extracted_text:
Конспект
занятия в средней группе:
«На
помощь сказочным гномам»
Цель:
·
выявить
знания детей о птицах, сезонных изменениях в природе, знания пословиц, качеств
воды.
·
обогатить словарь детей словами, характеризующими цвета;
·
закрепить
умение составлять предложения со словами «потому, что», (игра «Пирамида
любви»), составлять рассказ, эмоционально отзываться на поданный воспитателем
материал;
·
упражнять
в раскраске птиц, вылепленных из соленого теста;
·
развивать
творчество, воображение и логическое мышление дошкольников;
·
создать
хорошее настроение на занятии, вызвать желание прийти на помощь, вместе идти к
общей цели;
·
воспитывать
эколого-целесообразное поведение в природе, любовь и бережное отношение ко
всему живому.
Словарь:
спокойный, снежный, праздничный, торжественный, теплый, веселый, грустный,
солнечный, счастливый, прозрачная, яркий.
Материал: колпачки
гномов, дерево с птицами, капля, цветы, кресло рассказчика, краски, палитра,
шар, кассеты, стаканы для опытов.
Ход занятия в
средней группе детского сада:
Воспитатель: Дети,
сегодня мы с вами снова отправляемся в подземный город гномов. Там случилась
беда. Вы готовы отправляться на помощь?
Звуковое письмо:
«Добрый день!
Обращаются к вам гномы. Помогите, в нашем городе случилась беда. Злая колдунья
Тьма потушила нашу волшебную лампу, забрала всех птиц, цвета с волшебной
палитры, потому, что не хочет, чтобы к нам пришла красочная весна. Победить ее
вам помогут знания и дружба».
Упражнение
«Пирамида любви»
Дети высказываются
(я люблю весну потому, что …)
Воспитатель
обращает внимание детей на лампу, которая не светится, на палитру, на которой
нет красок.
Воспитатель: Если
мы вернем на палитру краски, то сможем зажечь лампу и получим карту по которой
найдем птиц и освободим их. Они полетят навстречу весне и приведут ее к нам.
Вопрос детям:
Чем отличаются
птицы от других животных?
Что будет, если
птицы исчезнут?
Дети и воспитатель
отправляются на поиски красок.
Цветочная
поляна.
(Поляна из красных
тюльпанов)
Какая красота! Что
это за цветы? Как вы думаете с какой краской они дружат? Охарактеризуйте
красный цвет (горячий, веселый, яркий, с запахом розы, земляники, смеется
громко и звонко).
Воспитатель
обращает внимание на знак запрета рвать цветы. На палитре появляется красная
краска.
Лесное
озеро.
Кто живет в воде?
Что мы видели в
прошлый раз в озере? (Лед, он плавал, он похож на медузу)
Что нового
появилось на озере? (Капля)
Послушайте что о
себе расскажет капля:
«Я-капля воды. Я
переливаюсь на солнышке всеми цветами. Я нужна всем живым существам. Там, где я
появлюсь, растут растения, живут животные и люди. Я постоянно путешествую».
В каких местах
водяных капелек очень много?
Какой бывает
капля? (Твердой, жидкой может превращаться в пар). Вода какая? (Холодная,
теплая, прозрачная, грязная, полезная).
Что это за знак?
(Знак запрета — нельзя загрязнять водоемы).
Капля дарит детям
синюю краску. Синий цвет, какой? (Холодный, спокойный, грустный, с голосом
морских волн, запахом дождя, неба).
Волшебное
дерево.
Мы получим
коричневую краску, если назовем птиц, сидящих на дереве. Как называют птиц,
которые не улетают в теплые края? (Зимующими). А тех, которые улетают в теплые
края? (Перелетными).
У нас в группе
есть мальчик, который очень любит журавлей. Правда Коля? Расскажи нам
стихотворение о своих любимых птицах. (Мальчик рассказывает).
Дерево дарит детям
коричневую краску. Коричневая краска: теплая, глубокая, пахнет землей, корой
дерева.
Какая кора дерева
на ощупь?
Что это за знак?
(Нельзя ломать деревья).
Психологическая
гимнастика.
Представьте себе,
что вы птичка. Вы расправляете свои крылья и взлетаете. Вас встречает ласковое
солнышко и теплый ветерок. Ветерок подхватывает вас и поднимает выше и выше.
Крылья ваши развиваются, а солнышко ласково гладит вас своим лучом. Вам тепло и
приятно. Посмотрите вниз, что вы там видите? А видите дом. Но это же наш
детский сад! Какой он красивый! Вы подлетаете к окну и видите красивую комнату,
а в ней много игрушек и хорошее кресло. Это кресло рассказчика. Откройте глаза,
вот оно!
Я вижу по глазам
Маши что она хочет сесть в это волшебное кресло и рассказать нам интересную
историю о весне. (Девочка рассказывает).
Подарите Маше за
ее интересный рассказ свои аплодисменты и улыбки. Молодцы!
Посмотрите я
собрала все ваши улыбки (на листке бумаги разноцветные точки). Какие они?
(Веселые, искренние, дружеские).
А теперь снова
закройте глаза. Откройте. Ваши искренние улыбки увидело солнышко и решило
подарить вам желтую краску. Вот она теплая, радостная, солнечная, счастливая,
сладкая как морковь, с запахом бархатцев. С кем она дружит, как вы считаете?
Белую краску
подарю вам я, если поможете мне вспомнить пословицы о зиме. Я начну, а вы
продолжите:
Зима без снега —
лето без хлеба.
Солнце блестит- а
мороз трещит.
И т.п. (На палитре
появляется белая краска).
Охарактеризуем
белую краску: снежная, холодная, торжественная, спокойная.
Какой краски не
хватает? (Зеленой).
Я помогу создать
вам зеленую краску из двух красок: желтой и синей (воспитатель демонстрирует
опыт).
Какая по характеру
зеленая краска? (Спокойная, мягкая, пахнет свежей травой, хвоей, сочная, со
вкусом яблока, огурца).
Вот на нашей
палитре появились все нужные нам цвета. Попробуем зажечь нашу лампу, чтобы
получить карту.
(Лампа светит,
дети получают карту, по ней идут в изостудию там находят птиц, разрисовывают
их).

Скачано с www.znanio.ru

alt: А теперь снова закройте глаза.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа  № 11
 г. Вольска Саратовской области»

Конспект открытого урока в 3 классе
«Сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик с
переходом через разряд»

Автор:
Кондратьева Римма Вагизовна,
учитель
начальных классов.

2012 г.
Тема:  Сложение и
вычитание трёхзначных чисел в столбик с переходом через разряд.

Цель:
·
формирование способности к
сложению и вычитанию трёхзначных чисел с переходом через разряд;
·
формирование  навыков письменных
устных вычитаний;
·
развитие мыслительных процессов;
·
повышение интереса к изучению
математики;
·
воспитывать умение сотрудничать, а
также умение работать самостоятельно.

Оборудование: мультимедийное
оборудование, учебник 3 класса, II часть.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I. Самоопределение к деятельности.
Цель: Включение
  обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне «Хочу, потому что
  могу».

II.
  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
  действии.
Цель:  Повторение
  изученного материала, необходимого для «открытия нового знания» и выявление
  затруднений в индивидуальной деятельности
каждого
  учащегося.

III. Выявление
  места и причины затруднения.
Цель: Обсуждение
  затруднений.

IV. Целеполагание
   и построение проекта выхода из затруднения.
Цель:  Обсуждение
  проекта выхода из затруднений.

V. Реализация
  построенного проекта.

VI. Первичное
  закрепление с комментированием во внешней речи.
Цель:  Проговаривание
  нового знания, запись в виде опорного сигнала (фронтальная работа, работа в
  парах).

VII.
  Самостоятельная работы с самопроверкой по эталону.
Цель:  Каждый для себя
  должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

VIII.
  Включение в систему знаний и повторение (предложить из набора  заданий
  выбрать те, которые содержат новый алгоритм или новые понятия).

IX. Рефлексия
  учебной деятельности (итог урока).
Цель: Осознание
  учащимися учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и
  всего класса.

-
  Я желаю вам хорошего настроения и удачи на уроке.
-
  Повернитесь друг к другу, улыбнитесь и скажите: «Я желаю тебе удачи».
-
  Подумайте, что пригодится для успешной работы на уроке?

-
  Предлагаю вам прочитать девиз нашего урока. (Слайд. 2).

1).
  Задача.  (Слайд 3)
В
  трёх мешках 90 подарков. В 1 мешке – 34 подарка, во втором на 4 подарка
  меньше. Сколько подарков в 3 мешке?

2).
  - Расположите числа в порядке возрастания и прочитайте получившееся слово.
171
  324   603   612   800
 К
  Л       Ш      О      А
(4 слайд)
-
  Посчитайте сумму цифр каждого числа.
-
  Что интересного вы заметили?
-
  Какое число лишнее? Почему?

-
  Назовите числа в виде суммы разрядных слагаемых.

-
  Сколько разрядов в каждом числе?
-
  Сколько слагаемых в каждом сумме?
-
  Почему не везде одинаковое количество слагаемых?

-
  Какие числа мы называем трёхзначными?

-
  Мы с вами повторили нумерацию многозначных чисел.

3)
  –Поставьте вопросы к этим данным  (Слайд 7,8):
Девочек
  – 534.
Мальчиков
  – 219.
-
  Найдите ответы.

  534 + 219 =

  534 – 219 =

-
  Почему возникли затруднения?

-
  Умеем ли мы делать эти вычисления.

-
  Предложите тему урока.

-
  Сегодня на уроке мы  научимся складывать и вычитать трехзначные числа с
  переходом через разряд.
Внимание
  на доску:

  534              534

  219              219
(Слайд 6)
-
  Что не так?

-
  Каким правилом мы должны пользоваться при записи и решении этих примеров?

-
  Открыли тетради.
Записали:
                534
                  219
-
  Кто сумеет объяснить решение  этого примера, пользуясь алгоритмом?   (Слайд
  9).

Пользуясь
  алгоритмом, выполним вычитание (Слайд 10):

  534

  219

с.
  58 № 4 (а)  (Слайд 11).
-
  Выберите только те примеры, которые относятся к теме нашего урока «Сложение и
  вычитание трёхзначных чисел в столбик с переходом через разряд».

Взаимопроверка.

1).
  Выберите примеры на сложение и вычитание трёхзначных чисел с переходом через
  разряд и решите их (Слайд 12).:

  I в.                     II в.

  1) 482 + 507         1) 129 + 316

  2) 423 – 106         2) 235 + 764

  3) 253 + 317         3) 256 – 237

2).
  Работа в парах.
-
  Придумайте друг для  друга примеры на сложение и вычитание трёхзначных чисел
  с переходом через разряд и решите их
(2
   примера на сложение, 2 примера на вычитание) .
-
  Проверим результаты.
-
  Поднимите руки, кто справился с заданием.
-
  Те ребята, которые работали в парах, после проверки получат отметки.
-
  Выбрать и решить только те примеры, которые относятся к теме нашего урока.

  462 + 45        284 + 135

  328 – 125      374 + 242

  403 – 371      363 + 37

(Слайд 14)
-
  Какую задачу ставили в начале урока?

-
  Удалось ли решить поставленную задачу?
-
  Каким способом?
-
  Какие получили результаты?
-
  Что нужно сделать ещё?
-
  Где можно применить новые
знания?
-
  Что на уроке у вас хорошо получилось?
-
  Над чем ещё надо поработать?

-
  Вера в успех, внимание, трудолюбие, усердие, старание, знания.
-
  «Мы пришли сюда учиться

  Не лениться, а трудиться,

  Только тот, кто много знает

  В жизни что-то достигает».

                      90 п.

  I м.                II
  м.           III

  34 п.         ?, на 4  п.<       ? п.

1).
  34 – 4 = 30 (п.) – во II  мешке;
2).
  34 + 30 = 64 (п.) – в I и II
  мешке вместе;
3).
  90 - 64 = 26 (п.) – в III мешке.
Ответ:
  26 подарков в 3 мешке.

171
  324   603   612   800
 Ш
  К       О      Л      А
(5 слайд)
1+7+1=9
  6+0+3=9     8+0+0=8
3+2+4=9
  6+1+2=9
-
  Сумма равна 9
-
  800
-
  Сумма равна 8
171
  = 100+70+1
324
  = 300+20+4
603
  = 600+3
612
  = 600+10+2
-
  3 (сотни, десятки, единицы)
-
  3,2,1

-
  603 – отсутствуют десятки,

  800 – отсутствуют десятки и единицы.
Трехзначными
  мы называем числа, в записи которых использованы 3 цифры.

