extracted_text:
Білім беру саласы «Шығармашылық»
Бөлімі Жапсыру
Тақырыбы « Алақай, жаз келді!»
Мақсаты
1. Жаз мезгілі жайлы түсінік беру. Балаларды
ұқыптылыққа, берілген тапсырманы тиянақты
орындауға үйрету. Бейнелі ойлауын, зейінін, қиялын және
 жапсыру арқылы ұсақ қол қимылдарын дамыту.
Көрнекілік: қайшы, желім,
Сөздік: жаз
лето, көбелек бабочка, қанқызы божья каробка.

Шаттық шеңбер:
Орнымыздан
тұрамыз
Үлкен
шеңбер құрамыз
Құрсақ
енді шеңберді
Алақанды
соғамыз
Оң
жақтағы көршіге
Сол
жақтағы көршіге
Күлімсіреп
қараймыз
Қолды
көкке созамыз
Бір бірімізден
озамыз
Құшақтасып
бәріміз
Тату достар
боламыз!
Кіріспе
бөлім:
Балалар
қандай жыл мезгілі?
Көктем
айларының соңғы аптасы, алда бізде қандай жыл мезгілі
келе жатыр?
Жаз мезгілінде ауа
райы қандай болады?
Жазда қандай
өзгерістер болады?
Мен сендерге
жұмбақ жасырайын, ойланып жауап беруге тырысамыз.
Үлкен алтын
табақтан,
Әлемге
нұр таратқан.(күн)
Алып кілем,
Гүлге толы
Үсті
кіең (жер)
Жаңбыр жуды
жерімді,
Көкте
өрмек керілді.(кемпірқосақ)

Дұрыс
айтасыңдар, жазда күн жылы болады, гүлдер өсіп,
ағаштардың жапырақтары шығып, жер көктейді.
Түрлі түсті көбелектер шығады, жәндіктер
шығады.
Сендер
қандай гүлдерді білесіңдер?
Қандай
жәндіктерді білесіңдер?
Дұрыс,
көбелек, қанқызы, ара  жәндіктер, ал гүлдерден
қызғалдақ, түймедақ гүлі, бәйшешек
гүлі шығады.

1. олар көрмейді екен және естімейді
2. Тек жылы мезгілде ғана тіршілік етеді.
3. Олар қуыршақтан пайда болады.
4. 4 қанаты бар, өте нәзік,
гүлмен қоректенеді.
5. Қыста ұйықтап жатады.
Д/о Көбелек қандай ауа райын
ұнатады?
Неге?
Барысы. Магнит тақтаға жыл
мезгілдеріне байланысты суреттер ілінеді, бала қолына көбелек
бейнесі беріледі
Сәйкес суретті тауып орналастырады,
түсінік береді.
Көбелек туралы тақпақ білетін
балала бар, тыңдап көрелік
Көк көйлек, көк көбелек
Көздері дөп дөңгелек
Гүл көрсе күлімдейді
Қолыма ілінбейді
Көк шөптің арасынан
Түр - түсі білінбейді
*
Көбелек - ау, көбелек
Әдемісің гүлдейсің
Ойнамайсың күлмейсің
Ұстап сені не керек
*
Көріп жаздың қызығын
Гүлден - гүлге самғаймын
Гүлдің ерке қызымын
Гүлден өзім аумаймын
*
Сергіту сәті
Шаршағанда ырғалып
Гүлге ұқсап дем алам
Қанатымды бір қағып
Гүлдей болып жайқалам
Ал енді балалар осы әдемі
көбелектерді өзіміз қағаз бетіне жапсырып,
досымызға силық жасайық
1. Ол үшін бізге не жасау керек екенімізді
түсіну үшін үлгі керек
Тақтаға үлгі ілінеді.
Тапсырма.
Әр столдағы 4 балағы
көбелектің 4 қанаты беріледі, әдемілеп,
сәйкестігін тауып, ұқыптылап көбелекті
құрастырып, жапсырып шығамыз.
2. Қатты қағаздар,
көбелек бейнесі, желім, сулықтар қажет.
Бекіту - рефлекция
Балалар жұмысы тақтаға
ілінеді. Қай
жұмыс ұнайды?
- Пікірлері сұралады. Неліктен осылай
ойлайсың? ӨЗ ойын айтуға мүмкіндік туғызу.
Қимылды ойын ««Үшінші артық»
Тапсырма. Сен неге бұл гүлді
таңдадың?.
Балалар екі шеңбермен тұрады. Сырттағы
бала/көбелек/ ұшып біреуіне қонады Артқы баламен ауысып
қонатын орын іздейді.
Білуі керек
Жыл мезгілінің ерекшелігін,
көбелектің тіршілік ортасын
Меңгерді. Көбелек мүшелерін,
қанаттарының ерекшелігін, жеке бөліктерді біріктіре
жапсыруды.
Дағды
Жапсыру әдістерін үйренді,
ұқыптылыққа, ұжымдаса жұмыс жасауға
дағдыланды

file_name: шыгармашылык актоты.docx

alt: Білім беру саласы «Шығармашылық»


extracted_text:
1.
Интегрированное
занятие по предметам математика и окружающий мир
Тема по математике:
Письменная нумерация чисел 11-20. Сравнение чисел. Задачи на уменьшение числа
на несколько единиц.
Цель: учить читать и
записывать числа второго десятка цифрами, составлять числовые неравенства,
формировать умение решать задачи; организовать деятельность учащихся для
восприятия, осмысления и запоминания знаний о животных как части живой природы;
развивать память, логическое мышление; вызвать интерес к познанию природы;
воспитывать любовь к миру животных.
Тип урока:
Интегрированный урок-путешествие
Оборудования: Рисунки с
изображением животных.
Ход урока:
I. Организационный
момент.
1. Создание
психологического настроя
Начинаем урок, не теряя
времени. Залогом успеха является улыбка. Поэтому передайте свою улыбку друг
другу и мне. Ведь улыбка: украшает нас,  улучшает настроение, и порой, помогает
преодолевать препятствия
1.
Мотивация
учебной деятельности
Сегодня урок математики у
нас будет необычный. Вы любите путешествовать? Тогда я предлагаю совершить
путешествие в лес, который уже совсем скоро начнет просыпаться от зимнего сна.
Интересно, а как же чувствуют себя там звери после холодной, снежной зимы?
2.
Сообщение
цели урока
А еще сегодня на уроке мы
узнаем много интересных фактов о животных. Сделать это сможем, если используем
свои знания по математике. Итак, путешествуя, мы будем выполнять различные
упражнения, будем учиться читать и записывать двоичные числа в пределах 20, составлять
числовые неравенства, а также будем решать задачи.

II. Актуализация и
коррекция опорных знаний.
1.  Фронтальная беседа
-
На
какие группы можно разделить животных?
-
Назовите
существенные признаки зверей.
2.  Игра «заблудились
числа»
-
На
доске записаны числа, прочитайте их 12, 17, 15, 20, 7, 19
-
Какое
число лишнее? Почему?
-
Запишите
числа в порядке убывания. Как вы это понимаете?
(Проверка. При проверке
учитель переворачивает числа, на обратной стороне написаны буквы –образовалось
слово «Заяц»)
2.
Окошко
для любознательных
     Трудно
было зайчику зимой. Постоянного домика у него нет. Но скоро у зайцев будет
новая забота –появятся маленькие зайчата. Они рождаются сразу зрячими и с
шерсткой. Мать их не стережет и не охраняет, она где-то бегает по своим делам.
А вот как бежит мимо какая-то зайчиха –чужая, зайчата к ней: «Накорми нас!» –«Ну-ка,
пожалуйста, ешьте!» –накормит и домой. И это не потому, что зайчиха плохая
мать. Так она уберегает своих детей от врагов, которые могут прийти на запах.
Маленькие зайчата такого запаха не имеют.
4. Работа с нумерацией
чисел в пределах 20
Зайчик приготовил нам
задачи:
-
Назовите
соседние числа 11,17, 19.
-
Число,
предшествующее 14, 19.
-
Число,
следующее за 20 19.
III. Обобщение знаний
учащихся.
    Идем
дальше. Но что это за шум? Кто спорит. А это белочки делят орешки. Надо им
помочь.
1.
Сравнение
чисел

2.
 Окошко
для любознательных (Сообщение ученика)
      Еще
осенью белка запаслась небольшим количеством продуктов на зиму. Желуди, грибы
или орешки она прячет под корнями пней и деревьев, недалеко от своего места
жительства. Когда пищи с наступлением холодов становится мало, она с легкостью
находит свое убежище даже под толстым покровом снега.
А кто спрятался здесь?
Так это берлога медведя. Что же происходит там?
3.  Окошко для
любознательных (Сообщение ученика)
     Медведь
залег в берлогу до весны. И в конце зимы у медведицы уже появились маленькие
слепые медвежата. Растут они очень быстро. Когда мать продолжает спать
медвежата играют, балуются, залезают на материнскую спину и съезжают. Ну,
настоящие дети!
4. Работа над задачей (с
использованием метода «Мозговой штурм»)
-
Из
каких частей состоит задача?
-
Какую
роль в задаче играет вопрос? (От вопроса зависит действие решения задачи).
-
Послушайте
задачу:
Медвежонок заболел. Мама
дала ему 6 ложек малинового варенья, а меда –на 4 ложки меньше. Сколько ложек
меда съел медвежонок?
-
Что
нам известно в условии задачи?
-
Что
значит: на 4 меньше?
-
О
чем спрашивается в задаче?
-
Какое
действие надо выполнить, чтобы узнать, сколько меда съел медвежонок?
-
Запишите
решение задачи и прочитайте его.
-
Ответьте
на вопрос задачи.
5. Творческая работа над
задачей.
-
Измените
условие задачи так, чтобы она решалась действием сложения.
6. Как зимуют животные.
Одни спят всю зиму, а
другие стараются не замерзнуть и найти себе пищу. Помните, что необходимо
беречь природу, потому что человек обязан проявлять заботу о меньших братьях.
-
Как
мы можем помочь животным?
-
Как
видим, все звери уже устали от зимы. Вся живая природа с нетерпением ждет
прихода весны. А чтобы она не замедлила и вовремя открыла свои ворота, давайте
поможем Весне «подобрать код» к этому замку.
7. Кодовые задачи
(ученики записывают только ответ)
-
Две
белки наперегонки собирали грибы. Одна белка собрала 7 грибов, а вторая –3.
Сколько грибов они собрали вместе?
-
К
Белоснежке пришли в гости 4 белочки и 6 зайчат. На сколько больше пришло
зайчат?
-
Маша
испекла для Медведя 8 пирожков. На завтрак он съел 5 пирожков. Сколько пирожков
осталось ему на обед?
-
У
медведицы родилось 3 детей, а в зайчихи на 4 больше. Сколько родилось зайчат?
    (Код:
10, 2, 3, 7)
IV. Итог урока.
        Упражнение
«Микрофон»
Я узнал ...
Я научился ...
Для меня стало новым ...
Меня удивило ...
Мне захотелось ...
Я понял, что могу ...
Меня вдохновило ...
Я расскажу родителям ...

file_name: документ.docx

alt: Что значит: на 4 меньше? -

alt: Я научился ... Для меня стало новым

математика

group: Дисциплины

tags: интегрированный урок


extracted_text:
Занятие 12.
Подарки и
сюрпризы. Рисунки подарков к Новому году

1. Приветствие.

2. Разминка — упражнение «Шум растет».

3. Создание проблемной ситуации
Ведущий беседует с детьми о том, что такое подарки,
для чего они нужны и какими они бывают, помогает детям определить и обозначить
словесно собственные чувства и желания, учит выстраивать иерархию желаний (от
несбыточных — до реально достижимых).
Ведущий. Сядьте удобно, расправьте плечи, положите удобно
руки... Дышите медленно, почувствуйте, как воздух проходит через нос в
легкие... Закройте глаза и представьте, что вы в лесу. Тихо-тихо падает снег...
Вы чувствуете, как снежинки опускаются вам на ресницы, лицо, одежду...
Поднимите лицо вверх... Снежинки мягкие и немного холодные... Тихонько
похрустывают на морозце деревья... Не слышно ни звука... А теперь мы медленно
возвращаемся из сказочного зимнего леса домой. Дома стоит наряженная елка!
Скоро Новый год! Скоро праздник, подарки и много гостей! Представьте, что у вас
отличное настроение! Откройте глаза!
Дискуссия
Дети работают с вопросами.
·
Что вы почувствовали, когда
мысленно увидели новогоднюю елку?
·
А кто увидел подарки?
·
Какие подарки вы видели?
·
А какие еще бывают подарки?
·
Вы часто получаете подарки?
·
А когда вам близкие дарят
подарки?
·
Вам это приятно? Что вы
чувствуете?
·
А что чувствуют те, кто
подарил подарок?
·
Да, подарки приятно не только
получать, но и делать.
·
А что вы говорите тому, кто
подарил вам подарок?

