extracted_text:
Эстетика
киберпанка в русской
литературе на
рубеже XX-XXI
веков

Введение

Глобальный переворот в
культурной жизни не только России, но и мира, ознаменованный появлением
персональных компьютеров и сети Интернет, не мог не отразитьсяна литературе,
которая по большой части является отражением общества настоящего, общества
здесь и сейчас.
В нашевремя компьютер –
обычное явление, он перестал казаться чем-то чужеродным и странным. Он не
вызывает удивления и страха, как это было раньше. Сегодня мы все в большей или
меньшей степени соприкасаемся с виртуальностью, которая порой ставит под
сомнение существование подлинной реальности. Экспансия компьютерных технологий
порождаетопасностьподмены реального мира компьютерной иллюзией. Мир из
словесного (аудиального), становится экранным (визуальным), в котором главным
становится образ.
Размышляя
над характером современной культуры, нельзя не отметить, что в последнее время
она становиться экранной (и вовсе не случайно экран сравнивают с икона XXI
века), влияя как на жизнь каждого конкретного человека, так и всю культуру в
целом. Перечислим основные параметры этого влияния:

компьютер выдает нужную информацию;
экран компьютера помогает в обучении;
экран обогащает культурную сферу
     человека;
экран позволяет мгновенно обрабатывать
     необходимую информацию;
экран занимает основное досуговое
     время человека современной культуры (социальные сети, форумы, чаты и
     т.д.).

Общение при помощи
компьютера изменяет характер межличностного общения самих людей, определяет
совершенно новые черты этого общения. Как известно, общение - сложный процесс
взаимодействия между людьми, специфическое средство и форма передачи социальной
и культурной информации, процесс обмена деятельностью, опытом, знаниями,
способностями.
Ниже (на рисунке 1)
показана модель современного общения людей, которую, как в кокон, замыкает в
себе экранная среда, охватывающая все аспекты общения с внешним и внутренним
миром человека.
Наклонная плоскость отношений
представлена взрослыми, которые в реальном мире общаются на равных. Панорамная
плоскость отношений представлена окружающей человека средой, меняющейся с
возрастом (от размеров вытянутой руки в младенчестве, до космических расстояний
в юности) и обусловленной историко-культурными представлениями, а также
региональными особенностями, географическим ландшафтом и прочее.
Кроме этих сформированных
исторически, психологически открытых отношений в середине XX
века появилась новая плоскость – экранная (информационная среда), которая в XXI
века все больше трансформируется в виртуальную среду.
В своем большинстве информационная
среда в картине мира, представленная плоскостью теле,- видео- и компьютерного
экрана, активно влияет на всю систему отношений человека. Внедряясь в сознание человека
посредством оптических эффектов, экран конструирует «новую мораль»,
трансформируя ценностные ориентации и базовые потребности человека.
Безусловно, новые типы
общения, порожденные современными информационными технологиями, дает следующие
перспективы экранного культурного общения:

возможность эффективно связываться
     между собой на больших расстояниях,
делает доступным для человека
     огромный мир художественных артефактов,
сохраняет анонимность пользователя,
делает общение опосредованным.

Экранная
плоскость
(информационная

Горизонтальная плоскость
    общения

среда)

Панорамная плоскость
(окружающая
    среда)

Рисунок
1

Экранный характер современной
     культуры может приобщить человека к великим культурным ценностям и, тем
     самым, способствовать его интеллектуальному развитию. Но одновременно
     может и превратить человека в простого потребителя примитивных игровых
     программ.

Подчеркнем, что данное
противоречие порождается именно экраном: человеку становятся доступны дела и
интересы всего мирового сообщества, и в то же время он находится в социальной
изоляции. Так, совершенствование экранных технических средств, с одной стороны,
увеличивает свободу выбора личностью тех или иных культурных ценностей а, с
другой, ограничивает сферу межличностных человеческих общений.
Происходит виртуализация
не только общества, но и отдельного индивида.
Изменился мир – изменился
и человек, изменились и способы отражения человека этого мира. Нельзя не
замечать и того, что в последние десятилетия литература постепенно вытесняется
из жизни. С появлением кино, телевидения и звукозаписи она отступает на второй
план. Мощное воздействие на литературу ХХ века оказывает кинематограф. Вот что
говорит по этому поводу Джон Фаулз: "Все мы, не перевалившие пока за
сорок, пишем кинематографично; наше воображение, постоянно подпитываемое
кинофильмами, «снимает» эпизоды и сцены, и мы создаем описание того, что снято.
Поэтому для нас очень многое в писании романа становится – или кажется, что
становится, – скучным переводом не сделанного еще фильма (который никогда и не
будет сделан) в слова". [1, 147]
В литературе общение человека и художественного
произведения происходит по монологической схеме:читатель принимает информацию,
размышляет над ней, делает определенные выводы, но он не может повлиять на
предлагаемую точку зрения, поскольку отсутствует обратная связь «читатель – автор».
Интернет в корне меняет однонаправленную форму общения. Мы являемся свидетелями
того, как рождается новый читатель: на форумах, сайтах обезличенные
пользователи могут открыто высказывать свои впечатления от книги, общаясь между
собой, заходя на авторские сайты. Интернет создал собственную реальность:
магазины, библиотеки, кинотеатры, журналы, сететуру. Блоги, Живой Журнал (уже
само название показывает его ежесекундное изменение), чаты – все происходит в
режиме онлайн, то есть настоящего времени.
Изменилась общественная жизнь, изменились читатели и,
в свою очередь писатели. Как считает Сергей Костенко, что в конце ХХ в.
писатель (здесь стоит сделать маленькое уточнение, что речь в большей степени
идет о русских писателях) оказался в непривычной для себя роли: «Нынешним
писателям как будто легче. никто не требует от них идеологического служения.
Они вольны сами выбирать свою модель творческого поведения. Но, одновременно,
свобода эта и усложнила эти задачи, лишив их точек приложения сил. Каждый из
них остается один на один с бытийной проблематикой – Любовь, Страх, Время. И
работать надо на уровне этой проблематики»[1]
В какой-то мере к писателям нового времени (назовем их
так) можно применить теорию Томаса Куна «Структура научных революций»:
старая парадигма к ним неприменима, а новая находится только в стадии
формирования. Можно сказать, что литература 2000-хтысячных, или нулевых, и по
настоящее время находится в стадии поиска своих методов и приемов, которые
помогут донести свои мысли до нового поколения читателей.
Литература стремится осмыслить новое культурное
явление. Но получается некий замкнутый круг: литература, будучи преображенным
отражением действительности, пытается запечатлеть виртуальную реальность, иначе
говоря – зеркало пытается увидеть зеркало.
Подводя итог, можно сказать, что компьютерные
технологии оказывают серьезное воздействие на форму и содержание произведений
новейшей словесности, способствуют выработке новых способов
взаимодействияавтора и читателя. Культура завтрашнего дня видится все менее
традиционной и все более интерактивной.

Актуальность
исследования определяется тем, что современная реальность превращает экранную
культуру в особенно важный фактор для настоящего момента, интенсифицирует
процессы, формирующие массовое сознание. Магия экрана рождает новую мифологию,
с помощью которой происходит утверждение моделей человеческого поведения в
культуре, помещение индивидуального бытия в новую систему социальных и
культурных координат. Экранная культура рождает мифы в широком и в узком
понимании этого слова; она не только искажает реальность в угоду тем или иным
социальным и культурным запросам, но и порождает мифы социальной
сопричастности, деформирующие представление о себе массового зрителя.
Одним из основных вопросов, которые беспокоят сегодня литературоведов, является
вопрос о будущем книжной культуры. Как она будет развиваться? Как будет
выглядеть она в новом витке своего развития? И как измениться читатель и
писатель современности?Вполне очевидно, что литература как искусство остается
продуктом веком даже не XX, а XIX. Новый век несет собою глобальную эстетическую
модель, которая видоизменит и литературу.
Несмотря на то, что компьютеризация началась еще в
начале XX века, но на литературе начала сказываться в начале
века XXI-го, потому что была необходима произошедшая
трансформация сознания под новые стандарты нового мира, который постепенно
накрывала экранная культура. И литература как продукт человеческого воображения
не смогла не избежать трансформации.
Конечно, в тот или иной период возникали предпосылки
возникновения новых методов и приемов.
Метод по своей сути – это способ, некий новый взгляд
на мир, новая система координат, которая объясняет место человека в мире,
позволяет ему ориентироваться. В последние годы определяющим методом в
литературе (да и не только в ней) был постомдернизм и интертекстуальность. Само
возникновение теории интертекстуальности именно в последней трети XX в.
представляется нам далеко не неслучайным: значительно возросшая доступность
произведений искусства и массовое образование, развитие средств массовой
коммуникации, распространение массовой культуры (как бы к ней ни относиться)
привели к очень сильной семиотизации человеческой жизни, к ощущению того, что,
по выражению польского писателя-парадоксалиста Станислава Ежи Леца, "Обо
всем уже сказано. К счастью, не обо всем подумано".
И если уж
удастся придумать что-то новое, то для самого утверждения новизны необходимо
сопоставить новое содержание с тем, что уже было сказано, если же претензии на
новизну нет, то использование для выражения некоторого содержания уже имеющейся
формы сплошь и рядом становится престижным указанием на знакомство автора
текста с культурно-семиотическим наследием. Искусство, а с какого-то момента и
повседневные семиотические процессы в ХХ в. становятся в более или менее
значительной степени "интертекстуальными". На наш взгляд вольное или
невольное употребление компьютерных методов в литературе и связано с этой
попыткой новизны или, выражаясь компьютерным языком, апгрейда
В нашем
случае важно то, что постмодернизм выступал – и выступает по сей день – как
характеристика определенного менталитета, специфического способа
мировосприятия, мироощущения и оценки, как познавательных возможностей
человека, так и его места и роли в окружающем мире.
Целью настоящей
работы становится изучение влияния IT-технологий
на методы и приемы литературы в частности и на развитие литературы вообще:
какое влияние оказывает экранная культура на литературу, какие трансформации
она испытывает (и не только на уровне методов и приемов), какие элементы
виртуальной среды используются современными авторами (блоги, чаты, компьютерные
игры), возникновение эстетики такого направления в литературе как киберпанк.
Объектом исследования в
работе стали художественные тексты современной русской прозы, в которых сознательно
используются  эстетика киберпанка и компьютерные методы и приемы.
Предметом исследования выступают
процессы изменения структуры самого художественного текста (в системе
персонажей, жанре, сюжете), возникающие под воздействием интернет-технологий.
Материалом исследования явились
произведения, В.Пелевина, Б.Акунина, Е.Гришковца, Е.Элтанг, А.Житинского, Г.Л.
Олди, О. Дивова, С.Лукьяненко, А.Старобинец и др.
Методологической основой для
изучения проблемы стал комплекс исследовательских подходов. В осмыслении места
IT-технологий в современном мире, их влияния на литературу мы опираемся на
труды таких философов и теоретиков медиа, как Ж.Бодрийяр, У. Эко, Р. Барта; статьи,
С.Костырко, Л.Данилкина, В.Пустовой, М.Кронгауза, Д.Володихина.

