extracted_text:
И.Н. Тазов

Конверсионное расстройство,
современные подходы в описании клинических симптомов и терапия.

Слово "конверсия" в термине
"конверсионное расстройство" используется для объяснения
преобразования организмом психологического стресса в физические симптомы, чтобы
справиться со стрессом. Нервы человека с конверсионным расстройством не
посылают и не получают сигналы должным образом. Создается впечатление, что мозг
и тело неправильно взаимодействуют друг с другом. Например, мозг посылает
сигнал для движения рукой, но это сообщение никогда не принимается. Это
недопонимание объясняет неврологические симптомы, лежащие в основе
конверсионного расстройства.
У всех людей конверсионное расстройство проявляется
несколько по-разному, но общие симптомы включают:
- Слепота;
- Паралич;
- Потеря речи;
- Затрудненное глотание;
- Слабость во всем теле;
- Внезапное начало заболевания.
Эти симптомы могут присутствовать постоянно, или они
могут приходить и уходить. Важно отметить, что симптомы не могут быть созданы
по желанию. Человек не симулирует свою болезнь. Конверсионное расстройство -
это вполне реальное состояние, которое может быть чрезвычайно неприятным для
человека, испытывающего его.
Исследователи пока не знают точной причины
конверсионного расстройства. Вполне вероятно, что ряд факторов в совокупности
вызывают конверсионное расстройство у определенных предрасположенных людей.
Для неврологических симптомов конверсионного
расстройства также нет физиологической причины, такой как инсульт. Вместо этого
считается, что симптомы являются результатом "психологического и
неврологического конфликта". Это основано на психоаналитической теории о
том, что организм преобразует эмоциональный стресс в физические симптомы.
Однако эта теория подверглась критике из-за отсутствия подтверждающих
доказательств и из-за того, что пациенты не согласны с психологическими
объяснениями тяжелых физических симптомов. Хотя это больше не является
обязательным условием для постановки диагноза, развитию конверсионного
расстройства обычно предшествует эмоционально стрессовое событие. В одном
исследовании 56% участников с конверсионным расстройством выявили "тяжелое
событие" за месяц до появления симптомов. Исследования в области
неврологии сосредоточены на возможных физических причинах или вкладах в теорию
конверсии. Гипотезы включают взаимодействие травмы и половых гормонов, или
травмы и биологической реакции на стресс. Тем не менее, необходимы
дополнительные исследования, чтобы сделать какие-либо выводы.
Определенные факторы подвергают человека более
высокому риску развития конверсионного расстройства. К ним относятся:
Переживание стрессового или травмирующего события. Быть женщиной или иметь
родственницу первой степени женского пола с этим заболеванием. Расстройство
настроения. Тело создает охранную реакцию под видом вымышленного недуга, дабы
укрыться от напряженных ситуаций. Истязание любого вида имеет возможность стать
виновником, проявляющим конверсионное расстройство у зрелого населения и
маленьких детей. Характеристики конверсионного расстройства чаще всего
варьируют по тяжести, появляются и исчезают, или вполне могут быть
необратимыми. Исход бывает более благоприятным у ребят помладше, чем у
подростков и взрослых.
Понятия, которые употребляются из-за виновника данного
расстройства, имеют название первичного и вторичного усиления:
Первый вариант имеет отношение к избавлению от
тревожности и связей различных бессознательных желаний.
Второй инцидент принадлежит к интерференции с
повседневными вопросами, удалению из не комфортных условий, либо высокому
интересу к иным важным признакам. Достаточно частым фактором возникновения
конверсии бывает приобретение какой бы то ни было неосознанной пользы от сего
состояния. Таким образом, человек делает попытки манипуляции близкими ему
людьми, держа их близко не без помощи надуманной болезни. Очевидно, что женщина
хочет получить свою выгоду в данной истории с разводом. Конверсионное
расстройство также бывает вызвано преуменьшением своего значения, усилием
«запереться» от нежеланных проблем, потребностью в принятии серьезных решений,
другими словами, взятие на себя ответственности. Может сама она во многом
виновна в развитии этой ситуации с супругом? Все перечисленное возникает на
фоне переживаний, и мозг «запускает» хворь. Механизм развития заболевания
объясняет конверсионная модель психосоматических расстройств.
Как показывает статистика, это расстройство больше
распространено среди женского пола. Не являются исключением дети, субъекты
преклонного возраста. Причина в том, что люди на протяжении этого периода жизни
наиболее эмоционально уязвимы. В большинстве вариантов показатели расстройства
не подчиняются управлению сознанием больного, и зачастую ужасают его самого.
Признаки болезни чаще всего имеют резкое начало, но бывают варианты
постепенного ухудшения.
Псевдопаралич. Зараженный пациент не в состоянии
пользоваться немалой частью собственного тела или его конечностями. Положение
никак не соответствует типичным моделям в анатомии и чаще всего изменяется
после следующего обследования.
Псевдосенсорный синдром. Больные часто обращают
внимание на немоту либо пропажу ощущений в разных областях тела. Утрата
восприимчивости, большей частью, соответствует познаниям больного в простой
анатомии, а не признанным свойствам нервозной системы болеющего.
Псевдоприпадки. Это одни из тяжких свойств
конверсионного расстройства трудно отличаемые от их подлинных производных. До
35 % обратившихся за помощью с псевдо- припадками болеют эпилепсией. Перемены
степени пролактина в кровяной сыворотке дают врачу возможность отличить подобное
положение от припадков эпилепсии
Псевдокома. Такой же непростой случай, поскольку
истинная кома, вероятно, укажет на рискованное для жизни отклонение, и больной
должен будет получить привычные способы ее лечения.
Диагностика конверсионного расстройства может быть
сложной задачей, поскольку симптомы не обусловлены идентифицируемой
неврологической причиной или аномалиями в головном мозге. Не существует единого
конкретного теста, который может выявить конверсионное расстройство, и он часто
включает в себя исключение других возможных состояний, таких как инсульт или
другая неврологическая травма. Таким образом, запоздалый диагноз и ошибочный
диагноз являются обычным явлением.
Первый шаг, который врачи предпринимают для
диагностики конверсионного расстройства, - это сбор подробной истории болезни и
анализ симптомов. Они будут специально искать неврологические симптомы, такие
как слепота или паралич, которые несовместимы с известными заболеваниями или
состояниями индивидуума.
Также могут потребоваться медицинские тесты для
выявления или исключения заболеваний, таких как опухоли головного мозга или
инсульт. Эти тесты обычно включают:
- Компьютерная томография (КТ);
- Магнитно-резонансная томография (МРТ);
- Электроэнцефалограмма (ЭЭГ).
Затем пациент может пройти различные психологические
обследования для выявления любых возможных психических состояний, таких как
расстройства настроения или тревоги, которые часто совпадают с конверсионным
расстройством. Медицинский психолог также соберет информацию о недавних событиях
в жизни, особенно о травмах или стрессорах, предшествовавших появлению
симптомов.
В американской психиатрии вот как классифицируется
конверсионное расстройство. По данным "Руководства по диагностике и
статистике психических расстройств, пятое издание" американская типология
(DSM-5) - это руководство, в котором приведены диагностические критерии для
всех состояний психического здоровья. Это помогает специалистам в области
психического здоровья ставить точные диагнозы. В функциональное неврологическое
расстройство (конверсионное расстройство) классифицируется как одно из
соматических симптоматических и родственных расстройств. Это изменение по
сравнению с DSM-IV, предыдущим изданием руководства, в котором использовался
термин "соматоформные расстройства".
Между DSM-IV и DSM-5 критерии конверсионного
расстройства изменились, чтобы сосредоточиться на имеющихся симптомах, а не
исключать все другие возможные медицинские объяснения. Другое важное изменение
заключается в том, что требование к человеку иметь предшествующий стресс или
пережить травматическое событие — хотя это часто встречается при конверсионном
расстройстве — было устранено.
В начале 2000-х годов, до появления DSM-5, диагностика
конверсионного расстройства была направлена на исключение всех других возможных
медицинских объяснений симптомов человека. Хотя это все еще важная часть
диагностического процесса, в последнее время этому не уделяется такого
пристального внимания. Недавние исследования выявили некоторые возможные
положительные неврологические признаки конверсионного расстройства. Эти
признаки обнаруживаются при соматических симптомах и родственных расстройствах,
а не при органических состояниях. К ним относятся:
- Признак Гувера, тест на слабость в ногах
- Тест на захват тремора, для проверки на дрожь
- Выявление диссоциативных (неэпилептических)
припадков
- Междисциплинарная помощь
Конверсионное расстройство существует на стыке
дисциплин психиатрии и неврологии. Таким образом, помощь женщине может быть
оказана как психиатром, так и неврологом или обоими клиницистами,
сотрудничающими друг с другом.
Существенным поводом расстройства может быть нервное
потрясение или обстановка, ведущая к возникновению генеративных признаков как
символичного высказывания прошлого душевного раздора, вернее проблемы, когда
пациентка показывает высокие требования к другим людям, прекращая разумно
взвешивать обстоятельства вокруг себя.
Методы Лечения
Существует ограниченное количество исследований по
методам лечения конкретно конверсионного расстройства. Однако в клинической
практике существует множество методов лечения, которые психиатры и неврологи
рекомендуют для уменьшения симптомов с течением времени. Один из Методов
лечения – психоанализ, направленный на осознание конфликта и вытесненных в
бессознательное переживаний.
Одним из наиболее важных аспектов лечения является
ознакомление пациентов с их диагнозом. Из-за тяжелых физических симптомов
многие люди негативно реагируют на диагноз конверсионного расстройства. Они
могут чувствовать, что их лечащий врач им не верит, или им кажется, что им
говорят, что это "все у них в голове".
Лечащий врач должен подойти к этому обсуждению
терапевтически, заверить пациента в том, что его симптомы вполне реальны, а не
выдуманы, и объяснить конфликт между разумом и телом. Установление доверия
между пациентом и лечащим врачом имеет важное значение для лечения
конверсионного расстройства.
Другие формы лечения включают:
Психотерапия (разговорная терапия): это основа лечения
и направлено на то, чтобы помочь пациенту прийти к пониманию проблем, лежащих в
основе его симптомов. Доступно несколько видов разговорной терапии, включая
психодинамическую психотерапию и когнитивно-поведенческую терапию (КПТ),
эффективность которых доказана для лечения определенных типов конверсионного
расстройства.
Физиотерапия: Результатом конверсионного расстройства
может быть мышечная слабость или дисфункция. Физиотерапия может помочь человеку
восстановить силы и перестроить функциональные модели движения.
Трудотерапия: Из-за слабости, паралича или изменений
чувствительности человеку с конверсионным расстройством может быть трудно
заниматься своей повседневной жизнью, работой, учебой или отношениями так, как
он делал это раньше. Трудотерапия может помочь им вернуться к нормальному
функционированию с помощью вспомогательных устройств, изменений окружающей
среды, укрепляющих упражнений, сенсорного кондиционирования и многого другого.
Медикаментозное лечение: Для лечения самого
конверсионного расстройства не существует лекарств, но, если конверсионное
расстройство возникает наряду с другим психическим заболеванием, таким как
тревога или расстройство настроения, может помочь лечение основного состояния с
помощью антидепрессантов или успокаивающих препаратов.
Люди с конверсионным расстройством не симулируют свою
болезнь, а испытывают психическое состояние. Оно часто вызвано травмирующим
событием. В ряде случаев пусковым механизмом является затяжная и сложная
ситуация во взаимодействии с противоположным полом.

Использованные источники:

1.Али С., Джабин С., Пейт Р. Дж. и др. Конверсионное
расстройство — разум против тела: обзор. Innov Clin Neurosci .
2015;12(5-6):27-33.
2.MedlinePlus. Конверсионное расстройство.
3.Фобиан А.Д., Эллиотт Л. Обзор этиологии
функциональных неврологических симптоматических расстройств и интегрированной
этиологической сводной модели. J Психиатрия и неврология . 2019;44(1):8-18.
doi: 10.1503/jpn.170190
4.Николсон Т.Р., Айбек С., Крейг Т. и др. Жизненные
события и побег при конверсионном расстройстве. Психологическая медицина. 2016;
46(12): 2617-2626. doi: 10.1017/S0033291716000714
5.Кейнджад Р.К., Карсон А. Дж., Дэвид А.С., Николсон
Т.Р. Функциональное неврологическое расстройство: слепое пятно психиатрии. The
Lancet Psychiatry. 2017; 4 (3): e2-e3. doi: 10.1016/S2215-0366(17)30036-6
6.Американская психиатрическая ассоциация (APA).
Руководство по диагностике и статистике психических расстройств (5-е изд.). 2013. doi: 10.1176/appi.books.9780890425596
7.https://www.granatmc.ru/psychotherapy/disorders/konversionnye_rastroystva/?ysclid=ln7le8717m270798304

file_name: Конверсионное расстройство.docx

alt: Другие формы лечения включают:

alt: Кейнджад Р.К., Карсон А. Дж., Дэвид

intro: Современные подходы к пониманию конверсионного расстройства


extracted_text:
Фамилия, имя__________________________________________

«Сказка о золотом петушке»
1. Укажи автора «Сказки о золотом петушке».
А) Г.Х. Андерсен Б) А.С. Пушкин В) Братья Гримм
2. Как звали царя в сказке о золотом петушке?
А) Ирод Б) Дадон В) Гвидон Г) Салтан
3. Каким по характеру был царь?
А) Добрым Б) Скучным В) Грозным
4. Чего захотел царь под старость свою?
А) Войны Б) Радости В) Покоя
5. Как стали поступать соседи царя, когда тот решил
успокоиться?
А) Служить ему Б) Успокоились тоже В) Наносить ему вред
6. К кому обратился царь за помощью?
А) К мудрецу Б) К колдуну В) К шаману
7. Что за птица пришлась царю верным сторожем?
А) Орёл Б) Петух В) Аист
8. Как поступал золотой петушок при наступлении врагов?
А) Кричал в их сторону
Б) Залетал к царю и сообщал ему об этом
В) Нападал на них
9. Что было видно промеж высоких гор?
А) Пещеру Б) Палатку В) Шёлковый шатёр
10. Что попросил мудрец у царя в ответ за свою услугу?
А) Груду золота Б) Шамаханскую царицу В) Полцарства
11. Как поступил царь с мудрецом при его попытке заспорить
с ним?
А) Прогнал прочь.
Б) Оглушил жезлом по лбу.
В) Натравил на него золотого петушка.
12. Как поступил золотой петушок с царём, когда он въехал в
город?
А) Спорхнул со спицы и улетел как можно дальше.
Б) Сел ему на голову и поехал с ним.
В) Клюнул его в темя.

Фамилия, имя__________________________________________

«Сказка о золотом петушке»
1. Укажи автора «Сказки о золотом петушке».
А) Г.Х. Андерсен Б) А.С. Пушкин В) Братья Гримм
2. Как звали царя в сказке о золотом петушке?
А) Ирод Б) Дадон В) Гвидон Г) Салтан
3. Каким по характеру был царь?
А) Добрым Б) Скучным В) Грозным
4. Чего захотел царь под старость свою?
А) Войны Б) Радости В) Покоя
5. Как стали поступать соседи царя, когда тот решил
успокоиться?
А) Служить ему Б) Успокоились тоже В) Наносить ему вред
6. К кому обратился царь за помощью?
А) К мудрецу Б) К колдуну В) К шаману
7. Что за птица пришлась царю верным сторожем?
А) Орёл Б) Петух В) Аист
8. Как поступал золотой петушок при наступлении врагов?
А) Кричал в их сторону
Б) Залетал к царю и сообщал ему об этом
В) Нападал на них
9. Что было видно промеж высоких гор?
А) Пещеру Б) Палатку В) Шёлковый шатёр
10. Что попросил мудрец у царя в ответ за свою услугу?
А) Груду золота Б) Шамаханскую царицу В) Полцарства
11. Как поступил царь с мудрецом при его попытке заспорить
с ним?
А) Прогнал прочь.
Б) Оглушил жезлом по лбу.
В) Натравил на него золотого петушка.
12. Как поступил золотой петушок с царём, когда он въехал в
город?
А) Спорхнул со спицы и улетел как можно дальше.
Б) Сел ему на голову и поехал с ним.
В) Клюнул его в темя.

file_name: тест Золотой петушок А.С.Пушкин.docx

title: тест к сказке А.С. Пушкина "Золотой петушок"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 10 «Белочка»
Взаимодействие специалистов дошкольного образовательного
учреждения при работе
с детьми с нарушением зрения.
Подготовила: учитель-дефектолог Волкова А.Е.
2016 г
«Вот они – главные истины эти:
Поздно заметили, поздно учли. Нет, не рождаются
«трудные»  дети – Просто им вовремя не помогли…»
Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями является весьма острой и актуальной на
сегодняшний день. Как показывают исследования ученых, этот процесс должен быть
комплексным, проходить с участием специалистов различного профиля. Успешное
преодоление различных психических отклонений у детей в специальных
(коррекционных) группах возможно при создании личностно-ориентированного
взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной
основе, т.е. ребёнку с особенностями развития зрительного анализатора
необходима такая система сопровождения, которая помогла бы ему преодолеть
существующие ограничения жизнедеятельности и помогла, научила в последствии
самостоятельно принимать решения, отвечать за них и в дальнейшем приобретать
трудовые или профессионально-трудовые навыки.
Что
означает понятие «сопровождение»?
М.Р.
Битянова-   И.И. Мамайчук –  Ф.М. Фрумин и соединение целей       деятельность  В.И.

психологической
       психолога,     Слабодчиков – и педагогической       направленная на   это
помощь
                    практики
и                                   создание            подростку в его
фокусируется
на комплексной личностном личности ребёнка системы росте
А.В. Мудрик –
                                                          деятельность
                           Л.М. Шипицына, Е.И.
                                                                педагога,
                               Казакова – создание
                                                    направленная
на                        условий для принятия
приобщение
   субъектом  развития подростка к     оптимальных социально-      решений в
различных культурным     ситуациях ценностям
Что означает понятие «сопровождение»?

Цель педагогического сопровождения
Организация взаимосвязанной деятельности специалистов на основе
интеграции воспитательного потенциала учебно-воспитательных   учреждений    и
социальной среды.
Главный принцип сопровождения
В сопровождении надо «идти
за ребёнком», направляя его развитие, не навязывая ему цели и пути, правильные
с точки зрения педагога; помогая принимать самостоятельные решения, но оставляя
за ребёнком сам выбор и ответственность за него.
Этапы коррекционно-педагогического сопровождения

Модель
взаимодействия специалистов

Учитель-дефектолог
воспитатель

§ Совместное составление
  перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям

§ Обсуждение и выбор форм, методов и приёмов
  коррекционно-развивающей работы

§ Оснащение развивающего предметного
  пространства в группе

§ Взаимопосещение занятий и совместное проведение
  интегрированных комплексных занятий

§ Ежедневные задания

Учитель-дефектолог
учительлогопед

§ Коррекция речевых нарушений

§ Развитие познавательной
  деятельности

§ Активизация двигательной сферы
  детей

§ Развитие артикуляционной моторики

§ Развитие мелкой  и общей моторики

Учитель-дефектолог  музыкальный
руководитель

Ø Развитие всех компонентов речи

Ø Развитие слуховых функций

Ø Развитие речевой функциональной
  системы

Ø Двигательной сферы

Ø Ручной и артикуляционной моторики

Ø Высших психических функций

Ø Творческих способностей детей

Учитель-дефектолог  педагогпсихолог

• Планирование и организация
  интеграции  детей с отклонениями в группе

• Оказание помощи детям в овладении
  учебными навыками и умениями, в развитии их саморегуляции и самоконтроля
  детей на занятиях

• Подбор материала для закрепления в
  разных видах деятельности полученных  знаний

• Развитие эмоционально-волевой сферы

• Развитие памяти, внимания,
  мышления,  пространственной ориентации

• Развитие мимики и пантомимики
  (коммуникации)

• Активизация речи

• Участие в интегративной
  образовательно-воспитательной деятельности

Учитель-дефектолог    инструктор по физо

• Нормализация мышечного тонуса

• Исправление неправильных поз

• Развитие статической выносливости,
  равновесия

• Упорядочения темпа движений

• Запоминание серии двигательных
  актов

• Воспитание быстроты реакции на
  словесные инструкции

• Развитие тонкой двигательной
  координации

Учитель-дефектолог                                      педагог
по изо

• Развитие эмоционального мира

• Развитие мелкой моторики

• Развитие творческих способностей

• Развитие зрительного восприятия
  посредством изобразительного искусства

• Развитие тонкой двигательной
  координации

Коррекционно-педагогическое сопровождение направлено на
обеспечение двух согласованных процессов:
v  Сопровождение развития ребёнка с нарушением зрения,
v  Сопровождение процесса его обучения, воспитания, коррекции
имеющихся отклонений
Т.е. это комплексная
технология, особый путь поддержки ребёнка с особыми зрительными возможностями,
помощи ему в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Документация для осуществления взаимодействия.
1.       Лист здоровья детей. лист здоровья.docx
1.       Карта    индивидуального    маршрута. рекомендации
специалистов.docx
1. План взаимодействия специалистов   ДОУ. план
взаимодействия.doc
1.  План совместной коррекционной работы. совм. план
коррекц.работы.docx
Вывод:
Единообразие
подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании
и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и
многообразие средств развития детей и устранения имеющихся у них недостатков,
использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.
Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса
возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями
развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.
Литература:
–
Одинокова Н.А. Коррекционно-педагогическое
сопровождение детей с нарушением зрения.
–
Дружинина Л.А. Коррекционная работа в
детском саду для детей с нарушением зрения.
–
Тихонова Т.М., Торгова Н.Ю. Системный
подход в организации лечебновосстановительной и коррекционно-педагогической
работы детского сада для детей с проблемами в развитии (с нарушением зрения).
–
Сборник
материалов Международной научно-практической конференции
«коррекционно-развивающая среда ДОУ компенсирующего вида как условие
социализации детей дошкольного возраста» ст. Дружининой Л.А. Создание
условий и перестроение структуры в детском саду для детей с нарушением зрения, ст.
Лукиной В.Ф. Дифференцированный подход к развитию зрительного
пространственного восприятия дошкольников с нарушением зрения как средство
успешной социализации.
–
Ж.
Воспитание и обучение детей с нарушением развития. 2004 г № 2
–
Развёрнутое
тематическое планирование по программе под редакцией Л.И. Плаксиной (средняя
группа).
–
Интернет-ресурсы:
Открытый урок  Газизова М.Л. «Взаимодействие специалистов в коррекционно-образовательном
пространстве ДОУ, Мигунова Р.Р.
«Коррекционно-педагогическая работа по развитию
зрительному восприятию у детей с нарушением зрения»; nsportal.ru Доровских
С.В., Лукьянчик О.Н. «Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционно-образовательном
сопровождении детей с нарушением зрения».

file_name: семинар в доу.pdf

alt: Что означает понятие «сопровождение»?

alt: А.В. Мудрик – деятельность

alt: Цель педагогического сопровождения

alt: Главный принцип сопровождения

alt: Модель взаимодействия специалистов

alt: Учитель-дефектолог воспитатель §

alt: Активизация двигательной сферы детей §

alt: Учитель-дефектолог инструктор по физо •

alt: Вывод: Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств…

alt: Литература: – Одинокова

alt: Интернет-ресурсы: Открытый урок

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
День Победы! Знамя победы!

 4 года шла война, которая унесла много жизней.
Но  фашистов разгромили……Берлин был взят 2 мая 1945 года. Но фашистские войска
еще неделю оказывали сопротивление. Капитуляция была подписана в ночь на 9 мая.
По московскому времени это было в 00:43 9 мая, а по среднеевропейскому в 22:43
еще 8 мая. Именно поэтому в Европе праздником считается 8 число. Но там  отмечают
не День Победы, а День примирения. В этот день чествуют жертв нацизма.

Ночью 1 мая 1945 года над Рейхстагом водрузили
красный флаг,. По официальной версии это сделали Алексей Берест, Михаил Егоров
и Мелитон Кантария, хотя говорят, что на крышу Рейхстага взбирались сразу
несколько групп с флагами, и по поводу того, кто был первый, до сих пор ведутся
споры.
Так или иначе, символом победы стало фото
Евгения Халдея "Знамя победы над Рейхстагом" с якобы Егоровым,
Кантарией и Берестом.
Однако на самом деле фото постановочное, роли
знаменосцев исполняли Алексей Ковалев, Абдулхаким Исмаилов и Леонид Горичев. Исмаилов
Абдулхаким родом из Дагестана, его не стало в прошлом году, мы однофамильцы-это
очень приятно.

Само знамя Победы тоже пережило немало. На первом
параде в Москве его не было.Назначать других для парада не стали, и флаг решили
не выносить.
Позже выяснилось, что от Знамени Победы кто-то
отрезал полоску, шириной 3 см. Существует версия, что ее на сувенир забрал себе
наводчик "Катюши", штурмовавший Рейхстаг, или работницы политотдела
150-й стрелковой дивизии.

Первый Парад Победы прошел 24 июня 1945 года. Его
планировали провести еще в конце мая. Но дату определяли швейные фабрики,
которые изготавливали 10 тысяч парадного обмундирования для солдат. Участников
парада подбирали по росту - не ниже 170 см и мучали по 10 часов строевой в
день.
24 июня настроение всем подпортил сильный
ливень. Из-за него отменили пролет авиации. Участники насквозь промокли. Мундир
маршала Рокоссовского так сильно сел, что его пришлось распарывать, чтобы
снять.
Принимал парад маршал Георгий Жуков на
серебристо-белом коне Кумире. Вообще-то, на его месте должен был быть Сталин,
как главнокомандующий, но он сидел на трибуне.

20 лет без парада
Проводить парады каждый год стали лишь в
последнее время. А 9 мая почти 20 лет вообще не считался праздничным днем.
В 1948 году руководство страны заявило, что надо
забыть о войне и заниматься восстановлением государства. Лишь в 1965 году 9 мая
как праздник реанимировал Брежнев.

Интересные факты о Дне Победы

1.   Несмотря на
то, что 9 мая 1945 года официально считается днем окончания Великой
Отечественной войны — война официально продолжалась до 25 января 1955 года. Мы
были в состоянии войны с Германии до 55 года. 8 мая был подписан лишь акт о
капитуляции Германии, который официально вступал в силу с 9 мая.
2. Сейчас одним из символов победы в Великой
Отечественной войне были нашивки с георгиевской ленточкой. Вообще эта лента
учреждена ещё в 18 века за проявленную доблесть в бою.
3. Немного о важном смысле Георгиевской ленты. 6
мая 1945 года прямо накануне дня победы был день Георгия Победоносца.
Капитуляцию Германии подписал Георгий Жуков.

file_name: День Победы!.docx

intro: Можно использовать на уроке, классном часе, внеурочной деятельности.

title: День Победы! Знамя Победы!


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Конспект группового логопедического занятия в 1 классе

(обучающиеся с СНР)

Тема: Звук ш. Буква Ш.
Дифференциация звуков С – Ш.
Цели:
-
закреплять правильное произношение звуков ш, с;
-
упражнять в умении сравнивать звуки по акустическим и артикуляционным
признакам;
-
закреплять умение выполнять звуковой анализ слов;
-
совершенствовать фонематическое восприятие;
-
продолжать вводить в пассивный и активный словарь детей обобщающие понятия
«звуки», «буквы»;
-
познакомить с графическим изображением буквы Ш, учить узнавать и находить букву
среди изученных, тренировать находить печатную букву среди неправильного
графического написания буквы, учить печатать букву в тетради;
-
развивать звуковой анализ, мелкую моторику;
-улучшать
зрительное восприятие, пространственную ориентировку и конструктивный праксис.
Оборудование: демонстрационный – две куклы, графическое
изображение буквы Ш, иллюстрация с изображением ковша, вилл и табурета, похожих
на букву Ш;
раздаточный – картинки: шары, собачка, сумка, карандаши,
матрёшка, бусы, неваляшка, самокат, шоколадка, посуда (у каждого ребенка по
одной карточке),  тетради с графическим заданием, цветные карандаши, счетные
палочки, карточка с изображением букв, имеющих недостающие элементы, карточка с
правильным и неправильным написанием буквы Ш.
Предварительная работа: выделение звуков из потока других звуков, слогов и
слов, характеристика звуков, определение места звуков в слове.

Ход занятия.
I.Организационный
момент.
- Сядут дети, правильно назвавшие первый
звук в слове, которое я произнесу.
- Слушайте внимательно. Утка, кот, нос,
ослик, помидор, сыр, ива, аист, музыка, шуба (дети отвечают по очереди и
садятся).
-
Посмотрите, кто сегодня пришёл к нам в гости. Это куклы - Соня и Шура.
II.Основная
часть.
1). Сообщение темы.
- Куклы хотят с вами поиграть. Какие
первые звуки в именах девочек? (Звуки [С] и [Ш]).
- Сегодня на занятии мы будем говорить
именно о них.
2).
Характеристика звуков.
- Что у них общего? (Эти звуки согласные,
глухие)
- Чем они отличаются? (При произнесении
звука [С] – язык оказывается внизу, [Ш]) - вверху)
3).
Дифференциация звуков [С] и [Ш].
Игра
«Помогите девочкам найти свои подарки».
-  Недавно у Сони и Шуры был день рождения
и им подарили много подарков. Соне дарили подарки, в названии которых есть звук
[С], а Шуре – в названии которых есть звук [Ш]. Помогите девочкам определить
кому какой подарок подарили. (У каждого ребенка есть картинка с изображением
одного предмета: шары, собачка, сумка, карандаши, матрёшка, бусы, неваляшка,
самокат, шоколадка, посуда).
4). Ознакомление с буквой Ш.
- Мы играли со звуками, мы их слышим и
произносим, а сейчас покажу вам букву. Буквы мы читаем, пишем, видим. Какой
буквой мы обозначаем звук [Ш]? (Буквой Ш).
 -
На что похожа эта буква?
На
что похожа буква Ш
На
зубья этого ковша.
Шура
сено ворошил,
Вилы
в сене позабыл.
Ах,
табуретка хороша!
Перевернул,
и буква Ш.
-
Давайте напишем букву Ш в воздухе. Сначала пишем сверху - вниз, потом справа –
налево.
5). Физминутка.
Раз
– подняться, потянуться.
Два
– согнуться, разогнуться.
Три
– в ладоши три хлопка,
Головою
три кивка.
На
четыре – руки шире.
Пять
– руками помахать.
Шесть
– на место тихо сесть.
6). Развитие мелкой моторики.
 Игра «Выложи букву Ш».
- Шура просит научить её писать букву, на которую
начинается её имя. Но сначала давайте вспомним, с какой буквы начинается её
имя? (Буквы Ш).
- Из скольких палочек состоит буква Ш? (Буква ш
состоит из 4 палочек).
- Выложите букву из счетных палочек.
7). Профилактика оптической дисграфии.
Игра «Допиши букву».
- Посмотрите, Соня принесла нам карточки,
она забыла как правильно писать букву Ш и просит вас помочь дописать буквы.
(Дети дописывают недостающие элементы).
- А Шура хочет посмотреть, сумеете ли вы
найти правильно написанную букву Ш среди неправильно написанных. (Дети
зачеркивают на карточках неправильно написанные буквы).
8). Выполнение графического задания. Печатание буквы в
тетради.
III.
Итог занятия.
-
Кто приходил к нам играть?
- В
какие игры вы играли с Соней и Шурой?
- Какая
игра понравилась больше?
- Чему
мы учились в играх?

file_name: Конспект группового логопедического занятия в 1 классе.docx

alt: Какая игра понравилась больше? -

title: Конспект группового логопедического занятия (обучающиеся с СНР).Тема:Звук ш. Буква Ш. Дифференциация звуков С – Ш.


extracted_text:
Русский язык, 7 класс.
Дата________________
Урок 87. Тема: Буква Н у местоимений 3 лица после
предлогов.1 урок.
Цель формирование
навыков правописания местоимений 3 лица с предлогами.
Задачи:
Образовательные:
закреплять навык правописания местоимений 3 лица с предлогами, отработка умений
и навыков в правописании данной орфограммы.
Развивающие: коррекция
и развитие речи через упражнения в построении словосочетаний и предложений с
местоимениями; исправление речевых ошибок при употреблении местоимений в
словосочетании и предложении; ответы на вопросы в беседе и т.д.
Воспитательные: формирование
мотивации к чтению.
Ход урока:

I.
Оргмомент (правила поведения на
уроке)
1. Коррекционные упражнения: 1) Пальчиковая гимнастика «Замок»; 2) Гимнастика для
глаз: «Восьмёрка»;
2. Найти среди слов лишнее: они, ты, он, я, ученье, вы, она, оно, мы.
Доказать, почему. (Лишнее слово – ученье, так как не является местоимением)
3. Проверка д/з.
упр.217, стр. 169. Какие личные местоимения 3-го лица заменили именами
существительными? (Петух (он) поднял лапу… пес Фунтик (он) выпустил хлеб… петух
(он) победно захлопал крыльями.)
4. Минутка чистописания.
Величайшее
богатство народа – его язык! Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове
несметные сокровища человеческой мысли и опыта.

М. А. Шолохов
II. Повторение изученного:
1.
Беседа:
- Сколько личных местоимений в речи? (8)
- Какие местоимение мы употребляем, когда говорим о себе?
(я, мы)
- Какие местоимение мы употребляем, когда обращаемся к
собеседнику? (ты, вы)
-Какие местоимение мы употребляем, говоря об отсутствующем
предмете? (он, она, оно, они)
- Какую роль играют местоимения в речи?
- Можно ли начинать речь с местоимения? Например: Он стоял
у окна. Она вошла в класс.
(Нельзя. Местоимения указывают на предметы, но не называют их. Непонятно, о ком
или о чём идёт речь в предложениях)
-Как изменяются местоимения? (по числам и падежам, а
местоимения 3 лица единственного числа по родам)
2) Выборочный диктант: учитель читает предложения, учащиеся
находят в них местоимения, записывают их в тетрадь, определяют лицо и число,
род местоимений:
«Чем вы, гости, торг ведёте и куда теперь
плывёте?»
«Корабельщики в ответ: «Мы объехали весь свет».
«Ветер, ветер, ты могуч, ты гоняешь
стаи туч».
«Уж не хочет быть она царицею морскою,
хочет быть владычицей морскою».
«Оно соку спелого полно, так свежо так
душисто».
«Замяукал он, как голодный котёнок».
«Я не сержусь, - тихо молвила она».
Учащиеся называют автора произведений.
3) Задание на развитие умения заменять существительные
местоимениями: списать текст, данный на карточках; заменить выделенные
существительные местоимениями 3 лица; объяснить пословицу.
Родина начинается на пороге твоего дома. Родина огромна
и прекрасна. Мы любим Родину. А любить Родину – значит жить с Родиной одной
жизнью.
Родины – мать, умей за Родину постоять.
4) Задание на развитие умения определять начальную форму
местоимений по падежной форме. Игра «Кому что досталось»: учащиеся вытягивают
из шкатулки полоски с местоимениями, определяют начальную форму и падеж
местоимений:
Ко мне (я); о нас (мы); у неё (она); к нам (мы); от него
(он); с тобой (ты); без них (они).
- Как пишутся местоимения с предлогами? (раздельно).
  III.
Физкультминутка.
  IV.
Тема урока.
1.
Анализ материала для наблюдений:
Спрошу его
Заступиться за него
Подарю ей
Советуюсь с ней
Уважаю их
Беседовать о них
- Определите лицо местоимений.
- Сравните местоимения 3 лица в правом и левом столбике,
одинаково ли они пишутся? Чем отличается их написание?
- Как пишутся местоимения с предлогами?
- С какой буквы начинаются местоимения, если стоят после
предлогов?
2) Чтение правила в учебнике, стр.172

V.
Закрепление.
1.
Допишите словосочетания, вставив
местоимения 3 лица, определите падеж:
ОН ОНА ОНИ
Говоришь (о ком?) ….. …….. …….
Скучаешь (без кого?) …… …….. ……..
Приедешь (к кому?) ……. …….. ……..
Тренируешь (кого?) …….
…….. ……..
2.
Найти ошибки в употреблении и
правописании местоимений:
Я самый сильный среди них.
Мимо их мчался автомобиль. (мимо них)
Из-за них я получил двойку.
Он обиделся на их. (на них)
Мы с ими давно дружим. ( с ними)
Я горжусь ним. (им)
Они ждали него. (его)
3.
Самостоятельная работа учащихся,
стр.173, упр.222.
  VI.
Итоги урока. Выставление оценок.
VII.
Домашнее задание: стр. 173, упр.223,
правило, стр.172.

Русский язык, 7 класс.
Дата________________
Урок 88. Тема: Буква Н у местоимений 3 лица после
предлогов. 2 урок.
Цель: закрепить и
обобщить знания учащихся
о личных местоимениях 3 лица.
Задачи:
Образовательные: развитие
умения активно использовать личные местоимения с предлогами и без них в устной
и письменной речи, закрепление навыков определения лица, числа, рода и падежа
местоимений.
Развивающие: коррекция
и развитие речи через упражнения в построении словосочетаний и предложений с местоимениями;
исправление речевых ошибок при употреблении местоимений в словосочетании и
предложении; ответы на вопросы в беседе и т.д.;
Воспитательные: формирование
мотивации к чтению.
Ход урока:
I.
Организационный момент. (правила поведения на уроке)
II. Коррекционные
упражнения: 1) Пальчиковая гимнастика
«Замок»; 2) Гимнастика для глаз: «Восьмёрка»;
III. Проверка
д/з. стр. 173, упр.223, правило, стр.172.
IV. Минутка
чистописания.
Бессмертие
народа – в его языке.

           Ч. Айтматов
Язык
и золото – вот наш кинжал и яд.

М.Ю. Лермонтов
V.
Актуализация знаний. Повторение изученного.
-
Работа со словарными словами: кабинет, бригада, стр. 172-173.
-
правильное произношение;
-
запись в тетради словарных слов;
-
составление 2-3 предложений устно с последующей записью лучшего предложения в
тетрадь. Размещение словарного слова в наш словарь на уголок.
- Фронтальный опрос. Найти
среди слов лишнее: они, ты, он, я, врач, вы, она, оно, мы.
Доказать, почему. (Врач – имя существительное).
- Что объединяет оставшиеся слова? (Это местоимения)
- Что такое местоимение?
- Из оставшихся слов выберите лишнее (для меня – местоимение с
предлогом).
-Как пишутся местоимения с предлогами? (Предлоги с местоимениями
пишутся раздельно).
- Найдите ещё лишнее слово (Тебе – местоимение 2 лица).
-Что объединяет оставшиеся слова? (Местоимения 3 лица).
- Назовите личные местоимения.
- Вместо какой части речи они употребляются?
- Что можно определить у личных местоимений?
- Что можно определить у личных местоимений 3 лица
единственного числа?
- Назовите личные местоимения мужского, женского и среднего
рода.
- Какое правило вы знаете о правописании личных местоимений
с предлогами?
- Когда и к каким местоимениям прибавляется буква -н?
VI.
Закрепление изученного материала. Работа с учебником.
Объяснительный диктант. Выполнение упражнения 224, стр. 174. (Двое
обучающихся работают у доски). Проверка.
VIII.
Физминутка. Гимнастика для глаз.
Прочитайте пословицы, употребляя местоимения в нужном падеже.
Одна у человека мать, одна у (он) и Родина.
Родина – мать, умей за (она) постоять.
Лучше не иметь сердца, чем не иметь в (оно) любви к народу.
- Запишите данные пословицы в тетради. Определите у местоимений
лицо, число, род и падеж. (Работают самостоятельно, один ученик за закрытой
доской).
Проверка.
- Как вы понимаете смысл данных пословиц? (Ответы обучающихся)
VIII.
Обобщение знаний о местоимении.
-Обобщим наши знания о местоимении по следующему плану:
Что такое местоимение.
Постоянные признаки.
Изменяемые признаки.
Член предложения.
Правописание местоимений.
IX.
Подведение итогов урока. Оценивание работы. Выставление оценок.
- Как пишутся местоимения 3 лица с предлогами?
X. Д/з. Индив. задания.

file_name: Урок 87-88. Буква Н у местоимений 3 лица после предлогов.docx

title: Конспект урока русского языка в 7 классе (коррекционная школа VIII вида).Урок 87-88. Буква Н у местоимений 3 лица после предлогов.


extracted_text:
Технологическая
карта урока музыки для 5 класса  «Высота
и тембр звуков музыкальных инструментов на основе лексической темы «Дикие
животные».
Авторы:
Дубровина Любовь Анатольевна  - учитель музыки; Кравченко Виктория Евгеньевна –
учитель-логопед  МБОУ СШ№17 городского округа – город  Камышин Волгоградской
области
Цель:
Различать музыкальные звуки по высоте, музыкальные инструменты по тембру на
основе лексической темы «Дикие животные». Закрепить навыки речи с
движениями, совершенствовать общую, мелкую, артикуляционную моторику.
Задачи:

Образовательные
·
Способствовать
развитию умения различать высоту и тембр музыкальных звуков путем слушания и
анализа фрагментов музыкальных произведений, исполнения песен, имитации игры на
музыкальных инструментах и движений животных.
·
Способствовать
развитию умения анализировать слово по слоговому составу, подбирать слова -
признаки при описании животных, образовывать притяжательные прилагательные.
Коррекционно-развивающие
·
Способствовать
коррекции и развитию связной речи:
Обогащение
словарного запаса, развитие диалогической и монологической речи через описание
диких животных, анализ слов по структуре, через подбор притяжательных
прилагательных.
·
Способствовать
развитию мелкой моторики, развитию ритмичности, плавности, соразмерности
движений.
·
Способствовать
коррекции и развитию личностных качеств:
навыков
самоконтроля, усидчивости, умения выражать свои чувства.
Воспитательные
·
Способствовать
воспитанию нравственных качеств, заботливого отношения к животным, чувства сопереживания,
умения работать в команде.
Оборудование:
мультимедиа
проектор, компьютер, магнитофон, музыкальные инструменты: баян,
туба, флейта; картинки инструментов.
Картинки
с изображением животных (волк, медведь, лиса, заяц, рысь), паровоз с вагончиками
– кармашками. Раздаточный материал с изображением животных и хвостов.
Музыкальный
материал: Э.Григ «Утро», Прокофьев «Петя и волк» (фрагменты);
К. Сен-Санс «Птичник»;«Зайчик» М. Иванова, «Медведь» В. Ребикова,песни:
муз.и сл. Г. Эрнесакса «Едет, едет паровоз»,
«Хомячок», Муз. А. Филиппенко «Весёлый музыкант»;
игра-песня «У животных»; видео фрагмент «Паровоз».
Презентация
1, Презентация 2(Проверочный тест)
План урока
1.Орг.
момент.
Музыкальное
приветствие.
2.Станция
«Загадочная».
3.Станция
«Песенная».
4.Станция
«Помогай-ка».
5.Музыкальная
разминка «У животных».
6.Станция
«Танцевальная».
7.Итог
урока.
8.Рефлексия

Технологическая
карта урока

Этапы
  урока

Организация
  этапа.
Оборудо-
вание.

До-
зи-
ров-
ка

вре-
ме-
ни.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые
  УУД

1.Орг.
  момент.
Привет
ствие.

Слайд
  1

Видео фрагмент «Паровоз».

3

2

-Здравствуйте, девчонки!
-Здравствуйте,
  мальчишки!
Логопед: Вы любите путешествовать?
Я
  предлагаю отправиться в  необычное путешествие. Сегодня мы с вами
  одновременно побываем на уроке музыки и логопедическом занятии.
-
  На чём можно отправиться в путешествие?
-
  Давайте на поезде.
Учитель музыки:   Сейчас мы попробуем собрать
  все  свои знания, полученные на уроках музыки  и логопедических занятиях, и
  отправимся в путь. Вы должны быть очень внимательными и останавливаться мы
  будем только на тех станциях, которые нам нужны. Вы готовы, ребята? Тогда в
  путь! Занимайте места в вагонах.

дети
  поют «Здравствуйте».

(ответы
  детей)

Дети садятся на стулья (вагоны), смотрят и слушают
  видео клип песни «Едет, едет паровоз».

Принятие
  социальной роли обучающегося.
Развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
Развитие
  навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.

2.Стан
ция«Зага
дочная».

(звучит музыка
  Э. Григ «Утро»)

(на доску прикрепля ется нота)

Игровой тренинг «Угадай-ка»

(Звучат пьесы).К.Сен-Санс
  «Птичник», «Зайчик» М. Иванова, «Медведь» В. Ребикова, Прокофьев «Петя
  и волк» (фрагмент) и др.)

Картинка с изображе
нием животного.
(Птичка, медведь,заяц,
волк, лиса,)

На доске находятся ступеньки,

Дыха
тельная гимнастика «Паровоз».

10

Логопед: Ребята, мы
  прибыли на станцию «Загадочная». Давайте выйдем из вагонов и отправимся в
  волшебный лес.
Учитель: Ребята,
  скажите,  что  вы   сейчас  слышали?
Учитель: Из чего состоит
  музыка?
Учитель: Как можно
   записать музыкальные звуки?
Учитель: Ребята,
  скажите, какими бывают музыкальные звуки?

Учитель: Сегодня на уроке мы должны закрепить
  знания о высоте звука, а помогут нам в этом наши верные помощники –
  музыкальные инструменты.
Высокие
  звуки поются тонким голосом, легко, звонко. А низкие – густые, более
  басовитые.
Сейчас мы с вами проведем игру «Угадай
  высоту звука». Я буду на баяне играть звук, а вы должны определить, какой это
  звук, высокий или низкий.

А
  теперь – второе задание на эту же тему, только труднее. Сейчас вы должны
  будете узнать обитателей леса. Прослушайте музыку и подумайте, кого из
  животных «нарисовал» композитор.

логопед располагает животных.

Учитель: Молодцы, ребята! Вы хорошо справились с
  заданием.
Логопед: Ребята, отгадайте загадки.
На
  овчарку он похож.
Что
  ни зуб – то острый нож!
Он
  бежит, оскалив пасть.
На
  овцу готов напасть.

Рыжая
  плутовка,
Хитрая
  да ловкая.
В
  сарай попала,
Кур
  пересчитала.
-
  А как можно назвать этих животных одним словом?)
Где
  они живут? Кто их кормит? Кто им жилище строит?
Вывод:
  Они сами о себе заботятся.
-
  Ребята, мы с вами путешествуем на поезде. А давайте и наших зверей  покатаем.
  В паровозе поедут животные, в названии которых один слог, а в вагоне –
  животные из двух слогов. (Картинки: волк, лиса, заяц, рысь + поезд с
  кармашками)
-
  Теперь мы можем отправиться дальше.

Паровоз
  кричит: «Ду-ду-у-у!
Я
  иду, иду, иду!»
А
  колёса стучат,
А
  колёса говорят:
«Так-так,
  так-так.
Чуф-чуф,
  чуф-чуф.
Ш-ш-ш,
  у-у-у! Приехали!»
«Пых»
Ускорять речитатив до максимального темпа,
  сопровождая его ходьбой на месте, переходящей в бег.(повторяем 3 раза)

-  Музыку
- Из музыкальных звуков.
- При помощи нот

-Звуки бывают  разные: высокие,
  средние и низкие.

(если звучит высокий звук – дети поднимают руки
  вверх, если низкий  - руки опускают вниз)

(обучающиеся слушают фрагменты
  пьес, сочиненных в низком и высоком регистрах и угадывают ивотных)
обучающие поясняют, почему животные расположились на
  той или иной ступеньке. Птичку расположили на верхней ступеньке, потому, что
  звучали высокие звуки, медведь – на низкой ступеньке.

(волк)

(лиса)

(дикие)
(ответы детей)
Затем дети описывают животных.
(волк
  – серый, лохматый, злой, хищный, умный; лиса – рыжая, пушистая, хитрая;
  медведь – большой, толстый, косолапый, неуклюжий, бурый; заяц – маленький,
  серый, пушистый, трусливый).

Дети
  повторяют вместе с учителем

Умение
  вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы,
  аргументировать свою позицию

Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами

-аргументация
  своего мнения и позиции в коммуникации.

-
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

-аргументация
  своего мнения
и
  позиции в коммуникации.

Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами

3.
Станция «Песенная».

Артикуляционная гимнастика.

Песня «Хомячок»

Слайд 2

Слайды 3,4

8

Логопед: Мы прибыли на станцию «Песенную». Для
  того чтобы спеть песню красиво, нужно размять губы, язык, т.е. сделать
  артикуляционную гимнастику.
Учитель: Ребята, вы знаете песню  про хомячка?
  Хотите спеть её? Сядьте, пожалуйста, красиво, вспомните, как нужно сидеть при
  пении. Приготовились?
Ребята,
  если бы вы были композиторами, в каком регистре вы бы озвучили хомяка?
Какими
  инструментами?

делают
  артикуляционную гимнастику.

Исполняют
  песню.
После песни дети садятся на стулья – вагоны.

В
  верхнем
(дети
  называют:
Труба,
   скрипка..)

Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами
Готовность
  получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в
  выступлении, выдвигать гипотезу и доказательства

4.Стан
ция «Помо
гай-ка».

На «поляне» картинки животных без хвостов, и
  отдельно нарисованные хвосты.

Слайд 5
Инструмен
ты (флейта, туба)

На ступеньки, расположенные на доске, логопед
  располагает инструменты в соответствии с высотой звука. (Птичка – флейта,
  медведь – туба, зайчик- скрипка)

10

Учитель: А мы отправляемся дальше. Занимайте,
  ребята, места в вагонах.
Учитель: Мы прибыли на станцию«Лентяйка».
  Остановимся?
Учитель: Отправляемся дальше.

Логопед: Однажды, проснулись животные в лесу и
  не нашли у себя хвостов. Они решили, что это проделки злого волшебника,  он
  разнес хвосты по лесу. Пошли звери по лесу свои  хвосты искать, но  никак не
  смогли их разделить. Давайте поможем  животным.

Давайте
  вспомним, в каком регистре звучат инструменты. Сейчас вы получите пазлы. Ваша
  задача собрать их, назвать инструмент и определить регистр.

Учитель: Ребята, а сейчас помогите музыкальным
  инструментам найти своего животного. Давайте вспомним, как по высоте звучат
  голоса животных.

(дети поют песню «Едет, едет паровоз»).
-Нет!
  (объясняют почему)
-
  2 куплет песни «Едет, едет…»
Нужно каждому животному найти его хвост:

Работают
  в группе

(сложить
  пазлы)

(У птички высокий голос, медведь ревёт низким
  голосом)

Устанавливать
  причинно следственные связи.

Умение
  самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
  эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Давать
  определения понятиям.

5.Музы
кальная
размин
ка

Игра-песня «У животных».

2

Учитель: Ребята, мы славно потрудились и сейчас
  отдохнём.

Дети
  поют и выполняют движения

Умение
  соотносить свои действия с планируемыми результатами

6.Стан
ция «Танце
валь
ная».

Песня
  «Я на скрипочке играю…»

Слайд
  6

5

Логопед: Садимся в вагоны, поём песню «Едет, едет
  паровоз».
Логопед: Ребята, мы приехали на лесную полянку,
  на которой танцуют и поют зайки. Давайте веселиться вместе с ними!

-
  Как играла скрипка?
-
  Почему зайки разбежались от игры на барабане?

Сначала поём, потом инсценируем, имитируя игру на
  инструментах.
(в
  высоком регистре)

(ответы
  детей)
У
  каждого инструмента свой тембр

-
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

-извлечение
  из музыкального произведения необходимой информации;

7.Итог урока.

8.Реф
лексия.

Релаксация.
(видео)

(Аудиозапись
  со звуками леса)

Презентация №2

Тест.
  Регистр
«Проверь
  себя»

3

2

-Наше
  путешествие подходит к концу. У нас с вами было так много приключений, что
  надо немного отдохнуть. Занимайте места в поезде, садитесь удобнее, опустите
  руки и голову, закройте глаза и послушайте звуки леса. Вспомните самые
  приятные моменты нашего путешествия.
Логопед:Чем мы сегодня занимались на уроке? Кого
  мы встретили на пути?
Учитель:Какими музыкальными  инструментами были
  озвучены животные? Какими звуки бывают по высоте?
Давайте
  проверим знаете ли вы в каком регистре звучит инструмент?

Учитель: Наше путешествие прошло успешно. Вы
  научились различать музыкальные звуки по высоте, узнавали голоса
  инструментов. Озвучьте инструменты нотками. Если вам было интересно и всё
  понятно – красного цвета, а если ничего не понятно – жёлтого.

(ответы
  детей)

(ответы
  детей)

Дети размещают нотки на доске рядом с инструментом и
  получают нотку в подарок  за работу на уроке.

Умение
  соотносить свои действия с планируемыми результатами

-аргументация
  своего мнения и позиции в коммуникации;

-выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Владение
  основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление основного
  выбора в учебной и познавательной деятельности

file_name: Высота и тембр звуков.docx

alt: Деятельность учителяДеятельность ученикаФормируемые

alt: Санс «Птичник», «Зайчик» М

alt: Дыха тельная гимнастика «Паровоз»

alt: Хомячок» Слайд 2 Слайды 3,4 8

alt: Слайд 5 Инструмен ты (флейта, туба)

alt: Реф лексия. Релаксация

title: Технологическая карта урока музыки "Высота и тембр звуков"


extracted_text:
Конспект урока: «Русский язык - один из развитых языков мира».
6 класс.
Форма: заседание
круглого стола.
Учащиеся
делятся на три группы. Каждая группа сидит в кругу.
1. Работа с эпиграфом.
–
Тема урока «Русский язык – один из развитых языков мира». Я не ошиблась,
поставив ударение в слове «развитой» на последний слог. Сегодня нам предстоит
выяснить значение этого слова и узнать, почему его можно применять при
характеристике нашего языка.
Итак,
урок только начался, а мы уже столкнулись с одной из многочисленных загадок
русского языка. Так как занятие будет носить форму обсуждения, мы проведем
заседания круглых столов.
–
Прочитайте эпиграф на с. 3. Чтобы лучше понять смысл этого высказывания,
давайте обсудим его. Для этого каждое предложение будем считать тезисом.
–
Что такое тезис? (При затруднении учащиеся обращаются к толковому
словарю.)
Предложения
распределяются между учениками:
первое
предложение – 1-му «круглому столу»;
второе
предложение – 2-му «круглому столу»,
третье
– 3-му «круглому столу».
–
Определите тип предложения по цели высказывания.
–
Что нужно сделать, чтобы перестроить повествовательное предложение в
вопросительное? (Задать вопрос.)
–
Перестройте повествовательное предложение: На улице идет дождь в
вопросительное.
–
Выберите вопрос, который нужно задать к исследуемым предложениям так, чтобы
ответ на него можно было бы начать словами потому что или так
как: когда? что? почему? где? куда? зачем?
–
Перестройте предложение в вопросительное, задав к нему вопрос почему? Запишите.
(Учитель
может помочь третьему «круглому столу», если у учащихся возникнут затруднения в
замене местоимения существительным.)
–
Обсудите в группе ответ на поставленный вопрос. Коротко запишите его в тетрадь.
(Представители
каждого круглого стола зачитывают свои ответы в той же последовательности, как
расположены предложения в эпиграфе.)
2. Игра «Кто быстрее?»
–
Итак, мы, носители русского языка, должны гордиться тем, что наш язык – один из
развитых языков мира. Кстати, что же означает слово развитой?
Давайте обратимся за объяснениями к толковому словарю, нашему верному
помощнику.
Та
группа, которая быстрее найдет слово развитой в словаре,
зачитывает его значение.
–
Прочитайте упражнение 1 на стр. 3 и ответьте на вопрос: «В чем наш язык достиг
высокой степени развития?»
3. Языкознание.
–
Назовите известные вам разделы языкознания. Внимание! Подсказку можно найти в
учебнике: в содержании или на обложке.
– В
упражнении 1 доказательства того, что русский язык – развитой, мы
только прочитали. Но слово нужно подтверждать делом. Поэтому далее нам
предстоит разгадать загадки каждого раздела языкознания: фонетики, лексики,
словообразования, морфологии и синтаксиса.
Фонетика
–
Что изучает фонетика?
Задания,
представленные для обсуждения каждому «круглому столу»:
1.
Почему в тексте упражнения 1 говорится о таком количестве звуков, ведь в
алфавите только 33 буквы?
2.
Ученику дали задачу написать слова, которые читаются одинаково слева направо и
справа – налево. Он выполнил это задание так: тот, дед, шалаш.
Правильно ли выполнено задание? Докажите свой ответ, сделав фонетический разбор
этих слов.
Морфемика и словообразование
– Что изучают морфемика и
словообразование?
– Наверное, не раз вам
встречались слова, в которых было трудно вычленить морфемный состав.
Попробуйте, например, найти корень в слове обуть. Эта проблема
возникла из-за того, что со временем стыки между отдельными частями слов стали
невидимыми, потерялась какая-либо буква или откуда-то появилась другая.
Восстановите исторический процесс возникновения слов, собрав их в группы по три
карточки.

О т в е т ы: 1)
не есть, слияние в «несть», нет; 2) доблии, «храбрые», доблесть; 3) ряхая,
опрятная, неряха; 4) сей день, слияние в одно слово, сегодня; 5) бул, шишка,
«ком», булыжник; 6) горн, исчезновение буквы Р, гончар.
Лексика
– Что изучает лексика?
– Из текста упражнения 1 мы
узнали, что в русском языке очень много синонимов. В рамочке приведены два
словосочетания развитый ребенок и  развитой язык. Составьте
синонимический ряд с каждым прилагательным.
Морфология и синтаксис
– Что изучает морфология?
Синтаксис?
I. Найдите «3-е лишнее»:
а) существительное,
подлежащее, прилагательное;
б) глагол, обстоятельство,
сказуемое;
в) дополнение, определение,
существительное.
II. Какими частями речи
являются эти слова: светило, пекло?
4. Итог урока.
– Как вы понимаете значение
слова развитой?
– Почему русский язык – один
из развитых языков мира?
– Почему каждый человек
должен любить, беречь свой родной язык?
Домашнее задание: упражнения
2, 3.

file_name: №4. Конспект урока.docx

alt: О т в е т ы : 1) не есть, слияние в «несть», нет; 2) доблии, «храбрые», доблесть; 3) ряхая, опрятная, неряха; 4) сей день,…


extracted_text:
Тема урока: Закон
Ома для участка цепи
Цели урока: установить
зависимость между силой тока,
напряжением на участке цепи и сопротивлением этого участка.

Образовательная: раскрыть
взаимозависимость силы тока, напряжения и сопротивления на участке электрической
цепи.
Развивающая:
·
развивать умения сопоставлять, сравнивать и обобщать результаты
экспериментов;
·
продолжить
формирование умений пользоваться теоретическими и экспериментальными методами
физической науки для обоснования выводов по изучаемой теме и для решения задач.

Воспитательная: развивать
познавательный интерес к предмету, тренировка рационального метода запоминания
формул.
Оборудование:  интерактивная доска,
ноутбук для каждого студента, диск «Виртуальная физика 10 класс», набор для лабораторной
работы № 4 (амперметр лабораторный, вольтметр лабораторный, источник
питания, набор из трёх резисторов сопротивлениями 1 Ом, 2 Ом, 4 Ом, реостат,
ключ замыкания тока, соединительные провода)  инструкционные карты.
Этапы урока
1.Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Лабораторная работа
4. Постановка д/з и инструктаж.
5. Итоги урока.
6. Рефлексия
Ход урока.
1.
Организационный момент
2.
Актуализация. Работа с кроссвордом. (Приложение 1)
3.
Сообщение  студентов на тему «Георг Ом. Биография и основные научные
идеи»
4.
Краткий инструктаж по технике безопасности. Выполнение лабораторной
работы.
(Приложение 2)

5.
Инструктаж по выполнению домашнего задания.
На оценку «удовлетворительно»  1 задание
1.
Заполните пустые ячейки в таблице, применяя формулу закона Ома для
участка цепи.

I (А)

2

15

6

U( В)|

36

30

R( Ом)

5

8

18

На оценку «хорошо»  1 и 2 задание
2.
Решить задачу, используя чертеж

На оценку «отлично»  1, 2  и 3 задание
3.
Начертить схему электрической цепи, состоящей из источника тока,  резистора,
ключа, амперметра, вольтметра
Приложение 2.  Инструкционная карта
Лабораторная
работа « Изучение закона Ома для участка цепи»
Цель : проверка закона Ома для участка цепи.
Оборудование: амперметр лабораторный, вольтметр
лабораторный, источник тока , реостат, 3 известных сопротивления, 3 неизвестных
сопротивления, лампочка, соединительные провода.
Теория:
Электрический ток - упорядоченное движение
свободных заряженных частиц под действием электрического поля
Количественной мерой электрического тока служит сила
тока I
Сила тока - – скалярная физическая
величина, равная отношению заряда q, переносимого через поперечное сечение
проводника за интервал времени t, к этому интервалу времени:

В Международной системе единиц СИ сила тока измеряется в амперах [А]. [1A=1Кл/1с]
Прибор для измерения силы тока Амперметр. Включается
в цепь последовательно

Напряжение – это физическая величина,
характеризующая действие электрического поля на заряженные частицы, численно
равно работе электрического поля по перемещению заряда из точки с
потенциалом φ1 в точку с потенциалом φ2
Единица напряжения – Вольт [В].
Прибор для измерения напряжения – Вольтметр.
 Подключается в цепь параллельно тому участку цепи, на котором
измеряется разность потенциалов.

 Величина,
характеризующая противодействие электрическому току в проводнике, которое
обусловлено внутренним строением проводника и хаотическим движением его частиц,
называется электрическим
сопротивлением проводника.
   Электрическое
сопротивление проводника зависит от размеров и формы проводника и от материала, из
которого изготовлен проводник.

   S – площадь
поперечного сечения проводника
   l – длина проводника
   ρ –
удельное сопротивление проводника
   В СИ единицей
электрического сопротивления проводников служит ом [Ом].

 Графическая зависимость силы тока I от напряжения U - вольт-амперная
характеристика

Закон Ома для однородного участка цепи: сила
тока в проводнике прямо пропорциональна приложенному напряжению и обратно
пропорциональна сопротивлению проводника.

   Назван в честь его первооткрывателя Георга
Ома.

Ход работы.
1.
Собрать цепь, как показано на рисунке, используя сопротивление
50 Ом.

2.
Поставить реостат в начальное положение.
3.
Измерить силу тока и напряжение на сопротивлении. Занести данные
в таблицу.
4.
Вычислить величину сопротивления
5.
Изменить положение реостата ( среднее). Измерить силу тока и
напряжение. Занести данные в таблицу, вычислить сопротивление.
6.
Поставить реостат в конечное  состояние. Измерить силу тока и
напряжение. Занести данные в таблицу, вычислить сопротивление.

№

U, B

I,A

R=U/I, Ом

Rзад, Ом

R1

R2

7.Выполнить
упражнение для сопротивлений R11, R12 , R13. Полученные данные занести в
таблицу, вычислить сопротивления.

№

U, B

I,A

R=U/I, Ом

Rср, Ом

R11

R12

8.
По полученным данным построить вольт-амперные характеристики.
9. Запустите
программу «Экспериментальное подтверждение закона Ома».
10.
Соберите на виртуальной монтажной плате электрическую цепь по схеме
11. Выставьте
параметры элементов электрической цепи, соответствующие лабораторным
12.
Измеряйте силу тока при данном сопротивлении и запишите значения сопротивления
и силы тока в таблицу.
13.
Сравните полученные значения и собственные значения
14.
Вычислить погрешность εR= ΔR / R х
= R А / (R из- RA)
Сделать
вывод: как зависит сопротивление от силы тока и напряжение в цепи.
Контрольные вопросы
1.
Что такое электрический ток?
2.
Дайте определение силы тока. Как обозначается? По какой формуле находится?
3.
Какова единица измерения силы тока?
4.
Каким прибором измеряется сила тока? Как он включается в электрическую цепь?
5.
Дайте определение напряжения. Как обозначается? По какой формуле находится?
6.
Какова единица измерения напряжения?
7.
Каким прибором измеряется напряжение? Как он включается в электрическую цепь?
8.
Дайте определение сопротивления. Как обозначается? По какой формуле находится?
9.
Какова единица измерения сопротивления?
10.
Сформулируйте закон Ома для участка цепи.
Защита
лабораторной работы в микрогруппах.
5 . Поблагодарить
студентов. Особо отметить подготовивших сообщение и выступивших с отчетом.
6 . Рефлексия .
Отметить на шкале амперметра насколько усвоили материал. (Приложение 3)

file_name: Закон Ома конспект.docx

alt: Тема урока: Закон Ома для участка цепи

alt: Напряжение – это физическая величина, характеризующая действие электрического поля на заряженные частицы, численно равно работе электрического поля по перемещению заряда из точки с потенциалом φ…

alt: Поставить реостат в начальное положение

title: Разработка урока  "Закон Ома"