extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа  № 1 имени Б.В.
Волынова»

Рассмотрена
на заседании школьного м/о
Протокол №1 от__.___.2021 г.

Принята решением
педагогического совета
Протокол № 1 от ___.__.2021 г.

Утверждена
Директор МБОУ «Школа № 1»
   ___________/Е.М. Пронякина
  Приказ № ___ от ___.__.2021 г.

Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
«Юные гагаринцы»
(духовно-нравственное направление)

3 – 5  –е  классы, 34 часа

Составитель
Екимов А.В.,
педагог дополнительного
  образования,  высшая квалификационная категория

Прокопьевск
2021
Содержание
1.     Пояснительная записка__________________________________________ 3
2.     Результаты освоения курса внеурочной
деятельности ________________ 4
3.     Содержание курса внеурочной
деятельности _______________________  7
4.     Тематическое планирование____________________________________
 10

1.     Пояснительная записка
 Программа разработана в
соответствии с ФЗ РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании Российской
Федерации», с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010
г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования», Письмом Министерства
образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного стандарта общего образования» от 12 мая 2011 г. №
03-2960, Письмом Минобрнауки РФ от 19.04.2011 № 03-255 «О введении федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования», на основе
СанПин 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189).
Рабочая программа курса внеурочной
деятельности духовно-нравственного направления «Юные гагаринцы» направлена на
изучение  космического пространства, солнечной системы, истории развития
отечественной и мировой космонавтики, а также на развитие творческих
способностей детей.
 Данная программа имеет цель:
развитие интереса  учащихся к изучению космического
пространства, истории развития отечественной космонавтики, освоения космоса.
Программа
предусматривает решение ряда следующих задач:
Обучающие:
активно
использовать навыки самостоятельной работы учащихся, открытие новых страниц
в истории отечественной и мировой космонавтки, организация творческого досуга
детей, привлечение их к участию в мероприятиях, проводимых Межрегиональной
общественной организацией в сфере изучения и популяризации космонавтики
«Русское космическое общество».
Развивающие:
выявление и дальнейшее развитие
интереса к изучению истории развития и освоения космоса, исследования и
освоения космического пространства, творческих способностей и навыков учащихся.
Воспитательные:
воспитание качеств,
необходимых в научно-исследовательской работе: наблюдательность, аккуратность,
сосредоточенность.
Сроки реализации программы:
программа
рассчитана на год обучения – 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю по
40-45 минут.
         Особое место уделяется работе с одарёнными
детьми, для них предусмотрен индивидуальный подход, выявление способных
учащихся и вовлечение их в научно-исследовательскую деятельность, привлечение
их к участию в конкурсном движении.

         При
работе с детьми с ОВЗ необходимо учитывать
индивидуальные возможности учащихся. Для формирования познавательной активности
учащихся с ОВЗ необходимо использовать занимательный материал, который развивает
познавательную активность и наблюдательность, внимание, память, мышление,
снимает утомление у детей.
Методы
обучения:  словесный (беседы, диспуты, занятие-диалог), наглядный (презентации,
видеофильмы), исследовательский (уроки-исследования, работа с документами,
анализ документов, проекты).

2.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные  результаты:
1) воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к отечественной
космонавтике; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий;
3) формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное и культурное, многообразие
современного мира;
4) формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению;
5) освоение
социальных норм, правил поведения, участие в школьном самоуправлении;
6) формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Метапредметные результаты:
1) умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2) умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
5) владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение
определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

У учащихся будут сформированы личностные
универсальные учебные действия:
•
положительное отношение к
исследовательской деятельности;
•
широкая мотивационная
основа исследовательской деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
•
интерес к новому
содержанию и новым способам познания;
•
ориентация на понимание
причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей,
родителей;
•
способность к самооценке
на основе критериев успешности исследовательской деятельности.
В области познавательных УУД учащиеся
научатся:
•
осуществлять поиск нужной
информации для выполнения учебного исследования с использованием дополнительной
литературы в открытом информационном пространстве,
•
использовать знаки,
символы, модели для решения познавательных задач и представления их результатов;
•
ориентироваться на разные
способы решения познавательных исследовательских задач;
•
строить рассуждения об
объекте;
•
обобщать;
•
устанавливать аналогии;
•
оперировать такими
понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, вывод, проект;
•
видеть проблемы, ставить
вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты,
высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать)
свои идеи;
•      понимать значение ключевых слов: космос, планета,
космонавт, МКС, и др.
В области коммуникативных УУД
учащиеся научатся:
•
допускать существование
различных точек зрения;
•
учитывать разные мнения,
стремиться к координации;
•
формулировать собственное
мнение и позицию;
•
договариваться, приходить
к общему решению;
•
соблюдать корректность в
высказываниях;
•
задавать вопросы по
существу;
•
владеть монологической и
диалогической формами речи учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
•
аргументировать свою
позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в
совместной деятельности;
•
допускать возможность
существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
•
осуществлять взаимный
контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
•      осваивать коммуникативные навыки дома, в школе, в
обществе.
В области регулятивных УУД учащиеся
научатся:
•
принимать и сохранять
учебную задачу;
•
учитывать выделенные
учителем ориентиры действия;
•
планировать свои
действия;
•
осуществлять итоговый и
пошаговый контроль;
•
адекватно воспринимать
оценку учителя;
•
различать способ и
результат действия;
•
ориентироваться в
историческом времени;
•
планировать свой рассказ;
•
различать художественную
и научно популярную литературу;
•
анализировать ответы других
учащихся.
3.
Содержание
курса внеурочной деятельности
Формы организации: индивидуальные, групповые,
индивидуально-групповые, парные, коллективные (кружковая,
творческие конкурсы, интеллектуальные  игры, дискуссии, практические занятия,
проект, экскурсии).
Виды деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение.
Тема №
1. Вводная беседа. Инструктаж по ТБ.
Знакомимся
играя. Презентация Мы – юные гагаринцы».
Тема №
2. Человек открывает Вселенную.
Астрономия
наших далеких предков. Астрономия древних цивилизаций.  Разгадка тайны звезд.
Звездное небо над нами. Любоваться или наблюдать? Глаз – основной инструмент
наблюдателя. Звездные величины. Адреса светил на небе. Звезды указывают путь.
Редкие и необычные явления на небе. Начала наблюдательной науки. Любоваться или
наблюдать? Глаз – основной инструмент наблюдателя. Звездные величины. Адреса
светил на небе. Обитатели  неба. Созвездия.
Тема №
3. Время, его измерение и хранение.
Что
такое время? Звездные  и солнечные сутки. Солнечные часы. В поисках надежных
часов. Местное время. Календарь.
Тема
№ 4. Звезды – соседи Солнца
Что такое звезда?
Переменные звезды. Взрывающиеся звезды. Белые карлики. Двойные звезды. Размеры
звезд. Плотность их вещества. Новые звезды. Сверхновые звезды. Эволюция звезд.
Тема № 5. Солнечная
система во Вселенной.
Солнце и звезды. Солнце –
ближайшая звезда. История Солнечной системы. Энергия солнца. Строение солнца.
Солнечная атмосфера.
Тема №
6. Малые тела Солнечной системы.
Астероиды. Кометы.
Метеоры и метеориты. Тунгусский метеорит.
Тема
№ 7. Наш адрес в мировом
пространстве: масштабы.
Солнце. Меркурий.
Венера. Земля.  Марс. Юпитер. Сатурн. Нептун. Уран. Плутон. Метеоры. Кометы.
Практическая
работа. Познавательная игра «На  ракете по планетам».

Тема №
8. Планеты
Солнечной системы.
Меркурий - ближайшая к солнцу планета. Подобие Меркурия и Луны.
Наличие очень слабой атмосферы.
         Венера. Ближайшая к Земле планета.
Наличие очень мощной  атмосферы. Высокая температура на планете. Парниковый
эффект. Два восхода и захода солнца на Венере.
          Земля - Луна. Географические
координаты. Шарообразность Земли. Ось вращения, северный и южный полюса.
Долгота и широта. Радиус Земли. Восход и заход солнца. Климатические зоны.
Смена времён года на Земле. Движение искусственных спутников Земли и
космических аппаратов.
Луна. Приливы и отливы. Обращение Луны. Лунные и
солнечные затмения.
           Марс. Рельеф планеты. Длительность
марсианского года. Загадки марсианских лун. Наличие атмосферы. Температура на
планете. Вопрос о наличии воды. Пояс астероидов. Цецера. Паллада. Юнона. Веста.
15 тысяч малых планет.
           Юпитер. Несостоявшаяся звезда. Более 80 спутников
гиганта. Ио. Вулканический спутник. Европа. «Океан» замерший воды. Наличие
колец.
           Сатурн.  «Кольца» планеты. Титан.
Атмосфера, «озера» Титана.
Уран. Открытие в 1781 году. Спутники газового
гиганта
           Нептун. Открытие в 1846
 г. 8 спутников. Состав и строение планет- гигантов.
           Плутон. Вечный мрак и холод. История
открытия в 1931 г. Двойная  система Плутон - Харон.
Тема № 9. Облако Аорта.
Тайна 9-й планеты.
Происхождение и состав, кометы,
объекты. Поиск загадочной планеты.
Просмотр фильма.
Тема № 10. Загадки
солнечной системы.
Практическая работа: изготовление
макетов планет солнечной системы. Рисунки по теме: «Космос глазами детей».
Тема № 11. Рождение
отечественной космонавтики.
Освоение космоса. Ранняя история. Космонавтика. Ракеты.
Тема № 12. Великие конструкторы.
Великие конструкторы. К.Э. Циолковский, С. Королёв – отцы
мировой космонавтики. Спутники. Современная космонавтика.
Тема № 13. Начало
космической эры.
Искусственные спутники Земли. Первые животные в космосе.
Космические полёты. Первые
«космонавты» - животные в космосе. «Белка» и «Стрелка». Показ видеоролика
Тема № 14. Человек в космосе..
 Первый отряд
космонавтов. Создание и список лётчиков-космонавтов.
Человек обживает ближний космос. Ю.А.
Гагарин-космонавт № 1.  Г.С.Титов -космонавт № 2.
Тема № 15. А. Леонов –
первый человек в открытом космосе.
Биография нашего земляка,
его полёты, вклад в мировую и отечественную космонавтику. «Союз -Аполлон».

Тема № 16. В. В. Терешкова – первая женщина-космонавт.
Биография, её полёт, вклад в мировую
и отечественную космонавтику.
         Женщины в космическом пространстве.
Тема № 17. Борис
Валентинович Волынов – звёздная слава Прокопьевска.
Биография нашего
выпускника, учёба в лётной школе и авиационном училище. Подготовка к полёту.
«Союз-4» и «Союз-5». Первая в мире стыковка космических кораблей. Второй полёт
в 1976 году. Вклад в мировую и отечественную космонавтику.
Тема № 18. Советская
космонавтика в 1980-х годах.
 Полёты и достижения, научные
эксперименты.
Тема № 19. Интеркосмос.
 Сотрудничество в сфере освоения космоса. Полёты
космонавтов разных стран.
         Тема №  20. Орбитальные космические станции.
Создание станции, её развитие, научные эксперименты.
         Тема № 21. Международная космическая станция.
 Создание и развитие, научные эксперименты. Условия жизни космонавтов на
орбитальной космической станции. Кино-занятие.
Тема № 22. Медицина в космосе.
Вклад в развитие отечественной науки, достижения на благо человека.
Тема № 23. Космические технологии в быту.
Космические технологии проникли
во все отрасли жизни.
Даже в стоматологии используются передовые
материалы созданные космической промышленностью, камера с
CMOS-матрицей и кроссовки с амортизацией.
Тема № 24. Роскосмос. Перспективы отечественной
космонавтики в XXI веке.
Новый космодром «Восточный». Планы освоения Луны,
Марса и других планет.
Тема № 25. Мой исследовательский
проект.
Творческая работа. Выбор темы проекта, его названия.
Новизна и актуальность моего проекта. Практическая работа  с учащимися.
Тема № 26. Подготовка к защите
творческих проектов (2 часа) Индивидуальная работа. Практическое занятие  над
выбранной темой.
Тема № 27. Мой творческий проект.
Итоговое занятие
Защита творческих работ. Подведение
итогов, награждение учащихся.

