extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа
№612
Центрального района Санкт-Петербурга

Исследовательский проект
Ученика 11 «А» класса
Ерошкова Илии
«Вейпинг как способ социальной идентификации»

Руководитель:
Мировая Ю. П.

Санкт-Петербург
2024 г.

План
Введение. 3
Актуальность: 3
Гипотеза: 3
Цель проекта: 3
Задачи проекта: 3
Глава 1. Социализация, социальная
идентификация. 5
Глава 2. Социальная и групповая
идентичность как результат идентификации  8
Глава 3. Вейпинг как субкультура. 10
Заключение. 14
Список источников. 16

Введение
Актуальность:
За последние годы среди подростков
и молодёжи очень сильно распространилась тяга к различным психоактивным веществам,
начиная с легальных, которые распространены повсеместно, таких как алкоголь и
сигареты, заканчивая различными запрещёнными галлюциногенными веществами.
Мы решили выяснить, почему всё
больше и больше детей и подростков начинает интересоваться и увлекаться
вейпингом. Понимание причин такого интереса у молодых людей позволит нам иметь
достаточное представление о проблеме курения среди детей и подростков и
правильно подходить к её решению.
Гипотеза:
Вейпинг
является способом социальной идентификации
Цель
проекта:
Ответить
на вопрос: является ли вейпинг способом социальной идентификации?
Задачи
проекта:
1.
Раскрыть
сущность понятия «Социальная идентификация»:
а.
Что
такое социальная идентификация;
б.
Для
чего человеку нужна социальная идентификация.
2.
Рассмотреть явление «Социальная и групповая идентичность
как результат идентификации»:
а.
Что такое социальная идентичность;
б.
Что такое групповая идентичность;
в.
Чем идентификация отличается от идентичности.
3.
Изучить
тему «Вейпинг как субкультура»:
а.
Что
такое субкультура;
б.
Почему
вейпинг можно назвать субкультурой;
в.
Провести
опрос среди людей, использующих электронные сигареты, с целью определения их восприятия
этого социокультурное явление.

Глава 1. Социализация, социальная
идентификация

Социальная идентификация
Социальная
идентификация – отождествление своего «Я» по жизненным интересам, социальным
проблемам, симпатиям с определённой социальной группой.
Проблема идентификации в философии рассматривается,
как правило, в тесной взаимосвязи с технологиями и методами конструирования и
видоизменения сознания.
Ярким
примером этому служит феномен социальных сетей. Здесь, как нигде, открывается
полная свобода для создания своего нового «Я». Можно выбрать любое фото для профиля, соответствующее
идеалам красоты или, напротив, безобразия, успешности или ущербности,
сопроводив изображение соответствующими атрибутами. Интернет-пространство
позволяет в считанные секунды сменить имя, без медицинских вмешательств - пол,
не говоря уже о профессии, социальном положении, статусе и т.п.
Подростки часто склонны к
подражанию и поиску ролевых моделей, и если для них таковыми не являются
родители, то они находят их во внешнем мире.
Социальная
идентификация является одной из основных потребностей личности, связанных с
признанием со стороны других людей, c необходимостью в групповой защите, с
возможностью в самореализации и позитивной оценки со стороны общества. В
процессе социальной идентификации задействовано не менее двух социальных
субъектов. Можно отметить, что между ними устанавливается дихотомическая связь,
позволяющая обнаружить сходство и различие, интегрированность и обособленность,
типизацию и индивидуализацию. Причем дихотомические соотношения склонны
изменяться.
В
социологии традиционно различают первичную и вторичную социализации.
·
Первичная осуществляется под влиянием значимого окружения и
формирует направления движения личности, во многом определяет ценностную
систему, её поведение.
·
Вторичная социализация происходит, когда сознательная
основа (базис) уже сформирована, но подвергается трансформации по причине
воздействия внешних факторов.
По
справедливому замечанию П. Бергера и Т. Лук-мана, в результате вторичной
социализации формируются «подмиры», которые отличаются от «базисного мира», но
вместе с тем также имеют ценностные ориентиры и реализуются в координатах
«здесь и сейчас». Эти «подмиры» важны для индивида в конкретный период жизни и
оказывают непосредственное влияние на процессы идентификации его личности.
Роль социальной идентификации в жизни человека
Реализация
идентификационных процессов отражает осознание человеком необходимости
однозначного понимания того, кто он в культурных и социальных системах
координат, с одной стороны, и понимания того, каким бы он хотел быть и как
необходимо себя позиционировать в социуме, с другой стороны. Предпосылкой
стремления личности к идентификации, по мнению В. А. Ядова, является разрушение
традиционного уклада в обществе.
Так,
например, «развитие современных индустриальных обществ принципиально изменяет
объективные условия жизнедеятельности людей, формирует потребность в
самоопределении относительно многообразных групп и общностей, а динамизм и
многослойность социальных взаимодействий так или иначе вызывают необходимость
упорядочения и доминирующих, и периферийных «солидарностей». Ответ на вопрос,
какие группы и общности человек признаёт «своими», а какие - частично близкими
или враждебными, становится принципиально важным для понимания социальных
отношений» Ядов В. А.
Самим
В. А. Ядовым выделяется три момента, обуславливающих социальную идентификацию
личности:
·
глубинная потребность личности в признании других и в
позитивной оценке с их стороны;
·
групповая защита;
·
самореализация.
Идентификация
обеспечивается действием механизма типизации (отнесения к типам личности,
утвердившимся в данном обществе, общности, группе) и механизма индивидуализации
(придание личности собственно индивидуального, неповторимого и уникального
облика). Эти взаимосвязанные механизмы воздействуют на процесс распознавания
человеком социальных черт, присущих ему как социальному субъекту и как
неповторимой индивидуальности. Человек перенимает типическую жизненную
конструкцию, начинает самим собой воплощать социальный тип.
Таким
образом, значимую роль в процессах идентификации играют такие компоненты, как
актуальное социальное окружение и медиапространство, транслирующие, порой и
настойчиво, и навязчиво «эталоны» и модели поведения, системы ценностных
ориентиров и даже мышление.
Подводя
итог, можно сказать, что социальная идентификация является одной из основных
потребностей личности, связанных с признанием со стороны других людей, c
необходимостью в групповой защите и возможностью в самореализации. Значимую
роль в процессах идентификации играет актуальное социальное окружение и медиапространство.
Сама же социальная идентификация является важным компонентом, помогающим
правильно ориентироваться в окружающей человека действительности.

Глава 2. Социальная и групповая идентичность как
результат идентификации

Социальная идентичность
Социальная
идентичность – характеристика
индивида с точки зрения его принадлежности к какой-либо социальной общности,
группе (половой, возрастной, этнической и др.)
Идентификация
и идентичность близкие, но не взаимозаменяемые понятия. Идентификация отражает
процесс, а идентичность — результат этого процесса. Социальная идентичность
индивида связана с осознанием своей индивидуальности и является его
субъективным состоянием и объективно наблюдаемым качеством тождественности
другому человеку, группе, образцу и самому себе. Социальная идентичность имеет протяженность во времени и в пространстве.
Человек сохраняет свою индивидуальность как личностное своеобразие, как целостность
и относительную стабильность на определенном временном этапе, а также в
условиях различных пространственных и ситуационных изменений.
Образцом
может стать группа людей одной профессии, например врачи. Конкретный врач
определяет свою социальную идентичность через связь с врачебным сообществом.
Групповая идентичность
Групповая
идентичность понимается как определенное сходство составляющих ее индивидов.
Групповая идентичность базируется на осознании каждым индивидом своей
принадлежности к группе, поддержании внутренней солидарности идеалам и
ценностям группы, а также обособлении каждого члена группы от «другого» и
обновляемости идентификаций с группой. Складывание группы предполагает установление определенного взаимодействия
индивидов со специфической нормативной средой и образом мира. Идентичность
группы зависит от ее сплоченности и наличия жестких регламентов поведения.
Для
примера снова обратимся к людям одной профессии. Каждый врач считает себя
дипломированным специалистом, определяется это по характерным этой профессии
знаниям и документу, подтверждающему наличие должного образования и
допускающему человека к врачебной практике, все они также идентифицируют себя
как часть одной профессиональной группы, объединенной общими знаниями и
навыками, выделяющейся на фоне «других» – «не врачей».
Важно
отметить, что незавершенная групповая идентичность, поучаемая в результате
прерванного процесса социальной идентификации, может стать источником
социальной маргинальности – распространенного в современном мире явления
неопределённости, выражающегося  в постоянно меняющихся интересах личности, в
следствии чего человек «пробует» себя во всевозможных течениях и практиках,
некоторые из которых вызывают сомнения, связанные с их теоретической и
практической направленностью, из-за чего вступление в такие течения может быть
крайне нежелательным. Примером таких практик могут стать различные организации,
занимающиеся наркоторговлей или секты, которые могут представлять общественную
опасность из-за специфической направленности и неординарного поведения.
Групповая идентичность может
рассматриваться не только в отношении возможной социальной группы, но и в
отношении включенности конкретного человека в социальную группу. Групповая идентичность
рассматривается и как состояние тождественности индивида определенной
социальной группе, к которой он принадлежит и считает ее «своей» группой.

 Из
всего выше сказанного можно сделать вывод, что формирование и социальной, и
групповой идентичности является очень важным процессом в становлении личности.
Для развития идентичности необходима какая-то группа, способная удовлетворять
эмоциональные потребности человека, связанные с позитивной оценкой его
деятельности со стороны других, групповой защитой и возможностью самореализации.
Одной из практик межличностного взаимодействия, где у людей появляется социальная
идентичность является такое общественное явление, как субкультура.

Глава 3. Вейпинг как субкультура

Понятие
«вейпинг» имеет английский генезис и происходит от слова «vapour» - пар. Оно включает
в себя не только обозначение процесса специфического «курения», или «парения»,
но и целое социокультурное и социально-экономическое явление, выраженное в
появлении определенной социальной категории людей, занимающихся использованием,
так называемых «бездымных сигарет», объединенных определенной субкультурой и
образующих конкретную группу потребителей специфического товара под названием
«вейп».
Субкультура - система
норм и ценностей, отличающих конкретную группу от большинства членов общества,
влияющих на стиль жизни и мышление людей и позволяющих им осознать и утвердить
себя в качестве «мы».
Надо отметить, что субкультуру
иногда путают с хобби — увлечением человека каким-либо занятием. Сообщества
людей с общим хобби могут образовывать устойчивую группу, и при этом не иметь
признаков субкультуры (общего имиджа, мировоззрения, единых вкусов).
Составляющими
субкультуры и одновременно ее признаками, можно назвать следующие компоненты:
·
знание (картина мира в узком
смысле);
·
ценности (стиль и образ жизни);
·
социальные институты как системы
норм;
·
процедурное знание (навыки,
умения, способы осуществления, методы); потребности и склонности
Знание: какой-то особой,
отличительной картины мира у приверженцев данного движения нет. Целью этого неформального образования не является
навязывание отличных от остальной культуры взглядов на жизнь и мир в целом. Их
мировосприятие не находится в прямой зависимости от субкультуры, в которой они
состоят, и взаимосвязано только с их актуальным социальным окружением.
Ценности: применение
электронных средств доставки никотина (далее ЭСДН) для создания расслабляющей
атмосферы, общение при активном использовании этих устройств в общественных или
специализированных местах, изучение новинок и обсуждение их особенностей.
Социальные институты: Различные
вейп бары и вейп-фестивали, где, собравшись компанией, люди могут попробовать и
обсудить новинки, приобрести новые устройства и соответствующие компоненты, обновить
свои практические навыки и умения.
Процедурное знание: обладание сленговой лексикой, знание
основ течения и наличие навыков обращения с устройством, достаточная
вовлеченность в изучении инноваций и нововведений компаний и поставщиков.
Межличностные
взаимоотношения, как и в любой другой субкультуре, здесь развиты в достаточной
мере, что позволяет членам этой социальной группы начинать общение с другими
участниками без какого-либо затруднения, не испытывая дискомфорт из-за
отсутствия «общих» тем для разговора. Электронные сигареты, как в своё время и
обычные, смогли объединить многих людей. Имея общие интересы люди всегда
найдут, о чем поговорить. В данном случае спектр тем, которые обсуждаются на
собраниях членов этой субкультуры, зависит от интересов каждого из её
участников.
Практическое
исследование
Был проведён опрос, в котором у людей спрашивалось:
1) Является ли вейпинг субкультурой?
2) Смущает ли вас, когда в вашем присутствии находятся люди, которые активно
используют электронные сигареты?
3) Посещаете ли вы вейп-фестивали (мероприятия, направленные на демонстрацию
умений и навыков людей, применяющих ЭСДН, презентацию новых устройств и
аксессуаров, развитие и укрепление межличностных отношений) или желаете ли их
посещать?
В опросе участвовали 10
юношей и 10 девушек возрастом от 14 до 21, использовавшие электронный сигареты.
Результаты опроса
представлены в таблице 1:

Таблица 1. Опрос молодёжи и

Респондент

Юноши

Девушки

Вопрос

Утвердительный ответ

Отрицательный ответ

Утвердительный ответ

Отрицательный ответ

1) Является ли вейпинг субкультурой?

3

7

5

5

2) Смущает ли вас, когда в
  вашем присутствии находятся люди, которые активно используют электронные
  сигареты?

2

8

3

7

3)посещаете ли
  вы вейп-фестивали или желаете ли их посещать?

6

4

5

5

Выяснилось, что большая часть
опрашиваемых не считает вейпинг субкультурой, однако, обосновать свою позицию
им не удалось.
В то же время, на вопрос: «Смущает
ли вас, когда в вашем присутствии находятся люди, которые активно используют электронные
сигареты?», большинство ответило отрицательно. На третий вопрос большая часть
респондентов ответила утвердительно.
Результаты этого опроса
показывают, что несмотря на то, что многие не воспринимают вейпинг как
субкультуру, это явление объединяет людей в определённые группы, члены которых
испытывают эмоциональное удовлетворение при нахождении в них. Те же, кто не
входит в такие группы, обычно стремятся находится вне конкретных социальных
образований. Во всех общинах и общностях всегда есть те, кто предпочитают
групповой деятельности одиночество.
Исследование не предполагало
изучение природы их вовлечённости в эти группы с точки зрения желания улучшить
свои коммуникативные навыки при общении с людьми своего или противоположного
пола, более высокого социального статуса или материального положения.

Приведенные выше исследования
дают достаточные основания, позволяющие утверждать, что вейпинг можно считать
субкультурой, так как в этом явлении есть все составляющие, несущие ключевые
характеристики, которые определяют это движение как отличающееся от остальной
социальной группы.

Заключение
Выводы:
1.
Мы раскрыли сущность понятия «социальная
идентификация» и определили её роль в жизни человека.
2.
Изучили
явление «Социальная и групповая идентичность как результат идентификации» и установили,
что для развития идентичности
необходима какая-то группа, способная удовлетворять эмоциональные потребности
человека, одной из которых является субкультура.
3.
Рассмотрели вейпинг как
субкультуру, провели опрос и сделали вывод, что вейпинг можно считать
субкультурой.

Мы провели исследование, в
котором рассмотрели вейпинг не как вредную привычку, а как определённое социальное
явление, характеризующее конкретную группу общества, которая не противопоставляет
себя всему социуму, но имеет свои отличительные ценности и модели поведения.
Все это позволяет охарактеризовать вейпинг как субкультуру.
В субкультуре мы видим все
компоненты, которые необходимы для успешного формирования и социальной, и
групповой идентичности.
В этой сфере культуры
выполняется роль:
·
Типизации и индивидуализации: по
средству использования различных устройств, многие из которых имеют свой
неповторимый вид из-за уникального дизайна, разработанного производителем, и
возможности кастомизации устройства по личным предпочтениям, человек начинает
следовать тенденциям групп, но продолжает оставаться личностью.
·
Интегрированности и обособленности:
благодаря знаниям и умениям необходимым для комфортного пребывания в этой группе,
человек может стать членом этого собрания и причислить себя к определённому
сообществу, они также позволяют ему отделить себя от «других».
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что так
как социальная идентичность формируется в определённых группах, в числе которых
есть субкультура, вейпинг являясь субкультурой, становится тем социальным образованием,
в котором у людей определяется идентичность, благодаря протекающему в нём
процессу социальной идентификации.
Гипотеза доказана. Задачи
выполнены. Цель достигнута.

Список источников
Материалы взяты из интернет-ресурса:
Научная электронная библиотека «КиберЛенинка»

1.
Лагутин Ю.В. Социальная идентификация: методы, ресурсы и возможности //
Вопросы управления. 2018. №4 (34). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-identifikatsiya-metody-resursy-i-vozmozhnosti
(дата обращения: 11.03.2024).
2.
Ковалева Антонина Ивановна
Разновидности социальной идентичности: подходы к классификации // Знание.
Понимание. Умение. 2019. №4. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/raznovidnosti-sotsialnoy-identichnosti-podhody-k-klassifikatsii
(дата обращения: 18.03.2024).
3.
Агапова Виктория Николаевна
Культурные ценности и способы их классификации: философско-культурологический
аспект // Философия и культура. 2018. №9. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/kulturnye-tsennosti-i-sposoby-ih-klassifikatsii-filosofsko-kulturologicheskiy-aspekt
(дата обращения: 18.03.2024).
4.
 Белокопытова Е. И. Структура
молодежной субкультуры // Аналитика культурологии. 2005. №4. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/struktura-molodezhnoy-subkultury (дата обращения: 23.03.2024).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Научно-исследовательская работа.docx

alt: План Введение . 3 Актуальность: 3

alt: Введение Актуальность: За последние годы среди подростков и молодёжи очень сильно распространилась тяга к различным психоактивным веществам, начиная с легальных, которые распространены повсеместно, таких как…

alt: Ядов В. А. Самим В. А. Ядовым выделяется три момента, обуславливающих социальную идентификацию личности: · глубинная потребность личности в признании других и в позитивной оценке…

alt: Глава 3. Вейпинг как субкультура

alt: Заключение Выводы: 1.

alt: Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что так как социальная идентичность формируется в определённых группах, в числе которых есть субкультура, вейпинг являясь субкультурой, становится…

intro: В этой работе проведено исследование, в котором вейпинг рассмотрен как способ социальной идентификации. В теоретической части дано определение понятию «социальная идентификация» и раскрыта ее роль в жизни человека; была обоснована гипотеза, утверждающая, что вейпинг является субкультурой. В практической части был проведён опрос и доказана выдвинутая гипотеза.

tags: Социализация

tags: Идентичность

title: Исследовательская работа "Вейпинг как способ социальной идентификации"


extracted_text:
РУССКИЙ  ЯЗЫК

Т.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.
Цели
урока:закрепить знания о предложении, о знаках препинания в
конце предложения, ввести понятия “грамматическая основа предложения”,
“подлежащее”, “сказуемое”, учить определять главные члены предложения,
формировать представление об их особенностях, о связи подлежащего и сказуемого,
расширять словарный запас, развивать умение находить и исправлять
орфографические ошибки, содействовать развитию интереса к изучению русского
языка, развивать познавательный интерес к природе.
Ход
урока
Проверка
д/з.
Контролеры
докладывают о выполнении д/з
Минутка
чистописания.
Прописывание
буквы Вв
-
Как называются трещины в земной коре, по которым расплавленные горные породы
поднимаются из недр Земли и выбрасываются на поверхность?
Записывается
слово вулкан.
-
В виде чего вулкан извергается?
Записывается
слово лава.

-
Лава – это расплавленные куски горной породы.

Актуализация
знаний.
-
Какая бывает речь?
- Из чего состоит речь?
- Что такое предложение?
-
Как отделить предложения одно от другого в устной речи?

-
Можно ли это назвать текстом? Почему?
- Как в письменной речи отделить предложения?
- Что ставится в конце предложения?
-
Какие бывают предложения по цели высказывания?
-  Поставить нужный знак в конце предложений.

-
Можно ли это назвать текстом? Почему?
4.
 Работа над деформированным предложением.
золотая
под шумит листва ногами
-
Можно ли это назвать предложением? Поменяйте слова местами так, чтобы
получилось предложение.
-
Записать полученное предложение.
Золотая листва шумит
под ногами.
-
О ком или о чем говорится в предложении?
-Что
шумит? Листва – это подлежащее, подчеркивается одной линией. Подлежащее – это
главный член предложения.
-
Что говорится о подлежащем? Что листва делает? Шумит – это сказуемое,
подчеркивается двумя линиями. Это тоже главный член предложения.
- Подлежащее и сказуемое – это главные члены предложения.
-
Сказуемое зависит от подлежащего. И подлежащее зависит от сказуемого.
- В прямом или переносном значении употреблено слово золотая?
- Можно ли назвать листву живой? Что значит “листва шумит”?
5.
Работа с правилом.
Чтение
правила из учебника.
Вводится
понятие “грамматическая основа предложения”.

6.
Первичное закрепление.
-
Списать предложение, исправив ошибки. Найти и подчеркнуть грамматическую основу
предложения.

-
Определить границы предложений. Вставить пропущенные слова.

-
Подобрать антонимы к вставленным словам.
Сильный
– слабый
Редкий – частый
Звуко-буквенный
разбор слова СИЛЬНЫЙ.
-
Сколько в этом слове слогов?
-
Сколько букв?
-Сколько
звуков? Почему звуков меньше, чем букв?
-
Назовите еще слова, где звуков меньше, чем букв.
Физминутка
ВЕСЕЛАЯ  ЗАРЯДКА
Работа
по таблице

-Назовите
главные члены предложения.
-Что
обозначает подлежащее? На какие вопросы отвечает? Как подчеркивается?
-Что
обозначает сказуемое? На какие вопросы отвечает?   Как
подчеркивается?
Закрепление.
Самостоятельная работа с взаимопроверкой.
1
вариант                                               2 вариант

Рубрика
«Знаете ли вы?»
Ворона
и ворон – это разные птицы, а не самка и самец одного вида, как думают многие.
Вороны
– преданные друзья. Если какая-либо из ворон получила травму, то ее товарищи
обязательно будут о ней заботиться и кормить до полного выздоровления.
Вороны
умеют создавать орудия труда.
Если
им нужно извлечь из-под коры вкусного жука, они не станут портить свой клюв о
твердую древесину. Вместо этого они сделают из подходящей ветки инструмент,
напоминающий зубочистку, с помощью которого и выковыряют «блюдо» из-под коры
дерева.
Вороны
умеют считать. Если вороне предложить на выбор две кормушки, в которых будет
разное количество пищи, она практически всегда выберет ту, в которой еды
больше.
Вороны
любят развлекаться. Часто можно видеть, как вороны дразнят собак и кошек. В
дикой природе они охотно играют с лисами, волками и выдрами.
Просмотр
ролика СМЕШНЫЕ ВОРОНЫ

Работа
в парах. Устно.
-
Составьте
предложение, состоящее только из грамматической основы, по сюжетам ролика.
-
Подобрать родственные слова к слову ВОРОНА.
-
Вспомните скороговорку о вороне.
Проворонила
ворона вороненка.
Иог
урока.
-
Что такое подлежащее и сказуемое?
Домашнее
задание.
-
Написать по памяти скороговорку о вороне. Дополнить ее еще одним предложением.
Найти и подчеркнуть в скороговорке главные члены предложения.

file_name: Подлежащее и сказуемое.docx

title: Русский язык. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.


extracted_text:
Список формул
по механике, необходимых для получения оценки ”удолетворительно”
Все формулы и текст должны быть выучены наизусть!

Всюду ниже точка над буквой обозначает производную по
времени!
1.    Импульс
материальной точки p~ = m~v.
Суммарный (т.е. полный) импульс замкнутой (т.е. без
внешних сил) системы сохраняется.
2.    Выражения
для ускорения материальной точки
~a = ~v˙ = ~r.¨
3.    Связь
линейной скорости точки ~v с
её угловой скоростью ω~ при
движении по окружности радиуса r,
~v = [ω~,~r].
Вектор угловой скорости всегда направлен по оси вращения.
4.    При
движении точки по окружности радиуса r
с постоянной угловой скоростью ω,
её ускорение постоянно по величине
,
и направлено к центру окружности (центростремительное
ускорение). v = ωr – линейная скорость
точки.
5.    радиус-вектор
центра масс системы двух частиц
.
6.    Второй
закон Ньютона (он же – уравнение движения материальной точки)
F~ = m~a = p~˙ = m~r,¨
где F~ –
векторная сумма сил, действующих на точку,
7.    Момент
импульса материальной точки
L~ = [~r,p~] = m[~r,~v].
Суммарный момент импульса замкнутой системы сохраняется.
8.    Момент
силы
M~ = [~r,F~].
Модуль момента силы относительно точки равен произведению
силы на плечо силы. Плечо силы есть расстояние от линии действия силы до данной
точки. Линия действия силы есть прямая, проходящая через точку приложения силы
параллельно силе.
9.    Уравнение
моментов: производная момента импульса относительно некоторой точки равна
суммарному моменту сил относительно той же точки,
L~˙ = M.~ 10. Кинетическая
энергия материальной точки
.
Это же выражение справедливо для кинетической энергии
поступательного движения твёрдого тела, при этом m есть полная масса тела, а v – скорость его центра масс.
11.    Момент
инерции твёрдого тела есть сумма произведений масс частиц тела на квадраты расстояния
от них до оси вращения, то есть
.
12.
Момент инерции однородного твёрдого цилиндра (диска) относительно
оси, проходящей через его ось равен
,
где m –
масса цилиндра, а R его
радиус.
13.    Момент
инерции однородного твёрдого стержня длины l
относительно оси, проходящей через его центр ⊥ стержню равен
,
14.    Момент
инерции однородного твёрдого стержня длины l
относительно оси, проходящей через его край ⊥ стержню равен
,
15.    Теорема
Гюйгенса-Штейнера:
момент инерции тела относительно данной оси A равен моменту инерции тела
относительно оси параллельной данной и проходящей через центр масс тела C + произведение массы тела на
квадрат расстояния между осями a:
IA = IC + ma2.
16.    Момент
импульса твёрдого тела, вращающегося относительно закреплённой оси
L~ = Iω~.
Вектор угловой скорости ω~
направлен вдоль оси вращения по правилу правого винта.
17.    Кинетическая
энергия твёрдого тела, вращающегося относительно закреплённой оси с угловой
скоростью ω~ равна
.
I –
момент инерции тела относительно оси вращения
18.    Закон всемирного
тяготения: два тела массами m1 и m2,
находящиеся на расстоянии r друг
от друга, притягиваются с силой
,
G –
гравитационная постоянная.
19.
Приближёенное выражение для ускорения свободного падения на
высоте h над
поверхностью Земли:
,
где R3 – радиус Земли и g – ускорение свободного падения
на поверхности Земли.
20.    Первая
космическая скорость – скорость, которую должно иметь тело, для того чтобы
стать спутником, двигающимся по круговой орбите
v =
pgR,
где R –
радиус круговой орбиты и g –
ускорение свободного падения на высоте орбиты.
21.
Вторая космическая скорость – скорость, которую должно иметь
тело, для того чтобы улететь сколь угодно далеко от Земли

v =
p2gR3,
где R3 – радиус Земли и g – ускорение свободного падения на поверхности. Траектория
тела при этом будет параболой. 22. Уравнение гармонических колебаний
x¨
+ ω2x = 0
ω – круговая частота
колебаний. Период гармонических колебаний равен T = 2π/ω.
23. Закон гармонических колебаний
x(t)
= A cos(ωt + φ).
A –
начальная амплитуда колебаний, φ
– начальная фаза; ω
– круговая частота колебаний. Период гармонических колебаний равен T =
2π/ω.
24.    Уравнение
затухающих колебаний
.
где ω0 – собственная частота
колебаний, δ –
коэффициент затухания колебаний, x
= x(t) –
координата.
25.    Закон
затухающих колебаний
x(t)
= Ae−δt cos(ωt + φ).
где δ –
коэффициент затухания, ω –
частота колебаний, φ –
начальная фаза, A –
начальная амплитуда.
26.
При малых деформациях стержня, нормальное напряжение (т.е.
отношение растягивающей или сжимающей силы к площади поперечного сечения
стержня T = F/S) прямо пропорционально
относительному удлинению стержня (т.е. отношению абсолютного удлинения
стержня к его длине),

где E –
модуль Юнга, зависящий только от свойств материала стержня.
27.    Коэффициент
Пуассона равен отношению относительного изменения поперечного размера тела к
его относительному удлинению:
.
При малых деформациях коэффициент Пуассона определяется
только свойствами материала.
28.    Давление
столба жидкости высотой h и
плотностью ρ
P =
ρgh.
29.    Закон
Архимеда: на тело, погружённое в жидкость, действует сила, численно равная весу
жидкости, вытесненной телом. Сила Архимеда приложена в точке центра масс
вытесненной жидокости и направлена вертикально вверх.
30.
Уравнение Бернулли течения идеальной (т.е. невязкой) жидкости:
всюду на данной линии тока выполняется соотношение

где v,
P и ρ – скорость, давление и
плотность жидкости в данной точке, h
– высота.
31.
Формула Торричелли: скорость истечения идеальной жидкости из
малого отверстия

v =
p2gh,
где h –
расстояние от отверстия до поверхности жидкости.
32.    Формула
Ньютона для вязкой жидкости.
Имеются две параллельные пластины площадью S, расположенные на малом
расстоянии h друг от
друга. Чтобы одна из пластин перемещалась относительно другой с постоянной
скоростью v к ней
необходимо прикладывать постоянную силу
,
где η –
коэффициент вязкости, постоянный для данной жидкости. (зависит от температуры).
33.    Формула
Пуазейля: масса жидкости, протекающая за секунду через поперечное сечение
прямолинейной трубы радиуса R и
длиной l равна
,
где ∆P –
разность давлений на концах трубы, η
и ρ –
вязкость и плотность жидкости, соответственно.

alt: Момент силы M~ = [ ~r,F~ ]

alt: A cos( ωt + φ ) . A – начальная амплитуда колебаний, φ – начальная фаза; ω – круговая частота колебаний

alt: Формула Торричелли: скорость истечения идеальной жидкости из малого отверстия v = p 2 gh, где h – расстояние от отверстия до поверхности жидкости

intro: На этом ест все формулы по физике . Формулы по тему Механика , Молекулярный физика и термодинамика , электростатика и элекиродинамика , оптика , квантвый физика , физика атомного ядро и С Т О . На падгатовка на ЕНТ 7

физика

group: Дисциплины

title: Формулы


extracted_text:
ОГЭ 2020
Русский язык

Анализ содержания текста Анализ средств выразительности.

Сборник включает задания, построенные
по образцу ОГЭ 2020: 18 текстов для анализа (задание 6) и 8 заданий на
определение средств выразительности (задание7).

Тексты, используемые как объекты исследования в
заданиях, являются образцами художественного, публицистического и
научно-популярного стилей, способствуют воспитанию учащихся, формированию
эстетического вкуса, развитию духовной сферы личности.

Наличие ответов позволяет
использовать задания как для самостоятельной работы учащихся по подготовке к
ОГЭ по русскому языку, так и для контроля со стороны родителей.

Задание 6. Анализ содержания текста

ТЕКСТ  1

(1) Живопись, музыка, литература… (2) Среди преданных друзей этих трёх
искусств нельзя не назвать Савву Мамонтова.
(3)  Крупный промышленник, предприниматель широкого размаха,
он отличался многими
«антикупеческими
достоинствами».
(4)  Этот грузный, приземистый человек, похожий на преуспевающего дорогого врача или адвоката, был
незаурядным знатоком музыки и
живописи, режиссёром, певцом, скульптором- любителем,
драматургом и даже актёром в
любительских спектаклях, которые сам устраивал.
(5)  Своё подмосковное имение Абрамцево он предоставил в распоряжение друзей – художников и музыкантов. (6) Там подолгу живали и работали Репин,
Антокольский, Васнецов, Поленов, Серов.
(7) Мамонтов был щедр и, когда требовалось, не останавливался перед
затратами. (8) «Но самая характерная его черта как человека, - говорил Виктор
Васнецов, - это способность создавать вокруг себя энтузиазм: работая с ним, не
мудрено взвиться и повыше облака ходячего…»
(9) Осенью
1899 года с Мамонтовым случилось несчастье: «лопнуло» крупнейшее его предприятие – строительство Северной
железной дороги. (10) Катастрофа унесла состояние Мамонтова, а его самого обвинили в растрате и посадили
за решётку.
(11) И тут художники поднялись на выручку своего верного друга.
(12) Василий Дмитриевич Поленов от их
имени обратился в суд с письмом, где напоминались многолетние заслуги
Мамонтова перед русским искусством, и добился перевода его из Таганской тюрьмы
под домашний арест.
(13) Летом 1900 года Мамонтов был по суду оправдан, но разорён дотла.
(14) Дом его на Садово-Спасской, где в продолжение многих лет собирались
друзья, был продан за долги.
(15) Мамонтов
поселился на Бутырской улице, при керамической мастерской, которую в былые годы
устроил для художников. (16) Там он жил в полной бедности, но по вечерам, как и
прежде, в тесной комнатке звучали голоса Шаляпина, Репина, Поленова и многих
других, на любовь отвечавших любовью.
(По
Л.Н.Волынскому)

Анализ содержания текста.
Какие из высказываний
соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1)
Мамонтов был расчётливым и скупым человеком.
2)
Мамонтов бескорыстно любил
искусство и был другом многих художников и музыкантов.
3)
Мамонтов считал, что искусство
должно приносить прибыль.
4)
Мамонтов присвоил себе деньги,
выделенные на строительство Северной железной дороги.
5)
Суд оправдал Мамонтова. Ответ:

ТЕКСТ 2

(1)
Петровская эпоха выдвинула яркие,
самобытные характеры, поразительные личности.
(2)
Они постоянно были в поле зрения
современников и, естественно, художников. (3)
Неудивительно, что русский
восемнадцатый век в искусстве прошёл под знаком портрета,  что явилось основанием
для развития этого жанра в будущем.
(4) Бесспорно, самой выдающейся личностью в ряду знаменитых деятелей
начала века является Пётр I. (5) Своей волей и смелыми преобразованиями он
предопределил дальнейшее развитие всего столетия и во многом будущую жизнь
России. (6) Современники и потомки воздали
достойную хвалу этому удивительному человеку
и великому государю. (7) Но Пётр I
был личностью суровой и противоречивой. (8) Жестоко
искореняя обычаи, нравы и сам уклад жизни старой России, он представлял
их глупыми и нелепыми. (9)
Превознося всё иностранное, он тем самым унижал национальное достоинство русского человека. (10) «Мы стали
гражданами мира, - заметил Н.М.Карамзин, - но перестали быть, в некоторых случаях, гражданами России».
(11)      И тем не менее грандиозная личность этого человека необыкновенно притягательна.
(12)      В русском изобразительном
искусстве образ Петра Великого так
же неоднозначен, как и в характеристиках историков
и в восприятии современников. (13) Среди произведений XVIII века
портретные изображения Петра I встречаются достаточно часто. (14) Подобное
явление вполне закономерно: слишком сильно
обаяние его личности в эту эпоху. (15) Однако и в следующем столетии образ государя Петра постоянно привлекает внимание художников.
(16) Каждый
великий человек остаётся в памяти потомков. (17) Так и образ Петра I существует для
нас как бы на двух уровнях
восприятия: в официальном искусстве и в восприятии народа. (18) В произведениях
профессиональных мастеров образ государя более
или менее реален, но всегда велик и
значителен. (19) В народных легендах и изображениях государь-батюшка Пётр Алексеевич прост, суров, справедлив и всегда
героичен.

(По
Н. А. Прямковой)
Анализ содержания текста.
Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера
ответов.
1)
Своими преобразованиями Пётр I во многом предопределил развитие России.
2)
Пётр I был противоречивой личностью.
3)
Велика роль Петра I в создании
российского флота.
4)
Пётр I жестоко искоренял обычаи,
нравы и весь уклад жизни старой России.
5)
В 18 веке не было написано ни одного
портрета Петра I. Ответ:

ТЕКСТ 3

(1)
1889 год. (2) Савицкий снова встретил Шишкина. (3) Тот от радости
сжал его в своих медвежьих объятиях.
(4) И опять начались встречи, разговоры, прогулки.
(5) Как-то зашла речь о картине, на которой бы появились хозяева
русских лесов – медведи. (6) Савицкий уже не раз рисовал медведей для своего
сына, даже продумал композицию. (7) А потом как-то Шишкин лукаво спросил?
- Что ж не
заходите?

(8) Савицкий отправился к Шишкину. (9)
Думал, чем же теперь удивит пейзажист, в
какую заведёт глухомань?
(10) Иван Иванович тепло встретил гостя. (11) В мастерской кивнул на
мольберт. (12) То, что увидел Савицкий, превзошло все его ожидания. (13)
Шишкин, верный себе, опять решил завести зрителя в густую чащу леса. (14) Над
ней занималось раннее утро. (15) Не шелохнутся деревья. (16) Безветрие. (17)
Спокойствие и тишина.
(18) А над заросшим оврагом стелется утренний туман. (19) И кажется,
стоит войти в него, сразу почувствуешь запах душистой земляники, услышишь щебет
птиц и журчание ручейка, притаившегося в овраге. (20) Вот оно, царство
медведей!
(21)       Шишкин кивнул:
- Осталось
только над медведями поработать.
(22)       – Позвольте, Иван Иванович, - попросил Савицкий.
(23)
Он взял кисть и палитру и подошёл
к картине, и через некоторое время
на ней появились медвежата. (24) Они выбрали местом своей игры расщеплённую сосну. (25) А рядом сидит их мать. (26) По-видимому, ей нравится и этот глухой лесной уголок, и тихое утро, и
шалость её детей, не ведающих пока о суровых законах
борьбы в природе.
(27)
Шишкин решил, что картину «Утро в
сосновом лесу» они отправят на выставку за двумя
подписями.
(28)
Напрасно убеждал его Савицкий, что в произведении всё
шишкинское. (29) Напрасно доказывал, что медведи, хотя они и вписались в пейзаж, всего-навсего лишь дополняют его.
(30) Шишкин
остался непреклонен.
(По
А. Анжакину)

Анализ содержания текста.
Какие из высказываний
соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1)
Савицкий    питал неприязнь к Шишкину, поэтому не хотел, чтобы картина «Утро в сосновом лесу» была выставлена с двумя подписями.
2) Новая картина Шишкина произвела на Савицкого большое впечатление.
3)
Савицкий считал, что главное в
картине – пейзаж, а не медведи, а пейзаж по композиции,
по настроению был шишкинский.
4) Савицкий раньше никогда
не рисовал медведей.
5)
Шишкин и Савицкий встретились в
1879 году. Ответ:

ТЕКСТ 4

(1)       Кроме рек в Мещёрском
крае много каналов.<…>
(2)
Каналы эти очень живописны. (3)
Они уходят в глубь лесов. (4) Заросли свисают над водой тёмными арками. (5) Кажется, что каждый канал ведёт в
таинственные места. (6) По каналам, особенно весною, можно пробираться в лёгком челне на десятки километров.
(7) Сладковатый запах
водяных лилий смешан с запахом смолы.
(8) Иногда высокие камыши
перегораживают каналы сплошными плотинами. (9) По берегам растёт белокрыльник.
(10) Листья его немного похожи на листья ландыша, но на одном листе прорисована широкая белая
полоса, и издали кажется, что это цветут громадные снежные цветы. (11) Папоротник, ежевика,
хвощи и мох наклоняются с берегов. (12) Если задеть
рукой или веслом за космы мха,
из него вылетает густым облаком яркая изумрудная пыль – споры кукушкиного льна. (13) Розовый кипрей
цветёт невысокими стенами. (14) Оливковые жуки-

плавунцы
ныряют в воде и нападают на стаи мальков. (15) Иногда приходится тащить челн
волоком по мелкой воде. (16) Тогда плавунцы до крови кусают ноги.
(17)
Тишина нарушается только звоном комаров и всплесками рыб.
(18)
Плавание иногда приводит к неизвестной цели – к лесному озеру или к
лесной реке, несущей чистую воду…
(19)
На берегах рек в глубоких норах живут водяные крысы. (20)
Есть крысы совершенно седые от старости.
(21) Если тихо следить за
норой, то можно увидеть, как крыса ловит рыбу.
(22) Она выползает из норы, ныряет очень глубоко и выплывает со страшным шумом. (23) Во рту крыса
держит серебряную рыбу и плывёт с ней
к берегу. (24) Когда рыба бывает больше крысы, борьба
длится долго и крыса вылезает на
берег усталая, с красными от злости глазами.
(25) Чтобы
легче было плавать, водяные крысы отгрызают длинный стебель куги и плавают,
держа его в зубах. (26) Стебель куги полон воздушных ячеек. (27) Он прекрасно держит
на воде даже не такую тяжесть, как крыса.

(К.Г.Паустовский)

Анализ содержания текста.
Какие из высказываний
соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1)
По рекам и каналам в Мещёрском крае невозможно проплыть на лодке.
2)
В Мещёрском крае много живописных каналов.
3)
На берегах лесных рек живут
водяные крысы.
4)
На берегах рек и озёр гнездится
много водоплавающих птиц.
5)
Если тихо сидеть на берегу лесной речки, можно увидеть, как водяная
крыса ловит рыбу. Ответ:

ТЕКСТ  5

(1)
– Голубушка моя, матушка-красавица, - заговорил вдруг Вася ласковым, плачущим голосом. – Голубушка
моя.
(2)
Глаза его были устремлены вдаль, они замаслились, улыбались, и
лицо его приняло такое же выражение, какое у него
было ранее, когда он глядел на
Егорушку.
(3)
– Кому это ты? – спросил Кирюха.
(4)
– Лисичка-матушка… легла на спину и играет, словно собачка…
(5)
Все стали смотреть вдаль и искать глазами играющую лисицу, но ничего не нашли. (6) Один только Вася видел что-то своими мутными,
серыми глазками и восхищался. (7)
Зрение у него, как потом убедился
Егорушка, было поразительно острое. (8) Он видел так хорошо, что бурая пустынная степь для него была всегда полна жизни и содержания. (9)
Стоило ему только вглядеться вдаль, чтобы увидеть лисицу, зайца,
дрофу или другое какое-нибудь животное, держащее себя
подальше от людей. (10) Немудрено увидеть убегающего зайца или
летящую дрофу – это видел всякий, проезжавший степью, - но не всякому доступно видеть диких животных в их
домашней жизни, когда они не бегут,  не прячутся и не глядят встревоженно по сторонам. (11) А Вася видел играющих лисиц, зайцев,
умывающихся лапками, дроф, расправляющих крылья, стрепетов, выбивающих свои
«точки». (12) Благодаря такой остроте
зрения, кроме мира, который
видели все, у Васи был ещё другой

мир, свой собственный, никому не
доступный и, вероятно, очень хороший, потому что, когда он глядел и восхищался,
трудно было не завидовать ему.
(А.П.Чехов)

Анализ содержания текста.
Какие из высказываний
соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Никто, кроме Васи, не смог разглядеть играющую лисицу.
2) Вася любил охоту и
был удачливым охотником.
3) Вася изучал растительный и животный мир степи,
собирался написать об этом книгу.
4) Вася занимался приручением диких животных.
5)
Вася, благодаря необычайной остроте зрения, издалека видел диких
животных и любил наблюдать их повадки.
Ответ:

ТЕКСТ 6

(1)
Память – одно из важнейших свойств
бытия, любого бытия: материального, духовного,
человеческого…
(2)
При этом память вовсе не механична. (3) Это важнейший творческий
процесс: именно процесс и именно творческий. (4) Запоминается то, что нужно;
путём памяти накапливается добрый опыт, образуется
традиция, создаются бытовые навыки, семейные навыки, трудовые навыки, общественные
институты…
(5)   Память противостоит уничтожающей силе времени.
(6)   Это свойство памяти чрезвычайно важно.
(7)
Принято примитивно делить время на
прошедшее, настоящее и будущее. (8)
Но благодаря памяти прошедшее входит  в настоящее, а будущее как
бы предугадывается настоящим, соединённым с прошедшим.
(9)   Память – преодоление времени, преодоление смерти.
(10)   В этом величайшее
нравственное значение памяти. (11) «Беспамятный» - это прежде всего человек
неблагодарный, безответственный, а следовательно, и неспособный на добрые,
бескорыстные поступки.
(12) Безответственность рождается отсутствием сознания того, что ничто
не проходит бесследно. (13) Человек, совершающий недобрый поступок, думает, что
поступок этот не сохранится в памяти окружающих. (14) Он сам, очевидно, не
привык беречь память о прошлом, испытывать чувство благодарности к предкам, к
их труду, их заботам, и поэтому думает, что и о нём всё будет позабыто.
(15) Совесть – это в основном память, к которой присоединяется
моральная оценка совершённого. (16) Но если совершённое не сохраняется в
памяти, то не может быть и оценки. (17) Без памяти нет совести.
(18) Вот
почему так важно воспитываться в моральном климате памяти: памяти семейной,
памяти народной, памяти культурной.
(Д.С.Лихачёв)

Анализ содержания текста.
Какие из высказываний
соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1)
Память не механический, а
творческий процесс: люди запоминают
то, что им нужно.
2)
Плохую память можно улучшить, принимая нужные лекарства.

3)
Беспамятным обычно называют неблагодарного, безответственного человека.
4)
Память и совесть никаким образом
не связаны.
5)
Память помогает преодолевать время. Ответ:

ТЕКСТ 7

(1)
Однажды ночью я проснулся от странного ощущения. (2) Мне показалось,
что я оглох во сне. (3) Я лежал с
закрытыми глазами, долго прислушивался
и наконец понял, что я не оглох, а попросту за стенами дома наступила
необыкновенная тишина. (4) Такую тишину
называют «мёртвой». (5) Умер дождь,
умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад. (6) Было только слышно, как посапывает во сне кот.
(7) Я открыл глаза. (8)
Белый и ровный свет наполнял комнату. (9)
Я встал и подошёл к окну – за окнами всё было снежно и безмолвно. (10) В туманном небе на головокружительной высоте
стояла одинокая луна, и вокруг неё переливался желтоватый круг.
(11) Когда же выпал первый снег? (12) Я подошёл к ходикам. (13) Было
так светло, что ясно чернели стрелки. (14) Они показывали два часа.
(15) Я уснул в полночь. (16) Значит, за два часа так необыкновенно
изменилась земля, за два коротких часа поля, леса и сады заворожила стужа.
(17) Через окно я увидел, как большая серая птица села на ветку клёна
в саду. (18) Ветка закачалась, с неё посыпался снег. (19) Птица медленно
поднялась и улетела, а снег всё сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки.
(20) Потом снова всё стихло.
(21)
Проснулся Рувим. (22) Он долго смотрел за окно, вздохнул и сказал:
- Первый
снег очень к лицу земле.
(23)  Земля была нарядная, похожая
на застенчивую невесту.
(24)  А утром всё хрустело вокруг: подмёрзшие дороги, листья
на крыльце, чёрные стебли крапивы, торчавшие из-под снега.
(25)  Трудно было оставаться дома
в первый зимний день. (26) Мы ушли на лесные озёра. (27)Мы бродили по
лесам до сумерек, обошли знакомые места.
(28) Стаи снегирей сидели,
нахохлившись,
на засыпанных снегом рябинах.
(29)
Мы сорвали несколько гроздей схваченной морозом красной рябины – это была
последняя память о лете, об осени.
(30)
Зима начала хозяйничать над
землёй, но мы знали, что под рыхлым
снегом, если разгрести его руками,
ещё можно найти свежие лесные цветы,
знали, что в печах будет трещать
огонь, что с нами остались зимовать синицы, и зима показалась нам такой же прекрасной, как лето.
(По
К. Г. Паустовскому)

Анализ содержания текста.
Какие из высказываний
соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1)
Автор спал всего два часа, но за это время пейзаж за окном изменился.
2)
Автор проснулся ночью, потому
что за стенами дома наступила необыкновенная тишина.
3)
Луны не было видно, так как небо
было затянуто тучами.
4)
Первый снег выпал ночью.
5)
Утром герои рассказа решили, что
проведут день дома, в тепле. Ответ:

ТЕКСТ 8

(1)  Когда я учился в школе, а
потом в университете, мне казалось,
что моя «взрослая жизнь» будет в какой-то совершенно иной обстановке, как
бы в ином мире, и меня будут окружать совсем другие люди. (2) От настоящего не останется
ничего… (3) А на самом деле оказалось всё иначе.
(4) Мои сверстники остались со мной. (5) Не все, конечно: многих унесла смерть. (6) И всё же друзья молодости
оказались самыми верными, всегдашними. (7) Круг знакомых возрос необычайно, но настоящие друзья – старые. (8)
Подлинные друзья приобретаются в молодости. <…> (9) Молодость – это время
сближения. (10) И об этом следует
помнить и друзей беречь, ибо настоящая дружба
очень помогает и в горе и в радости.
(11) В радости
ведь тоже нужна помощь: помощь, чтобы ощутить счастье до глубины души, ощутить
и поделиться им. (12) Неразделённая радость – не радость. (13) Человека портит
счастье, если он переживает его один. (14) Когда же наступит пора несчастий,
пора утрат – опять-таки нельзя быть одному. (15) Горе человеку, если он один.
(16) Поэтому берегите молодость до глубокой старости. (17) Цените всё
хорошее, что приобрели в молодые годы, не растрачивайте богатств молодости.
(18) Ничто из приобретённого в молодости не проходит бесследно. (19) Привычки,
воспитанные в молодости, сохраняются на всю жизнь. (20) Навыки в труде – тоже.
(21) Привык к работе – и работа вечно будет доставлять радость. (22) А как это
важно для человеческого счастья! (23)
Нет
несчастнее человека, вечно избегающего труда, усилий…
(24) Как в молодости, так и в старости. (25) Хорошие навыки молодости
облегчат жизнь, дурные – усложнят её и затруднят.
(26) И ещё. (27) Есть русская пословица: «Береги честь смолоду». (28) В
памяти остаются все поступки, совершённые в молодости. (29) Хорошие будут
радовать, дурные не давать спать!
(Д.
С. Лихачёв)

Анализ содержания текста.
Какие из высказываний
соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1)
Всё случившееся в молодости быстро
забывается и никак не влияет на дальнейшую жизнь человека.
2)  Друзья помогают не только
в горе, но и в радости.
3)  Ленивый, избегающий труда
человек несчастен.
4)  Нужно стремиться приобрести как можно больше друзей.
5)  И хорошие, и плохие поступки, совершённые человеком в молодости, остаются в памяти.
Ответ:

ТЕКСТ 9

(1)  Летописи – исторические произведения, в которых повествование велось
последовательно, по годам. (2)
Рассказ о событиях каждого года в
летописи начинался словами «в лето», отсюда
и название «летопись». (3) Летописец, автор летописи, рассказывавший об
исторических событиях, либо был их очевидцем, либо писал по свидетельству тех,
кто видел эти события или знал о них. (4) Обычно в летописях излагалась история
Руси от её начала, она дополнялась
преданиями, бытовавшими в устной народной поэзии. (5) Окончание летописи
как бы отодвигалось. (6) Появлялись дополнительных записи
о новых событиях. (7) Летопись росла вместе с историей народа. (8) Летописец
мог включать

в свой труд
повести, жития святых, исторические документы из других летописей, стараясь
собрать, свести вместе в одной книге рассказы обо всех известных ему
исторических событиях.
(9)
Благодаря летописям сохранились многие произведения древнерусской литературы:
«Поучение
Владимира Мономаха», «Сказание о
Мамаевом побоище», «Хождение за три
моря Афанасия Никитина» и другие. (10) Новые летописи обычно включали в себя
предшествующие. (11) Так возникали
большие летописные своды.
(12) Писали и переписывали летописи в монастырях. (13) Терпеливо,
старательно, еле заметными линиями расчерчивал монах лист пергамента. (14) Потом гусиным пером начинал не просто
писать, а тщательно вырисовывать букву за буквой.
(15) Летописание – кропотливое, долгое, очень нелёгкое – становилось
делом всей его жизни. <…>
(16) Летопись
ценна для нас тем, что она как бы открывает перед нами завесу времени и даёт
возможность окунуться в быт Древней Руси, познать нравы и обычаи наших предков, приобщиться к духовному миру древнерусского человека, понять, что он ценил и что осуждал во
взаимоотношениях людей, каково было его отношение к окружающему миру.

(М.
А. Снежневская, О. М. Хренова)

Анализ содержания текста.
Какие из высказываний
соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1)
Происхождение слова «летопись» до
сих пор не выяснено.
2)
Летописец мог включать в свой труд только рассказы о
тех событиях, свидетелем которых он
являлся сам.
3)
Летописи сохранили многие
произведения древнерусской литературы.
4)
Чаще всего летописи писались и
переписывались в монастырях.
5)
Летописи давно устарели и не
вызывают никакого интереса. Ответ:

ТЕКСТ 10

(1)
Когда поезд, лениво постукивая на стыках, проходил по мосту над рекой, Коля
Евсеев, студент Лесного
института, бросился к окну. (2) С
моста лучше всего был виден родной городок. (3) В нём Коля не был уже около трёх
лет.
(4) Первое, что он увидел, - это стадо коров. (5) Они стояли по брюхо
в воде и, задумавшись, жевали жвачку. (6) На берегу лежал пастух и, закинув
руки за голову, смотрел на небо. (7) Он не обратил на поезд никакого внимания.
(8) Позади пастуха поднимались крутые бугры,
а на них врассыпную стояли дома. (9) Почти все дома были одинаковые: первый этаж кирпичный, а
второй деревянный. (10) За кружевными занавесками цвели в вазонах комнатные цветы. (11) Протёртые окна блестели от
солнца.
(12) Недаром про этот городок ходила поговорка: «Ливны своими хоромами
дивны». (13) Городские хозяйки изо всех сил поддерживали чистоту в домах. (14)
Они гордились этим перед жительницами пригородной Стрелецкой слободы. (15) В
слободе ни порядка, ни чистоты спокон веку не было. (16) Слободские всегда жили
«по-цыгански».
(17) Городок показался Коле после жизни в Ленинграде очень маленьким,
чуть выцветшим, но воздух был чистый, яркий, и далеко были видны из окон вагона
золотые подсолнухи в огородах.

(К.
Г. Паустовский)

Анализ содержания текста.
Какие из высказываний
соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1)
Из окна вагона Коля не узнал родного
городка.
2)
Уже около трёх лет Коля Евсеев
не был в родном городе.
3)
В Ливнах почти все дома были одинаковые: первый этаж каменный, а второй деревянный.
4)
Коля учился в Ленинграде, в Лесном институте.
5)
Коля быстро соскучился в родном
маленьком городке и решил вернуться в Ленинград. Ответ:

ТЕКСТ 11

(1)
Лет двести тому назад ветер-сеятель принёс два семечка в Блудово болото: семя сосны и семя ели. (2)
Оба семечка легли в одну ямку возле
большого плоского камня… (3) С тех пор уже лет, может быть, двести эти сосна и ель вместе растут. (4) Их корни с малолетства сплелись, их стволы тянулись вверх рядом к свету,
стараясь обогнать друг друга. (5) Деревья разных пород боролись между
собой корнями за питание, сучьями –
за воздух и свет. (6) Поднимаясь всё
выше, толстея стволами, они впивались сухими сучьями в живые стволы и местами
насквозь прокололи друг друга. (7)
Злой ветер, устроив деревьям такую несчастную жизнь, прилетал сюда иногда
покачать их. (8) И тогда деревья
так стонали и выли на всё Блудово болото, как живые существа, что лисичка,
свернувшаяся на моховой кочке в клубочек, поднимала вверх свою
остренькую мордочку. (9) До того близок был живым существам этот стон и вой сосны, что одичавшая
собака в Блудовом болоте, услыхав
его, выла от тоски по человеку, а
волк выл от неизбывной злобы к нему.
(10) Сюда, к Лежачему камню,
пришли дети в то самое время, когда первые
лучи солнца, пролетев над низенькими корявыми болотными ёлочками и берёзками,
осветили Звонкую борину и могучие стволы соснового бора стали, как зажжённые
свечи великого храма природы. (11) Оттуда сюда, к
этому плоскому камню, где сели отдохнуть
дети, слабо долетало пение птиц, посвященное восходу великого солнца.

(М.
М. Пришвин)

Анализ содержания текста.
Какие из высказываний
соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1)
Дети пришли к Лежачему камню вечером, на закате солнца.
2)
Семя сосны и семя ели, принесённые
ветром много лет назад, легли в одну ямку.
3)
Много лет сосна и ель боролись за
питание, за воздух и свет.
4)
Дети пришли к Лежачему камню, когда первые лучи солнца осветили сосновый бор.
5)
Под сосной и елью была нора лисицы. Ответ:

ТЕКСТ 12

(1)
Однажды стадо драгоценных диких
пятнистых оленей, продвигаясь к морю, пришло на узенький мыс. (2) Мы протянули за ними поперёк всего мыса
проволочную сетку и преградили им путь в тайгу.
(3) У оленей для питания много было травы и кустарника, нам оставалось только охранять дорогих гостей наших от хищников – леопардов, волков и даже от орлов.
(4) Однажды я с высоты Туманной горы стал разглядывать скалу внизу.
(5) Я скоро заметил, что у самого моря, на высокой скале, покрытой любимой
оленями травой, паслась самка оленя и возле неё в тени лежал какой-то
жёлтенький кружок. (6) Разглядывая в хороший бинокль, я скоро уверился, что
кружком в тени лежал молоденький оленёнок.
(7) Вдруг там, где прибой швыряет свои белые фонтаны, стараясь как
будто попасть ими в недоступные ему тёмно-зелёные сосны, поднялся большой орёл,
взвился высоко, выглядел оленёнка и бросился. (8) Но мать услышала шум падающей
громадной птицы, быстро схватилась и встретила: она встала на задние ноги
против детёныша и передними копытцами старалась попасть в орла, и он,
обозлённый этим препятствием, стал наступать, пока одно острое копытце не
попало в него. (9) Смятый орёл с трудом оправился в воздухе и полетел обратно в
сосны, где у него было гнездо. (10) Мы вскоре после этого разорили гнездо хищника,
а красивые скалы назвали Орлиным гнездом.
(по
М. М. Пришвину)

Анализ содержания текста.
Какие
из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1)
Орёл охотился на детёныша оленя.
2)
Самка пятнистого оленя бесстрашно
защищала своего детёныша.
3)
Сезон охоты на пятнистого оленя длится с октября по апрель.
4)
Самка оленя так и не смогла отогнать орла.
5)
Красивые скалы, где находилось гнездо
орла, издавна назывались Орлиными скалами.
Ответ:

ТЕКСТ  13

(1)  В одном из
залов Национальной галереи Армении висит картина «Штиль». (2) На огромном
полотне изображено море. (3) Полдень. (4) Зной. (5) Море спокойное, величавое, уходящее в бесконечную даль. (6) Над ним
прозрачный воздух, насыщенный солнечным теплом. (7) Всё овеяно покоем и счастьем. (8) В этой картине много
поэзии и светлых раздумий. (9) В ней всё осязаемо и материально: и берег, и вода,
и даже воздух, пронизанный светом.
(10) Картина «Штиль» - одно из лучших произведений И.К. Айвазовского.
(11) Долгое время картина находилась за границей, а теперь вернулась на родину
художника.
(12) Айвазовский прожил долгую и счастливую жизнь. (13) Он написал
более 6000 картин, и на большинстве из них – море. (14) Многие полотна
художника нам даже не известны, потому что находятся в частных коллекциях по
всему миру. (15) Айвазовский отдал дань романтическому направлению в искусстве.
(16) Самое лучшее произведение этого периода творчества художника – «Девятый
вал». (17) В более поздние годы художник создаёт шедевр

реалистической живописи
– «Чёрное море»,
картину суровую и грозную, лишённую
внешних эффектов.
(18) Айвазовский прожил почти всю свою жизнь в маленьком черноморском
городке Феодосии. (19) Родному городу художник завещал свою картинную галерею.
(20) В Феодосии у фасада галереи находится памятник художнику. (21) Бронзовый Айвазовский
сидит с палитрой и кистью в руках. (22) Глаза
его устремлены вдаль, в морской простор. (23) Внизу, у ног художника, на пьедестале короткая
надпись: « Ф е о д о с и я – А Й В А З О В С К О М У».
(По Н. Григорович)

Анализ содержания текста.
Какие
из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1)
«Девятый   вал»   -    выдающееся    произведение   романтического   периода   творчества Айвазовского.
2)
Картина «Штиль» долгое время находилась за границей.
3)
В Феодосии находится памятник Айвазовскому.
4)
Свою картинную галерею Айвазовский
завещал городу Одессе.
5)
Морская тематика занимает
незначительное место в творчестве Айвазовского. Ответ:

ТЕКСТ 14

(1)
Есть слова очень широко распространённые, обычные для любой
разновидности языкового употребления.
(2) Это – общеупотребительные слова.
(3) Общеупотребительные слова обозначают,
как правило, жизненно важные явления, издавна окружающие человека или
свойственные самому человеку: берег, быстро,
вода, голова, день, дерево, дом, ехать, земля, рука и многие другие. (4) Общеупотребительные слова называют иногда нейтральными. (5) Однако это не значит, что общеупотребительные слова лишены выразительной силы.
(6) Под пером мастера они становятся бесценным материалом художественного творчества. (7) Яркие
картины, сложные события, глубокие мысли
и чувства – всё может быть блестяще
изображено самыми простыми словами. (8) Пушкин
прекрасно показал это в своих стихах и прозе. (9) Вспомним замечательный отрывок из «Капитанской дочки»:
(10) Ямщик поскакал, но всё поглядывал на восток. (11)
Лошади бежали дружно. (12) Ветер между тем час от часу становился сильнее. (13)
Облако обратилось в белую тучу, которая тяжело подымалась, росла и постепенно
облегала небо. (14) Пошёл мелкий снег – и вдруг повалил хлопьями. (15) Ветер
завыл; сделалась метель. (16) В одно мгновение тёмное небо смешалось со снежным
морем. (17) Всё исчезло.
(18)
А знаменитое стихотворение Твардовского?
(19)
Я знаю, никакой моей вины
В
том, что другие не пришли с войны,
В том, что
они – кто старше, кто моложе –
Остались там, и не о том же речь,
Что
я их мог, но не сумел сберечь, -
Речь
не о том, но всё же, всё же, всё же…

(20)
Трудно представить себе слова более простые, а между тем
выраженные в стихотворении мысль и чувство сложны и глубоки, и сила его эмоционального
воздействия велика.
(По
А. И. Горшкову)

Анализ содержания текста.
Какие
из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1)
Общеупотребительные слова мало распространены.
2)
Под пером мастера
общеупотребительные слова приобретают большую выразительную силу.
3)
Самые глубокие мысли и чувства можно выразить самыми простыми,
обычными словами.
4)
Общеупотребительные слова чаще всего
заимствованы из других языков.
5)
Общеупотребительными словами
нельзя обойтись, если хочешь дать яркое описание
пейзажа.
Ответ:

ТЕКСТ 15

(1)
Саврасов вошёл в историю русской живописи как проникновенный певец русской природы, один из основателей Товарищества передвижных художественных выставок. (2) На 1-ой Передвижной выставке в 1871 году была впервые
показана его знаменитая картина
«Грачи
прилетели».
(3) Саврасов сумел найти поэзию в самых обычных явлениях русского быта
и русской природы. (4) Именно это национальное поэтическое начало и делает его
произведения особенно волнующими, трогающими душу.
(5) Не сразу художник добился успеха. (6) Этому предшествовал
длительный и сложный творческий путь.
(7) Алексей Кондратьевич Саврасов родился в Москве 24 мая 1830 года в семье мелкого торговца. (8) Окончив начальное трёхклассное училище,
поступил в московское Училище
живописи, ваяния и зодчества и в 1850 году получил
звание художника.
(9) В ранних работах Саврасова чувствуется увлечение юного художника
необычным состоянием природы, стремление передать бурю, эффекты грозового
освещения. (10) В эти годы он отдаёт дань романтизму. (11) В дальнейшем
Саврасов отказывается от подобных мотивов, стремясь к простоте и
естественности.
(12)
Вершиной его творчества по праву считается картина «Грачи прилетели» (1871 год).
(13)
Глубокой любовью к земле, проникновенной поэзией веет от этой
несложной по сюжету картины. (14) На
сравнительно небольшом холсте изображена
окраина русского провинциального городка. (15) Скромная церквушка. (16)
Тающий снег. (17) Лёгкие и зябкие
берёзки. (18) Стая грачей – первых
вестников весны. (19) А воздух чистый, свежий. (20) Немногим художникам удавалось так просто и
трогательно рассказать о весне.
(21) С 1857 года в течение двадцати пяти лет Саврасов был
преподавателем в московском Училище живописи, ваяния и зодчества. (22) Его
творчество оказало огромное влияние на развитие пейзажной живописи. (23) Лучший
ученик Саврасова, знаменитый художник- пейзажист Левитан, сказал о своём
учителе: «С Саврасова появилась лирика в живописи пейзажа и безграничная любовь
к своей родной земле».
(М.
Нирод)

Анализ содержания текста.
Какие
из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Саврасов окончил Училище
живописи, ваяния и зодчества в 1854 году.
2) Излюбленным жанром Саврасова был портрет.
3) Картина «Грачи прилетели»
- вершина творчества Саврасова.
4) Саврасов — основатель Товарищества передвижных художественных выставок.
5)
Великий художник Левитан был учителем Саврасова. Ответ:

ТЕКСТ 16

(1)
Кислая и очень полезная для
здоровья ягода клюква растёт в
болотах летом, а собирают её поздней осенью. (2) Но не все знают, что самая-самая хорошая клюква, с л
а д к а я, как у нас говорят, бывает, когда она перележит зиму под снегом.
(3)Этой весной снег в густых ельниках ещё держался и в конце апреля, но
в болотах всегда бывает много теплее: там в это время снега уже не было вовсе.
(4) Узнав об этом от людей, Митраша и Настя стали собираться за клюквой. (5)
Ещё до свету Настя задала корм всем своим животным. (6) Митраша взял отцовское
двуствольное ружьё «Тулку», манки на рябчиков и не забыл тоже и компас. (7)
Никогда, бывало, отец его, направляясь в лес, не забудет этого компаса.
<…>
(8)
Осмотрев чудесную вещь, Митраша
запер компас, чтобы стрелка в пути
зря не дрожала.
(9)
Он хорошо, по-отцовски, обернул вокруг ног портянки, вправил в
сапоги, картузик надел такой старый,
что козырёк его разделился надвое:
верхняя корочка задралась выше
солнца, а нижняя спускалась почти до самого носика. (10) Оделся же Митраша в
отцовскую старую куртку, вернее же в
воротник, соединяющий полосы когда-то хорошей
домотканой материи.
(11) На животике своём мальчик связал эти полосы кушаком, и отцовская куртка села на нём,
как пальто, до самой земли. (12) Ещё сын охотника
заткнул за пояс топор, сумку с компасом
повесил на правое плечо, двуствольную «Тулку»
- на левое и так сделался ужасно страшным для всех птиц и зверей.
(М.М.Пришвин)

Анализ содержания текста.
Какие
из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1)
Клюква – очень сладкая ягода.
2)
Настя утром встала очень рано, до восхода
солнца.
3)
Отец Насти и Митраши не ходил в лес без компаса.
4)
Отправляясь в лес, Митраша забыл
взять ружьё.
5)
Митраша оделся по-зимнему, в новый овчинный полушубок. Ответ:

ТЕКСТ 17

(1)
Слепая елань, куда привела Митрашу стрелка компаса, было место погибельное, и тут на
веках немало затянуло в болото людей и ещё больше скота. (2) И уж, конечно, всем, кто идёт
в Блудово болото, надо хорошо знать, что такое Слепая елань.
(3) Блудово болото содержит огромные запасы горючего, но слой торфа не везде одинаковой толщины. (4) Там, где
сидели дети у Лежачего камня,
растения слой за слоем ложились друг на друга тысячи лет. (5) Тут был
старейший слой торфа, но дальше, чем ближе к
Слепой елани, слой становился всё моложе и
тоньше.
(6)
Мало-помалу,
по мере того
как Митраша продвигался вперёд по указанию стрелки и тропы, кочки под его ногами
становились не просто мягкими, как раньше, а полужидкими.
(7)
Ступит ногой как будто на твёрдое, а нога уходит, и становится страшно: не совсем ли
в пропасть уходит нога? (8)
Попадаются какие-то вертлявые кочки, приходится
выбирать место, куда ногу поставить.
(9) А потом и так пошло, что
ступишь, а у тебя под ногой от этого вдруг,
как в животе, заурчит и
побежит куда-то под болотом.
(10) Земля под ногой стала,
как гамак, подвешенный над тинистой бездной. (11) На этой подвижной земле, на тонком слое сплетённых между собой корнями
и стеблями растений, стоят редкие, маленькие, корявые и заплесневелые ёлочки.
(12) Кислая почва болота не даёт им
расти, и им, таким маленьким, лет уже по
сто. (13) Ёлочки-старушки не как деревья в бору,
все одинаковые: высокие,
стройные, дерево к дереву, колонна к колонне, свеча к свече.
(14) Чем
старше старушка на болоте, тем кажется чуднее.
(15) То вот одна голый сук подняла, как руку, чтобы обнять тебя на ходу, а у другой палка в руке, и
она ждёт тебя, чтобы хлопнуть, третья присела зачем-то, четвёртая, стоя, вяжет чулок…
(16) Слой под ногами у
Митраши становился всё тоньше и тоньше, но растения, наверно, очень крепко сплелись и хорошо держали человека,
и, качаясь и покачивая всё далеко вокруг, он всё шёл и шёл вперёд. (17)
Митраше оставалось только верить тому человеку,
кто шёл впереди него и
оставил тропу после себя.
(По
М.М.Пришвину)

Анализ содержания текста.
Какие
из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1)
Блудово болото содержит огромные запасы торфа.
2)
Слепая елань — место опасное, потому что там затянуло в болото немало
людей и ещё больше скота.
3)
Блудово болото поросло высокими и стройными корабельными соснами.
4)
На кислой болотной почве деревья
растут плохо.
5)
Митраше удалось найти твёрдую,
надёжную тропу и он уверенно углубился в Слепую елань.
Ответ:

ТЕКСТ 18

(1)
Особую группу фразеологизмов
составляют так называемые крылатые слова. (2) В узком смысле крылатые слова – это краткие выражения, изречения
из каких-либо известных

литературных источников. (3) Эти выражения, как бы на
крыльях перелетая от писателя к
читателям и затем от одного читателя
к другому, становится, таким образом,
общим достоянием, употребляется в языке наряду с другими устойчивыми
сочетаниями слов. (4) Всем известны и часто употребляются такие, например,
крылатые слова, как а  ларчик просто открывался (из басни Крылова), счастливые
часов не наблюдают (из «Горя от
ума» Грибоедова). (5) В более широком смысле к крылатым словам относятся
не только точные цитаты, но и их
пересказы, а также разного рода высказывания,
изречения, восходящие к каким-либо
эпизодам, событиям, образам из известных исторических источников или мифов.
(6)
Например, выражение ворона в
павлиньих перьях восходит к
басне Крылова «Ворона», в которой описана
ворона, утыкавшая себе хвост павлиньими перьями; выражение пиррова победа восходит к свидетельству Плутарха, что эпирский царь Пирр
одержал в 279 году до нашей эры
победу над римлянами ценой таких больших потерь, что воскликнул: «Ещё одна
такая победа, и мы погибли!»
(7)
Если говорить о крылатых словах в узком смысле, то большинство из них вошло в
русский язык из произведений русских
писателей-классиков. (8) Как источник крылатых
слов в русской литературе
уникально, конечно, грибоедовское «Горе от
ума». (9) Пушкин в начале 1825 года писал
А.А.Бестужеву об этой пьесе: «О стихах я не говорю, половина – должна войти в
пословицы». (10) Предсказание Пушкина исполнилось почти буквально. (11) Цитаты
из «Горя от ума» стали входить в литературный и разговорный язык
сразу после появления комедии.
(12) Конечно, крылатые слова живут в языке уже независимо от
произведений, в которых они родились (на то они и крылатые), но всё же во всей
полноте значение крылатых слов раскрывается только тогда, когда и говорящий, и
слушающий хорошо знают источник их происхождения.

(По А.И.Горшкову)

Анализ содержания текста.
Какие
из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1)
Крылатые слова – это большая
группа фразеологизмов.
2)
Выражение пиррова победа восходит к свидетельству Геродота.
3)
Крылатые слова ворона в
павлиньих перьях восходят к
басне Крылова «Ворона».
4)
Пушкин негативно отзывался о комедии Грибоедова
«Горе от ума».
5)
Во всей полноте значение крылатых
слов раскрывается тогда, когда и говорящий, и слушающий хорошо знают источник их происхождения.
Ответ:

Задание
7.   Анализ средств выразительности.

1.
Укажите  номера  предложений,  в
 которых    средством
выразительности является СРАВНЕНИЕ.
1)
Храм посвящается Покрову
Богородицы, защитившей город от врагов.
2)
В воде, подступившей к холму, отражается
храм, как сказочное видение.
3)
Особенно красив храм зимой, когда его
со всех сторон окружает снежная белизна.
4)
Заканчивается жаркое лето, и желтизной вспыхивают
берёзовые рощи.
5)
Воздух чист и свеж, как поцелуй
ребёнка; солнце ярко, небо синё — чего бы, кажется, ещё больше?
Ответ:

2.
Укажите   предложения,   в    которых       средством    выразительности   является СРАВНЕНИЕ
1)
Кузница стояла у обочины посёлка, на берегу заросшего пруда.
2)
Композитор понимал, что никакие заморские красоты не заменят ему этого скромного уголка России.
3)
Смоляные кудри он подвязывал тесьмой на лбу,
точь-в-точь как старинный оружейник.
4)
Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный, весёлой,
пёстрою стеной стоит над светлою поляной.
5)
Иногда дул ветер с моря, но он не проникал даже в открытые окна
веранды. Ответ:

3.
Укажите предложения, в которых
средством выразительности являются ЭПИТЕТЫ
1)
На поляне около лесной опушки я увидел несколько
кустиков малины.
2)
Девушки остановились и обе сразу улыбнулись мне так застенчиво и легко, что я даже растерялся.
3)
Только в деревне загадка наконец разъяснилась.
4)
Роса на траве искрилась и
переливалась всеми цветами радуги, словно рассыпанные бриллианты.
5)
Тогда на суходоле запел
свою милую песенку певчий дрозд-белобровик. Ответ:

4.
Укажите    предложения,    в    которых        средством    выразительности    является ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ
1)
Я один стоял на носу парохода и,
счастливо успокоенный, смотрел на родную реку.
2)
Бушует всюду разнотравье, полыхают непостижимо яркие цветы Сибири.
3)
Ведь к каждому человеку поздно или
рано приходит своя весна.
4)
Вот-вот после короткой дрёмы оттолкнётся солнце от острых вершин леса, взойдёт над синими
хребтами и спугнёт туманы.
5)
Котелок сердится и бормочет
на огне. Ответ:

5.
Укажите    предложения,    в    которых    средством    выразительности    является ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ
1)
Ночь уже стоит над ним и смотрит в его тёмную воду –
ночь, полная звёзд.
2)
Я сел на пенёк и заметил, что одна
ёлочка заметно отличается от других.
3)
Пень этот сторожили выводки опят с рябоватыми шершавыми шляпками.
4)
Довелось мне как-то побывать на Бородинском поле вместе с замечательным человеком — реставратором Николаем Ивановичем Ивановым.
5)
Любовь к Родине, к родной культуре начинается
с малого: с любви к своей семье, к своему жилищу,
к своей школе.
Ответ:

6.
Укажите   предложение,   в   котором       средством    выразительности   является МЕТАФОРА
1)
Меж скал темнели кедрачи, местами выгоревшие, а по низу
острова кипел вершинами лес.
2)
Ни сказочный Штраус, ни огненный
Брамс, ни кокетливый Оффенбах не помогли: уже с середины первого отделения
зрители начали покидать зал.
3)
Среди огромного, переливающегося
бликами озера стоял на острове храм.
4)
Древние зодчие, живописцы и
плотники своё умение и талант могли выразить
в строительстве монастырей, церквей и соборов.
5)
Грэй, подняв голову, прищурился
на золотой уголь звезды: мгновенно
через умопомрачительность миль проникла в его
зрачки игла далёкой планеты.
Ответ:

7.
Укажите предложения, в которых
средством выразительности является МЕТАФОРА
1)
Памятник Пушкину построен был, как
храм, на народные деньги.
2)
Детские впечатления самые сильные, они всегда
остаются в памяти, как бы не загружала её жизнь.
3)
Память тёмным и холодным крылом опахивает здесь человеческое сердце.
4)
Среди плотной мелкой травки, растущей на лужайке,
образовалось зловещее чёрное
пятно.
5)
Зима обволакивает бахромой деревья,
кустарники, и храм растворяется в
окружающей белизне.
Ответ:

8.
Укажите предложения, в которых
средством выразительности является МЕТАФОРА
1)
Ветер шумел в вершинах сосен, а высоко в небе проносились вереницы кучевых
облаков.
2)
А рядом на клумбе полыхал большой
костёр маков.
3)
Такая высокая трава при покосе требует гораздо больше сил,
чем реденькая, невзрачная травишка.
4)
Был октябрь, на полях гуляло стадо, и доносило дымом с
картофельных полей.
5)
Один человек — я, например, - может только
бить в этот колокол тревоги и
просить всех проникнуться ею и подумать, что
же надо сделать, чтобы милосердие согревало нашу жизнь.
Ответ:

ОТВЕТЫ

Задание 6

Текст 1

2 5

Текст 7

1 2 4

Текст 13

1 2 3

Текст 2

1 2 4

Текст 8

2 3 5

Текст 14

2 3

Текст 3

2 3

Текст 9

3 4

Текст 15

3

Текст 4

2 3 5

Текст 10

3 4

Текст 16

2 3

Текст 5

1 5

Текст 11

2 3 4

Текст 17

1 2 4

Текст 6

1 3 5

Текст 12

1 2

Текст 18

1 3 5

Задание 7

№ 1

2 5

№ 3

2 5

№ 5

1 3

№ 7

3 5

№ 2

3 4

№ 4

4 5

№ 6

1 5

№ 8

2 5

alt: ОГЭ 2020 Русский язык

alt: Задание 6. Анализ содержания текста

alt: Савицкий отправился к Шишкину

alt: А.П.Чехов) Анализ содержания текста

alt: ТЕКСТ 8 (1) Когда я учился в школе, а потом в университете, мне казалось, что моя «взрослая жизнь» будет в какой-то совершенно иной обстановке, как…

alt: ТЕКСТ 17 (1) Слепая елань, куда привела

alt: Эти выражения, как бы на крыльях перелетая от писателя к читателям и затем от одного читателя к другому, становится, таким образом, общим достоянием, употребляется в…

alt: ОТВЕТЫ Задание 6


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РОЩИНСКАЯ ШКОЛА»
ДЖАНКОЙСКОГО РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО      учителей начальных классов
Руководитель ШМО
_________  (                        )
Протокол № ________
от__________________20___г.

СОГЛАСОВАНО
Зам.директора по УВР
__________ (                     )
«____» ___________ 20____г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ
___________(                   )
Приказ № _____
от «___»________    20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                         КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
духовно-нравственного направления
«Культура добрососедства»

Класс: 1

Количество часов в неделю: 1
ч

Срок реализации программы: 2020
- 2021 учебный год

  Учитель начальных классов:
(                  )

   Категория: I (первая)

с. Рощино, 2020 г.
Рабочая программа курса
внеурочной деятельности духовно-нравственного направления «Культура
добрососедства» для 1 класса разработана на основе следующих документов:

1.
Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 (с изменениями
и дополнениями).
2.
Основной образовательной программы начального общего образования
муниципального общеобразовательного учреждения «Рощинская школа», приказ № 192 от 31.08.2015 (с дополнениями).

На
изучение курса внеурочной деятельности духовно-нравственного направления
«Культура добрососедства» в 1 классе
отводится 1 час в неделю, 33 часа за год обучения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Личностные

У учащегося будут
сформированы:
умения ориентироваться в важнейших для региона событиях и
фактах прошлого и настоящего;
способность к самооценке;
чувство гордости за свой город, свой край, за успехи своих
земляков.
Учащийся получит возможность для формирования:
умения ориентироваться в нравственном содержании и смысле
поступков, как собственных, так и окружающих людей.

Метапредметные
Регулятивные УУД
Учащийся научится:
 определять цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно,
учиться совместно с учителем, обнаруживать и формулировать нравственную
проблему, планировать свою деятельность во внеурочное время, высказывать свою версию
разрешения проблемы, пытаться предлагать способ её проверки, работая по
предложенному плану, использовать необходимые средства.
Средством формирования этих действий служит
технология проблемного диалога. Определять успешность выполнения своего задания
в диалоге с учителем.
Познавательные УУД
Учащийся научится:
 ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для решения задач, делать предварительный
отбор источников информации для решения задачи, перерабатывать полученную
информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД
Учащийся научится:
 доносить свою позицию до других людей: оформлять свою мысль
в устной и письменной речи, слушать и понимать речь других
людей, вступать в беседу во внеурочной деятельности.
Средством формирования этих действий служит
технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология
продуктивного чтения.

Учащийся получит возможность научиться:
совместно договариваться о правилах общения
и поведения в школе и следовать им, учиться выполнять различные роли в группе
(лидера, исполнителя, критика). Средством формирования этих действий служит
работа в малых группах.

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

№

Тема

Виды
  деятельности

Форма
  организации

1

Вводный урок. Учимся жить в добром соседстве .

Цели и задачи курса «Культура
  добрососедства».

Конкурс

Географическая среда

2

Крым на карте
  России.

Представление о
  Крыме как полуострове.

Практическое
  занятие

3

Крым на карте
  России.

Представление о
  Крыме как полуострове.

Дидактическая
  игра

4

«Зеленые острова» (сады, лесопарки, скверы,
  бульвары) .

Природная зона,
  в которой мы живем. Ее расположение на карте полуострова. Рельеф. Водоемы.

Практическое
  занятие

5

Что такое экология.

Взаимосвязь деятельности человека и
  природы на примере региона, в котором живем. Связи между неживой и живой
  природой, связи внутри живой природы, связи между природой и человеком.

Групповая
  работа

6

Почему надо беречь природу.

Роль неживой природы
  в жизни живого, связь между состоянием природы и здоровьем человека. Помощь
  животным и птицам зимой.

Экскурсия

  История

7

Названия вокруг нас.

Откуда родом
  мои предки. История имен и фамилий. История названия моего города (поселка,
  села), улицы, на которой я живу. Имена знаменитых людей в названии улиц,
  площадей.

Работа в парах

8

Мое родословное
  древо.

Откуда родом
  мои предки.

Практическое
  занятие

9

Мое родословное
  древо.

История имен и
  фамилий.

Практическое
  занятие

10

Кто такие
  «крымчане». Мои соседи.

Что такое
  добрососедство.

Групповая
  работа

11

Кто такие
  «крымчане». Мои соседи.

Как мы стали
  соседями. Национальные краски полуострова.

Конкурс

  Традиционная и современная
  культура

12

Представление о национальной одежде. Одежда наших предков.

Одежда мужская
  и женская, повседневная и праздничная. Уникальность культуры каждого народа.

Викторина

13

Ремесла Крыма.

Представление о
  ремеслах и различных видах декоративно-прикладного искусства .

Практическое
  занятие

14

Разнообразие блюд крымской кухни.

Знакомство с
  блюдами разных народов, живущих в Крыму. Учимся готовить любимое блюдо.

Конкурс

15

Праздники нашей семьи.

Рождение
  ребенка, имянаречение, приобщение к религии, день бракосочетания родителей,
  именины, дни рождения и др.

Практическое
  занятие

16

Представление о многообразии религий на примере праздников.

Многообразие
  культур и религий народов, населяющихся Крым.

Праздник

  Язык соседа

17

Родной язык,
  государственный язык.

Родные языки
  наших соседей, «язык соседа»

Практическое
  занятие

18

Родной язык,
  государственный язык.

Родные языки
  наших соседей, «язык соседа»

Работа в парах

19

Учимся общаться
  на разных языках.

Этикетная
  лексика: приветствие, прощание, знакомство, предложение дружбы, извинение,
  согласие и несогласие, просьба, благодарность.

Конкурс

20

Учимся общаться
  на разных языках.

Лексика взаимодействия: элементарные
  диалоги.

Дидактическая
  игра

21

Календарный
  фольклор людей.

Календарный
  фольклор людей, живущих в Крыму: «веснянки», «заклички», «колядки», «манэ» и
  др.

Дидактическая
  игра

22

Календарный фольклор
  людей.

Календарный
  фольклор людей, живущих в Крыму: «веснянки», «заклички», «колядки», «манэ» и
  др.

Соревнование.

23

Произведения
  национальных литератур о семье и соседях.

Произведения
  национальных литератур о семье и соседях.

Викторина.

24

Произведения
  национальных литератур о семье и соседях.

Произведения
  национальных литератур о семье и соседях.

Выступления.

  Аксиология

25

Отношение к родителям и старикам.

Отношение к родителям и старикам.

Беседа.

26

Отношение к родителям и старикам.

Понятие «святыня». Наши семейные
  святыни.

Практическое
  занятие.

27

Придумаем и
  проведем праздник нашего класса .

Праздники
  нашего класса.

Практическое занятие.

28

Придумаем и
  проведем праздник нашего класса .

Праздники
  нашего класса.

Практическое занятие.

  Конфликтология

29

Учимся
  знакомится.

Учимся
  знакомиться и строить отношения со своими одноклассниками, соседями и
  др.

Работа в
  парах.

30

Учимся
  знакомится.

Учимся
  знакомиться и строить отношения со своими одноклассниками, соседями и
  др.

Практическое
  занятие.

31

У нас конфликт.

Учимся решать
  спорные, конфликтные вопросы в соответствии с принципами толерантности

Работа в
  группах, парах.

32

У нас конфликт.

Учимся решать
  спорные, конфликтные вопросы в соответствии с принципами толерантности

Практическое
  занятие.

33

Учимся играть в игры наших бабушек и дедушек.

Игры, направленные на знакомство и
  взаимодействие.

Практическое
  занятие.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Наименования
  раздела/темы занятия

Количество часов

1

Вводный
  урок.

1

2

Географическая
  среда.

5

3

История .

5

4

Традиционная и
  современная культура.

5

5

Язык соседа.

8

6

Аксиология .

4

7

Конфликтология.

5

Итого                                                                                33
  часа

file_name: РП Культура добрососедства 1 кл..docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

intro:
Составлена на основе ФГОС НОО от 06.10.2009
На изучение курса в 1 классе отводится 1 час в неделю, 33 часа за год обучения.

преподавание

group: Педагогика

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности духовно-нравственного направления "Культура добрососедства"


extracted_text:
9 класс. Контрольная
работа по теме "Виды придаточных предложений".
 1 вариант

1.
Укажите номера
сложноподчиненных предложений.
1.Чтобы не заблудиться в лесу, собирая
грибы, я беру с собой компас.
2.Издалека лишь дуновенье ветерка ,
роптанье листьев приносило, да с темным берегом уныло шепталась горная река.
3.Это был первый бал после его приезда из
Петербурга ,однако он присутствовал без удовольствия, не стараясь понравиться.
4.Гоголя мы узнаем в ту пору нашей жизни,
когда каждая страница жизни равноценна для нас пережитому событию.
      2.Спишите,
расставьте пропущенные знаки препинания. Обозначьте главное и придаточное
предложения, выделите средство связи. Подчеркните грамматические основы. Запишите
вопрос и определите вид придаточного в сложноподчиненном предложении.
 1.Я очень не
люблю бывать там  где идут дожди.
2.Я подошел к
озеру где мы рыбачили.
3.Я уверен  что вы
добьетесь успеха.
4. Мы не ценим воду
до тех пор  пока не высохнет колодец.
 5. Хотя стемнело мы
не прекратили поисков.
 6.Чем дальше я
отходил от дома  тем тревожнее становилось на душе.
7.Скрипучий голос
старухи звучал так  как будто это роптали все забытые века .
8. Мы разожгли
костер чтобы отогнать волков.
9.Мне нравятся
люди о которых слагают легенды.
10.Так  как он
долго не возвращался  я начал беспокоиться.

Контрольная работа
по теме "Виды придаточных предложений".
2 вариант
1.
Укажите номера
сложноподчиненных предложений.
1.Обласканные
дети поспешно вошли в дом, чтобы впервые за долгие годы скитаний поесть
и уснуть в тепле.
2.Воодушевляясь
вымыслом , отец сочиняет ,а я слушаю его с замиранием сердца.
3.Берёзки,
словно девочки босые, стоят в снегу.
4.Когда
Мария увидела ребят, сердце её зашлось от жалости к ним.
   2.Спишите,
расставьте пропущенные знаки препинания. Обозначьте главное и придаточное
предложения, выделите средство связи. Подчеркните грамматические основы. Запишите
вопрос и определите вид придаточного в сложноподчиненном предложении.

1. Я знаю  где меня
ждут.
 2.Я
рассказал про красоту тех  мест  куда я еду на лето.
3.Там
где была раньше одинокая скала  лежала груда обломков .
4.Готовить  она
умела  так как училась когда-то на кулинарных курсах.
5. Меня прислали
чтобы вас сегодня вечером пригласить в гости.
6. Пока Тюльпанов
читал депешу Фандорин сидел не шевелясь.
7. Пусть вы ошиблись
ошибку можно исправить.
8.Ее поразила та
тьма в которую она попала.
9. Листья  шелестят  словно
деревья разговаривают между собой.
10. Потом он встал
потянулся  так что хрустнули кости.

Практикум №1
ОТВЕТЫ.
Определение видов
придаточных в сложноподчиненных предложениях.
Знаки препинания в
сложноподчиненных предложениях.

I.Списать,
обозначить главное и придаточное предложение.
Например:[гл.],(что).
Расставить пропущенные знаки препинания. Записать вопрос, определить вид
придаточного предложения.
Например: [Было
тихо], (так что я мог слышать журчанье ручья). (Вследствие чего что произошло?
Придаточное следствия)

1.Бабушка
проснулась оттого,  что у двери громко мяукал котенок. (Отчего?
Придаточное причины))
2.Я
очень не люблю бывать там, где идут дожди. (Где? Придаточное места)
3.Я
подошел к озеру, где мы рыбачили. (Какому? Придаточное определительное)
4.Я
уверен, что вы добьетесь успеха. (В чем? Придаточное изъяснительное)
5.Мальчик,
как  только  понял вопрос, сразу на него ответил. (Когда? Придаточное
времени)
6.Ты
не узнаешь сладкого, если не знаешь горького. (При каком условии?
Придаточные условия).
7.Ирина,
чтобы не наколоться, накрыла ежика сумм кой. (С какой целью? Придаточное
цели).
8.Я
продолжил путь, хотя уже стемнело. (Несмотря на что? Вопреки чему?
Придаточное уступки).
9.Мальчик
был так ловок, что я залюбовался им. (В какой степени?
Придаточное степени).
10.Чем
дальше я отходил от дома, тем тревожнее становилось на душе. (Чем что?
Придаточное сравнительные).
11.Скрипучий
голос старухи звучал так, как будто это роптали все
забытые века (Горький). (Как? Каким образом? Придаточное образа действия)
12.Савельич
так поражен был моими словами, что всплеснул руками и
остолбенел. (Пушкин). (В какой степени? Как сильно? Придаточное степени)
13.По
мере того как   я говорил, профессор все больше хмурился (Вересаев). (В
какой мере? Придаточное меры).

Практикум №2
Ответы.
Определение видов
придаточных в сложноподчиненных предложениях.
Знаки препинания в
сложноподчиненных предложениях.

I.Списать,
обозначить главное и придаточное предложение.
Например:[гл.],(что).
Расставить пропущенные знаки препинания. Записать вопрос, определить вид
придаточного предложения.
Например: [Было
тихо], (так что я мог слышать журчанье ручья). (Вследствие чего что произошло?
Придаточное следствия).
1.Хотел, чтоб такая тебя полюбила? (Горький).  (Что?
ЧЕГО? Придаточное изъяснительное).
2.Я рассказал про красоту тех мест, куда
я еду на лето. (Каких? Придаточное определительное).
3.Там, где была раньше одинокая скала, лежала
груда обломков (Арсеьев). (Где? Придаточное места)
4.Готовит
она умела, так как училась когда-то на кулинарных курсах. (Почему? По
какой причине?  Придаточное причины).
5.Пусть
он будет недоволен, я запрещу горничной давать ему в руки шахматы (Набоков). (Несмотря
на что? Вопреки чему? Придаточное уступительное).
6.Пришлось
остановиться, чтобы дать отдых лошадям. (Арсеньев).(Для чего? С какой
целью? Придаточное  цели).
7.Ему
и без того казалось, что его несут  слишком медленно.(Полевой). (ЧТО?
Придаточное изъяснительное).
8.Она
ловко кружилась на одном месте, так что получалось нечто вроде вальса
(Дуров). (ПОЭТОМУ ЧТО? Придаточное  следствия)
9.Я
намерен был отправиться к крепостным воротам, откуда  Мария Ивановна
должна была выехать, и там поститься с ней в последний раз. (Пушкин).( КАКИМ?
Придаточное определительное).
10.Когда
 люди живут душа в душу, они понимают друг друга с полуслова (Айтматов).
(ПРИ КАКОМ УСЛОВИИ ?  Придаточное  условия).
11.Лариска
встала и не пошла, а поплыла к зеркалу, словно  у нее на голове стакан
с  водой. (КАК? ПОДОБНО ЧЕМУ? Придаточное сравнительное).
12.Потом
он встал, потянулся так, что хрустнули кости. (Горький).(В
какой степени?  Как сильно? Придаточное  степени).
13.Пока
Тюльпанов читал депешу, Фандорин сидел не шевелясь  и пристально  глядя в одну
точку. (Акунин). (Когда? Как долго? С каких пор? Придаточное времени).
Литература.
1.Мальцева
Л.И., Нелин П.И., Смеречинская Н.М.Русский язык. 9класс. – Ростов н/Д: Издатель
Мальцев Д.А., М.: Народное образование, 2017.-384 С.
2.Данилевска
Н.В., Дускаева Л.Р.Русская грамматика в таблицах и тестах. Фонетика, лексика,
фразеология, морфология, синтаксис: Учебное пособие. Изд.2-е, перераб./Перм
ун-т.- Пермь, 2005

file_name: Контрольная работа виды придаточных.docx

alt: Данилевска Н.В., Дускаева Л.Р

intro: Контрольная работа  по теме "Виды придаточных" 9 класс