extracted_text:
Какой бывает музыкальная фактура
Содержание:
1.    Фактура
как способ изложения музыки.
2.    Различные
варианты фактурного воплощения (на примере фрагментов нотной записи)
3.    Одноголосная,
фактура (на примере Первой песни Леля из оперы «Снегурочка» Н. Римского-Корсакова).
4.    Мелодия
с сопровождением (на примере романса С. Рахманинова «Сирень»).
5.    «Фактурный
узор»: зрительное сходство фактурного рисунка в аккомпанементе с формой цветка
сирени.
Музыкальный материал:
1.    Н.
Римский-Корсаков. Первая песня Леля из оперы «Снегурочка» (слушание);
2.    С.
Рахманинов, стихи Е. Бекетовой. «Сирень» (слушание);
3.    Г.
Струве, стихи С. Маршака. «Пожелание друзьям» (пение);
4.    Е.
Крылатов, стихи Ю. Энтина. «До чего дошёл прогресс!» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Исследовать
разнообразие и специфику фактурных воплощений в музыкальных произведениях.
2.    Сравнивать
музыкальные произведения с точки зрения их фактурного воплощения.
3.    Находить
ассоциативные связи между художественными образами музыки и изобразительного
искусства.
Из главных средств музыкальной
выразительности складывается «лицо» любого музыкального произведения. Но у
каждого лица может быть множество выражений. И «выражением лица» «ведают»
дополнительные средства. Фактура - одно из них.
Дословно «фактура» означает «обработка».
Мы знаем, что фактура есть, например, у ткани. На ощупь, по фактуре, можно
отличить одну ткань от другой. У каждого музыкального произведения тоже есть
своя «звуковая ткань». Когда мы слышим красивую мелодию или необычную гармонию,
то нам кажется, что эти средства выразительны сами по себе. Однако, чтобы
мелодия или гармония зазвучала выразительно, композиторы используют различные
приёмы и способы обработки музыкального материала, разные виды музыкальной
фактуры.
Прежде чем понять, что означает выражение
«музыкальная фактура», давайте рассмотрим нотные примеры.
Мы видим, что все примеры отличаются своим
графическим изложением.
Первый пример представляет собой
вертикальные «аккордовые столбы», второй – волнообразную
линию, третий – своеобразное трёхэтажное построение, четвёртый –
похожий на кардиограмму (кардиограмма – графическое изображение работы сердца)
музыкальный рисунок.
Именно способ изложения музыки называется
фактурой.
Может быть, оттого, что фактура наиболее
ярко выражает область музыкального художества -  линии, рисунки, нотную
графику, - она получила множество различных определений.
«Музыкальная ткань», «узор», «орнамент»,
«контур», «фактурные пласты», «фактурные этажи» - эти образные определения
указывают на зрительность, живописность, пространственность фактуры.
Выбор определённой фактуры зависит от
многих причин – от музыкального содержания, от того, где исполняется данная
музыка, от тембрового состава. Например, полифоническая музыка, предназначенная
для звучания в храме, требует значительного фактурного пространства. Лирическая
музыка, связанная с передачей чувств человека, как правило, одноголосна. Её
звучание представляет сжатие фактуры до одного-единственного голоса, поющего
свою одинокую песнь.
Иногда одноголосное изложение мелодии используется
композиторами для выражения красоты того или иного тембра. Так, пастуший рожок
солирует во вступлении к Первой песне Леля из оперы Н. Римского-Корсакова
«Снегурочка», вводя слушателя в атмосферу чудесной языческой сказки.
Юный пастушок Лель является олицетворением
искусства музыки и солнечной, неотразимо влекущей любовной силы. Любовь и
искусство - дары Ярилы и одновременно выражение неиссякаемых творческих сил
человека.
В том, что Лель - простой пастух, в том, что его песни народны, заключён
глубокий смысл. В образе Леля Островский и Римский-Корсаков прославили народное
искусство и подчеркнули его жизнеутверждающую сущность. Не случайно Лель,
единственный из ведущих действующих лиц оперы, охарактеризован почти
исключительно песнями - сольными и хоровыми, где он выступает запевалой.
Инструментальная сторона в музыкальной характеристике Леля представлена
многочисленными пастушескими наигрышами. Иные из них - подлинно народные.
Звучание деревянных духовых инструментов и чаще всего солирующего кларнета
(подражание пастушескому рожку) придаёт музыке Леля яркую народную окраску.
Первая песня Леля «Земляничка-ягодка» - протяжная заунывная. В ней
Римский-Корсаков с замечательным искусством передал характер и музыкальные
особенности лирических народных песен: плавную распевность, часто встречающуюся
вокализацию, неполные (без терции) созвучия и унисоны в концах фраз. Большую
прелесть и своеобразие придают песне многочисленные «разводы» - наигрыши флейты
и английского рожка с их народным тембровым колоритом.
Однако исключительно одноголосная фактура
– явление достаточно редкое. Гораздо чаще мы видим другой тип фактуры – мелодию
с сопровождением, которые, как правило, дополняют друг друга. Вспомните песню
Ф. Шуберта «В путь». В ней звучит не только бодрая мелодия, но и вращение
мельничного жёрнова в партии фортепиано, создающего яркое зрительное
впечатление.
Песня Ф. Шуберта «В путь» открывает цикл
«Прекрасная мельничиха». В нём рассказывается о том, как мельник отправился в
путь, о любви молодого простодушного героя - это очередная романтическая
история одинокой души. Счастье человека так близко, его надежды так светлы, но
им не суждено сбыться, и лишь ручей, ставший с первых минут другом мельника,
утешает его, печалясь вместе с ним. Он как бы влечёт юношу за собой в путь. На
фоне этого журчания звучит простая, народная по характеру мелодия.
Богатство музыкальных образов позволяет
использовать разные приёмы фактуры. Так, в романсе С. Рахманинова «Сирень»
рисунок аккомпанемента имеет чисто зрительное сходство с формой цветка сирени.
Музыка романса светла и чиста, как юность, как цветение весеннего сада:
Поутру, на заре, по росистой траве
Я пойду свежим утром дышать;
И в душистую тень,
Где теснится сирень,
Я пойду своё счастье искать ...
В жизни счастье одно мне найти суждено,
И то счастье в сирени живёт;
На зелёных ветвях,
На душистых кистях
Моё бедное счастье цветёт.
Писатель Юрий Нагибин в повести «Сирень»
пишет об одном лете, которое провёл семнадцатилетний Сергей Рахманинов в имении
Ивановка. В то странное лето сирень расцвела «вся разом, в одну ночь вскипела и
во дворе, и в аллеях, и в парке». В память о том лете, об одном раннем утре,
когда композитор встретился с юной первой своей влюблённостью, он и написал,
может быть, самый нежный и взволнованный романс «Сирень».
Что же ещё, какие чувства и настроения
заставляют фактуру то сжиматься, то оформляться в пространство, то принимать
форму прелестного весеннего цветка?
Вероятно, ответ на этот вопрос следует
искать в живом обаянии образа, в его дыхании, красках, неповторимом облике, а
главное - в том переживании образа, которое вносит в свою музыку сам
композитор. Никогда музыкант не обращается к теме, которая ему не близка и не
находит отклика в его душе. Не случайно многие композиторы признавались, что
никогда не писали о том, чего не пережили, не прочувствовали сами.
Поэтому, когда зацветает сирень или земля
покрывается снегом, когда восходит солнце или струи быстрой воды начинают
играть разноцветными бликами, художник испытывает те же чувства, какие
испытывали миллионы людей во все времена.
Он так же радуется, грустит, любуется и
восхищается безграничной красотой мира и его чудесными превращениями. Свои
чувства он воплощает в звуках, красках и рисунках музыки, наполняя её дыханием
жизни.
И если его музыка волнует людей, значит, в
ней не просто ярко запечатлены образы сирени, утреннего солнца или реки, но
угаданы те переживания, которые испокон веков испытывают люди при
соприкосновении с красотой.
Поэтому, наверное, не будет преувеличением
сказать, что каждое такое произведение, как бы ни были сокровенны чувства,
вдохновившие автора, - памятник всем цветам мира, всем его рекам и восходам
солнца, всему безмерному человеческому восхищению и любви.
Вопросы и задания:
1.    Что
обозначает слово «фактура» в музыке?
2.    Какие
образные определения применимы к различным видам фактуры?
3.    Почему
в Первой песне Леля из оперы «Снегурочка» Н. Римского-Корсакова используется
одноголосная фактура?
4.    Как
содержание музыкального произведения влияет на его фактурную запись? Расскажите
на примере романса «Сирень» С. Рахманинова.

alt: Какой бывает музыкальная фактура

alt: В ней Римский-Корсаков с замечательным искусством передал характер и музыкальные особенности лирических народных песен: плавную распевность, часто встречающуюся вокализацию, неполные (без терции) созвучия и унисоны…

alt: Я пойду своё счастье искать ..

title: Урок: Какой бывает фактура


extracted_text:
Данный
курс рассчитан на  34 часа (34 уч. недели) из расчета 1 ч в неделю.

Год/четверть

Общее
  количество  часов

По
  плану

Фактически

Год

34

I четверть      (8 недель)

8

II четверть     (8 недель)

8

III четверть    (10 недель)

10

IV четверть    (8 недель)

8

Планируемые результаты изучения учебного предмета.
 Изучение
данного курса дает учащимся возможность:
- повторить и
систематизировать ранее изученный  материал школьного курса математики;
-
освоить основные приемы решения задач;
-
овладеть навыками построения и анализа предполагаемого решения поставленной
задачи;
-
овладеть и пользоваться на практике  техникой сдачи теста;
-
познакомиться и использовать на практике нестандартные методы решения задач;

-  повысить уровень своей математической культуры, творческого развития,
познавательной активности;
-
познакомиться с возможностями использования электронных средств обучения, в том
числе Интернет-ресурсов,  в ходе  подготовки к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

В
результате изучения программы кружка ученик должен:
знать/понимать
·
существо
понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
·
как
используются математические формулы, уравнения и неравенства;
·
примеры
их применения для решения математических и практических задач;
·
как
математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;
приводить примеры такого описания;
·
как
потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения
понятия числа;
·
смысл
идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;
уметь
·
составлять
буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и
формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления,
осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну
переменную через остальные;
·
выполнять
основные действия с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов
на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
·
применять
свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и
преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
·
решать
линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;
·
решать
линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
·
решать
текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат,
проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
·
определять
координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами; изображать
множество решений линейного неравенства;
·
находить
значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу;
находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или
таблицей;
·
определять
свойства функции по ее графику; применять графические представления при решении
уравнений, систем, неравенств;
·
описывать
свойства изученных функций, строить их графики;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
·
выполнения
расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между
реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;
·
моделирования
практических ситуаций и исследования построенных моделей с использованием
аппарата алгебры;
·
описания
зависимостей между физическими величинами, соответствующими формулами при
исследовании несложных практических ситуаций;
·
интерпретации
графиков реальных зависимостей между величинами.

                                   Содержание тем учебного курса
   Тема 1.  Выражения и преобразования (5 часов)
Корень
степени n. Степень с рациональным показателем.
Логарифм. Тригонометрия.
Владение
понятия степени с рациональным показателем, умение выполнять тождественные
преобразования и находить значение степеней. Умение выполнять тождественные
преобразования логарифмических и тригонометрических выражений. Умение выполнять
тождественные преобразования степенных выражений и находить их значения.

Тема
2.  Уравнения и системы уравнений (5 часов)
Иррациональные
уравнения. Показательные уравнения. Логарифмические уравнения.
Тригонометрические уравнения. Комбинированные уравнения. Системы уравнений.
Умение
применять общие приёмы решения иррациональных уравнений. Умение решать
простейшие показательные, логарифмические и тригонометрические уравнения.
Умение использовать несколько приёмов при решении комбинированных уравнений
(показательно-иррациональных).

Тема
3.  Неравенства (5 часов)
Рациональные
неравенства. Показательные неравенства. Логарифмические неравенства.
Комбинированные неравенства.
Умение
применять способ интервалов при решении рациональных неравенств. Умение решать
простейшие показательные, логарифмические и тригонометрические неравенства.
Умение использовать несколько приёмов при решении комбинированных неравенств.
Умение использовать график функции при решении неравенств (графический метод
решения неравенств).
Умение
решать неравенства, содержащую переменную под знаком модуля.

