extracted_text:
Муниципальное учреждение
дополнительного образования
«Дом детского творчества» пгт.
Усогорск

Технологическая
карта занятия
по
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Фортуна»
Художественной
направленности
(эстрадный
вокал)

Тема
занятия «Сценическое действие, как важнейший компонент вокального
исполнительства»

Автор:
Василькова Анастасия Юрьевна,
Педагог дополнительного образования

Усогорск
2022 год

Объединение по интересам

«Фортуна»

Возраст учащихся

9-10

Количество учащихся

10

Тема занятия

«Сценическое
  действие, как важнейший компонент вокального исполнительства»

Место занятия в ДООП

Данное
  занятие проводится в первом полугодии третьего года обучения по ДООП «Фортуна»
  3 раздел «Ансамблевое исполнительство» (тема: «Репетиционно-постановочная
  работа»)

Тип  занятия

Занятие открытия новых знаний

Жанр занятия

Занятие – презентация (от латинского praesentatio – предъявление,
  представление к взысканию)

Цель занятия
(с  точки зрения  результата
учащихся)

1 Формирование компонентов компетенций 4К посредством
  знакомства со средствами сценической выразительности.
2 Знакомство со средствами сценической выразительности, как
  необходимыми составляющими сценической деятельности вокалиста.

Задачи занятия
(с точки зрения  деятельности
педагога на  занятии)

Обучающие:
-
  расширить понятийно – терминологическую базу посредством включения в нее понятий
  сценического воплощения (средств сценической выразительности, действия)
  (выразительность, мимика, жесты, мизансцена, сценическое движение,
  презентация);
-
  организовать выполнение упражнения «Зеркало» для осуществления пробного
  действия и фиксирования возникшего затруднения;
 -
  организовать деятельность по использованию средств сценической
  выразительности в форме учебного мозгового штурма, обеспечивающего решение
  практической задачи;
Развивающие:
-
  закрепить умения в области целеполагания, планирования, анализа,
  аргументации, самооценки и саморегуляции деятельности;
-
  организовать взаимодействие учащихся в группе;
-
  создать ситуацию для проявления креативности учащихся;
- закрепить умения по презентации результатов работы
  групп (творческий продукт по выполнению «Мозгового штурма»);
-
  закрепить умения контрольно-оценочной деятельности учащихся;
Воспитательные:
-
  сформировать ценностное отношение и познавательный интерес к средствам
  сценической выразительности;
-
  сформировать личностный компонент креативной компетенции.

Планируемые результаты  занятия

Предметные:
-
  узнали и зафиксировали новые теоретические понятия в области вокального
  исполнительства (выразительные средства сценического воплощения);
-
  приобрели опыт деятельности в формате мозгового штурма;
-
  демонстрируют умения выражать и интерпретировать художественный образ
  (презентация творческого продукта);
Метапредметные:
-
  демонстрируют умения целеполагания, планирования, анализа, аргументации,
  самооценки и соморегуляции деятельности;
-
  проявляют заинтересованность к совместной (групповой) деятельности, демонстрируют
  умения бесконфликтной работы в группах;
- демонстрируют умение выражать идеи при решение
  проблемы;
-
  приобрели опыт презентации результатов совместной творческой деятельности;
Личностные:
-
  проявляют активный интерес к выполнению творческого задания;
-
  проявляют ценностное отношение к знанию через его демонстрацию;
 -
  проявляют гибкость и оригинальность мышления.

Используемая педагогическая  технология

Технология
  проблемного обучения

Форма занятия

Занятие
  когнитивного и креативного типа

Условия реализации занятия

  - учебный кабинет
  (актовый зал), соответствующий нормам СанПин;
  ‒  необходимое оборудование: аудиовизуальная
  аппаратура (ноутбук, мониторы, микшер, микрофоны, наушники, проектор, экран);

- фонограммы «+» и « ̶ »;
- видеоматериалы: видеозаписи;
- флип-чарт;
- бумага формата А4
  - пишущие принадлежности (ручки, карандаши)

Время проведения занятия

80
  минут

Основные понятия

Выразительность,
  выразительные средства, сценический образ: мимика, жесты, пластика,
  мизансцена, сценическое движение; презентация; мозговой штурм.
Этапы
  Мозгового штурма:
1.       Предварительный:
  инструктаж, выбор капитана для фиксирования возникающих идей (ключевые слова,
  рисунки мизансцен);
2.      Создание банка
  идей (образов музыкального произведения);
3.      Анализ идей;
4.      Обработка
  результатов, подготовка;
5.      Презентация (все
  участники группы)

Ход
занятия

Задача этапа
(с точки зрения педагога)

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Время

Планируемый  результат

Способ
  диагностики

Этап мотивации  к деятельности на
  занятии
Цель этапа: Выработка на личностно - значимом
  уровне внутренней  готовности к
  собственной  деятельности на занятии.

Приветствие

Приветствует учащихся

Приветствуют педагога

1 мин

-сформировать
  ценностное отношение и познавательный интерес к средствам сценической
  выразительности;

Педагог
  предлагает учащимся просмотреть  два отрывка  музыкальных  произведений
  (текущий репертуар) из выступлений современных детских ансамблей, в которых
  одни исполнители  демонстрируют эмоционально выразительный образ  (данный
  факт вызывает восхищение и  удивление детей), вторые, напротив – статичный,
  вялый образ:
-
  «Папенькины дочки», в исполнении Like Teens;
-
  "Как интересно" (музыка и слова Дмитрия Воскресенского) Вокальная
  студия "Созвучие»
 После
  просмотра педагог задает детям вопрос:
-
  Какое исполнение вам понравилось, какое было более интересное и убедительное?
-
  Чего не хватило, по вашему мнению, второму коллективу для большей
  убедительности, красочности?
-
  Как вы думаете, важно ли нам исполнителям уметь представлять песню, её
  характер, её замысел, её образы?
-
  Сегодня на занятии мы познакомимся с «инструментами» музыкального языка,
  которые помогут нам интересно для нас и
зрителя
  представить наши песни.

После просмотра видео, отвечают на  вопрос педагога.
Предполагаемые ответы детей:
-
  первое исполнение яркое, интересное;
-
  во втором исполнении дети стоят, мало двигаются, мало улыбаются, хотя песня
  веселая, быстрая и т.п.
-
  важно представить песню, чтобы зритель понял то, что хотели сказать авторы,
  чтобы зрителю было интересно и т.п.

9 мин

Учащиеся
  демонстрируют умение участвовать в диалоге и устанавливать тематические рамки
  деятельности.

Наблюдение

Этап пробного действия и выявления места
  и причины затруднения
Цель этапа: подготовка
  мышления  учащихся, организация  осознания ими внутренней  потребности к построению
  собственных действий на  занятии и фиксирование  каждым из них
  индивидуального затруднения  в пробном действии

-
  организовать выполнение упражнения «Зеркало» для осуществления пробного
  действия, (исполнение  вокального произведения);
-
  зафиксировать возникшее
затруднение
  в выполнении пробного  действия.
-
  обеспечить включение учащихся в процесс целеполагания, планирования, анализа,
  аргументации, самооценки и соморегуляции деятельности;

Педагог
  предлагает выполнить упражнение «Зеркало».
Объясняет
  требование к упражнению: во время звучания музыкального фрагмента в наушниках
  (из текущего репертуара), учащийся «отражает» как в зеркале все подробности
  содержания музыкального фрагмента всеми возможными способами: движениями,
  изображением образов так, чтобы остальные смогли угадать песню.
Объясняет
  остальным учащимся – зрителям о необходимости анализа выступления и
  угадывание музыкального произведения.

Организует
  фронтальный опрос с наводящими вопросами:
-
  получилось ли показать музыкальное произведение?
-
  чего, по-вашему мнению, хватило, не хватило артисту?
-
  какие трудности испытал ты, как «немой» исполнитель (к исполнителю)?

Учащиеся
  (три, четыре), проявившие готовность к выполнению упражнения получают на
  листках название музыкального произведения, которое им предстоит показать.

Остальные
  учащиеся, не слыша музыку, наблюдают, анализируют и предполагают (угадывают)
  название музыкального произведения.

Отвечают
  на вопросы педагога.
-
  получилось, потому что он/она движениями показал, выразил, продемонстрировал;
-
  было понятно/не понятно что за образ;
-
  надо было руками, лицом изобразить;
Анализируют
  выступление. Определяют причины удачного и неудачного представления
  музыкального произведения.
Предполагаемые
  ответы детей:
-
  я не смог понять, как изобразить;
-
  не знаю как это сделать;
-
  сразу понял, как это изобразить.

20 минут

-
  учащиеся демонстрируют внутреннюю потребность к построению собственных
  действий;

-
  учащиеся демонстрируют умения в
области
  самооценки и саморегуляции деятельности;

-
  учащиеся фиксируют затруднения в пробном действии;

-
  Наблюдение за деятельностью детей
-
  Фронтальный опрос

-
  организовать обобщение и  знаковую фиксацию
индивидуальных

затруднений
,
  зафиксированных  детьми

Педагог
  фиксирует на флип – чарте фломастером трудности в пробном действии:
-
  выразительность лица;
-
  движения корпуса (тела) во время исполнения, сценическое движение;
-
  внешнее проявление – жесты, сценический жест, изобразительный жест;
-
  расположение на сцене – мизансцена;
-
  костюм.

Анализируют
  знаковую запись и проговаривают вслух затруднения.

5 минут

Учащиеся
  в результате соотнесения своих действий с изученными способами фиксируют,
  какого знания или умения им недостает.

Этап построения проекта выхода из
  затруднения
Цель этапа: постановка цели деятельности на занятии
  и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.

-
  расширить понятийно – терминологическую базу посредством включения в нее
  понятий сценического воплощения (действия) (выразительность, мимика, жесты,
  мизансцена, сценическое движение, презентация);

-
  обеспечить включение учащихся в процесс целеполагания, планирования,
  самооценки и саморегуляции деятельности

Педагог
  организует фиксацию на флип – чарт фломастером основных понятий, терминов
  сценических средств выразительности (жест, мимику, сценическое движение,
  мизансцена, костюм), для дальнейшего развития занятия, помогает в определение
  термина.

Педагог
  предлагает учащимся сформулировать цель  их деятельности на занятии.

Педагог
  предлагает выбрать способ построения нового знания (как?)

Фиксируют,
  записывают на флип – чарт название понятий, терминов.

Предлагают
  и согласовывают тему занятия и цель деятельности
Фиксируют
  цель, предложенную детьми, на  флип-чарт.
Предполагаемая
  цель деятельности детей: средства сценической выразительности
Учащиеся
  предполагают способы действия из построения нового знания: использовать не
  только одно средство выразительности, а все в комплексе. Предположительный
  выбор – новые знания.

5 минут

Учащиеся
  познакомятся с новыми понятиями.

Учащиеся
  демонстрируют умения в области целеполагания для устранения возникшего
  затруднения (какие знания им нужно получить, чему научиться).

наблюдение

Этап реализации проекта
Цель этапа: Организация фиксации   нового способа
  действий и  формирование умений его  применения.