4. Рисунки подарков к Новому году
Ведущий.
А теперь давайте помечтаем: представьте, что у вас есть цветик-семицветик,
который исполняет все ваши желания. Какое бы из них вам хотелось исполнить
больше всего? Пусть каждый подумает о своем заветном желании! Закройте глазки!
Подумайте, есть ли у вас такое желание, которое мог бы кто-то осуществить. А теперь
представьте, что вы хотели бы получить в подарок на Новый год. Представили?
Давайте нарисуем это!
Дети рисуют подарки и называют их, затем следует обсуждение.
Рисунки можно использовать в беседе с родителями как «письма к Деду Морозу» с
просьбой о подарке.

file_name: Коррекционно-развивающее занятие 22 для детей с ОВЗ.docx

alt: Занятие 12. Подарки и сюрпризы


extracted_text:
Формирование читательской грамотности на уроках
математики в начальной школе

  В обновленном ФГОС одной из целей
образования становится развитие функциональной грамотности и, прежде всего,
читательской грамотности, которая предполагает умение работать с различными
текстами, извлекать из них и использовать нужную информацию.
  Работа с информацией относится к
общеучебному универсальному действию. В нем можно выделить следующие умения
учащихся, характеризующие их работу с информацией: - чтение и понимание
текстовой информации
-
использование
справочной литературы для уточнения и поиска дополнительной информации
-
чтение
и понимание невербальной информации, представленной разными способами (рисунок,
таблица, схема, диаграмма)
-
использование
информации для установления количественных и пространственных отношений,
причинно-следственных связей;
-
сравнение
и обобщение информации, представленной в текстах, таблицах; - перевод
информации из одной формы в другую; - устное представление информации.
Читательская грамотность формируется
на всех уроках, в том числе, и на математике, это одно из условий повышения
уровня математической грамотности. Рассмотрим примеры заданий для урока
математики, направленные на развитие читательской грамотности и формирование
УУД, связанного с поиском, интерпретацией и преобразованием информации. В них
используется прием «обогащенная задача». Решая предметные задачи, мы включаем в
них дополнительный материал – культурологический, краеведческий,
метапредметный, личностный, межпредметный, воспитательные задачи.
Задание 1. Прочитайте
текст. Киров является одним из старейших
городов России. Основан в 1181 году первыми русскими переселенцами, заселявшими
Вятский край. В состав Кировской области входят 39 районов.
В таблице 1 указана
численность населения некоторых районных центров на 2021 год.

1.
Пользуясь данными таблицы, запишите
названия городов: а) по увеличению численности их населения; б) по уменьшению
численности их населения.
2.
Какие города имеют численность населения
свыше 30000 человек.
3.
Численность населения какого города
ближе всего к 40000, 70000 человек?
Задание 2. На диаграмме представлены данные о глубине озер Кировской
области (в метрах). На основании данной диаграммы выполните задание и ответьте
на вопросы.
1.
Найдите данные озера на карте Кировской
области. Чем интересно каждое озеро?
2.
Какие еще озера существуют в Кировской
области? Узнайте из справочной литературы их глубину и занесите данные в
таблицу 2.
3.
Какое озеро Кировской области самое
глубокое? На сколько метров глубина озера Пайбулатовское больше глубины озера
Шайтан? Во сколько раз глубина озера Орловское меньше глубины озера Лежнинское?

Заполните таблицу 2. Таблица 2 Глубина озёр Кировской области

Название
  озера

Глубина
  озера (м)

Выполняя  3        задание,     школьники          анализируют       информацию,
представленную в виде диаграммы, переводят ее в табличную форму, а также
работают со справочной литературой.
Задание 3. Узнайте длину
нескольких рек Саратовской  области, заполните таблицу 3 и составьте задачи.
Таблица 3 Реки
Кировской области
                                         Название
реки                                                   Длина реки (км)

Для выполнения данного задания учащиеся должны воспользоваться справочниками, а также
перевести информацию, представленную в таблице, в математический текст.
                 Задание 4.
Таблица 4 Расстояния от крупных городов нашей Родины до Кирова

Название
  города

Расстояние до Кирова,
  км

Москва

896

Казань

409

Нижний
  Новгород

563

Пермь

471

                                          Самара
                                      770
Расстояние от Кирова до Казани меньше, чем до Перми. Расстояние
от Кирова до Казани и Перми меньше, чем до Москвы. Нижний Новгород находится к
Кирову ближе Самары, а Самара – ближе Москвы. Какой из этих городов находится
ближе всего к Кирову? Какой дальше всего от него?
Проверьте свои рассуждения по данным, представленным в таблице
4.
 Используя данные таблицы, учащиеся устанавливают
причинноследственные связи и строят речевые высказывания.
Текстовые задачи относятся к наиболее
сложным для овладения учащимися, поскольку требуют содержательного осмысления,
поэтому для их решения необходимо тщательное прочтение предлагаемого текста.
Чтобы чтение стало осмысленным, необходимо чтобы оно сопровождалось
дополнительным заданием, например, выбором ключевых слов, формулировкой
вопросов к задаче, для ответа на которые нужно использовать все имеющиеся
данные, поэтапным заполнением таблицы или схемы. Данные приёмы развивают в
ученике навык работы с письменным текстом, учат анализировать данные, логически
структурировать информацию, выбирать главное, а также повышают качество учебной
деятельности в целом.
Таким образом, используя известные
приемы, давая возможность ребенку работать с текстом, преобразовывать его,
обсуждать, делать выводы, мы способствуем развитию логического мышления,
письменной и устной речи, тем самым развиваем читательскую грамотность.

file_name: Статья _Формирование читательской грамотности на уроках математики в начальной школе_.pdf


extracted_text:
Приложение 4.
1.
Дано множество чисел А:
А = {2,5; – 3; 0; 1,8 ; - 0,4; ; 2}
Выделите
из множества А подмножества: В – натуральных чисел, С –
целых чисел и D – рациональных чисел. Постройте диаграмму Эйлера Венна
для множеств В, С и D и отметьте на ней элементы множества
А.
[4]
2. Используя рисунок,
сравните:
а) b и с; b) b
и e; c) f и 0; d)  и .

[4]
3. Вычислите:
+.
[3]
4.
Даны точки А(–4,6) и В(–2,3).
a)
Найдите координату точки С, противоположную координате точки А.
b)
Изобразите точки А, В и С на координатном луче.
с)
Найдите расстояние от точки В до точки С.
[3]

