extracted_text:
КАРТОЧКА-КОНСУЛЬТАНТ
5, 6 КЛАСС
ТЕМА: «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ ПО ТЕЧЕНИЮ И ПРОТИВ ТЕЧЕНИЯ»

Путь, пройденный телом

Время движения тела

t = [с, мин,

Скорость движения тела

Скорость движения по течению

     по теч.         собств.       упеч.

Скорость движения против течения

     пр.
  теч.         собств.         теч.

Скорость течения

     теч.          по теч.        собств.
                     собств.        пр. теч.
                      по
  теч .         пр. теч.
теч.
2

МАТЕРИАЛ ДЛЯ СПРАВОК:
СХЕМА рЕШЕния ЗАДАЧ, НА
НАХОЖДЕНИЕ ВСЕГО ПУТИ (порядок выполнения действий)

Ответ • SВСЬ — ? км (м)

file_name: Карточка консультант. Задачи на движение.pdf

alt: КАРТОЧКА-КОНСУЛЬТАНТ 5, 6 КЛАСС

alt: Ответ • SВСЬ — ? км (м)

intro: Карточка-консультант " Решение задач на движение по течению и против течения в 5-6 классах"  может применяться как справочный материал при самостоятельном разборе темы дома, самостоятельных и проверочных работах, проводимых на уроках. Данная карточка содержит  набор основных  формул, необходимых  для учащихся 5-6 классов.Карточка-консультант " Решение задач на движение по течению и против течения в 5-6 классах"  может применяться как справочный материал при самостоятельном разборе темы дома, самостоятельных и проверочных работах, проводимых на уроках. Данная карточка содержит  набор основных  формул, необходимых  для учащихся 5-6 классов.

title: Карточка-консультант " Решение задач на движение по течению и против течения в 5-6 классах".


extracted_text:
(Для
младших школьников школы-интерната)

Воспитатель:
Еньшина Л.А.

Программное
содержание:
·       Дать детям
представления о строении собственного тела, расширять представления о своем
организме, о его строении.
·
Сообщить
элементарные сведения о работе внутренних органов.
·
Побуждать
детей к высказыванию.
·
Развивать
логическое мышление.
·     Воспитывать у детей
бережное отношение к своему здоровью.

Ход
занятия
I.
Организационный момент.
Воспитатель. Ребята, сегодня
мы поговорим о нас, то есть о людях, о том, как устроен человек.

Высокие,
низкие, далекие, близкие,
Гиганты,
гномы, малыши,
Слабыши
и крепыши,
Блондины,
брюнеты, шатены,
И
всякие аборигены,
И
папы, и мамы, и дети –
Роднее
их нет на свете.
Все
вроде разные на вид,
Но
есть у каждого – руки, и ноги, и рот,
Два
уха, два глаза и нос.

II.
Основная часть
Но какими бы мы ни
были разными, все равно похожи своим телосложением. Ребята давайте вспомним еще
раз, из каких частей состоит тело человека (Ребенок говорит слова, а
воспитатель  показывает названную часть туловища на схеме «Тело человека»).

Чтобы
ходить, есть, дышать, совершать какие-то действия, человеку приходится затрачивать
много усилий.
В
этом нам помогают скелет и мышцы. Они связаны между собой. Кости и мышцы
определяют форму тела человека. В нашем теле 206 костей. Самые крепкие - это
кости ног. Все люди строением тела похожи друг на друга.
-
Сейчас, ребята, посмотрите друг на друга и скажите, чем вы отличаетесь? (Рост,
цвет и длина волос, цвет глаз, вес, пол.)
Теперь
давайте поиграем в игру. Я вам буду быстро называть разные части тела и лица,
а вы будете показывать их у себя.
Молодцы,
ребята, все вы хорошо знаете части своего тела. Но это еще не все, мы также
должны знать, как же мы устроен внутри.
Самым
главным органом у нас является сердце. С самого нашего рождения оно не
перестает трудиться. Поэтому работу сердца можно сравнить с работой мотора. Оно
перекачивает нашу кровь. От него она движется по сосудам-трубочкам по всему телу
и разносит вещества, которые очень важны для нас. По размеру и по форме
напоминает сжатый кулак. Говорят, чтоб узнать какого размера ваше сердце, сожми
кулачок и узнаешь.
Ребята,
а давайте найдем с левой стороны нашего туловища то место, где слышно, как бьется
сердце.
Тук, тук, тук
Стучит сердечко,
Точно также,
Как мотор.
Если так стучит сердечко,
Значит, человек здоров.
А
теперь послушаем его и посчитаем его удары от 1 до 10.
Ребята,
как работает сердце, можно еще определить по пульсу. (Поясняет, как это
сделать.) В течение всего дня мы несколько раз послушаем по пульсу, как
работает сердце.
Воспитатель.
А сейчас мы немного отдохнем.
Физминутка
Живут
мальчики – веселые пальчики.
Озорные ножки ходят по дорожке.
Шея крутит головою,
Повторяйте все за мною.
Вправо, влево оборотик,
Покажите мне животик.
Наше тело подтянулось
И вперед слегка нагнулось.
Как
березонька стройна
Стала ровною спина.
А теперь все подтянулись
И друг другу улыбнулись.

-
Ребята, как вы думаете, а откуда к нам в кровь поступают полезные вещества?
Правильно,
они поступают вместе с пищей, которую мы едим.
-
Как же пища попадает к нам внутрь?
Правильно,
через рот. А что же дальше? Вот, например, мы едим яблоко. Сначала мы его
хорошо пережевываем, а потом что делаем? (Ответы детей.)
Да,
мы его глотаем. И вот дальше происходят чудеса. Яблоко опускается в пищевод и
по нему отправляется в желудок. Желудок, - это наша «внутренняя кухня». Здесь
яблоко переваривается и попадает в кишечник. Потом полезные вещества из яблока
попадают в кровь, а она разносит их по всему организму. Бесполезные вещества
выходят наружу.
Вот,
ребята, мы немного разобрались в том, что происходит у нас в организме с нашей
пищей.
А
теперь давайте поговорим о том, как мы с вами дышим. Дышит все живое. И
растения, и животные, и, конечно, человек. Мы не можем не дышать, даже если
захотим. Легкие, как и сердце, постоянно работают. Только они перегоняют
воздух. Когда мы дышим, то вдыхаем и выдыхаем воздух. При вдохе воздух попадает
в нос, затем он опускается в трахею. Это такая трубка. От трахеи отходят в
стороны две трубки. Они называются бронхами. И уже по ним воздух попадает в
легкие. Легких у нас два - правое и левое. Они, как и сердце, защищены ребрами.
Они берут из воздуха кислород, а выдыхаем мы уже использованный воздух. А
чтобы легким легче дышалось, воздух должен быть чистым и свежим. Поэтому надо
проветривать помещение, где находятся люди. Еще очень хорошо очищают воздух
комнатные растения. Их надо обязательно иметь в помещении.
Ребята,
я вас попрошу свою руку положить на грудную клетку и набрать носом воздух. Вы
заметили, как у нас приподнялись ребра? Это значит, что, легкие набрали
воздух. А когда мы выдохнули использованный воздух, то легкие опустились.
Вот,
ребята, сколько мы сегодня узнали о работе нашего организма. А когда вы
пойдете в школу, то там узнаете об этом еще больше.
III.
Итог занятия.
Воспитатель.
А теперь, ребята, подумайте и ответьте на вопросы:
-
Где воздух чище: в городе или на даче? Почему?
-
Для чего человеку нос?
-
Для чего нужны зубы?
-
Подумайте и расскажите, для чего ест человек?
-
Какую роль играет сердце, на что похожа его работа?
-
Что разносит кровь по всему телу?
-
Что делают ногами и руками?
-
Как измерить рост и вес человека?

file_name: ЗАНЯТИЕ МОЙ ОРГАНИЗМ.docx

alt: Для младших школьников школы-интерната)

alt: Программное содержание: ·

alt: Где воздух чище: в городе или на даче?

title: Занятие "Мой организм"


extracted_text:
ДИАГНОСТИКА
СОСТОЯНИЯ АГРЕССИИ
С ПОМОЩЬЮ
ОПРОСНИКА БАССА-ДАРКИ
Агрессивные проявления можно разделить на 2
основных типа:
• 1 — мотивационная агрессия, или агрессия
как самоценность.
• 2 — инструментальная, как средство
(подразумевая при этом, что и та и другая могут проявляться как под контролем
сознания, так и вне его и сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев,
враждебность).
Практических
психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как
прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций.
Определив уровень таких деструктивных
тенденций, можно с большей степенью вероятности прогнозировать возможность
проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических
процедур является опросник Басса - Дарки.
А. Басс,
воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия «агрессия»
и «враждебность» и определил последнюю как «реакцию, развивающую негативные
чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий
проявления агрессии и враждебности, А.Басс и А.Дарки выделили следующие виды
реакций:
1.Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная—агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого
не направленная.
3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при
малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного
сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные
и вымышленные действия.
6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия, и осторожности по
отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят
вред.
7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик,
визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта, что он
является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения
совести.
При составлении
опросника авторы пользовались следующими принципами:
1. Вопрос может относиться только к одной
форме агрессии.
2. Вопросы формулируются таким образом,
чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на
вопрос.
Опросник состоит из 75 утверждений, на
которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

Текст
опросника

№№п/п

Вопросы

Ответы

да

нет

1

Временами я не могу справиться с желаниями причинить вред другим

да

нет

2

Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю

да

нет

3

Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь

да

нет

4

Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы

да

нет

5

Я не всегда получаю то, что мне положено

да

нет

6

Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной

да

нет

7

Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать

да

нет

8

Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я  испытывал
  мучительные
 угрызения совести

да

нет

9

Мне кажется, что я не способен ударить человека

да

нет

10

Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами

да

нет

11

Я всегда снисходителен к чужим недостаткам

да

нет

12

Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить
  его

да

нет

13

Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными
Обстоятельствами

да

нет

14

Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко
мне несколько более дружественно, чем я ожидал

