extracted_text:
Государственное
общеобразовательное учреждение
 «Черновская специальная
(коррекционная) школа – интернат

Согласовано
  с Советом  родителей
Председатель
  _____Л.А.Першанина

Утверждено
Педагогическим
  Советом
Протокол
  № ___ от ________201__г

Директор___________Е.А.
  Перфильева

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
(ВАРИАНТ 1)

г. Чита
2018 г.

Оглавление
Общие положения                                                                                3

1.      Адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
  7
1.1.      Целевой раздел
                                                            7
1.1.1.
Пояснительная записка
                               7
1.1.2.
Планируемые
результаты освоения обучающимися с легкой
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)                                             адаптированной основной общеобразовательной
программы
15
1.1.3.
Система оценки
достижения обучающимися с легкой
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
   39
1.2.      Содержательный раздел
                              72
1.2.1.
Программа
формирования базовых учебных действий                 72
1.2.2.
Программы
учебных предметов, курсов коррекционно-
развивающей области
                              90
1.2.3.
Программа духовно-нравственного
развития
    91
1.2.4.
Программа
формирования экологической культуры, здорового и  безопасного образа жизни
                             100
1.2.5.
Программа
коррекционной работы
 109
1.2.6.
Программа
внеурочной деятельности
                            117
1.3.      Организационный
раздел
                             123
1.3.1.
Учебный план
                             123
1.3.2.
Система условий
реализации адаптированной основной
общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
130

Общие положения

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)  ― это общеобразовательная программа,
адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
 Адаптированная
основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) -  (вариант 1) (далее — АООП)  разработана
в соответствии с требованиями:
 - Закона
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
- Санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10 июля 2015 г.
№ 26).
 - Приказа  Минобрнауки России от 30
августа 2013 г. № 1015 г. Москва "Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования" (в ред. от 17 июля 2015 г.).
 - Федерального перечня учебников,
рекомендованных Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на текущий учебный год.
 -
Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) №1599 от
19.12.2014г. и примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (одобрена решением федерального учебно – методического объединения
по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015года)).
В
основу разработки АООП
образования для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными                    нарушениями) (вариант 1)
заложены дифференцированный и деятельностный подходы:
Дифференцированный
подход
к построению АООП образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1) предполагает учет
их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования.
Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Мы выделяем два
основных вида дифференцированного обучения:
1) внешняя
дифференциация, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для
различных групп обучаемых. Нами созданы условия обучения и воспитания
(коррекционные программы, планы, образовательная среда, комплекс методических,
социально-психологических организационно-управленческих мероприятий) с учётом
особенностей детского контингента;
2) внутренняя
дифференциация как  форма организации учебного процесса, при которой
учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них
каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (обычно учащиеся
делятся на сильных, средних, слабых – отличающихся одними и теми же более или
менее устойчивыми особенностями). Внутренняя дифференциация есть важнейшее
средство реализации индивидуального подхода коррекции.
Деятельностный
подход
к обучающимся в процессе обучения, воспитания, основывается на теоретических
положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности
обучающегося с умственной отсталостью.
   Деятельностный
подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

   В контексте
разработки АООП образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1)  реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание
результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение
обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность
их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
 - существенное
повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности
и поведения;
- обеспечение
условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизнен-ной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В основу
формирования адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся
с умственной отсталостью положены следующие принципы:
- принципы
государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета
типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
- принцип
коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип
развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический
принцип;
- принцип
преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью на всех ступенях (начальные и старшие
классы);
- принцип
целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области».
- принцип
направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с умственной отсталостью всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса
усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к  самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
- принцип
сотрудничества с семьей.
АООП образования
для обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1)   адресована учащимся и родителям:
 - для информирования о целях,
содержании, организации и предлагаемых результатах деятельности школы по
достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
- для определения ответственности за
достижение результатов образовательной деятельности между школой, родителями и
обучающимися и возможностей для взаимодействия.
Учителям:
- для углубленного понимания смыслов
образования и как ориентир в практической деятельности.
Администрации:
- для координации деятельности
педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям
освоения учащимися образовательной программы;
- для регулирования взаимоотношений
субъектов образовательного процесса (учеников, родителей, администрации,
педагогических работников и других участников).
Структура    АООП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой
раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП образования для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (вариант
1)  образовательной организацией (далее — «Черновская школа-интернат»), а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой
раздел включает: пояснительную записку;
планируемые
результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП образования для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (вариант
1);
систему
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1).
Содержательный
раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
программу
формирования базовых учебных действий; программы отдельных учебных предметов,
курсов коррекционноразвивающей области;
программу
духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
программу
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу внеурочной деятельности;
программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ;
программу работы с семьей обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП образования для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (вариант 1)  «Черновской школы -
интерната».
Организационный раздел включает: учебный план;
систему специальных условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) №1599 от 19.12.2014г..

1.АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ).
1.1 Целевой раздел
1.1.1 Пояснительная
записка
   Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) — создание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение
поставленной цели при разработке и реализации ГОУ «Черновской специальной (коррекционной) школой –
интерната» АООП
образования  обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) предусматривает решение следующих основных задач:
—     овладение обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) образовательной  деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
—     формирование общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми
в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
—    достижение планируемых
результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей;
—     выявление и развитие
возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
—
участие
педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Адаптированная
основная общеобразовательная программа для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1)
разработана на основе: Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) №1599 от 19.12.2014г. и примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно –
методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря
2015года)).

Школа реализует следующие образовательные программы:

Классы

Виды
образовательных   программ

Формы
освоения

Уровень

Норматив
ный срок

1-4

Программы специальных (коррекционных) образовательных
  учреждений VIII  вида
под редакцией доктора педагогических наук
В.В.Воронковой
Москва
  «Просвещение» 2013

Очная

Общеобразо-
  вательный

4
  года

5-9

Программы специальных (коррекционных) образовательных
  учреждений VIII  вида
под редакцией доктора педагогических наук
В.В.Воронковой
Москва
  «Просвещение» 2011

Очная

Общеобразо-
  вательный

5
  лет

Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

АООП
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1) создается с учетом их особых образовательных
потребностей.
Организация
должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и
воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП
образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного
процесса.
Обязательная
часть АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, не более 30% от общего объема АООП образования обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1).
Сроки
реализации АООП
образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) составляет 9 лет.
В
реализации АООП выделено два этапа:
I       этап — 1-4 классы;
II       этап — 5-9 классы;
Цель
I-го этапа состоит в формировании основ
предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития
обучающихся.
Организация
первого класса направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
1.     выявить индивидуальные
возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития,
оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
2.     сформировать у обучающихся
физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность
к освоению АООП
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
3.     сформировать готовность к
участию в систематических учебных занятиях, в разных формах группового и
индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и
внеурочное время;
4.     обогатить знания обучающихся о
социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской деятельности
(рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию
знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Умственная
отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).
Понятие «умственной
отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к
разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной
неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло
поражение ЦНС - чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также
степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью
воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена
психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их
медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких
обучающихся в образовательных организациях.
В
международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) ,
умеренная (IQ —
5035), тяжелая (IQ —
34-20), глубокая (IQ<20).
Общим
признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие
психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое
приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и
социальной адаптации.

Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено
особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в
разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении
взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В структуре психики такого
ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и
снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа
психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При
умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и
эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее
нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению
и обобщению.
Вследствие
чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются
неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою
очередь, это оказывает негативное влияние на овладение чтением, письмом и
счетом в процессе школьного обучения.
Развитие
всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью отличается
качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень
познания – ощущения и восприятие.

Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических,
тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению
адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей среде. В
процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном
темпе узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении графически
сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов. Вместе с тем, несмотря на
имеющиеся недостатки, восприятие умственно отсталых обучающихся
оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу которого
составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция, конкретизация. Названные логические операции у этой категории детей
обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления
отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и
дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по
признакам сходства и отличия и т. д.
    У
этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное,
наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое
мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла
явления или факта.
   Особые
сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных
фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью
характеризуется конкретностью, не критичностью, ригидностью (плохой
переключаемостью с одного вида деятельности на другой). Обучающимся с легкой
умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и
слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу,
не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана
действия.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и
воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью
также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают
внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных
сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных
повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание,
хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне.
Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в
трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения:
вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация
может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие
трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Особенности нервной
системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания,
которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его
распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено
произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на
преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой
истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для обучающегося, то
его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Также в
процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном
объекте или виде деятельности.
 Под
влиянием обучения и воспитания объем внимания, и его устойчивость несколько
улучшаются, но при этом не достигают возрастной нормы.
  Для
успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна
недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение
как один из наиболее сложных процессов отличается значительной
несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и
схематичности.
   У
школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой
деятельности, физиологической основой которых является нарушение
взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою
очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической,
лексической, грамматической. Трудности звуко - буквенного анализа и синтеза,
восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений письменной
речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не
используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только
ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по
содержанию.  Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся
напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Следует
отметить, что речь школьников с умственной отсталостью в должной мере не
выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция
оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению
задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу
на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Психологические особенности умственно отсталых школьников
проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной
отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков
переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо
выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших
психических чувств: нравственных и эстетических. Волевая сфера учащихся
с умственной отсталостью характеризуется слабостью собственных намерений и
побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь,
не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых
требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как
негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что
выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной
деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от
правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия,
произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения
условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально
организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников
целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды
профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой
категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми
навыками.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей
личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности
интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных
отношений со сверстниками и взрослыми.
 Российская дефектология (как правопреемница советской)
руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает»
компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных
возможностей.

Особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие
познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной
отсталостью разных групп проявляется не только в качественных и количественных
отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны
к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими
изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы
образования обучающихся с умственной отсталостью детерминированы в основном
степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом
случае, остается нецензовым.
Таким
образом, современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К
общим потребностям относятся:
-
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
-
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
-
раннее получение специальной помощи средствами образования;
-
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
- психологическое
сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- постепенное расширение
образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной
организации.
Для
обучающихся с легкой  умственной отсталостью, характерны следующие специфические
образовательные потребности:
-
Целенаправленное специальное обучение начинается сразу же после диагностики
первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка.
-
Своевременно определяются все направления развития "социального
вывиха", которые выявлены у конкретного ребенка вследствие характера и
степени выраженности первичного нарушения, возраста, в котором оно наступило;
определены роли каждого "вывиха" в социальном развитии ребенка,
характер и содержание специального обучения.
- В
содержание обучения введены специальные разделы, которые направлены на решение
задач развития ребенка, не присутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника.
- Построены "обходные пути"
обучения, использованы специфические средства, которые не применяются в
образовании нормально развивающегося ребенка.
-
Осуществляется регулярный контроль за соответствием выбранной программы
обучения реальному уровню развития ребенка и для этого разработаны специальные
педагогические "инструменты", технологии.
-
Обеспечена особая пространственная и временная организация образовательной
среды.
- Все
окружающие взрослые подготовлены и реально участвуют в решении образовательных
задач за пределами образовательного учреждения, их усилия скоординированы.
- Реабилитация
средствами образования не заканчивается периодом школьного обучения.
Практически такой ребенок нуждается в реабилитации средствами образования на
протяжении всей своей жизни, хотя с возрастом ее задачи будут принципиально
меняться.
- Процесс
реабилитации средствами образования осуществляется квалифицированными
специалистами разного профиля, компетентными в решении задач коррекции развития
ребенка в ходе его обучения.
-  Применяется
наглядно-действенный характер содержания образования;
-  Упрощается
система учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- Осуществляется
специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
-  Обеспечивается
обязательность профильного трудового образования;
- Обеспечивается
особая пространственная и временная организация образовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;
-Используются
преимущественно позитивные средства стимуляции деятельности и поведения;
-Стимулируется
познавательная активность, формируются потребности в познании окружающего мира
и во взаимодействии с ним.

1.1.2. Планируемые результаты
освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

Результаты
освоения с умственной отсталостью АООП общего образования оцениваются как
итоговые на момент завершения общего образования. Освоение АООП общего
образования, созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение обучающимися с
умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
 В
структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные
результаты освоения АООП общего
образования включают
индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки.
Личностные
результаты освоения адаптированной программы должны отражать:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
2)
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3)
сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6)овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7)
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;
9)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
11)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми в разных социальных ситуациях;
12)развитие
навыков сотрудничества со  сверстниками в разных социальных ситуациях;
13)
сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
14)
развитие этических чувств;
15)развитие
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
16)
сформированная  установка на безопасный, здоровый образ жизни;
17)
сформированность мотивации к творческому труду;
18)
наличие мотивации работы на результат;
19)
сформированность бережного отношения к материальным ценностям;
20)
сформированность бережного отношения к духовным ценностям.
Предметные
результаты освоения АООП образования
для обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1)   общего
образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются
как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП образования для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (вариант 1)   определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов
не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является
обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие
достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по данному варианту программы. В случае если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии
и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному учебному  плану или
на адаптированную основную общеобразовательную программу
для обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2).
Минимальный
и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным
предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):
Русский язык
Минимальный
уровень:
различение
гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердо-сти-мягкости;
деление
слов на слоги для переноса;
списывание
по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
запись
под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение
мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь
(после предварительной отработки);
дифференциация
и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление
предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
выделение
из текста предложений на заданную тему; участие в обсуждении темы текста и
выбора заголовка к нему.
Достаточный
уровень: различение звуков и букв;
характеристика
гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание
рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись
под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация
и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению
(название предметов, действий и признаков предметов);
составление
и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак); деление текста на предложения;
выделение
темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего
по смыслу;
самостоятельная
запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный
уровень:
осознанное
и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ
содержания прочитанного текста по вопросам; участие в коллективной работе по
оценке поступков героев и событий; выразительное чтение наизусть 5-7 коротких
стихотворений.
Достаточный
уровень:
чтение
текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова — по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
ответы
на вопросы учителя по прочитанному тексту; определение основной мысли текста
после предварительного его анализа;
чтение
текста молча с выполнением заданий учителя; определение главных действующих лиц
произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение
диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказ
текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
выразительное
чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
 Минимальный
уровень:
формулировка
просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие
в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие
на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой
на иллюстративный материал;
выразительное
произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения
учителя;
участие
в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка; ответы на вопросы учителя по
содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный
уровень:
понимание
содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;
понимание
содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор
правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой
ситуации;
активное
участие в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывание своих просьб и
желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т.
п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие
в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление
рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
Математика:
Минимальный
уровень:
знание
числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100,
с использованием счетного материала;
знание
названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание
смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части).
знание
таблицы умножения однозначных чисел до 5; понимание связи таблиц умножения и
деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения
произведения и частного; знание порядка действий в примерах в два
арифметических действия; знание и применение переместительного свойства
сложения и умножения;
выполнение
устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание
единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение
чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определение
времени по часам (одним способом);
решение,
составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение
составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
различение
замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание,
называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур;
нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание
названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различение
окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный
уровень:
знание
числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет,
присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание
любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание
названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание
смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание
таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1
и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание
связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
знание
порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание
и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение
устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание
единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение
чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении
двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание
порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в
месяцах;
определение
времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение,
составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая
запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия;
различение
замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание,
называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых
линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание
названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание
окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Мир природы и человека
Минимальный
уровень:
представления
о назначении объектов изучения;
узнавание
и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение
изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние
сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления
об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание
требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;
знание
основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание
за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление
повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных
объектах по предложенному плану;
адекватное
взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях;
адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный
уровень:
представления
о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
узнавание
и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение
изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернутая
характеристика своего отношения к изученным объектам; знание отличительных существенных
признаков групп объектов; знание правил гигиены органов чувств;
знание
некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность
к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
ответы
на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение
задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового
контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление
активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение
элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение
доступных природоохранительных действий; готовность к использованию
сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых
задач в объеме программы.
 Изобразительное
искусство (V класс)
Минимальный
уровень:
знание
названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание
элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
знание
некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование
материалами для рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов,
подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание
названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация
рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование
при выполнении             работы инструкциям учителя;
рациональная
организация своей      изобразительной деятельности;
планирование
работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
владение
некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации
(вырезание и наклеивание);
рисование
по образц , с натуры, по памяти,
представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение
приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
ориентировка
в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная
передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание
и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
действий.
Достаточный
уровень:
знание
названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знание
названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец,
Хохлома и др.);
знание
основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
знание
выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и
др.;
знание
правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета и др.;
знание
видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание
способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение
необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
следование
при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в
других информационных источниках;
оценка
результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование
разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение
разных способов лепки;
рисование
с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков
и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение
и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение      произведений    живописи,      графики,
скульптуры,
архитектуры
и декоративно-прикладного искусства;
различение
жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Музыка (V класс)
Минимальный
уровень:
определение
характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных
Программой;
представления
о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение
с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное,
слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
правильное
формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов; правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1; различение вступления, запева,
припева, проигрыша, окончания песни; различение песни, танца, марша;
передача
ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение
разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные
и спокойные);
владение
элементарными представлениями о нотной грамоте. Достаточный уровень:
самостоятельное
исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления
о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления
об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
пение
хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное и четкое
произнесение слов в песнях подвижного характера; исполнение выученных песен без
музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение
разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение
элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Физическая культура
Минимальный
уровень:
представления
о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
выполнение
комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
знание
основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение
несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых команд;
представления
о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при
выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба
в различном темпе с различными исходными положениями; взаимодействие со
сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований;
участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
знание
правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный
уровень:
практическое
освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и
подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное
выполнение комплексов утренней гимнастики; владение комплексами упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных
занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение
основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба,
прыжки и др.;
подача
и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений.
совместное
участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах; оказание посильной
помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях;
знание
спортивных традиций своего народа и других народов; знание способов
использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной
активности и их применение в практической деятельности;
знание
правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил
при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знание
и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание
правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте); знание видов трудовых работ;
знание
названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание
названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание
приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ
объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование
доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление
стандартного плана работы по пунктам; владение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов;
использование
в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными материалами;
бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение
несложного ремонта одежды.
Достаточный
уровень:
знание
правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание
об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание видов
художественных ремесел;
нахождение
необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание
и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный
подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам;
отбор
оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости
от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование материалов;
использование
в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с
опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших
технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление
текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
оценка
своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление
причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;
выполнение
общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового
обучения.
Минимальный
и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным
предметам на конец школьного обучения (IX класс):
Русский язык
Минимальный
уровень:
знание
отличительных грамматических признаков основных частей
слова;
разбор
слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образование
слов с новым значением с опорой на образец; представления о грамматических
разрядах слов; различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление
различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление
смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
нахождение
главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью
учителя);
нахождение
в тексте однородных членов предложения; различение предложений, разных по
интонации;
нахождение
в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью учителя);
участие
в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия
его темы и основной мысли;
выбор
одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление
изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо
небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения
(отработки) всех компонентов текста;
составление
и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической
деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной
отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный
уровень:
знание
значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор
слова по составу с использованием опорных схем;
образование
слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием
приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка
слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;
определение
некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
нахождение
орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством учителя);
пользование
орфографическим словарем для уточнения написания
слова;
составление
простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на
предложенную тему и т. д.;
установление
смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не более
4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение
главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;
составление
предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление
предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение
предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;
отбор
фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор
фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью учителя);
выбор
одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформление
всех видов изученных деловых бумаг;
письмо
изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо
сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55-60 слов).
Чтение
Минимальный
уровень:
правильное,
осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение
темы произведения (под руководством учителя);
ответы
на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими словами;
участие
в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством учителя текста;
пересказ
текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью учителя);
выбор
заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных; установление
последовательности событий в произведении; определение главных героев текста;
составление
элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по вопросам учителя;
нахождение
в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью учителя;
заучивание
стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное
чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений для
внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный
уровень:
правильное,
осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии;
ответы
на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
определение
темы художественного произведения; определение основной мысли произведения (с
помощью учителя); самостоятельное деление на части несложного по структуре и
содержанию текста;
формулировка
заголовков пунктов плана (с помощью учителя); различение главных и
второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение
собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного
отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из
текста (с помощью учителя); пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
ориентировка
в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью взрослого);
самостоятельное чтение художественной литературы;
знание
наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный
уровень:
знание
числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел
в пределах 100 000;
знание
таблицы сложения однозначных чисел;
знание
табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное
выполнение арифметических действий с числами в пределах 100                           000
(сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное
число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание
обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение
арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков
(цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание
названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении
величин;
нахождение
доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
решение
простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание,
различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед),
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение
с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный
уровень:
знание
числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание
таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание
табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание
названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени, площади, объема;
устное
выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и
при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное
выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание
обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение
арифметических действий с десятичными дробями; нахождение одной или нескольких
долей (процентов) от числа, числа по одной его доли (проценту);
выполнение
арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с
использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение
простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3 арифметических
действия;
распознавание,
различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед,
пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание
свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
вычисление
площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение
с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение
математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления
о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и
их назначении;
Информатика (VII-IX классы)
Минимальный
уровень:
представление
о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и
их назначении;
выполнение
элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений
(мини-зарядка);
пользование
компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными
объектами (текстами, рисунками и др.).    Достаточный уровень:
представление
о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и
их назначении;
выполнение
элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений
(мини-зарядка);
пользование
компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными
объектами (текстами, рисунками и др.), доступными электронными ресурсами;
пользование
компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
запись
(фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью
инструментов ИКТ.
Природоведение (V-VI класс)
Минимальный
уровень:
узнавание
и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления
о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение
изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
называние
сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение
режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их
значение в жизни человека;
соблюдение
элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под контролем
взрослого);
выполнение
несложных заданий под контролем учителя; адекватная оценка своей работы,
проявление к ней ценностного отношения, понимание оценки педагога.
Достаточный
уровень:
узнавание
и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию педагога;
представления
о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
отнесение
изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер — травянистое дикорастущее растение; растение луга;
кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние
сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на
уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение
существенных признаков групп объектов; знание и соблюдение правил безопасного
поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни;
участие
в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете изучения,
наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение
здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового
контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление
к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
совершение
действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных
объектов и явлений;
выполнение
доступных возрасту природоохранительных действий; осуществление деятельности по
уходу за комнатными и культурными растениями.
Биология:
Минимальный
уровень:
представления
об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание
особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях,
рисунках;
знание
общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение
совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание
особенностей состояния своего организма;
знание
названий специализации врачей;
применение
полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
Достаточный
уровень:
представления
об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание
основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком,
органами и системами органов у человека;
установление
взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и
функции);
знание
признаков сходства и различия между группами растений и животных; выполнение
классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание
изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи,
слайды, рисунки, схемы);
знание
названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание
способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия,
знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения,
слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание
правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение   практических
работ самостоятельно               или при
предварительной                                                                     (ориентировочной)
помощи педагога    (измерение
температуры
тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение
сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых
ситуациях.
География:
Минимальный
уровень:
представления
об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение
приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных
знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте
при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение,
описание и объяснение существенных признаков географических объектов и явлений;
сравнение
географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование
географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов,
адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный
уровень:
применение
элементарных практических умений и приемов работы с географической картой для
получения географической информации;
ведение
наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка их
изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение
в различных источниках и анализ географической информации;
применение
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние
и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников своей
области.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
представления
о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов питания,
относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа
жизни человека;
приготовление
несложных видов блюд под руководством учителя; представления о
санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи; соблюдение
требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание
отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание
правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание
названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых
практических задач под руководством педагога посредством обращения в
предприятия бытового обслуживания;
знание
названий торговых организаций, их видов и назначения; совершение покупок
различных товаров под руководством взрослого; первоначальные представления о
статьях семейного бюджета;
представления
о различных видах средств связи;
знание
и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях,
медицинских учреждениях);
знание
названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный
уровень:
знание
способов хранения и переработки продуктов питания; составление ежедневного меню
из предложенных продуктов питания; самостоятельное приготовление несложных
знакомых блюд; самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного
назначения; соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта,
волосами, кожей рук и т.д.;
соблюдение
правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые
навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды и
т. п.);
навыки
обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование
различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание
основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление
различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью обращения в
различные организации социального назначения;
Мир истории
 Минимальный
уровень: понимание доступных исторических
фактов; использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование
помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное исправление
ошибок;
усвоение
элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций, опорных
схем);
адекватное
реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный
уровень:
знание
изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование
усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие
в беседах по основным темам программы;
высказывание
собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание
содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью учителя;
владение
элементами самоконтроля при выполнении заданий; владение элементами оценки и
самооценки; проявление интереса к изучению истории.

