extracted_text:
4кл
Открытый
урок по теме: «Роль местоимений в речи».

Цель
урока:
Обобщение знаний учащихся по теме «Местоимение».

Задачи: 1.
Совершенствовать навык правильного употребления

местоимений в речи;

2.
Закреплять умения заменять имя существительное

местоимением соответствующего рода;

3. Формировать навык правописания местоимений с предлогами;

4. Развивать речь, память, внимание учащихся;

5. Формировать у учащихся навык работы в парах, в группах, а

так же навык самоконтроля и взаимоконтроля, оценки и

самооценки.

6. Воспитывать уважение к чужому мнению, умение работать

в коллективе.

Оборудование:

Ход
урока.
I.  Организационный
момент.

Сегодня
у нас необычный урок,
На
нём подведём мы работы итог.
Сегодня
ждут нас старые друзья,
Побываем
у них вместе – вы и я!

 II. Введение в тему
урока.
Учитель: - А что это за
старые друзья вы, надеюсь, догадаетесь, послушав стихотворение о них.

(Учитель
читает стихотворение.)
Применяем
мы всё это
Вместо
имени предмета,
Нам
на всё оно укажет,
Но
ничьих имён не скажет.
Часто
очень применяется,
Сильно
очень изменяется.
Без
него как не крутись,
В
речи нам не обойтись!

- Ребята, вы узнали, о ком идёт речь?
 Верно,
это наши друзья местоимения.

Сегодня
мы отправимся в гости к местоимениям. Туда приглашают только тех, кто
хорошо      знаком с этой частью речи. Вы уверены в своих силах? Тогда вперёд!

Итак,
тема нашего урока
«Местоимения». На уроке мы должны с вами вспомнить всё, что изучили о
местоимениях.

III. Психологический настрой
Учитель:
 -  Сначала
предлагаю вам настроиться на работу.

1 вариант хором:

  Я смогу выполнить все задания

2 вариант хором:

  У меня все получится

Все вместе:

  Желаю успехов себе и друзьям

Учитель:

(Число, классная работа)

IV. Чистописание.
Учитель:
-У рас будет
необычное чистописание
-И
начнём мы свой урок,
Несомненно,
с этих строк.
Вы
на строчки посмотрите-
Что
заметили - скажите?

В,
НА, А, НОС,  Я,  МНИ, ОН, НО, ПОД, ТЫ, МНЁМ, НАС, МНЕ, ВЫ

Дети: - Здесь записаны
разные части речи.

Учитель: - Давайте разобьём
их на группы (дети выходят к доске и вычёркивают разноцветными маркерами разные
части речи, называя их).

Предлоги
-
в, на, под.
Союзы
-
а, но.
Им.
существительное -
нос.
Глаголы - мни, мнём.
Местоимения
-
я, он, ты, нас, мне, вы

Учитель: Я предлагаю вам
записать эти местоимения в тетрадях. (Я,
он, ты, нас, мне, вы)

 (Работа
в парах - взаимопроверка)
 Вы замечательно
справились с заданием, нашли все местоимения, им не удалось вас обхитрить.

Словарная
работа-
Учитель: - Вы, наверное,
уже поняли, что местоимения народ весёлый, озорной. И они снова приготовили для
вас загадки. А поручили загадать вам её мне. Послушайте и отгадайте, о чём идёт
речь?

 Утром
так заведено –
Разомкнёшь ресницы
И к тебе идет оно
Розовой жар-птицей. /Солнце/

А стемнеет – он придет
Тоненький, смущенный, -
Он на цыпочках войдет
Долькою лимонной. /Месяц/

Срок пройдет – плывет она
В пелене тумана.
Круглолица и грустна
Будто Несмеяна! /Луна/
– Кто же он, оно, она?
В тетрадях в три столбика запишите словарные слова,
которые можно заменить местоимение он, она, оно.
(Метро, яблоко, молоко, малина, ягода,
помидор, огурец, капуста, картофель, земляника)
 Проверка.
V.   Актуализация знаний

1)      Разбор предложения
по членам предложения.

Учитель: - И в
благодарность за это наши друзья-местоимения хотят подарить вам небольшой
подарок. Но как вы сами понимаете этот подарок не простой, это предложение с
местоимением, которые вам нужно будет, во-первых, правильно написать, а
во-вторых, разобрать по членам предложения.

Я иду по осеннему лесу.
(У
доски работает 1 ученик)

2)
Выбор правильного определения местоимения.

Учитель:
-
Вот мы и в гостях. Впустили нас местоимения. А у них для нас приготовлено много
заданий.

А
вот и одно из них. Послушайте внимательно одно стихотворение.
Сказали
МНЕ, что с НЕЮ ВЫ
При НИХ на берегу
ЕГО
ловили. Но, увы:
Я плавать - не могу!
МЫ ВАМ  ЕЁ, ОНА НАМ  ИХ,
ВЫ ИМ, обратно, НАС.
Он с НЕЮ, к НАМ опять для НИХ,
А МЫ с НИМ - к НЕЙ от ВАС…
Хоть МНЕ известно, что ОНО
ИХ любит больше ТЕХ, -
Всё ЭТО тайной быть должно
Для НАС и ВАС от ВСЕХ…

-
Поняли
вы что-нибудь? А как вы думаете, почему?

Дети: - Потому что тут
одни местоимения. А местоимения не называют предмет.

 Учитель:
- Молодцы,
ребята! Я думаю, что местоимения рады, что у вас получился такие красивые
предложения! Справились и с этим заданием! Слова, какой части речи заменяют
местоимения?

Сейчас,
я думаю, пришло время отдохнуть.

Физминутка.

Я иду, и ты идёшь (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей),

Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).

Я пою, и ты поёшь (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей)

Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).

Мы идём, и мы поём (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей)

Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).

Очень дружно мы живём (ладонь в кулак, большой палец вверх) –

Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).

Учитель: - А сейчас мы с
вами вспомним, что называется местоимением. Для этого на столах у каждого из вас лежат
карточки с определениями, вы должны выбрать правильное и полное  определение
местоимения.   (работа по карточкам)

Обведи
кружочком правильный ответ:

А) местоимение - это часть речи, которая обозначает предмет;

Б) местоимение - это часть речи, которая обозначает предмет, но

не             называет его.

В) местоимение - это часть речи, которая обозначает предмет и

называет его.

(Работа в парах - взаимопроверка)

Учитель: - Молодцы,
ребята, и снова вы справились с заданием!

4)
Определение лица личных местоимений.

Учитель: А теперь вас ждёт
следующее испытание. Что это за местоимения? Я, МЫ, ТЫ, ВЫ, ОН, ОНА, ОНО,
ОНИ.
Дети:
-
Это личные местоимения.

Учитель: В своём городе
построили местоимения новый дом. А как заселиться в него не знают. Начали
спорить, ругаться. Наша задача помирить их, правильно  расселив. Я предлагаю
сейчас поработать в группах. Вот вам точно такие же домики, ваша задача
расселить местоимения правильно и как можно быстрее.

Работа в группах.
Давайте
проверим, все ли группы справились с заданием.  (Работы детей вывешиваются
на доску)
 1
лицо – ед.ч. Я,  мн.ч МЫ
2
лицо – ед.ч. ТЫ, мн.ч ВЫ
3
лицо – ед.ч. ОН, ОНА, ОНО,  мн.ч. ОНИ

(Самопроверка у доски)

Учитель:
- Какие вы молодцы, ребята! И с этим заданием вы легко справились.
-Назовите
местоимения ед. числа, мн. числа.

-Что
вы знаете о местоимениях 3-его лица?

Дети: - Местоимения
третьего  лица ед. числа изменяются по родам. И когда эти местоимения
употребляются с предлогами, то в начале местоимения пишется буква н.

5)
Написание предлогов со словами.
Поставить
местоимения в нужный падеж и определить его.

Работа в группах

Т__нулся
к (он)______________ Тянулся к (ней), к (нему)  (для 3гр.)
 беспокоился
о (она)_________     беспокоился о (ней), о (нём)
 наблюдал
за (они)____________  наблюдал за (ними), за (ими)

 разговаривал
с (он)__________   разговаривал с (ним), с (ней)
 спр__сил
у (он)______________   спросил у (неё), у (него)
 остановился
перед (он)________ остановился перед (ним), перед (им)

 возвышался
над (она)_________ возвышался над (ней), над (ним)
 прив-зли
к (она)______________            привезли к (нему), к (ней)
 х-дил
за (она)________________   ходил за ней

Учитель:
-
Молодцы! Вспомнили ещё правило!

ПРОВЕРКА

6)
Склонение местоимений.

Учитель: - Поскольку все хорошо поработали, наши друзья местоимения
приглашают вас  на новоселье.

1 группа  идёт пить чай к местоимению МЫ (склоняют местоимение МЫ)

2 группа идёт пить чай к местоимению ТЫ (склоняют местоимение ТЫ)

3 группа идёт пить чай к местоимению ОНА (склоняют местоимение ОНА)

 (дети
работают на больших листах, взаимопроверка в группах)

7)
Самостоятельная работа
1 группа - спишите текст,
вставляя пропущенные окончания имён существительных, и замените, выделенные
слова местоимениями с предлогами.

Около деревн__
растёт огромный старый дуб. Много легенд сложено о дубе. На дубе
ребята пристроили скворечник. Весной и летом в скворечник__ живёт семья
скворцов. Когда наступают холода, в скворечнике прячется от
стуж__ воробей. Для воробья ребята сделали на дерев___ кормушку.

2 группа – спишите текст,
подчеркните местоимения с предлогами, определите падеж.
Чижа захлопнула
злодейка западня: бедняжка в ней и рвался, и метался. А Голубь молодой над ним
же издевался. Голодная кума-Лиса залезла в сад; в нём винограда кисти рделись.
Известно, что слоны в диковинку у нас, - так за Слоном толпы зевак ходили.

3 группа – спишите текст,
подчеркните местоимения.
Закрой глаза,
прислушайся. И ты услышишь мамин голос. Он живёт в самом тебе. Такой знакомый,
родной. Его не спутаешь ни с одним другим голосом. Даже когда станешь взрослым,
всегда будешь помнить мамин голос, мамины глаза, мамины руки.

ПРОВЕРКА

VI. Итог урока   (заполнение схемы)
- Ребята, сегодня
местоимения очень довольны вашей работай, вы им очень помогли. Сейчас вам нужно
ещё раз вспомнить всё, что вы теперь знаете о местоимениях.

Учитель: - Посмотрите,
какой красивый цветок мы сегодня подарили нашим друзьям местоимениям. Они
очень довольны.

 VI. Домашнее
задание.
 Домашнее задание
приготовили вам тоже местоимения. Они хотят, чтобы вы дома поработали так же
хорошо, как и на уроке.
Упр.,
№391-по заданию, №392 (устно)

file_name: 1.местоимение 4 класс.doc

alt: Открытый урок по теме : «Роль местоимений в речи»

alt: У меня все получится

title: Открытый урок по русскому языку  по теме: "Местоимение как часть речи"


extracted_text:
Приложение

Семинар для воспитателей

тема: «Роль   ДОУ   в сохранении    физического   и   психического
 здоровья детей»

Понятие
«Здоровье»
            Существует множество понятий «здоровье».
Рассмотрим несколько из них:
Здоровье – это
нормальная функция организма на всех уровнях его организации
Здоровье
– это динамическое равновесие организма и его функций с окружающей средой.
Здоровье
– это способность организма приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям
существования в окружающей среде, способность поддерживать постоянство
внутренней среды организма, обеспечивая нормальную и разностороннюю
жизнедеятельность, сохранение живого начала в организме.
Здоровье
– это отсутствие болезни, болезненных состояний, болезненных изменений.
Здоровье
– это способность к полноценному выполнению основных социальных функций.
Здоровье
– это полное физическое, духовное, умственное и социальное благополучие.
Гармоничное развитие физических и духовных сил, принцип единства организма,
саморегуляции и уравновешенного взаимодействия всех органов.

Таким образом, здоровье – это не только отсутствие болезней, это состояние
оптимальной работоспособности, творческой отдачи, эмоционального тонуса, того,
что создает фундамент будущего благополучия личности
Компоненты здоровья
·
Соматическое
здоровье – текущее состояние организма и систем человека, основу которого
составляет биологическая программа индивидуального развития.
·
Физическое
здоровье – уровень роста и развития организма и систем организма.
·
Психическое
здоровье – это состояние психической сферы, основу которой составляет состояние
общего душевного  комфорта.
·
Психологическое
(нравственное) здоровье, основу которого определяет система ценностей,
установок и мотивов поведения человека в обществе.
От
чего зависит здоровье детей?

