Повторить 2-3
раза.
3 Глазодвигательные
упражнения
«Веселый попугай!
Исходное положение (И.п.)
–лежа на спине, голова фиксирована (лежит неподвижно). Ноги у ребенка
выпрямлены, а руки лежат вдоль туловища. Ноги не перекрещиваются. Пальцы рук не
подвижны.
   Нужно учиться следить
глазами за птичкой «попугаем» на конце ручки, так, чтобы не двигать при этом
головой. Взрослый берет ручку (с попугаем концом вниз) и плавно перемещает ее
над глазами ребенка. Глаза ребенка следят за яркой точкой на конце ручки.
Необходимо на 1-2 секунды задерживать ручку в крайних положениях (право, лево,
верх, низ), ребенок должен удерживать взгляд в этих крайних точках. Это
упражнение выполняется на трех уровнях: сначала на расстоянии вытянутой руки
ребенка, затем на расстоянии руки, согнутой в локте, и, наконец, около
переносицы.
   Сначала взрослый держит
ручку на расстоянии вытянутой руки ребенка напротив его переносицы. Затем он
медленно перемещает ручку влево, задерживаясь на 1-2 секунды. Возвращается на
середину, задерживается на 1-2 секунды и перемещает ручку вправо, задерживая ее
в крайней точке на 1-2 секунды. Возвращается на середину, опять держит ее
неподвижно в течение 1-2 секунд. Перемещает ручку вверх, задерживаясь на 1-2
секунды, затем – на середину (остановка 1-2 секунды); так же вниз – на середину
(«крест»).
4 Артикуляционные упражнения
«Веселые обезьянки»
Педагог показывает детям
картинки с обезьянками, просит повторить за обезьянкой артикуляционное
упражнение.
Усложнение: дети одновременно
выполняют артикуляционное упражнение и глазодвигательное (язычок влево, глаза
смотрят вправо)
5. Координация
Дети выполняют движения под
песню «У жирафа пятна»
6. Развитие внимание

. Игра «СТОП».  Дети свободно двигаются по комнате под
музыку. Как только услышат название животного жарких стран дети застывают на
месте (не шевелятся). Игра повторяется 3-5 раз.
7.Развитие
зрительного гнозиса
Игра
«Угадай животных»
Педагог предлагает детям узнать животных жарких стран на
зашумленных картинках.
8. Программирование и контроль
Игра «Покажи животное»
Педагог предлагает детям показать животное жарких стран.
9. - Ритуал завершения занятия, подведение
итогов, прощание.
Дети возвращаются на «воздушном
шаре» в детский сад и им предлагают нарисовать свое настроение во время занятия
под спокойную музыку.

file_name: Конспект нейропсихологического занятия с детьми дошкольного возраста.docx

title: Конспект нейропсихологического занятия "Путешествие в жаркие страны"


extracted_text:
МБОУ
«Красносельцовская СОШ»

Внеклассное
мероприятие
"ПОСВЯЩЕНИЕ
В ПЕРВОКЛАССНИКИ"

Подготовила
и провела
учитель
начальных классов
Черняева
Н. Б.

2016
год

1
Звучит песня
«Первоклашки, всюду первоклашки»
Учитель:         Здравствуйте,
взрослые!
Здравствуйте,
дети!
День
необычный сегодня на свете -
Музыка
всюду, улыбки и смех -
Школа
открыла двери для всех.
И
не грустите, девчонки, мальчишки,
По
играм, затеям и сказочным книжкам,
Со
школьной жизни всё начинается,
В
страну Знаний мы отправляемся!
Дорогие ребята! Сегодня у вас торжественный и важный день. Уже два месяца
вы проучились в школе. Совсем недавно вас называли малышами, дошколятами, а
теперь о вас говорят: «Это – ученики!». Школа станет для вас вторым домом, вы
найдёте много новых друзей.

