extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая адаптивная программа по чтению составлена
на основе:
·
Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации».
·
Приказа Минобразования России от 05.03.2004
№ 1089 (ред. От 07.06.2017) «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего  общего образования».
·
Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа
2013 г. №1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования" (с изменениями и дополнениями от 13 декабря 2013 г.,
28 мая 2014 г., 17 июля 2015 г.).
·
Приказа
Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010г.№ 1241, от
22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 №1643).
·
Приказом
Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
·
Приказ
Минпросвещения России от 28.12.2018 №345 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
·
Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями) (протокол от 22 декабря
2015 г. № 4/15).
·
Основной
адаптированной образовательной программы начального общего  образования МБОУ Задоно – Кагальницкая СОШ на
2019-2020 учебный год.
·
Примерной программы специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических
наук  В.В.Воронковой . Предлагаемая программа ориентирована на
учебник » С. Ю. Ильина, 3 класс: учеб. для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 ч. – 6-е
изд. – М.: Просвещение, 2018.
·
Учебно-методического
комплекта Автор: С.Ю. Ильина. Чтние 4 класс,  (Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптивные основные общеобразовательные программы). В
2 ч.- 4-е издание, перераб. – М.: Просвещение, 2019г.

Цели программы обучения:
- овладение осознанным,
правильным, беглым и выразительным чтением; совершенствование всех видов
речевой деятельности, развитие интереса к чтению и книге; формирование
читательского кругозора;
- коррекция и развитие познавательной и речевой
деятельности;
- обогащение нравственного опыта
младших школьников средствами художественной литературы; формирование
нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.

Основными
задачами обучения чтению в 4
классе являются: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про
себя, осмысленно воспринимать прочитанное.
Знакомство учащихся с доступными их
возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое
содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя,
способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у
них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения
культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
У учащихся формируется навык
сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.
Курс литературного чтения
пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание
начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного
произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные
проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического
слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Чтение» решает
множество важнейших задач начального обучения и готовит
младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Содержание учебног предмета
«Чтение»
Чтение — один из основных предметов
в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение
работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и
способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому
воспитанию.
Успешность изучения курса
литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам
начальной школы.
Содержание чтения (круг
чтения). Произведения устного
народного творчества (пословица, скороговорка, загадка,  потешка, закличка,
песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных
праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного
характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об
искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная
тематика произведений: произведения о
Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к животным, труду,
друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и
зле.
Жанровое
разнообразие: сказки, рассказы,
стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык
чтения: осознанное, правильное
плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и «про себя».
Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков
выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с
текстом. Понимание слов и выражений,
употребляемых в тексте. Различение простейших случаев многозначности и
сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством учителя. Составление картинного
плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное
чтение. Чтение детских книг русских и
зарубежных писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в
книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.

Место предмета в учебном плане и учебном
процессе
На изучение предмета выделяется 170 часа, по  5 ч в
неделю. (в соответствии с календарным  учебным графиком МБОУ
Задоно-Кагальницкая на 2019 – 2020 учебный год будет проведено 166 часов,
программа будет выполнена за счёт уплотнения учебного материала)
Количество часов в год – 166.
Количество часов в неделю – 5.
Количество часов в I четверти – 40.
Количество часов во II четверти – 39.
Количество часов в III четверти – 50.

Количество часов в IV четверти –37

Тематическое планирование.

№

Наименование разделов и тем

Количество часов

1.

«Школьная жизнь»

14

2.

 «Время листьям опадать»

19

3.

«Делу- время, потехе- час»

10

4.

«В мире животных»

15

5.

«Жизнь дана на добрые дела»

11

6.

«Зима наступила»

25

7.

«Весёлые истории»

12

8.

«Полюбуйся, весна наступает»

16

9.

«В мире волшебной сказки»

15

10.

«Родная земля»

13

11.

«Лето пришло»

16

                                                          Итого:

166 часов

Тематическое планирование.

№

Тема раздела

Содержание раздела

Количество часов

1

«Школьная жизнь»

Рассматривание иллюстраций. Составление небольшого рассказа по
  иллюстрации. Определение эмоционального состояния героя. Ответы на вопросы по
  содержанию прочитанного текста. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
  целыми словами. Установление причинно-следственных связей между поступками
  героев.  Пересказ текста по картинкам.

14

2

 «Время листьям опадать»

Определение признаков  времени года по
  иллюстрации. Установление причинно-следственных связей на основе анализа
  иллюстраций. Формулирование элементарных суждений. Уточнение названий
  перелетных и зимующих птиц. Эмоциональная оценка стихотворения. Чтение трудных
  по структуре слов по слогам и целыми словами. Определение общей темы текста.
  Пересказ текста по опорным вопросам.

19

3

«Делу- время, потехе- час»

Самостоятельный рассказ по картине.
  Продолжение рассказа по аналогии.  Чтение трудных по структуре слов по слогам
  и целыми словами. Объяснение слов с опорой на текс. Ответы на вопросы словами
  текста. Инсценировка игр. Пересказ текста по картинному плану.

10

4

«В мире животных»

Называние животных изображенных на
  иллюстрации. Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами.
  Элементарная оценка поступков героев. Рассказывание сказки с опорой на
  картинный план. Ответы на вопросы словами из текста. Составление рассказа о
  домашних животных. Выражение собственного отношение к домашним животным.

15

5

«Жизнь дана на добрые дела»

Установление причинно-следственных связей
  между событиями и поступками героев.  Определение собственного отношения к
  главному герою. Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами.
  Ответы на вопросы словами из текста. Словесное рисование. Объяснение
  образного выражения. Сравнение поступков двух героев. Осмысление понятия
  «добрый (хороший) поступок».

11

6

«Зима наступила»

Выбор к иллюстрации подходящего заголовка.
  Графическое иллюстрирование. Объяснение образных выражений. Выразительное
  чтение. Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами.
  Рассказывание сказки по картинному плану. Узнавание предметов по образным
  сравнениям. Разгадывание загадок.  Заучивание стихотворения наизусть.
  Словесное рисование. Свободные высказывание о зимних праздниках.

25

7

«Весёлые истории»

Ответы на вопросы словами из текста.
  Объяснение слов с опорой на материал учебника и иллюстрации. Чтение трудных
  по структуре слов по слогам и целыми словами. Определение основных черт
  характера героев. Установление причинно-следственных связей. Формулирование
  элементарных суждений и доказательств. Рассказывание сказки по иллюстрации и
  готовому плану. Выборочный пересказ. Словесное рисование.

12

8

«Полюбуйся, весна наступает»

Понимание мотивов поступков
  героев. Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами.
  Свободные рассказы о весенних птицах заучивание стихотворения наизусть.
  Графическое рисование. Объяснение пословиц. Ответы на вопросы по содержанию
  прочитанного рассказа. Описание растения на основе иллюстрации и прочитанного
  текста.

16

9

«В мире волшебной сказки»

Подбор к иллюстрации
  подходящего отрывка из сказки. Анализ содержания иллюстрации. Определение
  тона голоса, подходящего для передачи эмоционального содержания текста.
  Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Словесное
  рисование. Пересказ текста на основе готового плана. Эмоциональная оценка
  текста. Ответы на вопросы по содержанию текста.

15

10

«Родная земля»

Рассматривание иллюстрации:
  ответы на вопросы по ее содержанию. Объяснение смысла пословиц  о родине.
  Заучивание наизусть пословицы. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
  целыми словами. Ответы на вопросы словами из текста. Формулирование
  элементарных суждений и доказательств. Выразительное чтение. Установление
  причинно-следственных связей.

13

11

«Лето пришло»

Чтение трудных по структуре
  слов по слогам и целыми словами. Рассматривание сюжетной картинки:
  определение ее содержания. Заучивание наизусть.  Объяснение образного
  сравнения, использованного в стихотворении.  Определение черт характера героя
  рассказа. Выразительное чтение.

16

Всего

166

Календарно-тематическое
планирование

№
  п/п

Дата
  урока

Тема

1
  четверть

«Школьная
  жизнь!»

1

02.09

По Н.Носову
  «Скоро в школу».

2

03.09

Э.Мошковская
  «Жил – был учитель».

3

04.09

М.Пляцковский
  «Чему учат в школе».

4

05.09

По Ю.Ермолаеву
  «Поздравление».

5

06.09

По Е.Шварцу «Как
  Маруся дежурила».

6

09.09

По Е.Ильиной
  «Шум и Шумок».

7

10.09

В.Орлов «Почему
  сороконожки опоздали на урок».

8

11.09

По  Л.Каминскому
  «Три желания Вити».

9

12.09

В.Берестов
  «Читалочка».

10

13.09

По М.Бартеневу
  «Зарубите на носу».

11

16.09

Загадки.
  Обобщение по теме: «Школьная жизнь»

12

17.09

Проверь себя!

Время листьям опадать

13

18.09

Н.Антонова
  «Желтой краской кто-то…».

14

19.09

По Н.Абрамцевой
  «Осенняя сказка».

15

20.09

Е.Благинина
  «Подарки осени».

16

23.09

По Л.Воронковой
  «Лесные подарки».

17

24.09

А.Твардовкий
  «Лес осенью».

18

25.09

По В.Путилиной
  «В осеннем лесу».

19

26.09

Н.Некрасов
  «Славная осень».

20

27.09

По Ю.Шиму
  «Отчего Осень грустна».

21

30.09

К.Бальмонт
  «Осень».

22

01.10

По Ю.Ковалю «Три
  сойки» .

23

02.10

По Н.Сладкову
  «Холодная зимовка».

24

03.10

А.Плещеев
  «Скучная картина».

25

04.10

По О.Иваненко
  «Сказка про маленького жучка».

26

07.10

По К.Ушинскому
  «Пчелы и мухи».

27

08.10

По Г.Граубину
  «Время листьям опадать».

28

09.10

Проверь себя!

Делу время а потехе час

29

10.10

«Пекла кошка
  пирожки…» (русская потешка).

30

11.10

«Сенокос».
  (чешская потешка).

31

14.10

По Л.Пантелееву
  «Карусели».