Тема
4.  Функции ( 5 часов)
Область
определения и область значений функции. Взаимное расположение графиков функций.
Свойства функций: монотонность, чётность, нечётность. Свойства функций,
связанные с графиками. Производная. Первообразная и площадь.
Умение
читать свойства функции по графику (возрастание (убывание) на промежутке,
множество значений, чётность (нечётность)). Умение находить множество значений
и область определения функции и исследовать функцию с помощью производной (по
графику производной). Умение находить наибольшее и наименьшее значения сложной
функции Умение находить значения функции и использовать чётность и нечётность
функции.

Тема
5.  Текстовые задачи и простейшие математические модели (5  часов)
Решение
задач на движение.  Решение задач на производительность и работу.   Решение
задач на смеси и сплавы.  Решение задач на проценты
 Умение
решать текстовые задачи.

Тема
6.  Планиметрия (5 часов)
Треугольники.
Параллелограмм. Трапеция. Трапеция и окружность. Правильные многоугольники.
Умение
решать планиметрические задачи.

Тема
7.  Стереометрия (4  часа)
Параллелепипед.
Цилиндр. Конус. Треугольная пирамида. Четырёхугольная пирамида.
Умение
решать стереометрические задачи.

Календарно –тематическое планирование

№
  урока

Тема
  урока

№
  урока в рамках темы

Тип
  урока

Элементы
  содержания

Планируемые
  результаты

Вид
  контроля

Дата

по
  плану

фактич.

I чт.  8  недель
  по  1  уроку  в  нед.  =  8 уроков

1. Выражения и
  преобразования
(5 ч)

1.

Алгебраическое
  выражение.

1

Комбинированный

Приёмы
  быстрого счёта.  Признаки делимости.

Нахождение
  значений выражений.
Выполнять
  тождественные равносильные преобразования выражений, содержащих степени,
  радикалы, логарифмы.
Выполнять
  тождественные равносильные преобразования тригонометрических выражений.

Практическая
  работа.

07.09.

I чт.

2.

Действия
  с действительными числами.

2

Комбинированный

Практическая
  работа.

14.09.

3.

Свойства
  степени с рациональным показателем.

3

Комбинированный

Степень
  с рациональным показателем. Корень п-ой степени.

Практическая
  работа.

21.09.

4.

Тождественные
  преобразования выражений, содержащих    корни натуральной степени.

4

Комбинированный

Практическая
  работа.

28.09.

5.

Тождественные
  преобразования тригонометрических выражений.

5

Комбинированный

Основное
  тригонометрическое тождество. Формулы двойного угла. Формулы приведения.
  Формулы сложения, суммы и разности.

Практическая
  работа.

05.10.

Уравнения и
  системы уравнений (5  часов)

6.

Линейные,
  квадратные и более высокого порядка уравнения и их корни.

1

Комбинированный

Формулы
  сокращённого умножения. Формулы решения квадратного уравнения.
Применение
  способов разложения на множители.
Рациональные
  уравнения. ОДЗ.

Применять
  различные способы решения уравнений.

Практическая
  работа.

12.10.

7.

Иррациональные
  уравнения.

2

Комбинированный

Иррациональные
  уравнения. ОДЗ.

Применять
  общие приёмы решения иррациональных уравнений, показательных, логарифмических
  и тригонометрических.
Умение
  использовать несколько приёмов при решении комбинированных уравнений
  (показательно-иррациональных).
Способы
  решения  систем уравнений.

Практическая
  работа.

19.10.

8.

Показательные
  уравнения.

3

Комбинированный

Показательные
  уравнения.

Практическая
  работа.

26.10.

II чт.  8  недель
  по  1  уроку  в  нед.  =  8 уроков

9.

Логарифмические
  уравнения.

4

Комбинированный

Определение
  логарифма, потенцирование. ОДЗ.

Применять
  общие приёмы решения иррациональных уравнений, показательных, логарифмических
  и тригонометрических.
Умение
  использовать несколько приёмов при решении комбинированных уравнений
  (показательно-иррациональных).
Способы
  решения  систем уравнений.

Практическая
  работа.

09.11.

II чт.

10.

Тригонометрические
  уравнения.

5

Комбинированный

Типы
  тригонометрических уравнений.

Практическая
  работа.

16.11.

Неравенства (5  часов)

11.

Рациональные
  неравенства.

1

Комбинированный

Рациональные
  неравенства. ОДЗ.

Умение
  применять способ интервалов при решении рациональных неравенств. Умение
  решать простейшие показательные, логарифмические и тригонометрические
  неравенства.
Умение
  использовать график функции при решении неравенств (графический метод решения
  неравенств).
Умение
  решать неравенства, содержащие переменную под знаком модуля.
Умение
  использовать несколько приёмов при решении комбинированных неравенств.

Практическая
  работа.

23.11.

12.

Показательные
  неравенства.

2

Комбинированный

Показательные
  неравенства. Основание степени.

Практическая
  работа.

30.11.

13.

Логарифмические
  неравенства.

4

Комбинированный

Логарифмические
  неравенства. ОДЗ

Практическая
  работа.

07.12.

14.

Комбинированные
  неравенства.

7

Комбинированный

Графический
  метод решения неравенств. Неравенства, содержащие переменную под знаком
  модуля.
Комбинированных
  неравенства.

Практическая
  работа.

14.12.

15.

Комбинированные
  неравенства.

8

Комбинированный

Практическая
  работа.

21.12.

Функции (5 часов)

Урок
  проверки знаний и умений

16.

Область
  определения и область значений функции. Взаимное расположение графиков
  функций.

1

Комбинированный

Функция.
  Множество значений и область определения функции. Взаимное  расположение
  графиков  функций.

Умение
  находить множество значений и область определения функции. Знать  графики
  функций и их расположение.

Практическая
  работа.

28.12.

III чт.  10  недель
  по  1  уроку  в  нед.  =  10 уроков

17.

Свойства
  функций: монотонность, чётность, нечётность.

2

Комбинированный

Монотонность,
  чётность, нечётность  функций.

Умение
  читать свойства функции по графику (возрастание (убывание) на промежутке,
  множество значений, чётность (нечётность)). Умение находить множество
  значений и область определения функции и исследовать функцию с помощью
  производной (по графику производной). Умение находить наибольшее и наименьшее
  значения сложной функции Умение находить значения функции и использовать
  чётность и нечётность функции.

Практическая
  работа.

18.01.

18.

Свойства
  функций, связанные с графиками.

3

Комбинированный

Графическая
  интерпретация свойств  функций.

Практическая
  работа.

25.01.

19.

Производная.

4

Комбинированный

Производная.
  Физический  и  геометрический  смысл  производной.  Применение  производной.

Практическая
  работа.

01.02.

20.

Первообразная
  и площадь.

5

Комбинированный

Первообразная
  и площадь.

Практическая
  работа.

08.02.

Текстовые задачи
  и простейшие математические модели (5 часов)

21.

Решение
  задач на движение.

1

Комбинированный

Приёмы
  решения текстовых задач на «работу», «движение», «проценты», «смеси»,
  «концентрацию», прогрессию, «пропорциональное деление». Задачи в
  контрольно-измерительных материалах ЕГЭ.

Умение
  решать текстовые задачи.

Умение
  обобщить, систематизировать и углубить знания о решении текстовых задач и их
  применении в различных сферах деятельности человека. Познакомить со
  способами  построения и исследования простейших математических моделей, с
  методами решения  задач ЕГЭ типа №11.

15.02.

22.

Решение
  задач на производительность и работу.

2

Комбинированный

22.02.

23.

Решение
  задач на смеси и сплавы.

3

Комбинированный

29.02.

24.

Решение
  задач на проценты

4

Комбинированный

07.03.

25.

Задачи
  на  прогрессии.

5

Комбинированный

14.03.

Планиметрия (5
  часов)

26.

Треугольники.

1

Треугольники.

Умение
  решать планиметрические задачи.

21.03.

IV чт.  8  недель
  по  1  уроку  в  нед.      = 8 уроков

27.

Параллелограмм.

2

Параллелограмм.
  Трапеция. Трапеция и окружность. Правильные многоугольники.

Решать
  тригонометрические задачи из контрольно-измерительных материалов ЕГЭ.
Решение
  планиметрических задач различного вида.

04.04.

IV чт.

28.

Трапеция.

3

11.04.

29.

Трапеция
  и окружность.

4

18.04.

30.

Правильные
  многоугольники.

5

25.04.

Стереометрия (4
  часа)

31.

Параллелепипед.

1

Нахождение
  неизвестных  элементов в следующих  геометрических  телах: параллелепипед,
  прямая треугольная призма, прямая четырёхугольная призма, цилиндр, конус,
  прямоугольный параллелепипед, треугольная пирамида, четырёхугольная пирамида.

Решать
  тригонометрические задачи из контрольно-измерительных материалов ЕГЭ.

Умение
  решать стереометрические задачи.

02.05.

32.

Цилиндр.

2

16.05.

33.

Конус.

3

23.05.

34.

Треугольная
  и четырёхугольная  пирамида.

4

30.05.

  Список
литературы.
1.      Ященко И.В. ЕГЭ.
Математика: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов. М.: «Национальное
образование». 2018; 2019 г.
2.      Ященко И.В. ЕГЭ.
Математика: типовые экзаменационные варианты: 50 вариантов. М.: «Национальное
образование». 2018; 2019 г.
3.      Ященко И.В.,
Высоцкий И.Р. ЕГЭ-2019 : Математика : самое полное издание типовых вариантов
заданий для подготовки к ЕГЭ. М.: АСТ: Астрель. 2018 г.
4.      Ященко И.В.,
Тематическая рабочая тетрадь. М.: «Экзамен», 2018 г.
5.      Лаппо Л.Д. ЕГЭ
2019. Математика. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ. М.:
«Экзамен». 2018 г.
6.      Лысенко Ф.Ф.,
Кулабухов С.Ю. Математика. Подготовка к ЕГЭ-2019. Учебно-тренировочные тесты по
новой спецификации. Ростов-на-Дону: Легион. 2018
7.      Лысенко Ф.Ф.,
Учимся решать задачи с параметром.  Учебно – методическое  пособие. Ростов-на-Дону:
Легион. 2012 г.
8.      А.В. Семёнов
Математика.  Комплекс  материалов для подготовки учащихся. М.: «Интеллект -
центр» 2017 г.
9.      Р.К. Гордин.
Геометрия. Планиметрия. М., МЦНМО, 2018 г.
10.  Р.К. Гордин.
Геометрия. Стереометрия. М., МЦНМО, 2018 г.
11.  Т.М. Ерина. ЕГЭ
100 баллов. Практическое руководство.  М.: «Учпедгиз» 2018 г.
12.  Интернет – сайты
по подготовке учащихся к ЕГЭ.

file_name: рп спецкурс 11 кл. 2019-2020.doc

alt: Данный курс рассчитан на 34 часа (34 уч

alt: Содержание тем учебного курса

alt: Тема 3. Неравенства (5 часов)

alt: III чт. 10 недель по 1 уроку в нед

alt: Список литературы. 1.

