extracted_text:
Урок 19. Урок-дискуссия
«Парниковый эффект: польза или вред?»
Цели урока.
Личностные:
доказывать собственную точку
зрения относительно последствий парникового эффекта,
основываясь на законах физики и астрономических данных; представлять результаты собственных исследований в виде доклада и презентации; высказывать собственную точку зрения относительно ценностей экологической
направленности; проявлять уважительное отношение к мнению оппонентов.
Метапредметные: извлекать информацию о парниковом
эффекте  из  различных  источников и
критически оценивать ее.
Предметные: объяснять механизм возникновения
парникового эффекта на основе физических и астрономических законов и
закономерностей; характеризовать явление парникового эффекта, различные аспекты
проблем, связанных с существованием парникового эффекта; пояснять роль
парникового эффекта в сохранении природы Земли.
Основной материал
Физические основы возникновения
парникового эффекта. Естественный парниковый эффект и его проявления на Венере
и Марсе. Искусственный (антропогенный) парниковый эффект и его последствия для
Земли. Региональные особенности проявления факторов, способствующих
возникновению антропогенного парникового эффекта. Основные направления снижения
последствий антропогенного парникового эффекта.
Методические акценты урока. Введение в тему урока — актуализация знаний о физических основах парникового
эффекта (сообщение группы 1 по теме «Физические основы возникновения парникового эффекта»; при обобщении содержания сообщения
акцентируется внимание на понятиях «виды теплопередачи», «конвекция»,
«излучение», «виды излучения»,
различная прозрачность атмосферы для различных длин волн инфракрасного
излучения) и химических основах возникновения парникового эффекта
(сообщение группы 2 по теме «Химические
основы возникновения парникового эффек- та»; при обобщении содержания
подчеркивается влияние водяного пара и углекислого газа в атмосфере на процесс задержки
теплового излучения, поглощение углекислого газа океаном
с последующим связыванием образовавшейся кислоты горными породами).Следующий этап — анализ особенностей атмосфер Венеры и
Марса (сообщения групп 3 и 4; под- черкивается естественный
характер парникового эффекта на Венере, связанного с задерживанием
инфракрасного излучения углекислым газом и водяным паром, а также облачным
покровом планеты; рассматривается так называемый антипарниковый эффект,
наблюдающийся в атмосфере Марса, — рез- кое понижение температуры поверхности
Марса вследствие того, что мощные пылевые облака перекрывают во время пылевых
бурь приток солнечной энергии, при этом атмосфера нагревается; акцентируется
внимание на том, что наблюдаемые отличия Марса, Венеры и Земли, примерно
равноудаленных от Солнца, вызваны различными эволюционными путями развития их
атмосфер; пылевые бури в атмосфере Марса заставляют задуматься о возможных
экологических последствиях ядерной войны и изменениях климата на Земле).
Следующий этап направляет внимание
учащихся
на выявление взаимосвязи процессов
загрязнения атмосферы Земли и появление антропогенного парникового эффекта (сообщения групп 5 и 6). Важно
проанализировать характеристики и данные о степени загрязненности атмосферы региона, в котором
проживают учащиеся (сообщение группы 7). Основ- ной материал должен основываться
не только на данных Интернета, но и на других источниках ин- формации — региональных газетах, телевизионных передачах регионального телевидения. Важно
акцентировать внимание не столько на самой проблеме, сколько на тех мерах,
которые предприни- маются или планируется предпринять в регионе для снижения вредоносного влияния загрязнений. Логичным
выводом будет обсуждение вопросов о масштабном предотвращении загрязнения
окружающей среды в направлении его снижения и
между- народных соглашений по защите окружающей среды (сообщения групп
8 и 9).
При наличии поддержки со стороны
учителя химии
можно представить в завершение урока результаты
двух-трехнедельного лабораторного наблюдения явления парникового эффекта. Для
этой цели можно использовать стеклянную емкость (например, аквариум). Способ
создания модели явления парникового эффекта определяется учащимися под
руководством учителя физики и химии.
Итог обсуждения в ходе урока должен
включать следующие выводы.
Естественный парниковый эффект
позволяет поддерживать тепловой баланс Земли на уровне, пригодном для жизни.
Без него средняя
температура Земли оказалась бы ниже на 30 С.
Факторы, определяющие парниковый эффект, — вулканическая деятельность, жизнедеятельность живых организмов.
Искусственный (антропогенный)
парниковый эффект, вызванный техногенными факторами, нарушает тепловой баланс Земли.
Домашнее задание. Упражнение 14 учебника, практическое
задание.
В современной науке используется
новый термин — астроклимат — совокупность атмосферных условий, влияющих на
качество астрономических наблюдений. Перечислите наиболее значимые условия,
определяющие астроклимат, и определите, ка- кие области Земли обладают наиболее
предпочти- тельным астроклиматом.
Темы проектов
Научное и практическое значение
изучения планет земной группы.
Кратеры на планетах земной
группы: особенности, причины.
Роль
атмосферы в жизни Земли.
Задачи для подготовки к ЕГЭ по физике
Вычислите ускорение Венеры в системе
отсчета, связанной с Солнцем. Орбиту Венеры считайте круговой.
Оцените, чему равна первая
космическая скорость для Марса,
если расстояние от Марса до Солнца
примерно в 36 тыс. раз превышает радиус Земли, а масса Солнца превышает массу
Земли в 333 тыс. раз.
Средняя плотность Меркурия примерно
равна средней плотности Земли, а первая космическая скорость в 2,7 раза меньше,
чем для Земли. Чему равно отношение периода обращения спутника, дви- жущегося
вокруг Меркурия по низкой круговой ор- бите, к периоду обращения аналогичного
спутника Земли?
Интернет-ресурсы
http://www.borshec.ru/pages-view-195.html — Парниковый эффект.
http://www.youtube.com/watch?v=iLNoXnX- ews — Венера.
http://www.youtube.com/watch?v=muHjb_wkmw 4 — Судьба атмосферы Марса.
http://www.youtube.com/watch?v=lWMjE9OJl cA —
Атмосфера Венеры.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 19. Урок дискуссия Парниковый эффект польза или вред.docx

alt: Химические основы возникновения парникового эффек- та»; при обобщении содержания подчеркивается влияние водяного пара и углекислого газа в атмосфере на процесс задержки теплового излучения, поглощение углекислого…

alt: Венеры.

title: урок по астрономии


extracted_text:
Разработка
занятия по теме:
«Я
и художественный образ» (10 класс)
Цели:
1)    Обучающие
(предметные результаты): совершенствование умения сжимать информацию,
аргументировать свою позицию в публичном выступлении.
2)    Развивающие
(метапредметные результаты):
- формировать систему универсальных
учебных действий учащихся (личных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных);
- развивать базовые способности школьников
(мышление, обобщение, рефлексия, действие);
- совершенствовать умение создавать
образовательных продукт: собственное обобщение, ментальную карту.
3)    Воспитательные
(личностные результаты):
- расширить культурный кругозор
обучаемых, обогатить их речь;
- рассмотреть феномен понятия
«художественный образ» как важнейшей части восприятия мира;
- умение работать в коллективе,
группах (микрогруппах).

Ход
занятия

I
стадия – вызов
Цели:
актуализация имеющихся знаний по теме; пробуждение интереса и мотивации к
обсуждению предлагаемой темы; самостоятельная постановка целей познавательной
деятельности.
Формируемые УУД:
- личностные: положительное отношение к учению,
познавательной деятельности;
- коммуникативные: участие в речевом общении,
умение слушать и слышать других, готовность корректировать свою точку зрения;
- регулятивные: постановка учебной задачи на основе
соотнесения уже известного и неизвестного.
Слово учителя. Индивидуальный опрос. Обратимся к теме
нашего занятия.. На где вы уже встречались с понятием «художественный образ»?
Перед вами картина (репродукция И.Шишкин «Рожь»). Какой образ создает автор?
Прослушайте стихотворение М.Ю.Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…».
Какой образ создан в стихотворении? Похож ли он на живописный? Что их отличает?
Прослушайте фрагмент П.И.Чайковский «Жатва» из цикла «Времена года». Что
объединяет все эти произведения? Можем ли мы говорить здесь о художественных
образах? Всегда ли для вас был понятен этот термин? До конца ли понятно
значение? Составьте ассоциативные ряды к этому понятию (работа в микрогруппах
на отдельных листочках) Озвучивание результатов, запись на доске получившихся
ассоциаций.
Методический комментарий: появление версий
у учащихся, выявление того, что известно, что нет, оказывается, что имеют
отдельные представления, но без системы и взаимосвязи. Демонстрируют разные
стороны одного и того же понятия. При этом, обращаем особое внимание на то, что
учащиеся знают отдельные составляющие этого понятия, могут привести примеры. Не
давать окончательных оценок, отмечать положительные и интересные моменты в
работе каждой группы.
Слово учителя: Итак, мы видим, что у нас нет единого
представления о том, что такое «художественный образ». Что вы хотите узнать об
этом понятии? Почему важно иметь о нем представление? (учащиеся самостоятельно
формулируют цель урока для себя, ставят задачи; делаем записи на доске).
II
стадия – осмысление содержания.
Цели: получение новых
знаний; их систематизация; поддержка целей, поставленных на стадии вызова.
Формируемые УУД:
- коммуникативные: свободно, точно, правильно,
логично, аргументированно излагать материал, свои мысли; участвовать в общении;
учиться работать в группе;
- познавательные: владеть различными видами
чтения (изучающее, детальное), представлять информацию в указанной форме(текст
– в схему); дать полное определение понятию;
- регулятивные: сверять собственный результат с
заданным эталоном.
Слово учителя: давайте обратимся к определению (см.
раздаточный материал). Прочитайте его, выделите ключевые слова, которые
позволят ответить на вопрос: Что такое «художественный образ»? Отличаются ли
эти ключевые понятия от тех, которые вы выписывали в ассоциативных рядах?
Совпало ли ваше представление о художественном образе с теоретическим
материалом? Заполните маркировочную таблицу:

Уже
  знал «+»

Думал
  иначе «-»

Новое
  «!»

Есть
  вопросы «?»