I
Киберпанк в литературе
История появления термина «русский киберпанк» весьма
своеобразна, потому что он возникает под влиянием не столько американского
термина, сколько от непонимания, что же это за жанр, т.е. слово было известно,
но что конкретно оно собой представляло – нет.
Подобное непонимание произошло из-за того, что в 1987
году фэн (фанат фантастики) БорисЗавгородний стал переписываться со многими
зарубежными фантастами и получил от кого-то из них копию эссе Майкла Суэнвика «Постмодернизм
в фантастике: руководство пользователя». Произведения, которые упоминал М.
Суэнвик, ещё не появились на русском (да и сейчас список упомянутого не полон),
но сама статья была настолько яркой и необычной, что привлекла внимание. Именно
в переводе этой статьи (в фэн-журнале «Оверсан», который выпускал Андрей
Чертков – российский журналист,
переводчик,
редактор,
издатель,
активист движения клубов любителей фантастики)впервые на русском появилось
понятие «киберпанк», и прозвучали имена отцов нового жанра: Уильяма Гибсона,
Брюса Стерлинга и Джона Ширли.
Андрей Чертков настолько увлёкся
темой, что во второй половине девяностых, работая в петербургской компании
TerraFantastica, ему удалось наладить выпуск книжной серии «Виртуальный мир» с
переводами основных произведений киберпанка (всего вышло 6 книг). Казалось бы,
что вот оно светлое будущее киберпанка в России: знаковые книги, подходящее
время для перемен в литературе, но что-то не срослось…
Возможно, из-за того, что наши писатели восприняли
киберпанк как литературный жанр или прием, а это на наш взгляд далеко не так.
Попытаемся ответить на вопрос: что же такое киберпанк,
если не жанр?Для этого необходимо обратиться к основоположникам киберпанка,
которыми считаются американцы Брюс Стерлинг и Уильям Гибсон. Датой рождения
киберпанка как литературного явления признается выход романа Уильяма Гибсона
«Нейромант» (1984), который завоевал несколько престижных фантастических премий
(«Хьюго»-1985, «Небьюла»-1984, Премия Филипа Дика-1985) и стал объектом
настоящего культа. В последующих книгах Гибсон только закрепил успех – романы
«Граф Ноль» (1986), «Мона Лиза овердрайв» (1988), сборник «Сожжение Хром»
(1986). В произведениях Гибсона проявились основные черты киберпанка, ставшие
каноническими – антураж, герои, идеи, сленг.
Центральным для киберпанка становится понятие
"виртуальной реальности" (или "киберпространства", по
определению Гибсона) – некоего мнимого мира, находящегося внутри компьютерных
сетей, куда человек может проникать (не физически, а ментально) при помощи психотропных
веществ или специальных приспособлений.
Итак, если коротко, киберпанк – это научная фантастика
эпохи компьютерной революции. Киберпанк возник практически одновременно с
появлением персональных компьютеров, тогда стало ясно, что на свет появилась не
какая-то новая забавная игрушка, а инструмент, существенно расширяющий
возможности человека, новая точка опоры, которая вскоре сможет перевернуть мир.
Писатели-киберпанки, и в первую очередь Гибсон,
увидели и описали в своих произведениях по-настоящему реальный облик близкого
будущего, на путь к которому в этот момент (80-е годы XX века) решительно
свернуло человечество. Наверное, поэтому их произведения получили резонанс не
столько среди традиционных любителей фантастики, сколько среди самых широких
читательских масс, никогда особенно фантастику не жаловавших. Именно поэтому
киберпанк оказал огромное влияние на другие виды искусства и в итоге привел к
формированию новой молодежной контркультуры, с литературой как таковой
практически не связанной, но основанной и построенной на этой самой литературе.
А что у нас?
В России в девяностые годы никто не знал, что такое
киберпанк, потому что только-только происходила компьютеризация страны, а в
Америке он вспыхнул в восьмидесятые, хотя отголоски видные еще в 70-е (Х.
Элиссон «У меня нет рта, а я хочу кричать»).
У нас писатели поняли, что киберпанк – это все, что
связано с виртуальностью. Делу еще сильно помешал выход такого фильма как
«Матрица», невольно закрепивший у большей части зрителей, а вместе с ними и
читателей, ассоциацию: «о виртуальности и компьютерах – значит киберпанк».
Отечественным авторам помоги помешал
рациональный подход и отсутствие комплексов. Александр Тюрин назвал свои весьма
своеобразные повести и романы «русским киберпанком» за несколько лет до того,
как рассказы и романы Гибсона были изданы в России. В его романах «Каменный
век» (1992) и «Конечная остановка: Меркурий» (1995) есть мотивы, близкие
творчеству Брюса Стерлинга, но в целом эти книги довольно мало похожи на работы
других авторов жанра. Написанная Тюриным вместе с Александром Щёголевым «Сеть»
(1992) была посвящена теме дублирования административной системы государства
компьютерным интеллектом.
Позже отдельные элементы и мотивы
киберпанка стали широко использоваться и другими авторами. Несомненно, что одним
из первых писателей, кто затронул тему виртуальности в нашей литературе
является В. Пелевин со своим знаменитым «Принцем госплана» (1991) и продолжил
«Святочным киберпанком, или Рождественской Ночью-117.DIR», и в какой-то мере
«Любовью к трем цукербринам», но это были всего лишь элементы вобщей мозаике
его произведений о буддизме и пустоте.
Среди самых известных произведений,
которые относятся к русскому киберпанку, — цикл Сергея Лукьяненко «Диптаун»,
роман Владимира Васильева «Сердца и моторы», «Алмазная трилогия» Виктора
Бурцева.
Кажется, что объем текстов
достаточен, и есть из чего, как говориться, выбирать, но почему же именно С.
Лукьяненко становится предтечей русского киберпанка для большинства любителей
фантастики? Сейчас, конечно же,

С. Лукьяненко известен как автор
«Дозоров», но он прославился после выхода романа «Рыцари Сорока Островов»
(1992), и только в одном 1997 году публикует следующие романы: «Звезды —
холодные игрушки», «Лабиринт отражений», «Мальчик и тьма», «Не время для
драконов», «Осенние визиты», «Остров «Русь». Каждый роман – новый жанр.
Лукьяненко будто пробует свои силы: «А это смогу? А так получится? А этот жанр
покорится?»
Можно сказать, что из своеобразного спора
С. Лукьяненко и А. Чертанова возник «Лабиринт отражений», вот что по этому
поводу пишет сам автор, отвечая на вопросы фанатов: «Я
ведь и "Лабиринт" писал с одной единственной целью – доказать Андрею
Черткову, большому любителю киберпанка, возможность "киберпанка с
человеческим лицом"...».
Кратко перескажу содержание романа:недалёкое
будущее. Случайносоздаетсякомпьютерная программа, позволяющая человеку
воспринимать игру на экране компьютера как реальность. Через очень короткое
время, человечество начинает проводить весомую часть своей жизни в виртуальной
реальности, которую называют deep или Глубина, подключиться к которой может
практически каждый (нужны компьютер, соединение с интернетом и дешёвый
шлем-костюм виртуальной реальности). В Глубине можно быть кем угодно и
заниматься чем угодно, но человек, находящийся в виртуальной реальности не
может выйти из неё по своему желанию, он должен либо воспользоваться
специальными выходами, либо таймером, задающим время пребывания в виртуальности.
Однако есть небольшаягруппа людей, которые могут «выныривать» (термин из
романа) из Глубины, когда захотят. Каждый из них изо всех сил старается
остаться анонимным, выполняя те или иные заказы за хорошее вознаграждение от
корпораций.
Главный герой романа Леонид (он дайвер).
Выполняя заказ на кражу рецепта одного лекарства, он получает новое задание,
связанное с вмешательством спецслужб Глубины.
Получилось или нет, но факт в том,
что С. Лукьяненко написал не киберпанк, потому что если проанализировать основные
черты течения, а именно:
Ø антиутопия (отсутствует);
Ø наличие и распространение киборгов (отсутствуют);
Ø существование синтетических или неорганических форм
жизни (андроидов, репликантов);
Ø в будущем обществе правят корпорации или
олигархические диктатуры (присутствует);
Ø азиатское или восточное влияния в культуре рекламы и
языка (отсутствует);
Ø сцены насилия, употребление наркотиков и прочие антиморальные
действия (отсутствует);
Ø особый, рубленный стиль написания со множеством
неологизмов (отсутствует).
Конечно, Лукьяненко украсил роман
несколькими компьютерными виньетками: главы записаны в бинарном стиле, есть прямые
отсылки к популярнейшей компьютерной игре «DOOM», творчеству американских фантастов – в общем, такая
незатейливая игра в постмодернизм.
Возникает вопрос: если в романе С.
Лукьяненко практически нет черт, присущих классическому киберпанку, то почему он
провозглашен лицом русского киберпанка? Ответ, как нам видится, достаточно
прост: все дело в массовости.
Общий тираж «Нейроманта» У. Гибсона
на русском языке составляет 35.100 экземпляров, а «Лабиринта отражений» С.
Лукьяненко – 186.000 тысяч. В литературе сработал тот же эффект, что и в
кинематографе: фильм «Матрица» затмил более серьезные картины (к примеру,
«Нирвана» Габриэля Сальватореса, «Экзистенцию» Дэвида Крененберга, «Тринадцатый
этаж» Йозефа Руснека), став для многих зрителей образцом киберпанка, что и
«Лабиринт отражений» для читателей в России.
Подводя итог, можно сказать, что
русский киберпанк не удался, потому что если судить о большей части
отечественных работ, то киберпанк выглядит заметно более конформистским, чем
труды «отцов-основателей», но это вполне объяснимо – ведь времена жанровой
«революции» давно прошли... Да и сам основатель и теоретик течения Брюс
Стерлинг, когда был в Санкт-Петербурге (1998 год), на вопрос, есть ли сегодня в
Америке молодые писатели, которых можно отнести к этому течению в фантастике,
ответил: «Нет. Киберпанки — это наше поколение, это те, кто начинал в начале
восьмидесятых. Нынешней молодежи еще только предстоит изобрести свой стиль».
Что тогда можно требовать от наших писателей, если «киберпанк – американский
феномен» (Б. Стерлинг)
Наши писатели не смогли обрести свой
стиль в этом направлении, использовав только незначительные атрибуты, и
применительно к русскому киберпанку можно употребить цитату из кинофильма
«Теорема Зеро» Т. Гиллиама: "Будущее пришло и прошло. А где были вы? В
следующий раз не пропустите!"

II
Киберпанк в
кинематографе

До конца 90-х годов XX века казалось, что это киберпанк в
кинематографе - прежде всего с точки зрения зрительского успеха, а уж тем более
влияние на другие жанры - вряд ли приживется. И особенно в России, куда
современные компьютерные технологии проникли существенно позже, чем это
произошло на Западе. Тем не менее - успех мало бюджетного итальянского фильма
"Нирвана" (причем именно в России) заставил пересмотреть это
представление.
 Долгое время киберпанк – это
по-настоящему один единственный фильм. «Бегущий по лезвию бритвы» Ридли Скотта
(по роману Филиппа Дика). Фильмсуществует в шести версиях (1982, 1986, 1987 и
т.д.). И до сих пор рождает новые интерпретации. Футурологический образ фильма
пришелся по душе NewAge («новая волна») литературно-фантастической богеме
времен 80-х, а ныне американскому фантастическому мейнстриму – cyberpunk.
Но со времен «Бегущего по лезвию
бритвы» киберпанк не выразил себя более в кинематографе в такой степени, как в
научно-фантастической литературе, компьютерных играх или ультросовременной
моде. Можно назвать и «Странные дни» Кэтрин Бигелоу, и «Джонни Мнемоника»
Роберта Лонго, и «Нирвану» Габриэля Сальватореса, но все они в той или иной
степени вторичны по отношению к «Бегущему по лезвию бритвы» в своей имитации
отдельных фрагментов и деталей созданного им образа Будущего.
Исключением можно назвать только «Пятый
элемент» Люка Бессона, который предпочел не имитировать, а бросить настоящий
вызов пятнадцатилетнему стилистическому царствованию фильма Скотта. Пригласив
авангардного кутюрье Жан-Поля Готье, а также дизайнеров Мёбиуса и Мезьера
(французских художников комиксов), Бессон оттолкнулся от известного правила
Скотта – «дизайн может быть сценарием».
Но «Пятый элемент» не опроверг
существующего мнения, что единственным классическим фильмом киберпанка является
фильм Р. Скотта «Бегущий по лезвию бритвы» (1982). Большинство же фильмов,
выходящих на экраны под логотипом - киберпанк, таковыми не являются. Это в
первую очередь относится к таким хитам как «Пятый элемент», «Матрица»,
«Джонни-Мненоник».. Между тем нужно заметить, что киберпанк тотально повлиял на
зрелищное кино в целом, где над идеями доминируют спецэффекты. Но как различить
простой фантастический фильм от его собрата, но в жанре киберпанка? Фильм в
жанре киберпанк отличает, прежде всего, пессимистический конец, действие обычно
развивается в далёком/близком будущем, герой – человек со дна, не имеющий ни
образования, ни работы, но обладающий острым умом, огромным тщеславием и
огромным самомнением. Американское независимое кино не тяготеет к самому жанру,
Голливуд с пессимизмом панков и других нонконформистов не дружит. А киберпанки
– это явление нонконформизма, поэтому ему не место в голливудском мейнстриме.
Есть не мало хороших, любимых фильмов
в лучших традициях и жанрах фантастического кино, но это не киберпанк. Должно
измениться мировоззрение, прежде чем туда придут технологии киберпанка.
Так, проникнув в различные виды
искусств, киберпанк оказал влияние на различные области художественной
культуры, стал частью современной культуры. А что касается кино, то он изменил
мышление зрелищности, из литературы и искусства он проник в жизнь, из жанра
фантастики, утопии превратился в антиутопию, в киберпанк, жанр, где самые
фантастические предсказания осуществимы, будущее компьютерных систем или
отсутствии такового…
В России фильмов в этом жанре вообще
пока нет.

