extracted_text:
Школа-гимназия № 33
с углубленным изучением экономики и права г. Бишкек

Модульно-рейтинговая программа
курса «Граждановедение»
для учащихся 10 классов

Тип программы: модифицированная

Где используется: элективный курс

Лавринова Екатерина Вадимовна,
учитель курса «Человек и
общество», стаж 3 года

«Утверждена»
на заседании НМС ШГ № 33
                                                                  протокол
№   от «__» ______ 2015 г.

БИШКЕК 2015

ПРОГРАММА
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КУРСА
«ГРАЖДАНОВЕДЕНИЕ» 10 класс

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА.

Данная учебная программа, предназначена для учащихся 10 классов
профильного социально-экономического направления, предполагает ведение 1 часов в неделю и
рассчитана на 34 часа в год.
Курс не имеет идеологической направленности и рассчитан на создание условий и помощь учащимся в
построении индивидуального мировоззрения и личностного отношения к действительности.
Программа призвана восполнить пробел в образовательной и воспитательной сферах, вызванный
изменениями в обществе, необходимостью гуманизации и гуманитаризации
содержания образования, т.к. появилась острая необходимость в изучении новых
понятий и
дисциплин.
Цель данного курса, используя научные и чувственные знания
о мире, обществе,
ввести ученика в мир противоречий, трудностей современного общества и личности, вызывая внутреннее
неудовлетворение его состоянием и стремлением его улучшить. Содержание курса определяют не
основы
общественных наук - философии, экономики, социологии, права, религиоведения, а проблемы общественной жизни,
которые являются предметом изучения общественными науками.
Поскольку современные
условия
жизни
требуют от
учащихся понимания и овладения навыками деятельности в сферах политики, социологии, права и психологии,
постольку настоящая учебная программа предполагает на протяжении 2-х лет
изучение основ политологии, социологии и права. Сложность переходного периода,
обострение социальных и национальных отношений делают особо актуальным изучение
основ конфликтологии и воспитание толерантности, чему призван
способствовать раздел «Общество. Гражданин. Конфликт». Разделы личностной и социальной психологии
призваны помочь учащимся познавать внутренний мир личности,
способствовать психологической и социальной адаптации ее в современном
обществе. В разделе «Человек в государстве» рассматривается не политическая теория, а взаимоотношения
гражданина с государством. В разделе «Экономика. Политика. Право» изучается не право
и экономика с традиционной структурой, а человек в системе взаимоотношений,
что требует иной подачи материала. Содержание курса состоит из 6 разделов учебного материала:
«Общество. Гражданин. Конфликт», «Человек в мире экономики, политики и права»,
«Человек в государстве», «Организация гос. власти», «Демократия и власть. Гражданское
общество», «Человек и власть». Подобная блочная подача материала позволит учителю
введение модульно - рейтинговой системы оценки знаний учащихся,
проведение стартового, промежуточного и финишного тестирования.
Тематика программных разделов отражает сущность проблем
общественной жизни, чередующихся вне зависимости от научной логики содержания общественных наук,
но в связи с реальными возможностями усвоения материала учащимися,
необходимостью привлечения их интереса к проблемам, и поэтому программа имеет
ярко выраженную практическую направленность и максимально ориентирована на
изучение школьниками общественных явлений.
Формирование нового мышления происходит как бы исподволь в процессе осознания реальных
общественных явлений, а не заучивания абстрактных для детей истин.
Содержание
предложенного курса рассчитано не столько на передачу суммы знаний, сколько на развитие личности.
Содержание предложенного курса обуславливает решение
нескольких образовательных задач:
1. Помочь
личностному самоопределению ребенка.
2. Помочь ощутить
себя гражданином, полноправным членом общества.
3. Дать необходимые знания о мире и государстве, выработать
необходимые навыки существования и сосуществования в обществе.
4. Развить критический и аналитический тип мышления и
сформировать целостные установки, базирующиеся на активности, неудовлетворенности настоящим.
5. Воспитывать толерантное отношение к мнению других и
обеспечить полноправную жизнь в многонациональной среде.
Данная программа
прошла многолетнюю апробацию в ШГ № 33 в рамках экспериментальной площадки
«Профильное социально-экономическое образование», в качестве элективного
профильного курса.

Содержание курса «Граждановедение»
10 класс

Модуль 1
«Общество. Гражданин. Конфликт» - 6 часов
Что изучает гражданское образование. Гражданин и
государство. Конфликт. Характер и виды конфликта. Медиация. Толерантность.
Конфликт и демократия. Семья. Виды семей. Функции семьи. Семья и собственность.
Минорат, майорат. Личная и совместная собственность.

Модуль 2 «Человек в мире экономики, политики и права»
- 5 часов
Право и права человека. Права и обязанности. Иерархия
прав. Группы прав человека. Международное право. Защита прав человека.
Международные нормативно-правовые акты. Специализация, кооперация, обмен. Стимулы
и конкуренция. Собственность. Экономический рост. Экономические и политические
права. Взаимоотношения между экономическими и политическими правами.
Необходимость одновременного обладания экономическими и политическими правами.

Модуль 3 «Человек в государстве» - 5 часов
Концепция государства.
Легитимность. Изменение форм государства. Нации. Национальность. Национализм.
Формы государственной власти. Формы политической власти. Демократия.  Принципы
демократического государства. Конституция. Принципы и виды конституций.
Верховенство закона. Правовые традиции. Обычное и гражданское право.

Модуль 4
«Организация государственной власти» - 5 часов
Этапы кыргызской государственности. Разработка и
основные черты Конституции КР. Изменения Конституции. Референдум –
демократическая процедура. Баланс и разделение властей. Законодательная,
исполнительная, судебная ветви власти. Организация государственных служб.
Отношения между гос. службой и гражданами. Президент. Исполнительная власть.
Законодательная власть. Судебная власть. Легитимность законодательных органов.
Зарождение парламента. Структура законодательного процесса в КР.

Модуль 5 «Демократия и
власть. Гражданское общество» -  5 часов
Структура, функции и организация МСУ. Органы МСУ и
местные гос. Администрации в КР. Органы ТОС. Курултаи. Типы избирательных
систем. Нормы демократических выборов. История избирательных систем в КР.
Современная избирательная система. Женщины в гражданском обществе и политике.
Гендерное равенство. Гражданское общество. Элементы гражданского общества.
Группы по интересам. Партии. Религиозные группы.

Модуль 6 «Человек и власть» - 8 часов
Что такое НПО. Функции и характеристика НПО. СМИ. Виды
СМИ. Роль СМИ в формировании гражданского общества. Демократия и СМИ.
Определение коррупции. Причины и последствия коррупции. Борьба с коррупцией –
дело каждого гражданина. Глобализация. Глобальные проблемы. Терроризм. Как и
зачем быть активным. Виды участия.

Итого: 34 часа

Примерное
тематически-поурочное планирование

10 КЛАСС

№ урока

Тема урока

Основные  изучаемые понятия

§, д/з

Дата
план

Дата факт

1 полугодие

МОДУЛЬ 1

1.

Введение в гражданское
  образование.

Что изучает гражд.
  образование. Гражданин и государство.

§1

2.

Граждане и социальные
  процессы.

Конфликт. Характер и виды конфликта.
  Медиация. Толерантность. Конфликт и демократия.

§1 з.12,14

3.

Семья и общество.

Семья. Виды семей. Функции
  семьи. Семья и собственность. Минорат, майорат. Личная и совместная
  собственность.

§2 з.04,05

4.

Тренинг-минимум «Принятие
  решений»

Выполнение заданий 13, 15

5.

Тренинг-минимум «Семья»

Выполнение заданий 06,07

§2 з. 03

6.

Контрольная работа по
  итогам 1 модуля.

Тест

2 модуль

7.

Права человека и
  международное право.

Право и права человека.
  Права и обязанности. Иерархия прав. Группы прав человека. Международное
  право. Защита прав человека. Межд. НПА.

§3 з. 04,10

8.

Экономические концепции.

Специализация, кооперация,
  обмен. Стимулы и конкуренция. Собственность. Эконом. рост.

9.

Взаимоотношения между
  экономическими и политическими правами.

Экономич. и политич. права.
  Взаимоотношения между экономич. и политич. правами. Необходимость
  одновременного обладания эконом. и политич. правами.

10.

Тренинг-семинар
  «Бизнес-план»

Выполнение задания 08

§4  з.03,04

11.

Контрольная работа по
  итогам 2 модуля.

Тест

§5 з.11

3 модуль

12.

Происхождение государства и
  национализм.

Концепция государства.
  Легитимность. Изменение форм государства. Нации. Национальность. Национализм.

13.

Государство и демократия.

Формы гос. власти. Формы
  политич. власти. Демократия.  Принципы демократич. гос-ва.

14.

Семинар-тренинг «Пишем
  Конституцию»

Выполнение задания 11 § 8

15.

Контрольная работа по
  итогам 3 модуля

Тест

16.

Зачет

2 полугодие

4 модуль

17.

Структура гос. власти.

Баланс и разделение
  властей. Законодат., исполнит., судебная ветви власти. Организация гос.
  служб. Отношения между гос. службой и гражданами.

18.

Структура власти в КР.

Президент. Исполнительная
  власть. Законодательная власть. Судебная власть.

19.

Местные органы власти в КР

Структура, функции и
  организация МСУ. Органы МСУ и местные гос. администрации в КР. Органы ТОС.
  Курултаи.

20.

Семинар-тренинг «Кто что
  делает»

Выполнение задания 11

21.

Контрольная работа по итогам
  4 модуля

5 модуль

22.

Избирательные системы и
  демократия

Типы избирательных систем.
  Нормы демократических выборов. История избирательных систем в КР. Современная
  избирательная система.

23.

Женщины и демократия

Женщины в гражданском
  обществе и политике. Гендерное равенство.

24.

Гражданское общество

Гражданское общество.
  Элементы гражданского общества. Группы по интересам. Партии. Религиозные
  группы.

25.

Урок-тренинг «Гражданское
  общество»

Выполнение зад. 02, 05, 10

26.

Контрольная работа по
  итогам 1 модуля.

6 модуль

27.

НПО в КР.

Что такое НПО. Функции и
  характеристика НПО.

§ 15 з.03

28.

Общественное мнение и СМИ

СМИ. Виды СМИ. Роль СМИ в
  формировании гражданского общества. Демократия и СМИ.

§ 16

29.

Коррупция

Определение коррупции.
  Причины и последствия коррупции. Борьба с коррупцией – дело каждого
  гражданина.

30.

Глобальные проблемы и
  гражданин мира.

Глобализация. Глобальные
  проблемы. Терроризм.

31.

Быть активным гражданином

Как и зачем быть активным.
  Виды участия.

32.

Обобщающий урок

Проверка д.з., выведение
  рейтинга

33.

Контрольная работа по
  итогам 2 модуля.

Тест

34.