file_name: 20. Дидактический материал. Приложение 4. Вариант 2..docx

alt: Приложение 4. 1. Дано множество чисел


extracted_text:
Методы генерации идей
Теперь поговорим о базовых методах генерации идей в
команде, таких как мозговой штурм и метод фокальных объектов.
Конечно, подобных методик существует огромное
множество, и вам не составит труда найти их в интернете или почитать о них в
книгах по развитию креативного мышления. Тем не менее, сегодня остановимся
подробней на двух ОСНОВНЫХ методиках и вместе попробуем разобраться: почему
правильно организованный МОЗГОВОЙ ШТУРМ может вывести команду из творческого
тупика за считанные минуты. И почему он же может превратить командную работу в
хаос и ОТСУТСТВИЕ формализованного результата.
Итак, ваша команда проделала серьезную работу по
выделению ПРОБЛЕМЫ, за решение которой готова взяться, и сформулировала ЦЕЛЬ, к
которой будет стремиться. Скорее всего, азарт и вдохновение команды слегка
поубавились: всем очевидно, к чему стоит стремиться, но вот КАК? Где взять
нестандартное решение? Как сгенерировать уникальный продукт?
Эффективным инструментом на данном этапе работы может
стать мозговой штурм. Этот метод хорошо знаком нам по любимой многими игре
«Что? Где? Когда?». Однако, как показывает опыт, потенциал этого метода используется
в сфере образования явно недостаточно.
Автор этого метода – Алекс Осборн. Основной принцип
мозгового штурма состоит в том, чтобы развести во времени ГЕНЕРАЦИЮ идеи и ее
КРИТИКУ. Каждый участник выдвигает идеи, другие пытаются их развивать, а анализ
полученных решений проводится позже. Иногда используют «немой» вариант
мозгового штурма – брейнрайтинг, когда идеи записываются на листке бумаги.
Участники штурма передают листок друг другу и вносят в него новые возникшие
идеи.
Давайте разберем этапы организации мозгового штурма
более подробно.
Первый этап: Подготовка мозгового штурма
Разделите команду на две группы: генераторы идей и
эксперты.
Генераторы – это, как правило, творческие люди,
обладающие подвижным, активным умом. Они будут вырабатывать версии. Экспертам
же предстоит подвергнуть анализу все выдвинутые идеи и отобрать лучшие. Кстати,
на практике нередко сами генераторы, завершив выдвижение идей, выступают в
качестве экспертов.
Итак, подготовьте всё необходимое для записи идей и
демонстрации списка. Что здесь можно использовать? Например, доску и мел,
флипчарты и маркеры, разноцветные стикеры, ноутбук и проектор.
Назначьте модератора мозгового штурма, либо возьмите
эту роль на себя.
Выберите одного или двух секретарей, которые будут
фиксировать все идеи.
Четко обозначьте продолжительность первого этапа,
обычно это около часа.
Участники должны знать, что время ограничено, и им
необходимо выдать как можно БОЛЬШЕ идей в сжатые сроки. Это активизирует и
заставляет выложиться.
Чёткий тайминг – такое же обязательное условие для
участников штурма, как длина дистанции для бегунов.
Сформулируйте вместе с командой и зафиксируйте задачу
– что КОНКРЕТНО нужно получить в результате мозгового штурма? Запишите задачу
так, чтобы она всё время была на виду. Участники должны ясно представлять,
зачем они собрались и какую ПРОБЛЕМУ собираются решить. В данном такте работы
приветствуется сумятица идей, но не сумятица задач.
Второй шаг – это непосредственно проведение
мозгового штурма
И здесь мы начинаем с этапа генерации идей – так
называемой «Фазы «мечтателя».
На данном этапе позвольте участникам проявить свою
фантазию по максимуму. Пусть каждый выдвинет как можно больше идей.
Приветствуются озарения и необузданная фантазия в альтернативных направлениях.
Можно высказывать безответственные, причудливые, неожиданные и нелепые идеи. Самые
лучшие идеи – это сумасшедшие! Каждая идея полезна уже потому, что она
стимулирует другие. В каждой идее есть рациональное зерно.
Позвольте команде высказывать идеи без доказательств и
объяснений, кратко – в нескольких словах. Фиксируйте все озвученные идеи. На
данном этапе количество идей предпочтительнее их качества.
Критика на этапе генерации абсолютно запрещена.
Договоритесь с ребятами не употреблять фразы: «Это глупо», «Ерунда», «Это
невозможно» и подобных. Критика запрещается даже в форме жестов, ироничных
взглядов и скептических усмешек. Иначе у креаторов (генераторов идей) может
пропасть желание высказываться.
Если же команда еще не очень доверяет друг другу и
критики не избежать, примените метод “молчаливого” мозгового штурма –
брэйнрайтинг, о котором мы говорили раньше. Поддерживайте и создавайте
атмосферу уважительного и радостного общения.
После завершения активной фазы генерации участники
штурма коллективно редактируют список наработанных идей. На этом этапе уже
возможно “ПОЛУКРИТИЧНОЕ” отношение к ним и дополнение списка новыми идеями,
возникшими в процессе редактирования.
Потренируйтесь с ребятами вместо словосочетания «Да,
но…», говорить «Да, и…».
Юмор и смех при обсуждении тоже приветствуются.
«Сухой остаток» первого этапа – начерно
отредактированный список идей, зафиксированных кратко, торопливо. Именно с этим
списком вам предстоит работать на следующем этапе мозгового штурма, а именно на
этапе оценки идей (или фазе «реалиста»).
Самая лучшая идея – это та, которую вы рассматриваете
сейчас. Анализируйте её так, как будто других идей нет вообще. Это правило
подразумевает предельное внимание к каждой записанной идее.
Конструктивная критика – важный инструмент второго
этапа работы.
Постарайтесь помочь ребятам найти рациональное зерно в
каждой идее. Используйте метод контрольных вопросов.
Как минимум, каждую идею желательно протестировать по
краткому вопроснику типа:
Это решение в рамках закона?
Идея реализуема до 10 июня?
Разумны ли предполагаемые затраты?
Каким образом данная идея, если её реализовать,
провалится?
Развивайте идеи. Пытайтесь «поженить» элементы разных
гипотез. Иногда самые лучшие идеи получаются в результате объединения двух
менее ярких предложений. Креативность превосходно проявляет себя не только при
создании новых идей, но и в работе с уже имеющимися.
Помечайте идеи вашего списка: если идея кажется вам
очень оригинальной – поставьте ей два плюса. Если неплохой – один плюс. Если в
идее не удалось найти конструктив – пишите ноль. Отбросьте явно банальные,
тупиковые, неплодотворные идеи.
Считается, что лишь 10-15% идей оказываются
приемлемыми. Зато среди них встречаются весьма оригинальные, с которыми
по-настоящему можно работать.
На данном этапе задача модератора – организовать
процесс обсуждения, проследить, чтобы ребята они не галдели все одновременно, а
говорили по очереди и имели равную возможность высказаться.
Модератор следит за регламентом. Напоминает, сколько времени
осталось до конца сеанса. Тактично останавливает креатора, который высказывает
свою идею дольше 30 секунд. Любая «хитрость» модератора, направляющая
креативность, не ограничивая ее, – хороша. Впрочем, креативность является
настолько естественным, спонтанным процессом, что задача ведущего порой
сводится к тому, чтобы просто не мешать ей.
Сеансы совместного творчества должны быть СЧАСТЛИВЫМИ
часами. Мозговой штурм – это когда мы думаем свободно и продуктивно в
обстановке комфорта и удовольствия.
В разных обстоятельствах вам могут помочь разные
методы организации этапа генерации идей.
Обратный мозговой штурм
Его цель – максимально выявить недостатки
сгенерированного объекта. Генераторы в режиме мозгового штурма составляют
список имеющихся или потенциальных дефектов, ограничений, противоречий объекта
или идеи. Негативные стороны объекта или идеи усугубляются до крайности. После
такого жесткого тестирования идет поиск путей по устранению недостатков.
Метод «635»
Шесть человек выдвигают по три идеи за пять минут.
Затем листочки с их мнениями передвигаются, например, по часовой стрелке. За
следующие пять минут каждый участник должен ознакомиться со всеми предложениями
своего соседа и детализировать их. Так поступают до тех пор, пока каждый не
поработал над всеми идеями группы. Через полчаса готовы 18 проработанных
предложений. Следуют обсуждение, усовершенствование и выбор наилучших
вариантов.
Метод “Шести шляп”. Этот метод позволяет упорядочить творческий процесс
с помощью мысленного надевания одной из шести цветных шляп. Так, человек в
условной белой шляпе беспристрастно анализирует цифры и факты. Затем – надевает
черную и во всем ищет негатив. После этого наступает очередь желтой шляпы –
поиска позитивных сторон проблемы. Надев зеленую, человек генерирует новые
идеи, а в красной может позволить себе эмоциональные реакции. Наконец, в синей
шляпе подводятся итоги.
«Ментальные карты». Автор метода Тони
Бьюзен предложил поместить в центр листа ключевое понятие, а все ассоциации,
достойные запоминания, записывать на ветвях, исходящих от центра. Не
возбраняется подкреплять мысли графически. Процесс рисования карты способствует
появлению новых ассоциаций, а образ получившегося древа надолго останется в
памяти.
“Синектика” или метод аналогий. Здесь мы выбираем объект и чертим таблицу для его
аналогий. В первый столбец заносятся все ПРЯМЫЕ аналогии, во второй – НЕПРЯМЫЕ
(например, отрицание признаков первого столбца). Затем нужно сопоставить цель,
объект и НЕПРЯМЫЕ аналогии. Скажем, объект – карандаш, задача – расширение
ассортимента. Прямая аналогия – объемный карандаш, ее отрицание – плоский
карандаш. Результатом будет карандаш-закладка.
И наконец, метод “фокальных объектов”, который был изобретен в 1923 году. Суть метода
заключается в присоединении к объекту, с которым вы работаете, свойств других
объектов, вещей и явлений. Его также называют метод СЛУЧАЙНЫХ объектов.
Этот метод состоит
из шести последовательных шагов:
Шаг первый. Выбор
объекта, с которым мы будем работать. Он может быть определен проблемой,
которая была выявлена в рамках ПЕРВОГО такта работы над проектом. Или это может
быть предмет, который вы просто хотите доработать или видоизменить. А порой это
может быть существительное из любого словаря или книги.
Шаг второй. Выбор
трех максимально отдаленных по тематике слов (второстепенных объектов),
свойствами которых мы и будем наделять наш объект.
Шаг третий. Выбор
и фиксация свойств, характеризующих эти объекты. Опять же – без какой либо
систематики.
Шаг четвертый. Примерка каждого свойства к нашему
целевому объекту.
Шаг пятый. Выбор наиболее удачных сочетаний и их
развитие через ассоциативный ряд. Это делается даже в том случае, если на
первый взгляд они кажутся, мягко говоря, странными.
Последний, шестой шаг – это анализ полученных идей на
жизнеспособность, их приоритизация и “докручивание”.
Разберем на примере.
Вкусные обои. В ресторанах и кафе часто оформляют
стены рисунками еды, чтобы у посетителей возникало желание заказать больше.
Возможно, было бы неплохо разработать «вкусный» дизайн обоев с использованием
кулинарных элементов – будет интересно и свежо.
Итак, добавляем максимально отдаленные ассоциации.
Горячие обои, ароматные обои, замороженные обои – пока никаких идей.
Экологически чистые обои – о, здесь можно запустить
производство обоев из вторсырья и делать в рекламе упор на то, то ваша компания
не уничтожает лес. Многие люди будут гордиться своей причастностью к улучшению
экологической обстановки.
Продолжаем. Сытные обои, проливные обои, ледяные обои…
Приходит в голову идея – сделать на них рисунок в виде морозных узоров на
окнах. Этот природный орнамент очень красив.
Так можно «докручивать» идеи до бесконечности.
Есть несколько довольно интересных игр на знакомство с
этим методом.
Игра «Изобретатели» – нужно придумывать новую технику,
продукты, здания или транспорт, в общем, все, что мы видим в помещении.
Еще одна игра – «Фантастические животные». В ней
животному присваиваются свойства и способности других животных и нужно придумать
название такому получившемуся животному или зарисовать его.
Итак, к достоинствам метода фокальных объектов
относятся простота его освоения и использования, универсальность и возможность
по-настоящему скреативить. А к недостаткам – невозможность решения по-настоящему
сложных и комплексных задач, очень часто весьма поверхностный и непредсказуемый
результат, а также отсутствие систематического подхода по доработке полученных
сочетаний.
Поэтому
не стоит полностью опираться на этот подход на этапе генерации идей. Лучше
использовать его, в первую очередь, для развития КРЕАТИВНОГО мышления в
команде, предваряя основной мозговой штурм.

file_name: Методы генерации идей.docx

title: Методы генерации идей


file_name: Побеждаем внутреннего самозванца.docx

title: Побеждаем внутреннего самозванца


extracted_text:
Учет
расчетов с участниками

Балансовый счет 67  - “Расчеты с
участниками” предназначен для учета расчетов с учредителями предприятия
(акционерами акционерного общества, участниками хозяйственного товарищества,
членами кооператива и т.п.), связанным с распределением прибыли (дивидендов).
По кредиту счета 67  - “Расчеты с
участниками” отражается увеличение задолженности предприятия перед учредителями
и участниками общества, по дебету - ее выплата
(погашение).
Данный счет имеет два субсчета:
671 - “Расчеты по начисленным
дивидендам”, на котором ведется учет дивидендов , начисленных собственникам
простых и привилегированных акций(долей в уставном капитале) за счет прибыли.
672 - “Расчеты по другим выплатам”,
на котором ведется учет прочих выплат, начисленных учредителям и участникам. К
ним следует отнести выплаты  за пользование имуществом, выплаты причитающейся
части активов выбывшему участнику.
Синтетический учет расчетов с участниками ведется во
втором разделе  Журнала 3, а аналитический - по каждому
участнику и по видам выплат в отдельной Ведомости 3.5.
По расчетным операциям с учредителями составляются
следующие бухгалтерские проводки, отраженные в табл. 5.

Таблица
5

Бухгалтерские
проводки по учету расчетов с учредителями

Дебет

Кредит

Содержание хозяйственной операции

671

301

Выплачены дивиденды участникам
  – физическим лицам

671

311

Перечислены дивиденды
  (прибыль) участникам – юридическим лицам

671

40

Часть суммы дивидендов
  направлена на увеличение уставного капитала

671

41

Часть суммы дивидендов
  направлена на увеличение паевого капитала от членов кооператива

671

46

Дивиденды направлены на
  погашение неоплаченного капитала

671

641

Начислен налог на дивиденды
  в размере 30%

40

671

Начислена к возврату доля
  уставного капитала выбывшему участнику

41

671

Начислена к возврату часть
  долевого капитала выбывшему члену кооператива

443

671

Начислены дивиденды
  учредителям

file_name: Учет расчетов с участниками.docx

alt: Учет расчетов с участниками

title: Учет расчетов с участниками


extracted_text:
Написание программы обработки события
С каждым элементом
управления на форме и с самой формой могут
происходить события во время работы программы. Например, с кноп- кой может произойти событие – нажатие
кнопки, а с окном, которое проектируется
с помощью формы, может произойти ряд событий: со- здание окна, изменение размера окна, щелчок мыши на окне и т. п.
Эти события могут быть обрабатываться
в программе. Для обработки таких событий
необходимо создать обработчики события – специальный ме- тод.
Для создания обработчика события существует два способа.
Первый способ – создать
обработчик для события по умолчанию (обычно это самое часто используемое событие
данного элемента управления). Например, для кнопки таким
образом создаётся обработ- чик события нажатия.

alt: Написание программы обработки события

title: Написание программы обработки события


extracted_text:
Урок № ______ Дата ___________ Алгебра 8 класс
Тема урока:
«Квадратное неравенство. Решение квадратного неравенства с помощью графика
квадратичной функции».

Цели  урока:
Образовательная: объяснить  правило  решения  квадратных  неравенств; формировать  умение
решать  различные  неравенства;
Развивающая: формирование
элементов  алгоритмической  культуры;
Воспитательная:
формирование  отношения  к  математике  как  к  части  общечеловеческой  культуры.

Задачи  урока:
-
Узнать  алгоритм  решения
квадратных  неравенств.
-
Уметь  применять  графическую
иллюстрацию.
-
Использовать  приобретенные
знания  и  умения  в  практической  деятельности для  построения  и
исследования  простейших  математических  моделей.

Тип  урока:
урок  ознакомления  с  новым  материалом.

Ход урока

I.
Организационный момент.
Приветствие,  проверка готовности к
уроку.

Здравствуйте уважаемые гости и ребята! Ребята у нас
сегодня на уроке присутствуют гости, давайте же мы проведем наш урок так, чтобы
гостям не было скучно, а нам нудно. Для начала зарядимся хорошим, активным
настроением, для этого проведем разминку.
Психологический настрой (разминка, устно):
1.
Произведение
чисел 22600 и 0 увеличь на 52. (52)
2.
Частное
чисел 777 и 1 уменьши на 77 (700)
3.
Увеличь
860 в 10 раз. (8600)
4.
Увеличь
810 на 10. (820)
5.
Число
720 уменьши в 8 раз. (90)

II.
Актуализация знаний. «Никогда не берись за последующее, не усвоив
предыдущего» проверим себя, всё ли было усвоено на прошлых уроках. Для
этого проведём разминку по изученному материалу.

1 Задание. Устная
работа
1. Какая функция называется квадратичной? (Функция
вида у = ах2 + bх + с называется квадратичной).
2. Что мы знаем о свойствах коэффициента?
3. Не выполняя построения графика функции у =  –
3х2  – 6х + 1, ответьте на вопросы:
·
Какая прямая служит осью параболы?
(х0 =  – 1)
·
Каковы координаты вершины
параболы? ( – 1; 4)
·
Чему равно наименьшее и наибольшее
значение функции? (унаибольшее = 4; унаименьшее не
существует).

