extracted_text:
Методические рекомендации к
проведению урока

Цель
обучения: 6.1.2.22
находить значения числовых выражений, содержащих рациональные числа;
Критерии
оценивания:
Учащийся

–
применяет правила сложения и вычитания рациональных чисел;
–применяет
правила умножения и деления рациональных чисел;
–определяет
порядок действий числовых выражений;
–находит
значение числового выражения.
     Начните урок с
организационного момента, приветствие, отметка отсутствующих, проверка готовности учащихся к
урок. Совместно с учащимися определите
цели урока,
критерии оценивании, обсудите ход урока. На уроке продолжите обобщение ранее изученного материала,
систематизируйте знания, умения и навыки при выполнении различных упражнений и
при решении задач; развивайте умение анализировать и делать выводы, навыки
самоконтроля и взаимоконтроля.

Тренинг «Дружеское пожелание». На доске наклеены стикеры, с обратной
стороны которых, написаны пожелания. Кроме этого на них написаны положительные
и отрицательные числа. Учащиеся выбирают стикеры, читают пожелание.
С
целью повторения теоретического материала по данной теме, отработке
практических навыков действий с рациональными числами предложите учащимся
провести урок в виде Турнира знатоков. Для этого разделите произвольно
учащихся на две команды. Выберите лидеров групп. На
доске приготовлены таблицы для выставления результатов туров, наглядности к
заданиям тура.
1 тур: Разгадывание девиза
урока-турнира.
Каждая команда получает задание:
найдите значение выражения:
1) –
0,05 18

2)  – ;
3) 7,2  (–
0,7) + (– 0,7)  1,8
4) 48  (–
0,25)  40
 ()

5) – 5,151 : (– 17)
6) – 12,3 + 6
7) – 0,8 •  –
0,2 •
8) 7,18 • (– 0,01) • 10
9) – 0,48 : (– 0,006)
10) ()
11) – 1,2 + 7 – 2,4 – 5,4
12) 1,4  (– 0,1) + 0,16
Таблица расшифровки:

А

В

Е

И

Л

М

С

Т

Ы

0,02

– 0,9

– 6,3

– 2

80

0,303

– 0,718

За каждый верно решенный пример команда получает 1 балл. Итак, всего 12 баллов.
Тур заканчивается после того как одна из команд получает девиз: «Вместе мы –
сила!».
Цель
этого тура: отработка навыков быстрого правильного выполнения действий с
рациональными числами, развитие внимательности и навыков коллективной работы
(успех команды зависит от умелой организации работы лидера). Разгаданный девиз
обращает внимание на значимость совместной деятельности учащихся. Результаты
заносятся в таблицу.
II тур. Правила
учим и знаем. Приготовьте карточки с теоретическими вопросами. Лидеры
команд берут конверты с вопросами для своей команды (по 9 вопросов). Заранее
вопросы не читаются (они у лидера). Ученик вытягивает у лидера карточку
(любую), читает и быстро, четко и грамотно отвечает. Если ученик не ответил,
ему помогает его команда, но получает 0,5 балла вместо 1 балла, который дается
за правильный ответ без помощи команды.

Вопросы
  для первой команды
1)
  Какие числа называются противоположными?
  2) Какие числа называются рациональными?
  3) Как сложить два отрицательных числа?
  4) Как из данного числа вычесть другое?
  5) Как перемножить два отрицательных числа?
  6) Сформулируйте правило деления чисел, имеющих разные знаки?
  7) Как сравнить положительные и отрицательные числа?
  8) Сравните положительное число с нулем?
  9) Назовите число, противоположное числу 0?

Вопросы
  для второй команды
1)
  Чему равна сумма двух противоположных чисел?
  2) Какие числа называются целыми?
  3) Как сложить два числа с разными знаками?
  4) Что называют модулем числа?
  5) Как перемножить два числа с разными знаками?
  6) Сформулируйте правило деления отрицательного числа на отрицательное число.
  7) Как сравнить два отрицательных числа?
  8) Сравните отрицательное число с нулем?
  9) Каким числом является число 0: положительным или отрицательным?

III тур. Правила знаем и применяем.
1. «Найдите ошибку»
Каждая команда поднимает карточки с
номером примера, где есть ошибки.

I команда
1) 10 – 25 = – 15;
  2) 100 : (– 10) = 10;
  3) – 71 + 30 = 41;
  4) – 5,1 • (– 0,2) • 5 = 5,1;
  5) – 17 + 17 = 0.

II
  команда
1) 0 + (– 12) = – 12;
  2) – 24 • 2 = – 48;
  3) 5 • (– 1,2) • 2 = 12;
  4) –12 + (– 19) = 31;
  5) 0,72 : (– 0,2) = – 3,6.

2. «Развиваем сообразительность»
Командам
необходимо в пустые клетки поставить числа так, чтобы при сложении по
горизонтали и вертикали получилось число -23.Числа не должны повторяться.

-10

-9

4

-20

15

-10

-4

-9

7

-34

4

-20

15

-18

Предложите
учащимся физкультминутку.
Дружно
с вами мы считали и про числа рассуждали,
А
теперь мы дружно встали, свои косточки размяли.
На счет
раз кулак сожмем, на счет два в локтях согнем.
На счет
три — прижмем к плечам, на 4 — к небесам,
Хорошо прогнулись,
и друг другу улыбнулись.
Про
пятерку не забудем — добрыми всегда мы будем.
На счет
шесть прошу всех сесть.
Числа,
я, и вы, друзья, вместе дружная семья.
IV тур. «Думай и считай».
Ученики
записывают как можно больше ответов или идей, которые приходят им на ум
(Думай). Затем они объединяют свои идеи с партнером (Объединяйся), и наконец
учитель открывает обсуждение идей всего класса (Делись).

Подведение итогов и организованное окончание
урока
1. Подсчитываются баллы, объявляется команда-победитель.
2. Капитаны оценивают работу каждого ученика во всех турах и выставляет оценку,
прокомментировав ее.
Учитель завершает урок, благодарит обе команды за работу,
подбадривает проигравших, обращает внимание на анализ причины проигрыша и
настраивает детей на дальнейшую работу на уроках математики.
Следует обязательно поощрить отдельных учеников, особенно тех, кто не блещет
высокими результатами, а на этом уроке сумели проявить себя. Это создает
положительную мотивацию на дальнейшее изучение математики.

Ресурсы:
1.П.Ершова.
В.В.Голобородько. Математика. 6 класс. Самостоятельные и контрольные работы.
Москва. 2016 год
2.
Алдамуратова Математика. 6 класс. Алматы. «Атамура». 2011 год.
3.
Математика - 6» автор
Н.Я.Виленкин, Жохов В.И, Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина», 2010г.

file_name: 16. Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 2.docx

alt: Предложите учащимся физкультминутку


extracted_text:
Методическая разработка
внеклассного мероприятия для учащихся

«Абьюзер. Как не стать жертвой абьюзера»
Работу выполнила:
Ивакина Ирина Викторовна

Термин
«абьюз» происходит от английского «abuse» — «злоупотреблять, оскорблять, плохо
обращаться». Абьюз — это отношения, в которых присутствует модель «агрессор —
жертва». Жертва находится в зависимости от агрессора, который в процессе абьюза
эту зависимость еще усугубляет. Например, контролирует финансы, угрожает
физическим насилием, манипулирует «семейными ценностями» или настолько
подавляет волю, что жертва сама начинает верить, что не может жить без
абьюзера.
Кто может является абьюзером?
Абьюзером может стать
любой человек из вашего окружения: близкий родственник, начальник, коллега на
работе, друг, а так же партнер в отношениях.
Одни из
распространённых абьюзивный отношений является отношения между родителями и
ребенком, так как в сознании ребенка родитель играет более высокую роль, а
родители имею позицию: «Я это создал, я имею право делать с этим все, что
угодно.» При этом ребенок не осознает этого, и часто именно эти дети становятся
жертвами абьюза в партнерских отношениях, потому что они привыкли так жить.

Откуда возникает позиция абьюзера?
1.    Психические
расстройства и нарушения психики. Например, психопатия (сниженная способность к
сочувствию), нарциссизм (человек ставит себя выше других, верит, что людей
можно использовать для достижения своих целей), макиавеллизм (направленность
личности на контроль окружающих).
2.    Абьюзивная
семья. Абьюзер сам вырос в
семье, где насилие было нормой, и из-за отсутствия другой
модели поведения воспроизводит такие отношения в своей семье или отношениях.

3.    Низкая
самооценка. За счет насилия, подавления воли и обесценивания других абьюзер
компенсирует собственные комплексы.

Откуда возникает позиция жертвы?
1.
Абьюзивная семья. Как и абьюзер, жертва, выросшая в абьюзивной
семье, выбирает знакомую с детства модель отношений. В такой семье у ребенка не
выстраивается представление о своих границах, он теряет контакт с собственными
чувствами и не распознает ощущение опасности, поскольку она исходит от самого
близкого — родителя или того, кто выполняет его роль.
2.
Низкая самооценка.
Жертва считает, что плохое обращение — то, чего она достойна. Она не может
избавиться от убеждения, что ничего лучшего в ее жизни не будет.
3.
Страх одиночества. Почти все в той или иной мере испытывают этот
страх, но у людей, склонных к абьюзивным отношениям, он выражен еще больше.
Из-за отсутствия внутренней опоры начинает казаться, что лучше быть хоть с
кем-то, чем одному.
Разные виды абьюза
1.
Придирки и обесценивание. Абьюзер находит чувствительные
точки жертвы, комплексы, уязвимые места, которые разрушают самооценку. Это
заставляет жертву поверить, что она, ее жизнь, увлечения, работа ничего не
стоят, а абьюзер, продолжая отношения, делает ей одолжение. Абьюзер также может
унижать жертву публично.
2.
Манипуляция чувством вины. Агрессор переносит на жертву
ответственность за все проблемы, ссоры и собственные поступки, делая ее вечно
виноватой. И даже насилие объясняет тем, что жертва его «спровоцировала». В
итоге жертва сама начинает верить, что она «плохая», иногда это приводит к
постоянному самобичеванию. Нередко агрессор использует угрозы и шантаж, чтобы
жертва чувствовала себя виноватой: «Если не сделаешь по-моему, я себе наврежу,
и это будет на твоей совести».

Разные виды абьюза
3.
Эмоциональные качели.
На смену холодности и игнорированию приходят признания в  большой любви, что
заставляет жертву ждать моментов просветления. Это изматывает жертву и
подсаживает ее на потребность в одобрении.
4.
Социальная изоляция. Абьюзер стремится установить полный контроль
над жертвой и делает так, чтобы она отказалась от общения с людьми, которые
могут на нее повлиять, — друзьями, родственниками, коллегами. При этом абьюзер
преподносит это как опеку — «Я лучше знаю, что для тебя полезно, я уберегу тебя
от дурного влияния».

