extracted_text:
Урок на тему "Социальные
статусы и роли"
Информационный план-конспект.
Цели урока:
 - обучающая: познакомить
учащегося с социальной структурой общества, дать понятия о «социальных
статусах» и «социальных ролях»; социальная позиция и социальная роль. Поиск
собственного «я». Особенности социальной позиции в семье, группе, гендере.
- развивающая:
развивать умение работать с историческими и обществоведческими документами,
текстами, работать с таблицей; анализировать происходящие события, построение
жизненных планов во временной перспективе;
- воспитательная: создать условия
для формирования знаний, умений и ценностных установок, необходимых для
сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в
пределах своей дееспособности.

Планируемые результаты:
- личностные: в умении выполнять
познавательные и практические задания, определение собственного отношения к
явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.
- метапредметные: умение
организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести
самостоятельный поиск, анализ, отбор информации; высказывать суждения,
подтверждая их фактами;
- предметные: знание основных
обществоведческих понятий и терминов.
Коррекционно-развивающие цели: учащийся
применяет знания, опыт и объясняет на примерах понятия и термины: социум,
социальная роль, социальная группа, гендер, кризисная ситуация, дружба; формулирует
выводы по теме..
Тип урока: Урок изучения
нового материала.
Оборудование: презентация
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация имеющихся знаний

Притча (Слайд 1)
            Давным-давно в
старинном городе жил Мастер, окруженный учениками. Самый способный из них
однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который Мастер не смог дать ответ?» Он
пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между
ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно.
Улыбаясь, он подошел к Мастеру и спросил:
- Скажите: какая бабочка у меня в
руках – живая или мертвая? Он крепко держал в руках бабочку в сомкнутых ладонях
и был готов в любое мгновение сжать их ради демонстрации своей истины. Не глядя
на руки ученика, Мастер ответил: - Все в твоих руках.
          Очень часто мы слышим в
обществе следующие выражения: «Твой статус не позволяет тебе себя так вести»
или «Ты выбрал не ту роль». Кто и что нас может ограничивать в нашей
деятельности. Об этом и пойдет речь на уроке.   Но сначала давай ответим на
простой вопрос:  Кто мы такие? Кто я? Кем я являюсь в обществе? Как меня
воспринимают люди? Это вопрос ко всем людям. Давай попытаемся, ответь – а кто
же мы в действительности.
Вот кто ты? Ты ученик 8 класса.
Мальчик.. Ты спортсмен. Ты сын, внук. Ты гражданин ДНР  и т.д. И так можно до
бесконечности. У каждого есть масса статусов, которые несут определённую
информацию.
Та позиция, которую занимает
человек, с вытекающими из нее правами и обязанностями, называется социальным
статусом.
Социальных статусов у человека в
жизни великое множество. И в какой-то момент тот или иной социальный статус
выходит на первый план (в школе ученик, дома ребёнок в семье.)

Об этом и
пойдет речь на уроке.
Тема урока: "Социальные
статусы и роли" (слайд 1)
План урока:
1. Социальная
позиция человека в обществе
2. В поисках
себя (многообразие социальных ролей в подростковом возрасте)
3. Отцы и дети
4. По признаку пола (гендерные
различия)
3. Мотивационно-целевой этап
На прошлом уроке мы говорили о
социальной структуре общества и о взаимосвязях между социальными группами.
Вместе с тем социальная структура может быть представлена как совокупность
социальных статусов и ролей.  Рассмотрим пример статусной ситуации. Перед тобой
одноклассник - подросток К., 13 лет. Перечисли его социальные позиции.
          Как мы видим, социальных
статусов большое количество и они зависят от многих факторов: семейного
положения, профессии, возраста и т.д. Социальный статус охватывает целый набор
позиций – это статусный набор. И из этих позиций всегда можно выбрать
главную в данный период для человека. Так, для подростка главным статусом будет
статус учащегося средней школы. (слайд 2).
4. Усвоение новых знаний. Запишем
в тетрадь определения:
Социальный статус – положение
человека в обществе или группе, наделяющее его определенными правами и
обязанностями. Статусный набор – совокупность всех статусов, занимаемых данным
индивидом. (ребята делают запись)- (Слайд 3)
Социологи различают несколько видов
социальных статусов. Открой, пожалуйста, учебник на стр.115 и выполни задание 1
в рабочем листе. Предлагается заполнить схему. (слайд 4 и 5)
Мы отметили, что социальный статус
предполагает наличие определенных прав и обязанностей. На примере предложенных
статусов можно определить права и обязанности данных людей. Посмотри,
пожалуйста, на слайд и назови имена людей, чьи портреты ты видишь. Как они
связаны с историей нашей школы и города Амвросиевка?
Какие социальные статусы они
занимали. Проанализируй один из них и определи их права и обязанности. Рабочий
лист задание 2. Слайд 7.
Социальный статус человека даёт ему
определённые права, накладывает обязанности и предполагает соответствующее
поведение.
Ожидаемое от человека данного
социального статуса поведение называется социальной ролью.– слайд 8.
Ты ученик и я  учитель. Какие
социальные роли мы выполняют? (ответы учащегося) Таким, образом каждому
статусу соответствует целый набор ролей. Это называется ролевой набор. (запись
в тетрадь)   Что же произойдет, если ожидания не оправдаются, если человек
отойдет от ожидаемых моделей поведения? – (ответ) – Возникнет ролевой
конфликт.
5. Психологическая пауза: Учащемуся
предлагается закрыть глаза, представить, что нос стал как у Буратино и,
обмакнув нос в чернильницу написать, тему урока «Социальные статусы и роли».
6. Первичное закрепление
материала: практическая работа со схемой, выявление второй части темы урока.  Возвращаемся
к разговору о социальных ролях. Выполни задание в рабочем листе.. Общество,
социальные группы воздействуют на личность с целью приведения её действий в
соответствие с социальными нормами. Совокупность способов такого воздействия
называется социальным контролем. Каждый из нас является объектом социального
контроля.  Перечисли социальные группы, организации, личностей, которые
осуществляют социальный контроль по отношению к тебе.
Итак, назови тех, кто осуществляет
социальный контроль над тобой. (Ученик отвечает на вопрос) Какими
средствами они это делают?  Общество, его различные группы и организации
различными санкциями, т.е. мерами поощрения и наказания, поддерживают
поведение, предписываемое социальной ролью. Запись в тетрадь определение
понятия «Санкция» - слайд.10
7. Практическая работа с
текстом. «В поисках себя» Прочитай текст учебника на стр.117-118 «В
поисках себя» и выполни задание: заполни схему и проиллюстрируй её фотографиями
из школьного музея. (Приложение 1)
«По признаку пола» Прочитай
текст «По признаку пола» и выполни задание: заполни пропуски в тексте.
(Приложение 3)
8. Проверка усвоения материала.
Подведение итогов. Подведение итогов урока
Выполнение тестовых заданий.
9. Рефлексия - заполнение
листа самооценки
ЛИСТ САМООЦЕНКИ

 На
  уроке я

выполнил/
  не выполнил все  задания

Материал урока мне был

понятен / не понятен

Материал
  урока мне был

понятен
  / не понятен

Моя
  оценка себе

За
  поведение на уроке:

file_name: УГДД ИО. ОВЗ. 8 класс.docx

alt: Об этом и пойдет речь на уроке

alt: Практическая работа с текстом

intro: Познакомить учащегося с социальной структурой общества, дать понятия о «социальных статусах» и «социальных ролях»; социальная позиция и социальная роль. Поиск собственного «я». Особенности социальной позиции в семье, группе, гендере.Коррекционно-развивающие цели: учащийся применяет знания, опыт и объясняет на примерах понятия и термины: социум, социальная роль, социальная группа, гендер, кризисная ситуация, дружба; формулирует выводы по теме.

tags: Тип урока: Урок изучения нового материала.  Оборудование: презентация. Притча " Все в твоих руках".

title: УГГД. ИО. ОВЗ.Урок на тему "Социальные статусы и роли"


extracted_text:
ФИО
  учителя: Елдізерова
  Ақтоты Нұрболатқызы

Количество
  присутствующих:

Количество
   отсутствующих:

Дата:

Класс: 1 а,ә,б

Тема
  урока

Тема:
  Моя Родина -Казахстан

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

1.3.4.1
  задавать простые вопросы к тексту или иллюстрации с помощью учителя
1.4.1.1
  создавать постер/писать слова-признаки к предмету, изображенному на картинке

Цели
  урока

Критерии
  успеха

-понимать  слова по теме;
-понимать содержание текста;

Межпредметные
  связи

Раздел
  связан с предметами «Познание мира», «Казахский язык», «Искусство».

Предварительные знания

Учащиеся
  должны знать слова и фразы по теме.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
10
  минут

Приветствие.
Начинается
  урок,
Он
  пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь
  все понять,
Учитесь
  тайны открывать,
Ответы
  полные давать,
Чтоб
  за работу получать
Только
  лишь отметку «пять»!

Я
  рада нашей новой встрече,
Мне
  с вами интересно, друзья!
Интересные
  ваши ответы
С
  удовольствием слушаю я.
Мы
  сегодня будем наблюдать,
Выводы
  делать и рассуждать.
А
  чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно
  в работу включайся, дружок!

http://posnayko.com.

Середина
  урока

15 минут

 Моя
  родина –Казахстан
№1
  Мой Казахстан
№2
  Найди по цвету слова –рифмы, попробуй их прочитать
№3
  Передай голосом и эмоциями свою любовь к столице.
№4,5

Электронные
  учебники

Разминка
5 минут

Тощий
  немощный Кощей
  Тащит ящик овощей.
***
  Цыган подошёл на цыпочках к цыплёнку и цыкнул: «Цыц!»
***
  Цыплята и курица пьют чай на улице.
***
  Четыpе чёpненьких чумазеньких чеpтёнка чеpтили чёpными чеpнилами чеpтёж.
***
  Шесть мышат в камышах шуршат.
***
  Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
***
  Поезд мчится скрежеща: ж, ч, ш, щ, ж, ч, ш, щ.
Иван
  Демьянов
  ***
  Вёз корабль карамель,
  Наскочил корабль на мель,
  Матросы две недели карамель на мели ели.

https://infourok.ru/material.html?mid=115733

Конец
  урока
10
  минут

Подведение
  итогов.
Рефлексия

«Моё состояние»
Ребёнок помещает изображение человечка
  на соответствующую ступеньку лесенки.
                                                                                Комфортно
                                               Уверен
  в своих силах
                                   Хорошо
                        Плохо
Крайне скверно

.
  Рефлексия

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Дополнительная
  информация

Межучебные
  связи
  Проверка соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
  ИКТ связи
  Связи значений

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моя Родина -Казахстан.docx

alt: ФИО учителя: Елдізерова Ақтоты

alt: Разминка 5 минут Тощий немощный

title: Моя Родина -Казахстан


extracted_text:
ИПК  и ПКСО  г Алматы

 ГУ ОШ №10  г  Алматы

                           Доклад
на тему:
«Развитие  творческого потенциала детей и  подростков средствами
музыкального театра школы»

Разработка
учителя музыки и искусства ОШ№10, руководителя музыкально-театральной студии
«Семицветик»  Исабековой  Арман Ерки-Улановны

Алматы   август, 2010

                              План:

1
 «Определение понятия творчества и
творческих способностей»

2
«Значение дополнительного
образования, как средства развития    творческого потенциала школьника»

3
 «Общая  характеристика
деятельности  музыкально- театральной студии  «Семицветик»- цели, задачи,
направления»

4
«Требования к уровню подготовки
участников  музыкально-театральной  студии»

5
«Использование ИКТ как средство наглядности на занятиях кружка при изучении
и постановке нового материала»

6
«Проблемы, возникающие при организации
внеклассных и внешкольных мероприятии  и работы
музыкально-театральной  студии в целом»

7
«Значение работы музыкально-театральной
студии «Семицветик»