математика

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА  «ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ МАТЕМАТИКИ В ЕГЭ» для  11  класса


extracted_text:
Доклад
«Проблемы изучения родного (кумыкского) языка
в условиях двуязычия».
Подготовила
учитель родного(кумыкского) языка

Хасанова Роза Гиляниевна

Родной язык – духовное богатство народа. Веками, из поколения в поколение
передавались обычаи, традиции, моральные устои, произведения искусства и
литературы. Познавая их, человек становится духовно богаче.
Каждый родитель хочет видеть своего ребенка успешным, благополучным,
воспитанным. Родной язык становится ключом, открывающим всю глубину и красоту
духовного богатства народа, передающим нравственные устои нации, его обычаи и
традиции.
Времена меняются, меняются устои и стереотипы современного общества. И это, к
сожалению, снижает актуальность изучения родного языка. Раскрывая проблематику
преподавания, хочу представить несколько проблемных моментов.
Во-первых, меняются устои: в последние годы двадцатого столетия стало много
смешанных браков, явление, которое было недопустимо в наших селах. Молодые
семьи при рождении ребенка начинают общаться с ним на русском языке, и ребенок
растет, не зная родного языка ни матери, ни отца, не зная своих корней.
Во-вторых, меняются стереотипы общества: большая часть родителей считает, что
для успешной учебы, карьеры родной язык является помехой.
Отсюда, на мой взгляд, в условиях двуязычия наиболее важными задачами являются
следующие:
Довести до родителей понимание значимости родного (кумыкского) языка;
Прививать любовь и уважение к родному языку.
Какими средствами можно решить эти проблемы?
Обучение языку - большая и трудная работа. За 16 лет преподавания кумыкского
языка в школе я пришла к выводу, что наиболее эффективным и результативным
средством поддержания интереса детей и их родителей к изучению языка является
народная педагогика.
В. Сухомлинский писал: «Народная педагогика – это средоточие духовной жизни
народа. В народной педагогике раскрываются особенности национального характера,
лицо народа! Характер народа, лицо народа, нравственные идеалы особенно ярко
проявляются в созданных им сказках, былинах, легендах, эпосах, поговорках и
пословицах».
Через жанры устного народного творчества я знакомлю детей с жизнью, бытом,
обычаями татарского народа. Это способствует усвоению материала урока, развитию
связной и диалогической речи детей, расширяет словарный запас, а также влияет
на духовное и нравственное взаимообогащение.
Народная педагогика тесно связана с этнографикой. Поэтому я на своих уроках и
внеклассных занятиях активно использую материалы школьного музея. В нем
представлены предметы быта, обихода, а также предметы, отражающие культуру
нации. Знакомство с ними вызывает большой интерес не только детей, но и их
родителей. Через знакомство с экспонатами мы раскрываем содержание многих
произведений, жизнь героев. На мой взгляд, вовлечение детей в исследовательский
процесс – изучение предметов одежды, быта, возможность подержать их в руках,
раскрытие секретов и значения кумыкского орнамента на полотенцах, тюбетейках,
фартуках – пробуждает в детских душах чувство гордости, уважения и восхищения
своим народом, своими предками.
Также на своих уроках я активно использую фольклор: песни, загадки, считалки,
поговорки, пословицы и сказки. Они подходят для решения как образовательной,
так и воспитательной задачи. Так, например, считалки, скороговорки способствуют
умению правильно проговаривать звуки, разучивание игр способствует развитию
диалогической речи.
Изучение сказок используется не только для решения воспитательной задачи, но и
развития творческих способностей учащихся: ребята сами сочиняют сказки,
оформляют их в книжки-малышки, представляют в классе. Использование разных
элементов фольклора позволяет детям усвоить языковой материал в практической
деятельности, при которой внимание и запоминание семантических единиц и
грамматических конструкций произвольны, развивает образное мышление и
творческие способности.
Хороший результат дает вовлечение детей во внеклассные, общешкольные
мероприятия. Становясь активными участниками таких мероприятий, как «Навруз»,
«Сабантуй» и др., учащиеся детально знакомятся с порядком проведения
мероприятий. В будущем эти правила дети переносят в свою жизнь. Родителям эти
мероприятия также интересны, т.к. их поколение выросло, не зная этих
правил.
Большое значение придается в работе построению межкультурных коммуникаций. Так,
например, традиционными для школы стали мероприятия «День родных языков»,
«Радуга культур». Здесь звучат песни и стихи на кумыкском и других языках,
показываются национальные танцы и другие элементы.
Таким образом, для решения проблем, обозначенных выше, считаю важными следующие
моменты:
вести активную пропаганду среди родителей о значимости изучения родного языка;
использовать при изучении языка связь с историей народа, культурой;
соблюдать преемственную связь между «тремя китами» воспитания: родители –
детский сад – школа.

file_name: Доклад Проблема изучения кум. языка.docx

alt: Таким образом, для решения проблем, обозначенных выше, считаю важными следующие моменты: вести активную пропаганду среди родителей о значимости изучения родного языка; использовать при изучении языка…

title: Доклад" Проблемы изучение родного(кумыкского) языка в условиях двуязычия"


file_name: 68. Сборник задач для самостоятельной работы.doc


extracted_text:
1.Укажите стиль
текста.
Имя
существительное - это часть речи, обозначает предмет и выражает это значение в
категориях падежа, числа и в лексико-грамматической категории рода.
А)
публицистический
В) научный
С)
официально-деловой
Д)
разговорный
Е) художественный
2. Официально-
деловой стиль употребляется в
А)  обыденной
речи, в беседах.
В) общении граждан
с учреждениями и учреждений между собой.
С)агитационно-массовой
деятельности.
Д)
словесно-художественном творчестве.
Е)научных трудах
ученых  для выражения результатов исследовательской деятельности.
3.  Укажите стиль
текста:
Небо темнеет по
краям; колючим зноем пышет неподвижный воздух… Ветер внезапно налетел и
промчался; воздух дрогнул кругом: уж не гром ли?
А)
художественный
В) разговорный

С)
публицистический
Д)
научный
Е) официально-деловой
4. В заявлениях,
объявлениях, отчётах используется стиль
А) научный.
В)
разговорный.
С)
художественный.
Д)
официально-деловой.
Е)
публицистический.
5. укажите, какая
речевая ситуация соответствует публицистическому стилю.
А)  Общение
(поговорить).
В) Сообщение
(объяснить).
С) Воздействие на
воображение и чувства (изобразить)
Д) Сообщение
(проинструктировать).
Е) Воздействие
(убедить).
6. Укажите стиль
текста.
Род деревьев и
кустарников семейства берёзовых. Около 120 видов произрастает в умеренных и
холодных поясах Северного полушария и в горах субтропиков.
А)
публицистический
В) научный
С)
официально-деловой
Д)
разговорный
Е) художественный
7. Укажите
стиль текста.
Долгом каждого
гражданина Республики Казахстан является овладение государственным языком,
являющимся важнейшим фактором консолидации народов Республики Казахстан. (Из
статьи 1 Закона «О языках в Республике Казахстан»).
А) научный.
В)
разговорный.
С)
художественный.
Д)
официально-деловой.
Е)
публицистический.
8. Стиль
информационных и аналитических передач по телевидению и радио, стиль газет,
журналов
А)
публицистический
В) научный
С)
официально-деловой
Д)
разговорный
Е) художественный
9. Стиль текста.
- Эхе, - сказал
он, опять ты в нашем краю! Отколе бог принес?
- В огород летал,
конопли клевал; швырнула бабушка камешком – да мимо.
А)
публицистический
В) научный
С)
официально-деловой
Д)
разговорный
Е) художественный
10. Слова ветер,
газета, новый, работать, завтра, десять – относятся к
А) специальной
лексике
В) терминологии
С)
общественно-политической лексике
Д) стилистически
нейтральной лексике
Е) эмоционально
окрашенным словам
11. Художественный
стиль используется при написании
А) деклараций,
конвенций.
В) газетный и
журнальных статей.
С) международных
документов.
Д) лирических
произведений.
Е) студенческих
курсовых работ.
12. Стиль текста.
Фонарь качался на
ветру, тени бегали по комнате, и мне казалось, что это маленькие черные гномики
кувыркаются и прыгают и только об одном думают, как бы на меня напасть.
А)
публицистический
В) научный
С)
официально-деловой
Д)
разговорный
Е) художественный
13. Выражения «согласно
договору»,  «следуя инструкции»  употребляются в  стиле
А) разговорном.
В) научном.
С) художественном.
Д)
официально-деловом.
Е)
публицистическом.
14. Укажите
стилевые черты публицистического стиля.
А) Призывность,
эмоциональность.
В) Отвлеченность,
точность, логичность.
С)  Официальность,
точность.
Д) Образность,
эмоциональность.
Е)
Непринужденность, расплывчатость.
15. Создавая
стихотворные произведения, автор использует стиль
А)
публицистический
В) научный
С)
официально-деловой
Д)
разговорный
Е) художественный
16.Опредилите,
задача какого стиля -  оказывать на читателя эстетическое воздействие.
А) научный.
В)
разговорный.
С)
художественный.
Д)
официально-деловой.
Е)
публицистический.
17. Стилистика-
это:
А)Раздел науки о
языке, изучающий словосочетание и предложение.
В) Раздел науки о
языке, изучающий стили литературного языка и языковые средства, создающие их
особенности.
С) Раздел науки о
языке, изучающий словарный состав языка.
Д) Раздел науки о
языке, который изучает слово как часть речи.
Е) Раздел науки о
языке, в котором изучаются звуки речи.
18. Объективность,
проявляемая в изложении разных точек зрения на проблему, отсутствие
субъективизма характерна для стиля:
А)
Публицистического.
В)Официально-делового.
С) Разговорного.
Д) Научного.
Е)
Художественного.
19. Укажите,
который реализует функцию воздействия, отличается богатством лексики и
синтаксических конструкций, использует элементы всех стилей,
индивидуализирован.
А) научный.
В)
разговорный.
С)
художественный.
Д)
официально-деловой.
Е) публицистический.
20.Укажите стиль
текста.
В соответствии с
заключенным договором организация обязуется выполнить в указанные строки все
работы по благоустройству пришкольной территории.
А) научный.
В)
разговорный.
С)
художественный.
Д)
официально-деловой.
Е)
публицистический.
21. Одна из
синтаксических особенностей официально-делового стиля является
А) повтор глаголов
в конструкциях типа и делать не делает; говорить говорит, а ничего не делает.
В) вопросно-
ответное построение речи.
С) использование
синтаксических средств других стилей.
Д) употребление
безличных предложений типа Следует принять все возможные меры.
Е) логический
принцип расположения членов предложения.
22. Укажите, какие
слова характерны для публицистического стиля.
А) Новые термины,
химический состав.
В) Будьте так
добры, спасибо.
С) Гражданский
долг, обязанность.
Д) Согласно
договору, протокол.
Е) Устранить
недостатки, инструкция.
23.Укажите стиль
текста.
А что будет с
нами? Ведущие учёные Казахстана, исследуя перспективы и противоречия
социального прогресса в начале третьего тысячелетия, считают, что
демографическая ситуация у нас проблемна.
А)
публицистический
В) научный
С)
официально-деловой
Д)
разговорный
Е) художественный
24.Стиль,
отличительными  чертами которого является образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств
А)
официально-деловой
В) художественный
С) разговорный
Д) научный
Е) публицистический
25.Укажите, какая
из характеристик не соответствует официально-деловому стилю.
А) Широкое употребление
производных предлогов (в соответствии, в целях, согласно)
В) Стандартные
лексические средства.
С) Сообщение
(проинструктировать).
Д) Общение
(поговорить).
Е) Прямой порядок
слов.

Чабрец
считается символом донской степи, о нём существует такая легенда.

  Давным-давно, во времена ханского ига, разорила орда один из казачьих
городов и взяла в плен жену казачьего атамана и маленького сына. Мать умерла в
плену, а маленький казачонок стал жить в ханском шатре. Когда он вырос, хан
женил его на одной из своих дочерей и назначил его своим помощником.

  Узнал об этом казачий атаман и решил вернуть своего сына из чужбины.
Послал он во вражеский стан трёх старцев. Какими–то окольными путями попали они
к сыну, но он не стал слушать старцев. Не помнил он родной степи и отца с
матерью,  а помнил он лишь доброту хана. И хотел он их уже прогнать или
казнить, но тут один из старцев вынул из-за пазухи пучок травы – чабреца и
передал ему. Вдохнул молодец аромат травы и вспомнил он своё детство, отца
своего родного, матушку и родную степь. Приказал седлать коней и вернулся домой
на родину.

