extracted_text:
«Использование современных инновационных
технологий в коррекционной работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи»
В современном обществе происходят динамичные
изменения, которые характеризуются огромным количеством нововведений. Без
инновационной работы сегодня нет развития образования, нет современного его
качества. Большое внимание уделяется проблеме организации развития и воспитания
детей с тяжелыми нарушениями речи. Главная причина - это колоссальное
увеличение количества таких детей и появление новых возможностей их
приспособления к жизни. В работе с детьми с ТНР недостаточно использовать
традиционные методики коррекционной работы, поэтому педагогам приходить искать
новые подходы, технологии и приёмы.
Инновационные технологии – это внедрённые новые, обладающие
повышенной эффективностью методы и инструменты, приёмы, являющиеся результатом
интеллектуальной деятельности педагога.
Можно выделить основные
критерии необходимости внедрения инновационных технологий:
• повышение эффективности
образовательного процесса за счет ее применения;
• скорейшее достижение
максимально возможных успехов;
• оптимизация процесса
коррекции;
• создание насыщенного,
оздоровительного, гармонично-образовательного пространства для полноценного и
общего развития.
Чтобы заинтересовать
детей, сделать обучение осознанным, и нужны нестандартные подходы,
индивидуальные программы развития, новые инновационные технологии.
На сегодняшний день
инновационных технологий воздействия известно много-это:
1. Арт-терапевтические
технологии.
2. Современные технологии
сенсорного воспитания.
3. Современные технологии
логопедического и пальцевого массажа.
4. Криотерапия,
телесно-ориентированные техники.
5. Информационные
техники.
6. Су-Джок терапия.
Подробно изучая новинки
методической литературы, мы решили использовать инновационные методы, которые
на наш взгляд, наиболее подходят в коррекционной работе с детьми с ТНР, такие
как:
I. Телесноориентированные техники:
1. Растяжки.
2. Упражнения для
релаксации.
3.Дыхательные упражнения.
На логопедических занятиях
можно использовать тематические упражнения по формированию речевого дыхания,
упражнения, совмещенные с отработкой правильного произношения изолированных
звуков.
4. Биоэнергопластика –
содружественные движения руки и языка.
Каждое артикуляционное
упражнение сочетается с определенным положением кисти руки. Например,
упражнение «Лопаточка» - расслабленный широкий язык лежит на нижней губе, кисть
руки принимает горизонтальное положение.
Данная технология
применяется не только учителем-логопедом, но и учителями, работающие с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, в период обучения грамоте. При изучении буквы
учитель соотносит ее с соответствующим звуком, рассматривает артикуляционный
профиль, где уделяется большое внимание положению губ, языка; далее за этим
звуком закрепляется определенное положение руки. Обучающиеся произносят данный
звук с опорой на позу руки. Например, звук Ш: губы трубочкой, язык- чашечка
(кисть руки переворачивается и с сомкнутыми пальцами тоже образует форму
чашечки).
Применение биоэнергопластики
эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и
нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно
усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка.
5. Нейроигры– это различные телесно-ориентированные
упражнения, которые позволяют через тело воздействовать на мозговые структуры.
Применения нейроигр и
упражнений происходит активизация работы мозга, повышение его функциональности
и пластичности, развитие уровня внимания и памяти, высших психических и
моторных функций, развитие межполушарного взаимодействия, что приводит к гармонизации баланса жизненной энергии, оздоровлению и
дает антистрессовый эффект.
Дети
развиваются играя, получая удовольствие от взаимодействия друг с другом, стараясь
победить, соревнуясь, учитывая на будущее свои ошибки.
Логопедическое
занятие начинается с организационного момента. На данном этапе можно
использовать карточки для нейрозарядки, нейродорожки.
Для
воспитания правильного звукопроизношения необходимо подготовить артикуляционный
аппарат посредством проведения артикуляционной гимнастики. Для того, чтобы эти
упражнения были более увлекательными, учитель-логопед использует одновременно
разнообразные нейроигры.
Например, сочетание Упражнений «Часики» и «Лезгинка»
Перед
выполнением данного упражнения необходимо проверить знания детей правой и левой
стороны: ребенку предлагается правой рукой дотронуться до левого уха, а левой
рукой до кончика носа. Если необходима коррекция, то она выполняется и
приступаем к упражнению.
Описание: рот широко раскрыть, язык медленно горизонтально передвигается из
стороны в сторону, тянем язычок к уголкам рта.
Далее
добавляем нейроупражнение «Лезгинка»: правая рука в кулаке, кулак развернут
пальцами к себе, большой палец отставлен в сторону, левая прямая ладонь в
горизонтальном положение и прикасается к мизинцу правой руки. Меняем положение.
Работаем под счет. Добавляем упражнение артикуляционной гимнастики.
Упражнение «Ладошки»
Описание:
перед ребенком кладем карточку с изображением правой и левой руки (ладошкой
вверх или тыльной стороной). Над каждым пальчиком нарисован кружок разного
цвета. Далее учитель-логопед одновременно двумя руками показывает ребенку две
карточки, на которых нарисованы кружочки разного цвета и графическое изображение
упражнения артикуляционной гимнастики. Ребенку необходимо соотнести цвет
кружочка на карточке с цветом кружочка на пальчиках. Одновременно поднять
нужный пальчик на каждой руке и выполнить упражнения артикуляционной
гимнастики.
На этапе
автоматизации звуков применяются следующие нейроигры:
Игра «Найди предмет двумя руками»
Описание:
перед ребенком кладем лист с заданием и просим одновременно двумя руками
находить названные учителем-логопедом картинки, далее ребенок должен их
назвать, правильно артикулирую нужный звук.
«Назови и покажи»
Описание:
перед ребенком кладем лист с заданием и просим одновременно называть картинки и
выполнять соответствующие действия рукой.
«Нейродорожки»
Описание:
ребенку предлагается пройти по нейродорожке и назвать картинки на определенные
звуки.
В 1
классе при прохождении программы по обучению грамоте в целях качественного
изучения букв используется упражнение для отработки навыка чтения.
Описание:
ребенок по заданию учителя находит необходимую строчку и начинает читать букву
(расположены в первом ряду) и поднимать руку, которая обозначена во втором
ряду.
Данное
задание выполняется на материале букв, слогов, слов.