-
  организовать деятельность по использованию средств сценической
  выразительности в форме учебного мозгового штурма, обеспечивающего решение
  практической задачи.
-
  организовать взаимодействие учащихся в группе.
-
  организовать презентацию результатов совместной творческой деятельности

Педагог
  озвучивает творческое задание: подготовить исполнение вокального
  произведения, использую сценические средства выразительности, зафиксированные
  в предыдущем этапе, создать свою интерпретацию.
Педагог
  предлагает решение творческой задачи в виде «Мозгового штурма».
Педагог
  описывает этапы реализации «Мозгового штурма», выбирает ведущего, для
  фиксации возникающих идей. Организует работу по группам. Уточняет время
  обсуждения и форму представления результата – презентация творческого
  продукта – исполнение музыкального произведения всей группой с использованием
  всех сценических средств выразительности. Выделяет опорные моменты, содержательный
  стержень, на основе которого будет происходить самостоятельная работа
  учащихся.
Наблюдает
  за выполнением задания, помогает при возникновении трудностей, направляет.
Организует
  презентацию работ групп.

Слушают
  педагога.

Фиксируют
  этапы «Мозгового штурма» на представленных педагогом  карточках.

Выбирают
  музыкальное произведение для выполнения творческого задания. Фиксируют идеи
  сценической реализации произведения на листе бумаги. Творчески
  преобразовывают новые знания.
Готовят
  презентацию – творческий продукт. Репетиция проходит в противоположных
  сторонах помещения с использованием портативных  аудиоколонок.

Учащиеся
  презентуют свои результаты – творческий продукт на сцене (актовый зал).

25 минут

-
  Учащиеся проявляют активный интерес к выполнению творческого задания;

Учащиеся
  познакомятся с новой активной формой работы «Мозговой штурм».
Учащиеся
  будут слушать и слышать друг друга. Наработанные идеи – решения дадут новые
  подходы к пониманию и изучению новой темы.
Учащиеся
  получат возможность проявить презентационные умения.

наблюдение

Этап включения в систему знаний и
  повторения
Цель этапа: повторение и
  закрепление ранее изученного, выявление границы применимости нового знания и
  использование его в системе изученных ранее  знаний.

Организация
  по работе закрепления нового материала.

Педагог
  фиксирует новые понятия и границы применимости нового знания.
Предлагает
  включить новый способ действия в систему знаний.
Педагог
  организует фронтальную беседу:
-
  какие новые знания мы открыли на сегодняшнем занятии?
-
  перечислите новые понятия открытые на занятии.
-
  какие идеи были для вас самыми привлекательными?

Отвечают
  на вопросы педагога.

10 мин

Учащиеся
  демонстрируют умения в области обобщения, аргументации, коммуникативные
  умения.

Этап рефлексии
Цель этапа: организация
  рефлексии деятельности на занятии, самоанализ учащимися результатов своей
  деятельности на занятии.

Педагог
  организует оценку работы, достижений на занятии.

Педагог
  организует соотнесение учащимися цели и результатов своей деятельности.
Педагог
  предлагает ответить на вопросы:
-
  определите верно ли решена поставленная перед вами задача?
-
  в чем были затруднения?
-
  какой настрой был у команды во время подготовки задания?
-
  все ли трудности, зафиксированные нами были преодолены?
-
  приблизило ли нас знакомство с новыми понятиями к хорошему, интересному
  уровню исполнительства?
Педагог
  оценивает работу детей и благодарит за сотрудничество.

Учащиеся
  отвечают на вопросы, анализируют выполнение задач.

5 минут

Учащиеся
  демонстрируют умения в области рафлексивных умений (анализ, самооценка,
  саморегуляция, аргументация)

Использованная
литература
1.      Копылова
А. В.,. Технология урока искусства : кн. для учителя музыки и мировой худож.
культуры / А. В. Копылова. - М. : Тач Маркетинг, 2004-____. - 22 см. - (Эссе на
темы художественной педагогики).
Кн. 1. - 2004. - 279 с., [16] л. ил., цв. ил., портр., факс. : табл. (Эссе на
темы художественной педагогики).
2.      Коюшева
Е. Н. Компетентностно-ориентированное занятие в дополнительном образовании
детей; методические рекомендации/ Е. Н. Коюшева. -
ГАУДО
Республики Коми «Республиканский центр дополнительного образования»
Региональный модельный центр дополнительного образования детей, 2020. – 79
стр.

file_name: Технологическая карта занятия Василькова.docx

alt: Объединение по интересам «Фортуна»

alt: Планируемые результаты занятия

intro: Технологическая карта для педагогов по вокалу

title: Технологическая карта занятия "Сценическое действие, как важнейший компонент вокального исполнительства"


extracted_text:
Сценарий проведения городского спортивного
праздника "Мама, папа, я — спортивная семья"

Инструктор по физической культуре Павлова
Людмила Александровна

Цели:
·
Организация здорового
отдыха семьи.
·
Привить детям интерес
к систематическим занятиям физической культурой и спортом.
·
Развивать ловкость,
силу, подвижность, активность, смекалку, внимательность.
·
Воспитывать чувство
коллективизма, доброжелательности.

Уважаемые участники соревнований (капитаны
команд) подойдите к судейскому столику, приглашаем вас на жеребьевку.

Команды приглашаются на построение :
на право, шагом марш (команды шагают круг
почета под марш)
Равняйсь, смирно, вольно!

- Здравствуйте, участники и гости наших
соревнований! Давайте поприветствуем друг друга громкими аплодисментами.

Сегодня здесь, в спортивном зале
Мы спорт, уменье совместим.
Мы этот славный праздник с Вами
Прекрасным играм посвятим "Мама, папа, я — спортивная
семья"
Начнем мы наши соревнования с гимна
России. Подравнялись! Внимание!
Звучит гимн России
Пожелаем нашим командам успехов в
соревновании!
А оценивать состязания будет уважаемое
жюри в составе которого:

Председатель жюри :
Члены жюри :

Слово для приветствия предоставляется
председателю жюри:

Ведущий:
Чтобы прыгать далеко,
Чтобы видеть хорошо
Будем спортом заниматься
Будем дружно улыбаться.
Мы приглашаем всех участников и гостей на
разминку.
Разминка
«Зарядка»

В одну шеренгу становись!

Делу время, час забаве. Команды слово-то
за вами.

Конкурс «Визитная карточка»

1.Домашнее задание:
* Название команды:
* Девиз:
1 команды.
2 команды.
3 команды.
4 команда
.
.
15 команд

1. «Лягушка путешественница». Папа и мама берут гимнастическую палку и
кладут себе на плечи, ребёнок берётся за палку руками, поджимает ноги и таким
образом оказывается «лягушкой - путешественницей». По сигналу они бегут между
стоек змейкой до поворотного флажка оббегают его, ребёнок отцепляется от палки
и все вместе возвращаются обратно.
Штрафы: пробегание мимо стоек - 2 сек.,
соскальзывание ребенка с палки – 1 сек.

2. «Догони меня”. Папа, зажав мяч между коленями, прыжками
перемещается от линии старта до обруча, кладет в обруч мяч, берет фитбол,
возвращается к команде и передает фитбол
маме. Мама, прыгает на фитболе до обруча, кладет в обруч фитбол, берет
скакалку, возвращается к команде и
передает скакалку ребенку. Ребенок прыгает
через скакалку до обруча, кладет её и возвращается бегом в команду. Передачу
инвентаря производить точно на линии старта.
Штрафы: пробежка - 1 сек. за каждый шаг.

3. «Кенгуру». Папа с мамой держат ребенка за обе руки,
ребенок прыгает
по батутам на двух ногах. Взявшись за
руки, семья добегает до флажка, у
которого берёт 4 кегли так, чтобы у всех в
руках было по две (ребёнок в
середине) и бегут обратно.
Штрафы: разрыв рук или отрыв от кегли - 2 сек.,
прыжок мимо батута - 1
сек., не обегание стойки — 1 секунда.

- Предлагаем немного отдохнуть и
посмотреть «Веселую зарядку» в исполнении воспитанников детского сада «Крепыш»
(МДОАУ № 120)

4. «Баба - Яга». У каждой команды по ведру и венику. Один
из
участников встаёт одной ногой в обруч,
другая остаётся на земле, одной рукой он держит обуч, другой палка. В таком
положении ему необходимо оббежать поворотный флажок поменять ногу в ведре и
вернуться обратно к старту, передать эстафету следующему участнику. Финиш
фиксируется по 3-ему участнику. Прыгать на одной ноге не допускается.

5. «Эстафета с мячами». Первыми начинают папы: обводят ногами
футбольный мяч между стойками «змейкой» до отметки, руками забрасывают мяч в
корзину и возвращаются «змейкой» обратно. Вторыми продолжают мамы: выполняют
подбивание вверх волейбольного мяча проходя между стойками «змейкой» до
отметки, забрасывают мяч в корзину и возвращаются «змейкой» обратно. Третьими
бегут дети: ведут баскетбольный мяч (так же обвести стойки) до
отметки, забрасывают в корзину и по прямой финишируют.
Штрафы: потеря мяча - 1 сек., пропуск стоек - 1
сек. за каждую.

6. «Ловкая семейка». Семья преодолевает дистанцию прыжками
через
скакалку взявшись за руки, ребенок - в
центре. Родители вращают скакалку
дальней от ребенка рукой. Семья
передвигается вперед до фишки. За фишкой
оставляют скакалку, берут обруч и
возвращаются вместе в обруче.
Штрафы: каждая ошибка в прыжках - 1 сек.
Определение победителей: Выигрывает тот, кто быстрее закончит
дистанцию и наберет меньшее количество штрафных секунд.

Пока жюри подводит итоги соревнований, мы
с вами посмотрим весенний танец «Цветы» в исполнении воспитанников детского
сада № 108.
- Флешмоб «Солнышко лучистое»

Внимание! Наступает самый волнующий момент
- награждение победителей.

На церемонию награждения приглашаются
команды – участники.
Слово для награждения предоставляется
председателю жюри соревнований:

«Пусть всё это проста игра,
Но ею сказать мы хотели :
Великое чудо семья!
Храните её! Берегите её!
Нет в жизни важнее цели!».

Семья победителей занявшая 1-2-3 место
приглашается на городские соревнования "Мама,
папа, я — спортивная семья" которые пройдут - 20 апреля в спортивном
комплексе «Дельфин».

file_name: Мама, папа, я — спортивная семья.docx

alt: Председатель жюри : Члены жюри :

alt: Догони меня”. Папа, зажав мяч между коленями, прыжками перемещается от линии старта до обруча, кладет в обруч мяч, берет фитбол, возвращается к команде и передает…


extracted_text:
Адаптированная рабочая программа по русскому языку составлена на основе:
1.Федерального закона «Об образовании в  Российской
Федерации» от 1 сентября 2012 года
2.ФГОС образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ, 1-й вариант).
3.Приказа № 1576 от 31 декабря 2015 года «О внесении
изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации» от 6 октября 2009 года № 373
4.Основной образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Большевистская средняя общеобразовательная школа

5. Федерального  перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 г. N 253" (С изменениями на 26 января 2016
года)
6.
Приказа Министерства образования от 20 июня 2017г №581 «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 года
№253»
7. «Программы специальной
(коррекционной) образовательной школы VIII вида» под редакцией Воронковой В.В.
Программа разработана с учетом УМК:
-
Учебник «Русский язык» 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций,
реализующих адапт. основные образоват. программы/ А.К. Аксенова, Э.В.
Якубовская.- М.:Просвещение, 2018.

Основной
целью  является:
•формирование
у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми поможет выпускникам
реализоваться в самостоятельной жизни.
Программа определяет ряд задач, решение которых
направлено на достижение основной цели образования:
·
формирование интереса к языку и первоначальные языковые
обобщения;
·
развитие умения пользоваться речью как средством общения;
·
знакомство детей со связной письменной речью как видом общения;
·
обучению грамотному и аккуратному письму;
·
осуществление нравственного, эстетического и экологического
воспитания.
Задачи раздела «Практические грамматические упражнения, правописание и
развитие речи»
·
развитие познавательного интереса к языку, первоначальных
языковых обобщений;
·
совершенствование устной речи учащихся на уровне языковых единиц;
·
обучение школьников применению изученных орфографических правил;
·
формирование первоначальных умений в письменных высказываниях.

