extracted_text:
Конспект
урока по природоведению в 3 классе..
Тема:
Наши ближайшие соседи.

Цель: познакомить
со странами, которые являются нашими ближайшими соседями.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся находить и показывать на карте страны и их
столицы, приводить примеры достопримечательностей разных стран, ценить
уважительные, добрососедские отношения между странами и народами, использовать
справочные издания, детскую литературу для поиска информации о человеке и
обществе.
Оборудование:
политическая карта Евразии; видеопроигрыватель, слайды,
видеофильмы о странах — соседях России.
Ход
урока
I. Организационный момент
II. Самоопределение к деятельности
—
Сегодня на уроке будем говорить о странах — соседях России.
—
Почему мы называем их соседями? (У нас общая граница, мы живем рядом.)
—  Какую
карту лучше выбрать для знакомства со странами -физическую или политическую? (Политическую,
так как на ней показаны границы и территории государств.)
III. Работа по теме урока. Беседа
Страны
Прибалтики
Начнем
наше путешествие по карте с северо-запада, дальше на юг, юго-восток, восток и
север. (Учитель показывает по карте.)
—
Проследите по карте границу России. Обратите внимание на то, что
небольшая часть нашей территории (на западе) отделена от остальной части страны.
Это Калининградская область. Когда будете показывать на карте границу России,
не забывайте показывать и эту область.
Мы
начнем свое путешествие с северо-запада. Самой северной страной, имеющей
сухопутную границу с Россией, является Норвегия. Южнее Норвегии располагается
Финляндия.
—
Найдите и покажите их на карте.
—
Назовите столицы эти государств.
—
Какие государства граничат с Россией на западе? Прочитайте их названия.
(Эстония,
Латвия, Литва.)
—
Назовите их столицы. (Таллин, Рига, Вильнюс.)
—  Какая
из этих трех стран граничит только с Калининградской областью России? (Литва.)
—
Какая еще страна граничит с Калининградской областью? (Польша.)
—
Назовите ее столицу. (Варшава.)
(Учитель
показывает слайды, видеофильмы о Прибалтийских странах.)
Интересные
факты
•
Обычный эстонский ландшафт — луга и леса, озера и реки, топи и заводи, острова
и болота. В Эстонии сохранились представители растений и животных, которые давно исчезли
в других странах Европы.
•   В
Латвии самый широкий водопад в Европе — Вентас румба. На территории Латвии 2000
озер и почти 126 000 ручьев и рек. Первая портативная мини-видеокамера была
изобретена латышом Вальтером Заппом в 1937 г.
•   В
Литве растет один из самых старейших дубов Европы. Считается, что дереву около
2000 лет, его ствол с трудом могут обхватить восемь человек. Вильнюсский
университет в Литве основан в 1579 г. В 1836 г. в Клайпеде (Литва) в течение
сезона дирижировал Рихард Вагнер.
—
Прочитайте в учебнике текст на с. 100—101.
—
Назовите самую северную страну, имеющую сухопутную границу с Россией. (Норвегия.)
—  Какая
страна имеет самую короткую границу с Россией? (Финляндия.)
Белоруссия
и Украина
—  В
какие страны мы попадем, продвигаясь по границе? (В Белоруссию и Украину.)
—  Назовите
столицы этих государств. (Минск, Киев.) (Учитель показывает слайды,
видеофильмы о Белоруссии
и
Украине.)
Интересные
факты
•
Само название Беларусь произошло от двух слов — Белая Русь. Так называли эти
земли с XIII в. Оказывается, прародитель
нашего Деда Мороза родом из Белоруссии, и зовут его Зюзя. Дед Зюзя — бог мороза
и холода, одет в тулуп, в руках ледяная булава, ходит без шапки, босиком.
•   На
Украине самый большой запас марганцевой и железной руды в мире. Самое древнее
поселение людей обнаружено в Ровенской области в селе Межиречье. Его возраст
14—15 млн лет, оно построено из костей мамонта. Там же найдена самая древняя
карта на мамонтовой кости.
Южные и юго-восточные
соседи
—
Прочитайте названия стран, граничащих с Россией на юге и юго-востоке. Назовите
их столицы. (Ответ. Абхазия — Сухум, Южная Осетия — Цхинвал, Грузия —
Тбилиси, Азербайджан - Баку, Казахстан — Астана, Монголия - Улан-Батор, Китай
— Пекин, Северная Корея, или Корейская Народно-Демократическая Республика, -
Пхеньян.)
—
Прочитайте в учебнике текст на с. 102—103.
—
Какие страны располагаются между Черным и Каспийским мерями? Найдите их на
карте. (Абхазия, Южная Осетия, Грузия и Азербайджан.)
—  В
какую страну можно попасть из Азербайджана, обогнув Каспийское море? Найдите ее
на карте. (В Казахстан.)
—  Назовите
столицу Казахстана. (Астана.)
—  В
какую страну мы попадем из Казахстана, двигаясь дальше по границе? Найдите ее
на карте. (В Монголию.)
—  Назовите
столицу Монголии. (Улан-Батор.)
—  Назовите
государство, в котором живет больше людей, чем в другой стране мира. Найдите
его на карте. (Китай.)
—  Назовите
столицу Китая. (Пекин.)
—  Какой
страной заканчивается наше путешествие вдоль сухопутных границ? (Северной
Кореей.)
(Учитель
показывает слайды, видеофильмы о южных и юго-восточных странах-соседях.) Интересные
факты
•
Вместо хлеба абхазцы едят мамалыгу — густую кашу, сваренную из кукурузной муки.
Климат и природа здесь благоприятны для жизни до глубокой старости, поэтому
среди абхазцев так много долгожителей. В Ботаническом саду Абхазии собрано
более 5 тыс. видов, форм и сортов растений со всего мира. Озеро Рица насыщенного
голубого цвета, который не меркнет и не темнеет даже в самую ненастную погоду.
•
Рельеф Южной Осетии горный, Кавказский хребет закрывает страну от холодных
северных ветров, поэтому средняя температура января +4 "С. Основной
продукцией производства являются фрукты — яблоки и груши.
•   В
грузинском языке есть слова, в которых идут 8 согласных подряд. Обычно в
Грузии поют мужчины, исполняя песню на три голоса. Минеральную воду «Боржоми»
разливают из того же источника, что и в 1890 г. Знамя Победы над Рейхстагом
водрузил грузин М. Кантария.
•
Первая нефтяная вышка построена в Азербайджане, в Баку, в середине XX в. Там же был спущен на воду первый в мире танкер и стали вести
морскую добычу нефти. На территории Азербайджана есть село Чардахлы, в котором
родились семь Героев Советского Союза, два маршала и 12 генералов.
•   В
Казахстане жил говорящий слон Батыр. Он мог подражать звукам речи людей, лаю
собак. Лошади впервые одомашнены на территории Казахстана. На высокогорном
катке Казахстана Медео установлено 120 мировых рекордов. Первый спутник и
первый человек отправлены в космос с космодрома Байконур в Казахстане.
•
Монголия — это страна, в которой можно проехать не одну сотню километров и не
встретить ни одного человека. Монголы являются одними из лучших борцов сумо. В
стране проживает четвертая часть (25%) всех барсов, обитающих на Земле.
•
Бумага, порох, компас и печатная машина изобретены в Китае. 4000 лет тому назад
путешественник Марко Поло привез из Китая в Европу секреты приготовления
мороженого и макаронных изделий. В Китае 3240 телевизионных каналов. Пьют чай
китайцы более 1800 лет (в России — около 400 лет).
•   В
Корее живет самый трудолюбивый народ в мире. От начала до конца страны можно
проехать за 5 часов на автобусе. Почти во всех школах мальчики учатся отдельно
от девочек.
«Морские
соседи»
—  Прочитайте
в учебнике текст на с. 103—104.
—
Какие государства можно назвать «морскими соседями» нашей страны? Где они
расположены?
—
Покажите их на карте. (Япония, США.)
(Учитель
показывает слайды, видеофильмы о странах. Ученик готовит устное сообщение о
Японии и выступает с ним (см. дополнительный материал к уроку).)
Интересные
факты
•   В Японии
самые дешевые рыба и мясо, но самые дорогие фрукты. Снеговиков в этой стране
лепят из двух шаров, а не из трех, как во всем мире. Во всех северных городах
Японии, где зимой выпадает снег, подогревают тротуары и улицы. Гололеда не
бывает, и снег убирать не надо. В Японии нет мусорных баков, так как весь мусор
перерабатывается.
•
США состоят из 50 штатов. Шоколадное яйцо «Киндер-сюрприз» запрещено к продаже,
так как согласно закону нельзя вкладывать несъедобные предметы в продукты
питания. Принято дарить четное количество цветов в букете. Американцы
трудолюбивы: многие работают с 6 утра до полуночи.
IV. Физкультминутка
В
понедельник я купался,
(Изобразить плавание.)
А во
вторник рисовал,  (Изобразить
рисование.)
В
среду долго умывался,  (Изобразить
умывание.)
А в
четверг в футбол играл.
(Бег на месте.)
В
пятницу я бегал, прыгал,
(Прыжки на месте.)
Очень
долго танцевал.  (Покружиться.)
А в
субботу, воскресенье  (Хлопки
в ладоши.)
Целый
день я отдыхал.   (Сесть
на корточки, руки под щеку.)
V. Закрепление изученного материала
Выполнение
заданий в рабочей тетради
№ 1
(с. 50).
—
Прочитайте задание. Рассмотрите карту.
—
Откройте карту в учебнике на с. 102. Пронумеруйте в рабочей тетради страны,
которые граничат с Россией.
(После
выполнения задания проводится проверка по учебнику.)
№2 (с.
51).
—
Прочитайте задание. Используя карту в учебнике на с. 102, впишите в таблицу
названия столиц. (Ответ. Норвегия — Осло, Финляндия — Хельсинки, Эстония
— Таллин, Латвия - Рига, Литва - Вильнюс, Польша — Варшава, Белоруссия —
Минск, Украина — Киев, Грузия — Тбилиси, Азербайджан - Баку, Казахстан -
Астана, Монголия — Улан-Батор, Китай - Пекин, Северная Корея — Пхеньян.)
—  В
каких странах вы бывали?
—  Что
интересного вам запомнилось?
—  О
чем можете сейчас рассказать?
(Учащиеся
рассказывают о странах, в которых они бывали.)
№3(с.52).
—  Используя
текст учебника на с. 100—104 и карту на с. 102, разгадайте кроссворд. (Ответы.
1. Китай. 2. Казахстан. 3. Финляндия. 4. Япония. 5. Азербайджан. 6. Польша.
7. Норвегия.)
(После
выполнения задания проводится проверка.)
№4 (с.
53).
—
Прочитайте задание. Здесь «спрятались» названия столиц некоторых наших
стран-соседей. Название каждой столицы обозначено заглавной буквой. Найдите эти
названия и закрасьте карандашами разного цвета. (Астана, Киев, Минск, Баку,
Тбилиси, Варшава, Пекин.)
(После
выполнения задания проводится взаимопроверка.)
VI. Рефлексия
—  Что
нового вы узнали?
—
Почему так важны уважительные, добрососедские отношения между странами и
народами?
—  В
чем они проявляются? Приведите примеры из современной жизни.
VII. Подведение итогов урока
—  В
какой стране вам захотелось побывать? Почему?
Итак,
Россия имеет сухопутные границы со следующими странами: Норвегией, Финляндией,
Эстонией, Латвией, Литвой, Польшей, Белоруссией, Украиной, Абхазией, Южной
Осетией, Грузией, Азербайджаном, Казахстаном, Монголией, Китаем, Северной
Кореей. Морские границы Россия имеет с Японией и США.
Домашнее
задание
1. Учебник:
прочитать текст на с. 100-105, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на
с. 104.
2. Рабочая
тетрадь: № 5 (с. 53).
3. Индивидуальные
задания: подготовить устные сообщения о Х.К. Андерсене, А. Линдгрен, Т.
Хейердале. (См. дополнительный материал к уроку 62.)

