extracted_text:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
по дисциплине Теория управления

Тема: Теории лидерских качеств

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

3

ГЛАВА 1. Теории лидерства.

1.1 Определение лидерства. Теория
  характерных особенностей лидерства.

5

1.2 Теория лидерских качеств.

12

ГЛАВА 2. Анализ
  теории лидерских качеств на примере организации ООО «ВОСТОК-УАЗ» г. Владивостока

2.1 О
  организации ООО «ВОСТОК УАЗ»

17

2.2 Цели
  и задачи производственной деятельности предприятия.

17

2.3 Анализ
  внешней среды ООО «Восток-УАЗ»

18

2.3.1.Конкуренты
  компании « «ВОСТОК-УАЗ»

18

2.3.2 Основные отличия
  ООО «ВОСТОК-УАЗ» от конкурентов

18

2.4. Система
  показателей, используемых предприятием для анализа
  производственно-хозяйственной деятельности предприятия.

19

2.5. Кадровая политика
  предприятия

19

2.6. Анализ лидерских
  качеств сотрудников компании ООО «ВОСТОК-УАЗ»

20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

28

Список
  использОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И  литературы

30

Приложение
  1

31

Приложение
  2

33

Приложение
  3

38

ВВЕДЕНИЕ

Лидер (от англ. leader — ведущий, первый, идущий впереди):
Лидер — лицо в какой-либо группе,
организации, команде, подразделении, пользующееся большим, признанным
авторитетом, обладающее влиянием, которое проявляется как управляющие действия.
Интерес к лидерству возник еще в глубокой древности. Феномен
лидерства на протяжении веков волновал сознание многих исследователей. В начале
двадцатого столетия началось изучение управления. Руководство и лидерство стали
объектом исследования. В 30 - 50 годах был предпринят ряд крупномасштабных
исследований на системной основе.
Начиная с 70- х годов интерес к изучению лидерства начал
расти еще больше, о чем свидетельствует появление работ Дж. Мак-Грегора,
Бернса, Р.Такера, Б.Келлермана, Дж. Пейджа.
В настоящее время появляются труды российских ученых,
затрагивающие проблемы лидерства. ( Например, книга Р.Л.Кричевского “Если вы -
руководитель” об элементах психологии менеджмента в повседневной работе
руководителя и лидера в организации, а по технологии лидерства - коллективная
работа авторов московского центра политических исследований “Никколо М “ “Имидж
лидера”.)
Актуальность проблематики обусловлена следующими факторами:
-
наличием довольно скупых исследований в некоторых сферах
лидерства;
-
низким уровнем профессионализма некоторых современных
руководителей, что влечет за собой неэффективность деятельность организации.
Изучение проблемы лидерства необходимо для выработки методов
эффективного руководства, отбора и формирования лидеров.
Руководитель должен уметь ставить задачи, определять средства
достижения цели и методы контроля. Успешное руководство в значительной мере зависит
от умения руководителя управлять мнением коллектива.
Из вышесказанного ясно, что проблемы руководства и лидерства
в организации на данный момент стоят довольно остро, и поэтому большое значение
имеет изучение феноменов руководства и лидерства.
Сейчас
мы все чаще и чаще можем встретить статьи, касающееся темы лидерства. Возникает
вопрос: с чем связано возрастание интереса многих исследователей к данной теме?
Проблема лидерства приобрела в последние годы особое значение в связи с
изменениями в функционировании организации. Появились так называемые
постиндустриальные, самообучающиеся, сетевые компании. Их отличают: повышенная
гибкость, частая перестройка оргструктуры, акцент на адаптации к внешней среде,
небольшие размеры, акцент на командности и самоуправляемости. Таким образом,
происходит эволюция понятия лидерства, оно приобретает некий другой смысл в
таких организациях и в результате по-новому влияет на нее. Соответственно
данные изменения становятся объектом обсуждения экономистов и исследователей в изучаемой
области.
Практическое
значение работы: использование полученных результатов для усовершенствования
процесса управления в компании ООО «ВОСТОК-УАЗ»
Объектом
исследования являются сотрудники компании ООО «ВОСТОК-УАЗ» отдела продаж.
Предметом
исследования данной контрольной работы являются подходы к определению
эффективного лидерства и характеризующие их модели, стили лидерства и принятия
решений на основе которых будет делаться анализ процесса управления.
Цель
работы: изучение эволюции понятия лидерства, определить его значимость сегодня.
Что вкладывается в данное понятие? С чем связана его эволюция? И вообще нужны
ли лидеры в стабильно работающей компании?
Кроме
того, в данной контрольной работе я рассматриваю выполняемые роли
руководителем, менеджером и лидером. Как правило, люди, занимающие эти позиции
в организации, выполняют разные функции и поэтому обладают разными свойствами.
А также, каким образом взаимодействуют руководители с сотрудниками, занимающими
те или иные лидерские позиции в коллективе, какие существуют в теории лидерства
подходы к определению значимых факторов эффективного лидерства.

ГЛАВА 1. Теории лидерства
1.1 Определение лидерства. Теория характерных особенностей лидерства.
Основой лидерства является специфический тип
управления, возникший в древности на основе отношений "хозяин - раб" и
"лидер - последователь". При этом лидер занимает в группе
центральную позицию и концентрирует авторитарную власть, которая доминирует над
последователями. Сплочение последователей вокруг лидера позволяет в короткие сроки и в неблагоприятных
условиях решать трудные задачи. В истории
известно много примеров таких отношений. Это восстание рабов под руководством
Спартака, великие завоевания Александра Македонского, морские открытия Христофора Колумба, крестьянская война под
предводительством Е. Пугачева и др.
Отношения "лидер - последователь"
известны нам с детства и воспринимаются вполне естественно, хотя иногда и
болезненно. Воспитатель в детском саду, родители в семье, учитель в школе, тренер в
спортивной секции - все они на какое-то время занимают место лидера в нашей жизни.
Право на власть приобретается лидером в ходе
формирования группы последователей и заключается в принятии решений и
распоряжении ресурсами группы для достижения поставленных целей. Реально этим
правом лидер пользуется только до того момента, пока это признается его
последователями в неформальной организации.
Лидерские отношения отличает то, что группа последователей признает
личностные
и физиологические качества лидера, передает ему властные полномочия (право командовать), наделяет его
ответственностью (он должен заботиться о членах
группы и удовлетворять их потребности), а также оказывает ему необходимую
поддержку в достижении поставленных целей.
Взаимоотношения "лидер - последователь"
не лишены слабости, т.к. во многом зависят от желания лидера провести изменения, его стремления
удержать власть разными способами и приводят к расстройству неформальной
организации в случае ухода или смерти
лидера. При осуществлении лидерских функций необходимо искусно
балансировать, избегая манипулирования людьми и проявлений фальшивого чувства
превосходства. Это вызовет у членов группы чувство обиды, что приводит к утрате
доверия к лидеру.
Типы отношений лидерства
М. Мескон, М. Альберт и Ф. Хедоури определяют "лидерство как
способность влиять на индивидуумов и группы
людей, чтобы побудить их работать для достижения целей". Здесь мы
видим четкую направленность действий группы на достижение целей под
руководством лидера.
М. Вудкок и Д. Френсис считают, что "лидерство,
так же как и чувство чести, трудно определить точно. Приняты различные подходы к
лидерству, зависящие от личных предпочтений, местных обычаев, природы
выполняемых задач и выполняющих их людей". Видно, что они исходят из
многообразия качеств лидеров и групп последователей, которые существуют в жизни
и практике управления.
О.С. Виханский утверждает, что "лидерство - это
тип управленческого взаимодействия (в данном случае между лидером и
последователями), основанный на наиболее эффективном для данной ситуации
сочетании различных источников власти и направленный на побуждение людей к достижению общих целей".
Из этого определения следует, что лидерство является функцией лидера,
последователей и ситуационных переменных.

Для понимания лидерства
рассмотрим наиболее яркие типы отношений управления (рис. 1).
Рис. 1. Типы отношений управления

1.      Неэффективное
лидерство построено на отношениях типа "хозяин - раб", когда власть
лидера практически абсолютна и может распространяться на решение вопросов о
жизни и смерти членов его группы. Исторически они связаны с рабовладельческим
и феодальным обществом и построены на рабском малооплачиваемом и
малопроизводительном труде людей. В современных условиях они распространены в
мафиозных группах, теневом бизнесе и семейном фермерском хозяйстве в
удаленных от цивилизации местах. Данному типу свойственно самое низкое участие
работников в управлении и низкая возможность достижения поставленных
целей.
2.
 Авторитарное управление построено на традиционных отношениях
"начальник - подчиненный", когда власть лидера поддерживается всеми
нормативными документами административной системы (устав, правила, положения,
структура, инструкции, приказы и др.). Однако подчиненный, работающий по найму, в
общем-то свободен в жизни от начальника за пределами рабочего времени, т.е. имеет место частичная
зависимость от начальника. Данный тип эффективен для достижения поставленных
лидером целей, т.к. практически не допускает отклонений
от его заданий, но имеет низкую степень участия работников в управлении
производством.
3. Эффективное лидерство построено на новом типе отношений "лидер - последователь", когда лидер получает власть от
последователей, признающих его ценность и важность для их совместной
работы в группе. Таким образом, имеет место
осознанное участие последователей в группе. С другой стороны, лидер должен обладать предвидением, гибкостью, высоким
доверием в группе и уметь наладить эффективные коммуникации. Данный тип
позволяет быстро достигать поставленных
целей и предусматривает участие последователей в управлении этим процессом.
4 Демократическое управление построено на типе отношений "выборный руководитель -
подчиненный", когда в коллективе высокий уровень самоуправления и группа
сама избирает лидера. В этом случае члены группы являются не просто подчиненными, но и соучастниками процесса по
достижению поставленных целей. При этом
у лидера существует определенная зависимость от коллектива в части
возможного неизбрания на следующий срок, если он не будет отражать настроения
"массы". Поэтому эффективность достижения поставленных целей по
сравнению с эффективным лидерством низкая при высоком уровне участия работников в управлении.

