extracted_text:
Урок географии в 7 классе
ТЕМА: Соединенные Штаты Америки
Цели:  Определить состав территории и
особенности географического положения страны; выявить главные черты природы,
населения и хозяйства; составить комплексную страноведческую характеристику
США; совершенствовать умения извлекать знания из географических источников
информации.
ХОД УРОКА
1.Ормомент.
2.Проверка домашнего
задания.
Сравните рельеф крупных
равнин материка, объясните причины установленных различий.
Какими полезными ископаемыми
богаты равнины и горы Северной Америки? Почему?
Расскажите об этапах формирования
рельефа континента.
Какие воздушные массы
формируют климат континента?
Почему на равнинах материка
погода часто бывает неустойчивой?
Какие территории материка
особенно богаты водами? Почему?
В чем причина нарушения
широтной зональности в размещении некоторых природных зон?
Природа каких зон претерпела
значительные изменения под влиянием хозяйственной деятельности? Почему?
Богата ли Северная Америка
природными ресурсами? Обоснуйте свой ответ.
3.Актуализация опорных
знаний.
Эта страна принадлежит к числу
крупнейших государств мира. Она заметно превосходит другие страны в
хозяйственном отношении. Главное впечатление от США — необъятность этой страны.
Какие три территории входят
в состав США? Найдите их на карте.
Назовите океаны, омывающие
страну.
Географическое положение США
очень удобно для развития хозяйства. Докажите правильность этого утверждения.
Где расположена столица
страны?
США одно из крупнейших
государств мира, занимающее четвертое место в мире по площади - 9519 тыс.²
км, третье по численности населения – 313,3 млн. чел. и состоящее из 50 штатов,
что нашло отражение на государственном флаге страны, который был утвержден
вскоре после провозглашения независимости в 1776 г. В левом верхнем углу флага
расположен синий прямоугольник с белыми пятиконечными звездами, число которых
соответствует числу штатов, входящих в Федерацию, последняя была нанесена в
1959 г. – Гавайи), само полотнище состоит из 13 чередующихся красно – белых
полос, символизирующие первые 13 штатов, объединившихся в единое государство.
Формирование новых
знаний.
Географическое положение
США
Америка – одна из больших и
влиятельных стран во всем мире. Она располагается на 1/3 материка, а в состав
государства входит 50 штатов. Географическое положение США обладает важными
особенностями, которые благоприятно влияют на экономику страны.
США – высокоразвитая страна,
имеющая сильную экономику. Как отдельное государство оно было основано в 1776
году, когда стало независимым от Великобритании. Сначала там проживали
североамериканские индейцы, которые заселяли территории около 10 000 лет
назад. Европейцы переселились на материк лишь в XV веке, после чего и были
основаны их колонии. Сейчас в Америке разнообразный расовый состав. Там живут
европейцы, азиаты, выходцы из Южной Америки. Численность населения равна 328,6
млн человек.
В страну включено 50 штатов:
2 из них находятся отдельно. Аляска размещена на полуострове. Штат Гавайи
находится на архипелаге, который состоит из островов в Тихом океане. Столица
государства – город Вашингтон.
США занимают 4 место по
площади, которая составляет 9 518 900 кв. км. Государство
находится на континенте Северная Америка. Рядом располагается Канада и Мексика.
Еще частью Америки являются 70 островов, находящихся в Карибском море и Тихом
океане.
Географическое положение
страны влияет на природные и экономические особенности. По ширине страна
тянется через материк и имеет выход к океанам – Атлантическому и Тихому. Аляска
имеет морскую границу с РФ. Благодаря этому есть надежные торговые отношения с
соседними странами.
Из-за большой территории и
особого географического положения в Америке есть богатые минеральные,
агроклиматические, гидрологические ресурсы. Там занимаются добычей нефти,
природного газа, урана, золота, алмазов. И все равно государство зависимо от
импорта из некоторых стран, приобретая около 68 видов сырья у иностранных
партнеров.
 Америку условно разделяют
на несколько больших регионов. На западном берегу находятся Кордильеры. Они
включают продольные пояса, представленные в виде гор, вулканов, плато и
плоскогорий. Оттуда начинаются реки: Колорадо, Миссури, Рио-Гранде.
Горы располагаются сквозь
весь континент, а самая высокая точка, пик Денали (6193 м), находится на
Аляске. На Востоке размещены Великие равнины, которые являются территорией предгорного
плато Кордильер. Завершаются они около границы с Мексикой. Далее идут
Центральные равнины, где расположены горы Аппалачи.
На территории крайнего
востока и юго-востока находятся прибрежные низменности. На юго-западной
территории размещен Большой бассейн, представленный в виде пустынного нагорья,
где почти нет речного стока и растительности. Там расположилось Большое соленое
озеро и самая низкая точка на континенте – впадина Долина Смерти. В южной части
находится плато Колорадо с рекой с таким же названием.
Разнообразие и
особенности природы основной части страны
Развитию хозяйства США
способствовало не только географическое положение, но и природные богатства.
Природа страны очень разнообразна. Основная территория США расположена в
северном умеренном и субтропическом климатических поясах, а небольшие участки
на юге заходят даже в тропики. Природные различия хорошо видны, если совершить
путешествие от Атлантического до Тихого океана. На этой огромной территории
можно выделить неодинаковые по природным условиям три части.
На востоке в основном
находятся низменности, тянущиеся вдоль побережья Атлантического океана и
Мексиканского залива, а также горная система Аппалачей. Здесь живет около
половины населения страны. На побережье много удобных бухт и заливов. Сюда
прибывали первые переселенцы из Европы, а позднее здесь возникли крупные
города. Среди них самый большой — Нью-Йорк. Это не только город, где много
фабрик и заводов, но и крупный морской порт. В нем находятся многочисленные
банки, магазины, конторы. Город знаменит небоскребами.
Низменные равнины и
невысокие горы удобны для хозяйственной деятельности. Теплый и влажный климат,
плодородные почвы благоприятны для выращивания многих культурных растений
умеренного и субтропического поясов (см. комплексную карту).
В центральной части страны,
между Аппалачами на востоке и Кордильерами на западе, расположена обширная
область Великих и Центральных равнин, пересекаемых рекой Миссисипи и ее
притоками.
Теплое, продолжительное и
влажное лето создает очень хорошие условия для сельского хозяйства. На востоке
равнин выпадает около 1500 мм осадков. Влагу сюда приносят тропические
воздушные массы с Мексиканского залива. Леса сведены, прерии давно распаханы.
Пшеницу и кукурузу выращивают во многих местах страны, но здесь их посевы
занимают особенно большие площади.
Ближе к Кордильерам
количество осадков снижается до 300—500 мм. Это область сухих степей, где
земледелие возможно только при искусственном орошении. На обширных пастбищах
разводят крупный рогатый скот.
Почти всю западную часть США
занимает горная система Кордильер. Между горными хребтами на довольно большой
высоте лежат внутренние плоскогорья и плато. Изрезанный рельеф и засушливый
климат большей части американского запада позволяют заниматься земледелием лишь
при искусственном орошении. Население размещено как бы «островками», в речных
долинах. В Кордильерах добывают медные, цинковые, свинцовые руды, ртуть, есть
золото, вольфрам.
Южная часть Тихоокеанского
побережья США с благоприятным сухим субтропическим климатом выделяется
плантациями цитрусовых (апельсинов, лимонов) и виноградниками. Теплые воды
океана, ясная, безоблачная погода привлекают сюда отдыхающих со всей страны. Во
всем мире известен знаменитый парк Диснейленд, в котором созданы уголки,
изображающие природу и жизнь населения разных стран мира.
Своеобразна и сурова природа
Аляски. Значительная часть ее лежит за Полярным кругом. Горный рельеф и
арктические холода зимой затрудняют ее освоение. Население занимается в
основном добычей полезных ископаемых.
А теперь интересные факты. Одной из туристических
достопримечательностей США, хорошо знакомых вам по фильмам о диком Западе или
приключениях Индианы Джонса является Большой каньон реки Колорадо или Гранд -
Каньон. Его давно признали природным чудом света, этот один из самых глубоких
каньонов поражает своей красотой и масштабами. Длина каньона составляет 446
километров, фотографировать его, то же самое, что фотографировать горизонт.
Глубина Каньона впечатляет – 1600 метров. В каньоне постоянно появляются новые
трещины, открываются другие слои, он непрерывно растет, за год он прибавляет в
росте четыре сантиметра. Река за 60 млн. лет прорезала каньон в толще сланцев,
известняков и песчаников. Длительное время проводились экскурсии на вертолете,
чтобы полностью оценить красоту и величие каньона. Теперь же, над Большим
Каньоном возвели прозрачный мост, с которого можно также любоваться пейзажами.
Говоря о реках нельзя не
вспомнить еще один символ США – Ниагарский водопад, высотой 53м, шириной 1200
м. Он находится он на границе между США и Канадой, причём интересно то, что
вода падает с территории США, но видно её из Канады, то есть зарабатывают на
зрелище канадцы. Вниз по течению перекинут “Радужный мост”, открытый для
передвижения легкового автотранспорта и пешеходов между двумя странами. Грохот
водопада слышен на расстоянии многих километров, особенно ночью, поэтому
человек, стоящий у самой Ниагары, ничего не слышит (отсюда и пошло название,
ведь по-индейски "Ниагара — “грохочущая вода”). На самом деле водопад Ниагара
— общее название трёх водопадов на реке Ниагара, отделяющей американский штат
Нью-Йорк от канадской провинции Онтарио. Два водопада радуют туристов, а третий
— электроэнергетиков. Еще интересный факт. Ученые определили, что каждый
год Ниагарский водопад перемещается вверх по течению
на один метр. Полагают, что водопад существует уже около 50 тысяч лет и за это
время он передвинулся вверх по течению примерно на 10 километров. Исходя из
этого, через 20 тысяч лет водопад приблизится вплотную к озеру Эри и исчезнет,
а вместе с его исчезновением пересохнет и озеро…
Учебная игра. Совершить воображаемое путешествие
по США, обосновав его географическую цель. Описать природу по маршруту,
население (города), виды хозяйственной деятельности.
3. Население
Рассказ учителя. История формирования сложного состава населения, признаки
единства американской нации. Численность и размещения населения по территории.
Особенности культуры и быта населения США.
Задание. Установить по карте районы страны с высокой и низкой плотностью
населения. Определить географической положение больших городов страны.
4. Хозяйство США
Объяснение учителя. Промышленность. По выпуску промышленной
продукции США занимают первое место в мире. Главная роль в промышленности
принадлежит гигантским объединениям — монополиям. На их предприятиях
изготовляют в большом количестве самую разнообразную продукцию. США вырвались
вперед в организации производства, создали обилие материальных благ. С юных лет
американцам внушается, что главный недостаток человека — праздность, а главное
достоинство — трудолюбие и предприимчивость.
Развитию промышленности США
во многом способствовали их природные богатства, в том числе полезные
ископаемые. В недрах страны есть большие запасы топлива — каменного угля, нефти
и природного газа, а также различных руд — железной, руд цветных металлов. На
многих горных реках построены крупные ГЭС.
Значительную часть
промышленной и сельскохозяйственной продукции США вывозят в другие страны.
Хозяйственная деятельность
населения очень сильно изменила природу страны, ухудшила ее состояние. Особенно
это заметно в городах с большим количеством фабрик, заводов, автомобилей.
Загрязнению подвергаются воздух, поверхностные воды, почвы.
Истощаются запасы многих
природных богатств, особенно пресных вод. С каждым годом растет их потребление
в промышленности и сельском хозяйстве (для орошения). Правительством принят ряд
законов об охране природы, растут затраты на очистку воздуха и воды. Однако
остановить этот разрушительный процесс в целом пока не удается.
В самых живописных местах
страны организованы национальные парки. Наиболее известен Йеллоустонский. Он
создан для сохранения уникальной местности, знаменитой своими гейзерами. Самый
крупный гейзер «Гигант» время от времени выбрасывает столб воды на высоту 90 м.
Вашингтон. В 1790 г., когда первый президент Америки
Джордж Вашингтон подбирал место для новой федеративной столицы, он остановился
на берегах Потомака. Его не смущало то, что они были покрыты болотами, ему
важно было основать столицу в таком месте, которое бы отвечало условиям
компромисса, достигнутого между Севером и Югом, согласно которому новая столица
должна лежать точно на полпути от поселений Новой Англии к штату Джорджия.
Сейчас болот нет. Это город чиновников, в котором почти нет промышленности, за
исключением типографий и отсутствуют высотные здания, т.к. по закону ни одно из
них не должно превышать по высоте здание конгресса США. Центральных точек в
городе две. Первая – Капитолий, где размещается конгресс США, а вторая Белый
Дом, где находится резиденция президента США – Барака Абамы.
Нью-Йорк. Основанный голландцами в 1626 году этот
город первоначально назывался Новый Амстердам, но в 1667 после второй
англо-голландской войны английские переселенцы выкупили у голландцев поселение
на острове Манхеттен в Гудзоновом заливе, назвав его Нью-Йорком в честь
командующего флотом герцога Йоркского, брата английского короля Карла II.
Сегодня это самый большой финансовый, промышленный, транспортный, торговый и
культурный центр США, в котором проживает более 7 млн. чел, а с пригородами –
18 млн. чел. Центр города, застроенный небоскребами, находится на острове
Манхеттен. Символом деловой Америки стала Уолл-Стрит, а символом развлечений –
Бродвей. Гигантская статуя Свободы в Нью-йоркской бухте – символ,
олицетворяющий демократию. Статуя была подарена США Францией к столетию
обретения независимости.
Лос-Анджелес. В 1781 г. на Тихоокеанском
побережье, на месте Лос-Анджелеса испанцы заложили поселок и назвали его «город
госпожи королевы ангелов», хотя в нем было всего 44 жителя. К середине 19 века
по договору Лос-Анджелес отошел к США и получил статус города. До нашего
времени из всего этого длинного названия осталась только концовка, но зато
проживает в нем свыше 3 млн. чел., а с пригородами – 14 млн. В Лос-Анджелесе
нет, ни метро, ни трамваев и очень мало автобусов, местные жители предпочитают
собственный автомобильный транспорт. Когда – то в живописном месте
Лос-Анджелеса – Голливуде стали снимать фильмы, сейчас это целый киногород. В
Южной Калифорнии в 1955 г. построили сказочное царство – Диснейленд – огромный
парк, населенный персонажами Уолта Диснея. В Лос-Анджелесе всегда безоблачное
небо и даже заводские цеха не имеют крыш, а то и стен.
4.2. Для охраны окружающей среды создают
национальные парки. Наиболее известен Йеллоустонский национальный парк,
основанный в 1872 году. Парк, площадью около 900 тыс. га, находится на
территории штатов Вайоминг, Монтана и Айдахо. Большую часть парка занимают
хвойные леса, здесь находятся озёра, реки, прекрасные водопады, каньоны и
пещеры. Однако основной достопримечательностью Йеллоустонского парка являются
непревзойденные гейзеры и горячие источники. Их число превышает 10 000.
Промежуток между извержениями у различных гейзеров может длиться от пары минут
до нескольких лет. Мелкие гейзеры испускают воду чаще, с интервалом в несколько
минут, некоторые из них выбрасывают за один только раз около 5 тысяч тонн воды
на высоту до 100 метров. Самый знаменитый из гейзеров – Старый служака. Хотя он
считается одним из самых высоких в парке, высота его извержений изменчива. Для
туристов вывешивается объявление, сообщающее, когда предположительно будет
следующее извержение гейзера. ExcelsiorGeyzer образуется в центре живописного
озера - почти на 100 метров поднимается окутанный клубами пара фонтан горячей
воды. Другая достопримечательность MammothHotSprings - потеки, ступенчатые
террасы, пирамиды, образованные на протяжении веков горячими водами,
насыщенными различными химическими примесями. В парке произрастают 1870 видов
растений, водятся почти 60 видов млекопитающих, в том числе редкие: волк, рысь
и медведь гризли, американский бизон.
Практическая работа. Провести анализ карты хозяйственной
деятельности населенияи определить, какие виды хозяйственной деятельности
характерны для отдельных районов США.
Итог урока.
Домашнее задание.