На
логопедических занятиях активно используются кинезеологические упражнения,
направленные на межполушарное развитие.
«Кубики»
Описание:
перед ребенком кладем лист бумаги с проставленными точками с двух сторон.
Ведущий кидает кубик, на котором изображены разные дорожки. Какая дорожка
выпала, тот рисунок ребенок выполняет. Задание выполняются двумя руками
одновременно.
«Геометрические фигуры»
Описание:
перед ребенком лежит лист бумаги, на котором нарисованы рядом друг с другом две
точки. Ведущий кидает два кубика, на котором нарисованы разные геометрические
фигуры. Какие фигуры выпадают, такие ребенок и должен нарисовать одновременно
двумя руками, начиная с обозначенных точек.
«Заштрихованные геометрические фигуры»
Описание: перед ребенком лежит
лист бумаги, на котором нарисованы рядом друг с другом две точки. Ведущий
кидает два кубика, на котором нарисованы разные геометрические фигуры. Какие
фигуры выпадают, такие ребенок и должен нарисовать одновременно двумя руками,
начиная с обозначенных точек. Далее ребенок должен заштриховать фигуры в
соответствии со штриховкой фигур на кубиках.
Нейроупражнение «Кулак-ребро-ладонь»
Описание: перед ребенком кладем карточку с заданием, на котором изображены:
прямоугольник – рука тыльной стороной, круг-кулачок, повернутый в сторону, овал
– кулачок, опущенный вниз, листик- ребро.
«Нейроупражнение»
Описание: перед ребенком кладется карточка, разделенная на две половины
вертикальной линией: правая рука и левая рука. Два квадрата – два пальчика на
каждый квадрат, один прямоугольник- пальчики все вместе.
II. Моделирование
Перспективным
направлением совершенствования процесса коррекционного развивающего обучения с
детьми, имеющими ТНР, является использование моделирования.
Моделирование – это
современная образовательная технология, которая даёт возможность разнообразить
формы и методы обучения, повысить активность обучающихся на уроке,
активизировать мыслительную деятельность, создать условия для возникновения
положительной мотивации. преодолеть механическое усвоение знаний.
Применить знаково-
символическую деятельность и наглядное моделирование можно на всех общешкольных
предметах (окр.мира, математики, чтения, технологии), и тем самым сформировать
метапредметные умения у обучающихся с ТНР.
При этом учителю
необходимо учитывать возрастные психологические особенности обучающихся младших
классов с ТНР, методически грамотно организовывать работу, использовать
различные виды моделей на разных этапах урока.
Привлечение зрительной
опоры в виде системы знаков-символов помогает задействовать все каналы
восприятия, активизировать речемыслительную активность к языковым явлениям,
активизации словарного запаса и развитию детей, развивать операции анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, самоконтроля, повышает мотивацию детей.
На уроках математики при решении задач, наглядное представление словесно заданного
текста с помощью модели позволяет перевести сюжетный текст на математический
язык и увидеть структуру математических отношений, скрытую в тексте.
Для построения модели
любой сюжетной задачи необходимо выделить в задаче цель, данные величины,
зафиксировать все отношения, чтобы с опорой на эту модель можно было продолжить
анализ, позволяющий составить план и искать оптимальные пути решения.
Данные модели являются
эффективным средством поиска решения задач. Они позволяют сформировать у
каждого ученика умение решать задачи не за счёт «натаскивания» на основе
решения большого числа задач определённого вида, а за счёт разнообразной
творческой деятельности каждого ученика.
Ребёнок должен научиться:
1) по ходу чтения текста
задачи изображать на схеме величины и обозначать связи между ними;
2) по схеме составлять
математическое выражение или уравнение;
3) устно в словесной
форме дать ответ на вопрос, записывая выражение или его числовое значение.
Систематическая работа над
формированием у детей умения моделировать текстовые задачи при помощи графов
позволяет добиваться хороших результатов в обучении.
Моделирование на уроках русского языка
Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач
уроков русского языка в начальной школе, т.к. с ней связано приобретение
орфографического навыка.
Эту задачу поможет решить
прием моделирования орфографического понятия. Создание схемы (модели) решает
проблему личностно-деятельного подхода в обучении, значительно активизирует
учебный процесс. На своих уроках использую работу со схемами начиная с первого
класса.
В период обучения грамоте
на уроках мы выбираем предложения и делим их на слова. Обычно для такого
анализа используются предложения, состоящие из 2-3 слов. Дети учатся
анализировать состав нашей речи, что имеет большое значение для всей дальнейшей
работы. На уроках мы не только подсчитываем слова в предложении, но и говорим о
смысле, о содержании каждого из них, переходя от анализа отдельных слов к
анализу целых предложений и всего рассказа. Схемы использую с целью включения
каждого ученика в активную деятельность.
Ребёнок учится считать
слова в предложении не только на слух, но и по схеме, где каждый прямоугольник
обозначает слово. Кроме того, дети, видя интервалы между фигурами и убеждаются
в том, что в предложении между словами делаются небольшие остановки – паузы.
Очень важное условие в
работе со схемами – то, что они должны непременно подключаться к работе на
уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а
детям легче учиться.
Моделирование на уроках
литературного чтения посредством мнемотехники
Мнемотехника помогает в
развитии: связной речи, ассоциативного мышления, зрительной и слуховой памяти, зрительного
и слухового внимания, воображения, ускорения процесса автоматизации и
дифференциации поставленных звуков.
Суть мнемосхем
заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание
придумывается картинка (изображение). Таким образом, весь текст зарисовывается
схематично. Глядя на эти схемы – рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую
информацию.
Данная технология помогает в развитии связной речи, ассоциативного
мышления, зрительной и слуховой памяти, зрительного и слухового внимания,
воображения.
Таким
образом, использование современных инновационных технологий в коррекционной
работе с обучающимися с ТНР является эффективным инструментом в работе с детьми
данной категории благодаря своей увлекательности и простоте, а регулярное их
применение оказывает положительное влияние на коррекционный процесс обучения в
целом (развитие речи, интеллекта и улучшения эмоционального состояния детей с
ТНР).

