extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского края

«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическая
разработка
на
тему
«Системы контроля,
безопасности регулирования варочного оборудования»

по
ПМ.01.«Техническая эксплуатация базовых моделей механического и теплового
оборудования предприятий торговли и общественного питания»

Выполнил:
Казетов Сергей Николаевич
преподаватель
производственных дисциплин,
ГБПОУ
КК АМТТ

2021

Системы контроля,
безопасности регулирования варочного оборудования.

Системы контроля, безопасности и регулирования варочного оборудования
обеспечивают работоспособность аппаратов в экстремальных ситуациях,
безопасность персонала при обслуживании аппаратов, при реализации процесса
варки.
Арматура варочных аппаратов.

 Технические средства, обеспечивающие функционирования системы безопасности и
регулирования, называют арматурой. Арматуру подразделяют на предохранительную,
контрольную, измерительную, регулирующую запорную.
Предохранительная арматура включает:
двойной предохранительный клапан, клапан - «турбинку», предохранительные
взрывные мембраны.
Двойной предохранительный
клапан обеспечивает безопасную эксплуатацию узла «варочный сосуд –рубашка»
пищеварочных котлов, работающих при избыточном давлении, достигающем 50 кПа
(0,5 ати). Такие клапаны служат для предупреждения возможности взрыва рубашки
при повышении допустимого уровня давления или смятия при вакууме, возникающем
при отключении котла.
В едином корпусе двойного
предохранительного клапана размещены два клапана – паровой, предохраняющий
рубашку от взрыва, и вакуумный,
исключающий
деформацию (смятие) рубашки при вакууме.
Паровой клапан состоит из
золотника, прижатого к седлу грузовой втулкой. При повышении предельно
допустимого уровня давления 50 кПа (0.5 ати ) этот золотник вместе с втулкой
приподнимается и открывается и открывается. В результате излишек пара вытекает
в атмосферу и дальнейший рост давления в рубашке прекращается. Вакуумная часть
клапана срабатывает в момент выключения нагревателей котла. В этом случае пор в
рубашке конденсируется, что приводит к образовании в ней разрежения.  Возникает
опасность смятия стенки рубашки под действием разности давлений воздуха
(атмосферного ) и в  рубашке  приподнимается золотник вакуумного клапана, что обеспечивает
поступление атмосферного воздуха в рубашку и выравнивание давлений.
Двойной предохранительный
клапан, устанавливаемый  на арматурной стойке. Клапан
называется двойным, поскольку осуществляет двойную защиту: защищает котел от
взрыва при повышении давления пара пароводяной рубашке свыше допустимой нормы и
предотвращают деформацию при понижении  давления в рубашке ниже атмосферного.

 Рисунок 30 . Двойной предохранительный клапан.
1
– корпус;
2
– золотник парового клапана;
3
– грузовая втулка;
 4
– крышка;
5
– паровая рубашка;
6
– золотник вакуумного клапана;
7
– седло вакуумного клапана

Специальные предохранительные
клапаны, чаще всего типа «турбинки», обеспечивают безопасную работу  герметично
закрытых рабочих камер (варочного сосуда или паровой камеры ) при избыточных
давлениях до 2,5 кПа (0,025 ати).
Клапан - турбинка
устанавливается на котлах в центральной части герметически закрывающейся крышки
1. Клапан - турбинка состоит из корпуса 5 и вертикального шпинделя 2 с кольцом
в верхней части, за которое приподнимают  турбинку, когда нужно выпустить пар
из котла. На нижнем конце шпинделя установлена турбинка 7 с винтовыми
канавками. В корпусе расположены верхний клапан 4, нижний клапан 9, фиксатор 3
и штуцер 6 для подсоединения к пароотводу. Нижний клапан имеет канавки для
удаления воздуха и пара при незначительном повышении давления. На внутренней
стороне крышки имеется отражатель 8,предназначенный для защиты клапана -
турбинки от засорения мелкими частицами пищи. Когда давление под крышкой
котла повышается  пар приподнимает турбинку и проходя по
винтовым канавкам; приводит ее во вращение, в результате чего часть пара
выходит в окружающую среду через верх, а часть - в пароотвод через штуцер 6.
Выход пара из клапана – турбинки сигнализирует о начале закипания жидкости в
котле. Ежедневно по окончании варки турбинку снимают, промывают, просушивают и
устанавливаютна место. Вынимают ее из гнезда после того, как будет вытянут
фиксатор 3.

Рисунок
31.Схема «клапана - турбинки»

Основной элемент такого
клапана - турбинка,  которая представляет собой цилиндр с профрезерованными
винтовымими канавками. Когда давление в варочном сосуде становится
вышеатмосферного, пар (или, точнее, паровоздушная смесь) начина выходить из
него в атмосферу. При этом пар из-за наличия специальной пластины на входе в
клапан резко меняет направление движения И тем самым отделяет наиболее тяжелые
частички влаги, т. е.осушается. Далее пар попадает в канавки турбинки и через
них в промывочную трубку и атмосферу. При этом силу, с которой пар действует на
стенки винтовой канавки, можно разложить на две составляющие вертикальную и
горизонтальную. Под действием горизонтальной составляющей силы   клапан приходит во вращение, а
под действием                            вертикальной составляющей     приподнимается.
При подъеме клапана меняется высота работающей на пропускнике пара части
турбинки, увеличивается проходное сечение и соответственно расход пара. В
экстремальной ситуации турбинка приподнимает и приводит во вращение грузовую
втулку, которая, в свою очередь, приподимает крышку клапана и тем самым
открывает дополнительный проход для пара, сбрасываемого в атмосферу. Кольцо,
закрепленное на стержне, являющемся осью турбинки, предназначено для
сигнализации о работе клапана. Равномерное вращение кольца свидетельствует об
исправности клапана и его нормальной работе. Чрезмерно высокая скорость
вращения сигнального кольца свидетельствует о критическом повышении уровня
давления и необходимости уменьшения интенсивности нагрева (уменьшении расхода
энергоносителя). Активное выделение пара при неподвижном кольце свидетельствует
о прилипании турбинки к корпусу клапана. Данная ситуация - аварийная. Клапан
неисправен, и необходимо немедленно полностью прекратить подачу энергоносителя,
прервать процесс варки. Для исключения данной аварийной ситуации необходимо
тщательно промывать клапан перед работой струей воды, подаваемой в промывочную
трубку, И несколько раз при этом проворачивать турбинку, вращая за кольцо.
Контрольно – измерительная арматура
состоит из манометра и контрольного клапана уровня.
Регулирующая арматура
– это контрольный манометр (в место обычного контрольного),
конденсатоотводчики, реле давления, реле времени и т. д.
Рисунок
32. Электроконтактный манометр (ЭКМ)
1-
нижний  неподвижный
2–
подвижная указывающая стрелка
3-
Верхний неподвижный контакт
4–
клеммная  коробка

Регулирующая
арматура.
Электроконтактный манометр - манометр с
подвижной указывающей стрелкой, снабженной электрическим контактом, и двумя
неподвижными стрелками, задающими нижний и верхний пределы давления. Положение
неподвижных стрелок можно изменять специальным ключом.  Реле уровня
обеспечивают отключение электронагревателей при недопустимом снижении уровня
воды в нагревательной устройстве. Наиболее распространены следующие типы реле
уровня. Электродное реле уровня - система, состоящая из электрического реле
двух электрических контактов - электродов. Реле включается  электрическую цепь
только при наличии между электродами электролита (воды). При оголении верхнего
электрода размыкается контрольная электрическая цепь,  в которую включено реле,
управляющее магнитным пускателем.  Реле уровня поплавкового типа  содержит
механический регулятор, размыкающий электрический  контакт  пропускании
поплавка, контролирующего уровень теплоносителя,  Обычно в целях сигнализации в
системе предусматривают сигнальные лампы, свидетельствующие   о достаточном
количестве  воды (лампа зеленого цвета Н2) или недостаточном (лампа красного
цвета Н2),  включающиеся посредством замыкания контакта электрического реле
уровня.
             Датчик-реле
температуры  TP-4K. Датчик относится к приборам прямого действия. Состоит
из чувствительного элемента (термобаллон,  капиллярная трубка, сильфон и
цилиндр), контактной группы и лимба со шкалой. Чувствительный элемент заполнен
органической жидкостью - ксилолом. Давление в  чувствительном элементе зависит
от температуры жидкости. С повышением ее давление увеличивается. Термобаллон
монтируют  внутри той среды, температуру  которой нужно поддерживать в
определенных пределах. Корпус  прибора с контактной группой,  лимбом и
сильфоном располагают в месте, легкодоступном для  обслуживающего персонала.
Когда температура среды, в которой находится термобаллон, повышается,
нагреваются стенки баллона И находящаяся  в нем жидкость. При нагревании
жидкости в замкнутом пространстве давление повышается. Увеличивается оно также
в капиллярной трубке и цилиндре, в результате чего сильфон  сжимается и
связанный с ним толкатель нажимает на рычаг,  обеспечивающий через пружину
мгновенное срабатывание рычажной системы, связанной с подвижными
электрическими  контактами. Происходит размыкание подвижных и неподвижных
контактов. Нагрев аппарата прекращается. Как только температура уменьшится на
несколько градусов, давление жидкости в термобаллоне  уменьшится, сильфон
удлиняется за счет  разжатия пружины, имеющейся в нем, и рычажная система под
действием перекидной пружины приходит в исходное  положение. Происходит
замыкание подвижного контакта с неподвижным. В датчике-реле температуры ТР-4К
помимо автоматического размыкания контактов предусмотрено ручное размыкание их
с помощью рычага. Наряду с ТР - 4К применяются датчики-реле температуры ТР-5К
аналогичной конструкции, но рассчитанные на другие пределы температур.  В
настоящее время разработана новая КОНСТРУКЦИЯ датчика-реле температуры Т-32,
который может применяться для  регулирования температуры жидких и воздушных
сред в электротепловых аппаратах (мармитах, фритюрницах, жарочно - пекарных
шкафах). Принцип действия Т-32 аналогичен принципу действия ТР-4К.    Отличие в
том, что вместо сильфона в Т-32 применяется мембранная коробка, которая при
срабатывании воздействует на электрические контакты.