История Отечества
Минимальный
уровень:
знание
некоторых дат важнейших событий отечественной истории; знание некоторых
основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание
имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры); понимание значения основных
терминов-понятий;
установление
по датам последовательности и длительности исторических событий, пользование
«Лентой времени»;
описание
предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление
рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение
и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение
значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный
уровень:
знание
хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной
истории;
знание
некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об
исторических событиях, формулировка выводов об их значении; знание мест
совершения основных исторических событий; знание имен известных исторических
деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) и
составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование
первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности важнейших
исторических событий;
понимание
«легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на ее
«легенду»;
знание
основных терминов понятий и их определений; соотнесение года с веком,
установление последовательности и длительности исторических событий;
сравнение,
анализ, обобщение исторических фактов; поиск информации в одном или нескольких
источниках; установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
Физическая культура:
Минимальный
уровень:
знания
о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация
правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку; комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в
положении стоя); комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание
влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
планирование
занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством учителя);
выбор
(под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных
условий и времени года;
знания
об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация
жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ходьба на лыжах, плавание);
определение
индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством учителя);
выполнение
технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и учебной
деятельности;
выполнение
акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под руководством
учителя);
участие
со сверстниками в подвижных и спортивных играх; взаимодействие со сверстниками
по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представления
об особенностях физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание
посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение
спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный
уровень:
представление
о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том числе о
Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение
общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения на осанку,
на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение
строевых действий в шеренге и колонне;
знание
видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных
норм для занятий;
планирование
занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с
использованием средств физической культуры;
знание
и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела),
подача
строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений
(под руководством учителя);
выполнение
акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне;
участие
в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
знание
особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное
и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и предложение способов
их устранения;
объяснение
правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с
помощью учителя); ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование
разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование
спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием; правильная ориентировка в
пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр.
Профильный труд:
Минимальный
уровень:
знание
названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления
об основных свойствах используемых материалов; знание правил хранения
материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с производственными
материалами;
отбор
(с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;
представления
о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на примере
изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
представления
о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение
базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных
технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
чтение
(с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе изготовления
изделия;
представления
о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные,
малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
понимание
значения и ценности труда; понимание красоты труда и его результатов;
заботливое
и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание
значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение
отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
(«нравится»/«не нравится»);
организация
(под руководством учителя) совместной работы в группе; осознание необходимости
соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и аккуратности;
выслушивание
предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
комментирование
и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей, высказывание своих
предложений и пожеланий;
проявление
заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и результатам их
работы;
выполнение
общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения;
посильное
участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей
среды.
Достаточный
уровень:
определение
(с помощью учителя) возможностей различных материалов, их целенаправленный
выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
экономное
расходование материалов;
планирование
(с помощью учителя) предстоящей практической работы;
знание
оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление
текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
понимание
общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.

1.1.3.Система
оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
планируемых
результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

   Основными направлениями и целями
оценочной деятельности в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) №1599 от 19.12.2014г. являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной
организации и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций ГОУ «Черновская специальная (коррекционная)
школа-интернат».
   Система оценки достижения обучающимися
с умственной отсталостью планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1) призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели
оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки; ориентировать образовательный
процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
базовых учебных действий;
-  обеспечивать комплексный подход к
оценке результатов освоения АООП образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1) общего
образования, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся
и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики
учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с
умственной отсталостью в овладении АООП образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1) являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов
к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с
учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей, обучающихся с умственной отсталостью;
2) объективности оценки, раскрывающей
динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном
развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и
инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант
1),
что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях.
Личностные результаты включают
овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов
предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными
(жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
 Перечень
личностных результатов:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
2)
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3)
сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6)овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7)
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
8)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;
9)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
11)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми в разных социальных ситуациях;
12)развитие
навыков сотрудничества со  сверстниками в разных социальных ситуациях;
13)
сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
14)
развитие этических чувств;
15)развитие
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
16)
сформированная  установка на безопасный, здоровый образ жизни;
17)
сформированность мотивации к творческому труду;
18)
наличие мотивации работы на результат;
19)
сформированность бережного отношения к материальным ценностям;
20)
сформированность бережного отношения к духовным ценностям.
Перечень
личностных результатов, обозначенный в
Федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) №1599 от 19.12.2014г.,  самостоятельно
дополнен ГОУ «Черновская специальная (коррекционная) школа -интернат».
ГОУ
«Черновская специальная (коррекционная) школа -интернат» разработан перечень
параметров и индикаторов оценки каждого личностного результата освоения
АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

    Параметры и индикаторы оценки личностных результатов.

Критерий

Параметры оценки

Индикаторы

1)
  Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
  свою Родину, российский народ и историю России

Осознанность  своей  принадлежности к своей стране – России, к своему
  народу

Знает название своей Родины,
  символы государства

Знает свою национальную принадлежность

Знает традиции своего народа

Сформированность
  знаний  об исторических датах страны

Знает и называет календарные праздники

Знает и называет праздники своего народа (Пасха, Рождество,
  Масленица)

2) Формирование целостного, социально ориентированного
  взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей

Осознание своей значимости в социальной среде

Способен осознавать себя как человек в окружающем мире

Способен воспринимать предметы и явления окружающей
  действительности

Способен осознавать себя как члена семьи

Знает членов семьи, их роли  и взаимоотношения в семье

Осознанность своей зависимости от  окружающей среды и своего
  влияния на природу

Способен осознавать
  свою роль в окружающем мире (для чего он живет, учится, какова его роль на
  земле)

Способен бережно относиться к
  окружающей  природе и проявлять заботу (о человеке, животных,
  растениях)

3)       Формирование
  уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

Сформированность
  уважительного отношения к иному мнению

Способен
  выслушать мнение другого человека

Способен адекватно вести
  себя в классе, в школе, на улице  в условиях реальной или смоделированной
  педагогом ситуации

Сформированность уважительного отношения к истории и
  культуре других народов

Способен
  уважать   людей другой национальности

Умеет выстраивать отношения, общение со сверстниками другой
  национальности

Не допускает  оскорбления, высмеивания в адрес людей другой
  национальности

4) Развитие адекватных представлений о собственных
  возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

Сформированность  представлений о своих возможностях

Способен  осмысленно относиться к тому, что делает, знает,
  для чего он это делает

Способен   различать «что я хочу» и «что я могу»

Владение элементарными навыками самообслуживания и
  жизнеобеспечения

Знает
  и пользуется правилами гигиены

Знает
  элементарные правила  безопасного  поведения в природе и обществе

Владеет
  навыками самообслуживания

Имеет
  установку на безопасный, здоровый образ жизни

Знает
  и соблюдает режим дня

5) Овладение начальными навыками адаптации в динамично
  изменяющемся и развивающемся мире

Сформированность умения  выстраивать  отношения в учебном
  коллективе

Принят в классном коллективе

Умеет работать в группе

Сформированность интереса ребёнка к новизне окружающего мира

Проявляет любознательность и
  наблюдательность, способен замечать новое

Умеет задавать вопросы
  относительно новых для обучающегося элементов и явлений окружающего мира

Способен к исследовательской деятельности (совместно с
  педагогом)

Способен решать актуальные бытовые задачи (умение пользоваться сотовым телефоном, компьютером,
  планшетом; умение вызвать экстренные службы)

6) Овладение социально-бытовыми
  умениями, используемыми в повседневной жизни

Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребёнка с
  социально-бытовым окружением

Способен использовать вещи в соответствии с их
  функциями

Способен к расширению и накоплению знакомых и разнообразно
  освоенных мест за пределами дома и школы (двора, дачи, леса, парка, речки),
  интересных ребенку достопримечательностей и др.

Способен к адекватному поведению в общественных местах
  (магазин, аптека, библиотека)

Сформированность адекватного представления об опасности и
  безопасности

Знает
  и соблюдает элементарные правила  безопасного  поведения в природе и обществе

7)Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
  социального взаимодействия (т.е.самой формой поведения, его социальным
  рисунком), в том числе с использованием информационных технологий

Сформированность навыков коммуникации с взрослыми

Демонстрирует  адекватные
  способы поведения и общения со взрослыми в разных ситуациях

Способен обращаться за помощью к
  взрослым

Способен инициировать и поддерживать коммуникацию со
  взрослыми

Сформированность навыков коммуникации со сверстниками

Способен обращаться за помощью к
  сверстникам

Способен инициировать и поддерживать коммуникацию со
  сверстниками

Демонстрирует адекватные
  способы поведения и общения со сверстниками в разных ситуациях

Владение средствами коммуникации

Способен использовать разнообразные
  средства коммуникации согласно ситуации (умеет слушать радио- и
  телепередачи, читает средства СМИ, может найти информацию при помощи
  компьютера)

Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия

Способен правильно применять ритуалы социального
  взаимодействия согласно ситуации (использует слова-приветствия, вежливые
  слова, соблюдает правила  культурного поведения в общественных местах)

8) Способность к осмыслению и
  дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации

Сформированность целостной и подробной картины мира,
  упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрасту ребёнка

Знает времена года и их признаки

Определяет время по часам с точностью до 1 часа

Знает названия и определяет последовательность дней недели

Знает последовательность месяцев года

Способен установить временные отношения (вчера, сегодня,
  завтра)

Сформированность умения устанавливать связь между ходом
  собственной жизни и природным порядком

Способен одеваться по сезону

Способен спланировать свои занятия в соответствии с сезоном
  и погодой

Готов соответствовать складывающимся обстоятельствам: помыть
  грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний
  день, и т.д.)

9) Способность к осмыслению
  социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
  ценностей и социальных ролей

Сформированность осмысления социального окружения, своего
  места в нем

Умеет оценить свой поступок и поступок другого человека

Способен отличать в окружении «хороших» людей от «плохих»

Знает свою роль и значимость среди сверстников

Способен сказать «Нет!» в опасных ситуациях

Сформированность соответствующих возрасту ценностей и
  социальных ролей

Уважает взрослых

Уважает младших

Умеет дружить

10) Принятие и освоение
  социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых
  мотивов учебной деятельности

Сформированность учебной мотивации

Способен воспринимать важность (ценность) учёбы как
  интеллектуального труда и познания нового

Активно участвует в процессе обучения

Способен принять активное участие в жизни класса и школы

11) Развитие навыков
  сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях

Сформированность  навыков сотрудничества со сверстниками в
  разных социальных ситуация

Способен соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
  этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова)

Легко вступает в контакт со сверстниками

Умеет работать в группе, в
  команде

Сформированность умения не создавать конфликтов и находить
  выходы из спорных ситуаций

Способен в  ситуации конфликта искать  пути его решения

Неконфликтный

12) Развитие навыков
  сотрудничества со взрослыми в разных социальных ситуациях

Сформированность  навыков сотрудничества со сверстниками в
  разных социальных ситуация

Легко вступает в контакт со взрослыми

Сформированность умения не создавать конфликтов и находить
  выходы из спорных ситуаций

Способен соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
  этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова)

13) Формирование эстетических
  потребностей, ценностей и чувств

Сформированность  эстетических потребностей, ценностей и
  чувств

Способен различать «красивое» и «некрасивое»

Способен
  выражать эстетические чувства, демонстрирует элементы
  художественно-творческого мышления, наблюдательность и фантазию

Способен
  обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность

14) Развитие этических чувств

Сформированность  этических чувств

Умеет выражать свои просьбы, желания, используя
  этикетные слова и выражения

Готов участвовать в беседе на темы, близкие личному
  опыту

15)Развитие
  доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
  сопереживания чувствам других людей

Сформированность доброжелательности и
  эмоционально-нравственной отзывчивости

Способен прийти на помощь
  значимому человеку

Способен
  прийти на помощь любому человеку

Способен
  адекватно выражать свои чувства в любой жизненной ситуации

Сформированность чувства сопереживания к другим людям

Способен
  проявить сочувствие

16) Формирование установки на
  безопасный, здоровый образ жизни

Сформированность потребности вести здоровый образ жизни

Способен вести   здоровый
  образ жизни (отсутствие вредных привычек)

Готов активно участвовать
  в спортивных и физкультурно-оздоровительных мероприятиях

17) Формирование установки на
  наличие мотивации к творческому труду

Сформированность в потребности в достижении результата
  своего труда

Способен заниматься творческим трудом

Способен проявлять бережное отношение к результатам своего и
  чужого труда

18)Формирование установки на
  наличие мотивации к работе на результат

Сформированность в потребности в достижении результата
  своего труда

Сформирована целеустремленность и настойчивость в достижении
  результата

19) Формирование установки на
  бережному отношению к материальным ценностям

Сформированность представлений о необходимости бережного
  отношения к материальным ценностям.

Сформирована бережливость к личным вещам

Сформирована бережливость к чужим вещам

20) Формирование установки на
  бережному отношению к духовным ценностям

Сформированность представлений о духовных ценностях.