4.Тематическое планирование

№

Название темы

Количество
  часов

1

Вводное занятие. Инструктаж по ТБ

1

2

Человек открывает Вселенную

1

3

Время, его измерение и хранение

1

4

Звезды – соседи Солнца

1

5

Солнечная система во Вселенной

1

6

Малые тела Солнечной системы

1

7,8

Наш адрес в мировом пространстве: масштабы

2

9,10

Планеты Солнечной системы

2

11

Облако Аорта. Тайна 9-й планеты

1

12

Загадки солнечной системы

1

13

Рождение отечественной космонавтики

1

14

Великие конструкторы

1

15

Начало космической эры

1

16

Человек в космосе

1

17

Алексей Леонов – первый человек в открытом космосе

1

18

В. В. Терешкова – первая женщина-космонавт

1

19,20

 Борис Валентинович Волынов – звёздная слава Прокопьевска

2

21

 Советская космонавтика в 1980 –х. годах

1

22

Интеркосмос

1

23

Орбитальные космические станции

1

24,25

Международная космическая станция

2

26

Медицина в космосе

1

27

Космические технологии в быту

1

28

Роскосмос

1

29

Перспективы отечественной космонавтики в XXI веке

1

30

Мой исследовательский  проект

1

31,32,33

Подготовка к защите творческих проектов

3

34

Мой творческий проект. Итоговое занятие

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. РП Юные Гагаринцы.doc

alt: У учащихся будут сформированы личностные универсальные учебные действия: • положительное отношение к исследовательской деятельности; • широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние…

alt: МКС, и др. В области коммуникативных

alt: Земля - Луна. Географические координаты

alt: Тематическое планирование №


extracted_text:
Сравнительный анализ задач, структур и
содержания программ воспитания и обучения в детском саду.

Название программы.  Авторы программы, выходные данные.

Программа воспитания и
  обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С.
Комаровой.
  - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МозаикаСинтез, 2005. - 208 с.
Настоящее издание является усовершенствованным вариантом «Программы
  воспитания и обучения в детском саду» (М.: Просвещение, 1985, отв. ред. М. А.
  Васильева), представляет собой вариативную программу, в которой комплексно
  представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и
  развития ребенка от рождения до 7 лет.

От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа
  дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
  Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 304 с.
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», являясь современным инновационным
  продуктом, по многим направлениям сохраняет преемственность по отношению к
  «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А.
  Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

Цель программы

Всестороннее развитие
  психических и физических качеств детей от рождения до 7 лет в соответствии с
  их возрастными и индивидуальными особенностями.
Ведущие цели обновленной программы:
o
  создание благоприятных условий для полноценного проживания
  ребенком дошкольного детства;
o
  формирование         основ  базовой            культуры
  личности;
o   всестороннее
  развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
  индивидуальными особенностями;
o
  подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности:
  игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.

Ведущие цели программы:
o   создание
  благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
  детства;
o   формирование
  основ базовой культуры личности; o всестороннее развитие
  психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями;
o   подготовка к
  жизни в современности обществе, к обучению в школе;
o   обеспечению             безопасности
              жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе
  разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
  познавательно-исследовательской,           продуктивной,
  музыкально-художественной, чтения.

Принципы построения программы

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого
  принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании,
  восполняет недостатки духовнонравственного и эмоционального воспитания
  ребенка.  Образование рассматривается как процесс приобщения ребёнка к
  основным компонентам человеческой

Принципы построения Программы:
1. Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе -
  развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что
  правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и
  психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых
  друг от друга процесса, но

культуры
  (представление, знание, мораль, искусство, труд).

при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития
  ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы
  выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
  2. Принцип научной обоснованности и практической применимости.
3.
  Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности,

4.
  Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
  целей и задач процесса образования детей.
5.
  Принцип интеграции образовательных областей в
  соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.
6.
  Основывается на комплексно‐тематическом
  принципе построения образовательного процесса,
7.
  Предусматривает решение программных образовательных задач в
  совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
  дошкольников.
8.
  Предполагает построение образовательного процесса на адекватных
  возрасту формах работы с детьми.
9.
  Принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными
  группами и между детским садом и начальной школой.

Содержание
  разделов

Программа составлена по возрастным группам.
В каждом разделе
  программы дается характеристика возрастных особенностей психического и
  физического развития детей, определены общие и специальные задачи воспитания
  и обучения, особенности организации жизни детей, предусмотрено формирование
  необходимых представлений, жизненно важных умений и навыков в процессе
  обучения и их развитие в повседневной жизни.
В программе разработано содержание детских праздников, развлечений и
  досугов. Определены примерные уровни развития, в которых отражаются
  достижения, приобретенные ребенком к концу каждого

Программа начинается
  с раздела «Организация жизни и воспитания детей», в котором даны общие
  принципы построения режима дня, создания предметно-развивающей
  образовательной среды, интеграции образовательных областей и проектирования
  воспитательно-образовательного процесса.
Содержание психолого  педагогической работы по освоению детьми
  образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность»,
  «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной
  литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на
  разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных
  особенностей по

года пребывания в
  дошкольном учреждении. Программа сопровождается перечнями литературных и
  музыкальных произведений, дидактических и подвижных игр, рекомендованных к
  использованию в педагогическом процессе. Разделы программы.
o   Физическое
  воспитание.
Предусматривается
  охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, полноценное физическое развитие,
  воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности,
  формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических
  упражнениях, воспитание положительных нравственно-волевых качеств.
Программа
  ориентирует на создание в детском саду обстановки, способствующей
  формированию навыков личной гигиены. Детей учат осознавать ценность здорового
  образа жизни, бережно относиться к своему здоровью, знакомят с элементарными
  правилами безопасного поведения.
o   Умственное
  воспитание.
Программа
  предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности
  внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов
  умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать,
  обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и др.).
  Фундаментом умственного развития ребенка являются сенсорное воспитание,
  ориентировки в окружающем мире. Серьезное внимание в контексте решения задач
  умственного воспитания и общего развития ребенка уделяется развитию устной
  речи.
Занятия по программе преимущественно носят комплексный,
  пересекающийся с различными областями знаний и видами деятельности характер.
  В младшем

основным направлениям
  - физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественноэстетическому.

 Задачи
  психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных
  и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех
  образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной
  области, с обязательным психологическим сопровождением.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным
  группам. Программа охватывает четыре возрастных периода физического и
  психического развития детей. В силу возрастной специфики и особенностей
  развития малышей от рождения до 2 лет, разделы для первой и второй групп
  раннего возраста структурно отличаются от разделов для дошкольных групп. В
  разделах по группам раннего возраста для каждого возраста даются
  характеристика возрастных особенностей психического развития детей,
  особенности организации жизни детей, примерный режим дня, определены задачи
  воспитания и обучения.
В разделах по
  дошкольным группам для каждого возраста, помимо характеристики возрастных
  особенностей психического развития детей, особенностей организации жизни
  детей, примерного режима дня и содержания психолого-педагогической работы,
  даются примерное комплексно-тематическое планирование и планируемые
  промежуточные результаты освоения Программы.
Решение программных образовательных задач предусматривается не только в
  рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
  режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в
  самостоятельной деятельности дошкольников.
Для
  четкости изложения в начале раздела по каждой образовательной области
  приводится цитата из ФГТ

дошкольном возрасте
  они должны восприниматься ребенком как естественное продолжение его игровой
  деятельности.
o   Нравственное
  воспитание.
В процессе
  нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются
  этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные
  качества, уважение к взрослым, ответственное отношение к выполнению
  поручений, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои
  поступки и поступки других детей.
o   Трудовое
  воспитание.
Ставится задача
  постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) интереса к
  труду взрослых, желания трудиться, воспитания навыков элементарной трудовой
  деятельности, трудолюбия.
o   Художественная
  литература.
Особое место в
  программе занимает ознакомление детей с художественной литературой как
  искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к
  миру, любви и интереса к книге.
o   Художественно-эстетическое
  воспитание.
Художественно-эстетическое
  воспитание в программе реализуется в процессе ознакомления с природой,
  разными видами искусства и художественноэстетической деятельности.
o   Игровая
  деятельность.
Игра является результатом и показателем всего
  воспитательно-образовательного процесса. o Музыкальное воспитание. o
Культурно-досуговая деятельность.

(Федеральные
  государственные требования), обозначающая цели и задачи данной
  образовательной области.
Планируемые
  промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к школе группе
  совпадают с итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они
  изложены в отдельном разделе, завершающем содержательную часть Программы.
В разделе «Система
  мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы» изложены
  принципы мониторинга достижения детьми планируемых промежуточных и итоговых
  результатов освоения Программы.
Авторы Программы выделяют в
  Программе работу с родителями в отдельный раздел.
Проблема воспитания и
  обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном
  пространстве отражена в Программе в разделе «Коррекционная работа».
Обширный перечень необходимых программ, технологий, методических
  пособий поможет педагогам составить на базе программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
  ШКОЛЫ» основную общеобразовательную программу для своего дошкольного
  образовательного и успешно реализовать ее.

Выводы: «Программа воспитания и обучение в
детском саду» (Под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С.)
представляет собой вариативную программу и построена на принципе личностно -
ориентированного взаимодействия взрослых с детьми. Основной формой
образовательной деятельности являются занятия, на которых широко
используются разнообразные игры, упражнения и игровые ситуации. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры.  Программа представляет все направления дошкольного
воспитания: физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое;
представляет широкие возможности для познавательного, социального и личностного
развития ребенка.
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» по
многим направлениям сохраняет преемственность по отношению к
наиболее известной программе дошкольного образования последнего десятилетия -
«Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А.
Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Благодаря такой преемственности,
большинство пособий к «Программе воспитания и обучения в детском саду» могут
быть использованы и при работе по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Используется интегративный подход при организации
образовательного процесса. В разделах по дошкольным группам для каждого
возраста даются примерное комплексно-тематическое планирование и планируемые
промежуточные результаты освоения Программы. Построение всего
образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Воспитательно-образовательный процесс может
быть условно подразделен на образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности («организованная
образовательная деятельность»); образовательную деятельность,
осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.

file_name: Сравнительный анализ задач, структур и содержания программ воспитания и обучения в детском саду.pdf

alt: Нравственное воспитание. В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, ответственное отношение к…

alt: Выводы: « Программа воспитания и обучение в детском саду» (Под редакцией

intro:
Программа воспитания и обучение в детском саду» (Под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С.) представляет собой вариативную программу и построена на принципе личностно - ориентированного взаимодействия взрослых с детьми. Основной формой образовательной деятельности являются занятия, на которых широко используются разнообразные игры, упражнения и игровые ситуации. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры. Программа представляет все направления дошкольного воспитания: физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое; представляет широкие возможности для познавательного, социального и личностного развития ребенка.
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» по многим направлениям сохраняет преемственность по отношению к наиболее известной программе дошкольного образования последнего десятилетия - «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Благодаря такой преемственности, большинство пособий к «Программе воспитания и обучения в детском саду» могут быть использованы и при работе по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Используется интегративный подход при ор-ганизации образовательного процесса. В разделах по дошкольным группам для каждого возраста даются примерное комплексно-тематическое планирование и планируемые промежуточные результаты освоения Программы. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности («организованная образовательная деятельность»); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Инструкция о применении Плана
счетов

Инструкция № 291 устанавливает назначение и порядок
ведения счетов бухгалтерского учета для обобщения методом двойной
записи информации о наличии и движении активов, капитала, обязательств и
хозяйственных операций предприятий. Учет на забалансовых счетах ведется по
простой системе (без применения принципа двойной записи).