III.
Формирование новейших
понятий и способов действий.
Учитель: перед вами несколько математических
выражений. Скажите, какие из них вам знакомы, как они называются, и выделите
те, которые вам пока не знакомы.

(Линейные уравнения и неравенства и квадратное уравнение знакомы;
незнакомы - квадратные неравенства).
Учитель:
Итак, ребята, как вы уже догадались,… сегодня мы с вами уделим внимание…
Учащиеся:
квадратные неравенства.
Учитель:
тема сегодняшнего урока “Квадратное неравенство. Решение квадратного
неравенства с помощью графика квадратичной функции”.
Мне хочется вас угостить конфетами, а теперь хочу вас
попросить сесть в парах по цвету ваших сладостей.

Парная работа с последующим обсуждением.
Составьте
определение квадратного неравенства

1.
Определение: неравенства вида ах2+bx+c>0,
ах2+bx+c<0, ах2+bx+c0, ах2+bx+c0, где a, b, c – действительные
числа, при чем а0, х – переменная,
называется квадратным неравенством.

2. Решение квадратных
неравенств помощью графика квадратичной функции:
а)
определить направление ветвей параболы по знаку коэффициента «а»;
б)
выявить количество общих точек  графика с осью ОХ (нули функции): Д=0; Д<0;
Д>0.
в)
изобразить схематически график функции.
г)
определить знаки на промежутках и выбрать решение.

Сегодня мы будем
рассматривать:

Групповая работа «Снежный
ком»:

I Случай : а>0,
  D>0
 а) х2 - 3х +2
  > 0;

x1=1; x2=2
Ответ: (–¥; 1)(2; +¥)
Реши неравенства, используя
  решение а):
б) х2 - 3х + 2  0;
в) х2 - 3х + 2
  <0;
г) х2 - 3х + 2  0;
Вывод: квадратное неравенство ах2+bx+c>0,
  при  а>0, D>0 имеет решение (–¥; х1)(х2; +¥)
Квадратное неравенство ах2+bx+c<0
  имеет решение (х1; х2).
Решения неравенств ах2+bx+c0 и ах2+bx+c0 отличаются от них  квадратными
  скобками.
При а<0 умножим обе
  части на «-1», поменяв при этом знак неравенства.

II Случай : а>0, D=0
а) х2+6х +9>
  0;

х = -3
Ответ: (–¥; -3)(-3; +¥)
Реши неравенства используя
  решение а):
б) х2+6х +9 0;
в) х2+6х
  +9<0;
г) х2+6х +9 0;
Вывод: квадратное неравенство ах2+bx+c>0,
  при  а>0, D=0 имеет решение(–¥; х)(х; +¥)
Квадратное неравенство ах2+bx+c<0
  не имеет решения.
Решение неравенства ах2+bx+c0 (–¥;+¥)
Решение неравенства ах2+bx+c0 число х
При а<0 умножим обе
  части на «-1», поменяв при этом знак неравенства.

III Случай : а>0, D<0
а) х2-4х +8>
  0;

Корней нет
Ответ: (–¥;+¥)
Реши неравенства:
б) х2-4х +8 0;
в) х2-4х
  +8<0;
г) х2-4х +8 0;
Вывод: квадратное неравенство ах2+bx+c>0
  и ах2+bx+c0  при
  а>0, D<0
имеют решение (–¥;+¥).
Квадратные неравенства ах2+bx+c<0
  и ах2+bx+c0    не имеют
  решения.
При а<0 умножим обе
  части на «-1», поменяв при этом знак неравенства.

IV.
Мотивация.
Находят ли применение эти квадратные неравенства  в
окружающем нас мире?! А может это просто прихоть математиков?!
       Презентация «Квадратные неравенства
в окружающем мире»

V.
Физкультминутка.
Цель: снятие зрительного напряжения.
Нарисуй глазами треугольник.
Теперь его переверни вершиной вниз.
И вновь глазами ты по периметру веди.
Рисуй восьмерку вертикально.
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно
Ты вдоль по линиям води.
И на бочок ее клади.
Теперь следи горизонтально,
И в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы, наконец.
Зарядка окончилась. Ты – молодец!

VI.
Применение знаний,
формирование умений и навыков

Бланк текущего контроля по теме:
«Решение квадратного неравенства
с помощью графика квадратичной функции»
Вариант I
Фамилия
  Имя ___________________________________

Решить
  квадратные  неравенства.

1

2x2
    - 13x + 6 <0

хÎ  (0,5; 6)

2

3x2
    - 6x + 32 >0

хÎ  (–¥;+¥)

3

x2
    - 9 > 0

хÎ  (–¥;
    -3)(3; +¥)

4

x2
    + 3x - 4 £ 0

хÎ

5

-x2
    - 6x - 9 ³ 0

х=-3

 Возможные оценки результатов:
за 4 - 5 правильных ответов – «5»
за 3  – «4»
за 2 – «3»
меньше 3-х правильных ответов
  – «2»

Оценка:___________

Бланк текущего контроля по теме:
«Решение квадратного неравенства
с помощью графика квадратичной функции»
Вариант II
Фамилия
  Имя______________________________

Решить  квадратные  неравенства.

1

x2
    - 1 £ 0

хÎ

2

x2
    + x - 6 ³ 0

хÎ  (–¥;
    -32; +¥)

3

x2
    + 7x + 12 > 0

хÎ  (–¥;
    -4)( -3; +¥)

4

x2
    - 3x - 4 < 0

хÎ (-1; 4)

5

x2
    - 10x + 40 £ 0

Решений нет

Возможные оценки результатов:
за 4 - 5 правильных ответов – «5»
за 3  – «4»
за 2 – «3»
меньше 3-х правильных ответов –
  «2»

Оценка:___________

Домашняя
работа: карточка

Разноуровневое
домашнее задание

на «3»

на «4»

на «5»

1) ;
2) ;
3) .

1) ;
2) ;
3) .

1) ;
2) ;
3) .

VII.
Итог урока. Сдаются
оценочные листы с рефлексией.
Рефлексия.
1.
На уроке я
работал                                             активно / пассивно
2.
Своей работой на уроке
я                                  доволен / не доволен
3.
Урок для меня
показался                                   коротким / длинным
4.
За урок
я                                                              не устал / устал
5.
Моё настроение
стало лучше / стало хуже

САМОАНАЛИЗ открытого
урока

1.
ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА.
8 класс имеет средний уровень подготовленности. Качество
знаний в данном класс 50%. Дети заданную работу стараются выполнять по мере
своих возможностей. Для учащихся данная тема является одной из новых тем. Можно
отметить учениц Мустакимову Карину, Чупик Викторию и Кошля
Анастасию, которые по сравнению с остальными
учащимися умеют применить изученный теоретический материал на практике.
2.
Тема
урока: «Квадратное неравенство. Решение квадратного неравенства с помощью
графика квадратичной функции». На эту тему отводится 3 часа,
и углубленно изучается в начале 4 четверти. И открытый урок был проведен на 1
уроке, и так как тема очень обширная.
Цели  урока:
Образовательная: объяснить  правило
решения  квадратных  неравенств; формировать  умение  решать  различные
неравенства;
Развивающая: формирование
элементов  алгоритмической  культуры;
Воспитательная: формирование
отношения  к  математике  как  к  части  общечеловеческой  культуры.
Задачи  урока:
-
Узнать
алгоритм  решения  квадратных  неравенств.
-
Уметь
применять  графическую  иллюстрацию.
-
Использовать
приобретенные  знания  и  умения  в  практической  деятельности для  построения
 и  исследования  простейших  математических  моделей.
Тип  урока:  урок  ознакомления
с  новым  материалом.
3.
На
данном уроке учащиеся были немного скованы. Волновались. Но все
же, то что было запланировано, все было проведено. Старалась показать возможности
учащихся, как они работают устно, как в парах  и у доски.
4.
Этапы
урока выдержаны, поставлены четко. Что означает изменений вводить никаких не
надо. Лишь плохой словарный запас учащихся  сильно
отражается в процессе урока, поэтому нужно
требовать, чтобы они умели обосновывать свои ответы, говорит у доски.
И над этим на каждом уроке работаю.
Подготовила учитель математики: Темирханова А.С.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Какая прямая служит осью параболы? (х 0 = – 1) ·

alt: Групповая работа «Снежный ком»:

alt: САМОАНАЛИЗ открытого урока 1

title: математика


extracted_text:
1-вариант

2-вариант

1.Найдите область
  определения функций:

  а) f(x)= ; б) y= ;в) y=.

1.Найдите область
  определения функций:

  а) f(x)= ; б) y= ;

  в) y=.

2.Разложите на
  множители квадратный

  трёхчлен: а)  ; б)

2.Разложите на
  множители квадратный

  трёхчлен: а)  ; б)

3.Сократите дробь:

  а)  ; б) .

3.Сократите дробь:

  а)  ; б) .

4.Функция задана формулой:
найдите:

  а) нули функции и аргумента;

  б) f (1);

  в) f(x)=2.

4. Функция задана
  формулой:
найдите:

  а) нули функции и аргумента;

  б) f (1);

  в) f(x)=1.

5.Пользуясь
  графиком функции f(x)

  определите:                                                  а) область
  определения и
область
  значения;
б)
  нули
  функции и

  аргумента;
в)
  промежутки

  знакопостоянства;
г)
  возрастания
  и убывания;
д) минимальные и

  максимальные

  значения функции.

5.Пользуясь
  графиком функции f(x)

  определите:                                                   а) область
  определения и область значения;
б)
  нули
  функции и

  аргумента;
в)
  промежутки

  знакопостоянства;
г)
  возрастания
  и

  убывания;
д) минимальные и

  максимальные

  значения функции.

Ответы
1-вариант
1.а)
x ≠ ±2; б) x
≠ 4; x
≠ 6; в) x≥1.
2.а)
(x+1) (x-5);
(x-2) (3x-8).
3.а)
y-2; б) .
4.
а) x=0,
y=-1;
y=0, x=0,5;

б) f (1) =1;

в) f (1,5) =2
5.а)
y є
[-3;3]; x є
[-4;4];

б) x=0, y=2;

  y=0, x=-3,5,
x=0,3; x=3;

в) y>0 x
є (-3,5;0,3)
U (3;4];

y<0 x є [-4;
-3,5) U (0,3;3);

г) y↑ x є (-4;
-1) U (1;4);

 y↓ x є (-1;1);

д) y min
=-3; y
max
= 3.
1-вариант
1.а)
x ≠ ±3; б) x
≠ -6; x
≠ 1; в) x≥2.
2.а)
(x+1) (x-23);
(x-3) (5x-1).
3.а)
y-1; б) .
4.
а) x=0,
y=-2; y=0,
x=2;

б) f (1) =-1;

в) f (3) =1
5.а)
y є
[-2;6]; x є
[-1,5;7];

б) x=0, y=3;

y=0, x=-1;
x=1,5; x=4,5;

в) y>0 x
є (-1;1,5) U
(4,5;7];

y<0 x
є [-1,5; -1) U
(1,5;4,5);

г) y↑ x
є (-1,5; 0) U
(3;7);

 y↓ x
є (0;3);

д) y min
=-2; y max =
6.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: К.р. свойства функции.docx

alt: Найдите область определения функций: а) f ( x )= ; б) y = ;в) y =

alt: Ответы 1-вариант 1. а) x ≠ ±2 ; б) x ≠ 4; x ≠ 6 ; в) x≥1

intro: Контрольная работа. Свойства функций. Алгебра . 9 класс.


extracted_text:
Введение. Биология – наука о живой
природе. Лабораторное оборудование.     Вариант 1.
Задание 1. Найти соответствие

1)
  Ботаника

А)
  Наука о функциях организма.

2)
  Физиология

Б)
  Наука о взаимодействии живых организмов между собой и с окружающей средой.

3)
  Биология

В)
  Наука, изучающая бактерий.

4)
  Экология

Г)
  Наука о живой природе.

5)
  Бактериология

Д)
  Наука о растениях.

Задание 2. Назовите лабораторную посуду и оборудование.

1)

2)

3)

4)

5)

Слова для справок:
Воронка, колба, лупа, мерный цилиндр, микроскоп,
спиртовка, чашка Петри.

Введение. Биология – наука о живой
природе.  Лабораторное оборудование.         Вариант 2.
Задание 1. Найти соответствие

1)
  Зоология

А)
  Наука, изучающая строение живых организмов.

2)
  Анатомия

Б)
  Наука о вирусах.

3)
  Вирусология

В)
  Наука о живой природе.

4)
  Биология

Г)
  Наука о строении и жизнедеятельности клеток.

