extracted_text:
Родительское
собрание «Патриотизм начинается с семьи»
Форма проведения: круглый стол с элементами игры и
продуктивной деятельности.
Цель:
Формировать
обобщенное представление родителей в вопросах воспитания патриотизма.
Задачи:
1.
Демонстрировать родителям необходимость
обсуждения нравственных тем в семье.
2.
Организовать взаимодействие родителей и воспитателя в организации патриотического воспитания детей.
3.
Формировать нравственную культуру семьи.
4.
Расширить знания родителей
о роли семьи в воспитании патриотических чувств детей.
5.
Познакомить родителей с
приёмами и методами патриотического воспитания.
Форма проведения:
Круглый стол
Подготовительная работа:
- изучение информации по проблеме;
- родителям дать домашнее задание:
подготовиться к беседе, подумать о том, как они в своей семье воспитывают патриотизм;
- подготовка памяток для родителей.
Участники: воспитатели, родители.

Вступительный этап
Добрый вечер, уважаемые родители!
Спасибо, что нашли время для нашей сегодняшней встречи!
Начать я предлагаю с игры. Возьмите взять в руки это клубок и
произнесите одну лишь фразу «Я точно знаю, что мой ребенок самый…», и передать
клубок следующему участнику.
(Проводится игра «Волшебный клубочек».)
Как приятно слышать ласковые слова, я вижу, что вас переполняет
чувство любви к вашему ребенку. Это прекрасно!
  Основа нравственно-патриотического воспитания детей, это
добрые и нежные чувства к своим родным, близким, трогательной теме и посвящена
наша сегодняшняя встреча. Присаживаемся все на свои места.
Тема нашего собрания «Патриотическое воспитание в семье»
Наш детский сад работает по программе «От рождения до школы»,
под редакцией Н. Е. Вераксы, в программе предусмотрено воспитание патриота-гражданина,
которое включено в социально-нравственное развитие. Быть гражданином - значит
сознательно и активно выполнять гражданские обязанности и гражданский долг
перед обществом, Родиной,
обладать такими качествами личности, как патриотизм Зачатки этих качеств надо формировать в
ребенке как можно раньше.
Ребенок впервые открывает Родину в семье. Это ближайшее его окружение, где он черпает
такие понятия, как "труд", "долг", "честь",
"Родина".
Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к самым
близким людям - отцу, матери, дедушке, бабушке. Это корни, связывающие его с
родным домом и ближайшим окружением.
Патриотическое
воспитание необходимо любому народу, любому государству, иначе они
обречены на гибель. Однако осуществляться это воспитание должно очень чутко и тактично, и заниматься
им нужно сообща, с малых лет прививая ребенку уважение и любовь к родной земле.
«Патриотизм –
это преданность и любовь к своему Отечеству, своему народу».
В других источниках можно увидеть такое определение «Патриотизм – это любовь к
родине, преданность ей, стремление своими действиями служить ее
интересам, ощущение неразрывной связи со своим народом, с его языком,
культурой, бытом и нравами».
Почему сегодня мы начали об этом говорить? Я думаю, что для вас
не будет большим секретом, что в последние десятилетия наше общество очень
сильно изменилось. И изменилось не в лучшую сторону. Мы должны понимать, что
вопросы патриотического
воспитания должны стать ключевыми в обучении и воспитании наших детей.
Начинаться воспитание должно
уже в дошкольном возрасте.
Первые уроки патриотизма ребенок получает в семье. Родители передают ему свое
восприятие жизни : свою любовь к природе, к народной песне, к
народным традициям, к людям, которые делают жизнь лучше и интереснее. На долгие
годы дети запоминают свои прогулки с родителями в ближайший лес, в поле, на озеро, полные ярких
впечатлений и переживаний. Эти прогулки и зажигают в душе ребенка первую искру
большой любви к родной природе.
Семейные праздничные вечера, шествие со взрослыми по нарядной
площади на праздничный салют – все это вызывает у детей те особые, светлые
чувства, которые запечатлеваются на всю жизнь. Большое внимание на детей
оказывают конкретные проявления патриотических чувств родителей в повседневной жизни.
Если в семье ценят искусство, показывают детям шедевры народного
творчества, уважительно относятся к искусству всех народов нашей страны – все
это воспитывает в
детях чувство патриотизма.
Любовь к родине проявляется в постоянном стремлении человека
делать жизнь лучше – хорошо учиться в школе, хорошо работать, помогать тому,
кому нужна наша помощь.
От родителей дети
узнают о хороших и плохих людях, о долге и справедливости, смелости и отваге.
Сила примера родителей в
формировании истинного патриота Родины очень велика.
Все чем славится настоящая семья – нравственные формы поведения, любовь к
отечеству, святое отношение к его культурным и духовным ценностям, гражданские
чувства – все это должно быть передано детям в наследство.

 Продолжаем нашу встречу предлагаем вам поиграть в
викторину.

Игра
«Бабушкин сундук».
-
Уважаемые мамы, папы, бабушка и дедушки, сейчас мы с вами поиграем в игру «Бабушкин
сундук». Для игры используется бутафорский сундук, в котором находятся
несколько предметов, необходимых, с точки зрения условной бабушки, для
успешного воспитания ребенка. Воспитатель поочередно достает предметы и
предлагает родителям догадаться о вариантах использования этих предметов в
воспитании детей. Родители вместе решают, оставить этот предмет в сундуке как
инструмент воспитания или удалить его из бабушкиного арсенала.
В
сундуке находятся:
большая
красивая книга русских народных сказок;
альбом
и краски;
букварь;
банка
варенья, шоколад, конфеты;
котенок;
старинные
семейные фотографии;
игрушки
бабушек и дедушек;
открытки
памятников города Павлово;
картинки
с изображением орденов и медалей;
кукла,
одетая в военную форму;
пилотка;
пряники,
ватрушки;
кулинарная
книга;
спортивные
атрибуты;
Конкурс «Угадай мелодию»
Ваши дети прекрасно поют, знают много песен. А теперь вы нам
покажете, как знаете песни о Родине, дружбе.
Конкурс «Собери пословицу»

Любовь к Родине сильнее смерти.
Человек без Родины - соловей без песни.
Береги землю родимую, как мать любимую.
Посеянное вовремя жемчугом взойдет.
Дома стены помогают.
Без корня и полынь не растет.
Всякая сосна своему бору шумит.

Конкурс «Богатырская наша сила»
Говоря о патриотизме, мы не можем вспомнить о богатырях.
Назовите богатырей ,которых вы помните по сказам и былинам.
(Ответы родителей)
       Если уж вы так хорошо
помните их, тогда назовите нам, что характерно для внешнего вида богатыря.
       Ну, а коли вы, и это
знаете, вам не составит труда нарисовать богатыря на его верном коне..
Для каждой команды на мольберте белый лист и маркер. Каждый член
команды подходит и рисует по одной детали. (Например: голова, шлем, кольчуга,
копье, конь и т.д.)

Ведущий  (обращая взгляд на изображенных богатырей): Да, не
перевились еще богатыри на земле русской!

Ведущий: Не важно, кто победил, важно то что мы вместе. И,
пожалуйста, не держите  в тайне те знания, которые вы получили от своих
дедушек и бабушек, пап и мам, от учителей в школе, те знания, которые вы
приобрели на своем жизненном пути – дарите их детям, чтобы они любили свою
Родину, любили и хранили ее культуру.
РЕФЛЕКСИЯ. «Волшебный клубочек»
Ведущий: Уважаемые родители! Сейчас я предлагаю поиграть в
волшебный клубочек – передавая и удерживая свою нитку рассказать, какую
необходимую информацию вы сегодня получили, что вам понравилось, ваши
пожелания, ваше мнение. (родители передают клубочек и делятся мнением,
впечатлением)

А закончить это родительское собрание мы хотели стихотворением:
Я – русский человек, и русская природа
Любовна мне, и я ее пою.
Я – русский человек, сын своего народа,
Я с гордостью гляжу на Родину свою.
Ты сыновей растишь – пилотов, мореходов,
У крымских скал, в полуночном краю.
Я – русский человек, сын своего народа,
Я с гордостью гляжу на Родину свою.
Спасибо за внимание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПАТРИОТИЗМ.docx

title: Родительское собрание "Патриотизм начинается с семьи"


extracted_text:
Вар.1
В предложенных формулах назовите
  относительные, смешанные и абсолютные ссылки:
1.  =А1+С4
2. = E$2*A2
3. = $B1-$D$5
4. = A3+$C2

Вар.2
В предложенных формулах назовите
  относительные, смешанные и абсолютные ссылки:
1.  =А$1+$С4
2. = E5*$A2
3. = $B$1-D5
4. = A$3+C2

file_name: карточки 2 вар.docx

информатика

group: Дисциплины

title: Относительная и абсолютная адресация


extracted_text:
Фонетическая зарядка — это неотъемлемый элемент изучения
языка. Особенно важно уделять время данным упражнениям в первые годы изучения,
когда существуют трудности с произношением. Это делает занятия более
разнообразными. Сегодня на каждом телефоне есть возможность записи голоса,
поэтому вы можете со временем отслеживать, то как изменяется ваше
произношение.
Такая тренировка для речевого аппарата в английском языке
способствует не только улучшению произношения, но и расширению лексикона.
Скороговорка на английском
I scream, you scream, all we scream for ice cream!
Betty Botta bought some butter,
«But», she said, «this butter’s bitter,
But a bit of better butter
Will make my batter better».
So she bought a bit of butter
And it made her batter better.

A sailor went to sea
To see what he could see,
And all he could see
Was sea, sea, sea.

Yellow butter, purple jelly, red jam, black bread.
Spread it thick, say it quick!
Yellow butter, purple jelly, red jam, black bread.
Spread it thicker, say it quicker!
Yellow butter, purple jelly, red jam, black bread.
Don’t eat with your mouth full!

Swan swam over the sea,
Swim, swan, swim!
Swan swam back again
Well swum, swan!

Pat’s black cat is in Pat’s black hat. A girl sees three big
grey geese.
She sells sea shells at the sea shore,
the shells she sells are the sea-shore shells,
I’m sure.
Bears
like honey
Girls like cats
Cats like rats
Boys like dogs
Storks like frogs
Mice like cheese
Sparrows like peas
Owls like mice.
I like rice.
Birds like grain
Say it all again!

Whether
the weather be fine
Or whether the weather be not.
Whether the weather be cold
Or whether the weather be not.
We will walk together.
Whatever the weather
Whether we like it or not.

It's fun to be this,
It's fun to be that:
To leap like a lamb,
To climb like a cat;
To swim like a fish,
To jump like a frog,
 To trot like a
horse,
To run like a dog.

Фонетические
сказки
 Обезьянка умеет задувать
свечу. Как она это делает? Дуем на ладошку: [h-h-h] (Дети повторяют.)
Медведь тоже умеет задувать свечу,
но он делает это по-другому. Как? Дуем на ладошку: [р-р-р] (Дети повторяют.)
- А вот хитрая лисичка придумала
новый способ. Вот он (дуем на ладошку): [w-w-w], [wоnt] (Дети повторяют.)
- Давайте задуем свечу всеми
способами сразу. Repeat after
me: [h-p-w]. (Дети повторяют.)
- Обезьянка задула свечу и пошла
гулять. Вышла к болоту, а там комары:
[z-z-z] (Дети повторяют.)
То высоко: [z-z-z] (Дети
повторяют.)
То низко: [s-s-s] (Дети повторяют.)
А один комарик летает вверх и вниз:
[z-s-z-s-z-s] (Дети повторяют.)
- Very good!

