extracted_text:
Пояснительная записка

Данная рабочая программа  для начальных классов общеобразовательного учреждения
разработана на «Музыка» Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.,
издательство М.:Просвещение, 2012.
·
Федеральный
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273.
·
Федеральными
государственными образовательными стандартами и основной образовательной
программой начального общего образования на 2011-2015 учебные годы ОУ.
·
Федеральный
перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015 учебный год, утвержденный
приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253.
·
Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный приказом
Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
·
Приказ
Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС начального общего
образования № 373 от 06.10.2009.
·
 Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. № 373» № 1241 от 26
ноября 2010 г.
·
Основная
образовательная программа МКОУ «Покоснинская СОШ»

Сборник рабочих программ 1-4 классы «Школа
     России». Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.:
     Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Оценка достижения планируемых результатов в
     начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю. Демидова, С.В.
     Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б.
     Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. -  (Стандарты второго поколения).

       Отличительные особенности рабочей
программы по сравнению с авторской программой.
По сравнению с авторской программой данная рабочая программа не претерпела
изменений и соответствует структуре изучаемых тем и количеству часов.
       Психолого-педагогические особенности детей
данного класса обусловлены:
    - формированием у школьника основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебном процессе;
    - изменением при этом самооценки ребёнка, которая
приобретает черты адекватности и рефлексивности.
    - моральным развитием, которое существенным
образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
      В данной программе учитываются также характерные
особенности для этого школьного возраста:
    - центральные психологические новообразования,
формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое
как моделирование существенных связей и отношений объектов; направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

    - существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и•т.•д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями
детей младшего школьного возраста.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Цель
программы:
·
формирование
основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;
·
воспитание
эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к
истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;
·
развитие
восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и
ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса,
творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
·
обогащение
знаний  о музыкальном искусстве;
·
овладение
практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение,
слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах,
музыкально-пластическое движение и импровизация).
Задачи:

развитие
     эмоционально-осознанного отношения к музыкальным произведениям;
понимание их жизненного и
     духовно-нравственного содержания;
освоение музыкальных жанров –
     простых (песня, танец, марш) и более сложных (опера, балет, симфония,
     музыка из кинофильмов);
изучение особенностей
     музыкального языка;

·
формирование
музыкально-практических умений и навыков музыкальной деятельности (сочинение,
восприятие, исполнение), а также – творческих способностей детей.
Межпредметные связи:
литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство,
русский язык.

Общая
характеристика учебного предмета
Содержание
программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом
постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального
искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений
композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и популярной
музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки
через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного
порога», по выражению народного художника России Б.М. Неменского, в мир
культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование
семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и
искусства народа.
Освоение
образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов
мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному
краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных
жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм
бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в
программу музыки религиозной традиции базируется на культурологическом подходе,
который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как
неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры. Программа направлена на
постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в
его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем
мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в
интонационно- временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности.
При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных результатов
ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных
результатов. Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы
из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных
произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
Основными
методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство
деятельности композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и контраст»,
интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру. Освоение
музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует
музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус. Виды
музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию принципов
развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании.
Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные
формы общения ребенка с музыкой. В исполнительскую деятельность входят:
хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и
музыкальноритмические движения; игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сказок, музыкальных пьес программного
характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации
музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях
о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в
рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и
декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в составлении
художественных коллажей, поэтических дневников, программ концертов; в подборе
музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в создании рисованных мультфильмов,
озвученных знакомой музыкой, небольших литературных сочинений о музыке,
музыкальных инструментах, музыкантах и др. В целом эмоциональное восприятие
музыки, размышление о ней и воплощение образного содержания в исполнении дают
возможность овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации
различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших школьников
универсальные учебные действия.
Структура ТДМ, с одной стороны, отражает обоснованную в
методологии общую структуру учебной деятельности (Г. П. Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.), а с другой стороны, обеспечивает
преемственность с традиционной школой в формировании у учащихся глубоких и
прочных математических знаний, умений и
навыков. Например, структура уроков по ТДМ,
на которых учащиеся открывают новое знание,
имеет следующий вид:
1. Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащихся в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо — хочу
— могу».
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном
учебном действии. На
данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания,
выполнение ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального
затруднения. Завершение этапа связано с
организацией обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.
3. Выявление места и причины
затруднения. На
данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины возникшего
затруднения на основе анализа проблемной
ситуации.
4. Построение проекта выхода из затруднения. Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих
учебных действий: ставят цель, формулируют тему, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства.
Этим процессом руководит учитель.
5.
Реализация построенного проекта. На
данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и
выбирается оптимальный вариант, который
фиксируется вербально и знаково (в форме эталона).
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется
общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи. На данном этапе
учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
парах, в группах) выполняют типовые задания на
освоение нового способа действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. При проведении данного
этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно
выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном. В завершение организуется рефлексия хода реализации
построенного проекта и контрольных
процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации
для каждого ученика ситуации успеха,
мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и
повторение. На данном этапе
выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается
как промежуточный шаг. Таким образом, происходит,
с одной стороны, формирование навыка применения изученных способов действий, а с другой — подготовка к введению в
будущем следующих тем.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное
на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками
собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и
результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели
деятельности.
Все
уроки также строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что обеспечивает возможность
системного выполнения каждым ребёнком
всего комплекса личностных,
регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных
действий, предусмотренных ФГОС.
Технология деятельностного метода обучения может
использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в зависимости
от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и уровня
освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом, технологическом
и системно-технологическом.

Базовый уровень ТДМ включает в себя
следующие шаги:
1)
мотивация к учебной деятельности;
2)
актуализация знаний;
3)
проблемное объяснение нового знания;
4)
первичное закрепление его во внешней речи;
5)
самостоятельная работа с самопроверкой;
6)
включение нового знания в систему знаний и повторение;
7)
рефлексия учебной деятельности на уроке.
           Структура урока базового уровня выделяет
из общей структуры рефлексивной
самоорганизации ту её часть, которая представляет собой целостный элемент. Таким образом, не вступая в
противоречие со структурой деятельностного
метода
обучения, базовый уровень ТДМ
систематизирует инновационный опыт российской школы об активизации деятельности
детей в процессе трансляции системы
знаний. Поэтому базовый уровень ТДМ используется
также как ступень перехода учителя от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к деятельностному
методу.
           На технологическом уровне при введении
нового знания учитель начинает использовать уже
целостную структуру ТДМ, однако построение самими детьми нового способа действия организуется пока
ещё с отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и реализации проекта).
На системно-технологическом уровне деятельностный
метод реализуется во всей полноте.
Для формирования определённых ФГОС НОО универсальных учебных
действий как основы умения учиться
предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся
основных этапов формирования любого умения таких, как:
1) приобретение опыта выполнения УУД;
2) мотивация и построение общего способа (алгоритма)
выполнения УУД (или структуры учебной
деятельности);
3)
тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;
4)
контроль.
На
уроках по ТДМ «Школа России» учащиеся приобретают первичный опыт выполнения УУД.
На основе приобретённого опыта они строят общий способ выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный
общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по
мере освоения данного УУД и умения учиться в целом проводится контроль
реализации требований ФГОС (четвёртый этап).
Создание информационно-образовательной среды
осуществляется на основе системы
дидактических принципов деятельностного метода обучения «Школа России»
1. Принцип деятельности заключается в том, что
ученик, не получая знания в готовом виде, а добывая их сам, осознаёт
при этом содержание и формы своей учебной
деятельности, понимает и принимает систему её норм, активно участвует в
их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей,
общеучебных умений.
2.
Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии,
содержания и методик с учётом возрастных психологических особенностей развития
детей.
3. Принцип целостности предполагает формирование у
учащихся обобщённого системного представления о мире (природе,
обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте
каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ).
4. Принцип минимакса заключается в следующем: школа
должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной
группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного
минимума (федерального государственного образовательного стандарта).
5. Принцип психологической комфортности
предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание
в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию
идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности предполагает формирование
у учащихся способностей к систематическому
перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий
для приобретения учащимися
собственного опыта творческой деятельности.

МЕСТО КУРСА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
относится к  предметной области «Искусство» для 1 класса. Разработана в
соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения, реализующего
программу начального общего образования на 2015-2016 год. Программа рассчитана
на 4 года (1-4 класс), 1 класс - 1 час в неделю, всего 33 часов (33 учебных
недель).

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ

1
  четверть

2
  четверть

3
  четверть

4
  четверть

За
  год

9ч.

7ч.

9ч.

8ч.

33ч.

ОПИСАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

        Уроки музыки, как и художественное образование
в целом, предоставляя детям возможности для культурной и творческой
деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь
образования, культуры и искусства.
       Освоение музыки как духовного наследия
человечества предполагает формирование опыта эмоционально-образного восприятия,
начальное овладение различными видами музыкально- творческой деятельности,
приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными действиями, что
становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования,
обеспечивает введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи
музыки и жизни.
        Внимание на музыкальных занятиях акцентируется
на личностном развитии, нравственно- эстетическом воспитании, формировании
культуры мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию,
эмоционально-эстетический отклик на музыку.
        Уже на начальном этапе постижения музыкального
искусства младшие школьники понимают, что музыка открывает перед ними
возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного
становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
        Это способствует формированию интереса и
мотивации к дальнейшему овладению различными видами музыкальной деятельности и
организации своего культурно- познавательного доcуга.
        Содержание обучения ориентировано на
целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной
деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и
социальному развитию растущего человека.
       Предмет «Музыка», развивая умение учиться,
призван формировать у ребенка современную картину мира.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Личностными
результатами
изучения курса «Музыка» в 1-м классе является формирование следующих умений:
·
чувство
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности
·
целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий
·
уважительное
отношение к культуре других народов:
·
эстетические
потребности, ценности  и чувства
·
развиты
мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения; навыки
сотрудничества с учителем и сверстниками.
·
развиты
этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.