5)
  Цитология

Д)
  Наука о животных.

Задание 2. Назовите лабораторную посуду и
оборудование.

1)

2)

3)

4)

5)

Слова для справок:
Воронка, колба, лупа, мерный цилиндр, микроскоп,
спиртовка, чашка Петри.

file_name: Введение_5класс.docx

tags: Введение в биологию.

title: Карточки - задания по теме "Биология - наука о живой природе. Введение"


extracted_text:
Мастер-класс «Роль животного мира в
интеллектуальном  развитии детей на занятиях по английскому языку в
объединениях МБОУ ДО ДЮЦ  - из опыта работы .

                                                  Педагог
дополнительного  образования

Гребенщикова Елена Викторовна.

МБОУ ДО ДЮЦ,Краснодар,2021.

 «Мы должны помнить о том, что мы - часть природы, и
взаимодействие с ней оказывает благоприятное воздействие на нас».
«Заботясь о счастье других, мы находим
своё собственное» Платон.

Животные с древних времен были постоянными спутниками людей. О
влиянии домашних животных на поведение детей известно давно. Еще в 1969 г.
американский психотерапевт Б.Левинсон писал, что животные помогают сломить враждебное
отношение ребенка к окружающему миру и установить коммуникационные связи.
Дети гораздо чаще, чем взрослые, приписывают своим
друзьям-животным человеческие черты, они обращаются с ними как со своими
сверстниками, разговаривают с ними, поверяют им свои тайны. Кошка или собака, в
отличие от родителей, которым вечно некогда, всегда их выслушают и поймут. А в
отличие от сверстников, они никогда не сплетничают и не ябедничают. В общем, в
чем-то они идеальные собеседники – во всяком случае, идеальные слушатели. Домашние животные – мощный инструмент
для снятия стресса. И это имеет особое значение, когда ребенок исходно невротизирован,
а сейчас детей с отклонениями в деятельности центральной нервной системы все
больше и больше. Впрочем, и многие здоровые дети боятся, например, темноты или
одиночества, а присутствие пушистого друга помогает избавиться от этих страхов
и не дают страхам перейти в настоящую фобию.
https://oktjabr.schools.by/pages/vlijanie-zhivotnyh-na-psihiku-rebenka
Во
всех дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программах по
иностранному языку в МБОУ ДО ДЮЦ включен раздел по изучению животного мира. В
программы входят  необходимая лексика, грамматика, обязательное чтение
оригинальной английской литературы (сказки, рассказы, стихотворения, песенки, игры
и т.д
.Педагоги,
стремясь расширить кругозор детей, на занятиях английским языком  знакомят
детей с картинами художника Чарльза Бертона Барбера, изображающими  бытовые
сценки с детьми и  животными . Изучение и обсуждение картин помогает подготовить
обучающихся к самостоятельному и открытому выражению своих мыслей,
потребностей, отношений, намерений и желаний в речевой форме со взрослыми и
сверстниками, в том числе с использованием элементарных средств английского
языка.
Например,
при изучении темы «Животные»  в возрастных группах по программе «Говорим
по-английски»-8-10 лет, дети активно составляют книжки-малютки, синквейны, составляют
презентации  ( «Подводный мир», на основе обучающего видео «Подводный мир» и
выполняют краткосрочные и среднесрочные проекты. Например: презентация и
рассказ «Дикие животные».
Обучаемые
очень любят составлять загадки о животных, особенно о домашних, например:
1.кошка.2.собака,3.хомяк.
 В
середине занятия во время релаксации дети собирают пазлы, отгадывают
кроссворды, раскрашивают предложенные рисунки  животных. У одного моего
обучающегося Звездина Дениса дома есть шиншиллы, а у другого Петкау Дмитрия
есть муравьиная ферма. Ребята с удовольствием рассказывают на английском языке
о своих питомцах.
В возрастных группах по программе  «Увлекательный английский»-10-14 лет, обучающиеся составляют монологи о своих питомцах, с удовольствием слушают и переводят рассказы о животных по аудированию, читают  оригинальную английскую литературу на английском, например: Сеттон Томпсон «Рассказы о животных» и др.,  составляют тематические кластеры, например,  »Среда обитания»-«animal habitat»: 1.ocean-whale,shark,octopus……2.forest-fox,wolf,bear,3.desert-snake,camel.4.jungle-monkey,tiger5.mountains-goat,eagle….
Составление детьми сказок на английском
языке является одной из форм работы по закреплению лексического и
грамматического материалов.
 Очень
любят дети тему «Лондонский зоопарк». Дети слушают обучающие видео о зоопарках
на английском (London Zoo ), отвечают на
вопросы по просмотренным фильмам  и пишут эссе,  например:  Они всегда
сравнивают его с московским и краснодарским зоопарками.
Лучшие
работы опубликованы в СМИ:
1.Презентация
«Подводный мир» - https://videouroki.net/razrabotki/podvodnyi-mir.html
2. Приложение к презентации «Подводный
мир»- предлагается описание детьми морских животных с помощью  метода
синквейна.
https://slovopedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=19826
3.Детский проект «Дикие животные» -
file:///C:/Users/teacher/Downloads/%D0%94%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%20%D0%94%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5.pdf

Каждый
год  мои дети каждый год участвуют в конкурсах стихов, выбирая обязательно тему
о животных, например «My Pet», «A Friend», «Crocodile».
В
классе, после изучения тем «Дикие животные», «Домашние животные», «Утро в
деревне»,  обучающиеся  придумывают  небольшие  инсценировки и отвечают на
вопросы детей-зрителей, активизируя свою диалогическую речь.
Обязательно
мы используем на занятиях картины английских художников, изображающих  дружбу
детей и животных. Например, репродукции художника Чарлза Бертона Барбера: http://dog-blog.ru/barber-kartiny/
Домашние
животные поднимают настроение, способны разряжать обстановку в семье и
сглаживать конфликты. Домашние питомцы – мощный источник положительных эмоций и
эффективное средство для снятия стресса.Таким образом, животный мир и знания о
нем играют очень большую роль в интеллектуальном и психоэмоциональном развитии
детей.

Литература
1.Джеймс
Хэрриот «О всех созданиях мудрых и удивительных», изд.  «Азбука»,2021 г.
2. Дружба — это чудо: дети и животные /
Л. Д. Шеховцова, И. В. Прокофьева, Р. И. Маркова [и др.]. —// Молодой
ученый,.М. 2017. ж. № 50, с. 354-356
3.
Куйе Н. Моя большая книга о
животных,М.,изд.»Махаон»,2021 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс.docx

alt: Например, при изучении темы «Животные» в возрастных группах по программе «Говорим по-английски»-8-10 лет, дети активно составляют книжки-малютки, синквейны, составляют презентации ( «Подводный мир», на основе…

intro: Описана методика изучения лексики о животных методом синквейна

title: Мастер-класс "Роль животного мира в интеллектуальном развитии детей на занятиях по английскому языку в объединениях МБОУ ДО ДЮЦ - из опыта работы


extracted_text:
Методы и средства развития скоростной
способности.
         1.
Упражнение комплексного разностороннего воздействия на все основные компоненты
скоростных способностей все игры (игровые где нужно применить ловкость, силу,
выносливость) — это баскетбол, футбол, подвижные игры. Также хорошо развиваю
эстафеты, единоборство и все виды борьбы.
         2.
упражнения сопряженного воздействия: а) когда проявляется два или несколько
физических качеств. Например: скорость и сила, скоростной-силовые упражнения,
скорость и выносливость, упражнения на скоростную выносливость. б) проявление
скорости и современной техники, то есть выполнение основных соревновательных
упражнений на скоростную выносливость.
         В
спортивной практике для развития скоростных способностей применяется так же упражнения
с не большим отягощением, но с максимальной частотой; упражнения с укороченной
амплитудой. Очень важные упражнения повышающие скорость сокращения мышц. Для
развития скоростных возможностей в их комплексном проявлении( при выполнении
упражнении в целом) применяется три группы упражнения: 1) упражнения на
быстроту реакции. 2) упражнения на скорость отдельного движения. 3) упражнения
на мощность движения взрывного характера. Мощность проявление силы в короткий
отрезок времени.
Методы спортивной тренировке.
         Для
достижение цели и основных задач спортивной тренировке важное место занимает
правильное использование спортивной тренировки. Для этого необходимо выбрать
определённый метод или систему методов и приёмов.
         Под
методом спортивной тренировки следует понимать спортивное применение основных
средств тренировки  и совокупность приёмов и правил деятельности спортсмена и
тренера.
         1.
Как могут применяться упражнения для решения задач тренировки: многократное
упражнение в целом или стандартов в обычных в условиях.
         2.
Выявление упражнения в облегчённых условиях.
         3.
Выполнение упражнения с природными сопротивлениями то есть в сложных условиях.
         4.
Выполнение упражнения в необычных условиях.
         В
процессе спортивной тренировки используется две группы методов:
         1.
обще педагогические методы — это словесные и понятные
         2.
практические методы — это метод строго регламентированного
упражнения(повторение) регламент (правило).
         Слово
упражнение имеет два смысла:
-  как
система движений в виде физических упражнений
- как
многократное повторение
         а)
соревновательный
         б)
игровой метод.

file_name: развития.docx

intro: методы и средства развития скоростных способностей

воспитание

group: Педагогика

tags: силовые способности


file_name: Единый урок -День космонавтики.docx

title: Участие в едином дне космонавтики


extracted_text:
Логопедическое занятие по теме
"Дифференциация согласных "к-г"". 2-й класс
2 занятие
Цели:
1.
Закрепить умение дифференцировать согласные к- г в устной и письменной речи.
2.
Развитие фонематического восприятия.
3.
Развитие и совершенствование грамматического строя речи.
4.
Развитие связной речи.
Оборудование: сигнальные
карточки, карточки для мнемонического приёма, наборы карточек для
индивидуальной работы, таблицы Шульте, числовые ряды,
Ход занятия
1. Организационный.момент
Кинезиологические
упражнения ("колечки","лизгинка", "ухо-нос",
претиксы).
Артикуляционная
гимнастика
Речевка
Речевая
разминка.
Чики-
чики – чики – чок-
Не
стесняйся , язычок.
Не
пугайся, не ленись,
Повторяй,
не ошибись:
Где-то
собака рычала: р – р – р .
В
стойле коровы мычали: м – м – м .
В
комнате мухи жужжали: ж – ж – ж.
Мимо
машины бежали: тр – р - р .
В
небе далёком гудел самолёт: л – л – л.
Свистели
от ветра все провода: с – с – с.
Капала
в кухне из крана вода: кап – кап – кап.
Перекликались
в ночи поезда: ч – ч – ч.
Листья
под ветром шумели: ш – ш – ш.
А
комары все пели : з – з – з.
Непоседа
мяч и ночью
Успокоиться
не хочет: бум – бум.
Куклы
кашляют в постели-
Днём
мороженое ели: кха – кха.

3.А кто может, сказать звук Г, какой он? А звук К? (
Дети дают характеристику звукам) .
4.Чем эти звуки похожи и чем отличаются?
2) Дифференциация в словах.
а) Работа с сигнальными карточками:
горький,
губная, громкий, маленькие, гречневая, голубая, красная, красивые, горячее,
глубокие, гармошка, каша, ленточка, молоко, лук, город, голос, гусята, колодец.
б) Зачеркните цифру,
соответствующую месту заданного звука в слове.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 кукла
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 кукушка
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 котенок
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 глагол
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Георгий
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 кукушонок
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 калькулятор
В)Раздели слова на слоги разложи их на
полки.
 Слова: гриб, свечка, шарик, снежинка,
ангел, снегурочка,колокольчик.
г) Игра"Расшифруй
слово": радуга, колокольчик, салфетка, магазин, прыгалка,
матрёшка.