Статистика утверждает, что на 20% - от наследственных факторов, на 20% - от
условий внешней среды, т.е. от экологии, на 10% - от деятельности
здравохранения, а на 50% -  от самого человека, от того образа жизни, который
он ведет.

Если на первые 50%  здоровья мы, педагоги, повлиять не можем, то на другие 50%
мы можем и должны дать нашим воспитанникам.

Дошкольный период является наиболее благоприятным для формирования здорового
образа жизни. Осознание ребенком своего "Я", правильное отношение к
миру, окружающим людям — все это зависит от того насколько добросовестно, с
любовью, грамотно воспитатель строит свою работу. Педагогическая задача состоит
в том, чтобы не задавить ребенка потоком пока еще не осознанной информации, а
дать возможность поразмышлять, подумать, прислушаться к своему организму.

Здоровый образ жизни — это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни,
адекватное поведение в различных ситуациях, дети могут оказаться в неожиданных
ситуациях на улице и дома, поэтому главной задачей является развитие у них
самостоятельности и ответственности.

Педагоги должны научить ребенка правильному выбору в любой ситуации  только
полезного для здоровья и отказу от всего вредного, привить ребенку с малых дет
правильное отношение к своему здоровью, чувство ответственности за него. Эти
задачи должны решаться путем создания целостной системы по сохранению
физического, психического и социального благополучия ребенка.
Психологическое здоровье  (выступление
педагога-психолога)
        Психологическое здоровье является необходимым условием
полноценного развития ребенка в процессе его жизнедеятельности.
В энциклопедическом словаре медицинских терминов понятия
«психическое здоровье» нет, есть просто слово «здоровье», и им обозначается
состояние полного душевного, физического и социального благополучия, а не
только отсутствие болезней или физических дефектов. Отличие психологического
здоровья от психического, главным образом, заключается в том, что психическое
здоровье имеет отношение к отдельным психическим процессам и механизмам, а
психологическое – относится к личности в целом.
Термин «психологическое здоровье» был
введен в научный лексикон не так давно психологом И.Дубровиной, которая
считает, что психологическое здоровье является необходимым условием
полноценного функционирования и развития человека в процессе его
жизнедеятельности. Ключевым словом для описания психологического здоровья
является слово «гармония» - гармония между эмоциональным, интеллектуальным,
телесным и психическим аспектом. Психологическое здоровье детей имеет свою
специфику. Условно состояние психологического здоровья детей можно разделить на
3 уровня:
1) высокий (креативный) – дети с устойчивой адаптацией к среде, с
наличием резерва сил преодоления стрессовых ситуаций, активным творческим
отношением к действительности, не требуют психологической помощи;
2) средний (адаптивный) – дети в целом адаптированы к социуму, но с
завышенной тревожностью;
3) низкий (дезадаптивный)- дети, стремящиеся приспособиться к внешним
обстоятельствам в ущерб своим желаниям и возможностям или, наоборот, подчиняя
окружение своим потребностям, требуют индивидуальной психологической помощи.
Факторы риска ухудшения психологического здоровья у
детей: средовые и субъективные. К средовым относятся неблагоприятные
семейные и внешние (в детском саду) условия. К субъективным – характер,
темперамент, самооценка. В целом, можно сделать вывод, что психологическое
здоровье формируется при взаимодействии внутренних и внешних факторов: помимо
здоровой нервной системы необходима спокойная доброжелательная обстановка,
создаваемая и поддерживаемая взрослыми, которые внимательно относятся к
эмоциональным потребностям детей, беседуют и играют с ними, в тоже время
поддерживают дисциплину и предоставляют самостоятельность и автономность
развития.
Проблема охраны психологического здоровья, предупреждения и коррекции
психоэмоционального напряжения у детей встала в настоящее время особенно остро,
поскольку психоэмоциональное напряжение является одной из характеристик
психического состояния человека.
        Под эмоциональным дискомфортом - понимается такое
психическое состояние, которое характеризуется субъективными ощущениями
напряжения, беспокойства, тревожности, мрачных предчувствий или просто
неприятными эмоциональными ощущениями.
Когда окружающие доброжелательно относятся к ребенку, признают его
права, уделяют ему внимание, он испытывает чувство уверенности, защищенности.
Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение.
Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка,
выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к людям –
растет психологически здоровый человек.
Для психологического комфорта малыша важно:
·
эмоциональное самочувствие – ощущение и переживание эмоционального
комфорта или дискомфорта, связанного с различными значимыми аспектами его
жизни;
·
эмоциональное благополучие – показатель оптимального общего
развития ребенка и его психического здоровья.
Эмоциональное благополучие складывается из адекватного проявления
ребенком эмоций (удовольствия, неудовольствия), переживания внутреннего
спокойствия (отсутствие внешней угрозы), успеха или неудачи в достижении целей,
комфорта при взаимодействии с окружающими людьми, положительной оценки
результатов деятельности ребенка.
Что же
оказывает влияние на эмоциональное благополучие или неблагополучие ребенка?
Это
ряд факторов, выделенных отечественным психиатром А.И. Захаровым.
        Факторы социально-культурного характера:
·
Ускорение темпа жизни;
·
Дефицит времени родителей;
·
Недостаток условий для снятия напряжения и расслабления;
·
Загруженность родителей и невротизация взрослых;
·
Неумение решать личностные конфликты и отсутствие возможности
психотерапевтической помощи.
Социально-экономические
факторы:
·
Неудовлетворительные жилищно-бытовые условия;
·
Ранний выход матери на работу.
Социально-психологические
факторы:
·
Дисгармония в семейных отношениях;
·
Дисгармония в семейном воспитании;
·
Нарушение в сфере детско-родительских отношений»

       Педагогу очень важно уметь определять психическое состояние
ребенка, четко  разграничивать личностные черты, т. е.  присущие
ребенку и особенности психического состояния ребенка.
Основными признаками дискомфортного состояния у детей являются:

                        *    Трудности с
засыпанием, неспокойный сон;
·
Усталость ребенка после нагрузки, которая совсем недавно давалась
ему очень легко;
·
Участившаяся беспричинная обидчивость, слезливость или, наоборот,
проявление агрессии (жалобы, обзывания, драки и т.д.);
·
Участившиеся случаи невнимательности, рассеянности;
·
Беспокойство, непоседливость;
·
Частое проявление упрямства, капризов;
·
Навязчивые привычки – сосание пальца, грызение ногтей,
накручивание волос на палец, игра с половыми органами.
·
Стойкое нарушение аппетита или, наоборот, переедание;
·
Стремление к уединению;
·
Невротические проявления – моргание глазами, подергивание плеч,
дрожание рук и т.д.;
·
Рассеянность, забывчивость, отсутствие уверенности в себе, своих
силах, беспокойная непоседливость также говорят о дискомфортном психологическом
состоянии. Ребенок в таком состоянии чаще ищет одобрения и поддержки у
взрослых, "жмется" к ним.

Необходимо  отметить, что не все эти признаки могут быть ярко
выражены. Наличие же всех вышеперечисленных признаков, ранее не наблюдавшихся,
может говорить нам о том, что ребенок находится в состоянии стресса.

Для коррекции и профилактики психоэмоционального напряжения у
детей, используются разнообразные формы и методы.
К ним относятся:
- комфортная организация  предметно - пространственной  среды;
- профилактические средства физического восприятия: массаж, упражнения
на снятие мышечного напряжения, релаксация;
- занятия с природными материалами: водой, песком, глиной;
- игротерапия: игры повышающие авторитет, значимость и
уникальность детей, сплоченность детского коллектива, поднимающие эмоциональный
тонус;
- сказкотерапия  (чтение сказок);
- музыкотерапия;
- комфортная организация режимных моментов;
-  контроль и регулирование психоэмоциональных и физических
нагрузок;
- контроль самочувствия и настроения детей, их своевременная
коррекция;
- предоставление максимально возможной самостоятельности и свободы
действий.
Дома, в семье взрослым необходимо отрегулировать
детско-родительские отношения, чаще общаться  со своими детьми – играть,
читать, рисовать, гулять.
Практическая часть (проводит
педагог-психолог)

Во многом здоровье воспитанников дошкольной организации определяется педагогом,
его здоровьем – не только физическим, но и психологическим.

Современная жизнь с её многочисленными трудностями как экономического, так и
психологического характера требует от человека любой профессии напряжения всех
его нравственных и физических сил. Представители педагогического труда
оказываются в наиболее сложной ситуации: они испытывают двойные нагрузки в
связи с тем, что их труд, даже в стабильные времена, отличается высокой
эмоциональной напряженностью и стрессонасыщенностью.

Профессиональная деятельность педагога дошкольной организации характеризуется
значительными нагрузками на психо-эмоциональную сферу личности. Большая часть
его рабочего дня протекает в эмоционально-напряженной обстановке: эмоциональная
насыщенность деятельности, постоянная концентрация внимания, повышенная
ответственность за жизнь и здоровье детей. Напряженные факторы такого рода
оказывают влияние на эмоциональное и физическое самочувствие педагога:
появляется нервозность, раздражительность, усталость, разного рода недомогания.

Огромную помощь в сохранении здоровья, в восстановлении психоэмоциональной
сферы оказывает релаксация. Релаксация – это метод, с помощью которого можно
частично или полностью избавляться от физического или психического напряжения.
(Педагог-психолог
проводит упражнения релаксационной гимнастики для снятия физического и
психического напряжения).
Заключительная часть.
3.1.      Подведение
итогов семинара Цель: актуальность и эффективность методического мероприятия.

file_name: Семинар  Роль ДОУ в сохранении физ. и псих.здоровья детей 2.docx

alt: Педагоги должны научить ребенка правильному выбору в любой ситуации только полезного для здоровья и отказу от всего вредного, привить ребенку с малых дет правильное отношение…

alt: Эмоциональное благополучие складывается из адекватного проявления ребенком эмоций (удовольствия, неудовольствия), переживания внутреннего спокойствия (отсутствие внешней угрозы), успеха или неудачи в достижении целей, комфорта при взаимодействии…

title: Роль ДОУ в сохранении здоровья детей


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП – 1
Тема:
ЗАЩИТАОТПЕРЕВОРОТОВ. ЗАЩИТА ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные задачи:  1. Защита от  болевого приема
обратный узел, проводимого при помощи ноги после удержания верхом.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от  болевого приема обратный узел, проводимого при помощи ноги
после удержания верхом.- 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от болевого приема обратный
узел, проводимого при помощи ноги после удержания верхом.10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

При
попытках соперника изменить положение и заставить вас перейти, допустим, в положение
более удобное для нападения со стороны ног следует действовать по обстановке. Если
такой маневр вам удобен, спокойно переходите в предлагаемое соперником положение.
Если новое положение вам не нравится, оставайтесь лежать на спине или встаньте в
стойку. Возможно, при этом придется сорвать захват соперника. Для этого подведите
обе руки под руку, удерживающую вас за куртку, и резким рывком от себя освободитесь
от захвата.

Защита от  болевого приема обратный узел, проводимого
при помощи ноги после удержания верхом.

Основное
положение :
После
проведения удержания верхом соперник сел на живот, перенес правую ногу через
разноименную руку, наложил ее на плечо. Одновременно подвел левое бедро под
вашу разноименную руку и, приближая его к вашей голове, пытается провести
болевой прием обратный узел.

Способы
защиты :
Обопритесь
правой рукой о бедро соперника и постарайтесь опустить ее как можно ниже.
Одновременно подведите левую руку под разноименное бедро соперника и отодвиньте
его от себя влево. Отталкиваясь ногами, продвиньтесь вперед в сторону головы
между ногами соперника.

Детали
:
Если
соперник недостаточно плотно удерживает вашу правую руку, можно защититься
другим способом: выпрямить в локте атакуемую руку и, развернув ее кулаком
наружу, подтянуть локтем к себе. После этого подведите правую руку под
разноименное бедро соперника. Поднимая обе руки вверх, сбросьте противника за
себя и встаньте в стойку.

Проведение схваток на выполнение защитных действий
от болевого приема обратный узел, проводимого при помощи ноги после удержания
верхом.