Место курса в
учебном плане

На
изучение русского языка в 4 классе  выделяется 170 ч (34 учебные недели), но по
годовому календарному графику в 4 классе 34 рабочих недель, поэтому на резерв
отводится 5 часов, итого 175 часов.

Содержание курса

Повторение (24 ч)

Выделение предложения из текста по заданию учителя.
Определение, о ком или о чём говорится в предложении. Работа с незаконченным
предложением (возможность закончить предложение по-разному).
Работа с деформированным предложением (слова даны в исходной
форме). Самостоятельное составление предложений на основе картинок, темы,
собственного опыта. Графическая схема составленных предложений. Сравнение
оформления предложения в схеме и записи..
Составление диалога из данных реплик. Чтение диалога с
соответствующей интонацией. Определение количества предложений в диалоге.
Выделение в предложении названий предметов, действий и
признаков. Постановка вопросов к словам.

                                                             Звуки
и буквы (42 ч)

Гласные звуки и буквы. Ударение. Ударные и безударные гласные.
Наблюдение за соответствием звука и буквы под ударением и несоответствием в безударном положении.
Одинаковое написание гласных в ударной и безударной позиции. Проверка
безударной гласной изменением
формы слова. Объяснение написания безударной гласной по опорной таблице.
Дифференциация слов с мягкими согласными на слух и в
произношении. Обозначение мягкости согласных на письме. Буква ь на конце и в середине слова. Объяснение написания орфограммы с опорой
на таблицу. Перенос слов с ь.
Разделительный ь перед гласными и, е, ё, ю, я. Упражнения в умении слышать, правильно произносить и записывать слова
с разделительнымь. Правильный
перенос таких слов.
Дифференциация на слух и в произношении звонких и глухих
согласных в сильной позиции. Звонкие и глухие согласные на конце слова. Их
проверка. Объяснение орфограммы с опорой на таблицу.
Написание сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу. Объяснение орфограммы с опорой на таблицу.

Слово (66 ч)

Группировка слов по категориям: названия предметов, действий и
признаков. Постановка вопросов к словам в предложении. Составление
словосочетаний по начальному слову и вопросу типа: рисую (кого?) птицу; рисую (кому?) брату; рисую (чем?) карандашом,
рисую (на чём?) на листе.
Названия признаков предмета. Определение признаков предмета по
вопросам какой? какая?
какое? какие? Названия
признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета и др. (холодный, твёрдый).
Подбор слов, обозначающих ряд признаков одного предмета.
Отгадывание предмета по его признакам: хитрая, рыжая …; голодный, злой … . Роль слова, обозначающего признаки в описании предмета. Выделение
из предложения слов по вопросам.
Образование слов одной категории от другой по вопросу или по
образцу: петь – певец,
красивый – красота.
Подбор слов, противоположных по значению.
Распространение предложений словами различных категорий.

Имена собственные. Большая буква в именах людей и кличках
животных, в названиях улиц, городов, сёл, деревень и т.д. Знание домашнего
адреса.
Предлог. Раздельное написание предлога с другими словами.
Предлоги до за, про, без, около, перед. Упражнения в составлении словосочетаний
с заданным словом и предлогом.
Слова с непроверяемыми орфограммами в корне. Подбор к ним
родственных слов.
Словарь: аптека,
билет, вдруг, вокзал, деревня, завтрак, здоровье, квартира, костюм, лягушка,
магазин, метро, рассказ, родина, Россия, спасибо, трамвай, фамилия, человек,
шёл.

                                                               Предложение
(34 ч)

Деление текста на предложения. Соблюдение паузы и интонации
конца при выделении каждого предложения. Оформление предложения на письме
(большая буква в начале, точка в конце). Основные признаки предложения:
законченность мысли, порядок слов в предложении, связь слов в предложении.
Работа с деформированным предложением (слова даны в начальной форме с ударными
окончаниями). Установление связи слов предложении по вопросам.
Предложения, различные по интонации: повествовательные,
вопросительные и восклицательные. Знаки препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знаки).
Составление диалогов с дополнением ответа на вопрос
собеседника. Правильная расстановка знаков препинания и точность интонирования
реплик диалога при его чтении. Составление ответов на вопросы. Вариативность
ответов на один вопрос.

     Связная письменная речь (11 ч) (в связи с изучением всех
разделов программы)

Работа с деформированным текстом. Определение темы текста.
Списывание текста с заменой часто повторяющихся слов местоимениями и фразовыми
синонимами (заяц – он, заяц – трусишка) после коллективной работы с ним. Подбор
заголовка к тексту.
Составление вопросов к тексту с опорой на вопросительные слова.
Письменный пересказ текста по составленным вопросам.
Коллективное изложение текста по плану и опорным словам.
Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке и
опорным словам.
Коллективное сочинение конца рассказа с последующей записью
текста.
Письмо и чистописание (в течение всего учебного года).

 Календарно-
тематическое планирование составлено на основе программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
0-4 класс. Под ред. И.М. Бгажноковой Москва, «Просвещение», 2011.

Календарно- тематическое планирование

№ п\п

Раздел,
  тема урока

Кол-во часов

Учебная неделя

Повторение -24  ч.

1/1

Выделение
  предложения из текста.

1

2/2

Выделение предложения из текста.

1

3/3

Выделение предложения из текста.

1

4/4

Определение, о
  ком или о чем говорится в предложении.

1

5/5

Определение, о ком или о чем говорится в
  предложении.

1

6/6

Определение, о ком или о чем говорится в
  предложении.

1

7/7

Работа с
  незаконченным предложением.

1

8/8

Работа с незаконченным предложением.

1

9/9

Работа с незаконченным предложением.

1

10/10

Работа с деформированным
  предложением.

1

11/11

Работа с деформированным предложением.

1

12/12

Работа с деформированным предложением.

1

13/13

Самостоятельное
  составление предложений на основе картинок, темы, собственного опыта.

1

14/14

Самостоятельное составление предложений на основе
  картинок, темы, собственного опыта.

1

15/15

Самостоятельное составление предложений на основе
  картинок, темы, собственного опыта.

1

16/16

Графическая
  схема составленных предложений. Сравнение оформления предложения в схеме и
  записи.

1

17/17

Графическая схема составленных предложений.
  Сравнение оформления предложения в схеме и записи.

1

18/18

Графическая схема составленных предложений.
  Сравнение оформления предложения в схеме и записи.

1

19/19

Выделение в предложении
  названий предметов, действий и признаков.

1

20/20

Выделение в предложении названий предметов, действий
  и признаков.

1

21/21

Выделение в предложении названий предметов, действий
  и признаков.

1

22/22

Постановка
  вопросов к словам.

1

23/23

Постановка вопросов к словам.

1

24/24

Постановка вопросов к словам.

1

25/1

Гласные звуки и
  буквы.

1

26/2

Гласные звуки и
  буквы.

1

27/3

Гласные звуки и
  буквы.

1

28/4

Гласные звуки и
  буквы.Ударение.

1

29/5

Гласные звуки и
  буквы. Ударение.

1

30/6

Гласные звуки и буквы. Ударение.

1

31/7

Гласные звуки и буквы. Ударение.

1

32/8

Ударные и
  безударные гласные.

1

33/9

Ударные и
  безударные гласные.

1

34/10

Гласные ударные
  и безударные.

1

35/11

Гласные ударные
  и безударные.

1

36/12

Гласные ударные
  и безударные.

1

37/13

Наблюдение за одинаковым
  написанием ударной и безударной гласной в группе слов – «родственников».

1

38/14

Наблюдение за одинаковым
  написанием ударной и безударной гласной в группе слов – «родственников».

1

39/15

Наблюдение за одинаковым написанием ударной и
  безударной гласной в группе слов – «родственников».

1

40/16

Наблюдение за одинаковым написанием ударной и
  безударной гласной в группе слов – «родственников».

1

41/17

Проверка безударной гласной изменением формы слова.

1

42/18

Проверка
  безударной гласной изменением формы слова.

1

43/19

Проверка безударной гласной изменением формы слова.

1

44/20

Проверка безударной гласной изменением формы слова.

1

45/21

Проверка
  безударной гласной изменением формы слова.

1

46/22

Проверка
  безударной гласной изменением формы слова.

1

47/23

Проверка
  безударной гласной изменением формы слова.

1

48/24

Обозначение
  мягкости согласных на письме.

1

49/25

Обозначение
  мягкости согласных на письме.

1

50/26

Обозначение
  мягкости согласных на письме

1

51/27

Обозначение
  мягкости согласных на письме.

1

52/28

Буква ь на
  конце и в середине слова.

1

53/29

Буква ь на
  конце и в середине слова.

1

54/30

Буква ь на
  конце и в середине слова.

1

55/31

Буква ь на конце и в середине слова.

1

56/32

Буква ь на конце и в середине слова.

1

57/33

Перенос слов с
  ь. Разделительный ь перед гласными и, е, ё, ю, я.

1

58/34

Перенос слов с
  ь. Разделительный ь перед гласными и, е, ё, ю, я.

1

59/35

Перенос слов с
  ь. Разделительный ь перед гласными и, е, ё, ю, я.

1

60/36

Звонкие и
  глухие согласные на конце слова.

1

61/37

Звонкие и
  глухие согласные на конце слова.

1

62/38

Написание
  сочетаний жи— ши, ча— ща, чу — щу

1

63/39

Написание сочетаний жи—
  ши,
  ча—
  ща,
  чу — щу

1

64/40

Написание сочетаний жи—
  ши,
  ча—
  ща,
  чу — щу

1

65/41

Написание сочетаний жи—
  ши,
  ча—
  ща,
  чу — щу

1

66/42

Написание
  сочетаний жи— ши, ча— ща, чу — щу

1

67/1

Группировка
  слов по категориям.

1

68/2

Группировка слов по категориям.

1

69/3

Группировка слов по категориям.

1

70/4

Группировка
  слов по категориям.

1

71/5

Постановка
  вопросов к словам в предложении.

1

72/6

Постановка вопросов к словам в предложении.

1

77/7

Постановка вопросов к словам в предложении.

1

78/8

Постановка вопросов к словам в предложении.

1

79/9

Постановка вопросов к словам в предложении.

1

80/10

Составление
  словосочетаний .

1

81/11

Составление
  словосочетаний .

1

82/12

Составление
  словосочетаний .

1

83/13

Составление
  словосочетаний .

1

84/14

Составление
  словосочетаний .

1

85/15

Составление
  словосочетаний .

1

86/16

Определение
  признаков предмета по вопросам .

1

87/17

Определение
  признаков предмета по вопросам .

1

88/18

Определение признаков предмета по вопросам .

1

89/19

Определение признаков предмета по вопросам .

1

90/20

Определение признаков предмета по вопросам .

1

91/21

Определение признаков предмета по вопросам .

1

92/22

Названия
  признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал.

1

93/23

Названия
  признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал.

1

94/24

Названия признаков, обозначающих цвет, форму,
  величину, материал.

1

95/25

Названия признаков, обозначающих цвет, форму,
  величину, материал.

1

96/26

Названия признаков, обозначающих цвет, форму,
  величину, материал.

1

97/27

Названия признаков, обозначающих цвет, форму,
  величину, материал.

1

98/28

Р/р. Работа с
  деформированным текстом.

