extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
 9.3А – Законы
  сохранения

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 9

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Закон сохранения импульса.

Цели обучения, которые
  достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.3.2
  - формулировать закон сохранения импульса и применять его при решении задач

Цели урока

-
  формулировать закон сохранения импульса и применять его при решении задач

Критерии
  оценивания

Учащийся:
- формулирует закон сохранения
  импульса;
- записывает формулу закона
  сохранения импульса;
- применяет закон сохранения
  импульса при решении задач.

Языковые цели

Учащиеся могут:
- понимать указания для
  исследования закона сохранения импульса,  формулировать его в устной и
  письменной форме.
Лексика и терминология,
  специфичная для предмета:
- масса, импульс, сила, упругое и
  неупругое столкновение, замкнутая система тел, закон сохранения импульса
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Импульс системы тел до
  взаимодействия равен…, тогда импульс системы после взаимодействия … При
  упругом ударе скорость тел после взаимодействия …

Вид
  дифференциации

По содержанию, по организации
  учебных действий

Привитие
  ценностей

Сотрудничество
-
  взаимодействие учащихся друг с другом  и с учителем осуществляется на
  протяжении всех этапов урока;
-
  учитель и ученики совместно достигают цели урока и обсуждают результаты взаимодействия.
Академическая
  честность и прозрачность
-
  учитель представляет сам или разрабатывает совместно с учащимися критерии оценивания;
-
  учащиеся самостоятельно выполняют индивидуальные занятия.

Межпредметные
  связи

Математика (выражение искомой величины)

Глобальная
  осведомленность

Навыки
  использования ИКТ

Предварительные
  знания

Импульс тела, импульс силы,
  второй закон Ньютона в импульсной форме

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
1-10мин

Организационный
  момент. Приветствие учащихся.
Проверка
  уровня усвоения теоретического материала.
Работа в парах. Ученики разгадывают кроссворд, ключевым словом, которого является
  тема урока. (Разгадываем слева на право, слова записываем по очереди
  вертикально)
1.     1.Явление сохранения скорости постоянной при
  отсутствии внешних воздействий или при их компенсации.
2.     2.Явление изменения объема или формы тела.
3.     3.Сила, возникающая при деформации, стремящая
  вернуть тело в первоначальное положение.
4.     4.Английский ученый, современник Ньютона, установил
  зависимость силы упругости от деформации.
5.     5.Единица массы.
6.     6.Английский ученый, открывший основные законы
  механики.
7.     7.Векторная физическая величина, численно равная
  изменению скорости за единицу времени.
8.     8.Сила, с которой Земля притягивает к себе все тела.
9.     9.Сила, возникающая благодаря существованию сил
  взаимодействия между молекулами и атомами соприкасающихся тел.
10.  10.Мера взаимодействия тел.
11.  11.Раздел механики, в которой изучают закономерности
  механического движения материальных тел под действием приложенных к ним сил.
Самооценивание.
  Учащиеся
  проверяют правильность ответов, прочитав ключевые слова на слайде презентации

Приложение 1

Слайд 1

Середина
  урока
11-25
  мин

26-38
  мин

Актуализация
  знаний.
Демонстрация: Взаимодействие двух тележек
  разной массы.
1. Обе покоятся, затем
  отталкиваются друг от друга;
2. Одна покоится, вторая упруго
  сталкивается с ней;
3. Одна покоится, вторая неупруго
  сталкивается с первой;
4. Обе движутся навстречу друг
  другу;
5. Одна догоняет другую.

- Сделайте вывод. (После
  взаимодействия тележки с разными массами получат различные ускорения,
  скорость после взаимодействия зависит от характера удара).

Объявление темы урока, целей
  обучения, совместное определение целей урока и критериев оценивания

Обсуждение с классом.
Демонстрация. Удар пластилинового и резинового
  шариков о доску.
- Чем отличаются удары? (В
  одном случае скорости двух взаимодействующих тел после удара одинаковы, во
  втором –разные)

- Введение понятий упругий и
  неупругий удар.

- Какой закон Ньютона характеризует
  взаимодействие тележек? (Третий закон Ньютона)

- Обозначим скорости тележек до
  взаимодействия и
  ,
  после взаимодействия  и
  .

Работа в группах.
- Используя третий и второй закон
  Ньютона в импульсной форме, выведите равенство, описывающее взаимодействие
  тел.

Подсказка 1: учитель предоставляет
  необходимые формулы.

Подсказка 2: учитель подсказывает, как
  записать формулу второго закона Ньютона, используя обозначения, принятые для
  данного случая.

Подсказка 3: учитель предлагает рассмотреть
  вывод формулы в учебнике на стр. 72.

Обсуждение с классом.
- Рассмотрите, получившееся
  уравнение. Что оно нам показывает?
Запись формулировки закона
  сохранения импульса, условия применимости ЗСИ.

Закрепление
  изученного материала.
Самостоятельная
  работа. Решение
  задач. Ученикам предлагается решить задачу 1, затем, по желанию, перейти к
  решению задачи 3. При необходимости некоторым ученикам дать подсказку. Если
  возникнут трудности, ученики могут вернуться к решению задачи 2 (на данном
  этапе этот уровень – достаточный).
1.
  Вагон массой 30 т, движущийся со скоростью 1,5 м/с, автоматически на ходу
  сцепляется с неподвижным вагоном массой 20 т. С какой скоростью движется
  сцепка?
2.
  Человек,
  бегущий со скоростью 7 м/с, догоняет тележку, движущуюся со скоростью 2 м/с,
  и вскакивает на нее. С какой скоростью станет двигаться тележка после этого?
  Массы человека и тележки соответственно равны 70 и 30 кг.
3*.
  Два шара массами 600 г и 400 г движутся навстречу другу другу со скоростями 8
  м/с и 3 м/с соответственно, направленными вдоль одной прямой. Определите
  скорость второго шара после абсолютно упругого столкновения, если первый стал
  двигаться в обратную сторону со скоростью 2 м/с.
4*. Шар массой 600 г
  догоняет другой шар массой 300 г. Определите скорость первого шара после абсолютно
  упругого столкновения, если второй стал двигаться со скоростью 5 м/с.
  Скорости шаров до столкновения направленны вдоль одной прямой и равны 8 м/с и
  3 м/с соответственно.

Дескрипторы:
-
  записывает «Дано»;
-
  записывает формулe ЗСИ в векторной форме;
-
  делает чертеж с указанием векторов скорости;
-
  записывает формулe ЗСИ с учетом проекций;
-
  выражает искомую величину;
-
  вычисляет значение величины.

В
  процессе решения задач учащиеся получают необходимую поддержку учителя.

Самооценивание. Ученики сверяют ответы с
  образцом у учителя.

Две
  тележки, грузы

Слайды 2, 3, 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Р. Башарулы. Учебник Физика и
  астрономия-9

Приложение 2

Слайд 8

Лист ответов у учителя

Конец
  урока
39-40
  мин

Рефлексия. Ученики
  анализируют деятельность на уроке, описывают затруднения, предлагают пути их
  преодоления.
Домашнее задание:
  § 19, упр. 17
  (2, 4*)

Слайд 9

Слайд 10
Р. Башарулы. Учебник Физика и астрономия-9

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация:
- по форме обучения (работа в
  парах, самостоятельная) на этапе повторения и закрепления;
- по степени самостоятельности на
  этапе изучения нового материала
- по уровню трудности (разноуровневые
  задания) на этапе решения задач.

Самооценивание (кроссворд)
Самооценивание (решение задач)

Соблюдение Правил техники
  безопасности в кабинете физики

Рефлексия по уроку
Были ли цели
  урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся
  достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли
  проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие отступления
  были от плана урока и почему?

Используйте данный
  раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
  уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о
  классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо
  обратить внимание на последующих уроках?

Рефлексия по уроку

Были ли цели
  урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся
  достигли ЦО?
Если нет, то
  почему?
Правильно ли
  проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие отступления
  были от плана урока и почему?

Используйте данный
  раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
  уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о
  классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо
  обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Физика_9 класс_Законы сохранения_Закон сохранения импульса_План урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 9

alt: Актуализация знаний. Демонстрация:


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ
ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ КАК СТАДИЯ МЕНЕДЖМЕНТА
Выделение ключевых
результатов деятельности отдельных менеджеров

На
этапе организации управления выясняются ключевые результаты деятельности и
конечные цели каждого руководителя во всех звеньях управления. Ключевые
коммерческие результаты фирмы следует привязать к отдельным работникам. При
этом может использоваться матрица ключевых результатов (табл. 9.1).
Таблица 9.1
Матрица ключевых
результатов (пример)

Ответственное
  лицо
 Ключевой
  результат

Руководитель

Ответств.
  за маркетинг

Ответств.
  за производство

Коммерческий
  руководитель

Ответственный за
  кадры

Рентабельность

+

+

+

+

+

Доля
  на рынке

+

+

Платежеспособность

+

+

Мотивация,
  мероприятия

+

+

+

+

Для
ключевых результатов работы отдельного лица характерным должно быть следующее:
- они должны оказывать непосредственное и решающее влияние на результат
всей деятельности фирмы,
- иметь достаточно широкий характер,
- занимать значительную часть времени менеджера,
- их должно быть не более 4 - 6,
- они должны включать по меньшей мере 80% всего, что ожидается от этого
лица,
- они должны приводить к целям фирмы.
Ключевые
результаты и цели отдельных лиц окончательно утверждаются в ходе совещания
руководителя с подчиненными, где определяются и методы оценки результатов.
Картина
действий конкретных лиц и календарь распределения их времени может служить
моделью их деятельности на плановый период (рис.37).