да

нет

15

Я часто бываю несогласен с людьми

да

нет

16

Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь

да

нет

17

Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему

да

нет

18

Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми

да

нет

19

Я гораздо более раздражителен, чем кажется

да

нет

20

Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда
поступаю ему наперекор

да

нет

21

Меня немного огорчает моя судьба

да

нет

22

Я думаю, что многие люди не любят меня

да

нет

23

Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной

да

нет

24

Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины

да

нет

25

Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку

да

нет

26

Я не способен на грубые шутки

да

нет

27

Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются

да

нет

28

Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не
  зазнавались

да

нет

29

Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не правится

да

нет

30

Довольно многие люди завидуют мне

да

нет

31

Я требую, чтобы люди уважали меня

да

нет

32

Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей

да

нет

33

Люди, которые постоянно изводят Вас, стоят того, чтобы их
щелкнули по носу

да

нет

34

Я никогда не бываю мрачен от злости

да

нет

35

Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю,
я не расстраиваюсь

да

нет

36

Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания

да

нет

37

Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть

да

нет

38

Иногда мне кажется, что надо мной смеются

да

нет

39

Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям

да

нет

40

. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены

да

нет

41

Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня

да

нет

42

Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь

да

нет

43

Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием

да

нет

44

Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел

да

нет

45

Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам»

да

нет

46

Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все,
что я о нем думаю

да

нет

47

Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею

да

нет

48

Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь

да

нет

49

С детства я никогда не проявлял вспышек гнева

да

нет

50

Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться

да

нет

51

Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали
человеком, с которым нелегко ладить

да

нет

52

Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют
людей делать что-нибудь приятное для меня

да

нет

53

Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ

да

нет

54

Неудачи огорчают меня

да

нет

55

Я дерусь не реже и не чаще, чем другие

да

нет

56

Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что
хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее

да

нет

57

Иногда я чувствую, что готов первым начать драку

да

нет

58

Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо

да

нет

59

Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но
теперь я в это не верю

да

нет

60

Я ругаюсь только со злости

да

нет

61

. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть

да

нет

62

Если для защиты своих прав мне нужно применить
физическую силу, я применяю ее

да

нет

63

Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу

да

нет

64

Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся

да

нет

65

У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить

да

нет

66

Я не умею поставить человека на место, даже если он того
Заслуживает

да

нет

67

Я часто думаю, что жил неправильно

да

нет

68

Я знаю людей, которые способны довести меня до драки

да

нет

69

Я не огорчаюсь из-за мелочей

да

нет

70

Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить
или оскорбить меня

да

нет

71

Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь
приводить угрозы в исполнение

да

нет

72

В последнее время я стал занудой

да

нет

73

В споре я часто повышаю голос

да

нет

74

Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям

да

нет

75

Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

да

нет

Обработка опросника
Басса—Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и
враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.

№№
п/п

Шкалы

ключ

Σ

%

1

Физическая агрессия

«да»  - № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68
«нет» - № 9,17, 41

2

Косвенная агрессия

«да» -  № 2,18,34,42,56,63
«нет» - № 10, 26, 49

3

Раздражение

«да» -  № 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72
«нет» - № 11,35,69

4

Негативизм

«да» - № 4, 12, 20, 23. 36

5

Обида

«да» -   №5,13,21,29, 37, 51, 58
«нет» - № 44

6

Подозрительность

«да» -   № 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59
«нет» - № 65,70

7

Вербальная агрессия

«да» -   № 7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73
«нет» - № 39, 66, 74, 75

8

Угрызение совести, чувство вины

«да» - № 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Опросник выявляет следующие
формы агрессивных и враждебных реакций:
Физическая агрессия
(нападение) — использование физической силы против другого лица
Косвенная агрессия —
под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на
другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не
направлена — взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье
кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и
неупорядоченностью.
Склонность к раздражению (коротко
— раздражение) — готовность к проявлению при малейшем возбуждении
вспыльчивости, резкости, грубости.
Негативизм —
оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или
руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до
активней борьбы против установившихся законов и обычаев.
Обида —
зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь
мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность —
недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что
окружающие намерены причинить вред.
Вербальная агрессия —
выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через
содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).
Кроме того, выделяется восьмой
пункт — угрызения совести, чувство вины. Ответы на вопросы этой
шкалы выражает сдерживающее влияние чувства вины на проявление форм поведения,
которые обычно запрещаются (нормами общества). Этот пункт
выражает степень убеждения обследуемого в том, что он является
плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у него угрызений
совести.
Физическая агрессия, косвенная
агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс
агрессивных реакций, а обида и подозрительность — индекс враждебности.
Индекс враждебности включает в
себя 5 и 6-ю шкалу, а индекс агрессивности (прямой и мотивационной) включает в
себя шкалы 1, 3, 7.
Нормой агрессивности является
величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности — 6,5 — 7 ± 3. При этом
обращается внимание на возможность достижения определенной величины,
показывающей степень проявления агрессивности.
Пользуясь данной методикой,
необходимо помнить, что агрессивность как свойство личности и агрессия как акт
поведения могут быть поняты в контексте психологического анализа
мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому вопросником Басса—Дарки
следует пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами
психических состояний  (Кеттелл,  Спилбергер),  проективными
 методиками (Люшер) и т. д.

file_name: опросник Басса-Дарки (диагностика состояния агрессии).docx

alt: ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ АГРЕССИИ

alt: Текст опросника №№п/п


extracted_text:
«Фонетические игры, способствующие преодолению  трудностей в
обучении иноязычному чтению»
1) Игра «Happy words- Веселые слова»
Я провожу эту игру следующим образом:
Ученики делятся на 3 команды (по 4 или 5 человек в каждой).
У учителя находятся карточки-дубликаты с этими словами. Каждой
команде предлагается игровое поле с английскими словами на отработку и
закрепление правил чтения гласных звуков в различных типах слога( в данном
примере приведены правила чтения буквы Аа), игральный кубик и фишки.
В начале игры фишка ставится в первую клетку игрового поля.
Ребёнок из каждой команды по очереди бросает кубик и читает то слово, которое
ему выпало и называет гласный звук, который «спрятан» в этом слове. Если слово
прочитано верно, он передвигает фишку в соответствующую клетку поля. Если же
ребёнок допустил ошибку, у него есть  право воспользоваться помощью членов
команды. Если ребята из команды не правильно прочитали слово, то право  хода
даётся следующей команде. За каждое правильно прочитанное слово команда
получает карточку-дубликат с таким же словом. В конце игры учащиеся считают по
количеству карточек верно прочитанные слова. Побеждает та команда, у которой
окажется больше количество карточек с верно прочитанными словами. Таким
образом, данная игра способствует повышению мотивации у младших школьников, а
следовательно, и созданию ситуации успеха  у каждой группы детей.

2)Игра «read and colour» - закрепление фонетических навыков,
формирование умений анализировать  полученную информацию.
Правила игры предельно просты:
Учащимся предлагается распределить слова в мешочек с нужным звуком
и раскрасить их. Слова со звуком [ei] нужно раскрасить жёлтым цветом, а со
звуком [e] зелёным.
Таким образом, у учащихся происходит закрепление фонетических
навыков, а также дети овладевают основными логическими действиями (в данном
случае, анализом).
3)Игра «Найди пару»-( направлена на нахождение звуко-буквенных
соответствий , а также умений правильно распределять информацию).
правила игры заключаются в следующем:  каждой команде выдаётся по
2 конверта. В одном из них слова, в другом – транскрипция к ним. Учащимся
предлагается соединить слово с его транскрипцией. На выполнение задания даётся
5 минут. Побеждает команда, собравшая больше верных соответствий за меньшее
количество времени.

4)Игра-соревнование  «Guess the sound»,способствующая формированию
произносительных навыков, а также умению анализировать информацию и
дифференцировать гласные звуки.
 Ученики делятся на 3 команды.
 Каждой команде раздаётся  несколько одинаковых  иллюстрированных
карточек со знакомыми им словами на английском языке, которые читаются по –
разному в различных типах слога. Например, hat-lake, rose-dog, student-pupply и
т.д. Учитель произносит слово, а дети поднимают карточку с тем словом, которое
они услышали. Если дети услышали слово правильно, то им дается карточка со
звуком, который содержится в этом слове. Соответственно, побеждает команда,
которая правильно услышала наибольшее количество звуков.
Пакет  упражнений
и игр,  направленных на формирование  определенных речевых навыков и умений,
способствующих формированию коммуникативной компетенции у учащихся:
Упражнения,
направленные на формирование орфографических навыков:
 «Допиши
слово»
Учащимся
предлагается набор слов по определенной теме, пройденной на предыдущем уроке.
Учитель выписывает первую часть слова на доске, учащиеся работают в парах-
задача учащихся  должны дописать продолжение слова и правильно его произнести.
Побеждают
пары, сделавшие наименьшее количество орфографических и фонетических ошибок.
 «Собери
слово»
Класс делятся
на группы ( 4 человека)
Каждой
команде предлагается конверт с одинаковым количеством букв. Задача детей-
собрать как можно больше слов по заданной теме.
Игры,
способствующие развитию речевых навыков:
 «Угадай
героя»
На  доске
помещены картинки с изображением сказочных героев Учащимся предлагается
описание одного из героев на иностранном языке.Задача детей- угадать, о ком из
героев идет речь.
 Игра «поход
в магазин»
Ученикам предлагается
ролевая игра, смысл которой заключается в следующем: Учащиеся работают в парах.
Одному из
учеников выдается  список продуктов, которые необходимо купить  другому
ученику.Второй ученик узнает у него, какие продукты нужно взять, используя
конструкцию is there any ?
Два или три
ученика при этом выполняют роли продавцов.Их задача- внимательно выслушать
покупателя и дать те продукты, которые он хочет купить простроив с ним
элементарных диалог. Остальные учащиеся при этом выполняют роли экспертов и слушают,
были ли допущены грамматические и лексические ошибки.
Затем,
покупатель идет в магазин и обращается к продовцу, построив диалог на
английском языке.
Таким
образом,  данное упражнение способствует не только формированию у учащихся
определенных речевых навыков,  а также осуществлению рефлексии.
Игра «
интервью» - Этот вид ролевой игры я использую на начальном этапе обучения.
Данное упражнение направлено на развитие речевых умений и навыков, а также
активизации изученных ранее лексических единиц.
учащимся
раздаются карточки  с заранее написанной  на них информацией (имя, фамилия,
страна, что они умеют делать, их хобби .  Учащиеся работают в парах, задавая
друг другу вопросы, задача каждого из них- узнать как можно больше информации
друг о друге, задавая вопросы на английском языке
Игры,
направленные на развитие  грамматических и лексических навыков:
Игра «Что ты
делал вчера?»
З-4 учащихся
выходят к доске . им  выдаются  карточки с изображением того, что они делали
вчера. Задача остальных учащихся,узнать что они делали вчера, задав как можно
большее количество вопросов, при этом не делая грамматических ошибок.Учащися,
сделавшие грамматическую ошибку, выбывают из игры.
Игра «угадай
кто?»( направлена на отработку лексических навыков и грамматических структур.
Смысл игры заключается в следующем:
Ученик
загадывает одного человека из класса, задача остальных учеников- угадать, о
ком  идет речь путем диалога-расспроса , например, is she( he) tall, slim?  has
he  got dark( fair) hair?
«Опиши
картину»
Данное упражнение
я использую при закреплении грамматических навыков  по теме « Present
Continious»
Каждой паре
учащихся раздаются картины с изображением определенной ситуации в действии.
Задача каждой пары- описать ,что происходит на картине,  используя как можно больше
предложений и при  этом составить их нужно грамматически верно.
 Игра «Угадай
животное»
Учащимся
предлагается мешочек с мягкими игрушками( животными).Задача учащихся- взять
игрушку из мешочка , при этом не смотря на нее и постараться угадать, что это,
при этом отвечая на вопросы одноклассников.
Например, has it got small nose?
-  Yes, it
has
Has it got big ears ?
Is this animal big or small?
-No, it is
not
 В конечном
итоге ученик должен угадать животное.