1

99/29

Подбор слов,
  обозначающих ряд признаков одного предмета.

1

100/30

Подбор слов, обозначающих
  ряд признаков одного предмета.

1

101/31

Подбор слов,
  обозначающих ряд признаков одного предмета.

1

102/32

Подбор слов,
  обозначающих ряд признаков одного предмета.

1

103/33

Выделение из
  предложения слов по вопросам.

1

104/34

Выделение из
  предложения слов по вопросам.

1

105/35

Выделение из
  предложения слов по вопросам.

1

106/36

Выделение из предложения слов по вопросам.

1

107/37

Выделение из предложения слов по вопросам.

1

108/38

Письменный
  пересказ текста по составленным вопросам.

1

109/39

Письменный
  пересказ текста по составленным вопросам.

1

110/40

Подбор слов,
  противоположных по значению.

1

111/41

Подбор слов,
  противоположных по значению.

1

112/42

Подбор слов,
  противоположных по значению.

1

113/43

Распространение
  предложений .

1

114/44

Распространение
  предложений .

1

115/45

Распространение
  предложений .

1

116/46

Распространение
  предложений .

1

117/47

Имена
  собственные. Большая буква в именах людей, кличках животных, названиях улиц,
  городов, сел.

1

118/48

Имена
  собственные. Большая буква в именах людей, кличках животных, названиях улиц,
  городов, сел.

1

119/49

Имена
  собственные. Большая буква в именах людей, кличках животных, названиях улиц,
  городов, сел.

1

120/50

Имена собственные. Большая буква в именах людей,
  кличках животных, названиях улиц, городов, сел.

1

121/51

Имена собственные. Большая буква в именах людей,
  кличках животных, названиях улиц, городов, сел.

1

122/52

Р/р.
  Коллективное изложение текста по плану и опорным словам.

1

123/53

Предлог.
  Раздельное написание предлогов с другими словами.

1

124/54

Предлог.
  Раздельное написание предлогов с другими словами.

1

125/55

Предлог.
  Раздельное написание предлогов с другими словами.

1

126/56

Предлоги до,
  за, про, без, около, перед.

1

127/57

Предлоги до,
  за, про, без, около, перед.

1

128/58

Упражнения в
  составлении словосочетаний .

1

129/59

Упражнения в
  составлении словосочетаний .

1

130/60

Упражнения в составлении словосочетаний

1

131/61

Упражнения в составлении словосочетаний

1

132/62

Упражнения в
  составлении словосочетаний .

1

133/63

Слова с
  непроверяемыми орфограммами в корне.

1

134/64

Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.

1

135/65

Слова с
  непроверяемыми орфограммами в корне.

1

136/66

Слова с
  непроверяемыми орфограммами в корне.

1

Предложение – 34 ч.

137/1

Деление
  текста на предложения.

1

138/2

Деление
  текста на предложения.

1

139/3

Деление
  текста на предложения.

1

140/4

Деление
  текста на предложения.

1

141/5

Оформление
  предложения на письме .

1

142/6

Оформление
  предложения на письме .

1

143/7

Оформление
  предложения на письме .

1

144/8

Основные
  признаки предложения.

1

145/9

Основные признаки предложения.

1

146/10

Основные признаки предложения.

1

147/11

Основные
  признаки предложения.

1

148/12

Работа с
  деформированным предложением.

1

149/13

Работа с
  деформированным предложением.

1

150/14

Работа с
  деформированным предложением.

1

151/15

Работа с
  деформированным предложением.

1

152/16

Установление
  связи слов в предложении по вопросам.

1

153/17

Установление
  связи слов в предложении по вопросам.

1

154/18

Установление
  связи слов в предложении по вопросам.

1

155/19

Установление
  связи слов в предложении по вопросам.

1

156/20

Установление
  связи слов в предложении по вопросам.

1

157/21

Установление
  связи слов в предложении по вопросам.

1

158/22

Предложения,
  различные по интонации.

1

159/23

Предложения,
  различные по интонации.

1

160/24

Предложения,
  различные по интонации.

1

161/25

Предложения,
  различные по интонации.

1

162/26

Знаки
  препинания в конце предложения .

1

163/27

Знаки
  препинания в конце предложения .

1

164/28

Знаки
  препинания в конце предложения .

1

165/29

Знаки
  препинания в конце предложения .

1

166/30

Знаки
  препинания в конце предложения .

1

167/31

Знаки
  препинания в конце предложения .

1

168/32

Составление
  диалогов .

1

169/33

Составление
  диалогов .

1

170/34

Составление
  ответов на вопросы.

1

Резерв -5 ч.

171/1

Повторение по теме «Знаки препинания в конце предложения».

1

172/2

Повторение по теме «Упражнения в составлении
  словосочетаний».

1

173/3

Повторение по теме «Деление текста на предложения».

1

174/4

Повторение по теме «Написание сочетаний жи— ши,
  ча— ща, чу — щу».

1

175/5

Повторение по теме «Написание сочетаний жи— ши,
  ча— ща, чу — щу».

1

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Учащиеся должны уметь:
• списывать
рукописный и печатный тексты целыми словами с орфографическим
проговариванием;

•
писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (20—25
слов);

•
с помощью вопроса различать и подбирать слова различных категорий (названия
предметов,действий, признаков);

•
составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами по
вопросам (спомощью учителя), ставить знаки препинания в конце
предложения (точка, вопросительный ивосклицательный знаки);

•
делить текст на предложения;

• выделять тему текста (о чём идёт речь),
озаглавливать его.

file_name: АОП руссяз 4 кл.docx

alt: Программа определяет ряд задач , решение которых направлено на достижение основной цели образования: · формирование интереса к языку и первоначальные языковые обобщения; · развитие умения…

alt: Работа с деформированным предложением

alt: Гласные звуки и буквы. Ударение

alt: Деление текста на предложения. 1 138/2

alt: Предложения, различные по интонации

title: Адаптированная  рабочая программа  по русскому языку 4 класс


extracted_text:
«Развитие
творческих способностей детей 5-7 лет на занятиях по    Изостудии
"Радуга"

Вступительное
слово.
Формирование
творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на
современном этапе. Как говорил В. А. Сухомлинский: «Истоки способностей и
дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие
нити-ручейки, которые питает источник творческой мысли. Другими словами, чем
больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок»

Развивая с помощью взрослых художественно-творческие способности, ребёнок
создаёт новые работы (рисунок, аппликация). Придумывая что-то неповторимое, он
каждый раз экспериментирует со способами создания объекта. Таким образом,
необходимо создавать базу для его творчества. Чем больше ребёнок видит, слышит,
переживает, тем значительнее и продуктивнее, станет деятельность его
воображения.
     Работая с
детьми и проводя диагностирование по изобразительной деятельности я заметила,
что дети показывают хорошие результаты по таким критериям как:
•
Умение
штриховать, наносить различные линии цветными карандашами;
•
Умение
наносить мазки краски узкой и широкой кистью;
•
Умение
узнавать, называть основные цвета, оттенки красок и смешивать их;
•
Умение
правильно использовать кисти, клей и пластилин в работе;
•
Умение
использовать трафареты при работе;
•
Умение
убирать за собой рабочее место.
Но одновременно проявились и низкие
способности детей:
•
Неуверенность
и скованность в действиях и ответах на занятиях;
•
Пассивность
в самостоятельном выборе изобразительных материалов и расположении изображения
на листе;
•
Растерянность
при использовании способов нестандартного раскрашивания;
•
Умение
экспериментировать с изобразительными материалами;
•
Проявление
фантазии, художественного творчества;
•
Умение
передавать личное отношение к объекту изображения;
     Подводя
итоги, я понимала, что детям не хватает уверенности в себе, воображения,
самостоятельности. Для решения этой проблемы стала углублённо изучать
методическую литературу. Для себя чётко выделила критерии руководства по
изобразительной деятельности, такие как: знание особенностей творческого
развития детей, их специфику, умение тонко, тактично, поддерживать инициативу и
самостоятельность ребёнка, способствовать овладению необходимыми навыками. Что
позволило определить цель моей работы.
 Цель: Развитие
воображения детей на занятиях по изобразительной деятельности.
 формы
эстетического познания:
- ознакомление с узором в изделиях
(понятие узор, ритм, простейшие приемы кистевой росписи, интерпретация приемов)
- ознакомление с русской деревянной и
глиняной игрушкой (понятия
о единстве практического назначения, орнаментной композиции, создании
декоративного изображения на основе переработки и обобщения объектов
действительности, простейшие приемы и их интерпретация).
-  ознакомление с сюжетно – декоративной
росписью бытовых изделий (оценка явлений действительности в декоративном
образе, значение силуэта, как средства декоративной композиции, дальнейшее
представление о создании декоративного образа
на основе переработки форм реальных
животных и птиц).
виды
деятельности детей:
-
предварительное создание эскизов на бумаге;
-
продумывание элементов узора;
-
расположение их на объемах;
-
создание предметов декоративного характера;
 -
умение найти способ изображения и оформления предмета;
 -
перенесение задуманного декоративного узора на изделие.
Эти приемы стимулируют творческое создание
детьми самостоятельных композиций, а не простое подражание приемам народного
искусства.

 Так же в своей работе я использовала нетрадиционные техники
изобразительной деятельности.
  Используя
нетрадиционную технику в работе, дети познают выразительные возможности
изображения. Что также приводит к положительному эмоциональному отношению к
занятиям по изобразительной деятельности. Удовлетворение потребности детей в
познании нового, интересного активизирует творческую активность.
Тычок  жесткой
полусухой кистью
Средства
выразительности: фактурность окраски, цвет.
Материалы: жесткая
кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого
или колючего животного.
Способ получения
изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа
вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется
весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или
колючей поверхности.
Рисование ладошкой
Средства
выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.
Материалы: широкие
блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата,
салфетки.
Способ получения изображения:
ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью
кисточки (с 5ти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой
руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой,
затем гуашь легко смывается. Рисунок можно дополнить вырезанными из цветной
бумаги деталями.
Оттиск поролоном
Средства
выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка
либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого
поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки
поролона.
Способ получения
изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и
наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.
Восковые мелки +
акварель
Средства
выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
Материалы:
восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.
Способ получения
изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем
закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками
остается незакрашенным.
Свеча + акварель
Средства
выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
Материалы: свеча,
плотная бумага, акварель, кисти.
Способ получения
изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью
в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.
Монотипия
предметная
Средства
выразительности: пятно, цвет, симметрия.
Материалы: плотная
бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.
Способ получения
изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине
рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные).
После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова
складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить,
также складывая лист после рисования нескольких украшений.
Набрызг
Средства
выразительности: точка, фактура.
Материалы: бумага,
гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5x5 см).
Способ получения
изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон,
который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или
несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.
Отпечатки листьев
Средства выразительности: фактура, цвет.
Материалы: бумага,
гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие), кисти.
Способ получения
изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем
прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый
раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

Работа с бумагой
Оттиск смятой
бумагой
Средства
выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: блюдце
либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого
поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая
бумага.
Способ получения
изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и
наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и
смятая бумага.
Скатывание бумаги
Средства
выразительности: фактура, объем.
Материалы:
салфетки либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, плотная
бумага или цветной картон для основы.
Способ получения
изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем
скатывает из нее шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького
(ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого бумажный комочек
опускается в клей и приклеивается на основу.