file_name: статья Иновационные технологии.doc

alt: Перед выполнением данного упражнения необходимо проверить знания детей правой и левой стороны: ребенку предлагается правой рукой дотронуться до левого уха, а левой рукой до кончика…

alt: На уроках мы не только подсчитываем слова в предложении, но и говорим о смысле, о содержании каждого из них, переходя от анализа отдельных слов к…


extracted_text:
Выступление на педсовете по теме:
«Формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни учащихся»

 Каждый человек стремится прожить свою жизнь долго и
счастливо. Но все ли мы делаем для этого? Давайте проанализируем наш обычный
день: утром мало кто делает зарядку; не по режиму питаемся; ссоримся с друзьями
и близкими, нервничаем, по вечерам отдыхаем у компьютера или телевизора. Не
все, но многие проводят свой день подобным образом.
Естественно,
что у нас появляются болезни, нервные расстройства, проблемы в школе, на работе
и в семье.
В настоящее время
актуальность здорового образа жизни растёт. Причин несколько, но самая
существенная из них – это ухудшение здоровья населения страны, здоровья детей и
подростков. Исследованиями отечественных
и зарубежных учёных установлено, что здоровье человека лишь на 7 – 8% зависит
от успехов здравоохранения и на 50% от образа жизни.
    Дети от 6 до 17 лет
пребывают в образовательных учреждениях, где и  происходит наиболее интенсивный рост и развитие,
формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь. В связи с этим необходимо
уделить особое внимание здоровьесберегающим технологиям.
От соблюдения
гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и
зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности.
     Да, нам постоянно не хватает времени, мы пытаемся
сделать как можно больше на уроке, но мы никак не должны делать это за счёт
здоровья детей. Воспитание уважительного отношения к здоровью необходимо
начинать с раннего детства. По мнению специалистов-медиков, 75% всех болезней
человека заложено в детские годы. И педагог может сделать для здоровья
воспитанника школы не меньше, чем врач.

       Русский
язык и литература – серьёзные и сложные предметы. На этих уроках учащимся
приходится много писать, быть предельно внимательными, и поэтому
учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим
технологиям.
       Я
стараюсь  соблюдать такие критерии здоровьесбережения, как:
- Включение в цели урока
элементов оздоровительной направленности, как в организации, так и в
содержании. (На уроках русского языка   использую для
лингвистического анализа, в качестве контрольных, самостоятельных работ тексты,
пропагандирующие спорт, разные его виды. На уроках литературы читая произведения
о животных, родном крае, говорим об их сохранении.)
- Отслеживание соответствия
санитарно-гигиенических условий обучения требованиям СанПиНов: чистота в
классе, оптимальность светового и воздушного, теплового режимов (проветривание
кабинета после каждого  урока, влажная уборка на большой перемене)
- Стараюсь
построить урок с учетом динамичности учащихся, их работоспособности;
- Провожу на уроке
физкультминутки:
    ( Урок русского языка - урок, на котором
75% времени обучающиеся занимаются письмом. Поэтому максимальная нагрузка
приходится на  органы зрения и слуха, мышцы туловища, особенно спины, мышцы
кисти работающей руки. Если  обучающимся будет предоставлен небольшой отдых во
время урока, то они смогут переключиться на другой вид деятельности.  Это
позволит детям расслабиться, снять мышечное и психологическое напряжение. Практика показывает, что признаки утомления
проявляются примерно через 20–25 минут после начала урока. Внешним проявлением
утомления  является потеря интереса, отсутствие  внимания, ослабление памяти,
нарушение почерка и т.д.  Физкультурные
минутки могут быть разными , в
зависимости от класса и темы урока: они
могут быть направлены на повторение и отработку орфографии( н/р: Если в слове есть мягкий знак, учащиеся хлопают в
ладоши, если нет -  поднимают руки вверх; или Если произносятся однокоренные
слова, дети  хлопают в ладоши, если форма одного и того же слова - приседают.)  Это могут быть небольшие стихотворения..)
   Введение в
структуру урока физкультминуток, сочетающих различные упражнения, абсолютно
необходимо для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья
обучающихся.
-
Постоянное обращение внимания к охране зрения: рассаживаю учеников с учетом
состояния их зрения, своевременно корректирую освещение в классе, провожу
упражнения для глаз и др.( релаксация - музыка)
-
Соблюдаю нормы объема и  сложность домашних заданий.
- Стараюсь начинать урок с благоприятного
эмоционального настроя: приветствие; («Я рада видеть вас в
полном составе…»или «рада видеть тебя здоровым после болезни…»
опрос
самочувствия;(«как самочувствие после болезни…» «почему грустные…)
-психологический
климат на уроке практически всегда на достаточном уровне (похвала, поддержка,
соревновательный момент, мои взаимоотношения с учащимися строятся на принципах
доверия и требовательности).
-
рационально на уроке и количество видов преподавания: словесный, наглядный,
самостоятельная работа, практическая работа;
-
  наличие на уроке работ, в которых учащиеся имеют возможность выразить
своё     мнение, проявить самостоятельность (сам. работа,
работа в группах, в парах, ролевые игры –роль учителя, корректора).

Самой важной работой классного руководителя
является вовлечение учащихся в различные мероприятия по охране здоровья. Это и
спортивные состязания, сбор  материала и оформление газет, и подготовка
диспутов и классных часов.
·
Тематика
классных часов по ЗОЖ разнообразна, н/р:
  1. Цикл бесед "Гигиена школьника".
  2. "Здоровые привычки - здоровый образ жизни".
  3. "Я здоровье берегу, сам себе я помогу".
  4. "Кто наши враги".
  5. "Режим питания".
 6. "Вредные привычки и их преодоление".
  7. "Умение управлять собой".
8. "Память: как ее тренировать".
9. "Особенности влияния никотина и других токсических
веществ на   развитие организма человека".
10. "Нет наркотикам" и др.

После
таких бесед и мероприятий дети открывают для себя что-то новое. Н/р:
последний класс час был на
тему : «В здоровом теле –здоровый дух!». Он был построен в виде
интеллектуальной игры. Были разные вопросы.