file_name: 52.Соединенные Штаты Америки.docx

alt: Урок географии в 7 классе ТЕМА:

alt: Южная часть Тихоокеанского побережья

title: Соединенные Штаты Америки


extracted_text:
Диалектическое
единство данных и методов в информационном
процессе
Рассмотрим данное выше определение
информации и обратим внимание на следующие обстоятельства.
1.Динамический характер информации. Информация не является статичным объектом
— она динамически меняется и существует только в момент взаимодействия данных и
методов. Все прочее время она пребывает в состоянии данных. Таким образом,
информация существует только в момент протекания информационного процесса. Все
остальное время она содержится в виде данных.
2.Требование адекватности методов. Одни и те же данные могут в момент
потребления поставлять разную информацию в зависимости от степени адекватности
взаимодействующих с ними методов. Например для человека, не владеющего
китайским языком, письмо, полученное из Пекина, дает только ту информацию,
которую можно получить методом наблюдения (количество страниц, цвет и сорт
бумаги, наличие незнакомых символов и т. п.). Все это информация, ноэто не вся
информация, заключенная в письме. Использование более адекватныхметодов даст
иную информацию.
3.Диалектический характер взаимодействия
данных и методов. Обратим
внимание на то, что данные являются объективными, поскольку это
результат регистрации объективно существовавших сигналов, вызванных изменениями
в материальных телах или полях. В то же время, методы являются субъективными.
В основе искусственных методов лежат алгоритмы (упорядоченные
последовательности команд), составленные и подготовленные людьми (субъектами).
В основе естественных методов лежат биологические свойства субъектов
информационного процесса. Таким образом, информация возникает и существует в
момент диалектического взаимодействия объективных данных и субъективных
методов.
Такой дуализм известен своими проявлениями
во многих науках. Так, например, в основе важнейшего вопроса философии о
первичности материалистического и идеалистического подходов к теории познания
лежит не что иное, как двойственный характер информационного процесса. В
обоснованиях обоих подходов нетрудно обнаружить упор либо на объективность
данных, либо на субъективность методов. Подход к информации как к объекту
особой природы, возникающему в результате диалектического взаимодействия объективных
данных с субъективными методами, позволяет во многих случаях снять
противоречия, возникающие в философских обоснованиях ряда научных теорий и
гипотез.

title: ДИАЛЕКТИЧЕСКОЕ ЕДИНСТВО ДАННЫХ И МЕТОДОВ В ИНФОРМАЦИОННОМ  ПРОЦЕССЕ


extracted_text:
Семья для меня - это святое!
Семья формирует будущее. В семье я чувствую себя тепло и уютно, потому что меня
окружают дорогие мне люди: моя мама, папа и старшая сестра.
Я очень люблю свою маму, потому что она подарила мне самое главное и самое
дорогое - жизнь. Когда я появилась на свет, мне улыбалась моя мама. Это первый
человек, которого я увидела, первый и самый дорогой человек на всю жизнь!
Именно мама не спала из-за меня ночами, больше всех радовалась моим первым
шагам, моему первому слову, радуется моим достижениям и беспокоится обо мне в
любую минуту. Пройдут годы, я стану взрослой, но я никогда не забуду её заботу
и её любовь, буду прислушиваться к маминым советам, потому что я знаю, мама
плохого мне не желает. Мама хочет, чтобы у меня было успешное будущее и делает
для этого всё, что может, в скором будущем я постараюсь исполнить её мечту,
чего бы мне это не стоило, и мама сможет мной гордиться!

file_name: личность, на котрую хотелось бы равняться.docx

title: Что для меня семья?


extracted_text:
© Sue
Clarke /The British Council Spring Gardens 2002

The United Kingdom’s
international organisation for educational and cultural relations.  Registered
in England as a charity.

alt: Sue Clarke /The British Council

intro: Презентация к уроку.

английский язык

group: Дисциплины

title: Урок-викторина по английскому языку на тему "Зимние праздники" (5 класс, УМК М.З.Биболетовой)


extracted_text:
Химия. 10 класс. Тема «Алкины.
Общая характеристика».
Ответы запишите на обороте
листа.
Ф.И.О._____________________________________________________________
Прочитайте
текст.
Алкины — ациклические
углеводороды, содержащие в молекуле помимо одинарных связей, одну тройную связь
между атомами углерода и соответствующие общей формуле СпН2n-2.
1. Строение
Ацетилен – простейший представитель

Молекулярная
  формула ацетилена

C2H2

Структурная
  формула ацетилена

H–C≡C–H

Электронная
  формула

H : С : : : С : Н

Пространственное
  строение

Образование
  σ-связи

Образование
  π-связи

1.
Длина связи 0,12 нм
2.
Угол 180
3.
Линейная молекула
4.
Связи – σ и 2π
5.
 sp- гибридизация

2. Физические свойстваС2Н2 – ацетилен – бесцветный газ, легче воздуха, мало
растворим в воде, в чистом виде почти без запаха.
Температуры кипения и плавления ацетиленовых углеводородов
увеличиваются с ростом их молекулярной массы.При обычных условиях алкины –
 С2Н2-С4Н6– газы, С5Н8-С15Н28 –
жидкости,
с С16Н30 – твердые вещества.Алкины имеют специфический запах.
Наличие тройной связи в цепи приводит к повышению
температуры кипения, плотности и растворимости их в воде по сравнению с
олефинами и парафинами. Они хорошо растворяются в органических неполярных
растворителях.
Выполните задания:1) Установите соответствие между
структурной формулой алкина и его названием:

Структурная
  формула

Название вещества

1) СН3 – СН – С
  ≡ СН

  |
                СН3

  С ≡ СН

  |
2) СН3 – СН2
  – СН2 – С – СН – СН3

  |
                                     СН2
  – СН3
                        СН3

   |

3) СН3 – СН – СН
  – С ≡ СН

  |
                        СН3–
  СН – СН3

  СН3

   |

 4) СН3 – С
  ≡ С – С – СН3

  |
                             СН3

а) 3-пропил-4-этилпентин-1
б) 3-метилбутин-1
в) 3,3-диэтилгексин-1
г) 2-изопропил-3-метилпентин-1
д) 4,4-диметилпентин-2
е) 3-пропил-3-этилпентин-1

2). Осуществите следующие превращения. Запишите
уравнения реакций.
                                + Н2             Cl2            КОН(спирт.)       + Н2О
СН3 – С ≡ С – СН3     →  Х1
→   Х2       →             Х3
→     Х4

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Химия 10 класс. Алкины ноябрь 2020.doc

alt: Химия. 10 класс. Тема «Алкины.

title: Дистант. Алкины


extracted_text:
Применение метода «Проектов» по теме «Понятие модели. Назначение
и свойства моделей. Графические информационные модели»
Технологическая карта урока
Ф.И.О:
Уваровская Мария Александровна
Учебный
предмет: «Информатика и ИКТ»
Класс: 8
Учебник:
«Информатика», 8 класс Семакина И., Залоговой Л., Русакова С., Шестаковой Л.,
издательство «Бином. Лаборатория знаний».
Тема:
«Понятие модели. Назначение и свойства моделей. Графические информационные
модели»
Тип урока:
Изучение нового материала
Цель урока:
Познакомить учащихся с понятием модели. Дать представление о назначениях, типах
и свойствах модели
Задачи
урока:
Обучающие:
1) ввести
понятие модели;
2)
познакомить учащихся с основными типами информационных моделей, способами их
представления;
3) формировать
у учащихся умение представлять натурную и информационную модели объекта.
Развивающие:
1)
развивать навыки представления объектов окружающей действительности в виде
систем или элементов систем;
2)
формировать информационное видение окружающего мира
Воспитательные:
1)
Воспитывать устойчивый познавательный интерес к предмету информатика через
показ практического применения темы;
2)
Воспитывать такие качества личности, как активность, самостоятельность и
аккуратность в работе
Планируемые
результаты:
Предметные:
формирование представления об основных изучаемых понятиях «модель»,
«моделирование», «формализация», «виды моделей», «графические модели».
Метапредметные:
определять понятие «модель» и «моделирование», создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать виды моделей.
Личностные:

-
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом
- понять
значение информационного моделирования как метода познания окружающей
действительности.
Основные
понятия: «Модель», «моделирование», «формализация», «натурные модели»,
«информационные модели», «графические модели».
Необходимое
аппаратное и программное обеспечение:
1. Персональные
компьютеры
2. Пакет
приложений Microsoft Office
3.
Интерактивная доска
4.
Мультимедийный проектор

Технология проведения
(этапы, цель)

Деятельность
Учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые результаты

Предметные

УУД

1.Организационный
Цель: подготовка
  класса к работе
(1 минута)

Приветствие, проверка наличия обучающихся

Подготовка к уроку

Интерес к предмету, теме

Регулятивные УУД:
- Умение планировать свою деятельность

2. Формулирование и постановка цели урока
(5 минут)

Слова учителя: - Итак,
  ребята начнем. Сегодня мы пройдем новую тему, но перед этим у меня к вам
  вопрос. (На слайде показаны Глобус, манекен, игрушечная машинка, кукла и их
  реальные заменяемые объекты)
Вопрос: Какие предметы изображены и в чем из связь?
Изложить свое мнение. Найдите заменяющие объекты.