Чем отличаются лидерство и управление, лидер и менеджер?
Лидерство -
это способность влиять на группы людей, чтобы побудить их работать для достижения поставленных целей.
Управление - это процесс воздействия на коллективы людей с целью
эффективной координации их действий в производстве. Таким образом, управление
носит всеобщий характер, оно существует всегда и везде, а лидерство - это
вершина управления, когда необходимо обеспечить наиболее эффективное достижение
целей.
Лидерство не заменяет управление и не существует
вне его, а дополняет управление в тех случаях, когда традиционные методы управления не дают высоких
результатов и не позволяют эффективно достигать поставленной цели.
Лидерство построено на проникновении целей в сознание людей, побуждает их
к активным действиям, но зависит от состава последователей и не может механически переноситься из одной группы в другую.
Управление менее зависимо от состава людей, т.к. базируется на более
общих принципах и категориях и меньше пронизано
духовностью между лидером и последователями. Развитие теории лидерства позволит распространять его с верхних на
нижние звенья управления и тем самым расширять и углублять теорию
управления производством. В перспективе лидерство по мере его осмысления может
стать базовой теорией построения гибких систем работы с персоналом, особенно в
матричных структурах управления, когда роль руководителя проекта, безусловно,
является ключевой.
Таким образом, лидерство - это часть управления,
основанная на исключительных
способностях лидера влиять на группы людей в целях эффективного достижения
поставленных целей. Эффективное лидерство является наиболее желательным типом
отношений управления с самыми высокими возможностями участия работников в
управлении и достижении конечных целей (рис. 1).
Следует остановиться на различиях между лидером и менеджером. Эффективный
менеджер не обязательно является эффективным лидером и наоборот. Их основные
характеристики находятся как бы в разных измерениях.
Менеджер - это человек, который направляет работу
других и несет персональную
ответственность за ее результаты. Хороший менеджер вносит порядок и
последовательность в выполняемую работу. Свое взаимодействие с подчиненными он
строит на фактической информации, нормативных документах, традициях организации
и в рамках установленных целей. Лидер воодушевляет людей и вселяет энтузиазм в
работников, передавая им свое видение будущего, помогая им адаптироваться к
новому и пройти этап изменений.
Менеджеры имеют тенденцию занимать пассивную позицию по отношению к целям. Чаще всего они по необходимости
ориентируются на кем-то установленные цели и практически не используют
их для проведения изменений. Лидеры сами устанавливают цели и используют их для
изменения отношения людей к делу.
Менеджеры склонны разрабатывать план работы в
деталях и во времени, планировать привлечение и использование необходимых
ресурсов для того, чтобы поддерживать организационную эффективность. Лидеры
добиваются этого же или большего путем разработки видения будущего и путей его
достижения, не вникая при
этом в оперативные детали и контроль последователей.
Менеджеры предпочитают порядок во взаимодействии с подчиненными. Они
строят свои отношения с ними соответственно тем ролям, которые подчиненные играют в административной системе или в
формальном процессе принятия и реализации решений. Это во многом
происходит от того, что менеджеры видят себя определенной
частью организации. Лидеры подбирают и держат людей, которые понимают и разделяют их взгляды и идеи, отражаемые
в лидерском видении. Лидеры
учитывают потребности работников, воспринимаемые ими ценности и движущие ими эмоции. Они склонны к использованию эмоций
и интуиции и всегда готовы вызвать у своих последователей сильные чувства —
любовь, ненависть. Лидеры не связывают уважение к себе с принадлежностью к
определенной организации.
Менеджеры обеспечивают достижение целей
подчиненными, контролируя их поведение и реагируя на каждое отклонение от плана. Лидеры строят свои
отношения с подчиненными на доверии,
мотивируя и вдохновляя их в групповой совместной работе, т.е. делая
акцент на партнерских отношениях.
Используя свой профессионализм, знания и умения, менеджеры концентрируют
усилия в области принятия решений. Они пытаются сузить альтернативы решения
проблемы. Решения часто принимаются на основе прошлого опыта. Лидеры, в противоположность менеджерам, предпринимают
постоянные попытки разработки новых неоднозначных решений проблемы. Лидеры
берут на себя риск и бремя выявления новых проблем, особенно в тех
случаях, когда существуют значительные возможности для получения
соответствующего вознаграждения.
Очевидно, что на практике не наблюдается идеального соблюдения этих двух типов отношений управления. Исследования
показывают, что значительная группа менеджеров во многом обладает
лидерскими качествами. Однако обратный вариант
встречается в реальной жизни реже. О. С. Виханский своей работе приводит интересную
таблицу с отличиями менеджера от лидера. Эти отличия показаны в табл. 1.
Таблица 1 Отличия
менеджера от лидера

Менеджер

Лидер

Администратор

Новатор

Поручает

Вдохновляет

Работает по целям других

Работает по своим целям

План - основа действий

Видение
  - основа действий

Полагается на систему

Полагается на людей

Использует доводы

Использует эмоции

Контролирует

Доверяет

Поддерживает движение

Дает импульс движению

Профессионален

Энтузиаст

Принимает решения

Превращает решения в реальность

Делает дело правильно

Делает правильное дело

Уважаем

Обожаем

Только с развитием рыночной экономики, процесса демократизации общества, когда рабочая сила стала иметь стоимость, а
личность получила гарантию прав со стороны государства, стали возможными
отношения управления "лидер - последователь". Становление в мире частного
бизнеса, поиск путей интенсивного развития компаний, исчерпание резервов
административного управления, с одной стороны, и создание теории управления,
построенной на психологии поведения людей, -
с другой, определили социальный заказ на развитие теории лидерства.
В теории получили признание три концепции лидерства.
1.    Теория лидерских
качеств, более известная в истории как "теория великих людей",
утверждает, что лучшие лидеры обладают определенным набором личных качеств,
которые позволяют им вести за собой людей (например, интеллект, знания,
внешность, инициативность, уверенность и др.). Однако универсального набора лидерских
качеств, присущих большинству эффективных руководителей, выделить не удалось.
2.  Концепция
лидерского поведения утверждает, что эффективность лидера определяется его
манерой поведения и стилем руководства по отношению к подчиненным, возможностью психологического
воздействия на людей с целью координации их действий в достижении целей.
Поведение зависит от ориентации лидера на
интерес к производству, работе, стилю руководства и взаимоотношений с подчиненными.
3.  Концепция
ситуационного лидерства базируется на необходимости сочетания лидерских качеств и поведения в
зависимости от конкретной ситуации. Лидер может
и должен вести себя по-разному в зависимости от группы последователей, проблемы
(ситуации), требующей своего решения, и воздействия внешней среды.
Фундаментальное изложение концепций лидерства дано
в работах М. Мескона, М.
Альберта и Ф. Хедоури, О. С. Виханского и А. И. Наумова.

1.2 Теория лидерских качеств.
Теория лидерских качеств отражает наиболее ранний подход к изучению и
объяснению лидерства. Первые исследования пытались выявить качества, отличающие великих людей в истории от масс.
Исследователи верили, что лидеры имели какой-то уникальный набор
устойчивых и не меняющихся во времени качеств.
Исходя из этого, ученые пытались определить лидерские качества, научиться измерять их и использовать для выявления
лидеров. Этот подход базировался на вере в то, что лидерами рождаются, а
не становятся.
Одним из
наиболее ярких и последовательных сторонников теории лидерских качеств был
Ордуэй Тид, американский психолог организации труда и управления, посвятивший
исследованию лидерских качеств ряд работ, вышедших в 30-е и 40-е годы в США. Он
считал, что не существует непреодолимой грани между эффективным
производственным лидерством и счастьем и благосостоянием работника. Достижение
организационной гармонии их взаимоотношений он предполагал на пути расширения
соучастия в управлении (партисипативного лидерства). Но для развития таких
взаимоотношений, лидеры должны обладать определенными и четко идентифицируемыми
чертами. К наиболее существенным относятся следующие:
- физическая
и эмоциональная выносливость;
«Лидерство — это тяжелая работа,
поэтому лидер должен обладать выносливостью значительно выше среднего уровня».
- понимание
назначения организации и направления ее деятельности;
«Лидер должен иметь цели и
воодушевлять последователей на их достижение».
-
энтузиазм;
«Хорошие лидеры часто считаются
«одержимыми». Их энтузиазм так или иначе трансформируется в господство и
влияние».
- Дружелюбие
и привязанность.
«Для лидера хуже, когда его бояться,
чем когда его любят».
-
Порядочность.
«Люди должны заслуживать доверия».
Дальнейшее
развитие теории черт значительно усложнило систему выделяемых лидерских качеств
и привело к появлению ряда классификаций.
Р. Стогдилл считает, что в основном пять качеств
характеризуют лидера: ум,
или интеллектуальные способности; господство или преобладание над другими; уверенность в себе; активность и энергичность;
знание дела.
Однако этот перечень качеств не объяснял появления лидера, т.к. многие
люди с этими качествами так и оставались последователями.
Интересный результат был получен американским
консультантом У.Беннисом, исследовавшим 90 успешных лидеров и таким образом
определившим четыре группы лидерских качеств:
- управление вниманием, или способность так представить суть, цели или направления движения (действий) результата, чтобы
это было привлекательным для
последователей;
- управление значением, или способность так передать значение созданного
образа, идеи или видения, чтобы они были поняты и приняты последователями;
- управление доверием, или способность построить свою деятельность с
таким постоянством и последовательностью, чтобы получить полное доверие подчиненных;
- управление собой, или способность хорошо знать и
вовремя признавать свои сильные и слабые стороны.
Последующее изучение привело к выделению следующих четырех групп лидерских качеств: физиологических,
психологических, интеллектуальных и личностных (табл. 2).
К
физиологическим относят такие качества человека, как рост, вес, телосложение или фигура, внешний вид или
представительность, энергичность движений и состояние здоровья. Конечно, в
какой-то степени может существовать связь между наличием этих качеств и
лидерством. Так, в истории известны лидеры высокого роста (около 190 см) с представительной внешностью: Петр I, Александр II, О. Бисмарк, У.
Черчилль, Д. Кеннеди, Р. Рейган. Однако быть выше и крупнее, чем средний человек в группе, еще не
значит быть в ней лидером. Примеры Наполеона,
В. И. Ленина, А. Гитлера, И. В. Сталина, М. Ганди, имевших рост около 160 см, подтверждают
факт того, что индивиды с отклонениями в меньшую сторону могут вырасти до
размеров очень влиятельных фигур мировой истории. Те, кто еще верит в приоритет
физиологических качеств, полагаются в своем суждении в значительной мере на использование силы в занятии лидерской
позиции, что не является характерным для эффективного лидерства.
Таблица 2

Группа качеств

Характеристики качеств

Физиологические качества

Приятные внешность (лицо, рост, фигура, вес),
  голос, хорошее здоровье, высокая работоспособность, энергичность,
  представительность

Психологические качества

Тип личности: экстраверт, интроверт.
Темперамент: флегматик, сангвиник, холерик.
Властность, амбициозность, агрессивность,
  превосходство, уравновешенность, независимость, смелость, творчество,
  созидательность, самоутверждение, упорство, мужество

Интеллектуальные качества

Высокий уровень интеллекта: ум, логика, память, интуитивность, энциклопедические познания, широта кругозора,
  проницательность, оригинальность, быстрота мышления, образованность,
  рассудительность, концептуальность, чувство
  юмора

Личностные качества

Деловые качества: организованность, дисциплинированность,
  надежность, дипломатичность,
  хозяйственность, гибкость, обязательность,  инициативность,
  самостоятельность, ответственность, рискованность. Личностные качества: доброжелательность,
  тактичность,  участливость, честность,
  порядочность, бдительность, убежденность, внимательность, коммуникабельность,
  адаптивность