  Что получилось? Группы озвучивают результаты,
сравниваю полученное.
Методический комментарий: при такой работе
с текстом ученики не просто механически его читают, а целенаправленно
преломляют его сквозь призму своих целей, собственных вопросов. Учащиеся
перерабатывают текст, сжимают его в конспект, систематизируют мышление, учатся
выделять главное. При повторном чтении, коллективном обсуждении внимание еще
раз обращается на ранее неизвестное, что способствует лучшему запоминанию новой
информации.
Слово учителя: Итак, что мы узнали о художественном
образе? Выполнили мы поставленные задачи (см. целеполагание).
III
стадия – рефлексия.
Цель: создание
целостного представления о предмете.
Формируемые УУД:
- регулятивные: выделить и осознать, что уже
усвоено и что подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения
информации;
- коммуникативные: участвовать в речевом
общении, создавать ментальную карту; выступать публично.
- личностные: формировать мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной деятельности; участвовать в творческом
процессе.
Сегодня на занятии мы много узнали о понятии
«художественный образ», отметили основные термины, без которых нельзя
представить это понятие. А теперь давайте попробуем составить ментальную
карту-схему этого понятия, заполнив пропущенные части схемы. (учащимся выдается
не полностью заполненная схема, в которую они должны будут разместить
выписанные понятия и ключевые слова, установив между ними связи).
Методический комментарий: в зависимости от
уровня класса, уровня его подготовки и уровня сформированности коллектива,
умения работать совместно можно выдавать и пустые листы, давая задание
полностью самостоятельно составить ментальную карту, или давать на выполнение
задания большее количество времени.
Представление результатов.
Слово учителя (индивидуальный опрос): Что у вас
получилось? Что не получилось? Что было особенно трудным? Где и когда вам
пригодится составленная схема? Какие представления об искусстве и литературе
сумели обобщить?
Методический комментарий: на этой стадии
формируется личностное отношение к понятию, происходит активное переосмысление
собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.
IV
стадия – домашнее задание.
Составьте ментальную карту на темы: «Образ мира в
искусстве и литературе Древней Руси»; «Образ мира в литературе и искусстве
классицизма», «Образ мира в литературе и искусстве сентиментализма», «Образ
мира в литературе и искусстве романтизма».
Методический комментарий: берем только те
художественные направления, которые более проработаны в 5-9 классах, о которых
учащиеся имеют более подробную информацию, могут привести примеры. Можно давать
также для подготовки термины, примеры произведений литературы и искусства,
которые могут помочь в составлении ментальной карты.

Приложение 1
Художественный образ –
одна из основных категорий эстетики, которая характеризует присущий только
искусству способ отображения и преобразования действительности, создание
максимально полной картины мира, формирует эстетический идеал. Специфика в том,
что художественный образ не только отображает действительность, но и ее
осмысливает, а также создает вымышленный мир. На создание художественного
образа влияет историческая эпоха, которая определяет особенности мировоззрения
автора, направление в искусстве и литературе, а также личность самого автора и
факты его биографии, что создает определенную позицию автора и влияет на методы
познания мира (созерцание, интерпретация, оценка). В итоге художественный образ
служит для создания художественного произведения, задача которого –
воздействовать на читателя, слушателя, зрителя. Художественное произведение
невозможно без использования художественных средств выразительности, которые
определяются в зависимости от жанра и направления в искусстве и также служат
средствами воздействия, влияют на восприятие произведения.

Приложение 2
Модуль 1 на
систему:                                Художественный образ

Система:

Художественный
  образ

I. Структура:

1. Элементы системы:

реальный мир

сенсорика

 интеллект

социум
(духовность)

1.2. Функция
  элементов системы:

 природа, общество, человек

эмоциональное восприятие мира

отражает противоречия

морально-нравственные основы

1.3,
  Виды связей элементов системы:

1.4. Функция видов связей системы:

Формирует представление о мире и
  передает авторскую позицию

1.5. Функция системы:

Максимально полное освоение картины
  мира на всех элементах системы

2.
  Нормы связей
  (отношений) т.е. законы:

Нормы этики, эстетики, законы
  искусства

3.
  Метод функционирования системы:

Эмоционально-чувственный

Воздействия

Созерцания

Интерпретации

4.
  Результат функционирования системы:

Жанры:
Эпос                               Лирика
                            Драма
роман
  стихотворение                        трагедия
рассказ
  эпиграмма                               драма
повесть
  эпитафия                                  комедия
новелла
  элегия                                       водевиль
эпос
  песня
притча                            ода
дневник                          сонет
путешествие                  мадригал
хроника                          дума
Лиро-эпические
басня   поэма   баллада

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ: художественный образ, художественное произведение,
этика, эстетика, художественные средства выразительности, жанры, методы

Приложение 3

file_name: Я и художественный образ.docx

alt: Что их отличает? Прослушайте фрагмент

alt: Приложение 1 Художественный образ – одна из основных категорий эстетики, которая характеризует присущий только искусству способ отображения и преобразования действительности, создание максимально полной картины мира,…

alt: Приложение 2 Модуль 1 на систему:

alt: Результат функционирования системы:

alt: Приложение 3

intro: Разработка метазанятия  "Я и художественный образ" (10 класс)

русская литература

group: Дисциплины

tags: ментальная карта

tags: Художественный образ

tags: понятие о художественном образе и его составляющие


extracted_text:
Задание №1
1.Найдите в тексте слова и
выражения, которые помогают понять, какой же цвет является основным в
романе.(2-3 примера, не повторять уже названные примеры).

2. Психологи  утверждают, что
«Желтый цвет – символ легкости, непринужденности, общительности, раскованности,
смелости. Цвет солнца и тепла, греет, согревает»
 Можно ли сказать, что данные
значения соответствуют значению цвета в романе Достоевского? Почему?
Обсудите в группе все
возможные предположения. Сделайте вывод.

3.
Видите ли вы какую-то связь между желто-серым Петербургом Достоевского и
Петербургом Мандельштама? Если да, докажите, проводя параллели.

Ленинград. (Осип Мандельштам)
Я вернулся в мой город, знакомый до слез,
До прожилок, до детских припухлых желез.

Ты вернулся сюда, так глотай же скорей
Рыбий жир ленинградских речных фонарей,

Узнавай же скорее декабрьский денек,
Где к зловещему дегтю подмешан желток.

Петербург! я еще не хочу умирать:
У тебя телефонов моих номера.

Петербург! У меня еще есть адреса,
По которым найду мертвецов голоса.

Я на лестнице черной живу, и в висок
Ударяет мне вырванный с мясом звонок,

И всю ночь напролет жду гостей дорогих,
Шевеля кандалами цепочек дверных.

Декабрь 1930
Результат деятельности: изобразить
Петербург с помощью красок, линий, цветов.

Задание №2

1группа: дайте характеристику пейзажам в романе (часть1:
гл.1;часть2: гл.1; часть2: гл.2;часть2: гл.6; часть4: гл.5-6.)
Найдите и зачитайте пейзажные картины, рисующие
Петербург в разное время.
Какие краски преобладают?
Какая атмосфера царит на улицах города? Подтвердите
свои ответы цитатами

№

Составляющие
  образа

            Характерные
  признаки

1.

Пейзаж.

Вывод:

Задание №2
2 группа: сопоставьте сцены уличной жизни (часть1: гл.1;
часть2: гл.2; часть2: гл.6;часть 5: гл.5.)
Найдите и зачитайте сцены
уличной жизни в Петербурге
Какие сцены уличной жизни вас особенно потрясли?
Что показывают эти сцены? Подтвердите свои ответы
цитатами.

№

Составляющие
  образа

            Характерные
  признаки

1.

Пейзаж.

Вывод:

Задание №2
3 группа: составьте описания облика людей (часть1:гл.3
–Раскольников, старуха-процентщица; часть1: глава 2 семья Мармеладовых)
Найдите и зачитайте
описания облика людей.
Каковы портреты героев? Что общего в них? О чем
говорит такое описание?
Подтвердите свои ответы цитатами.

№

Составляющие
  образа

            Характерные
  признаки

1.

Пейзаж.

Вывод:

Задание №3. На
месте пропусков вставить слова, соответствующие содержанию. (перечень слов
внизу).

Текст №1.
Ему непременно надо было проходить
мимо хозяйкиной кухни, почти всегда настежь отворенной на лестницу.
И каждый раз молодой человек,
проходя мимо, чувствовал какое-то (………….)  и трусливое ощущение, которого (……….)
и от которого морщился. Он был должен кругом хозяйке и боялся с нею
встретиться. Не то чтоб он был так труслив и (…..), совсем даже напротив,
но с некоторого времени он был в (……………) и напряженном состоянии, похожем на
ипохондрию. Он до того (углубился) в себя и (………)  от всех, что боялся даже
всякой встречи, не только встречи с хозяйкой...
Раскольников вышел в
решительном смущении… Смущение это все более и более увеличивалось. И, наконец,
уже на улице, он воскликнул: «О Боже! Как это все (…………..)! И неужели, неужели
я ...нет, это вздор, это нелепость!» - прибавил он решительно.
Главное: (……), пакостно, гадко, гадко!... Но он не мог выразить ни словами, ни
восклицаниями своего (………). Чувство
бесконечного (………) , начинавшее давить и мутить его сердце…

(болезненное, стыдился ,забит, раздражительном, углубился,
уединился, отвратительно, грязно, отвращения, волнения)

Задание №3. На
месте пропусков вставить слова, соответствующие содержанию (перечень слов
внизу).

Текст  №2

И тогда-то, милостивый
государь, тогда я, тоже вдовец,
и от первой жены
четырнадцатилетнюю дочь имея, руку свою предложил, ибо не мог смотреть на такое
(………).
Можете судить потому, до
какой степени ее бедствия доходили,
что она образованная и
воспитанная и, фамилии известной, за меня согласилась пойти. Но пошла! (………..) и
руки ломая пошла! Ибо (……)было идти…

-(……..)! Зачем меня (…….) !- вдруг возопил Мармеладов вставая
с протянутой рукой…Да! Меня (……….)не за что! Меня распять надо, распять на
кресте, а не (……..).
Она, кажется, унимала его,
что-то шептала  ему, всячески сдерживала, чтоб он как-нибудь опять не захныкал,
и в то же время (………) следил за матерью своими большими темными глазами…

-И это в наслаждение! И это
мне не (…..), а в нас-лаж-дение, ми-ло-сти-вый го-су-дарь,- выкрикнул он.
Спавший в углу ребенок проснулся и заплакал. Мальчик в углу не выдержал,
задрожал, закричал и бросился к сестре в страшном (……).

(страдание , плача и рыдая, некуда ,жалеть, со страхом,
боль, испуге)

Задание №3. На
месте пропусков вставить слова, соответствующие содержанию (перечень слов
внизу).

Текст №3
«Любви тут не может быть», - пишет мамаша. А что ,
если, кроме любви-то, и уважения не может быть, а, напротив, уже есть (………), (……….),
(………), что же тогда? Ведь она уже и теперь (……………), мучается; а тогда, когда
все ясно увидит?...Не бывать тому, пока я жив, не бывать, не бывать!...

Почти все время, как читал Раскольников, с самого
начала письма, лицо его было (…………), но когда он кончил, оно было бледно,
искривлено судорогой, и тяжелая, желчная, (…….)  улыбка змеилась по его губам.
Он прилег головой на свою тощую и затасканную подушку и долго думал. Сильно (……..)
его сердце, и сильно волновались его мысли. Наконец ему стало (……..) и тесно в
этой (……..) каморке, похожей на шкаф или сундук…

(отвращение,  презрение,  омерзение,
 неспокойна, мокро от слез, злая, билось,  душно, желтой)

file_name: Приемы творческой мастерской по роману Достоевского.doc

title: Раздаточный материал   к творческой   мастерской «Мы открываем Петербург Достоевского» (по роману Ф.М.Достоевского  «Преступление и наказание»).


extracted_text:
Департамент
Смоленской области по образованию и  науке  смоленское областное
государственное бюджетное
профессиональное
образовательное учреждение
«Гагаринский
многопрофильный колледж»

УТВЕРЖДАЮ

                                                                                Заместитель
директора по учебной работе
__________________ / Т.М. Буцилова_

(подпись)                                  (расшифровка подписи)
«________»__________________ 20_____ г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

Учебная дисциплина ОП 03. Основы
микробиология
Коды формируемых
компетенций ОК-2, ОК-4, ОК-5, ОК-6, ПК 1.1, ПК 1.2, ПК 1.3, ПК 1.4, ПК 1.5 Специальность
36.02.04  Ветеринария

Курс 2 Группа 1 Учебный год 2019-2020

Преподаватель Смирнова
Т.А.
Составлен  в соответствии  с рабочей
программой дисциплины, утверждѐнной
_____________________________________________________________________________

Рассмотрен на заседании предметно-цикловой
комиссии
преподавателей и мастеров технических
специальностей и профессий

Протокол  № ______
от « __________ »___________________ 20_____ г.