Ученики выдвигают свои мысли. Выходят к интерактивной доске и
  находят заменяющие объекты

Регулятивные УУД:
- умение ставить, учебную задачу, называть цель, формулировать
  тему
- развитие логического мышления
Коммуникативные УУД:
- излагать своё мнение;
- участвовать в диалоге

3. Изучение нового материала
Цель: дать
  представление понятий модель и моделирование.
(10 минут)

- Вы уже поняли, что игрушки – это не просто объекты, а
  объекты – заместители реальных предметов. Они обладают некоторыми свойствами
  реальных объектов и могут помочь в познании окружающего мира. Существует
  множество других объектов – заместителей: приведите примеры и на каких уроках
  вам встречались?
 Глобус – заместитель Земного шара, это карта местности –
  заместитель ландшафта Земли и многие другие. Все они обладают некоторыми
  свойствами реальных объектов: форма, способность вращаться, расположение
  материков и океанов, природных ресурсов. И объекты-заместители помогают
  изучать эти свойства. Такие заместители называют моделями.
Демонстрация презентации:
В ходе показа презентации затрагиваются понятия
Модель и моделирование
Классификация моделей
Типы информационных моделей
 Учитель раздает карточки с заданием. Заполнить пустые ячейки
  в иерархической схеме «Информационные модели».

Беседа, в ходе которой учащиеся приводят примеры объектов
  заместителей. Конспектируют учебный материал.  Заполняют карточки с заданием

Знакомятся с новыми понятиями с помощью теоретического
  материала

Регулятивные УУД:
- работать по плану урока
Коммуникативные УУД:
- умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с
  задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической
  формами речи при формировании вопросов и ответов в ходе беседы.

4. Практическая работа
(10 минут)

Учитель объясняет следующее задание:
- Вам надо разбиться на пары и выбрать какой-либо объект. Ваша
  задача состоит в создании 2 типов моделей: натурной и информационной. Тип
  информационной модели определяете сами.
Представляете его в двух видах моделирования.

Работают в парах.
Защищают свои проекты по моделированию перед классом.

Познавательные УУД:
Творческое решение задачи.

5. Подведение итогов урока
Цель: определение предварительного
  уровня достижения цели урока
(4 минуты)

Учитель предлагает написать синквейн про слово «модель».
Объясняет правила составления синквейна:
•        Первая строка — одно имя существительное (можно
  написать произвольно, но чаще задается преподавателем);
•        Вторая строка — два прилагательных (выражающих
  ассоциации относительно понятия, обозначенного существительным);
•        Третья строка — три глагола.
•        Четвертая строка — предложение.
•        Пятая строка —заключительное слово или фраза.

Пишут на листочках синквейн про слово «модель

Формирование представления об основных изучаемых понятиях

Коммуникативные УУД:
Излагать своё мнение
Регулятивные УУД:
Определять цель, обнаруживать и формулировать проблему урока,
  оценивать степень успешности достижения цели

6. Домашнее задание
Цель: закрепление
  знаний по теме.
(1 минута)

Раздает карточки с домашним заданием
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/1f1966aa-d9bc-4a37-ae3d-24203995afea/view/
Домашнее задание №4

 Решение задач для закрепления

Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроке

Познавательные УУД:
Овладение способами учебной деятельности

Методика использования метода проектов на практической работе.
Мини-проект: «Создание
натурного и информационного моделей»
Цель: предоставить учащимся
практику в разработке натурных и информационных моделей.
Задачи:
·
Научиться создавать информационные модели
·
Научиться создавать натурные модели
Время работы: 10  минут
Состав проектной группы:
работа в парах
     Этапы выполнения проекта:
1.      Исследовательский.
•        Поиск проблемы.
Представить объект в двух видах моделей: натурная и информационная.
•        Анализ
предстоящей деятельности. Разделение по парам, распределение ролей по
выполнению заданий. (Например, рабочая пара – Васильев и Иванов. Васильев будет
проектировать натурную модель объекта, а исходя от натурной модели объекта,
Иванов представит ее в информационной модели).
•        Выбор средств и
инструментария: компьютер, ПО Paint, бумага, ножницы, линейка, карандаш, клей,
пластилин.
•        Организация
рабочего места
   2. Технологический.
•        Выполнение
технологических операций, предусмотренных технологическим процессом: Совместная
работа при разработке эскиза объекта. Индивидуальная работа по выполнению своей
задачи, т.е. проектирование и создание натурной модели первым учеником,
информационной модели вторым.
•        Соблюдение
организационной дисциплины и техники безопасности;
   3. Заключительный
•        Сравнение
результатов и замысла между парами. (Соответствие моделей с объектом
моделирования)
•        Защита
проекта. (Представление каждой пары натурной и информационной модели выбранного
объекта. Объяснение полученного результата проекта)
•        Подведение итогов.
(Коллективное обсуждение и оценивание работ каждой пары)
Таблица 3.
Таблица оценивания проектов

Что оценивать

Баллы (0-5)

1.
  Уровень творчества

2.
  Выступление

     Общая оценка за проект

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Модели урок УваровскойМ.А..docx

alt: Технология проведения (этапы, цель)

alt: Типы информационных моделей

title: Модели


extracted_text:
Методическая разработка: «Основные
требования к уровню подготовки обучающихся по русскому языку в 9 классе.
Цели: довести
до сведения выпускников, каковы требования к уровню подготовки
девятиклассников, заканчивающих получение основного общего образования по
русскому языку; научить анализировать, систематизировать полученный в ходе
изучения русского языка материал.
Ход
урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего
задания.
1. Чтение наизусть стихотворения в прозе
И. С. Тургенева «Русский язык» и собственные комментарии к стихотворению.
2. Комментарии учителя, оценка.
III. Сообщение учителем
требований к уровню подготовки девятиклассников-выпускников.
Задание: законспектировать
основные положения лекции учителя в тетради. Обратить серьезное внимание на то,
что должен знать, понимать выпускник.
В
результате изучения русского языка выпускник должен знать, понимать:
1.
Какова роль русского языка как национального языка русского народа,
государственного языка Российской Федерации.
2.
Смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация
речевого общения.
3.
Основные признаки разговорной речи, разных стилей речи.
4.
Особенности основных жанров.
5.
Признаки текста и его функционально-смысловых типов.
6.
Основные единицы языка, их признаки.
7.
Основные нормы русского литературного языка, нормы речевого этикета.
8.
Выпускник должен уметь различать разговорную речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы.
9.
Уметь определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и
стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста.
10.
Опознавать языковые единицы, производить различные виды их анализа.
11.
Объяснять с помощью словаря значение слов.
12.
Понимать информацию устного и письменного сообщения.
13.
Читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения.
14.
Извлекать информацию из различных источников, пользоваться лингвистическими
словарями, справочной литературой.
15.
Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение, конспект).
16.
Создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат,
выступление, письмо, расписка, заявление).
17.
Владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и
диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование
межличностных отношений).
18.
Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации.
19.
Соблюдать нормы русского речевого этикета.
20. Осуществлять
речевой самоконтроль. Оценивать свою речь с точки зрения ее правильности,
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их,
совершенствовать и редактировать собственные тексты.
21.
Свободно и грамотно говорить на заданные темы.
IV. Итог урока.
Домашнее
задание. Внимательно перечитать требования, осмыслить, принять к
сведению, руководствоваться ими.

file_name: №3. Методическая разработка.docx


extracted_text:
Представляю
вашему вниманию конспект занятия по составлению описательного рассказа в
средней группе, автором которого является К.Е. Бухарина. Занятие очень
лаконичное, чёткое, ничего лишнего.
Тема: «Составление
загадок-описаний игрушек»
Цели:
1.
Уточнение
представлений об игрушках.
2.
Расширение
и активизация словаря по теме.
3.
Развитие
связной речи (учить составлять простой описательный рассказ-загадку).
4.
Развитие
навыка словообразования (образование уменьшительно-ласкательной формы имен
существительных).
5.
Развитие
навыка согласования притяжательных местоимений с существительными в роде.
6.
Развитие
памяти, внимания, мышления, зрительно-пространственной ориентации.
7.
Развитие
общей моторики, координации речи с движением.
Оборудование: коробка с
игрушками, мяч, картинка «Квадрат с игрушками»
Ход занятия
I. Организационный
момент.
Воспитатель ставит на стол красивую
коробку и достает из нее игрушки: мячик, пирамидку, куклу, машинку и др.
Воспитатель: Дети, что я достала из
коробки?
Как назвать это одним словом?
Сегодня мы поговорим об игрушках и
отправимся в Волшебный Магазин Игрушек!

II. Основная часть.
1. Игра «Чего не стало?»
На столе стоят 5-7 игрушек.
Воспитатель: Внимательно посмотрите на
игрушки на моем столе. Когда я скажу «ночь» вы закроете глазки, а когда скажу «день»
- откроете.
«Ночь»! (логопед убирает одну игрушку).
«День»! Какая игрушка исчезла?
Игра повторяется 3-4 раза с дальнейшим
усложнением (логопед убирает две игрушки).
2. Игра «Магазин игрушек».
Воспитатель: А теперь давайте отправимся в
Волшебный магазин игрушек!
Дети подходят к столу с игрушками.
Воспитатель: Этот магазин волшебный
потому, что тут не надо платить деньги. А чтобы купить игрушку, надо ее описать,
но не называть!
(Воспитатель даёт образец рассказа по
опорной схеме.)
 Расскажите, какая игрушка по размеру,
форме, цвету, из чего она сделана, как с ней играть. Если продавец поймет, о
какой игрушке вы говорите - она ваша.
Один ребенок назначается продавцом.
Воспитатель дает образец рассказа.
Воспитатель: Я начну. Я хочу купить
большую игрушку. Эта игрушка круглая, зеленая, с черными полосками резиновая.
По ней можно бить руками и ногами, подкидывать вверх, стучать об пол.
Дети покупают игрушки.
Воспитатель: А теперь каждый из вас
назовет свою игрушку ласково, положит ее и выйдет на ковер.
3. Игра «Мой - моя»
Дети и логопед садятся на ковер.
Воспитатель: Я буду катить вам мяч и
называть игрушку, а вы возвращать его мне со словами «мой» или «моя».
Кукла - моя кукла.
Паровозик –
Мяч  –
Машинка-
Солдатик –
Пирамидка - и др.
4. Физкультминутка.

