extracted_text:
Урок
литературного чтения в 3 классе.
Тема: И.С.Тургенев.
Воробей.
Тип урока: “Урок открытия
нового знания”.
Цели урока:
Предметные:

познакомить
     детей с произведением И.С.Тургенева “Воробей”;
учить
     анализировать произведение с точки зрения определения эмоционального
     состояния героев, выяснения мотивов их поступков;
развивать
     умения находить главную мысль в тексте, выражать свои чувства по отношению
     к прочитанному;
развивать
     внимание к авторскому слову, речь учащихся, воображение;
воспитывать
     чуткое отношение к животным, любовь к природе;
продолжить
     работу по развитию умений анализировать, сравнивать и обобщать учебный
     материал;

Универсальные
учебные действия:
личностные
(нравственно-этическая ориентация, смыслообразование, учебно-познавательная
мотивация, мотивационная основа учебной деятельности, самоопределение, эмпатия,
адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности);
коммуникативные (планирование
учебного сотрудничества, учёт разных мнений, формулирование и аргументация
своего мнения и позиции в коммуникации, учёт разных мнений, планирование
учебного сотрудничества, достижение договорённости и согласование общего
решения, управление поведением – оценка действия партнёра и своих собственных,
управление поведением партнёра).
Оборудование:
Текст
произведения, шкала “Самооценки”. Модель обложки разрезная. Варианты модели для
рисования на бумаге. Модель обложки на компьютере. Презентация к уроку.
Ножницы, цветные карандаши, клей.
Технологическая
карта урока.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые на
  данном этапе УУД

I.
  Мотивация
  к учебной деятельности.
– Добрый день.
  Ребята, у нас гости, давайте их поприветствуем.
- Я рада вас
  сегодня видеть!
- Сегодня у нас
  урок лит.чтения. Тема урока И.С. Тургенев и его произведение «Воробей» (слайд
  1).
- Что вы можете сказать об этом авторе?
  Что знаете о нем?
- А чего не знаем?

- Сформулируйте цель урока.

– А еще сегодня
  на уроке вы будете учиться оценивать свою работу самостоятельно.
– По каким
  критериям это можно сделать?
– Желаю вам
  успехов. А чтобы у нас всё получилось, урок предлагаю начать такими словами,
  повторяйте, пожалуйста, за мной:
– Я способен!
– Мне нравится
  учиться!
–У меня всё
  получится!

Ничего
  не знаем; он русский писатель; он написал произведение «Воробей»; он жил в 19
  веке.

 Что
  писал, о чем писал и для кого писал.

Познакомиться
  с творчеством Тургенева, его биографией, его творчеством и прочитать его
  произведение «Воробей», а затем проанализировать его).

Активность,
  правильные и точные ответы, выразительное чтение, построение модели обложки
  произведения, работа в парах

Учебно-познавательная
  мотивация, мотивационная основа учебной деятельности.

Определение
  границ знания и незнания.

Планирование
  учебного сотрудничества, достижение договорённости и согласование общего
  решения.

2.
  Актуализация
  знаний и фиксация затруднения в пробном действии.

     Виртуальная экскурсия.
-
   Ребята,
  а вы любите путешествовать? А куда вы больше любите ездить?
-
  А хотите ли совершить одно замечательное путешествие в места, где жил и
  работал один из самых замечательных русских писателей Иван Сергеевич
  Тургенев. Писатель
  нам совсем незнаком, немного о нем нам расскажут Рада и Капа. Проведут
  виртуальную экскурсию по месту, где прошли детские годы писателя.

(11 слайд) (после девочек).
   И. С.
  Тургенев – прозаик, поэт, драматург, критик, переводчик. В своем творчестве
  писатель постоянно обращается к народной жизни, он прекрасно видит и понимает
  психологию русского человека, стремится к познанию человеческого бытия. Со
  многими произведениями писатель обращается ко взрослым, но есть у него
  произведения и для детей. В 1882 году за год до своей смерти И. С. Тургенев
  работает над циклом лирических миниатюр, стихотворений в прозе. Этот цикл
  явился своеобразным прощанием писателя с жизнью, родиной, искусством. В этих
  прозаических стихотворениях выразилось преклонение писателя перед силой
  самоотверженной любви и нравственным величием подвига.  Ребята, я очень
  люблю произведения И.С.Тургенева и предлагаю вам сейчас послушать одно из
  них.

Капа:

Мы с вами приехали в Орловскую область, Мценский
  район. Село называется …. (слайд 2 Спасское Лутовиново).  И. С.
  Тургенев родился 28 октября 1818 года в своем доме в 12 часов утра. Такую
  запись сделала в своей памятной книжке Варвара Петровна Тургенева, мать
  будущего писателя. Посмотрите, вот ее портрет перед вами (слайд 3).
У мальчика выдавались счастливые
  минуты, а иногда часы, когда он убегал из имения в знаменитый Спасский парк.
  Там он постепенно узнавал жизнь простых людей, животных, птиц, красоту русской
  природы. Посмотрите, мы с вами оказались в этом замечательном парке и сейчас
  видим одно из таких потайных мест, где любил уединяться маленький Ваня (слайд
  4) Вот он, этот  знаменитый лутовиновский дуб.
Рада:
(слайд 5) Обратите внимание, мы с вами
  приближаемся к дому – усадьбе. Она выполнена в форме подковы. А вот
  посмотрите, в центре двухэтажный дом. Варвара Петровна  была женщиной образованной и дала
  своим детям хорошее образование. С малых лет Тургенева вывозили за границу, а
  после переезда семейства в Москву в 1827 г. обучали лучшие педагоги. В общем,
  к моменту поступления в Московский университет Иван Тургенев уже говорил на
  французском, немецком, английском языках, сочинял стихи.
Капа: (слайд 6)
      Зайдемте вместе с вами в этот дом. Варвара Петровна
  заставляла сыновей с самого раннего возраста заучивать стихи и басни. Ване
  особенно нравились басни Крылова "Ворона и лисица", "Стрекоза
  и муравей", "Лжец". Ваня рос очень правдивым мальчиком и часто
  по наивности говорил в глаза человеку то, что думал. Обратите внимание на эти
  книги. Они сохранились в этом доме.
Рада (слайд 7)
Идем с вами дальше. Это знаменитая библиотека.
  Зайдем в нее. Однажды Ваня тайком унес из библиотеки одну книгу. Он читал ее
  всю ночь. Конечно, спустя много лет Тургенев почти все забыл из нее, но
  хорошо запомнил ощущение от книги: "единороги, арапы, цари, солнцы,
  пирамиды, мечи, змеи вихрем кружились в моей бедной головушке..." Выйдем
  из дома на воздух, чтобы снова заглянуть в парк.
Капа
  (8 - 10 слайд)

  В детстве Ваня прочел сочинения Ломоносова, Сумарокова, Жуковского. Обычно
  он находил какой-нибудь затаенный уголок в замечательном парке и садился с
  книжкой.  Может быть, он бродил один с книжкой вот по этом мостику, любовался
  вековыми деревьями в этой аллее. А в этом пруду он любил ловить рыбу. Маленький Ваня знал все самые
  отдаленные места огромного парка. Он часто встречался с охотниками и
  лесниками, которые, видя интерес мальчика к природе, рассказывали Ване о
  птицах и животных, брали с собой в лес, научили стрелять из ружья. Ваня
  внимательно наблюдал за всем происходящим в природе, которую потом с такой
  любовью воспел в своих произведениях.

Умение слушать учителя и ответы
  одноклассников.

3. Выявление места
  и причины затруднения.
а) Знакомство с
  содержанием рассказа «Воробей».
1. Слушание. (Читает
  учитель.)
- Правила
  слушания помните? Давайте их соблюдать. (Обратить внимание на посадку,
  показать образец.)
(Чтение до слов
  “как вдруг…”.)
– Предположите,
  что было дальше?– Хотите узнать, что было дальше?
– Что ж,
  слушайте.
2.Первичное
  восприятие.
– Ожидали ли такую
  развязку?
– Что
  чувствовали, когда слушали?
- На слайде
  12 вам представлены модели высказываний. Которые вы можете использовать
  при своих ответах.
(Испуг, страх,
  жалость, гордость, восхищение, удивление, отчаяние, переживание)

– В какой
  момент? В какой части текста?

– Какой момент в
  произведении был самый напряжённый?
– Почему?

- О чем рассказ
  Ивана Тургенева?

- Что такое
  любовь?

-
  Прочитайте эпизод, который производит самое сильное впечатление.
- О какой любви
  говорится в произведении?
– Какие слова
  помогают представить молодого воробья?

– Как ещё
  называют таких птенцов?
– Какие чувства
  испытывал старый воробей?
– Представьте
  себя на месте старого воробья.
– А чтобы лучше
  это представить – встаньте, вашему росту соответствуют размеры собаки, а
  теперь присядьте – это размеры воробья.
– Чтобы вы
  почувствовали?
– Какие слова
  передают действия старого воробья?
– Какая часть
  речи помогает нам представить действия старого воробья?
– Как вы
  понимаете выражение “камнем упал”?
– Замените слова
  автора, прочитайте.
– Какой вариант
  звучит лучше?
– Подберите
  синонимы к слову “трепетало”.
– Какое слово
  наиболее точно передаёт состояние воробья?
– Как в этой
  части текста автор называет маленького воробья?
– С какой целью?
  Показать его размеры?
б) Работа над
  образом героя (слайд 13)
– Давайте ещё
  раз посмотрим, казалось бы на маленький образ, с большими поступками.
– Какой он наш
  герой?
– Что мы узнали
  из текста о воробье?
– Что ещё
  узнали?

- Назовите
  других героев произведения.
-  Проанализируйте
  поведение каждого из героев, воспользовавшись планом на слайде, докажите
  словами из текста. Сделайте сначала это самостоятельно, а затем,
  посовещавшись в паре, расскажите классу.
– Что
  заключается в этих словах?

– Теперь можете
  определить, к какому жанру относится это произведение?
- Есть ли в этом
  произведении рифма?

- Как вы
  думаете, что главнее в этом произведении, чувства или действие?
-  К какому
  жанру относятся произведения, где говорится о чувствах и переживаниях героя?
- Значит, это …

 Дети
  высказывают свои версии.

Не ожидали.
Дети работают
  со “Словарём чувств”. (На каждом столе лежит “Словарь чувств”, которым дети
  пользуются при анализе текста, если есть необходимость.)

Я чувствовал
  страх, когда птенец оказался перед мордой огромного пса. Это происходило
  почти в начале текста.
 Когда собака
  приблизилась к маленькому воробью; когда с дерева слетел старый воробей и
  заслонил собой своего детеныша; когда автор сопоставляет размеры воробья и
  собаки.
 Высказывания
  детей.

О
  самопожертвовании, любви.

Любовь - это такое чувство, которое прячется в
  сердце и распускается, как прекрасный цветок, когда чувствуешь привязанность,
  красоту, когда тебя тянет к чему-либо, к кому-либо, когда тебе очень-очень
  хочется заниматься каким-нибудь делом.
Зачитывают
  отрывок из текста.

О материнской.
Желтизна около
  клюва и пух на голове, он упал из гнезда и сидел неподвижно, беспомощно
  растопырив едва прораставшие крылышки.
“Желторотики”.

Отчаяние, страх,
  ужас.

Страх,
  незащищённость, ужас.
Камнем упал,
  заслонил, замирал, жертвовал.
Глаголы.

Быстро слетел.

авторский
Дрожало,
  тряслось.
Жертвовал.

Детище.
Подчеркнуть ещё
  раз, как дорог птенец старому воробью.

Работа в парах
  над образами героев. Если встретятся незнакомые слова, можно посмотреть в
  словаре на столе.

Черногрудый,
  старый.

Что он совершил
  героический поступок – защитил своего птенца. Он совершил поступок
  самопожертвования.
Молодой воробей,
  собака Трезор, автор-рассказчик.

Один из детей
  характеризует автора, делает вывод по его словам в конце произведения. (о
  любви и силе любви).
(СЛАЙД 14)

Главная мысль
  этого произведения, это и есть идея произведения. Для доказательства этих
  слов и было написано это произведение.
Нет.
Нет, оно
  написано в прозе.
Чувства.

К жанру
  стихотворения.
- Это
  стихотворение в прозе. Т.к. герою этого произведения столько пришлось
  пережить чувств и вместе с ним нам всем.
- Это
  произведение задевает все наши добрые чувства, как любое стихотворение или
  любое другое лирическое произведение.
- За такой
  короткий срок пришлось пережить так много и автору, и главному герою, и нам
  всем вместе с ними.

Умение слушать учителя и ответы
  одноклассников.
Умение
  соотносить свои чувства с чувствами других и корректно высказываться по этому
  поводу.

Эмпатия к
  переживанию животных.

Формулирование и
  аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учёт разных мнений.

Умение быстро и
  правильно ориентироваться в тексте.

Мотивационная
  основа учебной деятельности, самоопределение.

Планирование
  учебного сотрудничества, достижение договорённости и согласование общего
  решения, управление поведением – оценка действия партнёра и своих
  собственных, управление поведением партнёра.

4.
  Построение
  проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
- Сейчас я
  предлагаю вам создать творческий минипроект (на выбор).
- Вы знаете, что
  неотъемлемой частью любой детской книги является …
 - Когда-нибудь
  вам приходилось рисовать обложку книги?
- Сегодня эту
  работу продолжим. Мы будем выполнять проект по созданию обложки к
  стихотворению в прозе «Воробей». Обычно как вы создавали обложку книги или
  иллюстрировали ее?
- Но
  согласитесь, пришла пора немного разнообразить этот вид работы.
- Какие элементы
  должна содержать обложка книги?
- Некоторые из
  вас смогут выбрать из четырех предложенных моделей обложки одну, которая на
  ваш взгляд наиболее точно подходит к этому стихотворению и раскрасить ее.
 - Другие могут
  выбрать следующий вариант - самостоятельно из деталей составить аппликацию
  того персонажа, который на ваш взгляд достоин быть на обложке книги.
- Третьи будут
  выполнять работу на компьютере – собирать в картинку предложенные модели.
- Для этой
  работы вы можете объединиться в группы
- Расскажите,
  как вы работали над минипроектом?

Обложка.

Да.

С  помощью
  карандашей и красок.

Иллюстрация, название,
  имя и фамилия автора.

(выполняют
  работу 10мин)

Поставили
  задачу, составили план, обсудили варианты и представили результат.

Планирование
  учебного сотрудничества, достижение договорённости и согласование общего
  решения, управление поведением – оценка действия партнёра и своих
  собственных, управление поведением партнёра.

5.
  Реализация
  построенного проекта. Первичное закрепление с проговариванием во внешней
  речи.

– Что можете рассказать
  по обложке книги?
– Мы
  познакомились с удивительным произведением удивительного писателя.

     Дети выполняют
  творческую часть работы в парах. По окончании работы желающие представляют
  свой продукт на всеобщее обозрение. Обязательно с проговариванием, почему
  именно так, а не иначе выполнена эта работа. И почему именно этот вид работы
  их привлек.
По обложке можно
  рассказать, о чем пойдет речь в произведении, кто главные герои этого
  произведения, кто автор этого произведения и т.д.

6.
  Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону (если есть время).
 - А сейчас
  ребята предлагаю вам выполнить работу, которая вам очень нравится. Напишите
  синквейн по этому стихотворению. Эту работу будете выполнять тоже в парах.
  Алгоритм написания синквейна на доске на слайде. Кто выполнит работу,
  поднимите вверх поднятые руки.
- Большое
  спасибо за такой результат. Я очень рада, что все вы выделили главным образ старого
  воробья. А главное, вы правильно поняли идею этого произведения.
7.
  Включение в систему знаний и повторение.
- Вспомните, какие
  цели мы с вами ставили в начале урока. Достигли ли мы их?

- Какие новые
  слова вошли в ваш лексикон и вы ими будете непременно пользоваться в
  дальнейшем?
- Как вам
  кажется, кто из вас стал чуть добрее к братьям нашим меньшим?
- Кому
  захотелось познакомиться с другими произведениями И.С.Тургенева?
        Вывод:
  материнское сердце многое может: может радоваться и страдать, может принимать
  обиды своих детей и не помнить о них, оно всегда способно согреть, помочь,
  защитить, потому что есть в нём великая любовь к детям, а любовь сильнее
  смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь.
  Давайте помнить об этом!
(слайд 14)

Пишут 7 мин
  синквейн по плану:
1.
  Слово
  – тема.
2.
  Два
  прилагательных по теме.
3.
  Три-четыре
  глагола по теме.
4.
  Предложение
  с использованием слов текста или близких по теме.
5.     Слово.
  Отражающее основную мысль текста.

Мы ставили цель
  познакомиться с автором, его биографией. Его произведением «Воробей» Мы этих
  целей достигли.
Любовь,
  благоговеть, трепетать, самопожертвование, смущение.

Всем захотелось
  познакомиться с другими произведениями И.С. Тургенева.

8.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
- У вас всех на
  столах лежит лист рефлексии. Отметьте то место на шкале, которое, на ваш
  взгляд, соответствует вашему состоянию на уроке. (слайд 15)
Домашнее задание
  (на слайде).
 (слайд 16)

Заполняют листы
  рефлексии.

Записывают
  домашнее задание (на выбор)

file_name: конспект  ВОРОБЕЙ.docx

alt: Урок литературного чтения в 3 классе

alt: Сегодня у нас урок лит.чтения.

alt: О чем рассказ Ивана Тургенева? -

alt: Какой вариант звучит лучше? –

intro: Данный урок представляет собой виртуальную экскурсию в имение Тургеневых Спасское-Лутовиново. Данный урок знакомит учеников с понятием "Стихотворение в прозе"

tags: Лирический герой   стихотворение в прозе  И.С.Тургенев

title: Конспект урока литературного чтения Стихотворение в прозе (на примере произведения И.Тургенева "Воробей")


extracted_text:
медицинский
cовет №3 2014

Е.Е. САВЕЛЬЕВА
1,
2, Н.А. АРЕФЬЕВА
2
1 ГБОУ ВПО «Башкирский государственный медицинский университет», Уфа
2 Уфимский филиал ФГБУ «Научно-клинический центр оториноларингологии» ФМБА России
НАРУШЕНИЯ СЛУХА У ДЕТЕЙ,
ВОЗМОЖНОСТИ ДИАГНОСТИКИ И РЕАБИЛИТАЦИИ
В связи с ростом распространенности нарушений
слуха проблема тугоухости и глухоты у детей имеет большую социальную
значимость. Это обусловлено разными причинами, но прежде всего связано с развитием медицины,
которая обеспечивает рост численности групп риска по тугоухости: недоношенных детей, детей с различными генетическими нарушениями [1]. Особое
значение имеет диагностика нарушений слуха у детей раннего
возраста, поскольку у 85% детей нарушение слуховой
функции является
врожденным или возникает
на первом году жизни, т. е. до развития речи [2].

Н

Ключевые слова:
тугоухость, глухота, дети, chirp, Affinity, слухопротезирование, кохлеарная имплантация

арушение
функции слуха ребенка приводит к наруше-
нию его речевого и психического
развития. Согласно современным исследованиям ранняя диагностика слуховых
расстройств и последующая адекватная реабилита- ция способны предупредить нарушения речи у ребенка и развития других
высших психических функций
[3]. Считается, что на 1 000 физиологических родов приходится 1 ребенок с выраженной степенью тугоухости. Данные о распростра- ненности слабых и средних потерь слуха требуют уточнения [4], что связано
с поздней обращаемостью родителей детей с данной патологией к специалисту, а также отсутствием настороженности врачей-педиатров (в 1/3 случаев
слабые и средние
потери слуха впервые выявляются в возрасте 3–7
лет) [5].
Диагностика и реабилитация нарушений
слуха у маленьких детей с сенсоневральной тугоухостью и глухо- той – наиболее
сложная область детской
сурдологии. Известны трудности
диагностики точных порогов слуха у маленьких
детей до 3 лет, т. к. невозможно проведение тональной
пороговой аудиометрии. Считается, что наибо-
лее надежными методами исследования слуха у детей до 3 лет является использование объективных
методик иссле- дования (регистрация
отоакустической эмиссии и различ- ных
классов слуховых вызванных потенциалов). При под- тверждении сенсоневральной тугоухости ребенок нужда- ется в слухопротезировании, т. е.
использовании совре- менных цифровых
слуховых аппаратов, а в случае глубо- кого снижения
слуха (тугоухость IV степени и глухота) – в высокотехнологичном методе реабилитации – кохлеар- ной имплантации.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
Изучение факторов,
влияющих на эффективность реаби- литации детей младшего возраста, страдающих сенсонев- ральной
тугоухостью и глухотой.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Проведено
клиническое обследование и электроакустиче- ская
коррекция слуха 46 детей (92 уха) в возрасте от 3 мес. до 5 лет, страдающих сенсоневральной
тугоухостью или глухо- той.
Исследование включало: сбор жалоб, анамнеза, клиниче- ский осмотр ЛОР-органов,
проведение тимпанометрии и рефлексометрии, регистрацию задержанной вызванной ото- акустической эмиссии (ЗВ ОАЭ) и отоакустической эмиссии на частоте продукта искажения (ПИ ОАЭ), регистрацию коротко- латентных
слуховых вызванных потенциалов (КСВП) и слухо-
вых потенциалов на постоянно модулированный тон (ASSR).
Кроме традиционно
используемых параметров стимуля- ции (щелчок) при проведении КСВП, мы использовали новый тип стимуляции – chirp («чириканье»). Chirp-стимул представляет оригинальный сигнал,
модулированный по амплитуде и
частоте. Исследование проводилось на приборе
Нейро-аудио (Нейрософт, Россия). В качестве стимулов при записи КСВП использовались
частотно-специфичные Сhirp- стимулы. Детям до 3 лет проводилась поведенческая аудиоме- трия, а старше 3 лет – игровая
аудиометрия. Все дети кон- сультированы сурдопедагогом, неврологом, психологом. Группа контроля включала
30 практически здоровых
детей до 5 лет. Длительность
наблюдения за основной группой исследования – 5 лет (2009–2013 гг.), в дальнейшем по мере роста ребенка и достижения им возраста 3
лет всем детям проводилась тональная
пороговая аудиометрия, результаты которой
сравнивались с полученными порогами слуха по
данным электрофизиологических тестов (КСВП и ASSR).
Электроакустическую коррекцию слуха проводили
с
помощью системы Affinity (Interacoustics,
Дания). При под- боре слуховых
аппаратов изучали особенности резонансных характеристик наружного уха детей младшего возраста с помощью
акустического зонда данной системы. Слухопротезирование проводили с помощью
бинаурального применения современных цифровых программируемых заушных слуховых аппаратов с вкладышами
индивидуально- го изготовления. Всем детям проведено
слухопротезирова- ние, а при его неэффективности и наличии показаний
– кох-

медицинский
cовет №3 2014

леарная имплантация в Уфимском филиале ФГБУ
«Научно- клинический центр оториноларингологии» ФМБА России.
Эффективность реабилитации
детей анализировалась на основании оценки речевого развития ребенка с участием сурдопедагога и логопеда и его социальной интеграции.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Врожденный характер
тугоухости или глухоты преобла- дал в группе исследования и наблюдался у 37 (80,4%)
детей.
В нашей группе
исследования в качестве причины сниже- ния слуха родители детей указывали следующие
факторы: глухота или тугоухость у родителей – у 3 (6,5%) детей, инфек- ционные болезни
матери во время беременности – у 5 (10,9%) детей, различная патология
беременности и родов – у 20 (43,5%) детей, недоношенность – у
12 (26,1%) детей, гемолитическая
болезнь и гипербилирубинемия – у 5 (10,9%) детей,
перенесенные инфекционные заболевания – у 3 (6,5%) детей, снижение слуха после
ОРВИ – у 2 (4,3%)
детей, при-

менение препаратов с ототоксическим действием
– у 2 (4,3%) детей, перенесенный менингит – у 1 (2,2%) ребенка. У 21 (46%) ребенка выявлен какой-либо 1
потенциальный фактор риска по
тугоухости и глухоте, у 13 (28%) выявлено наличие 2 факторов риска, а у 8 (17%) – 3 фактора риска и более. Лишь у 4 (9%) детей не было выявлено ни одного этиологи-
чески значимого фактора
риска.
На основании наблюдения за основной исследуемой группой детей были отмечены основные
факторы, которые негативно влияли на достоверность различных методов исследования уровня слуха детей до 5
лет. Частота встречае- мости данных
факторов у детей нашей группы исследования отражена
в таблице 1.
Таким
образом, на достоверность
электрофизиологиче- ских тестов
оказывают влияние многие факторы, наиболее
частые из них такие, как пробуждение ребенка во время обследования и сопутствующая патология
среднего уха.
Регистрация
слуховых вызванных потенциалов с помо- щью Chirp-стимулов (CHIRP-EP)
отражена на рисунке
1.

Таблица 1. Факторы,
негативно влияющие на достоверность результатов диагностики уровня слуха у детей до 5 лет

№

Фактор, негативно влияющий на результаты исследования слуха

Метод,
на который влияет указанный фактор

Частота встречаемости фактора в группе наблюдения, %

Результат влияния
фактора и возможности его устранения

1.

Беспокойное
  поведение ребенка и пробуждение
  во время физиологического сна

КСВП, АSSR

30,4

Запись
регистрации с большим
количеством артефактов, трудность идентификации ответа КСВП или флюктуация порогов ASSR теста

Медикаментозный сон полностью исключает влияние этого
фактора

2.

Нарушение вентиляционной функции слуховой трубы,
наличие евстахеита или экс- судативного
среднего отита у ребенка

ЗВ ОАЭ, ПИ ОАЭ
КСВП, АSSR

41,3

Данный
фактор приводит к недостоверным результатам регистрации ОАЭ, удлинению латентного периода пиков КСВП и флюктуации порогов
ASSR теста

Идеальные условия
для проверки слуха – тимпанограмма типа А, при
наличии типа В необходимо использование костных телефонов.
У детей до 1 года необходимо использование высокочастотного импе-
дансометра с частотой зондирующего тона 1,0 кГц

3.

Обтурация уха серой или слущенным эпидермисом

ЗВ ОАЭ, ПИ
ОАЭ

15,2

Отсутствие регистрации ОАЭ при сохранной функции улитки

Туалет
наружного слухового прохода обязателен перед диагностикой слуха у детей до 5 лет

4.

Шумное помещение

ЗВ ОАЭ, ПИ
ОАЭ

6,5 *

Недостоверные результаты регистрации ОАЭ

Для проведения исследования необходимо устранить влияние посто- роннего шума

5.

Наличие
  аппаратных, внеш- них помех и
  электрических наводок

КСВП, АSSR

6,5 *

Большое количество артефактов и посторонних пиков при записи
КСВП, несоответствие порогов
ASSR теста

Правильная
  установка электродов, хороший контакт с кожей, низкий импе- данс, отсутствие посторонних внешних помех, строгое
соответствие помеще- ния и приборов для исследования слуха стандартным требованиям

6.

Недостаточное количество числа усреднений

КСВП

4,3

Недостоверность полученных ответов

Достаточное количество числа усреднений для улучшения соотношения сигнал –
  шум (не менее 2 000). Использование метода повторяемости (наложения) волн при стимуляции одним
уровнем интенсивности сиг-
нала (2–3
раза)

7.

Неудобное положение ребен- ка во время обследования

КСВП

2,1

Запись дополнительных пиков
и артефактов

Удобное положение ребенка для исключения записи мышечных потенциалов

* Исследование проводилось в палате интенсивной терапии.

медицинский
cовет №3 2014

В нашем исследовании чувствительность (Se) метода регистрации задержанной вызванной
отоакустической эмис- сии (ЗВ ОАЭ) составила
97,8%, а специфичность (Sp) – 93,3%.
Чувствительность и специфичность метода регистрации ото- акустической эмиссии на частоте
продукта искажения (DP-грамма) составили: Se = 97,8% и Sp = 96,7% соответствен- но. Метод регистрации КСВП показал самую
высокую чув- ствительность – Se =
100% и специфичность Sp = 96,7%. Специфичность и чувствительность ASSR теста составили: Se = 96,7%; Sp = 95,7%. Использование нового типа Сhirp- стимулов при КСВП также показало высокую
чувствитель- ность – Se = 100% и специфичность Sp = 96,7%.
Для
обеспечения достоверности применяемых
методов исследования слуха
у детей до 5 лет считаем необходимым соблюдать условия, отраженные в таблице 2.
Электроакустическую
коррекцию слуха проводили, учи- тывая резонансные особенности детского уха. Измерение резонансных характеристик детского уха
выявило достовер- ное отличие от взрослого (табл. 3).
Таким образом, у детей
резонансный пик был выше, чем у взрослых,
и смещался в сторону высоких частот. Причем чем меньше был ребенок, а
соответственно, и объем слухового прохода,
тем больше пик был смещен в сторону высоких частот.
Таким образом,
в группе детей с сенсоневральной тугоухо- стью при электроакустической коррекции
слуха желательно измерять
индивидуальные особенности резонанса
наружного уха. Измерение
данного параметра позволяет индивидуализи-
ровать настройки слухового аппарата,
что обуславливает хорошую
адаптацию ребенка младшего возраста к слуховому аппарату, предотвращая дискомфорт при его использовании. Качество электроакустической коррекции
слуха оценива- лось на основании
слухового и речевого
развития ребенка, а также динамического тестирования ребенка сурдопедагогом. Наиболее значимыми факторами, влияющими на каче- ство слухопротезирования и слухоречевое развитие детей, являлись: правильность выбора параметров слухового аппа- рата,
адекватность настройки слухового
аппарата, качество
индивидуального ушного вкладыша.
Кроме того, наиболее
значимыми факторами, которые влияли на речевое развитие
ребенка, были: степень тугоухо-

Таблица 2. Условия, необходимые для достоверности электрофизиологических методов
исследования слухо- вой функции детей

Условие

Метод

Выводы

Правильный
  выбор параметров стимуляции

КСВП, АSSR

Сравнение данных, полученных при различных параметрах сти- муляции, предпочтительнее использовать параметры стимуляции, рекомендуемые производителем прибора

Метод
перепроверки полученных порогов слуха

КСВП, АSSR

Сравнение данных субъективных и объективных методов
с дан- ными игровой аудиометрии

Метод повтора исследований

ЗВ ОАЭ, ПИ ОАЭ, КСВП, АSSR,
игровая аудиометрия

Наблюдение и повтор исследований в динамике по принципу: чем
меньше ребенок, тем чаще контроль в динамике

Метод перекрестных исследований

ЗВ ОАЭ, ПИ ОАЭ, КСВП, АSSR,
игровая аудиометрия

Исследование с применением различных методов и приборов, сопоставление исследований, полученных в разных клиниках

Метод
сопоставления объективных и субъективных тестов

КСВП, АSSR,
игровая аудиометрия

Сопоставление данных, полученных при электрофизиологиче- ских
и психоакустических тестах

медицинский
cовет №3 2014

Таблица 3. Резонансные характеристики наружного уха детей
до 5 лет

Группа обследуемых

Дети до 5 лет (n = 46)

Взрослые (n = 30)

Средняя частота резонансного пика,
кГц

3,6 ± 0,37*

2,7 ± 0,21

Усредненная интенсивность резонансного
  пика, дБ

23,2 ± 1,12

18,5 ± 2,83

* Различие статистически значимо по отношению к контрольной группе
р < 0,001.

сти, своевременность электроакустической коррекции слуха и регулярный постоянный
сурдопедагогический контроль.
Наилучшие результаты слухоречевого развития ребенка
мы наблюдали при раннем выявлении
тугоухости (до 3–6 мес.), раннем слухопротезировании
(до 6–12 мес.), адекват- ном выборе параметров слухового
аппарата, индивидуаль- ной настройке слухового аппарата с
учетом резонансных особенностей уха, а также
верификацией настроек аппарата
с участием сурдопедагога и регулярных занятиях
с ним.
Детям с глубокими
нарушениями слуха при неэффектив- ности слухопротезирования и наличии показаний прово- дилась кохлеарная имплантация (КИ) в
Уфимском филиале НКЦ
оториноларингологии на базе Республиканской дет- ской клинической больницы
г. Уфы. Мы использовали импланты различных производителей (Medel,
Австрия; Cochlear, Австралия;
Neurelec, Франция; Advanced Bionics, Америка).
Из исследуемой группы детей (n = 46) у 21 ребен- ка в дальнейшем была проведена кохлеарная имплантация (КИ).
Послеоперационная реабилитация детей включала:
1)
настройку речевого
процессора,
2)  развитие слухового
восприятия и речи детей (индивиду- альные и групповые занятия с сурдопедагогом и логопедом),
3)  общее развитие
ребенка (улучшение моторики,
памяти, мышления),
4)  психолого-педагогическую помощь ребенку и его родителям.
Наилучшие
результаты речевого развития
у детей после КИ наблюдались при: регулярной проверке
всех диагностиче- ских данных (3–4 раза в
год); регулярной проверке настроек

процессора (3–4 раза в
год); регулярном наблюдении за раз- витием речи и достаточности сурдопедагогической помощи. Наилучшие результаты
показывали дети, прооперирован- ные в младшем дошкольном возрасте с достаточными пока- зателями интеллектуального развития, хорошей мотивацией родителей, регулярно занимающиеся со специалистами (сур-
допедагог, логопед, психолог).
В группе детей (73,9%), у
которых нарушения слуха были обнаружены
до 6–12-месячного возраста и которые получи-
ли раннюю адекватную реабилитацию, к
3 годам жизни имелся хороший уровень
речевого развития. В группе детей (26,1%),
у которых нарушения слуха были выявлены после 24 мес., к 3 годам имелась различная степень задержки слухово- го и речевого развития.

Наилучшие результаты речевого развития у детей после КИ наблюдались при: регулярной проверке
всех диагностических
данных (3–4 раза в год); регулярной проверке настроек
процессора (3–4 раза в год); регулярном
наблюдении
за развитием речи и достаточности сурдопедагогической помощи

ВЫВОДЫ
■
Слухоречевое развитие
ребенка зависит от своевре- менности
выявления тугоухости или глухоты, адекватно- сти выбора технического средства реабилитации (слуховой
аппарат, кохлеарный имплант),
достаточности сурдопедаго- гической помощи.
■    Наиболее чувствительным
и специфичным методом диа- гностики
уровня слуха детей является регистрация коротко- латентных слуховых вызванных потенциалов (КСВП) ствола мозга и Chirp-КСВП.
■
Раннее
выявление нарушения слуха и комплексная реаби-
литация ребенка позволяют детям с сенсоневральной туго- ухостью и глухотой
иметь хороший уровень речевого разви- тия и способствуют социальной интеграции ребенка.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Королева И.В. Введение в аудиологию и слухопротезирование. СПб.: Каро, 2012. С. 80-81.
2.    Сапожников Я.М. Современные методы диагностики, лечения и коррекции
тугоухости и глухоты
у детей. Я.М. Сапожников, М.Р. Богомильский. М.: Икар, 2001.
3.    Храмова Е.А. Особенности слуховой функции у детей со слуховой нейропатией. Автореф. дис. канд.
мед. наук. 2007: Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт уха, горла, носа и речи.
4.    Таварткиладзе Г.А. Раннее выявление
нарушений слуха начиная с периода новорожденности. Новости
оториноларингологии и логопатологии, 1996, 3-4: 50-54.
5.    Володин Н.Н., Таварткиладзе Г.А., Козунь Ю.В. Выявление патологии
органа слуха в системе медицинского обеспечения детей раннего
возраста. Рос. вестник перинатологии и педиатрии,
2000, 5: 20-24.

6.

alt: Е.Е. САВЕЛЬЕВА 1, 2 , Н


extracted_text:
Консультация для воспитателей «Поэтапность рисования городецкой
росписи для дошкольников»
Воспитатель: Осипова О.А.
Цветы. Узоры.
Простые яркие краски… Ребёнок с удовольствием пишет по жёлтому фону розовые
кружки, из которых скоро родится пышная купавка, старается аккуратно нанести на
голубое пятно вытянутые капли лепестков ромашки. Среди сочной зелени выводит
смешного пузатого фазана или тонконогую лошадку. Это знакомство с городецкой
росписью.

Первое
соприкосновение с народным промыслом — с той особенной формой творчества,
которая, появившись в деревне, в крестьянской семье, вобрала в себя за столетия
существования целый мир духовных, эстетических и национальных традиций.
Родилось как украшение бытовых предметов, а выросло в узорчатое, праздничное
воплощение русской души.
1. Возникновение
художественного промысла
У всякого явления
есть своё начало. Отправной точкой, без которой городецкая роспись попросту не
явилась бы на свет, стала самая обыкновенная домашняя прялка — необходимая
тогда хозяйке вещь в каждой крестьянской семье.

2.
Место и время
Всё началось с конца XVIII века в Поволжье, в сёлах и
деревнях, расположенных по берегам небольшой речки Узолы, которая протекала
возле древнего Городца. В селениях этих — в Косково и Курцево, в Савино и
Хлебаихе — издавна было налажено кустарное производство домашних прялок. Все
части её — и донце, и копылок, и гребёнка — были деревянными, благо леса кругом
хватало, и первоначально украшались незамысловатой резьбой.

Особое внимание уделялось донцу — дощечке, на которой во время работы пряха сидела и
которую после работы вешали на стену, на видное место. На видном месте ничем не
украшенную «досточку» хозяину в избе и держать-то было непристойно. Потому и
исполнялась на них всякая чудная резьба, а на рубеже XVIII и XIX веков старые
мастера и вовсе освоили сложнейшую технику инкрустации, для которой
использовали вставки из тёмного, морёного дуба.
Процесс, однако, оказывался весьма трудоёмким, и на
производство одного изделия уходило очень много времени. Спрос на прялки
постоянно возрастал, и, чтобы увеличить их количество, дубовые вставки стали
заменять — сначала частично, а затем и полностью — на яркие, нарядные росписи,
выполненные темперными красками и для долговечности покрытые лаком. Это сильно
сократило время производства и увеличило сбыт продукции на нижегородской
ярмарке, куда возили свой товар на продажу узольские мастера.

А особенности рисования, технические приёмы, шаблоны и
главные элементы, разрабатывавшиеся десятилетиями, получили своё окончательное
оформление в семидесятых годах XIX века. Тогда в деревню Курцево был приглашён
из Городца для подновления местной церкви известный иконописец Огуречников.
Именно он, заинтересовавшись местным промыслом, «довёл до ума» технику живописи
узольцев, привнеся в неё иконописные приёмы: способы наложения слоёв краски,
игра с оттеняющими дугами и оживление рисунка белилами.
3.
Происхождение названия
Назывался в ту пору промысел иначе. Мастера-крестьяне никаких
самоназваний не выдумывали, а в ранних изданиях писалось либо о «нижегородской
росписи» по местоположению ярмарки, на которой сбывались изделия, либо о
«курцевских красильщиках» по месту их наиболее массового и развитого
изготовления.

В конце XIX века с появлением крупных ткацких фабрик и
дешёвого ситца нужда в домашнем производстве полотна отпала. Прялки
были больше никому не нужны, и, как следствие, промысел стал угасать. К первой
мировой войне он практически исчез, продолжая существовать лишь в виде
случайных единичных работ любителей-энтузиастов.
Современное название появилось только в 30-х годах XX-го
века, когда под патронатом государства промысел получил шанс на второе
рождение. Восстанавливать мастерские и артели на первых порах стали в Городце.
Для сюжетов своих жанровых сценок художники традиционно брали зарисовки из быта
городецких купцов и мещан. Да и центр сбыта продукции переместился теперь в
этот город.
Всё это вкупе дало повод В. М. Василенко, одному из
крупнейших исследователей народной культуры, использовать в своих работах
термин «городецкая роспись», которому и суждено было с тех пор закрепиться как
названию этого художественного промысла России.
4.
Технические особенности живописи
Для росписи на прялочных донцах всегда были характерны
нехитрые сюжеты и простейшая композиция. Со временем усложнялись отдельные
элементы, возникали новые темы и персонажи, совершенствовалась техника письма,
но всякая модификация осуществлялась очень бережно, не нарушая сложившуюся
историческую традицию.

5.
Композиция и сюжет
Композиционно роспись имела двух-трёхчастную структуру.
Располагавшиеся сверху вниз части — ярусы — несли каждый свою смысловую
нагрузку и, дополняя друг друга, могли рассматриваться как совершенно
самостоятельные произведения:

1.
Верхний ярус, как правило, занимала бытовая или жанровая
сценка, где изображались чаепития, застолья, гулянья, деревенские посиделки,
нарядные кавалеры и дамы в кринолинах. А так как исторически прялка всегда
являлась частью приданого, то и свадебные мотивы — сватовство, смотрины, проезд
жениха с невестой — тоже нашли здесь своё отражение.
2.
Средний — представлял из себя поясок с различными цветочными
узорами. Выполняя вроде бы вспомогательную роль — отделить верхний ярус от
нижнего, — он смотрелся как вполне законченное произведение живописи.
Впоследствии разработанные в рамках поясков цветочные композиции стали очень
популярны при росписи шкатулок и прочей мелкой сувенирной продукции.
3.
Содержанием нижнего становилось изображение птиц и животных в
обрамлении пышных цветочных элементов (гирлянд, орнаментов, рамок). Каждый
персонаж имел символическое значение и наполнял работу мастера дополнительным
смыслом. Так, петух, фазан, павлин, курочка, городецкая птица олицетворяли
домашний уют и семейное счастье. Конь, лошадка символизировали достаток и
богатство. А то, чем особенно славилась городецкая роспись — цветы — здоровье и
успешность в делах.
Со временем
рисунки с прялочных донец перекочевали на крышки сундуков, шкатулки, солонки,
разделочные доски, стали украшением детской мебели и сувенирной продукции.
Современность внесла свои изменения, и легко узнаваемые элементы сегодня можно
увидеть в аэрографии автомобилей, в украшении мобильных телефонов и других подобных
устройств.
6.
Поэтапность письма
Несмешиваемость цветов в изделиях обусловила и особую технику
исполнения: поэтапное рисование городецкой росписи. Краски накладываются друг
на друга, но каждый следующий слой наносится только после того, как высохнет предыдущий. Мастерами
выделяется 3 основных этапа росписи:

·
Подмалёвок — закрашивание флейцами (широкими плоскими
кистями) всех фигур композиции в 4−5 цветов; приём простейший, доступный
даже пятилетнему ребёнку, а основная задача его — создание ровного однотонного
фона без пробелов, потёков и наплывов краски.
·
Тенёвка — прорисовка тонкой кисточкой контуров персонажа,
животного или цветка, для чего используются тёмные (чаще всего чёрная)
насыщенные краски.
·
Оживка — финальный этап росписи, во время которого белилами
(в очень редких случаях — жёлтой охрой) наносятся штрихи, блики, капли и другие
мелкие детали, чем достигаются объёмность, яркость и ощущение богатой пышности
изделия.
Ясность изделий из
Городца, простота поэтапного исполнения сделали их доступными для практического
освоения детьми старших групп детского сада и учащимися начальной школы.
7.
8. Подготовительный этап
Предварять урок должны выбор формы, над которой будут
работать детки, и создание материальной базы. Первое поможет определить тему,
размер, композицию, количество элементов. Есть разница между оформлением
книжной закладки и разделочной доски, и совсем не равноценны роспись ложки и
деревянного блюда. Это зависит как от общего уровня группы воспитанников, так и
от их личностных способностей.

Что касается второго, то тут всё более определённо. К занятию
готовятся краски (предпочтительно, гуашь), три кисточки — одна широкая плоская,
две беличьих № 2,3, лист бумаги, выкрашенный в жёлтый цвет, по которому педагог
карандашом размечает форму изделия и основные элементы композиции, и ножницы.
Во вступительном слове преподавателю следует рассказать об
истории промысла, о его особенностях, познакомить группу с иллюстративным
материалом. В зависимости от сложности будущего рисунка необходимо поставить
задачи и обозначить главную цель.
9.
Творческая работа
Сам процесс заключается в следующем:

1.
Начинается всё с простейших элементов городецкой росписи для
дошкольников: с цветов и цветочных узоров, дополняемых листьями, бутонами и
ягодками. Потом, в зависимости от первых результатов, можно будет перейти к
композиционно более сложным петушку или лошади, но поначалу пусть дети
познакомятся с «городцом» на примере розана и купавки, ромашки и городецкой
розы. Это должно происходить поэтапно, в соответствии с принятой техникой
письма, и включать в себя развитие мелкой моторики, навыков работы с кистью,
глазомера и способов раскраски.
2.
Не стоит забывать, что «городец» — это роспись по дереву.
Именно поэтому на подготовительном этапе наносится на рабочую сторону листа
светло-жёлтый фон, имитирующий неокрашенную деревянную поверхность. На
заключительном этапе занятия ему можно будет с помощью ножниц придать вид
разделочной доски, блюда, деревянной ложки. Но только на заключительном этапе,
потому что рисовать ребёнку удобнее на странице привычного альбомного формата.
3.
Сначала следует научиться выполнять широкой кистью ровные
кружки — подмалёвки, ориентируясь в качестве подспорья на карандашные наброски.
Для них выбираются розовая и голубая краски (базовые для исполнения цветов), а
болотным зелёным заполняются контуры листьев. После этого делается пальчиковая
гимнастика, что и методически правильно, и даёт возможность подмалёвку
просохнуть.
4.
Тенёвка осуществляется в тон — насыщенно-красным по розовому
и тёмно-синим по голубому. На этом и следующем этапах очень важен пример
преподавателя и фактор индивидуальной поддержки каждого ребёнка. Работа
осуществляется тонкой кистью и требует внимания и аккуратности. В наведении дуг
и полудуг особой сложности нет, и главной задачей является стремление к
тонкости линий и максимально возможному (с учётом возраста, конечно же)
изяществу изображения.
5. Оживка белой
краской производится строго под присмотром педагога, чтобы не дать детям
увлечься и не позволить им перегрузить картинку каплями, точками, штрихами,
спиралями и другими мелкими деталями. Воспитание чувства меры — одна из
первостепенных задач на этом этапе.
10.
Финальная часть

На заключительном
этапе осуществляется работа с ножницами, с помощью которых изделию придается законченный
вид. Следует отметить в работах удачные моменты, устроить коллективное
обсуждение, организовать выставку поделок. Ни в коем случае не стоит устраивать
критического разбора работ, наверняка обоснованного, но подменяющего
удовольствие от творческого процесса скучной дидактикой.
Так, или примерно
так, можно построить занятие по рисованию в старшей группе. Оно пробудит
фантазию детей, научит пользоваться разными типами кисточек в рамках одной
творческой работы, разовьёт художественный вкус и интерес к народному
творчеству. А самое главное, даст ребёнку возможность прикоснуться к сказочному
миру русской национальной культуры.

file_name: Консультация для воспитателей Поэтапность  рисования городецкой росписи для дошкольников.docx

alt: Место и время Всё началось с конца

alt: Подмалёвок — закрашивание флейцами (широкими плоскими кистями) всех фигур композиции в 4−5 цветов; приём простейший, доступный даже пятилетнему ребёнку, а основная задача его — создание…

alt: Потом, в зависимости от первых результатов, можно будет перейти к композиционно более сложным петушку или лошади, но поначалу пусть дети познакомятся с «городцом» на примере…


extracted_text:
Тест «Лаборатория проектов»: «Термины проектной
деятельности»
Викторина — это форма интеллектуальной игры, где успех
достигается за счёт наибольшего количества правильных ответов.

Что такое плагиат?

Что значит дать классификацию?

Что такое проблема?

Что такое гипотеза?

Что такое логика исследования?

file_name: Викторинаа.docx

title: Тест «Лаборатория проектов»


extracted_text:
Графические
задачи на газовые законы с решениями
 10
класс

На
диаграмме РT изображен цикл идеального газа постоянной массы. Изобразите его на
диаграмме Р,V.

Проведем
  поэтапный анализ представленного цикла:
1–2: изохорический
  процесс; V – const;  Р  T
2–3: изотермический
  процесс; V  Р¯ Т – const
3–1: изобарический процесс; V¯; Р– const; T¯
Теперь
  результаты поэтапного анализа перенесем на диаграмму РV Þ

       Для постоянной
массы идеального газа представлен цикл на диаграмме РV. Изобразить этот цикл на
диаграмме VT.

Решение:
  Þ

       Изобразите на
диаграмме РТ цикл постоянной массы идеального газа, представленный на диаграмме
РV.

Решение:
  Þ

       Какая из двух
линий графика соответствует большему давлению данной массы идеального газа?

Прежде всего, установим, что это за линии. Эти линии
выражают прямо пропорциональную зависимость между объемом газа и его
температурой, а это возможно для идеального газа только при изобарическом
процессе, следовательно, изображенные линии графика – изобары.
Проведем
изотерму до пересечения с обеими изобарами, а точки их пересечения спроецируем
на ось ординат (объемов). Из построения видно, что V2 > V1.
Поскольку при изотермическом процессе газ подчиняется закону Бойля–Мариотта: Р1V1
= Р2V2, то Р1 > Р2.

       При нагревании
идеального газа постоянной массы получена зависимость Р(T) при переходе из
состояния 1 в состояние 2. Как при этом переходе менялась плотность газа?

Прежде всего обратим внимание на то, что линия графика
не описывается ни одним из изопроцессов («неявная форма»). Проведем через
начальную и конечную точки линии графика две изохоры. Проведя еще изобару (или,
как вариант, изотерму) и, спроецировав точки ее пересечения с изохорами на ось
Т, убедимся, что Т2 > Т1.
При изобарическом
процессе, по закону Гей-Люссака, V ~ T, следовательно, V2 > V1.
А так как плотность и объем связаны обратной зависимостью (при данной массе),
то ρ1 > ρ2, откуда следует, что газ
расширялся, а значит, его плотность уменьшилась.

       Как менялась
температура постоянной идеального массы газа на протяжении цикла?

Точки
  1 и 2 лежат на одной изотерме. Проведем изотермы через характерные точки 1,
  2, 3 и касательную к участку 1–2. Как следует из теории, изотермы, более
  удаленные от координатных осей, соответствуют более высоким температурам. В
  этом можно убедиться, используя методы, предложенные в предыдущих задачах Þ

       Идеальный газ с
молярной массой М участвует в изотермическом процессе. При этом получена
зависимость между объемом V и давлением р. Представьте этот цикл на диаграмме
V, m.

Запишем
  уравнение Клапейрона–Менделеева:

По
  условию, T, M и R – постоянные, следовательно, m ~ рV.
Рассмотрим
  процессы цикла поэтапно:
1–2: T = const, V = const; m ~ р;
2–3: T = const, р =
  const; m ~ V;
3–4: T = const, V = const; m ~ р;
      4–1: T = const, р =
  const; m ~ V; Þ

file_name: Физика_10_рус_Дидактический материал.docx

title: Физика_10_рус_Дидактический материал


extracted_text:
Отчётная конференция обучающихся 5-6
классов,
посвященная Дню Российской науки

Этот удивительный Марс

Автор:

Астраханцева Алиса,
6 «В» класс МБОУ «СОШ № 36»

Руководитель:

Пашкова Н.В.,
учитель высшей категории

Ангарск
2017
Оглавление:

Введение
………………………………………………………………………3
1. Теоретическая часть ………………………………………………………..5
2. Практическая часть………………………………………………………...12
3.
Заключение ………………………………………………………………...17
Список источников
информации……………………………………………19
Приложения №№ 1-7………………………………………………………20-26

Введение

Однажды я со своим
классом была на экскурсии в Иркутском планетарии и эта поездка очень
запомнилась мне. Нам показывали небесную сферу со звездами, учили находить на
небе созвездия, рассказвали о планетах и спутниках, кометах и метеоритах.
Из лекции по астрономии я
узнала,  что Солнце меняется и через 3,5 милиарда лет оно будет на 40% ярче и
жарче. Это приведет к изменениям и на Земле – океаны будут испаряться а ледники
таять, планета будет осушаться, жизнь в таких условиях перестанет существовать.
А еще через 5,4 милиардов лет Солнце превратится в красного гиганта и
стремительно увеличиваясь в размерах охватит орбиты ближайших планет –
Меркурия, Венеры и Земли. Конечно это произойдет в далеком-далеком будущем и
только через много милиардов лет Земля станет непригодной для проживания людей.
Но вопрос о том, что будет с нашими потомками, где и как они будут жить
является актуальным для человечества уже сейчас.
Я и почти все мои
однокласники были очень впечатлены этой информацией, обсуждали её. И мне стало
интересно, смогут ли люди будущего жить на Марсе? Есть ли условия, для развития
жизни на этой планете?
Объект: четвертая планет солнечной системы
– Марс.
Предмет: жизнь на планете Марс.
Цель: выяснить, возможна ли жизнь на
Марсе.
Гипотеза: предположим, что жизнь на Марсе
возможна.
Задачи:
1.
Изучение научно-популярной
и справочной литературы по проблеме иследования.
2.
Поиск информации
из других источников (в глобальных компьютерных сетях) по теме исследования.
3.
Проведение
эксперимента с микроорганизмами в воде.
Методы исследования, которые использовались в
исследовательской работе:
1.
Наблюдение;
2.
Фотографирование;
3.
Видеосъемка;
4.
Сравнение;
5.
Эксперимент;
6.
Анализ полученных
результатов;
7.
Прогнозирование.

1.     Теоретическая часть

«Есть ли жизнь на Марсе,
нет ли жизни на Марсе – науке неизвестно» - это высказывание героя популярной
кинокомедии «Карнавальная ночь» широко вошло в наш разговорный язык и стало
ходячей шуткой. Ведь вполне возможно, что когда-то по Марсу гуляли разумные
существа, подобно человеку! Как известно, ученые проводят различные
эксперименты по поиску жизни во Вселенной. И некоторые исследователи полагают,
что одним из мест, где может существовать какая-то форма жизни, является планета
Марс.
Теоретическая значимость
моей иследовательской работы заключается в том, что полученая информация
помогает понять - почему же ученые остановились именно на Марсе?
Самое важное с моей точки
зрения это то, что Марс – четвертая планета от Солнца и последняя «земляная»
(каменистая) планета. Все остальные планеты, расположенные на более дальних
орбитах газообразные.
Но даже не зная этих
данных люди с древности интересовались необычной красной планетой, связывали с
ней много суеверий и оставили достаточно свидетельств по этому поваду.
Первое записанное имя
этой планете – «Гор Дашр» («Гор Красный») дали египтяне. Жители Вавилона звали
его «Нергал» (Звезда смерти). Греки и римляне называли планету в честь своих
богов войны Ареса и Марса соответственно. «Маадим» или «тот, кто краснеет»
называли евреи. Многие древние народы верили, что красноватый оттенок планеты
происходит от настоящей крови, пролитой на Марсе.
Сейчас мы знаем, что эта
планета окрашена в красный цвет благодаря значительному распространению в почве
оксидов железа (известным нам как ржавчина). Если говорить буквально,
металические камни на Марсе ржавеют. Наличие такой пыли в атмосфере придает
небу Марса розовый оттенок.

Рис. 1 символ Марса

Как известно, символ
Марса выглядит как щит и копье бога Марса (Ареса). Этот символ также
олицетворяет мужское начало.

А вот то, что месяц Март
назван в честь Марса, я узнала готовя материал для этой иследовательской работы.
Египтяне называли Марс
«обратный странник», потому что, судя по их наблюдениям, он двигался в сторону
обратную созвездиям каждые 25,7 месяцев.
Николай Коперник
последовательно объяснил, что Марс движется по небу в обратную сторону, потому что
Земля обгоняет Марс по своей орбите вокруг Солнца.
Первым человеком,
наблюдавшим Марс в телескоп, был Галилео Галилей в 1609 году.
Марс – первая после Земли
планета Солнечной системы, к которой человек проявил особый интерес с надеждой
о возможности жизни на Марсе, из-за близости планеты и ее сходства с Землей.
Поиск признаков жизни начался в XIX веке и продолжается по настоящее время.
Совершенствовались методы
исследования, сменяли друг друга астрономы разных поколений, менялась и тема
для дискуссий. В XIX веке спорили, главным образом, о каналах на Марсе, о
наличии там разумных обитателей – марсиан. Спорили о существовании на Марсе
растительности и вообще органической жизни.
Уже в течении многих лет
люди представляют себе то, какой могла бы быть жизнь на Марсе, и возможна ли
она там в принципе. В современной (и не очень) культуре, особенно в фильмах и
книгах, человечество много раз захватывали марсиане. Их представляли то
маленькими зелеными человечками, то суперсуществами сверх развитых цивилизаций.
Однако все эти фантазии были опровергнуты автоматическими межпланетными
миссиями, которые до сих пор, не нашли живые организмы в других мирах и не
выявили признаков их присутствия в прошлом. Но главным результатом этих
космических исследований можно назвать то, что ученые обнаружили явные
доказательства того, что однажды на Марсе мог существовать основной компонент
для существования жизни – вода (Приложение № 1).

Рис. 2  Проведение исследований на
Марсе. 2013г.

Шли десятилетия, менялись
методы исследований, накапливались наши знания о природе красной планеты. На
место одних загадок вставали другие, росло число ученых, стремившихся узнать
тайны Марса. Сейчас, в XXI веке, Марс остается такой же сложной, неоднозначной
загадкой, а вопрос возможности существования жизни на Марсе остается открытым.
Дело в том, что по
космическим меркам Марс считают двойником Земли.
Еще в середине XIX века
астрономами были выявлены такие сходства между этими планетами, как продолжительность
суток и что наклон оси планеты Марс схож с земным, что говорит о том, что
сезоны (времена года) на Марсе схожи с земными, только длятся в два раза дольше
из-за большей продолжительности марсианского года. Эти наблюдения натолкнули
иследователей на мысль, что светлые пятна на Марсе являются сушей, а темные
водой. В связи с этим была выдвинута гипотеза о наличии той или иной формы
жизни на планете.
Современые иследователи с
помощью инфракрасного спектрометра обнаружили несколько областей где давление у
поверхности превосходит 6,1 миллибар. В этих сильно пониженных областях поверхности
красной планеты может существовать жидкая вода.

Рис. 3  Снимок инфракрасного
спектрометра.

По расстоянию до солнца
он идет сразу после нашей планеты. Диаметр Марса чуть не вдвое меньше диаметра
Земли. Один оборот вокруг Солнца Марс совершает почти за два земных года.
Продолжительность же марсианского дня практически совпадает с земным днем.
Масса красной планеты
сравнительно невелика и составляет 0,107 массы Земли. Она равна 6,4*10(23) кг.
Диаметр экватора
рассматриваемой нами планеты равен 0,53 диаметра экватора Земли (почти
половине).
Марс, как и наша планета,
вращается аналогично – с запада на восток вокруг оси. Марс обладает 37,5%
гравитации Земли. Это означает, что школьник, вешающий на Земле 45 кг, на Марсе
будет весить лишь 17 кг и сможет прыгнуть в три раза выше!
Средняя температура на
Марсе равна - 27°С (перепады температуры зимой - 96°С, летом + 22°С).
Температура на экваторе Марса колеблется от + 30°С в полдень и до - 80°С в
полночь. Вблизи полюсов минимальная температура достигает - 153°С.
Краткие сравнительные
характеристики планет Земля и Марс представлены в таблице № 1.
Таблица № 1.

Сравнительные
характеристики Земли и Марса.

Сравнительные характеристики

Планета Земля

Планета Марс

Расположение от Солнца

149,6 млн. км

228 млн. км

Возраст

4,5 млрд. лет

4,65 млрд. лет

Размер

полярный радиус 6356,8 км
средний радиус 6471 км

полярный радиус 3376,2 км
средний радиус 3389,5 км

Угол наклона оси

23,45°

25,19°

Период вращения вокруг
  своей оси

23,93 часа

24,62 часа

Период обращения по орбите
  (длительность года)

365,24 земных суток

686,96 земных суток

Времена года

есть четыре времени года

т.к.угол наклона оси Марса
  практически равен углу наклона оси Земли, вполне возможно, что времена года
  есть

Атмосфера

есть

тонкий слой атмосферы (0,6%
  от земной атмосферы)

Состав атмосферы

0,03% углекислый газ
77% азот
21% кислород
1% аргон

95,32% углекислый газ
2,7% азот
0,13% кислород
1,6% аргон

Вода

Покрывает большую часть
  планеты

Жидкой формы нет. Только
  водный пар (испарения) и лед.

Средняя температура
  поверхности планеты

+ 15°С

- 63°С

Спутники

Один спутник - Луна

Два спутника – Деймос и
  Фобос

Все данные, приведеные в
таблице № 1 были получены людьми в результате многолетней кропотливой работы по
изучению Марса. Межпланетные станции провели первые научные иследования этой
планеты с пролетной траектории в 1969 году. Первые космические аппараты
проводили исследования состава атмосферы Марса с применением спектроскопических
методик и определение температуры поверхности по измерениям инфракрасного
излучения. Современые марсоходы представляют собой автономную химическую
лабораторию в несколько раз больше и тяжелее своих предшественников.
Очень большие ресурсы
используются для разработки новых экспедиций, которым поставлены такие цели,
как поиск возможных следов прошлой или настоящей жизни на Марсе, иследование
распределения воды и других веществ на поверхности планеты, доставка образцов
грунта и др. Осенью 2016 года Американская компания SpaceX объявила о планах по созданию транспортного корабля
для заселения Марса.
В итоге изучения
литературы я узнала, что красная планета Марс интересна не только своим внешним
видом.

Рис. 4 Земля и Марс.

Оказывается, несмотря на
то, что Марс примерно в два раза меньше Земли, суши у этих двух планет примерно
одинаково. Причиной этого является то, что поверхность Земли в основном покрыта
водой.
Кроме Земли, Марс
является единственной планетой, у которой есть полярные ледниковые шапки. В
поисках подтверждения своей гипотезы я нашла информацию о том, что
исследователи NASA считает марсианскую почву на удивление похожей на земную
(Приложение № 2). В ней есть все питательные вещества, необходимые для
поддержания жизни. Они утверждают, что Марсианский грунт идеально подходит для
выращивания спаржи и репы, но клубнику на нем вырастить не получится.
Как и на Земле, на Марсе
бывают пыльные бури. Только они – самые жестокие пылевые бури в Солнечной
системе и могут продолжаться более месяца без остановки (Приложение № 2).
Мне было интересно
узнать, что самые большие в Солнечной системе вулкан и каньон находятся именно
на Марсе (Приложение № 3).
Я увидела сходство двух
планет по многим признакам и поняла, почему Марс считают двойником Земли. А
значит, возможно он тоже может быть удобен для жизни людей.

2.
Практическая часть.
По Вернадскому – жизнь
возникает всегда, когда для этого есть подходящие физические  условия –
необходима жидкая вода. На поверхности Марса холодно и вся вода в виде льда, в
то время как в почве – наверняка жидкая вода найдется. А в воде могут находиться
бактерии и микроорганизмы, то есть жизнь. Основываясь на этих фактах я решила
провести эксперимент и выяснить - так ли это?
31 марта 2016 года, я
взяла четыре стеклянных банки. Для чистоты эксперимента все четыре банки были
одинаково обработаны: тщательно промыты с моющим средством, хорошо промыты проточной
водой из под крана и высушены. Также были обработаны две металлические крышки,
позволяющие герметично закрыть банки.
На банки были наклеены
маркеры № 1, № 2, № 3 и № 4.
Во все банки была налита
чистая вода из под крана.
Затем я взяла небольшое
количество воды из опытной банки № 1 пипеткой и поместила его на стеклышко с №
1 (препарат № 1). Также я подготовила еще три стеклышка (препарата) с образцами
воды из следующих банок по порядку.
Затем я установила препарат
№ 1 на предметный столик школьного цифрового микроскопа Bresser Junior 40x–1024x, настроила свет таким образом, чтобы
препарат был ярко освещен, настроила резкость изображения. Нашла наиболее
удачное изображение немного подвигая предметное стекло и начала настраивать
увеличение. Выбрала лучший вариант в фокусе и начала наблюдение.
Тоже самое я сделала по
очереди с остальными препаратами.
С помощью школьного цифрового
микроскопа Bresser Junior 40x–1024x (Приложение № 4), 31 марта 2016 года,
были сделаны контрольные фото- и видеоизображения, которые показали, что во
всех образцах присутствует незначительное содержание бактерий и микроорганизмов
(Таблица № 2).
Таблица № 2

Содержание
бактерий и микроорганизмов в образцах (банках) в начале эксперимента 31 марта
2016 года.

Содержание бактерий и микроорганизмов:

№ 1 - очень незначительное

№ 2 – очень незначительное

№ 3- очень
незначительное

№ 4- очень
незначительное

Из таблицы № 2 видно, что
все четыре опытных образца (банки) были заполнены водой одинакового состава и
содержание в них каких-либо живых микроорганизмов было очень незначительным.
Банки № 1и № 2 были
закрыты крышками. Банки № 3 и № 4 остались открытыми. Банки № 2 и № 3 я
поставила на подоконник, и они были подвержены воздействию солнечного света
естественным образом (на свету). № 1 и № 4 были помещены в шкаф (в тени).
Через почти два месяца,
26 мая 2016 года, я достала все банки (Приложение № 5). При осмотре я заметила,
что количество воды в банках № 3 и № 4 значительно уменьшилось за счет
испарения: в № 3 больше, в № 4 меньше.
Снова были сделаны снимки
и видео (с помощью школьного цифрового  микроскопа Bresser Junior 40x–1024x), которые показали, что в опытных
образцах произошли существенные изменения: в банках, герметично закрытых
крышкой было замечено незначительное (1-2 движущихся тела) увеличение бактерий
и микроорганизмов, в банках, оставшихся открытыми, образовались колонии
бактерий и микроорганизмов (Таблица № 3).

Таблица № 3.

Содержание
бактерий и микроорганизмов в образцах (банках) в конце эксперимента 26 мая 2016
года.

На свету

В тени

Банка с закрытой крышкой

№ 2 - содержание бактерий и
  микроорганизмов незначительное.

№ 1- содержание бактерий и
  микроорганизмов незначительное.

Открытая банка

№ 3 - образование колоний
  бактерий и микроорганизмов.

№ 4 -  образование
  многочисленных колоний бактерий и микроорганизмов высокое.

Исходя из результатов
(снимков, представленых в Таблице № 3)  можно сделать вывод, что для появления
жизни необходима вода и контакт с окружающей средой. Открытые банки с водой, в
которую могли беспрепятственно попадать пылинки (а с ними бактерии и
микроорганизмы) из воздуха оказались рассадником колоний новой «жизни». Так же
мы видим, что воздействие солнечного света и повышение температуры (что
происходило с банками, находившимися на подоконнике) может быть губительно для
размножения бактерий и микроорганизмов или замедляет этот процесс.
Практическая значимость
мой работы в том, что она показывает механизм зарождения жизни в самом
примитивном её виде, и это можно использовать в школьном курсе «Биологии».
В подтверждение моих
выводов могу привести в пример следующие научные эксперименты.
В конце 2012 года
российские и американские биологи опубликовали результаты
исследований штаммов
бактерий-экстремофилов,
найденных ими в 40-метровых скважинах на полуострове Таймыр.
Анализ структуры рибосомной РНК бактерий показал,
что все они относятся к так называемым карнобактериям (Carnobacterium). После их
размножения учёные поместили их в искусственно воссозданные марсианские
условия. Шесть штаммов бактерий выжили и продолжали расти и размножаться, хотя
и с очень низкой скоростью. По словам биологов, данные бактерии способны расти
при нулевых или отрицательных температурах, а также выносить давление, которое
в 144 раза ниже нормального значения для атмосферы
Земли. Один из видов микробов, условно названный WN 1359, лучше чувствовал себя в марсианских
условиях, чем при земных температурах, давлении и количестве кислорода.
Остальные пять штаммов бактерий, как и некоторые другие карнобактерии, способны
переносить заморозку и низкое давление, однако не так хорошо как WN 1359.
В апреле 2012 года были
опубликованы исследования учёных Германского Аэрокосмического центра (DLR), в
ходе которых исследовалась возможность выживания земных организмов в
марсианских условиях. Лишайники и сине-зелёные водоросли, собранные в Альпах
(на высоте до 3500 метров) и Антарктиде,
были помещены в атмосферу, имеющую марсианский состав. В специальной модельной
камере ученые воспроизвели существующие на поверхности Марса состав атмосферы,
грунт, давление, температуру, и солнечное излучение.
Эксперимент длился 34
дня, за это время лишайники и сине-зелёные водоросли не только выжили, но и
продолжали фотосинтезировать. Эксперимент подтвердил, что у живых существ есть
шанс выжить на Марсе в трещинах скал и маленьких пещерах (для защиты от
ультрафиолетового излучения), даже пробыв там в течение длительного периода.
Если будет вода - то
будет и жизнь. Также не обходим воздух и соответствующая температура окружающей
среды.
 Я считаю, что мое
предположение, что жизнь на Марсе возможна (при условии наличия жидкой воды)
подтвердилось.

Заключение

Считаем, что цель нашей
работы – выяснить, возможна ли жизнь на Марсе – достигнута через решение
поставленных задач. Нами было собрано и изучено большое количество информации
подтверждающей, что надежда человечества в существование возможной жизни на
красной планете небезосновательна.
Выдвинутая гипотеза, что
предположительно на Марсе возможна жизнь (при соблюдении определенных условий),
частично подтвердилась.
В результате исследования
я впервые работала с таким прибором, как микроскоп цифровой Bresser Junior 40x–1024x, позволяющим не только проводить
наблюдения, но и получать фото- и видеоизображения исследований. Этот опыт
очень важен и интересен для меня, теперь я умею делать фотографии и производить
видеосъемку такой аппаратурой – а это дает мне возможность проводить и дальше
подобные исследования.
В ходе работы я узнала
много новых фактов о планете Марс, например возможность прыгать выше дома, и
что есть много снимков поверхности Марса на которых якобы изображены живые
существа или творения рук живых существ (Приложение № 6).
Я с интересом прочитала
выводы сделанные американским ученым Стивеном Беннером о том, что Марс –
первоисточник жизни на Земле. Он утверждает, что когда-то давно около 3,5
миллиардов лет тому назад на Красной планете были намного лучшие условия, чем
на Земле, гораздо больше кислорода. По словам Беннера первые микроорганизмы
попали на нашу планету с метеоритом, прилетевшим с Марса. Ведь в марсианских
метеоритах были обнаружены бор и молибден, которые просто необходимы для
появления жизни, что подтверждает теорию Беннера.
Для меня было интересно
узнать, что лишь 1/3 всех космических апаратов, отправленных на красную
планету, успешно осуществили свою миссию, что наталкивает ученых на мысль о
существовании марсианского «бермудского треугольника» или «Великого
Галактического Упыря», который любит поедать космические корабли или кто-то
упорно не пускает землян на свою территорию, а это уже возможная тема другого исследования.
Все это еще больше
укрепило меня в актуальности решения данного вопроса. И я не одна считаю
изучение Марса перспективной темой (Приложение № 7). НАСА и ЕКА (Европейское
Космическое Агенство) планируют сотрудничество над будущими миссиями на Марс,
включая пробные возвратные экспедиции, а также высадку человека на Марс к 2035
году.

Рис. 5 Земляне давно мечтают о высадке на Марс.

Список источников информации

1.
Энциклопедия для
детей.Т8 астрономия. Э68/Глав.ред. М.Д.Аксенова. -М:Авнта+, 1997г. 688ст.
2.
Планеты солнечной
системы. М.Я.Маров. –М.: Наука. Главная редакция физико-математической
литературы, 1981г.-256ст.
3.
© http://v-kosmose.com/planeta-zemlya/temperatura/
4.
© http://howitworks.iknowit.ru/paper1542.html
5.
©http://quasar.by/news/chto_budet_s_zemlej_kogda_solnce_stanet_krasnym_gigantom/2016-05-10-496
6.
©http://quasar.by/
7.
Земные организмы
могут развиваться на Марсе/АСТРОновости
8.
Почему Марс?
Н.В.Жарков, В.И.Мороз/2000
9.
  Викиновости по
теме: Есть ли жизнь
на Марсе ?
10.
http://globuss24.ru/doc/planeta-mars
11.
http://www.novate.ru/blogs/031216/39061/
12.
http://www.novate.ru/blogs/031216/39061/

Приложение № 1

Следы потоков воды на
Марсе. Ученые считают, что полосы на Марсе остаются от потоков воды, но пока не
могут объяснить откуда появляется эта вода, оставившая соляные следы
Приложение № 2

Марсианский грунт. Ученые
считают его состав похожим на Земной.

Марсианские
пылевые бури. Снимок NASA сделанный в 1971 году «Маринер-9″.

Приложение № 3

Марсианский вулкан Олимп,
формировавшийся на протяжении многих лет, имеет высоту 27 км. Он выше самой
высокой земной горы Эверест в три раза.

Наикрупнейший каньон в Солнечной
системе - долина Маринера. Она намного больше земного Большого каньона в
Северной Америке. Ее ширина достигает 60 км, протяженность – 4 500 км, а
глубина – до 10 км. Эта долина тянется вдоль экватора Марса.
Приложение № 4

Школьный микроскоп цифровой Bresser Junior 40x–1024x .

Я работаю с цифровым микроскоп Bresser Junior 40x–1024x .

Приложение № 5

Опытные
образцы (промаркированные банки) в конце эксперимента, 26 мая 2016 года. № 1 и
№ 4 находились в тени.

№
2 и № 3 находились на подоконнике.

Приложение №
6

Удивительные
снимки Марса с марсохода Сuriosity, обработанные с помощью компьютерных
технологий и вызвавшие много разных мнений у землян.
Приложение № 7

Более
100 000 человек  хотят стать первыми колонизаторами Красной планеты и они подали
заявку на поездку в один конец в 2022 году (экспедиция Mars One). В настоящее
время население Марса составляет семь роботов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: +ИР Этот удивительный Марс с приложениями.doc

alt: Методы исследования , которые использовались в исследовательской работе: 1

alt: Теоретическая часть «Есть ли жизнь на

alt: Рис. 1 символ Марса

alt: Практическая часть . По Вернадскому – жизнь возникает всегда, когда для этого есть подходящие физические условия – необходима жидкая вода

alt: Список источников информации 1

alt: Приложение № 1

alt: Приложение № 2 Марсианский грунт

alt: Приложение № 3 Марсианский вулкан

alt: Приложение № 6

alt: Приложение № 7

астрономия

group: Дисциплины

tags: исследование

tags: жизнь на Марсе

title: Исследовательская работа "Этот удивительный Марс"


extracted_text:
Методический паспорт учебного проекта

1.Название
  проекта

Расчет  расходов
  «Семейный бюджет»

2.
  ФИО разработчика проекта

Горбунова Елена Викторовна

3.
  Название образовательного учреждения

МБОУ «СШ №25»

4.
  Год разработки учебного проекта

2018

5.   Опыт
  использования

Не проводился

6.      Проблемная
  ситуация

Для семейного бюджета очень ощутимы каждодневные
  финансовые затраты на продукты, одежду… и совсем незаметны траты на так
  называемую, «мелочь»: потеряли в школе ручку, сломалась линейка, закончилась
  тетрадь, нужна точилка для карандаша, ластик истерся… Без этих вещей
  невозможно представить обучение в школе и кажется, что стоит это все совсем
  недорого. И так изо дня в день. А теперь попробуйте представить себе, во
  сколько обходится Вашей семье приобретение канцелярских товаров в неделю, в
  месяц, в год?
А если у Ваших родителей кроме Вас есть еще дети, пусть
  еще не школьники, но они тоже хотят, например, рисовать?
Перед вами на столе лежит таблица еженедельного потребления
  канцелярских товаров с ценой за единицу товара среднестатистической семьей.
Давайте попробуем обозначить проблему, которую нам
  требуется решить на уроке.

7.      Проблема
  проекта

Как составить смету затрат на канцелярские товары,
  потребляемые среднестатистической семьей в течение года, используя
  необходимые знания по математике?

8.      Цель

Используя знания по математике, составить смету затрат на
  канцелярские товары, потребляемые среднестатистической семьей в течение года.

9.      Задачи
  – этапы – способы решения

1.      Распределить
  работу в группе.
2.      Определить
  условия проектирования (виды канцелярских товаров, их цена, временной период).
3.      Составить смету.
4.      Оформить смету
  на листе А3.
5.
  Провести
  презентацию.

10.  Форма организации детей

Групповая работа

11.  Ведущая деятельность

·
  Поисковый

12.  Сфера применения
  результатов

Обществознание, экономика.

13.  Используемые технологии

·
  Другое – запись сметы затрат по заданной форме

14.  Форма продуктов
  проектной деятельности

Смета затрат на канцелярские товары на год.

15.  Способ объединения
  результатов на презентации

Конкурс презентаций

16.  Виды презентации

Устный отчет

17.  Класс или возраст
  детей

7 б класс

18.  Количество участников

18

19.  Предметная область

обществознание

20.  Состав участников

Одноклассный

21.  Характер координации

Явный

22.  Темы
  учебно-тематического плана предмета

Семейный бюджет

23.  Время работы

краткосрочный

24.  Цели обучения,
  развития, воспитания

Обучения : закрепить практический навык применения
  распределительного свойства умножения
Воспитательная : способствовать взаимопомощи, умения
  работать в группе
Развития : развитие логики, умения делать выводы ,
  развитие, предметной речи

25.  Стартовый уровень
  обученности и сформированности  ЗУН и специфических умений

Для самостоятельной работы учащихся в проекте необходимо
  уметь распределять доходы и расходы. Сформированы первичные умения коммуникативного
  взаимодействия в группах на общий результат, проблематизации, целеполагания,
  планирования, презентации и самооценивания

26.  Приращение в ЗУН и
  специфических умениях

Умение на практике применять распределительное свойство
  умножения. Дальнейшее развитие умения коммуникативного взаимодействия в
  группах на общий результат, проблематизации, целеполагания, планирования,
  презентации и самооценивания

27.  Режим работы
  (организационная форма)

·
  урочный

28.  Техническое оснащение

Мультимедиа

29.  Учебно-методическое
  оснащение

Учебник, интернет ресурсы

30.  Информационное
  оснащение

Учебник

31.  Кадровое оснащение

учитель

32.  Комментарий

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методический паспорт учебного проекта.doc

alt: Методический паспорт учебного проекта 1

intro: Методический паспорт проекта

tags: Расчет расходов "Семейный бюджет"

title: «Эффективные технологии, формы и методы работы на уроке как ресурс качественной подготовки выпускников в условиях реализации ФГОС»


extracted_text:
Тема:
Романса трепетные звуки...
Цели
урока: познакомить с романсом - одним из жанров вокальной музыки; формировать
умение выделять особенности романса и находить отличия от других вокальных
жанров.
Материалы
к уроку: музыкальный материал, портреты композиторов, иллюстрации картин.
Ход
урока:
Организационный
момент:
Урок
начинается с романса по выбору учителя.
-
Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на
доске:
«Поделись
живыми снами, говори душе моей;
Что не выскажешь словами, звуком на душу навей…»

(А. Фет)
Сообщение
темы урока.
- Сегодня
мы будем говорить о романсе.
Работа пo
теме урока:
1. Что
такое романс.
Ребята,
приходилось ли вам когда-нибудь слышать, как об одном из иностранных языков
говорят, что он относится к романским или к «романской группе»? В Испании, в
средние века, всякое произведение, написанное на романском языке (так назывался
тогда испанский), а не на латинском, официальном языке католической церкви,
называли романом. Стихотворения, положенные на музыку, в отличие от латинских
песнопений стали называть романсами.
Один из
самых тонких, поэтических вокальных жанров - романс сумел преломить в себе
огромный мир музыкальной образности. В романсе выражают себя и счастье, и
одиночество, в нём то звучит народная речь и сказочные повествования, то он
уносит нас в страну фантастического музыкального Востока, то завораживает
испанскими ритмами, открывает галерею тонких античных стилизаций.
Как
музыкальный жанр романс со временем расширил свои рамки, наполнился любовным,
шуточным, сатирическим содержанием. Потом появились разновидности романса:
элегия, баллада, драматический монолог. Все они глубоко и тонко передают
душевный мир человека и широкий круг явлений действительности.
Романс,
как и песня, относится к жанрам вокальной миниатюры, однако ему присуща более
сложная поэтическая и музыкальная образность. Романс - музыкально-поэтическое
сочинение для голоса в сопровождении аккомпанирующего инструмента (рояля, арфы,
гитары или камерного ансамбля). Романс никогда не поют хором, потому что в этом
произведении выражаются глубоко личные чувства.
В
современном понимании романс возник в начале XIX века при формировании
романтизма. В это самое время в музыке происходил поворот от осмысления
глобальных философских проблем в сторону личных интересов человека с его
внутренним миром, полным разнообразных, а порой и противоречивых чувств. Это
первое художественное мироощущение, связанное с личными переживаниями человека,
не смогли бы выразить крупномасштабные жанры. Такие, как симфонии, концерты,
кантаты, оратории, которые были созданы для утверждения общечеловеческих идей и
истин.
Простые
лирические чувства потребовали как бы уменьшения музыкальных форм. Тогда и
стали возникать как инструментальные, так и вокальные миниатюры: прелюдии,
ноктюрны, романсы. В них зазвучали песни птиц и биение человеческого сердца,
плеск воды и шелест дубрав. Такую музыку создавали великие
композиторы-романтики - Шуберт и Шуман, Шопен и Брамс, Мендельсон и Григ.
Эти
образы составляют важную часть вокальной лирики и русских композиторов -
Глинки, Даргомыжского, Римского-Корсакова, Чайковского, Рахманинова. Как и в
песенном творчестве, огромное влияние на художественный строй романсов оказала
русская поэзия. Воспетые ею русские просторы, картины природы, времена года,
любовь с ее радостями и страданиями - все звучит и в романсе, все оказывается
созвучным исканиям музыкантов.
Но точно
так же мы можем сказать, что эти темы пронизывают все искусство: разве и в живописи
не находим мы те же образы? Гремит колокольчик, мчится тройка, разливаются
весенние воды, зацветает сирень – каждый из этих образов по-своему отражён во
всем русском искусстве.
Внимание
и любовь к окружающему миру - с этой эстетической установкой формировалась
национальная композиторская школа в России. И, несмотря на свою относительную
молодость (в сравнении с западноевропейской музыкальной традицией), она
поражает и зрелостью чувств, и мудростью наблюдений, и отточенностью
мастерства.
Романс
стал неотъемлемой частью русского музыкального искусства и, может быть, даже
больше, чем другие жанры, оказался созвучным духовному складу русской души. У
истоков русского романса стояли А. Алябьев, А. Гурилёв и А. Варламов.
2.
Слушание романса.
К жанру
романса М. Глинка обращался на протяжении всей своей жизни. Этот жанр стал
своеобразным лирическим дневником, в который композитор записывал не только
свои многообразные чувства, но и очень широкий круг жизненных явлений. В его
романсах мы находим и сцены из жизни, тонкие музыкальные пейзажи, портреты
окружавших его людей, картины далёких времён и стран.
Романсы
Глинки удивительно «вокальны». В них проявилось тонкое знание возможностей
голоса и полное владение ими. Из воспоминаний современников мы знаем, что
Глинка сам был замечательным вокалистом, хотя любил петь только в кругу близких
людей. Он был также прекрасным вокальным педагогом, среди учеников которого
такие выдающиеся русские певцы, как Д. М. Леонова, О. А. Петрова, А. Я.
Петрова-Воробьёва и другие. Михаил Иванович считал, что при исполнении романса
важны не только умение технически распоряжаться своим голосом, но и явственное,
чеканное произнесение каждого слова, верная декламация.
«В
музыке, особенно вокальной, ресурсы выразительности бесконечны. Одно и то же
слово можно произнести на тысячу ладов, не переменяя даже интонации, ноты в
голосе, а переменяя только акцент, придавая устам то улыбку, то серьёзное,
строгое выражение», - говорил композитор.
Поэтому
не случайно то, что именно Глинка стал основоположником русской вокальной школы
соединяющей высокое мастерство владения голосом широкую распевность и
драматическую выразительность. В своих романсах Глинка использовал тексты
двадцати поэтов.
Хотя все
романсовое творчество композитора отличается единством стиля, Глинка сумел
отразить в музыке особенности поэтического языка разных авторов. Среди них надо
отметить великих русских поэтов Пушкина, Дельвига, Жуковского,
 Баратынского и других.
Вокальные
произведения Глинка писал на протяжении 32 лет.
Глинка
стал основоположником не только оперной и симфонической, но и вокальной русской
классической музыки. Он наполнил романс огромным жизненным содержанием, усилил
характер его образов. Традиции, заложенные романсовым творчеством Михаила
Ивановича, были продолжены многими русскими композиторами.
Романс
«Жаворонок» является одним из немногих образцов «русской песни» и зрелых
романсах Глинки. Эта простая и бесхитростная песня народного характера стала
воплощением образа любимой русской природы. Кстати, этот романс был столь
популярен во времена Глинки, что стал предметом для всевозможных переложений и
часто звучал в быту русских людей.
- Сейчас
мы с вами прослушаем необыкновенно поэтичный и задушевный романс М.И. Глинки
«Жаворонок» на слова Нестора Кукольника. (Слушание романса).
- Ребята;
как вы думаете, что хотели передать авторы своим произведением, какие чувства,
настроения? (Настроение светлое, приподнятое, радостное. И всё же
чувствуется некоторая грусть, пусть светлая, мечтательная, но она все же
присутствует в этом романсе.)
Ранняя
весна, ласковое дыхание земли, звонкая струя звуков... Все как будто создаёт
радостное и приподнятое настроение, неповторимое ощущение наступающей весны. И
все же задумайтесь: нет ли в этой радости слегка уловимого оттенка грусти -
может быть, оттого, что ещё обнажены земля и деревья, что порой налетает
холодный ветер, а может быть, возникающего просто так, из-за чего-то, что
трудно объяснить словами. Не это ли состояние - мечтательной грусти, но без
тоски, без осенней безысходности - гениально передал М. Глинка в своей мелодии?
Романсы -
подлинно лирические произведения, отражающие переживания, чувства, мечты
человека. Все произведения, которые обращены к внутреннему миру человека, его
мыслям, чувствам, стремлениям, называют психологичными. Недаром романс называют
творческой лабораторией композиторов, без которой были бы неосуществимы многие
их крупномасштабные замыслы: инструментальные концерты, симфонии, оперы.
Итог
урока:
- Что вы
узнали о романсе?
Вопросы и
задания:

На
     стихи каких поэтов писал романсы М. Глинка?
Какие
     романсы М. Глинки вам известны?
Вспомните
     и напойте их мелодии.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: Романса трепетные звуки

title: Урок: Романс -  жанр вокальной музыки


extracted_text:
Тема: Страницы жизни Н. А. Некрасова.
«Железная дорога».                                                                      Цель:
познакомить учащихся с теми событиями
и жизненными впечатлениями детства и юности Некрасова, которые повлияли на
творчество поэта; познакомить со стихотворением «Железная дорога».
Ход
урока.

Над виноградными холмами
  Плывут златые облака.
  Внизу зелеными волнами
  Шумит померкшая река.
(Ф. И. Тютчев. «Над виноградными
  холмами...»)

      II. Страницы
жизни Н. А. Некрасова
            Из
биографии поэта ученикам известно, что Н. А. Некрасов рос на Волге,
среди живописной природы. С детства запали в душу ребенка картины подневольного
труда и жизни крепостных, тяжкая работа бурлаков. Летом 1838 года Некрасов
переехал в Петербург. После долгих лет жизни бедняка он стал известным поэтом,
выпускал журналы и вошел в сознание русских людей как заступник и певец народа.
      С помощью вопросов активизируем знания
о поэте, полученные в прошлом году. Попросим назвать стихотворения
Н. А. Некрасова, которые знакомы детям. Хорошо, если подготовленные
ученики прочитают наизусть отрывки из его стихотворения «На Волге» и из поэмы
«Мороз, Красный нос», которые дети учили в прошлом году. Эти произведения по
тематике созвучны стихотворению «Железная дорога», которое школьникам предстоит
изучать в 6 классе. Вспомним, что в начале стихотворения «На Волге» поэт
передает чувство восторга, восхищения красотой реки, радость жизни. После
встречи с бурлаками, один из которых считает, что лучше умереть, чем выздороветь
и жить, мальчик (герой стихотворения) начинает по-другому относиться к реке, он
не может радоваться по-прежнему. Поэт передает чувство горечи и сожаления о
судьбе бурлаков, которые предстают людьми уставшими, измученными тяжелой
работой. Они не видят для себя другой доли, кроме тоскливой доли раба. Спустя
много лет поэт вернулся в родные места и вновь увидел бурлаков — других,
но с той же покорностью в лице, таких же сумрачных и угрюмых. Некрасов с
помощью риторического вопроса призывает народ не терпеть, а искать другие пути,
искать выход из тяжелого положения, в первую очередь перестать мириться с
рабством.
      В то же время в отрывке из поэмы
«Мороз, Красный нос» и в стихотворении «Крестьянские дети» уже звучала тема
красивого, созидательного труда, радостной крестьянской жизни.
      Не нужно бояться потратить слишком много
времени на повторение уже изученного: чем прочнее будет фундамент, тем быстрее
в сознании детей найдут свое место новые знания, связываясь в целостную
картину.
      Обратим внимание на эпиграф к главе
учебника:

Воля и труд человека
  Дивные дивы творят...
(Н. А. Некрасов)

      — О
чем хотят сказать нам авторы учебника, выбирая в качестве эпиграфа эти слова
Некрасова?
      Мы будем знакомиться с новым произведением,
главное в котором — созидание с помощью воли и труда.
      Читаем статью учебника, составляем ее план.
Возможна как коллективная, так и индивидуальная работа. Подводя итоги работе
над статьей учебника, подчеркнем, что сильная воля и постоянный труд сделали
Н. А. Некрасова, который не окончил даже курса гимназии и приехал в
Петербург, не имея средств на жизнь, состоятельным человеком, одним из самых
образованных и авторитетных писателей и редактором крупнейших в стране
журналов.
      III. «Железная
дорога». Значение эпиграфа
      Стихотворение «Железная дорога» было
напечатано в 1865 году в журнале «Современник», который редактировал сам
Н. А. Некрасов. В то время все журналы просматривались цензором, и
если цензор считал, что какое-то опубликованное произведение не соответствует
политике правительства, то изданию объявлялось предупреждение. После трех
предупреждений журнал закрывали.
      Цензýра —
просмотр произведений, предназначенных для печати или постановки на
сцене, с целью надзора.
      Цéнзор —
человек, осуществляющий цензуру.
      Одно предупреждение у «Современника» уже
было. За публикацию «Железной дороги» журнал получил второе предупреждение. О
чем же говорилось в стихотворении?
      Сначала обратим внимание на эпиграф.
      — Как вы понимаете эпиграф к
стихотворению?
      Внешне бытовой разговор в вагоне железной
дороги Н. А. Некрасов с помощью авторских ремарок превращает в
разоблачение псевдонародности правящих кругов. Стихотворение опубликовано после
1861 года, то есть после освобождения крестьян от крепостной зависимости. В то
время модно было изображать близость к народу, но эта близость носила только
внешний характер. В эпиграфе папаша-генерал «в пальто на красной подкладке»
одевает своего сына в простонародную одежду — в кучерский армячок. Этим он
отдает дань моде, но, отвечая на вопрос сына, показывает свое истинное
отношение к народу. Генерал говорит, что дорогу построил царский министр —
«граф Петр Андреич Клейнмихель», а не народ. «Душенька» — так обращается
генерал к сыну, и в этом обращении звучит что-то слащавое и ненатуральное.
      Выразительное
чтение
      Стихотворение читает учитель. Важно, чтобы
у детей осталось целостное впечатление от стихотворения, которое вместило в
себя так много мыслей и чувств, что К. И. Чуковский считал «Железную
дорогу» поэмой. Прежде чем продолжить работу, дадим детям возможность осмыслить
впечатление от этого произведения.
      Учитель выполнит предварительную работу по
подготовке к разучиванию учениками наизусть первой части стихотворения, отдельно
прочитав эту часть выразительно.
       Домашнее задание
      Подготовить пересказ статьи учебника о
Н. А. Некрасове. Подготовить выразительное чтение наизусть первой
части стихотворения «Железная дорога».
      Ответить на 2-й вопрос учебника (с. 224,
ч. 1).

file_name: Тема Страницы жизни Н. А. Некрасова. «Железная дорога»..docx

alt: Тема: Страницы жизни Н. А. Некрасова

intro: Познакомить детей с биографией Н.А.Некрасова,с произведением "Железная дорога".