Председатель
предметно-цикловой комиссии _______________________ /Шарова Л.В.

1

2019г.

Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Таблица 1

Курс,
  семестр

Учебная нагрузка
  обучающихся (час.)

Обязательная
  аудиторная нагрузка

в
  т.ч.

1

2

3

4

5

6

7

8

IIк.
  - 3

62

20

42

22

0

20

-

Всего:

62

20

42

22

0

20

-

2

Содержание  обучения  по  учебной  дисциплине
Таблица 2

№

занятия

Срок изучения

Наименование разделов, тем занятий

Обязательная учебная нагрузка

Материально- техническое и
информационное обеспечение обучения (№
  позиций из таблиц
2а,
  2б, 2в)

Внеаудиторная
  самостоятельная работа обучающихся

Формы

и методы  контроля

кол-во
часов

Вид занятия

Вид
  задания

Инф.

обеспечение

(№
  позиций  из таблиц 2б,
2в)

колво
  часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Раздел
  I.  Основы общей микробиологии и вирусоло

гии

Тема 1.1 Микроорганизмы и их
  особенности

8

2

1

Введение.
  Основные группы микроорганизмов, их классификация, морфология, движение,
  спорообразование, капсулообразование.
Морфология
  пат. грибов.

2

Урок

2а: 1-5;
2б: 1

Устный опрос

2

Морфология
  актиномицет, спирохет, микоплазм, риккетсий, бактерий.

2

Урок

2а: 1-5;
2б: 1

Устный опрос

3

Техника
  безопасности при  работе в лаборатории с инфекционным материалом и больными
  животными

2

ПЗ
  №1

2а: 1-5;
  2б: 1;
2в: 4-5

Устный
  опрос

4

Микроскопия
  готовых окрашенных мазков. Ознакомление с приготовлением красящих растворов.
  Изготовление

2

ПЗ
  №2

2а: 1-5;
  2б: 1;
2в: 4-5

Морфология
  патогенных   грибов.
Физиология
  грибов.

2б: 1;
2в: 4-5

2

Устный
  опрос

мазков

Тема 1.2. Физиология
  микроорганизмов

10

3

5

Питание,
  рост и развитие микробов. Основные
принципы
  культивирования.
 Дыхание,          ферменты,
токсины

Размножение,
  рост на искусственных питательных средах, их виды.

2

Урок

2а: 1-5;
2б: 1

Устный
  опрос

6

.

Приготовление

питательных сред.
  Определение pH.
Изучение
              лабораторной посуды,           аппаратуры, подготовка      и
  стерилизация.

2

ПЗ
  №3

2а: 1-5;
2б: 1;
2в: 1, 5

Устный
  опрос

7

Выделение
       чистых культур микробов.

2

ПЗ
  №4

2а: 1-6;
2б: 1

Устный
  опрос

8

Определение

чувствительности

микроорганизмов
        к антибиотикам.

2

ПЗ
  №5

2а: 1-6;
2б: 1

Устный
  опрос

9

Определение
  патогенности микроорганизмов.

2

ПЗ
  №6

2а: 1-6;
2б: 1

Микроскопические,

культуральные и биохимические методы

исследования

2б: 1;
2в:
  4-5

3

Устный
  опрос

Тема 1.3 Генетика микроорганизмов
  Экология микроорганизмов

4

4

10

 Наследственность            и
изменчивость микроорганизмов.
Значение изменчивости
  микроорганизмов на

2

Урок

2а: 1-5; 2б: 1

Подготовка сообщения на тему «Чувствительность
  микроорганизмов к
антибиотикам»

2в: 10, 12, 17, 19

4

Устный опрос

практике.
         Роль микроорганизмов       в превращении веществ в природе

11

 Техника                  посева
инфицированного
  материала на простые питательные среды. Пересев. Исследование микроорганизмов
  на подвижность.

2

ПЗ №7

2а:
  1-5;
2б:
  1

Устный опрос

Тема
  1.4. Взятие патологического материала

6

12

 Правила                   взятия
патологического
  материала. Взятие крови для исследования мазков при жизни животного и у
  трупа. Взятие кала, трубчатых костей, кишечника. Правила отбора, доставки и
  хранения биоматериалов.

2

Урок

2а: 1-5;
2б: 1

Устный
  опрос

13

Взятие
  патологического материала при жизни животного и у трупа.

2

ПЗ
  №8

2а: 1-5;
2б: 1;
2в: 1, 4, 17

Устный
  опрос

14

.

Упаковка
         и             пересылка патологического
материала,
       правила оформления сопроводительной документации.

2

ПЗ
  №9

2а: 1-6;
2б: 1;

Устный
  опрос

Тема 1.5 Основы учения о вирусах

4

2

15

 Понятие       о       вирусах,
классификация,
  культивирование,

2

Урок

2в: 17

Составить
  опорный конспект по теме «Патогенное действие

2в: 10,
  12, 17, 19

2

Письменный
  опрос

патологические
  свойства.

вирусов и
  методы вирусологического исследования в ветеринарии Методы культивирования
  вирусов»

16

Ознакомление с
  техникой заражения куриных
эмбрионов

2

ПЗ
  №10

Устный
  опрос

Раздел
  II. Основы общей эпизоотологии

Тема 2.1 Учение об инфекции

2

3

17

Понятие об инфекции и
  инфекционной болезни.

2

Урок

Опорный
  конспект по теме Взаимоотношения между макро и
микроорганизмами

2а:
  1-5; 2б: 1

3

Устный опрос

Тема
  2.2 Иммунитет. Основы биотехнологии

4

6

18

Понятие об иммунитете, его виды.

2

Урок

2а: 1-5;
2б:
  1

Новые
  биопрепараты, применяемые в ветеринарной практике (сообщения, конспект)
  Аллергия и ее виды. Анафилаксия, сывороточная болезнь, иммунодефицит.

2в: 10,
  12, 17, 19

6

Устный опрос

19

Специфические
           и неспецифические факторы иммунитета

2

Урок

2а: 1-5; 2б: 1

Устный опрос

Тема
  2.3 Понятие об эпизоотическом процессе

2

20

Эпизоотический
  процесс
и
  его звенья

2

Урок

2а: 1-5; 2б: 1

Подготовка                   к
дифференцированному

зачету

2в: 10,
  12, 17, 19

3

Устный опрос

21

Дифференцированный
  зачёт

2

Урок

Письменный
опрос

Материально-техническое обеспечение обучения
Таблица 2а

№
п\п

Материально-техническое
  обеспечение обучения

1

2

1

стол преподавателя;

2

стул преподавателя;

3

ученические столы;

4

ученические стулья;

5

доска классная 3-х
  секционная;

6

учебная, методическая, справочная литература,
  раздаточный материал, методические рекомендации по выполнению самостоятельной
  работы студентов, материалы для контроля (тесты,  тексты с заданиями и др.).

Информационное обеспечение обучения
Таблица 2б Основные источники (ОИ):
№        Издательство,
п/п Наименование Автор (ы) год издания
1
Ветеринарная микробиология и
иммунология            Радчук Н.А., Дунаев   Агропромиздат Г.В., Колычев Н.М.  1991г.
352 стр. и др.
2
Микробиология и
иммунология: Учебное Госманов Р. Г., Спб.: Лань,  2013, пособие.
        Ибрагимова А. И.,
Галиуллин А. К.
3
Ветеринарная
микробиология и иммунология.           Кисленко В.Н.            Спб.:
Лань, 2012 Практикум.

4
Основы экологии
микроорганизмов: Учебное Коростелѐва Л. А., Спб.: Лань, 2013 пособие.
 Кощаев А. Г.

Таблица
2в Дополнительные источники (ДИ):

№
п/п

Наименование

Автор
  (ы)

Издательство,
  год издания

1

Эпизоотология с микробиологией

Кузмин В.А., А.В. Святковский

М.:      АСАДЕМА,
2005г, 432 стр.

2

Лабораторный            практикум
       по        общей микробиологии

Градова
  Н. Б., Бабусенко Е. С., Горнова М. Б.

М.:
  издательство ДеЛи принт, 2004.
– 144 стр.

3

Ветеринария:
  научно-производственный журнал учрежден МСХ РФ тел.(fax: (495) 607 – 38
  -12)

4

Газета  «Ветеринарная           жизнь»
             Е             –          mail: vetlife@yandex.ru

Интернет-ресурсы
  (И-Р)

5

http://www.booksmed.com/infekcionnye-bolezni/561-infekcionnye-boleznizhivotnyx-voroninuchebnik.html

6

http://collegemicrob.narod.ru/microbilogy

7

http://student.vetdoctor.ru/ru/index.php?download=2056

8

http://www.medmicrob.ru

9

http://www.booksmed.com/infekcionnye-bolezni/561-infekcionnye-boleznizhivotnyx-voroninuchebnik.html

7

file_name: КТП Микробиология.pdf

alt: Микроскопия готовых окрашенных мазков

alt: Раздел II. Основы общей эпизоотологии

alt: 6 http://collegemicrob.narod.ru/microbilogy 7 http://student.vetdoctor.ru/ru/index.php?download=2056 8 http://www.medmicrob.ru 9 http://www.booksmed.com/infekcionnye - bolezni/561 - infekcionnye - boleznizhivotnyx - voronin uchebnik.html 7


extracted_text:
Тест
Тема:
«Зимняя война»
А1. В канун Великой  Отечественной Войны СССР был исключен из
 Лиги  Наций за
1Введение войск в Польшу             2.Участие в гражданской войне
в Испании
3 Участие в конфликте у озера Хасан    4. Нападение на Финляндию
А2. Неудачи и большие потери советских войск в войне с Финляндией
в 1939 стали следствием

Массового
     участия в войне на стороне Финляндии добровольцев из германской армии
Массовых
     репрессий в 1930 годах среди командования состава красной армии
Внезапного
     нападения на СССР финляндских войск
Количественного
     и технического преобладания финляндской авиации и  бронетанковых
     войск

А3. 1939-1940 советская Россия воевала с

Финляндией
        2.Польшей      3.Германией         4.Румынией

А4. Какое из названных событий произошло в 1939 году
1.Вступление СССР в  Лигу Наций   2.Столкновение
советско-японских войск у острова Хасан
3.Роспуск Коминтерна                             4.Начало войны
СССР с Финляндией
А5.Последствием  советско-финляндского войны 1939-1940
стал(о)

исключение Финляндии
      из  Лиги Наций
рост рабочего
     движения в западных странах в поддержку СССР
исключение
     СССР из Лиги Наций
Разрыв
     дипломатических отношений СССР с Англией и Францией