Рис.37.
Система управления собственной деятельностью и использованием времени

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Ни один вопрос в теории и практике воспитания не вызывает
столь острого и болезненного интереса и ни один вопрос не разработан так слабо,
а значит, погружен в бездну педагогического шарлатанства и спекуляции
невежественного человечества, как вопрос педагогического анализа школьного
воспитательного процесса. И чем яснее и проще предстает он перед теми, кто
непосредственно с детьми работает, тем туманнее и запутаннее его представляют
те, кто прячется от детей за стенами кабинетов.
Анализ – это всегда мысленное
расчленение предмета на части, разложение его на элементы, слагаемые целостного
предмета, но при этом производится оценочная характеристика каждого элемента, а
суммарно это позволяет дать характеристику предмету в целом.
Концептуальные взгляды педагога
на воспитание, теоретический образ воспитательного процесса, предельно четко
представленная модель как наличие взаимосвязанных необходимых и достаточных
элементов – вот основа педагогического анализа. Если нет такой основы – нет и
не может быть никакого анализа. Анализ сопряжен, по крайней мере, с двумя
предварительно поставленными и решенными вопросами; что есть воспитательный
процесс в его структурном содержании? и с чем сопоставить полученные данные,
чтобы производить оценочные характеристики? От решения первого вопроса зависит
содержание педагогического анализа, от второго – критерии оценки
воспитательного процесса.
Правда, в осложнении вопроса некоторую роль играет
неоднозначное понятие "анализ". Общепринятое толкование дополняется
следующим значением: "рассмотрение содержания", "определение
принадлежности к какому-либо классу, роду, группе", "Выяснение
неясного" и т.п. Анализ – это еще и раскрытие того, что неизвестно. В
таком понимании, анализировать – значит "выявить", "узнать, что
есть данный предмет". Надо отметить, что последующее анализирование
протекает именно как расчленение, разъединение, рассмотрение с разных сторон.
Назначение
педагогического анализа.
Педагогический анализ – это
оценочное рассмотрение реально разворачивающегося процесса воспитания с позиции
избранной модели воспитания, которая представлена в качестве структурной связи
необходимых и достаточных элементов; проведенное рассмотрение позволяет дать
характеристики как выделенным элементам, так и всему процессу в целом.
Что служит импульсом к педагогического анализу, если
исключить случаи внешнего давления, административного распоряжения сверху? В
первую очередь, желание удостовериться в плодотворности
профессиональной
деятельности, в том, имеет ли какой смысл производимая работа с детьми.
Бессмысленная работа, сизифов труд – самое тяжкое наказание жизни, поэтому в
любой человеческой деятельности (человек как субъект деятельности) неотъемлемым
элементом ее является оценка результата – она и определяет степень
удовлетворенности деятельностью, а значит и меру активности в дальнейшем. Цель
предвосхищает этот результат, а анализ произведенного сообщает о соответствии
полученного продукта цели.
Анализ скрывает в себе
потенциальное преобразование процесса. Фиксация реальности – отправная точка
для преобразования, так как разум профессионала, осознавший зависимость
результата от усилий субъекта, – это уже разум, производящий коррекцию будущим
усилиям. Фиксация и преобразование опыта почти одномоментны. Если есть
первое, присутствует второе. Второе без первого невозможно, а первое без
второго бессмысленно.
Таким образом, назначение педагогического анализа в том,
чтобы выявить воспитательный результат, оценить воспитательный результат и
корректировать профессиональную деятельность по достижению воспитательного
результата.
Вовремя предъявленный результат профессиональной работы,
фиксация достижений улучшают самочувствие педагога – фактор немаловажный в
работе с детьми.
Содержание
педагогического анализа.
Напрямую зависит от содержания теоретической структурной
картинки воспитательного процесса, отражающей наше педагогическое видение.
Количество элементов не может быть бесконечным и даже большим, не только
потому, что увеличивает затраченное на анализ время, но и потому, что
множественность не позволяет ухватить сущностное в процессе.
Оценочное рассмотрение воспитательного процесса
включает в себя, видимо, то, что является слагаемыми трех критериев:
Первый критерий оценки
воспитательного процесса. Задан именно таким пониманием воспитания: мерку,
эталон, благодаря которым производится рассмотрение элементов воспитания
предлагает современная культура, то есть, наивысшие достижения в какой-то
области, сделанные человеком сейчас, в этот исторический период.
Педагогическому анализу предназначается выявить меру соответствия отдельных
элементов воспитания сегодняшним культурным достижениям. Позиция, которую
избирают для педагогического анализа – наивысший уровень достижений
определенного плана. Например, если мы хотим, рассмотреть поведение детей в
школе, то делаем это через призму достижений культуры – открытой
доброжелательности, раскованности и уважения каждого человека вне его положения
в обществе.
Внешние атрибуты культуры выступают в качестве внешних показателей
продуктивности воспитательного процесса, либо их появление, либо частость
проявления в школьной деятельности, либо качественная утонченность.
Бескультурный человек лишен возможности педагогической интерпретации внешних
атрибутов воспитания, потому что ему неизвестны атрибуты культуры. Например, он
не замечает грязного пола, неряшливости речи, смешение границ поло-ролевого
поведения девушек и юношей, он не спрашивает, почему отсутствует обучающая
аппаратура, его не волнуют нарушения элементарных этических норм общения. Ему
кажется, что подругому быть не может – автомобиль всегда будет двигаться со
скоростью кареты, так ему кажется, если он не видел современного произведения
автомобильной промышленности.
Мерка культуры должна принять свои конкретные признаки,
благодаря которым можно узнать о степени соответствия процесса принятой мерке.
Вот эти признаки. Первый – цивилизованность.
Цивилизованность школы –
это уровень, школьной жизни на гребне достижений материальной культуры, когда
естественно, максимально и успешно используются материальные ценности, а
уровень отношения к ним позволяет сохранять, приумножать и созидать эти
ценности.
Педагогический анализ,
направленный на "среду", "деятельность",
"осмысление", везде находит либо не находит цивилизованность как
характеристику организованного воспитательного процесса, констатируя факторное
влияние запахов, красок, платья, мебели, мыла, интерьера, учебной аппаратуры,
пособий, принадлежностей, звуков, пространственной свободы и прочих
многочисленных показателей цивилизованности школы на воспитательный результат.
Современная культура подняла Человека на пьедестал
наивысшей ценности жизни. Это означает, что человек – всегда цель и никогда не
средство. Это означает, что в любой сфере жизни, в любой деятельности, при
любых обстоятельствах стрелка нашего внимания будет неуклонно направлена в
сторону Человека: каково ему? хорошо ли? как учтены его интересы? его
самочувствие? его воля и свобода? не посягаем ли мы на его право на счастье и
достоинство? Такая ценностная ориентация – второй признак культуры, называемый нравственностью

Показатели нравственности столь же многочисленны: совесть,
дисциплина, этикет, внимание, нежность, деликатность, благородство,
ответственность, патриотизм, трудолюбие, честность...
Нравственность школы и нравственность в школе – эта
такая система взаимоотношений людей в школе, когда каждый воспринимается как
человек, заслуживающий уважения, когда поведение каждого строится с учетом
находящихся рядом людей, когда интерес другого человека принимается как
правомерный, наряду с твоим интересом, когда забота о человеке пронизывает все
сферы школьной жизни, от урока до школьного завтрака, от появления в школьном
здании до расставания со школой.
Педагогический анализ с позиции
нравственности означает, что абсолютно все, что подвергается оценочному
рассмотрению, прослеживается в плане влияния на состояние, положение,
самочувствие человека в школе – как ребенка, так и педагога, как члена
школьного коллектива, так и постороннего, оказавшегося в школе по каким-либо
причинам.
Третьим существенным признаком
современной культуры является удивительнейший феномен духовности,
рождавшийся в ходе исторического развития человека, обретающего способность к
внутреннему независимому миру, автономному, эмансипированному от социума, мира,
другого человека, а значит, живущему и по своим внутренним законам. Духовность
позволила человеку стать субъектом своей собственной жизни.
Если педагогический анализ избирает своим критерием
духовность, то все рассматриваемые элементы подвергаются духовной
интерпретации, школа как храм духовной жизни подрастающего человека оценивается
с точки зрения его "очеловечивания" действительности, осмысления
значимости всего, что окружает человека, для его существования и проживания вся
система воспитательной работы исследуется как система постоянного развития у
ребенка способности быть субъектом, понимать значение ценностей культуры и
принимать ценности, каждый раз проживая ценностные отношения в организуемой
педагогами жизнедеятельности, обретая смысл жизни.
Вторым критерием оценки
воспитательного процесса является, конечно, продукт воспитательного
процесса, воспитанность детей – то, что указывает на меру достижения
воспитательного результата, сформулированного в цели воспитания. Целевой
критерий – общий критерий всех видов деятельности человека, а значит и всех
разновидностей профессиональной работы. Чтобы оценить воспитательный процесс,
организуемый профессионалами-педагогами, необходимо знать меру достижения цели.