Как не стать жертвой абьюзера?
Никакого
самобичевания Грамотный абьюзер первым делом всегда пытается повлиять на вашу
самооценку. При этом любое оскорбление такой человек превращает в шутку, на
которую вы «не смеете» обижаться, а если обижаетесь, то с вами точно что-то не
так. Общение в таком стиле должно натолкнуть вас на мысли о том, что отношения
с человеком могут стать проблемными. Подумайте, с кем еще из вашего окружения
вы придерживаетесь подобного образа общения? Скорее всего, такой человек один —
ваш партнер. Важно научиться не оценивать себя через призму другого человека.
Как не стать жертвой абьюзера?
Устанавливаем границы

Возвращаясь к
самооценке, очень важно как можно раньше заняться проработкой своей самооценки,
чтобы в будущем избежать насилия в любом проявлении. Одно из самых важных
умений, которое обязательно вам пригодится, — говорить людям «нет». Нас очень
часто пытаются использовать в своих целях, неприятнее всего, когда так
поступает близкий человек, а потому жесткий отказ и отстаивание собственных
границ может помочь предотвратить большие проблемы с партнером в будущем
Как не стать жертвой абьюзера?
Предотвращение
шантажа Еще одна излюбленная тактика абьюзера — шантаж и жесткий прессинг.
Очень часто подобные проявления можно заметить в партнерской жизни, когда
учитываются пожелания только одной стороны, как правило — абьюзера. Худшее, что
вы можете сделать в ситуации, когда вас склоняют к неприятным действиям —
промолчать. Абьзеры охотно пользуются тем, что жертва послушно соглашается со
всем вздором, боясь последствий. Не нужно бояться открыто заявлять о своих
желаниях и твердо «разворачивать» человека, который пытается вас продавить и
заставить сделать то, чего вы не хотите.
Как не стать жертвой абьюзера?
Жесткое ограничение
Сталкинг также
является одной из самых больших проблем, когда речь заходит об абьюзе.
Преследование и грубое нарушение границ — частые приемы абьюзера, особенно если
он знает, что не получит от вас никакого противодействия. Такой человек
воспринимает мягкий отказ как игру, продолжая навязывать свое общество самым
грубым образом. Как мы уже говорили, важно не допустить вторжения в личное
пространство и указать человеку на собственные границы, пусть это и будет в
грубой форме.

alt: Разные виды абьюза 1.

alt: Как не стать жертвой абьюзера?

intro: Абьюзером может стать любой человек из вашего окружения: близкий родственник, начальник, коллега на работе, друг, а так же партнер в отношениях. Как этого избежать?!

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия для учащихся 5-11 классов "Абьюзер. Как не стать жертвой абьюзера"


extracted_text:
Методическая
разработка урока по  математике на тему:"Задачи на увеличение и уменьшение
числа в несколько раз».


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
Введение                                                                                3
1 Описание существующей системы
отопления                                       5
2 Описание проектируемой системы
отопления                                       6
3 Расчетная часть                                                                                10      3.1  Расчет теплопотерь помещений
здания                                         10     3.2  Расчет отопительных приборов                                                   12      3.3  Гидравлический расчёт системы
отопления                                   15
4 Монтаж системы отопления
одноэтажного жилого здания                 18
5 Испытание и наладка системы
отопления                                            19
6 Эксплуатация системы отопления
одноэтажного жилого здания         20
7 Охрана труда и техника безопасности
производства работ                 21
8 Экологичность системы                                                                        23
Список литературы                                                                                25

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность системы
отопления. В курсовом проекте выполнены расчеты теплоснабжения. Приведен обзор
материалов, используемых при разработке отопления системы одноэтажного жилого
здания. Даны основные положения описываемой проектируемой системы отопления
одноэтажного жилого здания. В
данном проекте рассматривается проектируются система коммуникаций, такая как
система отопления.
Цель курсовой работы
проектирование системы отопления одноэтажного жилого здания. В состав системы
отопления входят следующие элементы: внутридомовые разводящие и циркуляционные
трубопроводы, водомерный узел, циркуляционные насосы.
Объект – инженерные
коммуникации одноэтажного жилого дома в г. Краснодаре.
Предмет исследования -
система отопления одноэтажного жилого здания Задача перед данной работой
состоит в том, чтобы.
- выбрать систему и
разработать схему отопления;
- произвести
гидравлический тепловой расчет;
- исследовать монтаж системы
отопления,- эксплуатацию системы отопления одноэтажного жилого здания;
 - изучить охрану труда и технику безопасности производства
работ.
 Практическая значимость.
Рассчитывая систему отопления и
отопительные приборы системы отопления одноэтажного жилого здания, мы можем применить на практике расчеты при
проектировании подобных систем.

1 Описание СУЩЕСТВУЮЩЕЙ системы
отопления одноэтажного жилого здания

Выбор
системы отопления одноэтажного жилого здания Проект разработан в соответствии с
требованиями СНБ 4.02.01-03 «Отопление, вентиляция и кондиционирование», СНБ
3.02.04-03 «Жилые здания», СНБ 2.04.01-97 «Строительная теплотехника».
В качестве нагревательных
приборов приняты радиаторы МС-140.
Циркуляция
воды в системах обеспечивается циркуляционным насосам. Заполнение системы и подпитка
осуществляется через расширительный сосуд, установленный на чердаке.
Выпуск
воздуха предусмотрен через краны. Спуск воды из системы отопления предусматривается
в трап.
Система
отопления монтируется из водогазопроводных легких труб под накатку резьбы по
ГОСТ 3262-75, при открытой прокладке, и обыкновенных - при скрытой
прокладке.

Расширительный сосуд, главный стояк, трубы на чердаке в полу
покрываются краской в один слой, изолируются матами минераловатными прошивными
без обкладочными М100 мм для расширительного бака.
Не изолируемые
трубопроводы и нагревательные приборы окрашиваются масляной краской за 2 раза.
Трубопроводы в местах
пересечений внутренних стен и перегородок следует прокладывать в гильзах из
негорючих материалов. Края гильз должны быть на одном уровне с поверхностью
стен, перегородок и потолков, но на 30мм выше поверхности чистого пола.
Заделку зазоров и
отверстий в местах прокладки трубопроводов следует предусматривать негорючими
материалами, обеспечивая предел огнестойкости ограждений.
Необходимо выполнить заземление металлических частей систем
отопления путем присоединения их стальной лентой 4х25 мм к системе уравнивания
потенциалов.
Монтаж системы отопления и вентиляции производить в соответствии
со СНБ 4.02.01-03
«Отопление, вентиляция и кондиционирование».

Исходные данные для
проектирования систем отопления, вентиляции, водоснабжения и водоотведения
ограждение теплотехнический
расчет здание
Город строительства:   Краснодар;
Количество этажей - 1;
Высота типового этажа и
высота подвала и чердака – 2.8м;
Тип здания - жилое здание
с централизованным теплоснабженим;
Абсолютная отметка ввода
Zвв - 64,2 м;
Система отопления:
двухтрубная
Система вентиляции:
естественная
tв – 210С.
Условия эксплуатации
здания: централизованное отопления жилого здания.

2 ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРУЕМОЙ СИСТЕМЫ ОТОПЛЕНИЯ [2]
В
здании необходимо спроектировать систему отопления. Принять к проектированию
двухтрубную систему отопления. Подающая магистраль прокладывается на чердаке на
расстоянии 1 м от внутренних поверхностей наружных стен, обратная магистраль
непосредственно у наружных стен неотапливаемого подвала на высоте 1,4 - 1,5 м
от пола.
Для
отвода в процессе эксплуатации скоплений воздуха в верхней части системы, а так
же для самотёчного спуска воды из труб в нижней части системы подающая и
обратная магистрали прокладываются с уклоном. Подающая магистраль монтируется с
уклоном 0,003 против направления движения воды, а обратная магистраль с уклоном
0,003 в сторону теплового пункта здания. Для удаления воздуха из системы
предусмотрена установка воздухосборника на подающих стояках. Присоединение
приборов к стоякам одностороннее. Нагревательные приборы расположены под каждым
окном в квартире. Длина подводок к приборам 400-500 мм в комнатах и столько же
на лестничной клетке.
Для
выключения стояков и спуска из них воды в местах присоединения стояков и
обратной магистрали устанавливаются спускные краны, на подводках к отопительным
приборам устанавливают запорные краны.
Система
отопления присоединена к наружным тепловым сетям с параметрами теплоносителя T1
= 150 oC, T2 = 70 oC. Параметры теплоносителя в системе
отопления t1 = 95 oC, t2 = 70 oC.

3 РАСЧЕТНАЯ
ЧАСТЬ
3.1 Расчет теплопотерь
помещений здания
Расчет теплопотерь
помещений через наружные ограждающие конструкции по укрупнённым показателям.
Площадь здания S=a*b,
(1)
где a-длина здания. a=23,4м;
b- ширина здания, b=12,3м;
S=23,4*12,3=287,8м2 ;
Принимаем площадь здания S=290м2
Определяем объём здания
Vн=S*h,                                                                                (2)
где h – высота этажа, h=2,8м;
Vн=290*2,8=806м3
Площадь наружных стен
составит А , м2
А=а* h*2+ b* h*2;                                                                           (3)
А=23,4*2,8*2+12,3*2,8*2=131м2
Удельная тепловая характеристика
жилого дома  Вт/( м3 *К)

q=1,16*

(1+2d)*А+ S

(4)

Vн

ггде Vн-
объем здания, м3
S- площадь здания, м2 ,S=290 м2
d- доля остекления здания, ( d=0,2 м2  );
А= площадь наружных стен
, А=131м2.

q=1,16*

(1+2*0,2)*131+ 290

=0,7
  Вт/( м3 *К)

806

Определить коэффициент учета района
строительства здания.

а=

0,54+22

(tв-tн)

                                                 (5)
где tв – температура воздуха внутри
здания, tв=210 С;
tн – температура воздуха снаружи
здания, tн=-170 С;

а=

0,54+21

=
  0,58

(22-(-17))

Ориентировочные значения
теплопотерь здания.Вт,
Q=f*Vн* q*(tв- tн)                                                                            (6)
Q=0,58*0,7*806*(21-(-17) =12434 Вт
3.1.2 Расчет
тепловых потерь жилой комнаты с дальнейшей экстраполяцией на остальные
помещения
Расчетные данные выбираем
из СНиП 23-01-99
Характер здания- жилой
одноэтажный дом
Характеристика помещения
– жилые комнаты, расчетная температура - tв =210 С
Коэффициенты
теплопередачи: стен Кст=0,26 Вт/( м2 *К), чердачного перекрытия
Кчер=0,2Вт/( м2 *К), пола над подвалом Кпл=0,25 Вт/( м2 *К),
и окон Ко=1,38 Вт/( м2 *К),
 Исходя из схемы здания
суммарная площадь наружных стен, пола и окон помещения Fст101= 18м2+10 м2 =28 м2,
Fпола101= 5,1*4,31м2=22 м2,