file_name: метод разработка.docx

intro: разработка упражнений

английский язык

group: Дисциплины

tags: игровые технологии

title: игры и упражнения, способствующие развитию коммуникативной компетенции у младших школьников


extracted_text:
Конспект урока русского языка:
ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК
Цели:
Коррекционно-образовательные:
1. Закреплять представление о роли приставок в речи, о
правописании приставок с гласными А, О, Е и с согласными; закреплять умение
пользоваться правилом написания Ъ.
2. Углублять орфографические навыки правописания
приставок с опорой на знание того, что приставки сохраняют одинаковое
написание, независимо от произношения; тренировать умение образовывать новые
слова с помощью приставок, графически обозначать их на письме.
3. Развивать умения различать предлоги и приставки,
находить их и правильно писать; закреплять знание по разбору слов по составу.
Коррекционно-развивающие:
1. Развивать орфографическую зоркость, связную речь,
умение выразительно читать; обогащать словарный запас; развивать умение
работать индивидуально, в парах;
 2. Развитие мыслительных операций: анализа,
наблюдения.
Коррекционно-воспитывающие:
Развивать самостоятельность, воспитывать аккуратность,
дисциплинированность, интерес к предмету, уважение друг к другу, культуру
общения в спорных ситуациях, чувство удовлетворенности результатами своей
работы.
Коррекционная:
Коррекция внимания, мышления, памяти.
Здоровьесберегающая:
Способствовать сохранению и укреплению здоровья
учащихся через физминутки, гимнастики для глаз, релаксацию; приобщать детей к
ЗОЖ.
Здоровьесберегающий аспект:
Работа по предупреждению и сохранению здоровья
учащихся: профилактика зрения, осанки, выработки правильного дыхания,
поддержание интереса к учебе и снижение утомляемости
Тип: урок
закрепления изученного материала.
Оборудование: Раздаточные
карточки с текстами, карточки с заданиями разного уровня сложности для
самостоятельной работы, индивидуальные «карточки – помощницы» для слабых
учащихся, сигнальные карточки (        ); учебники,
тетради, учебные принадлежности; опорные таблицы.
Ход урока
I. Организационный момент.
1. Проверка на наличие школьных принадлежностей.
2. - Сядет тот, кто правильно определит - слово с
приставкой или с предлогом?
II. Проверка домашнего задания
- Дома вы должны были повторить правила. Давайте
проверим вашу готовность.
- Какие части слова вы знаете? Дайте им определение.
- О какой части слова мы говорили на последних уроках?
III. Актуализация знаний.
- Давайте мы с вами вспомним те правила русского языка,
с которыми уже знакомы.           На какое правило
слова в первом столбике?
- Как проверить слово с безударной гласной в корне
слова?
- Прочитайте слова во втором столбике. Какое правило
спряталось в этих словах?
- Как проверить парную согласную в корне слова?
- Определите правило третьего столбика.
- Что вы знаете о непроизносимых согласных?
украшает        снег        праздник
осенний        град        звездный
река        холод        радостный
- Все эти правила учат писать корень слова.
IV. Постановка темы урока.
- Почему я начинаю урок вот с этих строк?
Перед корнем есть приставка,
Слитно пишется она.
Ведь при помощи приставки
Образуются слова.
(Ответы детей)
- Правильно. Сегодня на уроке мы  будем учиться
правильно писать изученные нами приставки.
- Откроем тетради, запишем число, классная работа и
тему урока «Правописание приставок».
V. Работа по теме урока.
1. Упражнение « Третий лишний».
- Найди лишнее слово. Обоснуй свой выбор.  (Один
ученик работает у доски)
Д…бежал, д…брый, з…ехал.
П…лоска, п…дъезд, на…кусил.
- Как вы думаете, можно ли ошибиться в написании этих
приставок? Почему? (Ответ).
Вывод: данные
приставки всегда пишутся одинаково.
На доске вывешивается правило (приставки о
согласными и гласными А, О, Е).
- Запишите через запятую слова с приставками,
приставки выделите.
- Назовите слово, в котором букв больше, чем звуков.
- Вспомним правило написания Ъ.
2. ФИЗМИНУТКА «Не
ошибись, пожалуйста».
Встаньте.
Поднимите руки.
Похлопайте.
Потопайте.
Тихонько сядьте.
Попрыгайте.
- Назовите слова с приставками, из тех, что вы
услышали.
3. Словарная работа. (один
ученик работает у доски, остальные – в тетради)
- Запишите под диктовку:
Перрон, антенна, коммунист,
телеграмма, выкройка. ( что объединяет первые 4 слова?, что
можете сказать о последнем слове?)
- Найдите слово с приставкой, разберите его по
составу.
4. Упражнение «Конверт»  -
Перед вами конверт. В данном конверте вы найдете листочки с деформированными
предложениями. Ваша задача составить их, используя схемы предложений.  Из
составленных предложений у вас должен получиться текст. Работаем в парах.
Закинул, в, рыболов, и, речку, ждет,
удочку. (Закинул рыболов в речку удочку и ждет.)
Вдруг, воде, запрыгал, и, поплавок, утонул,
в. (Вдруг поплавок запрыгал в воде и утонул.)
Дернул, окунька, и, рыбак, удочку,
вытащил. (Дернул рыбак удочку и вытащил окунька.)
Проверка текста с помощью
картинки. (Если текст составлен верно, то на обороте картинка рыбы.)
По одному предложению читают.
- Как можно озаглавить текст?
- Наша с вами задача: научиться видеть слова с
приставками. Вам необходимо найти слова с приставками и выписать только
приставки. (По одному человеку из каждой пары выходят к доске и вывешивают
приставки, составляют по три слова).
- С каждой приставкой составить по три слова: 1
существительное, 1 прилагательное, 1 глагол.
- Но прежде чем приступить к работе, давайте вспомним,
на какие вопросы отвечает имя существительное (прилагательное, глагол).
- Как пишется приставка?
- с чем можно спутать приставку? (с предлогом).
- Восстановите правило, что такое приставка, и что
такое предлог.
На доске вывешивается правило - схема.
Приставка
         Предлог
Часть
слова
   Слово
Для образования нового
слова
   Для связи слов в предложении
Пишется слитно
         Пишется раздельно
5. Работа с учебником. Самостоятельная
работа.
Выполним упражнение 109 на странице 68.
Слабые ученики выполняют  в тетради
индивидуальную работу по карточкам:
«Соберите слова».
до        под

над        писать
       от

с        про

за        на
6. Работа в парах. Два
ученика работают у доски в паре.
- Прочитайте слова. Стрелками укажите:
- слова с приставкой, в которой пишется буква А;
- слова с приставкой, в которой пишется буква О.
        п…словица
        …тбой
А        н…дстройка        О
        п…возка
        з…морозки
        з…ход
Проверка.
VI. Тест – итог.
- Найди правильный ответ обведите в кружок.
А. слово

               Б. часть
слова
2. Где стоит приставка?
А. перед
корнем
     Б. после корня
2. Приставка служит
для ...
А. узнавания
родственных
слов;
Б. связи слов в
предложении;
В. образования новых
слов;

Г. иной ответ.
3. Приставка пишется …
А. раздельно
          Б. слитно
4. Согласные в приставках с-, в, над-,
под-, от-, об-
А. пишутся одинаково,
независимо от произношения
Б. написание зависит
от произношения
5. После какой
части слова пишется Ъ?
А. после корня

Б. после приставки с
гласной
В. после приставки на
согласный
6. Перед какими гласными пишется Ъ?
А. е, о, я,
ю
   Б. у, и, ы,
ё
                   В. е,
ё, ю, я
7. Приставки с гласными А, О, Е …
А. пишутся по-разному

Б.пишутся одинаково,
независимо от произношения
VII. Домашнее задание
Упр. 110 на стр. 68,
выписать слова с приставками, приставки выделить. (Разобрать в классе).
VIII. Оценивание. Самооценка.
- Оцените свою работу на уроке.
Обучающиеся выходят к доске и выбирают магнитики,
объясняя свой выбор.
Красный- «5», синий- «4», зеленый- «3».
IX. Рефлексия.
- Какое задание больше всего понравилось?
- Вызывает ли затруднение написание приставок?
- Как не ошибиться в написании изученных приставок?
- За активную хорошую работу на уроке я всем даю «отличную»
ручку, которая поможет вам выполнять работы только на «отлично»! Урок окончен.
Можете быть свободны.