8
 Список использованной
литературы и интернетресурсов

Введение
Анализ проблемы развития
творческих способностей во многом будет предопределен тем содержанием, которое
мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие
способности отождествляются со способностями к различным видам художественной
деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п.
Что такое творческие способности на самом деле?
Очевидно, что
рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием "творчество",
"творческая деятельность".
Слово “творчество” происходит от слова “ творить”
и в общественном смысле это означает искать, изобретать и создавать
нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте – индивидуальном или
общественном.
 Если внимательно рассмотреть
поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два
основных вида-репродуктивная и собственно творческая, Сущность репродуктивной
деятельности заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже
ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.
Кроме репродуктивной
деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность,
результатом которой является не воспроизведение определенных впечатлений или
действий, а желание сделать что-то, что до тебя еще никем не было
сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему,
лучше.  В основе этого вида
деятельности лежат творческие способности.
Таким образом, в
самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим
образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества
человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности
различного рода. Иначе говоря, творческое начало в человеке
- это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и,
конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.
Таким образом элемент
творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то
справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о
технических творческих способностях, о математических творческих способностях,
и т.д.
Современный
уровень развития общества, совершенствование производства, скорость изменения
его технологической и материально – технической базы ставят перед системой
образования, в том числе перед системой дополнительного образования, задачу
формирования творческой, конкурентоспособной  личности, личности:
-
Инициативной;
-
Всестороннеразвитой;
-
Социально - активной;
-
Креативной;
-
Толерантной;
-
умеющей взаимодействовать с другими людьми,
-
умеющей  делать выбор и нести ответственность за него;
-
принимать решения и доводить их до реализации;
Однако в настоящее время задачи образовательной
школы фактически сузились, «ограничившись» загрузкой школьников знаниями об
основах наук и достижением высокого процента успеваемости и недооценка
значения  дополнительного или внеклассного обучения. А целью образования
в любой общеобразовательной школе, как подсказывает само слово, должно быть формирование
образа человека сознательного, человека совершенного характера в
триединстве сердца, ума и рук. Именно развитию этих качеств служит эстетическое
образование   в целом, и на его основе дополнительное ,внеклассное обучение
в частности. В основе внеклассного
обучения лежит добровольный, осознанный выбор ребенком и его родителями того
объединения, студии, кружка, в котором ребенок чувствует себя наиболее
комфортно и, в котором его способности реализуются наиболее полно. Отсутствие
жестких рамок образовательных стандартов, возможность варьирования содержания
занятий, исходя из интересов детей и пожеланий родителей, обуславливают
стремления педагога к использованию личностно – ориентированных педагогических
технологий.
Именно развитие и культивирование
дополнительного или внеклассного обучения в школе поставит надежный заслон
негативным тенденциям сегодняшнего дня, будь то безыдейность, пошлость
низкопробной развлекательной современной индустрии, отсутствие возможности у
учащегося занять себя в свободное от уроков время, а отсюда путь к наркомании и
преступности. Ключом к актуализации творческих способностей в начальной школе
является мотивационная основа творчества. Для детей  и подростков
достаточно значимой является как внешняя мотивация, основанная на
наградах, поощрениях или других типах внешней стимуляции, так и внутренняя,
определяющаяся факторами личностного Я. В кружковых объединениях дети получают
дополнительные возможности для своего развития, как ничто другое способно
предоставить ребенку чувство радости, эмоционального подъема от сознания
выполненной работы и достигнутого успеха.
В настоящее время существует достаточное количество методик,
позволяющих в какой- то степени сделать процесс отыскания творческого решения
управляемым, приучает анализировать психологическую инерцию и стимулировать
воображение.
Много таланта, ума и энергии вложили в разработку
педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую
очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов:
А.В.Луначарский,
П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев,
Н.Я.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об
обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со
"старейшинами" - В.Н.Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А.Румер, Г.Л.Рошалем,
Н.И.Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип
творческого развития детей и юношества.
 Большой интерес в этом плане
представляют разработки отечественных ученых в области ТРИЗ – теория решения
изобретательских задач
«Общая  характеристика деятельности  музыкально- театральной
студии  «Семицветик»- цели, задачи, направления»

 Наиболее активной и занимательной формой внеклассной работы
приобщения к искусству в школе №10  является интеграция вокального
обучения, которое имеет основную преимущественную особенность, по
сравнению с другими видами внеклассной работы, как коллективная природа
пения в целом, и, как самая доступная форма приобщения к прекрасному,
благодаря наличию у каждого человека особого музыкального инструмента
«голоса,
с театром в форме постановки школьных мюзиклов.
Целью работы с учащимися
музыкально-театральной студии служит формирование духовной культуры
средствами вокального искусства в интеграции с театром  и искусства в целом.
Задачи
Эмоциональное воспитание:
Формирование певческой и слушательской
культуры учащихся, развитие эмоциональной, эстетической культуры, развитие
артистизма. Воспитание гармонически развитой личности с разносторонним
кругозором, воспитание гуманизма, коллективизма, нравственности и патриотизма.

Осознанное
восприятие:
Развитие художественного мышления
через постижение лучших образцов мировой музыкальной и художественной
литературы. Выявление образно-поэтического единства слова (литература, театр),
музыки (песни), танца (пластического воплощения). Развитие вокальных,
артистических способностей.
Деятельно-практическое развитие:

Формирование     художественных   навыков  и
умений, таких как:
1.
Развитие музыкальных и артистических способностей, развитие
слуха, чувства ритма, темпа, памяти
(восприятия), дикции, артикуляции, интонации  т. е. выразительности речи.
2.
Формироваиие знаний о лучших
достижениях мировой музыкальной) и художественной литературы в процессе
работы над репертуаром через формирование
литературных навыков, т.е. умения добывать информацию из различных
литературных источников, развитие мышления певца и артиста.
3.
Формирование вокально-хоровых навыков: певческая установка, развитие вокально-хорового слуха, обучение
использованию при пении мягкой атаки, формирование основ певческого
голоса: звонкость, полетность, мягкость, кантилена, вибрато, выразительность
исполнения, развитие певческого дыхания, расширение диапазона, обеспечение роста выносливости голосового
аппарата, формирование певческой дикции и артикуляции, формирование
навыков коллективного пения, умения петь в
ансамбле (слитно, согласованно), вступать и заканчивать с
аккомпанементом.
4.
Развитие артистических
способностей или формирование навыков художественной эмоциональности -
сценический выход и вход,  жестикуляция-сценические
(танцевальные)  движения, выразительная декламация  текста роли - подбор
подходящей интонации, сценический образ персонажа, характер действия,
драматургия и т.п., т.е. вышеперечисленные задачи специального развития

Программа  кружка составлена с учетом реализации межпредметных
связей по следующим направлениям»

1. „«Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в
музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами,
мимикой; слушают музыку к очередному спектаклю, отмечая разнохарактерное ее
содержание, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его
образ, развивают  вокальные навыки при изучении  песенного материала к мюзиклу.

2. «Изобразительная деятельность», где дети знакомятся с
репродукциями картин, иллюстрациями, близкими по содержанию сюжету спектакля,
сами делают декорации, афиши, программки к мюзиклам, придумывают дизайн будущих
костюмов

3. «Развитие речи», на котором у детей развивается четкая,
ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата
.
4 «Ознакомление с художественной литературой», где дети
знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей
постановки спектакля и других форм организации театрализованной деятельности
(занятий по театрализованной деятельности, театрализованных игр на других
занятиях, праздниках и развлечениях, в повседневной жизни, самостоятельной
театральной деятельности детей).

5. «Ознакомление с окружающим», где дети знакомятся с
явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными
явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театрализованных игр
и упражнений.

5.
«Хореография»,
где дети учатся через танцевальные движения передавать образ какого-либо героя,
его характер, настроение
Работа в музыкально-театральной студии охватывает
основные элементы программы внеклассного обучения: организационная работа с
группами, работа над развитием певческих и артистических способностей: и
т.д., постановка  мюзиклов в  школе и  вне нее,
расширение  кругозора учащихся через раскрытие
лучших достижений мировой музыкальной и художественной литературы, формирование
знаний о специфике вокальной музыки и актёрского мастерства,
музыкально-выразительных средствах и средствах исполнительских, сценических
знаний.
Эта
задача решается не только в процессе ознакомления с произведением и его
разучивание, но и благодаря специфике занятости студии, её творческой
атмосферы, через организацию самостоятельного анализа разучиваемых
произведений, через творческое их осмысление, в иллюстрациях, сочинениях -
рассказах, написанию учащимися сценариев будущих концертов и мероприятий,
составлению ими афиши и программы мюзикла или концерта, сценарии сказок,
сценарии пластического воплощения песни, сценического образа роли (музыка +
движение), написанию учащимися докладов и рефератов, стенгазет, освещающих то
или иное мероприятие студии.

Требования к уровню подготовки участников
музыкально-театральной  студии:

 Участник музыкально-театральной студии должен уметь

*разыгрывать сценки по сказкам, стихотворениям, песням
* чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами;
*выступать перед сверстниками, детьми младших групп,
родителями, иной аудиторией
*владеть самыми элементарными, общими  приемами актерского и
вокального мастерства и уметь их применять свободно- дыхание дикция,артикуляция,фразировка,интонация
подбор жестикуляции, работа над декламацией текста ролей и пр.

Должен иметь представление:

* о театре, театральной культуре;
* об истории театра;
* об устройстве театра (зрительный зал, фойе, гардероб);
* о театральных профессиях
* о вокале  и элементарных основах вокальной техники

должен знать:

*  элементарные  вокальные и актерские термины

Использование ИКТ , как средство наглядности на занятиях кружка при изучении
и постановке нового материала

 Использование ИКТ  при организации  в кружковой работы позволяют
ученикам наглядно представить результат
    своих действий, во
внеклассной работе в частности, своих выступлении
 Один из стимулов, активизирующих мотивацию школьников к
участию во внеклассной работе - возможность  увидеть своё выступление в
Интернете, таким образом

Направления
использования ИКТ при организации  в кружковой работы

•
как средство наглядности на занятиях
при изучении  и постановке нового материала (фильмы, мультфильмы по мотивам
изучаемого произведения, видеоклипы к инсценируемым песням и пр.)
•
Видеосъемка и фотосъемка школьных
мероприятий учениками и учителем
•
И на их основе создание  учителем и
учениками  презентации и видеоклипов;
•
Один из стимулов, активизирующих мотивацию школьников к  участию
во внеклассной работе - возможность  увидеть своё выступление в Интернете,
например на сайте «Музыка в школе№10»

Таким  образом
компьютер значительно расширяет возможность предъявления информации,
позволяет усилить мотивацию в работе кружка и активно вовлечь учащихся в
творческий процесс.
Использование возможностей компьютера на  занятиях кружка
позволяет открыть для детей замкнутое пространство кабинета и погрузиться в мир
искусства, сотворчества с учителем и друг с другом, мир нового взгляда на
обучение

Проблемы, возникающие при
организации  внеклассных и внешкольных мероприятии
и работы музыкально-театральной  студии в целом:

1.      Реализация
задач  личностно-ориетированной педагогики при организации  внеклассных и
внешкольных мероприятии  и работы
музыкально-театральной  студии в целом

•
Обязательный учет реальных  физиологических и психологических
возможностей учащегося
( например, чёткая ли у него дикция, какая него память,
образное мышление, наличие музыкального слуха, голоса, умеет  ли  он  хорошо
жестикулировать, подходит ли его типаж (внешность, характер) к роли  и т.д.)

Однако учитель имеет право лишь учитывать, но не
определять, как данность   физиологические  возможности  учащегося.

Критические замечания на этот счет со стороны учителя только
заставят школьника испугаться собственной смелости и отступить к прежнему
состоянию ничегонеделания
Никто не может решить за него, по какому пути он должен
идти; его нельзя втолкнуть в развитие. Все что мы можем сделать – это поманить
его вперед, помня, что должны с уважением отнестись к любому выбору ребенка,
признать за ним право на страх и медлительность или отклонения в развитии.

Нередко от родителей и даже от учителей-воспитателей можно
услышать такие слова: "Ну зачем он тратит дорогое время на  кружок - у
него ведь нет никакого таланта! Зачем он играет, поет - из него ведь все равно
артист получится! А для чего он пытается сочинять какую-то музыку - ведь это не
музыка, а чепуха какая-то получается!.."
Какое во всех этих словах огромное педагогическое
заблуждение! В ребенке надо обязательно поддерживать любое его стремление к
творчеству, какими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих
стремлений. Ведь за всеми этими потугами кроются искренние и потому самые
истинные творческие устремления ребенка, самые подлинные проявления его хрупких
чувств и несформировавшихся еще мыслей.