Зачет

Список
рекомендуемой литературы

1.     Введение в гражданское образование. Учебник для
средних школ КР, 10-11 классы Б. 2001
2.     Д. Шапиро «Конфликт и общение».
3.     «Гражданственность и участие в управлении». Часть 1 –
10 класс. Учебное пособие. Б. 2004
4.     «Гражданственность и участие в управлении». Часть 2 –
11 класс. Учебное пособие. Б. 2005
5.     «Гражданственность и участие в управлении». Часть 1 –
10 класс. Руководство для учителей. Б. 2004
6.     «Гражданственность и участие в управлении». Часть 1 –
10 класс. Руководство для учителей. Б. 2005

file_name: Граждановедение 10 кл.docx

alt: Тематика программных разделов отражает сущность проблем общественной жизни, чередующихся вне зависимости от научной логики содержания общественных наук, но в связи с реальными возможностями усвоения материала…

alt: Принципы демократич. гос-ва. 14

alt: Коррупция Определение коррупции

title: Программа курса


extracted_text:
Методические
разработки.
Контрольные
работы и тестовые задания по русскому языку за курс 7 класса.
Содержание:
1.
Входной тест по теме «Повторение изученного в 5-6 классах» (2 варианта)
2.
Контрольная работа  «Повторение изученного в 5-6 классах»
3.
Контрольная работа  «Причастие. Причастный оборот»
4.
Контрольная работа  «Причастие»
5.
Контрольная работа  «Деепричастие»
6.
Контрольная работа  «Наречие»
7.
Промежуточная аттестация (1 вариант тренировочный / 2 варианта/ 3 варианта для
проведения работы над ошибками)
8.
Проверочная работа по теме «Деепричастие» (3 варианта)
9.
Проверочная работа по теме «Наречие. Начало» (2 варианта)
10.
Зачет по теме “Наречие” (2 варианта)

Входной  тест по теме “Повторение
изученного в 5-6 классах”
Вариант 1
ЧАСТЬ  1
А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) Августовский                         2)
копировАть          3) нАчала
А2.
Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова:  1)
самый лучший             2) трое дочерей     3) пятью пальцами
А3.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется
НН?
 В этот безветре(1)ый день осе(2)ий холод ласково и кротко крадется лисой к
овся(3)ому двору.
        1) 1, 2                  2) 1, 3                    3) 1, 2,
3
А4. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная
корня?
        1) р_птать,тв_рдеть, к_лорит                                    2)
в_рсистый, _птека, зам_рать   3) угн_тение, пощ_дить, хл_потливый

А5. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) пр_орзерный, пр_ломление, пр_шелец               2) бе_вкусица, и_бежать,
во_вестить     3) по_пись, о_правка, на_кусить
А6.
В каком слове  на месте пропуска пишется буква И:    1)
вы пиш_те                        2) кача_шь ногой       3) он  дыш_т
свободно
А7.
В каком предложении не со словом пишется раздельно?
1)
(Не)дисциплинированность Павлова мешала всем.      2) Лицо его было (не)злое, а
скорее доброе.  3) За прямоту соседки (не)долюбливали мою бабушку.
А8.
В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Ё?
                              А. стриж_шь                            Б.
ключ_м            В. деш_вый
         1) А, Б, В                      2) А, Б                            3)
А, В
А9.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется
И?

Брат  н(1)кому н(2) в чем н(3) мог отказать, и н(4)которые люди злоупотребляли
этим.

1) 1,2,3                  2 )1,2,3,4                       3)
1,2
А10. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в
предложении.
                             Я стал читать ( )и много размышлять о жизни.
          1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И
запятая не нужна.
          2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна
запятая.
А11.В
каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) Красновато(коричневые) листья падали на меня (с)верху.

2) Когда(нибудь) и у меня будет такое бело(снежное) платье.

3) (В)низу, у болота, иногда видны были длинно(ногие) журавли.
А12.
Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания
не расставлены.)

1)
Комната была небольшой но уютной и хорошо обставленной.

2) Не случилось бы вьюги назавтра или ночью.

3) Ни шуток ни смеха ни улыбок даже не было заметно между всеми этими людьми.

Прочитайте
  текст и выполните задания А13—А17.

(1)
... (2) Он весь красно-бурый, покрыт серым налетом.(3) По бокам брюшка - яркие
треугольные пятна. (4)Конец брюшка сильно вытянут и напоминает
хвостик.(5)Майский жук обгрызает листья деревьев. (6)Но еще опаснее личинка
майского жука. (7)Она очень прожорлива. (8)…люди уничтожают майских жуков.

А13.
Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
       1) В саду мы увидели майских жуков.

2) Среди многочисленных насекомых есть особенно вредные.

3) Майский жук - опасный вредитель.
А14.
Какое из приведённых ниже слов должно быть на месте пропуска в шестом
предложении текста?
       1) Зато                  2) Поэтому               3) Даже
А15.
Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из
предложений (части предложения) текста?
       1) личинка опаснее         2) обгрызает листья         3)
уничтожают жуков
А16. Укажите верную морфологическую характеристику слова очень
(предложение 7).
          1) наречие             2) местоимение                   3) союз
А17. Укажите значение слова налет (предложение 2).
       1) Внезапное появление   2) Стремительное нападение    3) Тонкий слой
чего-нибудь на поверхности

ЧАСТЬ  2

Прочитайте текст и выполните задания
  А18—А19, В1-В3.

(1)Вьюга посеребрила пышную прическу стройных сосен. (2)Ясная береза распустила
светлые косы покрытых инеем ветвей, блестит на солнце нежной тонкой берестой.
(3)Глубок зимний сон природы, но идет жизнь под сугробом. (4)Попробуй разгреби
в лесу снег до земли. (5)На том месте, которое расчистил, увидишь кустики
брусники, веточки черники. (6)Все еще зеленеют здесь круглые листья грушанки,
вереска. (7)Пороша рассказывает о событиях в зимнем лесу. (8)На лесной поляне
вьется след лисицы. (9)Пробороздил сугроб долговязый лось, проскакал беляк.
(10)Парочки следов испятнали снег. (11)Это пробежала куница, хищница искала
белок.  (12)Сверкает снег, вспыхивают и гаснут снежные искры. (13)Хорош лес в
зимнем уборе!
А18.
Какое из перечисленных утверждений не соответствует содержанию текста?

1)  Зимний лес очень красив       2) Зимой жизнь в лесу замирает.    3) По
снегу можно узнать о событиях зимнего леса.
А19. Какой тип речи представлен в тексте: 1) Повествование    2) Описание
3) Рассуждение.
В1.
Укажите способ образования слова ХИЩНИЦА (предложение №11).
В2. Из предложений № 3-6 выпишите качественные  прилагательные
В3. Среди предложений № 1- 4 найдите сложное предложение. Напишите
номер этого сложного предложения.

 Входной  тест по теме “Повторение изученного в 5-6
классах”
Вариант 2

ЧАСТЬ  1
А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук:  1)
красИвее           2) средствА                  3) плАто
А2.
Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова: 1)
самый умнейший   2) тремястами пятьюдесятью рублями   3) пятеро щенков
А3.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется
НН?

                         Весен(1)ее настроение чувствуется и в
аквамарин(2)овом небе, и в румян(3)ых стволах яблонь, ждущих тепла.

1) 1, 2                2) 2             3) 1, 2, 3                   4) 1
А4. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная
корня?
        1) загр_знение, настр_чить, обр_тение                        2)
зав_нтить, пол_жить, фр_гмент                     3) соб_рать, см_ркаться,
нач_сто
А5.
В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
        1) пр_ложение, пр_тронуться, пр_стыдить                   3) ра_пад,
бе_душный, ра_жать                       3) п_играть, д_тронуться, н_илучший
А6.
В каком слове  на месте пропуска пишется буква И: 1)
прогон_шь врага                         2) вян_т букет
3) ненавид_л его
А7.
В каком предложении не со словом пишется слитно?
1)
У
нас (не) было воды, хотелось пить.           2) (Не)счастье, а беда меня
подстерегала в этом городе.  3)День был очень (не)веселый.
А8.
В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Ё?
                 А. девч_нка                  Б. печ_м           В.
подч_ркнутый
       1) А, Б                2)  Б, В                           4) А, В
А9.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется
Е?
Теперь Круглову было н(1) на что
рассчитывать, н(2)сколько минут он молчал и н(3)чего н(4) мог сказать.

1) 1,2,3, 4                   2 )1,4                                 3)  1,2, 4
А10. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в
предложении.

Путешественники
были поражены общей картиной снеговой пустыни ( ) и таинственного хребта.
          1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая
не нужна.
          2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна
запятая.
А11.В
каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

 1)Когда(то) давно я был влюблен в эту сине(глазую) девочку.

2)(В)переди меня сидел широко(плечий) юноша.

3) На северо(востоке) небо было голубовато(серым)
А12.
Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания
не расставлены.)
1)
Надо
человеку и знать и любить и беречь свою землю.
2)
В
чаще леса сорвалась с шуршанием тяжелая шишка царапнула густые ветви  ударилась
о землю.
3)
Маяк
то вспыхивал то  погасал беззвучно.

Прочитайте
  текст и выполните задания А13—А17.

(1) ... (2)Среди лесных болот она выбрала самое сухое место, заросшее
елками, березняком и мелким орешником. (3)Берлога под сосновой корягой была
подготовлена загодя.(4) Повалил снег. (5) Белое одеяло скрыло все следы. (6)В
январе в берлоге появились два крошечных, с кулак, медвежонка. (7)Медведица
худела. (8) ...два ее сына быстро превратились в сытые пушистые шарики. (9) На
пятой неделе у одного из них прорезались глаза.
А13. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом
тексте?
         1) Медведи живут в лесу.      2) Медведица была хитрая.      3)
Медведица устроила удобную берлогу в лесу.
А14.
Какое из приведённых ниже слов должно быть на месте пропуска в шестом
предложении текста?
         1) Зато               2) Поэтому                    3) Именно
А15.
Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из
предложений (частей предложения) текста?
         1) выбрала место       2) появились  два медвежонка              3)
скрыло следы
А16.
Укажите верную морфологическую характеристику слова два
 (предложение
8): 1)
числительное      2) наречие            4) местоимение
А17. Укажите значение слова загодя (предложение 3): 1)
Хорошо        2) Удобно            3) Заранее

ЧАСТЬ  2

Прочитайте
  текст и выполните задания А18—А19, В1-В3.

(1)Сколько цветных корабликов на пруду! (2)Желтые, красные, золотые кораблики
прилетели сюда по воздуху. (3)Они плавно падают на воду и сразу плывут с
поднятыми парусами.  (4)Большой еще запас таких корабликов на деревьях, которые
разноцветной стеной окружают пруд. (5)Раньше других спешат в свое первое и
последнее путешествие кленовые листья. (6)Это самые парусистые кораблики! (7)А
какие они нарядные!  (8)Небо чистое. (9)Вот показались ласточки, покружились и
улетели в далекие края, где нет зимних вьюг и метелей.(10) Счастливого пути,
ласточки! (11)Ярко светит солнце. (12)Шелестит ветерок листьями, подгоняет
цветные кораблики на пруду.
А18.
Какое из перечисленных утверждений не соответствует содержанию текста?
1) Осенние листья, падающие в воду, напоминают  кораблики.   2) Люди
пускают листья, как кораблики, в воду.   3) Первым облетает клен.
А19.
Какой тип речи представлен в тексте?
1)
Повествование
2) Описание   3) Рассуждение.
В1.
Укажите способ образования слова ВЕТЕРОК  (предложение  № 12).
В2. Из предложений № 7-9 выпишите относительное прилагательное.
В3. Среди предложений № 8- 12 найдите сложное предложение. Напишите
номер этого сложного предложения.

Контрольная работа №1, 7 класс
Тема: «Повторение
изученного материала  в 5-6 классе»

Гоголь не пишет, а рисует. Его изображения дышат живыми красками
действительности. Видишь и слышишь их. Каждое слово, каждая фраза выражает у
него мысль. Тщетно хотели бы вы придумать другое слово или другую фразу
для выражения этой мысли. Это слог, который имеют только великие писатели.

Гоголь признавался, что ничего не умеет создавать в воображении. У него только
то выходит хорошо, что он взял из действительности, подметил в реальности. Записные
книжки Гоголя полны описаниями русского быта, обычаев, природы, жилищ,
одежды.
Он
постоянно ищет слова, чтобы рассказать о бесконечном мире вещей, которые
окружают человека. Об их форме и цвете, запахе и назначении, об отношении к ним
человека.
(104 слова)

Грамматическое задание.

Произвести
     синтаксический разбор предложения: Записные книжки Гоголя полны
     описаниями русского быта, обычаев, природы, жилищ, одежды.
Морфологический
     разбор: (Гоголь) не пишет.

3.  Выписать все словосочетания из 2 предложения: Его изображения дышат
живыми красками действительности.

4. Выписать 2 слова с безударной гласной в корне, подобрать проверочные слова.

Контрольная работа №2, 7класс.
 Тема: «Причастие. Причастный оборот».

              Заросшая
невысокой травой дорога вилась по еловому лесу. Каждый шаг открывал что-нибудь
неожиданное.
             Вот у берега
растет старая ель, покрытая седым мхом, она низко опустила темные обвисшие
ветви. Медведем вздыбились вывороченные корни поваленного грозой дерева. На
тонком невидимом стебле клонится и качается лесной колокольчик.
            Вот узкая
черная река с топкими берегами, заваленными трухлявым буреломом. Тропа
поднялась в гору, и перед глазами путников стеной встали высокие сосны. На
желтовато-розовых, освещенных солнцем стволах качались зеленые шапки листвы.

Задание.
1)      Синтаксический
разбор предложения: Заросшая невысокой травой дорога вилась по еловому лесу.
2)      Подчеркнуть
причастные обороты.
3)      Подберите
антоним-синоним к слову узкая.
4)       **Выписать из
текста  1 действительное причастие и 1 страдательное. Разобрать их по составу.
5)      Образовать от
глагола ЧИТАТЬ действительное и страдательное причастие.