Метапредметными
результатами
изучения курса «Музыка» в 1-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
·
способность
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления.
·
умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
·
освоены
начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
·
овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями
и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты  в устной и письменной формах.
·
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий
·
умение
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации

Предметные
результаты изучения курса
«Музыка» в 1-м классе является формирование следующих умений:
·
основы
музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый
художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
·
воспитаны
нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре её народов;
·
начнут
развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память
и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.

УЧЕБНО –
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

                        Тема урока

Количество часов

1.

«Музыка вокруг нас»

16

2.

«Музыка
  и ты»

17

Всего:

33ч

Содержание
курса

Раздел 1. «Музыка
вокруг нас» (16 час)
      Музыка
и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель – слушатель.
Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных
впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней
природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты:
свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский
былинный сказ о гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества Христова.
Музыкальный театр: балет.
Первые
опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное
исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочих тетрадях.

Урок
1. И
Муза вечная со мной!
Композитор
– исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния.
Муза
– волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков,
которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.

Урок
2.. Хоровод
муз.
Музыкальная
речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на
слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека.
Музыка,
которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные особенности песен и
танцев разных народов мира. Хоровод, хор. Хоровод -  древнейший  вид
искусства,   который  есть  у  каждого  народа.  Сходство  и  различие
русского  хоровода, греческого  сиртаки,  молдавской  хоры.

Урок
3.
Повсюду музыка слышна.
Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки
возникновения музыки.
Музыка
и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное
обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными
песенками-попевками. Определение  характера,  настроения  песенок,  жанровой
основы. Ролевая игра «Играем в композитора».

Урок
4.
Душа музыки - мелодия.
Песня,
танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).
Песни,
танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Мелодия
– главная мысль любого  музыкального произведения. Выявление характерных
особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из «Детского
альбома» П.И.Чайковского.  В   марше - поступь,  интонации  и  ритмы   шага,
движение. Песня- напевность,  широкое  дыхание,  плавность   линий  мелодического
рисунка.  Танец-  движение  и  ритм,  плавность  и  закругленность  мелодии,
узнаваемый  трехдольный  размер   в  вальсе,  подвижность,  четкие  акценты,
короткие  “шаги”  в  польке.  В  песне  учащиеся  играют  на  воображаемой
скрипке.  В  марше  пальчики- “солдатики” маршируют  на  столе,  играют  на
воображаемом  барабане.  В  вальсе  учащиеся  изображают  мягкие  покачивания
корпуса.

Урок
5. Музыка
осени.
Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Связать
жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии,
рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и
Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри
самого человека. Куплетная  форма  песен.

Урок 6. Сочини
мелодию.
Интонации
музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник элементов
музыкальной речи. Региональные музыкально – поэтические традиции.
Развитие
темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии.
Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия»
и «аккомпанемент».

Урок 7. «Азбука,
азбука каждому нужна…».
 Нотная
грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система
графических знаков для записи музыки.
Роль
музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной.
Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.

Урок
8.
Музыкальная азбука.
 Нотная
грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система
графических знаков для записи музыки. Запись нот -  знаков для обозначения
музыкальных звуков.
Музыкальная
азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в
отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное
путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной
грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ.

Урок
9.
Обобщающий урок 1 четверти.
Музыка
и ее роль в повседневной жизни человека.
Игра
«Угадай мелодию» на определение  музыкальных произведений и композиторов,
написавших  эти произведения. Обобщение музыкальных впечатлений
первоклассников за 1 четверть.

Урок
10.
Музыкальные инструменты.
Народные
музыкальные традиции Отечества. Региональные музыкальные традиции.
Музыкальные
инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний
вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных
инструментов. Знакомство с понятием «тембр».

Урок
11.
«Садко». Из русского былинного сказа.
Наблюдение
народного творчества.
Знакомство
с  народным  былинным  сказом  “Садко”. Знакомство  с  жанрами  музыки,  их
эмоционально-образным  содержанием,  со  звучанием  народного  инструмента -
гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые.
На примере музыки Н.А.Римского -Корсакова дать понятия «композиторская
музыка».

Урок
12.
Музыкальные инструменты.
Народные
музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты. Народная и
профессиональная музыка.
Сопоставление
звучания народных  инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель-
флейта, гусли – арфа – фортепиано.

Урок
13.
Звучащие картины.
Музыкальные
инструменты. Народная и профессиональная музыка.
Расширение
художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного
мышления  на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры
разных эпох. Направление   на  воспитание  у  учащихся  чувство  стиля - на
каких  картинах  “звучит”  народная  музыка, а  каких  - профессиональная,
сочиненная  композиторами.

Урок
14.
Разыграй песню.
 Многозначность
музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей
музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении.
Развитие
умений и навыков выразительного исполнения  детьми песни Л. Книппера «Почему
медведь зимой спит». Выявление  этапов  развития  сюжетов.   Подойти  к
осознанному  делению  мелодии  на  фразы,  осмысленному  исполнению
фразировки.  Основы  понимания  развития  музыки.

Урок
15.
Пришло Рождество, начинается  торжество. Родной обычай старины.
 Народные
музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран
мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Наблюдение народного
творчества.
Введение
детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками,
традициями, песнями. Знакомство  с  сюжетом  о   рождении  Иисуса  Христа  и
народными  обычаями  празднования  церковного   праздника  - Рождества
Христова. Осознание  образов  рождественских  песен,  народных  песен-колядок.

Урок
16.
Обобщающий урок 2 четверти. Добрый праздник среди зимы.
 Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном
жанре – балет.
Урок
посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый год.  Знакомство
со  сказкой   Т.Гофмана и музыкой  балета  П.И.Чайковского «Щелкунчик»,
который  ведет детей в мир чудес, волшебства,  приятных   неожиданностей.

Раздел 2.
«Музыка и ты» (17 час)
      Музыка
в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в
изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней
природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы
защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения.
Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего
его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных
образов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в
цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля,
программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.
Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.

Урок
17.
Край, в котором ты живешь.
Сочинения
отечественных композиторов о Родине.
Россия-
Родина  моя.  Отношение  к  Родине,  ее  природе,  людям,  культуре,
традициям  и  обычаям.  Идея  патриотического  воспитания.   Понятие  “Родина”
- через эмоционально-открытое, позитивно-уважительное  отношение  к  вечным
проблемам жизни и искусства. Родные  места,  родительский дом,  восхищение
красотой  материнства,  поклонение труженикам  и  защитникам  родной  земли.
Гордость за  свою  родину. Музыка  о родной  стороне,  утешающая  в  минуты
горя  и  отчаяния,  придававшая  силы  в  дни испытаний  и  трудностей,
вселявшая  в  сердце  человека  веру,  надежду,  любовь…Искусство, будь то
музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого
вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы
передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся
слушателям, читателям, зрителям художественных образах.

Урок
18.
Художник, поэт, композитор.
Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Искусство,
будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь.   Однако
у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства  для того,
чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их  в  ярких
запоминающихся  слушателям, читателям,  зрителям  художественных  образах.
Обращение  к  жанру  пейзажа,  зарисовкам  природы  в  разных  видах
искусства.  Музыкальные  пейзажи- это  трепетное  отношение  композиторов  к
увиденной,  “услышанной  сердцем”, очаровавшей  их  природе.  Логическое
продолжение  темы  взаимосвязи  разных  видов  искусства,  обращение  к  жанру
песни  как  единству  музыки  и  слова.

Урок
19.
Музыка утра.
Интонационно
– образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность
в музыке.
Рассказ
музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в
организации восприятия музыки детьми. Контраст  музыкальных  произведений,
которые  рисуют  картину утра. У  музыки  есть удивительное  свойство- без
слов  передавать  чувства,   мысли,  характер  человека, состояние  природы.
Характер  музыки  особенно  отчетливо  выявляется  именно  при сопоставлении
пьес. Выявление  особенностей  мелодического  рисунка,  ритмичного  движения,
темпа,  тембровых  красок  инструментов,  гармонии,  принципов  развитии
формы.  Выражение  своего  впечатления  от  музыки  к  рисунку.

Урок
20.
Музыка вечера.
Интонация
как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Интонация – источник элементов музыкальной речи.
Вхождение
в  тему  через  жанра - колыбельной  песни. Особенности   колыбельной музыки.
Особенность  вокальной  и  инструментальной  музыки  вечера  (характер,
напевность, настроение). Исполнение  мелодии  с  помощью  пластического
интонирования:  имитирование  мелодии  на  воображаемой  скрипке.
Обозначение   динамики,  темпа,  которые  подчеркивают   характер  и
настроение  музыки.

Урок
21.
Музыкальные портреты.
Выразительность
и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и
различие.

Сходство
и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья»
С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение
различных музыкальных образов. Тайна  замысла композитора  в  названии
музыкального произведения.  Отношение  авторов  произведений  поэтов  и
композиторов  к  главным  героям  музыкальных  портретов.

Урок
22.
Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.
 Наблюдение
народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры –
драматизации.
Знакомство
со  сказкой  и  народной   игрой  “Баба-Яга”. Встреча  с  образами  русского
народного  фольклора.

Урок
23.
Музы не молчали.
Обобщенное
представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема защиты
Отечества.
 Тема
защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов,
композиторов. Память и памятник  -  общность  в  родственных  словах. Память
о  полководцах,  русских  воинах, солдатах,  о  событиях  трудных  дней
испытаний  и  тревог,  сохраняющихся  в  народных    песнях,  образах,
созданными  композиторами. Музыкальные  памятники  защитникам  Отечества.

Урок
24.
Мамин праздник.
Интонация
как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Урок
посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на
сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях
изобразительного искусства. Напевность, кантилена  в  колыбельных  песнях,
которые  могут  передать  чувство  покоя,  нежности,  доброты,  ласки.

Урок
25.
Обобщающий урок 3 четверти.
Обобщение
музыкальных впечатлений первоклассников за 3   четверть.

Урок
26.
Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.
Музыкальные
инструменты.
Инструментовка
и  инсценировка    песен.  Игровые  песни,  с  ярко  выраженным  танцевальным
характером. Звучание   народных  музыкальных  инструментов.

