extracted_text:
Министерство
Просвещения Российской Федерации
Министерство
образования и науки Тамбовской области
Администрация
Рассказовского муниципального округа
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 Платоновская
средняя общеобразовательная школа
Дмитриевщинский
филиал

«Утверждаю»
Директор
  школы
______________
  М.В.Филонов
Приказ
  № 123   от   24  августа 2023г.

Рассмотрена
  на заседании экспертного совета и рекомендована к утверждению
(протокол
  №     от  24  августа 2023г.)

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
(адаптированная)
учебного курса
ТРУД
для  обучающегося
с ОВЗ (УО)
Умрихина
Александра – 5 класс
на 2023-2024 учебный
год

срок
реализации: 1 год

составитель: учитель Дмитриевщинского
 филиала МБОУ Платоновской СОШ
Махортов Владимир Викторович

2023
г.

Пояснительная записка.

Адаптированная
рабочая программа по учебному предмету технология (трудовое обучение) для
обучающихся с УО (8 вид) для 5 класса составлена на основе примерной
адаптированной основной образовательной программы  основного общего образования
обучающихся с ЗПР, которая является учебно-методической документацией,
определяющей рекомендуемые ФГОС объём и содержание образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности.
Программа
предусматривает обучение ребёнка с особыми образовательными потребностями (УО 8
вид). Учебный материал даётся дифференцированно. Задания и упражнения для детей
с УО отличаются заниженным уровнем сложности. Они более простые, доступные
пониманию. Во время выполнения контрольных и самостоятельных работ
предусматриваются задания другого уровня сложности.

При организации
учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка.

Рабочая
программа учебного предмета «Труд» разработана в соответствии с:
-Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
-Федеральным государственным образовательным стандартом
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
-Адаптированной основной общеобразовательной программой
обучающихся с умственной отсталостью;
-Учебным планом МБОУ Платоновской СОШ.
Основной целью курса
является овладение общетрудовыми и специальными умениями и навыками в области
технологии изготовления изделий из дерева.
Достижение цели предполагает решение ряда задач:
- формирование трудовых навыков и умений, технических и технологических
знаний;
- умений самостоятельного планирования и организации своей деятельности в
коллективе;
- закрепление и совершенствование технологических приемов индивидуального и
промышленного изготовления изделий из дерева.;
- развитие мышления, способности к пространственному анализу;
-формирование эстетических представлений и вкуса;
- воспитание у учащихся положительного отношения к труду и формирование лучших
качеств личности в процессе труда;
- коррекция недостатков трудовой деятельности и недостатков развития личности
учащихся;
- воспитание культуры труда и умение использовать в практической деятельности
общеобразовательных знаний и навыков.

Общая характеристика учебного предмета
Основной
целью специального образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья является подготовка их к профессионально - трудовой деятельности.
Рабочая программа по «Труду» для 5 класса составлена с учетом возрастных и
психофизических особенностей развития обучающихся, уровня их знаний и умений, так
как в классах обучаются дети, имеющие интеллектуальные проблемы и сопутствующие
нарушения физического развития.
Материал
программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений.
Последовательное изучение тем профессионально-трудового обучения обеспечивает
возможность систематизировано формировать, совершенствовать у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья необходимые им навыки по столярному делу,
развивает мышление, способность к пространственному анализу, мелкую моторику у детей
с отклонениями в развитии.
Рабочая
программа предусматривает подготовку обучающихся специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений к самостоятельному выполнению производственных
заданий по столярно-плотницким работам. Обучение по профессионально-трудовому
обучению развивает мышление, способность к пространственному анализу, мелкую
моторику.
Промежуточная аттестация
           Проверка
уровня усвоения изучаемого материала, обнаружение пробелов в знаниях
отдельных обучающихся, принятие мер к устранению этих пробелов, предупреждение
неуспеваемости обучающихся.         Текущая проверка
проводится учителем в рамках календарно-тематического планирования.
 Оценка знаний проводится по следующим
видам работ:
- проверочная работа;
- тесты;
- контрольная работа;
-  выполнение самостоятельно практического
задания;

    При устном опросе учитель выявляет
степень понимания обучающимися изученного материала, овладение ими теорией,
знание правил и умение применять их на практике.

       При фронтальном опросе вопросы
ставятся целом, но неодинаковой степени трудности. Учитель дифференцированно
подходит к обучающимся класса, учитывая возможности каждого ребенка тем самым,
вовлекая всех в активную работу.

       Индивидуальный опрос включает как
проверку теоретических знаний, так и умение применять их на практике. Для
индивидуального опроса учитель вызывает обучающегося к доске, привлекая к
ответам внимание всего класса. Индивидуальный опрос позволяет более глубоко
проверить знания обучающихся. Проверка знаний проводится путем организации
самостоятельного выполнения практической работы, контрольных работ, тестовых
заданий.
          Самостоятельная
работа может быть рассчитана на большую часть урока.
Обучающиеся должны
постоянно видеть результаты своей работы для понимания значения отметок,
выработки умения критически оценивать себя через: отметки за разные задания,
демонстрирующие развитие соответствующих умений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Результаты
освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования. Личностные
результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества
и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки.
К
личностным результатам освоения АООП относятся:
1)осознание
себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2)воспитание
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4)овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)овладение
социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6)владение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7)способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)принятие
и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
9)сформированность
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10)воспитание
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11)развитие
этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12)сформированность
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Образовательные
задачи учебного предмета:
Предметные
результаты. Минимальный уровень:
·
знание
названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
·
представления
об основных свойствах используемых материалов;
·
знание
правил хранения материалов;
·
санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами; отбор (с помощью
учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;
·
представления
о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на примере
изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
·
представления
о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
·
владение
базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных
технологических процессов (пиление, строгание и т. д.);
·
чтение
(с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе изготовления
изделия;
·
представления
о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, ремонт и
производство обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
·
понимание
значения и ценности труда;
·
понимание
красоты труда и его результатов; заботливое и бережное отношение к
общественному достоянию и родной природе;
·
понимание
значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
·
выражение
отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности («нравится»/
«не нравится»);
·
организация
(под руководством учителя) совместной работы в группе; осознание необходимости
соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и аккуратности;
·
выслушивание
предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
·
комментирование
и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей, высказывание своих
предложений и пожеланий;
·
проявление
заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и результатам их
работы;
·
выполнение
общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения;
·
посильное
участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей
среды.
Достаточный уровень:
·
определение
(с помощью учителя) возможностей различных материалов, их целенаправленный
выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности; экономное расходование материалов;
·
планирование
(с помощью учителя) предстоящей практической работы; знание оптимальных и
доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
·
осуществление
текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
·
понимание
общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
Использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни: мелкого ремонта изделий из
различных материалов; создания изделий с использованием ручных инструментов,
оборудования (станков) и приспособлений; контроля качества выполняемых работ с
применением измерительных, контрольных и разметочных инструментов; обеспечения
безопасности труда.
На начало обучения :
Минимальный уровень:
1. знание правил организации рабочего
места; знание видов трудовых работ;
2. знание названий и свойств
поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда, правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
3. знание названий инструментов,
необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной
работы с колющими и режущими инструментами;
4.знание приемов работы (разметки
деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей,
отделки изделия), используемые на уроках ручного труда, умение самостоятельно
организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы,
рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем
столе, сохранять порядок на рабочем месте;
5. умение анализировать объект,
подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;
определять способы соединения деталей;
6. умение составлять стандартный план
работы по пунктам;
7. умение владеть некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов;
8. умение работать с доступными
пиломатериалами;
9. умение выполнять несложный ремонт
оборудования.
Достаточный уровень:

1.знание правил рациональной
организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;
2. знание об исторической, культурной
и эстетической ценности вещей; знание видов художественных ремесел;
3.умение находить необходимую
информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
4. умение руководствоваться правилами
безопасной работы режущими и колющими инструментами, соблюдать
санитарно-гигиенические требования при выполнении трудовых работ;
5.умение осознанно подбирать материалы
их по физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
6. умение отбирать в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические
приемы ручной обработки; экономно расходовать материалы;
7. умение работать с разнообразной
наглядностью: составлять план работы над изделием с опорой на
предметно-операционные и графические планы, распознавать простейшие технические
рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
8. умение осуществлять текущий
самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода
практической работы;
9. оценивать свое изделие (красиво,
некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
10. устанавливать
причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами;
11. выполнять общественные поручения
по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения.
Минимальный и достаточный
уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным
предметам на конец школьного обучения:
Профильный труд: Минимальный уровень:
̶ знать название материалов,
процесс их изготовления; изделия, которые из них изготавливаются и применяются
в быту, игре, учебе, отдыхе;
 ̶знать свойства материалов и
правила хранения; санитарно-гигиенические требования при работе с
производственными материалами; ̶подбирать материалы, необходимые для
работы;
̶ принципы действия, общее
устройства машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной
машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора и др.);
 ̶подбирать инструменты,
необходимые для работы; ̶руководствоваться правилами безопасной работы с
инструментами и оборудованием, санитарно-гигиеническими требованиями при
выполнении работы;
 ̶знать сущность базовых
способов воздействия на предметы труда (механических, химических,
биологических, энергетических и т. п.);
 ̶знать принципы, лежащие в
основе наиболее распространенных производственных технологических процессов
(шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
Профильный труд :
Минимальный уровень:
̶ знать название материалов,
процесс их изготовления; изделия, которые из них изготавливаются и применяются
в быту, игре, учебе, отдыхе;
 ̶знать свойства материалов и
правила хранения; санитарно-гигиенические требования при работе с
производственными материалами; ̶подбирать материалы, необходимые для
работы;
̶ принципы действия, общее
устройства машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной
машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора и др.);
̶ подбирать инструменты,
необходимые для работы;
 ̶руководствоваться правилами
безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиеническими
требованиями при выполнении работы;
 ̶знать сущность базовых
способов воздействия на предметы труда (механических, химических,
биологических, энергетических и т. п.);
 ̶знать принципы, лежащие в
основе наиболее распространенных производственных технологических процессов
(шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
- выслушивать мнения и идеи
товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной
работы;
 ̶комментировать и оценивать в
доброжелательной форме достижения товарищей, высказывать им свои предложения и
пожелания;
 ̶проявлять заинтересованное
отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы;
 ̶выполнять общественные
поручения по уборке мастерской после уроков трудового обучения;
 ̶принимать посильное участие в
благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
 ̶осознанно определять
возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в
соответствии с их физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
 ̶экономно расходовать материалы;
 ̶планировать предстоящую
практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
 ̶осуществлять настройку и
текущий ремонт инструмента;
 ̶отбирать в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические
приемы ручной и машинной обработки материалов;
 ̶создавать материальные
ценности, имеющие потребительскую стоимость и значение для удовлетворения
общественных потребностей;
 ̶самостоятельно определять
задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации
замысла;
 ̶осуществлять текущий
самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода
практической работы;
 ̶прогнозировать конечный
результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его
получения;
 ̶овладеть некоторыми видам
общественно-организационного труда (выполнение обязанностей бригадира рабочей
группы, старосты класса, звеньевого; и т.п.);
̶ понимать общественную
значимость своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности;
обладать способностью к самооценке;
̶ понимать необходимость
гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;
 ̶осознавать общественный долг,
т. е. обладать готовностью к труду в тех сферах, которые особенно нужны
обществу.

