extracted_text:
Цель:   Воспитание
преемственности поколений, развитие интереса к истории своей  Родины,
воспитание    патриотических чувств.

Учитель:
           Человек
рождается, чтобы жить, и главное место в его жизни занимает семья, работа,
служение Отечеству. Родная мать, дом, где ты родился и вырос, друзья детства,
любимые книги, природа –такие простые, теплые человеческие ценности становятся
основой настоящей любви к Родине. Они принадлежат каждому из нас, отнять их
невозможно ни при каких обстоятельствах, ведь они хранятся в самом сердце!
         Родина – страна, в
которой человек родился и вырос, гражданином которой является. Это вся наша
необъятная страна, в которой леса и поля, моря и реки, города и деревни
Существует
поговорка: « Человек без Родины- как соловей без песни». Соловей лишенный
своего хрустального голоса всего лишь маленькая серая пугливая птичка. Но
соловей своей соловьиной песней зажигает сердца, пробуждает любовь, будит
нежность, заставляет плакать и задыхаться от счастья, он наполняет мир
несказанной красотой. Как соловей силен своей песней, так человек силен своей
Родиной, своими корнями, своим Отечеством.
Учащийся:
Наша Малая Родина -
Чечня, и сегодня мы поговорим о ней.
Стихотворение: «Моя
Родина»
  Магомед Дикаев.
Моя
любовь к тебе-
От
песен материнских,
и,
думами томим,
постиг
я жизни суть:
Мне
с родиной всегда
быть
в отношеньях близких,
Она,
взрастив меня,
благословила
в путь
Когда
я изнывал
от
временной разлуки,
Мелодией
души
она
во мне жила:
Порой
земля отцов
была
причиной скуки,
И
в памяти моей она же и цвела.
И
каждый новый день
я
рвался на свиданье,
Увидеть
так желал
родимый
уголок!
И
только там я жил
в
своих воспоминаньях-
покинуть
навсегда я попросту не мог.
Моя
любовь к тебе-
от
песен материнских,
и,
думами томим,
постиг
я жизни суть:
Мне
с родиной всегда
быть
в отношеньях близких…
Для
каждого домой
пусть
будет добрым путь!
Учитель:
         В
последнее время стало модным ругать недавнее прошлое нашей страны. Ругать свою
историю - это все равно, что придавать анафеме своих родителей. Любить свою
страну нужно такой, какая она есть, с достижениями и поражениями. И желать,
чтобы она стала лучше, чтобы люди были счастливы, чтобы не было насилия, зла.
         И
нужно гордиться своей страной, её красотой, историей, нравами, обычаями,
знаменитыми учеными, писателями, художниками, артистами и спортсменами.
         Говорят:
“Где родился, там и пригодился”. Это о привязанности человека к месту, где он
родился, где рос, где приобретал друзей; о привязанности к своей работе, к
людям с их обычаями и традициями. У каждого из вас своя дорога в жизни, свой
путь, но пусть в сердце каждого из вас живет любовь к родной земле, родному
краю, к родному городу и улице, на которой вы жили. Пусть в сердце каждого из
вас живет ЛЮБОВЬ К СВОЕЙ МАЛОЙ РОДИНЕ.
           Вся история
чеченского народа - это борьба, борьба за свою Родину, за свою землю, за этот
прекрасный уголок земли. В битвах и в войнах мужала и крепла наша страна.
          В начале 20-х годов XX века сложились благоприятные
условия для развития культуры народа. Важнейшей задачей было создание чеченской
массовой письменности, уже в 1923 году в газетах начали печататься стихи,
рассказы, очерки. И вполне закономерным явлением на этом фоне было появление в
молодой чеченской литературе драматургии. В Чечне организовываются
самодеятельные кружки, которые дают толчок возникновению и развитию
драматической литературы.
            Вместе
с театром развивалась драматургия. Выдающаяся роль в развитии театра и
национальной драматургии принадлежит основоположнику чеченской советской
литературы Саиду Бадуеву. Вся его творческая деятельность с момента зарождения
студии была тесно связана с театром и его коллективом. Собственно говоря, театр
жил на его пьесах. Менее чем за десять лет творческой деятельности С. Бадуев
создал 15 оригинальных пьес. Национальный театр испытывал большие затруднения в
создании репертуара из-за отсутствия произведений своих драматургов. Бадуев в
этом отношении оказывал незаменимую помощь: писал пьесы всех жанров,
разрабатывая многие актуальные проблемы жизни народа, его прошлой истории и
современности.
           В развитии чеченской литературы большую роль сыграла русская
литература, что выражается в творческом освоении ее богатого опыта как путем
знакомства с оригинальной литературой, так и переводами на родной язык.
Учащийся:

Верь, Чечня!
Трав
твоих весенних колыханье,
Быстрых
рек прозрачная  вода,
Гор
высоких чистое дыханье,
Знаю,
не прервется никогда
Ты
войны пожар переносила
Много
раз, но в пламени его
Не
истекли мужество и сила
Гордого
народа твоего.
Вступить
в жизнь другое поколенье,
Но
какой бы ни была она,
Никогда
не встанет на колени,
не
уронит честь твою «Вайнах».
Верь,
Чечня! Возвыситься ты сможешь,
Боль
утрат своих преодолев .
Но
сейчас нужнее и дороже
Мир
твоей израненной земле,
Берегите
землю эту, люди,
Гор
её отраду и покой,
Потому
что не было, не будет.
У
Чеченцев родины другой.
Учитель:
Наш сегодняшний  разговор
о нашей Малой Родине-Чечне  мы закончим словами прекрасного дагестанского
поэта Расула Гамзатова.
«Слово о Чеченцах»
Если
ты хоть раз бывал в горах,
Значит,
ты обычай этот видел.
Не
позволит никогда Вайнах,
Чтобы
гостя кто-нибудь обидел
У
подножий Гор моей Чечни,
где
опасна каждая тропа,
обитают
горные орлы
и
приют находят в облаках.
Здесь
не любят пышные слова,
 честь
превыше всякой бахвалы,
не
услышишь никогда здесь ты,
чтобы
горец говорил на вы.

Просмотр презентации.

file_name: кл ч о родине.docx

alt: Порой земля отцов была причиной скуки,

alt: Боль утрат своих преодолев .

title: Наша Малая Родина - Чечня


extracted_text:
Святые отцы церкви

Согласно христианской библеистике, Новый Завет написали
четыре евангелиста (Матфей, Марк, Лука и Иоанн) и апостолы Иаков, Иоанн, Иуда и
Павел, т. е. восемь человек. В иерархии христианских авторитетов авторы
Нового Завета занимают вершинное место, при этом апостолы называются первыми –
они почитались выше евангелистов, поскольку апостолы были прямыми учениками и
посланниками Иисуса Христа и знали его лично. Они точнее всех могли передать
то, чему учил Христос. Они придерживались принципа ipse dixit («сам сказал»).
Но христианство ширилось и, с одной стороны, стала происходить кодификация
учения, а с другой создавалась всеобъемлющая христианская картина мира.
Смысловое, содержательное приращение к первоначальному христианству происходило
на протяжении шести веков – со II по VIII в. трудами многих поколений
книжников. Выработанный мощный пласт новой информации, чтобы быть принятым
социумом, нуждался в общем признании авторитетности создателей информации.
Ссылку ipse dixit – «сам сказал» – следовало распространить от апостолов и на
новых авторов. Их стали называть отцами церкви или святыми отцами церкви, а их
труды – святоотеческими творениями, или патристикой. Святоотеческие сочинения
стали вторым по значимости корпусом христианских доктринальных текстов –
Священным Преданием. Хотя церковь не принимала специального канонического
постановления о том, кого считать отцами церкви, все же определенные критерии
имелись. В частности, отцы церкви должны быть обязательно причислены к лику
святых. Поэтому такие выдающиеся богословы, как Ориген, Евсевий Кесарийский,
Тертуллиан считаются не отцами церкви, а только церковными писателями. По этой
же причине список западных (писавших на латыни) и восточных отцов (писавших
по-гречески) не совпадает. Вершиной восточной (византийской) патристики
являются труды так называемого каппадокийского кружка – Василия Великого,
Григория Богослова и Григория Нисского IV в. Виднейшим представителем
латинской патристики был епископ Гиппонский св. Августин Аврелий, признанный
последующей традицией «учителем Запада».
Завершителями патристики считаются византийский богослов,
энциклопедист св. Иоанн Дамаскин (650–754) и папа Григорий Великий (540–604),
инициатор христианизации Англии, составитель церковно-юридического кодекса для
духовенства «Пастырское правило» и автор «Толкований на Иова или XXXV книг о
нравственности».
Корпус патристических сочинений практически необозрим.
Наиболее полное, однако, оставшееся не завершенным издание предпринято в Париже
в середине XIX в. аббатом Ж. П. Минем. Оно насчитывает без малого 400
томов.

file_name: история и теория религий 49.docx

title: история и теория религий 49


file_name: Биология   свойства живого вещества.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Классный
час на тему «Буллинг. Травля» для обучающихся 5-9 классов

Цели:
·
формирование негативного отношения детей к таким понятиям,
как буллинг,
·
психологическое насилие;
·
формирование умения найти пути выхода из ситуаций травли;
·
формирование толерантного отношения к сверстникам;
·
закрепление понятий буллинг, как резко
отрицательных явлений жизни.
Прогнозируемый результат:
понимание подростками важности проблемы психологического насилия; помощь в
определении нравственных ориентиров.
Наглядный  материал: компьютерная
презентация.

Формулировка темы занятия
Послушайте отрывок из известной сказки:
«Когда утята пришли во двор,
другие утки рассматривали их и громко говорили:
—  Ну вот, еще целая
орава! Точно нас мало было! А этот-то какой безобразный! Его уж мы не потерпим!
И сейчас же одна утка подскочила и клюнула его в шею.
—  Оставьте его! —
сказала утка-мать. — Он ведь вам ничего не сделал!—  Это верно, но
 он такой большой и странный! — отвечала забияка. — Ему надо задать хорошую
трепку!
—  Славные у тебя детки!
— сказала старая утка с красным лоскутком на лапке. — Все очень милы, кроме вот
этого... Этот не удался! Хорошо бы его переделать!
Все утята стали вести себя как
дома. Только бедного утенка, который вылупился позже всех и был такой
безобразный, клевали, толкали и осыпали насмешками решительно все — и утки и
куры.
—  Он больно велик! —
говорили все, а индейский петух, который родился со шпорами на ногах и потому
воображал себя императором, надулся, словно корабль на всех парусах, подлетел к
утенку, посмотрел на него и пресердито залопотал; гребешок у него так весь и
налился кровью. Бедный утенок просто не знал, что ему делать, куда деваться. И
надо же ему было уродиться таким безобразным, чтобы сделаться посмешищем птичьего
двора!»

Учитель:
-Что происходило на птичьем
дворе?
-Как можно назвать сложившуюся
ситуацию? Чем вызвал недовольство окружающих бедный утенок?
-Можно ли встретить подобную
ситуацию среди людей?
 К сожалению, такое
явление бывает и среди людей. Особенно часто оно встречается в детских
коллективах. Дети тоже могут обижать других детей, которые им не нравятся.
Только эти дети не всегда понимают всю серьезность своих поступков. Они думают,
что просто играют, смеются и шутят. Но это совсем не забава. А именно: когда
человека намеренно доводят до слез, согласованно и систематически дразнят,
когда отбирают, прячут и портят его вещи, когда толкают, щипают и бьют, когда
обзывают и подчеркнуто игнорируют, — это называется “травля”.
 -Определите из всего
сказанного тему нашей беседы.
Дети высказывают свои
предположения.

Работа с понятиями.
Степень насилия может быть
разной. От легкой, словесной до тяжелой, с нанесением физических увечий и
доведением до самоубийства. Сегодня мы будем говорить о насилии в виде травли.
Учитель: С травлей вы все
сталкивались ни раз. Давайте подумаем, что это такое? В чем проявляется травля?
Ответы детей.
Демонстрация презентации, пояснения
учителя.
Травля, или буллинг, или
моббинг – это негативные действия со стороны одного или нескольких человек в
отношении другого человека на протяжении длительного времени. Травля – это один
из видов отвержения, психологического насилия.
Виды психологического насилия:
·
Травля (не дают прохода, обзывают, бьют, развлекаются, мстят за
что-то…)
·
Неприятие активное (возникает в ответ на действия жертвы; человеку
дают понять, что он никто, его мнение ничего не значит)
·
Неприятие пассивное (не принимают, не берут в совместную
деятельность)
·
Игнорирование (на человека не обращают внимания, с ним не
общаются, его не замечают, не интересуются им);
·
Моральное насилие (насмешки, шантаж, угрозы, прозвища,
оскорбления);
·
Кибербуллинг (угрозы в сети, домогательства, выкладывание в
интернет порочащих сведений и пр)
Все эти виды одинаково
отвратительны и имеют тяжелые последствия.

Активизация моральных чувств.
Учитель: ребята, я предлагаю
вам представить ситуацию, в которой вы не приняты в коллективе, у вас нет
друга, с вами никто не общается.
Учитель: вы  представили себя
на месте человека изгоя.
Ответьте, пожалуйста, на
вопросы:
- как бы вы себя чувствовали в
такой ситуации?
- какие бы эмоции вы
испытывали?
- чего бы вам хотелось?
Ответы детей.