Я быстро поняла главное отличие профессиональной студии
от школьного театра. Там – это обучение для овладения будущей профессией; здесь
– место для самореализации детской души. Сколько детей, гонимых в классе за
неважную успеваемость, придавленных учебными неуспехами, расцветало на сцене!
Как часто после очередного спектакля приходилось мне слышать от коллег-учителей
слова: «Надо же, оказывается, он (она) талантлив! Мы никогда этого не
замечали!»
Тогда я и сделала для себя вывод: нельзя выбирать детей в
школьный театр! Дети приходят сами. Те, кому это необходимо. в конце концов,
здесь просто можно быть вместе!
Конечно, некоторые дети уходят, не выдерживая постоянства:
ведь вечером хочется и погулять! Спектакли бывают не так уж часто, а
репетировать нужно три раза в неделю. Зато есть много ребят, которые занимаются
в нашем театре из года в год. Некоторые даже не получают больших ролей, но
остаются верными театру

•
Учитывая  физиологические  возможности  учащегося,  надо  постараться
определить для  него  приемлемую для  него  роль, так
чтобы  его  желание
участвовать
в  организации  мероприятия  связалось  с  его  реальными физиологическими  и
психологическими  возможностями

Здесь  возможны  различные  тактические приёмы,
например, для начала постарайтесь обращаться к ребятам по именам,
подчёркивайте  постоянно их причастность к организации мероприятия («Уважаемые,
господа актёры!»). Возможно, подражая вам, школьники так же станут называть
друг друга. Попробуйте изменить практику оценивания. Вместо традиционного: «Кто
ошибался?» – спросите учеников, что им понравилось в работе одноклассника. И
обязательно отметьте тех детей, кто нашел наибольшее количество достоинств.

Старайтесь устраивать больше
показательных мероприятии в школе с  привлечением  учеников других классов  в
качестве зрителей, ведь для учащегося важно внимание прежде всего себе подобных,
приглашайте учителей-предметников, чтобы  они посмотрели  на учеников данного
класса уже,  как бы в другом ракурсе, не как на ОБЫЧНОМ УРОКЕ

•
Проблемы в применении ИКТ    во
внеклассной работе:

Ø
нет компьютера  в кабинете или дома у
педагога  или вообще ТСО в кабинете
Ø
нет возможности подключения к
Интернету у педагога или иногда школы
Ø
у педагога недостаточно времени для
подготовки к занятию, на котором используются ИКТ;
Ø
отсутствие контакта с учителем
информатики, рабочем графике которого часто нет возможности для  проведения
занятии музыкально-театральной студии в кабинете
Ø
недостаточная компьютерная
грамотность педагога

Значение работы
музыкально-театральной студии «Семицветик»

В процессе  многолетней практики работы музыкально-
театральной студии «Семицветик» школы № 10, неоднократных концертных
выступлений в школе и внешкольных городских, районных смотрах художественной
самодеятельности, в городских семинарах для учителей музыки  выяснилось, что занятия
в  студии способствуют адаптации учащихся к общественной жизни, преодолению
комплексов, скованности, зажатости в коллективе, развивают речь в целом и
образную речь, повышают работоспособность и умственную активность мозга, а
также формируют положительные эмоции, тренируют голосовой аппарат, предохраняя
его, благодаря специальным речевым, вокальным и интонационным  упражнениям в
процессе занятий, от заболеваний, развивают артистизм, уверенность в себе,
коммуникативность.
Об этом говорят многочисленные отзывы учащихся,
родителей и учителей, статьи  о  постановках  мюзиклов и открытых уроков музыки
в  школе № 10 в газетах «Вечерний Алматы», «Дружные ребята», на  телеканале
«Алматы»- 2 03 2006 г. в программе  вечерних новостей.
Большое значение для проявления артистических способностей
учащихся, их творческой индивидуальности служат школьные музыкальные
инсценировки-мюзиклы. Они способствуют развитию в школе организационной
концертной деятельности, позволяют учителю поддерживать имидж концертной
деятельности в школе и за её пределами. За годы работы были представлены
концерты, посвященные знаменательным датам (8 марта, 9 мая и т.д.), мюзиклы
«Золушка»,  «Спящая красавица»   (освещён в газете «Вечерний Алматы» -8 11 2008
г), «Маленький Мук» (2 место на городском смотре художественной
самодеятельности- 2002 г.), «Снежная королева», «День святого Валентина»
(освещён в газете «Вечерний Алматы»- 18 02 2007 г.) и т.п.  Выступление на
городском смотре вокальных групп и хоров в 2002-2003гг. (песни «Наш Казахстан»,
«Песенка про хомячка», «Песня материнской любви») получило довольно высокую
оценку (Почётная грамота РОНО). Также высокую оценку со стороны ГорИПК и ПКСО
получили открытые уроки на городских семинарах учителей музыки
– «Обрядовые песни казахского народа», (посвящён 10-летию
Независимости РК -20 12 2001 года), «Каждый народ прославляет Доброту»
(городской семинар- 2.03.2006 г.- показан  телеканалом «Алматы»), «Образы войны
и мира в музыке» (городской семинар- 2 02 2007г.).
Уникальные
возможности каждого ребенка полнее всего проявляются и развиваются в
творческой деятельности, одной из которых является театрализация. Природа
театральной деятельности многообразна. Она объединяет средства живописи,
пластической организации действия с музыкой, ритмом, словом. Театральное
творчество – творчество коллективное и оно сосредотачивает свое внимание на
исследовании личности, раскрытии ее внутреннего мира, порождает множество новых
сценических образов. Я убеждена, что основной целью детского театрального
творчества является содействие становлению ребенка как личности. Занятия театральным
искусством дают детям прекрасную возможность закрепить коммуникативные навыки,
стимулируют развитие внимания, памяти, речи, восприятия, в результате
происходит расцвет творческого воображения.

Список использованной литературы и интернетресурсов

Директор Центра  ДО «Потенциал»Е.А.Бротцель Удмуртская
     Республика Сарапульский район доклад Роль дополнительного
     образованияв процессе формирования конкурентоспособной личности.
Методика вокально-хорового обучения». Сборник статей. М.,
     2000 г.
Программы     по     организации     хоров,
     вокальных     групп.     М.,
     «Просвещение», 1991 г.
  В.Н.Чепуров  «Музыка  в  школе»  М. « Просвещение» 1983
     г.
«Музыка и театр» сборник статей. М., 2006 г. («Проблемы
     интеграции в процессе обучения»).

•
Мошкина Ольга Викторовна   Доклад «Развитие творческих способностей
детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности»
•
Синтез» программа развития музыкального восприятия у детей на основе
синтеза искусств (6-й  год жизни) / под ред.К.В. Тарасовой – М.: 1998
•
Березина В.Г.,  Детство творческой личности. - СПб.: издательство
Буковского, 1994. 60стр.
•
Венгер Н.Ю., Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. -1982
№11. стр. 32-38.
•
Петухова Надежда Сергеевна  «Создание школьного музыкального театра»
(творческий проект) МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 п.Советский»,
Республика Марий Эл
•
3  Шалдыбина М. П.   Урок в системе личностно ориентированного
образования    http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00020933.html
•
Юмина Елена Антоновна  Доклад на педагогическом совете по теме:
"Технология личностно ориентированного образования и развивающее обучение"http://festival.1september.ru/articles/411663/
•
Педагогическая диагностика развития детейперед поступлением в
школу под редакцией Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой
•
 Тонкова Э.А. учитель музыки школы №3  Музыкальная сказка в школе: этапы
создания, методы и приемы
разучивания.
Список полезных сайтов
•
Форум сайта  Международное методическое объединение учителей музыкиhttp://forum.in-ku.com/forumdisplay.php?f=12
•
сайт  учителей музыки  «Созвездие Ориона» http://sozvezdieoriona.ucoz.ru/index/0-2
•
 Сеть творческих учителей   http://www.it-n.ru/
•
Педагогический журнал  Казахстана «Коллеги» http://kollegi.kz/load

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ДОКЛАД О КРУЖКЕ.doc

alt: ИПК и ПКСО г Алматы

alt: План: 1 «Определение понятия творчества и творческих способностей» 2 «Значение дополнительного образования, как средства развития творческого потенциала школьника» 3 «Общая характеристика деятельности музыкально- театральной студии…

alt: Однако в настоящее время задачи образовательной школы фактически сузились, «ограничившись» загрузкой школьников знаниями об основах наук и достижением высокого процента успеваемости и недооценка значения дополнительного…

alt: Изобразительная деятельность», где дети знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями, близкими по содержанию сюжету спектакля, сами делают декорации, афиши, программки к мюзиклам, придумывают дизайн будущих костюмов…

alt: Должен иметь представление: * о театре, театральной культуре; * об истории театра; * об устройстве театра (зрительный зал, фойе, гардероб); * о театральных профессиях *…

title: ДОКЛАД  О МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение
детский сад комбинированного вида №5 “Золотой ключик”   Муниципального
образования Люберецкий муниципальный район МО 140000 г.Люберцы, МО, пр-т
Гагарина, д.25

Интегрированное
открытое занятие                                                                      по
экспериментальной деятельности в старшей группе

Тема:
«Удивительные
знакомые кристаллы»

Подготовила и провела:
воспитатель I квалификационной
категории
Нельсон К.Э.

г. Люберцы
2017г.

Цель: знакомство
детей с веществами (соль, сахар) и их свойствами.
Задачи:
1. Расширить и углубить
представления детей об окружающем мире посредством знакомства со свойствами сахара и
соли (запах,
вкус, цвет, форма кристаллов, растворимость).

2. Развивать
наблюдательность детей, их умение анализировать, сравнивать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы.
3. Воспитывать усидчивость,
бережное отношение к своему здоровью, интерес и способность работать в группах, коллективе.
Виды детской деятельности: игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская.
Словарная работа: кристаллы, стебли,
сахарный тростник, корнеплод (вершки, корешки, частицы.
Предварительная работа:

1. Чтение пословиц,
поговорок про сахар и соль.

2. Рассматривание
энциклопедий, иллюстраций.
3. Дидактическая игра «Свойства предметов»

4. Беседы о том, как люди
используют качества и свойства материалов при изготовлении разных предметов.

5. Беседы по технике
безопасности.