Контрольная
работа №3, 7 класс.
Тема: «Причастие».

Петька и Вовка устало плелись по пустынному берегу моря. Он был усеян галькой,
отшлифован волнами. От едва колышущегося моря на мальчиков веяло странным
покоем и тишиной. Лучи не зашедшего ещё за горизонт солнца скользили по легким
волнам, набегавшим на берег.

Пропитанная запахом травы длинная дорога, тянувшаяся к морю от далекого города,
осталась позади, а впереди во всю даль и ширь расстилалось открытое море, не
имеющее границ. И ребятам казалось, что они добрались до самого конца света,
что дальше уже нет ничего. Есть одно тихо плещущееся море, а над ним такое же
бескрайнее небо, кое-где покрытое бледно-розовыми облачками.

Мальчики, утомленные долгим путем, шли молча. За плечами они несли ворох сухого
бурьяна, собранного ими для будущего костра.

Грамматическое задание.
1.
Графически обозначить причастные обороты в ПЕРВОМ абзаце.

2.Выписать
из текста  2 действительных причастия и 2 страдательных. Разобрать их по
составу.

3.Из
первого абзаца выписать 2 кратких причастия, 2 прилагательных.

4
**(Небо) покрытое³.
5.***
Выписать предложение, в котором нет причастного оборота, разобрать по
членам предложения.

*)
Задания на выбор.

Контрольная
работа №4, 7 класс
Тема: «Деепричастие».

Рыжая лисица наиболее распространена и известна на территории нашей страны.
Чаще всего лисицы поселяются на склонах оврагов и холмов, избирая участки с
песчаным грунтом, защищенные от заливания дождевыми или талыми водами. Охотится
она в разное время суток.

Поразительные повадки обнаруживает она при охоте. Почти у всех народов она
является символом хитрости и ловкости. Спокойно идущая лисица следует по
прямой, оставляет на снегу четкую цепочку следов. Испуганное животное может
бежать очень быстро, буквально распластавшись над землей и далеко вытянув
хвост.

Замечательное зрелище представляет лисица, занимающаяся зимой мышкованием.
Войдя в азарт, она то прислушивается к писку грызунов, то делает
грациозный прыжок, то начинает быстро рыться, разбрасывая вокруг снежную пыль.
При этом хищница настолько увлекается, что подпускает к себе очень близко.

Задание.

Графически
     выделить в тексте деепричастные обороты.
Синтаксический
     разбор предложения: Спокойно идущая лисица следует по прямой, оставляет
     на снегу четкую цепочку следов.
Разобрать
     по составу слова: хитрости, идущая, закрывающая, поселяются.
Подобрать
     синонимы, антонимы к словам: чаще, быстро, взбираясь, известна.

Контрольная работа № 5,  7 класс.
Тема: «Наречие».

Отправляясь на охоту, я вышел из дома затемно. Дорога мне хорошо знакома, и я
взобрался на верх пригорка, покрытого лесочком, и сначала пошел по дорожке. Под
ногами чувствовалась не грязь, а сухая земля. Легкий ветерок едва-едва доносил
горьковатый запах пробуждающихся почек. Я решил ждать прилета тетеревов
на знакомой мне лесной полянке. Сюда они прилетают в начале весны.
      Я пошел к шалашу, сделанному мною заранее из тоненьких
березок. Укрывшись в нем, я закрыл вход ветками. Неожиданно послышался шум.
Тяжелые птицы садились у шалаша, громко хлопая крыльями. Извещая задорной
песней весь лес о своем прилете, они прыгали, перелетая с места на место,
гоняясь друг за другом. Распустив свои черные хвосты и припадая к земле, птицы
монотонно ворковали. Казалось, что вокруг меня переливаются и по-весеннему
журчат невидимые ручейки.

Грамматическое
задание.
1. Выпишите наречия, разберите по составу.
1 вариант- из первого абзаца.
2 вариант- из второго абзаца.
2.Синтаксический разбор.
1 вариант: Отправляясь на охоту, я вышел из дома затемно.
2 вариант: Я пошел к шалашу, сделанному мною заранее из
тоненьких березок.
3. Составьте предложения со словами:
1 вариант: по прежнему- по-прежнему.
2 вариант: по новому – по-новому.

Материал для проведения промежуточной
аттестации по русскому языку в 7 классе
Вариант
3 (тренировочный)

1.      Прочитайте текст.
Запишите его, вставив пропущенные буквы, раскрыв скобки и расставив недостающие
знаки препинания.
2.      Выполните задания
после текста.

Славный
мастер

1)Иван Кулибин – талантливый русский изобретатель. 2)Широко извес..ны такие его
изобретения, как первый в России телеграф, (само)движущ…ся экипажи пр..водимые
в действие педалями. 3)Г..ниальны проекты деревя(н,нн)ых мостов
ра..работа(н,нн)ые Кулибиным.

4)Русских часовщиков в России тогда почти (не) было. 5)Часами зан…мались немцы
и они всячески ра…простр…няли мнение что русский человек (не) сможет постигнуть
сложность часового механизма.

6)Любовь к часам бе…пр…станно выстукивающим время появилась у Кулибина с
детства и осталась навсегда. 7)Что (бы) он (не, ни) делал, что (бы) (не, ни)
изобретал, мысли его (не)умолимо возвращались к часам. 8)Он начал делать
(не)обыкновенные, (не)бывалые часы которым и сейчас невозможно (не) подиви( т,
ть)ся.

9)Пор…жают часы …дела(н,нн)ые мастером  (в)виде яйца, в которых каждый час
раскрывались золоче(н,нн)ые двери,  а под музыку раз…грывалось представление.

10)Часы Кулибина раскрывая дарование мастера являли собой чудо русской техники.

графически
     объясните знаки препинания в предложениях с причастными оборотами;
выпишите
     наречия из предложений№4-5;
найдите
     в тексте архаизм, выпишите его и объясните лексическое значение;
графически
     объясните роль сочинительного союза в предложениях  второго и третьего
     абзацев.

Примечание: работа
оценивается двумя оценками. Первая оценка – за работу с текстом, вторая – за
выполнение заданий после текста.

Материал для  проведения промежуточной
аттестации по русскому языку в 7 классе

Вариант 1

Прочитайте
     текст. Запишите его, вставив пропущенные буквы, раскрыв скобки и расставив
     недостающие знаки препинания.
Выполните
     задания после текста.

Первое знакомств

1)Маркидон был совсем маленький когда он (в)первые увид…л и усыш…л скворца.
2)Было это в марте.

3)Мать закутала ребенка в тряпье и вынесла во двор усадив на завалинку против
дли(н,нн)ой жердины увенча(н,нн)ой кудрявой веткой где маячил скворечник.

4)У кромки завалинки с соломе(н,нн)ой крыши падали рыжие прозрачные сосульки.
5)Там копошились воробьи. 6)Они охотились за букашками. 7)Мальч…нке было
уд..вительно наблюдать, как эти шустрые воробьишки сплюнув по букашке тут (же)
запивали трапезу из крохотной лужицы образовавш…ся от раста…вших
сосулек.

8)Отвлекало мальч…нку какое (то) пр..щелкивание и шипение ра..дававш…ся
(с)верху. 9)Мальчишка поднял глаза увидел на ветке (не)большую черную с
серебристым воротником птицу и понял что это поет она. 10)Это был скворец
(из)редк… нач…навший махать крыльями раздувая вокруг шеи перышки, и вот
тогда(то) от нее лилось шипение, похожее на куриное кудахтанье. 11)Напевшись
всласть скворец улетел.

2)      из предложений
№4-10 выпишите частицы;
3)      графически
объясните роль сочинительного союза в предложениях №1, 4;
4)      графически
объясните знаки препинания в предложениях №4-7;
5)      объясните
лексическое значение выделенного в тексте слова.

Материал для  проведения промежуточной
аттестации по русскому языку в 7 классе

Вариант 2.

Прочитайте
     текст. Запишите его, вставив пропущенные буквы, раскрыв скобки и расставив
     недостающие знаки препинания.
Выполните
     задания после текста.

Дружная
весна.

1)Весна наступила в этом году ра(н,нн)яя и соверше(н,нн)о неожида(н,нн)ая.
2)Побежали по деревенским улицам сверка..щие ручейки сердито пенясь вокруг
камен..ев и быстро вертя щепки и гуси..ый пух. 3)В огромных лужах воды из(под)
деревьев отразилось голубое небо с плывущ..ми по нему крутящ..мися облаками.
4)Воробьи стаями обсыпавшие пр..дорожные кусты кричали так громко и
возбужде(н,нн)о что ничего нельзя было ра(с,сс)лышать за их криком. 5)Везде
чувствовалась  радос..ная тревога жизни.

6) Снег сошел оставшись еще кое(где) грязными кл..чками в лощинах и тенистых
перелесках. 7)Из(под) него выглянула обнаже(н,нн)ая земля отдохну..шая (в)течен..
зимы и теперь полная свежих соков. 8)(С)верху над нивами так(же) вился ле..кий
парок наполня..ший воздух запахом отта..вшей земли, который даже в городе
узнаеш.. среди сотен других запахов.

9)Почему(то) у меня кошки скребли на душе: вместе с этим ар..матом вливалась в
мою душу весе(н,нн)яя грусть исполне(н,нн)ая бе..покойных  ожиданий. 10)Ночи
стали теплее в их густом мраке чу..ствовалась какая(то) (не)зримая
творческая работа природы.

из
     второго абзаца текста выпишите частицы;
графически
     объясните роль сочинительного союза в предложениях №1,2;
графически
     объясните знаки препинания в предложениях второго абзаца;
объясните
     лексическое значение выделенного в тексте слова.

Материал для  проведения промежуточной
аттестации по русскому языку в 7 классе
Работа над ошибками.
Вариант 1.

Прочитайте
     текст. Запишите его, вставив пропущенные буквы, раскрыв скобки и расставив
     недостающие знаки препинания.
Выполните
     задания после текста.

(1)Календарь это перечень дней года ра..битый на недели и месяцы.
(2)По латыни «календы» - первые дни месяцев которые в Древнем мире публично
об..являли глашатаи. (3)Первые пр..дшестве..ики совреме..ого календаря
по..вились уже 30 тысяч лет назад. (4)(Не) давно были найде..ы обломки костей с
зару..ками обознача..щими определе..ое количество дней в другом крупном отрезке
врем..ни. (5)В древности и в средн..вековье они играли большую роль, например,
для определения дат религиозных праз..ников.

(6) Сегодня календари имеют самую разн..образную форму. (7)Самыми популярными
являют?ся карма..ый и отрывной календари. (8)Есть функция календаря и в
наручных часах и в сотовых телефонах указыва..щих точную дату даже учитывая
високосные годы.

из
     предложений № 1-5  текста выпишите наречия;
графически
     объясните роль сочинительного союза в предложениях №5,8;
графически
     объясните знаки препинания в предложениях первого абзаца;
объясните
     лексическое значение выделенного в тексте слова.

Материал
для  проведения промежуточной аттестации по русскому языку в 7 классе
Работа над ошибками.
Вариант 2.

Прочитайте
     текст. Запишите его, вставив пропущенные буквы, раскрыв скобки и расставив
     недостающие знаки препинания.
Выполните
     задания после текста.

(1) В часы досуга отец заб..вляя своего сына сооружал для него
маленькие ветря..ые мельницы клее..л бумажных змеев и пускал вместе с ним
мыльные пузыри. (2) Мыльные пузыри иногда пон..мались довольно высоко.

(3) Отец был (не) грамотным мечтателем и он часто говорил сыну:
-
(4) Малыш! (5) Если (бы) у мыльного пузыря была прочная оболочка он (бы)
поднялся высоко (высоко) и летел (бы) долго (долго).

(6) У мальчика заг..рались глаза. (7) Отец научил его мечтать о полете в небо.
(8) Он внушил ему мысль о таком пузыре который будет больше стога сена и сможет
поднять человека. (9) Он верил что образова..ый сын из..щет прочную и легкую
оболочку для больш.. пузыря и осуществит отцовские мечты.

(10) И он их осуществил. (11) Знатный (воздухо)плаватель и его отец обнявшись
(не) замечая (ни)кого любовались полетом радужных мыльных пузырей выдува..мых
через тонкую соломинку сыном (воздухо)плавателя и внуком старика из далек..
с..ления.