Урок
27.
Музыкальные инструменты.
Музыкальные
инструменты.
Встреча
с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих
инструментов, выразительные возможности. Знакомство  с  внешним  видом,
тембрами,  выразительными  возможностями музыкальных  инструментов  - лютня,
клавеснн.   Сопоставление  звучания  произведений,  исполняемых  на
клавесине  и  фортепиано.  Мастерство
 исполнителя-музыканта.

Урок
28.
«Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины.
Музыкальная
речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на
слушателей.
Знакомство
с  музыкальными  инструментами,  через  алжирскую  сказку  “Чудесная лютня”.
Размышление  о  безграничных возможностях  музыки  в  передаче  чувств,
мыслей  человека,  силе  ее  воздействия.  Обобщенная  характеристика  музыки,
дающая  представление  об  особенностях  русской  народной  протяжной,
лирической песни  разудалой  плясовой.  Выполнение  задания  и выявление
главного  вопроса: какая   музыка  может  помочь  иностранному  гостю  лучше
узнать  другую  страну? Художественный  образ.  Закрепление  представления  о
музыкальных  инструментах  и исполнителях.  Характер  музыки  и  ее
соответствие  настроению  картины.

Урок
29.
Музыка в цирке.
Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности.
Своеобразие
музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.
Цирковое  представление  с  музыкой,  которая  создает  праздничное
настроение. Музыка,  которая  звучит   в   цирке  и помогает  артистам
выполнять  сложные  номера, а  зрителям  подсказывает  появление  тех  или
иных  действующих  лиц  циркового  представления.

Урок
30.
Дом, который звучит.
Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость.
Введение
первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в музыкальные страны,
как опера и балет.  Герои  опер - поют,   герои  балета  - танцуют. Пение  и
танец  объединяет  музыка.  Сюжетами  опер  и  балетов  становятся  известные
народные  сказки. В  операх  и  балетах  “встречаются” песенная,
танцевальная  и  маршевая  музыка.

Урок
31.
Опера-сказка.
Опера.
Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Детальное
знакомство  с  хорами  из  детских  опер. Персонажи  опер  имеют  свои  яркие
музыкальные  характеристики – мелодии-темы.  Герои  опер  могут  петь по одному
- солист  и  вместе – хором  в  сопровождении  фортепиано  или
оркестра. В  операх  могут  быть  эпизоды,  когда  звучит  только
инструментальная музыка.

Урок
32.
«Ничего на свете  лучше нету».
Музыка
для детей: мультфильмы.
Любимые
мультфильмы  и музыка,  которая  звучит  повседневно  в  нашей жизни.
Знакомство  с  композиторами-песенниками,  создающими  музыкальные  образы.

Урок
33.
Обобщающий урок. (Урок-концерт.)
 Обобщение
музыкальных впечатлений первоклассников за 4 четверть и год.
Исполнение
выученных  песен в течение  всего  года. Составление афиши и программы
концерта.

Содержание
примерного музыкального материала:
Раздел 1. «Музыка
вокруг нас»
       «Щелкунчик», фрагменты из балета. П. Чайковский.
      Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
      «Октябрь» («Осенняя песнь») из
цикла «Времена года». П. Чайковский.
      «Колыбельная Волховы», песня Садко
(«Заиграйте, мои гусельки») из оперы «Садко». Н. Римский-
Корсаков.
      «Петя и волк», фрагменты из
симфонической сказки. С. Прокофьев.
      Третья песня Леля из оперы «Снегурочка».
Н. Римский-Корсаков.
      «Гусляр Садко». В. Кикта.
      «Фрески Софии Киевской», фрагмент
1-й части Концертной симфонии для арфы с оркестром. В. Кикта.
      «Звезда покатилась». В. Кикта,
слова В. Татаринова.
      «Мелодия» из оперы «Орфей и
Эвридика». К. Глюк.
      «Шутка» из Сюиты № 2 для
оркестра. И.-С. Бах.
      «Осень» из Музыкальных
иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
      «Пастушья песенка» на тему из 5-й
части Симфонии № 6 («Пасторальной»). Л. Бетховен, слова
К. Алемасовой.
      «Капельки». В. Павленко,
слова Э. Богдановой; «Скворушка прощается». Т. Попатенко,
слова М. Ивенсен; «Осень», русская народная песня и др.
      «Азбука». А. Островский,
слова З. Петровой; «Алфавит». Р. Паулс, слова
И. Резника; «Домисолька». О. Юдахина, слова
В. Ключникова; «Семь подружек». В. Дроцевич, слова
В. Сергеева; «Песня о школе». Д. Кабалевский, слова
В. Викторова и др.
      «Дудочка», русская народная песня;
«Дудочка», белорусская народная песня.
      «Пастушья», французская народная
песня; «Дударики-дудари», белорусская народная песня, русский текст
С. Лешкевича; «Веселый пастушок», финская народная песня, русский
текст В. Гурьяна.
      «Почему медведь зимой спит». Л. Книппер,
слова А. Коваленкова.
      «Зимняя сказка». Музыка и слова
С. Крылова.
      Рождественские колядки и рождественские
песни народов мира.

Раздел 2. «Музыка
и ты»

Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
      «Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
      «Добрый день». Я. Дубравин,
слова В. Суслова.
      «Утро». А. Парцхаладзе, слова
Ю. Полухина.
      «Солнце», грузинская народная
песня, обраб. Д. Аракишвили.
      «Пастораль» из Музыкальных
иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
      «Пастораль» из Сюиты в старинном
стиле. А. Шнитке.
      «Наигрыш». А. Шнитке.
      «Утро». Э. Денисов.
      «Доброе утро» из кантаты «Песни
утра, весны и мира». Д. Кабалевский, слова Ц. Солодаря.
      «Вечерняя» из Симфонии-действа «Перезвоны»
(по прочтению В. Шукшина). В. Гаврилин.
      «Вечер» из «Детской музыки». С. Прокофьев.
      «Вечер». В. Салманов.
      «Вечерняя сказка». А. Хачатурян.
      «Менуэт». Л. Моцарт.
      «Болтунья». С. Прокофьев,
слова А. Барто.
      «Баба Яга». Детская народная игра.
      «У каждого свой музыкальный
инструмент», эстонская народная песня. Обраб. X. Кырвите, пер.
М. Ивенсен.
      Главная мелодия из Симфонии № 2 («Богатырской»).
А. Бородин.
      «Солдатушки, бравы ребятушки», русская
народная песня.
      «Песня о маленьком трубаче». С. Никитин,
слова С. Крылова.
      «Учил Суворов». А. Новиков,
слова М. Левашова.
      «Волынка». И. С. Бах.
      «Колыбельная». М. Кажлаев.
      «Колыбельная». Г. Гладков.
      «Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок».
Р. Щедрин.
      Лютневая музыка. Франческо да
Милано.
       «Кукушка». К. Дакен.
      «Спасибо». И. Арсеев, слова
З. Петровой.
      «Праздник бабушек и мам». М. Славкин,
слова Е. Каргановой.
      Увертюра из музыки к кинофильму «Цирк».
И. Дунаевский.
      «Клоуны». Д. Кабалевский.
      «Семеро козлят», заключительный
хор из оперы «Волк и семеро козлят». М. Коваль, слова
Е. Манучаровой.
      Заключительный хор из оперы «Муха-цокотуха».
М. Красев, слова К. Чуковского.
      «Добрые слоны». А. Журбин,
слова В. Шленского.
      «Мы катаемся на пони». Г. Крылов,
слова М. Садовского.
      «Слон и скрипочка». В. Кикта,
слова В. Татаринова.
      «Бубенчики», американская народная
песня, русский текст Ю. Хазанова.
      «Ты откуда, музыка?». Я. Дубравин,
слова В. Суслова.
      «Бременские музыканты» из Музыкальной
фантазии на тему сказок братьев Гримм. Г. Гладков, слова Ю. Энтина

материально – техническое и информационное
обеспечение образовательного процесса

          «Литература, использованная при подготовке программы»
1.      Программа
и учебно-методический комплект (УМК) «Музыка» для  I-IV
классов начальной школы 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных
учреждений.
2.      Оценка достижения
планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю.
Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под редакцией Г.С. Ковалевой,
О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. -  (Стандарты второго поколения).
3.      Е.Д.Критская
«Музыка» учебник для учащихся 4 класса начальной школы:/Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.-5-е изд.-М.: Просвещение,2012.
4.      Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина «Музыка» - рабочая тетрадь для учащихся 1 класса
начальной школы 8-е изд. М.: Просвещение,2013.
5.      Фонохрестоматия
к учебнику-тетради «Музыка» для 4 класса, автор Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина, М.: Просвещение, 2003

«Литература,
рекомендованная для обучающихся»
1.      Е.Д.Критская
«Музыка» учебник для учащихся  1класса начальной школы:/Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.-5-е изд.-М.: Просвещение,2012.
2.      Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина «Музыка» - рабочая тетрадь для учащихся 1 класса
начальной школы 8-е изд. М.: Просвещение,2013.
3.      Фонохрестоматия
к учебнику-тетради «Музыка» для 4 класса, автор Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина, М.: Просвещение, 2003
Интернет-ресурсы
1.
http://nsc.1september.ru.
2.
http://www.cofe.ru/read-ka- детский сказочный журнал «Почитай-ка»;
3.
http://www.km.ru – портал компании
«Кирилл и Мефодий».

Мультимедийная
     программа «Учимся понимать музыку»
Мультимедийная
     программа «Соната» Лев Залесский и компания (ЗАО) «Три сестры» при
     издательской поддержке ЗАО «ИстраСофт» и содействии Национального Фонда
     подготовки кадров (НФПК)
Музыкальный
     класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн».
Мультимедийная
     программа «Шедевры музыки» издательства  «Кирилл и Мефодий»
Мультимедийная
     программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо»
Электронный
     образовательный ресурс (ЭОР) нового поколения (НП)
Мультимедийная
     программа «Музыка. Ключи».
Мультимедийная
     программа "Музыка в цифровом пространстве"
Мультимедийная
     программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009г.»
Мультимедийная
     программа «История музыкальных инструментов»
Единая
     коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164
Российский
     общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
Детские
     электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/

Информационно-коммуникативные
средства
1.
Большая электронная энциклопедия (CD).

