extracted_text:
Конспект открытого занятия в подготовительной группе по
ознакомлению с окружающим миром «Бумага и её свойства»
Цель: формирование у детей
основ знаний и представлений о бумаге, её свойствах.
Программное содержание:
1. Познакомить детей с
появлением бумаги, с ее производством, видами, использованием в быту и народном
хозяйстве; воспитывать экономное, бережное отношение к бумаге.
2. Формировать
представления детей о бумаге, разных ее видах, качествах и свойствах бумаги,
истории ее создания;
3. Развивать
обследовательские действия и уметь устанавливать причинно-следственные связи
между качеством бумаги и ее назначением.
4. Воспитывать интерес к
познанию окружающего мира.
5. Развивать память,
внимание, мышление, речь.
6.Обобщить знания детей о
значении бумаги в нашей жизни, учить определять свойства бумаги
разных видов.
Интеграция
образовательных областей:
1)
социально-коммуникативное развитие
2) познавательное развитие
3) речевое развитие
4) физическое развитие
Предварительная работа: знакомство с историей
появления бумаги, рассматривание иллюстраций по теме.
Словарная работа: картон, бумажная,
рвётся, тонкая, плотная, гладкая, шероховатая.
Индивидуальная работа: учить отвечать полными
ответами на вопросы, учить делать выводы.
Оборудование: образцы бумаги разного
вида, емкости с водой, материалы для дидактической игры «Что из чего сделано?», картинки для показа во
время рассказа воспитателя, материалы для опытов.
Ход образовательной
деятельности:
Организационная часть:(дети стоят в кругу)
Воспитатель:
Добрый день, ребята!
Сегодня хороший день, а чтобы он стал еще лучше, улыбнитесь соседу справа, а
потом соседу слева. Молодцы! Садитесь на свои места.
Сегодня к нам в детский сад
поступила посылка.
Ребята, давайте посмотрим,
от кого? Интересно, а здесь адрес зашифрованный. Хотите узнать от кого посылка?
Но вы должны отгадать
загадку и узнаем, кто нам ее прислал.
Я живу в глухой избушке,
Знаю каждую опушку,
Каждый холмик и нору,
Ведь работаю в бору.
(Ответы детей)
Воспитатель открывает
коробку, в ней лежат деревянные и бумажные предметы (деревянная ложка,
деревянный кубик, лист бумаги, салфетка, цветной картон, конверт, а в нем
письмо от Лесника)
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что
лежит в этой посылке? (дети перечисляют предметы (воспитатель
помогает))
2. Проблемная ситуация
Воспитатель: Ребята, а в конверте
письмо! (достает и читает письмо)
«Здравствуйте ребята! Я
прислал вам письмо не случайно, ведь речь на занятии пойдёт о предмете,
которым я очень дорожу. Хотите узнать, что это? Тогда послушайте.
Без них нам на свете никак
не прожить!
Не сможем дышать и не сможем ходить.
Не будет ни тени, ни пищи, ни дома.
Все звери умрут без надежного крова.
Их надо беречь, уважать, защищать.
И люди должны это все понимать!»
(Ответы детей)
Лесник хочет узнать:
«Что объединяет все эти предметы?». Помогите, пожалуйста, разобраться»
Воспитатель: Поможем ребята?
(Ответы детей)
Воспитатель: Ребята, а давайте
подумаем? Все предметы разные, но что их объединяет? Что у них общее?
 (Ответы детей)
Воспитатель: Но почему среди деревянных
предметов лежит бумага?
(Ответы детей)
Воспитатель: Вот об этом мы сегодня
поговорим.
3. Рассказ о возникновении
бумаги
Воспитатель:
Писать люди научились
гораздо раньше, чем изобрели бумагу. Одни народы писали на глиняных плитах,
другие – на дощечках, залитых воском, выдалбливали буквы острой палочкой.
- У нас на Руси люди писали
на бересте. Береста – это часть березовой коры. Были так называемые
берестяные грамоты - письма, документы, написанные на бересте. Буквы
процарапывали особыми костяными инструментами.
- Но со временем появился
новый материал, который намного тоньше пергамента. На нем было очень просто
писать. Это – бумага.
- Рецепт приготовления
бумаги придумали в Китае. Диковинкой восхищались все страны, но китайцы держали
в тайне чудесный способ. Только через века Европа узнала, как делать это чудо.
4. Основная часть
Воспитатель: Ребята, нужно ли
экономить бумагу и для чего?
(Ответы детей)
Воспитатель: А давайте вспомним
виды бумаги. (дети перечисляют)
Дети рассматривают
различные виды бумаги, лежащие у них на столах, и определяют.
Воспитатель: А сейчас, ребята,
скажите: для чего нужна бумага? (Ответы детей)
Воспитатель: Конечно, все это - делают из бумаги. Для
всего этого нужно много бумаги, ее выпуск все растет и растет. Но при этом
быстро сокращаются площади лесов. Чтобы больше не вырубать леса, бумагу пробуют
изготовить из камня, стекла, синтетических волокон.
Физкультминутка «Улыбка»
Нужно нам всем отдохнуть,
чтоб усталость отряхнуть.
(Дети встают,
встряхивают руками)
Ну-ка встали, потянулись.
(потягиваются)
Влево – вправо повернулись.
(поворачиваются)
И к соседу прикоснулись.
(парами берутся за руки)
Все друг другу улыбнулись.
(улыбаются друг другу).
5. Экспериментальная
деятельность
Воспитатель: Молодцы, ребята. А
теперь мы с вами с помощью опытов определим свойства бумаги.
ОПЫТ № 1
Сначала воспитатель берёт
стекло и через него дети рассматривают игрушку. Почему мы видим игрушку?
Потому, что стекло прозрачное.
Воспитатель: А теперь вместо
стекла, мы берём лист бумаги. Видно через бумагу игрушку? Нет. А почему?
Потому, что бумага не прозрачная. Это свойство бумаги. Ребята, какое свойство
определили?
(Ответы детей) Бумага непрозрачная.
ОПЫТ № 2
Воспитатель: Сейчас мы проведём
второй опыт. На столе стоят два стакана с водой. В один стакан я опущу
металлический предмет (ложку, а в другой – бумажную салфетку. Что произошло с
ложкой? Ничего. А что случилось с бумажной салфеткой? Она промокла насквозь.
Как вы думаете, ребята,
если на улице пойдёт дождь, мы будем прятаться под бумажным зонтиком? Нет. А
почему? Потому, что бумага промокает и пропускает воду.
Это второе свойство бумаги.
Ребята, какое свойство определили?
(Ответы детей) Бумага промокает.
ОПЫТ № 3.
Воспитатель: У меня есть две
ленточки. Одна бумажная, а вторая из ткани. Сейчас две девочки попытаются
завязать эти ленточки кукле. Ленточка из ткани завязывается, а из бумаги
рвётся.
Это третье свойство бумаги.
Ребята, какое свойство определили?
(Ответы детей) Бумага легко рвётся.
Воспитатель: Итак, мы с вами провели
три опыта и вспомнили о некоторых свойствах бумаги.
Воспитатель: Предлагаю размяться и
поиграть в снежки, которые я для вас приготовила (показывает ведерко с водой).
Ой, что с ними случилось?
(Ответы детей.)
Воспитатель: «Почему снежки растаяли?
Что делать?» (Ответы детей.)
  «Из чего мы можем
сделать снежки?»
(Ответы детей) Из бумаги
можно сделать снежки.
Воспитатель: «Подойдите, пожалуйста, к
столу, выберите бумагу и сделайте снежки.
Дидактическая игра «Что из чего сделано?»
Воспитатель: У вас на столах лежат
конверты с картинками разных предметов. Положите их перед собой и внимательно
рассмотрите. Сейчас я буду показывать какой-либо предмет, а вы подумайте, из
чего он сделан, и на своих карточках найдите предмет, сделанный из того же материала.
Стакан, ложка, салфетка,
кубик , мяч.
6. Итоговая часть
Воспитатель: наше сегодняшнее
занятие было посвящено бумаге. Какими свойствами обладает бумага?
(Ответы детей) Рвётся,
непрочная, промокает, пропускает воду, непрозрачная.
Воспитатель: Ребята, давайте
вспомним еще свойства бумаги.
Бумага бывает прочной и не
прочной.
Бумага боится воды.
Бумага может резаться
ножницами или разрываться руками.
Из бумаги можно сделать
поделки.
Воспитатель: Как люди используют
бумагу в своей жизни?
(Ответы детей) На ней
рисуют; обёртывают что-либо ; делают книги; раскраски; вытирают рот после еды;
деньги делают из специальной бумаги .
Воспитатель: Еще вы узнали о том,
что бумагу можно использовать несколько раз. Я уверена, что вы теперь
будете бережнее относится к бумаге. Чем экономичнее мы будем использовать
этот материал, тем больше елей и берез останется в лесу. А уважаемый друг –
Лесник будет радоваться!
Воспитатель: Как мы можем сберечь
деревья?
(Ответы детей) Не портить
листы просто так, не разрисовывать и не рвать книги (даже если они ваши).
7. Рефлексия
Воспитатель:
Ребята, что нового вы
сегодня узнали?
- Какое важное дело мы
запомнили с вами?
- Кому расскажите об этом
дома?
-Если вам понравилось
занятие, выберите снежинку белого цвета, а вдруг не понравилось и вам было
грустно, возьмите серенькую снежинку.
- Молодцы! Вы сегодня
хорошо поработали.

file_name: Конспект открытого занятия в подготовительной группе по ознакомлению с окружающим миром.docx

alt: Проблемная ситуация Воспитатель:

alt: Дети встают, встряхивают руками)

alt: Стакан, ложка, салфетка, кубик , мяч


extracted_text:
Работа социального педагога с обучающимися, состоящими
на учете в ПДН, ВШУ и «группы риска».