● Шел я однажды по улице
и увидел мальчика, который сидел на скамье и громко плакал. Я подошел к нему и
спросил:
Why do you cry, Willy?
Why do you cry?
Why Willy? Why Willy?
Why Willy? Why?
- Мальчик ответил, что его напугал
большой гусь:
A big grey goose I am
Th-th-th.
I stretch my neck and
cry
At puppies passing by.
Th-th-th.
I like to make them cry.
Th-th-th.
- Тогда я предложил мальчику пойти
в самое веселое место в мире - в цирк. Там мывстретили обезьянку:
Little monkey in the
tree.
That is what he says to
me
"Thee -thee-thee
They - they-they”
Monkey jumps form limb
to limb
While I answer back to
him
"They - they-they
Thee - thee - thee.”
- И клоуна:
I am а jolly
little clown.
Ya - уо - ye
- уо
My jaw jumps up
My jaw falls down
Ya - уо - ye
- уо
I am а jolly
little clown.
- Вилли очень понравилось в цирке,
и он перестал плакать.
·
Жил-был Дракончик по имени Dragony [d].
Он был очень смешной, так как не умел правильно произносить некоторые звуки.
Папа и мама смеялись над ним и
дразнили его [ŋ] (носовой).
Тогда он пошел к друзьям friends в
джунгли [dʒ]спросить совета, как же надо говорить правильно.
Мимо проползла Змея и прошипела
[Ɵ] (глухой)
Пчелка прожужжала -
Бабочка слабо замахала и
прошелестела крылышками — [p-p-p]
Птички стали прыгать перед
дракончиком — [ɔi]
Медвежонок бросил камешки в воду —
[b-b-b-b-b]
Обезьянки стали дразнить Дракончика
— [ᴂ]
Тигренок и львенок зарычали
[r-r-r-r] [gr-gr-gr-gr]
Дельфинчики подплыли к нему и звали
его поиграть [ei-ei-ei]
Цветы в ответ закивали головками —
[l-l-l] [m-m-m] [n-n-n]
Собачка и котенок стали умываться и
смешно фыркать— [f-v-f-v]
Попугай крикнул [jes-jes] и улетел.
Долго гулял наш Дракончик и так
устал, что ночью заблудился и услышал, как завыли волки [u:-u:-u:]
А деревья зашумели — [ʃ]
Вверху пролетела какая-то ночная
птица — [ð] (звонкий)
Дракончик задрожал от страха, и
зубы его застучали [t-t-t]
Он побежал домой —
[ʌp-ʌp-ʌp]
А среди деревьев уже мелькали
разноцветные огоньки его дома. Навстречу вышла мама, крепко поцеловала [w-w] и
обняла его.
Сестрички замахали лапками и
закричали “Hello!”
А папа Дракон выпустил в небо
огромную связку красивых воздушных шариков (red, yellow, green, blue).
Они разлетелись в разные стороны
[ou-ou-ou]
Ярко засияло солнышко (sun).
Вот так Дракончик понял, как надо
правильно говорить, и над ним больше никто не смеялся!»

file_name: Фонетическая разминка на уроках английского языка.docx

alt: Bears like honey Girls like cats

alt: То высоко: [z-z-z] (Дети повторяют

alt: Жил-был Дракончик по имени Dragony [d]

title: Подборка упражнений для фонетической разминки на уроках английского языка


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
10.4А Web-development

School:

Date:

Teacher
  name:

Grade:

Number
  present:

absent:

The
  topic of the lesson:

Website
  Development Techniques. HTML

Learning objectives(s) that this lesson is contributing to

10.4.2.1 use HTML in
  web-development;

Assessment criteria

·
  Illustrates the skill of using the tags ,
  , <title>, when creating your own web page
·
  Illustrates the skill of inserting an image on your own web page
·
  Demonstrates a working link on your own web page
·
  Demonstrates at least ten html tags
·
  Reproduces multiple web pages based on the provided image

Success criteria

All learners will be able to know:
·
  list the key steps in designing a website orally and in writing
Most learners will be able to know:
·
  Demonstrates at least ten html tags
Some learners will be able to know:
·
  Reproduces multiple web pages based on the provided image

Language objectives

Useful phrases for dialogue / writing
Web site, Web server,
  Web address, Web page, hypertext, hyperlink, tag
Useful set(s) of
  phrases for dialogue/writing:
·
  The initial step is to decide on your preferred layout by
  looking at other websites.
·
  Secondly, consider the style you are aiming for…
·
  Having done that, think about the text…
·
  The next thing to decide is the names of files and folders….
·
  After that, you should work out what kind of images….
·
  Subsequently, you need to think about links.
·
  Finally, using HTML…

Value links

Group work , co-operation, time management

Cross curricular links

English

Previous learning

Plan

Planned lesson stages

Planned activities

Resources

Beginning

0-1

2-3
4-18

Question for students:
-
  Can
  you remember what we discussed in our previous lesson?

Teacher:
-
  I want (would like) to introduce today’s topic about …/ What do
  you think today’s topic is?

The presentation of the theme and lesson objectives.
The teacher
  divides the class into three groups randomly:
1. Groups
  decide the online crossword by clicking on the link http://learningapps.org/403431
Developing
  tasks for learningapss.org
1. Using the
  resources of learningapss.org groups perform their tasks for the next group
  (10 minutes)
(the teacher
  may need to demonstrate to the students how different tasks are done on this
  site)
2. Then these online jobs are sent
  clockwise to the next group for the solution.

Presentation

Middle
19-38

Practice
(I) Students create
  empty webpage with tags

<title>My First
  Site</title>

Example for
  11

HTML simple

Red
Green
Blue

<video src
  = "AnyVideo.mp4" width=450 autoplay=true>

(G) Students
  save file with *.html/*.htm in own folder on computer

The end of the lesson
38 - 40

At the end of the lesson, learners
  reflect on their learning:
For what we are using HTML
  language?
What is a purpose f P and H tags?

Differentiation – how do you plan to give
  more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Health and safety check
  ICT links

Differentiation can be expressed in the selection of
  tasks, in the expected result from a particular student, in providing
  individual support to the student, in selecting the educational material and
  resources, taking into account the individual abilities of the students (Theory
  of Multiple Intelligence by Gardner). Differentiation can be used at any
  stage of the lesson, taking into account the rational use of time.

Use this section to record the methods
  that you will use to assess what the students have learned during the lesson.

Health and safety check links.
Used active exercises.
Items applied from the Safety Rules in this lesson.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most
  relevant questions from the box on the left about your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What
  have I learned from this lesson about the class or individuals that will
  inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Development Techniques. HTML s_lesson_plan3_2 variant.docx

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

alt: G) Students save file with *.html/*


extracted_text:
Специальная
и личностная успешность.

   Цель:  Сформировать личностные качества, необходимые для
специальной и личностной успешности.

                                                       Ход занятия.

1. Упр.  « Я – индивидуальность».
     Учащиеся, передавая по кругу  цветок, произносят свое имя и
называют качества присущие им, которые начинаются с букв,  имеющихся в имени.

 2. Анкета  «Мои представления».
            По предложенному списку качеств личности отметить
качества,             которые не  нравятся в людях; качества, которые
характеризуют личность (идеал); качества, характерные для себя и   для будущей
профессии.

список качеств

человек, который меня
  раздражает

человек, в котором я вижу идеал

мои качества личности

качества для профессии
  (название)

Список
качеств: агрессивный, глупый, инициативный, несдержанный, болтливый,
веселый, приветливый, упрямый, конфликтный, способный, хитрый, активный,
общительный, честный, грубый, пассивный, послушный, трудолюбивый, наглый,
своевольный, аккуратный, беззащитный, ответственный, замкнутый, лидер, ленивый,
равнодушный, скромный, неряшливый, дерзкий, независимый, умеющий слушать, злой,
внимательный, невоспитанный, исполнительный,  отзывчивый,  доверчивый.

  3. Беседа
             1. Классификация качеств личности.
              2. Пути воспитания сильной воли.
              3. Классификация людей по отношению к себе, своим
способностям и возможностям. Что в них положительного и отрицательного.
  Жизнь
«чеканит», отливает характер человека, характер откладывает печать на все
поступки, мысли, чувства человека.
Группы
черт характера.
1). Отношение
человека к другим людям, к  коллективу, обществу: общительность, чуткость,
бездушие, грубость  и т. д.
2). Отношение
человека к труду; своему делу: трудолюбие, инициативность, лень…
3). Отношение
человека к самому себе: скромность, тщеславие,  самокритичность…
4). Отношение
человека к вещам: аккуратность, бережливость…
Насчитывается
15000 черт характера. Черты характера можно классифицировать на:
-
интеллектуальные ( сообразительность, наблюдательность..);
-
эмоциональные ( возбудимость, холодная рассудительность..);
- волевые (
решительность, целеустремленность, смелость..) или умение  и готовность
сознательно регулировать свою деятельность, связанную с преодолением
трудностей.
  Характер
проявляется в действиях, поступках. В каждом действии есть цель и мотив. Может
быть цель одна, а мотивов много. «Посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь
привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу» (восточная
пословица). Важны положительные привычки, которые держаться на повторении, а
так же должна быть потребность в них.
  Составьте
свой список привычек положительных  (мотив «надо» - долга, необходимости) и
отрицательных (мотив «хочу» - легкости, приятности). Проанализируйте списки
привычек.
Чтобы владеть
своим поведением, надо развивать волю, то есть способность преодолевать
трудности, упорство в достижении цели. Следует различать волю и упрямство.
Упрямство – это желание настоять на своем, которое носит болезненный характер и
становится более важным, чем конечный результат задуманной деятельности.
Упрямство – это отрицательное качество, выраженное в нецелесообразной
настойчивости.

Пути воспитания сильной воли.
- Доводить
начатое дело до конца.
- Не браться
за много дел сразу.
- Любое дело
выполнять доброкачественно.
- Управлять
своими чувствами и настроениями.
- Исключать
из своей  жизни все то, что постоянно порождает отрицательные переживания.
- Правильно
организовывать жизнь и быт.
-
Добросовестно относиться к делу.
-
Поддерживать дружеские связи.
- Иметь
широкий круг общения со сверстниками.
- Воспитывать
самокритичность особенно к своим недостаткам.

               Формирование волевых привычек.
Упр. «Прогулка» .Когда идете гулять,
определите дл себя время, когда вам необходимо вернуться, например, через час.
Не отступайте от этого и вернитесь ровно через час (-;+2 мин.).

Упр. «Будильник». Определите для себя время
пробуждения и поставьте будильник на этот час. После звонка сосчитайте до 35 и
встаньте. Каждый день убавляйте счет на «пять» и через неделю вставайте на счет
«три». Упражнение считается освоенным, если три недели подряд будете вставать
на счет «три» без срывов.

Упр. «Качества личности».
   Записать
качества личности при уверенном  и неуверенном поведении.         Обсуждение.

               Игра  «Торг».
   Напишите
10 качеств, характеризующих вас как человека, как личность. Это могут быть
любые качества – положительные и отрицательные. Они не должны описывать
внешность, не должны отражать социальное положение, успехи. Список должен  быть
такой, что глядя на него, вы могли бы сказать: «Да, это я, я – такой».
   Перепишите
каждое из 10 качеств на отдельные таблички и прикрепите их к одежде. Посмотрите
на качества у одноклассников. Каких из этих качеств у вас нет, но вам бы очень
хотелось иметь? Качества можно менять только одно на одно – просто поменяйтесь
табличками! Думайте, что вам нужно, ищите эти качества у других, »сбывайте»
свои!
   Закончите
обмен, сядьте. Что за человек получился  из вас! Точно ли вам хочется быть
именно таким? Или вы бездумно разбазарили все, что у вас было? Отдали все, что
просили другие? Может что-то вам хочется вернуть из своих качеств? Сделайте
себя таким, каким хотите быть! А может, вы сами не понимаете, чего хотите?
Тогда не торопитесь меняться – задумайтесь об этом еще раз. Продолжите обмен.
  Найдите
среди своих качеств то, которое никак не удавалось «продать», и подумайте над
его рекламной кампанией. Что такого хорошего есть в этом «отрицательном»
качестве? Кому оно может пригодиться? Чтобы выменять у человека его «хорошее»
качество, подумайте, чем оно может мешать ему в его жизни…Устраивайте публичные
аукционы, шумные рекламные кампании!