Материально
– технические средства
1.      Классная доска с набором
приспособлений для крепления таблиц, картинок.
2.      Компьютерная техника.
3.      Интерактивная доска.
4.      Видеопроектор.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа Музыка 1 класс.docx

alt: Пояснительная записка

alt: В данной программе учитываются также характерные особенности для этого школьного возраста: - центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,…

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА Цель программы: · формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки; · воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и…

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального…

alt: Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие…

alt: ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: Содержание курса Раздел 1

alt: Россия- Родина моя. Отношение к

alt: Звезда покатилась». В. Кикта, слова

alt: Лютневая музыка. Франческо да

title: Программа "Музыка" 1 класс


extracted_text:
Итоговое
занятия

«Мастерская Деда Мороза»

Итоговое
занятия
«Мастерская Деда Мороза»

Цель: Создание
новогодних украшений
Задачи:
Обучающие:
     1. Дать знания об использовании  поделок в  в быту.  Обобщить
представления  о подарках.
Развивающие:
1.   Развивать
внимание, основы анализа и синтеза.
2.   Расширять
словарный запас.
3.   Развивать
речь.
4.   Формировать
эстетический вкус.
5.   Формировать
умение работать в парах.
6.   Формировать
умение договариваться
Воспитательные:
1.   Воспитывать
уважение друг к другу.
2.   Воспитывать
любовь к прекрасному.
3.   Воспитывать
любовь к интеллектуальному труду.
Оборудование:
ü Плакаты с названием тем
занятия (приложение №1)
ü Аудиозаписи с детскими
песнями  про Новый год
ü Раздаточный материал
ü Клей, ножницы,  цветная
бумага, ватные диски, шерстяная нитка

Ход занятия

I.
Организационное начало.
1.
Приветствие.
2.
 Психологический
настрой.
За окном летит снежок,
Скоро праздник Новый Год!
II.
Работа по-новому материалу.
1.   Объявление
темы.
 Педагог
сообщает, что сегодня дети будут работать в творческой мастерской и предлагает
детям выбрать название для нее.
2.   Выбор
названия творческой мастерской.
В
центр доски  педагог раскладывает плакаты с названиями (Подарки для мамы и
папы. Мастерская Деда Мороза. Ледяные скульптуры. Юные укротители тигров.) и
предлагает выбрать подходящее, назвать его и обосновать свой выбор.
III.
Подготовительный этап.
 ПДО: До
Нового года осталось несколько дней, и мы продолжаем изготавливать украшения к
празднику. А кто главные гости на празднике? Конечно же, Дед Мороз и Снегурка.
Именно их мы будем  делать, да ещё их помощника - Снеговика.

ПДО:
1.   Сейчас,
нужно определиться, кого хочется сделать, и выбрать необходимые детали: головной
убор (колпачки могут быть и у Деда Мороза и у Снеговика; шапочки - красные или синие -
у Снегурочки и
Деда Мороза, глазки, нос, рот, волосы для Снегурки, борода
для Деда Мороза.
2.Одна основа для всех героев - одноразовая тарелка и элементы,
которые можно использовать на своё усмотрение. Для детей, кому сложно, есть
элементы  готовые. Но, конечно, я думаю, что вы можете справиться сами.
Для
создания праздничной атмосферы педагог включает записи детских новогодних песен
(музыка звучит тихо, создавая фон). Во время работы педагог
3. Начинаем работу с головного убора:  вырезаем и приклеиваем шапочку/колпачок к тарелке. Затем
приклеиваем помпон. А потом глазки и носик.  У Снегурочки приклеиваем
сначала волосы, а затем шапочку.
4. У Деда Мороза приклеиваем сначала бороду, а затем глаза,
нос. Снегурочке
и Снеговику - глаза, нос, рот. Вот и вся работа! А как эффектно
смотрится!

IV.   Выставка
работ

Приложение №1: карточки с названиями тем.

file_name: методичекая разработка мастерская деда мороза.doc

alt: Итоговое занятия «Мастерская

alt: Итоговое занятия «Мастерская

alt: Выбор названия творческой мастерской

alt: Одна основа для всех героев - одноразовая тарелка и элементы , которые можно использовать на своё усмотрение

intro: конспект занятия по уроку технологии, как сделать из бумаги Деда мороза и снегурочку

технология

group: Дисциплины

title: Мастерская Деда Мороза


extracted_text:
Анализ
стихотворения Тед Хьюз «Crow's Fall»

Подготовил: преподаватель

                                       Семёнова И. В.

2021
Analysis
of the poem
This poem is called "The Fall of the
Crow."
The author is the British poet Ted Hughes.
The poem is included in the famous
collection of poems "The Crow: From the Life and Songs of the Crow."
The main character is Raven - proud,
arrogant, competing with the sun.
In this work, the author describes the
reason why the raven turned black. According to the poet, the crows were once completely white.
One day a feathered creature thought that the sun was
shining brighter than it. He envied its radiance and
decided to attack it. His pride made him temporarily
blind. Without thinking about what might happen, he
gathered all his hatred and flew to the sun to defeat him. This action led to the death of the raven. Approaching the sun, he "returned charred black" and
lost his white feathers.
The
main idea of the poem implies that you do not need to be naive
and arrogant, this will inevitably lead to an accident.
The
poem can be divided into 3 parts. In the first, we see a tie: a description of
a feathered creature that the raven is ordinary, white. One day a raven thought
that the sun was shining brighter than its feathers. He was disappointed and
decided to defeat the sun in battle. Thus, he could prove that he was stronger
than him. In this poem, the Sun is a symbol of God. And the raven is always a
symbol of Satan. This poem is no exception. Like Satan, the raven defied
restrictions and tried to be as powerful as the sun. This gradually led to his
downfall.
In the second part, we observe the
raven attacking the sun itself. The author gives a description of the actions
of the protagonist:
He
got his strength up flush and in full glitter.
He clawed and fluffed his rage up.
He aimed his beak direct at the sun's centre.
He laughed himself to the centre of himself
Because
of his arrogance, the raven did not understand that the sun could not be
defeated. He did not realize what he was doing, he was seized with a temporary
strong feeling of anger.
In
the third part, we see the denouement. As the raven returned from the
battlefield, but already black, and the sun, as shining in the sky, remained
there.
The author writes the following lines: "Where white is black and black is
white, I won."
 Its feathers were "charred black". «He opened his mouth but what came
out was charred black». By this he lets us know that
although the raven has become black, defeated, his thoughts have remained the
same. He believed that he had defeated the sun.
The work is written in a free manner, has
no definite structure. The
poem contains 15 lines of varying length.
There is no rhyme in it.
The author uses such a literary device as
anaphora. It occurs in the
lines:
He
decided it glared much too whitely.
He decided to attack it and defeat it.
He got his strength up flush and in full
glitter.
He clawed and fluffed his rage up.
He aimed his beak direct at the sun's centre.
He laughed himself to the centre of himself
There is also an example of
personification in the line: «At
his battle cry trees grew suddenly old»
(деревья внезапно состарились).
The poet uses the metaphor “white” to
compare it with the purity of the
heart.
The last line is an example of chiasm:
"Where white is black and black is white."
The author uses the hyperbole «He clawed and fluffed his rage up ", showing all the crow's hatred for
the sun.
"He laughed", "he opened
his mouth" - this is an allegory.
I didn't like this poem because it makes me feel melancholy. In
Russian fairy tales, the raven is the wisest bird, and the author personifies
it with an arrogant and arrogant animal.

Анализ
стихотворения
Данное стихотворение называется «Падение вороны».
Автором является британский поэт Тэд Хьюз.
Стихотворение входит в знаменитый сборник стихов «Ворона:
Из жизни и песен ворона».
Главным
героем является Ворон – гордый, самонадеянный, соревнующийся с солнцем.
В
данном произведении автор описывает причину, по которой ворон стал черным. По
словам поэта, когда-то вороны были полностью белого цвета. Однажды пернатое
существо подумало, что солнце светит ярче его. Он завидовал его сиянию и решил
атаковать его. Его самолюбие временно сделало его слепым. Не думая о том, что
может произойти, он собрал всю свою ненависть и подлетел к солнцу, чтобы
победить его. Это действие привело к гибели ворона. Подойдя к солнцу, он
«вернулся обугленным черным» и потерял свои белые перья.
Главная
идея стихотворения подразумевает то, что не нужно быть наивным и высокомерным,
это неизбежно приведет к несчастному случаю.
Стихотворение
можно разделить на 3 части. В первой мы видим завязку: описание пернатого
существа, что ворон обычный, белый. Однажды ворон подумал, что солнце светит
ярче его перьев. Он был разочарован и решил победить солнце в битве. Таким
образом он мог доказать, что он сильнее его. В этом стихотворении Солнце -
символ Бога. А ворон всегда является символом сатаны. Это стихотворение не
исключение. Подобно сатане, ворон бросил вызов ограничениям и попытался быть
могущественным, как солнце. Это постепенно привело к его падению.
Во
второй части мы наблюдаем само нападение ворона на солнце. Автор дает описание
действиям главного героя:
«Он наполнился бешеной силой до самых краёв.
Он наскрёб весь свой гнев и раздул его до небес.
Он нацелился клювом в самое сердце солнца.
Он рассмеялся всем своим существом».
Из-за своего высокомерия ворон не
понимал, что солнце невозможно победить. Он не осознавал что делал, был охвачен
временным сильным чувством гнева.
В третьей части мы наблюдаем развязку.
Как ворон вернулся с поля боя, но уже черный, а солнце как светило в небе, так
и осталось там.
Автор пишет такие строки: «Где белое - это черное, а черное -
белое, я выиграл». Его перья были «обугленными черными». «Он открыл рот, но то,
что вышло, оказалось черным обугленным». Этим он дает нам понять, что ворон
хоть и стал черным, побежденным, но мысли его так и остались прежними. Он
считал, что он победил солнце.
Произведение
написано в свободной манере, не имеет определенной структуры. Стихотворение
содержит  15 строк с разной длиной. В нем нет рифмы.
Автор
использует такой литературный прием, как анафору. Она встречается в строках:

He
decided it glared much too whitely.
He decided to attack it and defeat it.
He got his strength up flush and in full
glitter.
He clawed and fluffed his rage up.
He aimed his beak direct at the sun's centre.
He laughed himself to the centre of himself
Также встречается пример персонификации в строчке:
At his battle cry trees grew suddenly old,
(деревья внезапно состарились).
Поэт
использует метафору - цвет «белый», чтобы сравнить с чистотой сердца.
В
последней строке пример хиазма: «Где белое - черное, а черное - белое».
Автор
использует гиперболу «Он наскреб весь свой гнев и раздул его до небес»,
показывая всю ненависть вороны к солнцу.
«Он
рассмеялся», «он открыл было рот» - это аллегория.
Мне
не понравилось данное стихотворение потому что оно наводит на меня чувство
меланхолии. В русских сказках ворон – это птица самая мудрая, а автор ее
олицетворяет с высокомерным и самонадеянным животным.

file_name: Анализ стихотворения Тед Хьюз «Crow's Fall».docx

alt: Анализ стихотворения Тед Хьюз «


extracted_text:
Родительское
собрание в 1 классе

Тема: «Режим дня первоклассника и его влияние на учебную деятельность»
«Хорошими
людьми становятся больше от упражнений,
чем
от природы»
Демокрит
Ход
собрания:
I. Психологический настрой.
(Перед началом собрания учитель
раскладывает на парты листочки с тестами и геометрические фигуры в хаотичном
порядке, а также ручки для работы с тестами). (Слайд № 1)
             Прежде,
чем мы с вами начнём родительское собрание, я предлагаю Вам поиграть в детскую
игру – кричалку. Если вы согласны с высказыванием, то кричите «да», в противном
случае – «нет».
Крикните громко и хором, друзья
Деток своих все вы любите? (да)
С работы пришли, сил совсем нет,
Вам хочется лекции слушать здесь? (нет)
Я Вас понимаю… Как быть, господа?
Проблемы детей решать нужно нам? (да)
Дайте мне тогда ответ
Помочь, откажитесь мне? (нет)
Последнее спрошу Вас я
Активными все будете? (да)
II. Вступительное слово учителя.
Я предлагаю ответить Вам на вопросы теста,
лежащего перед вами, который поможет определить тему нашего собрания. В тесте
10 вопросов, предполагающих ответы «Да» или «Нет». Если вы ответили «Да», то
напротив вопроса ставите цифру 1, если «Нет», то цифру 0. После того как
закончите, выпишите все цифры по порядку в строку «Результат тестирования».

Вопросы теста:
·
Ребёнок младшего школьного
возраста должен ложиться спать, когда ему
захочется.
             0
·
Ребёнок младшего школьного
возраста может находиться у экрана телевизора не более 40 – 45 мин в
день.                           1
·
В наказание за провинность ребёнка
младшего школьного возраста можно лишить прогулки на свежем воздухе.
                0
·
Для ребёнка младшего школьного
возраста достаточно трёхразового питания.
             0
·
Занятия на компьютере ребёнка
младшего школьного возраста должны занимать не более 20 мин в
день.
    1
·
Продолжительность ночного сна
ребёнка младшего школьного возраста должна быть не более 8 часов в
сутки.
0
·
Ребёнок младшего школьного
возраста должен начинать выполнение домашнего задания через 30 мин после
возвращения из школы.           0
·
Прогулки на свежем воздухе должны
длиться 3 – 3,5 часа в день.         1
·
Ребёнок младшего школьного
возраста должен каждый день, кроме выходных, делать утреннюю гимнастику.

 0
·
Начинать готовить домашние задания
нужно с самых сложных предметов.

                     0
Результаты тестирования: 0100100100.
- Итак, как вы думаете, о чём мы сегодня
будем говорить на собрании? (Родители: «О режиме дня»).
         - Верно.
Давайте теперь оценим результаты теста. В итоге у вас должен получиться
следующий набор цифр: 0100100100. Если ваш результат совпал с этим набором, или
вы допустили 1 – 2 ошибки, то можно считать, что вы достаточно хорошо знакомы с
возрастными особенностями вашего ребёнка и рекомендуемым режимом дня младшего
школьника. А если допустили более 2 ошибок, то вам необходимо задуматься о том,
как же более рационально организовать день для вашего ребёнка. Этой проблемой
мы с вами сегодня и займёмся.
Говорят, начинать всегда трудно. Однако все
знают о том, что многое в нашей жизни зависит от доброго начала. Помните об
этом, взрослые, и никогда не произносите слова: «Да ведь это только первый
класс!»
Среди множества чувств, наполняющих
родителей, когда они впервые провожают своих детей в школу, два оказываются
самыми сильными – радость и тревога. Радость, что малыши выросли, и их
ждёт много неизведанного и увлекательного. Тревога – как будут они
справляться с учебными заботами, не станут ли отстающими, как сложатся их
взаимоотношения с окружающими.
Быстро проходит праздничная сентябрьская
атмосфера, начинаются школьные будни и для тревог появляются реальные
основания. Ребёнка словно подменили.
Взволнованные мамы, а изредка даже папы,
торопятся поделиться с учителем своими переживаниями. О чём они говорят?
О том, что до школы у них был прекрасный
ребёнок, общительный, добрый, послушный, старательный. Воспитательницы детского
сада его постоянно хвалили и до сих пор вспоминают с удовольствием.
А теперь всё изменилось, малыша просто не
узнать! Уроки делать не хочет, тянет, откладывает на крайний срок. Приходится
заставлять, силой усаживать за стол. И вот тут – то каждый раз начинается
форменный кошмар: вертится, грызёт ручку (всё в доме перепортил), постоянно вскакивает
– то к окну подбежит, то на кухню пить помчится или вдруг с кошкой играть
начнёт. Пишет кое – как, а переделывать наотрез отказывается, сидит и чиркает
что – то на бумажке. «Уроки готовит часами и от себя не отпускает. Приходится
быть рядом с ним, понукать, контролировать каждый шаг. Такой стал ленивый! Что
случилось с ребёнком?»
НИЧЕГО НОВОГО... РЕЖИМ!
Некоторые родители могут скептически
заметить: «Подумаешь, режим! Так ли это важно – соблюдать его?» Да! Двух мнений
здесь быть не может. В жизни первоклассника режим дня приобретает особое
значение. Попробую убедить вас в этом. (Слайд № 2)
- По мнению С.В. Попова, если принять уровень
здоровья за 100 %, то 20 % здоровья зависит от наследственных факторов, 20 % от
факторов внешней среды, 10 % от деятельности системы здравоохранения, а
остальные 50 % – от самого человека, от того образа жизни, который он ведет.
Слайд №3
Школа, ребёнок, семья…Звенья одной цепи.
Перед нами стоит общая задача обучения и воспитания школьника. И мы все вместе
должны вырастить здорового и воспитанного человека. Здоровье ребёнка во многом
зависит от выполнения режима дня.
- Что такое режим дня? (Слайд № 4)
III. Статистика:
·
Лишь 20 – 25 % первоклассников,
переступающих ежегодно школьный порог, остаются здоровыми после первого года
обучения в школе.
·
К концу первой четверти худеют 30
% учащихся – первоклассников.
·
15 % первоклассников жалуются на
головные боли, усталость, сонливость, отсутствие желания учиться.
·
Треть учащихся – первоклассников
имеют различные нарушения осанки, которые усугубляются в первый год обучения.
·
10 % детей, поступающих в первый
класс, имеют нарушения зрения различной тяжести.
·
20 % детей входят в группу риска в
связи со склонностью к близорукости.
·
Лишь 24 % первоклассников
выдерживают ночной норматив сна.
·
Ежедневно недосыпают от 1,5 часов
до получаса.
IV. Обсуждение в группах.
Задание 1.
Давайте попробуем выяснить возможные причины
ухудшения состояния здоровья школьников. Для этого вам нужно разделиться на
группы. Перед вами лежат различные геометрические фигуры, выберете
понравившуюся вам фигуру.  (Родители объединяются   в  четыре
группы по цвету: жёлтые, красные, синие, зелёные. Жёлтые и синие выясняют
«школьные» причины ухудшения здоровья, а красные и зелёные, «домашние» причины).
Например:
             «Школьные»

      «Домашние»
      большая нагрузка

компьютер
      отсутствие
горячего питания
      телевизор
      гиподинамия
…

  отсутствие прогулок …
(После 5 мин. обсуждения, группы называют
возможные причины, результаты объединяются и записываются на доске).
Задание 2.
Работа в группах (На обсуждение 7 – 10
минут).
Задание 1 группе
Как сформировать у ребёнка привычку –
самостоятельно собирать портфель. Запишите подробный алгоритм действий.
Задание 2 группе
Ребёнок с нежеланием идёт в среду в школу. На
вопрос мамы: «Что случилось?». Отвечает: «Я не успеваю переодеться, все снова
будут надо мной смеяться?»
- Как научить школьника быстрее
переодеваться? Запишите.
Задание 3 группе
Дима на уроках очень медленно работает. При
письме пропускает буквы, делает нелепые ошибки в ответах. Стал раздражительным,
постоянно жалуется на головную боль к концу недели. Мама считает, что школьные
неудачи мальчика связаны с «нежеланием потрудиться», «леностью», «неумением
стараться». Согласны ли Вы с мнением мамы? Можно ли им помочь? Ответ обоснуйте.

