extracted_text:
1.Пояснительная
записка.

Рабочая программа разработана в соответствии с:
-Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями в редакции ФЗ № 479 от
04.08.2023 года);
- Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования. Приказ Министерства образования и науки РФ № 373
от 06 .10.2009 года (с изменениями и дополнениями в редакции от 11.12.2020
года);
-Федеральной адаптированной образовательной программой
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утверждённая Приказом Министерства просвещения РФ №1023 от 24 ноября
2022года;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 года
№ 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (с изменениями и дополнениями в редакции от 08.11.2022 года);
-Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (с
изменениями и дополнениями в редакции от 08.11.2022);
 - Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.2821-10 (в
редакции Постановления № 8 от 22.05.2019 года) утвержденный Постановлением №
189 от 29.12.2010 года Федеральной службой по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного
врача РФ;
- Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». СанПиН
2.4.2.3286-15 (в редакции Постановления № 26 от 10.07.2015 года) утвержденный
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 26 от
10.07.2015 года;
- авторской программой А.А. Айдарбекова, В.М. Белова, В.В.
Воронковой и др. «Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы;
- учебным планом МБОУ ОЦ № 10 Майкопского района» на 2023-2024
учебный год

    Методологические и концептуальные
условия реализации рабочей программы по русскому языку для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)  в 1
классе.

Программа
по предмету «Русский язык» в  1 классе составлена с
учётом особенностей познавательной деятельности  обучающихся,
воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направлена на
разностороннее развитие личности обучающихся, воспитанников, способствует их
умственному развитию.
       Адресат: Рабочая учебная программа предназначена для обучающихся,
воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  1
класса.
        Срок реализации настоящей программы по предмету
«Русский язык» - 1 учебный год.

  Соответствие
Государственному образовательному стандарту:
Рабочая программа по предмету «Русский язык»  для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в 1  классе   детализирует и раскрывает содержание Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённого приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599,
в образовательной области «Язык и речевая практика», определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, в
соответствии с целями изучения предмета «Русский язык».

Программа рассчитана на 99 часов в год,  3 ч в неделю.
Основной
целью курса являются формирование и совершенствование знаний, умений,
навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.

Задачи курса:
выработать навык грамотного письма
на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике
и правописанию;
научить обучающихся, воспитанников
последовательно  и правильно излагать свои мысли  в устной и письменной
форме;
повысить уровень общего развития
обучающихся, воспитанников;
формировать нравственные качества
личности.
Целью изучения предмета
в 1 классе является:
-
выработка умений писать строчные и прописные буквы;
-
развитие умений списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные
слова и предложения;
-
выработка умений писать под диктовку слова и предложения из трех-четырех слов с
предварительным анализом;
-
развитие умений самостоятельно вставлять пропущенные буквы в словах при
списывании с доски;
-
выработка умений писать большую букву в начале предложения, ставить точку в
конце предложения.
Основные направления
коррекционной работы:
- развитие мелкой моторики
кисти и пальцев рук;
- развитие
фонетико-фонематических представлений;
-формирование
умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- развитие
высших психических функций;
- развитие
речи, владение техникой речи;
- коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.

Основополагающие
принципы.

В основу программы по предмету «Русский язык» для
обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)  1  класса положены
следующие принципы.
·
Динамичность восприятия и продуктивная
обработка информации.
·
развитие и коррекция высших психических
функций.
·
Мотивация к учению.
·
Принцип научности и
доступности обучения.
·
Принцип сознательности и
активности обучающихся, воспитанников.
·
Принцип наглядности.
·
Принцип связи обучения со
всесторонним развитием личности    обучающихся, воспитанников.
·
Тематический принцип планирования учебного
материала.

2. Особенности
организации учебной деятельности обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по предмету «Русский язык» в 1 классе.
      2.1

Продолжительность урока в  I классе – 35 мин. (1, 2 четверть), начиная
с 3 четверти – 40 минут.
   В течение года проводится 1 контрольная
работа (итоговая).
Контрольная работа может состоять из контрольного
списывания, контрольного диктанта, грамматического задания.
2.2 Методы.
а) общепедагогические методы:
-словесные – рассказ, объяснение, беседа;
-наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
-практические – упражнения
б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения (По
Е.Д.  Худенко):
- задания по степени нарастающей трудности;
- специальные коррекционные упражнения;
- задания с опорой на несколько анализаторов;
- включение в уроки современных реалий;
- развёрнутая словесная оценка;
- призы, поощрения.
2.3 Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие;
информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные;
технологии разноуровневого и дифференцированного подхода, приёмы рефлексивных
технологий.
2.4
Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и
группах, коллективная работа.
 2.5
Межпредметные связи:
русский язык – чтение,
русский
язык – изо.
2.6 Базовые учебные действия
Личностные
учебные действия: осознание себя как ученика, заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение
к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир
в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в
выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной
ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и
правилах поведения в современном обществе;
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные
учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель -  ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель -
класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем,  обращаться за помощью и принимать помощь; слушать
и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
 договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других
участников спорной ситуации;
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные
учебные действия включают следующие умения: входить и выходить из учебного
помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса; пользоваться
учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из за парты и т. д.); работать с учебными
принадлежностями и организовывать рабочее место; передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения; принимать цели и произвольно
включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем
темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия
К
познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать
видородовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами,
предметами - заместителями; читать; писать;  наблюдать; работать с информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других
носителях).

2.7
Общая характеристика курса
    ДОБУКВАРНЫЙ
ПЕРИОД
Специальная
подготовка к обучению письму.
Привитие
навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного
расположения на парте тетради и пользования карандашом.
Развитие
и координация движений кисти руки и пальцев. Лепка, складывание и разрезание
бумаги ножницами по прямым линиям. Составление фигурок из тонких палочек,
цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем образцу. Игра с мозаикой.
Рисование
мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных направлениях
(горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на
другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями. Обведение карандашом
на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их
закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них
(скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв).
Написание
основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях в такой
последовательности: прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной,
прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.
   БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
Усвоение
рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.
Усвоение
рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л, а, х, н, р.

Списывание
с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из 2-х слогов.
Письмо
под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа. Повторение
пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.
Усвоение
рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: у, п, т, к, в,
г, з, ж, и, б, д.
Списывание
с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных
слоговых структур; предложений из двух слов.
Большая
буква в начале предложения, точка в конце предложения.
Письмо
хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.
Самостоятельное
составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и
закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью.
Вставка
пропущенной буквы в словах под картинками.
Повторение
пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.
Практическое
различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих
(в сильной позиции); твердых и мягких.
Усвоение
рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: е, я, ю, ц, ч,
щ, ф, э.
Списывание
с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из
усвоенных слоговых структур, и предложений из трех-четырех слов. Прописная
буква в именах людей (практическое ознакомление).
Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов
с предварительным анализом.
Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки
слов из трех-четырех букв с последующей записью.
Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с
доски.

3.Учебно-тематическое планирование уроков по русскому языку  в
1 классе

Дата
план/
факт

№ п/п

 Кол-во часов

Тема урока

Коррекционные задачи

Словарь

Тип урока

Оборудование

Виды работ по развитию речи

Чистописание, повторение

Подготовка к
  письму (32 часа)

1

1

Дорисовывание
  праздничного букета.

Коррекция
  моторики мелких мышц кисти руки

Круг

Комбинированный

Шаблоны круга.
  Цветные  карандаши

Выполнение
  простых поручений по словесному заданию

2

1

Дорисовывание
  травы, ягод, солнышка.

Коррекция
  моторики мелких мышц кисти руки

Круги
  разного размера

Комбинированный

Шаблоны круга.

  Цветные  карандаши

Называние
  основных цветов

Основные
  цвета

4

1

Дорисовывание
  элементов рисунка произвольными линиями.

Коррекция
  внимания

Линии

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец  соединения линий

Ответы
  на вопросы

Основные
  цвета

5

1

Рисование
  апельсина и Колобка по контуру и трафарету. с. 8

Коррекция
  моторики мелких мышц кисти руки

Контур

Комбинированный

Шаблоны круга, трафареты.

  Цветные  карандаши

Подбор
  слов к картинкам

Прямые
  линии

6

1

Обводка
  геометрических фигур по контуру и трафарету. с.9

Коррекция
  внимания

Геометрические
  фигуры

Комплексное
  применение знаний и умений

Шаблоны
  прямоугольника.  Цветные    карандаши

Называние
  геометрических фигур

Узнавание
  и называние прямоугольника

7

1

Обводка
  геометрических фигур по контуру и трафарету. с. 10

Коррекция
  моторики мелких мышц кисти руки

Трафарет

Комбинированный

Шаблоны
  квадратов.  Цветные    карандаши

Называние
  геометрических фигур

Узнавание
  и называние квадрата

9

1

Обводка
  композиции из геометрических фигур по контуру. с. 11

Коррекция
  внимания

Композиция

Комбинированный

Шаблоны
  геометрических фигур.  Цветные    карандаши

Называние
  геометрических фигур, цвета

Основные
  цвета

10

1

Обводка,
  дорисовывание и раскрашивание бордюра из геометрических фигур. с. 15

Коррекция
  моторики мелких мышц кисти руки

бордюр

Комбинированный

Цветные
  карандаши. Рисунок бордюра

Называние
  основных цветов

Основные
  цвета

11

1

Рисование
  вертикальных и горизонтальных линий разных цветов. с. 16

Коррекция
  пространственных представлений

Кривая

Комбинированный

Образец
  соединения линий

Подбор
  слов к картинкам

Прямые
  линии

12

1

Обводка
  и раскрашивание «Рыбка» с. 17

Коррекция
  моторики мелких мышц кисти руки

Рыба

Комплексное
  применение знаний и умений

Трафарет
  «Рыбка»

Называние
  животных

Кривые
  линии

13

1

Штриховка
  геометрических фигур вертикальными и горизонтальными линиями по контуру. с.
  21

Коррекция
  моторики мелких мышц кисти руки

вертикальные
горизонтальные

Изучение
  нового и первичное закрепление

Цветные
  карандаши. Образцы геометрических фигур с вертикальными и горизонтальными
  линиями

Составление
  предложений

Умение
  выполнять словесные инструкции.

14

1

Обводка,
  дорисовывание по контуру и раскрашивание изображений овощей и фруктов.с. 23

Коррекция
  зрительного восприятия

овощи
фрукты

Комбинированный

Иллюстрации
  с. 23, н/д пособие «Овощи»

Называние
  овощей и фруктов

Основные
  цвета

15

1

Обводка
  контура букв Н и П с. 24

Коррекция
  пространственных представлений

буквы

Комбинированный

Цветные
  карандаши. Образцы букв Н и П

Ответы
  на вопросы

Прямые
  линии

16

1

Обводка
  контура буквы А в изображениях домика, ракеты. с. 25

Коррекция
  наглядно-образного мышления

аист
арбуз

Изучение
  нового и первичное закрепление

Цветные
  карандаши. Образцы «Домик», «Ракета»

Называние
  предметов

Соединение
  прямых  линий в различных направлениях

17

1

Обводка контура букв У,
  А с. 26

Коррекция
  восприятия

удочка

Комбинированный

Образец
  контура букв А, У

Деление
  слов на слоги

Полуовал

18

1

Обводка контура буквы О
  в изображениях знакомых овощей и фруктов. с. 28

Коррекция
  и развитие зрительно-моторной и речедвигательной координации.