Оценка явления.
Учитель: то, что вы сейчас представили,
- страшно, неприятно. Вы должны знать: травля – это плохо! Люди могут быть
очень разными они могут нравиться друг другу больше или меньше, но это не повод
травить и грызть друг друга, как пауки в банке. Люди на то и
люди, разумные существа, что они способны научиться быть вместе. Даже если
они очень-очень разные и кто-то кому-то кажется совсем неправильным. Но никому
не позволено травить другого за то, что он отличается чем-либо от остальных.
Никакие «да мы просто пошутили», или «мы так играем», или «мы его просто
дразним» не оправдывают ваше поведение.
Травля – это болезнь. Бывают
такие болезни, которые поражают не отдельного человека, а группы, классы.
Если группа людей, группа одноклассников не следит за чистотой отношений, она
может заболеть - насилием. Это всем вредно и плохо. Придется  срочно лечиться,
чтобы у нас был здоровый, дружный класс.
Давайте посмотрим, как
выглядит эта болезнь, и кто ею болеет.
В буллинге участвуют три
стороны: зачинщики, жертва и последователи.
Зачинщики. В основе их
действий обычно лежит желание самоутвердиться, выделиться. Иногда травля бывает
результатом личной мести.
Преследователи, наблюдатели –
все остальные.
Причины присоединения
последователей к зачинщикам:
- подчинение стадному чувству;
- желание заслужить одобрение лидеров
класса;
- от скуки или ради
развлечения;
- из страха оказаться на месте
жертвы;
- желание самоутвердиться
Жертвой травли можно стать
независимо от внешнего вида и особенностей личности. Для этого не надо быть
каким-то особо ненормальным.  Бывает и такое, но может быть и другое. Ты носишь
очки, ты толст или худ, плохо одет или у тебя другой цвет кожи - все может
служить причиной травли.
Могут быть некоторые
особенности, которые приводят к тому, что ты станешь жертвой: обидчивость,
замкнутость, отклонения в здоровье, низкая самооценка…
Зачинщиком может стать кто
угодно.
Последствия травли опасны для
всех.
Самые тяжелые последствия для
жертв:
- снижение уверенности в себе;
- уменьшение способности и
желания учиться из-за нежелания ходить в школу;
- поиски внешкольного круга
друзей, которыми могут оказаться кто угодно;
- последствия для здоровья;
- переживание постоянных
негативных эмоций;
- возникновение депрессии, в
особо тяжелых случаях – попытки суицида;
- последствия во взрослой
жизни – проблемы с созданием семьи, с выбором профессии, с поиском друзей.
Для зачинщиков:
- озлобленность;
- потеря уважения к себе;
- проблемы с друзьями (дружба,
основанная на страхе, это не дружба);
- проблемы в рабочих
коллективах во взрослой жизни (если зачинщик понесет туда свой школьный опыт);
- зависимость от чужого
мнения.
Ребята, я читала вам отрывок
из сказки в начале нашей беседы. Это  сказка про гадкого утенка. С утенком-то
все потом будет хорошо, он улетит с лебедями. А куру и гуси? Они так и останутся
неспособными ни сочувствовать, ни сопереживать. Когда в классе возникает
похожая ситуация, каждому приходится определиться: кто я в этой истории.
Радостно, что вы понимаете -  травить
- это неправильно, плохо и больно.

Если вас травят в сети (кибербуллинг):
Не отвечайте на травлю в
онлайн-пространстве. Если вас пытаются оскорблять смс-сообщениями, через ВКонтакт,
Фэйсбук и другие социальные сети, через электронную почту, не отвечайте.
Особенно если послания анонимные.

Заключение.
Учитель: Надеюсь, правила,
которые вы сами сформулировали и приняли, будут работать, и наш класс не будет
болеть болезнью под названием «травля»
Каждый из вас должен знать
элементарные правила: как себя вести в сложной ситуации и куда обращаться за
помощью. А так же вы должны осознавать всю ответственность за проступки,
которые совершаете в своей жизни.  Применение физического насилия над
детьми также уголовно наказуемо, как и над взрослыми. Синяки и ссадины можно
зафиксировать в больнице, где их происхождение записывается со слов ребенка.
Больница обязана передать информацию в полицию, а полиция — отреагировать.
 Так же необходимо помнить, что уголовная ответственность наступает с 14
лет.

Живите по принципу
 - «Поступай с  другими так, как ты хотел бы, чтобы они поступали с
тобой».

file_name: Классный час на тему «Буллинг. Травля» для обучающихся 5-9 классов.docx

alt: Классный час на тему «Буллинг.

alt: Степень насилия может быть разной

title: Классный час  "Буллинг. Травля"


extracted_text:
§1. Введение в HTML
1.1. Зачем вам вообще
нужно делать страницу
Бобчинский: Я прошу вас покорнейше, как поедете в
Петербург, скажите всем там вельможам разным, сенаторам и адмиралам, что вот,
ваше сиятельство, живет в таком-то городе Петр Иванович Бобчинский. Так и
скажите, Петр Иванович Бобчинский.
Хлестаков: Очень хорошо.
Бобчинский: Да если этак и государю придется, то скажите
и государю, что вот, мол, ваше императорское величество, в таком-то городе
живет Петр Иванович Бобчинский.
                Н.В. Гоголь «Ревизор»
            Хотя этот вопрос можно и не задавать. Страницы
создают для себя или для фирмы. Собственная страница нужна человеку как нечто,
увеличивающее самомнение, подкрепляющее самоуверенность, поддерживающее
самочувствие. Человек хочет себя показать. Делать это можно по-разному.
Например, рассказать, что вы учитесь в школе такой-то, у вас есть кот и вы
любите ходить в походы. И закончить на этом. Тогда кроме вашего же кота на
страницу никто заходить не будет, разве что по ошибке.
            Можно же создать интересное место, наполнить его
информацией, поддерживать и обновлять его. И получать от этого удовольствия не
меньше, чем от издания собственного журнала.
            Фирме страница нужна тоже. Но не из соображений
тщеславия, а потому что про фирму должны знать. А если про нее ничего не знают,
то пойдут в ту, про которую знают. WWW-страница экономит фирме кучу денег,
рассказывает о ней потенциальному клиенту нужную информацию.
1.2. Язык
гипертекстовой разметки
Из всех творений человека самым удивительным является
язык.
Джайлс Литтон Страчи. Слова и поэзия
HTML (Hypertext Markup Language, язык гипертекстовой
разметки) – это язык описания структуры страницы, который позволяет обычный
текст разбивать на абзацы, заголовки, списки и другие структуры и
соответствующим образом форматировать. Кроме того, он предоставляет средства по
созданию ссылки на связанные страницы, позволяя читателям вашего сайта
перепрыгивать из одного документа в другой.

HTML-файл (Web-страница) – это текстовый файл с расширением
(*.htm, *.html), в котором использованы инструкции форматирования, называемые
дескрипторами, тегами (tags). Трёхбуквенное расширение имён файлов выбрано во
избежание путаницы, которую могли бы внести PC-серверы, усекающие расширения до
трёх символов. Все дескрипторы помещаются в угловых скобках. Пример
.
Кроме этого ,большинство дескрипторов представлено в виде пар.
 HELLO
WORLD

1.3. Консорциум W3C
Стандарты — это формальные правила, которые должны пройти
строгую проверку в комитете. В случае с HTML таким комитетом является
Консорциум World Wide Web (Consortium World Wide Web - W3C).
Эта группа, речь о которой пойдет чуть позже, представляет
собой представительский орган, объединяющий академических, профессиональных и
промышленных экспертов, которые изучают, обсуждают и окончательно решают, что именно
должно быть опубликовано в качестве стандарта.
Соглашения, в отличие от стандартов, правилами не являются.
Это просто способ решения отдельной задачи. В то время как стандарт формализует
правила и ожидаемое поведение всего сообщества, соглашение отражает его
повседневную практику.
Более того, ваши действия, связанные с соглашениями, влияют
на принятие стандартов. Примером тому является элемент .
Первоначально предложенный фирмой Netscape для центрирования текста или
объектов на странице, этот дескриптор, несмотря на эффективную работу, не
вписывался в структуру HTML. Что же произошло потом? Хотя этот элемент до сих
пор широко используется и поддерживается, в стандарте он был заменен другими
дескрипторами выравнивания, атрибутами и стилями, поскольку не вписывался в
логическую структуру языка (align=”center”
БЛОК
ТЕКСТА
).
Консорциум World Wide Web (W3C) Официально консорциум
действует с 14 декабря 1994 года. Это независимая международная организация,
куда входят разработчики Internet и Web — от отдельных лиц до представителей
больших корпораций, таких как Micro¬soft, IBM, Sun Microsystems и Netscape.
Консорциум W3C (Consortium World Wide Web - W3C)  — это
официальная организация стандартизации, которая отвечает за разработку
различных технологий взаимодействия (спецификации, ру-ководств, программного
обеспечения и инструментов). Эта организация была основана Тимом Бернерсом-Ли,
признанным изобретателем Web.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 057. Лекция по теме  Введение в HTML.doc

title: Лекция по теме  Введение в HTML


extracted_text:
Итоговый тест по литературному чтению, 3 класс «Школа России»

Ф.И__________________________________
 Класс_________________

1. Отметь жанры, которые
 относятся к устному народному творчеству.
      а) пословица
                в) потешка         д)
стихотворение
      б) считалка
                  г) рассказ
          е) басня

2.В каком произведении
иносказательно описываются пороки людей?

 а) в рассказе
                 б) в стихотворении
       в)
в сказке
                 г) в басне

3. Выбери и обведи пословицы.
 а) Труд человека кормит, а лень портит.
 б) Раз соврал – навек лгуном стал.

в) Два кольца, два конца, посередине гвоздик.

4.Как называется сказка,
которая начинается как обычная сказка, но заканчивается неожиданно?

 а) надоедливая
            б) неинтересная

 в) короткая
                  г) докучная

5. Найди зачины сказки.
а) «Жили – были…»,
б) «За тридевять земель, в тридесятом царстве…»,
в) «Алёнушка, сестрица моя, выплынь, выплынь на бережок!»

6. Подчеркни басни И. А. Крылова.
а) «Стрекоза и Муравей»                б) «Слон и Моська»,
в) «Ворона и Лисица»                       г) «Цветик –
Семицветик»

7. Какое произведение написал
Л.Н. Толстой?

 а) «Акула»
                  б) «Зимний вечер»

 в)
«Утёс»
                   г) «Осень»
8. К какому произведению
подходит пословица? Других не суди, на себя погляди.
      а)
«Ворона и Лисица»
в) «Мартышка и Очки»
      б)
«Зеркало и Обезьяна»         г ) «Утёс»

9. Подчеркни героев знакомых басен И. А. Крылова.
   Лебедь, Медведь – Музыкант, Рак, Сивка – Бурка, Щука, Мартышка

10.Особенность стихотворных
произведений  - ритм. Ритм – это ….
     а) чередование
ударных и безударных слогов       б) созвучные слова
     в) рифма

                    г) однокоренные
слова

11. Кто написал рассказ
«Растрёпанный воробей»?
      а) М.
Горький                  б) К.Г.
Паустовский
      в)
В.В. Бианки                 г) А.И.
Куприн

12. В каком произведении
говорится о том, как девочки мешали очень многим людям?
      а)
«Гроза днём»
           б) «Котёнок»
      в)
«Если»
                    в) «В
театре»

13. Кто автор произведений про
Мальку?
      а)
В.И. Белов
                      б)
И.С. Соколов-Микитов
      в)
М.М. Пришвин
              г) В.В. Бианки

14. Какую сказку написал
А.С. Пушкин?

 а) «Сказка о рыбаке и рыбке»
     б)«Конёк – Горбунок»

 в) «Сказка о потерянном времени»         г)
«Двенадцать месяцев»

15. Определи жанр произведения
Н. Носова «Телефон»

 а) сказка
б) рассказ        в) стихотворение

16.Какая пословица подходит к
сказке Г.Х. Андерсена «Гадкий утёнок»?

 а) Каждый зазнаётся настолько, насколько у него не хватает разума.

 б) Красна птица пером, а человек – умом.

 в) Красота пустыни – вода, красота воды – лебеди.

 г Дитя плачет, а у матери сердце болит.

17. Кто автор этих произведений? (подпиши)
«Зимний вечер» ______________________________________________
«Черемуха» __________________________________________________
«В театре» ___________________________________________________

18. Подчеркни виды фольклора.
  Песня, потешка, научная статья, прибаутка, поговорка, рассказ.
19. Укажи концовки сказок.

 а) «Стали они жить-поживать и добра наживать…»

 б) «Я там был, мёд-пиво пил, по бороде текло, а в рот не попало…»

 в) «За тридевять земель, в тридесятом государстве…»

 г) «Вот вам сказка, а мне кринка масла…»

20. Отметь сказки, которые
написал Г.Х. Андерсен.
      а)
«Огниво»
                     б)
«Кот в сапогах»

      в)
«Снежная королева»
      г) «Новый  наряд короля»

file_name: Итоговый тест по литературному чтению 3 класс.docx

чтение

group: Дисциплины

title: Итоговый тест по литературному чтению, 3 класс, программа "Школа России"


extracted_text:
ТЕМА
  УРОКА: § 17-18 РАССКАЗ
Тургенева
  «Воробей»

Школа:
  КГУ
  «Средняя школа имени Ш.Уалиханова»

Дата:11.10

ФИО
  учителя: Камиева Е.К.

Класс
  :
  7

Количество
присутствующих

Количество
  отсутствующих

Цели
  обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

С2
  7.1.2.1-понимать значение слов учебно-бразовательной тематики.
С3
  7.1.3.1-понимать содержание набольших прозаических и поэтических
  произведений/фрагментов, определяя сюжетную линию или настроеие стихотворения
Г1
  7.2.1.1-владеть словарным запасом,включающим эмоционально-окрашенную лексику,
  термины.
Г4
  7.2.4.1-создавать аргументированное высказывание (рассуждение с элементами
  описания и/или повествования) на основе личных впечатлений и наблюдений
Ч1
  7.3.1.1-понимать главную и второстепенную информцию сплошных и несплашных
  текстов, связывая информацию с общеизвестными, повседневными знаниями.
Ч5
  7.3.5.1- составлять сложный план
П3
  7.4.3.1-представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков,
  комиксов, с использованием ИКТ
ИЕЯ2
  7.5.2.1-использовать простые осложнённые вводными конструкциями, однородными
  членами предложения

Ожидаемый
  результат

Все
  учащиеся смогут:

Сравнивать
  тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи; правильно
  употреблять существительные с прилагательными;передавать события, соблюдая
  последовательность;
называть
  слова одним словом или сочетанием; находить в предложении вводные слова;

Большинство
  учащихся будут уметь:

представлять
  информацию в виде таблицы, схемы ;
составлять
  постер  на заданную тему;

Некоторые
  учащиеся смогут:

составлять
  диалог,опираясь на текст;
находить
  в тексте художественно-изобразительные средства, создавать аргументированное
  высказывание на основе личных впечатлений и наблюдений.