Скачано
с www.znanio.ru

[1]www.russ.ru Сергей Костыренко. Обозрение С.К.
№100

file_name: Эстетика киберпанка в русской литературе на рубеже XX-XXI веков.docx

alt: Экранная плоскость (информационная среда)

alt: I Киберпанк в литературе История появления термина «русский киберпанк» весьма своеобразна, потому что он возникает под влиянием не столько американского термина, сколько от непонимания, что…

alt: Хьюго»-1985, «Небьюла»-1984, Премия

alt: Да и сам основатель и теоретик течения

alt: II Киберпанк в кинематографе

intro: В статье рассматривается влияние IT-технологий на методы и приемы литературы в частности и на развитие литературы вообще: какое влияние оказывает экранная культура на литературу, какие трансформации она испытывает (и не только на уровне методов и приемов), какие элементы виртуальной среды используются современными авторами (блоги, чаты, компьютерные игры), возникновение эстетики такого направления в литературе как киберпанк.

МХК

group: Дисциплины

tags: кинематограф

tags: экранная культура


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПЛАТФОРМЫ LEARNIS НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
Малышев И.А.,
преподаватель информатики
КГБПОУ «Ребрихинский лицей
профессионального образования»

С каждым годом все труднее привлечь студентов к изучению учебного
материала по предметам, будь это информатика или любой другой предмет.
На своих уроках я часто слышу фразы: "Зачем мне, трактористу или
повару, нужна информатика?", "Мне это в жизни не пригодится",
"Я в компьютерах ничего не понимаю" и т.д. Обычно это происходит при
необходимости изучать математические аспекты информатики (теория алгоритмов,
мат. логика, табличный процессор и т.д.). Есть и такая категория студентов,
которая самостоятельно  освоила игровые программы, научилась
выполнять некоторые технологические операции и считает себя
"гениями" в области информатики и учиться на уроках ничему не хочет .
Исходя из этого, передо мной как перед преподавателем встала проблема:
"Как организовать процесс обучения так, чтобы студенты активно, с
интересом и увлечением работали на уроке?".
Что же интересно современным студентам? Ответ прост и очевиден: гаджеты,
интернет и игры. Почему бы тогда не использовать их для решения реальных
учебных задач, ведь продолжающееся развитие цифровых и мобильных технологий
открывают перед педагогом новые возможности в части организации очного и
дистанционного обучения. Одним из решений для меня стала цифровая
образовательная платформа Learnis.
Платформа Learnis (https://www.learnis.ru) – это электронный набор
сервисов для эффективного обучения на основе игровых методик. Разработчик отечественного
ресурса учитель информатики из Екатеринбурга Максим Юрьевич Новиков. Сервис
позволяет педагогам любой предметной области создавать образовательные
веб-квесты, викторины, интеллектуальные и терминологические игры, интерактивное
видео. Learnis может использоваться на любой современной платформе, в том
числе, на мобильных устройствах, так как он является веб-ресурсом  и для его
запуска достаточно встроенного браузера. Образовательные игры, созданные на
платформе Learnis подходят для всех интерактивных досок [1].
Для работы с ресурсом нужно пройти регистрацию, после чего вы получаете
личный кабинет, в котором будет храниться ваш игровой контент. Используя
готовые шаблоны, вы можете создавать собственные игры, добавляя содержание
своей дисциплины, которое сделает их образовательными и увлекательными. Игры
можно использовать неоднократно, при необходимости их можно редактировать.
На своих уроках для завершения темы или ее повторения, в том числе и для
решения задач по информатике, я использую образовательный веб-квест «Выберись
из комнаты». В нем перед игроком стоит задача выбраться из виртуального
запертого помещения, используя подсказки и предметы в комнате. Согласно задумке
автора ресурса, подсказки могут быть как в явном виде, так и в форме загадок
или учебных задач, решение которых является ключом для дальнейшего развития
сюжета [2]. Находя подсказки и используя предметы интерьера, участники квеста
получают доступ к заданиям, а их решение в итоге позволит определить код от
двери для выхода. Достоинство ресурса в том, что все комнаты адаптированы для
смартфонов и планшетов.
Для создания квеста необходимо:
1. Составить задания.
2. Оформить их в виде изображений (для этого удобно использовать
сохранение слайдов презентации в виде отдельных изображений в формате jpeg,
jpg).
3. Выбрать макет квест-комнаты на нужное количество заданий.
4. Загрузить задания в виде изображений или звукового файла.
5. Получить доступ по ссылке или в виде номера игры.
6. Раздать код студентам для прохождения квеста.
Образовательный веб-квест помогает реализовать дифференцированный подход
к обучению. Используя любой макет комнаты, можно создать несколько вариантов
заданий на одну тему. Таким образом, при входе по ссылке в квест, студенты получают
разные варианты заданий (для слабых можно создать одни варианты, для более
сильных другие). Кроме того, сложность задуманного кода для открывания также
может зависеть от индивидуальных возможностей студентов.
Квест на уроках я использую как фронтально, так и индивидуально. Так, при
фронтальном использовании демонстрация происходит с помощью интерактивной
доски. В этом случае студенты вместе со мной пытаются выбраться из
квест-комнаты, решая предметные задачи и головоломки. При индивидуальном
прохождении веб-квеста студенты работают самостоятельно. Образовательный квест может
использоваться как на обычных, так и на онлайн-уроках, в дистанционном обучении,
а также в качестве домашнего задания.
Для проведения внеурочных мероприятий по информатике я использую
викторины, созданные с помощью платформы Learnis. Хочется отметить, что процесс подготовки и загрузки
заданий максимально прост и не требует от педагога каких-либо специальных
навыков. Через компьютер преподавателя на доске отображаются вопросы и их
стоимость (чем сложнее вопрос, тем больше очков можно получить за правильный
ответ), а также присоединившиеся игроки. Кнопками игроков могут являться их
собственные мобильные устройства или компьютеры, подключенные к игре. Студенты
могут принимать участие в игре как индивидуально, так и в составе команды. Педагог
играет роль ведущего и координирует работу. На экране своего компьютера он
видит, кто первым нажал на кнопку и может дать ответ. При этом у остальных
участников игры кнопки становятся неактивными, пока преподаватель не примет
ответ. Преимущество викторины, созданной на Learnis в том, что система автоматически зачисляет и снимает
баллы за верные или неверные ответы, а затем определяет победителя. Им
становится игрок (команда) набравший наибольшее количество баллов.
Данную форму можно использовать и как элемент урока для повторения
учебного материала, организовав индивидуальную или командную работу с
использованием мобильных устройств. Этим мы осуществляем проверку усвоения
знаний, а также формируем умения нестандартно мыслить, принимать решения и
работать в команде. Кроме того, интеллектуальные  игры  способствуют  развитию
умений осуществлять контроль над своей деятельностью в процессе достижения
результата.
За счет включения игрового образовательного контента, созданного на
платформе Learnis в урок повышается интерактивность учебных занятий и, как
результат, мотивация обучающихся, что, в свою очередь, оказывает положительное
влияние на развитие
познавательной активности
и усвоение учебного материала

Библиографический
список
1. М.Ю.Новиков. Методы обучения информатике на основе мобильных
технологий. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-obucheniya-informatike-na-osnove-mobilnyh-tehnologiy/viewer
2. М.Ю.Новиков. Образовательные веб-квесты, викторины и игры Learnis в системе методов мобильного
обучения. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  https://docplayer.ru/186650512-Obrazovatelnye-veb-kvesty-viktoriny-i-igry-learnis-v-sisteme-metodov-mobilnogo-obucheniya.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование образовательной платформы learnis на уроках информатики.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_контрольная работа_4.docx


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Класс7
УМК
Биболетова М.З.Enjoy English-7

Тема
урока:
«School life.»
Цель
урока:
обобщение полученных знаний по теме «Школьная жизнь»
Задачи:
1. Обучать учащихся кратко передавать
основную информацию по прочитанному тексту с использованием лингвистических
средств.Обеспечить использование и закрепление лексико-грамматического
материала по теме “School Life” в серии речевых упражнений.
2.Способствоватьразвитию умения кратко
высказываться в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая свое
отношение к предмету речи.
3. Способствовать воспитанию у учащихся
толерантного отношения к своим одноклассникам, умение слушатьи быть
услышанными.
Оборудование: УМК Биболетова
М.З. «EnjoyEnglish» - 7 класс, карточки
со словами, картинки по теме школа, раздаточный материал, презентация, материал
для групповой работы, экран.
Ход урока

Этап урока

Цели

Деятельность
Учителя

Деятельность
  учащихся

Примечание

1.Организационный
  момент

2. Совместное целеполагание.

Основной этап
  урока

3.Активизация
  лексики, развитие навыков устной речи.

4. Физкультминутка.

5.Формирование
  аудитивных навыков. Понимание англоязычной речи на слух

6. Чтение с пониманием основного
  содержания.

7.Обобщение

8.Рефлексия

9.Итоги урока

Настройка учащихся
  на работу

Создать языковую
  среду, найти мотив и тему занятия.

Подготовка речевого
  аппарата для иноязычного общения

Отработка
  лексических единиц по теме «Школа»

Активизация навыков

письма

Тренировка навыков
  аудирование

Правильное понимание информации текста, умение выделить факты

Обобщение
  лексических и грамматических знаний

Контроль
  пройденного материала

Good
  morning children, dear guests.
How are
  you? Lets get acquainted. My name is M.V. I like dancing.
I’m so
  glad to meet you. I hope we’ll have a great work today.

Now,
  boys and girls, let’s begin our lesson.
Look at
  the screen please. What can you see there?
What are
  they about?
Look at
  them and try to guess the theme of our lesson today.

You are
  right. Today we will talk about our school and wonderful school days.

So,
  today we will work with worksheets, that are on your tables. Look at them. We
  will make some tasks today. Now put them down and

We will
  begin with a phonetic drill now.
You can
  see a poem at the screen, listen to me and repeat.
Monday is
  for health
Tuesday
  is for wealth
Wednesday
  is the best day for all
Thursday
  is for crosses
Friday is
  for losses
Saturday
  not luck at all
Well
  done!
Ann try
  to read this poem.
Thank
  you.

Tell me
  please, what is your favourite day of the week? Why do you like it? What do
  you usually do on…?
Helpful
  words:
Play
  games, draw pictures, run, jump, ride a bike, read books, listen to music,
  watch TV, go for a walk, have a nice time with friends.

Повторение
  темы «Твой любимый предмет»_
So, to begin with, I want you to remember the names of the
  school subjects.Try
  to name some of them.
Ok, I
  think we remembered enough. And now, Look at the screen, you can see some
  scrambles on it.
  Try to guess what school subjects are there.
Biology
1) hesimtryc
2) pgeorgahy
3) hryisto
4) lratuitetre
5) ysichsp
6) Inmatforontenooclhgy

Apart
  from these subjects there are some more. For example:
Religious
  education, citizenship, design and technology. Write these words on your
  worksheets.
Pictures
  can help you to find their meaning.
Write

You are
  right!

We remembered all school subjects.
You study in big and nice school, and I think every classroom is
  different from another.

Look at
  the screen. Try to guess. What subject do you study in this room?
n  We sing songs and listen to
  music.
n  We speak, read and write in
  English.
n  We jump, skip, run, play
  volleyball and basketball.
n
  We
  learn a lot about plants and flowers. It’s very interesting!
n  We like this subject. We can
  learn a lot about different countries (страны).
n  We count and count and count. But
  we like it so much!
n  We read and learn poems and
  tales.

Very
  well It’s high time to explain what these subjects mean. We will make a
  riddle about them.Let’s
  divide into 3 groups. Each of you have a note at the table. Take this note
  and try to understand what group you belong to.
Your
  groups are: ART, MUSIC, MATH
The firs
  group ART will get this place, the second – MUSIC the central
  desk, and the third – MATH the last one. Pay attention to the slide. There
  is an example, how can you make you riddle. Read it please. Every group has its
  own task. Look attentive to the helpful phrases. They can help you in your
  work. You are absolutely right! Stand up and get another place.
I give
  you 3 mints to make a riddle.

Phrases
  for riddles.
1)citizenship:
N:
  People, women, children, relation, friends, rights
V:
  unite, be together, do some actions,
Adj:
  friendly, kind, fine, interesting
2)religious
  education:
N:
  people, belief, god, kindness
V: help,
  work, be tolerant, be patient
Adj:
  friendly, kind, fine, good/
3)
  design and technology
N: wood,
  material, glue, hammer
V: work,
  make, build, cut, repair, sew.
Adj:
  hard, funny, interesting

Good of
  you. Your riddles were really interesting and fine.

 Do you
  like PE lessons? Let’s have it right now! Stand up.

My hands
  upon my head I place,
  On my shoulders, on my face.
  Then I raise them up on high
  And make my fingers quickly fly.
  Then I put them in front of me
  And gently clap: one, two, three.

Well
  done. We have enough energy to continue our lesson.