А6. Что из названного стало последствием агрессии СССР против
Финляндии в 1939

ультиматум
     Керзона и начало войны с Англией
присоединение
     всей территории Финляндии к СССР
выявление
     низкого уровня боеготовности советской армии
Кризис СССР
     со стороны  международного коммунистического движения и роспуск
     Коминтерна

А7. Оборонительная линия,  которую штурмом взяли советские
войска в войне с Финляндией в 1939, называется
1.«Линия Мажино»     2.«линия Маннергейма»   3.«Линия Керзона»
4.«Железный вал»

А8.Неудачи и большие потери советских войск в войне с Финляндией в
1939 стало следствием

Массового
     участия в войне на стороне Финляндии  добровольцев из германской
     армии
Массовых
     репрессий в 1930х среди командного состава Красной армии
Внезапности
     нападения на СССР финских войск
Количественного
     и технического преобладания финской авиации и бронетанковых войск

А9.Какое слово пропущено в отрывке из документа?
Война была необходима, так как мирные переговоры с … не
дали результатов, а безопасность Ленинграда надо было обеспечить, безусловно,
ибо его безопасность есть безопасность нашего Отечества.
1.Германией     2.Польшей       3.Японией         4.Финляндией

А10. Результат советско-финляндской войны:
1.Поражение Красной армии   2.«советизация» Финляндии 3.Укрепление
международного авторитета СССР     4.Присоединение к СССР территории на
Карельском перешейке

В1. Прочитайте отрывок из воспоминаний маршала СССР
А.М.Василевского и укажите, о какой войне идет речь.
«…война была для нас большим срамом и создала о нашей армии
глубоко неблагоприятные впечатления за рубежом, да и внутри страны».

СССР в 1939-1941 г.

1.Вторая мировая война началась
1) 1 сентября 1939     2)17 сентября 1939
3)28 сентября 1939    4)3 октября 1939

2.Какое событие из названных произошло в октябре 1939?
1)подписание Договора о дружбе и границах между СССР и Германией
2) подписание Договоров о взаимопомощи между Прибалтийскими
государствами и СССР
3)разработка плана «Барбаросса»
4)репрессированы советские  маршалы

3.Советско-финская война началась
1) в 1938   2)в 1939    3)в 1940
4) в 1941

4.Что является одним из последствий советско-финской войны?
1)включение территории Финляндии в состав СССР на правах
автономной республики
2)вхождение СССР в состав Тройственного союза
3)исключение СССР из Лиги Наций
4)укрепление боеспособности советской армии

5.На пост наркома обороны в 1940 г.был назначен
1)Г.Жуков   2)К.Ворошилов
3)С.Тимошенко    4)С.Буденный

6.Какое событие произошло в 1939 г.?
1)прекращеено расформирование танковых корпусов
2)начата всеобщая воинская мобилизация в СССР
3)Гитлер утвердил план «Барбаросса»
4) в СССР введена всеобщая воинская повинность

7.Военная стратегия командования Красной Армии в 1939-1941 гг.
предполагала
1)развертывание военных действий на территории противника
2)отступление войск, перегруппировку сил и наступление на
противника
3)строительство нескольких оборонительных рубежей на польских и
украинских землях
4)формирование крупных группировок на границе с целью устрашения
противника

8.Официальная пропаганда СССР в 1939-1941 гг. утверждала, что
1) у СССР нет врагов на Западе
2)Красная Армия готова к отражению любого противника
3)главным противником советского народа является Япония
4)необходимо восстановить СССР в границах Российской империи

9. «Краткий курс истории ВКП(б)» был опубликован
1) в 1936 г.   2) в 1938 г.    3)
в 1940 г.   4) в 1941 г.

10.Бессарабия вошла в состав СССР в
1) в 1937 г.   2) в 1939   3)в 1941
г.   4) в 1940    г.

file_name: Зимняя война.doc

alt: Тест Тема: «Зимняя война» А1

intro: Тест по теме  "Зимняя война"

title: "Зимняя война"


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОГРАФИКИ НА ЗАНЯТИЯХ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Житкова
Елена Сергеевна,
преподаватель
иностранных языков
ГАПОУ
«Волгоградский медико-экологический техникум»,
 Волжский
Филиал
В современных условиях изучение иностранного
языка становится все более сложной сферой, в которой господствует межпредметный
подход. В настоящее время  практика изучения не только иностранного языка,
но и других  различных учебных курсов характеризуется следующими
особенностями:
1) В обучении преобладают элементы проектного
подхода и моделирования. Однако, чаще всего они носят эпизодический, разовый
характер и лишены системного осмысления. Проблема моделирования учебного
материала неразрывно связана с принципом наглядности и доступности в обучении;
2) Необходимость широкого внедрения
информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения.
3) Целью обучения становится «научить учиться»,
оптимально принимать и организовывать информацию, правильно ее структурировать.
В  возрасте  15-18 лет, когда
формируется личность, усложняется содержание учебной деятельности — предметом
усвоения становятся целостные системы теоретических понятий, излагаемые
абстрактным языком с применением графиков, таблиц, моделей. Учащиеся постепенно
приступают к самостоятельной постановке учебных задач и к самостоятельной
оценке своих решений. Каждый обучающийся, безусловно,  становится субъектом
учения. Его учебная деятельность приобретает форму внутреннего диалога с
авторами учебного материала, а обсуждение результатов  становится такой
дискуссией, когда каждый её участник может внести коррективы в предложенное
понимание учебной задачи и в способы её решения.
При изучении иностранного языка обучающиеся
усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
-систематизировать, сопоставлять, анализировать,
обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
-выделять главную и избыточную информацию,
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
-заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы,
тексты.

Для
совершенствования данных умений и навыков используется инфографика. Информация всегда
была мощным средством для привлечения внимания людей. Факты, цифры и экспертный
анализ имеют большую силу убеждения.
Выделяют такие
преимущества использования инфографики как:

Легкость
     восприятия человеком. Люди склонны воспринимать информацию визуальным
     способом. Они любят цифры, факты и статистику. А хорошо продуманная
     комбинация текста, изображений и других визуальных элементов позволяет
     сосредоточить внимание на самых важных моментах. В этом реализуется
     принцип наглядности и доступности в получении информации.
Эффективность
     подачи информации. Структурирование данных в формате инфографики
     является наилучшим способом «упаковать» максимально много полезной
     информации в компактном виде, обеспечив возможность ее быстрого обзора
     своей аудиторией.
«Вирусный»
     потенциал.
     Под этим термином понимают склонность аудитории делиться на своих
     страницах в соцсетях определенными типами контента. Инфографика как раз и
     принадлежит к такому типу материалов. Ею легко делиться в Facebook,
     ВКонтакте, Twitter и других социальных сетях.
Демонстрация
     экспертности.
     Создание инфографики требует предварительно собрать большое количество
     информации, обработать её, отсеяв лишнее, хорошо все это структурировать,
     а затем оформить в красивом виде, поэтому создание инфографики
     демонстрирует экспертность её создателя.

Оптимальным видом
работы с использованием инфографики является работа  над плакатом по изученной
теме. Это может быть индивидуальная, парная и групповая работа.
Учащиеся с большим
интересом занимаются данной деятельностью, так как это позволяет в полной мере
раскрыть творческий потенциал каждого. Студенты стараются сделать свой плакат максимально
информативным и привлекательным, изучив большой объём информации по
предложенной теме.
Наиболее удачным был
плакат  по теме "Глобальные проблемы окружающей среды" -  Global
Environmental problems",
подготовленный студентами 1 курса.
Плакат содержит большой
объём информации по теме; демонстрирует виды загрязнения (загрязнения воздуха, воды,
почвы), называет основные источники загрязнений (топливо, промышленные отходы,
пластик, ядерные отходы, автомобили и др.), проблемы, возникающие в результате
этих загрязнений (кислотные дожди, глобальное потепление, сердечные
заболевания, генетические заболевания и др.). Предлагается исследовать карту
мира, рассмотреть основные экологические проблемы (исчезновение лесов, огромное
количество мусора). Также предлагаются пути решения глобальных проблем.
Плакат содержит большое
количество рисунков, пиктограмм, элементы диаграмм, цифры, показывающие
основные источники загрязнения планеты в процентном соотношении. Всё это
позволяет освоить большой  информационный блок в условиях минимума текста.
Студенты смогут назвать основные виды загрязнений на планете, источники и
последствия  загрязнений, а также сформулировать возможные пути решения
экологических проблем.
Интересным и очень
содержательным получился плакат по теме «Изготовление лекарственных средств»,
выполненный студентами 3 курса специальности «Фармация». Вниманию аудитории
были представлены различные формы лекарственных средств, оборудование,
необходимое для их изготовления, статистические данные, подкреплённые цифрами.
Студенты смогут подготовить
плакаты по таким учебным темам как «Выбор профессии», «Виды жилья»,
«Образование», «Пользование Интернетом», расширив изученный лексический и
грамматический материал в процессе работы.
Итак, современный  человек  ежедневно
сталкивается  с  огромными  объемами  информации,
которые  захлестывают  его  различными  сообщениями
и  образами.  Методы  представления  данных
средствами  инфографики  полностью  соответствуют
тому,  как  человек  воспринимает  зрительные
образы,  поэтому  инфографика  и  становится
такой  популярной. Привлекать студентов к работе, связанной с
использованием информатики очень важно, поскольку, инфографика  как
вид  визуальной  коммуникации  способствует  быстрому
усвоению  информации,  акцентирует  внимание  на
самом  главном,  хорошо  запоминается  аудиторией.

Список
литературы:
1.Инфографика:
от  истоков  к  современности//  Открытые
системы:  электрон.  журн.  2013.  №  5.
[Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —
URL:  http://www.osp.ru/os/2013/05/13036001/

2.Нефедьева
К.В.  Инфографика  —  визуализация  данных  в
аналитической  деятельности//  Труды  Санкт-Петербургского
государственного  университета  культуры  и
искусств.  —  2013.  —  т.  197.  —
с.  89—93.
3.
Бершадский М.Е. Классификации технологий учебного процесса // Профильная
школа. — 2014, №1 , С. 22-33.
4.Бухаркина М.Ю.,
Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе
образования: Учебное пособие -М. : Изд. Центр «Академия», 2010. -368 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья 2021.docx

alt: ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОГРАФИКИ НА ЗАНЯТИЯХ

title: Применение инфографики на занятиях иностранного языка


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
«АРМАВИРСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

ДОКЛАД

ТЕМА
«Факторы определяющие качество подготовки в среднем
профессиональном образовании»

по
профессии СПО: 08.02.07. «Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических
устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции»
Выполнил: преподаватель
специальных и производственных дисциплин
Казетов Сергей
Николаевич

2022
Цель
качественного обучение ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным
развиваться дальше без помощи учителя.