Школьные годы - это самые чудесные и
весёлые годы. Они так интересны. Что вы без конца будете удивляться! Особенно
запоминается и остаётся надолго в памяти то, что происходит в первый раз.
У каждого в жизни
Единственный
раз
Бывает
свой первый,
Свой
памятный класс,
И
первый учебник,
И
первый урок,
И
первый заливистый школьный звонок.
Дорогие
малыши!
Знаю,
вы настроились
Рассказать
стихи о том,
Как
в школу вы готовились!

1-й ученик.
Вот и мы, встречайте нас –
Мы
ваш новый первый класс!
Отправляемся
мы в школу
Рано
утром на урок.
2-й ученик:
Мне учиться очень нравиться,
Отвечать я не
боюсь
Я могу с задачей
справиться.
Потому что не
ленюсь.
Мне теперь не до
игрушек:
Я учусь по
букварю.
Соберу свои
игрушки.
И детсаду подарю.
4-й ученик.
Привыкли мы к порядку,
Утром
делаем зарядку.
И
встаём мы всякий раз,
Как
учитель входит в класс.
5-й ученик.
Мы теперь ученики,
Нам
не до гулянья.
На
дом задают крючки –
Трудное
заданье!
6-й ученик.
В классе заняты все делом
От
звонка и до звонка.
Только
жаль, что переменка
В
школе очень коротка.
7-й ученик.
Пусть же свой прославит род
Умный
школьный наш народ!
Жди,
как праздника, урока,
А
не то не будет прока.
8
ученик:     Я тороплюсь, я в школу мчусь
Ура, я школьник! Я учусь!
И вот мой класс, мой 1 класс
Здесь четверть проучился,
Узнал я столько, что друзья даю вам слово
Из меня
ученый получился!
9
ученик:     Школа самый лучший друг,
Второй
наш дом родной,
Здесь
постигаем курс наук,
Мы
дружною семьёй.
10
ученик:  Научусь читать и к лету
Запишусь
в библиотеку.
Математику
по изучаю,
В школе
все пересчитаю.
11
ученик:  Звонок голосистой птицей
В класс
прилетел поутру.
И мы
начинаем учиться
Труду,
вдохновенью, добру!

4. СЦЕНКА!
Сценка "Профессия - Учитель"

Действующие лица:

Учительница
Двоечник Петров
Троечник Баранкин
Ведущий (живой актер)

Сцена пуста. Выходит Ведущий.

ВЕДУЩИЙ:
Вот какой загадкой я
Всех вас озадачу:
Он не меньше чем семья
Для детишек значит.
Им расскажет обо всем,
Что его ни спросят,
Для него особый дом
Открывает осень.
Скоростей и шума там
Он ограничитель.
Угадать не сложно нам,
Кто же он?
Ведущий подает зрителям условный знак.

ЗРИТЕЛИ:
Учитель!

Из-за кулис выходит Учительница. Ведущий и зрители аплодируют.

ВЕДУЩИЙ (зрителям):
Ну-ка, хлопайте
сильней,
Сил что ль маловато?
Ведущий аплодирует очень сильно, часто и громко.

УЧИТЕЛЬНИЦАа
(Ведущему):
Хватит, руки не
отбей!
(зрителям)
Здравствуйте, ребята!
Про профессию свою
Расскажу с охотой.
Всю себя ей отдаю.
Даже по субботам.
Никого меня нужней
Никогда не будет.
Я тружусь, чтоб из детей
Вырастали люди!
Их учу читать, писать,
Говорить красиво,
Без компьютера считать
Яблоки и сливы.
Помогаю стать умней –
Если не учиться,
В настоящих дикарей
Можно превратиться.
Нынче век такой настал:
Знаний нет – уволен.
Кто хоть кем-то в жизни стал,
Тот учился в…
Ведущий подает зрителям условный знак.

ЗРИТЕЛИ:
Школе!