Fо101= =4 м2
Поэтому рассчитываем Fст, F пола, Fо101
и экстраполяцией на остальные помещения
Расход поступающего
воздуха =3 м3 /ч на 1м площади помещения
Тепловые потери через
ограждающие конструкции стен жилого помещения составят Qст, Вт:
Qст= Fст* Кст*(tв- tн)*n
где n- коэффициент принимаемый в зависимости от положения наружной
поверхности к наружному воздуху, n=1,1
Qст=28*0,26*(21-(-17) *1,1=304,304 Вт
Тепловые потери через
ограждающие конструкции пола:
Qпола=5,5*(21-(-17) *1,1*0,26=229,9Вт
Qокон=3*(21-(-17) *1,1*1,38=173 Вт
Кроме тепловых потерь за
счет теплопередачи необходимо учитывать и тепловые потери за счсет нагрева
поступающего наружного воздуха
Qнв=0,28*L*p*c**(tв- tн)                                                       (7)
где L- расход удаляемого воздуха, не компенсируемый подогретым
приточным воздухом, для жилых зданий L=54 м3 /ч ,
p –плотность наружного воздуха, кг/ м3,p=1,197 кг/ м3
с-коэффициент принять с=1
Qнв=0,28*54*1,197*(21-(-17)=688Вт
При расчете тепловой мощности системы
отопления необходимо учитывать регулярные теплопоступления в помещение от
бытовых электроприборов. коммуникаций, тела человека и т.д.
Qбыт=21* Fпола=21*22=462Вт                                              (8)
В соответствии с полученными данными
в рассматриваемом помещении суммарные потери:
Σ Q= (Qст+ Qпола+ Qокон)+ Qнв – Qбыт                              (9)
Σ
Q=304,3+229,9+173,92+688-462=932Вт
 Используя метод экстраполяции,
пропорции находим общие теплопотерь всех помещений здания любого назначения и
результаты лягут в основу нашего расчета:

Σ Q – Fпола
Qпом – 290 м2

932    22
Qпом        290 м2

Qпом
  =

932*290 22

=12285Вт

Тогда с
учетом сохранённых объемов тепла в средних помещениях, 12300Вт.
3.2 Расчет отопительных приборов
Отопительные приборы следует
размещать под окнами.
Определим необходимое
число секций радиатора М-140 в нагревательном приборе, для отопления помещения
с теплопотерей 226000Вт.Температура воды, входящая в нагревательные приборы tBX=95°C, темпе, воды, выходящая из
нагревательного прибора, tBIJX=7O°C.Рассчитать среднюю
температуру теплоносителя в приборах tcpT, °C

tср=

tвх+tвых

                          (10)

2

tср=

95+70

=82,50С

2

Разница средней температуры теплоносителя в
приборе и воздуха в помещении, 0 С
tр- tB=82,5-21=61,5°С
Нагревательные приборы измеряются в квадратных
метрах их поверхности нагрева. Поверхностью нагрева нагревательного прибора
следует считать поверхность, соприкасающуюся с окружающим воздухом. Поверхность
нагрева нагревательных приборов, необходимая для отопления помещения,
определяется по формуле, м2

F=

Qпом

  (11)

R (tр- tB)

где R - коэффициент теплопередачи
прибора, равный тепловому потоку, поступающему в помещение с 1 м2 поверхности
нагрева прибора при разности между средней температурой теплоносителя в приборе
и температурой окружающего воздуха в 1 град., для М-140, R=9,76Вт/м2трад.

F=

12000

=20 м2

9,76*(82,5-21)

Определить число секций в приборе п

n=

F

    (12)

f

где f- поверхность нагрева одной секции, f=0,254м2

n=

20

=78 секций

0.254

78 секции на все здание - 4 квартиры. Учитывая,
что температура в помещениях несколько завышена 21 °C, для получения более
точного результата следует принимать температуру помещений t = 18 - 20 °C
3.2 Гидравлический расчёт системы отопления [ 2 ]
Циркуляционный насос, предназначенный для
перемещения воды по системе, должен иметь производительность, соответствующую
тепломощности системы Qпом и разности температур
горячей и охлажденной воды.
Производительность насоса определяется по
формуле, м’/сек

Vtn=

Qпом

                  (13)

Ст*( tr- t0)* p

где Ст удельная массовая теплоемкость воды, Ст=4,18Дж/(кг*град); tr — расчетная температура
горячей воды, tr = 95°С;
t0 —
расчетная температура охлажденной воды, t0 = 70°С;
р
плотность охлажденной воды при температуре 70°С , р= 977,81 кг/м3.

Vtн=

12

=0,00024 м3 /сек

=0,880 м3
  /ч

4,18*(95-70)*977,83

Насос
подбирается по производительности и давлению с помощью соответствующих
каталогов заводов-изготовителей. (https://www.ftg.com.ua/director/-
ы ню в системах отопления для обеспечения циркуляции воды используются
диагональные насосы марки ЦНИПС
Эти
насосы соединяются на одном валу с фланцевым электродвигателем мощностью
N=0,25kB, что превышает потребляемую мощность.
Описание
насосов марки ЦНИПС.
Насосы
приводятся в движение электродвигателями. Насосы соединяются с
электродвигателями при помощи эластичных муфт (при соединении насоса и
электродвигателя на одном валу) или при помощи ременной передачи.
Ориентировочно
диаметр d участка трубопровода водяной системы отопления может быть определен
по формуле, м

d =

1,13 √

mt

=0,0247м

(14)

Vm

где mt-массовый расход воды на участке;
Vm-массовая
скорость, кг/(сек-м2), принимаемая по следующим данным в зависимости от
внутреннего диаметра трубы: Vm=500
кг/(сек-м2)
Массовый
расход воды на участке, равный теплоотдаче всех нагревательных приборов,
расположенных за данным участком по ходу движения теплоносителя, поделенной на
произведение удельной массовой теплоемкости воды и разности температур горячей
и обратной воды в системе, кг/сек

mt =

Qпом

(15)

Ст*( tr-
  t0)

mt =

12

=0.238кг/c

4.19*(95-70)

По
формуле (15) диаметр участка трубопровода, м

d =

1,13 √

0,238

=0,0247м

500

Подбирается d =0,02м
Определяем
диаметра трубы для отопления, уточнённый расчет
Согласно
данным строительного чертежа длина трубопровода составляет, м
Σ L=2*a+2*b                                                                           (16)
Σ L= 2*23,4+ 2*12,3=71,4м
Поворотных
углов 4шт.
Рассчитав
потерю напора по длине трубопровода. По предыдущему расчету выбрать d=0,02м=20мм металлопластиковой трубы,
толщина стенки 3мм, т.е. наружный диаметр 26мм. ГОСТ
Найти
скорость движения воды, м/с(17)

V=

Vtn

π* d2*3600

V=

4*0.254

= 0,22 м/с

3.14* 0.022*3600

Находится число
Рейнольдса

Re=

V*d

               (18)

ν

где ν
- вязкость воды при температуре 50 °C, v = 0,000 000 658 Па с

Re=

0.2*0.02

=6079

                      (19)

0,000
  000658

Коэффициент
гидравлического трения,, λ

λ =0.11(

Δэ

+

68

)0,25

(20)

d

Re

Δэ - коэффициент для пластиковой
трубы, Δэ =0,005мм-0,000005м.

λ =0.11(

0,000005

+

68

)0,25=0,003

0,02

6079

h= λ

L⸱V2

(21)

D⸱2⸱g

h= 0.11⸱

58.4⸱0.222

=0.8м

0.02⸱2⸱9.81

Насос
выдает давление 2м
Потери
напора на поворотах, м

h=ξ

V2

     (22)

2⸱g

где V- средняя скорость
потока в трубе, принимается V =0,4м/с; ξ –коэффициент гидравлического
сопротивления, ξ=1

h=1

0,222

=0,0024

2⸱9,81

Число поворотов 4, тогда
0,0024⸱4=0,0096м
Потери на местные
сопротивления принимаются как 0,3 от потерь по длине hм=0,3 h,
hм
=0,3* 0,8 = 0,24                                                                                (23)
Общие потери напора
составят hм, м
hΣ = h+ hм
                                                                                (24)
hΣ =0,8+
0,24=1,04 ≤ 1м

4 МОНТАЖ
СИСТЕМЫ ОТОПЛЕНИЯ [
2 ]
Монтаж систем
вести в соответствии со СНиП 3.05.01-85.
Изготовление узлов и
деталей трубопроводов из стальных труб следует производить в соответствии с
техническими условиями и стандартами.
Соединение стальных труб,
а также деталей и узлов из них следует выполнять на сварке, резьбе, накидных
гайках и фланцах (к арматуре и оборудованию).
Оцинкованные трубы, узлы
и детали должны соединяться, как правило, на резьбе с применением оцинкованных
стальных соединительных частей или неоцинкованных из ковкого чугуна, на
накидных гайках и фланцах (к арматуре и оборудованию).
Для резьбовых соединений
стальных труб следует применять цилиндрическую трубную резьбу, выполняемую по
ГОСТ 6357-81 (класс точности В) накаткой на легких трубах и нарезкой на
обыкновенных и усиленных.
При изготовлении резьбы
методом накатки на трубе допускается уменьшение ее внутреннего диаметра до 10 %
по всей длине резьбы.
Повороты трубопроводов в
системах отопления следует выполнять путем изгиба труб или применения бесшовных
приварных отводов из углеродистой стали по ГОСТ 17375-83.
Радиус гиба труб с
условным проходом до 40 мм включительно должен быть не менее 2,2 мм, Dнар,
а с условным проходом 50 мм и более - не менее 3,5 Dнар трубы.
Подварка сварного шва на
изогнутых участках труб в нагревательных элементах отопительных панелей не
допускается.
Фланцы соединяются с
трубой сваркой.
Отклонение от перпендикулярности
фланца, приваренного к трубе, по отношению к оси трубы допускается до 1 %
наружного диаметра фланца, но не более 2мм.
Поверхность фланцев
должна быть гладкой и без заусенцев. Головки болтов следует располагать с одной
стороны соединения.
На вертикальных участках
трубопроводов гайки необходимо располагать снизу.
Концы болтов, как
правило, не должны выступать из гаек более чем на 0,5диаметра болта или 3 шага
резьбы.
Конец трубы, включая шов
приварки фланца к трубе, не должен выступать за зеркало фланца.
Прокладки во фланцевых
соединениях не должны перекрывать болтовых отверстий.
Установка между фланцами
нескольких или скошенных прокладок не допускается.
 Отклонение линейных
размеров собранных узлов не должны превышать ±3 м при длине до 1м и ±1 мм на
каждый последующий метр.
Узлы
санитарно-технических систем должны быть испытаны на герметичность на месте их
изготовления.
Узлы трубопроводов систем
отопления, предназначенные для заделки в отопительные панели, вентили, краны,
задвижки, грязевики, воздухосборники и т.п. необходимо подвергать испытанию
гидростатическим (гидравлическим) или пузырьковым (пневматическим) методом в
соответствии с ГОСТ 25136-82 и ГОСТ 24054-80.
При гидростатическом
методе испытаний на герметичность из узлов полностью удаляют воздух, заполняют
водой с температурой не ниже 278 К (50С) и выдерживают под пробным избыточным
давлением Рпр, равным 1,5Ру, где Ру условное избыточное давление, которое
могут выдерживать соединения при нормальной температуре рабочей среды в условиях
эксплуатации.
Если при испытании на
трубопроводе появилась роса, то испытание следует продолжить после ее высыхания
или вытирания.
Разъемные соединения на
трубопроводах следует выполнять у арматуры и там, где это необходимо по
условиям сборки трубопроводов.
Разъемные соединения
трубопроводов, а также арматура, ревизии и прочистки должны располагаться в
местах, доступных для обслуживания.
Вертикальные трубопроводы
не должны отклоняться от вертикали более чем на 2мм на 1м длины.
Неизолированные
трубопроводы систем отопления не должны примыкать к поверхности строительных
конструкций.
Расстояние от поверхности
штукатурки или облицовки до оси неизолированных трубопроводов при диаметре
условного прохода до 32мм включительно при открытой прокладке должно составлять
от 35 до 55 м, при диаметрах 40-50 мм - от 50 до 60 мм, а при диаметрах более
50 мм - принимается по рабочей документации.
Расстояние от
трубопроводов, отопительных приборов и калориферов с температурой теплоносителя
выше 378 К(1050С) до конструкций зданий и сооружений из горючих (сгораемых)
материалов, определяемых проектом (рабочим проектом) по ГОСТ 12.1.044.-84,
должно быть не менее 100 мм.
Средства крепления не
следует располагать в местах соединения трубопроводов.
Заделка креплений с
помощью деревянных пробок, а также приварка трубопроводов к средствам крепления
не допускаются.
Средства крепления
стояков из стальных труб в жилых и общественных зданиях при высоте этажа до 3 м
не устанавливаются, а при высоте этажа более 3 м средства крепления
устанавливаются на половине высоты этажа.
Подводки к отопительным
приборам при длине более 1500 мм должны иметь крепление.
Санитарные и отопительные
приборы должны быть установлены по отвесу и уровню.