Задание 4 группе
Марина постоянно ходит на переменах одна.
Маме жалуется, что в классе с ней никто не играет, не дружит. Учится хорошо.
Отличается примерным поведением. Успешно ли проходит у ребёнка социально –
психологическая адаптация? Что Вы можете порекомендовать маме?
(После выполнения заданий проводится их
совместное обсуждение).
Таким образом, не опекайте своего ребёнка там, где можно обойтись
без опеки; дайте возможность маленькому человеку самостоятельно стать большим.
Не ждите, что Ваш ребёнок будет таким, как Вы или таким, как Вы хотите.
Помогите ему стать собой!
V. Знакомство с примерным режимом дня.
Подъём 6:40
Зарядка, умывание, уборка постели 6:40 – 7:00
Завтрак 7:00 – 7:20
Дорога в школу 7:50 – 8:15
Занятия в школе 8:30 – 13:00
Прогулка на свежем воздухе 13:00 – 14:00
Обед 14:00 – 14:30
Отдых, помощь по дому 14:30 – 16:00
Приготовление уроков 16:00 – 17:30
Свободное время 17:30 – 18:00
Ужин 18:00 – 18:30
Свободное время 18:30 – 20:30
Личная гигиена, подготовка ко сну 20:30 –
21:00
Отбой 21:00
VI. Проблема: Почему режим дня так важен
для здоровья ребёнка?
Неправильное чередование различных
видов деятельности, сокращение продолжительности ночного сна, сокращение
времени отдыха на свежем воздухе, нерациональное питание приводят к быстрой
истощаемости центральной нервной системы детей, снижают работоспособность, что
часто оказывается причиной плохой успеваемости ребенка.
а) Обсуждение в группах следующего
вопроса.
- Из чего складывается режим дня?
- Назовите, его основные компоненты.
(Родители выбирают из слов основные компоненты режима дня).
(слайд №5)
б) Как основные компоненты влияют на
здоровье ребёнка и учебную деятельность?
Питание. (Слайд № 6)
Для нормального развития организма ребёнка и
поддержания его работоспособности на высоком уровне требуется полноценное,
сбалансированное по содержанию белков, жиров и углеводов, минеральных солей и
витаминов питание. Названные вещества содержатся в молочных продуктах, мясе,
рыбе, яйцах, овощах, фруктах, ягодах.
Сон. (Слайд № 7, 8)
Для ребёнка важен достаточный по
продолжительности ночной сон. Чем младше ребёнок, тем больше он должен спать.
Младшие школьники должны спать не меньше 10 часов (некоторым полезен дневной
сон).
Недосыпание отрицательно сказывается на
работоспособности, сосредоточенности внимания.
Учёба в школе. (Слайд № 9,10)
Занятия в школе приходятся на период наиболее
высокой работоспособности ребёнка, а затем отмечается её спад.
Занятия по интересам. (Слайд № 11)
Оптимальное время для дополнительных занятий
является с 15.00 до 16.00 часов.
Двигательная активность. (Слайд № 12)
Активный отдых на свежем воздухе укрепляет
здоровье детей, повышает сопротивляемость организма к простудным заболеваниям,
улучшает деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, стимулирует
обмен веществ.
(Слайд №13)
Вывод: Ребёнок, живущий по режиму, гораздо легче справляется со школьными
нагрузками, успевает отдохнуть, не переутомляется, не пребывает в ситуации
спешки и постоянного «не успел»
VII. Разработка запретительных законов для
родителей.
Каждый родитель знает, почему нужен режим
дня, и всё же в редкой семье он соблюдается. Мы всё время делаем себе поблажки:
вот пройдёт праздник... сегодня воскресенье... ребёнок недавно болел... у нас
сегодня гости... и т. д. и т. п.
Приучение ребёнка к точному выполнению режима
дня, независимо от обстоятельств, весьма важная родительская обязанность.
Родители в группах разрабатывают
запретительные законы для родителей класса, которыми они должны
руководствоваться при организации выполнения ребёнком режима дня. Затем каждая
группа выступает с докладом. На основе групповых запретов составляется общий
свод родительских «НЕЛЬЗЯ».
Нельзя:
·
Будить ребёнка в последний момент
перед уходом в школу, объясняя это себе и другим большой любовью к нему;
·
Кормить ребёнка перед школой
 и после неё сухой пищей, бутербродами, объясняя это себе и другим, что
ребёнку такая еда нравится;
·
Требовать от ребёнка только
отличных и хороших результатов в школе, если он к ним не готов;
·
Сразу после школы выполнять домашнее
задание;
·
Лишать детей игр на свежем воздухе
из – за плохих отметок;
·
Кричать на ребёнка вообще и во
время выполнения домашнего задания в частности;
·
Заставлять многократно
переписывать с черновика  в тетрадь;
·
Ждать родителей, чтобы начать
выполнять домашнее задание;
·
Не делать оздоровительных пауз во
время выполнения домашних заданий;
·
Сидеть у телевизора и компьютера
более 40 – 45 минут в день;
·
Смотреть перед сном страшные
фильмы и играть в шумные игры;
·
Ругать ребёнка перед сном;
·
Не проявлять двигательную
активность в свободное от уроков время;
·
Разговаривать с ребёнком о его
школьных проблемах зло и назидательно;
·
Не прощать ошибки и неудачи
ребёнка.
(Слайд № 14,15,16)
VIII. Итог собрания:
В заключении классный руководитель подводит
итоги работы, приводит слова Ларисы Терещенко:
Вы спросите у меня:
«Что такое режим дня?»
Коль режим - порядок значит.
День, в какое время начат?
…………………………….
Вот по списку каждый день
Делать всё тебе не лень,
Успевай, здоровье множа,
Пусть режим тебе поможет.
IX. Рефлексия.
Родители встают в круг и, передавая друг
другу “Шар впечатлений”, делятся своими мыслями по поводу данного собрания,
говорят о том, что им понравилось или не понравилось, как им работалось в
группах, что они “вынесли” для себя с собрания и т.д.

«Основные требования к организации
учебной деятельности ребёнка»
НЕЛЬЗЯ:
1.Будить ребёнка в последний момент перед уходом в школу, объясняя это себе
и другим большой любовью к нему.
2.Кормить ребёнка перед школой и после неё сухой пищей, бутербродами,
объясняя это себе и другим, что ребёнку такая еда нравится.
3.Требовать от ребёнка только отличных и хороших результатов в школе, если
он к ним не готов.
4.Сразу после школьных уроков выполнять домашнее задание.
5.Лишать детей игр на свежем воздухе из – за плохих отметок в школе.
6.Заставлять ребёнка спать днём после уроков и лишать его этого права.
7. Кричать на ребёнка вообще и во время выполнения домашних заданий в
частности.
8.Заставлять многократно переписывать в тетрадь из черновика.
9.Ждать папу и маму, чтобы начать выполнять уроки.
10.Сидеть у телевизора и за компьютером более 40 – 45 минут в день.
11.Смотреть перед сном страшные фильмы и играть в шумные игры.
12.Ругать ребёнка перед сном.
13.Не проявлять двигательную активность в свободное от уроков время.
14.Разговаривать с ребёнком о его школьных проблемах зло и назидательно.
15.Не прощать ошибки и неудачи ребёнка.

Памятка для родителей №1
«Как сделать зарядку любимой
привычкой ребёнка»

   Папы и Мамы! Помните!
Дефицит двигательной активности ребёнка – первоклассника составляет 40 % от
принятой нормы. Для компенсации потребности в движении ребёнок должен ежедневно
активно двигаться не менее 2 часов. Для того, чтобы зарядка стала для вашего
ребёнка необходимой привычкой, вы должны неукоснительно выполнять следующие
условия:
·
Приучать своего ребёнка к гимнастике с 2 – 3 лет.
·
Выполнять зарядку ежедневно, несмотря ни на какие обстоятельства.
Их можно придумать много и разных.
·
Превращать утреннюю зарядку в праздник бодрости и поднятия духа.
·
Включать весёлую и ритмичную музыку.
·
Открывать окна и шторы для потока солнечного света и свежего
воздуха.
·
Выполнять зарядку вместе со своим ребёнком.
·
Выполнять зарядку в течение 10 – 20 минут.
·
Включать в комплекс зарядки не более 8 – 10 упражнений.
·
Подмечать и подчеркивать достижения своего ребёнка в выполнении
упражнений комплекса зарядки.
·
Менять упражнения, если они наскучили ребёнку и придумывать
вместе с ним новые упражнения.
Памятка №2
«Как проводить оздоровительные
минутки при выполнении
домашних заданий первоклассников»
·
Оздоровительная минутка проводится через каждые 10 – 15 минут
выполнения заданий.
·
Общая продолжительность оздоровительных минутки не более 3 минут.
·
Если ребёнок выполнял перед этим письменное задание, необходимо
выполнять упражнения для рук: сжимание и разжимание, потряхивание кистями и
т.д.
·
Очень полезны задания с одновременной, эмоциональной нагрузкой –
для снятия напряжения. Они могут быть такими:
А. «Моем руки» - энергичное потирание ладошкой о ладошку.
Б. «Моем окна» - попеременное, активное протирание воображаемого
окна.
В. «Ловим бабочку» - воображаемая бабочка летает в комнате.
Нужно её поймать и выпустить. При этом необходимо крепко сжимать и разжимать
ладошку, совершая хватательные движения.
·
После длительного сидения ребёнку необходимо делать потягивание,
приседание, повороты туловища в разные стороны.
·
Если ваш ребёнок мало двигался, не оставляйте это без внимания.
Таким детям необходим ваш личный пример.
·
Позаботьтесь о том, чтобы в вашем доме был элементарный
спортивный инвентарь: мяч, скалка, обруч, гантели и т.д.
·
Если вы сами в этот момент дома, делайте все упражнения вместе с
ребёнком. Только тогда он поймет их важность и необходимость!