Готовность детей выстраивать свою
жизнь (содержание деятельности, поведение, отношения, режим жизни) на основании
наивысших ценностей культуры и способность детей реализовывать практически идею
Добра, истины и Красоты позволяют оценивать воспитательный процесс достаточно высоко,
в зависимости от уровня сформированности ценностных отношений: к Человеку как
таковому; к Знанию как форме истины; к Прекрасному, воплощенному во всем
многообразии явлений мира. Показателями, которые могут свидетельствовать о мере
развитости данных ценностный отношений, служат внешний облик детей, их
поведение, их речь и мышление, качественность деятельности, ценностные
предпочтения, а также отношение к самому себе, своему “Я” как к человеку
“разумному”, “моральному”, “творческому”.
Однако критерий цели не может
быть абсолютизирован. Дети часто рождаются и живут в невыносимых семейных
условиях, наблюдают самые низкие картины социальной жизни, подвергаются
жестоким воздействиям, и тогда они приходят в школу духовно неподготовленными к
запланированной работе с ними, и это означает, что уровень воспитанности этих
детей будет много занижен, что ни в коем случае не свидетельствует о плохой
профессиональной деятельности педагогов.
Необходима третья мерка оценки воспитательного процесса.

Третьим критерием
является динамика воспитания – процесса и результата. Показателем ее
станет разница между тем, что "было", и тем, что "есть",
между картиной "школа вчера" и картиной "школа сегодня".
Третий критерий оценки воспитания фокусирует два выше
названных и работает при использовании критерия культуры и критерия цели,
которые и разрешают описать процесс и воспитанность детей с позиций культуры и
достигнутой на данный момент цели. Хороший педагог – это педагог, воспитанники
которого неуклонно – пусть медленно! – восходят на ступеньки общечеловеческой
культуры все выше и выше. Хорошая школа – это школа, которая неуклонно – пусть
медленно! – организует жизнь в полном соответствии всем достижениям
общечеловеческой культуры и ее школьный день есть не что иное, как естественное
для детей воспроизведение и творчество восхождение к пику культуры.
Методика
педагогического анализа.
Воспитательный процесс носит двусторонний характер, ибо в
нем присутствуют два субъекта: педагог и ребенок, – и каждый из субъектов
принимает во внимание другого, выстраивая свои действия в соответствии
особенностям этого другого субъекта (как он их понимает).
Следовательно, педагогический
анализ приобретает два вектора, и не может производиться однолинейно. Продукт
профессиональной деятельности педагога, то есть, воспитанность ребенка,
конечно, служат основанием для того, чтобы судить о работе педагогов. Но
ребенок уже приходит в школу со своим миром, отношениями, привычками,
избирательностью, поэтому и работа педагогов ориентирована на эти особенности и
зависит от социально-психологического материала, предложенного педагогу жизнью.

Вектор педагогического анализа –
направление, по которому проводится последовательное и логически развернутое
оценочное рассмотрение элементов воспитательного процесса. Одно направление –
анализ профессиональной работы педагогов школы. Другое – анализ воспитанности
детей. Движение производится одновременно по двум векторам именно потому, что и
педагог и ребенок – субъекты школьной деятельности, и оба субъекта в той или
иной мере созидают итоговый воспитательный результат.
Изучение капли моря дает
представление о самом море. Точно так же и педагогический анализ одного
элемента, даже одного эпизода или группового дела позволяет судить о характере
воспитательного процесса. Причем, подход к анализу одного дела, – будь это
урок, который есть не что иное, как организованная групповая деятельность, будь
это школьный праздник в актовом зале, являющийся тоже групповой деятельностью,
будь это школьный завтрак, – проводится по той же модели и тем же критерием
оценки. Таким образом, снимается бесчисленный ряд инструкций по анализу урока,
классного час, перемены, праздника, экзамена, олимпиады и прочих мероприятий,
проводимых школой во имя развития детей. Нет отдельных специальных подходов к
анализу разных групповых деяний, ибо они все не что иное, как фрагмент
воспитания и должны рассматриваться в логике воспитания.
В центре педагогического сознания при
анализе воспитательного процесса находятся критерии оценки, как бы
высвечивающие
характеристики
вычлененных элементов воспитательного процесса. Конечно, выделенные элементы
находятся в крепкой зависимости и взаимной обусловленности, но, тем не менее,
они относительно автономны и их отдельное оценочное рассмотрение
профессионально оправдано.
2. ИЗУЧЕНИЕ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Большинство педагогов стремятся определить эффективность
своего труда и тех процессов, с которыми связана их профессиональная
деятельность. К числу наиболее важных процессов, входящих в сферу
профессиональной педагогической деятельности, относится воспитательный.
Руководители и педагоги образовательных учреждений пытаются выявить
эффективность процесса воспитания учащихся.
Сначала необходимо определять понятие “эффективность
воспитательного процесса”. В большинстве источников содержание понятия
эффективности раскрывается посредством таких слов, как действенный,
результативный, дающий эффект. В педагогических публикациях под
эффективностью воспитательного процесса, как правило,
понимается действенность,
результативность воспитательной работы, способность обеспечить достижение цели.
Ученые предлагают ее определять как отношение достигнутого результата к
целевым ориентирам воспитательной деятельности. Они советуют произвести и
еще одну операцию — соотнести полученные результаты с достижениями прошлых лет,
чтобы стали более очевидными тенденции происходящих изменений. Таким образом, эффективность
воспитательного процесса — это соотнесенность полученных результатов с целями и
прошлыми достижениям в воспитательной практике.
Вот теоретические положения, которые можно рассматривать в
качестве принципов (главных требований, основных правил) построения
деятельности педагогов по изучению эффективности процесса воспитания. Можно
назвать следующие положения:
1.
Методологическим основанием деятельности по определению
эффективности воспитательной работы является парадигма
личностноориентированного образования и воспитания, в которой личность ребенка
рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса.
2.
При отборе критериев, показателей и методик изучения
эффективности воспитательной деятельности необходимо использовать системный
подход, позволяющий установить взаимосвязь оценочнорезультативного компонента с
целями, задачами, содержанием и способами организации педагогического процесса.
Надо отказаться от исследования результативности процесса воспитания учащихся
путем случайного подбора диагностических средств, в основе которого лежит
субъективное отношение к инструментарию изучения: нравится или не нравится та
или иная методика.
3.
Диагностика результатов развития личности учащегося является
главным содержанием деятельности по определению эффективности воспитательного
процесса. Основное предназначение воспитания заключается в его развивающем
влиянии, поэтому только происходящие изменения в личности ребенка могут
свидетельствовать об эффективности данного процесса.
4.
Диагностика изменений ситуации развития ребенка в течение
нескольких лет, а не одноразовые срезы, пусть даже очень глубокие и детальные,
должна лежать в основе разработки рекомендаций и выводов по результатам
изучения эффективности воспитательного процесса. Целесообразно проводить
многолетнее диагностическое исследование с неизменными критериями и методиками на
протяжении всего периода изучения. В этой связи следует продумать и создать
систему хранения и интерпретации получаемой в течение нескольких лет
информации.
5.
В ходе диагностики необходимо определить наиболее эффективные
педагогические средства и те формы и способы организации воспитательного
процесса, которые в наименьшей степени повлияли на развитие личности учащихся.
6.
Оценочно-результативный компонент воспитательной деятельности в
конкретном учебном заведении должен обладать единичными, особенными и общими
чертами, детерминированными неповторимостью образовательного учреждения и
окружающей его социальной и природной среды, спецификой типа учебного
заведения, характером воспитательных отношений в нем.
7.
Диагностический инструментарий не должен быть громоздким и
требовать большого количества времени и сил для подготовки и проведения
изучения, обработки получаемых результатов.
8.
Необходима максимальная включенность педагогов в диагностический
процесс. Это способствует повышению качества диагностики, сокращению затрат
времени у главных организаторов изучения, расширению возможностей ознакомления
учителей, учащихся и родителей с результатами проведенного исследования.
9.
Процесс изучения эффективности воспитательной деятельности не
должен причинить вреда испытуемым, а его результаты не могут стать средством
административного давления на педагога, родителя или учащегося. В противном
случае станет невозможным получение достоверных результатов на последующих
этапах диагностики. При проведении диагностического исследования необходимо
соблюдение педагогического такта. Недопустимо без согласия испытуемых публичное
оглашение ответов на вопросы анкеты или беседы, сообщение результатов, которые
унижают достоинство отдельных учителей или школьников.
На основе перечисленных
положений, являющихся стратегическими ориентирами в организации
диагностического исследования, разрабатывается технология изучения
эффективности воспитательного процесса. При разработке технологических аспектов
необходимо определить что, как и когда диагностируется, кто является
организатором и участником изучения.
Алгоритм изучения эффективности процесса воспитания можно
представить следующим образом:
•
определение цели и задач изучения;
•
подбор критериев и показателей для определения результативности
процесса воспитания учащихся;
•
выбор методик изучения;
•
подготовка диагностического инструментария;
•
исследование испытуемых;
•
обработка и интерпретация результатов исследования;
•
анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.
Определение цели и задач изучения. Основная цель
изучения заключается в выявлении способности учреждения образования или его
структурного подразделения содействовать развитию личности ребенка. В
зависимости от уровня сформированности данной способности можно определить и
степень эффективности воспитательного процесса: чем более высок уровень
сформированности способности, тем выше его эффективность, и наоборот.
Подбор критериев и
показателей. Данный этап является одним из важнейших, так как на нем
определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем
делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания учащихся.
Содержание критериев и показателей эффективности воспитательного процесса
обусловлено комплексом целей и задач, решаемых школьным коллективом или
отдельным педагогом. Каждая цель и задача должны быть подкреплены определенной
совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить
об успешности реализации целевых ориентиров.
Нередко критериями и показателями эффективности
воспитательного процесса становятся сформированность общешкольного коллектива,
удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в учебном
заведении, что помогает оценить результативность работы по созданию в
образовательном учреждении благоприятного нравственнопсихологического климата.
Наряду с перечисленными используются и другие критерии и показатели, которые в
наибольшей степени отражают специфику учебного заведения и своеобразие
осуществляемого в нем воспитательного процесса. Количество критериев и
показателей не должно быть большим, при их определении надо исходить из
требований необходимости и достаточности.
Выбор методик изучения. К работе на этом этапе
следует приступать только после определения критериев и показателей
эффективности процесса воспитания. Подбор методик не должен быть случайным —
выбор их необходимо производить в соответствии с избранными критериями и
показателями. Диагностика воспитательного процесса является новой отраслью
педагогической науки. Однако уже накоплено значительное количество
диагностических методик, которые можно использовать в исследовательской и
практической деятельности педагогов. Некоторые из методик можно просмотреть в приложениях
1, 2, 3.
Подготовка диагностического
инструментария. Для проведения диагностического исследования надо
своевременно подготовить необходимый инструментарий — бланки для испытуемых,
протоколы изучения, специальное оборудование и т.д. Такая подготовка
осуществляется как представителями администрации школы, гак и отдельными
педагогами, участвующими в диагностическом процессе. Субъектами
диагностического исследования могут быть директор и его заместители, школьный
психолог, классные руководители, социальный педагог, библиотекарь, школьный
медработник, учитель физкультуры, музыки, изобразительного искусства,
руководители кружков и секций, некоторые родители и старшеклассники. Приложения
4,5, 6,7.
Исследование испытуемых. При изучении эффективности
воспитательного процесса используется несколько диагностических методов
(методик). Использование каждого из них происходит в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к процедуре применения того или иного метода
диагностики. Субъекты диагностики должны хорошо знать и соблюдать данные
требования, что позволит получить достоверную информацию и не причинить вреда
испытуемым.
Обработка и интерпретация результатов исследования. После
проведения исследования испытуемых создается рабочая группа для обработки и
интерпретации результатов изучения. Она состоит из трехчетырех человек. В нее
входят, как правило, школьный психолог, социальный педагог, заместитель
директора школы по воспитательной работе. После обработки результатов данные
исследования заносятся в таблицы, графики, диаграммы.
Анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.
При анализе результатов исследования особое внимание следует уделить выявлению
тенденций изменения показателей в течение нескольких лет. Это позволит более
точно определить: в какой ситуации (развития, стабильного функционирования,
регресса) находится воспитательная система школы, какая степень эффективности
характерна для нее. Важно получить целостное представление о состоянии системы,
чтобы более объективно и обоснованно оценить ее эффективность, наметить пути и
средства дальнейшего ее развития. Обсуждение результатов лучше провести на
заседании педагогического совета или производственном совещании, чтобы каждый
педагог имел представление о состоянии и направлениях совершенствования
воспитательной деятельности, сумел определить свое место и роль в обновлении
процесса воспитания учащихся. Об основных результатах диагностического
исследования следует проинформировать учащихся и родителей.
Каждый педагогический коллектив
нуждается в разработке диагностического инструментария, ведь при отсутствии
достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности
ребенка, формировании коллектива учебного заведения, других результатах
воспитательного процесса ставится под сомнение целесообразность всей
педагогической деятельности.