Психологические качества (тип личности,
темперамент, мотивация) проявляются на практике, главным образом, через
характер человека. Они имеют как наследственную, так и воспитательную основу.
Изучение их взаимосвязи с лидерством привело к появлению очень длинного
списка этих качеств. Большинство из них так и не получило подтверждения
практикой своей связи с лидерством. Это позволяет сделать вывод, что дело обстоит
не так просто и что нельзя в полной мере и непосредственным образом полагаться на черты
психологии личности при выявлении лидера в
организации.
Интеллектуальные качества также изучались
в их связи с лидерством. Результаты исследований совпадают в том, что уровень этих
качеств у лидеров выше, чем у нелидеров. К этому, видимо, привело то, что успех
лидера во многом зависит от его способностей и умения решать проблемы и
принимать правильные решения.
Эффективное выполнение этих функций, как известно, связано с наличием
рассматриваемых умственных способностей. Однако последующие исследования показали, что корреляция между этими качествами и
лидерством достаточно мала. Так, если средний интеллектуальный уровень
последователей невысок, то для лидера быть слишком умным значит сталкиваться с
множеством проблем.
Личностные качества в основном приобретаются и
развиваются при выполнении лидером своих функций. Их значимость для успеха
возрастает по уровням организационной
иерархии. Однако точное их измерение затруднено. Еще не удалось доказать, что эти качества являются
определяющими для эффективного лидерства. Так, например, деловые качества,
сделавшие кого-то лидером в коммерческой фирме, вряд ли пригодятся для
лидерства в научном институте или государственном органе.
Теория лидерских качеств страдает рядом недостатков.
Во-первых, перечень потенциально важных лидерских качеств оказался практически бесконечным.
По этой причине стало невозможным создать универсальный образ лидера, а
следовательно, заложить какие-то основы теории.
Во-вторых, не
удалось установить тесную связь между рассмотренными качествами и лидерством и помочь практическому
выявлению последнего у последователей лидера.
В-третьих, подход, изучающий лидерские
качества, несомненно, интересен, но, к
сожалению, до сих пор не принес пользы практике. Однако он послужил толчком к
появлению и развитию других концепций лидерства и оказался надежным
сдерживающим средством в переоценке поведенческих и ситуационных основ лидерства.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ТЕОРИИ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ
НА ПРИМЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ ООО «ВОСТОК-УАЗ» Г. ВЛАДИВОСТОКА