32

15.10

По Н.Носову
  «Прятки».

33

16.10

«Пекла кошка
  пирожки…» (русская потешка).

34

17.10

«Сенокос».
  (чешская потешка).

35

18.10

По Л.Пантелееву
  «Карусели».

36

21.10

По Н.Носову
  «Прятки».

37

22.10

«Пекла кошка
  пирожки…» (русская потешка).

38

23.10

«Пуговица» По В. Хомченко.

39

24.10

«Портниха» Г. Ладонщикова.

40

25.10

«Пуговица» В. Осеева.

2
  четверть

1

05.11

Повторение пройденного материала

2

06.11

Считалки

3

07.11

По М.Булатову
  «Жмурки».

4

08.11

Обобщение по
  теме:
«Делу
  - время, потехе- час».

В мире животных

5

11.11

По К.Ушинскому
  «Бодливая корова».

6

12.11

По В.Бирюкову
  «Упрямый котенок».

7

13.11

По В.Гаранжину
  «Пушок».

8

14.11

По Е.Чарушину
  «Томка».

9

15.11

По Б.Житкову
  «Охотник и собаки».

10

18.11

По Л.Матвеевой
  «Чук заболел».

11

19.11

Г.Снегирев
  «Хитрый бурундук».

12

20.11

По А.Баркову
  «Барсучья кладовая».

13

21.11

По А.Дорохову
  «Гостья».

14

22.11

Г.Корольков
  «Игрушки лисят».

15

25.11

По Ю.Дмитриеву
  «Лиса».

16

26.11

Внеклассное чтение.
  стихи и рассказы о животных.  Е.Чарушин "Томкины сны"

17

27.11

Загадки.
  Обобщение по теме:
  «В мире животных».

18

28.11

Смешинка. По Л. Вершинину.

19

29.11

«Котята». По Н. Павловой.

20

02.12

«Кошкин щенок». В. Берестов (в сокращении).

21

03.12

«Сердитый дог Буль» По Пляцковскому. Проверь себя!

Жизнь дана на добрые дела 25

22

04.12

Г.Ладонщиков
  «Миша-мастер».

23

05.12

По Е.Пермяку
  «Пичугин мост».

24

06.12

В.Хомченко
  «Михаськин сад».

25

09.12

По С.Баруздину
  «Когда люди радуются».

26

10.12

По Ю.Ермолаеву
  «Про каникулы и полезные дела».

27

11.12

Е.Благинина
  «Котенок».

28

12.12

В.Голявкин
  «Птичка».

29

13.12

Обобщение
  по теме: «Жизнь
  дана на добрые дела»

30

16.12

Г.Ладонщиков
  «Миша-мастер».

31

17.12

«Глупый котёнок» Удмуртская народная сказка.

32

18.12

Обобщающий
  урок по разделу. Проверь себя!

Зима наступила

33

19.12

По Л.Воронковой
  «Снег идет».

34

20.12

А.Слащев
  «Снегурочка».

35

23.12

И.Суриков
  «Зима».

36

24.12

С.Маршак
  «Декабрь».

37

25.12

По В.Сутееву
  «Елка».

38

26.12

По Л.Клавдиной
  «Вечер под Рождество».

39

27.12

С. Попов «В новогоднюю ночь».

3
  четверть
Веселые
  истории

1

09.01

М.Садовский «Где
  лежало спасибо ?»

2

10.01

По Н.Носову «На
  горке».

3

13.01

«Лисичка- сестричка
  и волк» (русская народная сказка).

4

14.01

А.Бродский «Как
  Солнце с Морозом поссорились».

5

15.01

П.Головкин
  «Зимняя сказка».

6

16.01

Г.Скребицкий
  «Митины друзья».

7

17.01

В.Бирюков
  «Снежная шапка».

8

20.01

По А.Тумбасову
  «В шубах и шапках».

9

21.01

Н.Некрасов «Не
  ветер бушует над бором».

10

22.01

По В.Бианки
  «Находчивый медведь».

11

23.01

По А.Спирину
  «Зимние приметы».

12

24.01

Загадки.
  Обобщение по теме:
«Зима
  наступила»

13

27.01

М.Садовский «Где
  лежало спасибо ?»

14

28.01

По Н.Носову «На
  горке».

15

29.01

«Лисичка-
  сестричка и волк» (русская народная сказка).

16

30.01

А.Бродский «Как
  Солнце с Морозом поссорились».

17

31.01

«Доскажи словечко» зимние
  загадки.

18

03.02

В.
  Аникин, Н. Майданик Зимние загадки.

19

04.02

Обобщающий
  урок по разделу. Проверь себя!

Веселые истории

20

05.02

Знакомство с разделом «Веселые
  истории»

21

06.02

По Н.Носову «Как
  Винтик и Шпунтик сделали пылесос».

22

07.02

Г.Остер «Одни
  неприятности».

23

10.02

М.Пляцковский
  «Однажды утром».

24

11.02

В.Бирюков
  «Почему комары кусаются».

25

12.02

С.Маршак «Вот
  какой рассеянный».

26

13.02

По О.Кургузову
  «Две лишние коробки».

27

14.02

Внеклассное
  чтение: «Смешные истории». "Затейники" Н.Носов.

28

17.02

Г.Чичинадзе
  «Отвечайте, правда ли?» Обобщение по теме: «Весёлые истории»

29

18.02

По Н.Носову «Как
  Винтик и Шпунтик сделали пылесос».

30

19.02

Г.Остер «Одни
  неприятности».

31

20.02

М.Пляцковский
  «Однажды утром».

32

21.02

В.Бирюков
  «Почему комары кусаются».

33

25.02

Обобщающий урок по разделу. Проверь себя!

Полюбуйся весна наступает

34

26.02

Знакомство с разделом «Полюбуйся весна наступает»

35

27.02

В.Алферов
  «Март».

36

28.02

По М.Фроловой
  «Восьмое марта».

37

02.03

Е.Благинина
  «Забота».

38

03.03

По
  А.Соколовскому «Бабушкина вешалка».

39

04.03

По В.Бианки
  «Последняя льдина».

40

05.03

А.Плещеев
  «Весна».

41

06.03

По А.Баркову
  «Скворцы прилетели».

42

10.03

По Э.Шиму «Всему
  свой срок».

43

11.03

И.Никитин
  «Полюбуйся, весна наступает».

44

12.03

По Ю.Ковалю
  «Весенний вечер».

45

13.03

По Ю.Дмитриеву
  «Опасная красавица».

46

16.03

Загадки.
  Обобщение по теме: «Полюбуйся, весна наступает»

47

17.03

В.Алферов «Март».

48

18.03

По В.Бианки «Заяц на дереве»

49

19.03

С. Погореловский «Наши гости».

50

20.03

По Г. Скребицкому «Скворушка»

4
  четверть

1

30.03

И. Белоусов «Весенняя гостья».

2

31.03

По К. Ушинскому «Пчёлки на разведках».

3

01.04

По А. Баркову «Тюльпаны».

4

02.04

Е. Савельева «Доскажи словечко». Весенние загадки

5

03.04

Обобщающий
  урок по разделу. Проверь себя!

6

06.04

Литературная весенняя викторина.

В мире волшебной сказки

7

07.04

Знакомство с разделом «В мире
  волшебной сказки»

8

08.04

«Сказка о
  серебряном блюдечке и наливном яблочке». Русская народная сказка.

9

09.04

А.С.Пушкин «У
  Лукоморья дуб зеленый».

10

10.04

По Ш.Перро
  «Подарки феи».

11

13.04

Братья Гримм
  «Горшочек каши».

12

14.04

По В.Порудоминскому
  «Наши сказки».

13

15.04

Внеклассное
  чтение. Моя любимая сказка.

14

16.04

Обобщение по
  теме: «В
  мире волшебной сказки»

15

17.04

«Сказка о
  серебряном блюдечке и наливном яблочке». Русская народная сказка.

Родная земля

16

20.04

Знакомство с разделом «Родная земля»

17

21.04

М.Ильин «Царь -
  колокол».

18

22.04

С.Васильева
  «Город на Неве».

19

23.04

Д.Павлычко «Где
  всего прекрасней на земле».

20

24.04

С.Вербова
  «Сочинение на тему».

21

27.04

По Л.Кассилю
  «Какое это слово?».

22

28.04

По Б.Никольскому
  «Главное Дело».

23

29.04

А.Усачев
  «Защита».

24

30.04

По Л.Кассилю
  «Никто не знает, но помнят все».

25

06.05

Обобщающий урок по разделу. Проверь себя!

Лето
  пришло

26

07.05

Знакомство
  с разделом «Здравствуй, лето!»

27

08.05

С.Козлов
  «Ливень».

28

12.05

Г.Граубин
  «Тучка».

29

13.05

Н.Павлова
  «Хитрый одуванчик».

30

14.05

Е.Благинина
  «Одуванчик»

31

15.05

По А.Дорохову
  «Встреча со змеей».

32

18.05

А.Бродский
  Летний снег».

33

19.05

В.Голявкин
  «После зимы будет лето»

34

20.05

О.Тарнопольская
  «Хозяюшка»

35

21.05

По А. Спирину
  «Летние приметы»

36

22.05

Обобщение по
  теме: «Лето пришло»

37

25.05

Обобщающий урок по разделу. Проверь себя.

Всего
  166 часов

Планируемые результаты
Базовые учебные действия, формируемые у
младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного
обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют
дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в
различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные
учебные действия
Личностные учебные действия ―
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир
в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности
за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик,
ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать,
конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие
умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные
действия:
К познавательным учебным действиям
относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и
отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения
предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические
действия;
наблюдать под руководством взрослого за
предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и
структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и
других носителях).