Тест
для родителей

1.Ребёнок младшего школьного возраста должен
ложиться спать, когда ему
захочется.
             ___________
2.Ребёнок младшего школьного возраста может
находиться у экрана телевизора не более 40 – 45 мин в
день.     ___________
3.В наказание за провинность ребёнка младшего
школьного возраста можно лишить прогулки на свежем воздухе.
    ____________
4.Для ребёнка младшего школьного возраста
достаточно трёхразового питания.    ____________

5.Занятия на компьютере ребёнка младшего
школьного возраста должны занимать не более 20 мин в день.   ______________

6.Продолжительность ночного сна ребёнка
младшего школьного возраста должна быть не более 8 часов в
сутки.     __________

7.Ребёнок младшего школьного возраста должен
начинать выполнение домашнего задания через 30 мин после возвращения из
школы.   ________
8.Прогулки на свежем воздухе должны длиться 3
– 3,5 часа в день.  _____
9.Ребёнок младшего школьного возраста должен
каждый день, кроме выходных, делать утреннюю гимнастику.__________
10.Начинать готовить домашние задания нужно с
самых сложных предметов.   ____________

________________________________________________________________________

file_name: Родительское собрание в 1 классе.docx

alt: Родительское собрание в 1 классе

title: Родительское собрание в 1 классе. "Режим дня первоклассника"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №1 им. ЮРИЯ АЛЕКСАНДРОВИЧА
РОЗУМА»
САТКИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
**********************************************************************************

Открытый урок
Тема урока: «Работа
над ансамблем в хоровом классе».
Дата проведения: 20.10.2021г.
Класс: старший хор «Камертон»
Предмет: хоровой класс
Хормейстер: Мигашкина Марина
Сергеевна, концертмейстер: Самигуллина Гузалия Жамилевна.
Форма проведения: практическая
коллективная работа.
Цель урока: Применение умений
и навыков хорового ансамбля в работе над песенным репертуаром.
Задачи:
Образовательные:
·
формирование у обучающихся знаний об особенностях работы хорового
ансамбля;
·
развитие вокально-хоровых навыков двухголосного, ансамблевого
пения;
·
обобщение и систематизация ранее полученных знаний по теме.
Развивающие:
·
формирование вокально-хоровых навыков и умений ансамблевого
пения;;
·
работа над точным интонированием хоровой партитуры;
·
развитие гармонического слуха;
·
развитие музыкальной восприимчивости, умение слышать и слушать,
анализировать, сопоставлять;
·
развивать творческие способности обучающихся посредством
образного и ассоциативного мышления.
Воспитательные:
·
способствовать формированию эмоциональной отзывчивости
обучающихся;
·
способствовать воспитанию вокального слуха, как важного фактора
пения в единой певческой манере;
·
способствовать воспитанию эмоционально- ценностного отношения к
музыке;
·
продолжить работу по воспитанию организованности хористов;
·
формирование положительной мотивации к хоровому пению.

Методы и приёмы реализации
поставленных задач: наглядный, словесный, практический.
Оборудование: музыкальный
инструмент (фортепиано), нотный материал, партии хорового произведения р.н.п.
«В сыром бору тропина»

Характеристика
коллектива: Хор «Камертон» – это коллектив обучающихся 4-7 классов
музыкального отделения. Дети разные по возрасту (8-14 лет), своим физическим
возможностям, обладающие разными знаниями, умениями и навыками хорового пения,
что создает определенные трудности и проблемы. Так, например, девочки 4 класса
в нашем хоре занимаются первый год (до этого они занимались в младшей группе
хора), не имеют навыков многоголосного пения, многие неточно интонируют. Другая
проблема – дети часто болеют, много пропусков занятий по болезни. Однако
большинство хористов имеет положительную мотивацию к учебной деятельности.
Многие ощущают психологический комфорт именно при занятиях в хоровом
коллективе, они понимают, что результат их труда зависит от вклада каждого,
радуются каждому удачному выступлению.

План урока:
I.
Организационный этап:
- приветствие, настрой
хористов на вокально-хоровую работу;
- дыхательная
разминка, артикуляционная гимнастика;
- вокально-хоровые
упражнения (распевание).
II. Основной
этап.
- работа над ансамблем в произведении
р.н.п. «В сыром бору тропина»
III. Заключительный этап.
- итог урока (осуществление
оценки эффективности урока).

Ход урока.
I. Организационный
этап.
Ø  Приветствие
учителя.  Приветствие хористов. Сообщение о поставленных задачах на данном
уроке, создание мотивации.
Ø  Подготовка
голосового аппарата к активной работе через артикуляционную гимнастику и
работой над дыханием. Подготовка к эмоциональному восприятию музыкального
материала посредством проведения разминки для мышц лица.
Ø  Вокально-хоровые
упражнения начинаем со звуков примарной зоны, двигаясь постепенно по полутонам
вверх и вниз по звукам диапазона. В обязательном порядке в распевание хора
«включаются» двухголосные вокально-хоровые упражнения.
II. Основной
этап.

Объяснение
  темы урока

- Что
  означает слово «ансамбль»?
- Какие
  виды ансамблей вы знаете?

Преподаватель:
  - понятие «ансамбль» (фр. Ensemble - вместе) имеет в музыки несколько значений:
  - совместное исполнение музыкального произведения несколькими певцами или
  инструменталистами;
  - небольшая группа музыкантов совместно исполняющих музыкальные произведения;
  - музыкальные сочинения, предназначенные для исполнения небольшой группой
  певцов или инструменталистов;
  - коллектив, объединяющий исполнителей различных видов искусств (музыки,
  хореографии) – ансамбль песни и пляски;
  - художественное единство при совместном исполнении, согласованность, уравновешенность
  всех компонентов исполнения;
  - ансамбль хора подразумевает органичное слияние индивидуальностей,
  - умение слышать свою партию и хор в целом, приравнивать свой голос к общей
  звучности, быстро переключаться с ведущего мелодического голоса на сопровождающий.

  - Виды хорового ансамбля многообразны:
  1. интонационный;
  2. метроритмический;
  3. гармонический;
  4. динамический,
  5. дикционный.

В
  хоровом коллективе очень важен общехоровой ансамбль: соотношение звучания
  партий в многоголосии, ансамбль хора и сопровождения.

-
  интонационный ансамбль это точное интонирование всех партий в хоре

  - метроритмический ансамбль включает в себя все моменты, связанные с темпом,
  метром и ритмом хорового исполнения.

  - гармонический ансамбль - полное равновесие хоровых партий. Мелодия должна
  звучать отчетливо, но сохранено двух - трехголосное равновесие.

- динамический
  (в переводе с греческого «сила») представляет согласованность громкости
  звучания внутри каждой хоровой партии и в
  общехоровой звучности.

- дикционный
  ансамбль предполагает единую для всех членов хоровой партии и хора в целом
  манеру произнесения текста.

- тембровый
  ансамбль предполагает работу над хоровыми тембрами, путем достижения единой
  манеры звукообразования. Типы атаки, певческая опора, штрихи (легато,
  стаккато, маркато, глиссандо)

Проигрывание
  произведения на инструменте

Проигрывание произведения концертмейстером. Хористы
  следят по хоровым партиям.

Работа над интонационным ансамблем.

Работа проходит на слоги «ри» и «ку».
- достижение в партии точной интонации, ансамбля
  партий;
- достижение в партии единой позиции формирования
  звука, следить за качеством звука (мягким не форсированным);
- достижение в партии единого дыхания, только в
  отмеченных цезурами местах;
- достижение в партии чёткого ритма, строя, ансамбля.

Работа над
  гармоническим ансамблем.

Работа проходит на слоги «ри» и «ку»
- по руке в медленном темпе с остановками, слыша
  звучание интервалов, работа над гармоническим строем, одновременно
  воспринимать и слышать двухголосие;
- в темпе без остановок слушая двухголосие, с твёрдой
  атакой звука;
- обозначение сложных двухголосных мест, анализ,
  исполнение в медленном темпе;
- достижение единой позиции в формировании звука;
- достижение единого дыхания, только в отмеченных
  цезурами местах;
- достижение чёткого ритма, строя, ансамбля;
- исполнение на слог «ли» с максимальной кантиленой.

Работа над
  дикционным ансамблем

- прочтение текста в ритмическом рисунке, в темпе и с
  чёткой дикцией;
- соединение
  слова и звука с контрастной нюансировкой, текст произносить с хорошей
  дикцией, активно произнося согласные;
- детальная отработка сложных мест с текстом и распевами
  слога (по тексту);
- исполнение  куплетов,
  каждого в отдельности: собранно и осмысленно, используя цепное дыхание,
  динамические штрихи (стоя, корпус подтянуть);
-
  выразительное исполнение произведения от начала до конца.

III. Заключительный
этап.
Подводим итог сегодняшней работы.
Сегодня мы работали над интонационным, дикционным, динамическим,
метроритмическим и гармоническими ансамблями. Была поставлена задача с помощью
работы над ансамблем реализовать творческие замыслы композиторов, развивать собственное
воображение и творческое видение исполняемой нами музыки. Цель нашего занятия
успешно достигнута, партии разучены и соединены.
На следующем уроке мы продолжим вокально-хоровую работу
над произведением.

file_name: 3. План открытого урока Работа над двухголосием.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Виды хорового ансамбля многообразны: 1

alt: Работа над гармоническим ансамблем

intro: Мы работали над интонационным, дикционным, динамическим, метроритмическим и гармоническими ансамблями. Была поставлена задача с помощью работы над ансамблем реализовать творческие замыслы композиторов, развивать собственное воображение и творческое видение исполняемой нами музыки.

title: «Работа над ансамблем в хоровом классе»