Рисунок
33 .Датчик реле температуры ТР- 4К:
а
– схема (разомкнутое состояние контактов )
1
– рукоятка  лимба; 2 -  гайка; 3 – винт;   4 – капиллярная трубка;
5
– пружина;   6 – сильфон;  7 – цилиндр;  8 – толкатель;
9
– термобаллон;   10 – пружина;  11, 12 -  рычаг;
13
– изоляционная втулк;  14 – подвижные контакты;
15
–  неподвижный контакт;   16 – рычаг;
17
– рычаг ручного размыкания
б
– схема (замкнутое состояние контактов ).
             Термосигнализатор ТС-100
. Термосигнализатор по принципу работы аналогичен датчикам-реле температуры
ТР-4К и Т-32.  TC-100 также состоит из чувствительного. элемента (термо -
баллона, капиллярной трубки, соединенной с манометрической  спиралью),
контактно - переключающего устройства и двух  задающих стрелок.  С помощью
задающих стрелок устанавливают требуемые пределы температур: верхний - красной
стрелкой, нижний -  желтой. Как только показывающая стрелка достигнет положения
красной стрелки (верхний предел), нагрев в аппарате  прекратится. Когда
температура понизится и показывающая  стрелка займет положение желтой стрелки
(нижний, предел),  происходит автоматическое включение нагрева в аппарате.
Применяются TC-IOO в водонагревателях к посудомоечным  машинам для
регулирования и поддержания' температуры  воды для стерилизации посуды в
пределах 95-98 ОС.
         Электроконтактный  термометр.
Термометр ЭКТ  состоит из чувствительного элемента (баллона), соединенного
капиллярной трубкой с манометрической трубкой, и контактной группы. Клеммная
коробка служит для подсоединения  электрических  проводав.  Электроконтактный
термометр, как и сигнализатор, помимо показывающий стрелки имеет две задающие
стрелки. Эти стрелки специальным ключом устанавливают на заданные пределы
температур. Когда температура среды достигнет верхнего предела, то
показывающая стрелка совместится с задающей стрелкой верх- него предела и все нагревательные
элементы или часть их отключатся, в результате температура понижается.  Когда
температура понизится до нижнего предела, показывающая стрелка займет положение
стрелки нижнего предела,  все нагревательные элементы вновь заработают.
Рисунок  34 .Регуляторы температуры
а
– термосигнализатор ТС-100;
б
- электроконтактный термометр; ЭКТ-1;

1 – показывающая стрелка;

 2,3 – задающие стрелки;

4 – клеммная  коробка;

5 – капиллярная трубка;

6 – баллон;
 в
– датчик реле температуры ТР-200

1
– латунная трубка;

2 – инваровые  пластины;

 3 – контакты;

        4 – винт настройки

Электроконтактные термометры выпускаются на различные  пределы температур (100,
200, 400 ОС) и применяются в жарочных аппаратах, например автоматах для
приготовления и  жаренья пирожков АЖ-2П.

Датчик-реле температуры ТР-200  предназначен для
автоматического регулирования температурного режима во фритюрницах типа
ФЭСМ-20. Чувствительный элемент его состоит из трубки и инваровых пластинок,
связанных с контактами. Принцип действия основан на различии между коэффициентами
линейного расширения латуни и инвара. При нагревании латунная трубка
значительно удлиняется и заставляет инваровые пластины изменить положение, а
контакты разомкнуться. Настройка на температуру, при которой размыкаются
контакты, производится винтом.  Недостатком этого датчика-реле является
отсутствие шкалы;  температура срабатывания провернется по термометру.
   Электроконтактный
манометр     относится  к показывающим и регулирующим приборам
давления. От  электроконтактного термометра ЭКМ отличается отсутствием
термобаллона  капиллярной трубки. Электроконтвктный манометр имеет такую же
контактную группу и электрическую схему, что и ЭКТ, но  контакты его замыкаются
и размыкаются под действием давления не в собственной замкнутой системе чувствительного
элемента, а во внешней (измеряемой)  среде. ЭКМ так же, как ЭКТ, имеет три
стрелки - одну показывающую и две задающие. Задающие стрелки устанавливают
специальным ключом на верхний - не более 39,2 «Па  и нижний - не более 14,7 кПа
пределы  давления.
    Датчик-реле
давления РД-4 относится к регулирующим
приборам  давления на водопроводных  газовых магистралях, а также применяется
для защиты тэнов  от «сухого  хода». Состоит из чувствительного элемента
(мембраны) и контактной группы  микропереключателя. Резиновая мембрана
закреплена между корпусом и крышкой. Давление к чувствительному элементу
подается снизу. Противодействие ему создает пружина, сжатие, которой регулируют
винтом.
Рисунок 35.  Датчик – реле давления
 РД-4;
1- мембрана;
2-
 микропереключатель;
3-корпус;

4-
крышка;
5-
пружина;
6
- винт
     Чем больше сжата пружина, тем при большем давлении произойдет переключение
контактов микропереключателя, усилие которому будет передаваться от мембраны
через рычаг.
 Регуляторы
уровня. Приборы предназначены для автоматического поддержания заданного
уровня жидкости в резервуаре, где смонтированы тэны. Они обеспечивают
отключение  электронагревателей при понижении уровня жидкости ниже
установленного уровня.
Запорная
арматура  включает  вентили горячей воды из системы
водоснабжения, а также   паровые вентили обратные клапаны,  продувочный и
воздушный вентили.

Литература

1.
Ботов
М.И., Елхина В.Д., Голованов О.М. Тепловое и механическое оборудование
предприятий торговли  и общественного питания.- М.: Издательский центр
«Академия», 2006.-464 с.
2.
 Елхина
В.Д.  . Механическое оборудование предприятий общественного питания.- М.:
Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.
3.
Золин
В.П. Технологическое оборудование предприятий общественного питания. - М.:
Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.

4. Щеглов Н.Г. «Технологическое оборудование предприятий общественного питания
и торговли», М.:
Издательский центр «Академия» , 2001.

5. www.twirpx.com/file/563575/
6. http://www.znaytovar.ru/s/Pishhevarochnyj-kotel.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Системы контроля.docx

alt: Рисунок 31.Схема «клапана - турбинки»

alt: Рисунок 33 .Датчик реле температуры

alt: ОС. Электроконтактный термометр

alt: Литература 1. Ботов М

title: Методическая разработка на тему «Варочное оборудование»


extracted_text:
Технологическая карта урока по информатике
«Контрольная работа»
УМК «Информатика в играх и задачах»

Класс,
  учитель

Тип
  урока

Урок развивающего контроля

Цели
  урока

Создать
  условия для:
·
  Закрепления
  и обобщения знаний по разделу «Алгоритмы»;
·
  Закрепления
  умения составлять и записывать алгоритмы с циклами.

Технологии,
  методы, приемы

Здоровье-сберегающие,
  информационно-коммуникативная технология.
Методы:
  наглядный, беседа, упражнение, рассказ учителя.
Приемы:
  постановка учебно-познавательной задачи,  упражнение

Основные понятия, термины

Алгоритм,
  задача алгоритма (результат), команда

Планируемые
  результаты

Предметные
  результаты:
Получат
  возможность научиться работать с заданиями, организовывать рабочее место,
  составлять алгоритмы, правильно записывать алгоритмы.

Личностные
  УУД:
Имеют
  мотивацию учебной деятельности
Проявляют
  навыки сотрудничества
Метапредметные
  результаты:
Познавательные
  УУД:
Осознавать
  познавательную задачу
Обобщать
  собственные представления
Коммуникативные
  УУД:
Слушают
  учителя и собеседника и ведут диалог
Регулятивные
  УУД:
Понимать
  и принимать, и сохранять учебную задачу, планировать и действовать по плану
Оценивают
  свои достижения на уроке
Ставят
  цели на урок

Организация
  пространства

Формы
  взаимодействия с учителя и учащихся

Образовательные
  ресурсы

Фронтальная

Горячев
  А.В. «Информатика в играх и задачах», 3 класс.
Слайдовая
  презентация

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Орг.
  момент

-
  Здравствуйте, ребята!