Попробуйте ответить
:
     -Рассказывают ,  что домашний
врач Бисмарка нередко упрекал его в том ,что он почти никогда не выпускает изо
рта сигареты, несмотря на то, что курение очень вредно для него. Бисмарк на это
отвечал, что все его искусство дипломатии заключается именно в этом умении. В
каком?    (Пускать дым в глаза)
--По мнению А. П. Чехова,
водка, хотя и белая ,  но красит нос. А что  она чернит?
(Репутацию)
Вопросы к третьему туру
«Нам не страшны никакие болезни»
1)
Врачи считают,
что самая  распространенная заразная инфекционная в мире болезнь – насморк. А
что считается самой распространенной в мире незаразной инфекционной болезнью?
(Кариес)
2)
Какая  болезнь по
мнению греков,  раскалывает ум и душу?  (Шизофрения,   греч . Shizo- раскалываю,  phren – душа, ум )
3)
По данным
Всемирной организации здравоохранения, одной из профессиональных болезней
школьных учителей является полиоз .  Болезнь эта смертельна,  но рано или
поздно поражает каждого человека, за исключением некоторых счастливцев, которые
сами тому не рады. Школьных учителей, однако, полиоз  настигает раньше
статистического срока. Назовите  основной симптом болезни. (Седые волосы,
полиоз – это поседение, седеют все  кроме лысых)
4)
По мнению
американских медиков, эти существа являются главными переносчиками гриппа в США.
Именно они ответственны за то,  что каждый год осенью вспыхивают эпидемии. Кто
они?  (Школьники)

        Проявления гуманного отношения к
детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие
как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения,
приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам,
оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют
формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического
здоровья.

Не зря же говорят, что «здоровье
до того перевешивает все блага жизни, что поистине здоровый нищий счастливее
больного короля»(Артур Шопенгауэр).

file_name: Выступление  на педсовете.docx


extracted_text:
Профилактика самовольных уходов несовершеннолетних из
семьи

  Каждый отдельный случай самовольного ухода ребенка из дома индивидуален
и зависит от множества причин: стиля воспитания, физического и психического
здоровье ребенка. Однако основную причину самовольного ухода ребенка на улицу
нужно искать в семье. Дети не всегда могут объяснить причину побега или
попросту стыдятся своего поступка. Дети таким способом выпрашивают жалость к
себе, привлекают к себе внимание, при этом рассуждая: «Ищут, значит, я нужен
им».

Профилактика
самовольных уходов
1.      Располагать
информацией о местонахождении ребенка в течение  дня.
2.      Не
разрешать несовершеннолетним находиться без присмотра взрослых позднее 21.00.
3.      Обращать
внимание на окружение ребенка, контактировать с его друзьями, знакомыми, знать
их адреса и телефоны.
4.      Планировать
и организовывать досуг несовершеннолетних.
5.      Провести
с несовершеннолетними беседы:
-
безопасность на дорогах;
-
безопасность в лесу, на воде, болотистой местности;
-
безопасность при террористических актах;
-
общение с незнакомыми людьми и т.д.

6.    При задержке ребенка более часа от назначенного времени
возвращения:
·
обзвонить друзей, знакомых, родных, к которым мог пойти ребенок;
·
сообщить в администрацию образовательного учреждения;
·
обзвонить близлежащие больницы, справочную «Скорой помощи»,
органы МВД.

7. В случае не обнаружения ребенка после выполнения действий п. 6  сделать
 письменное заявление  в органы МВД, при этом иметь документ
удостоверяющий личность заявителя и несовершеннолетнего, фото н/л (в
электронном варианте), иметь при себе номера телефонов с кем общается н/л.

8. При обнаружении пропавшего ребенка сообщить администрации образовательного
учреждения и в органы МВД о его возвращении.

Выделяют следующие типы побегов подростков

1. Эмансипационные побеги наиболее часто
совершаются, чтобы избавиться от опеки и контроля со стороны взрослых.  Поводом
являются ссоры с родителями, жажда освободиться от надзора. Часто совершаются с
приятелями. Этому предшествуют прогулы занятий в школе, сочетаются с
алкоголизацией во время побега.
2.   Импульсивные
побеги происходят вследствие жестокого
обращения с детьми. Совершаются в одиночку. В таких случаях во время побегов
достаточно высокая опасность суицида.
3.   Демонстративные
побеги занимают относительно небольшое количество. В данном случае
подростки преследуют цель привлечения к себе внимания (12 - 17 лет).
4.   Дромоманические
побеги  (от греческих слов  «дромос»  -  дорога,  путь и «мания» - одержимость, страстное влечение) происходят
внезапно, на базе внезапно изменившегося настроения, от побега к побегу
географический ареал расширяется.

По
статистике, основной возраст уходов детей и подростков из семьи - 10-17 лет.
Дети
уходят не только из неблагополучных семей. Как показывает практика, около 70
процентов – это дети, воспитывающиеся в относительно благополучных семьях. Они
уходят из дома в поисках приключений, в знак протеста против чрезмерной опеки
родителей или, наоборот, пытаясь привлечь их внимание.
Конечно,
это не самый лучший способ реагирования, но если подросток реагирует именно
так, то значит, он не научился применять другие стратегии реагирования в
конфликтных ситуациях и использует стратегию избегания.
На
фоне постоянной стрессовой ситуации уходы становятся привычными (стереотипными)
- т.е. формируется "привычка", когда подросток привычно реагирует
уходом даже тогда, когда стресс не настолько выражен, чтобы убегать. Иногда,
внезапный уход может произойти на фоне сниженного настроения, причём это
изменение в настроении никак невозможно объяснить ситуацией.
Семья
внешне может быть вполне благополучной и даже обеспеченной. И тогда чаще всего
поводом уйти из дома становится конфликт, в основе которого лежит отсутствие
взаимопонимания с родителями. Требовательность родителей вызывает у него
сильное разочарование, нарушает искренность отношений и может даже привести к
враждебности несовершеннолетнего.
Побег
из дома во многом зависит от обстановки, которая складывается в среде
неформального общения (на улице). Для того чтобы ребенок самостоятельно порвал
свою связь с семьей, ему, как правило, хотя бы на первых порах нужны товарищи.
Решительный момент наступает, когда у кого-либо из них ситуация в семье резко
ухудшается. Первый побег прорывает психологический барьер, удерживающий от
ухода из дома, и ориентации детей резко меняются.
При
первом уходе ребенка из дома важно правильное поведение родителей, которое на
начальном этапе еще может исправить положение, восстановить отношение в семье.
Психологический
климат семьи имеет для ребенка очень большое значение. Дискомфорт в отношениях
с родителями воспринимается очень остро. Психологи побег из дома рассматривают
как один из вариантов защитного поведения. Вот несколько причин, которые
могут заставить ребенка уйти из дома:
·
крупная ссора с родителями или постоянные «выяснения отношений»;
·
агрессия со стороны кого-нибудь из членов семьи (физические наказания);
·
безразличие взрослых к проблемам подростка;
·
развод родителей;
·
появление в доме отчима или мачехи;
·
чрезмерная опека, вызывающая раздражение