2.1. О организации ООО «ВОСТОК
УАЗ»
ООО «ВОСТОК-УАЗ», зарегистрирована по
адресу г.Владивосток, ул.Енисейская, д.23-А, 690039. ДИРЕКТОР организации
ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ "ВОСТОК-УАЗ" Гриф Сергей
Викторович. Основным видом деятельности компании является торговля легковыми
автомобилями и легкими автотранспортными средствами. Также ООО «ВОСТОК-УАЗ», работает еще по 11 направлениям. Размер
уставного капитала 12 500 руб. На рынке 17 лет. (Приложение 3).
2.2 Цели и задачи
производственной деятельности предприятия.
В планах компании —
добиваться максимальных продаж на рынке Дальневосточного федерального округа России
и стран Ближнего Зарубежья, расширить спектр услуг предоставляемых в сфере
автосервисного обслуживания. Стать лидером на рынке продаж и услуг.
Приоритетные задачи
компании ООО «Восток-УАЗ»:
дальнейшее развитие компании
расширение территории
продаж
модернизация
авторемонтного оборудования с целью обеспечения растущих потребностей в сфере
автосервисного обслуживания и шиномонтажа
реализации новых
возможностей для покупателей.
улучшение качества
обслуживания
улучшение качества и
уровня продаж
Цели:
Постоянное увеличение
объема реализации
Цены на предоставляемые
услуги и товары ООО «ВОСТОК-УАЗ» должны оставаться на доступном уровне для
большинства клиентов
Расширение спектра
предоставляемых услуг, ввод новых услуг, расширение ассортимента
предоставляемых з/ч и видов а/м
Внедрение комплексной
системы индивидуального сервиса
Укрепление позиций на
рынке
2.3. Анализ внешней среды
ООО «Восток-УАЗ»
2.3.1 Конкуренты компании
« «ВОСТОК-УАЗ»
Компания
ООО «ВОСТОК-УАЗ» одна из крупнейших компаний по реализации автомобилей и
запчастей УАЗ, а также предоставляющая широкий спектр услуг автосервиса в ДФО.
Ее
основными конкурентами являются такие компании, как ООО "РПАРТС-74"; ООО "АВТОШТАДТ-СЕРВИС"; ООО "КЦ АВАНТАЖ"; ООО"АВТОЗАВОД"ГАЗ"; ООО "ВИП ТРЕЙД"; ООО "УАЗ"; ООО "СКАНТРОНИК СИСТЕМС"; ФГБУ "АВТОТРАНСПОРТНЫЙ КОМБИНАТ"; По оценки аналитиков в процентном
соотношении рынок продаж запасных частей и а/м УАЗ выглядит примерно так ООО
«ВОСТОК-УАЗ» 42,68%; ООО "РПАРТС-74" 22.93%;  ООО "АВТОШТАДТ-СЕРВИС" 9.79%; ООО "БОВИД" 4.95%; ООО "АЛЬЯНС ЭКСПРЕСС" 4.85%; ООО "КЦ АВАНТАЖ" 3.89%; ООО"АВТОЗАВОД "ГАЗ" 3.05%; ООО "ВИП ТРЕЙД" 2.58%; ООО "УАЗ" 2.00%; ООО "СКАНТРОНИК СИСТЕМС" 1.85%; ФГБУ "АВТОТРАНСПОРТНЫЙ КОМБИНАТ" 1.43%. Все эти компании являются
официальными дистрибьюторами ЗАО «УАЗ».
2.3.2 Основные отличия ООО
«ВОСТОК-УАЗ» от конкурентов следующие:
длительный срок
существования на рынке (15 лет);
квалифицированный
персонал;
обширная зона продаж;
обязательная сертификация
качества услуг;
развитие новых услуг (помимо
продаж запчастей и автомобилей УАЗ – свой автосервис);
индивидуальный подход к
каждому клиенту;
доступные цены,
качественные услуги;
много различных способов
оплаты услуг.
Эти отличия определяют
позицию фирмы на рынке.
2.4. Система показателей,
используемых предприятием для анализа производственно-хозяйственной
деятельности предприятия.
Компания « «ВОСТОК-УАЗ»»
использует ряд показателей, оценивающих производственно-хозяйственную
деятельность:
Финансовые показатели:
Выручка
Чистая прибыль
Рентабельность по чистой
прибыли
Количество продаж
В настоящий момент ООО
«ВОСТОК-УАЗ» остается одним из лидеров на рынке продаж автомобилей и запасных
частей УАЗ. Компания отмечает значительный рост основных финансовых и
операционных показателей. На сегодняшний день число компаний с которыми
сотрудничает ООО «ВОСТОК-УАЗ» составляет около 25, причем они располагаются по
всей России.
В связи с благоприятной
макроэкономической ситуацией продажа а/м и з/ч УАЗ возросла. Большое количество
контрактов заключается с городами Хабаровского, Приморского краев, Сахалинской,
Камчатской обл., открылся новый дилерский центр «ВОСТОК-УАЗ» г.Владивосток, Лесная1.
Таким образом, чистая прибыль компании ООО «ВОСТОК-УАЗ» выросла на 11% по
сравнению с аналогичным периодом прошлого года.
2.5. Кадровая политика
предприятия
ООО
«ВОСТОК-УАЗ» - это компания молодых перспективных людей, ориентированных на
профессиональный рост и карьеру в рамках своей компании. Стремление сотрудников
к карьерному росту и к более точной профессиональной самоидентификации в ООО
«ВОСТОК-УАЗ» приветствуется. В компании любой сотрудник может направить резюме
в отдел по работе с персоналом и заявить о желании расти по служебной лестнице
или о желании попробовать себя в другом качестве.
В
компании планомерно проводятся встречи, беседы с персоналом для получения
обратной связи.
Политика набора персонала
на предприятии
Компания
ООО «ВОСТОК-УАЗ» во Владивостоке объявляет о наборе персонала в различные
службы. Приглашая на работу, компания предлагает:
стабильную заработную
плату с последующим ее возрастанием в соответствии с опытом и квалификацией;
перспективу
профессионального и карьерного роста;
социальный пакет,
включающий в себя медицинскую страховку с обслуживанием в лучших медицинских
учреждениях, оплачиваемый отпуск, оплату больничных листов в соответствии с
законодательством РФ;
На
данный момент в компании ООО «ВОСТОК-УАЗ» работает порядка 100 человек.
Профессионально-квалификационный состав персонала составляют: непосредственно
генеральный директор ООО «ВОСТОК-УАЗ», 1-ый заместитель директора, начальники
отделов, финансисты, маркетологи, логисты, юристы, секретари,
продавцы-консультанты. Теперь, когда мы имеем представление о компании ООО
«ВОСТОК-УАЗ», которая в настоящее время является одним из лидеров на рынке продаж
з/ч и а/м УАЗ, мы можем сказать, что успешность данной компании в первую
очередь зависит от руководства. Здесь лидеры - это люди, у кого загораются
глаза от новой идеи, кто хочет "расти над собой", кому все новое
интересно. Они самостоятельны, независимы, видят дальше и умеют влиять на
поведение других. Данный вывод мы можем проверить на основе предложенных
тестов.
2.6. Анализ лидерских
качеств сотрудников компании ООО «ВОСТОК-УАЗ»
Я предложил руководителю отдела продаж два теста,
чтобы узнать, как он сам себя оценит «со стороны», достаточно ли он корректен в
отношении со своими сотрудниками, коллегами. В теоретической части мы говорили
о различиях между лидером и руководителем, и мы знаем как необходимо начальнику
стремится быть лидером, быть ближе к этому понятию. Основной задачей в данном
тесте для меня является определить, обладает ли руководитель какой-либо группой
лидерских качеств, как воспринимают подчиненные его присутствие на данном
рабочем месте. Тем самым, сделаем вывод о стиле руководства, и наличии
лидерских качеств.
Тест
на выявление лидерских качеств я не буду описывать подробно лишь приведу
результат в приложении к работе.
Подробно
хочу описать тест о стиле руководства так как считаю в нем раскрываются не
только черты руководителя но и качества лидера:
1. Склонны ли вы
искать пути к примирению после очередного служебного конфликта?
а) Всегда ищу пути к
примирению.
б) В некоторых случаях
ищу пути к примирению.
в) Никогда не ищу пути к
примирению.
Он
выбирал ответ б). Это говорит о том, что человек не всегда идет на компромиссы,
отстаивает свою точку зрения, но в то же время прислушивается к мнению других
людей, если они правы. Может уступить, если это будет мешать работе всего
коллектива, а это может снизить производительность труда в целом.
2.Как вы ведете себя в
критической ситуации?
а) Внутренне киплю.
б) Сохраняю полное
спокойствие.
в) Теряю самообладание.
Он
выбирал ответ а). Это говорит о том, что человек психологически уравновешен, а
свои эмоции он сохраняет в себе, внешне остается спокойным, адекватным. В таком
состоянии он сможет принять верное решение взвесив все «за» и «против». Это
хорошее качество руководителя.
3.Каким
считают вас коллеги?
а) Самоуверенным и завистливым.
б) Дружелюбным.
в) Спокойным и не
завистливым.
Он
выбрал ответ б). Это говорит о том, что человек культурный, вежливый, старается
быть для своих сотрудников не только руководителем, но как другом, ему
доверяют, ему подчиняются, к нему тянутся люди.
4.Как
вы отреагируете, если вам предложат ответственную должность?
а) Приму ее с некоторыми
опасениями.
б) Соглашусь без
колебаний.
в) Откажусь от нее ради
собственного спокойствия.
Он
выбирал ответ а). Человек готов занять ответственную должность, но он уже
привык к своей работе, с которой он вполне справляется. Но ради продвижения по
карьерной лестнице он конечно пойдет на эту должность и будит так же на ней
старательно работать, чтобы в дальнейшем занять должность еще выше. Ведь любой
руководитель хочет достичь высшего уровня управления, но, не пройдя низовой
уровень управления очень тяжело это сделать.
5.Как
вы прореагируете, если кто-либо из коллег без разрешения возьмет с вашего стола
какой-нибудь документ?
а) Выдам ему по первое
число.
б) Заставлю вернуть.
в) Спрошу, не нужно ли
ему еще что-нибудь.
Он
выбрал ответ б). Человек требует порядка, уважения, что бы сотрудники
спрашивали у него разрешения, но если они это все-таки сделали должны вернуть с
извинениями, а если этого не требовать, то сотрудники не только документ
возьмут они и внимания обращать на руководителя не будут, это просто нельзя
допустить. Кричать тоже не следует, иначе сотрудники боятся, будут даже подойти
к руководителя, даже если это крайне не обходимо.
6.
Если вы в чем-то уверены, никто не разубедит вас?
а) Меня никто не
разубедит.
б) Влиятельные люди
смогут разубедить.
в) Меня легко разубедить.
Он
выбрал ответ б). Он считает, что его могут убедить только те которые выше его,
в том случае он просто подчинится им, но скорей всего останется при своем
мнении, а это очень плохо, ведь человек не хочет слушать и своих сотрудников в
том числе, он хочет, что бы было все так как он скажет.
7.
Считаете себя способным к компромиссам?
а) Да, я способен к
компромиссам.
б) Всегда иду на компромисс.
в) Никогда не иду на
компромиссы.
Он
выбрал ответ а). Это говорит о том, что человек хочет добиться хороших
результатов на производстве и готов находить компромиссы в решении каких-либо
задач коллектива. Это хорошее качество руководителя.
8.
Какими вы считаете свои взгляды на жизнь?
а) Сбалансированными.
б) Легкомысленными.
в) Крайне жесткими.
Он
выбрал ответ а). Человек как мыслит, так и делает. Он не требует от сотрудников
не возможного, все в пределах разумного. Перед тем как увеличить план выпускаемой
продукции или ужесточение мер по ведению контроля. Он обязательно проведет
собрание («кружок качества») среди сотрудников, на котором все это обсудят,
выслушают мнение каждого отдельно. У того руководителя сбалансированная власть.
Баланс власти это когда подчиненный зависит от руководителя (выплата заработной
платы, поощрения), так же как руководитель от подчиненного (своевременное
выполнение работы, количество, качество).
9.
Что вы предпринимаете, если не все удается?
а) Пытаюсь свалить вину
на другого.
б) Смиряюсь.
в) Становлюсь осторожным.
Он
выбирает ответ в). Человек станет действовать осторожнее, проверяя каждую
мелочь, дело сделает пусть медленнее, но качественно, он найдет
людей-специалистов в данной области. Ведь настоящий менеджер не может все сделать
сам у него должны быть специалисты во всех областях (бухгалтерский учет,
юриспруденция и т.д.) и он сам тоже должен знать о каждой области кратко. А
если у него , что-то не получается в его личных делах, то он не должен
сдаваться, ведь человек учится на своих ошибках учится, что бы все получилось
надо к этому упорно стремиться.
10.
Как вы отреагируете на мнение, суждения о современной молодежи?
а) "Пора бы уже
запретить молодежи такие развлечения".
б) "Надо дать им
возможность организованно и культурно отдыхать".
в) "Не следует с ней
возиться".
Он
выбирает ответ б). Человек заботится о современной молодежи. Ведь мы сами в
ответе за своих детей и если мы и будем, все запрещать, какими же они вырастут
(злыми, жестокими, агрессивными или еще хуже). Не надо запрещать, а надо
создавать места для культурного отдыха молодежи.
11.
Что вы ощущаете, если должность, которую вы хотели занять, досталась другому?
а) "И зачем я только
на это нервы тратил (а).
б) "Видно, этот
человек начальнику приятнее".
в) "Может быть, мне
это удастся в другой раз"
Он
выбирает ответ в). После такой ситуации человек просто задумается и будет
искать в себе недостатки и будит их исправлять, и будет работать еще лучше.
Ведь если он сейчас опустит руки, то уже дальше он, вероятно, ничего не
добьется. Нужно становится более активным, более стремительным, но и начальнику
навязываться не следует, хороший начальник видит стремление каждого своего
сотрудника.
Прежде
чем принять решение, выслушиваете различные мнения?
а) Никогда не выслушиваю мнение
других.
б) Иногда могу выслушать
мнение другого человека.
в) Всегда слушаю мнение
других.
Он
выбрал ответ б). Значит человек с не желание слушает других людей, но понимает,
что другие могут дать дельный совет без которого не обойтись или примут какое-то
решение, которого он сам не может или не должен принимать.
13.
Как вы будете себя вести, если в результате дорожной пробки вы опоздали на
важные деловые переговоры?
а) Буду нервничать во
время переговоров.
б) Попытаюсь вызвать
снисходительность партнеров.
в) Просто огорчусь.
Он
выбрал ответ б). Это говорит о тот, что человек не растеряется в любой
ситуации, он останется спокойным, рассудительным,
14.
Как вы относитесь к своим спортивным успехам?
а) Победа — моя цель.
б) Чувствую себя вновь
молодым и это ощущение ценю.
в) Если проигрываю, очень
сержусь.
Он
выбрал ответ а). Человек любит побеждать, победа придает ему больше уверенности
в себе. У человека есть определенная цель – побеждать, это очень хорошее
качество для руководителя. Победа не только в спорте, но и делах это большой
успех в жизни. Такой человек знает чего он хочет и добивается этого, для этого
у него есть конкретная цель – идти в перед и побеждать всегда, а если где не
получится, не сдаваться и продолжать свой путь к победе!
15.
Предпочитаете все делать сами?
а) Люблю ничего не
делать.
б) Стараюсь все делать
сам.
в) Прощу кого-то мне
помочь.
Он
выбрал ответ б). Это говорит о том, что человек не хочет делегировать свои
полномочия, не доверяет своим сотрудникам, а доверяет только самому себе.
16.
Предпочитаете уступить, чем спорить?
а) Всегда все уступаю
другим.
б) Спорю пока не докажу,
что я прав.
в) Уступлю, если спор
переходит в конфликтную ситуацию.
Он
выбрал в). Значит человек не хочет тратить время на споры и создавать конфликт
в коллективе, он идет на уступки, но в последствии может доказать, что он был
прав.
17.
Какой вы человек?
а) Средний. б)
Самоуверенный. в) Пробивной.
Он
выбирает ответ в). Человек никогда не сдается всегда идет к своей конкретной
цели. Если это не получится первый раз, он пойдет второй и третий раз. Он очень
хорошо знает свои права, и обязанности тем самым будет добиваться достойного
отношения к себе и к своим сотрудникам, близким людям. Он никогда не будит
шуметь (шум только мешает в делах), кричать, стучать руками и ногами, он
уверено будит добиваться своей цели.
18.
Что вы скажете подчиненному, если столкнулись с ним в дверях?
а) "Простите, это
моя вина".
б) "Ничего,
пустяки".
в) "А повнимательнее
Вы не могли быть?"
Он
выбрал ответ б). Это говорит о том что человек не вспыльчивый, уравновешенный,
не агрессивный, но и меланхолик, а скорей всего сангвиник. С подчиненными
старается быть общительным, тактичным, культурным, деликатным, что бы его ни
боялись, а уважали, восхищались, ценили. У такого руководителя захочет работать
каждый человек.
19.
В стрессовом состоянии неожиданно переходите на крик?
а) В некоторых случаях
могу применить крик.
б) Стараюсь никогда не
кричать.
в) В стрессовом состоянии
всегда перехожу на крик.
Он
выбрал ответ б). Значит человек считает, что криком он ничего не решит. И
старается без крика все решать, но если этого не удается, то он может и
крикнуть в редком случае. Ведь есть руководитель, которых внутренне боятся, а
внешне очень уважают, хотя они никогда не кричат на подчиненных. Как говорит
мой начальник: «Чтобы быть хорошим руководителем, нужно еще и быть хорошим
политиком».
20.
Способны точно выражать свои мысли?
а) Как думаю, так и
говорю.
б) Да, я всегда стараюсь
выражать свои мысли точно.
в) Мне очень тяжело
выражать свои мысли.
Он
выбрал ответ б). Значит, что этот руководитель понятно, ясно изложит требуемые
задачи своим подчиненным, а они соответственно смогут их четко и правильно
выполнить. И это приведет к эффективной работе коллектива в целом. Ведь от
того, как руководитель объяснит задачи подчиненным, так они их и выполнят.
Вывод:
Этот человек по результатам теста оценивает себя, как прирожденный руководитель
и человек, обладающий ценными лидерскими качествами. Он стремится достигнуть
всех жизненных успехов, и обладает всеми данными для этого. Умеет чувствовать
людей и способен идти на компромисс. В нем достаточно «здорового честолюбия»,
он умеренно агрессивен. Не боится ответственности. Способен думать на
перспективу и верно оценивать ситуацию, что дает ему преимущество при принятии
решений. Но он хочет делать все так, как он считает нужным.
На
основе модели принятия решений руководителем Врума – Йеттона (Приложение1),
можно определить позицию руководителя отдела продаж. Я определил его как
начальника, который излагает проблему в группе подчиненных и принимает
самостоятельно решение, которое отражает или не отражает влияние его
сотрудников. Таким образом его позиция «4» по модели Врума-Йеттона.
По
результатам теста  на выявление лидерских качеств опрашиваемый руководитель
набрал 32 балла, что определяет его как руководителя со средне выраженными
качествами лидера, что совпадает с результатом первого теста. Наш испытуемый не
является ярко выраженным автократом. Ему свойственно делегирование полномочий в
коллективе при организации управления. Хотя в зависимости от ситуации он
способен исполнить роль лидера, у которого будут последователи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Давно
прошли времена, когда менеджера окружали члены его команды. В современных
условиях бизнеса стоит сложная задача по управлению межфункциональными
виртуальными командами в матричной или проектной структуре, когда необходимо
использовать скорее влияние, чем власть. Команда может быть разбросана по всему
миру и встречаться только виртуально, посредством видеоконференций, когда экран
разделен на четыре части, находиться в разных часовых поясах и говорить на
разных языках.
Множество
слияний, поглощений, выделений произошедших в течении последних 20 лет,
убеждают, что успешность ответственного лидера определяет не то, насколько
выполняются планы, а то, как он справляется с проблемами людей, как он помогает
им избавиться от прошлого, вовлечься в процесс изменений и выстроить
эффективную культуру достижений. Люди — это ключевой вопрос менеджмента, и
ответственные лидеры знают, что именно они создают или разрушают организации.
Часто
игнорирование этого факта приводит к решениям, которые имеют смысл только на
бумаге, но не подходят для организации и людям, которые должны выполнить все
это.
Чем
больше власти и ответственности у руководителя, тем меньше он может сделать
самостоятельно, тем больше ему надо полагаться на других. Приоритетной задачей
является создание среды, в которой люди будут чувствовать себя мотивированными
на трудную, но интересную работу. Он должен установить высокие стандарты для
собственной деятельности, и подчиненные согласятся, чтобы к их работе
предъявлялись те же требования. Все это позволит создавать рабочее сообщество,
в котором ценятся уважение, взаимное доверие и взаимопомощь.
В своей работе я
рассмотрел подробно три подхода к определению лидерства
Подход с позиции личных
качеств;
Поведенческий подход;
Ситуационный.
Рассмотрел
подробно стиль управления и на основе теста, который был предложен руководителю
отдела продаж, сделал вывод, что компании ООО «ВОСТОК-УАЗ» соответствует
авторитарно – демократический стиль руководства.
Определяя
роль лидерства на современном этапе можно с уверенностью сказать, что, если не
будет лидерства, мы никогда не достигнем максимум производительности,
целостного результата и гармонии в отношениях сотрудников. Это основной
инструмент управления предприятием, которым необходимо обладать, развивать (для
этого существуют бизнес – школы с программами обучения лидерским навыкам) и
уметь использовать на практике. И, поэтому, в связи с изменениями в
функционировании организации, неудивителен все возрастающий интерес к данной
теме многих крупных сетевых, постиндустриальных, самообучающихся компаний.
Лидерство – это новая модель управления, способная обеспечить выживание
компании в условиях изменений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И
ЛИТЕРЕТУРЫ
Материал для слушателей факультета переподготовки и повышения
квалификации группа управление персоналом – 2018г.
Психологические основы менеджмента:
Афанасьев,Е.К. Власть-что это? //Власть//
№11-2005.11-15с.
Виханский,О.С, Наумов,А.И. Менеджмент. 3-е
изд.-Экономист,2004.
Кочеткова,А.И.
Основы управления персоналом:
учебник/А.И.Кочеткова.-М.:ТЕИС,2000.-56с.
Кричевский, Р.Л. Если вы
руководитель…:Элемент психологии менеджмента.
Мескон.М, Альберт.М, Хедоури.Ф.
Основы менеджмента: Пер. с англ.-2-е изд.
– М.: Дело,2004.-800с.
Федосеев В.Н., Капустин С.Н. Управление
персоналом организации. Учебное пособие. - М.: Экзамен, 2003. - 368 с. (с.
138-143)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Модель,
разработанная Виктором Врумом и Филиппом Йеттоном, концентрирует внимание на
процессе принятия решений. Стили руководства (способы принятия решений),
используемые зависимости от того, в какой степени подчиненным разрешается
участвовать в принятии решения:
Стиль AI. Вы
сами решаете проблему или принимаете решение, используя имеющуюся у вас на
данный момент информацию.
Стиль АII. Вы
получаете необходимую информацию от своих подчиненных, и затем сами решаете
проблему. Получая информацию, вы можете сказать или не сказать своим
подчиненным, в чем состоит проблема. Роль ваших подчиненных в принятии решений
- представление необходимой информации, а не поиск и оценка альтернативных
решений.
Стиль CI. Вы
излагаете проблему индивидуально тем подчиненным, кого это касается, и
выслушиваете их идеи и предложения, но не собираете их вместе в одну группу.
Затем вы принимаете решение, которое отражает или не отражает влияние ваших
подчиненных.
Стиль СII. Вы
излагаете проблему группе ваших подчиненных, и весь коллектив выслушивает все
идеи и предложения. Затем вы принимаете решение, которое отражает или не
отражает влияние ваших подчиненных.
Стиль G2. Вы
излагаете проблему группе ваших подчиненных. Все вместе Вы находите и
оцениваете альтернативы и пытаетесь достичь согласия касательно выбора
альтернативы. Ваша роль схожа с председательской. Вы не пытаетесь влиять на
группу, чтобы она приняла «Ваше» решение, а хотите принять и выполнить любое
решение, которое вся группа сочтет наиболее приемлемым.
Критерии
оценки возможной (необходимой) степени участия подчиненных в принятии решений:
1.Значение качества решения.
2.Наличие достаточной информации или
опыта у руководителя для принятия качественного решения.
3.Степень структурированности
проблемы.
4.Значение согласия подчиненных с
целями организации и их причастности для эффективного выполнения решения.
5.Определенная на основании прошлого
опыта вероятность того, что автократическое решение руководителя получит
поддержку у подчиненных.
6.Степень мотивации подчиненных к
достижению целей организации, если они выполнят задачи, сформулированные при
изложении проблемы.
7.Степень вероятности конфликта между
подчиненными при выборе альтернативы.