Построение группы. Подведение итогов
урока.

file_name: 209.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от  болевого приема обратный узел, проводимого при помощи ноги после удержания верхом".


extracted_text:
11.01.2024
Тема: Считалки для подвижных игр. Разучивание игровых действий и правил
подвижных игр. Обучение способам организации игровых площадок
 Тип урока: комбинированный
Цель: привитие интереса детей к
физической культуре

Содержание

Дозировка

Основные
  методические указания

Подготовительная
  часть

Построение в шеренгу
  по одному.
Сообщить тему урока.
Выполнение команд:
  направо, налево
Команда «Направо! В
  обход по залу шагом марш!».
Ходьба:
·
  на носках,
  руки на пояс;
·
  на пятках,
  руки за голову;
·
  на внешней
  стороне стопы, руки за спину;
·
  на внутренней
  стороне стопы, руки за спину;
Беговые
  упражнения:
·
  с высоким
  подниманием бедра;
·
  с
  захлёстыванием голени;
·
  передвижения
  приставными шагами правым, левым боком.
Упражнение на
  восстановление дыхания.
Комплекс ОРУ:
1. И. п. – о.с. 1 – 2
  – наклон головы назад до отказа; 3 – 4 – и.п.; 5 - 6 - наклон головы вперед;
  7 – 8 – и. п.
2. И. п. – о.с. 1 – 2
  – наклон головы вправо; 3 – 4 – и. п.; 5– 8 – то же в другую сторону
3. И. п. – о.с. 1 – 2
  – поворот головы вправо; 3 – 4 – и. п.; 5 –8 –то же в другую сторону.
4. И. п. – о.с. 1 – 4
  – круговые движения головой в левую сторону; 5 – 8 – то же в другую сторону.
5. И. п. – руки к
  плечам. 1 – 2 – два круга согнутыми руками вперед; 3 – 4 – то же назад; 1 – 4
  – поочередные круговые движения вперед; 5– 8 – то же назад.
6.И. п. – о.с. 1 – 2
  – круг руками вправо; 3 – 4 – то же влево.
7.И. п. – о.с. 1 – 2
  – поднять руки вперед-вверх, ладони повернуть внутрь, отвести правую ногу
  назад на носок и слегка прогнуться; 3 – 4 – и.п.; 5 – 8 – то же в другую
  сторону.
8.И. п. – стойка ноги
  врозь, руки на поясе. 1 – поворот туловища направо (пятки от пола не
  отрывать); 2 – и. п.; 3 – 4 – то же в другую сторону.
9.Приседание в
  среднем темпе.
Основные виды
  движений:
Бег приставными
  шагами через центр зала правым боком, левым боком.
Бег по центру зала с
  высоким поднятием колена.
Прыжки в одну сторону
  на правой ноге, в другую сторону на левой.

3 мин.

3 мин

2 мин

10 мин

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

15 раз.
5 мин

Проверить выполнение
  основной стойки (пятки вместе, носки врозь, пальцы сжаты в кулак, руки
  прижаты к бедрам).

Следить за правильным
  положением рук, спину держать прямо.
Следить за осанкой,
  спина прямая, смотреть прямо – голову не наклонять вперед.
Руки на пояс, спина
  прямая
Касаться ягодиц

Дыхание не
  задерживать
Руки поднять вверх
  приподняться на носочки, вдох. Опустить, выдох.

МАХ амплитуда
  движения, делать медленно.

МАХ амплитуда
  движения, делать медленно.
Следить за осанкой.

Руки в локтях не
  сгибать.

МАХ амплитуда
  поворотов, выполнять медленно.

В среднем темпе.

Соблюдение дистанции.
Ровная осанка.

Основная часть

 Игра«Жмурки»

15 мин

Играют в Жмурки
  несколько человек. С помощью считалки или по жребию выбирается
  водящий (вада иногда дети называют его вода). Игроки завязывают водящему
  плотной повязкой глаза (подсматривать в этой игре нельзя), раскручивают его
  на месте и "рассыпаются" в стороны. Жмурка должен поймать и
  опознать какого-либо игрока. Если угадал - пойманный игрок становится
  водящим.
Когда дети
  раскручивают на месте жмурящегося, то вместе говорят приговорку:
 Где стоишь?
  - На мосту.
  - Что пьешь?
  - Квас.
  - Ищи три года нас!

Заключительная
  часть

1. Упражнения для
  восстановления: - в ходьбе со сменой положения рук;
2. Подведение
  итогов урока.
3. Рефлексия.

  4.Домашние задание

  5. Организованный уход

1 мин

1.5 мин

0.5 мин

Специальные
  восстанавливающие упражнения
Оценить работу
  учащихся на уроке, их активность, самостоятельность; отметить организацию
  работы по парам и группам и индивидуально.
Выполнить
  упражнения дома Комплекс упражнений «утренняя зарядка»
Построение, уход

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по физической культуре е «Разучивание игровых действий и правил подвижных игр».docx

alt: Тема: Считалки для подвижных игр

alt: Основная часть Игра «Жмурки» 15 мин


extracted_text:
Буклет для
родителей "Значение психолого-медико-педагогической комиссии в определении
образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ"

Советы родителям детей с ОВЗ

* Не
  считайте обращение к специалисту (неврологу, психиатру или психологу)
  "клеймом на всю жизнь", не настраивайтесь негативно, если такую
  консультацию вам предложат воспитатели или учителя.

*
  Обеспечьте ребенку как можно больше впечатлений, систематически знакомьте его
  с окружающим миром.

* Не
  ругайте детей, если они неловки, недостаточно сообразительны.

* Не
  оценивайте неудачи ребенка как проявление лени или "плохого"
  характера, не стремитесь к тому, чтобы он соответствовал
  "нормальным", на ваш взгляд, критериям.

*
  Внимательно относитесь к жалобам детей на головную боль, усталость, плохое самочувствие,
  ведь в большинстве случаев это объективные показатели затруднений,
  испытываемых ребенком в процессе обучения.

Дефектологами
  разработан такой порядок обследования детей в ПМПК, при котором
  обеспечивается их всестороннее и глубокое исследование. Оно включает:

●проверку
  сохранности слуховой функции;

●проверку
  сохранности зрительного анализатора;

●проверку
  состояния речи;

●проверку
  двигательной сферы;

●проверку
  уровня развития сенсорных и интеллектуальных процессов;

●наблюдение
  за поведением.

Комиссия даёт рекомендации, а не приказы к исполнению. То есть
  право и обязанность родителей – хорошенько обдумав и взвесив все «за» и
  «против», самостоятельно решать: выполнять то, что было рекомендовано, или
  нет. Однако мамам и папам (или другим законным представителям) стоит помнить,
  что ответственность за это решение, а значит, и за дальнейшую судьбу ребёнка,
  также лежит только  на них.

file_name: тема 4. буклет.docx


extracted_text:
10
класс геометрия                                           Урок №
11                                              Дата_______________
Тема:
Решение задач по теме "Параллельность прямых, прямой и плоскости".
Цель урока: формировать умение решать задачи применяя признак
параллельности прямой и плоскости. Воспитывать у учащихся точность,
аккуратность. Развивать логическое мышление учащихся.
Планируемые
результаты:
личностные:
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры
и контрпримеры;
критичность мышления, умение
распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
метапредметные:
познавательные УУД: развивать основы логического и алгоритмического
мышления; расширять кругозор учащихся; учить произвольно и осознанно
владеть приемами решения задач,
осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения,
установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора
оснований и критериев, установления родовидовых связей;
регулятивные
УУД: формировать способность к
мобилизации сил и энергии, к волевому усилию в преодолении препятствий, к
осознанию уровня и качества усвоения результата.
коммуникативные
УУД: учить строить
высказывания, аргументировано доказывать свою точку зрения.
личностные: формировать устойчивую мотивацию
к изучению и закреплению учебного материала; формировать навыки самоанализа и
самоконтроля, взаимоконтроля.
предметные:
повторить
теоретический материал по теме «Параллельность прямой и плоскости»; закрепить
умения: решать задачи на доказательство, опираясь  на точные
аргументы(знания теоретического материала); при решении стереометрических задач
применять знания, полученные при изучении планиметрии;
Формы работы:
фронтальная, индивидуальная
Методы и приёмы: словесный, наглядный
Тип урока: формирование умений и навыков
Ход урока
1.       Организационный момент
2.       Проверка домашнего
задания
Ответить на вопросы учащихся, сверить ответы. После выполнения
самостоятельной работы в конце урока собрать тетради и проверить правильность
решения.
3. Актуализация опорных знаний
Один ученик у доски доказывает признак параллельности прямой и
плоскости.
Остальные отвечают на вопросы:

Какие две прямые в
     пространстве называются параллельными?
Сформулируйте теорему о
     параллельных прямых.
Какие возможны случаи
     взаимного расположение прямой и плоскости?
Какие прямая и плоскость
     называются параллельными?
Сформулируйте признак
     параллельности прямой и плоскости.
Дан куб А... D1.
     Назовите четыре пары параллельных прямых и четыре пары пересекающихся
     прямых.

Выслушивается
доказательство теоремы.
4. Формирование
умений и навыков. Решение задач
1).
Задача 1 (условие и рисунок к задаче записаны на доске)

Доказательство
МN - средняя линия треугольника АВС, значит МN || АВ, АВ  a .
Таким образом, МN || a (по признаку параллельности прямой и
плоскости).
2).
Задача 2 (условие и рисунок к задаче записаны на доске или на экране)

Доказательство
МN - средняя линия трапеции АВСD, значит МN || АВ; АВ  a (по условию),
Таким образом, МN || a (по признаку параллельности прямой и
плоскости).

3). № 26 (Геометрия 10-11, Л.С. Атанасян и др.)
Сторона АС треугольника АВС параллельна плоскости a , а стороны
АВ и ВС пересекаются с этой плоскостью в точках М и N. Докажите, что
треугольники АВС и МВN подобны.
Перед
решением данной задачи необходимо вспомнить признаки подобия треугольников.

Доказательство
1. По утверждению 1° : МN || АC. Тогда угол А = углу ВМN (как
односторонние при параллельных прямых).
2. угол В - общий.
З. Таким образом, по двум углам треугольник АВС подобен
треугольнику МВN.

4). № 28 (Геометрия 10-11, Л.С. Атанасян и др.)
На сторонах АВ и АС треугольника АВС взяты соответственно точки
D и E так, что ОE = 5 см и ВD = 2/3. Плоскость a проходит через точки B и С и
параллельна отрезку ОE. Найдите длину отрезка ВС.

Решение:
Из условия задачи № 26: треугольник АВС подобен треугольнику
АDЕ.
Тогда АВ/АD = ВС/DЕ, 5/3 = х/5, х = 25/3, х = 81/3.
Ответ: 81/3.
5.Подведение итогов урока
Самостоятельная работа
Вариант 1
1. В треугольнике АВС на стороне АВ выбрана точка D,
такая, что BD : BA = 1 : 3. Плоскость, параллельная прямой
АС и проходящая через точку D, пересекает отрезок ВС в точке D1.
а) Докажите, что
треугольник DBD1 подобен треугольнику АВС
б) Найдите АС, если DD1 = 4 см.
Вариант 2
1. Точка D лежит на отрезке АВ,
причем BD : BA = 1 : 4. Через точку А проведена
плоскость α, через точку D – отрезок DD1, параллельный
α. Прямая BD1, пересекает плоскость α в точке С.
а) Докажите, что
треугольник DBD1 подобен треугольнику АВС
б) Найдите DD1, если АС =12 см
6.
Домашнее задание: №27, № 30, № 31.

file_name: конспект урока геометрии в 10 классе Решение задач.  Параллельность прямых, прямой и плоскости.docx

alt: Урок № 11

intro: Урок по формированию умений решать задачи, применяя признак параллельности прямой и плоскости.

title: Конспект урока геометрии в 10 классе Решение задач по теме Параллельность прямых, прямой и плоскости


file_name: СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ.docx

title: материалы к урокам информатики и ИКТ 7 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Лесная полянка»

Сценарий летнего музыкально-спортивного
развлечения по сказкам А.С. Пушкина
«Путешествие на остров Буян»

                                                                                Подготовила:
Втюрина

Любовь Леонидовна
                                                                          воспитатель

п. Нижегородец
2021 г.
В 2021 году – 222 года со дня рождения
А. С. Пушкина.
Действующие
лица:
Ведущий, Кот ученый
Участники: дети
Задачи:

·
Обобщить знания детей
о творчестве А.С. Пушкина, прививать любовь к его сказкам;
·
Закрепить навыки выполнения
основных видов движений, комплекса ритмической гимнастики;
·
Развивать фантазию, творчество,
физические качества (выносливость, силу, быстроту, ловкость);
·
Вызвать положительные эмоции
от двигательной деятельности;
Предварительная работа:
·
вспомнить с детьми сказки
А.С. Пушкина: «Сказку о рыбаке и рыбке», «Сказку о мертвой
царевне и о семи богатырях», «Сказку о царе Салтане», «Сказку
о попе и работнике его Балде»;
·
рассмотреть иллюстрации
к сказкам А.С. Пушкина.