Before
  we will make next ex, well remember some words. Firs on is
Encourage – ободрять, воодушевлять,
Repeat
  please. Who wants to write it down? Thank you.
Next one
  is enthusiastic - увлеченный,
Find the
  translation of this word and write in front of it
overstrict - сверхстрогий,
Repeat
  please.
 personality
  - личность,
Write it
  on the right point. Thank you.
excitement –повышенный интерес
So this
  exercise help us to keep in mind all these words. Work in pairs and fill in
  the gaps with the words.

1. Ankle
  Frank ___________________his little son.
2. My
  grandmother is_________________ woman.
3. Ann
  felt incredible_________________when she was writing this poem.
4. My
  little brother is _________________about his math lesson
5. Child
  as a ______________is formed by his family.
So
  tell me Kate are you agree with Nastia? Is she right? Lets check.

Every
  day at school you have lot’s of different subjects and meet different
  teachers. Listen to the interview with Angela Bryan and answer some
  questions. What does she think about her job?

You are
  right.
Look at
  your work sheets and read some questions about Angela’s work.

1. Does Ms
  Bryan like her job?
2. Was her
  English teacher bad?
3. What do
  they (Angela and her students) do at the lessons?
4. Where
  can they publish the poems?
5. Is she
  proud of her students?

We talk
  enough about school today. How can you imagine a school of your dream? Let’s
  read the text about Ann’s school.

SCHOOL
  OF MY DREAM

  My name is Ann Brown. And this is a school of my dream. I like it very much.
  There are two floors in it. We have sixteen classrooms, a gym and a hall. We
  can run, jump, play basketball and volleyball in our gym. We also have a
  swimming pool. Oh, I like it so much!

  The rooms are big and light. Seven rooms, gym and swimming pool are upstairs.
  The hall and nine rooms are downstairs.

  Our school garden is very beautiful. We have a lot of flowers and green trees
  in it. Sometimes we like to have lunch there.

  My classroom is upstairs near the gym. It’s very nice and cozy. We have a
  green blackboard, a video recorder, a  tape recorder and a television. You
  can see green plants on the windowsills. There are some pictures on the walls.
  We have three big windows. This room is very light.

  I like my school very much. And you?

Firs of
  all we’ll answer the Ann’s question. Do you like your school? Why?

Look at
  the text and make some ex.
1)True
  or false.
1.
  Ann
  doesn’t like her school.
2.
  There
  are 14 classroom in her school.
3.
  The
  rooms are big and light.
4.
  There
  is a sport club in Ann’s school.
5.
  Ann’s
  classroom is downstairs near English room.
6.
  There
  are some pictures on the walls in her classroom.

2) Find
  words with the opposite meaning.
Small
Dark
Ugly
Uncomfortable

3)Answer
  the questions
1.Does
  Ann like her school?
2.How
  many floor in her school?
3.How
  many classrooms in Ann’s school?
4.What
  do they do at the school garden?
5.Whwre
  is Ann’s class situated?
6.What
  kind of media are in her class?
7.How
  many windows in her class?

So, boys
  and girls, what have we done today?

  Have you read the text?

  Have we spoken about school?

  Have we expressed our opinion of school?

  So, our tasks are fulfilled.
Thank
  you for your work.

Оценки.
You were
  very active and hardworking today. Our lesson is over. Thank you for your
  work. Your marks are:
………………………..
Write
  down your home task: student’s book Ex. 26 p.94 write  5-7 sentences about
  your school

Teacher: Thank you for the
  lesson once again and I want to know how do you feel today? If you
  understand everything, show me this sign. If you are puzzled - show me this
  one. And if it was very hard show me that sign. Most of you have grate
  work today. Michael and Ann I ask you to come up to me up to the lesson. So
  thank you for your attention, hope to see you soon.

Учащиеся отвечают
на вопросы
учителя
I am Kate,
  I like reading.

I can see
  different words.
These words
  are about school.
(формулировка темы
  урока)

(слушают и повторяют
  стихотворение за учителем)

(2 учащихся по
  очереди читают стихотворение)

(отвечаютнаопросы)
My
  favourite day is Sunday
I usually
  play with friends on Sunday.

Вспоминают названия
  предметов

(разгадывают головоломки)
1)
  Chemistry
2)
  Geography
3)
  History
4)
  Literature
5)Physics
6)
  Information technology (I.T.)

(повторяют за
  учителем слова, догадываются об их значении по картинкам)
Religious education – религиозное образование citizenship - обществознание, design and technology – дизайн и технология.

(отвечают на вопросы, сопоставляют
  картинки с названиями предметов)

(Делятся на группы
  в соответствии с марками)

I am at the
  1 group because we have points belong to music lesson.

(загадывают загадки)
It is
  interesting school subject. We like it very much. We can make new things from
  different materials. We use wood, metal, glue, and lots things.

(выполняют физкульт
минутку)

(слушают интервью,
  отвечают на вопросы.)

Слушают, повторяют
  слова, записывают на доске их значения.

Работают в парах,
  заполняют пропуски словами.

1. Ankle Frank encourage his little son.
2. My grandmother is overstrict woman.
3. Ann felt excitement when she was writing
  this poem.
4. My little brother is enthusiastic about
  his math lesson
5. Child as a personality is formed by his
  family.

1. Yes,
  Ms Bryan likes her work.
2. Her
  teacher was good
3. They
  read poetry and write poems.
4. They
  can publish their poems on school website.
5. Yes,
  she is proud.

(читают текст
 выполняют задания по
  прочитанному.)

(отвечаютнавопрос)
I like my
  school because it’s cozy. I meet my friends there. We can play, study and
  have fun together.

(Выполняют упражнения)

1.
  It’s
  false, Ann likes her school
2.
  It’s
  false, There are 16 rooms
3.
  It’s
  true
4.
  It’s
  false, there is a swimming pool in her school
5.
  It’s
  false, it’s upstairs near the gym
6.
  It’s
  true.

(ищут антонимы
  следующим словам)
Big
light
beautiful
cozy

(отвечают на вопросы)

----
  Yes, we have.

-----Yes,
  we have.

-----Yes,
  wehave.

Yes, we
  have

Yes, we
  have

Yes , we
  have.

СЛАЙД 1

СЛАЙД 2

СЛАЙД 3.

СЛАЙД 4

СЛАЙД 5

СЛАЙД 6-12

СЛАЙД 13
-15

СЛАЙД 16 - 23

СЛАЙД 24

СЛАЙД 25

СЛАЙД 26

СЛАЙД 27

СЛАЙД 28

СЛАЙД 29

СЛАЙД 30

СЛАЙД 32

file_name: school life.docx

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА АНГЛИЙСКОГО

alt: Физкультминутка. 5

alt: Физкультминутка. 5

alt: Формирование аудитивных навыков

alt: Обобщение 8

alt: Организационный момент 2

intro:
План- конспект урока по английскому языку по теме "School life". Данный урок разработан для учащихся 7 класса, УМК Биболетова М.З "Enjoy English" . Тип урока: урок-обобщения; Цель урока: обобщение полученных знаний по теме «Школьная жизнь».
Ход урока

1.	Организационный  момент.
2.	Совместное целеполагание.
3.	Активизация лексики.
4.	Физкультминутка.
5.	Чтение с пониманием основного содержания.
6.	Развитие навыка устной речи.
7.	Обобщение.
8.	Рефлексия.
9.	Итоги урока.План- конспект урока по английскому языку по теме "School life". Данный урок разработан для учащихся 7 класса, УМК Биболетова М.З "Enjoy English" . Тип урока: урок-обобщения; Цель урока: обобщение полученных знаний по теме «Школьная жизнь».

title: План-конспект урока по английскому языку на тему "School life" (7 класс, английский язык)


extracted_text:
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ЭВМ.
До
сих пор мы часто использовали понятие "программа", но еще не дали
определение, что же это такое. Восполним этот пробел сейчас.
ПРОГРАММА-
ОСОБЫЙ ВИД ИНФОРМАЦИИ В ВИДЕ ДВОИЧНЫХ КОДОВ (НУЛЕЙ И ЕДИНИЦ), ВОСПРИНИМАЕМЫХ
ПРОЦЕССОРОМ КАК КОМАНДЫ К ВЫПОЛНЕНИЮ КАКИХ-ТО ДЕЙСТВИЙ.
ФАЙЛЫ
ПРОГРАММ ВМЕСТЕ С ФАЙЛАМИ ДРУГИХ ТИПОВ ХРАНЯТСЯ НА НАКОПИТЕЛЯХ ИНФОРМАЦИИ, ДЛЯ
ЗАПУСКА СЧИТЫВАЮТСЯ С НИХ В ОПЕРАТИВНУЮ ПАМЯТЬ (ЗАГРУЖАЮТСЯ). ПО ОКОНЧАНИИ
РАБОТЫ БОЛЬШИНСТВО ПРОГРАММ УДАЛЯЮТСЯ ИЗ ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТИ. ПРОГРАММЫ, КОТОРЫЕ
ОСТАЮТСЯ В ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТИ ПОСЛЕ ЗАГРУЗКИ НА ВСЕ ВРЕМЯ РАБОТЫ КОМПЬЮТЕРА
НАЗЫВАЮТСЯ РЕЗИДЕНТНЫМИ.

СИСТЕМНЫЕ
ПРОГРАММЫ- ПРОГРАММЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАБОТУ КОМПЬЮТЕРА, КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ И
ПРОЧИХ УСТРОЙСТВ. Иными словами, системными называют программы, предназначенные
для того, чтобы компьютер заработал, чтобы работать на нем было удобно и
безопасно.
ПРИКЛАДНЫЕ
ПРОГРАММЫ- ПРОГРАММЫ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ. Иными
словами, с помощью прикладных программ выполняются те операции, ради которых и
покупают компьютер- работа с текстами, выполнение разного рода расчетов,
компьютерные игры и т.д.
ОПЕРАЦИОННЫЕ
СИСТЕМЫ- ПРОГРАММЫ, УПРАВЛЯЮЩИЕ РАБОТОЙ КОМПЬЮТЕРА. О них речь пойдет далее.
Примеры: MS-DOS, UNIX, WINDOWS'95.
СЕТЕВЫЕ
СИСТЕМЫ- ПРОГРАММЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАБОТУ КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ. Примеры: Novell
Netware, LANtastic. Для одноранговых (децентрализованных) сетей сетевые системы
включают в состав операционных систем. Примеры: WINDOWS NT, WINDOWS'95 (с
оговорками). К этому же классу программ можно отнести интернетовские броузеры.
Примеры: Netscape Navigator, MS Internet Explorer.
ПРОГРАММЫ-ОБОЛОЧКИ
- ПРОГРАММЫ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЮ УДОБНЫХ УСЛОВИЙ РАБОТЫ.
Примеры: Norton Commander, DOSNavigator, WINDOWS 3.1. Появление подобных
программ связано с тем, что операционные системы старого образца (например,
MS-DOS) несмотря на простоту и надежность не были снабжены средствами,
создающими пользователю удобную среду для работы. В таких операционных системах
общение человека с машиной производилось (и производится) при помощи команд,
которые надо набирать с клавиатуры. Например, в операционной системе MS-DOS для
того, чтобы скопировать файл text.txt из каталога C:\ABCDE в каталог A:\DOC
необходимо набрать с клавиатуры следующую команду:
copy
C:\ABCDE\text.txt A:\DOC
Очевидно,
такой способ общения (интерфейс) ненагляден, требует знания наизусть стандартного
набора команд данной операционной системы, правил работы с ними и неудобен-
требует набора текста с клавиатуры, причем безошибочного. Программы- - оболочки
выполняют роль надстроек над такими операционными системами, давая пользователю
возможность выполнять те же самые операции быстрее и нагляднее. В современных
операционных системах (WINDOWS'95) предусматриваются свои средства,
обеспечивающие удобство работы пользователям, и дополнительные
программыоболочки если и используются при работе, то в силу привычки к старым,
проверенным и любимым программам.
СЕРВИСНЫЕ
ПРОГРАММЫ (УТИЛИТЫ) ПРЕДНАЗНАЧЕНЫ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ
ОПЕРАЦИЙ- ПРОВЕРКИ ИСПРАВНОСТИ ОБОРУДОВАНИЯ, АРХИВАЦИИ ФАЙЛОВ, БОРЬБЫ С
ВИРУСАМИ, ФОРМАТИРОВАНИЯ ДИСКОВ ( ПОДГОТОВКИ НОВЫХ ДИСКОВ К РАБОТЕ ПУТЕМ
РАЗМЕТКИ НА НИХ ДОРОЖЕК И СЕКТОРОВ) И Т.Д. Пример: Norton Utilities. К
узкопрофессиональным программам отностися огромное множество программ
специального назначения, ориентированных на специалистов в определенной
области. Например, для расчетов прочности строительных конструкций, управления
работой атомной электростанции, бухгалтерских расчетов и т.д. Однако,
независимо от рода деятельности любой работник часто сталкивается с
необходимостью подготовки каких-то текстовых документов, например, заявлений,
отчетов, деловых писем и т.д. Для этих целей используют специальные программы-
текстовые редакторы. Примеры: Word, Lexicon. Разновидностью текстовых
редакторов являются издательские системы, используемые при издании книг,
журналов, газет, рекламных объявлений.
Очень
часто человек сталкивается с необходимостью выполнить какие-то расчеты или
другие операции над данными в табличной форме. Вообще, таблицы сопровождают нас
всю жизнь- расписание уроков, классный журнал, экзаменационная ведомость,
расписание поездов, турнирная таблица футбольного чемпионата и т.д. Для
автоматизированной обработки данных в табличной форме используют специальные
программы- электронные таблицы. Примеры: Excel, Quattro.
БАЗА
ДАННЫХ- УПОРЯДОЧЕННОЕ ОПИСАНИЕ ГРУППЫ ОДНОТИПНЫХ ОБЪЕКТОВ. Например, база
данных по студентам вуза или база данных по преступникам, находящимся в
розыске. Ситемы управления базами данных (СУБД)- программы для работы с базами
данных. Они, в частности, используются для того, чтобы из большой группы
объектов выбрать те, которые удовлетворяют определенным критериям. Напрмиер, из
списка студентов быстро выбрать тех, кто живет в общежитии. Примеры СУБД: MS
Access, Paradox. Как правило, средствами для работы с базами данных снабжаются
и электронные таблицы.
К
программам для работы с графикой относятся большое число программ разного
уровня. От простых графических редакторов, предназначенных для выполнения
простых рисунков, например для подготовки простых иллюстрираций к тексту или
для детского творчества (пример: Paint) , ретуширования и редактирования
сложных рисунков, фотографий, создания мультфильмов (пример: Corel) до сложных
систем инженерной графики- систем автоматизированного проектирования (пример:
Autocad).
ТРАНСЛЯТОРЫ-
ПРОГРАММЫ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ СОЗДАНИЯ НОВЫХ ПРОГРАММ. О них речь пойдет
далее.
Игровые
и обучающие программы предназначены для отдыха и обучения. Известно, что играя,
человек обучается чему либо быстрее чем при использовании традиционных методов
обучения. В современных обучающих программах процесс обучения сочетается не
только с элементами игры, но и с видео- и аудио- эффектами, т.е. с
мультимедийными технологиями. Напомним, что мультимедиа в дословном переводе
означает "многие среды", т.е. совместное использование разных видов
информации - звуковой, текстовой, графической, видео и пр.