Языковая
  цель

Учащиеся
  могут:

-
  строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и
  письменной речи

Ключевые
  слова и фразы:
  литературное произведение, вступление, завязка, кульминация, заключение,
  классик русской литературы.

Вопросы
  для обсуждения:
  К какому стилю речи относится рассказ? Какие произведения написанные в жанре
  рассказа ты знаешь?

Предыдущее
  обучение

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в
  предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку
  аудио материалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.

План

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

I. Организационный момент.
Я рада вновь видеть ваши лица, улыбки, и думаю, что
  сегодняшний день принесет нам всем радость общения друг с другом.Мне очень
  хочется, чтобы мы с вами во время работы на уроке покорили сегодняшнюю
  вершину. Успехов вам и удачи!

Учебник.
Компьютер.

Интерактивная
  доска.

Начало
  урока

II. Актуализация знаний.
Рассмотрите
  картинку и ключевые слова. Как вы думаете, как называется
  рассказ И.С.Тургенева ?

Ключевые слова:гнездо, аллея,
  дичь, собака, воробей.
(Деятельность учащихся) К Учащиеся
  определяют тему и цели урока.

III. Изучение
  нового материала.

 Обратите
  внимание на эпиграф урока:
«Любовь,
  думал я, сильнее смерти и страха смерти.Только ею, только любовью держится и
  движется жизнь»

-Ребята,
  вслушайтесь в эти 5 звуков – любовь.Как вы понимаете значение этого слова?
-Какая
  бывает любовь?
-А
  теперь скажите, что такое страх? Вы когда-нибудь испытывали страх?
-А
  как вы думаете, что сильнее – страх или любовь?
-На
  этот вопрос мы ответим сегодня. Итак, о чем будет рассказ?

К
  (Деятельность учащихся) Отвечают на вопросы.

Учебник

Ключевые
  слова

Учебник
Слайды

Презентация Иван Сергеевич
Тургенев

Эпиграф

Середина
  урока

IV. Освоение изученного материала.

1.      Слушают рассказ Тургенева «Воробей»
Беседа по первому
  восприятию:
-Какие чувства вы
  испытали, слушая это произведение?
-Какое место в
  рассказе вас заставило сильно переживать?
-А кто рассказал
  нам эту историю?

Групповая работа
-Деление произведения на части
Чтение и анализ
Словарная работа:
  аллея, взъерошенный, благоговея

2.      Используя,
  прием «Фишбоум» покажите взаимосвязи между причинами и следствиями.
ФО «Аплодисменты»

V. Закрепление изученного
  материала.

Работа с сюжетно-композиционным треугольником
-Определить жанр произведения
-Определить композицию рассказа: вступление,
  завязка, развитие действия, кульминация, развязка, заключение.

(Г) (Деятельность учащихся) учащиеся определяют
  жанр, композицию произведения.

Учебник
Аудиозапись

Слайд
  «Фишбоун»

Слайд
  «Треугольник»

Конец
  урока

Обобщение
-А теперь посмотрите еще раз весь текст и
  скажите, что почувствовали герои этой истории: молодой воробей, старый
  воробей, писатель, собака.
-А что почувствовали вы?
-Что вы поняли?
-Теперь назовите главную мысль рассказа.
(Деятельность учащихся) высказывают
  свое мнение, определяют главную мысль рассказа
-А сейчас сделайте вывод, обратившись к
  приемам «Хокку», «Синквейна», «Диаманты»
Г,И (Деятельность учащихся)
ФО «Комплимент»

Домашнее задание. Выучить
  понравившийся отрывок.

Рефлексия.

Прием
  «ХИМС»

Слайды

file_name: Урок в 7 классе.Тургенев..docx

alt: Языковая цельУчащиеся могут: - строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи

title: Урок по русскому языку и литературе в 7 классе.Тема: И.С.Тургенев.Рассказ "Воробей"


extracted_text:
Решение задач. Цикл

 Задача 1.

Дано натуральное число N. Определить, является ли оно простым, т.е. делится
нацело только на 1 и на само себя. (Мы решали эту задачу в 12 уроке, но я хочу
предложить вам другой алгоритм решения.)
  Для решения необходимо проверить, делится ли исходное число на числа от
2 до N-1. Если число делится хотя бы на одно из чисел без остатка, то число N
не будет простым. Мы можем уменьшить интервал проверяемых делителей так, как
наибольший из возможных, это N/2. Введем так же дополнительную переменную F,
она будет принимать значение 1, если обнаружится хотя бы один из делителей для
исходного числа. Первоначально присвоим F значение 0, т.е. предположим, что число
простое.
  Переменные:
N - исследуемое число;
I - переменная цикла;
F - вспомогательная переменная.

Код программы.

Var  I,n,f:word;
Begin
  Write('Введите натуральное число');
  Readln(n);
  F:=0;
  For I:=2 to n div 2 do if n mod I=0 then f:=1;
  If f=1 then writeln('число',n:6,' не простое')
  Else writeln('число',n:6,' простое');
  Readln
End.

  Количество выполнения циклов можно еще уменьшить. Ведь на самом
деле если число N делится на какое-то число А без остатка (кроме 1 и самого
себя), то оно имеет и второй делитель В=N/A, т.е. если число не простое то его
всегда можно записать как N=A*B. При возрастании первого делителя, значение
второго будет уменьшаться. Получается, что достаточно проверить все числа от 2
до SQRT(n), но так как результат вычисления корня вещественный, а параметр
цикла должен иметь целое значение, применим функцию определения целой части
числа TRUNC, и получим:

For I:=2 to trunc(sqrt(n)) do if n mod I=0 then f:=1;

Задача 2.
  Даны натуральные числа M и N. Определить, являются ли они взаимно
простыми. Взаимно простые числа не имеют общих делителей, кроме 1.

  Для решения задачи:
- вводим натуральные числа М и N;
- в цикле от 2 до наименьшего числа порождаем I и проверяем, является ли оно
одновременно делителем М и N;
- в зависимости от значения F выводим результат.

Var  k,m,n,f:word;
Begin
  Write('Введите 2 натуральных числа');
  Readln(n,m);
  F:=0;
  if n>m then k:=m else k:=n; {k - наименьшее из 2-х чисел }
  for I:=2 to k do if (n mod I=0) and (m mod I = 0) then f:=1;
  If f=1 then writeln('числа не взаимно простые')
    Else writeln('числа взаимно простые');
  Readln
End.

Тренировочные задания.

1. Дан интервал натуральных чисел от N до М. Определить все простые числа в
этом интервале.
2. Дано натуральное число N. Определить все простые числа не превосходящие N.
3. Дано натуральное число N. Разложить его на простые множители.
4. Дано натуральное число N. Определить, является ли оно совершенным.
Совершенное число N равно сумме всех своих делителей, не превосходящих само N.
5. Дано натуральное число N. Определить, является ли оно автоаморфным.
Автоаморфное число N равно последним разрядам квадрата этого числа:
5<->25, 6<->36, 25<->625.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Решение задач. Цикл Задача 1

title: Решение задач. Цикл


extracted_text:
УМК:
«Школа России»
Предметная область:  Окружающий  мир (автор: А. А. Плешаков)
Класс: 2
(часть 1)
Тема:  «
Невидимые нити»
Цель:
Формирование познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных,
рефлексивных  УУД  учащихся 2 класса в предметной области «Окружающий мир» по
теме «Невидимые нити».
Планируемые результаты:
- учащиеся
научатся находить связи в природе, между природой и человеком, выявлять
роль человека в нарушении этих взаимосвязей или сохранении их;
- получат возможность научиться
осознавать необходимость сохранения живой и неживой природы;
- читать и обсуждать текст, делать
выводы из изученного материала.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов
обучения:
   -    формирование уважительного
отношения к иному мнению;
   - формирование ценностного отношения
к природе родного края, понимания необходимости сохранения живой и неживой
природы.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов
обучения:
   - освоение знаний по теме « Невидимые
нити».
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов
обучения:
 - формирование умения работать с новой
информацией по теме «Невидимые нити» (отбирать, выделять, выстраивать
логическую цепочку, делать выводы);   формирование умения
устанавливать взаимосвязи в природе и выявлять роль человека в нарушении или
сохранении их (познавательные УУД).
 - формирование умения слушать и
слышать, выстраивать речевые высказывания;  формирование умений работать в
статичных группах (коммуникативные УУД).
 - формирование начальных форм рефлексии
(регулятивные УУД).
 - формирование творческих способностей
учащихся в процессе создания моделей взаимосвязей в природе (личностные,
познавательные УУД).

Ход урока
1.Самоопределение к
деятельности.
Цель:
1)
мотивировать учащихся к учебной деятельности;
2)
определить содержательные рамки урока.
Когда ты идешь по тропинке лесной,
 Вопросы тебя обгоняют гурьбой.
 Одно «почему» меж деревьями мчится,
 Летит по пятам за неведомой птицей.
 Другое – пчелой забралось на цветок,
 А третье – лягушкою скок в ручеек.
 «Что» мышкой шныряет под листьями в норах,
 «Кто» ищет в кустах притаившийся шорох,
 Сидит «отчего» на зеленом листке,
 «Куда» полетело верхом на жуке,
 «Зачем» вслед за ящеркой влезло на пень...
 Вопрос за вопросом, и так – целый день.
 Пойдем-ка, дружок, по тропинке вдвоем
 Ответы искать под зеленым шатром.

- Что нового вы узнали на уроках
окружающего мира, работая в этом году?
- А как вы думаете,  все ли сведения об
окружающем мире вы узнали?
- Хотелось бы узнать ещё что-то новое об
окружающем мире?
- Каким вы хотите, чтобы получился наш
 урок? (Интересным, весёлым, познавательным)
- Это будет зависеть от того, как мы будем помогать друг другу. Желаю вам сегодня на уроке узнать
еще некоторые тайны окружающего мира!
2. Актуализация
знаний.
Цель:
1)
актуализировать знания о видах животных.
- С чего мы начнём путь, к открытию
новых тайн? (С повторения ранее изученного)
–Вспомните,
что было на предыдущем уроке. ( Мы изучали тему: «Какие бывают животные».)
-Давайте
разделимся на группы. Кто сегодня хочет быть руководителем группы?
Ученики,
пожелавшие быть руководителями групп, получают у учителя лист с изображением
животных.
Проходит
составление кластера на тему: « Какие бывают животные»:

Примерный ответ руководителя группы по
плану:
1.
Название группы животных.
2.
Признаки этой группы животных.
3.
Представители, изображённые  на рисунках.
Полный и верный ответ
приветствуется другими учениками аплодисментами.
3.
Постановка проблемы.
Цель:
1)
определение темы и целей урока.
1.
На экране появляются изображения листьев дуба, гусеницы, птицы.
- Подумайте, как связаны между собой
листья дерева, гусеница, птица? (Гусеница питается листьями деревьев, а
птица питается гусеницами.) Проверим, верно ли вы ответили.
На экране
появляются стрелки, показывающие связь между изображениями листьев дуба,
гусеницы, птицы.
- Что
произошло бы в природе, если бы исчезли деревья? гусеницы? птицы?
-Предположите,
о чём мы будем говорить на уроке. ( О том, как связаны растения и животные.)
На экране
появляется тема урока: «Невидимые нити».
-Прочитайте
тему урока. Понятна ли она вам?
-Какая
учебная задача стоит перед нами на уроке? (Выяснить, что называют НЕВИДИМЫМИ
НИТЯМИ.)
- Познакомимся с заданиями на урок
Муравьишки-вопросика. (Учебник, с. 64.)
- Чему мы будем учиться на уроке?
- Будем учиться находить связи:
·
в природе,
·
между природой и человеком;
·
научимся изображать изученные связи с помощью моделей.

4. Открытие
нового знания.
Цель: 1) формирование
знаний о невидимых нитях.
Чтение текста на с. 64-65 учебника сильными учащимися.
- О каких невидимых нитях говорится в тексте? ( О нитях между растениями и
животными, между человеком и живой природой.)
- Как бы вы озаглавили
этот текст? (Лес и человек)
-Восстановим события,
происходившие в тексте, в виде словесной цепочки.
Человек
вырубил кустарники.         Исчезли птицы, которые гнездились в них.          Расплодились
насекомые, стали есть листья и грызть корни деревьев.           Деревья
высохли.
-Как вы думаете, чем всё
закончилось?  (Ушли животные, так как им негде стало прятаться и нечем
питаться.  Лес умер.)
-Кто виноват в этом?
(Человек – лесничий.)

5.Первичное
закрепление
Цель:
формирование умения определять связи в природе
- Какие существуют
связи в природе? Вам сейчас это предстоит выяснить.
1.Работа в группах.
Каждой группе выдаётся
конверт с текстами по теме
"Невидимые нити", дети в группах должны составить модель связи, о
которой прочитают.
2.Защита созданных
моделей.                                                                                Каждая
группа прикрепляет к доске с помощью магнитов свою модель,  руководитель группы
называет и показывает  взаимосвязи в природе. На выступление даётся 1 минута.
Работа оценивается аплодисментами.

1
группа
- О
какой группе связей идет речь?
Текст:
Солнце
служит источником тепла и света для живых существ. Также живым существам
необходимы воздух, вода.
Ответ:
Связь
между неживой и живой природой.

2
группа
- О
какой группе связей идет речь?
Текст:
Стремительно
летали, рассеивая воздух длинными крыльями, ласточки и стрижи. На лету они
ловили насекомых: мух, комаров, мошек. Разгуливал важный грач. Он глотал все,
что подбирал съедобное: улитку, жука, гусеницу, разные плоды и семена. Цапля,
стоя у воды, ловила лягушек, небольших рыбок, водных насекомых.
Ответ:
Связь
между различными животными.

