extracted_text:
Дошкольный возраст – самоценный этап в
развитии экологической культуры человека.
В этот период закладываются основы
личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом
возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается
эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы
нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во
взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря
этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил
взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении
некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного
возраста не является самоцелью. Они – необходимое условие выработки
эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.
Детский сад является первым звеном системы непрерывного
экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача
формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.
Воспитание заботливого отношения к окружающей природной среде у
детей раннего возраста закладывается в семье и продолжает формироваться в
дошкольные годы в детском саду. В “Программе воспитания в детском саду”
воспитание у дошкольников любви и бережного отношения к природе предусмотрено
особым разделом.
Программа выдвигает две важные задачи:
1) воспитание у детей любви к родной природе, способности
воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту, умения бережно относиться к растениям
и животным;
2) сообщение дошкольникам элементарных знаний о природе и
формирование на этой основе у них ряда конкретных и обобщенных представлений о
явлениях живой и неживой природы.
Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь
педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач
экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском
саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний сад,
правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного
непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за
природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду. На
участке можно создать специальную площадку природы, естественный уголок с
дикорастущими растениями, заложить питомник, наметить экологическую тропу,
выделить уголок помощи живому “Айболит”, уголок “Зеленой аптеки”, сделать
ручеек, бассейн и т. д.
Задачи программы сводятся к следующему:
1. Направлять активную деятельность дошкольника на осознанное
сохранение природы.
2. Воспитывать в дошкольниках гуманно-ценностное отношение к
природе.
3. Воспитывать любовь к животному и растительному миру.
4. Формировать у детей экологические знания, культуру и отношение
к природе.
5. Информировать дошкольников об экологической ситуации в городе,
области, мире и о влиянии ее на здоровье людей.
Успех реализации данной программы зависит от тесного
сотрудничества педагогов дошкольного учреждения, администрации и родителей.
Задачи педагогов сводятся к следующему:
1. Создавать условия для формирования элементарных биологических
представлений:
·
знакомить с развитием
жизни на Земле (рассказывать о происхождении, многообразии форм жизни: о
микроорганизмах, растениях, животных, их происхождении, особенностях жизни,
среде обитания и т. д. );
·
предоставить
возможность осваивать учебный материал в доступной форме;
·
формировать
эмоционально-положительное отношение к природе.
2. Обеспечивать условия для развития экологического сознания:
·
знакомить с
представителями живой и неживой природы;
·
рассказывать о
взаимосвязи и взаимодействии всех объектов природы;
·
способствовать
формированию осознано-правильного отношения к планете Земля (наш общий дом) и к
человеку как части природы;
·
знакомить с проблемой
загрязнения окружающей среды, с правилами личной безопасности;
·
способствовать
развитию бережного и ответственного отношения к окружающей природе;
·
создавать условия для
самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению среды.
Активная помощь администрации ДОУ и соблюдение последовательности
основных этапов работы (целеполагание, анализ, планирование, выбор программ и
технологий, практическая деятельность, диагностика) являются залогом
эффективности решения проблемы внедрения экологического образования в
педагогический процесс.
Успех реализации программы обеспечивается следующими педагогическими условиями:
1. Создание экологической среды в ДОУ.
2. Готовность педагога к осуществлению экологического образования
детей.
3. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка в
процессе освоения программы.
4. Активное участие родителей в воспитательном процессе.
5. Установление педагогом связей со школой, общественными
организациями, учреждениями дополнительного образования.
Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь
тогда, когда сами родители обладают экологической культурой. Эффект воспитания
детей во многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспринимаются
взрослыми как жизненно необходимые. Заметное влияние на воспитание ребенка
оказывает уклад, уровень, качество и стиль жизни семьи. Дети очень восприимчивы
к тому, что видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие их взрослые.
Родители должны осознать это. Именно потому, прежде чем начать экологическую
работу с детьми, я приступила к работе с родителями.
Работу с родителями провожу в форме собраний (общих и групповых) с
целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их
активного в ней участия:
·
ознакомление родителей
с работой ДОУ по экологии (открытые занятия, специальные экспозиции,
видеофильмы и т. д. );
·
организация различных
мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их
профессионального опыта медицинского работника, лесничего, пожарника);
·
ознакомление родителей
с результатами обучения детей (открытые занятия, различные общие мероприятия,
информация в уголках для родителей и прочее);
·
туристические походы
на природу, соревнования “Папа, мама, я – здоровая семья” и т.д.
В дошкольных учреждениях необходима хорошая организация
диагностической работы по экологическому образованию. Диагностическая работа
вносится в годовой и календарные планы, имеются диагностические программы и
заключения по анализу результатов диагностики. Психодиагностическое
обследование детей проводится с применением диагностик, содержащих игровые
задания.
Для определения уровня сформированности экологических знаний
дошкольников мною используются контрольные задания, предложенные кандидатом
педагогических наук О. Соломенниковой. Анализы результатов диагностики
позволяют сделать следующие выводы:
Во-первых, на современном этапе проблема экологического воспитания
детей дошкольного возраста является актуальной, что позволяет педагогам ДОУ
творчески подходить к решению данной проблемы.
Во-вторых, анализ показателей экологизации педагогического
процесса в детском саду, результатов тестирования и анкетирования среди
педагогов и родителей, успешности привития экологической культуры в разные
возрастные периоды учебно-воспитательного процесса и на всех этапах дошкольного
детства позволяет сделать вывод, что вся проводимая работа по экологии
эффективна и дает положительные результаты.
В-третьих, дети дошкольного возраста стали более грамотными в
области экологии, а именно: у дошкольников сформирована система знаний об
экологических проблемах современности и путей их разрешения, мотивы, привычки,
потребности экологической культуры, здорового образа жизни, развитие стремления
к активной деятельности по охране окружающей среды в рамках детского сада,
своего поселка.
Таким образом, видно, что проводимая работа по теме “Особенности
экологического воспитания детей дошкольного возраста” эффективна.
Ну а самое главное в экологическом воспитании – личная
убежденность педагога, его умение заинтересовать весь коллектив, пробудить у
детей, воспитателей и родителей желание любить, беречь и охранять природу и тем
самым быть эталоном для подражания для дошкольников.

file_name: Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры человека..docx

alt: Активная помощь администрации ДОУ и соблюдение последовательности основных этапов работы (целеполагание, анализ, планирование, выбор программ и технологий, практическая деятельность, диагностика) являются залогом эффективности решения проблемы…

alt: Папа, мама, я – здоровая семья” и т


extracted_text:
Итоги учебного года

с Яндекс.Учебником
Июнь 2021

Здравствуйте, дорогой учитель!
Мы подготовили для вас подробную
  статистику по итогам учебного года. Например, вы сможете посмотреть, сколько
  заданий вы подготовили и выдали классу, каким предметным разделам вы уделяли
  больше времени, с какими темами класс справлялся лучше всего, а с какими
  возникли трудности. Эти данные помогут вам проанализировать свою работу и
  активность учеников, спланировать учебный процесс.
Надеемся, что в новом полугодии
  Яндекс.Учебник будет полезным инструментом в вашей работе.

Яндекс.Учебник
  в цифрах
70713
Учителей
21292
Школ
1226381
Учеников
85

Регионов
РФ

education.yandex.ru

Ваша активность в Яндекс.Учебнике
Вы работаете с Яндекс.Учебником уже 1
месяц.

Вы выдали

Ваши
  ученики выполнили

Заданий 4

Карточек 20

Среднее количество карточек в вашем задании:
5

Среднее время выполнения задания, мин.:
10

Минимум: 4 карточки
Максимум: 6 карточек

Минимум: 4 минуты
Максимум: 20 минут

Методика расчета показателей
описана здесь
Мы
рекомендуем заранее планировать время учеников и не добавлять более 12 карточек
в одно задание.
3

Всероссийская олимпиада по математике
Ученики вашего класса справились с заданиями
  лучше 68% учеников России.

24 ученика
стали победителями олимпиады.
2 ученика получили статус призёра. 1
ученик получил статус участника.
Баллов получено учениками:
Какое количество Ваших учеников набрали какое
количество баллов

                          0                                                                     110
1120 2130 3140 4150 5160
Количество
заданий
Какие задачи решали:
Какое количество баллов получили
ученики за решение заданий олимпиады, макс. балл за одну задачу – 10.

Про Олимпиаду:
Всероссийская онлайнолимпиада проходила с 1 по 21 марта
2021 года. В олимпиаде приняли участие 541937 учеников из всех регионов России.

Статистика по ученикам
вашего класса
Июнь 2021

Аглямов Марсель Рифович
2 «А»
К сожалению, нам не удалось собрать достаточно данных.                           Методика
расчета
Выполнено слишком мало заданий.                                                                    показателей
описана здесь

Гриднев Матвей Алексеевич
2 «А»
К сожалению, нам не удалось собрать достаточно данных.                           Методика
расчета
Выполнено слишком мало заданий.                                                                    показателей
описана здесь

Жарков Андрей Дмитриев…
2 «А»
К сожалению, нам не удалось собрать достаточно данных.                           Методика
расчета
Выполнено слишком мало заданий.                                                                    показателей
описана здесь

Костин Ярослав Михайлов…
2 «А»
К сожалению, нам не удалось собрать достаточно данных.                           Методика
расчета
Выполнено слишком мало заданий.                                                                    показателей
описана здесь

Мукумова Сабрина Собир…
2 «А»
К сожалению, нам не удалось собрать достаточно данных.                           Методика
расчета
Выполнено слишком мало заданий.                                                                    показателей
описана здесь

Поперечная Василиса Сер…
2 «А»
К сожалению, нам не удалось собрать достаточно данных.                           Методика
расчета
Выполнено слишком мало заданий.                                                                    показателей
описана здесь

Салихзянов Эмиль Линар…
2 «А»
К сожалению, нам не удалось собрать достаточно данных.                           Методика
расчета
Выполнено слишком мало заданий.                                                                    показателей
описана здесь

Спасибо, что вы с нами! education.yandex.ru           Июнь 2021

alt: Итоги учебного года с

alt: Здравствуйте, дорогой учитель!

alt: Ваша активность в Яндекс.Учебнике

alt: Всероссийская олимпиада по математике

alt: Статистика по ученикам вашего класса

alt: Июнь 2021 Аглямов Марсель

alt: Гриднев Матвей Алексеевич 2 «А»

alt: Жарков Андрей Дмитриев… 2 «А»

alt: Костин Ярослав Михайлов… 2 «А»

alt: Мукумова Сабрина Собир… 2 «А»

alt: Поперечная Василиса Сер… 2 «А»

alt: Салихзянов Эмиль Линар… 2 «А»

alt: Спасибо, что вы с нами! education

title: Отчет о работе класса в 2020-2021 ученом году на портале Яндекс. Учебник


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Калиновская средняя общеобразовательная
школа»
Тарумовского района Республики Дагестан

Согласовано:
       Утверждено:
 зам.
директора по
ВР
Директор

                                                               МКОУ
«Калиновская
СОШ»
_________Жукова С. А.                                                                 ____________Черников
А.Г.
 «
»___________  2023 г.
«    » ___________  2023 г.

План
 мероприятий
по профилактике суицида
и
жесткого обращения среди несовершеннолетних
на
2023-2024 учебный год.

Социальный
педагог:       Жукова С.А.