extracted_text:
«Особенности работыс
детьми с ОВЗ на уроках географии»
В условиях модернизации образования и в
связи с переходом на ФГОС перед школой стоит задача формирования личности,
умеющей самостоятельно организовать свою деятельность.
В связи с этим  обучение детей с ОВЗ  очень
 актуально в настоящее время, так как в связи с требованиями новых стандартов,
указывающих на реальные виды деятельности обучающихся, школа должна
готовить своих выпускников к жизни, к достижению успехов в ней, к правильному
поведению в природе, обществе, государстве, на производстве, социализируя их.
Данная категория детей уже на  этапе
поступления в школу, характеризуется низким уровнем школьной зрелости,
испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, имеют
повышенный риск школьной дезадаптации.
К данной категории относятся дети с
пониженной обучаемостью и работоспособностью, психической и физической
ослабленностью и дети с психосоциальной запущенностью. Поэтому, школа,
воспитывая и обучая таких детей, имеет специфическую задачу – осуществление
коррекционного воздействия на личность учащегося.
Реализация поставленных задач перед
учителем возможна только при условии индивидуального подхода к каждому ученику
и подборке специальных методик преподавания географии, которые позволят
проводить работу по коррекции памяти, внимания, мышления, развитию речи, чему
способствуют ФГОС.
Так что же характеризует дети с
ограниченными возможностями здоровья?
Высокая
эмоциональность, задержка психического развития, быстрая утомляемость,
незрелость эмоционально-волевой сферы, педагогическая запущенность, трудности
распределения и переключения внимания, конфликтность, неуравновешенность
психики, трудность общения, низкая мотивация, пониженная познавательная
активность. Поэтому работа на уроке географии в условиях индивидуального
обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья строится на основе
разнообразных методов и приемов, которые позволяют проводить работу по
коррекции памяти, внимания, мышления, способствовать развитию речи.
При проектировании и планировании уроков
необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося.  При
проведении уроков я применяю технологии, позволяющие правильно и эффективно
организовывать работу: технология опорных сигналов, технология
коррекционно-развивающих упражнений, игровая технология, личностно-ориентированное
обучение, информационно-коммуникационные технологии.
Все
они ориентированы на применение специальных приемов с позиции полного усвоения
учебного материала в соответствии с требованиями ФГОС.
Учитывая, что эти учащиеся отличаются
низкой учебной мотивацией и пониженной познавательной активностью, немаловажную
роль играет создание ситуации успеха на уроке, а также подбор таких заданий,
которые воспринимаются учащимися как игра, ребята почти всегда выполняют их с
удовольствием, так как они позволяют поддерживать интерес к изучаемому в
течение всего урока.
Для этих детей материал должен усложняться
постепенно, подаваться небольшими дозами. Сначала даю простые задания. Обязательно
часто переключаю учащихся с одного вида деятельности на другой. Особую
значимость в работе с такими детьми имеет практическая направленность учебного
материала и опора на жизненный опыт ребенка, многократное поэтапное повторение.
Также очень важно использовать задания с опорой на образец.
Построение конкретной технологии
коррекционно-развивающего обучения- сложная проблема, любая технология должна
быть нацелена на организацию самостоятельной деятельности учащихся.
Учебная
деятельность обучающихся при такой организации учебного труда ориентирована на
самостоятельное постижение учащимися проблем, имеющих для них жизненно важный а
учение становится системой видов учебной деятельности, выполнение которых
приводит ученика к новым знаниям и умениям.
При проведении любой работы обязательно
учитываю особенности физического здоровья. На любом уроке имеет место моменты
оздоровления, например, глаза отдохнут если просто сменить на время обстановку
или посмотреть в окно или быстрое моргание в течение двух минут улучшит
кровоснабжение глазного яблока. Так для детей с гиперактивностью и быстрой
утомляемостью планирую смену видов деятельности через 10 минут учебного труда,
ввожу физические упражнения. Например, встать и показать стороны горизонта или
направление параллелей и меридианов. Мимика и жесты без голосового
сопровождения способствуют анализу отличительных черт того или иного
географического явления.
Технология знаково-символического
кодирования учебного текста: заключается в выражении смыслового содержания
текстов при помощи знаков и символов. Любой учебный текст с помощью специальных
знаков (сигналов) трансформируется посредством моделирования кодированных
единиц (сигнальных загадок, логических цепочек). В последующем они активно
используются учащимися в процессе обучения.
Использование информационных технологий на
уроке способствует активизации внимания, восприятия, мышления, воображения,
памяти, творческих способностей и познавательных интересов.
Таким образом, применение разнообразных
форм и методов работы, при индивидуальном обучении детей с ОВЗ в конечном
итоге, должно быть нацелено не только на формирование знаний по географии, но и
развивать самостоятельную деятельность учащихся. А принятие ФГОС для
обучающихся с ОВЗ гарантирует каждому ребенку реализацию права на образование,
соответствующего его потребностям и возможностям, дифференцируя при этом не
только сами уровни образования, но и оценивание результатов обучения.

file_name: Особенности работыс детьми с ОВЗ на уроках географии.docx

alt: Учебная деятельность обучающихся при такой организации учебного труда ориентирована на самостоятельное постижение учащимися проблем, имеющих для них жизненно важный а учение становится системой видов учебной…

title: Особенности  работы  с  детьми  с  ОВЗ  на  уроках географии


extracted_text:
ЖУРНАЛ
инструктажа
по технике безопасности

___________________________________________
___________________________________________
(наименование учреждения)

ЖУРНАЛ
инструктажа
по технике безопасности

ТОМ____________________________
Начат:     «___» ____________ 20___г.
Окончен: «___» ____________ 20___г.
Итого внесено ____________ записей.

Срок хранения _____________ лет
Хранить до «___» _______ 20___г.

дата

Фамилия,
  имя, отчество инструктируемого

Год
  рождения

Профессия
  (должность) инструктируемого

Подразделение

Причина
  внепланового инструктажа

Фамилия,
  имя, отчество инструктирующего

Подпись

Инструкти-руемого

Инструкти-рующего

file_name: журнал инструктажа по технике безопасности.docx

alt: Фамилия, имя, отчество инструктируемого


extracted_text:
Краеведческая
викторина
1.
Кто, согласно легенде, принял смерть от змеи и похоронен в ладожской сопке?
А. Князь Вещий Олег;            Б. Князи
Игорь;                    В. Князь Дмитрий;
2.
В каком году Новгородский князь Андрей построил каменную крепость в Копорье?
А. 1114;            Б. 1297;
В. 1492
3.
На какой из перечисленных рек не стояло крепостей?
А.
Волхов;        Б. Вуокса;                 В. Ижора;                    Г. Нева;
4.
Какие русские крепости изначально построены на островах?
А.
Корела;        Б. Орешек;      В.Тиверск;        Г. Ям;        Д. Копорье;
Е.Петропавловская

5.
Какая каменная крепость была построена за 33 дня?
А.
Корела;           Б. Орешек;              В. Ям;               Г.
Копорье;       Д. Ивангород

6.
Как сегодня называется населённый пункт, возникший на месте древней крепости,
построенной на реке Луге?
А.
Луга;                   Б. Кингисепп;               В.
Сиверская;                    Г. Толмачёво;

7.
Какая птица была увековечена в бывших шведских и карельских названиях
города-крепости Карела (Приозерск)?
А.
Синица;              Б. Воробей;                  В. Кукушка;               Г.
Иволга

8.
Какая Новгородская крепость, стоявшая на реке Вуокса, была уничтожена шведами в
XV веке?
А.
Корела;               Б. Орешек;              В. Тиверск;               Г.
Ям;            Д. Копорье

9.
В каком городе находится памятник Петру 1, на пьедестале которого написаны
слова: «Оборону флота и сего места держать до последней силы…?»
А.
Кронштадт;              Б. Шлиссельбург;                 В. Выборг;

10.
Этот памятник был открыт 14 июня 1910 года в дни празднования 200-летия взятия
Выборга войсками Петра. Был дважды демонтирован (весной 1918 года и в августе
1941 года), бронзовая фигура сохранилась в музее, а на его месте в 1927-40
находился финский "Памятник независимости". В 1954 году памятник
отреставрирован и установлен в третий раз на новом постаменте (арх. А.А.
Драги).
А.
Памятник Петру 1;               Б. Памятник А.Д. Меншикову (1 генерал-губернатору
Ингерманландской губернии)            В. Памятник Апраксину

11.
Этот город, расположенный на территории нашей области, был последним освобождён
в период Северной войны, и в период Великой Отечественной войны.
А.
Кексгольм;               Б. Выборг;               В. Ивангород;

12.
Назовите имя Новгородского князя периода феодальной раздробленности и
являющегося небесным покравителем нашего края?
А.
Киевский князь Олег (Вещий);              Б. новгородский князь Александр
Ярославович;
В.
Александр Невский;

13.
Согласно легенде, оружие этого человека было освещено в Георгиевском храме
Ладожской крепости перед сражением с неприятелем?
А.
Киевского князя Олега (Вещего);            Б. новгородского  князя Александра
Ярославовича;             В. Московского князя Ивана III

14.
Кто из ниже перечисленных лиц присоединил земли Великого Новгорода, в состав
которого входила современная Ленинградская область, к Московскому государству?
А.
Александр Невский;           Б. Иван III;
В. Иван IV;       Г. Борис Годунов;

15.
Назовите имя фельдмаршала, руководившего взятием Копорья в 1708 году?
А.
Меншиков;            Б. Шереметьев;              В. Миних

16.
Этот иностранец прославился как строитель гидротехнических и крепостных
сооружений и как полководец. Он пережил 7 русских правителей и умер при 8-ом,
при Екатерине II. Назовите имя этого
человека и самое крупное гидротехническое сооружение?
А.
Меншиков;           Б. Миних;                     В. Шереметьев;
А.
Ладожский канал;                 Б. Сайменский канал;                     В.
Волховская ГЭС;

17.
Этот человек знаменитый мореплаватель, совершил первую кругосветную русскую
экспедицию в 1803-1806 г. Вместе с Крузенштерном на корветах «Нева» и
«Надежда», назовите его имя. Где находилась его усадьба?
А.
Николай Петрович Резанов;               Б. Юрий Фёдорович Лисянский;         В.
Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен;
А.
Кобрино;                  Б. Суйда;                    В. Пенаты;
18. «Приход колдуна на
крестьянскую свадьбу», «Семейный раздел» - эти и другие картины, по выражению
И. Репина писались всей деревней. Назовите имя художника и район, где писались
эти картины?
А.
Н. Ярошенко;        Б. В. Максимов;              В. И. Шишкин;         Г. Н.
Рерих;
А.
Извара;                Б. Лопино;                    В. Сиверская;          Г.
Саблино;

19.
Около 20 лет в имении в Сиверской в летние месяцы проживал поэт, написавший
колыбельную: «Спи, дитя моё, усни! Сладкий сон к себе мани…». Стихи поэта и его
перевод «Слова о полку Игореве» вошли во все школьные хрестоматии. Имя поэта?
А.
А.Н. Майков;                Б. А.Н. Плещеев;             В. М.Е. Салтыков-
Щедрин;

20.
Городом композиторов и писателей являлась?
А.
Гатчина;                Б. Тосно;                   В. Лодейное Поле

21.
Кто автор строк: «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан». Где
они были написаны (населённый пункт, район?)

А.
Некрасов;                Б. Пушки;               В. Плещеев
А.
Мартышкино (Ломоносовский район);              Б. Лопино (Волховский район)
В.
Сиверская (Гатчинский район)

22.
В этом городе по указу Екатерины II по проекту архитектор Ринальди был
возведён собор, имеющий статус памятника республиканского значения.
А.
Луга;           Б. Новая Ладога;                 В. Старая Ладога;
Г. Кингисепп

file_name: КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ВИКТОРИНА.docx

alt: Краеведческая викторина 1.

title: Краеведческая викторина