из
     предложений №8-11  выпишите предлоги;
графически
     объясните роль сочинительного союза в предложениях №1,3;
графически
     объясните знаки препинания в предложениях №1,3.
объясните
     лексическое значение выделенного в тексте слова.
из
     предложений №1-3 выпишите деепричастие(-я).
определите,
     какой частью речи является слово «осуществит»  из
     предложения №9.

Материал для  проведения промежуточной
аттестации по русскому языку в 7 классе
Работа над ошибками.
Вариант 3.

Прочитайте
     текст. Запишите его, вставив пропущенные буквы, раскрыв скобки и расставив
     недостающие знаки препинания.
Выполните
     задания после текста.

(1) Когда(то) на Земле (не) существовало (ни)городов (ни)сел (не) было да(же)
землянок и Человек жил (не)многим лучше зверя.

(2) Всё окружа..щее было (не) дружелюбно к Человеку.

(3) (Не) гостепр..имные леса старались (не)пропустить (в) глубь своего зеленого
царства. (4) Вода пр..граждала Человеку дорогу угр..жая погл..тить
его и похоронить на речном дне. (5) Дожди и град секли Человека скудно
пр..крытого шкурой зверя.

(6) Всё было против Человека – да(же) ночь. (7) Окут..вая мраком землю она
помогала зверям нападать на людей. (8) Но самый страшный и самый (не)понятный
враг был Огонь.

(9) Это ж..лтое чудо возника..щее (не)извес..но откуда заставляло Человека в
ужасе убегать пугая его своим колдовским умением пр..вращать леса в золу и
пепел. (10) Огонь для Человека был тайной.

из
     предложения №1  выпишите частицы;
графически
     объясните роль сочинительного союза в предложениях №4,5,9;
графически
     объясните знаки препинания в предложениях №1,9.
объясните
     лексическое значение выделенного в тексте слова.
из
     предложений №1-3 выпишите существительные.

6.
определите, какой частью речи является слово «скудно» в
предложении № 5.

Проверочная работа по теме «Наречие.
Начало».
Вариант 1.
1.
Укажите слово, в котором есть окончание.

а) (ныряйте) неглубоко      в) (делайте) быстро

б) (озеро) неглубоко            г) выполняя (задание)
2.
Какое из данных слов является наречием?

а) близко  б) близкий   в) близость   г)приблизиться
3.
Какое из данных слов не является наречием?

а) непременно  б) по-видимому в) слегка  г) должен
4)
Какое из данных наречий обозначает место действия?

а) красиво  б) далеко  в) торопливо  г)смолоду
5)
В каких предложениях НЕ пишется раздельно?

а) (Не) охотно и (не)смело солнце смотрит на поля.

б) Солнышко иногда пробивается сквозь тучи, но светит далеко (не)радостно.

в) И на душе (не)весело, а грустно.

г) День выдался (не) по-летнему холодный.
6)
Какой частью речи является выделенное слово в предложении:   Снега синей,
снега туманней; вновь освежённей дышим мы.

а) прилагательное в степени сравнения; б) причастие;  в) наречие в степени
сравнения.
7)
Определите разряд и степень сравнения выделенного наречия в предложении:
И лес шумит дружней, когда деревьев
много.

а) наречие меры, простая превосходная степень

б) наречие места, составная сравнительная степень

в) наречие образа действия, простая сравнительная степень

г) наречие цели, простая превосходная степень.
8)
Укажите ряд, в котором все наречия имеют значение причины:

а) размашисто шагать, слегка изменить, разорвать назло;

б) много сделать, очень волноваться, не увидеть сослепу;

в) не разобрать спросонья, обидеть сгоряча, нечаянно коснуться;

г) гулять дотемна, сломать нарочно, отвечать невпопад.
9.
В каком варианте ответа нет ошибки в образовании степени сравнения наречия?

а) более мало   б) очень бескорыстно  в) менее проще  г) быстрее всех

Проверочная
работа по теме «Наречие. Начало».
Вариант 2.
1.
Укажите слово, в котором есть окончание.

а) (ходить) неслышно      в) (говорили) взволнованно

б) (его) не слышно            г) прочитав (рассказ)
2.
Какое из данных слов является наречием?

а) низость б) низина   в) низкий   г) низко
3.
Какое из данных слов не является наречием?

а) вперед б) слева в) по-прежнему  г) готов
4)
Какое из данных наречий обозначает место действия?

а) вверху  б) громко  в) внимательно  г) накануне
5)
В каких предложениях НЕ пишется раздельно?

а) (Не)ожиданно Васютка очнулся и даже (не)сколько смутился.

б) Волчата втроем напали на него и, визжа от восторга, стали кусать его, но
(не)больно, а в шутку.

в) Прогулки по лесу ничуть (не)утомительны для активного человека.

г) И навестим поля пустые, леса, (не)давно столь густые.

6) Какой частью речи является выделенное слово в предложении:   Снега синей,
снега туманней; вновь освежённей дышим мы.

а) прилагательное в степени сравнения; б) причастие;

в) наречие в степени сравнения.
7)
Определите разряд и степень сравнения выделенного наречия в предложении:
Докладчик
сегодня отвечал на все вопросы более обдуманно.

а) наречие времени, простая превосходная степень

б) наречие образа действия, составная сравнительная степень

в) наречие образа действия, простая сравнительная степень

г) наречие меры, составная превосходная степень.
8)
В каком предложении употреблено наречие времени?

 а) Утром ещё держался легкий мороз с туманом.

б) Зря, попусту не хотелось тратить время.

в) Здесь, в этих лесах, водилось много дичи.

г) Кое-где на деревьях листья пожелтели.
9.
В каком варианте ответа указаны все наречия, образующие степени сравнения?

а) Ярко  б) вправо  в) хорошо  г) нарочно
1)
а,б   2) в,г   3) б   4) а,в

Зачет по теме «Наречие». 1 вариант.
1.
Спишите, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.

Начинает смеркат..ся. Солнце уже опускает..ся за лес. Оно бросает (не)сколько
(чуть)чуть теплых лучей, которые прорезают огне..ой полосой весь лес обливая
золотом верхушки сосен.

Всё сл..лось (с)начал.. в серую, потом темную массу. Пение птиц постепе..о
ослабело. (В)скоре они совсем замолкли, кроме одной какой(то) упрямой, которая,
будто наперекор всем, моното..о чирикала (с)промежутками, но всё реже и реже.

2.
Замените фразеологизмы наречием с глаголом по образцу:
разделить на две равные части - разделить
поровну.
а)
спит как убитый,      б)скакать во весь опор,    в) знать как свои пять
пальцев.

3.Спишите,
поставьте в наречиях ударение:
пиши
красивее, вытри дочиста, черпая воду, наелся досыта.

4.
Замените выделенные слова и сочетания слов близкими по смыслу наречиями.
Говорить
еле слышно, прийти точно в назначенное время, читать на
французском языке, немного поутихнуть.

5.
Запишите словосочетания с парами слов:
а)
ввысь - в высь,                   б) сначала - с начала,
в)
вдали - в дали,                   г) вглубь - в глубь.

6.Выпишите
наречия, разберите по составу.

Васютка смотрит то вверх, то вниз по реке. Тянутся берега навстречу, хотят
сомкнуться и теряются в просторе. Вот там, в верховьях рек, появился дымок.
Идет пароход. Долго его ещё ждать.

7*.
Придумайте и запишите предложения с парами слов.
а)
Сдержанно- сдержано.
б)
растерянно- растеряно.

Зачет
по теме «Наречие». 2* вариант.
1.
Спишите, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.

Издавн.. принято считать, что трусливее зайца зверя нет, что он боит..ся
даже своей тени.

(Не)всегда он бросается в бегство от опас..ного врага. Зат..ившись (где)нибудь
в сугробе под кустом терпеливо и упорно выжидает, высматривает: авось
(не)заметят. Лежит (з,с)жавшись в упругий комок. Убедившись, что опас..ность
миновала, снов.. спокойно укладывает..ся отдыхать. (Волей)неволей удивляешься
такой выдержке. (Не)редко именно так заяц спасается от врагов.

2.
Замените фразеологизмы наречием или глаголом с наречием по образцу:  разделить
на две равные части - разделить  поровну.
а)
яблоку негде упасть,         б) из рук вон плохо,    в) идти черепашьим шагом.

3.Спишите,
поставьте в наречиях ударение:
Устройся
поудобнее, шли по двое, написал красивее, взглянуть мельком.

4.
Замените выделенные слова и сочетания слов близкими по смыслу наречиями.
Бежать,
обгоняя друг друга, ссориться по пустякам, слышно очень далеко,
танцевать, приседая.

5.
Запишите предложения с парами слов:
а)
насилу – на силу,            б) вначале – в начале,
в)
вверх – в верх,                 г) впустую – в пустую.

6.Выпишите
наречия, разберите по составу.
И
луг, до того сизый и дымчатый, неожиданно заиграл миллионами цветных огней,
словно осыпанный самоцветами, расцветился такими яркими и чистыми красками, что
молодые косари невольно заулыбались. Но ненадолго. Через минуту они вновь
размахивали косами.

7*.
Придумайте и запишите предложения с парами слов.
а)
озабоченно – озабочено,
б)
организованно – организовано.

Проверочная работа по теме «Деепричастие»
1 вариант.
I.
Тест.
1)
Найдите словосочетание с деепричастием:

а) проложенный геологами  в) запер на замок

б) написал письмо                 г) закрыв книгу
2)
В каком случае НЕ следует писать слитно?

а) (не)построив     в) (не)рассчитывая

б) (не)навидя           г) (не)освещая
3)
Укажите деепричастие совершенного вида:

а) расплетая косы  в) думая об этом

б) увлекая за собой   г) остановившись на ночлег
4)
В каком(-их) слове(-ах) следует писать И?

а) увид..в б)посе..в  в)зате..в г) замет..в
5)
Для
написания какого слова необходима опора на спряжение глагола?

а) леле..ла  б) покле..нный  в) вид..мый  г) завис..в
6)
Перепишите предложения, предварительно исправив ошибки:

а) Саша, обидевшись на друга, и не захотел с ним разговаривать.

б) Подъезжая к станции, с меня слетела шляпа.
7)
Прочитайте предложение. Ответьте на вопрос: Какое из утверждений верно
объясняет, где в этом предложении допущена ошибка в постановке запятой?
Я не понимал, что все это значит, и стоя
на одном месте, бессмысленно смотрел на медленно удаляющегося человека.

а) Не нужна запятая перед союзом И, т.к. он связывает однородные сказуемые.

б) Не выделено определение, выраженное причастным оборотом.

в) Все знаки поставлены правильно.

г) НЕ обособлено обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом.

II. Спишите текст,
вставляя буквы и пропущенные знаки препинания. Графически обозначьте причастные
и деепричастные обороты.

Каждый раз ра(с,з)б..вая в этом месте лагерь Петя (не)переставал уд..влят?ся.
(Не)отр..зимые бе(с,з)людные пространства захлест..вали его.

К самому небу уходили сопки с их ра(з,с)падами и отвес?ными обрывами. К
(юго)западу пон..жаясь и сл..ваясь с г..ризонтом уходила (не)прох..димая тайга
и(з,с)пещре(н,нн)ая ра(с,з)ливами рек. Взобравшись на пр..чудливый каме(н,нн)ый
выступ Петя пр..слушался к голосу реки с грохотом кативш..ся от ледника в
д..лину. Близ..лся вечер и солнце в..село совсем ни(с,з)ко над сопками
ра(с,з)мывая их в..ршины.

Проверочная работа  по теме «Деепричастие»
2 вариант.
I.
Тест.
1)
Найдите словосочетание с деепричастием:

а) закрытая дверь                  в) очищенный от грязи

б) дописал доклад                 г) подготовив доклад
2)
В каком случае НЕ следует писать раздельно?

а) (не)доумевая                в) (не)взирая на лица

б) (не)задумываясь          г) (не)навидя
3)
Укажите деепричастие несовершенного вида:

а) легко скользя               в) разбросав одежду

б) дописав документ       г) подстелив полотенце
4)
В каком(-их) слове(-ах)ах следует писать Е?

а) услыш..в б)замет..в   в)постро..вшись г) обид..вшись
5)
Для
написания какой глагольной формы в перечисленных ниже случаях необходима опора
на спряжение?

а) увид..вший   б) бор..щийся   в) зала..ла  г) закле..нный
6)
Перепишите предложения, предварительно исправив ошибки:

а) Подъезжая к деревне, собаки залаяли.