Следует отметить, что
действие Инструкции № 291 распространяется не на всех
субъектов хозяйствования. Так, данный документ не применяют:

— банки;

— бюджетные учреждения;

—
предприятия, которые в соответствии с законодательством составляют финансовую
отчетность по международным стандартам финансовой отчетности (далее — МСФО).

Рассмотрим
подробнее последнюю группу предприятий, не применяющую нормы Инструкции №
291.

Прежде всего, напомним, что
с 1 января 2012 года действует ст.
121 Закона о бухучете,
регламентирующая применение МСФО в Украине. В соответствии с ч.
2 указанной статьи с использованием МСФО составляют
финансовую отчетность и консолидированную финансовую отчетность публичные
акционерные общества, банки, страховщики, а также предприятия, которые
осуществляют хозяйственную деятельность по видам, перечень которых установлен
КМУ.

Согласно
п. 2 Порядка № 419 финансовую
отчетность по МСФО составляют:

— с 01.01.2012 г. публичные
акционерные общества, банки и страховщики;

— с 01.01.2013
г. предприятия, осуществляющие хозяйственную деятельность в сферах
предоставления финансовых услуг, кроме страхования и пенсионного обеспечения (группа
64 КВЭД ДК 009:2010), и занимающиеся негосударственным пенсионным
обеспечением (группа 65.3 КВЭД ДК 009:2010);

— с
01.01.2014 г. предприятия, осуществляющие вспомогательную
деятельность в сферах финансовых услуг и страхования (группа 66 КВЭД
ДК 009:2010).

Кроме
того, в соответствии с ч. 3 ст. 121 Закона о бухучете все
прочие предприятия самостоятельно определяют целесообразность применения
МСФО при составлении финансовой отчетности и консолидированной финансовой
отчетности.

Если же предприятие не
является бюджетным учреждением и не использует при составлении финансовой отчетности
МСФО, то независимо от форм собственности, организационно-правовых
форм и видов деятельности оно

обязано применять нормы Инструкции
№ 291.
То же требование распространяется на выделенные на отдельный баланс филиалы,
отделения и другие обособленные подразделения юридических лиц.

Как указано в разд.
І «Общие положения » Инструкции №
291, субсчета используются предприятиями исходя из нужд управления,
контроля, анализа и отчетности и могут ими дополняться введением новых
субсчетов (счетов второго, третьего порядков) с сохранением кодов (номеров)
установленных счетов (субсчетов).

Предприятия самостоятельно
устанавливают порядок ведения аналитического учета. Но при этом
бухгалтерский учет на субсчетах должен вестись в аналитическом разрезе таким
образом, чтобы обеспечить количественно-суммовую и качественную ( марка , сорт,
размер) информацию о наличии и движении объектов бухгалтерского учета на
соответствующем синтетическом счете классов 1 «Необоротные активы», 2 «Запасы»,
0 «Забалансовые счета».

Обращаем внимание:
согласно положениям Инструкции № 291 предприятия также самостоятельно
устанавливают корреспонденцию счетов, которая не приведена в ней.
В этом случае нужно исходить из норм самой Инструкции № 291,
П(С)БУ, других
нормативно-правовых актов по бухгалтерскому учету и управленческих нужд. Таким
образом, отсутствие необходимой по экономическому содержанию
хозяйственной операции проводки в Инструкции № 291 не означает,
что она запрещена.

В
качестве примера
можно привести корреспонденцию счетов для списания нераспределенных постоянных
общепроизводственных расходов (далее — ОПР) предприятия в случае, когда при
наличии в отчетном периоде производства продукции не было ее реализации. В
такой ситуации нераспределенная часть ОПР не может быть отнесена, как обычно, в
себестоимость реализованной продукции (в дебет счета 90 «Себестоимость
реализации»). П(С)БУ не дают указаний, как
поступать с такими расходами. В данном случае, на наш взгляд, нераспределенные
ОПР могут быть включены в состав расходов будущих периодов по дебету счета
39 «Расходы будущих периодов» с кредитом счета 91 «Общепроизводственные
расходы». В периоде реализации продукции (работ, услуг)
указанные расходы (учтенные как расходы будущих периодов)
будут списаны на себестоимость реализованной продукции (работ, услуг) по дебету
счета 90 с кредитом счета 39. Несмотря на то,
что приведенные корреспонденции счетов не предусмотрены Инструкцией №
291, они отражают суть рассмотренной операции.

В
связи с
применением норм Инструкции № 291 нужно обратить внимание
еще на один момент. В разд. I данного документа указано,
что малые предприятия и другие организации, деятельность которых не направлена
на ведение коммерческой деятельности, могут вести бухгалтерский учет расходов с
использованием только счетов класса 8 «Расходы по элементам». Мы не
рекомендуем использовать такое право. Связано это с тем, что исходя из
требований П(С)БУ 25 в настоящее
время в Отчете о финансовых результатах по формам № 2-м и № 2-мс расходы
группируются по расходам деятельности, а не по элементам затрат. Поэтому предприятиям
не обойтись без ведения счетов класса 9. В противном случае
заполнить формы № 2-м и № 2-мс будет довольно проблематично.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Инструкция о применении Плана счетов

alt: Инструкции № 291 . То же требование распространяется на выделенные на отдельный баланс филиалы, отделения и другие обособленные подразделения юридических лиц

title: Инструкция о применении Плана счетов


extracted_text:
I
Task
1. You are going to read the text
aloud. You have 1.5 minutes to read the text silently, and then be ready to
read it aloud. Remember that you will not have more than 2 minutes for reading
aloud.
People
have enjoyed sports for thousands of years. Children, men and women play sports
both for pleasure and for challenge. Every sport involves physical skill. Every
sport has a set of rules that the players of the sport follow. In some sports
one person competes against other individuals. Examples of these sports include
boxing, tennis and so on. In many games one team competes against the other
team.
People
can go in for winter and summer sports. Summer sports are typical for warmer
countries. Those who live in regions that experience cold winters have long
enjoyed ice skating, skiing, and sledding. These activities have grown
immensely in popularity over the years. Today thousands of resorts cater to the
winter tourist trade, and millions of people each year take winter sports
vacations.
Task
2. Describe one of the pictures. You
will have to start in 1.5 minutes and speak for not more than 2 minutes (7-8 sentences).
Remember to say:
— the place
— the action
— the appearance of the person
— whether you like the picture or not
— why
Start
with: “I’d like to describe picture № ... . The picture shows …”

file_name: билет 1.docx

intro: 1 вариант

английский язык

group: Дисциплины

title: билет для устного экзамена Spotlight 7


extracted_text:
СОСТАВ
И ФУНКЦИИ КРОВИ
ВВЕДЕНИЕ
Кровь - река жизни, по представлениям древних, относится к
тканям внутренней среды организма человека и животных. С 30-х годов XX века
кровь по предложению профессора Г. Ф. Ланга рассматривают как систему, в
которую входят образование компонентов крови, их разрушение, нормальное
функционирование в кровеносных сосудах и регуляция этих процессов.
До середины XVII века кровь представлялась только как смесь
жидкой и плотной частей. Естественно, что и функции крови оставались загадкой.
Только в 1658 году голландский натуралист Ян Сваммердам с помощью примитивных
микроскопов того времени увидел в крови крошечные тельца, названные почти
столетие спустя эритроцитами за их красноватый цвет. Еще через 100 лет в крови
были обнаружены бесцветные клетки - лейкоциты, которые удалось увидеть под
микроскопом благодаря тому, что мазки крови научились окрашивать. Существенный
вклад в эти исследования внес немецкий ученый, Нобелевский лауреат Пауль Эрлих,
предложивший не только способы окрашивания клеток, но и названия для различных
форм лейкоцитов. Примерно в то же время (1864) немецкий биохимик Эрнст
Хоппе-Зейлер описал состав красящего вещества эритроцитов и предложил для него
название "гемоглобин".
С середины XIX века кровь становится объектом пристального
внимания ученых, работающих в разных областях биологии. Наука о крови -
гематология развивалась в значительной степени под влиянием запросов медицины,
которая имеет дело с большим числом болезней крови, таких, как анемии разного
происхождения, гемофилия, лейкозы. Кроме того, развитие гематологии, как и
других наук, было стимулировано развитием новых методов исследования,
достижениями физики и химии.
Благодаря тому что кровь для исследований гораздо легче
получить, чем другие ткани, различные ее компоненты используют во многих
экспериментах для выяснения общих закономерностей жизнедеятельности организма
на клеточно-молекулярном уровне. Например, изучение мембран эритроцитов
позволило уточнить картину общего строения мембран животных клеток. В середине
XX века благодаря трудам Нобелевского лауреата Лайнуса Полинга и других ученых
сложилось представление о молекулярных болезнях. Толчком для этого послужило
открытие механизма развития серповидноклеточной анемии, которая, как оказалось,
возникает при замене всего лишь одного аминокислотного остатка в молекуле
гемоглобина.
КОМПОНЕНТЫ КРОВИ