-
  Сколько всего девочек и мальчиков вместе?
-
  На сколько девочек больше, чем мальчиков?
-
  На сколько мальчиков меньше, чем девочек?

  534 + 219 =

  534 – 219 =

-
  Мы не умеем складывать и вычитать трёхзначные числа с переходом через разряд.

-
  Сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик.

-
  Неправильно записано сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик.
-записываем
  единицы под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями.

-
  Складываем единицы…
-
  Складываем десятки…
-
  Складываем сотни…
-
  Читаем результат…

-
  Вычитаем единицы…
-
  Вычитаем десятки…
-
  Вычитаем сотни…
-
  Читаем результат…

  I в.                II в.

             423                 129

  106                 316

             523                256
             317                237

           404
  284

  371                 135

                          374

  242

-
  Научиться решать примеры на сложение и вычитание трёхзначных чисел с
  переходом через разряд.

личностные
регулятивные

file_name: Сложение и вычитание... Открытый урок. Кондратьева Р. В..doc

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность обучающихсяУУД

alt: III . Выявление места и причины затруднения

alt: VI . Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

alt: VIII . Включение в систему знаний и повторение (предложить из набора заданий выбрать те, которые содержат новый алгоритм или новые понятия)

alt: Самоопределение к деятельности

математика

group: Дисциплины

title: "Сложение и вычитание" конспект урока


extracted_text:
Тест жұмысы
1.
Суретте жолақ магниттің магниттік сызықтары және 1,2,3
магнит тілшелер көрсетілген.Қай тілшеге магнит күшті,
қайсысына әлсіз әсер етеді?

2.Магнит
өрісінің күш сызықтары дегеніміз-
A)
электр зарядынан басталып, электр зарядынан аяқталатын сызықтар;
B)
өткізгішті қармап жатқан сызықтар;
C) магнит
өрісінде кішкентай магнит тілшелердің осьтерін бойлай
орналасқан сызықтар; D) ток жүріп жатқан
өткізгішпен бағыттас сызықтар;
E) а-г жауаптар
арасында дұрысы жоқ.

3.Магнит
өрісін ... туғызады.
A)
тыныштықтағы және қозғалыстағы электр
зарядтары;
B)
қозғалыстағы электр зарядтары;
C)
тыныштықтағы электр зарядтары;
D) магниттік
зарядтар;
E) а-г жауаптар
ішінде дұрысы жоқ.

4.Сыртқы
магнит өрісін күшейтетін заттар:
A)
парамагнетиктер;
B)
диамагнетиктер;
C)
ферромагнетиктер;
D)
магнетиктер;
E)
а-г жауаптар ішінде дұрысы жоқ.

5.Магнит
өрісі ... әсер етеді.
A)
тыныштықтағы электр зарядтарына;
B)
тыныштықтағы және қозғалыстағы электр
зарядтарына;
C) магниттік
зарядтарға;
D)
қозғалыстағы электр зарядтарына;
E)
а-г жауаптар ішінде дұрысы жоқ.

6.Тұрақты
магниттің полюстерінің бірін магниттік тілшеге
жақындатқанда, оңтүстік полюске қарай тебілді.
Қандай полюс жақындатылды?
А)солтүстік
B)
оңтүстік
C) дұрыс
жауап жоқ
D) «+»

7.Сыртқы
магнит өрісін әлсірететін өріс тудыратын затты атаңыз
(диамагнетиктер)?
А) болат, кобальт,
шойын, шыны
B) күміс,
нихром, кварц, висмут
C) нихром,
кобальт, шойын, шыны
D) темір,
қорғасын, болат, кобальт

8.Жолақ
магнитті екіге бөледі.Осы бөліктер нені білдіреді?

9.
Тұрақты магниттегі магнит өрісінің күш
сызықтары қалай бағытталған?

10.Сыртқы
магнит өрісін әлсірететін өріс тудыратын затты атаңыз
(парамагнетиктер)?
А)
болат, кобальт, шойын, шыны
B)
ауа, шыны, күміс
C)
нихром, кобальт, шойын, шыны
D) темір, қорғасын, болат,
кобальт

file_name: тапсырма магнит.docx

alt: Магнит өрісін ... туғызады.