file_name: Конспект урока р.яз. правописание приставок.docx

alt: Конспект урока русского языка:

alt: Оборудование: Раздаточные карточки с текстами, карточки с заданиями разного уровня сложности для самостоятельной работы, индивидуальные «карточки – помощницы» для слабых учащихся, сигнальные карточки ( );…

alt: Часть слова

alt: А. перед корнем


extracted_text:
«Балло» означает «танцую»
Содержание:
1.    Знакомство
с жанром балета (на примере балета С. Прокофьева «Золушка»).
2.    Музыкальные
персонажи в движении.
3.    Родственность
слов балет и бал.
Музыкальный материал:
1.    С.
Прокофьев. «Па де шаль», «Вальс», «Полночь», «Урок танца. Гавот» из балета
«Золушка» (слушание);
2.    Т.
Попатенко, стихи В. Викторова. «Котёнок и щенок» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Устанавливать
ассоциации между музыкальными и изобразительными образами.
2.    Проявлять
основы ориентации в нравственном содержании и смысле поступков музыкальных
персонажей.
Балет - загадка, что не знает слов...
Знакомство с жанром балета
Что же такое балет?
Волшебный мир сказок, мир наших грёз и сновидений
наиболее совершенно способен воплотить балет. Основа балета - танец. Слово
«балет» происходит от итальянского «ballo», что значит «танцую».
С чем у вас связывается слово «бал»? Со сказкой?
Должно быть, вы любили в детстве «Золушку»! Но вы правы, потому что бал - время
волшебства.
На придворные балы приглашалось только избранное
общество. И совсем как в сказке про Золушку, на бал надевали самые красивые и
дорогие наряды, что понятно: праздник ведь. Тогда же родились балы-маскарады -
прекрасная возможность побыть маской, ощутить себя кем-то другим.
Именно в Италии, более 400 лет назад, и родилось
искусство балета. В этой стране издавна любили не просто танцы, а танцевальные
сценки, которые исполнялись в народных комедиях, на карнавалах, балах и других
празднествах.
Слова «бал» и «балет» - родственные.  Бал –
большой танцевальный вечер, а балет – большой музыкальный спектакль.
Балет – это обязательное сочетание танца и музыки.
Музыка и танец дружат с незапамятных времён. Оба этих искусства объединяет то,
что они умеют говорить без слов, причём говорить очень ярко, взволнованно и
поэтично.
Как и в любом музыкальном спектакле, в балете есть
сюжет, действующие лица. Его герои наделены человеческими чувствами. Они
действуют, думают, радуются и страдают. Но их действия и чувства раскрыты не с
помощью слов или пения, а посредством танцевальных движений под музыку.
Кроме танцев, важную роль в балете играет пантомима,
то есть немая актёрская игра, состоящая из выразительных жестов и мимики.
Пантомима связывает отдельные танцы, помогает развитию действия.
Изначально танец был неотъемлемой частью сценического
представления, в котором пели и декламировали текст, а актёры выступали в
туфлях на каблуках. Примерно два столетия назад танцоры начали носить
специальную одежду и особые тапочки – пуанты.
Они позволяют танцевать на кончиках пальцев, делают
движения более воздушными и лёгкими.
Создатели балетного спектакля: композитор, либреттист
(автор сценария), хореограф (постановщик танцев), а также художник-декоратор и
художник по костюмам. Роль хореографа очень важна в балете. Он разрабатывает
движения, соответствующие сюжету, выстраивает драматургию и соотносит всё это с
музыкой. В исполнении балета участвует балетная группа (балерины и балероны),
дирижёр и симфонический оркестр.
Чтобы понимать и любить балет, нужно разбираться в
танцевальном искусстве, которое является его основой. Балетный язык – это мир
выразительных танцевальных движений, жестов и мимики. Движения в балете очень
красивы, возвышенны и благородны.
Знакомство с балетом С. Прокофьева
«Золушка»
Талант С. С. Прокофьева проявился очень рано, музыку
он сочинял с детства. А когда ему исполнилось 13 лет, он пришёл на экзамен в
Санкт-Петербургскую консерваторию.
Представьте себе, в кабинете консерватории сидит
серьёзная приёмная комиссия, в которой известные композиторы – Н. А.
Римский-Корсаков, А. К. Глазунов, А. К. Лядов. И вот туда, сгибаясь под
тяжестью больших папок с нотами, вошёл 13-летний мальчик. Вот мои сочинения», -
сказал он. И тогда Н. А. Римский-Корсаков воскликнул: «Это мне нравится!»
Юный Серёжа Прокофьев был принят в консерваторию,
которую он отлично закончил по двум отделениям – как пианист и как композитор.
Прошли годы и его творчество приобрело широчайшую известность. В театрах всего
мира ставят его оперы и балеты, оркестры исполняют его симфонии, пианисты и
скрипачи играют его концерты и пьесы.
Композитор Дмитрий Борисович Кабалевский так сказал об
этом композиторе: «Дети особенно должны быть благодарны Сергею Прокофьеву, ибо
никто из композиторов не посвятил детям столько прекрасных произведений». Юные
пианисты играют маленькие произведения из его сборника «Детская музыка», сказка
«Петя и волк» знакомит слушателей с инструментами симфонического оркестра.
Одним из самых известных его сочинений является балет
«Золушка».
1.    Вы
знаете эту сказку?
2.    Знаете
ли вы писателя, который написал эту сказку? (Шарль Перро.)
3.    Назовите
главных героев этой сказки.
4.    Куда
отправилась главная героиня этой сказки» (На бал.)
Композитор С. С. Прокофьев тоже любил сказки, и на
сюжет сказки Шарля Перро «Золушка» он сочинил балет.
Впервые балет «Золушка» был показан в Большом театре в
1945 году, когда наша страна одержала победу в Великой Отечественной войне.
Впоследствии «Золушку» ставили во многих других театрах нашей страны и в
различных странах мира.
Главную роль в этом балете исполняли разные балерины.
Запомните имя одной из них – Галина Уланова.
С. Прокофьев – мастер музыкальных портретов героев. Вы
помните, что в его симфонической сказке «Петя и волк» каждый персонаж имел свою
тему: Петя, дедушка, птичка, кошка, утка. Вот и для каждого героя балета
«Золушка» композитор нашёл особые средства выразительности. Образ Золушки
рисуют певучие, плавные мелодии. А в музыке, которая рисует сестёр и мачеху,
звучат колючие, короткие мотивы и острые, стучащие ритмы. Всё это хорошо слышно
с самого начала балета.
Первая сцена балета называется «Па де шаль», что
означает «танец с шалью». Действие происходит в доме отца Золушки. Сёстры
вышивают шаль, а мать наблюдает за ними. Золушка работает у очага. Но вот
сёстры начинают ссориться. В эпизоде их ссоры музыка основана на мелких
«царапающих» мелодиях. Так и видишь цепкие движения, резкие жесты сестёр,
слышишь их визгливые выкрики… Недаром сёстрам Золушки в балете даны
красноречивые имена – Кривляка и Злюка.
Слушание: «Па де шаль».
1.    Каким
был характер музыки, рисующей образы сестёр Золушки? (Злым, острым, резким,
колючим, быстрым.)
2.    Кто
исполнял музыку? (Симфонический оркестр.)
Вначале балета «Золушка» появляется персонаж, которого
нет в сказке Ш. Перро. Это учитель танцев. По сюжету мачеха и сёстры собираются
на бал, и к ним приходит учитель танцев, который разучивает с ними старинный
танец гавот.
Танец под названием «гавот» возник во Франции. Это
грациозный и изящный танец с поклонами и неторопливыми движениями.
Слушание: «Урок танца. Гавот».
1.    Какие
музыкальные инструменты исполняли главный мотив «урока танцев»? (Струнные.)
2.    Как
звучала музыка? (Музыкальный язык яркий, острый. Композитор слегка посмеивается
над важным, чопорным старинным танцем.)
Для этого балета композитор написал необычную музыку –
партию часов, которые должны были напомнить Золушке о том, что пришло время
уезжать с бала. В балете придуман такой ход: в полночь из часов выйдут карлики,
которые будут показывать нужное время. Послушайте отрывок из балетного
либретто.
И вот появляется Золушка. Она так хороша, что все
взоры устремляются к ней. Танцы прерываются. Очарованный принц не может отвести
от неё глаз. Но и сам он своей красотой, мужественностью пленяет сердце
девушки. Золушка чувствует себя во дворце легко и свободно. Она подходит к сёстрам,
которые не узнают замарашки в её великолепном наряде.
Начинается вальс, который Золушка танцует с принцем. Среди веселья и танцев
счастливая Золушка совсем забывает о времени. Но вдруг появляются карлики:
«Пора, Золушка!» - напоминают ей часы. «Пора!» - неумолимо стучит маятник, и
Золушка стремглав бежит из дворца.
Бьёт полночь. По белой широкой лестнице бежит Золушка, покидая дворец. В спешке
она теряет хрустальную туфельку. Принц бросился за ней, но её и след простыл.
Только на ступеньке лестницы лежала маленькая хрустальная туфелька.
Обратите внимание на то, как после 12-того удара часов
композитор рисует превращение Золушки опять в замарашку. Это покажет музыка –
она станет грустной. Но, в тоже время, мы услышим в ней надежду на то, что эта
сказка закончится хорошо.
Слушание: «Полночь».
1.    В
каком музыкальном жанре создал композитор тему часов? (В жанре марша.)
2.    Какой
вам показалась эта музыка? (Злой, очень громкой.)
3.    Что
передают звуки симфонического оркестра? (Тиканье и бой часов.)
Образ Золушки рисуется, прежде всего, мелодией
«Вальса», которая будет звучать в балете неоднократно. Обратите внимание на то,
как будет меняться музыка. Сначала звучит главная мелодия вальса. Потом она
становится всё более торжественной, громкой, рисуя счастье Золушки на балу. Но
в самом громком месте внезапно возникает тема часов. И после неё мелодия будет
печальной, разочарованной.
Слушание: «Вальс».
1.    Какой
была музыка в самом начале? (Спокойной, напевной, мелодичной.)
2.    Как
изменилась музыка в конце отрывка? (Стала грустной, безрадостной.)
3.    Как
по-вашему, что происходит в этот момент на балетной сцене? (Платье Золушки
превращается в старое, исчезают карета, кони, кучер.)
Но не надо расстраиваться, ведь вы все читали эту
сказку и знаете, что она закончится хорошо. Принц и Золушка обретут своё
счастье.
Смысл сказки о Золушке заключается в утверждении
доброго и человеческого отношения к жизни в противоположность злобе, зависти и
эгоизму. Своей музыкой С. С. Прокофьев воспевает добрые человеческие качества и
осуждает душевную чёрствость и злобу. Такое противопоставление характеров в
искусстве называется «контраст».
1.    Встречается
ли в «Вальсе» контраст? (Да.)
2.    Какие
образы контрастны? (Образ Золушки и образ часов.)
3.    Как
проявляется контраст в мелодиях? (Мелодия Золушки нежная, праздничная, мелодия
часов резкая, злая.)
4.    Какие
музыкальные жанры использованы, чтобы подчеркнуть контраст между этими
образами? (Танец вальс и марш.)
Познакомившись с музыкой к балету «Золушка», вы
убедились в том, что композитор С. С. Прокофьев сумел разглядеть в сказке
глубину и мудрость, прославил чистоту и прелесть трудолюбивой девушки Золушки,
скромностью, добротой, побеждающей все невзгоды своей жизни, и высмеял
мещанский, корыстный духовный мирок её злой мачехи и жадных, завистливых
сестёр.
Любовь к сказке объясняется ещё одной особенностью
характера композитора: до конца своих дней он сохранил свежесть восприятия
мира, способность радоваться жизни.
Вопросы и задания:
1.    Обратите
внимание на слова «бал» и «балет». Как вы думаете, что их объединяет?
2.    Какой
танец на балу исполняла Золушка? Какой характер этого танца?
3.    Внимательно
послушайте фрагмент «Полночь» из балета С. Прокофьева «Золушка». Согласны ли вы
с композитором, который дал такое название? Какое в ней настроение? Как вы
думаете, почему?