Масса крови у взрослых млекопитающих и человека составляет
6,5-7,0% массы тела, у новорожденных - до 10%. Количество крови увеличивается
от 200-350 мл при рождении до 3500-5000 мл в зрелом возрасте. Оно может
значительно увеличиться при напряженной физической работе и уменьшиться при
длительном ограничении подвижности (гиподинамии). Примерно 80% всей крови
быстро циркулирует по кровеносным сосудам, совершая полный оборот в теле
взрослого человека за 50 с. Меньшая часть (около 20%) движется медленно,
задерживаясь в сосудах кожи, печени, селезенки, называемых депо крови. В
капиллярах, где происходят основные процессы обмена между кровью и окружающими
тканями, скорость движения крови не превышает 3 мм/с. В каждый момент времени
примерно 75% крови находится в венах и венулах, а около 20% - в артериях и
артериолах.
Плазма крови. Если свежую кровь предохранить от свертывания
с помощью веществ, называемых антикоагулянтами, то уже через несколько минут
можно видеть, как она расслаивается на верхнюю часть соломенно-желтого цвета
(плазму) и нижнюю часть, оседающую на дно сосуда, - массу форменных элементов,
клеток крови. Если же дать крови свернуться, то в течение часа она также
расслаивается на две части, но иного вида: прозрачную сыворотку и плавающий в
ней плотный сгусток. Показатель гематокрита, то есть отношение массы клеток к
общей массе крови, равен у взрослого человека примерно 42-45%, у детей - 55%.
В 3 л плазмы или сыворотки (3 л - это количество плазмы,
содержащееся в крови взрослого человека) содержится 2,7 л воды, около 200 г
белков и примерно 60 г низкомолекулярных веществ. В состав крови входят как
электролиты, так и неэлектролиты. Электролиты (в мг/дл): катионы (натрий - 328,
калий - 18, кальций - 10, магний - 2), анионы (хлор - 365, бикарбонат - 60,
фосфат - 4, белки - до 8000); неэлектролиты (в мг/дл): глюкоза - до 100,
мочевина - около 40, небелковый азот - 25, жиры - до 900, стероиды - около 400,
фосфолипиды - до 250.
В плазме и сыворотке содержится около 50 различных
гормонов, ферментов и витаминов, в большом количестве присутствуют продукты
обмена веществ, такие кислоты, как молочная, пировиноградная, угольная, а также
мочевина, СО2 , О2 и микроэлементы - медь, иод, кобальт, железо и др. В
сыворотке в отличие от плазмы почти полностью отсутствует белок фибриноген,
который участвует в свертывании крови.
Электролиты образуют определенное соотношение водородных
(Н+) и гидроксильных (ОН) ионов, так что активная реакция крови (рН) равна
примерно 7,35 (слабощелочная). Такое кислотно-основное состояние крови (КОС)
является оптимальным для всех процессов обмена веществ, прежде всего для
активности ферментов. КОС крови поддерживается благодаря наличию в крови
специальных буферных систем.
Белки плазмы в силу их способности присоединять воду
создают онкотическое, а электролиты и другие молекулы - коллоидно-осмотическое
давление крови, притягивающее воду из тканей. Благодаря значительной
молекулярной массе (от 70 до 1300 кД) белки придают крови определенную
вязкость, замедляющую скорость движения крови по сосудам, а ионизация
аминокислотных остатков в полипептидных цепях придает белкам определенные
буферные свойства, необходимые для поддержания КОС на оптимальном уровне. Кроме
того, каждый белок выполняет важную специальную функцию: альбумин (53% всех
белков) обеспечивает транспорт веществ; глобулины (40%) - транспорт липидов,
железа, меди, оксидазную и иммунную активность; фибриноген (5%) - свертывание
крови; ферритин - транспорт железа, необходимого для синтеза гемоглобина и
цитохромов; церулоплазмин - транспорт меди; эритропоэтин - активацию
кроветворения; альфа-амилаза - расщепление углеводов; 12 белков системы
комплемента - иммунную активность.
Содержание белков служит показателем здоровья, оно
уменьшается при длительном голодании, когда исчерпан собственный жировой запас.
Содержание фибриногена возрастает во время беременности, так как этот белок
нужен для свертывания крови при родах. Увеличение уровня некоторых
разновидностей (изоферментов) лактатдегидрогеназы, обычно находящихся в
мышечных клетках, служит для врача сигналом повреждения сердечной мышцы, например
при ее инфаркте. Уровень амилазы весной снижается по сравнению с другими
сезонами года, возможно, под влиянием явлений геомагнетизма.
В организме взрослого человека происходит постоянное
обновление белков крови: за сутки разрушается и вновь синтезируется около 17 г
альбумина и 5 г глобулинов. Половина альбумина обновляется за 10-15 дней, а
глобулина - за 5 дней. Процессы ускоряются в несколько раз при усиленном
распаде белков - в состоянии эмоционального и физического стресса, во время
борьбы организма с инфекциями, при беременности. В растущем организме биосинтез
белков превышает их распад, это называют положительным азотистым балансом. К
старости азотистый баланс меняет знак на обратный.
Клетки крови. Составляя примерно половину объема всей
крови, форменные элементы крови - клетки обеспечивают важнейшие ее функции.
Эритроциты - наиболее многочисленная фракция клеток (рис. 1), их количество в 1
мкл крови около 5 млн, общее число в крови взрослого человека до 25 "
1012. В крови низших позвоночных эритроциты обладают всем комплексом
внутриклеточных органоидов, в том числе ядром (рис. 1, б ), и делятся путем
митоза или амитоза. У млекопитающих во время созревания эритроциты теряют
внутриклеточные органоиды и ядро (рис. 1, а; рис. 2), при этом они приобретают двояковогнутую
форму и утрачивают способность к делению (рис. 2). Средний диаметр эритроцитов
взрослого человека около 7 мкм, новорожденного до 10 мкм. Форма эритроцитов
изменяется благодаря эластичности их мембраны, что позволяет им проходить через
капилляры, большинство которых имеют диаметр 5 мкм. Известны примерно пять
нормальных форм эритроцитов и до 10 патологических. Поддержание формы клеток
обеспечивается за счет энергии содержащейся в них АТФ, которая образуется в
процессе гликолиза, поэтому эритроциты активно потребляют глюкозу.
По сравнению с мембранами других клеток мембраны
эритроцитов изучены наиболее полно. Белки занимают около 1/4 поверхности
мембраны, "плавая" на двойном слое липидов и частично или полностью
его пронизывая (рис. 3). Общая площадь мембраны одного эритроцита достигает 140
мкм2, ее масса 10-12 г. Липиды (холестерин, нейтральные липиды, лецитин)
составляют около 40% сухого остатка мембраны, 10% приходится на углеводы. Один
из белков мембраны - спектрин располагается на ее внутренней стороне,
непосредственно над цитоплазмой, образуя упругую выстилку, благодаря которой
эритроцит не разрушается, изменяя форму при движении в узких капиллярах и при
колебаниях рН, температуры, осмотических показателей. В одном эритроците
насчитывается около 200 000 молекул спектрина. Другой белок - гликофорин,
представляющий собой гликопротеид, пронизывает липидные слои мембраны и
выступает наружу. К его полипептидным цепям присоединены группы моносахаридов,
связанные, в свою очередь, с молекулами сиаловой кислоты. Общее число молекул
этого белка до 500 000 в одном эритроците.
Сложность структуры мембраны этим не ограничивается. Белки,
ее пронизывающие, например, белок полосы III (рис. 3, б), служат каналами,
через которые происходит обмен ионами между цитоплазмой и внеклеточной средой.
Используя энергию АТФ, активно действуют системы откачивания из клетки ионов
натрия и удержания в клетке ионов калия: К,Na-насосы. Разница (градиент) между
уровнем ионов в клетке и вне ее создает определенный электрический заряд,
отрицательный внутри и нейтральный снаружи. Разность потенциалов в эритроцитах
разных видов животных и человека составляет 10-30 мВ.
В гипотонической среде (при снижении концентрации
электролитов, солей), а также при старении эритроциты разбухают, приобретая
шаровидную форму, и подвергаются разрушению (гемолизу), высвобождая
содержащиеся в них вещества, главным образом гемоглобин, который составляет до
30% массы этих клеток. В каждом эритроците содержится 200-300 млн молекул
гемоглобина, различающихся по аминокислотному составу полипептидных цепей. Во
время созревания клеток в органах кроветворения вначале ядро диктует рибосомам
синтез полипептидных цепей гемоглобина типа F, а позже начинается биосинтез
гемоглобина типа А, имеющего полипептидные цепи с несколько иным составом и
чередованием аминокислотных остатков. Содержание гемоглобина в 1 л крови
взрослых людей равно в среднем 145 г, отклонения зависят от пола, состояния
здоровья, условий питания. Содержание гемоглобина F в крови взрослого человека
составляет около 1%.
Продолжительность жизни эритроцитов до 120 сут. Это значит,
что ежесуточно разрушается 1/120 их общего количества, ежеминутно около 108
клеток и столько же образуется им на смену. Обновление ускоряется в условиях
недостатка кислорода (гипоксии), после кровопотерь, при разного рода анемиях.
Эритроциты по мере старения фагоцитируются лейкоцитами и макрофагами (рис. 4)
селезенки, которую называют кладбищем эритроцитов.
Лейкоциты, число которых в 1 мкл крови колеблется от 4 до 9
тыс., представлены несколькими формами, различающимися по наличию или
отсутствию зернистости в цитоплазме (гранулоциты и агранулоциты), по сродству к
основным или кислым красителям (базофилы, окси- или эозинофилы, нейтрофилы), по
форме ядра (сегменто- или палочкоядерные), по величине (малые, средние,
большие). Некоторые из этих форм представлены на рис. 1. Исследуя мазок крови,
составляют лейкоцитарную формулу - соотношение разных форм лейкоцитов в капле
крови. Если в 1 мкл крови пациента содержится 7000 лейкоцитов, то соотношение
между разными их формами может быть таким: гранулоциты (нейтрофилы - 4150,
эозинофилы - 165, базофилы - 44), агранулоциты (лимфоциты - 2185, моноциты -
456).
Количество
лейкоцитов в крови в значительной степени колеблется из-за их способности
мигрировать из крови в ткани и обратно (последнее характерно для лимфоцитов), а
также за счет выхода депонированных клеток из кроветворных органов, селезенки,
легких. Известны явления "физиологического" увеличения количества
лейкоцитов (лейкоцитоза): пищеварительного              (после  еды),    миогенного
    (после  тяжелой            физической     работы), эмоционального и
болевого. Известны явления снижения числа лейкоцитов ниже нормы (лейкопении)            по
         причинам         генетическим  или       в             результате       повреждения
 стромы кроветворных органов, например вследствие облучения.
Современные
гематология (наука о крови) и цитология (наука о клетке) не ограничиваются
исследованием лейкоцитов на мазке крови, применяют сложные методы их
выращивания на искусственных средах, а также биохимические анализы веществ,
которые выделяются клетками. С помощью этих методов выявлены такие формы, как
Т- и В-лимфоциты, клеткикиллеры        (убийцы),  хелперы            (помощники),
              супрессоры     (угнетатели).  Исследуются лимфокины - активаторы
функций, синтезируемые этими клетками.
Тромбоциты, или кровяные пластинки (рис. 1, 5 ), - самые
мелкие форменные элементы крови, их диаметр не превышает 4 мкм. В 1 мкл крови
содержится до 400 000 тромбоцитов. Они содержат массу биологически активных
веществ: 11 факторов свертывания крови, ферменты гликолиза, запас АТФ и др.
Тромбоциты проявляют удивительную способность к адгезии - прилипанию к клеткам
эндотелия в местах повреждения стенки сосуда, а также к агрегации.
Продолжительность жизни тромбоцитов 5-11 сут.
Процесс кроветворения представляет собой постепенное
образование (через несколько промежуточных этапов с дифференцировкой) зрелых
клеток из клеток-родоначальников - так называемых стволовых клеток. В течение
жизни стволовые клетки размножаются и перемещаются с потоком крови из одной
кости в другую. Этим обеспечиваются высокий уровень выживаемости стволовых
клеток и необходимая интенсивность кроветворения. В опытах на мышах путем
последовательных пересадок стволовых клеток с одной питательной среды на другую
удавалось проследить самоподдержание таких клеток в течение пяти лет, тогда как
предельное время жизни самих мышей не превышает двух лет.
Дифференцировка
     дочерних          клеток,               происходящих              от          материнской
 стволовой, определяется микроокружением стволовых и дочерних клеток, прежде
всего остеогенными клетками в костном мозге. Дифференцировку направляют также
гуморальные факторы: эритропоэтин, лейкопоэтин и др. Нарушение дифференцировки
служит главной причиной болезней крови: эритроцитоза и эритропении, лейкоцитоза
(нефизиологического), лейкоза и лейкопении, а также других, связанных с дефектами
форменных элементов крови.
ФУНКЦИИ КРОВИ
Система крови поддерживает кислотно-основной,
температурный, клеточный гомеостаз, выполняя защитную, транспортную,
трофическую, терморегуляторную и другие функции.
Защитная функция обеспечивается наличием механизмов
свертывания крови с образованием тромба (гемостаз) и его растворением
(фибринолиз), наличием групповой специфики крови и различных форм активности
лейкоцитов. Гемостаз заключается в максимально быстрой коагуляции, свертывании
крови при кровотечениях. В нем принимают участие 12 органических и
неорганических веществ (факторов), содержащихся в плазме, и 11 содержащихся в
клетках крови, а также группа факторов свертывания, содержащихся в стенках
кровеносных сосудов и окружающих тканях. В конечном счете образуется тромб -
сеть из нитей фибрина (продукта ферментативного превращения фибриногена),
заполненная уцелевшими клетками крови. После образования тромба начинается его
ретракция (сжатие с выделением сыворотки), а затем фибринолиз (расщепление сгустка).