3
группа
- О
какой группе связей идет речь?
Текст:
Человек
с давних пор использует богатство земных кладовых. Одни - в строительстве,
другие - для изготовления украшений.
Ответ:
Связь
между природой и человеком.

4
группа
- О
какой группе связей идет речь?
Текст:
Растения
не только основная пища, но и убежище для многих животных. В чаще леса
скрываются от врагов и выводят свое потомство крупные звери – кабаны, лоси. Лес
помогает существовать и размножаться многим животным.
Ответ:
Связь
между растениями и животными.

природа

   живая               неживая

природа           человек            Невидимые нити         растения
          животные

животные          животные

Вывод:
Вот такие связи в
природе между растениями и животными, живой и неживой природой называются
невидимыми. Они на первый взгляд не видны, но существуют, есть в природе
повсюду. Все действительно связано друг с другом как бы нитью. Но эта нить
рвется, когда в природе что-то нарушается. И очень часто человек сам нарушает
эти связи. Что человек может сделать для того, чтобы «невидимые нити»
сохранялись?

4.Рефлексия.
Цель: 1)
зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;

2) формирование навыка самооценки;
1.
Подведём итог урока.
-  Какие
перед нами стояли учебные задачи? ( На экране по мере ответов учеников
появляется слайд « Итог урока».)
-Справились
мы с ними? (Узнали… , научились…)
ü узнали, что такое НЕВИДИМЫЕ НИТИ,
ü научились находить связи в природе, между природой и человеком,
ü научились изображать изученные связи с помощью моделей.
- Оцените
свою работу на уроке, заполнив «Карту знаний».

5.Домашнее
задание.
- Что бы вы могли предложить в качестве домашнего
задания? А вот мне хотелось бы предложить вам ответить на вопрос: Что
может сделать человек  для того, чтобы «невидимые нити» сохранить? Можно
изобразить рисунком.

Карта знаний
1.
Невидимые нити – это ____________________________________
2.
Отметь на «лесенке» уровень  своих знаний о невидимых нитях.

3.
Выбери цвет для оценки деятельности на уроке:

Мне всё
было доступно и понятно – зелёный;
Были
трудности – красный.

1 группа
Прочитайте
  текст. О какой группе связей идет речь?

Солнце
  служит источником тепла и света для живых существ. Также живым существам
  необходимы воздух, вода.

2 группа
Прочитайте
  текст. О какой группе связей идет речь?

Стремительно
  летали, рассеивая воздух длинными крыльями, ласточки и стрижи. На лету они
  ловили насекомых: мух, комаров, мошек. Разгуливал важный грач. Он глотал все,
  что подбирал съедобное: улитку, жука, гусеницу, разные плоды и семена. Цапля,
  стоя у воды, ловила лягушек, небольших рыбок, водных насекомых.

3 группа
Прочитайте
  текст. О какой группе связей идет речь?

Человек
  с давних пор использует богатство земных кладовых. Одни - в строительстве,
  другие - для изготовления украшений.

4 группа
Прочитайте
  текст. О какой группе связей идет речь?

Растения
  не только основная пища, но и убежище для многих животных. В чаще леса
  скрываются от врагов и выводят свое потомство крупные звери – кабаны, лоси.
  Лес помогает существовать и размножаться многим животным.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Невидимые нити..docx

alt: УМК : «Школа России» Предметная область :

alt: Самоопределение к деятельности

title: Конспект  урока окружающего мира  во 2 классе на тему: "Невидимые нити".


extracted_text:
Сжатие файлов с помощью архиваторов и извлечение файла
из архива
Практическая работа № 1
«Работа с архиваторами»
Порядок выполнения работы
1. Изучить возможности
архиватора WinRAR, с помощью встроенной справки программы.
2. Создать на рабочем
столе папку Исходные и скопировать в неё несколько файлов различных
типов (картинки, аудио, видео, текстовый файл).
3. Заархивировать папку Исходные
с использованием различных методов сжатия, полученные результаты параметров
сжатия внести в таблицу.

Формат архива

Метод сжатия

Размер исходных файлов (Кбайт)

Размер сжатого файла (Кбайт)

Коэффициент
сжатия

Rar

Скоростной
Быстрый
Обычный
Хороший
Максимальный

Zip

Скоростной
Быстрый
Обычный
Хороший
Максимальный

Средний коэффициент сжатия

Для вычисления коэффициентов используйте
следующие формулы:
1.  Коэффициент
сжатия:
где V
– объём исходной информации, а Va
– объём сжатой информации.
2.   Средний
коэффициент сжатия:
где V0
– объём исходной информации, а V1
– объём сжатой информации.

Практическая работа № 2
«Создание архива данных. Извлечение
данных из архива»
Цель работы:
изучение принципов архивации файлов, функций и режимов работы наиболее
распространенных архиваторов, приобретение практических навыков работы по
созданию архивных файлов и извлечению файлов из архивов.
Оборудование, приборы, аппаратура,
материалы: персональный компьютер, OC Windows, архиваторы
WinRar, WinZip.
Задание 1.
1. В операционной системе
Windows создайте на рабочем столе создайте папку Archives, в которой создайте
папки Pictures и Documents.
2. Найдите и скопируйте в
папку Pictures по два рисунка с расширением *.jpg и *.bmp.
3. Сравните размеры
файлов *.bmp и *.jpg. и запишите данные в Таблицу 1.
4. В папку Documents
поместите файлы *.doc (не менее 3) и запишите их исходные размеры в Таблицу 1.
Таблица
1

Архиваторы

Размер исходных
  файлов

WinZip

WinRar

Текстовые файлы:
1. Документ1.doc

2. Документ2.doc

3. Документ3.doc

Графические файлы:
1. Зима.jpg

2. Рябина.bmp

Процент сжатия текстовой информации (для
  всех файлов)

Процент сжатия графической информации
  (для всех файлов)

Задание
2. Архивация файлов WinZip
1. Запустите WinZip 7.
(Пуск >Все программы > 7-Zip>7 Zip File Manager).
2. В появившемся
диалоговом окне выберите папку, в которой будет создан архив: ...\Рабочий
стол\Archives\Pictures. Установите курсор на имя графического файла Зима.jpg.
Выполните команду Добавить (+).
3. Введите имя архива в
поле Архив – Зима.zip и убедитесь, что в поле Формат архива установлен
тип Zip.
4. Установите в поле Режим
изменения: добавить и заменить.
5. В раскрывающемся
списке Уровень сжатия: выберите пункт Нормальный. Запустите
процесс архивации кнопкой ОК.
6. Сравните размер
исходного файла с размером архивного файла. Данные запишите в Таблицу 1.
7. Создайте архив
Зима1.zip, защищенный паролем. Для ввода пароля в диалоговом окне Добавить к
архиву в поле Введите пароль: ведите пароль, в поле Повторите
пароль: подтвердите пароль. Обратите внимание на флажок Показать пароль.
Если он не установлен, пароль при вводе не будет отображаться на экране, а его
символы будут заменены подстановочным символом "*". Это мера защиты
пароля от посторонних. Однако в данном случае пользователь не может быть уверен
в том, что он набрал пароль правильно. Поэтому при не установленном флажке
система запрашивает повторный (контрольный) ввод пароля. Щелкните на кнопке ОК
- начнется процесс создания защищенного архива.
8. Выделите архив
Зима1.zip, выполните команду Извлечь. В появившемся диалоговом окне Извлечь
в поле Распаковать в: выберите папку-приемник - …Рабочий
стол\Archives\Pictures\Зима1\.
9. Щелкните на кнопке ОК.
Процесс извлечения данных из архива не запустится, а вместо него откроется
диалоговое окно для ввода пароля.
10. Убедитесь в том, что
ввод неправильного пароля не позволяет извлечь файлы из архива.
11. Убедитесь в том, что
ввод правильного пароля действительно запускает процесс.
12. Удалите созданный
вами защищенный архив и извлеченные файлы.
13. Создайте
самораспаковывающийся ZIP-архив. Для этого установите курсор на имя архива
Зима.zip, выполните команду Добавить (+).
14. Введите имя архива в
поле Архив – Зима.7z и убедитесь, что в поле Формат архива установлен
тип 7z.
15. Установите в поле Режим
изменения: добавить и заменить.
16. Установите флажок Создать
SFX-архив.
17. Запустите процесс
архивации кнопкой ОК.
18. Аналогичным образом
создайте архивы для файлов Рябина.bmp, Документ1.doc, Документ2.doc,
Документ3.doc. Сравнительные характеристики исходных файлов и их архивов занести
в Таблицу 1.

Задание
3. Архивация файлов WinRar
1. Запустите WinRar (Пуск
>Все программы > WinRar).
2. В появившемся
диалоговом окне выберите папку, в которой будет создан архив: Рабочий
стол\Archives\Pictures.
3. Установите курсор на
имя графического файла Зима.jpg.
4. Выполните команду Добавить.
В появившемся диалоговом окне введите имя архива Зима.rar. Выберите формат
нового архива - RAR, метод сжатия - Обычный. Убедитесь, что в группе Параметры
архивации ни в одном из окошечек нет флажков. Щелкните на кнопке ОК
для создания архива. Во время архивации отображается окно со статистикой. По
окончании архивации окно статистики исчезнет, а созданный архив станет текущим
выделенным файлом.
5. Аналогичным образом
создайте архивы для файлов Рябина.bmp, Документ1.doc, Документ2.doc,
Документ3.doc. Сравнительные характеристики исходных файлов и их архивов
занести в Таблицу 1.
6. Создайте
самораспаковывающийся RAR – архив, включающий в себя текстовые и графические
файлы.
7. Определите процент
сжатия файлов и заполните Таблицу 1. Процент сжатия определяется по формуле
P=S/S0, где S – размер архивных файлов, S0 – размер
исходных файлов.
Контрольные
вопросы:
1. Что такое архивация?
Для чего она нужна?
2. Зачем нужно
архивировать информацию?
3. На чем основана работа
архиваторов? По какому принципу они сжимают информацию?
4. Каковы функции
архиваторов?
5. Как установить пароль
на архив?
6. Чем отличаются SFX –
архивы?
7. Опишите технологию
создания архивного файла с помощью WinRAR?
8. Опишите извлечение
файлов в режиме графической оболочки WinRAR?
9. Опишите извлечение
файлов в режиме командной строки?
10. В чем разница и
преимущества форматов RAR и ZIP?
11. Какое действие
выполняется при нажатии комбинации <Alt+L>.?
12. В чем смысл команды
"Добавить информацию для восстановления"?
13. В каких случая
используется Команда "Восстановить архив" и её возможности?
14. Профили архивации - в
чем заключается смысл данных настроек?
15. Как создать архив,
самораспаковывающийся архив?
16. Объясните смысл
создания самораспаковывающихся файлов?
17. Какие типы лицензий
на использование WinRAR предусмотрены? Опишите кратко каждую.
18. Опишите процедуру
лицензирования программы?

1.
Отчет о выполненной работе предоставить в виде скриншотов и опубликовать их на сайте.
2.
Ответы на контрольные вопросы оформить в текстовом редакторе Word и опубликовать их на сайте.

3.

file_name: Сжатие файлов с помощью архиваторов и извлечение файла из архива.docx

alt: Щелкните на кнопке ОК . Процесс извлечения данных из архива не запустится, а вместо него откроется диалоговое окно для ввода пароля

alt: Чем отличаются SFX – архивы? 7


extracted_text:
«Русский
Newsweek»
- как пример иностранного общественно-политического издания в России.