   Задания
1.       Определите тему и
основную мысль текста. Озаглавьте текст.
2.       Укажите стиль текста и
тип речи. Докажите.
3.       Выпишите из текста 2
 многозначных  слова. Докажите, что эти слова многозначные.
4.       Выпишите сложное
предложение, укажите грамматическую основу.

file_name: тест по теме стили и типы речи.docx

title: Типы и стили речи тест


extracted_text:
БПОУ ОО «орловский технический колледж»

Технологическая
карта урока
Дата 30 января 2018
 г Группа 14-ЭК  Дисциплина  Информатика и ИКТ
Тема урока Понятие
об информационных системах
Цели
урока Сформировать
понятия об информационных системах (ИС)

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

В
  результате урока обучающие смогут:
-
  дать определение информационной системы (ИС);
-
  назвать основные свойства информационных систем;
-охарактеризовать
  классификацию ИС
-
  работать с информационными системами

Формирование
  УУД:

Регулятивные
  действия: умение включать новые
  знания в систему знаний; умение планировать свою деятельность, сверять свои
  действия с целью; развивать умения и навыки, достаточные для построения
  нового способа действий; осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль, умение
  ставить учебную задачу, называть цель, формулировать тему, развитие
  алгоритмического мышления.
Познавательные
  действия: умение оперировать
  изученными понятиями; умение использовать полученные знания при работе с
  информационными системами.
Коммуникативные
  действия: умение развивать
  способность принимать и учитывать точку зрения собеседника; применять правила
  делового сотрудничества, регулировать собственное речевое поведение

В
  результате урока обучающие смогут:
- сформировать собственное мнение о
  необходимости владения информационными системами;
- осознать значимость поставленных
  учебных задач

Умения
У1. Распознавать информационные
процессы в различных системах
У2. Осуществлять
поиск информации в базах данных, компьютерных сетях
У3. Соблюдать
правила ТБ и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ
Знания
З1. Назначение
наиболее распространенных средств автоматизации информационной деятельности
(текстовых редакторов, текстовых процессоров, графических редакторов,
электронных таблиц, баз данных, компьютерных сетей)
Словарь
урока: информационная
система, классификация ИС, свойства ИС, информационно-поисковые ИС, управляющие
ИС, обучающие ИС, настольные ИС, офисные ИС, автоматизированные ИС, пакетные
ИС, диалоговые ИС, смешанные ИС
Тип
урока: урок
«открытия» нового знания
Методы
обучения: наглядный,
поисковый, словесный
Методы
контроля: самооценка,
индивидуальный, фронтальный
Междисциплинарные
связи: история,
математика
Место
проведения: кабинет
информатики
Оснащенность
урока: мультимедийный
проектор, интерактивная доска
ТСО
ПК
 дидактические
и раздаточные материалы, ресурсы преподавателя и информационные ресурсы
обучающегося мультимедийная
презентация
Учебные
(рабочие) места (для практических и лабораторных занятий) персональный
компьютер для каждого студента

Литература (основная,
дополнительная) Л4
Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ. Профильный уровень : учебник для 11 класса /
Н. Д. Угринович. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. — 308 с.

Этап урока

Действия преподавателя

Деятельность обучающихся

УУД

1.
  Организационный момент 1 мин

Приветствие,
  проверяет готовность к уроку, мобилизует внимание обучающихся.

Самоконтроль
  готовности к уроку (учебники, тетради, письменные принадлежности),
  мобилизация внимания.

2.
  Мотивация 3 мин

Подводит
  обучающихся к формулированию темы. (на  интерактивной доске показана картинка
  велосипеда) (слайд № 1)
-
  Назовите детали, из которых состоит велосипед.
-
  Какого его назначение?
-
  Можно ли его считать системой?
Формулирование
  темы урока:
-
  Как вы думаете, о чем сегодня у нас пойдет речь на уроке?
Обобщает
  ответы обучающихся.
Записывает тему
  урока «Понятие об информационных системах» (слайд № 2)
Обобщает
  ответы и записывает проблемный вопрос.
Проблемный
  вопрос: как
  можно применить информационные системы в жизни. (слайд № 3)

 Отвечают
  на вопросы преподавателя:
-
  Колёса, руль, цепь, багажник, педали, спицы, каркас, сигнальный звонок.
-
  Да, можно, потому что все эти детали работают как единое целое.
-
  Быть транспортным средством для человека.
-
  Об информационных системах
Участвуют в
  обсуждении, отвечают на вопросы, формулируют тему урока.
Формулируют
  проблемный вопрос урока.
Высказывают
  свое мнение.

3.
  Актуализация знаний    2 мин

Задает
  вопросы для выяснения объема знаний, имеющихся у обучающихся по данной теме.
Посмотрите
  внимательно на экран и ответьте на вопросы:
1.
  Чем
  отличаются понятия «информация» и «данные»?
2.
  Что такое информационный
  процесс? Приведите примеры.
3.
  В каких
  областях жизни человека преобладают информационные процессы? (слайд № 4)

Вспоминают нужную
  информацию, делают содержательные обобщения, вспоминают изученный ранее
  материал.

Личностные
Метапредметные
Предметные

4.
  Целеполагание 1 мин

Формирование целей урока,
  через виды деятельности обучающихся (планируемые результаты), используя
  активный метод обучения «Ладошка». Преподаватель предлагает студентам обвести
  свою ладонь на листе бумаги. В центре ладошки написать тему урока: «Понятие
  об информационных системах», а на каждом пальце написать мини-цели в виде
  ключевых слов.  (слайд № 5)
Цель
  урока: Сформировать
  понятия об информационных системах (ИС)
Какие вопросы,
  касающиеся темы урока, могут войти в план урока?

Определение
       понятия «Информационная система»
Свойства
       информационной системы.
Классификация
       информационных систем. (слайд
       № 6)

Вспоминают
  нужную информацию, записывают на листочках бумаги.

Составляют
  план урока.

Метапредметные
Регулятивные
  действия: умение планировать свою
  деятельность, сверять свои действия с целью;
Умение ставить учебную
  задачу, называть цель, формулировать тему, развитие алгоритмического
  мышления.
Коммуникативные
  действия: умение развивать
  способность принимать и учитывать точку зрения собеседника; применять правила
  делового сотрудничества, регулировать собственное речевое поведение
Личностные

- сформировать собственное мнение о необходимости
  владения информационными системами;
-
  осознать значимость поставленных учебных задач

5.
  «Открытие» нового знания
 20
  мин

Открытие
  нового знания осуществляется через деятельность обучающихся в соответствии с
  планом урока.

Развитие
  умение находить нужную информацию в тексте, выборочно передавать содержание
  текста, умение кратко формулировать мысль

1
  вопрос
Определение
  понятия «Информационная система»

Демонстрирует
  видеоролик «Понятие об информационных системах».
Акцентирует
  внимание на основные моменты.
Задает вопрос:
-
  Что такое информационная система?
- Записать в тетрадь определение
  информационной системы.
(слайд
  № 7)

Фронтальная
  форма работы.
Просматривают
  видеоролик. Делают содержательное обобщение.
Записывают
  определение понятия ИС в тетради.

Предметные
-
  дать определение информационной системы (ИС);
Метапредметные
Регулятивные
  действия: умение включать новые
  знания в систему знаний; сверять свои действия с целью; развивать умения и
  навыки, достаточные для построения нового способа действий; осуществлять
  самоконтроль и взаимоконтроль.
Познавательные
  действия: умение оперировать изученными
  понятиями
Коммуникативные
  действия: умение развивать
  способность принимать и учитывать точку зрения собеседника; применять правила
  делового сотрудничества, регулировать собственное речевое поведение
У1.
З1.

2
  вопрос
Свойства
  информационной системы.

Предлагает ознакомиться с текстами
  материалов и найти необходимую информацию о свойствах информационных систем.
Задает вопросы:
- Какими свойствами обладают
  информационные системы?
- Записать в тетрадь свойства
  информационной системы.
(слайд
  № 8)

Индивидуальная
  работа с последующим обсуждением.

Сравнивают
  тексты. Находят необходимую информацию.
Выделяют
  главное. Выступают и докладывают о своих заключениях.

Записывают
  в тетрадь свойства информационных систем.

Предметные
-
  назвать основные свойства информационных систем;
Метапредметные
Регулятивные
  действия: умение включать новые
  знания в систему знаний; сверять свои действия с целью; развивать умения и
  навыки, достаточные для построения нового способа действий;
Познавательные
  действия: умение оперировать
  изученными понятиями.
Коммуникативные
  действия: умение развивать
  способность принимать и учитывать точку зрения собеседника; применять правила
  делового сотрудничества, регулировать собственное речевое поведение
У1.
З1.

3
  вопрос
Классификация
  информационных систем.

Предлагает
  ознакомиться с текстами материалов и найти необходимую информацию о классификациях
  информационных систем.
Акцентирует
  внимание на основные моменты Групповая работа. Заполните таблицу в
  соответствии с информацией текста.
Задача
  обучающихся – классифицировать системы по различным признакам. (слайд № 9)
Просит
  осуществить взаимопроверку по ключу (слайд № 10) и поставить оценку в
  соответствии с критериями (слайд № 11).

Фронтальная
  форма работы.
Просматривают
  видеоролик. Делают содержательное обобщение.
Групповая
  работа. Просматривают предложенные им варианты информационных систем и
  соотносят с таблицей.
Проверяют
  и заполняют таблицу на слайде презентации.
Осуществляют
  взаимопроверку. Подводят итоги работы.

Предметные
-охарактеризовать
  классификацию ИС
Метапредметные
Регулятивные
  действия: умение включать новые
  знания в систему знаний; сверять свои действия с целью; развивать умения и
  навыки, достаточные для построения нового способа действий. алгоритмического
  мышления.
Познавательные
  действия: умение оперировать
  изученными понятиями.
Коммуникативные
  действия: умение развивать
  способность принимать и учитывать точку зрения собеседника; применять правила
  делового сотрудничества, регулировать собственное речевое поведение
У1.
З1.

6.
  Включение нового знания в систему знаний
 12
  мин

Первое
  задание. Воспользуйтесь
  доступными информационными системами и помощью «РЖД» – информационной системы
  железнодорожного транспорта узнаем, как можно добраться из Орла в Казань на чемпионат
  мира по футболу.
Перед
  нами главная страница РЖД.
На
  сегодняшний день уже нет необходимости идти или звонить на железнодорожный
  вокзал и узнавать расписание поездов. Теперь достаточно включить компьютер и
  зайти на нужный сайт.
Второе
  задание (повышенной сложности).
  Узнать с помощью информационно-справочной системы Министерства Культуры
  России сколько музеев пострадало во время Великой Отечественной войны и какие
  ценности были утрачены в Государственном музее-заповеднике «Петергоф».
Итак,
  информационно-справочная система Министерства Культуры России находится по
  адресу: (resursy.mkrf.ru).
(слайд
  № 12)

Просить
  проверить правильность выполнения работы. (слайд № 13)
Ответ
  на проблемный вопрос:
  Таким образом, благодаря информационным системам, можно узнать любую,
  интересующую Вас информацию, не выходя из дома.

Выбирают
  раздел «Пассажирам». Теперь на вкладке «Купить билет и посмотреть расписание»
  выбирают станцию отправления (или откуда) – Орел, станция прибытия (куда) – Казань.
  Выбирают любую дату отправления. Теперь нажимают купить билет. Перед нами
  сообщение о том, что не найдено ни одного поезда прямого сообщения. Нажимают
  на кнопку «Маршруты с пересадками».

Для того чтобы ответить на поставленный вопрос нам необходимо
  перейти в раздел «Сводный каталог культурных ценностей Российской Федерации,
  похищенных и утраченных в период Второй мировой войны». Затем выбираем
  раздел. «Пострадавшие музеи».
Теперь мы видим, что 155 музеев вошли в перечень российских
  музеев, пострадавших в годы Великой Отечественной войны.
Чтобы узнать, какие именно музеи пострадали, необходимо перейти
  в раздел «Посмотреть сводный список музеев».
Также, здесь можно узнать какие ценности были утрачены в каждом
  из музеев. Итак, нам нужно узнать какие ценности были утрачены в Государственном
  музее-заповеднике «Петергоф».
Переходим в раздел «Сводный каталог утраченных ценностей
  Российской Федерации». Теперь находим «Государственный музей-заповедник
  «Петергоф». Теперь, перемещаясь по разделам можно узнать, какие именно
  ценности были утрачены.
Поиск
  правильных ответов

Дают ответ на проблемный вопрос
Таким
  образом, благодаря информационным системам, можно узнать любую, интересующую
  нас информацию, не выходя из дома.

Предметные
- работать с
  информационными системами
Метапредметные
Регулятивные
  действия: умение включать новые
  знания в систему знаний; сверять свои действия с целью; осуществлять
  самоконтроль и взаимоконтроль, развитие алгоритмического мышления.
Познавательные
  действия: умение оперировать
  изученными понятиями; умение использовать полученные знания при работе с
  информационными системами.
Коммуникативные
  действия: умение развивать
  способность принимать и учитывать точку зрения собеседника; применять правила
  делового сотрудничества, регулировать собственное речевое поведение
У1.
З1.
У3.
У2.

