extracted_text:
Содержание
программы

Рабочая программа
составлена на основании ГОС и Программы курса информатики и информационных
технологий для 5-7 классов средней общеобразовательной школы,  с учётом
авторской программы по информатике (Л.Л. Босова. – М.: БИНОМ, 2011). Содержание
данной программы согласовано с содержанием Примерной программы, рекомендованной
Министерством образования и науки Российской Федерации, под издательством
«БИНОМ», Лаборатория знаний, Москва, 2011 год.
Курс рекомендован
учащимся 5-7 классов общеобразовательных учреждений объемом 1 учебный час в
неделю и 34 часа в год в каждой параллели согласно учебному плану.
Данный курс
проводится в классах: 5А, 5Б, 6А, 6Б, 7А, 7Б, которые являются
общеобразовательными классами.
Цели  обучения
информатике и информационным технологиям в 5-7 классах могут быть определены
следующим образом:
·
формирование
у учащихся готовности к информационно-учебной деятельности, выражающейся в их
желании применять средства информационных и коммуникационных технологий в любом
предмете для реализации учебных целей и саморазвития;
·
пропедевтика
понятий базового курса школьной информатики;
·
развитие
творческих и познавательных способностей учащихся.
Для достижения
комплекса поставленных целей в процессе изучения информатики и ИКТ
в 5 классе
необходимо решить следующие задачи:
•        показать
учащимся роль информации и информационных процессов в их жизни и в окружающем
мире;
•        организовать
работу в виртуальных лабораториях, направленную на овладение первичными
навыками исследовательской деятельности, получение опыта принятия решений и
управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
•        организовать
компьютерный практикум, ориентированный на:  формирование умений использования
средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,
преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом и
графикой в среде соответствующих редакторов);  овладение способами и методами
освоения новых инструментальных средств; формирование умений и навыков самостоятельной
работы; стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим
предметам и в жизни;
•        создать
условия для  овладения основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества
со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать
мысль в понятной собеседнику форме; умения выступать перед аудиторией,
представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ;
в 6 классе
необходимо решить следующие задачи:
•        включить
в учебный процесс содержание, направленное на формирование у учащихся  основных
общеучебных умений информационно-логического характера: анализ объектов и
ситуаций;  синтез как составление целого из частей и самостоятельное
достраивание недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов;  обобщение и сравнение данных; подведение под
понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей;
построение логических цепочек рассуждений и т.д.;
•        создать
условия для овладения основными универсальными умениями информационного
характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой
информации, применение методов информационного поиска; структурирование и
визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
•        показать
роль средств информационных и коммуникационных технологий в информационной
деятельности человека;
•        расширить
спектр умений использования средств информационных и коммуникационных
технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов
информации (работа с текстом и графикой в среде соответствующих редакторов);
создать условия для овладения способами и методами освоения новых
инструментальных средств,  формирования умений и навыков самостоятельной
работы; воспитать стремление использовать полученные знания в процессе обучения
другим предметам и в жизни;
•        организовать
деятельность, направленную на овладение первичными навыками исследовательской
деятельности, получение опыта принятия решений и управления объектами с помощью
составленных для них алгоритмов;
•        создать
условия для  овладения основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества
со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать
мысль в понятной собеседнику форме; умения выступать перед аудиторией,
представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ;

в 7 классе
необходимо решить следующие задачи:
•         создать
условия для осознанного использования учащимися при изучении  школьных
дисциплин таких общепредметных понятий как «объект», «система», «модель»,
«алгоритм», «исполнитель» и др.;
•        сформировать
у учащихся  умения организации собственной учебной деятельности, включающими:
целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно, и того, что требуется установить; планирование – определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение
задачи на подзадачи,  разработка последовательности и структуры действий,
необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств;
прогнозирование – предвосхищение результата; контроль – интерпретация
полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью
установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция –
внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае
обнаружения ошибки;  оценка – осознание учащимся того, насколько качественно им
решена учебно-познавательная задача;
•        сформировать
у учащихся  умения и навыки информационного моделирования как основного метода
приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в
пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить
разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать»
таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать
информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму
представления информации в зависимости от стоящей задачи,  проверять
адекватность модели объекту и цели моделирования;
•
сформировать у учащихся  основные универсальные умения информационного
характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой
информации, применение методов информационного поиска; структурирование и
визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера;
•
сформировать у учащихся широкий спектр умений и навыков: использования средств
информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,
преобразования и передачи различных видов информации;  овладения способами и
методами освоения новых инструментальных средств;
•        сформировать
у учащихся основные  умения и навыки самостоятельной  работы, первичные умения
и навыки исследовательской деятельности, принятия решений и управления
объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
•        сформировать
у учащихся умения и навыки продуктивного взаимодействия и сотрудничества со
сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать
мысль в понятной собеседнику форме; умения работы в группе; умения выступать
перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ.
 В основу
представляемого вводного курса информатики для 5-7 классов положены такие принципы
как:
1. Целостность и
непрерывность, означающие, что данная ступень является важным звеном единой
общешкольной подготовки по информатике и информационным технологиям. В рамках
данной ступени подготовки продолжается осуществление вводного, ознакомительного
обучения школьников, предваряющего более глубокое изучение предмета в 8-9
(основной курс) и10-11 (профильные курсы) классах.
2. Научность в
сочетании с доступностью, строгость и систематичность изложения (включение в
содержание фундаментальных положений современной науки с учетом возрастных
особенностей обучаемых).
3.
Практико-ориентированность, обеспечивающая отбор содержания, направленного на
решение простейших практических задач планирования деятельности, поиска нужной
информации, инструментирования всех видов деятельности на базе общепринятых
средств информационной деятельности, реализующих основные пользовательские
возможности информационных технологий.
4. Принцип
дидактической спирали как важнейший фактор структуризации в методике обучения
информатике: вначале общее знакомство с понятием с учетом имеющегося опыта
обучаемых, затем его последующее развитие и обогащение, создающее предпосылки
для научного обобщения в старших классах.
5. Принцип
развивающего обучения (обучение ориентировано не только на получение новых
знаний в области информатики и информационных технологий, но и на активизацию
мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников обобщенных
способов деятельности, формирование навыков самостоятельной работы).
Программное и
учебно-методическое оснащение учебного плана

Класс

Количество часов
  в неделю согласно учебному плану

Реквизиты
  программы

УМК
  обучающегося

УМК
  учителя

Федеральный
  компонент

Региональный
  компонент

Школьный
  компонент

5

1

Рекомендовано
  ДО программ и стандартов общего образования Федерального агентства по
  образованию

Информатика
  и ИКТ: учебник для 5 класса / Л. Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
  2011.

Информатика
  и ИКТ: рабочая тетрадь для 5 класса / Л. Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория
  знаний, 2011.

Информатика
  и ИКТ: учебник для 5 класса / Л. Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
  2011.

Информатика
  и ИКТ: рабочая тетрадь для 5 класса / Л. Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория
  знаний, 2011.

Информатика
  и ИКТ: поурочные разработки для 5 класса: методическое пособие / Л. Л. Босова,
  А. Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

Уроки
  информатики в 5-7 классах: методическое пособие / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова.
  – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
Поурочные
  разработки по информатике: 5 класс. – М.: ВАКО, 2010.

Класс

Количество часов
  в неделю согласно учебному плану

Реквизиты
  программы

УМК
  обучающегося

УМК
  учителя

Федеральный
  компонент

Региональный
  компонент

Школьный
  компонент

6

1

Рекомендовано
  ДО программ и стандартов общего образования Федерального агентства по образованию

Информатика
  и ИКТ: учебник для 6 класса / Л. Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
  2011.

Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 6
  класса / Л. Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

Информатика
  и ИКТ: учебник для 6 класса / Л. Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
  2011.

Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 6
  класса / Л. Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

Информатика и ИКТ: поурочные разработки
  для 6 класса: методическое пособие / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – М.: БИНОМ.
  Лаборатория знаний, 2010.

Поурочные разработки по информатике: 6
  класс. – М.: ВАКО, 2010.

Класс

Количество часов в неделю согласно
  учебному плану

Реквизиты
  программы

УМК
  обучающегося

УМК
  учителя

Федеральный
  компонент

Региональный компонент

Школьный
  компонент

7

1

Рекомендовано
  ДО программ и стандартов общего образования Федерального агентства по
  образованию

Информатика
  и ИКТ: учебник для 7 класса / Л. Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
  2011.

Информатика
  и ИКТ: рабочая тетрадь для 7 класса / Л. Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория
  знаний, 2011.

Информатика
  и ИКТ: учебник для 7 класса / Л. Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
  2011.

Информатика
  и ИКТ: рабочая тетрадь для 7 класса / Л. Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория
  знаний, 2011.

Информатика
  и ИКТ: поурочные разработки для 7 класса: методическое пособие / Л. Л.
  Босова, А. Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

Уроки информатики в 5-7 классах:
  методическое пособие / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – М.:БИНОМ. Лаборатория
  знаний, 2007.

Перечень
контрольных, практических и лабораторных работ
6 класс

№
урока
в
  КТП

Вид работы

Тема,
  наименование

Количество часов

Дата проведения

Планируемая

Фактическая

2

Практическая работа № 1

«Работа с файлами и папками»

1

5

Практическая работа № 2

«Знакомство с текстовым процессором Word»

1

7

Практическая работа № 3

«Создание
  надписей»

1

8

Практическая контрольная работа № 1

«Создание документов в текстовом процессоре Word»

1

10

Практическая работа № 4

«Оформление текста в виде списков. Нумерованные списки»

1

11

Практическая работа № 5

«Оформление текста в виде списков. Маркированные списки»

1

12

Контрольная работа № 2

«Компьютер и информация»

1

14

Практическая работа № 6

«Создание
  таблиц»

1

15

Практическая работа № 7

«Таблицы.
  Размещение текста и графики»

1

16

Контрольная работа № 3

«Человек и информация»

1

17
18
19

Практическая работа № 8

«Таблицы.
  Построение диаграмм»

3

20
21

Практическая работа № 9

«Графический редактор Paint»

2

22

Контрольная работа № 4

«Понятия. Отношения между понятиями».

1

23

Практическая работа № 10

«Планирование работы в графическом редакторе Paint»

1

24
25

Практическая работа № 11

«Графические возможности текстового процессора Word»

2

26

Контрольная работа № 5

«Понятия. Суждения. Умозаключения».