title: тапсырма магнит


extracted_text:
Воспитание
нравственно – патриотических качеств у учащихся начальной школы
Формирование человека начинается, как известно, с детства.
Именно на этом периоде жизни закладываются не только основы знаний, но и нормы
поведения, убеждения, привычки, потребности личности, призванной стать
впоследствии активным гражданином Отечества. Немалую роль в этом процессе
призвано сыграть нравственное, гражданское и правовое образование.
Нравственность – это та основа, без которой невозможно
формирование полноценной личности гражданина. Именно в младшем школьном
возрасте дети охотно вступают в систему разнообразных нравственных отношений, а
в процессе общения со сверстниками и взрослыми приобретают опыт поведения,
нравственные привычки. В начальных классах закладывается основа нравственной
культуры личности, которая является фундаментом для правовой и политической
культуры.
Родители закладывают в ребёнке нравственный фундамент, на
котором формируются элементы правосознания. Многие родители воспитывают в
ребёнке этические, культурные и нравственные чувства, мало уделяя внимания
воспитанию патриотизма и права.
Требуется систематическая индивидуальная работа с родителями по
убеждению их в необходимости относиться к детям уважительно, не унижать их,
выражать веру в их силы и возможности и, в то же время, проявлять твёрдость и
последовательность в требованиях к их поведению дома, на улице, в общественных
местах, ориентируясь при этом на существующие правила. Необходимо постоянно
напоминать родителям о важности для детей личного примера взрослых. Родители с
крайне низким уровнем правосознания не могут воспитать своих детей в духе
права. Даже в семье дети видят неправовую сторону отношений. В семье, бытовых,
уличных отношениях дети видят разрешение вопросов с точки зрения силы. Японская
пословица гласит: “Там, где права сила, нет силы права”.
Именно воспитание человечности, миролюбия, ответственности,
способности сопоставлять своё поведение с мнением окружающих может предостеречь
от совершения опасных и вредных действий, от вступления человека в конфликт с
законом. И здесь многое зависит от учителя, от его жизненной позиции, отношения
к учащимся, манеры поведения, стиля общения, последовательности в требованиях,
знания предмета, ориентирования в правовых вопросах. В нравственном и правовом
воспитании учитель может опереться на характерное для младшего школьника
стремление быть хорошим, получить одобрение учителя, добиться успеха,
отзывчивость на доброту, стремление к справедливости, действию, желанию, найти
образец для подражания. В то же время нельзя не учитывать отсутствие у младших
школьников жизненного опыта и связанного с ним чувства опасности, что легко
превращает ребёнка в жертву обмана и даже преступления. Поэтому так важно,
чтобы любое сообщение правовой информации основывалось на разнообразном
материале из окружающей жизни, жизненных примерах.
Школьники младшего звена участвуют в правовой жизни несколько
пассивно, воспитание направлено на них сверху: они получают уроки о правилах
дорожного движения, о родном крае и так далее. Ребёнок должен уметь
дискутировать, оценивать поступки других, рассуждать, анализировать, а не
пассивно выслушивать информацию. Внеклассные мероприятия, внешкольные посещения
театров, кинотеатров, музеев, диспуты, дискуссии, ролевые игры и прочее – всё
это влияет на правосознание человека.
Правовые нормы на начальном этапе определяют что “можно”, а что
“нельзя”, каким образом надо поступить в той или иной жизненной ситуации. Этот
этап способствовал адаптации учащихся к жизни в школьном коллективе. Очень
важно привить детям с первых шагов культуру поведения и обучения, сформировать
такие умения. Навыки и привычки, которые облегчают установление контактов,
сохраняют естественность в общении детей, помогая в создании атмосферы
доброжелательности и товарищеского внимания.
На занятиях использовались занимательные стихи на тему “Дополни
словечко”. Например: Растает даже ледяная глыба
От
слова тёплого… (спасибо)
Зазеленеет старый пень
Когда услышит… (добрый день)
Использовались стихи или рассказы, где животные или люди
невежливы, недоброжелательны к другим. Дети учились оценивать поступки героев,
находить негативные стороны их поведения, приводить примеры из жизни.
Предлагались задания такого типа:
-Мальчик крикнул прохожему: “Сколько сейчас часов?”
Какие три ошибки он совершил? (скажите пожалуйста, который
сейчас час, спасибо)
Несколько занятий было посвящено поведению в транспорте и на
улице. Задания к этим занятиям я также старалась брать из жизни ребят. Мы
инсценировали ситуации, старались посмотреть на себя со стороны.
В конце занятий ребята сами делали вывод, что только к
вежливому, воспитанному и доброму человеку люди относятся всегда хорошо,
по-доброму. Чем чаще классный руководитель общается с детьми, обсуждает
жизненно важные проблемы, возникающие в детском коллективе, тем больше шансов
сплотить и сдружить детский коллектив, где ребёнок чувствовал бы себя
комфортно, мог свободно общаться, играть, выказывать чувство сострадания,
стремился к взаимовыручке и взаимоподдержке.
На следующем этапе идёт продолжение становления личности,
гуманистически ориентированной, обладающей гражданскими качествами,
адаптированной к условиям окружающей жизни. Цель этого этапа – воспитать
человека, который благожелательно относится к окружающим людям, пытается понять
их радости, огорчения, настроение, с готовностью помогает им и словом и делом.
На этом этапе мы с детьми разыгрывали предложенные ситуации,
делали определённые выводы, соотносили их с жизнью. Учащимся очень понравилось
занятие такого типа:
класс делится на две группы, каждой группе предлагается для
чтения текст. Дети готовят чтение текста и придумывают вопросы по нему для
другой группы детей. Тексты я подбирала с учётом возрастных особенностей детей,
воспитывающие честность, отзывчивость, доброту. Это такие рассказы, как
“Дружба” И.Туричина, “До первого дождя” В.Осеевой, “Канавка” В.Донниковой и
другие. Прослушав и проанализировав рассказы, дети замечают, как важно быть
добрым по отношению к окружающим, справедливым, честным, вовремя оказывать
помощь.
Часто во время проведения занятий я организую подвижные игры по
теме. Вот элемент одной из таких игр: выбери себе партнёра, не называя его
имени, только перечисляя его человеческие качества и некоторые внешние
признаки. Например: “Это мальчик. Он любознательный, очень весёлый, большой
друг Васи и Коли. У него свитер синего цвета”. С этим партнёром нужно пронести
мяч в другой конец кабинета, зажав его между своими плечами.
Цель этапа – сообщение минимума правовых знаний, формирование
первичного знания об окружающем мире, стране, где они живут.
Очень интересно прошло занятие “Ваши права и обязанности,
ребята”. Провела небольшую вступительную беседу о документах, защищающих права
ребёнка. На занятие я пригласила своих бывших учеников, которые учились в 9
классе. Ребята разыгрывали сценки из русских народных сказок, хорошо известных
малышам: “Морозко”, “Снежная королева”, “Золушка”. Когда мачеха из сказки
“Морозко” приказала старику вывезти падчерицу в лес, ребята сразу сообразили,
что она подвергала жизнь и здоровье девочки опасности. На вопрос учителя “Какое
право нарушила Снежная королева, забрав Кая в своё царства?”, ребята ответили,
что красть детей нельзя, что люди – это не вещи, они никому не принадлежат,
кроме себя. Много мы говорим и о праве на труд. Такое занятие помогает осознать
необходимость учиться и преодолевать трудности.
Такие занятия помогают развивать в детях чувство собственного
достоинства, уважение и требовательность к себе, протест против любых
проявлений насилия, отрицательное отношение к унижению, оскорбительному
отношению, доброжелательность и уважение к людям, способность к сопереживанию,
сочувствию, умение работать сообща, готовность прийти на помощь, веру в добро,
справедливость.
В современной России не уделяется должного внимания
патриотическому и гражданскому воспитанию детей. Это ведёт к падению
нравственности и духовности, и, следовательно, к деградации Российского
общества, забвению исторической памяти, а со временем и к гибели Отечества. И
поэтому необходимо воспитывать в детях гражданина и патриота России через
различные формы работы. Понятия “гражданин” и “патриот” тесно взаимосвязаны.
Гражданско-патриотическое просвещение позволит не только любить свою Родину, но
и быть достойным гражданином Отечества, знать его законы и его историю. Самый
благодатный путь – возрождение исторических ценностей. Дети должны знать
прошлое своей страны, а связь прошлого и настоящего – это путь в будущее.
Важную роль в патриотическом воспитании играет организация
работы по изучению символов Российской Федерации: герба, флага, гимна. Эти
символы отражают историю происхождения государства, его структуру, цели,
принципы. Важно понимать, что кроме официальных, есть и другие значимые для
России символы: Московский Кремль, Конституция, Президент и так далее.
Гражданские ценности необходимо изучать с раннего возраста, так
как именно в начальной школе ребёнок получает необходимые знания и навыки
поведения в коллективе, учится соотносить свои желания и возможности с
желаниями и возможностями других детей, осознаёт свою ответственность перед
другими людьми. Чрезвычайно трудно научить взрослого человека доверию к людям,
если он в детстве не приобщался к сочувствию, не пережил детскую
непосредственность и потому неизгладимо сильную радость от доброты к другому
человеку. Поэтому, мы в школе сохранили добрую традицию – встречу с ветеранами
Великой Отечественной войны, с теми, кто пережил страшные дни блокады в нашем
городе.
Мы не воспитаем любви к Родине, не пробудив у ребёнка любви к
деревьям, цветам, тишине и покою отчего дома. Нам не воспитать любовь к народу,
не воспитав любви к окружающим людям – сверстникам и взрослым. Любовь и
преданность Родине начинается с признательности к матери, отцу, бабушке,
учителю, с ощущения сердечного тепла, которым окружён ребёнок.
Художественная литература представляет собой одно из важнейших
средств нравственного воспитания. Знакомясь с художественной литературой,
учащиеся знакомятся с такими нравственными понятиями, как долг, добро,
справедливость, совесть, честь, смелость. Дети любят подражать взрослым.
Проигрывая с ними элементы русских народных праздников, можно познакомить их со
старинными обычаями и традициями, культурным наследием предков. Большую помощь
в воспитательной работе может оказать устное народное творчество – пословицы и
поговорки, загадки, песни, былины, которые позволят познакомить детей со
славными подвигами богатырей святорусских – защитников земли русской. Творцы
былин создали и закрепили в народном сознании высокопоэтичные, обладающие
исключительной масштабностью образы богатырей, воплотившие народные идеалы
силы, мужества, справедливости, любви к родной земле. Сказка формирует высокие
нравственные качества у своих читателей: добро почти всегда побеждает зло, злые
силы терпят поражение. Положительные герои любят свою родину, держат своё
слово, всегда приходят на помощь нуждающимся, красивы душевно и физически.
Сказки, былины, сказания формируют у читателей чувство любви к Родине, заботу о
её интересах и готовность к защите её от врагов. Их герои вызывают у младших школьников
уважение к историческому прошлому своего народа, бережное отношение к народной
памяти. При этом патриотические чувства сопряжены с уважением к другим народам.
Нужна активная мыслительная деятельность, самостоятельное
продумывание фактов, поступков людей и последующая их оценка. Поэтому в учебный
процесс включаются вопросы типа: а как бы вы поступили на месте данного
литературного персонажа?
В наше трудное время люди перестали во что-либо верить. Поэтому,
на мой взгляд, необходимо обращать внимание детей к Библии. Она раскрывает
тайну происхождения мира, человека и смысл бытия. Иисус Христос, Сын Божий,
Спаситель и Владыка мира, принёс искупительную жертву, приняв смерть за грехи
людей, указав им истинный путь к жизни. Евангельская проповедь принесла надежду
опустошённым и отчаявшимся, вдохнула в них энергию и жизнь. Христианство
осудило угнетателей, искоренило рабство. Позднее оно стало опорой гуманности,
просвещения, высокой нравственности.
1.Организовать музейно-экскурсионную деятельность в течение
года.
2.Проводить классные часы, которые способствуют:
-углублению знаний учащихся о Родине, своём родном крае, месте
рождения;
-более содержательному знакомству с историей своей семьи;
-пониманию учащимися их личной ответственности за будущее страны;
-воспитанию гражданского самосознания и причастности к родным истокам.
3.Приобщать к системе культурных ценностей через библиотеки,
театры, кинотеатры.
4.Знакомить со старинными обычаями и традициями, культурным
наследием предков чере уроки литературного чтения.
Я поняла, что необходимо разработать этапы формирования
гражданского самосознания, нравственного и патриотического воспитания. Тогда я
разработала такие мероприятия:
1 этап. Формирование основ нравственного,
гражданского и патриотического воспитания.
Он включает в себя:
-уроки литературного чтения и литературного слушания;
-чтение пословиц, поговорок, загадок и обсуждение их на классных часах;
-посещение театров, кинотеатров по абонементам в соответствии с тематикой,
организация выездных экскурсий по городу;
-организация родителями посещения с детьми достопримечательностей города, обмен
впечатлениями, составление отзывов об увиденном.
Таким образом, этот этап можно показать в виде схемы:
учитель – ученик и учитель – родитель – ученик.
2 этап. Закрепление формирования основ
нравственного, гражданского и патриотического воспитания.
Он проходил у нас в виде тематической недели под названием “С
любовью к России”.
Проведены такие мероприятия:
-экскурсия в районную библиотеку, где проводилась викторина по
русским народным сказкам;
-лекция с показом слайдов на тему “Как стать рыцарем” - об отношении детей друг
к другу, правилах поведения в общественных местах,
соблюдении толерантности;
-лекция с показом слайдов на тему “Природа родного края” - о воспитании патриотического
отношения к родному краю, его природным богатствам;
-классные часы, посвящённые экологическим проблемам, которые помогают учащимся
задуматься над тем, какую посильную помощь в сохранении природы они могут
оказать: озеленение кабинета, высадка зелёных насаждений на пришкольном
участке, в парке, уборка мусора с лесной полянки после своего отдыха на ней…
-классные часы, посвящённые истории города, викторины с вопросами о
достопримечательностях города;
-выставка детских рисунков на тему “С любовью к России”;
-игра по станциям “Путешествие в страну народного творчества” среди учащихся
1-2 классов.
-лекции с показом слайдов, посвящённые снятию блокады Ленинграда.
3 этап. Проверка результатов формирования
основ нравственного, гражданского и патриотического воспитания.
Он проводится в виде викторин, конкурсов, игр по командам.
Такая работа интересна не только детям, но и учителям,
воспитывает интерес к русским традициям, любовь к нашему городу, к России в
целом. Эту работу я продолжаю и во втором классе. В конце каждого учебного года
я провожу повторную проверку уровня сформированности основ нравственного и
патриотического воспитания, гражданского самосознания.
Тематику классных часов я составляю в системе, в соответствии с
воспитательным планом школы, учитывая все календарные даты: “День независимости
России”, “День матери”, “День космонавтики”, “День защитника Отечества”, “День
снятия блокады”, “День Победы” и так далее. Большое количество классных часов
посвящено обычаям и традициям русского народа: “Святки”, “Масленица”, “Пасха –
главный христианский праздник”, “Славянская азбука”. А также классные часы,
направленные на становление и сплочение детского коллектива: “В гостях у
Мойдодыра”, “Ежели мы вежливы”, “Я иду в гости”.
Мы часто выходим с детьми на экскурсионные прогулки, наблюдаем
за изменениями в природе, собираем гербарий. Этот материал используем на уроках
литературного чтения и окружающего мира. Вместе с детьми мы сделали свою
Красную книгу – собрали материал о редких растениях и животных нашего края,
поместили туда фотографии. Экскурсии в парк стараюсь проводить так, чтобы дети
почувствовали, что природа нуждается в их помощи. Ко “Дню птиц” ребята с
родителями изготавливали кормушки, во время экскурсии мы вешали их на деревья.
Мы наблюдали за птицами, кормили их кормом, принесённым детьми из дома. Ребята
получали задание изготовить поделки из природного материала, собранного в
парке, подготовить отзыв об увиденном и услышанном. Совместная работа не только
сплотила детей, но и помогла пробудить в них интерес к природе родного края,
уважение друг к другу, к своим родителям.
Чем полнее, глубже, ярче, содержательнее будут знания детей о
родном крае и лучших его людях, тем более действенным скажутся они в
формировании благородного нравственного чувства: интереса и любви к родному
краю, глубокого уважения к патриотическим традициям земляков, а главное – они
помогут учащимся на доступных, близких примерах из окружающей жизни понять
сущность и полноту большого патриотизма – патриотизма как чувства долга перед
народом, перед Родиной.

file_name: Воспитание.docx

title: Воспитание нравственно-патриотических качеств у учащихся начальной школы.


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку по УМК
«Школа России», учебник Горецкий В.Г., Канакина
В.П «Русский язык» 3 класс 1 часть
Тема: «Корень слова.
Однокоренные слова»
Тип
урока: Урок изучения нового материала.

Цель: Обучающиеся
получат возможность сформировать умения выделять корень в словах
Задачи:
Обучающие:
-Находить корень в словах
-Находить однокоренные слова и выделять в них корень
Развивающие:
-Развивать мыслительные операции на основе выполнения
заданий на классификацию, анализ;
-Развивать устную речь на основе составления
развернутых ответов;
Воспитательные:
-Воспитывать самостоятельность на основе выполнения
практических заданий
-Воспитывать аккуратность на основе выполнения
письменных заданий в тетради
Оборудование:
учебник Горецкий В.Г., Канакина В.П (3 класс 1 часть),
наглядный материал.

№ этапа, название

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный
  момент

-Здравствуйте,
  ребята. Меня зовут Юлия Романовна! Посмотрите, все ли вы приготовили к уроку?
  У вас на партах должен лежать пенал, учебник, тетрадь, дневник.
  Присаживайтесь.

-
  Приветствуют друг друга, проверяют готовность к уроку, садятся.

2.Мотивация
  к учебной деятельности

-Чтобы
  настроиться на учебную деятельность, давайте сыграем в игру «Эхо». Ребята, а
  что такое «эхо»?
-Верно.
  Я буду говорить предложение, а вы повторяете его за мной.
Прочь
  с дороги наша лень!
Не
  мешай трудиться,
Не
  мешай учиться!
-А
  теперь давайте произнесем эти строчки все вместе хором.
-Поднимите руки те, кто
  пришел в школу с хорошим настроением.
-Пожмите друг
  другу руки, если вы готовы к сотрудничеству.
-Ребята,
  вы готовы трудиться на уроке и получать новые знания?

-Эхо
  – повторение (отражение) звуков, слов.

-Повторяют
  предложения за учителем.

-Произносят
  строчки все вместе, хором.

-Поднимают
  руки, кто пришел с хорошим настроением.
-Пожимают
  друг другу руки.

-Да.
  Готовы.

3.Актуализация
  знаний

-Откройте
  тетрадь, запишите число, классная работа.
-Сейчас
  мы проведем минутку чистописания. Поработаем над
  буквосочетаниями, а над какими попробуйте отгадать. Какое
  буквосочетание повторяется в словах молодец, волосы?
-Посмотрите,
  на доске записано это буквосочетание. Пропишите его в тетради каллиграфически
  правильно до конца строки.
-Кто
  прописал, садится правильно
-Какое
  буквосочетание повторяется в словах сторона, город?
-На
  доске показано, как нужно правильно писать это буквосочетание. Пропишите это
  буквосочетание самостоятельно в тетрадях до конца строки.
-Ребята,
  посмотрите, я написала на доске слова. Прочитайте их. Вам нужно прописать эти
  слова до конца строки, чередуя их. Подчеркните карандашом в словах сочетания
  оло, оро.
-У
  вас на партах лежат карточки. Как называются слова, написанные на них?
  Работая в парах, вам нужно вставить пропущенные буквы в слова, подчеркнуть
  орфограммы.
Слова:
  Красная площадь, аккуратно, мороз, Россия, метро,
  Инна, погода, растение, сирень.
-Сверьте
  свои ответы с правильными ответами у меня на доске.
-Ребята,
  посмотрите на доску. Прочитайте группы слов. В какой группе находятся
  однокоренные слова?
На
  доске:
1
  группа – город, города, городом;
2
  группа – ягода, ягодка, ягодный;
3
  группа – товарищ, друг, приятель.
-Объясните
  свой выбор. Почему слова в первой группе не являются однокоренными? Что вы
  можете сказать о словах 3-ей группы? Это родственные слова?