(Э. Хаббард)

Развивающийся
в нашей стране рынок труда требует предельной ясности, точности и объективности
в определении профессиональной пригодности граждан к труду, их профессиональной
компетентности.
Качество
в образовании – это не только результаты учебы, но и система, модель,
организация и процедуры, которые гарантируют, что обучающиеся получат
комплексное личное и общественное развитие, дающее им возможность удовлетворить
свои потребности и позволяющее им внести вклад в прогресс и улучшение общества
в целом.
Министерством
образования России были разработаны Государственные образовательные стандарты
(ГОС) на конкретные рабочие профессии. В Госстандарте указаны единые
требования, которые позволяют смоделировать содержательную сторону
образовательного процесса и сформулировать основные, достаточно точно
измеряемые показатели качества обучения рабочих. Это является основой для более
четкого определения контуров модели специалиста, позволяющих отобрать объем и
структуру знаний и умений, формируемых качеств по конкретной профессии. В свою
очередь это определяет содержание всего учебно-воспитательного процесса.
Разработчики Госстандартом учли современный уровень контингента обучаемых,
среди них немало обучающихся с неблагополучной наследственностью, с замедленным
познавательным развитием. Однако все они должны стать членами общества поэтому
в ГОС-ах предусмотрено три уровня усвоения учебного материала. Эти уровни
усвоения определяются критериями мастерства.
 I
уровень усвоения — узнавание. Уровень знакомства.
Опознание, различение, идентификация объектов и явлений. Обучающийся способен
дать заключение о соответствии явления, объекта или выполнить конкретную
работу, если в задаче заданы цель (т.е. что надо сделать), ситуация (т.е.
условия, в которых будет протекать деятельность по выполнению работы), а также
действия по ее достижению, решению.
II
уровень усвоения — воспроизведение. Применение информации о
ранее усвоенной ориентировочной основе выполнения типового действия, проекта по
методике, правилу или алгоритму, воспроизводимому по памяти (знания-копии).
Заданы цель и ситуация (условия), а требуется применить ранее усвоенные
действия по выполнению задания, решению задачи.
        III
уровень усвоения — продуктивная деятельность эвристического типа с
опорой на схожие алгоритмы, но в нестандартной ситуации. Уровень умений. Задана
цель, неясна ситуация, в которой цель может быть достигнута. От обучающегося
требуется ее уточнить и применить ранее усвоенные действия для решения данной
нетиповой задачи, добывая для себя субъективно новую информацию в ходе
самостоятельного преобразования известной ориентировочной основы действий. Это
эвристическая деятельность не по готовому алгоритму или правилу, а по
алгоритму, созданному или преобразованному обучающимся уже в ходе самого
действия.
Качество
профессионального образования отражает степень подготовленности обучающегося,
выполнению определенного вида деятельности и соответствие продукта его
деятельности требованиям общества, экономики и производства. Для подробного
рассмотрения сущности качества профессионального образования вначале необходимо
понять, что такое «качество образования».
Участники
образовательного процесса (преподаватель, обучающиеся, родители) и руководители
структур учебных заведений приписывают качеству образования разнообразные и
часто противоречивые значения:
–
родители чаще соотносят качество образования с развитием индивидуальности их
детей;
–
преподаватели трактуют, что качество образования зависит от выбранной
технологии обучения, или от применяемых методов обучения;
–
обучающиеся качество образования в основном связывают с климатом внутри
учебного заведения;
–
работодатели качество образования соотносят с жизненной позицией, умениями и
навыками, знаниями и профессиональными компетентностями выпускников;
–
общество связывает качество образования с ценностями обучающихся.
В
научной литературе понятие «качество образования» трактуется как успешность и
востребованность выпускников в сфере их профессиональной деятельности,
успеваемость в обучении, соответствие подготовки выпускников требованиям
Государственных образовательных стандартов и т.д. По мнению известного специалиста
по качеству В.А. Качалова, качество в образовании – это не только результаты
учебы, но и система, модель, организация и процедуры, которые гарантируют, что обучающиеся
получат комплексное личное и общественное развитие, дающее им возможность
удовлетворить свои потребности и позволяющее им внести вклад в прогресс
улучшение общества в целом.
В
обучении качество образования включает три основных компонента:
1.Условия
образовательного процесса – тип и вид образовательного учреждения,
профессиональный уровень педагогических кадров, особенности контингента обучающихся,
учебно-методическое, нормативно-правовое, материально-техническое и финансовое
обеспечение образовательного процесса.
2.Образовательный
процесс – реализация его осуществляется на основе образовательной
программы учреждения, в которую входят цели образовательной деятельности,
учебный план, учебные программы модулей дисциплин, используемые педагогические
технологии и методы обучения, система диагностики, система дополнительного
образования, система управления, обеспечение инновационных процессов,
творческие достижения педагогов.
3.Результат
образовательной деятельности – итоги текущей и итоговой аттестации,
творческие достижения обучающихся, обеспечение продолжения образования,
состояние здоровья обучающихся, удовлетворение образовательного заказа
обучающихся и родителей.
        Одной
из составных частей системы управления качеством является система контроля
качества. Контроль позволяет вовремя выявить недочеты для дальнейшего их
исправления. Контроль качества должен охватывать все этапы работ по оказанию
образовательной услуги: от планирования образовательного процесса до выпуска
специалистов. Предпочтительнее осуществлять основной объем контроля в виде самоконтроля,
когда исполнители работ заинтересованы контролировать сами себя и могут
устранить возникшие проблемы. При этом должен сохраняться независимый контроль.
Чтобы оценить качество образования при проведении контролирующих мероприятий,
требуется введение норм или эталона. Норма качества образования – выявленная и
зафиксированная документально система требований к качеству образования,
соответствующих потребностям личности, общества, государства.
        Одной
из составных частей компонента образовательного процесса -является
Производственное обучение.
Производственное
обучение – важнейшая часть профессионального образования, практическая
профессиональная подготовка обучающихся к определенному виду деятельности по
профессии или специальности в соответствии с требованиями государственного
стандарта профессионального образования.
Производственное
обучение ставит задачей подготовку обучающихся к непосредственному
осуществлению определенных трудовых процессов, т.е. задачу научить их применять
знания на практике, сформировать профессиональные навыки и умения.
Главной
целью производственного обучения является формирование профессионального
мастерства обучающихся; осуществляется оно постепенно в течение всего процесса
обучения.  Основа производственного обучения – производительный труд,
содержание которого определяется законами профессиональной педагогики,
характером и содержанием труда рабочих (специалистов) соответствующего профиля
и уровня квалификации, непосредственно участвующих в производственном процессе.
Трудовой процесс является главным содержанием производственного обучения, а
естественно-научные, научно-технические и технико-экономические основы этих
процессов становятся содержанием преимущественно теоретического обучения.
Важнейшей
особенностью производственного обучения является обучение обучающихся в
специально организованных для этих целей учебных мастерских, лабораториях,
учебных участках, полигонах, учебных хозяйствах максимально приближенных к
условиям реального производства.

Производственное обучение проводится на базе соединения обучения
производительным трудом обучающихся, на основе тесной взаимосвязи теории и
практики. Практические навыки и умения формируются на основе знаний, которые в
ходе их применения совершенствуются, углубляются, расширяются. Это определяет
необходимость, во-первых, координации изучения специальных предметов и
производственного обучения таким образом, чтобы теория опережала практику,
во-вторых, высокого уровня специальных знаний мастера производственного
обучения, в-третьих, осуществления тесных меж предметных связей в деятельности
мастеров производственного обучения  и преподавателей специальных предметов
(специальной технологии).Это предъявляет особые требования к подбору
учебно-производственных работ обучающихся, к материально-техническому оснащению
учебного процесса, выбору и применению форм, методов и методических приемов
обучения. Ведущим методом производственного обучения выступают упражнения,
выполнение обучающимися лабораторно-практических и производственных работ.
В
процессе развития системы профессионального обучения были выработаны общие
нормы организации учебного процесса, которые мы называем принципами обучения,
они определяют, каким образом следует обеспечивать достижение целей обучения.
Очевидно, что если цели обучения определяют, чему следует учить, то принципы
обучения устанавливают, как это следует делать.
Классификация
дидактических принципов и методические аспекты их применения  Метод —
по-гречески «путь», «способ поведения». Под методом обучения понимается
систематически применяемый способ работы педагога с обучающимися, позволяющий им
развивать свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и
умениями, а также использовать их на практике. Сложившаяся на сегодня система
методов обучения образовалась не сразу. При индивидуальном обучении, которое,
опережало групповое, преобладали методы, основанные на подражании. Наблюдая и
повторяя за взрослыми трудовые действия, обучающиеся овладевали ими
непосредственно в ходе производства. С появлением школ стали доминировать
методы словесные. В разные периоды развития образования тем или иным методам
придавалось более существенное значение. Вместе с тем практика доказала, что ни
один метод, будучи использован исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных
результатов. Успехов в профессиональном обучении, то есть качество можно
достигнуть только при использовании многих методов, поскольку ни один из них не
является универсальным.
Классификация
методов обучения.
Объяснительно-иллюстративный
(репродуктивный) метод. Традиционно урок по такому методу
всегда сводился к объяснению учебного материала мастером производственного
обучения и восприятию этого материала обучающимися в виде репродуктивной
деятельности (от лат. воспроизведение, повторение).         Репродуктивный
метод тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость
исследовательской работы и не развивает творческое мышление.
Проблемный
метод ориентирован в основном на организацию поисковой
деятельности обучающихся. Такое обучение заключается в проблемном изложении
учебного материала, в создании поисковых ситуаций, благодаря чему обучающимися
приобретаются навыки самостоятельности, логического мышления, анализа,
усваиваются приемы решения творческих технических задач.
        Частично-поисковый,
или эвристический, метод сочетает эвристическую беседу (это метод
обучения при котором педагог не сообщает новых знаний, заранее разрабатываются
вопросы не содержащие прямого ответа, которые заставляют обучающихся на основе
имеющихся знаний и личного жизненного опыта приходить к новым понятиям, выводам
и правилам) со значительной долей самостоятельной работы, предоставляет
обучаемым возможность принять участие в работе на отдельных этапах
исследования. При этом они отрабатывают навыки использования приемов
интеллектуальной деятельности для самостоятельного решения проблем на
определенных моментах производственно-технического процесса.
Исследовательский
метод применяется, как правило, в том случае, когда
обучающиеся уже научены приемам интеллектуальной деятельности, знакомы с
содержанием теоретического материала и сталкивались с проблемой на
производственном обучении. Обучающиеся постепенно познают принципы и этапы
научного исследования, изучают литературу по конкретной проблеме, проверяют
гипотезы и оценивают полученные результаты.  Предложенная классификация
обеспечивает постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно
небольшую самостоятельность обучающихся, к методам, опирающимся на их
самостоятельность. От преподносящих методов к методам, предполагающим взаимные
действия мастера производственного обучения  и обучающихся, и, наконец, к
обучающим методам самостоятельной работы.
Практические
методы (упражнения по выполнению приемов, операций,
комплексных работ; самостоятельные работы; тренажеры; лабораторно-практические
работы; управление технологическими процессами) различаются методикой их
применения в зависимости от этапа обучения и в значительной степени от
подготовки обучаемых. На первоначальных этапах обучения могут применяться
подготовительные упражнения по выработке правильной рабочей позы, умению
держать инструменты, по координации и т.д. Практические методы направлены
прежде всего на непосредственное освоение производительной деятельности, и
самостоятельность обучающихся должна развиваться и всемерно поддерживаться с
первых же занятий. Основными путями и средствами воспитания самостоятельности
при выполнении заданий являются: применение различных технических устройств –
тренажеров, которые позволяют имитировать производственные условия в
учебно-производственном процессе; использование инструкционных карт;
самостоятельный разбор чертежей; подбор режимов работы; самостоятельное
пользование контрольно-измерительными инструментами или приборами; личный
контроль качества (проверка) готовой продукции.
К
формам организации деятельности обучающихся на уроках производственного
обучения относятся: индивидуальная, групповая (фронтальная) и бригадная
(звеньевая парная). Индивидуальная форма характерна для обучения на
индивидуальных занятиях, непосредственно на производстве в период
производственной практики. В зависимости от особенностей производства обучающийся
работает вместе с рабочим на одном рабочем месте или отдельно на выделенном для
него месте (станке, машине, агрегате) поблизости от наставника.
Групповая,
или фронтальная, форма характерна для организации процесса обучения в
мастерских профессиональных учебных заведений. Эта форма организации работы обучающихся
заключается в том, что все обучающиеся выполняют одинаковые задания. Мастер
производственного обучения  может руководить одновременно работой всей группы,
применяя групповой инструктаж, коллективное обсуждение ошибок. Таким образом,
методическое руководство учебным процессом облегчается, однако при этом есть и
свои трудности. Так, например, не всегда удается обеспечить всех обучающихся
одинаковыми заданиями из-за отсутствия материалов, эффективность обучения
зависит от темпа работы учащихся.
Бригадная,
или звеньевая парная, форма организации обучения обучающихся предполагает деление
группы на бригады звенья пары, каждая из которых выполняет свое задание. При
этом происходит разделение труда, как между звеньями, так и внутри звена.
Например, при работе на машинно-тракторном агрегате, звено делится на три
подзвена, каждое подзвено получает свое задание. При этом через определённое
время (2часа) подзвенья меняются согласно определённого графика. Что характерно,
в течение 6 часов все подзвенья освоят все три задания, то есть, качественное
усвоение темы учебной практики, что повысит качество производственного обучения,
а в целом и качество профессионального обучения.