7.
  Подведение итогов урока и рефлексия
 2
  мин

А
  теперь давайте подведём итоги нашего сегодняшнего урока.
У
  каждого из вас на столе лежат карточки. Прочитайте и продолжите фразы:
1.     Сегодня я узнал…
2.     Было интересно…
3.     Было трудно…
4.     Я не понял…
5.     Теперь я могу…
6.     Я научился…
7.     У меня получилось …
8.     Мне захотелось…
(слайд
  № 14)

Сегодня
  на уроке мы узнали: что такое информационная система, какие различают
  свойства информационных систем, где применяются информационные системы.
  Продолжают фразы, подводят итоги.

Самоконтроль,
  оценка, самооценка

Коммуникативные
  действия: умение развивать
  способность принимать и учитывать точку зрения собеседника; применять правила
  делового сотрудничества, регулировать собственное речевое поведение
Личностные

- сформировать собственное мнение о необходимости
  владения информационными системами;
- осознать значимость
  поставленных учебных задач

8. Задание на дом
 1 мин

Комментирует
  домашнее задание: Л1. стр. 179-182
Вариативная
  часть:
По
  выбору обучающихся решить задачу с сайта ФИПИ «ЕГЭ. Информатика»
(слайд
  № 15)

Задают
  поясняющие вопросы.

Преподаватель  Морозова
М. Н.

Приложение

Классификация
информационных систем
Согласно
общепринятой классификации ИС - информационные системы - подразделяются:
по
назначению – информационно-поисковые системы, управляющие системы (системы
автоматического управления и автоматизированные системы управления), обучающие
системы и экспертные системы;
по
масштабам применения - настольные и офисные;
по
степени автоматизации - ручные, автоматические, автоматизированные;
по
сфере деятельности - на государственные, территориальные (региональные),
отраслевые системы;
по
режиму работы - на пакетные, диалоговые и смешанные.

Фамилия, имя
_________________________________________________

Таблица
«Классификация ИС»

Признак классификации

Информационные системы

По
  назначению

По
  масштабам применения

По
  степени автоматизации

По
  сфере деятельности

По
  режиму работы

Свойства информационной системы

Информационная система определяется следующими
свойствами:
• любая информационная система может быть
подвергнута анализу, построена и управляема на основе общих принципов
построения систем;
• информационная система является динамичной и
развивающейся;
• при построении информационной системы
необходимо использовать системный подход;
• выходной продукцией информационной системы
является информация, на основе которой принимаются решения;
• информационную систему следует воспринимать как
человеко-компьютерную систему обработки информации.
В настоящее время сложилось мнение об
информационной системе как о системе, реализованной с помощью компьютерной
техники. Хотя в общем случае информационную систему можно понимать и в
некомпьютерном варианте.
Чтобы разобраться в работе информационной
системы, необходимо понять суть проблем, которые она решает, а также
организационные процессы, в которые она включена.

Таблица
«Классификация ИС»

Признак классификации

Информационные системы

По
  назначению

Информационно-поисковые
  системы
Управляющие
  системы (САУ, АСУ)
Обучающие
  системы
Экспертные
  системы

По
  масштабам применения

Настольные
  ИС
Офисные
  ИС

По
  степени автоматизации

Ручные
  ИС
Автоматические
  ИС
Автоматизированные
  ИС

По
  сфере деятельности

Государственные
  системы
Территориальные
  (региональные) системы
Отраслевые
  системы

По
  режиму работы

Пакетные
  ИС
Диалоговые
  ИС
Смешанные
  ИС

alt: БПОУ ОО «орловский технический колледж»

alt: Этап урока Действия преподавателя

alt: У1. З1. 2 вопрос

alt: Свойства информационной системы

alt: Таблица «Классификация ИС»

title: Технологическая карта урока по теме "Информационные системы"


extracted_text:
Урок алгебры по
теме:
«Простейшие
тригонометрические
уравнения»
/10 класс/
Тип
урока:
изучение нового.
Форма
проведения:
урок с использованием ИКТ.
Цели: сформировать
навык решения простейших тригонометрических уравнений cos t = a, sin t = a;
вывести формулы корней и закрепить их применение в ходе решения упражнений.
Учебник: «Алгебра и
начала математического анализа/профильный уровень/10 класс/ А.Г.Мордкович,
Л.О.Денищева, Л.И.Звавич и др.-«Мнемозина», 2012.
Оборудование: мультимедийное
оборудование.

Ход урока.

1.
Организационный момент (слайд 1)

Здравствуйте, ребята. Сегодняшний урок мне хочется начать словами
пословицы:
«Стоя на одном месте, новых горизонтов не откроешь». Будьте сегодня на уроке
внимательны и активны.

2.
Актуализация знаний (слайд 2)
-
Сформулируйте определение arccos a? аrcsin а?
- Чему равен arcсos (-a)? arcsin (-a)?
-
Решить устно:
(слайд
3)
№1.
Имеет ли смысл выражение:
а)
arccos ( - 3);         б) arccos ( - 4);           в) arcsin (3 - );
г)
arcsin (tg);               д) cos(arccos
2);           е) arcсos(cos 2).
№2. Вычислите:
а)
arcsin (sin ) + arcsin (-);
б) sin
(arccos (-)).
(слайд
4)
№3.
Решите уравнение:
а)
sin х = ;               б) cos x = ;                 в) cos х = 7;
г)
3 sin х = ;          д) cos x =  (?)
-
В чём затруднение? Можно ли с помощью единичной окружности решить данное
уравнение?
-
Итак, открыли тетради, записали число, классная работа и тему нашего урока
«Простейшие тригонометрические уравнения» (слайд 5)

3.
Изучение нового.
(слайд
6)
-
Вспомните решение уравнения вида cos t = а с помощью единичной окружности.
-
Какие точки на единичной окружности соответствуют числу а? (arсcos a;

 -arccos a)
-
Как можно записать формулу корней уравнения cos t = a?
  (t = ±arccos a + 2n, n Î Z)
-
Рассмотрим частные случаи: cos t = 1, cos t = 0, cos t = -1. (слайд 7)
(слайд
8)
-
Вспомните решение уравнения вида  sin t = а с помощью единичной окружности.
-
Какие точки на единичной окружности соответствуют числу а? (arсsin a;

 - arcsin a)
-
Как можно записать формулу корней уравнения sin t = a?
  (t = arcsin a + 2или t = arcsin a + 2 n Î Z)
-
Данные корни можно объединить одной формулой:
   t = (-1)narcsin a + , n Î Z (слайд 9)
-
Рассмотрим частные случаи: sin t = 1, sin t = 0, sin t = -1. (слайд 10)

4.
Закрепление изученного материала.
№1.
Решите уравнения(устно): (слайд 11)
   а) cos x =  (х = ± arccos  + 2,nÎZ)

б)
sin x =  (x = (-1)n  + n, nÎZ)
№2.
Решите уравнения (в тетради и на доске): (слайд 12)
        в) (2 cos x + 1)(2 sin x - ) = 0 (± + 2n; (-1)n  + , nÎZ)
        г) 2 cos ( (4,  + 4, nÎZ)
№3.
Решите уравнения (самостоятельно)

   (слайд 13)

а) 2 sin х +  = 0;

б) 6 соs х – 3 = 0;

в) 2 соs х = -;

г)  -  cos х = 0;

д) 2 sin х – 3 = 0.
Выполнить
самопроверку (слайд 14)

Для тех, кто закончил работу раньше дополнительное задание: (слайд 15)
Решите
уравнение: ( cos x – 1)  = 0.

5.
Итог урока.
-
Что нового вы узнали сегодня на уроке.
-
Какой формулой задаются корни уравнений cos t = a, sin t = a?
(слайд
16):
Домашнее задание:

§ 22(п.1-3) № 11(б), 14, 31, 33*(в)(для желающих)
Объяснить
переход от формулы (1) к формуле (2) при решении уравнения
sin
t = a:
(1)  t = arcsin a + 2или t = arcsin a + 2 n Î Z
(2)  t = (-1)narcsin
a + , n Î Z

     И закончить сегодняшний урок мне хочется словами
А.Фуше: (слайд 17)
«Уравнение
есть равенство, которое ещё не является истинным, но которое стремятся сделать
истинным, не будучи уверенным, что этого можно достичь».

Всем
спасибо и до свидания. (слайд 18)

file_name: Тригонометрические уравнения.doc

alt: Изучение нового. (слайд 6) -

alt: Объяснить переход от формулы (1) к формуле (2) при решении уравнения sin t = a: (1) t = arcsin a + 2 или t =…

title: Тригонометрические уравнения


file_name: Биология к среде обитания.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Тема:
Китай. Изоляция страны от
внешнего мира  (параграф 19)(Д.З.пар 19 вопросы в конце устно)
Прочитайте
п.1 Политическое устройство и заполните схему:
1.

                                                                                Богдыхан

                                                                                уголовный

                        налогов

2.
Прочитай пункты
2,3,4  ( стр. 215 – 220) и заполни таблицу

Правители

Деятельность правителей

Итоги
  правления

Канси
(1661-1722 гг.)

Юнчжэн (1722-1735
  гг.)

Цяньлун (1736-1796
  гг.)

Прочитайте п.5  стр. 220 и ответьте на вопросы:
1.
Назовите причины
«закрытия» Китая.
2.
Когда началась
самоизоляция Цинской империи? С каким событием это было связано?

1.обведите
границы Китая
2.Подпишите
моря,омывающие Китай
3.Подпишите две
великие китайские реки

file_name: китай 8 класс.docx

intro: рабочий лист к уроку Китай. Изоляция страны от внешнего мира с контурной картой

tags: китай контурная карта рабочий лист


extracted_text:
3 класс

№

Название раздела, тем, уроков

Дата по плану

Дата фактически

Вводный (2 ч)

1.

Введение.
  Знакомство с учебником.

2.

Добро
  пожаловать в школу!

Школьные дни (9 ч)

3.

Снова в
  школу.

4.

Снова в
  школу.  Числительные 11-20.

5.

Школьные
  предметы. Какой твой любимый предмет?

6.

Какой твой
  любимы предмет

7.

Проект
  «Веселый счет».

8.

Игрушечный
  солдатик. Часть 1.

9.

Школы в
  Великобритании.

10.

Закрепление
  по теме «Школьные дни».

11.

Тест № 1
  «Школьные дни».

 Семья (8 ч)

12.

Новый член
  семьи.

13.

Новый член
  семьи.  Кто это?

14.

Счастливая
  семья.

15.

Счастливая
  семья. Артур и Раскал. Часть 1.

16.

Игрушечный
  солдатик. Часть 2.

17.

Проект
  «Моя семья».

18.

Закрепление
  по теме «Семья».

19.

Тест №2
  «Семья».

 Всё, что я люблю!  (8 ч)

20.

Еда. Ему
  нравится желе.

21.

Ему
  нравится желе.

22.

Мой
  завтрак.

23.

Мой
  завтрак. Артур и Раскал. Часть 2.

24.

Игрушечный
  солдатик. Часть 3.

25.

Проект
  «Моя любимая еда».

26.

Закрепление
  по теме «Все, что я люблю!»

27.

Тест №3
  «Все, что я люблю!»

Приходи поиграть! (8  ч)

28.

Приходи
  поиграть. Игрушки для маленькой Бетси.

29.

Игрушки
  для маленькой Бетси.

30.

В моей
  комнате.

31.

В моей
  комнате. Артур и Раскал. Часть 4.

32.

Игрушечный
  солдатик. Часть 4.

33.

Проект
  «Моя любимая сказка».

34.

Закрепление
  по теме «Приходи поиграть».

35.

Тест №4
  «Приходи поиграть».

Пушистые друзья  (8 ч)

36.

Забавные
  коровы. Части тела.

37.

Забавные
  коровы.

38.

Умные
  животные.

39.

 Умные
  животные. Артур и Раскал. Часть 5.

40.

Игрушечный
  солдатик. Часть 5.

41.

Проект
  «Животные».

42.

Закрепление
  по теме «Пушистые друзья».

43.

Тест №5
  «Пушистые друзья».

Дом, милый дом (8 ч)

44.

Дом, милый
  дом. Бабушка. Дедушка.

45.

Бабушка. Дедушка.

46.

Мой дом.

47.

Мой дом.
  Артур и Раскал. Часть 6.

48.

Игрушечный
  солдатик. Часть 6.

49.

Проект
  «Семейный герб».