Рефлексия
         - Как работалось вместе?
         - Какие трудности
возникли во время работы?
         - Что запомнилось?

file_name: Специальная и личностная успешность.docx

alt: Специальная и личностная успешность

title: Специальная и личностная успешность


extracted_text:
Павлов Александр Константинович –
учитель истории и обществознания МОУ
«СОШ № 8»
г. Петрозаводска, республики Карелия
,
старший преподаватель кафедры
педагогики ПетрГУ.
Pavlov Alexander Konstantinovich –
teacher of history and social science
of municipal educational institution of "SOSh No. 8"
Petrozavodsk, Republic of Karelia,
senior teacher of department of
pedagogics Petrgu.
ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ
ПРИНЦИПЫ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
THE
ALL-DIDACTIC
PRINCIPLES OF
THE COMPETENCE-BASED
FOCUSED TRAINING

Аннотация:
в
рамках данной научной статьи рассмотрены различные подходы к определению
понятий «компетентность», «компетенция», «компетентностно-ориентированное
обучение» в научно-педагогической литературе. В статье раскрываются основные общедидактические положения компетентностно-ориентированного обучения.

Summary: within this scientific article various approaches to definition
of the concepts «competence», «competence», «competence-based focused training»
of scientific and pedagogical literature are considered. In article the basic
all-didactic provisions of the competence-based focused training reveal.
     Ключевые слова: компетентностный
подход, компетенция, компетентность, компетентностно-ориентированное обучение,
принципы компетентностно-ориентированного обучения.

Keywords: competence-based
approach, competence, competence, the competence-based focused training, the
principles of the competence-based focused training.
     В настоящее время поиски путей
повышения эффективности профессионального образования связывают с
компетентностным подходом. Актуальность компетентностного подхода освещена
в материалах
модернизации образования и рассматривается как одно из важных положений
обновления содержания образования. Это обусловлено тем, что профессиональная
деятельность характеризуется возрастающей сложностью и динамикой, основной же
задачей компетентностного обучения является формирование специалиста,
способного решать профессиональные проблемы в новых ситуациях.

«Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате
образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной
информации, а способность человека действовать в различных проблемных
ситуациях… Компетентностный подход – это подход, при котором результаты
признаются значимыми за пределами системы образования» [1, с. 13].

«…Компетентностный
подход базируется на схеме: компетенция (как заданное содержание образования) –
деятельность (как ведущее требование организации образовательного процесса) –
компетентность (как освоенная в деятельности компетенция)» [3, с. 38].

В научно-педагогической литературе встречаются синонимичные понятия
«компетенция» и «компетентность».
Обратимся к работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе», где
автор дает развернутое толкование компетентности. Это явление, считает ученый,
«состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно
независимы друг от друга… некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной
сфере, а другие – к эмоциональной… эти компоненты могут заменять друг друга в
качестве составляющих эффективного поведения» [5, с. 253]. Термином
«компоненты компетентности» Дж. Равен обозначает «те характеристики и
способности людей, которые позволяют им достигать личностно значимых целей…», и
подчеркивает, что «компетентность включает в себя не только способности. Она
подразумевает также внутреннюю мотивацию, которая не входит в понятие
способности как таковой» [5, с. 280].

В
научной литературе также существуют попытки разграничить употребление этих понятий:
«Компетентность – это характеристика, даваемая человеку в результате оценки
эффективности / результативности его действий, направленных на разрешение
определенного круга значимых для данного сообщества задач / проблем.
Компетенция – это параметр социальной роли, который в личностном плане
проявляется как компетентность, то есть соответствие лица занимаемому
месту, «вменению», иначе говоря, способность осуществлять деятельность в соответствии
с социальными требованиями и ожиданиями» [4, с. 10−11].

Понятие
«компетенция», считает Г. Селевко, чаще применяется для обозначения: «образовательного
результата, выражающегося в подготовленности, способности выпускника, в
реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с
поставленными задачами; такой формы сочетания
знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по
преобразованию окружающей среды». Под
компетентностью, по мнению Г. Селевко, понимается «интегральное качество
личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее деятельности,
основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и
социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в
деятельности» [6, с. 139].

Таким образом, анализируя мнения ученых о сущности понятий «компетенция» и
«компетентность», можно сделать следующие выводы:
-
 термин
«компетенция» в научной педагогической литературе используется в двух смыслах:
как общей способности к действию в конкретной ситуации, основанной на знаниях,
опыте, ценностях, приобретаемых в процессе обучения, и как некий норматив,
образовательный результат, или, другими словами, требование к специалисту,
который намеревается занять трудовой пост и осуществлять профессиональные
функции на основе активного, ответственного действия;
-
понятие
«компетенция» значительно шире знаний, умений, навыков, так как здесь имеется в
виду способность применять обобщенные знания и умения для разрешения конкретных
ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности, и оно включает в себя
не только знаниевый (когнитивный) и деятельностный (поведенческий), но и
отношенческий компоненты;
-
наряду
с понятием «компетенция» в научной литературе встречается понятие
«компетентность», и в ряде случаев они используются как синонимы; учеными
предпринимаются попытки разграничить эти понятия, однако и здесь нет единой
позиции.

Наиболее
ёмкой, по нашему мнению, является трактовка А.В. Хуторского, который считает,
что компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к
определенному кругу предметов процессов и необходимых,
чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним, а компетентность –
это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его
личностное отношение к ней и предмету деятельности [7].

В статье
И.А. Зимней «Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного
образования» отмечается, что «ориентированное на компетенции образование
(competence-based education – CBE) формировалось в 70-х гг. ХХ века в Америке в
общем контексте предложенного Н. Хомским в 1965 г. (Массачусетский университет)
понятия «компетенция» применительно к теории языка, трансформационной
грамматике» [2].

«Обучение в КОО – это процесс приобретения опыта решения значимых
практико-ориентированных проблем… Результат КОО – готовность к продуктивному
самостоятельному и ответственному действию на следующем этапе обучения,
«фильтр» − место для демонстрации компетентности. Результат обучения
отделен от процесса в силу отказа от репродуктивности как центральной части
процесса («Объясняем одно, а спрашиваем и про другое»). При компетентностно-ориентированном
обучении эталон в принципе не задается, а обучение и проверка результата ведётся
на нестандартных задачах… Учителю следует ставить перед учениками общую
(стратегическую) задачу и описывать тип и характеристики желаемого результата
на перспективу, учитель предоставляет информационный кейс или указывает
начальные точки поиска информации. Ценность КОО в том, что ученик и учитель
могут взаимодействовать на самом деле как равные и равноинтересные друг другу
субъекты. Потому, что компетентность не определяется знанием и возрастом, но
количеством успешных проб» [3, с. 20–23].

В последнее
десятилетие на форумах, конференциях, в научно-педагогических изданиях,
журналах активно обсуждается проблема проектирования технологий
компетентностно-ориентированного обучения будущих специалистов,
совершенствования учебно-воспитательного процесса  на основе компетентностного
подхода. Этим вопросам посвящен и ряд диссертационных исследований, среди
которых работы С.Ш. Палферовой «Проектирование технологии компетентностно-ориентированного
обучения дисциплинам естественно-научного цикла студентов технических вузов (на
примере математики)» (2003 г.), Т.И. Бирюковой «Формирование личностных
компетентностей студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного
языка» (2008 г.), Т.Г. Вагановой «Модульно-компетентностное обучение физике студентов
младших курсов технических университетов» (2007 г.) и др.

Федеральные
образовательные стандарты высшего профессионального образования нового
поколения представляют собой совокупность требований, обязательных при
реализации основных образовательных программ (ООП) бакалавриата вузами РФ,
имеющими государственную аккредитацию: требования к результатам освоения ООП, к
структуре и условиям реализации ООП. В требованиях к результатам освоения
основных образовательных программ бакалавриата обозначены не знания и умения,
которыми должен овладеть выпускник, а компетенции.

Таким образом, смещение педагогической идеи в сторону задачи формирования компетенций
будущего специалиста оказывается закреплённой нормативно и продекларированной в
стандартах нового поколения. В связи с этим возрастает актуальность
исследования дидактических возможностей компетентностно-ориентированного
обучения и внедрение этих идей в практику.

Как
известно, изменения образовательных и развивающих целей, влекут за собой изменения
и в содержании, и в собственно методике обучения. «Компетентностный
подход в деятельности ППС вуза диктует необходимость серьёзных перемен. От
проектирования результатов образования, выраженных в форме компетенций,
предстоит идти к проектированию объема, уровня, содержания теоретических и
эмпирических знаний. Иначе говоря, проектирование учебного плана, рабочих
программ, программ практик, программы итоговой аттестации, планов-конспектов
учебных занятий, фонда оценочных заданий необходимо начинать с проектирования
результатов образования, выраженных в формате компетенций» [8, с. 44].

Для
определения основных путей успешной организации компетентностно-ориентированного
обучения в вузе необходимо, прежде всего, обозначить и раскрыть принципы такой
работы. Проблема педагогических закономерностей, принципов и правил
исследовалась в работах Ю.К. Бабанского, В.И.
Загвязинского, И.Я. Лернера, В.В. Краевского и других. В педагогической науке «принципы
– это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи,
основные
правила
поведения, действия» [8, с. 174].

Принцип обучения, по определению В.И. Загвязинского, − это инструментальное,
данное в категориях деятельности, выражение педагогической концепции. Это –
знание о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и
закономерностях, выраженное в виде норм деятельности, регулятивов для практики.

Таким образом, принципы отражают основные требования к организации какой-либо
деятельности, указывают её направление, помогают творчески подойти к построению
определенного процесса.

Анализ педагогической литературы, наш собственный педагогический опыт, дали нам
возможность выделить следующие принципы компетентностно-ориентированного
обучения.

Принцип развивающего характера обучения, который предполагает
направленность на всестороннее развитие личности и индивидуальности студента, а
также ориентацию будущего учителя на саморазвитие общекультурных и
профессиональных компетенций.

Принцип активности обучающихся и уменьшение доли педагогического руководства
деятельностью. Учебно-воспитательный процесс необходимо
строить таким образом, чтобы акцент переносился с преподавательской активности
педагога, который планирует, задаёт вопросы, ставит задачи и оценивает –
преподает в широком смысле, на учебную деятельность, основанную на инициативе и
творчестве самих обучающихся. То есть студенты должны стать активными
участниками, как реализации, так и оценки процесса обучения. Именно в такой
ситуации, на наш взгляд, будет царить дух непрерывного учения, понимания того,
что незнание чего-либо – это естественное состояние человека, являющееся
источником постоянного личностного и профессионального развития.

Следование принципу активности в учебно-воспитательном процессе, на наш взгляд,
предполагает:
-
учёт индивидуальных интересов и потребностей студентов;
-
наличие на занятиях атмосферы сотрудничества и сотворчества;
-
предоставление студенту возможности самостоятельного выбора (например, задания,
темы исследования, способа решения педагогической задачи);
-
использование активных методов обучения: проблемная лекция, лекция с разбором
конкретных педагогических ситуаций, диспуты, дискуссии, взаимообучение и
взаимоконсультирование.

Принцип научности требует, чтобы содержание профессионального обучения
знакомило студентов с объективными научными фактами, теориями, законами,
отражало бы современное состояние наук. Важным нам представляется интеграция
научных знаний, глубокое осмысление сущности проблем в сфере  образования с
позиции различных научных дисциплин (например, психологии и педагогики,
психологии и частной методики, математики и методики преподавания математики и
т.д.).

Принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения
в вузе предоставлял возможность реализовывать полученные знания в
профессиональной педагогической деятельности.

К
правилам реализации данного принципа мы относим следующие:
-
решение большого количества педагогических и методических задач и заданий в процессе
изучения дисциплин профессионального цикла, а также в процессе непрерывной
педагогической практики;
-
каждый
тематический раздел дисциплин профессионального цикла рассматривается как с
традиционных позиций, так и сквозь призму вариативности технологий обучения и
воспитания школьников, учебно-методических комплексов для школы, а также
нормативных документов (сегодня это ФГОС  и документы, обеспечивающие его
реализацию);
-
использование
методов, ориентированных на практическое применение профессиональных знаний,
умений: проектирование, презентация и анализ уроков по предметам школы и
внеурочных занятий, микропреподавание, мастер-классы и другие.

Большую роль в реализации последнего принципа мы отводим педагогической
практике, целью которой является практическая подготовка студентов к
самостоятельной профессионально-педагогической деятельности в качестве учителя  в
общеобразовательных учреждениях.