Дополнительный
материал

Япония
На
востоке Азии, в Тихом океане лежит небольшая островная страна. Издавна ее
называют Страной восходящего солнца, а на языке ее жителей это звучит как «Ниппон».
Солнце изображено на флаге Японии, и герб страны — золотая хризантема — тоже
символ солнца.
Расположена
Япония на 3900 островах и островках. Их берега омывают воды Тихого океана,
Охотского, Японского и Восточно-Китайского морей. Четыре главных острова Японии
самые крупные из всех — Хоккайдо, Хонсю, Сикоку, Кюсю. На самом большом
острове Хонсю находится главный город Японии, ее столица Токио.
Острова
Японии вытянуты с севера на юг. Поэтому на севере страны зимы очень холодные и
снежные. И леса, покрывающие склоны гор на острове Хоккайдо, похожи на те, что
растут у нас в Сибири. А на самом юге, на маленьких островках в архипелаге
Рюкю, очень тепло и влажно. На основной же территории Японии лето обычно
жаркое, а зима не слишком холодная. Центральная часть страны напоминает наше
Черноморское побережье Кавказа в районе Сочи. Многие растения — хурма,
мандарины, азалии, бамбук — завезены туда именно из Японии.
На
большей части всех островов высятся крутые горы. Самая высокая гора — потухший
вулкан Фудзияма. Гора эта считается священной. Местные жители целыми семьями
поднимаются к ее вершине, чтобы полюбоваться открывающимися с высоты
прекрасными видами. Действующих вулканов здесь тоже немало. Ведут себя они
неспокойно, поэтому к небольшим землетрясениям местные жители привыкли. Но
примерно раз в сто лет случаются настоящие бедствия. Эти катастрофы разрушают
все, и защиты от них пока нет.
Большая
часть Японских островов покрыта пышными лесами и непроходимыми крутыми горами.
В Японии немало горячих целебных источников.
В
стародавние времена японские властители боялись вторжения иностранных
государств. Поэтому японцам запрещалось выезжать за границы страны, въезд
иностранцев был тоже ограничен. И только в 1853 г. четырем американским
кораблям было разрешено причалить к японскому берегу. Начали налаживаться
связи между Страной восходящего солнца и остальным миром. Японская империя
долгое время развивалась в изоляции от остального человечества, прячась на краю
света, за морем. Будучи предоставленным самому себе, народ Японских островов
создал свою собственную, непохожую на другие культуру.
Население
сегодняшней Японии составляет около 130 млн человек. Большая часть живет на
узкой полоске равнин, что тянутся вдоль морского побережья. Большая часть
населения — почти четыре пятых — проживает в городах. Японцы живут в
современных городах с небоскребами из стекла и бетона высотой 40—60 этажей. Но
в горных районах сохранилось немало традиционных японских жилищ из дерева,
бамбука и бумаги. Японцы всегда стремились почувствовать себя частицей
окружающей природы. Вот и дома они строили так, чтобы их можно было легко изменить,
приспособить ко времени года. Обычная крестьянская хижина -одноэтажное
деревянное строение, крытое тростником. Капли дождя или хлопья снега
соскальзывают с крутого склона крыши. А карнизы над верандой помогают
сохранить вокруг дома тепло или прохладу. Внутреннее пространство дома очень
простое. Здесь нет мебели, к которой привыкли мы. Весь пол покрыт циновками из
рисовой соломки. На полу сидят, когда обедают, на полу спят, подстелив
специальные матрасы. Прежде чем войти в помещение, где едят и спят, японцы
обязательно снимают обувь. А для того чтобы ее очистить от грязи, у входа стоит
корыто или кадка с водой.
Жители
страны очень любят красоту нетронутой природы и стараются сохранить или
создать что-то напоминающее ее даже среди высоченных небоскребов. Часто сады и
маленькие садики устраивают прямо на крышах домов.
На
наши сады они совсем непохожи. С помощью камней и деревьев создается подобие
дикого уголка. Самые любимые деревья, — цветущая вишня (сакура) и вечнозеленая
сосна. Особенно ценятся сосны с изогнутыми стволами, причудливыми кронами,
стелющимися чуть ли не по земле ветвями. Нередко сад украшают небольшой
прудик, мостик, каменные фонари. Удивительный сад есть в городе Киото. Здесь
нет зелени, в этом саду вообще ничего не растет, повсюду только мелкий белый
песок, время от времени его аккуратно выравнивают граблями. Этот сад так и называется
— «песчаный».
Токио
— город молодой. Центр занимает императорский дворец. Простым жителям вход туда
запрещен. А вот раскинувшиеся вокруг сады и парки открыты для всех. Это
излюбленное место отдыха горожан.
Старое
здесь часто соседствует с новым. В школах дети изучают иностранные языки и
естественные науки, которые пригодятся им в будущем. Но не забыто и древнее
искусство письма. По окончании школы ученик должен уметь писать 2000
иероглифов.

В
магазинах и ресторанах всегда есть привычные для нас продукты я хлеб, масло,
сыр, колбаса. Но местные жители предпочитают питаться так же, как их далекие
предки. Хлеб с маслом и мясо здесь не в ходу, основная еда - вареный рис, едят
его с тушеными и солеными овощами, рыбой и морскими дарами, приправляют острым
соевым соусом и запивают зеленым чаем. Едят здесь не из тарелок, а из чашечек и
блюдечек разной величины и формы, не вилками, а палочками.
Большинство
жителей носит европейскую одежду. Но во время праздников все сменяют свои
джинсы и футболки на свободные накидки, подвязанные широким поясом. Подобный
наряд называется кимоно, что означает «вещь для носки».
Япония
- одна из самых развитых стран мира. Но древние традиции продолжают играть
здесь важную роль. Попав в эту страну, мы сразу же становимся гайдзинами. Так
здешние жители называют иностранцев. Соблюдения местных обычаев от нас,
конечно, никто не ждет, но с некоторыми давайте все же познакомимся. Обувь
здесь снимают и оставляют в прихожей, пол этого помещения на 10-20 см ниже
остальной части дома. Если мы пройдем в обуви по соломенным матам татами,
которыми застланы комнаты, это очень обидит и огорчит хозяев. Неприятно ведь,
что к тебе в гости пришел полный невежа. Если тебе захочется при встрече или на
прощание пожать кому-нибудь руку, не торопись: рукопожатия здесь не приняты,
их заменяют поклоны. Надо прижать руки к бокам и немного согнуться в поясе.
Запомнить все это нетрудно. Если будешь вести себя так, тебя сочтут вежливым. А
вежливых людей здесь очень уважают.

file_name: Конспект урока по природоведению в 3 классе.docx

alt: Покажите их на карте. (Япония,


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Конструкт урока
технологии по производственной практике
ПМ.01. «Преподавание по программам начального общего образования в начальных
классах
и начальных
классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
 студентки 36
группы
специальности 44.02.05
«Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Ким Алины
Вячеславовны

Дата: 19.05.2021
Класс: 2Б
ФИО
учителя:
ФИО
руководителя  практики:                                                                              Отметка:________________
Подпись:______________
УМК: «Школа России»
Тема урока: Части речи
Тип урока: Систематизации
и обобщения знаний и умений
Цель урока: Развитие
коммуникативных УУД:(строить
речевое высказывание в устной форме; понимать различные позиции в подходе к
решению учебной задачи, умение задавать вопросы для их уточнения, чётко и
аргументированно высказывать свои оценки и предложения; принимать активное
участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые
коммуникативные средства;)

Планируемые
результаты:
Личностные:
- принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
- Формирование уважительного отношения к
иному мнению.
- Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.
- демонстрируют положительное отношение к
урокам русского языка, к учёбе, к школе.
- умение самостоятельно выполнять
определённые учителем виды работ (деятельности), понимая личную ответственность
за результат.

Метапредметные:
обучающиеся демонстрируют
регулятивные УУД:
- (выполняют самоконтроль и самооценку
результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения
отдельных тем)
- волевая саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии
- понимают, принимают и сохраняют
различные учебные задачи;
- выполняют самоконтроль и самооценку
результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения
отдельных тем),
- работают по предложенному учителем плану;

Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
- умение структурировать знания;

Коммуникативные УУД:
- (строят речевое высказывание в устной форме;

- понимают различные позиции в подходе к
решению учебной задачи, задают вопросы для их уточнения, чётко и
аргументированно высказывают свои оценки и предложения;
- принимают активное участие в работе в
паре и в группе, используют умение вести диалог, речевые коммуникативные
средства;
- знают и применять правила общения,
осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности;
- контролируют свои действия при работе в
группе и осознают важность своевременного и качественного выполнения, взятого
на себя обязательства для общего дела.)
- демонстрируют способы взаимодействия;
умеют полно и точно выражать свои мысли.

Предметные:

- Умение опознавать и
анализировать части речи.

Задачи:
Воспитательная:
-
Формирование
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
-
Формирование уважительного отношения к иному мнению.
- Формирование умения
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.
- Формирование положительного
отношение к урокам русского языка, к учёбе, к школе.
- Формирование умения
самостоятельно выполнять определённые учителем виды работ (деятельности),
понимая личную ответственность за результат.

Развивающая: развивать

регулятивные УУД:
– Формирование умения выполнять
самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по
результатам изучения отдельных тем)
- Формирование умения проявлять
волевую саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии
– Формирование умения понимать,
принимать и сохранять различные учебные задачи;
– Формирование умения учиться
работать по предложенному учителем плану;

Познавательные УУД:
– Формирование умения находить
ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- Формирование умения структурировать знания;

Коммуникативные УУД:
-
Формирование способности строить речевое высказывание в устной форме;
-
Формирование способности понимать различные позиции в подходе к решению учебной
задачи, задают вопросы для их уточнения, чётко и аргументированно высказывают
свои оценки и предложения;
- Формирование
умения принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать
умение вести диалог, речевые коммуникативные средства;
- Формирование
знаний и умений применять правила общения, осваивание навыка сотрудничества в
учебной деятельности;
-
Формирование способности контролировать свои действия при работе в группе и
осознают важность своевременного и качественного выполнения, взятого на себя
обязательства для общего дела.)
-
Формирование знаний о способах взаимодействия;
- Формирование
умения полно и точно выражать свои мысли.

Образовательная:
- Формирование умений опознавать и анализировать части речи.

Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения:

принцип
     наглядности;
принцип
     систематичности и последовательности;
принцип
     доступности;
принцип
     целостности;

принцип
     минимакса;
принцип
     деятельности;
принцип
     научности;
принцип
     психологической комфортности.

Принципы воспитания:

создание
     положительного эмоционального подъёма;
воспитание
     через взаимодействие.
формирование
     личного стиля.

Методы
получения новых знаний: беседа, демонстрация.
Методы
эмоционального стимулирования: создание ситуации
успеха
Методы
обучения: ·
Метод
организации учебно-познавательной деятельности (метод
получения новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация;). ·
Метод
стимулирования учебно-познавательной деятельности
(методы развития познавательного интереса: предъявление педагогического
требования) ·
Практические
(упражнения,
практические работы) · Наглядные (демонстрация)
Методы
интерактивного обучения:
Методы
создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации · Интегративные
методы (интерактивные игры) ·
Методы
рефлексивной деятельности
поощрение
и порицание · использование игр и игровых форм организации обучения
Методы
формирования ответственности и обязанности: предъявление
педагогических требований, оперативный контроль.
Методы
воспитания: · создание ситуации успеха·

Форма организации учебной деятельности
обучающихся: фронтальная, индивидуальная, групповая

Макет доски
Ход урока

Этап и задача

Методы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемый результат

1.Организационно
  - мотивационный этап.
Задача:
смотивировать
  обучающихся на предстоящую деятельность, собрать внимание детей, настроить на
  предстоящую деятельность.

Методы
  получения новых знаний: беседа,

Вот звонок нам дал сигнал:
Он учиться нас позвал,
А мы время не теряем
И урок наш начинаем.
Мы работать будем дружно,
Чтоб услышать нам в конце,
Что ребята в нашем классе
Все, конечно, молодцы!
 -Здравствуйте, ребята,
  рада вас всех видеть, меня зовут Алина Вячеславовна и сегодня урок русского
  языка проведу у вас я.
- Давайте
  проверим готовность к уроку.
-На ваших партах
  обязательно должно лежать: Тетрадь, альбомный лист, учебник, ручка, карандаш
Всё лишнее давайте
  с вами уберём
-Молодцы!

Личностные
  УУД: - принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
  учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. - Формирование
  уважительного отношения к иному мнению. Коммуникативные УУД: демонстрируют
  способы взаимодействия; умеют полно и точно выражать свои мысли.

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий.
Задача:
  актуализировать
  знания по прошлой теме.

Методы
  получения новых знаний: беседа,
демонстрация
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха

 - Ребята, для того, чтобы узнать тему нашего сегодняшнего
  урока посмотрите
  пожалуйста на слайд

-Как вы думаете ребята,
  что за слово здесь скрывается? (части речи)
-Давайте я вам немного
  подскажу.
Этот термин связан с
  русским языком, это связано со всеми темами, которые вы изучали во втором классе.
-Молодцы, правильно.
-Ребята, а теперь,
  посмотрите на слайд презентацию

-В 1
  колонке находятся части речи, а во второй колонке – определения.
-
  Наша задача соотнести часть речи с определением.
-
  Давайте начнём с существительного, как вы считаете, какое же определение
  будет у данной части речи?