               Работа по
профилактике правонарушений предполагает целый комплекс мер, направленных на
оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную
пихолого- педагогическую коррекцию личности «трудного подростка»; а также мер
по восстановлению  социального статуса в коллективе сверстников. необходимо
объединить усилия классных руководителей, родителей, работников
правоохранительных органов. Подростки, которые не любят трудится, не способны к
систематическим занятиям в школе, часто нарушают дисциплину, конфликтуют с
учителями, сверстниками, родителями, курят, пьют, бродяжничают, употребляют
пихоактивные вещества, совершают правонарушения, - все они стоят на различных
видах учета. Для успешной профилактической работы с подростками «группы риска»
и состоящих на учете необходимо помнить о причинах, порождающих различные формы
отклонений в поведении:
- социально- педагогическая
запущенность, когда подросток ведет себя неправильно в силу соей
невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений,
навыков, неправильным воспитанием. Сформированностью у него негативных
стериотипов поведения;
- психический дискомфорт,
вызванный неблагополучием семейных отношений, отрицательным микроклиматом в
семье, сложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе;
- отклонением в психическом и
физическом состоянии здоровья;
- отсутствие условий для
самовыражения, занятости полезными видами деятельности ( из-за отсутствия
интереса к хобби), личных и жизненных целей и задач;
- безнадзорность родителей,
отрицательное влияние окружающей среды сверстников.
Все вышеперечисленное,
отсутствие твердых образцов поведения и моральных границ, ослабление
социального контроля способствует росту отклоняющегося поведения в подростковой
среде. Большое значение в коррекционной работе с детьми и подростками с
нарушениями в поведении имеет социально-педагогическая служба. Главной задачей,
которой является вовлечь в позитивную деятельность детей, ведет работу по
профилактике безнадзорности, правонарушений, злоупотреблению ПАВ.
Социальный педагог в своей
работе применяет различные методы:
- метод переубеждения ( через
беседы);
-метод переключения (
вовлечение обучающихся в кружки, секции).
Формы работы с такими детьми:
- беседы
-лекции
-просмотр и обсуждение
видеофильмов
-индивидуальные консультации
-тесты
-экскурсии
-конкурсы
-организация встреч с
работниками правоохранительных органов, врачей с больницы, наркологов.
Для профилактики нарушений
поведения во 1-х, необходимо выяснить условия воспитания ребенка  и
психологический климат в семье, выяснить внутрисемейные отношения, если
необходимо попытаться устранить ошибки воспитания. Необходимо провести анализ следующих
данных о воспитательной атмосфере семьи ребенка
1)
Отношение членов семьи к жизненным
ценностям ( труд, семья, образование, досуг и т.д. )
2)
Взаимоотношение взрослых членов
семьи
3)
 Отношения взрослых к подростку,
его учебе, друзьям, организация совместного досуга, так как именно семейная
ситуация провоцирует факторы, которые послужат опорой для изменения
отклоняющегося поведения подростов.
Социальным
педагогом были даны рекомендации по воспитательному воздействию на ребенка с
осложненным поведением:
1)
Проявлять доброту, внимание
2)
 Просьба ( а не приказ)
3)
 Поощрение ( в виде одобрения,
похвалы, награды)
Поощрение
рекомендуется применять при соблюдении следующих правил:
1)
Совершение подростком нерядового
для него положительного поступка
2)
Поощрение должно вызывать у
подростка положительные эмоции
3)
Не оставлять без поощрения каждое
положительное проявление поведения подростка
4)
 Если необходимо приказать
ребенку, но оживленно и оптимистично
5)
Всегда учитывайте настроение и
состояние здоровья ребенка
6)
Не унижайте ребенка, относитесь к
нему с уважением выказывайте отношение не к личности, а к поступкам говоря, не
« ты невоспитанный», а «ты проявил невоспитанность».
Очень
хорошо помогает прием, который был  введен Макаренко,  называется
«авансирование личности»- это высказать что-то положительное о ребенке как
личности даже если он пока ее не заслужил.
Приемы,
которые используются социальным педагогом в работе с детьми, состоящими на
учете, и в «группе риска» которые способствуют формированию у подростка
социально- одобряемо поведения
1)  Убеждение через разъяснение, беседы, доказательство
определенного поведения
2)   Моральная поддержка, укрепление веры в свои силы и
возможности
3)  Вовлечение в интересную деятельность.

Приемы
прямые и косвенные , которые тормозят аддиктивное поведение ребенка:
1)
Констатация поступка. Высказывание
, акцентируемое на данном проступке (прямое);указывается на проступок, что это
не тайна, он известен взрослому(косвенное).
2)
Осуждение- как открытое
отрицательное отношение взрослого к нарушению каких-либо норм поведения
3)
 Наказание – может быть
результатом лишь тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в
привычку и является для ребенка неожиданностью.
4)
Предупреждение
5)
Вызов тревоги перед предстоящим
наказанием
6)
 Возмущение недопустимостью
поступка.
Тончайшим
инструментом на формирование личности ребенка является слово взрослого. Ни в
коем случае нельзя в процессе общения кричать, так как это однозначно
воспринимается ребенком как несправедливость. Опора на лучшие качества ребенка,
искренний интерес его развитием, ера в его силы и возможности обязательно
приведут к положительному результату.
Важно
помнить: какой бы проступок не совершил ребенок, в 1-ю очередь, он нуждается в
сочувствии, являясь первым шагом взрослого на пути понимания, принятия и
своевременной помощи.

file_name: Работа социального педагога с обучающимися, состоящими на разных видах учета.doc

alt: Поощрение должно вызывать у подростка положительные эмоции 2)

alt: Возмущение недопустимостью поступка

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Работа социального педагога с обучающимися, состоящими на разных видах учета"


extracted_text:
Министерство
образования Ставропольского края
государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Кисловодский
государственный многопрофильный техникум»

Открытый урок по
истории
Тема
«Внешняя и
внутренняя политика Ивана IV Грозного (1533 – 1584гг.)»

(на основе материалов Штрихер Татьяны Юрьевны,
 учитель истории и обществознания)

Подготовила и
провела
преподаватель
истории:

И.А. Яковенко

2018

Тема: Иван Грозный и
Избранная Рада. Путь реформ.

Цель урока: Показать процесс централизации
Российского государства, которой способствовали реформы 30-50-х гг.
Задачи урока:
·
Образовательные: охарактеризовать государство, доставшееся
в наследство Ивану грозному; сформировать представление о первом этапе его
царствования и о реформах Избранной Рады; показать  сущность и значение
проводимых реформ.
·
Воспитательные: формировать активную жизненную и
гражданскую позицию;
·
Развивающие: развивать умение давать собственную оценку
историческим событиям; способствовать развитию навыков самостоятельной работы с
учебным материалом; развивать речь учащихся.
Оборудование урока:
1.      карта
«Образование и расширение Российского государства (ΧIV – ΧVI вв.)»;
2.      Компьютер
(работа в среде PowerPoint),
 мультимедийный проектор,
3.      Для
каждого учащегося вопросы теста для первичного закрепления материала.
4.      Учебник:
А.Н. Сахаров. История России с древнейших времен до конца XVI
века. М.: «Русское слово», 2017
План урока.

I.
Организационный момент

II.
Актуализация знаний учащихся, объявление новой темы и домашнего задания
(1 часть домашнего задания)

III.
Изучение нового материала
1.      Правление
Елены Глинской
2.      Боярское
правление и его причины
3.      Венчание
на царство. Первый «царь всея Руси»
4.      Состав
и деятельность избранной Рады. Реформы и их значение:
·
реформа государственного управления
·
военная
·
судебная
·
церковная

IV.
Первичное закрепление материала

V.
Подведение итогов урока, рефлексия, д/з.

Ход урока

Часть урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Орг. Момент

Приветствие, отметка в журнале  отсутствующих

Приветствие,
  подготовка к уроку

Актуализация
  знаний.
Объявление новой
  темы.

В первой половине ΧVI века в России шел процесс
  централизации государства и укрепления самодержавной власти. С конца ΧV
  века все чаще употребляется в официальных документах новое название нашего
  государства: Россия, Российское государство.  Сегодня мы приступаем к
  изучению очень важного этапа в истории России – эпохи Ивана Грозного.
Эпоху Ивана Грозного мы будем изучать в течение нескольких
  уроков. Традиционно историки делят время правления Ивана Грозного на два
  периода: 1 этап правления – реформаторский (или период реформ),
2 этап,  получивший  противоречивую оценку у историков –
  опричнина.
Постараемся объективно оценить социальные потрясения эпохи
  Ивана IV, рассмотрим, какую же роль в истории играет историческая личность,
  в частности, личность Ивана Грозного.
А сегодня мы рассмотрим первый этап правления Ивана
  Грозного.
Итак, тема урока: «Иван Грозный и Избранная Рада. Путь
  реформ»

Записывают в тетрадь

Записывают в тетрадь.

Изучение нового
  материала
1.

 После смерти  Василия III (1533 г.) великим князем стал
  его сын, Иван. Но фактически власть оказалась в руках Елены Глинской – матери
  Ивана (ей было примерно 25 лет) В период ее правления был начат ряд реформ,
  направленных на укрепление великокняжеской власти. Началась  реформа местного
  управления (которую закончил Иван IV), объединены московская и новгородская
  денежные системы – введен единый московский рубль. Усилен контроль за ростом
  церковного землевладения, введен запрет на покупку земли у служилых людей. По
  ее приказу была сооружена Китайгородская стена, при ней было заключено
  перемирие с Литвой (1536 г.) (Слайд 1)

2.

В 1538 г. Елена умирает. Иностранцы писали об ее отравлении.
  После ее смерти началась борьба за власть боярских группировок: Глинских,
  Бельских, Шуйских, Воронцовых. Особенно жестокая борьба разгорелась между
  боярскими родами Шуйских и Бельских. .) (Слайд 3) Одни из бояр
  выступали за ограничение власти наместников и волостелей. Другие, наоборот,
  выступали за усиление феодальной аристократии. К власти приходят то одни, то
  другие.
Ожесточенная борьба бояр за власть,  проходившая на глазах
  малолетнего Ивана IV, оказала негативное влияние на формирование его характера.
  Любознательный, начитанный Иван, видя интриги бояр, зачастую неправый суд и
  казни, отличался большой впечатлительностью, неуравновешенностью, легко
  переходил от безудержного веселья к глубокой депрессии или гневу.
В годы боярского правления (1538 -1547) увеличились поборы
  с населения, расхищалась казна,
раздавались земли. Разбои и расправы стали обычным делом.
Вопрос: Как вы думаете, каким образом такая
  ситуация отразилась на экономике страны?  (Слайд 6)
Поэтому все слои населения все свои надежды возлагали на
  нового царя Ивана IV

Ответ: отрицательно, оказала негативное влияние.

3.

В 1547 г., когда Ивану было 16 лет, митрополит Макарий
  венчал его на царство в Успенском соборе Московского Кремля. Слайд 7)
Вопрос: До этого времени кого называли царями на
  Руси? (Слайд 8)
Запишите историческое значение провозглашения Ивана IV
  царем (Слайд 9)
1)      Уравнивало
  Ивана IV с восточными соседями – астраханским и казанским ханами –
  наследниками Золотой Орды, недавними повелителями Руси и с европейскими
  правителями.
2)      Возвышало
  Ивана IV над другими князьями. Он  почитался как великий государь
3)      Имело
  значение для церкви: с этого момента царская власть брала на себя заботу о
  сохранении прав и привилегий церкви. Царь считался «помазанником божьим.

Ответ: императоров Византии и ханов Золотой Орды
Записывают  в тетради.

4.