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Ставь благую в жизни
цель –
Школа путь укажет,
Так что глупо свой портфель
Зарывать на пляже.
Школа – это знаний храм,
Глупости могила!

ВЕДУЩИЙ:
Расскажите, что же
там
Ждет малюток милых!

УЧИТЕЛЬНИЦА (строго):
Так их звать оставим
мы
Бабушке и маме,
В школе все они должны
Стать…

Ведущий подает зрителям условный знак.

ЗРИТЕЛИ:
Учениками!

Петров и Баранкин выбегают на сцену и дерутся портфелями.

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Эй, Петров! Баранкин,
эй!
Не убейтесь, часом!

Петров и Баранкин
убегают со сцены.

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Это сборище детей
Называют…

Ведущий подает зрителям условный знак.

ЗРИТЕЛИ:
Классом!

ВЕДУЩИЙ:
Как же дети узнают,
С кем и где учиться?

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Классам имена дают,
Трудно заблудиться:
Первый "А" и Первый "Б"…
Все легко и просто.
Мой, к примеру, Третий "Г".

Учительница показывает табличку с названием класса.

ВЕДУЩИЙ:
Шутите?

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Серьезно!

ВЕДУЩИЙ:
Цифрой с буквой
обзывать
Целый класс нечестно!
Почему бы не назвать
Как-то интересно:
Например, жуки, сурки,
Роботы, драконы…

УЧИТЕЛЬНИЦА (назидательно):
Здесь не лагерь у
реки,
Пусть играют дома.
Строгости порой нужны,
Есть на то причины:
Мы воспитывать должны
В детях…

Ведущий подает зрителям условный знак.

ЗРИТЕЛИ:
Дисциплину!

Звенит звонок.

ВЕДУЩИЙ (испуганно):
Это что еще?

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Звонок!
Первый – самый лучший!

ВЕДУЩИЙ:
Только чудом не оглох
–
Просто дьявол сущий!
Слышно даже на крыльце!

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Он напомнит к сроку
О начале и конце
Каждого…

Ведущий подает зрителям условный знак.

ЗРИТЕЛИ:
Урока!

5Песня «Золотые листья»

6Игры!1
конкурс «Кто быстрее лопнет воздушный шар»
Задание: кто быстрее лопнет
шарик.

2
конкурс «Острый глаз, чистые ушки, быстрые ручки»
Задание:
 кто
быстрее возьмет приз на слово 3
                   Расскажу
я вам рассказ в полтора десятка фраз,
                   Лишь
скажу я слово 3,. Приз немедленно бери.
                   Однажды
щуку мы поймали, распотрошили и внутри,
                   Рыбешек
мелких увидали, и не одну, а целых … две!
Мечтает
мальчик закаленный стать олимпийским чемпионом, смотри, на старте не хитри,
А
жди команду раз, два … марш!
Когда
стихи запомнить хочешь, их не зубри до поздней ночи, а про себя их повтори
разок, другой, а лучше … пять!
Недавно
поезд на вокзале мне 3 часа пришлось прождать,
Ну
что ж приз, друзья не взяли, когда была возможность взять?
7. Ч А С ТУ Ш К И:
1.
Пропоем мы вам частушки,
Просим
не смеяться,
Мы
артисты молодые
Можем застесняться.
2.
Рано в школу я пошла,
Так
хочется учиться
Хоть
и нет мне 7 лет
Будут мной гордиться.
3.
Ну а прописи у нас,
Просто
загляденье,
Мы
рисуем там зверят,
И пишем предложенья.
4.
Как начнется перемена,
В
коридоре толкотня,
Ну
а мне какое дело,
Лишь не
сбили бы меня.
5.
Прозвенел звонок по школе,
Начинается
урок,
Словно
смерч летит вприпрыжку
Опоздавший паренек.
6.
Мы частушки вам пропели
Хорошо
ли, плохо ли
А
теперь мы вас попросим,
Чтоб
вы нам похлопали.
8. Телеграммы
- Ребята, когда я утром шла в
школу,  мне встретился почтальон Печкин. Он дал мне вот такую шкатулку. Давайте
откроем её. В ней  телеграммы, которые вам прислали ваши друзья. Думаю, вы
догадаетесь от кого они.
1. Я желаю
от души вам здоровья, малыши!
Чтоб
прививки не боялись, ежедневно закалялись,
Чтоб не мучил вас бронхит, добрый
доктор … /Айболит/
2. Я желаю
вам в подарок получить огромный торт,
Шоколад
и печенье, мармелад и варенье
Становиться толще , выше, жду от
вас ответ на крыше. /Карлсон/
3. Я хочу
вам пожелать лишь 5 получать,
Книжки
добрые любить, с математикой дружить,
От лица Пьеро, Мальвины,  ваш
дружище … /Буратино/
- И последняя телеграмма.
Страшная она какая-то, недобрая. Ну-ка ребята, определите, кто ее отправил,
потому что она не подписана.
4. Пусть
вам учебный год только гадости несет,
Получайте
только «2», очень редко можно «3»,
Бейте
окна и витрины, не ходите на уроки,
Проводите больше драк, Привет
старуха … /Шапокляк/
Учитель: -
Конечно, ребята, мы не примем такие пожелания и не будем их                  выполнять.
9.
Вед. Поздравить вас пришли ваши старшие ученики
Уч.1 Вот пришел желанный час-
Ты
зачислен в 1 класс!
Ты,
дружок, послушай нас.
Мы
дадим тебе наказ.
 Уч.2 Всем о школе расскажи,
Честью
школы дорожи!
Содержи
всегда в порядке:
Книжки,
прописи, тетрадки!
Уч.4
Должен знать ты на «отлично»:
Драться
в школе – неприлично!
Чтобы
был всегда ты весел
Больше
пой хороших песен!
Уч.6 Ты
усваивай программу,
Если
что, то мы поможем!
Если
выполнишь наказ
Во
второй готовься класс!
Учитель: - А
теперь наступает торжественный момент – принятие присяги.
Клятва
первоклассника
Клянусь читать и писать я прилично
И в ранце носить "хорошо" и "отлично".
Клянусь!
Клянусь в том, что буду я очень стараться
С друзьями моими впредь больше не драться!
Клянусь!
Клянусь я ребёнком воспитанным быть,
Не бегать по школе, а шагом ходить.
Клянусь!
А если нарушу я клятву свою,
Тогда я молочный свой зуб отдаю,
Тогда обещаю мыть вечно посуду,
И на компьютере играть я не буду!
Клянусь!
Ребёнком всегда идеальным я буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!
Учитель: Трудно детей
своих воспитать,
Многое
нужно для этого знать:
Родителям
я хочу пожелать:
Детям
всегда во всем помогать,
В школу с
утра ребенка собрать,
Напутствия
вовремя добрые дать,
Умную
книжку успеть прочитать,
А в
выходной не забыть погулять.
Чтобы
болезней всех избежать,
Надо еще
детей закалять,
Собрания
также все посещать,
Школе по
мере сил помогать.
А главное
без сомненья –
Желаю я
вам терпенья!
Учитель: Теперь ребята, вы
настоящие первоклассники, я вам вручаю ваш документ подтверждающий этот титул.
Песня     « Школа, школа»

1 конкурс «Художников»

Задание: нарисовать с закрытыми глазами кота.
- Нарисуйте круг
большой, сверху маленький такой, на макушке ушка два, это будет голова,
нарисуем для красы, попышней ему усы, вот пушистый хвост готов. Ты красивей
всех котов.

2 конкурс «Соломинка»
Задание:  Кто быстрее через трубочку выпьет сок.

3 конкурс «Кто
быстрей»
Задание:  кто быстрее с закрытыми глазами снимет все прищепки.

4 конкурс: «Сладкий
конкурс»
Задание: кто быстрей съест банан.

5 конкурс «Кто
быстрее лопнет воздушный шар»
Задание: кто быстрее лопнет шарик.

6 конкурс «Острый
глаз, чистые ушки, быстрые ручки»
Задание:  кто быстрее возьмет приз на слово
3

                        Расскажу
я вам рассказ в полтора десятка фраз,
                        Лишь
скажу я слово 3,. Приз немедленно бери.
                        Однажды
щуку мы поймали, распотрошили и внутри,
                        Рыбешек
мелких увидали, и не одну, а целых … две!

Мечтает мальчик
закаленный стать олимпийским чемпионом, смотри, на старте не хитри,
А жди команду раз, два …
марш!

Когда стихи запомнить
хочешь, их не зубри до поздней ночи, а про себя их повтори разок, другой, а
лучше … пять!

Недавно поезд на вокзале
мне 3 часа пришлось прождать,
Ну что ж приз, друзья не
взяли, когда была возможность взять?
Сценка "Режим дня"

Действующие лица и
исполнители: Школьник
Вова Школьник Петя
 ПЕТЯ:
- А ты, Вова, знаешь,
что такое режим?
 ВОВА:
- Конечно! Режим… Режим – это куда хочу, туда скачу.
 ПЕТЯ:
- Неправильно! Режим - это распорядок дня. Ты выполняешь его?
 ВОВА:
- Даже перевыполняю.
 ПЕТЯ:
- Как это?
 ВОВА:
- По распорядку мне надо гулять два раза в день, а я гуляю четыре!
 ПЕТЯ:
- Нет, ты не перевыполняешь его, а нарушаешь! Знаешь, каким должен быть
распорядок дня?
 ВОВА:
- Знаю! Подъем. Зарядка. Умывание. Уборка постели. Завтрак. Школа. Обед.
Прогулка. Приготовление уроков. Прогулка.
 ПЕТЯ:
- Хорошо.
 ВОВА:
- А можно еще лучше.
 ПЕТЯ:
- Как же это?
 ВОВА:
- Вот так! Подъём. Завтрак. Прогулка. Второй завтрак. Прогулка. Обед. Прогулка.
Чай. Прогулка. Ужин. Прогулка. Сон.
 ПЕТЯ:
- Ну, нет. При таком режиме из тебя получится лентяй и неуч.
 ВОВА:
- Не получится.
 ПЕТЯ:
- Почему?
 ВОВА:
- Потому что с бабушкой мы выполняем весь режим.
 ПЕТЯ:
- Как это с бабушкой?
 ВОВА:
- А так. Половину выполняю я, а половину – бабушка. А вместе получается весь
режим.
 ПЕТЯ:
- Не понимаю!
 ВОВА:
- Очень просто. Подъем выполняю я. Зарядку выполняет бабушка. Умывание –
бабушка. Уборка постели – бабушка. Завтрак – я. Прогулка – я. Приготовление
уроков – мы с бабушкой. Прогулка – я. Обед – я.
 ПЕТЯ:
- И как тебе не стыдно?! Теперь я понимаю, почему ты такой
недисциплинированный.

Сценка "Профессия - Учитель"

Действующие лица:

Учительница
Двоечник Петров
Троечник Баранкин
Ведущий (живой актер)

Сцена пуста. Выходит Ведущий.

ВЕДУЩИЙ:
Вот какой загадкой я
Всех вас озадачу:
Он не меньше чем семья
Для детишек значит.
Им расскажет обо всем,
Что его ни спросят,
Для него особый дом
Открывает осень.
Скоростей и шума там
Он ограничитель.
Угадать не сложно нам,
Кто же он?
Ведущий подает зрителям условный знак.

ЗРИТЕЛИ:
Учитель!

Из-за кулис выходит Учительница. Ведущий и зрители аплодируют.

ВЕДУЩИЙ (зрителям):
Ну-ка, хлопайте
сильней,
Сил что ль маловато?
Ведущий аплодирует очень сильно, часто и громко.

УЧИТЕЛЬНИЦАа
(Ведущему):
Хватит, руки не
отбей!
(зрителям)
Здравствуйте, ребята!
Про профессию свою
Расскажу с охотой.
Всю себя ей отдаю.
Даже по субботам.
Никого меня нужней
Никогда не будет.
Я тружусь, чтоб из детей
Вырастали люди!
Их учу читать, писать,
Говорить красиво,
Без компьютера считать
Яблоки и сливы.
Помогаю стать умней –
Если не учиться,
В настоящих дикарей
Можно превратиться.
Нынче век такой настал:
Знаний нет – уволен.
Кто хоть кем-то в жизни стал,
Тот учился в…
Ведущий подает зрителям условный знак.

ЗРИТЕЛИ:
Школе!

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Ставь благую в жизни
цель –
Школа путь укажет,
Так что глупо свой портфель
Зарывать на пляже.
Школа – это знаний храм,
Глупости могила!

ВЕДУЩИЙ:
Расскажите, что же
там
Ждет малюток милых!

УЧИТЕЛЬНИЦА (строго):
Так их звать оставим
мы
Бабушке и маме,
В школе все они должны
Стать…

Ведущий подает зрителям условный знак.

ЗРИТЕЛИ:
Учениками!

Петров и Баранкин выбегают на сцену и дерутся портфелями.

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Эй, Петров! Баранкин,
эй!
Не убейтесь, часом!

Петров и Баранкин
убегают со сцены.

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Это сборище детей
Называют…

Ведущий подает зрителям условный знак.

ЗРИТЕЛИ:
Классом!

ВЕДУЩИЙ:
Как же дети узнают,
С кем и где учиться?

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Классам имена дают,
Трудно заблудиться:
Первый "А" и Первый "Б"…
Все легко и просто.
Мой, к примеру, Третий "Г".

Учительница показывает табличку с названием класса.

ВЕДУЩИЙ:
Шутите?

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Серьезно!

ВЕДУЩИЙ:
Цифрой с буквой
обзывать
Целый класс нечестно!
Почему бы не назвать
Как-то интересно:
Например, жуки, сурки,
Роботы, драконы…

УЧИТЕЛЬНИЦА (назидательно):
Здесь не лагерь у
реки,
Пусть играют дома.
Строгости порой нужны,
Есть на то причины:
Мы воспитывать должны
В детях…

Ведущий подает зрителям условный знак.

ЗРИТЕЛИ:
Дисциплину!

Звенит звонок.

ВЕДУЩИЙ (испуганно):
Это что еще?

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Звонок!
Первый – самый лучший!

ВЕДУЩИЙ:
Только чудом не оглох
–
Просто дьявол сущий!
Слышно даже на крыльце!

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Он напомнит к сроку
О начале и конце
Каждого…

Ведущий подает зрителям условный знак.

ЗРИТЕЛИ:
Урока!

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Покажу я вам сейчас,
Как урок проходит.
первый а! Пройдите в класс!

На сцену выходит
отличница Круглова, следом за ней вбегают Петров с Баранкиным.

ПЕТРОВ (уныло):
Всё! Конец свободе!
Петров дергает Круглову за косичку.

КРУГЛОВА:
Ай! Пусти! Отстань, дурак!

ПЕТРОВ (развязно):
Ни вчера, ни завтра!

Петров снова дергает
Круглову за косичку. Круглова пытается стукнуть его портфелем, он пытается
убежать. Учительница его останавливает.

УЧИТЕЛЬНИЦА (строго):
Хватит бегать. Вам
пора
Снова сесть за…

Ведущий подает зрителям условный знак.

ЗРИТЕЛИ:
Парты!

На сцене появляются
три парты и доска. Ученики занимают места, при упоминании их фамилий они встают
и сразу садятся.

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Так! Круглова…

КРУГЛОВА (звонко):
Здесь!

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Петров…
И Баранкин…

Учительница достает и
раскрывает классный журнал.

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Дале,
Надо мне учеников
Записать в…

Ведущий подает
зрителям условный знак.

ЗРИТЕЛИ:
Журнале!

УЧИТЕЛЬНИЦА:
В нем всё нужно отмечать,
Кроме оправданий.
Вижу, ты, Петров, опять
Не решил заданий.

ПЕТРОВ (возмущенно):
А чего все время я?

УЧИТЕЛЬНИЦА (весело):
Ты – звезда недели!
Где тетрадь, любовь моя?

ПЕТРОВ:
Крокодилы съели!
Я их стукнул по башке.

БАРАНКИН (затаив дыхание):
А они что?

ПЕТРОВ:
Плачут!

УЧИТЕЛЬНИЦА (нетерпеливо):
Хватит врать! Иди к
доске
И реши задачу.

Петров встает и
понуро идет к доске.

УЧИТЕЛЬНИЦА:
На сюжет не осерчай:
За беседой милой
У Петровых пили чай
Восемь крокодилов.

Баранкин и Круглова
хихикают.

ПЕТРОВ:
Всё вы врете!

УЧИТЕЛЬНИЦА:
А один
Этикет нарушил,
Съел тетрадь Петрова и
Даже чашку скушал.
А теперь, Петров, скажи,
Сколько чашек целых,
И решенье запиши
На доске нам…

Ведущий подает
зрителям условный знак.

ЗРИТЕЛИ:
Мелом!

Учительница дает мел Петрову.

КРУГЛОВА (тянет руку):
Можно я? Ну, можно я?

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Перестань, Круглова!
Спрашивать одну тебя
Школа не готова.

ПЕТРОВ (Кругловой шепотом):
Подскажи!

КРУГЛОВА (принципиально):
Да ни за что!

БАРАНКИН (шепотом):
Семь!

КРУГЛОВА (громко, чтобы Петров
не расслышал Баранкина):
Пи-пи!

ПЕТРОВ (с досадой):
Зараза!

УЧИТЕЛЬНИЦА (Баранкину строго):
Не подсказывай, не то
Выведу из класса.

БАРАНКИН:
Подло другу не
помочь,
Это всем известно!

УЧИТЕЛЬНИЦА (назидательно):
Если ты помочь не
прочь,
Делай это честно:
Он не понял – объясни,
Дружба – это сила!
Если друг, то победи
Лживых крокодилов!
Сделай так, чтоб друг твой сам
Все решал задачи,
И ходил с тетрадкой к нам –
Не с враньем кусачим!
Что, возьмешься за него?

БАРАНКИН:
Это слишком сложно!

КРУГЛОВА (мстительно):
Перевоспитать его
Просто невозможно!
Он – бездельник и дурак!

Петров подходит к
Кругловой и дергает ее за косичку, она бьет его учебником по голове.

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Перестаньте драться!
Посчитал ты или как?
Сколько чашек?

ПЕТРОВ:
Двадцать!
Правильно?

УЧИТЕЛЬНИЦА:
К несчастью, нет!

ПЕТРОВ:
Пять?

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Неверно снова.
Кто даст правильный ответ?

Круглова тянет руку.

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Говори, Круглова!

КРУГЛОВА:
Семь!

БАРАНКИН (ворчливо):
Ну, что я говорил!

ПЕТРОВ:
Громче надо было!

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Где дневник, Петров?

ПЕТРОВ (вызывающе):
Забыл
В пасти крокодила!
Он его пережевал,
Выплюнул в помойку!
Можете себе в журнал
Ставить вашу двойку!

ВЕДУЩИЙ (негодующе):
Вот кому влепил бы я
"Кол" за поведенье!

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Нет, профессия моя
Требует терпенья!

ПЕТРОВ:
Натерпелся будь
здоров:
Яблоки плюс сливы!

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Ты ведешь себя,
Петров,
Очень не красиво!

ПЕТРОВ (запальчиво):
На вот, школа! Получи!

Петров швыряет в доску свой портфель.

ПЕТРОВ (учителю и классу):
Вы мне надоели!
Принцем, не сходя с печи,
Стал дурак Емеля!
Так что и без школы я
Хорошо устроюсь,
Вместо печки у меня
Будет целый поезд!
Я себе настрою дач
И гараж ракетный,
Будет собственный циркач…

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Да, мечтать не
вредно!
Мне, друзья, уже сейчас
Просто догадаться,
Что получится из вас
Лет так через двадцать.

Дети за партами
исчезают. Вместо них появляются взрослые – Доктор Круглова, Повар Баранкин и
обросший шерстью похожий на бомжа Дикарь Петров.

ДОКТОР КРУГЛОВА:
Я теперь известный
врач,
Все лечу болезни!

ПОВАР БАРАНКИН:
Я умею печь калач –
Он лекарств полезней!

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Ну, а ты кем стал,
Петров?
Ты чего добился?

ДИКАРЬ ПЕТРОВ (со вздохом):
Деградировал и вот
В это превратился!

ДОКТОР КРУГЛОВА (в ужасе):
У него на теле – шерсть!

ДИКАРЬ ПЕТРОВ (жалобно):
С каждым днем все
хуже.
Я таким, каков я есть,
Обществу не нужен.
Из меня совсем никто
В жизни получился.
Очень я жалею, что
В школе не учился.
Сам теперь тому не рад –
Финиш ниже старта.
Вот бы все вернуть назад,
Снова сесть за парту.

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Хочешь в первый класс приму?

ДИКАРЬ ПЕТРОВ (с надеждой):
Можно? Вы серьезно?

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Да! Учиться никому
Никогда не поздно!
Вот: учебники, портфель…

Учительница достает и
дает Дикарю Петрову его портфель.

ДИКАРЬ ПЕТРОВ:
Да, теперь я знаю,
Щук и печек для Емель
В жизни не бывает!
Я от лени обрастать
Шерстью перестану.
Сдам экзамены, опять
Человеком стану!

Звенит звонок.

УЧИТЕЛЬНИЦА:
Вот и прозвенел
звонок.
Нам пора прощаться.
Наш закончился урок,
Не успев начаться.

Доктор Круглова и
повар Баранкин дарят Учительнице букеты цветов.

ДОКТОР КРУГЛОВА:
Вам! За то, что
помогли
Вывести нас в люди!

ПОВАР БАРАНКИН:
Мы вас помнить и
любить
Долго-долго будем!

Учительница уходит.
Ведущий, зрители и герои на сцене ей аплодируют.

alt: МБОУ «Красносельцовская СОШ»

alt: Из-за кулис выходит Учительница

alt: ВЕДУЩИЙ (испуганно): Это что еще?

alt: Мы дадим тебе наказ. Уч.2

alt: Сценка "Профессия - Учитель"

alt: УЧИТЕЛЬНИЦА: Покажу я вам сейчас,

alt: Учительница дает мел Петрову.

alt: Сколько чашек? ПЕТРОВ:

alt: Петров швыряет в доску свой портфель

alt: ДИКАРЬ ПЕТРОВ (с надеждой) :

intro: В данном сценарии приведены  веселые стихи, песни, различные конкурсы и  интересные  игры для учащихся первого класса. В ходе мероприятия активно дети  отгадывают персонажей из сказок, читают телеграммы от  сказочных героев, поют песни и  выполняют физические упражнения.  Привлекаются ученики старших классов.

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Посвящение в первоклассники"