Приветствуют
  учителя

Личностные
  УУД:
Имеют
  мотивацию учебной деятельности

1.
  Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

На
  уроке я сижу-
Не
  шумлю и не кричу,
Руку
  тихо поднимаю,
Если
  спросят – отвечаю.
Я
  вас рада видеть.
Давайте
  улыбнемся и пожелаем друг другу удачи.

Коммуникативные
  УУД:
Слушают
  учителя и собеседника и ведут диалог

2.
  Этап актуализации и пробного учебного действия

Взгляните
  на экран.  Что изображено?
Почему
  вы решили, что это алгоритм?
Есть
  ли здесь алгоритм с ветвлением?
Как
  вы догадались?
Покажите,
  если есть алгоритм с циклом.
Все
  ли мы узнали об алгоритмах?
Что
  нам теперь нужно сделать, чтобы проверить знания?

Алгоритм

Есть
  условие и два варианта действий.

Да

Написать
  контрольную работу

Личностные
  УУД:
Проявляют
  навыки сотрудничества
Коммуникативные
  УУД:
Слушают
  учителя и собеседника и ведут диалог

3.
  Этап локализации индивидуальных затруднений;

Сегодня
  мы будем решать контрольную работу по теме «Алгоритмы».
Определим
  цель урока
Цель:
Закрепить
  наши знания об алгоритме
Определим
  задачи урока
Задачи:

1)
  Повторить….
2)
  Закрепить
  умения….

Что
  такое алгоритм
какие
  бывают алгоритмы (словестные, блок-схема, символьная)
Составлять
  и выполнять алгоритм

Регулятивные
  УУД:
Понимать
  и принимать, и сохранять учебную задачу, планировать и действовать по плану
Оценивают
  свои достижения на уроке
Ставят
  цели на урок

4.
  Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений

По
  какому плану будем работать? Назовите ступеньки лесенки

Что
  будем делать на первом этапе?

Что
  будем делать на втором этапе?

Что
  будем делать на третьем этапе?

Изучаю,
  применяю, оцениваю

На
  первом этапе вспомним, что такое алгоритм, будем составлять и выполнять
  алгоритмы
На
  втором решим контрольную работу
На
  третьем оценим нашу работу на уроке

Метапредметные
  результаты:

Познавательные
  УУД:
Осознавать
  познавательную задачу
Обобщать
  собственные представления

5.
  Этап реализации построенного проекта.

-
  Вспомним, какие алгоритмы вы встречали. Для этого выполним задание: каждый
  ряд устно пронумерует по порядку команды алгоритма.
Линейный
  алгоритм «Приготовиться к уроку».
Начало
Открыть сумку
Достать учебник
Достать тетрадь
Достать пенал
Убрать сумку
Конец
Какой
  это алгоритм?
Почему
  это линейный алгоритм?
Что
  мы повторяли, выполняя данное упражнение?
Посмотрите
  на экран.
- Что обозначают стрелки?
- ЧТО ОЗНАЧАЕТ ЗАПИСЬ:
   3

Кто выполнит у доски?
- Как был записан этот алгоритм?
-
  Что повторили, выполняя это задание?
Рассмотрите
  изображение.
Что
  делает Янт?
-
  Заполним пропущенные команды в этом алгоритме.
-
  Внимательно прочитайте первое условие: это условие ветвления или цикла?
-
  Какие действия будут повторяться в этом цикле?
-
  Когда цикл прекратится?
Зачем
  в алгоритм включен еще один цикл?
Когда
  цикл прекратится?
Эти
  два цикла связаны друг с другом?
Теперь
  можно приступать к решению контрольной работы.

Выполнить
  алгоритм. Нарисовать путь в точку
НАПРАВЛЕНИЕ
  Путь
ОТ
  ТОЧКИ НАРИСУЙ ЛИНИЮ ВНИЗ НА 3 КЛЕТОЧКИ
ПОСТАВЬ
  НАЧАЛЬНУЮ ТОЧКУ

С
  ПОМОЩЬЮ Условных знаков

ВСПОМНИЛИ,
  КАК ВЫПОЛНЯЕТСЯ СИМВОЛЬНАЯ ЗАПИСЬ.

Возьмите
  помидор, перемешай продукты в салате.
Цикла,
  так как в зависимости от ответа повтор начинается либо нет. Когда будут
  вымыты все помидоры.
Для
  того, чтобы порезать помидоры. Когда все помидоры будут порезаны. Нет, так
  как 1 - мыть помидоры; 2 -резать помидоры.

Коммуникативные
  УУД:
Слушают
  учителя и собеседника и ведут диалог

6
  Этап обобщения затруднений во внешней речи;

Посмотрите, сколько заданий вам необходимо
  выполнить?
Рассмотрите первое задание.
Вам необходимо нарисовать в тетради путь в
  точку .
Отступаем 5 клеток. Чертим аккуратно под
  линейку.
Рассмотрите второе упражнение.
Что необходимо выполнить?
Вам нужно записать команды алгоритма в
  правильном порядке.
Чтобы правильно выполнить третье задание вам
  нужно вставить пропущенные команды, записать алгоритм в тетрадь и вписать
  слова «ДА» и «НЕТ».
Прочитайте задание четвертого упражнения.
Что необходимо сделать?
Вам нужно придумать и записать вопросы к
  рисунку
Кому не понятно задание?

Выполнить
  алгоритм.

Пронумеровать
  по порядку команды алгоритма.

Записать
  в схему алгоритма пропущенные команды. Нарисовать стрелки.

Придумать
  и записать вопросы к рисунку.

Познавательные
  УУД:
Осознавать
  познавательную задачу
Личностные
  УУД:
Проявляют
  навыки сотрудничества
Коммуникативные
  УУД:
Слушают
  учителя и собеседника и ведут диалог
Регулятивные
  УУД:
Понимать
  и принимать, и сохранять учебную задачу, планировать и действовать по плану

Физминутка

-
  Для того чтобы продолжить работу я предлагаю немного размяться. Кто желает
  выйти к доске и прочитать алгоритм, остальные будут повторять

Выполняют
  алгоритм упражнения

7.
  Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

-
  Откройте тетради. Запишите число, контрольная работа.

Коммуникативные
  УУД:
Слушают
  учителя и собеседника и ведут диалог

8. Этап решения
  заданий творческого уровня;

Какие
  задачи ставили на урок?
Задачи:
3)
  Повторить
  ….
4)
  Закрепить
  ….
Удалось ли нам выполнить данные задачи?

Что
  такое алгоритм
какие
  бывают алгоритмы (словестные, блок-схема, символьная)
Составлять
  и выполнять алгоритм

Познавательные УУД:
Осознавать
  познавательную задачу
Регулятивные УУД:
Понимать и
  принимать, и сохранять учебную задачу, планировать и действовать по плану

9.
  Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

Поднимите
  руку, у кого были трудности. Что это были за трудности?

Поднимают
  руки, отвечают

Оценивают
  свои достижения на уроке

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: На третьем оценим нашу работу на урокеМетапредметные результаты:

title: Конспект урока информатики в 3 классе "Контрольная работа" УМК "Информатика в играх и задачах"


extracted_text:
Министерство образования и науки
Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное
образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«ХАБАРОВСКИЙ АВТОДОРОЖНЫЙ ТЕХНИКУМ»

                                                                               «УТВЕРЖДАЮ»
Заместитель директора по учебной работе
___________________ О. А. Пустовалова
«_____»_______________________ 2014
 г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
по учебной дисциплине
на 2014/2015 учебный год

Наименование
дисциплины: Структура транспортной сети
Специальность:
Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
Курс:
 5
Группа:
ТО
Преподаватель:
Бобрик Наталья Иосифовна
Общее
количество по учебному плану: 6 часов
Из
них на I семестр –__ часа,
на II семестр -6 часов
Календарно-тематический
план составлен на основании ФГОС, рабочей программы
Рассмотрен
и обсужден предметно-цикловой комиссией ТО и ДМ
Протокол
№ ___ «___»_________201__ г.
Председатель
предметно-цикловой комиссии________________      Лякишова Т.Н

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

Календарно-тематический
план (КТП) преподавателя является обязательным документом, способствующим
организации учебного процесса по каждой учебной дисциплине входящей в учебный
план. КТП обеспечивает методически правильное планирование эффективного
проведения с учащимися каждого учебного занятия в соответствии с учебной
программой и с учетом межпредметных связей.
Все коррективы, вносимые
в план, следует обсуждать на заседании предметных цикловых комиссий. КТП
заполняется в виде таблицы.
Графа 1 это нумерация
сток отводимых на каждую тему, заполняется автоматически.
В графе 2  проставляется
дата (календарная неделя) когда планируется рассматривать тему, обозначенную в
графе 3 согласно составленному расписанию учебных занятий.  В ней
прописываются темы входящие в состав конкретного раздела. Следует обратить
внимание на то, что если, к примеру, на тему 1.1 отводится  4 часа, то
следующий номер темы будет обозначаться, как «Тема 1.3.».
В графе 4 указывается
общее количество предполагаемых часов на раздел (I,
II, III
и
т.д.).
В графе 5 и 6 указываются
учебные часы по теме, обозначенной в графе 3.
В графе 7 заполняется
перечень наглядных пособий и оборудований, используемых и применяемых на
учебных занятиях. Графа должна быть заполнена в обязательном порядке.
Графа 8 это минимум
рекомендуемых преподавателем заданий, которые  студенты самостоятельно
выполняют в обязательном порядке. При непосредственной подготовке к учебным
занятиям в эту графу могут вноситься преподавателем корректировки и дополнения.
После заполнения таблицы,
преподаватель должен обозначить виды рекомендуемой  учебной и
учебно-методической  литературы для преподавателя и учащихся.
КТП составляется на
семестр согласно учебному плану и составленному расписанию учебных занятий,
рассматривается на заседании предметной цикловой комиссии, утверждается
заместителем директора по учебной работе.
КТП предоставляется в
единственном экземпляре  за неделю до начала учебной дисциплины в методический
кабинет и хранится, после окончания учебного года. У себя преподаватель хранит
копию заверенного КТП.