способен
  регулировать свои поступки в соответствии с принятыми в обществе нормами
  нравственного поведения.

   Система оценки обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) личностных результатов
освоения АООП образования обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
(см. приложение № 5).
   Методики оценки достижений обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) личностных
результатов освоения АООП образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1).
(см. приложение № 6)

Индивидуальные результаты оценки
личностных достижений обучающегося
заносятся в карту индивидуальных достижений обучающегося, что позволяет
не только представить полную картину динамики личностного развития ребенка, но
и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
(см. приложение № 7 )
Результаты оценки личностных достижений всего класса
представляются в журнале итоговых достижений обучающихся класса (см.приложение
№ 8 ).
В процессе обучения осуществляется
мониторинг личностных результатов, который отражает индивидуальные достижения
обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом
направлении работы. Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения
метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов ПМПк один раз в конце 2,3,4
года обучения. Состав ПМПК  ГОУ «Черновская специальная (коррекционная) школа-интернат»
включает педагогических и медицинских работников (учителя, воспитателя,
учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога, врача психиатра,
педиатра). Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью АООП
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1) учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной).
Для оценки сформированности каждого
действия используется, следующая система оценки:
0 баллов – нет фиксируемой динамики;
1 балл – минимальная динамика;
2 балла – удовлетворительная динамика;
3 балла – значительная динамика.
Балльная система оценки позволяет
объективно оценить итоговые  личностные достижения каждого учащегося и
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.
Результаты оценки личностных
достижений заносятся в карту индивидуальных
достижений  обучающегося.

Предметные
результаты
связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и
характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их
применять в практической деятельности.
Оценка
предметных результатов  проводится со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того,
сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во
время обучения в первом классе, а также в
течение первого полугодия II-го класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В
целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируются на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные
по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика
и овладении им социальным опытом.
Согласно
требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) №1599 от 19.12.2014г. по завершению реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) проводится итоговая аттестация в форме двух
испытаний:
первое
— предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися
русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной
жизни (контрольные
работы);
второе
— направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Результаты
итоговой аттестации оцениваются в форме государственного экзамена по  выбранному профилю труда.
Предметные результаты освоения
адаптированной основной образовательной программы общего образования с учетом
специфики содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные
учебные предметы, отражают:
 Язык и речевая практика.
 - Русский язык.
1)формирование интереса к изучению родного
(русского) языка;
2) коммуникативно-речевые умения,
необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения;
3) овладение основами грамотного письма;
4)использование знаний в области русского
языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения
практических задач.
 - Чтение.
1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух
по слогам и целыми словами с использованием некоторых средств устной
выразительности речи;
2) участие в обсуждении прочитанных
произведений; умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать
поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
3) представления о мире, человеке,
обществе и социальных нормах, принятых в нем;
4) выбор с помощью взрослого интересующей
литературы.
– Речевая практика.
1) осмысление значимости речи для решения
коммуникативных и познавательных задач;
2)использование диалогической формы речи в
различных ситуациях общения;
3) уместное использование этикетных
речевых выражений; знание основных правил культуры речевого общения.
 Математика:
 - Математика
1) элементарные математические представления
о количестве, форме, величине предметов; пространственные и временные
представления;
2) начальные математические знания о
числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
3) навыки измерения, пересчета, измерения,
прикидки и оценки наглядного представления числовых данных и процессов, записи
и выполнения несложных алгоритмов;
4) способность применения математических
знаний для решения учебно-познавательных, учебно-практических, жизненных и
профессиональных задач;
5) оперирование математическим содержанием
на уровне словесно-логического мышления с использованием математической речи.
Естествознание
– Мир природы и человека.
1) знания о предметах и явлениях
окружающего мира и умения наблюдать, сравнивать и давать элементарную оценку
предметам и явлениям живой и неживой природы;
2)знания простейших взаимосвязей и
взаимозависимостей между миром живой и неживой природы и умение их устанавливать;
3) владение доступными способами изучения
природных явлений, процессов и некоторых социальных объектов.
Искусство.
 - Музыка
1) владение элементами музыкальной
культуры, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности,
элементарные эстетические суждения;
2) элементарный опыт музыкальной
деятельности;
 - Изобразительное искусство
1) элементарные эстетические представления
и оценочные суждения о произведениях искусства;
2) элементарные практические умения и
навыки в различных видах художественной деятельности (изобразительного,
декаративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
3)практические умения самовыражения
средствами изобразительного искусства.
Физическая культура.
 - Физическая культура
1)первоначальные представления о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека, физического развития,
повышения работоспособности;
2) умения правильно организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия и т.д.)
3) умения оценивать свое физическое
состояние, величину физических нагрузок.

Технологии
 - Ручной труд
1) умения работать с разными видами
материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.),
выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
2) владение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов;
3) сформированность организационных
трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем
месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования
и т.д.);
4)использование приобретенных знаний и
умений для решения практических задач.
В целом оценка достижения обучающимися с
умственной отсталостью предметных результатов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов.
Выделяют два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Вместе с тем в планируемых предметных результатах
дифференцированы два компонента: академический  и компонент жизненной
компетенции (см. табл. 1).
Это позволяет разграничить  знания, которые должны
быть освоены обучающимися, и практические навыки использования этих знаний в
жизнедеятельности.
Таблица
1.
Перечень
предметных результатов освоения АООП

Уровни результатов

Предметные результаты

Русский язык

Академический компонент

Компонент жизненной компетенции

Минимальный

- умеет делить слова на слоги для переноса;
- способен списывать  по  слогам  с орфографическим
  проговариванием;
- умеет записывать  под  диктовку  слова  и
  короткие  предложения  (2-4  слова)  с  изученными орфограммами;
- способен дифференцировать  и  подбирать  слова,
  обозначающие  предметы,  действия,  признаки;
- умеет составлять предложения, восстанавливать в
  них нарушенный порядок  слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
- способен выделять из текста предложения на
  заданную тему;
- способен участвовать в обсуждении темы текста и
  выбора заголовка к нему.
- умеет делить слова на слоги для переноса;
- способен списывать  по  слогам  с орфографическим
  проговариванием;
- умеет записывать  под  диктовку  слова  и
  короткие  предложения  (2-4  слова)  с  изученными орфограммами;
- способен дифференцировать  и  подбирать  слова,
  обозначающие  предметы,  действия,  признаки;
- умеет составлять предложения, восстанавливать в
  них нарушенный порядок  слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
- способен выделять из текста
  предложения на заданную тему

- умеет списывать  целыми  словами  с  рукописного  и
  печатного  текста;
- умеет писать под диктовку;
- умеет правильно согласовывать слова в предложении;
- умеет обсуждать определенную тему;
- умеет вступать в диалог и поддерживать беседу на
  определенную тему;
- знает свой адрес и может оформить его на письме

Достаточный

- умеет списывать с   рукописного  и  печатного  текста
  целыми  словами  с  орфографическим проговариванием;
- умеет записывать  под  диктовку  текст,  включающий
  слова  с  изученными  орфограммами (30-35 слов);
- умеет дифференцировать  и  подбирать  слова  различных
  категорий  по  вопросу  (название предметов, действий и признаков предметов);

- способен составлять и распространять предложения,
  устанавливать связь между словами с помощью учителя, ставить знаки препинания
  в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
- умеет делить текст на предложения;
- способен выделять темы текста (о чём идет речь),
  озаглавливать его;
- умеет самостоятельно  записывать  3-4  предложения  из
  составленного  текста  после его анализа

- умеет грамотно списывать с любого текста;
- умеет грамотно писать  под диктовку;
- умеет оформлять грамматически правильно построенную фразу;
- умеет передать эмоциональную окраску в устной речи;
- умеет самостоятельно, осознанно работать с текстом;
- знает свой адрес и может оформить его на письме;
- умеет правильно оформить текст письма

Чтение

Минимальный

- способен осознанно и правильно читать текст вслух
  по слогам и целыми словами;
- способен пересказывать содержание прочитанного
  текста по вопросам;
- готов участвовать в коллективной работе по оценке
  поступков героев и событий;
- способен выразительно читать наизусть 5-7 коротких
  стихотворений

- умеет читать;
- осмыслено читает текст;
- способен дать оценку героям, событиям и своим
  поступкам;
- знает наизусть ранее изученные стихотворения

Достаточный

- умеет читать  текст  после  предварительного
  анализа  вслух  целыми  словами  (сложные по семантике и структуре слова
  ― по слогам) с соблюдением пауз,  с соответствующим тоном голоса и
  темпом речи;
- умеет отвечать на вопросы учителя по прочитанному
  тексту;
- умеет читать текст про себя, выполняя задание
  учителя;
- умеет выделять  главных  действующих  героев,
  давать  элементарную  оценку  их поступкам;
- умеет читать диалоги по ролям с использованием
  некоторых средств устной  выразительности (после предварительного разбора);
- умеет пересказывать  текст  по  частям  с  опорой
  на  вопросы  учителя,  картинный план или иллюстрацию;
- способен выразительно читать наизусть 7-8
  стихотворений

- умеет читать  текст  с соблюдением пауз,  с
  соответствующим тоном голоса и темпом речи;
- умеет определять основную мысль текста;
-умеет читать текст про себя;
- умеет передавать краткое содержание прочитанного,
  просмотренного или увиденного события
- умеет выразительно читать стихотворения

Речевая
  практика

Минимальный

- готов участвовать в ролевых играх в соответствии с
  речевыми возможностями;
- способен слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на
  вопросы с опорой на иллюстративный материал;
- способен выразительно  произносить  чистоговорки,
  короткие  стихотворения  с  опорой на образец чтения учителя;
- способен слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на
  вопросы учителя по  их содержанию

- умеет выражать свои просьбы, желания, используя
  этикетные  слова и  выражения;
- способен сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
  объяснять, как можно  доехать или дойти до школы;
- умеет отвечать на поставленные вопросы;
-готов участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту
  ребенка;
- способен слушать радио, смотреть телепередачи, и
  осмысливать услышанное и увиденное

Достаточный

- способен понимать содержание небольших по объему сказок и
  рассказов, прослушанных в магнитофонной записи, отвечать на вопросы по их
  содержанию;
- способен понимать  содержание  детских  радио-  и
  телепередач,  отвечать  на  вопросы по поводу услышанного;
- умеет выбирать  правильные  средства  интонации,
  ориентируясь  на  образец  речи учителя и анализ речевой ситуации;
- способен высказывать свои просьбы и желания;
- умеет принимать участие в коллективном составлении
  рассказа или сказки по  темам речевых ситуаций;
- способен воспроизводить  составленные  рассказы  с
  опорой  на  картинный  или  картинно-символический план

- понимает содержание услышанного текста;
- понимает содержание детских радио- и телепередач;
- умеет построить эмоционально окрашенное высказывание;
- способен участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

- выполняет ритуальные действия  приветствия,  прощания,
  извинения  и  т. п.,  используя  соответствующие  этикетные слова и
  выражения;
- умеет работать в группах и коллективе;
-
  владеет умением выполнять пересказ прочитанного или услышанного

Математика

Минимальный

- умеет различать устное и письменное сложение и
  вычитание чисел в пределах 100;
- знает таблицу умножения всех однозначных чисел и
  числа 10;
- знает правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0,
  деления 0 и деления на 1, на 10;
- знает названия компонентов умножения, деления;
  меры длины, массы и их соотношения;
- знает меры времени и их соотношения;
- умеет различать взаимное положение двух
  геометрических фигур;
- знает названия элементов четырехугольников;
- способен пользоваться переместительным свойством
  умножения;
- умеет решать, составлять, иллюстрировать все
  изученные простые арифметические задачи;
- способен самостоятельно кратко записывать,
  моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два
  действия;
- способен различать замкнутые, незамкнутые кривые,
  ломаные линии;
- умеет вычислять длину ломаной;
- способен узнавать, называть, чертить, моделировать
  взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей,
  находить точки пересечения;
- умеет чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
  чертежного треугольника на нелинованной бумаге

- выполняет устное и письменное сложение и вычитание
  чисел в пределах 100;
- умеет пользоваться таблицей умножения;
- умеет умножать и делить числа 1и 0, 10;
- знает меры длины, массы, времени;
- способен определять время по часам тремя способами
  с точностью до 1 мин.

Достаточный

- умеет пользоваться данными таблицами умножения на
  печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
- способен узнавать, моделировать взаимное положение
  фигур без вычерчивания;
- умеет решать составные задачи с помощью учителя;
- умеет чертить прямоугольник (квадрат, треугольник)
  на нелинованной бумаге с помощью учителя

- знает таблицу умножения и умеет ей пользоваться;
- умеет определять время по часам одним способом;
- умеет решать простые жизненные задачи (определять
  стоимость покупки, размер сдачи)
- умеет записывать и выполнять несложные алгоритмы
  из числовых данных;
- умеет пользоваться компьютером на элементарном
  уровне
-
  владеет пространственными представлениями

Мир природы и человека

Минимальный

- имеет представления о назначении объектов
  изучения;
- знает требования к режиму дня школьника и понимает
  необходимость  его выполнения;
- знает основные правила личной гигиены;
- знает  элементарные правила  безопасного
  поведения в природе и обществе;
- способен выполнять  здания  под  контролем
  учителя,  адекватно  оценивать  свою  работу, проявлять к ней ценностное
  отношение, понимать оценку педагога;
- готов знакомиться с детьми, предлагать совместную
  игру и отвечать  на приглашение (давать согласие или отказываться);
- способен составлять повествовательный или
  описательный  рассказ  из 3-5 предложений об изученных объектах по
  предложенному плану;
- готов адекватно  взаимодействовать  с  изученными
  объектами  окружающего  мира в учебных ситуациях

- готов узнавать и называть изученные объекты на
  иллюстрациях, фотографиях;
- способен относить  изученные  объекты  к
  определенным  группам  (корова  -  домашнее животное);
- умеет называть  сходные  объекты,  отнесенные  к
  одной  и  той  же  изучаемой  группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);
- выполняет режим дня;
- соблюдает личную гигиену;
- живет по правилам безопасного поведения в природе
  и обществе;
- умеет
  адекватно оценивать свою работу;
- умеет работать в парах, группах;
- владеет несложными санитарно-гигиеническими
  навыками (мыть руки,  чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.);
- владеет навыками самообслуживания (чистить одежду
  щеткой, хранить  ее на вешалке, чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды
  и т. п.);
- способен ухаживать за комнатными растениями;
  подкармливать птиц, живущих около школы;
- готов адекватно вести себя в классе, в школе, на
  улице  в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации

Достаточный

- имеет представления о взаимосвязях между
  изученными объектами, их  месте в окружающем мире  относить  изученные  объекты
  к  определенным  группам  с  учетом  различных оснований для классификации
  (волк ― дикое животное, зверь (млекопитающее), животное, санитар
  леса);
- знает отличительные существенные признаки групп
  объектов;
- знает правила гигиены органов чувств;
- знает некоторые правила безопасного поведения в
  природе и обществе  с учетом возрастных особенностей;
- готов  использовать  полученные  знания  при
  решении  учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;
- готов проявлять интерес, активность и самостоятельность
  в работе на уроке;
- способен применять   сформированные   знания  и
  умения   при   решении   новых  учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых
  задач развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам отвечать
  и задавать вопросы учителя по содержанию изученного, проявлять желание
  рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- способен выполнять задания без текущего контроля
  учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно
  оценивать свою работу  и  работу  одноклассников,  проявлять  к  ней
  ценностное  отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
- способен проявлять активность в организации
  совместной деятельности и ситуативного общения с детьми;
- готов адекватно взаимодействовать с объектами
  окружающего мира;
- способен совершать действия по соблюдению
  санитарно-гигиенических норм;
- способен выполнять доступные природоохранительные
  действия;
- готов  к  использованию  сформированных  умений
  при  решении  учебных,  учебно-бытовых  и  учебно-трудовых  задач  в  объеме
  программы

- умеет узнавать  и  называть  изученные  объекты
  в  натуральном  виде  в  естественных условиях;
- устанавливает взаимосвязь между изученными
  объектами;
- выполняет некоторые правила в природе и обществе;
- умеет решать бытовые задачи (уход за помещением,
  ручная стирка личного белья, уход за домашними животными: кролик, кошка,
  собака);
- может рассказать об увиденном явлении или объекте
  живой и неживой природы;
- способен самостоятельно выполнять порученное
  задание в классе и дома;
-
  адекватно реагирует на похвалу и замечания

Музыка

Минимальный

- способен понимать роль музыки в жизни человека;
- способен овладеть элементами музыкальной культуры,
  в процессе формирования интереса к музыкальному искусству и музыкальной
  деятельности;
- умеет воспринимать музыкальные произведения с ярко
  выраженным  жизненным содержанием;
- умеет  определять  некоторые  виды  музыки,
  звучание  некоторых  музыкальных инструментов, в том числе и современных
  электронных;
- владеет навыками элементарного музицирования на
  простейших инструментах (ударно-шумовых);
- имеет элементарные представления о нотной грамоте

- имеет элементарные эстетические представления;
- способен эмоционально осознавать музыку во время
  слушания музыкальных произведений;
- способен к эмоциональному отклику на музыку разных
  жанров;
- способен к элементарному выражению своего
  отношения к музыке  в слове (эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;
- владеет  элементарными  певческими  умениями;
- умеет  откликаться  на  музыку  с  помощью
  простейших  движений  и  пластического интонирования

Достаточный

- владеет элементами музыкальной культуры, в
  процессе формирования интереса к музыкальному искусству и музыкальной
  деятельности, в том  числе на материале музыкальной культуры родного края;
- имеет  элементарные эстетические суждения;
- имеет представления о многофункциональности
  музыки;
- умеет воспринимать музыкальные произведения с ярко
  выраженным  жизненным содержанием, определение их характера и настроения;
- умеет  использовать  музыкальные  образы  при
  создании  театрализованных    и  музыкально-пластических       композиций,
  исполнении     вокально-хоровых произведений, в импровизации;
- умеет   определять  виды    музыки,   звучание
  различных   музыкальных  инструментов, в том числе и современных электронных;

- владеет навыками музицирования на некоторых
  инструментах (ударно- шумовых, народных, фортепиано);
- владеет  элементами  музыкальной  грамоты,  как
  средствами осознания  музыкальной речи

- понимает роль  музыки  в жизни  человека,  его
  духовно-нравственном  развитии;
- способен  осознанно  воспринимать  музыку,  как
  в  процессе  активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
  музыкальных произведений;
- способен на выражение  эстетических  чувств  в
  процессе  слушания  музыкальных  произведений различных жанров;
- способен к эмоциональному отклику на музыку разных
  жанров;
- владеет  навыками  выражения  своего  отношения  к
  музыке  в  слове (эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;
- владеет певческими умениями и навыками;
- умеет  откликаться  на  музыку  с  помощью
  простейших  движений  и  пластического интонирования, драматизация пьес
  программного характера

Изобразительное искусство.

Минимальный

- способен передавать в рисунке форму прямоугольных,
  цилиндрических, конических предметов в несложном пространственном положении;
- способен передавать объемную форму предметов
  элементарной светотенью, пользуясь различной штриховкой (косой, по форме)

- умеет пользоваться гуашевыми красками при
  рисовании орнаментов (узоров);
- готов анализировать свой рисунок и рисунок
  товарища (по отдельным вопросам учителя);
- способен употреблять в речи слова, обозначающие
  пространственные признаки и пространственные отношения предметов;
- умеет рассказывать о содержании и особенностях
  рассматриваемого произведения изобразительного искусства

Достаточный

-  умеет использовать осевые линии при построении
  рисунка симметричной формы;
- владение практическими изобразительными умениями и
  навыками, используемыми в различных видах рисования

- умеет правильно определять величину изображения в
  зависимости от размера листа бумаги;
- умеет подбирать и передавать в рисунке цвета
  изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);
- умеет передавать своё эмоциональное состояние
  средствами рисования

Физическая культура

Минимальный

- имеет представление  о  физической    культуре
  как  системе  разнообразных  форм    занятий    физическими     упражнениями
  по   укреплению     здоровья  человека;
- имеет представление о правильной осанке;
-имеет представление о видах стилизованной ходьбы
  под  музыку;
- готов планировать занятия физическими упражнениями
  в режиме дня;
- имеет представление  об  основных  физических
  качествах  человека:  сила,  быстрота, выносливость, гибкость, координация;

- имеет представление     о   выполнении
  акробатических     и   гимнастических  комбинаций на необходимом техничном
  уровне;
- имеет представление об особенностях физической
  культуры разных народов,  связи физической культуры с природными,
  географическими особенностями,  традициями и обычаями народа, понимать связи
  физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
- имеет представление о подвижных играх разных
  народов;
- готов проявлять устойчивый интерес к спортивным
  традициям своего народа  и других народов;
- способен использовать спортивный инвентарь,
  тренажерные устройства на уроке  физического воспитания

- соблюдает правильную осанку;
- знает комплексы корригирующих упражнений на
  контроль ощущений (в  постановке    головы,   плеч,   позвоночного
  столба),   осанки   в  движении,  положений  тела  и  его  частей  (в
  положении  стоя);  комплексах  упражнений  для укрепления мышечного корсета;
- осознаёт влияние физических упражнений на
  физическое развитие и развитие физических качеств человека;
- выполняет комплекс утренней гимнастики;
- знает  жизненно  важные  способы  передвижения
  человека  (ходьба,  бег,  прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
- умеет организовывать       занятия
  физической      культурой     с    целевой  направленностью,  подбирать  для
  них  физические  упражнения  и  выполнять  их с заданной дозировкой нагрузки;

- имеет представление  об индивидуальных
  показателях  физического  развития  (длина  и  масса  тела);  определять
  индивидуальные  показатели  физического  развития (длину и массу тела);
- способен выполнять технические  действия из
  базовых видов  спорта, применять их в игровой и соревновательной
  деятельности, в различных изменяющихся  условиях;
- способен использовать жизненно важные двигательные
  навыки и умения;
- способен организовывать    со  сверстниками
  подвижные  и  базовые  спортивные игры,  осуществлять их объективное судейство;

- способен взаимодействовать       со
  сверстниками      по    правилам     проведения  подвижных игр и
  соревнований;
- умеет оказывать  посильную  помощь  и  моральную
  поддержку  сверстникам при выполнении учебных заданий;
- способен объяснять    правила,    технику
  выполнения     двигательных     действий,  анализировать и находить ошибки;
- способен планировать     занятия
  физическими      упражнениями     в   режиме    дня,  организовывать
  отдых    и  досуг   с  использованием     средств    физической  культуры

Достаточный

- имеет представление о Паралимпийских  играх и
  Специальной олимпиаде;
- умеет выполнять строевые действия в шеренге и
  колонне;
- имеет представление о видах лыжного спорта,
  техники лыжных ходов;
- способен планировать    занятия   физическими
  упражнениями     в  режиме    дня,  организовывать     отдых   и  досуг   с
  использованием     средств   физической  культуры;
- имеет представление     о  способах
  регулирования     нагрузки   за  счет   пауз,  чередования нагрузки и отдыха,
  дыхательных упражнений;
- знает индивидуальные показатели физического
  развития (длину и массу  тела),  умеет измерять  индивидуальные  показатели
  физического  развития  (длину  и  массу тела);
- готов объяснять   правила   (технику)
  выполнения   двигательных   действий,  анализировать и находить ошибки,
  эффективно их исправлять;
- умеет подавать    строевые     команды,
  вести    подсчёт    при    выполнении общеразвивающих упражнений;
- умеет находить   отличительные   особенности   в
  выполнении   двигательного  действия разными учениками, выделять
  отличительные признаки и элементы  двигательного действия;
- умеет выполнять      акробатические     и
  гимнастические      комбинации      на  необходимом  техническом  уровне,
  характеризовать  признаки    правильного   исполнения;
- знает  особенности  физической  культуры  разных
  народов,  связь  физической культуры с природными, географическими
  особенностями, традициями и обычаями народа;
- способен устанавливать  связи  физической
  культуры  с  трудовой  и  военной  деятельностью;
- знает подвижные игры разных народов, проявлять
  устойчивый  интерес  к спортивным традициям своего народа и других народов;

- умеет использовать     разметку    спортивной
  площадки     при   выполнении  физических упражнений

- умеет выполнять     общеразвивающие       и
  корригирующие      упражнения     без  предметов:    упражнения     на
  осанку,   на  контроль    осанки   в   движении,  положений  тела  и  его
  частей  стоя,  сидя,  лёжа;  комплексы  упражнений  для  укрепления мышечного
  корсета;
- способен организовывать  и  проводить  занятия
  физической  культурой  с  разной  целевой  направленностью,  подбирать  для
  них  физические  упражнения  и  выполнять их самостоятельно и в группах с
  заданной дозировкой нагрузки;
- умеет проводить со сверстниками подвижные  игры,
  осуществлять их объективное судейство; взаимодействовать со сверстниками по
  правилам проведения подвижных игр и соревнований;
- умеет доброжелательно  и  уважительно  объяснять
  ошибки  при  выполнении  заданий и способы их устранения;
- способен объяснять    правила,   технику
  выполнения    двигательных     действий,  анализировать     и  находить
  ошибки,    вести    подсчет   при   выполнении  общеразвивающих упражнений;
- умеет пользоваться  спортивным инвентарем и
  тренажерным оборудованием;
- умеет ориентироваться в пространстве спортивного
  зала и на стадионе;
- способен размещать     спортивные    снаряды
  при   организации     и  проведении  подвижных и спортивных игр

Ручной труд

Минимальный

- знает виды трудовых работ;
- умеет  анализировать  объект, подлежащий
  изготовлению, выделять и  называть его признаки и свойства; определять
  способы соединения деталей;
- умеет составлять стандартный план работы по
  пунктам

- знает правила организации рабочего места;
- знает виды трудовых работ;
- знает названия инструментов, необходимых на уроках
  ручного труда,  их устройства, правила техники безопасной работы с колющими и
  режущими  инструментами;
- знает  приемы  работы  (разметки  деталей,
  выделения  детали  из  заготовки, формообразования, соединения деталей,
  отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
- умеет самостоятельно организовать свое рабочее
  место в зависимости  от  характера  выполняемой  работы,  рационально
  располагать  инструменты,  материалы и приспособления на рабочем столе,
  сохранять порядок на рабочем месте;
- владеет  некоторыми  технологическими  приемами
  ручной  обработки  материалов;
- умеет  работать  с  доступными  материалами
  (глиной  и  пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками
  и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из
  металлоконструктора);
- умеет выполнять несложный ремонт одежды

Достаточный

- знает  правила  рациональной  организации  труда,
  включающих  упорядоченность действий и самодисциплину;
- знает об исторической, культурной  и эстетической
  ценности вещей;
- знает виды художественных ремесел;
- умеет  находить  необходимую  информацию  в
  материалах  учебника,  рабочей тетради;
- умеет работать с разнообразной наглядностью:
  составлять план работы над изделием с опорой на предметно-операционные и
  графические планы,  распознавать простейшие технические рисунки, схемы,
  чертежи, читать их и  действовать в соответствии с ними в процессе
  изготовления изделия;
- способен устанавливать   причинно-следственные
  связи   между   выполняемыми  действиями и их результатами

- умеет руководствоваться правилами безопасной
  работы режущими и  колющими инструментами, соблюдает санитарно-гигиенические
  требования  при выполнении трудовых работ;
- умеет осознанно подбирать материалы их по
  физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
- умеет отбирать в зависимости от свойств материалов
  и поставленных  целей оптимальные и доступные технологические приемы ручной
  обработки;
- умеет экономно расходовать материалы;
- умеет  осуществлять  текущий  самоконтроль
  выполняемых  практических действий и корректировку хода практической работы;

- умеет оценивать свое изделие (красиво, некрасиво,
  аккуратное, похоже на образец);
- способен выполнять  общественные  поручения  по
  уборке  класса/мастерской  после уроков трудового обучения;
- умеет работать в парах, группе, коллективе;
- умеет правильно распределять трудовые обязанности
  между участниками трудового процесса;
- умеет принимать и оказывать посильную помощь при
  выполнении трудовых поручений;
- владеет элементарными навыками самообслуживающего
  труда (мелкий ремонт одежды, уборка комнаты, умение накрыть на стол, мытье
  посуды);
- умеет проводить уборку животноводческого помещения
  (клетки кроликов);
- осуществляет уход за домашними животными:
  кроликами (кормление);
-  умеет поддерживать порядок на территории,
  прилегающей к дому

Карта
индивидуальных достижений предметных результатов

Область

Предмет
Критерий

Параметры
  оценивания

Итоговая
  оценка

Достоверность
  ответа

Прочность
  ответа

верно

неверно

удовл.

хорошо

отлично

Язык и речевая практика.
Русский язык.

-формирование
  интереса к изучению родного (русского) языка;

-коммуникативно-речевые
  умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях
  общения;

-овладение
  основами грамотного письма;

-использование
  знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических
  умений для решения практических задач.

 Чтение.
-
  осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
  некоторых средств устной выразительности речи;

-
  участие в обсуждении прочитанных произведений; умение высказывать отношение к
  поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом
  принятых в обществе норм и правил;

-
  представления о мире, человеке, обществе и социальных нормах, принятых в нем;

-
  выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

 Речевая практика.
-
  осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных
  задач;

-использование
  диалогической формы речи в различных ситуациях общения;

-
  уместное использование этикетных речевых выражений; знание основных правил
  культуры речевого общения.

Математика:
  Математика
-элементарные
  математические представления о количестве, форме, величине предметов;
  пространственные и временные представления;

-начальные
  математические знания о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для
  описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
  оценки их количественных и пространственных отношений;

-навыки
  измерения, пересчета, измерения, прикидки и оценки наглядного представления
  числовых данных и процессов, записи и выполнения несложных алгоритмов;

-способность
  применения математических знаний для решения учебно-познавательных,
  учебно-практических, жизненных и профессиональных задач;

-оперирование
  математическим содержанием на уровне словесно-логического мышления с
  использованием математической речи.
Естествознание
  Мир
  природа человека
-
  знания о предметах и явлениях окружающего мира и умения наблюдать, сравнивать
  и давать элементарную оценку предметам и явлениям живой и неживой природы;

-знания
  простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
  природы и умение их устанавливать;

-
  владение доступными способами изучения природных явлений, процессов и
  некоторых социальных объектов.

Искусство.
  Музыка
-
  владение элементами музыкальной культуры, интерес к музыкальному искусству и
  музыкальной деятельности, элементарные эстетические суждения;

-
  элементарный опыт музыкальной деятельности;

 Изобразительное искусство
-элементарные
  эстетические представления и оценочные суждения о произведениях искусства;

-элементарные
  практические умения и навыки в различных видах художественной деятельности
  (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры,
  дизайна и др.);

-практические
  умения самовыражения средствами изобразительного искусства.

Физическая культура
Физическая культура
-первоначальные
  представления о значении физической культуры для укрепления здоровья
  человека, физического развития, повышения работоспособности;

-умения
  правильно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
  утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия и т.д.)

-
  умения оценивать свое физическое состояние, величину физических нагрузок.

Технологии
 Ручной
  труд
-
  умения работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином,
  природным материалом и т.д.), выбирать способы их обработки в зависимости от
  их свойств;

-
  владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;

-сформированность
  организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
  инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
  санитарно-гигиенические требования и т.д.);

-использование
  приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

Оценку этой группы результатов
целесообразно начинать со второго полугодия 2-го класса, т.е. в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме  того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Усвоенные обучающимися даже незначительные
по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом. Для преодоления
формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) необходимо,
чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с
этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и
надежность). Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены
с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» /
«неверно» свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
По критерию прочности могут оцениваться
как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) выявляются в ходе
выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные: опросы,
беседы; письменные: диктанты, контрольные работы, контрольные списывания);
- по характеру выполнения (репродуктивные,
продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к
общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает
основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие»
(отличные).
В текущей оценочной деятельности
целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками
типа: «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50% заданий; «хорошо» ― от 51% до 65% заданий; «очень хорошо» (отлично)
свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности
использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале. В любом случае,
при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать
такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.  Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения.

   Карта индивидуальных достижений ученика
по каждому учебному предмету (предметные результаты) (см. приложение № 9)

Контроль и учет достижений обучающихся
осуществляется в различных формах, представленных в таблице 2.

Таблица 2.
Формы контроля и учета
достижений обучающихся

Обязательные
  формы и методы контроля

Иные
  формы учета достижений

текущая
  аттестация

итоговая
  аттестация
(четверть,
  год)

урочная
  деятельность

внеурочная
  деятельность

- устный
  опрос;
- письменная работа;
- самостоятельная работа;
-  диктанты;
-  контрольное списывание;
-  тестовые задания;
- творческая работа;

- диагностическая  контрольная
  работа;
- диктанты;
- контроль техники чтения

- анализ
  динамики текущей успеваемости

- участие  в
  выставках, конкурсах, соревнованиях;
- активность
  в программах внеурочной деятельности;
- творческий
  отчет

- портфолио
  достижений;
- анализ
  психолого-педагогических исследований

Итоги
оценки предметных результатов представляются в различных формах:
-
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
-
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
-
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
-
карта индивидуальных достижений ученика и журнал итоговых достижений учеников
класса;
-
портфолио достижений;
          - результаты
психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося,  базовых учебных
действий.
Отслеживание предметных результатов по чтению
осуществляется посредством мониторинга техники чтения. Пример графического
представления результатов мониторинга приведен в таблице 9.

Таблица 9.

Мониторинг показателей
техники чтения учащегося  2 класса

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

Кол-во
слов

35-45

30-35

·

·

·

25-30

·

20-25

·

·

15-20

·

·

10-15

·

5-10

Выводы:________________________________________________________
Рекомендации:__________________________________________________
Норма прочитанных слов обучающимися на конец учебного года:
2 класс– 15-20 слов;
3 класс– 25-30 слов;
4 класс– 35-40 слов.
Результаты мониторинга
качества знаний учащихся класса представляется в виде диаграмм по предметам. Данные
для мониторинга берутся из журнала итоговых достижений класса за четверть и
год. В статистике отражаются обучающиеся, усваивающие учебную программу на
«хорошо» и «отлично».

Психолого-педагогические
исследования отдельных познавательных функций обучающихся проводят специалисты
школы: педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед. Диагностика
проводится два раза в год: в начале и в конце учебного года. Результаты
диагностических исследований обсуждаются на школьном психолого-медико-педагогическом
консилиуме и заносятся в карту динамики развития отдельных познавательных
функций обучающихся (см. приложение 10).
 Оценка
результатов производится по уровням развития каждого познавательного процесса
(низкий, средний, высокий) с учетом индивидуальных особенностей учеников и
нормативных показателей выполнения диагностических методик детьми с легкой
умственной отсталостью.
Эффективным
способом фиксации и представления индивидуальных образовательных достижений
обучающихся на первом этапе освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является портфолио достижений. Данная форма
учета достижений дополняет традиционные  контрольно-оценочные средства и
позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимися в разнообразных видах
деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других.
В
портфолио достижений могут быть зафиксированы как предметные, так и личностные
результаты освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Портфолио достижений ориентирован, прежде
всего, на демонстрацию динамики образовательных достижений ученика в широком
образовательном контексте.

1.2. Содержательный раздел

1.2.1. Программа формирования базовых учебных действий

Программа
формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее — программа формирования БУД, Программа)
реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) №1599 от 19.12.2014г. личностным
и предметным результатам освоения АООП
образования обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа формирования БУД реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности.
Программа
строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Базовые
учебные действия — это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности,
формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью
обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее
реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и
реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД
обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью
в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
Основная
цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной
деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в
обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами
реализации программы являются:
—
формирование
мотивационного компонента учебной деятельности;
—
овладение
комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
—
развитие
умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для
реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить
функции и состав базовых учебных
действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
•определить
связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно
требованиям  Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) №1599 от 19.12.2014г. уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения школе.

Функции, состав и характеристика
базовых учебных действий  обучающихся с умственной отсталостью
Современные подходы к повышению
эффективности обучения  предполагают формирование у школьника положительной
мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе
жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов
учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности
и успешность обучения школьника. В качестве базовых учебных действий
рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности
(эффективности) изучения содержания любой предметной области;
- реализация преемственности обучения
на всех ступенях образования;
- формирование готовности школьника с
умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;
- обеспечение целостности развития
личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей
обучающихся с умственной отсталостью базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
I-IV классы

Базовые учебные действия, формируемые
у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного
обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют
дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия
обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на
доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе
интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные
действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и
сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают
успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются
условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия
представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для
усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы
действий в различных образовательных ситуациях является показателем их
сформированности.

Характеристика базовых учебных
действий

Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия -
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому
ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве
его природной и социальной частей;  самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе
и обществе.

Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия
включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель
- ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель класс); использовать принятые ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать
помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение с учетом
поведения других участников спорной ситуации;
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие
умения: входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в
пространстве класса (зала, учебного помещения); пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.); работать с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить
свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность
с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям
относятся следующие умения: выделять существенные, общие и отличительные
свойства предметов; устанавливать видо - родовые отношения предметов; делать
простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать;
выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и
других носителях).