Результаты
освоения адаптивной программы обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оцениваются как итоговые на момент завершения
образования  и предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных
и предметных.
В структуре планируемых результатов
ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки:
1) осознание
себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение
социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие
и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) воспитание
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие
этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания
к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты
освоения включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не
являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
Два
уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным
для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня
отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы.
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух
по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по
вопросам;
участие в коллективной работе по оценке
поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких
стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного
анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по
слогам) с      соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному
тексту;
определение основной мысли текста после
предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий
учителя;
определение главных действующих лиц
произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием
некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на
вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8
стихотворений.
Система
оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
планируемых
результатов освоения адаптированной программы
Система оценки достижения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной программы призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели
оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на
нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых
учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке
результатов освоения адаптированной программы, позволяющий вести оценку
предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений
обучающихся;
позволять осуществлять оценку динамики
учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты
достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении адаптированной программы являются значимыми для оценки
качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению
оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации
оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности
оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом
и социальном развитии обучающихся;
3) единства
параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания адаптированной
программы, что сможет обеспечить объективность оценки. Для этого необходимым
является создание методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти
принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные
характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При
разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания адаптированной
программы необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень
планируемых результатов.
В соответствии с требования Стандарта для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке
подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты
включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает,
прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными
(жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При  этом, некоторые личностные результаты
(например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания»)
могут быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка
овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может
осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных
результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной
жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа
должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл
― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3
балла ― значительная динамика. Результаты оценки личностных достижений заносятся
в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Программа
оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов,
прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки
социальной (жизненной) компетенции учащихся;
2) перечень параметров и индикаторов
оценки каждого результата представлен в таблице:

Критерий

Параметры оценки

Индикаторы

Владение навыками
  коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой
  формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием
  информационных технологий

сформированность
  навыков коммуникации со взрослыми

способность инициировать
  и поддерживать коммуникацию с взрослыми

способность применять
  адекватные способы поведения в разных ситуациях

способность обращаться
  за помощью

сформированность
  навыков коммуникации со сверстниками

способность
  инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками

способность применять
  адекватные способы поведения в разных ситуациях

способность обращаться
  за помощью

владение средствами коммуникации

способность
  использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации

адекватность применения
  ритуалов социального взаимодействия

способность правильно
  применить ритуалы социального взаимодействия согласно ситуации

3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются
индивидуальные результаты каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных
достижений ученика) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых
достижений учащихся __ класса);
5) материалы для проведения процедуры
оценки личностных и результатов.
6) локальные акты Организации,
регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.
Предметные результаты
связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и
характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их
применять в практической деятельности.
В целом оценка достижения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов
должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные
по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в
оценивании предметных результатов освоения адаптивной программы обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы
балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим
основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие
/ несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты
могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или
«неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует
о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления,
способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные
результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия
помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по
словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при
оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в
ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные,
письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные,
продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к
общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает
основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие»
(отличные).
В
текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
 «удовлетворительно»
(зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности
использования традиционной системы отметок по 5‑балльной шкале, однако
требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке
итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать
такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
В программе базовых учебных действий
достаточным является отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде
схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных
учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно
отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому
следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять
мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения
обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом
направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно
использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует,
обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с
учителем;
1 балл ― смысл действия понимает,
связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию
учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет
действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно
выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые
исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно
применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию
учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет
действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет
объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в
овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности
учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

СОГЛАСОВАНО
Протокол
  заседания
педсовета
  МБОУ
Задоно-Кагальницкая
  СОШ
от
  27.08.2019 г. № 1

                                                           СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
____________/Коломеец М.А./

  28.08.2019 г.

alt: Цели программы обучения: - овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением; совершенствование всех видов речевой деятельности, развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора;…

alt: Содержание чтения (круг чтения)

alt: Тематическое планирование. №

alt: Тематическое планирование. №

alt: По Л.Воронковой «Лесные подарки»

alt: По Н.Носову «Прятки». 3722

alt: Е.Чарушин "Томкины сны" 17 27

alt: По В.Сутееву «Елка». 38 26

alt: В. Аникин, Н. Майданик Зимние загадки

alt: По М.Фроловой «Восьмое марта». 37 02

alt: С.Козлов «Ливень». 28 12

alt: Планируемые результаты Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ―…

alt: Регулятивные учебные действия:

alt: В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования…

alt: Минимальный уровень: осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; участие в коллективной работе по оценке…

alt: Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и…

title: Рабочая программа


extracted_text:
Анализ ВПР  по
окружающему миру в 4 классе
МБОУ Большевистская СОШ 2017-2018
учебный год

В
  классе

Выполняли
 работу

Справились

«5»

«4»

«3»

«2»

Кач-во

Успеваемость

6

6

5ч.

-

2

3

1

33

83

Максимальное
кол-во баллов – Старицына Ф. (23б.)
Минимальное
кол-во баллов – Мыльников С.  (5 б.)

Типичные ошибки:
- Вычленение  из текста информацию,
представленную в явном виде – 5ч.
- формулирование вывода на основе
проведённого опыта.- 4ч.
- построение рассуждений по аналогии – 5ч.
- Освоение элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей – 5ч.
- Формирование основ гражданской
идентичности, своей этнической принадлежности -3ч.

Вывод:
1. Провести работу над ошибками,
допущенными в проверочной работе (фронтальную и индивидуальную).
2. Включить в планирование
внеурочной деятельности задания, направленные на развитие вариативности
мышления обучающихся и умений применять знания в новой ситуации, на умение
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач при моделировании
экспериментов.
4. Усилить практическую
направленность (обозначение буквами начала фразы и цифрами - ее окончание, с
занесением данных в таблицу).

Учитель начальных классов: Синицына Е.С.

Анализ ВПР  по
русскому языку в 4 классе
МБОУ Большевистская СОШ 2017-2018
учебный год

В
  классе

Выполняли
 работу

Справились

«5»

«4»

«3»

«2»

Кач-во

Успеваемость

6

6

3ч.

1

2

-

3

50

50

Максимальное
кол-во баллов – Старицына Ф. (35 б.)
Минимальное
кол-во баллов – Мыльников С.  (5 б.)

Типичные ошибки при написании диктанта:

Безударная
     гласная, проверяемая ударением – 4ч.
Удвоенная
     согласная -3ч
Большая
     буква в именах собственных – 4ч
Пропуск,
     замена – 3 чел.
Падежное
     окончание имён прилагательных – 3 чел.

Типичные ошибки при выполнении
2 части.
- формулирование основной мысли текста в письменной форме - 4ч.
-  составление плана прочитанного текста в письменной форме - 3ч.
- построение речевого высказывания (вопросительного предложения) –
3ч.
- формулирование значения слова в письменной форме – 5ч.
-  подбор близких по значению слов в собственной
речи – 3ч.
- классификация  частей речи – 3ч.
- распознавание грамматических признаков частей речи – 3ч.
- толкование выражения в контексте представленной ситуации- 4ч.

Выводы:.

организовать
     работу по формированию умения извлекать информацию из текстов для
     различных целей.
продолжить
     работу над классификацией слов по составу.
Работать
     над классификацией частей речи, определением их грамматических признаков
Работать над определением главной мысли текста.

Анализ ВПР  по
математике в 4 классе
МБОУ Большевистская СОШ 2017-2018
учебный год

В
  классе

Выполняли
  работу

Справились

«5»

«4»

«3»

«2»

Кач-во

Усп-ть

6

6

3

1

1

1

3

33%

50%

Максимальное
кол-во баллов – Старицына Ф. (13 б.)
Минимальное
кол-во баллов – Мыльников С.  (0 б.)

Типичные ошибки
- арифметические действия над числами – 3ч.
- решение задач арифм.способом – 3ч.
- вычисление площади фигуры – 4ч.
- построение фигур с заданными измерениями – 5ч.
- чтение несложных готовых таблиц – 2ч.
- решение задач на логику – 5ч.
- Интерпретация информации ( делать выводы и
прогнозы) – 5ч.

Выводы:

·
Совершенствовать вычислительные навыки над арифметическими
действиями.
·
Отработать действия при вычислении площади фигуры разными
способами.
·
Усилить работу, направленную на формирование умений анализировать
текстовые задачи, используя схемы, таблицы
·
Обратить особое внимание на формирование по решению задач с
основами логического и алгоритмического мышления.
·
 Развивать умение анализировать информацию, заданную в
таблице.

Анализ ВПР  по
окружающему миру в 4 классе
МБОУ Большевистская СОШ 2018-2019
учебный год

В
  классе

Выполняли
 работу

Справились

«5»

«4»

«3»

«2»

Кач-во

Успеваемость

2

1

1ч.

-

1

-

-

100

100

Набранное
кол-во баллов – Романенко  С. (б.)
Минимальное
кол-во баллов – Мыльников С.  (5 б.)

Типичные ошибки:
- Вычленение  из текста информацию,
представленную в явном виде – 5ч.
- формулирование вывода на основе
проведённого опыта.- 4ч.
- построение рассуждений по аналогии – 5ч.
- Освоение элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей – 5ч.
- Формирование основ гражданской
идентичности, своей этнической принадлежности -3ч.

Вывод:
1. Провести работу над ошибками,
допущенными в проверочной работе (фронтальную и индивидуальную).
2. Включить в планирование
внеурочной деятельности задания, направленные на развитие вариативности
мышления обучающихся и умений применять знания в новой ситуации, на умение
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач при моделировании
экспериментов.
4. Усилить практическую
направленность (обозначение буквами начала фразы и цифрами - ее окончание, с
занесением данных в таблицу).

Учитель начальных классов: Синицына Е.С.

Анализ ВПР  по
русскому языку в 4 классе
МБОУ Большевистская СОШ 2018-2019
учебный год

В
  классе

Выполняли
 работу

Справились

«5»

«4»

«3»

«2»

Кач-во

Успеваемость

2

2

2ч.

-

1

1

-

50

100

Набранное
кол-во баллов – Шапенков О. (19 б.)   Романенко С.  (18 б.)

Типичные ошибки при написании диктанта:

Безударная
     гласная, проверяемая ударением – 2ч.
Парная
     согласная в корне слова -2ч
Непроизносимый
     согласный в корне слова – 1ч.
Раздельное
     написание слов с предлогами – 1ч.
Падежные
     окончания имен прилагательных – 1ч.
ь
     на конце имен сущ-х женского рода после шипящих – 2ч.
Правописание
     сочетаний чк, чн – 1ч
Правописание
     сочетаний чу-щу – 1 ч.

Типичные ошибки при выполнении
2 части.
- формулирование основной мысли текста в письменной форме - 2ч.
- формулирование значения слова в письменной форме – 1ч.
-  подбор близких по значению слов в собственной
речи – 1ч.
- нахождение слова в тексте в соответствии со схемой – 2ч.
- толкование выражения в контексте представленной ситуации- 2ч.

Выводы:.

·

·
организовать работу по формированию умения извлекать информацию из
текстов для различных целей.

продолжить
     работу над классификацией слов по составу.
Работать над определением главной мысли текста.

Анализ ВПР  по
математике в 4 классе
МБОУ Большевистская СОШ 2018-2019
учебный год

В
  классе

Выполняли
  работу

Справились

«5»

«4»

«3»

«2»

Кач-во

Усп-ть

2

2

2

-

1

1

-

50%

100%

Набранное
 кол-во баллов –Шапенков О. (10 б.), Романенко С. (6 б.)

Типичные ошибки
- арифметические действия над числами – 1ч.
- решение задач арифм.способом – 1ч.
- вычисление площади фигуры – 1ч.
- построение фигур с заданными измерениями – 2 ч.
- решение задач на логику – 2ч.
- Интерпретация информации (делать выводы и
прогнозы) – 1ч.

Выводы:

·
Совершенствовать вычислительные навыки над арифметическими
действиями.
·
Отработать действия при вычислении площади фигуры разными
способами.
·
Усилить работу, направленную на формирование умений анализировать
текстовые задачи, используя схемы, таблицы
·
Обратить особое внимание на формирование по решению задач с
основами логического и алгоритмического мышления.
·
 Развивать умение анализировать информацию, заданную в
таблице.
·
Способствовать развитию самоконтроля.

file_name: АНАЛИЗ ВПР 4 кл.docx

alt: Анализ ВПР по русскому языку в 4 классе

alt: Анализ ВПР по математике в 4 классе

alt: Анализ ВПР по русскому языку в 4 классе

alt: Анализ ВПР по математике в 4 классе

title: Анализ ВПР в 4 классе


extracted_text:
умножение
одночлена на многочлен
Цели:
изучить правило умножения одночлена на многочлен; формировать умение применять
это правило при преобразовании выражений.
Ход урока
I. Устная работа.
1. Раскройте скобки.
а) 3 (2х – 5);                              в)
(4
+ 2y);                               д)  · (–3);
б) (5а – 1) 4;                              г)
–5 (3р – 8);                    е) 0,7 (3а – 10).
2. Упростите выражение.
а) а5 · а7;                                     в)
аа2а3;                                             д)
(п3)2 п4;
б) х8 : х3;                                     г)
(х2)5;                                е) у2
у3(у4)2.
II. Объяснение нового материала.
При объяснении этого материала достаточно
привести несколько примеров умножения одночлена на многочлен и сформулировать
соответствующее правило.

III. Формирование умений и навыков.
1. № 614; № 615 (а, в, д).
2. № 616.
Решение:
(На первых порах желательно, чтобы
учащиеся (особенно слабые) вели подробные записи, это позволит избежать ошибок
в преобразованиях.)
в)

г)

3. № 618 (а, в).
Решение:
(Здесь важно ещё раз напомнить учащимся о
том, что перед нахождением значения любого выражения его сначала упрощают.)
в) 4у – 2 (10у – 1) + (8у
– 24) = 4у – 20у + 2 + 8у – 24 = –8у – 22
при у
= –0,1:       –8у – 22 = –8 · (–0,1) – 22 = 0,8 – 22 = –21,2.
4. № 619.
IV. Итоги урока.
– Как выполнить умножение одночлена на
одночлен?
– Перемножьте одночлены –2х2 и 5х4.
– Сформулируйте правило умножения одночлена на
многочлен.
– Умножьте одночлен 4а3 на
многочлен 2а – 3.
Домашнее задание: № 617;  618 (б,
г); № 620.

file_name: УМНОЖЕНИЕ  ОДНОЧЛЕНА НА МНОГОЧЛЕН.docx

title: УМНОЖЕНИЕ  ОДНОЧЛЕНА НА МНОГОЧЛЕН


extracted_text:
Воспитываем
патриотов с детства

Детство
- каждодневное
открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего,
познанием человека и Отечества, их красоты и величия.
( В.А.Сухомлинский)

Мы, взрослые, все учились в школе и
прекрасно помним, какое значение имело когда-то воспитание подрастающего
поколения в духе гражданственности и патриотизма.
Изменения, прошедшие в нашем обществе в
последние десятилетия привели к деформации этих понятий, лежавших в основании
государства. Однако закон маятника возвращает нас к тем идеям, которые были
связаны с историей Нашей страны. Некрасовские строки: «Поэтом можешь ты не
быть, но гражданином быть обязан» - неожиданно приобрели новое весьма
актуальное звучание.
Родина, Отечество.... В корнях этих слов
близкие каждому образы: мать и отец, родители, те, кто дает жизнь новому
существу. Сегодня мы на многое начинаем смотреть по-иному, многое для себя
заново открываем и переоцениваем. Это относится и к прошлому нашего народа.
Дошкольный возраст - время первоначального
становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности
ребенка. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается
связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природой, историей,
происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям.
Неотъемлемая часть любой системы
образования – является воспитание патриотизма. Патриотизм – это
любовь и привязанность к Родине, преданность ей, ответственность за нее,
желание трудиться на ее благо, беречь и умножать её богатства.
Фундаментом патриотизма по праву
рассматривается целенаправленное ознакомление детей с родным краем. Раздвигая
горизонты познаваемого детьми, мы зароняем в их сердца искорку любви к родному
краю, к своей Родине.
Детский сад - это место, где ребенок
получает опыт широкого эмоционально - практического взаимодействия с взрослыми
и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Руководя
деятельностью детей, воспитатели формируют такие важные для русского человека
черты, как любовь к родному краю, Родине, Российской Армии, истории, уважение к
людям других национальностей. Знакомят детей с символами государства,
историческими личностями, развивают интерес к русским традициям и промыслам.
Любовь к Отчизне начинается с любви к
своей малой родине - месту, где человек родился, к его истории, людям по -
настоящему героических, вписанных в летопись родного края – это важный момент в
воспитании маленького гражданина и патриота.
    Говоря о воспитании гражданственности
и патриотизма, взрослые должны в первую очередь заботиться о том, чтобы
маленький человек стал Человеком с большой буквы, чтобы он мог отличать плохое
от хорошего, чтобы его стремления и желания были направлены на созидание,
самоопределение и развитие в себе тех качеств и ценностей, благодаря которым
можно будет твердо сказать о нем, что он патриот и гражданин своей Родины.

Рекомендации для родителей

Если ребенок в детстве испытывает чувство
жалости к другому человеку, радость от хорошего поступка, гордость за своих
родителей, восхищение от соприкосновения с прекрасным, подвигом, он приобрел
эмоциональный опыт. Тем самым будут проторены пути для ассоциации
эмоционального характера, а это является основой, фундаментом более глубоких
чувств, условием полноценного эмоционального развития человека.
Воспитание маленького патриота начинается
с самого близкого для него родного дома, улицы, где он живет, детского сада.
Мы живём в небольшом городке. Кто если не
мы взрослые, расскажем нашим детям о нём, о его истории, рождении, о тех людях,
кто строил его не жалея своих сил и здоровья, кто работает на его благо сейчас,
чтобы наш город становился краше и богаче, рос и процветал.
Обращайте внимание ребенка на красоту
родного города.
Во время прогулки расскажите, что
находится на вашей улице, поговорите о значении каждого объекта.
Дайте представление о работе общественных
учреждений: почты, магазина и т.д. Понаблюдайте за работой сотрудников этих
учреждений, отметьте ценность их труда.
Вместе с ребенком принимайте участие в
труде по благоустройству и озеленению своего двора.

Наша главная задача - научить любить свою
малую родину, то, что окружает ребёнка, воспитать чувство ответственности
за наш город и его будущее. Рассказать о том, какие интересные места есть в
нём. Научить с детства беречь всё то, что он видит каждый день. Ведь это они
пока ещё маленькие, но всё же хозяева своего города. Это им мы доверим будущее
нашей страны, нашего края, города и своё будущее.
На этой большой планете
В огромной такой стране,
Есть место одно  на свете,
Которое, так дорог мне.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Воспитываем патриотов с детства.doc

alt: Воспитываем патриотов с детства

title: Воспитываем патриота с детства


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_468»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Catheterization and
embolization of a replaced left hepatic artery via the right gastric artery
through the anastomosis: a case report
Abstract
Introduction
Conversion of multiple hepatic
arteries into a single vascular supply is a very important technique for repeat
hepatic arterial infusion chemotherapy using an implanted port catheter system.
Catheterization of a replaced left hepatic artery arising from a left gastric
artery using a percutaneous catheter technique is sometimes difficult, despite
the recent development of advanced interventional techniques.
Case presentation
We present a case of a 70-year-old
Japanese man with multiple hepatocellular carcinomas in whom the replaced left
hepatic artery arising from the left gastric artery needed to be embolized.
After several failed procedures, the replaced left hepatic artery was
successfully catheterized and embolized with a microcatheter and microcoils via
the right gastric artery through the anastomosis.
Conclusion
A replaced left hepatic artery
arising from a left gastric artery can be catheterized via a right gastric
artery by using the appropriate microcatheter and microguidewires, and multiple
hepatic arteries can be converted into a single supply.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_468»


extracted_text:
Групування елементів
затрат за способом
відношення до звітного, розрахункового
(калькуляційного) періоду

За відношенням до фінансового калькуляційного (календарного) періоду
затрати поділяють на три групи: минулого, поточного і майбутнього періодів.
Затрати першої і третьої груп прийнято називати одноразовими.
а) поточні затрати — це постійні (сталі), звичайні або такі, які
мають малу чітко визначену (не більше місяця) періодичність (адміністративні,
зі збуту тощо).
б) одноразові — це однократні затрати або ті, що здійснюються
періодично (більше місяця) і які забезпечують процес діяльності на протязі
тривалого часу. До одноразових (однократних) затрат відносяться:
— затрати на освоєння нових підприємств, цехів, виробництв,
агрегатів, що вводяться в експлуатацію (пускові витрати);
— затрати на підготовку і освоєння виробництва нових видів продукції
на діючих підприємствах (крім витрат, що відшкодовуються їх спеціальних
джерел).
Одноразові (однократні) витрати включаються у собівартість продукції в
порядку та строки, які встановлені законом.
До одноразових витрат, що здійснюються періодично (з періодичністю більше
місяця) відносяться:
— витрати на оплату відпусток;
— інші одноразові витрати, що мають періодичний характер.
Вказані витрати включаються у собівартість продукції кожного періоду на
протязі року у розмірах, передбачених планом, у кошторисно-нормалізованому
порядку.
Затрати на виробництво розподіляються по календарних періодах таким
чином, щоб частка затрат, що включається до собівартості продукції кожного
періоду відповідала кількості продукції, що вироблена у цьому періоді.

alt: Затрати на виробництво розподіляються по календарних періодах таким чином, щоб частка затрат, що включається до собівартості продукції кожного періоду відповідала кількості продукції, що вироблена у…


extracted_text:
«Журнал волнительных воспоминаний»

  Этот ролик был смонтирован
в подарок. Дорогие, девятиклассники! Вы сдали первый экзамен, преодолев один из
рубежей на пути к своей цели. Удачной сдачи экзаменов, которые будут
встречаться на вашем пути.

Ролик
на странице автора в контакте, ссылка: https://vk.com/videos-37787618?z=video-37787618_168534445%2Fclub37787618%2Fpl_-37787618_-2

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: о ролике  Журнал волнительных воспоминаний, 2014 г..docx

alt: Журнал волнительных воспоминаний»

intro: Этот ролик был смонтирован в подарок девятиклассникам

классное руководство

group: Педагогика

title: "Журнал волнительных воспоминаний"


extracted_text:
Реферат
«Образ
Александра Невского в кинематографии»

Содержание
1.Введение
2.Образ А.
Невского в кинематографе
2.1. фильм
«Александр Невский»
2.2. фильм
«Господин Великий Новгород»
2.3.  фильм
«Житие Александра Невского»
2.4. фильм
«Александр. Невская битва»
3.Заключение
4. Источники

Введение
Актуальность выбранной темы
объясняется тем, что имя Александра Невского навсегда вошло в память нашего
народа. Русь с достоинством оценила суровую, полную тяжких трудов жизнь
Александра, его самоотверженные подвиги, высоту и чистоту святой души. Александр
Невский до сих пор является героем для многих русских людей, и вряд ли этот
образ народного героя может потухнуть с течением времени. Ознакомившись с
интервалом истории, который касается жизни и свершений этого великого русского
человека, понимаешь, какой сильный русский дух, какая большая любовь к Родине
была заключена в нем. Такие знания укрепляют и развивают чувство патриотизма,
наполняют сердце гордостью за свое государство. Героический символ Александра
Невского блещет из прошлого, освещая нам дорогу в будущее, являясь примером
идеала русского духа.
Веками слава о
подвигах  Александра Невского хранилась в России, к его военному опыту
обращались в грозные времена национальных потрясений и испытаний.
Его заслуги
высоко оценили потомки. В 1547 году на Московском соборе Александр Невский был
канонизирован Русской православной церковью и причислен к лику святых.
В 1725 году
императрица Екатерина Первая учредила орден Александра Невского и до 1917 года
он был одним из высших орденов Российской империи.
 В 1942 году
был учрежден боевой орден Александра Невского, которым награждались командиры,
проявившие личную отвагу и обеспечившие успешные действия своих частей.
Его Великие
победы в качестве высших проявлений силы и стойкости русского духа относятся к
разряду событий прошлого, прочно вошедших в фундамент исторической памяти
народа и уже в силу этого определивших его самосознание.
Его образ с
древних времен появляется в различных произведениях искусства: в древнерусской
литературе, художественной литературе, изобразительном искусстве,
кинематографе, скульптуре. Одним из важных видов культуры, хранящих память
князя, можно назвать кинематограф.
Цель
работы: Изучить феномен восприятия личности Александра Невского как
национального символа на примере отечественного кинематографа.
Задачи:
1.
Показать процесс создания фильмов об Александре Невском (исторический и
культурный контекст)
2.
Определить особенности восприятия зрителями образа Александра Невского.
3.
Рассмотреть критические отзывы на художественные фильмы об Александре
Невском.

Фильм
«Александр Невский»
 «Александр Невский» — советский художественный
исторический фильм о древнерусском князе, одержавшем победу в битве с рыцарями
Ливонского ордена на Чудском озере 5 апреля 1242 года. Относится к плеяде
классических советских исторических фильмов 1930-х годов и считается одной из
лучших работ Сергея Эйзенштейна. В главной роли снялся Николай  Черкасов. Музыку
к фильму написал Сергей Прокофьев.
«Александр
Невский» вышел на экран 1 декабря 1938 года и заслужил всенародное признание.
Сергей Эйзенштейн был награждён орденом Ленина, получил Сталинскую премию и учёную
степень доктора искусствоведения. После подписания пакта Молотова — Риббентропа
фильм был изъят из проката. В 1941 году с началом Великой Отечественной войны
вернулся на экраны.
Фильм основан
на исторических событиях XIII века, борьбе Новгородского княжества с экспансией
рыцарских орденов. Действие разворачивается в 1242 году. Однако Эйзенштейн не
ставил задачей буквально экранизировать события. В сценарии есть отступления от
действительности, романтизация и поляризация сторон конфликта, а наряду с
историческими персонажами и событиями действуют и вымышленные.
На западные
рубежи Руси наступают войска Тевтонского ордена. Они захватывают Псков, мучают
и убивают местных жителей. Рыцари заранее делят ещё не завоёванные русские
земли, присваивая себе титулы князей и надеясь на поддержку Папы Римского.
Воевода Павша, оказавший сопротивление захватчикам и по приказу
предателя-посадника Твердилы повешенный на фасаде церкви, призывает псковичей
звать князя Александра для освобождения города.
Новгородский
люд на вече решает собирать дружину и звать на командование ею опытного
полководца князя Александра, прозванного Невским.
Войска
сходятся к берегам замёрзшего Чудского озера. Александр строит свои войска
клещами, в то время как тевтонцы наступают прямо по центру. Русские окружают
врага, зажимают в «тиски» и разбивают его. Бросившиеся в бегство немцы тонут,
проламывая тяжёлыми доспехами лёд. Предводители агрессоров попадают в плен.
Князь и
псковской люд судят тевтонцев. Рядовых кнехтов отпускают, рыцарей оставляют для
выкупа. Предателя-посадника и католического монаха, благословлявшего сожжение
детей на костре, толпа линчует на месте. После этого псковичи и новгородцы
бурно празднуют победу. Александр, напутствуя отпущенных кнехтов, перефразирует
Евангелие от Матфея: «Идите и скажите всем в чужих краях, что Русь жива! Пусть
без страха жалуют к нам в гости, но если кто с мечом к нам войдёт, от меча и
погибнет! На том стоит, и стоять будет Русская Земля!».
Несмотря на
то, что картина обращается к истории XIII века, она имела остросовременный
характер, в которой содержались ссылки, и параллели ко времени её создания и
злободневной внешне - политической обстановке. Фильм содержит легко читаемую
аллегорию: под рыцарями –
крестоносцами подразумевается
нацистская Германия, а под Новгородской Русью - Советский Союз. Эта аллегория
использовалась в качестве антифашистской пропаганды.
Риторика,
подобная высказываниям Александра в фильме, была характерна в эпоху создания
фильма. Так, фразу со сходным посылом Сталин произнёс 26 января 1934 года на
XVII съезде ВКП (б), где в своём отчётном докладе говорил о Германии и Японии:
«Мы стоим за мир и отстаиваем дело мира. Но мы не боимся угроз и готовы
ответить ударом на удар поджигателей войны. Кто хочет мира и добивается деловых
связей с нами, тот всегда найдет у нас поддержку. А те, которые попытаются
напасть на нашу страну, — получат сокрушительный отпор, чтобы впредь неповадно
было им совать свое свиное рыло в наш советский огород. Такова наша внешняя
политика».
Несмотря на несомненный успех и
одобрение высшего руководства страны фильм вызвал оживлённые дискуссии. Между
деятелями культуры, представителями партии и историками при создании фильма и
после развернулись дебаты о «подлинном» и «истинном» образе Александра
Невского. Также фильм критиковался за исторические несоответствия, за
несовременность и отрыв от действительности, субъективность, схематичность,
упрощения, излишний пафос, использование кинематографических и оперных штампов.
По мнению Довженко
к недостаткам фильма относятся неоправданное влияние живописной традиции на
картину и исторические искажения[1]:
«Есть как бы
угодливое желание притянуть историю поближе к нам и даже реплики героев
перемешать чуть ли не с речами вождей. Получается так, что Александра Невского
можно, право, назначать секретарем Псковского обкома». По мнению Довженко,
учитывая то влияние, которое оказывает кинематограф нужно быть предельно
осторожными и вдумчиво использовать исторический материал, чтобы избежать
применение излишнего пафоса, легко переходящего в комизм и способного вызвать
анекдот подобного рода[1]: «Папочка, скажи, какой царь, кроме Петра, был ещё за
Советскую власть?!» — А папа отвечает: «Александр Невский».
Известный
литературовед и диссидент Л. З. Копелев писал в 1990 году:
«К сожалению,
я принадлежал к тем людям, кто без всяких оговорок был вдохновлён действительно
гениальным фильмом Эйзенштейна «Александр Невский», не осознавая, что этот
фильм... отравлял сознание ... В тридцатые годы мы ещё были энтузиастами, мы
хотели бороться с фашизмом, не подозревая, что вместе с направленной против
«псов», против рыцарей крестоносцев пропагандой принимаем яд шовинизма и
ненависти ко всему чужеродному, иноплеменному и иноязычному».
С подобными
утверждениями не согласен был киновед В. Б. Шкловский по мнению которого фильм
был поставлен «с расчётливой пышностью и суровой историчностью», пророчески
предугадавшего события Великой Отечественной войны. Главное достоинство ленты
это продуманная чёткость построения: «Последовательно проведено сопоставление
двух масс, двух судеб: рыцарской — нападающей; судьбы людей, врубающихся в
чужую страну, и судьбы людей, защищающих свою землю». По мнению Шкловского
картину: «напрасно несколько снобистски вычёркивают из лучших картин
Эйзенштейна. Это патриотическая картина. Человек может быть за себя скромен, а
за свой народ он имеет право на гордость»[2].
Первый
французский историк советского кино  Леон Муссинак, в коммунистической
«Юманите», писал: «Ни один фильм не оказывал на меня столь сильного
впечатления. «Александр Невский» для звукового кино — то же самое, что
«Броненосец Потёмкин» — для немого. Это шедевр, обладающий абсолютной полнотой
содержания и формы. Настоящий монумент, который нужно анализировать»[44].
В сети
интернет очень много отзывов простых зрителей на картину Эйзенштейна «Александр
Невский». Вот лишь некоторые из них: «В общем, фильм со всех сторон
знаменательный. Хоть он и черно-белый и снят более 70-ти лет назад, хоть и
отсутствуют спецэффекты, без которых современный фильм уже не ценится, хоть и
звуковое оформление скрипит и временами пропадает, хоть и есть у него множество
других недостатков чисто технического характера - всё равно этот фильм остаётся
жемчужиной мирового кино. Особенно хочу отметить музыкальную сторону фильма -
начиная со знаменитой "Вставайте люди русские" и заканчивая темой
наступления рыцарей. На меня это производило и производит наиболее сильное
впечатление при просмотре фильма.
Ещё конечно
нельзя не вспомнить знаменитое: "Кто к нам с мечом придёт - от меча и
погибнет". Да и патриотическая тема на высоте - это то, что сегодня остро
не хватает современному российскому кино.
Однозначно
рекомендую фильм всем – вспомните, что вы принадлежите к Великому народу».
«Есть фильмы
после просмотра, которых испытываешь гордость за наш русский народ. К таким
фильмам я отношу фильм "Александр Невский" снятый в далёком 1938
году. Режиссёр фильма: Сергей Эйзенштейн, известный нам по снятым фильмам
"Броненосец Потёмкин" и "Иван Грозный". Считаю фильм
"Александр Невский" великим фильмом о русских людях, поднявшихся на
защиту нашей Родины. Те времена для нашего народа были тяжёлые: с Востока на
Русь нападали монголо-татары, с запада немецкие рыцари. В это трудное время наш
народ не только выстоял, но и победил. Восхищаюсь образом Александра Невского,
которого так замечательно сыграл Николай Черкасов. Это собирательный образ всех
русских богатырей, имеющих непобедимый дух, добрый и стойкий мужской характер,
способный свернуть в бараний рог любую вражескую силу. Замечательный сценарий,
состав актёров, потрясающая музыка Сергея Прокофьева, которая заставляет
мурашкам бежать по спине - всё это собрано в этом фильме».
Я тоже считаю,
что фильм «Александр Невский» задевает струны русской души и воспитывает любовь
к Родине. И пускай критики говорят про фильм что угодно, всё равно зритель
запомнит эпическую картину битвы (снятую, кстати, летом, в павильоне с крашеной
фанерой вместо льда, хотя в это и невозможно поверить), отмеряющую ритм
сражения музыку Прокофьева, образ Александра Невского, и звучащую с экрана
библейскую цитату: «Кто к нам с мечом придёт - от меча и погибнет». Создателям
фильма удалось главное – превратить его в самостоятельное художественное
произведение. И пусть много лет спустя этот фильм смотрится местами наивно, но
от этого не менее мощно. Просмотрев ещё раз  фильм «Александр Невский», я убедилась
 в том, что этот фильм не имеет времени, его смотрели, смотрят и будут
смотреть.

Фильм «Господин Великий
Новгород»
В 1985 году, к 40-летию Победы в
Великой Отечественной войне, вышел художественный фильм "Господин Великий
Новгород" режиссера Алексея Салтыкова. В главной роли - Александр
Франскевич-Лайе.
Особенностью
данного фильма является то, что его действия происходят сразу в двух эпохах: в
период Великой Отечественной Войны и во времена Александра Невского. И если в
«Александре Невском» данное сравнение было лишь метафорой, то здесь аналогия
проводится уже напрямую.
По сюжету, действия происходят в августе
1941 года.  Новгород готовится к обороне от фашистских захватчиков.   Получив
приказ оставить город, горком уходит в подполье и разворачивает партизанское
движение. При этом крайне важно спасти бесценные музейные коллекции и
культурные ценности. Два вагона с раритетами были вывезены в Киров ещё в июле,
а последние баржи с самыми крупногабаритными предметами (такими, как Корсунские
врата Софийского собора и гигантские колокола Софийской звонницы) покинули
город незадолго до того, как он был оставлен 19 августа 1941 года. Хотя от
уничтожения и разграбления удалось спасти не всё, сотрудники новгородского
музея не жалели себя, спасая уникальные памятники старины.
Вступление в Новгород немцы бурно отмечают
торжественным факельным шествием вокруг памятника тысячелетию России. Пытаясь
выяснить судьбу колоколов Софийской звонницы, немцы сгоняют мирное население в
Георгиевский собор Юрьева монастыря, запирают там и пытаются взорвать, но собор
неожиданно для немцев выдерживает. Про кресты на церквях и золотые купола один
из немецких военачальников издевательски заявляет, что следовало бы их всех
переплавить на посуду. Действие во время Великой Отечественной войны чередуется
с историческими ретроспекциями, рассказывающими о борьбе Александра Невского с
иноземными захватчиками. Гитлеровцы намерены окончательно уничтожить древний
русский город, и для этой цели направляют туда баржу с тротилом. Подпольщики
пытаются спасти Новгород — они организуют диверсию на пристани, а баржу
подрывает вместе с собой один из партизан.
Фильм вышел в широкий прокат, был
одобрен зрителями и критиками и довольно натурально передал атмосферу Великой
Отечественной войны.
Последние кадры фильма демонстрируют
документальные съемки освобожденного в 1944 году Новгорода.
Интересна идея режиссера создать связь с прошлым и
настоящим с помощью исторических врезок времён Александра Невского.  Салтыков  крепко
связал разные эпохи актёрами, которые  существуют в военном Новгороде и
одновременно в тех, древних временах. Может быть, это герои сами отождествляют
себя с героями прошлого. А может быть это далёкие предки поразительно похожи на
современных людей.
Критики из-за того, что данный фильм был выпущен в 1984, когда патриотические
настроения уже поутихли и он своей темой был слишком похож на фильм Эйзенштейна,
сочли его копиркой с фильма 1938 года.

Фильм «Житие Александра
Невского»
 «Житие
Александра Невского» - исторический фильм о последних днях Александра Невского.
Год создания - 1991. В главной роли - Анатолий Горгуль, режиссёр - Георгий
Кузнецов.
Кинофильм
повествует о том, как проходят последние дни жизни князя Александра, который
возвращается из Орды во Владимир. В пути князю становится плохо. Временами к
нему возвращается сознание - и прошлое не дает покоя…
Основной упор
в данном кинофильме делается на православие и образ Невского, как
князя-праведника. С одной стороны понятно желание режиссера осуществить то, что
не могло быть в эпоху Сталина – показать роль религии в жизни правителя. Но,
цитированием настоящего «Жития Александра Невского», а так же прочими разговорами
на религиозную тематику, сценаристы сделали фильм скучным.
Кинокритик  Наталья
Андреевна  Сиривля в журнале  «Искусство кино», написала рецензию на фильм  режиссёра
Георгия Кузнецова под названием «История, которую мы потеряли».
«Знаменитые
фильмы С. Эйзенштейна «Александр Невский» и «Иван Грозный», снятые для того,
чтобы наглядно воплотить основы сталинской философии истории (что в результате
получилось - другой вопрос, задача перед авторами ставилась именно такая), были
в свое время своеобразным учебником для миллионов советских людей. И потому
вероятно, в своих нынешних попытках переосмысления прошлого наше кино
возвращается к этим двум историческим фигурам с какой-то роковой неизбежностью.
Фильм «Житие
Александра Невского», поставленный режиссером Г. Кузнецовым (ТО «Евразия»,
Екатеринбург), как явствует уже из названия, открыто полемичен по отношению к
эйзенштейновскому шедевру. Там мы видим апофеоз светской государственности,
воплощенной в образе гениального полководца, народного вождя и защитника Руси
от немецко-фашистских рыцарей. Здесь, в нынешнем фильме, нам предлагается
сугубо религиозное, «православное» видение тех же самых исторических фигур и
событий. Там Александр Невский был центральной фигурой монументальной
исторической фрески, здесь - он лицо, по сути бездействующее: в фильме
изображаются последние дни его земной жизни, возвращение из Орды домой, во
Владимир, во время которого он смертельно заболел и скончался (тот самый финал,
который не позволено было снять Эйзенштейну). Умирающего князя посещают
видения: воспоминания о событиях прошедшей жизни, а также, что самое
удивительное, в бреду он созерцает эпизоды будущего своего посмертного «жития».
Он видит, например, чудеса, совершающиеся у его святых мощей и описанные затем
в «Четьях-Минеях». Поскольку посмертные чудеса — главный аргумент в вопросах
канонизации, они нужны для того, чтобы всеми способами подчеркнуть святость
князя. Герой этой картины — не просто исторический персонаж, но торжественно канонизированный
церковью святой».

Фильм «Александр.
Невская битва»
 «Александр.
Невская битва» — исторический фильм режиссёра Игоря Каленова. Вышел в
российский прокат 1 мая 2008 года. В главной роли — Антон Пампушный.
Действие
фильма происходит в 1239 - 1240 годах. Начало правления молодого князя
Александра в Новгородской республике. Новгородский князь Александр любим
народом, но имеет и многих противников. Огромная армия Батыя угрожает
нашествием с юга. Шведские рыцари замышляют крестовый поход на Русь, они
засылают в Новгород шпиона. Боярская оппозиция готовит покушение на Александра,
вынашивает предательский план сдачи города. Князь молод, но жизнь требует от
него воинской доблести, дальновидности дипломата и глубокой житейской
мудрости...  В финале фильма Александр разбивает шведов в сражении, вошедшем в
историю как Невская битва. После данной победы его стали именовать Александром
Невским.
Режиссёр Игорь
Калёнов так пишет о своём фильме: «Я понимаю, что сравнений с гениальной
картиной «Александр Невский» Сергея Эйзенштейна нам не избежать. Но мы сняли
другое кино. Не плакат и не эпос, а историю о мальчике, который вступает во
взрослую жизнь и учится жить по правилам, которые диктует политика».
Давайте
посмотрим отзывы зрителей  на данный фильм:
«Ну что можно
сказать по результату просмотра? Идея, и, я так понимаю, большая часть работы
принадлежит человеку, который профессионально занимался, или занимается
реконструкциями. Это ни похвала, ни осуждение, просто констатирую факт. Хорошо,
что автор не полез за точностью каких-либо событий или фактов, хотя
чувствуется, что соблазн у него такой видимо был, в некоторых моментах фильма
это проскальзывает.
Ну и кое-какие
исторические неточности я все же увидел. Например, не доказано достоверно, что
имел место быть политический сговор шведов и рыцарей Ливонского ордена против
Северной Руси, это чисто придумка
 автора.
Имеется ввиду поездка Андреаса фон Вельвена вице магистра Ливонского ордена,
как его назвал режиссер (опять ошибка, такой
должности не
было в иерархии Ливонского ордена, был ландмайстер, второе лицо в ордене после
магистра) к королю Швеции. Было лишь благословение и тех и других от Папы
Римского на крестовый поход против славянских язычников. А действовали они
порознь, на свой страх и риск. Это, кстати, очень распространенное заблуждение
в исторической среде. И, понятное дело, не было никаких карт и чертежей для
высадки в устье Невы. Ну и еще много чего. А вот Невское сражение действительно
было сделано классно! Чувствуется реконструкторская жилка и размах».
Просмотрев
фильм "Александр. Невская битва» я увидела
захватывающий исторический экшен,
воссоздающий дух того времени. Авторы постарались: чувствуется кропотливая
работа над костюмами и декорациями. Съемки проходили  на «местах боевой славы»:
в Псковской, Новгородской, Вологодской и Ленинградской областях.  Несмотря на
то, что фильм является художественным и в нём есть исторические неточности,
автор сценария Владимир Вардунас попытался воспроизвести исторический персонаж
как можно реальнее.  По мнению создателей картины, князь Александр  с юных лет
обладал теми качествами, которые способны сделать человека успешным правителем
и в наши дни. Помимо воинской доблести, здесь нужна рассудительность, житейская
мудрость, дипломатия и даже способность идти на компромиссы. Невский в
трактовке режиссера и продюсера Игоря Калёнова и сценариста Владимира Вардунаса
– это образ  идеального правителя, способного справиться с внешней и внутренней
угрозой, восстановить в полном объеме властную вертикаль и при всем при том
снискать общенародную любовь своими личными, человеческими достоинствами.

Заключение
Подводя итог, можно
сделать вывод, что образ Александра Невского прочно закрепился в нашей
культуре. Это образ мудрого, опытного и храброго князя - война. Но, несмотря на
 большое количество художественных и исторических произведений об Александре
Невском, отдельные аспекты его деятельности, а иногда и вся политика князя,
далеко не всегда оцениваются однозначно.
Тем не менее,
можно утверждать, что в целом восприятие образа этого
национального
героя общественным сознанием остается позитивным, о
чем
свидетельствуют и новые произведения искусства, его представляющие. Это
позволяет сделать вывод о том, что феномен Александра Невского в исторической
памяти современного общества вплоть до настоящего времени сохраняет свое
уникальное место.
А  документальные
и художественные  фильмы должны помогать  формировать историческую память о
событиях прошлого, патриотические чувства и воспитывать на исторических фактах
подрастающее поколение страны. Важно иметь в виду и то, что документальный и
исторический кинематограф, помимо передачи исторически реального прошлого,
является еще и средством актуализации и пропаганды истории, формирования
уважительного отношения к своим традициям и обычаям.
Хотелось бы
пожелать нашему кинематографу, чтобы интерес к такому стержневому деятелю
отечественной истории, как Святой князь Александр Невский, не угасал и в
будущем, как ближайшем, так и отдаленном. И чтобы каждое такое прикосновение к его
биографии, а точнее, к житию великого русского политика и воина сопровождалось
не только творческим её осмыслением, но и благоговейным трепетом.

Источники
1.     Довженко
А. Глядя в глаза //Искусство кино. – 1965. - №3 – с.7-8
2.     Шкловский
В.Б. Эйзенштейн. – М.: Искусство, 1976. – с. 243-250
3.     Сиривля
Н.А. История, которую мы потеряли//Искусство кино. – 1993. - №11- с.12
https://www.sites.google.com/site/sitesaleksandrnevskij/home/aleksandr-nevskij-v-literature
https://present5.com/obraz-aleksandra-nevskogo-v-zhivopisi-vystavochnyj/
https://w.histrf.ru/articles/article/show/alieksandr_nievskii_v_litieraturie_i_kino
https://zen.yandex.ru/media/id/5e96a712faa668570a7a3ad9/aleksandr-nevskii-podborka-filmov-o-sviatom-blagovernom-kniaze-5fca787d702d845a13f47ff0
https://www.pravmir.ru/aleksandr-nevskiy-svyatoy-kinogeroy/
https://ru.wikipedia.org/wiki/Память_об_Александре_Невском
https://ruxpert.ru/Музыка_и_песни_об_Александре_Невском
https://ru.wikipedia.org/wiki/Житие_Александра_Невского_(фильм)
https://ru.wikipedia.org/wiki/Дружина_(телесериал)
https://ru.wikipedia.org/wiki/Александр_Ярославич_Невский#Кинематограф
https://ru.wikipedia.org/wiki/Александр_Невский_(фильм)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: А.Невский.docx

alt: Содержание 1.Введение 2.Образ

alt: Фильм «Александр Невский» «Александр

alt: Невский», не осознавая, что этот фильм

alt: Фильм «Господин Великий Новгород»

alt: Источники 1. Довженко


extracted_text:
МКОУ Шагальская ООШ

ПРОЕКТ
«Уголок
Шагалки – школьный двор»

Автор: Лавренчук Г.Н.

с. Шагалка

2019 г.

Содержание:
1.     Актуальность
и важность проекта «Уголок  Шагалки - школьный двор»………………………………………………………………2-.3
2.     Сбор
и анализ информации…………………………………………4
3.     Анализ
социологического опроса и анкетирования……………..5
4.      Анализ
нормативно-правовой базы по данной проблеме………..6
5.
Механизмы
реализации проекта   « Уголок Шагалки- школьный двор   »….….
7-9
6.     Реализация
проекта. Дизайн и озеленение школьной территории
в
2018-2020г                   ………………….10-15

I.
Актуальность
и важность проекта   «Уголок Шагалки- школьный двор»
Приоритетность
экологического образования сегодня признана всем мировым сообществом. Поэтому в
настоящее время люди стали все больше внимания обращать на состояние
территорий, прилегающих к их дому, месту работы, учебным заведениям и другим
объектам социального значения. И многие из указанных территорий, зачастую,
требуют значительного благоустройства.(слайд 1)
«Театр начинается с
гардероба, а школа со школьного двора, потому что двор – это лицо школы».
Проблема благоустройства школьной территории стала актуальной с первых лет ее
существования.  По мере роста и развития школы эта проблема остаётся актуальной
для нас и в настоящее время, что способствует воспитанию у детей этического
вкуса, формирования чувства ответственности за свою школу и желания изменить
облик школы. Школьный двор становится эффективным средством формирования
экологической культуры обучающихся, становления их нового гражданского
сознания.
Обследовав школьную территорию, мы
заметили, что наш школьный двор выглядит не эстетично: где-то зарос густым
дерном, разросшимися  кустарниками. Также нет места для отдыха. Анкетирование
обучающихся, работников школы, местного населения показало, что необходимо
провести ряд мероприятий с целью создать уголок с новыми красивыми клумбами,
альпийской горкой,  скамейками, фигурками из  вторичного сырья.
Так родился проект по озеленению и
благоустройству школьной территории.
Любое начинание, если приложить творческие
возможности, фантазии и активность можно завершить успешно. Мы уверены, что в
будущем наша школа встретит в обновленном виде, который будет радовать и хозяев
школы, и всех гостей.

Цель: организация и проведение мероприятий по благоустройству
территории школы.
Задачи проекта:
- привлечь внимание обучающихся  к решению
актуальных проблем школы;
-провести социологический опрос среди
обучающихся, работников школы, местного населения по выявлению предложений
благоустройства школьного двора;
-разработать и осуществить план озеленения
и благоустройства территории школьного двора
-привить навыки экологического поведения,
воспитания любви к природе.(слайд2)

Инициатором и организатором проекта является
учитель начальных классов  Лавренчук Г..Н.

Срок реализации проекта: 2 года
(2018-2020гг.)
Практическая значимость:  привлечение
общественности к  значимости проекта; улучшение окружающего ландшафта школьного
двора; эстетическое соответствие школы и созданного культурного ландшафта.

II.
Сбор и анализ информации по проблеме
Почему эта проблема стала
актуальной на данный период? В чем ее важность? Почему до сих пор эта проблема
оставалась нерешенной? Такие вопросы встали перед нами, после того, как была
выбрана проблема, над которой предстояло работать. Чтобы ответить на эти
вопросы, нужно было собрать и проанализировать довольно пестрый и разнообразный
спектр информации.
Вскоре была выбрана инициативная группа (в
основном это учащиеся 5-9 классов), ребята  разделились на 3 группы:
I
группа - проводила социальный опрос среди обучающихся 2 -9
классов, работников школы, местного населения по анкете:
1. Считаете ли вы проблему благоустройства
территории школы актуальной?
2. Что вам хотелось бы создать на
территории школы?
3. Хотели бы вы принять участие в
благоустройстве территории?
II
группа – вошла во взаимодействие с родителями,
администрацией школы,
для получения взвешенной, аналитической
информации о состоянии дел на территории школы. Кто несет ответственность за ее
решение, и какую помощь они могут нам оказать.
III
группа–  под руководством Лавренчук Г.Н .изучала в средствах
массовой информации и локальные документы по этим вопросам. Проводила
смотр-конкурс на лучший рисунок  школьного двора среди учащихся.(слайд3)

Анализ социологического
опроса и анкетирования
Все опросные листы заполнялись
самими участниками самостоятель
В социологическом опросе приняли участие 21
 респондентов, из них 28% - работники школы, 25% -местное население и  47% -
обучающиеся школы.
На первый вопрос 95% опрошенных ответили:
«Да – проблема актуальна»;
Что вам хотелось бы создать на территории?
– 70% респондентов хотели бы создать цветники с использованием современных
элементов ландшафтного дизайна;
20% - оборудовать места отдыха (беседки,
скамейки); 10% - закладка школьного сад
Большинство опрошенных (85%) готовы
принять участие в благоустройстве школьной территории. (слайд4)

Обработка данных анкетирования
Вывод:

Большинство опрошенных считают проблему
благоустройства школьного двора актуальной и готовы принять участие в его
обновлении.
Анализ нормативно-правовой
базы по данной проблеме:
Нами изучены нормативно -
правовые акты, имеющие отношение к социальному проекту, проведен их анализ.
В результате этой работы мы убедились, что
имеем право:
1. Свободно выражать свои взгляды по
интересующим нас вопросам;
2.  Искать, получать и
передавать информацию и идеи любого рода и из различных источников, особенно
такие информацию и материалы, которые   направлены на содействие
социальному, духовному и моральному благополучию, а также здоровому физическому
и психическому развитию не только детей, но и местных жителей;
3. На свободу ассоциации и свободу
мирных собраний (т. е. создавать инициативные группы и реализовывать социальные
проекты);
4. На отдых и досуг,
участвовать в играх   и   развлекательных мероприятиях;
5. На обращения
в   государственные   органы и органы
местного самоуправления;
6.  На участие в опросе граждан.
 Вывод: Проанализировав
нормативно - законодательные акты федерального, регионального и местного
значения, наша проектная группа пришла к выводу, что разработка и реализация
социального проекта законодательно обосновано.

III.
Программа действий
Механизмы
реализации проекта «Уголок Шагалки- школьный двор»
Инициативной группой был разработан
план проекта благоустройства школьной территории.
Выполнение проекта осуществляется по
следующим направлениям:(слайды5-16)

№

Направление

Виды деятельности

1.

«Знания
  во спасение!»

-проведение социологических
  исследований, мониторинга состояния окружающей среды на территории школьного
  двора, приобретение обучающимися знаний, необходимых для успешной реализации
  проекта;
-распространение информации среди
  обучающихся и педагогов школы (выпуск листовок, проведение лекций);

2.

«Созидатели»

-организация и проведение практической
  работы по благоустройству и озеленению школьного двора;

3.

Открытый
  марафон «Я и природа»

Привлечение как можно большего
  количества людей разных профессий и возрастов к участию в реализации проекта.

Этапы реализации проекта
«Наш школьный двор»

№ п

Название этапа

Цель

Ответственный

1.

Подготовительный

Мотивация,
  целеполагание проекта.

  Октябрь 2018года

2.

Проектировочный

Построение
  ориентировочной схемы деятельности

март
  2019года

3.

Практический

Реализация
  проекта

Май
  2019- август 2020 года.

4.

Заключительный

Сопоставление
  действительных и желаемых результатов работы.

Сентябрь
  2020 года

План мероприятий
подготовительного этапа

№ п/п

Мероприятие

Ответственный

1.

Изучение
  законодательных и нормативно-правовых документов, необходимых для разработки
  и реализации проекта.

 Учитель
  Лавренчук Г.Н.

2.

Социологический
  опрос обучающихся, работников школы, жителей деревни.

инициативная
  группа

3.

Классный
  час «Я – гражданин России»

Классные
  руководители

4

Старт
  конкурса «Копилка идей» ,«Школьный двор моей мечты»  на лучший рисунок по
  благоустройству школьного двора».
Защита
  рисунков

Инициативная
  группа

План мероприятий
проектировочного этапа

№ п/п

Мероприятие

Ответственный

1.

Разработка коллективного проекта
  школьного двора:
-создание проектной группы;
- составление плана озеленения и
  благоустройства школьного двора;

Администрация школы, инициативная группа

План мероприятий
практического этапа

№ п/п

Мероприятие

сроки

ответственный

2018

2019

2020

1.

Выкорчевывание
  старых деревьев и кустарников

+

4.

Разбивка новых клумб на территории школы

+

+

+

Учитель
  биологии, ученики 5-9 классов

5.

Расширение цветочно-декоративного содержания клумб.

+

+

+

Учитель
  биологии, цветоводства, члены инициативной группы

6.

Благоустройство
зоны отдыха на территории школы

+

+

+

Учитель
  технологии, работники школы

7.

Приобретение
  семян и выращивание рассады

+

+

+

Учитель
  биологии, цветоводы 5-9 классы

8.

Трудовой
  десант по благоустройству школьного двора.

+

+

+

Классные
  руководители

10.

Обработка
  почвы и посадка рассады цветочных культур на школьном дворе.

+

+

Учитель
  биологии,  члены инициативной группы

11.

Уход
  за посаженными цветочными культурами.

+

+

Учитель
  биологии, практиканты, члены инициативной группы

12.

Осенние
  работы:
  - подготовка семян к хранению;
  - осенняя обработка почвы.

+

+

 учитель
  биологии, уч-ся

Предполагаемые
результаты, их социальная значимость.

№ п/п

Предполагаемый результат

1.

Организация
  социально – значимой общественной деятельности школьников.

2.

Комплексный
  подход к воспитанию гражданственности, патриотизма, экологической культуры,
  трудовому воспитанию.

3.

Обобщение
  знаний о декоративном оформлении и благоустройстве школьной территории;

4.

Создание
  условий для возможной организации процесса совместного времяпровождения,
  способствующего духовному сближению детей и взрослых, рождению общих
  интересов и увлечений;

5.

Приобщение
  к здоровому образу жизни как важной составляющей экологической культуры;

6.

Создание
  гуманистической развивающей среды жизнедеятельности обучающихся,
  представление им дополнительных возможностей для саморазвития,
  самоутверждения, самовыражения;

7.

Создание
  места отдыха и общения для школьников в свободное от уроков время;

8.

Улучшение
  эстетического вида школьного двора, создание благоприятной экологической
  обстановки;

9.

Повышение
  конкурентоспособности школы путем создания имиджа красивого уютного дома,
  красота которого создается инициативой и трудом детей и педагогов.

Бюджет проекта

№

Наименование

Количество

Цена (руб.)

Сумма (руб.)

1.

Семена
  цветочных культур

60 пачек

10

600

2.

Доски

0,5 м3

3000

1500

3

Вазоны

4

500

2000

4

Краски
  разных цветов

5

190

950

Ожидаемые
результаты:
1. Улучшится эстетический вид школьного
двора.
2. Улучшится санитарно-гигиеническая
обстановка на территории школы.
3. Создается более благоприятная
экологическая обстановка.
4. Расширится цветочно-декоративное
содержание клумбы.

Для осуществления данной части
проекта потребуется:

№

Наименование

Количество

Цена (руб.)

Сумма (руб.)

1.

Семена
  цветочных культур

60 пачек

10

600

2.

Рассада
  для альпийской горки

30 пачек

10

300

3

Транспортные
  расходы

1000

4

Садово-огородный
  инвентарь

10шт.

100

1000

Всего

7950

Но для того чтобы
воплотить в жизнь данную часть проекта нам не требуются денежные средства, так
как здесь помогут родители и учащиеся
Мы думаем, все прекрасно осознают важность вопроса
эстетического оформления пришкольной территории. Мы приобретаем практические и
теоретические навыки по созданию красоты, у нас активно развивается креативное
мышление. При творческой и созидательной работе на учебно-опытном участке и на
пришкольной территории прививается любовь к природе, к родному краю,  к Родине,
развивается чувство прекрасного. И чем труднее путь созидания красоты, тем
прекраснее творения, нами созданные.
Наш
школьный двор так хорош и прекрасен,
В
нём яркие клумбы, дорожки вокруг.
Наш
школьный двор цветами украшен,

Он создан трудами маленьких рук.
В
нём каждый цветочек к солнцу стремится,

Искрящийся смех раздастся здесь вдруг,

Ведь в жизни мы сможем успеха добиться,

Когда всё красивым будет вокруг!

Данный
проект развивает чувство коллективизма, эстетический вкус, трудолюбие,
ответственность, патриотизм, а жителям и гостям деревни приносит радость и
пользу.

Есть
начало…

Мечтаем сделать:

file_name: Проект Уголок Шагалки - школьный двор.docx

alt: МКОУ Шагальская ООШ ПРОЕКТ «Уголок

alt: I . Актуальность и важность проекта «Уголок

alt: II . Сбор и анализ информации по проблеме

alt: III . Программа действий Механизмы реализации проекта «Уголок

alt: МероприятиеОтветственный 1

alt: Благоустройство зоны отдыха на территории школы +++Учитель технологии, работники школы 7

alt: Ведь в жизни мы сможем успеха добиться,

alt: Мечтаем сделать:

title: Проект  " Уголок Шагалки - школьный двор"


file_name: поздравление маме Красильникова Ю.docx

title: поздравление семьи Красильниковых


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Адаптированная программа
"Русский язык" 8 класс (ОВЗ)», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а)
методическую разработку «Адаптированная программа "Русский язык" 8
класс (ОВЗ)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T202741.026