extracted_text:
Тема «  Обобщение по теме
«Географические координаты»».
Цели:
Содержательная (предметные результаты):
- формировать представления о
географических координатах
Деятельностная:
- формирование у учащихся умений
реализовать новые способы действия ( познавательные, регулятивные,
коммуникативные)
-повысить интерес учащихся к
изучению географии через применение знаний в практической деятельности
- воспитывать ответственность за
выполняемую на уроке работу.
Личностные УУД
формировать  географическое мышление:
освоить способы ориентирования с помощью карты и географических координат
 умение оценивать важность
изучаемого материала для  практической деятельности.
Познавательные УУД
1. Формирование умения
ориентироваться в учебнике, атласах, находить и использовать нужную информацию.
2. Формирование умения
анализировать, сравнивать,  применять теоретические знания на практике.
3. Формировать умение работать с
разными видами географических карт, глобусом
4. Формировать умение составлять
графический конспект.
 Коммуникативные
1. Формировать умения слушать и
понимать речь других людей.
2. Формирование  толерантности к
возможностям  одноклассников
Регулятивные
1.Формирование умения
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности ( формулировка вопроса урока)
2. Формирование умения в диалоге
с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

  УУД

1.Мотивация
(самоопределение)
к  учебной деятельности

Включение в деловой ритм. Проверка
  всего необходимого к уроку.
Не имея всего необходимого не достигнуть
  высоких результатов.

Подготовка класса к работе

Личностные: самоопределение
Регулятивные: целеполагание
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2. Вывод темы,
  постановка цели и задач

1 Что мы с вами
  изучали на прошлых уроках?
2 Как вы думаете,
  какая тема у нашего урока сегодня?
Теперь поставим цель
  и задачи.

 1.Ребята  отвечают
  на       вопрос.

2.Ребята
  слушают комментарий учителя, выводят тему, ставят цель и задачи.

Коммуникативные:
1.Умение  отвечать
  на вопрос, слушать других.

2.
  Умение анализировать выполнение своей работы.

3.Обобщение
  материала

1. Заслушаем доклад о
  координатах.

2.Теперь разобьемся на 3
  группы и дадим им названия

3. - теперь будем работать
  в группах, и нарабатывать баллы, из которых высчитаем в конце вашу оценку.

4 .-Первое задание –
  географический диктант:
  1Воображаемая линия на земном шаре, соединяющая Северный и Южный полюсы по
  кратчайшему расстоянию (меридиан),
2.
  Параллель  (воображаемая линия на земном шаре, проведённая на одинаковом расстоянии
  от экватора)
3
  Широта и долгота это  -- (географические координаты любой точки на земном
  шаре)
4
  Расстояние в градусах от экватора до параллели, проведённой через заданную
  точку. (географическая широта),
5Определить
  географическую широту – это значит ( найти  параллель, на которой она
  расположена).
6.
  Расстояние в градусах от нулевого меридиана, проведённого через заданную
  точку  (географическая долгота)
7
  Определить географическую долготу точки – ( это значит найти меридиан на
  котором она расположена)
Затем
  учащиеся обмениваются тетрадками и выставляют оценки
Критерии оценок:
«5»
  – без ошибок,
«4»
  – 2 ошибки,
«3»
  -  3 ошибки,
«2»
  - 4 и более ошибок
5.  следующее
  задание для самых быстрых, ведь знания хорошо закреплены, если мы умеем их
  оперативно применять и так, «Кто быстрее?»
1-5
  баллов
2-
  4 балла
3- 3 балла
Определите координаты:
Дели,
  Мехико.
3.Какие
  населенные пункты имеют координаты: а) 35° ю. ш.; 150° в. д.; б) 9° с. ш.;
  80° з. д.?
6. Физминутка:
Учащиеся
  выполняют  следующие действия:
Север
  – руки вверх.
Юг
  – приседаем,
Восток
  – наклон вправо,
Запад
  – наклон влево

7. Составим карточки с заданиями.
Затем
  обменяемся ими и найдем объекты по координатам.

1.Ученик докладывает
  о открытии координат.

2.Обучающиеся делятся
  на группы

3. Ребята слушают
  условия и принимают их к сведениям, распределяют роли

4.Обучающиеся, глядя
  на экран отвечают на вопросы. При помощи взаимопроверки выставляют оценки.

5 Отвечают на
  вопросы и сверяются с ответами на слайдах.
7. Составляют
  задания на отдельных листках, согласно инструкции на слайде презентации.

Коммуникативные:
1.Умение слушать
  других, отвечать на поставленные вопросы.

Познавательные :
1.формировать умение
ориентироваться в атласе,
  находить и использовать нужную информацию.

2. формирование
  умения самостоятельно организовать учебную деятельность при работе с картами
  атласа и учебником

6. Итог урока
  (рефлексия)

Ответы на вопрос
  -О чем мы сегодня
  говорили?
- Что выяснили?
- Где человек
  использует координаты в жизни?
- Какие профессии не
  обойдутся без них и почему?
Выставление оценок.

Ответы учащихся.

.Регулятивные:
1.умение  выделять и
  формулировать главные понятия и  умения урока.

7.Домашнее
  задание

Написать
  мини-сочинение о том, как координаты помогли человеку

Записывают в дневник

file_name: координаты.docx

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Север – руки вверх. Юг – приседаем,

intro: разработки урока для участия в конкурсе

title: конспект и презентация по географии на тему "координаты"  урок обобщения (5 класс)


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК

Основные требования к знаниям и умениям к концу 3 класса:

Обучающиеся должны знать:
ü части слова: корень, окончание, приставку, суффикс;
ü части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог ;
ü члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные.

Обучающиеся должны уметь:
ü грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку
текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы;
ü производить разбор слов по составу;
ü подбирать однокоренные слова разных частей речи;
ü распознавать части речи, их грамматические признаки;
ü изменять имена существительные по числам;
ü склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями;
ü изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и
числом существительного;
ü изменять глагол по временам ( простые случаи) и в прошедшем времени –
по родам;
ü распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы;
ü устанавливать по вопросам  связь между словами в предложении, вычленять
словосочетания;
ü распознавать главное и второстепенное слово в словосочетании;
ü производить синтаксический разбор предложений;
ü интонационно правильно произносить предложения;
ü писать изложение в 60-75 слов по коллективно (или самостоятельно)
составленному плану;
ü определять тему и основную мысль текста;
ü делить текст на части, соблюдать красную строку;
ü устанавливать связь между частями текста;
ü устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;
ü озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;
ü распознавать текст – повествование, описание, рассуждение;
ü писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного
характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям;
ü составлять устный ответ – рассуждение.

Объем
письменных работ по русскому языку:
Ø словарный диктант – 10-12 слов.
Ø контрольный диктант в конце года: 55-65 слов.

Контроль над выполнением практической части программы:

Практическая часть

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

Диктанты

2

2

3

2

9

Контрольное списыв.

1

1

1

2

5

Изложение

1

2

3

2

8

Сочинение

1

1

1

2

5

Словарный диктант

3

1

3

2

9

Тест

1. По повторению
  изученного материала
во 2 классе

1. «Безударные
  гласные, проверяемые ударением в корнях слов»

1. «Части речи»

1. Итоговый тест
  за  3 класс

4

I четверть (45 часов)

№ п/п

Название темы

Кол-во часов

Страницы учебника

Дидактический
  дополнительный материал

Дата

Повторение изученного материала во втором классе

16

1.

Текст,
  предложение, слово - единицы языка и речи.

1

С.  3- 4, упр. 1-2

Схемы-опоры

2.

Обобщение
  знаний о предложении.

1

С 4-6, упр.3-7

Схемы-опоры

3.

Текст
  – единица  языка и речи.

1

С. 6-9,упр. 8-15

Сюжетная
  картинка

4.

Слова,
  называющие предметы, признаки предметов, действия предметов.

1

С. 9 -10, упр.16-18

Загадки,
  сюжетная картинка, схемы- опоры.

5.

Распознавание
  слов по вопросам.

1

С. 10 -12, упр. 19-24

Схемы-
  опоры.

6.

Имена
  собственные. Заглавная буква.

С. 13 – 14, упр. 25-28

Веселые
  стихи

7

  Входной диктант.

8.

 Работа
  над ошибками. Однокоренные слова.

1

С. 14 – 15, упр. 29-33

Кроссворд,
  сюжетная картинка.

9.

Звуки
  и буквы. Буквы е, ё, ю, я.

1

С.  16 – 19. упр. 34-43

Схемы-
  опоры.

10.

Слово
  и слог. Перенос слов.

1

С.  19-21, упр. 44-47

Грамматическая
  сказка

11.

Мягкий
  знак – показатель мягкости согласных. Разделительный ь.

1

С.  21-24, упр. 48-51, 57-59

Игра
  «Хоккей»

12.

Правописание
  слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чн,  чк

1

С. 22- 23, упр. 52-56

Игра
  «Угадайка»

13.

Развитие речи. Текст и его
  части. Связь между частями текста

1

С. 27,упр. 69

Памятка

14.

Работа
  над ошибками. Звонкие и согласные звуки,  Обозначение их буквами.

1

С. 24 – 26, упр. 60-64

Загадки.

15.

Ударные
  и безударные гласные звуки. Обозначение их  буквами. Словарный диктант.

1

С. 26 -27, упр. 65-68

Карточки
  с заданием

16.

 Повторение
  правил написания слов. Тест по повторению изученного  материала во 2
  классе

1

С. 28-29, упр. 70-74

Схема-опора

Предложение

11

17.

Повествовательные,
  вопросительные и побудительные предложения.

1

С. 30 – 33, упр.75-81

Схема-опора

18.

Восклицательное
  предложение.

1

С. 33 -35. упр.82-87

Грамматическая
  сказка

19.

Письменная
  передача содержания текста, точное употребление слов в  предложении.

1

С. 36 – 37, упр.88-91

С.Я.Маршак
  «сказка об умном мышонке»

20.

Главные
  и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении.

1

С. 38 – 39, упр. 92-95

Предметные
  картинки

21.

Развитие речи. Сочинение
  по материалам экскурсии в лес

1

С.42
упр. 103

Памятка

22.

 Работа
  над ошибками. Упражнение в установлении связи слов в предложении. Закрепление
  знаний о главных и второстепенных членах предложения

1

С.40 -41,
упр. 96-101

Схемы
  предложений

23.

Словосочетание.

1

С.42-43. упр.102,104-105

Отрывок
  из сказки А.С.Пушкина

24.

Предложение
  и словосочетание. Словарный диктант

1

С.43-44, упр.106-197

Игра
  «Выбирай»

25.

Контрольное списывание

1

Памятка

26.

Работа
  над ошибками, допущенными в проверочной работе.

1

Схемы-опоры

Текст

3

27.

Текст.
  Тема текста.

1

С. 44 – 45, упр. 108-112

Предметные
  картинки, рус. народ. сказка

28.

Основная
  мысль текста.

1

С.  46,
упр. 113-114

Иллюстрации

29.

Заголовок
  текста.

1

С. 47.
упр. 115-116

Иллюстрации

Состав слова

15

30.

Корень
  слова, однокоренные слова.

1

С. 47 – 50, упр. 117-126

Игра
  «Узнай, кто это»

31.