Вместе с тем кровь обладает способностью сохраняться в
жидком состоянии благодаря электростатическому отталкиванию клеток крови друг
от друга из-за сходства зарядов их поверхностей, а также благодаря содержащимся
в ней специальным противосвертывающим веществам-антикоагулянтам нескольких
видов. Наиболее известен из них вырабатываемый печенью гепарин. Недостаточная
свертываемость вплоть до гемофилии наблюдается при нарушении выработки факторов
гемостаза.
Известно, что при переливании крови от одного человека
(донора) к другому (реципиенту) может возникнуть так называемая
несовместимость. Она обусловлена взаимодействием антигенов (гликофоринов,
моносахаров и остатков сиаловых кислот, находящихся у реципиента на поверхности
эритроцитов, см. рис. 3) с одноименными антителами, содержащимися в плазме
крови донора. Это стало известно еще в начале XX века благодаря работам
Нобелевского лауреата К. Ландштейнера из Вены и Я. Янского из Праги.
Результатом взаимодействия одноименных антигенов и антител является агглютинация
- склеивание эритроцитов, образование агрегатов, закупоривающих кровеносные
сосуды. Этот конгломерат принципиально отличается от тромба.
Все известные антигены и антитела крови человека
объединяются в группы, число которых в настоящее время достигает 50.
Распространенные в наибольшем количестве, то есть присутствующие в крови
каждого человека, - это варианты системы АВО (I-IV группы), MN и резус. Когда
во время операции производится переливание больших порций крови, собранных от
нескольких доноров, могут остаться незамеченными минорные, в незначительном
количестве содержащиеся группы крови и в таком случае после благополучно
проведенной операции может возникнуть тяжелое осложнение - синдром массивных
трансфузий. Конфликты, вызываемые встречами несовместимых групп крови, возможны
также между организмами матери и развивающегося в ее теле плода.
По мере циркуляции эритроцитов по кровеносным сосудам
содержание сиаловых кислот убывает, молекулярная мозаика на поверхности клеток
меняется, то есть групповая специфика оказывается нарушенной. Белки-рецепторы в
кровеносных сосудах селезенки и печени реагируют на такие клетки как на
чужеродные и разрушают их, в частности путем фагоцитоза (рис. 4).
Важной защитной функцией крови является иммунитет.
Различают два основных вида иммунитета: неспецифический или врожденный (к нему
относится фагоцитоз) и специфический или приобретаемый в ходе жизни организма
(к нему относятся гуморальный и клеточный иммунитет).
Неспецифический (неадаптивный) иммунитет. Представление о
фагоцитозе появилось в научном обиходе с 1883 года благодаря трудам
Нобелевского лауреата профессора И.И. Мечникова. Способность к фагоцитозу
проявляют все лейкоциты, но в наибольшей степени нейтрофилы и моноциты, которые
по выходе из кроветворных органов в кровь недолго в ней задерживаются и через
несколько часов или суток переходят сквозь стенки капилляров в окружающие
ткани. Моноциты здесь превращаются в очень крупные (диаметром до 25 мкм)
макрофаги, действующие особенно активно в очагах воспаления. Наибольшую
фагоцитарную активность проявляют нейтрофилы, способные к амебоидному движению
со скоростью до 40 мкм/мин. В клетках содержатся ферменты и перекись водорода,
с помощью которых происходит переваривание захваченных чужеродных частиц и
микробов. Действуя против вирусов, нейтрофилы вырабатывают интерферон. В то
время как одна клетка нейтрофила способна захватить до 30 микробных клеток,
моноциты - в 3-4 раза больше. Передовая линия защиты организма для всех этих
клеток - на границе между вдыхаемым воздухом и эпителием воздухоносных путей,
между веществами пищи и кишечным эпителием, в образовавшейся ране. Фагоциты
разрушают и собственные клетки тела, которые из-за старости или болезни
утратили специфические для данного организма черты и стали чужеродными. Эти
формы клеток объединяют в мононуклеарно-фагоцитарную систему (МФС).
Продолжительность жизни фагоцитов ограничена несколькими сутками. Еще раньше
они погибают, образуя гной, скапливаясь в ране вокруг занозы.
Специфический (адаптивный) иммунитет. Гуморальный иммунитет
обеспечивается Влимфоцитами, в которых вырабатываются антитела
(гамма-глобулины), клеточный - Тлимфоцитами. Макрофаги выступают при этом в
роли посредников в процессе взаимодействия всех участников событий с помощью
вырабатываемых клетками лимфо- и монокинов:
Лимфоциты, таким образом, в отличие от нейтрофилов и
моноцитов обеспечивают иммунитет, иммунную память организма: раз встретившись с
веществами чужеродного генотипа, они узнают их и через десятки лет. На этом
свойстве лимфоцитов основаны методы прививок от многих заболеваний. В крови
взрослого человека содержится до 1012 лимфоцитов и до 1020 молекул
иммуноглобулинов. В крови новорожденного этих белков очень мало, поэтому
иммунная защита организма осуществляется с помощью антител, поступающих с
молоком матери. В плазме крови содержится также около 15 белков комплемента,
активно участвующих в реакциях взаимодействия антител с антигенами.
Лимфоциты образуют антитела не только против обычных
инфекций и даже не только против естественных, природных антигенов. Эти
удивительные клетки также активно действуют, если в организм попадают
искусственные белки. Долгое время оставалось загадкой, каким образом могут
вырабатываться антитела против соединений, с которыми организм человека или
животного никогда не встречался. Способ, который выработался в процессе
эволюции, состоит в следующем. Одна клетка-предшественница образует путем серии
последовательных митозов и дифференцировок семейство дочерних лимфоцитов,
отличающихся друг от друга структурой глобулиновых рецепторов на поверхности и
способностью синтезировать свой особый тип антител. Каждый из лимфоцитов
содержит примерно 105 таких рецепторов. Попадающие в кровь или другие ткани
антигены (вирусы, микробы) по принципу случайности встречаются со многими
лимфоцитами, но становятся раздражителями (активаторами) по отношению только к
некоторым. Для того чтобы в лимфоците возникла ответная реакция, структуры
антигена и рецептора должны подойти как ключ к замку. Если такой контакт
произошел, клетка начинает увеличиваться в размерах, делиться, в ее цитоплазме
образуется густая эндоплазматическая сеть с рибосомами, синтезируются и выходят
из клетки антитела, способные блокировать антигены именно того типа, который
вызвал ответную реакцию. Такие клетки называют плазматическими. Дочерние
плазматические клетки, ведущие родословную от лимфоцита, получившего ангигенный
стимул, составляют клон. За 5 суток из одного лимфоцита образуется до 500
дочерних плазматических клеток, на поверхности каждой из них представлены по
105 рецепторов, структурно соответствующих антигену, вызвавшему активацию. С
помощью механизма глобулиновой рецепции организм оказывается в состоянии
нейтрализовать 105-106 антигенов.
Нормальная интенсивность иммунных реакций крови может быть
изменена под влиянием наследственных и ненаследственных причин в сторону
гиперчувствительности (в виде аллергий на разные вещества) или
гипочувствительности вплоть до иммунодефицита. Тяжелым дефектом оказываются
аутоиммунные процессы, когда некоторые собственные клетки и ткани тела начинают
восприниматься лимфоцитами как чужеродные и уничтожаются. Организм начинает
работать против себя. Именно в этом состоит причина таких болезней, как
псориаз, ревматоидный артрит, некоторые формы диабета.
В современных условиях жизни людей иммунная система в
большинстве случаев ослаблена из-за множества вредных для организма влияний со
стороны внешней среды, действующих через пищеварительный тракт, дыхательные
пути и кожу.
Иммунологические реакции системы крови сопровождаются изменениями
ее свертывания и процессов фибринолиза, которые, в свою очередь, зависят от
факторов специфического и неспецифического иммунитета. При врожденном дефиците
некоторых плазменных белков системы комплемента свертываемость крови снижается.
Одна из причин этого состоит в уменьшении способности тромбоцитов к агрегации,
что связано с присутствием на их поверхности рецепторов к иммуноглобулинам и
некоторых компонентов системы комплемента, содержание последних около 10-15 г
на одну клетку. У больных с повышенной внутрисосудистой свертываемостью крови
уменьшено содержание белков системы комплемента.
Транспортная функция крови заключается в переносе продуктов
метаболизма и веществ из одних участков тела в другие. Обмен воды между кровью
и окружающими тканями достигает, по некоторым расчетам, 400 л в сутки. Из
организма взрослого человека выделяется за сутки около 0,2 г аминокислот, до 30
г мочевины, 1,5-2 л воды, в которой растворены соли, гормоны, витамины,
ферменты. На смену им в кровь поступают новые вещества путем всасывания из
пищеварительного тракта и новообразования в тканях. Клетки желудочков мозга и
спинномозгового канала образуют ликвор (спинномозговую жидкость), используя
поступающие из крови аминокислоты и электролиты. Из крови в лимфу переходит за сутки
до 200 г белков.
Часть транспортируемых кровью веществ растворена в плазме,
а другая часть соединяется с белками и клетками крови. Билирубин (вещество
желтого цвета, образующееся в результате разрушения гемоглобина при старении
эритроцитов) соединяется с альбуминами плазмы в соотношении 5 : 1 и
транспортируется к органам выделения: почкам, печени, кишечнику. Липопротеиды
плазмы транспортируют холестерин - один из распространенных фосфолипидов,
входящих в состав мембран. Избыточное отложение этого вещества в стенках
кровеносных сосудов связывают с развитием атеросклероза.
Белки плазмы переносят также ионы, токсичные в свободном
состоянии (железо, медь), к органам, где они используются в процессах
биосинтеза. Благодаря транспорту создается временное депонирование некоторых
веществ. Так, эритроциты транспортируют инсулин, который в связанном состоянии
неактивен, а также альбумин, глюкозу, аминокислоты. Один эритроцит способен
присоединить до 109 молекул альбумина. Выпитый алкоголь после его всасывания из
желудка и кишечника переносится к печени, легким, почкам в основном также
эритроцитами, которые первоначально принимают на себя вредное действие этого
вещества.
Транспорт газов. Транспорт газов кровью представляет одну
из важнейших функций крови. Газы проникают в кровь путем диффузии за счет
разности парциальных давлений и переносятся кровью, как и другие вещества, в
растворенном и химически связанном состоянии.
Транспорт газов, участвующих в процессах нормального
дыхания, - кислорода (О2) и диоксида углерода (СО2) представляет дыхательную
функцию крови. Важнейшая роль в этом процессе принадлежит гемоглобину,
оксигенация которого (насыщение его О2) обеспечивает содержание до 20 мл О2 в
100 мл крови. Находясь в клетках, гемоглобин не влияет заметным образом на
онкотическое и коллоидно-осмотическое давление крови и в то же время проявляет
большую способность присоединять кислород (1 г гемоглобина способен
присоединить 1,34-1,36 мл О2) и играть роль буферной системы. Общая поверхность
эритроцитов около 300 м2, что в 200 раз превышает поверхность тела.
Болезни крови, связанные с гемоглобином и эритроцитами, -
это анемии различного происхождения, вызванные нарушениями кроветворения
(апластические) или биосинтеза гемоглобина (гипо- и гиперхромные). Содержание в
крови эритроцитов и гемоглобина возрастает в условиях высокогорья, где
парциальное давление О2 в атмосферном воздухе заметно снижено. Напротив, при
гипероксии (когда используется дыхание чистым кислородом) содержание физически растворенного
кислорода в крови возрастает настолько, что гемоглобин перестает выполнять свою
роль буферного регулятора крови, в частности участвовать в транспорте СО2 . В
отличие от О2 СО2 присоединяется не к атому железа в гемоглобине, а к его
полипептидным цепям, образуя с аминокислотами так называемую карбоматную связь.