1

28

Практическая работа № 12

«Рисунок
  на свободную тему»

1

29

Практическая работа № 13

«Презентация
  «Часы»

1

30

Практическая работа № 14

«Презентация
  «Времена года»

1

31

Практическая работа № 15

«Презентация
  «Скакалочка»

1

Практическая работа № 16

«Работа
  с файлами и папками»

32

Практическая работа № 17

«Создаем
  слайд-шоу»

1

Практическая работа № 18

«Знакомство
  со средой программирования»

33

Контрольная работа № 6

«Алгоритмизация»

1

34

Практические работы № 19, 20, 21

«Исполнители»

1

ОЦЕНКА
ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Для устных ответов
определяются следующие критерии оценок:
- оценка «5»
выставляется, если ученик:
- полно раскрыл
содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
- изложил материал
грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя
математическую и специализированную терминологию и символику;
- правильно
выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики, сопутствующие
ответу;
- показал умение
иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в
новой ситуации при выполнении практического задания;
-
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность
и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
- отвечал
самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
- оценка «4»
выставляется, если:
- ответ
удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из
недостатков:
- в изложении
допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного
содержания ответа;
- допущены
один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
- допущены ошибка
или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
легко исправленные по замечанию учителя.
- оценка «3»
выставляется, если:
- неполно или
непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного
материала, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после
нескольких наводящих вопросов учителя;
- ученик не справился
с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но
выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,
- при знании
теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных
умений и навыков.
- оценка «2»
выставляется, если:
- не раскрыто
основное содержание учебного материала;
- обнаружено
незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала,
- допущены ошибки
в определении понятий, при использовании терминологии, в чертежах, блок-схем и
иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.

Для письменных
работ учащихся:
- оценка «5»
ставится, если:
- работа выполнена
полностью;
- в графическом
изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения нет
пробелов и ошибок;
- в тексте
программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные неточности,
описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала).
- оценка «4»
ставится, если:
- работа выполнена
полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать
рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущена одна
ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или
тексте программы.
- оценка «3»
ставится, если:
- допущены более
одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок-схем или
программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
- оценка «2»
ставится, если:
- допущены
существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями
по данной теме в полной мере.

Самостоятельная
работа на ЭВМ оценивается следующим образом:
- оценка «5»
ставится, если:
- учащийся
самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ЭВМ;
- работа выполнена
полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление результата
работы;
- оценка «4»
ставится, если:
- работа выполнена
полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками
работы с ЭВМ в рамках поставленной задачи;
- правильно
выполнена большая часть работы (свыше 85 %);
- работа выполнена
полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению поставленной
задачи.
- оценка «3»
ставится, если:
- работа выполнена
не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными
навыками работы на ЭВМ, требуемыми для решения поставленной задачи.
- оценка «2»
ставится, если:
- допущены
существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными
знаниями, умениями и навыками работы на ЭВМ или значительная часть работы
выполнена не самостоятельно.

Содержание курса
информатики и ИКТ
6 класс
1. Компьютер и информация
Компьютер – универсальная машина для работы с
информацией. История
вычислительной техники[1].. Файлы и
папки.
Как информация представляется в компьютере или
Цифровые данные. Двоичное кодирование цифровой информации. Перевод целых
десятичных чисел в двоичный код. Перевод целых чисел из двоичной системы
счисления в десятичную. Тексты в памяти компьютера. Изображения в памяти
компьютера. История
счета и систем счисления.
Единицы измерения информации.
Компьютерный практикум.
Клавиатурный тренажер.
Практическая работа №1 «Работаем  с файлами и папками.
Часть 1».
Практическая работа №2 «Знакомимся с текстовым
процессором Word».
Практическая работа №3 «Редактируем и форматируем
текста. Создаем надписи».
Практическая работа №4 «Нумерованные списки».
Практическая работа №5 «Маркированные списки».

2. Человек и информация
Информация и знания.
Чувственное познание окружающего мира.
Мышление и его формы. Понятие как форма мышления. Как
образуются понятия. Содержание и объём понятия. Отношения между понятиями
(тождество, перекрещивание, подчинение, соподчинение, противоположность,
противоречие). Определение понятия. Классификация. Суждение как форма мышления.
Умозаключение как форма мышления.
Компьютерный практикум.
Практическая работа №6 «Создаем таблицы».
Практическая работа №7 «Размещаем текст и графику в
таблице».
Практическая работа №8 «Строим диаграммы».
Практическая работа №9 «Изучаем графический редактор Paint».
Практическая работа №10 «Планируем работу в
графическом редакторе».
Практическая работа №11 «Рисуем в редакторе Word».

3. Элементы алгоритмизации
Что такое алгоритм. О происхождении слова алгоритм.
Исполнители вокруг нас.
Формы записи алгоритмов.
Графические исполнители в среде программирования Qbasic. Исполнитель DRAW. Исполнитель LINE. Исполнитель CIRCLE.
Типы алгоритмов. Линейные алгоритмы. Алгоритмы с
ветвлениями. Алгоритмы с повторениями.
Ханойская башня.
Компьютерный практикум.
Практическая работа №12 «Рисунок на свободную тему».
Практическая работа №13 «Power Point. Часы».
Практическая работа №14 «Power Point. Времена года».
Практическая работа №15 «Power Point. Скакалочка».
Практическая работа №16 «Работаем с файлами и папками.
Часть 2».
Практическая работа №17 «Создаем слайд-шоу».
Практическая работа №18 «Знакомимся со средой
программирования Qbasic».
Практическая работа №19 «Исполнитель DRAW».
Практическая работа №20 «Исполнитель LINE».
Практическая работа №21 «Исполнитель CIRCLE».
Требования
к уровню подготовки выпускников 6 класса
в области информатики и ИКТ
Учащиеся
должны:
·
определять,
информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного
субъекта к его восприятию;
·
понимать
смысл терминов «понятие», «суждение», «умозаключение»;
·
приводить
примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями;
·
различать
необходимые и достаточные условия;
·
иметь
представление о позиционных и непозиционных системах счисления;
·
уметь
переводить целые десятичные числа в двоичную систему счисления и обратно;
·
иметь
представление об алгоритмах, приводить их примеры;
·
иметь
представления об исполнителях и системах команд исполнителей;
·
уметь
пользоваться стандартным графическим интерфейсом компьютера;
·
определять
назначение файла по его расширению;
·
выполнять
основные операции с файлами;
·
уметь
применять текстовый процессор для набора, редактирования и форматирования
текстов, создания списков и таблиц;
·
уметь
применять инструменты простейших графических редакторов для создания и
редактирования рисунков;
·
создавать
простейшие мультимедийные презентации для поддержки своих выступлений;
·
иметь
представление об этических нормах работы с информационными объектами.

Требования
к уровню подготовки выпускников 7 класса
в области информатики и ИКТ
Учащиеся
должны:
·
для
объектов окружающей действительности указывать их признаки – свойства,
действия, поведение, состояния;
·
называть
отношения, связывающие данный объект с другими объектами;
·
осуществлять
деление заданного множества объектов на классы по заданному или самостоятельно
выбранному признаку – основанию классификации;
·
понимать
смысл терминов «система», «системный подход», «системный эффект», приводить
примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;
·
понимать
смысл терминов «модель», «моделирование»,иметь представление о назначении и
области применения моделей, различать натурные и информационные модели,
приводить их примеры;
·
приводить
примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;
·
уметь
«читать» (получать информацию) информационные модели разных видов: таблицы,
схемы, графики, диаграммы и т.д.;
·
знать
правила построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;
·
знать
правила построения диаграмм и уметь выбирать тип диаграммы в зависимости от
цели её создания;
·
осуществлять
выбор того или иного вида информационной модели в зависимости от заданной цели
моделирования;
·
приводить
примеры формальных и неформальных исполнителей;
·
давать
характеристику формальному исполнителю, указывая: круг решаемых задач, среду,
систему команд, систему отказов, режимы работы;
·
осуществлять
управление имеющимся формальным исполнителем;
·
выполнять
основные операции с объектами файловой системы;
·
уметь
применять текстовый процессор для создания словесных описаний, списков,
табличных моделей, схем и графов;
·
уметь
применять инструменты простейших графических редакторов для создания и
редактирования образных информационных моделей;
·
выполнять
вычисления по стандартным и собственным формулам в среде электронных таблиц;
·
создавать
с помощью мастера диаграмм круговые, столбчатые, ярусные, областные и другие
диаграммы, строить графики функций;
·
создавать
мультимедийные презентации, содержащие образные, знаковые и смешанные
информационные модели рассматриваемого объекта.

Учебно-тематический
план 6 класс

№ урока

Наименование
  раздела программы

Тема урока

Этап проектной
  или исследовательской деятельности

Количество часов

Содержание

Вид контроля

Измерители

Требования к
  уровню подготовки учащихся

Домашнее задание

Дата проведения

Знать

Уметь

Планируемая

Фактическая

1

Компьютер и
  информация

Компьютер –
  универсальная машина работы с информацией. Техника безопасности и организация
  рабочего места.

1

История вычислительной
  техники. Информатика, информация, виды
информации. Техника
  безопасности и

организация рабочего места.
  Компьютер, его назначение
и
  устройство. История вычислительной техники.

Вводный

Знать
  и соблюдать
  требования безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ. Знать
  требования к организации компьютерного рабочего места

Уметь
  различать виды информации по способам ее восприятия;
  приводить примеры обработки информации на компьютере; определять устройства  компьютера, моделирующие основные компоненты информационных функций человека

§ 1.1,
доклады по §
  4.13 – 4.18

2

Файлы и папки.
Практическая
  работа № 1 «Работа с файлами и папками».

1

Программное обеспечение,
  операционная система, прикладные программы,
файл, основные
операции с файлами

Текущий

Знать
виды прикладных
программ, основные операции с
  файлами.

Уметь создавать, открывать и
  закрывать
папки, упорядочивать
содержание папки,
определять назначение файла
  по его
расширению

§ 1.2

3

Информация
  в памяти компьютера. Системы счисления.
Двоичное
  кодирование числовой информации.

1

Представление информации в
  памяти

компьютера. Цифровые
  данные. Двоичное кодирование цифровой информации.
Редактирование документа в
  текстовом

процессоре Write Понятие системы счисления, двоичная Система
  счисления

Текущий

знать
виды объектов текстовой
  информации.  Знать и уметь различать виды систем
счисления

Уметь запускать программу,
  вводить, из-

менять текст, проверять
  правописание,

сохранять документы.  Уметь
  приводить
примеры  позиционных и
  непозиционных
систем счисления;
выполнять базовые операции
  форматирования абзаца и шрифта в текстовом процессоре Writer

§ 1.3 с. 16 -19,
доклады по § 4.1
  – 4.10

4

Перевод двоичных чисел в
  десятичную систему счисления.
Работа
  с приложением «Калькулятор».