Рассмотрим
основные проблемы детско-родительских отношений, определяемые как фактор
риска уходов детей из семей.
1.
Отвергающая позиция: родители воспринимают ребенка как «тяжелую обязанность»,
стремятся освободиться от этой «обузы», постоянно порицают и критикуют
недостатки ребенка, не проявляют терпение.
2.
Позиция уклонения: эта позиция свойственна родителям эмоционально холодным,
равнодушным; контакты с ребенком носят случайный и редкий характер; ребенку
предоставляется полная свобода и бесконтрольность.
3.
Позиция доминирования по отношению к детям: для этой позиции характерны:
непреклонность, суровость взрослого по отношению к ребенку, тенденции к
ограничению его потребностей, социальной свободы, независимости. Ведущие методы
этого семейного воспитания — дисциплина, режим, угрозы, наказания.
4.
Отвергающе-принуждающая позиция: родители приспосабливают ребенка к
выработанному ими образцу поведения, не считаясь с его индивидуальными
особенностями. Взрослые предъявляют завышенные требования к ребенку, навязывают
ему собственный авторитет. При этом они не признают прав ребенка на
самостоятельность. Отношение взрослых к детям носит оценивающий характер.

file_name: Профилактика самовольных уходов несовершеннолетних из семьи.doc


file_name: задание по Excel 140.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Инновационная
площадка «Профи-парк» как среда для профессионального саморазвития школьника
Михайлова
Елена Владимировна,
руководитель
проекта «Профи-парк»,
 учитель
высшей категории,
 МОБУ
«СОШ «Муринский ЦО №2»

С 1 сентября 2020 года
МОБУ «СОШ «Муринский ЦО №2» ведет экспериментальную (инновационную)
деятельность по проекту «Профи-парк».
Задачи данного
проекта заключаются в следующем:
ü  Создать
условия для образовательного, профессионального, личностного самоопределения
обучающихся средствами образовательной деятельности в центре образования и
социального партнерства.
ü  Разработать
и внедрить в практику модель ранней профориентации обучающихся на уровне
дошкольного образования, начального общего и основного общего образования
включающую реализацию Профи-парк
ü  Внедрить
в практику модель ранней профилизации обучающихся с 5 класса, включающую
углубленное изучение предметов разных направлений, проведение краткосрочных
курсов внеурочной деятельности, дополнительного образования на уровне
начального общего и основного общего образования, направленных на развитие
интеллектуальных способностей обучающихся разным по предметам с целью ранней
профилизации и подготовки к олимпиадам и конкурсам различного уровня.
ü  Организовать
профессиональные пробы обучающихся основной школы с привлечением социальных
партнеров центра образования.
ü  Внедрить
в практику использование индивидуальных учебных планов на уровне среднего
общего образования с учетом потребностей, способностей и планированием
дальнейшего карьерного пути обучающихся.

Для реализации данного проекта нами были
определены основные направления деятельности:
·
Интеграция
в образовательный процесс программ предпрофильного, профильного и
дополнительного образования.
·
Работа
педколлектива в сотрудничестве с другими образовательными организациями
города по поддержке и развитию одарённых обучающихся и воспитанников.
·
Приобщение
дошкольников к
профориентации через подпрограмму «Профи-град»
·
Расширение
приоритетных направлений внеурочной деятельности, программ
дополнительного образования по формированию гражданской идентичности
обучающихся с учетом региональных тенденций и индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
Основная идея
проекта
заключается в профориентации через вовлечение в продуктивно-творческие виды
деятельности, в т.ч. на площадках социальных партнёров (ВУЗов, НИИ и производств.)
и через сотворчество учителей - предметников и обучающихся (при выполнении
проектов, проведении исследований, на основе проектной деятельности и т.д.).
Конечно, несомненно, во
многих школах есть профильные и предпрофильные классы, но отличие нашего
проекта, что мы начинаем профориентацию с дошкольников и продолжаем ее до
старшеклассников. Таким образом, наш проект включает в себя еще работу
воспитателей шести дошкольных учреждений, которые входят в наш центр
образования, и для этого была создана подпрограмма  для дошкольников
«ПРОФИ-ГРАД». И второе главное отличие нашего проекта – это индивидуальные
маршруты обучения старшеклассников. Таким образом, наша главная цель – создание
среды для профессионального самоопределения, реализуется в нашем ЦО в полной
мере. Возможно кто-то из ребят реализует свою детскую мечту, а кто-то поймет,
что это только мечта, и найдет себя в другой области, но у каждого будет
возможность найти именно то, что ему по душе!
Для реализации данного
проекта было разработано специальное методическое сопровождение и созданы необходимые
условия:
1.      Разработка
локальных актов, регламентирующих введение ИУП и углубленного изучения
предметов с 5 класса.
2.      Разработка
локальных актов, регламентирующих введение ИУП и углубленного изучения
предметов с 5 класса.
3.      Разработка и
утверждение программы деятельности в рамках инновационно-экспериментального
проекта.
4.      Проведение входной
и итоговой диагностики обучающихся, изучение образовательных запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей).
5.      Подбор и
расстановка кадров для углубленного преподавания предметов на основе
мониторинга.
6.      В учебный план
были включены дополнительные предметы:
ü
Курс
«Введение в химию» 7 класс
ü
Курс
«Основы медицинской помощи» 6к, 7к, 8МД классы
ü
Курс
«Программирование» в 8 технологическом классе
ü
Курс
«Черчение» -8Инженерный и 8Технологический классах
Также была подготовлена техническая и
материальная база. Для реализации медицинского и естественно-научного
направлений в нашем центре оборудованы: медицинская лаборатория и кабинеты
аргоэкологии и гидробиологии.
На данный момент на базе «Муринского
центра образования» реализуются следующие направления: медицинское, инженерное,
технологическое, естественно-научное направление, гуманитарное, математическое.
Согласно профнаправленности заключены
договоры сотрудничества со следующими ВУЗами:

Высшее учебное заведение, с
  которым заключен договор-сотрудничества

направление

2019-20

2020-21

Санкт-Петербургский
  горный университет

Естественно
  научное

+

Санкт-Петербургский
  гуманитарный университет профсоюзов

гуманитарное
  направление

+

Санкт-петербургский
  Политехнический университет им. Петра Великого

Математическое
Инженерное
технологический
Естественно
  научное
гуманитарное

+

+

Санкт-Петербургский
  экономический университет

Математическое
технологическое
гуманитарное

+

+

Санкт-Петербургский
  педиатрический университет Военно-медицинская академия

Медицинское

+

+

Санкт-Петербургский
  Электротехнический университет «ЛЭТИ» (без договора)

Инженерное,

естественно-научное

+

+

РГПУ
  им. Герцена
(без
  договора)

Гуманитарное
 Естественно-научное

+

+

Университет
  «РЕАВИЗ»

Медицинское

+

Санкт-Петербургский
  институт кино и телевидения

Гуманитарное
  и творческое направление

+

Ребята активно принимают
участие в мероприятиях, которые предлагают университеты, и уже осознанно делают
свой выбор профессии.
По итогам реализации проекта в средней и
старшей школе за 2020-21 учебный год:
1.
Расширили
спектр образовательных услуг по профильному и предпрофильному обучению
(кружки, клубы, элективные курсы и секции по направлениям) «Робототехника»,
«Программирование», «Черчение», «Основы медицинской помощи», «Введение в химию»,
«Латинский язык», «Китайский язык».
2.
Выросла
доля обучающихся, участвующих в реализации проектов естественно научной,
инженерной и лингвистической направленности (участие в конкурсном движении
проектов и исследовательских работ).

Место проведения

Мероприятие

Количество
  участников

РГПУ
  им. Герцена

Научная
  городская конференция по иностранным языкам «Мосты дружбы» (гуманитарное
  направление)

12

МОБУ
  «СОШ «Муринский ЦО №2»

Межшкольная
  проектно-исследовательская конференция «Тропой открытий» (межпредметное,
  естественно-научное, инженерное, гуманитарное направление)

18

МОБУ
  «СОШ «Муринский ЦО №2»

Школьный
  фестиваль – выставка проектных работ «Потомки Леонардо» (межпредметное,
  естественно-научное, инженерное, гуманитарное направление)

25

МОБУ
  «СОШ «Муринский ЦО №2»

Индивидуальные
  проекты. Защита на аттестат. (11 классы) (межпредметное,
  естественно-научное, инженерное, гуманитарное направление)

Все выпускники  -116

ГБОУ
  «Инженерно-техническая школа №777» Санкт-Петербурга

Всероссийская
  научно-практическая конференция школьников «Школьная лига ИТШ-ЛЭТИ» (естественно-научное)

3

Санкт-Петербургский Горный университет и
  центр «Интеллект»

Всероссийский
  конкурс научно-технических проектов учащихся «Большие вызовы» (естественно-научное)

3

3.
В
этом году были определены восьмые предпрофильные классы по направлениям.
4.
Увеличилась
доля школьников,
которые приняли участие в открытых он-лайн уроках «Проектория»,
направленных на раннюю профориентацию
5.
Возросла
доля старшеклассников, участвующих в проекте «Билет в будущее»
6.
По
предварительным данным возросло количество выпускников, которые планируют
поступление на бюджетные места в ВУЗы по естественно-научной, инженерной и
лингвистической направленности.
7.
Началась
реализация индивидуальных образовательных траекторий развития (2-е полугодие
индивидуальное расписание 11 классы), увеличилось количество призеров и
победителей ВОШ

2019-2020

2020-2021

Школьный этап

Участников – 816
 Победителей – 68
 призеров - 138

Участников
  – 925
победителей
  - 110 призеров - 353

Муниципальный этап

участников -106
победителей-3
призеров- 20

Участников
  -159
победителей-8
 призеров
  -31

Региональный этап

участников
  – 5
победитель-1
призер-1

участников-17
победителей-0
пизеров-5

8.
В
этом году заключили договоры-сотрудничества еще с двумя Вузами (Гуманитарный
университет Профсоюзов – гуманитарное направление, Институт кино и телевидения
с целью развития творческого потенциала) Количество официальных договоров
с ВУЗами Санкт-Петербурга - 6
9.
 Возросло число
программ, реализуемых в форме сетевого обучения (сетевая конференция «Тропою
открытий», Проект «Президентская библиотека» и «Университет-школьникам» и
другие)
10.
Разработана
и успешно реализуется программа ранней профориентации на уровне ДОУ –
«Профи-град», а именно:
ü  Была
разработана программа по ранней профориентации
дошкольников «Профи-град»
ü  Разработано
перспективное планирование воспитательно-образовательной
деятельности со всеми участниками образовательных отношений. Работа по ранней
профориентации дошкольников проходит через всю воспитательно-образовательную
деятельность по лексическим темам. Знакомство с профессиями входит во все
образовательные темы Основной образовательной программы дошкольного
образования. Работа по ранней профориентации включена в календарные планы
воспитателей на группах – это включение задач по профориентации в планы
занятий, организация совместной и самостоятельной деятельности дошкольников в
течение дня.
ü  Проведена
работа по обогащению предметно-развивающей среды
в группах: оформлены уголки «Я – исследователь», «Литературный уголок», «Уголок
конструирования и моделирования», «Познавательный уголок», «Музыкальный
уголок», «Театральный уголок», «Уголок художественно-эстетического развития»,
«Спортивный уголок», «Уголок настольно-печатных игр», «Уголок природы».
ü  Начато
формирование «Методической копилки» дидактических игр
и пособий.
ü  Педагоги
дошкольного отделения работают над своим образованием
через углубленную работу над выбранными методическими темами, а также через
просмотр вебинаров на интернет-платформах «Воспитатели России», «Детский сад
2100», «Ассоциация руководителей образовательных организаций», «DIDAKTICUM»,
«Актион-пресс», прошли курсы повышения квалификации в ЛОИРО.
ü  С
родителями реализованы детско-родительские проекты:
ü  Участие
детей в конкурсном движении
1.      Муниципальный
детско-юношеский фестиваль «Русская сказка», Январь 20 участников
2.      Муниципальный
этап детско-юношеского конкурса ПДД «Дорога и мы»
3.      «Дорожная
карусель» февраль (победители Дипломы 2 чел.)
4.      Муниципальный
этап XVIII Всероссийского творческого конкурса по пожарной безопасности
«Неопалимая купина» Март (победители Дипломы 2 чел.)
5.      IV Муниципальный
фестиваль «Русские узоры» (участники 21 чел.)
6.      Школьная
творческая Олимпиада (ноябрь 2020)
7.      Школьный
конкурс «Мы – будущее России» (10 победителей) (май 2021)
В результате проведенной
работы в ДОУ были достигнуты следующие результаты:
Дети показывают высокую
осведомленность о трудовой деятельности взрослых:
•
называют профессии разных сфер;
•
различают профессии по
существенным признакам;
•
называют профессионально важные
качества представителей разных профессий;
•
выделяют структуру трудовых процессов
(цель, материалы, инструменты, трудовые действия, результат);
•
понимают взаимосвязь различных
видов труда и профессий;
•
осознают роль труда в благополучии
человека;
•
имеют представление о семейном
бюджете и назначении денег;
•
моделируют в игре отношения между
людьми разных профессий;
•
участвуют в посильной трудовой
деятельности взрослых в группе и в семье;
•
эмоционально положительно
относятся к трудовой деятельности, труду в целом;
•
демонстрируют осознанный способ
безопасного поведения в быту.