5
ИСПЫТАНИЯ И НАЛАДКА СИСТЕМЫ ОТОПЛЕНИЯ [ 4 ]
После выполнения монтажных
работ проводится испытание системы на герметичность при давлении, превышающем
рабочее в 1,5 раза, но не менее 6 бар, при постоянной температуре воды.
Перед испытанием
необходимо снять предохранительную или регулировочную арматуру (клапана,
редукторы), значение настройки которых менее 6 бар. Вместо снятой арматуры
устанавливаются заглушки или трубные вставки ("катушки").
К системе подключается
манометр с точностью измерения не более 0,1 бар.
Система заполняется водой
постепенно, при открытых воздухоспускных устройствах во избежание образования
воздушных пробок.
Гидравлические испытания
проводятся при постоянной температуре в два этапа: Первый этап - в течение 30
мин дважды поднимать давление до расчетной величины через каждые 10 мин.
В последующие 30 мин падение
давления в системе не должно превышать 200 МПа; Второй этап - в последующие 2 ч
падение давления (от давления, достигнутого на первом этапе) не должно быть
больше, чем на 100 МПа;.
Гидравлическое испытание
системы напольного отопления необходимо проводить до заливки трубопроводов
бетоном (раствором).
Если в ходе испытания
обнаружена течь в обжимном соединении, допускается подтягивание накидной гайки
не более, чем на 0,5 оборота. Если и в этом случае течь не прекратиться,
необходимо выполнить новое соединение, обрезав замятый конец трубы.
Тепловые испытания
Тепловое испытание систем
отопления при положительной температуре наружного воздуха должно производиться
при температуре воды в подающих магистралях систем не менее 60° С. При этом все
отопительные приборы должны прогреваться равномерно.
Тепловое испытание систем
отопления при отрицательной температуре наружного воздуха должно производиться
при температуре теплоносителя в подающем трубопроводе, соответствующей
температуре наружного воздуха во время испытания по отопительному
температурному графику, но не менее 50°С, и величине циркуляционного давления в
системе согласно рабочей документации.
Тепловое испытание систем
отопления следует производить в течение 7 ч, при этом проверяется равномерность
прогрева отопительных приборов (на ощупь).
Испытания следует
начинать с температуры теплоносителя 25 °С с ежедневным увеличением температуры
на 5°С до тех пор, пока она не будет соответств Регулировка данной системы в доме необходима, поскольку она
состоит из труб разных диаметров. Скорость движения и давление жидкости вместе
с паром, а значит, и уровень тепла, варьируют в непосредственной зависимости от
диаметра отверстия трубы. Чтобы данная процедура проводилась грамотно,
используются изделия разных диаметров. Трубы системы отопления  дома
максимального размера (100 мм) находятся в подвалах. С них начинается
подключение всей системы. В подъездах для равномерного распределения тепловой
энергии устанавливают трубы диаметром не более 50–76 мм.

6 ЭКСПЛУАТЦИЯ СИСТЕМЫ
ОТОПЛЕНИЯ [4]
Основные требования,
предъявляемые к эксплуатации
При
эксплуатации систем центрального отопления обеспечиваются следующие
условия:
 поддержание оптимальной
(не ниже допускаемой) температуры воздуха в отапливаемых помещениях;
 залив верхних точек
системы;
 поддержание температуры
воды, поступающей в систему отопления и возвращаемой из нее в соответствии с
графиком качественного регулирования температуры воды в системе отопления;
 равномерный прогрев всех
нагревательных приборов;
 поддержание требуемого
давления (не выше допускаемого для отопительных приборов) в подающем и обратном
трубопроводах системы;
 герметичность и
немедленное устранение всех видимых утечек воды;
 ремонт или замена
неисправных кранов на отопительных приборах;
 поддержание коэффициента
смещения на элеваторном узле водяной системы не менее расчетного;
 наладка системы
отопления, ликвидация излишне установленных отопительных приборов и установка
дополнительных в отдельных помещениях, отстающих по температурному режиму.
Отклонение среднесуточной
температуры воды, поступившей в системы отопления, должно быть в пределах ±3 %
от установленного температурного графика.
При эксплуатации систем
отопления часовая утечка теплоносителя не должна превышать норму, которая
составляет
0,25 % объема воды в
системах с учетом объема воды в разводящих трубопроводах. При определении нормы
утечки теплоносителя не учитывается расход воды на заполнение систем отопления
при их плановом ремонте.
Перед началом
отопительного сезона и после окончания ремонта системы отопления подвергается
гидравлической опрессовке на прочность и плотность следующее оборудование:
элеваторные узлы, калориферы и водоподогреватели отопления давлением 1,25
рабочего, но не ниже 1 МПа; системы отопления с чугунными отопительными
приборами — давлением 1,25 рабочего, но не более 0,6 МПа; системы панельного и
конвекторного отопления — давлением 1 МПа.
Гидравлическое испытание
должно проводиться при положительных температурах наружного воздуха. При
температуре наружного воздуха ниже 0 °С проверка плотности допускается в
исключительных случаях; при этом температура внутри помещений должна быть не
ниже 5 °С.
При гидравлическом
испытании применяются пружинные манометры класса точности не ниже 1,5 в корпусе
диаметром не менее 160 мм, со шкалой на номинальное давление около 4/з
измеряемого, с ценой деления 0,01 МПа, прошедшие поверку и опломбированные
государственным поверенным.
До включения отопительной
системы в эксплуатацию после монтажа, ремонта и реконструкции проводится ее
тепловое испытание на равномерность прогрева отопительных приборов. При этом
температура теплоносителя должна соответствовать наружным температурам, но ниже
50 °С. В процессе тепловых испытаний выполняются наладка и регулирование
системы. Результаты испытаний оформляются актом.
Отопительные
приборы оборудуются кранами, вентилями или регуляторами теплоотдачи.
Необходимо обеспечить свободный доступ к отопительным приборам. Арматура
устанавливается в местах, доступных для обслуживания и ремонта.
Отопительные приборы и трубопроводы
к ним окрашиваются масляной краской. В помещениях, где происходит выделение
паров или газов, окисляющих железо, краска должна быть кислотоупорной, а в
помещениях с повышенной влажностью отопительные приборы и трубопроводы к ним
покрываются краской дважды.
Заполнение и подпитка
независимых систем водяного отопления производятся умягченной деаэрированной
водой из тепловых сетей. Скорость и порядок заполнения согласуются с
энергоснабжающей организацией.
В процессе эксплуатации
систем отопления выполняются следующие работы:
0 осмотр элементов
систем, скрытых от постоянного наблюдения (разводящих трубопроводов на
чердаках, в подвалах и каналах), не реже 1 раза в месяц;
0 осмотр наиболее
ответственных элементов системы (насосов, запорной арматуры, контрольно-измерительных
приборов и автоматических устройств) не реже 1 раза в неделю;
о удаление воздуха из
системы отопления согласно инструкции по эксплуатации;
0 очистка наружной
поверхности нагревательных приборов от пыли и грязи не реже 1 раза в неделю;
0 промывка грязевиков;
сроки промывки устанавливают в зависимости от степени загрязнения, которая
определяется по разности показаний манометров до грязевика и после него;
о ведение ежедневного
контроля за температурой и давлением теплоносителя, прогревом отопительных
приборов и температурой внутри помещений в контрольных точках, а также за
утеплением отапливаемых помещений (состояние фрамуг, окон, дверей, ворот,
ограждающих конструкций).
Предельное рабочее
давление для систем отопления с чугунными отопительными приборами следует
принимать 0,6 МПа, со стальными — 1,0 МПа.

 7 ОХРАНА ТРУДА И ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ
ПРОИЗВОДСТВА РАБОТ