№

Календарные сроки
изучения

Наименование
  разделов
и
  тем

Количество часов

Наглядные пособия и
оборудования

Самостоятельная работа студента

максимальное

ТЗ

ЛЗ и ПЗ

1

2

3

4

5

6

7

8

РАЗДЕЛ I:
  Назначение транспорта

1

Тема
  1.1. Введение основные задачи дисциплины

1

1

Учить конспект лекции

РАЗДЕЛ II:
  Виды транспорта

2

Тема
  2.1 Технико-экономические показатели всех видов транспорта

4

3

1

Схема «Классификация подвижного состава всех видов
  транспорта»

выучить
конспект лекции

РАЗДЕЛ 3: Управление транспортом

3

Тема
  3.1. Документация на транспорте

1

1

ИТОГО: 6 часов

УЧЕБНАЯ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

для
преподавателя:
1)
Учебники:
1.1 Троицкая Н.А., А.Б.
Чубуков.  Единая транспортная система: Учебник. -М.: Академия, 2011.-240с.
1.2 Амиров М.Ш., Амиров С.М. Единая
транспортная система. Учебник., серия СПО, М: КроРус, 2012, - 184 с.
1.3 Официальный
интернет-сайт Министерства транспорта РФ - www.mintrans.ru
1.4 Госкомстат (ФСГС) РФ.
Россия в цифрах. Интернет-портал www.gks.ru
1.5 Милославская
С.В., ПлужниковК.И., Мультимодальные и интермодальные перевозки, РосКонсульт,
2001
1.6 Савин В.И. Перевозки
грузов автомобильным транспортом. (Справочное пособие) М. Дело и Сервис. 2002
 г.
1.7 Скопин А.Ю.
Экономическая география России / А.Ю. Скопин. – М.: Проспект, 2003.
1.8 Тархов С.А. Транспорт
и связь / С.А. Тархов. – М.: Просвещение, 2004.
2) Рабочая программа по дисциплине.
Для
учащихся:
2)
Учебники:
1.1 Троицкая Н.А., А.Б.
Чубуков.  Единая транспортная система: Учебник. -М.: Академия, 2011.-240с.
1.2 Амиров М.Ш., Амиров С.М. Единая
транспортная система. Учебник., серия СПО, М: КроРус, 2012, - 184 с.
1.3 Официальный
интернет-сайт Министерства транспорта РФ - www.mintrans.ru
1.4 Госкомстат (ФСГС) РФ.
Россия в цифрах. Интернет-портал www.gks.ru
1.5 Милославская
С.В., ПлужниковК.И., Мультимодальные и интермодальные перевозки, РосКонсульт,
2001
1.6 Савин В.И. Перевозки
грузов автомобильным транспортом. (Справочное пособие) М. Дело и Сервис. 2002
 г.
1.7 Скопин А.Ю.
Экономическая география России / А.Ю. Скопин. – М.: Проспект, 2003.
1.8 Тархов С.А. Транспорт
и связь / С.А. Тархов. – М.: Просвещение, 2004.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП Структура транспортной системы ТО.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Календарные сроки изучения

alt: УЧЕБНАЯ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА для преподавателя : 1)

title: Календарно-тематический план по структуре транспортной сети


extracted_text:
Развитие коммуникативных
навыков у обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках чтения и письма

В современном мире наблюдается устойчивая
тенденция роста количества детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья
(нарушениями интеллекта). Недостаточная сформированность коммуникативных
навыков наблюдается практически у всех школьников  с нарушением интеллекта,  для
их развития детям нужна помощь.
Несформированность речи у детей с
умственной отсталостью, как отмечает  Мамкина И.Н.  «…представляет собой
сложное многомодальное расстройство, проявляющееся на всех уровнях языка и
речи. Детям страдающим олигофренией, вследствие ослабленной социальной
направленности свойственна и недостаточность коммуникативной компетенции:
несформированность потребности в общении и его основных аспектов
(коммуникативного, интерактивного, перцептивного), детерминация коммуникативных
умений ситуативно-деловой формой общения. Низкая активность, функциональная
бедность и ограниченность коммуникативной направленности высказываний.[1]
Свои особенности имеет и построение
диалогической речи ребенка с нарушением интеллекта. Как отмечает Лепская Н.И. «Диалог
–психологически относительно простой вид речи. Он предъявляет к говорящим
сравнительно небольшие требования в отношении умения строить связные и
развернутые высказывания. Диалог имеет ярко выраженную внешнюю мотивацию. В
ходе диалога построение и план речи определяются извне».
На основании исследований  многих
отечественных дефектологов (М.Ф. Гнездилов, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков и др.)
можно говорить о том, что диалогическая речь детей с нарушениями интеллекта
значительно отличается от речи детей с нормальным развитием. Эти дети обычно
мало интересуются окружающим. У них мало поводов  задавать взрослым вопросы или
вступать с ними в беседу. Чаще инициатором является взрослый, который намеренно
вовлекает в беседу ребенка и сознательно прилагает к этому определенные усилия
Далеко не все дети с интеллектуальными нарушениями умеют поддерживать диалог.[2]
Поддерживать диалогическую речь у детей с
интеллектуальными нарушениями нужно, создавая положительную мотивацию к
общению, поддерживая положительный эмоциональный фон.
В системе коррекционного обучения детей с
нарушениями интеллекта  особое важное место отводится урокам русского языка (письма)
и чтения.  Как отмечает Э.В. Якубовская «…обучение русскому языку в 5-9 классах
имеет коммуникативную направленность».[3]

Одной из важнейших задач  уроков русского
языка является развитие устной и письменной речи как средства общения. Коммуникативное
развитие особенного ребенка на уроках письма и чтения происходит через общение
с учителем и с другими детьми, а также через работу с готовыми образцами
диалогов представленными в учебниках линии «Русский язык» под ред. Э.В.
Якубовской для детей с ОВЗ 5-9 классов, осваивающих содержание предметной
области «Язык и речевая практика» в соответствии с требованиями адаптированных
основных общеобразовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями.[4]
Большое значения для развития
коммуникативных умений обучающихся с умственной отсталостью имеет такой элемент
урока русского языка как «грамматическая разминка». Грамматическая разминка
может проходить в различных формах.  Приведем несколько примеров упражнений для
проведения грамматической разминки.
Упражнение «Сказочники». Прочитать
имена, отчества и фамилии писателей. Какие из них вам известны? Какие сказки
этих писателей вы читали?
Если записать в столбик фамилии писателей
в алфавитном порядке, можно узнать какие сказки они написали.
Александр Сергеевич Пушкин, Петр Павлович
Ершов, Ханс Кристиан Андерсен, Николай Николаевич Носов, Алексей Николаевич
Толстой, Джанни Родари, Лазарь Иосифович Лагин, Александр Мелентьевич Волков,
Юрий Карлович Олеша.
Можно предложить детям для заполнения
таблицу.

«Снежная королева»

«Волшебник Изумрудного города»

«Конек-горбунок»

«Старик Хоттабыч»

«Приключения Незнайки и его друзей»

«Три толстяка»

«Сказка о царе Салтане»

« Приключения Чиполлино»

«Золотой ключик, или приключения Чиполлино»