В том же,1547 году, в Москве занялся сильнейший пожар. (Слайд
  10)Свыше 1700 обгорелых трупов было найдено в городе (жителей было
  около 100 тыс.), и по Москве поползли слухи, будто город спалили колдовством,
  а виной всему — Глинские. Молва гласила, что
  княгиня Анна якобы разрывала могилы и вырезала сердца покойников, а
  высушив их, толкла в порошок и сыпала в воду, которой окропляла улицы и дома.
  После пожара сразу начались волнения, разгоралось восстание. Иван IV бежал из Москвы в село Воробьево, а дворы Глинских были
  сожжены и разграблены. Едва опасность миновала, царь приказал арестовать
  главных заговорщиков и казнить их.
Именно это восстание подтолкнуло царя к реформам.
 К концу 40-х гг. вокруг царя
  сложился  небольшой кружок близких ему людей, позднее названный князем
  Андреем Курбским Избранной радой. (Слайд 11) По сути, это была
  ближняя государева дума. В нее вошли:
·
  Представитель незнатных, но богатых землевладельцев Алексей
  Адашев;
·
  Князь Андрей Курбский;
·
  Священник Сильвестр;
·
  Дьяк Иван  Висковатый.
Близок к царю оставался и митрополит Макарий.
Я просила подготовить небольшие сообщения о представителях
  Избранной Рады. (Слайд 12)
(Выставление оценок)
В 1549 году был созван Земский собор (напомнить состав:
  высшее духовенство, московское и городовое дворянство, купцы, посадские люди,
  служилые люди по прибору, черносошные крестьяне) и на основании его решений
  было проведено ряд реформ.
 Задание.Самостоятельно заполните таблицу «Реформы
  Ивана Грозного» (Слайд 14). (При затруднении можно заполнять
  вместе с учителем)

Реформы

Содержание

Военная

1)Запрещены местнические споры между воеводами
2) Создана «Избранная тысяча»(1070 дворян) в Московском
    уезде
4)Создано стрелецкое войско

Судебная

1) 1550 г. – принят Судебник Ивана IV.
 2) Ликвидация привилегий монастырей по податям
3) Увеличен размер пожилого. Введено «тягло» и единый
    налог «большая соха»

Церковная

1) 1551 г. – принятие Стоглава. Он оформил
    пантеона(список) всех русских святых; регламентировал  церковную жизнь –
    службы, обряды
2) введение единой системы налогов, проведение описи
    церковных земель
3) усиление контроля со стороны государства

Реформы центрального и местного управления

1) создание приказной системы управления
2) Отмена кормлений (1555 г.)
3) губная реформа

 Проверить заполнение таблицы. (Слайды 15-19)

Заранее подготовленные учащиеся рассказывают о членах
  избранной рады.
1. А.Курбский
2. А Адашев
3. Сильвестр
4. И.Висковатый

Заполняют самостоятельно или вместе с учителем
стр. 276-280  §20

Обобщающий рассказ учителя о системе  государственной
  власти в России в середине ΧVI века. (Слайд20)
Рассказ о системе приказов (Слайд 21)

Значение реформ: укрепляли управление, военную систему.
  Имели цель: укрепление мощи государства и царской власти.

Вывод делают самостоятельно или с помощью учителя,
  записывают в тетрадь

Домашнее задание:1) § 20 , вопросы  к  §
2) подготовить сообщение на тему   «Личность Ивана
  Грозного»

Записывают д/з

Первичное
  закрепление материала

Проведение теста.

Подведение итогов.

Итак, 1 этап правления Ивана IV – период реформ.
  Способствовал укреплению царской власти, централизации ее и укреплению
  государства в целом
Выставление оценок за урок.

ТЕСТ.

1. Система управления через
приказы развивалась при:
1)
Иване III
2)
Иване  IV
3)
Василии III
4)
Василии Шуйском
5)
Михаиле Романове
2. «Избранной Радой  в
ΧVI веке называли:
1)
Группу запорожских казаков,
делегированную на Переяславскую раду для решения вопроса о воссоединения с
Россией
2)
Группу знатных бояр, избранную на
первом Земском соборе для подготовки и разработки реформ
3)
Круг близких помощников Ивана IV
разрабатывающих проект реформ
4)
Родственников Ивана IV,
принадлежащих к роду Рюриковичей
5)
Местные органы выборного
самоуправления, пришедшие на смену в системе боярских кормлений
3. В Избранную раду Ивана IV
входили:
1)
Князь А.Курбский
2)
Священник Сильвестр
3)
Владимир Старицкий
4)
Иван Висковатый
5)
Малюта Скуратов
6)
 А. Адашев
4. Стоглавый собор состоялся
в:
1)
1550 г.
2)
1555 г.
3)
1551 г.
4)
1549 г.
5. Венчание Ивана IV на
царство состоялось в:
1)
1549 г.
2)
1547 г.
3)
1545 г.
4)
1550 г.

file_name: Урок Иван Грозный.doc

alt: Тема: Иван Грозный и Избранная

title: Урок по истории


extracted_text:
Рекомендации
педагогам

на тему: «Недисциплинированность
школьников и индивидуальный
подход в работе с ними»

           Одним из
наиболее актуальных вопросов педагогики является воспитание
дисциплинированности школьников.
Определить недисциплинированное
поведение гораздо труднее, чем неуспеваемость ученика, т.к. для неуспеваемости
имеется систематический, постоянно существующий критерий – оценка знаний –
отметка, в то время как для недисциплинированности такой критерий отсутствует.
Выделены две основные группы
учеников, различающихся тем, какой именно причиной вызывается их
недисциплинированность.
Первая группа:
Входят ученики, причиной
недисциплинированного поведения которых являются неправильно развившиеся мотивы
поведения, неправильно сформировавшиеся отношение или наличие сильных
эмоциональных переживаний, аффектов, т.е. в эту группу вошли такие ученики,
недисциплинированность которых связана с мотивационно – аффективной стороной их
личности. В эту подгруппу входят те ученики, у которых аффект возник из-за
неправильно сложившихся взаимоотношений с окружающими их людьми, в результате
чего они находятся в конфликте либо с товарищами (всем классом или частью его),
либо с учителями, родителями. Своим недисциплинированным поведением они в одних
случаях пытаются противопоставить себя коллективу, отдельным товарищам,
учителям или родителям, в других выражают протест, недовольство.
В эту же группу входят ученики,
недисциплинированное поведение которых связано с неправильно сформировавшимся
отношением к школе и учению, в результате чего их основной интерес оказался
сосредоточенным на посторонней школе делах, а школьная жизнь и учение начали
занимать второстепенное место.
          К первой группе
относятся также и те ученики, которые стремятся завоевать среди товарищей
авторитет, вызвать к себе уважение, привлечь к себе внимание не своими
заслугами, успехами в учении, личными достоинствами, а какими – нибудь
особенными выходками, бравированием, шутовством и этим нарушить дисциплину на
уроке, на перемене, во время проведения различных мероприятий. К этой же группе
относятся и те школьники, которые в результате направильного воспитания до
школы пришли в школу своевольными, привыкшими вести себя так, как им хочется,
не умеющими считаться с общественными требованиями.