Развитие речи. Сочинение по серии картинок по готовому плану.

1

С. 55.
упр. 138

32.

 Работа
  над ошибками. Написание корня в однокоренных словах.

1

С.51, упр.127-129

Игра
  «Третий лишний»

33.

Понятие
  об окончании и его роли в речи.

1

С. 52 – 53. упр. 130-133

Индивидуальные
  карточки

34.

Роль
  окончания и предлога в предложении.

1

С.53-54, упр.134-137

Схема-опора

35.

Упражнение
  в подборе и написании однокоренных слов.

1

С. 56 -57, упр.140-144

Предметные
  картинки

36.

Общие
  понятия о приставке и суффиксе.

1

С.57–58.
упр. 145-147

Таблица
  с приставками

37.

Закрепление
  знаний о суффиксе как значимой части слова. Словарный
  диктант

1

С. 59  - 60, упр. 148-153

Таблица
  с суффиксами

38.

Образование
  слов с помощью суффиксов.

1

С. 61 – 62,  упр. 154-159

Схема-опора

39.

Контрольный диктант по теме «Однокоренные слова»

1

40.

Работа
  над ошибками, допущенными  в контрольной работе

1

С. 68,
упр. 177-179

41.

Развитие речи. Структура текста. Изложение на основе зрительного восприятия текста по
  вопросам.

1

С. 69,
упр. 180

Памятка

42.

Работа
  над ошибками, допущенными в изложении.

1

С.70–71. упр. 181-184

Схема-опора

43.

Образование
  слов с помощью суффиксов и приставок

1

С.63-66, 160-172

Карточки

44.

Обобщение
  знаний о составе слова. Упражнение в разборе по составу.

1

С.  67– 68, упр. 173-179

II четверть (35 часов)

Правописание слов со
  звонкими и глухими согласными  в корне

10

45.

Особенности проверочных и
  проверяемых слов с парными звонкими и глухими согласными в корне.

1

С.71-72, упр.185-188

Игра

46.

Проверка слов с парными
  согласными в корне.

1

С.73-75,
упр. 189-196

Индивидуальные карточки

47.

Проверка слов с глухими и
  звонкими согласными в корне.

1

С. 76,
упр. 197-200

Индивидуальные карточки

48.

Упражнение в написании слов
  с глухими и звонкими согласными в корне.

1

С.77-78,
упр. 201-205

Игра «Не ошибись»

49.

Развитие
  речи. Обучающее изложение по коллективно составленному
  плану и опорным словам.

1

С.78-79.
упр. 206-207

Памятка

50.

Работа над ошибками.
  Упражнение в правильном написании слов с глухими и звонкими согласными в
  корне.

1

С. 79 – 81, упр. 208-213

Схема-опора

51-52

Упражнение в правильном
  написании слов с глухими и звонкими согласными в корне. Словарный диктант

2

С. 82 – 84, упр. 214-223

карточки

53

Контрольный
  диктант по теме «Глухие и звонкие согласные»

1

П. п. с. 78

54.

 Работа над ошибками,
  допущенными в контрольном диктанте.

1

С. 85,
упр. 224-229

Правописание слов с
  проверяемыми безударными гласными в корне

18

55.

Наблюдение над тем, какие
  гласные буквы требуют проверки и какие слова являются проверочными.

1

С. 86 – 87, упр. 230-232

Таблица (правило)

56.

Развитие
  речи. Сочинение-описание животного по вопросам

1

Уроки р. р. с. 52

Предметные картинки

57.

 Работа над ошибками.
  Правило проверки безударных гласных в корне.

1

С.88-89, упр.233-237

58.

Обобщение знаний о способах
  проверки безударных гласных  в корне.

1

С. 90,
упр. 238-240

Игра «Кто внимательный»

59.

Упражнение в проверке
  безударных гласных.

1

С. 91 – 92, упр.241-245

карточки

60.

Правописание слов с
  проверяемыми безударными гласными в корне.

1

С. 93,
упр. 246-248

61.

Слова с проверяемыми и непроверяемыми
  гласными в корне.

1

С. 94 – 95. упр. 249-253

карточки

62.

Слова с проверяемыми
  безударными гласными, парными глухими и звонкими согласными в корне.

1

С. 96 – 97, упр.254-258

карточки

63.

Закрепление знаний о
  предложении и написании коня слова.

1

С. 98 – 99, упр. 260-263

карточки

64.

Слова с безударной гласной
  е, проверяемой буквой ё.

1

С. 99- 101, упр 264-268

Игра «Кто больше…»

65.

 Тест «Безударные
  гласные проверяемы ударением в корнях слов».

1

66.

Развитие
  речи. Изложение повествовательного текста на основе
  слухового восприятия текста по готовому плану и вопросам « Чудесная елка».

1

С. 88 Сб. д. и т/р

Предметные картинки

67.

Работа над ошибками

1

Карточки

68.

 Проверка слов с двумя
  безударными гласными в корне

1

С. 101 – 102, упр. 270-273

Отрывок стихотворения
  К.И.Чуковского

69.

Проверка слов с двумя
  безударными гласными.

1

С. 103 – 104. упр. 274-279

70.

Повторение слов с
  безударными гласными в корне. Словарный
  диктант.

1

С. 105,
упр. 280-282

Предметные катинки

71.

Распознавание слов, которые
  различаются гласной буквой в корне.

1

С. 106,
упр. 283-284

Предметные картинки

72.

Правописание слов с
  безударными гласными, глухими и звонкими согласными в корне.

1

С. 107 – 108, упр. 285-288

Картина И.В.Шевандроновой
  «В сельской библиотеке»

73.

Контрольное
  списывание

1

П. п. с. 101

Памятка

74.

Работа над ошибками,
  Упражнение в анализе и составлении текста-описания.

1

С. 109 – 110, упр. 289-293

Правописание слов с
  непроизносимыми согласными в корне

6

75.

Правило проверки написания
  слов с непроизносимыми согласными.

1

С.111-112, упр. 295-299

«Сказка про однокоренные
  слова»

76.

Контрольный
  диктант по теме «безударные гласные»

1

77.

Работа над ошибками. Развитие речи. Составление новогоднего
  поздравления

1

С. 119.
 упр. 317

Памятка

78-79.

Правописание слов с
  непроизносимыми согласными.

2

С.113-114, упр. 330-306

Карточки

80.

Слова с непроизносимыми
  согласными.

1

С.115-117,  упр. 307-314

Схемы-опоры

III четверть (50 часов)

Обобщение правил о
  правописании корня

2

81.

Сопоставление правил о
  написании безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных.

1

С.118, упр.315-316

Схема-опора

82.

Упражнение в написании
  корня слова. Объяснительный диктант.

1

С.120-122, упр. 318-325

Памятка

Правописание
  приставок и безударных гласных слов с приставками

7

83.

Приставка – значимая часть
  слова.

1

С.122-123, упр. 326-328

Таблица с приставками

84.

Правописание приставок.

1

С. 124.
упр. 329- 331

Таблица с приставками

85.

Правописание безударных
  гласных в приставке и в корнях  слов.

1

С.125, упр.333

Игра «Кто больше знает
  слов?»

86.

Упражнение в написании
  приставок и безударных гласных в корне.

1

С.126-127, упр. 334-339

Карточки

87.

Правописание предлогов и
  приставок.

1

С.128-129, упр. 341-343

Памятка

88.

Упражнение в правописании
  предлогов и приставок. Словарный диктант

1

С.130-131, упр. 344-348

Карточки

89.

Развитие
  речи. Обучающее изложение на основе зрительного восприятия
  текста по коллективно составленному плану и вопросам.

С. 128.
упр. 340

Памятка

Разделительный
  твердый знак

5

90.

 Работа над ошибками.
  Правило употребления ъ.

1

С.132-133, упр. 349-355

Грамматическая сказка

91.

Мягкий и твердый
  разделительные знаки.

1

С. 134,
упр. 356-358

Схема-опора

92.

Написание слов с
  разделительным мягким и твердым  знаком.

1

С. 135,
упр. 359-362

Памятка

93.

Контрольный
  диктант по теме «Разделительный Ъ и Ь»

1

Части речи

5

94.

Понятие о частях речи.

1

С.138-139. упр. 368-370

Опорная таблица

95.

Части речи.

1

С. 140.
упр. 371-372

Опорная таблица

96.

Части речи и члены
  предложения.

1

С.141-143, упр. 373-381

Предметные картинки

97.

Изменение имен
  существительных, имен прилагательных и глаголов по числам.

1

С.144-145, упр. 382-386

98.

Обобщение сведений о частях
  речи. Тест

1

С.  146,
 упр. 387-388

Сигнальные карточки

Имя существительное

20

99.

Имя существительное.

1

С.147,
упр. 389-391.

Опорная таблица

100.

Развитие
  речи. Текст - повествования (общее
  понятие). Составление текста повествования по аналогии

С. 137,
упр. 366

Предметные картинки

101.

 Работа над ошибками. Имя
  существительные, отвечающие на вопрос «кто?», и существительные, отвечающие
  на вопрос «что?».

1

С. 148-149,
упр. 392-396

Игра «Замени одним словом»

102.

Большая буква в именах
  собственных.

1

С.150-151, упр.398-403

103.

Род имен существительных.

1

С.152-153, упр. 404-408

Карточки

104.

Род имен существительных в
  единственном и во множественном числе.

1

С.154-155. упр. 409-412

Карточки

105.

Определение рода имен
  существительных в косвенных падежах. Словарный
  диктант

1

С.155-156, упр. 413-416

Карточки

106.

Родовое окончание имен
  существительных.

1

С. 157,
упр. 417-418

Схема-опора

107.

Родовые окончания имен
  существительных.

1

С. 158,
упр. 421

Схема-опора

108.

Изменения имен
  существительных по числам.

1

С. 159-160, упр. 159- 425

Игра «Цепочка слов»

109.

Упражнение в изменении имен
  существительных по числам и определении рода.

1

С.160-162, упр. 426-431

Игра «Узнай род имени
  существительного»

110.

Изменение имен
  существительных по падежам (общее понятие о склонении).

1

С.162-163, упр. 432-434

111.

Развитие
  речи. Обучающее изложение на основе
  зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану и опорным
  словам

1

С.149-150, упр. 397

Памятка

112.

Работа над ошибками.
  Упражнение в склонении имен существительных и в распознавании падежей.

1

С.164-165, упр. 435-439

Схема-опора

113.

Упражнение в определении
  падежа, наблюдение над ролью в предложении существительных в именительном
  падеже.

1

С.166-167, упр. 440-444

Карточки

114.

Упражнение в склонении имен
  существительных и распознавании падежей, в разборе предложений по членам.

1

С.168-169, упр. 445-449

Карточки

115.

. Мягкий знак на конце
  существительных после шипящих.

1

С.170-171, упр. 450-455

Загадки

116.

Упражнение в написании слов
  с шипящими на конце.

1

С. 172,
упр. 456-459

Схема-опора

117.

Диктант
  по теме «Имя существительное».

1

П. п. с. 64

118.

Работа над ошибками,
  допущенными в диктанте. Обобщение знаний об именах существительных.

1

С.173-175, упр. 460-467

119.