alt: Балло» означает «танцую» Содержание: 1

title: Урок музыки: Знакомство с жанром балета (на примере балета С. Прокофьева «Золушка»).


extracted_text:
Слайд
1.  Добрый день, уважаемые коллеги! Рада приветствовать Вас на
семинаре-практикуме на тему: «Повышение двигательной активности детей в режимных
процессах ДОУ»
Автор – Саркисян Э.М.
Слайд 2. Цель: систематизировать знания педагогов по физическому воспитанию и развитию
двигательной активности детей в режимных процессах ДОУ.
Задачи:
1. Уточнить и закрепить представления
педагогов о понятии «двигательная активность» детей в ДОУ.
2. Проанализировать эффективность используемых
форм и методов организации физкультурной и оздоровительной работы в ДОУ по
повышению двигательной активности детей.
3. Активизировать
мыслительную деятельность педагогов, развить их творческий потенциал, направленный на
оптимизацию двигательной активности детей в режимных процессах ДОУ, а также на
всестороннее развитие детей.
Материалы и
оборудование: магнитная доска, мячи (разного размера и формы), обручи - 12 штук, круги - 12 штук,
фишка, скакалки (3 штуки), канат, резиночки - для прыжков, «парашют»,
методические памятки, практический материал по теме.   Раздаточный
материал участникам семинара-практикума: лэпбук (заготовка для работы по теме
семинара), бумага разных цветов, ножницы, клей – карандаш, ручка, карандаши.
Ход семинара-практикума.
Слайд 3. 1.
Вступление.
      "Здоровье дороже
богатства" – утверждал французский писатель Этьен Рей, который жил в конце
19 века. Точно также утверждают и многие из нас. О здоровье говорят, о здоровье
спорят, здоровья желают. С самого раннего детства каждый должен осознавать
важность разумного отношения к своему здоровью.
      А как относитесь к своему  здоровью
вы, уважаемые коллеги? Продолжите, пожалуйста, фразу: "Путь к здоровью –
это…"(блиц опрос педагогов)
  Слайд
4.   Мы
уточнили, что путь к здоровью  - это и правильное питание,  систематическая
двигательная активность,  отсутствие стрессовых ситуаций и ещё многое другое.
Но самое главное то, что «путь к здоровью» зависит,  прежде всего, от нас
самих.
  Слайд 5.   По
общепринятым представлениям, структура здоровья человека обеспечивается
здравоохранением лишь на 10-12 %, наследственности принадлежит 18 %, условиям
среды – 20 %, а самый большой вклад – 50-52 % - это  образ жизни. Если считать,
что здравоохранение наше находится не в лучшей форме, а ситуация с окружающей
средой у нас в городе по меньшей мере неблагоприятна, то «контрольный пакет
акций» - вот эти самые 50-52 % - в наших руках. О том, как грамотно
распорядиться этим «контрольным пакетом акций», в условиях дошкольного
учреждения пойдёт речь на сегодняшнем семинаре-практикуме.
     В целом в дошкольном учреждении
сложился системный подход к организации физкультурно-оздоровительной работы с
детьми. Однако любая система не прослужит достаточно долго и эффективно, если
не будет совершенствоваться и обновляться. Оснований  для модернизации
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ достаточно много. Одно из главных –
рост заболеваемости детей, снижение двигательной активности детей. Переломить
эту негативную тенденцию возможно, ведь все в наших руках. (На Ваших столах
лежат лэпбуки, которые Вы будете заполнять по ходу семинара-практикума).

Слайд 6.   2. Понятие «двигательная активность». Положительное
влияние двигательной активности на организм ребенка.
Рассмотрим
несколько определений понятия двигательная активность:
- Двигательная
активность - это вид деятельности человека, при котором активация
обменных процессов в скелетных мышцах обеспечивает их сокращение и перемещение
человеческого тела или его частей в пространстве. Проще говоря, двигательная
активность – суммарная величина разнообразных движений за определенный
промежуток времени. Она выражается либо в единицах затраченной энергии, либо в
количестве произведенных движений (локомоций). Двигательная активность
измеряется в количестве израсходованной энергии в результате какой-либо деятельности
(в ккал или Дж. за единицу времени), в количестве выполненной работы, например,
в количестве сделанных шагов, по затратам времени (число движений за сутки, за
неделю);
- Двигательная
деятельность (активность) - совокупность двигательных актов;
- Двигательная
деятельность человека - одно из необходимых условий поддержания
нормального функционального состояния человека, естественная биологическая
потребность человека. Нормальная жизнедеятельность практически всех систем и
функций человека возможна лишь при определенном уровне двигательной активности.
Недостаток мышечной деятельности, подобно кислородному голоданию или витаминной
недостаточности, пагубно влияет на формирующийся организм ребенка.

Для того чтобы обеспечить ребёнку крепкое здоровье, разумеется, важно многое: и
здоровый образ жизни, и правильное, полноценное питание, и состояние
опорно-двигательного аппарата и т.д.  Однако, как утверждают в своих
исследованиях Вера Григорьевна Алямовская,  Юрий Фёдорович  Змановский главные
«киты», на которых держится жизнь и здоровье
 Слайд
7.   человека,
это положительное влияние двигательной активности на состояние
сердечно-сосудистой, дыхательной и иммунной систем организма. Посудите сами,
без пищи человек сможет прожить какое-то время, имея нарушения в
опорно-двигательном аппарате, возможно, будет прикован к инвалидному креслу, но
всё-таки он будет жить. А если нарушится деятельность сердца или лёгкие
перестанут усваивать кислород, а самый простейший вирус, попав в организм, не встретит
там преграды в виде иммунной системы, я думаю не нужно быть медиком, чтобы
сделать вывод к чему это приведёт. Поэтому так важны эти самые «КИТЫ»,
поддерживающие здоровье ребёнка.

Основным же средством развития сердечно-сосудистой, дыхательной и иммунной
системы  являются движения, двигательная активность. Может показаться, что всё
это для нас не ново. Но вот знаем ли мы, каким движениям следует отдавать
предпочтение именно в дошкольном возрасте, какие условия должны быть соблюдены
в первую очередь, чтобы обеспечить им оздоровительную направленность? В своей
работе «Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольных образовательных
учреждениях» кандидат психологических наук Вера Григорьевна Алямовская
обозначила основные утверждения, на которые должна ориентироваться система
физкультурно-оздоровительной работы в детском саду. Рассмотрим их подробнее!

Слайд
8.    Развитие
сердечно-сосудистой системы совершенствуют так
называемые циклические движения, при которых повторяется одно и то же действие,
позволяющее чередовать расслабление и напряжение мышц. Назовите их,
пожалуйста? (ходьба, бег, плавание, езда на велосипеде, прыжки и т.д.) –
запишите это в лэпбук.

 Какой из перечисленных видов движений наиболее благоприятно сказывается на
работе сердечно-сосудистой системы ребёнка? - (бег) запишите это.
 Древнегреческие
мудрецы говорили: «Хочешь быть здоровым – бегай! Хочешь быть красивым – бегай!
Хочешь быть умным – бегай!» (пословицу нужно записать в лэпбук).
Бег – естественное движение, привычное для детей с раннего возраста. Задача педагогов
разнообразить задания по бегу, для того, чтобы у детей не снижался интерес к
этому виду движений. Назовите виды бега, используемые при работе с
дошкольниками (педагоги приводят примеры различных видов бега) –

Слайд
9.    бег
в спокойном темпе, скоростной бег, бег со сменой темпа, прыжковый бег, бег с
подскоками, бег с изменениями направлений (челночный бег), бег с высоким
подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, бег на носках, бег с широким
шагом, бег с препятствиями.
Именно
циклические виды движений (бег, ходьба, прыжки) наиболее естественны для
ребёнка дошкольника. Поэтому первое утверждение, на которое должна
ориентироваться система физического воспитания в детском саду звучит так: при
проведении физкультурного занятия в детском саду две трети движений,
составляющих его структуру, должны быть циклического характера.
Игры,
способствующие на развитие сердечно-сосудистой системы «Прятки»,
«Ткач и челнок», «Резвый мешочек», «Тачки», «Кто кого столкнёт». Упражнения с
круговой верёвкой.