file_name: Доклад Факторы влияющие на повышения качества в образовании .docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Исследовательский метод применяется, как правило, в том случае, когда обучающиеся уже научены приемам интеллектуальной деятельности, знакомы с содержанием теоретического материала и сталкивались с проблемой на…

title: Доклад "Факторы влияющие на повышение качества в образовании"


extracted_text:
Род и семья – исток нравственных отношений
         Цель:
воспитание нравственных отношений учащихся к семье, родителям, своему роду
через понятия «род», «семья», «родословная», «семейные ценности».
         Задачи:
- формирование отношения к семье как
основе российского общества;
 - воспитание  взаимопонимания,
чувства любви и гордости за свою семью, уважение к родителям;
 - развитие интереса к истории своей
семьи, семейным традициям, родословной, уважение к семьям одноклассников;
- формирование навыков совместного взаимодействия детей и родителей.
Предварительная подготовка к уроку
учащихся и их родителей:
1)Составление учащимися совместно с
родителями  генеалогического дерева своей семьи.
2) Написание творческой работы «География
моего рода», в которой отражено географическое перемещение рода (это позволяет
уточнить некоторые моменты генеалогической ситуации рода).
3)Принести семейные  фотографии.
Оборудование урока:
учебник «Основы светской этики»; компьютер и мультимедийная установка; выставка
фотографий «Моя семья».

План урока
1. Организационный момент – 2 минуты
2. Актуализация знаний – 3 минуты
3. Проблемное
объяснение нового знания – 25 минут
4. Закрепление знаний - 5 минут
5. Подведение итогов урока (рефлексия) – 5
минут
Ход урока
1. Организационный момент
      Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность учащихся к
работе.
       Учитель:
Ребята, послушайте, какая
тишина!
Это в школе начались уроки.
Мы не будем тратить время
зря,
И приступим все к работе.
2. Актуализация знаний
         Учитель:
Ребята, прослушайте стихотворение Т. Кузовлёвой и подумайте, как можно его
озаглавить?
Когда-то о
нем не слыхала земля.
Но Еве сказал
перед свадьбой Адам:
Сейчас я тебе
семь вопросов задам:
- Кто деток
родит мне, богиня моя?
И Ева
тихонько ответила: «Я».
- Кто платье
сошьет, постирает белье.
Меня
приласкает, украсит жилье?
Ответь на
вопрос подруга моя?
 «Я, я, я» –
Ева молвила – «Я».
Сказала она
знаменитых семь «Я».
И так на
земле появилась семья.
(Варианты
ответов  детей: «Происхождение слова «семья», «Семья», «Адам и Ева» и др.)
         Учитель
говорит название стихотворения: «Как появилось слово «семья» и  формулирует
тему урока.
(Учащиеся
записывают тему урока в тетрадь)
         Учитель:  Ребята, что мы должны сегодня узнать на уроке?
Попробуйте сформулировать цели  урока.
         3.
Проблемное объяснение нового знания
         А)
Постановка проблемы
         Учитель:
Ребята, что такое семья?  (Ответы детей)

Учитель: Слово это понятно всем, как слова “хлеб” и “вода”. Оно
с первых мгновений рядом с каждым из нас. Семья – это дом. Это папа, мама,
бабушка, дедушка ...
         Учитель: Упражнение
«Ассоциации»: напишите в тетради, с чем у вас ассоциируется слово «Семья».
Семья
         Очаг

         Уют
      Крепость
Тепло            Радость   Любовь
         Учитель:
Ребята, прослушайте одну легенду и  запишите в свою тетрадь ещё одно качество
семьи.
         В давние времена была семья – сто
человек, и в ней царили мир, любовь и согласие. Молва об этом долетела до
правителя. И спросил он у главы семьи: «Как вам удается жить, никогда не
ссорясь, не обижая друг друга?». Старец взял бумагу и написал на ней что-то.
Правитель посмотрел и удивился: на листе было начертано сто раз одно и то же
слово “понимание”. Значит,  семья – это не только любовь и заботы, трудности и
радости, несчастья и печали, привычки и традиции, это ещё и понимание.
         Б) «Открытие» нового
знания (работа с понятиями  род и семья).
        Учитель:
Найдите данную тему в учебнике на стр. 38.  Что вы сегодня  узнаете на уроке?
* Что такое род, семья.
* Как возникли некоторые фамилии.
* Что такое родословная.
       Учитель: Все живое на земле
имеет свои истоки, свое начало. Начало дерева - его корни, начало реки - ручек.
А истоки человека - это семья, где он родился, его род.
       Учитель:
Прочтите первый абзац текста (учебник с. 38),
найдите, что там говорится о роде, семье.
       Учитель:
Что такое род? Как вы считаете, существует сейчас понятие рода?
Дети в парах записывают однокоренные слова
к слову «род»:
род   - родство - Родина -  родители –
родословная - народ
Учитель  подводит детей к обобщению.
        Учитель: Род
- это люди, которые считают себя потомками общего предка. Семья - это союз
близких родственников, которые живут вместе, дарят друг другу свою любовь и
заботу и через семейные традиции воспитывают в детях лучшие человеческие
качества.
         Учитель:
Прочитайте 4-ый  абзац текста на стр.38. Что такое родословная?          (Родословная
рассказывает об истории рода, определяет место человека в семье.)
     Выступление учащихся
«Генеалогическое древо моей семьи», «География моего рода».
         Учитель: Рассмотрите в
учебнике иллюстрацию на стр. 39 «Родословная  Пушкина». Сколько поколений можно
насчитать в родословной?
         Люди знали своих предков,
гордились родословной. Известно, что одним из предметов, которыми особенно
гордился А. С. Пушкин, была пуговица с мундира его далекого предка - Абрама
Ганнибала. Теперь все упростилось до такой степени, сто мы порой не знаем не
только прабабушек, а даже двоюродных братьев и сестер, дядей и т. д.
         Учитель: Подумайте, почему
важно знать своих предков?  В старину о доме и семье говорили с большим
уважением. Наверное, поэтому семьи на Руси были большие и дружные.
Подтверждением тому являются пословицы и поговорки. Я начну пословицу, а вы
постарайтесь вспомнить и досказать ее до конца.

Не красна изба углами, а …

( красна  пирогами).

В гостях хорошо,…

(а дома лучше).

Где родился, …

(там и пригодился).

Мир да лад – …

(большой клад).

Не нужен клад, …

(когда в семье лад).

Каждый кулик …

(свое болото хвалит).

Чем богаты, …

(тем и рады).

Дома – как хочу, …

(а в людях – как велят).

      Учитель: Что
могло являться символом рода? Почему родовые гербы разные?
Учащиеся под руководством учителя  рассматривают
родовой герб Багратиона в учебнике на стр. 39.
      Учитель:
Послушайте стихотворение  поэтессы Л. Сусловой.
А дом, заставленный добром, - еще не дом.
И даже люстра над столом - еще не дом.
И на окне с живым цветом - еще не дом.
Когда вечерняя сгустится темнота,
Так эта истина понятна и проста -
Что от ладоней до окна наполнен дом
Твоим теплом.
       Учитель:
О каком же тепле идет речь?
С единым телом я сравню семью:
Отец – глава, а руки – сыновья.
И в теле – мать, она, как сердце,
И от неё зависит вся семья.
Работа с текстом учебника на странице 39
(4 абзац).
       Учитель:
Ребята, в чём главная задача рода и семьи? (Ответы детей)
Заполнение таблицы «Обязанности в семье»
(групповая работа)
Дети в мини группах заполняют таблицу
«Обязанности в семье»

Папа

Мама

Я

 Обсуждение заполнения таблицы.
         Учитель:
Ребята, смогли бы вы часть обязанностей мамы или папы взять на себя? (Ответы
детей)
4.Закрепление
знаний
         Учитель: Ребята, прочитаем
последний абзац текста учебника на странице 39.
Учитель предлагает учащимся вместе
сформулировать  «Правила семьи» и записать их в тетрадь.
Правила семьи
1. Все члены семьи любят  и уважают друг
друга.
2. Все члены семьи ведут совместное
домашнее хозяйство.
3. Все члены семьи помогают друг другу.
4. Все члены семьи отдыхают  и проводят
свободное время вместе.
5. Каждая семья должна чтить и соблюдать
свои  семейные традиции.
1.
 Подведение итогов  урока (рефлексия)
     Учитель:
Исследованию  какой темы был посвящён наш урок?
 - С какими понятиями мы познакомились на
уроке?
- Где можно применить полученные знания?
- Нарисуйте смайлик, соответствующий
вашему настроению.
- Что вы можете рассказать о роде и семье
членам вашей семьи, вашим друзьям? Какие вопросы им зададите?
 -  Ребята, а наш класс можно назвать
семьей?
-  Я тоже надеюсь, что наш класс станет
дружной семьей и, как в хорошей семье, в нем будут царить уважение и
взаимопонимание. Хочется напомнить вам замечательные слова: «Тот дом хорош, где
хороши его обитатели». Желаю всем взаимоуважения и согласия. Пусть в каждом
вашем доме и нашем общем большом доме будет уютно, тепло и солнечно.
Домашнее задание:
1) Придумать и нарисовать герб своей
семьи.
2) Придумать девиз своей семьи.
3)  Выполнить творческую работу «Традиции
моей семьи».