Развитие
  речи. Сочинение по картинке и опорным словам

1

С. 158,
упр. 420

Предметные картинки

Имя прилагательное

15

120.

Понятие об имени
  прилагательном как части речи.

1

С.176-177, упр. 468-471

Опорная таблица

121.

Связь имен прилагательных с
  именами существительными.

1

С.178-179, упр.472-476

Опорная таблица

122.

Прилагательные – синонимы и
  прилагательные – антонимы.

1

С.179-181, упр.477-485

Словарь синонимов

123.

 Текст – описание. Контрольное списывание

1

С.182-183, упр. 486-489

124.

Упражнение в употреблении
  имен прилагательных.

1

С.183-184, упр. 490-491

Схема-опора

125-126.

 Изменение имен
  прилагательных по родам.

2

С.185-186, упр.492-498

Карточки

127.

Правописание родовых
  окончаний имен прилагательных.

1

С.187-188, упр. 499-503

Карточки

128.

Изменение имен
  прилагательных по числам.

С.189-191, упр. 506-512

129.

Контрольный
  диктант по теме «Имя прилагательное»

1

П. п. с. 81

130.

Развитие
  речи. Изложение научно – познавательного текста по
  коллективно составленному плану

1

П. п. с.
68-87

Памятка

131.

Работа над ошибками,
  допущенными в диктанте и изложении.

1

С. 188,
упр. 504-505

Памятка

132-133.

Упражнение в правописании
  имен прилагательных. Словарный диктант

2

С.192, упр.513-516

134.

Обобщение знаний об именах
  прилагательных.

1

С.193-194, упр. 517-519

IV четверть (40 часов)

Глагол

25

135.

Понятие о глаголе как части
  речи

1

С.194-195, упр.520-523

Опорная таблица

136.

Роль глагола в предложении.

1

С.196-197, упр.524-529

Схема-опора

137.

Глаголы – синонимы и
  глаголы – антонимы.

1

С.198-199, упр.530-536

Сборники синонимов и
  антонимов

138.

Употребление глаголов в
  прямом и переносном смысле

1

С.200-201, упр.537-541

Отрывки стихотворений

139.

Текст-рассуждение.

1

С. 202,
упр.542-545

Памятка

140.

Изменение глаголов по
  числам.

1

С.203-204, упр. 546-548

Предметные картинки

141.

Развитие
  речи. Обучающее изложение по коллективно
  составленному плану  и вопросам

1

С.207, упр.555

Памятка

142.

Работа над ошибками,
  допущенными при написании изложения.

1

С. 208,
упр.556

143.

Упражнение в определении
  числа глагола и в изменении глаголов по числам.

1

С.205-206, упр.549-554

144.

Понятие о временных формах
  глагола.

1

С208–209,  упр.557-560

Сборники синонимов и
  антонимов

145.

Упражнения в определении
  времени глагола. Словарный диктант

1

С.210-211, упр. 561-564

Грамматическая сказка

146.

Неопределенная форма
  глагола. Речевой этикет. Составление приглашения.

1

С.212-213, упр.565-569

147.

Контрольное
  списывание

1

С.214, упр.570-572

Памятка

148.

Изменение глаголов по
  временам.
Работа над ошибками

1

С.215-216, упр.573-576

Опорная таблица

149.

Упражнение в определении
  времени и в изменении глагола по времени.

1

С.217-218, упр.577-578

150.

Развитие
  речи. Сочинение по заданной теме и опорным слова «На
  рыбалке»

1

С. 94 Сб. д. и т/р.

Памятка

151.

Работа над ошибками.
  Наблюдение над изменением по родам глаголов в прошедшем времени

1

С.218-219, упр.579-583

Игра «Не подведи свой ряд»

152.

Употребление глаголов в
  прошедшем времени. Правописание глаголов с приставками

1

С.220, упр.584-587

Грамматическая сказка, игра
  «Подбери слова»

153.

Употребление и правописание
  частицы не с глаголами. Выборочный диктант.

1

С.221-222, упр.588-592

Опорная таблица

154.

Упражнение в написании
  глаголов с частицей не.

1

С.223,226, упр.593-594,602-603

Пословицы

155.

Повторение правил о
  написании корня и окончаний. Словарный
  диктант

1

С.225,228, упр.597-601,606-608

Отрывок из произведения
  А.С. Пушкина

156.

Обобщение знаний о глаголе.
  Работа над текстом о Дне Победы.

1

С.230, упр.610

П.Чайковский «Времена года»

157.

Диктант
  по теме «Глагол».

1

П. п. с. 124 - 125

158

Развитие
  речи. Изложение
  повествовательного текста на основе зрительного восприятия текста по
  вопросам.

1

С.229-230, упр. 609

Памятка

159.

 Работа над ошибками,
  допущенными в диктанте и изложении.

1

С.224-228, упр.595-608

Опорные таблицы

Повторение

11

160.

Работа над ошибками.
  Обобщение знаний о предложении.

1

С.231-233, упр.611-615

Отрывки стихотворений

161.

Обобщение знаний о тексте.

1

С.233-235, упр. 616-620

Опорные таблицы

162.

Состав слова.

1

С.235-238, упр.621-628

Игра «Угадай»

Обобщение правил о
  написании корня. Тест за 3 класс

1

С.239-240, упр.629-632

163.

Правописание приставок.
  Твердый и мягкий разделительные знаки.

1

С.240-242, упр.633-639

Опорные таблицы

164.

Упражнение в написании
  корня слова

1

С.243-244, упр.640-645

Опорные таблицы

165.

Итоговый
  контрольный диктант.

166.

Развитие
  речи. Сочинение  по картинке И. И.  Левитана «Весна
  «Большая вода»

1

С.11-112 Сб. д. и т/р

Памятка

167.

Работа над ошибками.
  Повторение сведений о частях речи.

1

С.245-246, упр.646-651

Схема-опора

168.

Контрольное
  списывание.

1

Памятка

169.

 Работа над ошибками. Упражнение
  в точном употреблении в тексте имен прилагательных и глаголов

1

С.247-248, упр.652-656

170.

Обогащение языка новыми
  словами. Урок-КВН

1

С.249-251, упр.657-665

Ребусы, карточки

file_name: ктп рксск3кл.doc

alt: РУССКИЙ ЯЗЫК

alt: Входной диктант. 8. Работа над ошибками

alt: Образование слов с помощью суффиксов

alt: Словарный диктант 2

alt: Работа над ошибками 1

alt: Части речи5 94.Понятие о частях речи

alt: Памятка 140.

title: ктп русский 3 класс


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 290.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Эссе на тему «Моя
педагогическая философия».
«Надо видеть себя
в детях, чтобы помочь им стать взрослыми; надо            принимать их как
повторение своего детства, чтобы совершенствоваться самому; надо, наконец, жить
жизнью детей, чтобы быть гуманным педагогом».
Ш. А. Амонашвили.
Еще, будучи ребёнком, играя дома ,я всегда
была в роли воспитателя или учителя, когда я повзрослела, и пришло время
определяться с профессией, я,поступила в Новосибирский государственный
педагогический университет, ну а потом моя детская мечта воплотилась в
реальность. И вот я уже  самый настоящий воспитатель! Воспитатель – это первый,
после мамы, учитель, который встречается детям на их жизненном пути.
 Их беззащитных, маленьких,
 Я в светлую жизнь поведу
 И будут завидовать многие
 Воспитателю в детском саду!
Я – воспитатель! У меня самая удивительная
профессия! У кого ещё есть такая возможность, как постоянно находиться в мире
детства, в мире сказки и фантазии. Особо осознаёшь значимость профессии
воспитателя, когда каждое утро, приходя на работу, видишь распахнутые навстречу
глаза детей. А глаза ребёнка – это состояние души, в которых многое можно
увидеть. В одних – настороженность, в других – интерес, в третьих – надежда.
Какие они разные! У каждого своя идея, свой особый мир, который нельзя
разрушить, которому надо помочь раскрыться. Я уверенна, что детей надо любить
такими, какие они есть. Воспитывать в них чувства собственного достоинства и
ответственности за себя и свои поступки. Хвалить, поощрять, одобрять, создавать
положительную атмосферу вокруг него. Всегда нужно верить в возможности каждого
ребёнка, в то доброе, что в нём заложено. Я учу детей доброте, заботе о
ближнем, уважению к другим людям. С раннего детства формирую  такие черты
характера, которые помогут ему стать человеком гражданином общества. Мне
нравится рассуждать о мире глазами детей. Находить в этом радость и
удовлетворение.
Работая в детском саду, я ни разу не
усомнилась в выборе своей профессии, но с каждым годом всё больше убеждаюсь,
как это нелегко – воспитывать детей. Тебе верят, на тебя надеются, от тебя ждут
понимания и преданности. А ты должен всему этому соответствовать, быть всегда
на высоте. Ведь именно от тебя во многом зависит то, какими выйдут в школьную
жизнь твои дети. Я могу назвать себя счастливым человеком, отдающим свои знания
свою энергию, свою любовь детям. Всё хорошее, доброе, светлое, что есть во мне,
я дарю и просто отдаю им, своим дошколятам. А взамен я получаю больше: их
доверие, откровения, радость, маленькие тайны и хитрости, а самое главное
любовь. Я стараюсь не «работать» с детьми, а жить с ними, делить их радости и
печали, успехи и неудачи.
К тебе приходят хрупкие создания,
В глазах сверкают тысячи огней.
И чувствуешь, какое это счастье
Помочь подняться к жизни поскорей!
И видишь ты, как расправляя крылья,
Птенцы твои научаться летать,
Их первые победы и открытия
Своей победой можешь ты считать.
К. Д. Ушинский писал: «Если вы удачно
выберете труд и вложите в него свою душу, то счастье само отыщет вас». А
счастливого воспитателя сразу видно – он живёт в среде детей, понимает их
потребности, налаживает контакты с их родителями, вдумчиво относится ко всему,
что окружает его, стойко переносит невзгоды беспокойной педагогической жизни.
Труд воспитателя не каждому заметен,
Ведь сразу не увидишь результат,
Ребёнок, как цветок, необходимо время,
Чтоб он расцвёл и радовал всех нас.
Воспитатель постоянно должен
совершенствовать своё мастерство, используя достижения педагогической науки и
передовой практики. И поэтому мне, как современному педагогу необходимо вносить
инновационные преобразования, связанные с внедрением новых программ и
технологий. В своей педагогической деятельности я активно применяю
информационно – коммуникативные технологии, так как современную образовательную
деятельность невозможно представить без технических средств обучения. Я
постоянно занимаюсь поиском эффективных моделей организации педагогического
процесса, ориентированного на индивидуальность ребёнка и запросы его семьи.
Быть воспитателем в современных условиях
сложно и ответственно, так как нужны не только всесторонние знания, опыт, но и
огромное терпение, постоянно находиться в творческом поиске, вносить в работу
что – то новое. Наша профессия нужна, она даёт обществу детей, подготовленных к
дальнейшей жизни, уверенных в себе, желающих учиться дальше.
Каким быть должен воспитатель? Конечно,
добрым должен быть!
Любить детей, любить ученье, свою
профессию любить!
Каким быть должен воспитатель? Конечно,
щедрым должен быть!
Всего себя без сожаленья он должен детям
подарить!
Я люблю свою нелёгкую, но интересную
профессию и благодарю судьбу за возможность прожить детство многократно. Ведь
вместе с воспитанниками я «расту», развиваюсь, проживаю самые счастливые годы!
«Дарите свет своего душевного тепла детям,
ведь именно дети смогут сделать наш мир прекраснее и светлее!».