3. Дифференциация в словосочетаниях
К словам из первого столбика подобрать
слова из второго по смыслу, чтобы получились словосочетания:

грозди

колбасы

кисти

крупы

мешок

калины

горсть

винограда

кусок

картошки

4. Дифференциация в связной речи.
Чтение сказки "Как варить
компот":
На одном дворе жили кот, коза, курица,
корова и кролик. Однажды во двор вышел кот и закричал: "Слушайте все, я
прочитал в старой книге, как сварить компот!"
"Ну и как же его сварить?"
"Принесите каждый всё самое вкусное,
остальное - за мной".
Вся компания отправилась искать самое,
самое вкусное. А кот тем временем развёл костёр и повесил над ним котёл с
водой. Первой пришла коза и принесла капустную кочерыжку. Потом пришла курица и
принесла пять зернышек кукурузы. Корова принесла арбузные корки, а кролик -
клевер. Сам кот достал из кармана кусок колбасы. Когда вода закипела, кот кинул
кочерыжку, арбузные корки, кукурузу, клевер и колбасу в котёл и закрыл крышкой.
Через некоторое время он позвонил в колокольчик:
"Готово! Кушайте на здоровье!"
Попробовали друзья, плюются:
"Компот называется! Сам ешь!"
"Почему же так невкусно
получилось"- мрачно размышлял кот.
Как вы думаете, почему у кота не удался
компот?
Когда вы читали текст, какая буква вам
чаще встречалась К или Г? Вспомните и назовите слова со звуком К, звуком Г.
Ответьте на вопросы по содержанию сказки:
1) Кто жил во дворе?
2) Что сообщил друзьям кот?
3) Что принесли животные коту для компота?
4) Понравилось ли друзьям угощение кота?
Пересказ сказки.
1. Работа с предложениями. Вставьте
пропущенные буквы Г и К.
Помо_у, помо_у, а пришло время – не мо_у!
За _лупой _оловой и но_ам плохо!
Нет дру_а - ищи, а нашел – бере_и.
Не _овори – не умею, а _овори – научусь.
_а_ов _орм, та_ов и _онь.
_ому пиро_и да пыш_и, а _ому синя_и да шиш_и.
Рабочие ру_и не знают с_у_и.

Составьте предложения, поставь цифры.

1.Зачеркните цифру, соответствующую месту
заданного звука в слове.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 кукла
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 кукушка
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 котенок
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 глагол
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Георгий
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 кукушонок
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 калькулятор
2. Работа с предложениями. Вставьте
пропущенные буквы Г и К.
Помо_у,
помо_у, а пришло время – не мо_у!
За
_лупой _оловой и но_ам плохо!
Нет
дру_а - ищи, а нашел – бере_и.
Не
_овори – не умею, а _овори – научусь.
_а_ов
_орм, та_ов и _онь.
_ому
пиро_и да пыш_и, а _ому синя_и да шиш_и.
Рабочие
ру_и не знают с_у_и.

4.Составьте предложения, поставьте цифры.

file_name: Дифференциация звуков Г-К-2.docx

alt: Дифференциация в связной речи.

alt: Нет дру_а - ищи, а нашел – бере_и

title: Русский язык "Буква и звук Г-К"


extracted_text:
Тема
занятия: «Цифровое
(дискретное) представление информации»

Учебная
дисциплина: Информатика

Курс:
I

Образовательная организация: КГБПОУ
«Ребрихинский лицей профессионального образования»

ФИО
преподавателя: Малышев Игорь Андреевич

Тема
занятия: «Цифровое (дискретное) представление
информации»

Тип занятия: комбинированный урок

Продолжительность:
45 минут

Цели урока:
Содержательная: обобщение,
систематизация, углубление и закрепление теоретических знаний по теме «Цифровое
(дискретное) представление информации», формирование умений переносить свои
знания в новую нестандартную ситуацию.
Деятельностная: формирование
умений измерять объем информационных объектов,  заданных  различными
характеристиками и применять полученные знания на практике, формирование умений
и навыков работы с интерактивными программными средами.
Основные понятия,
используемые на уроке: код, кодирование, дискретизация,
байт, бит.
Планируемые результаты:

Предметные

Личностные

Метапредметные

- овладение способами
  представления, хранения и обработки текстовой, графической и звуковой
  информации на компьютере.

−
  умение управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку
  уровня собственного интеллектуального развития, в том числе с использованием
  современных электронных образовательных ресурсов;
-
  умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в командной работе по
  решению общих задач, в том числе с использованием современных средств сетевых
  коммуникаций.

-
  умение определять цели, составлять планы деятельности и определять средства,
  необходимые для их реализации;
−
  умение анализировать и представлять информацию, данную в электронных форматах
  на компьютере в различных видах.

Формы
и виды учебной деятельности, организуемые на учебном занятии, обеспечивающие
достижение планируемых результатов: индивидуальная -
решение задач, кодирование и декодирование текстовой, графической и звуковой
информации, работа с шифрами, азбукой Морзе;  фронтальная – ответы на вопросы, просмотр
учебной презентации; групповая – заполнение рабочего листа, прохождение и
решение задач квеста.
Информационно-методическое обеспечение
занятия:
Учебная презентация «Цифровое (дискретное)
представление информации».
Интернет-ресурсы: Образовательный
 квест «Найди выход из комнаты»: https://www.learnis.ru/367065/
Учебно-методические раздаточные материалы:

Рабочий лист (Приложение 1), кодировка ANSI
(Приложение
2), шифр декодирования азбуки Морзе (Приложение 3).

Структура занятия:

Этапы
  занятия

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые
  УУД

Мотивационный этап, актуализация знаний
  (3 мин.)

Приветствует
  студентов, проводит фронтальный опрос, подводит к теме урока.

Приветствуют педагога,
  отвечают на вопросы, обсуждают материал, называют тему урока.

Личностные:

установление
  студентами связи между целью учебной
деятельности
  и ее мотивом.
Познавательные:
  структурирование знаний, рефлексия способов и условий действий, контроль и
  оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные:

умение
   с  достаточной  полнотой  и  точностью
выражать
   свои  мысли  в  соответствии  с
задачами
  и условиями коммуникации;
участие
  в обсуждении вопросов, обмен мнениями, комментирование ответов.

Предъявление
  практической задачи.
(4 мин.)

Предлагает
  форму урока - квест, создает проблемную ситуацию.

Отвечают
  на вопросы преподавателя, фиксируют затруднение, определяют причину
  затруднения.

Познавательные:
умение осуществлять
  постановку и формулирование проблемы.
Коммуникативные:
участие в обсуждении вопросов,
  обмен мнениями, комментирование ответов.

Построение проекта выхода из затруднения
(2 мин.)

Организует диалог, в ходе которого подводит студентовк самостоятельной постановке цели урока и составлению плана работы.

Студенты
  самостоятельно определяют цель урока, составляют план работы.

Регулятивные:
умение самостоятельно
  определять
цели деятельности и
  составлять планы
по ее осуществлению.
Познавательные:
самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели.
Коммуникативные:
сотрудничество в выборе
  способа решения возникшей проблемы.

Реализация построенного проекта
(15 мин.)

Предлагает повторить и систематизировать материал, используя учебную презентацию.Задает вопросы, ставит задачи, корректирует ошибки.

Студенты отвечают на
  вопросы, заполняют рабочий лист,  решают задачи на кодирование и
  декодирование информации, работают с шифром ANSI, азбукой Морзе.

Регулятивные:
  планирование своей деятельности для решения
  поставленной задачи и контроль полученного результата.
Познавательные:
  умение структурировать и обобщать знания,
умение извлекать нужную
  информацию.
Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество в поиске
  и сборе
информации.
Личностные: формирование
  готовности к самообразованию.

Решение практической задачи (14 минут)

Организует прохождение квеста, направляет при решении задач, осуществляет контроль выполнения задания, корректирует ошибки.
Проверяет полученный код.

Делятся на группы, решают задачи квеста на кодирование и декодирование информации.

Получают шифр,
  переводят число в двоичную систему счисления, получают код.

Регулятивные: планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи, контроль полученного
  результата, коррекция полученного результата.
Познавательные:
выбор наиболее
  эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий действия,
действия со
  знако-символическими средствами.
Коммуникативные: умение
  работать в группах, сотрудничество в выборе способа решения
  возникшей проблемы.

Рефлексия  занятия (6 мин.).

Подводит итог урока,
  предлагает заполнить лист самооценки.
Организует совместную
рефлексию.

Соотносят цель и
  результаты учебной деятельности, фиксируют степень их соответствия и намечают
  дальнейшие цели деятельности.
Осуществляют
  самооценку.

Регулятивные:

контроль приобретенных
  знаний, оценка полученного результата.
Познавательные:
умение осуществлять
  рефлексию, самооценку своей деятельности.
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои
мысли в соответствии с
  задачами и
условиями коммуникации.

Домашнее задание (1
  мин.)

Инструктирует  по
  выполнению
домашнего задания.

Записывают домашнее
  задание.

Ход
урока:

I.
Мотивационный этап, актуализация знаний
Давайте
с вами вспомним: «Что изучает информатика?» (компьютеры, информацию).
«Какая
бывает информация?» (звуковая, графическая, текстовая, числовая).
Информацию
можно классифицировать разными способами, кроме того в информатике отдельно
рассматривается аналоговая информация и цифровая.
Скажите,
человек благодаря своим органам чувств воспринимает какую информацию? (аналоговую)
То есть непрерывную в некотором допустимом диапазоне (температура, давление и
т.д.)
А вычислительная техника,  в основном, работает с какой
информацией? (с цифровой).
Т.е.
компьютер работает с одним типом информации, а мы с другим. Как же человек и компьютер
“понимают” друг друга? Что делает компьютер с аналоговой информацией? (он ее
кодирует).
Действительно,
стоит аналоговую информацию, будь то текст, фотография или музыка,
закодировать, как она становится цифровой.
Что
такое кодирование?» (ответы студентов).
Кодирование
информации – процесс формирования определенного представления информации,
процесс перехода от одной формы представления к другой, более удобной для хранения,
передачи и обработки с помощью вычислительной техники.
«Так
о чем мы сегодня будем говорить на уроке? (о цифровом представлении
информации).
Итак,
тема нашего урока «Цифровое (дискретное) представление информации».

II.
Предъявление практической задачи
Знакомо
ли вам слово квест? (ответы студентов).
Что
такое квест? (ответы студентов).
Это
в первую очередь решение головоломок и задач для выполнения основного задания.
Посмотрим на экран (образовательный  квест «Найди выход из комнаты»:
https://www.learnis.ru/366437/). Какое задание здесь? (открыть дверь).

Давайте
попробуем ее открыть (не получается). Вам нужен код. Знаете ли вы код? (нет).
Чтобы
его получить, нужно выполнить задания. Попробуем? (студенты открывают
задачи, но решить не могут).
Можете
решить? Почему? (непонятно, сложно, не помним, не умеем решать).

III.
Построение проекта выхода из затруднения
Что
же нам нужно сделать? (перечисляют).
Какова
же цель нашего урока? (нужно повторить материал по теме урока).
Но,
наверное, не просто повторить, но и применить потом это знание на практике,
т.е. решить задачи квеста.