Еще одно интересное упражнение «Угадай
слово». Учитель загадывает слово и быстро называет в последовательном
порядке все согласные этого слова. Учащиеся должны отгадать слово. Работа
завершается записью в тетради слов, которые запомнились. Лексическим материалом
для данного упражнения могут служить слова из словаря.
Развитию речи способствует и такое
упражнение «Составь пары родственных слов». Учитель называет предмет (что? –
сапог). Ученики называют человека, который имеет отношение к этому предмету
(кто? – сапожник).
Развитию речи обучающихся способствует и
проведение самодиктантов. Например, учитель предлагает обучающимся
вспомнить и записать как можно больше слов из словаря, подчеркивая орфограммы,
которые следует помнить. Работа завершается проверкой записанных слов путем их
орфографического проговаривания. При этом выявляется ученик, вспомнивший
большее количество слов, и ученик, записавший без ошибок большее количество
слов.[5]
На уроках русского языка в качестве
грамматической разминки можно также использовать игру «Что? Где? Почему?»,
направленную на закрепление изученного материал.[6]
Обучающимся предлагается слово, в котором они должны найти знакомую орфограмму,
объяснить в какой части слова она находится и почему нужно так писать.
Например:
Слово сова. Что? — Гласный [а].
Где? — В корне. Почему буква о? — Потому что совы.
Слово сапог. Что? — Гласный [а].
Где? — В корне. Почему буква а? — Словарное слово. Что? — Звук [к]. Где? — В
конце слова. Почему буква г? — Потому что сапоги.
Буква,
написание которой доказывает участник игры, должна быть им подчеркнута, а часть
слова, в которой находится эта буква, должна быть выделена. Во время игры лучше
не употреблять термин «орфограмма». Предпочтительнее формулировать вопрос так:
Сколько в этом слове случаев «что? где? почему?»?
Игровой прием «Я учитель!». Этот прием
способствует развитию у школьников коммуникативных навыков, навыков
планирования, контроля и самоконтроля. Далеко не каждый ученик, становясь на
короткое время учителем, может дать связное объяснение, организовать товарищей
по группе для выполнения задания. Чтобы облегчить детям задачу, у доски можно поместить
плакат с правилами игры.
Пример плаката:
Правила игры «Я учитель!»
В первый раз учитель выбирается по жребию.
Затем каждый раз тот, кто был учителем,
назначает нового учителя.
Действия учителя:
1) продиктовать ученикам предложение
(составленное и написанное на карточке учителем);
2) попросить одного ученика проговорить
все слова по слогам;
3) записать предложение (ученики пишут на
листочках);
4) объяснить знаки препинания в
предложении;
5) попросить одного ученика прочитать
предложение по слогам для проверки;
6) провести игру «Что? Где? Почему?».

Это лишь небольшой перечень упражнений,
которые можно использовать на уроках русского языка для активизации
познавательного интереса обучающихся и развития у них коммуникативной
компетентности. Очень важно применять эти упражнения систематически. Так как
только систематическая, целенаправленная коррекционная работа по развитию
коммуникативной сферы у обучающихся с интеллектуальными нарушениями приводит к
улучшению вербального и невербального общения, развитию межличностных отношений
обучающихся как со сверстниками, так и со взрослыми, а в дальнейшем и к
успешной социальной адаптации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Аугене Д.И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и
пути его активизации // Дефектология [Текст]. - 1987. - №4 - С. - 3 - 8.
2.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]. – М.:
Педагогика, 1995.
3.
Бодалев А.А. Личность и общение [Текст]. – М.: Педагогика, 1993.
4.
Бурина Е. Д. Преодоление нарушений письма у школьников (1–5 классы) :
Традиционные подходы и нестандартные приемы / Е. Д. Бурина. — Санкт-Петербург :
КАРО, 2016.
5.
Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых
дошкольников [Текст]. -М.: Просвещение, 1985. - 50 с.
6.
Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность[Текст] . –
Ярославль: Академия развития, 1996.
7.
Мамкина И.Н. Особенности коммуникативной деятельности у детей с нарушениями
интеллекта / Режим доступа: https://problemspedagogy.ru/images/PDF/2017/27/osobennosti-kommunikativnoj.pdf
8.
Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания [Текст] . - Учебное пособие. - М.,
2001 - 110 с.
9.
Петрова В.Г. Психология умственно отсталых [Текст]. - М.: Академия, 2004.
10.
Шипицына Л.М. Обучение общению умственно отсталого ребенка [Текст]. - Владос,
Северо-Запад, 2010.
11.
Якубовская Э.В. Русский язык. Методические рекомендации 5-9 классы: учебн.
пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные
общеобразоват. программы / Э.В.Якубовская. – М.: Просвещение, 2016.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Мамкина И.Н. Особенности
коммуникативной деятельности у детей с нарушениями интеллекта / Режим доступа: https://problemspedagogy.ru/images/PDF/2017/27/osobennosti-kommunikativnoj.pdf

[2]
Шипицына Л.М. Обучение
общению умственно отсталого ребенка [Текст]. - Владос, Северо-Запад, 2010.

[3]
Якубовская Э.В. Русский язык.
Методические рекомендации 5-9 классы: учебн. пособие для общеобразоват.
организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы /
Э.В.Якубовская. – М.: Просвещение, 2016.

[4] Там же.

[5] Мудрик А.В. Общение в процессе
воспитания. - Учебное пособие. - М., 2001.

[6] Бурина Е. Д. Преодоление нарушений
письма у школьников (1–5 классы) : Традиционные подходы и нестандартные приемы
/ Е. Д. Бурина. — Санкт-Петербург : КАРО, 2016.

file_name: статья Демина 2021.docx

intro: Статья

русский язык

group: Дисциплины

tags: коммуникативные навыки

tags: интеллектуальные нарушения

tags: грамматическая разминка


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                23.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Календарно-тематическое планирование по русскому языку
9 класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а) методическую
разработку «Календарно-тематическое планирование по русскому языку 9 класс» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (95).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (95)


extracted_text:
«Формирование слоговой структуры слова у
детей
с общим недоразвитием речи»

            Одним
из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе
является правильная, хорошо развитая речь. Хорошая речь – важнейшее условие
всестороннего полноценного развития детей. Поэтому так важно заботиться о
своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности,
предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые
отклонения от общепринятых норм данного языка.

С каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжелыми нарушениями речи.
У большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение слоговой
структуры слова.

Практика логопедической работы показывает, что коррекция слоговой структуры
слова – одна из приоритетных и наиболее трудных задач в работе с дошкольниками,
имеющими системные нарушения речи. О важности данной проблемы свидетельствует и
тот факт, что недостаточная степень коррекции данного вида фонологической
патологии в дошкольном возрасте впоследствии приводит к возникновению у
школьников дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза слов и
фонематической дислексии.

 Проблемой особенностей состояния слоговой структуры слов у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР занимались многие ученые и логопеды. А.Р. Лурия дал
нейропсихологическое обоснование формирования слоговой структуры слов. Б.М.
Теплов писал о том, что чувство ритма является основой слогосложения. Такие
авторы как Г.В. Гуровец, Л.Б. Есеченко, Р.Е. Левина, А.К. Маркова, Р.И.
Лалаева, В.А. Ковшиков занимались изучением звукослоговой структуры слова у
детей с моторной алалией. Н.Н. Китаева в своей диссертации затронула проблему
нарушения звукослоговой структуры слов у дошкольников с задержкой психического
развития. З.Е. Агранович, Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина, Н.В. Курдвановская, Л.С.
Ванюкова и Н.С. Четверушкина разработали практические аспекты логопедической
работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у детей с речевой
патологией.

Многие авторы сходятся во мнении, что для становления слоговой структуры слова
значимыми являются такие неречевые процессы, как оптико-пространственная
ориентация, возможности темпо- ритмической организации движений и действий,
способность к серийно-последовательной обработке информации. Однако
механизмы нарушений слоговой структуры у детей с разными формами речевой
патологии еще недостаточно изучены.
Целью
работы по формированию слоговой структуры слов является коррекция
данного речевого дефекта и подготовка к полноценному обучению грамоте
Задачи:
1.Формировать
оптико-пространственную ориентацию, возможности темпо - ритмической организации
движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке
информации.
2.Развивать
фонематическое восприятие.
3.Развивать
навыки звукового анализа и синтеза.
4.Формировать
произносительные навыки.
Логопедический
анамнез детей.
Основную
группу детей, с которыми я работаю, составляют дети с диагнозом: общее
недоразвитие речи и задержка психического развития, эти нарушения, зачастую,
отягощены дизартрией (ведущим дефектом при дизартрии является нарушение
звуко-произносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим
поражением центральной и периферической нервной система)

Дети с ЗПР имеют различные сложные речевые расстройства, при которых
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой
и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Речь детей аграмматична
и недостаточно фонетически оформлена, малопонятна. Наблюдается недостаточная
речевая активность, которая с возрастом без специального обучения резко падает.
Наиболее распространенной формой нарушения является искаженное произнесение
звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормативным
звуком. Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена близким по
артикуляции, создает условия для смешения соответствующих фонем и осложнений
при овладении грамотой. Эмоционально-волевые нарушения проявляются в виде
повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. У детей с
ОВЗ нарушается реализация двигательной программы за счет несформированности
операций внешнего оформления высказывания: голосовых, темпо-ритмических,
артикуляционно-фонетических и просодических нарушений. Для многих детей характерно
замедленное формирование пространственно-временных представлений,
оптико-пространственного гнозиса, фонематического анализа, конструктивного
праксиса.
Как
в норме, так и в патологии, развитие детской речи представляет собой сложный и
многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим
строем, слоговой структурой слов, звукопроизношением, словоизменением и т.п.
Одни языковые группы усваиваются раньше, другие значительно позже.