 К выполнению работ по
монтажу и ремонту систем центрального отопления, водоснабжения, канализации и
водостоков допускаются лица, возраст которых соответствует установленному
действующим законодательством, прошедшие медицинский осмотр в установленном
порядке и не имеющие противопоказаний к выполнению данного вида работ,
прошедшие обучение по соответствующей программе, проверку теоретических знаний
и практических навыков безопасных способов работы и допущенные к
самостоятельной работе в установленном порядке.
Перед допуском к
самостоятельной работе рабочий, занятый монтажом и ремонтом систем центрального
отопления, водоснабжения, канализации и водостоков (в дальнейшем — “рабочий”),
должен пройти стажировку в течение 2-14 смен в зависимости от характера работы
(квалификации работника) под руководством специально назначенного лица.
К работе с использованием
строительно-монтажного пистолета и электроинструмента допускаются рабочие,
прошедшие после соответствующей подготовки проверку знаний и имеющие допуск к
выполнению работ с применением этого инструмента.
Лица, допускаемые к работе с электроинструментом класса I, должны иметь группу
по электробезопасности не ниже II, а к работе с электроинструментом II и III
класса — I группу по электробезопасности.
Рабочий, который по роду
своей работы должен выполнять строповку грузов, допускается к строповке грузов
после прохождения обучения по соответствующей программе, проверке теоретических
знаний и практических навыков безопасных способов работы и получения
удостоверения стропальщика.
Периодический медицинский
осмотр рабочий проходит  в порядке, установленном Минздравом России.
Периодическую проверку
знаний по вопросам охраны труда рабочий должен проходить не реже одного раза в
12 месяцев.
Внеочередную проверку
знаний по вопросам охраны труда рабочий должен проходить в следующих случаях;
при перерыве в работе по
специальности более одного года;
при переходе с одного
предприятия на другое;
по требованию органов
государственного надзора и контроля;
при введении в действие
новых или переработанных нормативных правовых актов (документов) по охране
труда;
при грубом нарушении
требований и норм охраны труда;
при введении в
эксплуатацию нового оборудования.
Рабочий должен пройти
инструктажи по охране труда:
при приеме на работу —
вводный и первичный на рабочем месте;
в процессе работы не реже
одного раза в 6 месяцев — повторный;
при введении в действие
новых или переработанных нормативных актов (документов) по охране труда или
внесении изменений к ним; замене или модернизации оборудования; нарушении
рабочим нормативных, правовых актов (документов) по охране труда, которые могли
привести или привели к травмированию, аварии или отравлению; по требованию
государственных органов надзора и контроля; вышестоящего органа, ответственных
лиц предприятия; при перерывах в работе более чем б месяцев; поступлении
информационных материалов об авариях и несчастных случаях, случившихся на
аналогичных производствах — внеплановый.
Рабочий должен:
знать требования,
изложенные в технологических картах, инструкциях (паспортах) заводов-изготовителей
электроинструмента и строительно-монтажных пистолетов и инструкции по охране
труда;
иметь четкое
представление об опасных и вредных производственных факторах, связанных с
выполнением работ, и знать основные способы защиты от их воздействия: недостаточная
освещенность рабочей зоны,  пониженная или повышенная температура воздуха
рабочей зоны, повышенная концентрация вредных веществ, повышенная
загазованность воздуха рабочей зоны, движущиеся машины и механизмы.
знать требования электро-
и взрывопожаробезопасности при выполнении работ и уметь пользоваться средствами
пожаротушения;
пользоваться при
выполнении работ средствами индивидуальной защиты, выдаваемыми в соответствии с
Типовыми отраслевыми нормами бесплатной выдачи рабочим и служащим специальной
одежды, специальной обуви и других средств индивидуальной защиты:
Рабочий не должен
подвергать себя опасности и находиться в местах производства работ, которые не
относятся к непосредственно выполняемой им работе.
О каждом несчастном
случае на производстве пострадавший или очевидец немедленно должен сообщить
непосредственному руководителю работ, который обязан:
организовать первую
помощь пострадавшему и его доставку в медицинский пункт;
сообщить о случившемся
руководителю подразделения;
сохранить до начала
работы комиссии по расследованию обстановку на рабочем месте и состояние
оборудования таким, какими они были в момент происшествия, если это не угрожает
ни здоровью окружающих работников и не приведет к аварии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Литинский А.М.
Санитарная техника на предприятиях пищевой прмышленности. - М.: Пищевая
промышленность, 1988.
2.
СНиП
41-01-2003. Отопление, вентиляция и кондиционирование - М. Госстрой России ФГУП
ЦПП, 2004.
3.
Фокин С.В..
Шпортько О.Н. Сантехнические работы - М.: КноРус. 2016
4.
Фокин СВ Монтаж
санитарно-технических и вентиляционных систем и оборудования,- М.:
ПрофОбрИздат, 2012
5.
Фокин С.В.,
Шпортько О Н. Системы отопления, вентиляции и кондиционирование зданий:
устройство, монтаж в эксплуатация. - М. Кв„Рус.
6.
Сибикин Ю-А-
Отопление, вентиляция и кондиционирование воздуха.- М.: Академия. 2009
7.
Варфоломеев Ю.М.,
Орлов В.А. Санитарно-техническое оборудование зданий,- М.: Форум-Инфра-М. 2017
8.
Орлов . атерналы
и изделия для санитарно-технических устройств и систем обеспечения
микроклимата. - М.: Форум-Инфра-М ’016
9.
Внутренние
санитарно-технические устройства: Справочник проектировщика.  Отопление,
водопровод, канализация М.. Стройиздат.
10.
Полуторнова Т.И.,
Шведова А.И. Производственная санитария и санитарно-технические устройства
предприятий нишевой промышленности.- М.: Пищевая промышленность. 1979.
11.
Интернет -
ресурсы:
12.
Электронная
библиотека http: //www.Netbook.Perm.ru
13.
Российский
образовательный портал http://www.edu.ru
14.
https://www.ftg.com.ua/directory-ftg/pump-select.DhD
Насосы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Курсовая № 8 отопление.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность системы отопления

alt: ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРУЕМОЙ СИСТЕМЫ

alt: V 2 (22) 2⸱g где

alt: МОНТАЖ СИСТЕМЫ ОТОПЛЕНИЯ [ 2 ]

alt: Тепловое испытание систем отопления при отрицательной температуре наружного воздуха должно производиться при температуре теплоносителя в подающем трубопроводе, соответствующей температуре наружного воздуха во время испытания по…

alt: ЭКСПЛУАТЦИЯ СИСТЕМЫ ОТОПЛЕНИЯ [4]

alt: Перед началом отопительного сезона и после окончания ремонта системы отопления подвергается гидравлической опрессовке на прочность и плотность следующее оборудование: элеваторные узлы, калориферы и водоподогреватели отопления…

alt: ОХРАНА ТРУДА И ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Литинский

title: Курсовая работа специальности 08.02.07.


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 774.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ РЕМЁСЕЛ В РОССИИ
Аннотация. В статье раскрываются педагогические возможности
декоративно-прикладного творчества и проблемы организации
учебно-воспитательного процесса в этом направлении. Представлен анализ
современных моделей возрождения художественных ремесел в системе образования.
Ключевые
слова: художественные ремёсла,
творчество, обучение, организация, система образования, образовательные модели.
На
сегодняшний день художественные ремесла – это одно из наиболее действенных
средств формирования творческих способностей. Художественные изделия народных
ремесленников являются без преувеличения уникальными произведениями искусства,
которые способствуют развитию творческой фантазии. В современном школьном
образовании развитие творческого потенциала подрастающего поколения зависит от
использования различных элементов художественных ремесел в учебном и
воспитательном процессе [2, c. 45].
Личная
готовность каждого человека к занятию творчеством представляют в современном
мире большую ценность. По этой причине со стороны множества образовательных
учреждений все чаще проявляется интерес к выявлению индивидуальных особенностей
детей. Ввиду этого создаются условия для свободной реализации физиологических,
интеллектуальных, эмоциональных задатков, расширяются возможности по
предоставлению детям помощи в раскрытии творческого потенциала.
Обучение
основам художественных ремесел на уроках изобразительного искусства
способствует развитию у детей наблюдательности, пространственного и образного
мышления, эстетического восприятия. Помимо этого, у учащихся формируются навыки
рисования, плетения, лепки, вырезания, развиваются чувства композиционного
решения и сложного цвета.
Большая
часть художественных (в частности – народных) ремесел подразумевает, что
учащиеся готовы трудиться. Такая деятельность помогает развить мелкую моторику
и, вследствие этого, когнитивные способности. У тех, кто обучается
художественным ремеслам, развивается внимание, концентрация, усидчивость.
Результатом таких занятий становится рост успеваемости в школьных занятиях, а в
будущем дети нередко достигают успеха в различных областях жизнедеятельности
[1, c. 124].
Обучаясь
основам художественных ремесел, дети получают множество прикладных навыков. Как
правило, учащиеся работают с красками, глиной, тканью, деревом. Занятие
народным искусством дает возможность овладеть различными техниками лепки,
росписи, резьбы по дереву, плетения и многого другого.
Помимо
этого, учащиеся получают знания о свойствах разных материалов, а также правилах
взаимодействия с ними. Дети обучаются методам заготовки, хранения и обработки
природного материала, а природный материал – это основа в художественных
ремеслах. Также происходит знакомство с изобразительными традициями разных
регионов.
Отдельно
хотелось бы отметить изучение народных росписей, что является той стороной
художественного образования, которая опирается на традиции народного искусства.
Народные росписи никого не оставляют равнодушным. Будучи ярким наследием,
оставленным многими предыдущими поколениями, на сегодняшний день они
представляют собой полноправную часть эстетического воспитания.
Народные
росписи включены в большую часть образовательных программ по
декоративно-прикладному искусству. О таких программах стоит сказать, что они не
всегда оснащены достаточным методическим фондом. Ввиду этого, педагоги находят
разные пути решения этой проблемы: некоторые изучают декоративно-прикладное
искусство и, получив знания, собственноручно занимается изготовлением различных
изделий и дидактических материалов; другие на практике используют исключительно
наглядные материалы, которые предназначены для фронтального показа – это могут
быть различные таблицы, слайды, карты и так далее.
Стоит
выделить занятия по декоративному рисованию, а именно их традиционную схему,
которая заключается в классическом подходе и имеет свою специфику. Учащиеся
изучают произведения народного творчества и проводят беседы касательно их
красоты. Это способствует углублению знаний о различных аспектах народного
декоративно-прикладного искусства. Внимание учащихся обращают на особенности формы,
а также на тематику изображений и разнообразие росписей по цвету и форме [1, c.
126].
Педагоги
рассказывают своим ученикам о том, что в народном декоративно-прикладном
искусстве широкое распространение получило единство функциональности вещи и
особенностей ее формы. Это суждение может быть доказано посредством
демонстрации различных предметов из разных областей народного
декоративно-прикладного искусства. Например: птиц-свистулек, солонок-птиц,
коней-качалок и так далее.
Обучение
основам художественных ремесел способствует реализации ряда задач:
1.
Формирование художественного
вкуса;
2.
Изучение особенностей
декоративно-прикладного искусства;
3.
Понимание сопричастности с
судьбой культуры;
4.
Развитие бережного и
уважительного отношения к культурному наследию предков;
5.
Осмысление роли
декоративно-прикладного искусства в общественной жизни.
При этом в
ходе обучения основам художественных ремесел (это касается как теоретической
части обучения, так и практической) учащиеся должны обращать внимание на
содержание и смысловое наполнение художественно-образного языка
декоративно-прикладного искусства, а также научиться находить взаимосвязь с
различными явлениями, происходящими в жизни общества, порождающими его. Помимо
этого, важно овладеть языком декоративно-прикладного искусства на практике,
проявляя при этом фантазию, наблюдательность и эрудицию – это касается, прежде
всего, работы над изготовлением эскизов и разработки проектов.
Практическая
творческая работа в рамках обучения основам художественных ремесел дает
возможность обучающимся обрести ряд навыков, позволяющих создавать собственные
проекты-импровизации на основе образов народного искусства. Также происходит
объединение в индивидуальной, а также коллективной работе творческих усилий,
направленных на создание различных проектов, связанных с украшением интерьера
школы и другими декоративными работами [3, c. 78].
Традиционные
художественные ремесла являются неотъемлемой частью любой культуры. Они
составляют важную часть декоративно-прикладного искусства и способствуют сохранению
социокультурного народного опыта. Ввиду этого стоит сказать, что
преемственность в передаче художественных навыков, а также восстановление и
развитие в нынешних условиях потерянных технологий и традиций, играют особо
важную роль.
Интерес к
глубокому постижению ремесла в исторической и теоретической плоскости не
возникает у обучающихся самопроизвольно, как бы увлечённо они не занимались в
практической плоскости. И только умелая организация элементов
культурно-развивающей среды, направленной на постижение обучающимися ремесла во
всех аспектах, даёт тот результат, который формирует личность, превращая
обучаемого в социально значимого мастера, способного решать вопросы по
изучению, возрождению и сохранению традиционных ремёсел. В то время как
традиционный подход в обучении способен только воспроизводить мастеров, хорошо
выполняющих достаточно качественные изделия.
Список
литературы:
1.
Богоявленская Д.Б.
Психология творческих способностей/ Д.Б.Богоявленская – М.: Издательский центр
«Академия», 2017. – 320 с.
2.
Зымалева Л. В. Уроки
изобразительного искусства и художественного труда: проблемы и решения/
Л.В.Зымалева - М.: Начальная школа. – 2019. – № 6. – С. 44–48
3.
Каргин А. С. Народное
художественное творчество. Структура, формы, свойства/ А.С. Каргин – М.:
АСТ–Искусство, 2020. – 206 с.

