extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа № 3 г.о. Пущино.

Кафедра
учителей начальной школы.

Доклад
«Системно-деятельностный
подход как основа новых образовательных стандартов, возможности УМК «Начальная
школа XXI века» для реализации системно- деятельностного подхода в обучении»

Подготовила:
учитель начальных классов

 Залетаева И.Н

Понятие системно-деятельностного подхода и его цели.
Системно-деятельностный подход – это такой метод, при
котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом
преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения.
Главная цель системно-деятельностного подхода в обучении
состоит в том, чтобы пробудить у человека интерес к предмету и процессу
обучения, а также развить у него навыки самообразования. В конечном итоге
результатом должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не
только в обучении, но и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой
цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий.
Чтобы достичь этой цели, преподаватели должны понимать: педагогический процесс
является, прежде всего, совместной деятельностью ребенка и педагога. Учебная
деятельность должна быть основана на принципах сотрудничества и
взаимопонимания.
Основа ФГОС
В основе Федерального государственного образовательного
стандарта лежит системно-деятельностный подход. ФГОС ставит перед учителями
новые задачи.
·
Развитие и воспитание личности в соответствии с требованиями
современного информационного сообщества.
·
Развитие у школьников способности самостоятельно получать и
обрабатывать информацию по учебным вопросам.
·
Индивидуальный подход к ученикам.
·
Развитие коммуникативных навыков у учащихся.
·
Ориентировка на применение творческого подхода при осуществлении
педагогической деятельности.
Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает
эффективно реализовывать эти задачи. Главным условием при реализации стандарта
является включение школьников в такую деятельность, когда они самостоятельно
будут осуществлять алгоритм действий, направленных на получение знаний и
решение поставленных перед ними учебных задач. Системно-деятельностный подход
как основа ФГОС помогает развивать способности детей к самообразованию.
Основные принципы
Системно-деятельностный подход в школе будет эффективен лишь
при условии применения определенных методов, перечень которых приведен ниже.
Это методы:
·
деятельности;
·
системности;
·
минимакса;
·
психологического комфорта;
·
творчества.
Каждый из них призван формировать разносторонние качества
личности ребенка, необходимые для успешного обучения и развития.
Принцип деятельности .Системно-деятельностный подход
в образовании основан именно на данном принципе. Для его реализации учитель
должен создавать на уроке такие условия, при которых ученики не просто получают
готовую информацию, а сами добывают ее.
Школьники становятся активными участниками образовательного
процесса. Также они учатся пользоваться разнообразными источниками информации,
применять ее на практике. Таким образом ученики не только начинают понимать
объем, форму и нормы своей деятельности, но и способны изменять и
совершенствовать эти формы.
Принцип системности. Второй важнейший принцип
системно-деятельностного подхода – принцип системности. Смысл его заключается в
том, что преподаватель дает ученикам целостную, системную информацию о мире.
Для этого возможно проведение уроков на стыке наук. В результате реализации
такого принципа, у учеников формируется целостная картина мира.
Принцип минимакса. Для реализации принципа
минимакса учебное заведение должно предоставить ученику максимальные
возможности для обучения и обеспечить усвоение материала на минимальном уровне,
который указан в Федеральном государственном образовательном стандарте.
Принципы психологического комфорта и творчества. Важно
наличие психологического комфорта на уроках. Для этого преподаватель должен
создавать на уроках доброжелательную атмосферу и минимизировать возможные
стрессовые ситуации. Тогда ученики смогут чувствовать себя расслаблено на уроке
и лучше воспринимать информацию.
Большое значение имеет соблюдение преподавателем принципа
творчества. Для этого он должен стимулировать творческие подходы к обучению,
давать ученикам возможность получения опыта собственной творческой
деятельности.
Основные
технологии
Чтобы системно-деятельностный метод работал эффективно, в
педагогике разработаны различные технологии. На практике преподаватели
применяют нижеследующие технологии системно-деятельностного подхода.
Проблемно-диалогическая технология направлена на
постановку учебной проблемы и поиск решения. В процессе урока педагог совместно
с детьми формулирует тему урока и они в процессе взаимодействия решают
поставленные учебные задачи. В результате такой деятельности формируются новые
знания.
Благодаря использованию технологии оценивания, у
учащихся формируется самоконтроль, способность оценивать свои действия и их
результат самостоятельно, находить свои ошибки. В результате применения этой
технологии у обучающихся развивается мотивация к успеху.
Технология продуктивного чтения позволяет учиться
понимать прочитанное, извлекать из текста полезную информацию и формировать
свою позицию в результате ознакомления с новой информацией.
Таким образом, эти технологии развивают многие важные
качества: способность самостоятельно получать и обрабатывать информацию,
формировать свое мнение на основе полученной информации, самостоятельно
замечать и исправлять свои ошибки. Современному преподавателю важно овладеть
данными технологиями, так как они помогают реализовывать требования к
осуществлению педагогического процесса, прописанные в Федеральном
государственном образовательном стандарте.
Реализация
системно-деятельностного подхода на практике.
Применение данного подхода эффективно только в случае
правильной реализации его принципов на практике. Учитель должен составить план
урока и провести его в соответствии с основными принципами
системно-деятельностного подхода к обучению. Урок должен состоять из нескольких
этапов.
Во время первого этапа учитель формулирует содержание и
развивающую цель урока. Он должен четко обозначить, чему именно научится
школьник на том или ином уроке и как он это сделает, а также объяснить, какую
деятельность должен осуществлять ученик для получения и усвоения новых знаний.
Следующий этап – мотивационный. Преподаватель активно
применяет методы и приемы, направленные на активизацию познавательной
деятельности учеников, создает условия для самостоятельной познавательной
деятельности детей, способствует созданию обстановки сотрудничества на уроке и
«ситуации успеха» для каждого обучающегося индивидуально.
После этого следует этап, на котором учитель подбирает
содержание учебного материала, соответствующее теме и развивающей цели урока.
Совместно с учениками проектирует способ, схему и алгоритм решения задачи,
поставленной на уроке.
На следующем этапе педагог организует познавательную
деятельность и сотрудничество между детьми, а также индивидуальную работу
каждого ученика.
На этапе отбора методов обучения преподаватель применяет
новейшие методы обучения и показывает ученикам, как нужно добывать информацию
из книг, интернета и других источников. Также учит их систематизировать
полученную информацию: составлять схемы, таблицы, графики и диаграммы. Педагог
должен применять новейшие интерактивные методы обучения и нетрадиционные формы
уроков.
Последний этап – рефлексия. В это время учитель совместно с
учениками подводит итоги урока, анализирует их деятельность в процессе занятия
и учит самостоятельно оценивать результаты своей работы по заранее
подготовленным критериям. В зависимости от итогов деятельности на уроке педагог
дает обучающимся задание на дом.
Чтобы реализация системно-деятельностного подхода была
полноценной, необходимо изучать не каждый предмет отдельно, а заниматься
межпредметным изучением. Если на уроках перед школьниками будут ставиться
практические задачи из реальной жизни на стыке наук, процесс обучения будет для
них более запоминающимся и интересным. Соответственно программа будет усваиваться
активнее. Также ученики лучше поймут взаимосвязь между различными научными
дисциплинами.
Особенности
системно-деятельностного подхода в начальной школе.
Начальная школа – самый важный этап школьного обучения, на
котором закладывается основа личности ребенка. Как правило, в этот период
формируются его коммуникативные способности, способности к получению информации
из различных источников. А также развивается самооценка школьника и его
отношение к учебному процессу.
Педагог начальной школы должен тщательно планировать уроки,
учитывая следующие психологические особенности младших школьников:
·
дети в таком возрасте легче воспринимают информацию в игровой
форме;
·
у младших школьников слабо развиты коммуникативные навыки;
·
дети в начальной школе не имеют навыков самообразования.

Учитывая эти особенности личности младшего школьника,
учитель должен творчески подходить к проведению урока, максимально включать
игровые элементы в образовательную деятельность. Педагогу стоит организовать
диалоговое общение между учениками на уроке для развития навыков коммуникации.
При этом необходимо учесть, что детям может быть трудно работать одновременно с
несколькими одноклассниками. Поэтому при формировании групп стоит делить детей
по парам. Важно познакомить ребят со способами самостоятельного получения
информации. Однако стоит помнить, что они пока не способны к полноценной
самостоятельной учебной деятельности и часто нуждаются в подсказках учителя.
Если педагог будет учитывать психологические особенности
детей, системно-деятельностный подход в начальной школе даст свои позитивные
плоды и поможет школьникам приобрести навыки, необходимые для дальнейшего
обучения.
Системно-деятельностный
подход в школьных предметах.
Дети усваивают школьную программу с различной степенью
интенсивности. Некоторые более склонны к предметам гуманитарного профиля. Этим
детям легче усваивать такие предметы, как литература, история, обществознание и
т. д. Другим легче даются точные дисциплины. Сгладить эти различия помогает
системно-деятельностный подход. Математика, физика, химия и другие точные науки
будут более понятны детям-гуманитариям, если они будут сами находить нужный
материал, систематизировать его, обсуждать проблемные вопросы во время учебных
дискуссий. Именно при использовании активных методов осуществляется интеграция
различных областей знаний. Также системно-деятельностный подход и его методы
помогут освоить гуманитарные предметы тем ученикам, которые имеют
математический склад ума и предпочитают точные науки. Таким образом, новые
методы и технологии позволяют каждому школьнику осваивать тот обязательный
минимум знаний, который предусмотрен ФГОС.
Результаты
применения.
Результаты применения системно-деятельностного подхода можно
разделить на 3 группы: личностные, метапредметные и предметные.
К личностным результатам относится проявление
учениками способности к самообучению и саморазвитию, развитие у детей мотивации
к получению новых знаний, сформированность их индивидуальных взглядов и
ценностей.
К метапредметным результатам можно отнести освоение основных
учебных действий: способность познавать науки, регулировать свою учебную
деятельность и общаться с одноклассниками и педагогами в процессе обучения.
Предметными результатами является получение базовых
знаний по основным предметам, способность преобразовывать полученные знания,
применять их на практике. Также предметным результатом подхода является
сформированная целостная картина мира, основанная на современных научных
знаниях.
Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении
позволяет эффективно достичь результатов, которые являются основой гармоничного
личностного развития ребенка.
Значение
системно-деятельностного подхода в современном образовании.
Системно-деятельностный подход помогает решить важную
образовательную задачу современности – развитие детей, формирование активных
личностей и компетентных профессионалов. В результате такого обучения дети не
только усваивают школьную программу, но и приобретают множество полезных
навыков, которые помогут им в жизни и профессиональной деятельности. Также в
процессе такого обучения формируется система культурных ценностей человека.
Все эти качества очень важны в условиях постоянного
обновления информации. Интернет, пресса, телевидение оперируют огромным
количеством информации. Человеку важно уметь находить актуальные знания,
систематизировать и обрабатывать их. Человек с такими качествами востребован в
современном обществе и будет способствовать его развитию.
Именно поэтому системно-деятельностный подход – основа
современного российского образования.
Реализация  системно-деятельностного подхода  в УМК «
Начальная школа XXI века»
в условиях
введения ФГОС.
 В программе «Начальная школа ХХI века»  деятельностный
подход лежит в основе развивающего образования. В  учебно-методическом
комплекте на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и
навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее
«самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем
не только в индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности.
Наша задача при введении нового материала заключается не в
том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том,
чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались»
до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в
новых условиях.
Современные педагогические интерактивные  технологии
являются средством  реализации  системно-деятельностного подхода
 Метапредметные УУД: Познавательные. Регулятивные.
Коммуникативные. Личностные.
Познавательные УУД– включают в себя: общеучебные,
логические, а также постановку и решение  проблемы
Приёмы:
•
Перепутанные  логические  цепочки
·
« Пусть говорят»
·
Чтение с пометками» или «инсерт».
·
Постановка вопросов на установление причинно – следственных
связей.
·
«Инфо – угадай-ка»
 Прием: Перепутанные  логические  цепочки
1 класс. Тема «Ноябрь – зиме родной брат»
Выбери признаки ненастной погоды:
             солнечно,
             дождливо,
             сыро,
              ветрено,
              тепло,
             безоблачно,
             грязно
- Для описания какого осеннего месяца подходят эти слова?
- Расскажите по картинке о ноябре.
- Почему его называют братом зимы?
Прием : «Пусть говорят».
Технология проведения: озвучиваю эпиграф урока и прошу учащихся
ответить на вопрос: «Как вы понимаете эти слова?»
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации,
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов, повторение  отличительных особенностей
басни.
Литературное чтение. 3 класс  Тема : « Басни Крылова»
Из басни И. Крылова « Две Бочки»
« Кто про свои дела кричит всем без умолку,
   В том, верно, мало толку...»
-              Откуда эти строчки?
-               Где можно встретить  это изречение в конце
или в начале басни?
-              Как называется такое высказывание в басне?
-              Как вы понимаете эти слова?
-              Какую пословицу можно подобрать к этой морали
из басни Крылова?

Приём: « чтение с пометками»  или «инсерт»
Учащиеся читают текст в учебнике, ставят  на полях
соответствующие знаки.
Пометки   могут   быть  следующие:
•
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже
известна ученику. Он ранее с ней познакомился.
•
Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у
ученика представлениями, о чем он думал иначе.
•
 Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и
требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
•
 Знаком « плюс» отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит
этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным
текстом.
Окружающий мир 2 класс.    Тема: « Почему нужно правильно
питаться.»
Познавательные: чтение как осмысление цели чтения,
извлечение необходимой информации из текста.
•
 Найди  в тексте ответ  на вопрос:  зачем  нужны  нашему  организму
витамины?
•
 Чтение с пометками» или «инсерт».
•
Постановка вопросов,  устанавливающих причинно – следственные связи.
 Более ста лет назад русский врач Н.И. Лунин доказал, что
организм любого живого существа нуждается в витаминах. Одних животных он кормил
пищей, в которой не было витаминов, а в пищу других их добавлял. Оказалось, что
животные, которые не получали витаминов, быстро погибали.Недаром  слово
витамин  происходит  от латинского  слова  вита, что означает  «жизнь».
 Прием: Работа над вопросами,   на установление
причинно – следственной связи.
Выделяется шесть типов оценочных вопросов:
 Простые вопросы. Отвечая на них, нужно
назвать какие-то факты,  вспомнить, воспроизвести некую информацию.
 Уточняющие вопросы. Обычно они начинаются со
слов: «То есть ты говоришь, что ….?», «Если я правильно понял, то ..?».Такие
вопросы нужны для предоставления собеседнику обратной связи относительно того
что он только что сказал.
 Объясняющие вопросы. Обычно начинаются со
слова «Почему?». Они направлены на установление причинно—следственных связей.
 Практические вопросы. Они направлены
на установление взаимосвязи между теорией и практикой. « Как бы вы поступили…?»
 Творческие вопросы. Когда в вопросе есть
частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения,
фантазии, прогноза. « Что бы изменилось.., если бы..?
 Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на
выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что –
хорошо, а то – плохо?»

Приём:«Инфо – угадай-ка»
Познавательные УУД: представление нового материала;
структурирование материала; оживление внимания учащихся
Технология проведения:   На доске лист ватмана, на котором
учитель вписал тему урока и изобразил небо. У учащихся картинки по теме.  В
ходе беседы учитель и учащиеся помещают на небо, что назовут учащиеся.
« Окружающий мир» тема: « Солнечная система»
Математика.
1 класс. Тема: « Числа и цифры»
Познавательная деятельность: осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме.
Составь   предложения.  Используй   слова   длиннее, короче.
1 класс. Тема: « Число 10»
Познавательная деятельность: моделирование.
Возьми 10 фишек разного цвета. Сколько может быть красных
фишек? Сколько желтых?
4 класс. Тема: « Переместительное свойство сложения и
умножения»
Познавательная деятельность: выбор наиболее эффективных
способов решения задач.
Регулятивная учебная деятельность –  это научить детей
выбирать цель деятельности, действовать по плану, сверять свои действия с
целью, находить и исправлять ошибки, проверять и оценивать результат.
Приёмы:
•
 рассказ- предположение по ключевым словам;
•
 «Бизнес-план»
•
 « Мозговая атака или «штурм»
•
 верные и неверные утверждения;
•
 «Верите ли вы, что…»
•
 Работа над кластером.
Рассказ- предположение по ключевым словам.
1 класс. Тема: «Твои помощники-органы чувств»
Отгадай.
•
Нос
•
 Язык
•
 Пальцы
О чем мы будем говорить на уроке? ( Выскажи свое
предположение, используя эти слова.)
Прием «Бизнес-план»
Технология проведения: предлагаю ученикам составить план
работы над темой урока. Алгоритм повторения они записывают на листочках,
некоторые ученики озвучивают их. Листочки остаются на столах, они понадобятся в
конце урока.
Русский язык. 3 класс.  Тема: « Повторяем правописание
безударных гласных в корне слова»
-              Составить план повторения. ( Алгоритм
правописания безударных гласных в корне слова)
-              Что необходимо нам повторить на уроке?
Если учащиеся забыли материал, можно  дать образец и
попросить их  подкорректировать и оценить свою  деятельность.
Приём «Мозговая атака или штурм»:
« Что полезнее – есть много или мало?
Чем больше идей выскажут ученики, тем выше будет интерес к
изучаемой теме.
«Мозговой штурм» позволяет не только активизировать младших
школьников, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не
ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут
высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной
ситуации.
Приём «Верите ли вы, что…» ( Такой прием можно
использовать при проверке домашнего задания)
Класс делится на две команды.
 Одна команда высказывает фантазийные предположения, а
другая анализирует их.
Например: 3 класс. Тема. «Почва - среда  жизни организмов»
1 команда:- Верите ли вы, что с наличием  перегноя  связано
плодородие почвы?
2 команда:- Верите ли вы, что растений и животные участвуют
в повышении плодородия почвы?
 Верные и неверные утверждения  ( утверждения,
безоценочного  комментирования со стороны учителя).
2 класс по теме: «Растения - живые существа.»
•
Растения – первичный источник всего живого на Земле.
•
 Вся наша планета покрыта  разными растениями.
•
 Растения - организмы, составляющие одно из царств неживой природы.
•
 Растения- организмы, составляющие одно из царств живой природы

Работа над кластером
Регулятивная деятельность: формирование способности учащихся
к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий
и алгоритмов.
 Кластер к теме « Растения - живые существа»
Выбери слова из карточки, доказывающие, что растение - живые
существа.
Окружающий мир. 2 класс.
Тема: « Режим дня».
Рубрика « Вспомни: это ты уже знаешь»
 Регулятивная деятельность: постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно ( целеполагание).
-Что такое режим дня? Зачем его нужно выполнять?
 Окружающий мир. 4 класс.
 Тема: « Пищеварительная система»
Рубрика « Вспомни изученный материал»
-              Почему человек должен регулярно питаться?
Объясни значение витаминов для человека, если известно, что слово « витамин»
происходит от латинского слова «вита», что означает «жизнь».
Русский язык.  Тема: « Способы образования имен
существительных».
Рубрика « Давай подумаем».
Регулятивная деятельность: выделение и осознание того, что
уже усвоено и что еще нужно усвоить (оценка).
- Витя утверждает, что у слов каждой строчки род одинаковый.
Согласишься ли ты с ним?
•
поле - полюшко — среднего рода
•
брат - братик -  братишка — мужского рода
•
зима - зимушка — женского рода
Математика. 1класс. Тема: « Перестановка чисел при
сложении.»
Рубрика « Обсудим вместе»
Регулятивная деятельность:внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия.  ( коррекция)
-              Какое действие выполняют Волк и Заяц?
-              Что делает каждый?
-              Получатся ли у них одинаковые ответы?
Проверь.

Математика 4 класс. Тема: « Скорость»
Регулятивная деятельность: предвосхищение результата и
уровня усвоения знаний, его временных характеристик (прогнозирование)
-Волк и Заяц соревновались в беге.
Рассмотрите таблицу и ответьте на вопросы.
•             Какова длина дистанции?
•             За какое время пробежал эту дистанцию Волк и
за какое время — Заяц?
•             Вычислите, сколько метров за одну секунду
пробегал каждый из спортсменов.
•             Кто из них бежал быстрее?
•             Поясните свой ответ.

Коммуникативная учебная деятельность
К коммуникативным   действиям  относятся:
•             планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия
•             постановка вопросов — инициативное сотрудничество
в поиске и сборе информации
•             разрешение конфликтов – выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация
•             управление поведением партнера — контроль,
коррекция, оценка его действий
•             умение выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи.

Приемы:
•
«Визитная карточка»
•
«Преодолей себя»
•
Дальтон-задание
Прием: «Визитная карточка»
Технология проведения:  Учитель предлагает ученикам
разбиться на группы по ответам на поставленный вопрос.
-Что в природе могло подсказать человеку идею создания
разных предметов?
Каждая группа заполняет таблицу, записывает свои
доказательства и вывешивает на доску.
« Окружающий мир» ч. 1, 3 класс Рубрика  « Выскажи
предположения. С. 30
Прием «Преодолей себя»
Технология проведения:   Учащиеся выполняют работу. После ее
завершения меняются тетрадями с соседом  по парте и проговаривают свои решения.
 Прием: Дальтон-задание по предмету « Окружающий мир»  3
класс
Обобщающий урок по теме: «Растительный мир Земли»
Технология проведения:  Учитель объявляет тему и цели урока
для детей. Учащиеся получают инструктаж по организации работы по
Дальтон-заданию (листы у каждого ученика).
Задание 1.       Прочитай тексты, рассмотри рисунки.
Согласишься ли ты с таким выводом: растения встречаются на Земле повсюду и
живут в разных условиях?  («Большая Детская Энциклопедия. Растения»)
Задание 2.       Напиши свои рассуждения по тексту о
тюльпанах.  Согласен ли ты с тем, что тюльпан можно сравнить с самым красивым
животным. Почему?
( Учебник, стр 58)
Работа в парах.
Задание 3.   Составьте кластер «Разнообразие растений на
Земле» ( Учебник, интернет,
« Растения. Моя первая энциклопедия»
Задание 4.    Составьте памятку   о бережном отношении к
растениям.
( Учебник, интернет, « Растения. Моя первая энциклопедия»).
Задание 5.    Составьте научное сообщение об одном из видов
растений
по плану:
•             Внешний вид растения, зарисовка его.
•              Место обитания
•             Размножение
•             Интересные факты  ( Учебник, интернет, «
Растения. Моя первая энциклопедия»
В конце урока подводятся итоги работы.  Выводы по теме.
 Что понравилось?  Что вызвало трудности?             Над
чем следует еще поработать?
Окружающий  мир. 2 класс
Тема: «Умеешь ли ты есть?»
Коммуникативная  деятельность:  согласование действий с
партнером, построение   речевых высказываний.

1.Поиграй  с друзьями   в  игру  «Приглашаем  в  гости».
-                 Разыграйте  сценки:   «Накрываем  стол
для  обеда»   (для  чаепития;  для  ужина).
2.Рассмотри   рисунки   и   расскажи,   какое  поведение
вызывает   у   тебя   приятные,   а   какое   —   неприятные  чувства.

Личностная учебная деятельность- отражает систему ценностных
ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего
мира.
Приёмы
•
Упражнение «От обратного»
•
Продолжить размышление:
•
«Что было бы, если бы человек не мог иметь зрение и слух?»
•
Арт-технология
•
Прием «Синквейн»
•
Прием «ХИМС»
•
Творческие работы , мини- исследования.
Рубрика «Пофантазируй, придумай свою историю».
- Выбери для каждого времени года « главный» цвет. Сочини
небольшой рассказ: « Я вошел в осенний лес. Меня окружили запахи осени…»
Арт-технология – это обучение интеллектуальной деятельности
средствами художественного творчества. Используются все жанры искусства: театр,
живопись, танец, музыку, не ставя цель стать в этой области профессионалами.
Она создаёт условия для творчества, развития, обретения уверенности в себе и
раскрепощённости.
Арт-урок строится по алгоритму «Что будет, если...».
Учащиеся могут общаться, помогать друг другу, рассуждать,
слушать свой внутренний голос и самовыражаться.
Примеры арт-уроков: театрализованный урок, урок
имитационного моделирования, урок диалога, заочные путешествия , уроки
предметного рисования, учебные игры и т. Д
Синквейн – быстрый, мощный  инструмент для рефлексирования,
синтеза ,обобщения понятий,  информации  и развития речи. Он позволяет научить
школьников излагать личное отношение к изучаемой теме.
                1 строка-        1 существительное (мастер -
класс)
                  2 строка-        2 прилагательных  (
Какой?)
                  3 строка-        3 глагола  (Что он
делает? )
                  4 строка-        предложение   ( о мастер
- классе)
                  5 строка-        1 слово-резюме
(  Одно значимое  слово о мастер- классе)
Что такое «ХИМС»?
Технология проведения:  Этот метод позволяет учителю быстро
выяснить впечатления учеников по следующим вопросам, начальные буквы которых
составляют это не очень понятное название метода:
•          Хорошо…
•          Интересно…
•           Мешало…
•             С Собой возьму…
 Каждый ученик должен, по - возможности, откровенно ответить
на эти вопросы (написать на листочках), включая и свое личное самочувствие,
которое тоже влияет на продуктивность работы на уроке.
Окружающий мир.  1 класс Тема : « О правилах поведения».
Личностная деятельность: оценивание усваиваемого содержания,
исходя из социальных  и личностных ценностей.
Прочитай.
 - Кого   из   детей   можно   назвать настоящим
другом?
Настоящий  друг
1.Папа   подарил   Маше   куклу   Барби.   Увидела
иг¬рушку  подружка  Люся  и  просит: —  Маша,  дай,   пожалуйста,   мне  куклу
поиграть. А что ты мне за это дашь? — строго спро¬сила Маша. Не   знаю,   —
ответила  Люся. Дай мне свою красивую ручку, — потребова¬ла Маша, — тогда дам
куклу поиграть.
2. Лёша!   Хочешь   мороженого?   У   меня   деньги
есть!   —  сказал  Тема. —   Мне   мама   не   разрешает.   У   меня   горло
болит.  Так  ведь  никто  не  узнает!
3. Миша  и  Вова  пили  чай.  Миша   разбил  чашку.
Скажу,  что  это  сделал  кот  Васька. Вова  говорит: Кота    накажут.
Скажи    лучше,    что    это    я разбил.
4. Вова   давно   в   школу   не   ходит.   Болеет.
Петя пришёл   навестить  друга   и   предложил:  —   Хочешь,   я   расскажу
тебе,   чем   мы   в   школе занимались,   и   помогу  сделать  уроки?
5. Рита  говорит Даше:
—  Я  не  знаю,   как  решать  эту  задачу. Как  ты
думаешь,   что   ответит  Даша? Выбери   ответ:   даст   списать;   объяснит;
скажет: «Сама   решай»

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы
являются:
•
его способность самостоятельно мыслить;
•
анализировать любой вопрос;
•
умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную
точку зрения;
•
наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому
вопросу.
Заключение
Реализация деятельностного подхода в начальной школе
способствует успешному обучению младших школьников.  Анализ  успеваемости  и
качества знаний  по предметам, диагностика учебной мотивации, проведённые
среди моих учеников, наглядно демонстрируют  это утверждение.
У обучающихся  формируются  основные учебные умения,
позволяющие им  успешно адаптироваться  в основной школе  и продолжить
предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.
Ведущими характеристиками выпускника начальной школы
становятся  его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение
строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения;
наличие представлений  о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу.
Обучающиеся осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель»,
«слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет
заинтересованность младших школьников процессом познания.
Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который
открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности,
способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать
возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

Список использованной  литературы:
1. Арефьева О.М. Из опыта работы по формированию
универсальных учебных  действий младших школьников // Фестиваль педагогических
идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/articles/519655/
2.Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке
стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика.-2009.-№4.-С.18-22.
3. Дозморова Е.В. Новая система оценивания образовательных
результатов//Методические рекомендации по формированию содержания и организации
образовательного процесса / сост. Т.В. Расташанская. – Томск: ТОИПКРО, 2010
4. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя. Под ред. А. Г.
Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.
5.Системно-деятельностный подход как механизм реализации
ФГОС нового поколения: сб. практич. материалов /сост. О.И. Чистикова. –
Архангельск: АО ИППК РО, 2012.

file_name: выступление на ШМО.docx

alt: Педагог начальной школы должен тщательно планировать уроки, учитывая следующие психологические особенности младших школьников: · дети в таком возрасте легче воспринимают информацию в игровой форме; ·…

alt: Приём:«Инфо – угадай-ка» Познавательные

alt: О чем мы будем говорить на уроке? (

alt: Математика 4 класс. Тема: « Скорость»

alt: Окружающий мир» ч. 1, 3 класс Рубрика «

alt: Одно значимое слово о мастер- классе)

alt: Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются: • его способность самостоятельно мыслить; • анализировать любой вопрос; • умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения;…

alt: Список использованной литературы: 1


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №94


extracted_text:
Статья
на тему: «Приемы формирования нравственных ценностей обучающихся на уроках в
начальной школе»

«Я жить
хочу, чтоб мыслить и страдать». А.С. Пушкин.
Федеральный государственный
стандарт второго поколения устанавливает, что программа воспитания и социализации
должна быть направлена на духовно-нравственное развитие обучающихся на основе
их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям своей этнической,
конфессиональной или культурной группы, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них идентичности гражданина России.
Ни крепкая воля, ни твёрдый
характер, ни высокий ум сами по себе ещё не гарантируют ценности человека как
члена общества. Важно на что направлена воля, над чем работает ум, в каких
действиях проявляется характер человека. Вот над чем должны призадуматься мы
воспитатели, не тогда, когда личность и поведение ребёнка уже оформились и
выявились, а тогда, когда они ещё формируются,  когда они ещё отличаются
гибкостью и легко поддаются воздействию.
Категория «ценность» - одно из
ключевых понятий современной общественной педагогической мысли. Какие же
ценности можно считать нравственными? В педагогической литературе авторы
вкладывают в понятие  «нравственные ценности» то, чем  дорожит
человек, включая уже достигнутое, определяют их как факторы, придающие человеку
стойкость, сопротивляемость, надёжность. Помните, как у С. Острового в поэме
«Мать»: «Ты меня научила не прятать у сердца обид. Сердцу трудно и так, для
чего ему тяжесть такая? Если слово ты дал, это значит на веки, гранит. Если в
гору идешь, поднимайся, других не толкая».
На мой взгляд, нравственные
ценности – это те ценности, которые действуют в любом обществе: это доброта,
милосердие, готовность помочь попавшему в беду, скромность, мужество,
справедливость, а отсюда и более глобальные  нравственные ценности: Жизнь,
Красота, Человек, Труд, Познание, Добро. Т.е.  нравственные ценности
можно рассматривать, как методологическую основу нравственного воспитания.
Работая над проблемой
ориентации учащихся на  нравственные ценности, я поставила задачу слить
воедино содержание учебного и дидактического материала, саму организацию урока
и воспитательную работу.
Подбор учебного материала, при
правильной подаче учителя, наиболее полно способствует развитию учащихся (их
ума, воли, чувств), так же даёт возможность пересмотреть проблему воспитания
личности в процессе обучения, тем самым позволяет слить воспитание, развитие,
обучение в единое целое.
Само содержание учебных
предметов помогает осознать, что окружающий мир существует по своим объективным
законам, ориентируется на усвоение нравственных норм, без которых невозможна
жизнь в обществе.
Например,произведения
литературного курса, как «Косточка», «Орёл», «Филиппок», «Как волки учат своих
детей», «Пожар», «Булька» Л.Н. Толстого; «Спор деревьев», «Лес и ручей», «Лиса
Патрикеевна», «Пчёлки на разведках» К.Д. Ушинского; «Кот – ворюга» К.
Паустовского и многие другие, глубоки по мысли и позволяют выполнять
воспитательную роль косвенными путями. То есть через переживания, соучастие,
часто не выраженные словами, художественные произведения позволяют развивать
общечеловеческие качества. Правильно работая, с этим материалом на уроках,
позволяет учителю содействовать формированию нравственных ценностей
обучающихся.
Хочется отметить и необычную
глубину сказок. Например:
На уроке, после прочтения
«Сказки о рыбаке и рыбки» А. Пушкина ребята давали такие определения: «если
человек плохой, то его никто не любит» или «… старик добрый, поэтому рыбка ему
помогла».
Однако, на уроках естественнонаучного
цикла очень трудно отыскать пути решения для обучения, на эмоциональной основе
ориентируя обучающих  на усвоение нравственных норм. Я нашла свой выход из
этой ситуации. Так появились сюжетные уроки: «Банковские служащие», «На поиски
птицы счастья», «Экономическая игра», «Посади дерево». «Дом мечты» и др.
Для организации этого урока
необходимо 2-3 минуты в начале для эмоционального настроя детей на урок и 2
минуты в конце урока для подведения итогов и завершения сюжета. Этим приемом я
добиваюсь наименьшей потери времени на уроке, но самое главное, в классе нет
равнодушных глаз.
Например: Урок «Дом мечты».
Ребята, народная мудрость
гласит: «Человек прожил жизнь не зря, если он вырастил ребенка, посадил дерево
и построил дом». Дом, который стоит на кирпичиках терпения, любви, понимания,
мудрости. И сегодня мы с вами будем строить дом, но нашим строительным
материалом будут ваши знания, умения и сообразительность.
Дальше  урок идет обычным
ходом. На доске выставлены кирпичики с математическими заданиями. Это этапы
урока. По ходу решения определенных заданий кирпичики переворачиваются, и на
доске в процессе урока выстраивается дом. А завершением урока стало построение
крыши «хорошего настроения».
Итак, ребята, с помощью ваших
знаний мы построили на этом уроке дом. Я вам желаю, чтобы у каждого из вас в
вашей жизни появился свой дом, не просто жилище с крышей над головой, а место,
где вас будут любить, и ждать, понимать и принимать такими, какие вы есть.
Младший школьный возраст –
оптимальный период наиболее активного обучению социального поведению, искусству
общения, усвоения коммуникативных умений, способов расширения социальных
ситуаций. На уроках русского языка работа с текстом тоже приобретает
нравственную направленность.
Хорошо воздействуют на эмоциональную
сферу детей, воспитывают чувства сопереживания такие тексты, которые
хорошо использовать при обучению изложению.
Например: Лорд и зайчишка.
Изложение.
Вот, топая тяжёлыми сапогами,
вошли в дом охотники. И побросали битую дичь в угол. А подранок, подбитый
зайчишка, тут оказался. Он тихо пищал, но никто его не слышал. Только Лорд –
огромная лохматая собака - большим сердцем своим его услышал. Это была не
простая собака. Когда она важно шла по деревне, то все собаки уходили с дороги.
Люди её уважали за отвагу, силу и благородство. Так вот это Лорд приметил
зайчишку и прилёг к нему. И стал зализывать раны у зайчишки. А потом целую
неделю лежал около него и никого не подпускал к раненому зайчишке. А когда
зайчишка выздоровел и совсем поправился, то Лорд проводил его в поле. И по
следам потом люди догадались, что собака и зайчишка весело играли на снегу.
Так же на уроках можно
использовать физкультминутки имеющие текстовую направленность на формированию
нравственных ценностей.
Например: Физкультминутка: «Будем
мир мы защищать» (выполняется в парах).
Раз, два, три, четыре, пять.
(Поочередно соединяют пальчики обеих рук)
Будем мир мы защищать! (Жмут
руки друг другу)
На границе встанем, (Прямые
руки вытягивают вперёд)
Всех врагов достанем. (Шаг,
выпад вперёд)
Будем чаще улыбаться, (Повороты
в стороны, улыбаются друг другу)
А не ссориться и драться!
(Обнимаются друг с другом)
Физкультминутка «Дружная семья»
Мама, папа, брат и я –
(Загибаем пальчики.)
Вместе дружная семья! (Зажимаем
в кулачок.)
Мы шагаем по планете –
Вместе – взрослые и дети!
(Шагаем на месте.)
Чтобы мир нам сохранить,
Мы должны уметь дружить!
(Пожать друг другу руки.)
День у нас такой хороший
Дружно хлопаем в ладоши!
(Хлопаем в ладоши.)
Для того чтобы освободить
эмоциональную сферу ребёнка от натиска негативных факторов жизни, помогают в 1
-2 классах минуты эмоционального настроя на урок:
Утром солнце большое встаёт.
Лучики тёплые нам подаёт.
Ты же руку друг другу подай.
Соберись! Улыбнись! На вопрос
отвечай!
В 3,4 классах с этой целью
можно использовать психологические тренинги.
Хочется отметить, что в
сегодняшнее время школьники, не имея возможности осваивать и
совершенствовать  коммуникативные навыки, становятся всё более
агрессивными и неуправляемыми. В этой ситуации можно организовать интерактивные
игры, которые научат детей логически мыслить, анализировать, справляться
 со страхами и стрессами, разрешать конфликты с окружающими без агрессии,
уважая точку зрения других людей, и следовать социальным нормам и правилам поведения.
1. Интерактивная игра «ПРОГНОЗ
ПОГОДЫ».
Цель: Научить детей считаться с
настроением  друг друга и улучшать психологический климат в классе, иногда
в конце урока дети могут изменить свой рисунок.
Инструкция. Бывают дни, когда
мы чувствуем себя не лучшим образом. У нас по каким-то причинам испорчено
настроение. Как же дать понять другим, что нам хочется побыть в одиночестве? Мы
можем показать одноклассникам свой «прогноз погоды», ведь погода  бывает
разная: пасмурная, дождливая, ветреная, снежная, солнечная,  ясная и т.д.
Возьмите бумагу, карандаши и нарисуйте свою погоду, которая соответствует
сейчас вашему настроению. Или просто напишите  большими буквами:
«надвигается гроза», «светит солнце» «идёт дождь» и т.д.
Дети, как взрослые, иногда не
ценят свои успехи и достижения, сосредоточившись лишь на ошибках и неудачах.
Интерактивная игра «КОПИЛКА ХОРОШИХ ПОСТУПКОВ» поможет им закончить школьную
неделю приятными переживаниями. Её целесообразно давать в конце последнего
урока недели.
2. Интерактивная игра «КОПИЛКА
ХОРОШИХ ПОСТУПКОВ».
Цель: игра поможет детям
самостоятельно оценивать свои поступки, выделяя среди них хороши, и заслуженно
хвалить себя. Это станет залогом новых побед.
Инструкция: Для начала пусть
каждый из вас вспомнит, над чем он особенно потрудился на этой неделе.
Например,  выполнил сложное домашнее задание, помог однокласснику убрать
классную комнату и т.д. Выберете три поступка, которыми вы гордитесь, и
напишите их на листе бумаги, после этого похвалите себя: «Петя, ты на самом
деле сделал это здорово!». Запишите и эту фразу.
Приведенные выше примеры
способствуют формирования нравственных ценностей обучающихся на уроках в
начальной школе, другими словами духовно-нравственному развитию и воспитанию
младших школьников, органически входящим в учебно-воспитательный процесс и
составляющим его стержневую основу.
То есть позволяют соединить
воедино развитие, обучение и воспитание.
А от того, что мы, педагоги,
вложим в душу ребёнка в этом возрасте, будет зависеть, чего он достигнет в
дальнейшем, как будет он строить свои отношения с окружающим его миром. А это
одна из актуальных задач, стоящих перед образовательными учреждениями России
сегодня.

file_name: Статья на тему.docx


extracted_text:
Консультация для родителей:
ПРОФИЛАКТИКА ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С
ДЕТЬМИ
Родители –
самый главный пример для своих детей. Вы ведь тоже не раз замечали, что дети –
это маленькие копии взрослых? Очень важно вложить все силы в их воспитание и
сделать это с добром, заботой и любовью.
Наши
необдуманные агрессивные действия по отношению к ребенку зачастую вызваны нашей
усталостью, неприятностями и неудачами. Гнев, вылитый на ребенка, ничему его не
учит, а только унижает, оскорбляет и раздражает. Добиваясь видимого
кратковременного послушания, родители своей жестокостью воспитывают фальшь и
обман, притупляют процесс нормального развития ребенка.
Жестокое
обращение с детьми вызывает у них страх, возмущение, протест, обиду, жажду
мести и компенсации, разрушение нравственных тормозов, стремление к обману и
ловкости, агрессивное поведение, снижение самооценки, ненависть к себе и окружающим.
В статье 18
(п.1) закона «Об образовании» указано, что родители являются первыми
педагогами, которые обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Способы
воспитания должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое обращение,
оскорбление и эксплуатацию.
Выйти из
ситуации, когда кажется, что нужно применить наказание, помогут следующие
рекомендации:
·
Прислушивайтесь к
своему ребенку, старайтесь услышать и понять его. Не обязательно соглашаться с
его точкой зрения, но благодаря родительскому вниманию он почувствует свою
значимость.
·
Принимайте
решение совместно с ребенком, а также дайте ему право принимать самостоятельные
решения: ребенок охотнее подчиняется тем правилам, которые устанавливает сам.
При этом мы не отрицаем, что некоторые решения могут принимать только родители.
·
Требуя чего-то от
ребенка, давайте ему четкие и ясные указания. Не возмущайтесь, если ребенок
что-то не понял или забыл. Спокойно объясните все еще раз. Ребенок нуждается в
повторении.
·
Дайте ребенку
постепенно освоить весь набор ваших требований: он просто не может делать все
сразу.
·
Не предъявляйте
ребенку непосильных требований.
·
Не действуйте
сгоряча. Остановитесь и проанализируйте, почему ребенок ведет себя так, а не
иначе.
·
Подумайте, в чем
сложность ситуации, в которую попал ребенок? Чем вы можете ему помочь в этой
ситуации? Как поддержать?

Помните,
главный метод воспитания – ненасилие.

file_name: Консультация профилактика жест обращ.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для родителей: "Профилактика жестокого обращения с детьми"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по
курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для 8 класса составлена на основе
программы «Основы безопасности жизнедеятельности» под общей редакцией А.Т.
Смирнова.
Предлагаемая программа рассчитана на
изучение курса «основ безопасности жизнедеятельности» в 8 классе в течение 34
часов учебного времени. Количество учебных часов в неделю – 1.
Программа
полностью реализует требования образовательного стандарта «Безопасность
жизнедеятельности», который обеспечивает овладение учащимися минимума знаний в
чрезвычайных ситуациях.
Минимум содержания
образования определяется следующими основными содержательными линиями: иметь
необходимые знания по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций;
безопасное поведение в криминогенных ситуациях; правильная оценка ситуации при
пожаре и взрыве; основные мероприятия гражданской обороны в мирное время;
правила поведения при авариях на химических производствах, на
радиационно-опасных объектах; при гидродинамических авариях; предупреждении
травм в старшем школьном возрасте, продолжается изучение вопросов, связанных с
основами оказания первой медицинской помощи, более глубокое ознакомление с
индивидуальной системой здорового образа жизни; правила безопасного поведения
на улицах и дорогах. Учебные темы распределены с учетом возраста. Все эти
знания должны помочь учащимся в обеспечении сохранности жизни и здоровья.
Цели и задачи курса
Задачи:
1.Формирование  у
учащихся научных представлений о принципах и путях снижения фактора риска в деятельности
человека и общества;
2. Выработка
умений предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации природного, техногенного и
социального характера и адекватно противодействовать им;
3. Формирование у
учащихся модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях, а также развитие способностей
оценивать опасные ситуации, принимать решения и действовать безопасно с учетом
своих возможностей.
Цели:
1. Освоение знаний
о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях (ЧС)
природного, техногенного и социального характера; их влиянии на безопасность
личности, общества и государства; о здоровье человека и здоровом образе жизни
(ЗОЖ), об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
2. Развитие
личных, духовных и физических качеств, обеспечивающих безопасное поведение в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Воспитание ценностного отношения к
человеческой жизни, личному и общественному здоровью.
3. Развитие черт
личности, необходимых для безопасного поведения в ЧС; бдительности по
предотвращению актов терроризма; потребности в соблюдении ЗОЖ.
4. Овладение
умениями оценивать возникающие ситуации, опасные для жизни и здоровья; умело
действовать в ЧС; оказывать ПМП пострадавшим.
5. Развивать
умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из
различных источников.
                   Программа
предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в области
безопасности жизнедеятельности.
ü
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (п. 11.6
и п. 18.3) предусматривает в основной школе перечень обязательных учебных
предметов, курсов, в том числе изучение предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности».
ü
В
соответствии с Базисным учебным планом и учебным планом школы на изучение
предмета в 6  классе отводится 1 час в неделю, 34 часа в год.

Обстановка,  складывающаяся  в  стране  в области безопасности, настоятельно
требует пересмотра системы подготовки подрастающего поколения  россиян  в
области  безопасности жизнедеятельности на основе комплексного подхода к
формированию  у них  современного уровня культуры безопасности. Такой подход
будет  способствовать снижению отрицательного влияния «человеческого фактора»
на безопасность жизнедеятельности личности, общества и  государства от внешних
и внутренних  угроз,  связанных  с различными опасными и чрезвычайными
ситуациями, в том числе с терроризмом, наркотизмом и военными угрозами.
ü         Под
культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать способ организации
деятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений,
ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности
окружающего мира.
ü         Формирование
современного уровня культуры безопасности является общешкольной задачей, так
как изучение всех школьных предметов вносит свой вклад в формирование
современного уровня культуры безопасности, но при этом ключевая роль
принадлежит предмету «Основы безопасности жизнедеятельности». В то же время
предмет ОБЖ через собственную систему образовательных модулей реализует
подготовку учащихся к безопасной жизнедеятельности в реальной окружающей их
среде – природной, техногенной и социальной.
ü  Структурно
программа курса состоит из  трех основных разделов: безопасность человека в
опасных и чрезвычайных ситуациях, основы медицинских знаний, основы здорового
образа жизни. В курсе «Основы безопасности жизнедеятельности и Культура
здоровья» расширен раздел основы здорового образа жизни. Актуальность данной
программы обусловлена тем, что в последнее время очевидна тенденция к
ухудшению состояния здоровья населения России, а современную школу стали
называть «школой болезней».
ü  Изучение курса,
позволяет обучающимся получить систематизированное представление о личном
здоровье, здоровом образе жизни, здоровье населения, об опасностях, о
прогнозировании опасных ситуаций, оценке влияния их последствий на здоровье и
жизнь человека и выработке алгоритма безопасного поведения с учетом своих
возможностей.
ü  Содержание курса
включает теорию здорового образа жизни, защиты человека в различных ситуациях,
первой медицинской помощи, а также практические занятия по оказанию первой
медицинской помощи, правилам поведения в экстремальных ситуациях (через решение
ситуационных задач, практических навыков эвакуации, занятий в игровой форме,
изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни опасных
ситуаций).
ü  Курс «Основы
безопасности жизнедеятельности и культура здоровья» направлен на формирование у
учащихся активных и сознательных действий в настоящем и будущем,
ориентированных на:
ü  - улучшение
собственного физического и психического здоровья;
ü  - отказ в образе
жизни от поведения, наносящего вред своему здоровью и здоровью окружающих;
ü  - нетерпимое
отношение к неправильному гигиеническому поведению других людей и к ухудшению
условий окружающей среды, наносящих ущерб здоровью;
ü  - сознательное
участие в охране здоровья и формировании среды, способствующей здоровью,
особенно условий труда и быта;
ü  - адекватное
поведение в случае болезни, особенно хронической, направленной
ü  на выздоровление.
ü  Учебные вопросы
распределяются с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся и
уровня их подготовленности по другим основным образовательным программам.
ü  Изучение программы
«Основы безопасности жизнедеятельности и Культура здоровья» в каждом классе
целесообразно заканчивать проведением практических занятий с целью закрепления
полученных знаний, умений и навыков по темам программы.
ü  Логическим
продолжением курса является внеурочная работа, которая включает в себя
мероприятия направленные на формирование навыков безопасного поведения и навыков
здорового образа жизни, проведение тренировочных эвакуаций по различным
вводным.
ü  Контроль за
знаниями, умениями и навыками проводится по окончанию изучения темы в виде
контрольных работ, тестов, практических работ, рефератов и других творческих
работ, а также проводится текущий контроль. Используются разноуровневые
тестовые задания.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты
В соответствии с требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта обучение на занятиях
по основам безопасности жизнедеятельности, направлено на достижение учащимися
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты обучения:

усвоение
     правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
     чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
     поведения на транспорте и на дорогах;
формирование
     понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение
     гуманистических, демократических и традиционных ценностей
     многонационального российского общества; воспитание чувства
     ответственности и долга перед Родиной;
формирование
     ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
     саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
     осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
     образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
     предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование
     целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
     науки и общественной практике, учитывающего социальное, культурное, языковое,
     духовное многообразие современного мира;
формирование
     готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
     взаимопонимания;
освоение
     социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
     и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
развитие
     правового мышления и компетентности в решении моральных проблем на основе
     личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
     поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
     поступкам;
формирование
     коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
     сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
     полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование
     основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех
     её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
     окружающей среде;
осознание
     значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
     жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
формирование
     антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения,
     потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять
     правила безопасности жизнедеятельности.

Предметные
результаты обучения:

формирование
     современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
     необходимости защиты личности, общества и государства посредством
     осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных
     ситуаций природного, техногенного и социального характера;
формирование
     убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
понимание
     личной и общественной значимости современной культуры безопасности
     жизнедеятельности;
понимание
     роли государства и действующего законодательства в обеспечении
     национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
     ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от
     экстремизма и терроризма;
понимание
     необходимости подготовки граждан к военной службе;
формирование
     установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя,
     наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
формирование
     антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
понимание
     необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
     человека;
знание
     основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
     социального характера, включая экстремизм и терроризм и их последствия для
     личности, общества и государства;
знание
     и умение применять правила безопасного поведения в условиях опасных и
     чрезвычайных ситуаций;
умение
     оказать первую помощь пострадавшим;
умение
     предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
     проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
     источников;
умение
     принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для
     минимизации последствий с учётом реально складывающейся обстановки и
     индивидуальных возможностей.

Метапредметными
результатами обучения  курса «Основы безопасности жизнедеятельности  является»
(УУД).
Регулятивные УУД: умение
самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;

умение
     самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
     для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
     мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение
     соотносить свои действия с планируемыми результатами курса, осуществлять
     контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
     способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных
     условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
     изменяющейся ситуацией;
умение
     оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности
     жизнедеятельности, собственные возможности её решения;
владение
     основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
     осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Познавательные
УУД:

умение
     определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
     классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии (например,
     для классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов террористической
     и экстремистской деятельности), устанавливать причинно- следственные
     связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
     дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение
     создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
     решения учебных и познавательных задач;
освоение
     приёмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
     техногенного и социального характера, в том числе оказание первой помощи
     пострадавшим.

Коммуникативные
УУД:

умение
     организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
     учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
     решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
     формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
формирование
     и развитие компетентности в области использования
     информационно-коммуникационных технологий;
формирование
     умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные
     роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

ТЕМА УРОКА

К-ВО
ЧАСОВ

ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ

Пожарная безопасность

3

1.

Пожары
  в жилых и общественных зданиях, их причины и последствия.

1

2.

Профилактика пожаров в повседневной
  жизни и организация защиты населения.

1

3.

Права, обязанности и ответственность
  граждан в области пожарной безопасности. Обеспечение личной безопасности при
  пожарах.

1

Безопасность
  на дорогах

3

4.

Причины дорожно-транспортных
  происшествий и травматизма людей.

1

5.

Организация дорожного движения,
  обязанности пешеходов и пассажиров.

1

6.

Велосипедист-водитель
  транспортного средства.

1

Гл.3. Безопасность на водоемах

3

7.

Безопасное поведение на водоемах в
  различных условиях.

1

8.

Безопасный отдых на водоемах.

1

9.

Оказание помощи терпящим бедствие на
  воде.

1

Экология
  и безопасность

2

10.

Загрязнение окружающей природной среды и
  здоровье человека.

1

11.

Правила безопасного поведения при
  неблагоприятной экологической обстановке.

1

Чрезвычайные
  ситуации техногенного характера и их последствия

8

12.

Классификация чрезвычайных ситуаций
  техногенного характера.

1

13.

Аварии на радиационно опасных объектах и
  их возможные последствия. Обеспечение радиационной безопасности населения.

1

14.

Аварии на химически опасных объектах и
  их возможные последствия.

1

15.

Обеспечение химической защиты населения.

1

16.

Пожары и взрывы на взрывопожароопасных
  объектах экономики и их возможные последствия.

1

17.

Обеспечение защиты населения от
  последствий аварий на взрывопожароопасных объектах.

1

18.

Аварии на гидротехнических сооружениях и
  их последствия.

1

19.

Обеспечение защиты населения от
  последствий аварий на гидротехнических сооружениях.

1

Организация защиты населения от
  чрезвычайных ситуаций техногенного характера

3

20.

Организация
  оповещения населения о чрезвычайных ситуациях техногенного характера.

1

21.

Эвакуация
  населения.

1

22.

Мероприятия по инженерной защите
  населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера.

1

Основы
  здорового образа жизни

8

23.

Общие понятия о здоровье как основной
  ценности человека.

1

24.

Индивидуальное здоровье человека, его
  физическая, духовная и социальная сущность.

1

25.

Репродуктивное здоровье-составляющая
  здоровья человека и общества.

1

26.

Здоровый образ жизни как необходимое
  условие сохранения и укрепления здоровья человека и общества.

1

27.

Здоровый образ жизни и профилактика
  основных неинфекционных заболеваний.

1

28.

Вредные привычки и их влияние на
  здоровье.

1

29.

Профилактика вредных привычек.

1

30.

Здоровый
  образ жизни и безопасность жизнедеятельности.

1

Основы медицинских знаний и
  оказание первой медицинской помощи

4

31.

Первая
  медицинская помощь пострадавшим и ее значение.

1

32.

Первая
  медицинская помощь при отравлениях аварийно химически опасными веществами .

1

33.

Первая
  медицинская помощь при травмах.

1

34.

Первая медицинская помощь при утоплении.

1

Итого
  34 часа

Перечень учебно-методического обеспечения:

Правила
     дорожного движения Российской Федерации;
Смирнов
     А.Т.
     Основы безопасности жизнедеятельности: 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений
     / А.Т. Смирнов, Б.О, Хренников; под ред. А.Т Смирнова. – М.: Просвещение,
     2012;

·
Конституция
Российской Федерации;

Закон
     «Об образовании».

Список литературы (для учителя и учащихся)

·
Смирнов
А.Т.
Основы безопасности жизнедеятельности: 8 кл.: учеб. для общеобразоват.
учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О, Хренников; под ред. А.Т Смирнова. – М.:
Просвещение, 2012.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОБЖ 8 класс.docx

alt: Под культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать способ организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего…

alt: Личностные результаты обучения: усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;…

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Эвакуация населения. 1 22

intro:
Рабочая программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для 8 класса составлена на основе программы «Основы безопасности жизнедеятельности» под общей редакцией А.Т. Смирнова.
1 час в неделю

title: Рабочая программа по ОБЖ 8 класс