 «Русский
Newsweek» – независимый российский общественно-политический журнал. Еженедельно
журнал информировал своих читателей о наиболее важных событиях в России и мире.
Журнал не выходит с октября 2010г. ввиду закрытия его по экономическим
причинам.
Основной
подход к работе у журналистов данного издания всегда был – репортаж, аналитика,
достоверные сведения и факты. Русский «Ньюсвик» пришел в Россию в 2004 году и
стал существовать по лицензии мирового Newsweek
издательства – «Axel Springer
Russia». Основные законы журнала – не
бояться говорить, освещать, делать, искать и делиться. Это был один из немногих
журналов в России, который печатал не то, что хотели видеть, а то, что
действительно надо доносить до читателя.
Рубрики
журнала: Фоторепортаж, Страна,  Деньги, Глобус, Наука, Общество, Разное и, конечно,
Тема номера. Тема номера всегда иллюстрируется на обложке журнала. Чаще всего
это не фотографии, а карикатуры, в отличие от «The
New Times».
Проводя сравнение визуального ряда двух еженедельников, можно отметить, что
«Русский Newsweek» чаще использовал
именно карикатуры, рисунки, нежели фотографии. Фотографии были в рубрике
«Фоторепортаж». В то время как «The
New Times»
использует минимум рисунков, и делает больший акцент на  портретные фотографии.
Причем портрет в издании присутствует как в изображениях к статьям, так и к
изображениям авторов (читатель данного издания знает в лицо каждого автора).
«Фоторепортаж»
в «Русском Newsweek» – это начало журнала,
с репортажа начинался каждый номер. Например, фоторепортаж «Адова вода» -
репортаж об урагане и наводнении на Мадейре, которое унесло сотни жизней
погибших и увеличило число без вести пропавших людей. Читателям представлены
машины, по крыше в земле из-за оползней, манекен, когда-то украшавший витрину,
ныне стоящий посреди улицы в земле в грязной одежде, спасателей, переносящих
через реку раненых и погибших. 9 фото, без слов рассказывающих о бедствии.
Один
из номеров журнала не содержал в себе рубрики «фоторепортаж» в оглавлении –
номер 286 от 19-25 апреля 2010г. с темой номера «Братья на крови» - о
катастрофе под Смоленском, когда 10 апреля 2010 года там разбился самолет
польского президента Леха Качинского с ним на борту, его супругой и больше 90
представителей правительства и культуры страны. Это самый большой фоторепортаж
за всю историю «Русского Newsweek».
Рубрика
«Страна» заключает в себе несколько новостных сводок для россиян о России – о
взаимоотношениях с другими странами, о безвизовых и визовых режимах, о судах, о
выборах, о партиях. Как правило, темы данной рубрики и были известные в «Русском
Newsweek» как, так называемые, «на
злобу дня». Именно рубрика «Страна» прославила издание как журнал, который не
боится открыто высказывать свою позицию.
Журнал
делил свой номер на четкие рубрики, которые всегда имели границы. Это одно из
наиболее заметных сходств с «The
New Times».
Например, в «Профиле» нет четкой рубрикации – больший акцент направлен на темы
номера, в то время как в «The
New Times»
и «Русском Newsweek» подача
информации идет через рубрики, часть из которых присутствует в каждом журнале,
часть – появляется не в каждом номере. Это дает читателю возможность знать
заранее, о каких темах будет рассказано в том ли ином материале.
 В
«Русском Newsweek» больший акцент
шел исключительно на содержание, и выделялась четкость подачи материала.
Рубрика «Страна» автоматически создавала границы материала, который может в ней
присутствовать – он мог быть только о России. В то время как «Глобус» -
исключительно новости мира. В этом прослеживается немецкая четкость и общность
со «Шпигелем».
Пост
главного редактора «Русского Newsweek»
сменило несколько известных общественных деятелей: Л. Парфенов, К.
Вишнепольский, М.Фишман. Нельзя сказать, что журнал сильно менялся под разным
руководством, скорее наоборот – он продолжал сохранять свой внутренний имидж.
Однако многие говорят, что при Л. Парфенове журнал был более нейтрален, чем при
М. Фишмане. «Нейтральный» значит сообщающий о злободневных темах,
рассказывающий самые свежие новости без цензуры, но без сенсаций и громких
расследований.  М. Фишман принял пост в 2008 году и с тех пор, по мнению
аналитиков, пошел расцвет «Русского Newsweek»
как примера не только общественно-политического журнала, но и как примера журнала
с четкой оппозиционной политикой.
«Русский
Newsweek» был также известен
своими громкими антиполитическими кампаниями, чего нет в «The
New Times».
Но в «Русском Newsweek», в свою очередь,
не было политических расследований.
В
качестве примера громкой кампании «Русского Newsweek»
можно привести кампанию 2010 года, получившую широкую огласку, против коррупции
российской элиты и судов, в частности на примере М. Ходорквского и «Юкоса»,
которая оказалась настолько провокационной, что ее запретили в московском
метро. На одном из плакатов была изображена рука, держащая за нитки
куклу-марионетку, а подпись гласила: «Доверие к судам в России растет». На
другом – пальцы руки изображали тюремную решетку, а ниже была подпись: «Наш
бизнес становится системой одного окна».
Ранее
«Русский Newsweek» открыто сообщал
о том, что неподготовленная и проведенная в прямом эфире пресс-конференция
премьер-министра на тот момент – Владимира Путина с ответами на телефонные
звонки – была на самом деле тщательно продуманна и отрепетирована продюсерами.
«Если
вы спросите меня, что могло так раздражать власть в работе «Русского Newsweek»,
то я отвечу вам так: «Все», - говорит бывший редактор отдела новостей журнала
Михаил Зыгарь – «Количество критически настроенных средств массовой информации
в России уменьшается, а те, которым пока удается выживать, ощущают усиление
давления».[1]
Таким
образом, исследуя рубрики журнала, статьи и заметки, которые в нем были, можно
утверждать, что журнал отвечал потребностям аудитории и мог содержать в себе
подходящий материал для разных людей с разным образованием, с разным уровнем
дохода, с разной специальностью, с разными интересами и образом жизни. Тем не
менее, согласно статистическим данным, целевая аудитория журнала представляла
собой людей в большей степени с высшим образованием, живущих в большом городе и
работающих в сферах бизнеса, образования, медицины.
Политика
стояла на первом месте данного журнала, но также в каждом журнале были разные
темы, разные статьи и репортажи. От политики до медицины.
«Axel
Springer Russia»
в конце 2010 года объявил о том, что компания приняла решение не продлевать
лицензионный договор с Newsweek Inc., действующий с 2004 года и включающий, в
том числе права на издание в России общественно-политического журнала «Русский
Newsweek». Руководство говорит, что причина закрытия – исключительно
экономическая.
«Это
был хороший, современный, разумный, достаточно высококачественный журнал», -
считает С. Пархоменко, известный, как бывший главный редактор журнала «Итоги».
При этом он отмечает, что закрытие журнала – это часть более широкой, более
общей проблемы. Пархоменко подчеркивает, что качественная пресса в России не
является предметом первой необходимости, а это, по его мнению, стало следствием
политической ситуации в России на протяжении последнего десятилетия. «Люди,
которые живут в России, не понимают, зачем им нужна свободная и качественная
пресса», - полагает он. По его словам, только в случае бедствия приходит
осознание необходимости наличия свободной прессы, россияне осознанно
дистанцируют себя от политики, не читая издания типа «Русского Newsweek»,
считая, что «эта ваша политика» их не касается»[2].

Издательство
«Axel Springer»
зарекомендовало себя на рынке больше полувека назад, продемонстрировав хорошую
бизнес хватку, стремление к намеченным целям, отличные корпоративные навыки и
требования. Российское подразделение издательства – «Axel
Springer Russia»,
которое на Российском рынке сравнительно недавно, успело понять его
особенности, тонкости, структуру. В каждой стране, где находится данное
издательство, оно приспосабливается к ее особенностям, к аудитории, специфике
рынка, но при этом руководствуется корпоративными нормами, которые были прописаны
в кодексе «Axel Shpringer»
еще в 1967м году. Без способности подстраиваться под культуру¸ нацию,
общество конкретной страны издательство даже с самым мировым именем обречено на
провал, поскольку жестко ориентируясь на свой «родной» рынок и не имея «гибкости»
в отношении других стран и своих подразделений в них – у читателя не возникнет
интереса и издательство попадет под гриф «не формат». ИД выпускает множество
различных изданий – от детских журналов до компьютерных ежемесячников, что
говорит о его качественной адаптации на российском рынке и может служить
примером в работе иностранной продукции на отечественном рынке.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Интервью М.Зыгаря – [Электронный
ресурс]. URL: – http://www.inosmi.ru/social/20101021/163754584.html, свободный

[2] Информационно-общественный портал
– [Электронный ресурс]. URL: –  http://www.kharkov.ua/news.php3?nid=63125.2010, свободный

file_name: «Русский Newsweek» - как пример иностранного общественно-политического издания в России.docx

alt: Русский Newsweek » - как пример иностранного общественно-политического издания в

alt: Пост главного редактора «Русского


extracted_text:
ГКОУ «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа №22»
ст. Незлобной,
Ставропольского края

Конспект открытого
урока
По предмету Мир
природы и человека»

ТЕМА:

«Растения
и животные осенью. Труд людей осенью»

                                                                                учитель
начальных классов

            Фокина Елена Владимировна

2018
– 2019 учебный год

Урок по миру природы и человека
4 класс
Тема «Растения и животные осенью. Труд
людей осенью».
Цели
занятия: изучение
осенних изменений в живой природе и в жизни людей.
Задачи:
- Образовательные:
изучить сезонные изменения в живой природе (растения, животные, птицы) и в
жизни человека. Познакомить с дарами осени, перелетными и зимующими птицами, с
трудом человека осенью. Обогатить представления об окружающем мире.
-
Воспитательные:
воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
- Развивающие:
развить пространственное представление, образное мышление, развить способность
анализировать, сравнивать, обобщать.
-
Коррекционные:
коррекция восприятия и зрительной памяти.
Тип
занятия
: урок изучения нового материала.
Методы:
-
Мультимедийный: просмотр презентации.
-
Наглядно-действенный, словесный; рассматривание изображений и их словесное
сопровождение.
-
Предметно - практический: классификация картинок.
Оборудование:  проектор,
компьютер, набор картинок разного размера, классная магнитная доска.
Средства
обучения:
инструкции,  картинные изображения. Самостоятельная деятельность учащихся,
динамические паузы, гимнастика для глаз
Форма
занятия:
объяснение учителя, фронтальная и индивидуальная работа.
Словарь
урока: желудь,
линька, подшерсток, спячка, перелетные, зимующие, зерновые культуры, комбайн,
субботник.

Структура урока
I.
Организационный
этап   -----------------------------------------------   2 мин
II.     Актуализация
опорных знаний  и мотивация учебной деятельности ------ 8 мин
III.  Изучение нового
материала  ----------------------------------------    20 мин
1)      Подготовка к восприятию нового
материала
2)      Изучение новых знаний
Физкульминутка.
3)
Продолжение
изучения новой темы. Коррекция в процессе получения новых знаний.
4)
Продолжение
изучения новой темы. Коррекция в процессе получения новых знаний.
Гимнастика для глаз
5)      Продолжение изучения новой темы.
Занятия людей осенью
6)      Коррекция в процессе получения
новых знаний.
IV.  Закрепление
материала, изученного на данном уроке ----     5 мин
V.    Обобщение и
систематизация знаний и умений обучающихся -3 мин
VI.  Подведение итогов
и результатов урока ---------------------    1 мин
VII.      Домашнее задание
----------------------------------------------------    1 мин

ХОД
УРОКА

№

Этап
  урока

СТРУКТУРНЫЕ МОМЕНТЫ УРОКА И ИХ
  СОДЕРЖАНИЕ

Деятельность
  обучающихся

I

Организационный
  момент

-
  Вот и прозвенел звонок, начался урок.
Очень
  тихо вы присели и работать захотели.
Руки?
  На месте! Ноги? На месте!
Локти?
  У края! Спина? Прямая!

Садятся
  по местам

II

Актуализация
  знаний

-
  Ребята, у нас начинается урок по Миру природы и человека и на прошлом уроке
  мы с вами начали изучать тему «Времена года. Осень».
-Мы
  сможем назвать осенние месяцы? Кто хочет и сумеет?
-
  Я бы хотела, чтобы,,,,,,, назвал, какой сейчас месяц?
(Фронтально):
·
  Какой по
  счёту месяц октябрь?

·
  Какие
  изменения происходят в неживой природе с наступлением осени?

Отвечают
  на вопросы, слушают учителя

-
  Сентябрь, октябрь, ноябрь.
-
  Сейчас месяц октябрь

-
  Октябрь – второй месяц осени
-
  Идут холодные дожди, меньше светит солнце, понижается t воздуха, погода
  пасмурная

III

Изучение
  нового материала

1)
  Подготовка к восприятию нового материала
-
  А сейчас, ребята, послушайте стихотворение и скажите, о каком признаке осени
  в нем говорится? (1 слайд)
«Осенний
  клад»
Падают
  с ветки желтые монетки…..
Под
  ногами целый клад!
Это
  осень золотая дарит листья,  не считая,
Золотые
  дарит листья Вам, и нам,
И
  всем подряд.

  И. Пивоварова

-
  Что же происходит с листьями осенью?

2)
  Изучение новых знаний
-
  Осенью происходит изменения в жизни растений. Так же изменяется жизнь
  животных и даже наступают изменения в образе жизни людей. Сегодня мы говорим
  о прекрасном времени года – осени. И тема нашего урока «Растения и животные
  осенью. Труд людей осенью». (2 слайд)

-
  Я показываю вам картинки, а вы постарайтесь назвать мне, какие предметы здесь
  изображены (3 слайд)

-
  Правильно. Ранней осенью в сентябре созревают орехи, желуди, ягоды калины,
  шиповника. Это дары осени. Осенью так же вырастает много грибов, которыми не
  прочь полакомиться и животные и люди.
Вопросы
  для 4 кл.: Как
  ты думаешь, на каком дереве выросли желуди? (Показывается картинка дуба).
-
  Ребята, вы слышали такое выражение, как «Золотая осень». Почему люди так
  говорят? Вам подскажет эта картинка. (4 слайд)
-
  Второй месяц осени – октябрь - называют золотой осенью. Листья на деревьях
  желтеют, начинается листопад.
Вопросы
  для 4 кл.:
  Листья каких деревьев показаны на слайде? Какого они цвета?

-
  А что такое поздняя осень? Сегодня на дворе – поздняя осень или ранняя?
  Попробуйте описать признаки поздней осени и сравнить с состоянием природы
  сегодня. (Оценка)

-
  Ноябрь – поздняя осень. Начинаются заморозки. Деревья и кустарники сбросили
  листья, трава увяла. Выпал первый снег. (5 слайд)

-
  Посмотрев на данные рисунки, какой вывод мы можем сделать, ребята? Что
  происходит с растениями в лесу осенью?

 Физкульминутка.
-
  Мы с вами узнали, что происходит с растениями осенью. И сейчас давайте
  немного отдохнем и потом продолжим дальше.
Мы
  листочки осенние, на веточке сидим.
Дунул
  ветер - полетели,
Мы
  летели, мы летели
И
  на землю тихо сели.
Ветер
  снова набежал
И
  листочки все поднял.
Закружились,
  закружились
И
  на землю приземлились.

 3)
  Продолжение изучения новой темы. Коррекция в процессе получения новых знаний.
-
  Ребята, а как вы думаете, в жизни животных происходят какие-то изменения или
  все остается по-старому? Им весело и хорошо? Я сейчас покажу вам новые
  картинки, а потом вы мне скажите, весело и радостно ли этим животным или нет.

-
  Осенью белка и заяц меняют шерсть (линяют). Старый мех выпадает, появляется
  новый, более теплый. Меняется его цвет. Летом белка рыжая, а зимой серая.
  Заяц летом серый,  а зимой белый. Таким образом, эти животные готовятся
  встречать зиму. (6 слайд) Ребята, как вы думаете, почему белка и заяц
  меняют цвет своей шерсти?

-
  У лис и волков вырастает теплый подшёрсток. (7 слайд). Их шуба
  становится толстой и теплой. Они не делают себе заготовок на зиму. Зимой они
  охотятся на других зверей.
-
  К осени медведь уже становится жирным и наедается последними ягодами и
  орехами. Он ищет себе место для зимней спячки. Ежи, змеи и барсук тоже, как и
  медведи, впадают в спячку. (8 слайд)
Вопросы
  для 4 кл.:  Как
  вы думаете, зачем медведь накапливает жир и впадает в спячку?