Оборудование: музыкальный центр; 2 мольберта, синяя ткань
(2 м); картинки с предметами: ложка, яблоко, сеть, лук, стрела, перо,
орешки; картина для игры «Путаница»; иллюстрации к сказкам Пушкина;
подставка, большая книга с пустыми страницами; клубок ниток; кресло,
столик, настольная лампа, перо, рукописи; эмблемы для команд, фишки; канат,
гимнастические палки; мешочки с песком (по количеству игроков);
деревянные ложки, картошка, обручи, конусы, воздушные шары (все –
по 2 шт.); книга сказок А.С. Пушкина, корзинка с грецкими орехами и
конфеты.
Дети
выходят на площадку под музыку из телепередачи «В гостях
у сказки».
Ведущий: Нет на свете человека, который
не любил бы сказки. Надеюсь, что среди вас таких нет. Потому что
только любители всего волшебного смогут сегодня отправиться в необычное
путешествие. Нам предстоит побывать на острове, о котором
мы с вами читали – это остров Буян. Что вы знаете про этот
остров?
Дети отвечают. Ведущий
дополняет их ответы.
Ведущий: Остров Буян лежит посреди моря-океана. На этом
острове живет Солнце, поэтому там всегда лето. Там Солнце всходит
и туда же прячется ночью. Небо там ясное, звезды яркие, месяц
звонкий – золотые ножки, серебряные рожки. Остров этот волшебный. Растет
на нем Дуб мокрецкий, дедушка всем деревьям. И стоит камень бел-горюч –
Алатырь, а в нем сила великая. Но главное – на этом
острове рождаются волшебные истории и сказки. Оттуда они разлетаются
по всему свету. Бабушки рассказывают их своим внукам, а писатели
собирают в книжки. В какой сказке упоминается остров Буян? (Дети
отвечают.)
В центре зала
на подставке стоит большая книга с цепью на замке.
Ведущий: Сегодня мы отправимся в гости
к сказкам Александра Сергеевича Пушкина, поможет нам в этом волшебная
книга – источник мудрости и света.
Лишь далеко
на океане-море,
На белом камне,
посредине вод,
Сияет книга в золотом
уборе,
Лучами упираясь
в небосвод.
Та книга выпала
из некой грозной тучи,
Все буквы в ней
цветами проросли,
 И в ней
написана рукой судеб могучей
Вся правда сокровенная
земли. (Н. Заболоцкий)

Звучит аудиозапись музыки
из телепередачи «В гостях у сказки» – игра на гуслях.
Ведущий: Книга открывается, сказка начинается. (Открывает
книгу, там пустые страницы.) Ой, что это, ребята, книга пустая. Как же
нам сказки найти, кто же нам поможет? Вспомните, какой персонаж
у Пушкина имеет ученую степень, по золотой цепи гуляет: идет
направо – песнь заводит, налево – сказку говорит? (Дети
отвечают – Кот ученый.) Предлагаю отправиться к Коту ученому.
Поможет нам в этом волшебный клубок, он нам путь-дорогу укажет.
Ведущий обращает внимание детей
на клубок около книги на полу, поднимает его. Все они идут
по нитке в группу, где дети переобуваются, одевают верхнюю одежду
и выходят на улицу. Под деревом в кресле сидит Кот ученый
в очках, рядом стоит столик с настольной лампой, пером
и рукописями. Под столом – корзинка с орешками.
Ведущий: Здравствуйте, уважаемый Кот!
Кот
ученый: Здравствуйте, мур-мур!

Ведущий: Уважаемый Кот, а Вы правда ученый?
Кот
ученый: Конечно, мур-мур!
У меня есть ученая степень. Я, можно сказать, звезда всего ученого мира.
И с литераторами знаком, и с писателями разными,
и с Пушкиным на дружеской ноге. Помните: «У Лукоморья дуб
зеленый, златая цепь на дубе том, и днем и ночью кот ученый все
ходит по цепи кругом». Между прочим, в наших ученых кругах считают,
что Лукоморье – не что иное как сказочный остров Буян.
Ведущий: Значит, мы уже на острове?
Кот
ученый: Конечно, мур-мур!
Ведущий:
Ребята,
значит мы уже в сказке. Давайте споем песню:
«Приходите в гости к
нам» (Дети исполняют песню)
Ведущий: Уважаемый Кот, помогите нам, пожалуйста, найти
сказки. Мы хотели их почитать, но волшебная книга сказок
оказалась пуста, сказки куда-то исчезли.
Кот
ученый: Ну что же,
помогу. Только обещайте выполнять все мои указания. Согласны? (Дети
отвечают – да.) Замурчательно. Предлагаю вам разделиться на две
команды: «Золотые рыбки» и «Золотые петушки».
Воспитатель делит детей
на две команды. Они строятся в шеренгу и по сигналу
рассчитываются на первый, второй. Первые номера – команда «Золотые
рыбки», вторые – «Золотые петушки».
Кот
ученый: А сейчас
я проверю, чья команда лучше знает сказки Пушкина. Я загадаю загадки,
а вы называйте героев сказок. За каждый правильный ответ
получите фишку. Чем больше фишек наберете, тем быстрее найдете книгу сказок.
Кот ученый загадывает
загадки, дети отгадывают и получают за правильные ответы фишки.
Кот ученый: Кому
страшен червячок, что насажен на крючок? (Дети отвечают – рыбке.)

Из какой сказки этот
герой? («Сказка о золотой рыбке».)
Всех я вовремя бужу,
хоть часов не завожу. Кто это? (Дети отвечают – Петух.)
Из какой сказки? («Сказка о золотом петушке».)
Зверька узнаем
мы с тобой по двум простым приметам: он в шубке
серенькой зимой, а в рыжей шубке летом, еще любит грызть орешки.
Кто же это? (Дети отвечают – белка.) А из какой
сказки? («Сказка о царе Салтане».)
Если дети затрудняются
с ответом, Кот ученый им подсказывает.
Кот ученый: Там лес
и дол видений полны
Там о заре прихлынут
волны
На брег песчаный
и пустой
И 30 витязей
прекрасных
Чредой из вод выходят
ясных
И с ними дядька
их морской. («Сказка о царе Салтане».)
Выходят мальчики
в костюмах богатырей, один взрослый в костюме Черномора.
Кот ученый:
Что ж, решил позвать тут я 33 богатыря,
Все красавцы молодые,
великаны удалые.
Все равны, как
на подбор, с ними дядька Черномор.
Под аудиозапись песни «Богатырская наша
сила»
(муз. А. Пахмутовой, сл. Н. Добронравова) мальчики
исполняют гимнастические упражнения с палкой.
Кот
ученый: Издревле русские
богатыри славились своей силой да удалью. Предлагаю теперь вам поиграть,
свою удаль показать.
Дети в командах участвуют
в эстафетах. За каждую победу Кот вручает им фишки.
Эстафета «Всадники» (дети скачут на гимнастических
палках)
Участники команд
по очереди скачут на гимнастических палках до конуса –
в 4 метрах от линии старта. Оставляют там гимнастическиу палки,
кидают мешочек с песком в горизонтальную цель – обруч, бегом
возвращаются назад, передают эстафету следующему. Следующий игрок бежит
до корзинки с мешочками, метает мешочек в обруч, садится верхом на
гимнастическую палку, скачет на нем обратно, передает её следующему
игроку.
Эстафета «Веселые парочки» (дети в парах переносят воздушные шары)
Участники команд встают
парами лицом друг к другу, держатся за руки и прижимаются грудью
к мячу или воздушному шарику, который дает им ведущий.
По сигналу они двигаются по прямой до конуса, обегают его
и возвращаются обратно. Передают эстафету следующей паре. Главное правило:
двигаться так, чтобы мяч (шар) не упал.
Перетягивание каната (дети)
Кот
ученый: Самым сильным, самым
смелым предложу заняться делом и канат перетянуть. Ну, смелей, ребята,
в путь.
Эстафета «Невод» (дети в командах)
Участвуют дети двух команды.
По сигналу первый игрок бежит, обегает конус, возвращается назад. Берет
за руку следующего игрока, и они вдвоем бегут до конуса, обегают
и возвращаются – берут третьего игрока. Игра повторяется до тех
пор, пока все игроки вместе не пробегут. Правило: руки
не разъединять, двигаться быстро.
Эстафета «Пронеси картошку в ложке»
(нужно 2 деревянные ложки и 2 картошины)
Кот
ученый: Ребята, а кто
из героев сказки в одной из сказок Пушкина ест за четверых,
работает за семерых (дети отвечают – Балда.) У меня две
деревянные ложки, а в ложках – картошка. Ваша задача –
пронести картошку в ложке, не уронив ее, до конуса
и обратно, передать эстафету следующему игроку.
Кот ученый: Помните
мои слова: «Чем больше фишек наберете, тем быстрее книгу сказок найдете»? Так
может нам фишки обеих команд соединить? (Дети соглашаются.) Ребята, мы же
с вами находимся на острове. Слышите, как море волнуется? (Звучит шум прибоя.)
Волнуется синее море,
бушует, шумит на просторе…
Кот
ученый: Может нам волна
поможет найти сказки…
Ты волна, моя волна,
Ты гульлива и вольна.
Плещешь ты, куда захочешь,
Ты морские камни точишь,
Топишь берег ты земли,
Подымаешь корабли.
Сказки выплесни на сушу – помоги!
Ведущий поднимает ткань, на мольберте – картинки с изображением
предметов: ложка, яблоко, сеть, лук, стрела, перо,
орешки.
Дети угадывают по ним названия сказок.
Кот
ученый: Ребята, а из какой
сказки эти слова: «Жил старик со своею старухой у самого синего моря.
Вот пошел он к синему морю, видит, море слегка разыгралось. Стал
он кликать золотую рыбку». (Дети отвечают.)
(В это время ведущий
вывешивает на мольберте картину для игры «Путаница».)
Кот
ученый: Ой, ребята, кто-то
перепутал все сказки, помогите мне разобраться.
Игра «Путаница»
Ведущий обращает внимание
детей на мольберт. На нем – картина с изображением героев
сказок Пушкина, и героев других писателей. Дети ищут, что напутано. Находят иллюстрации
к сказкам А.С.Пушкина, называют сказку. Находят иллюстрации к сказкам
других писателей и, если знают название сказки.
Кот
ученый: Ну, ребята,
вы молодцы. Выполнили дружно все задания и помогли сказкам
вернуться в свою книгу. А дружба, как известно, творит чудеса. Вот
она, волшебная книга сказок. Примите ее в дар от меня.
Кот вручает книгу сказок А.
С. Пушкина. Дети благодарят, встают полукругом и поют    песню

                            Песня
«Сказочная страна» (муз. и сл. А. Савиной).
Ведущий: Вот и подошло к концу наше путешествие
на остров Буян. Пора возвращаться. До свидания, уважаемый Кот.
Кот
ученый: Приезжайте еще,
я вас буду ждать. Но я вас так просто не отпущу. Мур-мур,
я приготовил для вас угощение – корзину с орешками.
Вы подарки принимайте и меня не забывайте. До свидания!
Кот ученый вручает ведущему
корзину с орешками и угощает конфетами. Дети благодарят Кота ученого
и прощаются с ним.

file_name: Летний праздник Путешествие на остров Буян.doc

alt: В 2021 году – 222 года со дня рождения

alt: Кот ученый: Здравствуйте, мур-мур!

alt: Перетягивание каната (дети) Кот ученый :

intro:
Задачи:
•	Обобщить знания детей о творчестве А.С. Пушкина, прививать любовь к его сказкам;
•	Закрепить навыки выполнения основных видов движений, комплекса ритмической гимнастики;
•	Развивать фантазию, творчество, физические качества (выносливость, силу, быстроту, ловкость);
•	Вызвать положительные эмоции от двигательной деятельности.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект НОД по формированию экологических представлений и
аппликации в старшей группе по теме «Еж».