file_name: Мое эссе.docx

title: Мое эссе "Я- воспитатель"


extracted_text:
Графические редакторы. Это обширный класс программ,
предназначенных для создания и (или) обработки графических изображений. В
данном классе различают следующие
категории: растровые редакторы, векторные редакторы и программные
средства для создания и обработки трехмерной графики (3D-редакторы).
Интегрированные ППП – это совокупность функционально различных программных модулей, способных взаимодействовать
между собой путем обмена данными через единый пользовательский интерфейс.
Областью применения таких пакетов является в основном экономическая сфера.
Интегрированные пакеты обеспечивают
вычислительные потребности пользователя без обращения к другим программным
продуктам. В структуре пакета предусмотрен модуль управления, обеспечивающий
переключение между приложениями и бесконфликтное использование общих данных.
Современные интегрированные пакеты содержат, как правило, пять
функциональных компонентов: табличный процессор;
текстовый (процессор) редактор; систему управления базами данных (СУБД);
графический редактор; коммуникационные средства.
Прикладные программы
создаются разработчиками с использованием средств программирования, имеющихся в их
распоряжении в составе конкретной вычислительной среды. В этом случае создание
и отладка программ осуществляются обычно индивидуально в соответствии с
правилами и соглашением ППП или ОС,
в рамках которых они применяются.

title: Графические редакторы


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ МЭРИИ
    ГОРОДА НОВОСИБИРСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
    УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА НОВОСИБИРСКА
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
    ШКОЛА №187 ИМЕНИ КАВАЛЕРА ОРДЕНА МУЖЕСТВА АЛЕКСАНДРА БУРМИСТРОВА»(МБОУ СОШ
    №187)
г. Новосибирск ул.Ударная,21
телефон, факс 343 – 03 – 09

Email
    s 187@edu54.ru
    s187.edusite.ru

ПРОЕКТ
   Школьного научного общества учащихся «АРТ»
(Академия развития талантов)

  Разработчик:

  Водопьянова С.В.

                                  учитель истории и

  обществознания

Новосибирск
2021

Оглавление

   I. Введение
   II. Основная часть
1.Актуальность темы
2. Цель и задачи
3.Проектное решение
4. Результаты освоения
5. Содержательные линии
программы
 III. Заключение
 V. Учебно-методическая
литература

I. Введение
Дополнительная
общеразвивающая программа проекта «Научное
общество учащихся «АРТ» для учащихся 1-11 классов составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897); Основной
образовательной программой основного
общего образования МБОУ СОШ №187
г. Новосибирска.
Исследовательская
деятельность является
средством освоения действительности и его
главные цели - установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование
исследовательского стиля мышления. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых
для учащихся знаний и способов деятельности.
Исследовательская
практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного
образования. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников
образовательных отношений (учащихся, родителей, учителей), создает условия для
работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих
способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения
своих потребностей.
Так возникла
идея объединить детей и взрослых для обучения их исследовательской деятельности. Ценность программы проекта
«Научное общество учащихся  «АРТ» заключается в том, что учащиеся получают
возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь
спектр требований к научному
исследованию.
1. Актульность
Ее актуальность основывается
на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно
сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное
благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и
индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и
экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Ведущим в реализации
курса является проектный подход, которого сегодня осознается всеми. Федеральный
государственный образовательный стандарт требует использования в
образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно- исследовательской деятельности определены
как одно из условий реализации основной образовательной
программы общего образования. Современные программы образования включают проектную деятельность в
содержание учебных курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность данной программы
также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые
для организации проектной и исследовательской
деятельности, в будущем станут основой для организации
научно-исследовательской деятельности при получении среднего профессионального
и высшего образования в колледжах, техникумах, вузах, трудовой деятельности и т.д.
Рабочая программа проекта
«Научное общество учащихся «АРТ» позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно-ориентированный, деятельностный подходы.
Основные принципы
реализации программы -
научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и
личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
2. Цель и задачи
Цель программы проекта «Научное общество учащихся «АРТ»
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся, определяющих формирование компетентной личности,
способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе;
создание условий для формирования познавательного интереса учащихся,
формирования навыков научно – исследовательской и творчески –
проектной деятельности.
Задачи:
Ø  воспитывать интерес к познанию мира,
к углубленному изучению дисциплин;
Ø  выявлять наиболее одаренных учащихся
в разных областях науки и развивать их творческие
способности;
Ø  готовить к выбору будущей профессии,
развивать интерес к избранной специальности, помочь приобрести дополнительные
знания, умения и навыки в интересующей области:
Ø  развивать навыки
научно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить,
использовать полученные знания
на практике;
Ø  овладевать правилами обращения с
необходимыми для исследовательской работы приборами и оборудованием;
Ø  развивать навыки самостоятельной
работы с научной литературой, обучать методике
обработки полученных данных и анализу результатов, составлению и оформлению отчета и доклада о
результатах научно-исследовательских работ;
Ø  пропагандировать достижения
отечественной и мировой науки, техники, литературы, искусства;
Ø  формировать единое школьное научное
сообщество со своими
традициями;
Ø  осуществлять материально-техническое,
научно-информационное обеспечение отдельных исследовательских работ членов
научного общества на основе соглашения
с различными учреждениями по использованию их материально- технической базы.
3.
Проектное решение
Педагоги, осуществляющие реализацию программы
проекта «Научное общество учащихся «АРТ» используют следующие образовательные технологии:
•
уровневая дифференциация;
•
проблемное обучение;
•
критическое мышление;
•
моделирующая деятельность;
•
поисковая деятельность;
•
информационно-коммуникационные технологии;
•
здоровьесберегающие технологии и др.
Логика построения
программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами
исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и
теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению
составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать
понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой,
тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
Итогом обучения младших школьников может быть
альбом, газета, гербарий, жур нал, книжка-раскладушка, коллаж, коллекция, костюм, макет, модель, музыкальная подборка, наглядные пособия, паспарту,
плакат, план, серия иллюстраций, сказка, справочник, стенгазета, сувенир-поделка, сценарий праздника, учебное пособие, фото-альбом, экскурсия и т.д.
По завершению обучения
старшеклассников должен быть разработан и защищен проект. Работа над проектом предваряется необходимым этапом —
работой над темой, в процессе которой
детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом
учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы.
Порядок действий при работе над проектом:
1.  Знакомство с темой.
2.  Сбор
информации.
3.  Выбор проектов.
4.  Работа над проектами.
5.  Презентация проектов.
Выполнение проекта
складывается из трёх основных этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита
проекта на школьном, муниципальном и региональном уровнях. Наиболее трудоёмким
компонентом проектной деятельности является первый
этап - интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется
наиболее существенной части - мысленному прогнозированию, создание замысла
(относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно
формы, цвета, материала, способов
соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В
процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии,
опрашивают взрослых, согласно темы проекта. Разрабатывается
вся необходимая документация, подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы - внесение необходимых корректировок или
практическая деятельность общественно полезного характера.
Главная цель защиты
проектной работы - аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели
или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта
является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые
были выдвинуты в начале работы.
В
процессе обучения предусмотрены и другие направления деятельности:
·
организация
членами научного общества лекториев по темам проектов, по вопросам культуры
умственного труда, по отдельным вопросам науки, техники, искусства;
·
проведение регулярных обзоров научно-популярной литературы;
·
 подготовка,
организация и проведение школьной научно-практической конференции, где
подводятся итоги научно-исследовательской работы, выполненной учащимися в течение
года: формами отчетности научно-исследовательской работы учащихся
могут быть реферативные сообщения, доклады, статьи, компьютерные программы
и др.;
·
участие в олимпиадах, конкурсах, турнирах, выставках, предметных неделях;
·
организация творческих встреч с исследователями и учеными;
·
 организация и
проведение воспитательно-образовательных мероприятий (экспедиции, экскурсии
и др.);
·
 рецензирование
научных работ учащихся при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях и др.
Критерии оценки выполнения исследовательских и проектных
работ
При оценке работ учитываются:
-  использование знаний, выходящих за рамки школьной
программы;
-  научное и практическое значение
результатов работы:
-  новизна работы:
ü  получены новые теоретические результаты, разработано и выполнено
новое оригинальное изделие, макет или эксперимент;
ü  имеется новый подход к решению известной
задачи, проблемы;
ü  эрудированность автора в рассматриваемой области, использование известных
ре зультатов и научных
фактов, знакомство с современным состоянием проблемы;
ü  объём библиографии (полнота цитируемой литературы, ссылки на учёных и иссле дователей в данной области);
ü  логика изложения, убедительность рассуждений, оригинальность мышления;
ü  продуманность структуры работы.
Пример критериев при выставлении оценок:
·
Постановка проблемы;
·
Методы решения;
·
Актуальность;
·
Наглядность;
Экспериментальный характер
работы;
·
Практическая направленность;
·
Оформление работы;
·
Эмоциональность изложения;
·
Знание научной
терминологии и свободное владение научной проблемой;
рецензия научного руководителя.

4. Ожидаемые
результаты  реализации программы
Реализация
проекта позволит сформировать целостную систему, способствующую развитию и
саморазвитию обучающихся, для которых НОУ «АРТ»  должно стать обществом для
получения знаний, школой культуры, развития, общения, творчества, традиций,
здорового образа жизни.
В процессе освоения курса внеурочной
деятельности у ребят  будут сформированы следующие виды универсальных учебных
действий:
Личностные развивать навыки
научно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить,
использовать полученные знания
на практике;
овладевать правилами обращения с
необходимыми для исследовательской работы приборами и оборудованием;
развивать навыки самостоятельной
работы с научной литературой, обучать методике
обработки полученных данных и анализу результатов, составлению и оформлению отчета и доклада о
результатах научно-исследовательских работ;
пропагандировать достижения
отечественной и мировой науки, техники, литературы, искусства;
формировать единое школьное
научное сообщество со своими традициями;
Регулятивные универсальные учебные действия.
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия;
- планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый
контроль;
- вносить коррективы в действия на
основе их оценки и учета сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в
материале, речи, в уме.
В результате реализации программы
обучающиеся будут знать:
- как разрабатывать и реализовывать проектную деятельность в
различных областях жизни школы;
- как заниматься научно-исследовательской работой;
- правила обращения с необходимыми
для исследовательской работы приборами и оборудованием;
- как осуществлять поиск нужной
информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и
дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч.
контролируемом пространстве Интернет;
- как использовать знаки, символы,
модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов,
высказываться в устной и письменной формах;
- как ориентироваться на разные
способы решения познавательных исследовательских задач;
- какие существуют проблемы, ставить
вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты,
высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать)
свои идеи и т.п.
В результате реализации программы
обучающиеся будут уметь:
- осуществлять расширенный поиск
информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
- фиксировать информацию с помощью
инструментов ИКТ;
- осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
- оперировать такими понятиями, как
явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие,
сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность
и др.;
- использованию исследовательских
методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике
взаимодействия с миром.
5.
Содержательные линии программы
Образовательные линии – содержат идеи,
характеризующие исследовательские методы работы над проектами и исследование
темы.
Ценностные линии – предполагают формирование
общекультурного и краеведческого мировоззрения.
Деятельностные
линии
-  побуждают учащихся к  действию познания и  включения
критического мышления.
Творческие
линии -
 предусматривают развитие исследовательских и  творческих
способностей учащихся, создание проблемных ситуаций, активизацию
познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов,
требующих актуализации знаний, построения гипотез. Применение исследовательского
метода обучения возможно на любом материале и в любом школьном возрасте.
Программа рассчитана на детей 1-11 классов и включает три этапа.
Первый этап - формирование исследовательского поведения.  Предполагается
формирование у ребят навыков научной организации труда, быстрого чтения,
обучение их работе с учебниками и словарями. На этом этапе происходит
вовлечение учащихся в активные формы учебной деятельности, а также формирование
познавательного интереса и выявление наиболее способных к творчеству учеников.
Идет обучение проектным методам.
Второй - развивающий этап. На основе сформированного
исследовательского поведения идет усовершенствование научных методов познания и
общеучебных ЗУН, совершенствование навыков научной организации труда, активное
расширение их кругозора. Важнейшую роль в развитии интереса на данном этапе
играет работа с первоисточниками, проектный метод является основным.
Третий - исследовательский этап. Учащиеся приобщаются к осмыслению
научно-исследовательской деятельности, занимаются непосредственной
исследовательской деятельностью, ведется разработка как общешкольных, так и
индивидуальных  проектов, работ.
Проектом предусмотрены теоретические и
практические занятия, работа в группах и индивидуальная, консультации, и другие
формы работы.
Структура организации НОУ «АРТ»
С целью чёткой организации работы
сформирована структура, позволяющая осуществлять процесс научно-исследовательской
деятельности.