Транспорт тепла. Около 50% энергии, образующейся в
организме в процессе нормальной жизнедеятельности, выделяется в виде тепла. Из
глубоко расположенных органов и тканей кровь уносит излишнее тепло к тканям,
находящимся ближе к поверхности тела. Охлаждение или перегревание поверхности
тела влияют на организм не только через температурные рецепторы, но и за счет
крови, протекающей через сосуды кожи, подкожной клетчатки и легочных путей.
Роль крови как теплообменника особенно заметна при
перегревании тела, когда возрастают частота сердцебиений и скорость кровотока.
Кровь, нагревшаяся в глубине тела до 38?С, притекая к коже и последовательно
переходя в сосуды меньшего калибра, замедляет скорость потока и постепенно
приобретает температуру окружающих участков кожи. Охлажденная кровь
возвращается в венозное русло. Чем быстрее кровоток, тем медленнее отдается
тепло и кровь переходит из артерий в вены, все еще сохраняя температуру,
близкую к начальной. Расчеты показывают также, что для отведения тепла от мозга
при нормальной его теплопродукции (около 12 ккал/ч) достаточен градиент
температур между мозгом и притекающей к нему кровью всего в 0,27?С.
ПРОБЛЕМА ИСКУССТВЕННОЙ КРОВИ
В 1795 году Российская академия наук объявила конкурс на
тему о возможности приготовления искусственной крови. За 200 лет, прошедших с
тех пор, никто не стал лауреатом этого конкурса, хотя успехи в решении задачи
имеются. В лечебной практике нашли применение заменители плазмы, позволяющие
поддержать давление крови, падающее в результате кровотечений, при шоковых
состояниях. Одним из таких растворов, применявшихся в чрезвычайных ситуациях,
стала обычная морская вода, электролитный состав которой близок к составу
плазмы.
Необходимость в искусственной крови объясняется не только
тем, что не хватает донорской. Причина в том, что искусственная кровь не
содержит антигенов и антител, так что отсутствует опасность несовместимости.
Кроме того, предотвращается опасность использования донорской крови с
нераспознанным вирусом СПИДа.
Наиболее важным представляется создание таких заменителей,
которые способны обратимо присоединять кислород. Над этой проблемой работают
коллективы лабораторий и фирм в разных странах. В основу искусственных сред
положены перфторуглеродные соединения, в которых может содержаться в 20-30 раз
больше кислорода, чем в плазме. Их эмульгируют и получают капли размером
0,1-0,6 мкм. Во Франции, в США и Японии запатентованы препараты на основе
перфторуглерода, которые можно применять в хирургической практике. В Институте
биофизики РАН в Пущине профессора Ф.Ф. Белоярцев и Г.Р. Иваницкий получили в
1985 году соединение "перфторан", названное за свой цвет
"голубой кровью".
Сейчас изучают возможность использования в качестве
кровезаменителей растворов видоизмененного гемоглобина. Трудность состоит в
том, что такой гемоглобин нестоек и высвобождающиеся из него атомы железа
откладываются в тканях. Включение гемоглобина в искусственные эритроциты
позволило бы избежать этого. Японский ученый И. Цухида разработал в 1989 году
способ приготовления капсул размером около 0,1 мкм, покрытых двухслойной
фосфолипидной мембраной, в каждую из которых включено до 2000 молекул
гемоглобина. Кислород проникает через поры капсулы внутрь, где соединяется с
гемоглобином, и в таком виде переносится кровью к тканям. Сложность состоит в
том, чтобы добиться таких скоростей диффузии кислорода через мембрану и такого
содержания гемоглобина, какие свойственны живому эритроциту. Очевидно, именно в
этом направлении следует ожидать успехов в будущем.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследования системы крови дают основание для важных
общебиологических выводов. Один из них заключается в том, что каждая клетка
крови полифункциональна - способна участвовать в выполнении нескольких функций
этой ткани. Кроме того, каждая функция обеспечивается содружественной работой
нескольких типов клеток, а также тесным взаимодействием между клетками и
межклеточной средой - плазмой крови. Следует отметить также, что в пределах
этой ткани действуют тесные связи между функциями, выражающиеся в том, что
активация или торможение одной из них сопровождаются изменениями других.
Связующими звеньями между функциями служат клетки крови и компоненты плазмы.
Вряд ли удастся когда-либо в будущем искусственно создать
полное подобие таких поразительно сложных структур, какими являются клетки и
многие компоненты плазмы крови. Однако задача состоит не только в этом. Система
крови тонко реагирует на физические и химические воздействия со стороны внешней
и внутренней сред организма, меняется под влиянием образа жизни современного
человека с его гиподинамией, информационными перегрузками, стрессовыми
ситуациями. Поэтому исследования крови необходимы для решения общебиологических
задач и лечения человека и животных.

ЛИТЕРАТУРА
1.  Иржак Л.И. Гемоглобины и их
свойства. М.: Наука, 1975.
2.  Физиология человека: Пер. с
англ. / Под ред. Р. Шмидта, Г. Тевса. М.: Мир, 1986. Т. 3.
* * *

file_name: состав и функции крови.pdf

alt: СОСТАВ И ФУНКЦИИ КРОВИ ВВЕДЕНИЕ

alt: Такие клетки называют плазматическими

title: СОСТАВ И ФУНКЦИИ КРОВИ ЖИВОТНЫХ


extracted_text:
ЮБИЛЕЙ
ШКОЛЫ  «А нам - всего 30!»

Пролог:

1.«Время»

2. Флеш– моб
(Без
перерыва)

Ведущий: Добрый день, уважаемые педагоги и выпускники, гости нашего праздника! Мы
рады приветствовать всех, кто сегодня пришел на юбилей родной школы.Школа
– особая планета, объединяющая многих людей. Она запоминает каждого из нас:
взъерошенных и аккуратных, шумных и застенчивых, грустных и веселых. Школа –
это начало всех начал.Её величество судьба предоставила нам удивительную
возможность еще раз заглянуть в детство. Сегодня у нас праздник детства и
юности, день рождения никогда не стареющей школы.

Выступление
почётных гостей.
Вот уже 30 лет школа гостеприимно распахивает свои двери. И
сегодня поздравить ее с юбилеем пришли почетные гости.
Со словами поздравления мы приглашаем на эту сцену:
Главу Таштагольского
Муниципального Района Владимира Николаевича Макута_(после приветственной речи)

Ведущий: для
зачтения Постановления о награждении слово предоставляется начальнику
организационного отдела Администрации Таштагольского Муниципального района  Шнайдер
Марии Алексеевне.(награждение);

Для вас звучит песня «______________________» в исполнении ученицы
9 класса Шагиловой Ольги.
3.
Песня « ___________________»(Дудина И.Я.)

Ведущий: Слово для поздравления
предоставляется начальнику Управления образования Грешиловой Елене Николаевне.

Ведущий: Слово для зачтения приказов о награждении предоставляется
заместителю начальника Управления образования  Белаш Ольге Александровне.

Вручение
грамот и конвертов

А сейчас на эту сцену мы приглашаем самых маленьких жителей
школьного дома – первоклассников.
4. Танец
«Пчелки»

Ведущий: Сегодня нашей школе 30 лет. И это
особенный праздник, которого нет ни в одном календаре. Гостеприимный хозяин,
приглашая гостей в свой дом, предлагает для просмотра семейный альбом. Мы
предлагаем полистать наш альбом – летопись нашей школы.
Звучит
музыка/фанфары.
Показ
фотографий школы, учителей, учеников.

Ведущий: 30 лет! Много это или мало? Сколько всего
осталось позади и что ждет нас впереди? Школа, с чего начинала ты свое
существование? Что произошло интересного в твоей жизни, о чем ты мечтаешь и на
что надеешься? Давайте вернемся к истории, ведь именно она сможет ответить на
эти вопросы. Сегодня мы вместе пройдём путь длинною в 30 лет.

Сколько лет прошло – долгих добрых лет. А начиналось все с приказа
№47  Исполкома Таштагольского городского Совета Народных депутатов от 19
февраля 1986 года о строительстве новой школы.
Построена новая школа была за 15 месяцев. И 8 сентября 1989 г. председатель
Исполнительного комитета Таштагольского городского Совета Народных депутатов Николай
Иванович Шатилов подписал Акт приёмки в эксплуатацию Государственной приёмочной
комиссией объекта с законченным строительством.
В школе были открыты 22 класса на 834-864 учащихся. Так начала свою
работу Средняя школа № 10.

Ведущий: И
помчались годы чередой
Жизни яркой, шумной, непростой.
Над страной порой кипели страсти:
Перестройка жизни, смена власти.
И секрета нет, что здесь когда-то
Пионеры жили, октябрята.
Но всегда, в любые времена
Школа всем как отчий дом нужна!
Поздравления от выпускников.

Ведущий: Слово для поздравления предоставляется выпускнику
школы 2003 года заместителю Главы Таштагольского муниципального района
Колмогорову Денису Олеговичу (он поздравляет и вручает подарок);

Слово выпускнице школы 1995 года Вербовской Ларисе Леонидовне,
помощнику  прокурора.

Слово представителю первого выпуска школы 1992 года Носкову Сергею
Анатольевичу.

Слово Мерзлякову Александру Григорьевичу
Слово
выпускнику школы 2001 года Чекрыжову Александру Александровичу
 На сцене ученики 2 класса с песней «Школа – это коллектив!»

5.
Песня 2 класс «Школа – это коллектив»

     Замелькали стремительно обыкновенные события необыкновенной
школьной жизни.Какой идейной была школьная жизнь 90-х! Какой яркой и активной
-   в двухтысячные! Какой интересной и увлекательной  - в 21 столетии! Многочисленные
походы по родному краю, туристические слеты. Все увлекаются спортом, музыкой,
танцами.Время неумолимо движется вперёд. Все эти годы школой управляли
удивительные люди, и все они отдавали свои силы, ум, энергию и любовь своей
родной школе. И мы с гордостью произносим их имена.

Слайд
с именами и фамилиями бывших и настоящих директоров

Первый директор школы - Фадеева Полина Степановна.
Второй и настоящий директор школы - Попова Ольга Валентиновна.

Директора школы - зачинатели традиций, основатели будущих успехов.
Они - создают эту историю, живут и работают так, что свет от их дел будет ещё
долго согревать всех нас.Сейчас возглавляет этот уютный дом очаровательная
женщина, прошедшая профессиональный путь от учителя до руководителя, Попова
Ольга Валентиновна. Мудрая и принципиальная, творчески увлечённая и
разносторонне образованная, душевная и строгая. Ольга Валентиновна, Вам слово.