       Рассматривая развитие слоговой структуры слов в дизонтогенезе ОНР
по уровням, можно увидеть следующую картину:
1-й
уровень –
слоговая структура грубо нарушена, сокращение слогов от 2-3 до 1-2;
ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
2-й
уровень –
грубо нарушена слоговая структура и звуконаполняемость слов; сокращения
количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и уподобление слогов,
сокращение звуков при стечении гласных.
3-й
уровень –
нарушений меньше; в наиболее трудных случаях ошибки и искажения остаются те же,
что и у детей 2-го уровня, особенно страдает звуконаполняемость слов.
Условия
реализации.
Преодоление
нарушения звукослоговой структуры слова достигается путем целенаправленной логопедической
работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. Использование
в работе игровых моментов и театрализаций. помогающих в реализации поставленных
задач (в т. ч. компьютерных игр-презентаций). Создание методических пособий и
дидактического материала, Тесное взаимодействие с другими специалистами ДОУ:
воспитателями, музыкальным руководителем, инструкторами по физкультуре.
По
заданию логопеда воспитатели проводят игры направленные на формирование
звукослоговой структуры слов, закрепляют навыки фонематического анализа и
звукопроизношения. На музыкальных занятиях формируется чувство ритма,
ориентация в пространстве, координация движений. Физкультурные занятия также способствуют
формированию пространственной ориентации и координации движений, укрепляют
общий мышечный тонус.
Механизмы
реализации
( Логопедическая
работа по коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим
речевым недоразвитием). Логопедическая работа включает формирование
произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и навыков
звукового анализа и синтеза. В коррекционной работе можно выделить два этапа: подготовительный
этап - работа проводится на невербальном и вербальном материале и собственно
коррекционный этап - работа ведется на вербальном материале.
Подготовительный
этап.
На этом этапе ребенку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а
затем на вербальном.
Работа
на невербальном материале. Игры и упражнения на развитие концентрации
слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых
звуков (Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз
ударили в барабан?).
Работа
над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются
различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание
мячом об пол, использование музыкальных инструментов - барабана, бубна,
металлофона.
Упражнения
на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой
рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет: кулак -
ребро, кулак - ребро - ладонь и т.д.
Совершенствование
статико-динамических и темпо-ритмических параметров общих движений и действий. Направления работы:
воспроизведение заданной последовательности общих движений (чередование
движений: руки на пояс - руки вверх); речевое опосредование последовательности
выполненных движений; изменение порядка следования структурных элементов,
количества и расположения акцентных частей в заданной последовательности; анализ
заданной последовательности движений по количеству составляющих элементов, по
наличию и расположению акцентных частей; различение, воспроизведение,
характеристика темпа, ритма на основе тактильно-кинестетических, зрительных,
слуховых ощущений и др.
Задачи:
совершенствовать
координацию общих движений; формировать умение различать и воспроизводить заданные
темп и ритм на основе восприятия разных модальностей; формировать зрительное
отслеживание в заданных направлениях.
Игры
и упражнения: «Делай
как я», «Движения животных», «Веселые инструменты».
Совершенствование
статической и динамической координации движений пальцев рук. Направления
работы: развитие переключаемости движений пальцев рук; развитие темпоральных,
ритмических параметров движений пальцев рук; формирование пространственной
организации движений пальцев рук.
Задачи:
развивать
возможности плавного переключения с одного движения на другое, воспроизведения
заданного темпа и ритма, пространственной организации движений пальцев рук.
Игры
и упражнения, используемые на занятиях: упражнение на пересчет пальцев разной
степени сложности, предлагаемые детям по принципу «от простого к сложному»; «игра
на рояле»; упражнение на поочередное сгибания в кулак и поочередное разгибания
пальцев и др.
Развитие
статической и динамической координации пальцев рук и органов артикуляции при
выполнении совместных движений. Направления работы: соотнесение
статических артикуляционных движений с движениями пальцев рук (губы удерживают
артикуляционную позу, пальцы рук под счет передвигаются по фишкам); совместная
серийная организация артикуляционных движений с движениями пальцев рук
(совместное выполнение артикуляционного упражнения с последовательными движениями
пальцев рук); выполнение серий артикуляционных упражнений совместно с
чередующимися движениями пальцев рук (поочередное сгибание и разгибание
пальцев, пересчет пальцев и т.д.); совершенствование пространственной
организации движений и действий.
Задачи:
развивать
кинестетическую и кинетическую основы движений; совершенствовать плавность и
переключаемость движений; совершенствовать координацию артикуляционных движений
и движений пальцев рук.
Игры
и упражнения: упражнение с
фишками и символами (изображения артикуляционных упражнений).
Формирование
слоговой структуры слова (восприятие и проговаривание лексических единиц). Развитие
возможностей восприятия и воспроизведения изолированных лексических единиц
(гласных звуков, слогов и слов).
Цель:
обучение
операциям идентификации, генерализации и контроля языковой правильности. Направления
работы: идентификация и дифференциация силы звучания языковой единицы (громкое,
тихое звучание), длины звучания (длинное, короткое); воспроизведение
предлагаемых образцов языковых единиц по следам восприятия; произнесение языковых
единиц и контроль правильности (на основе соотнесения с соответствующими символами).

Игры
и упражнения:
определение
длины звучания языковой единицы, определение силы звучания языковых единиц,
произнесение гласных звуков (слогов, слов) разной длины; подбор слова к
символу с опорой (без опоры) на предметные картинки; классификация
предметных картинок на основе определения длины названия.
Развитие
возможностей восприятия и проговаривания последовательностей лексических единиц. Цель: обучение
операциям идентификации, генерализации, посегментного анализа и контроля
языковой правильности. Направления работы: идентификация и анализ последовательностей
языковых единиц по количественному составу, порядку их следования, темпу и
ритму воспроизведения; воспроизведение заданного количества языковых единиц (с
учетом порядка их следования, темпа, ритма); произнесение серий языковых единиц
и оценка правильности.
Игры
и упражнения: определение,
воспроизведение количества коротких (длинных) языковых единиц и выкладывание
соответствующего числа символов; анализ и воспроизведение
последовательности, состоящей из разных по силе языковых единиц; анализ и
воспроизведение содержащих паузы последовательностей звуков, вначале
одинаковых, затем разных; подбор зрительной схемы к воспринимаемым на слух сериям.
Работа
на вербальном материале: игры и упражнения, направленные на формирование таких
пространственно-временных представлений, как начало, середина, конец; ознакомление
детей со звукослоговым рядом можно рекомендовать создание дидактических игровых
ситуаций с использованием, например, русской народной сказки «Репка».
Коррекционный
этап. Коррекционная
работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней.
Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого
анализатора также слухового, зрительного и тактильного.
Уровень
гласных звуков:
четкое восприятие и четкая артикуляция гласных обеспечивают правильную передачу
абриса слова, а также предупреждают замещение гласных и перестановку слогов; произнести
звук [а] столько раз, сколько точек на кубике, сколько логопед хлопнул в
ладоши; пропевание серий звуков с четкой артикуляцией, повторение звуков за
логопедом, чтение букв, запись буквенного ряда (слуховой и зрительный диктанты)
и т.д.
Уровень
слова.
Порядок отработки слов с различными типами слоговой структуры предложен Е. С.
Большаковой в пособии «Работа логопеда с дошкольниками». Автор предлагает последовательность
работы, способствующую уточнению контура слова: двусложные слова из открытых
слогов (вата); трехсложные слова из открытых слогов (машина); односложные
слова, представляющие собой закрытый слог (мак); двусложные слова с закрытым
слогом (лимон); двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка);
двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник).
 Фонематический
и слоговой анализ слов: игра «Телеграф»: «передать» слово, отстучав его ритмическую
структуру (количество слогов); игра с мячом: ударить мячом об пол столько раз,
сколько слогов в слове; удары сопровождаются четким произнесением слогов; деление
слов на слоги; игра с мячом: дети передают мяч друг другу и одновременно
называют слог какого-то слова; получивший мяч ребенок называет следующий слог,
и т.д.
Заключение.

Преодоление нарушений слоговой структуры слов, затрудняет овладение устной, а в
дальнейшем и письменной речью. Эти нарушения достаточно стойкие и
преодолеваются с трудом. В силу того, что слоговая структура речи формируется
поэтапно в течение длительного времени под влиянием все более полного овладения
ребенком структурой родного языка, недостаточное внимание к своевременному
усвоению этого нарушения в дошкольном возрасте приводит к значительным
трудностям его коррекции в школе.
Как
показала практика, для становления слоговой структуры достаточно эффективными
являются методы и приемы, используемые мной в работе и описанные выше. Использование
игр, упражнений в игровых формах, ярких и интересных пособий, театрализаций и
компьютерных технологий облегчает процесс обучения, делает занятия более
результативными и интересными для ребенка. Нужно помочь ребенку преодолеть
речевые нарушения, тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его развитие.

Список литературы
1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по
преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2004. – 48 с.
2. Бабина Г.В. Сафонкина Н.Ю. Слоговая
структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи.
Учебно-методическое пособие. – М.: Книголюб, 2005.Серия «Логопедические
технологии». – 96 с.
3. Жукова Н.С. и др. Логопедия.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда / Н.С.
Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2004. – 320
с.
4. Курдвановская Н.В. Ванюкова Л.С.
Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания. – М.: ТЦ Сфера,
2007. – 96 с. – (Логопедия в ДОУ).

file_name: Формирование слоговой структуры слова у детей с ОНР.docx

alt: Работа на вербальном материале: и гры и упражнения, направленные на формирование таких пространственно-временных представлений, как начало, середина, конец; ознакомление детей со звукослоговым рядом можно рекомендовать…

intro: Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе является правильная, хорошо развитая речь. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.Практика логопедической работы показывает, что коррекция слоговой структуры слова – одна из приоритетных и наиболее трудных задач в работе с дошкольниками, имеющими системные нарушения речи. О важности данной проблемы свидетельствует и тот факт, что недостаточная степень коррекции данного вида фонологической патологии в дошкольном возрасте впоследствии приводит к возникновению у школьников дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза слов и фонематической дислексии.


extracted_text:
Технологическая карта урока математики во 2 классе
Тема                        «Нахождение неизвестного
множителя»
Планируемые УУД

Личностные:

- интерес к различным
  видам деятельности, включая элементы предметно- исследовательской
  деятельности;

-общие представления о
  рациональной организации мыслительной деятельности;

  понимание причин успеха в учёбе;

-самооценка на основе
  заданных критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные :

- принимать учебную
  задачу и следовать инструкции учителя;

понимать смысл
  инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике; - -выполнять действия
  в опоре на заданный  ориентир;

-принимать
  установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- самостоятельно
  оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
  действиях.