Вторая группа
  Ученики, недисциплинированность
которых вызывается отсутствием у них умений вести себя согласно правилам поведения,
незнанием этих правил, неумением организовать себя, овладеть своим поведением.
В этой группе недисциплинированных    выделены две подгруппы учащихся.
Первую подгруппу составляют те
ученики, недисциплинированность которых возникла из – за плохие организации их
поведения или деятельности, в результате чего они не умеют вести себя хорошо,
потому, что-либо не знают правил, либо не имели в своем опыте упражнения в
соответственном поведении.
  Ко второй подгруппе относятся
школьники, в основе недисциплинированного поведения которых лежит двигательная
расторможенность, импульсивность, двигательное беспокойство.
    В первой группе можно
выделить таких учеников, недисциплинированное поведение которых вызывается
аффектами и неприятными эмоциональными переживаниями. Эта подгруппа занимает
среди недисциплинированных учеников очень большое место. Наличие у школьников
отрицательных переживаний и аффектов является постоянным поводом для
возникновения у него конфликтов с товарищами и учителями, так как обуславливает
у этого ученика чрезмерную обидчивость, вспыльчивость, неадекватное
реагирование и подобные явления, неизбежно ведущие к срывам поведения.
 В первую очередь следует указать
на тех школьников, у которых тяжелые переживания возникают в связи с неуспехами
в учении. Переживание совей плохой неуспеваемости, стремление к   положению
хорошего ученика, которое им почему – либо не удается достигнуть, часто
вызывает у этих школьников чувство обиды, подозрение в несправедливости
учителей.
    Такие переживания легко могут
привести и часто приводят к аффективным вспышкам и конфликтам с учителями и
товарищами. Полученная низкая оценка или даже просто оценка ниже той, на
которую школьники претендуют, легко вызывают у них срыв в поведении,
выражающийся в агрессии, грубости, негативизме, в поступках, сознательно
направленных на нарушении дисциплины.
    Часто плохая и даже
удовлетворительная, но недостаточно высокая успеваемость является источником
конфликтов между родителями и школьниками. Не редки случаи, когда за плохую (ил
недостаточно высокую) оценку школьника наказывают, лишают удовольствия. Такое
отношение родителей без учета возможностей школьника повысить успеваемость
часто еще больше увеличивает переживание школьника. Ожидаемое дома наказание
заставляет еще сильнее реагировать на получение плохой оценки.
    Частым поводом для
возникновения эмоциональных переживаний является то, как ученик воспринимает
отношение к себе учителя. В младших классах, особенно в 1 и во 2, у того или
иного ребенка легко может создаться убеждение, что учительница его не любит или
что она начала вдруг относиться к нему хуже, чем раньше. Такое убеждение, даже
если для него нет никакого основания, вызывая у ребенка обиду, может явиться
причиной того, что он начинает хуже вести себя и хуже учиться. Иногда их почему
- либо не удовлетворяет отношение учителя, они считают, что он их не уважает,
не признает их способностей, оскорбляет их, несправедлив к ним.  В ответ на это
они начинают выказывать свое недовольство негативизмом, то грубостью, то
игнорированием замечаний учителя.
Отрицательные эмоциональные
переживания возникают часто у тех школьников, у которых почему – нибудь
неправильно сложились отношения с товарищами в коллективе. У некоторых
школьников может возникнуть конфликт с товарищами так же и потому, что им не
дается занять в коллективе то место, на которое они внутренне претендуют.
    Все эти переживания порой
достигают большой силы и часто являются источником, как единичных срывов, так и
недисциплинированного систематического поведения.
    Кроме того, семья также часто
служит причиной возникновения этих переживаний. Такие явления, как плохие взаимоотношения
родителей между собой или родителей и детей, ведущие к ссорам, конфликтам,
спорам, недовольство друг другом, ревность детей из – за неодинаковые отношения
родителей к своим детям, частые наказания и подобные явления, как правило,
вызывают у школьника тяжелые эмоциональные переживания, проявляющиеся все в тех
же указанных выше срывах поведения: негативизме, агрессивных поступках,
грубости, непослушании.
           В отношении учеников,
отнесенных в эту группу, работа учителя по предупреждению появления
недисциплинированности заключается, во – первых, в том, чтобы все даже самые
незначительные конфликты и недоразумения были разрешены немедленно вслед за их
возникновением. Необходимость очень быстрого реагирования учителя в этих
случаях объясняется тем, что, раз возникнув, эти конфликты и недоразумения
сразу же являются причиной появления неправильных отношений и отрицательных
эмоций, которые развиваются или углубляются уже сами по себе. При этом первый
повод для их возникновения может быть незначительным.
      Во – вторых, пожалуй,
наиболее важной стороной работы является исправление и изменение тех сторон
личности школьника, его умений, знаний, отношений, которые могут послужить
поводом к возникновению конфликтов и переживаний. Иногда речь может идти о
менее значительных вещах, например, о недостаточной быстроте в работе,
неумении, проявляемом в играх или труде, пробелах в знаниях, препятствующей
хорошей успеваемости.  Однако бывают случаи, в которых приходиться иметь дело
уже с теми или иными чертами характера, качествами личности школьника. Но и в
тех и других случаях предупреждением появления недисциплинированности является
только та работа учителя, которая направлена на изменение школьника в данном
направлении.
     Совершенно естественно, что
такая работа требует от учителя постоянного внимания к каждому школьнику, учет
его настроения, переживаний, хорошие знания всех его способностей.
     В младших классах учителю
этого легче добиться, так как через него, в основном, строятся отношения
школьника к учению и школе и складываются взаимоотношения ребенка с отдельными
товарищами и классным коллективом. При активной и целенаправленной
воспитательной работе учитель может даже влиять и на взаимоотношения школьника
в семье, во всяком случае, с той стороны, которая касается учебной
деятельности. Начиная с 5 класса, работа классного руководителя осложняется тем,
что приходиться налаживать отношения между учеником и остальными
преподавателями этого класса.
     Несмотря на трудность и
сложность этой работы, каждый раз, когда учитель считает ее важной и активно ее
осуществляет, она приводит к хорошим результатам.
     Ученики, у которых
неправильно сложившееся отношение к учителю и школе влияет на поведение и
обуславливает частые нарушения дисциплины. К числу таких учеников относятся те
неуспевающие или недостаточно хорошо успевающие школьники, у которых с
успеваемостью не связано особых переживаний, но которые, тем не менее, из – за
неправильно сложившегося отношения к учителю проявляют недисциплинированное
поведение. Главным образом это те школьники, которые по тем или иным причинам
вообще недостаточно интересуются школой и учением. Среди них имеются те,
которые встретились в учении с непосильными трудностями, с которыми они не
смогли справиться, или те, у которых почему-либо вообще не возник интерес к
учению.
   Эти ученики либо с самого
начала обучения не включаются в школьную жизнь, либо, что случается чаще,
постепенно перестают интересоваться учебными делами и школой вообще.
 У младших школьников это
неправильное отношение к школе создается, главным образом, под влиянием семьи.
Если родители считают своего сына или дочь одаренными в той или иной области,
все свое внимание сосредотачивают на занятиях и успехах в этой области (музыка,
рисование, танцы), не обращая должного внимания на его школьные занятия и даже
принося их в жертву другим занятиям, оправдывая его недоделки и недоработки в
школе, то легко может случиться, что маленький школьник так же относится к
своему учению.
 Работа учителя по предупреждению
появления недисциплинированности в этом случае сводится, в основном, к
обеспечению формирования у школьников правильного отношения к учению в школе. В
самом начале, при появлении первых симптомов изменения отношения, достаточно
бывает незначительного вмешательства учителя, для того, чтобы школьник начал
ответственно выполнять свои обязанности и снова начал правильно к ним
относиться. Эта работа разнообразна и всегда зависит от конкретных причин,
влияющих на формирование отношения к учению данного школьника. Отмечу, что если
учитель активно еще с первого класса организует соответствующее воздействие,
как только у школьника появляется изменения отношения к учению, у такого
учителя не встречается школьников, причиной недисциплинированного поведения
которых являлось бы неправильное отношение к учению в школе.
     Следующая подгруппа - это учащиеся,
у которых причиной недисциплинированного поведения является цель выделиться в
классе, привлечь к себе внимание товарищей, завоевать авторитет среди них,
любовь и уважение.
  Предупреждение появления
недисциплинированности у школьников, отнесенных в эту группу, является очень
важным и легко осуществимым в тех случаях, когда учитель начинает обращать
внимание на эту сторону дела достаточно рано, как только появляются первые
симптомы такого поведения. Иногда они возникают с самого начала обучения.
Некоторые дети уже в первом классе начинают испытывать первые разочарования в
своих стремлениях выделиться, получить какое – нибудь поручение от учителя или
товарищей, помогали воспитателю, выделялись какими – нибудь талантами; другие
привыкли быть центром внимания в семье (как младшие, а иногда и старшие, или
единственные дети); некоторые дети были хорошими организаторами в играх с
товарищами. Если на эти попытки ребенка в этом направлении правильно
реагировать, то можно предупредить появление многих неприятных сторон
поведения.
      Естественно, что реакция
учителя в этих случаях сводится не только к созданию у всех школьников в классе
и у данного ученика правильного отношения к данной его выходке, но в первую
очередь к тому, чтобы направить стремление школьника на то, чтобы занять
определенное место в коллективе в правильном направлении. Хорошая успеваемость,
полезные для класса дела, аккуратный внешний вид, хорошее состояние учебных
пособий – вот те стороны, на которые должны быть направлены усилия ученика. Учителю
необходимо обращать большое внимание на то, чтобы каждый ученик был вовлечен в
какую – нибудь работу, чтобы не было забытых, оставленных в тени, не включенных
в общую жизнь учеников
    Такая работа учителя всегда
дает резкий положительный эффект не только в отношении появления
недисциплинированности, но и во многих других отношениях.
  Недисциплинированность,
вызванная неготовность ученика к школе может выразиться не только в
интеллектуальной или мотивационной неготовности, мешающей детям хорошо учиться,
но и в неумении и не желании школьника вести себя в коллективе соответственно
требованиям учителя или товарищей. Основная работа по предупреждению появления
недисциплинированности в этих случаях, должна проводиться в самом начале
обучения. Главной задачей учителя в таких случаях является предупреждение
появления конфликтов из-за нарушения дисциплины маленькими школьниками.
Используя имеющиеся положительное отношение к школе и учению, опираясь на тот
авторитет, который имеет в их глазах учитель, маленьких школьников легко
постепенно приучить к выполнению правил поведения.
Во вторую группу относятся
школьники, недисциплированное поведение которых появилось либо в результате
того, что они эти правила не усвоили, либо потому, что в данном коллективе,
отсутствуют необходимые для порядка жесткие нормы поведения. Эти школьники не
совершают поступков, сознательно направленных на нарушение дисциплины.
Недисциплинированное поведение у всех школьников, отнесенных в эту группу,
появилось как явление от скуки, в плохо организованной и недостаточно
регламентированной деятельности. Прежде всего, следует указать на те случаи,
когда тот или иной школьник по каким – либо причинам не принимает участие в
общей работе всех учеников на уроке. К такому положению приводит и плохая
организация учителем всей работы на уроке. Таким образом, неправильная
организация жизни и деятельности школьников, обуславливая неорганизованное
поведение тех или иных учеников, может стать причиной их недисциплинированного
поведения.
    Основная работа учителя в
этом, как и в других случаях, заключается в предупреждении появления
недисциплинированного поведения. Во многих случаях не составляет особых
затруднений исключить из жизни школы все те явления, которые могут послужить
поводом для возникновения недисциплинированного поведения и организовать
школьную жизнь таким образом, чтобы у школьников выработались прочные привычки
дисциплинированного поведения.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Недисциплинированность.doc

alt: В младших классах учителю этого легче добиться, так как через него, в основном, строятся отношения школьника к учению и школе и складываются взаимоотношения ребенка с…


extracted_text:
Алгоритм названия органических
углеводородных
ациклических                                                                соединений
по ИЮПАК                                                                                (единой,
систематической, заместительной номенклатуре)

1.
  Распознавать основные классы
  веществ.
2.
  Знать названия предельных
  радикалов (алкильных заместителей) (корень от алкана + суффикс – ИЛ) или
  других радикалов.
3.
  Основа названия - предельный
  углеводород с самой длинной углеродной цепочкой (ациклический).
4.
  –Положение функциональных
  групп, кратных связей и заместителей (радикалов) в главной цепи обозначаем
  цифрами.
-
  Нумерация начинается от углерода, находящегося ближе
  к:                                           а) функциональным группам. б) кратной
  связи  в) радикалам
     5.  Используем нужные префиксы, корни и
  суффиксы.
     6.  Радикалы имеют старшинство в алфавитном
  порядке (по первой букве)
     7.  Все цифры отделяем запятыми. Цифры от
  букв – дефисами.

     8.  При названии функциональные группы распределяем по
  старшинству:
Соотношение алкильных
  заместителей и функциональных групп:

         а)       -  Cl     (и
  другие галогенопроизводные)

          б)        - NН2   (  NH    ,       N −   )     (аминогруппа)

          в)        - NО2
     (нитрогруппа)
          г)         - О
  -    (кислородный «мостик» )

         д)   радикалы
  (алкильные заместители) (см. таблицу)

  О

  ⁄⁄
          е)         С     ОН
  (карбоксильная группа)

  О

  ⁄⁄
          ж)         С        Н               (карбонильная
  альдегидная группа)

          з)      С  =  О                  (карбонильная кетонная
  группа)

          и)         -
  ОН                       (гидроксильная группа)

 Название =       приставка     +      префикс     +
      корень  +  суффикс

число одинаковых замести-
телей или кратных

  связей                       функциональные              главная углеродная
  цепь                  старшая функциональная

             группы (кроме старшей),          или
  радикал                                       группа, кратные связи
                        радикалы

Корень(лат., греч) – его название зависит от количества атомов углерода
  в цепи:
                  С1 –
  «мет»                                     С6 – «гекс»
                  С2 –
  «эт»                                        С7 – «гепт»
                  С3
  – «проп»                                   С8 – «окт»
                  С4
  – «бут»                                     С9 – «нон»
                  С5
  – «пент»                                   С10 – «дек» («дец»)

Суффикс – указывает на кратность связи углерода в
  соединении или на принадлежность к старшей функциональной группе ( см.
  таблицу классов органических соединений).

Локанты – цифры или буквы, которые указывают положение
  заместителей и кратных связей. Могут ставиться перед префиксом или после суффикса(
  в случае обозначения кратной связи или старшей функциональной группы)

Множительные приставки – указывают число одинаковых заместителей или
  кратных связей:    1- «моно-»   2- «ди-»   3- «три-»   4 – «тетра-»    5 –
  «пента-»   6 – «гекса-»
                7 –
  «гепта-»     8 – «окта-»   9 – «нано-»   10 – «деци-»

Таблица алкильных
  заместителей:

СН3 – метил
С2Н5
  – этил
С3Н7
  – пропил
С4Н9
  – бутил
С5Н11
  – амил   !
С6Н13
  – гексил
С7Н15
  – гептил
С8Н17
  – октил
С9Н19
  – нонил           и т.д.