-
  Кто в игрушках самый главный?

Руки
  на поясе

-
  Я, солдатик оловянный.

Замереть
  руки по швам

Я
  не плачу, не горюю.
Днем
  и ночью марширую.

Дети
  маршируют на месте

А
  еще могу стрелять
Из
  ружья и пушки,

Хлопки

Если
  кто-нибудь ломать
Вздумает
  игрушки.
(А. Ахундова)

Грозят
  указательным пальчиком

5. Игра «Где игрушка?».
Воспитатель: вешает на доску картинку
«Квадрат с игрушками».

Кукла

Машинка

Пирамидка

Конструктор

Медвежонок

Кубики

Лото

Неваляшка

мяч

Воспитатель: Внимательно посмотрите на
картинку и скажите:
- какая игрушка находится в правом нижнем
углу?
- над матрешкой?
- слева от кубиков?
- под машинкой?
- между мячом и лото? И т.д.

III. Итог занятия.
Воспитатель: О чем мы говорили сегодня на
занятии? В какие игры играли?

file_name: Описательный рассказ.doc

alt: Один ребенок назначается продавцом

alt: играли?

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект описательного рассказа об игрушках.


extracted_text:
Сценарий образовательного события
«Экскурсия
в Мир русской избы»
Цель мероприятия:
формирование духовной культуры воспитанников через организацию экскурсионной
деятельности; вызвать желание познавать культуру своего народа, посредством
прямого участия в организации работы мини-музея.
Задачи:
1.     Сформировать
у детей представления о русском национальном быте;
2.     Способствовать
возрождению утраченных традиций;
3.     Способствовать
формированию у детей интереса к истории русского народа;
4.     Воспитывать
любовь к своей большой и малой Родине;
5.     Развивать
потребность в самореализации и коммуникативные качества детей через игровую
деятельность, музыкальный фольклор;
6.     Развивать
память, логическое мышление, воображение;
7.     Удовлетворить
познавательные интересы по данной теме.
Интеграция
образовательных областей:
«Безопасность»;
«Социализация»; «Коммуникация»; «Познание»; «Чтение художественной литературы»;
«Художественное творчество».
Предварительная
работа:
Сбор и знакомство с
экспонатами музея; заучивание текста экскурсии во взаимодействии с музейными
экспонатами; разучивание песен, хороводов, народных игр; рассматривание
иллюстраций, дидактические игры, игра на шумовых инструментах (ложки, трещотки,
металлофон, треугольник).
Методы:
Репродуктивный (наглядно-словесный):
показ экспонатов и взаимодействие с ними, рассказы педагога и воспитанников;
Игровой: направлен на развитие
у дошкольников культуры взаимоотношений, памяти, логического мышления,
воображения.
Оборудование: телевизор,
магнитофон; все экспонаты мини-музея, записи народных песен, деревянные ложки
для шумового оркестра, 2 короба для коробейников, русские народные костюмы,
платки; экспозиция «Ярмарка», шапочка коровы для разыгрывания пьесы по
стихотворению С. Михалкова «Как мужик корову продавал»
Участники:
дети в русских народных костюмах, хозяйка музея, музыкальный руководитель, гости.
Место действия: всё
пространство группы
Ход
образовательного события:
Дети
в русских народных костюмах встречают гостей в приёмной группы
СКОМОРОХ:    Как
у наших, у ворот
Собирается
народ!
ВСЕ
ДЕТИ:        На людей
посмотреть,
Да себя показать!
ХОРОВОД
«Как у наших у ворот»

Как
  у наших у ворот,
Как у наших у
  ворот
Ай,
  люли, у ворот,
Ай,
  люли, у ворот.

Девочки выходят и выстраивают круг,
  мальчики остаются на местах.
Поют все вместе.

Стоял
  девок хоровод,
Стоял девок
  хоровод.
Ай,
  люли, хоровод,
Ай,
  люли, хоровод.

Девочки останавливаются в кругу и
  поворачиваются к мальчикам.

Меня
  девки кликалия,
Меня девки
  кликалия
Ай,
  люли, кликали,
Ай,
  люли, кликали.

Мальчики поют, а девочки молчат и машут
  рукой, зовут их в круг

На
  улицу погулять,
На улицу
  погулять.
Ай,
  люли, погулять,
Ай,
  люли, погулять.

Мальчики становятся в общий круг с
  девочками, поют вместе.

С
  ребятами поиграть,
С ребятами
  поиграть
Ай,
  люли, поиграть,
Ай,
  люли, поиграть.

Дети останавливаются в хороводе

1-ый мальчик выкрикивает:       Кто
с нами играет,
Тому скучно не бывает!
2-ой
мальчик:                                В пары
становись, народ,
«Ручеёк» в игру зовёт!
Дети приглашают в
игру гостей, ручеёк движется в группу, останавливается когда «добежит» до входа
в мини-музей.
ХОЗЯЙКА
МУЗЕЯ и маленькая помощница /в русских народных
костюмах/: встречают гостей у входа в мини-музей, с поклоном:
Здравствуйте,
гости дорогие!
Гость на порог – хозяину
радость!
РЕБЁНОК
/маленькая
помощница/:
Поклонимся вам до земли.
Оставьте
мысли грустные.
Мы
приглашаем всех гостей,
В
наш уютный, маленький музей.
Гости
входят в мини-музей, рассаживаются на скамеечки.
ХОЗЯЙКА
МУЗЕЯ: Музей…
На
первый взгляд-простое слово,
Оно
и вам сегодня знакомо.
Но
в этом простом и незвучном словечке
Частичка
души и судьбы человеческой.
Частичка
страны и наше наследство,
Где
бабушек наших промчалось детство.
Зайдём
и мы в покой музея
И
насладимся тишиной.
И
от прекрасного немея,
Сольёмся
с нашей стариной.
Проходите
посмотрите вокруг, полюбуйтесь, подивитесь, сколько здесь интересных предметов,
а значит и историй. А мои помощники постараются рассказать вам о некоторых
экспонатах нашего музея.
Дети-экскурсоводы находятся возле
экспонатов
о
которых будут рассказывать гостям.
1.
РЕБЁНОК: Наш
музей – это экспозиция русской избы. Мы её ласково называем «Горенкой».
Главный в горенке «КРАСНЫЙ
УГОЛ». Здесь расположены иконы.:
Глядит
икона на входящих,
А
Божий свет идёт к нам сам
Он
защитит всегда просящих,
Разделит
хлеб с ним пополам.
ХОЗЯЙКА
МУЗЕЯ: Сажая гостя в «Красный угол», говорили:
«Встречай
не с лестью, а с честью».
2.
РЕБЁНОК:
Кто скажет, о чём эта загадка:
Супротив
стоит Арина,
Долгий
рот свой разиня.
Зимой
она всё ест, да кричит,
Зато
летом голодная спит!
Подходит
к печке, показывает на иконы и нежно поглаживая печь, рассказывает показывая
экспонаты:
Главное
место в доме занимала ПЕЧЬ, её топили дровами и чтобы они хорошо горели, их
помешивали КОЧЕРГОЙ. На печи любили спать старики и дети. Печь обогревала дом и
в ней готовили еду в чугунных горшках. Чугунок – это посуда, в
которой варили щи, кашу, картошку, парили репу. Еда, приготовленная в чугунке в
русской печи
была очень вкусная.
Есть русская пословица: «Щи, да каша – пища наша!»
ХОЗЯЙКА
МУЗЕЯ:
А давайте-ка и мы приготовим кашу в нашей чудесной Русской печке.
Воспитатель
рассказывает последовательность действий, а ребёнок
/рассказавший о
печке/, выполняет.
Печь горячая, надо быть осторожной. Чтобы убрать заслонку на
печи надо одеть прихватку, а затем аккуратно убрать заслонку. Горшочек, в
котором будет готовиться каша, подхватим ухватом и поставим поглубже в печь,
плотно закроем заслонку. Вот теперь, каша приготовится и будет очень вкусной.
3.
РЕБЁНОК подходит к столу,
показывает на утварь на столе и на
стеллаже:
Деревянные ложки и миски, – посуда, люди делали из дерева своими
руками. Ею пользовались во время еды. Еду
ели ДЕРЕВЯННЫМИ ЛОЖКАМИ. Кушая деревянной ложкой, никогда не обожжешься.
СТОЛ
– одна из основных частей избы. На столе стоял самовар - при
помощи углей кипятили в нем воду для чая. Вода была вкусная, с дымком. По
вечерам у самовара собиралась вся семья, пили горячий чай с мёдом, пирогами и
блинами. Самовар стал символом добра, домашнего уюта и семейного покоя.
4.
РЕБЁНОК проходит в
светёлку, на женскую половину, рассказывает и
показывает
экспонаты (веретено, ткацкий станок, спицы,
пяльцы,
нитки и комочек шерсти, рубель):
Зимними
долгими вечерами хозяйки пряли пряжу, вязали, вышивали, ткали полотно, из
которого шили одежды. Гладили одежды деревянным утюгом, который называется –
РУБЕЛЬ.
5.
РЕБЁНОК подходит
к люльке, рассказывает и показывает:
Первой
колыбелью для ребёнка была ЛЮЛЬКА – маленькая кроватка для грудных детей, её
ещё называли ЗЫБКА. Люльку подвешивали к потолку. Положит мама малыша в люльку
качнёт, а сама в это время прядёт или вяжет, да и напевает колыбельные песенки.
Напевает колыбельную песенку, дети-участники помогают.
6.
РЕБЁНОК
рассказывает и показывает народные игрушки:
Детские
игрушки в старину делали из дерева, из цветных лоскутков, ниток. Любимой
игрушкой деток, была, да и сейчас остаётся раскладная, расписная РУССКАЯ
МАТРЁШКА.
ХОЗЯЙКА
МУЗЕЯ обращается к детям, а затем к гостям:
Благодарю
вас, ребята, за помощь и рассказы. Сегодня мы с вами рассказали гостям совсем
немного о нашем музее.
Экспонаты
музея пополняются. Помогают нам в этом: родители и работники нашего детского
сада: что-то привезли, что-то принесли, а что-то и своими руками сделано. Нам
предстоит ещё очень много интересной работы по обустройству нашей Горенки.
Неожиданно
для гостей слышатся громкие голоса.
ВСЕ
ДЕТИ громко зазывает:
Ярмарка,
ярмарка,
Удалая
ярмарка!
ХОЗЯЙКА МУЗЕЯ приглашает гостей посетить
ярмарку.
Гости
выходят из музея.
Открывается
экспозиция «Ярмарка».
РЕБЁНОК: /показывает
на открывшуюся экспозицию и на игроков/
Здесь
добра всего не счесть,
Для
любого выбор есть!
Девочки
с корзинками громко рекламируют свои товары, проходя по «площади»
1 девочка:                  Яблочки,
яблочки, румяные яблочки
2
девочка:                  Пирожки румяные,
Пряники
печатные.
Налетай, покупай!
Дети
разыгрывают пьесу по произведению С. Михалкова «Как мужик корову продавал».
Выходят
коробейники, показывают свой товар
1
КОРОБЕЙНИК:      Балалайки, и
гармошки,
И
свистульки, и матрёшки,
Ленты,
кружева, игрушки,
Самовары
и ватрушки!
1
КОРОБЕЙНИК:      Подходите,
выбирайте,
Выбирайте,
покупайте!
Ложки
расписные,
Яркие резные!
Покупатели
/участники шумового оркестра/ выбирают свой инструмент и садятся на заранее
приготовленные стульчики.
ШУМОВОЙ ОРКЕСТР
ХОЗЯЙКА МУЗЕЯ: Живы
традиции на Руси, какого б не было пути,
От
старины нельзя нам отступать,
Традиции
России, нам надо соблюдать!
ХОЗЯЙКА МУЗЕЯ выносит
приготовленную кашу в горшочках и предлагает гостям дегустацию каш из Русской
печи: попробовать, догадаться из чего приготовлены каши.
Рефлексивный
анализ увиденного образовательного действия в процессе дегустации.