4.)
  Продолжение изучения новой темы. Коррекция в процессе получения новых знаний.
Диана,
  а ты сможешь ответить на вопрос, как быть птицам осенью? Они тоже весело
  чирикают и летают, ищут себе мошек и насекомых? Я сейчас назову такие слова
  как ПЕРЕЛЕТНЫЕ И ЗИМУЮЩИЕ, может, мы с вами сумеем  сказать, как эти слова
  относятся к жизни птиц? (Оценка)

-
  Осенью всё меньше становится корма. Исчезают насекомые, травянистые растения
  увядают. Зимой многие птицы совсем не смогли бы найти себе корм. Поэтому
  многие птицы, улетают на юг. Они называются ПЕРЕЛЕТНЫМИ птицами, например,
  гуси, утки, соловьи, скворцы, ласточки.  (9 слайд) Вопросы для 4
  кл.: Покажи на слайде, где изображены утка и гусь? Прочитай, как зовут
  остальных перелетных птиц.
-
  Некоторые птицы остаются зимовать. Например, синица и сорока – птицы, которые
  не улетают зимой. Они называются ЗИМУЮЩИМИ. А каких птиц ты можешь увидеть в
  городе зимой?

 Гимнастика
  для глаз
Сейчас
  немного отвлечемся и дадим нашим глазам отдохнуть. Давайте сделаем гимнастику
  для глаз.

Закрываем
  мы глаза, вот такие чудеса.
Наши
  глазки отдыхают, упражнения выполняют.
А
  теперь мы их откроем, через речку мост построим.
Нарисуем
  букву О, получается легко.
Вверх
  поднимаем, глянем вниз,
Вправо,
  влево повернем,
Заниматься
  вновь начнем.

5)
  Продолжение изучения новой темы. Занятия людей осенью
-
  Ребята, а кто-нибудь из вас был на прошлой неделе или осенью на даче? Что ты
  там делал с родителями?
-
  Давайте посмотрим на слайдах. Осень – это время сбора урожая. И люди выходят
  в поля и огороды собирать дары осени. На полях поспевают зерновые культуры:
  рожь, пшеница, овес и другие злаки. Их собирают с помощью комбайнов и
  специальной техники. (10 слайд) Вопросы для 4 кл.: Какие овощи
  и фрукты можно собрать с огородов и садов?

-
  С наступлением осени в городе начинаются субботники. Люди убирают опавшие
  листья, обрезают старые ветки деревьев и сажают новые, молодые кусты, чтобы с
  наступлением весны они смогла расцвести во всей своей красе. (11 слайд) А
  ты в этом году участвовал на субботнике в городе или на даче? Что ты делал?

6)
  Коррекция в процессе получения новых знаний.
-
  Итак, ребята, что делают осенью люди?

-
  Для чего они собирают урожай?

-
  Почему убирают опавшие листья и срезают деревья?

-
  В стихотворении говорится о листопаде

-
  Они становятся желтыми и начинают опадать

-
  Под номером 1 находится картина с изображением желудя, под номером 2 – калины,
  под номером 3 – грибы, под номером 4 – орехи.

-
  Желуди выросли на дубе

-
  Осенью листья желтеют, поэтому осень называют «золотой»
-
  На первом рисунке нарисованы листья клена, на 2 – березы, на 3 – каштана, на
  4 – дуба. Они красного и желтого цвета.
-
  Во дворе сейчас поздняя осень. Поздней осенью погода пасмурная, трава
  увядшая, темная. Деревья все уже стоят голые. На земле можно увидеть  первый
  снег.

-
  Осенью созревают орехи, вырастают грибы. Листья деревьев желтеют и опадают,
  деревья остаются голыми. Трава увядает.

Ученики
  выполняют физминутку

-
  Животным не весело осенью, так как погода становится холодной. Поздней осенью
  тяжело найти себе корм

-
  У них начинается линька и растет светлый подшерсток, что частично меняет цвет
  шубы. Новый цвет шубы защищает зайца и белку от волков и лис, так как они
  становятся более незаметными среди снега и деревьев

-
  Потому что медведям тяжело найти зимой пищу и  они впадают в спячку,  а жир
  помогает им согреваться и не умереть с голоду

-
  Нет, осенью насекомые впадают в спячку, прячутся, и птицам тяжело достать
  корм.
-
  Птицы, которые улетают на юг, называются перелетными

Выходят
  к доске, рассматривают зимующих и перелетных птиц.

Показывает
  утку и гуся, читает «соловей, скворец, ласточка»

-
  В городе зимой можно увидеть голубей, воробьев, снегирей

Делают
  гимнастику для глаз

Ответы
  детей.

-
  С огорода можно собрать картошку, морковь, свеклу, тыкву, помидоры, огурцы. А
  с садов яблоки, груши, виноград

-
  Собирали листья, убирали мусор, подготовили деревья и кустарники к зимовке.
-
  Собирают урожай, убирают опавшие листья, сажают новые деревья.
-
  Чтобы зимой можно было питаться фруктами и овощами.
-
  Чтобы на улице не лежали прогнившие листья,  и вокруг нас было красиво.

IV

Закрепление
  нового материала

А
  теперь поиграем. У вас на парте картинки.

карточки
       с изображением овощей, фруктов. Задание: раздели картинки на две группы
       – растет в саду, растет в огороде.
карточки
       с изображением растений осенью, летом, зимой и весной. Задание: выбери
       картины, которые подходят для осени.

Я
  сейчас задам вам вопросы, а вы поднимайте руку и  отвечайте. За ответы вы
  будете получать отметки. Посмотрите на картины на доске (медведь, заяц,
  белка, лиса, волк). Рассмотри животных.
-Кто
  из них впадает в спячку?

-
  Кто из них меняет цвет шерстки?

-
  Кто из них заготавливает корм на зиму?

-
  Кто из них охотится на других зверей?

Выполняют
  задания, отвечают на вопросы

-
  Медведь впадает в спячку.
-
  Белка и заяц меняют цвет шерсти
-
  Белка заготавливает себе корм на зиму
-
  Лиса и волк охотятся на других зверей

V

Подведение
  итогов, объявление домашнего задания

Ребята,
  у нас урок приближается к концу и давайте подведем итоги.
-
  Что тебе сегодня понравилось на уроке?
-
  Что нового ты узнал на уроке?
-
  О чем ты сегодня расскажешь дома из изученного на уроке?
Домашнее
  задание: давайте поможем птичкам, сделаем кормушку вместе с родителями,
  принесем их в школу и повесим их в нашем дворе.
Выставление
  оценок в дневники.

Отвечают
  на вопросы

file_name: Конспект открытого урока по миру природы и человека.doc

alt: Урок по миру природы и человека 4 класс

alt: Ответы детей. -

alt: III Изучение нового материала 1)

другое

group: Педагогика


extracted_text:
O‘ZBEKISTON
  RESPUBLIKASI
OLIY
  VA O‘RTA MAXSUS TA’LIM VAZIRLIGI FARG‘ONA POLITEXNIKA INSTITUTI QURILISH
  FAKULTETI

“T A S D I Q L A Y M A N”

RO‘YXATGA OLINDI:

№________________________
«___»
  ______________2022 yil

Farg‘ona politexnika
  instituti
O‘quv ishlari bo‘yicha
  prorektori  ______________J.X.Kambarov

«___» _____________2022 yil

“QURILISH KONSTRUKTSIYALARI”
FANIDAN

SILLABUS

Bilim
  sohasi:

300 000 – Ishlab chiqarish va texnik soha

Ta’lim
  sohasi:

340 000 – Arxitektura va qurilish

Ta’lim yo‘nalishi:

5340400
  – “Muhandislik
  kommunikatsiyalari qurilishi va montaji”

O‘qish davri:

6 – semestr

Fan kodi:

QK 2.11

Fan turi:

Umumkasbiy
  fanlar

Kredit miqdori:

4 kredit

Jami soati:
Jumladan:

120 soat

Ma’ruza:

30
  soat

Amaliy mashg‘ulot:

30
  soat

Mustaqil ta’lim:

60 soat

Nazorat shakli:

ON,YaN

O‘qitish shakli:

Kunduzgi

FARG‘ONA – 2022 y.

KURS
MA’LUMOTI

Та’lim
  yo‘nalishi:

Kursi:

O‘quv
  yili:

Semestri:

“Muhandislik
  kommunikatsiyalari qurilishi va montaji”

3

2022/2023

Bahorgi

Fan
  o‘qituvchisining F.I.O.

Mirzaaxmedova
  O‘g‘iloy Abduxalimjonovna

Kafedra
  nomi

“Bino
  va inshootlar qurilishi”

Mustaqil
  ta’limni qabul qilish vaqti va joyi

Har
  haftaning ______________________ kuni soat ______:_______ ga qadar
  professor-o‘qituvchining elektron pochta manziliga yuboriladi

E-mail:
Telegram
  manzili:

Ugiloy921@gmail.com
_______________________

Telefon
  raqami:

+998916515757

        Fanning
sillabusi “Qurilish” fakulteti Kengashi
tomonidan foydalanish uchun tavsiya  etilgan.

“____” ________2022 y.   Bayonnoma № _____

“Bino
va inshootlar qurilishi” kafedrasi
mudiri:
________          Sh.A.Umarov  2022 yil  “___”
_______

(imzo)                       (F.I.Sh.)

Kengash
raisi: ____________ Sh.M.Davlyatov
 2022 yil “___” _______

(imzo)                    (F.I.Sh.)

Sillabus Farg‘ona politexnika
institutining o‘quv dasturi asosida ishlab chiqilgan va Institut uslubiy
Kengashining 2022 yil “_____” avgust kungi yig’ilishi bayoni  bilan
tasdiqlangan.

         Fanning ahamiyati. “Qurilish
konstruktsiyalari” fani qurilish konstruktsiyalarini
loyihalashda kerakli konstruktiv yechimlarni topish va konstruktsiyalarni
hisoblash mahoratiga ega bo‘lishni, qurilish sohasidagi me’yoriy xujjatlardan
va boshqa texnik - informatsion adabiyotlardan va internetdan oqilona
foydalanishga, “Shahar
qurilishi hamda kommunal infratuzilmasini tashkil  etish va boshqarish” va “Qurilish
materiallari, buyumlari va konstruktsiyalarini ishlab chiqarish”  bakalavr yo‘nalishida ta’lim olayotgan talabalarni umumkasbiy
fani bo‘lgan “Qurilish konstruktsiyalari” fanini to‘ldiruvchi kurs sifatida
muhim ahamiyat kasb etadi.
Fanning qisqacha mazmuni. “Qurilish konstruksiyalari” fanini
o‘rganish bo‘yicha ushbu o‘quv dastur  oliy
o‘quv yurtlarining qurilish yo‘nalishlarida tahsil olayotgan talabalar uchun
mo‘ljallangan bo‘lib, qurilish konstruksiyalarini loyihalashda kerakli
konstruktiv echimlarni toppish va konstruksiyalarini hisoblash mahoratiga ega
bo‘lishni, qurilish sohasidagi meyoriy hujjatlardan va boshqa texnik –
information adabiyotlardan va internetdan oqilona foydalanishga o‘rgatadi.
Talabalar qurilish konstruksiyalari elementlarini konstruktiv afzalliklari
bo‘yicha ajrata olishni, konstruksiyalarini hisobiy sxemalarini
shakllantirishni va hisoblay olishni hamda muhandislik fikrlash masalalarini
o‘z ichiga oladi.
         Fanning maqsadi va vazifalari.   Fanni o‘qitishdan maqsad
– talabalarda fuqoro binolarni  va inshootlarini loyihalash va hisoblash
asoslari va ularning konstruktiv elementlari bo‘yicha nazariy va amaliy
bilimlarni shakllantirishdan iborat.

Fanning vazifasi uni o‘rganuvchi – talabalarga binolarni qurish va barpo
etishda bino loyihasidan foydalana olishni -  qurilish  amaliyotida bino va
inshootlar temirbeton konstruktsiyalarini iqtisodiy jihatdan samarali yechim
variantini topa  olishni o‘rgatishdan iborat.

Ta’lim natijalari va
talablar

         Fan bo‘yicha
talabalarning bilim, ko‘nikma  va  malakalariga quyidagi talablar  qo‘yiladi. Talaba:
        - qurilish
konstruktsiyalarini chegaraviy holatlar usulida hisoblashning asosiy qoidalari;
        - qurilish
konstruktsiyalarining asosiy fizik- mexanikaviy xossalari haqida tasavvurga
ega bo‘lishi;
         -
qurilish konstruktsiyalarini loyihalashning nazariy asoslari va ularni
chegaraviy holat usuli  bo‘yicha hisoblashni;
         -
qurilish konstruktsiyalarini yuk ostida ishlash asoslarini;
         -
qurilish konstruktsiyalarini me’yoriy xujjatlar talablariga muvofiq xisoblash
va loyixalashni  bilishi va ulardan foydalana olishi;
        -qurilish
mintaqasining klimatik, industrial bazasi va boshqa maxalliy sharoitlarini
xisobga olib bino va inshootlarning hajmli-rejalashtirish va konstruktiv
yechimlarini tanlashni;
          -
qurilish konstruktsiyalarini hisoblash uchun
zamonaviy texnik vositalar va hisoblash
texnikasini;
         -
qurilish konstruktsiyalarini hisoblash uchun zamonaviy texnik vositalar va
hisoblash texnikasini xisoblash bo‘yicha ko‘nikmalariga ega bo‘lishi kerak;
-  qurilish
konstruktsiyalarini me’yoriy xujjatlar talablariga muvofiq  hisoblash
va loyihalash;
           -qurilish
mintaqasining klimatik, industrial bazasi va boshqa mahalliy sharoitlarini
hisobga olib bino va inshootlarning hajmli-rejalashtirish va konstruktiv
yechimlarini tanlashni;

- tasavvurga ega bo‘lmog‘i lozim:
         -
sanoat-fuqoro qurilishidagi bino va inshootlarning sinflanishi, ularning asosiy
xisobiy sxemalari;
           - bino
va inshootlarning asosiy konstruktiv elementlari, ularning funktsional
vazifalari;
          -
qurilish konstruktsiyalarini xisoblash va loyixalash bo‘yicha asosiy me’yoriy
xujjatlar bo‘yicha malakalariga ega bo‘lishi kerak.
Shuningdek
talaba Jamoada ishlash, kasbga oid mustaqil va tanqidiy fikrlash, muloqot
madaniyati va xulosa chiqarish, fan topshiriqlarini vaqtida bajarish,  jamlash
va taqdim etish, berilgan mavzu bo‘yicha ma’lumotlarni izlab topish, taqdimot
tayyorlash va uni o‘tkazish ko‘nikmalariga ega bo‘ladi.