-Как
  называется общая часть родственных слов?
-Верно
  это корень. Ребята, как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на нашем уроке?
-Правильно!
  Сегодня на уроке мы будем работать над темой «Корень слова. Однокоренные
  слова».

-Открывают
  тетрадь, записывают число, классная работа.

-
  Ответ детей буквосочетание – оло

-Прописывают
  в тетради буквосочетание – оло

-
  Ответ детей буквосочетание – оро

-Прописывают
  в тетради буквосочетание – оро

-Слова:
  волосы, сторона. Прописывают слова в тетради, чередуя их. Подчеркивают буквосочетания
  в словах.
-Словарные
  слова. Работая в паре, вставляют в слова пропущенные буквы

-Сверяют
  свои ответы с эталоном на доске

-Однокоренные
  слова во второй группе (ягода, ягодка, ягодный)

-Объясняют
  свой выбор. Слова имеют общую часть - корень и сходны по смыслу.  В первой
  группе – формы одного и того же слова. В третьей группе не родственные слова,
  только близкие по значению.
-Корень

-Об
  однокоренных словах, о корне слова.

4.Первичное
  восприятие нового материала

-Ребята,
  а что вы знаете об однокоренных словах?

-Запишите
  слова второй группы в тетрадь. Кто запишет эти слова на доске? (один
  ученик к доске)
-Поставьте
  ударение в словах, подчеркните безударные гласные, выделите корень в словах.
-
  Как пишется корень в однокоренных словах?
-Ребята,
  а какое еще лексическое значение имеет слово «корень»?
-Посмотрите
  на картинки у меня на доске. Корень – это подземная часть растения.
  Внутренняя, находящаяся в теле часть волоса, зуба, ногтя.
Корень
  – это начало, источник чего-либо.
-Как
  видите, слово «Корень» имеет много значений. Давайте узнаем, что такое
  «корень» в языкознании. Откройте учебник на стр.74.  Самостоятельно
  прочитайте правило, выделенное оранжевым цветом.
-Что
  такое корень? Что заключено в корне?

-В
  парах расскажите друг другу это правило.
-Выполним
  в учебнике на стр.74 упражнение 130. Прочитайте предложения, написанные в
  нем.
-Прочитайте
  первое задание. Что нужно сделать? (один ученик читает задание вслух)

-Какие
  однокоренные слова есть в тексте?

-Как
  вы определили, что это однокоренные слова?
-Объясните
  лексическое значение каждого слова. Что значит осиновый? Что такое осинник?
  Как вы думаете, чем отличается осинка от осины? Что такое подосиновик?
(Если
  ученики затрудняются ответить, учитель помогает)
-Прочитайте
  второе задание. (Один ученик читает задание вслух) Что нужно сделать?

-Кто
  выполнит это задание на доске? Остальные работают самостоятельно в тетради. (Один
  ученик к доске)
-Проверяем.
  Посмотрите на доску, правильно ли выполнено задание? Кто не согласен?

-Давайте
  немного отдохнем и проведем физминутку. Я буду называть пары слов. Если эти
  слова однокоренные, то вы приседаете, если нет, то хлопаете в ладоши.
Пары
  слов: лес-лесной, береза - подберезовик, родная – родной, лось - лосенок,
  белка - белить, лист - лиса, вода - водяной
-Присаживайтесь,
  продолжаем работу.
-Давайте
  выполним задание под названием «Сажаем деревья». Первое выполним вместе,
  затем вы будете работать в парах. Посмотрите на доску. У дерева есть корень.
  Назовите его.
(На
  доску вывешивается плакат с изображением дерева. Там, где нарисован корень,
  написано лес. Вокруг дерева находятся карточки со словами: лесник,
  лесной, лесоруб, леска, лесок, ельник)
-Вам
  нужно подобрать однокоренные слова к слову лес, распределить их на
  ветках и выделить корень. Два человека выполняют это задание на доске,
  остальные выписывают однокоренные слова в тетрадь и выделяют в них корень.  (Учитель
  вызывает к доске 2-х учеников)
-Проверяем.
  Посмотрите на доску. Правильно ли выполнено задание? Все согласны?

-У
  вас на партах лежат конверты. Откройте их. (В конвертах лежат изображение
  дерева и карточки со словами:
Для
  1-го ряда:
Гриб
  - грибок, грибник, грибница, гребёт, осина, грибной.
Для
  2-го ряда: Бел-белка, бельчонок, белый, белочка, заяц, беличий, грибок
Для
  3-го ряда:
Вод
  – вода, водяной, водичка, водитель, речка)
-У каждого ряда
  своя группа слов. Работая таким способом, вам нужно в парах выполнить
  задание.
-Проверяем.
  (Учитель спрашивает одного ученика с каждого ряда, задает вопросы,
  остальные проверяют, исправляю ошибки или дополняют) Какой корень у
  вашего дерева? Какие слова вы распределили на ветках? Первый ряд, все
  согласны? Второй ряд, какой корень у дерева? Какие слова вы распределили на
  ветках? Второй ряд, у всех так получилось? Третий ряд, какой корень имеет
  ваше дерево? Какие слова вы распределили на ветках? Все согласны?
-Молодцы!

-Однокоренные
  слова- слова, которые имеют одинаковый корень с одним и тем же значением.
-Записывают
  слова: ягода, ягодка, ягодный. Один ученик работает на доске.
-Ставят
  ударение, подчеркивают безударные гласные, выделяют корень – ягод.
-Одинаково
-Ответы
  детей

-Открывают
  учебник на стр.74. Читают правило

-Корень
  - главная, значимая часть слова. В корне заключено общее лексическое значение
  всех однокоренных слов.
-Рассказывают
  друг другу правило.
-Читают
  предложения в упр. 130

-Один
  ученик читает задание вслух. Нужно найти однокоренные слова, объяснить их
  лексическое значение

-Осиновый,
  осинник, осинки, осины, подосиновики.
-Слова
  имеют один корень, с одним и тем же значением.

-Ответы
  детей. Объясняют лексическое значение слов.

-Один
  ученик читает задание вслух. Выписать однокоренные слова, выделить в них
  корень и подчеркнуть в корне непроверяемую орфограмму.
-Самостоятельно
  выполняют задание в тетради. Один ученик работает на доске.

-Ученики
  проверяют работу ученика у доски. При необходимости дополняют, исправляют
  ошибки.

-Выполняют
  физминутку.

-Корень
  – лес

-Два
  ученика работают на доске, остальные в тетради. Подбирают слова, распределяют
  их на ветках, выделяют корень.

-Ученики
  проверяют работу учеников у доски, исправляют ошибки, дополняют.

-Открывают
  конверты, знакомятся со словами

-Выполняют
  задание в парах

-Ответы
  детей. Учащиеся проверяют отвечающего, при необходимости дополняют,
  исправляют ошибки.

5.Закрепление
  новых знаний и способов деятельности

-Ребята,
  откройте учебник на стр. 75.  Выполним упр.132. Прочитайте слова. В какие
  группы можно объединить слова?
-Вам
  нужно найти однокоренные слова, записать их группами и выделить корень в
  словах. Выполните это задание самостоятельно.
-Давайте
  проверим вместе.
-Поднимите
  руку, кто выполнил задание без ошибок.
-Поднимите
  руку, кто допустил 1-2 ошибки.
-Поднимите
  руку, у кого 3 и более ошибок.

-Открывают
  учебник. Читают слова. Можно объединить однокоренные слова.

-Самостоятельно
  выполняют задание.

-Сверяют
  свои ответы.

-Поднимают
  руки

6.Подведение
  итогов

-Чему
  мы учились сегодня на уроке?

-Что
  такое корень?

-Какие
  слова называют однокоренными?

-Откройте
  дневник, запишите домашнее задание. Вам нужно выполнить в учебнике на стр. 74
  упр.131

-Находить
  однокоренные слова, выделять корень.
-
  Корень - главная, значимая часть слова.

-
  Однокоренные слова- слова, которые имеют одинаковый корень с одним и тем же
  значением.
-Записывают
  домашнее задание

7.Рефлексия

-Ребята,
  вам понравился урок?
-Какое
  задание вам понравилось больше всего?
-Посмотрите
  на доску и оцените свою работу на уроке, используя начало предложения.
  Выберите любое предложение и продолжите его, расскажите о своих впечатлениях
  об этом уроке.
Предложения
  на листках на доске:
Мне
  было интересно…
Сегодня
  я узнал…
Я
  сегодня понял…
У
  меня получилось…
Мне
  было неинтересно…
Мне
  было трудно…
У
  меня не получилось…
Я
  не понял…
-Ребята,
  вы хорошо поработали на уроке. Спасибо за урок! Урок окончен. До свидания!

-Ответы
  детей.
-Ответы
  детей.

-Оценивают
  свою деятельность на уроке. Используя начало предложения, рассказывают о
  своих впечатлениях об этом уроке.

file_name: Корень слова. Однокоренные слова.doc

alt: Конспект урока по русскому языку по

alt: Деятельность учителяДеятельность учащихся 1

alt: Для 1-го ряда: Гриб - грибок , грибник , грибница , гребёт, осина, грибной

alt: Поднимите руку, у кого 3 и более ошибок

title: Презентация по русскому языку "Корень слова"


extracted_text:
Согласование
документа
Дисциплина
«Документационное обеспечение
управления»
Специальность «Финансы»
Составил преподаватель Карабанова Н.В.

Согласование документа

Проекты некоторых документов перед подписанием
необходимо согласовать.
Виды согласования

Виза

свидетельствует о согласии или несогласии должностного лица с
содержанием
проекта
документа. Визой оформляется внутреннее согласование.
Виза включает в себя:
-
Должность лица, визирующего документ (от «0» пт)
-
Подпись
-
Расшифровка подписи (инициалы и фамилия) (от «2» пт)
-
Дата визирования (от «0» пт)
Виза оформляется РУКОПИСНО на
последнем листе под подписью или на оборотной стороне последнего листа в левом
нижнем углу.
Пример:
Главный
бухгалтер
Подпись
И.А.Сидорова
12.09.2022
.
В документах,
подлинники которых хранятся в организации,
визы проставляют
на подлиннике документа.
В исходящих
документах визы проставляют на копиях,
хранящихся в
организации и подшиваемых в дело.
Визировать  нужно ДО
подписания или вынесения резолюции руководителем!

Гриф согласования
СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО
Директор НИПТИМЭСХ
Письмом Росархива от
Подпись И.А.Соколов
12.09.2022
№ 625
12.09.2022
СОГЛАСОВАНО
Советом директоров АО
«Прогресс»
(протокол от 12.09.2022
№ 03)

file_name: Согласование документа.pdf

alt: Виды согласования

alt: Гриф согласования СОГЛАСОВАНО

alt: Прогресс» (протокол от 12.09

title: Презентация: Согласование документа


extracted_text:
Урок литературы в 6-ом классе № 37.
Дата _______________________

Тема: Ф.И. Тютчев. Слово о поэте. "Листья".
Особенности изображения природы в лирике поэта.

Цель
урока: формирование представления о Ф.
И. Тютчеве как великом русском поэте, развитие интереса к поэтическому
творчеству Тютчева; проникновение в художественный мир поэта.
Планируемые
результаты обучения:
Предметные:
· познавательная
сфера: владеть знаниями о
творчестве Ф. И. Тютчева как великого русского поэта; выявлять в поэтическом
тексте художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка;
· ценностно-ориентированная
сфера: формулировать
собственное отношение к произведениям Ф. И. Тютчева; приобщаться к
духовно-нравственным ценностям русской культуры; давать оценку выразительного
чтения одноклассников; анализировать формы выражения авторской позиции в
стихотворении;
· коммуникативная
сфера: строить устный ответ
с использованием цитирования; закрепить навыки выразительного чтения;
· эстетическая
сфера: определять
художественные функции произведений.
Личностные: осознавать личностный смысл учения; проявлять
готовность к саморазвитию.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
· познавательные: отвечать
на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике;
· регулятивные: овладевать способностью
понимать учебные задачи урока; отвечать на вопросы; сравнивать и делать выводы;
оценивать свои достижения на уроке;
· коммуникативные: владеть
умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и в паре;
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение;
демонстрировать уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской
позиции.
Основные
понятия: стихотворение, тема, идея, автор, эпитет, антитеза, олицетворение.