Члены[у1]  НОУ «АРТ» обязаны:
·
подчиняться
требованиям преподавателей;
·
аккуратно
посещать занятия;
·
иметь хорошую
успеваемость в школе.
Учащиеся имеют право:
·     посещать заседания
·     вести научную работу;
·     участвовать в олимпиадах
Принципы НОУ «АРТ»:
Деятельность общества основывается на
следующих принципах:
- интегральности – объединение и взаимовлияние
учебной и исследовательской деятельности учащихся;
       - сотрудничества учащихся и педагогов;
- демократичности отношений;
- добровольности;
- индивидуализации в процессе исследовательской  и
инновационной деятельности;
- единства управления и самоуправления;
- корректного контроля и своевременной помощи.
Членство в НОУ «АРТ»:
Членами школьного научного общества могут быть:
·
учащиеся,
изъявившие желание работать в объединении, проявляющие интерес к творчеству,
расширению кругозора, желающие определить и развивать свои способности,
самоопределиться и самоутвердиться;
·
учителя занимающиеся
научно-методической деятельностью.
   В Совет НОУ входит
не менее пяти человек. Заседания Совета НОУ - 2 раза в год. Заседания совета
НОУ дают возможность прогнозировать и осуществлять контроль над организацией
научно-исследовательской работы в школе, корректировать деятельность самого
совета. Содержание работы Совета НОУ направлено на изучение результатов
диагностики, проведения анализа участия членов НОУ в предметных олимпиадах,
подготовку интеллектуальных мероприятий, научных конференций.
   Вступив в НОУ «АРТ»  ученик работает
в одной из секций, в которой проходят не только консультации, но и
регулярные занятия по развитию интеллектуального потенциала и творческих
способностей.
   Итоговой инстанцией является научно
- исследовательская конференция. Она созывается раз в год для
обсуждения хода и итогов научно-исследовательской и опытно-экспериментальной
работы. На конференцию могут быть представлены творческие работы поискового и
исследовательского характера, выполненные членами школьных секций индивидуально
или в группе в форме доклада или отчета об эксперименте. Защита работы может
сопровождаться слайдами, видеофрагментами, рисунками, чертежами, схемами.
Тематический план

№

Тема

Цель

Дата

Ответственные

Результат работы

1

2

3

4

5

6

1

Установочное  межсекционное
  собрание: утверждение плана работы

Утверждение совета НОУ «АРТ», утверждение плана работы НОУ
  «АРТ»

Сентябрь

Руководители секций,
Водопьянова С.В.

Папка материалов

2

Формирование  предметных секций
  научного общества

Комплектование предметных НОУ,
  составление расписания занятий

Сентябрь

Руководители секций,
Водопьянова С.В.

Список участников предметных
  НОУ, расписание занятий

3

Межсекционное  занятие:
  «Библиотека - твой помощник» (о правилах работы с научной литературой); экскурсия
  в библиотеку;

Знакомство с научно-популярной
  литературой

Сентябрь

Руководители секций,
Водопьянова С.В.

Папка материалов

4

Подготовка к участию в районной
  конференции

Обсуждение
  научно-исследовательских работ.

Октябрь

Руководители секций,
Водопьянова С.В.

Методические рекомендации

5

Посвящение   в члены НОУ «АРТ»

Октябрь

Руководители секций,
Водопьянова С.В.

Сценарий

6

Заседание  совета НОУ «АРТ»,

Обсуждение вопросов
Участия в районной
  научно-исследовательской конференции

Октябрь

Водопьянова С.В.

Протокол

7

Практическое  занятие НОУ «АРТ», №1 «Что такое словарь
  парадоксов»

Изучение познавательных и
  творческих способностей

Октябрь

Водопьянова С.В.

Памятки участни-кам

8

Представление
предметных кружков НОУ «АРТ»,

Освещение состава
 деятельности предметного
  кружка.

Ноябрь

Члены НОУ «АРТ»

Рекламные
листы.

9

Подготовка диагностических
  материалов и собственная диагностика членов НОУ «АРТ»,

Выявление интересов,
  способностей и склонностей

Ноябрь

Водопьянова С.В.

Тесты

10

Практическое  занятие НОУ «АРТ»,
  №2 «Учимся слушать себя и других»

Изучение познавательных и
  творческих способностей

Ноябрь

Водопьянова С.В.

Методические материалы занятия

11

Участие членов НОУ «АРТ»,  в школьном, районном туре
  олимпиад.

Анализ результатов участия
  членов НОУ в олимпиаде.

Ноябрь
Декабрь

Руководители секций,
Водопьянова С.В.

Справка

12

Занятие НОУ «АРТ» №2 «Развитие
  интеллектуального потенциала. Мышление. Логика. Интеллект»

Изучение познавательных и
  творческих способностей

Декабрь

Руководители секций,
Водопьянова С.В.

Памятки.

13

Занятие НОУ «АРТ», №3
 «Как оформить научную работу»

Развитие творческого мышления
  учащихся.

Январь

Водопьянова С.В., Коллерова Т.Н

Анализ интеллектуальных
  заданий.

14

Заседание НОУ «АРТ», №4
Развитие дикции, произношения и
  речевых умений»

Развитие наблюдательности и
  памяти.

Февраль

Коллерова Т.Н

Анализ интеллектуальных
  заданий.

15

Индивидуальные  консультации по
  оформлению исследовательских работ

Обучение грамотному оформлению
  исследовательских работ

Февраль

Руководители секций,
Водопьянова С.В.

Памятка

16

Заседание НОУ «АРТ», №6 «индивидуальный
  стиль человека. Секреты хорошего выступления»

Развитие речевых навыков,
  умения правильно построить своё выступление.

Март

Коллерова Т.Н., Водопьянова С.В.

Анализ интеллектуальных
  заданий.

17

Практические  занятия по
  секциям
 «Оформление тезисов работы»;

Подготовка тезисов выступления
  на
 школьной конференции НОУ

Март

Руководители секций

Методические
рекомендации

18

Практические  занятия по
  секциям «Методика защиты исследовательской работы»;

Отработка навыков представления
  и защиты исследовательской работы

Март

Руководители секций

Методические рекомендации

19

Рецензирование  работ
  руководителями.

Подготовка рецензий

Март

Руководители секций

Рецензии

20

Школьный тур конкурса
  исследовательских работ учащихся.

Представление и защита
  творческих работ учащихся.

Март

Руководители секций,
Водопьянова С.В.

Видеозапись.

21

Оформление  и выпуск брошюры с
  тезисами исследовательских работ;

Публикация лучших
  исследовательских работ учащихся

Март

Руководители секций,
Водопьянова С.В.

Методические рекомендации

22

Заседание Совета НОУ «АРТ»,
  «Подготовка и проведение школьной научно-исследовательской конференции»

Анализ готовности секций к
  проведению конференции.

Апрель

Совет НОУ

Видеоза-пись

23

Итоги работы за год

Анализ результатов работы за
  год. Парад секций НОУ.

Май

Руководители секций,
Водопьянова С.В.

Методические рекомендации

         Предполагаемые
результаты реализации проекта
Реализация проекта позволит сформировать целостную систему,
способствующую развитию и саморазвитию обучающихся, для которых НОУ «АРТ»  должно
стать обществом для получения знаний, школой культуры, развития, общения,
творчества, традиций, здорового образа жизни.
1. Результаты первого уровня – приобретение школьником социальных
знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни, приобретение
знаний:
- об этике и эстетике повседневной жизни человека;
- о принятых в обществе нормах отношения к природе, к памятникам
истории и культуры, к людям других поколений и социальных групп;
- о российских традициях памяти героев Великой Отечественной
войны;
- о современных СМИ, пропаганде и идеологических войнах;
- о международном экологическом движении;
- о правилах конструктивной групповой работы;
- об основах разработки социальных проектов и организации
коллективной творческой деятельности;
- о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.
2. Результаты второго уровня – формирование позитивного отношения
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в
целом:
- развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству,
родной природе и культуре, труду, знаниям, миру, людям иной этнической или
культурной принадлежности, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
3. Результаты третьего уровня – приобретение школьником опыта
самостоятельного социального действия. Школьник может приобрести:
- опыт исследовательской деятельности;
- опыт публичного выступления по проблемным вопросам;
- опыт природосберегающей и природоохранной деятельности;
- опыт охраны памятников истории и культуры;
- опыт интервьюирования и проведения опросов общественного мнения;
- опыт общения с представителями других социальных групп, других
поколений, с участниками т очевидцами Великой Отечественной войны;
- опыт волонтерской деятельности;
- опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной
деятельности с другими детьми;
- опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности
за других людей.
Материально-техническая
база
Материальная база НОУ формируется из собственных средств школы.
Под базой подразумеваются кабинеты, библиотека, читальные залы, отдельные приборы,
оборудование, материалы, множительная техника, стенды и др.
IV. Заключение
 Школьное
научное сообщество учащихся «АРТ» имеет для учащихся школы огромное
практическое значение.
   Школьники приобщаются к миру науки,
приобретают навыки исследовательской работы:
- у ребят появляется возможность
продемонстрировать наиболее интересные работы;
- они могут представить работы для участия в
городских, областных и общероссийских  конференциях и конкурсах,
- ребята  имеют возможность более верного
выбора своего профессионального пути.
   В заключение хотелось бы ещё раз напомнить о
том, что учитель – духовный наставник, обладающий жизненной мудростью и
способностью "возвращаться" в детство. "Духоподъемное"
качество педагога является залогом пробуждения в ребёнке интереса к
исследованию.
V. Учебно-методическая литература
Книги
1. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская
работа в школе. - М.: Вербум - М, 2001.- 48 с. - (Школьному педагогу: советы,
рекомендации, решения)
2. Исследовательская деятельность
студентов и школьников как фактор личностного и профессионального развития:
Материалы научно - практической  конференции  9 -10 дек. 2003 г. -
Вологда, 2004. - 376 с. - (ВИРО,
ВГПУ)

3. Исследовательская работа
школьников / Сост. Н.С.Криволап. - Минск: ИООО "Красико-Принт",
2005.-176 с. -(Педагогическая мастерская)

4. Маслова Е.В. Творческие
работы школьников: Алгоритм построения и оформления: Практическое пособие. -
М.: АРКТИ, 2006. - 64 с. -  (Школьное образование)

5. Научно -
исследовательская деятельность учащихся: Московские конференции
исследовательских и проектных работ школьников – 2002 / Отв. ред.
Л.Е.Курнешова. - М.: Центр "Школьная книга".  Вып.2. - 2002.
6. Савенков А. И.
Содержание и организация исследовательского обучения школьников / Отв. ред.
М.А.Ушакова.-М.: Сентябрь, 2003. - 204 с. - (Библиотека журнала "Директор
школы". Вып. 8)
7. Савенков А. И.
Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие
для вузов.-М.: Ось - 89, 2006. - 480 с.