При организации и проведении педагогической практики предусматривается:
-
активизация
деятельности студентов, что предполагает использование таких форм, методов и
средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности,
творческой самостоятельности студента в усвоении новых знаний, формировании
умений и навыков, применении их на практике, а также направленности на
профессиональное саморазвитие;
-
учёт
теоретических основ профессионально-педагогической деятельности и, следовательно,
согласованность задач и содержания этапов прохождения практики с изучаемыми
учебными дисциплинами;
-
выполнение
в ходе практики специально разработанных заданий по дидактике, теории
воспитания  школьников, психологии, частным методикам, а также групповых
творческих заданий, проектов;
-
посещение
и анализ уроков и внеурочных мероприятий группой под руководством методиста;
-
организация
и проведение совместных со школами научно-методических мероприятий привлечением
в их работе студентов;
-
учёт
профессиональных интересов и пожеланий студентов при прохождении педагогической
практики, что предусматривает пропедевтическую работу со студентами,
организацию различных научно-методических мероприятий по проблемам
современного  образования, с целью повышения уровня педагогической культуры
студентов, выявления их склонностей и интересов.

По
окончании каждого этапа педагогической практики студенты оформляют и сдают на
проверку дневник студента-практиканта, на итоговых конференциях студенты
представляют отчёт о прохождении педагогической практики; выступают с
докладами, в которых озвучивают результаты проведенных исследовательских работ,
творческих проектов.

Важным
компонентом компетентностно-ориентированного обучения будущего учителя являются
и изменения в процедуре текущей, промежуточной и итоговой аттестации студентов. Оценка
качества подготовки студентов, на наш взгляд, должна проводиться в двух
направлениях: 1) оценка уровня освоения дисциплины (когнитивный компонент); 2) оценка
компетенций обучающихся (деятельностный компонент).

Уровни развития профессиональных компетенций студентов можно, на наш взгляд,
охарактеризовать следующим образом:
·
высокий уровень: студент владеет
системой профессиональных знаний, рассматривает предложенные вопросы с
различных позиций, подтверждает теоретические положения собственными примерами;
умеет актуализировать профессиональные знания и находить верное решение исходя
из условий конкретной педагогической ситуации;
·
средний уровень: студент излагает
теоретические положения по данным вопросам аргументировано, достаточно полно,
иллюстрируя примерами из практики; предлагает собственное решение
педагогической задачи;
·
низкий уровень: студент излагает
основные теоретические положения по предложенным вопросам; проявляет умение
решения педагогической задачи.
Литература
1.
Воровщиков
С.Г. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: актуальные
проблемы и перспективные решения // Повышение профессиональной компетентности
работников образования: актуальные проблемы и перспективные
решения: сборник статей Вторых педагогических чтений научной школы управления
образованием.- М., 2010.
2.
Зимняя
И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования
// Интернет-журнал «Эйдос». 2006. 5 мая. URL:
http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.
3.
Иванов
Д.А., Митрофанов К.Г. и др. Компетентностный подход в образовании. Проблемы,
понятия, инструментарий. М., 2003.
4.     Педагогика:
учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко,
Е.Н. Шиянов. М., 2002.
5.     Равен
Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация.
М., 2002.
6.     Селевко
Г. Компетентности и их классификация // Народное образование. 2004. № 4.
7.     Хуторской
А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы
образования // Народное образование. 2003. № 2.
8.
Шамова
Т.И., Подчалимова Г.Н. Компетентностно-ориентированное повышение квалификации
профессорско-преподавательского состава вуза // Повышение профессиональной
компетентности
работников образования: актуальные проблемы и перспективные
решения: сборник статей Вторых педагогических чтений научной школы управления
образованием. М., 2010.
Literature
1.
Vorovshchikov S. G. National educational initiative «Our new school»: current
problems and perspective decisions//Increase in professional competence of
educators: current problems and perspective decisions: collection of articles
of the Second pedagogical readings of school of sciences of management of
education. - M, 2010.
2.
Winter I.A. Key competences – a new paradigm of result of modern
education//Online magazine «Eidos». 2006. May 5. URL:
http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.
3.
Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., etc. Competence-based approach in education.
Problems, concepts, tools. M, 2003.
4.
Pedagogics: manual for students of pedagogical educational institutions/VA.
Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M, 2002.
5.
J. Kompetentnost is equal in modern society: identification, development and
realization. M, 2002.
6.
Selevko G. Competence and their classification//National education. 2004. No.
4.
7.
Farm A.V. Key competences as a component of the personal focused education
paradigm//National education. 2003. No. 2.
8.
Shamova T.I., Podchalimova G.N. The competence-based focused professional
development of the faculty of higher education institution//Increase in
professional competence of educators: current problems and perspective
decisions: collection of articles of the Second pedagogical readings of school
of sciences of management of education. M, 2010.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПАВЛОВ А.К. ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ..docx

alt: Таким образом, анализируя мнения ученых о сущности понятий «компетенция» и «компетентность», можно сделать следующие выводы: - термин «компетенция» в научной педагогической литературе используется в двух…

alt: Большую роль в реализации последнего принципа мы отводим педагогической практике, целью которой является практическая подготовка студентов к самостоятельной профессионально-педагогической деятельности в качестве учителя в общеобразовательных…

alt: По окончании каждого этапа педагогической практики студенты оформляют и сдают на проверку дневник студента-практиканта, на итоговых конференциях студенты представляют отчёт о прохождении педагогической практики; выступают…

alt: Литература 1. Воровщиков

alt: Повышение профессиональной компетентнос ти работников образования: акту альные проблемы и перспективные решения: сборник статей


extracted_text:
Практическая
работа №   .
Тема: «Очистка
загрязнённой поваренной соли».
Цель работы:

Ход работы.
1.     Получите у учителя
загрязнённую поваренную соль.
2.     Растворите
полученное вещество в 20 мл воды (при растворении перемешивайте стеклянной
палочкой).
3.     Разделите полученную
смесь фильтрованием:
1)    Приготовьте
бумажный фильтр, вложите его в воронку и смочите водой;
2)    Проведите
фильтрование. Помните, что жидкости надо наливать в воронку столько, чтобы она
не доходила до краёв воронки 0,5 см, иначе смесь может протекать между фильтром
и стенками воронки, не очищаясь от примесей.
4.     Отфильтрованный
раствор вылейте в фарфоровую чашку.
5.     Нагрейте чашку в
пламени спиртовки, после появления в чашке кристаллов соли нагревание
прекратите.
6.     Сравните полученную
соль с выданной вам в начале работы.

По результатам проведённой работы
заполните таблицу.

Состав смеси

Вид смеси (однородная или неоднородная)

Способ разделения данной смеси

Рисунок

Поваренная соль и речной песок

Вода, поваренная соль и речной песок

Вода и поваренная соль

Вывод:

file_name: п.р. очистка поваренной соли.doc

alt: Практическая работа № .

intro: Практическая работа

title: Практическая работа. "Очистка загрязнённой поваренной соли"


extracted_text:
с. Бакалдинское – 2020 г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с.
БАКАЛДИНСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА АРХАНГЕЛЬСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
Руководитель ШМО
________Р.Я.Япарова
Протокол № _______от «____» ____ 2020 г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
________Д.Ш.Асадуллина
от«___» _____ 2020 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор школы
_________М.А.Клокова
Приказ № _______
от «___»
_____ 2020 г.

Приложение к рабочей программе
(календарно-тематическое
планирование)
по музыке 7 класс
на 2020-2021 учебный год.
Уровень обучения базовый
с. Бакалдинское – 2020 г.

Календарно
- тематическое планирование 7 кл.

№

Наименование раздела/тема

Дата
  проведения

план

факт

1

Классика и современность.

07.09.

2

В музыкальном театре. Опера.

14.09.

3

Опера М.И. Глинки «Иван Сусанин»

21.09.

4

Опера А.П. Бородина «Князь  Игорь»

28.09.

5

Опера А.П. Бородина «Князь Игорь»

05.10.

6

В музыкальном театре. Балет.

12.10.

7

Балет Тищенко «Ярославна»

19.10.

8

Балет Тищенко «Ярославна»

09.11.

9

Героическая тема в русской музыке.

16.11.

10

В музыкальном театре. «Мой народ –
американцы». Опера Дж. Гершвина
«Порги
  и Бесс».

23.11.

11

Опера Дж. Гершвина «Порги и Бесс».

30.11.

12

Опера Ж. Бизе «Кармен».

07.12.

13

Опера Ж. Бизе «Кармен».

14.12.

14

Балет Р.К. Щедрина «Кармен – сюита».

21.12.

15

Сюжеты и образы духовной музыки.

28.12.

16

Рок - опера Уэббера «Иисус Христос –
суперзвезда».

11.01.

17

Музыка к драматическому спектаклю
Кобалевского «Ромео и Джульетта».

18.01.

18

«Гоголь – сюита» из музыки А.Г. Шнитке к
  спектаклю «Ревизская сказка»

25.01.

19

Музыкальная драматургия – развитие
  музыки.

01.02.

20

Два направления музыкальной культуры:
  светская и духовная музыка.

08.02

21

Камерная и инструментальная музыка:
  этюд.

15.02

22

Транскрипция.

22.02

23

Циклические формы инструментальной музыки.

01.03.

24

Соната.

15.03.

25

Симфоническая музыка.

22.03.

26

Симфоническая музыка.

05.04.

27

Симфоническая музыка.

12.04.

28

Симфоническая музыка.

19.04.

29

Симфоническая музыка.

26.04.

30

Симфоническая картина «Празднества» К. Дебюсси.

03.05.

31

Инструментальный концерт.

10.05.

32

Дж. Гершвин. «Рапсодия в стиле блюз».

17.05.

33

Пусть музыка звучит!

24.05.

34

31.05

alt: Бакалдинское – 2020 г.

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

title: Планы по музыке


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
БОЛЬШЕТЕЛЕКСКАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
_________________________________________

«Утверждаю»
директор школы
_________Л.А Погребняк
_________  ____________

ПРОГРАММА
ПО
ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕТСКОГО ДОРОЖНО – ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА

Cоставитель:
 Медведева Галина
Александровна
ОТВ по БДД »

с
Большой Телек
2019г.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1.

Паспорт программы………………………………………………………………….……..

2

2.

Обоснование
  программы……………………………………………………………...…...

4

3.

Цель и задачи
  программы………………………………………………………………....

10

4.

Нормативно-правовое обеспечение
  программы…………………………………………

10

5.

Научно-методическое обеспечение программы………………………………………….

10

6.

Основные направления
  программы……………………………………………………….

11

6.1
  Информационно-обучающее………………………………………………………...

11

6.2
  Развивающее………………………………………………………………………......

12

6.3
  Воспитательное………………………………………………………………………..

13

6.4
  Методическое………………………………………………………………………….

14

6.5
  Контрольное…………………………………………………………………………..

14

7.

Формы  работы по профилактике
  ДТП………………………..................................

15

7.1   Работа с педагогами……………………………………………..................................

15

7.2   Работа с
  родителями…………………………………………………………………..

15

7.3   Работы с другими
  специалистами……………………………………………………

17

7.4   Кружковая и внеклассная
  работа…………………………………………….………

18

7.5   Работа с
  обучающимися……………………………………………………………...

18

8.

Календарно-тематическое планирование по
  классам……………………………………

18

8.1   Календарно-тематическое
  планирование в 1 классе……………………………….

18

8.2   Календарно-тематическое планирование в 2 классе………………………………..

19

8.3   Календарно-тематическое планирование в 3
  классе………………………………..

20

8.4   Календарно-тематическое планирование в 4
  классе………………………………..

21

8.5   Календарно-тематическое планирование в 5
  классе………………………………..

22

8.6   Календарно-тематическое планирование в 6
  классе……………………………….

23

8.7   Календарно-тематическое планирование в 7
  классе………………………………..

24

8.8   Календарно-тематическое планирование в 8
  классе………………………………..

25

8.9   Календарно-тематическое планирование в 9
  классе……………………………….

26

9.

Этапы реализации
  программы…………………………………………………………….

27

10.

Ожидаемые результаты на
  будущее………………………………………………….…..

27

11.

Основные мероприятия по реализации
  программы……………………………………...

28

12.

Материально-техническое оснащение
  …………………………………………………...

32

13.

Литература ……………………………………………………………………....................

33

14.

Приложение…………………………………………………………………………………

40

1.  ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ

1.