50.

Закрепление
  по теме «Дом, милый дом».

51.

Тест № 6
  «Дом, милый дом».

Мое хобби (8 ч)

52.

Моё хобби.

53.

Моё хобби.
  Что ты любишь делать?

54.

В парке.

55.

В парке.
  Артур и Раскал. Часть 7.

56.

Игрушечный
  солдатик. Часть 7.

57.

Проект
  «Хобби».

58.

Закрепление
  по теме «Хобби».

59.

Тест №7
  «Хобби».

(День за днем 9 ч)

60.

Весёлый
  день.  Дни недели.

61.

Весёлый
  день.

62.

По
  воскресеньям.

63.

По
  воскресеньям. Артур и Раскал. Часть 8.

64.

Игрушечный
  солдатик. Часть 8.

65.

Проект
  «День за днем».

66.

Закрепление
  по теме «День за днем».

67.

Тест № 8
  «День за днем».

          68.

Повторение
  и закрепление изученного за год.

file_name: календ- тематич планир 3 класс.docx

alt: Название раздела, тем, уроков

alt: Закрепление по теме «Школьные дни»

alt: Мой завтрак. Артур и Раскал. Часть 2

alt: Забавные коровы. Части тела. 2

alt: Проект «Семейный герб». 2

alt: Весёлый день. 2

title: Календарно-тематическое планирование по английскому языку 2 класс


extracted_text:
КАКОЙ У ВАС СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ
И ВОСПИТАНИЯ?
     Многое
зависит от стиля общения и воспитания, который выбирают родители. Можете
проверить, какой стиль характерен для вас.
     Для этого выполните тест (модификация теста Р. В.
Овчаровой): выберите вариант ответа для каждого из десяти вопросов.
Текст
опросника
 1. Считаете ли вы,
что ребенок должен:
 А) делиться с вами
всеми своими мыслями и чувствами, рассказывать обо всем, что
      происходит с ним
и вокруг  него;
 Б) рассказывать вам
только то, чем он сам захочет поделиться;
 В) оставлять свои
мысли и переживания при себе.

2. Если вы узнаете,
что ваш ребенок взял игрушку у другого ребенка в его отсутствие
    и без
разрешения, то вы:
 А) поговорите с
ребенком «по душам», и предоставите ему  самому принять
      правильное
решение;
 Б) предоставите детям
самим разбираться в своих проблемах;
 В) отругаете ребенка
при других детях и заставите вернуть взятую без спросу игрушку и
     извиниться.

 3. Если ваш
ребенок, обычно активный, подвижный и не очень

дисциплинированный,  сосредоточился и хорошо  выполнил то, о чем вы его
     просили
(сделал домашнее задание, вынес мусор, прибрался в квартире), то вы:
 А) похвалите его и
будете рассказывать родным и знакомым при удобном случае о
      том, какой он у
вас молодец;
 Б) порадуетесь и
постараетесь выяснить, почему сегодня все так хорошо получилось;
 В) примете как
должное и скажете: «Всегда бы так».

 4. Ребенок забыл
сказать вам «спасибо», был не очень вежлив с вами. Как вы
     поступите?
 А) заставите ребенка
исправить свою ошибку;
 Б) не обратите на это
внимания;
 В) не упоминая о
невежливом поведении ребенка, расскажете ему какую-нибудь
     историю о том,
как невежливость мешает  нам жить.

 5. Дети спокойно
играют. У вас появилось немного свободного времени. Что вы
     предпочтете
делать?
 А) понаблюдаете за
тем, как дети играют и общаются, со стороны, не вмешиваясь;
 Б) включитесь в игру:
поможете, подскажете или сделаете замечание;
 В) порадуетесь, что в
доме спокойно, и займетесь своими делами.

 6. C каким из
утверждений вы полностью согласны:
 А) чувства и
переживания ребенка поверхностны, у него все быстро проходит, и не
      стоит поэтому
обращать внимание на  «взрывы» его эмоций;
 Б) эмоции и
переживания ребенка  важные факторы, с помощью которых его можно
      обучать и
воспитывать;
 В) чувства и
переживания ребенка уникальны и значимы, и относиться к ним нужно
      бережно и
предельно тактично.

 7. Ваш базовый
принцип при взаимодействии с ребенком:
 А) ребенок слаб,
неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить и
      воспитать его;
 Б) у ребенка большие
возможности для саморазвития, а сотрудничество взрослого
     должно
направляться на максимальное повышение активности самого ребенка;
 В) ребенок
развивается в основном под влиянием наследственности, и управлять
     процессом его
развития практически  невозможно, так что главная забота
    родителей,  чтобы
ребенок был здоров, сыт и не совершал неприемлемых поступков.

 8. Как вы относитесь
к активности самого ребенка:
 А) положительно,
поскольку без нее невозможно полноценное развитие личности;
 Б) отрицательно, так
как активность ребенка часто мешает всем планам обучения и
      воспитания;
 В) положительно, но
только тогда, когда проявления активности согласованы с
      родителями.

 9. Ребенок не
хочет выполнять домашнее задание, мотивируя это тем, что уже много
     раз выполнял
подобные задания без ошибок. Ваши действия:
 А) устранитесь и
ничего не станете предпринимать. Не хочет делать  и не надо;
 Б) заставили бы
выполнить работу;
 В) нашли бы в задании
что-то новое или предложили бы  усложнить его так, чтобы
     было интересно
решать.

 10. C каким из
утверждений вы полностью согласны:
 А) ребенок должен
быть благодарен взрослым за заботу о нем;
 Б) если ребенок не
осознает и не ценит заботу о нем, то он непременно когда-нибудь
      пожалеет об
этом;
 В) родители должны
быть благодарны детям за их любовь и доверие.

Бланк тестирования

№ вопроса

Вариант ответа

Количество баллов

Итог

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Ключ к тесту

№ вопроса

Баллы за ответ «А»

Баллы за ответ «Б»

Баллы за ответ «В»

1.

2

3

1

2.

3

1

2

3.

2

3

1

4.

2

1

3

5.

3

2

1

6.

1

2

3

7.

2

3

1

8.

3

1

2

9.

1

2

3

10.

2

1

3

Теперь подсчитайте все набранные вами
баллы.
 Если вы набрали от 25 до 30
баллов, то вы предпочитаете демократический стиль общения с
ребенком.
 Если вы набрали от 20 до 24
баллов, вы склонны к авторитарному стилю.
 Если вы набрали от 10 до 19
баллов, то ваш стиль общения  либеральный (иногда его называют еще
либерально-попустительским).
      Родители, предпочитающие либеральный
стиль, склонны устраняться от воспитания ребенка. Они считают, что
воспитывать и обучать ребенка должны люди, имеющие специальное образование, то
есть педагоги и воспитатели. Ребенок может пользоваться вседозволенностью, ему
предоставляют полную свободу и не требуют при этом отвечать за то, что он
делает или говорит. Родители играют роль доброго большого взрослого, который
дает ребенку скидку, как беспомощному и безнадежному, относится к нему как к
некомпетентному и несамостоятельному, а потому недостойному уважения. Они
снисходят к нуждам своего несмышленыша или же играют роль мучеников, стоически
перенося все то, что творит их неразумное и безответственное дитя. Возможно и
просто родительское безразличие (такое случается, когда родители слишком
перегружены работой).  Дети, родители которых предпочитают либеральный стиль,
чаще проявляют склонность к суициду. В лучшем случае они привыкают делать все
для себя сами, но при этом не доверяют людям и предпочитают не прибегать к
чьей-либо помощи.
      Родители, предпочитающие авторитарный
стиль, не считают нужным считаться с мнением ребенка о том, чего он
хочет, что ему нужно и к чему он стремится. Для них совершенно ясно, как будет
лучше, а если он с этим сценарием не согласен, то либо мал, либо глуп, либо и
то и другое. Часто родители с преобладанием авторитарного стиля общаются с
ребенком угрозами или путем постановки условий, то есть заботятся  прежде всего
о себе, а не о ребенке, нужды которого отрицаются. Ребенок живет с ощущением,
что он ничего не значит, его нужды и чувства не идут в расчет.  Авторитарные
родители считают себя вправе применять различные физические наказания, кричать
на детей, трясти их. Дети таких родителей могут вырасти как слабыми и
безответными «жертвами», считающими себя виноватыми во  всем плохом, что
происходит с ними, так и решительными, жесткими людьми, которые предпочитают
независимость и твердость и в то же время во всех своих неудачах винят все и
всех, кроме себя.
      Оптимальный стиль воспитания,
разумеется, демократический, когда родители высказывают свое
мнение по разным вопросам жизни, но всегда открыты к диалогу, готовы выслушать
мнение ребенка и согласиться с ним, если он предлагает разумное решение
проблемы, а также если дело касается его личного выбора:  выбора  друзей,
профессии, занятий и хобби. Такие родители дают ребенку уверенную, поддерживающую
заботу, они очень чувствительны к нуждам ребенка. Ребенок ощущает родительские
любовь и заботу, охотно и легко принимает помощь, ему комфортно в том
окружении, в котором он живет. Родители помогают только тогда, когда это
действительно необходимо, в остальных же случаях поощряют думать и делать то,
что он способен делать для себя. Дети родителей, предпочитающих демократический
стиль общения, чаще добиваются значительных успехов в своей взрослой жизни.
     Большое значение имеет
согласованность родительских взглядов на воспитание. Если родители не достигли
согласия по вопросам воспитания, то процесс воспитания напоминает  известную
басню И. Крылова «Лебедь, рак и щука». Результаты воспитания, что вполне
естественно, соответствующие. Еще более важно, чем согласие в методах воспитания,
чтобы между родителями были гармоничные отношения. Тогда и прийти к согласию по
вопросам воспитания гораздо легче.  Если между родителями нет согласия, то они
по-разному оценивают один и тот же поступок, а мама может похвалить за то, за
что папа отругает, и наоборот. Ребенок в этом случае не понимает, что на самом
деле правильно и что нет, он ни в чем не может быть уверен, а значит, не
ощущает себя в безопасности. Не понимая предъявляемых к нему требований,
ребенок не может нормально развиваться, живет в состоянии психологического
стресса. Дети, которые растут в таких условиях, составляют группу риска по
развитию неврозов.

file_name: Тест для родителей. Какой у вас стиль общения.doc

alt: КАКОЙ У ВАС СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ?

alt: Бланк тестирования № вопроса

intro: Тест прост в использовании и инструкцией и описанием.

классное руководство

group: Педагогика

title: Тест для родителей: "Какой у вас стиль общения?"


extracted_text:
Мастер-класс:

Инклюзивное образование (включающее) –
это
образование, при котором все дети,
 несмотря
на свои физические,
 интеллектуальные
и иные особенности,
 включены
в общую систему образования
 и
обучаются в общеобразовательных
 школах
вместе со своими сверстниками.
( ФЗ
«Об образовании»)
Актуальность
Инклюзия
означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая
достаточно сложна, но соответствует его способностям.
Инклюзия
учитывает потребности, также как и специальные условия, и поддержку,
необходимые ученику и учителям для достижения успеха.
Инклюзивное
образование:
·
работает над улучшением образовательных структур,
систем и методик для обеспечения потребностей всех детей;
·
является частью большой стратегии по созданию
общества, принимающего всех;
·
является динамичным процессом, который постоянно
в развитии;
·
признает, что все дети могут учиться.
По экспертным
оценкам в настоящее время 1,6 млн. детей, проживающих в Российской Федерации
(4,5% от их общего числа), относятся к категории лиц с ограниченными
возможностями и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании,
соответствующем их особым образовательным потребностям.
Получение
детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых
условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия
в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной
и социальной деятельности.
Долгое время
государственная политика была ориентирована на содержание детей с ограниченными
возможностями в интернатах, обучение и воспитание таких детей исключительно в
условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения.

Многие специалисты отмечают, что часто юноши и девушки, получившие общее полное
образование в специальных учреждениях, трудно адаптируются к получению
профессионального образования в обычных образовательных учреждениях. По мнению
экспертов, это ведет к углублению неравенства людей с ограниченными
возможностями здоровья.

Реализация интегрированного (инклюзивного) подхода выступает в качестве
гуманистической альтернативы специальному обучению.
               Инклюзивное
образование использует гибкий подход к преподаванию для удовлетворения
различных потребностей в обучении. Как показывает российская и международная
практика, обучение становится более эффективным, и выигрывают от этого все
дети. Это делает особенно актуальным вопрос развития инклюзивного образования
на уровне общеобразовательной школы.

Адресатами инклюзивного образования являются люди с ограниченными возможностями
здоровья, и инвалиды – лишь одни из них.
Включающее
образование базируется на восьми принципах:
1.
Ценность человека не зависит от его способностей
и достижений.
2.
Каждый человек способен чувствовать и думать.
3.
Каждый человек имеет право на общение и на то,
чтобы быть услышанным.
4.
Все люди нуждаются друг в друге.
5.
Подлинное образование может осуществляться только
в контексте реальных взаимоотношений.
6.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе
ровесников.
7.
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее
может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
8.
Разнообразие усиливает все стороны жизни
человека.
        Для
обеспечения эффективного включения детей с ограниченными возможностями здоровья
в ОУ общего типа, важное значение, имеет проведение
информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями,
педагогическими работниками.
Инклюзивное
образование требует поддержки со стороны команды профессионалов
В идеале
такая команда состоит из:
Педагога,
психолога, логопеда, дефектолога, тьютора, социального работника,
врача-педиатра, специалистов по охране и гигиене труда, ассистента педагога
(сопровождающего).
Существующие
барьеры:
·
дети с особыми образовательными потребностями
часто признаются необучаемыми;
·
большинство учителей и директоров массовых школ
недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению
детей-инвалидов в процесс обучения в классах;
·
родители детей инвалидов не знают, как отстаивать
права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и
социальной поддержки;
Очень важно
понять:
При создании
инклюзивных школ, школ нового типа, дети привыкают к тому, что мир –
разнообразен, что люди в нем – разные, что каждый человек имеет право на жизнь,
воспитание, обучение, развитие.
Для человека
не существует более чудовищного наказания, чем быть предоставленным в обществе
самому себе и оставаться абсолютно незамеченным (У. Джеймс).
Цель данной
работы :
Проанализировать влияние
арт-терапии на развитие творческих способностей детей- инвалидов.
Объект исследования:
обучающиеся МОУ Климоуцевской СОШ
Предмет исследования:
творческие достижения обучающихся
Гипотеза:
Предполагаю, что использование
метода арт-терапии оказывает положительное влияние на развитие ребенка. Метод
может использоваться с целью  психокоррекции, психопрофилактики, реабилитации и
тренинга лиц с различными физическими недостатками, эмоциональными и
психическими расстройствами.

Арт-терапию
по праву называют самым увлекательным и даже мистическим направлением в
практической психологии. Эта техника богата на интересные и эффективные
методики, которые помогают успокоить душу и тело, облегчают или снимают
симптомы разных недугов. Для многих людей – это еще и хобби, позволяющее
проводить время с пользой и удовольствием.

Расскажу обо всех достоинствах этого метода, о его видах, о том, кому может
помочь арт-подход и как его используют в коррекционной работе психологи.

Название метода говорит само за себя: это лечение творчеством, и оно не
предполагает никаких таблеток, уколов или массажа. Вам понадобятся только лист
бумаги, краски или карандаш, песок или пластилин, фотографии или картинки –
словом, все то, что поможет  творить!

Говоря образно, арт-терапия – это некий мост между сознанием и подсознанием
личности, между разумом и чувствами, требующий участия души и обеспечивающий ей
возможность погружаться в красоту.

Понятие арт-подхода впервые употребил в 1938 году художник Адриан Хилл,
проходивший в то время лечение в туберкулезном санатории. Постоянно рисуя в
процессе реабилитации, он заметил, как улучшаются при этом его психологический
настрой и здоровье в целом. Метод Хилла так понравился медикам, что уже в
следующем году художника пригласили в качестве специалиста для работы с другими
пациентами.

Сегодня арт-подход с отличными результатами используют психологи, психотерапевты
и педагоги для решения множества задач, начиная от самовыражения и раскрытия
творческого потенциала и заканчивая адаптацией в обществе взрослых и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Арт-терапия
может быть:

активной
     (человек сам рисует, лепит, пишет музыку или стихи);
пассивной
     (человек пользуется творением других людей – рассматривает рисунки, читает
     сказки, слушает песни и т. д.);
смешанной
     (используются чьи-то произведения для создания своего собственного
     творения).

Самым значимым плюсом этого подхода является тот простой факт, что благодаря
творчеству мы переживаем исключительно искренние эмоции – восторг, любовь,
радость, страх, досаду, горечь. И все эти чувства, даже негативные, со
стопроцентной вероятностью не вызовут у нас психической травмы. Когда человек
лепит зверюшек из пластилина, рассматривает фотографии закатов и рассветов,
сочиняет слова к песне или рисует цветы – он не просто творит, он учится
смотреть на мир с позиции наблюдателя, чтобы понять самого себя, свои мысли,
желания и поступки. Выходит, что творчество дает человеку реальную возможность
выявить свое истинное предназначение, решить внутренние проблемы и ответить на
самый главный вопрос: «Что я сам могу сделать для этого мира?».

При помощи арт-терапии достигаются следующие цели:

решаются
     психологические проблемы;
выражаются
     эмоции, связанные с переживаниями;
выявляются
     новые формы взаимодействия личности с обществом;
повышается
     гибкость мышления и адаптация к переменам;
подтверждается
     индивидуальность и ценность человека;
поднимаются
     скрытые пласты подсознания, работая с которыми можно добиться глобальных
     позитивных перемен;
формируется
     позитивное мышление;
развиваются
     творческие возможности;
открываются
     новые таланты;
меняется
     восприятие жизни в целом.

Кому
поможет этот метод?

К арт-терапевтам приходят за помощью сотни пациентов, желающих изменить себя.

Безусловная оригинальность метода состоит в том, что он подходит всем людям,
вне зависимости от их пола и возраста, и практически без исключений дает ярко
выраженный положительный эффект.

Взрослым людям арт-терапия помогает пересмотреть проблемные вопросы, выработать
новое поведение, развить креативное мышление и таланты, а детям – раскрыть
творческий потенциал, сформировать нервную систему и психику, установить
контакт со сверстниками и поддерживать оптимальный уровень интеллекта в
соответствии с возрастными нормами. В работе с малышами с особенностями
развития арт-подход способствует в решении проблем со зрением и моторикой.
Благотворно сказывается на общем психологическом состоянии и сама атмосфера
занятий – игровая и дружественная.

Заметим, что средства невербального общения, используемые в арт-подходе, очень
важны для взрослых и детей, которые испытывают сложности в общении и/или
выражении своих мыслей.
К
арт-терапии следует обратиться:
1.
чтобы справиться с психологической травмой, потерей,
посттравматическим расстройством;
2.
при кризисном состоянии или конфликтной ситуации;
3.
для развития целостности личности;
4.
чтобы избавиться от тревог и страхов;
5.
при желании сохранить силы в условиях жизненных неурядиц;
6.
чтобы избавиться от стрессовых переживаний;
7.
для улучшения отношений с близкими людьми;
8.
при желании лучше понимать свой внутренний мир;
9.
чтобы научиться получать удовольствие от жизни, выражать свои
чувства;
10. для
повышения самооценки.
Виды
арт-терапии:
С
момента своего основания арт-терапия включает в себя множество направлений, и
на сегодняшний день число их продолжает увеличиваться, поскольку арт-подход постоянно
обогащается и дополняется новыми видами. Рассмотрим самые популярные из них,
завоевавшие признание, как психологов, так и их клиентов.
Музыкотерапия.
  Не
секрет, что музыка является действенным и легкодоступным психотерапевтическим
методом и используется для релаксации и/или коррекции физического и
психического состояния человека. Сессия проходит в положении сидя или лежа и
показана при тревогах, страхах, соматических недугах, а также при подготовке к
более серьезному лечению.
Фототерапия.
      Такой
вид терапии предполагает работу с готовыми изображениями (составление коллажей,
рассматривание и высказывание своих ассоциаций) или создание пациентом
собственных фотоснимков. Фототерапия используется для выявления и решения
психологических проблем, помогает людям, испытывающим затруднения в общении,
находящимся в непростой жизненной ситуации, а также для стимуляции воображения,
творческого и смыслообразующего потенциала.
Коллажирование.
    Вырезание
фигурок (изображений, материалов, фото) для сбора цельной композиции – коллажа
– поможет диагностировать психологическое состояние, локализовать проблемные
ситуации, избавиться от стресса, лучше понимать свои чувства.
Библиотерапия.

Предполагает чтение или работу с текстовой информацией с целью нормализовать
психическое состояние, воздействовать на мышление и поведение.
Метафорические
карты (МАК).
Метафорические
ассоциативные карты – это признанный эффективный инструмент в работе хорошего
психолога. МАК представляют собой набор картинок с изображением людей,
природных явлений, зверей, эмоций, событий, верное использование которых в
процессе психологических бесед помогает не только в развитии творческих
способностей, но и в принятии решений, в поиске новых идей и в налаживании
общения.
Игротерапия.

При помощи игр и игрушек можно решить и личностные, и профессиональные
трудности. Метод используют психологи для выявления детских страхов и
купирования стресса. Понятно, что дети в игре раскрываются и выказывают чувства
намного легче и охотнее, чем в обыденной повседневности. Взрослый человек,
играя или трогая игрушки, прислушивается к своим ощущениям и может вспомнить,
что беспокоило его долгие годы и послужило источником проблем.
Изотерапия.

Терапия изобразительного искусства, в первую очередь, подразумевает лечение при
помощи рисования. В процессе создания рисунка используются краски, мелки,
пастель, маркеры, фломастеры – словом, подходят любые инструменты и материалы.
Изотерапия даст возможность увидеть внутренние конфликты и собственные
переживания, повысит самооценку и уверенность в себе, поможет в творческом
развитии и в процессе социальной адаптации. Рекомендуется для осуществления
коррекционной работы при невротических состояниях, депрессиях, фобиях и
соматических нарушениях.
Сказкотерапия.

Эффективный способ передать пациенту (взрослому или ребенку) необходимые
морально-этические нормы, основы поведения, правила и опыт поколений. На
занятии читается или рассказывается сказка, былина, притча, а затем обсуждается
и анализируется. Метод поможет выстроить и сформировать новый жизненный
сценарий, найти решения проблем.
Кинотерапия.

Схожая техника для переосмысления важных ценностей посредством просмотра кино и
последующего обсуждения сюжета с терапевтом.
Стоит ли лечиться творчеством?
Как
мы видим, сессии арт-терапии могут включать в себя разные творческие
направления. Нужно понимать, что арт-терапия абсолютно безвредна и подключается
к подсознанию человека, воздействуя на психику мягко и бережно. Пациент не
только получает неподдельное удовольствие от творчества, но и отвлекается от
повседневных проблем, легче приспосабливается к условиям социума, становится
более эмоционально защищенным и стрессоустойчивым.
Арт-терапия
показывает отличные результаты в решении множества психологических задач –
возрастных, личных, кризисных. И, конечно, такое же влияние арт-терапия
оказывает на детей-инвалидов. Подробнее остановимся на следующих видах
арт-терапии:
Песочная
терапия (sandplay)
– это терапия игрой, увлекательный, творческий и в то же время исцеляющий
процесс. Психолог предлагает ребенку поднос с песком, воду и множество
различных объектов и материалов для строительства песочного мира (например,
домики, деревья, фигурки животных, кукол). На песке можно создавать причудливые
картины, ландшафты, бесконечно изменять и перестраивать их согласно своему
желанию. Таким образом, в процессе работы с песком малыш с психологической
проблемой из «пострадавшего» или пассивного наблюдателя постепенно превращается
в творца, строителя своей жизни.
·
С
детьми 3–3,5 лет уже можно заниматься песочной терапией, но это будут различные
организованные развивающие игры с песком либо работа с группой.
·
Для
детей 6–7 лет характерно проигрывание на песке волнующих проблем и
самостоятельное их разрешение, с ними можно заниматься воссозданием сказки или
любимого сюжета на песке, психокоррекцией.
·
С
11–12 лет возможна глубинная психотерапия с реконструкцией песочных миров.
Диагностика
психологических проблем
Анализируем
события, сюжет, чувства и высказывания ребенка в процессе постройки песочного
мира и наблюдения за ним, диалогов между персонажами.
·
Ведутся
беспрестанные баталии, песочный мир на грани разрушения – признак внутренних
неразрешимых конфликтов.
·
Агрессия,
направленная на конкретный персонаж, – желание саморазрушения и наказания себя,
противостояние армий – агрессия, направленная на других.
·
Внутрисемейные
конфликты – конфликты между персонажами, отражающими реальных членов семьи.
·
Волшебные
предметы, артефакты в песочнице – потенциальные возможности.
Анализируем
символическое значение фигур, выбранных ребенком, их расположение в песочнице.
Символическое значение строго индивидуально, поэтому надо исходить из
ассоциаций ребенка.
Для
удобства можно пользоваться словарем значений символов. Например, словарем,
приведенным в книге Н. Сакович «Технология игры в песок. Игры на мосту».
·
Первая
выбранная фигурка – это символическое «Я» ребенка, второй объект – символ
самого важного в жизни (значимый взрослый, желания и чувства);
·
Закапываемая
фигурка – символ либо неосознаваемого, либо вытесняемого в бессознательное.
Например, ребенок закапывает фигурку собаки. Возможно, присутствует страх перед
этим животным.
 Что
дает песочная терапия?
·
Открывает
творческий потенциал ребенка, вызывает желание экспериментировать, стимулирует
познавательную активность.
·
«Вскрывает»
глубинные чувства, помогает пережить травмирующий опыт в безопасности,
встретиться со страхами повторно и справиться с ними. Например, мама чрезмерно
опекает дочку, не дает ей свободы. Ребенок не проговаривает своих желаний. Но в
песочнице свою фигурку помещает в клетку, ограждая ее забором со всех сторон,
или в ямку. Это ее чувства в данный момент.
·
Развивает
тактильную чувствительность, внимание, память, мышление, речь и моторику.
·
Обучает
навыкам общения и сюжетно-ролевой игры.
·
«Заземляет»
негативную энергию, снимает напряжение, тревогу, способствует релаксации.
·
Ребенок
получает первый опыт в игре, который он потом переносит в свою реальную жизнь.
·
Песочный
мир подчиняется воле и желаниям ребенка, снимаются родительские запреты.
Песочная
терапия больше всего показана детям со следующими проблемами:
·
глубокие
психологические и родовые травмы (например, развод родителей, смерть одного из
близких, насилие, внутриутробное кислородное голодание, затяжные роды), неврозы
различного происхождения, психосоматика (астма, энурез, заикание, эмоциональные
расстройства);
·
агрессия,
тревожность, страхи, гиперактивность, поведенческие нарушения (капризы,
истерики, необъяснимые реакции);
·
проблемы
во взаимоотношениях ребенка и родителей, сверстников
В процессе работы:
·
соблюдайте
тишину, не мешайте ребенку создавать картину;
·
прислушивайтесь
к чувствам ребенка, он должен ощущать безопасность пространства;
·
наблюдайте
за процессом, не вторгайтесь в мир малыша без его согласия, не торопите его, не
задавайте ему вопросов.
 Как играют
дети?
·
Если
для взрослого важно обдумывание и проговаривание своих построек в песке, то для
ребенка гораздо важнее сам процесс игры.
Сухой песок течет и изменяется, а мокрый удерживает форму. Что предпочитает
ребенок, то и является для него самым нужным в данный момент. Одни дети
предпочитают только мокрый песок, другие – сухой, работают быстро или медленно,
используют много или мало фигур.
·
Категорический
отказ от мокрого песка, как и злоупотребление водой в песочнице, создание
«чавкающей массы», может говорить о том, что существует сильный запрет
родителей «не пачкаться», возможно, ребенок боится быть наказанным. Ему важно
побыть грязным, получить на это разрешение.
·
При
строительстве в песке нет правильного или неправильного развития событий. Чтобы
сделать мир трехмерным, можно закрепить на краю песочницы проволочку с крючком
и подвешивать на него «солнце» или «луну», «птицу». Еще больший эффект от
песочной терапии достигается, если включить музыку для релаксации.
Песочный
психотерапевт Джон Аллан условно выделяет у детей следующие стадии игры с
песком.
·
«Хаос» Все возможные
фигурки оказываются в песочнице, между ними нет связей – полный хаос. Это
отражение эмоционального смятения, тревоги и страхов, переполняющих жизнь
ребенка. Стадия может продолжаться несколько занятий.
·
«Борьба» Появляются
силы добра и зла, тема противостояния (люди и пришельцы и т. д.). Нельзя
опережать события, помогая разрешить ситуацию с помощью доброго помощника.
Внутренний конфликт должен быть «отвоеван» в собственном темпе. Как только
наступает перемирие, даруется жизнь и свобода, наступает следующая стадия.
·
«Исход» Стадия гармонии и
равноправия между фигурами, гармоничные связи между объектами, множество зелени
и плодов, животные расставлены по парам. Логическая завершающая стадия – часто
в песочнице появляется круг, квадрат или треугольник, составленный из фигур,
что знаменует окончание и цельность процесса.
 Психологические
игры на песке (из книги Н. Сакович)
·
Тематический
мир
·
Здесь
можно проработать актуальную проблему. Например, построй мир «Моя школа», «Мой
дом» и т. д. Между фигурами можно вести диалоги, проигрывать мини-спектакль
жизненных событий.
·
Семейная
игра
·
Участвуют
все члены семьи, они строят общий мир, отражающий их реальную семейную
ситуацию. Затем мир «оживает» – в течение 5–10 минут предлагается пожить в этом
мире, проанализировать свои чувства. Затем семья строит «идеальный мир»,
учитывая потребности каждого, затем проводится обсуждение, выбираются те
миниатюры, которые могли бы быть помощниками для достижения идеальных отношений
в семье. Эта игра помогает найти компромисс для всех членов семьи и
способствует гармонизации отношений.
·
«Песочный
дождик»
·
Ребенок
медленно, а потом быстро сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь
взрослого, на свою ладонь. Затем с закрытыми глазами ребенок кладет ладонь на
песок, а взрослый сыплет песок на один из пальчиков. Ребенок должен угадать, на
какой именно. Игра способствует регуляции мышечного напряжения.
·
«Необыкновенные
следы»
·
Имитируйте
вместе с ребенком следы которые оставляют разные животные: змейка, котенок.
Игра способствует развитию воображения, стимулирует тактильную
чувствительность.
·
Рисование
Рисуйте палочкой на поверхности влажного песка. Можно использовать цветной
песок для рисования на обычном, работайте только руками.
·
Узоры
Выкладывание с помощью камушков, ракушек, пуговиц. Повторение
последовательности самостоятельно. Продолжить узор взрослого, уже нарисованный
на песке. Изучение простых геометрических форм и их изображение.
·
Погружение
рук в песок
·
Погружение
под руководством взрослого всей кисти в песок, а затем осторожное раскапывание
каждого пальца взрослым. Просят фиксировать, если копатель дотронулся до руки.
Игра на повышение тактильных ощущений и на преодоление страхов.
Тканевая терапия –
одно из направлений арт-терапии. Основная задача тканевой арт-терапии - это
развитие воображения и творческого мышления с помощью выкладывания
разнообразных тканевых картин, расширение эстетического и сенсорного опыта.

·
Требования к тканям:
·
- разного размера
·
- разной фактуры
·
- разной цветовой
гаммы
·
- геометрической
формы
·
- однотонные и
цветные
·
- уровня целостности
(целое и с дырками или надорванные)
·
- выглаженные и
мятые
·
- чистые и с пятнами
·
- прозрачные и
плотные
·
- натуральные и
синтетические
·
- имеющие
выровненные края или оборванные случайным образом
·
- специальные
(платочки, шарфы) или простые тканевые отрезки
Надо отметить, что детям и взрослым
очень нравится работать с тканью. Каждый раз получается что-то новое! Картины
из ткани получаются удивительные, приходится включать воображение, а за счёт
вспомогательных материалов получаются просто шедевры!
"Ну что такое тряпочка простая?
Тесёмочка, салфетка и платок?
Картина получается такая:
Завидовал
бы даже Васнецов!"
Арт-терапия с
тканью способствует:

раскрытию
     внутреннего потенциала и гармонизации личности в целом;
развитию
     творческих способностей;
формированию
     творческого подхода к жизни;
изучению и
     выражению своих чувств, мыслей и переживаний;
познанию
     окружающего мира;
улучшению
     коммуникативных навыков;
снятию
     психоэмоционального напряжения.

Заключение:
Для
отслеживания результатов использую тест Векслера детский. Классические тесты
на IQ используются в рамках клинико-психологического обследования детей,
рожденных с различными расстройствами здоровья. Они необходимы для разных
целей:

постановки
     точного диагноза;
отграничения
     педагогической запущенности от реальных заболеваний;
определения
     интеллектуального уровня ребенка, его способностей, потенциала.

Одним
из таких методов тестирования является разработка американского психиатра
Дэвида Векслера – Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC). Русский
вариант был адаптирован в 1992 году и используется по сегодняшний день.
Интерпретация
результатов детского теста Векслера (ТВД) позволяет вычислить общий показатель
вербального и невербального интеллекта ребенка, сделать выводы о наличии либо
отсутствии задержек в развитии.
Норма
баллов детского теста Векслера:

IQ-показатель
  численный

Уровень интеллектуального развития

140 и выше

Очень высокий

130-140

Высокий

120-130

Интеллект выше среднего

110-120

Средний, абсолютная норма

100-110

Сниженная норма

100 и ниже

Низкая норма

70-79

Пограничный уровень интеллекта

69 и менее

Дефект умственного развития

Ребенок с РАС-перешел от низкой нормы к
сниженной норме
Ребенок с РИС   с 22 до 34

Список литературы
1. А.
И. Копытин Арт-терапия детей и подростков / А. И. Копытин. - М.:
Когито-Центр, 2019. - 670 c.
2.
Арт-терапия в психологическом консультировании. Психодиагностика в арт-терапии.
Искусствотерапия. Практикум по сказкотерапии (комплект из 4 книг) / М.В. Киселева
и др. - М.: Речь, 2014. - 737 c.
3.
Арт-терапия женских проблем / Коллектив авторов. - М.: Когито-Центр, 2010.
- 300 c.
4. Арт-терапия с детьми. - М.: Генезис, 2014. - 756 c.
5.
Арт-терапия. Великолепная природа и ее обитатели . 60 рисунков для раскрашивания
и снятия стресса. - М.: Попурри, 2015. - 346 c.
6.
Арт-терапия. Джунгли Амазонки. 70 рисунков для раскрашивания и снятия стресса.
- М.: Попурри, 2015. - 639 c.
7.
Будза, А. Арт-терапия / А. Будза. - М.: АСТ, 2016. - 351 c.
8.
Воронова, Армине Арт-терапия для детей и их родителей / Армине Воронова. - М.:
Феникс, 2013. - 256 c.
9.
Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми / М.В. Киселева. - М.: Речь,
2014. - 160 c.
10.
Киселева, М.В. Арт-терапия в психологическом консультировании / М.В. Киселева.
- М.: Речь, 2016. - 612 c.
11.
Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских
психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В.
Киселева. - М.: Речь, 2016. - 478 c.
12.
Копытин, А. И. Арт-терапия наркоманий / А.И. Копытин, О.В. Богачев. - М.:
Психотерапия, 2017. - 176 c.
13. Копытин, А.И. Арт-терапия детей и подростков / А.И. Копытин. - М.:
Когито-Центр, 2017. - 460 c.
14.  Крамер, Э. Арт-терапия с детьми (+ DVD) / Э. Крамер. - М.: Генезис, 2014.
- 507 c.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Мастер-класс: Инклюзивное образование (включающее) – это образование, при котором все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и…

alt: Очень важно понять: При создании инклюзивных школ, школ нового типа, дети привыкают к тому, что мир – разнообразен, что люди в нем – разные, что…

alt: Что я сам могу сделать для этого мира?»

alt: Виды арт-терапии: С момента своего основания арт-терапия включает в себя множество направлений, и на сегодняшний день число их продолжает увеличиваться, поскольку арт-подход постоянно обогащается и…

alt: Категорический отказ от мокрого песка, как и злоупотребление водой в песочнице, создание «чавкающей массы», может говорить о том, что существует сильный запрет родителей «не пачкаться»,…

alt: Список литературы 1. А. И. Копытин

intro: применение арт-терапии в работе психолога

title: Как открыть закрытые двери