Содержание учебного
предмета
5
класс. Вводное занятие. Сообщение темы занятий на четверть.
Уточнение правил поведения учащихся в мастерской. Правила безопасности в работе
с инструментом. Пиление столярной ножовкой. Игрушечный строительный материал из
брусков разного сечения и формы. Заготовки для последующих работ. Понятие
плоская поверхность. Миллиметр как основная мера длины в столярном деле. Виды
брака при пилении. Правила безопасности при пилении и работе наждачной шкуркой.
Столярные инструменты и приспособления: виды (измерительная линейка, столярный
угольник, столярная ножовка, стусло), устройство, правила пользования и
назначение. Понятие припуск на обработку. Материалы для изделия: шлифовальная
шкурка, водные краски. Работа столярной ножовкой. Разметка длины деталей с
помощью линейки и угольника. Пиление поперек волокон в стусле. Шлифование
торцов деталей шкуркой. Шлифование в «пакете». Пиление под углом в стусле.
Контроль за правильностью размеров и формы детали с помощью линейки и
угольника. Пиление брусков, выстроганных по толщине и ширине. Окрашивание
изделий кисточкой. Промышленная заготовка древесины. Дерево: основные части
(крона, ствол, корень), породы (хвойные, лиственные). Древесина: использование,
заготовка, разделка (бревна), транспортировка. Пиломатериал: виды, использование.
Доска: виды (обрезная, необрезная), размеры (ширина, толщина). Брусок: виды
(квадратный, прямоугольный), грани и ребра, их взаиморасположение (под прямым
углом), торец. Рисунок детали изделия: назначение, выполнение, обозначение
размеров. Шило, назначение, пользование, правила безопасной работы. Работа
шилом. Изображение детали (технический рисунок). Разметка деталей из
выстроганных по толщине и ширине брусков, реек и нарезанных по ширине полосок
фанеры. Одновременная заготовка одинаковых деталей. Пиление полосок фанеры в
приспособлении. Подготовка отверстий для установки гвоздей с помощью шила.
Сборка и контроль изделий. Самостоятельная работа. Вводное занятие. Объяснение
чем учащиеся будут заниматься в течении II четверти. Правила безопасности при
работе с инструментами. Сверление отверстий на станке. Подставка для
карандашей, кисточек из прямоугольного бруска, выстроганного по ширине и
толщине (основание – из фанеры или дощечки). Понятия сквозное и несквозное
отверстие. Настольный сверлильный станок: назначение и основные части. Сверла:
виды (спиральное, перовое), назначение. Правила безопасной работы на настольном
сверлильном станке. Работа на настольном сверлильном станке. Разметка
параллельных (одинаково удаленных друг от друга) линий по линейке и угольнику.
Крепление сверла в патроне сверлильного станка. Работа на сверлильном станке с
применением страховочного упора. Сверление несквозных отверстий по меловой
отметке на сверле или с муфтой. Контроль глубины сверления. Рашпиль, напильник
драчевый, коловорот: устройство, применение, правила безопасной работы. Шурупы,
отвертка: устройство, применение, правила безопасной работы. Работа рашпилем,
напильником, коловоротом, отверткой. Крепление заготовок в заднем зажиме
верстака. Изготовление деталей. Выжигание. Электровыжигатель: устройство,
действие, правила безопасности при выжигании. Правила безопасности при работе с
лаком. Работа электровыжигателем. Работа с лаком. Перевод рисунка на изделие.
Подготовка поверхности изделия к выжиганию. Перевод рисунка на изделие с
помощью копировальной бумаги. Работа выжигателем. Раскраска рисунка. Нанесение
лака на поверхность изделия. Самостоятельная работа. Вводное занятие. Сообщение
программы на III четверть. Соблюдение правил безопасности. Пиление лучковой
пилой. Заготовка деталей для будущего изделия. Пиление: виды (поперек и вдоль
волокон), разница между операциями. Лучковая пила. Назначение, устройство,
зубья для поперечного и продольного пиления, правила безопасной работы и
переноски. Брак при пилении: меры предупреждения. Работа лучковой пилой.
Подготовка рабочего места. Разметка заготовки по заданным размерам. Подготовка
лучковой пилы к работе. Крепление заготовки в заднем зажиме верстака. Пиление
поперек и вдоль волокон. Контроль правильности пропила угольником. Строгание
рубанком. Длина, ширина, толщина бруска (доски): измерение, последовательность
разметки при строгании. Общее представление о строении древесины: характере
волокнистости и ее влияние на процесс строгания. Рубанок: основные части,
правила безопасного пользования, подготовка к работе. Работа рубанком.
Крепление черновой заготовки на верстаке. Строгание широкой и узкой граней с
контролем линейкой и угольником. Разметка ширины и толщины заготовки с помощью
линейки и карандаша. Проверка выполненной работы. Соединение деталей с помощью
шурупов. Настенная полочка. Шило граненое, буравчик: назначение, применение.
Шуруп, элементы, взаимодействие с древесиной. Раззенковка, устройство и
применение. Дрель ручная: применение, устройство, правила работы. Правила
безопасности при работе шилом, отверткой и дрелью. Сверление отверстий на
отходах материалов ручной дрелью. Осмотр заготовок. Подготовка отверстий под
шурупы шилом и сверлением. Завинчивание шурупов. Проверка правильности сборки.
Отделка изделия шлифовкой и лакированием. Вводное занятие. Задачи обучения и
план работы на IV четверть. Изготовление кухонной утвари. Разделочная доска,
кухонная лопаточка, ящик для хранения кухонного инструмента на занятиях по
домоводству. Черчение: построение, нанесение размеров, отличие чертежа от
технического рисунка. Древесина для изготовления кухонных инструментов и
приспособлений. Выполняемое изделие: назначение, эстетические требования.
Выполнение чертежа, ориентировка в работе по чертежу. Подбор материала и
подготовка рабочего места. Черновая разметка заготовки по чертежу изделия.
Строгание. Чистовая разметка и обработка заготовки. Отделка изделия. Проверка
качества работы. Соединение рейки с бруском врезкой. Подставка из реек для
цветов. Врезка как способ соединения деталей. Паз: назначение, ширина, глубина.
Необходимость плотной подгонки соединений. Требования к качеству разметки.
Стамеска: устройство, применение, размеры, правила безопасной работы. Работа
стамеской. Пользование чертежом. Выполнение соединений врезкой. Запиливание
бруска на определенную глубину (до риски) внутрь от линии разметки. Удаление
стамеской подрезанного материала. (Выполняется на материалоотходах.)
Самостоятельная работа. Строгание брусков и реек по чертежу. Одновременная
разметка пазов на двух брусках. Выполнение пазов. Соединение и подгонка
деталей. Предупреждение неисправимого брака.
Форма
промежуточной аттестации по предмету предполагает
выполнение самостоятельной практической работы.

Тематическое
планирование

5
класс

№ п.п

Тема

К-во
  час.

1

Вводное
  занятие

2

2

Пиление
  столярной ножовкой

10

3

Промышленная
  заготовка древесины

6

4

Сверление
  отверстий в древесине.

6

5

Выжигание

10

6

Пиление
  лучковой пилой

8

7

Строгание
  рубанком

8

8

Соединение
  деталей при помощи шурупов

10

9

Графическое
  изображение изделий

2

10

Соединение
  рейки с бруском врезкой

4

11

Итоговое занятие.

2

Итого:

68

Календарно
– тематическое планирование.

№ п.п

Тема
урока

К-во
часов

Дата проведения

По плану

Факт.

1

Вводное занятие. Правила поведения
  учащихся в мастерской.

1

01.09

2

Правила безопасности в работе с
  инструментом.

1

07.09

3

Пиление столярной
  ножовкой.

1

08.09

4

Правила безопасности при пилении.

1

14.09

5

Миллиметр как основная мера длины в
  столярном деле.

1

15.09

6

Разметка длины деталей с помощью
  линейки и угольника.

1

21.09

7

Пиление брусков.

1

22.09

8

Пиление брусков

1

28.09

9

Пиление поперек волокон в стусле.

1

29.09

10

Пиление под углом в стусле.

1

05.10

11

Пиление брусков, выстроганных по
  толщине и ширине.

1

06.10

12

Контроль за правильностью размеров

1

12.10

13

Промышленная заготовка
  древесины. Дерево: основные части.

1

13.10

14

Породы (хвойные, лиственные).

1

19.10

15

Древесина: использование, заготовка.

1

20.09

16

Пиломатериал: виды, использование.

1

26.10

17

Доска: виды (обрезная, необрезная),
  размеры (ширина, толщина).

1

27.10

18

Брусок: виды (квадратный,
  прямоугольный), грани и ребра.

1

19

Сверление отверстий в
  древесине. Сквозное и глухое отверстие.

1

20

Техника безопасности при сверлении.

1

21

Настольный сверлильный станок.
  Назначение, основные части.

1

22

Свёрла. Виды свёрл.

1

23

Разметка заготовок для сверления.

1

24

Сверление отверстий. Т.б.

1

25

Выжигание.
  Электровыжигатель: устройство, действие.

1

26

Правила безопасности при выжигании.

1

27

Подготовка поверхности изделия к
  выжиганию.

1

28

Перевод рисунка на изделие.

1

29

Перевод рисунка на изделие с
  помощью копировальной бумаги.

1

30

Работа выжигателем.Т.б.

1

31

Работа выжигателем. Т.б.

1

32

Работа выжигателем. Т.б.

1

33

Работа выжигателем. Т.б.

1

34

Раскраска рисунка. Нанесение лака
  на поверхность изделия.