file_name: ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭВМ.docx

alt: ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭВМ.

alt: ОПЕРАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ- ПРОГРАММЫ,

alt: WINDOWS'95) предусматриваются свои средства, обеспечивающие удобство работы пользователям, и дополнительные программыоболочки если и используются при работе, то в силу привычки к старым, проверенным и любимым…

title: ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭВМ.docx


extracted_text:
Приложение 2

1.
Вспомните определение
окружности и назвать её основные элементы
Радиус
-
Диаметр
-
Хорда
-
Центр
окружности -

2.
Предложите
учащимся указать на чертеже основные элементы окружности.

file_name: 22. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 1.docx

alt: Приложение 2 1. Вспомнит е определение окружности и назвать её основные элементы


extracted_text:
Анализ  административных контрольных работ по географии.

Стратегия
современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без
исключения обучающимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал,
подразумевающий возможность реализации своих личных планов. И наша задача
развивать образовательный процесс, опираясь на следующие основания: научиться
познавать; научиться делать; научиться применять. Так как качество
жизни человека и общества, “задает”  качество образования, наша  задача – и
совместно, и каждому -  искать пути повышения качества образования в нашем
образовательном учреждении.
В связи с тем, что
по итогам административных контрольных работ по географии за первое полугодие
2014-2015 учебного года средний процент усвояемости по всем классам составил
65%, что по сравнению с предыдущим учебным годом на 9% меньше,  мною был
проведен  анализ  административных контрольных работ по географии.
Анализ административных контрольных работ
показал, что воспитанники 6-х классов усвоили тему «Введение» на 33%, тему
«Способы изображения земной поверхности» на 47%. Это низкий показатель
усвояемости.  Основы знаний закладываются по предмету географии в 6 классе, но
при 1 часе в неделю, без восполнения пробелов и внеурочной деятельности
возникают проблемы.
Воспитанники 7-х классов усвоили тему
«Геосфера» на 33%. Воспитанники 8-х классов усвоили тему «Географическое
положение России» на 31%, тему «Климат и погода» на 40%.  В 8в  классе писал
один воспитанник, который не справился с данными заданиями, в результате такой
низкий % по данным темам Госстандарта. Воспитанники 9-х классов усвоили тему
«Природные условия и природные ресурсы» на 43%, тему «Хозяйство России» на 49%.
Из опыта работы по этим темам всегда  ниже % по сравнению с другими, из-за неумения
устанавливать причинно-следственные связи между изученными географическими
объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств.
Анализируя данные
результатов, хотелось
бы обратить внимание  на  их причины и проблемы,  которые не удается решить в
течение ряда лет:
-
воспитанники
в большинстве своем  недостаточно осознают роль знаний в жизни человека.
Постоянно приходится преодолевать проблемы, связанные с системными
затруднениями  в обучении, в мотивации образования;
       ослаблен контроль
за успеваемостью со стороны родителей;
-
внимание
у детей отличается крайней неустойчивостью, слабостью распределения и
концентрации, плохим переключением, повышенной отвлекаемостью;

 проблемы
учащихся в самостоятельности организации учебной деятельности,  умения
самостоятельно добывать знаний;
    - недостаточно организована работа со
слабоуспевающими обучающимися.
      Предыдущие годы административные
контрольные работы были составлены в форме тестов, где нужно было просто
ставить галочку. В 2013-2014 учебном году было принято решение МО учителей
истории и географии об изменении структуры административных работ. Работа
включает 10 заданий  (сопоставить, написать ответ в виде слов или
последовательности цифр) - проверка и закрепление усвоения основных программных понятий. Обязательным
условием работы было выполнение задания, где нужно было дать полный развернутый
ответ– проверка и закрепление усвоения основных программных умений и
навыков.
 Многие ребята при том, что времени былодостаточно просто не стали выполнять
это задание.
В
течение учебного года, с целью контроля за уровнем обученности и
усвояемости воспитанников были проведены следующие контрольные срезы:
- проведены
административные контрольные работы за II
полугодие 2014-2015 учебного года в 7-9 классах;
- промежуточная аттестация по ликвидации
академической задолженности ряда воспитанников, в результате всё-таки Литвинова
Анастасия, Балынов Дмитрий получили неудовлетворительные результаты;
- по итогам административной
контрольной работы за предыдущий учебный год были проведены стартовые  работы в
7-9 классах.

Класс

Административная
I полугодие 2014-2015 уч. Год

Административная
II полугодие 2014-2015 уч. Год

Стартовая работа
сентябрь 2015-2016
уч. Год

Обученность %

Усвояемость %

Обученность %

Усвояемость %

Обученность %

Усвояемость %

6а

78

52

7а

100

67

6б

44

41

7б

89

76

6в

88

61

7в

100

67

7а

100

78

79

75

8а

100

83

7б

80

63

100

92

8в

100

85

7в

100

70

100

79

8д

100

88

8а

61

61

68

58

9а

86

70

8б

100

66

67

56

9б

50

51

8в

100

60

34

41

9а

50

54

79

62

9б

67

87

100

85

9в

71

59

55

63

Итого:

78

65

76

68

91

73

Из проведенного анализа результатов уровня обученности и усвояемости
знаний следует, что средний
процент усвояемости по всем классам на конец года  составил 67,9%;  по
стартовым работам   средний процент усвояемости по всем классам составил 73,3%.
Наблюдается повышение  уровня усвояемости обучающихся. Из данных
таблицы следует, что низкий процент качества знаний имеют учащиеся 9 «Б» класса
(51 %), но при этом показатели усвояемости этого класса по сравнению с
предыдущим годом увеличились на 10%.

     1 ноября 2015 года в 12 часов на территории России прошёл
первый Всероссийский географический диктант. Тема диктанта - "Моя страна - Россия". Он инициирован Председателем
Попечительского Совета «Русского географического общества» В. В. Путиным на XV Съезде Русского географического общества в честь 170-летия.
 Русское географическое общество было
учреждено в 1845 году указом императора Николая I. В настоящее время
всероссийская общественная организация "Русское географическое
общество" насчитывает 85 региональных отделений по всей России.  В
2009 году президентом общества был избран Шойгу. В 2010 году был создан
попечительский совет Русского географического общества, который возглавил
Путин.
      "За полвека почти в два раза сократилось количество часов
преподавания географии, что недопустимо", - констатировал  Песков.
     РГО с Правительством и Министерством
образования  намерены вести последовательную линию, чтобы  увеличить количество
часов по географии.  По итогам диктанта будет отправлен доклад в правительство,
после чего будут разработаны  рекомендации по улучшению качества образования, а
затем – создана концепция  нового учебно-методического комплекса.
ЧИТАЙТЕ ТА

file_name: География. Анализ административных контрольных работ..docx

intro: Презентация.