 М.б.
  выбрать к.- нибудь одну работу. Вы ниже тоже вспоминаете части речи.
(Имя),
  прочитай определение, которое относится к имени существительному
-Правильно

-Ребята я знаю, что вы
  уже изучили все части речи

 -
  Мы определили тему: «Части речи». А какие вы изучили, вспомним при помощи
  загадок.
-И сейчас я узнаю, кто
  же из вас самый внимательный и сообразительный
-Я вам буду загадывать
  загадки про части речи, а ваша задача отгадать их
-Но буду спрашивать,
  только по поднятой руке.

-Всё, что существует, оно обозначает,
На вопросы КТО? и ЧТО? верно отвечает.
А чтоб не обижался весь честной народ,
Оно всегда имеет и число, и род.
 (Существительное)
И по ходу отгадывания появляются аншлаги на доске или на
  презентации!
-Кто уже догадался что же это за часть речи?
Замечательно!

- Он предметы оживляет,
Всех их в дело вовлекает,
ЧТО им ДЕЛАТЬ говорит,
Строго сам за тем следит.
Он три времени имеет
 изменяться он умеет.
Детям строят много школ,
Чтоб все знали про ...
(Глагол).
-Молодцы!!!

- Художницу нашу знает весь свет:
Раскрасит художница всякий предмет.
Ответит всегда на вопросы такие:
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
С папой Существительным
Живёт на редкость дружно.
Изменит
  окончание,
Когда ему так
  нужно.
 (Прилагательное)

-Хорошо!

-Применяем все мы это
Вместо имени предмета,
Вместо признака предмета
Применяем тоже это,
И количество предметов
Заменяет часто это
Нам на всё оно
  укажет,
Но имён ничьих
  не скажет.
(Местоимение)

2.
  -Все вы назовете их едва,
Самые короткие слова.
Отчего они так важны, не пойму?
«По», «на», «за», «в», «от» и «у».
Предлоги
-Замечательно, я вижу, вы знаете части речи, их признаки
  и сумели отгадать все загадки.
-А сможете ли вы определить часть речи у слова?
- Ребята, посмотрите пожалуйста на доску

На доске 3 части речи существительное, глагол и
  прилагательное
У нас есть 12 слов,
  давайте их распределим по частям речи.

-Ваша задача выйти к
  доске и распределить эти слова по частям речи
-Кто желает выйти к
  доске?
-Ваня, выходи
-Ребята, правильно ли
  сделал Ваня, давайте просигнализируем!
-Покажите, Класс, если
  у вас также?
-Катя, выйди пожалуйста
  к доске!
-Ребята, правильно ли
  сделала Катя, давайте просигнализируем!
- А теперь попробуйте
  из данный слов, составить такое предложение, чтобы в нём были:
  существительное, прилагательное и глагол.
- Кто хочет выйти к
  доске?
(Тюльпан вырос красивый,
  мама готовила вкусный суп)
-Ребята, я вижу вы очень хорошо усвоили темы всего
  года!

Личностные УУД: - Формирование уважительного отношения к иному
  мнению. Познавательные УУД: – находить ответы на вопросы в тексте,
  иллюстрациях; -умение структурировать знания; Коммуникативные УУД:
  демонстрируют способы взаимодействия; умеют полно и точно выражать свои
  мысли. Предметные результаты. - Формирование умений опознавать и
  анализировать части речи.

Комплексное
  применение знаний

Методы
  обучения: · Метод организации учебно-познавательной деятельности (метод
  получения новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация;). ·Метод
  стимулирования учебно-познавательной деятельности (методы развития
  познавательного интереса: предъявление педагогического требования) ·
  Практические (упражнения, практические работы) · Наглядные (демонстрация)
  Методы интерактивного обучения:
Методы
  создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации · Интегративные
  методы (интерактивные игры) · Методы воспитания: · создание ситуации успеха ·
  поощрение и порицание · использование игр и игровых форм организации обучения

- Ребята, вы части речи изучали в течение всего года, ….
Как вы думаете, какая же цель нашего урока?
-Правильно, повторить части речи, обобщить, применить наши
  знания в новых условиях.
-Ребята, а для того чтобы ещё раз вспомнить части речи, я
  предлагаю вам поиграть в игру, которая называется «Своя игра»
-Скажите, играли ли вы когда-нибудь в интеллектуальные игры?
-Известна ли вам такая игра, как «Своя игра».
Но прежде чем мы начнём играть, давайте вспомним правила
  поведения в команде
- Посмотрите на слайд

Слушай, что говорят другие.
Делай выводы об услышанном, задавай
       вопросы.
Говори спокойно ясно, только по
       делу.
Помогай товарищам, если они об этом
       просят.
Точно выполняй возложенную на тебя
       роль.
Кричи и ругайся.
Никого не слушай.

-(Имя), прочитай правила работы в группе.
- Всё ли правила верны?
Верно, не все.
-А, что нельзя делать, работая в команде?
-Верно, кричать, ругаться и нужно прислушиваться к мнению, ваших
  товарищей в команде.

 -А если кто – то не будет соблюдать данные правила, будет
  шуметь, выкрикивать, то за это будут вводиться штрафные баллы.
Ребята, я вижу, что каждая команда помнит, как нужно правильно и
  дружно работать в группе, поэтому теперь мы можем начать играть.
-Правила данной игры состоят в том, что в игре участвуют
  несколько команд, которые, пользуясь приведенной схемой, выбирают тему
  вопроса и его стоимость. В случае правильного ответа команда получает
  количество баллов, соответствующее стоимости вопроса. Далее очередь переходит
  к следующей команде, она получает право выбора следующего вопроса. Если же
  команда дает неправильный ответ, то та же сумма снимается со счета команды и
  право ответа на этот вопрос переходит к другим командам. - Как вы уже поняли,
  для этого нам нужно будет разделиться на команды. Предлагаю разделиться
  следующим образом – первые парты разворачиваются ко вторым, третьи – к
  четвёртым. Чтобы я видела, что команда готова дальше работать, возьмитесь за
  руки и поднимите руки вверх.
-Хорошо
- Итак, команды сформированы и пронумерованы, правила всем
  озвучены. Предлагаю начать игру! *организуется проведение

Задания раздела «Существительное»:
1) Найдите в пословице имя существительное (10 баллов)
Грамоте учиться всегда пригодится.
2) Назови имена существительные одним словом ( 20 баллов )
Сапоги, туфли, босоножки
3) Дополни высказывание (30 баллов)
На вопрос что? Отвечают …………………………………имена существительные
4) Назовите только те имена существительные, которые не
  изменяются по числам. (40 баллов)
Берёза, черепаха, ножницы, весы, яблоко, сметана.
5) Впиши пропущенные имена существительные (50 баллов) здесь
  будет карточка
…………… наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые …………..

Задания раздела «Глагол»:
1) Назови в пословице глагол .
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. (10 баллов)
2) Запиши глагол, подходящий по смыслу к существительному Доктор
  (20 баллов)
…………………………….
3) Подчеркни глагол, который употреблён в переносном значении.
(30 баллов)

Быстро пролетело лето, закончились каникулы, и ребята идут в
  школу.
4) Образуй глаголы от имён существительных.
Бег – ……………., Сон - ………….. , Еда- ………….. (40 баллов)
5) Впишите глаголы в стихотворение А. Барто. (50 баллов) Здесь
  будет карточка
Тут прохожим не ……….:
  Тут веревка на пути.
  Хором девочки ………
  Десять раз по десяти.
Задания раздела «Прилагательное»:
1) Дополни высказывание. ( 10 баллов)
Имя прилагательное отвечает на вопросы …………, ……………. ,…………….. ,
  ………………..  .
2) Найди словосочетание с именем прилагательным. (20 баллов)
По пути к дому мы видели высокий дуб
3 ) Запиши имена прилагательные , противоположные по значению
  данным.(30 баллов) ( будет Карточка)
Полезный - ……………….  , грустный -………….. , мокрый - ………………..  .
4) Назовите в словосочетаниях главное слово. (40 баллов)
Кирпичный дом, мясной суп , счастливый день, горный воздух.
5) Подчеркни имена прилагательные, которые подходят к данному
  тексту (50 баллов) (будет карточка)
Самый дорогой\ дорогостоящий) для меня человек – мама. У мамы
  (добродушное\ доброе) сердце. У неё (нежные \ изнеженные) руки. Мама всегда
  находит для меня (льстивые \ ласковые) слова.
Задания раздела «Местоимение»:
1) Дополни высказывание. ( 10 баллов)
Местоимения это слова, которые указывают на ………………….., но не
  …………………………………. .
2) Назови местоимения, которые следует употребить вместо
  выделенных слов.( 20 баллов)
Алёша и Петя пришли в лес .  ……….. сели
  на пень.
Мимо проскакал зайчик . ……………..спрятался под кустом.
3) Найди ошибку в употреблении местоимения. (30 баллов)
Весна наступила рано. Она принесла тепло и солнечный свет.
Оно разбудил пчёл и шмелей.
4) Подчеркни в предложении местоимения. ( 40 баллов ) ( будет
  карточка )
Мне теперь не до игрушек –
Я учусь по букварю ..
5) Подумай , какие местоимения надо вставить в стихотворение (
  50 баллов ) будет карточка
Подарил ….. папа
  Льва!
  Ох, и струсил …..  сперва!
  … два дня
  Его боялся,
  А на третий —
  …. сломался!
Задания раздела «Предлог»:
Дополни высказывание ( 10 баллов)
1) Часть речи, которая служит для связи слов в предложении- это
  ……………..
2) Подчеркни словосочетания, в котором следует использовать
  предлог на. ( 20 баллов) ( будет карточка)
Ехал …………… велосипеде
Думал …………. друге
Бежал ………… зайцем
3) Назови в предложении предлоги. (30 баллов)
По тропинке ребята прошли через лес, вышли к реке и увидели свою
  деревню.
4) Найди ошибку в употреблении предлога. ( 40 баллов )
Митя вернулся со школы и сразу сел за уроки. Он разложил на
  столе тетради и учебники.
5)Вставь в предложение предлоги. 50 балов
Рыхлый снег темнеет …. марте,
  Тают льдинки ….. окне.
  Зайчик бегает …… парте
  И …. карте …..стене.

Личностные: обучающиеся демонстрируют положительное отношение к
  урокам русского языка, к учёбе, к школе; умение самостоятельно выполнять
  определённые учителем виды работ (деятельности), понимая личную
  ответственность за результат. Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
  регулятивные УУД (понимают, принимают и сохраняют различные учебные задачи;
  выполняют самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на
  уроке и по результатам изучения отдельных
тем), коммуникативные УУД (строят речевое высказывание в устной
  форме; понимают различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задают
  вопросы для их уточнения, чётко и аргументированно высказывают свои оценки и
  предложения; принимают активное участие в работе в паре и в группе,
  используют умение вести диалог, речевые коммуникативные средства; знают и
  применять правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной
  деятельности; контролируют свои действия при работе в группе и осознают
  важность своевременного и качественного выполнения взятого на себя
  обязательства для общего дела.)

5.Физминутка
Задача:
  Снять
эмоциональное
напряжение
  и
физическое
напряжение

Методы формирования ответственности и обязанности:
  предъявление педагогических требований, оперативный контроль.

-Я предлагаю вам немного отдохнуть,
 -Давайте встанем так, чтобы не мешать друг другу
 Сейчас я буду показывать движения, а ваша задача повторять за мной.
-Раз - подняться, потянуться
-Два - нагнуть, разогнуться,
-Три - в ладоши, три хлопка, Головою три кивка.
-На четыре - руки шире,
-Пять - руками помахать,
-Шесть - на место тихо сесть.
-Отлично присаживайтесь на свои места

Личностные
  УУД: Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
  социальных ситуациях.
Регулятивные
  УУД: - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии

7.
Организация
самостоятель
ной
  работы.
Задача:
организовать
самостоятельн
ую
работу
  с целью
проверки
полученных
знаний

Методы воспитания: · создание ситуации успеха

-Ребята, посмотрите на слайд
Данное задание я предлагаю вам решить самостоятельно на оценку,
  а после того как вы закончите с заданием, я оглашу кто же стал победителем
  игры.
 У вас на партах лежат карточки с этим заданием придвиньте их к
  себе
Можете совещаться в группе. Кто будет готов с решением – глазки
  на меня.

В тестах нет заданий практического характера, связанных с
  признаками ч.р.