1

35

Пиление лучковой пилой.
  Лучковая
  пила. Назначение, устройство

1

36

Соблюдение правил безопасности.

1

37

Подготовка рабочего места.

1

38

Пиление: виды (поперек и вдоль волокон),
  разница между операциями.

1

39

Разметка заготовки по заданным
  размерам.

1

40

Работа лучковой пилой. Пиление
  поперек и вдоль волокон.

1

41

Работа лучковой пилой. Пиление
  поперек и вдоль волокон.

1

42

Контроль правильности пропила

1

43

Строгание рубанком.
  Общее представление о строении древесины.

1

44

Рубанок: основные части.

1

45

 Правила безопасного пользования,
  подготовка к работе.

1

46

 Крепление заготовки на верстаке.

1

47

Строгание граней с контролем
  линейкой и угольником. Т.б.

1

48

Строгание граней с контролем
  линейкой и угольником. Т.б.

1

49

Строгание граней с контролем
  линейкой и угольником. Т.б.

1

50

Проверка выполненной работы.

1

51

Соединение деталей при
  помощи шурупов.

1

52

Шуруп, элементы, взаимодействие с
  древесиной

1

53

Правила безопасности при работе
  шилом, отверткой и дрелью.

1

54

Дрель ручная: применение,
  устройство, правила работы.

1

55

Сверление отверстий на отходах
  материалов ручной дрелью. Т.б.

1

56

Сверление отверстий на отходах
  материалов ручной дрелью. Т.б.

1

57

Подготовка отверстий под шурупы
  шилом и сверлением.

1

58

Завинчивание шурупов.

1

59

Завинчивание шурупов.

1

60

Проверка правильности сборки.

1

61

Графическое изображение
  изделий.  Черчение: построение, нанесение
  размеров

1

62

Отличие чертежа от технического
  рисунка.

1

63

Соединение рейки с
  бруском врезкой. Врезка как способ соединения деталей.

1

64

Паз: назначение, ширина, глубина.
  Необходимость плотной подгонки соединений.

1

65

Выполнение соединений врезкой.
  Соединение и подгонка деталей.

1

66

Выполнение соединений врезкой.
  Соединение и подгонка деталей.

1

67 - 68

Итоговое занятие.

2

Материально-техническое
обеспечение
Во время учебного процесса используется
следующее оборудование:
·
верстаки столярные,
·
столярные ручные инструменты,
·
измерительные инструменты,
·
столярные электрические инструменты (лобзик, дрель…),
·
сверлильный станок,
·
токарный станок,
·
заточной станок.

Методическая литература:
1.
Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во
вспомогательной школе. – М., Просвещение, 2016.
2.
Тищенко А.Т.Технология. Технический труд. Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений. 5 класс Москва. Вентана-Граф, 2010г.
3.
И.А. Карабанов Справочник по трудовому обучению. Пособие для
учащихся 5-7 классов. Москва, Просвещение, 1992г.

file_name: Раб. пр. для 5 кл. техн. с уо.docx

alt: Министерство Просвещения Российской

alt: Пояснительная записка.

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Достаточный уровень: · определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в…

alt: Достаточный уровень : 1.знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину; 2

alt: Достаточный уровень: ̶осознанно определять возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с их физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической…

alt: Содержание учебного предмета 5 класс

alt: Тематическое планирование 5 класс № п

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: Сверление отверстий в древесине

alt: Материально-техническое обеспечение


extracted_text:
Тест по творчеству В.В.Маяковского
Блок А
1.
Кто заставил Маяковского поверить
в то, что он поэт:
а)
Д.Бурлюк
б)
В.Хлебников
в)
С.Городецкий
г)
Н.Клюев
2.
Какую профессию не освоил Маяковский:
а)
актёр
б)
художник
в)
режиссёр
г)
врач
3.
Поэма «Облако в штанах» посвящена:
а)
М.Денисовой
б)
Л.Брик
в)
Т.Яковлевой
г)
Э.Джонс
4.
Маяковский принадлежал к группе:
а)
символистов
б)
акмеистов
в)
футуристов
г)
имажинистов
5.
Первые стихи Маяковский написал:
а)
в гимназии
б)
в Бутырской тюрьме
в)
в Училище живописи, ваяния и зодчества
г)
в армии
6.
Первоначальное название поэмы «Облако в штанах»
а)
«Про это»
б)
«Разговор с Богом»
в)
«Владимир Маяковский»
г)
«Тринадцатый апостол»
7.
Какой жанр остался невостребованным Маяковским:
а)
ода
б)
частушка
в)
повесть
г)
гимн
8.
Чему не посвящал своих гимнов Маяковский:
а)
обеду
б)
взятке
в)
революции
г)
судье
Блок В
1.
Как определил жанр «Облака в
штанах» автор поэмы?
2.
Какую партийную кличку имел
Маяковский, когда состоял в партии РСДРП(б)?
3.
Назовите троп, который мастерски
использует Маяковский в стихотворении:
Слышу:
тихо,
как больной с кровати,
спрыгнул
нерв.

4.
Назовите поэта, о ком Маяковский
сказал: «Я люблю вас, но живого , а не мумию»?
5.
С каким классиком немецкой
литературы поэт вступает в полемику?
Что
мне до Фауста,
феерией
ракет
скользящей
с Мефистофелем в небесном
паркете!
6.
Откуда эти строки:
а) Как вам не стыдно
 О представленных к
Георгию
 Вычитывать из столбцов
газет?
б) Ведь, если звёзды
зажигают -
  Значит – это кому-нибудь
нужно?
в) О, хотя бы ещё одно
заседание относительно искоренения всех заседаний
7. Образ Марии в «Облаке в
штанах» - дань памяти четырём любовным драмам. Кому посвящена поэма?
Блок С
1 вариант
Что вызывает протест у героя
ранней лирики Маяковского?
2 вариант
 В чём видит Маяковский предназначение поэта и поэзии?

alt: Тест по творчеству В.В.Маяковского

title: Тест по творчеству В.В.Маяковского


extracted_text:
МБОУ Ивановская СОШ

Доклад на тему: «Подготовка обучающихся начальной школы к
Всероссийским проверочным работам».

Составитель: Думан Наталья Юрьевна
учитель начальных классов.
Что такое ВПР?
ВПР, по своей сути, итоговые контрольные по самым
важным предметам начальной школы. Придумали их для того, чтобы трезво оценить
уровень подготовки выпускников начальной школы всех образовательных учреждений
России. Проверить, соответствуют ли знания школьников требованиям ФГОС. Узнать,
какие регионы и школы дают хорошее образование.
( СЛАЙД 2)
Всероссийские проверочные работы не являются
государственной аттестацией. Они проводятся на региональном и школьном
уровне и представляют собой аналог годовых контрольных работ, которые ранее
традиционно проводились в школе.
Участвуют 80 регионов,
21000 школ
750000 участников
Цели ВПР:(СЛАЙД 3)
---обеспечение единства образовательного
пространства Российской Федерации и поддержки введения Федерального
государственного образовательного стандарта за счёт представления
образовательным организациям единых проверочных материалов и единых критериев
оценивания учебных достижений.
Зачем нужны ВПР?
Результаты проверочных работ нужны в первую очередь
самим школьникам и их родителям. Они смогут оценить, насколько школа даёт
хорошие знания. Результаты интересны педагогам. Они получат оценку качества
своей работы в сравнении с уровнем всей страны. И смогут понять, какие предметы
у них получается преподавать хорошо, а над какими нужно ещё поработать,
возможно, придумать какие-то иные подходы и методы преподнесения знаний своим
подопечным. Директора школ смогут непредвзято оценить работу учителей начальных
классов. Уж объективнее метода проверки придумать нельзя.
Как проводятся ВПР в школах?
Всероссийские
проверочные уроки проводятся в одни и те же дни по всей России. Задания одни и
те же для всех школ, они были разработаны специалистами федерального уровня.
Критерии проверки тоже — одни и те же.
Проверяются
наиболее важные аспекты образования(СЛАЙД4)

Как подготовить ребёнка к ВПР?
Хочу сразу сказать, что у меня в классе было 7 учеников, не 17,
не 25. Но и с ними нужно было работать.
Специально готовить ребёнка к ВПР не нужно. Подготовка проходит  также
как и к контрольным работам. На каждом уроке отвожу 5 мин. на задания разного
уровня. На курсах «Умники и умницы» сами дети становятся учителями. На примерах
моих заданий, которые дети решают на занятиях,  они готовят задания для своих
одноклассников. Детям очень нравится быть учителями. Сильные обучающиеся сами
ищут задания, сами составляют. Слабые ученики (все хотят быть учителями)
подходят к учителю и вместе с ним готовятся к занятию. На занятиях учитель
наблюдает со стороны, обсуждает результаты вместе с ребятами.
Иначе пропадает весь смысл в этих работах. Оцениваются не
столько знания школьников, сколько работа педагогов. Поэтому всё, что нужно
сделать родителям: успокоить своего ребёнка и сказать, что эта работа — просто
часть процесса обучения в школе и ни на что не влияет. Пусть пишет так, как
знает и то, что знает. Проучившись 4 года в начальной школе, он сможет ответить
на все вопросы без специальной подготовки. Это не олимпиадные задания, а
проверка соответствия знаний школьников требованиям ФГОС.
Мудрые учителя философски относятся к этим работам, понимая, что натаскать
детей за пару дней и даже месяцев невозможно. Но если учитель обладает всеми
качествами настоящего профессионала, то он и сам не боится такой работы и не
будет акцентировать внимание учеников на важности выполнения заданий.
Учителя молодые и, так скажем, не очень хорошие могут создать нервозность,
однако это тоже является показателем качества работы и о многом расскажет
проницательным родителям.
Вывод: в целом, ВПР — это хорошо. Относиться к
ним надо спокойно. И очень хочется надеяться, что это, действительно, поможет и
школам и учителям стать лучше, опытнее и полезнее для своих подопечных.

file_name: Всероссийские Проверочные работы. Цели и задачи.docx

alt: МБОУ Ивановская СОШ

alt: Как подготовить ребёнка к ВПР?

title: Подготовка обучающихся начальной школы к Всероссийским проверочным работам.


extracted_text:
Бегер
Светлана Александровна, педагог-психолог отдела по
профориентации учащихся УО «Гомельский государственный областной Дворец
творчества детей и молодежи»

«Семейные ценности»:
психопросвещение родительской
общественности
в режиме онлайн