Название программы

Программа
  по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

2.

Цель программы

Создание
  условий, способствующих снижению уровня детского дорожно-транспортного
  травматизма, вовлечение наибольшего числа учащихся  школы в изучение ПДД.

3.

Задачи программы

-
  Предоставить обучающимся базовое образование  в рамках государственных
  стандартов;
-
  Применять современные формы и методы обучения и воспитания детей направленные
  на защиту здоровья и сохранение жизни;
-
  Сформировать у учащихся устойчивые навыки соблюдения и выполнения правил дорожного
  движения.

4.

Ожидаемые результаты

Создание
  условий для воспитания и обучения детей навыкам безопасного поведения на
  улице как пешехода, пассажира, водителя велосипеда.
Повышение
  уровня знаний  среди обучающихся, педагогов, родителей.
Повышение
  мотивации обучающихся и родителей
к
  соблюдению ПДД.
Отсутствие
  случаев травматизма по причине незнания ПДД.
Отсутствие
  нарушителей ПДД.

5.

Учредитель программы

МКОУ
  Большетелекская ООШ

6.

Организация
  исполнитель

МКОУ
  Большетелекская ООШ

7.

 Адрес организации

662696  Идринский район с Большой
  Телек
Ул Молодежная 10

8.

 Телефон

8391 35 74 216

9.

Автор программы

Медведева Галина Александровна

10.

 Адресат программы

Обучающиеся школы ,учителя ,
  родители

11.

Исполнители

Ст вожатая, ,
  заместитель директора по воспитательной работе, родители, классные
  руководители.

12.

 Срок действия
  программы

1 год

13.

 Нормативно- правовые
  основы разработки программы

- Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012         №
  273-ФЗ
- Конвенция « О правах ребёнка» (Одобрена
  Генеральной Ассамблеей ООН 22.11. 1989)
- Стратегия развития образования  Красноярского края
  до 2020 года
-Типовое положение об образовательном учреждении,
  утверждённое Постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001
  г. № 196
- Образовательная программа основного общего
  образования на 2015-2016 год
- Годовой календарный учебный график на 2015-2016
  учебный год
- Федеральный закон «О безопасности дорожного
  движения» от 10 декабря 1995 г. № 196-ФЗ

2.
ОБОСНОВАНИЕ  ПРОГРАММЫ

       В современном мире дорожное движение является
одним из основных процессов, который привлекает ребенка уже в самом раннем
возрасте. Автомобиль дает возможность открыть и познать внешний мир, не
случайно же очень часто первыми игрушками являются автомобили. Но автомобиль не
только обладает гипнотическим воздействием на детей и подростков, но может
стать источником страданий и горя. Вот почему начиная с самого раннего возраста
необходимо обучать детей правилам поведения на дороге. Источников этих знаний
три – родители, школа, внешняя среда. Но, несмотря на важность самих правил,
учить надо не только правилам, сколько анализу закономерностей возникновения
опасностей. Необходимо вырабатывать у детей иммунитет.
Залогом правильного поведения на дороге является
выработка у человека любого возраста установки на строгое соблюдение Правил
дорожного движения. Поведение пешеходов на дороге, в том числе и детей, зависит
от ряда факторов, возрастных особенностях и психическом состоянии человека.
Требования дорожного движения преломляются через возрастные характеристики и
личный опыт. Известно, что есть люди, от природы наделенные осмотрительностью и
осторожностью, а есть и поверхностные, склонные к быстрым реакциям и
непродуманным рискованным поступкам.
При изучении школьниками правил безопасного поведения
на дороге, важно учитывать их возрастные особенности:
·
Реакция у детей  замедленная.
У взрослого человека, чтобы воспринять обстановку,
обдумать ее, принять решение и действовать, уходит примерно 1 секунда. У детей
на такое же действие уходит примерно 3-4 секунды, а такое промедление может
оказаться опасным для жизни. Даже отличить стоящую машину от движущейся (по
мнению психологов), ребенку до 10-12 лет требуется до 4 секунд, а взрослому на
это требуется 0,25 секунд.
·
Незначительный рост школьников.
 Маленький рост школьников зачастую скрывает их от
водителей, а короткий шаг увеличивает время нахождения в опасной зоне при
переходе дороги. Маленький рост также заметно повышает центр тяжести, что
объясняет частые падения подростков и потерю равновесия даже на ровном месте.
·
Мозг ребенка до 12 лет не в состоянии уловить
одновременно более одного явления.
Внимание ребенка сосредоточено на том, что он делает.
Заметив что-то интересное и важное на его взгляд, ребенок тут же «переключается»
на данное событие. Догнать приятеля, уже перешедшего на другую сторону дороги,
или поднять упавший предмет оказывается гораздо важнее, чем надвигающаяся
машина.
·
Разделение игровых и реальных условий происходит
постепенно.
 У школьников знания о поступательном движении
транспортных средств либо отсутствуют, либо часто заменяются представлениями,
основанными на аналогичных движениях из мира игрушек, т.е. что машины могут
остановиться на месте сразу же.
·
Безопасность собственного поведения в условиях
движения недооценивается. Необходимо менять стереотип
поведения школьников при оценке опасностей, особенно на перекрестках. Даже в
возрасте 14-15 лет часто можно услышать, что опасность представляет только тот
автомобиль, который находится в непосредственной близости.
Каждое занятие по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма должно способствовать формированию навыков
наблюдения, самоконтроля, формированию навыка безопасного поведения на улицах и
дорогах.
ПДД как школьная дисциплина занимает особое место.
Здесь необходимо одновременно решать две задачи:
·
Подача
учебного материала в адекватной для данного возраста форме, т.е. с учетом
психофизических особенностей и на основе принципов развивающего обучения.
·
Формирование
у детей психологической установки на соблюдение Правил дорожного движения, т.е.
на использование знаний, полученных на уроках, в повседневной жизни.
Сложность решения второй задачи заключается в том, что
ее выполнение выходит за рамки учебных занятий, так как любая информация может
быть усвоена человеком в разных формах, которые в то же время являются и
этапами этого усвоения:
·
знания,
т.е. собственно теоретическая информация;
·
умения
– система закрепленных действий, которые осуществляются осознанно, при активном
включении внимания;
·
навыки
– система закрепленных автоматизированных действий, подчиненных основной цели в
решении конкретной задачи. В данном случае действия выполняются без
специального обдумывания, как бы сами собой, только под контролем внимания. Но
если появляются какие-либо трудности, то внимание сразу мобилизуется,
становится активным.
      Знания, т.е. собственно свод Правил дорожного
движения, ребенок усваивает на уроках. И чтобы это усвоение действительно
состоялось, могут быть полезны следующие практические рекомендации.
     Необходимо использовать хорошо продуманные
наглядные пособия. Конкретно-образная природа мышления школьников практически
сохраняется на протяжении всего периода обучения в начальной школе. Поэтому
система организации уроков должна основываться на соблюдении принципа
наглядности обучения, который обеспечивает накопление более полных и ярких
представлений об изучаемых предметах и явлениях, обогащает жизненный опыт
учащихся и способствует формированию осмысленного восприятия. Однако, иметь
наглядный материал мало,   нужно научить его видеть. В начальной школе дети
учатся рассматривать объекты. При этом очень важно поставить задачу на
восприятие (что именно нужно пронаблюдать в воспринимаемом предмете, объекте).
Необходимым условием является составление определенного плана наблюдения,
которым должны руководствоваться дети («Сначала посмотрите на этот дорожный
знак, определите его форму, какие на нем есть цвета, а потом сравните его с
другими знаками, изображенными на этой картинке» и т.д.). Очень важно подводить
итоги наблюдения, этим должно завершаться всякое организованное
восприятие.
      Учителю совместно с детьми следует подытожить и
обобщить все то, что учащиеся узнали в результате целенаправленного восприятия.
Во время такой работы нередко обнаруживаются какие-то пробелы: дети что-то
пропустили, не заметили. Это побуждает их вернуться к объекту наблюдения и
снова внимательно рассмотреть его, что способствует развитию навыков
самоконтроля.
    Следует чередовать задания, выполняемые устно, с
составлением графических схем и рисунков. Это связано с тем, что внимание
младших школьников еще очень неустойчиво и при выполнении простых, однообразных
заданий они начинают отвлекаться. Также необходимо учитывать, что в начальных
классах дети еще плохо умеют распределять свое внимание, т.е. одновременно
выполнять два вида деятельности, например, слушать учителя и писать в тетради.
     Целесообразно формулировать правила в
утвердительной форме. Например, вариант «Если ты идешь по тротуару и тебе надо
обойти препятствие – лужу, яму или еще что-либо, - то обходить это препятствие
надо только по тротуару» предпочтительнее, чем «не следует, обходя препятствие
на тротуаре, выходить на проезжую часть». Если нет возможности избежать отрицательных
формулировок, то необходимо представлять детям такие правила вместе с
альтернативными, «утвердительными», в которых содержатся руководства к
действию. Например, сразу же после формулировки: «Нельзя переходить проезжую
часть на красный сигнал светофора» должна следовать рекомендация: «Переходить
проезжую часть можно только по зеленому сигналу светофора».
      Необходимо, чтобы дети не просто заучивали
правила дорожного движения, а понимали их смысл и необходимость. Ребенок должен
уметь объяснить, например, почему, прежде чем переходить проезжую часть, нужно
сначала остановиться, потом посмотреть налево, а затем направо и снова налево.
Если на уроке возникают затруднения в понимании каких-либо правил, полезно
организовать совместное обсуждение их детьми: предоставить им возможность
задавать друг другу вопросы, поправлять ответы друг друга, рассуждать.
      Конечно, младшие школьники (особенно
первоклассники) не сразу привыкают к таким формам обучения. Их нужно
специально, постепенно приучать к деловому общению по поводу изучаемого
материала. Такие качества, как критичность, терпимость, умение вставать на
точку зрения другого, развиваются только в процессе общения детей.
      Сформированность именно этих качеств, влияет, в
частности, на уровень понимания ребенком все время изменяющейся дорожной
обстановки и взаимосвязи этих изменений с поведением каждого участника
дорожного движения.
     Все формы работы на уроке должны преследовать
одну цель – осознание детьми важности соблюдения правил дорожного движения. Чем
больше мы понимаем смысл и необходимость соблюдения тех или иных правил, тем
легче нам следовать им. Это справедливо для взрослого человека, а для ребенка –
тем более.
    С одной стороны, мы должны принимать  Правила
дорожного движения такими, как они есть, так как не в наших силах их изменить.
Но это не значит, что мы не можем их обсуждать. Тем более на этапе изучения,
когда речь идет об обсуждении Правил не с целью их изменить, а с целью осознать
их необходимость, с одной стороны, и с другой – понять, правильно ли школьники
восприняли Правила, все ли они поняли. И не страшно, если на уроке прозвучат
неправильные ответы. Очень важно, чтобы у ребенка была возможность высказаться,
чтобы он не боялся этого делать. В противном случае дети из-за боязни быть не одобренными
могут прилежно повторить все сказанное учителем, даже воспроизведя интонацию,
но основная задача не будет достигнута – знание не станет осознанным, не
закрепится как точка зрения, как убеждение.
     Таким образом, развивая у ребенка осознанность,
мы развиваем и ответственность за свои действия и поступки. Тогда и чужой
пример не будет столь заразительным.
     Важно, чтобы каждое правило сопровождалось
иллюстрацией или словесным описанием конкретной ситуации, в которой ребенок
должен выбрать оптимальный вариант поведения и обязательно обосновать этот
выбор!
     Среди подростков лишь 70% выражают уважение к
соблюдению правил безопасного поведения на дорогах.  Наряду с право послушными,
часто встречаются демонстративные или агрессивные высказывания. Соответственно,
дети подросткового возраста часто становятся участниками и виновниками ДТП по
причине проявления поведенческих рисков. Первый тип рисков связан с
подражательным поведением. В этом случае подросток действует исходя из
следующего понимания: так делать опасно, но другие так делают и ничего не
происходит! Наиболее действенными мерами профилактики данной модели
поведенческих рисков является демонстрация негативных последствий такого типа
поведения.
      Вторая модель проявления поведенческих рисков
заключается в самоутверждении подростков в коллективе, что связано с
переоценкой собственных возможностей, стремлении доказать свою смелость,
перебежав на глазах у сверстников дорогу перед идущим транспортом или проехать,
зацепившись за бампер транспортного средства.
      Для профилактики этого типа рисков большое
значение имеет формирование у подростков знаний о динамике движения
транспортных средств, умения правильно соизмерять свои физические возможности
и, самое главное, формировать стремление к самоутверждению в общественно
значимых видах деятельности.