file_name: Сценарий образовательного события  Экскурсия в Мир русской избы.docx

alt: РЕБЁНОК : Кто скажет, о чём эта загадка :

alt: Первой колыбелью для ребёнка была

intro: Мероприятие направлено на формирование духовной культуры воспитанников через организацию экскурсионной деятельности; вызвать желание познавать культуру своего народа, посредством прямого участия в организации работы мини-музея.

tags: "Мини-музей"


extracted_text:
Различные подходы к определению понятия
функции

Обоснование функциональной линии как
ведущей для школьного курса математики – одно из крупнейших достижений
современной методики. Однако реализация этого положения может быть проведена
многими различными путями; многообразие путей вызвано фундаментальностью самого
понятия функции.
Для того чтобы составить представление об
этом многообразии, сравним две наиболее резко различающиеся методические
трактовки этого понятия; первую мы назовем генетической, а вторую – логической.
Генетическая трактовка понятия функции
основана на разработке и методическом освоении основных черт, вошедших в
понятие функции до середины XIX в. Наиболее существенными понятиями, которые
при этой трактовке входят в систему функциональных представлений, служат
переменная величина, функциональная зависимость переменных величин, формула
(выражающая одну переменную через некоторую комбинацию других переменных),
декартова система координат на плоскости.
Генетическое развертывание понятия функции
обладает рядом достоинств.
В нем подчеркивается «динамический»
характер понятия функциональной зависимости, легко выявляется модельный аспект
понятия функции относительно изучения явлений природы. Такая трактовка
естественно увязывается с остальным содержанием курса алгебры, поскольку
большинство функций, используемых в нем, выражаются аналитически или таблично.
Генетическая трактовка понятия функции
содержит также черты, которые следует рассматривать как ограничительные. Одним
из очень существенных ограничений является то, что переменная при таком подходе
всегда неявно (или даже явно) предполагается пробегающей непрерывный ряд
числовых значений. Поэтому в значительной степени понятие связывается только с
числовыми функциями одного числового аргумента (определенными на числовых
промежутках). В обучении приходится, используя и развивая функциональные
представления, постоянно выходить за пределы его первоначального описания.
Логическая трактовка понятия функции
исходит из положения о том, что строить обучение функциональным представлениям
следует на основе методического анализа понятия функции в рамках понятия
алгебраической системы. Функция при таком подходе выступает в виде отношения
специального вида между двумя множествами, удовлетворяющего условию функциональности.
Начальным этапом изучения понятия функции становится вывод его из понятия
отношения.
Реализация логического подхода вызывает
необходимость иллюстрировать понятие функции при помощи разнообразных средств;
язык школьной математики при этом обогащается. Помимо формул и таблиц, здесь
находят свое место задание функции стрелками, перечислением пар, использование
не только числового, но и геометрического материала; геометрическое
преобразование при таком подходе оказывается возможным рассматривать как
функцию.
В современном школьном курсе математики в
итоге длительных методических поисков в качестве ведущего был принят
генетический подход к понятию функции. Одновременно учитывается все ценное, что
можно извлечь из логического подхода. Исходя из этого при формировании понятий
и представлений, методов и приемов в составе функциональной линии система
обучения строится так, чтобы внимание учащихся сосредоточивалось, во-первых, на
выделенных и достаточно четко разграниченных представлениях, связанных с функцией,
и, во-вторых, на установлении их взаимодействия при развертывании учебного
материала. Иными словами, в обучении должна быть выделена система компонентов
понятия функции и установлена связь между ними. В эту систему входят такие
компоненты:
– представление о функциональной
зависимости переменных величин в реальных процессах и в математике;
– представление о функции как о
соответствии;
– построение и использование графиков
функций, исследование функций;
– вычисление значений функций,
определенных различными способами.
В процессе обучения алгебре все указанные
компоненты присутствуют при любом подходе к понятию функции, но акцент может
быть сделан на одном из них. Как только что мы отметили, функциональный
компонент является основой введения и изучения понятия функции. На этой основе
при организации работы над определением вводятся и другие компоненты,
проявляющиеся в различных способах задания функциональной.
Понятие функции, в системе формирования которого
должны присутствовать такие задания, сразу выступает в курсе математики как
определённая математическая модель, что и является мотивировкой для его
углублённого изучения.

file_name: Различные подходы к определению понятия функции.docx


extracted_text:
Как врач Егорку лечил.

           Сценка в стихах к «Осеннему балу»

(За столом сидит доктор,  что- то пишет. Другой доктор приводит мальчика)

1-ый доктор: - Добрый день, коллега.
2-ой врач: - Здравствуй!
1-ый – В  медосмотре поучаствуй.
     у меня тут пациент...
2-ой(пишет):
     - Подожди, один момент.
      Ну-с? (поднимает голову от стола)
1-ый –Вот  смотри – девятиклассник,
      Парень модный, стильный, классный,
      Но осенняя хандра
      Его в больницу привела.
      Он устал, он вял, не весел,
      Хмуро голову повесил.
      Весь он выбился из сил.
      Да ты сам его спроси.
2-ой – Расскажи-ка нам, больной,
      Что с твоею головой?
      Почему не ешь, не пьёшь,
      Целый день баклуши бьёшь?

Егорка: -Почему не ем-не пью?
       Не-е-е, похавать я люблю!
       Вот сегодня за урок
       Скушал с мясом пирожок.
       Пятиклашки молоко
       Перестали пить да-авно,
       Мне приносят свой пакет
       Сразу деся-ять человек!
2-ой (смотрит на коллегу):
     - С  аппетитом все в порядке.
1-ый – Только   школьные тетрадки
      Залежались без работы.
      Видно парня сглазил кто-то.
2-ой – Что  же ты, пацан, до срока
      Перестал учить уроки?

Егорка: - Для меня такою мукой
       Стало грызть гранит науки...
       Если б кто мне разжевал,
       А потом бы в рот поклал...
       Я бы, может, проглотил.
       Самому учить – нет  сил.
       Химия, потом лит-ра,
       Весь день забита голова.
       А там история опять,
       Как-будто всё я должен знать.
       Училка:"Кто да почему?"...
       Сама не знает, что к чему,
       А норовит поставить "два-а"!
       И на фиг мне она нужна?
       Иль алгебра. Кому охота
       Решать аж до седьмого пота?
       На физкультуре кувыркаться?
       Как-будто нечем мне заняться.
    (доктора переглядываются)

1-ый – На   уроках стал дремать,
      Храпом девочек пугать.
2-ой – Что  ж такое, милый друг?
      Может старческий недуг
      Раньше времени пришел,
      Тебя, родимого, нашёл?

Егорка: - Ой,  да что Вы, доктор, нет!
        Виноват тут Интернет:
        Я ж в сети сижу всю ночь
        И потом поспать не прочь,
        А меня, лишь я усну,
        Будят рано поутру,
        Мамка ранец собирает,
        Меня в школу отправляет.
1-ый – До  школы пять минут идти,
      А он приходит к девяти.
2-ой – Что  ж так? Иль нет прямой дороги?

Егорка: - Да  уж меня не держат ноги...( врач подаёт ему стул)
        Я заболел, лишился сил...
        Вы пропишите витамин.
        И справку дайте, чтобы я
        Учиться не ходил три дня.
        Весь первый день я буду спать,
        Потом в "стрелялочки" играть,
        А там, глядишь, пришла суббота
        И дискотека... Эт-то что-то-о...(вскочил со
стула, пританцовывает)
1-ый – Да-а, трудный случай, что сказать,
      Лекарство надо прописать.
2-ой (подаёт пакет)
     - Вот, передай-ка это маме.
     Рецепт,  проверенный годами.

Егорка: - И  буду я тогда здоров?
1-ый – Конечно. И без докторов...

Егорка: ( отходит в сторону)
       - Посмотрим, что там за пилюли
        Мне в пакетик завернули.
(заглядывает в пакет, достает оттуда ремень)
       - Ремень? Да что за "Домострой"?
        Я же здоровый, не больной!
            (убегает)
2-ой доктор первому:
       - Лекарству больше тыщи лет,
        А ты смотри – како-ой эффект!

file_name: сценарий.docx

alt: Как врач Егорку лечил.

alt: А потом бы в рот поклал...

alt: Да-а, трудный случай, что сказать,

intro: Сценка в стихах к «Осеннему балу»

title: Сценка в стихах к «Осеннему балу»


extracted_text:
План - конспект
Урок
по физике
в 7 классе
Тема « Архимедова сила»
            Цели урока:
Образовательная: сформировать и затем применить теоретические знания
учащихся по теме «Архимедова сила».
Развивающая: развитие познавательных способностей учащихся, физического
мышления,  умения использовать интернет-ресурсы, умения соединять знания из
ранее изученных тем с темой урока, вовлечь в работу всех обучающихся,  работать
в должном темпе.
Воспитательная:  формирование информационной культуры личности учащегося,
стремления к саморазвитию, трудолюбия, интереса к предмету и умение работать в
группе.

Задачи урока:
- выявить силу, выталкивающую тело из жидкости;
- выявить факторы, влияющие и невлияющие, на выталкивающую
силу;
- выявить
применение архимедовой силы в жизни.

Тип урока: Комбинированный
урок (изучение и первичное закрепление новых знаний).

Форма
проведения занятия: фронтальная, индивидуальная,  групповая работа с
дифференцированным подходом при оценке деятельности обучающихся на различных  этапах
урока.

Технологии,
используемые при проведении урока:
-ИКТ;
-личностно-ориентированная
технология;
-технология
критического мышления.

Технические
средства:
-мультимедийный
проектор;
-несколько ПК с
доступом в интернет;
-оборудование
для выполнения практической части урока.

Таблица 1
Структура и ход урока

 №
  п/п

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Время
  (в мин.)

 1

I этап
Оргмомент

Приветствует
  класс, отмечает отсутствующих, формирует рабочие группы

Настраиваются
  на работу к восприятию новых знаний, создают группы.

2 мин

 2

II  этап
Повторение
  пройденного материала.

Руководит
  фронтальной, самостоятельной работой обучающихся. Выявляет уровень знаний материала.
  Задания составлены с учетом уровня подготовки обучающихся.

Выполняют
  самостоятельную работу в группах, осуществляют самопроверку, сообщают
  результаты совместной работы.

6 мин

 3 а

III этап
Изучение
  нового материала. (организация работы)

Формирование
  новых знаний и умений. Сообщает тему, цель и задачи урока. Организует
  совместную деятельность. Назначает старшего группы для самооценки, назначает
  по одному обучающемуся для поиска информации в интернете, напоминает о ТБ.

Делают
  записи в тетради, отвечают на вопросы.

5 мин

33 б

Практическая
  часть урока

Контролирует
  и направляет действия учащихся, организует рефлексию.

Выполняют
  работу в микрогруппах, делают выводы, отчитываются о своей работе, заполняя
  таблицу, поиск и анализ материала интернет-ресурсов, сообщение результатов,
  слушают материал из интернета, смотрят видеофильм.

20 мин

3
  в

Вывод
  формулы архимедовой силы.

Объясняет,
  делает записи на доске

Делают
  записи в тетрадях

5 мин

Продолжение таблицы 1

4
4

IV этап
Первичное
  закрепление нового материала
Подведение
  итогов урока

Проводит
  опрос

Выполняют.
  Применяют полученные на уроке знания.

5мин

55

V этап
Домашнее
  задание

Разбирает
  домашнее задание

Осуществляют
  самооценку учебной деятельности, соотносят цель и результат, степень их
  соответствия

2 мин

Основной
текст.