Современное
интернет-пространство полно возможностей, которые необходимо использовать в том
числе для более удобной коммуникации, а также для осуществления как
образовательной, так и психопросветительской деятельности.
Рассматривая
наиболее популярные среди учащихся и родителей социальные сети можно убедиться
в том, что, используя их, появляется возможность донести до еще большего числа общественности
важные темы воспитания, развития и трудностей, возникающих на этапе взросления
учащихся.
Так,
в целях психопросвещения родительской общественности была создана рубрика
«Семейные ценности» в Instagram
аккаунте областного Дворца творчества. Она представляет собой цикл прямых
эфиров с психологом, посвященных вопросам детско-родительских отношений,
возрастных этапов, кризисов и других вопросов, которые могут возникать у
родительской общественности в процессе воспитания подрастающего поколения.
https://www.youtube.com/watch?v=ueCPOB5Pg8E

Данная форма
работы является актуальной в современном мире, ведь оставаться «на связи» с
родительской общественностью не менее важный аспект образовательного процесса,
в особенности для психопросвещения и профилактики. Социальные сети – та среда,
которую используют в том числе родители учащихся, и тогда используя возможности
социальных сетей педагоги могут освещать не только вопросы образовательного
процесса, но и психопросвещения, прививая тем самым родителям ответственность
за воспитание и поведение их детей. https://www.youtube.com/watch?v=2sYTT2vQYzU
Актуальность
рубрики в том, что
она использует современные интернет-возможности для связи и коммуникации с родительской
общественностью, а также позволяет через интернет-пространство освещать темы,
касающиеся детско-родительских отношений. Это наиболее доступный и интересный в
современных реалиях способ связи, который можно использовать также в рамках
психопросвещения.
Цель
рубрики: с помощью интернет-пространства освещать для
родительской общественности темы, касающиеся детско-родительских отношений,
развития, воспитания и трудностей, возникающий на пути взросления учащихся, а
также раскрывать предполагаемые способы преодоления возникающих трудностей.
Задачи:
- освещать актуальные темы, касающиеся
детско-родительских отношений, развития и воспитания подрастающего поколения;
- освещать пути преодоления трудностей,
возникающий на этапе взросления ребенка;
- создавать и использовать обратную связь
родительской общественности для составления актуальных тем;
- использовать современные возможности
интернет-пространства для улучшения наглядности предоставляемого материала;
- приглашать специалистов смежных областей;
- сформировывать и укреплять семейные
ценности.
Методы:
·
изложение
материала
·
дискуссия;
·
наглядный
материал статистических данных;
·
наглядных
информационный материал.
Для укрепления семейной системы необходимо
поддерживать и информировать родительскую общественность о тех трудностях,
которые могут возникать как на пути взросления ребенка, так и внутри семейной
системы между родителями. Формат живых онлайн-встреч с психологом прекрасно
подходит для реализации этой идеи. Кроме того, родительская общественность ищет
пути и способы преодоления трудностей на сайтах или иных порталах, однако,
когда об этом рассказывает хорошо знакомый специалист, безусловно,
эффективность увеличивается.

С
такой целью педагогом-психологом в ноябре 2021 года и была организована рубрика
с тех пор является постоянной с перерывом на лето – эфиры проходят два раза в
месяц. Социальная сеть, выбранная для реализации рубрики, - Instagram,
не случайна. Во-первых, Дворцом творчества уже была создана и активна ведена
страница в данной социальной сети, а во-вторых, благодаря той самой активности,
большая часть родительской общественности следили за новостями и мероприятиями
Дворца творчества при помощи сети Instagram.

Это стало понятным после того, как
педагогом-психологом в Instagram
еще до начала рубрики была внедрена информационно-просветительская работа. в
виде брошюр и букетов, которые появлялись там регулярно. Наблюдая за откликами
родительской общественности педагогом-психологом, была придумана и реализована рубрика
«Семейные ценности» в том числе для того, чтобы поддерживать в первую очередь визуальный
контакт с родительской общественностью.
Ниже
приведены преимущества данной социальной сети, которые использовались
педагогом-психологом в организации рубрики:
1. Наличие формата
«Сторис»
Свободные истории в Instagram,
которые сохраняются на 24 часа. Они используются для того, чтобы информировать
родителей о приближающемся эфире. Также там можно сохранить важную информацию
после эфира. Формат сторис активно побуждает к взаимодействию. А также он
позволяет делиться текстовой и фото информацией. На изображении представлен пример
приглашения слушателей к эфиру. Тема для него выбрана предварительно при помощи
взаимодействия с аудиторией.
         2. Наличие
формата опроса и окошка для вопросов
Данные формы,
используются в рамках рубрики для того, чтобы выбирать действительно актуальную
тему для родительской общественности. В окошко для вопросов родителям
предлагается написать интересующую их тему, а при помощи опроса можно из
нескольких тем выбрать наиболее подходящую. Рубрика нацелена на взаимодействие
специалиста и аудитории, соответственно в выборе темы учувствует в том числе
родительская общественность. Несмотря на онлайн формат, ресурсы сети позволяют
собирать обратную связь и выстраивать взаимодействие с аудиторией.
3. Закрепленные актуальные истории
Формат
истории позволяет смотреть опубликованную информацию в течении 24 часов, это
более живой формат в отличии от привычных постов, которые закрепляются в ленте Instagram
до их удаления. Однако для более удобной навигации в прямых эфирах, а также по
всю информацию, размещенную педагогом-психологом, можно закрепить в «актуальном».
4. Трансляция экрана во время прямого
эфира
Возможности
Instagram позволяют
во время прямого эфира транслировать наглядный материал таким образом, что наглядный
материал раскрывается на весь экран, но лектор не исчезает, а становится в окне
чуть меньше. Это позволяет и сохранить зрительный контакт со слушателями и показать
подготовленный материал. В рубрике «семейные ценности» таким образом транслировались
результаты опросов, изображения по профессиональному самоопределению, и другие
наглядные материалы, на которые специалистом давались комментарии и
разъяснения. Таким образом прямой эфир преобразуется в полноценную лекцию.
5. Совместные прямые эфиры
Instagram позволяет во время
прямого эфира пригласить к трансляции другого человека. Таким образом, можно
делать совместные прямые эфиры с другими специалистами в формате диалога.
В рубрике
«Семейные ценности» состоялось два эфира со специалистом из гомельского
городского социально-педагогического центра на тему: «Климат внутри семьи и его
влияние на психику ребенка». Все эти пункты – хорошее преимущество данной сети,
которые позволяют оптимизировать рубрику, сделать ее более наполненной и живой,
даже в формате онлайн.
Благодаря технологии сети, эфиры
сохраняются и остаются доступными в ленте аккаунта Дворца творчества. Данная
форма работы уже показала свою эффективность: среднее количество просмотров –
300 человек.
На данный момент успешно прошло уже 14 прямых эфиров,
в которых поднимались такие вопросы как: подростковый бунт, формирование
базового доверия, эмоциональный интеллект, возрастные этапы и кризисы ребенка,
климат внутри семьи и его влияние на психику ребенка и др. Все они доступны в Instagram
-аккаунте областного дворца творчества.
Современный мир
постоянно меняется. Буквально два десятка лет назад педагоги опирались в своей
работе на возможности телевидения и радио. В настоящее время компьютеры и
различные цифровые устройства больше привлекают не только учащихся, но и их
родителей, становятся современным атрибутом.
Проблема
образовательной адаптации человека к жизни в условиях новой информационной
среды становится все более актуальной. Кроме того, быстрый рост функциональных
возможностей и технических характеристик информационно-коммуникационных
технологий, значительно опережают готовность пользователей к их использованию.
В
таких условиях педагог должен оперативно реагировать на изменения, происходящие
в сфере цифровизации, отслеживать актуальные тенденции развития цифровых
технических устройств, а также активно использовать и внедрять в
образовательный процесс новые образовательные инструменты, в том числе
используя социальные сети.
Данная
рубрика – хороший пример того, как социальные сети могут быть хорошей
возможностью для внедрения, реализации и популяризации общеобразовательных
материалов. А также для того, чтобы чаще оставаться «на связи» с родителями
учащихся, ведь современное интернет пространство – далеко не всегда повод
бесполезно потратить время, а в том числе хороший инструмент для взаимодействия
и просвещения. То, каким является и будет интернет пространство в том числе
зависит от взрослых.
План-конспект лекции «Путь
выбора профессии»
Тема:
Путь
выбора профессии
Тип:
лекция-беседа
с родительской общественностью
Цель: на основе материалов анкетирования
родителей и учащихся «Актуальность профессионального самоопределения», информирование
родительской общественности о способах, формах, возможностях и возникающих
трудностях в процессе выбора учащегося профессии.
Задачи:
1.
ознакомить
родительскую общественность с результатами анкетирования;
2.
рассказать
законным представителям учащихся о способах, формах и возможностях
профориентации;
3.
проинформировать
родителей о возможных возникающих трудностях у учащихся в процессе выбора профессионального
самоопределения и путях их решения.
Продолжительность: 45 минут
Участники: родители
учащихся Дворца творчества
Место проведения: Instagram-аккаунт Дворца
творчества (@art_palace_ gomel)
Методы обучения:
·
словесные
(лекция, объяснение, дискуссия, беседа);
·
наглядные
(метод демонстрации материала);
·
проблемные
(сообщающее изложение с элементами проблемности, познавательное проблемное
изложение, исследовательский метод).
Формы организации деятельности учащихся на
занятии:
групповая, фронтальная.
Ресурсное обеспечение: техническое,
методическое.

I.
Организационный
(5
минут)
– Рада приветствовать Вас всех! Сегодня
наша постоянно действующая рубрика в Instagram-аккаунте
Дворца творчества «Семейные ценноси», где каждые две недели мы встречаемся с
Вами и поднимаем вопросы, касающиеся детско-родительских отношений, развития
ребенка, этапов взросления и трудностей, возникающих на пути.
         –
Вначале я хочу попросить Вас дать мне обратную связь, хорошо ли меня слышно и
видно, поставьте пожалуйста что-нибудь в комментариях, чтобы я не беспокоилась
о качестве связи (ответ).
– Благодарю Вас! Я психолог областного
Дворца творчества и сегодня мы поговорим о том непростом пути выбора профессии,
через который проходит каждый ребенок. В течении всего эфира вы можете писать
ваши вопросы по обозначенной теме в комментариях, а в конце я постараюсь на них
ответить.