file_name: ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ РЕМЁСЕЛ В РОССИИ.docx

alt: ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ

alt: Также происходит объединение в индивидуальной, а также коллективной работе творческих усилий, направленных на создание различных проектов, связанных с украшением интерьера школы и другими декоративными работами…

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Духовно-нравственное воспитание школьников на уроках ОРКСЭ

Номогоева Е.В., МАОУ СОШ №32 г. Улан-Удэ Республика
Бурятия

Огромное значение
нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавалось в
педагогике с древних времён. Многие выдающиеся педагоги прошлого отмечали, что
подготовка доброжелательного человека не может сводиться только к его
образованию и умственному развитию, и на первый план в воспитании выдвигали
нравственное формирование. В связи с этим, особое значение
приобретают духовно-нравственное воспитание школьников, развитие у детей таких
качеств, как толерантность и уважение к другим культурам, готовность и
способность к диалогу и сотрудничеству, что подразумевает овладение знаниями об
особенностях национальных культур, культурологических основах социальных
явлений и традиций. Духовно-нравственное воспитание направлено на усвоение
подрастающим поколением нравственных ценностей, обеспечивающих общественно
значимую мотивацию поведения и поступков, ориентацию в разнообразных жизненных
ситуациях.
Сегодня нужны образовательные программы, отражающие
онтологическую структуру духа России: его божественный, мировой,
многонациональный и национальный принципы. В соответствии с ними необходимо
изучать историю и культуру народов России. При этом учащиеся будут усваивать
национальный дух народов, из которых состоит Россия.
Выдающийся русский мыслитель И.А. Ильин писал: «России
нужен не шум, а ответственная идея... Эта идея должна быть
государственно-историческая, государственно-национальная,
государственно-патриотическая, государственно-религиозная.
... Что же это за идея? Это есть идея воспитания
национального духовного характера в народе. Это главное».
Для национального возрождения необходимо обращение к
национальным педагогическим традициям. Развитие идеи формирования в России
национальной системы воспитания было разработано и во многом реализовано
великим отечественным педагогом, философом и гуманистом К.Д. Ушинским. Он
впервые в русской педагогике обратил внимание на то, что у каждого народа своя
особенная система воспитания, требующая глубокого изучения. Нет этой системы -
нет народа, есть население. Национальные особенности он рассматривает через
принцип народности воспитания, занимающей центральное место в его
педагогической системе.
Концепции теоретика чужда национальная ограниченность
в любом из педагогических вопросов, которые он поднимал, тем более великодержавный
шовинизм. Всякая живая историческая народность воспринималась им как «самое
прекрасное создание божие на земле» (т.1, 121), а все они вкупе как «семья
народов».
Образование должно учитывать феномен  ментальности и
как «наличный» фундамент становления духовного мира индивида, и как ту
реальность бытия нации, в которую образование через влияние на индивидуальную
культуру носителей ее ментальности  может «внести» духовно-нравственные
изменения, способствующие совершенствованию национального развития.
Младший возраст – это
начало осознанного восприятия мира, когда закладываются критерии добра и зла,
порядочности и лживость, смелости и трусости. У младших школьников интенсивно
развиваются моральные чувства – товарищество, ответственность за класс,
негодование при чьей – то несправедливости. Одновременно с этими истинами перед
учащимися начальной школы необходимо раскрывать сущность таких моральных
ценностей, как любовь к Родине, героизм, стойкость, честь, независимость.
Курс ОРКСЭ формирует обширную базу средств и возможностей для
реализации духовно-нравственной программы развития обучающихся. Он разделен
на  шесть независимых, но единых по целям и задачам модулям имеющим ряд
общих положений: формирование уважительного и осознанного отношения к общественным
и государственным ценностям, ценностям семьи и их структурным
взаимосвязям  (например, в рамках модуля «Основы светской этики» учащимся
предлагается ознакомиться с этическими идеалами  в  развитии;
общечеловеческими ценностями и понятиями: «мораль» и «моральный выбор»,
введением философских категорий «Добра и Зла», «Добродетель и порок», «Свобода
и моральный выбор человека»).
На уроках ОРКСЭ
необходимо проводить целенаправленную работу над формированием моральных
мотивов и их дальнейшим развитием.  Ведь именно моральные мотивы руководят
нравственными поступками человека, побуждают его размышлять о соответствующем
поведении в обществе. Большое внимание на каждом уроке  следует уделять
мотивации школьников при освоении учебного материала.
Также в рамках курса рассматриваются и непосредственно
связанные с ним семейные ценности, которые закладывают основу для формирования
нравственных идеалов принятых в обществе, чувство гордости за свою Родину, свой
народ (например, в рамках урока «Образцы нравственности  в культуре
Отечества»).  Итогом стало исследование, проведенное учащимися 2 «А»
класса СОШ №32, результатом работы стало построение генеалогических древ семей
учащихся данного класса. Данная работа прошла экспертную оценку в международном
конкурсе «Семейные истории» и была отмечена дипломом победителя II степени. (Академия развития
творчества «Арт-талант» г. Санкт-Петербург, 2016 г). Сотрудничество семьи и
школы – необходимое условие для создания оптимальных условий для духовного, нравственного
и интеллектуального развития ребенка.
Поэтому использование
различных приемов и методов учебной деятельности: чтение и анализ притч, басен,
этические беседы, разъяснения, диспуты, игровые формы, презентации, ИКТ,
творческая мастерская (составление рассказов и притч, советов, стихов; интервью
со сверстниками), урок-экскурсия, викторины и конкурсные  мероприятия,
проектная деятельность. Думаю, что такие методы и приемы  помогут «раскрыться»
моральным мотивам. К коллективным формам внеурочной деятельности
можно отнести проведение тематических недель, встреч с интересными людьми,
выпуски стенгазет, конкурс плакатов и др.
Таким образом, данный
курс поможет учащимся продвигаться от элементарных навыков поведения к более
высокому уровню,  где требуется самостоятельность принятия решения  и
нравственный выбор.

Список литературы:

1.
Абаева
Л.Л., Абаев В.В. Особенности этноэкологических традиций народов региона Байкал
// Стратегия устойчивого развития Байкальского региона. – Улан-Удэ: Изд-во
Бурятского госуниверситета, 1998. – 301с.
2.
Возрождение
традиционных культур народов Бурятии. – Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 1998. –
180 с.
3.
Волков
Г.Н. Этнопедагогика. Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 1999. – 168 с.
4.
Ильин
И.А. О воспитании национальной элиты / Сост., вступ. ст. и коммент. Ю.Т.
Лисицы. – М.: Жизнь и мысль, 2001. – 512 с.
5.
Ушинский
К.Д. Собрание соч. Т. 1-11., М.-Л., 1948-1952. – Т.3. – С.363.

file_name: Nomogoeva (1).docx

intro:
Аннотация

Проблемы,  рассматриваемые в докладе очень актуальны, так как в настоящее время духовно-нравственное воспитание приобрело особую значимость.

Именно школа является основным  звеном  духовно-нравственного воспитания  подрастающего поколения.  Образовавшийся духовный вакуум заставляет педагогов искать пути совершенствования образовательного процесса. Учителю требуется не только знание предметов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на духовно-нравственное воспитание ребенка. Введение курса «Основы религиозных культур и светской этики» – это принципиальный шаг воссоединения обучения и воспитания.


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по окружающему
миру на тему: «Почему
Луна бывает разная?»
Цель: Развивать
познавательные интересы учащихся; формировать представление о Луне как спутнике
Земли; объяснить детям, почему на Луне не живут люди при помощи мультимедийной
презентации; воспитывать интерес детей к окружающему миру; формировать
доброжелательные отношения между учащимися, умения понимать себя и других.
Задачи:
1. Расширить и углубить знания учащихся о
Луне - естественном спутнике Земли.
2.  Развивать представления о форме,
размерах, цвете предметов; речь, внимание, память, логическое мышление.
3.
Развивать
интерес к астрономии.
 Оборудование:
• Конфигурация: компьютеры +
мультимедийный проектор,
• Учебник, рабочая тетрадь.
Организационно-ориентировочный этап.
Ход урока.

I. Организационный
момент.
- Сегодня у нас на уроке много гостей.
Повернитесь. Поздоровайтесь.
- Итак, настроились, работаем четко,
думаем и рассуждаем.
II. Повторение изученного.
- О чём спрашивал Муравьишка -
Вопросик на прошлом уроке?
- (О солнце и о звёздах).
- Что такое Солнце? (Огромный пылающий
шар).
– Что такое звёзды?                                                                                –
Почему Солнце кажется нам маленьким
кружочком?                                                                    -
Почему звёзды кажутся нам маленькими
точками?                                                                        -
Что создаёт нам Солнце? (День).                                                                                –
Во что люди объединили звёзды? (В
созвездия).                                                                            –
Чем отличаются звёзды друг от друга? (Цветом, размером).

III.Определение темы  урока.

Посмотрел
Муравьишка  на небо и увидел ещё что-то. Отгадайте
загадки и узнаете, что же увидел Муравьишка?

Ещё недавно к нам в окошко
Светила белая лепёшка,
А нынче вдруг горят в окошке
Бычка серебряные рожки.

Ночью на небе один
Золотистый апельсин.
Миновали две недели,
Апельсина мы не ели,
Но осталась в небе только апельсиновая
долька. (Месяц, Луна).

Сегодня нам предстоит узнать почему
на Луне не живут люди. А для этого мы отправимся в космическое путешествие.
На чём же мы полетим?
(На ракете, на космическом корабле)
- А как нас можно будет назвать?
(космонавтами).
- Прежде, чем отправиться в путешествие,
мне надо узнать, готова ли наша команда к полету. Ведь космонавт должен знать
ответы на многие-многие вопросы:

1.Что
такое природа?
2. На какие группы делится природа?
3. Приведите примеры живой природы.
4. Неживой природы.
5.Что свойственно для всего живого?
(растут, приносят потомство, двигаются, дышат, умирают)
6.Какие условия необходимы для всего
живого (воздух, свет, тепло, вода, еда)
- Начинаем отсчет.
- А с какого числа начнем? (10)
- Хором: 10-9-8-7-6-5-4-3-2-1-пуск!

IV Объяснение нового материала.
 Если очень
постараться,
Если очень захотеть,
Можно на небо подняться
И до солнца долететь.
И всерьез, не понарошку,
Познакомиться с Луной.
Погулять по ней немножко
И вернуться вновь домой!