 Регулятивные
  УУД:
-
  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии
-
  работают по предложенному учителем плану;

8.
  Рефлексия
учебной
деятельности.
Задача:
самооценка
результатов
деятельности

Методы
  воспитания: · создание ситуации успеха

- И так, ребята, наша игра подходит к концу. Я предлагаю вам
  всем подсчитать баллы и наградить победителей. *Идёт подсчет баллов,
  награждаются 1,2,3 место, остальным – сертификаты* - Спасибо за игру, друзья!
  Теперь я предлагаю оценить вашу работу в группе. Если вам было удобно
  работать в группе и вашей команде удалось справиться со всеми трудностями,
  поднимите две руки. Если вам было неудобно работать в группе, и у вашей
  группы было много ошибок, которые вы не смогли исправить, поднимите одну
  руку. - Спасибо вам за игру. До свидания!

Шрифт , ответы?

Личностные:
  демонстрируют положительное отношение к урокам русского языка, к учёбе, к
  школе. Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (выполняют
  самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и
  по результатам изучения отдельных тем)

file_name: часть речи.docx

alt: Методы получения новых знаний : беседа, демонстрация

alt: Методы получения новых знаний: беседа,

alt: На вопросы КТО? и ЧТО? верно отвечает

alt: Образуй глаголы от имён существительных

title: Части речи


extracted_text:
Государственное профессиональное образовательное
автономное учреждение Ярославской области
Любимский аграрно-политехнический колледж

Программа внеурочного курса

«СЕКРЕТЫ
ОРФОГРАФИИ»

  Разработчик программы:
Смирнова Ксения Владимировна,

Преподаватель русского языка и литературы

                                                            г.
Любим
2021 г.
Содержание.

Содержание. 2
Пояснительная
записка. 3
Цели и
задачи. 4
Ожидаемые
результаты. 4
Содержание
материала. 5
Учебно-тематический
план. 8
Литература. 10

Пояснительная записка.

  Внеурочный курс «Секреты орфографии», предназначенный для обучающихся
1 курса. Выбор орфографии в качестве предмета изучения не случаен. Практика
работы показывает, что студенты, знакомясь с новыми синтаксическими и
пунктуационными темами, недостаточное внимание уделяют орфографическим нормам,
многие орфограммы, изученные в 9 классе, забываются. Уроки повторения
орфографии не всегда могут восполнить этот пробел. Обучающимся  особенно
необходимы навыки орфографической грамотности, в связи с окончанием курса
основной школы и сдачей письменного экзамена по русскому языку.
 Курс позволяет, с одной
стороны, осуществить целостный, системный подход к повторению и обобщению
орфографических тем, большая часть которых объединяется в своеобразные блоки
(многие правила в таких блоках целесообразно представить в виде удобных, легко
запоминающихся таблиц и схем), с другой – внести в этот процесс элементы
занимательности, углубить и расширить интерес учащихся к изучению русского
языка.

Программа курса рассчитана на 1 год -68 часов.

Цели и задачи.
Основной целью элективного курса является повышение правописной
грамотности учащихся, развитие культуры письма.
В ходе достижения целей
программы решаются следующие задачи:
обучающие: - вооружение
обучающихся совокупностью знаний о принципах русской орфографии;
-
формирование практических умений и навыков по орфографических задач, при
выполнении соответствующих заданий;
воспитывающие: - формирование навыков совместной деятельности и
диалогового общения, современного мировоззрения, активной жизненной позиции;
-
формирование толерантности, культуры межнационального общения в
многонациональном социуме;
-
воспитание любви и уважения к школе;
-
воспитание культуры поведения и речи;
развивающие: - всестороннее развитие творческих способностей,
индивидуального мышления, интересов;
-
расширение общего кругозора.

Ожидаемые результаты.
В результате изучения курса обучаемый должен знать:
·
правила проверяемых,
фонетических, традиционных, лексико-синтаксических,
словообразовательно-грамматических написаний;
·
условия, от которых
зависит написание;
·
норму, действующую при
данных условиях;
·
последовательность
обнаружения изучаемой орфограммы;
·
приёмы разграничения
схожих написаний;
·
правила постановки
знаков препинания.
уметь:
·
правильно писать слова
с орфограммами, обусловленными     морфологическим и традиционным принципами
написания;
·
правильно писать слова
с орфограммами в суффиксах прилагательных;
·
правильно писать слова
с орфограммами в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных;
·
правильно писать не с
разными частями речи;
·
правильно писать не и
ни с местоимениями и наречиями;
·
отличать предлоги от
приставок, наречий и существительных;
·
согласовывать в числе
сказуемое с подлежащим;
·
расставлять знаки
препинания.
Оценка знаний и умений
обучающихся проводится в виде:

1)
орфографический диктант;
2)
тест по орфографии;
3)
работа юного корректора
(исправление орфографических ошибок);
4)
реферат «Почему так пишутся?» с
привлечением материалов научно-популярной лингвистической литературы и
этимологического словаря.

Содержание материала.

Тема 1. Части слова и части речи. Зачем их знать и как
определять.
           Морфемика и морфология как ключи к орфографической
грамотности. Разбор по составу. Части речи.

Тема 2. Орфограммы в корне
слова.

Правописание безударных гласных в корне слова: проверяемых непроверяемых,
чередующихся. Правописание согласных в корне слова: звонких и глухих,
непроизносимых, двойных.

Тема 3. Правописание приставок и букв на стыке приставки
и корня.
           Приставки, не
изменяющиеся на письме. Буквы З и С на конце приставок. Приставки ПРЕ-
и ПРИ-. Употребление разделительных Ъ и Ь. Буквы Ы и И после приставок.

Тема 4. Ь после шипящих на конце слова в разных частях
речи.
           Употребление буквы Ь после шипящих в существительных,
глаголах, наречиях и частицах. Неупотребление буквы Ь на конце кратких
прилагательных с основой на шипящую.

Тема 5. Гласные после шипящих и Ц в разных частях речи и
слова.
           Правописание букв
И, А, У после шипящих. Буквы Ы и И после Ц. Буквы О – Ё
после шипящих в корне слова. Буквы О – Ё – Е после
шипящих в суффиксах и окончаниях разных частей речи. Буквы О и Е.

Тема 6. Н и НН в разных частях речи.
           Одна и две буквы Н в суффиксах
прилагательных, полных причастий отглагольных прилагательных. Одна буква Н в
кратких причастиях. Одна и две буквы Н в кратких прилагательных,
существительных и наречиях на –О(-Е).

Тема 7. Правописание НЕ с
разными частями речи.

Слитное и раздельное написание  НЕ с глаголами, деепричастиями, причастиями,
существительными, прилагательными и наречиями на –О(-Е). Слитное написание
приставки НЕДО- со словами.

Тема 8.  Слитное, дефисное, раздельное написание разных
частей речи.
           Правописание ПОЛ- со словами. Слитное и
дефисное написание сложных существительных и сложных прилагательных. Слитное,
дефисное и раздельное написание наречий и наречных выражений. Слитные и
раздельные написания предлогов и союзов. Раздельное и дефисное написание частиц
со словами.

Тема 9. Орфограммы в суффиксах и окончаниях разных частей
речи.
           Правописание букв И и Е в падежных
окончаниях существительных. Правописание гласных в личных окончаниях глагола и
в суффиксах причастий. Правописание суффиксов существительных, прилагательных,
глаголов.

           В конце занятий проводится практикум-зачет
в форме орфографического диктанта, теста или в виде задания юному корректору по
исправлению орфографических ошибок.

Учебно-тематический план.

№

Содержание разделов и тем

Количество
часов

Виды деятельности
учащихся

1

Основные
  факторы современного русского письма

2

лекция

2

Морфологический
  принцип орфографии.

3

Лекция. Морфологическая
  характеристика частей речи

3

Нарушения
  морфологического принципа орфографии.

3

Лекция.

4.

Части слова и части речи.
  Зачем их знать и как определять.

3

Морфемный разбор;
  классификационно-обобщающая работа.

5

Отличие приставок от
  предлогов

3

Лекция анализ правописания
  слов наречий и существительных с предлогом

6.

Орфограммы в корне слова.

4

Орфографический разбор;
  диктант «Проверяю себя».

7.

Правописание приставок и
  букв на стыке приставки и корня.

4

Анализ правописания дан-
ных слов; орфографичес-
  кий разбор.

8.

Ь после шипящих на конце
  слова в разных частях речи.

4

Выборочное письмо; под-
бор примеров на данное
  правило.

9.

Гласные после шипящих и Ц в
  разных частях речи и слова.

4

Выборочный диктант;
  орфографический разбор.

10.

Н и НН в разных частях
  речи.

4

Подбор примеров на дан- ное
  правило.

11

Правописание НЕ с разными
  частями речи.

4

Диктант «Проверяю се- бя»;
  анализ правописания данных слов.

12

Слитное, дефисное,
  раздельное написание разных частей речи.

4

Объяснительный словар- ный
  диктант; классификационно-
обобщающая работа.

13

Орфограммы в суффиксах и
  окончаниях разных частей речи.

4

Орфографический анализ
текста.

14.

Зачетная работа.

2

Орфографический дик- тант,
  тест или исправле-ние орфографических ошибок в данном тексте.

                                             Итого:

68

Литература.

1.
Ахременкова Л.А. К пятерке шаг за
шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык:. - М., 2018.
2.
Воробьева К.В., Сергеева Е.В.
Тестовые задания по русскому языку. – СПб, 2017.
3.
    Греков В.Ф. и др. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах
средней школы. -  М., 2017.
      4.   Иванова В.А. и др.
Занимательно о русском языке: Пособие для учителя. – Л., 1990.
5.
Львова С.И. Русское правописание: орфография и пунктуация (программа

спецкурса для 10-11 классов) // Программно-методические материалы: Русский  язык.10-11
классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. – М., 2020.
 6.   Михайлова С.Ю. Ключи к
орфографии:– М.,  2014.
7.
 Морозова Л.В. Практическая
грамматика русского языка: Тренировочные тесты. – СПб, 2004.
8.   Панов М.Ф. Занимательная
орфография: Книга для внеклассного чтения учащихся       7-8 классов. – М.,
1984.
9. Ткаченко Н.Г. Тесты по
грамматике русского языка: В 2 ч. / Ч.1. – М., 2003.
10.Успенский Л.В. Слово о
словах. (Очерки о языке). – Л., 1971.
11. Федорова М.В. Грамматика
русского языка: Правила и таблицы по орфографии       и пунктуации. – СПб,
2003.
12. Хазанова А.С. Работа по
орфографии и пунктуации при изучении синтаксиса: Из       опыта работы. – М., 1982.
13. Шанский Н.М. и др.
Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие       для учителя. –
М., 1971.
14. Сайт ФИПИ.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: программа внеурочного курса.doc

alt: Содержание. Содержание. 2

alt: Ожидаемые результаты. В результате изучения курса обучаемый должен знать : · правила проверяемых, фонетических, традиционных, лексико-синтаксических, словообразовательно-грамматических написаний; · условия, от которых зависит написание; ·…

alt: Содержание материала. Тема 1

alt: Учебно-тематический план. №

alt: Правописание НЕ с разными частями речи

alt: Литература. 1.

intro: Программа внеурочнго курса по русскому языку

русский язык

group: Дисциплины

title: Программа внеурочного курса


extracted_text:
Министерство
общего образования и молодежной политики
Свердловской
области
ГБПОУ СО
«Красноуфимский педагогический колледж»

Кафедра
психолого-педагогический дисциплин

5

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

3

1

4

Комплекс заданий для развития логического мышления у младших
школьников на основе дидактического пособия
 «Палочки Кюизенера»

г.Красноуфимск,2019

Комплекс заданий для развития логического мышления у
младших школьников на основе дидактического пособия «Палочки Кюизенера» /
ГБОУ СПО СО «Красноуфимский педагогический колледж» г.Красноуфимск, 2019 - 27с.

Составила:  Дворникова Т.А.,
преподаватель кафедры психолого-педагогических дисциплин
Руководитель:

Комплекс заданий для развития логического мышления у
младших школьников упорядочен по шести логическим операциям: аназиз, синтез,
сравнение, обобщение, классификация, сериация.
Использование в упражнениях цветных палочек Кюизенера
обеспечит их развивающих характер, бедет способствовать развитию самостоятельной
логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить
доказательства, высказывания, логически связанные между собой; делать выводы,
обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать
знания.

Комплекс заданий предназначен для учителей начальных
классов, родителей, студентов специальности «Учитель начальных классов».

Содержание

Пояснительная
  записка……………………………………………………..