б) Я, взяв рюкзак, и надел кеды.
7)
Прочитайте предложение.Ответьте на вопрос: Какое из утверждений верно
объясняет, где в этом предложении допущена ошибка в постановке запятой?
Он вылез из припаркованной у края дороги
машины и хлопнув дверью, направился к дому.

а) Не нужна запятая перед союзом И, т.к. он связывает однородные сказуемые.

б) Не выделено определение, выраженное причастным оборотом.

в) Все знаки поставлены правильно.

г) НЕ обособлено обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом.

II.Спишите текст,
вставляя буквы и пропущенные знаки препинания. Графически обозначьте причастные
и деепричастные обороты.

  Прод..лжая
двигат?ся огромная туча опускаясь все ниже к земле см..шалась с туманом. Она
словно ра(з,с)талкивала другие голубоватые обл..чка пытавш..ся
ра(з,с)положит?ся по ветру. Обл..чка пох..дили на кор..бли выстро..вш…ся для
морского сражения.

Вскоре за синей тучей ра(з,с)ползавш..ся по всему небу со скоростью
пр..бывающей во время прилива морской воды и(з,с)чезли последние солнечные
лучи. (Темно)серый свет пр..сачивался скво(с,з)ь дли(н,нн)ое обл..ко едва
осв..щая землю. Удар грома д..стигший лесной опушк.. потряс землю и через
минуту полил дождь (не) пр..кращавш..ся до самого утра.

Проверочная работа  по теме «Деепричастие»
3 вариант.
I.
Тест.
1)
Найдите словосочетание с деепричастием:

а) непреодолимая преграда                  в) земли засеяны

б) согнувшаяся ветка     г) согнувшись пополам
2)
В каком случае НЕ следует писать раздельно?

а) (не)подготовленное выступление   в) (не)продуманный маршрут

б) (не)покладая рук         г) (не)заметив ошибки
3)
Укажите деепричастие несовершенного вида:

а) постепенно замерев               в) разгораясь на солнце

б) подстелив подстилку             г) увидев мать
4)
В каком варианте ответа указаны все глаголы, от  которых можно образовать
деепричастия несовершенного вида?

 а) мыть    б) петь    в) плясать    г) глядеть
1)
а,в,г   2) а,б          3) б,в                 4) а,г
5)
Для
написания какой глагольной формы в перечисленных ниже случаях необходима опора
на спряжение?

а) услыш..вший   б) кол..щийся   в) повес..ла  г) замер..нный
6)
Перепишите предложения, предварительно исправив ошибки:

а) Подъезжая к станции, множество людей виднелось вокруг.

б) Однажды, выезжая из деревни, нашу машину остановили.

в) Войдя в трамвай, на улице шел дождь.
7)
Прочитайте предложение. Ответьте на вопрос: Какое из утверждений верно
объясняет, где в этом предложении допущена ошибка в постановке запятой?
Лось выбежал на опушку, заросшую
кустарником, и не останавливаясь, направился к блестевшей в лучах заходящего солнца
реке.

а)
Не нужна запятая перед союзом И, т.к. он связывает однородные сказуемые.

б) Не выделено определение, выраженное причастным оборотом.

в) Все знаки поставлены правильно.

г) НЕ обособлено обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом.
II. Спишите текст,
вставляя буквы и пропущенные знаки препинания. Графически обозначьте причастные
и деепричастные обороты.

Прод..лжая двигат?ся огромная туча опускаясь все ниже к земле см..шалась с
туманом. Она словно ра(з,с)талкивала другие голубоватые обл..чка пытавш..ся
ра(з,с)положит?ся по ветру. Обл..чка пох..дили на кор..бли выстро..вш…ся для
морского сражения.

Затр..петав прошумела листва на деревьях хотя даже слабый ветерок (не)колебал
её. Всё вокруг потемнело как это бывает после захода солнца.

Внезапно в(з,с)пышка осл..пительной молнии ра(з,с)порола небо и осв..тившись ею
небо словно ра(з,с)колол..сь. Удар грома д..стигший лесной опушк.. потряс землю
и через минуту полил дождь (не) пр..кращавш..ся до самого утра.

file_name: методические разработки.docx

alt: Контрольная работа №1, 7 класс

alt: Контрольная работа №2, 7класс.

alt: Контрольная работа №3, 7 класс

alt: Контрольная работа №4, 7 класс

alt: Контрольная работа № 5, 7 класс

alt: Проверочная работа по теме «Наречие

alt: Проверочная работа по теме «Наречие

alt: Зря, попусту не хотелось тратить время

alt: И луг, до того сизый и дымчатый, неожиданно заиграл миллионами цветных огней, словно осыпанный самоцветами, расцветился такими яркими и чистыми красками, что молодые косари невольно…

alt: Не нужна запятая перед союзом И, т

title: Методические разработки к урокам русского языка 7 класс.


extracted_text:
Тема:
«Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях летнего лагеря »
Инклюзия в
рамках детского лагеря является еще педагогической инновацией, несмотря на то,
что о важности социокультурной реабилитации лиц с ограниченными возможностями
здоровья (далее ОВЗ) идет речь во всех сферах общественной жизни.
Программа
психолого-педагогической деятельности сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) МАУ ДО СДДТ составлена на основании:
- Конвенции о
правах ребенка.
- Конвенции о
правах инвалидов от 13.12.2006 г.
- Федерального
Закона « Об образовании в Российской Федерации»  ( №273 ФЗ от 29.12.2012)
- Приказа
Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 « Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ОВЗ»
- Приказ Комитете
образования администрации г. Ставрополя « Об утверждении стратегии развития
образования детей с ограниченными возможностями здоровья на период до 2030 г.
Получение
полноценного отдыха детьми с ОВЗ является одним из важных условий их успешной
социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества.
 Под социокультурной реабилитацией лиц с ОВЗ, в том
числе и детей понимается комплекс мероприятий и условий, позволяющих лицам с
ОВЗ адаптироваться в стандартных социокультурных ситуациях и приобщиться к
культурным, духовно-нравственным ценностям, к здоровому образу жизни:
заниматься  посильной работой; находить и использовать нужную практической
деятельности и развлечений информацию; адекватно участвовать в ситуациях
общения и пользования доступными средствами массовой информации, ухаживать за
собой, то есть, расширять свои возможности интеграции в обычную социокультурную
жизнь. Это средство развития разнообразных жизненных познавательных навыков,
повышения самооценки личности, возможность творческого самовыражения и
объединение индивидуальностей в общность. Успех социально-культурной
реабилитации лиц с ОВЗ во многом определяется принципами ее организации и
осуществления: индивидуализация, адресность, непрерывность, последовательность,
преемственность, комплексность и целостность, включенность в общества,  условий
осуществления реабилитационных мероприятий.
Актуальностью данной программы
заключается в том, что через  организацию комфортной психолого-педагогической
атмосферы в системе взаимодействия детей с ОВЗ в социальном пространстве
учреждения дополнительного  образования обучающихся будет предоставлена
возможность на всестороннее гармоничное развитие личности через развитие
способности самовыражения и самопознания.
Целью психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в условиях летнего лагеря  – создание
оптимальных условий в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-
типологическими особенностями, состоянием соматического и
нервно-типологического здоровья, способствующих  их интеллектуальному,
личностному и эмоционально – волевому развитию , содействие их адаптации в
современном обществе.
Важнейшим
условием для самореализации лиц с возможностями
здоровья является расширение сферы их самостоятельности, под которой понимается
преодоление ими обособленности, приобретение умения осваивать и применять без
непосредственной посторонней помощи знания и навыки для решения повседневных
задач. Пространство детского лагеря является важным и значимым сегментом для
решения данной задачи, поскольку обладает эксклюзивным ресурсом рекреационных
возможностей в сочетании с педагогически выверенной системой дополнительного
образования, несомненно необходимо направить на социально-культурную
реабилитацию детей с ОВЗ.
Задачи
психолого-педагогического сопровождения.
1.    Найти особые потребности детей с ОВЗ , обусловленные особенностями
их физического или психического здоровья.
2.    Осуществлять различную помощь детям с ОВЗ с учетом их
особенностей.
3.    Обеспечить пребывания детей с ОВЗ в лагере на доступном им
уровне, социализацию в детском коллективе.  оказание помощи в создании
благоприятного микроклимата в отряде;
4.     Формирование у детей и подростков личностных качеств,
необходимых для успешного взаимодействия в детском временном коллективе;
5.    Развитие коммуникативных способностей, эмпатии,
толерантности;
6.    Содействие снятию эмоционального напряжения, в том числе в
ситуациях разрешения конфликтов;
7.    Развитие рефлексивного сознания детей с учетом их
возрастных особенностей.
Совместное
пребывание здоровых детей и детей с ОВЗ в детском лагере дает  интересный
педагогический эффект для обеих категорий детей. Для здоровых детей
- распространение доброжелательного, внимательного  отношения к
таким детям. ( ОВЗ) , создание условий для формирования ценностного к своему
здоровью.  Для детей с ОВЗ: возможность смены обстановки; создание условий для
осознания ребёнком себя как полноценного члена общества; создание условий для
социокультрной реабилитации детей (как правило, дети с ОВЗ имеют ограниченный
круг  общения). В детском лагере появляется возможность общения с более широким
кругом детей и взрослых, сюда же входят и люди с подобными заболеваниями  -
продуктивное общение с ними поможет понять ребенку, что он не одинок в своей
проблеме. Главное – общение и доброе отношение к детям с ОВЗ, принятие их
такими какие они есть.
Для эффективной реализации психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в условиях летнего лагеря  с учетом индивидуальных
особенностей детей с ОВЗ предусмотрены формы  занятия в
мини-группа и индивидуально.
Основные
формы сопровождения:
1.
Диагностика
2.
Просвещение
3.
Профилактика
4.
Консультирование
5.
 Сопровождение
на культурно-массовых мероприятиях.
Основными
направлениями психолого-педагогического  сопровождения детей с ОВЗ в
условиях летнего лагеря :
·
Определение особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.(
диагностическое направление)
·
Определение особенностей
организации воспитательного процесса для рассматриваемой категории детей в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности. (коррекционно-развивающее
направление)
·
Обеспечение
дифференцированных условий образования:
-оптимальный режим
нагрузок;
-вариативные формы
получения специализированной помощи  в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
-учёт индивидуальных
особенностей ребёнка;
-соблюдение
комфортного психоэмоционального режима.
( аналитическое направление)
   Использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации воспитательного  процесса, повышения его эффективности,
доступности.
Во всех этих направлениях
происходит ЕДИНСТВО.

Теоретико-методологической
основой Программы воспитательной работы  психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в условиях летнего лагеря СДДТ является взаимосвязь трех подходов:
·  нейропсихологического, выявляющего причины трудностей
социализации  детей с ОВЗ в условиях летнего лагеря;
·  комплексного, обеспечивающего учет
медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;
·  междисциплинарного, позволяющего осуществлять
совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие
ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач
социализации и  развития детей конкретным содержанием профессиональной работы
медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию
действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания
необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).

Реализация программы осуществляется на основе следующих
принципов:
•Достоверности: профессиональный анализ специалистами
образовательного учреждения медицинских показателей учащихся; психологической (
психолог, логопед) и педагогической (воспитатель, педагоги) диагностики. Оценка
предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса
ребенка, семьи, условий обучения и воспитания.
• Гуманистической
направленности:
опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности;
создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми.
• Педагогической
целесообразности:
создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция
усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог,
социальный педагог и др.).

Программа
позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии
обучающегося.

В
целом сопровождение ребенка или группы детей с ОВЗ в условиях
летнего лагеря  и адаптации в  может
быть определена как «…система профессиональной деятельности, направленной на
создание социально-психологических условий для успешного обучения и
психологического развития ребенка в ситуации  взаимодействия» (по М.Р.
Битяновой).
Понятие
«сопровождение»
теснейшим образом сочетается как с понятием сохранениепозитивного здоровья, так
и с вытекающим отсюда пониманием сопровождения как текущей (динамической)
оценки адаптированности ребенка в образовательной среде, с одной стороны, и
поддержанием оптимальной его адаптации в этой среде.