Познавательные

-проводить
  сравнение, сопоставление, понимать выводы, сделанные на основе сравнения

-строить
  рассуждения о математических явлениях

-проводить
  аналогию
-в
  сотрудничестве с учителем проводить классификацию изучаемых объектов

-
  устанавливать аналогии; формулировать выводы на основе аналогий, сравнения,
  обобщения

Коммуникативные

Принимать
  активное участие в работе группами, используя речевые коммуникативные
  средства

Использовать
  средства для решения коммуникативных задач

Использовать
  простые речевые средства для передачи своего мнения

Проявлять
  инициативу в учебно- познавательной деятельности

Предметные результаты:

-использовать термины:
  уравнение, решение уравнения, корень уравнения;
-решать простые
  уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, вычитаемого, множителя;
-находить периметр
  прямоугольника;
- использовать единицы
  измерения длины: сантиметр, метр, дециметр;

-выбирать
  удобные единицы измерения длины. Периметра для конкретных случаев;
-
  устанавливать закономерность расположения данных в строках и столбцах
  таблицы, заполнять таблицу в соответствии с установленной закономерностью;

Этап
  урока
(
  учебная ситуация)

Результат
  этапа

Цель
  этапа

Взаимодействие
  в образовательном процессе

Определяется
  в зависимости от планируемых результатов и содержания деятельности по их
  достижению

Система
  ценностных отношений
Сформированные
  УУД
  Система предметных знаний, действия с предметным содержанием(опыт решения
  проблем, опыт творческой деятельности, ценностей)

Формирование
  и развитие системы ценностных отношений к ЛР,МПР И ПР и их достижению

Организует
  ситуацию решения учебной задачи, направленной на достижение планируемых
  результатов, управление действиями обучающихся по достижению этих результатов

Решают
  учебную задачу, выполняют действия, направленные на достижение планируемых
  результатов и осознание ценности этих достижений

1.Самоопределение
  к деятельности. Орг.момент

Формальная
  готовность к уроку. Взаимоконтроль.

Формирование
  и развитие ЦО к Умению оценивать готовность к предстоящей деятельности
(
  на уроке)

Добрый
  день, дорогие ребята! Поприветствуем наших гостей. Проверьте, всё ли в вашей
  группе готовы к уроку.
Давайте
  выберем тот девиз, который поможет нам  успешно провести этот урок.
  Проговорим его для того, чтобы соблюдать это правило весь урок.

Выполняют
  оценку, самооценку готовности по критериям:
правильность
  выбора учебных принадлежностей,
правильность
  и аккуратность их расположения на парте,
самостоятельность
  подготовки,
настрой
  на урок

2.Актуализация
  знаний, мотивация

Воспроизведённые
  знания и способы действия. Осознание необходимости полученных новых знаний.

Воспроизведение
  знаний и способов действий необходимых и достаточных для открытия новых
  знаний Определение границ знания и незнания.

Слайд2
На
  доске запись ряда чисел
7
  14  21  24
Задание
  продолжить закономерность.
-
  Какая здесь закономерность? С каким действие связана? Что вы знаете об
  умножении? Какое действие обратное умножению? Как называются компоненты при
  умножении?

Слушают,
  записывают ряд чисел и продолжают его. Сравнивают получившийся результат
  .Формулируют своё затруднение
(
  недостаточность способов действия)

3.Постановка
  учебной задачи

Сформулированная
  и зафиксированная с помощью с помощью таблицы учебная задача в
  самостоятельной деятельности с учителем
Представления
  обучающихся о том, что нового они узнают на уроке, чему научатся

Формирование
  и развитие ЦО  К умению определять и формулировать проблему, познавательную
  цель и тему для изучения ( самостоятельно или в совместной деятельности с
  учителем).

Слайд3
Работа
  с таблицей   №413 без названий компонентов.
 -Как
  вы думаете, чего не хватает в таблице? О каком действии речь?
 Откройте
  учебник на стр. 66 №413
 и
  заполните пропуски карандашом. ----Какие компоненты  умножения были
  неизвестны в каждом столбце?
 -Какие,
  узнать было труднее?
Сформулируйте
  тему урока.
-
  Что мы должны будем  делать на уроке, чтобы научится находить неизвестный
  множитель?
 -Для
  решения каких задач можно использовать умножение?

Проговаривают
  проблему, отделяя знание от незнания.
-Названия
  компонентов умножения.
-
  Неизвестны множители и   значения произведения.
-Труднее
  найти неизвестный множитель
Тема
  «Нахождение неизвестного множителя»
Задачи:
ž Называть компоненты в действиях
  умножения и деления
ž Находить неизвестное слагаемое
  вычитаемое
ž Находить неизвестный множитель
ž Находить периметр прямоугольника

4.Решение
  учебной задачи.

Новый
  алгоритм  нахождения переменной

Формирование
  и развитие ЦО  к совместной познавательной деятельности по открытию нового
  правила.

Слайд
  4
Разделите
  уравнения на две группы.
 По
  какому принципу вы разделили?
Какие
  уравнения вы умеете решать?
 Какие
  более сложные?
 Назовите
  правило нахождения неизвестного  слагаемого.
Как
  вы думаете можно найти неизвестный множитель?
 Попробуйте
  сформулировать правило.

Делят
  на две группы:
Y+38=62
  yx6=48
58+p+89
  9xp=63
93-c=72
  8xc=56
Действия
  первой и второй ступени. Моделируют правило. Сравнивают с правилом в
  учебнике.

5.Первичное
  закрепление
(
  применение алгоритма на практике)

Умение
  действовать по правилу.

Формирование
  и развитие ЦО к  умению выполнять задания по алгоритму.

№414
Реши
  уравнения сначала с неизвестными множителями, а  затем остальные уравнения .
 Решают
  у доски и в тетрадях.

Выполняют
  типовое задание на новый способ действия с проговариванием  алгоритма во
  внешней речи.
Неизвестен
  множитель.
 Чтобы
  найти неизвестный множитель, нужно значение произведения разделить на
  известный множитель

6.Самостоятельная
  работа с самопроверкой в классе

Умение
  применять правило в самостоятельной деятельности.

Формирование
  и развитие ЦО к обобщению знаний и способов действий. Повторению ранее
  усвоенных ЗУНов.

Решите
  все оставшиеся уравнения.
Кто
  будет работать самостоятельно?
 Кто
  хочет решать у доски?
Вызывается
  3 человека.

Выполняют
  нерешённые уравнения в №414. Осуществляют самоконтроль и самооценку.

7.Обобщение
  усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных  ЗУНов

Использование
  нового знания в условиях решения задач.

Формирование
  и развитие ЦО к обощению знаний и способов действий, повторение ранее
  изученных ЗУНов.

Придумайте
  своё уравнение на нахождение неизвестного множителя.

Придумывают
  свои уравнения.
Они
  будут домашним заданием.

8.Оценка

Умение
  определять уровень овладения новым способом деятельности.

Формирование
  и развитие ЦО к самооценки знаний и способа действий

Слайд
  5     №416

  Работая в группах
ž Сколько сторон нужно измерить?
ž В каких единицах измерения нужно
  измерять?
ž В каких единицах удобно выразить
  результат?
ž Найдите периметр крышки.
Какие ответы
  получились?

Выбор
  организатора в группе.
Нужно
  измерить две стороны.
Лучше
  измерять в см.
Результат
  в дм или метрах.
P=120x2+50x2=240+100=340cм
P=34дм
P=3м4дм

9.Итог
  занятий. Рефлексия деятельности.

Умение
  соотносить цели и результаты собственной деятельности

Формирование
  и развитие ЦО к умению анализировать и осмысливать свои достижения

Диалог
  позволяющий ученикам осмыслить полученные результаты по изучению темы и
  соотнести цели и полученный вклад в коллективную работу.
ž Назовите, чем вы занимались на
  уроке?
ž
  Какие трудности ты испытывал на уроке?
ž Определите

                                     Мишень
Учащиеся
  выбирают, какая деятельность доминировала на уроке, была более значимой.