Цель: Развитие у детей познавательного интереса к природе
посредством аппликации.
Задачи:
1. Формировать у детей представления о жизни ежа, питании, особенностях
образа жизни.
2. Закреплять представления о внешнем виде животного: форме,
цвете, названиях частей тела.
3. Упражнять в складывании элемента «капля» из полоски
бумаги.
4. Развивать эстетические чувства, творческие способности.
5. Развивать мелкую моторику пальцев рук.
6. Воспитывать заботливое отношение к животным.
Методы
и приемы:практические, наглядные, словесные, игровые.
Предварительная
работа:
- Рассматривание изображений ежей в книгах, на фотографиях.
- Чтение рассказа Е. Чарушина «Ёжик» с авторскими
иллюстрациями.
- Дидактические игры.
- Чтение стихов.
- Загадки.
Предметно – развивающая среда:
- цветной картон;
- полоски для квиллинга черного цвета шириной 0,5 мм. Или
двусторонняя  бумага черного цвета;
- цветная бумага;
- ножницы;
- клей ПВА;
- сухие листья;
- искусственные глазки;
- фото, иллюстрации с изображением ежа.
Ход непрерывной образовательной деятельности:
Воспитатель:
Падают, падают листья –
В нашем саду листопад..
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят (М. Ивенсен).
Ребята, о каком времени года это стихотворение? Да,
правильно, об осени.
Осень — это время года, когда природа готовится к зиме.
Как же она готовится?
- День становится короче, листья опадают, птицы улетают на
юг, часто идет дождь, дует холодный ветер, на лужах появляется лед.
Звери тоже готовятся к зимним холодам.
Об одном из них мы немножко поговорим.
Он живет в лесу дремучем,
Сам он круглый и колючий.
Угадайте, это кто же?
Ну, конечно, это... (Ответы детей)
Воспитатель: Правильно, ежик. Посмотрите на фотографию, расскажите,
как выглядит ежик. (Показ фото ежа).

Дети описывают ежа.
Воспитатель
обобщает ответы: Тело ежа
приземистое с коротким, малозаметным хвостом. Ноги короткие. Голова клиновидной
формы с вытянутым носиком. Спинка и бока унизаны иголками, остальная часть тела
покрыта короткими грубыми волосками.
Воспитатель: Для чего ежику нужны колючки?(Ответы детей)
Воспитатель: Правильно, иголки служат ежу для защиты. А еще для
чего?(Ответы детей)
Воспитатель: Яблоки ежик на спинке не носит, а вот с помощью иголок
он свою норку на зиму обустраивает. Как он это делает, послушайте.

Загорелись, как пожар, на рябине кисти,
Катится навстречу шар из осенних листьев.
Ты его не узнаешь? Приглядись-ка! Это еж!
Золотым клубочком стал хитрый ежик колкий,
Листья кленов нанизал на свои иголки.
Их несет к себе домой, стелет на кроватку,
Чтобы долгою зимой спать под елкой сладко.
Пусть ему навеют сны снежные метели,
Пусть проспит он до весны в теплой колыбели (Т. Шорыгина).

Обычно ежи подыскивают глубокие норы, которые расположены на
расстоянии около полутора метров от поверхностного слоя земли. Они, как и
медведи, всю зиму спят. Но чтобы ежику дожить до весны, он должен хорошенько
подкрепиться, стать упитанным толстячком. Вот и бегает осенью еж, старается
побольше наесться. Кормиться еж ночью. Еж — это хищник. Он питается
растительноядными животными — мышами.
Еще еж ловит разных жучков, ящериц, лягушек и даже с ядовитой
змеей он справится. Еж очень полезный зверек: он истребляет большое количество
вредителей. Но наряду с пользой могут приносить вред, поедая яйца птиц и
птенцов.
Давайте прервемся на небольшую паузу.
Физминутка.
Под огромною сосной,
На полянке на лесной, (Дети - ежата бегают за
воспитателем-ежом)
Куча листьев где лежит,
Еж с ежатами бежит.
Мы вокруг все оглядим, (Дети делают повороты головой в
стороны.)
На пенечках посидим, (Приседают.)
А потом все дружно спляшем, (Кружатся.)
Вот так ручками помашем. (Машут руками.)
Помахали, покружились
И домой заторопились. (Убегают на свои места.)
Воспитатель:  Давайте еще раз уточним некоторые детали:
Какой формы ёжик?(Ответы детей)
Какого цвета?(Ответы детей)
Чем покрыто тело ёжика?(Ответы детей)
Как вы думаете, каким способом можно сделать иголки?(Ответы
детей)
Воспитатель: Способов много. Мы будем делать иголки из полосок
бумаги в форме капли. Такими капельками- «иголками» мы покроем все туловище.
Прежде чем приступить к работе, разомнем наши пальчики.
Пальчиковая
гимнастика «Ежик колкий».
Ежик, ежик колкий,  (Пальцы двух рук сплетены в замок)
Покажи иголки.  (Движения кистями вправо-влево)
Вот они. Вот они. Вот они.   (Пальцы выпрямляются,кисти
сложены в замок)
Ежик, ежик колкий, (Движения кистями вправо-влево с
выпрямленными пальцами)
Спрячь свои иголки.
Раз, и нет иголок.  (Пальцы складываются в замок)
Этапы
выполнения работы
1. Обводим шаблон ежа карандашом по контуру, вырезаем силуэт
и наклеиваем на картон (цвет дети выбирают сами).
2. Сделаем «иголки». Возьмем полоску бумаги длиной 5 см. и
шириной 0,5 мм., склеиваем кончики, смазав один из них клеем и свернув в виде
капли.
3. Наклеиваем «иголки» на силуэт ежа, начиная с задней части.
4. Сделаем глаз и нос (дети самостоятельно выбирают способ
изготовления).
5. Для передачи осеннего настроения в работе приклеиваем
листочки под лапками ежа.
Рефлексия.
Воспитатель: Сегодня вы познакомились с лесным зверьком - ежом. Вы
хорошо поработали. Ежики у всех получились разные, но у всех забавные и
колючие. Теперь с такими иголками ему не страшны ни волк, ни лиса.
Волк ужасно разъярен-
Съесть ежа не может он.
Еж, хотя он и съедобен,
Для съеденья неудобен:
Съежась, выставил иголки –
Объегорил злого волка (В.
Лунин).

file_name: Конспект НОД по аппликации в старшей группе Еж.docx

alt: Спрячь свои иголки. Раз, и нет иголок


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование 6 классе

№
п/п

Название
  раздела, темы, урока.

Кол-во
  часов

дата

Учебно-методическое обеспечение,
  оборудование.

план

факт

1
2

Глава1
  Отношения, пропорции, проценты (26)

Отношение
  чисел и величин
Отношение
  чисел и величин

2

С.
  М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников, А. В. Шевкин. Математика 6
  кл. — М.: Просвещение, 2012.

3
4

Масштаб
Масштаб

2

М.К.Потапов
  . Математика: рабочая тетрадь: 6 кл. В двух частях. — М.: Просвещение,
  2012.

5
6
7

Деление
  числа в заданном отношении
Деление
  числа в заданном отношении
Деление
  числа в заданном отношении

3

8
9
10

Пропорции
Пропорции
Пропорции

3

11
12
13
14

Прямая
  и обратная пропорциональность
Прямая
  и обратная пропорциональность
Прямая
  и обратная пропорциональность
Прямая
  и обратная пропорциональность

4

.
  П.В.Чулков,  Математика: тематические тесты: 6 кл. /П. В. Чулков, —
  М.: Просвещение, 2009.

15

Контрольная работа №1 по теме  «Отношение»

1

.
  М. К.Потапов ,А.В. Шевкин. Математика: дидактические материалы. 6 кл.
  — М.: Просвещение,2012.

16
17
18

Понятие
  о проценте
Понятие
  о проценте
Понятие
  о проценте

3

19
20
21

Задачи
  на проценты
Задачи
  на проценты
Задачи
  на проценты

3

22
23

Круговые
  диаграммы
Круговые
  диаграммы

2

.
  П.В.Чулков,  Математика: тематические тесты: 6 кл. /П. В. Чулков, —
  М.: Просвещение, 2009.

24

Задачи
  на перебор всех возможных вариантов*
Вероятность
  события*

1

25

Исторические
  сведения*
Занимательные
  задачи

1

.
  П.В.Чулков,  Математика: тематические тесты: 6 кл. /П. В. Чулков, —
  М.: Просвещение, 2009.

26

Контрольная работа №2 по теме  Пропорции, проценты

1

.
  М. К.Потапов ,А.В. Шевкин. Математика: дидактические материалы. 6 кл.
  — М.: Просвещение,2012.

27(1)
28(2)

Глава2.
  Целые числа (34)

Отрицательные
  целые числа
Отрицательные
  целые числа

2

29(3)
30(4)

Противоположное
  число. Модуль числа
Противоположное
  число. Модуль числа

2

. М. К.Потапов ,А.В.
  Шевкин. Математика: дидактические материалы. 6 кл.  — М.:
  Просвещение,2012.

31(5)
32(6)

Сравнение целых чисел
Сравнение целых чисел

2

33(7)
34(8)
35(9)
36(10)
37(11)

Сложение
  целых чисел
Сложение
  целых чисел
Сложение
  целых чисел
Сложение
  целых чисел
Сложение
  целых чисел

5

. М. К.Потапов ,А.В.
  Шевкин. Математика: дидактические материалы. 6 кл.  — М.: Просвещение,2012.

38(12)
39(13)

Законы
  сложения целых чисел
Законы
  сложения целых чисел

2

40(14)
41(15)
42(16)
43(17)

Разность
  целых чисел
Разность
  целых чисел
Разность
  целых чисел
Разность
  целых чисел

4

. М. К.Потапов ,А.В.
  Шевкин. Математика: дидактические материалы. 6 кл.  — М.:
  Просвещение,2012.

44(18)
45(19)
46(20)

Произведение
  целых чисел
Произведение
  целых чисел
Произведение
  целых чисел

3

.
  П.В.Чулков,  Математика: тематические тесты: 6 кл. /П. В. Чулков, —
  М.: Просвещение, 2009.

47(21)
48(22)
49(23)

Частное
  целых чисел
Частное
  целых чисел
Частное
  целых чисел

3

50(24)
51(25)

Распределительный
  закон
Распределительный
  закон

2

52(26)
53(27)

Раскрытие
  скобок и заключение в скобки
Раскрытие
  скобок и заключение в скобки

2

.
  П.В.Чулков,  Математика: тематические тесты: 6 кл. /П. В. Чулков, —
  М.: Просвещение, 2009.

54(28)
55(29)

Действия
  с суммами нескольких слагаемых
Действия
  с суммами нескольких слагаемых

2

56(30)
57(31)

Представление
  целых чисел на координатной оси
Представление
  целых чисел на координатной оси

2

58(32)

Контрольная работа №3 «Действия с целыми числами»

1

.
  М. К.Потапов ,А.В. Шевкин. Математика: дидактические материалы. 6 кл.
  — М.: Просвещение,2012.

59(33)

Фигуры
  на плоскости, симметричные относительно точки*

1

60(34)

Исторические
  сведения*
Занимательные
  задачи

1

61(1)
62(2)

Глава3
  Рациональные числа (38)

Отрицательные
  дроби
Отрицательные
  дроби

2

63(3)
64(4)

Рациональные
  числа
Рациональные
  числа

2

65(5)
66(6)
67(7)

Сравнение
  рациональных чисел
Сравнение
  рациональных чисел
Сравнение
  рациональных чисел

3

. М. К.Потапов ,А.В.
  Шевкин. Математика: дидактические материалы. 6 кл.  — М.:
  Просвещение,2012.

68(8)
69(9)
70(10)
71(11)
72(12)

Сложение
  и вычитание чисел
Сложение
  и вычитание чисел
Сложение
  и вычитание чисел
Сложение
  и вычитание чисел
Сложение
  и вычитание чисел

5

73(13)
74(14)
75(15)
76(16)

Умножение и деление чисел
Умножение и деление чисел
Умножение и деление чисел
Умножение и деление чисел

4

.
  П.В.Чулков,  Математика: тематические тесты: 6 кл. /П. В. Чулков, —
  М.: Просвещение, 2009.

77(17)
78(18)

Законы сложения и умножения
Законы сложения и умножения

2

79(19)

Контрольная
  работа № 4 « Законы сложения и вычитания»

1

.
  М. К.Потапов ,А.В. Шевкин. Математика: дидактические материалы. 6 кл.
  — М.: Просвещение,2012.

80(20)
81(21)
82(22)
83(23)
84(24)

Смешанные дроби произвольного знака
Смешанные дроби
  произвольного знака
Смешанные дроби
  произвольного знака
Смешанные дроби
  произвольного знака
Смешанные дроби
  произвольного знака

5

85(25)
86(26)
87(27)

Изображение рациональных чисел на координатной оси
Изображение рациональных
  чисел на координатной оси
Изображение рациональных
  чисел на координатной оси

3

88(28)
89(29)
90(30)
91(31)

Уравнения
Уравнения
Уравнения
Уравнения

4

.
  П.В.Чулков,  Математика: тематические тесты: 6 кл. /П. В. Чулков, —
  М.: Просвещение, 2009.

92(32)
93(33)
94(34)
95(35)

Решение задач с помощью уравнений
Решение задач с помощью
  уравнений
Решение задач с помощью
  уравнений
Решение задач с помощью уравнений

4

96(36)

Контрольная
  работа №5 «Уравнения»

1

.
  М. К.Потапов ,А.В. Шевкин. Математика: дидактические материалы. 6 кл.
  — М.: Просвещение,2012.

97(37)

Буквенные выражения*

1

98(38)

Фигуры на плоскости, симметричные относительно прямой*
Исторические
  сведения*
Занимательные
  задачи

1

99(1)
100(2)

Глава4
  Дсятичные дроби (34)

Понятие
  положительной десятичной дроби
Понятие
  положительной десятичной дроби

2

101(3)
102(4)

Сравнение
  положительных десятичных дробей
Сравнение
  положительных десятичных дробей

2

.
  П.В.Чулков,  Математика: тематические тесты: 6 кл. /П. В. Чулков, —
  М.: Просвещение, 2009.

103(5)

104(6)

105(7)

106(8)

Сложение
  и вычитание положительных десятичных дробей
Сложение
  и вычитание положительных десятичных дробей
Сложение
  и вычитание положительных десятичных дробей
Сложение
  и вычитание положительных десятичных дробей

4

107(9)
108(10)

Перенос
  запятой в положительной десятичной дроби
Перенос
  запятой в положительной десятичной дроби

2

. М. К.Потапов ,А.В.
  Шевкин. Математика: дидактические материалы. 6 кл.  — М.:
  Просвещение,2012.

109(11)110(12)
111(13)
112(14)

 Умножение
  положительных десятичных дробей
Умножение
  положительных десятичных дробей
Умножение
  положительных десятичных дробей
Умножение
  положительных десятичных дробей

4

.
  П.В.Чулков,  Математика: тематические тесты: 6 кл. /П. В. Чулков, —
  М.: Просвещение, 2009.

113(15)
114(16)
115(17)
116(18)

Деление
  положительных десятичных дробей
Деление
  положительных десятичных дробей
Деление
  положительных десятичных дробей
Деление
  положительных десятичных дробей

4

117(19)

Контрольная работа №6  «Действия с десятичными дробями»

1

.
  М. К.Потапов ,А.В. Шевкин. Математика: дидактические материалы. 6 кл.
  — М.: Просвещение,2012.

118(20)119(21)
120(22)
121(23)

Десятичные
  дроби и проценты
Десятичные
  дроби и проценты
Десятичные
  дроби и проценты
Десятичные
  дроби и проценты

4

122(24)123(25)

Десятичные
  дроби произвольного  знака
Десятичные
  дроби произвольного  знака

2

. М. К.Потапов ,А.В.
  Шевкин. Математика: дидактические материалы. 6 кл.  — М.:
  Просвещение,2012.

124(26)125(27)
126(28)

Приближение
  десятичных дробей
Приближение
  десятичных дробей
Приближение
  десятичных дробей

3

127(29)

128(30)

129(31)

Приближение
  суммы, разности, произведения и частного двух чисел
Приближение
  суммы, разности, произведения и частного двух чисел
Приближение
  суммы, разности, произведения и частного двух чисел

3

130(32)

Контрольная работа №7 «Дроби и проценты»

1

.
  М. К.Потапов ,А.В. Шевкин. Математика: дидактические материалы. 6 кл.
  — М.: Просвещение,2012.

131(33)

Вычисления
  с помощью калькулятора*
Процентные
  расчеты с помощью калькулятора*
Фигуры
  в пространстве, симметричные относительно плоскости *

1

132(34)

Исторические
  сведения*
Занимательные
  задачи

1

133(1)

134(2)

Глава5.
  Обыкновенные и десятичные  дроби(24)

Разложение положительной обыкновенной дроби в конечную десятичную
  дробь
Разложение положительной
  обыкновенной дроби в конечную десятичную дробь

2

135(3)
136(4)

Периодические десятичные дроби
Периодические десятичные
  дроби

2

137(5)

138(6)

Непериодические бесконечные периодические десятичные дроби
Непериодические бесконечные
  периодические десятичные дроби

2

139(7)
140(8)
141(9)

Длина отрезка
Длина отрезка
Длина отрезка

3

.
  П.В.Чулков,  Математика: тематические тесты: 6 кл. /П. В. Чулков, —
  М.: Просвещение, 2009.

142(10)143(11)
144(12)

Длина
  окружности. Площадь круга
Длина
  окружности. Площадь круга
Длина
  окружности. Площадь круга

3

. М. К.Потапов ,А.В.
  Шевкин. Математика: дидактические материалы. 6 кл.  — М.:
  Просвещение,2012.

145(13)146(14)
147(15)

Координатная ось
Координатная ось
Координатная ось

3

148(16)
149(17)
150(18)

Декартова система координат на плоскости
Декартова система координат
  на плоскости
Декартова система координат
  на плоскости

3

.
  П.В.Чулков,  Математика: тематические тесты: 6 кл. /П. В. Чулков, —
  М.: Просвещение, 2009.

151(19)152(20)
153(21)

Столбчатые диаграммы и графики
Столбчатые диаграммы и
  графики
Столбчатые диаграммы и
  графики

3

154(22)

Контрольная
  работа №8 «Обыкновенные и десятичные дроби»

1

.
  М. К.Потапов ,А.В. Шевкин. Математика: дидактические материалы. 6 кл.
  — М.: Просвещение,2012.

155(23)

Задачи на составление и разрезание фигур*

1

.
  П.В.Чулков,  Математика: тематические тесты: 6 кл. /П. В. Чулков, —
  М.: Просвещение, 2009.

156(24)

Занимательные задачи *

1

157(1)
158(2)
159(3)

Повторение (19)

Отношения,
  пропорции, проценты
Отношения,
  пропорции, проценты
Отношения,
  пропорции, проценты

3

160(4)
161(5)
162(6)

Целые числа
Целые числа
Целые числа

3

. М. К.Потапов ,А.В.
  Шевкин. Математика: дидактические материалы. 6 кл.  — М.:
  Просвещение,2012.

163(7)
164(8)
165(9)
166(10)

Рациональные числа
Рациональные числа
Рациональные числа
Рациональные числа

4

.
  П.В.Чулков,  Математика: тематические тесты: 6 кл. /П. В. Чулков, —
  М.: Просвещение, 2009.

167(11)168(12)
169(13)

Десятичные дроби
Десятичные дроби
Десятичные дроби

3

170(14)
171(15)
172(16)
173(17)
174(18)

Обыкновенные и десятичные  дроби
Обыкновенные и десятичные  дроби
Обыкновенные и десятичные  дроби
Обыкновенные и десятичные  дроби
Обыкновенные и десятичные  дроби

5

175(19)

Итоговая
  контрольная работа

1

.
  М. К.Потапов ,А.В. Шевкин. Математика: дидактические материалы. 6 кл.
  — М.: Просвещение,2012.

file_name: тематическое планирование 6 класс.doc

alt: Противоположное число. Модуль числа

alt: Длина отрезка Длина отрезка

title: Тематическое планирование по математике 6 класс


extracted_text:
На правом
берегу реки Сылва,  рядом с Кунгурской Ледяной пещерой, берет свое начало село Филипповка.
Жители села знают не только историю своего поселения, но и города Кунгура.
  ТекстКунгур  – один из старейших
исторических центров Пермского края. По грамоте царя Алексея Михайловича он был
основан в 1663 г. Для строительства нового города были выбрано удобное в
стратегическом отношении место – мыс, защищенный водами Сылвы и Ирени. А еще
раньше в 1632 году последовала царская грамота на имя Соликамского воеводы с
приказом отдать пустопорожние земли со всеми угодьями по обе стороны реки Сылвы
в оброк Соликамскому Вознесенскому монастырю. В дальнейшем земли были
размежеваны по ходатайству поселившихся там крестьян. Так на правом берегу
Сылвы появилась в 1647 году деревня Банная (ныне село Филипповка).

                               Город Кунгур                                          Село
Филипповка (слева)

Задача 7.
       Первый
храм в селе Филипповка был деревянный, стоял близ берега реки Сылвы, после
пожара, уничтожившего здание храма, на его месте установили каменный столб и
обнесли деревянной оградой, а на средства прихожан построили на горе в 1772
году каменный храм с колокольней. Южный Престол храма был    освящен       во        имя
       Святителя    Филиппа       Митрополита
Московского чудотворца 3 июля 1772 года (по
старому стилю). В длину имел 14 сажень, в ширину 7 сажень, главный алтарь
примыкал к храму полукругом. Какова была длина и ширина храма в метрах?
Решение:
1 сажень = 2,16 м
14
2,16 = 30,24 м, 7  2,16 = 15,12 м
Ответ:
длина храма  30,24 м, ширина 15,12 м.

file_name: О Кунгуре и не только....pdf

alt: На правом берегу реки Сылва, рядом с

alt: Задача 7 . Первый храм в селе

title: Презентация "О Кунгуре и не только (исторические факты в математических задачах)"


extracted_text:
План
– конспект урока по изобразительному искусству № 4
Число:
___________
Оценка:
___________
Подпись:
___________
Предмет: ИЗО
Класс: 3
УМК: Универсальный (УМК
"Школа России")
Тема: Подводное
царство. Техника граттаж.
Вид занятия: освоение художественной
техники, графические упражнения, рисунок по заданной теме – тематическое
рисование.
Тип урока: комбинированный
Цель: познакомить
обучающихся с техникой граттаж, нарисовать подводный мир в изученной
технике,
развивать творческое воображение и эстетический вкус.
Задачи:
Образовательные:
- Расширить знания обучающихся в области графики, изучить технологию выполнения
рисунка в технике граттаж;.
Развивающие:
- Развивать у обучающихся творческое мышление и фантазию, умение грамотно
пользоваться средствами художественной выразительности, способствовать развитию
навыков работы в технике граттаж.
- Развивать рефлексивные умения через
проведение анализа результатов урока; речь как показателя общего развития
учащегося через представление собственных достижений на уроке;
- Зрительное восприятие, мелкую моторику пальцев, графические навыки.
Воспитывающие:
- Содействовать воспитанию личности,
приобщить к духовно-нравственным ценностям.
- Прививать у детей интерес к
разнообразным техникам, любовь к природе.
Оборудование
для учителя:
1.
Подготовленные (загрунтованные) листы бумаги;
2.
Презентация;
3.
Компьютер, проектор;
4.
Классная доска;
5.
Деревянные палочки-зубочистки;
6.
Газеты.
Оборудование
для учащихся:
1.
Подготовленные (загрунтованные) листы бумаги;
2.
Обычные листы бумаги (черновики);
3.
Деревянные палочки-зубочистки;
4.
Газеты;
5.
Салфетки;
6.
Фартуки.