овца

Комбинированный

Образец
  контура букв о

Выделение
  первого звука в слове

Овал

19

1

Обводка контура буквы М
  и дорисовывание флажка. с. 29

Коррекция
  и развитие пространственных ориентировок

малина

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец
  контура букв М

Называние
  цвета линий

Прямые
  линии

20

1

Обводка контура буквы
  С. Обводка и дорисовывание кругов разной величины. с. 31

Коррекция
  аналитико-синтетической деятельности

самолет

Комбинированный

Контурные
  изображения  кругов разной величины

Сравнение
  кругов по величине

Круг

21

1

Обводка контура букв Т,
  П. с. 32

Коррекция
  пространственных представлений

сливы

Комбинированный

Образец
  контура букв Т, П

Выделение
  первого звука в слове

Узнавание
  и называние прямоугольника

22

1

Обводка контура букв Л,
  М. с. 33

Коррекция
  восприятия

сыр

Комплексное
  применение знаний и умений

Образец
  контура букв Л, М

Называние
  цвета линий

Прямые
  и наклонные линии

23

1

Письмо первого
  элемента  прописных букв Л, М, А. с. 36

Коррекция
  зрительно-двигательной памяти.

магазин

Комплексное
  применение знаний и умений

Образцы
  элементов букв

Ответы
  на вопросы

Овал

24

1

Строчная буква а.
  с. 1
(Пропись №1)

Коррекция
  зрительного восприятия

астра

Изучение
  нового и первичное закрепление

Азбука
  в картинках

Побор
  слов со звуком «а»

Элементы
  буквы а

25

1

Прописная буква А.
  с. 1

Коррекция
  фонематического восприятия

аист

Комбинированный

Азбука
  в картинках

Побор
  слов со звуком «а»

Элементы
  буквы а

26

1

Строчная и прописная
  буквы Уу.с. 2

Коррекция
  зрительного восприятия

уточка

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  буква у

Выделение
  звука «у»

Элементы
  буквы у

27

1

Закрепление написания
  строчных и прописных букв Аа, Уу. Письмо слов ау, уа.с.
  3

Коррекция
  мышления

лес

Изучение
  нового и первичное закрепление

Касса
  букв

Полные
  ответы на вопросы

Буквы
  а, у

28

1

Строчная и прописная
  буква Мм. с. 4

Коррекция
  моторики мелких мышц кисти руки

мост

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  буква м, М

Выделение
  звука «м» в словах

Элементы
  буквы м

29

1

Строчная и прописная
  буква Оо. с. 7

Коррекция
  зрительно го восприятия

Оса

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  буква Оо

Выделение
  звука о в словах

Буквы
  А и У

30

1

Строчная и прописная
  буква Хх. с. 9-10

Коррекция
  зрительно го восприятия

хобот

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец
  : строчная буква х.

Подбор
  слов к картинкам

Полуовал

31

1

Строчная и прописная
  буква Сс.с. 13

Коррекция
  зрительно го восприятия

свекла

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  прописная и строчная буква Сс.

Выделение
  звука с в словах

Полуовал

32

1

Письмо слогов и слов с
  буквой Сс. с. 14

Коррекция
  слухового восприятия

сом

Комбинированный

Касса
  букв

Подбор
  слов с  буквой с

Прописная
  и строчная буква Сс.

33

1

Письмо слогов и слов с
  изученными буквами. с. 14

Коррекция
  аналитико - синтетической д.

сам-сама

Комплексное
  применение знаний и умений

Предметная
  картинка «Сом»

Прохлопывание
слогов
  в словах

Строчная
  буква о

34

1

Строчная  буква н.
  Письмо слогов со строчной буквой н.с. 15

Коррекция
  слухового восприятия

ножницы

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец
  : строчная буква н

Выделение
  звука н в словах

Письмо
  под диктовку букв, слогов

35

1

Прописная буква Н.
Составление и запись предложения по картинке и
  схеме. с. 15-16

Коррекция
  зрительно го восприятия

она
оно
сон

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец
  : прописная буква Н

Узнавание
  букв по заданным элементам

Письмо трехбуквенных слов

36

1

Строчная буква ы.
  с. 19

Коррекция
  слухового восприятия

слог

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец
  : буква ы

Деление
  слов на слоги

Палочка
  с закруглением внизу

37

1

Составление
  и запись слогов,  слов и предложений с изученными буквами. с. 20

Коррекция
  восприятия

сын-сом

Комбинированный

Иллюстрация
  стр. 61(«Б»)

Четкое
  проговаривание слов

Прямые
  слоги с н

38

1

Строчная
  буква л. Письмо слогов со строчной буквой л.с. 21

Коррекция
  моторики мелких мышц кисти руки

лось

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец
  : строчная буква л

Подбор
  слов к картинкам

Палочка
  с закруглением внизу

39

1

Прописная
  буква Л. Письмо прямых слогов с заглавной буквой Л.с.
  21-22

Коррекция
  внимания

Алла

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец
  : прописная буква Л.

Ответы
  на вопросы

Строчная
  буква л

40

1

Составление
  и письмо слогов,  слов и предложений с изученными буквами. с. 23

Коррекция
  восприятия

осы

Комплексное
  применение знаний и умений

Иллюстрация
  «Осы»

Четкое
  проговаривание слов

Прямые
  слоги с л

41

1

Строчная
  буква в. Письмо слогов со строчной буквой в.с. 24

Коррекция
  памяти

ветер

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  строчная буква в

Подбор
  слов со  звуком в

Элементы
  буквы в

42

1

Прописная
  буква В. Письмо прямых слогов с заглавной буквой В.
  с. 24

Коррекция
  зрительного восприятия

вагон

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец
  : прописная буква В

Подбор
  слов к картинкам

Слоги
  с буквой в

43

1

Списывание
  с печатного образца слов и предложений с изученными буквами. с. 25

Коррекция
  зрительного восприятия

ла-ма

Комплексное
  применение знаний и умений

Карточки
  со словами нам, вам, нас

Списывание
  с печатного текста

слоги
  с буквой в

44

1

Строчная
  и прописная буква Ии.с. 26

Коррекция
  зрительно го восприятия

пирамида

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  строчная буква и

Подбор
  слов с заданной буквой

Палочка
  с закруглением   внизу

45

1

Дифференциация
  ы-и на письме. с. 29

Коррекция
  памяти

носи
носы

Комбинированный

 Касса
  букв, Азбука в картинках

Звукобуквенный
  анализ слов

Прописные
  буквы В, С

46

1

Составление
  и написание слогов,  слов и предложений с изученными буквами. с. 30

Коррекция
  зрительно го восприятия

вилы

Комплексное
  применение знаний и умений

Касса
  букв, Азбука в картинках

 Соотнесение
  слов с картинками

Согласные
  м, х, с, л, н, в.

47

1

Строчная
  и прописная буква Шш. с. 1 (Пропись № 2)

Коррекция
  зрительного восприятия

шарф

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец
  : прописная и строчная буква Шш

Подбор
  слов со звуком ш

Палочка
  с закруглением внизу

48

1

Закрепление
  написания строчной и прописной буквы Шш , слогов и слов с ней.
  с. с. 2

Коррекция
  аналитико-синтетической

су-шу

Комбинированный.

Иллюстрация
  стр. 2

Составление
  слова из данных букв

Буквы
  с- ш

49

1

Письмо
  слов с сочетанием ши. с. 3

Коррекция
  памяти

шина

Комбинированный

Иллюстрация
  стр. 3

Подбор
  слов к картинкам

Слог
  ши

50

1

Строчная
  и прописная буква Пп.с. 4

Коррекция
  зрительно го восприятия

липа

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  строчная буква п

Подбор
  слов со  звуком п

Палочка
  с закруглением вверху и  внизу

51

1

Большая
  буква в начале предложений и в именах. с. 5

Коррекция
  мышления

Полина

Комбинированный

Касса
  букв

Подбор
  слов к картинкам

Прописная
  буква П

52

1

Строчная
  буква т. с. 8

Коррекция
  зрительно го восприятия

трактор

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  строчная буква т

Подбор
  слов со  звуком т

Палочка
  с закруглением вверху. Палочка с закруглением вверху и  внизу

53

1

Прописная
  буква Т. с. 8-9

Коррекция
  памяти

лото

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец
  : прописная буква Т

Подбор
  слов к картинкам

Строчная
  буква т

54

1

Строчная
  буква к. с.10

Коррекция
  восприятия

куры

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  строчная буква к

Подбор
  слов с заданным звуком

Палочка
  с закруглением вверху и  внизу

55

1

Прописная
  буква К. с.10-11

Коррекция
  памяти

кит

Комбинированный

Карточки
  с изученными слогами

Письмо
  с проговариванием

Прописная
  буква К

56

1

Строчная
  и прописная буква Зз.с. 12

Коррекция
  зрительно го восприятия

замок

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  строчная буква з

Подбор
  слов со  звуком з

Элементы
  буквы з

57

1

Дифференциация
  з-с на письме. с. 13-14

Коррекция
  фонематического слуха

коза-коса

Комбинированный

Иллюстрация
  стр. 13

Звуко-буквенный
  анализ слов

Буквы
  з-с

58

1

Строчная
  буква р. с.16

Коррекция
  внимания

рыба

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец
  : строчная буква р

Подбор
  слов с заданным звуком

Палочка
  с закруглением вверху и  внизу

59

1

Прописная
  буква Р.с. 16

Коррекция
  зрительно го восприятия

Рама

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец
  : прописная буква Р

Прохлопывание
слогов
  в словах

Слоги
  и слова с р

60

1

Строчная буква й.с.
  17

Коррекция
  зрительного восприятия

мой

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  буква й

Подбор
  слов к картинкам

Палочка
  с закруглением   внизу

61

1

Строчная и прописная
  буква Жж. с. 20

Коррекция
  внимания

жук

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  строчная буква ж

Деление
  слов на слоги

Полуовал

62

1

Дифференциация ж-ш
  на письме. с. 21

Коррекция
  фонематического слуха

Слово

Комбинированный

 Карточки
  со слогами жи, ши

Звуко
  - буквенный анализ слов

Слоги
  жи, ши

63

1

Письмо слов с
  сочетаниями жи-ши. с. с. 22-23

Коррекция
  внимания

Шар
жар

Комплексное
  применение знаний и умений

 Касса
  букв

Письмо
  с проговариванием

Буквы
  ж-ш.

64

1

Строчная буква б.
  с. 24

Коррекция
  зрительной памяти

бок

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  строчная буква б

Подбор
  слов со  звуком б

Овал

65

1

Прописная буква Б.с.
  25

Коррекция
  слухового восприятия

Барбос

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  прописная буква Б

Подбор
  слов к картинкам

Строчная
  буква б

66

1

Строчная и прописная
  буква Дд. с. 26

Коррекция
  слухового восприятия

дом

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  строчная буква д

Звуко
  - буквенный анализ слов

Овал,
  петля

67

1

Дифференциация д-т
  на письме. с. 27

Коррекция
  фонематического слуха

дом-том

Комплексное
  применение знаний и умений

Азбука
  в картинках

Звуко
  - буквенный анализ слов

Буквы
  д-т

68

1

Строчная и прописная
  буква Гг.с.28

Коррекция
  зрительного восприятия

гуси

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  строчная буква г

Подбор
  слов с заданной буквой

Палочка
  с закруглением вверху и  внизу

69

1

Дифференциация г-к
  на письме. с. 29

Коррекция
  внимания

Кира

Комплексное
  применение знаний и умений

 Касса
  букв, иллюстрации «Гуси», «Куры»

Узнавание
  букв по заданным элементам

Буквы
  г-к

70

1

Письмо слов и
  предложений с изученными буквами.

Коррекция
  слухового восприятия

Вика

Комплексное
  применение знаний и умений

 Касса
  букв, Азбука в картинках

Ответы
  на вопросы

Письмо
  слогов и слов с буквами г-к

71

1

Строчная буква ь. с. 30

Коррекция
  внимания

конь

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  буква ь, иллюстрации «Карась», «Окунь»

Ответы
  на вопросы

Палочка
  с закруглением   внизу

72

1

Написание слов и
  предложений с печатного образца. с. 31

Коррекция
  слухового восприятия

хорь

Комбинированный

Иллюстрация
  «Хорь»

Подбор
  слов к картинкам

Твердые
  и мягкие согласные

73

1

Строчная и
  прописная буква Ее. с. 1 (Пропись № 3)

Коррекция
  моторики мелких мышц кисти руки

ерши

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  строчная буква е

Выделение
  звука е в словах

Письмо
  по образцам

74

1

Письмо слов и
  предложений с буквой Ее. с. 2

Коррекция
  зрительного восприятия

Егор

Комбинированный

Образец:
  прописная буква Е

Деление
  слов на слоги

Строчная
  буква е

75

1

Письмо слов и
  предложений со вставкой пропущенных букв, слогов. с. 2

Коррекция
  мышления

ели

Комплексное
  применение знаний и умений

Образец:
  строчная буква е

Выделение
  звука е в словах

Письмо
  по образцам

76

Составление
  предложений по схеме и сюжетной картинке. Письмо предложений с письменного
  образца. с. 2

Коррекция
  внимания

рисует

Комплексное
  применение знаний и умений

Иллюстрация
  стр. 2

Подбор
  слов к картинкам

Твердые
  и мягкие согласные

77

1

Строчная и
  прописная буква Яя. с. 3

Коррекция
  моторики мелких мышц кисти

Яша

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  прописная и строчная буква Яя

Выделение
  звука я в словах

Палочка
  с закруглением   внизу. Овал

78

1

Буква Яя –
  показатель мягкости согласного звука. с. 4

Коррекция
  слухового внимания

маляр

Комбинированный.

 Касса
  букв

Прохлопывание
слогов
  в словах

Строчная
  буква Яя

79

1

Дифференциация а-я
  на письме.

Коррекция
  моторики мелких мышц кисти руки

рад-ряд

Комплексное
  применение знаний и умений

Азбука
  в картинках

Подбор
  слов с заданным  звуком

Письмо
  слов с твердыми и мягкими согласными

80

1

Строчная и
  прописная буква Юю. с. 6

Коррекция
  слухового восприятия

Юла

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  прописная и строчная буква Юю

Выделение
  звука ю в словах

.
  Овал

81

1

Дифференциация у-ю
  на письме. с. 7

Коррекция
  слухового восприятия

Люк

Комбинированный

Иллюстрация
  стр. 7

Подбор
  слов к картинкам

Строчная
  и прописная буква Юю

82

1

Дифференциация
  у-ю, слогов с твердыми и мягкими согласными.  с. 9

Коррекция
  внимания

Люба

Комплексное
  применение знаний и умений

Иллюстрация
  стр. 9

Ответы
  на вопросы  по прочитанному

Слова
  с буквой ю

83

1

Строчная и
  прописная буква Ёё. с. 10

Коррекция
  зрительно го восприятия

ёж

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  прописная и строчная буква Ее

Подбор
  слов к картинкам

Строчная
  и прописная буква Ее

84

1

Буква ё
  как показатель мягкости согласного на письме.  с. 11

Коррекция
  слухового восприятия

Лёва

Комбинированный

Азбука
  в картинках

Прохлопывание
слогов
  в словах

Буква
  Ёё

85

1

Дифференциация о-ё
  на письме. с. 12

Коррекция
  памяти

мотылёк

Комплексное
  применение знаний и умений

Иллюстрация
  стр. 12

Деление
  слов на слоги

Слова
  с мягкими согласными

86

1

Строчная и
  прописная буква Чч.с. 13

Коррекция
  слухового восприятия

грач

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  прописная и строчная буква Чч

Выделение
  звука ч в словах

Списывание
  слов и предложений с доски

87

1

Сравнительный
  анализ написания заглавных букв У, Ч.с. 13

Коррекция
  зрительного восприятия

ночка

Комплексное
  применение знаний и умений

Иллюстрация
  стр. 13

Ответы
  на вопросы

Письмо
  слов из трех слогов

88

1

Письмо слов с
  сочетаниями чк, ча, чу.с. 14

Коррекция
  памяти

печка

Комбинированный

Иллюстрация
  стр. 14

Ответы
  на вопросы

Строчная
  и прописная буква Чч

89

1

Строчная буква ф.
  с. 15

Коррекция
  слухового восприятия

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  прописная и строчная буква Фф

Выделение
  звука ф в словах

Палочка
  с закруглением   внизу. Овал

90

1

Строчная и
  прописная буква Цц. Сравнительный анализ написания букв и,
  ш, ц. с. 19

Коррекция
  слухового восприятия

цапля

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  прописная и строчная буква Цц

Выделение
  звука ц в словах

Палочка
  с закруглением   внизу и вверху

91

1

Письмо слов со
  вставкой пропущенной буквы ц.с. 20

Коррекция
  памяти

волчица

Комбинированный

Предметная
  картинка «Птицы»

Ответы
  на вопросы

Строчная
  и прописная буква Чч

92

1

Строчная и
  прописная буква Ээ. Соотнесение печатных и письменных
  изученных букв. с. 21

Коррекция
  слухового восприятия

этаж

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  прописная и строчная буква Ээ

Выделение
  звука э в словах

Полуовал

93

1

Строчная и
  прописная буква Щщ. с. 23

Коррекция
  слухового восприятия

щука

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  прописная и строчная буква Щщ

Узнавание
  букв по заданным элементам

Палочка
  с закруглением   внизу и вверху

94

1

Различение
  слогов ча-ща, чу-щу. Письмо слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. с.
  24

Коррекция
  зрительной памяти

роща

Комбинированный.

 Карточки
  со слогами ща,щу

Деление
  слов на слоги

Строчная
  и прописная буква Щщ.

95

1

Строчная буква ъ.
  с. 27

Коррекция
  восприятия

подъезд

Изучение
  нового и первичное закрепление

Образец:
  буква ъ

Узнавание
  букв по заданным элементам

Списывание
  слов и предложений

96

1

Списывание
  текста с печатного образца. с. 28

Коррекция
  внимания

Софья

Комбинированный

Иллюстрации
  с. 28

Ответы
  на вопросы

Буква
  ь

Повторение букв
  (4 часа)

97

1

Списывание
  слов и предложений. с. 29

Коррекция
  моторики мелких мышц кисти руки

въехал

Комбинированный

Иллюстрация
  машины

Отгадывание
  загадок

Письмо
  слов с мягким знаком

98-99

1

Списывание
  с  печатного текста. с.30

Коррекция
  памяти

роза

Комбинированный

Текст
  с. 30

Ответы
  на вопросы   по содержанию прочитанного

Прописная
  буква Ч

132

1

Списывание
  с рукописного и печатного текста.  с. 31

Коррекция
  моторики мелких мышц кисти руки

писать

Комплексное
  применение знаний и умений

Текст
  стр. 31

Письмо
  с проговариванием

Прописная
  буква К

4. Планируемые результаты освоения
предмета в 1 классе.
   Характеристика
класса
В 1  классе 16 обучающихся,
воспитанников.  Из них 12 обучаются в условиях общеобразовательной организации.
4 ученика находится на индивидуальном обучении на дому.
   Планируемые результаты.
Личностные результаты.
·
Осознание  себя  как
 ученика, заинтересованного  посещением  школы,  обучением,
занятиями,  как  члена  семьи, одноклассника, друга;
·
Способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
·
Положительное  отношение  к
 окружающей действительности,  готовность  к  организации
 взаимодействия  с  ней  и эстетическому  ее
 восприятию;
·
Целостный,  социально
 ориентированный взгляд  на  мир  в  единстве
 его  природной  и  социальной  частей;
·
Понимание  личной
 ответственности  за  свои  поступки  на основе
 представлений  об  этических  нормах  и
 правилах  поведения  в современном обществе;
Предметные  результаты освоения предмета
«Русский язык» в 1 классе
Достаточный уровень освоения предметных
результатов
   Обучающиеся, воспитанники должны уметь:
- писать строчные и прописные буквы;
-
списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и
предложения;
-
писать под диктовку слова и предложения из трех-четырех слов с предварительным
анализом;
-
самостоятельно вставлять пропущенные буквы в словах при списывании с доски;
-
писать большую букву в начале предложения, ставить точку в конце предложения.
Минимальный уровень освоения предметных
результатов
Обучающиеся, воспитанники должны уметь:
- писать строчные и прописные буквы;
-
списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и
предложения;
- с
помощью вставлять пропущенные буквы в словах при списывании с доски;
-
писать большую букву в начале предложения, ставить точку в конце предложения.
Оценивание
В I классе в течение всего учебного года отметки
обучающимся, воспитанникам не выставляются. Результат продвижения обучающихся,
воспитанников в развитии определяется на основе анализа (1 раз в четверть) их
продуктивной деятельности.
5. Перечень учебно-методического,
материально- технического обеспечения в 1 классе.
Технические
средства:
1.Ноутбук
2.
Монохромное лазерное многофункциональное устройство Samsung
3.
Проектор ACER
4.
Компактная активная стерео система SVEN SPS- 609

Наглядные и дидактические материалы

№

Наименование
  материала

1.

Азбука «От А до Я»

2.

Лента букв

3.

Наглядный и раздаточный материал
  «Продукты питания»

4.

Наглядный и раздаточный материал
  «Игрушки. Инструменты. Спортивный инвентарь»

5.

Наглядный и раздаточный материал
  «Рыбы. Насекомые»

6.

Набор карточек «Дикие кошки»

7.

Рассказы по картинкам «Родная
  природа»

8.

Мир в картинках «Животные.
  Домашние питомцы»

9.

Набор карточек «Цветы»

10.

Набор карточек «Ягоды»

11.

Набор карточек «Птицы»

12.

Набор карточек «Домашние животные
  и птицы»

13.

Наглядно-дидактическое пособие
  «Овощи»

14.

Наглядно-дидактическое пособие.
  Рассказы по картинкам «Профессии»

15.

Плакат «Времена года»

16.

Плакат «Домашние животные»

17.

Наглядные материалы для
  составления предложений и устных рассказов

18.

Наглядный и раздаточный материал
  для самых маленьких «Лесные истории»

19.

Школьный словарик «Птицы России»

20.

Школьный словарик «Животные
  России»

21.

Школьный словарик «Растения
  России»

22.

Русский язык 1 класс

6. Литература
 1.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) Вариант 1 ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат № 10» на 2017-2018 учебный год.
 2.
«Пропись» в 3 частях, А. К. Аксёнова, С. В. Комарова, М. И. Шишкина, Москва
«Просвещение», 2017 год                                                                                3.
«Методика обучения русскому языку в коррекционной школе VIII вида» А.К.
Аксёнова
4.
«Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы» В.В.
Воронкова.

Разработчик программы:
Сидельникова Татьяна Борисовна,
учитель начальных
классов.                                            _________________

                                                    Подпись

Скачано с www.znanio.ru

file_name: аооп 1 класс русский язык.doc

alt: Основополагающие принципы.

alt: Базовые учебные действия Личностные учебные действия: осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения,…

alt: Коррекция моторики мелких мышц кисти рукибордюрКомбинированныйЦветные карандаши

alt: Коррекция аналитико-синтетической деятельностисамолетКомбинированныйКонтурные изображения кругов разной величиныСравнение кругов по величинеКруг 211Обводка контура букв

alt: Дифференциация ы-и на письме. с

alt: Рама Изучение нового и первичное закреплениеОбразец : прописная буква

alt: Коррекция слухового восприятияхорь

alt: Коррекция слухового восприятияЛёва

alt: Списывание слов и предложений. с

title: АООП УО по русскому языку для учащихся 1 класса


extracted_text:
Роль чемпионата «WorldSkills Kazan 2019» в
выборе профессии у учащихся.
WorldSkills
International (WSI) — это организация и проведение профессиональных
соревнований различного уровня для молодых людей.
 форма
популяризации рабочих профессий через проведение международных соревнований по
всему миру. Своей миссией WSI называет привлечение внимания к рабочим
профессиям и создание условий для развития высоких профессиональных стандартов.

Участие в профессиональных конкурсах и внедрение
элементов WorldSkills в учебный процесс предоставляют учащимся широкую
возможность освоить профессиональные компетенции. На
соревнованиях WorldSkills участники не только повышают свое
профессиональное мастерство, но развивают коммуникабельность, обмениваются
опытом работы, реализуют себя как личности. Кроме того, в
атмосфере конкурсной борьбы, борьбы за победу, дети учатся устанавливать
коммуникативные связи со своими конкурентами, что очень важно для их дальнейшей
жизни.
Но подготовка
к этому начинается уже  в школе, и это система называется профессиональной  ориентацией.
В эту систему входят профессиональное информирование, обучение самоопределению,
профпропаганда (и WorldSkills Russia здесь не исключение).
Уроки
английского языка могут внести большой вклад в решение задач
профессионального воспитания и образования. Иностранный язык, как учебный
предмет, имеет для этого весьма эффективные средства. Обучение иностранным
языкам рассматривается сегодня под углом зрения обучения коммуникативной
деятельности, умению общаться. Это умение лежит в основе организации
производства и общественного мнения, сферы управления и сферы обслуживания,
всех форм обучения, семейных отношений, искусства и спорта. Следовательно,
можно предположить, что овладение основами иноязычного общения служит
своеобразной базой для профессионального становления личности учащегося.
      С
этих позиций я, как учитель английского языка, наметила ряд конкретных задач: совершенствовать
учебные умения школьников работать с книгой, со словами, со справочной
литературой, аннотировать и реферировать иноязычные тексты, пользоваться
инструкциями по эксплуатации оборудования, формировать у обучающихся
специфические коммуникативные умения, например: вступать в беседу и вести ее,
принимать и решать определенные коммуникативные задачи, необходимые в любой
профессиональной деятельности.
Программа
обучения английскому языку  познакомит  учащихся с разными видами трудовой
профессиональной деятельности: инженер, архитектор, водитель, домохозяйка,
рабочий  и тд. Плодотворными
для формирования профессионального определения у школьников являются ролевые
игры, где ребята берут на себя роли врача и пациента, продавца и покупателя, экскурсовода
и туриста, учителя и ученика,  разыгрывают ситуации, подобные реальной жизни,
используя изученный материал. В 4 классе расширяем лексический запас, изучая
профессии. В 9-10 классах провожу уроки– обсуждения различных систем
образования. В 11 классе обсуждаем различные профессии, говорим о преимуществах
и недостатках тех или иных профессий,  обсуждаем, какими чертами характера
должны обладать люди той или иной профессии. В итоге  в каждом классе выполняем
проект «Моя будущая профессия», где необходимо раскрыть черты характера
человека, условия работы  и объяснить свой выбор. На уроках отрабатываются
тексты, которые дают  возможность знакомства с  профессиями как лингвист,
специалисты в области международных и общественных отношений, журналист,
искусствовед, переводчик. Таким образом, знакомство с миром профессий постоянно
продолжается и углубляется.
Большое
внимание на уроках уделяю профессии железнодорожника, потому что   Агрыз- город железнодорожников. Здесь есть профессиональное
училище №27, которое    готовит рабочие кадры для железнодорожного  транспорта:
помощник машиниста локомотива, осмотрщик- ремонтник подвижного состава,
проводник пассажирского вагона. Большинство учащихся нашей школы продолжают
обучение в данном училище.
Развивая
интерес к предмету,  использую различные формы организации образовательного
процесса. Это позволяет школьникам в большей степени проявлять активность и
самостоятельность в применении знаний.
Учащиеся развивают общеучебные умения
собирать, систематизировать и обобщать на иностранном языке информацию,
представляющую для них интерес, например, возможные использования иностранного
языка в профессионально ориентированном образовании. Ученики начинают
интересоваться  профессиональной терминологией при построении диалогической и
монологической речи.  Подобранный лексический материал легче осваивается.  Знание
иностранного языка, я считаю, поможет моим ученикам лучше ориентироваться в
своей профессии, заставит заниматься самообразованием и саморазвитием с помощью
литературы на иностранным языке, а также поможет в изучении иностранных слов
по выбранному профессиональному направлению. Со своими учениками работаю над
составлением мини словаря,  имеющего целью облегчить чтение и перевод
технической литературы на английском языке для широких кругов работников
железнодорожного транспорта. Например :

вокзал
  – заимствовано из английского языка в конце XVIII в. (английское vauxhall –
  сложное слово, образованное из имени собственного vaux и существительного
  hall – зал);

стокер
  – английское stoker (от stoke загружать топку, шуровать);

тендер
  – английское tender (от tend сопровождать, обслуживать, – специальная
  повозка, прицепляемая к паровозу для размещения в ней запасов топлива, воды,
  смазочных материалов, инструментов).

В
  нашем словаре есть также заимствования из английского языка, например:
  пульман, дренаж, хоппер, крип, бровка, буфер, фидер, клиренс и др.

Такая работа способствует формированию
профессиональной личности специалиста, развивает лингвистическое чутье,
обеспечивает успешное усвоение технических и научных дисциплин, формирует
навыки профессиональной речи. Таким образом, систематическая и целенаправленная
профессионально ориентационная деятельность создает условия для
профессионального самоопределения обучающихся, успешной их адаптации и
самореализации в будущей сфере деятельности.

alt: Роль чемпионата « WorldSkills

title: Роль чемпионата WorldSkills Kazan 2019 в выборе профессии у учащихся


extracted_text:
Оцінка каналів розподілу

Головним
в оцінці каналів розподілу є аналіз діяльності його суб'єктів. Він виходить з
того, що такі суб'єкти є незалежними фірмами, а тому, здійснюючи оцінювання,
насамперед враховують ступінь контрольованості дій посередників.
Так,
якщо взаємовідносини між виробником і посередниками грунтуються на контрактах,
- виробник може вимагати будь-яку інформацію. Це також можливо, коли виробник
має міцну позицію на ринку.
Крім
цього, на вид і частоту оцінювання каналу розподілу впливають такі фактори:
-
важливість суб'єктів каналу з погляду системи
розподілу продукції фірми;
-
природа продукції (чим складніша продукція, тим
ширше масштаби оцінювання і навпаки);
-
кількість членів каналу (за інтенсивного розподілу
контролюються лише відхилення, оскільки посередників досить багато).
Відомі
два підходи до оцінювання каналів розподілу - вартісна оцінка й аудит.
Вартісна
оцінка - це звичайна щоденна фотографія (моніторинг) діяльності членів каналу,
яка базується виключно на критерію обсягів продажу.
Аудит
- це процедура всебічного оцінювання діяльності членів каналу. Як правило, така
процедура здійснюється один раз на рік для кожного члена каналу розподілу.
Насамперед визначають відповідні аспекти контролю.
Найчастіше
контролюються: - збутова діяльність посередника (обсяги продажу продукції в
динаміці, в порівнянні з минулими періодами, в розрізі асортименту); - запаси
товарів (загальний рівень у натуральному і вартісному вираженні, відповідність
запланованому, стан запасів і необхідного обладнання, діюча система їх обліку і
контролю); - збутовий потенціал (кількість зайнятих працівників, їхня
кваліфікація і компетентність); - відносини між членами каналу (лояльність посередника);
- конкуренція (її вплив на обсяги збуту); - загальні перспективи членів каналу.

Після
визначення контрольованих аспектів діяльності членів каналу встановлюють
відповідні оцінні показники і безпосередньо здійснюють таке оцінювання.
Відомі
три підходи до оцінювання показників діяльності посередників.
1.
Нарізне оцінювання діяльності. Виділяють один або кілька контрольованих
аспектів, які ні формально, ні неформально не об'єднуються для загального
оцінювання діяльності. Такий підхід використовують тоді, коли загальна
кількість посередників дуже велика, а кількість контрольованих аспектів не
перевищує трьох. Такий підхід досить простий, але вимагає відповідної
інформації. Водночас він не дозволяє зробити висновки про діяльність
посередника в цілому. Це особливо помітно за значних розбіжностей показників.
2.
Оцінювання діяльності на основі неформального об'єднання контрольованих
аспектів. Різні оцінні показники об'єднуються за допомогою управлінського
судження, що дозволяє дати загальну якісну оцінку діяльності члена каналу.
Підхід простий і гнучкий, бо не вимагає формальних процедур для об'єднання
окремих оцінних показників. Проте можуть виникнути і деякі проблеми, зокрема
визначення рейтингу того чи іншого аспекту діяльності, порівняння результативності
різних посередників, а також те, що тут немає спільного кількісного індексу,
який відображав би загальну оцінку.
3.
Оцінювання діяльності на основі формального об'єднання критеріїв: а) визначають
критерії і оцінні показники діяльності; б) визначають питому вагу кожного
критерію; в) оцінюють діяльність посередника і рейтинг різних її аспектів
(наприклад, від 0 до 10); г) питому вагу кожного критерію множать на його
рейтингову оцінку; д) визначають суму отриманих результатів, що і є індексом
діяльності посередника.

title: Оцінка каналів розподілу


extracted_text:
История джинсовой одежды
История джинсовой ткани похожа на историю про Золушку. Бедный
портняжка зарабатывал себе на хлеб шитьем штанов для таких же, как и он сам,
работяг. А через 100 лет его правнуки одевали уже всё человечество. Каждый раз,
покупая себе новые джинсы, мы слегка прикасаемся к этой фантастической истории
успеха, изменившей мир к лучшему.
Когда мы говорим о джинсах, нужно вспомнить одно политическое
событие в истории России, которое некоторым образом и привело к появлению этого
вида одежды. Я хочу рассказать Вам о «русском следе» в истории джинсов.
18 октября 1867 года Россия продала полтора миллиона квадратных километров
своей территории Америке, продала Аляску, за сумму в 7 миллионов
долларов. Золото на эту сумму было отгружено банками на английское судно «Оркни»,
которое с этим грузом затонуло. До сих пор исследователи гадают, лежит ли
русское золото на дне океана, или же судно шло пустым. Через тридцать лет на
проданных территориях началась «золотая лихорадка», найдены золотоносные
жилы и со всей Америки и Европы туда стали приезжать много людей, чтобы добыть
золото. За период «золотой лихорадки» было добыто более 400 тонн золота.
Был среди них и молодой двадцатилетний Леви Стросс лавочник из
Баварии, Якоб Дэвис-еврейский портной из России и чуть позже другой
предприимчивый торговец Генрих Давид Ли. Которые и создали самые
знаменитые бренды джинсов.
Прототип современной джинсовой ткани применялся еще в XVI веке
под названием «парусина». Он представлял собой грубый и
плотный материал на конопляной или льняной основе, который использовали для
пошива парусов. К середине XIX века парусный флот пришел в упадок, что привело
к переизбытку и значительному удешевлению полотна.
Когда Стросс объявился в Калифорнии, золотая лихорадка была в
разгаре. Он предложил старателям свою парусину, как материал для палаток, но
быстро выяснил, что им куда важнее крепкие штаны с большущими карманами, в
которых можно было бы носить золотой песок, чтобы не оставлять его без
присмотра.
Этим моментом воспользовался и Якоб Дэвис –
уроженец Российской империи, приехавший в США в период Золотой лихорадки.
Именно он предложил укрепить карманы металлическими клепками, но
денег (68 долларов на патент у него не было) и он обратился к Леви Строссу.
В 1873 году по заказу Леви Стросса портной пошил
первую партию рабочей одежды из парусины для золотоискателей.
Труженики оценили изделия за прочность и наличие многочисленных карманов,
необходимых для хранения инструментов и разной мелочи. Новинка получила
ошеломляющий успех, а предприимчивый продавец – крупные заказы на производство
изделий.
В 1873 году заклепка была запатентована и появились
классические джинсы Levi’s. Синяя или голубая ткань, из которой
изготавливались штаны золотодобытчиков называется деним.
Деним – это плотная хлопчатобумажная ткань
полотняного или саржевого переплетения, впервые появившаяся в городах Генуя и Ним в
Европе, в городе Ним изготовлялась сама ткань, в Генуе же – красители
цвета индиго.
История названия «джинсы»
Кто первым назвал Levi’s джинсами, неведомо. Леви Стросс этого
слова не знал; его изделие шло в продажу, как «комбинезон по талию».
Полагают, название связано с итальянской Генуей, откуда морем в
США шла ткань. Якобы итальянское «дженовезе» («генуэзский»), написанное на
тюках с тканью, в Америке превратилось в «джинс». Есть ещё версия, что
матросы-генуэзцы ещё и в XVI веке носили «дженес», штаны из парусины. Всё это
легенды, а факт в том, что в молодежном сленге слово «джинсы» известно с конца
1930-х.
Со временем фирма Lee не только копировала разработки Levi’s &
Co, но и создала множество своих нововведений: молния на ширинке,
джинсовый рабочий комбинезон, джинсовая куртка, впоследствии для
утепления в которую вшили утепленную подкладку и вельветовый воротник,
позволявшие носить куртку зимой.
В 1930-е годы джинсы получили широкое распространение
среди американских ковбоев.
Джинсы долго оставались не более, чем рабочей одеждой. Однако
фильмы Голливуда (в которых героические ковбои совершали свои подвиги как раз в
джинсах) сделали своё дело, и в ХХ веке даже городские мужчины пожелали носить
«ковбойскую» одежду.
Вторая Мировая война добавила популярности: эти синие штаны
фактически превратились в военную форму, а поскольку американские войска
побывали почти повсюду на планете, то и джинсы захотели носить все и везде.
Стало модным носить джинсы в университет или на улицу. Так джинса
стала тем, что она есть сейчас – любимой всеми практичной одеждой для дома,
работы и улицы.
Джинсовая ткань является одним из самых востребованных текстильных
материалов, который широко применяется в пошиве различных видов одежды – брюк,
рубашек, курток, костюмов, юбок и прочих предметов современного гардероба.
Плюсы и минусы денима
Материал, полюбившийся миллионам, обладает многими достоинствами:
·
прочность и износостойкость – ткань носится годами;
·
гигроскопичность — прекрасно вбирает в себя
влагу;
·
пропускает воздух, «дышит»;
·
удобство – очень комфортна в использовании;
·
экологичность – натуральный хлопок и красители не
вредны ни взрослым, ни детям.
К недостаткам стоит отнести следующее:
·
усадка – после стирки джинсовые вещи «садятся» и становятся жёстче;
·
сминаемость – изделия, как и всё
хлопковое, мнутся;
·
нестабильность окраски – характерный цвет
джинсовой ткани со временем бледнеет, прежде всего, на местах сгиба. При стирке
изделия линяют.

Ребята, а давайте отправимся в Джинсовую Страну, но, чтобы попасть
туда, нужно пройти все «невероятно сложные» испытания. Вы готовы к
этому? Ну, тогда в путь.

1.Одна из первых реклам джинсов была такой: брюки
привязывали к двум коням, которые тянули их в разные стороны (а они не рвались!
ни кони, ни джинсы). Разделитесь на две команды и перетягивайте «канат», в роли
которого главный атрибут будут джинсовые штаны.
2. Конкурс
«Счастья полные штаны» и включите быструю песню. Понадобятся
джинсы и воздушные шары, поделитесь на 2-3 команды. Надуваем шары и заполняем
ими брюки доверху.
3.Танец на джинсах. Девочек
делят на две команды, стелятся две пары больших джинсов. Девочкам предлагается
потанцевать на них, затем джинсы сворачиваются пополам и снова танец, затем
четверинка джинсов, затем валик. Какая из команд дольше продержится и не
сойдет.
4. Игра « Закатайка».  Дети
делятся на две команды. С каждой команды по одному из представителей команд
одевают большие джинсы, остальные как можно выше закатывают штанины джинсов.
5.Игра
«Манекены». Сейчас я вам предлагаю на минуту стать такими
манекенами. Будет играть песня «Замри, отомри».  Вы должны застыть именно в
позе манекена на витрине магазина, когда в песне будут петься такие слова, как
давай замри. А мы будем снимать ваши манекены на фотоаппарат, вы согласны? Тогда
начинаем танец манекенов.
6. Танец
с джинсами. Все дети встают в круг, держа руками джинсы,
включить музыку и предложить детям станцевать танец и отпускать из рук джинсы.
7.
Игра вешалки. Двое сильных мальчиков держат канат, детям
даются 7 вешалок. Нужно их разместить одну на другую так, чтобы они сохранили
равновесие. Да, это довольно трудное задание, но вы молодцы
справились с этим.
8. Селфи-пати. А теперь я предлагаю заполнить следующую
минуту нашей вечеринки и у нас селфи-пати!! Сейчас, я раздам вам смайлики на
палочках, возьму свой телефон и сделаю селфи фотографии. Все готовы? Тогда
начинаем.
П.Да, джинсы, можно не только одевать, а
сними просто поиграть. Ну вот время нашей «Джинс тайм пати» закончилось! Надеюсь,
что этот час вашей жизни вы прожили интересно и с пользой!

file_name: Джинс-пати.docx

alt: Одна из первых реклам джинсов была такой: брюки привязывали к двум коням, которые тянули их в разные стороны (а они не рвались! ни кони, ни…

title: Джинс-пати


extracted_text:
Свойства
полей. Типы полей
Поля - это основные элементы структуры
базы данных. Они обладают свойствами. От свойств полей зависит, какие типы
данных можно вносить в поле, а какие нет, а также то, что можно делать с
данными, содержащимися в поле.
Например, данные,
содержащиеся в поле «Цена», можно просуммировать, чтобы определить итоговый
результат. Суммировать данные, содержащиеся в поле «Номер телефона», совершенно
бессмысленно, даже если номера телефонов записаны цифрами. Очевидно, что эти
поля обладают разными свойствами и относятся к разным типам.
Основным свойством любого
поля является его длина. Длина поля выражается в символах или, что, то
же самое, в знаках. От длины поля зависит, сколько информации в нем может
поместиться. Мы знаем, что символы кодируются одним или двумя байтами, поэтому
можно условно считать, что длина поля измеряется в байтах.
Очевидным уникальным
свойством любого поля является его Имя. Разумеется, одна база данных не
может иметь двух полей с одинаковым именем, поскольку компьютер запутается в их
содержимом. Но кроме имени у поля есть еще свойство Подпись. Подпись -
это та информация, которая отображается в заголовке столбца. Ее не надо путать
с именем поля, хотя если подпись не задана, то в заголовке отображается имя поля.
Разным полям, например, можно задать одинаковые подписи. Это не помешает работе
компьютера, поскольку поля при этом по-прежнему сохраняют разные имена.