 “Qurilish konstruktsiyalari”
fanidan o‘tiladigan ma’ruza mashg‘ulotlari
mavzular taqsimoti

T/r

Fan
  mavzularining nomi

Ma’ruza yuklamasi

6 – SEMESTR

1

Metall
  konstruktsiyalarini loyihalash asoslari. Qurilish
  konstruktsiyalariga qo‘yiladigan talablar. Metall
  konstruktsiyalar to‘g‘risida umumiy ma’lumotlar. Metall konstruktsiyalarini
  rivojlanish tarixi. Qurilish
  konstruktsiyalarini chegaraviy holatlar bo‘yicha hisoblash.

2

2

Metall
  konstruktsiyalarda ishlatiladigan po‘latning asosiy xususiyatlari. Po‘latning
  statik yuk ostida ishlashi.

2

3

Po‘lat
  sortamenti.

2

4

Metall
  konstruktsiya birikmalari. Payvand birikmalar. Payvand birikmalarni hisoblash.
  Boltli va parchin mixli brikmalar.

2

5

Metall
  to‘sinlarni
  loyihalash va hisoblash.

2

6

Metall
  ustunlarni loyihalash va hisoblash. Metall fermalarni loyihalash va
  hisoblash.

2

7

Yog‘och
  konstruktsiyalari tugrisida umumiy ma’lumotlar. Yog‘och
  konstruktsiyalarini hisoblash asoslari.

2

8

Yog‘och
  konstruktsiya birikmalari. Yog‘och konstruktsiya turlari.

2

9

Temirbeton
  konstruktsiyalarni loyihalash asoslari.  Temirbeton
  konstruktsiyalar haqida
  umumiy ma’lumotlar. Temirbetonni mohiyati, temirbeton
  konsruktsiyalarini rivojlanish tarixi.

2

10

Beton
  va armaturaning
  fizik – mexanik xossalari.

2

11

Temirbeton
  konstruktsiyalarning kuchlanish – deformatsiyalanish
  holatining
  uch bosqichi.

2

12

Oldindan
  zo‘riqtirilgan temirbeton konstruktsiyalar va ularni loyihalash.

2

13

Egiluvchi
  temirbeton elementlarini loyixalashning o‘ziga xos xususiyatlari.
  Egilishga ishlovchi temirbeton elementlarni og‘ma kesim bo‘yicha
  mustahkamlikka hisoblash.

2

14

Tosh – g‘isht
  konstruktsiyalari. Armotosh konstruktsiyalari.

2

15

Zamin
  va poydevorlar. Tabiiy zaminda sayoz joylashgan poydevorlar. Maxsus
  sharoitda quriladigan poydevorlar. Seysmik hududlarda quriladigan
  g‘isht devorli va kompleks   konstruktsiyali binolar mustahkamligi

2

Ja’mi 6
  – semestr uchun:

30 soat

“Qurilish konstruktsiyalari”
fanidan o‘tiladigan amaliy mashg‘ulotlar mavzulari taqsimoti

T/r

Fan
  mavzularining nomi

Amaliy mashg‘ulot
  yuklamasi

6 – SEMESTR

1

Metall
  konstruktsiyalarini hisoblash bo‘yicha umumiy tushunchalar. Me’yoriy va
  hisobiy yuklarni aniqlash. Po‘lat
  sortamenti. Prokat kesim yuzalar haqida umumiy ma’lumotlar.

2

2

Prokat
  to‘sinlarni hisoblash.

2

3

Cho‘zilishga
  ishlaydigan elementlar hisobi. Siqilishga ishlaydigan elementlar hisobi.

2

4

Payvand
  birikmalarni hisobi. Boltli birikmalar hisobi. Parchin
  mixli brikmalar.

2

5

Metall
  fermalar va ularni loyihalash.

2

6

Metall
  to‘sinlar. Egilishga ishlaydigan elementlarni hisoblash. Normal to‘sinli
  katakni hisoblash. Murakkab to‘sinli katakni hisoblash.

2

7

Yog‘och
  konstruktsiya brikmalarini hisoblash.

2

8

Yog‘och
  elementlarini hisoblash.

2

9

Temirbeton
  konstruktsiyalarini hisoblash usullari. Me’yoriy va hisobiy
  qarshiliklar. Koeffitsientlar.

2

10

Egilishga
  ishlovchi elementlarni hisoblash. Egilishga
  ishlovchi elementlarni mustahkamlikka hisoblash

2

11

Egiluvchi
  elementlarni normal va  og‘ma kesim
  bo‘yicha mustahkamlikka hisoblash.

2

12

Yakka,
  qo‘sharmaturali kesimlarni hisoblash. Tavr shaklli
  kesimlarni hisoblash

2

13

Siqilishga
  va cho‘zilishga
  ishlovchi elementlarni mustahkamlikka hisoblash

2

14

Oldindan
  zo‘riqtiriladigan elementlar hisobi. Kuchlanishlar yo‘qotilishlarini
  aniqlash.

2

15

Tosh-g‘isht
  va armotosh konstruktsiyalarni hisoblash. Temirbeton
  poydevorlarni hisoblash

2

Ja’mi 6
  – semestr uchun:

30 soat

“Qurilish
konstruktsiyalari” fanidan laboratoriya mashg‘ulotlar

mavzulari
Mazkur fan bo‘yicha
laboratoriya
mashg‘ulotlar ko‘zda tutilmagan.

Mustaqil ta’lim shakllari

Talabalarning
mustaqil ta’limi har bir modul bo‘yicha o‘qituvchi rahbarligida (O‘RTMI) va
mustaqil tarzda (TMI) quyidagi shakllar orqali amalga oshiriladi.
O‘qituvchi rahbarligidagi talabaning mustaqil ishi (O‘RTMI)

Ushbu fanda me’yorlashtirilmaydigan O‘RTMI shakllari rejalashtirilgan
bo‘lib, ular har bir amaliy mashg’ulot bo‘yicha yakuniy hisobot shaklida qabul qilinadi.
O‘RTMI amaliy mashg’ulotda yoki undan keyin amalga
oshirilishi mumkin. Har bir amaliy mashg’ulotdan so‘ng masofaviy ta’lim
platformasida O‘RTMI uchun o‘qituvchining maslahat darslari Tashqil etiladi.
         Ushbu
fanda masofaviy ta’lim platformasida quyidagi O‘RTMI shakllarini qo‘llash
nazarda tutilgan:
1) Q/A (savollarga cheklangan hajmda javob yozish).
2) Chart (jadval, diagramma va sxemalarni cheklangan
hajmda tahlil qilish).
3) Link (Internet-havolaga annotatsiya yozish).
4) Review (berilgan manbaga sharh yozish).
5) SWOT (muammoni SWOT-tahlil qilish).
6) Google Apps (Google ilovalarda guruh bo‘lib hujjat,
jadval, prezentatsiya va testlar tayyorlash).
7) Interview (boshqalarning muammoga nisbatan fikrini
o‘rganish).
O‘qituvchi rahbarligidagi talabaning mustaqil ishlari hajmi

T.r.

shakli

Amaliy
  mashg‘ulot mavzulari bo‘yicha  O‘RTMI mazmuni

soat

1.

Q/A

O‘qituvchi
  tomonidan berilgan variantlardagi misollarga javob yoziladi. Javobni baholashda javobning to‘liqligi e’tiborga olinadi.

3

2.

Link

Berilgan
  variantlardagi havolalarni ochib ularga fikr bildiradi. Javobni baholashda
  talabaning to‘g‘ri javob berishi va bayon qilishi inobatga olinadi.

4

3.

Interview

Mavzusi bo‘yicha
  o‘zgalarning shu muammoga nisbatan fikrlarini o‘rganadi va audio, video
  yozuvlar shaklida taqdim etadi. Talabaning ishini baholashda uning vaqt
  reglamentiga rioya qilganligi, suhbatdoshini to‘g‘ri tanlashi, savollarni
  suhbatdoshining javobidan kelib chiqib berishi va uni yo‘naltirishi, original
  javob olishi, tashqi ko‘rinish va fon, mulozamat elementlari inobatga
  olinadi.

4

4.

Review

Mavzu bo‘yicha
  berilgan manba belgilangan shaklda va hajmda sharhlanadi.

4

Jami:

15

Talabaning
mustaqil ishlari (TMI)

Ushbu
mustaqil ish shakllariga o‘qituvchi tomonidan hech qanday ko‘rsatma berilmaydi
va baholanmaydi, balki talabaning o‘zi qiziqishlaridan kelib chiqib ularni
amalga oshiradi. Fanni o‘qitishda quyidagi TMI shakllari qo‘llaniladi.
Talabaning mustaqil ish mashg’ulotlari hajmi

T.r.

TMI
  shakllari va mazmuni

soat

1.

Research.
  Talabalar Internetdan va boshqa manbalardan mustaqil ravishda ma’lumot
  izlashadi va tarqatma materiallarni o‘rganishadi. Har bir ma’ruza bo‘yicha
  kamida 2 soat shug‘ullanish maqsadga muvofiq.

10

2.

Forum.
  Talabalar fan mashg ‘ulotlari bo‘yicha topshiriqlarni bajarish mobaynida
  masofaviy ta’lim platformasida o‘zaro muloqot qilishadi. Bu jarayon uchun
  vaqt sarfi masofaviy ta’lim platformasida qayd qilib boriladi.

10

3.

FAQ
  (ko‘p beriladigan savollar forumi). Talaba o‘z muammosi bo‘yicha maslahat
  olish uchun masofaviy ta’lim platformasida maslahat tizimiga (glossariyga)
  yoki o‘qituvchiga murojaat qiladi. Bu
  jarayon uchun vaqt sarfi masofaviy ta’lim platformasida qayd qilib boriladi.

10

4.

Test.
  Talaba har bir modul yakunida o‘z bilimlarini mustahkamlash uchun masofaviy
  ta’lim platformasidagi  o‘rgatuvchi testlarni ishlaydi. Bu jarayon uchun vaqt
  sarfi masofaviy ta’lim platformasida qayd qilib boriladi.

15

jami:

45

Mustaqil ishni  tashkil etish
shakli va mazmuni

Talaba
mustaqil ishni tayyorlashda muayyan fanning xususiyatlarini hisobga olgan holda
quyidagi shakllardan foydalanish tavsiya etiladi:
-
darslik va o‘quv qo‘llanmalar bo‘yicha fan boblari va
mavzularini o‘rganish;
-
tarqatma materiallar bo‘yicha ma’ruzalar qismini
o‘zlashtirish;
-
maxsus adabiyotlar bo‘yicha fanlar bo‘limlari yoki
mavzulari ustida ishlash;
-
faol va muammoli o‘qitish uslubidan foydalaniladigan
o‘quv mashg’ulotlari;
-
masofaviy (distantsion) ta’lim.
“Qurilish konstruktsiyalari” fani
bo‘yicha talabaning mustaqil ta’limi shu fanni o‘rganish jarayonining tarkibiy
qismi bo‘lib, uslubiy va axborot resurslari bilan to‘la ta’minlangan.
Talabalar auditoriya mashg’ulotlarida
professor-o‘qituvchilarning ma’ruzasini tinglaydilar, misol va masalalar
yechadilar. Auditoriyadan tashqarida talaba darslarga tayyorlanadi,
adabiyotlarni konspekt qiladi, uy vazifa sifatida berilgan misol va masalalarni
yechadi. Bundan tashqari ayrim mavzularni kengroq o‘rganish maqsadida
qo‘shimcha adabiyotlarni o‘qib referatlar tayyorlaydi hamda mavzu bo‘yicha
testlar yechadi. Mustaqil ta’lim natijalari reyting tizimi asosida baholanadi.
Uyga berilgan vazifalarni bajarish, qo‘shimcha darslik
va adabiyotlardan yangi bilimlarni mustaqil o‘rganish, kerakli ma’lumotlarni
izlash va ularni topish yo‘llarini aniqlash, internet tarmoqlaridan foydalanib
ma’lumotlar to‘plash va ilmiy izlanishlar olib borish, ilmiy to‘garak doirasida
yoki mustaqil ravishda ilmiy manbalardan foydalanib ilmiy maqola va ma’ruzalar
tayyorlash kabilar talabalarning darsda olgan bilimlarini chuqurlashtiradi,
ularning mustaqil fikrlash va ijodiy qobiliyatini rivojlantiradi. Shuning
uchun ham mustaqil ta’limsiz o‘quv faoliyati samarali bo‘lishi mumkin emas.
Uy vazifalarini tekshirish va baholash amaliy
mashg’ulot olib boruvchi o‘qituvchi tomonidan, konspektlarni va mavzuni
o‘zlashtirish darajasini tekshirish va baholash esa ma’ruza
darslarini olib boruvchi o‘qituvchi tomonidan har darsda amalga oshiriladi.
“Qurilish konstruktsiyalari”
fanidan mustaqil ish majmuasi fanning barcha mavzularini qamrab olgan va fan
bo‘yicha belgilangan mashg‘ulot turlariga rejalashtirilgan mustaqil ta’lim
mavzulari quyidagi ko‘rinishida shakllantirilgan.