Ход урока
Организационный
этап
Учитель:
Здравствуйте, ребята, прошу приготовиться к уроку и занять свои места за
партами. Сегодня мы с вами познакомимся с удивительной техникой, граттажем.
Кто-нибудь уже знает, что это такое?
Изучение нового материала
Граттаж (от фр. gratter —
скрести, царапать) — способ выполнения рисунка путём процарапывания пером
или острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью.
Другое название техники —
воскография. Произведения, выполненные в технике граттажа, отличаются
контрастом белых линий рисунка и чёрного фона и похожи на ксилографию или
линогравюру. Основной принцип техники состоит не в нанесении красящих
пигментов, а в их удалении с бумаги. Фон может быть любого цвета, главное, чтобы
он был достаточно темным и белые линии на нем четко читались. Чаще других
граттаж применяли графики начала XX в. В России под названием гратто-графии
подобную технику впервые использовал М. В. Добужинский в работах 1920-х гг.,
создавая свои фантастические, повышенно экспрессивные произведения.
Техника (расскажите, кто
делал сам):
1.Берём плотную бумагу, заштриховывая
толстым слоем из цветных восковых мелков.
2.Затем широкой кистью наносим на
поверхность слой туши или гуаши черного цвета.
3.Когда она высохнет, острым предметом
(зубочисткой, пластиковой вилкой, спицей и др.) процарапываем изображение.
4.Образуется на черном фоне рисунок из
тонких белых или цветных штрихов.
Чтобы облегчить удаление туши с
поверхности бумаги или картона, его перед заливкой тушью покрывают слоем воска (парафина).
Чтобы тушь не собиралась в капли на восковой поверхности ее смешивают с мылом
(мыльным раствором). Иногда бумагу предварительно тонируют красками.
Создание
проблемной ситуации.
-
Сегодня, как вы уже догадались, мы будем рисовать в этой технике подводный мир,
но вначале послушайте сказку. Учитель рассказывает экологическую сказку и
просит ответить на вопросы.
Экологическая сказка.
 В теплом море жил морской конек. Он
любил путешествовать. По пути он встретил морскую черепаху, осьминога,
дельфина. Морские обитатели рассказали коньку о своих бедах.
 Теплоход по морю плыл,
Вдаль туристов увозил.
На борту они гуляли
И отходы вниз кидали.
Баржа мимо проплывала,
Нефть по корпусу стекала.
Но люди там не понимали,
Что природу засоряли.
Много жителей морских
Так погибло из-за них.
- Опечалился морской конек, грустно стало
ему, так как помочь своим друзья он не мог.
- Ребята, кто виноват в бедах морских
жителей?
- Какие советы вы можете дать людям? (не
засорять окружающую среду, любить и охранять природу)
Формулирование
проблемы.
-
Как мы можем помочь морскому коньку?
Выдвижение
гипотез. Актуализация знаний.
-
Может быть, у вас есть какие-то предположения?
Предполагают.
(Оживить подводный мир, нарисовать его.) Перед тем, как приступим, давайте
погрузимся в подводный мир и проведём физминутку.
Выражение
решения проблемы.
Физминутка
К
океану мы спустились,
Наклонились
и умылись.
Раз,
два, три, четыре!
Вот
так славно освежились.
А
теперь поплыли дружно.
Делать
так руками нужно:
Вместе
раз – это брасс,
Одной,
другой – это кроль.
Все,
как один, плывем как дельфин.
Вышли
на берег крутой
И
отправились домой.
Тренировочное упражнение.
-
Перед тем, как начать, нам нужно потренироваться, ведь итоговое изображение
нельзя стирать ластиком. Приступим к тренировочному упражнению. Положите перед
собой лист (черновик). Нарисуйте овал-это туловище рыбы. С правой стороны
рисуем треугольник, это будет хвост. Плавными кривыми линиями соединяем хвост с
туловищем. Сверху и снизу так же рисуем треугольники, меньшего размера, это
будут плавники. Дорисовываем глаз и показываем кривой линией жабры.
Дорисовываем губки рыбки. Покрываем тело рыбки чешуей - полуовалы. Изменим
туловище или плавники - и получится другая рыба.
Применение
знаний (продуктивные задания).
- Перед вами загрунтованные листы,
карандашные эскизы и палочки для процарапывания. Аккуратно нажимая,
процарапывайте палочкой по эскизу верхний слой грунта. Старайтесь не повредить
при этом нижний слой и бумагу. Будьте аккуратны, не забывайте о технике
безопасности. Приступайте к работе. (Комментарии по ходу выполнения работы,
ответы на возникающие вопросы. Через 15 минут практической работы - физпауза.)
Ребята, давайте немного отдохнем и проведём физминутку.
Физминутка
Как
приятно в речке плавать (Плавательные движения)
Берег
слева, берег справа. (Повороты влево и вправо)
Речка
лентой впереди. (Потягивания - руки вперёд)
Сверху
мостик - погляди. (Потягивания - руки вверх)
Чтобы
плыть ещё скорей.
Надо
нам грести быстрей.
Мы
работаем руками.
Кто
угонится за нами? (Плавательные движения)
А
теперь пора нам, братцы,
На
песочке поваляться.
Мы
из речки вылезаем (Ходьба на месте)
И
на травке отдыхаем. (Дети садятся за парты)
Итог
урока.
Рефлексия.
Учитель
предлагает ученикам вывесить работы на доску и оценить свою деятельность. Оценки
«5» получили учащиеся, которые справились с композиционным решением и нашли
оригинальные формы для выражения художественного образа. Оценки «4» получили
учащиеся, которые не в полной мере отразили эмоциональное состояние сюжета.
Домашнее
задание.
Выполнить работу в технике граттаж на любую тему.

file_name: Подводное царство. Техника граттаж..docx

alt: Ход урока Организационный этап

intro: Целью данного урока является знакомство обучающихся с техникой граттаж, рисование подводного мира в изученной технике, развитие творческое воображения и эстетического вкуса.

tags: Граттаж Подводное царство

title: Конспект урока по изобразительному искусству для 3 класса на тему "Подводное царство. Техника граттаж."


extracted_text:
КЛУБ ДИРЕКТОРОВ

Интернет-проект

1.07.2019

директор.club

Персонифицированное информационно-образовательное пространство для управленческих кадров и кадрового резерва системы общего образования, расположенное по адресу: http://директор.club.

Включает в себя:
•   Профессиональный контент (статьи, вебинары, обзоры)
•   Онлайн-сервис персональной оценки
компетентностей директора
•   Маркет-платформу курсов повышения
квалификации
•   Книжные
полки для профессионального и личностного развития

Контент сайта
формируется за счет:
•  электронной версии журнала «Управление школой»;
•  статей
на актуальные темы;
•  вебинаров и иных материалов сайта.

Содержание формируется с позиции эксперты
для экспертов.

Основными блоками являются:
•  практики и технологии управления школой;
•  вопросы
нормативно-правового характера;
•  обзор
отраслевых событий.

Материалы сайта тегируются на основе «ключей»
модели компетенций директора школы.

https://director.rosuchebnik.ru/test

4 этапа 72
вопроса 18 параметров

Гибкая модель оценки компетентностей директора школы
создана
экспертами НИУ «Высшая школа экономики», корпорации «Российский
учебник» и
консалтинговой компании Global Solutions Ltd. на основе анализа международного опыта, интервью с успешными директорами и масштабного онлайн-исследования.
Опрос, разработанный на
базе модели, позволяет
оперативно провести самооценку по 18 ключевым
параметрам и получить
готовые рекомендации для профессионального развития.

«Мой результат» относительно эталона от 0 до 100 балов.
«Я» относительно своего представления об идеальном директоре.
«Я» относительно идеала
других директоров.

•  Контент
из «тегированного» банка материалов сайта
•  Курсы
повышения квалификации и вебинары
•  Рекомендации книг по профессиональному и личностному развитию

школы по итогам прохождения теста

ДИРЕКТОР-ПЕДАГОГ

ДИРЕКТОР-РУКОВОДИТЕЛЬ

ДИРЕКТОР-АДМИНИСТРАТОР

Педагогические
технологии

Руководство
коллективом

Стандарты, правила, регламенты Системный подход
Государственное регулирование
Внутренние правила
и регламенты

Образовательное лидерство

Педагогическая
  концепция и программа развития
  школы Цифровая школа

Управление кадрами и распределение ресурсов
Личная эффективность и лидерство
Успех каждого
ребенка
Мониторинг и контроль образовательных результатов Взаимодействие с родителями

Нацпроект "Образование"
Управление
  кадрами и распределение ресурсов Локальные нормативные акты
Мониторинг и контроль образовательных результатов

Развитие

Личная
  эффективность и лидерство Педагогическая концепция и
программа развития школы
Международный опыт

Управление конфликтами
Управление кадрами и распределение ресурсов

Управление
  кадрами и распределение ресурсов Повышение квалификации
Нацпроект "Образование"
Цифровая школа

Профессионализм

Учитель будущего
Успех каждого
ребенка
Цифровая школа

Управление
  кадрами и распределение ресурсов Учитель будущего
Управление конфликтами
Повышение квалификации

Управление кадрами и распределение ресурсов
Мониторинг и контроль образовательных результатов
Повышение квалификации

Решительность

Управление
  кадрами и распределение ресурсов
Личная эффективность и лидерство
Нормы и ценности

Личная
  эффективность и лидерство Нормы и ценности
Управление конфликтами

Управление конфликтами
Взаимодействие с гос.
органами
Личная эффективность и лидерство

Партнерство

Наставничество
Взаимодействие с родителями

Управляющий
  совет школы Управление
  конфликтами Наставничество
Взаимодействие с родителями

Взаимодействие
  с гос. органами Управляющий совет
  школы Наставничество

Гуманизм

Успех каждого
ребенка
Инклюзивное образование Нормы
и ценности

Успех каждого
ребенка Нормы и ценности

Инклюзивное образование Нормы
и ценности

Маркет-платформа Клуба – интегратор
программ профессионального развития и управленческих компетенций руководителей.
На маркет-платформе представлены программы повышения
квалификации, краткосрочные курсы. Обучение проводится организацией поставщиком с
предоставлением особых условий
по оплате для участников Клуба.

Партнёры-поставщики образовательных программ
Поставщиками образовательного контента выступают партнёры
корпорации:
• НИУ ВШЭ
• Педагогический университет «Первое
сентября»
• Фоксфорд
• ИПК субъектов РФ и др.

По окончании
обучения выдается удостоверение о повышении квалификации установленного образца образовательной организации, в которой состоялось
обучение.

от ведущих российских издательств

Авторизованным директорам – участникам Клуба
предоставляется эксклюзивная возможность льготного пользования онлайн-
библиотекой Клуба со скидками
до 20%.
Онлайн-библиотека – это тематические книжные полки - витрины
книг партнёров с
художественной и профессиональной литературой, которые
доступны по льготной
лицензии.

Партнёры клуба:
ЛитРес, MyBooK.

•
Управление кадрами
•  Личная
эффективность
•  Коммуникации
•  Взаимодействие с государственными органами
•  Взаимодействие с родителями
•  Лидерство
•  Наставничество

Спасибо за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

alt: КЛУБ ДИРЕКТОРОВ

alt: Персонифицированное информационно-образовательное пространство для управленческих кадров и кадрового резерва системы общего образования, расположенное по адресу: http:// директор

alt: Контент сайта формируется за счет: • электронной версии журнала «Управление школой» ; • статей на актуальные темы; • вебинаров и иных материалов сайта

alt: ДИРЕКТОР-ПЕДАГОГ ДИРЕКТОР-РУКОВОДИТЕЛЬ

alt: Авторизованным директорам – участникам

alt: Спасибо за внимание!


extracted_text:
Рабочая программа внеурочной деятельности в форме кружка
«Шаги к успешности»
для  2 «Б» класса
МАОУ лицей  «Синтон»
2018-2019 учебный год

Учитель: Быкова Кристина Андреевна

Рассчитана на 34 часа в год
(1 час в неделю).
Рабочая программа
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК
(методическое пособие для учителя, рабочая тетрадь, электронный методический
материал).

Пояснительная записка

Программа «Шаги к успешности» для 2 класса является
логическим и содержательным продолжением программы «Шаги к успешности» для 1
класса.
В данной программе особое внимание уделяется развитию всех
свойств внимания, различных видов памяти, формированию и совершенствованию
пространственного мышления и произвольного внимания младших школьников.
Цель программы: развитие у учащихся познавательных процессов,
пространственного мышления и формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих компетентность «умение учиться».
Задачи.
1. Создание положительного эмоционального фона.
2. Формирование у детей позитивного настроя к познавательной
деятельности.
3. Развитие познавательных процессов: восприятие,
воображение, внимание, память, мышление, речь.
4. Развитие пространственного мышления..
5. Формирование универсальных учебных действий (необходимых и
доступных детям на данном этапе развития):
- формирование познавательного компонента универсальных
учебных действий: учиться строить речевые высказывания в устной форме,
извлекать необходимую ин-формацию из условий заданий, определять основную и
второстепенную информацию для выполнения задания, использовать
знаково-символические средства, учиться строить логическую цепь рассуждений,
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей;
- формирование регулятивного компонента универсальных учебных
действий, высокого уровня произвольности: учиться прогнозировать, осознавать
границы собственных знаний и умений, планировать и организовать свою
деятельность, контролировать и оценивать правильность выполнения собственной
работы, приложенные усилия и соотносить их с результатами своего труда;
развивать способность к рефлексии;
- формирование коммуникативного компонента универсальных
учебных действий: учиться адекватно использовать речевые средства для
эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, фиксировать
непонятную информацию, задавать вопрос на понимание: сотрудничать со
сверстниками и взрослыми, работать в группе, в паре, учиться слушать, учитывать
позиции других людей, договариваться и находить общее решение, осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- формирование личностного компонента универсальных учебных
действий: учиться быть активным, инициативным, ответственным и самостоятельным
в учебной работе, осознавать важность познания для своего развития.
Общая характеристика программы

На всех занятиях по программе «Шаги к успешности» для 2
класса, вне зависимости от темы, происходит развитие различных познавательных
процессов и формирование различных видов универсальных учебных действий:
коммуникативных, личностных, регулятивных и познавательных. Особое внимание
уделяется развитию всех свойств внимания, различных видов памяти, формированию  и
совершенствованию пространственного мышления младших школьников.
Основные содержательные линии программы
1. Развитие познавательных процессов: восприятие,
воображение, внимание, память, мышление и речь.
2. Формирование и совершенствование пространственного
мышления.
3. Формирование универсальных учебных действий.
Структура занятий:
Каждое занятие в своей структуре имеет следующие основные
элементы:
• оценку своего эмоционального состояния;
• прогнозирование своей учебной самостоятельности;
• упражнения, активизирующие мыслительные процессы, слуховое
внимание;
• выполнение заданий в рабочей тетради;
• самооценку своих усилий, стараний;
• контроль, проверку и оценку своей работы;
• подведение итогов занятия, рефлексию;
• коллективные дидактические игры.
Методы и техники для работы:
- практические действия под руководством педагога;
- упражнения с игровыми формами работы;
- коллективные игры;
- приёмы для осуществления прогностической и ретроспективной
рефлексии;
- техника поэтапного формирования умственных способностей;
- аудиовизуальные средства.
Формы работы:
- индивидуальная и групповая работа;
- работа в парах;
- групповое обсуждение.