Вот
мы и приблизились к Луне.
С тех пор, как человек появился на Земле, Луна представляла для него загадку. В
древние времена люди поклонялись Луне, считая ее богиней ночи. Сегодня мы знаем
гораздо больше о тому что она представляет собой.
- Так что же такое Луна?
Луна - не звезда и не планета. Луна – естественный спутник Земли. Так как
создала природа. Она вращается вокруг Земли и вокруг своей оси. Но вращается
медленнее. И лунный день равен двум нашим неделям. Лунная ночь тоже длится две
наших недели.
Луна - самое близкое к Земле небесное тело. Тем не менее, когда с космодрома
запускают на Луну ракету, ученые 3 дня и 3 ночи находятся в ожидании. Именно
столько времени нужно космическому кораблю, чтобы долететь до Луны. (3 суток -
3 дня и 3 ночи) . На Луне нет воздуха, атмосферы.
- Еще в древности люди заметили, что
Луна все время меняет свою форму. То она похожа на круглую тарелку, то на серп,
который назвали Месяцем. Люди не могли объяснить это явление и придумывали
сказки, легенды, мифы. Послушайте одну такую сказку.
(Демонстрируется
презентация по теме)
- А
сейчас, ребята, я прошу вас нарисовать на доске луну такой, какой вы её видели
в небе. (Дети рисуют

- Почему же луна
такая разная? Поможет нам разобраться в этом статья учебника на стр 34 (чтение
статьи).
- Чтобы
убедиться как луна меняет свою форму я предлагаю вам проделать практическую
работу.
(Дети под
руководством учителя с помощью теллурия,  и зеркала изображают путь движения
луны и наблюдают за тенью от зеркала на глобусе, видят как тень меняет свою
форму).
- Сейчас я
покажу вам, как работает Луна (с помощью зеркальца направляю солнечный луч на
глобус).
- Само
зеркало светится? (нет)
- А теперь, когда я поймаю им луч
Солнца? Что это за свет? (отражение солнечного луча)
- Вот мы и узнали секрет Луны. Раз она
не светит, мы можем видеть только ее часть, которая освещена Солнцем.

- Прочитаем
текст : «Луна сама не испускает света,
она, словно, зеркало, отражает свет Солнца».

- Когда
Солнце освещает ту сторону Луны, которая обращена к нашей Земле, мы видим ее
целиком. Это называется ПОЛНОЛУНИЕ.
А когда Луна оказывается между Солнцем и Землей, Солнце освещает ту часть Луны,
которая нам не видна. В это время ночи темные. Наступает НОВОЛУНИЕ.
Но вскоре луна понемногу перемещается, и начинает светиться ее тоненький
кусочек МЕСЯЦ.

Теперь
она выросла наполовину.
Ну, а светлая часть Луны с каждой ночью становится все больше и больше.
Видите, какая она уже стала – почти совсем круглая! Скоро опять наступит
полнолуние, а затем Луна начнет убывать, все больше уходить в тень, пока не
исчезнет совсем. И так повторяется каждый месяц.

После
окончания работы дети делают вывод о форме луны, фазах луны и причинах их
смены.
Демонстрируется
презентация «Фазы Луны»

Вывод
делает учитель:
- Чтобы это объяснить, надо знать один
секрет Луны. Этот секрет в том, как она светит. Солнце – это пылающий шар, оно
само испускает свет, а Луна…

В
давние времена люди не знали, как устроена Луна и думали, что ее проглатывает
какое-то чудовище, а потом появляется новая. Но мы-то с вами знаем, что это не
так!
С Земли Луна кажется маленькой. Но на самом деле это не так. Если нарисовать
Землю с арбуз, то Луна окажется яблоком (размером с яблоко). Луна в шесть раз
меньше Земли.
  Иногда, кажется, что у Луны есть лицо.
Это впечатление создают горы, отбрасывающие тень на ее поверхность. А светлые
пятна – это лунные моря. Но на самом деле в этих морях нет ни капли воды. Но
люди раньше этого не знали. Поэтому и назвали их морями.

-Итак,
мы опустились на поверхность Луны. Подумайте, как одним словом можно назвать
это действие?
(прилунились)

- Первыми на Луне побывали американские астронавты
Армстронг и Олдрин.

 Днем
на Луне жара до 130 градусов,а ночью 170 градусов мороза.
 Вся поверхность Луны покрыта толстым
слоем пыли. Луна выглядит так, как будто на ней много лет не вытирали пыль.
- Будьте очень осторожны! Смотрите под ноги, так как
на Луне много камней.
- Да, и разговаривайте только по
радиотелефону (так как на Луне нет воздуха и вы всё равно не услышите друг
друга). Даже метеориты на Луне  падают бесшумно.
- И не делайте больших шагов, а то
будете сильно подпрыгивать.
- На Луне нет ни цветов, ни деревьев, ни
радуги, только песок да камни.
- И, самое главное, на Луне нет ни воды,
ни воздуха, ни атмосферы. Там не бывает ни дождей, ни снега.
- Нет облаков, нет туманов, только
чёрное небо вокруг. Правда, дожди там все-таки бывают – метеоритные, каменные.
- Человек на Луне жить не может.

Полет
был долгим и надо размяться.
V. Физминутка
Солнечные зайчики
Играют на стене,
Поманю их пальчиком,
Бегите все ко мне.
Ну, лови, лови скорей!
Прыг-скок! Прыг-скок!
Убежал на потолок.
Давайте
откроем наши ноутбуки и вспомним при выполнении задания все знания,
которые мы взяли с собой. (Ребята выполняют задание «Луна», перемещая на
Землю все предметы живой природы)

VI. Закрепление

-Какой литературный герой побывал на
Луне?
-Кто написал эту книгу? (показ книги)
-Он оставил послание для каждого из
вас. И пока мы не выполним,
не сможем вернуться.
Настроим свои зрительные аппараты; глаза вверх, вниз, влево,
вправо, (учитель раздает задания)
1. Куда мы сегодня совершили космическое путешествие?
(Луна)
2. Что же такое Луна? (спутник)
3. Кем мы сегодня были? (космонавты)
4. Как называются автоматические машины,
исследующие Луну? (луноход)
5. Назовите одним словом Земля, Меркурий,
Венера (планета).
6. Как называется мощный прибор, в
который рассматривают Луну? (телескоп)
Летим домой.
Я говорю предложение, если вы согласны «зелёный», если нет «красный». С каждым предложением мы ближе к дому.
1.На Луне нет воздуха (з)
2.Луна светится(к)
3. В Лунных морях много воды (к)
4. 1 лунный день = 2 нашим неделям (з)
5. На Луне жизнь возможна (к)
Вот мы и дома.
- Пристегнули ремни. Сидим спокойно.
Включаю торможение.
- Как перенесли полет?
- Полет прошел нормально! (хором)
- Что самое интересное вы узнали?
VII. Домашнее задание. Рабочая
тетрадь стр 23 №2, наблюдать за луной и записывать свои наблюдения в научный
дневник.
(если
время остается, делаем из пластилина модель Солнца, Земли и Луны)

alt: В Лунных морях много воды (к) 4


extracted_text:
Положительные и
отрицательные числа

Задание 1
Если
одно число положительное, а другое отрицательное, то говорят, что они имеют ...
Запишите
ответ:__________________________________________

Задание 2
Какие
из чисел являются отрицательными?
Выберите
несколько из 7 вариантов ответа:
1)
0                    2) 81                    3) –345                    4) –1,3
5)
17,9               6) –0,1                 7) –0,0001

Задание 3
Если
оба числа положительные или оба числа отрицательные, то говорят, что они имеют
...
Запишите
ответ:__________________________________________

Задание 4
Верно
ли, что перед положительными числами обязательно ставить знак "+"?
Выберите
один из 2 вариантов ответа:
1)
Верно                         2) Неверно

Задание 5
Какую
температуру будет показывать термометр, если его столбик поднимется на 3
деления?
Выберите
один из 5 вариантов ответа:
1)
–2 °C           2) +3 °C            3) +2 °C
4)
5 °C             5) –8
°C

Задание 6
К
каким числам относят число 0?
Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1)
к положительным
2)
ни к положительным, ни к отрицательным
3)
к отрицательным

Задание 7
Верно
ли, что перед отрицательными числами обязательно ставить знак "-"?
Выберите
один из 2 вариантов ответа:
1)
Неверно                    2) Верно

Задание 8
Отметьте
пары чисел, которые имеют одинаковые знаки.
Выберите
несколько из 5 вариантов ответа:
1)
–3 и 3,11
2)
–245 и –81
3)
–0,0001 и –0,1
4)
5,1 и 1,5
5)
–1 и 1

Задание 9
С
помощью какого символа обозначают отрицательные числа?
Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1)
–             2) +            3) ±

Задание 10
Сопоставьте:
Укажите
соответствие для всех 4 вариантов ответа:
1)
–21 °C
2)
+7 °C
3)
–11 °C
4)
+11 °C

А)
11 °C мороза
В)
21 °C мороза
С)
11 °C тепла
Д)
7 °C тепла

file_name: 6 класс Тест. Положительные и отрицательные числа.doc

alt: Положительные и отрицательные числа

title: 6 Класс


extracted_text:
Формативное
оценивание

Предмет:     Математика

Класс: 6

Раздел: Алгебраические
  выражения

Ученик:

ТЕма: Преобразование алгебраическиз выражений

Цели обучения:
6.2.1.9 преобразовывает алгебраические выражения

Задание 1. Раскрыть скобки:

Задание 2.  При каких значениях а значение выражения
  не имеет значения:

Задание 3. Выведите общий множитель за скобку:

Задание 4. Упростите:

Задание 5. Упростите:

Дескрипторы

Раскрывает скобки
Определяет значение параметра при
  которых значение выражения не имеет значения
Выводит общий множитель за скобки
Объеденяет одинаковые варажения
Умножает алгебраические выражения

1
1
1
1
1

file_name: Преобразование  Формативное оценивание.docx

alt: Формативное оценивание

title: Преобразование  Формативное оценивание


extracted_text:
Практическая работа №4.
Программирование алгоритмов линейной структуры
Приступая к заданиям данной практической
работы следует вспомнить, что:

1.
Программы с линейной структурой являются простейшими и используются, как правило, для реализации простых вычислений по формулам
2.
В программах
с линейной структурой
операторы выполняются в последовательном порядке, один за другим
3.
Алгоритм программы с линейной
структурой выглядит так

Задача 1 (с решением). Написать программу вычисления площади
прямоугольника. Ниже приведен рекомендуемый вид экрана во время выполнения программы (данные, введенные
пользователем, выделены полужирным шрифтом)
Вычисление площади прямоугольника Введите исходные данные:
Длина (см) =
9

Ширина (см)=7,5

Площадь прямоугольника: 67.5 кв.см

Код программы и окно консоли:

Задача 2. Написать программу
вычисления объема параллелепипеда. Ниже
приведен рекомендуемый вид экрана во время выполнения программы (данные, введенные
пользователем, выделены полужирным шрифтом)
Вычисление
объема параллелепипеда Введите
исходные данные:
Длинна (см) = 9 Ширина (см)=7,5 Высота (см)= 5
Объем: 337.50
куб. см.

Задача 3. Написать программу вычисления объема куба. Ниже приведен
рекомендуемый вид экрана во время выполнения программы
(данные, введенные пользователем, выделены полужирным шрифтом)
Вычисление объема куба Введите
длину ребра (см) 9,5

Объем куба: 857.38 куб. см.

Задача 4. Написать программу вычисления стоимости покупки,
состоящей из нескольких тетрадей и
карандашей. Ниже приведен рекомендуемый вид экрана программы (данные, введенные
пользователем, выделены полужирным).
Вычисление стоимости
покупки Введите исходные
данные:
Цена тетради (руб.) = 2,75 Количество тетрадей - 5 Цена карандаша (руб.) = 0,85 Количество карандашей - 2
Стоимость покупки:
15.45 руб.