V-IX классы
Личностные
учебные действия:
Личностные
учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство гордости
за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными,
так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям
труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную
социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
Коммуникативные
учебные действия:
Коммуникативные
учебные действия включают:                    вступать и
поддерживать
коммуникацию в разных            ситуациях      социального
взаимодействия
(учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и
поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно
значимых задач; использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные
учебные действия:
Регулятивные
учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов
инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль
и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные
учебные действия:
Дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;
использовать
усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать
в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные,
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов I - IV классы

Перечень
  учебных действия

Образовательная
  область

Учебный
  предмет

Личностные
  учебные действия

осознание
  себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями,
  как члена семьи, одноклассника, друга

Язык и речевая практика

Русский
  язык
Чтение
Речевая практика

Математика

Математика

способность
  к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
  возрасту ценностей и социальных ролей

Язык и речевая практика

Русский
  язык
Чтение
Речевая практика

Технологии

Ручной
  труд

положительное
  отношение к окружающей действительности, готовность к организации
  взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

Язык и речевая практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Искусство

Музыка
Изобразительное
  искусство

Физическая культура

Физическая культура

Технологии

Ручной труд

целостный,
  ориентированный взгляд на мир в единстве его природной  и социальной частей

Язык и речевая практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Естествознание

Мир природы и человека

самостоятельность
  в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей

Язык и речевая практика

Русский
  язык
Чтение

Математика

Математика

Технологии

Ручной
  труд

понимание
  личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических
  нормах и правилах поведения в современном обществе

Язык и речевая практика

Русский
  язык
Чтение
Речевая практика

Физическая культура

Физическая культура

Технологии

Ручной труд

готовность
  к безопасному и бережному поведению в природе и обществе

Язык и речевая практика

Русский
  язык
Чтение
Речевая практика

Естествознание

Мир
  природы и человека

Коммуникативные
  учебные действия

вступать
  в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик
  – класс, учитель-класс)

Язык и речевая практика

Русский
  язык
Чтение
Речевая практика

Математика

Математика

Естествознание

Мир и природы и
  человека

Физическая культура

Физическая культура

Технологии

Ручной труд

использовать
  принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем

Язык и речевая практика

Русский
  язык
Чтение
Речевая практика

Математика

Математика

Естествознание

Мир природы и человека

Искусство

Музыка
Изобразительное
  искусство

Физическая культура

Физическая культура

Технологии

Ручной труд

обращаться
  за помощью и принимать помощь

Технологии

Ручной труд

Искусство

Музыка
Изобразительное
  искусство

Математика

Математика

Технологии

Ручной труд

Искусство

Музыка
Изобразительное
  искусство

Математика

Математика

Физическая культура

Физическая культура

сотрудничать
  со взрослыми    и сверстниками в разных социальных ситуациях

Технологии

Ручной труд

Искусство

Музыка
Изобразительное
  искусство

Физическая культура

Физическая культура

доброжелательно
  относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать             с
  людьми

Естествознание

Мир природы и человека

Технологии

Ручной труд

Искусство

Музыка
Изобразительное
  искусство

Физическая
  культура

Физическая
  культура

договариваться
  и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной
  ситуации

Язык
  и речевая практика

Русский язык
Чтение
Речевая
  практика

Физическая
  культура

Физическая
  культура

Регулятивные
  учебные действия

входить
  и выходить из учебного помещения со звонком

Язык и речевая
практика

Естествознание
Математика
Искусство

Технологии
Физическая
  культура

Русский язык
Чтение,
Речевая практика,
Мир природы и человека,
  Математика
Музыка
Изобразительное
  искусство, Ручной труд,
Физическая культура

ориентироваться
  в пространстве класса (зала, учебного помещения)

пользоваться
                 учебной мебелью

адекватно
  использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
  из-за парты и т. д.)

работать
  с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
  организовывать рабочее место

принимать
  цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
  работать в общем темпе

активно
           участвовать        в деятельности, контролировать и оценивать свои
  действия и действия одноклассников

соотносить
  свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
  деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
  свою деятельность с учетом выявленных недочетов

передвигаться
  по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения

Естествознание

Мир
  природы и человека

Познавательные
  учебные действия

выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов

Язык
  и речевая практика

Русский язык
Чтение
Речевая
  практика

Математика

Математика

Естествознание

Мир
  природы и человека

Искусство

Изобразительное
  искусство

устанавливать
  видо-родовые отношения предметов

Язык
  и речевая практика

Русский язык
Чтение
Речевая
  практика

Математика

Математика

Естествознание

Мир
  природы и человека

делать
  простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Язык
  и речевая практика

Русский язык
Чтение
Речевая
  практика

Математика

Математика

Естествознание

Мир
  природы и человека

Искусство

Изобразительное
  искусство

пользоваться
  знаками, символами, предметами заместителями

Язык
  и речевая практика

Русский язык
Чтение
Речевая
  практика

Математика

Математика

Искусство

Музыка
Изобразительное
  искусство

читать

Язык
  и речевая практика

Русский
  язык Чтение

Естествознание

Мир
  природы и человека

писать

Язык и речевая практика

Русский язык

выполнять
  арифметические действия

Математика

Математика

наблюдать;
  работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
  элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
  электронных и других носителях).

Язык
  и речевая
практика

Математика
Изобразительное
  искусство

Русский
  язык
Чтение
Речевая
  практика
Математика
Изобразительное
  искусство

Связи базовых учебных действий  с содержанием учебных предметов
(V - IX классы)

Перечень учебных действий

Образовательная  область

Учебный  предмет

 Личностные учебные действия

осознанно выполнять обязанности ученика, члена школьного
  коллектива, пользоваться соответствующими правами

Человек

Основы социальной жизни

гордиться школьными успехами и достижениями как собственными,
  так и своих товарищей

Язык и
  речевая практика

Русский
  язык

Человек

Основы
  социальной жизни

Физическая
  культура

Физическая
  культура

Технологии

Профильный
  труд

адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
  музыки, живописи и др.

Язык и
  речевая практика

Русский язык
Чтение

Человек

Мир
  истории,
История Отечества

Искусство

Музыка
Изобразительное
  искусство

уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
  деятельности

Язык и
  речевая практика

Русский
  язык
Чтение

Технологии

Профильный
труд

активно включаться в общеполезную социальную деятельность

Технологии

Профильный
труд

Естествознание

Природоведение
  Естествознание

осознанно относиться к выбору профессии

Человек

Основы
  социальной жизни

Обществоведение

Технологии

Профильный
труд

бережно относиться к культурно-историческому наследию родного
  края и страны

Язык и
  речевая практика

Русский язык
Чтение

Человек

История
  отечества История и культура родного края

Естествознание

География

понимать личную ответственность за свои поступки на основе
  представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе

Язык и
  речевая практика

Русский язык
Чтение

Человек

Основы
  социальной жизни
Обществоведение

Этика

соблюдать правила безопасного и бережного поведения в природе и
  обществе

Естествознание

Природоведение
  Естествознание

География

Человек

Основы социальной жизни
Обществоведение

Этика

Технологии

Профильный
труд

 Коммуникативные учебные
  действия

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
  социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.)

Язык и
  речевая практика

Русский язык
Чтение

Человек

Основы социальной жизни
  Этика

Технологии

Профильный
труд

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
  признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
  иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию

Язык и
  речевая практика

Русский язык
Чтение

Человек

Основы социальной жизни
  Этика

Язык и
  речевая практика

Русский язык
Чтение

Человек

Основы социальной жизни
  Этика

дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний
  (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях
  с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-
незнакомый
  и т.п.)

Язык и
  речевая практика

Русский язык
Чтение

Человек

Основы социальной жизни
  Этика

использовать разные виды делового письма для решения жизненно
  значимых задач

Язык и
  речевая практика

Русский язык
Чтение

Человек

Основы социальной жизни
  Этика

использовать разные источники и средства получения информации
  для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе
  информационные

Язык и
  речевая практика

Русский язык
Чтение

Математика

Математика

Регулятивные учебные действия

принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
  практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления

Язык и
  речевая      практика
Естествознание
Математика
Человек
Искусство
Технологии
  Физическая культура

Русский язык
Чтение,
Природоведение
Естествознание
География
Математика
Основы социальной жизни
История отечества История и
  культура родного края
Обществоведение

Этика
Музыка
Изобразительное искусство Профильный
  труд
Физическая культура

 Познавательные учебные
  действия

дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
  временно-пространственную организацию

Язык и речевая практика Математика
Естествознание

Русский язык
Чтение
Математика
Природоведение
Естествознание
География

Человек

Основы социальной жизни
История отечества История и
  культура родного края
Обществоведение

Этика

использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез,
  обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
  связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
  деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями применять
  начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
  действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
  соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения
  познавательных и практических задач

Искусство
Физическая культура Технологии

Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура Профильный
  труд

использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
  знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и
  процессами

В процессе обучения осуществляется
мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения
обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом
направлении работы. Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения
метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе заключений педагогов и группы специалистов ПМПК один раз
в конце каждого года обучения. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с умственной отсталостью АООП образования обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
В
процессе обучения осуществляется
мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения
обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом
направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно
использовать, например, следующую систему оценки:
0     баллов — действие отсутствует,
обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с
учителем;
1     балл — смысл действия понимает,
связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию
учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2     балла — преимущественно
выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен
выполнить его самостоятельно;
3
балла — способен
самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает
ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4     балла — способен самостоятельно
применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию
учителя;
5      баллов — самостоятельно
применяет действие в любой ситуации.
Балльная
система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого
учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину
сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.

Карта
динамики формирования БУД I - IV классы

Перечень
  учебных действия

Образовательная
  область

Учебный
  предмет

Класс

Личностные
  учебные действия

осознание
  себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями,
  как члена семьи, одноклассника, друга

Язык и речевая практика

Русский
  язык
Чтение
Речевая практика

Математика

Математика

способность
  к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
  соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей

Язык и речевая практика

Русский
  язык
Чтение
Речевая практика

Технологии

Ручной
  труд

положительное
  отношение к окружающей действительности, готовность к организации
  взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

Язык и речевая практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Искусство

Музыка
Изобразительное
  искусство

Физическая культура

Физическая культура

Технологии

Ручной труд

целостный,
  ориентированный взгляд на мир в единстве его природной           и социальной
  частей

Язык и речевая практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Естествознание

Мир природы и человека

самостоятельность
  в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей

Язык и речевая практика

Русский
  язык
Чтение

Математика

Математика

Технологии

Ручной
  труд

понимание
  личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических
  нормах и правилах поведения в современном обществе

Язык и речевая практика

Русский
  язык
Чтение
Речевая практика

Физическая культура

Физическая культура

Технологии

Ручной труд

готовность
  к безопасному и бережному поведению в природе и обществе

Язык и речевая практика

Русский
  язык
Чтение
Речевая практика

Естествознание

Мир
  природы и человека

Коммуникативные
  учебные действия

вступать
  в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик
  – класс, учитель-класс)

Язык и речевая практика

Русский
  язык
Чтение
Речевая практика

Математика

Математика

Естествознание

Мир природы и человека

Физическая культура

Физическая культура

Технологии

Ручной труд

использовать
  принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем

Язык и речевая практика

Русский
  язык
Чтение
Речевая практика

Математика

Математика

Естествознание

Мир природы и человека

Искусство

Музыка
Изобразительное
  искусство

Физическая культура

Физическая культура

Технологии

Ручной труд

обращаться
  за помощью и принимать помощь

Технологии

Ручной труд

Искусство

Музыка
Изобразительное
  искусство

Математика

Математика

Технологии

Ручной труд

Искусство

Музыка
Изобразительное
  искусство

Математика

Математика

Физическая культура

Физическая культура

сотрудничать
  со взрослыми           и сверстниками в разных социальных ситуациях

Технологии

Ручной труд

Искусство

Музыка
Изобразительное
  искусство

Физическая культура

Физическая культура

доброжелательно
  относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать                 с
  людьми

Естествознание

Мир природы и человека

Технологии

Ручной труд

Искусство

Музыка
Изобразительное
  искусство

Физическая
  культура

Физическая
  культура

договариваться
  и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной
  ситуации

Язык
  и речевая практика

Русский язык
Чтение
Речевая
  практика

Физическая
  культура

Физическая
  культура

Регулятивные
  учебные действия

входить
  и выходить из учебного помещения со звонком

Язык и речевая
практика

Естествознание
Математика
Искусство

Технологии
Физическая
  культура

Русский язык
Чтение,
Речевая практика, Мир
  природы и человека, Математика
Музыка
Изобразительное
  искусство, Ручной труд, Физическая культура

ориентироваться
  в пространстве класса (зала, учебного помещения)

пользоваться
                  учебной мебелью

адекватно
  использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
  из-за парты и т. д.)

работать
  с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
  организовывать рабочее место

принимать
  цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
  работать в общем темпе

активно участвовать в деятельности, контролировать и
  оценивать свои действия и действия одноклассников

соотносить
  свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
  деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
  свою деятельность с учетом выявленных недочетов

передвигаться
  по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения

Естествознание

Мир
   природы и  человека.

Познавательные
  учебные действия

выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов

Язык
  и речевая практика

Русский язык
Чтение
Речевая
  практика

Математика

Математика

Естествознание

Мир
  природы и человека

Искусство

Изобразительное
  искусство

устанавливать
  видо-родовые отношения предметов

Язык
  и речевая практика

Русский язык
Чтение
Речевая
  практика

Математика

Математика

Естествознание

Мир
  природы и человека

делать простейшие обобщения,
  сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Язык
  и речевая практика

Русский язык
Чтение
Речевая
  практика

Математика

Математика

Естествознание

Мир
  природы и человека

Искусство

Изобразительное
  искусство

пользоваться
  знаками, символами, предметами заместителями

Язык
  и речевая практика

Русский язык
Чтение
Речевая
  практика

Математика

Математика

Искусство

Музыка
Изобразительное
  искусство

читать

Язык
  и речевая практика

Русский
  язык
Чтение

Естествознание

Мир
  природы и человека

писать

Язык и речевая практика

Русский язык

выполнять
  арифметические действия

Математика

Математика

наблюдать;
  работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
  элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
  электронных и других носителях).

Язык
  и речевая
практика

Математика
Изобразительное
  искусство

Русский
  язык
Чтение
Речевая
  практика
Математика
Изобразительное
  искусство

1.2.2.
Программы
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области I-IX классы

Программы учебных предметов (I – IV классы) см. Приложение № 1
Программы учебных предметов (V – IX классы) см. Приложение №2

1.2.3.   Программа
духовно-нравственного развития.

Программа нравственного развития призвана
направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной
отсталостью в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию
своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного
поведения. Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной
и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной
организации, семьи и других институтов общества.
Целью нравственного развития и
воспитания обучающихся является социально-педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
В основе реализации программы
нравственного развития лежит принцип системно-деятельностной организации
воспитания. Он предполагает, что воспитание, направленное на нравственное
развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя
организацию учебной, внеурочной, общественно значимой  деятельности школьников.
Задачи нравственного развития обучающихся
с умственной отсталостью в области формирования личностной культуры:

I класс- IV
классы:
 - формирование
мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше», активности
в учебно-игровой, предметно--продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
- формирование нравственных представлений
о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в
сознании школьника поступать «хорошо»;
- формирование в сознании школьников
нравственного смысла учения;
формирование представлений о базовых
национальных, этнических и духовных традициях;
- формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
-развитие трудолюбия, способности к
преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата.
V-IX классы:
-формирование способности формулировать
собственные нравственные обязательства, давать элементарную нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
-формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
-формирование критичности к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
-формирование способности к самостоятельным
поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности
за их результаты.

В области формирования социальной
культуры:
-воспитание положительного отношения к
своему национальному языку и культуре;
-формирование патриотизма и чувства
причастности к коллективным делам;
-развитие навыков осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
- формирования уважительного отношения к
труду;
- формирование семейных ценностей.

V-IX классы:
-пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию
и свой народ;
-формирование ценностного отношения к своему
национальному языку и культуре;
-формирование чувства личной ответственности за
свои дела и поступки;
-проявление интереса к общественным явлениям и
событиям;
-формирование начальных представлений о народах
России, их единстве многообразии.
В
области формирования семейной культуры:

1 класс- 4 классы:
-формирование
уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
-формирование
положительного отношения к семейным традициям и устоям.
V-IX классы:
-формирование
представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
-активное
участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций.

Основные
направления духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

Общие задачи нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью классифицированы по направлениям, каждое
из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных
сторон нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений нравственного
развития обучающихся основано на
определенной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них
уровне.
Организация нравственного развития
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1.Гражданско-патриотическое и правовое
воспитание: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека;
2.Нравственное воспитание: воспитание
нравственных чувств, этического сознания и нравственного поведения;
3.Трудовое воспитание: воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
4.Эстетическое воспитание: воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

I класс-IV классы:

-сформировано положительное отношение и
любовь к близким, к образовательной организации, своему селу, городу, народу,
России;
- сформированы начальные представления о
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
- имеет опыт ролевого взаимодействия в
классе, школе, семье.

V-IX классы:
-представления о символах государства — Флаге,
Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором
находится Организация;
-интерес к общественным явлениям, понимание
активной роли человека в обществе;
-уважительное отношение к русскому языку как
государственному;
-начальные представления о народах России, о
единстве народов нашей страны.

Воспитание нравственных чувств и
этического сознания :

 I класс-IV классы:

- имеет нравственно-этический опыт
взаимодействия со сверстниками, старшими и  младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- проявляет неравнодушие к жизненным
проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- уважительно относится к родителям
(законным представителям), к старшим, заботится о младших.

V-IX классы:
-стремление недопущения совершения плохих
поступков, умение признаться в проступке и проанализировать его;
-представления о правилах этики, культуре речи
-представления о возможном негативном влиянии на
моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
-отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных
фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни:
I
класс-IV классы:

- положительно относится к учебному труду;

- сформированы элементарные представления
о различных профессиях;
- имеет первоначальные навыки трудового
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
- осознает приоритет нравственных основ
труда, творчества, создания нового;
- имеет первоначальный опыт участия в
различных видах общественно-полезной и личностно значимой деятельности.

V-IX классы:
-элементарные представления об основных
профессиях; уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей,
сверстников;
-проявление дисциплинированности,
последовательности и настойчивости в выполнении учебных и учебно-трудовых
заданий;
-бережное отношение к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
-организация рабочего места в соответствии с
предстоящим видом деятельности;
-отрицательное отношение к лени и небрежности в
труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):
I класс-IV классы:

- сформированы первоначальные умения
видеть красоту в окружающем мире;
- сформированы первоначальные умения
видеть красоту в поведении, поступках людей;
- сформированы
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
V-IX классы:
-формирование элементарных представлений о
душевной и физической красоте человека;
-формирование умения видеть красоту природы,
труда и творчества; развитие стремления создавать прекрасное (делать
«красиво»); закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
-стремление к опрятному внешнему виду;
-отрицательное отношение к некрасивым поступкам
и неряшливости.

Условия реализации основных направлений
духовно-нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Направления
коррекционно-воспитательной работы по духовнонравственному развитию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех
учебных предметов.
1.Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию обучающихся. Система мероприятий по нравственному развитию.

Формы
  работы

Учебная
  деятельность

Внеурочная
  деятельность

Общественно
  значимая деятельность

Работа
  с книгой

Чтение
  рассказов о мужестве; героизме; доброте; дружбе; уважении; вежливости

Внеклассное
  чтение-рассматривание иллюстраций; посещение библиотеки-выставка книг.

Встреча
  с ветеранами ВОВ и труда; трудовые и экологические десанты с родителями;
  благоустройство памятника «Погибшему войну» -возложение цветов; участие в
  районных митингах; участие в районных и региональных выставках; концерт для
  ветеранов; встреча в музыкальной гостиной с ветеранами ВОВ и труда; игра
  «Зарница»

Беседа

Беседа
  на уроке о родине и героизме; цикл бесед о многонациональном народе
  Забайкалья

игровые
  викторины с нравственно-патриотической тематикой

Изобразительная
  деятельность

Тематическое
  рисование

Внутришкольные
  выставки рисунков, газет; семейные творческие конкурсы; тематические
  праздники с участием родителей

Музыкальная
  деятельность

Тематическое
  прослушивание произведений; разучивание песен на уроке музыки

Экскурсия

Целевые
  прогулки по улицам посёлка, которые носят имена героев ВОВ; посещение музея
  «Шахтер».