1

История счета и систем
  счисления. Перевод двоичных чисел в десятичную

систему счисления с
помощью
  калькулятора

Текущий

Тест

Знать алгоритм перевода
  целых чисел из

десятичной системы
счисления в двоичную и
  наоборот.

Уметь переводить
целые числа из десятичной
  системы

счисления в двоичную и,
  наоборот, с

использованием
калькулятора

§ 1.3 с. 20 –
  21,
РТ с. 10 № 12,
  13

5

Тексты
  в памяти компьютера. Практическая работа № 2 «Знакомство с текстовым
  процессором Word».

1

Кодирование текстовой
  информации.

Таблицы кодирования. Байт,
  объем

текстового документа

Текущий

Понятия: кодовая таблица, двоичное
  кодирование текстовой информации, надпись.

Уметь редактировать
и форматировать
текст, используя
формат абзац и
текст; создавать надписи

§ 1.3 с. 21 – 23

6

Кодирование текстовой информации.

1

Элементы текста и
способы
  их форматирования

Текущий

Различные
формы
представления текста в
документе.

Уметь редактировать
и форматировать
текст, используя
формат, абзац и
текст; создавать надписи

РТ с. 17-20 №
  24-26

7

Кодирование текстовой информации.
Практическая
  работа № 3 «Создание надписей».

1

Элементы текста и
способы
  их форматирования

Текущий

РТ с. 17-20 №
  27-29, подготовка к конт.раб.

8

Практическая
  контрольная работа № 1 «Создание документов в текстовом процессоре Word».

1

Формы представления
  информации.

Способы кодирования
  информации

Итоговый
Текст
  работы

Этапы создания текстовых документов,
  основные правила набора текста, основные операции редактирования и
  форматирования

Уметь создавать документ в
  текстовом
процессоре,
сохранять его, редактировать
  и форматировать текст по образцу

9

Обобщение и
  систематизация знаний по теме «Создание документов
  в текстовом процессоре Word».

1

Текущий

10

Компьютер и
  информация

Кодирование
  графической информации.
Практическая
  работа № 4 «Оформление текста в виде списков. Нумерованные списки».

1

Изображения в памяти
  компьютера. Векторное кодирование графической
информации. Сходства и
  различия в

способах
  кодирования графической
информации. Списки как
  способ оформления текста

Текущий

Понятия:
  графический объект, пиксель, растровое кодирование.

Уметь создавать нумерованные
  списки

§ 1.3 с. 23 – 27

11

Единицы
  измерения информации. Практическая работа № 5 «Оформление текста в виде
  списков. Маркированные списки».

1

Носители информации, единицы
  измерения информации
(бит, байт, Кбайт, Мбайт,
  Гбайт). Списки как способ
оформления текста

Текущий

Карточки

Знать связь между
единицами измерения
  информации.

Уметь переводить из больших единиц измерения информации
в меньшие.
Уметь создавать нумерованные
  списки

§ 1.4, с. 30 №
  3, 4, подготовка к контр. работе

12

Контрольная работа № 2 «Компьютер и информация».

1

Компьютер и информация

Итоговый
Текст работы

Понятия: графический объект, пиксель,
  растровое кодирование, носители информации, единицы измерения информации

Кодировать и декодировать
  информацию. Создавать документ в текстовом процессоре,
сохранять его, редактировать
  и форматировать текст по образцу. Переводить числа из десятичной системы
  счисления в двоичную.

13

Обобщение и
  систематизация знаний по теме «Компьютер
  и информация».

1

Текущий

14

Человек и
  информация

Информация и
  знания. Чувственное познание окружающего
  мира.
Практическая работа № 6 «Создание таблиц».

1

Понятие информации как
  знания, правила, факты.

Формы  получения
знаний

Текущий

Знать достоинства и
недостатки представления
  информации в
виде текста.
способы познания чело-веком
  мира через органы
Чувств, способы
  структурирования текста с помощью таблиц

Уметь создавать таблицы,
  редактировать

информацию в ячейках.
Уметь создавать таблицы в
  текстовом процессоре,
удалять и добавлять
ячейки, строки,
столбцы

§ 2.1, 2.2
РТ с. 25-30 №
  32, 33, 37, 38

15

Понятие как форма мышления.
Практическая работа № 7 «Таблицы. Размещение текста и
  графики».

1

Логика,
  объект, существенные признаки объекта, понятие
Наглядные формы
представления информации:
  рисунки,

схемы, диаграммы и
т.д.

Текущий

Понятия: логика, объект, признак,
  понятие

Уметь получать информацию из
  таблиц,

схем и диаграмм; изменять
  местоположение и размещение
в тексте графических
объектов

§ 2.3 с. 36 -
  38, РТ с. 48 № 17, подготовка к контр. работе

16

Контрольная работа № 3 «Человек и информация».

1

Итоговый
Текст работы

17

Как образуются понятия?
Практическая работа № 8 «Таблицы. Построение диаграмм»
  (задания 1-2).

1

Анализ, синтез,
сравнение, абстрагирование и
  обобщение. Обработка

графической  ин
формации

Текущий

Знать логические
приемы оперирования с
  понятием.

Уметь создавать диаграммы
  разных типов, используя табличное представление информации

§ 2.3 с. 38 –
  42,
с. 41-42 № 6-10

18

Человек и
  информация

Содержание и объем понятия.
Практическая работа № 8 «Таблицы. Построение диаграмм».

1

Объем
  и содержание понятия.

Единичные и общие
понятия

Текущий

Тест

Понятия: содержание понятия, объем
  понятия, единичное понятие, общее понятие.

Уметь различать общие и
  единичные понятия; приводить примеры существенных
  признаков и множества объектов , которым они присущи; редактировать диаграммы

§ 2.3 с. 42 –
  45,
РТ с. 50-51 №
  21, 22

19

Отношения
  тождества, пересечения и подчинения. Практическая работа № 8 «Таблицы. Построение диаграмм».

1

Отношение тождества,
  пересечения и

подчинения. Круги Эйлера-Венна

Текущий

Тест

Отношения тождества, пересечения,
  подчинения понятий

Уметь редактировать
значения данных в диаграммах.

§ 2.3 с. 45 –
  48,
с. 51 № 7

20

Отношения соподчинения, противоречия и противоположности.
Практическая
  работа № 9 «Графический редактор Paint».

1

Отношение соподчинения,
  противоречия и противоположности

Текущий

Тест

Знать возможности графического редактора Kolour
  Paint.

Уметь устанавливать
  логические отношения. Уметь делать рисунки, используя основные инструменты и палитру

§ 2.3 с. 48 –
  51,
РТ с. 59-60 № 27

21

Определение
  понятий.
Практическая
  работа № 9 «Графический редактор Paint».

1

Определение понятия через
  ближайший род и видовое отличие

Текущий

Знать виды определений,
  требования к
построению родовидового определения.

Уметь создавать рисунок,
  используя различные инструменты ; преобразовывать

 рисунок

§ 2.3 с. 51 –
  53,
РТ с. 57-58 №
  26, подготовка к конт. раб.

22

Контрольная
  работа № 4 «Понятия. Отношения между понятиями».

1

Итоговый
Текст работы

23

Классификация.
Практическая работа № 10 «Планирование работы в графическом
  редакторе Paint».

1

Понятие о классификации

Текущий

Знать требования к классификации, признаки классификации.

Уметь классифицировать
  понятия по
определенному признаку

§ 2.3 с.54 – 55,
РТ с. 60-61 № 28

24

Суждение
  как форма мышления.
Практическая
  работа № 11 «Графические возможности текстового процессора Word».

1

Суждения. Простые и сложные. Общеутвердительные, общеотрицательные, Частноутвердительное, частноотрицательные. Логические
связки

Текущий

Знать виды суждений

§ 2.4, с. 58 №
  1, 4

25

Умозаключение
  как форма мышления.
Практическая
  работа № 11 «Графические возможности текстового процессора Word».

1

Умозаключения
  - форма мышления

Текущий

Знать правила получения
  умозаключений

Уметь встраивать в текст графические объекты
  из коллекции

§ 2.5, с. 60 №
  1, подготовка к контр. работе

26

Контрольная
  работа № 5 «Понятия. Суждения. Умозаключения».

1

Итоговый
Текст работы

требования к классификации, признаки классификации. Виды суждений. Правила получения умозаключений

создавать рисунки, используя возможности встроенного в текстовый процессор графического редактора

27

Обобщение и
  систематизация знаний по теме «Человек и информация».

1

Текущий

28

Элементы
  алгоритмизации

Что такое алгоритм? Исполнители вокруг нас. Формы записи
  алгоритмов.
Практическая работа № 12 «Рисунок на свободную тему».

1

Понятия сочинителя и исполнителя и их взаимосвязь.
  Формальный исполнитель. Система команд исполнителя  Формы записи
  алгоритмов. Графическое изображение алгоритма. Блок- схемы

Текущий

Знать определение алгоритма, его свойства. Понятия: исполнитель,
  система команд исполнителя

Уметь приводить примеры алгоритмов. Уметь пошагового исполнять алгоритм

§ 3.1-3.3, РТ с.
  95 № 24, 25

29

Линейные алгоритмы.
Практическая
  работа № 13 «Презентация «Часы».

1

Понятие линейного
алгоритма. Примеры

Текущий

Знать правила записи линейного алгоритма; обозначения блоков.
Знать
  правила записи
линейного алгоритма; обозначения блоков.

Уметь составлять линейные
  алгоритмы
Уметь
  составлять линейные алгоритмы и записывать
  их  различ-ными способами, пошагового
  выпол-нять линейные алгоритмы

30

Линейные
  алгоритмы. Практическая работа № 14 «Презентация «Времена года».

1

Текущий

31

Алгоритмы
  с ветвлениями.
Практическая
  работа № 15 «Презентация «Скакалочка». Практическая работа № 16 «Работа с
  файлами и папками».

1

Условие. Разветвленные алгоритмы. Графическое
  изображение разветвленного алгоритма

Текущий

Знать правила записи разветвленного алгоритма; обозначения блоков.

Уметь составлять алгоритмы с
  раз-ветвлениями и записывать их различными способами.
Уметь создавать презентации, используя разветвленные алгоритмы

32

Циклические
  алгоритмы. Практическая работа № 17 «Создаем слайд-шоу».
Практическая
  работа № 18 «Знакомство со средой программирования».

1

Цикл.
  Способы записи цикла.
Условие и виды цикла

Текущий

Знать понятие цикла, его
  разновидности. Программы программирования , операторы

Уметь составлять циклические
  алгоритмы; выполнять циклические алгоритмы.

33

Контрольная
  работа № 6 «Алгоритмизация».