extracted_text:
Сизикина Нина Александровна

Музыкальный руководитель
Структурное
подразделение «Детский сад комбинированного вида «Звездочка» МБДОУ «Детский сад
"Планета детства"
комбинированного вида»
Развитие речи и приобщение дошкольников к
книге: лучшие практики.
          Огромное значение приобретает
овладение народным наследием, естественным образом приобщающего ребенка к основам
художественной литературы. По словам В.А. Сухомлинского, «чтение книг –
тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу
ребенка».
        Обращение к проблеме приобщения
детей дошкольного возраста к художественной литературе,  как средство развитие речи,
обусловлено рядом причин: во-первых, как показал анализ практики приобщения
детей к художественной литературе, в воспитании дошкольников знакомство с
художественной литературой используется в недостаточном объёме, а также
затронут только её поверхностный пласт; во-вторых, возникает общественная
потребность в сохранении и передачи семейного чтения; в-третьих, воспитание
дошкольников художественной литературой не только несёт им радость,
эмоциональный и творческий подъём, но и становится неотъемлемой частью русского
литературного языка.
        В работе с детьми особое значение
имеет – обращение к художественной литературе. Дошедшие из глубины веков
потешки, заклички, приговорки, прибаутки, перевертыши и т.д., наилучшим образом
открывают и объясняют  ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих
чувств и взаимоотношений. Художественная литература развивает мышление и
воображение ребенка, обогащает его эмоции.
         Ценность чтения художественной
литературы в том, что с её помощью взрослый легко устанавливает эмоциональный
контакт с ребенком. Отношение к художественной литературе как к культурной
ценности устного  народного творчества является определяющей позицией моей
работы. На важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры
речи указывали педагоги, психологи, лингвисты К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева,
Е.А. Флерина, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, и др.
      Соприкосновение
с народным искусством и традициями, участие в народных праздниках духовно
обогащают детей, воспитывают гордость за свой народ, поддерживают интерес к его
истории и культуре. Необходимо зажечь искорку любви и интереса к жизни народа,
к его истории и культуре, к природе России, чтобы дети хорошо знали и уважали
своё прошлое, свои истоки.
Центральной
идеей опыта является формирование интереса к музыкальному фольклору,
обычаям и обрядам народов, населяющих республику Мордовия. Воспитание любви к
своей Родине, чувства доброты и благородства.
Освоение
фольклорного материала формирует представление ребёнка о народном
музыкально-поэтическом языке, его образно-смысловом строе.
Благодаря
естественности звуковой организации народных попевок, у детей достаточно быстро
может быть налажена координация голоса и слуха, что скажется на чистоте
интонирования. Упражнения в выразительном, чётком и   эмоционально
ярком произнесении народно-поэтических текстов развивает голос, повышают
речевую и определяют певческую культуру детей.
Системность обучения
нацелена на образование у каждого ребёнка системы знаний о традициях русского,
мордовского народов (о народном календаре, обрядах, обычаях, праздниках,
песнях, играх, загадках, сказках, и других произведениях исконного народного
творчества).
В
своей работе я применяю активные педагогические методы, которые стимулируют
интерес моих воспитанников к народному творчеству:
- слушание, разучивание и
 исполнение  произведений русского, мордовского фольклора;
- чтение и слушание книг и
сказок о музыке, просмотр видеоматериала, как путь накопления знаний о народном
творчестве;
- пение различных упражнений, песенок-попевок,
скороговорок, прибауток, что способствует созданию активной творческой
атмосферы на занятии;
- разучивание ритмических
движений, что является прекрасным дополнением к созданию яркого народного
образа изучаемого произведения, способствует его углубленному, эмоциональному
восприятию;
- проведение забытых детских
игр -  игровые и театрализованные моменты, как эмоционально –
увлекательный приём. Знакомство с разными видами жеребьёвки, считалками,
разучивание игр, изготовление простейшего реквизита к игровым программам;
- проведение мероприятий,
приуроченных к народным календарным праздникам.
. Основной моей задачей стало
привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге. Чтение
литературных произведений раскрывает перед детьми все неисчерпаемое богатство
русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим
богатством в обыденном речевом общении и в самостоятельном творчестве.
В старшем дошкольном возрасте у детей воспитывается способность наслаждаться
художественным словом, закладывается основа для формирования любви к родному
языку, к его точности и выразительности, меткости, образности.
      Очень любят дети встречи с авторами
новых книг. Разве плохо увидеть самого автора, написавшего книгу?
    21 мая 2021 года в структурном
подразделении «Детский сад комбинированного вида «Звездочка» МБДОУ «Детский сад "Планета детства" комбинированного вида» состоялась
встреча с детским поэтом Александром Алексеевичем Петровым-Чиршевым,
заместителем главного редактора детского журнала «Родничок».
     Ведущая, музыкальный руководитель
Сизикина Н.А., назвала это мероприятие «Путешествие на поезде детства».
Александр Алексеевич написал книгу «Поезд детства», в которой напечатаны стихи,
посвященные детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста.  Рисунки
в книге выполнены ученицей десятого класса Катей Ашаевой.
    Дети подготовительной группы
(воспитатели Абрамова М. И. и Шувалова Н.М.) читали стихи «Аленка», «Золотая
рыбка», «Кукла», «Пуховая тучка», спели песню «Главный человек» (музыка
Сизикиной Н. А.). Красиво прозвучали песни «Волшебная страна», «Мы рисуем
голубя».
     Поэт рассказал, что начал писать
стихи, когда пошел в первый класс. А в четырнадцать лет была издана первая его
книжка «Сорока - белобока». И, конечно же,  сам автор читал стихи: «Темнота»,
«Рыбалка», «Тигренок», «Воробей». Делал он это с особой выразительностью и
артистичностью.  Александр Алексеевич ответил на все вопросы, которые задавали
ему ребята,  и подарил  на память свою книгу с автографом.
      Заведующая  Ледяйкина Н. В. верно
отметила, что ребят нужно знакомить не только с программными произведениями,
но  и с дополнительной литературой.  А самое главное   - впечатления детей от
живого общения с автором.  Это не только остается в памяти на всю жизнь, но и
прививает любовь к книге, что особенно важно в наше время.
     Александр Алексеевич выразил надежду
на дальнейшее сотрудничество и пожелал  ребятам прекрасного отдыха летом,
крепкого здоровья   и всего самого доброго!
      В декабре 2020 года состоялась
встреча с Ламбиной С. А, автором таких книг, как «Формула доброты», «Пирожки».
Это  по-настоящему  талантливый человек, воспевающий добро и призывающий
творить его. Умение видеть природу, любить её, бережно относиться к ней в
стихах не только поэта, но и художника многих полотен, каким является Лана
Веточка.
        Это мероприятие музыкальный
руководитель Сизикина Н.А. назвала «Звезда в «Звездочке» зажглась».   Нина
Александровна рассказала детям о Светлане Александровне, как о добром, хорошем
человеке. Автор исполнила песню о маме, аккомпанируя на фортепиано, прочитала
выразительно стихи из книги «Пирожки». Ребята очень внимательно, с особым
интересом  слушали  сказку «Пирожки» по мотивам украинской народной сказки, а
также стихи: «Марина», «Пес Эльдар», «Город Хрустящий», «Вера Фроловна».
        Светлана Александровна  не только
пишет стихи, но и сочиняет музыку к ним. Это не только взрослые песни, но и
детские. На  память автор подарила ребятам  свои книги.
         В апреле 2020 года прошла встреча
с поэтессой Надеждой Васильевной Кузиной, автором детской книги «Шарик цвета
радуги». Надежда Васильевна пишет так же и музыку к своим стихам. Её творчество
представляет перед ребенком новый, незнакомый ему мир: первый дождь, начало
весны, плавающие в пруду утки, тикающие часы и многое другое.
       Ребята исполнили песни «Рыжий кот»,
«Тихо дремлет ёжик», «Веселится дождик», прочитали наизусть стихи «С праздником
весны!»,  «Я сегодня Айболит», «Помощники».
        Следует отметить, что стихи
детских авторов излучают тепло, добро, веселое настроение. Увидеть мир глазами
ребенка, радоваться и грустить вместе с ним способен  далеко не каждый.
Книга всегда была
и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает
не только интеллект, словарный состав, она заставляет  думать, осмыслять,
формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и
гармонично.  Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и
педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и привить ему любовь к
художественной литературе, научить ребенка любить сам процесс чтения.

Список
использованной литературы:
1.     Выготский Л.С.
Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1990.
2.     Герасимова А.С.
Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.Ф. Сергеева. – 2-е изд. –
М.: Айрис – Пресс, 2004.
3.     Дубинина Т.Н. Умей
объяснить и доказать: развитие связной речи у дошкольников: Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. – Беларусь. – 2002.
4.     Придумай слово.
Речевые игры и упражнения для дошкольников. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.:
Издательство института психотерапии, 2001.
5.     Боголюбская М. К.,
Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. Изд.-3-в.
М., «Просвещение», 1970.
6.     Бондаренко А. К.
Словесные игры в детском саду. М., «Просвещение», 1977.
7.     Бородич А. М.
Методика развития речи детей. Курс - лекций. М., «Просвещение», 1974.
8.     Карпинская Н. С.
Художественное слово в воспитании детей. М., «Педагогика», 1972.

Участвуя в вебинарах Михаила Семеновича Казиника, я научилась подходить к своей
работе по-новому, нетрадиционно, как говорят сейчас.

Михаил  Семенович  считает, что его задача –
духовно настроить человека на ту волну, на то излучение, которое исходит от
творений искусства: поэзии, музыки, литературы… Педагог,
автор уникальной методики воспитания детей: «Ребенок с рождения знает, что
музыка сильнее слова». Интеграция и уникальность –
вот что он считает главным в музыкальном развитии детей.

file_name: Верно Статья готова.docx

alt: Сизикина Нина Александровна

alt: Мордовия. Воспитание любви к своей

intro:
Книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Стихи детских авторов излучают тепло, добро, веселое настроение. Увидеть мир глазами ребенка, радоваться и грустить вместе с ним способен  далеко не каждый.
Важно не только читать книги, но и знакомиться с их авторами.

title: Статья "Развитие речи и приобщение дошкольников к книге: лучшие практики.


extracted_text:
ГБУ ОО ЗО «СОШ №1 им.Н.Г.Лобачёва»

Урок по английскому языку на тему:

«Computers and health»

5 класс

Structures
-
adjectives with
prepositions : interested in, good at, fond of, keen on,

bored with, scared of ,crazy about.
- talking and writing  about  yourself  and your
interests
- writing emails
- key  vocabulary

The structure of the lesson

I. The beginning of the lesson

1. Pupils on duty report
  P: I am on duty today.  It is autumn now. The
weather is changeable in autumn. It is cool, windy, cloudy now. The sky is
grey. It is not sunny.
I don’t like today’s weather.

Learn poem about autumn

Autumn, autumn, autumn,
The summer is over,
The trees are bare,
There is mist in the garden
And frost in the air.
2.
Aim:

Teacher:
В современном мире очень
много информации. Каждый день ты все больше узнаёшь об окружающей среде и
получаешь много разной информации. Данную информацию можно запомнить, записать
и передать. Как найти нужную информацию и не потерять её?
На помощь к нам приходит
такая наука, как информатика и чудесные устройства – компьютеры.
Сегодня на уроке мы поговорим
о значении компьютеров в нашей жизни. Мы узнаем, как же компьютер помогает
человеку в учебе,
отдыхе.

   Teacher: Today we are going to learn and practice  new words ”Computers”. You will
write email to your friends.

II.
The main part of
the lesson

Vocabulary
Teacher: Let’s listen and repeat new words.
I think that you know what parts computer has got.
English
 teacher: Let’s play game “ Translater”.
Game “ Translater”
 The Englishman                                           The
Russian
   click                                                              щёлкать
   connect                                                       связывать
   Email                                                         адрес
почты
       кeyboard                                                        клавиатура
   screen                                                         экран
       mouse
                                    мышка
  mouse button                                               кнопка
  website                                                            вебсайт
  Internet                                                            интернет
   computer                                                         компьютер

Teacher:
Look at the
pictures.
How can the
computer help your life?
How can we use the
computer in studying?

1.
Computers help  to
solve maths problems. It can do different steps.
2.
Computer helps you when
you study foreign languages.It can find mistakes in texts and correct them.
3.
Computers help to make
and paint pictures for Art lessons. It can draw well.
4.
Computer can find
information, because it can work in Internet.

Presentation
Teacher: Let’s listen and read email

Friends forever
Costas was bad at English and he wasn’t very good at
Computer Studies. But he was interested in finding a friend in another country.
So his teacher found  the  Friends’ Club website for him. Costas found Anita’s
name on the website and they started sending emails to each other. Now they are
good friends. Here are some of their emails.
 1.
  From:    Anita Freiborg
   To:       Costas Makris

   Subject: Volcanoes and snow
   In Iceland we have lots of snow and volcanoes. You
are lucky you don’t have volcanoes. I often get bored with the snow. Does it
snow in Greece?
2.
From:       Costas Makris
 To:          Anita   Freiborg
Subject:    Volcanoes and snow
 Yes, it often snows in Greece. I’m crazy about
skiing. Sometimes we have earthquakes.  People are very scared of them.
3.
 From:    Anita  Freiborg
    To:        Costas Makris
     Subject: Hot Springs
    I’m very keen on swimming. I swim in an outdoor
pool here in the winter . The water is from a hot spring. I’m sending you a
photo of my friends in the pool.

Practice
Teacher: Make sentences. Use the right prepositions.
1.
I’m fond of parties.
2.
I’m good at English.
3.
I’m interested in pop
music.
4.
I’m crazy about playing
computer games.
5.
I’m very keen on
animals.
6.
I’m bored with Maths.
7.
I’m scared of
earthquakes.

Comprehension

Teacher: Tick   true. Cross   false.
1.
Costas found Anita’s
name on Friend’s club website.
2.
It snows a lot in
Iceland.
3.
There are often
earthquakes in Greece.
4.
Costas sent  his  photo
to Anita.
5.
Anita is going to visit
Greece.
6.
Anita and Costas are
now good friends.

Writing  skills
Complete. Use the words in the box.

Mouse, button, keyboard, website, screen, mouse.

How to find www.longman.com
/friends
First, start your computer. Then connect to the
Internet and type  www. Longman.com/friends on the (1) keyboard. The Friends
Club(2) website will then appear. Next use the(3) mouse to move on the computer
(4) screen. Go to  Friends’ Club and click the(5) mouse button  twice. After
that click on Friends in Touch. Finally complete the form and you can send
emails to friends around the world.

Teacher:
But with positive influence the computers have got
negative  side of it. Some
children can’t understand what is the difference between real and computer
world. They begin to change alive communication with friends in social webs. Children
often depend on computers.

Do the test.

1.
Do the  computer games
interfere you to study?
2.
What do you choose
computer games or playing with your friends in the yard?
3.
You don’t know what you
should do without computers?
4.
Are you angry when
adults limit your time which you spend before computers
5.
Have you got real
friends or you have got manyfriends from social webs?

III. The ending of the lesson

Summarizing
Вчитель інформатики:
Навіщо нам потрібен комп’ютер? Як  уникнути
комп’ютерної залежності?Як допомагають комп’ютери у житті людини?
English teacher:
Is life possible without computers? Do you use
computer and Internet?
When the Internet may be useful?

Homework
Write an email to the Friends’ Club.
From: Peter
To:     Friend’s Club
Subject:  A new friend
Hi! I’m from… and I’m …years old. I’m keen on…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок по англ.яз..doc

alt: ГБУ ОО ЗО «СОШ №1 им.Н.Г.Лобачёва»

alt: Teacher : Today we are going to learn and practice new words ”Computers”

alt: Teacher: Look at the pictures

alt: From: Costas Makris

alt: Comprehension Teacher: Tick true

alt: Writing skills Complete.

intro:
В современном мире очень много информации. Каждый день ты все больше узнаёшь об окружающей среде и получаешь много разной информации. Данную информацию можно запомнить, записать и передать. Как найти нужную информацию и не потерять её?
На помощь к нам приходят  такие чудесные устройства , как компьютеры. Но очень важно уметь разбираться в них  и на английском языке.
Сегодня на уроке мы поговорим о значении компьютеров в нашей жизни. Мы узнаем, как же компьютер помогает человеку в учебе,
отдыхе.

title: Разработка урока по английскому языку на тему "Computers and health"


extracted_text:
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ
СРЕДСТВ
учебной дисциплине
Физическая культура
10-11 класс

Москва 2022

Составитель:
Просин Р.В., первая квалификационная
категория, учитель физической культуры

1.
Паспорт комплекта
контрольно-оценочных средств.