Задача 5. Написать программу вычисления стоимости покупки,
состоящей из нескольких тетрадей и
такого же количества обложек к ним. Ниже приведен рекомендуемый вид экрана программы (данные, введенные пользователем, выделены полужирным).
Вычисление стоимости покупки Введите
исходные данные:
Цена тетради
(руб.) = 2,75

Цена обложки (руб.) = 0,5 Количество комплектов (шт.) - 7 Стоимость покупки: 22.75 руб.
Задача 6. Написать программу вычисления стоимости некоторого
количества (по весу), например яблок. Ниже приведен
рекомендуемый вид экрана программы (данные,
введенные пользователем,
выделены полужирным).
Вычисление стоимости покупки Введите
исходные данные:
Цена за килограмм (руб.)
= 8,5

Вес яблок (кг)
= 2,3

Стоимость покупки:
19.55 руб.

Задача 7. Написать программу вычисления сопротивления электрической цепи, состоящей
из двух параллельно соединенных сопротивлений. Ниже приведен

рекомендуемый вид экрана программы (данные,
введенные пользователем, выделены
полужирным).
Вычисление сопротивления электрической цепи при параллельном соединении элементов. Введите исходные
данные:

Величина первого
сопротивления (Ом) = 15 Величина
второго сопротивления (Ом) = 20 Сопротивление цепи:
8.57 Ом
Задача 8. Написать программу вычисления силы тока в электрической цепи. Ниже приведен
рекомендуемый вид экрана программы (данные,
введенные пользователем, выделены
полужирным).
Вычисление силы тока в электрической
цепи Введите исходные данные:
Напряжение (вольт) = 36 Сопротивление (Ом) = 1500 Сила
тока: 0.024 Ампер
Задача 9. Даны переменные A, B, C. Изменить их значения, переместив содержимое A в C, C — в B, B — в A, и вывести новые значения переменных A,B, C.
Задача 10. Напишите программу для блок-схемы

Условия все те
же: вы делаете задания и в один текстовый файл (ЭТО ВОРД, расширение docx, если что) собираете 10 задач –
листинг (код программы) и скрин экрана с консолевским окном.
Я на выбор копирую фрагмент
кода и смотрю как он работает.
Вылетает ошибка – отчет по практической работе не принят!

5 программ –
оценка 3
7  программ –
оценка 4
8  и больше –
оценка 5

9

file_name: Практическая работа №4 (1).docx

alt: Объем куба: 857.38 куб. см


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 2

Проект

Мой
родственник в Великой Отечественной войне 1941-1945 годы

                                                                                Автор
проекта:

ученик 9 А класса

Сысуев Антон

                                                                                Руководитель
проекта:

                     Cысуева И.В.

2021

Оглавление
Введение………………………………………………………………………3

1.
Великая Отечественная война…………………………………………….3
2.
Великая Отечественная война в истории моей семьи…………………..5
3.
Долгий путь к Победе моего прадедушки……………………………….5
Заключение……………………………………………………………………7
Список
литературы…………………………………………………………..8

Введение

Актуальность исследования:
ежегодно наша страна чествует ветеранов Великой Отечественной войны. Но о них
говорят в совокупности, как о великой армии. А ведь эта сила и мощь
складывалась из отдельных личностей. И пока хоть один потомок ветерана Великой
Отечественной войны будет жить, история к его прапрадеду, будет интересна
последующим поколениям. Ведь вся сила народа в его прошлом!
Новизна:
приобщение к истории своей малой родины является темой важной и неисчерпаемой
для каждого человека любого возраста, особенно для молодежи. Проблема войны и
сегодня стоит перед человечеством.
Цель работы: исследование роли моего прапрадеда в
Великой Отечественной войне, изучение их боевого пути.
Задачи исследования:
1.      Собрать сведения о
прапрадеде;
2.      Познакомиться с
сохранившимися фото;
3.      Проанализировать
материалы Интернет-ресурсов;
4.      Проследить военный
путь прапрадеда;
5.      Расширить свои знания
о Великой Отечественной войне;

Методы исследования:изучение семейного архива,
беседы с родственниками, изучение истории страны в период Великой Отечественной
войны, анализ и обобщение собранной информации.

Великая Отечественная война
Человек, который не знает
истории своего народа, не имеет будущего ни для себя, ни для своих детей, он
обречен на внутреннюю пустоту и бессилие. Россия имеет богатейшую историю,
важной вехой которой является Великая Отечественная война.
С каждым годом наша страна все
больше и больше теряет ветеранов той страшной войны. С их уходом мы теряем
прямую связь с тем временем.
Поэтому очень важно, пока живы
еще очевидцы войны 1941-1945 годов, их дети, которые слышали рассказы родителей
об их вкладе в Великую Победу, собирать воспоминания. Эти воспоминания о
Великой Отечественной войне должны трепетно передаваться из поколения к
поколению от родителей — к детям.
Вспомним всех поименно,
Горем вспомним своим
Это нужно - не мёртвым!
Это надо - живым!
(Роберт Рождественский)
Великая Отечественная война –
сколько боли, страданий, смерти, потерь скрыто в этих словах. Она унесла
миллионы жизней, обернулась трагедией для каждой третьей семьи. Мы вырвали
победу у врага! Она досталась нам дорогой ценой, ценой целого поколения. Что
позволило в «сороковые роковые» не просто выстоять и победить, но и остаться в
этой жестокой борьбе человеком? Какими были те, кому мы обязаны своей жизнью?
Война… Какое это страшное
слово! С 1941 по 1945 Советский Союз отчаянно боролся с фашизмом. Столько людей
забрала война, столько людей не могли любить любимых, трудиться и создавать
будущее для своих детей.
Война не обошла стороной ни
одну семью нашей страны, оставив свой отпечаток в судьбе каждого человека.
Все дальше уходят вглубь
истории грозные годы Великой Отечественной войны. Теперь она уже в прошлом
веке. Но время не властно над памятью народной, не предать забвению подвиг,
который был совершен поколением огневых сороковых. И с особой благодарностью мы
вспоминаем тех, кому мы обязаны своим счастливым детством.
Война… Жестокая, страшная,
злая. Она не жалела никого, воевали взрослые и дети, женщины и мужчины, юноши и
девушки. Война – это холод и голод, погибшие друзья, редкие письма из дома,
госпиталя, болезни, встречи и прощания. Война – это страх, за себя, за своих
близких, товарищей, которые рядом с тобой в окопах.
Невозможно, чтобы современное
поколение забыло, что такое Великая Отечественная война. Эти далекие для нас
события до сих близки нам через кадры кинохроники, через рассказы ветеранов,
через художественные фильмы и литературу о войне. Трудно ли, радостно живется
нам, но немыслимо было забыть эти даты 1941-1945 гг. Через память о Великой
Отечественной войне необходимо воспитывать уважение к прошлому, уважение к
нашим защитникам Родины. Ведь духовное воспитание невозможно без знания
героического прошлого России.

Великая Отечественная война
в истории моей семьи
Тема моего проекта: «Великая
Отечественная война в истории моей семьи». Выбрал я эту тему неслучайно: меня
всегда волновала проблема сохранения памяти о тех трудных годах, о трудных
этапах войны через память тех, кто до сих пор жив и помнит о тех годах;
передача опыта и мудрости поколения ветеранов нам – молодым (ведь их так мало
осталось в живых)
У современного поколения
существует интерес к событиям тех лет, но современное телевидение, на мой
взгляд, не так часто рассказывает непосредственно о военных событиях войны.
Поэтому я поставил перед собой цель: узнать побольше о своем прадедушке участнике
Великой Отечественной войны. Моей задачей, в первую очередь, являлось то, что
мне необходимо было узнать о его подвигах во время войны. Это скромный человек,
который не думал на войне о том, что совершает подвиг.
Мой прадедушка Монаков Назар
Филатович, 9сентября 1922 года рождения, место рождения: Красноярский край,
Таштыпский район, село Таштып.
Когда началась война, ему было
19 лет. На службу был призван 1 августа 1941 года.

Долгий путь к Победе моего
прадедушки
Подвиг:13 августа 1943 года
прадедушка Монаков Назар служил в 666 стрелковом полку старшим сержантом. Его
группу отправили на задание, где он был тяжело ранен. В госпитале 152 ОМСБ он
встретился с родным братом Монаковым Николаем. Николая выписали раньше, чем
Назара, больше они не виделись. Прадедушка был награжден медалью «За боевые
заслуги».
Подвиг:

Реквизиты документа: ЦАМО.
Фонд 33. Опись 690155. Единица хранения 3508.

9 августа 1944 года противники стали наступать. Орудие стояло на
прямой наводке. Когда танки подошли на расстояние 800-900
 метров, прадедушка открыл огонь по танкам и пехоте противника. В результате
было подбито 2 танка и до 20 солдат и офицеров противника. Прямым попаданием
вражеского снаряда, орудие было повреждено, тогда прадедушка стал отбивать
атаку гранатами и в этом бою пал смертью героя, не отступив ни на шаг. Достоин
награждения правительственной наградой посмертно орденом «Отечественной войны
1-й степени».

Приказ подразделения

№: 40/н от: 19.09.1944

Издан: 62
  ск 33 А

Архив: ЦАМО

Фонд: 33

Опись: 690155

Ед.хранения: 3673

№ записи: 32167671

Заключение
Идут годы, уходят от нас удивительные люди
– ветераны Великой Отечественной войны. Я горжусь, что такие люди жили в моем
селе, живут в моей стране, на нашей планете. Это счастье, что мы имеем
возможность лично услышать хриплый от волнения голос седого ветерана,
рассказывающего нам о войне.
Вот только жаль, что солдат Победы с
каждым годом остается все меньше и меньше. Наш долг, долг живых – не забывать о
той страшной войне, о тех, кто спас советских людей от рабства. Мы у них в
вечном долгу. Память о минувшей войне будет переходить от отцов к сыновьям, от
сыновей к внукам. Иначе нам нельзя.
В центре нашего села находится памятник
«Односельчанам, павшим в боях за свободу и независимость нашей Родины».
Каждый год в День Победы взрослые и дети
приходят к нему, чтобы поклониться тем, кому мы обязаны своей жизнью. В майские
дни памятник окружен яркими цветами и венками от благодарных жителей.
Во мне твёрдо живёт убеждение, что
истинный человек и сын Отечества есть одно и то же. Патриотизм, любовь к
Родине, преданность ей, стремление защищать её от врагов своими делами служить
её интересам – чувство великое и необходимое.
Более 70 лет отделяет нас от грозных
военных вёсен, зим, лет… Дорогой ценой заплачено за Победу: тридцатью
миллионами загубленных жизней. И о них, ныне живущих, и о тех, кто не пришёл с
войны, мы должны помнить всегда.
К теме войны я отношусь трепетно. Каждый
раз, когда приближается День Победы, я встречаю его с особым волнением. Ведь
победа моих дедов – моя победа! Мы все хотим быть, как деды, достойными Победы!

Список литературы
1.      Я горжусь.рф
2.      «Подвиг народа» -
информационный ресурс

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: мой родственник в ВОВ.docx

alt: Введение Актуальность исследования : ежегодно наша страна чествует ветеранов

alt: Долгий путь к Победе моего прадедушки

alt: Приказ подразделения №: 40/н от: 19

alt: Список литературы 1. Я горжусь

title: Мой родственник в ВОВ