В конце года была проведена диагностика
эффективности работы проекта и мониторинг деятельности творческой группы
«Профи-парк».
Мониторинг старшеклассников
показывает:
·
Профессиональное
самоопределение: 89% выпускников (из 116 человек) окончательно определились
со своей будущей профессией.

·
Общий
уровень тревожности перед поступлением в ВУЗы: средний и низкий.

Осведомленность
  и умелость
  в процедурных вопросах сдачи ЕГЭ

Всего
  человек

Способность к
  самоорганизации
  и самоконтролю

Всего
  человек

Экзаменационная
   тревожность

Всего
  человек

ВЫСОКИЙ

100

ВЫСОКИЙ

8

ВЫСОКИЙ

0

ВЫШЕ СРЕДНЕГО

16

ВЫШЕ СРЕДНЕГО

100

ВЫШЕ СРЕДНЕГО

10

СРЕДНИЙ

0

СРЕДНИЙ

8

СРЕДНИЙ

90

НИЗКИЙ

0

НИЗКИЙ

0

НИЗКИЙ

10

ОЧЕНЬ НИЗКИЙ

0

ОЧЕНЬ НИЗКИЙ

0

ОЧЕНЬ НИЗКИЙ

6

Нами были определены и поставлены задачи
на следующий 2021-2022 учебный год:
1.      Продолжать работу
по профориентации школьников, уделить внимание на начальную школу
2.      Повышать
профессиональную компетентность педагогов ДО.
3.      Пополнять
методическую копилку дидактическими и методическими материалами.
4.      Расширить
профориентацию школьников, не только с ВУЗами, но и в сотрудничестве с
предприятиями.
5.      Разработать
и внедрить индивидуальные маршруты для старшеклассников.
Общие выводы:
Основываясь на результатах диагностики
проведенной с целью выявить эффективность работы над инновационным проектом
«Профи-парк» в 2020-21 учебном году, можно сделать следующие выводы:
1.      Поставленные цели проекта
«Профи-парк» на данный год достигнуты, проект реализуется успешно и показывает
положительные результаты.
2.       Работу творческой
группы данного проекта можно признать удовлетворительной.

alt: Таким образом, наш проект включает в себя еще работу воспитателей шести дошкольных учреждений, которые входят в наш центр образования, и для этого была создана подпрограмма…

alt: Участие детей в конкурсном движении 1

title: Методические рекомендации "Инновационная площадка «Профи-парк» как среда для профессионального саморазвития школьника"


extracted_text:
Стихи
собственного сочинения
Автор
: Макарова Наталья Александровна

Чудеса зимы

Вчера осень за
окном,
А с утра бело
кругом.
Шутит с нами так
природа
Заменяя время
года.
Снова будет холод,
звон
И сосулек
перезвон,
И опять кругом
сугробы.
Ёлки словно воеводы,
Снегопады и метели
Заметают сосны,
ели.
Непроглядная
пурга,
Будто бабушка Яга.
Но как вышла я,
гуляю
И морозный дух
вдыхаю.
Сразу быстро
поняла
Как прекрасна всем
зима.
Хоровод кружит
снежинок,
Белых, маленьких
пушинок.
Приземляются,
кружатся,
На одежду все
ложатся.
Чудо - звёздочки
зимы!
Отчего и рады мы!

Смены года.

Сорвался лист
последний с ветки
Внизу ещё лежат
«монетки».
И хочется по ним
бежать,
Листвой опавшею
шуршать.
Вот чудеса творит
природа!
Как интересны
смены года!
Весну сменяет
лето, осень
И тут зима идёт уж
в гости.
Укрыты все поля
зимой
Пушистой, белой
пеленой.
Дома, как гномики,
стоят
Все в белых
шапках, целый ряд.
Гурьба ребят,
бежит толкаясь,
То падая, то
спотыкаясь,
Но веселы, и
красный нос
Им щиплет дедушка
Мороз.
Как хороша зима -
краса,
Но сменит и её
весна!

Декабрь

Ещё декабрь не
настал,
А день уже короче
стал,
Серее небо, ниже
облака
И только вместо
снега
Дождь идёт пока.
Но каждый день
словно рулетка,
С утра грязь,
слякоть,
А вечером заснеженная
ветка.
Уж к ночи тихо
хлопья полетят,
Запорошить все
камушки хотят.
И тихо так
кружась, ложась
Под утро сказка
родилась.
А утром, выглянув
в окно
Как – будто
попадаешь ты в кино.
Бело кругом,
деревья в серебре
И чувствуешь
декабрь во дворе.
Зима в свои права
вступает,
Вьюжит и снегом
засыпает,
И чудным блеском
серебрит,
От солнца вся
земля горит.
Нас радует зима
добром,
То золотом, то
серебром.
И хочется все
драгоценности схватить
И всему миру
подарить.
Но только
зачерпнув в лукошке
Остались мокрые
ладошки.

file_name: Стихи о весне.docx

alt: Стихи собственного сочинения

alt: Декабрь Ещё декабрь не настал,

title: Стихи собственного сочинения о весне. "Весенняя фантазия"


extracted_text:
Конспект
урока литературного чтения
Тема: Дж.Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»  (2кл)

Цели: познакомить
детей с жизнью и творчеством  Дж. Харриса; развивать умение выразительно читать
произведение, передавая интонацией настроение; учить детей отвечать на вопросы;
выделять главную мысль; обогащать их словарный запас;  воспитывать доброту,
милосердие.
Тип урока: открытие
нового знания
Планируемые результаты

предметные: читать правильно выразительно целыми
словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; прогнозировать содержание
произведения; находить
необходимую информацию в словаре и учебнике, анализировать ее содержание; оценивать и характеризовать
героев произведения и их поступки;

личностные:
 воспринимать сказку как особый жанр литературы.