Бумагокручение
Материалы: двухсторонняя бумага для оригами или цветная
бумага для принтера, ножницы, клей.
 Способ получения изображения: скручивание полоски бумаги
разной ширины и длины, видоизменяя форму из полученных деталей составлять
объемные и плоские композиции.
Бумагопластика Материалы: двухсторонняя бумага или
цветной картон, ножницы, клей.
Способ
получения изображения: вырезав заготовку, нужно прогладить ее с обратной
стороны, тем самым придав объемный вид.
На
своих занятиях так же применяю Пластилинографию, что способствует, в
первую очередь, снятию мышечного напряжения и расслаблению, развивает детское
воображение, художественное и пространственное мышление, будит фантазию,
побуждает детей к самостоятельности. При успешном овладении методикой рисования
пластилином можно выполнять коллективные работы, создавать картины,
оригинальные подарки для родителей и друзей.

Я включила в занятия самые необычные средства изображения: коктейльные
трубочки, парафиновую свечку, зубную щётку, ватную палочку, нитки, перья и
многое другое. Такое нестандартное решение развивает детскую фантазию,
воображение, снимает отрицательные эмоции.

Дети, с удовольствием знакомятся с различными изобразительными техниками, а так
же узнают много нового, необычного. Такие занятия развивают творческие
способности, активизируют скрытый талант, заставляют думать, изобретать,
фантазировать.

В своем докладе я раскрыла некоторые подходы по развитию творческих
способностей посредством занятий художественно-изобразительной деятельности.

Результатом моей работы стало активное участие детей, как внутри сада, так и
городских, региональных конкурсах и выставках детского творчества.

file_name: Развитие творческих способностей у детей..docx

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: развитие творческих способностей у детей


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
ЛЕТНЕГО СПОРТИВНОГО ПРАЗДНИКА ЭЛЕМЕНТАМИ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ "МИР ЗДОРОВЬЯ И СПОРТА"
(для детей
старших групп)
Цель: Закрепить у
детей знания о правилах поведения в природе, учить бережному отношению к
окружающему миру и друг другу, доставить радость от участия в празднике.
Задачи:
формирование
элементарных экологических знаний и представлений у детей;
воспитывать
любовь к природе, чувства доброго, бережного отношения ко всему живому;
воспитывать
целеустремленность в достижении результата, чувства товарищества и
ответственности перед коллективом;
активное
привлечение взрослых и детей к совместной деятельности при подготовке к
празднику (изготовление украшений для площадки, масок, разучивание с детьми
стихов, изготовление эмблемы).
Девиз:"Чтоб
здоровым и сильным быть,надо всем со спортом дружить!"
Ведущая.
Здравствуй, лето!
Здравствуй, лето!
Ярким солнцем все
согрето!
Здравствуй, белая
ромашка,
Здравствуй,
розовая кашка!
Здравствуй,
летняя листва –
У нас сегодня
праздник, детвора!
Все. Ура!
Ребята. Пусть
яркое солнце светит
Всем детям на
свете!
Песня «Солнечных
зайчиков», музыка В. Казенина.
Ведущая. Этим
погожим ясным днем
Давайте в гости к
лету пойдем!
А чтоб было
веселей –
Песню вместе
споем поскорей!
Песня «Вместе
весело шагать», музыка В. Шаинского.  Танцевальный этюд на песню «Вместе весело
шагать»      Ведущая. Будем с летом мы дружить,
Будем спорт
всегда любить,
Потому что все
ребята –
Ловкие, умелые.
Потому что все
ребята –
Быстрые и смелые!
Песня "Спорт"
Ведущая. Лето
поможет вам крепкими стать,
Бодрыми и
здоровыми вырастать,
Ведь солнце,
воздух и вода –
Все. Наши лучшие
друзья!
Под «Марш»
выходят дети - «солнце», 4 «капельки», 4 «воздуха».
Солнце. Я – яркое
Солнце,
Свечу всем в
оконца,
Чтобы была
хорошая погода,
Чтоб дети росли
год от года!
Капельки. Мы
веселые капельки воды,
Хотим, чтобы дети
здоровыми росли.
Чтоб водою чистой
умывались,
Чтоб в речке
купались, загорали и закалялись!
Воздух. Чтобы
воздух чистым был
И летним ароматом
всех манил!
Чтобы дышалось
всем легко,
Чтоб всем было
хорошо!
Танец Капелек.
Ведущая. Дождик
летний поливай –
Гостей на
праздник приглашай!
Капельки или одна
ведущая поливают из брызгалок водой. Выходит Водяной, поет.«Я –Водяной...».
Водяной. Сколько
здесь много людей –
Взрослых и детей!
А я знаю, дети,
Что расти и
закаляться нужно вам
И зарядкой
заниматься
Каждодневно по
утрам!
Ну-ка, плечи
расправляем,И зарядку начинаем.
Зарядка под
музыку.
Ведущая. Сначала
бодро мы шагаем (на месте),
Потом, как
бабочки, летаем (летят),
Чтоб расти выше
всех –
Поднимаем руки
вверх!
А теперь летним
днем
Мы по речке
плывем.
По лужочку мы
пойдем,
Цветы, ягоды
найдем! (наклоны).
А теперь разомнем
ножки
И побежим по
дорожке (бег).
Водяной. Молодцы,
ребятня,
Все бодрые,
здоровые – вот это да!
А вы, дети,
любите играть?
Пора и летние
игры начинать!!!
Игры.
1. Сейчас
девчонки
Покажут нам
«класс» –
Кто дольше на
прыгалке
Проскачет из вас!
2. А теперь
звонко и вскачь
Прыгает веселый
мяч! (передача мяча вверху)
3. А теперь
поедем мы
На веселом на
такси! («такси» с обручами)
4. А чтобы
ловкость приобрести –
Попробуй шарик
(мячик) на ракетке пронести!
5. Чтобы стройным
быть –
Надо умело
мешочек на голове носить!
Водяной. Как
привык я к прохладе и воде,
Ох, ребята, стало
жарко мне!
Напоите меня
водой,
Холодной,
ключевой.
2 чашки, 2 ложки,
2 стакана. Кто быстрее наполнит стакан.
Водяной. А
взрослые у нас смелые?
Ловкие? Умелые?
Ведущая.
Пронесите на ракетке стаканчик с водой,
Не уроните и не расплескайте!
Вот какие все у
нас
Быстрые и смелые!
Водяной. Вот
какие все у нас
Ловкие, умелые!
Ребята. Душистый
сад у нас хорош,
Лучше сада не
найдешь!
Природу любим,
растем, закаляемся
И с охотою всегда
спортом занимаемся!
Песня «Детский
сад» Филиппенко.
Ведущая. А теперь
летним днем
Дружно все
плясать начнем!   Танец «Оранжевое небо».
Ведущая. Лету
красному – ура!
Счастливого лета
вам, детвора!
А т р и б у т ы:
шапочки – «Солнце»; «Воздух» – ленты; «Вода» – капельки; костюм Водяного; 4
брызгалки.
С п о р т и в н ы
й и н в е н т а р ь:
1. Скакалки – 6.
2. Мячи большие –
2.
3. Обручи – 2.
4. Воздушные
шарики или маленькие мячи – 2.
5. Ракетки – 2.
6. Большие
мешочки с песком – 2
7. Чашки – 2,
ложки – 2, стаканчики пластмассовые – 2, стаканчики стеклянные – 2

file_name: сценарий.txt

alt: СЦЕНАРИЙ ЛЕТНЕГО СПОРТИВНОГО ПРАЗДНИКА

alt: Водяной. Сколько здесь много людей –

alt: Скакалки – 6. 2. Мячи большие – 2

title: Сценарий летнего спортивного праздника


extracted_text:
КАРТОТЕКА КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
для дошкольников

Кинезиология – наука о
развитии головного мозга через движение.

Кинезиологические упражнение – это комплекс
движений позволяющих активизировать межполушарное воздействие.

Растяжки.
«Снеговик». Представьте, что
каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твердое, как замерзший снег.
Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала «тает» и
повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце
упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо
расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась
в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.
«Дерево». Исходное
положение – сидя на корточках. Спрятать голову в колени, обхватить их руками.
Представьте, что вы – семечко, которое постепенно прорастает и превращается в
дерево. Медленно поднимитесь на ноги, затем распрямите туловище, вытяните руки
вверх. Затем напрягите тело и вытянитесь. Подул ветер – вы раскачиваетесь, как
дерево.
«Тряпичная кукла и солдат». Исходное
положение – стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку как солдат.
Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь
наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте
такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и
почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными.
Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и
негнущегося, как будто вырезанного из дерева. Дети попеременно бывают то
солдатом, то куклой, до тех пор, пока вы не почувствуете, что они уже вполне
расслабились.
«Сорви яблоки». Исходное
положение – стоя. Представьте себе, что перед каждым из вас растет яблоня с
чудесными большими яблоками. Яблоки висят прямо над головой, но без труда
достать их не удается. Посмотрите на яблоню, видите, вверху справа висит
большое яблоко. Потянитесь правой рукой как можно выше, поднимитесь на цыпочки
и сделайте резкий вдох. Теперь срывайте яблоко. Нагнитесь и положите яблоко в
небольшую корзину, стоящую на земле. Теперь медленно выдохните.
Выпрямитесь и посмотрите налево вверх. Там
висят два чудесных яблока. Сначала дотянитесь туда правой рукой, поднимитесь на
цыпочки, вдохните и сорвите одно яблоко. Затем подними как можно выше левую
руку, и сорвите другое яблоко, которое там висит. Теперь наклонитесь вперед,
положите оба яблока в стоящую перед тобой корзину и выдохните. Теперь вы
знаете, что вам нужно делать. Используйте обе руки попеременно, чтобы собирать
висящие слева и справа от вас прекрасные большие яблоки и складывайте их в
корзину.

Дыхательные упражнения.
«Задуть свечу». Ребенок
представляет, что перед ним стоит 5 свечек. Ему нужно задуть сначала большой
струей воздуха одну свечу, затем этот же объем воздуха распределить на 5 равных
частей, чтобы задуть все.
«Качание головой». Исходное
положение: сидя или стоя расправить плечи, голову опустить вперед и закрыть
глаза. Затем ребенок начинает покачивать головой в разные стороны и глубоко,
как только может, дышать.
«Дыхание носом». Упражнение
заключается в том, что дети дышат только одной ноздрей. При этом важно
правильно располагать пальцы рук: правая ноздря закрывается правым большим
пальцем, левая - мизинцем левой руки. Остальные пальцы всегда направлены вверх.
Важно глубоко и неторопливо дышать.
«Пловец». Дети стоя делают
глубокий вдох, закрывают нос пальцами и приседают. В таком положении они
мысленно считают до 5, затем встают и выпускают воздух. Упражнение напоминает
действия ныряющего пловца.
«Надуй шарик». Исходное
положение – лежа на спине. Детям расслабить мышцы живота, начать вдох, надувая
в животе воображаемый шарик, например, красного цвета (цвета необходимо
менять). Пауза – задержка дыхания. Выдох – втянуть живот как можно сильнее.
Пауза – вдох, при этом губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.