Игровая
  деятельность

Дидактические
  игры на уроках; сюжетно-ролевые игры;

Изготовление
  атрибутов к сюжетно-ролевым играм; компьютерные игры

2.Повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся.

Педагогическая культура родителей
(законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью — один из самых
действенных факторов их нравственного развития. Повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из
ключевых направлений реализации программы нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных
представителей) в современных условиях определены в Конституции Российской
Федерации, Семейном кодексе Российской Федерации, Федеральном законе РФ
"Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ.
Система работы ГОУ «Черновская специальная
(коррекционная) школа - интернат» по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении нравственного развития обучающихся
основана на следующих принципах:
 - совместная педагогическая деятельность
семьи и образовательной организации в разработке содержания и реализации
программ нравственного развития обучающихся, в оценке эффективности этих
программ;
- сочетание педагогического просвещения с
педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и
требовательность к родителям (законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение
становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей);
- содействие родителям (законным
представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного
воспитания.
Основные формы с работы с родителями:
-
посещение
родителями уроков, воспитательных занятий;
-
участие
родителей в досугах, праздниках (в качествах гостей, участников);
-
родительские
собрания;
-
индивидуальные
(тематические) консультации и организационные беседы;
-
общение
по телефону;
-
переписка
с родителями;

-         памятки для родителей по заявленным проблемам;
-
ПМПК
с приглашением родителей;
-
совет
профилактики;
-
библиотека
на электронных носителях;
-
семейные
творческие конкурсы.

Планируемые
результаты нравственного развития обучающихся
с умственной
отсталостью
Каждое из основных направлений нравственного
развития обучающихся обеспечивает формирование начальных нравственных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей
действительности и форм общественного нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы нравственного
развития обеспечивается:
- приобретение обучающимися представлений
и знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- переживание обучающимися опыта
нравственного отношения к социальной реальности (на основе взаимодействия
обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации и за ее
пределами);
- приобретение обучающимся нравственных
моделей поведения, которые он усвоил вследствие участия в той или иной
общественно значимой деятельности;
- развитие обучающегося как личности,
формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.

Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека —

I класс-IV классы:
- положительное отношение и любовь к близким, к
своей школе, своему селу, городу, народу, России;
 опыт ролевого взаимодействия в классе, школе,
семье.

V-IX классы:
- начальные представления о моральных нормах и
правилах духовно нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
- опыт социальной коммуникации.

Воспитание нравственных чувств и
этического сознания —

 1
класс-IV классы:
-неравнодушие к жизненным проблемам других
людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
-уважительное отношение к родителям (законным
представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим.

V-IX классы:
-способность эмоционально реагировать на
негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
-знание традиций своей семьи и
общеобразовательной организации, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду,
жизни —
 I
класс-IV классы:
-положительное отношение к учебному труду;
-первоначальные навыки трудового сотрудничества
со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
-первоначальный опыт участия в различных видах
общественнополезной и личностно значимой деятельности.

V-IX классы:
-элементарные представления о различных
профессиях;
-осознание приоритета нравственных основ труда,
творчества, создания нового;
-потребность и начальные умения выражать себя в
различных доступных видах деятельности.
Воспитание ценностного отношения к
прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание) —

I класс-IV классы:
-первоначальные умения видеть красоту в
окружающем мире;
-первоначальные умения видеть красоту в
поведении, поступках людей.

V-IX классы:
-элементарные представления об эстетических и
художественных ценностях отечественной культуры.
-опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе.

1.2.4. Программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Пояснительная
записка
  Программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни — комплексная программа
формирования у обучающихся с умственной отсталостью знаний, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического
и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе
общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность,
здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу
по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего
образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
• неблагоприятные
экологические, социальные и экономические условия;
• факторы
риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
• чувствительность
к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей
и подростков и всего населения страны в целом;
• особенности
отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у
детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа
школьников, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в
образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового
образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не
становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном
учреждении.
Выбор стратегии реализации настоящей
программы совершён с учётом психологических и психофизиологических
характеристик детей младшего школьного возраста, опираясь на зону актуального
развития. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
образовательного учреждения, требующий соответствующей экологически безопасной,
здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая
её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального питания.
Реализация программы  проходит в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Одним из компонентов
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной
работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка  в
сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья
обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Основные задачи программы:
- формирование представлений об основах экологической
культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
- формирование познавательного интереса и бережного
отношения к природе;
- формирование представлений об основных компонентах
культуры здоровья и здорового образа жизни;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем
здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- формирование представлений о рациональной
организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
- формирование установок на использование здорового
питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для
обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- развитие готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
- формирование негативного отношения к факторам риска
здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в
табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно
обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и
развития, состояния здоровья;
- формирование умений безопасного
поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях.

Основные направления, формы реализации программы:
Системная работа по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни в образовательной организации
может быть организована по следующим направлениям:
1.Создание экологически безопасной,
здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации.
2.Реализация программы формирования экологической
культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности.
3.Реализация программы формирования экологической
культуры и здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
4.Работа с родителями (законными представителями).
5.Просветительская и методическая работа со
специалистами образовательной организации.
Экологически безопасная,
здоровьесберегающая инфраструктура ГОУ «Черновская специальная (коррекционная)
школа-интернат» включает:
• соответствие
состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие
и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи;
• организацию
качественного горячего питания обучающихся.
• оснащённость
кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
• наличие
помещений для медицинского персонала;
• наличие
необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды,
учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
В
школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия
для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:
-
спортивный зал, имеется спортивная площадка, с необходимым игровым и спортивным
инвентарём. Это позволяет реализовать спортивные и физкультурные программы не
только в урочное время, но и во внеурочных занятиях;
-
тренажёрный зал;
-
сенсорная комната (темная и светлая);
-медицинский
кабинет (медицинский работник ведет профилактическую работу). Согласно плану
Министерства здравоохранения в школе проводится вакцинации обучающихся,
медицинский осмотр обучающихся, диспансеризация обучающихся и контроль детей
состоящих на диспансерном учете.
-
школьная столовая, позволяющая организовывать горячее питание в
урочное и во внеурочное время. В школе удовлетворительная
материально-техническая база пищевых блоков, холодильного и технологического
оборудования, обеденный зал;
-
учебные кабинеты.
Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Эффективное
функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в школе
поддерживает квалифицированный состав специалистов:
-
специалисты службы сопровождения;
-
медицинские  работники;
-
учителя школы.
Ответственность и контроль за
реализацию этого направления возлагаются на администрацию ГОУ «Черновская
специальная (коррекционная) школа-интернат».
Организация учебной и внеурочной
деятельности
обучающихся,
направленная на повышение эффективности образовательной деятельности, при
чередовании обучения и отдыха включает:
• соблюдение
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
• использование
методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение
любых инноваций в образовательную деятельность, только под контролем
специалистов;
• строгое
соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе ИКТ и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию
обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа развития
и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;
• ведение
систематической работы с детьми, с ослабленным здоровьем посещающими
специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.

Реализация программы формирования экологической
культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности.

Организация образовательного процесса строится с
учетом гигиенических норм и требований  к организации и объёму учебной
нагрузки. Расписание уроков составлено на основе Учебного плана,
утвержденного директором школы, требованиями СанПиН, с учетом баллов ежедневной
и недельной нагрузки обучающихся, исходя из имеющихся возможностей школы.
1-е
классы работают в режиме пятидневной учебной недели. Максимальное количество
часов в неделю выдержано. Согласно требованиям СанПиН, вторник и четверг -
самые работоспособные дни, соответственно нагрузка в эти дни выше, чем в остальные.

Программа реализуется на межпредметной основе путем
интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и тем,
способствующих формированию у обучающихся с умственной отсталостью основ
экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни.
 Ведущая
роль принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура», «Мир
природы и человека», «Природоведение», «Биология», «Основы социальной жизни»,
«География», а также «Ручной труд» и «Профильный труд».
В
результате
реализации программы у обучающихся будут сформированы практико-ориентированные
умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении жизненных
компетенций:
элементарные
природосберегающие умения и навыки:
умения
оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения к природе,
растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности.
элементарные
здоровьесберегающие умения и навыки: навыки личной гигиены; активного образа
жизни;
умения
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
умение
оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с позиций
здорового образа жизни;
умение
соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления, хранения и культуры приема пищи;
навыки
противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя, наркотических
и сильнодействующих веществ;
навыки
безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения при посещении
лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у себя и
окружающих; умения общего ухода за больными.
навыки
и умения безопасного образа жизни:
навыки
адекватного поведения
в случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома, на улице;
умение
оценивать
правильность поведения в быту; умения соблюдать правила безопасного поведения с
огнём, водой, газом, электричеством; безопасного использования учебных
принадлежностей, инструментов;
навыки
соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;
навыки
позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми людьми;
правил безопасного поведения в общественном транспорте.
навыки
и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения
в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
умения
действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил поведения
при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
умения
действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания
(порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);
умения
оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах, ожогах,
укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).

Реализация программы формирования экологической
культуры и здорового образа жизни во
внеурочной деятельности.

Формы организации работы по направлениям

Социальное

Нравственное

Спортивно
  - оздоровительное

-
  Беседы о профилактике вредных привычек «Что такое хорошо, что такое плохо», и
  др.
-
  Анкетирование детей и родителей «Взаимоотношения в семье» и др.
Совет
  профилактики.
Лекции
  специалистов: нарколога, инспекторов ПДН, ПНД

-
  Беседы экологической направленности «Все мы друг другу нужны», «В мире
  животных», «Эти удивительные растения», «Растения - лекари»

-
  Беседы о значении спорта в жизни человека

-
  Викторины
-
  Устный журнал
-
  Доклады, сообщения

-
  Просмотр и обсуждение фильмов о правилах поведения на дороге. Видеоуроки по
  профилактике травматизма

Презентации:
  «Природа родного края», «Лекарственные растения Забайкалья» и др.

-
  Просмотр фильмов и фотографий. Презентация «Наши спортивные достижения»

Экскурсии
  в училище, на хлебозавод, швейную фабрику, в столярные мастерские «Синтокедр»

Экскурсии
  и прогулки. Наблюдения за объектами живой и неживой природы

Экскурсии
  на стадион «Шахтёр»

Цикл
  занятий по антитеррористической безопасности
Неделя
  профориентации

Проведение
  конкурсов, викторин, экологических акций «Покормите птиц», «Помоги бездомным
  животным».
-
  Экологические праздники «День Земли», «День птиц».

День
  здоровья, спортивные соревнования, праздники с привлечением родителей

Игровые
  занятия; Обыгрывание проблемных ситуаций;
Тренинг
  совместно со взрослыми «Мир взрослых, мир детей»

Игры
  ролевые, дидактические, имитационные;

Спортивные
  игры, подвижные игры на воздухе
Традиционные
  спортивные соревнования на кубок Министра образования Забайкальского края «На
  крыльях спорта – в будущее»

Конкурсы
  рисунков, стенгазет «Скажи наркотикам «нет!», «Мы не курим»;
Кулинарный
  конкурс с участием родителей

-
  Конкурсы рисунков и экологических газет
-
  Изготовление экознаков и плакатов
-
  Изготовление поделок из природных и бросовых материалов;
-
  Совместная деятельность с родителями по озеленению природных уголков класса
-
  Посадка комнатных растений, ухаживание за рассадой, работа на школьном
  огороде
-
  Изготовление кормушек и скворечников совместно с родителями. Конкурс
  «Кормушка»

-
  Изготовление совместно с родителями нестандартного спортивного оборудования
  из бросовых материалов. Выставка

Кружок
  «Юный парикмахер»

Экологический
  кружок

-
  Спортивные секции
-
  Летний оздоровительный лагерь

Буклеты
  для родителей «Общение с ребёнком» и др.

Альбом
  рисунков «Четыре времени года»;
Альбом
  фотографий «Наши встречи с ветеранами»

Фотоальбом
  «Наши школьные рекорды»

Работа
с родителями (законными представителями).

Основные формы работы с родителями
(законными представителями):

1.Родительские
собрания.
2.
Беседы.
3.Индивидуальные
и тематические консультации, с целью решения всех психолого-педагогических
проблем развития ребенка.
4.Психологическое
просвещение родителей, помощь в создании экологической и психологической среды
в семье.
5.Включение
родителей в воспитательный процесс в школе.

Просветительская и
методическая работа с педагогами, специалистами.

Просветительская и
методическая работа с педагогами, специалистами, направленная на повышение
квалификации работников образовательной организации и повышение уровня их
знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение
соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских
собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для
педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
• привлечение
педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Планируемые
результаты освоения программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа.

Важнейшие
личностные результаты: ценностное отношение к природе;
- бережное
отношение к живым организмам, способность сочувствовать природе и ее
обитателям;
- потребность в
занятиях физической культурой и спортом;
- негативное
отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
-
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
- ценностное
отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные
представления об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
- установка на
здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
- стремление
заботиться о своем здоровье;
- готовность
следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегаюшего,
безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
- готовность
противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических
и сильнодействующих веществ;
- готовность
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
- овладение
умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением различных
социальных ролей;
- освоение
доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др.);
- развитие навыков
устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;
-  овладение умениями
ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках, принимать решения.

1.2.5.  Программа
коррекционной работы

Программа
коррекционной работы обеспечивает систему комплексной помощи
детям, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся,  их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в
освоении АООП образования для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (вариант 1)  .
Программа
коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
умственной отсталостью посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса. Особое внимание
должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в
образовательное пространство и успешной
социализации детей данной категории.
            В ГОУ «Черновская
специальная (коррекционная) школа – интернат»  обучаются дети с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Дети данной категории испытывают
определенные трудности при усвоении учебной программы, вследствие недостаточной
сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению
полноценной учебной деятельностью.
В школе-интернате
создаются оптимальные условия для комплексного медико-психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с интеллектуальной недостаточностью и развития
личности каждого ребёнка, обеспечивающих коррекцию недостатков в  физическом и
психическом развитии  и оказание помощи детям этой категории в освоении
образовательной программы.
Успешность
обучения ребенка данной категории зависит от включенности в работу с ним
комплекса специалистов: педагогов-психологов, классных руководителей,
учителей-предметников, учителей-логопедов, учителя-дефектолога, социального
педагога, воспитателей и медицинских работников.
Целью
программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1)   обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная
работа представляет собой систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях образовательной деятельности, направленного на освоение ими АООП образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1)  , преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков
в психическом и физическом развитии.

Задачи
коррекционной работы:
- выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
- осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и
реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
- реализация
системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью;
- оказание
родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
 Принципы
коррекционной работы:
- Принцип
приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии
с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
- Принцип
системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
- Принцип
непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьника с учетом изменений в их личности.
- Принцип
вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
- Принцип единства
психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие
специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
- Принцип
сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.

Специфика
организации коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью.
В ГОУ «Черновская
специальная (коррекционная) школа-интернат» коррекционная работа с обучающимися
с умственной отсталостью проводится по трем направлениях:
― в
образовательном процессе через содержание и организацию
образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках
внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
― в рамках психологического и
социально-педагогического сопровождения обучающихся.
 Характеристика основных направлений
коррекционной работы
Основными
направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая
работа.
Проведение
диагностической работы предполагает осуществление:
1.Организация
диагностической работы службы медико-психолого-педагогического сопровождения.
- проведения
медицинского обследования
- проведения
педагогического обследования
- психологическое
обследование
-
социально-педагогическое обследование
― развития
познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием
образования и потенциальных возможностей;
― развития
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
―
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
2. Мониторинга
динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной
основной образовательной программы общего образования;
3.Анализа результатов обследования с целью
проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются
следующие формы и методы работы:
― сбор сведений о ребенке у
педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),
― психолого-педагогический
эксперимент,
― наблюдение за учениками во время
учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и
родителями,
― изучение работ ребенка (тетради,
рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации
(психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).
2.Коррекционно-развивающая работа
обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию
учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими
содержания образования. Коррекционно-развивающую работу проводят:
учитель-дефектолог, логопед, психолог, социальный педагог.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной
программы психологического сопровождения учащегося (совместно с педагогами),
― формирование в классе
психологического климата комфортного для всех обучающихся,
― организация внеурочной деятельности,
направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее
социально-личностное развитие,
― разработку оптимальных для
развития обучающихся с умственной отсталостью групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями,
― организацию и проведение
специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых
для преодоления нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и
личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
― социальное сопровождение ученика в
случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы
используются следующие формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и
групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра,
труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Организация консультативной работы
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся. Консультативную работу осуществляют следующие
специалисты: логопед, учителя, педагог - психолог, учитель-дефектолог,
социальный педагог.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое
консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении
и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в
вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи
ребёнку в освоении образовательной программы.
В процессе консультативной работы
используются следующие формы и методы работы: беседа, семинар, лекция,
консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка методических
материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование
основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного
отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа
предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении
педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями), и др.
Информационно-просветительская работа
включает:
― проведение тематических
выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
― оформление информационных стендов,
печатных и других материалов,
― психологическое просвещение
педагогов с целью повышения их психологической компетентности,
― психологическое просвещение
родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности.

5.Социально-педагогическое сопровождение представляет собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и
поддержки.
Социально-педагогическое
сопровождение включает:
—
разработку и
реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся,
направленную на их социальную интеграцию в общество,
—
взаимодействие
с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и
его семьи.
В
процессе информационно-просветительской и социальнопедагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
—
индивидуальные
и групповые беседы, семинары, тренинги,
—
лекции для
родителей,
—
анкетирование
педагогов, родителей,
—
разработка
методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации
программы коррекционной работы

План и содержание коррекционно –
развивающих мероприятий

Содержание

Формы
  работы

Участники

Сроки

Диагностическая работа

Медицинское
  обследование

Индивидуальное
  дообследование узкими специалистами;

Врачи:
  педиатр, психиатр, узкие специалисты
(врачи)

По
  мере необходимости

Плановая
  диспансеризация

1
  раз в год

Педагогическое
  обследование

Первичная
  диагностика

Учителя,
  специалисты
(педагоги)

При
  поступлении в школу

Промежуточная
  диагностика (контрольные работы, контрольные срезы)

Декабрь
  - январь

Итоговая
  диагностика

Апрель
  - май

Психологическое
  обследование

Выявление
  индивидуальных особенностей познавательного, эмоционально – волевого и
  личностного развития

Психолог

При
  поступлении в школу

Определение
  уровня готовности к обучению в школе уч-ся 1 класса

Сентябрь
  - декабрь

Определение
  уровня готовности перехода к обучению в среднем звене школы (уч-ся 4 класса)

Апрель
  - май

Социально
  - педагогическое

Психодиагностика
  отклонений в поведении уч-ся, определение «группы риска»

Психолог,
  социальный педагог, классный руководитель

Сентябрь
  - октябрь

Определение
  уровня профессиональной пригодности выпускников. Их адаптация к условиям
  жизни вне школы

Январь,
  апрель - май

Коррекционно – развивающая работа

-
  Составление индивидуальных и групповых программ сопровождения учащихся
-
  Формирование в школе, классе комфортного психологического климата для всех
  обучающихся
-
  Организация и проведение специалистами занятий индивидуальных и групповых для
  преодоления нарушений развития
-
  Организация внеурочной деятельности

-
  Занятия индивидуальные, подгрупповые (2-4 уч-ся), групповые
-
  Игры, упражнения, этюды, тренинги
-
  Психокоррекционные методики
-
  Беседы
-
  Организация деятельности  (игра, труд, изодеятельность,
конструирование,

Учитель
  – дефектолог, учитель – логопед, психолог, социальный педагог (совместно с
  учителями, воспитателями)

Постоянно

Консультативная работа

Консультирование
  педагогов.
Помощь
  в решении проблем в развитии и обучении, поведении, межличностном общении
  учащихся

Беседа,
  семинар, лекция, консультация, анкетирование, рекомендации

Учитель
  – дефектолог, учитель – логопед, психолог, социальный педагог, учителя

Постоянно

Консультирование
  родителей.
Помощь
  в решении вопросов воспитания и оказания помощи ребёнку в освоении
  образовательной программы

Информационно –просветительская работа

Разъяснительная
  деятельность в отношении педагогов и родителей по вопросам обучения и
  воспитания уч-ся и др.