Программа предусматривает возможность реализации
индивидуального подхода к ребенку, работу с подгруппами детей, учитывать их
возрастные и психофизиологические особенности.
Рекомендации по организации деятельности детей:
1. Развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно.
2. Занятия можно проводить со всем классом, а также в группах
по 10-15 человек.
3. Не спешить переходить к выполнению следующего задания,
если хорошо не отработано предыдущее. Помнить, что не количество заданий, а
качество, т.е. глубина осмысления способов их выполнения, поможет ребенку
успешно развиваться и добиться лучшего результата.
4. Каждый ребенок может самостоятельно перейти к выполнению
следующего задался, если хорошо отработал предыдущее.
5. При проведении занятий очень важно, чтобы все ученики
правильно поняли инструкцию.
6. Необходимо соблюдать время предъявления тестового
материала, где это обусловлено инструкцией.
Для успешного осуществления развивающей работы необходимо
соблюдать следующие условия:
1. На занятиях создавать благоприятную атмосферу, атмосферу
поддержки и заинтересованности. Успешное развитие может идти только на
положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если
будет верить в свои силы, будет чувствовать поддержку со стороны окружающих.
2. Поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также
воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению.
3. Помнить, что положительный результат в обучении может быть
достигнут только тогда, когда у ребенка есть желание. А желание возникает
тогда, когда есть успех. Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою
успешность. А это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых
заданий соответствует уровню возможностей ребенка.
4. Проявлять терпимость к ошибкам учеников, допускаемым ими в
попытках найти I собственное решение, высказать свое мнение.
5. Проявлять уважение к мнению своих учеников.
6. Создать каждому ребенку ситуацию успеха, дать ему
возможность ощущать paдость от своих достижений, осознавать свои способности и
верить в себя. Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и
учебным занятиям.
7. Всячески поощрять любознательность детей, воспитывая
любовь к знаниям и потребность в знаниях.

Описание места учебной программы

Программа рекомендована к использованию во внеурочной
деятельности для проведения групповых занятий общеинтеллектуальной
направленности с учащимися 2 класса. Предлагается проводить их одновременно с
целым классом 1 раз в неделю. Программа рассчитана на 34 часа в год.

Описание
ценностных ориентиров содержания учебной программы

Содержание каждого занятия
нацелено на развитие и помогает ориентировать детей:
- быть активным и
инициативным, устанавливать дружеские взаимоотношения со сверстниками,
основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке;
- доброжелательно
относиться к сверстникам;
- проявлять
дисциплинированность и настойчивость в выполнении учебных заданий;
- вырабатывать
самостоятельность мышления;
- учиться контролировать
себя, свои действия и поступки;
- способствовать развитию
волевых качеств: дисциплинированности, самостоятельности, настойчивости,
выдержки, организованности, решительности, инициативности.

Планируемые
результаты освоения программы

Систематическое проведение
занятий во втором классе по программе содействует формированию личностных
результатов:
• формированию
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения у школе;
•
формированию адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия;
•
развитию познавательных интересов, учебных мотивов;
• развитию
самостоятельности и самоорганизованности;
•
формированию мотивов достижения и социального признания;
•
формированию адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной
деятельности;
• освоению
знаний основных моральных норм;
 •
развитию доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовность к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.
В результате специально
организованной деятельности и специально разработанных заданий дети учатся:
- правильно анализировать и
оценивать свое эмоциональное состояние;
- понимать причины своего
успеха или неуспеха в учении, связывая успех со старанием;
 - анализировать
эмоциональные состояния, полученные от успешной или неуспешной деятельности,
оценивать их влияние на настроение;
- понимать чувства других
людей и сопереживать им;
- положительно относиться к
себе и к другим;
- определять, принимать и
соблюдать правила поведения при сотрудничестве;
- в ситуациях общения и
сотрудничества делать выбор, как поступать, опираясь на этические нормы.

Метапредметные результаты.
Познавательные УУД:
На основе специально
разработанных заданий и упражнений дети учатся:
• осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной форме;
• определять информацию,
необходимую для решения задачи;
• использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
• создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения задач;
• находить закономерности в
расположении фигур по значению двух или более признаков;
• осуществлять анализ
объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление
целого из частей;
• осуществлять подведение
под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков
и их синтез;
• устанавливать аналогии;
• определять истинные и
ложные высказывания;
• наблюдать и делать
самостоятельные выводы;
• оформлять свои мысли в
определенном типе речи – рассуждении;
• ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое от уже известного.
Коммуникативные УУД:
• адекватно использовать
речевые средства  для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач;

• задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности;
• фиксировать непонятную
информацию, задавать вопросы на понимание;
• договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности;
• строить понятные для
сверстников высказывания;
• аргументировать свое
предложение, убеждать и уступать;
• работать в малой группе и
в паре.
Регулятивные УУД:
• прогнозировать,
осознавать границы собственных знаний и умений;
• ставить учебную задачу на
основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно;
• планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей;
• оценивать правильность
выполнения своих действий;
• оценивать правильность
выполнения действий другого;
• контролировать свои
действия, приложенные усилия и соотносить их с результатами своего труда;
• развивать способность к
рефлексии;
• развивать внутренний план
действий.

Разработанные задания
способствуют развитию познавательных процессов и пространственного мышления:
• развитию внимания:
устойчивости, концентрации, переключения, распределения, объема;
• развитию зрительного
восприятия и зрительно-двигательной координации;
• развитию слухового
восприятия
• развитию словарного
запаса и кругозора;
• развитию оперативной слуховой
и зрительной памяти;
• развитию произвольного
внимания;
• развитию способности к
комбинированию, конструктивного мышления;
• развитию пространственного
мышления;
• развитию внутреннего
плана действий;
• развитию образного и
словесно-логического мышления;
• развитию подвижности и
гибкости мышления.
Апробированная система
занятий помогает решить проблемы системности и последовательности в
планировании и проведении развивающих занятий, создает условия для развития у
детей познавательного интереса, становления у детей развитых форм самосознания
и самоконтроля, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у
него чувство уверенности в своих силах. Достигается основная цель обучения -
расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в
зону актуального развития.

Критерии и методы оценки
эффективности работы по программе.
 Форма оценивания:
• прогностическая (оценка
предстоящей работы);
• ретроспективная (оценка
выполненной работы);
• самооценка;
• взаимооценка;
Результаты выполнения
определенных заданий оцениваются по шкале (разработанной для конкретного
задания) и фиксируются в рабочей тетради.
Формы контроля:
• получение обратной связи
от учащихся на занятиях;
• анализ работ учащихся в
рабочей тетради;
• практические работы;
• сравнительный анализ
уровня успешности выполнения заданий.
Общие критерии
эффективности программы:
• Проявление активности,
инициативности, заинтересованности, хорошего эмоционального самочувствия
ребенка в школе.
• Повышение мотивации к
учению, проявление повышенного интереса к познавательной деятельности.
• Появление интереса к
решению логических задач повышенного уровня, требующих проявления
настойчивости, терпения и силы воли.
• Овладение ребенком
навыками произвольной регуляции поведения.
• Формирование навыков
произвольности и самоконтроля.
• Формирование рефлексивных
навыков.
• Использование ребенком
приемов и навыков эффективного межличностного общения со сверстниками.
• Удовлетворенность
учащихся и родителей.
Обобщенным показателем
эффективности занятий является повышение качества успеваемости по математике,
русскому языку, окружающему миру.

 Учебно –
тематическое планирование программы кружка внеурочной деятельности «Шаги к
успешности»
2 класс (34
ч)

№
п/п

Тема занятия

Кол-во
часов

Виды
  занятий

Календарные сроки

теория

практика

По
плану

По
факту

1

Восприятие.
  Устойчивость зрительного восприятия.

-

1

Практикум

2

Восприятие. Устойчивость
  слухового восприятия.

-

1

Практическое
  взаимообуче-ние

3

Внимание.
  Переключение внимания.

-

1

Практикум

4

Внимание. Объем
  внимания.

-

1

Практикум

5

Внимание.
  Распределение и избирательность внимания. Комбинаторные способности.

-

1

Практикум

6

Внимание. Распределение и избирательность внимания.
  Комбинаторные способности.

-

1

Практикум

7

Внимание. Концентрация внимания. Помехоустойчивость

-

1

Практикум

8

Внимание. Устойчивость внимания. Моделирование –
  перевод текста на знаково-символический язык.

-

1

Практикум

9

Внимание. Произвольное внимание. Уровень внимания и
  самоконтроль.

-

1

Практикум

10

Внимание. Переключаемость и распределение внимания.
  Пространственное мышление.

-

1

Практикум

11

Память. Оперативная зрительная память.

-

1

Практикум

12

Память. Оперативная слуховая память.

-

1

Практикум

13

Память. Долговременная память.

-

1

Практикум

14.

Память. Объем слуховой и зрительной памяти.

-

1

Практикум

15

Память. Кратковременная память. Пространственное
  мышление.

-

1

Практикум

16

Память. Словесно-логическая память. Пространственное мышление: составление целого из
  частей.

-

1

Практикум

17

Память. Словесно-логическая память. Пространственное мышление: составление целого из
  частей.

-

1

Практикум

18

Внимание. Умственная работоспособность.
  Пространственное мышление.

-

1

Практикум

19

Внимание. Тренировка внимания. Произвольное
  внимание.

-

1

Практикум

20

Память и мышление. Образное мышление. Мыслительные
  образы.

-

1

Практикум

21

Внимание и память. Объем внимания.

-

1

Практикум

22

Внимание и мышление.

-

1

Практикум

23

Мышление. Логическое мышление. Логические задачи.

-

1

Практикум

24

Мышление. Пространственное мышление.

-

1

Практикум

25

Мышление. Произвольное внимание. Истинные и ложные
  утверждения.

-

1

Практикум

26

Внутренний план действий.

-

1

Практикум

27

Мышление. Подвижность и гибкость мышления.
  Противоположности.

-

1

Практикум

28

Мышление. Пространственное мышление. Закономерности.

-

1

Практикум

29

Мышление. Комбинаторное мышление.

-

1

Практикум

30

Мышление. Комбинаторное мышление.

-

1

Практикум

31

Лабильность

-

1

Практикум

32

Мышление. Аналогии. Внутренний план действий.

-

1

Практикум

33

Мышление. Умозаключение. Эвристическое и творческое
  мышление.

-

1

Практикум

34

Мышление. Аналогии.

-

1

Практикум

Методическое обеспечение для учителя

1.         Алендеева О.М. Шаги к успешности. 2 класс. Рабочая
тетрадь по развитию познавательных процессов и формированию универсальных
учебных действий младших школьников: учебное пособие для общеобразовательных
учреждений. — Чебоксары: Перфектум, 2015. — 64 е.: ил.
2.         Алендеева О.М. Шаги к успешности. Программа по
развитию познавательных процессов и формированию универсальных учебных действий
младших школьников: учеб-но-методическое пособие для общеобразовательных
учреждений. — Чебоксары: Пер-фектум, 2015. —137 с.
3.         Алендеева О.М. Шаги к успешности. Электронный
дидактический материал для 2 класса общеобразовательных учреждений.- Чебоксары:
Перфектум, 2015.

alt: На всех занятиях по программе «Шаги к успешности» для 2 класса, вне зависимости от темы, происходит развитие различных познавательных процессов и формирование различных видов универсальных…

alt: Метапредметные результаты.

alt: Разработанные задания способствуют развитию познавательных процессов и пространственного мышления: • развитию внимания: устойчивости, концентрации, переключения, распределения, объема; • развитию зрительного восприятия и зрительно-двигательной координации; •…

alt: Общие критерии эффективности программы : •

alt: Внимание. Умственная работоспособность

alt: Алендеева О.М. Шаги к успешности

title: Для психолога