Примечание: алкильные
  заместители, начиная с 6 углеродов и выше встречаются редко, только в
  макромолекулах ( молекулах с очень длинной углеродной цепью)

file_name: Алгоритм названия органических соединений по ИЮПАК.doc

alt: Название = приставка + префикс + корень + суффикс число одинаковых замести- телей или кратных связей функциональные главная углеродная цепь старшая функциональная группы (кроме старшей),…

intro: Опорный конспект-"шпаргалка", позволяющий учащимся 10 класса наиболее эффективно изучить и закрепить данную тему


file_name: Урок физики в 11 кл Электрический ток Сила тока.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Литература 8 класс. Тестовая
работа.

     Герои литературных  произведений

 Названия литературных произведений

Автор

1.
  Кирилл Петрович Троекуров,  князь Верейский, Маша Троекурова

А.Тарас Бульба»

$.Н.В. Гоголь

2.
  Андрий, Остап, польский воевода и его дочь

Б.«Му-му»

%А.С. Пушкин

3.
  Барыня, Герасим, Татьяна

В.«Алые паруса»

*А. Грин

4.
  Лонгрен, Грэй, Ассоль, Эгль

Г.«Кавказский пленник»

#Л. Толстой

5.
  Жилин, Костылин, Дина

Д. «Дубровский»

@Н.В. Гоголь

Ответ: ____________________________________________________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя: ______________________________________________
----------------------------------------------------------------------------------------------------
Литература 8 класс. Тестовая работа.

     Герои литературных  произведений

 Названия литературных произведений

Автор

6.
  Кирилл Петрович Троекуров,  князь Верейский, Маша Троекурова

А.Тарас Бульба»

$.Н.В. Гоголь

7.
  Андрий, Остап, польский воевода и его дочь

Б.«Му-му»

%А.С. Пушкин

8.
  Барыня, Герасим, Татьяна

В.«Алые паруса»

*А. Грин

9.
  Лонгрен, Грэй, Ассоль, Эгль

Г.«Кавказский пленник»

#Л. Толстой

10.
Жилин, Костылин, Дина

Д. «Дубровский»

@Н.В. Гоголь

Ответ: ____________________________________________________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя: ______________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест лит-ра 8 класс.docx

alt: Литература 8 класс. Тестовая работа

title: Тест по литературе 8 класс


extracted_text:
Армавирский государственный педагогический университет
Факультет технологии, экономики и дизайна
Кафедра экономики и управления

ДНЕВНИК
Учебной практики
Студента            2                          курса

Направление и профиль подготовки  факультета технологии, экономики и
дизайна, Направления 38.03.01 «Экономика»
Фамилия                               Имя
Отчество
Место
прохождения практики
ООО «Кубаньсельхозпродукт»

Сроки прохождения практики по учебному плану:
Начало «  11»   декабря 2021г. окончание «24»декабря  2021г.
Руководитель практики от факультета:
Фамилия:                    Белозерская                Имя           Алина
Отчество                                        Валерьевна

Индивидуальный план работы

№

Вид выполняемой работы

дата

1

Ознакомиться
  с организационной  структурой ООО «Кубаньсельхозпродукт» и ее основными подразделениями

11.12-13.12.2021

2

Рассмотреть основные виды деятельности предприятия и
  ассортимент выпускаемой продукции или предоставляемых услуг

14.12-16.12.2021

3

Ознакомиться с графиком и объемом работы
  экономического отдела
ООО «Кубаньсельхозпродукт»

18.12-20.12.2021

4

Собрать необходимую информацию по вопросам учебной
  практики и составить отчет по ней.

21.12-24.12.2021

Факультетский
руководитель                                      Белозерская А.В.

(подпись)                          (ФИО)

Дневник учебной практики

Дата

Описание проводимой
  работы

Результат /вывод

Подпись
руководителя

05.12-07.12.2021

Ознакомилась  с организационной
  структурой предприятия и ее основными подразделениями

Выполнено/
замечаний нет

08.12-10.12.2021

Рассмотрела основные виды
  деятельности предприятия, а также с ассортиментом выпускаемой продукции и
  оказанием услуг. Приняла участие в составлении  контрактов с покупателями и заказчиками.

Выполнено/
замечаний нет

11.12-12.14.2021

Рассмотрела график работы отдела
  продаж, а также познакомился с основными должностными инструкциями экономиста
  в  ООО «Кубаньсельхозпродукт»

Выполнено/
замечаний нет

15.12-17.12.2021

Собрала всю  необходимую для
  составления отчета информацию.
Подготовила отчет и дневник  по
  учебной практике

Декану
ФТЭиД
Мкртычан
З.В.
________________________________________________________________________________________________________________________

ходатайство

Прошу
направить _________________________для прохождения учебной практики студента (ку) 2 курса факультета
технологии, экономики и дизайна,
Направления 38.03.01 «Экономика»
профиль «Экономика предприятий и организаций» _______ООО «Кубаньсельхозпродукт»_______.
Учреждение имеет достаточную
материально-техническую базу, необходимую для выполнения требований программы
практики. На оплату за руководство практикой не претендуем.

Директор
_________________________

file_name: Дневник 38.03.01.docx

alt: Индивидуальный план работы №

alt: Дневник учебной практики

title: Практика для специальности 38.03.01.


extracted_text:
4 Рассказ о писателе.
-Ему без малого было 50, когда стали выходить его книжки для детей
со
странными названиями «Зеленоватые леопарды», «Ни пиф, ни паф»,
«Человек с
голубым лицом». Дети наслаждались этими безудержно веселыми
книгами. Читая
их, они иногда признавались, что чувствуют себя «как в цирке». Но
это было и
неудивительно: именно из цирка пришел в детскую литературу Виктор
Драгунский.
Виктор Драгунский родился очень давно и очень далеко, в другой
части света, в
Америке, в большом городе Нью-Йорке. Родился 30ноября 1913года.
Если бы он
был жив, ему бы исполнилось 94года.
Детство писателя прошло в Белоруссии, в г.Гомеле, куда вернулись
родители из
Америки. Жизнь его была нелегкой. Рано умершего родного отца он
почти не
помнил. Детские годы он прожил с отчимом. Трудовая биография его
началась в
16лет. За свою жизнь он перепробовал множество профессий. Прежде
чем стать
писателем, был заводским рабочим, шорником, лодочником- катал на
лодке людей
по Москве-реке у Нескучного сада. Но Виктора Драгунского больше
всего на
свете манил театр, цирк, эстрада- возможность веселить, радовать
людей. Он
организовывал небольшие театральные группы, артисты в них пели,
танцевали,
разыгрывали сценки. В этих группах Драгунский был автором
маленьких пьес,
актером, режиссером. В 17лет он выдержал экзамен в актерскую
школу. В этой
школе большое внимание уделяли не только преподаванию актерского
мастерства,
но и глубокому изучению литературы. Окончив школу, Драгунский стал
хорошим
театральным актером, работал в театре сатиры в Москве. Во время
войны был в
ополчении. После войны работал в цирке клоуном. Кроме этого он
параллельно
работал на эстраде и писал произведения для эстрады, репризы-
тексты для
клоунов: сценки, песни и т.п. Особенно любил Драгунский выступать
перед
детьми. Для него не было большего наслаждения , чем следить за
маленькими
зрителями, которые- как рассказывали- во время его выступлений
часто сползали
со стульев.
И его уговорили: рассказы, с которыми он выступал со сцены перед
детской
аудиторией, сделать книгами. В книгах Драгунского есть герой,
который
переходит из одной книжки в другую, - мальчик Дениска. Веселые и
необыкновенные истории, происходящие с этим шаловливым,
сообразительным
выдумщиком, казалось, были неисчерпаемы. Их автор сам сказал о
себе: «Жизнь я
прожил очень интересную и длинную и самых интересных случаев знаю
штук
сто…» Эти интересные случаи и составляют основу «Денискиных
рассказов».
Первая книга с рассказами о его приключениях вышла в 1961году.
Называлась
она «Он живой и светится». Маленький, пытливый, веселый человек 8
лет
Дениска Кораблев сразу завоевал симпатии многих юных читателей.
Они
смеялись и грустили, переживали и радовались вместе с Дениской,
мечтали и
жили его жизнью. Даже был создан художественный фильм «Веселые
истории».

file_name: 4 Рассказ о писателе.docx

alt: Рассказ о писателе. -Ему без малого было 50, когда стали выходить его книжки для детей со странными названиями «Зеленоватые леопарды», «Ни пиф, ни паф», «Человек…

title: о любимом писатели


extracted_text:
1.Тема программы  внеурочной
деятельности «Работа с историческими источниками» (8 ч)
2.Планируемые результаты внеурочной
деятельности:

Личностные результаты:

Осознание своей идентичности как
гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и
региональной общности;
Освоение гуманистических традиций и
ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
Понимание культурного многообразия мира,
уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

Способность сознательно организовывать и
регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
Овладение умениями работать с учебной и
внешкольной информацией (анализировать
и обобщать  факты,  составлять  простой
и  развёрнутый  план,   тезисы,  конспект,
формулировать и обосновывать выводы и т.
д.), использовать современные источники
информации, в том числе материалы на
электронных носителях;
Способность решать творческие задачи,
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат и др.);
Готовность к сотрудничеству с соучениками,
коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении и др.;
Активное применение знаний и приобретённых
умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с
другими людьми в
профессиональной сфере и социуме.

Предметные результаты:

Отбирать необходимый материал из
нескольких документов для самостоятельного решения учебной задачи;
 Сопоставлять исторический документ с другими историческими источниками;
 Сопоставлять исторические документы, отражающие различные взгляды на одно и то
же событие;
 Выявлять причинно-следственные связи событий и фактов, отраженных в
историческом документе;
 Извлекать из нескольких исторических документов необходимую информацию,
обобщать и анализировать;
 Свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа нескольких
исторических документов.

3. Содержание
курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности
(8
ч)

Модуль 1 - (1ч) Введение. Общая
характеристика курса. История как наука. Роль истории в жизни людей.
Понятие «исторический источник».
Цели
и задачи занятий по программе.
Форма организации: беседа, практическая
работа.
Виды деятельности:  ознакомление с информацией в сети
Интернет, поиск основных понятий и терминов, составление словаря
терминов, составление кроссворда или викторины.

 Модуль 2 - (2ч) Вспомогательные
науки, их виды и приёмы работы с ними, их роль в изучении истории. Основные
понятия и термины: (палеография, геральдика, сфрагистика, хронология,
антропонимика, метрология, нумизматика, генеалогия).
Форма организации: работа в группах,
учебный проект
Виды деятельности: просмотр видеофильмов о старинных рукописях, о
происхождении и разновидности гербов, археологических раскопках и
коллекции монет и др; проектная работа – презентационное сообщение об одной из
вспомогательных дисциплин (по выбору).

Модуль 3 (2ч)  Общая
характеристика исторических источников, история коллекций, коллекционирование.
Исторические источники прошлого. Исторические источники XX века: звуковые
записи, кино-фото-видеоисточники и их роль в изучении истории. Известные
мировые коллекции и их владельцы.
Форма
организации:
беседа, практикум.
Виды
деятельности: участие в поисково
- исследовательской деятельности в соответствии с тематикой,
выполнение индивидуального поисково - исследовательского задания.