1

Итоговый
Текст работы

Уметь выполнять основные
  операции с файлами и папками

34

Обобщение и
  систематизация знаний по теме «Алгоритмизация».
Практические
  работы № 19, 20, 21 «Исполнители».

1

Текущий

Пояснительная
записка

Контрольные
работы для учащихся 5,6,7 х классов проводятся с целью проверки знаний учащихся
и умений практически пользоваться полученными знаниями.
Они
дают учителю объективный материал, характеризующий уровень подготовки всех
учащихся.  Контрольная работа составлена в виде заданий в двух вариантах.
Контрольная
работа рассчитана на 40 мин.
Для успешного выполнения задания ученики должны
изучить следующие разделы:
1.Информация. Виды Информации
2.Компьютер. Память компьютера
3.Папки и файлы. Создание документа Word
4. Информационное моделирование
5. Алгоритмика
Данная контрольная работа позволяет
оценить полученные навыки и умения:
в работе с приложениями пакета MS
Office 2007 и выше;
в работе по созданию и сохранению
созданного документа;
в отражение работы с информацией,
расположение её с нормами этики и эстетики;
в работе с инструментарием
табличного процессора;
в отражение работы с информацией
посредством деловой графики.
 Выбор варианта контрольной работы
производится по следующему принципу:
ученик, фамилия которого
начинается на буквы с «А» по «З» включительно – вариант I;
ученик, фамилия которого
начинается на буквы с «И» по «Н» включительно – вариант II;
ученик, фамилия которого
начинается на буквы с «О» по «Ф» включительно – вариант III;
ученик, фамилия которого
начинается на буквы с «Х» по «Я» включительно – вариант IV.
Оценивание теста учащихся производится по
следующей системе:
«5» - получают учащиеся в том случае, если
верные ответы составляют от 80% до 100% от общего количества
«4» - ставится в том случае, если верные
ответы составляют от 71 до 79% от общего количества;
«3» - соответствует работа, содержащая 50
– 70 % правильных ответов;
«2» - соответствует работа, содержащая
менее 50% правильных ответов.

Контрольная работа
для 6 класса
Вариант 1

1.Paint.Чтобы
«размножить» фрагмент, его необходимо перетащить... кнопкой мыши, удерживая
нажатой клавишу…:

А.
Правой, Ctrl
В.
Правой, Shift
В.
Левой, Alt
Г.
Левой, Ctrl
Д.
Левой, Shift

2.
Paint.С помощью Палитры выбираются:

А.Основной
цвет — левой кнопкой мыши.
дополнительный
цвет — правой кнопкой мыши.
Б.Дополнительный
цвет — левой кнопкой мыши. Основной цвет — правой кнопкой мыши.

3.
В графическом редакторе Paint можно отменить:

А.Три
последних действия.
Б.Одно
последнее действие.
В.Любое
действие.
Г.сколько
угодно действий.
Д.Пять
последних действий.

4.Какая
клавиша включает числовую клавиатуру?

А.NumLock
Б.CapsLock.
В.Enter.
Г.Insert.
Д.Shift.

5.Электронное
устройство для сопряжения различных компонентов компьютера:

А.Шина
Б.Модем
В.Драйвер.
Г.Системный
блок.
Д.ОЗУ.

6.
«Папка содержит информацию о …хранящихся в…». Вместо многоточия вставьте
соответствующие слова:

А.Программах,
оперативной памяти.
Б.Файлах,
оперативной памяти.
В.Программах,
внешней памяти.
Г.Файлах,
внешней памяти.
Д.Программах,
процессоре.

7.
При работе в среде Microsoft Windows команда СОХРАНИТЬ применяется:

А.Для
сохранения файла в оперативной памяти.
Б.Для
удаления файлов из оперативной памяти.
В.Всегда,
когда надо сохранить файл на Дискете.
Г.Для
записи файла после его изменения с Существующим именем.
Д.Для
сохранения файла под новым именем или на другом носителе.

8.
При работе в среде Microsoft Windows команда СОХРАНИТЬ КАК применяется:

А.Для
сохранения файла в оперативной памяти.
Б.Для
удаления файлов из оперативной памяти.
В.Всегда,
когда надо сохранить файл на дискете.
Г.Для
записи файла после его изменения с существующим именем.
Д.Для
сохранения файла под новым именем или на другом носителе.

9.
При работе в среде Microsoft Windows команда КОПИРОВАТЬ из меню ПРАВКА:

А.Копирует
выделенный фрагмент в буфер.
Б.Копирует
выделенный фрагмент в буфер и стирает его с экрана.
В.Копирует
содержимое буфера на экран туда, где стоит курсор.
Г.Записывает
выделенный фрагмент в новый файл.
Д.Создает
вторую копию этого фрагмента на экране.

10.Hardware
принято называть:

А.Программное
обеспечение персонального компьютера.
Б.Базовую
конфигурацию вычислительной системы
В.Аппаратное
обеспечение персонального компьютера.
Г.Внешнюю
архитектуру персонального компьютера.
Д.Периферийные
устройства персонального компьютера

2 Вариант

1.
При работе в среде Microsoft Windows команда ВСТАВИТЬ из меню ПРАВКА:

А.Копирует
выделенный фрагмент в буфер.
Б.Копирует
выделенный фрагмент в буфер и стирает его с экрана.
В.Копирует
содержимое буфера на экран туда, где стоит курсор.
Г.Записывает
выделенный фрагмент в новый файл.
Д.Создает
вторую копию этого фрагмента на экране.

2.
Компьютер может «заразиться» вирусом при:
А.Работе
с «зараженной» программой.

Б.Тестировании
компьютера.
В.Форматировании
дискеты.
Г.Перегрузке
компьютера.
Д.Запуске
программы DRWER

3.Наименьшая
единица информации:

А.Байт
Б.Кбайт
В.Бит
Г.Код
Д.Мбайт

4.Байт
– это:

А.Единица
количества информации, изображаемая 1 или 0.
Б.Средство
изменить код буквы в ОЗУ.
В.Последовательность
из 8 бит.
Г.Комбинация
из четырех шестнадцатеричных цифр.
Д.Максимальная
единица измерения количества информации.

5.В
одном килобайте содержится:

А.1000
байт
Б.1024
бита
В.8
байт
Г.1000
бит
Д.1024
байта

6.Представление
информации посредством, какого – либо алфавита называется:

А.Кодирование
Б.Обработка
В.Передача
Г.Азбука
Д.ASCII
7.Слово
ЗИМА, закодированное командами таблицы ASCII:

А.7888С808
Б.87888С80
В.08С88878
Г.808С8887
Д.87808788

8.К
основным узлам компьютера, входящим в состав системного блока, не относятся:

А.Трекбол
Б.Материнская
плата
В.Блок
питания
Г.Адаптеры
Д.Дисковод
для флоппи – дисков, винчестер, модем.

9.Минимально
необходимый набор устройств для работы компьютера содержит:

А.Принтер,
системный блок, клавиатуру.
Б.Системный
блок, монитор, клавиатуру.
В.Системный
блок, дисководы, мышь.
Г.Процессор,
мышь, монитор.
Д.Принтер,
винчестер, монитор, мышь.

10.Об
оперативной памяти ПК можно сказать:

А.Сохраняется
при включении ПК.
Б.Очищается
при выключении ПК.
В.Это
память, которая используется для ускорения работы ПК.
Г.Участок
памяти, где находятся операционная система.
Д.Служит
для запоминания файлов после их изменения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6 класс программа информатика.doc

alt: ИКТ; в 6 классе необходимо решить следующие задачи: • включить в учебный процесс содержание, направленное на формирование у учащихся основных общеучебных умений информационно-логического характера: анализ…

alt: Практико-ориентированность, обеспечивающая отбор содержания, направленного на решение простейших практических задач планирования деятельности, поиска нужной информации, инструментирования всех видов деятельности на базе общепринятых средств информационной деятельности,…

alt: Контрольная работа № 5 «Понятия

alt: Для письменных работ учащихся: - оценка «5» ставится, если: - работа выполнена полностью; - в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения нет пробелов…

alt: · осуществлять выбор того или иного вида информационной модели в зависимости от заданной цели моделирования; · приводить примеры формальных и неформальных исполнителей; · давать характеристику…

alt: Работа с файлами и папками». 1

alt: Writer § 1.3 с. 16 -19, доклады по § 4

alt: Кодировать и декодировать информацию

alt: РТ с. 57-58 № 26, подготовка к конт

alt: Правила получения умозаключенийсоздавать рисунки, используя возможности встроенного в текстовый процессор графического редактора 27Обобщение и систематизация знаний по теме «Человек и информация »

alt: Уметь составлять линейные алгоритмы

alt: Контрольная работа № 6 «Алгоритмизация»

alt: Контрольная работа для 6 класса

alt: В .Enter. Г .Insert. Д .Shift

alt: Вариант 1. При работе в среде

title: Рабочая программа по информатике 6 класс


file_name: задание по Excel 348.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text: ОТМЕТЬ РАВНОСТОРОННИЕ ТРЕУГОЛЬНИКИ

file_name: равнобед треугольникм.docx

alt: ОТМЕТЬ РАВНОСТОРОННИЕ ТРЕУГОЛЬНИКИ

title: зАДАНИЕ ПО ГЕОМЕТРИИ "ОТМЕТЬ ВСЕ РАВНОБЕДРЕННЫЕ ТРЕУГОЛЬНИКИ"


extracted_text:
Методические рекомендации для родителей по
организации дистанционного обучения ребёнка на дому