Глазодвигательные упражнения.
«Глаза и язык». Дети делают
глубокий вдох, поднимая глаза вверх, в это время язык тоже поднимается. Затем
выдох, возвращаясь в исходное положение. То же самое во время вдоха
проделывается языком и глазами по всем направлениями, в том числе и диагоналям.
Это упражнение можно сначала облегчить,
применяя только движения глаз, потом добавляя дыхание.
«Восьмерка». Нужно взять в
правую руку ручку или карандаш и нарисовать на листе бумаги горизонтальную
восьмерку. То же самое проделать и левой рукой. После этого попытаться
нарисовать рисунок двумя руками сразу.
«Горизонтальная восьмерка». Вытянуть перед
собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив средний и указательный
пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку как можно
большего размера. Рисовать начинать с центра и следить глазами за кончиками
пальцев, не поворачивая головы. Затем подключить язык, т. е. одновременно с
глазами следить за движением пальцев хорошо выдвинутым изо рта языком.
«Глаз – путешественник». Развесить в
разных углах и по стенам группы различные рисунки игрушек, животных и т. д.
Исходное положение – стоя. Не поворачивая головы найти глазами тот или иной
предмет названный воспитателем.

Телесные упражнения.
«Перекрестное марширование». Нужно шагать,
высоко поднимая колени попеременно касаясь правой и левой рукой по
противоположной ноге. Сделать 6 пар движений. Затем, шагать, касаясь рукой
одноименного колена. Сделать 6 пар движений. Закончить касаниями по
противоположной ноге.
Любим мы маршировать,
Руки, ноги поднимать.
«Мельница». Рука и
противоположная нога вращаются круговыми движениями сначала вперед, затем
назад, одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Время
выполнения 1-2 минуты. Дыхание произвольное.
«Паровозик». Правую руку
положить под левую ключицу, одновременно делая 10 кругов согнутой в локтевом
суставе левой рукой и плечом вперед, затем столько же назад. Поменять положение
рук и повторить упражнение.
«Робот». Встать лицом к стене, ноги на
ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне глаз. Передвигаться вдоль стены
вправо, а затем влево приставными шагами, руки и ноги должны двигаться
параллельно, а затем передвигаться, используя противоположные руки и ноги.
«Колено-локоть». Стоя. Поднять и
согнуть левую ногу в колене, локтем правой руки дотронуться до колена левой
ноги, затем тоже с правой ногой и левой рукой. Повторить упражнение 8–10 раз.
«Яйцо». Сесть на пол, подтянуть колени к
животу, обхватить их руками, голову спрятать в колени. Раскачиваться из стороны
в  сторону, стараясь расслабиться.
Спрячемся от всех забот,
Только мама нас найдет.
«Дерево». Сидя на
корточках, стряпать голову в колени, колени обхватить руками. Это – семечко,
которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно подняться на
ноги, затем распрямить туловище, вытянуть руки вверх. Подул ветер – раскачивать
тело, имитируя дерево (10 раз).
Мы растем, растем, растем
И до неба достаем.
«Крюки». Можно выполнять стоя, сидя, лежа.
Скрестите лодыжки ног, как удобно. Затем вытяните руки вперед, скрестив ладони
друг к другу. Сцепив пальцы в замок, вывернуть руки внутрь на уровне груди так,
чтобы локти были направлены вниз.
«Велосипед». Упражнение
выполняется в парах. Исходное положение: встать напротив друг друга, коснуться
ладонями ладоней партнера. Совершать движения, аналогичные тем, которые
выполняют ноги при езде на велосипеде, с напряжением. 8 движений + пауза.
Выполняется 3 раза.
«Кошечка». Исходное
положение: стоя на четвереньках. Имитировать потягивание кошки: на вдохе
прогибать спину, поднимая голову вверх, на выдохе выгибать спину, опуская
голову. Выполняется 6-8 раз.

Упражнения для развития мелкой моторики
рук.
«Колечко 1». Последовательно
соединять большой палец сначала с указательным, потом со всеми остальными – это
будет прямой порядок. Задание сначала нужно сделать пальцами одной руки, затем
другой. Усвоив алгоритм, движения выполняют синхронно обеими руками.

«Колечко 2». Обратные колечки
– самый сложный вариант. Левая рука смыкает указательный и большой пальцы,
правая – большой и мизинец. В такт счету левая и правая руки совершают
одновременные разнонаправленные движения: левая рука смыкает большой палец
поочередно со средним, безымянным и мизинцем, а правая соответственно с
безымянным, средним и указательным. Затем следуют движения в противоположном
направлении.
«Кулак-ребро-ладонь». Выполнять
движения желательно на поверхности стола. Движения должны быть четкими, с
четкой последовательностью. Во втором и третьем положении следите, чтобы пальцы
были выпрямлены. Сначала сделайте упражнение вместе с ребенком. Затем
предложите повторить самостоятельно (до десяти раз).

«Лягушка». Поочередно одна
рука сжимается в кулак, а другая – ладонью на столе. Происходит смена положения
рук.
Лягушка хочет в пруд,
Лягушке скучно тут,
А пруд зарос травой,
Зеленой и густой.
«Лезгинка». Правая рука
развернута ладонью к себе, сжата в кулак, отставлен в сторону большой палец.
Ладонь левой руки – параллельна полу, упирается кончиками пальцев в кулак (у
основания мизинца). Теперь нужно сделать повторить позицию зеркально (правая
рука собрана в кулак, левая распрямлена). Вернуться к исходному положению и
повторить еще 6-8 раз. Ускоряйте темп выполнения, не забывая прижимать и
оттопыривать большие. Упражнения требует тренировки, оно может получиться
далеко не сразу.
«Здравствуй». Пальцами правой
руки по очереди «здороваться» с пальцами левой руки, похлопывая друг друга
кончиками.
Речевое сопровождение:
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок,
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живем в одном краю —
Всех я вас приветствую!
«Бабочка». Скрестить
запястья обеих рук и прижать ладони тыльной стороной друг к другу. Пальцы
прямые. «Бабочка сидит». Ладони прямые и напряжены. Пальцы не сгибать. Легким,
но резким движением рук в запястьях имитировать полет бабочки.
Бабочка-коробочка, улетай под облачко.
Там твои детки на березовой ветке.
«Змейка». Скрестите руки
ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте
пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко.
Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.
«Ухо-нос». Левой рукой
возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо.
Одновременно отпустите ухо и нос, поменяйте положение рук «с точностью до
наоборот».
Села на нос мне, на правое ухо –
Лезет назойливо черная муха.
Снова на нос, но на левое ухо –
Кыш, улетай от меня, Цокотуха!

«Крючки». Руки сжаты в
кулаки, мизинцы сцеплены друг с другом. Попеременно и попарно сцеплять пальцы
на руках.
Давайте, люди,
Дружить друг с другом,
Как птицы с небом,
Как ветер с лугом,
Как парус с морем,
Трава с дождями,
Как дружит солнце,
Со всеми нами.
«Цепочка». Большой и
указательный пальцы левой руки в кольце. Через него попеременно пропускаются
колечки из пальчиков правой руки: большой – указательный, большой – средний и
т. д. В упражнении участвуют все пальчики.
Хоть и вредный мухомор,
Я его не трону.
Вдруг понадобиться он
Жителю лесному.
«Домик». Руки направлены вверх. Большой,
указательный и средний пальцы каждой руки прижаты к ладоням. Основания ладоней
и кончики безымянных пальцев соприкасаются. Мизинец правой руки встает
вертикально – «труба».
«Ладушки-оладушки». Правая рука лежит
ладонью вниз, а левая – ладонью вверх; одновременная смена позиции со словами:
Мы играли в ладушки – жарили оладушки,
Так пожарим, повернем и опять играть
начнем.
«Фонарик». Руки направлены
вверх. Одна рука зажата в кулак, ладонь другой распрямить. По сигналу
происходит смена положения рук.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: картотека кинезиологических упр.docx

intro: название и описание выполнения упражнений

title: Картотека кинезиологических упражнений для дошкольников


extracted_text:
Современные
образовательные технологии на уроках математики.
Из опыта работы.
Пути повышения эффективности обучения ищут
педагоги всех стран. Чтобы изменить отношение учеников к знаниям, надо изменить
условия приобретения этих знаний. Одним из важных направлений разрешения этих
проблем является разработка и внедрение новых  современных педагогических
технологий.
В своей практике я использую следующие
современные образовательные технологии или их элементы:
Информационная технология –
это
любой процесс, связанный с переработкой информации.
При проведении уроков математики я использую
мультимедийные презентации.
"Презентация” - переводится с английского как "представление”.
Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления
информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и
изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание
ребенка.
Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение)
позволяют достичь гораздо большего эффекта. Таким образом, облегчение процесса
восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой
современной презентации.
Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать
учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что
позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.
  На таких уроках реализуются принципы доступности, наглядности. Уроки
эффективны своей эстетической привлекательностью. Урок-презентация так же
обеспечивает получение большего объема информации и заданий за короткий период.
Использую ИКТ и на уроках решения тренировочных заданий при подготовке к ЕГЭ и
ГИА.
Использование ИКТ на уроках математики мне
позволяет:
сделать процесс обучения более интересным, ярким,
увлекательным
эффективно решать проблему наглядности обучения,
расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным
и доступным для учащихся.
Замечено, что учащиеся проявляют большой интерес к теме,
когда при объяснении нового материала применяются презентации. Даже пассивные
учащиеся с огромным желанием включаются в работу.
Проблемно поисковые технологии.
Проблемно-поисковые технологии – это такие технологии,
которые направлены на развитие мышления учащихся и творческих способностей.
Стараюсь на уроках не давать информацию в готовом
виде, а строю урок так, чтобы ученики "открывали" новое знание, смело
высказывали свое мнение или предположение. Проблемную ситуацию на
уроке создаю с помощью активизирующих действий, вопросов, подчеркивающих
новизну, важность объекта познания.
Проблемные
ситуации могу использовать на различных этапах урока: при объяснении,
закреплении, контроле. Приведу примеры использования “проблемных ситуаций”.
При изучении темы
6 класса “Сложение дробей с разными знаменателями” в устный счёт, состоящий из
примеров на сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями (“Ситуация
успеха”) включаю задание, где знаменатели разные. Происходит “заминка”
(проблема), и начинаем думать: “почему не получилось?”. Анализируем,
сравниваем, обобщаем… Итог: верное решение и понимание – что делаем? как
делаем? Зачем?
Создание проблемных ситуаций через выполнение небольших
исследовательских заданий.
VIIкласс.
Теорема о сумме углов треугольника.
Сообщается тема урока. Дается задание:
Построить треугольник по заданным углам:
 1). А=40°; В=30°; С=90°,
 2) А=70°; В=50°; С=110°;
3) А=20°; В=50°; С=40°.
Учащиеся пытаются построить треугольники, но это
сделать не удается.  В каждом случае не выполняется условие  о сумме внутренних
углов треугольника.
           Создается проблемная ситуация:
Зависит ли сумма внутренних углов треугольника от его
размеров, положения на плоскости, формы?
 Дается задание: Начертить два треугольника, измерить
с помощью транспортира внутренние углы и найти их сумму.
 Выдвигается гипотеза: Сумма внутренних углов
треугольника равна 180°. Доказывается соответствующая теорема.
Проблемный урок обеспечивает более качественное
усвоение знаний; развитие интеллекта и развитие творческих способностей
личности; воспитание активной личности   позволяет мне
нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации
знаний.
Считаю, что главная ценность проблемного обучения
состоит в том, что ученики имеют возможность сравнивать, наблюдать, делать
выводы.