Чтобы определить,
который их этих пяти стилей подходит к конкретной ситуации, руководитель
использует дерево решений.
Начиная с левой
стороны модели, руководитель отвечает на каждый вопрос, находит, таким образом,
критерий проблемы и, в конечном счете, подбирает соответствующий стиль
руководства..

ПРИЛОЖЕНИЕ2
Тест на выявления лидерских качеств
Эта
методика предназначена для того, чтобы оценить способность человека быть
лидером. В данной методике испытуемый отвечает на 50 вопросов, и по его ответам
на эти вопросы делается вывод о том, обладает ли он персональными
психологическими качествами, необходимыми лидеру.
Инструкция: Вам будет предложено 50
вопросов, к каждому из которых дано два варианта ответов. Выберите, пожалуйста,
один из вариантов и пометьте его.
Опросник
1. Часто ли вы бываете в
центре внимания окружающих? а) да, б) нет.
2. Считаете ли вы, что
многие из окружающих вас людей занимают более высокое положение по службе, чем
вы? а)
да, б) нет.
3. Находясь на собрании
людей, равных вам по служебному положению, испытываете ли вы желание не
высказывать своего мнения, даже когда это необходимо? а) да, б) нет.
4. Когда вы были
ребенком, нравилось ли вам руководить играми ваших маленьких друзей? а) да, б) нет.
5. Испытываете ли вы
большое удовольствие, когда вам удается убедить кого-то кто вам до этого
возражал? а) да, б) нет.
6. Случается ли, что вас
называют нерешительным человеком? а) да, б) нет.
7. Согласны ли вы с
утверждением: «Все самое полезное в мире есть творение небольшого числа
выдающихся людей»?а) да, б) нет.
8. Испытываете ли вы
настоятельную необходимость в советчике, который мог бы направить вашу
профессиональную активность? а) да, б) нет.
9. Теряли ли вы иногда
хладнокровие в беседе с людьми? а) да, б) нет.
10. Доставляет ли вам
удовольствие видеть, что окружающие побаиваются вас? а) да, б) нет.
11. Во всех
обстоятельствах (на собрании, в компании и т.п.) стараетесь ли вы занять свое место
за столом, расположенное таким образом чтобы оно позволяло вам быть в центре
внимания и контролировать ситуацию? а) да, б) нет.
12. Считаете ли вы, что
производите на людей внушительное (импозантное) впечатление? а) да, б) нет.
13. Считаете ли вы себя
мечтателем? а) да, б) нет.
14. Легко ли вы
теряетесь, если люди, окружающие вас, выражают несогласие с вами? а) да, б) нет.
15. Случалось ли вам по
личной инициативе заниматься организацией рабочих, спортивных и других команд и
коллективов? а) да, б) нет.
16. Если мероприятие,
которое вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то вы: а) будете рады, если
ответственность за это дело возложат на кого-нибудь другого; б) возьмете на
себя всю ответственность за решение, которое было принято.
17. Какое из этих двух
мнений вам ближе: а) настоящий руководитель должен уметь сам делать то дело,
которым он руководит, и лично участвовать в нем; б) настоящий руководитель
должен только уметь руководить другими и не обязательно делать дело сам.
18. С кем вы
предпочитаете работать? а) с покорными людьми, б) со строптивыми людьми.
19. Стараетесь ли вы
избегать острых дискуссий? а) да, б) нет.
20. Когда вы были
ребенком, часто ли вы сталкивались с властностью вашего отца? а) да, б) нет.
21. Умеете ли вы в
дискуссии на профессиональную тему привлечь на свою сторону тех, кто раньше был
с вами не согласен? а) да, б) нет.
22. Представьте себе
такую сцену: во время прогулки с друзьями по лесу вы потеряли дорогу.
Приближается вечер, и нужно принимать решение. Как вы поступите? а) дадите возможность
принять решение наиболее компетентному из вас; б) просто не будете ничего
делать, рассчитывая на других.
23. Есть пословица:
«Лучше быть первым в деревне, чем вторым в городе». Справедлива ли она? а) да, б) нет.
24. Считаете ли вы себя
человеком, оказывающим влияние на других? а) да, б) нет.
25. Может ли неудача в
проявлении инициативы заставить вас больше никогда этого не делать? а) да, б) нет.
26. Кто, с вашей точки
зрения, истинный лидер? а) самый компетентный человек; б) тот, у кого самый
сильный характер.
27. Всегда ли вы
стараетесь понять и по достоинству оценить людей? а) да, б) нет.
28. Уважаете ли вы
дисциплину? а) да, б) нет.
29. Какой из следующих
двух руководителей для вас предпочтительнее? а) тот, который все
решает сам; б) тот, который всегда советуется и прислушивается к мнениям
других.
30. Какой из следующих
стилей руководства, по вашему мнению, наилучший для работы учреждения того
типа, в котором вы работаете? а) коллегиальный, б) авторитарный.
31. Часто ли у вас
создается впечатление, что другие злоупотребляют вами? а)да, б) нет.
32. Какой из следующих
двух «портретов» больше напоминает вас? а) человек с громким голосом,
выразительными жестами, за словом в карман не полезет; б) человек со спокойным,
тихим голосом, сдержанный, задумчивый, неторопливый.
33. Как вы поведете себя
на собрании и совещании, если считаете ваше мнение единственно правильным, но
остальные с ним не согласны? а) промолчу, б) буду отстаивать свое мнение.
34. Подчиняете ли вы свои
интересы и поведение других людей делу, которым занимаетесь? а) да, б) нет.
35. Возникает ли у вас
чувство тревоги, если на вас возложена ответственность за какое-либо важное
дело? а) да, б) нет.
36. Что бы вы предпочли в
своей профессиональной деятельности? а) работать под руководством хорошего
человека; б) работать независимо.
37. Как вы относитесь к
утверждению: «Для того чтобы семейная жизнь была удачной, необходимо, чтобы
решение в семье принимал один из супругов»? а) согласен, б) не
согласен.
38. Случалось ли вам
покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а, не исходя из собственной
потребности?а) да, б) нет.
39. Считаете ли вы свои
организаторские способности выше средних? а) да, б) нет.
40. Как вы обычно ведете
себя, столкнувшись с трудностями? а) трудности обескураживают; б) у меня появляется
сильное желание их преодолеть.
41. Делаете ли вы резкие
упреки людям, если они этого заслуживают? а) да, б) нет.
42. Считаете ли вы, что
ваша нервная система способна выдержать жизненные нагрузки? а) да, б) нет.
43. Как вы поступите,
если вам предложат произвести реорганизацию вашего учреждения? а) введу нужные изменения
немедленно; б) предложу медленные, эволюционные изменения.
44. Сумеете ли вы
прервать слишком болтливого собеседника, если это необходимо? а) да, б) нет.
45. Согласны ли вы с
утверждением: «Для того чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»? а) да, б) нет.
46. Считаете ли вы, что
каждый человек должен сделать что-либо выдающееся? а) да, б) нет.
47. Кем (из предложенных
профессий) вы предпочли бы стать? а) художником, поэтом, композитором, ученым; б)
руководителем коллектива.
48. Какую музыку вам
приятнее слушать? а) могучую и торжественную, б) тихую и лирическую.
49. Испытываете ли вы
волнение, ожидая встречи с важными людьми? а) да, б) нет.
50. Часто ли вы встречали
людей с более сильной волей, чем ваша? а) да, б) нет.
Оценка результатов и
выводы
В соответствии со
следующим ключом определяется сумма баллов, полученных испытуемым.
Ключ: 1а, 2а, 3б, 4а, 5а, 6б,
7а, 8б, 9б, 10а, 11а, 12а, 13б, 14б, 15а, 16б, 17б, 18б, 19б, 20а, 21а, 22б,
23а, 24а, 25б, 26а, 27б, 28а, 29б, 30б, 31а, 32а, 33а, 34а, 35б, 36б, 37а, 38б,
39а, 40б, 41а, 42а, 43а, 44б, 45б, 46а, 47б, 48а, 49б, 50б.
За каждый ответ,
совпадающий с ключевым, испытуемый получает 1 балл, в другом случае — 0 баллов.
Если сумма баллов
оказалась
до 25 баллов, то качества лидера
выражены слабо.
от 26 до 35, то качества лидера
выражены средне.
от 36 до 40, то лидерские качества
выражены сильно.
свыше 40, то данный человек, как
лидер, склонен к диктату.
Тесты
на лидерство применяются для выявления лидерских качеств и степени их
выраженности. Испытуемым, имеющим довольно низкие оценки тестирования,
целесообразно подумать над своими индивидуальными качествами, определить пути
развития лидерских способностей и использовать соответствующие упражнения и
тренинги. Даже если Вы не стремитесь стать руководителем, систематическая
работа по развитию лидерских способностей не будет напрасной, так как повысит
Ваше влияние на окружающих.
Источник: Психологические тесты /
сост. С. Касьянов. - М. : Эксмо, 2006. - 608 с. (с. 153-161). Пугачев В. П.
Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: учеб. для студентов
вузов. - М. : Аспект Пресс, 2003. - 285с. (с. 132-138). Федосеев В.Н., Капустин
С.Н. Управление персоналом организации. Учебное пособие. - М.: Экзамен, 2003. -
368 с. (с. 138-143)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ООО «ВОСТОК-УАЗ»
Организация
'ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ "ВОСТОК-УАЗ"'
зарегистрирована 21 ноября 2002 года по адресу 690039, Приморский край, г
Владивосток, УЛ ЕНИСЕЙСКАЯ, 23 А. Компании был присвоен ОГРН 1022501290350 и
выдан ИНН 2536095449. Основным видом деятельности является торговля оптовая
легковыми автомобилями и легкими автотранспортными средствами. Компанию
возглавляет Гриф Сергей Викторович. За 2017 год прибыль компании составила
8.628 млн.руб..
Организация ООО "ВОСТОК-УАЗ" являлась поставщиком в 1184
государственных контрактах на сумму 1 837 781 614,21
ООО «ВОСТОК-УАЗ» было образовано для продвижения на автомобильные
рынки Дальнего Востока качественных автомобилей от российских
заводов-изготовителей. Головной офис компании расположен в г.
Владивостоке, филиалы в гг. Хабаровск, Благовещенск и Южно-Сахалинск.
Компания «ВОСТОК-УАЗ» предоставляет полный комплекс услуг по всему ассортименту
продукции: продажа автомобилей со склада и под заказ, предпродажная
подготовка, гарантийное обслуживание, технический сервис
на лицензированных станциях ТО, розничные и оптовые поставки
оригинальных запасных частей.
Компания имеет полностью сертифицированный сервис по ремонту
и обслуживанию, специалисты постоянно проходят обучение в группе
Соллерс, повышая квалификацию, они получают самые лучшие навыки.
Лозунг организации: — «Мы готовы решать любые, даже самые сложные
задачи, доводя автомобили Ульяновского завода до совершенства. Выполняя
любое ваше технически сложное задание, мы стремимся сделать все как можно
качественней».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: теория лидерских качеств.docx