6. Проведение исследований,
опытов.
Методы и приемы: Наглядные:
презентация, схемы, словесные: вопросы, рассказ педагога, рассказ ребенка,
положительная мотивация, художественное слово, практические действия:
проведение опытов.
Оборудование: Игрушка Незнайка; мешочки с сахаром и
солью; черный картон, лупы, по 2 стаканчика, мерные ложечки, клей ПВА, краски,
трафареты цветов – все по количеству детей; емкости под сахар, соль, воду; соль
(крупного и мелкого помолов, морская соль, сахарный песок, тростниковый песок,
сахар-рафинад, сахарная пудра; чупа-чупсы.
Ход образовательной
деятельности:
- Ребята, к нам пришли
гости, давайте поздороваемся с ними.
- Ребята, какой сегодня
чудесный день. У меня прекрасное настроение. Хотелось бы узнать, с каким
настроением вы зашли в группу:
- Кто пришел с хорошим
настроением – улыбнитесь!
- Кому нравится общаться с
ребятами – поднимите руки!
- Кто не любит ссориться -
хлопните в ладоши!
- Кто уважительно относиться
к товарищам, умеете выслушивать ответы – пожмите друг другу руки.
Я вижу, что у вас тоже
хорошее настроение. А вот наш друг Незнайка печальный. У него случилась
неприятность. Он купил соль и сахарный песок, пересыпал их в одинаковые мешочки
и теперь не знает, что где лежит. Просит вас ему помочь.
Поможем Незнайке?
Дети: Да.
Воспитатель: Для начала мы расскажем и покажем,
откуда берутся соль и сахар.
Ребенок: Один из способов добычи соли – соляные шахты. В этих шахтах
туннели и коридоры сверкают, как будто они сделаны изо льда. Шахтеры выпиливают
блоки, которые потом разбивают на куски, грузят их в вагонетки и на специальных
поездах вывозят наверх. (Показ слайдов).
Ребенок: Другой способ добычи соли. На морском берегу строят
специальные неглубокие бассейны — соляные прессы. По специальному каналу в них
напускают морскую воду.
Жаркое солнце нагревает
воду, и она быстро испаряется, а принесенная ею соль остается в бассейне. (Показ слайдов).
Воспитатель: Какие виды соли вы знаете? Покажите,
пожалуйста.
Дети: Каменная соль, Йодированная соль, морская соль. (показ образцов).
Воспитатель: А теперь мы расскажем, как добывают сахар.
Ребенок: Родина сахара – жаркие тропические страны. В тех местах на
земле, где не бывает холодных зим, растет высокая трава со сладковатыми
стеблями – сахарный тростник. Из сахарного тростника отжимают сок, варят
сладкий сироп до образования кристаллов. В результате получается коричневый сахар. (Показ слайдов).
Ребенок: В северных странах, где не растет сахарный тростник, сахар
делают из белой свеклы. Комбайн отделяет вершки от корешков, и корнеплоды везут
на сахарный завод. Там свеклу моют и нарезают стружкой. Затем ее помещают в
котлы с водой и варят. Вода становится сладким сиропом. Затем ее очищают и
процеживают. Полученный сироп варят до получения кристаллов. Это и есть сахар! (Показ слайдов).
Воспитатель: Какие виды сахара вы знаете?
Дети: сахарный песок, сахар-рафинад, сахарная пудра. (показ образцов).
Физкультминутка:
Ты друзей не обижай,
Не дерись и не толкай.
Мы сейчас пойдём направо,
                                  А потом пойдём налево.
В центре круга соберёмся,                                                                                И
на место все вернёмся.
Мы тихонечко присядем,
И немножечко приляжем.
                                Мы поднимемся тихонько
И попрыгаем легонько.                                                                                Пусть
попляшут наши ноги
И похлопают ладони.
Повернёмся мы направо,
                                     Не начать ли всё сначала?
Воспитатель: Теперь приступим к исследованию.
Предлагаю сесть за столы. Перед вами два мешочка Незнайки. Попробуем на ощупь
определить, где находится сахар, а где соль.                                                                                Дети
пробуют определить.
Опыт 1.
Воспитатель: Высыплем кристаллики в емкости. Что вы
заметили, когда я выполняла это действие? Какой вывод мы можем сделать из этого
опыта?
Дети: сахар и соль – сыпучие вещества.
Воспитатель помещает
карту-схему на магнитную доску.
Опыт 2.
Воспитатель: Насыплем в стаканчики каждое вещество
и определим цвет.
Дети: одно – с желтоватым оттенком, другое – белое.
Воспитатель помещает
карту-схему на магнитную доску.
Опыт 3.
Воспитатель: Дети, имеют ли соль и сахар запах?
Попробуйте осторожно их понюхать. Почему осторожно?
Дети: Сахар и соль – сыпучие вещества, Их нельзя подносить близко к
носу.
Дети: Одно вещество пахнет карамелью, ванилью, другое не имеет
запаха.
Воспитатель помещает
карту-схему на магнитную доску.
Опыт 4.
Воспитатель: Соль и сахар – очень мелкие кристаллы, нам их
трудно рассмотреть. Что нам поможет?
Дети: Лупа.
Воспитатель: Почему вы так решили?
Дети: Лупа увеличивает предметы в несколько раз.
Воспитатель: На один край черного картона
положите кристаллики
одного вещества, на другой – кристаллики другого. На что похожи кристаллики?
Дети: одно вещество имеет форму кирпичиков, другое – форму горошины.
Воспитатель помещает
карту-схему на магнитную доску.
Опыт 5.
Воспитатель: Для следующего опыта я предлагаю
налить воды и перемешать ложечкой вещество в каждом стакане. Понаблюдайте, что
происходит.
Дети: Вещества исчезли. Они растворились.
Воспитатель помещает
карту-схему на магнитную доску.
Опыт 6.
Воспитатель: Что мы можем сказать о вкусе?
Предлагаю попробовать воду и определить вкус сахара и соли.
Дети: Соль – соленая, сахар – сладкий.
Воспитатель помещает
карту-схему на магнитную доску.
Воспитатель: Вот мы и провели исследования этих
полезных кристаллов.
Расскажите, в чем сходство и различие соли и сахарного песка?
Дети: Соль и сахарный песок одинаковые по цвету, но разные по запаху
и вкусу, к тому же у них разная величина.
Проводится игра «Полезные кристаллы».
На мольберте прикреплены картинки изображением вниз. Дети их переворачивают и
рассказывают, где используется то или иное вещество.
Воспитатель: Чудесные кристаллы соли мы можем
использовать не только в медицине, пищевой промышленности, дорожном хозяйстве,
с помощью их мы можем создавать красивые картины. Я предлагаю перейти к столу
по художественному творчеству. Для начала мы разомнем свои пальчики.
Пальчиковая гимнастика:
Дружно пальцы встали в
ряд (покажите
ладони)
Десять крепеньких
ребят (сожмите
пальцы в кулак)
Эти два – всему указка (покажите указательные пальцы)
Все покажут без подсказки.
Пальцы – два середнячка (продемонстрируйте средние пальцы)
Два здоровых бодрячка.
Ну, а эти безымянны (покажите безымянные пальцы)
                                  Молчуны, всегда упрямы.
Два мизинца-коротышки (вытяните мизинцы)
Воспитатель: Ребята, в городе с каким названием
живет Незнайка?
Дети: Цветочный.
Воспитатель: Я предлагаю для Незнайки и его друзей
выполнить рисунок солью «Цветы».
После нанесения соли на клей
воспитатель загадывает загадки:
Что же это за песочек,                                                                                Сладок
с ним у нас чаёк,
В каждой кухне проживает,
Всем хозяйкам угождает (сахар).
В воде она родится,
                                                             Но странная судьба:
Воды она боится
И гибнет в ней всегда (соль)
Чай мне мама наливает:
                                                                                —
Ты вприкуску, или как?
— Мне совсем не надо чая,
Лучше съем его я так.(Сахар)
Этот камень можно есть,
                                                                           Он в
слезах и поте есть.
Не вкусна в борще фасоль
Если пожалели (соль)
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, Незнайка
понял, как определять соль и сахар? Кто думает, что он понял, возьмите картинку
с конфетой, кто думает, что не совсем понял – картинку с соленым огурчиком.
Незнайка: Ребята, большое вам спасибо за рассказ. Пока вы рисовали
солью, сахар превратился в сладкий сюрприз – чупа-чупсы.

file_name: НОД по экспериментированию сахар, соль.docx

alt: Цель : знакомство детей с веществами (соль, сахар) и их свойствами

alt: Ребенок : Один из способов добычи соли – соляные шахты

alt: Опыт 2. Воспитатель : Насыплем в стаканчики каждое вещество и определим цвет

естествознание

group: Дисциплины


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
 «Югорский государственный университет» (ЮГУ)

НИЖНЕВАРТОВСКИЙ НЕФТЯНОЙ ТЕХНИКУМ
(филиал) федерального государственного
бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Югорский
государственный университет» (ННТ (филиал) ФГБОУ ВО «ЮГУ»)

КЛАССНЫЙ ЧАС
Тема: «Подвиг длиною в 900 дней и ночей»

(освобождению Ленинграда от блокады посвящается)

г. Нижневартовск – 2020 г.

…Чтоб снова на земной планете        Не
повторилось той зимы,        Нам нужно, чтобы наши дети        Об этом помнили,
как мы!

(Юрий Воронов)

Блокада города Ленинграда (ныне Санкт-Петербург) во время
Великой Отечественной войны проводилась немецкими войсками с 8 сентября 1941
года по 27 января 1944 года с целью сломить сопротивление защитников города и
овладеть им.

Наступление фашистских войск на Ленинград началось 10 июля
1941 года. В августе тяжелые бои шли уже на подступах к городу. 30 августа
немецкие войска перерезали железные дороги, связывавшие Ленинград со страной. 8
сентября 1941 года немецко-фашистские войска овладели Шлиссельбургом и отрезали
Ленинград от всей страны с суши, они окружили город и сомкнули кольцо. Со
стороны противника действовали объединенные силы немецких, испанских («Голубая
дивизия») и финских войск.

Ленинград был совершенно не готов к осаде. Началась почти
900-дневная блокада города, сообщение с которым поддерживалось только по
Ладожскому озеру и по воздуху.

В сентябре-октябре вражеская авиация совершала в день по
несколько налетов. Целью противника было не только помешать деятельности важных
предприятий, но и создать панику среди населения. Для этого в часы начала и
окончания рабочего дня велся особенно интенсивный артобстрел. Всего за период
блокады по городу было выпущено около 150 тысяч снарядов и сброшено свыше 107
тысяч зажигательных и фугасных бомб. Многие погибли во время обстрелов и
бомбежек, множество зданий было разрушено.

Для оповещения ленинградцев о вражеских атаках на улицах
города было установлено 1500 громкоговорителей. Кроме того, сообщения
транслировались через городскую радиосеть. Сигналом тревоги стал звук
метронома: его быстрый ритм означал начало воздушной атаки, медленный – отбой.
Радиовещание в блокадном Ленинграде было круглосуточным. В городе действовало
распоряжение, запрещающее отключать радиоприемники в домах. Дикторы радио
рассказывали о ситуации в городе. Когда прекратилось вещание радиопередач, стук
метронома все рано продолжал транслироваться в эфире. Его стук называли живым
биением сердца Ленинграда.

Убежденность в том, что врагу не удастся захватить
Ленинград, сдерживала темпы эвакуации людей. В блокированном городе оказалось
более двух с половиной миллионов жителей, в том числе 400 тысяч детей.

Продовольственных запасов было мало, пришлось использовать
пищевые суррогаты. С начала введения карточной системы нормы выдачи
продовольствия населению Ленинграда неоднократно сокращались. В ноябре-декабре
1941 года рабочий мог получить лишь 250 граммов хлеба в день, а служащие, дети
и старики - всего 125 граммов. Что это был за хлеб! Жмых, опилки, желуди и
пыль, оставшаяся от запасов муки… Хлеб получался практически черным по цвету и
горьким на вкус. Больше никакой еды.

Поэтому очень быстро с улиц стали исчезать бродячие собаки
и кошки. Потом пришел черед домашних питомцев. Современному человеку, живущему
в тепле и сытости, это может показаться чудовищным, но, когда выбор стоит между
выживанием любимого кота и любимого ребенка, решение очевидно. В результате к
концу зимы 1941−1942 года в Ленинграде кошек не осталось вовсе.
Считается, что единственным котом, пережившим блокаду от
начала и до конца, был кот Максим.
Известно только, что в январе 1943 года в Ленинград из
Ярославля для борьбы с полчищами грызунов, грозивших уничтожить запасы
продовольствия, привезли кошек. Город был спасен: крысы исчезли.

Уже в современном Петербурге в знак благодарности
животнымизбавителям на карнизе домов на Малой Садовой улице появились памятники
коту Елисею и кошке Василисе.

Из-за нехватки еды люди умирали массово. Абсолютно
нормальным стало явление, когда человек медленно шел по улице и вдруг падал от
истощения. Проходящие мимо констатировали смерть. Трупы убирали своими силами
те, кто еще мог как-то передвигаться. От голода и его последствий скончались
более 630 тысяч человек.

Когда 25 декабря 1941 года впервые была сделана прибавка
хлебного пайка - рабочим - на 100 граммов, остальным - на 75, истощенные,
изможденные люди вышли на улицы, чтобы поделиться своей радостью. Это
незначительное увеличение нормы выдачи хлеба давало пусть слабую, но надежду
умирающим от голода людям.

Осень-зима 1941-1942 годов - самое страшное время блокады.
Первая зима в осажденном Ленинграде была суровой. Столбик термометра падал до
отметки - 32,1 °C. Средняя температура месяца была – 18,7 °C. В городе даже не
зафиксировали привычных зимних оттепелей. В апреле 1942 года снежный покров в
городе достигал 52 см. Отрицательная температура воздуха стояла в Ленинграде
более полугода, продержавшись до мая включительно.