title: Свойства полей. Типы полей


extracted_text:
ВСТРЕЧА ВЗРОСЛОГО И
РЕБЕНКА
(круглый стол, посвященный трудностям
адаптационного периода)
Цели: познакомить родителей с особенностями адаптации детей
к первому году обучения в школе; привлечь внимание родителей к серьезности
проблемы адаптации; предложить практические советы по адаптации ребенка в
школе.
Оборудование:
выставка рисунков учащихся класса «Я в школе»; анкеты для родителей; вопросы
родителей специалистам (собраны заранее).
Ход встречи
Я
делаю свое дело, а ты делаешь свое,
Я в этом мире не для того,
чтобы
соответствовать твоим ожиданиям,
А
ты – не для того,
чтобы
соответствовать моим.
Ты
есть ты, а я есть я.
Если
нам случится найти друг друга –
это
прекрасно,
Если
нет, этому нельзя помочь.
Э. Н. Гусинский.
Образование личности
Учитель.
Здравствуйте, коллеги! Рада приветствовать вас. «Встреча Взрослого и Ребенка» –
так я решила назвать сегодняшний разговор. Встреча Взрослого и Ребенка в один
из самых сложных моментов жизни обоих. Я говорю о периоде адаптации ребенка к
первому году обучения в школе.
В
качестве отправной точки нашего круглого стола будут слова известного
современного педагога Э. Н. Гусинского (чтение эпиграфа). «Ты есть ты, а я есть
я», – могут с полным правом сказать друг другу Взрослый и Ребенок. Никто не
должен соответствовать ожиданиям другого. Главное – «найти друг друга». Цель
нашего разговора – помочь случиться этой встрече. Любые переходные периоды в
жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход малыша из дошкольника в
школьника – сложный и ответственный момент, от того как пройдет процесс
адаптации, зависит вся дальнейшая жизнь ребенка.
Наша задача – разобраться в том, что
происходит сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими
проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем
оказать ребятам.
Сегодня у нас будет возможность узнать
точки зрения всех участников учебного процесса и увидеть наших детей глазами
психолога, школьного врача, учителей-предметников.
Выступление
психолога.
Поступление в школу – переломный момент в жизни
каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его
образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность,
погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований,
обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу,
систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться
разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя,
заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять
домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе и т. д.
В этот же период жизни, в 6–7 лет, меняется и весь
психологический облик ребенка, преобразуется его личность, познавательные и
умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения.
Свое новое положение ребенок не всегда хорошо
осознает, но обязательно чувствует и переживает его: он гордится тем, что стал
взрослым, ему приятно его новое положение. Переживание ребенком своего нового
социального статуса связано с появлением «внутренней позиции школьника» (Л.
И. Божович).
Наличие «внутренней позиции школьника» имеет для
первоклассника большое значение. Именно она помогает маленькому ученику
преодолевать превратности школьной жизни, выполнять новые обязанности. Это
особенно важно на первых этапах школьного обучения, когда осваиваемый ребенком
учебный материал объективно однообразен и не слишком интересен.
Многие из сегодняшних первоклассников являются весьма
искушенными в учебных занятиях еще до прихода в школу. Усиленная подготовка к
школе, посещение дошкольных лицеев, гимназий и т. д. зачастую приводит к тому,
что поступление в школу утрачивает для ребенка элемент новизны, мешает ему
пережить значимость этого события.
В поддержании у первоклассника «внутренней позиции
школьника» неоценимая роль принадлежит родителям. Их серьезное отношение к
школьной жизни ребенка, внимание к его успехам и неудачам, терпение,
обязательное поощрение стараний и усилий, эмоциональная поддержка помогают
первокласснику почувствовать значимость своей деятельности, способствуют
повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе.
Новые правила.
Многочисленные «можно», «нельзя», «надо», «положено»,
«правильно», «неправильно» лавиной обрушиваются на первоклассника. Эти правила
связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в
новую для него учебную деятельность.
Нормы и правила порой идут вразрез с непосредственными
желаниями и побуждениями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться. Большинство
учащихся первых классов достаточно успешно справляются с этой задачей. Можно
согласиться с мнением ряда психологов, что здоровый, любознательный, верящий в
себя и умеющий строить взаимоотношения с другими людьми ребенок без серьезных
проблем включается в школьную жизнь.
Тем не менее начало школьного обучения является для
каждого ребенка сильным стрессом. Все дети наряду с переполняющими их чувствами
радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе
испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников в первые дни
(недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться
сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания.
Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут.
Период адаптации к школе, связанный с приспособлением
к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он
длится один месяц, у других – одну четверть, у третьих – растягивается на весь
первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого
ребенка, от имеющихся у него предпосылок овладения учебной деятельностью.
Психофизиологическая
зрелость
Включение в новую социальную среду, начало
освоения учебной деятельности требуют от ребенка качественно нового уровня
развития и организации всех психических процессов (восприятия, внимания,
памяти, мышления), более высокой способности к управлению своим поведением. Тем
не менее возможности первоклассников в этом плане пока еще достаточно
ограниченны. Это во многом связано с особенностями психофизиологического
развития детей 6–7 лет. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий
является уже в значительной степени зрелой (что и обеспечивает возможность
перехода к систематическому обучению). Однако наиболее важные человеческие
отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль
сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили
своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12–14
годам, а по некоторым данным – лишь к 21 году), вследствие чего регулирующее и
тормозящее влияние коры оказывается недостаточным.
Несовершенство регулирующей функции коры
проявляется в свойственных детям особенностях эмоциональной сферы и организации
деятельности. Первоклассники легко отвлекаются, неспособны к длительному
сосредоточению, обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются,
возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.
Моторные навыки, мелкие движения рук еще
очень несовершенны, что вызывает естественные трудности при овладении письмом,
работе с бумагой и ножницами и пр.
Внимание учащихся 1 классов еще
слабоорганизованно, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво. У
первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная память,
фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его
жизни. Произвольная память, опирающаяся на применение специальных приемов и
средств запоминания, в том числе приемов логической и смысловой обработки
материала, для первоклассников пока еще не характерна в силу слабости развития
самих мыслительных операций.
Мышление первоклассников преимущественно
наглядно-образное. Это значит, что для совершения мыслительных операций
сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на
наглядный материал. Действия «в уме» даются первоклассникам пока еще с трудом
по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий.
Поведение первоклассников (в силу
указанных выше возрастных ограничений в развитии произвольности, регуляции
действий) также нередко отличается неорганизованностью, несобранностью,
недисциплинированностью.
Став школьником и приступив к овладению
премудростями учебной деятельности, ребенок лишь постепенно учится управлять
собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями и
намерениями.
Родители и учителя должны понимать, что
поступление ребенка в школу само по себе еще не обеспечивает появления этих
важных качеств. Они нуждаются в специальном развитии. И здесь необходимо
избегать довольно распространенного противоречия: с порога школы от ребенка
требуют того, что только еще должно быть сформировано.
Известный отечественный психолог Л. И.
Божович писала по этому поводу: «Ни один учитель никогда не потребует от школьников
решения таких арифметических задач, решению которых он предварительно их не
научил. Но многие учителя требуют от учащихся организованности, прилежания,
ответственности, аккуратности и пр. и в то же время не заботятся о том, чтобы
предварительно дать детям соответствующие умения и навыки и воспитать у них
соответствующие привычки».
Первоклассники, уже перешагнувшие
семилетний рубеж, являются более зрелыми в плане психофизиологического,
психического и социального развития, чем шестилетние школьники. Поэтому
семилетние дети, при прочих равных условиях, как правило, легче включаются в
учебную деятельность и быстрее осваивают требования массовой школы.
Первый
год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка. В этот
период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в
своем развитии.
Учитель.
Родители должны знать, насколько ребенок готов к школе.
Анкета для родителей
Ответьте,
пожалуйста, да или нет на следующие вопросы.

№
  п/п

Вопрос

Вариант

  ответа
(да,
  нет)

1

Считаете
  ли вы, что ваш ребенок общителен?

2

Способен
  ли ребенок выполнить устное поручение?

3

Может
  ли он заниматься каким-либо делом самостоятельно?

4

Убирает
  ли ребенок свои игрушки и личные вещи после игры или в конце дня
  самостоятельно, без вашего напоминания?

5

Если,
  выполняя задание взрослого, ребенок не может сам справиться с чем-либо,
  обратится ли он за помощью?

6

Сформированы
  ли у вашего ребенка основные навыки самообслуживания (соблюдение личной
  гигиены, самостоятельное одевание, прием пищи и пр.)

7

Умеет
  ли ребенок слушать других, не перебивая?

8

Способен
  ли он соблюдать очередь в игре, в процессе другой деятельности?

9

Способен
  ли ребенок сам познакомиться с детьми, оказавшись в новом месте (на детской
  площадке, в детском саду и т. д.)

10

Может
  ли он справиться с гневом и раздражением, когда его чем-то обидели?

11

Может
  ли ребенок выступить в роли организатора игры или какого-либо дела в процессе
  общения со сверстниками?

12

Пытается
  ли ребенок справиться с трудностями самостоятельно, прежде чем обратиться за
  помощью?

13

Есть
  ли у вашего ребенка друзья?

14

Готов
  ли ребенок делиться своими игрушками в процессе игры
  с другими детьми?

15

Может
  ли ребенок сам помириться после ссоры с другими детьми?

16

Адекватно
  ли ребенок воспринимает замечание в свой адрес?