Методические
приемы: беседа, слово учителя, заполнение
таблицы, просмотр видеоряда, индивидуальная работа.
Оборудование:
портреты писателя, иллюстрации к
произведениям, приложения, компьютер, проектор, экран.
Тип
урока: урок открытия нового знания.
Межпредметные
связи: окружающий мир.
Структура урока
I.       Этап
мотивации.
Цель
этапа: Переключение учащихся с
состояния беспечного отдыха, перемены на работу во время урока. Создание
эмоционального настроя на совместную учебную деятельность. Включение в учебную деятельность на личностно-значимом
уровне.

-
Добрый день!
Доброе день улыбчивым лицам!
Я
хочу вам пожелать хорошей работы на уроке.
-
Ребята, сегодня в наших руках сделать урок интересным, познавательным, для
этого будьте активны, внимательны и доброжелательны друг к другу.
Вы
начать урок готовы? Будем слушать, рассуждать и друг другу помогать!
Критерии оценивания.
Индивидуальная работа.
Устная работа на уроке.
Критерии
оценивания работы на уроке:
«5»
- слушал и говорил, помогал другим, высказывал и отстаивал свою точку зрения.
«4»
- больше слушал, чем говорил, помогал другим, высказывался, но не всегда
отстаивал свою точку зрения.
«3»
- больше слушал, чем говорил, высказывался, но не отстаивал свою точку зрения.
«2»
- только слушал, не участвовал в дискуссиях.

II. Этап актуализации знаний.
Цель этапа: восстановление
в памяти обучающихся сведений, полученных ранее; готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа
действия.
Индивидуальная
работа. Приложение 1.
Коллективная
работа. Беседа.
- Назовите известные вам средства выразительности.
- Вспомните, что такое тема. (Тема – это то, о чем
говорится в произведении).
- Идея? (Идея – основная мысль художественного
произведения).
- Рифма? (Рифма – созвучие окончаний стихотворных
строк).
- Стихотворение? (Небольшое стихотворение в стихах).

III. Этап выявления места и причины затруднения.
Цель этапа: создание
проблемной ситуации; выявление и фиксация места и причины затруднения.

- Как
вы думаете, о каком поэте говорил И. С. Тургенев: «Чувство природы в нём необыкновенно
полно, живо и верно»? (Затруднение).

Работа
в паре. Приложение 2.
-
Работая в паре, продолжите, пожалуйста, строки уже изученных прежде
стихотворений.

-
Что же у вас получилось?

 «Есть
в осени первоначальной…» (короткая, но дивная пора. Весь день стоит как бы
хрустальный и лучезарны вечера)

 «Чародейкою
зимою…» (околдован лес стоит. И под нежной бахромою, неподвижною, немою чудной
жизнью он блестит)

 «Зима
недаром злится…» (прошла её пора. Весна в окно стучится и гонит со двора)
 «Ещё
в полях белеет снег…» (а воды уж весной шумят, бегут и будят сонный брег, бегут
и блещут и гласят..)

 «Люблю
грозу в начале мая…» (когда весенний первый гром как бы резвяся и играя
грохочет в небе голубом)

-
Кто автор этих стихотворений? (Ф.И.Тютчев)

-Правильно,
это русский поэт 19 века Фёдор Иванович Тютчев.

IV. Этап
целеполагания.
Цель
этапа: формулировка главных целей и
темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств.

-
Сформулируем тему урока.

(Ф. И. Тютчев. Слово о поэте).

-
Определим задачи на урок. Внимательно прочитайте тему урока и ответьте на три
вопроса: ЧТО? КАК? ЗАЧЕМ? (Что мы будем изучать? Как мы будем это делать?
Зачем?)

-
Чуть позже мы допишем название стихотворения, над которым будем работать.

V.
Этап открытия нового знания.
Цель
этапа: изучение темы урока.
1.
Беседа.
- Попробуйте
ответить на вопрос: «Что я знаю о Тютчеве?»

- Получилось
у вас ответить на предложенный вопрос? (Нет).

-Давайте
попытаемся заполнить пробелы в ваших знаниях, мысленно перелистав страницы
жизни большого поэта, увидев его поэтическую индивидуальность, и попытаемся
понять его мировосприятие.

2.
Работа с таблицей по биографии Тютчева с помощью учебника. Приложение 3.

1.

Где
  родился Тютчев?

2.

Кто
  такой С.Е.Раич? Какое влияние он оказал на Тютчева?

3.

Зачем
  в 1821 году Тютчев уезжает за границу?

4.

Когда
  Тютчев становится по-настоящему известным?

5.

Темы
  произведений

3. Слово учителя (под музыку).
-Представьте,
что сейчас осень. Тихо шуршат опавшие листья под ногами, из последних сил греет
солнце, деревья, украшенные золотом и багрянцем, замерли в ожидании, что
случайный прохожий, потрясенный их убранством, остановится полюбоваться ими.
Дунет ветер, и закружатся в дивном вальсе разноцветные листья… (звучит музыка).

-
Как вы думаете, о каком стихотворении Ф. И. Тютчева пойдет речь сегодня на
уроке? (Стихотворение «Листья»).

-
Запишите в теме урока название стихотворения.

Релаксация

-
Немного отдохнем, дослушаем музыку, настроимся на восприятие стихотворения.

VI. Этап первичного закрепления.
Цель этапа: умение
ориентироваться в своей системе знаний; применение нового знания в типовых
заданиях.
Слово
учителя
-
Лирика - один из трех родов литературы, в основе которых не действия и события,
а чувства и мысли человека. Поэзия - особенное состояние человеческой души,
когда в несколько строк стихотворения укладывается “бездна смысла”, для
передачи которой в прозе понадобились бы десятки страниц. Только в поэзии может
возникнуть “чародейка-зима”; прекрасная, но живущая лишь мгновение радуга;
“хрустальные дни золотой осени. Лирика может дать почувствовать “созвучье
полное” с природой.

Прослушивание
стихотворения «Листья».
Пусть
сосны и ели
Всю
зиму торчат,
В
снега и метели
Закутавшись,
спят, —
Их
тощая зелень,
Как
иглы ежа,
Хоть
ввек не желтеет,
Но
ввек не свежа.

Мы
ж, легкое племя,
Цветем
и блестим
И
краткое время
На
сучьях гостим.
Всё
красное лето
Мы
были в красе —
Играли
с лучами,
Купались
в росе!..

Но
птички отпели,
Цветы
отцвели,
Лучи
побледнели,
Зефиры
ушли.
Так
что же нам даром
Висеть
и желтеть?
Не
лучше ль за ними
И
нам улететь!

О
буйные ветры,
Скорее,
скорей!
Скорей
нас сорвите
С
докучных ветвей!
Сорвите,
умчите,
Мы
ждать не хотим,
Летите,
летите!
Мы
с вами летим!..
 (Октябрь
1830 г.).

VII. Этап
включения в систему знаний.
Цель
этапа: фиксация полученного знания,
определение, как новое знание укладывается в систему ранее изученного; умение
применять новые знания в типовых условиях.

Анализ
стихотворения.

- В какой форме написано это стихотворение? (В форме
монолога).

- Какое слово является ключевым? (Листья)

- Какие две контрастные картины рисует автор? (Лето,
когда листья цвели и блестели во всей своей живой красе, и начало осени, «когда
птички отпели и цветы отцвели»).

- С какой просьбой обращаются листья к ветру? (Листья
не хотят «даром висеть и желтеть» и просят ветер унести их на юг, туда, куда
улетели птицы, чтобы жить полной радостной жизнью: «Мы с вами летим!..»).
- Какой философский смысл содержится в этом
стихотворении? (Быстротечна жизнь листьев, так же, как и жизнь человека. И в
этой её быстротечности и печаль, и красота).

- Какое настроение остаётся у нас после прочтения
этого стихотворения? (Настроение грусти, печали, предопределённости всего
живого на земле).

- На какие смысловые отрезки, по-вашему, можно
разделить это стихотворение?
1 строфа. Противопоставление
сосен и елей листьям.
2 строфа.
Листья летом.
      3 строфа.
Перемены с приходом осени.

4 строфа. Мечта о полёте.

- Стихотворение состоит из 4 строф. О чем первая
строфа?

Пусть сосны и ели
Всю зиму торчат
В снега и метели,
Закутавшись, спят.
Их тощая зелень,
Как иглы ежа,
Хоть ввек не желтеет,
Но ввек не свежа.

-Центральными образами первой строфы являются “сосны и
ели”. Их красота хоть и вечна, но создает ощущение искусственности, чего-то
неживого. Отсюда и глаголы “торчат, спят” выражающие ироническое отношение
поэта к этим растениям. Эпитет “тощая” звучит насмешливо. Создается картина
отрешенности от жизни.

- Какие чувства вызывает у вас сравнение “как иглы
ежа”? (Боль, неприятие, что-то, что таит в себе опасность. Этим нельзя
любоваться).

- Найдите слова, отражающие цвета. (“Зелень”, “не
желтеет”. Однообразие, от которого становится скучно).

- С какой целью автор повторяет слово “ввек”? (Слово
“ввек” означает никогда).

 - О чем вторая строфа?

Мы ж, легкое племя,
Цветем и блестим
И краткое время
На сучьях гостим.
Все красное лето
Мы были в красе,
Играли с лучами.
Купались в росе!..

-Появляется новый образ – образ “легкого племени”.
Настроение стихотворения меняется. Это настроение, объемлющее весну и осень:
все цветущее и блестящее есть “легкое племя”.

- Назовите в этой строфе все глаголы.

Цветем, блестим, гостим, были, играли, купались.

- Как живет это “легкое племя”?

- Их жизнь – постоянное веселье, беззаботная пора,
похожая на детские годы человека. И ведут себя листья, как дети: играются с
лучами, купаются в утренней росе. Они живут “краткое время”, но оно наполнено у
них радостью, весельем, ощущением счастья. Поэтому лето для них “красное”.

- Обратите внимание на постановку знаков препинания. С
какой целью автор ставит восклицательный знак и многоточие в конце данной
строфы? (Тем самым он делает паузу: так приятны воспоминания о лете).

- Какой прием использует поэт в первых двух строфах? (Антитезу.
Противопоставляются веселье листьев и уныние елей и сосен).

-Картина изменяется в третьей строфе, меняется
ли настроение?

Но птички отпели,
Цветы отцвели,
Лучи побледнели,
Зефиры ушли.
Так что же нам даром
Висеть и желтеть?
Не лучше ль за ними
И нам улететь!

Нет. Наступает другое время года (противопоставляется
лето и осень). Все, что радовало летом: птички, цветы, лучи – постепенно
исчезает: отпели, отцвели, побледнели. И словно в протест звучат вопрос: “Так
что же…?” И тут же резкий ответ: “Не лучше ль…!” Для листьев отвратительна сама
мысль о бездействии. Лучше смерть, чем унылое существование.

- Назовите глаголы в данной строфе. Какое слово
выбивается из ряда?

Отпели, отцвели, побледнели, ушли, висеть, желтеть –
это глаголы, которые больше подходят для описания жизни “тощей зелени”. Улететь
– вот глагол, отражающий вечное стремление листьев к действию.

– Последняя четвертая строфа начинается с
обращения. Кого зову листья и зачем?

О буйные ветры,
Скорее, скорей!
Скорей нас сорвите
С докучных ветвей!
Сорвите, умчите,
Мы ждать не хотим,
Летите, летите!
Мы с вами летим!..

Они призывают ветер. И это не просто ветер, он буйный,
сносящий все на своем пути.

- Какие часть речи преобладают в данной строфе?

Глаголы, которые обозначают стремительное действие:
сорвите, умчите, не хотим, летите.

- В чем особенность просьбы листьев?

Это не мольба, а призыв. Отсюда и насыщенность строфы
восклицательными предложениями. Нет страха перед смертью, есть чувство
радостного волнения от предстоящего полета, пусть он и последний.

Листья - символ краткой, но яркой жизни.

VIII.
Этап подведения итогов урока.
Цель
этапа: подведение итогов урока.
Беседа.
-
Можно ли утверждать, что это стихотворение исключительно о природе? (Нет, оно
об отношении к жизни, о том, что можно назвать подлинной жизнью).