5

1. Задания на анализ…………………………………………………………
    1.1. «Веселые палочки»
    1.2. «Посчитай-ка»
    1.3. «Кубики»

8

2. Задания на синтез…………………………………………………….........
    2.1. «Угадай-ка»
    2.2. «Составь картинку»
    2.3. «Поезд»
    2.4. «Диктант»
    2.5. «Веселый счет»

9

3. Задания на
  сравнение………………………………………………..........
    3.1. «Помоги зайчикам добраться
  до домика»
    3.2. «Чей домик»
    3.3. «Мосты»
    3.4. «Дорога»
    3.5. «Подснежники»
    3.6. «Лесенки»
    3.7. «Догадайся кого нет»
    3.8. «Измерь палочкой предмет»
    3.9. «Построй дорожку»
    3.10. «Сравни предмет»

10

4. Задания на
  обобщение…………………………………………………….
    4.1. «Сушим полотенца»
    4.2. «Мастерим стул»
    4.3. «Хвойный бор»

14

5. Задания на
  классификацию……………………………………………...
    5.1. «Бегите ко мне»
    5.2. «Разноцветные вагончики»
    5.3. «Подбери предмет по цвету, форме,
  величине»
    5.4. «Назови предметы одним словом»
    5.5. «Четвертый лишний»

18

6. Задания на сериацию……………………………………………………...
    6.1. «Числовая лесенка»
    6.2. «Раскрась по порядку»
    6.3. «Назови правильно»
    6.4. «Лента»
    6.5. «Допиши»
    6.6. «Четные числа»
    6.7. «Размести пассажиров»
    6.8. «Елка»

21

Информационные
  источники………………………………………………

27

Пояснительная
записка
На
современном этапе развития общества наша страна находится в сложной ситуации,
переживает трудные времена. Общество стоит на пороге новой идеологии, нового
строя и новой политики.
Большое
внимание общество в этот трудный период должно уделять воспитанию подрастающего
поколения, которое через несколько лет придет на смену настоящему. Необходимо
обратиться к проблемам школы, в частности, к начальной. Школа I ступени
обеспечивает начальный этап становления личности, развития всех познавательных
процессов, формирует умение и желание учиться. Обучение в школе не только вооружает
знаниями, умениями, навыками, развивает школьников. Уже в начальной школе дети
должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации,
обобщения и др.). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем
начальных классов, является развитие самостоятельной логики мышления, которая
позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства,
высказывания, логически связанные между собой; делать выводы, обосновывая свои
суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания.
Логические
приемы и операции являются основными компонентами логического мышления, которое
начинает интенсивно развиваться именно в младшем школьном возрасте.
В
младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением
ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его
познавательных процессов. Именно младший школьный возраст является продуктивным
в развитии логического мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые
для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них
наличия новых психологических качеств.
Учителя
начальной школы в первую очередь зачастую используют упражнения тренировочного
типа, основанные на подражании, не требующие мышления. В этих условиях
недостаточно развиваются такие качества мышления как глубина, критичность,
гибкость. Именно это и указывает на актуальность проблемы. Таким образом,
проведенный анализ показывает, что именно в младшем школьном возрасте
необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приемам
мыслительных действий.
 Возможности
формирования приемов мышления не реализуются сами собой: учитель должен активно
и умело работать в этом направлении, организуя весь процесс обучения так,
чтобы, с одной стороны, он обогащал детей знаниями, а с другой, всемерно
формировал приемы мышления, способствовал росту познавательных сил и
способностей школьников.
Специальная
педагогическая работа по развитию логического мышления детей младшего возраста
дает благоприятный результат, повышая в целом уровень их способностей к
обучению в дальнейшем.
Проблемами
мышления детей младшего школьного возраста занимались многие зарубежные (Ж.
Пиаже, Б. Инельдер и др.) и отечественные (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л.
Рубинштейн, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, З.М. Истомина, и др.)
исследователи.
Имеется
ряд педагогических исследований (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Н.Б. Истомина и
др.), доказывающих, что при организации систематического педагогического
воздействия на развитие логического мышления соответствующие интеллектуальные
операции могут быть сформированы у ребенка в младшем школьном возрасте.
Многие
исследователи отмечают, что целенаправленная работа по развитию логического
мышления младших школьников должна носить системный характер (Е.В. Веселовская,
А.А. Столяр, Л.М. и др.). При этом исследования психологов (П.Я. Гальперин,
В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.) позволяют
сделать вывод о том, что результативность процесса развития логического
мышления младших школьников зависит от способа организации специальной
развивающей работы. Особая роль на современном этапе обучения отводится
нестандартным дидактическим средствам. По моему мнению, наиболее эффективным
пособием для развития логического мышления детей являются палочки,
разработанные бельгийским математиком X. Кюизенером.
Основные
особенности этого дидактического материала - абстрактность, универсальность,
высокая эффективность. Велика их роль в реализации принципа наглядности,
представлении  абстрактных математических понятий в доступной форме, в
овладении способами действий, необходимых для возникновения у детей
элементарных математических представлений. Палочки Кюизенера как дидактическое
средство в полной мере соответствуют специфике и особенностям элементарных
математических представлений, формируемых у младших школьников, а также их
возрастным возможностям, уровню развития детского мышления, в основном
наглядно-действенного и наглядно-образного.
В
мышлении ребенка отражается, прежде всего то, что вначале совершается в
практических действиях с конкретными предметами. Работа с палочками позволяет
перевести практические, внешние действия во внутренний план, создать полное,
отчетливое и достаточно обобщенное представление о понятии. Возникновение
представлений как результат практических действий детей с предметами,
выполнение разнообразных практических  операций, служащих основой для
умственных действий, выработка навыков счета, измерения, вычислений создают
предпосылки для общего умственного и математического развития детей.
           Каждое задание относиться к своему
направления, а их пять: Количество и счет, величина, форма, ориентировка в
пространстве, во времени.
1.    Задания на анализ:

1.1.  «Веселые палочки»
Дайте
ребенку третью и четвертую палочки (голубую и красную). Пусть он определит
большее числовое значение и проверит правильность, измерив длину обоих белым
кубиком.

1.2.  «Посчитай-ка»
Перейдите к простым
арифметическим действиям. Сначала на примере покажите, что если положить
красный брусочек, а ниже голубой с белым, получатся отрезки одинаковой длины
(4=3+1). Постепенно усложняйте задания. Так вы освоите сложение. Затем добавьте
примеры, в которых какая-то из двух палочка исчезла. Это будут примеры на
вычитание.

1.3.  «Кубики»
Выложите
4 кубика белого цвета, чтоб получился квадрат. Познакомьте ребенка с дробями,
долями. Спросите его, какая часть больше: четверть или половина.

2.    Задания на синтез:

2.1.   «Угадай-ка».
Один брусочек
спрячьте. Ребенок угадывает, какого он цвета, задавая вопросы. Отвечать можно
«да» или «нет». Например, «Недостающая палочка короче желтой?», «Она длиннее
черной?».

2.2.     «Составь картинку».
Ребенок,
с использованием комплекта в качестве конструктора, складывает определенные
изображения, начиная с самых простых и потом увеличивая сложность: квадрат,
треугольник, забор, домик, елочку и т.д.

2.3.     «Поезд».
Пусть ребенок
представит, что палочки Кюизенера – это вагончики. Попросите ребенка сложить
«поезд» в цветную полоску так, чтобы оранжевый «вагон» был левее бордового, но
правее красного.

2.4. «Диктант».
Называйте ребенку цвета,
а он достает из общей кучи соответствующие бруски и выкладывает слева-направо.

2.5.  «Учитесь умножать».
Перед
малышом положите одну белую палочку, ребенок озвучит ее значение «один».
Добавьте вторую, спросите, сколько получается. Постепенно вы освоите умножение
на два, показывая палочками все длиннее.

3.    Задания на сравнение:

3.1.  «Помоги зайчикам добраться до домика!»
Задачи:
Учить детей самостоятельно выкладывать изображение из палочек Кюизнера в
соответствии с заданием; развивать навыки сравнения величин по ширине;
развивать умение анализировать текст, выделяя главное.
Материалы:
три домика, палочки Кюизенера, три зайчика.
Содержание:
Зайчики идут к домикам по трем дорожкам. Второй зайчик идет по дорожке, которая
шире первой, а третья дорожка шире второй. Сложи дорожки из палочек и помоги
каждому зайчику дойти до домика. Какая дорожка самая широкая? Какая дорожка
шире (уже) первая или третья?

3.2. «Чей домик»
Задачи:
Учить детей самостоятельно выкладывать изображение из палочек Кюизнера в
соответствии с заданием; развивать навыки сравнения величин по высоте;
развивать умение анализировать текст, выделяя главное.
Материалы:
три матрешки, отличающиеся по величине и цвету, палочки Кюизнера.
Содержание:
Построй из палочек домики для каждой матрешки. Домик розовой матрешки выше, чем
домик красной, а домик синей матрешки выше домика розовой матрешки. Что можно
сказать о домиках красной и желтой матрешек, какой выше, какой ниже?
Примечание:
можно сделать силуэты матрешек; можно использовать готовые матрешки.

3.3. «Мосты»
Задачи:
Учить детей самостоятельно выкладывать изображение из палочек Кюизнера в
соответствии с заданием; развивать навыки сравнения величин по ширине;
развивать умение анализировать текст, выделяя главное.
Материалы:
Мышка, зайчик, мишка, нарисованная река, палочки Кюизенера.
Содержание:
Мышка, зайчик и мишка перебираются через реку. Мышкин мост уже моста зайчика, а
мост мишки шире моста зайчика. Сложи из палочек мосты. Что можно сказать о
мостах мышки и мишки? Какой уже, шире?
Примечание:
мишку, зайчика, мышку можно вырезать из бумаги и приклеить на картон; можно
взять игрушки.

3.4 «Дорога»
Задачи:
Учить детей самостоятельно выкладывать изображение из палочек Кюизнера в
соответствии с заданием; развивать навыки сравнения величин по длине; развивать
умение анализировать текст, выделяя главное.
Материалы:
Три машины, палочки Кюизенера.
Содержание:
Машины едут в гараж. Дорога, по которой едет первая машина короче дороги, по
которой едет вторая машина. А третья машина едет по дороге, которая длиннее
дороги для второй машины. Сложи из палочек дороги для машин. Что можно сказать
о первой и третьей дорогах?
Какая
дорога длиннее (короче) первая, третья?

3.5.  «Подснежники»
Задачи:
Учить детей самостоятельно выкладывать изображение из палочек Кюизнера в
соответствии с заданием; развивать навыки сравнения величин по высоте;
развивать умение анализировать текст, выделяя главное.
Материалы:
Палочки Кюизенера.
Содержание:
В лесу выросли три подснежника. Второй цветок выше первого, а третий подснежник
вырос выше второго. Сложи из палочек подснежники. Какой подснежник выше (ниже)
первый, третий?

3.6. «Лесенки»
Задачи:
Учить детей самостоятельно выкладывать изображение из палочек Кюизнера в
соответствии с заданием; развивать навыки сравнения величин по высоте;
развивать умение анализировать текст, выделяя главное.
Материалы:
Зайчики, палочки Кюизенера.
Содержание:
Зайчики поднялись по лесенкам. Второй зайчик поднялся на три ступеньки. Первый
зайчик забрался на одну ступеньку ниже, чем второй. Третий зайчик забрался выше
второго зайчика. Построй из палочек лесенки для каждого зайчика. Какой из
зайчиков поднялся выше (ниже) первый, третий.

 3.7.
«Догадайся какой нет»
Спрячьте
палочку  красного цвета. Скажите ребенку, что та, которую вы скрыли, длиннее
голубой, но короче оранжевой. Он попробует догадаться, какая спрятана.

3.8. «Измерь палочкой предмет»
Разными
палочками измеряйте небольшие предметы, находящиеся в игровой комнате. Пусть
малыш найдет вещи, равные длине, к примеру, оранжевого брусочка.

 3.9. «Построй дорожку»
Постройте дорожку, пропуская участки разного размера.
Ребенок заполнит их подходящими кусочками.

 3.10. «Сравни предметы»
Сравнивайте предметы и бруски по несколько штук сразу,
прорабатывая понятия «больше», «меньше», «короче», «длиннее».

4.
Задание на обобщение
4.1. «Сушим
полотенца»
Цель.
Учить детей сравнивать предметы по длине; находить сходство между предметами;
классифицировать предметы по длине и цвету, обозначать результаты сравнения
словами (длиннее — короче, равные по длине). Материал. Цветные
счетные палочки: 1 коричневая, 5 желтых, 5 красных. Содержание.
На подносе лежат палочки двух цветов.
Задания
 -Отложите в сторону одинаковые по длине палочки.
Какого они цвета?
 - Что надо сделать, чтобы узнать, каких палочек
больше?
 (Положить палочки одного цвета под палочками другого
цвета).
— Сколько длинных (коротких) палочек? (Много,
столько-сколько,поровну.)
 — Положите коричневую палочку перед
собой.  Это — веревочка. Палочки желтого и красного цвета- «полотенца».
Давайте повесим «полотенца» сушиться на веревочке. Сначала  повесьте длинное,
потом короткое, снова длинное. Какое теперь надо вешать полотенце? (Короткое.)
Развесьте все «полотенца». Дотрагиваясь пальцем до «полотенца»,  называйте его
цвет: желтое, красное, желтое... Вопросы
— Сколько желтых
«полотенец»? (Много.)
 — Сколько красных
«полотенец»? (Много.)
— Какого цвета полотенец больше (меньше)? (Поровну,
одинаково, столько - сколько длинных, сколько коротких; сколько  желтых—столько
красных.)