Модуль 4 - (2 ч) Исторические
документы, их роль в изучении истории. Повествовательно-описательные
исторические документы, их роль в изучении истории (летописи,
хроники, мемуары, письма, описания). Актовые документы - юридические,
хозяйственные, политические, программные (грамоты, законы, указы, прошения,
челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные документы, программы,
речи) документы. Литературные источники, исторические источники на уроках
литературы.
Историческая
беллетристика на уроках истории.
Форма
организации: лекция,
практическая работа, семинар
Виды
деятельности: читают документы, участвуют
в обсуждении характерных признаков исторических документов, рассуждают, анализируют и извлекают информацию, определяют
общие и отличительные черты разных видов
исторических документов, оценивают значение документов прошлого и настоящего.

Модуль 5 - (1ч)  Приёмы анализа
письменных источников.  Основные
стадии работы с источником.  Первичные и вторичные письменные источники. Определение
внешних особенностей источника. Установление происхождения источника.
Интерпретация или истолкование текста; выяснение смыслов текста; правильное его
понимание.  Изучение фактического содержания письменного источника и выяснение
его соответствия исторической действительности.
Форма
организации: выполнение
заданий ГИА
Виды деятельности:  установить
подлинность, достоверность и полноту источника,   обработка и анализ данных,
содержащихся в источнике,  выяснить его информационные возможности, для ответов
на какие вопросы он может быть привлечен в историческое исследование, какие
темы представляется возможным изучить на его основе,  дать оценку источнику с
точки зрения его научно-познавательной ценности.
4.
Тематическое планирование с учетом программы воспитания обучающихся.

№

Тема занятия

Формы организации, обеспечивающие
  активную деятельность учащихся

Виды деятельности учащихся

Количество часов

1.

Введение.

беседа,
практическая работа.

ознакомление с информацией в сети
  Интернет, поиск основных понятий и терминов, составление
  словаря терминов, составление кроссворда или викторины.

1

2.

Вспомогательные науки, их виды и
  приёмы работы с ними,
  их роль в изучении
истории

работа в группах, учебный проект

просмотр видеофильмов о старинных
  рукописях, о происхождении и разновидности гербов,
  археологических раскопках и коллекции монет и др; проектная работа –
  презентационное сообщение об одной из вспомогательных дисциплин (по выбору).

2

3.

Общая характеристика исторических
  источников, история коллекций, коллекционирование

беседа,
практикум

участие
  в поисково - исследовательской деятельности в соответствии с
  тематикой, выполнение индивидуального поисково - исследовательского задания.

2

4.

Исторические документы, их роль в
изучении истории

лекция, практическая работа, семинар

читают
  документы, участвуют в обсуждении характерных признаков исторических
  документов, рассуждают, анализируют и извлекают
  информацию, определяют  общие и отличительные черты разных видов исторических документов, оценивают значение документов
  прошлого и настоящего.

2

5.

Приёмы анализа письменных источников.  Основные стадии
  работы с источником

выполнение заданий ГИА

установить подлинность, достоверность и
  полноту источника,   обработка и анализ данных, содержащихся в источнике,
  выяснить его информационные возможности, для ответов на какие вопросы он
  может быть привлечен в историческое исследование, какие темы представляется
  возможным изучить на его основе,  дать оценку источнику с точки зрения его
  научно-познавательной ценности.

1

Всего:

8 часов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема программы  внеурочной деятельности «Работа с историческими источниками» (8 ч).docx

alt: Виды деятельности: установить подлинность, достоверность и полноту источника, обработка и анализ данных, содержащихся в источнике, выяснить его информационные возможности, для ответов на какие вопросы он…


extracted_text:
ГБОУ СПО ЛНР
«Луганский колледж автосервиса им.
А.А.Гизая»

Доклад на тему:
Применение
современных образовательных технологий на уроках биологии и химии

Подготовила:

Преподаватель химии, биологии и
экологии
Боева Елена Александровна
Применение
современных образовательных технологий на уроках биологии и химии.
Особенность федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования - их
деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности обучаюшегося.
Современное образование отказывается от традиционного представления результатов
обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные
виды деятельности.
Поставленная
задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной
парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями
деятельности преподавателя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и
технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому
предмету в общеобразовательном учреждении, в том числе и по химии и биологии.
В этих условиях
традиционная система, реализующая классическую модель образования, стала
непродуктивной.  Уход от традиционного урока через использование в
процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие
образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для
смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения.
Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного
содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности
удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.
В условиях реализации
требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:
· Информационно –
коммуникационная технология
· Технология
развития критического мышления
· Проектная
технология
· Технология
развивающего обучения
· Здоровьесберегающие технологии
· Технология проблемного
обучения
· Игровые технологии
· Модульная
технология
· Технология
мастерских
· Кейс – технология
· Технология
интегрированного обучения
· Педагогика
сотрудничества.
· Технологии
уровневой дифференциации
· Групповые
технологии.
· Традиционные
технологии (классно-урочная система)
Технология
критического мышления
Что понимается под
критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип
мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не
принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым
идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора,
качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое
мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного
мышления. Это скорее Имя, чем понятие, но именно под этим именем с рядом
международных проектов в нашу жизнь пришли те технологические приемы.
Данная технология
основана на применении развивающего эврестичекого обучения на деятельностном
подходе.  Основу данной технологии составляет набор 3-х стадий: а) вызов, б)
осмыслениев) размышление.
Действия обучающихся.
На стадии вызова.
Обучающийся ставит перед собой  вопрос,
что я знаю по данной проблеме, анализирует собственные знания и ставит вопрос,
что хочу узнать?  В результате происходит вызов интереса к теме,  определение
цели её изучения силами самих обучающихся.
На стадии осмысления.
 Под руководством и с помощью товарищей обучающийся
отвечает на поставленные вопросы, вступает в непосредственный контакт с
информацией, читает, слушает , делает опыты. Активное получение информации
самим обучающимся, соотношение нового и уже известного.
На стадии размышление.
А правильно ли я ответил. Размышление и
обобщение того, что узнал по данной проблеме, попытка присвоения информации (
выражение своими словами).
Основные методические приемы развития
критического мышления
1.
Прием
«Кластер»
2.
Таблица
3.
Учебно-мозговой
штурм
4.
Интеллектуальная
разминка
5.
Зигзаг,
зигзаг -2
6.
Прием
«Инсерт»
7.
Эссе
8.
Приём
«Корзина идей»
9.
Приём
«Составление синквейнов»
10.
Метод
контрольных вопросов
11.
Приём
«Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
12.
Круги
по воде
13.
Ролевой
проект
14.
Да
- нет
15.
Приём
«Чтение с остановками»
16.
Приём
« Взаимоопрос»
17.
Приём
«Перепутанные логические цепочки»
18.
Приём
«Перекрёстная дискуссия»
Хочу остановиться на приёме: «Кластер».
Составление кластера по металлам.
( практическая работа в парах)

Кейс-технология.
Любое
усвоение знаний строится на усвоении учеником учебных действий, овладев
которыми, ученик смог бы усваивать знания самостоятельно, пользуясь различными
источниками информации. В последнее время широкое распространение получили
технологии активного обучения, среди них проектная, ИКТ, технология развития
критического мышления при чтении и письме, кейс и т.д.
Подробнее
разберем кейс-технологию.
Название
произошло от латинского термина «casus» — запутанный или необычный случай.
Кроме
этого, иногда используется термин «кейс-технологии» как папка с учебными
материалами.
Кейс–   совокупность
учебных материалов, в которых сформулированы практические проблемы,
предполагающие коллективный или индивидуальный поиск их решения,это описание
проблемной ситуации на основе реальных фактов, случаев, которые можно перевести
в статус задачи, и затем решать с последующей рефлексией хода и ресурсов
решения.
Кейс-технология
(дежурный чемоданчик на всякий случай).
В
качестве кейсов можно использовать любые тексты (материалы газет, журналов, материалы
из интернет и др.). Кейсы могут  быть практическими (для закрепления ЗУН),
обучающими (для решения учебных и воспитательных задач),
научно-исследовательскими (для осуществления исследовательской деятельности и
формирования исследовательской компетентности).Кейс–метод предназначен для
получения знаний по дисциплинам, темам, истина в которых неоднозначна, поэтому
очень сложно использовать его в химии.
Критерии
для разработки кейса.
1.
Соответствие проблематики кейса,
изучаемого содержания.
2.
Достаточный уровень знаний
учащихся в проблемном поле в ситуации  кейса.
3.
Кейс должен быть на пол листа.
Требования
к кейсу:
1.  Постановка
актуальной проблемы, которую можно обсуждать и которая не имеет однозначного
решения;
2.  соответствие
текста  поставленным образовательным задачам и теме урока (разделу), в
рамках которого он предлагается;
3.
присутствие достаточного количества информации для проведения анализа и
нахождения  путей решения исследовательской проблемы;
4.
отсутствие авторской оценки проблемы;
Цель
-научить:
·анализировать информацию,
·сортировать ее для решения заданной задачи,
·выявлять ключевые проблемы,
·генерировать альтернативные пути решения и оценивать
их,
·выбирать оптимальное решение и формировать программы
действий и т.п.
Помимо
этих целей при применении анализа ситуаций достигаются и дополнительные
эффекты, обучаемые:
·Получают коммуникативные навыки
·Формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно
взаимодействовать и принимать коллективные решения
·Приобретают экспертные умения и навыки
·Учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые
знания для решения ситуационной проблемы,разрабатывать
различные проблемы;
· анализировать ситуации;
· оценивать альтернативы;
· выбирать оптимальный вариант решений;
· составлять план осуществления решений;
·устойчивый навык решения практических задач;
·учиться работать с информацией.
Этапы
использования кейсов:
1.Подготовительный
этап - создание кейса и вопросов для его анализа; подготовка методического
обеспечения для предстоящего урока.
2.
Ознакомительный этап (учитель организует работу в классе, учащиеся знакомятся
с  ситуацией, её особенностями);
3.
Аналитический этап
Цель
этапа: проанализировать кейс в группе и выработать решение. Этапы: -выделение
основной проблемы,
-любые
предложения по ее решению, -
-анализ
последствий принятия того или иного решения
4. Итоговый этап (учитель оценивает вклад учеников в
анализе ситуации, подводит к общему выводу). Чем
отличается кейс от проблемной ситуации? Кейс не предлагает обучающимся проблему
в открытом виде, а участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее
из той информации, которая содержится в   описании кейса.
Технология работы с кейсом в учебном
процессе сравнительно проста и включает в себя следующие этапы:
-индивидуальная самостоятельная работы
обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых
альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);
-работа в малых группах по согласованию
видения ключевой проблемы и ее решений;
-презентация и экспертиза результатов
малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).
Кейс – стадии:
1 шаг: Сформулируйте одну конкретную
проблему и запишите ее.
2 шаг: Выявите и запишите основные причины
ее возникновения (причины формулируются со слов «не» и «нет»).
1 и 2 шаг представляют ситуацию «минус».
Далее ее надо перевести в ситуацию «плюс».
3 шаг: Проблема переформулируется в цель.
4 шаг: Причины становятся задачами.
5 шаг: Для каждой задачи определяется
комплекс мероприятий – шагов по ее решению, для каждого шага назначаются
ответственные, которые подбирают команду для реализации мероприятий.
6 шаг: Ответственные определяют
необходимые материальные ресурсы и время для выполнения мероприятия
7 шаг: Для каждого блока задач
определяется конкретный продукт и критерии эффективности решения задачи.
Распределения
функций между обучающимися и преподавателем:

Фаза работы

Действия преподавателя

Действия обучающегося

До занятия

1.       Подбирает кейс
2.       Определяет
  основные и
  вспомогательные материалы для подготовки обучающихся
3.       Разрабатывает
  сценарий занятия

1.Получает кейс и список рекомендованной
  литературы
2.Индивидуально готовится к
  занятию

Во время занятия

1.       Организует
  предварительное обсуждение кейса
2.       Делит группу на
  подгруппы
3.       Руководит
  обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивает обучающихся дополнительными
  сведениями

1.       Задает вопросы,
  углубляющие понимание кейса и проблемы
2.       Разрабатывает
  варианты решений, принимает во внимание мнения других
3.       Принимает или
  участвует в принятии решений

После занятия

1.       Оценивает работу обучающихся
2.       Оценивает
  принятые решения и поставленные вопросы

Составляет письменный
  отчет о занятии по заданной форме

Обычно кейсы готовятся в
пакете, включающем в себя:
1.
вводный
кейс (сведения
о наличии проблемы, ситуации, явления; описание границ рассматриваемого
явления);
2.
информационный
кейс (объем
знаний по какой-либо теме (проблеме), изложенный с той или иной степенью
детальности);
3.
стратегический
кейс (развитие
умения анализировать среду в условиях неопределенности и решать комплексные
проблемы со скрытыми детерминантами);
4.
исследовательский
кейс (аналогичен групповым или
индивидуальным проектам — результаты анализа некоторой ситуации представляются
в форме изложения);
5.
тренинговый
кейс (направлен
на упрочение и более полное освоение уже использованных ранее инструментов и
навыков -  логических и т.п.).
Методы, применяемые в кейс-технологии:
1.
Метод инцидентов.
2.
Метод проигрывания ролей.
3.
Метод «Групповая дискуссия».
4.
Игровое проектирование.
5.
Разбор деловой корреспонденции.
Ограничения в
использовании кейс-технологии.
1.В
начале учебного года или курса, когда у учащихся нет знаний по теме.
2.
Не эффективно в отношении ситуаций жесткого регламентированных не имеющих
альтернативных путей решения.
«Окислительно-восстановительные
реакции».
Образовательные цели урока: развитие знаний
учащихся о видах окислительно-восстановительных реакций: типы ОВР, факторы,
определяющие направление ОВР, ОВР в растворах; развитие умений составлять ОВР
различными методами. Развивающие цели урока: развитие знаний школьников
о химических процессах при формировании знаний об ОВР. Воспитательная цель
урока: формирование научного мировоззрения.
Раздаточный материал: кейс с теоретическим материалом - 6
штук; набор заданий с тремя уровнями сложности - 6 комплектов; жетоны для
распределения по группам; жетоны для выдачи группам за решённые задачи;
Основные этапы урока:
1.
Организационная
деятельность. Слово учителя. Знакомство с ходом урока.
2.
Актуализация
знаний учащихся.
3.
Работа
с кейсом. Анализ.
4.
Домашнее
задание.
5.
Итог
урока.
Ход урока:
Организационные моменты.
При входе в кабинет учащиеся берут жетоны
и рассаживаются по группам за столы, на которых лежит выбранный ими жетон.
Учитель знакомит с ходом работы на уроке.
Актуализация знаний учащихся.
Сформулировать
понятия: степень окисления, окислитель, восстановитель, окисление,
восстановление.
Работа с кейсом: вступительное слово
учителя. Учитель знакомит ребят с кейсом.    Работа с кейсом. Анализ ситуации с
использованием метода «Мозговая атака на доске».
Рекомендуемая
последовательность работы:
1 ступень – введение
в задачу
2 ступень – сбор
информации  по кейс-задаче
3 ступень – принятие
решений
4 ступень –
рассмотрение альтернатив
5 ступень –
сравнительный анализ
6 ступень –
презентация решений
Таким образом,
кейс-технологии в образовательном процессе позволяют:
·Повысить мотивации обучения у
обучающихся;
·Развить интеллектуальные навыки
у учащихся, которые будут ими востребованы при дальнейшем обучении и в
профессиональной деятельности.

Что такое компетентностно-ориентированные
задания?
         КОЗ
– это компетентностно-ориентированное задание,
которое способствует формированию и развитию у
учащихся различных компетентностей. Основное внимание уделяется формированию и
развитию трех ключевых компетентностей учащихся: информационной,
коммуникативной и компетентности разрешения проблем.
КОЗ -
это деятельностное задание; во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную
ситуацию; в-третьих, оно строится на актуальном для учащихся материале;
в-четвёртых, его структура задаётся  особыми элементами.         Признаки компетентностно-ориентированной задачи:

1.
имитация жизненной
ситуации;
2.
обучающий характер,
адаптация к возрастному уровню учащихся;
3.
выход за рамки одной образовательной области;
4.
наличие заметно большего, по сравнению с обычными учебными
задачами, набора данных, среди которых могут быть и лишнее;
5.
часть необходимых данных отсутствует; предполагается, что учащиеся
должны самостоятельно найти их в справочной литературе.
Отличительные признаки компетентностно-ориентированных заданий
1.
деятельностная
составляющая;
2.
предметные умения;
3.
умения работать с информацией;
4.
исследовательские умения.
2.2. Структура компетентностно-ориентированного
задания.
        Структура компетентностно-ориентированного
задания.
стимул (погружает в
контекст задания и мотивирует на его выполнение);
задачная
формулировка
(точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения
задания);
источник (содержит
информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению
задания, акцент делается на формирование самостоятельности учебных действий);
инструмент
проверки
(задаёт способы и критерии оценивания результата).

         В приложении представлены задания
по английскому языку,     направленные на формирование ключевых
компетентностей: коммуникативной, информационной и компетентности разрешения
проблем. Такие задания можно использовать в учебном процессе на этапе формирования
предметных и метапредметных умений и навыков и как диагностический материал на
этапе контроля. В зависимости от видов деятельности учащихся,  задания
направлены на формирование соответствующих умений. Кроме того, в характеристике
каждого задания указаны тема урока (занятия), уровень сложности задания и для
учащихся какого класса оно предназначено.
Выполнениезаданий оценивается вбаллах в
зависимостиот структуры задания,егоуровня сложности,форматаответа и
особенностей проверяемых умений. Учитывается полнота и правильность выполнения задания.

Требования к проведению урока
с компетентностно-ориентированными заданиями.
Конечно уроки с компетентностно -
ориентированными заданиями отличаются от традиционных.
Требования к проведению урока с компетентностно-ориентированными
заданиями:
1.
Учебный материал отличается проблемностью.
2.
Создание ситуаций, которые должны быть жизненно важны для ученика,
которые найдут отражение в социальном опыте.
3.
Конструирование новых дидактических материалов, поиск нестандартных
заданий, создание нестандартных ситуаций, приближенных к реальным.
4.
Учебная деятельность должна иметь исследовательский и
практико-ориентированный характер. Организуется работа в деятельностном режиме.
5.
Организация всевозможных практикумов, реализация ученических
проектов, проведение мероприятий, поддерживающих и развивающих способности
общения у учеников.
6.
Самостоятельное добывание знаний учащимися.
7.
В ходе образовательного процесса выстраивание партнерских
отношений. Дети должны получить права активных организаторов, творцов,
участников всех сторон жизнедеятельности учреждения.
8.
Школа должна приобрести характер открытой системы, более тесно
связана с окружающим социумом.
9.
Дети осуществляют самооценку учебной деятельности

file_name: Доклад  2.docx

alt: Проблема переформулируется в цель

alt: Разбор деловой корреспонденции


extracted_text:
Перспективный план работы с родителями дошкольников
в подготовительной группе на 2024-25 уч. год

Активные
  формы работы с родителями

Цели

Ответственный

Сентябрь

1.

  Организационное
  родительское собрание
«Как
  подготовиться к школе? Что должен знать ребёнок 6 -7 лет».

Знакомство
  родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 6-7 лет.

Воспитатель

2.

 Памятка
  для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного
  возраста».

Психолого
  – педагогическое просвещение родителей

Воспитатель,
  психолог\ методист д\с

3.

Выставка

«Щедрые
  дары осени»

Привлечь
  родителей к совместной творческой деятельности с детьми

Воспитатель

4.

Консультация
  « Режим дня ребёнка подготовительной группы и его значение в жизни ребенка»

Приобщать
  родителей к жизни детского сада, объяснить значение режима для развития и
  обучения детей

Воспитатель

 5.

Оформление
  журнала «Семейный калейдоскоп: Наше лето»

Повышение
  качества семейного воспитания через коллективную творческую деятельность;

Популяризацию
  здорового образа жизни, семейных ценностей и образа благополучной современной
  семьи;

Воспитатель
Родители

6.

Устный
  журнал для родителей «Речь ребенка- отражение речи родителей»

Цель
  беседы-гармонизация детско-родительских отношений.
В
  ходе беседы родители получают рекомендации по тому, как научить ребёнка
  говорить правильно и грамотно. Важно, чтобы их речь была образцом для детей.

Воспитатель

Октябрь

1.

Папка-передвижка
  для родителей «Дорожная азбука для детей».

Повышение
  компетентности родителей в вопросе охраны жизни и здоровья детей

Воспитатель

2.

 Осенний
  праздник для детей и родителей «Золотая осень».

Вовлекать
  родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие
  способности своих детей.

Методист,
  Воспитатель,
Музыкальный
  руководитель

3.

 Консультация
  «Игра, как средство воспитания дошкольников».

Распространение
  педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в
  вопросах воспитания детей.

Воспитатель

4.

Рисуем
  вместе.
Конкурс
  рисунков для детей и их родителей «Счастливы вместе»

Знакомство
  с семейными ценностями, укрепление семейных уз, развитие фантазии,
  воображения, творческой активности; реализация совместных семейных проектов.

5.

Субботник
  для родителей, детей и сотрудников детского сада «Сохраним планету
вместе!»

Цель
  субботника для родителей, детей и сотрудников детского сада — формирование
  экологического сознания и уважения к природе у детей, развитие чувства
  ответственности за экологическое состояние окружающей среды и желания
  взаимодействовать с природой.