Вместе  с псих. службой учреждения   воспитатель  в рамках
отрядных мероприятий может организовать психологические тренинги и
консультации; провести беседы, игровые коррекционные занятия, психологические
мастерские, направленные на развитие коммуникативных умений и навыков ребенка,
формирование уверенности в себе.
Члены психологической службы учреждения могут дать
квалифицированный совет воспитателю  о поведенческих особенностях детей с ОВЗ,
что поможет наладить совместную и   индивидуальную работу с детьми.
Характеристика деятельности по
каждому из направлений:
1. Первичная и заключительные диагностики  проводится в организационный
период, основной и заключительный.
Планируемые результаты:
Создание банка данных детей с ОВЗ.
Наблюдение,  первичное анкетирование детей и родителей  с целью
выявления интересов детей, их эмоционального состояния, личностных особенностей
ребенка, ожиданий от отдыха и полезного труда проводится в достаточно короткий
срок (1 день) – время адаптации. Задача воспитателя и психолога – помочь
ребенку расслабится, показать себя, установить дружеские   отношения,
ознакомится с темой лагерной смены. Этот период характеризуется:
* неустойчивым  настроением;
* принятием детей графика временного детского коллектива;
* демонстрацией воспитателями  правил, инструкций, норм поведения;
* оказанием помощи ребенку и знакомству с его потребностями.
Основной период (первая половина 3-17 день) в
целом – это время установления различных связей  между детьми, личностных
самореализаций, социальных позиций.
Мониторинговой диагностике в основной период подвергаются:
* степень деятельностной активности детей;
* выявление формальных и неформальных лидеров;
*установление дружеских отношений.
Последние дни смены направлены на подведение
итогов, реализации цели и задач смены. Этот период, как правило,
характеризуется:
* обмен и реализация общих интересов;
* вниманием участников воспитательного процесса к эмоциональному
фону.
На протяжении всей смены дети ежедневно отмечают свои эмоции.
Также разработаны бланки анкет для детей с целью изучения их эмоционального
состояния на начало и конец лагерной смены, и анкета для родителей с целью
изучения удовлетворенности организацией летнего отдыха и оздоровления детей.
2. Коррекционно-развивающая деятельность (основной
период смены) проводится в форме индивидуальных и групповых занятий с детьми.
В работе с детьми психологом используются следующие формы
и методы:

игровые
     тренинги;
сказкотерапия;
игротерапия;
арттерапия;
ароматерапии;
музыкатерапии;
релаксационные
     упражнения.

3. Консультативное и просветительское направление
деятельности психолога (основной и заключительный период смены) способствует
повышению психолого-педагогической компетентности, как руководителей отряда,
так и родителей учащихся.размещение группа ВК
4. В рамках профилактического направления
деятельности, психологической службой Дворца проводятся разного рода игровые
мероприятия, направленные на снятие психоэмоционального напряжения и
профилактику эмоционального истощения, профилактика девиантного поведения. В
лагере  организуется «почта доверия», с целью сохранения психологического
здоровья детей. .
Информационно-рекламная деятельность:
«Стен-газета психолога»,«Служба хорошего настроения» Размещение на
официальном сайте учреждения, на странице социально-психологической службы ,
группа ВК учреждения.
 В
работе с детьми с ОВЗ, в силу особенностей их развития, часто сложно добиться
рефлексивного отношения к своему здоровью, адекватного отражения реальной
ситуации, но задача педагога-психолога, или другого специалиста создать
максимально благоприятные и комфортные условия для развития и восполнения
ресурсов таких детей. Описанные методы можно беспрепятственно использовать в
летний период с  детбми с ОВЗ, в сочетании с нахождением на свежем воздухе со
звуками природы они дают больший результат, чем в другое время года.

Алгоритм
психолого-педагогического сопровождения смены

Период

Проблема/задача

Форма работы

Результат

2 половина  мая
I.Подготовительный этап.

Обследование
  и набор психологов;
разработка
  программы психологической поддержки всех членов коллектива смены.

Подготовка
  материалов к работе: стимульного, диагностического и др.;
 семинары,
  тренинги, консультации, беседы с педагогами.

Создана программа психолого – педагогического сопровождения
  летнего отдыха, подготовлены кадры – Псих. служба.

1
  неделя
II.
  Этап социально-психологической адаптации.

адаптация
  к новым условиям;
 диагностика
  особенностей и интересов детей;
 Наблюдение
  навыков взаимодействия детей с ОВЗ в коллективе

наблюдение;
беседы;
упражнения
  на знакомство с детьми с ОВЗ;
упражнения
  на взаимодействие;
упражнения
  на снятие эмоционального напряжения

успешная
  адаптация;
сопровождение
  детей с признаками дезадаптации;
формирование
  навыков взаимодействия с детьми и взрослыми;
позитивный настрой

2-3
  неделя
III.
  Коррекционно-профилактический этап.

разрешение
  конфликтных ситуаций;
развитие
  навыков взаимодействия
реализация
  интересов ребенка;
развитие
  навыков самоконтроля и саморегуляции;
формирование
  уверенности в себе;
развитие
  эмоциональной грамотности

упражнения
  на конструктивное поведение и разрешение конфликтов;
задания
  на взаимодействие;
участие
  в мероприятиях;
упражнения
  на саморегуляцию и анализ стратегий поведения;
упражнение
  на формирование   адекватной самооценки;
упражнение
  на

разрешение
  конфликтных ситуаций;
конструктивное
  взаимодействие в коллективе;
реализация
  учащихся в деятельности;
умение
  управлять своим состоянием и поведением;
уверенное
  поведение в различных ситуациях;
формирование
  навыков управления своим эмоциональным состоянием

4
  неделя.
IV.
  Этап рефлексии Окончание смены

рефлексия;
анализ
  отдыха

Анализ
  причин возникновения трудностей в общении и отдыхе детей с ОВЗ, выявление
  резервных особенностей детей с ОВЗ

результат

Ожидаемые результаты

Укрепление
     психического здоровья воспитанников.
Улучшение
     психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
     пространстве отряда.
Сформированность
     навыков эффективного взаимодействия детей в группе, детей и педагогов,
     бесконфликтное поведение участников смены.
Обогащение
     опыта ребенка разными конструктивными способами преодоления трудностей.

Содержание программы
деятельности педагогов-психологов.

№ п/п

Направление
  и содержание деятельности

Приемы
  и методы работы

Сроки
  проведения, форма организации

Сотрудничество

1.

Психопрофилактика и
  психопросвещение: Размещение  на сайте учреждения.

Организация и проведение
       творческой мастерской психологической направленности «Давайте жить
       дружно»(профилактика психоэмоционального напряжения)
Информирование родителей по
       социальным, правовым вопросам

- Организация и
  проведение социально-психологического тренинга  «Вопрос- ответ» (повышение
  психологической культуры воспитанников летнего оздоровительного лагеря)
Организация и
  проведение игровых 15 минуток:
Тренинговая программа
  «Я и мой любимый  герой книг » знакомство  детей)
- Психологический
  практикум на тему: «Мы с тобой друзья».
- Организация и
  проведение арт-терапевтической акции (Я и моя семья) «Мойдодыр и я»
  (выявление представлений у воспитанников лагеря о полезных привычках).
- Проведение
  профилактического тренинга «Снежный ком» (профилактики конфликтов в отрядах).

Сказкотерапия,
  коллективное творческое дело, арт-терапия.

Сказкотерапия,
  арт-терапия, коллективное творческое дело.

Игротерапия.

Игротерапия.
Психогимнастические
  этюды и телесно-ориентированные игры.

Коллективное
  творческое дело, арт-терапия с использованием цветных мелков.
Беседа, игра,
  упражнения, работа в подгруппах.

Форма проведения –
  фронтальная.

Форма проведения –
  фронтальная.
Последняя неделя
  работы лагеря. Форма проведения – фронтальная, участвуют все отряды.
На первой неделе
  работы лагеря Форма проведения – фронтальная.

По запросу когда
  возникают конфликтные ситуации).

Форма проведения –
  фронтальная.

Форма работы –
  групповая.

По запросу при
  возникновении конфликтных ситуаций. Форма работы – фронтальная.

Воспитатель
Психолог

Воспитатель
Психолог

психолог

2.

Диагностика:
- Анкетирование
  детей  на предмет выявления эмоционального восприятия.
- Проективная
  методика «Цветовой тест эмоционального состояния» направленная на
  исследование общего эмоционального состояния группы (отряда).
- Анкетирование
  несовершеннолетних и родителей (законных представителей) на предмет ожиданий
  и реального процесса пед. в лагаре.

Социально-педагогичес-кое
  исследование по анкетам «Кто ты».
Групповая работа с
  «мелками », беседа по психоэмоцио-нальному портрету группы.
Социально-пед.
  исследование по итоговой анкете «Мои  восспоминания».

Исследования
  проводятся со всеми воспитанниками лагеря. Фронтальная форма.

Исследования
  проводятся с воспитанниками .Фронтальная форма.
Исследования со всеми
  воспитанниками лагеря. Фронтальная форма.

Психолог

3.

Коррекционно-развивающая
  и профилактическая работа:
- Индивидуальные
  развивающие занятия с детьми по профилактике отклоняющегося поведения с
  опорой на программы:
Программа
  социально-псих. тренинга «Я в ответе за свое здоровье» (Г. П. Беляева, Л.А.
  Гейденрих, М.Н. Мясникова, В.В. Скарга); сб. Программы для
  социально-психологического сопровождения детей с отклоняющимся поведением
  (авторы-составители Л.К. Чаусова, В.В. Скарга).

Игротерапия,
арт-терапия,
использование
  направленной визуализации, элементы сказкотерапии.

В течение недели,
  между общими мероприятиями.

Родители (законные
  представители ребенка), рук-ли отряда.

4.

Консультирование:
- Организация и
  проведение (по запросу) консультирования родителей (законных представителей
  ребенка)
- Организация и
  проведение (по запросу) консультирования педагогов, работающих на отрядах.

Беседа, упражнения,
  анализ проблемных ситуаций из опыта клиента, моделирование ситуаций и
  способов выхода из них с целью расширения субъективного опыта
  несовершеннолетних.

В течение недели
с 17.00-18.00для
  родителей (законных представителей ребенка) и по запросу для воспитателей .
Инд.консультирование
  и консультирование в малой подгруппе.

  Воспитатель психолог

Список литературы
1. Андреева
Н. П., Семыкина И. Г., Кириллова Е. А. Психолого-педагогическое сопровождение
детей с ОВЗ в летний период // Актуальные исследования. 2021. №23 (50).  С.
93-96. URL:
https://apni.ru/article/2557-psikhologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-det
2. Алехина С. В., Зарецкий В. К.
Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая
школа» // Психолого педагогическое обеспечение национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа» (Москва 14–16 ноября 2010 г.): материалы VI
Всерос. науч.-практ. конф. – М., 2010.