Слово
директора
    Годы летят. И в суматохе дел, и  в дни праздников мы с
благодарностью вспоминаем своих школьных учителей и наставников, кого уже нет
среди нас. Пусть будут благословенны их имена. Память о них навсегда сохранится
в наших сердцах.

Слайды
с именами и фото ушедших учителей.
Ведущий:
Замахаева Маргарита Афонасьевна, учитель химии.
Кошелева Татьяна Михайловна, учитель математики.
Григорьева Валентина Георгиевна, учитель русского языка и
литературы.
Зернина Галина Николаевна, учитель французского языка.
Небольшая
пауза.
30 лет, как одно мгновение. Школа. Это слово отзывается
светлым чувством в душе каждого. Школьный двор, светлые классы, исписанная
мелом доска, потерянный где-то дневник, первая влюблённость.У каждой школы есть
свои достоинства. И есть то, что роднит, и объединяет все школы без исключения.
Это - выпускники. У всех судьбы сложились по-разному. Выбраны разные пути, но
наша школа по праву гордится своими выпускниками.  За всю историю школы 6
выпускников награждены золотыми медалями и 70 – серебряными.
В нашем зале сегодня присутствуют выпускники социалистических
перестроечных 90-ых, инновационных 2000 – х и выпускники 21 века – века новых технологий.
Это наши мамы и папы, близкие и родные нам люди. Итак, девяностые. Время, когда
в моду у женщин вошли яркие наряды, смелые цветовые решения, где каждый
проявлял себя.Поделиться своими воспоминаниями спешат выпускники  90-х
годов с
видеопоздравлением. Всё внимание на экран.
6. Видеопоздравление
выпускников.
Девяностые. Время гласности и перестройки, распада СССР и
создания СНГ, время групп Ласковый май и Мираж. Встречайте, кумиры советской
молодежи 90-х  - группа «Комбинация»!
7. Игра
с залом «Американ бой»

    А следующим номером юбилейного вечера - песня от  учеников
______классов «Варенька»
8. Песня
«Варенька»

 Двухтысячные. Век ярких идей, неожиданных решений, прогресса.Для
вас танец от выпускников школы.
9. Танец
выпускников.

21 век! Век новых технологий и всеобщей компьютеризации.  Эпоха,
когда юные умы идут на опережение времени. Для вас выступают ребята из 6
класса.

10. КВН
6 класс

На сцене вокальная группа  «Радуга » с песней _____________________

11. Песня
(Дудина И.Я.)

У кого из нас в школьные годы не было первой влюбленности?
Вспомним себя! Для вас номер от ребят 7 класса.
12. Номер
7 класс «Свидание»

 А нам – всего 30! Это зрелый возраст, фундамент для новых взлётов
и свершений.

Наша школа сегодня. Какая она?

В ней постоянный педагогический коллектив, значит – терпеливая.
Здесь много улыбающихся лиц, значит - счастливая.
Здесь всегда рады своим выпускникам, значит - гостеприимная.
Здесь готовы помочь каждому ученику, значит - добрая.
Сюда бывшие ученики приводят своих детей и внуков, значит -
любимая.

Вот такая она, наша школа!

Время бежит неумолимо. Так было всё это или нет? « Было!» - говорит
школа. И пока есть школа, мы всегда будем молодыми, с чистыми, открытыми
сердцами.Вот мы и перелистали страницы нашего школьного альбома, который хранит
эпизоды школьной жизни – удивительные события и происшествия, радости и
неудачи, саму жизнь.
История продолжается. И хочется верить, что школа переживет еще не
один юбилей. Живи, школа! С Днём рождения, школа!

Директор: А какой же день рождения без
праздничного торта?
Учителя хором: С днем рождения, любимая
школа!

13.  Все
учителя выходят под фонограмму И. Аллегровой «День рождения», вывозят торт. На
экране караоке.

1.Стрелки крутятся всё быстрей
Стала школа на год взрослей,
Лист сорвался с календаря,
Но не стоит грустить зря.
И не зря в день рождения
Собираются все друзья,
И чем больше друзей вокруг,
Тем моложе сердца стук.
Припев:
С днем рождения!
Успеха, радости, везения,
Любых желаний исполнения,
И миллион ночей и дней!
С днем рождения!
Учениками увлечения.
И озорного настроения,
И самых искренних идей!

2.Телеграммы летят в окно,
Все поздравить хотят её,
В нашей школе ведь юбилей,
Все желают ей долгих дней.
Со свечами большой пирог,
И шампанское в потолок,
Сколько будет Земля кружить,
Столько будет школа жить.
Припев:
С днем рождения!
Успеха, радости, везения,
Любых желаний исполнения,
И миллион ночей и дней!
С днем рождения!
Учениками увлечения.
И озорного настроения,
И самых искренних идей!
Музыка
звучит тише.

   А сейчас мы попросим каждого из здесь присутствующих загадать
желание и задуть свечи на праздничном торте! Раз, два, три!
Задувание
свечей
Ведущая: Завершая нашу встречу,
Задувает праздник свечи.
Тише стала музыка звучать.
Пусть сейчас мы расстаемся,
Только в сердце остается
День, который будем вспоминать.

С праздником, дорогие друзья! С юбилеем! На этом торжественная часть окончена, а
со звонком мы приглашаем вас пройти в классы на увлекательные занятия, куда вас
проводят старшеклассники с табличками разных цветов, согласно цветам ваших
программ вечера. Ну а пока мы приглашаем вас пройти на сцену для общего фото на
память!
Фанфары, фото,  уход со сцены.

file_name: 10 ход.docx

alt: ЮБИЛЕЙ ШКОЛЫ «А нам - всего 30!»

alt: Все учителя выходят под фонограмму

title: Сценарий на юбилей школы "Нам - 30 лет!"


extracted_text:
Итоговый
тест по теме «Северная Америка».
     Вариант 1
Часть 1
1.Распределите крайние точки Северной Америки по их
местоположению:
1. м. Сент-Чарльз                                              а)
северная
2.м.Принца Уэльского
б) южная
3.м.Марьято
в) западная
4.м.Мерчисон
г) восточная
2.Первые путешественники у берегов Северной Америки
были:
а) Эрик Рыжий
б)Христофор Колумб
в)Джон Кабот
в)Витус Беринг и Алексей Чириков
3.Самая высокая вершина материка Северная Америка:
  а) г.  Мак-Кинли (Денали)                   б)
г.Митчели
 в) г.
Форакер                                          г) г. Уитни
4. Крупнейшая равнины  материка :
а) Великие
равнины                                          в) Центральные

б) Примексиканская низменность                   г)
Мексиканская низменность
5. Самое большое озеро материка:
 а)
Верхнее                                                         в) Мичиган
б)
Гурон                                                              г) Большое Медвежье
6. Как называются степи Северной Америки :
а)
саванны                                                           в) пампа
в)
прерии                                                             г) сельва
7. Коренными жителями Северной Америки является:
 а)эскимосы
в) негры
 б)
креолы                                                   г) индейцы
8. Самая крупная река  материка:
а)  Юкон
в) Маккензи
б)Колорадо
г) Миссисипи
9.На какой реке расположен Большой Каньон:
а)
Колорадо                                                 в) Миссисипи
б)Юкон
г)Огайо
10. Самая развитая и многонаселенная страна:
а)
Мексика                                                   в) Канада
б)США
г)Куба

Часть 2
1.Что объединяет озера Верхнее, Мичиган, Эри, Онтарио
и Гурон?
а)все они соленые
б)все они соединены реками
в) все они лежат на севере материка
г)все они принадлежат к бассейну Северного Ледовитого
океана
2.Какие полуострова расположены  на материке Северная
Америка?
А)Индостан                                                    д)Флорида

Б)Антарктический
е)Юкатан
В)Калифорния
ж)Сомали
Г)
Аляска                                                          з)
Лабрадор
3.  Распределите растения Северной Америки по
природным зонам
1.Магнолия                                           а)прерии
2.Бизонова трава
б)тайга

3. Дугласова пихта
в)Кордильеры
4.Карликовая ива
г)смешанные и широколиственные леса
5.Гикория
д)тундра
6.Мхи
7.Секвойя
8.Типчак
9.Черная ель

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест по теме.docx

alt: Итоговый тест по теме «Северная

alt: На какой реке расположен Большой

title: Контрольная работа по теме "Северная Америка"