Литература
1.Байбородова Л.В. Воспитание
толерантности у школьников// Ярославль, Академия развития, 2007
2.Основы религиозных культур и светской
этики. Основы светской этики. 4-5 классы.: Учебное пособие для
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Род и семья.docx

title: РОД И СЕМЬЯ


file_name: Биология  развитие органического мира.docx

title: материал к урокам  биологии


file_name: часть+1+картотека+пальчиковых+игр+по+Н.В.Нищевой.docx

title: Пальчиковы игры


extracted_text:
Общая
характеристика организационных документов. Основные виды
организационных документов.

Организационные документы
– это комплекс взаимоувязанных документов, регламентирующих структуру, задачи,
функции предприятия, организацию его работы, права, обязанности специалистов
предприятия (например: устав, положение, инструкция, правила, регламент,
штатное расписание и др.).
Организационные документы
обладают повышенной юридической силой и могут использоваться в случае
разрешения конфликтных ситуаций.
По своему содержанию
организационные документы являются сложными документами, они велики по объему.
Создаются они обычно отделом или специальной комиссией (выбираемой или
назначаемой) при участии юристов.
Организационные документы
имеют длительный срок действия, они перерабатываются только лишь в случае
реорганизации, развития нового направления в деятельности предприятия.

Устав  предприятия
– это свод правил, регулирующих деятельность организации, ее взаимоотношения с
другими организациями и гражданами, права и обязанности в сфере государственной
или хозяйственной деятельности (например, Устав добровольного спортивного
общества, Устав железных дорог, Ветеринарный устав, устав организации и т.п.)
(см. приложение к уроку 1 – образец формуляра устава предприятия).
Общие уставы утверждаются
высшими органами государственной власти и управления, а уставы общественных
организаций принимаются и утверждаются их съездами. Уставы предприятий,
учреждений и организаций утверждаются их вышестоящими органами (министерствами,
администрацией субъектов РФ), устав юридического лица утверждается его
учредителями (участниками) и подлежит государственной регистрации в
установленном порядке. Уставы подлежат обязательной регистрации в финансовых
органах. После регистрации вновь созданная организация может начинать свою
деятельность.
Уставы могут быть типовыми
и индивидуальными. Типовые уставы разрабатываются для ряда однородных
предприятий, на их основе составляются индивидуальные уставы.
Общие требования к
порядку составления, оформления и содержания устава юридического лица даны в I
части Гражданского кодекса РФ.
Реквизиты формуляра
устава:
1. наименование
министерства или ведомства;
2. название организации;
3. название вида
документа;
4. дата, индекс;
5. место издания;
6. гриф утверждения;
7. текст;
8. подпись руководителя.
Основные разделы текста
устава:
1. общие положения;
2. основные функции предприятия;
3. права и обязанности;
4. руководство;
5. взаимоотношения и
связи;
6.
производственно-хозяйственная, коммерческая деятельность;
7. имущества и средства;
8. контроль, проверка и
ревизия;
9. реорганизация или
ликвидация;
10. порядок образования
имущества;
11. порядок распределения
прибыли;
12. порядок образования
организации, порядок управления и прекращения деятельности;
13. органы управления.
Устав служит основой для
разработки положения.

Положение
– это организационно-правовой акт, определяющий порядок образования, задачи,
обязанности, права, ответственность и организацию работы предприятия в целом
или его структурных подразделений (например, Общее положение о
министерствах, Положение о государственной автомобильной инспекции, Положение
комиссии) (см. приложение к уроку 2 – образец формуляра положения о службе
доставки и реализации товара).
Положения бывают общими,
типовыми и конкретными (индивидуальными).
Общие положения
разрабатываются для однородных организация.
Типовые положения
действуют обычно в пределах одной отрасли, одной системы и утверждаются
вышестоящими органами управления.
Индивидуальные положения
разрабатываются на основе типовых, в них отражается специфика данного органа
или должностного лица. Утверждаются руководителями организаций и предприятий.
Под положением может
пониматься также свод правил, регулирующих определенное направление
деятельности, например Положение по ведению бухгалтерского учета и
бухгалтерской отчетности в РФ, Типовое положение о ведении делопроизводства по
предложениям, заявлениям и жалобам граждан в государственных органах, на
предприятиях, в учреждениях и др.
Наиболее часто
встречаемой разновидностью положения является Положение о структурном
подразделении. Оно должно быть разработано на каждое подразделение
организации.
Положения разрабатываются
по указанию руководителей предприятия, по инициативе руководителей структурных
подразделений.
Исполнитель составляет
проект положения. Положение подписывает руководитель структурного подразделения
(деятельность которого регламентируется), вышестоящий руководитель, которому
подчиняется данное подразделение и разработчик.
Проект согласовывается с
юридическим отделом.
Проект положения
представляется на утверждение руководителю предприятия. положение об
организации утверждается распорядительным документом вышестоящей организации.
Реквизиты формуляра
положения:
1. наименование
ведомства;
2. наименование организации;
3. наименование
структурного подразделения;
4. гриф утверждения;
5. наименование вида
документа;
6. дата, индекс;
7. место издания;
8. заголовок;
9. текст;
10. подписи;
11. виза;
12. печать.
Основные разделы текста
положения:
1. общие положения;
2. основные задачи;
3. структура;
4. функции;
5. права и обязанности;
6. ответственность;
7. руководство;
8. контроль, проверка и
ревизия деятельности;
9. реорганизация и
ликвидация.

Правила –
документ, устанавливающий определенный порядок и единообразие при осуществлении
какой-либо деятельности, определяющий, как и в каждой последовательности должна
вестись работа на том или ином участке.
Правила подразделяются
на:
Общие,
имеющие значение для всех отраслей (например, Правила по технике безопасности).
Отраслевые,
относящиеся только к одной отрасли (например, Правила приема в высшие учебные
заведения).
 В каждой организации
существуют Правила внутреннего трудового распорядка (Положение о персонале),
ст. 189 Трудового кодекса РФ – это локальный нормативный акт организации,
регламентирующий порядок приема и увольнения работников, основные права,
обязанности и ответственность сторон трудового договора, режим работы, время
отдыха, меры поощрения и взыскания и другое (см. приложение к уроку 3 –
правила внутреннего трудового распорядка).
Реквизиты формуляра
правил внутреннего распорядка:
1. наименование
ведомства;
2. наименование
организации;
4. гриф утверждения;
5. наименование вида
документа;
6. дата, индекс;
7. место издания;
8. заголовок;
9. текст;
10. подписи;
11. виза;
12. печать.
Основные разделы текста
правил внутреннего распорядка:
1. общие положения;
2. порядок приема и
увольнения работников;
3. основные права и
обязанности работников;
4. основные права и
обязанности работодателя;
5. режим труда и отдыха;
6. поощрения за успехи в
труде;
7. ответственность за
нарушение трудовой дисциплины.

Инструкция –
правовой акт, издаваемый или утверждаемый в целях установления правил,
регулирующих организационные, научно-технические, технологические, финансовые и
иные специальные стороны деятельности учреждений, организаций, предприятий (их
подразделений и служб), должностных лиц и граждан.
Инструкция издается также
в целях разъяснения и определения порядка применения законодательных актов и
разъяснительных документов, например, приказов.
Инструкции могут быть индивидуальными
и типовыми.
При составлении
инструкции по делопроизводству в конкретных организациях используются Типовая
инструкция по делопроизводству в федеральных органах исполнительной власти.
Отдельной разновидностью
инструкции является должностная инструкция.
Должностная инструкция
– организационный документ длительного или постоянного срока действия, в
котором определены научно-технические, финансовые деятельности должностных лиц (см.
приложение к уроку 4 – формуляр должностной инструкции товароведа).
На основании должностной
инструкции разрабатывается контракт с работником.
Должностная инструкция
разрабатывается начальником структурного подразделения, согласовывается с
юристом и утверждается руководителем предприятия.
При ее разработке
необходимо опираться на классификационный справочник должностей руководителей,
специалистов и других служащих (берется соответствующая квалификационная
характеристика), Трудовой кодекс РФ, Положение организации и структурного
подразделения.
Условиями пересмотра
должностной инструкции могут быть изменения в структуре организации, вызвавшие
перераспределение обязанностей работников, изменение видов работ, внедрение
компьютерных технологий и другое. Но чаще указывают срок обязательного
пересмотра или переутверждения инструкции (через 3 года или 5 лет).
Реквизиты формуляра
должностной инструкции:
1. наименование
организации;
2. название вида
документа;
3. гриф утверждения;
4. заголовок к тексту;
5. дата;
6. индекс;
7. место издания;
8. текст;
9. подпись;
10. визы;
11. отметка об
ознакомлении работника с инструкцией.
Основные разделы текста
должностной инструкции:
1. общие положения;
2. должностные
обязанности;
3. функции;
4. права;
5. ответственность;
6. связи по должности;
7. оценка работы.

Штатное расписание
– правовой акт, закрепляющий должностной и численный состав предприятия с
указанием фонда заработной платы (см. приложение к уроку 5 – образец
штатного расписания).
Штатное расписание
оформляется по унифицированной форме, в которой указывается перечень должностей
с указанием фонда заработной платы.
Подписывается штатное
расписание руководителем предприятия, согласовывается с главным бухгалтером,
утверждается руководителем предприятия.
В грифе утверждения
указывается общая штатная численность предприятия и месячный фонд заработной
платы.
Изменения в штатное
расписание вносятся приказом руководителя предприятия.

Структура и штатная
численность – организационный документа, в котором
указываются все структурные подразделения предприятия, вводимые на предприятии
должности и количество штатных единиц по каждой из должностей (см.
приложение к уроку 6 – образец структуры и штатной численности).
Данный документ
составляется на бланке предприятия, подписывается заместителем руководителя
предприятия, согласовывается с главным бухгалтером, утверждается руководителем
предприятия.
Изменения в этот документ
вносятся приказом руководителя предприятия.

alt: Исполнитель составляет проект положения

alt: Правила – документ, устанавливающий определенный порядок и единообразие при осуществлении какой-либо деятельности, определяющий, как и в каждой последовательности должна вестись работа на том или ином…


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Апастовская средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов».

Итоговый
индивидуальный проект по биологии на тему
«Влияние
пыли на организм человека»

Выполнил
работу: ученик 9 «Б» класса
Хантимеров Айназ
Айзатович.
Руководитель
проекта: учитель биологии
Насрутдинова
Фарида Фанисовна.

2023
Содержание.
1.
Введение…………………………………………………………………..3 стр.
2. Теоретическая
часть………………………………………………….4-7 стр.
2.1.
Что такое пыль? Источники пыли.
2.2.
Влияние пыли на здоровье человека.
2.3.
Меры борьбы с пылью.
3. Пылевые клещи и борьба
с ними…………………………………8-9 стр.
4.
Заключение……………………………………………………………..10 стр.
5. Список использованной
литературы……………………………….11 стр.