Слайд 10. Развитие дыхательной системы, сущность
деятельности которой заключается в усвоении организмом кислорода из воздуха,
также напрямую связано с движением. Как показали исследования, способность
организма усваивать кислород из воздуха повышается при регулярных физических
упражнениях, но…только на свежем воздухе! Напомните мне, пожалуйста, какова
ежедневная продолжительность прогулки детей дошкольного возраста? (ответы
педагогов). Поэтому под вторым «китом» напишите фразу: «Прогулка
ребёнка-дошкольника должна составлять 4 – 4,5 часов в день». Прогулка в
детском саду должна быть интересной, увлекательной, насыщенной разнообразной
двигательной активностью. Назовите виды двигательной активности детей на
прогулке (подвижные    Слайд 11. игры, спортивные игры и упражнения,
индивидуальная работа над ОВД, самостоятельная двигательная активность и т.д.).
Из всего сказанного вытекает утверждение, позволяющее обеспечить
оздоровительную направленность физическому развитию в детском саду: повышение
резервов дыхательной системы ребёнка происходит за счёт регулярной двигательной
активности на свежем воздухе.
Игры,
способствующие на развитие дыхательной системы: «Шарик», «Поезд с арбузами»,
«Карусели», «Снежинки», «Бездомный заяц», «Мы весёлые ребята», «Кошка и мышка»,
«Бульканье».

Слайд
12.
А сейчас поговорим о третьем «ките», на котором держится здоровье, - об иммунной
системе. Система иммунобиологической защиты достаточно сложная,
но и она связана с движением. Это движения особого рода. Они происходят
благодаря деятельности терморегуляционного аппарата. При смене температуры
внешней среды кровь от внутренних органов то приливает к кожным покровам, то
вновь поступает к внутренним органам. Это движение внутри организма, движение
на клеточном уровне. Как показали исследования, с включением
терморегуляционного аппарата автоматически включается  система иммунной защиты.
Закаливающее воздействие на организм ребёнка оказывают природные факторы.
Назовите их, пожалуйста! (Ответы педагогов) Правильно, не зря говорят:
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» (запишите это в лэпбук). Также
двигательная активность имеет положительное влияние и на ЦНС, и гормональную
систему, т.к. в процессе движений вырабатывается гормон счастья и
радости  - серотонин и эндорфин.
Слайд
13.   3.
Структурные компоненты ДА.
Давайте
вспомним с Вами структурные компоненты двигательной активности (утренняя
гимнастика, физкультурное занятие, физминутки, динамические паузы, прогулка,
бодрящая гимнастика после сна, подвижные игры,  спортивные игры, индивидуальная
работа, самостоятельная деятельность детей и т.д.), а теперь запишите это в
лэпбуке.
Назовите,
пожалуйста, причины снижения двигательной активности у ребенка?
Цель:
выявить
причины, способствующие снижению двигательной активности детей.
Ход:
педагогам предлагается называть причины снижения двигательной активности. Педагоги
вместе делают вывод - как способствовать повышению двигательной активности (создать
мотивацию у детей, создать условия для двигательной активности).

Слайд
14.  4.
Практическая часть семинара-практикума «Всё новое -
хорошо забытое старое, или игры нашего детства».
        Ведущий обращает
внимание педагогов на экран (таблички: резиночки, классики, скакалка, мяч).
Ни для кого не секрет, коллеги,
что дворовые игры почти исчезли из жизни современных ребятишек. Те самые игры,
в которые играли не только мы, а и наши предшественники. Те самые игры, которые
учили детей находить общий язык, помогали решать споры и конфликты, были самым
действенным и гармоничным способом социализации. Они давали возможность малышу
узнать самого себя, испробовать свои возможности, учили соблюдать определенные
правила и просто доставляли огромную радость. Малышей всегда привлекают
рассказы о детстве их родителей. Им интересно узнать, во что играли мама и
папа, бабушка и дедушка. Какие-то детские игры запомнились на всю жизнь, а
другие забылись, оставив в памяти лишь обрывки фраз и ощущение чего-то
приятного и светлого. Наверное, это и есть кирпичики, из которых строится
сооружение под названием «счастливые детские воспоминания». Чтобы возродить
любимые игры, дать им вторую жизнь, нужно всего лишь научить наших детей в такие
игры как: «Прятки, Жмурки, Камушки, Лапта, Горелки, Колечко, Бабки, Чехарда,
Куча мала, Коробки, Собачки, Чижик, Казаки-разбойники, Садовник, Одно касание, Холодно-горячо,
Городки» и восстановить ту ниточку преемственности, когда правила передавались
от старших ребят младшим, из поколения в поколение. И не просто научить и
рассказать, а организовать большую детскую компанию, играя вместе с ребятишками
в качестве тренера. Не беда, если вы забыли правила почти всех игр. Будем
вспоминать вместе!
    Слайд
15.   1) «Резиночки».
Как
оказалось, всё новое – хорошо забытое старое. Это «новая» старая игра в
«резиночку». И я подумала: «А почему бы и наших детей не увлечь этой
замечательной игрой?». Так, обыкновенная резинка может стать настоящей находкой
в работе с детьми по стимулированию их двигательной активности. Основой игры
являются прыжки.
Прыжок в «Резиночки» – это не просто
прыжок в высоту. Он имеет особую, отработанную технику, поэтому игра в
«резиночку» способствует
развитию координации движений, выносливости, ловкости, укреплению всех мышцы
тела и сердечно - сосудистой системы организма. Прыжки направлены на тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки через резинку
способствуют повышению выносливости, тренируют чувство ритма, в прыжках дети
проявляют большую активность и настойчивость.
Правила игры в «резиночку»
просты, как все гениальное. Для игры понадобится отрезок резинки, длиной от 2
до 4 метров и участники в количестве от 3 человек. Резиночка связывается,
образуя замкнутый контур, и растягивается на ногах 2 играющих, после чего 3
участник начинает игру (предложить педагогам по схемам прыжки через
резиночки).
       Слайд 16.    2. Классические «Классики»

Вариантов игры в «классики» было великое множество. Но чаще всего играли так.
На асфальте расчерчивали игровое поле из десяти клеток примерно 30x30 см.
Клетки шли двумя столбиками. Первый нумеровался от 1 до 5, второй в обратном
направлении от 6 до 10. Самое главное в «классиках» – хорошая бита. Делали ее
из круглых жестяных коробочек от леденцов или баночек от обувного крема. Внутрь
намазывали толстым слоем пластилин или горячий асфальт, насыпался песок. Иногда
биту заменял камешек. Играло несколько человек. Необходимо было обладать
достаточной долей сноровки и для того, чтобы ловко прыгать, и для меткого
броска биты в нужную клетку. Выигрывал тот, кто первым проходил все классы.
Педагогам раздаются карточки «классиков».

Игра проводится по группам: ранний и младший  возраст (педагоги), старший
возраст (по схемам).
           Слайд 17.      3) «Игры с мячом».

Сколько замечательных игр с мячом было во времена нашего детства, и всегда они
проходили необыкновенно весело и интересно. Сейчас понимаешь, что кроме радости
эти игры несли в себе и массу других полезных свойств: развивали ловкость и
выносливость, тренировали координацию движений и внимание. Давайте попробуем
вспомнить, что же умели делать наши мячи, и мы вместе с ними. А потом научим этим
волшебным играм наших подрастающих детей.
     Целая серия игр предполагала соревнования между
участниками в ловкости и умении виртуозно владеть мячом. Назывались эти игры
по-разному: «Попугайчики», «Десятки» «Козлик», «Вышибалы». Для одних упражнений
нужен был только небольшой мячик (идеально – теннисный), для других – мяч
побольше (волейбольный) и стена.
Игра «Действия с мячом».
     Участники
встают в большой круг, передают мяч друг другу и с помощью глаголов называют
действия и манипуляции с мячом.
Слайд 18.     5. «Мозговая атака». 1) Загадки в лэпбуке (написать
отгадки).
2) Нетрадиционные упражнения для проведения с детьми своего возраста, в
соответствии с двигательным режимом (динамическая пауза, ФИЗМИНУТКА, подвижная
игра и т.д.). Положить в мешочек все упражнения или игру, которые написали воспитатели,
и предложить одному игроку показать, как  в нее играть.
3) «Раздумье». Аббревиатура (СССР,
МАДОУ, ФСБ, СНГ, МЧС, ЦРУ, ФЗОЖ, ООП, ФГОС, ЧБД, ФОТ, ЛОК, ДАТ –
двигательная активность детей). Педагогам  предлагается  расшифровать
аббревиатуры в соответствии с физкультурно-оздоровительной тематикой. Например:
СССР – самые сильные и смелые ребята, МЧС – мы чемпионы спорта и т.д.
7. Итог
     Уважаемые педагоги,
от вас зависит, насколько насыщенная разнообразными
возможностями двигательная деятельность будет предложена детям для того, чтобы реализовать главную их потребность
в дошкольном возрасте — потребность в движении. Играйте со своими
детьми, передавайте им свой опыт и, может, с вашей легкой руки многие забытые
игры и забавы вновь оживут. И в детстве наших воспитанников тоже будут и
резиночки, и классики, и скакалки, и радость настоящей детской дружбы, и такие одновременно
простые и очень непростые дворовые игры, игры -  вашего детства.
Слайд 19. 8.
Спасибо за внимание!