Моя
  деятельность

  Деятельность группы
Деятельность
  класса

Участвуют
  в диалоге с учителем. Анализируют и осмысливают, проговаривают( фиксируют)
  свои достижения.
Стиками
  показывают своё отношение к видам деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тк  урока математики во 2 классе.doc

alt: Коммуникативные

alt: Этап урока ( учебная ситуация)Результат этапаЦель этапаВзаимодействие в образовательном процессе

alt: Представления обучающихся о том, что нового они узнают на уроке, чему научатсяФормирование и развитие

alt: ЗУНов.Решите все оставшиеся уравнения

alt: Итог занятий. Рефлексия деятельности


extracted_text:
ПРОЕКТ

Приложение
к приказу Министра образования
и науки Республики
Казахстан
от «
»               2017 года №

Утверждены
приказом Министра
образования
и науки Республики
Казахстан
от 18 марта 2008
года № 125

Типовые правила проведения текущего
контроля успеваемости
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в организациях
образования, реализующих общеобразовательные учебные программы
начального, основного среднего, общего среднего образования

Глава 1. Основные
положения

1. Настоящие Типовые правила проведения
текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся
в организациях образования, реализующих общеобразовательные учебные программы
начального, основного среднего, общего среднего образования (далее - Правила)
разработаны в соответствии с подпунктом 19) статьи 5 Закона Республики Казахстан «Об
образовании» и определяют порядок проведения текущего контроля успеваемости,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, независимо от форм
собственности и ведомственной подчиненности.
2. В настоящих Правилах используются
следующие определения:
1) текущий контроль успеваемости
обучающихся - это систематическая проверка знаний обучающихся, проводимая
учителем на текущих занятиях, в соответствии с общеобразовательной учебной
программой;
2) промежуточная аттестация обучающихся - процедура,
проводимая с целью оценки качества освоения обучающимися содержания части или
всего объема одной учебной дисциплины после завершения ее изучения;
3) итоговая аттестация обучающихся -
процедура, проводимая с целью определения степени освоения обучающимися объема учебных
дисциплин, предусмотренных государственным общеобязательным стандартом
соответствующего уровня образования;
4) ожидаемые результаты
обучения – совокупность компетенций, выражающих, что именно обучающийся будет
знать, понимать, демонстрировать по завершении процесса обучения;
5) оценивание – процесс соотнесения реально достигнутых обучающимися
результатов обучения с ожидаемыми результатами обучения на основе выработанных
критериев;
6) критерии оценки – утверждения, которые позволяют учителям и обучающимся
признать, достигнута ли цель обучения, и служат основанием для  принятия
решения по оценке уровня  достижений обучающихся;
7) формативное оценивание – вид
оценивания, который проводится в ходе повседневной работы в классе, обеспечивает
оперативную обратную связь между обучающимся и учителем в ходе обучения и
позволяет совершенствовать образовательный процесс;
8) суммативное оценивание – вид
оценивания, который проводится  по завершении определенного учебного периода
(четверть, триместр, учебный год), а также по завершении изучения разделов в
соответствии с учебной программой.

Глава 2. Порядок
проведения текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации обучающихся

3.
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится учителями в форме
суммативного оценивания (суммативное оценивание за раздел/сквозную тему,
суммативное оценивание за четверть) с третьей четверти (второе полугодие) в 1
классе, с первой четверти учебного года во 2-11 (12) классах.
4.
По предметам «Самопознание», «Музыка», «Физическая культура» суммативное
оценивание не проводится. В конце полугодия и учебного года выставляется
«зачет»/ «незачет».
5.
Задания суммативного оценивания содержат пройденный обучающимися материал в
соответствии с учебными программами
и выполняются всеми обучающимися.
6.
Задания суммативного оценивания составляются учителем самостоятельно или используются
рекомендованные задания.
7.
Суммативное оценивание за четверть соответствует спецификации суммативного оценивания за четверть. Спецификации
едины для всех организаций образования (далее - школа).
8.
Суммативное оценивание по языковым предметам проводится по
4 видам речевой деятельности
(аудирование (слушание), говорение, чтение, письмо). Оценивание навыков
аудирования (слушания)  и говорения проводится на уроках в течение недели, на
которую запланировано проведение суммативного оценивания.
9.
Для обеспечения объективности и прозрачности оценивания результатов обучения
обучающихся по суммативному оцениванию за четверть учителями проводится процесс
модерации.
По
итогам модерации суммативные работы обучающихся, баллы которых подлежат
изменению, перепроверяются. Балл за суммативную работу по итогам модерации
может быть изменен как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения.
10. В случае отсутствия обучающегося
до двух недель по уважительной причине (болезнь, смерть близких родственников,
участие в конференциях, олимпиадах и научных соревнованиях), обучающийся должен
пройти суммативное оценивание после прибытия в школу в течение двух недель.
11. В случае отсутствия обучающегося
более двух недель по уважительной причине (болезнь, смерть близких
родственников, участие в конференциях, олимпиадах и научных соревнованиях),
обучающийся оценивается по индивидуальному графику, составленному школам.

12. Выставление оценки за четверть и учебный год
при отсутствии результатов суммативного оценивания за раздел/сквозную тему и
четверть не проводится, обучающийся является временно не аттестованным.
13.
Предоставление отчета по успеваемости в местный исполнительный орган
осуществляется в течение 5 рабочих дней после завершения четверти.
При
предоставлении отчета по успеваемости временно неаттестованные обучающиеся не
учитываются.
Отчет
по успеваемости временно неаттестованных обучающихся предоставляется
дополнительно.
14.
Суммативные работы
обучающихся за текущий учебный год
хранятся в школе 1 год.
15.
Результаты суммативного оценивания обучающихся в виде баллов переводятся в
четвертную и годовую оценки по Шкале перевода баллов в оценки согласно приложению 1 к настоящим Правилам.
16.
Информация по итогам суммативного оценивания предоставляется обучающимся и
родителям или иным законным представителям в бумажном или электронном формате.
17.
Четвертная оценка выставляется на основании результатов суммативного оценивания
за разделы/сквозные темы и четверть в процентном соотношении 50% на 50%.
18. Годовая оценка по предметам обучающихся 1-11 (12)
классов выставляется на основании четвертных (полугодовых) оценок
(сумативное оценивание за четверть и за учебный год) в процентном соотношении 50% на 50%.
Итоговая оценка обучающегося по учебным предметам в
5-11 (12) классах выставляется на основании четвертных, годовых (сумативное оценивание) и экзаменационных оценок.
19.
В 1 классе четвертная оценка выставляется только в 3 и 4 четвертях. Годовая
оценка выставляется по итогам 3 и 4 четвертей на основании результатов
суммативного оценивания.
20.
Обучающиеся 1 класса не оставляются на повторный год обучения, за исключением
обучающихся, которым рекомендован повторный год обучения на основании
заключения психолого-медико-педагогической консультации и/или по согласованию с
родителями или иными законными представителями.
21. Обучающиеся 2-8 (9)
и 10 (11) классов, имеющие годовую
оценку «2» по трем и более предметам оставляются на повторный год обучения.
22. Для обучающихся 2-11 (12) классов, имеющих годовую оценку «2» по одному или двум предметам, повторно организуется суммативное оценивание,
включающее содержание материала за учебный год, которое проводится согласно графику, составленному организацией образования.
При получении оценок «3», «4», «5» обучающиеся 2-8 (9) и 10 (11) классов переводятся в следующий класс.
23. Обучающиеся 2-8 (9) и 10 (11) классов, повторно получившие оценку «2», по одному или двум учебным
предметам, подлежат дополнительному суммативному оцениванию по данным
предметам. Дополнительное суммативное
оценивание проводится до
начала нового учебного года. На период летних каникул неуспевающим обучающимся предоставляются
учебные задания по соответствующим предметам, назначается дата проведения
дополнительного суммативного оценивания. В случае получения за дополнительное
суммативное оценивание оценки
«2» обучающиеся оставляются на
повторное обучение.
24.
Пересмотр четвертных,
полугодовых, годовых и итоговых оценок не допускается.
25.
При переводе обучающегося из одной школы в другую его результаты за суммативное оценивание (максимальные
баллы суммативного оценивания за разделы/сквозные темы и четверть) переносятся
в электронный/бумажный журнал.
26.
Освобождение обучающихся по состоянию здоровья от учебных предметов
«Художественный труд», «Начальная военная и технологическая подготовка» и
«Физическая культура» не влияет на их перевод в следующие классы и допуск к
итоговой аттестации.

Приложение 1
к Типовым правилам проведения
текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации обучающихся
в организациях образования, реализующих
общеобразовательные учебные программы
начального, основного среднего,
общего среднего образования

Шкала
перевода баллов в оценки

Оценка

Процентное содержание баллов в 1 классе

Процентное содержание баллов во 2-11(12) классах

«2»

0% - 20%

0- 39%

«3»

21% - 50%

40%
  - 64%

«4»

51% - 80%

65% - 84%

«5»

81% - 100%

85% - 100%

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ Приказа №125.docx

alt: ПРОЕКТ Приложение к приказ у

alt: В случае отсутствия обучающегося до двух недель по уважительной причине (болезнь, смерть близких родственников, участие в конференциях, олимпиадах и научных соревнованиях), обучающийся должен пройти суммативное…

alt: Обучающиеся 2- 8 ( 9 ) и 10 (11) классов, имеющие годовую оценку «2» по трем и более предметам оставляются на повторный год обучения

title: ПРОЕКТ Приказа №125