Игровые технологии
Включение в урок игровых моментов делает процесс
обучения более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает
преодолевать трудности в обучении. Я использую их на разных этапах урока.
Так в начале урока включаю игровой момент «Отгадай
тему урока», при закреплении изученного материала – «Найди ошибку»,
кодированные упражнения. Так же мною разработаны викторины, часы занимательной
математики. Всё это направлено на расширение кругозора учащихся, развитие их
познавательной деятельности,
Здоровьесберегающие
технологии

« Прежде, чем сделать ребёнка   умным и
сообразительным – сделайте его здоровым»!
                          Ж.Ж. Руссо

Весь
процесс образования и воспитания должен строиться и на принципах
здоровьесбережения. Сохранять и укреплять здоровье учащихся мне помогают здоровьесберегающие
технологии.
Ученик способен сосредоточиться лишь на
том, что ему интересно, нравится, поэтому задача учителя – помочь ученику
преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность. Поэтому я стараюсь, чтобы каждый
урок был для учащихся интересен. С
первых минут урока, с приветствия нужно создать обстановку доброжелательности,
положительный эмоциональный настрой.
Начинаю уроки   с воспитательного
момента, которые назвала «Минутки  здоровья». К примеру,
напоминаю учащимся о правильной осанке.
 Не всем учащимся легко дается математика, поэтому
необходимо проводить работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает
работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более
“слабый” ученик чувствует поддержку товарища.
Уделяю достаточное внимание вопросам
сохранения здоровья:
включаю в урок  задачи, которые
непосредственно связаны с понятиями “правильное питание”, “здоровый образ
жизни”, “безопасное поведение на дорогах”.
При изучении системы уравнений первой
степени можно коснуться темы правильного питания, решая следующие задачи:
Калорийность 100 чипсов «Лэйс2 в 12,5 раз
больше, чем калорийность газированной воды «Спрайт». Причем их общая
калорийность в 100 г продукта составляет 567 кК. Выясните, какая калорийность у
100г чипсов и 100 г газировки. Сколько нужно съесть пакетов  чипсов по 90
 г каждый. Чтобы полностью покрыть дневную потребность в калориях? Учтем, что
дневной рацион составляет 2500 кК.
                                 Ответ:
525кК; 42кК. 5,3 пакета.

В своей практике использую гимнастику для глаз.
90
% всей информации об окружающем мире человек получает с помощью органов зрения.
Нагрузка
на глаза у современного ребенка огромная, а отдыхают они только во время сна.
Гимнастика
полезна всем (а детям особенно) в целях профилактики
нарушений зрения.
Для
профилактики близорукости и замедления ее прогрессирования следует использовать
специальную гимнастику для глаз – офтальмотренажер
Гимнастика для глаз проводится при помощи мультимидийной
доски.
На
слайдах с помощью специальных фигур указаны основные траектории, по которым
должен двигаться взгляд в процессе выполнения задания: вверх-вниз, влево -
вправо, по и против часовой стрелки.

Метод проектов
Введение элементов
проектной деятельности и ее развитие позволяют мне уйти от однообразия
образовательной среды и монотонности учебного процесса; создают условия для
смены видов работы.
Учитывая, что
метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся –
индивидуальную, парную, групповую, реализующуюся в течение определённого
отрезка времени, как учитель организую условия для его внедрения. При
выполнении проекта учащиеся решают поставленную проблему, учатся применять
знания из различных областей науки, техники. Результаты выполненных проектов
являются “осязаемыми”
Ценным в подобной
работе является сам процесс: сбор и систематизация информации, попытка
самостоятельно разобраться в незнакомом вопросе, сориентироваться, учащиеся
выступают активными участками процесса обучения, а не пассивными статистами.
Данные проекты не только формируют знания школьников, но и работают на
профориентацию обучающихся.
Проекты “Треугольники” в 7-м классе, “Числа правят
миром” в 9-м классе, “Многогранники ” в 10-м классе, “Женщины математики ” в 9
классе, “Математика глазами великих британцев”, в 11-м классе были использованы
на уроках математики ,факультативных курсах,на неделях математики для
расширения кругозора по математике, для мотивации углубленного изучения
отдельных разделов геометрии.
Ценным в подобной работе является сам процесс: сбор и
систематизация информации, попытка самостоятельно разобраться в незнакомом
вопросе, сориентироваться, учащиеся выступают активными участками процесса
обучения, а не пассивными статистами.
За время  работы с
проектами я увидела преимущества этой технологии:

проекты
     позволяют ученику быть успешным;
высокая
     мотивация;
связь
     полученных знаний с реальной жизнью;
развитие
     научной пытливости.

Использование
вышеперечисленных современных образовательных технологий позволяет мне повысить
эффективность учебного процесса, помогают достигать лучшего результата в
обучении математике, повышают познавательный интерес к предмету.

Малеванная Т.Ю.
ГБОУ школа№523 Санкт-Петербург.

file_name: Современных образовательных технологий на уроках математики.doc

alt: За время работы с проектами я увидела преимущества этой технологии: проекты позволяют ученику быть успешным; высокая мотивация; связь полученных знаний с реальной жизнью; развитие научной…


extracted_text:
Министерство труда и социального развития
Краснодарского края

Государственное казенное учреждение социального
обслуживания Краснодарского края
«Белореченский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»

Сценарий открытого мероприятия на тему:

( с использованием здоровьесберегающих технологий
и технологии критического мышления)

Разработчик:
Кузнецова С. С.,
педагог-психолог

Дата проведения: 26 марта 2021 года

с. Великовечное

Открытое мероприятие на тему: Юные исследователи»
(с использованием  здоровьесберегающих
технологий
и технологии критического мышления)
Главное в жизни - это здоровье!
С детства попробуйте это понять!
Главная  ценность - это здоровье!
Его не купить, но легко потерять.

Цель: Приобщение детей воспитанников к развивающим формам
оздоровительной работы через познавательно-исследовательскую деятельность.

Задачи:
1.
Воспитывать   у воспитанников стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
2.
Развивать у воспитанников интерес к познавательно-исследовательской
деятельности.
3.
Формировать позитивные межличностные взаимоотношения в коллективе, снижать
психофизическое напряжение с помощью арт-терапии.

Оснащение:
Баночки
с трубочками по количеству детей. Набор коробочек с запахами знакомыми детям,
листы бумаги белого цвета для рисования, пластиковые прозрачные пакеты, коктейльные
трубочки, цветная гуашь, вода.
Ход мероприятия:
Звучит
спокойная, тихая музыка.
Психолог:
 Добрый день дорогие друзья!
Психолог:
  Давайте пожелаем всем доброго здоровья  и хорошего дня.
Ребята,
чем мы дышим?
Дети
отвечают: воздухом.
Психолог:
Ребята, мы все дышим воздухом, и он  нам приносит запахи.
Давайте
откроем окно, понюхаем воздух.  Почувствовали по запаху, что подул свежий
ветер, да… подул свежий воздух!  Понюхаем его.
Правда,
приятно!
Психолог:
Ребята, посмотрите, это коробочки с запахами.  Ребята   угадывают, какой запах
в коробочках.

Психолог:
Ребята мы с вами говорим о воздухе, давайте   вспомним, как правильно дышать.
1.Упражнение:
«Дыхание лесенка»
Цель:
тренировка речевого дыхания в процессе произнесения фразы. ...
То животик поднимается (вдох), То животик опускается (выдох).
2.Упражнение: «Подыши
одной ноздрей»
Цель:учить
детей укреплять мышцы дыхательной системы, носоглотки и верхних дыхательных
путей.
Ход
упражнения:Исходное положение - сидя, стоя, туловище
выпрямлено, но не напряжено.
1.
Правую ноздрю закрыть указательным пальцем правой руки. Левой ноздрей делать
тихий продолжительный вдох (последовательно нижнее, среднее, верхнее дыхание).
2.
Как только вдох окончен, открыть правую ноздрю, а левую закрыть указательным
пальцем левой руки - через правую ноздрю делать тихий продолжительный выдох с
максимальным опорожнением легких и подтягиванием диафрагмы максимально вверх,
чтобы в животе образовалась «ямка». 3-4. То же другими ноздрями. Повторить 3-6
раз.
Примечание.
После этого упражнения несколько раз подряд одной ноздрей сделать вдох-выдох
(сначала той ноздрей, которой легче дышать, затем другой). Повторить по 6-10
дыхательных движений каждой ноздрей отдельно. Начинать со спокойного и
переходить на глубокое дыхание.

3.Губы
«трубкой»
Цель:
учить детей укреплять мышцы дыхательной системы, носоглотки и верхних
дыхательных путей.

Ход
упражнения:
 1.
Полный выдох через нос, втягивая в себя живот и межреберные мышцы.
2.Губы
сложить «трубкой», резко втянуть воздух, заполнив им все легкие до отказа.
3.Сделать
глотательное движение (как бы глотаешь воздух).
4.Пауза
в течение 2-3 секунд, затем поднять голову вверх и выдохнуть воздух через нос
плавно и медленно. Повторить 4-6 раз.

4. Дыхательное
упражнение «Дуем на ладошки».
Цель:
Развитие направленного выдоха.
Ход упражнения: Дети через нос вдыхают воздух на счёт 1-2-3-4 затем
задерживают дыхание на счёт 1-2-3-4, затем дуют сильной, ровной струёй на
ладошки на счёт 1-2-3-4. Затем опять пауза на счёт 1-2-3-4.

5.
Дыхательное упражнение «Дуем друг на друга».
Цель:
Развитие направленного выдоха.
Ход
упражнения: Вдох на 1, 2 счета. Выдох на 1, 2, 3, 4
счета. Повторить 2 раза. Ходьба врассыпную (10 секунд). Дети возвращаются в
группу.
Психолог:
Ой, какой ветерок получился.
6.
Игровое упражнениена развитие длительности воздушной струи «Ветерок в баночке»
Цель:Развитие
направленного выдоха.
Инструкция:
Подуй через трубочку, чтобы конфетти в бутылке закружились
под струей воздуха, затем медленно набирает воздух через нос и дует
на конфетти через трубочку, не раздувая щек.
Ребята
давайте подуем сильно в наши трубочки, чтобы  ветерок поднимал конфетти.

Психолог:
Ребята, мы с вами поиграли, а теперь давай превратимся в художников.
Психолог:
Перед вами белые листы бумаги. Их можно с помощью воздуха и трубочек раскрасить
гуашью, но прежде чем раскрашивать  её нужно подготовить -  развести в
небольшом количестве воды.
(После
того как краска подготовлена можно используя трубочки выполнить любой рисунок).
 После
того как работы детей высохнут можно  устроить выставку с рисунками.

file_name: 27 марта День  исследователя.docx

alt: Открытое мероприятие на тему: Юные исследователи» ( с использованием здоровьесберегающих технологий и технологии критического мышления)

воспитание

group: Педагогика

tags: здоровый образ жизни

tags: интерес к исследовательской деятельности

title: Сценарий открытого мероприятия на тему: "Юные исследователи" ( с использованием здоровьесберегающих технологий и технологии критического мышления)


extracted_text:
муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 258
432026 г. Ульяновск, ул. Репина, д. 41, тел. 588-171, e-mail: mdou258-ul@yandex.ru

Конспект
образовательной
деятельности
по развитию речи
с использованием
приемов
мнемотехники.
Составление
рассказа на тему: «Лиса с лисятами»
для детей
средней группы

составила воспитатель:
Плотникова Елена
Михайловна

г.
Ульяновск
2021
год

Обучающие задачи:
✓      упражнять
детей в умении составлять небольшой связный рассказ по сюжетной картинке;
✓       развивать
словарный запас — называть отличительные признаки дикого животного, учить
подбирать определение к словам «лиса», «лисенок», «зайки»;
✓      активизировать
в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить рассказ по сюжетной
картинке.
      Развивающие
задачи:
✓       продолжать
развивать психические процессы: память, внимание, наглядно-действенное
мышление;
✓      формировать
умение соотносить знаковые символы с образами;
✓       учить
детей обдумывать разные варианты решения проблемных ситуаций.
Воспитательные
задачи:
✓       воспитывать
доброе отношение к животным, проявлять заботу о них, пробуждать эмоциональную
отзывчивость детей — пожалеть, утешить, подарить;
✓       приучать
детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.
Наглядный материал: мнемотаблицы «Лиса» и
«Лисенок». Игрушка-заяц, морковка (в ней — угощение для детей). Аудиозапись
(плач зайки). Шапочка-маска лисы, свеча, картина «Лиса с лисятами».
Предварительная работа:
✓       рассматривание
сюжетной картины «Лиса с лисятами»;
✓      рассматривание
и обсуждение символов по мнемотаблицам «Лиса» и «Лисенок»;
✓      чтение
стихов, рассказов, сказок, загадок про диких животных;
✓       рассматривание
альбомов, открыток, книг про животных;
✓      дидактические
игры: «Кто что ест», «Кто в домике живет», «Большие и маленькие».