Любого ударишь –
Он злится и плачет.
А этого стукнешь –
От радости скачет!
То выше, то ниже,
То низом, то вскачь.
Кто он, догадался?
Резиновый ...
(Мяч)
Он лежать совсем не хочет.
Если бросить, он подскочит.
Чуть ударишь, сразу вскачь,
Ну, конечно – это ...
(Мяч)
Силачом я стать решил,
К силачу я поспешил:
- Расскажите вот о чем,
Как вы стали силачом?
Улыбнулся он в ответ:
- Очень просто. Много лет,
Ежедневно, встав с постели,
Поднимаю я ...
(Гантели)
Есть лужайка в нашей школе,
А на ней козлы и кони.
Кувыркаемся мы тут
Ровно сорок пять минут.
В школе – кони и лужайка?!
Что за чудо, угадай-ка!
(Спортзал)
Зеленый луг,
Сто скамеек вокруг,
От ворот до ворот
Бойко бегает народ.
На воротах этих
Рыбацкие сети.
(Стадион)
Деревянные кони по снегу скачут,
А в снег не проваливаются.
(Лыжи)
На снегу две полосы,
Удивились две лисы.
Подошла одна поближе:
Здесь бежали чьи-то ...
(Лыжи)
На белом просторе
Ддве ровные строчки,
А рядом бегут
Запятые да точки.
(Лыжня)
Кто по снегу быстро мчится,
Провалиться не боится?
(Лыжник)
Ног от радости не чуя,
С горки страшной вниз лечу я.
Стал мне спорт родней и ближе,
Кто помог мне, дети?
(Лыжи)
Он на вид - одна доска,
Но зато названьем горд,
Он зовется…
(Сноуборд)
Есть ребята у меня
Два серебряных коня.
Езжу сразу на обоих
Что за кони у меня?
(Коньки)
Кто на льду меня догонит?
Мы бежим вперегонки.
А несут меня не кони,
А блестящие ...
(Коньки)
Палка в виде запятой
Гонит шайбу пред собой.
(Клюшка)
Во дворе с утра игра,
Разыгралась детвора.
Крики: «шайбу!», «мимо!», «бей!» -
Там идёт игра - ...
(Хоккей)
Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем.
(Велосипед)
Не похож я на коня,
Хоть седло есть у меня.
Спицы есть. Они, признаться,
Для вязанья не годятся.
Не будильник, не трамвай,
Но звонить умею, знай!
(Велосипед)
Ранним утром вдоль дороги
На траве блестит роса,
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ –
Это мой ...
(Велосипед)
Эстафета нелегка.
Жду команду для рывка.
(Старт)
На квадратиках доски
Короли свели полки.
Нет для боя у полков
Ни патронов, ни штыков.
(Шахматы)

СССР       МАДОУ
ФСБ             СНГ
МЧС             ЦРУ
 ФЗОЖ         ООП
 ФГОС          ЧБД
 ФОТ             ЛОК
 ДАТ

file_name: Семинар по двигательной активности.docx

alt: Если считать, что здравоохранение наше находится не в лучшей форме, а ситуация с окружающей средой у нас в городе по меньшей мере неблагоприятна, то «контрольный…

alt: Вера Григорьевна Алямовская,

alt: Прятки, Жмурки, Камушки, Лапта,

alt: Любого ударишь – Он злится и плачет

alt: Деревянные кони по снегу скачут,

alt: СССР МАДОУ ФСБ

title: Семинар по двигательной активности.docx


extracted_text:
Игра «Крестики-нолики»
1)Упростите
выражение:)
2)Разложите на
множители: - 144+121х2
3)Вычислите если a=-5. x=-2
4)Найдите область
определения
5)
6) Решите
рациональным спообом: 18,6 21,4+1,5
7)Решите уравнение
 4
8)
9)Вычислите

file_name: приложение 1.docx

alt: Игра «Крестики-нолики» 1)Упростите выражение: ) 2)Разложите на множители: - 144+121х 2 3)Вычислите если a=-5

title: приложение 1


extracted_text:
Игровая терапия

Как
известно, не осознаваемые, не выраженные чувства мешают человеку жить
полноценной, здоровой жизнью. Ребенку так же, как и взрослому, надо как-то
управляться со своими чувствами. Дошкольник или ученик начальной школы может
делать это естественным образом — через игру или с помощью тех или иных
изобразительных средств. Психические травмы, пережитые в детстве, незаметно для
человека формируют его взрослую судьбу. Детство неотделимо от игры. Чем больше
значение детства в культуре, тем важнее игра ля общества. В начале века
критерий психического здоровья формулируется так: «Здоров тот, кто умеет любить
и работать». В настоящее время работает другой постулат: «Здоров тот, кто умеет
любить, работать и играть».
Игровой
элемент присутствует во всех популярных явлениях культуры, начиная от высокой
моды, демонстрирующей маскарадные костюмы и заканчивая живописью и литературой,
которые так далеки от реализма. Игра является наиболее естественным способом
проникновения в детство, для познания его и для воздействия на него.
Игровая
терапия ребенка – нередко единственный путь помощи тем, кто еще не освоил мир
слов, взрослых ценностей и правил, кто еще смотрит на взрослый мир снизу вверх,
но в детском мире фантазий и образов является повелителем. Возможность выразить
в игре свои переживания давало ребенку освобождение от страхов и пережитое не
развивалось в психическую травму. Когда ребенок встречает истинное понимание и
принятие своего состояния, он преодолевает свои внутренние конфликты,
психологический дискомфорт, невротические состояния и становится способен к
личностному развитию и росту.
Игра
ребенка в игровом безопасном пространстве – это один из тех редких моментов,
когда ребенок управляет собственным Я, тот случай, когда ребенок сам
определяет, как использовать свое время и присутствующий взрослый не
предпринимает никаких усилий, чтобы направлять его игровые действия. Взрослый
не пытается формулировать цели, к достижению которых должен стремиться ребенок,
но он ставит своей целью развитие терапевтических отношений с ребенком, ставя
для себя следующие задачи: создавать для ребенка атмосферу безопасности;
принимать мир ребенка таким, какой он есть; поощрять выражение эмоционального
мира ребенка. В игре детей с РАС специалисты отмечают однообразие действий,
манипулирование руками, использование бытовых предметов. Спонтанная игра
характеризуется эмоциональной захваченностью, игра побуждается стойкими
эмоциональными переживаниями, которые сами по себе не развиваются. Сейчас
аутизм и игровая терапия — это содружественные понятия. Игротерапия учитывает
силу проявления расстройства аутистического спектра у конкретного ребенка, его
предпочтения, навыки, сильные стороны, физические и психологические
возможности. Игровая терапия для детей С РАС помогает успокоить их
эмоциональный фон, научить подстраиваться под изменчивость окружения и
корректировать поведение в соответствии с конкретной ситуацией. Стоит помнить,
что аутизм остается с человеком в течение всей жизни, поэтому важно уже с
детства воспитывать в нем самостоятельную и социально адаптированную личность.
Игра — это образ мышления для людей с РАС, то, как они взаимодействуют с
окружающим миром. Опытный специалист способен управлять игровым процессом и
научить их справляться со сложными обстоятельствами, чувствами, внутренними
переживаниями. Лечебное влияние фокусируется на развитии языка и речи,
социальных навыков, формированию правильного поведения. Коррекция поведения
является неотъемлемой частью психологической и педагогической помощи людям с
РАС. Игра в этом случае оказывает значительное влияние на развитие личности,
что обуславливает ее эффективность.
Нужно
играть! И это лекарство исцеляет не только в мире детей, но и в мире взрослых!

file_name: Игровая терапия.docx

title: Игровая терапия


extracted_text:
День осенних именинников

Класс: 4

Учитель: Ферганова Оксана Анатольевна

Оборудование: три «конфетки» с записанными на них
заданиями, большое количество мелких игрушек, канцелярские скрепки, «шапочки»
на голову: солнце, ветер, туча, заяц, яблоко, ёжик, деревья (5 штук), снежинки
(8 штук)

Ход праздника

Учитель:  Дорогие ребята, уважаемые
родители! Сегодня мы собрались, чтобы отпраздновать день рождения тех детей,
которые родились в такое прекрасное время года – осень. Прошло жаркое лето,
настала очередь осени рисовать картину природы. Для своей работы взяла она
самые яркие краски и отправилась с ними в лес. Березы и клены покрыла осень
лимонной желтизной. Листья осинок разрумянила, будто спелые яблоки. А могучий
столетний дуб-богатырь будто одет в медную кованую броню.
 1 ученик.
 Желтый клен глядится в озеро,
 Просыпаясь на заре.
За ночь землю подморозило,
 Весь орешник в серебре.
 2 ученик.
Запоздалый рыжик ежится,
 К ветке сломанной прижат.
 На его озябшей кожице
 Капли светлые дрожат.
 3 ученик.
Тишину вспугнув тревожную
 В чутко дремлющем бору,
 Бродят лоси осторожные,
 Гложут горькую кору.
 4 ученик.
Улетели птицы разные,
Смолк их звонкий перепев,
А рябина осень празднует,
Бусы красные надев.
 5 ученик.
В красный цвет окрасил кисти
Куст рябиновый в бору,
 И пожар кленовых  листьев
Полыхает на ветру.
 6 ученик.
Утром глянешь на болото,
 А над ним сверкает лед.
Хорошо перед  отлетом
Птица иволга поет.
 7 ученик.
То зальется трелью звонкой,
То притихнет, то молчок.
Паутины волос тонкий
 Зацепился за сучок.
 8 ученик.
Небо синее над бором –
 Не спешит старик Мороз
Под серебряным убором
Спрятать золото берез.
 Учитель:  А теперь пришла пора
представить наших сегодняшних виновников торжества. Отгадайте, пожалуйста,
загадку.
 Опустел колхозный сад,
 Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ.
Что за месяц к нам пришел? (Сентябрь.)
Учитель:Встречайте аплодисментами наших именинников, родившихся в сентябре.

 Все мрачней лицо природы:
 Почернели огороды,
 Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
 Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к нам явился? (Октябрь.)
Поле черно-белым стало:
Падает то дождь, то снег.
А еще похолодало –
Льдом сковало воды рек.
 Мерзнет в поле озимь ржи.
Что за месяц, подскажи! (Ноябрь.)
Учитель: А теперь пришел торжественный
момент поздравить наших именинников.
 Звучит музыка.
Выходят дети и читают стихи-поздравления.

1.…..поздравляем!
Быть хорошим мальчиком желаем,
 Трудолюбивым, аккуратным.
И всегда во всём приятным! (вручается
подарок)

 2.……поздравляем!
В день долгожданных именин
Поздравить, ….. , мы хотим!
 В общенье будь приветлив, лёгок,
 В делах - умел, изящен, ловок! (вручается подарок)

 3.Поздравляем ……
 Я, конечно не волшебник,
И слова мои просты:
С днем рождения …..
Пусть исполнятся мечты! (вручается
подарок)

 4.Поздравляем ……
 Рады ….. мы поздравить
 И здоровья пожелать,
 Быть весёлым человеком,
Никогда не унывать! (вручается
подарок)

5.Поздравляем……!
 Желаем много светлых дней,
Хороших преданных друзей,
Здоровья, счастья и любви
На твоём жизненном пути! (вручается подарок)

 6.Поздравляем …. !
 Мы тебе желаем, …. ,
Не болеть и быть здоровой,
 Хорошо учиться в школе,
 Быть счастливой и весёлой! (вручается подарок)

Игра «Самый ловкий»
Построиться командам: по росту, размеру обуви, цвету волос,
длине волос, по одежде, согласно цветам радуги.