4.2. «Мастерим
стул»
Цель. Закреплять
умение детей сравнивать предметы по длине, обозначать словами результат
сравнения (равные, одинаковые по длине); ориентироваться в пространстве (слева,
справа, рядом).
Материал. Цветные
счетные палочки: 10 палочек одного цвета, карточка.
Содержание:
Воспитатель загадывает детям загадку:
Я с ножками, но не хожу,
Со спинкой, но не лежу,
Садитесь вы – я не сижу. (Стул)
Педагог говорит: «Вы
отгадали загадку. Отсчитайте четыре палочки и сделайте из них стул».
Спрашивает: «Какие палочки по длине?» Добивается, чтобы дети по разному
отвечали на этот вопрос. (Одинаковые, равные по длине.)
Вопросы
– Какого цвета
палочки? Какое число обозначает каждый цвет?
– Сделайте из
палочек стул.
– Рядом сделайте
другой такой же стул так, чтобы сидящие на стульях могли разговаривать друг с
другом.
– Какого цвета
второй стул?
– Какое число
обозначает цвет второго стула?
– С какой стороны
находится спинка у второго стула? А спинка первого стула?
Задание
– Уберите один стул.
– Другой стул
переделайте так, чтобы, посмотрев на него, можно было бы сказать, для чего он
здесь необходим.
Далее педагог дает детям
задание сделать другую конструкцию предмета (необычного стула), на котором
можно сидеть, и объяснить, где его можно увидеть

4.3.  «Хвойный
бор»
Цель. Учить
детей видеть форму в предметах, воспроизводить сходство с реальными предметами
(строение, пропорции, соотношение частей), развитие воображения.
Материал. Цветные
счетные палочки; карточка.
Содержание: Воспитатель
предлагает детям загадать загадки о елке, после этого загадывает свою загадку:
Ее всегда в лесу найдешь,
Пойдем гулять и встретим.
Стоит колючая, как еж,
Зимою в платье летнем.
Вопросы
и задания
– Отсчитайте
три палочки, каждая из которых соответствует числу три и сделайте из них
треугольник. Какого он цвета?
– Что
может быть такой формы? (Косынка, кусок торта и др.)
– Выложите
под первым треугольником такой же треугольник. Что получилось? (Елка.) Чего
у нее не хватает? (Ствола.) Сделайте ствол елки.
– Найдите
две самые длинные палочки. Какое число они обозначают? (Число десять.) Возьмите
желтую палочку и сделайте из этих трех палочек треугольник. Получилась крона
елки. Чего у нее не хватает? (Ствола.) Возьмите две розовые палочки
и сделайте из них ствол.
– Можно
ли определить возраст больших елок? Как это сделать? (По толщине ствола. У
этих елок разные по толщине стволы. Значит, правая елка старше первой.)
– Что за лес у вас получился? (Хвойный бор или лесные
посадки елок.)
– Чем похожи все елки? Чем отличаются?

5.
Задание на классификацию
5.1. «Бегите ко мне»
Цель: содействовать развитию умения классифицировать фигуры по разным
признакам: форме, цвету, размеру; развивать внимание.
Материал: набор геометрических фигур
Содержание: дети сидят на своих местах. Педагог
стоит и подзывает к себе:
- Подойдите
ко мне те, у кого есть красные большие и круглые фигуры.
Подошедшие
дети объясняют, почему оно подошли. Остальные дети объясняют, почему они сидят
на своих местах. (их фигура не красная, не большая и не круглая.)
Подойти тем, у кого:
·
Четырех угольные синие маленькие
фигуры;
·
Многоугольные желтые маленькие
фигуры;
·
Не круглые красные большие фигуры. И
т.д.

  5.2.  «Разноцветные
вагончики»
Цель. Учить
детей классифицировать предметы по цвету и длине. Учить работать по алгоритму;
сравнивать предметы по длине; определять, в каком поезде больше вагонов, без
счета («столько – сколько», «поровну»).
Материал. Цветные счетные палочки: 5 голубых, 5 желтых, 1 розовая (на
каждого ребенка).
Описание: Дети сидят
напротив друг друга.
У каждого ребенка набор
палочек: 5 голубых, 5 желтых, 1 розовая.
Вопросы и задания
– Сколько всего
палочек на подносе?
– Отложите палочки
голубого цвета в одну сторону, а желтого цвета в другую.
– Сколько палочек каждого
цвета?
– Загадка: в поле
лестница лежит, дом по лестнице бежит. Что это? (Поезд.)
Педагог предлагает детям
выложить из палочек поезд. Розовая палочка – паровоз, вагончики будут
чередоваться: голубой – желтый и так до конца.
По окончании работы педагог
уточняет:
– Чей поезд длиннее?
– Назовите по
порядку цвет каждого вагона.
– Что вы можете
сказать о вагончиках, сравнив их?
– Проверьте друг у
друга, правильно ли чередуются вагоны по цвету.

5.3. «Подбери предметы по цвету, форме, величине.»
Для обобщения по признаку цвета проводится занятие с разными
геометрическими фигурами одного цвета. Дети называют цвет фигур. Затем дети
отвечают на вопрос:
«Чем похожи все фигуры?»
(Они красного цвета;
или они все зелёные).
Аналогичную игру можно провести с игрушками, похожими
по величине (например,
детям раздаются маленькие игрушки) и форме.

5.4. «Назови предметы одним словом».
(Формирование
обобщающих понятий)
Задание для ребёнка:
«Я тебе назову много предметов, а ты мне ответишь, как их можно назвать одним
словом».
Перечисляются следующие группы предметов:
·
Лошадь,
корова, овца, свинья;
·
Волк,
лиса, медведь, заяц;
·
Капуста,
картофель, свёкла, помидор;
·
Пальто,
шарф, куртка, свитер;
·
Туфли,
сапоги, кроссовки, тапочки;
·
Суп,
гуляш, каша, кисель;
·
Липа,
берёза, ель, сосна;
·
Автомобиль,
трактор, трамвай, метро;

5.5. «Четвёртый лишний»
I. Первоначально детям предлагают сильно отличающиеся
друг от
друга по назначению предметы.
1. стол, стул, шкаф, шапка;
2. шапка, шуба, костюм, чайник;
3. огурец, репа, морковь, заяц;
4. лошадь, кошка, собака, щука;
Если ребёнок выполняет задание правильно, но
затрудняется его
словесно обосновать, это делает взрослый. Постепенно
ребёнок сам научится делать такие выводы.
II. Затем задания усложняются, предлагаются следующие
группы
предметов:
1. платье, сарафан, юбка, шуба;
2. сапоги, ботинки, валенки, босоножки;
3. люстра, торшер, настольная лампа, солнце;
4. ландыш, мак, ромашка, гриб;
5. ель, сосна, лиственница, берёза;
6. тарелка с супом, кастрюля, чайник, ваза;
III. Третье задание предполагает наличие конфликтной
ситуации,
1. жёлтый шаг, жёлтое яблоко, жёлтая груша, оранжевый
апельсин;
2. большая груша, большая репа, большой лимон,
маленькое
яблочко;
3. помидор, свёкла, редиска, красное яблоко;
4. помидор, красное яблоко, свёкла, морковь;

6.
Задания на сериацию
6.1. «Числовая лесенка»
Предложите ребенку взять палочку «1» и положить перед
собой. Затем палочку «2» (розовая) положить под белую палочку так,
чтобы получилась ступенька, под розовую положить палочку «3» (голубая). Далее
предложите ребенку посчитать, сколько же ступенек получилось? Ребенок ставит
пальчик на первую ступеньку и вместе с вами считает: «Один, два, три», пальчик при этом «шагает» по
ступенькам сверху-вниз (от верхней белой- к нижней голубой). Затем посчитайте в
обратном порядке:
снизу- вверх (от
голубой к белой палочке)
- ребенок ставит пальчик на нижнюю ступеньку и «шагает», считаем: третья, вторая, первая. Постепенно количество
ступенек в лесенке увеличивается и ребенком осваивается количественный и порядковый
счет. Когда ребенок освоит цвета палочек и числа, которые они
обозначают, ему можно предложить построить числовую лесенку от любого числа.
Например, нашли палочку, обозначающую число 5, положили
перед собой. Ребенок строит лесенку относительно числа «5» (вверх и вниз).
Далее можно перейти к более сложной задаче – называнию смежных чисел. Задайте
ребенку вопрос:
между какими двумя ступеньками находится ступенька 6? В случае затруднения
предложите задание:
сравнить два числа 5 и 6, определить, какое из чисел меньше, какое больше.
Проверьте ответ с помощью палочки «1». Поясните, что если
рядом с желтой палочкой (палочка «5»)
положить белую (палочка 1), то получится
палочка
«6».

Так строим лесенку до 10.

- Назовите признак, по которым
определена последовательность.

6.2. «Раскрась по порядку»
Карандаш получил задание раскрасить самую высокую башню
красным цветом, самую низкую башню – желтым цветом, башню, которая выше всех,
кроме красной, - синим цветом, башню, которая ниже всех, кроме желтой, -
зеленым цветом.

Правильно ли Карандаш раскрасил башни?

6.3. «Назови правильно»
Назови цвета шаров по порядку слева направо.

Назови цвет каждого шара, начиная с самого большого, а
потом наоборот.

6.4. «Лента»
Материал:
ленты длинная и короткая, вырезанный из картона круг.
Инструкция:
1. Отложи мерку и измерь
длинную ленту. Сколько мерок уложилось?
2. Отложи мерку и измерь
короткую ленту. Сколько мерок уложилось?
3. Почему, измеряя ленты
одной и той же меркой, число мерок разное?

6.5. «Допиши»
Материал:
картинка с изображением сериационного ряда.
Инструкция:
Перед
тобой три полоски, на которых нарисованы предметы. Продолжи    ряд картинок.

6.6. «Четные числа»
Материал:
картинка с изображением натурального ряда чисел от 1 до 10.
Инструкция:
1. Перед тобой ряд чисел.
Зачеркни все четные числа. Назови четные числа.
2. Какие числа называют
четными?
3. Какие числа остались? Назови их.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

6.7. Размести пассажиров
Цель:
Упражнять в установлении отношений эквивалентности: цвет — это число, число —
цвет. Упражнять в соотношении количества и счета.
Материал:
наборы палочек Кюизенера (объемный или плоскостной вариант), мелкие игрушки или
предметные картинки с изображением животных, человечков.
Содержание:
Учитель вместе с детьми строят из палочек поезд. Каждая палочка — вагон. В
каждый вагон нужно разместить нужное количество пассажиров (в белый вагон
одного пассажира, в розовый — двух, в голубой — трех и так далее).Дети
«рассаживают» нужное количество зайцев, белочек, мишек.
Загудел паровоз
И вагончики повез:
«Чу-чу-чу,
Далеко я укачу!»
Вагончики цветные
Бегут, бегут,
бегут.
А круглые колесики
Все тук, да тук,
да тук

6.8. «Елка»
 Цель:Упражнять
детей в определении длины предмета, используя прием наложения; закреплять
умение пользоваться словами: длиннее — короче, самая короткая; развивать
представления об эталонах цвета.
Материал: Цветные
счетные палочки: 1 коричневая, 1 оранжевая, 2 фиолетовые, 2 желтые, 2 красные,
2 голубые, 2 розовые; карточка с изображением елки.
Содержание: Педагог
предлагает детям подобрать палочки подлине и положить их на ветки нарисованной
елки. Вопросы и задания
·
Какого
цвета ветки? Назовите их по порядку, начиная сверху.
·
Какого
цвета самые длинные ветки?
·
Назовите
цвет тех веток, которые короче самой длинной.
·
Сколько
самых коротких веток?
·
По
сколько веток одинакового цвета?
·
Отложите
в сторону две любые одинаковые по длине ветки. Какие они по длине? (Одинаковые,
равные.)
Работа парами
·
Сравните
ветки и определите, чьи ветки длиннее? Короче?
·
Какая елка выше?