Ход занятия
Дети стоят полукругом.
Педагог. Сегодня мы поговорим с вами о диких животных. Где они живут?
Каких диких животных вы знаете?
Дети. Дикие животные живут в лесу. Это волк, лиса, медведь, заяц,
кабан, барсук.
Звучит аудиозапись — плач зайки, или
педагог «плачет» за зайку.
Педагог. Но что я слышу: как будто кто-то плачет? Появляется
игрушка-зайка. Дальше педагог будет говорить и за зайку Степашку.
Педагог. Здравствуй, Степашка, очень рады тебя видеть у нас в гостях. А
почему ты плачешь?
Степашка. Здравствуйте, ребятки. У меня в лесу появился друг. Мы с ним
играли на поляне, у норки. Мой друг такой маленький, рыженький, пушистенький,
а хвост какой красивый! Потом прибежала его мама и сказала, что, если еще раз
она меня увидит у норки, обязательно меня съест. Я испугался и убежал.
Педагог. Ребятки, как вы думаете, про какого животного рассказал Степашка?
Дети. Степашка
рассказал про лису. Педагог. Правильно, это лиса. А кто хочет рассказать
Степашке про лису? В этом нам поможет наша помощница- таблица.
Рассказывание
по мнемотаблице «Лиса». Степашка. Значит, лиса хотела меня съесть.
Спасибо, ребятки, сейчас я знаю, какая лиса ловкая, какая она... она...
Педагог. Давайте поможем Степашке придумать новые слова — «какая лиса?»
Дети. Лиса большая, веселая, рыжая, хитрая, подвижная, обманщица.
Педагог. Не плачь, Степашка! Хочешь, ребята расскажут про тебя?
Степашка. Хочу.
Педагог. Закроем глазки и попытаемся вспомнить нашу помощницу-таблицу
«Зайка». Вспомнили? А сейчас кто хочет рассказать про зайчика без таблицы?
Рассказывание про зайчика без
мнемотаблицы «Зайка».
Степашка. Спасибо, ребятки, я люблю травку, капусту и морковку.
Педагог. Мама-лиса — большая, а лисята — они какие?
Дети. Лисята маленькие, шустрые, резвые, подвижные, глупенькие.
Педагог. Чем
отличается мама-лиса от лисенка?
Дети. Мама-лиса большая, а лисята маленькие. У лисы шерсть рыжая, а у
лисенка — серая. Мама-лиса много знает, а лисята учатся у мамы. Мама-лиса ловит
животных, а лисята — нет, не умеют.
Педагог. Давайте
расскажем зайке про лисенка.
Рассказывание по мнемотаблице
«Лисенок».
Степашка. Молодец, Таня, сейчас я все знаю про лису и лисят. Давайте
вспомним, как лиса бежала за зайцем. Поиграем в игру «Лиса и зайцы». Ребятки
покружились, покружились — и в зайчиков превратились! А ты будешь лисой.
Педагог надевает на
одного из детей шапочку-маску лисы.
На одной стороне
группы «зайцы» (все дети) прячутся в «домик» (за спинку стула), «лиса» (один из
детей в шапочке- маске лисы) — на противоположной стороне. В начале игры
«зайцы» сидят в «домиках».
Педагог.
Зайцы скачут —
скок, скок, скок —

На зеленый на лужок, на лужок,
Педагог. Давайте поможем Степашке придумать новые слова — «какая лиса?»
Дети. Лиса большая, веселая, рыжая, хитрая, подвижная, обманщица.
Педагог. Не плачь, Степашка! Хочешь, ребята расскажут про тебя?
Степашка. Хочу.
Педагог. Закроем глазки и попытаемся вспомнить нашу помощницу-таблицу
«Зайка». Вспомнили? А сейчас кто хочет рассказать про зайчика без таблицы?
Рассказывание про зайчика без
мнемотаблицы «Зайка».
Степашка. Спасибо, ребятки, я люблю травку, капусту и морковку.
Педагог. Мама-лиса — большая, а лисята — они какие?
Дети. Лисята маленькие, шустрые, резвые, подвижные, глупенькие.
Педагог. Чем
отличается мама-лиса от лисенка?
Дети. Мама-лиса большая, а лисята маленькие. У лисы шерсть рыжая, а у
лисенка — серая. Мама-лиса много знает, а лисята учатся у мамы. Мама-лиса ловит
животных, а лисята — нет, не умеют.
Педагог. Давайте
расскажем зайке про лисенка.
Рассказывание по мнемотаблице
«Лисенок».
Степашка. Молодец, Таня, сейчас я все знаю про лису и лисят. Давайте
вспомним, как лиса бежала за зайцем. Поиграем в игру «Лиса и зайцы». Ребятки
покружились, покружились — и в зайчиков превратились! А ты будешь лисой.
Педагог надевает на
одного из детей шапочку-маску лисы.
На одной стороне
группы «зайцы» (все дети) прячутся в «домик» (за спинку стула), «лиса» (один из
детей в шапочке- маске лисы) — на противоположной стороне. В начале игры
«зайцы» сидят в «домиках».
Педагог.
Зайцы скачут —
скок, скок, скок —

На зеленый на лужок, на лужок,
Педагог. Какими
словами можно закончить рассказ?
Дети. Мне понравилась
эта картина...
Педагог. А сейчас попробуем составить рассказ по картине.
Рассказывание по картине.
Степашка. Молодцы, ребятки, я много узнал о лисе и запомнил ваш рассказ.
Педагог идет за ширму и зажигает свечу.
Педагог. Посмотрите на огонек свечи, подумайте о чем-нибудь хорошем и
приятном. Как весело горит огонек! Он вселяет в нас любовь друг к другу.
Помогает обрести веру в себя и тех, кто рядом. Поможет всем нам стать красивыми
душой.
Вот и закончилось наше занятие. Мы учились составлять рассказ по
картине. Все внимательно слушали музыку. Хорошо рассказала про зайца Наташа.
Хороший рассказ про лису у Насти, у Тани — рассказ про лисят. Много красивых
слов придумали про зайца, лису, про лисят Максим, Саша...
Педагог гасит свечу баночкой.
Степашка. Я запомнил ваш рассказ, побегу домой и расскажу его своим
зайчатам. А вас я угощаю морковкой, кушайте на здоровье. До свидания!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект открытого занятия в средней группе Составление рассказа по картине 2017.docx

alt: Ульяновск, ул. Репина, д. 41, тел

alt: Обучающие задачи: ✓ упражнять детей в умении составлять небольшой связный рассказ по сюжетной картинке; ✓ развивать словарный запас — называть отличительные признаки дикого животного, учить…

alt: Рассказывание по мнемотаблице «Лиса»

alt: Рассказывание по картине. Степашка


extracted_text:
С 05.10.2022 по 10.10.2022 г.
прошла  предметная  Неделя русского языка
в 5 - 9 классах школы – интерната

Лозунг
предметной недели:  “Стань грамотным, и ты откроешь перед собой весь мир!”
Цели
предметной недели:
 -
воспитание бережного отношения к родному слову;
-
развитие интереса к изучению русского языка;
-
формирование интереса к русскому языку;
-
активизация познавательной деятельности обучающихся;
-
развитие коммуникативных навыков между обучающимися разных возрастов.

Одним из эффективных средств,
способствующим вызвать интерес к урокам русского языка, как показывает
практика,  является проведение предметной Недели. В рамках предметной Недели
были организованы и проведены различные мероприятия, направленные на расширение
кругозора обучающихся школы-интерната, воспитание любви и уважения к русскому
языку.
 План
проведения  разрабатывался  учителями-предметниками с учётом пожелания,  способностей
и возможностей обучающихся
с ОВЗ.

№ п/п

Дата проведения

Название
  мероприятия

Категория участников

Ответственные

1.

 05.10.2022

- Оформление
  стенгазеты.
 - Отгадывание
  загадок, кроссвордов и т.д.

5-9 классы

 Жданкина И.Н.

Никифорова
  С.И.

2.

 06.10.2022

- Упражнения для
  обогащения словарного запаса детей:
б) «Собери
  пословицу»;
в) «Найди лишнее
  слово».

5-9 классы

Учителя-предметники

3.

 07.10.2022

 -Отрытое
  внеклассное мероприятие
 « Знатоки
  русского языка»
- Весёлая
  переменка  «Пословица не даром молвится» (минутки народной мудрости)

 9
  класс

Жданкина
  И.Н.

Учителя-предметники

4.

08.10.2022

 - Конкурс
  поделок  «Оживи букву» (из различного материала)
 -   Школьная
  олимпиада по письму и развитию речи.

1-9 классы
5-9 класс

  Учителя-предметники

5.

 10.10.2022

 - Закрытие
  недели: подведение итогов, награждение активных участников и победителей.

Учителя-
  предметники

05.10.2022
– Учителя-предметники  ознакомили обучающихся с планом проведения предметной
недели.
Дети приняли активное участие  в разгадывании ребусов, кроссвордов и т.д.

 06.10.2022 –Обучающиеся 5-9 классах выполняли упражнения для обогащения
словарного запаса детей:
б) «Собери пословицу»;
в) «Найди лишнее слово».

07.10.2022 – С  обучающимися 9 класса подготовлено
и проведено  отрытое внеклассное мероприятие  « Знатоки русского языка» .
Цели мероприятия:
Образовательные:
◊обобщить и проверить знания обучающихся по основным
разделам русского языка;
Развивающие:
◊ развивать  познавательный интерес, внимание, память,
творческую активность учащихся;
◊ развивать культуру речи;
Воспитывающие:
◊ воспитание любви к родному языку, воспитание чувства
товарищества,
взаимопомощи, ответственности.

08.10.2022- Творчески подошли  обучающиеся
1-9 классов к конкурсу поделок и рисунков «Оживи букву ». Были представлены
поделки   из различного материала,  проявив  в работах смекалку и фантазию.

 В этот же день  прошла  школьная олимпиада по  русскому языку
среди обучающихся  5-9 классов  школы-интерната.
Дети  на олимпиаде по русскому языку показали  достаточный  уровень
 знаний программного материала по учебному предмету.

 10.10.2022- Прошло закрытие недели: подведение
итогов, награждение активных участников и победителей.
  Победители
и самые активные  участники предметной недели награждены грамотами и призами: Коновалов
А., Романова К., Лисёнкова Д., Курков Н.,
Черентаев
Н., Давыдов К.

file_name: Неделя русского языка.docx

alt: Отрытое внеклассное мероприятие «

alt: С обучающимися 9 класса подготовлено и проведено о трытое внеклассное мероприятие «

title: Неделя русского языка


extracted_text:
апп
эпа

alt: ап

alt: п

alt: эп

alt: а

title: Изучаем величину