Оборудование: учебник «Литературное чтение» Л.Ф.
Климанова, 2 класс, 2 часть; презентация к уроку; портрет Дж. Харриса; книга
писателя; карточки (текст речевой разминки; задание для групп).

Ход урока
Здравствуйте,
ребята. Садитесь. Ребята вы любите сказки?  Отгадайте героев сказок. Сегодня
кто отвечает правильно я даю смайлик и в конце урока у кого много смайликов
получит хорошую оценку.
Презентация
с 1-7
Речевая
разминка
- Прочитайте стихотворение, чётко артикулируя.
Кролик
– хвастунишка,
Белые
штанишки,
Вылез
на пенёчек,
Хвалится,
дружочек:
«Вот
какие ушки,
Белые
макушки.
Вот такое
брюшко…
Завидуйте,
зверушки!»
«У-у-у-у!»
- завыли волки
На
лесном пригорке.
Наш
хвастун услышал…
Сразу
прыг – и в норке!
- Прочитайте с сердитой
интонацией, с весёлой интонацией.
О ком мы прочитали в тексте
речевой разминки? (Мы читали про кролика) - А как вы думаете, почему я
вам предложила текст о кролике?  (Наше след. произведение тоже будет про
кролика)

- Откройте учебник на стр. 24
и прочитайте название произведения, которое мы будем сегодня изучать.
- Как вы думаете, к какому
жанру оно относится? Почему вы решили, что это сказка. ( Написано, что оно
из книги «Сказки Дядюшки Римуса)
Изучение
нового материала.
Слайд-
8
Прочитайте
имя писателя.

Жил на свете маленький веснушчатый мальчик, застенчивый с
незнакомыми и озорной с друзьями, по имени Джоэль. Жил он давным-давно в
далёкой - далёкой стране Америке.
- Мать воспитывала его одна. Жилось им бедно и трудно. И в 13 лет
он пошёл работать в типографию одного плантатора.
 - А кто такой - плантатор? (Это человек, у которого много
земли - плантаций, где выращиваются растения, фермер)
 - Как вы думаете, сам плантатор работал? (Нет, на плантациях
работали наёмные рабочие и рабы.)
- А кто такие рабы? (Люди, которых насильно, не по их воле,
заставляли работать бесплатно в тяжёлых условиях). Жили они в старых
хижинах, работали с раннего утра и до поздней ночи, под палящим солнцем, не
имели достаточно еды.
- Вот и Джоэль ходил на работу к такому плантатору, но он был не
рабом. В типографии он встречал рабов, заходил к ним в хижины и слушал народные
негритянские песни и сказки.
Слайд
9-10
 - Дядюшка Римус был одним из рабов, но Джоэль называл его
дядюшкой, так как любил и уважал старого сказочника,
который рассказывает вечерами маленькому мальчику Джоэлю интересные истории о
Братце Кролике и Братце Лисе, об их друзьях - Братце Еноте, Матушке Корове,
Братце Медведе и многих других животных.
Слайд
11   - Уж так мальчик полюбил эти сказки, что
когда вырос, издал книгу и назвал её "Сказки Дядюшки Римуса", где
написал про себя, маленького мальчика, соседей и друзей.

Рассмотрите иллюстрацию к сказке,
прочитайте ещё раз её название.
Предположите, о чём она. (О Лисе и
Кролике.
Чтение учителем
Слайд 12
Какая эта сказка?
Какие чувства вы испытали при
чтении?

Слайд 13
- Какие слова
и выражения вам были не понятны?
- Объясните,
как вы понимаете выражение: держать ухо востро? (Быть настороже,
начеку)
- Что значит застать
врасплох? (Неожиданно, внезапно)
- Стрельнул
в кусты?( Очень быстро прыгнул в кусты)
Назовите действующих лиц
сказки. \ (Братец Лис, братец Кролик, матушка Крольчиха, крольчата, братец
Ёж. -  Какие взаимоотношения у них? ( Осторожные, Кролик относится к
Лису с опаской)
Слайд 14
Заяц какой? Лис какой?
Физкультминутка
Повторное чтение

- А теперь  прочтём по цепочке
- Итак,
теперь мы хорошо знаем  сказку и я предлагаю вам выполнить задание по карточкам
.Вам нужно дополнить предложения из сказки, при выполнении задания вы можете
пользоваться учебником.  Работать вы будите в группах по 4 человека.

Игра «Дополни
предложение».
•
Солнышко поднялось совсем высоко; тогда Кролик вскочил и побежал …
•
Глянул Кролик по сторонам – нигде не видно обеда. Миска стоит на столе, а рядом
…
•
- Никак, на обед у тебя …, Братец Лис? – говорит Кролик.
•
- Да, Братец Кролик, а какая … да …! – говорит Лис.
•
- Ты, никак, сготовил без укропа, Братец Лис? Что-то мне в горло не лезет
курятина …
·
Вскочил
Кролик из дверей и стрельнул в кусты, присел и …
·
Так
он крикнул и поскакал дальше. И Лис его…

Слайд
15-16 - Посмотрите на слайд и проверьте, всё ли вы
выполнили правильно. У кого также, поставьте «+», у кого были ошибки «?»

Итог
урока
Ребята
у кого больше смайликов?

Дом.
задание

Дома
составьте план сказки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок чтения 2 кл.docx

alt: Конспект урока литературного чтения

alt: Слайд 14 Заяц какой? Лис какой?

intro: Урок литературного чтения по теме "Дж.Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»

чтение

group: Дисциплины