- Такие
вопросы называют философскими. Значит, стихотворение не только пейзажное, но и философское.
Ф.И. Тютчев вошёл в литературу именно как поэт-философ.

-
Как же поэт отвечает на вопрос о подлинных ценностях жизни? (Ничто не бывает напрасно.
Краткая жизнь, если она яркая, несущая в мир радость, ценнее бесцветного
вечного существования. По сути, человеческая жизнь тоже быстротечна, так чему
же учит нас стихотворение “Листья”? Не думать о том, как коротка жизнь, а
стремиться наполнить её светом, не мириться с серостью каждого дня, а
стремиться принести в мир красоту, а значит – добро).

Блиц-опрос
·       Год рождения поэта (1803)
·       Как называлась усадьба, в которой родился поэт
(Овстуг)
·       В какой семье родился (в старинной дворянской)
·       Из чьей семьи походила мать поэта (Толстых)
·       Кто был воспитателем Тютчева (Раич)
·       Чьи произведения в 12 лет переводил поэт (Горация)
·       В какой университет окончил поэт (Московский)
·       Где провел 22 года своей жизни (на дипломатической
службе)
·       В каком году Тютчев сформировался, как поэт (1820)
·       Основная тематика стихотворений (Природа)

IХ.
Этап рефлексии и оценивания.
Цель
этапа: соотнесение целей, которые
ставили на урок, и результатов деятельности; оценка работы на уроке.

-
Достигли ли мы поставленной цели?

 «Я
оцениваю свои знания на … потому что…»
Критерии
оценивания работы на уроке:
«5»
- слушал и говорил, помогал другим, высказывал и отстаивал свою точку зрения.
«4»
- больше слушал, чем говорил, помогал другим, высказывался, но не всегда
отстаивал свою точку зрения.
«3»
- больше слушал, чем говорил, высказывался, но не отстаивал свою точку зрения.
«2»
- только слушал, не участвовал в дискуссиях

X. Этап
ознакомления с домашним заданием.
Цель
этапа: сообщение и разъяснение
содержания домашнего задания.
Приложение
4.
По выбору. Нарисовать
иллюстрацию к данному стихотворению, написать ответ на вопрос: «Какое настроение остаётся
после того, как прочитано стихотворение? Почему?» или
выучить стихотворение наизусть.

Источники
https://zhenya-2013.ucoz.ru/literatura/konspekt_6/konspekt_uroka-f.i-tjutchev-listja-analiz_odnogo_s.pdf
https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2018/01/24/konspekt-uroka-po-literature-v-6-klasse-na-temu-f-i-tyutchev
https://multiurok.ru/index.php/files/urok-literatury-v-6-klasse-po-teme-osobennosti-izo.html
https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/konspekt_uroka_po_literature_uchitel_memetova_el_140327.html

Приложение 1
ФИ
________________________________________класс__________дата_______
1.
Художественное, образное определение-это…
А)
Антитеза             Б)Эпитет              В)Аллитерация
2.
Перенесение качеств живого существа на неодушевленные предметы, это-
А)Ассонанс
Б)Эпитет                В)Олицетворение
3.
Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака, при
помощи союзов как, будто, точно, словно, будто, это..
А)Олицетворение
Б)Сравнение             В)Антитеза
4.
Противопоставление-это…
А)Сравнение
Б)Антитеза               В)Ассонанс
5.
Гипербола – это ________________________________________

ФИ
_________________________________класс_________дата_______________
1. Год рождения Лермонтова:
а) 1815            б) 1814    в) 1799
2. Детство писателя прошло в:
а) Тарханах          б) Абрамцево            в) Пенатах
3. Кто воспитывал писателя:
а) тётя     б) папа        в) бабушка
4. В какое учебное заведение
в 1830 году поступил Лермонтов:
а) в Московский университет           б) в Петербургскую академию в) в
Царскосельский лицей
5. После какого произведения
к Лермонтову пришла популярность:
а) “Герой нашего времени”   б) “Парус”          в) “Смерть поэта” +

ФИ
_________________________________класс_________дата_______________
1. Лермонтов посвятил
стихотворение “Смерть поэта”:
а) всем русским поэтам того времени     б) Пушкину     в) Жуковскому
2. Как называется горный
массив, столь любимый Лермонтовым и сыгравший в его жизни немаловажную роль:
а) Альпы      б) Уральские горы       в) Кавказ
3. Какое из представленных
произведений не принадлежит Лермонтову:
а) “Бородино”       б) “Руслан и Людмила”         в) “Утес”
4. Годы жизни Михаила Юрьевича
Лермонтова:
а) 1814—1841 гг.           б) 1824—1849 гг.      в) 1812—1837 гг.
5.Где родился поэт?   а) В
Москве     б) В Пятигорске        в) В Петербурге       г) В Тарханах

ФИ
_________________________________класс_________дата_______________
1. Данное произведение
сделало Лермонтова знаменитым:
а) «Парус»      б) «Герой нашего времени»       в) «Смерть поэта»
2. Данный мотив является основным в творчестве поэта?
а) Усталость       б) Зависть      в) Свобода     г) Одиночество
3. Укажите годы жизни
М.Ю.Лермонтова
1) 1718-1741 2)1814-1841
3)1841-1914 4) 1741-1814
4. Как называется имение,
где проходило детство М.Ю.Лермонтова?
1)Грешнево 2)Михайловское
3)Тарханы 4)Орловское
5. Какие факты из
биографии Лермонтова верны?
1) Поэт прожил долгую жизнь.
2)В детстве он любил рисовать, увлекался лепкой фигур из раскрашенного воска,
много читал.           3)Мать Лермонтова рано умерла. 4) Мальчик рос с отцом.
5) Лермонтов был офицером и служил на Кавказе

Приложение 2
1.«Есть
в осени первоначальной…»  а. (прошла её пора. Весна в окно стучится и гонит
со двора)
2.«Чародейкою
зимою…» б. (когда весенний первый гром как бы резвяся и играя грохочет в
небе голубом)
3.
«Зима недаром злится…» в. (а воды уж весной шумят, бегут и будят сонный
брег, бегут и блещут и гласят..)
4.
«Ещё в полях белеет снег…» г. (короткая, но дивная пора. Весь день стоит как
бы хрустальный и лучезарны вечера)
5.«Люблю
грозу в начале мая…» д. (околдован лес стоит. И под нежной бахромою,
неподвижною, немою чудной жизнью он блестит)

1.«Есть
в осени первоначальной…»  а. (прошла её пора. Весна в окно стучится и гонит
со двора)
2.«Чародейкою
зимою…» б. (когда весенний первый гром как бы резвяся и играя грохочет в
небе голубом)
3.
«Зима недаром злится…» в. (а воды уж весной шумят, бегут и будят сонный
брег, бегут и блещут и гласят..)
4.
«Ещё в полях белеет снег…» г. (короткая, но дивная пора. Весь день стоит как
бы хрустальный и лучезарны вечера)
5.«Люблю
грозу в начале мая…» д. (околдован лес стоит. И под нежной бахромою,
неподвижною, немою чудной жизнью он блестит)

1.«Есть
в осени первоначальной…»  а. (прошла её пора. Весна в окно стучится и гонит
со двора)
2.«Чародейкою
зимою…» б. (когда весенний первый гром как бы резвяся и играя грохочет в
небе голубом)
3.
«Зима недаром злится…» в. (а воды уж весной шумят, бегут и будят сонный
брег, бегут и блещут и гласят..)
4.
«Ещё в полях белеет снег…» г. (короткая, но дивная пора. Весь день стоит как
бы хрустальный и лучезарны вечера)
5.«Люблю
грозу в начале мая…» д. (околдован лес стоит. И под нежной бахромою,
неподвижною, немою чудной жизнью он блестит)

1.«Есть
в осени первоначальной…»  а. (прошла её пора. Весна в окно стучится и гонит
со двора)
2.«Чародейкою
зимою…» б. (когда весенний первый гром как бы резвяся и играя грохочет в
небе голубом)
3.
«Зима недаром злится…» в. (а воды уж весной шумят, бегут и будят сонный
брег, бегут и блещут и гласят..)
4.
«Ещё в полях белеет снег…» г. (короткая, но дивная пора. Весь день стоит как
бы хрустальный и лучезарны вечера)
5.«Люблю
грозу в начале мая…» д. (околдован лес стоит. И под нежной бахромою,
неподвижною, немою чудной жизнью он блестит)

Приложение 3.

1.

Где
  родился Тютчев?

2.

Кто
  такой С.Е.Раич? Какое влияние он оказал на Тютчева?

3.

Зачем
  в 1821 году Тютчев уезжает за границу?

4.

Когда
  Тютчев становится по-настоящему известным?

5.

Темы
  произведений

1.

Где
  родился Тютчев?

2.

Кто
  такой С.Е.Раич? Какое влияние он оказал на Тютчева?

3.

Зачем
  в 1821 году Тютчев уезжает за границу?

4.

Когда
  Тютчев становится по-настоящему известным?

5.

Темы
  произведений

1.

Где
  родился Тютчев?

2.

Кто
  такой С.Е.Раич? Какое влияние он оказал на Тютчева?

3.

Зачем
  в 1821 году Тютчев уезжает за границу?

4.

Когда
  Тютчев становится по-настоящему известным?

5.

Темы
  произведений

1.

Где
  родился Тютчев?

2.

Кто
  такой С.Е.Раич? Какое влияние он оказал на Тютчева?

3.

Зачем
  в 1821 году Тютчев уезжает за границу?

4.

Когда
  Тютчев становится по-настоящему известным?

5.

Темы
  произведений

Приложение 4
Домашнее задание. По выбору. Нарисовать иллюстрацию к данному стихотворению, написать
ответ на вопрос: «Какое настроение остаётся после того, как прочитано стихотворение?
Почему?» или выучить стихотворение наизусть.

Домашнее задание. По выбору. Нарисовать иллюстрацию к данному стихотворению, написать
ответ на вопрос: «Какое настроение остаётся после того, как прочитано стихотворение?
Почему?» или выучить стихотворение наизусть.

Домашнее задание. По выбору. Нарисовать иллюстрацию к данному стихотворению, написать
ответ на вопрос: «Какое настроение остаётся после того, как прочитано стихотворение?
Почему?» или выучить стихотворение наизусть.

Домашнее задание. По выбору. Нарисовать иллюстрацию к данному стихотворению, написать
ответ на вопрос: «Какое настроение остаётся после того, как прочитано стихотворение?
Почему?» или выучить стихотворение наизусть.

Домашнее задание. По выбору. Нарисовать иллюстрацию к данному стихотворению, написать
ответ на вопрос: «Какое настроение остаётся после того, как прочитано стихотворение?
Почему?» или выучить стихотворение наизусть.

Домашнее задание. По выбору. Нарисовать иллюстрацию к данному стихотворению, написать
ответ на вопрос: «Какое настроение остаётся после того, как прочитано стихотворение?
Почему?» или выучить стихотворение наизусть.

Домашнее задание. По выбору. Нарисовать иллюстрацию к данному стихотворению, написать
ответ на вопрос: «Какое настроение остаётся после того, как прочитано стихотворение?
Почему?» или выучить стихотворение наизусть.

Домашнее задание. По выбору. Нарисовать иллюстрацию к данному стихотворению, написать
ответ на вопрос: «Какое настроение остаётся после того, как прочитано стихотворение?
Почему?» или выучить стихотворение наизусть.

Домашнее задание. По выбору. Нарисовать иллюстрацию к данному стихотворению, написать
ответ на вопрос: «Какое настроение остаётся после того, как прочитано стихотворение?
Почему?» или выучить стихотворение наизусть.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методическая разработка урока литературы.doc

alt: Урок литературы в 6-ом классе № 37

alt: И краткое время На сучьях гостим

alt: На сучьях гостим. Все красное лето

alt: Назовите глаголы в данной строфе

alt: Приложение 3. 1.

alt: Приложение 4 Домашнее задание

title: Методическая разработка урока литературы для 6 класса. Тема: Ф.И. Тютчев. Слово о поэте. "Листья". Особенности изображения природы в лирике поэта.


extracted_text:
Кроссворд для 4 класса по ОРКСЭ по теме «Мораль»

6

7

14

15

11

3

8

2

9

10

1

12

4

13

5

Вопросы:
1.      Чувство готовности оказать бескорыстную помощь,
прощение, одна из христианских добродетелей (милосердие)
2.      Направление одной из мировых религий.
Распространенное на территории России (православие)
3.      Активность, проявление личностных качеств,
чувств и особенностей ребенка в виде действий и поступков (поведение)
3.Нормы поведения, игры или написания
слов, которые должны соблюдаться всеми участниками (правило)
4. Одна из добродетелей в православии, чувство признательности за оказанное
внимание, за помощь; готовность  «отплатить добром за добро» (благодарность)
5. Черта
характера, которая характеризует личность хорошими манерами, добрыми делами, умение
уважительно и тактично общаться с людьми (вежливость)
6. …. правило
нравственности – поступай с другими так, как ты хочешь, чтобы поступали с тобой
(золотое)
7. Определенный
круг действий, обязательных для выполнения, например, уважать и почитать
взрослых или помогать младшим (обязанность)
8. Психическое и
душевное отношение человека к совершаемому неправильному действию или
бездействию и его последствиям (вина)
9. Принятые в обществе
представления о хорошем и плохом, правильном и неправильном, добре и зле
(мораль)
10. Отзывчивость,
сочувствие, дружеское расположение к людям, всё положительное, хорошее и
полезное, одна из добродетелей (доброта)
11. Одна из мировых
религий, распространенных в России (ислам)
12. Позиция одного
человека по отношению к другому, признание достоинств личности, чувство
почтения или почитания кого-либо (уважение)
13. Внутреннее сознание добра и зла,
тайник души, в котором отзывается одобрение или осуждение каждого поступка,
один из способов, которым душа учит человека поступать правильно; это идущее из
сердца сильное воздействие души на человека (совесть)
14. Представители этой
мировой религии ходят в Синагогу (иудаизм)
15. Одна из мировых религий, распространена на
территории России в Калмыкии, Бурятии (буддизм)

file_name: Кроссворд для 4 класса по ОРКСЭ по теме.docx

title: Кроссворд для 4 класса по предмету ОРКСЭ тема "Мораль"


extracted_text:
МОБУ «Селивановская
основная общеобразовательная школа»

Урок русского
языка по теме
 «Полные и краткие
прилагательные»
5 класс

Выполнила Маткова Мария Васильевна,   учитель русского языка, литературы

2023 год
Цели:

Дать представление о полной и краткой
     форме прилагательных, о грамматических особенности кратких прилагательных
     и их синтаксической роли.
Научить различать полные и краткие
     прилагательные, определять их роль в предложении, правильно ставить ударение
     в кратких прилагательных.
Воспитать интерес к русскому языку,
     развить творческие способности учащихся.

Оборудование: мультимедийный  диапроектор,
 мультимедийная  презентация урока, карточка к уроку.
Тип урока: изучение нового
материала.
     Здравствуйте, ребята! Сегодня на
уроке мы продолжаем изучать имя прилагательное. Вспомним, что уже знаем об этой
части речи, познакомимся с полными и краткими прилагательными.  Начнём урок с
загадок о временах года:
 Голубые, синие
Небо и ручьи.
В синих лужах плещутся
Стайкой воробьи. (Весна )(слайд 1)
Лес и поле в зелени,
Синяя река,
Белые, пушистые
В небе облака. (Лето)(слайд 2)
Золотые, тихие
Рощи и сады,
Нивы урожайные,
Спелые плоды. (Осень)(слайд 3)
Лес и поле белые,
Белые луга.
У осин заснеженных –
Ветки как рога. (Зима)(слайд 4)
Какие слова помогли вам отгадать времена
года?
Что обозначает имя прилагательное?
На какие вопросы отвечают имена
прилагательные?
Как изменяются имена прилагательные?
Чем в предложении являются имена
прилагательные?
Давайте сделаем вывод, для чего нужны
имена прилагательные в русском языке?
 Прочитайте стихотворение (ученик читает  стихотворение
на доске):

Я слово замечательное,-
Сказало прилагательное,-
Я равного себе не знаю:
Я признаки обозначаю.
Без признаков предмета нет –
Об этом знает целый свет.
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь
Меня вам надо знать, беречь.
Стихотворение подтвердило ваши слова?
-Имена прилагательные не всегда отвечают на вопрос
какой, есть прилагательные, отвечающие на вопрос каков.
Послушайте строчки из стихотворения Е. Баратынского:
Весна! Весна!
Как воздух чист!
Как ясен
небосклон!
Своей лазурию
живой
Слепит мне очи он.
(Демонстрируется слайд 5)
Вопросы к классу:
-Ребята, как вы думаете, почему я
прочитала именно это стихотворение? Посмотрите в окно, какое время года сейчас?

Слово учителя:
Правда, погода  весенняя,  солнце светит
ярче, воздух становится теплее, настроение наше меняется, мы живём в ожидании
чего-то нового. Скоро листочки на деревьях распустятся. Сегодня вы попробуете
себя в роли волшебников. Перед вами дерево, на котором ещё нет зелёных
листочков. Если вы будете хорошо работать, в конце урока наше дерево будет
украшено листочками. Всё зависит от ваших стараний. Я желаю вам, чтобы наше дерево
 стало пышным, как  на слайде. (На слайде демонстрируется анимация – на дереве
распускаются листочки слайд 6).
I. Актуализация знаний учащихся:
Запишите число и тему урока “Полные и
краткие прилагательные”. Итак, начинаем нашу работу ( слайд 7).
Посмотрите на доску, прочитайте это
предложение, подумайте, какое прилагательное можно вставить на место пропуска.

Под лучами ……… солнца быстро тает снег ( слайд 8).
1.      Почему вы выбрали
именно это прилагательное? Выделите окончание.
2.       Как проверить
правописание окончания имени прилагательного?
(Окончания прилагательных проверяются
вопросом).
3.      Каким членом
предложения может быть имя прилагательное?
(Прилагательное может быть определением и
сказуемым).
Спишите предложение с доски, выполните  его
синтаксический разбор.
Один учащийся у доски (Егор), остальные в
тетрадях делают разбор предложения.

(Повествовательное, невосклицательное,
простое, распространённое)
II. Объяснение нового материала.
И сегодня мы продолжим изучать эту часть
речи. (Демонстрируется слайд 9). Посмотрите на словосочетания:
Чистый воздух,  небо ясно, удивительная
погода,  день прекрасен, цветы чудесны,  голубое небо, вода прозрачна, яркое
солнце.

 На сколько групп можно разделить
следующие словосочетания?  (на 2). Почему?
Посмотрите на таблицу. Имена
прилагательные делятся на 2 группы: полные и краткие.          Как вы думаете,
почему одни прилагательные называются полными, а другие - краткими? Посмотрите
внимательно на таблицу и подумайте. ( слайд 10)
(у полных прилагательных окончания состоят
из двух букв, у кратких - из одной)
1.      В чём ещё разница
между полными и краткими прилагательными?
(полные прилагательные отвечают на
вопросы: Какой? Какая? Какое? Какие?)
(краткие прилагательные отвечают на
вопросы: Каков? Какова? Каково? Каковы?)
3. Каким членом предложения являются
полные прилагательные?
4. Какими членами предложения являются
краткие прилагательные?
 5. Как изменяются полные прилагательные? (по
родам, числам, падежам)
6. Посмотрите на краткие прилагательные.
Как изменяются они? (только по родам и числам)
5. Сделаем вывод, в чём различие между
полными и краткими прилагательными? Воспользуйтесь алгоритмом ответа.
(Алгоритм ответа на карточке)
1.      Отвечают на
вопросы ...
2.      В предложении
являются ...
3.      Изменяются ...
 Несколько учащихся по алгоритму
проговаривают ответ:
А теперь сравните ответы с таблицей.
(Демонстрируется слайд с выводом 11)  Учащиеся
работают с таблицей, ещё раз проговаривая ответ.
Слово учителя:
Молодцы, ребята, как хорошо и активно вы
работаете.
III. Закрепление изученное.
1. Приглашаю вас поиграть в прятки, но я расстроилась,
потому что от меня спрятались краткие прилагательные.
Найдите краткие прилагательные и укажите
их номера.
(Демонстрируется слайд “Поиграем в прятки”
12). Учащиеся пишут ответы в тетради и показывают правильные ответы.
Правильный ответ: 2, 3, 5, 9.
Как вы это определили? - по короткому
окончанию.
2.      А сейчас вспомним
басни И.А. Крылова
Назовите героев его басен. Это лисица,
ворона, свинья, волк. Подумайте, какими прилагательными можно охарактеризовать
персонажей его басен.
1.Глупый, тщеславный, высокомерный.
Ворона
2. Хитрый, пронырливый, льстивый. Лисица
3. Невежественный, грубый, неблагодарный.
Свинья
4. Жадный, злой, несправедливый. Волк
(На доске фотографии героев из  басен И.А.
Крылова и карточки с прилагательными) Учащиеся должны распределить  прилагательные
между героями басен (слайд 13).
  Охарактеризуйте героев басен И. А.
Крылова: ворону, свинью, лисицу, волка – с помощью кратких прилагательных, у
кратких прилагательных м.р. появляется беглая гласная. Запишите в тетрадь по
одному словосочетанию.
3. “Помогите правильно поставить ударение” (
слайд 14).
Учащиеся выполняют упр. 589 устно. Сначала все вместе проговаривают образец,
затем по одному все остальные слова.
Обратите внимание, что в кратких
прилагательных  ж. р. ударение всегда падает на последний слог.
4. Творческое списывание. Вставьте
в данный текст подходящие по смыслу слова из справок (демонстрируется слайд
“Творческое списывание” 15)
Сначала прочитаем текст без
прилагательных.
Учащиеся списывают текст и вставляют
подходящие по смыслу прилагательные из слов для справок (карточка). В это время
играет весенний вальс Шопена.
Прочитаем текст с  прилагательными.
Сравним оба текста
Теперь сравните свои тексты с образцом на
экране ( слайд 16).
Вопросы к учащимся:
1. Какой текст интереснее? второй,
 2. Что делает его таким? прилагательные.
3. С какой целью используются
прилагательные в предложении? чтобы сделать речь более яркой, выразительной.
4. Подчеркните краткие прилагательные как
члены предложения.
5.  А сейчас давайте попробуем сделать
так, чтобы на нашем дереве появились листочки ( на доске нарисована веточка
дерева). Это сделать очень просто.  Я буду читать текст, когда вы услышите
краткое прилагательное, поднимайте руку, в случае  правильного ответа я нарисую
листики  на дереве. Дерево должно стать   пышным, потому что слова в моём
тексте волшебные.
   Медвежата жили в лесу. Лес был дремуч, тропинки все заросли, не видно их. Всё вокруг
было зелено. Около берлоги рос большой куст
малины. До чего же он пахуч. Плоды этого куста были сладки!
По утрам, когда воздух был ещё свеж и
бодрящ, медвежата гуляли. Медведица
была добра и позволяла своим деткам
лакомиться красной сладкой ягодой. Медвежата были очень милы. Ягода была вкусна.
Кроме того малина полезна для здоровья. Один
из медвежат был слишком уж неуклюж:
то он цеплялся за колючие ветки, то проваливался в ямки, то скатывался кубарем
с обрыва по песку. Песок-то был сыпуч.
А куст малиновый колюч.   Днём же,
в жару, когда раскалённый диск солнца был очень уж жгуч, медвежья семья отлёживалась в своём
убежище. Вся семья была довольна.
Молодцы, ребята! Вы постарались, и наше
дерево стало пышным. Стало красиво, оказывается, легко быть волшебниками.
Благодаря кратким прилагательным текст стал красивее. Они описывают предметы
более точно, конкретно, кратко.
 А теперь обратимся к пословице, которую я
взяла в качестве эпиграфа к нашему уроку.
6.На доске: Корень учения горек, а плод
- сладок. (Пословица). Найдите краткие прилагательные. Очень часто их
употребляют в пословицах для большей точности.
- Как вы понимаете эти слова?
(Учиться всегда трудно, но, овладев
знаниями, можно многого добиться).
-Запишем эту пословицу в тетради!
-Найдите в ней прилагательные.
-Определите, в полной или краткой форме
они употреблены?
-Какими членами предложения являются?
Подчеркните.
Ответы: (прилагательные горек, сладок,
употреблены в краткой форме, в предложении являются сказуемыми).
А самое главное, нужно хорошо учиться,  тогда
всё получится. Терпенье и труд всё перетрут!
IV. Подведение итогов.
1. Что нового узнали сегодня на уроке?
(Узнали, что прилагательные употребляются
в краткой форме, что краткие прилагательные в предложении являются сказуемыми,
изменяются по родам и числам, не изменяются по падежам).
1.      Чему научились?
(Научились находить краткие прилагательные
в предложениях,  правильно ставить ударение в кратких прилагательных. Вы хорошо
поработали,  поэтому получаете хорошие оценки).
Учитель объявляет оценки. Понравился ли
вам урок?
Д/з:  упр.592.

alt: Невежественный, грубый, неблагодарный

alt: Медвежата были очень милы . Ягода была вкусна

intro: Конспект урока русского языка в 5классе "Полные и краткие прилагательные"

title: Конспект урока русского языка в 5 классе "Полные и краткие прилагательные"


extracted_text:
Тематическое
планирование 5 класс

№
п/п

Вид
  программного материала

Количество часов (уроков)

дата

Часов
  в неделю

3

Олимпийские
  игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
  Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры.
 Физическая
  культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических
  походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.

В процессе урока

1

Легкая
  атлетика: специальная физическая подготовка. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта (легкая атлетика).

1

2.09

2

Легкая
  атлетика: специальная физическая подготовка. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта (легкая атлетика).

1

6.09

3

Легкая
  атлетика: беговые упражнения. Прикладная физическая
  подготовка: ходьба, бег. Комплексы упражнений для
  оздоровительных форм занятий физической культурой.

1

7.09

4

Легкая
  атлетика: беговые упражнения. Прикладная физическая
  подготовка: ходьба, бег. Комплексы упражнений для
  оздоровительных форм занятий физической культурой.

1

9.09

5

Легкая
  атлетика: беговые упражнения. Прикладная физическая
  подготовка: ходьба, бег. Комплексы упражнений для
  оздоровительных форм занятий физической культурой.

1

13.09

6

Легкая
  атлетика: беговые упражнения. Прикладная физическая
  подготовка: ходьба, бег. Комплексы упражнений для
  оздоровительных форм занятий физической культурой.

1

14.09

7

Легкая
  атлетика: беговые упражнения. Прикладная физическая
  подготовка: ходьба, бег. Комплексы упражнений для
  оздоровительных форм занятий физической культурой.

1

16.09

8

Легкая
  атлетика: Прыжковые упражнения. Прикладная
  физическая подготовка: прыжки. Комплексы упражнений
  современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
  повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических
  качеств.

1

20.09

9

Легкая атлетика: Прыжковые упражнения. Прикладная
  физическая подготовка: прыжки. Комплексы упражнений
  современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
  повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических
  качеств.1

1

21.09

10

Легкая атлетика: Прыжковые упражнения. Прикладная
  физическая подготовка: прыжки. Комплексы упражнений
  современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
  повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических
  качеств.

1

23.09

11

Легкая атлетика: Прыжковые упражнения. Прикладная
  физическая подготовка: прыжки. Комплексы упражнений
  современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
  повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических
  качеств.

1

27.09

12

Легкая атлетика: Прыжковые упражнения. Прикладная
  физическая подготовка: прыжки. Комплексы упражнений
  современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
  повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических
  качеств.

1

28.09

13

Легкая атлетика: Прыжковые упражнения. Прикладная
  физическая подготовка: прыжки. Комплексы упражнений
  современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
  повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических
  качеств.

1

30.09

14

Легкая атлетика: Прыжковые упражнения. Прикладная
  физическая подготовка: прыжки. Комплексы упражнений
  современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
  повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических
  качеств.

1

4.10

15

Легкая
  атлетика: Упражнения в метании малого мяча. Прикладная
  физическая подготовка: метание малого мяча по движущейся мишени.

1

5.10

16

Легкая
  атлетика: Упражнения в метании малого мяча. Прикладная
  физическая подготовка: метание малого мяча по движущейся мишени.

1

7.10

17

Легкая
  атлетика: Упражнения в метании малого мяча. Прикладная
  физическая подготовка: метание малого мяча по движущейся мишени.

1

11.10

18

Легкая
  атлетика: Упражнения в метании малого мяча. Прикладная
  физическая подготовка: метание малого мяча по движущейся мишени.

1

12.10

19

Легкая
  атлетика: Упражнения в метании малого мяча. Прикладная
  физическая подготовка: метание малого мяча по движущейся мишени.

1

14.10

20

Легкая
  атлетика: Упражнения в метании малого мяча. Прикладная
  физическая подготовка: метание малого мяча по движущейся мишени.

1

18.10

21

Контрольный
  урок по легкой атлетике.

1

19.10

22

Гимнастика
  с основами акробатики: Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных
  снарядах (опорные прыжки). Организующие команды и приемы.

1

21.10

23

Гимнастика
  с основами акробатики: Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных
  снарядах (опорные прыжки). Организующие команды и приемы.

1

25.10

24

Гимнастика
  с основами акробатики: Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных
  снарядах (опорные прыжки). Организующие команды и приемы.

1

26.10

25

Гимнастика
  с основами акробатики: Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных
  снарядах (опорные прыжки). Организующие команды и приемы.

1

28.10

26

Гимнастика
  с основами акробатики: Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных
  снарядах (опорные прыжки). Организующие команды и приемы.

1

8.11

27

Гимнастика
  с основами акробатики: упражнения на гимнастическом бревне (девочки),
  упражнения на перекладине (мальчики). Организующие команды и приемы.

1

9.11

28

Гимнастика
  с основами акробатики: упражнения на гимнастическом бревне (девочки),
  упражнения на перекладине (мальчики). Организующие команды и приемы.

1

11.11

29

Гимнастика
  с основами акробатики: упражнения на гимнастическом бревне (девочки),
  упражнения на перекладине (мальчики). Организующие команды и приемы.

1

15.11

30

Гимнастика
  с основами акробатики: упражнения и комбинации на гимнастических брусьях. Прикладная
  физическая подготовка: преодоление препятствий разной сложности; передвижение
  в висах и упорах.

1

16.11

31

Гимнастика
  с основами акробатики: упражнения и комбинации на гимнастических брусьях. Прикладная
  физическая подготовка: преодоление препятствий разной сложности; передвижение
  в висах и упорах.

1

18.11

32

Гимнастика
  с основами акробатики: упражнения на параллельных брусьях (мальчики),
  упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Прикладная физическая
  подготовка:  лазание, перелезание, ползание;

1

22.11

33

Гимнастика
  с основами акробатики: Ритмическая гимнастика с элементами хореографии
  (девочки). Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических
  качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики)

1

23.11

34

Гимнастика
  с основами акробатики: Ритмическая гимнастика с элементами хореографии
  (девочки). Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических
  качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики)

1

25.11

35

Гимнастика
  с основами акробатики: Ритмическая гимнастика с элементами хореографии
  (девочки). Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических
  качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики)

1

29.11

36

Акробатические
  упражнения и комбинации. Прикладная физическая подготовка: Полосы
  препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.

30.11

37

Акробатические упражнения и комбинации. Прикладная
  физическая подготовка: Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные
  упражнения.

1

2.12

38

Акробатические упражнения и комбинации. Прикладная
  физическая подготовка: Полосы препятствий, включающие разнообразные
  прикладные упражнения.

1

6.12

39

Контрольный
  урок по гимнастике с основами акробатики.

1

7.12

40

Лыжные
  гонки: передвижение на лыжах разными способами. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта лыжные гонки.

1

9.12

41

Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными
  способами. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта лыжные гонки.

1

13.12

42

Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными
  способами. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта лыжные гонки.

1

14.12

43

Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными
  способами. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта лыжные гонки.

1

16.13

44

Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными
  способами. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта лыжные гонки.

1

20.12

45

Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными
  способами. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта лыжные гонки.

1

21.12

46

Лыжные
  гонки: подъемы, спуски. Общефизическая подготовка.

1

23.12

47

Лыжные
  гонки: подъемы, спуски. Общефизическая подготовка.

1

27.12

48

Лыжные
  гонки: подъемы, спуски. Общефизическая подготовка.

1

28.12

49

Лыжные
  гонки: подъемы, спуски. Общефизическая подготовка.

1

10.01

50

Лыжные
  гонки: подъемы, спуски. Общефизическая подготовка.

1

11.01

51

Лыжные
  гонки: подъемы, спуски. Общефизическая подготовка.

1

13.01

52

Лыжные
  гонки: повороты, торможения. Упражнения, ориентированные на
  развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
  координации, гибкости, ловкости).

1

17.01

53

Лыжные
  гонки: повороты, торможения. Упражнения, ориентированные на
  развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
  координации, гибкости, ловкости).

1

18.01

54

Лыжные
  гонки: повороты, торможения. Упражнения, ориентированные на
  развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
  координации, гибкости, ловкости).

1

20.01

55

Лыжные
  гонки: повороты, торможения. Упражнения, ориентированные на
  развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
  координации, гибкости, ловкости).

1

24.01

56

Лыжные
  гонки: повороты, торможения. Упражнения, ориентированные на
  развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
  координации, гибкости, ловкости).

1

25.01

57

Контрольный
  урок по лыжным гонкам.

1

27.01

58

Правила
  спортивных игр. Игры по правилам. Специальная физическая
  подготовка.

1

31.01

59

Правила спортивных игр. Игры по правилам. Специальная
  физическая подготовка.

1

1.02

60

Правила спортивных игр. Игры по правилам. Специальная
  физическая подготовка.

1

3.02

61

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в баскетбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта баскетбол.

1

7.02

62

Спортивные игры: технико-тактические действия и
  приемы игры в баскетбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта баскетбол.

1

8.02

63

Спортивные игры: технико-тактические действия и
  приемы игры в баскетбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта баскетбол.

1

10.02

64

Спортивные игры: технико-тактические действия и
  приемы игры в баскетбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта баскетбол.

1

14.02

65

Спортивные игры: технико-тактические действия и
  приемы игры в баскетбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта баскетбол.

1

15.02

66

Спортивные игры: технико-тактические действия и
  приемы игры в баскетбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта баскетбол.

1

17.02

67

Спортивные игры: технико-тактические действия и
  приемы игры в баскетбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта баскетбол.

1

21.02

68

Спортивные игры: технико-тактические действия и
  приемы игры в баскетбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта баскетбол.

1

22.02

69

Спортивные игры: технико-тактические действия и
  приемы игры в баскетбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта баскетбол.

1

24.02

70

Спортивные игры: технико-тактические действия и
  приемы игры в баскетбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта баскетбол.

1

28.02

71

Спортивные игры: технико-тактические действия и
  приемы игры в баскетбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта баскетбол.

1

1.02

72

Контрольный
  урок по баскетболу.

1

3.02

73

Национальные
  виды спорта: технико-тактические действия и правила.

1

7.03

74

Национальные
  виды спорта: технико-тактические действия и правила.

1

10.03

75

Национальные
  виды спорта: технико-тактические действия и правила.

1

14.03

76

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

15.03

77

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

17.03

78

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

21.03

49

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

22.03

80

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

4.04

81

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

5.04

82

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

7.04

83

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

11.04

84

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

12.04

85

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

14.04

86

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

18.04

87

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

19.04

88

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

21.04

89

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

25.04

90

Контрольный
  урок по волейболу.

1

26.04

91

Плавание.
  Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна.(сухое)
  Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических качеств,
  определяемых базовым видом спорта плавание.

1

28.04

92

Плавание.
  Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна.(сухое)
  Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических качеств,
  определяемых базовым видом спорта плавание.

1

3.05

93

Плавание.
  Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и скольжении. (сухое)

1

5.05

94

Плавание.
  Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и скольжении. (сухое)

1

12.05

95

Плавание.
  Плавание на груди и спине вольным стилем.(сухое)

1

16.05

96

Плавание.
  Плавание на груди и спине вольным стилем.(сухое)

1

17.05

97

Промежуточная
  аттестация. Контрольный урок за год.

1

19.05

98

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры в мини-футбол.

1

23.05

99

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры в мини-футбол.

1

24.05

100

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры в мини-футбол.

1

26.05

101

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта футбол.

1

30.05

102

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта футбол.

1

31.05

Всего часов

102

file_name: 5 Б.docx

alt: Тематическое планирование 5 класс № п/п

alt: Легкая атлетика: Прыжковые упражнения

alt: Гимнастика с основами акробатики:

alt: Лыжные гонки: подъемы, спуски