8. Савенков А.И. Путь
в неизведанное: Как развить свои исследовательские способности: Учебник -
тетрадь для учащихся средней школы. - М.: Генезис, 2005.
 Статьи
Теория и методика исследовательской
 работы учащихся

1. Арцев М. Н. Учебно - исследовательская работа учащихся:
(методические рекомендации для учащихся и педагогов) // Завуч. - 2005. - № 6.
   2. Белых
С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся //
Исследовательская работа школьников. - 2006. - № 3.
   3. Бушковская
Е.А. Методическое сопровождение в исследовательской деятельности
обучающихся и учителей, ориентированное на  самореализацию индивидуальных
проявлений и использование витагенного опыта: [Академический лицей г.Томска] /
Е.А.Бушковская, И.Н. Тоболкина // Одаренный ребенок. - 2008. -  № 2.
  4. Витте И. Маленькая
кузница большой науки: [привитие навыков научно - исследовательской работы учащимся]
// Управление школой. -
 2008. -  № 5.

Этапы научного исследования школьника; Как работать над рефератом; Защита
  5. Иванов Г.
А.  Интегративные основы организации научно - исследовательской
деятельности учащихся
// Педагогические технологии.
- 2006. - № 1.
  6. Кудрова И.
А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода // Стандарты и
мониторинг в образовании. - 2006. - № 5.
  7. Кудрова И.
А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода // Стандарты и
мониторинг в образовании. - 2006. - № 5.
  8. Кущенко И.
Ю. Исследовательская деятельность как способ формирования ключевых
компетенций школьников  // Исследовательская работа школьников. - 2006. -
№ 3. -
Организация
исследовательской работы в школе
1. Алейникова И. Интеллект
будущего: [организация учебно - исследовательской работы учащихся] //
Управление школой. - 2007. - № 1. - С. 25 – 27
       2. Алексеев Н. Г. и др. Концепция развития
исследовательской деятельности учащихся: Концепции и программы // Исследовательская
работа школьников. - 2002. - № 1.
  3. Бессолицына
Р. Организация научно - исследовательской деятельности учащихся и
педагогов // Управление школой. -  2005. - № 17.
  4. Блинова Т.
В. Организация исследовательской деятельности учащихся на основе
интеграции учреждений общего и дополнительного образования: [опыт ЦДТ г.
Ижевска]  / Блинова Т.В., Матвеева О.Г.,  Ворожцова Т.В.
// Исследовательская
работа школьников. - 2006. - № 3.

Скачано
с www.znanio.ru

 [у1]ОУ «АРТ»

file_name: Программа НОУ для сайта.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ МЭРИИ ГОРОДА

alt: Оглавление I . Введение

alt: I . Введение Дополнительная общеразвивающая программа проекта «Научное общество учащихся «АРТ» для учащихся 1-11 классов составлена в соответствии с требованиями

alt: Цель и задачи Цель программы проекта «Научное общество учащихся «АРТ» - развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной…

alt: Проектное решение Педагоги, осуществляющие реализацию программы проекта «Научное общество учащихся «АРТ» используют следующие образовательные технологии: • уровневая дифференциация; • проблемное обучение; • критическое мышление; •…

alt: Итогом обучения младших школьников может быть альбом, газета, гербарий, жур нал, книжка-раскладушка, коллаж, коллекция, костюм, макет, модель, музыкальная подборка, наглядные пособия, паспарту, плакат, план, серия…

alt: Интернет; - как использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов, высказываться в устной и письменной формах; - как ориентироваться…

alt: Содержательные линии программы

alt: Принципы НОУ «АРТ»: Деятельность общества основывается на следующих принципах: - интегральности – объединение и взаимовлияние учебной и исследовательской деятельности учащихся; - сотрудничества учащихся и педагогов…

alt: Представление предметных кружков

title: Программа школьного научного общества "АРТ" (Академия развития талантов)


extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное учреждение
«Российский санаторно-реабилитационный
центр для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

План-конспект
 интегрированного
занятия для подростков
(11-14
лет)
«Что
я знаю о себе»

Подготовила:

                                                    воспитатель

                           Дубинская Елена Владимировна

г. Евпатория, 2017
            Актуальность.
Проблема
формирования нравственных качеств личности подростков, привычек нравственного
поведения и духовно нравственного воспитания стояла перед педагогами всегда. Сегодня
задача нравственного развития детей актуализируется, из-за сложившейся ситуации
в современном обществе.
         Угроза
отчуждения человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей,
бездуховность, ведут к трансформации понимания добра и зла у подрастающего
поколения и ставят общество перед опасностью моральной деградации.
Разработка методов воспитания нравственных
качеств личности и привычек нравственного поведения является в настоящее время
одной из главных задач, которая ставится обществом перед педагогами и
психологами.
Однако, при всем многообразии различных
программ педагоги отмечают нарастание агрессивности, жестокости, эмоциональной
глухоты, замкнутости на себе и собственных интересах у детей подросткового
возраста.
Воспитанниками нашего Центра являются
воспитанники детских домов. Поэтому,  проблема духовно-нравственного
воспитания стоит перед педагогическом коллективом как одна из  важных задач,
которую мы решаем с помощью проведения занятий по данной теме.
На наш взгляд, нравственное воспитание не
должно ограничиваться  знакомством с некоторыми нравственными нормами –
правилами вежливости, этикета, а требуются  методы, которые позволяют принять
морально-нравственные и духовные нормы эмоционально, личностно и осознанно.
Важность этой задачи очевидна.
 Духовно-нравственное
воспитание процесс, пролонгированный во
времени, который предполагает внутреннее изменение каждого участника что,
безусловно, затрудняет оценку эффективности проводимой работы. Так
как подростки находятся в нашем Центре в условиях временного пребывания  (10
месяцев).
Однако, и за такой не большой отрезок
времени, мы отмечаем положительную динамику в становлении и развитии личности
наших воспитанников.
Можно пронаблюдать складывающиеся
нравственные привычки ребенка, которые отражаются, прежде всего, на его
культуре поведения, внешнем облике, речи, на его отношении к вещам, на
характере общения с окружающими людьми. Воспитание нравственных навыков и
привычек – важнейшее звено формирования нравственного поведения.
Исходя из вышеизложенного, мною был
разработан проект.
Данное занятие является одним из проекта
«Познай себя и других».
Целью занятий является
изучение и внедрение эффективных форм и методов духовно-нравственного
воспитания у детей подросткового возраста в условиях временного пребывания (10
месяцев).
Задачи:
1. Воспитание привычек
духовно-нравственного поведения (взаимопомощь, доброжелательность, трудолюбие,
бережливость, искренность, гуманность, вежливость, дружелюбие, отзывчивость,
эмпатия, человечность, любовь, доброта).
2. Способствовать формированию
личного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм, умению
сочувствовать обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрение действий
того, кто поступил справедливо, осуждению лжи, и поощрению когда говорят
правду.
3. Продолжать работу по формированию
доброжелательных взаимоотношений между детьми (в частности, путем рассказа о
том, чем хорош каждый воспитанник); формировать позитивный «образа-Я» (помогать
ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).
4. Воспитывать скромность,
отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать
чувство стыда за непристойный поступок.
5. Формировать навыки культуры
общения с взрослыми (напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться,
называть работников учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор
взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу).
6. Закреплять навыки бережного
отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
7. Педагогическая диагностика
(наблюдения и мониторинг) уровня сформированности некоторых привычек
нравственного поведения.
Таким образом, занятия соответствуют
принципу развивающего образования. Дети увлечённо занимаются разной
деятельностью.  Весь сюжет занятия построен в интерактивной форме,
направленной на достижение следующих целевых ориентиров: овладение основными
культурными способами деятельности, проявление инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности, способность выбирать себе участников по совместной
деятельности, способность договариваться и учитывать интересы и чувства других,
способность сопереживать неудачам и способность радоваться успехам других.
Особое внимание в данном цикле уделяется
развитию личности ребенка, сохранению и укреплению психологического здоровья
детей, а также воспитанию таких качеств, как патриотизм, активная жизненная
позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к
взрослым, традиционным ценностям, друг другу.
         Поэтому воспитатель организует
доброжелательную и доверительную атмосферу взаимного общения, так как он
является одним из главных образцов поведения, которое он демонстрирует воспитанникам.

         Большое внимание на занятиях мы уделяем
обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию,
творческому самовыражению, самопроверке и групповому тестированию.
Формы, методы и приёмы работы
по духовно-нравственному воспитанию и самопознанию:
          - Чтение рассказов, притч, стихотворений,  народных
и авторских сказок, литературных произведений с обсуждением, целью которых
является воспитание нравственных ценностей и познание самого себя в мире людей;
         -  Работа с пословицами, поговорками,
метафорой, высказываниями;
         - Работа с персоналиями;
         - Этический тренинг (моделирование  и
разбор ситуаций о взаимоотношениях  людей);
         - Дидактические, интеллектуальные,
коммуникативные, сюжетно-ролевые, деловые игры;
         - Упражнения;
         - Приведение собственных примеров
(актуализация жизненного опыта воспитанников);
         - Игры-приветствия «Улыбка по кругу»,
«Рукопожатие»;
         - Диагностика настроения (нарисуй своё
настроение, выбери цвет, соответствующий твоему настроению);
         - Музыкальный настрой, релаксация;
         - Заучивание стихов, пословиц и поговорок;
          - Творческие работы – изготовление поделок,
коллажей (рисунки), иллюстрирование понятий.
         - Физминутки, психогимнастика;
          - Художественное слово, заучивание стихов,
пословиц и поговорок;
          - Творческие работы – изготовление поделок,
коллажей (рисунки), иллюстрирование понятий.
         - Викторина, блиц-опрос;
         - Тестовые задания;
          - Тематический кроссворд;
         - Ассоциативный ряд;
         - Загадки;
         - Интеллектуальная разминка;
         - Определение темы и целей занятия детьми по
нескольким наводящим вопросам;
         - Работа с понятиями;  использование
словарей, наглядности; работа в тетрадях;
         - Подача материала в словесной форме
(педагогом, подготовленными детьми), в схемах, таблицах;
         - Мини-сочинение;
         - Составление коллективного рассказа;
         - Защита проекта;
         - Конкурс;
         - Выведение правил, подведение итогов, алгоритма
действия;
         - Рефлексия;
         - Беседы. Этическая, проблемная беседа, с
проблемными вопросами.  В ходе беседы решаются следующие задачи:
         - дети учатся видеть нравственную сторону
воспринимаемых ими действий, событий, понимать их суть;
         - дать представления о нравственной стороне
человеческих отношений, опираясь на поступки детей, образы художественной
литературы и других видов искусства;
         - способствовать накоплению и обобщению
эмоционально положительного отношения к образам добрых героев и их поступкам;
         -формировать умение обоснованно оценивать
свои поступки и поступки других людей;
         - учить соблюдать нравственные формы
поведения;
         Тип занятия: практикум.
         Цели занятия:
1. Развитие навыков самопознания. 2. Мотивировать ребят к самопознанию,
раскрытию себя. 3. Формирование духовно-нравственных ценностей.
                Задачи:
         - Осознать собственную ценность, уметь
принимать себя таким, какой есть.
         - Продолжать формировать доброжелательные
взаимоотношения в коллективе.
         - Помочь уточнить свои цели и осознать свои
ресурсы ребятам.
         - Расширять словарный запас.
         - Продолжать формировать
сплоченность в коллективе.
         - Развивать навыки эффективного общения.
         -  Формировать навыки управления эмоционально
– волевой сферы.
         -  Формировать толерантное отношение друг к
другу.
         -  Формировать жизненную позицию.
         Оборудование: бумага А-4, фломастеры,
карандаши, краски, мелки для рисования, музыкальное сопровождение, ручки,
тетради, доска магнитная для наглядности, двусторонний скотч, наглядность (солнце,
картинка корабль). Раздаточный материал: «Ромашка желаний» (Приложение №1), лучики
солнца, «Багаж знаний» для рефлексии (Приложение № 2), пример «Ромашки желаний»
(Приложение № 3), бумага А-4 в трех цветах для каждого участника (игра «Три
зеркала»).
Структура
занятий:
1.     Организационный
этап
(создание
рабочего настроения, эмоционального настроя на совместную деятельность). Ритуал
приветствия.
2.     Диагностика
настрения.
3.     Игра-разминка.
4.     Повторение,
связь с предыдущими темами (выявление правильности, полноты знаний и умений,
причины пробелов (непонимания), их ликвидация).
5.     Актуализация
опорных знаний (подготовка к активному и осознанному восприятию нового
материала).
6.     Объявление
темы, цели занятия.
7.     Изучение
нового материала.
8.     Осмысление
новых знаний.
9.     Творческая
работа (групповая или индивидуальная).
10. Закрепление,
обобщение.
11.  Подведение итогов
занятия.
12.  Рефлексия
(мобилизация воспитанников на самооценку психоэмоционального состояния и
мотивации своего взаимодействия с педагогом и детьми, на усвоение способов
саморегуляции и сотрудничества).
13.  Сюрпризный
момент.
14.  Ритуал прощания.
15.  Заключительная игра.
Ход занятия:

         1. Организационный этап. Ритуал
«Приветствия». Воспитатель: «Здравствуйте ребята! Рада
вас приветствовать на нашем занятии. Я хочу, чтоб сейчас каждый из нас по кругу
сказал друг другу что-то приятное и хорошее, поприветствовав. Например:
«Здравствуй, Танюша, ты сегодня прекрасно выглядишь и.т.д.»
         2. Диагностика настроения.
 Воспитатель: «Давайте, закроем глаза и почувствуем мелодию, которая играет,
представим мысленно наше настроение и наши ощущения». Под  музыкальное
сопровождение (звуки природы) в тетрадях рисуем своё настроение, можно
предложить ребятам нарисовать в форме «смайликов», либо символично на что
похоже сегодня твоё настроение (погода, стихия, герой из мультфильма), кто
затрудняется – рисует смайлик.
         3. Игра-разминка. Воспитатель: «Сейчас,
я предлагаю поиграть в игру, которая поможет нам узнать больше полезной информации
о самом себе и друг о друге». Инструкция: Все сидят в кругу, и каждый
воспитанник (по очереди) в хаотичном движении старается собрать как можно
больше комплиментов от участников группы: «Скажи мне, чем я хорош?» Затем обсуждаем
чувства и эмоции, которые возникли у нас в процессе игры.
         4. Повторение, связь с предыдущими
темами (выявление правильности, полноты знаний и умений,
причины пробелов (непонимания), их ликвидация). Воспитатель: «Ребята, на
прошлых занятиях мы с вами достаточно много говорили о том, что каждый из нас
имеет свою индивидуальность и уникальность, черты характера, манеру поведения,
стиль одежды. У каждого есть своя особенность, и конечно хорошие качества, при
этом, безусловно, все мы отличаемся друг от друга и чем-то похожи. Сегодня я
предлагаю вам поиграть и понять с помощью различных игровых упражнений и
беседы, какими вы видите себя сейчас, и какими хотели бы быть. Поиграем  в
игры, которые помогают узнать лучше самого себя, свои плюсы и минусы. Сегодня
на занятии мы с вами поиграем в игру, которая поможет нам с вами ещё лучше
узнать друг друга. Ведь нам предстоит с вами жить одной семьёй весь год,
поэтому очень важно знать сильные стороны друг друга (и не только), какие
события и поступки мы должны совершить, чтобы стать ещё дружнее, и чтобы наши
отношения стали более доверительными».
         5. Актуализация опорных знаний
(подготовка к активному и осознанному восприятию нового материала). На доске
нарисовано солнышко, на столе у участников занятия лежат лучики, на которых
дети записывают свои ответы.
         Воспитатель: «Ответьте мне пожалуйста, как вы
думаете, для того чтобы познать окружающих вас людей и хорошо разбираться в
психологии человека в первую очередь с кем нужно познакомиться и кого узнать и
чему важно научиться?  Ответы детей…(нужно узнать лучше самого себя, тех людей,
с кем тебе предстоит общаться, жить вместе; понять свои сильные стороны,
научиться строить взаимоотношения с окружающими, уметь управлять собой, своими
эмоциями). Каждый ребёнок выходит и клеит лучик к солнышку. Воспитатель читает
собирательное понятие и делает вывод: «Правильно, для того, чтобы уметь строить
хорошие взаимоотношения с окружающими, важно уметь владеть собой и своими
эмоциями, и чувствами, а также знать свои плюсы и минусы».
         6. Объявление темы, цели занятия.
Воспитатель: «Именно, поэтому тема нашего занятия звучит именно так: «Что я
знаю о себе».
         7. Изучение нового материала игра «Мой герб».