II.
Основной
(30
минут)
– Предстоящая неделя во Дворце творчества
посвящена профориентации, в виду этого наш сегодняшний эфир также подведен к
данной теме.  Чуть позже я расскажу о том, как она будет происходить, какие
формы и возможности доступны для Вас и ваших детей.
За месяц до начала
недели по профориентации я запустила анкеты на изучение актуальности
профессионального самоопределения. Опрос проходили и Вы, как родители учащихся,
как и сами учащиеся Дворца творчества. Сейчас я бы хотела поделиться с Вами
результатами опроса, они будут перед Вами на экране, а я буду их
комментировать.
Итак, опрос среди родительской
общественности показал, что при выборе профессии в юношестве Вы опирались на
интерес и вовлеченность к профессии, (почти 50%). При выборе объединения по
интересам Вы также идете за интересом своего ребенка, не «продавливая» и не
навязывая собственное «хочу» (61%).
В этом месте я восхищаюсь результатами и
Вашей осознанностью в данном вопросе! У нас уже был эфир, касающийся этой темы.
Он называется: «Нереализованные желания родителей – ответственность самого
родителя, а не выбор ребенка». При Вашем желании, вы можете пересмотреть его,
он доступен в ленте, там я подробнее говорила о том, как важно разделять свои
желания и желания ребенка, а также как важно идти за интересом подрастающего
поколения. Предполагаю, что прошедший эфир также повлиял на результаты опроса. Ваш
выбор профессии основывался на основе своего хобби (35%), в виду этого могу
предположить, что, поддерживая у Вашего ребенка посещение кружка по интересам, Вы
одновременно поддерживаете его будущий профессиональный интерес. Также на Ваш
выбор повлияла будущая перспектива в профессии (32%), в виду этого могу
подчеркнуть, что дети лишь предполагают возможную перспективу, в этом месте Вы
можете помогать им освещать те возможности, которые раскрывает их нынешнее
увлечение.
Почти половина опрошенных родителей
подчеркивают, что в их опыте родители помогли в выборе профессии тем, что позволили
выбирать ее самостоятельно.
Также 40% результата сообщает о том, что
Ваши родители помогали Вам прислушиваться к себе и разбираться в способностях и
увлечениях. И это одна из основных трудностей для ребенка. Понять, что же на
самом деле ему нравится и в какой сфере разворачиваются его способности.
Данный опрос и правда делает упор на Ваш собственный опыт. На основе него, Вы
можете понимать, как и в чем Вы можете быть полезны Вашему ребенку.
И в этом месте я подчеркну важность
поддерживающей родительской среды, которая безусловно способствует большему
пониманию ребенком своих предпочтений и интересов. Почти 75% опрошенных
родителей отмечают, что эффективная помощь в профессиональном самоопределении
для ребенка – это помочь ребенку понять, что ему больше всего нравится делать и
какие способности у него есть. Но как это «помочь ребенку понять»? Для меня это
поддерживать его разносторонние увлечения, его различные «пробы» в разных
сферах. Ведь только попробовав, можно понять, какое занятие больше откликается.
Когда вы замечаете успех ребенка в той или иной деятельности, сделайте на нем
акцент. Только благодаря обратной связи ребенок способен присваивать себе
достижения, подчеркивайте, когда одно занятие дается ребенку легче другого,
наблюдайте и будьте внимательны, просто сообщая ребенку о том, что Вы видите,
таким образом Вы поможете ребенку понять, что ему больше всего нравится и какие
способности у него есть.
Следующие
результаты опроса меня немного разочаровали, потому что лишь 40% родителей
знают об отделе по профориентации во Дворце творчества и о том, что у нас можно
бесплатно получить мою консультацию или более углубленную диагностику. Если у
Вас есть в этом необходимость, Вы можете пользоваться теми возможностями,
которые предлагает для Вас Дворец творчества. В рамках будущей недели по
профориентации отдел каждый день будет проводить среди объединений по интересам
интерактивные игры, упражнения и занятия для учащихся. Мы решили делать упор на
современные профессии для того, чтобы больше освещать как раз те возможности,
что предлагает современный мир. Данные занятия будут происходить без
предварительной записи во время посещения Вашим ребенком Дворцом творчества. Мы
постараемся охватить как можно больше учащихся в силу наших возможней.
Обязательно спросите, понравилось ли занятий Вашему ребенку и что нового он из
него узнал!
Профориентационную
диагностику вы также можете пройти на базе школы или на базе регионального
центра тестирования и профориентации учащейся молодежи. Центр тестирования
предлагает более углубленную диагностику, так как непосредственно
специализируется на вопросах профориентации подрастающего поколения.
Хочу отметить, что отдел по профориентации
во Дворце творчества в данный момент координирует проект «Профориентационные
экскурсии – профессии наших родителей». Этот проект уникален тем, что
предлагает особую возможность для учащихся изнутри посмотреть на различные
профессии, попасть на заводы, фабрики, организации и в учреждения, свободный
вход на которых закрыт. Там для учащихся рассказывают и, что самое важное,
показывают профессии и область их применения. Каждая школа Гомельской области
осведомлена о проекте и попасть на экскурсию Ваш ребенок может только от школы
по предварительной записи в сопровождении педагога. Это также одна из тех
доступных возможностей, воспользовавшись которой Вы можете помочь ребенку
понять, какая деятельность его привлекает. Возможно, сходив на экскурсию,
ребенок придет домой и начнет интересоваться какой-то определенной профессией.
Это уже поднимет интерес ребенка, а ваша же задача в этом месте рассказать и
дать ребенку представление о заинтересовавшей его профессии.
Следующие
результаты сообщают мне о Вашем интересе к существующим возможностям по профориентации.
Большое количество информации вы можете найти в информационном холле Дворца
творчества и на сайте.
Также отдел по профориентации разработал
онлайн диагностику по профориентации, брошюры с которой Вы также можете найти в
информационном холле.
Я понимаю, что
только вы знаете о том, как будет лучше для Вашего ребенка, однако выбор
профессии – это выбор ребенка. Используйте те возможности, что предлагает для
Вас Дворец творчества, школы и региональный центр тестирования, и выбор
профессии станет не проблемой, а будет увлекательны путешествием!
Думаю, Вам интересно, какие результаты мы
получили от учащихся Дворца творчества в данном вопросе. Я покажу некоторые из
них, которые больше всего привлекают мое внимание.
Посмотрите, что учащиеся узнают о
существующих профессиях в большей степени из интернета и от родителей. Сами же
учащиеся интересуются профессиями, однако не всегда знают о том, где и как
можно с ними познакомиться.
Здесь четко видно, что учащиеся при выборе
профессии в большей степени рассматривают те варианты, которые бы удовлетворяли
их с учетом их навыков и склонностей.
Посмотрите, какие
профессии на данный момент выбирают учащиеся. Большая часть из них –
современные профессии. Здесь важно разъяснять детям об многообразии современных
профессий, а также о том, где ими можно овладеть. Помогите сопоставить фантазию
ребенка с реальностью и вместе посмотрите, на сколько это находится в пределах
возможного. Расскажите о существующих учреждениях высшего образования.
И в заключении, я бы хотела еще раз
подчеркнуть, что профессиональный выбор человека – это решение самого человека,
так считаю я, так считает 70% опрошенных учащихся. Родитель способствует
обнаружению, но никак не берет на себя эту ответственность.

III.
Подведение
итогов. Рефлексия
– Сейчас я просмотрю все Ваши вопросы и
постараюсь на них ответить.
Ответы на заданные во время эфира вопросы.
– Благодарю Вас,
что приняли участие в прямом эфире. Он будет сохранен в ленте и доступен для
повторного просмотра. Напоминаю о том, что тема эфира определяется в том числе
благодаря Вашей обратной связи. В «сторис» я оставляю окошки для того, чтобы Вы
могли написать актуальную для Вас тему. Возможно, именно ваш вопрос станет
следующей темой эфира. А сегодня я с Вами прощаюсь, до новых встреч!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Cемейные ценности.docx

alt: Бегер Светлана Александровна , педагог-психолог отдела по профориентации учащихся

alt: Задачи: - освещать актуальные темы, касающиеся детско-родительских отношений, развития и воспитания подрастающего поколения; - освещать пути преодоления трудностей, возникающий на этапе взросления ребенка; - создавать…

alt: Только благодаря обратной связи ребенок способен присваивать себе достижения, подчеркивайте, когда одно занятие дается ребенку легче другого, наблюдайте и будьте внимательны, просто сообщая ребенку о…

alt: Следующие результаты сообщают мне о


extracted_text:
Методическая разработка

ПО ТЕМЕ
«Проектирование
эргономичного кресла»

Автор: Елена Чебан,
учитель ИЗО
г Воронеж МБОУ СОШ № 22

ВОРОНЕЖ, 2020

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………………..2

Предмет эргономики и ее задачи……………………………………………………3
Правила эргономики
рабочего места………………………………………………4
Как сидеть эргономично?............................................................................................7

Конструирование и разработка……………………………………………………..11

Определение высоты кресла под рост человека ………………………………...12
Установление пропорций элементов стула, кресла……………………………...14
Материалы ……………………………………………………………………………18
Список библиографии………………………………………….………………..…...20

Введение
В античные времена проектирование рассматривалось как
«наука архитектора». Деятельность архитектора была связана не только
с возведением
зданий, но и с созданием строительных и военных машин. Описание
системы знаний и принципов организации этой науки представлено в труде римского
архитектора и механика Витрувия, жившего 2 тысячи лет назад в эпоху Цезаря
и Августа.

Рабочее кресло, является необходимым атрибутом
каждого помещения, где есть компьютер. Правила организации рабочего места
регламентируются законодательными актами субъектов РФ, международными и
государственными стандартами, трудовыми соглашениями. Рабочие места отличаются
друг от друга по большому количеству признаков, и к ним предъявляются разные
требования. Поскольку мы много времени проводим за компьютером, как на работе,
так и дома, кресло должно максимально быть удобным и функциональным.