Дистанционное
обучение - серьёзный вызов для детей и родителей, жёсткий тест на степень
самостоятельности и ответственности детей, на умение организовывать свою жизнь
и управлять ею, на сформированность умения учиться (психолог-консультант А.
Викулов).
Однако, не всё так однозначно.
    Дистанционное обучение можно использовать
как позитивное решение. Можно заниматься в более интенсивном режиме: проходить
материал быстрее, чем в классе, глубже окунаться в интересные темы, проходить
дополнительные курсы и вебинары.
   Обучение ребёнка в дистанционном режиме
потребует от Вас учёта некоторых правил для создания учебного пространства в
условиях Вашей квартиры. Ещё до получения и настройки оборудования, Вам
необходимо продумать, где лучше всего расположить рабочее место ученика.
   Мы полагаем, что оно должно удовлетворять
некоторым важным требованиям:
1.Рабочий стол с оборудованием должен
находиться недалеко от естественного освещения.
2.Лучше, если это будет отдельный стол с прямой
столешницей, чтобы можно было установить на нем не только компьютер, но и
периферийные устройства, а также специальное и учебное оборудование в
безопасном и устойчивом положении.
3.Рабочее место с учебным оборудованием должно
быть защищено от неконтролируемого доступа маленьких детей, если они есть в
доме.
4.Все технические средства должны быть
расположены недалеко друг от друга, на расстоянии вытянутой руки от ребёнка.
5.Оборудование должно быть недоступно домашним
животным.
6.Для освещения применять обычные светильники
(люминисцентные желательно не использовать). Свет должен падать на клавиатуру
сверху.
7.Со стороны ведущей руки (обычно справа)
должно быть оставлено место для ручной работы ребёнка на столе, для записей на
бумаге.
8.Хорошо, если Вы организуете учебное место
своего ребёнка так, чтобы можно было убрать компьютерное оборудование, когда
ребёнок его не использует.
    Для оптимальной организации процесса
дистанционного обучения хотелось бы дать родителям несколько практических
советов:
1. В сложившейся ситуации важно наладить с
ребенком диалог,    уважительное дружелюбное общение.
2. Ребенок должен сам понять, что дистанционное
обучение - это та же школа, только в других условиях.
3. Важно соблюдать привычный распорядок дня:
время сна и бодрствования, время начала уроков, переменки, перерыв на обед и
пр. Резкие изменения в режиме дня могут привести к излишнему напряжению и
стрессу.
4. Планируйте с ребёнком дела на предстоящий
день заранее. Важно, чтоб у ребенка всегда были часы в зоне видимости. Вечером
сверяйте план и его выполнение.
5. В конце каждого дня обсуждайте с ребёнком
успехи и неудачи за день. Стройте планы на завтра. Совместно ищите решения в
спорных ситуациях. Не скупитесь на слова поддержки и объятия.
6. Если ребенку трудно, страшно, тревожно, и Вы
понимаете, что своими силами не справиться, то Вы всегда можете рассчитывать на
помощь классного руководителя и школьных специалистов.

Конец формы

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации для родителей по организации дистанционного обучения ребёнка на дому.docx


file_name: Мотивационные облачка. Начало урока..docx

title: Мотивационные облачка для уроков в начальной школе


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3 г.
Красноармейска Саратовской области
имени дважды Героя Советского Союза
Скоморохова Н.М.»

Рассмотрено и принято:                                                                                УТВЕРЖДЕНО:

педагогическим советом                                                                                Приказ
от 29.08.2016         №311
протокол      от
29.08.2016  №
1                                                                                Директор_____________
/И.В.Барабанова/

Рабочая
программа учебного предмета «изобразительному искусству»
начального
общего образования __2__ класс

Составитель:
Ченаш
Елена Анатольевна,  учитель начальных классов   1  категории

г.
Красноармейск
2016
г.

1.
Пояснительная записка.
1. Рабочая программа  по
курсу изобразительного искусства для 2 классов
составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических
документов:
•
Федеральные
государственные образовательные стандарты начального общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373, в рамках организации обучения в 1-4 классах;
•
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования».
•
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 г. № 1644
«О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
•
Примерная
программа по изобразительному искусству 2 классы.
•
Положение
о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов
(курсов) МБОУ «Средняя общеобразовательная  школа №3 г. Красноармейска»
•
Учебный
план МБОУ «Средняя общеобразовательная  школа №3 г. Красноармейска»

2.  Цели–
разностороннее художественно-творческое развитие учащихся:
·
формирование
целостного, гармонического восприятия мира;
·
активизацию
самостоятельной творческой деятельности;
·
развития
интереса к природе и потребности общения с искусством;
·
формирование
духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры
восприятия произведений профессионального и народного искусства;
·
воспитание
нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, к
многонациональной культуре своего народа.
Задачи
изучения предмета:
1.
Воспитывать
устойчивый интерес к изотворчеству, уважение к культуре и искусству разных
народов, обогащать нравственные качества детей, формировать способность
проявлять себя в искусстве.
2.
Развивать
творческий
потенциал ребенка путем активизации у него воображения и фантазии, формировать
способность  воспринимать окружающий мир и произведения разных видов искусства
на эмоционально-чувственном уровне, развивать желание привносить в окружающий
мир красоту, формировать навык сотрудничества и сотворчества в художественной
деятельности.
3.
Формировать навык работы в
разных видах пластических искусств: живописи, графике, декоративно-прикладном
искусстве, архитектуре и дизайне.
4.
Развивать опыт
художественного восприятия произведений искусства.
·
произведения;
·
умение
использовать элементы импровизации для решения творческих задач.
3.Программа
рассчитана на 34часов (1 час в неделю).
 4. Используется учебно-методический комплект:

1.Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская. Изобразительное
искусство. 2 класс: учебник. – М.: Вентана-Граф,2014 г.
2.Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская, Н.В. Богданова.
Рабочая тетрадь. 2 класс. – М.: Вентана-Граф, 2015 г.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Информационные ресурсы
http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
 http://www.it-n.ru/
 http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
http://www.openclass.ru/
http://vneuroka.ru/

Планируемые результаты освоения курса "изобразительное
искусство", 2 класс
Личностные результаты
-внутренняя
позиция школьника;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
-ориентация
на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль
результата;
-
способность к самооценке на -основе критериев успешности учебной деятельности;

Метапредметные результаты
Результатом
формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:
-планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
-оценивать
правильность выполнения действия;

-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
-
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Результатом
формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться
умения:
-допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;
-
формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения
интересов;
-строить
понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
-контролировать
действия партнёра;
-использовать
речь для регуляции своего действия.

Предметные
результаты
 Результатом формирования  предметных умений будут являться
 следующие  умения:
-Знать правила работы с гуашевыми красками; название
главных и составных цветов.
-Знать  приём  выполнения  узора  на  предметах
декоративно – прикладного  искусства.
-Знать  элементы  узора  Хохломы.
-Знать  правила  и  технику  выполнения  орнамента.
-Знать  элементы  цветочного  узора, украшающего
изделия  мастеров  из  Городца.
-Знать  элементы  геометрического  узора, украшающего
дымковскую  игрушку.
-Знать технику передачи в рисунке формы, очертания и
цвета изображаемых предметов.
-Знать  о  линии  и  пятне  как  художественно –
выразительных  средствах  живописи.
-Знать элементарные правила работы с гуашью; правила
смешивания цветов.

Содержание  учебного курса (34
часа)
1.    Развитие дифференцированного
зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму- ( изобразительное
искусство и окружающий мир).
Наблюдение
окружающего предметного мира и природы, явлений природы и создание на основе
этого наблюдения художественного образа. Создание цветовых композиций на
передачу характера светоносных стихий в природе. Приемы работы красками и
кистью. Использование в работе тонированной бумаги и разнообразных материалов.
Выбор материалов и инструментов для изображения. Передача в цвете своего
настроения, впечатления от увиденного в природе, окружающей действительности.
Изображение по памяти и представлению. Гармоничное заполнение всей
изобразительной плоскости. Обсуждение картин, выполненных детьми: особенности
работы на листе бумаги. Передача в рисунке направления: вертикального,
горизонтального, наклонного. Проведение различных  линий графическими
материалами. Наблюдение за разнообразием цвета,
форм,
настроения в природе и окружающей действительности и передача их в рисунке.
Использование элементарных правил композиции. Получение сложных цветов путем
смешения двух красок. Выполнение этюдов в пластилине или глине по памяти и
наблюдению. Создание коллективных композиций из вылепленных игрушек.
Изображение предметов в рельефном пространстве: ближе-ниже, дальше-выше.
Овладение графическими материалами: карандашом, фломастером. Работа с палитрой
и гуашевыми красками.
2.    Развитие фантазии и воображения.
Импровизация в свете, линии, объеме
в процессе восприятия музыки, поэтического слова. Отображение контраста и
нюанса в рисунке. Создание цветовых композиций по ассоциации с музыкой.
Передача настроения и движения в рисунке. Создание творческих работ по
фотоматериалов и на основе собственных наблюдений. Передача динамики,
настроения, впечатления в цветовых композициях без конкретного изображения.
Связь между звуками в музыкальном произведении. Работа с крупными формами.
Конструирование замкнутого пространства с использованием больших готовых  форм.
Конструирование из бумаги и создание народной игрушки из ниток и ткани.
Создание композиций по мотивам литературных произведений.
3.    Художественно-образное восприятие
изобразительного искусства (музейная педагогика).
Представление об изобразительном
искусстве, связи искусства с действительностью. Участие в обсуждении тем:
«Какие бывают художники-живописцы, скульпторы, графики?». Материалы и
инструменты разных художников. Различие жанров изобразительного искусства.
Эмоциональная оценка и образная характеристика произведений художника.
Выражение своего эстетического отношения к работе. Наблюдение, восприятие и
эмоциональная оценка картины, рисунка, скульптуры, декоративных украшений
изделий прикладного искусства. Роль и значение музея. Комментирование
видеофильмов, книг по искусству.  Выполнение зарисовок по впечатлению от
экскурсий, создание композиций по мотивам  увиденного.

Раздел

Количество часов

Количество контрольных работ

Что значит быть художником?

1

Предметный мир

5

Многообразие открытого
  пространства

3

Волшебство искусства

3

О чём и как рассказывает
  искусство?

16

Природа – великий
  художник

6

Тематическое планирование по
изобразительному искусству

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РП по ИЗО.docx

alt: Содержание учебного курса (34 часа) 1

alt: Раздел Количество часов

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Рабочие программы 2 класс "Школа 21 века"


extracted_text:
Анализ финансовых результатов

Финансовые результаты характеризуются суммой
полученной прибыли и уровнем рентабельности (доходности). При анализе
используется метод сравнительной оценки финансовых показателей как наиболее
эффективный. При представлении данных отчета в виде относительных величин все
его статьи приводятся в отношении к выручке от продажи, т.е. осуществляется
расчет уровня каждого показателя, выраженного в процентах.

Задание 14.
Оценить динамику финансовых результатов. Привести показатели в сопоставимый вид
(таблица 22). Сделать выводы.

Таблица 22 - Оценка уровня и
динамики финансовых показателей, тыс. руб.

Показатели

200  г.

200  г. факт.
оценка

В
  % к выручке от продаж

200   г. по
  сравнению с 200  г., ±

200
  г.
в
  % к
200
  г.

факт.
  оценка

сопост.
оценка

200
  г. факт

200
  г. факт

факт.

оценка

сопост.
оценка

Выручка (нетто) от продажи
  товаров, продукции, работ, услуг

Себестоимость проданных
  товаров, продукции, работ, услуг

Валовая прибыль

Коммерческие расходы

Управленческие расходы

Прибыль (убыток) от продаж

Проценты к получению

Проценты к уплате

Доходы от участия в других
  организациях

Прочие доходы

Прочие расходы

Прибыль (убыток) до
  налогообложения

Налог на прибыль

Чистая прибыль  отчетного
  периода

Вывод:

Задание 15.
По данным ф. №1 и ф. №2 рассчитать основные показатели рентабельности (таблица
23). Сделать вывод.
Таблица
23 – Показатели рентабельности, %

Показатели

200   г.