Список информационных источников
1.
Заднепровская
Т. Использование палочек Кюизенера для развития логического мышления младших школьников[Текст]:
учебн.мат / Т. Заднепровская – М., 2016. – Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/doklad-ispolzovanie-palochek-kyuizenera-dlja-razvitija-logicheskogo-myshlenija-doshkolnikov.html
2.
Сабирова
О. М. Формирование математического мышления через развивающие игры и занятия с
палочками Кюизенера [Текст]: учебн.мат / О. М. Сабирова – М., 2018. – Режим
доступа: https://infourok.ru/formirovanie-matematicheskogo-mishleniya-cherez-razvivayuschie-igri-i-zanyatiya-s-palochkami-kyuizenera-2807964.html
3.
Палочки
 Кюизенера – средство развития логико-математического мышления детей младшего школьного
возраста [Текст]: учебн.мат.– М., 2018. – Режим доступа: https://cyberpedia.su/13xacf0.html

4.
Палочки
Х. Кюизенера – средство развития логико-математического мышления детей младшего
школьного возраста [Текст]: учебн.мат.– М., 2018. – Режим доступа:  https://cyberpedia.su/13xacf0.html
5.
Развитие
логических операций анализа и синтеза у младших школьников на уроках математики
Чернова А.Г   - М., 2017. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2015/02/11/razvitie-logicheskikh-operatsiy-analiza-i-sinteza-u

6.
Палочки
Кюизенера как инструмент формирования логики[ Текст]: метод.разр. – М., 2015..
– Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/12/22/prezentatsiya-pedagogicheskogo-opyta-na-temu-palochki-kh-kyuizenera

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сборник Палочки Кюизенера для младших школьников.docx

alt: Люблинская, Д.Б. Эльконин и др

alt: Задания на синтез: 2.1. «Угадай-ка»

alt: Задание на классификацию 5.1

alt: Сколько всего палочек на подносе? –

alt: Назови предметы одним словом»

alt: II. Затем задания усложняются, предлагаются следующие группы предметов : 1

alt: Раскрась по порядку» Карандаш получил задание раскрасить самую высокую башню красным цветом, самую низкую башню – желтым цветом, башню, которая выше всех, кроме красной, -…

alt: Допиши» Материал : картинка с изображением сериационного ряда

alt: Список информационных источников 1

intro:
Комплекс заданий для развития логического мышления у младших школьников упорядочен по шести логическим операциям: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, сериация.
Использование в упражнениях цветных палочек Кюизенера обеспечит их развивающих характер, будет способствовать развитию самостоятельной логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой; делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания.


extracted_text:
Что такое макрофункции?

  Макрофункции (Command Function) - это функции листа макросов Excel
  4.0, до сих пор поддерживаемый Microsoft для
  совместимости с предыдущими версиями Excel.

       Лист макросов XLM (который еще называется листом
  макросов MS Excel 4.0) в сущности являлся тем же рабочим листом, но со своими
  стандартными настройками. В частности, на листе макросов XLM отображаются
  сами формулы, а не их результаты. Кроме того, стандартная ширина его столбцов
  больше, чем у обычного рабочего листа. Как можно понять из названия, лист
  макросов XLM предназначен для хранения макросов XLM. Система макросов XLM
  является "пережитком”, доставшимся нам от предыдущих версий Excel (4.0 и
  более ранних).  До появления Excel 5 разработчиками использовался язык
  макросов под названием XLM (Excel Macro). Более
  поздние версии Excel все еще выполняют макросы XLM, но, начиная с Excel 97,
  пользователи не имеют возможности записывать макросы на языке XLM.

       На рисунке показано как выглядел лист макросов и
  записанный на нём макрос (Макрос управляет выделенными ячейками. Он изменяет
  цвет фона ячеек и добавляет к ним границы):

  А так этот же макрос, записанный на языке VBA, выглядит сейчас (в стандартном
  модуле):

       Сейчас макрофункции можно использовать при написании
  макросов и некоторые из них в именах листа/книги. Приведу простой пример
  использования макрофункции ВЫЧИСЛИТЬ() в имени листа. На
  листе 1 есть вот такие текстовые данные:

  Как получить результат их работы? С помощью макрофункции ВЫЧИСЛИТЬ() очень
  просто. Создаём имя (всё-равно каким способом, я выбрал через диспетчер
  имён, Ctrl+F3). Присваиваем ему название (я выбрал EVALUATE -
  ВЫЧИСЛИТЬ по английски). В поле Диапазон вставляем функцию ВЫЧИСЛИТЬ(),
  в качестве аргумента вводим ссылку на левую верхнюю ячейку диапазона с
  данными (это важно!), в нашем случае это ячейка А1. Если ссылку
  Вы ввели, кликнув мышкой на ячейку, то по умолчанию она будет абсолютной.
  Измените её на относительную. Сохраняем имя.

  Теперь в ячейку В1 вводим созданное имя:

Жмём Enter и копируем В1 вниз:

Вот и искомый результат.
     Особенностью макрофункций является то
  что они, в отличии от функций листа, могут выполнять действия, работать с
  форматированием, возвращать данные операционной системы, отправлять файлы по
  почте и многое другое, что не умеют функции листа.

     К минусам макрофункций можно отнести
  следующее:
   - макрофункции не работают на листе;
  - для работы макрофункций макросы должны быть разрешены.

       Макрофункции не делятся на категории, поэтому ниже
  представлен список макрофункций по алфавиту (начинающихся на K, X и Y
  макрофункций не существует):

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Что такое макрофункции?

title: Электронная таблица Microsoft Excel


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.298.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Технологическая карта с дидактической
структурой урока в 7а б в классах  по ИСТОРИИ России
Тема :«Народные движения первой четверти XVIII в.»

ФИО (полностью)

Холмова
  Елена Павловна

Место работы

ЛГМАОУ
  «СОШ №4 « г. Лангепаса

Должность

Учитель
  истории и обществознания

Предмет

история

Класс

7

Базовый учебник

Под
  редакцией Торкунова А.В. М., Просвещение, 2017

Дидактическая
  структура урока

Деятельность
  учеников

Деятельность
  учителя

Задание
  для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых
  результатов

Планируемые
  результаты

Предметные

УУД

Мотивация
  учебной деятельности

Мозговой
  штурм
Определение
  темы урока

Прочитаем
  легенду карты.
Сформулируйте
  тему урока.
Работа
  на уроке  будет строиться по плану разбора восстаний.
Начнем
  с причин.

Карта
  "Народные восстания первой четверти XVIII века"

Прочтение
  исторической карты с опорой на легенду

Обучающиеся:
  принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем
  ориентиры действия.

Актуализация
  знаний

Учащиеся
  высказывают  свои предположения

Петр
  Первый  стремился  возвысить  Россию  среди  других  европейских  стран  и
  дать  ей  новый  стимул  к  внутреннему  и  внешнему  развитию.  Как  вы
  думаете, почему  в  годы  его  правления  произошли народные  выступления?

Вопрос
  учителя

Работа
  с причинно-следственными связями исторических фактов.

Обучающиеся
  учатся: ставить перед собой учебные цели, при разрешении проблемного вопроса.

Изучение
  нового материала -
самостоятель
ная
 познава
тельная
  деятельность

Работа
  в группах: работа с источником информации.
Ответы
  учащихся

Заполнение
  схемы причин выступлений в рабочем листе к уроку

Работа
  в группах:
-распределение
  обязанностей в группе
-
  обсуждение вопросов
-
  работа с источниками информации
- презентация
  проекта

Учащиеся
  других групп заносят  в  свои  таблицы информацию

Задание:
  прочитайте
  документ,
найдите
  причины народных волнений,  ответив на вопросы после текстов,
назовите
  их, совпадают ли они с  теми,  что вы  уже  назвали?
Заполните
  схему в рабочем листе

Хрестоматия
  История России XVI-XVIII вв. 7 класс стр.190 документ 29.2 «Историк
  о тяжелом положении народа»;
стр.
  191 документ 29.4 «Историк об участии крестьян»;
стр.
  193 документ 29.6 И.Т. Посошков об отношении помещиков и крестьян

Поиск
  необходимой информации в одном  историческом источнике для определения
  причин  крестьянских восстаний

Обучающиеся
  учатся: самостоятельно анализировать условия жизни крестьян и городских
  жителей в петровское время; работать в коллективе; самостоятельно планировать
  свою работу  при поиске ответов на проблемные вопросы учителя; объяснять
  причины народных выступлений

Разделение
  класса на 5 групп
Объяснение
  алгоритма выполнения задания в рабочем листе  с таблицей

Работа
  с учебником
1
  группа:  «Астраханское  восстание»,  стр. 131-132
2
  группа:  «Восстание под руководством К.Булавина», стр. 133-134
3
  группа:  «Башкирское восстание»,  стр. 134
4
  группа:  «Выступления старообрядцев», стр. 135
 5
  группа:  «Выступления работников мануфактур», стр. 135-136

Характеристика
   места, обстоятельства, участников, результатов народных движений;
  установление длительности народных движений;
устный
  рассказ об  одном восстании и  их участниках;

Обучающиеся
  учатся: структурировать знания ; самостоятельно планируют свою работу  с
  учебным материалом при поиске ответов для заполнения таблицы.

Закрепление
  нового материала

Решение
  вопроса с проговаривание вслух ответа и вывода
Запись
  вывода

Работа
  с тестом и взаимопроверка

Что
  общего и особенного было в  народных выступлениях

Проверим
  ваши знания
Запишите
  ответы в тетрадях, после обменяйтесь и проверьте друг друга

Задание
  к параграфу «Народ и государство в годы петровских реформ»

Сравнение
  данных таблицы, определение в них общего и различий; работа с тестовыми
  вопросами.

Обучающиеся
  учатся умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее
  и координировать ее с позициями одноклассников; обучающиеся учатся
  сравнивать  позиции в народных выступлениях; смогут с помощью таблицы сделать
  вывод; осуществлять взаимный контроль своего одноклассника.

Задание
  на дом

Ответить
  на вопрос:

Объясните
  чем восстания XVIII века отличались от выступлений
  «бунташного века»?

Обучающиеся
  учатся умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее.

Рефлексия

Определение
  вопросов для повторения дома

Какие
  трудности в учебной деятельности испытали в ходе урока?
Что
  необходимо сделать, чтобы в дальнейшем справиться с такой работой? Что вам
  понравилось на уроке?

Обучающиеся
  научатся: оценивать процесс и результат своей деятельности на уроке; выражать
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью;
формулировать
  и аргументировать свое мнение;

Пример рабочего листа по теме : «Народные движения
первой четверти XVIII в.»

1.
Причины народных- выступлений

Вопросы сравнения

Астраханское восстание

Восстание К.Булавина

Башкирское восстание

Религиозные выступления

Выступления работных людей

Даты

Район выступлений

Состав участников

Требования

Ход восстания

Причины поражений

Вывод: Общее и особенное в народных
выступлениях (на обратной стороне листа)

file_name: технолог карты 7 класс.docx

alt: Закрепление нового материала

title: Технологическая карта урока истории в 7 классе


extracted_text:
Школа дорожных наук.
Цель:
1. Познакомить обучающихся 1
класса с работой отряда ЮИД, правилами для пешеходов, дорожными знаками.
2. Формирование культуры
безопасности жизнедеятельности обучающихся.
3. Привлечение детей к творческой
деятельности, пропагандирующей правила дорожного движения и безопасность
поведения на улицах и дорогах.
ОБОРУДОВАНИЕ:
- памятки с
правилами для пешеходов,
- дорожные
знаки,
- костюмы
почтальона Печкина, кота Матроскина, Шарика, дяди Федора,
- рисунок
Галчонка,
- рисунки
дорожных знаков «Пешеходный переход» (предупреждающий знак), «Пешеходный
переход» (знак особых предписаний), «Движение пешеходов запрещено» (запрещающий
знак),
- газета
«Добрая дорога детства»,
- стол, 3
стула, самовар, чашечки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ:
- музыка из мультфильма
«Простоквашино»    «Кабы не было зимы» (минус),
- «Ничего на свете лучше нету»
(минус)

Ход
занятия.
Учитель.
Здравствуйте,
ребята, гости.
Долгожданный
дан звонок –
Это начался урок.
А урок
расскажет всем,
Как без бед и
без проблем,
Рано утром не
спеша
Прийти в школу
малышам.