Отопление не поступало в дома, были отключены канализация и
водопровод. Прекратилась работа на заводах и фабриках. Главным источником тепла
в домах стала печка - «буржуйка». В ней сжигали все, что горело, в том числе
книги и мебель.
От дистрофии и холода люди умирали тысячами. Но ленинградцы
продолжали трудиться - работали административные учреждения, типографии,
поликлиники, детские сады, театры, публичная библиотека, продолжали работу
ученые. Работали 13-14-летние подростки, заменившие ушедших на фронт отцов.
Борьба за Ленинград носила ожесточенный характер. Был
разработан план, предусматривавший мероприятия по укреплению обороны
Ленинграда, в том числе противовоздушной и противоартиллерийской. На территории
города было сооружено свыше 4100 дотов и дзотов, в зданиях оборудовано 22
тысячи огневых точек, на улицах установлено свыше 35 километров баррикад и
противотанковых препятствий. Триста тысяч ленинградцев участвовало в отрядах
местной противовоздушной обороны города. Днем и ночью они несли свою вахту на
предприятиях, во дворах домов, на крышах.
В тяжелых условиях блокады трудящиеся города давали фронту
вооружение, снаряжение, обмундирование, боеприпасы. Из населения города было
сформировано 10 дивизий народного ополчения, 7 из которых стали кадровыми.
Осенью на Ладожском озере из-за шторма движение судов было
осложнено, но буксиры с баржами пробивались в обход ледяных полей до декабря
1941 года, некоторое количество продовольствия доставлялось самолетами. Твердый
лед на Ладоге долго не устанавливался, нормы выдачи хлеба были вновь сокращены.

Дорога жизни стала спасением для блокадников - тоненькая
артерия, по которой в город поступала «кровь»: питание, медикаменты. 22 ноября
со стороны Ленинграда отправились первые 60 машин. На следующий день они
вернулись в город с продовольствием. Но риск оставался всегда. Водители не
закрывали двери, чтобы успеть выпрыгнуть, если машина начнет тонуть. Только в
первую зиму под лед ушло около тысячи грузовиков.
В январе 1942 года движение по зимней дороге уже было
постоянным. Немцы бомбили и обстреливали дорогу, но им не удалось остановить
движение.
Зимой началась эвакуация населения. Первыми вывозили
женщин, детей, больных, стариков. Всего эвакуировали около миллиона человек.
Весной 1942 года, когда стало немного легче, ленинградцы начали очищать,
убирать город. Нормы выдачи хлеба увеличились.
Летом 1942 года по дну Ладожского озера был проложен
трубопровод для снабжения Ленинграда горючим, осенью — энергетический кабель.

Никто не знает, сколько людей погибло на Дороге жизни – от
обстрелов или на тонком льду. Машины – легендарные "полуторки" ГАЗ –
доставали со дна озера еще несколько десятилетий после окончания войны.
Теперь бронзовая копия такой машины стоит на берегу
Ладожского озера как памятник подвигу, который изо дня в день совершали обычные
люди.
Советские войска неоднократно пытались прорвать кольцо блокады, но добились
этого лишь в январе 1943 года. Южнее Ладожского озера образовался коридор
шириной 8-11 километров. По южному берегу Ладоги за 18 дней была построена
железная дорога протяженностью 33 километра и возведена переправа через Неву. В
феврале 1943 года по ней в Ленинград пошли поезда с продовольствием, сырьем,
боеприпасами.
             Блокада
          Ленинграда была           снята           полностью в           ходе
Ленинградско-Новгородской операции 1944
года. В результате мощного наступления советских войск немецкие войска были
отброшены от Ленинграда на расстояние 60-100 км.
27 января 1944 года стало днем полного освобождения Ленинграда от блокады. В этот день в Ленинграде был дан
праздничный салют.
Блокада Ленинграда длилась почти 900 дней и стала самой кровопролитной блокадой в истории человечества: от голода и
обстрелов погибло свыше 641 тысячи жителей. Эта цифра была озвучена на
Нюрнбергском процессе. По другой статистике, цифра может достигать 1,5 миллиона
человек. Только 3% смертей приходятся на фашистские артобстрелы и бомбежки, остальные
97% погибли от голода.
За время блокады враг причинил Ленинграду огромный ущерб. В
частности, из строя было выведено 840 зданий промышленных предприятий,
повреждено около 5 млн м2 жилой площади, 500 школ, 170 лечебных
учреждений. В результате разрушений и эвакуации предприятий в Ленинграде
осталось лишь 25% оборудования, которым промышленность Ленинграда располагала
до войны. Огромный ущерб был нанесён ценнейшим памятникам истории и культуры —
Эрмитажу, Русскому музею, Инженерному замку, дворцовым ансамблям пригородов.
За мужество, стойкость и невиданный героизм в дни тяжелой
борьбы с немецко-фашистскими захватчиками город Ленинград 20 января 1945 года
был награжден орденом Ленина, а 8 мая 1965 года получил почетное звание
"Город-Герой".
Федеральным законом "О днях воинской славы и памятных
дат России" от 13 марта 1995 года 27 января установлен как День воинской
славы России - День снятия блокады города Ленинграда (1944 год).

Памяти жертв блокады и погибших участников обороны
Ленинграда посвящены мемориальные ансамбли Пискаревского кладбища и
Серафимского кладбища, вокруг города по бывшему блокадному кольцу фронта создан
Зеленый пояс Славы.

file_name: кл. час Блокада Ленинграда.pdf

alt: Осенью на Ладожском озере из-за шторма движение судов было осложнено, но буксиры с баржами пробивались в обход ледяных полей до декабря 1941 года, некоторое количество…

intro: классный час

воспитание

group: Педагогика

tags: Блокада Ленинграда

title: Блокада Ленинграда


extracted_text:
Тема:
Фразеологизмы.
Цель: формировать
умения находить в предложении фразеологизмы, отличать фразеологизмы от
неустойчивых словосочетаний.
Ход
урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
-  Прочитайте
словосочетания, которые вы составили. Назовите в них главное слово.
-  Объясните
правописание слов с орфограммами.
III. Актуализация знаний
-  Замените
близкими по значению словосочетаниями, запишите.
Нора
лисы, лист берёзы, лист из альбома, разговор по телефону, молоко от козы.
-  Назовите
главное слово в словосочетании.
IV. Самоопределение к деятельности
(Работа
в парах.)
-  Прочитайте
записи.
ворон
считать                         мечтать
витать
в облаках                      молчать
мозолить
глаза                        бездельничать
зарубить
на носу                     надоедать
язык
проглотить                     запомнить
-  Соедините
выражения в первом столбике со словами во втором. {Ворон считать —
бездельничать, витать в облаках — мечтать, мозолить глаза - надоедать,
зарубить на носу — запомнить, язык проглотить    молчать.)
-  Как
называются выражения в первом столбике? (Фразеологизмы.)
—  Сформулируйте
тему урока.
V. Работа по теме урока
1. Слово
учителя
Были в мастерской две дужки и стержень, которые использовали и
вместе, и по отдельности. Но однажды рабочий взял их, включил аппарат и
накрепко сварил деталь в виде буквы ф.
Подобное мы видим в жизни слов. Живут-поживают слова-детали, ими
пользуются по отдельности или в виде временных сочетаний, но однажды, когда
возникает в этом необходимость, слова сливаются в неделимые сочетания —
фразеологизмы.
Есть, например, слова вода, не, разлить и фразеологизм водой
не разольёшь; есть слова как, провалить, земля, сквозь и
фразеологизм как сквозь землю провалиться. Так из слов, вернее из
сочетаний слов, рождается большинство фразеологизмов.
Слова вдруг теряют при этом свои прежние значения: золотые руки
— здесь нет ничего сделанного из золота; висеть на волоске — никто
не висит, да и волоска не видно.
Русский язык очень богат фразеологическими оборотами. К ним относят
пословицы, поговорки, меткие, яркие выражения, ставшие крылатыми.
Источники фразеологизмов различны. Одни из них возникли на основе
наблюдений человека над общественными и природными явлениями (много
снега—много хлеба), другие связаны с мифологией и реальными историческими
событиями (пусто, словно Мамай прошёл), третьи вышли из песен, сказок,
загадок, литературных произведений (страшнее кошки зверя нет).
Фразеологические обороты очень украшают речь, делают её выразительной,
образной. Чем богаче словарный запас, тем интереснее, ярче выражает человек
свои мысли.
В.
Волина «Весёлая грамматика»
2. Работа
по учебнику
Упр. 83 (с.
49).
—
Прочитайте. Рассмотрите рисунки.
—  Кто
такой тапир? (Непарнокопытное млекопитающее тропических лесов с вытянутыми
в хобот носом и верхней губой.)
Материал
для учителя
С виду тапир похож на помесь кабана и гиппопотама. Тапир хорошо
плавает и без всяких затруднений переплывает реки в густых девственных лесах.
Его облик и повадки заставили зоологов XVIII века
предположить, что тапир — близкий родственник гиппопотама. Сегодня мы, однако,
знаем, что это животное родственно носорогу и лошади. У тапиров на передних
ногах четыре, а на задних ногах три пальца. На Земле существует только четыре
вида тапиров.
—  Как вы понимаете выражение повесил нос? Прочитайте, что
оно означает.
A в каком значении оно употреблено: в прямом или в переносном?
Как называются такие выражения?
—
Прочитайте ниже сведения о языке.
—  Что
такое фразеологизмы?
—
Можно ли в них заменять слова?
—
Приведите примеры.
—
Используя фразеологический словарь, определите значение фразеологизма кот
наплакал.
Упр. 84
(с. 49).
(Самостоятельное
выполнение. Взаимопроверка.)
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала
Работа
по учебнику
Упр. 85
(с. 50).
—  Прочитайте
фразеологизмы и найдите им объяснение. Запишите их парами.
(Проверка.
Учащиеся по цепочке читают фразеологизмы с объяснением их значений.)
—
Прочитайте предложение, которое вы составили.
Упр. 86
(с. 50).
—
Прочитайте предложения с фразеологизмами.
—
Объясните значение данных фразеологизмов.
—
Выполните письменное задание к упражнению. (Проверка.)
—
Прочитайте историю возникновения двух фразеологизмов нас. 51.
—  Как
возник фразеологизм бить баклуши!
—  А
фразеологизм спустя рукава!
VIII. Рефлексия
(Работа
в парах.)
—
Прочитайте строки сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Найдите
фразеологизмы и объясните их значение.
А народ-то над ним насмеялся:
«Поделом тебе, старый невежа!
Впредь тебе, невежа, наука:
Не садися не в свои сани!»
 Глядь: опять перед ним землянка;
На пороге сидит его старуха
А перед нею разбитое корыто.
—
Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
—  Что
такое фразеологизмы?
Домашнее
задание
Упр.
87 (с. 50).

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Упр. 83 (с. 49). — Прочитайте

title: разработка урока по русскому языку Тема:  Фразеологизмы. (3 класс)


extracted_text:
Записаться в
летний лагерь.
Городской спортивный лагерь в Зеленограде. 2022-2025.
8-916-124-59-49 Июнь. Август.
2015kallista.com
0
                              2015kallista@mail.ru                 От 7 до 14 лет
Круглый год можно записаться в центр
единоборств Каллиста. Самбо боевое, спортивное. Дзюдо. Каратэ. Бокс.
Джиу-джитсу. Смешанные единоборства и другие направления. Приглашаем тренера.
8-916-124-59-49
Записаться
в летний лагерь.