2023
г

№ п/п

Мероприятие

Сроки

Ответственные

1

Сбор
  банка данных на учащихся с высоким уровнем тревожности и депрессии

В течение года

Классные руководители,
  СПС

2

Диагностика:
Тест
  «Выявление уровня тревожности»

Классные руководители,
психолог

3

Мини-тренинги по адаптации к школе учащихся 1-ых, 5-ых, 10-
ых классов.

октябрь

Классные руководители,
СПС

4

Классные
  часы, формирующие в процессе воспитательной работы у учащихся такие понятия,
  как «ценность человеческой жизни», «цели и смысл жизни», а также
  индивидуальных приемов психологической защиты в сложных ситуациях:

В течение года

Классные руководители,
СПС

5

Довести
  до сведения учащихся и их родителей о работе телефонов доверия, в частности
  медико-психологической службы.

Сентябрь

Классные руководители

6

Постоянная
  консультативная психологическая помощь семьям и подросткам в целях
  предупреждения у школьников нервно-психических расстройств

В течение года

Администрация,
СПС

7

Выявление
  фактов жестокого обращения с детьми и подростками и передача в органы системы
  профилактики для принятия конкретных мер по их пресечению

постоянно

Классные руководители,
СПС

8

Обследование
  условий жизни детей в неблагополучных семьях

По плану

Классные
  руководители

9

Регулирование
  взаимоотношений и конфликтных ситуаций среди школьников. Пресечение всех
  случаев неуставных (школьных) отношений с привлечением, при необходимости
  работников ПДН

В течение года

Классные руководители,
СПС

10

Привлечение
  детей и подростков к занятиям в спортивных секциях и кружках по интересам

В течение года

Классные руководители,
СПС

11

Вовлечение
  детей в общественно-значимую деятельность

В течение года

Классные руководители,
СПС

12

Формирование
  педагогической компетенции родителей, повышение их информированности и
  ответственности с сфере предупреждения суицидальных настроений у
  несовершеннолетних, в вопросах правовых последствий неисполнения ими
  обязанностей по обучению и воспитанию детей, жестокого обращения с ними:
- Возрастные психолого-педагогические особенности (младший
  школьник, подросток, старший школьник);
- Психологические особенности периода адаптации, формы
  родительской помощи и поддержки;
- Роль родителей в профилактике суицидов (среднее и старшее звено);
- Куда уходят дети: профилактика безнадзорности и бродяжничества;
- Уголовная ответственность несовершеннолетних;
- Как помочь ребенку справиться с эмоциями.

В течение года

Классные руководители,
СПС

13

Информационное
  просвещение детей и родителей о службах
экстренной помощи на сайте школы.

В течение года

Классные руководители,
СПС

file_name: План суицид и жестокого обращения к несовершеннолетним.docx

alt: Мероприятие Сроки Ответственные 1Сбор банка данных на учащихся с высоким уровнем тревожности и депрессииВ течение годаКлассные руководители,


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Урок 9. Климатические
пояса

Тип урока

Урок усвоения новых знаний

Цели деятельности учителя

Способствовать формированию
  представлений климатических поясах Земли - их типах, особенностях
  распространения, свойствах основных компонентов климата.

Образовательные ресурсы

Презентация к уроку

План урока

1)
  Основные климатические пояса
2)
  Переходные климатические пояса
3)
  Климатообразующие факторы

Методы и формы обучения

Методы: наглядный,
  частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальные,
  фронтальные

Основные понятия

Основные климатические пояса,
  переходные климатические пояса, климатическая область, климатообразующие
  факторы

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся выделять основные
  и переходные климатические пояса Земли. Научатся определять, что такое
  климатическая область. Выделять основные климатообразующие факторы

Познавательные: работают
  с текстом и внетекстовыми компонентами: выделяют главную мысль, находят
  определения понятий, составляют простой план, находят ответы на вопросы. Коммуникативные:
кратко формулируют свои мысли в письменной и устной форме, участвуют в
  совместной деятельности, учебном диалоге.
Регулятивные: планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность
  выполнения

Сохраняют мотивацию к учебной
  деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное
  отношение к процессу познания. Осознают потребность в географических знаниях

Организационная
структура урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты,
  задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы
организации взаимодействия на уроке

Формы контроля

I. Мотивация к учебной
  деятельности

Объяснение темы, совместная с обучающимися постановка
  целей и задач урока. Подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения
  у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность,
  уточняет тематические рамки

Слушают и обсуждают тему и цели
  урока, пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная
работа

II. Актуализация знаний

Выполнение заданий из
  презентации на повторение

Организует работу с
  презентацией:
1. Ответить на вопросы
2. Сравнить пассаты и
  муссоны по плану
3. Определить ВМ по
  заданным характеристикам.

Отвечают на вопросы, выполняют сравнение по плану

Фронтальная
работа

Устные ответы

III. Изучение нового материала

Рассказ учителя с элементами беседы с использованием текста
  учебника и карт атласа

Рассказывает об основных и
  переходных климатических поясах, пользуясь рис. 20 учебника «Климатические
  пояса Земли» и климатической картой атласа

Слушают рассказ, отвечают на
  вопросы, работают с картой, записывают в тетради основные и переходные
  климатические пояса и их отличия

Фронтальная работа и индивидуальная работа

Устные ответы, письменные ответы

Работа с текстом учебника и презентацией «Климатообразующие
  факторы»

Организует работу с
  презентацией и текстом учебника с.43-44, совместно с учениками чертит схему
  «Климатообразующие факторы»

Работают с учителем, отвечают
  на вопросы, выводят основные климатообразующие факторы и чертят опорную схему
  в тетради

Фронтальная работа

Устные ответы, письменные ответы

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

Выполнение заданий на понимание изученного

Беседует по пройденному
  материалу с обучающимися:
 Какие силы заставляют
  перемещаться воздушные массы?
- В каком направлении
  перемещаются воздушные массы летом?
- Какие воздушные массы
  господствуют в тропическом поясе?
- Какие воздушные массы
  господствуют в субэкваториальном поясе?

Отвечают на вопросы, используя новые знания, выполняют
  задания

Индивидуальная и фронтальная работа

Устные ответы, письменные ответы

Практическая работа

Организует выполнение
  практикума по образцу:
Климатический пояс
  Экваториальный
Воздушные массы
  Экваториальные ВМ
t0
  января +24 °С
t0 июля +24 °С
Кол-во осадков Более
  2000 мм
Режим осадков
  Круглый год
Занимаемая территория
Бассейн р. Конго,
  экваториальная часть Ю. Америки, острова юго-восточной Азии

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений

Определяет задания. Нацеливает на самостоятельную работу,
  организует контроль

Выполняют задания

Индивидуальная работа

Оценивание работы учащихся на уроке

Домашнее
задание

§ 8

Конкретизирует домашнее задание

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

file_name: ТК география 7 класс 9 урок.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Урок 9

alt: III. Изучение нового материала

география

group: Дисциплины

tags: технологические карты

title: Технологическая карта по географии 7 класс Климатические пояса


extracted_text:
Контрольная
работа №3 по теме «Функции»
Проверить уровень знаний и умений учащихся, осуществить контроль над
усвоением знаний и умений по данной теме, обеспечить
усвоение образовательных стандартов самостоятельно, осуществлять оперативный контроль процесса
обучения.
Личностные цели.
Способствовать развитию умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать
выводы, развивать внимание, память, трудолюбие, способствовать пониманию
необходимости интеллектуальных усилий для успешного обучения, положительного
эффекта настойчивости для достижения цели.
Метапредметные цели
понимают причины своего успеха и не успеха.

Тип урока: урок контроля знаний
и умений.
Планируемый результат:
Регулятивные УУД: понимать учебную задачу урока, осуществлять решение
учебной задачи самостоятельно, определять цель учебного задания, контролировать
свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Коммуникативные УУД: воспитывать любовь к математике, коллективизм, уважение
друг к другу, умение слушать, дисциплинированность, самостоятельность
мышления.
ХОД УРОКА 1.
Организационный этап. Включение
  учащихся   в   учебную   деятельность: приветствие,
проверка
подготовленности к учебному занятию, организации рабочего места.
Здравствуйте, ребята!
 проверьте, всё ли у вас готово к уроку?
. на столе у вас должны лежать: черновик, дневник, ручка.
Ребята у вас сегодня контрольная работа.

Вариант 1
1. Функция задана формулой у = 6х
+ 19. Определите:
а) значение у, если х =
0,5;
б) значение х, при котором у = 1;
в) проходит ли график функции через точку А
(–2; 7).
2. а) Постройте график функции у =
2х – 4.
б) Укажите с помощью графика, чему равно значение у
при х = 1,5.
3. В одной и той же системе координат
постройте графики функций:
а) у = –2х; б) у =
3х.
4. Найдите  координаты  точки  пересечения  графиков
функций
у = 47х – 37 и у = –13х + 23.
Если 47х – 37 = –13х + 23.
Вариант
2
1. Функция задана формулой у = 4х
– 30. Определите:
а) значение у, если х =
–2,5;
б) значение х, при котором у = –6;
в) проходит ли график функции через точку В
(7; –3).
2. а) Постройте график функции у =
–3х + 3.
б) Укажите  с  помощью  графика,  при  каком
значении  х  значение у равно 6.
3. В одной и той же системе координат
постройте графики функций:
а) у = 0,5х;            б) у
= –4х.
4. Найдите координаты точки  пересечения  графиков
функций
у = –38х + 15 и у = –21х – 36.
Если  –38х + 15 = –21х – 36
Решение заданий контрольной работы
Вариант 1
1. у = 6х + 19.
а) Если х = 0,5,         то   у = 6 · 0,5 + 19 = 3 + 19 =
22;
б) если у = 1,            то   6х + 19 = 1;

6х = 1 – 19;

6х = –18;

х = –18 : 6;

х = –3;
в) 7 = 6 · (–2) + 19;
    7
= –12 + 19;
    7
= 7 – верно,  значит,  график  функции  проходит  через  точку
А (–2; 7).
Ответ: а) 22; б)
–3; в) проходит.

2.
  а) у = 2х – 4.
Построим две точки, принадлежащие графику.
Если
  х = 0, то у = 2 · 0 – 4 = –4;
если
  х = 2, то у = 2 · 2 – 4 = 0.
(0;
  –4), (2; 0).
б) При х = 1,5 у = –1.

3.
  а) у = –2х. Графиком является прямая, проходящая через начало
  координат и точку (2; –4).
б) у = 3х.

4.
  Решим уравнение:
47х – 37 = –13х + 23.
47х
  + 13х = 23 + 37;

60х
= 60;
х = 1, значит, абсцисса точки
пересечения графиков функций равна 1. Найдем соответствующее значение ординаты:
если х
= 1, то у = 47 · 1 – 37 = 10.
Точка
пересечения имеет координаты (1; 10).
Ответ: (1; 10).
Вариант 2
1. у = 4х – 30.
а) Если х = –2,5,       то    у = 4 · (–2,5) – 30 = –10 –
30 = –40;
б) если у = –6,          то   4х – 30 = –6;

4х = –6 + 30;

4х = 24;

х = 24 : 4;

х = 6;
в) –3 = 4 · 7 – 30;

–3 = 28 – 30;

–3 = –2 – неверно, значит, график функции не проходит через точку В (7;
–3).
Ответ: а) –40;
б) 6; в) не проходит.

2.
  а) у = –3х + 3.
Построим две точки, принадлежащие графику.
Если
  х = 0, то у = –3 · 0 + 3 = 3;
если
  х = 2, то у = –3 · 2 + 3 = –3;
(0;
  3), (2; –3)

б)
  Если у = 6, то х = –1.

3. а)
у = 0,5х. Графиком является прямая, проходящая через начало
координат и точку (4; 2).
б) у
= –4х.
4.
Решим уравнение:
–38х + 15 = –21х – 36;
–38х
+ 21х = –36 – 15;
–17х
= –51;
х = (–51) : (–17);
х
= 3, значит, абсцисса точки пересечения графиков функций равна 3.
Найдем
соответствующее значение ординаты:
если х
= 3, то у = –38 · 3 + 15 = –99.
Точка
пересечения имеет координаты (3; –99).
Ответ: (3; –99).

Итог   урока (рефлексия) осознание   учащимися
  своей   учебной   деятельности, самооценка деятельности
Ребята, оцените свою работу на уроке.
 В чем затруднения?
Ученики   отвечают   на   вопросы, задают   вопросы, если
  они   есть анализируют свою работу на уроке
Личностные: нравственно – этическое ориентация

Регулятивные:
оценка   результатов   деятельности, осознание   качества
и уровня усвоения материала.
Коммуникативные: аргументация своего мнения, планирование учебного
сотрудничества
Познавательные: рефлексия способов и условий деятельности, контроль
и оценка процесса и результата деятельности.
Оценка
письменных контрольных работ учащихся по математике
Если не предусмотрены
критерии для отдельных контрольных работ, использовать следующие критерии
Ответ оценивается
отметкой «5», если:
o   работа выполнена полностью;
o   в логических рассуждениях и обосновании решения нет
пробелов и ошибок;
o   в решении нет математических ошибок (возможна одна
неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания
учебного материала).
 Отметка «4» ставится в следующих случаях:
o   работа
выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
o   допущены
одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).

Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в
выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не
обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных
знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не
самостоятельно.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом
развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более
сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им
каких-либо других заданий

file_name: Контрольная работа 7 3.docx

alt: Контрольная работа №3 по теме «Функции»

alt: В (7; –3). 2. а) Постройте график функции у = –3 х + 3

alt: Ответ : (3; –99). Итог урока (рефлексия) осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка деятельности

title: Контрольная работа 7 3


extracted_text:
5 класс

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
«ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

1 вариант
1. Запишите предложения,
расставьте знаки препинания, подчеркните однородные члены. Составьте схемы.
1. Выплыло из-за туч солнышко
и стало рассыпать свои лучи.
2. В поле в роще в воздухе
царствовало безмолвие.
3. Пашня всюду заросла
сильными живучими неприхотливыми сорняками.
4. По улице ветер гнал перья
стружки пыль.
5. Искры летели налево
направо вверх.

2. Запишите предложения,
подчеркните обобщающие слова и расставьте знаки препинания.
1. В лугах полях лесах и
рощах всюду пробуждалась жизнь.
2. Всё в снегу и земля и
деревья и кусты.

3. Запишите предложения,
расставьте знаки препинания, обозначьте обращение. Составьте схемы.
1. Ветры бури ураганы дуйте
что есть мочи!
2. Не трещите морозы в
заповедном бору.

2 вариант
1. Запишите предложения,
расставьте знаки препинания, подчеркните однородные члены. Составьте схемы.
1. На смелого собака лает а
трусливого кусает.
2. Дождевые капли падали на
землю и тяжело шлёпались о листья.
3. Справа слева впереди
забелели берёзовые стволы.
4. По ветру летели перья
стружки пыль.
5. Осина расцветилась
красными багровыми золотистыми листьями.

2. Запишите предложения,
подчеркните обобщающие слова и расставьте знаки препинания.
1. Чайник чашка стакан всё
дрожало от грохота поезда.
2. На склонах гор на полях
всюду лежал снег.

3. Запишите предложения,
расставьте знаки препинания, обозначьте обращение. Составьте схемы.
1. Вихри вьюги и бураны
разыграйтесь к ночи!
2. Вылезайте муравьи после зимней
стужи.

file_name: Самостоятельная работа по теме _Однородные члены предложения_.doc

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА «ОДНОРОДНЫЕ


extracted_text:
Тема
урока: Человек в понимании Достоевского
Цель
урока:
разгадать,
найти, представить определение гармоничного человека
Записи
на доске:
1.
Тенгиз Абуладзе, режиссер фильма «Покаяние»
2.
Гармония— категория, отражающая закономерный характер развития действительности,
согласованность, цельность и соразмерность содержания и формы, целостность.

Ход урока:

I.
Вступительное слово учителя
-Этот
урок- урок обобщения, он седьмой по счету в системе уроков по роману
Достоевского.

II.
Ассоциативная задача.
Что ассоциируется у вас с цифрой 7?
7–тайна,
7 правящих планет, 7 дней недели, 7 нот гаммы, 7- цифра везения, 7 цветов
радуги, 7 чувств, 7- число гармонии, совершенное число, 7 букв в слове
«человек».

 III.
Определение темы урока
Задание
1:
1.
Прочитайте
высказывания
2.
Определите
тему урока (Человек в понимании Достоевского)
-Человек
есть тайна. Ее надо разгадать, и ежели будешь ее разгадывать всю жизнь, то не
говори, что потерял время; я занимаюсь этой тайной, ибо хочу быть человеком.
-Человек
наиболее живет в то время, когда ему нужно чего-нибудь искать.
-Человек-
целый мир, ему бы представить гармоничное побуждение.
Задание
2:
1.
Назовите
глаголы в высказываниях
2.
Определите
цель урока
Цель
урока: разгадать, найти, представить определение гармоничного человека

 IV.
Исследовательская работа «Се человек!»
-«А
коли не к кому, коли идти больше некуда! Ведь надобно же, чтобы всякому
человеку хоть куда-нибудь можно было пойти,— поспешил Мармеладов,- Ничего-с! Не
с презрением, а со смирением к сему отношусь.  Пусть! пусть! «Се человек!»
Задание:
1.
просмотрите
ряды романных образов (в этом суть многослойности романа)
2.
проанализируйте
диаграмму
3.
определите
диаграмму Раскольникова
Вывод:
Человек сам решает, все идет от человека,
для человека, благодаря человеку…В этом заключается величайший гуманизм
Достоевского (по словарю Ожегова, гуманность, человечность)
Раскольников идет на преступление ради
такого человека. Но оправдывает ли цель средства достижения ее?

V.
Анализ эпизода преступления
Задание:
Определите,
как режиссер решает показать преступление. (тиканье часов)
Этот
страшный эксперимент- проверка теории.

 VI.
Дискуссия «Теория Раскольникова»
О
Раскольникове говорит Достоевский: «Это человек, приговоренный к смерти»

О
Раскольникове говорит Писарев: «Это человек, приговоренный к преступлению»

Кто прав?

VII.
Игра «Продолжите фразу»
Как
и любая теория, теория Раскольникова гармонична и пропорциональна.
Когда
возникает диспропорция и дисгармония?
Задание:
Продолжите
фразу словом «НО Раскольников»
«Существуют на свете
лица, которые могут, полное право имеют совершать всякие бесчинства и
преступления»
«Человеку все позволено…»
 «Убей ее и возьми ее
деньги с тем, чтобы с их помощью посвятить потом себя на служение всему
человечеству и общему делу…»
«Да ведь тут арифметика!
За одну жизнь – тысяча жизней, спасенных от гниения и разложения. Одна смерть и
сто жизней взамен».
 «Но если ему надо, для
своей идеи, перешагнуть хотя бы и через труп, через кровь,…может дать себе
разрешение через кровь…»
«Одно преступление влечёт
за собой другое»
«Разве я старушонку убил?
Я себя убил?»

VIII.
Групповая проектная работа
Задание:
1.
Прочитайте
высказывание Н. Страхова: «Главная мысль романа: …показать, как в душе человека
борется жизнь и теория, показать эту схватку на том случае, где она доходит до
высшей степени силы, и показать, что победа осталась за жизнью».
2.
Спроектируйте
модель гармоничного человека в понимании Достоевского в виде одного
высказывания

 IX.
Заключение 5
1.
чтение высказывания Достоевского
«Жизнь
есть непрестанная битва, в которой диавол борется с Богом, а поле этой битвы-
сердце человеческое»
2.
просмотр ролика из кинофильма «Покаяние»

X.
Рефлексия
Знание
не перерождает человека: оно только изменяет его, но изменяет не в одну
всеобщую, казенную форму, а сообразно натуре этого человека.

file_name: конспект.docx

alt: Тема урока: Человек в понимании

intro:
Тема урока: Человек в понимании Достоевского
Цель урока:
разгадать, найти, представить определение гармоничного человека
Человек сам решает, все идет от человека, для человека, благодаря человеку…В этом заключается величайший гуманизм Достоевского. Раскольников идет на преступление ради такого человека. Но оправдывает ли цель средства достижения ее?

title: конспект по роману Достоевского


extracted_text:
«Проектно-исследовательская
деятельность обучающихся на уроках иностранного языка как одна из ведущих форм
деятельности по развитию интеллектуально-творческого потенциала
современного школьника»
Презентация
опыта
Учитель
английского и немецкого языка
 МОУ «Лицей 32» г. Вологда
Симановская Наталия Николаевна

В настоящее время во всех сферах
общественной жизни требуются активные, мобильные и творческие люди. Это
своеобразный запрос, требование, которое выдвигают работодатели, то, чего не
хватает современному подрастающему поколению. Учащиеся должны учиться этим
качествам и развивать их в процессе обучения не только в школе, но и в
профессиональных образовательных учреждениях.

В связи с переходом на ФГОС появились
ориентиры на достижение личностных результатов, таких как личностная и
социальная зрелость, проявляемая ребенком в индивидуальной и совместной
деятельности (со сверстниками, с младшими и старшими детьми, с взрослыми) в
социальном поведении.

Одно из требований, выдвигаемых в
системе целевых ориентиров, состоит в следующем: ученик успешен, если он
развивается как личность (мотивирован к постановке и решению разноплановых
задач в предметной и социальной деятельности, способен проявлять свои
личностные качества в индивидуальной и совместной деятельности, развивает
рефлексивную самооценку своей деятельности достижений).

Для нового ФГОС издательства
выпустили учебники, вошедшие в Федеральный Перечень. Я работаю по УМК «Rainbow English» 5 лет. Учебники включают
такие задания, как проектная работа, такие задания повышают интерес к изучению
иностранного языка даже у «слабых» детей, а это немаловажно в нашей работе.

Метод проектов становится очень
популярным и это объясняется тем, что проектная деятельность позволяет
последовательно и эффективно формировать у учащихся самостоятельность мышления,
весь спектр интеллектуальных умений критического и творческого мышления. В
основе метода проектов лежит проблема, которая рассматривается в развитии,
постепенно, при использовании разнообразных интеллектуальных умений, научных,
если нужно и экспериментальных методов, приводит учащихся не просто к решению
проблемы, но и к реализации полученных результатов в конкретном продукте. Это
позволяет учащимся наглядно увидеть, каким образом можно применить полученные
знания, результаты исследования.

В средней школе в 5-9классах мы
выполняем мини – проекты в конце каждой изученной темы. В процессе подготовки,
учащиеся используют полученные знания по теме, развивают умение видеть
проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям,
проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, работать с
текстом, классифицировать и структурировать материал, доказывать и защищать
свои идеи. Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания
проекта (предполагаемого или возможного объекта или состояния, прототипа,
прообраза). Нарисованная картинка, презентация – это не проектная деятельность.
Важно, чтобы действительно были проведены опросы, эксперименты, наблюдения, в
ходе которых были сделаны соответствующие выводы. Учащимся очень нравится
готовить проекты, представлять результаты своего исследования в виде постера
или презентации, доказывать кто же прав, аргументируя свою точку зрения.

Главная цель обучения иностранному
языку – это коммуникативная компетенция учащихся. Проектная деятельность
позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий
потенциал, расширяет не только кругозор, но и способствует расширению языковых
знаний.

Многие считают, что метод проектов
можно использовать только в старших классах, да и то не всегда. Это не совсем
так. Метод проектов с успехом применяется даже в начальной школе, но на своем
уровне с учетом доступных для рассмотрения учащимися этого возраста проблемных
ситуаций.

Если проектный метод предполагает
процесс разработки и создания проекта, то что же предполагает исследовательский
метод? Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что
исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта,
даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска
неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Каждый год проходят конкурсы
творческих работ школьников «Шаг в науку», «Мир науки» и различные конференции.
Эти конкурсы - уникальная возможность для учащихся проявить свои способности к
исследованию.

В заключение хотелось бы отметить,
что «проектирование и исследование – изначально принципиально разные по
направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование – это
бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно
осознаваемой задачи».
Для успешного развития
исследовательской деятельности в рамках школы, необходимы условия для такой
работы с детьми:

- организация исследовательской
деятельности учащихся с учетом возрастных и психологических особенностей
личности;

- учащимся должны быть представлены
возможности для развития и самореализации;

- исследовательская деятельность
должна строиться исключительно на добровольной основе;

- занятость исследовательской
деятельностью должна быть организована с учетом рационального распределения
рабочего времени школьника.

Использование данных методов
предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и
средств обучения. А для этого учителю необходимо владеть: владеть всем
арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать
исследовательскую самостоятельную работу учащихся; уметь организовывать и
проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим
авторитетом; устанавливать и поддерживать работающих над проектом деловой,
эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной
проблемы.

file_name: Проектная и исследовательская деятельность как средство развития одаренности в обучени ИЯ.docx

alt: Метод проектов становится очень популярным и это объясняется тем, что проектная деятельность позволяет последовательно и эффективно формировать у учащихся самостоятельность мышления, весь спектр интеллектуальных умений…


extracted_text:
Роль
словесной игры в развитии речи дошкольника
Дошкольный
возраст — сензитивный период для обогащения и развития речи. Хорошая речь —
важное условие развития личности ребенка. Чем богаче и правильнее у ребенка
речь, тем легче высказывать ему свои мысли, тем шире его возможности в познании
окружающего мира, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Речь
развивается постепенно, вместе с ростом и развитием ребенка. Следовательно,
речь необходимо формировать. Очень важно научить ребенка ясно выражать свои
мысли, планы, настроение и желания с помощью слов и предложений, а не только
посредством эмоций. Словесная дидактическая игра — прекрасное средство обучения
и развития, используемое при усвоении любого программного материала. Специально
подобранные игры и упражнения дают возможность благотворно воздействовать на
все компоненты речи. В игре ребенок получает возможность обогащать и закреплять
словарь, формировать грамматические категории, развивать связную речь,
расширять знания об окружающем мире, развивать словесное творчество,
коммуникативные навыки.
 Как
и все дидактические игры, словесная игра включает в себя четыре основных
элемента: дидактическую задачу, содержание, правила, игровое действие. Основным
элементом является дидактическая задача. Все остальные элементы подчинены ей и
обеспечивают еѐ выполнение. Содержанием игр может быть окружающая
действительность, например: природа, люди, животные, их взаимоотношения и т. д.
Воспитатель может сам изменять условия игр в зависимости от образовательной
задачи. Важная роль принадлежит правилам, так как они указывают путь к достижению
цели, определяют, что должен делать в игре каждый ребенок, формируют умение
управлять своим поведением. Последний элемент — игровое действие, то есть
проявление активности детей в игровых целях.
Важным
условием результативного использования словесных игр в обучении является
соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего должны учитываться
следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность
выполнения заданий. Также при выборе словесной игры необходимо знать уровень подготовленности
воспитанников, т. к. в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и
представлениями. Создание материальной базы: картотек игр, атрибутов к ним,
оформление в родительских уголках информации о словесных играх, в которые можно
поиграть с ребенком дома, будут способствовать поддержанию интереса к этому
виду игры.
Для
удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно
объединить в четыре основные группы. В первую группу включены игры на
звукопроизношение, на развитие фонематического слуха. Цель игр: учить детей
слышать и четко произносить звуки родного языка, выделять звук и обозначать его
место в слове. Для достижения этой цели были проанализированы и подобраны
следующие словесные игры: «Кто пришѐл в гости?», «Стоп!», «Придумай
слово», «Хлопушка», «Магический квадрат», «Ушки слышат, а ручки хлопают»,
«Первый — последний» и др. Во вторую группу включены игры на обогащение речи у
детей. Цели игр: обогатить словарь ребенка именами существительными,
прилагательными, глаголами; научить правильно называть слова в единственном и
множественном числе, подбирать антонимы и синонимы, уменьшительно-ласкательные
и однокоренные слова, включать в речь предлоги, союзы; развивать способность
рассуждать. Для достижения этих целей подобрали следующие игры:
«Слова-товарищи», «Слова наоборот», «Скажи ласково», «Волшебный мешочек», «Один
— много». Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и
классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе:
«Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом»,
«Слово-командир», «Найди сходство и различия», «Четвертый лишний». В особой,
четвертой группе, выделены игры на развитие основных психических процессов:
мышления, памяти, внимания, воображения, обеспечивающих эффективную
интеллектуальную деятельность: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает — не
летает», «Черного и белого не называть», «Летающая корова», «Волшебный
сундучок», «Сам нарисуй и сам вспомни», «Топать или хлопать», «Поймай
профессию».
Словесные
игры занимают значительное место в планировании всей
воспитательно-образовательной работы с детьми. Являясь эффективным средством
обучения, они могут быть составной частью занятия. Например, на занятии по
экологии в игре «Бывает — не бывает» дети подбирают явления природы,
соответствующие определенному времени года. При изучении темы «Осень»
необходимо выбрать явления природы, отвечающие этому сезону: ледоход, капель,
листопад, метель, дождь и т. д. На занятии по развитию речи при пересказе художественного
произведения Я. Тайц «По грибы» можно использовать игру «Садим лес». Дети
подбирают однокоренные слова (гриб — грибной — грибница — грибник). При
закреплении таких понятий, как широкий — узкий, высокий — низкий, толстый —
тонкий, большой — маленький, на занятии по математике проводится игра «Скажи
наоборот». На занятиях по валеологии также используются словесные игры.
Например, для закрепления предметов личной гигиены подойдет игра «Продолжи
дальше». Ребенок называет предметы, о которых идет речь (например: однородная
масса для чистки зубов — это … зубная паста; средство для мытья волос — это …
шампунь). При обсуждении новогоднего праздника на музыкальном занятии можно
предложить детям игру «Рифмовочка» — это подбор похожих по звучанию рифмующихся
слов (елка — пчелка — иголка; игрушка — петрушка). На физкультурных занятиях
словесные игры (малоподвижные) целесообразно проводить в заключительной части,
например игру «Вредина». Игроки называют «вредине» слова-действия, а он
придумывает к ним «слова наоборот» (входить — уходить; молчать — кричать).
Необходимо
предоставлять детям возможность играть в разное время дня: утром до завтрака,
на прогулке, во второй половине дня, где они играют по своему желанию всем
коллективом, небольшими группами или индивидуально. Для поддержания интереса к
речевым играм, наиболее полного решения дидактической задачи продумываются
различные варианты с усложнением .Несомненно, успешному проведению словесных
игр способствует умелое педагогическое руководство. Важным условием для ребенка
является эмоциональная сторона организации игры, в процессе которой педагог
своим поведением и эмоциональным настроем должен вызывать у детей положительные
эмоции. Необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой и появляется
сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать вместе и добиваться
положительного результата. Роль взрослого в словесной игре двойственна: с одной
стороны, он руководит познавательным процессом, организует обучение детей, а с
другой — выполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на
выполнение игровых действий, а при необходимости показывает пример поведения в
игре. Участвуя в игре, взрослый одновременно следит за соблюдением правил. От
педагога требуются знания, готовность ответить на вопросы детей в игре, вести
процесс обучения незаметно.
Использование
словесных игр положительно влияет на речевое развитие детей дошкольного
возраста при проведении планомерной, методически грамотной работы со стороны
педагога, в тесной взаимосвязи с родителями. Воспитатель в своей работе должен
опираться на помощь семьи, а родители — согласовывать свои действия с
педагогами детского сада для достижения общего результата. Родителей можно
знакомить со словесными играми с помощью информационных стендов, во время
индивидуальных бесед, на родительских собраниях, открытых показах.
Применение
словесно-игровой деятельности повышает эффективность речевого развития детей,
позволяет сформировать у них разнообразные умения и навыки, которые станут
основой дальнейшего успешного обучения. Правильно организованные и
систематически проводимые игры помогают развитию связной речи, значительно
пополняют словарный запас, делают речь детей более грамотной, выразительной.
Для детей-дошкольников и младших школьников, страдающих различными речевыми
расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как
необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

alt: Необходимо предоставлять детям возможность играть в разное время дня: утром до завтрака, на прогулке, во второй половине дня, где они играют по своему желанию всем…

title: Консультация для педагогов "Роль словесной игры в развитии речи дошкольников"


extracted_text:
Контрольная
итоговая работа по русскому языку 9 класс
(базовый
уровень)

Вариант
1

Инструкция
по выполнению работы
На
выполнение работы по русскому языку даётся 1 урок (45 минут).
К
каждому из заданий 1 - 5 дано 4 варианта ответа, надо обвести кружком цифру,
соответствующую только одному правильному ответу. Ответ к
заданиям 6 - 13 нужно сформулировать самостоятельно и записать в специально
отведённом для ответа месте. Текст из задания 14 нужно переписать, вставив
пропущенные буквы и знаки препинания. Если вы ошиблись и хотите исправить свой
ответ, то зачеркните его и отметьте или запишите тот, который считаете верным.
Задания
выполняйте в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте
задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если
после выполнения всей работы у вас останется время, вы можете вернуться к
пропущенным заданиям.

Прочитайте
текст и выполните задания
(1)Я
долго шел по ельнику, пока не увидел единственного в безмолвном лесу музыканта.
(2)Дятел работал без устали. (3)На заболевшей сосне виднелся узор его «долота».
(4)В бинокль было видно, как длинным языком дятел доставал засевших в древесине
личинок. (5)Я спрятался за куст, любуясь работой. (6)Дятел косился вниз, но
продолжал работать. (7)В эту минуту случилась пренеприятная история, к
сожалению, очень нередкая. (8)Из кустов орешника грянул выстрел – дробью
сорвало источенную червями кору, и вместе с ней на жёлтую траву упала птица.
(9)Дятел не успел проглотить личинку – она так и осталась белеть в
окровавленном клюве.
(10)Из
синего дыма на прогалину вышел лет семнадцати парень с новой двустволкой, со
скрипящим поясом, полным патронов. (11)Я не ругался, но парень чувствовал:
встреча не сулит ничего хорошего. (12)В довершение всего он не знал, что делать
с птицей.
(13) –
Зачем?
(14) –
А просто так…
(15)Парень
неловко потоптался на месте, потом вытащил из второго ствола патрон и сунул его
в карман.
(16)Кто
же должен научить мальчишек, с семи лет влюблённых в рогатки, в самодельные
пистолеты и новые двустволки? (17)Кто должен научить их беречь и любить
природу? (18)Кто должен разъяснить им, что лес без птиц скучен и неприветлив?
(19)Кто должен научить их радоваться прилёту журавлей и беречь рощу, островком
темнеющую в поле?
(По В. Пескову)

1.      В
каком предложении наиболее точно отражена позиция автора текста?
1)      Нужно
жалеть лесных обитателей.
2)      Человека
нужно с детства учить любить природу.
3)      Природу
нужно беречь.
4)      Уничтожение
природы приведет человечество к гибели.

2.      Укажите
предложение, в котором средством выразительности является ЭПИТЕТ.
1)1                       2)
2                 3) 4                 4) 7

3.      Укажите
слово, в котором приставка близка по значению приставке «пере»
1)прескучный
               2) приехал                 3) прибрежный                     4)
прервать

4.      В
каком слове правописание суффикса является исключением из правила?
1)      карманный
              2) олений                   3) ветреный               4)
серебряный

5.      Какое
из следующих утверждений НЕВЕРНО?
1)      Сложные
предложения делятся на союзные и бессоюзные.
2)      Сложносочиненные
предложения относятся к союзным сложным предложениям.
3)      Сложноподчиненные
предложения бывают союзными и бессоюзными.
4)      Простые
предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации, союзов и союзных
слов.

6.      Соотнесите
орфограммы и слова.

Название
  орфограммы

Пример
  слова с орфограммой

А)
  Проверяемые безударные гласные в корне слова
Б)
  Непроверяемые безударные гласные в корне слова
В)
  Чередующиеся гласные в корне
Г)
  Непроизносимые согласные

1)
  честный
2)
  грядки
3)
  посвящение
4)
  багровый
5)
  растение

Ответ_____________________________________________________

7.      Замените
слово «СКУЧЕН» в предложении № 18 антонимом. Напишите этот антоним.
Ответ:
____________________________________________________

8.    Замените
словосочетание «деревянные игрушки», построенное на основе согласования,
синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ. Напишите получившееся
словосочетание.
Ответ:____________________________________________________

9.      Выпишите
грамматическую основу предложения 16.
Ответ:
__________________________________________________

10.  Среди
предложений 1 - 8 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите
номер этого предложения.
Ответ:
__________________________________________________

11.
В приведенных ниже предложениях пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при ВВОДНОЙ КОНСТРУКЦИИ.
Мышка
усаживается на край Катиного кресла,(1) а Алина,(2) как всегда,(3) устраивается
на подоконнике. Динка долго возит по комнате стул: ей обязательно надо видеть
лицо дяди Лёки, (4) когда он поёт. Наконец она усаживается, (5) обхватив руками
колени.
Ответ:
___________________________________________________

12.  Укажите
количество грамматических основ в предложении № 11.
Ответ:
______________________________________________________

13.
Укажите номера сложных предложений с союзной сочинительной  и
бессоюзной связью между частями.
Ответ: ______________________________________________________

14.
Перепишите предложения, вставьте пропущенные буквы и расставьте
знаки препинания. Выполните синтаксический разбор каждого предложения.
Под
первыми, еще нежными и осторожными лучами весе(н,нн)его солнца капельки росы
др_жащие на кончиках травы зажигают_ся переливаются всеми цветами радуги г_рят
и блестят. Головки ра_пустившихся цветов т_желые от пропитавш_й их влаг_ ни_ко
склоняются поч_ти к_саясь земли.

Ответ: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Контрольная
итоговая работа по русскому языку 9 класс
(базовый
уровень)

Вариант
2
Инструкция
по выполнению работы
На
выполнение работы по русскому языку даётся 1 урок (45 минут).
К
каждому из заданий 1 - 5 дано 4 варианта ответа, надо обвести кружком цифру,
соответствующую только одному правильному ответу. Ответ к
заданиям 6 - 13 нужно сформулировать самостоятельно и записать в специально
отведённом для ответа месте. Текст из задания 14 нужно переписать, вставив
пропущенные буквы и знаки препинания. Если вы ошиблись и хотите исправить свой
ответ, то зачеркните его и отметьте или запишите тот, который считаете верным.
Задания
выполняйте в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте
задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если
после выполнения всей работы у вас останется время, вы можете вернуться к
пропущенным заданиям.

Прочитайте
текст и выполните задания
(1)Я
долго шел по ельнику, пока не увидел единственного в безмолвном лесу музыканта.
(2)Дятел работал без устали. (3)На заболевшей сосне виднелся узор его «долота».
(4)В бинокль было видно, как длинным языком дятел доставал засевших в древесине
личинок. (5)Я спрятался за куст, любуясь работой. (6)Дятел косился вниз, но
продолжал работать. (7)В эту минуту случилась пренеприятная история, к
сожалению, очень нередкая. (8)Из кустов орешника грянул выстрел – дробью
сорвало источенную червями кору, и вместе с ней на жёлтую траву упала птица.
(9)Дятел не успел проглотить личинку – она так и осталась белеть в
окровавленном клюве.
(10)Из
синего дыма на прогалину вышел лет семнадцати парень с новой двустволкой, со
скрипящим поясом, полным патронов. (11)Я не ругался, но парень чувствовал:
встреча не сулит ничего хорошего. (12)В довершение всего он не знал, что делать
с птицей.
(13) –
Зачем?
(14) –
А просто так…
(15)Парень
неловко потоптался на месте, потом вытащил из второго ствола патрон и сунул его
в карман.
(16)Кто
же должен научить мальчишек, с семи лет влюблённых в рогатки, в самодельные
пистолеты и новые двустволки? (17)Кто должен научить их беречь и любить
природу? (18)Кто должен разъяснить им, что лес без птиц скучен и неприветлив?
(19)Кто должен научить их радоваться прилёту журавлей и беречь рощу, островком
темнеющую в поле?
(По В. Пескову)
1.      В
каком предложении наиболее точно отражена позиция автора текста?
1)
Утраты в природе невосполнимы.
2)
Каждый человек в ответе за сохранение природы.
3)
Нужно с детства учить любить природу.
4)
Люди должны любить природу.

2.      Укажите
предложение, в котором средством выразительности является МЕТАФОРА.
1)1                                   2)
3                             3) 6                             4) 8

3.      Укажите
слово, в котором приставка имеет значение «приближение».
1)      Прервать
                  2) прекрасный                      3) прилечь                            4)
пришел

4.      В
каком слове правописание суффикса является исключением из правила?
1)      карманный
              2) осенний                 3) ветреный               4)
серебряный

5.      Какое
из следующих утверждений НЕВЕРНО?
1)      Сложноподчиненные
предложения относятся к союзным сложным предложениям.
2)      Сложные
предложения делятся на союзные и бессоюзные.
3)      Простые
предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации, союзов и союзных
слов.
4)      Сложносочиненные
предложения бывают союзными и бессоюзными.

6.      Соотнесите
орфограммы и слова

Название
  орфограммы

Пример
  слова орфограммой

А)
  Проверяемые безударные гласные в корне слова
Б)
  Непроверяемые безударные гласные в корне слова
В)
  Чередующиеся гласные в корне
Г)
  Непроизносимые согласные

1)
  очарование
2)
  праздник
3)
  предложение
4)
  кружка
5)
  пальто

Ответ:
________________________________________________________

7.      Замените
слово «ГРЯНУЛ» в предложении № 8 синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ:
___________________________________________________

8.    Замените
словосочетание «мраморные колонны», построенное на основе согласования,
синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ. Напишите получившееся
словосочетание.
Ответ:
_____________________________________________________

9.    Выпишите
грамматическую основу предложения 19.
Ответ:
____________________________________________________

10.
Среди предложений 10 - 15 найдите предложение с обособленным
согласованным определением. Напишите номер этого предложения.
Ответ:
_____________________________________________________

11.
В приведенных ниже предложениях пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру(-ы), обозначающую (-ие) запятую (-ые) при ВВОДНОЙ КОНСТРУКЦИИ.
«Я не
нашла для Люси места в зале,(1) – рассказывала в тот вечер Оля. – А она
обиделась… И на что?! Академик живописи рисует гораздо лучше,(2) чем говорит. Я
сказала ей: «Ты знаешь его работы. Значит,(3) ты с ним знакома».
Ответ:
_____________________________________________________

12.  Укажите
количество грамматических основ в предложении № 8
Ответ:
____________________________________________________

13.
Укажите номера сложных предложений с союзной сочинительной  и
бессоюзной связью между частями.
Ответ: ______________________________________________________

14.
Перепишите предложение, вставьте пропущенные буквы и расставьте
знаки препинания. Выполните синтаксический разбор каждого предложения.
Ра(н-нн)ее
утро самый волшебный загадоч_ный и уд_вительный м_мент. З_ря медленно
разгорает_ся на востоке ширится наб_рает силу. Туман ни_ко расст_лающийся по
равнин_ собирается в (не)большие прозрачные сгустки и постепенно ра_творяется
как будто стр_шась первых лучей восходящего солнца.
Ответ:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольная
итоговая работа по русскому языку 9 класс
(базовый
уровень)

ОТВЕТЫ
И КРИТЕРИИ

№

Вариант
  1

Вариант
  2

Баллы, критерии
  оценивания

1

2

3

1

2

1

2

1

3

4

4

1

4

3

3

1

5

3

4

1

6

А3,
  Б4,  В5,  Г1

А1,
  Б5,  В3,  Г2

4

7

весел

раздался,
  прозвучал

1

8

игрушки
  из дерева

колонны
  из мрамора

1

9

Кто
  должен научить

       Кто должен научить

1

10

5

10

1

11

2, 3

3

1

12

3

3

1

13.

8,
  11

8,
  11

2

14.

Под
  первыми, еще нежными и осторожными лучами весеннего солнца капельки росы,
  дрожащие на кончиках травы, зажигаются, переливаются всеми цветами радуги,
  горят и блестят. Головки распустившихся цветов, тяжелые от пропитавшей их
  влаги, низко склоняются, почти касаясь земли.

Раннее
  - утро самый волшебный, загадочный и удивительный момент. Заря медленно
  разгорается на востоке, ширится, набирает силу. Туман, низко расстилающийся
  по равнине, собирается в небольшие прозрачные сгустки и постепенно
  растворяется, как будто страшась первых лучей восходящего солнца.

3
  балла – нет ошибок
2
  балла – 1-2 ошибки
1
  балл – 3-4 ошибки
3
  балла – нет ошибок при выполнении разбора
2
  балла – ошибка в разборе одного предложения
1
  балл – ошибка в разборе двух предложений

Оценивание
работы

Количество набранных баллов

Оценка

20 -
  23

5

15 -
  19

4

10 -
  14

3

менее
  10

2

file_name: Итоговый контрольный тест по русскому языку 9 класс.docx

title: Итоговый контрольный тест по русскому языку в 9 классе (базовый уровень)


extracted_text:
Семейный
бюджет (сюжетно-ролевая игра для школьников)
Цель: развитие мыслительной активности
учащихся, позволяющей им правильно принимать экономические целесообразные и
социально ответственные решения; развитие способностей:
- к системному анализу проблем и принятию
целесообразных решений по ним;
- к эффективному деловому взаимодействию в ходе
коллективной работы по принятию решений;
- к ответственности перед другими членами
«семьи» за принятое решение; к привитию экономности, бережливости,
предприимчивости.
Ход игры
Учащиеся делятся на группы по 7-8 человек и
распределяют игровые роли: жена, муж, дочь, сын и т. д. Выбирают свою фамилию.
1-й этап (7-12 мин).
Составляют характеристику семьи, обсуждая
вместе игровое имя, возраст, профессию, заработную плату (пособия, стипендия,
пенсия) каждого члена семьи, возможные источники других доходов, итоговую сумму
доходов всей семьи. Все эти данные заносятся в таблицу.

Каждая «семья» знакомит других участников игры,
экспертов со своими членами семьи. Выступающим задают вопросы о составе семьи и
ее доходах.
2-й этап (15-18 мин).
Необходимо спланировать близко к реальной жизни
предстоящие расходы за один месяц, исходя из общей суммы предполагаемых
доходов. Заполняют таблицу

Каждая «семья» представляет свои расходы и
комментирует принятые решения. Отвечают на вопросы экспертов и других
участников игры.
3-й этап (10-15 мин).
Каждая «семья» получает индивидуальную
ситуацию. Необходимо принять решение и изыскать дополнительные доходы. «Семьи»,
обсуждая, принимают решения и рассказывают о них.
1. К вам в гости приехала дальняя родственница
из Тамбова. Ваше гостеприимство ей очень понравилось и она решила погостить
весь месяц. Как вы будете изыскивать дополнительные средства её содержания?
2. Ваш сын, придя из школы, сообщил, что он
случайно разбил стекло в классе и администрация просит родителей возместить
ущерб. Изыщите такую возможность в своей семье.
3. Ваш супруг сломал ногу. Больничный лист в
этом месяце не оплатили. Как вы будете изыскивать оплату квартиры и другие
платежи?
4. Вам дали срочную путевку в санаторий. Ваша
жена очень нуждается в лечении. Как вы спланируете эти дополнительные расходы?
4-й этап. Подведение итогов.
Высказывается «глава семьи» о поведении каждого
«члена семьи». (Были ли в «семье» конфликты? Какие использовали аргументы? Как
«семья» выходила из различных ситуаций? Какие испытывали трудности?)
Обсуждают игру и проводят мониторинг игры.
Высказывается эксперт, который подводит итог
игры. Награждает «семьи», показавшие лучшие результаты.
·

·

·

·

·

file_name: Сценарий 3.docx

intro:
Экономическая игра для школьников 8-9 класса. Семейный бюджет
Цель: развитие мыслительной активности учащихся, позволяющей им правильно принимать экономические целесообразные и социально ответственные решения; развитие способностей:

- к системному анализу проблем и принятию целесообразных решений по ним;

- к эффективному деловому взаимодействию в ходе коллективной работы по принятию решений;

- к ответственности перед другими членами «семьи» за принятое решение; к привитию экономности, бережливости, предприимчивости.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Урок 54
решение задач НА ТЕМУ: «ПРЯМОУГОЛЬНЫЙ
ТРЕУГОЛЬНИК»
Цели: научить применять признаки равенства прямоугольных
треугольников и их свойства при решении задач; вырабатывать умение решать
задачи; учить логически мыслить.
Ход урока
I.
Устная работа.
1. Сформулировать свойства
прямоугольных треугольников.
2. Сформулировать признаки
равенства прямоугольных треугольников.
3. Устно решить задачи по
готовым чертежам:
1) На
рисунке 1 В = С = 90°; 1 = 2.
Докажите, что АВ = СD.
2) На
рисунке 2 АВ = СD; ВС = АD, АFВ = СЕD = 90°.
Докажите, что BF = ED; АF = EC.
3) На
рисунке 3 1 = 2 = 90°, АВ
= DС. Докажите, что ВС = АD.
4)
На  рисунке  4  АН  и  А1Н1 –
высоты  треугольников  АВС и А1В1С1;
АС = А1С1; 1 = 2; АН
= А1Н1.
Докажите, что АВС = А1В1С1.

Рис.
1                                                                  Рис. 2

Рис.
3                                                                        Рис.
4
II.
Решение задач.
1. Решить задачу № 263 на
доске и в тетрадях.
2. Решить задачу № 267 на
доске и в тетрадях.
Указание: при доказательстве применить признак равенства
прямоугольных треугольников по гипотенузе и катету.

III. Самостоятельная работа (проверочного характера) (20 мин).
Вариант I
1. На
рисунке 5 АD = DС; ЕD = DF; 1 = 2
= 90°. Докажите, что треугольник АВС равнобедренный.
2. Один  из  углов  прямоугольного  треугольника  равен 60°,  а  сумма
гипотенузы и меньшего катета равна 18
 см. Найдите гипотенузу и меньший катет.
Вариант II
1. На
рисунке 6 1 = 2, 3 = 4
= 90°; ВD = DС. Докажите, что треугольник АВС равнобедренный.
2. Один из острых углов прямоугольного треугольника в два раза меньше
другого, а разность гипотенузы и меньшего катета равна 15
 см. Найдите гипотенузу и меньший катет.
Вариант III (для
более подготовленных учащихся)
1.
Через середину отрезка АВ проведена прямая а. Из точек А и
В к прямой а проведены перпендикуляры АС и ВD.
Докажите, что АС = ВD.
2. В прямоугольном треугольнике СDЕ с прямым углом Е
проведена высота EF. Найдите CF и FD, если СD = 18
 см, а DСЕ = 30°.
Вариант IV (для
более подготовленных учащихся)
1. Из
точки М биссектрисы неразвернутого угла О проведены
перпендикуляры МА и МВ к сторонам этого угла. Докажите, что МА
= МВ.
2. В
прямоугольном треугольнике АВС с гипотенузой АВ и А = 60°
проведена высота СН. Найдите ВН, если АН = 6
 см.

Рис.
5                                                                   Рис. 6
IV. Итоги урока.
Домашнее задание: повторить пункты 30–35; подготовиться к устному опросу по
карточкам; прочитать п. 36; решить №№ 258, 265.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Указание : при доказательстве применить признак равенства прямоугольных треугольников по гипотенузе и катету

title: Урок 54. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ТЕМУ: «ПРЯМОУГОЛЬНЫЙ ТРЕУГОЛЬНИК»


extracted_text:
Конспект занятия по речевому развитию в средней группе
детского сада. Тема: «Знакомство со звуком Ц».
 Программное содержание: познакомить детей со звуком
Ц. Учить находить слова к схемам: Ц---,----ц--, -----ц, закреплять понятие
согласный  звук, формировать понятия твёрдый  согласный звук, закреплять умение
делить слова на слоги, развивать слуховое и зрительное внимание.
Ход занятия:
1. Воспитатель предлагает детям начать с разминки и
разделить слова на слоги. (Взрослый произносит слово, ребёнок прохлопывает
слоги и считает их количество).
Ма-ши-на, кук-ла, пы-ле-сос, стол, кро-ват-ка, ди-ван,
у-тюг, хо-ло-диль-ник, чай-ник, по-су-да, иг-руш-ки.
2. Ребёнку предлагается отгадать загадки.
1. В ледяной воде болота целый вечер бродит кто-то,
И не холодно ни капли долговязой грустной….
2. Родился в жёлтой шубке, прощайте 2 скорлупки.
На какой звук начинались отгадки? Произнеси его.
 Сегодня мы познакомимся с этим звуком.
 Как ты считаешь, его можно спеть? (Варианты ответов
ребёнка).
Что нам мешает спеть этот звук голосом?  (Зубы).
Значит этот звук не гласный, а согласный.
Послушай, как звучит в словах Ц: твердо или мягко.
Цирк, цыплёнок, цыган, цыпочки, цифра.
(Ответы детей).
 Этот звук похож на удар молотка или в словах он
всегда звучит мягко? (Ответы детей).
Выяснить с ребёнком, что звук ш всегда твёрдый
согласный.

3. Игра «Кто больше найдёт слов со звуком Ц?»

4. Физкульминутка
Дети имитируют
движения.
Медвежата в чаще жили,
(Повороты головы вправо, влево)
Головой своей крутили:
Вот так и вот так,
Еще эдак, еще так,
Медвежата мед искали,
(Наклоны в сторону)
Дружно дерево качали:
Вот так и вот так,
Дружно дерево качали.
Вперевалочку ходили
(Ходьба на внешней стороне стопы)
И из речки воду пили:
Вот так и вот так,
Они из речки воду пили,
А потом они плясали,
(Ходьба с высоким подниманием колен)
Дружно лапы поднимали
Вот так и вот так,
Дружно лапы поднимали.
5. Игра «Сыщики».

Необходимо найти ошибку, которую допустил художник,
когда рисовал картинки со звуком  Ц.

6. Игра  « Придумай слово
со звуком Ц»

А)Ц………..
(ц в начале слова)
Б)…….ц…….
(ц в середине слова)
В)
………….ц                        (ц в  конце слова)

7. Придумай предложение со словом цирк.

8. Произнеси скороговорку: Цыплёнок встал на цыпочки и
сказал цыгану: «Цыц!»

file_name: 3Конспект занятия по речевому развитию в средней группе детского сада.docx

alt: Игра «Кто больше найдёт слов со звуком

alt: Игра « Придумай слово со звуком

intro: Данный материал предназначен для дистанционной работы с родителями или работы в ДОУ для формирования у дошкольников знаний о звуке Ц.

tags: речевое развитие

title: конспект по речевому развитию детей средней группы (раздел ЗКР) "Знакомство со звуком Ц".


extracted_text:
Суворова Татьяна Ивановна
учитель начальных классов
МБОУ «Кабанская СОШ»
с. Кабанск  республики
Бурятия
План-конспект
урока
Тема:
«Уменьшаемое. Вычитаемое.Разность.»

Цели
  темы

-
  название компонент и результата действия вычитания;
-
  использование терминов при чтении записей
-
  формулировать тему и цели урока
-
  подводить итог урока

Планируемый
  результат

-
  знать названия компонентов;
-
  называть и обозначать действия сложения и вычитания;
-
  правильно употреблять в речи математические понятия

Межпредметные
  связи

Окружающий
  мир, литературное чтение

Ресурсы:
-основные
-дополнительные

Тема:
  «Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность»
Методическое
  пособие, презентация,  карточки, рабочая тетрадь к учебнику «Моя математика»
  для 1 класса, карточки с лицами - весёлое и грустное, стакан с водой, два
  шарика, марганцовка, лист бумаги, веер цифр

Метапредметные
  результаты: регулятивные

познавательные

коммуникативные

-определять и формулировать цель
  деятельности на уроке с помощью учителя
-проговаривать последовательность
  действий на уроке
-учиться
  работать по предложенному учителем плану
-учиться совместно с учителем и другими
  учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке
-отличать новое от уже известного с
  помощью учителя
-добывать новые знания: находить ответы
  на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
  на уроке
-перерабатывать полученную информацию:
  делать выводы в результате совместной работы всего класса
-слушать и понимать речь других
-устно оформлять свою мысль
-совместно
  договариваться о правилах общения

Личностные
  результаты

В предложенных педагогом ситуациях
  общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
  поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и учителя.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I
этап. Организационный момент.
Цель:
  активизация учащихся.

Вот звенит для вас
  звонок -начинается                     урок.
Ровно
  встали, подтянулись и друг другу
Улыбнулись.
-
  Тихо сели. Настроились на урок. Расскажите правила поведения на уроке.

Формулировать
  правила поведения на уроке и аргументировать их

II
этап. Актуализация знаний.
Цель:
  настрой
  на работу с помощью интересных фактов
-закрепление
  изученных понятий
-организация
  познавательной деятельности

Проведём
  небольшие опыты
1
  опыт:
Опускаем
  один шарик в стакан.
-Что
  произошло?   (утонул)
2опыт:
Опускаем
  другой шарик в стакан.
-Что
  произошло?   (не утонул)
3опыт:
Бросили
  лист бумаги и посмотрим как он падает, а теперь лист сомнём и опять бросим. -
  Как теперь падает лист?
4опыт:
Насыпаем
  в воду немного марганцовки.
-Что
  произошло с водой?
Все
  свои открытия великие учёные смогли сделать в результате наблюдений и опытов,
  приложив много труда.
Мы
  с вами тоже можем сделать некоторые открытия. Хотите?
Мы
  в научной лаборатории. Но прежде, чем  заняться исследованиями. Мы проведём
  разминку.
·
  На сколь ко 7 больше 4?
·
  Какое число следует за числом 5?
·
  6 уменьшите на 4
·
  Первое слагаемое -2, второе – 3, найдите сумму
·
  Какое число предшествует числу3?
·
  2 увеличьте на 5
·
  4-это 2 и сколько?
Задачи:
Ёжик
  по грибы пошёл,
И
  5 рыжиков нашёл,
3
  грибка – в корзинку,
Остальные
  на спинку.
-Сколько
  рыжиков везёшь
На
  своих иголках ёж?
В кружку сорвала Мария
7 ягодок малины
3 дала своей подружке.
Сколько ягод стало в кружке?
Дружно
  муравьи живут
И
  без дела не снуют.
Два
  несут травинку,
Два
  несут былинку,
Два
  несут иголки,
Сколько
  их под ёлкой?
На
  доске числа 2  4  6
Найдите
  закономерность и продолжите числовой ряд.

Работать
  с информацией представленной в виде опытов.
Участвовать
  в обсуждении, формулировать собственное мнение и аргументировать его.

Фронтальная
  работа с веером цифр.

Устный
  счёт.
Оценивать
  правильность выполнения заданий.

Нахождение
  закономерности и запись в тетради.
Минутка
  чистописания
Физминутка.

III этап. Создание
  проблемной ситуации.
Цель:
  создать ситуацию из которой детям необходимо найти выход, чтобы ввести новый
  математический термин.

-
  Для чего нам нужны цифры?
-
  А зачем нам числа?
-
  Сосчитайте, сколько здесь красных кругов?
-
  Сколько синих?
-
  Сколько всего?
Как
  записать это математическим языком?
-
  Почему записали пример на сложение?
-
  Прочитайте пример разными способами.

Пример
  доволен и улыбается вам.
-Какое
  ещё выражение на сложение можно составить?
Какое
  свойство использовали?
Составьте
  выражение на вычитание с этими числами.
-Прочитайте
  выражение разными способами.

Но
  пример почему-то грустит, обижен?
В
  записи вычитания каждое число тоже должно иметь своё имя.
-Для
  чего это нужно?

Формулирование
  изученных понятий

2
4
6
2+4=6

Используют
  разные способы чтения выражений.
прибавить
увеличить
плюс
сумма

4+2=6

Повторение
  свойств сложения и взаимосвязь сложения с вычитанием.
отнять
уменьшить
минус
Проблемная
  ситуация

Для
  чтения записей.

IV
этап. «Открытие» нового знания
Цель:
  установить
  название компонентов при вычитании

Начинаем
  своё исследование.
-Что
  значить «вычесть»?
-Что
  обозначает первое число 7?
-Что
  показывает второе число?
-А
  третье?
-Какое
  число из трёх самое большое?
-Почему?
-Что
  с ним происходит при вычитании?
Как
  можно назвать это число?
-Что
  происходит со вторым числом?
А
  третье число показывает разницу между первым и вторым.
-На
  сколько  6 больше 4?
Третье
  число называется – разностью
Если
  результат называется «разность», то и выражение на вычитание можно назвать
  также!!!

Части,
  целое.
уменьшается

вычитают

на
  2
Участвовать
  в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и
  аргументировать его.

V этап. Первичное
  закрепление.
Цель:
  сверить
  свое открытие с выводом в учебнике и закрепить на практике.

Работа
  в учебнике с.8 №2 по заданию.
Организовать
  работу в парах, обеспечить контроль  за выполнением задания.

Работать
  с информацией, представленной в учебнике.
Осуществлять
  взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

VI
этап. Рефлексия деятельности.
Цель:
  подвести
  итог проделанной работе на уроке.

-Какое
  открытие мы сделали на уроке?
-Вам
  понравилось делать открытия?
-Кто
  доволен своей работой на уроке, поднимите руку?
МОЛОДЦЫ!
  ВСЕМ СПАСИБО!

Рефлексия
  своей деятельности на уроке.

alt: Метапредметные результаты: регулятивные познавательные коммуникативные -определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя -проговаривать последовательность действий на уроке -учиться работать по предложенному учителем…

alt: I этап. Организационный момент

alt: Цель : создать ситуацию из которой детям необходимо найти выход, чтобы ввести новый математический термин

alt: Но пример почему-то грустит, обижен?

alt: Части, целое. уменьшается вычитают на 2

title: урок математики в 1 классе


extracted_text:
Автор:учитель истории и права
Сефербеков Ф.Ш.
Правление Петра III

Так как Елизавета была бездетна,
после её смерти на престол взошёл император Пётр III, внук Петра I. В его правление были ослаблены гонения на старообрядничество,
дворянству дарованы новые привилегии («Манифест о вольности дворянской»).
Однако закончилось оно трагически. Многие были недовольны союзом с Пруссией:
незадолго до того, при покойной императрице Елизавете, русские войска одержали
ряд побед в войне с пруссаками, и Россия
могла рассчитывать на немалые политические выгоды от успехов, достигнутых на
полях сражений, чего не произошло. Ещё большее
недовольство вызывало привлечение Петром III на российскую службу иностранцев, введение прусских
порядков в армии, а также его непредсказуемость в отношениях с подданными. При
российском дворе не было влиятельных сил, поддержка которых могла бы обеспечить
новому императору устойчивость правления.
Воспользовавшись этим, сильная
придворная партия, враждебная Петру и Пруссии, в союзе с группой гвардейцев и
совершила переворот. Император был свергнут, а единоличной правительницей
Российской империи провозгласили его супругу, принявшую в заговоре самое
деятельное участие. Так осуществился шестой переворот.

file_name: Правление Петра III.doc

alt: Автор:учитель истории и права

title: Правление Петра III


extracted_text:
Мастер-класс
«Изготовление из бисера «Бабочка»
Салиндер Алма Ивановна, воспитатель
МОУ «Школа-интернат среднего
общего образования с. Ныда »

Цель: изготовление бабочки из бисера, приобщение детей к истокам
декоративно – прикладного искусства.
Задачи:
-
обучить одному из видов изготовления бисерного украшения - бабочка;
-
развивать у воспитанников мелкую моторику рук, внимание, память;
-
развивать фантазию, творческое мышление, эстетический вкус воспитанников и
интерес к древнему бисерному рукоделию;
-
изучить технологию выполнения изделия.
Оборудование: бисер, стеклярус, проволока,
образцы, схемы, картинки бабочек; музыкальное сопровождение, ножницы,
тарелочки, тех. карты.
Методические
приёмы:
-
Словесные: беседа, объяснение.
-
Наглядные: показ образцов, показ последовательности действия при
выполнении
работы.
Предварительная
работа:
-
Изготовление образцов
-
Подбор материала (литература, материалы для работы).
-
Изготовление украшений из бисера с детьми.
-
Подготовка наглядных пособий.
Ход
«Мастер-класс»
Теоретическая
часть:
-.Сообщение.
Это интересно.
-
Инструменты и материалы.
-
Правила техники безопасности.
На
занятии применяются следующие технологии:
-
здоровьесберегающие;
-
игровые;
-
технология активного (деятельного) обучения - это взаимодействие воспитанников
и воспитателя в ходе занятия, где дети активные участники.
Назначение: брошь, заколка, игрушка, подарок, декоративный элемент
на штору.
Воспитатель:
Приветствие.
Дружно за руки возьмёмся.
И друг другу улыбнёмся.
Пусть сегодня для нас
всех,
На занятии придёт успех!
Поприветствуем гостей,
С ними нам вдвойне
теплей!
Пожелайте нам удачи,
И успешности в придачу!
Мы как всегда рады видеть друг друга и готовы к совместной
творческой работе.
Мы готовы к занятию –
(отвечают дети - да)
Мы внимательны
Мы успеем сделать всё
У нас хорошее настроение
Всё будет хорошо.
Надеюсь, что сегодня на занятии все будут хорошо работать и к
концу занятия у всех будет хорошее настроение. Спасибо!
Для того чтобы определить тему нашего занятия послушайте стихотворение.
Воспитанница: Хатанзеева Татьяна
Удивительный цветок:
Жёлтый, красный лоскуток!
А по краю - кружева.
Ой! С усами голова!
Вот так чудо - чудеса:
Это бабочка краса!
Летняя красавица
Очень всем нам нравится!
Воспитатель:
И
так, дети, о чём в стихотворении говорилось? (ответы детей)
Правильно
молодцы.
Воспитатель: Попробуйте
сформулировать тему нашего мероприятия.
Воспитанники: «Изготовление
из бисера «Бабочка»
Воспитатель:
Ребята,
мы определили тему нашего занятия, а теперь попробуем определить цели и задачи
нашего мероприятия.
- изготовление бабочки из бисера, приобщение детей к истокам декоративно
– прикладного искусства.
-
обучить одному из видов изготовления бисерного украшения - бабочка;
-
развивать у воспитанников моторику рук, внимание, память;
-
развивать фантазию, творческое мышление, эстетический вкус воспитанников и
интерес к древнему бисерному рукоделию;
-
изучить технологию выполнения изделия. (Параллельное плетение)
Воспитатель:  Какие
бабочки занесены  в Красную книгу?
Воспитанники:
ответы детей. (Махаон, Капустница, Голубянка,
Бражник)
Презентация
про бабочек, которые занесены в Красную книгу.(1-2 мин.)
Из
каких источников можно узнать про бабочку? (книга, интернет и словарь).(2-3
мин.)
Сообщение.
Воспитанница:
Пандо Антонина
Это
интересно
1) Древнейшие из
найденных бабочек жили 40 – 50 млн. лет назад, но вполне вероятно, что
появились бабочки значительно раньше, более 100 – 120 млн. лет назад.
Разнообразие бабочек
ошеломляет. 140 тысяч разных рисунков, оттенков и форм.
Есть бабочки дневные и
ночные.
В нашем крае встречается
около 100 видов бабочек.
Живут бабочки недолго.
Одна из самых долгожительниц - лимонница, она живет 11 месяцев.
2) Цикл жизни этих
существ состоит из четырех фаз: яйцо, гусеница, куколка и имаго (бабочка). Яйца
могут иметь различные формы: от шаровидной и круглой до цилиндрической и
угловатой. Это зависит от вида бабочки.
3) Эти уникальные
создания являются вторыми по своей численности опылителями после пчел.
4) Самым удивительным
фактом об этих созданиях является то, что бабочкам необходимо солнечное тепло
для того, чтобы летать.
5) Интересный факт:
бабочка откладывает своё потомство в одном месте много лет подряд.
6) Бабочки никогда не
спят.
7) Единственный
континент, где не обитают чешуекрылые – это Антарктида.
Кому нужны бабочки?
Цветам. Чтобы привлекать
бабочек цветы миллионы лет совершенствовали свою окраску. (Между растениями и
бабочками существует тесная взаимосвязь. Большинство бабочек питается нектаром
цветов. Когда бабочка садится на цветок, пыльца цветка прилипает к её лапкам, и
бабочка переносит её на другой цветок. Так бабочки опыляют цветы, и благодаря
этому цветы размножаются.)
Птицам,
многим хищникам. Для них бабочки - пропитание.
Воспитанница:
Нядонги Анастасия
Правила безопасной работы с ножницами
1.
Соблюдай порядок на своем рабочем месте.
2.
Перед работой проверь исправность инструментов.
3.
Работай ножницами только на своем рабочем месте.
4.
Следи за движением лезвий во время работы.
5.
Ножницы клади кольцами к себе.
6.
Подавай ножницы кольцами вперед.
7. Не
оставляй ножницы открытыми.
8. Храни
ножницы в чехле лезвиями вниз.
9. Не
играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу.
10. Используй
ножницы по назначению.
Правила
безопасности работы с проволокой
1. Следите
за тем, чтобы не поранится об острые кромки проволоки.
2.
В
процессе откусывания не разрешается держать проволоку на уровне лица.
3.
Остерегайтесь
попадания в людей отрезков проволоки при откусывании её кусачками (ножницами),
придерживайте конец проволоки.
Воспитатель:
Молодцы
ребята.
Объяснение
темы.
1.
Показ изделия:
-
Давайте посмотрим какие бабочки у нас могут получится (демонстрация готовых
изделий).
2.
Анализ изделия:
-
Давайте посмотрим, из чего состоит наша бабочка?: ответы детей: (4 крыла,
усики, туловище).
-
Какой вид плетения используется?: ответы детей: (параллельное плетение).
-
Кто мне покажет, как это делается (один из детей демонстрирует плетение
большими бусинами).
-
Как выполняется - параллельное низания? (Параллельное низание - выполняется
в две нити, двумя концами одной проволоки. Метод состоит в том, что на один
конец проволоки нанизывают бисеринки для очередного ряда, затем через них
пропускают второй конец проволоки навстречу первому).
3.
Разбор схем в индивидуальном порядке.
Практическая
работа.
Самостоятельная
работа идет под музыкальное сопровождение.
Перед
тем, как преступить к практической работе, давайте ребята, попробуем на
шаблонах нарисовать, какие вы хотели, чтоб у вас получились бабочки.
Воспитатель:
Ребята
подойдите к столу и возьмите себе шаблон, который понравиться и начните
разукрашивать.(2-3 мин.)
А
сейчас мы займемся плетением бабочек. Вы получите схемы плетения бабочек,
и каждый по схеме начнет работать. Дети собирают схемы работы по порядку (как
пазлы).  Работать вы уже умеете. Кому будет что-то не понятно, спрашивайте (воспитанники
берут необходимый бисер, кусочки проволоки нужной длины и начинают нанизывать
бисер на проволоку согласно выбранному алгоритму выполнения изделия).
Физминутка:
- Сожмите-разожмите кисти в кулак.
Повторите 10 раз.
- Сожмите кисти в кулак, затем разожмите,
при этом вытянув пальцы. Повторите 10 раз.
- Помассируйте каждый палец, как вам
удобно: помассируйте снизу вверх, погладьте и т.п.
- «Умываем» руки. Имитируем движения,
которые вы делаете, когда моете руки: потрите ладони друг о друга, одной кистью
как бы «омойте» вторую.
- Потрите тыльную сторону ладони 10 раз на
одной руке и на другой.
- Сцепите кисти «в замок» и выверните
«замок» вперед, затем вниз, вбок и вверх. Повторите 10 раз.
- Круговые движения «замком» по часовой
стрелке и в другую сторону. Повторите 10 раз.
Воспитатель: Продолжаем работать.
Воспитанница:
Яунгад Марианна
Бабочка - удивительное существо, покоряющее нас своей красотой,
легкостью, свободой, изяществом. Во многих странах бабочка почитается как символ любви,
счастья и благополучия. Считается, что если подержать бабочку в руке, загадав
желание, а затем выпустить ее на волю, то заветное желание непременно сбудется.
Итоговая часть занятия.
Ребята, в какое время года появляются
насекомые?
Какое насекомое мы изготовили?
Из каких частей состоит бабочка и каково
их количество?
Чему вы научились на занятии?
Что вам понравилось?
Что показалось вам трудным?
У
вас на столах лежат смайлики и выберете нужный смайлик и поднимите их:
смайлик
с улыбкой – мне понравилось;
смайлик
с прямой улыбкой – это для меня новое;
смайлик
со спущенной губой – мне было сложно.

Подведение итогов занятия. Показ
работ «Бабочка».
Уборка рабочих мест.

Литература:
1. Бондарева Н.И. Бисер – М.: АСТ-ПРЕСС, 2010
2.
Гашицкая Р.П. Цветы из бисера – Ростов на Дону.: Феникс, 2004
3. Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
4. Федеральный государственный
образовательный стандарт 2 поколения.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 2020г. Мастер-класс Бабочка из бисера.docx

alt: Пусть сегодня для нас всех,

alt: Параллельное плетение) Воспитатель:

alt: Правила безопасной работы с ножницами 1


extracted_text:
Сущность
ценообразования

Цена – это
экономическое  понятие, существование и важность которого никому
не надо объяснять и доказывать. Цены, вся их совокупность представляют собой
не только индивидуальную, личную, но и общественную, социальную категорию.
Они регулируют как отдельные покупки и продажи товаров потребителям,
так и экономические процессы в целом, включая производство, распределение,
обмен и потребление благ, оказание услуг. Цены при этом действуют
как единый, целостный ценовой механизм.
В ценовом
механизме различают две взаимодействующие части. С одной стороны,
сами цены, их виды, структура, величина, динамика изменения, с другой стороны
– ценообразование как способ, правила установления, формирования новых цен
и изменения действующих. Ценообразование выступает активной, задающей частью
всего ценового механизма. Оно определяет величину цены.
Различают
следующие функции цен: измерительная, учетная, регулирующая, распределительная,
социальная, стимулирующая, внешнеэкономическая.
Виды цен в
зависимости от сфер торговли: оптовые, розничные, закупочные.
Виды цен,
различающиеся степенью и способами регулирования: жестко фиксированные,
твердые цены, регулируемые, договорные, свободные рыночные цены.
К другим
видам цен относятся: сопоставимые или неизменные цены, реальные
цены, проектные цены, лимитные цены, расчетные цены, ожидаемые цены,
прейскурантные, прогнозные и плановые цены, биржевые, аукционные, комиссионные
цены, мировые цены. Можно выделить цены теневого (черного) рынка.
Современная
теория и практика ценообразования – это продукт длительной эволюции
социально-экономических отношений общества. Безусловным достижением
в ходе этой эволюции в свое время была марксистская трудовая теория
стоимости, которая систематизировала и развила взгляды А. Смита.
Прагматизм
рыночных отношений в их предпринимательской форме XIX веке требовал расширения анализа факторов
ценообразования как в сфере производства,
так и вне его. Возникла
теория «предельной полезности факторов производства», согласно
которой стоимость формируют все факторы производственного процесса (капитал,
труд, земля). По утверждению Дж. Кларка, роль каждого фактора производства
в формировании стоимости определяется «предельным продуктом». Существенное значение для
объяснения влияния вне производственных факторов на цену
имеет теория «предельной полезности», которая возникла в последней трети XX в.
Впоследствии принципиальные положения теории разработаны австрийской школой
К. Лингером, Ф. Визером,  Б. Бем-Баверком, Л.Вальрасом, конкретизировались
в подходах «кардиналистов» и «ординалистов».
В 70-е годы XIX в.. А. Маршалл  начал поиск теоретических
обоснований рыночного ценообразования на основе
объединения всех известных подходов. Он считал себя последователем Д. Рикардо и в
своих исследованиях объединил теории издержек производства, спроса,
предложения, убывающей производительности с распространенными
теориями «предельной полезности».
 На практике
в смешанной экономике развитых стран используются разные методы
формирования цен.

title: Сущность ценообразования


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад «Тополек» г.Волгодонска

Выполнил: воспитатель

                     высшей квалификационной категории

                          Третьяк Ольга Александровна

file_name: Влияние развития мелкой моторики руки на развитие речи у детей.docx

alt: Тополек» г.Волгодонска

title: "Влияние развития мелкой моторики рук на развитие речи у детей"


extracted_text:
Урок математики в
6 классе
Тема «Прямая и
обратная пропорциональные зависимости»

Тип урока – урок
ознакомления с новым материалом.
Цель урока: изучить тему «Прямая
и обратная пропорциональные зависимости»
Задачи урока:
Образовательная:
·
Обеспечить в ходе урока закрепление следующих основных понятий:
пропорция, основное свойство пропорции, прямо пропорциональные величины,
обратно пропорциональные величины. Закрепить умение решать задачи с помощью
пропорции.
·
Продолжить формирование обще-учебных умений и навыков:
- планирование
ответа;
- навыки
самоконтроля.
·
Контроль степени усвоения основных знаний, умений и навыков по
данной теме.
Развивающая:
·
Развитие умений в применении знаний в конкретной ситуации.
·
Развитие логического мышления, умения выделять главное, проводить
обобщение, делать верные логические выводы.
·
Развитие умений сравнивать, правильно формулировать задачи и
излагать мысли.
·
Развитие самостоятельной деятельности учащихся.
Воспитательная:
·
Формирование научного мировоззрения, интереса к предмету через
содержание учебного материала.
·
Воспитание таких качеств характера как настойчивость в достижении
цели, умение не растеряться в проблемных ситуациях.
Средства обучения: (в том
числе средства ИКТ): компьютер, мультимедийный проектор, презентация,
выполненная при помощи программы PowerPoint.
Методы:
объяснительно-иллюстрированный, наглядный, постановка проблемных вопросов,
рефлексия, использование ИКТ.

Структура урока:
1. Организационный момент
2. Объяснение нового материала
3. Закрепление изученного
материала. Решение задач.
4. Физкультминутка.
5. Решение задач на проценты с
использованием знаний о прямой и обратной пропорциональной зависимости.
6. Решение задач на проценты
повышенной сложности с использованием знаний о прямой и обратной пропорциональной
зависимости.
7. Устный опрос
8. Опрос-итог
9. Постановка домашнего задания

Ход урока
1. Организационный момент.
Приветствие, сообщение учащимся
темы и цели урока.
2. Объяснение нового
материала.
Запишем какие величины называются
прямо пропорциональными:
Две величины называются прямо
пропорциональными, если при увеличении одной из них в несколько раз другая
увеличивается во столько же раз.
Если две величины прямо
пропорциональны, то отношения соответствующих значений этих величин равны.
Теперь решим следующую задачу:

Теперь запишем, какие величины
называются обратно пропорциональными:
Две величины  называются обратно
пропорциональными, если при увеличении одной из них в несколько раз другая
уменьшается во столько же раз.
Если величины обратно
пропорциональны, то отношения значений одной величины равно обратному отношению
соответствующих значений другой величины.
Решим следующую задачу:

3. Закрепление
изученного материала. Решение задач.
Один ученик решает задачу на доске,
остальные - самостоятельно в тетрадях с последующей проверкой.

4. Физкультминутка.
5. Решение задач на проценты с
использованием знаний о прямой и обратной пропорциональной зависимости.

6. Решение задач на проценты
повышенной сложности с использованием знаний о прямой и обратной
пропорциональной зависимости.

7. Устный опрос.
1.    Какие величины
называют прямо пропорциональными?
2.    Что можно
сказать об отношениях соответствующих величин?
3.    Какие величины
называют обратно пропорциональными?
4.    Что можно
сказать об отношениях соответствующих значений таких величин?
8. Опрос-итог.
1.    Что на уроке
было главным?
2.    Что было
интересным?
3.    Что нового
сегодня узнали?
4.    Чему научились?
9. Домашнее задание.
Выучить определения. п. 22. №811,
№813, №814

alt: 4. Физкультминутка.