IV.
Реализация построенного проекта
Работа
с учебной презентацией, заполнение студентами рабочего листа (Приложение 1).
Итак,
мы с вами сказали, что компьютер может обрабатывать только информацию,
представленную в числовой форме.
 Независимо от вида, вся информация передается,
хранится и обрабатывается компьютером в двоичных кодах (1 и 0).
В
настоящее время существуют разные способы кодирования и декодирования
информации в компьютере. Выбор способа зависит от вида информации,
которую необходимо кодировать: текст, число, графическое изображение или звук.
Рассмотрим основные принципы кодирования информации в компьютере.
Кодирование текстовой информации
Начнем с текстовой информации. При вводе в компьютер каждая
буква кодируется определенным числом, а при выводе на внешние устройства (экран
или печать) для восприятия человеком по этим числам строятся изображения букв.
Соответствие между набором букв и числами называется кодировкой символов.
Сейчас, как вы наверняка знаете, в основном используется ОС Microsoft Windows. Она принимает так
называемую ANSI-кодировку. Наша задача - не заучить эти многочисленные
символы, а понять механизм формирования кодов.
Вы
уже знаете, что для кодирования одного символа требуется один
байт информации. Учитывая, что каждый бит принимает значение 1 или 0,
получаем, что с помощью 1 байта можно закодировать 256 различных символов. (=256) Кодирование
заключается в том, что каждому символу ставиться в соответствие
уникальный двоичный код от 00000000 до 11111111 (или десятичный код от 0 до
255Если вы внимательно посмотрите на приведенную таблицу русской версии ANSI-кодировки,
то увидите, что каждая строка и столбец начинается с 16-ричной цифры и
соответствующей битовой комбинации, а на пересечении строк и столбцов в
соответствующих клетках находятся кодируемые символы. Возьмем, например, знак
"+".  В строке стоит 16-ричная цифра 2  и соответствующая ей кодовая
комбинация - 0010, а в столбце - 16-ричная цифра B
и соответствующая ей кодовая комбинация - 1011. Следовательно знак
"+" в компьютере представлен кодом 00101011, в 16-ричном виде этот
код можно записать как 2В. Но в каждой клеточке указано еще какое-то десятичное
число, в данном случае 43. Это не что иное, как переведенное в десятичную
систему или двоичное число 00101011 или 16-ричное число 2В. Действительно,
00101011=1+2+8+32=43
Задания
для самостоятельной работы:
1.Самостоятельно
перевести из двоичной системы число 11110011 в десятичную. (243)
2.Используя
ANSI-кодировку, определить какая буква
имеет десятичный код 243? ("у").
Говоря
про цифровую информацию, мы, так или иначе, сталкиваемся с таким понятием, как
информационный объем, с тем, сколько будет занимать объект в закодированном
виде. Вы знаете, что Бит – наименьшая единица представления информации. Байт
– наименьшая единица обработки и передачи информации. 1 байт=8 бит. Для
измерения  больших  объемов  информации  используются  производные  от байта
единицы. Давайте вспомним какие. (1 килобайт = 1 Кб = 1024 байта= байта, 1 мегабайт = 1 Мб
= 1024 Кб = 1024*1024(1048576) байт= байта, 1 гигабайт = 1 Гб
= 1024 Мб =  1024*1024 (1048576 Кб) = 1073741824 байт или  байта).
Итак,
компьютерные  текстовые  редакторы  работают  с  системой кодировки из  256
символов. Один символ несет 1 байт информации, чтобы узнать информационный
объем текстовой информации в байтах надо просто сосчитать число символов. Но
есть кодировки, где код  занимает в памяти другое количество байтов, например,
в кодировке UNICODE символ занимает в памяти
2 байта. Как же вычислить информационный объем сообщения в различных
кодировках?
Информационный
объём 1 сообщения равен произведению количества K символов
в сообщении на информационный вес i символа алфавита: I=К⋅i,
в свою очередь информационный вес 1 символа в тексте находиться по формуле N=i
(N=), где N-
мощность алфавита, т.е. количество символов во всем алфавите.
Задание
для самостоятельной работы:
Сообщение, записанное буквами из 64 - символьного алфавита, содержит 10
символов. Какой объем информации в битах оно несет? ( Решение: 64 это 2 в 6 степени, значит 6 бит - это
информационный вес одного символа в данном алфавите, следовательно на 10
символов нужно 6*10 бит = 60 бит).
Кодирование графической информации
 Графическая
информация  на  экране  дисплея  представляется  в  виде  изображения,  которое
формируется из точек (пикселей). Если посмотреть на экран работающего монитора
посмотреть через лупу, можно увидеть множество мельчайших точек. Это и есть
пиксели. Каждый видеопиксель на цветном экране состоит из трех точек (зерен)
базовых цветов: красного, зеленого и синего. Таким образом, соседние
разноцветные точки сливаются, формируя другие цвета.
В
процессе   кодирования   изображения   производится   его   пространственная
дискретизация.   Пространственную   дискретизацию   изображения   можно   сравнить
с построением изображения из мозаики (большого количества маленьких
разноцветных стекол). Изображение  разбивается  на  отдельные маленькие
фрагменты  (точки),  причем  каждому фрагменту присваивается значение его
цвета, то есть код цвета (красный, зеленый, синий и так далее). Для
черно-белого  изображения  информационный  объем  одной  точки  равен  одному
биту (либо черная, либо белая - либо 1, либо 0).
Для
четырех цветного -2 бита.
Для
8 цветов необходимо -3 бита.
Для
16 цветов -4 бита.
Для
256 цветов -8 бит (1 байт).
Итак,
информации о состоянии каждого пикселя хранится в закодированном виде в памяти
компьютера. Из основной формулы информатики можно подсчитать объем памяти,
необходимый для хранения одного пикселя. , а информационный объем
можно рассчитать по знакомой нам уже формуле. I=К⋅i,
где К- разрешающая способность (количество пикселей в изображении), i-количество
бит для кодирования цвета 1 пикселя.
Задание
для самостоятельной работы: Вычислить объем
растрового изображения размером 100 х 100 и палитрой 256 цветов (Ответ: 9,76
Кбайт).
Кодирование звуковой информации
Звук
с точки зрения физики, это что? (Волна).
Есть
у нас некая волна (вывести на экран график зависимости уровня громкости сигнала
от времени), сколько у нас на ней точек? (Бесконечное множество).
Под кодированием
звуковой информации следует понимать преобразование аналогового звукового
сигнала в формат, понятный процессору персонального компьютера, то есть в
двоичный код. Давайте разберемся, как это происходит.
Основными
характеристиками любой волны являются частота и амплитуда. Амплитуда
акустического сигнала характеризует громкость звука, а частота – тон.
Акустическая
волна является непрерывной, поэтому для обработки на компьютере ее необходимо
преобразовать в цифровую форму. В ходе кодирования звуковая информация
подвергается временной дискретизации, т.е непрерывная звуковая волна
разбивается на отдельные маленькие временные участки, причем для каждого такого
участка устанавливается определенная величина амплитуды. Таким образом,
непрерывная зависимость амплитуды сигнала от времени заменяется на дискретную
последовательность уровней громкости. На графике это выглядит как замена
гладкой кривой на последовательность "ступенек" (на слайд рисунок).
Каждой
"ступеньке" присваивается значения уровня громкости звука, его код.
Количество бит, отводимых для записи номеров уровней называется глубиной
кодирования звука.
Глубина
кодирования звука связана с количеством уровней по формуле:
N=, где N –
количество уровней разбиения амплитуды сигнала,
i – число бит (глубина кодирования), отводимых для кодирования уровней
амплитуды сигнала
Чем
выше частота дискретизации и глубина кодирования звука, тем точнее цифровое
представление оригинального непрерывного звукового сигнала.
Повышая
частоту дискретизации и глубину кодирования звука, можно более точно сохранить,
а затем восстановить форму оригинального звукового сигнала. Необходимо
заметить, что в этом случае увеличивается объем сохраняемого файла. В различных
ситуациях при цифровой записи звука используют разные значения частоты
дискретизации и глубины кодирования звука.
Для
расчета информационного объема звукового файла используется следующая формула:
I = i * ν* t*k
где i – глубина кодирования
ν – частота дискретизации
t - время звучания файла, k - коэффициент, значение которого
зависит от качества звука: моно - 1, стерео - 2, квадро - 4
Задание
для самостоятельной работы: какой объем данных имеет
моноаудиофайл, длительность звучания которого 1 секунда, при среднем качестве
звука (16 бит, 24 кГц)? (16
бит * 24000*1с*1 = 384 000 бит = 48 000 байт = 46 875 Кбайт).
Подводим
итог, компьютер кодирует аналоговую информацию и делает ее цифровой, используя
двоичный код. Зная формулы, мы можем посчитать занимаемый объем любой
информации.
А
какие еще коды или шифры вы знаете? (ответы студентов).
Давайте
возьмем азбуку Морзе. Умеете расшифровывать? (ответы студентов).
Что
нужно чтобы расшифровать? (шифр).
Задание
для самостоятельной работы: расшифровать закодированное
послание, используя шифр (ответ 239). Давайте посмотрим какая буква
соответствует кодировке в ANSI
(п). А теперь, используя азбуку Морзе, зашифруйте послание своему соседу по
парте.
Все
знают что такое QR-код? (ответы
студентов).
QR код —
это двухмерный штрих-код, предоставляющий информацию для ее быстрого
распознавания с помощью сканирования камерой смартфона или планшета. При помощи QR-кода можно закодировать
любую информацию, например: текст, номер телефона, ссылку на сайт или визитную
карточку. Где нам сегодня понадобится QR код? (при прохождении квеста).

Вы
готовы пройти квест? (да).

V.
Решение практической задачи
Прохождение
образовательного квеста «Найди выход из комнаты» (https://www.learnis.ru/367065/ )
Задача
1.
Сколько секунд потребуется модему, передающему сообщение со скоростью 14400
бит/с, чтобы передать 111 страниц текста в 30 строк по 100 символов каждая, при
условии, что каждый символ кодируется одним байтом? (185).
Задача
2.
Какой объем (в Кб) видеопамяти необходим для хранения восьми страниц
изображения при условии, что разрешающая способность дисплея равна 373 * 164
пикселей, а количество используемых цветов – 16? Ответ округлите до целого
числа. (239)
Задача
3.
Оцените информационный объём цифрового звукового моно файла длительностью 5
секунд при глубине кодирования 8 бит и частоте дискретизации 5681 Гц?
Результат представить в битах (227  240).
Задача
4. Прослушать
звуковой файл и расшифровать его, пользуясь азбукой Морзе (251).
Расшифровать
полученные числа, используя кодировку ANSI.
(185-№, 239 – п, 227- г, 240 –р, 251- ы).
Из
получившихся в ходе урока символов составляется № группы.
В
качестве кода пробуем ввести номер учебной группы (302). Дверь не
открывается.
Получившееся
число 302 к какой системе счисления относится? (десятичная)
А
какие системы счисления мы использовали в ходе урока? (двоичную)
Давайте попробуем
перевести десятичное число 302 в двоичную систему счисления (11110011).
Вводим код – дверь
открывается. Квест пройден.

VI.
Рефлексия  занятия
О чем мы сегодня говорили
на уроке?
Чему вы сегодня
научились?
Что вы запомнили
из нашего урока?
Что нового вы
сегодня узнали?
С какой
информацией работает компьютер?
Чем отличается
аналоговая информация от цифровой?
Что такое
кодирование?
Что такое
дискретизация?
Какие системы
кодировки существуют?
Как перевести
число в двоичную систему счисления?
Можете
ли вы расшифровать/зашифровать закодированное сообщение, используя азбуку
Морзе?
Систему ANSI?
Достигли ли мы с
вами цели урока?
Что было для вас
трудным?
Что осталось
непонятным?
Что вам нужно еще
повторить?
VII.
Домашнее задание
Студентам
предлагаются задания на выбор:
1.Каково максимальное количество книг (каждая объемом
200 страниц, на каждой странице 60 строк, 80 символов в строке) размещаемых на
лазерном диске емкостью 600 Мб?
2.Для хранения растрового изображения размером
1024×512 отвели 256 Кб памяти. Каково максимальное возможное количество
цветов в палитре изображения?
3.Производится одноканальная (моно) звукозапись с
частотой дискретизации 16 кГц и 32-битным разрешением. Запись длится 4 минуты,
ее результаты записываются в файл, сжатие данных не производится. Определить размер
файла в Мегабайтах.

Приложение
1
Рабочий
лист

1.     Переведите из
  2-ой системы счисления в 10-ную

2.
  Использую
  ANSI-кодировку, запишите букву,
  имеющую десятичный код, который вы получили в предыдущем задании,  в ячейку

Ответ:

3.     Единицы
  измерения больших объемов информации

1
  байт=

1
  килобайт (Кб)=

1
  мегабайт (Мб)=

1
  гигабайт (Гб)=

4.     Нахождение
  информационного объема информации

Текстовая

Графическая

Звуковая

5.     Для решения
  задач используйте обратную сторону рабочего листа

6.     Используя азбуку
  Морзе, расшифруйте код и запишите свой ответ в ячейке

••–––   •••––  ––––•

Ответ:

7.     Используя азбуку
  Морзе, зашифруйте послание (одно-два слова) своему соседу по парте

Код:

Ответ:

8.     Квест

Обратная
сторона рабочего листа

Задача №1
Дано:

Найти:

Решение:

Ответ:

Задача №2
Дано:

Найти:

Решение:

Ответ:

Задача №3
Дано:

Найти:

Решение:

Ответ:

Задача №1 (квест)
Дано:

Найти:

Решение:

Ответ:

Задача №2 (квест)
Дано:

Найти:

Решение:

Ответ:

Задача №3 (квест)
Дано:

Найти:

Решение:

Ответ:

Приложение
2
Кодировка ANSI

Приложение
3

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: «Цифровое (дискретное) представление информации».docx

alt: Тема занятия: « Цифровое (дискретное) представление информации »

alt: Рефлексия занятия (6 мин.).

alt: Так о чем мы сегодня будем говорить на уроке? ( о цифровом представлении информации )

alt: Кб = 1024 байта= байта, 1 мегабайт = 1

alt: Для 8 цветов необходимо -3 бита

alt: Где нам сегодня понадобится QR код? ( при прохождении квеста )

alt: Рабочий лист 1.