8-916-124-59-49
Летний городской спортивный лагерь в Зеленограде.
2022 -
  2025.
Июнь. Август.
1

В 2022-2025 годах центр
единоборств Каллиста в очередной раз в Зеленограде проводит городской
спортивный лагерь для мальчиков и девочек от 7 до 14 лет. Будут проведены две
смены в июне и августе. Дети целый день будут заниматься спортом. Основными
базами для занятий является центр единоборств Каллиста и Андреевский спортивный
стадион. С детьми будут заниматься профессиональные тренера по борьбе самбо,
дзюдо, каратэ, боксу. Спортивный лагерь в такой форме проводиться уже несколько
лет и имеет свою специальную спортивную программу, где кроме перечисленных
единоборств в программу включены занятия по лёгкой атлетике, футболу,
баскетболу, регби, акробатике, гимнастике и другим видам спорта. Лагерь
начинается в 9.00 и заканчивается в 17.30. Обед с 13.30 до 14.00. Целый день
дети занимаются спортом, а потом возвращаются домой.
                      2015kallista@mail.ru                        2015kallista.com
8.30-9.00 –Сбор
детей в центре единоборств Каллиста.
9.00-9.15 –Инструктаж
по технике безопасности, правилам поведения и соблюдения спортивной дисциплины
(проводиться каждый день).
9.30 – 11.00 – Утренняя тренировка на спортивном стадионе. 11.30 – 13.00 –Утренняя тренировка в спортивном
зале.
13.30 – 14.00 –Обед.
14.00 – 15.00 - Отдых. В это время все дети
находятся в спортивном зале и в основном играют в спортивные игры.
15.00 – 16.00 - Вечерняя тренировка в спортивном зале.
16.30 – 17.30 - Вечерняя тренировка на спортивном стадионе.
17.30- 18.00 –Отъезд домой. Дети отпускаются только с родителями или родственниками.
2015kallista@mail.ru Июнь. Август.
Распределение
занятийна неделю.

Зеленоград. Приглашаем в летний городской спортивный лагерь на
  2022 – 2025 года.
8-916-124-59-49
3

По спортивной программе
занятия проходят с понедельника по четверг. Пятница, суббота и воскресенье
отводятся для отдыха и проведения времени с семьёй. Понедельник и четверг будут
нагрузочными днями, а вторник и среда дни умеренной нагрузки. Каждый день 2 тренировки
проводятся на улице и 2 тренировки в спортивном зале. Поэтому с собой надо
будет брать два комплекта формы: для занятий в зале и для занятий на улице.
Пятница, суббота, воскресенье выходные дни. Всего в неделю будет 16 тренировок поэтому для отдыха и
физического восстановления необходимы 3 дня подряд.
                                                                                2015kallista@mail.ru 2015kallista.com

Июнь. Август.
Зеленоград. Приглашаем в летний городской спортивный лагерь на
  2022 – 2025 года.
8-916-124-59-49
4

Июнь. Август.
Зеленоград.
  Приглашаем в летний городской спортивный лагерь на 2022 – 2025 года.
8-916-124-59-49
5

Записаться можно следующим образом:
–  Позвонить 8-916-124-59-49
  директору
  центра Павлову Дмитрию
–  Отправить письмо в произвольной форме
  на электронную почту
–  Посетить спортивный центр по адресу: Московская
  область Солнечногорский район п. Андреевка у. Жилинская д. 3Б с понедельника
  по пятницу с 18.00 до 20.00.
–  Записаться можно даже во
  время проведения лагеря.
–  Запись начинается со
  дня опубликования этой информации и действует до 2025 года.
–  Ребёнок не может быть
  записанным в лагерь если родители не оставили свой телефон для связи.

Авенировичу.
2015kallista@mail.ru

Как и где записаться.
2015kallista.com

Июнь. Август.
Зеленоград.
  Приглашаем в летний городской спортивный лагерь на 2022 – 2025 года.
8-916-124-59-49
6

Какие могут быть варианты занятий в спортивном лагере.

Возможно 3 варианта занятий:
–  Целый день – 3-4
  тренировки.
–  Половину
  тренировочного дня – 2 тренировки.
–  Выборочное посещение
  1 тренировки в день.
–  Возможны и другие
  варианты. Сюда относятся: не полная смена, болезнь во время смены, не
  возможность заниматься в определённые дни и т.д.
2015kallista.com
2015kallista@mail.ru

Июнь. Август.
Зеленоград. Приглашаем в летний
городской  Если ваш ребёнок не занимался не одним из
перечисленных видов спорта.
спортивный
лагерь на            – Если ваш ребёнок
некогда не занимался спортом или борьбой самбо, дзюдо, каратэ или боксом, то
это не страшно. Опытные
2022 – 2025     тренера помогут освоить выбранный вид спорта.
Протестируют
года. вашего ребёнка и составят для него подходящую программ занятий.
Вполне возможно, что после посещения спортивного лагеря дети продолжат занятия
в центре единоборств
8-916-124-59-49 Каллиста. Из нашего опыта проведения спортивных
лагерей, так поступали многие.
8
                                                                                2015kallista.com 2015kallista@mail.ru
Сроки проведения спортивного лагеря в
Зеленограде на 2022 год.
Июнь. Август.
Зеленоград. Приглашаем в летний городской
спортивный – Июнь 2022 года. Занятия будут проходить
с 1 по 30 число. Всего 18 лагерь на тренировочных дней или
72 занятия. Пятница, суббота и воскресенье выходные дни.
2022 – 2025 –
Август 2022
года. Занятия
будут проходить с 1 по 25 число. Всего года. 16воскресенье выходные
дни. тренировочных дней или 64 занятия. Пятница, суббота и
–
Для сравнения.
В
учебном году обычно в месяц проходит 12
8-916-124-59-49 занятий. В июне месяце в спортивном лагере
плотность тренировок приравнивается к 6 месячным занятиям,
9
а в августе к 5,3 месяца.
2015kallista.com 2015kallista@mail.ru
фруктов.
Запреты и исключения из лагеря.
Июнь. Август.
Зеленоград. Приглашаем в летний городской спортивный  2015kallista.com
лагерь на  – Запрещается брать в
лагерь дорогие вещи, лекарства, таблетки. 2022 – 2025
 Запрещается
приносить скоропортящиеся продукты, колющие
года.                           и режущие предметы и т.д. Запрещается
покидать лагерь без письменного заявления от родителей. Спортсмен может быть
исключён из лагеря по решению тренерского совета. Причины
8-916-124-59-49                          исключения сообщаются
родителям. Любой из родителей или родственников может наблюдать за любой
тренировкой.
11
2015kallista@mail.ru
Каких успехов добиваются дети
прозанимавшиеся 2 смены в спортивном лагере.
Июнь. Август.
Зеленоград. Приглашаем в летний городской
спортивный Так, как лагерь проводится не первый раз, то можно сделать
следующие выводы: лагерь на –
Дети
становятся дисциплинированными и спортивными. 2022 – 2025
– Начинают соблюдать режим дня. года. –
Уменьшается
зависимость от компьютера и различных гаджетов.
–
Улучшается
самочувствие, появляется желание заниматься спортом.
                        8-916-124-59-49               – Становятся
уравновешенными и психологически устойчивыми.
–
Многие
продолжают заниматься спортом у нас в центре единоборств.
12
                                                                                2015kallista.com 2015kallista@mail.ru

file_name: Записаться в летний городской спортивный лагерь в Зеленограде 2022.pdf

alt: Записаться в летний лагерь.

alt: Летний городской спортивный лагерь в

alt: Вечерняя тренировка в спортивном зале

alt: Июнь. Август. Зеленоград.

alt: Июнь. Август. Зеленоград.

alt: Как и где записаться. 2015kallista

alt: Июнь. Август. Зеленоград.

alt: 2015kallista.com 2015kallista@mail.ru

alt: фруктов.

alt: Запреты и исключения из лагеря

intro: В 2022 году центр единоборств Каллиста в очередной раз в Зеленограде проводит городской спортивный лагерь для мальчиков и девочек от 7 до 14 лет. Будут проведены две смены в июне и августе 2022 года.  Дети целый день будут заниматься спортом. Основными базами для занятий является центр единоборств Каллиста и Андреевский спортивный стадион. С детьми будут заниматься профессиональные тренера по борьбе самбо, дзюдо, каратэ, боксу. Спортивный лагерь в такой форме проводиться уже несколько лет и имеет свою специальную спортивную программу, где кроме перечисленных единоборств в программу включены занятия по лёгкой атлетике, футболу, баскетболу, регби, акробатике, гимнастике и другим видам спорта. Лагерь начинается в 9.00 и заканчивается в 17.30. Обед с 13.30 до 14.00. Целый день дети занимаются спортом, а потом возвращаются домой.

title: Летний городской спортивный лагерь в Зеленограде 2022-2030 года.


extracted_text:
«Путешествие
в страну «Устное народное творчество»
Цель:  обобщить знания
учащихся о малых жанрах фольклора
Задачи:
Образовательные:
• Расширить знания обучающихся о малых жанрах
русского народного творчества.
Коррекционно-развивающие :
• развивать познавательную активность
обучающихся, память, внимание, мышление;
• корригировать и развивать связную речь;
• корригировать мыслительную деятельность на
основе упражнений в установлении причинно-следственных связей;
Воспитательные:
• воспитывать положительную учебную мотивацию;
• доброжелательное отношение друг к другу.

Ход занятия.
1.
Вступительная часть.
- Ребята, как называется страна, в которой мы
живём?
- Каждый человек должен  знать культуру, историю
своей страны, его творчество. Сегодня мы узнаем частицу  истории, познакомимся
с творчеством нашего народа.    Для этого отправимся в путешествие в удивительную
страну   «Устное народное творчество». Мы уже знакомы с некоторыми жанрами устного
народного творчества,  наш учебник начинается с этого раздела. Давайте
вспомним, какие жанры устного народного творчества вы уже знаете. Сл.1
     Это потешки, считалки и загадки,
скороговорки, небылицы, пословицы, поговорки. Это малые жанры устного
народного творчества.
К большим жанрам относятся сказки былины.
     Устное народное творчество - это «народная
мудрость. Устное — означает передачу из уст в уста, то есть без записи текста.
В давние времена их сочиняли  люди из народа. Мы не знаем их имён. Созданные
ими произведения никто не записывал. Они передавались устно из поколения в
поколение.   Вот почему произведения  и называются  - устное,
создавал эти произведения народ - поэтому народное, творил,
придумывал - поэтому творчество.

  - Сегодня мы с вами отправимся в путешествие в
страну «Устное народное творчество». Мы разделимся на 2 команды. Надо придумать
название командам. Давайте вспомним, как в русских сказках называли парней? А
девушек?
Итак, у нас две команды «Добры молодцы» и «Красны
девицы»
Не забывайте, работать в команде вы должны
дружно, помогать друг другу.

Разминка: Интерактивное задание  «Лото»
Пестушки
Заклички  Считалки  Колыбельные песни Небылицы Пословицы Скороговорки
Пестушки — это один из жанров
русского народного творчества для детей младенческого возраста. Это короткие
стишки и песенки, которые развивают малыша,  способствующие развитию малыша.
Заклички –
это короткие песенки, обращение к природе.
Считалки  -
это установление очерёдности в игре, чтобы всем было весело и никому не обидно.
Колыбельная
— это особый  жанр устного народного творчества, один из древнейших. Это
песенка исполняется мамами при укачивании своего малыша, это заговор – оберег.
Раньше
люди верили, что их окружают таинственные враждебные силы, и если ребёнок
увидит их во сне, то наяву это страшное и плохое с ним ни за что не случится.
Поэтому в колыбельных существует такие страшные персонажи, как «серый волчок»,
который схватит за бочок.
Небылица - вид сказочного
жанра, в котором речь идет о выдуманных историях.
Пословицы –   мудрое
изречение, имеющее поучительный  смысл.
Скороговорки
- это фразы с труднопроизносимыми  словами.
 -
 Как нужно произносить скороговорки?
Быстро,
но так чтобы каждое слово произносилось абсолютно правильно.

Конкурс «Собери  пословицы»
1 команда
Нет
друга -  ищи,  а нашёл -  береги.
Труд
кормит,  а лень портит.
Семь
раз отмерь, один раз отрежь.
2
команда
Старый
друг  лучше новых двух
Не
имей сто рублей, а имей сто друзей
Ученье
свет, а неученье тьма.

Конкурс
«Скороговорки»
1
команда:
Проворонила
ворона воронёнка.
2
команда
Белые
бараны били в барабаны.