I. Начало урока. Первый этап  - оргмомент.  Через минуту класс
готов работать.
Обучающиеся разделены на 4 группы.
Учитель: «Сегодня мы продолжим
изучение темы «Давление твердых тел, жидкостей и газов», познакомимся с силой
Архимеда,  выясним, от каких факторов зависит эта сила. Прежде чем перейти к
новой теме, мы проведем повторение».

II. Повторение пройденного материала.
Работа в
группах.  В каждой группе назначается старший, который может провести
самооценку, поставить оценки своим одноклассникам из группы, а учитель
выборочно проверить.
Содержание
работы
Каждая группа
получает листы с заданием по теме «Манометры, барометры»
Задания
составлены с учетом подготовленности обучающихся.

1-я группа
– ответить на вопросы кроссворда.

2

3

4

1

8

7

6

5

10

9

1.
Внутри жидкости существует  и на одном и том же уровне оно одинаково по
всем       направлениям? (давление)
2.
Как перемещаются отдельные слои и мелкие частицы жидкости? (свободно)
3.
Как движутся молекулы газа? (беспорядочно)

4.
Что обозначается данной буквой «F»? (сила)
5.
Как называются два сосуда соединенные между собой резиновой трубкой? (сообщающиеся).
6.
Какая сила  действует на все тела на земле? (тяжести)
7.
При уменьшении объема газа его давление (увеличивается)…,  а при
увеличении объема давление уменьшается.
8.
Как называется воздушная оболочка, которая окружает Землю? (атмосфера)
9.
Как пишется в развернутом виде гПа? (гектопаскаль)
10.
Как звали французского ученого, который подтвердил существование
атмосферного давления? (Паскаль)
На «3» задания 1-6.
На «4» + задания 7 и 8.
На «5» все задания с 1-10.

2-я группа
– задача на смекалку.

Задание на
карточке.

Почему на
простом табурете сидеть жестко, в то время как на стуле, тоже деревянном,
нисколько не жестко? Почему мягко лежать в веревочном гамаке, который сплетен
из довольно твердых шнурков? Почему легко лежать на каменном ложе, сделанном по
фигуре человека?

Возможный
ответ учеников: «Все дело в форме сидений. У табуретки оно плоское, и когда
сидишь, то происходит соприкосновение тела только на небольшой поверхности. А у
стула же сиденье вогнутое; оно соприкасается с телом по большей поверхности; по
этой поверхности и распределяется вес туловища: на единицу поверхности
приходиться меньший груз, меньшее давление».
Учитель дополняет ответы
учащихся комментариями: «Все объясняется в более равномерном распределении
давления. Когда мы нежимся на мягкой постели, в ней образуются углубления,
соответствующие неровностям нашего тела. Давление распределяется здесь по
нижней поверхности тела довольно равномерно, так что на каждый квадратный
сантиметр приходится всего несколько граммов. Когда же мы лежим на голых
досках, то соприкасаемся с опорной плоскостью лишь в немногих маленьких
участках и сразу ощущаем разницу на своем теле, что нам «очень жестко»».
              3-я группа -
выполнить тест  (интерактивная доска).

1.Буквенное обозначение
  давления?
     А. F;
   Б. ρ;
   В. P;

2.Каким прибором можно измерить
  атмосферное давление?
     А. манометром;
   Б. динамометром;
   В. барометром;
3. Единица измерения  давления.
   А.  Н
   Б.   Па
   В.  м2
4. Масса и температура газа
  остаются постоянными, объем увеличился. Что произойдет с давлением газа?
   А. не изменится
   Б. увеличится
   В. уменьшится
5. Для чего служит ртутный
  барометр ?
   А. для определения массы
   Б. для измерения
  атмосферного давления
   В. для измерения силы
6.  Каково давление воды на
  глубине 15 метров?  (Ускорение свободного падения считать 10 м/с2)

На «3» задания
1-3.
На «4» задание
на «3» и задания  4,5.
На «5»  - все
задания.

4-я группа -
собрать рисунок прибора – мозаика, дать название этому прибору и где
используется.

 На  «3» - два
прибора.
 На  «4» -
три прибора.
 На «5» - все
четыре прибора

Время-5 мин.

Затем в
течение 1 минуты  обучающиеся отчитываются  и докладывают  результаты
совместной работы.

III. Изучение нового
материала.

Сообщается тема
урока, цель и задачи этого урока
На столах у
обучающихся: сосуд с водой, динамометр, набор грузов, небольшое тело.
1.Опыт по
обнаружению выталкивающей силы. Выполняют
все! Напоминание о технике безопасности.
План, записан на
доске. Обучающиеся приступают к выполнению эксперимента.

Определить:
1. вес данного вам тела в воздухе: Р1.
2. вес этого же тела в воде: Р2.
3. сравнить результаты измерений и сделайте
вывод: вес тела в воде меньше веса тела в воздухе: Р1> Р2.
Учитель: «Как объяснить, почему вес
тела в воде меньше веса тела в воздухе?»
Ученики: «Существует сила,
действующая на тело в воде и направленная вертикально
вверх».
Учитель (дополняет): «Действительно,
существует такая сила. Она называется выталкивающей, или архимедовой
силой в честь древнегреческого ученого Архимеда, который впервые указал на ее
существование и рассчитал ее значение. Об этом ученом мы сегодня еще с вами
услышим. Как можно найти величину выталкивающей силы?»
Ученики: «Следует из веса тела в
воздухе надо вычесть вес тела в воде».
Учитель: «Итак, первая задача
выполнена».
Далее продолжается работа в группах. Учитель называет учащихся, которые будут на ПК выполнять поиск
материала в интернете (по 1 человеку от каждой группы):
1.Сообщение об
Архимеде;
2.«Легенда об
Архимеде»;
3. Применение
архимедовой силы в жизни: плавание судов, животных.
4. Применение
архимедовой силы в жизни: воздухоплавание.

Затем учитель
предлагает выполнить работу в группах и ответить на вопрос:
2. От чего зависит сила Архимеда?
Задание
первой группе
Как зависит
архимедова сила от плотности тела.
Приборы:
 динамометр, сосуд с водой,  тела одинакового объема  и разной плотности
(алюминиевый и медный цилиндры), нить.
Определить:
1. вес алюминиевого цилиндра в
воздухе. Р 1= __Н
2. вес алюминиевого цилиндра в
воде.      Р 2= __Н, затем
3. найти  архимедову силу, действующую
на алюминиевый цилиндр Р1 –Р2= __Н
4. вес медного цилиндра в
воздухе. Р3=__ Н
5.вес медного цилиндра в воде. Р4=
__Н, затем
6. найти  архимедову силу,
действующую на медный цилиндр. Р3 - Р 4 = __Н
7. сделать вывод о  том, как зависит
или нет архимедова сила  от плотности тела.

Задание
второй группе

Как зависит
архимедова сила от объема тела.
Приборы: сосуд
с водой, тела разного объема (алюминиевые цилиндры), динамометр, нить.
Определить:
1.вес большого цилиндра в
воздухе.     Р1= __Н
2. вес большого цилиндра в
воде.          Р2= __ Н, затем
3. найти  архимедову силу,
действующую на большой цилиндр. Р1 –Р2= __Н
4. вес маленького цилиндра в
воздухе.     Р3=  __Н
5. вес маленького цилиндра в
воде.          Р4= __Н
6. найти  архимедову силу, действующую
на маленький цилиндр. Р3–Р4=  __Н
7. сделать  вывод о  том, как зависит
или нет архимедова сила от объема тела.

Задание
третьей  группе

Как
зависит архимедова сила от плотности жидкости.
Приборы:
динамометр, нить, сосуды с пресной  водой и соленой водой, шар.
Определить:
1. вес шара в воздухе. Р1=
__Н
2. вес шара в пресной воде.  Р2=
__Н
3. архимедову силу, действующую
на шар в пресной воде.  Р1 – Р2 =  __Н

4. вес  шара в воздухе.
Р1= __Н
5. вес шара в соленой воде.  Р3=
__Н
6.найти  архимедову силу,
действующую на шар  в соленой воде.  Р1- Р2 =  __Н

7. сделать вывод о  том, как зависит
или нет  архимедова сила  от плотности жидкости.

Задание
четвертой  группе

Как
зависит архимедова сила от формы тела.
Приборы:
динамометр, нить, сосуд  с водой,  кусочек пластилина.
1. Взять кусочек пластилина и  придайте
 ему форму куба.
2. Найдите вес пластилина в
воздухе. Р1= __Н
3. Найдите вес пластилина воде. Р2
=__ Н
4.Определите архимедову силу,
действующую на кусочек пластилина. Р1 – Р2 =__ Н
5. Затем кусочку пластилина
придайте форму шара.
6. Найдите вес пластилина в
воздухе.        Р3=  __Н
7. Найдите вес пластилина
воде.                 Р4=  __Н
8. Определите  архимедову силу,
которая действует на кусочек пластилина.  Р3-Р4= __Н
9. Затем сравните эти силы и
сделайте вывод о  том, как зависит или нет  архимедова сила от формы
тела.

В результате,
каждая группа устно докладывает  о своей работе и сообщает выводы, которые записываются
учащимися в тетрадях, а учителем – на доске в виде таблицы:

                                       сила Архимеда

не зависит от:

зависит от:

1) плотности тела;
2) формы тела

1) объема тела;
2) плотности жидкости.

Учитель:
«Таким образом, мы узнали о том, что Архимедова сила зависит от объема тела и плотности
жидкости». Вторая задача выполнена.
Величину выталкивающей
силы можно определить, используя прибор, который носит название "ведерко
Архимеда». Он состоит из пружины  с указателем, шкала, ведерко, цилиндр, того
же объема, отливной сосуд, стакан.
Эта пружина
выполняет  роль динамометра. Показывает опыт.
Учитель: «В результате этого
опыта делаем вывод: выталкивающая  сила  равна весу жидкости, вытесненной
телом. И теперь послушаем задание группы ребят, работающих на ПК». Возможные
выступления  обучающихся из интернета представлены ниже.

1.Сообщение
об Архимеде.
АРХИМЕД ( 287–212 до н.э.), величайший древнегреческий
математик и механик.
Он родился в  греческом городе Сиракузы на острове Сицилия .
Архимед получил образование у своего отца, астронома и математика Фидия,
родственника сиракузского тирана Гиерона II, покровительствовавшего Архимеду. В
юности провел несколько лет в крупнейшем культурном центре того времени
Александрии Египетской, где познакомился с Эрастосфеном. Затем до конца жизни
жил в Сиракузах. Архимеду принадлежит первенство во многих открытиях из области
точных наук. До нас дошло тринадцать трактатов Архимеда.  Архимед был не только
великим ученым, он был, кроме того, человеком, страстно увлеченным механикой.
Он проверяет и создает теорию пяти механизмов, известных в его время и
именуемых «простые механизмы». Это — рычаг («Дайте мне точку опоры, — говорил
Архимед, — и я сдвину Землю»), клин, блок, бесконечный винт и лебедка. Именно
Архимеду часто приписывают изобретение бесконечного винта, но возможно, что он
лишь усовершенствовал гидравлический винт, который служил египтянам при
осушении болот. Впоследствии эти механизмы широко применялись в разных странах
Мира. Интересно, что усовершенствованный вариант водоподъемной машины можно
было встретить в начале XX века в монастыре, находившемся на Валааме, одном из
северных российских островов. Сегодня же архимедов винт используется, к
примеру, в обыкновенной мясорубке.
Еще более убедительное доказательство он дал в 212 году до
нашей эры. При обороне Сиракуз от римлян во время второй Пунической войны
Архимед сконструировал несколько боевых машин, которые позволили горожанам
отражать атаки превосходящих в силе римлян в течение почти трех лет. Одной из
них стала система зеркал, с помощью которой египтяне смогли сжечь флот римлян.
Архимед погиб во время осады Сиракуз.