Введение.
Качество атмосферного воздуха - важнейший фактор,
влияющий на здоровье и на санитарию.  Но две трети населения нашей страны
проживает на территориях, где уровень загрязнения воздуха не соответствует
гигиеническим нормам. Пыль-это непременный атрибут жилья человека.
Она незримо обосновалась в наших домах,
квартирах, школах, ведёт параллельную с нами жизнь, незаметно устанавливает
свои порядки. Я раскрыл отрицательные влияния пыли и предложил некоторые меры
борьбы с пылью.
Актуальность: Пыль выводит из
строя оборудование, снижает качество продукции, уменьшает освещенность
помещений, может быть причиной заболеваний органов дыхания и аллергических
реакций, поражения глаз и кожи, острых и хронических отравлений. Загрязнение
атмосферного воздуха - одна из наиболее актуальных проблем современного
общества.
Цель: Изучение влияния пыли на
организм человека, пыль как источник различных заболеваний.
Задачи:
·
Определить, что такое пыль.
·
Определить источники пыли.
·
Рассмотреть влияние пыли на здоровье человека.
·
Определить меры борьбы с пылью.
Предмет исследования: пыль.
Гипотеза: Если каждый человек
будет знать, что пыль не только будит уже имеющиеся в организме болезни, но
приводит к возникновению новых, то будет найти наиболее приемлемые пути решения
этих проблем.

2. Теоретическая часть.
2.1. Что такое пыль? Источники пыли.
Пыль - понятие, определяющее физическое состояние вещества -
раздробленность его на мельчайшие частицы. Это мельчайшие сухие частицы,
носящиеся в воздухе или скапливающиеся на поверхности чего-нибудь. К пыли
относят частицы среднего диаметра от долей микрона и до максимального —
0,1 мм. Более крупные частицы переводят материал в разряд песка, который
имеет размеры от 0,1 до 5 мм. Под действием влаги пыль обычно превращается
в грязь.
Согласно сведениям из
интернета, пыль любит путешествовать, и ей это легко удаётся. Её частицы
необычайно лёгкие и переносятся ветром на огромные расстояния. Так что в слое
пыли, осевшем на стол, можно найти песчинки из пустыни Сахара, крошки
египетских пирамид, пепел вулканов, частицы шерсти, пыльцу французских лилий и
даже космическую пыль.
Пыль в наших домах – неприятный
и нежеланный гость. Мы приносим её с улицы в дом на одежде и обуви, она
залетает к нам вместе с ветром, её разносчиками являются домашние животные.
Кроме того, пыль образуется в результате износа старых предметов мебели. Пыль
забивается в самые укромные места, откуда её практически невозможно извлечь.
Источники пыли в нашем доме безопасные для человека:

стёртые
     частички мебели, ковров и паласов;
перхоть;
пыльца
     и споры комнатных растений;
волокна
     текстильных материалов.

Источники пыли в нашем доме опасные для здоровья человека:

грибки
     и другие микроорганизмы;
частицы
     стёртых резиновых покрышек колёс автомобилей;
продукты
     сгорания минерального топлива: дерева, угля, нефти – и выхлопные газы
     автомобилей;
всевозможные
     химические средства (порошки и жидкие средства для чистки и стирки,
     шампуни, аэрозоли и т.д.);
мельчайшие
     остатки строительных материалов и облупившейся краски.

2.2. Влияние пыли на здоровье человека.
Экологи всего мира единодушны
во мнении о том, что пыль небезопасна для здоровья человека. Вдыхание воздуха с
высокой концентрацией пыли оказывает такое же вредное воздействие на лёгкие,
как пол сигареты.
Кроме того, пыль,
накапливающаяся у нас дома, способствует обострению таких хронических
заболеваний, как астма, аллергия и сахарный диабет.
Но опасно то, что существуют
микроорганизмы, которые содержатся в пыли. Среди них встречаются возбудители
гангрены, туберкулезная палочка, различные стафилококки и другие микробы,
вызывающие серьезные заболевания. Наш организм защищен от пыли – здоровые
слизистые оболочки являются надежным заслоном против бактерий, а поверхность
дыхательных путей умеет самостоятельно избавляться от всех инородных частичек.
Но в некоторых случаях этот механизм защиты дает сбой.
 Самым большим вредом пыли
является распространение эпидемий. Пыль кочует из дома в дом, перенося с собой
кучи болезнетворных микробов, бактерий, вирусов, через дыхательные пути
проникает в организм человека и заражает его инфекцией.

2.3. Меры борьбы с пылью.
·
Избавляйтесь от пылесборников: Пыль оседает везде, но с некоторых поверхностей она поднимается в
воздух и легко стирается, в других же местах может копиться долго.
Основные пылесборники в квартирах — текстиль, ковролин, мягкие игрушки,
стопки бумаги и газет. Это не значит, что от всего вышеперечисленного надо
избавиться насовсем. Просто учитывайте, что эти вещи — потенциальные
источники пыли, они требуют систематической стирки и мойки.
·
Проводите влажную уборку: Стандарт — полноценная влажная уборка раз в неделю. Текстиль
и мягкие игрушки лучше стирать не реже двух раз в месяц. Вытирать пыль на
полках, шкафах и бытовой технике нужно регулярно, не стоит забывать и о
растениях — на листьях тоже скапливается много пыли, их нужно протирать, а
раз в месяц желательно опрыскивать водой.
·
Протирайте поверхности специальным
раствором: Чтобы избавиться от пыли,
можно использовать обычный кондиционер для белья. Его разводят в воде в
соотношении 1:4 и заливают в пульверизатор. Затем жидкость распыляют и вытирают
поверхности сухой тряпкой. Кондиционер обладает антистатическим эффектом, что
позволит дольше сохранить поверхности чистыми. Без разведения его можно
использовать для протирания экрана телевизора и клавиатуры компьютера.
·
Не увлекайтесь декором: Милые безделушки, расставленные на полках, собирают пыль и требуют
постоянного мытья. Чтобы не тратить на них время в выходные, декоративные
мелочи, которые радуют глаз, лучше разместить за стеклянными дверцами закрытых
шкафов.
·
Закрывайте окна: Проветривание — важная часть создания здорового микроклимата. Но
это не значит, что окна должны быть открыты всегда. Уличная пыль будет
циркулировать в пространстве постоянно, особенно в городе, рядом с оживленной
улицей. Сетки не помогут: они задерживают только крупные частицы, а пыль будет
легко проникать в помещения.
·
Вентиляция: Необязательно тщательно промывать каждый сантиметр дома при
еженедельной уборке. Но время от времени очень важно пылесосить и протирать
вентиляционные системы в соответствии с рекомендациями производителя.

3. Пылевые клещи и борьба с ними.
В некоторых случаях пыль называют «живой», т.к. в каждом комочке
пыли есть пыльца растений, споры плесени и даже живые существа – клещи-сапрофиты. Пылевые клещи - это насекомые, которые обитают в коврах, на мягкой
мебели и в постелях. На 70-80% пыль состоит из разного вида клещей. Их
основной пищей являются шерсть.  Домашние пылевые клещи живут около четырех
месяцев. В течение этого времени клещ откладывает до 300 яиц. Эти
насекомые есть в каждом доме. Мы приносим их с улицы на нашей обуви и одежде,
они залетают в помещение при сквозняке. Клещи живут в постельном белье, коврах,
подушках и матрасах. Эти членистоногие любят темноту и умеренное тепло, не
переносят солнечный свет и холод.
Поэтому их любимое место обитания – постель. В одном матрасе живет
около двух миллионов сапрофитов. А старая подушка, которой пользовались много
лет, может на треть состоять из живых и погибших клещей, а также отходов их
жизнедеятельности. Клещи-сапрофиты не кусаются и сами по себе не способны
причинить вред человеку. Они так малы, что разглядеть их можно только под
микроскопом. Сапрофиты питаются микроскопическими чешуйками кожи, которые
постоянно сбрасывает человек.
А как же бороться с пылевыми клещами?
·
Для борьбы с этими клещами надо чаще проветривать, проглаживать,
либо прогревать постельное белье, подушки, матрацы, одеяла - эти членистоногие
боятся и холода, и тепла, скажем температура плюс 40°С убивает их через двое
суток, а более высокая значительно быстрее.
·
Боятся они и прямых лучей солнца, причем ультрафиолетовое
излучение не только убивает клещей, но и разлагает за два часа содержащиеся в
них аллергены. При сильной зараженности приходиться менять все подушки и
матрацы, желательно на новые с синтетической набивкой.
·
Хотя постельные клещи не расходятся далеко от своего места
обитания, в сильно зараженной ими квартире желательно мыть пол 10-20%-ым
раствором поваренной соли.
·
При уборке чаще применяйте пылесос, пылесосьте матрацы и постели
целиком и регулярно, при этом следя, чтобы рядом не было страдающего аллергией.
·
Учтите, что синтетические материалы накапливают меньше пыли,
однако их также нельзя считать безопасными, т.к. они часто сообщают пыли
окружающего воздуха электрический заряд, в результате чего пыль образует
взвесь, долго не оседающую на пол. Это особенно касается штор, занавесей и
популярных ранее тюлей.
·
Можно очищать воздух кондиционированием, фильтрацией с
использованием технических средств. Кондиционирование обеспечивает оптимальные
параметры воздушной среды. При озонировании помещений – повышении в воздухе
концентрации озона – снижается количество микроорганизмов, уничтожается
плесень.

4. Заключение.
У меня не осталось сомнений,
что моя гипотеза верна: пыль вредит здоровью человека, т.к домашняя
пыль может вызывать ряд заболеваний (аллергию, бронхиальную астму, туберкулез и
т.д). Но еще страшнее, что в пыли могут размножаться микроорганизмы, грибки,
возбудители различных заболеваний.
Однако не стоит нервничать и
расстраиваться по поводу того, что пыль постоянно накапливается. Этот процесс
никак невозможно остановить. Даже в квартире, которая наглухо закрыта, все
равно образуется большое количество пылевых отложений. Дело в том, что пыль
проникает даже через самые маленькие щели в помещении.
Мы все в своих квартирах,
домах, классах и помещениях должны следить за чистотой воздуха, которым дышим.
В нашей стране проводится большая борьба с загрязнением воздуха. Даже принят закон
«Об охране атмосферного воздуха».

5. Список
использованной литературы.
1.
https://realty.rbc.ru/news/61896e819a7947663757088c
2.
Советский энциклопедический словарь под
ред. А. М. Прохорова, Москва, «Советская энциклопедия», 1990 г.
3.
https://econet.ru/articles/171863-14-sposobov-izbavitsya-ot-pylevyh-kleschey-bez-himikatov
4.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Пыль
5.
https://hi-news.ru/eto-interesno/chto-takoe-pyl-i-pravda-li-chto-ona-sostoit-iz-chastichek-kozhi.html
6.
https://kipmu.ru/otkuda-beretsya-pyl/
7.
https://science-start.ru/ru/article/view?id=1410

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Айназ 9Б.docx

alt: Влияние пыли на здоровье человека

alt: Меры борьбы с пылью. ·

alt: Пылевые клещи и борьба с ними

alt: Заключение. У меня не осталось сомнений, что моя гипотеза верна : пыль вредит здоровью человека, т

alt: Список использованной литературы

intro: индивидуальный проект

title: ип по биологии "Пыль и его влияние на организм человека"