Организация
  совместной деятельности детей и родителей, направленной на благоустройство
  группового участка.

Использование
  совместного детско-родительского субботника как одной из форм работы по
  экологическому воспитанию дошкольников для сплочения детско-родительского
  коллектива.

Ноябрь

1.

Изготовление
  фотогазеты "Нет моей мамы лучше на свете!"

Привлечь
  родителей к совместной творческой деятельности с детьми

Воспитатель

2.

Консультация
  «Как провести выходной день с ребёнком?».

Предложить
  родителям ряд мероприятий  и приёмов проведения выходного дня с ребёнком.

Воспитатель

 3.

Фотоколлаж
  «Здоровый образ жизни в нашей семье»

Создание
  необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
  воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права
  родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

4.

«Моя
  мама – лучшая на свете!» Участие детей и родителей в оформлении семейных
  газет к празднику «День Матери»

Создать
  прекрасное  настроение от совместного с родителями творческого процесса и
  атмосферу радости и эмоционального благополучия и т.д.

Декабрь

1.

Работа
  Мастерской Деда Мороза. Конкурс на самую красивую\ оригинальную
  "Снежинку\Ёлочную игрушку"

Развивать
  творчество у родителей, способствовать совместному времяпрепровождению
  родителей и детей

Воспитатель
Родители

2.

Индивидуальная консультация
  «Формирование самостоятельности у детей 6 – 7 лет для успешного обучения в
  школе ».

распространение
  педагогических знаний среди родителей по вопросам воспитания
  самостоятельности у детей.

Воспитатель

3.

Консультация "Фитотерапия в период
  ОРЗ

Психолого
  – педагогическое  просвещение родителей в вопросах укрепления здоровья.

Медицинская
  сестра воспитатель

4.

Акция

«Елочка
  желаний. Письмо Деду Морозу от детей подготовительной группы».

Получение детьми и родителями
  положительных эмоций от совместного ожидания праздника.

Воспитатель
Родители

5.

Игра-фантазия на тему «Если бы я был Дед
  Морозом…»

Расширить кругозор воспитанников,
  повысить их уровень знаний по                                      развитию
  речи, развивать познавательный интерес, творческую активность, культуру речи;
  воспитывать любознательность, нравственность и дружелюбие.

6.

Новогодний праздник для детей группы
  «Наконец-то Новый год!»

Формировать
  интерес к традиционному русскому празднику «Новый год».  Развивать творческие
  и музыкальные способности детей;
 Способствовать
  психическому раскрепощению детей; Развивать коммуникативные качества ребенка;

Создавать
  для детей атмосферу волшебства, таинственности, загадочности;
 Развивать
  артистические способности детей

Январь

1.

Тест «Готовы ли вы отдавать своего
  ребенка в школу?»

Выяснить мнение родителей по заданной
  теме. Способствовать осознанию родителями своей воспитательной роли в семье,
  своей позиции в общении с детьми в рамках подготовки к школе.

Воспитатель
Родители

2.

Папка-передвижка
  "Скоро в школу"

Психолого
  – педагогическое  просвещение родителей.

Методист\воспитатель

3.

 Консультация «Грипп. Симптомы
  заболевания. Меры профилактики».

Ознакомление родителей воспитанников с
  профилактическими мероприятиями, способствующими сохранению и укреплению
  здоровья детей.

Медсестра
Воспитатель

4.

Устный
  журнал «Правила пожарной безопасности"

Объединение
  усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной
  безопасности.

Методист
Воспитатель

5.

Квест
  для детей и их родителей                  « Мы вместе!»

Организация
  совместного интересного досуга детей старшего дошкольного возраста и их
  родителей.  Создание радостного настроение у участников квеста, сплочения
  коллектива детей и их родителей, развитие внимания, мышления, творчества,
  сообразительности у детей и т.д.

Февраль

1.

Родительское
  собрание " Вместе с мамой, вместе с папой". Тема "Будем
  внимательными"

Педагогическое
  просвещение родителей в вопросах  подготовки к школьному обучению.
Повышение
  педагогической компетентности родителей

Методист,
Воспитатель

2.

Семейный
  проект "Российские войска"

Совместное
  изготовление стенгазеты для группы, формирование патриотических чувств

Воспитатель
Родители

3.

Праздник
  "День защитника отечества"

Установление
  эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение
  детско- родительских отношений.

Методист,
Инструктор
  по ФК, Воспитатель

4.

Буклет
  "Что должен знать и уметь ребенок 6-7 лет"

Педагогическое
  просвещение родителей

Методист
Воспитатель

5.

«Армейский
  экспресс» (конкурсная программа для пап с детьми)

Создание
  условий для улучшения гармоничного развития отношений отцов и детей и
  совместного времяпрепровождения в досуговой деятельности. Пропаганда и
  формирование здорового образа жизни в семье, осуществление преемственности в
  физическом воспитании детей между дошкольным учреждением и семьей; обогащение
  знаний родителей в организации и проведении совместного досуга с детьми;
  способствование развитию положительных эмоций у детей и родителей в процессе
  совместной деятельности

Воспитатель
Папы\дедушки

6.

Оформление
  фотоальбома «Я и мой папа»

Формирование
  первичных представлений детей о семье, о своём отце, семейных традициях, о
  его обязанностях в семье и на работе.

Воспитание
  у детей любви и уважения к их отцу посредством активного взаимодействия с
  родителями в рамках запланированной деятельности.

Воспитатель
Родители

Март

1.

Выставка творческих работ
"Весенние фантазии"

Повышение
  интереса к мероприятиям проводимых в детском саду, показ творческих
  способностей и рукоделья мам, выявление творческих способностей
   родителей.

Методист
Воспитатель

2.

Праздник-развлечение
  к 8 Марта

Установление
  эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение
  детско- родительских отношений.

Методист,
  воспитатели

3.

Консультация
  врача: «Как предупредить авитаминоз весной».

  Повышение педагогической культуры родителей.
 Предложить
  ряд витаминов и добавок к пище детей весной.

Медсестра,
воспитатель

4.

Викторина
  для мам "А ну-ка, мамочки!"

Повысить
  социальную значимость материнства, показать значимый для ребенка образ мамы;

Воспитывать
  уважение и любви к маме
 не
  только в праздничный день, но и повседневно

Воспитатель
Мамы\бабушки

5.

Портретная
  галерея мам воспитанников подготовительной группы детского сада «Солнышко»
  (из серии «Замечательные люди»)

Вызвать
  у детей желание нарисовать портрет мамы, передать в рисунке черты её облика;
  развивать творческое мышление; воспитывать у детей уважение, заботливое и
  внимательное отношение к маме

Воспитатель

Апрель

1.

 Творческая выставка «Мы осваиваем
  космос», посвящённая дню Космонавтики.

реализация единого воспитательного
  подхода к вопросам познания детьми окружающего мира.

Воспитатель

2.

Индивидуальная консультация «Правильная
  осанка у ребенка: советы родителям».

ознакомление родителей с основными
  факторами, влияющими на здоровье ребёнка. Распространение педагогических
  знаний среди родителей по сохранению правильной осанки у будущих школьников.

Воспитатель

3.

Памятка «Дорога не терпит
  шалости -
наказывает без
  жалости!»

Реализация
  единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения
  в д\с и дома.

Воспитатель

4.

Педагогический
  всеобуч «Что надо знать о своем ребенке?»

обобщить
  представления родителей об индивидуальных особенностях детей старшего
  дошкольного возраста, использовать их в процессе семейного воспитания;
  способствовать формированию правильного отношения родителей к индивидуальным
  особенностям своего ребенка.

Методист
Воспитатель

5.

Конкурс
  семейных талантов «Алло! Нам нужны таланты!»

Повышение
  социальной и творческой активности семей через возрождение традиций
  совместного семейного творчества в различных видах искусства;
Привлечь
  родителей к игровому взаимодействию с детьми;
Способствовать
  их эмоциональному общению; сохранению и преумножению семейных и культурных
  традиций

Воспитатель
Родители

6.

Родительское
  собрание.   Подготовка к выпускному вечеру           "До свидания,
  детский сад"

Подвести
  итоги за учебный год, поощрить активных родителей благодарностями.
Обсудить
  готовность к проведению праздника.

Воспитатель
Родители

7.

Субботник
  для родителей, детей и сотрудников детского сада «Сохраним планету
вместе!»

Цель
  субботника для родителей, детей и сотрудников детского сада — формирование
  экологического сознания и уважения к природе у детей, развитие чувства
  ответственности за экологическое состояние окружающей среды и желания
  взаимодействовать с природой.

  Организация совместной деятельности детей и родителей, направленной на
  благоустройство группового участка.

  Использование совместного детско-родительского субботника как одной из форм
  работы по экологическому воспитанию дошкольников для сплочения детско-родительского
  коллектива.

Май

1.

Оформление
  стенда к Дню Победы
"Будем
  помнить подвиги ваши"

Развивать
  патриотические чувства у детей.

Воспитатель

2.

Фото
  вернисаж:
  «Вот и стали мы на год взрослей».

Вовлечение
  родителей в подготовку к выпускному вечеру. Укреплять дружеские
  взаимоотношения в коллективе группы.

Воспитатель

3.

Читаем
  стихи «День Победы»

Воспитание
  у детей чувства гражданственности, уважение к бессмертному народному подвигу;
Воспитывать
  уважение к ветеранам Великой Отечественной войны, чувство гордости за свой
  народ;
 Воспитание
  положительного эмоционального отношения к литературным поэтическим
  произведениям;
 Выявление
  творческих способностей, талантливых исполнителей.

Воспитатель

Родители

4.

Создание
  альбома к празднику 9-ого мая «Мы помним! Мы гордимся!»

Создать
  условия для расширения знаний детей старшего дошкольного возраста о Великой
  Отечественной войне, о героях войны и их подвигах, о детях войны, о празднике
  9 мая и его значении, о символах праздника Победы.        Формировать и
  расширять знания детей о героях войны и их подвигах, о детях войны, о
  символах праздника Победы, о Празднике 9 мая и его значении;
Формировать
  понятия детей о том, как о подвиге народа, героев войны помнят ныне живущие
  люди

Воспитатель

Родители

5.

Выпускной
  вечер «До свидания, детский сад!»

Создание
  детям и их родителям эмоциональную радость в последний праздник в детском
  саду. Показать уровень подготовки детей, их творческие музыкальные и
  хореографические способности.
 Формировать
  у детей и родителей чувства благодарности сотрудникам детского сада.
Развивать
  в детях чуткость и сопереживание друг к другу.

Воспитатель
Родители

file_name: Перспективный план работы с родителями дошкольников подготовительной группы.docx

alt: Февраль 1. Родительское собрание "

alt: Воспитатель Папы\дедушки 6

alt: Методист Воспитатель 5

alt: Май 1. Оформление стенда к

intro:
Данный документ является перспективным планом работы с родителями дошкольников
в подготовительной группе на 2024-25 уч. год

родителям

group: Педагогика