file_name: комплексный анализ педагогических ситуаций в воспитательном процессе.pdf

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

alt: Если педагогический анализ избирает своим критерием духовность, то все рассматриваемые элементы подвергаются духовной интерпретации, школа как храм духовной жизни подрастающего человека оценивается с точки зрения…

alt: Диагностика изменений ситуации развития ребенка в течение нескольких лет, а не одноразовые срезы, пусть даже очень глубокие и детальные, должна лежать в основе разработки рекомендаций…

alt: В зависимости от уровня сформированности данной способности можно определить и степень эффективности воспитательного процесса: чем более высок уровень сформированности способности, тем выше его эффективность, и…

title: Комплексный анализ педагогических ситуаций в воспитательном процессе


extracted_text:
Практическое задание «Кабинет менеджера»
Работа менеджера рассчитана на использование невербального языка.
В кабинете менеджера
должны быть три зоны общения
(рис1).
1.   Рабочий стол менеджера.
2.   Стол совещаний.
3.
Место для неформального общения.

окно

окно

дверь

Рис. 1. Кабинет менеджера

Вопросы к заданию:
1)    Расставьте оптимальным образом
мебель в кабинете
менеджера.
2)
Где должен сидеть руководитель во время совещания?

alt: Практическое задание « Кабинет менеджера»


extracted_text:
Практическая работа №26
Тема: ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ «ВАЗЫ» В КОМПАС-3D. ОПЕРАЦИЯ
«ВРАЩЕНИЕ».
Цель - Получить
навыки создания моделей в КОМПАС-3D с помощью операций вращения.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ И ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ
Рассмотрим построение модели вазы, представленной на
Рисунке 3.1.
Ваза представляет собой тело вращения, поэтому, для
построения модели необходимо построить эскиз в вертикальной координатной
плоскости, определяющий наружный и внутренний контуры (см. Рисунок 3.2).

Рисунок 3.1 – Пример
выполнения задания – модель вазы
Обязательными условиями для создания тела вращения –
наличие оси вращения, отрисованной типом линии – Осевая и,
конечно же, отсутствие самопересечения контура.
В данной работе необходимо использовать
параметризацию. Это означает, что при изменении размера примитива, геометрия
изменится автоматически. Визуально параметрический режим можно распознать по
прямоугольникам вокруг размерных чисел в режиме эскиза.
Для построения эскиза можно использовать следующие
команды: Вспомогательная прямая    – для разметки, Дуга,
касательная к кривой  , Окружность  .

Рисунок 3.2 – Задание для выполнения модели вазы

Рисунок 3.3 – Чертеж вазы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 0160. ПР_ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ «ВАЗЫ» В КОМПАС-3D. ОПЕРАЦИЯ «ВРАЩЕНИЕ».doc

alt: Практическая работа №26 Тема:

alt: Рисунок 3.3 – Чертеж вазы


extracted_text:
«Храню я в сердце
благодарность…»
Каждое
утро я просыпаюсь с мыслью о том, что я счастлива. Что такое счастье в моем
понимании? Все просто: счастливые дети, любящий муж, здоровье близких и…что не
менее важное – это любимая работа. Работа, на которую я лечу с удовольствием,
где меня любят и ждут…ждут десяток чистых и ясных глаз – дети. Да, я работаю с
детьми, я учитель, учитель начальных классов. Многие жалуются на свою работу, а
я горжусь!
Но
все начиналось не так просто и безоблачно. Шел 1997 год и я выпускница 11
класса. «Что делать, кем быть» - невольно возникал вопрос передо мной. Я
мечтала быть медицинским работником, но к сожалению, после вступительных
экзаменов в Курганский медицинский колледж все стало на свои места- не
поступила. И прогуливаясь по городу в унылом настроении я набрела на здание
Курганского педагогического колледжа. Не знаю, что, но меня потянула туда какая
то сила. Бегло прочитала условия поступления, прошла вступительные экзамены,
прошла прослушивание т.к. это был набор на учителей начальных классов с дополнительной
специализацией учитель музыки и народного творчества, и через несколько дней я
узнала, что меня зачислили.
Я
и представить не могла какая жизнь меня ждет впереди, какие встречи, какие
люди! Ах, какие люди были рядом со мной! Моим преподавателем, куратором и
наставником, к которому я храню в сердце благодарность, была и есть Федотова
Наталья Александровна!
Строгая,
справедливая, добрая, требовательная, умная и с прекрасным чувством юмора она
для меня была безоговорочным лидером с непререкаемым авторитетом. Я человек
имеющий на все свое личное мнение, и она его всегда выслушивала, считалась с
ним, никогда не позволяла себя унизить или посмеяться над тем, что для меня
важно.
А
какая она красивая женщина! Всегда опрятная и аккуратная, она научила меня приходить
на урок к детям как на сцену, причем не только внешне, но и внутренне.
«Оставляй
все свои проблемы за порогом класса, дети не должны быть заложниками твоего
настроения» - говорила она, держа меня за руку. Ведь я до сих пор помню ее
наставления и будучи учителем, я всегда иду к детям в класс как на сцену. Я
иногда ловлю себя на мысли: «А что сказала бы Наталья Александровна, увидев мой
открытый урок?» Конечно, она одобрительно бы покачала головой, отметила бы все
мои положительные моменты, настроила бы на положительный лад, а потом выдала бы
порцию критики, и хочу заметить, всегда справедливой.
Однажды,
когда уже закончились государственные экзамены, были вручены дипломы и нас
называли коллегами, нашему куратору, Наталье Александровне дали напутственное
слово для нас, молодых педагогов. И она пожелала нам не легкого и счастливого
пути, как обычно говорят другие, а сказала, как всегда своё, необычное. «Я
желаю вам, дороги, на которой будут трудности, даже иногда неудачи. Я желаю вам
успешно справляться с ними, т.к. в нашей жизни всегда будут препятствия, и вы,
закаленные, будете с легкостью с ними справляться.» Потом был институт, новые
преподаватели и новый куратор, но такого человека на моем пути больше не
встретилось.
Я
долго не понимала, почему она так сказала. Все искала в ее словах какой-то
смысл. А ведь все просто-тяжело в учении, легко в бою!
Каждый
раз, заканчивая урок, четверть, учебный год, я терзаюсь, все думаю: «А все ли я
дала своим детям, все ли я сделала от меня зависящее. Может что то я сделала не
так…» При редких встречах со своим наставником, задаю ей точно такие же вопросы
и она отвечает мне просто: «Значит ты хороший учитель, раз ищешь в себе
недостатки». Я заряжаюсь энергией, радостью, светом и снова с удовольствием
лечу на свою любимую работу.
Я-учитель.
У меня самая прекрасная профессия! Спасибо Вам, моя дорогая, любимая, глубоко
уважаемая Наталья Александровна! Я буду вечно хранить в своем сердце
благодарность…

alt: Храню я в сердце благодарность…»

title: эссе


extracted_text:
Фольклор, имеет ярко выраженную эстетическую
направленность. Многое в нем создавалось, специально для детей и было
продиктовано великой заботой о молодежи — своем будущем.
С незапамятных времен живут в народном быту колыбельные песни,
пестушки, потешки, которые забавляют и учат маленького ребенка.
Обязательными спутниками раннего детства являются сказки про курочку Рябу,
козу-дерезу, репку.
Фольклор увлекает детей яркими поэтическими образами,
вызывает у них положительные эмоции, укрепляет светлое, жизнерадостное
восприятие жизни, помогает понять, что хорошо, а что дурно, что красиво
и что не красиво.
Впервые серьезное внимание на детский фольклор обратил
известный педагог К. Д. Ушинский. В 60-х г. XIX в.
в журнале “Учитель” появились публикации произведений детского фольклора
и их анализ с точки зрения физиологии и психики ребенка. Тогда
же началось систематическое собирание народных произведений для детей. Народные
песенки, потешки, пестушки также представляют собой прекрасный речевой материал,
который можно использовать, как в организованной образовательной
деятельности, так и в совместно-партнерской деятельности детей раннего
возраста. С их помощью можно развивать: фонематический слух,
грамматический строй речи, звуковую культуру речи, обогащать словарь.
А. П. Усова считает, что потешки, сказки,
загадки и пословицы являются богатейшим материалом для развития культуры
речи.
Сухомлинский считал, что сказки, песенки, потешки,
являются незаменимым средством пробуждения познавательной активности,
самостоятельности, яркой индивидуальности.
Так, по мнению Широковой Е. Ф., колыбельная,
как форма народного поэтического творчества, содержит в себе большие
возможности в формировании фонематического восприятия, чему способствует
особая интонационная организация (напевное выделение голосом гласных звуков,
медленный темп и т. п.), наличие повторяющихся фонем, звукосочетаний,
звукоподражаний. Колыбельные песни позволяют запоминать слова и формы
слов, словосочетания, осваивать лексическую сторону речи. Невзирая на небольшой
объем, колыбельная песня таит в себе неисчерпаемый источник воспитательных
и образовательных возможностей.
О. С. Ушакова считает, что потешки,
скороговорки, пословицы, поговорки являются богатейшим материалом для развития
звуковой культуры речи. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребенка
к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем интонационную
выразительность его речи.
Словесное русское народное творчество заключает
в себе поэтические ценности. Его влияние на развитие речи детей неоспоримо.
С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи
методики развития речи и наряду с основными методами и приемами
речевого развития младших дошкольников можно и нужно использовать этот
богатейший материал словесного творчества народа.
Таким образом, педагоги и психологи прошлого считают
фольклор одним из действенных и ярких средств народной педагогики, таящий
огромные дидактические возможности. Они отмечают, что знакомство
с народными произведениями обогащает чувства и речь малышей, формирует
отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль в нравственном
и речевом развитии.
Создание педагогических условий для формирования речевых
и коммуникативных навыков у детей раннего возраста, посредством
русского фольклора, просто необходимо. Одним из условий результативности
является создание определенных условий в группе, развивающей предметно
пространственной среды.
Должны быть подобранны соответствующие настольно-печатные
игры, книги, наглядный материал, которые помогли бы детям закреплять простейшие
речевые навыки и знания произведений народного жанра, формировать умения
самостоятельно использовать эти знания. В книжном уголке разместить
книжки-игрушки с иллюстрациями к потешкам; иллюстрации картинок
к потешкам для детей раннего возраста.
Книжки-малышки «Колобок», «Теремок», «Курочка ряба»,
«Игрушки»
А. Барто, серия книг «Первые шаги от 0 до 3 лет», где
представлены потешки, чистоговорки, прибаутки, колыбельные песенки
и т. д. для детей раннего возраста, брошюра «Детские песенки
и потешки» из серии «Маленький гений».
Особую значимость фольклор приобретает в первые дни
жизни малыша в дошкольном учреждении. Ведь в период адаптации
к новой обстановке он скучает по дому, маме, еще не может общаться
с другими детьми, взрослыми.
С этой целью подбираются потешки, игры, которые
помогают установить контакт с ребенком, вызывают у него положительные
эмоции, симпатию к пока еще малознакомому человеку — воспитателю.
Ведь многие потешки позволяют вставить любое имя, не изменяя содержание. В
адаптационный период, используются такие потешки как, например:
Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий?
Ванечка хороший, Ванечка — пригожий.
Наша деточка в дому, что оладушек в меду.
Красно яблочко в саду.
Потешки помогают наладить эмоциональный контакт
с ребенком. В группе игрушки подбираются так, чтобы среди них были
персонажи из потешек. Через несколько дней дети уже сами с большой охотой
будут идти в группу, просить прочитать потешку про петушка или другого
персонажа. Особое место занимают музыкальные игры-потешки, на аудиодисках
представлены песенки-игры, которые порадуют малышей и окажут положительное
влияние на их сенсорно-моторное и эмоциональное развитие.
Выполняя подражательные действия под музыку, дети
получают возможность лучше осознавать различные ситуации и роли, развивают
крупную и мелкую моторику, речь, а музыкальное сопровождение
развивает музыкальный слух и память. Подвижные игры с песенками учат
малышей быстро принимать решения, взаимодействовать с другими
и добиваться успеха.
Положительные эмоции можно вызвать у детей путем
пальчиковых игр или логоритмических упражнений, которые также способствуют
развитию речевого общения. Простые движения рук помогают убрать напряжение
и не только снимают усталость, эмоциональное напряжение, но
и повышают положительные эмоции. Такие пальчиковые игры, логоритмические
упражнения помогают малышу овладевать простыми, но жизненно важными
умениями — правильно держать ложку, чашку, умываться.
Предлагаем пальчиковую гимнастику «Снеговик»:
Тра-та-та! Тра-та-та!
Рада снегу детвора!
Тра-та-та! Тра-та-та!
Лепим мы снеговика!
Ком на ком поставили, глазки подведём,
Нос- морковку вставим, шапочку найдем.
Вот какой снеговичок, толстый белый пухлячок!
Необходимо широко использовать малые формы фольклора. Их
звучность, ритмичность, напевность, занимательность, привлекают детей, вызывают
желание повторить, запомнить, что в свою очередь способствует развитию
разговорной речи.
Находясь в группе целый день, дети устают, бывает
ссорятся, у них, как и у взрослых бывает плохое настроение, хочется
поплакать. А другие расшалились и никак не могут успокоиться.
В этих случаях помогает потешка: «Не плачь, не
плачь, детка,прискачет к тебе белка, принесет орешки,для маминой потешке».
Фольклорные произведения оказывают благоприятное влияние
на общение с ребенком в разные режимные моменты, когда его укладывают
спать (колыбельная песня), во время умывания (ласковые поговорки, совпадающие
по эмоциональному колориту с активным общим тонусом ребенка), во время
еды, бодрствования (прибаутки, потешки).
Существуют потешки для подъема детей, после сна, так как
не все дети с охотой встают. Поочередно поднимая детей, приветствуем их
пробуждение ласковой пестушкой: «На кисоньку потягушечки, на деточку
порастушечку».
Малые формы фольклора также можно использовать и при
формировании навыков самообслуживания и гигиены, при одевании после сна.
Приучая детей мыть руки, лицо, важно вызвать у детей
положительные эмоции, радостное настроение, для этого процесс умывания
сопровождается такими потешками как:
Водичка, водичка,
Ай, лады, лады, лады,
Умой мое личико...
Не боимся мы воды,
Чистая водичка,
Чисто умываемся,
Умоет Саше личико
Деткам улыбаемся.
Все это помогает малышам запомнить
и последовательность процедуры, и веселую потешку. А в
дальнейшем дети уже сами используют народные потешки во время игры. Укачивая
куклу Катю, напевали:
«Баю-бай, баю-бай, ты собачка не лай…».
При игре, рассматривая с детьми разные сюжетные
картинки, стараться комментировать эти картинки так же стихами или потешками.
Детям это очень нравится, и они с удовольствием рассматривают
картинки, повторяя за воспитателем слова и просят вновь повторить игру.
В первые годы жизни ребенок почти все время находится
в окружении самых близких людей, и только в совместной работе
с родителями можно развивать интерес и любовь к богатству
и красоте всего, что его окружает.
Результатом такой работы — положительные эмоции,
веселое, бодрое настроение детей в группе, что важно для развития
коммуникативных навыков. А также дети намного легче и с большим
удовольствием усваивают все навыки самообслуживания и гигиены.