Предмет
эргономики и ее задачи
Эргономика — научная дисциплина, комплексно изучающая человека (группу
людей) в конкретных условиях их деятельности, связанной с использованием машин
(технических средств). Человек, машина и среда рассматриваются в эргономике как
сложное, функционирующее целое, в котором ведущая роль принадлежит человеку. Эргономика
является одновременно и научной, и проектировочной дисциплиной, так как в ее
задачу входит разработка методов учета человеческих факторов при модернизации
действующей и создании новой техники и технологии, а также соответствующих
условий труда (деятельности). Это относится как к условиям самой разнообразной
трудовой деятельности, так и к деятельности в процессе активного отдыха,
ведения домашнего хозяйства, игровой деятельности и т.д. Главное, что все эти
виды деятельности протекают в условиях искусственной среды, опосредованы
созданными человеком устройствами и механизмами.
Интерес к системам «человек — машина» возник в середине XX в.; он обусловлен
тем, что в качестве объектов технического проектирования и конструирования
стали все чаще выступать различного рода сложные системы управления
производством, транспортом, связью, космическими полетами и т. п., эффективность
функционирования которых во многом определяется деятельностью включаемого в них
в качестве ведущего звена — человека. Сочетание способностей человека и
возможностей машины существенно повышает эффективность управления. Несмотря на
совместное выполнение функций управления человеком и машиной, каждая из двух
составляющих этой сложной системы подчиняется в работе собственным, свойственным
только ей закономерностям, причем эффективность функционирования системы в
целом определяется тем, в какой степени при ее создании были выявлены и учтены
присущие человеку и машине особенности, в том числе ограничения и потенциальные
возможности.
Предметом эргономики является конкретная деятельность человека (группы
людей), использующего машины (технические средства), а объектом исследования —
система «человек (группа людей) — машина (техническое средство) — среда».
Задача оптимизации таких систем требует комплексного подхода.
Эргономика — это наука плюс техника. Предмет эргономики как науки — деятельность
человека-труженика и человека-потребителя. Цель эргономики как техники —
оптимизация условий труда и потребления.
Эргономика рассматривает технический и человеческий аспекты в неразрывной
связи. Решение прикладных проблем эргономики предполагает движение одновременно
в двух направлениях — от требований человека к технике и условиям ее
функционирования и от требований техники и условий ее функционирования к
человеку. Оба эти направления взаимосвязаны, и оптимальные решения находятся,
как правило, на их пересечении. Для нахождения таких оптимальных решений
недостаточно использовать отдельные рекомендации психологии, физиологии,
гигиены труда, антропометрии и др. Необходимо согласовать эти рекомендации
между собой и увязать в единую систему требований к тому или иному виду
конкретной деятельности.
Эргономика играет все возрастающую роль в обеспечении безопасных условий
труда. Учет требований эргономики — необходимое условие создания удобной,
надежной и безопасной техники. Эргономический подход является необходимым для
изучения тяжести и напряженности труда, которые проявляются в показателях
функционального состояния организма, формирующихся под влиянием физической,
психической или нервно-эмоциональной нагрузки и факторов производственной
среды.
Эргономика также тесно связана с техническими и математическими науками:
кибернетикой, системотехникой, общей теорией систем, исследованием операций — и
другими дисциплинами и направлениями современных научных исследований.
Правила эргономики рабочего места
Всё чаще в
нашей жизни мы слышим слова «эргономика», «эргономичность». Что же такое
эргономика и для чего она нужна в современной жизни?
Прежде
всего, давайте разберем, что такое эргономика – это наука, комплексно изучающая
деятельность человека, орудия и средства его деятельности, окружающую среду в
процессе их взаимодействия.
Главная
цель эргономики – обеспечение эффективности, безопасности и
комфортности рабочего процесса. То есть создание таких условий работы, которые
способствуют снижению утомляемости человека и сохранению его
здоровья.
Эргономика - наука о работе, научная
дисциплина, изучающая, как создать рабочие условия для лучшей умственной и
физической деятельности людей, иными словами как создать эргономичное
рабочее место [2].
 Природа не приспособила человека для длительной
работы в офисе, в сидячем положении, например, перед компьютером.

К сожалению, в
  современной жизни преобладает сидячий образ работы. В течение 1 дня
  среднестатистический работник сидит по 13 часов, а в итоге 80000 часов за все
  время профессиональной карьеры.

             Данные, приведенные выше, относительно рабочих мест служащих
  являются очень тревожными. Большое количество служащих сидят ненадлежащим
  образом, то есть без любого контакта со спинкой, с подогнутыми ногами или без
  возможности удобно поставить ноги на пол.

Отсутствие эргономики – угроза здоровью
 Жалобы на здоровье от офисных работников - это
следствие отказа использовать эргономичную мебель и эргономичные стулья.

67 % рабочих
  сидят неправильно.

К чему
  приводит неправильная осанка?

способствует
       уменьшению объема легких, что приводит к нарушению дыхательной
       функции;
снижает
       приток крови и кислорода к мозгу и тканям;
приводит к
       нарушению работы кишечника и неправильному пищеварению;
вызывает
       окостенение связок и возникновение болевых ощущений;
вызывает
       хроническое напряжение в мышцах;
приводит к
       преждевременному старению тканей тела;
уменьшает
       устойчивость позвоночника к деформирующим воздействиям, что
       приводит к искривлениям;
вызывает
       повышенную утомляемость из-за систематического перенапряжения мышц;
приводит к
       снижению живости мышления, быстроты реакции и работоспособности;
болям в
       спине, головным и мышечным болям;
сонливости и
       слабой концентрации внимания.

Сидячая работа приводит к
  нахождению в одном неподвижном положении, в течение долгого времени. Работая
  в таких условиях, люди приобретают склонность к различным болезням мускульной
  системы. Приблизительно 50 % мужчин и 70 % женщин сообщают о таких жалобах.
  Такие заболевания приводят к дегенеративным повреждениям области шеи и плеч,
  пальцев и запястий, области бедер и области позвоночника.

Как сидеть эргономично?
  Чтобы сидеть правильно, с точки зрения эргономики, следует соблюдать
несколько простых правил:

1.
  Ваши ноги должны удобно располагаться на полу.
Поверхность стопы должна сформировать угол в 90* с икрой. Это возможно,
  путем регулировки высоты рабочего места, чтобы подобрать лучшее сидячее
  положение для людей разного роста.

2. Чтобы
  кровоток был свободным, колени должны сформировать тупой угол с телом. Такое
  положение возможно благодаря особенному механизму регулировки высоты.

3.
  Приспосабливаемые к различной высоте подлокотники должны сформировать тупой
  угол между предплечьем и рукой [17].

4. Спинка
  должна быть немного отклонена назад, чтобы обеспечить нормальное
  функционирование внутренних органов. ; нижняя часть спинки, на которую
  опирается поясница, должна иметь наклон 3—5° от вертикали и подпирать
  туловище в месте поясничного искривления; верхняя часть спинки, на которую
  опирается спина, должна достигать нижних углов лопаток и быть наклонена на
  12—18°; спинка может быть вогнутой (радиус кривизны не менее 300
   мм), чтобы спина не скользила в горизонтальном направлении.

5. Чтобы
  предотвратить онемение ног и давление на поверхность бедра, Вы должны
  использовать всю глубину сидения.

6. Спина
  должна быть плотно, прилегать к спинке всегда, помогая поддержать
  естественный изгиб позвоночника [17].

7. Сидение в одной позе в течение долгого времени также
  нежелательно, т.к. это приводит к лишним нагрузками на тело. Поэтому
  необходимо изменять свое положение, вытягивая ноги сидя за столом настолько
  часто, насколько это возможно, выгибать спину, качаясь на стуле. Динамические
  изменения положения эргономичного
  стула во время работы помогают устранить лишнее напряжение.

На табуретке или обычном стуле
  без вреда для здоровья можно провести не более 15 минут в день. Сиденье,
  сводящее риск к нулю, должно быть снабжено подлокотниками,
  иметь максимальную глубину посадки и не пережимать артерии под коленями.
  Упругая спинка анатомической формы уменьшает нагрузку на позвоночник. В
  результате конструкция равномерно поддерживает тело по всей площади его
  соприкосновения с креслом [18].

Конструирование и разработка
Целью
конструирования является создание функционально и эстетически оправданных
изделий мебели. Для того чтобы изготовить новое изделие, его следует тщательно
проработать в эскизном проекте. Эскизные чертежи должны содержать
принципиальные конструктивные решения, дающие общие представления о форме
изделия, об основных и дополнительных элементах и деталях, определяющих общее
назначение предмета мебели.
При разработке
задуманного, прежде всего, следует сделать чертежи общего вида, т. е.
изобразить проектируемый предмет в трех основных проекциях: во фронтальной,
профильной и горизонтальной, где обязательно должны быть указаны его габаритные
размеры и основные параметры внутреннего устройства.
Общие виды делают
в масштабе 1:5, 1:10, 1:20. Кроме общих, габаритных размеров на чертеже даются
контуры и размеры отдельных деталей, а при необходимости и их сечений. Принято
линии контура предмета делать толстыми, а размерные линии — тонкими. Размерные
линии располагают вокруг контура предмета на расстоянии (10мм) — изображаемый
предмет должен четко выделяться, хорошо считываться. Размеры проставляют над
размерной линией. Для выполнения чертежа необходимо выбрать масштаб, например,
стул может быть разработан в масштабе 1:5, а высокий, с антресолями шкаф — в
масштабе 1:10. Если отдельные детали и узлы требуется вычертить в другом
увеличенном масштабе (например, 1:2), то цифровое обозначение нового на чертеже
масштаба указывается особо, в правом нижнем углу под этим чертежом.
От общих размеров нужно перейти к
уточнению размеров деталей, отдельных связующих элементов, в конечном итоге
сделать чертеж не только понятным, но и достаточно полным для изготовления по
нему изделия мебели.
Для выявления
формы изделия в чертежах изображают проектируемый предмет мебели в
аксонометрии. Плоскости называют по лежащим в них парам осей: YZ, XY, XZ.
Применительно к мебели назовем ось Y шириной (или длиной, что одно и то же),
ось X — глубиной, а ось Z — высотой изделия. По правилам машиностроительного
черчения, основным принято считать вид спереди (прямую проекцию), а два других
вида детали располагают относительно него, как показано на рисунке. В
архитектуре и проектировании интерьеров в качестве основной проекции чаще
пользуются планом
.
При необходимости
проверки основных пропорциональных соотношений изделия, соразмерности его
деталей изготовляют в уменьшенном масштабе (например, 1:5) макеты. После разработки
чертежей составляют спецификацию, т. е. перечень изготавливаемых и применяемых
при сборке деталей [1].
Определение высоты кресла под рост человека
Знание пропорций
человеческого тела необходимо как в художественной деятельности, так и в
проектной практике дизайна. Известно несколько канонов пропорций фигуры
человека - от эпохи фараонов и античности - до исследований новейшего времени.
Современные методы изучения человека направлены на пополнение данных эргономики
- науки о правильной организации человеческой деятельности [11].
Среди канонов
пропорций мы остановимся на том, который даёт наиболее общее представление о
гармонически сложенном теле, и в то же время содержит усреднённые пропорции - Ле
Корбюзье.
Основное отличие
даже самой оригинальной модели стула от кресла — в высоте сиденья. Соответствующую классификацию придумал
еще Ле Корбюзье, когда разработал свой «Модулор». Ле Корбюзье
французский архитектор теоретик архитектуры живописец дизайнер. Самым великим и
самым нелюбимым архитектором, X столетия Ле Корбюзье называли не только при
жизни. но и после смерти. Люди долго привыкают ко всему, новому даже если
создано оно исключительно для их же блага.
Ле Корбюзье в 1948
году опубликовал первый том труда: Модулор / Modulor Второй том «Модулора»
вышел в 1954 г. В книге он изложил результаты своих исследований, ведущихся с
1942 года, и предложил архитекторам систему гармонических величин - модулор,
основанный на размерах человеческого тела (при росте в 183
 см) и пропорциях «чисел Фибоначчи» (это ряд чисел, где каждое последующее
равно сумме двух предыдущих, например, 1; 1; 2; 3; 5; 8; ...). Модулор - по
мнению его разработчика - помогает архитектору выбрать оптимальные размеры
проектируемого дома и его элементов, соответствующих росту и пропорциям
человека. Первый дом, рассчитанный с помощью модулора, был построен в Марселе к
1952 году.  Дом стоял на столбах-опорах, в нём было 337 двухэтажных квартир,
крыша-палуба с садом, детский сад, бассейн, спортзал и т. д. «Это система,
имеющая целью ввести в архитектуру и механику размеры и габариты, согласованные
с человеческими масштабами, увязать с бесконечным разнообразием чисел те
основные жизненные ценности, которые завоёвывает человек, осваивая
пространство. Прошло шесть лет исследований и опытов, и «модулёр» дал о себе
знать. Марсельский комплекс строился с учётом этой системы. Именно поэтому
столь крупное сооружение кажется вполне уместным, светлым, элегантным и
человечным». Ле Корбюзье, Архитектура ХХ века, М., «Прогресс», 1977
 г., с. 204.  Но… «Низкие потолки придумал не Госплан, а господин Ле Корбюзье.
Последний является автором модулора - набора пропорций, основанных на
пропорциях человека. Ключевыми точками были пупок, грудь, голова, вытянутая
вверх рука и так далее. Подо всё это подводилась теоретическая база,
доказывающая приятность этих пропорций для человеческого существования и
восприятия. Следующей точкой по модулору была высота потолка два пятьдесят,
которую якобы человеку было любо над собой видеть... а человек всегда хотел
иметь потолки никак не меньше трех метров высотой. Хрущёв велел удешевить
вообще всё. Каждая лишняя потраченная копейка тянула на должностное
преступление. Именно поэтому в шестидесятые годы мы довольно быстро
распрощались с хорошей архитектурой, дизайном и вообще подходом к творчеству
как к затратному процессу» [12].
IIIкала Ле Корбюзье позволяет
подобрать оптимальные размеры объекта и его составляющих в соответствии с
ростом среднестатистического человека. Великий архитектор выделил две высоты
стола: обеденного (72-75 см) и журнального (все, что ниже). За первым удобнее
сидеть на стуле (высота сиденья стула 45-50
 см), возле второго — на кресле (40-42
 см соответственно). Поэтому если вы сомневаетесь, стул перед вами или кресло,
поставьте его к любому столу.   [15]
 Строение человека
среднего роста изображено на рис 3.  в соответствии с так называемым «золотым
сечением». Это деление определяет отношение отдельных отрезков примерно как
2:3, 3:5, 5:8 и т. д. и основано на следующем правиле: отрезок АВ делится в
пункте С, при этом меньший отрезок АС относится к большему СВ как больший
отрезок СВ к АВ, или АС: СВ = СВ: АВ (рис. 2).
Рис. 2. Деление отрезка по правилу «золотого
сечения».
Установление пропорций элементов
стула, кресла.
При
правильном телосложении рост человека по принципу золотого сечения делится в
соотношении 2: 3, 3: 5, 5: 8, 8: 13 и т. д. Рис.3.
Для того чтобы размеры мягких элементов кресла
были соизмеримы с соответствующими размерами человеческого тела, рост делят на
20 равных частей; например, если исходить из роста человека 170
 см как основного размера, то каждая часть составляет 170:20 = 8,5
 см. Для высоты и глубины сиденья мягкого кресла необходимо, 11 частей, т. е.
11х8,5 = 93,5 см. Высота сиденья должна достигать подколенных впадин. Для этой
точки человеческого тела она составляет 5 частей, отсюда высота сиденья 5х8,5 =
 42,5 см. Чтобы сиденье было более удобным, при формировании мягкого элемента
заднюю часть сиденья делают на 6 см ниже, т. е. 36
 см, а глубина сиденья должна составлять 11 - 5 = 6 частей, или 6х8,5 = 51
 см. Если форма кресла по высоте отклоняется от вышеуказанного размера, например,
сиденье должно быть высотой 40 см, следует оставшиеся 2
 см прибавить на глубину кресла, с тем чтобы общий размер сиденья (глубина плюс
высота) был 93 см. Высоту и глубину сиденья измеряют по вертикальной оси
кресла. Высота спинки до плеча должна быть равна 5 частям, т. е. 5х8,5=42,5 см,
плюс высота сиденья 36 см, итого 78,5
 см. Если нужно, чтобы спинка достигала затылка, берут 7 частей, тогда высота
кресла будет 7x8,5 + 36 = 95,5 см [19].
Если спинка
должна поддерживать голову, так чтобы все тело имело опору, берут 8 частей, т.
е. 8x8,5 + 36=105 см. Высоту подлокотника также можно вычислить по этой схеме.
Так, для подколенных впадин берут 5 частей, от локтей до верхних бедер 2,5
части. При высоте сиденья 42 см подлокотники должны быть высотой 42 + 2,5x8,5 =
 63 см для того чтобы руки могли свободно лежать на них.
При
определении ширины сиденья: у человека с правильным пропорциональным
телосложением длина вытянутых рук равна его высоте. Если окружность с диаметром
равным человеческому росту разделить на 20 равных частей, то центр этой
окружности окажется на профиле человеческого тела. Для ширины сиденья
необходимо 6 частей, или 6 x 8,5 = 51
 см, к этому следует добавить 2-3 см на обивку мягким настилочным материалом,
т. е. ширина сиденья будет 53-54 см.
Традиционно стул имеет узкое и менее глубокое сиденье. На
кресле же достаточно места для того, чтобы свернуться калачиком, поджать под
себя ноги. Кроме того, кресло отличает больший наклон спинки.
·

Ширина
сиденья в наиболее широкой части должна быть не менее (мм): у стульев 380, у
кресел 400. Высота поясничной спинки над уровнем задней кромки сиденья у
стульев и кресел должна быть не более 320
 мм, высота обычной спинки не регламентируется. Спинки стульев и кресел могут
быть плоскими и вогнутыми. Радиус кривизны обычной спинки в плане не менее 450
 мм, поясничной спинки 220 мм. Если стулья и кресла имеют переднюю проножку, то
нижняя кромка ее должна быть расположена от пола не менее чем на 300
 мм. Расстояние между подлокотниками у рабочих кресел принимают не менее 450
 мм, высоту подлокотника над сиденьем - 165...220 мм. Высоту подлокотников
измеряют от середины глубины сиденья, высоту сиденья - от середины его передней
кромки. У кресел для отдыха ширина сидений в наиболее широкой части и
расстояние между подлокотниками должны быть не менее 480
 мм. Ширина одного посадочного места дивана должна быть не менее 500
 мм.
Приводим пример расчета
размеров кресла для человека ростом 180 см:
1800 мм: 20=90 мм для 1 части.
Высота + глубина сиденья (90 ммХ11) +40 мм=1030 мм
Высота сиденья 90 мм X 5=450 мм
Глубина сиденья (90 ммХ6) +40 мм = 580
 мм Ширина сиденья (90 ммХ6) +20 мм = 560
 мм [11].

Рис.4-5 Размеры кресел: а— маленького; б— большого; в — для отдыха
Чем ниже сиденья, тем больше его
глубина и высота спинки. Некоторые виды стульев и кресел и их функциональные
размеры изображены на рис. 4-5.
Вывод: Как найти идеальную высоту
кресла и сделать свою «сидячую» работу немного удобней?
Слишком
низкий стул может привести к болям в нижней части спины, туннельному синдрому в
запястьях и напряжению в плечах. Слишком высокий стул может привести к тому,
что называется «Боль в локтях гольфиста» — воспалению на внутренней стороне
локтя. Как определить идеальную высоту стула? Когда вы сядете, ваши ступни
должны полностью стоять на полу, а угол в коленях должен составлять 90%. Ноги
должны находиться под столом. Если вы не можете свободно расположить ноги под столом,
значит ваш рабочий стол слишком низкий и его нужно немного поднять [13].
Между
нижней поверхностью стола и коленками должен помещаться кулак (рука).
Из каких материалов
Конечно же,
самым экологически чистым материалом является «Массив». Так же
он более долговечен и легко поддается реставрации в случае повреждения.
ü
«МДФ» - Плитный материал, изготавливаемый
методом сухого прессования мелкодисперсной древесной стружки при высоком
давлении и температуре. В качестве связующего используются карбамидные смолы,
модифицированные меламином. Это обеспечивает очень низкую эмиссию
формальдегида, сравнимую с эмульсией натуральной древесины.
ü
«ДСП» - Это прессованные опилки. Их склеивают
смолой, которая содержит ядовитое соединение – формальдегид. Он чрезвычайно
летуч – «ДСП» может выделять его в воздух более 10 лет. Именно поэтому при
замерах специалистами концентрация формальдегида в квартирах часто превышают
норму до 25 раз! Формальдегид не пахнет и, по мнению экологов, его испарение
при длительном воздействии способны вызвать у человека головную боль, тошноту,
аллергию, а в перспективе – рак. В далекой перспективе – даже нарушение
генетического кода у потомков.
ü
«Стекло» - реже, чем все остальные, но в продаже
есть письменные столы, где столешница исполнена из стекла. Такие столы вредны
для сосудов и нервов. Стекло всегда холоднее, чем температура окружающей среды
и при контакте наших предплечий со стеклянной столешницей постоянно охлаждают
нервно-сосудистые каналы, что может привести к самым не приятным последствиям.
Конечно же «Массив» и «МДФ» являются лучшим материалом при выборе письменного
стола  [7] .

Список библиографии
В.П.Покатаев.
Интерьер и оборудование квартиры. Учебное пособие, г.Ростов-на-Дону,
»Феникс» 2003.

1.
samodelcin.ru/raschet-razmerov.html
2.
Что такое  эргономика?
paritetmbl.ru/index.php?show_au
3.
diyjina.narod.ru/mesto/mesto.htm
4.
mirmebeli.net/archives/category/his...
5.
ofismebel.com/Kakaja_byvaet_meb
6.
Автор текста: М. Тамилин shikremont.ru/articles/predmet-
7.
falto.ru/article/article59.php Автор: Ханна
Янковска,
адаптация:
Оксана Усова, рисунки: Агнешка
и Марек
Стерницкиhttp://furniteka.com/4749
8.
sdelay-stol.ru/str1.php?id=13
9.
Эргономика рабочего места - Управление производством www.up-pro.ru
› ... › Энциклопедия производственного
менеджера
10.
www.sdmeb.ru
11.  arx.novosibdom.ru
› Интерьер › Мебель и предметы интерьера
12.  http://vikent.ru/enc/1246/ Лебедев А., Ководство, М., «Издательство
Студии Артемия Лебедева», 2007 г., с.34.
13.  lifehacker.ru/2012/.../kak-opredelit-idealnuyu-vysotu-dlya-vashego-kres..
14.  Основные понятия.
Пропорции. Модуль. Эргономика.
www.rsu.edu.ru/wordpress/wp-content/uploads/e...L_I.../180.html
15.
www.4living.ru/items/article/difference-between-the-chair-and-armchair/
16.
Высота компьютерного стола — Toster.ru https://toster.ru/q/30631
17.
https://yandex.ru/search/?lr=193&clid=2261452&win=281&text=Как%20сидеть%20эргономично%3F.
18.
https://yandex.ru/search/?lr=193&clid=2261452&win=281&text=Как%20сидеть%20эргономично%3F
19.
https://docviewer.yandex.ru/view/1060847796/?page=15&*=

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.doc

alt: Методическая разработка ПО

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение ………………………………………………………………………………

alt: Предмет эргономики и ее задачи

alt: К чему приводит неправильная осанка? способствует уменьшению объема легких, что приводит к нарушению дыхательной функции; снижает приток крови и кислорода к мозгу и тканям; приводит…

alt: Как сидеть эргономично? Чтобы сидеть правильно, с точки зрения эргономики , следует соблюдать несколько простых правил:

alt: Конструирование и разработка

alt: III кала Ле Корбюзье позволяет подобрать оптимальные размеры объекта и его составляющих в соответствии с ростом среднестатистического человека

alt: Для того чтобы размеры мягких элементов кресла были соизмеримы с соответствующими размерами человеческого тела, рост делят на 20 равных частей; например, если исходить из роста…

alt: Список библиографии В.П.Покатаев

технология

group: Дисциплины

title: «Проектирование эргономичного кресла»


extracted_text:
Обучаемость и ее компоненты
Рассматривая индивидуально-типические компоненты продуктивного
мышления, мы ставили перед собой задачу выделить те его особенности, от которых
зависит легкость овладения однородными знаниями, темп продвижения в них,
т. е. связывали его с понятием общих способностей. У школьников эти
свойства их психики обуславливают успешность учебной деятельности, быстроту и
легкость в овладении новыми знаниями, широту их переноса, т. е. выступают
как их общие способности к учению. Для их обозначения в психологии широко
используют термин «обучаемость».
Чем выше обучаемость, тем быстрей и легче приобретает
человек новые знания, тем свободнее оперирует ими в относительно новых
условиях, тем выше, следовательно и темп его умственного развития. Вот почему
мы полагаем, что обучаемость, наряду с фондом действенных знаний, т. е.
тех, которые человек применяет на практике, входит в структуру умственного
развития.
Об умственных способностях человека судят не потому, что он
может сделать на основе подражания, усвоить в результате подробного,
развернутого объяснения. Ум человека проявляется в относительно самостоятельном
приобретении, «открытии» новых для себя знаний, в
широте переноса этих знаний в новые ситуации, при решении нестандартных, новых
для него задач. В этой стороне психики находит свое выражение продуктивное
мышление, его особенности проявляются в формирующихся у человека качествах ума,
определяя уровень и специфику обучаемости личности. Эти особенности, свойства
мыслительной деятельности учащихся, качества их ума и есть компоненты
обучаемости, они входят в ее структуру, а своеобразие их сочетаний определяет
многообразие индивидуальных различий в обучаемости учащихся.
Одно из важнейших качеств ума — его глубина. Это
качество проявляется в степени существенности признаков, которые человек может
абстрагировать при овладении новым материалом, при решении проблем, и в уровне
их обобщенности. Противоположное качество — поверхностность ума. Оно
видно по выделению внешних, лежащих как бы на поверхности наблюдаемых явлений
признаков, по установлению случайных связей между ними, что отражает низкий
уровень их обобщенности.
Продуктивное мышление предполагает не только широкое использование
усвоенных знаний, но и преодоление барьера прошлого опыта, отхода от привычных
ходов мысли, разрешение противоречий между актуализированными знаниями и
требованиями проблемной ситуации, оригинальность решений, их своеобразие. Эту
сторону мышления чаще всего обозначают как гибкость ума, динамичность,
подвижность и т. д. Наиболее удачен первый термин (два других чаще
употребляются в контексте психофизиологических работ). При гибком уме человек
легко переходит от прямых связей к обратным, от одной системы действий к
другой, если этого требует решаемая задача, он может отказаться от привычных
действий и т. д. Инертность ума проявляется в противоположном: в
склонности к шаблону, в трудности переключения от одних действий к другим, в
длительной задержке на уже известных действиях, несмотря на наличие отрицательного
подкрепления и т. д.
Г. П. Антонова, исследуя гибкость мышления при
решении разнообразных задач, отмечает устойчивость этого качества и наличие
весьма существенных различий по суммарному «показателю
гибкости» мышления
школьников одного и того же возраста: для крайних групп — наиболее и наименее
развитых и исследованных ею школьников этот показатель равен соответственно
12,5% и 89%, т. е. один показатель превышает второй более чем в 6 раз!
Для творческого решения проблем важно не только выделить
требуемые ситуацией существенные признаки, но и, удерживая в уме всю их
совокупность, действовать в соответствии с ними не поддаваясь на влияние
внешних, случайных признаков анализируемых ситуаций. Эту сторону мыслительной
деятельности обозначали как устойчивость ума. Она проявляется в
ориентации на совокупность выделенных ранее значимых признаков, несмотря на
провоцирующее действие случайных признаков новых задач того же типа. Трудности
в ориентации на ряд признаков, входящих в содержание нового понятия или
закономерности, необоснованная смена ориентации, переход от одних действий к
другим под влиянием случайных ассоциаций — показатель неустойчивости ума.
Открытие принципиально новых знаний, столь характерное для
продуктивного мышления, представляет собой скачкообразный, циклический процесс,
в котором в диалектически противоречивом единстве выступают как хорошо
осознанные, словесно-логические компоненты, так и не находящие адекватного
отражения в слове, подсознательные, интуитивно-практические компоненты.
Включение интуиции в процесс поиска нового закономерно. Однако, чтобы найденные
таким образом знания приобрели действенную силу, т. е. могли быть переданы
другим, использованы для решения широкого круга задач, должны быть хорошо
осознаны как их существенные признаки, так и способы оперирования этими
знаниями. Вот почему одним из основных качеств ума, входящих в обучаемость, мы
считаем осознанность своей мыслительной деятельности, возможность
сделать ее предметом мысли самого решающего проблему субъекта. В близком значении
употребляется термин «рефлексия».
Это качество ума проявляется в возможности выразить в слове
или в других символах (в графиках, схемах, моделях) цель и продукт, результат
мыслительной деятельности ( существенные признаки вновь сформированных понятий,
закономерностей), а также те способы, с помощью которых этот результат был
найден, выявить ошибочные ходы мысли и их причины, способы их исправления и т.
п. Неосознанность мыслительной деятельности проявляется в том, что
человек не может дать отчета о решении задачи (даже если оно верное), не
замечает своих ошибок, не может указать те признаки, на которые он опирался,
давая тот или иной ответ, и т. д.
Внешне хорошо выраженная особенность продуктивного мышления
— самостоятельность при приобретении и оперировании новыми знаниями. Это
качество ума проявляется в постановке целей, проблем, выдвижении гипотез и
самостоятельном решении этих задач, причем существенные индивидуальные различия
по этому параметру экспериментально обнаружены уже у младших школьников.
На высшем уровне развития этого качества человек не только
решает сложные для себя проблемы, но и сам, без внешней стимуляции, ищет
наиболее совершенные, более высокого уровня обобщенности способы их решения
(этот уровень мышления Д. Б. Богоявленская назвала креативным).
В то же время на низшем уровне, при невозможности самостоятельного
решения поставленной задачи, различия в продуктивности мышления проявляются в чувствительности
к помощи: чем меньше помощь, которая необходима для решения, тем выше
продуктивность мышления. Вот почему мы предпочитаем разграничивать самостоятельность
и чувствительность к помощи.
Таковы основные, как мы полагаем, особенности продуктивного
мышления, качества ума, от которых (при прочих относительно равных условиях)
зависит успешность учения.
Следует лишь отметить, что выделение данных личностных
свойств продуктивного мышления, качеств ума, является весьма условным. Ведь
психика представляет собой чрезвычайно сложное динамическое целое, по отношению
к которому невозможно, применить дихотомию: слишком тонки, плавны подчас
переходы между выделяемыми при анализе ее сторонами.

file_name: Обучаемость и ее компоненты.doc

alt: Обучаемость и ее компоненты Рассматривая индивидуально-типические компоненты продуктивного мышления, мы ставили перед собой задачу выделить те его особенности, от которых зависит легкость овладения однородными знаниями,…

alt: Продуктивное мышление предполагает не только широкое использование усвоенных знаний, но и преодоление барьера прошлого опыта, отхода от привычных ходов мысли, разрешение противоречий между актуализированными знаниями…

intro: Рассматривая индивидуально-типические компоненты продуктив¬ного мышления, мы ставили перед собой задачу выделить те его особенности, от которых зависит легкость овладения однородными знаниями, темп продвижения в них, т. е. связывали его с понятием общих способностей. У школьников эти свойства их психики обуславливают успешность учебной деятельности, быстроту и легкость в овладении новыми знаниями, широту их переноса, т. е. выступают как их общие способности к учению. Для их обозначения в психологии широко используют термин «обучаемость».

администрации

group: Педагогика

title: Обучаемость и ее компоненты