file_name: статья на публ..docx

alt: Теоретико-методологической основой

alt: Первичная и заключительные диагностики проводится в организационный период , основной и заключительный

alt: III. Коррекционно-профилактический этап

alt: Коррекционно-развивающая и профилактическая работа : -

психологическая работа

group: Педагогика

tags: сопровожнение ОВЗ


extracted_text:
ОЦЕНКА
ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКА С КЛАССОМ
Межличностное
восприятие в группе зависит от множества факторов. Наиболее исследованными из
них являются: социальные установки, прошлый опыт, особенности самовосприятия,
характер межличностных отношений, степень информированности друг о друге,
ситуационный контекст, в котором протекает процесс межличностной перцепции и
т.д. В качестве одного из основных факторов на межличностное восприятие могут
влиять не только межличностные отношения, но и отношение индивида в группе. Восприятие
индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает
межличностное восприятие. В связи с этим исследование восприятия индивидом
группы является важным моментом в исследовании межличностного восприятия,
связывая между собой два различных социально-перцептивных процессов.
Предлагаемая
методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы.
При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в
индивидуальной деятельности воспринимающего.
Тип
1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к
ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для
индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в
предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип
восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим».
Тип
2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или
иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки
зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным
членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы
или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия
индивидом группы можно назвать «прагматическим».
Тип
3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для
индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается
заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом,
стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность
в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может
быть назван «коллективистическим».
На
основании трех описанных гипотетических «типов» восприятия индивидом группы
была разработана специальная анкета, выявляющая преобладание того или иного
типа восприятия группы у исследуемого индивида.
В
качестве исходного «банка» суждений при разработке анкеты был использован
список из 51 суждения, каждое из которых отражает определенный «тип» восприятия
индивидом группы (а именно – учебной группы). При создании анкеты
использовались суждения из теста для изучения направленности личности и
методики определения уровня социально-психологического развития коллектива. На
основании экспертной оценки были отобраны наиболее информативные для решения
поставленной задачи суждения.
Анкета
состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора В каждом
пункте альтернативы расположены в случайном порядке Каждая альтернатива
соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. Анкета создана с
учетом специфики учебных групп и применялась для исследования перцептивных
процессов в группах интенсивного обучения иностранным языкам, но при
соответствующей модификации может быть применена и в других группах.
По
каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им
альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.
АНКЕТА
1.
Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто. А – знает больше, чем я;
Б
– все вопросы стремится решать сообща;
В–не
отвлекает внимание преподавателя.
2.
Лучшими преподавателями являются те, которые:
А
– используют индивидуальный подход;
Б
– создают условия для помощи со стороны других;
В
– создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.
3.
Я рад, когда мои друзья:
А
– знают больше, чем я, и могут мне помочь;
Б
– умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;
В
– помогают другим, когда представится случай.
4.
Больше всего мне нравится, когда в группе:
А
– некому помогать;
Б–не
мешают при выполнении задачи;
В
– остальные слабее подготовлены, чем я.
5.
Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
А–я
могу получить помощь и поддержку со стороны других;
Б
– мои усилия достаточно вознаграждены, В – есть возможность проявить
инициативу, полезную для всех.
6.
Мне нравятся коллективы, в которых:
А
– каждый заинтересован в улучшении результатов всех;
Б
– каждый занят своим делом и не мешает другим;
В
– каждый человек может использовать других для решения своих задач.
7.
Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые.
А
– создают дух соперничества между учениками,
Б–не
уделяют им достаточного внимания,
В–не
создают условия для того, чтобы группа помогала им.
8.
Больше всего удовлетворение в жизни дает:
А
– возможность работы, когда тебе никто не мешает;
Б
– возможность получения новой информации от других людей;
В
– возможность сделать полезное другим людям.
9.
Основная роль должна заключаться.
А–в
воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;
Б–в
подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;
В–в
подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.
10.
Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:
А
– предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;
Б
– предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;
В
– стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.
11.
Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:
А
– имел ко мне индивидуальный подход;
Б
– создавал условия для получения мной помощи со стороны других;
В
– поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.
12.
Нет ничего хуже того случая, когда:
А
– ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;
Б
– чувствуешь себя ненужным в группе;
В
– тебе не помогают окружающие.
13.
Больше всего я ценю:
А
– личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей, Б – общий успех, в
котором есть и моя заслуга;
В
– успех, достигнутый ценой собственных усилий.
14.
Я хотел бы.
А
– работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы
совместной работы,
Б
– работать индивидуально с преподавателем, В – работать со сведущими в данной
области людьми.
Инструкция
испытуемым: «Мы проводим специальное исследование с целью улучшения организации
учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогают нам в этом. На каждый
пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б и В. Из ответов на
каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает вашу точку зрения.
Помните, что "плохих" или "хороших" ответов в данной анкете
нет. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ».
На
основании ответов испытуемых с помощью «ключа» производится подсчет баллов по
каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается
один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются
для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем
типам восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14. При обработке
данных «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается
буквой «И», «прагматический» – «П», «коллективистический» – «К». Результаты
каждого испытуемого записываются в виде многочлена:
1И
+ тП + пК,
где
/ ~ количество баллов, полученное испытуемым по «индивидуалистическому» типу
восприятия, т – «прагматическому», п – «коллективистическому», например: 4И +
677 + 4К.
Ключ
для обработки анкеты

Тип восприятия индивидом группы

индивидуалистическое

коллективистическое

прагматическое

1В
  8А 2А 9Б ЗБ 10Б 4Б 11А
5Б
  12А 6Б 13В
7Ь
  14В

1Б
  8В 2В 9А 3В 10В 4А 11В 5В 12Б 6А 13Б 7А 14А

1А
  8Б 2Б 9В
ЗА
  10А 4В 11Б
5А
  12В 6В 13А 7В 14В

alt: ОЦЕНКА ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКА С КЛАССОМ

alt: Основная роль должна заключаться

alt: И + 677 + 4К. Ключ для обработки анкеты

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
Конспект урока окружающего мира
Школа: ГБОУ гимназия № 168
Класс: 4 «Б»
Тема урока: «Из книжной
сокровищницы Древней Руси»
Тип урока: открытие новых знаний
Цель: формирование представление о возникновении славянской
азбуки, о появлении письменности на Руси;
Задачи:

формировать
     учебно-познавательные компетенции: дать представление о летописях как
     исторических документах, проверка умений самостоятельно конструировать
     свои знания;
формировать
     информационные компетенции: учить добывать информацию, анализировать,
     выделять главное, делать выводы, обобщать;
развивать
     коммуникативные способности учащихся: сотрудничество, обмен мнениями,
     работа в парах, группах, речь учащихся.

Ход урока

1.Организационный момент.
-Проверьте готовность к уроку.
- На парте лежат: учебник по окружающему миру, тетрадь, пенал,
  дневник.
- Все готовы к уроку?

2. Актуализация знаний.
«Вот опять звенит звонок -
Приглашает на урок.
Начинаем мы опять
По истории шагать»
- Прежде, чем начать наше путешествие в прошлое, я предлагаю вам
  проверить уже имеющиеся у вас знания. Возьмите карточку №1.
Там 5 вопросов. Отвечаем.
1.От каких слов произошло слово «Город»? (Городить, огораживать)
2.Что из себя представляли древние города? (Посёлки – крепости)
3.Как назывался центр русского города? (Кремль)
4.Что археологи нашли в Новгороде? ( Мостовые и берестяные
  грамота)
5.Как назывались заостренные палочки для письма на бересте?
  (Писалы)
 -Кто готов? Проверяем. (Чтение вопроса и ответ)
-Взяли простой карандаш, подписали работу и поставили себе отметку.
  (Напомнить нормы выставления отметок за данный вид работы)
В конце урока работы сдаем.
- Кто доволен своей работой? Кто не доволен? Почему?

3. Целеполагание, постановка целей урока.
- Попробуем определить тему нашего урока, свяжем последние
  ответы теста: берестяные грамоты, писалы. Трудно. Тогда отгадайте загадку.
Я всё знаю, всех учу,
А сама всегда молчу
 Чтоб со мною подружиться,
Нужно грамоте учиться. (Книга)
- Так о чём мы будем говорить?
- А какой раздел вы сейчас изучаете? (Древний мир)
- Так о каких книгах мы с вами будем говорить?
Правильно! А тема нашего урока будет звучать так:
 «Из книжной сокровищницы Древней Руси». (на доске)
-Как вы думаете, почему книжная сокровищница?
-Тему определили. Поставим цели урока.
- Возьмите карточку №2, она одна на двоих, значит работаем как? (В
  парах)
Каковы цели этого урока, вы определите, восстановив предложения
А) письменность Кто Руси славянскую на создал?
  Б) на чем Руси На писали и чём?

- Итак, первое предложение. Кто создал на Руси славянскую
    письменность? ( На доске)
-Второе предложение.
    Б) на чем Руси На писали и чём?
-На чём и чем писали на Руси? (На доске)
-Вот они цели нашего урока. Можно это назвать планом урока?
-Если мы достигнем поставленных целей, то в конце урока
    раскроем секрет.
- Итак, работаем по первому пункту плана.

3.Открытие новых знаний.
А). Кто создал на Руси
    славянскую письменность? (поиск ответа на
    вопрос)
- Ребята, а знаете ли вы, что книги появились очень давно.
    Первые книги стоили очень дорого и обращались с ними как с произведением
    искусств.
Впрочем, давайте начнем по порядку.
Ответ на первый вопрос вы найдете, прочитав текст, в учебнике
    на странице 35 – 36.
- Открыли учебники, читаем по цепочке.
-Действительно, Кирилл согласился создать славянскую азбуку,
    но он ответил правителю так: «Хотя я болен, я рад пойти туда, только
    если они имеют буквы для своего языка»
- Чем отличаются буквы и звуки?
Оказывается, букв, приспособленных обозначать славянскую речь
    на письме, тогда еще не было. Хотя славяне уже пытались записывать свою
    речь при помощи специальных знаков. Кирилл, зная греческий и один из
    славянских языков, создал первую славянскую азбуку на основе греческого
    алфавита. В работе над ней ему помогал старший брат Мефодий.
-Кто и с какой просьбой обратился к
    Византийскому императору?
-Кто создал первую славянскую азбуку?
-Кто помогал Кириллу в работе над азбукой?
 - Давайте познакомимся с некоторыми буквами одной из них.
    Рассмотрите иллюстрацию.
Первые две буквы этой азбуки назывались…
     -  Аз
 -  Буки
 -Объясните, почему алфавит в Древней Руси называли азбукой?
Эта азбука называлась глаголица.
Известно, что слово глагол
    переводится как «слово», «речь».
С помощью глаголицы можно было записать устную речь
 Чтение второго абзаца с.36.
Далее Кириллом в 863 году была глаголица переделана, а ученики
    Кирилла позднее упростили эту азбуку , а назвали её» Кириллица» ( На доске)
    В настоящее время мы пользуемся этой азбукой.
- А, Кирилл как и обещал правителю перевел на славянский язык
    Евангелие, Апостол, Псалтырь .Это было огромное событие для нашей страны и
    недаром
в 1992 году в России впервые праздновали День славянской
    письменности
    и культуры. В этот день в Москве на Славянской площади был открыт
    памятник Кириллу и Мефодию. У подножия памятника была установлена
    Неугасимая Лампада – знак вечной памяти.
- Какой цели мы сейчас достигли?
Открывается слово (С книгой)
Б).Переходим ко второму пункту плана.
. На чём и чем писали в Древней Руси? Спросить детей.
- Рассказ:
В Древней Руси создавались летописи.(На доске)
- Что такое летопись?
Летопись-описание событий по годам. (Славянское слово
    «лето» -переводится год)
Первые летописи были очень краткими. Если на протяжении года
    ничего не произошло, то летописец записывал:
 «В лето … не бысть ничего»,
 «В лето … бысть тишина».
В конце 11 в. - начале 12 в. в Киево-Печорском монастыре жил
    монах Нестор, который создал первую русскую летопись– «Повесть временных
    лет».(На доске)
О содержании своего труда сам Нестор писал так:
«Откуда есть пошла Русская земля, кто в Киеве наче перви
    княжити, и откуда Русская земля стала есть»
(перевод: «Каково      начало Русской земли, и
    кто первым начал княжить в Киеве, и как    образовалось Русское
    государство».
Летопись писали от руки, гусиным пером или писалами (Новое
    слово на доске)
((показ картинки) их изготавливали из кости, металла или другого
    твёрдого материала), тщательно выписывались буквы, заставки.
    Специальный художник оформлял книгу: рисовал заглавные буквы,
    орнамент. Труд был очень кропотливый и долгий.
- Писались летописи и книги на пергаменте. (Новое
    слово на доске)
Пергамент — телячья кожа или кожа любого животного выделанная
    особым способом. Раньше слово звучало так: пергамен, а сейчас пергамент.
    Пришёл пергамент к нам из древнего города Пергамена, отсюда и его название,
    сейчас этот город существует  на территории Турции и называется Бергам.  Из
    кожи вырезали листы, скрепляли их и чтобы они не сворачивались , книгу
    закрывали застежкой .(Показать) Пергаментом пользуемся до сих пор. Как вы
    думаете, где он используется? ( Для выпечки, для ламинирования) ( Показать
    пергамент). Считается экологически чистой бумагой, так как безвреден.
Книги из пергамента были очень дорогими,
    они ценились и относились к ним с большим почетом. В городе Бергаме
    сохранилось много древних книг. В Санкт – Петербурге в Российской национальной
    библиотеке есть тоже много древних книг.
- Так же русичи использовали березы. Именно
    кору березы, иначе бересту (Новое слово на доске), наши предки использовали для повседневных нужд.
- Интересно то, что этот материал был не
    только для книг, но и для личных писем. Раскопки показали, что купцы,
    воины, ремесленники и прочие сословия, часто использовали бересты для
    личной переписки. Они прекрасно показывают жизнь людей того времени,
    описывая ее в малейших деталях и проливая свет на, порой неизвестные,
    страницы в истории. Выводы сделанные учеными были поразительными, ведь
    благодаря таким текстам удалось восстановить уникальные недостающие моменты
    быта и культуры жителей Древней Руси.
- Учебник с.36 чтение про себя.
- Что такое киноварь? Охра?
-Чем начиналась новая глава в книге7
-Выполнили вторую задачу?
Открывается слово (Знаться)

4.Физ.минутка
Волшебный сон
Реснички опускаются,
Глазки закрываются,
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Наши руки отдыхают,
Отдыхают, засыпают,
Шея не напряжена
И расслаблена.
Все чудесно расслабляются.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем.