extracted_text:
Провокация
детских самоубийств в социальных сетях.
    Проблема угроз в сети
через игру - «квест» среди несовершеннолетних детей и подростков набирает
обороты с каждым днем.  Вербовка или заманивание детей в открытые и закрытые
сообщества в сетях любыми способами (смс, звонки, провокационные жвачки или
конфеты, которые также изымаются из продажи, информация из любых источников,
которая также привлекает внимание детей) – это проблема глобального масштаба. Цель,
этого смертельного оружия: ДОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ ДО САМОУБИЙСТВА – РУКАМИ САМИХ
ЖЕ ДЕТЕЙ.
    Как психолог хочу
привлечь внимание не только всевозможных специалистов к этой проблеме, но и в
первую очередь родителей быть внимательными и бдительными к своим детям - подросткам
достигшим 10 лет до 16-17 лет включительно. Дети продолжают погибать, а
эффективных методов борьбы еще не придумали.
    Названия вредоносных
сообществ, уже не для никого не секрет (киты, синие киты, разбуди в 4:20, f
57, f 58, и так можно
перечислять очень долго, а те сообщества, которые нам не известны, как с ними
быть? Которые скрываются порой под иными «хештегами», но информационную и
тематическую нагрузку несут все ту же. Многие сообщества уже заблокированы, но есть
и те, у которых название написано на иностранном языке, возможно с грамматическими
ошибками, а в переводе на русский звучит примерно следующее (РОССИЯ УМРИ
МОЛОДОЙ).
    Смысл данных
сообществ в следующем – детям предлагается сыграть в игру (так называемые «квесты»)
– многоступенчатые задания на прохождение (сначала они безобидные, а потом все
сложнее и сложнее), другими словами используются различные психологические
методы давления на неокрепшую психику ребенка – подросток проходит для начала
безобидные задания, повышаясь в уровнях, надо отметить, что выполнение этих
заданий жестко контролируется (куратором/модератором). Если ребенок не зашел в
группу в течении 48 часов, не отметился определенным образом или не выполнил
данное ему задание, то ребенка как правило удаляют из сообщества. Проходя
очередной «квест», несовершеннолетнего хвалят, он переходит на новый уровень,
что искусственно повышает его самооценку. Те кто заинтересован в уходе ребенка
из жизни, жестко сопровождают подростка до момента Х (смерти), могут угрожать, если
тот на определенном этапе передумал играть, или решил «соскочить», угрозы носят
характер запугивания играющего, чаще всего в адрес его родителей, например:(умрут
твои близкие или родные, ты же этого не хочешь?, - именно поэтому надо
продолжать игру).
    Заданий примерно
около 50, во время прохождения их, у ребенка на странице могут быть отражены
различные странные записи в статусе, на которые также необходимо обратить
внимание. Это может быть обратный отсчет, по количеству выполненных заданий,
депрессивные мысли, измененное имя или фамилия (например: на Кит/или иное),
измененное фото владельца на картинку не однозначного характера.
    Сейчас очень часто
можно услышать, что детский суицид проблема взрослых. От страха и отчаяния, и в
первую очередь не понимания, что с этим делать дальше, каждая структура
начинает искать виноватых: семья, школа, психологи, круг общения, друзья,
одиночество, неразделенная любовь, бесконтрольное пользование интернетом,
психические отклонения, неблагополучие и.т.д. Но
мало кто задумывается, о том, что семьи зачастую последними узнают обо всем,
даже не владея информацией или слабо владея ей, и что от этого не застрахован
никто, ни дети госслужащих, ни дети тех же психологов, ни дети представителей
полиции. Очень часто ничего не предвещает беды и семьи могут быть вполне себе
благополучные, а успешный на первый взгляд ребенок просто проявил интерес, и
дальше все как на карусели. Стереотипное мышление не позволяет нам иногда
посмотреть, на проблему, с другой стороны. А как быть с детьми, которые
проявляют суицидальные попытки, но не состоят в интернет сообществах. Почему об
этих детях забыли и они никого не интересуют, и в СМИ о них ничего не говорят,
быть может потому, что проще все списать на то, что они тоже где-то состояли.
Почему-то, эта категория несовершеннолетних, мало интересует. Скорее всего в
таком случае может перестать искать виноватых, посмотреть на эту проблему шире,
и попробовать действовать вместе, а не в одиночку, как обычно отписываясь с
одной инстанции в другую и.т.д.
   Хочется еще раз подчеркнуть,
что все-таки значимый взрослый как-бы то ни-было должен быть для ребенка
родитель или близкий родственник, тот человек с которым ребенок всегда сможет
поделиться своей проблемой. И наша задача как родителей не допустить отдаления,
недопонимания и той пропасти между ребенком и взрослым, которую не переплыть и
не переехать.
   Важно!!!Значимый
взрослый не должен быть психолог, как последнее время, к сожалению, это бывает.
Это также может быть подруга или друг ребенка, а все остальные так или иначе, как
правило, малозначимы для ребенка.
    На заметку родителям:
Обращайте
свое внимание на психоэмоциональное состояние ребенка, на его настроение, на разговоры
которые ведет ребенок, или вдруг он вообще закрылся от всего и всех, на те
картинки и изображения внезапно появившиеся на странице ребенка, спрашивайте в
чем смысл, имеет ли это какое- то значение.
Картинки не однозначного
характера: бабочек, китов, единороги, кисти рук на фоне неба,
объятия, сложенные ладони на фоне высоток и неба, объятия самого себя, рельсы и
надвигающийся поезд, кровь, убитые подростки и многое другое. Не маловажно
просматривать статусы ребенка, в которых они тоже могут указывать, что-то что
может вас насторожить.
В самом начале, когда
подростка только вербуют в интернет секту:
Вопросы, которые ребенку
могут задаваться: Ты девочка или мальчик? Тебя предали друзья? Бросил парень?
Часто слушаешь грустную музыку? Тогда подписывайся на группу «КИТЫ ПЛЫВУТ
ВВЕРХ»
Далее, после согласия
ребенка поиграть выдаются задания для начала безобидные: нарисуй китов или
бабочку, что ты знаешь о бабочках, нарисуй, прикрепи и отправь, то же самое с
китами. Затем могут задаваться вопросы, чтобы вызвать дополнительный интерес у
ребенка.
Например: А знаешь ли ты,
что бабочки живут всего один день, задумывались ли вы над этим, а киты
выбрасываются на берег, совершая суицид. Будучи таким огромным, величественным,
киты никогда не станут думать, о том как они выглядят. Киты красивые животные,
они мудрее людей, они прекрасны, они однажды принимают решение выброситься на
берег и погибают и это естественно. Видели ли вы как летают киты, они
прекрасны, а знаешь ли ты отчего они выбрасываются на берег? От отчаяния….
Далее задания становятся
все сложнее и сложнее, а итог всегда один это прерывание жизни, уход туда
откуда назад дороги нет. Например: напиши кровью на стене, сфотографируй
себя на 12, 15, 17 этаже, расцарапай себе руки, тело, прикрепи или сними видео
отправь, отправь фото порезов на руках, прыгай с крыш, зая, это весело и.т.д.
Сейчас есть возможность
воспользоваться услугами, которые предлагают ваши интерент - провайдеры – РОДИТЕЛЬСКИЙ
КОНТРОЛЬ.
·       Автоматическое
отключение интернета, например: в 11 или 12 ночи.
·       Блокировка
сайтов по категориям.
·       Определение
местоположения ребенка через портал, уведомление о действиях ребенка на
устройстве.
·       Мониторинг
часто посещаемых сайтов (с отчетом через смс, 5-7 наиболее часто посещаемых за
неделю.
    Помните взрослые, с
детьми надо мыть вместе, а не рядом, тем более в такое не простое время. Главная
мысль, которую вы должны донести до своего ребёнка: в мире есть кто-то, кому ты
нужен и кто нужен тебе, поэтому уходить отсюда нельзя. В жизни будет много ситуаций,
но ты сможешь с ними справиться и мы тебе в этом всегда поможем.

file_name: статья Угрозы в сети.docx

alt: Хочется еще раз подчеркнуть, что все-таки значимый взрослый как-бы то ни-было должен быть для ребенка родитель или близкий родственник, тот человек с которым ребенок всегда…

intro:
Проблема угроз в сети через игру - «квест» среди несовершеннолетних детей и подростков набирает обороты с каждым днем.  Вербовка или заманивание детей в открытые и закрытые сообщества в сетях любыми способами  – это проблема глобального масштаба.
Как психолог хочу привлечь внимание не только всевозможных специалистов к этой проблеме, но и в первую очередь родителей быть внимательными и бдительными к своим детям - подросткам достигшим 10 лет до 16-17 лет включительно.Интернет угрозы в сети интернет

title: Интернет угрозы в сети интернет.


extracted_text:
_______________________________________________________
(наименование организации образования)

Поурочный план или краткосрочный план для педагога
организаций среднего образования

____________________________________________________
(тема урока)

Раздел:

8.3A Площади

ФИО педагога

Хамитов Р,Х

 Дата:

26.01.24

 Класс:

 Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

  Площади четырёхугольников
  и треугольников

 Цели обучения в соответствии
с учебной программой

  8.1.3.11 выводить и применять формулы площади параллелограмма, ромба;

Цели урока

Учащийся:
- знает формулы площади
  параллелограмма, ромба
- применяет формулы при нахождении
  площади параллелограмма, ромба

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Приветствие, создание
  коллаборативной среды/ 1 мин

Приветствует
  учеников.

Приветствуют друг друга. Прием «Поделись улыбкой».

Актуализация знаний/ 4
  мин.

Организует
  актуализацию требований к ученику с позиции учебной деятельности.
Организует
  фиксирование индивидуального затруднения, выявление места и причины
  затруднения, обобщение актуализированных знаний.

 Задание . Устный опрос.
1.
  Что
  такое ромб?
2.
  Сформулируйте
  свойства ромба
3.
  Повторите
  признаки ромба.

Ответы:
1. Ромб- это параллелограмм, у
  которого все стороны равны.
2. СВОЙСТВА РОМБА

1.  Рoмб имеет два свойства
  параллелограмма.

2. Все стороны ромба равны.

3. Диагонали ромба перпендикулярны.

4. Диагонали ромба лежат на
  биссектрисах его углов.

5. Высоты ромба равны.

6. В любой рoмб можно вписать
  окружность.

7. Точка касания вписанной окружности
  делит сторону на отрезки, связанные с диагоналями и радиусом вписанной
  окружности соотношениями
3.  ПРИЗНАКИ РОМБА
1. Если в четырехугольнике все стороны
  равны.
2. Если в четырехугольнике диагонали перпендикулярны
  и точкой пересечения делятся пополам
3. Если в параллелограмме диагонали
  взаимно перпендикулярны,
4. Если в параллелограмме диагональ
  лежит на биссектрисе его угла,
5. Если в параллелограмме высоты равны

ВЗО, СО

Презентация

Введение в тему
  (целеполагание)/ 5 мин.

Создает
  условия для формирования внутренней потребности учеников во включение в
  учебную деятельность.

Самостоятельное выполнение задания
  в парах (группах):
Скажите, как найти площадь ромба?
  Обсудите в парах( группах)

ВЗО

Знакомит с темой и целью урока.

Принимают участие в постановке темы
  (цели) урока. Осмысливают поставленную цель.

ВЗО, СО

Изучение нового материала/ 5 мин.

Организует
  реализацию поставленной цели, подводящий диалог, фиксирование новых знаний и
  умений в речи и знаках.

Знакомятся с
  новым материалом.

Сделайте выводы.

Презентация

Закрепление изученного материала/ 12
  мин.

Организует усвоение учениками
  нового материала

Парная работа.
Задание 1. .  Задание 1.  Площадь ромба 96 дм2 , его
  сторона 8см. Найти высоту.

Критерий

Дескрипторы

Решает
    задачу на нахождение высоты ромба

Знает формулу площади
    ромба (параллелограмма)

Находит
    высоту

Ответ:

Задание 2.  Вычислите площадь ромба, диагонали которого равны
  9см и 16см.

Критерий

Дескрипторы

Решает
    задачу на нахождение площади ромба

Знает формулу площади ромба
    (параллелограмма)

Находит
    площадь ромба

Обратная связь:
  Взаимопроверка в парах по
  модельному ответу на интерактивной доске. Устная  рекомендация парам
 Задание 1.
Площадь ромба
  96 дм2 , его сторона 8см. Найти высоту.
 (Ответ: 12см)

Задание 2.
  Вычислите площадь ромба, диагонали которого равны 9см и 16см.
 ( Ответ: *9*16=72см2).

ВЗО, СО

Презентация

Формативное оценивание/ 10 мин.

Организует выполнение учащимися
  самостоятельной работы на новые знания и умения, самопроверку, выявление
  места и причины затруднений, работу над ошибками.

Самостоятельная работа.
Задание 3. Площадь ромба
  32 см2, угол между сторонами равен 300 . Найти сторону
  ромба.

Критерий

Дескрипторы

Решает
    задачу на нахождение сторону ромба

Знает формулу площади ромба (параллелограмма)

Подставляет в формулу площадь ромба (параллелограмма)

Находит сторону ромба

Задание 4.  Периметр ромба
  32 см, а одна из высот  равна 3 см. Найти площадь  ромба.
Крите

Критерий

Дескрипторы

Решает
    задачу на нахождение площади ромба

Находит сторону ромба)

Знает формулу площади ромба (параллелограмма)

Находит площадь ромба

Ответы:
Задание 3. Площадь ромба 32 см2, угол между сторонами равен 300. Найти
  сторону ромба.
Решение:
S= *a*c*sinB
32=*x*x*sin300? Пусть х-
  сторона ромба
32=x2*
х2=64
х=8см
Задание 4. Периметр ромба 32 см, а одна из высот  равна 3 см. Найти
  площадь  ромба.
Решение:
Сторона  ромба а= 32:4=8 см
Площадь ромба 8*3 =24 см2

ФО

Презентация

Домашнее задание/ 1 мин.

Дает разъяснение по домашнему заданию
  по учебнику .

Записывают домашнее задание.
  Осмысливают выполнение домашнего задания. Задают вопросы по домашнему
  заданию.

Презентация

Рефлексия/ 2 мин.

Организует фиксирование нового
  содержания, рефлексию, самооценку учебной деятельности.

Оцените свою работу на уроке
Я доволен
  собой, у меня все получилось.

У
  меня не все получилось, нужно повторить.

Многое
  не получилось, нужно повторить.

СО

Презентация

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: урок 36 геометрия  8 класс.docx

alt: Актуализация знаний/ 4 мин.

alt: Введение в тему (целеполагание)/ 5 мин

alt: Самостоятельная работа. Задание 3

alt: Формативное оценивание/ 10 мин