№

Mustaqil
  ish mavzulari

Xajmi,
  soat

1

Egiluvchi, cho‘ziluvchi va
  siqiluvchi metall konstruktsiyalar.

3

2

Metall konstruktsiyalarni loyihalash asoslari.

3

3

Qurilish konstruktsiyalarini
  chegaraviy holatlar bo‘yicha hisoblash

3

4

Po‘lat sortamenti. Sortament profillari
  xarakteristikalari

3

5

Po‘latni markalarga bo‘linishi. Po‘latni
  mustahkamligini oshirish

3

6

Payvand birikmalar. Payvandlash
  turlari. Boltli va parchin mixli birikmalar

3

7

Yog‘och konstruktsiyalar haqida
  umumiy ma’lumotlar, afzalliklari va kamchiliklari

3

8

To‘sinlar va to‘sinli
  konstruktsiyalar

3

9

Temirbeton konstruktsiyalarini rivojlanish
  tarixi

3

10

Temirbeton konstruktsiyalarda ishlatiladigan beton va
  armaturalar.

3

11

Temirbetonning qarshilik nazariyasi
  asoslari.

3

12

Oldindan zo‘riqtirilgan temirbeton konstruktsiyalari

3

13

Tavr, qo‘shtavr kesimli egiluvchi elementlarni mustahkamlikka
  hisoblash

3

14

Bir
  qavatli sanoat binolari konstruktsiyalari

3

15

Ko‘p qavatli sanoat binolari konstruktsiyalari

3

16

Temirbeton ustunlarni hisoblash

5

17

Temirbeton
  fermalarni hisoblash

5

18

Temirbeton poydevorlarni hisoblash

5

              Jami:

60

    Fan bo‘yicha
  umumiy soatlar:

120

Kurs loyihasini tashkil etish bo‘yicha ko‘rsatmalar

         Mazkur fan
bo‘yicha kurs
loyihasi
ko‘zda
tutilmagan.

TALABALAR BILIMINI BAHOLASH
Nazorat
turlari bo‘yicha ballar
taqsimoti

Oraliq nazorat

Mustaqil ta’lim-hisob-grafik ishlar,  taqdimot-loyiha,
  workshop, kurs loyihasi va boshqalar

Yakuniy nazorat

Jami:

20 %

30 %

50 %

100 %

O‘tish
  bali 12 ball

O‘tish
  bali 18 ball

O‘tish
  bali 30 ball

O‘tish
  bali 60 ball

O‘tish
  bali 30 ball

Oraliq
nazoratlar.
Oraliq nazoratlar semester davomida 2 marotaba – o‘quv semestrini 8 va 14 haftasida
o‘tkaziladi va maksimal 10 ball, jami 20 ball bilan baholanadi. Shuningdek,
talabalarning semestr haftalari davomida bajargan mustaqil ishlari portfolio
shaklida jamlanib, tahlil qilib baholanadi. O‘qituvchi raxbarligida bajariladigan
mustaqil ishlarni bajarilish sifatiga  qarab maksimal 30 ball bilan baholanadi.

O‘zbekiston
Respublikasi Oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirining  2018 yil 9-avgustdagi
19-2018-sonli buyrug’iga ilova qilingan “Oliy ta’lim muassasalarida talabalar
bilimini nazorat qilish baholash tizimi to‘g’risidagi nizom”ga muvofiq oraliq
nazoratda fan bo‘yicha A-S– darajasiga erishgan talabalar yakuniy nazoratga
qo‘yiladi. Ya’ni talaba semestr davomida oraliq nazorat va mustaqil ta’lim
topshiriqlari bo‘yicha ajratilgan maksimal ballarni har biridan kamida 60
foizni jamg‘arishi lozim.
Yakuniy
nazorat (chiqish nazorati).

Yakuniy nazorat yozma ish shaklida o‘tkaziladi va
nazorat variantlari 3 ta nazariy savol yoki 30 ta yest savollaridan iborat
bo‘ladi. Talabaning yakuniy nazoratdagi o‘zlashtirishi maksimal 50 ballik
tizimda baholanadi. Talabaning oraliq va yakuniy nazorat turlaridan to’plagan
bali fan bo‘yicha o‘zlashtirish ko‘rsatkichini belgilaydi va quyidagi jadval
asosida uning baholash ko‘rsatkichi aniqlanadi.
Baholashni
5 baholik shkaladan 100 ballik shkalaga o’tkazish jadvali

5
  baholik shkala

100
  ballik shkala

5
  baholik shkala

100
  ballik shkala

5
  baholik shkala

100
  ballik shkala

5,00 — 4,96

100

4,30 — 4,26

86

3,60 — 3,56

72

4,95 — 4,91

99

4,25 — 4,21

85

3,55 — 3,51

71

4,90 — 4,86

98

4,20 — 4,16

84

3,50 — 3,46

70

4,85 — 4,81

97

4,15 — 4,11

83

3,45 — 3,41

69

4,80 — 4,76

96

4,10 — 4,06

82

3,40 — 3,36

68

4,75 — 4,71

95

4,05 — 4,01

81

3,35 — 3,31

67

4,70 — 4,66

94

4,00 — 3,96

80

3,30 — 3,26

66

4,65 — 4,61

93

3,95 — 3,91

79

3,25 — 3,21

65

4,60 — 4,56

92

3,90 — 3,86

78

3,20 — 3,16

64

4,55 — 4,51

91

3,85 — 3,81

77

3,15 — 3,11

63

4,50 — 4,46

90

3,80 — 3,76

76

3,10 — 3,06

62

4,45 — 4,41

89

3,75 — 3,71

75

3,05 — 3,01

61

4,40 — 4,36

88

3,70 — 3,66

74

3,00

60

4,35 — 4,31

87

3,65 — 3,61

73

3,0 dan kam

60 dan kam

Kurs davomida foydalaniladigan
adabiyotlar:

Asosiy:

1. Alan Williams. Steel
Structures Design: ASD/LRFD 1st Edition.
USA 2011.
2. Arthur Nilson, David Darwin, Charles Dola. Design of
Concrete Structures 14th Edition. USA 2010.
3. Saydullayev Q.A., Shukurova
K.Q. Metall konstruksiyalar. T., 2010.
4.AsqarovB.A., Nizomov Sh.R., Temirbeton va tosh-g‘isht
konstruksiyalari. T., O‘zbekiston, 2003 у.
5. Nizomov Sh.R.,Yusufxo‘jayev
S.A. Qurilish konstruksiyalari hisobi asoslari. T., 2014.
Qo‘shimcha  adabiyotlar:

1. Mirziyoyev Sh.M. Tanqidiy taxlil, qat’iy
tartib-intizom va shaxsiy javobgarlik - har bir faoliyatining kundalik qoidasi bo‘lishi kerak. T.: “O‘zbekiston” 2017 yil 102 b.
2. Mirziyoyev Sh.M. Qonun ustuvorligi va inson
manfaatlarini ta’minlash —
yurt
taraqqiyoti va xalq farovonligining garovi. T.: “O‘zbekiston” 2016 yil 47 b.
3. Mirziyoyev Sh.M. Buyuk kelajagimizni mard va
olijanob xalqimiz bilan birga quramiz. T.: “O‘zbekiston” 2016 yil 486 b.
4. Беленя Е.И. Металлические конструкции. М.
Стройиздат. 1986.
5. QMQ 2.01.07-96 “Yuklar va ta’sirlar”. DAKK T, 1996.
6. QMQ 2.03.08-98 “Yog‘och qurilmalari”. DAKK T.,
1998.
7. SHNQ 2.03.05-13. Po‘lat qurilmalar
loyihalashtirishning me’yorlari. DAKK T,. 2013
8.QMQ 2.03.01-96. Beton va temirbeton
konstrukniyalari. DAKKD., 1997

Adabiyotlar ro‘yxati kelishildi:
Axborot
resurs markazi direktori:                  __________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3_Силлабус_Курилиш_конструкциялари_МКК.docx

alt: O‘ZBEKISTON RESPUBLIKASI OLIY

alt: KURS MA’LUMOTI Та’lim yo‘nalishi:

alt: Fanning ahamiyati. “Qurilish konstruktsiyalari” fani qurilish konstruktsiyalarini loyihalashda kerakli konstruktiv yechimlarni topish va konstruktsiyalarni hisoblash mahoratiga ega bo‘lishni, qurilish sohasidagi me’yoriy xujjatlardan va boshqa texnik…

alt: Shuningdek talaba Jamoada ishlash, kasbga oid mustaqil va tanqidiy fikrlash, muloqot madaniyati va xulosa chiqarish, fan topshiriqlarini vaqtida bajarish, jamlash va taqdim etish, berilgan mavzu…

alt: Test . Talaba har bir modul yakunida o‘z bilimlarini mustahkamlash uchun masofaviy ta’lim platformasidagi o‘rgatuvchi testlarni ishlaydi

alt: Mustaqil ish mavzulari

alt: Oraliq nazoratlar. Oraliq nazoratlar semester davomida 2 marotaba – o‘ quv semestrini 8 va 14 haftasida o‘tkaziladi va maksimal 10 ball, jami 20 ball bilan…

title: водопроводные и канализационные сети


extracted_text:
Практическая
работа

Создание компьютерных
публикаций на основе использования готовых шаблонов

1.  Цель работы: выработать практические навыки
создания публикаций средствами MS Publisher.

2.  Оборудование, приборы, аппаратура,
материалы: персональный
компьютер, программа MS Publisher.

3.
Краткие
теоретические сведения.

Программа
MS Publisher позволяет
создание публикаций, предназначенных для издания на принтере или в
издательстве, рассылки электронной почтой или размещения в Интернете. Вместе с
программой предоставлены заготовки (шаблоны) публикаций для широкого диапазона
публикаций, бюлетни, брошуры, визитные карточки, листовки, объявления,
сертификаты, резюме, каталоги и страницы веб-узлов.

Во
время выбора типа создаваемой публикации в Publisherотображаются эскизы
доступных заготовок (шаблонов). Для разработки публикации на основе одной из
заготовок хватит щелкнуть её эскиз.

После
того как откроется шаблон публикации, вам необходимо заменить текст и рисунки.
Также можно менять цветовую и шрифтовую схемы, удалять или добавлять элементы
макета и совершать любые другие необходимые изменения, чтоб публикация точно
отображала стиль конкретной организации или деятельности.

Все
элементы публикации, включая блоки текста, не зависят друг от друга. Любой
элемент можно размещать точно в необходимом месте с возможностью управления
размером, формой и внешнем видом каждого элемента.

Способы
создания публикации:

•
Публикация для
печати – выбор шаблона определенного типа и задание для него шаблона оформления
(имеются шаблоны нескольких категорий – бланки, буклеты, календари и др.)

•

•

•

•

Web-узлы и электронная почта

Наборы макетов
Пустые публикации
Создание публикации на основе
уже имеющейся.

Запуск
Publisher осуществляется по команде Пуск / Программы / Microsoft Office /
Microsoft Publisher щелчком мыши. Либо щёлчком мыши по ярлыку Publisher,
находящемуся на Рабочем столе или на Панели задач. После запуска приложения на
экране появляется следующее окно:

.

В
отличие от Word и
Excel при непосредственном запуске (а не открытии существующей публикации)
Publisher не создает нового документа. Для того чтобы добраться до панелей
инструментов и меню, необходимо создать новую публикацию.

Слева в окне
располагается Область задач, в которой предлагается Новая публикация. Чтобы
начать работу, необходимо выбрать из ниже предлагаемого списка требуемую
категорию публикации:

•
Публикации для печати

•
Веб-узлы и электронная почта
•
Наборы макетов
•
Пустые публикации
(Если Область задач не
видна, нажмите на клавиатуре Ctrl+F1 или в меню Вид поставьте галочку в пункте
Область задач.)

В
Публикациях для
печати (открыть) предлагается достаточно большое число типов публикации:

•
Быстрые публикации
•
Бланки
•
Буклеты
•
Бумажные модели
•
Бюллетени

•
Визитные карточки
•
Деловые бланки
•
Календари

•
Каталоги

•
Наклейки
•
Плакаты
•
Приглашения
•       Резюме и др.

(Выбираем
Буклет). (Показать бумажный вариант буклета)

Все
шаблоны содержат и текстовую и графическую информацию, и, что особенно важно,
при выводе на печать сохраняется отличное качество графики.

Вся работа в Publisher организуется
на специальном поле, которое можно назвать “монтажным столом”. Его особенность
– это возможность одновременного размещения на нем различных материалов для
верстки: текстовых блоков, рисунков. Количество страниц, необходимое для вашего
издания, неограниченно, можно сверстать целую книгу.

Можное
изменить цветовую схему уже выбранного макета. Для этого в Области задач
необходимо щелкнуть по слову Цветовые схемы и выбрать ту схему, которая вам
нравится.

Также
можно изменить и шрифтовые схемы выбранного вами макета, для чего щелкнуть в
Области задач по слову Шрифтовые схемы и выбрать те шрифты, которые вам нужны.

Если
же вам вдруг перестал нравиться выбранный макет публикации, то его можно легко
поменять на другой простым щелчком мыши (там же в Области задач) по слову
Макеты публикаций. Просто выберите новый макет и щелкните по нему мышью.

4.
Задание

Задание 1. Создать визитную карточку на основе
шаблона. Сохраните визитную карточку в своей папке под именем
ПР14_1.pub.

Задание
2. Подготовить
необходимые графические файлы и создать календарь на основе шаблона.
Сохраните календарь в своей папке под именем ПР14_2.pub.

5.
Содержание отчета

Отчет
должен содержать:

1.
Название работы.
2.
Цель работы.
3.
Задание и краткое описание его
выполнения.

4.
Ответы на контрольные вопросы.
5.
Вывод по работе.

6.
Контрольные вопросы

1.
Каковы возможности MS Publisher?
2.
Какие виды публикаций различают в
MS Publisher?
3.
Охарактеризуйте основные этапы
создания публикаций

в
MS Publisher.

file_name: Практическая работа №79.docx

alt: Каталоги • Наклейки •

title: Практическая работа по информатике