2. Легенда об Архимеде
Существует легенда о том, как Архимед пришёл к открытию,
что выталкивающая сила равна весу жидкости в объёме тела.
Царь Гиерон (250 лет до н. э.) поручил ему проверить
честность мастера, изготовившего золотую корону. Хотя корона весила столько,
сколько было отпущено на неё золота, царь заподозрил, что она изготовлена из
сплава золота с другими, более дешёвыми металлами. Архимеду было поручено
узнать, не ломая короны, есть ли в ней примесь.
Много дней мучила Архимеда эта задача. Взвесить корону было
легко, но как найти её объём, ведь корона была очень сложной формы. И вот
однажды, находясь в бане, он погрузился в наполненную водой ванну, и его
внезапно осенила мысль, давшая решение задачи. Ликующий и возбуждённый своим
открытием, Архимед воскликнул: «Эврика! Эврика!», что значит: «Нашёл! Нашёл!».

Рисунок 1.

Архимед заказал два слитка — один из золота, другой из
серебра, равные весу короны. Каждый слиток он погружал поочерёдно в сосуд,
доверху наполненный водой. Архимед заметил, что при погружении слитка из
серебра воды вытекает больше (рис. 1).
Затем он погрузил в воду корону и обнаружил, что воды
вылито больше, чем при погружении золотого слитка, а ведь он был равен весу
короны. По объёму вытесненной жидкости Архимед определил, что корона была
изготовлена не из чистого золота, а с примесью серебра. Тем самым мастер был
изобличён в обмане, а наука обогатилась замечательным открытием.
Задача о золотой короне побудила Архимеда заняться вопросом
о плавании тел. В результате появилось замечательное сочинение «О плавающих
телах», которое дошло до нас. В этом сочинении Архимедом сформулировано:
Тела,
которые тяжелее жидкости, будучи опущены в неё, погружаются всё глубже, пока не
достигают дна, и, пребывая в жидкости, теряют в своём весе столько, сколько
весит жидкость, взятая в объёме тел.
Релаксация.

3. Применение в жизни: плавание судов и животных.

Необходимость преодолевать водные преграды, перевозя
грузы по воде, а также использование рек, озер и морей как охотничьих угодий
уже в глубокой древности привели к изобретению человеком плавучих средств.
Сначала это были просто древесные стволы или надутые мешки из шкур животных
(бурдюки), за которые держались переплывающие реку люди, примитивные плоты из
скрепленных друг с другом бревен, круглые корзины, обтянутые кожей, а также
лодки, которые выдалбливались или выжигались из массивных стволов деревьев.
Развивающееся морское дело требовало увеличения размеров плавающих судов, что
привело к построению кораблей.
Средняя
плотность живых организмов, населяющих водную среду, близка к плотности
окружающей воды. Это делает возможным их плавание под водой. Плаванию животных
в толще воды способствует дополнительная подъемная сила, которая возникает при
их перемещении в водной среде. Рыбы меняя объем плавательного пузыря, меняют
величину выталкивающей силы. Киты регулируют глубину своего погружения за счет
изменения объема легких.

4. Применение в жизни: воздухоплавание.

История развития воздухоплавания, казалось
бы, завершена. Сегодня в нашей жизни появились вертолеты, самолеты и множество
других диковинных средств передвижения. Однако в сердцах людей навсегда
остались волшебство и романтика, которые связаны с таким интересным занятием,
как полет на воздушном шаре. И сегодня люди совершают путешествия на нем.
Многим было бы любопытно узнать, с чего все начиналось. От Жозефа, своего
старшего брата, Этьенн Монгольфье, который владел в маленьком французском
городке бумажной мануфактурой, получил в 1782 году записку, в которой брат
предлагал ему приготовить побольше веревок и шелковой материи для того, чтобы
увидеть одну из удивительнейших вещей в мире. Эта записка означала, что Жозефом
наконец-то было найдено то, о чем не раз братья говорили при встречах: способ,
с помощью которого можно было подняться в воздух. Оболочка, наполненная дымом,
оказалась этим средством. Ж. Монгольфье в результате одного нехитрого
эксперимента заметил, что сшитая из двух кусков ткани матерчатая оболочка в
форме коробки устремилась вверх после того, как была наполнена дымом. Открытие
это увлекло не только самого автора, но и его брата. Работая вместе,
исследователи создали еще две аэростатических машины (они именовали так свои
воздушные шары). В кругу знакомых и родных была продемонстрирована одна из них.
Она была выполнена в виде шара, диаметр которого составлял 3,5 метра.  Успех эксперимента был полным: около 10
минут в воздухе продержалась оболочка, при этом поднявшись на высоту около 300
метров и около километра пролетев по воздуху. Братья, окрыленные успехом,
решили свое изобретение показать широкой публике. Ими был построен гигантский
воздушный шар, диаметр которого составлял более 10 метров. Сшитая из холста
оболочка его усилена была веревочной сеткой, а также оклеена бумагой для того,
чтобы повысить непроницаемость. В 1783 году, 5 июня, состоялась его демонстрация
на базарной площади в присутствии множества зрителей. Наполненный дымом шар
поднялся вверх. Все подробности опыта засвидетельствовал специальный протокол,
который был скреплен подписями различных должностных лиц. Так впервые было
заверено официально изобретение, которое открыло дорогу воздухоплаванию.

           Учитель: Таким
образом, мы выяснили применение архимедовой силы в жизни.

 Дальше учитель просит записать  учеников в тетрадь формулировку  закона
Архимеда: на  тело, погруженное в жидкость, действует выталкивающая сила,
равная по величине весу жидкости, вытесненной телом.
Было
установлено, архимедова сила зависит от плотности жидкости, в которую погружено
тело, и от объема этого тела. Она не зависит, например, от плотности вещества
тела, погружаемого в жидкость, так как эта величина не входит в полученную
формулу.
Важно
знать, что при расчете силы Архимеда под  V понимают
только ту часть объема тела, которая полностью находится в жидкости.

FА = gρжVт. – формула для расчета силы Архимеда.

IV. Подведение итогов урока.
-
Какую тему мы сегодня изучали на уроке?
- Как
рассчитать величину  выталкивающей силы, действующей на погруженное в  жидкость
тело?
-
Куда направлена сила, выталкивающая  тело из жидкости?
-
Какой объем жидкости, вытесняемой полностью погруженным в неё телом?
 -
Зависимость величины выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость
тело от других величин.
-
Одинаковая ли сила нужна для подъема якоря в морской и речной воде?

Оценки
за урок. Домашнее задание.

Спасибо
за урок!

Приложение А

Перечень электронных образовательных ресурсов

Таблица
2
Перечень
электронных образовательных ресурсов

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма представления информации

Гиперссылка на ресурс,
  обеспечивающий доступ к ЭОР.

интернет-ресурсы

текстографический

текст

Легенда об Архимеде , воздухоплавание,
  плавание судов.

интернет-ресурсы

видео

анимационный фрагмент к уроку
  (релаксация)

http://www.youtube.com/watch?v=kmWLebc71XM

Скачано с www.znanio.ru

file_name: « Архимедова сила.docx

alt: Таблица 1 Структура и ход урока № п/п

alt: Продолжение таблицы 1 4 4

alt: Основной текст. I . Начало урока

alt: Что обозначается данной буквой «F»? (сила) 2

alt: Буквенное обозначение давления?

alt: Р 3 = __Н 5. вес маленького цилиндра в воде

alt: Величину выталкивающей силы можно определить, используя прибор , который носит название "ведерко

title: « Архимедова сила


extracted_text:
Кодификатор
универсальных учебных действий

Группы УУД

1 класс
 Цель:
диагностика готовности к формированию УУД

2 класс
Цель: диагностика процесса формирования УУД

3 класс
Цель: диагностика процесса формирования УУД

4 класс
Цель: диагностика процесса формирования УУД

5 класс
Цель:
диагностика достижения метапредметных планируемых результатов ФГОС
  НОО
Регулятивные

Регулятивные

Планирование – составление плана и последовательности действий из предложенных этапов
Задание 1

Планирование – составление плана и последовательности действий с определением ошибочного действия.
 Задание 1

Планирование – составление плана и последовательности действий с дополнением алгоритма. Задание 1

Планирование – самостоятельное
  составление плана и последовательности действий
Задание 1

Контроль (сличение результата) Задание 1

Контроль (сличение результата с  заданной
инструкции) Задание 2

Контроль (сличение результата с эталоном) с поиском ошибочных мест и оценка результатов работы Задание 2

Контроль (сличение результата с эталоном) с определением несоответствующего  задания и оценка
  результатов работы Задание 2

Контроль (сличение результата с эталоном) с созданием образца для проверки и оценка результатов работы
  Задание 2

Коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
  способ действия (выделение лишних пунктов
  алгоритма)
Задание 3

Коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
  способ действия с объяснением
Задание 3

Коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
  способ действия
Задание 3

Познавательные

Поиск и выделение необходимой информации из предложений
Задание 2

Поиск и выделение необходимой информации из текста для ответа на вопрос и его фиксации в тексте.
 Задание 3

Поиск и выделение необходимой информации из таблицы для ответа на
  интересующий вопрос с его фиксацией .
  Задание 4

Поиск и выделение необходимой и
  соответствующей теме информации. Задание 4

Поиск и выделение необходимой информации Задание 4

Смысловое чтение – определение основной и второстепенной информации, выбор из текста открытого  краткого ответа на
  вопрос. +
Задание 5

Смысловое чтение – определение основной и второстепенной информации самостоятельное формулирование ответов по тексту;
  Задание 5
нахождение в тексте данных,
  иллюстрирующих определѐнную мысль;

Смысловое чтение – определение основной и второстепенной информации
  Задание 5

Моделирование с выделением
существенных характеристик объекта Задание 3

Моделирование с выделением
существенных характеристик объекта Понимание
схематического рисунка, ответы на вопросы по
  его содержанию Задание 4

Моделирование с выделением
существенных характеристик объекта и преобразование моделей. Выбор объекта, соответствующего схеме, модели

Задание 6 +

Моделирование с выделением
существенных характеристик объекта и преобразование моделей.  Составление предложения, текста задачи к
  предложенной схеме.
Задание 6

Моделирование с выделением
существенных характеристик объекта и преобразование моделей
Задание 6

Анализ объектов (выделение существенных и несущественных признаков) и
  синтез (составление целого из частей)
Задание 4

Анализ объектов (выделение существенных и несущественных признаков) и
  синтез (составление целого из частей) с выбором
  лишнего предмета с письменным объяснением.      Задание 5

Анализ объектов (выделение существенных и несущественных признаков) и
  синтез (составление целого из частей) + с
  выбором сходства признаков предметов
Задание 7

Анализ объектов (выделение существенных и несущественных признаков) и
  синтез (составление целого из частей) + с
  выбором сходства и различия
признаков предметов
Задание 7

Анализ объектов (выделение существенных и несущественных признаков) и
  синтез (составление целого из частей) Задание 7

Группировка  объектов Задание 5. Группировать
  предметы с опорой на иллюстрацию, на основе существенных признаков.

Группировка  объектов Задание 6. Сравнивать
  и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить
  закономер-ности; самостоятельно продол-жать их по установленному правилу.

Группировка (классификация) объектов
Задание 8 Анализировать, сравнивать,
  группировать различные объекты, явления, факты. +

Группировка (классификация) объектов
Задание 8 Анализировать, сравнивать,
  группировать различные объекты, явления, факты.