Использованные источники:

1 Алексеева М. М.,
Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников. 3-е изд., — М.: Академия, 2000. — 400 с.
2 Бахвалова Н. И. Педагогический поиск новых
форм работы по развитию речи через русский народный фольклор // Дошкольная
педагогика, № 8, 2008. -С. 20–23; 3
3 Иванова Г., Курашова В. Водичка, водичка, умой мое
личико //Дошкольное воспитание. — № 5. — 2009. — с.
111–115.

file_name: фольклор ранний возр.docx

title: Речевое развитие детей раннего возраста посредством малых фольклорных форм.


extracted_text:
07.04.2020
Тема урока: Углеводы. Гексозы. Глюкоза и фруктоза.
Углеводы  – органические вещества, молекулы
которых состоят из атомов углерода, водорода и кислорода, причём водород и
кислород находятся в них, как правило, в таком же соотношении, как и в молекуле
воды (2:1).
Общая формула углеводов – Cn(H2O)m.

       Схема 1
Глюкоза.
Глюкоза (C6H12O6)
(«виноградный сахар», декстроза) встречается в соке многих фруктов и ягод, в
том числе и винограда, отчего и произошло название этого вида сахара. Является
шестиатомным сахаром (гексозой). Глюкоза является самым распространённым
углеводом.

        Нахождение в природе.
В природе глюкоза наряду с другими
углеводами образуется в процессе фотосинтеза в присутствии хлорофилла,
содержащего атом магния:
6СО2
+ Н2О = С6Н12О6 + 6О2 – Q.
В
особом виде глюкоза содержится почти во всех органах зелёных растений. Особенно
её много в виноградном соке, поэтому глюкозу иногда называют виноградным
сахаром. В организме человека глюкоза содержится в мышцах, в крови (0.1 - 0.12
%) и служит основным источником энергии для клеток и тканей организма.
Повышение концентрации глюкозы в крови приводит к усилению выработки гормона
поджелудочной железы — инсулина, уменьшающего содержание этого углевода в
крови.
Получение.
Первый синтез глюкозы из формальдегида в
присутствии гидроксида кальция был произведён А. М. Бутлеровым в 1861 году.
Глюкоза может быть получена гидролизом природных веществ, в состав которых она
входит. В производстве её получают гидролизом картофельного и кукурузного крахмала
кислотами. В природе глюкоза наряду с другими углеводами образуется в
результате реакции фотосинтеза.
Физические свойства.
Глюкоза — белое кристаллическое вещество
со сладким вкусом, хорошо растворимое в воде. Из водного раствора она
выделяется в виде кристаллогидрата C6H12O6 · H2O.
Растворима так же в органических растворителях, аммиачном растворе гидроксида
меди — Cu(NH3)4(OH)2, в концентрированном
растворе хлорида цинка и концентрированном растворе серной кислоты.
Химические свойства.
Глюкоза обладает химическими свойствами,
характерными для спиртов и альдегидов. Кроме того, она обладает и некоторыми
специфическими свойствами:
1.
Реагирует с карбоновыми кислотами с образованием сложных эфиров (пять
гидроксильных групп глюкозы вступают в реакцию с кислотами).
2.
Как многоатомный спирт реагирует с гидроксидом меди (II) c образованием
алкоголята меди (II).
3.
Реагирует с оксидом серебра (I) в аммиачном растворе (реакция “серебряного
зеркала”):
CH2OH(CHOH)4-COH +
Ag2O = CH2OH(CHOH)4-CO2H + 2Ag
4.
Окисляется гидроксидом меди (II) (с выпадением красного осадка).
5.
Под действием восстановителей превращается в шестиатомный спирт.
6.
Глюкоза способна подвергаться брожению:
а)
спиртовое брожение:
C6H12O6
= 2CH3-CH2OH+ CO2
б)
молочнокислое брожение:
C6H12O6
= 2CH3-CHOH-COOH
в)
маслянокислое брожение
C6H12O6
= C3H7COOH + 2H2 + 2CO2
            Биологическая
роль.
            Большие
таблетки глюкозы с витамином С известны всем. Когда такую таблетку отправляют в
рот, не стоит забывать, что это в первую очередь медицинский препарат, а потом
уж средство удовлетворения потребности в сладком.
            Глюкоза
легко проникает в кровь, не задерживаясь в пищеварительной системе. Она
поддерживает организм, нормализует расстроенное пищеварение, поэтому очень
часто входит в состав лекарств. Этот моносахарид извлекают из свекольной,
картофельной, кукурузной патоки и даже из древесных опилок. Правда, в последнем
случае глюкозу используют как промежуточный продукт при дальнейшем её
биохимическом превращении в этиловый спирт. Глюкоза – важный пищевой продукт,
за счёт которого организм человека получает большую часть необходимой ему
энергии.
Применение.
Глюкоза является ценным питательным
продуктом. В организме она подвергается сложным биохимическим превращениям, в
результате которых образуется диоксид углерода и вода, при этом выделяется
энергия. Глюкоза наиболее быстро и легко в организме используется для
образования гликогена – животного жира, для питания тканей мозга, работающих
мышц, в том числе сердечной мышцы, для поддержания необходимого уровня сахара
крови и создания запасов гликогена печени. Она служит эффективным средством
поддержания питания послеоперационных, ослабленных и других тяжелобольных.
Глюкоза так же используется при явлениях сердечной слабости, шоке, она входит в
состав кровозаменяющих и противошоковых жидкостей. Глюкозу используют при
интоксикации (например, при пищевом отравлении или инфекции), так как она
является универсальным антитоксическим средством.
Широко применяют глюкозу в кондитерском
деле (изготовление мармелада, карамели, пряников и т. д.), в текстильной
промышленности в качестве восстановителя, в качестве исходного продукта при
производстве аскорбиновых и гликоновых кислот, для синтеза ряда производных
сахаров и т.д.
Большое значение имеют процессы брожения
глюкозы. Так, например, при квашении капусты, огурцов, молока происходит
молочнокислое брожение глюкозы, так же как и при силосовании кормов. Если подвергаемая
силосованию масса недостаточно уплотнена, то под влиянием проникшего воздуха
происходит маслянокислое брожение и корм становится непригоден к применению. На
практике используется также спиртовое брожение глюкозы, например при
производстве пива.
Фруктоза.
Фруктоза (C6H12O6)
(плодовый или фруктовый сахар) - один из основных источников углеводов, изомер
глюкозы, относится к группе моносахаридов и является кетогексозой и одним из
самых важных природных сахаров. Она не может непосредственно усваиваться
организмом человека, поэтому в процессе обмена веществ преобразуется в глюкозу.
Получение.
Фруктоза – моносахарид. Фруктоза вместе с
глюкозой содержится в сладких плодах и мёде. Хорошо усваивается организмом.
Фруктозу получают гидролизом сахарозы. По составу глюкоза – моносахарид
полностью схожий с глюкозой, но отличный по строению. Кроме плодового и
фруктового сахара, фруктозу можно назвать и цветочным сахаром: из нектара пчёлы
переносят этот углевод в мёд. Конечно, из мёда фруктозу извлекать невыгодно,
гораздо проще и дешевле подвергать соответствующей обработке обычный
свекловичный или тростниковый сахар. Установлено, что в лекарственные свойства
мёда свою лепту вносит и фруктоза.
Содержание в природе.
В природе фруктоза в свободном виде
содержится во многих спелых фруктах, ягодах и мёде. В связанном виде глюкоза и
фруктоза содержатся в дисахариде – сахарозе. В связанном виде фруктоза входит в
состав инсулина. Для усвоения фруктозы, не требуется инсулин, поэтому она может
входить в состав диабетических продуктов. Это природный сахар. Обладает
крахмалоподобными свойствами и содержится в клубнях георгина, цикория, а так же
в некоторых водорослях. Она имеет приятный вкус и в качестве заменителя сахара
снижает калорийность пищи. Для здоровых людей, полностью заменять сахар на
фруктозу не рекомендуется. Метаболизм фруктозы происходит в основном в печени -
фруктоза превращается в жирные кислоты, что при большом ее употреблении может
привести к ожирению. В печени фруктоза гораздо легче, чем глюкоза превращается
в гликоген. Фруктоза задерживается не только печенью, но усиленно утилизируется
и другими системами.
Физические свойства.
Фруктоза представляет собой белые
кристаллы, очень сладкие на вкус. Она в два раза слаще сахарозы и в три раза
слаще глюкозы. Фруктоза, в отличие от других сахаров, характеризуется
сравнительно невысокой стойкостью, в результате чего начинает частично
изменяться уже при продолжительном кипячении.
Химические свойства.
1.
Как многоатомный спирт реагирует с гидроксидом меди (II) c образованием
алкоголята меди (II).
2.Как
кетон взаимодействует с водородом.
3.
Горит (реагирует с кислородом)
Биологическая роль.
Фруктоза может быть основным источником
углеводов для больных страдающих сахарным диабетом. Так как фруктоза примерно в
два раза слаще сахара, количество сахара можно понизить на 30-50%.. Фруктоза
особенно эффективна в питании людей, страдающих диабетом, желчекаменной
болезнью, атеросклерозом, ишемической болезнью сердца, аллергическими и
стоматологическими заболеваниями, ожирением, а также спортсменов, пожилых людей
и детей. Медики считают, что фруктоза полезнее, чем сахароза и глюкоза.
Фруктоза помогает организму человека при длительном состоянии напряжения:
вождении автомобиля, спорте и т. д. Фруктоза ускоряет метаболизм алкоголя в
организме человека, стабилизирует уровень сахара в крови, укрепляет иммунитет.
Она хорошо усваивается организмом, не оказывая вредного влияния на здоровье и
не вызывая побочных явлений.
            Применение.
Фруктоза, как комплексообразователь
применяется в технике обработки поверхностей металлов. Фосфаты фруктозы
занимают видное место в биохимии.
Некоторые азотные соединения фруктозы
имеют интересные свойства, как душистые вещества.
Фруктоза усваивается лучше сахарозы и
отличается большей сладостью. Высокая сладость фруктозы позволяет использовать
меньшие ее количества для достижения необходимого уровня сладости продуктов и
напитков и таким образом снизить общее потребление сахаров, что имеет значение
при построении пищевых рационов ограниченной калорийности.

Д/з: прочитать конспект и параграфы 22,23
Таблицы выполняем в тетради

Используйте схему 1
2 Заполнить используя данные параграфа 22

Углевод

Определение, формула

Физические свойства

Биологическая роль

Применение углеводов

глюкоза

фруктоза

рибоза

сахароза

лактоза

целлюлоза

крахмал

file_name: углеводы 10 кл урок.docx

alt: Тема урока: Углеводы. Гексозы.

intro: Углеводы

химия

group: Дисциплины

title: Разработка урока "Углеводы"


extracted_text:
Самостоятельная
работа №4
Тема: Инфокоммуникационные
сети
Цель: формирование знаний об
инфокоммуникационных сетях
Время выполнения:2 часа
Форма отчетности: определение
Задание: Дайте определение
термину "инфокоммуникационная сеть".

file_name: 081. Самостоятельная работа по теме Инфокоммуникационные сети.doc

alt: Самостоятельная работа №4 Тема:


extracted_text:
«Художник в гостях у мам» сценарий праздника, посвящённого
Международному женскому Дню 8 марта в средней группе  детского сада

•Праздничный вход «Шалунишки»
Ведущий: Сегодня на целом свете
                    Праздник большой
и светлый
                     Слушайте, мамы,
слушайте-
                     Вас поздравляют
дети!
1 ребёнок: Праздника пришла пора.
                     Смех звучит и
песни.
                     Отмечает детвора
                     Мамин день
чудесный.
2 ребёнок:  Хоть и маленькие мы
                     Вас поздравим
тоже.
                     С Женским днем,
теплом весны-
                     Это нам не
сложно!
3 ребёнок: Есть у тучи - тучки.
                      Есть у солнца -
лучики,
                      У травы -
цветочки,
                      У цветов -
листочки
                     А у милой
мамочки
                     Дочки и сыночки,
4 ребёнок:  Мы сегодня нарядились
                      Будем петь и
танцевать,
                      Будем вместе
веселиться,
                      Будем маму
поздравлять!
5 ребёнок: Песню мамам запоем нежную,
весеннюю.
                     Праздничное мы
подарим
                     Мамам
настроение.

•Песня «Мамин день муз.Филиппенко»
6 ребёнок: Я бабулю поздравляю
                     С женским
праздником весны!
                     Я бабулю обожаю,
                    Людям бабушки
нужны!
  7 ребёнок: Кто на
кухне с поварешкой
                       У плиты всегда
стоит,
                       Кто нам
штопает одежку,
                       Пылесосом кто
гудит?
8 ребёнок: Кто на свете всех вкуснее
                     Пирожки всегда
печет,
                     Даже папы кто
главнее
                    И кому в семье
почёт?
9 ребёнок: Не накажет шалунишку
                      И конфетку даст
с собой.
                      И девчонка, и
мальчишка,
                      Любит бабушку
любой.
10 ребёнок: Кто споет нам на ночь песню,
                       Чтобы сладко
мы заснули?
                       Кто добрей
всех и чудесней?
                      Ну, конечно же
– бабули

•Песня «Голоса у внучат
(дети садятся на места)
Миша: Если был бы я девчонкой,
              Я бы время не терял.
              Я б на улице не прыгал,
              Я б рубашки постирал.
Я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмел.
Перемыл бы чашки-ложки,
Сам начистил бы картошки.
Все свои игрушки сам
Я б расставил по местам.
             Отчего ж я не девчонка,
             Я бы маме так помог.
             Мама сразу бы сказала:
            — Молодчина ты, сынок.
Ведущая:    Вот бы художник

            Из радужной сказки,

            Взял бы палитру,

            Бумагу и краски!

            Кистью волшебною

            Краски собрал,

            Чудесную радугу

             Нарисовал
(Воспитатель превращается в Художника, в руках у него палитра, краски,
кисти.)
Художник: Взял я бумагу, краски, кисти

            И пустился в дальний путь,

            На природе, над пейзажем

            Поработаю чуть-чуть! (Начинает
рисовать)
•Вбегает Дождик  - музыка.
Дождик:  Ты рисуешь целый день,

         Рисовать тебе не лень,

          Я из тучки над тобой

          Наблюдаю день-деньской!
Художник: Осторожно, мальчик Дождик!

         Ты работу мне испортишь.

          Видишь, краски намочил,

         Что ты, Дождик, натворил!
(Качает головой, охает. Дождик
убегает.)
Художник: Где мои милые, яркие краски?

            Может быть, краски спрятались в сказках?

            В чащах лесных и цветах полевых?

            Что же делать, как мне быть?
Ведущая:   Возьмемся за дело
 дружно.

           Нам  краски  вернуть нужно,

           Чтобы праздник был наш ярок,

           Как праздничный подарок.
Художник: Первый цвет радуги прекрасный –
                      Он красочный,
яркий. Все знают, он:
Дети: Красный!
Выбегает •красная краска.
Красная краска: Красный цвет о празднике
говорит всем нам.
                                Я
хочу сегодня всех поздравить мам!
Дети:
1.      Это знают все на свете,
            Знают взрослые и дети,
            Знаю я, и знаешь ты:

            Мамы любят что? Цветы!
2.      Ещё зима, лежат сугробы,
            И в марте не растут
цветы.
            Но мы хотим, чтобы у мамы
            Все исполнились мечты.
3.      Пускай ещё пугают
           Нас по утрам морозы
           Сегодня расцветут
           Для мам любимых розы!
4.       Посмотри, какой денек,
Солнышко в окошко.
Подарить хочу я маме
Радости немножко.

•Танец с цветами  «Огоньки»
Художник: Кисточку волшебную

             В руки возьму,

             Голубую   краску

             В зал к нам приглашу.
Выбегает •голубая
краска.
Голубая краска:    Я – голубая краска,
друзья,

   Без меня никак нельзя.

   Нашим мамам в день весенний

Подарим танец моряка.
1 Мальчик: Мы, ребята, моряки,
                     Плясуны, весельчаки!
                     Наш большой Российский флот
                     Вам привет сегодня шлет.
2 Мальчик: Маму свою очень люблю,
                     Танец яблочко ей
подарю.