  Данный ФОС разработан для 10-11х классов по учебному
предмету «Физическая культура» и соответствует Федеральному государственному
образовательному стандарту, учебному плану школы, рабочей программе учебного
предмета, реализуемым в соответствии с ФГОС,
образовательным технологиям, используемым в преподавании
данного  учебного предмета.
   Оценочные средства разработаны для проверки качества
формирования  знаний, умений, навыков (УУД и компетенций) и являются
действенным средством не только оценки, но и обучения.
   Структурными элементами фонда оценочных средств являются
комплекты контрольно-оценочных средств (нормативов), разработанных по данному
учебному предмету.
    Комплект ККОС является общим на  10-11 х
классов, обучающихся по данному УМК и разработан на основании «Примерной
государственной программы по физической культуре» и «Программы по Физической
культуре» Физическая культура 1-11 кл.  Авторы: (В. И. Лях, А. А. Зданевич)., рекомендованной министерством
Образования и Науки РФ.

2.
Нормы оценивания знаний по физкультуре

Оценка "5" - упражнение выполнено в
соответствии с заданием, правильно, без напряжения, уверенно; в играх учащийся
показал знание правил игры, умение пользоваться изученными упражнениями для
быстрейшего достижения индивидуальных и коллективных целей в игре.
Оценка "4" - упражнение выполнено в
соответствии с заданием, правильно, но недостаточно уверенно, в играх учащийся
показал знание правил игры, но недостаточно уверенно умеет пользоваться
изученными движениями для быстрейшего достижения результатов в игре.
Оценка "3" - упражнение выполнено
правильно, но недостаточно точно, с большим напряжением, допущены
незначительные ошибки; в играх учащийся не всегда умеет пользоваться изученными
движениями.
Оценка "2" - упражнение выполнено
неправильно, с грубыми ошибками; в играх учащийся показал слабое знание правил,
неумение пользоваться изученными упражнениями.
Оценка успеваемости за четверть выставляется на основании данных текущего учета. Преимущественное
значение следует придавать выполнению основных упражнений, изучаемых в течение
четверти, а не общим показателям физического развития.
Оценка за год выставляется на основании четвертных оценок в соответствии с
общепедагогическими требованиями.

3.
Спецификация контрольно-оценочных
средств

Класс

Тематика
 аттестационных
  работ

Формы
  аттестационных работ

Контрольные работы

Зачёты

Тестовые упражнения

2

Лёгкая атлетика

-

1

6

Гимнастика

-

1

3

Спортивные игры

-

1

6

Атлетическая гимнастика

-

1

4

4.
Контрольно-оценочные
средства (нормативы)

(разработаны в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта
на основании учебных программ, рекомендованных
министерством Образования и Науки РФ)

Учебные нормативы по усвоению навыков, умений,
развитию двигательных качеств по предмету физкультура.
10 класс

класс

Контрольные упражнения

ПОКАЗАТЕЛИ

Учащиеся

Мальчики

Девочки

Оценка

“5”

“4”

“3”

“5”

“4”

“3”

10

Челночный бег 4x9 м, сек

9,3

9,7

10,2

9,7

10,1

10,8

10

Бег 30 м, секунд

4,7

5,2

5,7

5,4

5,8

6,2

10

Бег 1000 м - юноши, сек
  500м - девушки, сек

3,35

4,00

4,30

2,1

2,25

2,6

10

Бег 100 м, секунд

14,4

14,8

15,5

16,5

17,2

18,2

10

Бег 2000 м, мин

10,20

11,15

12,10

10

Бег 3000 м, мин

12,40

13,30

14,30

10

Прыжки в длину с
  места

220

210

190

185

170

160

10

Подтягивание на высокой
  перекладине

12

10

7

10

Сгибание и разгибание
  рук в упоре

32

27

22

20

15

10

10

Наклоны вперед из
  положения сидя

14

12

7

22

18

13

10

Подъем туловища за 1
  мин. из положения лежа

52

47

42

40

35

30

10

Бег на лыжах 1 км, мин

4,40

5,00

5,3

6,00

6,3

7,1

10

Бег на лыжах 2 км, мин

10,30

10,50

11,20

12,15

13,00

13,40

10

Бег на лыжах 3 км, мин

14,40

15,10

16,00

18,30

19,30

21,00

10

Бег на лыжах 5 км, мин

26,00

27,00

29,00

Без учета времени

10

Бег на лыжах 10 км, мин

Без учета времени

10

Прыжок на скакалке, 30
  сек, раз

65

60

50

75

70

60

Учебные нормативы по усвоению навыков, умений,
развитию двигательных качеств по предмету физкультура.
11 класс

класс

Контрольные упражнения

ПОКАЗАТЕЛИ

Учащиеся

Мальчики

Девочки

Оценка

“5”

“4”

“3”

“5”

“4”

“3”

11

Челночный бег 4x9 м, сек

9,2

9,6

10,1

9,8

10,2

11,0

11

Бег 30 м, секунд

4,4

4,7

5,1

5,0

5,3

5,7

11

Бег 1000 м - юноши, сек
  500м - девушки, сек

3,30

3,50

4,20

2,1

2,2

2,5

11

Бег 100 м, секунд

13,8

14,2

15,0

16,2

17,0

18,0

11

Бег 2000 м, мин

10,00

11,10

12,20

11

Бег 3000 м, мин

12,20

13,00

14,00

11

Прыжки в длину с
  места

230

220

200

185

170

155

11

Подтягивание на высокой
  перекладине

14

11

8

11

Сгибание и разгибание
  рук в упоре

32

27

22

20

15

10

11

Наклоны вперед из
  положения сидя

15

13

8

24

20

13

11

Подъем туловища за 1
  мин. из положения лежа

55

49

45

42

36

30

11

Бег на лыжах 1 км, мин

4,3

4,50

5,20

5,45

6,15

7,00

11

Бег на лыжах 2 км, мин

10,20

10,40

11,10

12,00

12,45

13,30

11

Бег на лыжах 3 км, мин

14,30

15,00

15,50

18,00

19,00

20,00

11

Бег на лыжах 5 км, мин

25,00

26,00

28,00

Без учета времени

11

Бег на лыжах 10 км, мин

Без учета времени

11

Прыжок на скакалке, 30
  сек, раз

70

65

55

80

75

65

5.    Требования к выполнению контрольных заданий
и упражнений.

При выполнении контрольных упражнений, учащиеся оцениваются в
соответствии с выполненными ими контрольными нормативами при условии отсутствия
нарушений приведённых ниже требований.
Бег на 60 метров
 Производится с высокого старта с опорой на одну руку по сигналу
судьи.
Оценивается
по времени преодоления непрерывным бегом по обозначенной беговой дорожке
расстояния в 60 метров в соответствии с нормативами.

Бег на
1000 метров
 Производится
с высокого старта по сигналу судьи.
Оценивается
по времени преодоления непрерывным бегом по обозначенной дистанции расстояния в
1000 метров в соответствии с нормативами.

Поднимание туловища из положения «лёжа на спине, руки за головой
 Выполняется на гимнастическом мате. Колени согнуты под углом 90
градусов. Во время выполнения упражнения кисти рук должны быть в замке за
затылком. При наклоне локти должны коснуться или пересечь условную
горизонтальную линию коленей. В положении «лёжа» спина должна касаться
поверхности гимнастического мата.
При «разрыве замка» (разъединении пальцев рук), а также, других
перечисленных нарушениях, текущее выполнение упражнения не засчитывается и счёт
не произносится.
При
выполнении допускается упор ногами или придерживание их ассистентом.
Оценивается
по количеству правильно выполненных подниманий в соответствии с нормативами.

Подтягивание в висе на низкой перекладине.
При выполнении упражнения, в верхней фазе (в положении согнутых
рук), грудь должна касаться перекладины. В нижней фазе руки должны быть
полностью выпрямлены. Во время выполнения упражнения не допускаются
размахивающие, колебательные и другие движения корпуса, направленные на
облегчение выполнения упражнения. Не допускается сгибание ног в коленях.
При нарушении перечисленных требований, текущее выполнение
упражнения не засчитывается и счёт не произносится.
Оценивается
по количеству правильно выполненных подтягиваний в соответствии с нормативами.

Приседание на двух ногах
 Выполняется на твёрдой ровной поверхности. При этом руки
находятся на поясе. Спина прямая. Пятки не отрываются от поверхности. Голова
расположена прямо. Взгляд направлен вперёд. В верхней фазе упражнения ноги
полностью выпрямляются. В нижней фазе бёдра касаются икроножных мышц.
При нарушении перечисленных требований, текущее выполнение
упражнения не засчитывается и счёт не произносится.
Оценивается
по количеству правильно выполненных приседаний в соответствии с нормативами.

Прыжок в длину с разбега
 Выполняется способом «согнув ноги». Даётся две попытки.
Тренировочная и зачётная. При заступе ногой за планку отталкивания даётся одна
дополнительная попытка. При этом оценка снижается на один балл. Расстояние
замеряется от точки приземления, ближней к линии отталкивания.
Оценивается
по длине расстояния правильно выполненного прыжка в соответствии с нормативами.

Прыжок в длину с места
 Выполняется произвольным способом. При этом запрещается заступать
на или за линию отталкивания. Толчок производится двумя ногами одновременно.
Расстояние замеряется от точки приземления, ближней к линии отталкивания.
Даётся две попытки. Тренировочная и зачётная.
Оценивается
по длине расстояния правильно выполненного прыжка в соответствии с нормативами.

Метание
малого мяча в цель
  Мяч
весом 150 г. метается в вертикальную мишень (щит с нанесённой разметкой, обруч
и т. д.) с разбега. Учащимся выбирается дистанция 10, 14 либо 16 метров. Во
время выполнения упражнения по желанию учащегося дистанция может быть изменена.
Оценка
производится в соответствии с заявленной дистанцией при условии хотя бы одного
попадания в мишень из трёх попыток.

Оценка
других контрольно-нормативных упражнений по видам спорта производится в
соответствии с правилами оценивания, принятыми для соответствующих видов.

file_name: ФОС 10-11 класс.docx

alt: Подтягивание на высокой перекладине 12107 10

alt: Выполняется на гимнастическом мате

title: ФОС 10-11 класс


extracted_text:
Конспект занятия в старшей группе «Путешествие по сказкам»
Цель: формирование
представления детей о разнообразии русских народных сказок.
Задачи: продолжить
знакомить детей с творчеством русского народа сказками; развивать: умение
рассказывать сказки по сюжетным картинкам; умение замечать и использовать
выразительные средства языка сказок (песенки, повторы, образные выражения)
;осмысливать характеры и поступки персонажей, сопереживать с героями, давать
оценку их поступкам; развивать интонацию, выразительность речи. Обогащать
словарь детей эпитетами, сравнениями. Воспитывать эмоционально-образные
восприятие содержания сказки.
Предварительная работа:
Чтение русских народных сказок, рассматривание иллюстраций, дидактические игры
"Узнай сказку", "Сложи сказку", настольный, пальчиковый
театр.
Словарная работа:
хитрая, коварная, костяная нога.