alt: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА по дисциплине

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 3

alt: ВВЕДЕНИЕ Лидер (от англ. leader — ведущий , первый, идущий впереди):

alt: Из вышесказанного ясно, что проблемы руководства и лидерства в организации на данный момент стоят довольно остро, и поэтому большое значение имеет изучение феноменов руководства и…

alt: ГЛАВА 1. Теории лидерства 1.1

alt: Лидерство не заменяет управление и не существует вне его, а дополняет управ ление в тех случаях, когда традиционные методы управления не дают высоких результатов и…

alt: Концепция лидерского поведения утверждает, что эффективность лидера оп ределяется его манерой поведения и стилем руководства по отношению к подчи ненным, возможностью психологического воздействия на людей…

alt: Последующее изучение привело к выделению следующих четырех групп ли дерских качеств: физиологических, психологических, интеллектуальных и личностных (табл

alt: Интеллектуальные качества

alt: ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ТЕОРИИ ЛИДЕРСКИХ

alt: Да, я способен к компромиссам

alt: Буду нервничать во время переговоров

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Модель, разработанная

alt: Как вы относитесь к утверждению: «Для того чтобы семейная жизнь была удачной, необходимо, чтобы решение в семье принимал один из супругов»? а) согласен, б) не…

alt: Оценка результатов и выводы

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ООО «ВОСТОК-УАЗ»

intro: Анализ теории лидерских качеств менеджера на примере организации ООО «ВОСТОК-УАЗ»

title: Теория лидерских качеств. Теория управления


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. ДОКУЧАЕВСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДОМ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО
ТВОРЧЕСТВА                ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА

План - конспект открытого занятия
"Партерная
гимнастика"

Руководитель коллектива: Чередниченко Марина Леонидовна

                                               г.Докучаевск
Тема урока: Партерная гимнастика

Введение
В дополнительной общеобразовательной программе в области
хореографического искусства дисциплина «Гимнастика» является одним из основных
предметов. Она помогает в освоении всего комплекса танцевальных дисциплин.
Благодаря занятиям гимнастикой, развиваются физические данные детей,
укрепляются мышцы ног и спины, развивается подвижность суставно-связочного
аппарата, формирует технические навыки и основы правильной постановки
корпуса, осанки, тренирует сердечно - сосудистую и дыхательную системы,
корректирует физические недостатки строения тела.
В наш коллектив приходят дети с разными физическими данными.   При
этом поставленная цель достигается без особой нагрузки на позвоночник, без
напряжения всего тела, т.к. все упражнения выполняются лежа на спине, затем на
животе при работе конкретной группе мышц, остальные части тела спокойны и
расслаблены.
Каждому ребенку необходим самый высокий уровень прочности
опорно-двигательного аппарата, его костно-суставной и мышечной систем. Эти
системы обеспечивают связь отдельных частей тела между собой. Если двигательный
аппарат окажется не достаточно подготовлен, тело будет стеснённым в движении,
негибким, маловыразительным.
Известно, что ребёнок развивается в движениях. С развитием двигательных
навыков тесно связано звукопроизношение, поэтому на своих занятиях я также
использую приёмы логоритмики (гимнастические упражнения под образно –
ритмические упражнение, динамические паузы, подвижные игры).
Весь комплекс партерной гимнастики выполняется под музыку. Ничем
не заменимая часть содержания урока - развитие музыкальной памяти. Музыкальное
воспитание в занятиях партерной гимнастики приносит много пользы: оно повышает
музыкальную культуру обучающихся и постепенно, накапливаясь и развиваясь, во всех
видах исполнительского искусства музыкальность должна проявиться в единстве с
двигательным мастерством. Музыка в уроках гимнастики имеет значение
методического приёма, дополняющего словесное объяснение и показ. Без неё трудно
понять, а тем более создать в движении художественный образ.
Поэтому в конце занятия обязательно исполняется пластический этюд
на простых упражнениях под разнообразные музыкальные фрагменты.
В данной части занятия я использую разнообразную танцевальную
музыку, что способствует поднятию эмоционального состояния.