Вопросы-шутки.

Сколько крыльев у блохи? (У неё нет
     крыльев.)
Летели три страуса, охотник убил одного.
     Сколько осталось? (Страусы не летают.)
Что это такое: из неё берёшь, а она больше
     становится? (Яма.)
Какой рукой лучше мешать сахар в стакане с
     чаем? (Ложкой.)
У бабушки жили внук Федор, пёс Шарик, кот
     Вася. Сколько внуков у бабушки? (Один.)

Задание: Сказать «Поздравляем с  днём  рождения» по
разному:
1 команда – как главнокомандующий армией
2 команда – как Вини Пух поздравлял Пяточка
Задание: «Разноцветные конфетки»
(на тарелочке лежат «конфетки», в них завёрнуты
записки, каждый  именинник  подходит по очереди, разворачивает конфетку и читает)

«Есть подарок всех чудесней

Он зовётся дружной песней»
(дети исполняют песню по выбору)

«Без танца весёлого праздник не ярок

Вам мы подарим наш танец в подарок».
(Дети танцуют под весёлую музыку)

«Ждут вас всех сейчас ребятки, интересные
     загадки»

Загадки
Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла…
Что? Скажите наугад.
Ну, конечно … (виноград)
       Красный, сочный,
Вкусный, прочный.
Он растёт, не тужит,
С огурцами дружит. (помидор)
       Весною повисло,
Всё лето кисло.
А сладкое стало
На землю упало. (яблоко)
Сама пламенная, а сердце – каменное. (вишня)
Любопытный красный нос
По макушку в землю врос.
Лишь торчат на грядке
Зелёненькие пятки. (морковь)
Конкурс «Такое разное имя»
Учитель читает стихи:
Мы с Таней дружим с детства-
Живём мы по соседству.
Говорю я ей: «Танюшка,
приходи играть в игрушки» -
Ведь мы  с Танечкой вдвоём
Замечательно живём.
Танькой я её зову
Очень-очень редко,
Если ссору заведу
Я с моей соседкой.
Через много-много лет
Таня станет мамой
И тогда её сосед
Будет звать Татьяной.
Вспомните, как зовут героиню стихотворения (Таня, Танюша, Татьяна, Танечка,
Танька).
Вот сколько форм может иметь одно и тоже имя.
Задание: Помогите нашим именинникам назвать как можно больше форм их
имён.
 Конкурс «Наши имена в литературных произведениях»
- Как зовут девочку, которая очутилась в стране Чудес? (Алиса).
- Как зовут злодейку-лису из сказки о приключениях Буратино (Алиса).
- Как зовут обжору, который скушал 40 человек, а потом и говорит: «У меня
живот болит» (Робин).
- Назови имя мальчика из Простоквашина? (Фёдор).
- Как зовут мальчика, главного героя весёлых рассказов В. Драгунского?
(Денис).
- Назови имя главной героини фантастической повести Кира Булычёва «Гостья из
будущего»? (Алиса)
- Назови имя беспечной сестрицы, у которой украли гуси-лебеди братца.
(Алёнушка)
- Как зовут маленькую девочку, которая плакала из-за того, что уронила мяч в
речку? (Таня).
- Как зовут красавицу-мастерицу из русских народных сказок, которую похитил
Кощей? (Василиса).
- Как зовут сказочного царевича, который усмирил Серого волка? (Иван).
- Назови имя сказочной красавицы, у которой длинная коса. (Варвара).
- Как зовут девочку с голубыми волосами из сказки А.Толстого? (Мальвина).
- Вспомните имена богатырей-героев былин (Илья, Алёша, Никита).
Конкурс «Вопросы с подвохом»

     Золушкин башмачок простой или золотой? (хрустальный)

     Сколько человек тянули репку? (трое)

     У колобка на шее был бантик или галстук? (ничего не было, у него нет шеи)

     Сколько козлят съел волк в сказке «Волк и семеро козлят »? (шестеро, один
     убежал)

     По какому поводу Муха-Цокотуха собрала гостей: именины или свадьба?
     (именины)

     Мальвина брюнетка или блондинка? (волосы голубые)

     Что показывают часы. Когда бьют 13 раз? (что им пора в ремонт)

     сколько зернышек ела Дюймовочка, когда жила у крота (нисколько, она не
     стала у него жить, улетела с ласточкой)

     Кого водила на веревочке Шапокляк – кошку или собачку (крыску-лариску)

     По какому месту ударила шишка косолапого мишку? (по лбу)

     Котенок Гав гавкает или тявкает? (он мурлычет)

.Конкурс «Ручки загребущие»

Для конкурса понадобится огромное количество игрушек, чем мельче они будут, тем
лучше. В конкурсе участвуют 4-6 детей. Они становятся вдоль линии старта,
напротив которой на расстоянии 4-5
 метров на столе лежат игрушки. Дети по сигналу ведущего должны подбежать к
столу, взять столько игрушек, сколько они смогут донести.

Конкурс «Цепочка из скрепок»
Раздать каждому по скрепке. Нанизать по очереди скрепки одна на одну (у первого
участника в руках 2 скрепки, которые он также должен нанизать друг на друга).
Какая команда соберет быстрее цепочку из скрепок?

Учитель: Мы немного поиграли. А теперь вопросы! Вы должны отвечать
«Вы правы!» или «Вы не правы!», только все вместе, давайте потренируемся!

Если листик желто-красный к вам
Упал, под ноги прямо,
Кто-то скажет это лето, (Разве Лето?)
Мы ответим!
(«Вы не правы»)
Что за время года, чудо,
Облетели листья вовсе
Кто то скажет Это осень! (Правда?)
Ну конечно, же!
«Вы правы»
Если дождик и туманы,
Если грустно и тоскливо, (Что нужно седлать)
Нужно просто улыбнуться!
Ну конечно, же!
«Вы правы»
Красоты такой не встретишь,
В зиму, лето иль весною.
Осень время ярких красок, (Правда?)
Ну конечно, же!
«Вы правы»
Все ругают время года,
Может сразу Зиму лучше,
Всем ведь Осень не по нраву?
Что ответите, Вы вместе?
Мы ответим!
(«Вы не правы»)
Конкурс «Разыграй сказку»
Действующие лица:
Солнце, Ветер, Туча, Заяц, Яблоко, Ежик,
Деревья (5 чел.), Снежинки (8 чел.). Дети вытягивают
бейджики с ролями ( можно «шапочки» на голову). Учитель читает сказку, а актеры
пытаются изобразить, то что там рассказывается.
СКАЗКА
(подобрать музыку к сказке) Ярко светит солнце. Неожиданно подул
ветер. На солнце набежала маленькая тучка. Деревья скованы осенним сном. К
дереву подбежал зайчик. Он встал на задние лапки и весело замахал ушами.
Осторожно, нюхая землю, к зайчику подошел ежик. На его колючках сидело
симпатичное яблоко. В это время на землю выпал первый снег. Веселые снежинки
кружились в воздухе и садились на землю. Вскоре снег засыпал зайца и ежика. Но
вот снова выглянуло солнце. Оно засветило ярко-ярко, и снежинки растаяли. А
друзья, освободившись от снега, отряхнулись, обрадовались солнцу, запрыгали, и
побежали каждый своей дорогой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День осенних именинников 4 класс.doc

alt: День осенних именинников

alt: Без танца весёлого праздник не ярок

alt: Учитель : Мы немного поиграли.

title: Праздник "День осенних именинников" (4 класс)


extracted_text:
Բ Ա
Ց   Դ Ա Ս
Առարկա`                          Ֆիզիկա
Թեմա`                                Էլեկտրական
հոսանքը տարբեր
միջավայրերում

Ընթացքը`                          1. Տեսական
մաս. Էլեկտրական
հոսանքը մետաղներում,
էլեկտրոլիտներում,
գազերում, վակուումում,
կիսահաղորդիչներում:
                                                2. Գործնական
մաս. Ցույց տալ
գազային պարպումը:
Փորձով ցույց տալ,
թե դիտարկված նյութերից
որոնք են էլեկտրոլիտներ:
Պղնձարջասպի լուծույթում
էլեկտրոլիզի միջոցով
ստանալ պղինձ,
գնահատել` տարրական
լիցքի մեծությունը:
Ցույց տալ կիսահաղորդչի
դիմադրության
կախումը արտաքին
ազդեցություններից:
                                                3. Տեսանյութով
ցուցադրել
մետաղներում հոսանքի
առաջացումը, էլեկտրոլիտային
դիսոցման երևույթը,
տրանզիստորի աշխատանքի
սկզբունքը:
                                                4. Պատմական
ակնարկ. Ներկայացնել
էլեկտրոնիկայի
զարգացման փուլերը:
                                                5. Նանոէլեկտրոնիկան
ներկայացնել
որպես էլեկտրոնիրկայի
արդի փուլ:
Դասի
նպատակը`
·
Նկարագրել
տարբեր
միջավայրերում
հոսանքի  առաջացման
պայմանները
և առանձնահատկությունները:
·
Էլեկտրոնիկայի
զարգացման
հիմնական
փուլերը:
·
Անցում
ժամանակակից  միկրոէլեկտրոնիկայից  նանոէլեկտրոնիկայի:
Դիդակտիկ նյութի  օգտագործում`
Դասի
անցկացում Power
Point ծրագրով,
տեսահոլովակների
և դասի
թեմայով պատրաստված
վահանակի
ցուցադրում:
Ուսուցչուհի`                               ֆ.մ.գ.թ.
  Շուշանիկ Գասպարյան
07.05.2014թ.

file_name: Էլեկտրական_հոսանքը_տարբեր_միջավայրերում.docx

alt: Power Point ծրագրով, տեսահոլովակներ ի և դասի թեմայով պատրաստված վահանակ ի ցուցադրում : Ուսուցչուհի` ֆ

title: Դասի պլան