 Воспитатель:
Здравствуйте ребята! Скажите , а вы любите сказки? (ответы детей). Как вы
думаете зачем люди сочиняют сказки? (ответы детей). Правильно , чтобы
рассказывать их своим детям. Учить их различать добро и зло. В сказках добро
всегда побеждает , а зло почти всегда бывает наказано.
 Но вот кто-то
стучит к нам в дверь. Кто же это? (входит помощник воспитателя переодетый
бабой Ягой).
Ой, да это же баба
Яга!
Дети: Ой, ой, баба Яга!
Баба Яга: Здравствуй те
детишки, что, не ждали меня?
Дети: Нет, нет, не
ждали.
Баба Яга: А я не просто так
пришла к вам. Я пришла узнать что вы обо мне знаете.
Дети: Ты злая,
коварная, хитрая.
Баба Яга: Ой, ой, ой, да
это же не так. Я добрая, ласковая и воспитанная, только живу в лесу и все меня
боятся.   А вы меня боитесь?
Дети: Да!
Воспитатель: Ребята, а давайте
спросим у бабушки Яги, зачем она к нам пришла?
Баба Яга: А пришла я затем,
чтобы узнать какие сказки с моим участием вы знаете?
Дети: называют сказки
(«Гуси-лебеди», «Иван-царевич и серый волк», «Марья-Моревна»)
Баба Яга: Тогда давайте
отправимся с вами в путешествие по этим сказкам.
Воспитатель: Ну что, ребята,
отправимся в путешествие с бабой Ягой?
Дети: Да!
Воспитатель: Хорошо, тогда
садимся с вами на ковер-самолет и отправляемся в волшебное путешествие по
волшебным сказкам.
1-ая
остановка-сказка «Гуси-лебеди».
Дети вспоминают
краткое содержание сказки по сюжетным картинкам.
Воспитатель: Ребята, скажите а
в этой сказке баба Яга добрая или злая?
Дети: Злая.
Воспитатель: А почему вы так
решили? (ответы детей). Правильно, она похитила Иванушку.
Баба Яга: Вы меня уж
извините и бабулечку простите, а для этого, ребятки, загадаю вам загадки:
***

В ступе летаю,
Следы заметаю.
Без чудес старушке
Скучно жить в
избушке.
(Баба Яга.)
***
На лесной опушке
Сидит она в
избушке.
Спокойно жить не
хочет,
Царевичей морочит.
Ступа с метёлкою
ей дорога,
Это зловредная…
(Баба-яга.)
***
Сколько лет мне, я
не знаю.
В ступе я с метлой
летаю.
Теремок мой так
хорош,
На меня во всём
похож,
В этом тереме моём
Ярко печь горит
огнём.
Теремок на курьих
ножках!
Ждёт гостей в нем
...
(Бабка Ёжка.)
***
Как у Бабы у Яги
Нет совсем одной
ноги.
Зато есть
замечательный
Аппарат
летательный.
Какой?
(Ступа.)
***
К лесу передом
стоит
И кривой трубой
дымит.
Там Яга - лесная
бабка -
На печи зевает
сладко.
(Избушка на курьих
ножках.)

 Баба Яга:
Молодцы, ребята, все загадки отгадали, отправляемся дальше.
2-ая
остановка-сказка «Иван-царевич и серый волк».
Дети вспоминают
краткое содержание сказки по сюжетным картинкам.
Воспитатель: Ребята, а в этой
сказке баба Яга какая?
Дети: Добрая.
Воспитатель: Правильно, она
помогла Ивану-царевичу отыскать Василису-Премудрую.
Баба Яга: Скажите, ребята,
а вы теперь меня не боитесь?
Дети: Нет!
Баба Яга: А хотите поиграть
со мной?
Дети: Да!
Подвижная игра
«Бабка Ежка»
 В середину круга
встает водящий — Бабка Ежка, в руках у нее «помело». Вокруг бегают играющие и
дразнят ее:

Бабка Ежка
Костяная Ножка
С печки упала, Ногу сломала,
А потом и говорит:
- У меня нога болит.
Пошла она на улицу
Раздавила курицу.
Пошла на базар
Раздавила самовар

Бабка Ежка скачет
на одной ноге и старается кого-нибудь коснуться «помелом». К кому прикоснется —
тот и замирает
Баба Яга: Ну что, дети,
понравилась вам игра?
Дети: Да!
Баба Яга: Тогда едем
дальше.
3-я
остановка-сказка «Марья-Моревна»
Дети вспоминают
краткое содержание сказки по сюжетным картинкам.
Воспитатель: Ребята, а в этой
сказке какая баба Яга?
Дети: Злая!
Воспитатель: Скажите, а в этой
сказке добро побеждает зло?
Дети: Да!
 Воспитатель:
А вы обратили внимание, что во всех сказках добро побеждает зло? (ответы
детей?).
Баба Яга: Ребята, давайте с
вами поиграем с вами еще в одну игру.
Дети: Давайте.
Баба Яга: Игра называется
«Собери сказку». Для этого вам надо сесть за столы и собрать картинку из частей
(Дети собирают картинки, на каждого ребенка своя картинка по сюжетам сказок).
 Воспитатель:
Скажите, дети, понравилось вам наше путешествие? (ответы детей). А вы бы хотели
отправиться в путешествие по другим сказкам? (ответы детей). А бабу Ягу
позовем? (ответы детей). Хорошо, она же исправляется и будет помогать нам в
наших путешествиях.
Наш ковер-самолет
приближается к детскому саду. С возвращением вас!

file_name: ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СКАЗКАМ.doc


extracted_text:
Паспорт
проектной инициативы учителя Моисеевой Раисы Ивановны

1.

Наименование
  проекта

2.

Тематическое
  направление
(профессиональный рост, управление и лидерство, добровольчество,
  предпринимательство, социальные инициативы)

3.

Тип
  проекта
(профессиональный конкурс, благотворительная акция, серия мероприятий и
  т.п.)

4.

Цель
  проекта

5.

Актуальность
  проекта
(какую
  социальную проблему решает проект)

6.

Сроки
  реализации проекта

7.

Целевая
  аудитория
(возраст,
  род деятельности, территория проживания)

8.

Система
  оценки участников конкурса (проекта)
(критерии
  оценки, порядок оценки, кто оценивает)

9.

Системы
  поощрения участников проекта

10.

Механизмы
  обеспечения вовлеченности участников проекта

11.

Механизмы
  популяризации и продвижения проекта в СМИ

12.

Виды
  запрашиваемой поддержки
(Финансовая,
  административная, медийная, методологическая)

13.

Инициатор
  проекта
(наименование
  организации / ФИО физического лица, контактная информация, информация о
  лидере и команде проекта)

14.

Предполагаемые
  партнеры проекта (наименования
  организаций)

15.

Целевые
  показатели по участникам проекта

____ год

____ год

____ год

____ год

____ год

15.1

Количество
  участников, прошедших регистрацию (чел.)

15.2

Количество
  участников, прошедших отборочное тестирование (чел.)

15.3

Количество
  участников, прошедших в очный этап (чел.)

15.4

Количество
  победителей проекта, прошедших внешнюю оценку(чел.)

15.5

Количество
  участников, прошедших заочное обучение по образовательным программам или
  иначе дистанционно повысивших квалификацию в рамках проекта (чел.)

15.6

Количество
  участников, прошедших очное обучение по образовательным программам или иначе
  повысивших квалификацию в рамках проекта (чел.)

15.7

Количество
  участников, получивших место стажировки/практики (чел.)

15.8

Количество
  участников, получивших карьерный рост в течение года после завершения участия
  в конкурсе, в том числе по предложениям от работодателей (чел.)

16.

Целевые
  показатели по медиа активности проекта

____ год

____ год

____ год

____ год

____ год

16.1

Количество
  упоминаний проекта в СМИ

16.2

Медиа
  охват проекта (млн чел.)

16.3

Количество
  федеральных и региональных ТВ сюжетов

16.4

Количество
  упоминаний АНО «РСВ» в общем массиве информации о проектах

16.5

Количество
  пользователей, вступивших в официальные группы проекта в социальных сетях

16.6

Количество
  просмотров материалов в социальных сетях (видеороликов, постов, статей и
  т.д.)

17.
  Основные этапы реализации проекта:

№

Наименование этапа проекта

Описание мероприятий,
  реализуемых в составе этапа проекта

Сроки

18. Бюджет
  проекта (если применимо)

18.1.
  Бюджет проекта в разрезе источников финансирования

№

Источники
  финансирования

____ год

____ год

____ год

____ год

____ год

Итого

1.

Софинансирование
  из других источников с их указанием источники

2.

Поддержка
  по линии АНО «РСВ»

3.

Итого:

18.2
  Бюджет проекта в разрезе структуры затрат

№

Структура
  затрат

____ год

____ год

____ год

____ год

____ год

Итого

Итого:

file_name: Проектная инициатива для программы.docx

alt: Паспорт проектной инициативы учителя

alt: Бюджет проекта (если применимо) 18


extracted_text:
Тест по темам «Морфемика (состав слова) и
словообразование», «Фонетика», «Звуки речи», «Функции Ь»
Вариант 1
Задание 1.
Выберите правильные утверждения.
А)  в слове май один гласный звук
Б)  в слове майка три согласных звука В)  в слове лёгкий пять согласных звуков
Задание 2.
Укажите ряды, в которых
расположены буквы, которые обозначают только согласные звуки.
А)  р, т, б, д, й, с
Б)  х, п, д, к, ч, ш
В)  ж, е, ц, м, б, т
Г)  в, у, й, ы, н, к
Задание 3.
Выберите правильное утверждение.
А)  Когда произносят
гласные слышится голос.
Б)  Когда произносят
гласные слышится шум.
В)  Когда произносят
гласные слышится или шум, или голос и шум.
Задание 4.
Вставьте пропущенные буквы.
р_чной ч_сло м_чи сл_ды цв_тной
ц_на
Задание 5.
Укажите слова, в которых
пропущена буква о.
А)  п..г..да
Б)  яг..да
В)  н..ябрь
Г)  д..р..га
Д)  с..р..ка
Е)  с..х..р
Задание 6.
Вставьте пропущенные буквы.
м_ряк ч_совщик кр_новщица кр_ты
вр_ги гр_чи
Задание 7.
Вставьте нужную букву.
Четыре в комнате угла,
Четыре но_ки у стола И по четыре но_ки У мы_ки и у
ко_ки.
Задание 8.
В каких словах все согласные
звуки глухие?
А)  шесть
Б)  тысяча
В)  тапки
Г)  товарищ
Д)  конфета
Задание 9.
Укажите, какой звук обозначает
выделенная в слове буква.
А)  [п]    Б)  [ф]
В)  [б]    Г)  [в]
Варианты ответов:
1) гриб    2)
суп    3) трубка
4) клюв    5) кофта    6) труба
7) сова

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 10.
Укажите непарные глухие согласные
звуки.
А)  [х]
Б)  [щ']
В)  [х']
Г)  [ц]
Д)  [ч']
Е)  [ш]
Ж)  [к']
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А, Б
Задание 2. Правильный ответ:
А, Б
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4.
Правильный ответ: е, и, я, е, е,
е
Задание 5.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Д
Задание 6.
Правильный ответ: о, а, а, о, а,
а
Задание 7.
Правильный ответ: ж, ж, ш, ш
Задание 8.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 9.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1, 2, 3

4, 5

6

7

Задание 10.
Правильный ответ: А, Б, В, Г,
Д
Тест по темам «Морфемика (состав слова) и
словообразование», «Фонетика», «Звуки речи», «Функции Ь»
Вариант 2
Задание 1.
Укажите ряды, в которых
расположены буквы, которые обозначают только согласные звуки.
А)  б, щ, х, к, в, ф
Б)  т, н, ц, м, с, л
В)  д, г, ч, ф, б, п Г)  ж,
ш, к, и, в, й
Задание 2.
Выберите правильное утверждение.
А)  Когда произносят
согласные слышится или шум, или голос и шум.
Б)  Когда произносят
согласные слышится шум.
В)  Когда произносят согласные слышится голос.
Задание 3.
Выберите правильные утверждения.
А)  в слове герой два гласных звука
Б)  в слове урожай три согласных звука
В)  в слове красивый два гласных звука
Задание 4.
Сколько в стихотворении слов с безударными гласными,
которые при написании требуют проверки?
Снежные
вьюги
Заплясали
по снегам.
Песню
просвистели Снегири снеговикам.
Слов _
Задание 5.
Вставьте пропущенные буквы,
запишите проверочное слово.
гл_зок — ____ н_совой — ___ б_ец —
___
Задание 6.
Сколько в стихотворении слов с безударными гласными,
которые при написании требуют проверки?
Га-га-га! —
гогочет гусь — Я семьёй своей горжусь!
На семью
свою
Всё гляжу
— не нагляжусь!
Слов _
Задание 7.
Какие из этих согласных звуков
глухие?
А)  [п]
Б)  [т]
В)  [с]
Г)  [д]
Д)  [р]
Задание 8.
В каких словах все согласные
звуки глухие?
А)  кот
Б)  сок
В)  куст
Г)  нос
Д)  стул
Задание 9.
Определите верную и неверную
запись слов.
А)  верно   Б)  неверно

Варианты ответов:
1) резкий    2) крофь    3) площатка    4)
паровоз    5) голупка

Ответ

А

Б

Задание 10.
Какие из этих согласных звуков
звонкие?
А)  [б]
Б)  [л]
В)  [з]
Г)  [п]
Д)  [ф]

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А, Б
Задание 4. Правильный ответ:
5
Задание 5.
Правильный ответ: а, глаз, о, нос,
о, бой
Задание 6. Правильный ответ:
8
Задание 7.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 8.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 9.

Правильный ответ:

А

Б

1, 4

2, 3, 5

Задание 10.
Правильный ответ: А, Б, В

file_name: Тест по темам по русскому языку (37).pdf

alt: Задание 7. Вставьте нужную букву

alt: Правильный ответ: А, Б, В Задание 9

alt: А) в слове герой два гласных звука

alt: Какие из этих согласных звуков глухие?

alt: Какие из этих согласных звуков звонкие?

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

title: Тест по темам по русскому языку