Конкурс
«Колыбельная»
1
команда:
Ой
ты, котенька-коток,
Котик
— серенький хвосток,
Приди,
котик, ночевать,
Нашу
деточку качать.
Уж
как я тебе, коту
За
работу заплачу:
Дам
кусок пирога,
Да
кувшин молока.
2
команда
Баю-баю-баю-бай,
Ты
собачка, не лай,
Ты
собачка не лай,
Нашу
Машу не пугай.
Тёмна
ноченька, не спится,
Наша
Машенька боится,
Баю-бай,
баю-бай,
Спи,
Машутка, засыпай.
Конкурс
«Считалочки»
1
команда:
Раз,
два, три,
Четыре,
пять,
Будем
в прятки
Мы
играть.
Небо,
звезды,
Луг,
цветы —
Ты
пойди-ка
Поводи!

2
команда
Раз,
два, три, четыре, пять —
Ты,
Васятка, выйди, сядь.
Будем
дальше мы считать —
Хотим
в жмурки мы играть.

Рефлексия.
-
С какими видам устного народного творчества мы сегодня познакомились?
-
Продолжите предложение:
Теперь
я знаю…..( новые скороговорки, колыбельные)
Теперь
я умею …. (определять жанры устного народного творчества)
Итог.
Наше
мероприятие  подошло к концу, но не закончилось наше путешествие по стране
устного народного творчества. Сегодня мы прикоснулись к малой частичке этого
волшебного искусства, на одном занятии невозможно охватить все жанры. Я
предлагаю вам продолжить знакомство с устным народным творчеством, посетить
нашу школьную библиотеку.

Добры молодцы

Красны
девицы

Нет друга -  ищи,  а нашёл -  береги.

Труд кормит,  а лень портит.

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Старый друг  лучше новых двух.

Не имей сто рублей, а имей сто друзей

Ученье свет, а неученье тьма.

Проворонила ворона воронёнка.

Белые бараны били в барабаны.

1
команда:

Ой ты, котенька-коток,
Котик — серенький хвосток,
Приди, котик, ночевать,
Нашу деточку качать.
Уж как я тебе, коту
За работу заплачу:
Дам кусок пирога,
Да кувшин молока.

2 команда
Баю-баю-баю-бай,
Ты собачка, не лай,
Ты собачка не лай,
Нашу Машу не пугай.
Тёмна ноченька, не спится,
Наша Машенька боится,
Баю-бай, баю-бай,
Спи, Машутка, засыпай.

Конкурс «Считалочки»
1 команда:
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем в прятки
Мы играть.
Небо, звезды,
Луг, цветы —
Ты пойди-ка
Поводи!

Конкурс «Считалочки»
2 команда:
Раз, два, три, четыре, пять —
Ты, Васятка, выйди, сядь.
Будем дальше мы считать —
Хотим в жмурки мы играть.

file_name: Конспект Устное народное творчество.docx

alt: Конкурс «Скороговорки» 1 команда:

alt: Раз, два, три, четыре, пять —

alt: Добры молодцы Красны девицы

alt: Нет друга - ищи, а нашёл - береги

alt: Конкурс «Считалочки» 1 команда:

title: Конспект внеклассного мероприятия "Устное народное творчество"


extracted_text:
Предмет: Русский
язык.
Тема: карточки-задания
по теме «Написание предлогов и приставок»».
Возрастная группа: 2
класс.
Описание
методической разработки.
Карточки-задания составлены в соответствии со всеми
требованиями и рекомендациями  ФГОС и разработаны для учащихся 2 класса
начальной школы. Цель занятия - диагностика знаний по соответствующей теме. В
конспекте представлены разноуровневые задания. Работа может быть использована
как отдельный урок или одна из частей занятия.
Цель занятия:
1.     Диагностика
знаний учащихся по соответствующей теме.
2.     Развивать
навыки письма.
3.     Развивать
память и внимание.
4.     Развивать
мелкую моторику, логическое и образное мышление.
5.     Продолжать
работать с текстовыми заданиями.
6.     Продолжать
учиться работать самостоятельно.
7.     Развивать
каллиграфические навыки
8.     Развивать
память и внимание.
9.     Прививать
любовь к предмету.
Карточка
№ 1.
      (На)поминание, (про)давать,(с)утра,
(на)ладить,(до)конца,  (на)месте, (про)колоть, (при)академии, (от)варить,
(про)героя, (по)путчик, (до)завтра, (на)дороге, (по)памяти, (с)умма,
(на)казание, (до)читать, (при)ближение, (от)вар.
Карточка
№ 2.
(При)луне, (за)бортом, (на)поручне, (под)лавку,
(за)бираю, (про)улов, (по)ход, (на)лету, (под)ставка, (на)ходка, (по)яснение,
(на)пример, (до)казать, (про)молвить, (за)лив, (по)беда, (на)ручники,
(на)выступлении, (по)усмотрению.

file_name: Карточки-задания по русскому языку по теме Написание предлогов и приставок 2 класс.docx

title: Карточки-задания по русскому языку по теме "Написание предлогов и приставок" для учащихся 2 класса


extracted_text:
Математика.   1 класс. Программа «Школа России»
Урок-путешествие «Полет в космос»

Тема: Закрепление нумерации чисел 11-20. Проверочная
работа

Задачи: 1) закрепить знание нумерации чисел 11-20;
            2) уметь  выполнять
сложение и вычитание изученных видов
            3) проверить
знания по пройденной теме;
            4) закрепить
умение решать задачи в одно действие;
            5) развивать речь
учащихся, находчивость, сообразительность,
               логическое
мышление, внимание, память, самостоятельность;
            6) расширять
кругозор учащихся;
            7) способствовать
развитию интереса учащихся и активизировать их
               познавательную
активность;
            8) воспитывать
чувство взаимопомощи, трудолюбие.
Оборудование:  Презентация «Космос», карта звездного неба,
аудиозапись песни «Земля в иллюминаторе», на доске нарисована ракета с
заданиями для устного счета, дифференцированные карточки в виде ракет

 Ход урока.
І Организационный момент.
(Начинают дежурные )
Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Садитесь.
Подписываем число. 12 апреля.

II Минутка чистописания.
На доске написан образец -
число 12)
Какое число мы будем писать?
Что вы о нем знаете? (двузначное
число, в нем 1 десяток  и 2 единицы)
Каждую цифру пишем в своей
клетке. Показ на доске, письмо в тетрадях.
А почему именно 12?
(сегодня 12 апреля)

III  Введение в тему урока
Именно сегодня 12 апреля, но
61 год назад совершил человек полет в космос. И это был…? (Ю.А. Гагарин).

Сегодня мы отправимся в
путешествие к планетам солнечной системы

По порядку все планеты
назовет любой из нас.
Раз – Меркурий, два – Венера,

Три – Земля, четыре – Марс,
Пять – Юпитер, Шесть – Сатурн
Семь – Уран, за ними  Нептун.

ІІ Активизация знаний
учащихся.
(На доске нарисована ракета с
заданиями для устного счета)
- Прежде, чем полететь в
космос, нужно подготовиться.
1)
Из каких геометрических фигур
состоит наша ракета?

2)
Раставь  числа в порядке
возрастания.  18, 15, 11, 20, 16
3)
Уменьши на 1:  14, 12, 17, 20
 Увеличь
на 1:   10, 18, 15, 19
-
Молодцы! И с этим заданием справились.
Наша
ракета к полету готова. Начинаем обратный отчет. 20, 19, …
    (считаем стоя, в конце
говорим «Поехали!»)

ІV Работа с величинами
- В иллюминаторы нашего
корабля видна Луна. Это самый ближний к   нам  космический объект. Что вы
знаете о нем?
( Мы говорили о Луне на
уроках окружающего мира. Луна – спутник Земли, она вращается вокруг нашей
планеты, мы ее видим по ночам, она светится отраженным от Солнца светом)
Молодцы, вы все рассказали
правильно)
Чтобы продолжить наше
путешествие, надо произвести расчеты и  скорректировать дальнейший путь.

Начертите отрезок длиной
1дм2см

Сравните:   1дм и 9 см
1дм1 см и 11 см
( с доказательством)

V Физкультминутка.
(Выполняется гимнастика под
музыку группы «Земляне» - «Земля в иллюминаторе»)

VІ. Закрепление приемов
вычислений. Работа с учебником. С. 60 № 5

- Мы долетели до следующей
планеты. Это – Марс. Некоторые думают, что Марс красный, потому что там жарко.
Но он находится дальше от Солнца, там холодно. А красный цвет от того, что там
все покрыто ржавой пылью. Никакой жизни на этой планете нет. У Марса два
спутника Фобос и Деймос – в переводе значит страх и ужас. Планету назвали
именем бога войны Марс, а войну сопровождают страх и ужас.
Чтобы победить страх и ужас,
надо выполнить вычисления.
Откройте учебники, найдите на
странице 60 номер 5. Решаем с объяснением у доски и в тетрадях.
Молодцы! Вы победили, и мы
отправляемся дальше!

VІІ  Решение задач. Работа в
ТПО.

 -Юпитер – самая большая
планета солнечной системы. Он самый сильный, у него мощная сила притяжения.
Этим Юпитер, как старший брат,  спасает нашу Землю от комет и астероидов.
Давайте
поможем Юпитеру решить задачи.
Самостоятельная
работа в тетрадях на печатной основе.
 Взаимопроверка.

VІІІ  Проверочная работа по
дифференцированным карточкам
 -   Космос – это дорога без
конца.  К сожалению,  нам пора возвращаться домой.
     Но все на одной ракете
мы не сможем благополучно приземлиться.
Вы должны пересесть на свои специальные спускаемые
аппараты, и на них  долететь до Земли. Благополучно приземлится тот, кто выполнит
вычисления верно.

1. Вставь пропущенные числа:
11,        ,13,         ,        ,   16,       ,        ,
19

2. Найди значение выражений:
19 - 1=                   17 – 7 -  2
=                 12 – 2 =
17 + 1 =                 10  + 3 + 4 =
10 + 8 =
13 -  1 =                 15 – 5 + 4 =
16 – 10 =
3. Сравни:
13 … 10 + 3             16 - 6  … 11                12
… 15 - 1

(Дети получают дифференцированные карточки в виде
ракет, выполняют вычисления самостоятельно и несут на проверку учителю)

ІX Итог урока.
Из полета возвратились.
           Мы на Землю
приземлились.
           Чему учились?

Знаете, что больше всего
поразило Юрия Гагарина в космосе?
Какая наша планета Земля красивая!
Голубая, зеленая и … живая! Одна живая планета среди огромного безмолвия. И как
мы, все люди, должны бережно к ней относиться!

XІ Рефлексия.
     Продолжи предложение:
•        У меня получилось…..
•        Мне понравилось……
•        Я знаю……
Отразите свое мнение о нашем
уроке на карте космоса
– Если всё понравилось, всё
удалось -  ваша ракета  улетает далеко от Земли.
–Если  не всё удалось,  то
ракета на середине пути
– Если пока  ничего не
получилось – ваша ракета только начала свой полет.

file_name: Полет в космос.docx

alt: Математика. 1 класс. Программа «Школа

intro: Нестандартный урок-путешествие в космос не только позволит закрепить и проверить знания учащихся по теме "Сложение и вычитание в пределах 20", но и расширить представления о космическом пространстве

title: Разработка урока математики в 1 классе по программе "Школа России"


extracted_text:
Урок-устный
журнал
«Где
родился, там и пригодился»
(9
класс)
Цель урока:    расширить знания школьников о жизни и
творчестве

           В.И. Даля, вызвать интерес к личности великого земляка, воспитывать
в них любовь к родному краю
                         побуждать учащихся к
творчеству.
Ход
урока

Слово учителя (на фоне мелодии песни «С чего начинается Родина…»)

                          Учитель говорит о связи
Луганска с именем В.И. Даля.