За
каждый положительный ответ начисляется 1 балл.
Интерпретация ответов.
10–15 баллов
– достаточно (хороший–высокий) уровень личностной готовности к школе.
6–9 баллов
– средний уровень личностной готовности к обучению.
0–5 баллов
– низкий уровень личностной готовности к поступлению в школу.
Психолог.
Родителям также необходимо знать, каким типом нервной деятельности обладает их
ребенок. Порой особенности нервной организации несведущие в этом вопросе папы и
мамы путают с особенностями, связанными с воспитанием. В результате они, не
жалея сил, решают нерешаемую задачу: «перевоспитание» темперамента. И результат
часто не просто нулевой, а скорее «за минусом». Дело в том, что недовольство
родителей создает для ребенка ситуацию стресса, а при стрессе все наши
природные черты проявляются сильнее.
Существуют четыре основных типа нервной
деятельности: меланхолик, холерик, сангвиник, флегматик.
Меланхолик
– тип нервной системы, отличающийся слабыми процессами как торможения, так и
возбуждения. Дети с этим типом нервной деятельности нуждаются в особом
вдумчивом и осторожном отношении.
Холерик
– сильно возбудимый тип нервной деятельности. Дети с таким темпераментом быстро
и легко возбуждаются, очень подвижны и эмоциональны, им трудно подавлять свои
желания, отказываться от намеченных действий. Им необходимы значительные
физические нагрузки. Такие дети без особой психической травмы переносят
словесные наказания, но лишения свободы («встань в угол») переживают как пытку.
Сангвиник
– сильно уравновешенный тип нервной деятельности. Это жизнерадостные и
энергичные дети, бодрые и редко унывающие, неутомимые труженики. Они быстро и
охотно увлекаются спортивными занятиями, достаточно усидчивы и легко
преодолевают трудности. Без плача и эмоциональных срывов переносят наказания.
Флегматики
– еще более спокойные дети, у которых преобладает сдержанная, иногда явно
выраженная заторможенность поведения. Они усидчивы, очень трудоспособны, но
крайне медлительны; легко распознаются среди детей своей основательностью,
«солидностью».
Учитель. Приспособление
(адаптация) ребенка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуются
для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно длительный
процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.
Большинство детей в основном готовы к школе. Желание новизны, осознание
важности изменения своего статуса: «я уже ученик!», готовность к выполнению
стоящих перед ним задач, помогают ребенку принять требования учителя,
касающиеся его поведения, отношений со сверстниками, подчиниться новому режиму
дня, распорядку занятий и т. д. Несмотря на то, что выполнение многих правил
достаточно трудно, воспринимаются они учеником как общественно значимые и
неизбежные.
Что привлекает ребенка в школе? Как
правило, это внешние моменты школьной жизни: ранец, тетради, учебники, сама
школа-гимназия, новые дети, новые друзья. Все это, конечно, еще не отношение к
новому виду деятельности, к учебе, как таковой, не желание учиться ради
получения знания, но в то же время это основа желания изменить свое место в
обществе. Однако желание малыша далеко не всегда совпадает с его возможностями:
ведь изменение социального статуса и нормальная адаптация в новых условиях во
многом определяются уровнем волевого развития. У разных детей этот уровень
оказывается различным, но для успешной работы необходимо, чтобы ребёнок сумел
безболезненно принять новые требования, понять и принять специфику учебной
ситуации, требования учителя, наконец, чтобы мог отличить учительницу от
бабушки, с которой можно капризничать. Ребенку нужно помочь понять и принять
относительную условность общения, правила и нормы поведения. Малышу необходимо
включиться в новые отношения со сверстниками, научиться работать коллективно и
в определенном темпе.
Какую практическую помощь может оказать родитель
первокласснику? Послушаем специалиста.
Психолог (логопед).
Как быть, если ваш малыш не видит клеточки, не может отсчитать их, не может
поместить цифру в клетку (строчку)? Рисуйте дома вместе с ребенком ежедневно.
В понедельник,
например, фломастером – толстым и тонким сначала «кривулечки», потом
дорисовывайте, чтобы получился смешной или просто узнаваемый рисунок. Так малыш
научится видеть не только плоскость, но и линии.
Во вторник
карандашами, тоже толстыми и тонкими. Надо заштриховать рисунок то густо, то
бледно (шариковая ручка, как известно, напрягает мышцы кисти, а наши работы
помогут их расслабить).
В среду возьмем
акварельные краски или гуашь и тонкой кисточкой обведем рисунок. Сначала
крупные (большие ромашки, фигурки), а потом мелкие (ягодки или кружочки).
Зачем? Ведь ребенку придется в прописях повторять рисунок, значит, нужна
предварительная тренировка. Если кружочки не получаются, купите волчок или юлу
и крутите их правой и левой рукой, развивая пальчики.
В четверг
будем закрашивать рисунки акварелью, чтобы кисточка оставляла тоненькую
полоску. Причем закрашивать нужно самым кончиком кисточки, не прижимая его к
бумаге. Так рука и глаз приучаются работать вместе.
О
левой руке. Она чаще бездействует. Но когда работают
только правой, добра не ждите. Со временем может искривиться позвоночник. Обе
руки должны быть на столе: это поза пишущего. Но она для ребенка не
естественна. Как же быть? Надо научить мальчиков и девочек набирать петли на
толстых спицах и толстыми нитками. Это тренирует локоток и терпение.
Теперь
о пальчиках. Они такие непослушные. Вы их тренируете теми же спицами.
Лепите из жесткого пластилина или глины баранки и гирлянды, выдавливайте
пальчиками фигурки (грибочки, шарики, лодочки) на поверхности. А на мягком
пластилине, как гравюру, можно выдавливать разные фигурки.
Купите
перьевую ручку. Пусть сын или дочка пишет все, что захочется. Все еще не
получается? Не ругайтесь, пусть будут виноваты пальчики – что-то они сегодня
разленились. Ну, а если работа понравится, считайте, малыш у вас уже пишет. И
тогда письмо в классе у него будет получаться все лучше.
О
чтении. Не заучивайте азбуку наизусть, а так делают, к
сожалению. Не читайте по пять раз одно и то же. Выучите все буквы сразу и
поищите книги с кратким текстом. Развесьте слова в комнате и научите их
узнавать. Потом прочитайте книгу вместе с ребенком (две книжечки за неделю –
достаточно).
О математике.
Выпишите или покупайте детские журналы и разгадывайте ребусы, кроссворды,
находите различия и сходство в картинках. Это позволит освоить сравнение в
математике. Отгадывание ребусов даст целостность, тут происходит как бы
стыковка математики и русского языка, в них есть слова, знакомые в обиходе, но
непонятные по отношению к листу бумаги (это слова «за», «над», «под»). А что
такое кроссворд? Это столбики и сама клеточка, в которую все вписывают.
Не запрещайте играть девочкам в куклы, а
мальчикам в машинки. Играя, они освоят счет и задачи.
Учитель. Родители хотят,
чтобы их ребенок был хорош. Он обязательно таким и будет, если крепко дружить
со школой, то есть полностью вникнуть в интересы ребенка на данный момент. Это
трудно, но нужно. Не стесняйтесь приходить в школу. Только добрая помощь детям,
только терпение дадут нужный результат.
Накануне собрания родителям учащихся было
предложено в письменной форме задать вопросы, волнующие их больше всего. Классный
руководитель систематизирует вопросы, просит ответить на них психолога,
логопеда или других специалистов. Поскольку вопросы поступили заранее,
ответы должны быть глубокими, подготовленными.
Учитель.
Все стороны имели возможность высказаться, но молчит главный герой нашего
круглого стола. Что сами дети думают о своей школьной жизни? Насколько они
удовлетворены ею? Мы провели соответствующее исследование.
ИЗУЧЕНИЕ
УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ
ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНЬЮ
(по методике А. А. Андреева)
Учащимся предлагается оценить степень их
согласия с предложенными утверждениями по следующей шкале:
4 – совершенно согласен;
3 – согласен;
2 – трудно сказать;
1 – не согласен;
0 – совершенно не согласен.
1.
Я иду утром в школу с радостью.
2. В школе у меня обычно хорошее
настроение.
3. В нашем классе хороший классный
руководитель.
4. К нашим школьным учителям можно
обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.
5. У меня есть любимый учитель.
6. В классе я могу всегда свободно
высказать свое мнение.
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все
условия для развития моих способностей.
8. У меня есть любимые школьные предметы.
Показателем удовлетворенности учащихся
школьной жизнью «У» является частное от деления общей суммы баллов ответов всех
учащихся на общее количества ответов. Если «У» больше 3, то можно
констатировать высокую степень удовлетворенности, если же «У» больше 2, но
меньше 3, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени
удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Учитель.
А сейчас приглашаем вас посетить выставку рисунков «Я в школе», на которой
представлены работы детей. Может, кто-то из родителей сумеет угадать рисунок
своего ребенка. (Родители знакомятся с выставкой и получают «расшифровку»
рисунков с точки зрения психолога.)
Пришло
время заканчивать работу нашего круглого стола. Осталось только дать
рекомендации, как пережить первокласснику адаптационный период. Слово
специалистам-психологам.
Психолог.
Памятка родителям
первоклассников
·     Поддержите
в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в
его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и
возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового
положения и деятельности.
·     Обсудите
с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость
и целесообразность.
·     Ваш
ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может
что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.
·     Составьте
вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.
·     Не
пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения
учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические
проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.
·     Поддержите
первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно
найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и
эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны
заметно повысить интеллектуальные достижения человека.
·     Если
вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь
обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.
Учитель.
Помните о советах, полученных сегодня, и тогда Взрослому и Ребенку обязательно
«случится найти друг друга». А чтобы эта встреча оказалась счастливой,
прислушайтесь к притче, которую я приберегла для вас. (Текст следует
размножить и раздать родителям.)
ПРИТЧА
«СЕКРЕТ СЧАСТЬЯ»
Некий купец отправил своего сына к самому
главному мудрецу за секретом счастья. Сорок дней юноша шел по пустыне, пока не
увидел на вершине горы великолепный замок. Там и жил Мудрец, которого он
разыскивал.
Против ожиданий, замок вовсе не походил на
уединенную обитель праведника, а был полон народа: сновали, предлагая свой
товар, торговцы, по углам разговаривали люди, маленький оркестр выводил нежную
мелодию, а посреди зала был накрыт стол, уставленный самыми роскошными и
изысканными яствами, какие только можно было сыскать в этом краю.
Мудрец не спеша обходил гостей, и юноше
пришлось два часа дожидаться своей очереди.
Наконец Мудрец выслушал, зачем тот пришел
к нему, но сказал, что сейчас у него нет времени объяснять секрет счастья.
Пусть-ка юноша побродит по замку и вернется в этот зал через два часа.
«И вот еще какая у меня к тебе просьба, –
сказал он, протягивая юноше чайную ложку с двумя каплями масла. – Возьми с
собой эту ложечку и смотри, не разлей масло».
Юноша, не сводя глаз с ложечки, стал
подниматься и спускаться по дворцовым лестницам, а через два часа вновь
предстал перед Мудрецом.
«Ну, – молвил тот, – понравились ли тебе
персидские ковры  в столовой зале? Деревья и цветы в саду, который искуснейшие мастера
разбивали целых десять лет? Старинные фолианты и пергаменты в моей библиотеке?»
Пристыженный юноша признался, что ничего
этого не видел, ибо все внимание его было приковано к тем каплям масла, что
доверил ему хозяин.
«Ступай назад и осмотри все чудеса в моем
доме, – сказал тогда Мудрец. Нельзя доверять человеку, пока не узнаешь, где и
как он живет».
С ложечкой в руке юноша вновь двинулся по
залам и коридорам. На этот раз он был не так скован и разглядывал редкости и
диковины, все произведения искусства, украшавшие комнаты. Он осмотрел сады и
окружавшие замок горы, оценил прелесть цветов и искусное расположение картин и
статуй. Вернувшись к Мудрецу, он подробно перечислил все, что видел.
«А где две капли масла, которые я просил
донести и не пролить?» – спросил Мудрец.
И тут юноша увидел, что капли пролиты.
«Вот это и есть единственный совет,
который я могу тебе дать, – сказал ему мудрейший из мудрых. – Секрет счастья в
том, чтобы видеть все, чем чуден и славен мир, и никогда при этом не забывать о
двух каплях масла в чайной ложке».
Учитель. Пусть вам и вашим
детям удастся стать счастливыми в период обучения в школе: пусть трудности и
опасные переходы этого времени не закроют собой радости и яркости детства,
общения, учебы. Удачи вам!

file_name: ВСТРЕЧА ВЗРОСЛОГО И РЕБЕНКА.docx

alt: В этот же период жизни, в 6–7 лет, меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний,…

alt: И тут юноша увидел, что капли пролиты

title: Родительское собрание 1 кл ВСтреча взрослого и ребенка


extracted_text:
МБОУДО Дом детского
творчества Боковского района

Конспект
мастер-класса
«Изготовление
фигуры голубя из бумаги
в технике оригами »

Педагог
дополнительного образования:
Каменева О.П.

2022 г.

Продолжительность
мастер - класса: 20 -25 минут.
Цель мастер-класса:
совместно  с родителями  детей
изготовить поделку – голубя из бумаги, картона своими руками.
Задачи мастер-класса:
·
формирование
умения самостоятельно вырезать
голубя, используя шаблон.
·
развитие творческих способностей у детей и
родителей;
·
формирование  интереса к созданию подарков
ветеранам войны и тыла;
·
воспитание  доброжелательных чувств у детей;
·
воспитание аккуратности  в выполнении работы и
осторожности в использовании инструментов.
Оборудование:     двухсторонний
белый картон,   гофрированная бумага двух цветов, степлер, ножницы, карандаш,
голубой и красный фломастер, шаблоны: туловище (размер - половина альбомного листа),  хвост (размер альбомный листа), для подставки (размер 3х10).

Раздаточный
материал:
 шаблоны, простой карандаш, белый картон, ножницы,  цветные карандаши,
гофрированная бумага двух цветов.
Предварительная
работа:  рассматривание
поделок голубей, изготовление поделок птиц в технике оригами.
ХОД МАСТЕР-КЛАССА.
I. Организационный момент
–
Здравствуйте!  Сегодня я предлагаю вам совместно с детьми изготовить голубя из картона
и гофрированной бумаги,   который   символизирует
 мир, процветание и радость во всем миреII. Вводная часть
Голубь мира –
любовь, чистота, надежда. В военное время голуби исправно несли службу в
качестве связистов. Для гарнизона осажденной крепости голубь нередко оставался
последней надеждой для спасения и единственным средством передать мольбу о
помощи.
После
второй мировой войны П.Пикассо увековечил древний символ мира в своем
творчестве: его белый «Голубь мира» с оливковой ветвью в клюве сделался
общепризнанной эмблемой мира во всем мире. Голубь всегда считался
птицей мира. А именно потому, что он птица мира, голубей принято дарить на
разные мирные праздники, например, на годовщину окончания войны ветеранам. Но
не всегда дарят живых голубей, их обычно выпускают в  небо, а дарят статуэтки,
а также поделки голубей.
III.
Основная часть
Мастер.  Для
выполнения фигурки голубя нам понадобятся шаблоны выкройки туловища голубя,
хвоста и подставки.

Обводим готовые шаблоны:

вырезаем туловище, хвост вырезаем волнами из
гофрированной бумаги двух цветов и
складываем вместе пополам,  а потом еще сгибаем пополам.

подставку, чтобы голубь стоял сгибаем так, как
букву М.
В середине ставим туловище и закрепляем     степлером.

 Расправляем, распушим хвостик.
IV.
Заключительная часть
Мастер.
 На
мастер-классе вы  с помощью картона и гофрированной бумаги сделали «Голубя
мира».  Предлагаю этих голубей в ознаменовании 70-летия Великой Победы подарить
ветеранам ВОВ и своим родственникам. Закончить наш мастер-класс я хочу стихами:
Летите, голуби,
летите,
По миру с добротой своей,
Несите, голуби несите
Любовь всем людям поскорей!
Сердца людей пусть потеплеют,
В душе у всех растает лед.
Пусть мир наступит на планете,
И будет счастлив
весь народ!
Пусть дети всей земной планеты
Узнать не смогут бед войны.
На всем на нашем белом свете
За  МИР бороться все должны!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мастеркласс изготовление голубя из картона.docx

alt: МБОУДО Дом детского творчества

alt: III. Основная часть Мастер.

title: мастер-класс "Голубь мира"


extracted_text:
Морис Равель. Жизнь в искусстве
Используя новейший музыкальный язык,

Равель в то же время питал глубочайшее почтение
к традиционным формам и оставался верен им в своих произведениях...
«Великая музыка, я убеждён в этом, всегда
идёт от сердца…»
Морис Равель