Группировка (классификация) объектов
Задание 8

Установление причинно-следственных связей
Задание 9

Установление причинно-следственных связей
Задание 9

Коммуникативные

Постановка вопросов  при работе с информацией Задание 7

Постановка вопросов  при работе с информацией Выбор нужной информации.
Задание 9

Постановка вопросов  при работе с информацией Задание 10

Постановка вопросов  при работе с информацией Задание 10

Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации Задание 11

Всего заданий

5

7

9

10

11

Осуществление поиска необходимой информации относится к
общеучебным познавательным универсальным действиям и включает следующие умения:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в
явном и скрытом (представленной иллюстративно, схематически, в виде таблице и
т.п.) виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте,
выделяя два-три существенных признака;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках.
Таким образом, умение осуществлять поиск информации,
необходимой для выполнения учебных заданий подразумевает умение найти нужные
сведения представленные в разной форме (вербальной, иллюстративной,
схематической, табличной, условно-знаковой и т.д.) в разных источник Поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий подразумевает умение
найти нужные сведения представленные в разной форме (вербальной,
иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и т.д.) в разных
источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и
др.). ах (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.)

file_name: Кодификатор УУД.docx

alt: Группировка объектов Задание 5

title: Кодификатор УУД для диагностической работы 1-4 классов для обучающихся с ТНР


extracted_text:
Несчастные
случаи на производстве. Классификация несчастных случаев

Несчастный случай –
это происшествие, приведшее к травме в течении непродолжительного времени
(часто мгновенно) без умышленного действия (или бездействия) пострадавшего или
других людей.

Несчастные случаи
подразделяются на 3 группы:

1.
Несчастные случаи на производстве. Случаи,
происшедшие с учащимися, студентами, работниками, работающими на территории
предприятия и вне её, если работа выполнялась по заданию руководства; в пути
следования к месту работы на транспорте, представленным организацией, а так же
при выполнении работ во внеурочное время, в выходные и праздничные дни. В
результате острых отравлений, тепловых ударов и обморожений, происшедших на
производстве.
2.
Несчастные случаи связанные с работой. Это
случаи происшедшие при выполнении государственных и общественных обязанностей,
следовании на работу и с работы на личном и общественном транспорте, участии в
спортивных соревнованиях и тренировках, утрате трудоспособности в связи с
выполнением донорских функций, в командировках.
3.
Бытовые несчастные случаи. Это несчастные
случаи, происшедшие вне территории предприятия, вне рабочего времени и не во
время движения на работу и с работы.

Так же несчастные случаи
подразделяются по количеству пострадавших на:
1.
Одиночные (пострадал один человек).
2.
Групповые (одновременно пострадало два и более
человека).

По степени тяжести:
1.
Легкие (уколы, царапины, ссадины и т.п.).
2.
Тяжелые (переломы костей, сотрясение
мозга и т.п.).
3.
Летальные (связанные со смертью пострадавшего).

Причины
возникновения несчастных случаев
Причины возникновения
несчастных случаев можно разделить на следующие группы:
1.
Организационные. Это отсутствие или
некачественное обучение охране труда, отсутствие или некачественное проведение
инструктажа по охране труда, отсутствие инструкций по охране труда,
неудовлетворительное содержание рабочих мест и т.д.
2.
Технические. Это несоответствие нормам
безопасности конструкции инструмента, неправильный выбор режима обработки,
транспортировки и т.д.
3.
Санитарно-гигиенические. Это аномальные метеоусловия,
запыленность, загазованность, плохое освещение и т. д.
4.
Психофизиологические. Это высокая тяжесть и
напряженность труда, повышенная утомляемость, снижение внимания, вредные
привычки (употребление алкогольных напитков, курение, употребление
наркотических средств и т.п.).

Чаще всего причиной несчастных
случаев является человеческий фактор, т.е. неправильные действия людей
(непроизвольные или намеренные). Неправильные действия могут быть ошибочными и намеренными.
Ошибочные действия работник совершает при плохой или недостаточной
профессиональной подготовке, отсутствии навыков, знаний, несоответствии
психофизиологического состояния виду работ, выполняемых работником и т. д.

file_name: Несчастные случаи на производстве.doc

alt: Несчастные случаи на производстве


extracted_text:
Воспитательное
занятие для младших школьников.
Тема: «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу».
Цель: формирование понятия «здоровье».
Задачи:

дать
     представление о правилах здорового образа жизни, раскрыть позитивные и
     негативные факторы, влияющие на здоровье человека;
развитие
     внимания, мышления, устной связной речи на основе упражнений и заданий;
воспитание
     потребности вести здоровый образ жизни, ответственного и бережного
     отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Орг. момент
Цель: активизация внимания и настрой на занятие.
Упражнение «Как настроение?»: дети определяют с помощью фигурок
(солнце, туча) свое настроение.
Задание: расшифруйте слова: ПДД, ОБЖ, ГАИ,
ЗОЖ (запись на доске). Из данных букв составьте слово (ЗДОРОВЬЕ).
II. Основная часть
1. Введение в тему
Беседа.
– Что такое здоровье человека?
– Как определить, здоров  ли человек?
– А теперь вспомним, какие пожелания обязательно присутствуют родным и близким,
друзьям в поздравительных открытках?
– Почему пожелание здоровья в той или иной формулировке присутствует в каждом
поздравлении?
– Вывод: здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего
общества. При встречах, расставаниях с близкими, дорогими людьми, поздравлениях
с торжественными датами мы желаем им доброго и крепкого здоровья, т.к. это
залог полноценной и счастливой жизни.
– Почему здоровье необходимо? (Здоровье помогает выполнить нам наши
планы, успешно решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности. Доброе
здоровье, разумно сохраняемое и укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему
долгую и активную жизнь в обществе).
2. Сообщение темы занятия
Задание: слова потерялись, составьте из них
предложение.
На доске вразброс представлены слова сам, помогу, здоровье, я,
сберегу, себе.
Ответ: Я здоровье сберегу, сам себе я помогу.
– Давайте так и назовем наше занятие.
Сообщение по теме
– Что же такое здоровье?
Много раз на этот вопрос отвечали представители разных наук, разных стран,
времен и народов. Наиболее распространенные варианты ответов:
Здоровье – это отсутствие болезни.
Болезнь – это нарушение здоровья.
Давайте сформулируем собственное определение понятия “здоровье”
Здоровье – это физическое и психическое благополучие человека.
Всемирной Организацией Здравоохранения дано такое определение: Здоровье – это
состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не
только отсутствие болезней и физических дефектов.
Здоровый образ жизни для 75% россиян значит отказ от курения.
Здоровый образ жизни для трех четвертей россиян означает отказ от курения,
свидетельствуют данные официального интернет-опроса Минздравсоцразвития России.
По данным опроса, для 75% россиян здоровый образ жизни связан с отказом от
курения, алкоголя и наркотиков. Почти 65% респондентов считают, что это
рациональное питание, а 62% – занятие спортом, сообщается в пресс-релизе
министерства.
Для многих в понятие "здоровый образ жизни" также входит достаточная
двигательная активность и здоровый сон. Закаливание важным для здорового образа
жизни считают всего около 25% участников опроса, а регулярное обследование у
врача – чуть более 20%.
Игра «Кто больше?»
Назовите признаки здорового человека (радостный, бодрый,
энергичный, у него чистая кожа, блестящие волосы, хороший сон и т.д.).
Нарисуй портрет
Детям предлагается нарисовать портрет больного и здорового
человека. Дается шаблон – контур изображения фигуры человека. Дети должны
дорисовать «признаки» здорового и больного человека. Затем происходит
обсуждение получившихся рисунков. Можно провести командное соревнование.
Тест «Твое здоровье»
Если вы согласны с утверждением – ставьте знак «+», если нет –
знак «–».

1. У
  меня часто болит голова.

2. У
  меня часто бывает насморк.

3. У
  меня часто болят зубы.

4.
  Иногда у меня болит ухо.

5. У
  меня нередко болит горло.

6.
  Каждый год я болею гриппом.

7.
  Иногда меня тошнит.

8.
  Некоторые лекарства и продукты вызывают у меня аллергию.

9. Ко
  мне легко прилипают всякие болезни.

– Каких знаков получилось больше: «+» или «–»?
– Как вы думаете, что же надо делать, чтобы улучшить или сохранить здоровье?
(Улыбаться, говорить друг другу хорошие и добрые слова, есть
полезную пищу, отказаться от вредных привычек, соблюдать правила гигиены,
выполнять физические упражнения, соблюдать режим дня и т д.).
Физминутка
Раз – подняться, потянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка, головой три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть.
Правила здоровья
Дети могут заранее выучить наизусть стихотворения.
Рано вставать, рано в кровать:
Завтра на парте не будешь зевать.
Прогоню остатки сна, одеяло в сторону.
Мне гимнастика нужна – помогает здорово.
С умом струйка водяная на руках дробится,
Никогда не забывай по утрам умыться.
Чистят ножи и кастрюли, и трубы.
Как же не чистить до завтрака зубы?
Вовремя пей, вовремя ешь –
Будешь до старости крепок и свеж.
Коль пришел ты на урок,
На язык повесь замок.
Но далеко не прячь ключи,
Там, где нужно – не молчи.
Чтобы ночью лучше спать,
Видеть сон хороший,
Мы советует гулять
Вечером погожим.
Народная мудрость.
– А сейчас обратимся к пословицам. В них сосредоточена народная
мудрость, раскроем их смысл.
Дети выбирают конверты, в которых находится либо начало
пословицы, либо конец. Каждый должен найти свою половину. Затем пословицы
зачитываются, объясняется их смысл.
Держи голову в холоде, живот в голоде, а ноги в тепле.
Праздная молодость – беспутная старость.
Голова седая, да душа молодая.
Здоровье дороже золота.
Не спрашивай здоровья, а глянь в лицо.
Здоровья не купишь.
В здоровом теле – здоровый дух.
Здоров будешь – всего добудешь.
Болен – лечись, а здоров – берегись.
Марафон загадок
– Что же нам поможет сохранить и укрепить здоровье? Отгадайте
загадки.
Утром я по распорядку
Делаю всегда … (зарядку).
Дождик теплый и густой,
Этот дождик не простой.
Он без туч, без облаков.
Целый день идти готов. (Душ)
У него два колеса
И седло на раме.
Две педали есть внизу,
Крутят их ногами … (велосипед)
Хочешь ты побить рекорд?
Так тебе поможет … (спорт).
Чтоб большим спортсменом стать,
Нужно очень много знать.
И поможет здесь сноровка
И, конечно, … (тренировка).
Гладко, душисто,
Моет чисто.
Нужно, чтобы у каждого было.
Что это такое? (Мыло)
Хожу-брожу не по лесам,
А по чистым волосам.
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей. (Расческа)
Помогает нам всегда
Солнце, воздух и … (вода).
Гимнастика для глаз
Дети выполняют гимнастику для снятия утомляемости глаз с помощью
тренажера «Светофор» (поочередное движение глаз по цветовым кругам).
Игра «Хорошо – плохо»
– Давайте повторим, что же хорошо для нашего здоровья, а что
плохо.
Дети заполняют таблицу. Затем зачитывают получившиеся ответы и объясняют свой
выбор.

   Хорошо

   Плохо

III. Итог
– Давайте подведем итог нашему занятию.
– Что же такое здоровье? Почему люди чаще всего желают друг другу именно
здоровья? Какое слово, связанное со здоровьем, мы слышим каждый день?
– От чего зависит здоровье?
– Как влияют вредные привычки на здоровье?
– Что нужно знать и уметь, чтобы быть всегда здоровым?
– Пожелаем друг другу здоровья.
Я желаю вам, ребята, быть здоровыми всегда!
Но добиться результата невозможно без труда.
Мы открыли все секреты, как здоровье сохранить.
Выполняйте все советы, и легко вам будет жить!
– Вспомните, как мы назвали наше занятие? Вы согласны с этим выражением?
Каждый человек должен заботиться о своем здоровье. Потому что никто не
позаботиться о твоем здоровье лучше, чем ты сам. Я желаю вам быть всегда
здоровыми.

file_name: Воспитательное занятие для младших школьников.docx

alt: Прогоню остатки сна, одеяло в сторону

title: Занятие «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу».