extracted_text:
Практична робота №6
1. Тема "Визначення типу темпераменту
працівника" .

2. Мета:  Вивчення індивідуально-психологічних
характеристик (темпераменту)
особистості, діагностування властивостей темпераменту.

3.
Матеріальне забезпечення: ручка, аркуші належної форми, зошит.

4. Вихідні данні:   Опитувач.

5.
Хід виконання:

5.1. Розглянути завдання у Опитувача.

5.2. Ознайомлення з визначенням
основних понять індивідуально - психологічних властивостей особистості.
    5.3. Проведення само тестування за
опитувальником і визначення величин прояву властивостей темпераменту.

5.4. Інтерпретація отриманих результатів.

5.3. Зробити висновки.

6.
Контрольні запитання.

6.1. Що
таке конфлікт?
6.2. Якими
є складові структури конфлікту?
6.3.
Назвіть етапи та функції конфлікту.
6.4. Які є
види конфліктів?

7. Література:

     7.1. О.М.Гірняк, П.П. Лазановський «Менеджмент».
Ст..102-105.

ПЕРШИЙ
ЕТАП. Ознайомлення з визначенням основних понять.

Темперамент - індивідуально-психологічна характеристика людини і вищих
тварин, що виявляється у силі, напруженості, швидкості та врівноваженості перебігу психічних процесів.
Темперамент характеризує духовне життя індивіда і його динамічну своєрідність. Зміст темпераменту визначається світоглядом, характером,
освітою, накладає відбиток на всі сторони психічного життя та діяльності. Найяскравіше темперамент проявляється в емоційному житті та
руховій сфері. Доведено, що він суттєво впливає на формування багатьох важливих рис людини, її
здібностей, визначаючи
профпридатність. Хоч темперамент є проявом діяльності нервової системи, його не можна вважати вродженим, оскільки він є
психічним утворенням і значною мірою
піддається психологічний корекції, вольовій регуляції. І все ж на основі певного типу нервової системи, за
І.Павловим, виявляється тісний
зв'язок між типом нервової системи (т.н.с.) та темпераментом (т), а
саме:
1. Сильний, врівноважений рухливий тип - сангвінік;
2.Сильний,
врівноважений інертний тип - флегматик;
3.Сильний
неврівноважений тип - холерик;
4.Слабкий,
гальмівний тип - меланхолік.
Кожен вид
темпераменту має ще ряд своїх особливостей, які називають також властивостями. Кожна з цих властивостей має дві
протилежні (полярні) характеристики. Нижче
наведені властивості темпераменту особистостей з їх характеристиками.
ХАРАКТЕРИСТИКА
І. Спілкування із зовнішнім світом, оточенням Ця властивість знаходить своє відображення у таких
поняттях, як екстраверсія та інтроверсія.
Екстраверсія - властивість людської особистості, яка виявляється у
спрямованості
відчуттів, переживань, інтересів до зовнішнього світу.

Таблиця 1 ОСНОВНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ ТИПІВ ТЕМПЕРАМЕНТУ ТА ЇХ КОРЕКЦІЯ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ТА ДІЯЛЬНОСТІ

Характеристика типу

Тактика
  спілкування та управління відповідним
ТИПОМ

Шляхи та методи
  корекції відповідного
ТИПУ

Сильний
  т.н.с, врівноважений, легко
  збуджується та заспокоюється.
  Балакучий, веселий, живий, рухливий,
  вразливий. Його можна порівняти з плином могутнього потоку. Його ділові
  властивості: запальний, продуктивний
  діяч на цікавій роботі; порівняно легко переборює гнітючий настрій.

САНГВІНІК
Необхідно
  постійно ставити нові, по
  можливості цікаві завдання, які б вимагали від нього зосередженості      та      напруженості, необхідно постійно враховувати його активну діяльність та систематично заохочувати. Йому іноді властиві поспішність і недостатнє обґрунтування відповідей.

Досягне більших результатів, якщо буде менше переживати, а більше діяти цілеспрямовано, доводити до кінця задумане або задане. Нагородою за
  його труди у сфері самовдосконалення є
  задоволення: або фізичне (від фізичної праці), а,бо творче (для людини науки, мистецтва,
  літератури).

Сильний
  т.н.с, неврівноважений, швидко
  збуджується та нескоро заспокоюється.
  Запальний та прямолінійний, як потік, могутній, стрімкий та бурхливий, що падає зі скелі. Його ділові якості: бойовий, заповзятий, готовий подолати перешкоди на
  шляху до мети. Має нахил до перевтоми та тимчасового виснаження.

ХОЛЕРИК
Емоційний і активний надмірно. Тому свої
  бажання та пориви він повинен
  спочатку "процідити крізь
  сито критичної думки", щоб не
  помилитись,  не  образити оточуючих
  та підлеглих. Виховувати дітей з
  холеричним темпераментом слід дуже
  терпеливо і гуманно. Репресії та натиск можуть викликати у них ненависть (це зауваження в рівній мірі відноситься і до дорослих).

Діяльність   холерика   потрібно контролювати якомога частіше. В роботі з ним не можна допускати різкості та нестриманості, тому що це може викликати у відповідь негативну реакцію. В той же час кожен вчинок потрібно вимогливо та   справедливо   оцінити.   По відношенню до нього негативну оцінку слід застосувати в енергійній формі тільки тоді, коли це потрібно для покращення його роботи або навчання. Потрібно постійно уточняти, що він хотів сказати, тому що його поривчаста вдача приводить до недостатньо обдуманих відповідей.

Сильний т.н.с, урівноважений, з повільною зміною процесів збудження та гальмування. Він спокійний, як богатир, що несе на своїх плечах тягар своєї та чужої ноші. Цей тип можна порівняти з рівною течією багатоводної ріки. Його ділові якості: наполегливий трудівник.

ФЛЕГМАТИК
У
  флегматика є достатній запас емоційності
  та активності, але він повинен
  використовувати його більш активно, бо є
  можливості потрапити в розряд байдужих та лінивих.
  У    дітей-флегматиків важливо
  формувати звички до активної
  діяльності та чуйності.

Необхідно
  залучати до активної діяльності шляхом
  зацікавлення. Вимагає до себе систематичної уваги. Його не можна "переключати" з однієї роботи на іншу.

Слабкий т.н.с, швидко виснажується
  та повільно регенерує сили. Цей тип
  можна уявити як джерело, яке може перетворитися в болото. Його ділові якості:
  кволий, здатний успішно працювати,
  але в доброзичливому оточенні та не на межі можливостей.

МЕЛАНХОЛІК
Щоб
  стати    більш    активним, необхідно
  уникати самоаналізу та спогадів
  про образи. Він повинен навчитись
  зосереджувати увагу на наданні
  допомоги іншим у трудовій та
  побутовій сфері. У вільний час йому
  слід захоплюватись активною
  діяльністю. У стані меланхолії корисним
  є виконання комплексу фізичних
  вправ.

Недопустимий
  не тільки різкий тон,
  грубість,    але   і    просто підвищений
  тон, іронія. Про вчинки, які
  здійснив меланхолік, краще поговорити
  на одинці. До нього потрібно
  проявляти  особливо багато уваги,
  вчасно похвалити за досягненні
  успіхи.     Негативну оцінку
  слід   використовувати якомога
  обережніше,   всіляко пом'якшувати
  її негативну дію, пам'ятаючи,   що
  це  найбільш чутливий    та    ранимий    тип темпераменту.

Термін
введений К.Юнгом для визначення одного з двох основних психічних типів: екстраверта та інтроверта. Екстраверт — це тип людської індивідуальності,
орієнтований, "звернений на зовнішній світ", на природне оточення та інших людей. Не має нахилу до аналізу
своїх внутрішніх переживань. Зовнішні
враження більшою мірою, ніж образи пам'яті і уяви, зумовлюють його дії і реакції.
Екстраверсія частково генетично зумовлена природженими індивідуально-психологічними рисами (тип нервової системи та ін.),
однак вирішальним фактором у розвитку екстраверсії виступає
соціальне середовище — навчання і виховання,
спосіб життя та специфіка професійної діяльності.
Інтроверсія—переважна
скерованість психічних процесів людини (уваги, сприймання,
мислення тощо) на свій власний внутрішній світ на відміну від екстраверсії. Осіб, для яких характерна
інтроверсія, називають інтровертами.
Зумовлюється інтроверсія темпераментом (т.н.с), специфікою професії, рівнем духовного розвитку тощо.
Ганс Айзенк — англійський психолог — розглядає екстраверсію та інтроверсію
як певний результат балансу процесів збудження і гальмування, які значною мірою є вродженими. Типові екстра -
та інтроверти розглядаються Айзенком
як протилежні особистості, до яких люди тією чи іншою мірою наближаються.
ХАРАКТЕРИСТИКА
2. Сприйняття
нових умов існування щодо навколишнього
середовища
Ця
властивість знаходить своє відображення у таких характеристиках, як ригідність та пластичність.
Ригідність
— низька
рухливість нервових процесів, що вказує на високу інертність нервової системи до переучування. Для індивіда
виникають труднощі щодо нових навиків, тому він
намагається уникати нових ситуацій.
Пластичність
— висока
рухливість, що відображає здатність нервової системи до швидкої переробки
знаків подразників (світлової та звукової інформації, перехід із збуджуючого рефлексу в спокійний
та навпаки, можливість швидкої
перебудови при зіткненні з новою ситуацією, готовність та бажання взаємодіяти з новими предметами та явищами).
ХАРАКТЕРИСТИКА 3. Відчуття зовнішнього світу
Ця
властивість знаходить своє вираження у таких характеристиках, як емоційна збудливість та емоційна урівноваженість.
Емоційна
збудливість (емоційна урівноваженість) — полярні
точки одного й того ж поняття — нейротизму.
Це характерологічна особливість людини, що виражається в її схильності до невротичних реакцій,
нервових зривів, стану тривоги тощо. Нейротизм спричиняється як
певними особливостями типологічного складу
нервової системи індивіда, так і тривалими несприятливими
умовами життя та виховання.
Нейротизм
- це
загострене почуття тривоги, неспокою, емоційної нестійкості, невпевненості. Даний феномен характеризує
рівень стабільності стану та поведінки
людини.
ХАРАКТЕРИСТИКА
4. Реагування
на зміни в навколишньому середовищі, умовах існування
Ця властивість
виражається у такій характеристиці як темп реакції. Реакція та її темп — дія у
відповідь на будь-який вплив, подразнення
протидію. Реакція є основною формою взаємодії організму з навколишнім
середовищем. Психологи виділяють три підструктури реакції, а саме;
а)   сприйняття зовнішнього подразнення;
б)   переробка цього подразнення в центральній нервовій
системі;
в)   зворотна дія організму.
Залежно
від часу, який потрібен на переробку подразнення, розрізняють темпи реакції від швидкого до повільного.
ХАРАКТЕРИСТИКА
5. Здатність
до перетворень навколишнього світу, змін середовища
Ця властивість виражається у такій характеристиці, як
активність.
Активність
- здатність
особистості до свідомої трудової і соціальної діяльності, міра цілеспрямованості, планомірного
перетворення нею навколишнього середовища і самої себе. Вона
проявляється в ініціативності, діловитості,
психологічному настрої на діяльність. Активність може змінюватися від високої до низької.
ДРУГИЙ
ЕТАП. Проведення само тестування і визначення
величин прояву властивостей темпераменту.
На
даному етапі слід дати відповідь на запитання опитувача у вигляді "так", "ні". За допомогою ключа
опитувача визначити кількість балів за відповіддю
"так" або "ні" і, підсумувавши їх, знайти оцінку кожної з
п'яти властивостей темпераменту. Після порівняння
отриманих значень оцінок (величини
прояву) властивостей темпераменту із середніми їх значеннями згідно з таблицею визначити ступінь виявлення кожної
властивості безпосередньо для себе.
Для того,
щоби переконатися у достовірності отриманих результатів, необхідно визначити значення показника "щирість"
згідно з ключем опитувальника. Цей показник може набувати
таких значень:
13-20 балів — висока щирість у
відповідях;
8-12 балів — середня
щирість у відповідях;
0-7 балів — низька
щирість (отримані дані ненадійні).
ТРЕТІЙ ЕТАП. Інтерпретація отриманих результатів.
На
даному етапі необхідно зробити висновки щодо рівня виявлення кожної із властивостей та накреслити, якщо в цьому є потреба,
шляхи їх вдосконалення.
Приклад: Мій
темперамент характеризується дуже високою інтроверсією (24 бали), що свідчить про сильний безпосередній відгук на зовнішні враження; поведінка зорієнтована на оточення та
велику потребу в спілкуванні, що може
сформувати такі риси характеру, як конформізм, відсутність своєї думки, а також викликати в
оточуючих подразнення від надмірної
потреби у спілкуванні. Пластичність — середня, що свідчить про середні можливості переходу від одного виду
діяльності до іншого та середні можливості
сприйняття інформації. Висока емоційна збудливість (14 балів) вказує на імпульсивність поведінки, здебільшого
тривожний стан, часті необдумані
вчинки, викликані відповідними емоціями. Темп реакцій швидкий (19 балів) з тенденцією до дуже швидкого, що також
накладає відбиток на імпульсивність поведінки. Активність — середня (14 балів),
тобто середня здатність до свідомої трудової і соціальної
діяльності, про що говорить і високий
бал з екстраверсії.
Результат
можна вважати достовірним, оскільки"щирість" складає 18 балів.
Висновок:
З метою
корекції життєвих проявів темпераменту доцільно зайнятися вдосконаленням через відповідні школи психологічної
підготовки, аутотренінг тощо.
ОПИТУВАЧ
Інструкція.
На кожне із 48 питань слід дати відповідь "так" або
"ні". Не варто затрачати
багато часу на обдумування питань. Дайте ту відповідь, яка першою приходить на думку, відповідайте на всі
запитання підряд, нічого не
пропускаючи. Чим швидше ви це зробите, тим точніше та правильніше зможете вивчити свій темперамент. Підготуйте ручку, чистий
аркуш для відповідей і розпочинайте!
1. Чи любите Ви часто бувати у товаристві?
2.  Ви уникаєте речей, які є ненадійними, неміцними, хоч і
красивими?
3.  Чи часто у Вас бувають підйоми та спади настрою?
4.  Під час бесіди Ви дуже швидко говорите?
5. Вам подобається робота, яка вимагає повного напруження
сил та
здібностей?
6.  Чи буває, що Ви переповідаєте чутки?
7.  Чи вважаєте Ви себе людиною веселою та життєрадісною?
8.  Чи Ви дуже звикаєте до певного одягу, його кольору та покрою,
чи
неохоче змінюєте його на що-небудь інше?
9.  Чи часто Ви відчуваєте, що маєте потребу в людях, які Вас
розуміють,
можуть підбадьорити або розважити?
10.Чи дуже швидкий у Вас почерк?
11.Чи шукаєте Ви самі собі роботу, заняття, хоча можна було
б відпочити?
12.Чи буває так, що Ви не виконуєте своїх обіцянок?
13.У Вас багато дуже хороших друзів?
14. Чи Вам тяжко відірватись від справи, якою Ви захоплені,
та
"переключитись" на щось інше?
15.Чи часто Вас мучить почуття провини?
16.Як правило, Ви ходите швидко, незалежно від того,
спішите Ви чи ні?
17.Чи "бились" Ви в школі над складними задачами
до тих пір, поки не
вирішували їх?
18.Чи буває, що Ви інколи розумієте щось гірше, ніж
звичайно?
19.Чи легко Вам знайти спільну мову з незнайомими людьми?
20.Чи часто Ви плануєте, як будете себе поводити при
зустрічі та таке інше?
21.Чи Ви запальні і Вас легко можна вразити натяками та
жартами над
Вами?
22.Чи жестикулюєте Ви під час бесіди?
23.Найчастіше Ви прокидаєтесь зі свіжими силами, чи ні?
24.Чи бувають у Вас такі думки, що Ви не хотіли б, щоб про них
знали інші?
25.Чи любите Ви жартувати над іншими?
26.Чи маєте Ви нахили до того, щоб ґрунтовно перевірити
свої думки, перш
ніж сповістити їх кому-небудь?
27.Чи часто Вам сняться кошмари?
28.Як правило, Ви легко запам'ятовуєте та засвоюєте новий
навчальний
матеріал?
29.Чи
активні Ви настільки, що Вам тяжко навіть декілька годин бути без
діла?
30.Чи
бувало, що, розізлившись, Ви "виходили із себе"?
31.Чи важко Вам внести пожвавлення в досить нудне
товариство?
32.Як
правило, Ви досить довго розмірковуєте, приймаючи яке-небудь не
дуже важливе рішення?
33.Чи говорили Вам про те, що Ви все приймаєте досить
"близько до серця"?
34.Чи подобається Вам грати в ігри, які вимагають швидкості
та хорошої
реакції?
35.Якщо у Вас щось довго не виходить, то, як правило, Ви все
ж намагаєтесь
довести справу до кінця?
36.Не виникало у Вас, хоч і короткочасного, почуття
роздратування до
Ваших батьків?
37.Чи
вважаєте Ви себе відкритою та товариською людиною?
38.Чи
важко Вам взятися за нову справу?
39.Чи турбує Вас почуття, що Ви чимось гірші від інших?
40.Чи важко Вам робити щось з неквапливими людьми?
41.Чи можете Ви довго та продуктивно займатись чимось
протягом дня, не
відчуваючи втоми?
42.Чи є у Вас звички, яких слід було б позбавитись?
43.Чи приймають Вас інколи за людину безтурботну?
44.Чи вважаєте Ви хорошим другом тільки того, чия симпатія
до Вас надійна
і перевірена?
45.Чи можна Вас швидко розсердити?
46.Під
час дискусії Ви, як правило, швидко знаходите потрібні відповіді?
47.Чи можете Ви примусити себе довго та продуктивно, не
відволікаючись,
займатись якою-небудь справою?
48.Чи буває, що Ви говорите про речі, в яких зовсім не
розумієтесь?

Таблиця
2

КЛЮЧ ДО ОПИТУВАЧА

Властивості Темпераменту

Відповіді «так»

К-ть балів за одну
  відповідь «так»

Відповіді «ні»

К-ть балів за одну
  відповідь «ні»

1

2

3

4

5

1. Екстра
  версія

1,7,13,19, 25,31,37,4,

43

3
2
2

2

1

2.Ригідність

8,26,32, 2,14,20,38,

44

3
2
2

37
19,46

2
1

3. Емоційна
  збудливість

15,21,33,
39,45,

3, 9,
  27

3
2
1

4. Темп
  реакції

14,16,28
  10,22,34,40, 46,17,29,37

3
2
 1

5. Активність

5,11,17,23,29,
  35,41,47,10

3
1

38

1

6. Щирість

30,36,42,48,

6, 12,
18,25,24

3
 2
 1

23

1

Таблиця
3

СЕРЕДНЯ ОЦІНКА І ЗОНИ ВИЯВЛЕННЯ ВЛАСТИВОСТЕЙ
ТЕМПЕРАМЕНТУ

Екстраверсія

Ригідність

Емоційна збудливість

Темп реакції

Активність

1

2

3

4

5

22-26
дуже висока
17-21
висока
12-16
середня
7-11
висока
0-6
дуже
  висока

16-23
дуже висока
12-15
 висока
17-11
середня
3-6
висока
0-2
Дуже висока

18-20
дуже висока
 14-17
висока
8-12
середня
 4-7
висока
0-3
дуже висока

20-22
дуже швидкий 14-19
швидкий
9-13
середній
3-8
повільний
0-4
дуже повільний

24-28
дуже висока 21-23
висока
14-20
середня
9-13
низька
0-8
дуже низька

Інтроверсія

Пластичність

Емоційна врівноваженість

____

_

alt: Таблиця 1 ОСНОВНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ

alt: Пластичність — висока рухливість, що відображає здатність нервової системи до швидкої переробки знаків подразників (світлової та звукової інформації, перехід із збуджуючого рефлексу в спокійний та…

alt: Чи подобається Вам грати в ігри, які вимагають швидкості та хорошої реакції? 18

alt: Дуже висока 18-20 дуже висока 14-17 висока 8-12 середня 4-7 висока 0-3 дуже висока 20-22 дуже швидкий 14-19 швидкий 9-13 середній 3-8 повільний 0-4 дуже…

title: Практична робота №6  Тема "Визначення типу темпераменту працівника" .


extracted_text:
Беседа «Глаза — зеркало души»
Задача:
развивать наблюдательность и восприимчивость психологического состояния
окружающих.
Оборудование:
картинки, на которых изображено лицо человека с разными выражениями глаз.
* * *
Воспитатель.
Ребята, мы с вами уже говорили о глазах, что они наши самые главные помощники.
Можно ли узнать о человеке что- нибудь, если посмотреть ему в глаза?
Дети.
Узнать, какого они цвета.
Воспитатель. Да,
это верно. Но если вы видите, что у человека веки и глаза покраснели, о чем
это говорит?
Дети. Что
человек плакал и глаза стали красные, глаза устали, человек заболел.
Воспитатель. Что
нужно сделать, чтобы глаза отдохнули?
Дети.
Нужно закрыть их и посидеть спокойно. Когда глаза устают, надо поспать.
Воспитатель. А
если глаза у человека сами закрываются, веки становятся тяжелыми, он хочет их
открыть, но они слипаются?
Дети. Он
спать хочет, ему отдохнуть надо. Может, человек заболел.
Воспитатель. Да,
ребята, когда человек устал или болен, это видно по глазам, они помогают нам
понять, как лучше повести себя в такой ситуации. Если мы видим красные глаза у
мамы, лучше не приставать к ней, дать ей отдохнуть; а если у друга такие
глаза, наверно, надо быть к нему более внимательным. А можно по глазам узнать,
что человеку весело? Какие тогда у него глаза?
Дети.
Радостные.
Воспитатель. Но
вот вы увидели что-то страшное, незнакомое, какими станут глаза?
Дети.
Большими, удивленными.
Воспитатель. А
когда человеку спокойно и хорошо — какие у него глаза?
Дети.
Добрые, ласковые.
Воспитатель.
Если человек сердится, могут его выдать глаза? Какие они будут тогда?
Дети.
Глаза у сердитого злые, страшные, некрасивые.
Воспитатель
предлагает детям выбрать картинки с изображением различных выражений глаз и
рассказать, что они обозначают.
Воспитатель. Но
вот человек прячет глаза, не хочет посмотреть в лицо другому. Почему?
Дети. Ему
не нравится этот человек. Он стесняется, потому что обиделся; может с ним никто
не играет; наверно, он что-то натворил и ему стыдно.
Воспитатель.
Ребята, есть такая пословица «Глазам стыдно, а душа радуется». Когда человек
провинился и понимает, что это не хорошо и больше не хочет поступать плохо, ему
становится спокойно и радостно.
А сейчас вы покажете мне ваши глаза, я
догадаюсь, что вы хотели выразить.
Дети
выражают глазами свое настроение.
Но вот я вижу, что у Димы глаза веселые, а у
Сережи — сердитые; Марина скромно опустила глаза, они у нее стеснительные.
Катя, а ты можешь узнать по глазам, какое сейчас настроение у Богдана?
К а т я. У него глаза хитрые.
Воспитатель.
Ребята, вспомните, что делают глаза у Тани в стихотворении А. Барто «Наша Таня»?
Дети.
Глаза у Тани плачут.
Воспитатель.
Конечно, наши глаза могут плакать. А когда человек плачет, о чем говорят
слезы?
Дети. Его
кто-то обидел; человек плачет, если мама поругала; если книжку порвал или
сломал игрушку.
Воспитатель.
Конечно, человек плачет от боли, обиды, жалости. А когда мама режет лук, у нее
текут слезы, ей что, лук жалко?
Дети. Лук
глаза «ест», она и плачет.
Воспитатель. А
если дым от костра в глаза попадет?
Дети.
Человек плачет, потому что дым «ест» глаза.
Воспитатель. А
может человек от радости плакать? Когда это бывает?
Дети.
Когда бабушка долго не приезжала, при встрече плачут мама и бабушка; когда
игрушку новую купят, тоже радостно до слез.
Воспитатель. Да,
ребята, по глазам можно узнать, как чувствует себя человек. А мы должны
подумать, можем ли мы ему помочь, успокоить? Как можно помочь человеку?
Дети.
Угостить чем-нибудь, по спине погладить, дать поиграть с любимой игрушкой,
поцеловать, пожалеть, пригласить в гости.
Воспитатель.
Конечно, всегда приятно, когда кто-то может тебе посочувствовать, поддержать,
когда человеку плохо. Глаза всегда скажут, как ты себя чувствуешь.
Полученные во время беседы знания
закреплялись в процессе дидактической игры «Мое настроение», в которой дети учились
определять по выражению глаз настроение человека.
Дидактическая игра «Мое
настроение»
Задачи:
—
упражнять
в умении определять настроение по выражению глаз на карточке и без нее;
—
подводить
к пониманию того, что глаза выражают настроение человека;
—
побуждать
к нахождению способа улучшения настроения человека.
Оборудование:
картинки с изображением разного настроения,
конверт с прорезью, чтобы выделить глаза на
карточке.
* * *
1-й этап
Воспитатель предлагает детям посмотреть на
карточку в конверте и ответить на вопрос, о каком настроении говорят эти глаза.
Если
ребенок затрудняется ответить — вынуть
карточку из конверта и предложить вновь определить настроение.
2-й этап
Воспитатель предлагает по выражению глаз на
карточке определить возможную причину возникновения изображенного настроения
и способ улучшить настроение человеку.
Привычка действовать в соответствии с
усвоенными правилами вырабатывалась при решении проблемно-практических
ситуаций, в процессе которых внимание детей привлекалось к разным эмоциональным
состояниям сверстников в повседневной жизни, их выражению глаз. Особое
внимание воспитатель уделял тому, как можно поднять настроение сверстнику,
чтобы выражение его глаз изменилось на радостное.

Беседа «Берегите глаза и зрение»
Задачи:
—
уточнять
назначение частей лица, защищающих глаза;
—
выделять
действия, необходимые для охраны органов зрения;
—
рассказать
о правильном освещении при рисовании, раскрашивании;
—
познакомить
с применением контроля за положением головы при сидении за столом;
—
учить
ухаживать за глазами в различных ситуациях.
* * *
Воспитатель
читает детям стихотворение И. Орловой «Ребятишкам про глаза».
Разберемся вместе, дети, Для чего глаза на
свете? И зачем у всех у нас На лице есть пара глаз? Для чего нужны глаза? Чтоб
текла из них слеза? Ты закрой глаза ладошкой, Посиди совсем немножко: Сразу
сделалось темно. Где кроватка, где окно? Странно,скучно и обидно — Ничего
вокруг не видно. Женя хочет быть пилотом, Править быстрым самолетом; Все моря
на белом свете Переплыть мечтает Петя;
Будет Николай танкистом, А Сергей
парашютистом; Станет снайпером Илья... Но для этого, друзья, Кроме знания и
умения, Всем необходимо зрение!
Воспитатель. А
сейчас, ребята, давайте с вами полюбуемся на наши глаза. Посмотрите в зеркало.
Какие по форме ваши глаза?
Дети. Они
круглые, как яблоко.
Воспитатель.
По-другому глаз называют глазное яблоко. Но оно не твердое, как яблоко, а
мягкое. Как вы думаете, его легко поранить?
Дети. Да.
Воспитатель.
Поэтому оно и спрятано в ямочку — глазницу, а снаружи прикрывается веком. Само
яблоко покрыто твердой оболочкой, она прозрачная — это роговица.
Какого цвета бывают глаза?
Дети.
Синие, серые, черные.
Воспитатель.Аувас
какие глаза?
Д е т и. У меня карие, а у меня голубые.
Воспитатель.
Цвет глазам придает радужная оболочка. В центре ее просматривается черная точка
— зрачок (самая главная его часть), через него проходит свет внутрь глаза. С
помощью зрачка человек видит. Все ли люди хорошо видят?
Дети. Не
все, некоторые плохо, некоторые старенькие бабушки и дедушки совсем не видят.
Воспитатель. А
как можно узнать, что человек не видит?
Дети. Он
натыкается на предметы, спотыкается.
Воспитатель. Что
использует человек, чтобы лучше видеть?
Дети.
Очки.
Воспитатель. Как
очки помогают человеку?
Дети. В
них есть увеличительные стекла и маленькое становится как большое.
Воспитатель. Да,
ребята, если человек надевает очки, он лучше видит. И если он будет слушать
врача и правильно носить очки, его зрение может исправиться. Если человек плохо
видит, как мы про него говорим?
Д е т и. У него слабое зрение.
Воспитатель. А
когда человек вообще не видит света, для него всегда темно, как про такого
человека говорят?
Дети. Он
слепой.
Воспитатель.
Плохо быть слепым. Вспомните, когда вчера вы были с закрытыми глазами, кого вы
изображали, что не могли делать?
Дети.Мы не
могли ходить, не видели, куда идти, могли упасть, не видели игрушек.
Воспитатель. Вот
и слепые люди не могут делать разные дела, им необходима помощь. Как можно
помочь слепым?
Дети.
Отвести за руку в магазин, помочь перейти дорогу, самим что-нибудь купить там.
Воспитатель. Кто
может помочь слепому человеку идти по дороге?
Дети.
Мама или дядя какой-нибудь.
Воспитатель.
Правильно, но еще, ребята, есть специально обученные собаки — поводыри, они
водят слепых по улицам, помогают переходить дорогу. Еще вы видели, что иногда
люди идут по дороге и стучат впереди себя тростью. Такая палочка помогает
слепым понять по звуку, что впереди яма, камень или лестница, и осторожно
двигаться. Эта палочка тоже поводырь. Как еще можно помочь слепым?
Дети.
Посмотреть на дорогу и сказать слепому, что все машины проехали, можно идти.
Сигнал подать. Есть такие светофоры, которые сигналят.
Воспитатель.
Кому легче ориентироваться в окружающем?
Дети.
Людям, которые видят хорошо.
Воспитатель.
Плохо человеку, когда он теряет зрение. Другие глаза ни у человека, ни у
животных не появятся, не вырастут. Поэтому их надо беречь.
Воспитатель. А
что защищает глаза?
Дети.
Брови, веки.
Воспитатель.
Давайте попробуем сделать опыт: я капаю на лоб капельки воды, вода потекла по
лбу, но в глаза не вся вода попала. Что ее задержало?
Дети.
Брови не пустили воду.
Воспитатель.
Когда мама моет вам голову и мыльная вода попадает в глаза, что бывает?
Дети.
Глаза щиплет. Слезы текут, глазам больно.
Воспитатель. Как
можно защитить глаза от мыла?
Дети.
Нужно зажмуриться, крепко их закрыть.
Воспитатель.
Если все же пот или мыльная вода попали в глаза и их начало щипать, текут слезы
и смывают пот и мыльную воду, слезы помогают глазам быть чистыми. Как вы сами
можете помочь глазам, если в них попал пот или мыло?
Дети.
Надо промыть глаза, прикрыть их ладошкой или платочком.
Воспитатель.
Можно ли сразу мыть глаза? Что нужно сделать сначала? Чем вы будете мыть глаза?
Дети.
Водой и руками.
Воспитатель. А
какие у вас руки?
Дети. Ой,
они грязные, их надо вымыть с мылом.
Воспитатель. Да,
руки сначала надо помыть, а потом промывать глаза чистой водой. Подул сильный
ветер, несет в лицо пыль, что ее задерживает?
Дети.
Глаза зажмуриваются, реснички соединяются и не пускают пыль.
Воспитатель.
Если все же пыль попала в глаза, что тогда надо делать?
Дети.
Надо поморгать.
Воспитатель. Чем
моргает человек?
Дети.
Веками.
Воспитатель. Да,
веки внутри влажные и все время работают, как «дворники» в машине, омывая
глаза, смывая с них пыль. От чего глаза устают?
Дети.
Когда долго телевизор смотрели, читали, от яркого света.
Воспитатель. Что
помогает глазам от яркого солнца и снега?
Дети. Темные
очки.
Воспитатель.
Чтобы глаза могли дольше работать и не уставать, есть специальные упражнения.
Я вам расскажу про муху. Она любит летать с одного предмета на другой. Вот и
наши глаза, как муха, будут скользить с дубового листочка на кленовый, с кленового
на березовый, с березового на рябиновый, с рябинового на дубовый. А теперь
обратно.
Дети
выполняют движения глазами, не поворачивая головы.
Ребята, что может быть опасным для глаз?
Дети.
Острые предметы, опасно ими размахивать за столом, ходить с ними, если
упадешь, они могут в глаза попасть.
Воспитатель
рассматривает с детьми картинки-знаки с изображением опасных для глаз
предметов: ножниц, спиц, ножа, вилки, палки, карандаша и т.д.
Воспитатель.
Глаза работают всегда, что бы мы ни делали. Они отдыхают, только когда закрыты,
когда мы спим. Много они работают?
Дети. Да,
много.
Воспитатель.
Особенно напряженно они трудятся, когда вы рисуете или рассматриваете рисунки
в книгах. Чтобы глазам хорошо работалось и они меньше уставали, надо правильно
сидеть.
Глаза портятся, если человек низко опускает
голову. Чтобы сохранить хорошее зрение, видеть хорошо при рисовании и просматривании
картинок, книг, нельзя низко наклонять голову. Легко запомнить, как правильно
нужно держать ее. Сядьте за стол, руки согните в локтях и положите одну руку на
другую, ладонь у локтя другой руки. Дальше нужно поднять одну руку, поставить
ее не локоть и указательный палец должен касаться уголка глазницы. Покажите,
как можно узнать, правильно ли вы держите голову, чтобы сберечь остроту зрения.
В таком положении нарисуйте на листе любую картинку, какую хотите.
Ребята, удобно ли глазам, когда читаешь книгу
лежа?
Воспитатель
предлагает ребенку лечь на скамейку и взять книгу. Что
происходит с глазами?
Дети. Они
прикрываются, плохо видно.
Воспитатель. А
сейчас давайте попробуем рисовать в темном углу комнаты. Глазам легче или
труднее работается?
Дети.
Света мало, на листе плохо видны линии.
Воспитатель.
Посмотрите, когда вы сидите за столом, столы стоят боком к окнам. С какой
стороны падает свет?
Дети.
Слева.
Воспитатель. А
вы какой рукой рисуете?
Дети.
Правой.
Воспитатель.
Почему?
Дети.
Чтобы хорошо освещался листок или книга, и рука бы не загораживала свет.
Воспитатель. С
какой стороны должен падать свет, чтобы глаза могли хорошо видеть и не быстро
уставали?
Дети. С
левой.
Воспитатель. Для
сохранения зрения надо запомнить несколько простых правил и постоянно выполнять
их.
•
Не
держи острые предметы (ножницы, спицы, нож, карандаш, вилку, палочку) острием
вверх.
•
Не
читай и не рассматривай картинки в книге лежа.
•
Сиди
за столом правильно, проверяй себя.
•
Смотри
телевизор не долго и не с близкого расстояния.
•
Не
рисуй, не рассматривай картинки в темной комнате, садись ближе к свету
правильно.
Для лучшего запоминания этих правил давайте с
вами оформим альбом-памятку, нарисуем картинки на эти правила.
Полученные детьми знания в познавательной
деятельности по обозначенной теме закреплялись в дидактической игре «Посмотри
и запомни», где они уточняли правила здоровьесберегающего поведения в
отношении органов зрения.

Беседа «Шаги воздуха в организме»
Задачи:
—
закреплять
знания о прохождении воздуха через организм человека при вдохе и выдохе;
—
раскрывать
влияние физических упражнений на укрепление дыхательной системы;
—
закреплять
правила дыхания (через нос).

Оборудование:
таблица с изображением легких, магнитные фишки голубого и синего цвета
(обозначение воздуха), наборы красных и зеленых кружков (по количеству детей).
Воспитатель.
Ребята, сегодня я шла в детский сад и видела двух людей одного возраста. Они куда-то
торопились. Один из них шел и спокойно дышал, другой же задыхался и все время
дышал через рот. Как вы думаете, почему так по-разному дышали люди?
Дети.
Один, может быть, догонял другого и задохнулся.
Воспитатель. Как
вы думаете, от чего еще человек может так тяжело дышать?
Дети. Ему
тяжело идти, он слабенький.
Воспитатель.
Очень важно тренировать свой организм и легкие, чтобы при небольшой нагрузке не
задыхаться, как тот человек, о котором я вам рассказывала. Что мы с вами можем
сделать, чтобы наши легкие были тренированные?
Дети.
Делать гимнастику, больше быть на свежем воздухе.
Воспитатель. Что
вы выполняете после утренней гимнастики перед выходом из физкультурного зала?
Дети.
Дыхательное упражнение.
Воспитатель.
Какое, например?
Дети.
Каждый день зарядку делай, будешь сильным, будешь смелым!
Воспитатель.
Давайте сделаем упражнение «Надуй шар», которое мы выполняем на утренней
гимнастике: медленный вдох через нос, руки разводим в стороны, медленный выдох
через рот, сложенный трубочкой, руки сводим вперед. Правильно.
Все люди вдыхают одинаковое количество
воздуха?
Дети.
Нет.
Воспитатель.
Почему? У каждого человека разный объем легких.
Скажите, пожалуйста, почему человек должен
дышать носом, а не ртом?
Дети. В
носу воздух согревается; в носу есть волоски, которые не дают пыли попадать в
легкие; в носу есть такая «липучка», к которой все микробы прилипают.
Воспитатель. Вы
все правильно сказали. Посмотрите теперь вот на эту таблицу. Что на ней
изображено?
Дети.
Наши легкие.
Воспитатель.
Правильно. Как вы думаете, какой путь воздуха для легких будет самый
безопасный? Иди, Саша, выложи магнитами правильный путь воздуха в организм.
Ребенок
подходит к таблице и выкладывает «вдох» через нос.
Объясни, почему такой путь ты считаешь
безопасным?
С а ш а. В носу воздух согревается, очищается
от пыли и микробов. Воспитатель. Ребята, если вы
согласны с Сашей, поднимите зеленые кружочки, если не согласны — красные. А
теперь, как выполняется выдох, выложит магнитами Маша.
Ребенок
выкладывает синими магнитиками «выдох».
Почему ты так выложила?
Маша.
Когда мы выдыхаем, воздух выходит через рот. Воспитатель.
Воздух при выдохе может выходить как через рот, так и через нос, поскольку для
легких уже вреда от выдыхаемого воздуха не будет.
Всегда ли человек одинаково дышит? Дети. Когда бежит, может часто дышать. Воспитатель. Давайте проведем маленький эксперимент.
Сейчас вы все дышите ровно и спокойно, а теперь я предлагаю вам немного
попрыгать по группе друг за другом под музыку.
В
течение 30—40 сдети выполняют прыжки.
Теперь пройдем немного по группе и послушаем
свое дыхание. Что с ним произошло?
Дети. Мы
дышим часто.
Воспитатель.
Теперь давайте проделаем дыхательное упражнение «Дровосек». Что стало с вашим
дыханием? Дети. Стало легче дышать.
Воспитатель.
Запомните, ребята, чем чаще мы будем заниматься физической культурой, делать
зарядку, лучше если на свежем воздухе, тем тренированнее будут наши легкие,
сердце и здоровее весь организм. А если мы будем все время сидеть перед
телевизором, лежать на диване и бездельничать, наш организм от этого здоровым
не станет.

Беседа «Сердце — наш мотор»
Задачи:
—
рассказать
о работе сердца;
—
помочь
уяснить, что сердце работает по-разному в зависимости от степени физической
нагрузки;
—
выяснить,
что надо сделать, чтобы сердце было сильным и крепким.

Воспитатель
предлагает детям вспомнить, как они бегали на гимнастике, что проверяли после
бега. (Проверяли, как стучит сердце.)
Воспитатель.
Действительно, ребята, мы с вами слушали, как стучит сердце. Зачем оно нам
нужно?
Дети.
Чтобы не умереть, чтобы двигаться, жить, не болеть и не задохнуться.
Воспитатель.
Ребята, наше сердце — как мотор в машине: пока мотор работает, машина
двигается. Сердце у человека работает всегда, даже когда мы спим. Покажите мне
свои кулачки. Вот такого же размера у каждого из вас сердце. В какой стороне
груди оно расположено? Д е т и. С левой стороны. Воспитатель.
Что оно делает, как работает? Дети. Сердце
стучит: тук-тук.
Воспитатель.
Ребята, сердце работает так, как будто сжимается и разжимается кулачок. (Показывает.) Оно работает как насос, гоняет по
сосудам кровь и заставляет ее бегать по всему телу. Если кровь перестанет
бегать, то все клетки останутся без пищи и начнут погибать. Сердце находится
внутри грудной клетки, поэтому его не видно. Как врачи могут узнать о работе
нашего сердца, о том, нет ли сбоев в нашем «моторе»? Дети.
В уши они вставляют трубку — фонендоскоп и слушают. Воспитатель.
Где можно хорошо услышать биение сердца?
Дети
показывают на грудь.
Можно послушать свой пульс, его находят на
запястье. (Показывает детям и помогает нащупать пульс.)
Послушайте, как стучит сердце. Оно работает так же, как на гимнастике? Дети. Нет, сейчас не так, медленнее.
Воспитатель.
Давайте попрыгаем и еще раз послушаем, как работает наше сердце.
Физкультминутка «Мы — веселые ребята»
Мы
— веселые ребята, Дети прыгают друг за другом на двух Любим прыгать и скакать,
ногах, стараясь догнать друг друга. Ну попробуй нас догнать.
Воспитатель.
Теперь еще раз послушайте свой пульс. Как стало стучать ваше сердце?
Дети.
Сильно, быстро-быстро, часто.
Воспитатель. Покажите
кулачком, как работает у вас сердце. Дети выполняют.
Покажите, как работает сердце, когда мы сидим
спокойно?
Дети
показывают медленные движения кулачком.
Да, ребята, когда мы в спокойном состоянии,
наше сердце тоже спокойно работает. Когда человек выполняет легкую работу, сердце
бьется нормально. Чем труднее работа, тем чаще бьется сердце. Но к такой работе
оно должно готовиться, чтобы быть сильным. Что помогает сердцу быть сильным?
Может, больше отдыхать, не прыгать, не бегать, не лазать? Что же делать, чтобы
сердце привыкло к такой тяжелой работе?
Дети.
Тренировать сердце, спортом заниматься, гимнастику по утрам делать, бегать
лучше на улице — там воздуха больше.
Воспитатель. Вы
правы, ребята, занятия физкультурой тренируют сердце, помогают ему дольше не
уставать от тяжелой работы.
Как вы думаете, в каком настроении у человека
сердце работает лучше?
Дети.
Когда он веселый, добрый. Воспитатель. А
когда человек сердится? Дети. Он дрожит,
напрягается.
Воспитатель. Да,
человек напрягается, и сердце тоже напрягается. Поэтому лучше не ссориться, не
обижать друг друга, и тогда сердцу будет лучше работать.
Еще раз пощупаем пульс. Что делает сердце? Дети. Гоняет кровь, пульсирует.
Воспитатель.
Наше сердце работает, кровь течет по сосудам и венам, они похожи на речки и
ручейки, пронизывающие все наше тело. Посмотрите на свои руки и найдите эти
«ручейки».
Дети
проверяют, находят вены на своем теле.
Если порезаться, что может потечь? Дети. Кровь.
Воспитатель. Что
надо сделать, чтобы не текла кровь из ранки? Дети.
Надо прижать ее пальцем, руку согнуть, зажать ранку чистым платочком.
Воспитатель. Что
еще можно сделать, чтобы остановить кровотечение?
Дети.
Йодом смазать ранку, пластырем заклеить. Воспитатель.
Покажите, как это сделать?
Дети
показывают.
Конечно, ранку смазывают йодом, он щиплет, но
зато убивает микробов, ранка затягивается и образуется болячка. Если ее
сковырнуть, что произойдет?
Дети.
Опять кровь пойдет.
Воспитатель.
Ранка тогда будет больше или меньше?
Дети.
Больше, потому что кровь сильнее потечет.
Воспитатель. Да,
она будет больше. Значит, надо дождаться, когда ранка заживет и корочка сама
отпадет.
Ребята, мы с вами убедились, что кровь есть
во всем нашем теле, и сердце доставляет ее по «ручейкам» ко всем органам. Что
же нужно делать, чтобы оно хорошо работало?
Дети.
Заниматься физкультурой, никого не обижать, чтобы люди не ссорились.
Воспитатель.
Конечно, его надо беречь, но вместе с тем и тренировать, делать его сильным,
выносливым.
Дети
уточняют представления о том, как работает сердце, с помощью опыта.

Беседа «Движение — существенный признак
жизни»
Оборудование:
кукла, марионетка, лента, аудиозапись бодрой музыки.
* * *
Воспитатель.
Ребята, к нам в гости на занятие пришла кукла Катя. Смотрите, она похожа на
человека. Но почему это только игрушка, а не человек?
Дети. Она
не может двигаться, сама ничего не может делать. Воспитатель.
У нас еще есть марионетки. Как вы думаете у них руки и ноги двигаются?

Дети.
Нет, сами они не двигаются, а только если их за ниточки потянуть.
Воспитатель. Да,
я натягиваю ниточки, и руки поднимаются. Теперь вы попробуйте, подвигайте этими
куклами. Попробуйте сделать так, чтобы поднялись сначала руки, а потом ноги.
Дети
по очереди приводят в движение руки и ноги марионетки.
Хорошо, ребята, куклой мы можем управлять. А
что помогает человеку поднимать руки, ноги, двигать туловищем, головой?
Дети.Мы
сами поднимаем руки, мы так хотим и они двигаются, руки в суставах могут
сгибаться, выпрямляться.
Воспитатель.
Конечно, ребята, это мы даем разным частям тела задание согнуться, повернуться.
Помогают нам в этом мышцы. Они соединяют кости между собой и как резина могут
сокращаться и растягиваться.
Попробуйте с силой согнуть руку. Что сжалось
в комочек?
Дети. Это
мышцы сократились, а когда выпрямили руку, мышц не стало видно.
Воспитатель.
Верно, это мышца сначала сократилась, стала маленькой, а затем растянулась —
стала длинной. Покажите мне еще раз ваши «комочки» — я посмотрю, какие они у
вас?
Ребята, вы можете показать, где у вас уши,
стопа? Где находятся мышцы?
Дети. Уши
мы видим, стопу тоже. А мышцы не видно, они внутри.
Воспитатель.
Попробуйте закрыть глаза, а теперь откройте их, не двигая головой, посмотрите
вверх, вниз, вправо, влево. Что помогает нам двигать глазами.
Дети.
Мышцы.
Воспитатель. Да,
мышцы находятся везде, но мы их не видим, а только чувствуем. Посмотрите, вот
стоит тяжелая гиря. Любой ее может поднять?
Дети. Нет
— она очень тяжелая.
Воспитатель. Про
кого говорят «слабак»?
Дети. Про
того, кто маленький, худой, у него руки слабые.
Воспитатель. Что
же нужно делать, чтобы мышцы были сильными?
Дети.
Заниматься гимнастикой, тренироваться, тяжести поднимать.
Воспитатель. Да,
мышцы крепнут, когда они хорошо работают, а когда бездельничают, делаются слабыми.
Какие упражнения можно выполнять, чтобы руки были сильными?
Дети. «Сильные руки», отжимание на ладонях,
предплечьях, «Весы», «Крылья» самолета.
Воспитатель.
Давайте покажем эти упражнения.
Проводится
физкультминутка на ковре (дети выполняют упражнения, которые перечислили).
Что нужно делать, чтобы ноги крепли?
Дети.
Больше бегать, ходить пешком, выполнять приседания, прыжки на одной и на двух
ногах, наклоны.
Воспитатель.
Действительно, ребята, такие упражнения делают сильными наши мышцы, которые
бывают крупные и мелкие. Крупные мышцы — сильные, а маленькие — слабее.
Подвигайте, пожалуйста, только пальцами.
Дети
выполняют гимнастику для рук.
Здравствуй,
пальчик,  Дети соединяют мизинцы правой и левой
Здравствуй,
мизинчик, руки, постукивая ими друг о друга.
Здравствуй,
безымянный,     Выполняют те же движения другими
Здравствуй, середка,  пальцами.
Здравствуй, указка, Здравствуй, большак,
Здравствуйте,
пальчики.       Постукивают всеми пальцами правой и
левой руки одновременно.
Как вы думаете, нужно ли, чтобы мелкие мышцы
были сильными, зачем это надо?
Дети.
Если руки слабые, уставать будут, рисовать долго не сможем, писать.
Воспитатель.
Правильно, ведь нам приходится рисовать, мастерить что-нибудь, лепить, а если
мышцы рук слабые, у нас не будет получаться поделка или рисунок. Да и руки
быстро будут уставать.
С помощью мышц мы не только поднимаем
тяжести. Посмотрите, как выполняет упражнение с лентой Аделя.
Девочка
выполняет плавные круговые, винтообразные движения лентой. Ребенка можно подготовить
заранее.
В этом упражнении главное — поднять ленту.
Она тяжелая? Дети. Нет, она легкая, надо рукой плавно водить. Воспитатель. Да, мышцы могут делать плавные,
красивые движения. Покажите, какие движения вы можете делать головой, плечами,
руками, ногами, туловищем. Покажите какие-нибудь красивые движения из танцев.
Дети
под музыку выполняют различные танцевальные движения. Садятся на места.
Вот как хорошо мы с вами танцевали. Теперь
давайте потрогаем руку. Что прячут, прикрывают мышцы?
Дети. Они
прикрывают кости.
Воспитатель. Да,
мышцы прикрывают кости. А как вы думаете для чего?
Ребята, представьте себе, что кто-то упал и
рукой ударился об острый край стола. Что произойдет с рукой, если на ней будет
только кости и кожа?
Дети. Она
может сломаться.
Воспитатель.
Конечно, можно сломать руку. А что же ее может защитить?
Дети.
Мышцы защищают, они мягкие и не так больно.
Воспитатель. Да,
мышцы защищают кости от ударов. Покажите, где еще мышцы защищают кости?
Д е т и. На ногах, спине, груди.
Воспитатель.
Защищают ли мышцы колени, локти?
Дети.
Нет, там их нет, там только кости.
Воспитатель.
Значит, мы можем их повредить. Как же мы их можем защитить?
Дети.
Надо беречь колени, по полу надо ползать, осторожно ставя колено; лучше быстро
ползать по ковру, на локти сильно не опираться, будет больно.
Воспитатель. Вот
вы сами и сделали вывод. Благодаря чему мы двигаемся?
Дети.
Благодаря мышцам.
Воспитатель. Где
они у нас находятся?
Дети. Они
есть везде на нашем теле, они прикрывают кости.
Воспитатель. Что
надо делать, чтобы быть сильным?
Дети.
Упражняться, бегать, физкультурой заниматься, гимнастику делать.
Воспитатель. Да,
ребята, я с вами согласна. Тренировка мышц делает человека сильным и ловким. Он
долго не устает от любой работы.

Беседа «Здоровье в порядке — спасибо зарядке»
Задачи:
—
дать
представление о том, что упражнения по трудности выполнения бывают разные.
Вначале надо выполнять упражнение полегче, а когда мышцы разогреются,
разомнутся, можно приступать к более трудным;
—
формировать
умение самостоятельно проводить и выполнять утреннюю гимнастику.
Предварительная
работа: дети заранее подготовлены к проведению упражнений из
комплекса утренней гимнастики.
Оборудование:
мяч, палки, валик, два бруска, панно, карточки с комплексом упражнений.
* * *
Воспитатель.
Ребята, вы помните стихотворение? Каждый день зарядку делай — Будешь сильным,
будешь смелым!
Зачем люди делают зарядку?
Дети.
Чтобы быть сильным и бодрым, чтобы мышцы сильными были, чтобы не болеть.
Воспитатель.
Действительно, ночью вы спали, мышцы ваши отдыхали, а утром их надо размять,
подготовить к работе на целый день. Поэтому и надо сделать упражнения, чтобы
разогреть, размять мышцы.
Но только ли люди делают зарядку? Что делает
кошка, когда проснется? Собака?
Дети.
Кошка потягивается, спинку выгибает, еще лапки вытягивает и царапает ими.
Собака тоже потягивается, еще она подпрыгивает и бегает потом везде.
Воспитатель. Вот
видите, день всегда должен начинаться с зарядки, утренней гимнастики, где мы с
вами выполняем упражнения легкие и трудные. Вспомните, какое самое трудное?
Дети. «Наклоны к ноге», когда сидишь на полу;
«Индеец в дозоре», лежа на полу на животе; «Корзиночка», лежа на животе, и
т.д.
Воспитатель. Кто
догадается, почему эти упражнения самые трудные?
Дети.
Надо поднимать большую часть тела, она тяжелая.
Воспитатель.
Посмотрите на эти предметы. Что из них труднее поднять? Почему?
Дети.
Валик, потому что он тяжелее, мышцы будут сильнее напрягаться.
Воспитатель.
Попробуйте из этих предметов сложить человечка. Что подойдет для туловища? Дети. Валик.
Воспитатель. А
что для рук? Дети. Палки. Воспитатель.
Для ног? Дети. Бруски.
Воспитатель. Для
головы? Дети. Мяч.
Дети
из пособий выкладывают человечка.
Воспитатель. Что
здесь самое тяжелое? Дети. Туловище.
Воспитатель. Что
тяжелее: рука или нога? Дети. Нога.
Воспитатель. Вот
поэтому для ног упражнения труднее, а для рук легче. Покажите легкие и трудные
упражнения.
Дети
выполняют на ковре упражнения для рук и ног.
Начинать зарядку всегда надо с потягивания.
Какое упражнение вы бы поставили первым?
Дети. «Поднимание рук вверх», «Поднимание
палки», «Косички вверх».
Воспитатель.
Хорошо, затем легкие упражнения. А когда мышцы проснутся и разогреются, тогда
какие нужно делать упражнения? Дети.Тогда трудные,
для туловища.
Воспитатель. А
чтобы потом отдохнуть, какие будем делать? Дети.
Снова полегче возьмем, можно первое упражнение повторить. Воспитатель.
Давайте вместе попробуем подобрать упражнения для зарядки и выполнить их.
Первое упражнение подберет Дима.
Ребенок
выкладывает на панно карточку с изображением первого упражнения комплекса.
Какими будут следующие упражнения?
Дети
по очереди выкладывают на панно комплекс утренней гимнастики.
А теперь кто покажет всем детям, а они
выполнят упражнение?
Ребенок
называет упражнение, показывает исходное положение и выполняет его. Дети
повторяют.
Какие вы молодцы, ребята! Умеете и показывать
упражнения, и выполнять их. Я даю вам поручение провести зарядку утром в
субботу и воскресенье дома с мамой, папой, братом, сестрой, а в понедельник вы
мне расскажете, что получилось.

Беседа «Зубы — самые твердые части тела»
Задача:
рассказать о назначении зубов.
Оборудование:
тарелочки с кусочками ананаса и старого сыра.
Воспитатель.
Посмотрите в зеркало на зубы. Какие они, как расположены?
Дети.
Зубы белые, близко расположены, между зубами щели, зубы редкие.
Воспитатель.
Зачем человеку зубы?
Дети.
Чтобы есть, кусать, хорошо жевать, говорить, улыбаться.
Воспитатель. Как
вы думаете, когда у человека еще нет зубов или уже выпали?
Д е т и. У маленьких детей еще не выросли, а
у стареньких дедушек и бабушек — уже выпали.
Воспитатель. Да,
у человека зубы выпадают. Но можно вставить искусственные, чтобы хорошо
пережевывать пищу и говорить.
Для чего животным нужны зубы?
Дети. Для
еды, чтобы жевать, защищаться.
Воспитатель.
Зубы выполняют очень важную работу: они разжевывают, перетирают пищу. Как вы
думаете, если проглотить, не разжевав, черствый хлеб, что вы почувствуете?
Дети.
Проглотить трудно, будет больно горлу.
Воспитатель. А
если долго жевать?
Дети.
Хлеб будет мягким, мокрым, горлу не будет больно, нужно попить.
Воспитатель.
Почему взрослые говорят: «Жуй тщательно»?
Дети.
Чтобы не подавиться, когда ешь; не надо торопиться, разговаривать.
Воспитатель.
Когда начинаете жевать, что во рту выделяется больше, чем обычно?
Дети.
Выделяется слюна.
Воспитатель. Да,
ребята, даже когда мы видим пищу, чувствуем ее запах, во рту начинает
выделяться большое количество слюны.
Возьмите яблоко, что сначала надо сделать?
Дети.
Откусить, начать жевать, чтобы оно стало мягким.
Воспитатель. Что
у вас во рту получилось?
Дети.
Яблоко стало мягким, как варенье, без кусочков.
Воспитатель. Да,
зубами сначала откусывают кусочек хлеба, моркови, яблока и т.д. Потом хорошо
измельчают, а слюна в это время смачивает мелкие кусочки, и тогда пища
отправляется дальше.
Скажите, вы любите конфеты, их можно есть
сколько хочешь?
Дети.
Нет, их нельзя много есть, от них могут заболеть зубы.
Воспитатель. А
если вы съели несколько конфет, что нужно сделать?
Дети.
Прополоскать рот, почистить зубы.
Воспитатель.
Зубы — самая твердая часть тела, но и они тоже боятся микробов. После каждого
приема еды между ними остаются крошки, остатки пищи. В пище, которую мы едим,
в воде, которую мы пьем, даже в воздухе, которым мы дышим, всегда много
микробов. Когда они попадают в рот, остаются в крошках, остатках пищи, между
зубами, им там хорошо.
Как избавится от микробов?
Дети.
Прополоскать рот, почистить зубы щеткой, пастой.
Воспитатель.
Когда нужно чистить зубы?
Дети.
Когда ложимся спать — вечером; когда встали — утром.
Воспитатель.
Чистить зубы нужно утром и вечером зубной пастой, хорошо полоскать рот водой,
чтобы вымыть остатки пищи. Жесткие волосики зубной щетки «выметут» микробы,
поселившиеся между зубами.
Когда зубы начинают болеть, ломаться?
Дети.
Если перестать за ними ухаживать.
Воспитатель.
Некоторые люди открывают зубами пробки, откусывают ими проволоку. Что же может
случится с зубами?
Дети. Они
могут сломаться, начнут болеть, быстро будут портиться.
Воспитатель. А
если зубы болят?
Дети.
Нужно лечить у стоматолога, ставить пломбы.
Воспитатель.
Чего, кроме микробов, твердых предметов, боятся наши зубы? Ребята, они очень
боятся холода. Даже начинают болеть, когда в рот попадает большое количество
холодного — мороженого, льда. Зубы могут так разболеться, что придется идти к
зубному врачу, поэтому мороженое нужно есть понемногу, согревать его во рту.
Еще очень часто зубная эмаль трескается от
того, что после холодного мы сразу же берем в рот горячее — суп, чай, кофе.
Это тоже плохо для зубов. Через трещинки в эмали в зуб попадает много микробов,
от этого он начинает портиться, чернеть, поэтому после холодного сразу можно
есть только теплую пищу. Это зубам не повредит.
Когда у дедушек и бабушек нет зубов, как они
говорят?
Дети.
Плохо, непонятно, шепелявят, рот проваливается.
Воспитатель.
Попробуйте открыть рот и без зубов сказать: «рак», «лошадка». Что получилось?
Дети отвечают.
Не получается. Так зачем же еще человеку
нужны зубы?
Дети.
Чтобы хорошо говорить.
Воспитатель. Да,
ребята, человеку очень нужны зубы, чтобы тщательно пережевывать пищу,
размельчать, четко, внятно говорить, красиво улыбаться. Для этого нужно
тщательно следить за зубами, чистить, полоскать, посещать зубного врача. И зубы
у вас будут здоровыми и красивыми.

бесед со старшими дошкольниками по

Скачано с www.znanio.ru

file_name: картотека бесед по ЗОЖ-валеология.docx

alt: Беседа «Глаза — зеркало души»

alt: Беседа «Берегите глаза и зрение»

alt: Беседа «Шаги воздуха в организме»

alt: В течение 30—40 сдети выполняют прыжки

alt: Беседа «Сердце — наш мотор» Задачи: — рассказать о работе сердца; — помочь уяснить, что сердце работает по-разному в зависимости от степени физической нагрузки; —…

alt: Оно работает так же, как на гимнастике?

alt: Дети. Уши мы видим, стопу тоже

alt: Какими будут следующие упражнения?

alt: бесед со старшими дошкольниками по

intro: В материале представлены беседы по ЗОЖ со старшими дошкольниками

title: Картотека бесед по валеологии со старшими дошкольниками


extracted_text:
ЭЛТ

Электронно-лучевая трубка
— так расшифровывается аббревиатура, поставлен-ная в подзаголовок. Сразу стоит
отметить, что никакого отношения к звездным войнам ЭЛТ не имеет. Так что
воодушевившиеся от сочетания «электронно-лу-чевая» любители научной фантастики
могут разочарованно опустить плазмоме-ты и сесть на место. Речь пойдет о вещах
бытовых и даже немного устаревших.

ЭЛТ-монитор имеет
стеклянную трубку, внутри которой обеспечен вакуум. Внутренняя поверхность
стекла трубки той ее части, которая направлена к поль-зователю, покрыта
люминофором. В качестве люминофоров для цветных ЭЛТ используются довольно
сложные составы на основе редкоземельных металлов (иттрия, эрбия и др.).
Люминофор — это вещество, которое испускает свет при воздействии на него
заряженных частиц. Для создания изображения в ЭЛТ-мониторе используется
электронная пушка, которая испускает поток электро-нов, проходящих сквозь
металлическую заряженную решетку и попадающих
на внутреннюю поверхность
монитора, покрытую разноцветными люминофор-ными точками. Надо отметить, что
сначала поток электронов проходит через ускоритель, в результате чего они с
большей скоростью «бомбят» люминофор,

он более интенсивно
светится. Эти светящиеся точки формируют изображе-ние, которое вы видите на
своем мониторе. Как правило, в цветном ЭЛТ-мо-ниторе используются три
электронные пушки.

ПРИМЕЧАНИЕ

Как известно, любой цвет
можно представить в виде комбинации трех основных цветов — красного (Red),
зеленого (Green) и синего (Blue). Поэтому люминофор-ный слой, покрывающий
переднюю часть электронно-лучевой трубки, состоит из очень маленьких элементов,
которые воспроизводят эти три основных цвета.

Каждая из трех пушек
соответствует одному из основных цветов (красному, зеленому или синему) и
посылает пучок электронов на определенные участки люминофора, различная
интенсивность свечения которых основными цветами комбинируется, в результате
формируя участок требуемого цвета. Например, если активировать красную, зеленую
и синюю люминофорные частицы с рав-ной интенсивностью свечения, то их
комбинация сформирует белый цвет. По-нятно, что излучаемый пушкой электронный
луч, предназначенный, к приме-ру, для красных люминофорных элементов, не должен
влиять на люминофор зеленого или синего цвета. Чтобы добиться такого действия,
используется спе-циальная маска.

Таким образом,
изображение на экране монитора формируется в результате процесса взаимодействия
электронного луча с люминофором. Электронный луч проходит по экрану слева
направо, постепенно спускаясь сверху вниз. Этот процесс происходит очень
быстро, поэтому создается впечатление, что экран светится постоянно. В сетчатке
наших глаз изображение хранится около 0,05 с. Это означает, что, если
электронный луч будет двигаться по экрану мед-ленно, мы сможем увидеть это
движение как отдельную движущуюся яркую точку, но, когда луч начнет двигаться,
быстро прочерчивая на экране строку хотя бы 20 раз в секунду, наши глаза не
увидят движущейся точки, а увидят лишь ровную линию. Если при этом заставить
луч последовательно освещать несколько горизонтальных линий сверху вниз за
время меньшее 0,04 с, полу-чится равномерно освещенный экран с небольшим
мерцанием. Движение са-мого луча происходит настолько быстро, что глаз не в
состоянии его заметить. Чем быстрее электронный луч проходит по всему экрану,
тем менее заметно его мерцание. Считается, что такое мерцание становится
практически незамет-ным при частоте повторения (проходов луча по всем элементам
изображения) примерно 85 раз в секунду.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 25.docx

title: Информатика проблемы и  решения при работе на ПК


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №  64

Проект

«Жизнь,
безопасность и здоровье в образовательном учреждении»

                                                            г.
Нижний Тагил
2020г.

Содержание

1.       Паспорт проекта…………………………………………..3
2.       Аналитическое обоснование проекта…………………..5
3.       Цель и задачи проекта……………………………………6
4.   Мероприятия по реализации
проекта…………………7
5.   Основные направления деятельности по
созданию
здоровье сберегающего образовательного пространства…7
6.   Ожидаемые результаты…………………………………12

1.Паспорт проекта

№пп

Наименование Проекта

Жизнь, здоровье и безопасность
  в образовательном учреждении» на 2020-2023 гг.

1

Основания для разработки
  Проекта

1.      Конвенция о правах ребенка.
2.
  Конституции РФ.
3.
  Федеральный закон от 29 декабря
  2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
4.
  Закон РФ «Основы законодательства
  РФ об охране здоровья граждан» № 5487-1 от 22.07.1993.
5.
  Закон РФ «О
  санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» № 52 от  30.03.1999.
6.
  Федеральный государственный
  образовательный общего образования, утв. приказом Министерства образования и
  науки РФ (утв. приказом Министерства
  образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413).
7.
  Федеральный государственный
  образовательный стандарт основного общего образования, утв. приказом
  Министерство образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897.
8.
  Санитарные правила и нормы, утв.
  в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.
9.
  Совместный приказ Министерства
  образования РФ и Министерства здравоохранения РФ   «О мерах по улучшению
  охраны здоровья детей в РФ» № 176/2017 2002г.
10.
  Концепция Федеральной целевой
  программы развития образования на 2011 – 2015 г.г., утв. распоряжением
  Правительством РФ № 163-р от 07.02.2011г.
11.
  Концепция долгосрочного
  социально-экономического  развития РФ до 2020 года, утв. Распоряжением
  Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662.
12.
  Национальная образовательная
  инициатива «Наша новая школа», утв. приказом Президента РФ № 271 от
  04.02.2010 г.

2

Разработчик

Педагогический коллектив
  МБОУ СОШ № 64

3

Исполнители

Участники образовательного
  процесса: администрация ОУ, педагоги ОУ, учащиеся, родители

4

Цель и задачи

Цель проекта: Создание модели
  здоровьесберегающей среды в образовательном   учреждении, в основе которой
  лежит  комплексный подход к пониманию содержания здоровья.
Задачи проекта:
·
  Разработка
  комплекса мероприятий по формированию  здорового образа жизни, охране и
  укреплению здоровья.
·
  Эффективное  и
  системное  использование здоровьесберегающих технологий.
·
  Создание оптимального материально-технического и
  научно-методического обеспечения.
·
  Координация деятельности всех специалистов и служб школы, наиболее тесно занимающихся
  здоровьем учащихся
·
  Формирование
  культуры здорового образа жизни всех участников образовательного процесса.
·
  Пропаганда
  здорового образа жизни: популяризация знаний о культуре здоровья,
  актуализация темы здоровья, здорового образа жизни, ответственного и
  безопасного поведения, риска потери здоровья, социальных влияний.

5

Юридический
  адрес

622034 Свердловская область г. Нижний Тагил, пр. Мира,
  9

6

Адрес электронной почты

sch642007@yandex.ru

7

Адрес школьного сайта

http://school64.ucoz.ru/

8

Разработчики проекта

Педагогический коллектив МБОУ СОШ № 64

9

Координатор проекта

Жирнова Лариса Александровна

10

Этапы реализации проекта

1 этап – 2020 год
Аналитическо-диагностический
2 этап- 2021-2022 годы
Экспериментальный (основной)
3 этап-2023 год
Рефлексивно - обобщающий

11

Организация управления
  проектом и контроль за ходом его реализации

Управление реализацией и контроль
  осуществляет администрация школы,
родительская общественность.

12

Сроки реализации проекта

2020-2023 годы

13

Новизна проекта

Новизна проекта определяется:
созданием  собственной модели здоровьесберегающей среды в
  ОУ

14

Практическая значимость
  проекта

Практическая значимость
  проекта определяется:
·
  Увеличением доли учащихся активно стремящихся к здоровому
  образу жизни
·
  Уменьшением  доли учащихся с вредными привычками( от
  общего количества учащихся)
·
  Отсутствием отрицательной динамики состояния  здоровья основных
  участников образовательного процесса .
·
  Положительной динамикой мониторинга уровня физической
  подготовленности учащихся.
·
  Положительной динамикой охвата
  учащихся спортивно - оздоровительной досуговой деятельностью.

2.
Аналитическое
обоснование проекта
Проблема
безопасности жизнедеятельности человека признается во всем мире. ООН называет
эту проблему одной из приоритетных в научных исследованиях. Защита человека от
негативных воздействий антропогенного и естественного происхождения, достижение
комфортных условий жизнедеятельности - первостепенные задачи нашей страны.
Становится
очевидным, что ключевая роль в обеспечении национальной безопасности любого
государства и жизнедеятельности отдельной личности и общества принадлежит
образованию. Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасности
жизнедеятельности, потребовала обучения сотрудников образовательных учреждений,
родителей и учащихся безопасному образу жизни в сложных условиях социального,
техногенного, природного и экологического неблагополучия.
Современное
образовательное учреждение представляет собой сложную систему, компонентами
которой в первую очередь являются люди, материальные средства, сложное
техническое оборудование.
      Основной
целью образовательного учреждения является создание безопасного
образовательного пространства для выявления способностей каждого ученика,
формирования духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей
личности, обладающей прочными базовыми знаниями средней школы и способной
адаптироваться к условиям современной жизни.
       Школа является
местом активной деятельности ребенка на протяжении 9-11 лет. Самые важные
периоды интенсивного развития детского организма, когда происходит формирование
здоровья на дальнейшую жизнь, совпадают с важнейшим социальным этапом детства —
получением среднего образования. В этот период на здоровье школьников оказывает
влияние большой комплекс социально-гигиенических, экологических и других
факторов.

Рассматривая здоровье подростка как высшую ценность, мы говорим, прежде всего,
о создании комфортной среды для ученика, в которой он может реализовывать все
свои возможности, а именно: сохранять свое здоровье, развивать индивидуальные
способности, склонности, интеллект, самостоятельность, а также умение
осуществлять управление и контроль над собственной здоровье сберегающей
деятельностью. Таким образом, определилась приоритетная цель - создание модели
здоровьесберегающей среды в образовательном   учреждении, в основе которой
лежит  комплексный подход к пониманию содержания здоровья.
       Здоровьесберегающее
пространство представляет собой многокомпонентную систему гармоничного развития
подростка, которым является специально организованная образовательная среда, направленная
на сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья
каждого школьника и на формирования у них культуры здоровья.
       Правильная
организация пространства по сбережению здоровья подростка может дать
эффективные результаты, только при условии активного взаимодействия всех
компонентов среды, так как ребенок является не только объектом, на которого
влияют, но и субъектом, со своим интересом, мнением, мотивом, поднимаясь на
качественно новый уровень сознания- формированию культуры здоровья.
       В связи с этим
нужно отметить, что создание и формирование здоровье сберегающего
образовательного пространства зависит от профессионализма и компетентности
педагогов, именно они являются генератором в формировании этого пространства и
примером для подражания учащихся.
Школа является местом активной деятельности ребенка на
протяжении 9-11 лет. В этот период на здоровье школьников оказывает влияние
большой комплекс социально-гигиенических, экологических, технических и других факторов.
Поэтому сегодня очень важно формировать и развивать здоровьесберегающую
образовательную среду, в которой школьник, да и учитель в том числе, ведет
здоровый образ жизни. Эта среда предоставляет каждому ученику реальную
возможность получить полноценное образование, адекватное его способностям,
склонностям, возможностям, потребностям и интересам.

Одним из принципов здоровьесберегающего обучения является принцип
психологической комфортности, который позволяет учителям не только укрепить
эмоциональное состояние детей, но и повысить их работоспособность и творческую
активность. Большое значение имеет правильная организация не только учебной
недели, но и каждого урока.

Таким образом, в основе всей работы по данному направлению должно быть
главное правило: Сделай так, чтобы ребенку стало полезно находиться в школе,
чтобы он совершенствовался и физически и духовно.

3. Цель и задачи

Цель проекта: Создание модели
здоровьесберегающей среды в образовательном   учреждении, в основе которой
лежит  комплексный подход к пониманию содержания здоровья.
Задачи проекта:
- Разработка комплекса мероприятий по формированию
здорового образа жизни, охране и укреплению здоровья;
-   Эффективное  и системное
использование здоровьесберегающих технологий;
- Создание оптимального материально-технического
и научно-методического обеспечения;
-   Координация деятельности
всех специалистов и
служб школы, наиболее тесно занимающихся здоровьем учащихся
- Формирование культуры здорового образа жизни всех
участников образовательного процесса.
Пропаганда здорового образа жизни: популяризация знаний о культуре
здоровья, актуализация темы здоровья, здорового образа жизни, ответственного и
безопасного поведения, риска потери здоровья, социальных влияний.

4. Мероприятия по реализации проекта

Этапы

Мероприятия

Первый этап Аналитическо-диагностический
2020-2021гг.

- Оценка факторов, представляющих потенциальную угрозу для здоровья
  участников образовательного процесса: соблюдение СанПиНов.
- Формирование гигиенических норм и правил.
- Проведение семинаров с учителями по использованию
  здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеучебное время
 - Анкетирование участников образовательного процесса с
  целью улучшения физкультурно-оздоровительной работе в школе и созданию
  комфортных условий для учащихся и педагогов.
- Организация профилактической работы по сохранению и укреплению
  в школе здорового морально- психологического климата;
- Оформление уголков здоровья;
- Проведение классных часов и родительских собраний по
  проблемам укрепления здоровья учащихся;

Второй этап  2021-2022 годы
Экспериментальный (основной)

- Предотвращение факторов, представляющих потенциальную
  угрозу для здоровья детей:
- Соблюдения режима дня для учащихся школы;
- выполнение гигиенических требований: к расписанию уроков,
  к объему домашних заданий, к режиму дня школьника, к условиям обучения и развития,
  формирования умений и навыков гигиенического самообслуживания (особенно в
  условиях пандемии);
- Расширение спектра спортивных секций и мероприятий.

Третий этап2023 год
Рефлексивно - обобщающий

- подведение итогов проекта
- круглый стол с учащимися, родительской общественностью
- выработка рекомендаций для дальнейшей работы по данному
  направлению

Данный проект конкретизируется в виде годовых планов работы на каждый
учебный год периода действия программы развития.

5.Основные направления деятельности
по созданию
здоровье сберегающего образовательного пространства

                  5.1 Создание
управленческого механизма
Руководство
процессом формирования здоровье сберегающего образовательного пространства
осуществляет директор образовательного учреждения:
·
является лидером,
влияющим на сознание субъектов образовательного процесса путем умелого
применения методов психолого-педагогической коррекции личности;
·
осуществляет связь с
государственными органами управления и общественными организациями;
·
определяет обязанности
и полномочия каждого субъекта образовательного процесса в соответствии с его
способностями;
·
координирует
деятельность всех структурных подразделений образовательного учреждения;
·
осуществляет контроль
за всеми видами деятельности в образовательном учреждении;
·
активно использует
методы материального и морального стимулирования.
Непосредственными
организаторами создания здоровье сберегающего образовательного пространства в
соответствии с должностными обязанностями являются заместители директора,
которые:
ü  активно участвуют в создании условий
труда, способствующих сохранению здоровья и повышения работоспособности
субъектов образовательного процесса;
ü  привлекают к работе сотрудников,
преподавателей, находящихся в должностном подчинении, а также инициативных,
творчески настроенных студентов;
ü  руководят творческими, рабочими группами,
созданными для выполнения определенного вида работ.

5.2 Создание материально-технической базы в
соответствии
с санитарно-гигиеническими нормами и правилами
функционирования  образовательного учреждения

 Для поддержания материально-технической базы в соответствии с
санитарно-гигиеническими нормами и правилами следует предусмотреть:
·  планирование и проведение мероприятий по
ремонту и содержанию технических устройств (отопление, водоснабжение,
канализация, освещение) и учебного оборудования в соответствии с
санитарно-гигиеническими нормами и правилами;
·  проведение занятий по гигиеническим
аспектам жизни, охране труда, технике безопасности и противопожарной
безопасности со студентами, преподавателями и сотрудниками;
·
обеспечение
рационального и сбалансированного питания;
·
организацию
медицинского обслуживания.

5.3 Поиск и внедрение здоровье сберегающих
педагогических технологий
Успех
внедрения здоровье сберегающей системы воспитания в образовательном учреждении
во многом зависит от подготовленности к восприятию ее идей участниками
процесса. Профессионализм педагога должен сочетать умение дать профессиональные
знания подрастающему поколению, а также желание и умение сохранить и укрепить
здоровье обучающегося и свое собственное.
Для
изучения жизненных приоритетов обучающихся, состояния их здоровья используются
методы:
·
педагогическое
наблюдение, беседы с обучающимися, товарищами, педагогами, родителями,
анкетирование, анализ результатов деятельности обучающихся, которые позволяют
выявить личностные пристрастия, интересы и склонности, уровень умственного
развития, общий кругозор, физические возможности.
Использование
этих методов позволяет педагогам и обучающихся глубже познать друг друга, найти
точки соприкосновения интересов, выявить моменты расхождения во взглядах и с
учетом этого совместно строить образовательную деятельность, как равноправные
участники педагогического процесса, что способствует снижению риска
возникновения конфликтов, а значит нервных стрессов и неврозов.
Психолого-педагогическая
коррекция личности педагога предполагает внесение корректив в систему повышения
квалификации педагогических кадров. Психолого-педагогическая коррекция сознания
субъектов образовательного процесса, обеспечивающих формирование здоровье
сберегающего образовательного пространства, реализуется через:
ü диагностику их психологической готовности к восприятию
приоритетов здоровья и здорового образа жизни, внедрению здоровье сберегающих
педагогических технологий в практическую деятельность;
ü  анализ директивных документов,
научно-методической литературы, материалов периодической печати;
ü  прогнозирование ситуации и планирование
научно-методической, учебной, исследовательской, спортивно-оздоровительной
работы по реализации идей здорового образа жизни;
ü  организацию и проведение постоянно
действующей системы информационной пропаганды, направленной на избавление от
вредных привычек, формирование здорового образа жизни, профилактику
заболеваний;
ü  планирование, разработку, реализацию и
оценку эффективности программ образовательного учреждения по укреплению и
сохранению здоровья;
ü  участие в отраслевых программах по
сохранению и укреплению здоровья, профилактики заболеваний;
ü  моральное и материальное поощрение
педагогов, сотрудников и обучающихся за участие в программах по сохранению и
укреплению здоровья, распространение валеологических знаний, проведение научных
и исследовательских работ в данном направлении.
Организация учебной деятельности по формированию здоровье
сберегающего образовательного пространства включает:
ü оптимальное, с учетом физиологических норм и принципов,
построение учебного процесса (распределение учебной нагрузки в зависимости от
изменения светового дня, начала и конца недели, семестра), а также рациональное
построение занятий, обеспечивающее адекватное восстановление сил;
ü коррекцию творческой деятельности педагога в зависимости от
личностных характеристик, стажа работы, возраста, образования;
ü использование обоснованных здоровье сберегающих средств и
методов обучения и контроля знаний и умений:
ü  создание учебно-методических комплексов по
каждой теме, содержащих разнообразный дидактический материал;
ü  учебно-методических пособий для
самостоятельной работы обучающихся, компьютерных обучающе-контролирующих
программ;
ü  обучающе-контролирующих пособий,
рассчитанных для индивидуальной работы и самоконтроля обучающихся;
ü  использование творческих форм проведения занятий;
ü  осознание успешности обучения и
педагогического труда; введение рейтинговой системы оценки деятельности
обучающихся, педагогов и сотрудников, моральное и материальное вознаграждение
по результатам рейтинга.

  Валеологическое содержание образования реализуется через:
ü  дисциплины по выбору обучающегося,
факультативы, предметные и спортивные секции;
ü  дисциплины федерального компонента,
дополненные темами о здоровом образе жизни;
ü  учебно-программное и учебно-методическое
обеспечение образовательного процесса, включающего как теоретические, так и
практические аспекты здорового образа жизни.
Организация
воспитательной работы в образовательном учреждении.
Формирование
здорового образа жизни и его пропаганда включают:
ü  овладение педагогами формами и методами
изучения личности обучающегося, его отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих с целью выявления лиц, относящихся к группам риска по состоянию
здоровья и поведению для планирования индивидуальных и коллективных
мероприятий;
ü  создание информационного банка данных о
состоянии здоровья обучающихся, педагогов и сотрудников и использование его для
планирования мероприятий по восстановлению и укреплению здоровья;
ü  проведение коллективных зрелищных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
ü  оформление общешкольных стенных газет,
других материалов для санитарно-гигиенического просвещения;
ü  обучение обучающихся, педагогов и
сотрудников стандартам гигиенического поведения, в частности, приемам
самообследования, самопомощи и взаимопомощи;
ü  проведение медико-социальных и
социологических исследований образа жизни и здоровья обучающихся с целью
планирования работы по сохранению и укреплению физического и психического
здоровья.
Формирование
физической культуры включает:
ü  организацию и участие в проведении
медицинского осмотра обучающихся;
ü  содействие правильному формированию и
всестороннему развитию обучающихся в соответствии с возрастными нормами
физического развития организма и учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося;
ü  создание условий для коллективных и
индивидуальных занятий физической культурой обучающимся, педагогам и
сотрудникам с целью обеспечения физического и душевного комфорта, а также
поддержания их высокой работоспособности;
ü  формирование здорового образа жизни
обучающихся, педагогов и сотрудников путем санитарно-просветительной работы,
проведения спортивно-массовых мероприятий;
ü  совершенствование форм и методов обучения
обучающихся физической культуре;
ü  формирование у обучающихся потребности в
систематических занятиях спортом, совершенствовании спортивного мастерства, в
физическом самосовершенствовании;
ü  привлечение обучающихся в сборные команды
по различным видам спорта;
ü  воспитание у обучающихся высоких
моральных, волевых и физических качеств;
ü  оснащение и поддержание в рабочем и
эстетическом состоянии материально-технической базы для занятия физической
культурой.
Основные показатели
- Гуманистическая направленность эмоционально-поведенческого
пространства;

 -    учет индивидуально-возрастных
особенностей обучаемых;
 -   всемерное развитие творческой личности;
- организацию лечебно-профилактических и
информационно-просветительских мероприятий;
-  содействие самореализации самоутверждению субъектов
образовательного процесса;
- соблюдение санитарно-гигиенических норм;
- коррекция нарушений соматического здоровья, включающая
использование комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий без отрыва от
образовательного процесса;
-   оздоровительная система физического воспитания;
-  разработка и реализация дополнительных
образовательных программ по формированию культуры здоровья, сохранению и
укреплению здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек.
- состояние физического и психологического здоровья учащихся
и учителей;
-повышение
профессиональной компетентности педагогов;

Особенности здоровье
сберегающего пространства

 Особенности
здоровье сберегающего образовательного пространства в условиях
общеобразовательной школы:
-    позитивная основа здоровье сберегающего
образовательного пространства, выражающаяся в активизации реальных и
потенциальных возможностей педагогического процесса, способствующих сохранению,
развитию и укреплению физического, духовного и психического здоровья субъектов
педагогического процесса;
-    инновационный характер процессов его
составляющих, заключающийся в творческом использовании его преимуществ,
возможностей, а также учете психофизиологических, ментальных и индивидуальных
особенностей учащихся;
-    вовлечение учащихся в деятельность по
оптимизации этого пространства и перевода личности школьника из состояния
пассивного объекта в состояние активного субъекта данного пространства;

  Преимущества здоровье сберегающего образовательного пространства в
условиях средней общеобразовательной школы, эффективность которых выражается в:
-    устойчивом оздоровительном эффекте;
-    высоком уровне учебной мотивации;
-    творческом отношении к деятельности;
-    увеличении количества учащихся с
гармоничным сочетанием физического, психического и духовного развития;

Технологии взаимодействия
с обучающимися в рамках создания здоровье сберегающего пространства школы
- Технологии личностно-ориентированного обучения, нацеленные
на индивидуальное развитие личности ребенка (одаренного, способного,
«обычного», нуждающегося в коррекции), на право ученика и родителей выбирать
уровень обучения с точки зрения здоровье сбережения;
- технологии проектирования и моделирования, основанные на
субъект-субъектных принципах взаимодействия ученика и учителя;
- технологии действенного метода;
- технологии парной и групповой работы;
- тренинговые формы занятия;
- проведение уроков на природе;
- технологии психологического сопровождения образовательного
процесса;
- использование технологий игровых форм обучения, развивающих
эмоционально-чувственную сферу ребенка и учитывающих его индивидуальные
психологические особенности;
- Проектная деятельность. Необходимо отметить, что в ходе
работы над проектом развивается творческий потенциал учащихся, навык анализа
собственной деятельности. Происходит осмысление собственного опыта и опыта
сверстников в решении задач здоровье сбережения. Ученик оценивает собственный
ресурс здоровья, находит и обучается приемам безопасности жизнедеятельности,
улучшения экологии школьной среды. Приобретенный опыт он может транслировать и
вне стен школы.

Здоровье сберегающие
мероприятия
1. Консультации приглашенных специалистов.
2. Лекции для обучающихся
3. Собеседования (по запросам родителей и учителей).
4. Тренинги:
5. Рисуночная диагностика
6. Классные часы:
8. Тематическая выставка детских рисунков.
9. Фотоколлажи
10. Стенгазеты.
11. Конкурс песен, частушек (здоровье сберегающая тематика).
12. Участие в спартакиаде школьников, проведение соревнований
по спортивно-прикладным видам спорта, мероприятия проводимые в рамках
взаимодействия с учреждениями спорта и дополнительного образования.

Требования к уроку с
позиций здоровье сбережения

    Создавая здоровое психолого-педагогическое пространство на уроке,
учитель способствует развитию здоровой личности; созданию здорового,
продуктивного для развития, учебы и творчества психологического климата в
классе, задает модель правильного поведения и отношений с другими людьми.

Составляющими
пространства можно выделить:

психологический комфорт;
санитарно-гигиенические
     требования;
эмоциональная активность;
двигательная активность;
рациональная организация урока;
система оценивания.

6.
Ожидаемые результаты
1. Наличие сформированных навыков и стереотипов здорового
образа жизни у обучающихся.
2. Обеспечение каждому ученику уровня образования в
зависимости от состояния здоровья, индивидуальных способностей, склонностей и
потребностей обучающихся.
3. Замотивированность на здоровый образ жизни детей и
подростков.
4. Сформированность ценностного отношения к культуре здоровья
учеников школы.
5. Квалифицированные педагогические кадры, осуществляющие
работу школы, связанную с оздоровлением обучающихся.
6. Скоординированные действия школы и семьи в организации по
созданию здоровье сберегающего пространства.
7. Снижение уровня заболеваемости детей.
8. Формирование здорового образа жизни в семье.
9. Формирование отношения детей и их родителей к своему
здоровью как к основному  фактору успеха на последующих этапах жизни.
10. Введение оптимального режима труда и отдыха детей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект жизнь, здоровье, безопасность.DOCX

alt: Паспорт проекта №пп

alt: Практическая значимость проекта

alt: Правильная организация пространства по сбережению здоровья подростка может дать эффективные результаты, только при условии активного взаимодействия всех компонентов среды, так как ребенок является не только…

alt: Мероприятия по реализации проекта

alt: Непосредственными организаторами создания здоровье сберегающего образовательного пространства в соответствии с должностными обязанностями являются заместители директора, которые: ü активно участвуют в создании условий труда, способствующих сохранению…

title: Жизнь, здоровье, безопасность