В автобиографии, увидевшей свет в 1928 году, Морис
Равель так описывал свои первые шаги в жизни и
музыке: «Я родился 7 марта 1875 года в Сибуре (Нижние Пиренеи), близ
Сен-Жан-де-Люза. Мой отец, родом из Версуа, на берегу озера Леман, был
гражданским инженером. Мать принадлежала к старинной баскской семье. Мои
родители переселились в Париж, когда мне было три месяца. С тех пор я жил там
постоянно. Ещё маленьким ребёнком я был восприимчив к музыке - ко всякой
музыке. Мой отец, более сведущий в этом искусстве, чем большинство любителей,
стал с ранних лет развивать у меня эти наклонности и поощрять моё
усердие. В возрасте шести лет, минуя сольфеджио, которое я так никогда и
не проходил, я начал обучаться игре на рояле. Моими учителями был и Анри Гиз,
затем М. Шарль-Рене, с которыми я впервые стал заниматься гармонией,
контрапунктом и композицией. В 1889 году я поступил в Парижскую консерваторию,
в подготовительный класс рояля к Антиому, а через два года перешёл в класс
Шарля Берио».
Сразу же отметим, что баскское происхождение матери
композитора придало особое своеобразие его творчеству (сильнейшим образом это
своеобразие проявилось, конечно же, во всемирно известном «Болеро»).
Сравнительно с другими композиторам и, многие из которых начинали писать
музыку, едва выйдя из пелёнок, Равель приступил к «сочинительству» довольно
поздно. Его первые вещи - Серенада «Гротеск» и «Баллада о королеве, умершей от
любви» - относятся к 1893 году. В это время он занимался в классе гармонии
Пессара. В 1895 году он создал «Старинный менуэт» и «Хабанеру» для рояля.
Значительными произведениями эти вещь назвать нельзя, однако сам Равель считал,
что «В них уже есть такие черты, которые впоследствии стали преобладающими в
моих сочинениях».
Большое влияние на молодого композитора оказала
русская музыка. Он восхищался произведениями Римского-Корсакова, Бородина,
Мусоргского (впоследствии он даже оркестровал его «Картинки с выставки»).
Впрочем, нужно отметить, что под очарованием русской музыки в то время
находился весь Париж. К началу ХХ века Равель был уже довольно известен в
авангардистских кругах как великолепный пианист и автор «очаровательно-странных»
пьес.
Однако этого «полуподпольного» признания оказалось
недостаточно для получения высшей композиторской награды - Римской Премии. В
первый раз Равель принял участие в конкурсе на Римскую Премию в 1901 году и
получил вторую большую премию. В 1902 и 1903 годах комиссия отвергала его
произведения. Последний раз Равель «попытал счастья» в 1905 году, но тогда
комиссия отказала ему в участии в конкурсе, поскольку он уже «не проходил по
возрасту».
В своей автобиографии композитор уделяет этому отказу
всего две сухие строки: «В 1905 году я, по решению жюри, не был допущен к
заключительному туру конкурса». Он не упоминает о той буре, что разразилась
после этого «решения жюри». Музыкальная общественность негодовала. Ромен Роллан
обратился к комиссии с пламенным протестом: «Чувство справедливости вынуждает
меня признать, что Равель не только многообещающий ученик, но уже одна из самых
ярких индивидуальностей нашей школы, в которой их не так много. Я не
сомневаюсь, что вы, господа судьи, имели благородные намерения, но своим
отказом вы обрекли его на вечные муки… Равель подходит к Римской Премии не как
ученик, а как композитор, у которого дебют за плечами. Я удивляюсь
композиторам, которые осмелились его оценить. Кто оценит их, когда придёт их
час?»
Любопытно, но скандал с жюри вызвал у парижского
бомонда приступ удвоенной (если не удесятерённой) любви к Равелю. Все наперебой
старались «развлечь» его, выказать ему своё участие и поддержку. Так, чета
Эдвардс (Альфред Эдвардс был главным редактором газеты «Matin», а его жена,
приятельница Малларме, Ренуара и Боннара, славилась в парижском артистическом
мире как одна из самых щедрых меценаток) пригласила его в путешествие к берегам
Голландии на борту своей роскошной яхты.
В последующие годы, вплоть до начала Первой мировой
войны, слава Равеля росла, подпитываемая успехом его следующих произведений. В
эти годы появились «Отражения», «Естественные истории», «Моя матушка-гусыня»,
«Ночной Гаспар» (по мотивам «Гаспара из тьмы» Алоизиуса Бертрана), «Благородные
и сентиментальные вальсы», «Испанская рапсодия», опера «Испанский час» и
хореографическая симфония «Дафнис и Хлоя», написанная для балетной труппы
Сергея Дягилева.
Когда началась Первая мировая война, Равель не захотел
оставаться в стороне. Он всеми силами пытался попасть в воздушные войска,
однако «поступить в лётчики» ему так и не позволили. Единственное, чего ему
удалось добиться после многочисленных просьб, это стать водителем санитарного
грузовика. С ноября 1915 по март 1917 года он находился в действующей армии. Конец
его «военной карьере» положила дизентерия, - после операции и длительного
пребывания в госпитале композитор был демобилизован.
Демобилизовавшись, он поселился в Лион-ла-Форе и
возвратился к творчеству. Это возвращение давалось трудно. Равеля мучили бессонница,
нервные расстройства, воспоминания о погибших друзьях. Им, навсегда оставшимся
на полях сражений, он посвятил свою «Гробницу Куперена», начатую ещё в 1914
году.
Только к началу 1920-х годов композитор смог вернуться
к довоенному «рабочему ритму». В 1921 году он купил дом в Монфор-л' Амори,
местечке в пятидесяти километрах от Парижа. Здесь, в тишине и уединении, он
отдыхал душой и создавал новые произведения.
Одно из самых прелестных его сочинений 1920-х годов -
опера-балет «Дитя и волшебство» (1925). Поставленная сразу же после написания в
Монте-Карло, эта чарующая музыкальная сказка снискала самую горячую любовь
публики.
Вплоть до конца 1920-х годов Равель вёл самую активную
жизнь. Он много писал и ездил с выступлениями. К важнейшим его турне этих лет
относятся гастрольные поездки по Англии (здесь его почтили степенью доктора
Оксфордского университета), Канаде и Скандинавии. Блестящий приём ожидал
композитора и в США.
В 1928 году Равель по просьбе известной танцовщицы Иды
Рубинштейн написал своё самое знаменитое произведение - «Болеро».
Не менее замечательно и другое «заказное» произведение
Равеля - Фортепианный концерт для левой руки. С просьбой о написании концерта к
нему обратился Пауль Витгенштейн, немецкий пианист, потерявший на фронте правую
руку.
В 1933 году композитор попал в автокатастрофу,
результатом которой явилась тяжёлая опухоль мозга. Болезнь прогрессировала, и в
1937 году врачи, почти не рассчитывая на успех, решились на оперативное
вмешательство. Положительных результатов операция не принесла, и 28 октября
Морис Равель скончался.
Звуки музыки
Благородные и сентиментальные вальсы
Равель так говорил об этом цикле из восьми вальсов:
«Название «Благородные и сентиментальные вальсы» само говорит о моём намерении
создать цикл вальсов вроде шубертовского. Виртуозность - основа «Ночного
Гаспара» сменяется здесь прозрачным письмом, подчёркивающим гармонию и
выявляющим мелодический рисунок.
«Благородные и сентиментальные вальсы» были впервые
исполнены под громкий свист и неодобрительные возгласы публики в одном из
концертов - викторин. Слушатели путём голосования определяли автора каждого
исполнявшегося произведения. Незначительным большинством публика признала меня
автором «Вальсов». Цикл «Благородные и сентиментальные вальсы» был написан в 1911
году для фортепиано. Однако вскоре Равель оркестровал его (так он поступал с
большинством своих фортепианных произведений).
Но и в оркестровой версии «Вальсы» не получили
должного признания при жизни их автора. Даже седьмой вальс, который Равель
считал самым характерным во всём цикле, не снискал одобрения критики и
слушателей. Надо отметить, что и теперь этот цикл исполняется реже, чем другие
произведения Равеля, хотя является одним из изящнейших его произведений.
Дафнис и Хлоя
Хореографическую симфонию в трёх частях «Дафнис и
Хлоя» Равель написал в 1911 году по просьбе Сергея Дягилева. Премьера «Дафниса
и Хлои» в исполнении дягилевской труппы состоялась 8 июня 1912 года. Партию
Дафниса исполнял прославленный танцор Вацлав Нижинский, Хлою - не менее знаменитая
балерина Тамара Карсавина.
Над хореографией работал Михаил Фокин, костюмы и
декорации создал Лев Бакст. Одним словом, премьера была просто «обречена на
успех».
Либретто балета уводит нас из предвоенной Европы в
Золотой век. Дафнис и Хлоя - подлинные дети счастливой Аркадии. Они любят друг
друга светлой и невинной любовью. Им не ведомы муки ревности и заботы о хлебе
насущном. Но однажды Хлою похищают пираты. Дафнис сражён горем. Видя его
отчаяние, нимфы просят Пана помочь спасти девушку. Пан посылает ей на выручку
сатиров, и вскоре уже влюблённые воссоединяются. Они клянутся в вечной любви у
алтаря нимф.
Несмотря на некоторую наивность либретто, как
сценическое действо «Дафнис и Хлоя» производят неизгладимое впечатление. Во
многом оно обусловливается, конечно же, прекрасной музыкой Равеля. Заслуживает
внимания, между прочим, тот факт, что почти все самые известные фрагменты
балета - те, во время которых на сцене не танцуют.
Написанная для Дягилева партитура балета «Дафнис и
Хлоя» - одна из вершин творчества композитора. Среди её лучших страниц –
картина восхода солнца. Из музыки балета составлены две симфонические сюиты.
«Красавица и чудовище» из сюиты «Моя
матушка-гусыня»
Сюжет «Моей матушки-гусыни» навеян историями Шаря
Перро и других сказочников. Сначала, в 1908 – 1910 годах, Равель написал
маленькую сюиту из пяти пьес для фортепианного дуэта. Затем он её оркестровал
для балета. «Красавица и чудовище» вдохновлена популярнейшей сказкой, которая
многим знакома под названиями «Земира и Азор» или «Аленький цветочек».
Медленная вальсовая тема рисует портрет красавицы. Тему чудовища вначале играет
низкий и грубый контрафагот, но, когда монстр превращается в прекрасного
принца, тема его тоже магически преображается.
Болеро
«Только одним способом можно представить настоящий
характер «Болеро» - увидев его в хореографической интерпретации Иды Рубинштейн.
Её исполнение всегда будет оставаться недостижимым идеалом, образцом для
будущих исполнителей произведения Равеля». Так встретила премьеру «Болеро» в
хореографической постановке Иды Рубинштейн одна из парижских газет.
Главную роль в «Болеро» играет даже не столько
завораживающая мелодия, повторяющаяся на протяжении всего произведения (главная
тема, продолжительностью всего в восемнадцать тактов, ни на секунду не уступает
«поля боя» другой теме), а ритм. Мелодия постоянно сопровождается однообразным
ритмическим аккомпанементом, поддерживаемым барабаном. При этом заметьте, она
не кажется однообразной, механичной.
Не менее важна, чем ритм, в этом произведении
оркестровка. В первых тактах «участвуют» лишь четыре инструмента. По мере же
нарастания оркестрового крещендо, на сцену выступают всё новые и новые
инструменты. К финалу их становится уже двадцать шесть.
Интересные факты
По происхождению Равель был отчасти швейцарцем,
отчасти баском, что не могло не наложить отпечатка на его музыку. Он учился в
Парижской консерватории, пять раз неудачно учувствовал в конкурсе на Римскую
премию, но стал ведущим французским композитором.
Музыка к фильмам
В 1934 году грандиозный успех «Болеро» подал Митчеллу
Лейзену идею снять одноименный фильм с Кэрол Ломбард и Джорджем Рафтом. С тех
пор музыка Равеля стала очень популярной в кино. Два относительно недавних
примера – «Американский оборотень в Париже» (1997) с Томом Эвереттом Скоттом и
Жюли Дельпи, где звучит музыка из «Дафниса и Хлои», и «Семейка Тоненбаумов»
(2001) с Джином Хэкманом и Анжеликой Хьюстон, где использованы фрагменты
Квартета Фа мажор.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Морис Равель. Жизнь в искусстве

title: Морис Равель. Жизнь в искусстве