•Танец «Яблочко» – исп. мальчики
Художник: Кисточку волшебную

            В руки возьму,

            Зеленую  краску

            В гости приглашу.
Выбегает •зеленая краска.
Зеленая краска:   Гостей мы поздравляем
                                  С
весенним женским днём.
                                  И
песенку весёлую
                                  Для
них сейчас споём.
•Песня «Хомячок»

Художник: Кисточку волшебную

            В руки возьму,

            Оранжевую  краску

            Сейчас к нам приглашу.
Выбегает •оранжевая краска.
Оранжевая краска: Настал черед, пришла пора –

       Вас ждет веселая игра.

       Дружно детям надо встать,

       Предлагаю поиграть.
•Игра «Рыжий кот»
Выбегает •синяя краска
 Синяя краска:  Синий
– это неба цвет.

                    Дарит утром
нам рассвет!

                    Дарит синие
цветы,

                    Моря синего
мечты.

                    Милые мамы,
вам поздравленье.

                    Этот номер вам
поднимет настроение.
Девочка: Я как топну ногой
                  Да притопну другой.
                  Выходите все,
девчата,
                  Танцевать со мной!
•Танец «Светит месяц» с платочками –
исп. девочки

Художник:  Кисточку волшебную

            В руки возьму,

            Фиолетовую  краску

            Сейчас к нам приглашу.
Выбегает •фиолетовая краска.
Фиолетовая краска: Я клубочки принесла –

         Всех ждет веселая игра.
• Игра «Кто быстрее замотает
клубочек»
Художник: Кисточку волшебную

             В руки возьму,

             Желтую  краску

             В гости приглашу.
Взмахивает кистью. Звучит музыка,
 выбегает •желтая краска.
 Желтая краска:    Знаю
я один секрет

Вам поможет желтый цвет!

 Радугу мы оживим,

Если очень удивим!
•Танец «Барбарики»
Художник: 7 цветов сложились вместе!
                      Словно ноты в
дружной песне!
                      Здесь и солнце
в желтом цвете!
                      Зелень всех
цветов планеты!
                      Синь небесной
глубины,
                      Фиолетовые сны!
                      7 цветов на ней
горят,
                      Это праздничный
наряд!
(Художник снимает свой наряд.)
Ведущий: Поздравляем с 8 Марта,
                    И желаем от души:
                    Пусть приносят ежедневно,
                    Радость ваши малыши.
   Их целуйте, обнимайте,
   Вместе с ними улыбайтесь.
    И такими же красивыми,
     Навсегда вы оставайтесь!
Сейчас всех приглашаем на танец.
Танец с мамами «Утята»
Дети уходят

file_name: сцен.Художник сред. Берегиня 2019.docx

alt: Художник в гостях у мам » сценарий праздника, посвящённого

alt: Не накажет шалунишку

alt: Художник : Осторожно, мальчик Дождик!

alt: Выбегает • голубая краска. Голубая краска:

alt: Выходите все, девчата,


extracted_text:
Школьный
этап Всероссийской олимпиады школьников  по русскому языку , 6 класс
(максимальное количество  – 53  балла). Время выполнения – 1  урок.
Тестовые задания (за каждый правильный ответ 1
балл)
1. В каком слове количество букв и звуков совпадает?
А) Мать
Б) беречь
В) вернешься
Г) ясли
Д) боюсь
2. В каких словах ударение падает на первый слог?
А) Хвоя
Б) сорит
В) досуг
Г) удить
Д) древко
3. Какие слова не являются синонимами?
А) Погасить – потушить
Б) лелеять – нежить
В) бесхитростный – незатейливый
Г) горе –случай
Д) солидный – видный
4.В какой паре слов нет рифмы?
А) документ-инструмент
Б) обидно-завидно
В) алфавит-позвонит
Г) торты-мосты
5. Из приведённых ниже слов назовите то, которое имеет только
единственное значение.
А) чешка
Б) полька
В) француженка
Г) финка
Д) голландка
6. Какое из устаревших слов является историзмом?
А) чело
Б) длань
В) барщина
Г) ланиты
7. В каком ряду в обоих словах пропущена буква Е?
А) откро..те, пове..ло
Б) отп..реть, задерж..м
В) выж..г, раста..т
Г) выгор..т, расскаж..т
8. Укажите пример с нарушением речевой нормы.
А) прилягте
Б) ехайте
В) повтори́м
Г) хотите
9. От какого слова образуется имя существительное со значением
профессии, рода деятельности с суффиксом -ЩИК-?
А) камень
Б) разносить
В) разведывать
Г) автомат
10. В каком слове пишется одна буква Н?
А) обществе..ый
Б) страуси..ый
В) стекля..ый
Г) стари..ый
Открытые вопросы (от 0 до 5 б.)
Вопрос 1
Восстановите недостающее звено словообразовательной цепочки. Определите способ
образования (по 1 б.)
Редкий — … — редкостный
Лень — … — ленивец
Цена — … бесценность
Вопрос 2
Найдите речевые ошибки, запишите исправленные предложения (по 1 б.)
А) С обоих сторон раздавались голоса. Б) Ихний ребенок плохо воспитан. В) Моя
мама работает инженершей на заводе.
Вопрос 3
Расставьте ударения в словах (до 5 б.):
Торты, позвонишь, прибыл, положил, красивейший, хвоя, приговор, завидно,
средства, добыча.
Вопрос 4
Расшифруйте данные пословицы (по 1 б.)
УЛДЕ МЕРЯВ, А ХЕТЕПО САЧ.
НОДИ В ПЛЕО ЕН ОВИН.
ЕН ВЁС ОТ ОТОЛОЗ, ТОЧ СТИЛЕБТ.
ЕН ГОИБ ГРОШИК ТЮБИЖОГА.
Вопрос 5
Из данного предложения выпишите слово (слова), образованное (образованные)
сложением (до 2 б.)
Своим названием рыба-зебра обязана многочисленным полоскам, украшающим её тело

Творческие задания (от 0 до 6 б.)
Задание 1
Составьте пары антонимов из фразеологизмов (до 5 б.):
не разлей вода, повесить нос, до седьмого пота, как кошка с собакой, денежный
мешок, угасшее светило, спустя рукава, ни гроша за душой, восходящая звезда,
воспрянуть духом
Задание 2
Анаграмма — перестановка букв в слове, создающая новое слово (например, роман —
норма). Составьте на основе пяти данных слов пять новых ( до 5 б.)
Адрес. Волос. Майка. Сосна. Апельсин
Задание 3
Какими частями речи могут быть следующие слова. Составьте с ними словосочетания
или предложения, чтобы было ясно, какая это часть речи (до 6 б.).
Стих, печь, жаркое
Задание 4
К данным прилагательным подберите два таких слова, чтобы с первым
словосочетание имело прямое значение, а со вторым — переносное (до 5 б.).
Тяжёлый — …
Сладкий — …
Острый — …
Золотой — …
Свежий — …
Задание 5
Отгадайте загадки (отгадка присутствует в самом вопросе, 1 б. за правильный
ответ)
А) Какой овощ всегда носит с собою черепаха?
Б) Какие конфеты содержат мел?
В) Какая часть линейки очень быстро тает на солнце?
Г) Какое животное жить не может без уроков?
Д) Какую крупу каждый турист обязательно берёт с собой в поход?

Ответы
на тесты

Тестовое
  задание

№ 1

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5

Ответ

Д

А,Д

Г

Г

В

Тестовое
  задание

№ 6

№ 7

№ 8

№ 9

№ 10

Ответ

В

В

Б

А

Б

Ответы
на открытие вопросы
Ответ на
вопрос 1:Редкий
– редкость – редкостный (суффиксальный)
Лень – ленивый – ленивец (суффиксальный)
Цена – ценный (суффиксальный) – бесценность (суффиксальный)
Ответ на вопрос 2:
А) С обеих сторон раздавались голоса.
Б) Их ребенок плохо воспитан.
В) Моя мама работает инженером на заводе
Ответ на вопрос 3:ТОрты,
позвонИшь, прИбыл, положИл, красИвейший, хвОя, приговОр, завИдно, срЕдства,
добЫча
Ответ на вопрос 4:
Делу время, а потехе час
Один в поле не воин
Не все то золото, что блестит
Не боги горшки обжигают
Ответ на вопрос 5:рыба-зебра,
многочисленным
Ответы
на творческие задания
Пример
ответа на творческое задание №1:
восходящая звезда — угасшее светило
денежный мешок — ни гроша за душой
повесить нос — воспрянуть духом
спустя рукава — до седьмого пота,
как кошка с собакой — не разлей вода
Пример ответа на
творческое задание №2Среда, слово, кайма, насос, спаниель
Пример ответа на
творческое задание №3
Выучить стих — ветер стих,
русская печь — печь пироги,
жаркое лето — приготовить жаркое.
Пример ответа на
творческое задание №4
Тяжёлый стол — тяжелый туман
Сладкий торт — сладкий сон
Острый нож — острый язык
Золотой кулон — золотой человек
Свежий хлеб — свежий анекдот
Пример ответа на
творческое задание №5
А. репа
Б. карамель, мармелад
В. иней
Г. сурок
Д. рис

file_name: русский язык 6 класс.docx

alt: Б) ехайте В) повтори́м Г) хотите 9

title: Школьный тур олимпиад для 6 класса по русскому языку