Хорошо нам отдыхать,
Но пора уже вставать.
Крепче кулачки сжимаем,
Их повыше поднимаем.
Потянулись, улыбнулись!

5.Рефлексия
Блиц – опрос (Да – нет)
-Возьмите карточку № 3.
- Если утверждение верное+, неверное -.

1.     Первую
    славянскую азбуку создали Кирилл и Мефодий.
2.     Первая
    азбука называлась «Кириллица»
3.      Береста
    – это кора березы.
4.      Летописи
    велись правителями государств.?
5.     Летописи
    велись по годам.
-Проверка.
- Появляется надпись ума набраться.
- Читаем пословицу: С книгой знаться – ума набраться (На
    доске).
- Как вы понимаете эту пословицу.

Карточка № 1
1.От каких слов произошло слово «Город»?
2.Что из себя представляли древние города?
3.Как назывался центр русского города?
4.Что археологи нашли в Новгороде?
5.Как назывались заостренные палочки для письма на бересте?

Карточка
№2
Каковы цели этого урока, вы определите, восстановив предложения
А) письменность Кто Руси славянскую на создал?
Б) на чем Руси На писали и чём?

Карточка
№3.
Блиц – опрос (Да – нет)
-Возьмите карточку № 3.
- Если утверждение верное+, неверное -.
1.Первую
славянскую азбуку создали Кирилл и Мефодий.
2.Первая
азбука называлась «Кириллица»
3.Береста
– это кора березы.
4.Летописи
велись правителями государств.?
5.Летописи
велись по годам.

Карточка №4.
Разгадайте слова, затем впишите первую букву каждого из слов по порядку
и вы узнаете название старинного алфавита.

1,4 Фамилия изобретателя книгопечатания.
2.Запись из года в год.
3.Другое название букваря.
5. Краска жёлтого цвета.
6.Буква типографского набора.
7.Знак древнеегипетского письма.
8.Так на Руси называли столицу Византии.
9.Совокупность букв, расположенных по порядку.
1,4                                        6.
2.                                          7.
3.                                          8.
5.                                          9.

1          2           3        4
5         6      7      8            9

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4класс Из книжной сокровищницы Древней Руси.docx

alt: Конспект урока окружающего мира

alt: Целеполагание, постановка целей урока

alt: Летопись писали от руки, гусиным пером или писалами (Новое слово на доске) ((показ картинки) их изготавливали из кости, металла или другого твёрдого материала) , тщательно…

intro: урок по окружающему миру для 4 класса

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: Сокровищница Древней Руси

title: окружающий мир 4 класс "Из сокровищницы Древней Руси"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение детский сад №9
г.
Ярцева Смоленской области

Конспект
по пожарной безопасной безопасности

"Помнить
все должны о том, что нельзя играть с огнем"

Подготовила:
Воспитатель,
Курилова М.Н.

Ярцево,
2022г.
Цель:
познакомить детей с правилами пожарной безопасности.
Задачи:
дать детям представления о пользе и вреде огня. Познакомить со свойствами огня.
Воспитывать чувство осторожности и самосохранения.
Оборудование: Спички,
свеча, иллюстрация огня, иллюстрация с изображением полезного применения огня и
по правилам пожарной безопасности, игрушка медведь.
Предварительная
работа: Беседы с детьми на тему "Спички детям
не игрушка", рассматривание иллюстраций пожароопасных ситуаций, чтение
потешки "Кошкин дом".
Ход
занятия
Сюрпризный момент в гости
приходит мишка.
Воспитатель:
к нам сегодня пришел очень необычный гость. Хотите узнать, что это за гость?
Послушайте загадку:
Рыжий зверь в печи сидит,
Рыжий зверь на всех сердит,
Он от злости ест дрова,
Может час, а может два,
Ты рукой его не тронь,
Искусает он ладонь. (огонь)
Воспитатель:
да, сегодня на занятии мы поговорим об огне.
(Дети садятся на
стульчики. Стук в дверь. Появляется медвежонок, у которого забинтована лапа и
голова)
Воспитатель:
Здравствуй Мишка! Что случилось с тобой? Почему ты забинтован?
Мишка:
Я решил поиграть со спичками, хотел развести костер.
Воспитатель:
что ты, Мишка? Ребята, разве можно играть со спичками? Это очень опасно!
(ответы детей)
Мишка:
да, вот я и обжегся. А доктор Айболит пришел мне на помощь, потушил огонь и
забинтовал меня. Зачем только нужен этот огонь?
Воспитатель:
Присаживайся с нами Мишка, мы расскажем об огне, и тогда ты поймешь, что огонь
нужен людям.
Беседа о полезном
применение огня.
Воспитатель:
В дальние времена, люди согревались у огня от холода, готовили себе пищу, он
давал им свет. Шло время, и люди "приручили" огонь и
"поселили" в свои дома. Ребята, а у вас есть дома огонь? А где он
живет? Как он нам помогает?
(ответы детей)
Воспитатель: а
еще есть заводы, где также в печах живет огонь. В пекарне в печах пекут хлеб.
Ест такие печи, в которых "варят" металл. Потом из него делают
машины, самолеты. Огонь помогает работать таким заводам. Вот видишь Мишка, как
огонь помогает людям. (воспитатель свой рассказ сопровождает показом
иллюстраций) Послушайте, ребята, стихотворение о добром огне.
Нам без доброго огня
Обойтись нельзя ни дня.
Нам огонь хороший нужен
И за то ему почет,
Что ребятам греет ужин,
Варит суп и хлеб печет.
Мишка:
да, такой огонь мне нравиться.
Воспитатель:
Люди поселили огонь в такой домик. Что это?
Дети:
Спички.
Воспитатель:
сейчас я зажгу одну спичку. Посмотрите на огонь. Сейчас я зажгу свечку. (дети
наблюдают за огнем)
Игра - превращение.
Воспитатель:
Вы видите, как танцует пламя в свечи. Давайте, мы с вами превратимся в свечку.
Наше тело - это свеча, поэтому мы стоим не двигаемся. А руки - это зажженный
огонь. Покажите, как пламя танцует.
(свеча гаснет, дети
садятся на стульчики)
Правила пожарной безопасности.
Воспитатель:
сегодня мы с вами зажигали свечу. А детям можно это делать? Что может
случиться? И вас кто-нибудь обжигался?
(ответы детей)
Воспитатель:
когда горит свеч, плавиться воск, он горячий, им можно обжечься. А если свеча
упадет, тогда что случиться?
(ответы детей)
Воспитатель:
вот видишь Мишка, что может случиться. Чтобы не было пожара, нельзя маленьким
детям брать в руки спички - это первое правило.
Ребенок:
(читает стихотворение, сопровождая показом соответствующей картинки)
Не имей такой привычки
В домик нос совать, где спички.
Потому, что эти спички,
Не игрушки для ребят.
Воспитатель: а
еще пожар может случиться от утюга, если его оставить не выключенным.
Ребенок:
Другое правило:
И утюг нельзя включать,
Это строго надо знать.
Закрывая в доме дверь,
Всю ли выключил, проверь.
Ребенок:
Чтобы пальчик или гвоздь
Ты в розетку не совал.
Электричество опасно.
Это каждый должен знать.
Воспитатель:
Молодцы, ребята. Эти правила надо знать и соблюдать. А ты,
Мишка, запомни их и
больше никогда не играй со спичками.
Мишка:
Запомнил. Я больше никогда не буду играть со спичками. А вы поиграете со мной?
Мишка предлагает поиграть
в игру "Топаем, хлопаем".
Условия: если дети
поступают правильно - хлопать, если не правильно - топать. Дети стоят в кругу.
Знаю я теперь, друзья,
Что с огнем играть нельзя. (хлопают)
Спички весело горят,
Буду с ними я играть. (топают)
Рома убежал за дом,
Там играет он с огнем. (топают)
Он опасен, Маша знает,
Утюг больше не включает. (хлопают)
Вика с Лерою играют,
На печи газ зажигают. (топают)
Все теперь ребята знают,
Что с огнем играть нельзя? (да)
Воспитатель:
помните, ребята, правила эти. И ты, Мишка, знай, что нельзя играть со спичками,
иначе может случиться беда. Выздоравливай и приходи к нам в гости.

file_name: Конспект по пожарной безопасной безопасности.docx

alt: Цель : познакомить детей с правилами пожарной безопасности

alt: Воспитатель: сейчас я зажгу одну спичку

alt: Другое правило: И утюг нельзя включать,

intro: Познакомить детей с правилами пожарной безопасности.


extracted_text:
Игра «Съедобное – несъедобное»

игры
     понадобится мяч.

Цель: закрепление лексики по теме.
3
Игроки выстраиваются на некотором расстоянии от водящего.
Водящий по очереди бросает мяч каждому игроку, называя при этом нечто съедобное
или несъедобное. Если предмет съедобный, игрок должен поймать мяч и сделать шаг
вперед, а если несъедобный – игрок мяч не ловит и тоже делает шаг. Если игроки
ошибаются, они остаются на месте. Побеждает тот, кто первым доходит до
водящего. Эта игра уместна для отработки лексики по любой теме.
Игра «Веселый стул»
Для игры понадобятся стулья.
Цель: закрепление лексики по теме, повышение двигательной
активности учащихся. Стулья расставляются по кругу меньше по количеству от
игроков на 1 (10 игроков – 9 стульев). Ведущий называет слова по определенной
теме. Дети в это время идут по кругу. Затем ведущий называет слово из другой
темы. В этот момент дети должны сесть на стулья. Кто не успел это сделать,
считается проигравшим. Темы могут быть различными «Еда», «Цвета» «Цифры»,
«Животные», « Счет» «Алфавит» и другие.
Игра «Эстафета»
Цель: закрепление лексики по пройденной теме, повышение
двигательной активности учащихся. Игра проводится по всей изученной лексике
темы. Разделить доску на две половины и на каждой стороне написать в столбик изученные
лексические единицы (набор слов одинаковый, а последовательность разная). Класс
делится на две команды. Для каждой команды предназначена своя половина доски.
Участники по очереди подходят к доске и пишут соответствующий русский вариант
напротив каждого английского слова. Если один из участников заметил ошибку, то
он может израсходовать свой подход к доске на исправление этой ошибки, но тогда
другое слово написать не сможет. Побеждает та команда, которая первой правильно
справилась с заданием.
Игра «Цифры»
Цель: повторение количественных числительных. Образуются две
команды. Справа и слева записывается вразброску одинаковое количество цифр.
Учитель называет цифры одну за другой. Представители команд должны быстро найти
и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает команда,
быстрее справившаяся с заданием.
Игра «Числительные»
Цель: закрепление количественных и порядковых числительных.
Образуется две команды. Учитель называет порядковое или
количественное числительное. Первая команда должна назвать предыдущее число,
вторая – последующее (соответственно порядковое или количественное
числительное). За каждую ошибку команда получает штрафное очко. Выигрывает
команда, получившая меньшее количество штрафных очков.
Игра «Веселый алфавит »
Цель: закрепление знаний по теме, повышение двигательной
активности.
4
Ставится задача разложить буквы в алфавитном порядке. На двух
партах раскладываются буквы алфавита в различном порядке, где недостает по 5
букв. Недостающие буквы находятся на другом конце класса. Чтобы собрать весь
алфавит дети должны по очереди принести недостающие буквы и разложить их в
правильном порядке. Рекомендуется оставлять недостающие буквы по количеству
участников команду, чтобы каждый ребенок принял участие в игре. Выигрывает команда,
которая быстрее и правильнее выполнила задание.
Потребность – “Хочу”, мотив - “Зачем мне это надо?”, цель – “Что
для этого надо сделать?” - вот путь, по которому наши педагоги будут вести
своих учеников - наставников, Надеемся, что движение по данной траектории в
нашей школе поможет достичь более высоких результатов в обучении иностранному
языку.

file_name: веселый английский.docx

alt: Потребность – “Хочу”, мотив - “Зачем мне это надо?”, цель – “Что для этого надо сделать?” - вот путь, по которому наши педагоги будут вести…

title: Весёлый английский