alt: Задача №1 Дано: Найти:

alt: Кодировка ANSI Приложение 3


file_name: фрукты овощи.pdf

title: Открытый урок  по английскому языку  на тему: «Fruits and  vegetables»


extracted_text:
Тема: «Сложение величин»  (УРОК 100)
Цель:Обучение
сложению единиц измерения величин.
Задачи
1)  Способствовать формированию умений
выполнять сложение величин;
2)Содействовать совершенствованию навыка
вычеслительных операций, логического мышления, связной речи;
3)Создавать условия для  воспитания чувства
отзывчивости, сострадания и экологической культуры.
Методическое обеспечение:  Учебник «Математика ,1( 2 часть)» иллюстрации
с изображением Дюймовочки; презентация «Путешествие по сказке», «подарки –памятки»
для учащихся; муз. видеозапись для физкультминутки
План урока :
1.
Организация начала урока
2. Устный
счёт. Сообщение темы и целей урока:
         1.2
Сравнение величин (фронтально)
         2.2
Решение примеров и задач
         3.2
Выполнение творческого задания (в парах)
Физкультминутка;
4. Изучение
нового материала
1.4. «Задание Жабы» (работа на доске);
2.4. Работа по зад. №1, стр. 102;
5. Закрепление
изученного материала
1.5. «Дорога по воде» (раб. Над зад. №2, фронтально);
Физкультминутка;
2.5. Работа по зад. №3 стр.102 (запись решения задач в раб. тетр.);
3.5. Задание №1 в раб. Тетр. (самостоятельно);
6. Подведение
итогов. Рефлексия
1.6
«Вручение» цветов Дюймовочке
Ход
урока:
1.Организация начала урока:
- Встали все у парт красиво,
Поздоровайтесь учтиво. (ученики здороваются)
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья.
-Проверим готовность к уроку. Хозяин на уроке-
учебник, его помощники- тетрадь, ручка, линейка, карандаш.
2. Устный счёт.Сообщение темы и
целей урока:
-Ребята, а вы любите
путешествовать?
-Сегодня
мы отправляемся в сказку. Но попасть туда не просто.Давайте отгадаем
с кем мы будем путешествовать. Для этого  вам нужно будет раскрыть все лепестки
волшебного цветка,выполняя задания.
-А пока мы отгадываем
героя, ребята, которые сидят за 1-ми партами поработают в парах и узнают тему
нашего урока

-Ответ на вопрос вы будите показывать на веере.
(Учитель
снимает лепестки с заданиями, зачитывает задание,учащиеся показывают на веерах)
v Назови самое меньшее однозначное число. Назови самое
большее однозначное число.
v Первое число 5, а другое на 3 больше. Чему равно
второе число?
v Одно число 7, а второе на 5 меньше. Чему равно второе
число?
v Первое слагаемое 6, второе слагаемое 3. Чему равна
сумма этих чисел?
v Уменьшаемое 10, вычитаемое 7. Чему равна
разность?
v Я задумала число, увеличила его на 11 и получила 16.
Какое число я задумала?

-Кто же будет героем нашего урока?
-Вы совершенно правы –это Дюймовочка.
Девочка, рост которой равен 1 дюйму,т.е. девочка с ноготок.
-У вас на партах цветы для нашей
гостьи. С делаем их яркими. Для этого если вы закрашиваите любой лепесток КРАСНЫМ отвечали
без ошибок, то; если вы справились с заданием, но у вас были трудности- ЖЕЛТЫМ,
если не получилось ничего-ЗЕЛЁНЫМ.
-Закрашиваем
1 лепесток.

-Будет много препятствий. Проверим, готовы ли вы к ним.
-У вас на партах лежат карточки №1. Вам необходимо поставь
знаки >, < или =.
-________ будет работать у закрытой
доски аналогичное задание. Преступайте к выполнению задания.
( Оформляется и выполняется за
закрытой доской )

-Проверим правильность
выполнения работы. Исправьте ошибки.
-Оцените свою работу, раскрасьте
следующий лепесток в нужный цвет.
-Закрашиваем
2 лепесток.

-А сейчас проверим, какие вы
сообразительные. Для этого вам нужно решить задачи

ü На столе лежит 1 апельсин. Его
разрезали на 2 части, сколько апельсинов лежит на столе? Ответ: 1, разрезанный.
ü На березе созрело 10 лимонов, 5 из
них упало. Сколько лимонов осталось на дереве?

-Молодцы .
-Наша сказка начинается.
3.Изучение
нового материала:
-Вот мы и в сказке!
- Вспомним начало сказки. Однажды,
когда Дюймовочка спала в своей скорлупке из-под грецкого ореха
на подоконнике - её похитила Жаба
-Дюймовочка испугалась,
но она вспомнила, что у неё есть хорошие друзья. Конечно же,
это вы, ребята. Поможем ей?
+
-Итак, ребята, чтобы
Дюймовочке уйти от жабы, ей надо выполнить её задание.
Задание Жабы:
- Что нам для этого надо
сделать расшифровали ребята ,которые работали в парах. Вот какую фразу они
собрали: СЛО-ЖЕ-НИ-Е ВЕ-ЛИ-ЧИН.
 ( говорят хором)
-Нам предстоит узнать как
складывать величины.
-Посмотрите на доску.
(Надпись на доске и в учебнике)
-Какова длина синего (красного)
отрезков?
-Как вы думаете, чему будет равна
длина всего отрезка?
-Как вы нашли эту длину?,
-Проверьте по учебнику, правильно ли
вы рассуждали?
-Измерьте длину всего отрезка.
-Прочитайте запись под чертежом
-Как мы нашли с вами
длину всего отрезка?
+Мы сложили числа, а единицу
длины оставили прежней
-Дюймовочка благодарит
вас за помощь и приглашает вас на красивую полянку, чтобы немного отдохнуть.
Физкультминутка
- Закройте свои глаза. Представьте, что вокруг зелёная
трава, вдалеке большой лес, поют птицы. Светит яркое солнышко. Один тёплый
лучик упал на ваше лицо. Вам хорошо и приятно греться на солнышке. Сделайте
глубокий вдох и медленно делайте выдох, пусть всё напряжение уходит. Ещё раз
вдох и выдох... На счёт 5 вы проснётесь и откроете глаза 2,3,4 – у вас
открываются глаза, 5 – вы возвращаетесь к уроку полны сил и энергии.
    (Звучит музыка)

4.
Закрепление изученного материала:
-Наше путешествие продолжается. Дюймовочка на
зелёном листе хочет перепрыть реку. Но ей  мешают препятствия. Внимание на
экран!
-Поможем ей быстрее
добраться до берега. Для этого вы должны сложить величины  и записать
только ответы в печатной тетради задание №2 с.51

-Молодцы. -Оцените свою работу, раскрасьте следующий
лепесток в нужный цвет.
-Закрашиваем
3 лепесток.

-Не успела Дюймовочка
выйти на берег, как её тут же схватил Жук и унёс
к себе на дерево.
-Давайте поможем
Дюймовочке уйти от жука. Выполним его задание с .102 №3
-Для этого нам необходимо
составить задачу по рисунку, записать в  рабочую тетрадь на с. 52 краткое условие
и решение задачи
Рассмотрите рисунок, что
вы видите.
+ ответы учащихся
-Какие грибы собирает ежик? Съедобные
или несъедобные?
-Вы видите на экране
примеры съедобных и ядовитых грибов.О них вы наверняка говорили на уроке чел. И
мир. Вы должны помнить о правилах сбора съедобных грибов. Но несъедобные грибы
тоже очень важны. Они являются не только пищей для лесных обитателей, но и
лекарством. Поэтому их нельзя уничножать.
- придумайте задачу к
этому рисунку.
Задачи: Было 16 боровиков. Ёжик унёс
3 боровика. Сколько боровиков осталось?

-Повторите условие задачи. Повторите вопрос.
-Что необходимо найти в задаче?
+Сколько боровиков осталось
-Что для этого должны знать?
+Знаем сколько было и сколько Ёжик унес
-Сколько было? Запишите в краткое условие в
тетради
+ 16обозначает сколько было боровиков
-Сколько унёс? Запишите в краткое условие в
тетрадь
+3 боровика унес Ёжик
-Зная сколько было  боровиков и сколько Ёжик
унёс, можем ответить на вопрос задачи?
+Да
-Каким действием?
+Вычитанием
-Правильно. Запишите решение задачи у себя в
тетрадях.
    16-3=13 (б.)
-Посмотрите на карточку, правильно ли я  записала решение
задачи

(на карточке пример 16+3=19, учащиеся
говорят , что решение задачи выполнено не правильно.)
-Назовите решение, которое записали вы.
-Сколько  же грибов осталось?
-Молодцы. Оцените свою работу, раскрасьте следующий
лепесток в нужный цвет.
-Закрашиваем
4 лепесток.

-Давайте немного отдохнем.
Физкультминутка
- Наше путешествие продолжается.
-Наступила осень. Стало холодно. И Дюймовочку
приютила у себя в норке  добрая мышь.
-Мышь решила выдать Дюймовочку замуж за богатого,
но жадного крота.Дюмовочке этого не хотелось. И теперь вам надо помочь
Дюймовочке  встретиться с Ласточкой, которая унесёт её в тёплые края.
-Для этого  вам необходимо решить ещё одну задачу
№3,с.102.Послушайте её.
Задача:  Было 14 раков, а рыб на 4 меньше Сколько было рыб.
-Повторите условие задачи. Повторите вопрос.
-Что необходимо найти в задаче?
+Сколько было рыб
-Что для этого должны знать?
+Должны знать сколько было раков и на сколько рыб
было меньше
-Сколько было раков? Запишите в краткое условие в
тетради
+ 14 обозначает сколько было раков
-На сколько рыб было меньше? Запишите в краткое
словие в тетрадь
+Рыб было меньше на 4
-Зная сколько было раков и на сколько раб меньше,
чем раков, можем ответить на вопрос задачи?
+Да
-Каким действием?
+Вычитанием
-Правильно. Запишите решение задачи у себя в
тетрадях.
    14-4=10(р.)
-Загляните в тетрадь к соседу. Правильно ли решена задача у
него?. Если да , то покажите знак «класс»

-Назовите решение, которое записали.
-Ответили на вопрос задачи?
-Сколько было рыб?
-Молодцы.  -Оцените свою работу, раскрасьте следующий
лепесток в нужный цвет.
-Закрашиваем
5 лепесток.
-Вот и заканчивается наше
путешествие. Вы помогли  Дюймовочке добраться в тёплые края и встретиться с
принцем и при этом сами многому научились.
-Главная наша задача была
научиться складывать величины. Как вы думаете, справились ли вы с ней?
- Сейчас проверим. Выполните задание №1
в тетрадях самостоятельно. В нём вам необходимо сложить числа, а также
сложить величины и записать полученный результат.
-Оцените работу на линеечке самооценки и закройте тетради.
5. Итог урока. Рефлексия.
- Чему научило вас
сегодняшнее путешествие?
-А если кто-то попадёт в
беду, что вы должны делать?
-Правильно! Человек
должен быть добрым и отзывчивым..
-Посмотрите на свои
цветы-самооценки. Как они расцвели, благодаря вашему труду!
-Поднимите руку у кого
все лепестки раскрашены красным цветом.
-Вы молодцы! Вы
заработали сегодня самую высокую оценку.

-Поднимите руку у кого
есть лепестки желтого цвета.
-Вы тоже молодцы. Но на
следующем уроке будьте более внимательны!

-Я заметила, что есть
учащиеся, которые не поднимали рук. Вы не огорчайтесь. Это только 1 урок по
теме. У вас всё обязательно получится!

-Вы видите, что в ваших
цветах осталась не закрашена только серединка.
Если Вы довольны своей
работой на уроке , то  оставьте  серединку цветка белым, если вы недовольны
своей работой , то закрасьте  синим цветом.

-Дорогие ребята, Дюймовочка
благодарит вас за помощь  и передала вам на память подарки. Их вы
получите на перемене.
-А сейчас подарите ваши
замечательные цветы Дюймовочке.
-Будем дарить по рядам.

- Урок закончен. До новых встреч!

file_name: сложение величин.docx

alt: Тема: «Сложение величин» (УРОК 100)

alt: Ход урока: 1. Организация начала урока: -

alt: Посмотрите на д о ску. (Надпись на доске и в учебнике) -Какова длина синего (красного) отрезков? -Как вы думаете, чему будет равна длина всего отрезка?…

alt: Рассмотрите рисунок, что вы видите

alt: Наступила осень. Стало холодно

title: «Сложение величин»  (УРОК 100)


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_95.docx