3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
ПРОГРАММЫ
Цель:  создание условий, способствующих снижению уровня детского
дорожно-транспортного травматизма, вовлечение наибольшего числа обучающихся
школы в изучение ПДД.
Задачи:

 предоставить
обучающимся базовое образование в рамках государственных стандартов;

формировать
у детей устойчивые практические навыки выполнения правил дорожного движения;

отслеживать
знания всех участников программы с помощью системы мониторинга;

применять
современные формы и методы обучения и воспитания детей, инновационные
технологии, направленные на предупреждение ДТП.
4.
Нормативно правовое обеспечение программы.
1.
Конституция
РФ (12.12.93., с поправками от 30.12.2008 №6-ФКЗ)
2.
Закон
РФ «Об образовании» от 29.12.2012         № 273-ФЗ
3.
Конвенция
«О правах ребёнка» (Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 22.11. 1989).
4.
Правила
дорожного движения РФ (утверждены пост.правительства РФ от 28.03.2012 №254).
5.
Положение об отряде юных инспекторов движения
5.
Научно методическое обеспечение.
1.
Государственный
образовательный стандарт
2.
Годовой
календарный учебный график на 2013-2014 учебный год
3.
Учебные
программы.
4.
План
воспитательной работы ОУ.
5.
Планы
воспитательной работы классных руководителей 1-9-х кл.
6.
Методические
рекомендации по курсу ОБЖ для проведения уроков по ПДД.

6.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Комплекс профилактических мероприятий по безопасности
дорожного движения проводится по следующим направлениям:

Информационно-обучающее
– обучение учащихся Правилам дорожного движения, формирование комплекса знаний
по безопасному поведению на улицах и дорогах.

Развивающее – формирование
практических умений и навыков безопасного поведения, представлений о том, что
дорога несет потенциальную опасность и ребенок должен быть дисциплинированным и
сосредоточенным.

Воспитательное – формирование мотивации
ответственного и сознательного поведения на улицах и дорогах, формирование
общих регуляторов социального поведения, позволяющих ребенку дорожить
собственной жизнью и жизнью других людей, смотреть в будущее с оптимизмом,
стремиться к самоутверждению в социально-значимой сфере.

Методическое – методическое
обеспечение деятельности субъектов профилактики ДДТТ.

Контрольное – система контрольных
мероприятий по оценке эффективности внедрения программы профилактики
ДДТТ.
6.1
Информационно-обучающее.

ВИД
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

  Разработка и выпуск учебных и методических пособий
  для проведения занятий по изучению ПДД.

Отв по БДД, ст вожатая,
  классные руководители

  Обновление информационных стендов в рекреации 1
  этажа «Мы пешеходы», Отряд ЮИДД.

Заместитель директора
  по ВР, руководитель отряда ЮИДД

  Оформление в кабинетах уголков по ПДД.

Классные руководители

  Разработка и выпуск  методических и раздаточных
  материалов для проведения тестирования по ПДД как для обучающихся, так и для
  родителей.

Отв по БДД

  Комплектование библиотеки  литературой по ПДД ,
  настольными играми «Мы пешеходы» и т.д.

Библиотекарь

  Разработка КТД и обучающих игр по ПДД

  Создание учебных презентаций и роликов по ПДД «Знай
  правила», «Мы пешеходы» и т.д.

Классные руководители,
Отв по БДД
обучающиеся

  Проведение викторин и конкурсов на лучшее знание ПДД
  «Колесо фортуны», «Светофорик» и т.д.

Классные руководители,
 ст вожатые

  Проведение классных часов о ПДД (по плану)

  Проведение интегрированных уроков «Окружающий мир»,
  «ОБЖ» (с элементами ПДД);

  Составление безопасных маршрутов «Дом-Школа»,
  памяток, листовок, презентаций и т.д.

  Проведение зачётов на знание ПДД (Приложение 2)

  Проведение ролевых игр, инсценировок

  Проведение минуток безопасности

  Мониторинги знаний

Зам.дректора по ВР,
  классные руководители

  Выставки творческих работ учащихся

  Конкурсы рисунков

  ФЛЕШ-МОБы

  Лектории для обучающихся и родителей

Классные руководители,
  педагог-организатор

6.2
Развивающее.

ВИД
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

  Создание  площадки на территории  школы для
  проведения тренировочных занятий.

завхоз

  Организация экскурсий по  с Идринское с целью
  ознакомления с конкретной дорожно-транспортной ситуацией и отработки
  соответствующих навыков безопасного поведения.

Классные руководители, отв
  по БДД
, инспектор ГИБДД

  Участие в школьных и городских конкурсах агитбригад
  и театрализованных постановок по ПДД.

Классные руководители, ст
  вожатые

6.3
Воспитательное.

ВИД
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

  Привлечение детей к проведению профилактической
  работы по предупреждению дорожно-транспортного травматизма среди сверстников.

Зам.директора по ВР,
  классные руководители, ст вожатый руководитель кружка ЮИД

  Привлечение детей в отряд ЮИДД ( до 10 человек).

Зам.директора по ВР ,
  руководитель отряда ЮИДД

  Проведение акций, соревнований,  смотров уголков
  безопасности, портфолио учителей, фестивалей, выставок, массовых мероприятий
  во время школьных каникул «Безопасный двор» , «День БЕЗопасности»,
  «Посвящение в пешеходы» и т.д.с привлечением СМИ.

Зам.директора по ВР
начальник лагеря

  Организация посещения детьми театрализованных
  представлений по тематике дорожной безопасности, просмотр фильмов на данную
  тему  с учётом возрастных особенностей детей.

Зам.директора по ВР
ст вожатый

  Проведение родительских собраний, соревнований, игр
  совместно с детьми.

Зам.директора по ВР,
  классные руководители

  Лектории с приглашением инспектора ГИБД

Зам.директора по ВР,
  классные руководители

  Беседы, совместные рейды с инспектором ГИБДД.

Зам.директора по ВР, руководитель
  кружка ЮИД

6.4
Методическое.

ВИД
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

  Обобщение опыта работы учителей  школы по изучению
  правил безопасного поведения детей  на улицах и дорогах города, включение
  данных разработок в план работы школы

МО классных
  руководителей, зам.директора по ВР, руководитель кружка ЮИД

  Проведение занятий с классным руководителями

Ответственный за
  безопасность

  Проведение социологического исследования и доведение
  его результатов до руководящего и педагогического состава учреждения

Ответственный за
  безопасность, зам.директора  по ВР

  Организация работы кабинета для занятий с
  обучающимися и педагогами по БДД.

Ответственный за
  безопасность, зам.директора  по ВР, ответственный за кабинет БДД.

6.5
Контрольное.

ВИД
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

  Анализ статистических данных по образовательному
  учреждению (нарушение ПДД обучающимися школы)

Зам.директора по ВР

  Проведение тестирования по оценке динамики
  формирования знаний и умений учащихся по теме ПДД (3 раза в год)

Зам.директора по ВР,
  классные руководители, педагог-организатор, педагог ОБЖ

7.
ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДТП

7.1
РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДТП

Обеспечение
ведения документации по профилактике дорожного травматизма в соответствии с
требованиями Приказа № 930 от 02.12. 2003
 г.

Составление
схем зон риска при движении в школу и обратно

Проведение
профилактических мероприятия по действиям  в сложившихся ситуациях

Проведение
инструктажей и тд.

Участие
учителей  в работе тематических семинаров по изучению Правил дорожного движения
и снижению детского дорожно-транспортного травматизма, повышение кваллификации.

Конкурс
портфолио классных руководителей по профилактике ДДТП.

Конкурс
сценариев классных часов, уголков безопасности.
7.2
ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДТП

Тематические
родительские собрания

Анкетирование
по теме «Соблюдаете ли вы ПДД.

Индивидуальные
беседы

Мониторинги

Организация
и проведение семейных конкурсов по ПДД

Выпуск
пособий и памяток

Сопровождение
учащихся к месту проведения мероприятий

Помощь
в проведении классных часов

Конкурс
макетов по ПДД.
На протяжении учебного года
необходимо проводить информационно-разъяснительную  работу с родителями,
например, родительские собрания: «Безопасный маршрут школьника», «Дорога
в школу и домой», «Вы, ребёнок, транспорт и дорога».
Родителям разъясняются основные причины
дорожно-транспортных происшествий по вине детей:
§     Переход
проезжей части в неустановленном месте, перед близко идущим транспортом.
§     Неожиданный
выход на проезжую часть из-за стоящего на обочине транспорта.
§     Несоблюдение
сигналов светофора.
§     Несоблюдение
правил дорожного движения в жилой зоне.
§     Невнимательность
родителей к дорожной обстановке также приводит к транспортному травматизму
детей.
§     Управление
транспортным средством несовершеннолетними, находящимися в состоянии
алкогольного опьянения.
В семье и в школе необходимо рассматривать формирование у детей навыков
безопасного поведения наравне с другими важнейшими задачами обучения и
воспитания детей.
Надо научить ребенка не только знаниям и навыкам
полезной деятельности в предстоящей ему жизни, но и знаниям и навыкам, как эту
жизнь сохранить, как остаться живым и здоровым в окружающей человека среде,
полной скрытых опасностей.
Сложилось представление, что для обеспечения
безопасности на дорогах достаточно знать и соблюдать установленные правила
дорожного движения. В соответствии с этими представлениями обучение детей в
семье, в школе строится вокруг правил движения и вдобавок в форме словесных,
«теоретических» наставлений, классных занятий. При этом предполагается, что
ребенок владеет необходимыми навыками наблюдения (умеет осматривать, замечать,
оценивать ситуацию, предвидеть, определять скорость, направление машины,
расстояние до нее). Безусловно, ребенок владеет какими-то навыками наблюдения и
движения. Но в условиях транспортной среды этих навыков недостаточно.
Транспортная среда резко отличается от бытовой: она
очень динамична, ситуации быстро меняются; транспорт движется с большими
скоростями, десятикратно превышающими скорость, привычную для человека в быту;
множество предметов, мешающих заметить опасность и отвлекающих пешеходов или
водителя способствуют тому, что опасность вовремя не замечается.
Родители часто необоснованно спокойны за своих детей,
видя, как они боятся машин и с опаской  ступают на проезжую часть. При этом они
не знают, что в большинстве несчастных случаев ребенок не заметил опасную для
себя машину и потому не видел причин для опаски. Об отсутствии у своих детей
необходимых навыков наблюдения они не догадываются, и несчастный случай с
ребенком воспринимают как гром среди ясного неба, только как случай, не видя
его закономерных предпосылок.
Необходимо, чтобы родители поняли опасность,
угрожающую детям, и ее причины, научились соизмерять свое поведение с сознанием
ответственности за безопасность своих детей.
Роль школы не только в
том, чтобы научить детей правилам дорожного движения, но и в том, чтобы убедить
родителей, научить и проконтролировать их работу с ребенком по безопасности
движения.

7.3
РАБОТА С СОТРУДНИКАМИ ГИБДД И ДРУГИМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ

Проведение
мероприятий с приглашением инспектора, медицинского работника, психолога и пр.
специалистов

Экскурсии

Игры
– путешествия

Классные
часы

Круглые
столы

Плановые
беседы, организация совместных мероприятий с сотрудниками ГИБДД  по пресечению
нарушений ПДД
          7.4 КРУЖКОВАЯ И
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА

Проведение
тематических занятий

Разработка,
составление и распространение памяток, листовок для учащихся и родителей,
воспитанников детских садов, водителей

Работа
отряда  «ЮИДД»

Участие
в конкурсе «Безопасное колесо»

Проведение
минуток по БД

Работа
кружков

Участие
в городских конкурсах рисунков и театрализованных представлений  по ПДД.
7.5
РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДТП
В рамках классных часов (10 часов в год в каждом
классе) ежемесячно классные руководители проводят классные часы по ПДД с
записью в журнале. Для каждого класса разработана тематика проведения классных
часов по ПДД. После каждого занятия с помощью контрольных вопросов, заданий
проводится проверка усвоения обучающимися  ПДД.
Ежедневно в конце каждого последнего урока учителя
начальной школы и учителя-предметники проводят с учащимися кратковременное
занятие «Минутка» - напоминание по тематике безопасного движения.

8.
Календарно-тематическое планирование по классам:
1 класс
1.
Дорога в школу и домой - 1 ч
2.
Кого называют пешеходом, водителем, пассажиром? Что такое транспорт - 1ч.
3.
Какие опасности подстерегают на улицах и дорогах? - 1ч.
4.
Светофор - 1ч.
5.
Правила поведения на тротуаре и обочине - 1 ч.
6.
Что такое проезжая часть дороги? - 1 ч.
7.
Пешеходный переход - 1 ч.
8.
Что означают дорожные знаки? - 1 ч.
9.
Контрольное занятие - 1ч.
10.
Экскурсия «Я - пешеход» -1ч.

Содержание.
1
Базисный маршрут из лома в школу и обратно. Практическое занятие.
Изображение
схемы маршрута безопасного передвижения.
2.
Понятие - пешеход, водитель, пассажир. Виды транспорта в своем городе.
3
Закрытый обзор. Невнимательность. Место игр.
4
Пешеходный светофор. Светофор для водителей транспорта.
5.
Понятие о тротуаре, пешеходной дорожке, обочине. Где ходят пешеходы? Групповые
передвижения детей на улице.
6.
Понятие - дорога и её элементы.
7.
Понятие - пешеходный переход. Подземный и наземный переходы.
8.
Дорожные знаки для пешеходов. Различие знаков. Пешеходный переход.
9.
Проверка знаний учащихся по правилам перехода улиц и дорог.

2 класс
1.
Почему дети попадают в дорожные аварии? - 1ч.
2.
История появления автомобиля и правил дорожного движения - 1ч.
3
. Что такое ГИБДД и кто такой инспектор ДПС? - 1ч.
4.
Новое о светофоре - 1 ч.
5.
Правила безопасности перехода улиц и дорог - 1ч.
6.
Новое об улицах, дорогах и дорожных знаках - 1ч.
7.
Правила перехода перекрестка - 1ч.
8.
Мы - пассажиры - 1 ч.
9-10.
Экскурсии « Я - пешеход и пассажир» - 1 ч.
Содержание.
1.
Статистика детского дорожного травматизма в районе, городе. Примеры правильного
поведения детей на дорогах.
2.
История. От конной повозки до современного автомобиля.
3.
ГИБДД. Инспектор ДПС - милиционер, друг и помощник детей. 3. Первые светофоры.
Светофоры с дополнительными секциями.
5
. Особенности поведения пешехода в осенне - зимний период, весной и летом.
6.
Понятие об одностороннем, двустороннем движении.
7.
Понятие перекрёсток. Регулируемый и нерегулируемый перекресток,
8.
Основные виды пассажирского транспорта и правила поведения в транспорте.
9-10.
Экскурсии «Я - пешеход и пассажир».

3 класс
1
Причины несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах - 1ч.
2.
Новое о светофоре и дорожных знаках -1ч.
3.
Что нужно знать о перекрёстках и опасных поворотах транспорта- 1ч.
4.
Правила перехода проезжей части дороги - 1ч.
5.
Остановочный и тормозной путь автомобиля - 1ч.
6.
Правила перехода железной дороги - 1 ч.
7.
Правила езды на велосипеде - 1ч.
8.
Правила поведения в транспорте - 1ч.
 9-10.
Экскурсии «Я - пешеход»-1ч.
Содержание.
1.
Анализ несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах.
2.
Пешеходный и транспортный светофоры. Предупреждающие, запрещающие,
предписывающие дорожные знаки.
3.
Регулируемый и нерегулируемый перекрестки.
4.
Понятие о полосах движения. Разделительные полосы.
5.
Понятие - остановочный и тормозной пути автомобиля.
6.
Правила перехода железной дороги. Железнодорожный переезд. Шлагбаум, настил.
Дорожные знаки у железной дороги.
7.
Где и как можно ездить на велосипеде?
8.
Посадочная площадка. Правила поведения в местах остановок транспорта.
9-10.
Выход группы учащихся к переходу, перекрестку

4 класс
1.
Как избежать несчастного случая на улице и дороге? - 1ч.
2.
Новое о дорожных знаках - 1ч.
3.
Типы перекрёстков и особенности перехода - 1ч.
4.
Значение сигналов светофора и регулировщика - 1ч.
5.
Значение предупредительных сигналов транспортных средств - 1 ч.
6.
Особенности поведения пешехода - 1ч.
7.
Какие ошибки мы допускаем при переходе улиц и дорог- 1ч.
8.
Правила перехода проезжей части вне зоны видимости - 1ч.
9-10.
Экскурсии « Как я знаю правила дорожного движения» - 1ч.
Содержание
1.
Беседа с учащимися о правилах безопасного поведения пешеходов и пассажиров.
2.
Запрещающие, предупреждающие, предписывающие, информационные, указательные
знаки и места их установки.
3.
Особенности перехода регулируемого и нерегулируемого перекрёстков.
4.
Соответствие сигналов регулировщика и светофора.
5.
Установка предупредительных сигналов на транспорте.
6.
Движение по обочине, в темное время суток. Движение группы людей на загородной
дороге.
7.
Дорожные «ловушки», бытовые привычки. «Игры» вблизи проезжей части.
8.
Понятие - зоны видимости и недостаточная видимость.
9.
Контрольное занятие. Экскурсия.
10.
Экскурсия.

5 класс
1
Мой город, мой микрорайон - 1 ч.
2.
Транспорт и его значение - 1 ч.
3.
Что нужно знать о правилах дорожного движения? - 1 ч.
4.
Основные понятия необходимые участникам дорожного движения - 1ч.
5.
Правила движения и перехода улиц и дорог - 1 ч.
6.
Какие опасности подстерегают пешехода на дороге - 1ч.
7.
Обязанности пассажиров- 1ч.
8.
На железной дороге - 1ч.
9.
Виды светофоров и их сигналы - 1ч.
10.
Контрольная проверка- 1ч.
Содержание.
1.
Рост автомобиле потока. Места интенсивного движения в микрорайоне.
2.
Анализ дорожно-транспортных происшествий с участием детей и транспорта.
3.
Обязанности пешеходов и дорожные знаки и для пешеходов.4. Основные понятия :
тротуар, проезжая часть, пешеходная дорожка, пассажир и т.д.
5.
Дорога и ее элементы. Перекрёсток.
6.
Дорожные «ловушки», «бытовые привычки».
7.
Правила пользования транспортом и ожидание транспорта.
8.
Железнодорожный переезд и правила перехода железнодорожного переезда.
9.
Светофор для транспорта и пешеходов.
10.
Тест по правилам дорожного движения.

6 класс
1.
Дорожно-транспортное происшествие - 1ч.
2.
Переход улиц и дорог - 1 ч.
3.
Перекрёсток - опасные участки улиц и дорог - 1ч.
4.
Светофор и его значение - 1ч.
5.
Дорожные знаки - 1ч.
6.
Передвижение транспортных средств и пешеходов - I
ч.
7.
Травмы на дорогах — 1ч.
8.
Транспорт, Виды транспорта - 1ч.
9.
Передвижение на велосипеде - 1ч.
10.
Практическое занятие с выходом на улицу, дорогу - 1ч.
Содержание.
1.
Причины ДТП. Бытовые привычки и их влияние на передвижение пешехода.
2.
Интенсивность дорожного движения. Пешеходные переходы. Переход дорог в
отсутствии пешеходного перехода.
3.
Виды перекрестков. Регулирование проезда на перекрёстках.
4.
Значение светофора для движения автотранспорта и пешехода. Виды светофоров.
5.
Практическое занятие: усвоить и зарисовать основные знаки для пешехода.
6
Сторона дороги, улицы для передвижения транспортных средств. Перестроение в
полосах перед перекрестками. Предупредительные сигналы об изменении движения.
Переход улицы с одно- и двусторонним движением.
7.
Статистика детского травматизма. Виды травм. Признаки переломов. Оказание
медпомощи пострадавшему.
8.
Передвижение транспорта. Тракторы и прицепы. Автопоезд. Самоходные
сельхозмашины Гужевой транспорт.
9.
Требования, предъявляемые к велосипедисту. Требования к нему к порядку движения
по проезжей части.
10
Практическое занятие с выходом на улицу.
7 класс
1.
Правила движения - закон улиц и дорог - 1 ч.
2.
Как мы знаем правила дорожного движения. Занятие - викторина - 1ч.
3.
Значение дорожных знаков и дорожной разметки - 1 ч.
4.
Горизонтальная и вертикальная разметки - 1ч.
5.
Типичные ошибки на улицах и дорогах - 1ч.
6.
Поведение участников и очевидцев ДТП - 1 ч.
7.
Велосипед и мопед - 1 ч.
8.
Перевозка людей - 1ч.
9.
Правила перевозки на мопеде, мотоцикле, велосипеде - 1 ч.
10.
Первая помощь при ДТП. Аптечка и её содержимое- 1ч.
Содержание.
1.
Обзор состояния ДДТТ в городе, области и ответственность за нарушение
ПДД.
2.
Провести викторину по ПДД.
3.
Группа знаков и их значение.
4.
Как и где используется горизонтальная и вертикальная разметки.
5.
Анализ ошибок при движении на улице и дороге. Как распознать и предвидеть
опасность их на дороге.
6.
Что такое ДТП? Основные правила поведения участника ДТП. Обязанности очевидцев
ДТП.
7.
Правила движения для велосипедистов и для мопедистов. Требования безопасности
при катании на всех видах самооткатывающихся средствах.
8.
Перевозка людей на грузовых автомобилях. Правила перевозки учащихся.
9.
Соблюдение правил езды на механических тренажёрных средствах. 10 Практическое
занятие по оказанию 1 медпомощи.

8 класс
1.
Дорожные знаки - 1ч.
2.
Элементы дорог. Разметка проезжей части - 1ч.
3.
Движение пешеходов - 1ч.
4.
Опознавание транспортных средств - 1ч.
5.
Правила поведения участников дорожного движения - 1ч.
6.
Остановочный и тормозной пути автомобиля - 1 ч.
7.
Черепно-мозговые травмы - 1 ч.
8.
Проверка усвоения знаний - 1 ч.
9.
Мопед— 1ч.
10.
Практическое занятие - 1ч.
Содержание
1.
История дорожных знаков. Версты. Сооружения на дорогах. Единые международные
знаки.
2.
Разметка проезжей части улиц и дорог. Элементы дорог. Одностороннее и
двустороннее движение. Перекрестки. Виды перекрестков. Площадь.
3.
Движение пешеходов индивидуально, группами и колоннами. Переход с флажками.
Преимущество     передвижения     водителя     или     пешехода. Осторожность
пешехода.
4.
Опознавание транспортных средств. Номерные опознавательные знаки и надписи на
транспортных средствах. Действия очевидцев, пострадавших в случае дорожного
транспортного происшествия.
5.
Правила    поведения   участников   дорожного   движения   пешеходов, водителей
и велосипедистов. Ответственность лиц, нарушивших правила дорожного движения.
6.
Решение задач на расчет тормозного и остановочного пути.
7.
Черепно-мозговые   травмы.   Виды   черепно-мозговых   травм.   Оказание
медпомощи при этих травмах.
8.
Проверка усвоенных знаний. Проверка с помощью контрольных вопросов тестового
содержания.
9.
Мопед. Передвижение на дорогах. Требования к водителю мопеда.
10.
Практические занятия. Выход на улицу.

9 класс
1.
Права и обязанности участников дорожного движения - 1 ч.
2.
Меры по обеспечению безопасности дорожного движения - 1ч.
3.
Единые правила дорожного движения - 1 ч.
4.
Перевозка грузов с помощью транспортных средств - 1ч.
5.
Осветительные приборы автомобилей и их значение - 1ч.
6.
Движение в теплое время суток и в сложных погодных условиях - 1ч.
7.
Автомобили и мотоциклы со специальными сигналами — 1ч.
8.
Контрольная работа по ПДД- 1ч.
9.
Практическое занятие. Правила перехода на макете перекрестка - 1ч.
10.
Экскурсия. Занятие на улице инспектором ГИБДД - 1 ч.
Содержание.
1.
Жертвы и виновники дорожно-транспортных происшествий.
2.
Государственная инспекция безопасности дорожного движения (ГИБДД). Сооружения
на дорогах, строительство дорог, ЮИД.
3.
Правила    дорожного    движения.    Выполнение    правил.    Приоритет
маршрутных транспортных средств. Скорость движения их.
4.
Требования к перевозке грузов. Знаки при ограничении передвижения грузов.
5.
Осветительные   приборы   автомобилей.   Предупредительные   сигналы. Внешние
световые приборы. Стоп-сигнал. «Ловушка» для пешехода.
6.
Движение колонной в темное время суток. Движение велосипедистов. Ослепление.
Недостаточная видимость.
7.
Автомобили   и   мотоциклы   со   специальными   сигналами.   Действия
пешехода.
8.
Контрольная работа по ПДД. Практическое занятие на макете перекрестка.
9.
Экскурсия. Занятие с инспектором ГИБДД.

9.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

                           (Программа
разработана на 1 год)
Первый этап -
«Организационный»
          Включает в себя
разработку программы профилактической работы по профилактике детского дорожно –
транспортного травматизма, налаживание системы социального партнёрства между
педагогическим коллективом и учреждениями, обеспечивающими безопасность дорожного
движения.
 Второй этап - «Основной»
           Организация и
проведение мероприятий согласно плана. Участие детей в общешкольных и городских
конкурсах по безопасности дорожного движения. Работа отряда ЮИДД.
 Третий этап -
«Завершающий»
            Анализ
реализации Программы и достигнутых результатов. Выявление проблем, возникших в
ходе ее реализации. Определение путей дальнейшей работы  в этом направлении.

Диагностирование обучающихся на знание ПДД проводится по тестам, а результаты
заносятся в таблицу

10.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Создание условий для воспитания и
     обучения детей навыкам безопасного поведения на улице как пешехода,
     пассажира, водителя велосипеда.
Повышение уровня знаний  среди
     обучающихся, педагогов, родителей.
Повышение мотивации обучающихся и
     родителей

к соблюдению ПДД.

Отсутствие случаев травматизма по
     причине ДТП.

·
Отсутствие
нарушителей ПДД.
·
Способность
обучающихся анализировать и оценивать свое поведение на дороге.

Осознание
     ими важности изучения и соблюдения правил дорожного движения как
     необходимое условие сохранения жизни и здоровья как самих обучающихся, так
     и окружающих их людей.

11.
ПЛАН ОСНОВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

№
  п/п

Проводимое
  мероприятие

Ответственный
  по БДД
по
  МКОУ Большетелекская ООШ

Сроки
  исполнения

Формирование
  информационного пространства школы

1.

Приобретение
  методической литературы по изучению правил дорожного движения.

Библиотекарь

В течение года

2.

Разработка и
  распространение памяток для учащихся и классных руководителей по ПДД

Отв по БДД

Ежеквартально

3.

Распространение
  наглядной агитации, предоставляемой ОГИБДД

Отв по БДД
инспектор ГИБДД

По мере поступления

Обучение
  детей безопасному поведению на улицах города

4.

Проведение
  интегрированных уроков

Классные руководители

Согласно планированию

5.

Тестирование
  обучающихся по ПДД

Отв по БДД
Ст вожатая

Сентябрь, февраль, май

6.

Проведение минуток
  безопасности

Классные руководители

Ежедневно

7.

По каждому факту ДТП с
  участием несовершеннолетних и работников школы проведение тщательного анализа
  и доклад в контролирующие органы

Комиссия по проведению
  расследования

Постоянно

8.

Проведение опроса среди
  учащихся о допускаемых нарушениях на дороге, их предложениях по улучшению
  ситуаций на дорогах и направлению материалов в ГИБДД, анализ документов

Классные руководители;
Заместитель директора
  по ВР

Постоянно

9.

Обеспечение ведения
  документации по профилактике дорожного травматизма в соответствии с
  требованиями
Приказа № 930 от 02.12.
  2003 г.

Отв по БДД
Заместитель директора
  по ВР

До 10 октября текущего
  года

10.

Составление схем зон
  риска при движении в школу и обратно. Проведение профилактических мероприятия
  по действиям  в сложившихся ситуациях.

Классные руководители;
Заместитель директора
  по ВР;

В течение сентября

11.

Проведение инструктажей
  с преподавательским составом по организации перевозки детей

Заместитель директора
  по ВР;

В течение сентября

12.

Разработка совместного
  плана действий с закрепленным инспектором по обучению учащихся безопасному поведению
  на дорогах

Заместитель директора
  по ВР;
Отв по БДД

В течение сентября

13.

На классных часах
  доведение до учащихся информации по ДТП, произошедших на территории округа

Заместитель директора
  по ВР;
Инспектор ОГИБДД

Ежемесячно

  Работа с родителями

14.

На родительских
  собраниях доведение до сведения родителей информации обо всех нарушениях ПДД,
  проведение агитационно-разъяснительных бесед по предупреждению травматизма на
  дорогах

Заместитель директора
  по ВР;
Отв по БДД

Ежемесячно

15.

Организация совместных
  мероприятий по пресечению нарушений ПДД

Ст вожатые
Инспектор ОГИБДД

По отдельному плану

16.

Домашнее задание для
  родителей

Классные руководители

Ежемесячно

17.

Классные часы с записью
  темы в соответствующий журнал

Классные руководители

Ежемесячно

 Организационно-массовые
  мероприятия

18.

При проведении «Дня
  знаний», проведение инструктажей по соблюдению ПДД

Заместитель директора
  по ВР;
Отв по БДД

01 сентября

19.

Организация и
  проведение праздника «Посвящение первоклассников в пешеходы»

Заместитель директора
  по ВР;
Ст вожатые
Инспектор ОГИБДД

По плану УО

20.

Месячник по
  безопасности дорожного движения

Заместитель директора
  по ВР;
Отв по БДД

Сентябрь, май

21.

Проведение
  профилактических бесед в рамках недели безопасности дорожного движения

Заместитель директора
  по ВР;
Отв по БДД

1 раз в конце четверти

22.

Работа с отрядом ЮИДД

Рук отряда ЮИД

В течение учебного года

23.

Проведение
  агитационно-разъяснительной работы по привлечению новых членов отряда ЮИД

Заместитель директора
  по ВР;
Отв по БДД
Инспектор ОГИБДД

Постоянно

  Конкурсы, смотры, фестивали

24.

Соревнования
  «Безопасное колесо»

Отв по БДД

 сентябрь

25.

Городские соревнования
  «Безопасное колесо»

Отв по БДД

 сентябрь

26.

Викторина по знанию
  правил дорожного движения среди учащихся 5-9 классов

Заместитель директора
  по ВР;
Отв по БДД

Январь

27.

Конкурс «Письмо
  водителю» среди обучающихся

Заместитель директора
  по ВР;
Отв по БДД
Инспектор ОГИБДД

Февраль – март

28.

Смотр-конкурс по
  безопасности дорожного движения

Заместитель директора
  по ВР;
Отв по БДД

По плану

29.

Смотр-конкурс «Зеленый
  огонек»

Отв по БДД

Сентябрь,
Апрель

30.

Соревнования по знаниям
  правил дорожного движения среди родителей учащихся 1-4 классов

Заместитель директора
  по ВР;
Ст вожатаяИнспектор
  ОГИБДД

Май

12.
МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

1.      Бурьян
В.М., Извекова Н.А. и др. Классные часы по Правилам дорожного движения. – М.:
ТЦ Сфера, 2014г.
2.      Дорожная
безопасность: обучение и воспитание младшего школьника: Учебно-методическое
пособие для общеобразовательных учреждений и систем дополнительного
образования/ Под общ. ред. В.Н. Кирьянова. – М.: Издательский Дом Третий Рим,
2009.-80 с.
3.      Е.А.Воронова
«Красный, жёлтый, зелёный» (ПДД по внеклассной работе). ООО «Феникс», 2009г.
4.      Закон
РФ «Об  образовании»
5.      Конвенция
ООН «О правах ребенка» (Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 22.11. 1989г.)
6.      Малов
В.И. Я познаю мир. Автомобили/Детская энциклопедия. М.:ООО «Издательство АСТ»,
2012г.
7.      Под
ред. Е.А.Романовой, А.Б.Малюшкина «Классные часы по правилам дорожного
движения». Москва, 2014г.
8.      Правила
дорожного движения РФ. Утверждены Постановлением Совета Министров Российской
Федерации от 23.10.1993г. №1090. Введены в действие с 01.06. 1994г. с
изменениями и дополнениями от 01.04.2013г.
9.      Профилактика
детского дорожно-транспортного травматизма: Методическое пособие/Под общ. ред.
В.Н. Кирьянова. – М.: Издательский Дом Третий Рим, 2007.-56 с.
10.  Типовое
положение об образовательном учреждении, утверждённое Постановлением
Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 г. № 196
11.  Уголовная
и административная ответственность за нарушение правил дорожного движения («О
внесении изменений в Кодекс РФ об административных правонарушениях» от 7 мая 2009
 г. №86-ФЗ.)
12.  Федеральная
целевая программа «Повышения безопасности дорожного движения в 2006-2012 годах»
– М.: Издательский Дом Третий Рим, 2007.-32 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа по  БДД.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ 1

alt: Автор программы Медведева

alt: ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

alt: Вторая модель проявления поведенческих рисков заключается в самоутверждении подростков в коллективе, что связано с переоценкой собственных возможностей, стремлении доказать свою смелость, перебежав на глазах у…

alt: ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ

alt: Мы пешеходы» и т.д.Классные руководители,

alt: РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ

alt: РАБОТА С СОТРУДНИКАМИ ГИБДД И ДРУГИМИ

alt: Мой город, мой микрорайон - 1 ч

alt: Дорожно-транспортное происшествие - 1ч

alt: Дорожные знаки - 1ч. 2. Элементы дорог

alt: ПЛАН ОСНОВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ

alt: Заместитель директора по ВР;

alt: МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ

title: программа по профилактике  детского дорожно-транспортного травматизма в МКОУ Большетелекской  ООШ


extracted_text:
Окружающий
мир 4 класс

Итоговая контрольная работа № 1
Вариант 1
1. Назови науку, изучающую Землю.
1) астрономия
2) история
3) география
 4) экология
2. Укажи, что не является планетой
1)Нептун
2)Луна
3)Плутон
 4)Земля
3. Обозначь самый холодный материк
1) Северная Америка
2) Австралия
3) Евразия
 4) Антарктида
4. Укажи заповедник лесной зоны
1) «Остров Врангеля»
2) Приокско-Террасный
3) Таймырский
4) Ильменский
5. Укажи самые высокие горы
1) Саяны
2) Алтай
3) Кавказские
4) Уральские
6. Укажи цвет окраски многих животный
тундры
1) коричневая
2) серая
3) жёлтая
4) белая
7.Назови
профессию людей, работающих в тундре.
1)
овощевод
2) лесоруб
3) оленевод
4) комбайнёр
8. Определи, что не растет в лесной зоне
1)клюква
2)калина
3)ягель
4)шиповник
9. Вспомни, какие птицы бывают белого
цвета
1) куропатка
2) сова
3) орел
4) лебедь
10.Укажи
заповедник Арктики.
1)
Ильменский
2) Остров Врангеля
3) Приокско-Террасный
4) Таймырский
11.Отметь
созвездия Зодиака.
1)
Водолей
2) Баран
3) Весы
4) Дева
12. Укажи птиц из Красной книги.
1) кречет
2) стерх
3) утка-мандаринка
4) дятел
13. Обозначь правильное поведение в лесу.
1) нельзя шуметь
 2) можно ходить по лесу
3) можно собирать цветы
4) нельзя трогать животных

file_name: Окружающий мир.docx

alt: Окружающий мир 4 класс

alt: Приокско-Террасный 4) Таймырский 11

title: Итоговая контрольная работа №1 по окружающему миру 4 класс