200   г.

200   г.
к 200   г., ±

Показатели рентабельности продукции

Рентабельность продаж:

- по прибыли от продаж

- по прибыли до налогообложения

- по чистой прибыли

Рентабельность
  затрат

Показатели рентабельности капитала (активов)

Общая
  рентабельность капитала

Экономическая
  рентабельность капитала

Рентабельность
  внеоборотных активов

Рентабельность
  текущих активов

Рентабельность
  собственного капитала

Вывод:

Задание 16.
Определить степень влияния факторов на рентабельность собственного капитала (с
точность до 0,001) (таблица 24). Результаты расчетов оформить в таблице 25.
Сделать выводы.
Таблица
24 – Исходные данные

Показатели

200   г.

200   г.

Выручка
  от продаж, тыс. руб. (N)

Чистая
  прибыль, тыс. руб. (Рч)

Собственный
  капитал (средняя величина), тыс. руб. (Ес)

Валюта
  баланса (средняя величина), тыс. руб. (Ва)

Таблица 25 – Факторный анализ
рентабельности собственного капитала

Факторная
модель:
Решение, вывод:

alt: Анализ финансовых результатов

alt: Задание 15. По данным ф. №1 и ф

title: Анализ финансовых результатов


extracted_text:
Конспект урока истории по теме «Пакт
о ненападении между СССР и Германией в контексте международных отношений 1930-х
гг».

Задачи урока:
образовательные: выяснить
политическую ситуацию в СССР накануне Второй мировой войны, показать причины,
условия и значение заключения пакта Молотова-Риббентропа, выяснить роль
Советского Союза и Германии в развязывании войны, создать условия для
рассуждения о закономерностях, о роли субъективных и объективных факторов в
истории;
развивающие: развитие умения анализировать исторические
документы, способностей обучающихся сопоставлять различные версии и оценки
исторических событий и личностей, аргументировано отстаивать свою точку зрения,
умения организовывать свою работу в группе;
воспитывающие: воспитание патриотизма, толерантности,
трудолюбия, определение личностного отношения к истории Великой Отечественной
войны.

Тип урока: лабораторно-практическое
занятие по изучению и закреплению материала.

Вид урока: урок проходит в
виде занятия в группах.

Основные понятия: секретные
протоколы, Мюнхенское соглашение, “линия Маннергейма”, система коллективной
безопасности.

Персоналии: Молотов,
Риббентроп, Галифакс.

Оборудование: ПК, мультимедиа
оборудование, листы для индивидуальной работы, документы в виде раздаточного
материала.

Ключевые компетенции, которые
формируются в ходе урока: учебно-познавательная, коммуникативная,
информационная.
УУД, которые формируются в ходе
урока:
- регулятивные:
целеполагание, планирование;
- познавательные: поиски и
выделение необходимой информации, умение осознано строить речевое высказывание
в устной и письменной формах, рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как
составление целого из частей, восполнение недостающих компонентов, установление
причинно-следственных связей;
- коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
целей, функций участников, способов взаимодействия, умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Каждый этап урока построен по
схеме: «задача – деятельность обучающихся по выполнению задачи – итог
деятельности – контроль уровня  выполнения».

I этап –
мотивационно-целевой (смыслообразующий).
Вступительное слово учителя.
Сегодня можно найти немало научных и научно-популярных книг о внешней политике
СССР в 1939-1941 гг. Но в изучении предыстории Великой Отечественной войны все
еще остается много нерешенных вопросов.
Сегодня на уроке мы с вами
рассмотрим ту ситуацию, которая сложилась в Советском Союзе накануне Второй
мировой войны, выясним, каким образом политика руководства СССР способствовала
развязыванию войны, как наша страна готовилась к войне.
Работать мы с вами будем по
группам, каждая из которых получает свое задание.
Работа групп в течение 10-12 минут.
В процессе работы группы используя полученные раздаточные материалы должны подготовить
выступление по своей проблеме и составить опорный конспект.
II этап – операционно-деятельностный. Работа ведется по
группам. Организация групповой работы обучающихся.
Задания для групп
I) Создание системы коллективной
безопасности. Поиск союзников.
- Какова была главная цель
советской внешней политики в 30-е г.г.?
- В чем суть предложенной СССР
системы коллективной безопасности?
- Почему демократические державы
Запада не поддержали СССР в его борьбе за создание системы коллективной
безопасности? В чем причины неудач?
После выступления группы могут
быть заданы дополнительные вопросы, например:
- сравните предложения СССР и
Великобритании о мерах, которые должны были предпринять договаривающиеся страны
в случае немецкой агрессии.
- в чем, по вашему мнению,
принципиальное отличие позиции СССР от позиции его европейских партнеров по
переговорам?
- какую позицию занимала в
международных отношениях Польша? Как вы думаете, почему?
II) Мюнхенское соглашение, его
последствия. Восточный вопрос СССР в 1939
 г.
- Каково было содержание
Мюнхенского соглашения?
- Каково было отношение СССР к
результатам договора, заключенного в Мюнхене?
- Как решался восточный вопрос СССР
в 1939 г.?
После выступления группы могут
быть заданы дополнительные вопросы, например:
- уточните, на ком лежит
политическую ответственность за Мюнхенское соглашение?
III) Советско-германские
отношения накануне Великой Отечественной войны.
- Можно ли считать, что со
стороны СССР договор с Германией был вынужденной мерой?
- Почему Гитлер пошел на подписание
договора с СССР?
- Какие выгоды получили Германия и
СССР от заключения этого договора?
- В чем вы видите плюсы и минусы
этого договора?
После выступления группы,
учащиеся вместе с учителем делают вывод, о том, что конечно, пакт от 23
августа 1939 г., особенно его секретная часть до сих пор вызывает горячие споры и не
имеет однозначной оценки. Но в политике, особенно во внешней политике, далеко
не все действия следует оценивать с точки зрения морали.
Вопрос: - Как вы считаете, был ли иной выход? В
отличие от участников мирового кризиса 1938-1939 гг., мы смотрим на события
ретроспективно. Мы знаем, что Германия напала на Польшу, что Великобритания и
Франция объявили ей войну. Мы знаем, каковы были действия СССР, прибалтийских и
восточноевропейских стран, знаем, чем закончилась германо-польская война. Это
мешает нам воспринимать события так, как воспринимали их непосредственные
участники событий.
Германия напала на Польшу –
однако до 1 сентября никто не мог поручиться, что это произойдет. Варшава могла
согласиться на нацистский диктат, Германия могла прибегнуть не к войне, а к
дипломатическому нажиму, как с Чехословакией. И после того, как война началась
– кто мог поручиться, что в нее вступят Великобритания и Франция, что они не
пойдут на второй, «польский Мюнхен»?
IV) Советско-финская война:
причины, ход, итоги. Войны.
- Почему началась
советско-финская война 1939 – 1940 г.г.?
- Был ли Советский Союз готов к
войне?
Работая в группе, обучающиеся
заполняют таблицу. “Советско-финская война 1939 – 1940 гг.”
После выступления группы могут
быть заданы дополнительные вопросы, например:
- Какие последствия имела
советско-финская война для развития ситуации в Европе и для советско-германских
отношений?
- Были ли советским руководством извлечены
уроки из этой войны?
Учитель: В середине 30-х
начале 40-х г.г. советское руководство направило свои усилия на создание
коллективной безопасности в Европе. Вопреки серьезным усилиям дипломатии из-за
недоверия партнеров успехи в решении этого вопроса не были достигнуты. В
результате нацистской дипломатии удалось создать военный блок, а СССР, как и
другим европейским странам, пришлось проводить собственную политику обеспечения
безопасности западных границ (во многом не совпадающую с целями других держав),
введя войска в восточную часть Польши и начав военные действия против
Финляндии. Вместе с тем меры, предпринятые СССР, отодвинули начало войны, но не
предотвратили ее.

Домашнее задание:
- оформить конспект урока;
- по материалу учебника подготовить ответ на вопрос: «Был ли готов СССР готов к
войне?».

Проводится тест. После выполнения
теста обучающиеся осуществляют самоконтроль.

III этап
– оценочный.
Учащиеся оценивают свою работу на
уроке по 5-бальной шкале.
Как я усвоил материал?
Получил прочные знания, усвоил весь
материал – 5 баллов.
Усвоил новый материал частично – 3-4
баллов.
Мало что понял, необходимо еще
поработать – 1-2 баллов.
Как я работал? Где допустил
ошибки? Удовлетворен ли своей работой?
Со всеми заданиями справился сам,
удовлетворен своей работой – 5 баллов.
Допустил ошибки – 3-4 баллов.
Не справился – 1-2 баллов.
Как работала группа?
Дружно, совместно разбирали задания
– 5 баллов.
Не все активно участвовали в
обсуждении – 3-4 баллов.
Работа была вялая, неинтересная,
много ошибок – 1-2 баллов.

IV этап
– рефлексивный. Учитель организует процедуру рефлексии. Учащиеся осуществляют
рефлексию своей деятельности.

ЗАДАНИЕ для I группы. Используя раздаточный материал, ответьте на
вопросы:
- Какова была главная цель
советской внешней политики в 30-е г.г.?
- В чем суть предложенной СССР
системы коллективной безопасности?
- Почему демократические
державы Запада не поддержали СССР в его борьбе за создание системы коллективной
безопасности? В чем причины неудач?

Предложения правительства
Великобритании о заключении совместной декларации СССР, Англии, Франции и Польши от 21 марта 1939 г.

  Если
европейский мир и безопасность будут затронуты любыми действиями, составляющими
угрозу политической независимости любого европейского государства, наши
соответствующие правительства настоящим обязуются немедленно совещаться о тех
шагах, которые должны быть предприняты для совместного сопротивления таким
действиям.
      Предложения
правительства СССР от 17 апреля 1939 г.
      1. Англия,
Франция, СССР заключают между собой соглашение сроком на 5—10 лет о взаимном
обязательстве оказывать друг другу немедленно всяческую помощь, включая
военную, в случае агрессии в Европе против любого из договаривающихся
государств.
      2. Англия,
Франция, СССР обязуются оказывать всяческую, в том числе и военную, помощь
восточно-европейским государствам, расположенным между Балтийским и Черным
морями и граничащим с СССР, в случае агрессии против этих государств.
      Из
меморандума английского правительства правительству Французской Республики от
22 мая 1939 г.
      Представляется
желательным заключить какое-либо соглашение, по которому Советский Союз придет
нам на помощь, если на нас нападут с Востока, не только с целью принудить
Германию вести войну на два фронта, но также по той причине... что в случае
войны важно вовлечь в нее Советский Союз.
      Из
заявления министра иностранных дел Польши от 14 мая 1939 г.
      Наша
позиция по вопросу об англо-франко-советских переговорах не может быть ни
отрицательной, ни положительной, поскольку в этих переговорах мы участия не
принимаем... Мы по-прежнему придерживаемся той точки зрения, что договор о
взаимной польско-советской помощи ускорил бы конфликт.