Тип занятия: повторение и закрепление изученного
материала.
Цель занятия: освоение правил техники выполнения
комплекса упражнений партерной гимнастики.
Задачи:
·         обучающая -
научить соблюдать правила при выполнении комплекса упражнений партерной
гимнастики;
·         развивающая –
способствовать развитию гибкости позвоночника всовокупности с подвижностью и
укреплением всего суставно – связочного аппарата;
·         воспитательная –
формировать у учащихся сознание необходимости индивидуальной работы по
собственному физическому развитию.
Материально-техническое обеспечение занятия:
·         хореографический
зал с зеркалами, магнитофон.
·         коврики;
·         форма детей для
занятий хореографией.
Основные методы работы:
·         метод мотивации
и эмоционального стимулирования (доброжелательность, поощрение, установка на
успех);
·         методы
организации практической деятельности:
Словесный (объяснение, беседа);
наглядный (практический показ);
·         метод контроля и
коррекции (наблюдение, контроль педагога, самоконтроль, рефлексия, подведение
итогов).
Педагогические технологии:
·
здоровьесберегающая технология;
·
личностно-ориентированная технология с дифференцированным подходом.
Ожидаемый результат:
·
совершенствование техники исполнения партерного экзерсиса;
·         развитие
координации, гибкости, пластики;
·         правильная
постановка корпуса;
Форма подведения итогов:
·         оценка работы
детей;
·         поощрение за
успешную работу;
·         установка на
дальнейшую деятельность.
План занятия:
I .Организационный:
·         построение,
·         поклон –
приветствие.
II. Вводная часть:
·         разминка в
движении и статике.
III. Основная часть:
·         комплекс
упражнений  гимнастики.
IV. Заключительная часть:
·         Закрепление
пройденного учебного материала.
·         Логоритмические
упражнения: «В ГОСТИ К КОШКЕ»
·
Танцевально-гимнастический этюд с элементами цыганского танца
Ход занятия:
I.Организационный:
1.Построение, поклон-приветствие.
2.Сообщение темы занятия.
II.Вводная часть:
1.Разогрев в движении по кругу: ходьба на полупальцах, бег с
захлестом голени, с выносом ноги вперед, шаг с подъемом колена до груди,
перестроения в колону, линии.
2.Последовательный разогрев в статике:
·         наклоны и
повороты головы, поочередные, круговые движения плеч, наклон с поворотом
корпуса.
·         стойка на прямых
ногах с опорой руками около носков (тело согнуто в тазобедренных суставах).
·         releve на полу -
пальцах в VI позиции
·
tempslevesauté по VI и I позициям
Итог разминки: Подготовительная часть нашего занятия закончена,
мышцы разогреты и готовы для выполнения упражнений основного комплекса партерной
гимнастики.
III. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
Учащиеся берут коврики и становятся на места, соблюдая шахматный
порядок.
садятся на коврики и выполняют комплекс партерной гимнастики:
Комплекс упражнений партерной гимнастики:
1. Сидя на полу, сократить и вытянуть стопы по VI позиции.
2. Лежа на спине, круговые движения стопами: вытянуть стопы по VI
позиции, сократить по VI позиции, медленно развернуть стопы так, чтобы мизинцы
коснулись пола (сокращенная I позиция), вытянуть стопы по I позиции.
3. Из положения - сидя на пятках, подняться на пальцы (подъем
должен «вывалиться»), перейти на полу - пальцы, опустить пятки на пол. Все
сделать в обратном порядке и вернуться в исходное положение.
4. Лежа на спине развернуть ноги из VI позиции в I позицию.
5. Лежа на спине, подъем ног на 90º по I позиции с
одновременным сокращением и вытягиванием стоп.
6. «Складочка» по VI позиции с обхватом рук за стопы.
7. Лежа на животе, portdebras назад с опорой на предплечья, ладони
вниз - поза «сфинкса».
8. Лежа на животе, portdebras на вытянутых руках (развивает силу и
гибкость спины, а также крестцового отдела позвоночника).
9. «Колечко» с глубоким  portdebras  назад, одновременно
ноги согнуть в коленях, носками коснуться  головы (укрепляет мышцы спины,
ног, рук).
10. «Корзиночка». В положении лежа на животе, взяться руками за
стопы. Сильно прогнуться, подняв бедра и туловище вверх.
11. Лежа на коврике, ноги поднять на 90º (в потолок) и
опустить, руки в стороны ладонями вниз:
12. «Уголок» - из положения – лежа.
13. Стойка на лопатках с поддержкой под спину.
14. Лежа на спине battement srelevelent двух ног на 90º
(поочередно).
15.«Лодочка». Перекаты на животе вперед и обратно.
16. Сидя на прямом полу - шпагате, повернуть туловище вправо, и, с
максимальным наклоном к правой ноге, взяться левой рукой за стопу. Правая рука
отведена за спину.
17. Сидя на полу с ногами по I позиции, развести ноги до прямого
шпагата, лечь вперед и, разворачивая ноги в тазобедренных суставах, перевести
их в «лягушку» на животе.
Перед тем как приступить к выполнению упражнений преподаватель
проводит экспресс опрос. Он позволит определить знания учащихся правил
выполнения данного комплекса. Убедившись в готовности детей, учащиеся
приступают к работе. Темп музыкального сопровождения умеренный и медленный.
IV. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
1. Логоритмические упражнения «В гости к кошке» (см. приложение
№1)
2. «Комплекс упражнений с элементами цыганского танца» (см.
приложение №2)
В конце занятия педагог использует метод опроса, чтобы закрепить
усвоенные знания учащихся по технике выполнения комплекса
упражнений
балетной гимнастики, подводит итог занятия и дает задание на дом.
Преподаватель и дети выполняют поклон-прощание.
Приложение №1
«В гости к кошке»
Позвала нас в гости кошка (руками изображаем кошачьи лапки),
И пошли мы по дорожке (стучим носочками по полу).
Топ – топ, прыг – прыг, (работа стопами: сократить-вытянуть)
Чики – бирики, (2 хлопка над головой)
Чики – брик (достать руками до носочков).
Видим дерево высокое, (ручки тянем в потолок, изображаем дерево,
спинка выпрямляется)
Видим озеро глубокое (ноги складываем в «бабочку»).
Птицы песенки поют (ладони перекрестно – «птица», ноги разводим в
стороны),
Зернышки везде клюют:
Тут клюют и там клюют, (наклоны вперед)
Никому их не дают (садимся на колени).
Это дом, (встаем на колени, делаем ручками «крышу»)
А в нем окошко (садимся на пятки, руками изображаем «окно» –
правая рука наверху, согнутая в локте, левая рука внизу, согнутая в локте –
«выглядываем в окошко»)
Нас встречают кот (изображаем кота – на коленях, руки впереди на
полу, одна нога вверх как хвостик)
И кошка (другая нога вверх)
Мы немножко погостим (принимаем и.п.)
И обратно побежим (стучим носочками по полу).
Повторяем несколько раз, убыстряя темп.
Приложение №2
«Комплекс упражнений с элементами цыганского танца».
1.И.п.: основная стойка, руками обнять себя за плечи. Подняться на
носки, опуститься.
2.И.п.: тоже, руки внизу. Поднять руки в стороны, вверх, согнуть в
локтях перед лицом, опустить вниз. Руки сопровождаются движениями головы.
3.И.п.: основная стойка. Отвести согнутую в колене ногу в сторону,
чуть присесть, обе руки отвести в сторону поднятой ноги (по 4 раза в каждую
сторону).
4.И.п.: основная стойка. Руки опущены, ладони вперед. Ногу выставить
вперед на пятку, плечи поднимать поочередно вверх-вниз с небольшим приседанием
(1-4 - вниз, 5-8 - вверх).
5.И.п.: основная стойка, руки вверху. Приставной шаг влево-вправо,
руки выполняют движение "Фонарик". Приставной шаг, нога становится
вперед на носок, противоположная рука - вперед.
6.И.п.: основная стойка. Руки: правая в сторону, левая - вверх.
Движение ног, как в упр.№3. Правой рукой ударить по пятке правой ноги (4 раза).
Затем с другой ноги. Руки после удара выполняют движение "Фонарик".
7.И.п.: основная стойка. Потрясти плечами с постепенным опусканием
на колени. Наклониться вперед и назад.
8.И.п.: сидя на полу. 1-2 - согнуть колени, прижать к груди. 3-4 -
развернуться в пол-оборота вправо, правую ногу согнуть в колене, левую отвести
назад. Правая рука в упоре сзади, левую руку вынести вперед, чуть согнув в
локте. То же в другую сторону.
9.И.п.: сидя, ноги врозь. Плавный наклон к правой ноге, вперед, к
левой ноге, выпрямиться. Руки перед собой, потряхивая кистями. В правую и левую
сторону.
10.И.п.: сидя, ноги врозь. Подъем с поворотом вправо и влево, рука
выполняет движение "Фонарик".
11.И.п.: лежа на животе. «Кольцо», «Корзиночка», «Рыбка».
12.И.п.: основная стойка. Поворот с припаданием в правую сторону,
руки в сторны, ладони вверх (2 оборота).
13.И.п.: то же. Отвести правую руку в сторону, левую руку в сторону,
правую руку - на левое плечо, левую руку - на правое плечо. Поворот с
припаданием в левую сторону.
14.И.п.: основная стойка. Маховые движения назад согнутой ногой с
поворотом корпуса, руки вверх в сторону поворота. Выполняется вправо и влево.
15.И.п.: основная стойка. Повтор второго упражнения, но в быстром
темпе. По окончании зафиксировать позу 1 на четыре.
Итог занятия.
Руководитель кружка. Сегодня мы с вами выполнили
элементы партерной гимнастики, усовершенствовали физические данные. (Воспитанники
выполняют поклон и аплодисментами благодарят друг друга и руководителя за
проведенный вместе время и выходят из зала.)

file_name: План-конспект.docx

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: Тема урока: Партерная гимнастика

alt: Сидя на полу с ногами по I позиции, развести ноги до прямого шпагата, лечь вперед и, разворачивая ноги в тазобедренных суставах, перевести их в «лягушку»…

alt: А в нем окошко (садимся на пятки, руками изображаем «окно» – правая рука наверху, согнутая в локте, левая рука внизу, согнутая в локте – «выглядываем…


extracted_text:
Тест  по теме «Эпоха Александра
I»