      Учащиеся объясняют смысл пословицы «Где родился, там и пригодился».
Первая страница «Гордитесь,
что вы русские!»
1-й ученик.
Отец Даля, Иоганн Даль, был по национальности датчанином. Великолепно знал
русский, немецкий, английский, французский, древнерусский, древнегреческий
языки и латынь. Имея богословское и филологическое образование, он по
приглашению Екатерины 2 приехал в Россию. Позже, получив медицинское
образование. Стал лекарем на литейном заводе Луганска. Мать, Мария Фрайтаг,
была по отцу немкой, а по матери француженкой. Имела хорошее образование.
Несмотря на разное происхождение. Родители смогли дать
Владимиру прекрасное образование и создать настоящую русскую семью. Отец
говорил сыновьям: «Гордитесь, что вы русские!»
2- ученик. Позднее,
когда Далю пришлось на учебном судне «Феникс» быть в Дании, на родине отца,
произошёл такой случай. Датский принц узнал, что среди гардемаринов есть
молодой человек, отец которого- датчанин, переселившийся в Россию. Принц
обратился к Далю по- датски, а Владимир Иванович ответил на французском языке,
что датского он не знает. Но принц решил во что бы то ни стало найти родню
Даля. Владимира водили по Копенгагену, но родственники не нашлись. Было много
однофамильцев. Принц огорчился, Даль позже скажет: «Ступив на берег Дании, я на
первых же порах окончательно убедился, что нет у меня ничего общего с отчизной
моих предков. Моё отечество- Русь». Воистину, где родился, там и пригодился, а
родился В.И. Даль, как вы знаете, на тихой улочке нашего города, которая тогда
называлась Английской, потому что жили на ней тогда приехавшие работать на
завод иностранные специалисты.
Демонстрируются фотографии старого города.
Город был тогда молодой, ему было всего 6 лет, когда
родился В. Даль. Но через несколько лет семье пришлось уехать в город Николаев.
Учился мальчик в Николаеве.
Вторая страница «Я
не хочу судьбу иную…»
3 ученик. Учился Даль в
Морском кадетском корпусе. Там был очень дружен с будущим адмиралом российского
флота Павлом Нахимовым. Здесь впервые проявил интерес к языку и составил
словарь кадетского корпуса из 34 слов.3 марта1819 года он был выпущен мичманом
из корпуса и отправился служить в Николаев. По дороге, во время бурана, от
ямщика он услышал слово «замолаживает». Оно стало основой главного дела жизни
Даля – создания «Толкового словаря великорусского языка».
Через 6 лет, в 1825 году, Даль поступил в университет
в Дерпне, получил медицинское образование. Во время русско- турецкой войны
служил военным врачом и участвовал в сражениях. Но и здесь записывал новые
слова в свои тетрадки в виде полосок бумаги, называл их «ремешки». Тетрадей
было так много, что пришлось их навьючить на верблюда. Кто знает её?
Учащиеся дополняют сообщение.
4 ученик. Тогда же Даль
стал сочинять сказки. Страшновато было их представлять на суд читателей. Даль
придумал псевдоним «Казак Луганский». А осенью 1832 года он отправился к самому
Пушкину. Как это было? Даль взял свой первый сборник сказок «Пяток первый» и
пошёл к поэту. Очень боялся, но Пушкин помог ему поверить в себя.
Четвёртая страница.
«Собирал человек слова»
5 ученик. После встречи с
Пушкиным у Даля появилась цель. С ещё большим желанием он принялся за работу по
составлению словаря, а в 1837 году к Далю заехал сам Пушкин. Он просмотрел
собранную коллекцию слов и обратил внимание на слово «выползина», обозначавшее
шкуру, которую сбрасывает с себя змея. Пушкин тут же сравнил это слово со своим
новым сюртуком. Сказав, что долго не сбросит с себя эту «выползину». Но жить
поэту оставалось совсем недолго: через несколько дней Пушкин был ранен на
дуэли. Великий поэт умирал на руках Даля- врача, друга, собрата по
литературному делу.
Перед смертью Пушкин подарил Далю свой сюртук,
простреленный Дантесом. И перстень- талисман с зеленоватым камнем. Пушкин
бредил, он взял Даля за руку и сказал:» Пойдём, да вместе». Поэту казалось, что
они вместе поднимаются по книжным стеллажам вверх.
 С лёгкой руки Пушкина Даль работал над толковым
словарём, создал двухтомный сборник
 «Пословицы и поговорки». На это ушло 53 года жизни.
Было признание, много наград, и сегодня мы гордимся нашим Далем, проделавшим
титанический труд. Говорим о нём, изучаем его наследие
6 ученик. В.И.Даль был
моряком, врачом, писателем, натуралистом. Он плавал на фрегате, воевал,
путешествовал, писал сказки, повести, даже стихи, делал сложные хирургические
операции, составил для школьников учебники по ботанике, зоологии. С детства он
любил что-то мастерить. Но как бы он ни был занят, будущий писатель всегда прислушивался
к речи простых людей – крестьян, солдат, ремесленников.
Идут годы, десятилетия. Многое в жизни изменилось.
Одни слова из нашей речи исчезли, другие- появились. Но мы с интересом
открываем замечательные книги пословиц, поговорок, а главное- «Толковый
словарь». И вспоминаем его автора – В.И.Даля. Это был Человек, который собирал
слова всю свою жизнь.
Пятая страница.
«Занимательная»
Каждый участник команды получает карточку с первой
частью пословицы и вслух произносит вторую часть. Если задание не выполнено,
оно переходит к следующему члену команды. И  только после этого берётся
очередная карточка.
Что посеешь, (то и пожнёшь)
Труд человека кормит, (а лень портит)
Скучен день до вечера, (коли делать нечего)
Слово- серебро, (а молчанье золото)
Семь бед-(один ответ)
Лес рубят- (щепки летят)
Без труда (не вытащить рыбку из пруда)
Любишь кататься- (люби и саночки возить)
Терпенье и труд (всё перетрут).
Шестая страница «Поле
чудес»
Выбор игроков осуществляется по правильным
ответам на вопросы:
1.Сколько лет существовал Луганск, когда в нём родился
Владимир Даль?
(1795; 1801 г.- 6
лет)
2.Когда родился Даль?
(22 ноября 1801г.)

3.Как называлась первая книга сказок Даля?
(«Пяток первый»)
4.В каком году Даль впервые познакомился с Пушкиным?
(1932г.)
5.Когда произошла последняя встреча Даля с Пушкиным?
(1837г.)
6.Какое прозвище получил Даль во время учёбы в
кадетском морском корпусе?
(Дразнилка)
7.Кем по происхождению был отец Даля?
(Датчанин)
8.Слово, с которого, по преданию, начался Словарь
Даля?
(Замолаживает)
9.Друг Даля по Морскому кадетскому корпусу?
(Нахимов)
10. Полоски бумаги, на которых Даль записывал
пословицы?
(Ремешки)
Учитель. «Где родился, там
и пригодился»,- так можно сказать не только о В.И.Дале и других знаменитых
земляках, прославивших наш край. Каждый из вас может прославить родину, то есть
«пригодиться». И всегда мы будем помнить о таланте и душевной щедрости,
мудрости и необыкновенном трудолюбии Казака Луганского- В. Даля.
                         Государственное образовательное
учреждение
Луганской Народной Республики
«Ровеньковская специализированная
школа № 3 им.А.Ф.Бурды»

Устный журнал
к юбилею В. И.
Даля
« Где родился,там
и пригодился»

( 9 класс)

Учитель : Сажнева
Л.В.

file_name: ДальУстный журнал.docx

alt: Шестая страница «Поле чудес»

title: Устный журнал к юбилею В.Даля


title: фото коллаж "День детства"утренняя гимнастика Пиратов


extracted_text:
Мастер
- класс
«Корзинка
с цветами »
   Наш мастер - класс
предназначен для детей дошкольного возраста. В предверии предстоящего праздника
мы предлагаем выполнить интересную работу в подарок маме. Корзиночка с цветами
выполненная руками ребенка, что есть прекраснее подарка выполненного руками
ребенка.
   Для поделки нам
понадобятся: цветной картон, цветная бумага, клей, ножницы.
Ход
работы.
Приступим
к работе для этого нам понадобится нарисовать корзинку на цветном картоне и
аккуратно ее вырезать, не забываем про правила обращения с ножницами.

Рисуем
цветы на цветной бумаге. Цветы можно использовать любые которые вам нравятся.
Это могут быть и ромашки, можно составить композицию из роз, васильков, полевых
цветов. Чтобы сделать нашу композицию интереснее мы нарисовали и вырезали
бантик, он будет украшать нашу корзинку с цветами.

Далее
мы приклеим наши цветочки на корзинку, располагать можно в любой
последовательности. И в завершении нашей работы мы приклеим бантик, по желанию
можно обвести бантик черным фломастером. Так же если ребенок уже умеет писать,
он может подписать свою работу или написать пожелание маме.

file_name: мастер класс.docx

alt: Мастер - класс «Корзинка с цветами »

title: мастер класс "корзиночка с цветами".


extracted_text:
Конспект занятия по
рисованию
«Снеговик»

(возраст детей – 3 года)

Тема занятия: «Снеговик»

Вид занятия: тематическое

Программные задачи:
1.
Учить передавать в рисунке
строение предмета, состоящего из нескольких частей.
2.
Закрепление техники нетрадиционных
приёмов рисования (овощные и поролоновые штампы, рисование при помощи бросового
материала, ватными палочками).
3.
Воспитывать аккуратность при
работе с красками.

Предварительная работа
1.
Лепка, аппликация и рассматривание
снеговика.
2.
Знакомство с техникой
нетрадиционных приёмов рисования без кисти.
3.
Дидактическая игра «У кого другой
снеговик».
4.
Рисование предметов округлой формы
(шарик, снежные комочки, неваляшка, солнышко).

Материал:
Краски гуашь, бумага
тонированная, картофель, морковь, поролоновые печатки, ватные палочки,  пробки
и крышки разных размеров.

Активизация словаря: печатки, губка, пробка, снежные комочки, белый цвет,
круг

Индивидуальная работа:
Учить Таню преодолевать
стеснительность в общении со взрослыми.
Учить Глеба и  Гришу
аккуратности при работе с печатками.
Учить Андрея и Снежану
соблюдать пропорции в изображении.

Методические приёмы: показ взрослого, напоминание, словесные,
индивидуальный подход, приемы привлечения и сосредоточения внимания.

Ход занятия:
Вводная часть
Игровая ситуация: слышится
плач.
Воспитатель: Ребята, слышите, кто-то плачет? Давайте, посмотрим.

Воспитатель: Что случилось?

Снеговик:  Жарко мне! Я таю.

Воспитатель: Ребята, давайте поможем снеговику. Как мы сможем ему
помочь?
Давайте подуем на снеговика и
поиграем со снежинками.

Мы снежинки увидали
Со снежинками играли
Вот снежинки полетели
И на них мы посмотрели
Ветер вверх их поднимал
И немного опускал
Тут снежинки покружились
И на землю опустились
Глазки все мы закрываем
Тихо-тихо отдыхаем…

 Снеговик: Мне скучно,
ёлочку убрали, Дед мороз и снегурочка ушли.

 Воспитатель: Что же
делать? Как помочь снеговику?

 Снеговик: Нарисуйте мне друзей - снеговиков.

Основная часть
Игра: «Лепим снеговика»
Воспитатель: Давайте вспомним, из чего лепят снеговика? На что
похожи снежные комочки?  Какие по цвету кружочки? Сейчас мы соберем снеговика
из кружков белого цвета, разного размера.

Воспитатель: Теперь вспомним, как мы будем рисовать? Я рисую мелом
на доске, а вы со Снеговиком рисуйте пальчиком в воздухе.
(сначала большой круг, потом
средний, маленький)

Воспитатель: Ой, ребята, у нас беда: кисточки пропали! Чем мы
будем рисовать? (дети перечисляют различные печатки)

Воспитатель: Дима, Таня принесите наш сундучок с печатками.
(Дети не находят сундучок.
Все идут искать сундучок с принадлежностями.)
Физкультминутка
Вот  вокруг лежат сугробы,
Снегом замело дорогу.
Не завязнуть в поле чтобы,
Поднимаем выше ноги.
Вот зайчишка в поле скачет,
Словно мягкий белый мячик,
Ну, а мы идём, идём
Сундучок мы найдём.

Практическая часть
Снеговик: Я нашел сундучок! Ура, сейчас будем рисовать.
(достает из сундучка печатки, раздает детям. Идет
процесс рисования.)

Заключительная часть
Снеговик любуется рисунками,
радуется, благодарит детей, раздаёт леденцы.

file_name: Конспект. Снеговик.doc

alt: Тема занятия: «Снеговик»

alt: Ход занятия: Вводная часть

intro: конспект занятия

title: конспект тематического занятия в младшей группе