ЗАДАНИЕ для II группы. Используя раздаточный материал, ответьте
на вопросы:
- Каково было содержание
Мюнхенского соглашения?
- Каково было отношение СССР к
результатам договора, заключенного в Мюнхене?
- Как решался восточный вопрос
СССР в 1939 г.?
Советский Союз был преисполнен решимости внести
существенный вклад в дело предотвращения германской агрессии против
Чехословакии. Но британское и французское правительства оказывали давление на
Чехословакию, чтобы заставить ее капитулировать перед Германией.
Сначала сентября в Лондоне и Париже стал
рассматриваться вопрос о том, как оформить передачу Германии Судетской области.
22 сентября Чемберлен
прибыл в Бад-Годесберг для новой встречи с Гитлером. Британский премьер сообщил
нацистскому фюреру, что ему удалось добиться согласия на передачу Германии
Судетской области не только от собственного, но также от французского и
чехословацкого правительства.
Видя готовность Англии и Франции идти на уступки, Гитлер
ужесточил свой требования, с тем, чтобы сделать еще один шаг вперед в деле
ликвидации чехословацкого государства. Он в ультимативной форме потребовал,
чтобы передача Германии Судетской области была начата немедленно, а именно 26
сентября. Вместе с тем теперь он решительно настаивал и на передаче Польше
и Венгрии некоторых районов Чехословакии, где большинство населения составляли
поляки и венгры. Наконец, он заявил, что больше нет условий для существования
чехословацкого государства. В случае отклонения его требований Гитлер угрожал
войной. Чемберлен, по его словам, оказался от этих новых требований в состоянии
шока. Но он все же заверил фашистского канцлера, что сделает все возможное для
обеспечения их выполнения.
29-30 сентября в
Мюнхене состоялась конференция Великобритании, Франции, Германии и
Италии, завершившаяся сделкой четырех держав об отторжении от Чехословакии и
присоединения к рейху широкой полосы территории вдоль всей
германо-чехословацкой границы.
Чехословацкому правительству результаты мюнхенского
договора четырех стран были переданы как приговор, не подлежащий обжалованию.
В результате мюнхенской сделки Чехословакия потеряла
значительную часть своей территории и населения, в том числе исключительно
важные в экономическом отношении районы.
При заключении мюнхенского соглашения правящие круги
Великобритании и Франции придавали особое значение его антисоветской
заостренности. Об этом свидетельствуют многие ставшие с тех пор достоянием
гласности секретные дипломатические документы. 4 октября 1938
 г. французский посол в Москве Р.Кулондр заметил, что мюнхенское соглашение
«особенно сильно угрожает Советскому Союзу». Лорд Лотиан, назначенный вскоре
британским послом в США, отмечал, что после Мюнхена политические круги Лондона,
как и других европейских столиц, «полагали, что после захвата Чехословакии Гитлер … двинется на
Украину».
Мюнхенское соглашение, продиктованное Чехословакии под
угрозой применения силы и с помощью самого грубого давления, представляло собой
проявление неприкрытого произвола. Поэтому оно было незаконным и Советское
правительство никогда не признавало его. Оно также коренным образом меняло все
положение в Центральной Европе. Захватив Австрию, а затем часть Чехословакии,
Германия серьезно укрепила свои позиции.
Захват
фашистской Германией Австрии. Между тем в
Западной Европе события также лавинно нарастали. Еще не закончилась гражданская
война в Испании, а в марте 1938 г. Германия без единого выстрела
произвела аншлюс Австрии.
Аншлюс (нем Anschlus -
присоединение), империалистическая политика насильственного присоединения
Австрии к Германии, проводившаяся герм. империализмом после 1-й мир. войны.
Завершилась захватом Австрии фашистской Германией 11-12 марта 1938.
Независимость Австрии восстановлена в апреле 1945, после ее освобождения
в ходе 2-й мир. войны, и узаконена Государственным договором (1955),
запрещающим Аншлюс.
Еще в июле 1936
 г. правительство Австрии заключило навязанный ей гитлеровским
правительством договор с Германией, по которому Австрия объявлялась «вторым
германским государством» и фактически обязывалась следовать политике
гитлеровской Германии. В феврале 1938 г. Гитлер
потребовал полной свободы деятельности австрийским гитлеровцам. В ночь с
11 на 12 марта немецко-фашистские войска вступили в Австрию. Страна была
оккупирована, после чего было провозглашено её присоединение к Германии.
Единственной великой державой, протестовавшей против захвата Австрии, был
Советский Союз (нота от 17 марта 1938 г., выступление советских представителей
в Лиге Наций).
Германские фашисты активно действовали также среди
3-миллионного немецкого населения в соседней Чехословакии, поддерживая местных
нацистов и поднимая шум в случае привлечения их к ответственности за уголовные
преступления.
Осенью 1938 г. (29 сентября) в Мюнхене премьер-министры Великобритании (Н.Чемберлен)
и Франции (Э.Даладье) подписали с Гитлером и Муссолини договор о
передаче Германии чехословацкой пограничной области Судеты с преимущественно
немецким населением, половиной военного потенциала страны и богатыми рудными
ресурсами. Это было полным отрицанием жизненности Версальского мирного договора
 1919 г.
Мюнхенское
соглашение предусматривало отторжение
от Чехословакии и передачу Германии Судетской области, а также удовлетворение
территориальных притязаний к Чехословакии со стороны правительств Венгрии и
Польши. Предопределило захват Германией всей Чехословакии (1939) и
способствовало развязыванию 2-й мировой войны.
Согласия чехословацкого правительства при этом даже не
спрашивали. Оно вынуждено было 30 сентября 1939
 г. заявить, что подчиняется решениям, принятым накануне в Мюнхене.
Как и в отношении аншлюса Австрии, СССР оказался
единственной страной, которая протестовала против насильственного присоединения
Судетской области к Германии. Советское правительство обратилось к президенту
Чехословакии Бенешу с предложением оказать поддержку на основании
советско-чехословацкого договора 1935 г. о взаимопомощи. СССР был готов
помочь, несмотря на отказ Франции выполнить условия своего договора о
взаимопомощи Чехословакии. Однако чехословацкое правительство не пожелало
принять советскую помощь, а правительство Польши заявило, что оно не пропустит
советские войска через свою территорию в Чехословакию.
Ободренный успехом своих притязаний на Судетскую область
Чехословакии, Гитлер вскоре (в том же году) захватил уже всю Чехословакию и
разделил ее: Чехия и Моравия вошли в состав Германии как протектораты, Словакия
составила марионеточное государство, зависимое от Германии.

ЗАДАНИЕ для III
группы. Используя раздаточный материал, ответьте на вопросы:
- Можно ли считать, что со стороны СССР договор с
Германией был вынужденной мерой?
- Почему Гитлер пошел на подписание договора с СССР?
- Какие выгоды получили Германия и СССР от заключения
этого договора?
- В чем вы видите плюсы и минусы этого договора?

Московские переговоры 1939
 г. По инициативе советской дипломатии в
июне-июле 1939 г. в Москве проходили советско-англо-французские
переговоры. В переговорах участвовали со стороны СССР нарком иностранных
дел (с 1939 г.) Вячеслав Михайлович Молотов, с английской и французской
сторон – послы этих стран.
Молотов (Скрябин) Вячеслав Михайлович (1890-1986), сов. гос. и парт. деятель. В Окт. революцию
чл. Петрогр. ВРК. С 1919 пред. Нижегородского губисполкома, секр. Донецкого
губкома РКП(б). В 1920 секр. ЦК КП(б) Украины. В 1921-30 секр. ЦК ВКП(б). В
1930-41 пред. СНК СССР. В 1939-49 нарком иностранных дел СССР. Будучи
председатель Совнаркома СССР в 30-е гг., играл одну из главных ролей в
развязывании массовых репрессий. Ближайший помощник Сталина, неизменно
старавшийся предугадать его мнение, сохранил верность ему даже после ареста
своей жены в 1949. После смерти Сталина (март 1953) снова вошел в высшее
руководство. Выступал против разоблачения культа личности Сталина. Догматик,
исполнительный чиновник, до самой смерти сохранивший свои взгляды в неизменном
виде.
Целью переговоров, по мнению советской стороны, было
заключение пакта о взаимопомощи в связи с нарастающей опасностью со стороны
фашистских государств. Переговоры закончились безрезультатно. Хотя они не дали
положительных итогов, Советский Союз, ввиду явно обозначившейся опасности новой
войны в Европе, предложил провести новый раунд согласования позиций по
военно-политическим проблемам. Эти переговоры состоялись также в Москве в
августе 1939 г. на уровне военных делегаций СССР, Великобритании и Франции.
В делегацию СССР входили высшие военные руководители во главе с членом
Политбюро ЦК ВКП (б), наркомом обороны СССР (с 1934
 г.) К.Е.Ворошиловым, западные делегации были сформированы из
второстепенных чиновников, не имевших полномочий на подписание соглашения.
Характерный пример. Если английский премьер-министр и министр иностранных дел
летали на свидание к Гитлеру на самолетах, то английскую военную делегацию во
главе с отставным адмиралом отправили в СССР тихоходным пароходом.
Переговоры сразу же привели к разногласиям. Советская
делегация выразила готовность Красной Армии выступить в случае агрессии всей
своей мощью. Западные делегации предлагали смехотворные размеры своей помощи:
"две дивизии сразу и еще четыре – потом". Второй пункт разногласий –
нежелание западных держав воздействовать на правительство Польши, по-прежнему
отказывающееся пропустить советские войска (в случае необходимости) через свою
территорию. Переговоры выявили нежелание западных держав сотрудничать с СССР,
несмотря на всё обострявшуюся международную обстановку.
Одновременно с идущими московскими переговорами
правительство Англии летом 1939 г. вступило в тайные переговоры с
Германией, имевшие целью широкое соглашение по спорным вопросам. Переговоры не
увенчались успехом из-за непримиримости противоречий между обеими сторонами. В этих
условиях Гитлер предложил советскому правительству заключить
советско-германский договор о ненападении.
Советско-германский
пакт о ненападении. Оказавшись перед
выбором невозможности достичь соглашения с западноевропейскими странами и
стремясь хоть как-то обезопасить свою безопасность, советские руководители
приняли предложение германского руководства заключить предлагаемый Гитлером
пакт о ненападении. Советско-германский пакт о ненападении (в истории он
получил название ″пакт Молотова-Риббентропа″) был подписан 23
августа 1939 г. Советский Союз вынужден был подписать этот пакт ввиду
безрезультатности своих попыток добиться организации коллективной безопасности
против агрессии, сорванных Англией и Францией в 1939
 г.
В быстротечных московских переговорах с Германией главную
роль играл Генеральный секретарь ЦК ВКП(б) И.В.Сталин, председатель
Совнаркома и нарком иностранных дел СССР В.М.Молотов и министр
иностранных дел Германии Иоахим фон Риббентроп.
Риббентроп Иоахим фон
(1893-1946), один из гл. немецко-фашистских воен. преступников; в 1938-45 мин.
ин. дел. Казнен по приговору Международного военного трибунала в Нюрнберге.
Пакт о
ненападении был выгоден прежде всего Германии, готовившейся напасть на Польшу,
однако и Советскому Союзу он сулил возможность остаться в стороне хотя бы на
время от близкого мирового конфликта.
К тому же польское руководство не скрывало своей
враждебности к Советскому государству, на территории Польши долгое время
открыто действовали антисоветские группы. Польское правительство заигрывало с
Гитлером, оно поддержало Мюнхенский сговор, захват и расчленение Чехословакии,
отказалось пропустить советские войска в случае, если бы чехословацкое
правительство в соответствии с договорами с СССР и Францией попросило у СССР
военной помощи. За это фактическое пособничество агрессору оно получило от
Гитлера часть уничтоженной Чехословакии – Тишинский край.
В год подписания советско-германского пакта о
ненападении мировой общественности не сообщили о том, что одновременно с Пактом
был подписан Секретный протокол с картой к нему, по которому Эстония,
Латвия, Западная Украина и Западная Белоруссия признавались сферой
советского влияния, а Польша и Литва – сферой интересов фашистской
Германии (через месяц с небольшим после этого был согласован ещё один документ
– приложение к договору – т.н. "Договору о дружбе и границах" от
28 сентября 1939 г., по которому Литва перешла в сферу интересов СССР).
Секретные протоколы 1939 – приложения (тексты и карты) к пакту о ненападении между
СССР и Германией от 23 августа 1939 и Договору о дружбе и границах от 28
сентября 1939, устанавливавшие разграничение сфер интересов двух сторон, по
которому территория с польским населением отходили к Германии, а Западная
Украина, Западная Белоруссия и республики Прибалтики – к СССР. В отличие от
текстов договоров они не были опубликованы и не прошли процедуры ратификации,
т.е. являлись незаконными с момента подписания.
Советская сторона десятилетиями отрицала их существование
даже после обнародования текста протоколов на Западе, используя тот факт, что в
германских архивах, попавших после войны в руки западных союзников, имелись
лишь их фотокопии. Не сказал правды и член Политбюро, секретарь ЦК КПСС А.Н.Яковлев
в докладе о них на II съезде народных депутатов в ноябре 1989
 г. Только после развала СССР подлинники, хранившиеся в секретом архиве
Политбюро ЦК КПСС в Кремле, были опубликованы.
Секретный дополнительный
протокол от 23 августа 1939 г.
      При
подписании договора о ненападении между Германией и Союзом Советских
Социалистических Республик нижеподписавшиеся уполномоченные обеих сторон
обсудили в строго конфиденциальном порядке вопрос о разграничении сфер обоюдных
интересов в Восточной Европе. Это обсуждение привело к нижеследующему
результату.
      1. В случае территориально-политического
переустройства областей, входящих в состав Прибалтийских государств (Финляндия,
Эстония, Латвия, Литва), северная граница Литвы одновременно является границей
сфер интересов Германии и СССР. При этом интересы Литвы по отношению к
Виленской области признаются обеими сторонами.
      2. В случае
территориально-политического переустройства областей, входящих в состав
Польского государства, граница сфер интересов Германии и СССР будет
приблизительно проходить по линии рек Писса, Нарев, Висла и Сан (текст дан в
редакции от 28 августа 1939 г.).
      3. Касательно юго-востока Европы с
советской стороны подчеркивается интерес СССР к Бессарабии. С германской
стороны заявляется о ее полной политической незаинтересованности в этих
областях.
      4. Этот протокол будет сохраняться
обеими сторонами в строгом секрете.

ЗАДАНИЕ для IV группы. Используя раздаточный материал, ответьте
на вопросы:
- Почему
началась советско-финская война 1939 – 1940
 г.г.?
- Был ли
Советский Союз готов к войне?

ЗАПОЛНИТЕ
ТАБЛИЦУ:  “Советско-финская война 1939 – 1940 гг.”

Причина начала военных
  действий

Направления главного удара

Причины неудач советских войск

Реакция мирового сообщества на
  войну

Итоги войны

СОВЕТСКО-ФИНСКАЯ ВОЙНА 1939–1940 ГОДОВ, военный конфликт между СССР и
Финляндией в преддверии Великой
Отечественной войны 1941–1945. Истоки конфликта ведут свое
начало с советско-германского договора о ненападении от 23 августа 1939 г. и секретного
дополнительного протокола к нему, согласно которому Германия признала Финляндию
сферой советских интересов. В октябре 1939 г. состоялись
советско-финляндские переговоры, завершившиеся отказом финской стороны
отодвинуть от Ленинграда границу и предоставить СССР в аренду полуостров Ханко
под военную базу для прикрытия морского входа в Финский залив (взамен финнам
предлагались участки советской территории на севере). Финское правительство
считало, что принятие советских требований ослабит стратегические позиции
государства, приведет к утрате Финляндией нейтралитета и ее подчинению СССР.
Советское руководство, в свою очередь, не желало отказываться от своих
требований, необходимых, по его мнению, для обеспечения безопасности
Ленинграда.
Война началась 30 ноября 1939
 г. В этот день нарком иностранных дел СССР В.М.Молотов выступил
с заявлением об объявлении войны, Красная Армия пересекла финскую границу и
вступила в бои с финской армией, развернутой к тому времени на оборонительных
рубежах.
К началу войны, в Москве, было сформировано,
так называемое,  «народное правительство» Финляндии  во главе с известным
финским коммунистом и деятелем Коминтерна О.В.Куусиненом. 1 декабря 1939 г.  это правительство,
местом пребывания которого стал финский пограничный поселок Териоки,
провозгласило своей целью свержение «тирании палачей и провокаторов
войны» и призвало финский народ приветствовать Красную Армию, как освободительницу.
Днем позже советское правительство подписало с правительством Куусинена договор
о дружбе и взаимопомощи. Согласно секретному протоколу к этому
договору, предусматривалась передача Советскому Союзу в аренду полуострова
Ханко и размещение там до 15 тысяч советских войск. Этот договор
означал также, что Москва отказывалась от каких-либо контактов с законным
правительством в Хельсинки во главе с Р.Рюти.
С самого начала войны перевес в силах был на
стороне СССР. В наступательной группировке Красной Армии насчитывалось от
450 до 500 тысяч человек, в финской армии – 295 тысяч
бойцов. Превосходство советской стороны в авиации, танках и
артиллерии было подавляющим. У финнов недоставало боевой техники, особенно
средств противовоздушной обороны. Однако советские войска оказались слабо
подготовленными к наступательной войне зимой, в трудных условиях преодоления
защитных укреплений так называемой линии Маннергейма (построенные
финнами мощные фортификационные сооружения, расположенные в основном на
Карельском перешейке). В свою очередь финские войска, защищавшие
независимость своей страны, проявили высокую стойкость в обороне. В результате
вместо двух-трех недель, в течение которых советское военное командование
рассчитывало одержать победу, борьба на фронте приняла затяжной характер. За
первые два месяца боев, понеся огромные потери, советские войска сумели
вклиниться в оборону финнов лишь на 25–65 километров.
В то время Германия, с одной стороны, и Англия
и Франция – с другой, находились в состоянии войны. Лондон и Париж, считавшие
СССР после заключения советско-германских договоров 1939
 г. союзником Германии, приняли решение подготовить к высадке на Скандинавском
полуострове десант с тем, чтобы не допустить захвата Германией месторождений
шведской железной руды и одновременно обеспечить пути будущей переброски своих
войск в Финляндию. Однако Швеция и Норвегия, стремясь сохранить нейтралитет,
категорически отказались принять на своей территории англо-французские войска.
Финляндия, учитывая позицию соседних скандинавских стран, не обратилась к
западным союзникам с официальной просьбой об участии их войск в войне против
СССР, хотя принимала от них военно-техническую и материальную помощь.
Постепенно СССР увеличил численность войск на
финском фронте до 1 млн. человек. Из-за недостаточных
материальных и людских резервов Финляндия таких возможностей восполнить
растущие потери не имела. В конце февраля – начале марта 1940 г. Красная Армия
осуществила прорыв линии Маннергейма, заняла Выборг. В этих
условиях Хельсинки проявили готовность начать мирные переговоры с Москвой и
пойти на выполнение территориальных и других требований СССР.
В ночь на 13 марта 1940 г.  в Москве был
подписан мирный договор, по которому Финляндия уступила СССР
около десятой части своей территории и обязалась не участвовать во враждебных
СССР коалициях (это обязательство не было выполнено, и в Великой Отечественной
войне 1941–1945 Финляндия выступила на стороне Германии).

Тест.
1. Направления советской
внешней политики в 1933-1938 г.г.:
А) прорыв дипломатической
изоляции;
Б) план создания системы
коллективной безопасности;
В) соглашение с Японией о
взаимном уважении интересов.

2. Укажите дату подписания Пакта
о ненападении между СССР и Германией (число, месяц, год):  ________________________.

3. Укажите, кто подписывал Пакт
о ненападении со стороны СССР (Ф.И.О., должность)
__________________________
4. «Мюнхенское соглашение»
(выберите несколько вариантов ответа):
А) позволяло отторгнуть от
Чехословакии Судетскую область;
Б) было заключено между
Чехословакией и Германией;
В) не признавалось Францией и
Англией;
Г) было подписано в 1938
 г.;
Д) привело к международной
изоляции СССР.

5. Какое событие стало
причиной исключения СССР из Лиги Наций?
А) введение советских войск на
территорию Польши;
Б) нападение СССР на Финляндию;
В) заключение СССР договора с Германией.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока.doc

alt: Если европейский мир и безопасность будут затронуты любыми действиями, составляющими угрозу политической независимости любого европейского государства, наши соответствующие правительства настоящим обязуются немедленно совещаться о тех…

alt: Как и в отношении аншлюса Австрии,

alt: А) прорыв дипломатической изоляции;

title: Пакт о ненападении между СССР и Германией...