-
  Тематические выступления
-
  Оформление наглядности: стенды, буклеты и др.
-
  Индивидуальное и групповое консультирование

Учитель
  – дефектолог, учитель – логопед, психолог, социальный педагог, учителя

По
  мере необходи-мости

 Взаимодействие
специалистов в процессе реализации АООП образования для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (вариант 1) .

Организация
  деятельности

Участники

Сроки

Специальная
  диагностика специалистов, совместное тестирование, обсуждение результатов
  диагностики. Определение структуры и выраженности дефекта

Все
  специалисты

Сентябрь,
  январь, май (по плану) и в теч. года по мере поступления уч-ся в школу

Совместное
  составление индивидуальных программ их обсуждение и коррекция

Все
  специалисты

1
  раз в 2 месяца

Адаптация
  к условиям школьной жизни, снижение уровня тревожности у уч-ся и родителей

Все
  специалисты

По
  мере необходимости

Формирование
  первичных навыков альтернативной коммуникации

Все
  специалисты

Постоянно

Развитие
  уровня понимания обращённой речи. Создание условий для возникновения активной
  речи, обогащение пассивного словаря. Профилактика речевых нарушений и
  коррекция устной и письменной речи (при её наличии);

Все
  специалисты

Постоянно

Контроль
  за речью и поведением уч-ся на уроках, занятиях и во внеурочное время.
  Формирование «рабочего» поведения.

Все
  специалисты

Постоянно

Развитие
  моторики (общей, мелкой, артикуляционной)

Все
  специалисты

Постоянно

Коррекция
  основных психических процессов, поведения.

Все
  специалисты

Постоянно

Помощь
  при неравномерном развитии ВПФ.

Все
  специалисты

Постоянно

Максимально
  возможное развитие и адаптация уч-ся в социальной, учебной, бытовой сферах.

Все
  специалисты

Постоянно

Использование
  различных видов игровых и сенсорных терапий (игрокоррекция по Л.Б. Баряевой;
  музыкотерапия; арттерапии; и др.), элементов методики М. Монтессори

Все
  специалисты

Постоянно

Взаимопосещение
  и совместное проведение занятий и уроков

Все
  специалисты

Постоянно

Оказание
  консультативной и методической помощи педагогам и родителям

Все
  специалисты

По
  запросам

Совместная
  работа в педсоветах, консилиумах, МО.

Все
  специалисты

Постоянно

1.2.6. Программа внеурочной
деятельности

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности
заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью, организации их
свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание
условий для:
 - творческой самореализации обучающихся с умственной
отсталостью в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение
личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
 - позитивного отношения к окружающей
действительности;
- социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами;
- профессионального самоопределения, необходимого для
успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основной педагогической единицей внеурочной
деятельности является социокультурная практика, представляющая собой организуемое
педагогами и обучающимися культурное событие, участие в котором помещает их в
меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт поведения, деятельности и
общения.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающегося
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
 Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического,
интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной отсталостью с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и
независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и
интересов ребенка в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности,
умения правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению
трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе,
его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым
общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения
людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за
пределы семьи и образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

- укрепление доверия к другим людям;
-
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Основные
направления и формы организации внеурочной деятельности
В соответствии с учебным планом время, отводимое на
внеурочную деятельность, составляет: в младших классах (1-4 классы) - 1350
часов, в старших классах (5-9 классы) – 1700 часов. Распределение часов
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 6 ч
отводится на проведение коррекционно-развивающей работы.
К основным направлениям внеурочной деятельности
относятся: общекультурное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное,
социальное, коррекционно-развивающее.
Цель общекультурного направления - формирование
эстетического отношения к миру средствами искусства, формирование музыкальной
культуры детей, раскрытие их творческого потенциала за счет вовлечения их в
активную творческую деятельность, воспитание детей в
духе дружбы, толерантности и уважения к другим нациям, к их
культурно-историческим ценностям. Это творческие конкурсы,
художественные выставки, театрализованные постановки гармонично дополняют
образовательные программы и образовательные проекты для обучающихся разного
возраста, оказывая неоценимую роль в эстетическом развитии детей. Направление представлено: образовательными проектами –
«Петрушка», «Ладошки», образовательными программами – «Шаг на встречу», «По
дороге к сказке», «Театральный сундучок».
Нравственное направление способствует
формированию у детей нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности, развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма. Направление представлено образовательной
программой: «Культура родного края».
Спортивно-оздоровительное
направление способствует сохранению и укреплению физического, психического и
социального здоровья обучающихся, формирование основ здорового и безопасного
образа жизни. Направление представлено образовательной
программой: «Вперед, к здоровью»,  спортивными секциями, а так же проведением
мероприятий «День здоровья», «На крыльях спорта – в будущее».
Социальное
направление обеспечивает
проведение профилактических мероприятий по предупреждению табакокурения,
алкоголизма, наркомании;  профилактика антитеррористической деятельности. Так
же проводятся беседы, тренинги, лекции о взаимоотношениях в семье. Мероприятия
по профориентации. Направление представлено образовательной программой:
«Радугой творчества».

Коррекционно-развивающее
направление.

В системе
внеурочной деятельности проводится коррекционно-развивающая работа,
предусматривающая организацию и проведение занятий, способствующих
социально-личностному развитию обучающихся с умственной отсталостью, коррекции
недостатков в психическом и физическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающее
направление представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными занятиями), ритмикой. На занятиях ритмикой осуществляется
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер,
которая достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной
отсталостью.
В ходе
психокорреционных занятий осуществляется психолого-педагогическое воздействие,
направленное устранение отклонений в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные направления работы:
познавательная сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов);
эмоционально-личностная сфера (гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля); коммуникативная
сфера и социальная интеграция (развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения).
На
логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях: развитие
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти,
внимания), обогащение словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма,
развитие коммуникативной стороны речи, расширение представлений об окружающей действительности.
Внеурочная
деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с умственной
отсталостью путем организации и проведения мероприятий (воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся
разных детей (с ОВЗ и без таковых) с участием различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и
интересов как обучающихся с умственной отсталостью, так и их обычно
развивающихся сверстников.
В период каникул
для продолжения внеурочной деятельности организуется отдых обучающихся и их оздоровление в санаториях и
реабилитационных центрах Забайкальского края: «Ургучан», «Шиванда», «Дарасун»,
«Спасатель», «Молоковка», «Кука».

Планируемые
результаты внеурочной деятельности

В результате реализации программы
внеурочной деятельности
обеспечивается достижение обучающимися с
умственной отсталостью:
• воспитательных результатов —
духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получил вследствие
участия в той или иной деятельности (например, приобрел, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта —
последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.).
Воспитательные
результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый
уровень результатов — приобретение
обучающимися с умственной отсталостью социальных знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения
к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации, т. е. в защищенной, дружественной про социальной
среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение
обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов
внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и
социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы
коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных
результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки
перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и
особенностей обучающихся с умственной отсталостью.
По каждому из направлений внеурочной
деятельности обучающихся у умственной отсталостью могут быть достигнуты
определенные воспитательные результаты.

Основные личностные результаты внеурочной
деятельности:
- ценностное отношение и любовь к близким,
к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
- ценностное отношение к труду и
творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества,
трудолюбие;
- осознание себя как члена общества,
гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;
- элементарные представления об
эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
- эмоционально-ценностное отношение к
окружающей среде, необходимости ее охраны;
- уважение к истории, культуре,
национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;
- готовность следовать этическим нормам
поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;
- готовность к реализации дальнейшей
профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
- понимание красоты в искусстве, в
окружающей действительности;
- потребности и начальные умения выражать
себя в различных доступных и наиболее привлекательных  видах  практической,
художественно-эстетической,  спортивно-физкультурной деятельности;
- развитие представлений об окружающем
мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
- расширение круга общения, развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
- принятие и освоение различных социальных
ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
- владение  навыками  коммуникации  и
принятыми  ритуалами  социального
взаимодействия;
- способность к организации своей жизни в
соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, нормах социального взаимодействия;
- способность ориентироваться в окружающем
мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках,
принимать элементарные решения;
- способность организовывать свою
деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и
применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
- мотивация  к  самореализации  в
социальном  творчестве,  познавательной  и практической, общественно полезной
деятельности.

1.3. Организационный раздел
1.3.1. Учебный план

Учебный план школы – интерната, реализующего АООП для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный
план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.
В
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) №1599 от 19.12.2014г., который
устанавливает сроки освоения АООП образования
для обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1) в течение 9 лет,
годовой и недельный учебные планы представлены в следующем варианте:
  I-IV
классы и  V-IX классы
На
каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в
состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную
коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых
образовательных потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции
недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру
учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный
план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная
часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования умственно отсталых обучающихся:
·
формирование жизненных компетенций,
обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное
развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
·
формирование основ нравственного развития
обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
·
формирование здорового образа жизни,
элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
ГОУ «Черновская специальная (коррекционная) школа -
интернат» самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии, наблюдения за окружающей
действительностью и т. д.).
 Часть
 учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для данной группы обучающихся, а
также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
 В
часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) №1599 от 19.12.2014г. внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса,
что предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
 Коррекционно-развивающее направление, согласно
требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) №1599 от 19.12.2014г. является
обязательным и представлено коррекционно-развивающими занятиями
(логопедические, психокоррекционные занятия, ритмика). Выбор коррекционно-развивающих
курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение
осуществляется исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида.
  В
рамках реализации АООП
образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1)  чередование
учебной и внеурочной деятельности определяет
 ГОУ «Черновская специальная (коррекционная) школа - интернат» с учетом психофизических
и личностных особенностей обучающихся. Для развития потенциала тех обучающихся,
которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, темп и формы образования).

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Сроки освоения АООП
образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1)  составляют 9 лет (I- IV; V-IX классы). Реализация
АООП
образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1)  в
части трудового обучения осуществляется исходя из региональных условий, ориентированных
на потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов обучающихся
и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда,
включающего в себя подготовку обучающегося для индивидуальной трудовой
деятельности.
     Продолжительность учебных занятий  40
минут. При определении продолжительности занятий в 1-м классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3
урока в день до 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока до 35 минут каждый;
январь - май - по 4 урока до 40 минут каждый
    Продолжительность учебной недели в
течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается  в
целях сохранения и укрепления их здоровья. Обучение проходит в одну смену.
    Продолжительность учебного года во
всех классах общего образования составляет 34 недели, в 1-м и 9-м  классах — 33
недели.
    Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8
недель. Для обучающихся в 1 классе  организуются дополнительные недельные
каникулы в середине третьей четверти.

Годовой
учебный план общего образования  обучающихся  с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
I – IV классы

Предметные
  области

Классы

Количество
  часов в год

Всего

Учебные
  предметы

I

II

III

IV

Обязательная
  часть

1.
  Язык и речевая практика

1.1.
  Русский язык

99

102

102

102

405

1.2.
  Чтение

99

136

136

136

507

1.3.
  Речевая практика

66

68

68

68

270

2.
  Математика

2.1.Математика

99

136

136

136

507

3.
  Естествознание

3.1.
  Мир
природы
  и человека

66

34

34

34

168

4.
  Искусство

4.1.
  Музыка

66

34

34

34

168

4.2.
  Изобразительное искусство

33

34

34

34

135

5.
  Физическая культура

5.1.
  Физическая культура

99

102

102

102

405

6.
  Технологии

6.1.
  Ручной труд

66

34

34

34

168

Итого:

693

680

680

680

2733

Часть,
  формируемая участниками образовательных отношений

-

102

102

102

306

Максимально
  допустимая годовая нагрузка ( при
5-дневной
  учебной неделе)

693

782

782

782

3039

Коррекционно
  – развивающая область (коррекционные занятия и ритмика)

198

204

204

204

810

Внеурочная
  деятельность

132

136

136

136

540

Всего
  к финансированию

1023

1122

1122

1122

4389

Годовой
учебный план общего образования обучающихся
с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
V - IX классы

Предметные
  области

Классы

Количество
  часов в год

Всего

Учебные
  предметы

V

VI

VII

VIII

IX

Обязательная
  часть

1.
  Язык и речевая практика

1.1.
  Русский язык

136

136

136

136

136

680

1.2.
  Чтение
  (Литературное
  чтение)

136

136

136

136

136

680

2.
  Математика

2.1.Математика

136

136

102

102

102

578

2.2.
  Информатика

-

-

34

34

34

102

3.
  Естествознание

3.1.
  Природоведение

68

68

-

-

-

136

3.2.
  Биология

-

-

68

68

68

204

3.3.
  География

-

68

68

68

68

272

4.
  Человек

4.1.
  Мир истории

-

68

-

-

-

68

4.2.
  Основы социальной жизни

34

34

68

68

68

272

4.3.
  История  отечества

-

-

68

68

68

204

5.
  Искусство

5.1.
  Музыка

34

-

-

-

-

34

5.2.
  Изобразительное искусство

68

-

-

-

-

68

6.
  Физическая культура

6.1.
  Физическая культура

102

102

102

102

102

510

7.
  Технологии

7.1.
  Профильный труд

204

204

238

272

272

1190

Итого:

918

952

1020

1054

1054

4998

Часть,
  формируемая участниками образовательных отношений

68

68

68

68

68

340

Максимально
  допустимая годовая нагрузка ( при
5-дневной
  учебной неделе)

986

1020

1088

1122

1122

5338

Коррекционно
  – развивающая область (коррекционные занятия и ритмика)

204

204

204

204

204

1020

Внеурочная
  деятельность

136

136

136

136

136

680

Всего
  к финансированию

1326

1360

1428

1462

1462

7038

Недельный
 учебный план общего образования  обучающихся  с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
I – IV классы

Предметные
  области

Классы

Количество
  часов

Всего

Учебные
  предметы

I

II

III

IV

Обязательная
  часть

1.
  Язык и речевая практика

1.1.
  Русский язык

3

3

3

3

12

1.2.
  Чтение

3

4

4

4

15

1.3.
  Речевая практика

2

2

2

2

8

2.
  Математика

2.1.Математика

3

4

4

4

15

3.
  Естествознание

3.1.
  Мир
природы
  и человека

2

1

1

1

5

4.
  Искусство

4.1.
  Музыка

2

1

1

1

5

4.2.
  Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

5.
  Физическая культура

5.1.
  Физическая культура

3

3

3

3

12

6.
  Технологии

6.1.
  Ручной труд

2

1

1

1

5

Итого:

21

20

20

20

81

Часть,
  формируемая участниками образовательных отношений

-

3

3

3

9

Максимально
  допустимая недельная нагрузка ( при
5-дневной
  учебной неделе)

21

23

23

23

90

Коррекционно
  – развивающая область (коррекционные занятия и ритмика)

6

6

6

6

24

Внеурочная
  деятельность

4

4

4

4

16

Всего
  к финансированию

31

33

33

33

130

Недельный
 учебный план общего образования обучающихся с легкой  умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
V - IX классы

Предметные
  области

Классы

Количество
  часов в год

Всего

Учебные
  предметы

V

VI

VII

VIII

IX

Обязательная
  часть

1.
  Язык и речевая практика

1.1.
  Русский язык

4

4

4

4

4

20

1.2.
  Чтение
  (Литературное
  чтение)

4

4

4

4

4

20

2.
  Математика

2.1.Математика

4

4

3

3

3

17

2.2.
  Информатика

-

-

1

1

1

3

3.
  Естествознание

3.1.
  Природоведение

2

2

-

-

-

4

3.2.
  Биология

-

-

2

2

2

6

3.3.
  География

-

2

2

2

2

8

4.
  Человек

4.1.
  Мир истории

-

2

-

-

-

2

4.2.
  Основы социальной жизни

1

1

2

2

2

8

4.3.
  История  отечества

-

-

2

2

2

6

5.
  Искусство

5.1.
  Музыка

1

-

-

-

-

1

5.2.
  Изобразительное искусство

2

-

-

-

-

2

6.
  Физическая культура

6.1.
  Физическая культура

3

3

3

3

3

15

7.
  Технологии

7.1.
  Профильный труд

6

6

7

8

8

35

Итого:

27

28

29

30

30

147

Часть,
  формируемая участниками образовательных отношений

2

2

2

2

2

10

Максимально
  допустимая годовая нагрузка ( при
5-дневной
  учебной неделе)

29

30

32

33

33

157

Коррекционно
  – развивающая область (коррекционные занятия и ритмика)

6

6

6

6

6

30

Внеурочная
  деятельность

4

4

4

4

4

20

Всего
  к финансированию

39

40

42

43

43

207

1.3.2.Условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Кадровые
условия

В штат специалистов ГОУ
«Черновская специальная (коррекционная) школа-интернат»,  реализующей АООП образования
для обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1)   входят:

Учителя-олигофренопедагоги,
воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, социальный
педагог,  медицинские работники.
Учителя,
реализующие АООП
образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1), имеют
высшее и среднее профессиональное образование, прошли профессиональную
переподготовку по программам: «Олигофренопедагогика», «Учитель технологии»,
«Учитель физической культуры», «Учитель начальных классов».
Учителя начальных классов – 4 педагога.
высшая квалификационная
категория – 1 педагог
первая квалификационная
категория – 3 педагога
Учитель музыки   - 1 педагог
первая квалификационная
категория – 1 педагог
Учитель физической культуры   - 1 педагог
          соответствие занимаемой должности - 1 педагог
 Учителя технологии  – 4 педагога.
первая квалификационная
категория – 2 педагога
          соответствие занимаемой должности - 2 педагога
Учитель географии   - 1 педагог
первая квалификационная
категория – 1 педагог
Учителя русского языка и литературы – 2 педагога.
высшая квалификационная
категория – 2 педагог
Учитель математики   - 1 педагог
соответствие занимаемой
должности – 1 педагог
Учитель-логопед  имеет
высшее профессиональное образование
Учителя - логопеды   - 2  педагога
высшая квалификационная
категория – 1 педагог
первая квалификационная
категория – 1 педагог
Педагоги
– психологи, социальный педагог  имеют
высшее профессиональное образование.
Педагоги  - психологи   - 2  педагога
          соответствие занимаемой должности - 2 педагога
Социальный педагог  – 1 педагог
первая квалификационная
категория – 1 педагог
Учителя-дефектологи
 имеет высшее профессиональное образование
Учителя - дефектологи   - 2  педагога
первая квалификационная
категория – 2 педагога
Тьютор  имеют
высшее или среднее профессиональное образование
Тьютор  - 2  педагога
соответствие занимаемой
должности - 2 педагога
         Воспитатели, принимающие
участие в реализации
АООП образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1), имеют
высшее или среднее профессиональное образование.
Воспитатели – 16 педагогов
первая квалификационная
категория – 4 педагога
соответствие занимаемой
должности - 12 педагогов
Врач педиатр – 1 врач
Врач психиатр – 1 врач
Медицинская сестра – 1 медсестра

Задачи субъектов
управления.
1 уровень – стратегический

1.1. Директор: создает
благоприятный морально- психологический климат и обеспечивает системную
коррекционную, образовательную и административно-хозяйственную работу
учреждения.

        1.2. Педагогический совет: определяет
стратегии и тактики деятельности образовательного учреждения, контроль качества
реализации цели.
1.3. Попечительский Совет: оказывает  финансовую
и другие виды помощи школе-интернату.

2-й уровень – тактический

2.1.Заместитель директора по учебной
работе:
обеспечивает эффективную и качественную работу педагогического коллектива по
получению воспитанниками качественного образования.
2.2. Заместитель директора по
воспитательной работе: обеспечивает эффективную и качественную работу
педагогического коллектива по приобретению воспитанниками опыта нравственного
поведения.
2.3. Заместитель директора по
безопасности: обеспечивает эффективную и качественную работу детского и
взрослого коллективов по выполнению требований охраны труда и технике
безопасности.

3-й уровень – оперативный

3.1.Методический Совет: повышение
профессионального  уровня педагогических кадров.
3.1.1.Руководители предметных методических
объединений: совершенствование
методики преподавания учебных предметов, повышение профессионализма педагогов.
3.1.2. Руководитель МО воспитателей:
совершенствование методики воспитательной работы, повышение профессионализма
воспитателей.
3.2.Психолого - медико - педагогический
консилиум:
обеспечение коррекционной направленности деятельности педагогического
коллектива.
Установление уровня дефектов, причины
психического, физического и умственного отставания учащихся, выработка
рекомендаций для педагогического коллектива по работе с обучающимися. (Модель
коррекционно - педагогической работы коллектива).
3.2.1. Педагог- психолог: обеспечивает
качественную психологическую помощь воспитанникам в коррекции отклонений в
развитии, педагогам - в консультировании по применению специальных методов и
приемов в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.
3.2.2.Социальный педагог: создает в
учреждении обстановку, способствующую формированию у воспитанников устойчивого
опыта социально- бытовой и личностной адаптации.
3.2.3.Врач-психиатр: охрана и
укрепление психофизического здоровья и состояний воспитанников.
3.2.4.Врач- педиатр: обеспечение
охраны здоровья и укрепления физического состояния воспитанников.
3.3.Совет по профилактике правонарушений и
преступлений:
предупреждение правонарушений и преступности в среде воспитанников.
3.4. Совет учащихся: создание
обогащенной развивающей среды для удовлетворения интересов и потребностей
воспитанников в различных видах  деятельности. Организация деятельности детских
общественных объединений, направленной на формирование гражданской и
нравственной позиции воспитанников.

4-й уровень - исполнители.

4.1. Учителя, воспитатели, педагог
дополнительного образования, музыкальный руководитель: обеспечивают
выполнение обязанностей в рамках должностных инструкций.
4.2. Кладовщик, уборщики служебных
помещений, сторожа, вахтер, помощник воспитателя, водитель: обеспечивают
выполнение обязанностей в рамках должностных инструкций.
4.3. Медицинская сестры, диетсестра,
инструктор по ЛФК:
обеспечивают выполнение обязанностей в рамках должностных инструкций.
см.Приложение № 3 (Банк данных
учителей).
см.Приложение № 4 (Банк данных
воспитателей).

Материально-технические
условия реализации
адаптированной
основной образовательной программы
общего образования
умственно отсталых обучающихся.

№

Характеристика
  территории

Площадь (кв.м)

1.

общая площадь
  территории улица

10,149м2

учебно-опытная
  зона (участок овощных, плодово-ягодных культур, цветочно-декоративных
  растений, теплица)

1000 м2

 игровая
  площадка (уличная)

552 м2

физкультурно-спортивная
  зона (уличная)

1855 м2

2.

Характеристика
  учебных помещений.

Кабинет
  начальных  классов

46 м2

Кабинет
  начальных  классов

50 м2

Кабинет
  начальных  классов

43 м2

Кабинет
  начальных  классов

49 м2

Кабинет русского
  языка

46 м2

Кабинет чтения

46 м2

Кабинет
  математики

46 м2

Кабинет
  географии, истории

46 м2

Компьютерный
  класс

Кабинет
  трудового обучения (швейное дело)

96 м2

Кабинет
  трудового обучения (столярное, слесарное дело)

106 м2

Кабинет музыки

35 м2

Кабинет логопеда

15 м2

Кабинет
  дефектолога

13 м2

Сенсорная
  комната

48 м2

Спортивный зал

97 м2

Тренажерный зал
  (кабинет ЛФК)

35 м2

3.

Материально-техническое
  обеспечение

Наименование

Количество

3.1

Кабинет
  начальных  классов

Доска аудиторная
Тюль
Шкаф
Классный уголок
Парта (одноместная)
Стул  ученический
Стол учителя
Стул   учителя
Полка
Интерактивная доска
Проектор
Детские ростовые куклы
Коврик - пазлы

1 шт.
3 шт.
2 шт.
1 шт.
14 шт.
14 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
11 шт

1 шт

3.2

Кабинет
  начальных  классов

Доска аудиторная

Тюль
Шкаф
Классный уголок
Парта
  (одноместная)
Парта
Стул
  ученический
Стол учителя
Стул   учителя
Полка
Интерактивная
  доска
Проектор
Полка для цветов
Ноутбук
Документ-камера
Коврик - пазлы

1 шт.
3 шт.
2 шт.
1 шт.
13 шт.
2 шт.
16 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт

3.3

Кабинет
  начальных  классов

Доска аудиторная

Тюль
Шкаф
Классный уголок
Парта
  (одноместная)
Стул
  ученический
Стол учителя
Стул   учителя
Тумба
Стеллаж
Интерактивная
  доска
Проектор
Наборное полотно
Ноутбук
Коврик - пазлы

1 шт.
3 шт.
2 шт.
1 шт.
15 шт.
15 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт

3.4

Кабинет
  начальных  классов

Доска аудиторная

Тюль
Стенка «горка»
Классный уголок
Парта
  (одноместная)
Стул
  ученический
Стол учителя
Стул   учителя
Полка для цветов
Часы
Интерактивная
  панель

1 шт.
3 шт.
1 шт.
1 шт.
11 шт.
11 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

1 шт.

3.5

Кабинет русского
  языка

Доска аудиторная

Тюль
Классный уголок
Парта
  ученическая
Стул
  ученический
Стол учителя
Стул   учителя
Шкаф
Интерактивная
  доска
Ноутбук
Проектор
Коврик – пазлы
Детская игровая
  мебель «Кухня»
Детская игровая
  мебель «Больница»
Детская игровая
  мебель «Парикмахерская»

1 шт.
3 шт.
1 шт.
8 шт.
16 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт

1 шт

1 шт

1 шт

3.6

Кабинет чтения

Доска аудиторная

Магнитная доска
Тюль
Шкаф
Классный уголок
Парта
Стул
  ученический
Стол учителя
Стул   учителя
Интерактивная
  доска
Проектор

1 шт.
1 шт.
3 шт.
1 шт.
1 шт.
10 шт.
17 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

3.7

Кабинет
  географии, истории

Доска аудиторная

Шкаф
Классный уголок
Парта
  ученическая
Стул
  ученический
Стол учителя
Стул   учителя
Интерактивная
  доска
Проектор
Ноутбук

1 шт.
3 шт.
1 шт.
10 шт.
20 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

3.8

Кабинет
  математики

Доска аудиторная

Шкаф
Классный уголок
Парта
  ученическая
Стул
  ученический
Стол учителя
Стул   учителя
Интерактивная
  доска
Проектор

1 шт.
2 шт.
1 шт.
8 шт.
16 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

3.

Кабинет
  домоводства

Кухонный
  гарнитур
Стол книжка
Парты
  ученические
Стул кухонный
Стул ученический
Умывальник
Доска аудиторная
Тюль
Шкаф
Зеркало
Стол учительский
Стул учительский
Тумба для
  зеркала
Холодильник
Электрическая
  плита
Электрический
  чайник
Электрическая
  вафельница
Электрическая
  орешница
Электрический
  миксер
Оверлог
Швейная машинка
Утюг
Машинка для
  стрижки волос
Ноутбук
Проектор
Интерактивная
  панель

1 шт.
1 шт.
6 шт.
4 шт.
12 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

1 шт.
1 шт.
1 шт.

1 шт.

3.

Кабинет
  трудового обучения (швейное дело)

№ 1
Доска магнитная
Шкаф
Столы швейные
Стол раскройный
Стол ученический
Стул ученический
Стол учительский
Стул учительский
Подставка для
  книг
Швейная машина
Оверлог
Утюг
Ножницы
Гардины
Стенды
№ 2
Стол учительский

Стул учительский
Стол ученический
Стул ученический
Книжная полка
Шкаф
Гладильная доска
Швейная машинка
Ножницы
Утюг
Гардина
Ноутбук

1 шт.
2 шт.
4 шт.
1 шт.
5 шт.
13 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
7 шт.
1 шт.
1 шт.
5 шт.
3 шт.
4 шт.

1 шт.
1 шт.
5 шт.
10 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
7 шт.
5 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

3.

Кабинет
  трудового обучения (столярное, слесарное дело)

Станки:
Фуговально-распилочный
Сверлильный
Вертикально-строгальный
Деревообрабатывающий
Пила торцовочная
Рейсмус
Наждак
Ручной электроинструмент:
Шлифовальная
  машинка
Электрорубанок
Электролобзик
Пила
  дисковая
Электродрель
Фразерная
  машинка
Гравировальная
  машинка
Электровыжигатель
Верстки:
Столярный
  версток
Столярный
  верстак малый
Слесарный
  верстак
Инструменты:
Ножовка
  поперечная
Рубанок
Шлифтик
Набор
  стамесок
Рашпили
Полуфуганок
Тиски
  слесарные
Набор
  резцов столярный
Штангенциркуль
Прочее:
Доска
  классная
Парта
  ученическая
Стул
  ученический
Стол
  учительский
Табурет
Стул
  рогожный
Слесарное
  дело
Стол
  учительский
Стул
  учительский
Парта
  ученическая
Парта
  ученическая – регулируемая
Стул
  ученический
Скамья
  металлическая
Верстак
  слесарный с тисками
Кузнечная
  плита
Станок
  заточной ЭТ.
Станок
  сверлильный KOMONARAS
Станок
  токарный по дереву STURM
Станок
  токарно-винторезный ТВ – 6
Ножовка
  по металлу
Ножовка
  по дереву
Рашпиль
Стамеска
  плоская
Рубанок
  деревянный
Рубанок
  металлический
Напильник

1 шт.
1шт.
1 шт.
1 шт.

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
2 шт.

1 шт.
1 шт.

1 шт.

1 шт.
2 шт.

6 шт.
4 шт.
3 шт.
4 шт.
6 шт.
6 шт.
2 шт.

5 шт.
6 шт.

1 шт.
4 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
4 шт.

1 шт.
1 шт
8 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.
3 шт.
1 шт.

9 шт.
2 шт.
8 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

1 шт.

1 шт.

4 шт.
7 шт.
5 шт.
3 шт.
3 шт.
2 шт.
2 шт
15 шт.

3.7

Кабинет музыки

Доска аудиторная

Тюль
Шкаф
Классный уголок
Парта
Стул
  ученический
Стол учителя
Стул   учителя
Стенд
Музыкальный
  центр
Синтезатор
Фортепиано
Набор шумовых
  инструментов
Проектор

1 шт.
2 шт.
2 шт.
1 шт.
7 шт.
15шт.
1 шт.
1 шт.
3 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

1 шт.
1 шт.

3.8

Кабинет логопеда

Стол ученический

Стул ученический
Тумбочка
Стул мягкий
Моноблок i.k.u.
Многофункциональное
  устройство KYOCERA
«Бизиборд» –
  доска для развития моторики.
Стол
  логопедический «Люкс»
Кварцевый
  стерилизатор логопедических инструментов
Логоигры ФГОС
  ДОУ
Логотренажер
  «Дэльера» версия 2.1
Зеркало для
  логопеда
Световой стол
  для рисования песком
Сенсомоторная
  панель
Набор для
  логопедического обследования
Светящийся набор
  «Лайтбокс»
Коврик - пазлы

4шт.
7шт.
1 шт.
1шт.
1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.
1 шт.
1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.
2 шт

3.9

Кабинет
  дефектолога

Стул
Стол ученический
  Шкаф
Тюль
Плафон
Ковровое
  покрытие
Демонстрационная
  доска
Сенсорная
  дорожка
Моноблок i.k.u.
Многофункциональное
  устройство KYOCERA
Световой
  проектор «Меркурий»

4шт.
2шт.
2шт
1шт.
2шт.
1шт.

1шт.
1шт.
1 шт.

1 шт.

1 шт.

4

Сенсорная
  комната
(светлая)

Сухой бассейн угловой (класс престиж)
Набор мягких
  модулей «Ромашка»
Детская
  сенсорная дорожка
Черепаха (класс
  престиж)
Мат напольный
Увлажнитель
  воздуха
Музыкальный
  центр
CD-диск для
  релаксации
Пуфик «Островок
  отдыха»
Детское зеркало
  панно
Детский
  зеркальный уголок с пуз.колонной
Мяч массажный
Качалка «Улитка»
Конструктор
  «Развитие»
Магические жезлы
  светящиеся в УФ
Стол световой
  для рисования песком
Чехол «Укрась полянку»
Игровой лабиринт
  (поролоновый)
Интерактивный
  бассейн со встроенными кнопками –переключателями
Двусторонняя
  тактильная панель
Акустическая
  настенная тактильная панель
Прозрачные
  шарики для бассейна
Тест
  Тулуз-Пверон
Проективная
  методика (Hand - test)
Факторный
  опросник «КЕТЕЛЛА»
Методика
  «Ореховой О.А. Домики»
Диагностический
  комплекс «СЕМАГО»
Моноблок
Сухой душ
Многофункциональ-ный
  комплекс
Набор «Моя
  семья»
Коврик – пазлы
Прозрачный
  мольберт

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.
1 шт.
1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1750 шт.
1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт
1 шт

5

Спортивный зал

Гимнастическая
  стенка
Стол теннисный
Маты
Козел
Гимнастический
  снаряд «Лягушка»
Сетка
  волейбольная
Лыжи
Коньки
Ракетки
Кегли
Лавка
Мяч футбольный
  Сетка теннисная
Мяч
  баскетбольный
Стойка для
  прыжков
Палка
  гимнастическая
Фишка для поля
Граната метать
Обруч на 80
Обруч на 50
Коньки
Стенка шведская
Скамья
гимнастическая
Дуга для
  ползания

Коврик
  гимнастический
Резиновый мяч
Скакалка
Дартс
Медицинбол

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

1 шт.
1 шт.
7 шт.
9 шт
2 шт.
4 шт.
9 шт.
6 шт.
1 шт.
6 шт.
1 шт.

10 шт.
10 шт.
6 шт.
10 шт.
10 шт.
50 шт.
1 шт.

2 шт.
4 больших
4 маленьких
12 шт.
6 шт.
6 шт.
2 шт.
6 шт.

6

Тренажерный зал
  (кабинет ЛФК)

Беговая дорожка
Шар
  гимнастический
Вертикальный
  велотренажер
Эллиптический
  тренажер
Скамья для
  упражнений на пресс
Степ-тренажер
Массажный коврик
  дорожка «Морской берег»
Диск напольный
вращающийся
Эспандер для рук
Тренажер силовой

1шт.
2 шт.

1шт.

1шт.

1шт.
1шт.
4шт.

1шт.
1шт.
1 шт.

7

Конференц-зал

Посадочные места
Компьютер
Система
  голосования
Интерактивный
  экран
Звукоусиливающая
  система
Интерактивная
  трибуна

25 шт.
6 шт.
25 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

Лист внесения изменений

Дата

Причина,
  способ, форма корректировки

ПМПК,
  МО, педсовет

Согласовано
  с администрацией

Лист внесения изменений

Дата

Причина,
  способ, форма корректировки

ПМПК,
  МО, педсовет

Согласовано
  с администрацией

Лист внесения изменений

Дата

Причина,
  способ, форма корректировки

ПМПК,
  МО, педсовет

Согласовано
  с администрацией

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АООП-1 вариант 2018г..doc

alt: Оглавление Общие положения 3 1

alt: Общие положения АДАПТИРОВАННАЯ

alt: Администрации: - для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися образовательной программы; - для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса…

alt: У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания…

alt: Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные…

alt: Предметные результаты освоения

alt: Чтение Минимальный уровень: осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; участие в коллективной работе по…

alt: Математика: Минимальный уровень: знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала; знание названий компонентов сложения, вычитания,…

alt: Достаточный уровень: знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке; счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100; откладывание любых…

alt: Мир природы и человека Минимальный уровень: представления о назначении объектов изучения; узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение изученных объектов к определенным группам…

alt: Изобразительное искусство (V класс)

alt: Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др

alt: Достаточный уровень : самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо); представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли,…

alt: Ручной труд Минимальный уровень: знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и…

alt: Достаточный уровень: знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину; знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание видов художественных ремесел; нахождение…

alt: Достаточный уровень: знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам; разбор слова по составу с использованием опорных схем; образование слов с новым значением,…

alt: Чтение Минимальный уровень : правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки); определение темы произведения (под…

alt: Достаточный уровень: правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм орфоэпии; ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);…

alt: Достаточный уровень: знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 000 000; знание таблицы сложения однозначных…

alt: Информатика ( VII - IX классы)

alt: Биология: Минимальный уровень: представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека; знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение…

alt: Основы социальной жизни Минимальный уровень: представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового…

alt: Мир истории Минимальный уровень: понимание доступных исторических фактов; использование некоторых усвоенных понятий в активной речи; последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных…

alt: Достаточный уровень: знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной истории; знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их причины, участников, результаты и…

alt: Профильный труд: Минимальный уровень: знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе; представления об основных свойствах используемых…

alt: Достаточный уровень: определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости…

alt: Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспеченииСформированность представлений о своих возможностяхСпособен осмысленно относиться к тому, что делает, знает, для чего он это…

alt: Способен одеваться по сезону

alt: Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувствСпособен различать «красивое» и «некрасивое»

alt: Естествознание – Мир природы и человека

intro: АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)  ― это основная общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

дефектология

group: Педагогика