1. В каком году в России была проведена министерская
реформа?
1) 1802г.                     2) 1814г.                   3)
1841г.                4) 1864г.
2. Согласно решениям Тильзитского
мира Россия должна была
1) присоединиться к
континентальной блокаде
2) объявить войну Англии
3) отказаться от Финляндии
4) выплатить контрибуцию в пользу
Франции.
3. Кто из перечисленных ниже
деятелей связан с царствованием Александра I?
а) А. Аракчеев    б) Н.
Милютин     в) Ю. Самарин     г) М. Сперанский  д) Н. Новосильцев.
4. Какое из названных
международных событий произошло позже других?
1) Тильзитский
мир                     2) Образование «Тройственного союза»
3) Венский
конгресс                    4) Берлинский конгресс
5. Кого из названных лиц А.С.
Пушкин назвал «последним летописцем»?
1) Н.М. Карамзина
б) Г.Р.Державина       в) В.А. Жуковского    д) Д.И. Фонвизина.
6. С правлением какого монарха
связан термин «Негласный комитет»?
1) Николая  I
2) Александра I     3) Александра II
4) Павла I.
7. Когда в состав Российской
империи вошла Финляндия?
1) в середине XVIII
века       2) в конце XVIII века    3) в начале XIX века 4) в конце XIX века.
8. Какие из названных имён
связаны с событиями на Сенатской площади 14 декабря 1825г.?
1) М. Милорадович, П.
Каховский                   2) Александр II, Софья
Перовская
3) Павел I,
Н. Панин                                           4) Николай I,
Е. Канкрин.
9. Какое из событий отечественной
войны произошло позже других?
1) Смоленское
сражение                                    2) Совет в Филях
3) Бородинское
сражение                                  4) Тарутинский марш- маневр.
10) Как называлась первая тайная
революционная организация, возникшая в 1816г.?
1) Северное общество          2)
«Союз благоденствия»
3)  «Союз спасения»            4)
Южное общество.
11.В  XIX веке «военными поселянами» называли:
1) военные лагеря в сельской
местности          2) военные учения, организуемые регулярно
3) размещение войск на
оккупированной территории
4) организация войск, при которой
солдаты совмещали военную службу с хозяйственной деятельностью.
12. Какие из перечисленных
событий относятся к Отечественной войне 1812г.?
А) штурм Измаила       б) бои за
Малоярославец            в) Тильзитский мир
Г) пожар Москвы         д)
сражение под Аустерлицем    е) совет в Филях
13. Учреждение в России
Государственного совета относится к:
1) второй половине XVIII века                    2) первой половине  XIX века
3)   второй  половине  XIX века                  4)  первой половине  XX века.
14. Какую цель преследовал созыв
в 1814-1815гг. Венского конгресса?
1) восстановить свергнутые
династии на своих престолах
2) пересмотреть условия
Парижского мира
3) заключить мир с
Наполеоном                       4) решить восточный вопрос.
15. Кто из названных
государственных деятелей был военным министром, отвечал за устройство военных
поселений7
1) М.М. Сперанский             2)
А.А. Аракчеев      3) А.Х. Бенкендорф    4) С.С.Уваров
16. В каком из рядов названы
даты, относящиеся к Кавказской войне
1) 1817г. и 1864г.     2) 1856г.
и 1878г.    3) 1830г. и 1863г.     4) 1883г. и 1895г.
17.Что из названного относится к
царствованию Александра I?
1) издание «Указа о вольных
хлебопашцах»
2) издание «указа об обязанных
крестьянах»
3) реформа государственных
крестьян            4) инвентарная реформа.
18. междуцарствие, наступившее
после смерти Александра I, привело к
1) дворцовому
перевороту                2) выступлению декабристов
3) выходу России из Семилетней
войны     4) созыву Уложенной комиссии.
19. Одним из руководителей
Северного общества был
1) Н. Новиков                  2)
А.Радищев               3) К. Рылеев           4) П. Чаадаев
20. Союз ряда стран Европы и
России, созданный для поддержки традиционных монархий в начале XIX века, назывался
1) Северный союз         2)
Священный союз      3) Тройственный союз   4) Антанта.
21. в начале царствования
Александра автором проекта реформ был
1) Г. Потёмкин           2) М.
Сперанский      3) С. Витте           4) П. Столыпин
22. Одна из причин отступления
русских армий в начальный период войны1812г. – это
1) неблагоприятные погодные
условия     2) надежда на помощь союзников
3) надежда командования на
поддержку партизан
4) стремление избежать
генерального сражения и сохранить армию.
23.  В годы царствования
АлександраI был создан
1) Сенат       2) Государственный
совет       3) Верховный тайный совет    4) Синод
24. Восточная Грузия вошла в
состав России в
1) середине XVIII
века      2) начале XIX века
3) середине XIX века   4) конце XIX
века.
25. Одним из участников Южного
общества был
1) Н. Новиков                  2)
А.Радищев               3) С. Волконский           4) П. Чаадаев.
26. Кавказская война происходила
в
1) 1812-1845гг.      2) 1817-
1864гг.       3) 1853 – 1856гг.      4) 1877- 1878 гг.
27. «Русская правда» П.И. Пестеля
содержала требование
1) ограничения самодержавия
2) личного освобождения крестьян за выкуп
3) поддержки восставших
гвардейских полков со стороны городских низов и крестьян
4) передачи власти Временному
революционному правительству, обладающему диктаторскими полномочиями.
28. Сходство конституционных
проектов Н. Муравьёва и П. Пестеля заключалось в требовании
 1) всеобщего и равного
избирательного права 2) республиканского устройства для России
3) ограничения монархии
представительными органами   4) отмены крепостного права.
29. Героями-партизанами
отечественной войны были
1) М. Платов и Ф.
Уваров            2) А. Ермолов и А. Кутайсов
3) Д. Давыдов и Г.
Курин            4) П. Багратион и Н. Раевский.
30. Бородинское сражение
состоялось
1) 1июня 1812г.    2) 26 августа
1812г.    3) 17 ноября 1812г.     4) 12 декабря 1812г.
31. Принятие «Указа о вольных
хлебопашцах», создание Государственного совета,  замена коллегий
министерствами   относится к внутренней политике
1) Александра I            2) Николая I             3)
Александра II             4) Николая II
32. Отметьте имя государственного
деятеля, имевшего исключительное влияние на Александра I
в последние годы его правления
1)Н.М. Карамзин   2) А.А.
Аракчеев    3)Г.Р. Державин     4) М.М. Сперанский.
33. Заграничный поход русской
армии закончился в
1) 1813г.       2) 1814г.     3)
1815г.      4) 1825г.
34. Военные поселения в России
были основаны в
1) конце  XVIII
века     2) первой четверти  XIX века
3) середине XIX века   4) конце XIX
века
35. Идеи Просвещения, знакомство
с Европой во время заграничных походов 1813-1814гг. оказало влияние на идейное
становление
1) декабристов           2)
народников       3) петрашевцев        4) социалистов
36. К началу XIX
века в состав России уже входила территория
1) Средней Азии          2)
Украины      3) Северного Кавказа         4) Финляндии.
37. Присоединение к России
Грузии, Финляндии, Бессарабии относится к внешней политике
1) Павла I
2) Александра I            3) Николая I
           4) Александра II.
38. Замена коллегий
министерствами произошла в России в
1) конце  XVIII
века     2) начале  XIX века
3) середине XIX века   4) конце XIX
века.
39. Восстание на Сенатской
площади, Восстание Черниговского полка, разработка «Русской правды» относятся к
движению
1) декабристов                 2)
петрашевцев        3) народовольцев      4) социалистов.
40. Указ о «вольных хлебопашцах»
был принят в
1) 1803г.          2)
1837г.        3) 1861г.       4) 1881г.
41. Бородинское сражение,
тарутинский маневр, сражение при Малоярославце относятся к     1)
русско-шведской войне 1808-1809гг.      2) русско-турецкой войне 1806-1812гг.
3) Отечественной войне
1812г.                         4) русско-иранской войне 1804-1813гг.
42. одной из причин подготовки
проектов реформ при Александре  I было
влияние
1)теории «официальной
народности»      2) идей Просвещения
3) теории общинного
социализма            40 идей славянофильства.
43. Какой из перечисленных
документов предполагал отмену крепостного права
1) проект преобразований М.М.
Сперанского       2)   Указ  «О вольных хлебопашцах»
3) Конституция Н.М.
Муравьёва                             4) Манифест об окончании Отечественной
войны 1812г.                              5) Конституционный проект
Новосильцева- Вяземского.
44. Почему восстание Северного
общества было назначено на 14 декабря?
1)  по погодным условиям  2) этот
день заранее планировался уже в течение нескольких лет   3)  в этот день из
Петербурга были выведены правительственные войска                               4)
в этот день была назначена присяга Константину Павловичу
5) в этот день была назначена
переприсяга Николаю  Павловичу
6) в этот день в Петербурге стало известно о смерти Александра I.
45. Восстановите хронологическую
последовательность событий
а) окончательное присоединение
Азербайджана к России     б) тильзитский мир
в) подавление Россией революции в
Венгрии                     г) бой под Фридландом
д) начало Кавказской
войны                                                   е) Туркманчайский мир
46. Каковы особенности
революционного движения в России в   четверти  XIX века
а) полный разрыв революционеров и
народных масс      б) это было движение дворян, защищавших свои права от
самодержавного государства   в) революционеры ориентировались на идеи
европейских социалистов              г) дворяне стремились провести
буржуазные,  по сути, перемены            д) революционеры находили широкий
отклик среди образованных дворян и чиновников     е) некоторые идеи
революционеров до этого в определённые периоды пропагандировало само
государство
47. Отметьте реформы, которые
предполагалось осуществить или которые были осуществлены в 1815-1820 гг.
а) создание системы военных
поселений     б) разработка проекта Конституции Российской империи      в)
издание указа « о вольных
хлебопашцах»                                                                г)
подготовка проекта отмены крепостного права     д) введение суда
присяжных                                                                           е)
введение Конституции в Польше    ж) введение всеобщей воинской
повинности
з) отмена крепостного права в Прибалтике               и) создание системы
коллегий
48. Отметьте преобразования,
осуществленные Александром  I по
инициативе              М.М. Сперанского
а) создание Государственного
совета     б) введение системы военных поселений
в) введение образовательного
ценза для получения высших чинов    г) принятие конституции Российской
империи    д) запрет на продажу крепостных крестьян                     е)
прекращение приравнивания придворных чинов к гражданским
ж) создание Государственной думы
– высшего законодательного органа    з) отмена крепостного права.
49. Отметьте цифрой 1 то, что
характерно для «Союза спасения», цифрой 2 то, что характерно для «Союза
благоденствия»
а)  нацеленность на подготовку
скорого революционного переворота
б)  в организацию входило около
200 человек          в) целенаправленная деятельность
с целью отмены крепостного
права     г)  строгая
конспиративность                                           д) подготовка
общественного мнения для подготовки
реформ                                                   е) опора на идеи
просвещения                   ж) в организацию входило несколько десятков
человек                з) рассмотрение планов цареубийства
50.  После какого события
начинается отступление армии Наполеона по старой Смоленской дороге?
а)  Бородинской битвы
б) боя за Малоярославец
   в) оставлением Наполеоном
Москвы     г) Тарутинского маневра русской армии

                      Ответы
на тесты по теме  «Эпоха Александра I»

№

ответ

№

ответ

№

ответ

№

ответ

№

ответ

1

1

11

4

21

2

31

1

41

3

2

1

12

Б.г, е.

22

4

32

2

42

2

3

А.г.д

13

2

23

2

33

2

43

3

4

2

14

1

24

2

34

2

44

5

5

1

15

2

25

3

35

1

45

г, б, а, д. е, в

6

2

16

1

26

2

36

2

46

а, г. е

7

3

17

1

27

4

37

2

47

а, б,г, е, (з)

8

1

18

2

28

4

38

2

48

а, (в), (е)

9

4

19

3

29

3

39

1

49

1- а,г, ж, з
2- б, в, д, е

10

3

20

2

30

2

40

1

50

в

file_name: Тетст по теме Александр 1.docx

alt: Тест по теме «Эпоха Александра

alt: Александра I , привело к 1) дворцовому перевороту 2) выступлению декабристов 3) выходу

alt: Средней Азии 2) Украины 3)

intro: Тест охватывает основные моменты эпохи правления Александра I

история

group: Дисциплины

title: Тест по теме "Правление Александра I"


extracted_text:
Приоритетные
направления воспитательной и развивающей работы
 с младшими подростками
Исследования внутреннего
мира подростков показывает, что одной из самых главных моральных проблем
среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных
идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Система оценочных
суждений, нравственных идеалов неустойчива. Трудности жизненного плана,
семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят сложности в развитии и
становлении. Поэтому одним из главных направлений нравственного опыта, развития
системы справедливых оценочных суждений.
В этом возрасте особое
значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять
очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют
периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм,
замкнутость, уход в себя, вспышки гнева, поэтому классный руководитель должен
быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше внимания уделять
индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним.
Подростковый возраст –
самый благоприятный для творческого развития. Учащимся нравится решать
проблемные ситуации, находить сходства и различия, определять причину и
следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, входе которых можно
высказать свое мнение и суждение, а также самому решать проблему, участвовать в
дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.
Исследования показывают
заметное смещение акцентов с традиционно -  положительных моральных ценностей
на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Некоторые девочки – подростки считают
идеальной работу проститутки, тунеядство, гордятся своими знакомствами с
правонарушителями.
Многие подростки, как
мальчики, так и девочки, не желают связывать свою будущую жизнь не только с
трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще, поэтому перед
классным руководителем стоят актуальные задачи нравственного, трудового
воспитания младших подростков. Важнейшим аспектом воздействия на подростков
становится работа,  связанные с формированием у них устойчивых мотивов учения,
познания окружающего, привития им истинных трудовых и человеческих ценностей и
развенчания лжеценностей.
Классному руководителю
необходимо обратить внимание на следующие аспекты воспитания младших
подростков:
·
формирование
у них нравственных личностных качеств;
·
знакомство
с примерами положительных идеалов.
Педагогу нужно глубоко
осмыслить особенности развития и поведения современных подростков, уметь
поставить себя на их место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни.
Это даст возможность классному руководителю не только преодолеть отчуждение в
отношениях со своими воспитанниками, но и наладить  хорошие отношения с
системе: «школа – семья – общество - ребенок».
Особое значение для
подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации.
Учащимся будут интересны такие классные дела, которые служат их активному
самовыражению и учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самостоятельной
организации классных дел, вступления в диалог со старшими, со сверстниками,
принятия самостоятельных решений. Образно говоря, организуя работу с учащимися,
классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера
оркестром по имени «класс»

file_name: Приоритетные направления воспитательной работы     с младшими школьниками.docx

title: Направления работы с младшими школьниками