Усаживайтесь
удобно. Перед тем как отправиться в дорогу, я предлагаю вам потереть ладошки.
Потерли,
теперь приложите их к своим щечкам. Чувствуете тепло? Тепло – это жизнь, а
жизнь – это самое дорогое, что у вас есть. Жизнь надо беречь.
Сегодня я
предлагаю вам отправиться в Школу дорожных наук, где вы узнаете больше о
надежных помощниках в преодолении опасностей и неприятностей, подстерегающих
нас на улице.
Какие виды
городского транспорта вы знаете?
(Троллейбус,
автобус, трамвай, метро, такси)
Учитель:
Угадайте, на
каком виде транспорта мы отправимся в путь?
Красный вагон
по рельсам бежит,
Всех, куда
надо, он быстро домчит.
Заливистый
звон его нравится детям.
На чем же,
ребята, мы с вами поедем?  (Трамвай)

Учитель:
 Я вам открою
секрет: как сделать так, чтобы этот трамвайчик поехал. Главное в трамвае -
звоночек, чтобы все знали, что мы едем, и уступали нам дорогу. Чтобы люди
входили и выходили на остановках, мы с вами будем показывать: «Двери
закрываются» - руки сомкнуть впереди, «Двери открываются» - руки развести в
стороны, помогаем голосом: ш-ш-ш-ш. А стучать колёса будут так (топают
с усилением).
 Итак, в путь!
Двери закрываются (руки сомкнуты впереди, помогаем голосом: ш-ш-ш-ш),
звенит звонок, стучат колеса (топают с усилением).
Стоп!
Остановка «Школа дорожных наук». Двери открываются! (ш-ш-ш-ш)

Учитель:
Нас встречает … отряд ЮИД.
1-й
юидовец:
Большой привет
Всем шлёт ЮИД!
По всей стране
Нам путь
открыт.
2-й
юидовец:
В жару, в
метель
На страже мы,
ЮИД!
И наша цель:
Вам жизни
сохранить!
3-й юидовец:
«Отряд ЮИД? Что за отряд?»
Нам очень часто говорят.
4-й юидовец:
«Чем занимаются ребята
Из интересного отряда?»

5-й юидовец:
Всем расскажет, объяснит,
Школьный наш отряд ЮИД.
Залог всей жизни без сомненья
Все:
Знания правил дорожного движенья!
6-й юидовец:
Этих правил. Их так много!
Ну-ка, выучи попробуй!
7-й юидовец:
Правил много, но без них
не работает ЮИД!
8-й юидовец:
Мы готовимся еще
на «Безопасное колесо»!
Как водить велосипед,
В общем-то, вопросов нет.
9-й юидовец:
И вопросы медицины,
Очень нам необходимы!
12-й юидовец:
Если спросят нас, друзья,
Почему мы все в ЮИД?
13-й юидовец:
Знания мы несем свои
По просторам всей страны.
И традициям ГАИ
Все ЮИДовцы верны!

Песня на мелодию «Если с другом вышел в
путь»:
Мы по улицам, друзья,
Мы по улицам, друзья,
Ходим без опаски,
Потому, что ты и я,
Потому, что ты и я
Изучили классно
Припев:
Светофор, переход,
Где назад, а где вперед —
Все знает юный пешеход!
Как по «зебре» идти,
Чтоб беду нам не найти,
Помогут ПДД в пути!

Учитель:
Ребята, скажите, чем занимается отряд ЮИД? (Изучают ПДД, дорожные знаки,
оказание медицинской помощи, вождение на велосипеде)
Учитель:
Что такое ПДД? (Правила дорожного движения)

1-й
юидовец: Ребята, предлагаем вам посмотреть выступление «ЮИД в
Простоквашино» и ответить на следующие вопросы (прикрепить таблички с
вопросами на доске)
- Кто
является участником дорожного движения?
- Какие
правила для них существуют?
- О каких
дорожных знаках вам рассказывали герои?

Музыка из мультфильма
«Простоквашино»    «Кабы не было зимы»
 Выходит почтальон Печкин.
Стучит в дверь. Из-за ширмы показывается Галчонок.

Галчонок: Кто там?
Печкин: Это я, почтальон
Печкин. Принес газету про отряд ЮИД.
Матроскин: Не знаем мы
никакого ЮИДа... Нам и без ЮИДа неплохо...
Дядя Федор: Это что за
газета такая? (читает) «Добрая Дорога Детства»... Интересно, интересно...
Печкин: Вот именно! А то
тут некоторые несознательные полосатые граждане прессу критикують... А умные
люди в такой газете плохого не напишуть...    (Уходит.)
Матроскин: Ну, какие у нас
новости?
Дядя Федор: Очень хорошие
у нас новости. Вот тут про отряд ЮИД из города Волгограда написали...
Шарик (выхватывает
газету, читает): В сентябре ребята  школы №74 провели «Путешествие в страну
Светофорию» . Наверное, интересное путешествие было.
Матроскин. Смотрите, да их
и по телевизору показывают.

Выходит отряд ЮИД.

Песня на музыку «Кабы
не было зимы»
Кабы не было ЮИД
В городах и селах,
Никогда б не знали мы
Этих дней веселых,

Если с другом вышел в путь,
Веселей дорога,
Но внимательнее будь,
Следуй знакам строго.

Заявляем твердо мы,
Скажем без сомненья:
Очень в жизни нам нужны
Правила движенья.

Шарик. А почему этих ребят
в ЮИД приняли?
Матроскин: Это потому, что
они правила движения хорошо знают, и во всем городе их пропагандируют...
Шарик: Чего они в городе
делают?
Дядя Федор: Объясняют
детям и взрослым, как нужно вести себя вблизи проезжей части.
Матроскин: И про сигналы
светофора, и про дорожные знаки...

Выходят знаки «Пешеходный
переход» (знак особых предписаний), «Пешеходный переход» (предупреждающий
знак),  «Движение пешеходов запрещено» (запрещающий знак)
Дядя Федор:
Могут знаки запретить,
Могут и предупредить,
Информируют, укажут,
И помогут, и подскажут.
Матроскин:
Иногда они похожи:
Вот на знаках трех - прохожий.
Дядя Федор:
Голубой прямоугольник -
Этот знает каждый школьник:
Пусть спокойно пешеход
Здесь дорогу перейдет.
Матроскин:
А увидишь белый круг
С красной линией вокруг -
Означает он запрет:
Пешеходам хода нет!
Дядя Федор:
Треугольник бело-красный
Тоже всем знаком прекрасно:
Говорит водителям
Знак предупредительно:
«Чуть проедешь ты вперед -
Скоро будет переход».
Все:
Знаки разные нужны,
Знаки всякие важны!

Дядя Федор: Я вот в
Простоквашино отряд ЮИД думаю организовать.
Шарик: ЮИД? В
Простоквашино? А собак туда берут?
Матроскин: Собак туда не
берут...
Шарик: Это почему еще?
Матроскин: Да потому, что
ЮИД - это юные инспекторы движения. А у тебя не движение, а суета одна...
Шарик (обиженно): А
котов в ЮИД, значит, можно?
Матроскин: Конечно, можно!
Вон у меня хвост полосатый. Я с помощью такого хвоста замечательного движение
могу регулировать...
Шарик: Подумаешь, хвост!
Вон собаки и на границе служат, и в милиции... Может, я патрульной собакой
стану! Или автомобили на СО-СН проверять буду: у меня нюх знаешь какой
замечательный!
Дядя Федор: Не обижайся,
Шарик! В ЮИД всех запишем. Главное, чтобы помогали всем участникам движения
правила соблюдать...
Печкин (выглядывает из-за
ширмы): Позвольте полюбопытствовать в целях повышения образованности - это
кто ж такие участники движения? И куда это они движутся?
Дядя Федор: Участники
движения - это и пешеходы, и водители транспорта...
Печкин: А вот если, к
примеру, я в автобус сяду - буду я тогда участником движения?
Матроскин: Как же ты будешь
участвовать в движении сидя?
Дядя Федор: Если вы в
автобус или в автомобиль сядете, то станете пассажирами.
Шарик: А пассажиры - тоже
участники движения.
Дядя Федор: И для всех
участников движения свои правила существуют.
Печкин: А позвольте
поинтересоваться: для пассажиров какие правила?
Шарик: Я знаю: до 12 лет
нельзя садиться рядом с водителем на переднее сиденье!
Печкин: А после 12,
значить, не возбраняется?
Дядя Федор: Конечно. Но
при этом обязательно пристегните ремень безопасности.
Печкин: А в ЮИД, позвольте
поинтересоваться, пенсионеров принимаете?
Дядя Федор (обращается
к залу): Ну, что, примем Печкина в порядке исключения в отряд?
Шарик: Не надо.
Матроскин: Он вредный.
Печкин: Извините.
Может, я вредный был, потому что у меня друзей не было. А в отряде ЮИД я сразу
добреть начну.
Дядя Федор: Ну, ладно!
Шарик и Матроскин: В
порядке исключения!

Учитель:
Давайте посмотрим, кто же из вас был внимательным.
Что такое ЮИД?
(Ответы детей)
Учитель:
Кто является участником дорожного движения? (Водители, пассажиры, пешеходы)
Учитель:
Кто подвергается большей опасности: пассажиры или пешеходы? (Пешеходы)
Учитель:
Какие правила для них существуют?  (Ответы детей)
Учитель:
Молодцы. Мы вам раздадим памятки для пешеходов. Прочитайте те правила, которые
вы забыли назвать.

ПРАВИЛА ДЛЯ
ПЕШЕХОДА.
1. Переходи
улицу по сигналу светофора: красный – стой, желтый – жди, а зеленый – иди.
2. Переходи
улицу по пешеходному переходу.
3. Если нет
поблизости пешеходного перехода или светофора, посмотри налево, убедись, что
нет близко идущего транспорта, дойдя до середины дороги, посмотри направо, если
на дороге нет опасности, продолжай путь.
4. Ходи по
тротуару, придерживаясь правой стороны.
5. Не переходи
улицу перед близко идущим транспортом.
6. Не играй на
проезжей части.
7. Не катайся
на проезжей части на санках, самокате, роликах, коньках, велосипеде.
8. По
загородной дороге иди по обочине навстречу движущемуся транспорту.
9. В темное
время суток нужно иметь любой светоотражающий предмет (светоотражающие элементы
на одежде, зеркальце, фонарик), чтобы быть заметным на дороге.

Учитель:
Так кто же и что являются нашими помощниками на дороге? (Светофор,
регулировщик, правила, дорожные знаки. - Табличку со словами выставить на доске)

2-й юидовец
проводит ИГРУ «СВЕТОФОР»
Правила
игры.
При показе мяча
зеленого цвета – ходьба на месте, желтого – дети стоят, красного – хлопают
в ладоши.

Учитель:
А если светофор сломался или не справляется с интенсивным движением, кто
приходит на помощь? (Регулировщик)
Учитель:
Роль регулировщика будет выполнять командир отряда ЮИД. Он покажет, какие жесты
и позы соответствуют сигналам светофора. (Показ)
3-й юидовец
проводит ИГРУ «РЕГУЛИРОВЩИК»
Правила
игры.
При показе
жеста, соответствующего зеленому цвету дети показывают зеленый кружок, при
показе жеста, соответствующего желтому – желтый кружок, красному – красный
кружок.

Учитель:
О каких знаках говорили наши герои? (Пешеходный переход, проход запрещен)
Учитель:
Правилами дорожного движения утверждены около 200 знаков. По своему назначению
их разделили на 8 групп.
Учитель:
Какие существуют группы дорожных знаков?  (Ответы детей)
3-й юидовец.
Предупреждающие, запрещающие, информационные, предписывающие, знаки особых
предписаний, знаки сервиса, знаки приоритета, знаки дополнительной информации.
(Дети
выходят с табличками-названиями групп дорожных знаков, экскурсовод показывает
знаки на плакате.)

ИТОГ занятия.
Учитель:
Что нового узнали?
Учитель:
Где вам это пригодится?

Выходит отряд ЮИД.
Звучит ПЕСНЯ на мотив
«Ничего на свете лучше нету»
1.Ничего на свете лучше нету,
Чем бродить друзьям по белу
свету.
Кто с ЮИДом, не страшны тревоги,
Нам любые дороги дороги.
Нам любые дороги дороги.

2. Мы свое призванье не забудем,
Правила мы все расскажем людям.
ПДД важней всего на свете,
Знают это взрослые и дети.
Знают это взрослые и дети.

file_name: Иванова СА Школа дорожных наук.doc

alt: Школа дорожных наук. Цель: 1

alt: Итак, в путь! Двери закрываются (руки сомкнуты впереди, помогаем голосом: ш-ш-ш-ш ), звенит звонок, стучат колеса (топают с усилением)

alt: Мы по улицам, друзья, Ходим без опаски,

alt: ИГРУ «СВЕТОФОР» Правила игры

intro: Занятие в Школе дорожных наук направлено на знакомство с правилами для пешеходов, дорожными знаками. Занимательные формы проведения (инсценировка, песни, физминутка, игры направлены на формирование на формирование культуры безопасности обучающихся.

классное руководство

group: Педагогика

tags: регулировщик

tags: Правила дорожного движения

title: Школа дорожных наук