         Цель игры – знакомство
коллектива и его воспитателя, гербы «вручаются» детям. Данная игра может быть
проведена как финальная в серии игр на знакомство, когда ребята уже немного
узнали друг друга, не стесняются говорить о себе, о своих нравственных
ценностях. Эта игра дает много информации для воспитателей, помогает лучше
узнать детей, формирует отношения доверия, демонстрирует детские возможности,
снимает с них тревожность и напряженность. Очень важно при этом, чтобы
воспитатель сам участвовал в игре, объясняя детям свой герб, раскрывая себя.
         Ход игры. Каждый участник на своём
листе рисует схему, которая символизирует щит (фамильный герб), разделенный на
5 частей, которые затем надо будет наполнить внутренним содержанием.
Воспитатель может для наглядности  показать воспитанникам пример «родового
герба». Во вступительном слове воспитатель говорит об истории происхождения
гербов, их форме.
          Воспитатель: «Ребята, а есть ли герб у вас?
О чем бы вы хотели поведать окружающим? Что интересного вы хотите донести  до
ваших друзей и просто знакомых, чтобы взглянув на ваш герб, любой человек
проникся к вам доверием, мог бы обратиться за помощью или, наоборот, бежал бы
прочь, опасаясь вашего гнева, вашей нетерпимости к предательству и лжи? Давайте
попробуем отразить это на своем гербе. Все части герба, кроме девиза, должны
быть выражены рисунками или символами. При этом важно не качество изображения, а
возможность выразить себя, свое внутренне состояние, свою жизненную позицию.
         В первой части герба давайте отразим событие,
которое вы считаете самым значимым в вашей истории. Возможно, вы знаете историю
вашей фамилии, вашего рода?
         Во второй – ваше личное достижение или
нравственный поступок, который вы, как продолжатель своего рода оцениваете, как
самое знаменательное, самое достойное, что роднит вас со своими предками.
         В третьей части – вещь или предмет или что-то
символичное, что делает  вас счастливыми, или может сделать счастливым другой
человек, другие люди
         В четвертой – события либо поступки других
людей, которые вам запомнились как самое неприятное в жизни.
         В пятой, верхней части – своеобразный девиз,
три главных ценности».          После того как гербы выполнены, их можно
развесить на стену, превратить комнату в так называемый «гербовый зал». Сначала
ребята смотрят, находят общее и различие в других гербах, а затем каждый
рассказывает, объясняет, что он хотел выразить своими рисунками, представляя
себя.
         Второй вариант: гербы перемешиваются и вновь
раздаются ребятам и тогда ребенок, получивший чужой герб, пытается его
расшифровать, сказать, что он узнал о человеке, «прочитав» его послание на
гербе. Автор герба затем дополняет говорящего, дает собственную трактовку
нарисованных символов.
         Когда все ребята выступили, воспитатель
продолжает беседу: «Скажите, какие гербы вам кажутся наиболее понятными? Чьи
символы оказались близкими по выражению понимания символа жизни? Какой герб был
труден для полного понимания и почему? Рисунки, какого герба вам бы хотелось
изменить и почему?»
         В заключении воспитатель делает вывод о том,
что мы все разные и в то же время как много общего у нас. И если мы будем жить
отрядом, единой семьей, то, что станет главным для нас, какие события и
поступки мы должны совершить, чтобы поместить их на нашем отрядном гербе.
         8. Осмысление
новых знаний. Игра «Три зеркала». Рисуем себя в 3
волшебных зеркалах «Вот таким я вижу себя!» «Так, меня видят другие», «Таким, я
хочу стать». Затем обсуждение.
         Цель: способствовать самопознанию,
учить видеть свои положительные качества, рефлексия.
         9. Творческая работа (групповая или
индивидуальная). Упражнение
«Ладошка». Каждый участник рисует ладошку. В контуре ладошки
изображаем каждый из пальцев, на котором пишется собственная цель, которую
хочется достичь в ближайшие три года.
         Воспитатель: «Ваши пальцы показывают на то,
что вам хочется достигнуть. На самой ладошке пишем, то на кого или на что можно
опереться при достижении этой цели, кто или что поможет на пути к ней (за что
можно ухватиться ладошкой, продвигаясь к своим целям)». Обсуждение.  10. Закрепление,
обобщение. Чтение тематических притч и обсуждение. Приведение собственных
примеров (актуализация жизненного опыта воспитанников).
         Воспитатель: «Ребята, и в завершении
нашего занятия я предлагаю вам послушать несколько притч, возможно, есть
желающие прочитать?»   Читаем притчу «Пять простых правил, чтобы быть
счастливым» с обсуждением.
         «Однажды
осел фермера провалился в колодец. Он страшно закричал, призывая на помощь.
Прибежал фермер и всплеснул руками: «Как же его оттуда вытащить?»
         Тогда хозяин ослика рассудил так: «Осел мой -
старый. Ему уже недолго осталось. Я все равно собирался приобрести нового
молодого осла. А колодец, все равно – почти высохший. Я давно собирался его
закопать и вырыть новый колодец в другом месте. Так почему бы не сделать это
сейчас? Заодно и ослика закопаю, чтобы не было слышно запаха разложения».
Он пригласил всех своих соседей помочь ему закопать колодец. Все дружно взялись
за лопаты и принялись забрасывать землю в колодец. Осел сразу же понял к чему
идет дело и начал издавать страшный визг. И вдруг, ко всеобщему удивлению, он
притих. После нескольких бросков земли фермер решил посмотреть, что там внизу.
         Он был изумлен от того, что он увидел там.
Каждый кусок земли, падавший на его спину, ослик стряхивал и приминал ногами.
Очень скоро, ко всеобщему изумлению, ослик показался наверху - и выпрыгнул из
колодца!
         В жизни вам будет встречаться много всякой
грязи и каждый раз жизнь будет посылать вам все новую и новую порцию. Всякий
раз, когда упадет ком земли, стряхни его и поднимайся наверх и только так ты сможешь
выбраться из колодца.
         Каждая из возникающих проблем - это как
камень для перехода на ручье. Если не останавливаться и не сдаваться, то можно
выбраться из любого самого глубокого колодца.
         Встряхнись и поднимайся наверх. Чтобы быть
счастливым запомни пять простых правил:
         1. Освободи свое сердце от ненависти -
прости.
         2. Освободи свое сердце от волнений - большинство
из них не сбываются.
         3. Веди простую жизнь и цени то, что имеешь.
         4. Отдавай больше.
         5. Ожидай меньше».
         Воспитатель: «Ребята, как вы думаете, в чем
смысл этой притчи?         Возможно, у кого, то есть свои мысли и примеры из
жизни, из своего опыта, которые как-то похожи на ситуацию в рассказе?» Ответы
детей.
         Воспитатель: «Давайте, прочитаем ещё одну
небольшую притчу». Чтение притчи с обсуждением «Урок бабочки».
         «Однажды в коконе появилась маленькая щель,
случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую
щель пытается выйти бабочка. Прошло много времени, бабочка как будто оставила
свои усилия, а щель оставалась такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала
все что могла, и что ни на что другое у нее не было больше сил.
Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и разрезал кокон.
Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья были
прозрачными и едва двигались.
         Человек продолжал наблюдать, думая, что
вот-вот крылья бабочки расправятся и окрепнут и она улетит. Ничего не
случилось!
Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои
нерасправленные крылья. Она так и не смогла летать.
А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал того, что усилие, чтобы
выйти через узкую щель кокона, необходимо бабочке, чтобы жидкость из тела
перешла в крылья и чтобы бабочка смогла летать. Жизнь заставляла бабочку с
трудом покидать эту оболочку, чтобы она могла расти и развиваться.
         Иногда именно усилие необходимо нам в жизни.
Если бы нам позволено было бы жить, не встречаясь с трудностями, мы были бы
обделены. Мы не смогли бы быть такими сильными, как сейчас. Мы никогда не
смогли бы летать.
         Я просил сил…А жизнь дала мне трудности,
чтобы сделать меня сильным.
         Я просил мудрости…А жизнь дала мне проблемы
для разрешения.
         Я просил богатства…А жизнь дала мне мозг и мускулы,
чтобы я мог работать.
         Я просил возможность летать…А жизнь дала мне
препятствия, чтобы я их преодолевал.
         Я просил любви… А жизнь дала мне людей,
которым я мог помогать в их проблемах.
         Я просил благ…А жизнь дала мне возможности.
         Я ничего не получил из того, о чем просил. Но
я получил все, что мне было нужно».
         Воспитатель: «Ребята, кто хочет высказать
свои мысли по данной притче?» Ответы детей.
         После приведения примеров из опыта детей, из
жизни, воспитатель делает выводы: «Всему свое время.  Чтобы чего достичь в
жизни, нужно время. Чтобы узнать лучше себя и окружающих, нужно уметь правильно
общаться, давать человеку время раскрыться, а также дать созреть вашей дружбе,
вашему общения. Не давить на человека, когда он ещё не готов, или не хочет по
каким-либо причинам раскрывать вам свои секреты, свою душу.          Важно
помнить, что у каждого есть своё время для самораскрытия, и на всё существует
свой возраст, поэтому каждый этап взросления важен по-своему.  И не нужно
торопить события. Всё придёт к вам вовремя. Я хочу вам пожелать продолжать
постигать себя, окружающий мир, других людей, учиться выстраивать правильные, «ровные»
 отношения с окружающими».
         11. Подведение итогов.

         Цель: получить обратную связь;  узнать,
что было интересно, понятно, а какую информацию хотелось бы получить на
следующем мероприятии. Подвести итоги, обсудить результаты.
         Ход: каждый пишет на небольших
листочках ответы, либо по кругу отвечаем в устной форме, можно в тетрадях, если
это цикл занятий:
         - Я научился…
         - Я понял…
         - Приятно удивило…
         - Самым интересным было…
         - До занятия я не знал, что…
         - Я для себя сделал вывод, что…
         - На следующем занятии я хотел(а) бы…
         - Непонятным осталось…
         - Я хотел бы пожелать воспитателю…
         13. Рефлексия «Письмо
воспитателю».
         Цель: мобилизация
воспитанников на самооценку психоэмоционального состояния и мотивации своего
взаимодействия с педагогом и детьми, на усвоение способов саморегуляции и
сотрудничества.
            Это
упражнение всегда будет полезно и  воспитателю, и детям. Оно даст возможность
получить важную информацию о группе, поддерживать личностные отношения с
участниками и показать каждому члену группы, что Вам интересно и важно его
мнение. При этом необходимо, чтобы после выполнения этого упражнения группа
получила от воспитателя обратную связь. Прямо или косвенно прокомментируйте на
следующем занятии (если это цикл занятий), полученные послания и дайте понять
участникам, что Вы их учитываете. Эго упражнение имеет смысл использовать
только тогда, когда Вам этого действительно хочется и необходимо группе и
каждому участнику для самораскрытия.
         Воспитатель: «Я хочу попросить, чтобы вы
написали мне небольшое письмо. Я часто размышляю о нашей группе и о каждом из
вас. Может оказаться так, что в этих размышлениях я в чем-то не вполне прав.
Помогите мне скорректировать мое представление о группе. Напишите о том, что,
по вашему мнению, мне следовало бы знать…. Например, можно начать письмо так, я
хотел (а) бы  вам рассказать, или вы не знали обо мне то, что…»
         13. Сюрпризный момент «Ромашка
желаний». На столе лежит «Ромашка желаний», воспитатель  предлагает всем на
прощание оторвать волшебный лепесток с пожеланием дня…пример ромашки в Приложение
№ 3. Можно написать свои пожелания.
         14. Ритуал прощания. Под
спокойную музыку воспитатель просит ребят закрыть глаза и представить, что все
дружно поднимаются на борт корабля. Воспитатель: «Наше путешествие на сегодня
подходит к концу, и я хочу, чтоб каждый из вас представил, что у него в руках волшебный
чемодан опыта, и положил в него, всё самое хорошее, что получил на занятии; всю
полученную информацию, все эмоции и впечатления. Это будет ваш багаж знаний для
будущего!».  Затем на счёт раз-два-три, открываем глаза. Делимся впечатлениями.
Например: «Я положил в свой багаж…». На столах лежат раздаточный материал
(дорожная сумка) и дети пишут на этих листочках, что они взяли с собой.
Приклеиваем на корабль.
          Затем воспитатель благодарит всех за
внимание и желает хорошего настроения и самоопределения.
         15.  Заключительная игра «Солнышко».
         Цель: Вызвать у участников
положительные эмоции, закончить занятие на позитивной ноте, обратная связь,
помогает увидеть участникам, как их видят другие, и что желают.
         Ход: Всем участникам раздаются чистые
листы. Они рисуют во весь лист солнышко с количеством лучиков, равных
количеству участников, исключая себя. В центре солнышка пишут свое имя. Затем
по кругу передают друг другу листы, вписывают пожелания, комплименты над
лучиками. Листы, пройдя круг, возвращаются к своему хозяину.

         Литература:
1. Грецов А. Тренинги  развития с
подростками: творчество, общение, самопознание. – СПб.: Питер, 2011. – 416 с.:
ил.
2. Интернет-ресурс.
3. Рогов Е.И. Настольная книга
практического психолога. В 2 кн. Кн. 2: Работа психолога с взрослыми.
Коррекционные приемы и упражнения: учеб. пособие / Е.И.Рогов.  – М. : Изд-во
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 477 с. : ил.;

                                                         Приложение
№ 1 (Интернет-ресурс)

                                                         Приложение
№ 2 (Интернет-ресурс)

                                                                                Приложение № 3

file_name: Планконспект  интегрированного занятия для подростков  1114 лет Что я знаю о себе.docx

alt: Формировать навыки культуры общения с взрослыми (напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо…

alt: Чтение рассказов, притч, стихотворений, народных и авторских сказок, литературных произведений с обсуждением, целью которых является воспитание нравственных ценностей и познание самого себя в мире людей;…

alt: Объявление темы, цели занятия.

alt: Во второй – ваше личное достижение или нравственный поступок, который вы, как продолжатель своего рода оцениваете, как самое знаменательное, самое достойное, что роднит вас со…

alt: Вам интересно и важно его мнение

alt: Заключительная игра «Солнышко»

alt: Приложение № 1 (Интернет-ресурс)

alt: Приложение № 2 (Интернет-ресурс)

alt: Приложение № 3

title: Интегрированное занятие "Что я знаю о себе"


extracted_text:
На каком из трех направлений, упомянутых Майклом Трейси и Фредом Вирсема
в книге «The
Discipline  of Market Leaders» («Наука
лидирования на рынке»),
стоит сосредоточиться компании
в условиях конкуренции
— на операционном совершенстве, характеристиках продукта или создании
доверительных отношений с покупателями?

Многие компании близки к тому, чтобы превзойти свое го главного конкурента в чем-то одном.
Если рынок высоко оценивает сильные
стороны компании, то их стоит и даль ше укреплять. Но в то же время не следует игнорировать два других направления. По ним необходимо достичь адекватного уровня. К сожалению, лидировать по всем трем направлени ям — трудновыполнимая задача.

file_name: сосредоточиться компании в условиях конкуренции.docx


extracted_text:
Контрольная работа №1 по теме Фигура как
базовый элемент векторного изображения. Кривые Безье.

Выполните
рисунки:
1)

1)

2)

file_name: 174.  Контрольная работа №1.doc

alt: Контрольная работа №1 по теме