extracted_text:
Урок №
Тема: Соли.
Цели и задачи:
Обучающая: Повторить, обобщить и
углубить знания о классификации, номенклатуре солей, химических свойствах,
значении.
Развивающая: развивать умения
анализировать и делать выводы; способствовать пробуждению интереса к изучаемой
дисциплине; находить главную мысль в информационном ресурсе; аргументировать
свои ответы, отстаивать свою точку зрения; развивать умение написания реакций взаимодействия
солей с простыми и сложными веществами.
Тип урока: Комбинированный урок
Ход урока
I. Вводная часть.  Психологический настрой
учащихся на урок.
II. Актуализация знаний. Выполнение
самостоятельной работы.
III. Мотивация.
Ответьте  на вопрос «О каком веществе идет речь?».
Это вещество когда-то служило существенным источником пополнения казны во
многих странах. Оно являлось важным предметом торговли. Из-за него велись
кровопролитные войны между соседними народами, а по причине непомерно высоких
налогов, устанавливаемых на данное вещество, происходили народные восстания.
Например, бунт в Москве весной 1648 года.
(Соль поваренная (хлорид натрия). Московское восстание, «Соляной бунт» в годы правления Алексея Михайловича (из династии Романовых), одно из крупных городских
восстаний середины XVII века в России, массовое выступление низших
и средних слоёв посадского населения, городских ремесленников, стрельцов и
дворовых.
Причины Соляного бунта в
том, что в период правительства боярина Бориса Морозова государство было в
очень сложном положении. С целью снять напряжение, возникшее в сложившейся
ситуации, правительство Морозова решило частично заменить прямые налоги
косвенными. В 1646 году дополнительной пошлиной были обложены активно
использующиеся в быту товары. В том числе налогом была обложена и соль, что
вызвало её подорожание с пяти копеек до двух гривен с пуда, резкое сокращение
её потребления и недовольство населения. Причина недовольства в том, что соль в
тот период была основным консервантом.
Непосредственным поводом
к восстанию послужила неудачная делегация москвичей к царю 1 июня 1648 года.
Когда Алексей Михайлович возвращался с богомолья из Троице-Сергиева
монастыря, большая толпа народа на Сретенке остановила лошадь царя и подала ему челобитную,
направленную против влиятельных сановников. Одним из главных пунктов челобитной
было требование созыва Земского Собора и утверждения на нём новых
законодательных актов. Боярин Морозов приказал стрельцам разогнать толпу.
Как сообщали очевидцы, находившие в свите царя, «крайне возмущенный этим народ
схватился за камни и палки и стал бросать их в стрельцов, так что даже отчасти
пострадали и получили раны лица, сопровождавшие супругу его величества».
На следующий день горожане ворвались в Кремль и, не поддаваясь уговорам бояр,
патриарха и царя, вновь пытались вручить челобитную, но бояре, разорвав
челобитную в клочья, бросили её в толпу челобитчиков.)
Именно соли будут
служить объектом нашего сегодняшнего исследования.
Соли - это?
IV. Изучение темы
урока

Как вы думаете, какие  задачи урока? (формулируют задачи урока)
Первая
задача:
давайте дадим понятие солям. Вспомним определение солей
Соли – это сложные
вещества, состоящие из катионов металла и анионов кислотных остатков.
Соли – ионные соединения, при
обычных условиях являются твёрдыми кристаллическими  веществами  разного цвета.
Обычно имеют высокие температуры плавления (NaCl 8010C, K2SO4 10690C, CaSiO3 15440C)
Демонстрация: Образцы
природных минералов, содержащих хлорид натрия – каменная соль, галит

   Карбонат кальция

                           Фосфат кальция

 гидроксокарбонат меди (II) – малахит
(много на Урале)

Классификация Солей:
По составу делятся на: средние, основные CaOHCl гидроксохлорид
кальция, кислые KHSO4 гидросульфат калия.
( двойные, комплексные, смешанные и
гидратные)
По
растворимости в воде:

Растворимые (все соли азотной кислоты -
нитраты, хорошо растворимы в воде, хлориды, за искл. AgCl, PbCl2  и т.д.)
 Нерастворимые (большинство карбонатов,
фосфатов, сульфитов)
Малорастворимые (PbCl2, CaSO4, Ag SO4 и т.д.)

Химические свойства солей:
1) Реакция диссоциации.
Соли – это электролиты, при диссоциации
которых образуются катионы металлов и анионы кислотных остатков.
Fe(NO3)3 →
Fe3+ + 3NO3-
Лабораторный опыт. Испытание растворов
солей индикаторами.

2) Соли реагируют с металлами.  Металл  + Соль → Соль1 + Металл1
 (В водном растворе происходит
реакция замещения:
более активный металл вытесняет менее
активный металл из раствора его соли, в результате чего образуется новая соль и
новый металл.)
Cu + 2AgNO3 = Cu(NO3)2 + 2Ag
Условие: Металл - реагент активнее,
чем металл, входящий в состав соли.
Для таких реакций нельзя брать
очень активные металлы, например Li, Na, K, Ca, Ba, которые
реагируют с водой при стандартных условиях.
3) Cоли реагируют с
растворимыми основаниями – щелочами.
Соль + Щелочь → Соль1 + Основание  (р.
обмена)
Реакция протекает в водном растворе.
AlCl3
+ 3NaOH = Al(OH)3↓ + 3NaCl
K2SO4
+ Ba(OH)2 = 2KOH + BaSO4↓
Условие: Реагирующие
вещества нужно подбирать так, чтобы в результате реакции одно из вновь
образующихся веществ выпало в осадок.
4) Соли реагируют с кислотами. Соль + Кислота  → Соль1 + Кислота1 (р.
обмена)
Условия:
1) Для проведения реакции можно
брать как сухую соль, так и её водный раствор.
CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + CO2  + H2O
2) Реагирующая кислота должна быть
сильнее, чем та, которой образована соль:
Ca3(PO4)2 + 3H2SO4 = 3CaSO4↓ + 2H3PO4
3) В результате реакции образуется осадок,
не растворимый в кислотах:
AgNO3 + HCl = AgCl↓ + HNO3
4) Соль образована летучей кислотой, а
реагирующая кислота нелетучая:
2NaNO3 + H2SO4 = Na2SO4 + 2HNO3
5) В результате реакции образуется газ:
FeS + H2SO4 = H2S  + FeSO4
5) Cоли реагируют с
солями. Соль 1+ Соль2 → Соль3 + Соль4 (р.
обмена)
Условия:
Реакция будет протекать, когда обе
исходные соли взяты в растворах, но одна из вновь образующихся солей будет
выпадать в осадок.
BaCl2 + Na2SO4 = BaSO4↓ + 2NaCl

6) Термическое разложение солей.
Кислородсодержащие соли, образованные
газообразными, летучими или неустойчивыми оксидами, при нагревании разлагаются.
Продукты реакции – оксиды.
CaCO3 = CaO + CO2
Разложение нитратов по схеме:
                      Me  находится левее Mg             →
MeNO2 + O2
 MeNO3        Me  находится между Mg и Cu   → MeO + NO2  + O2
                      Me  находится правее Cu
 →   Me + NO2 + O2
2NaNO3
= 2 MaNO2 + O2
Некоторые соли разлагаются с образованием
кислорода:
2KClO3
= 2KCl + 3O2
2KMnO4
= K2MnO4 + MnO2 + O2
V. Применение солей:
1. В медицине
2. В сельском хозяйстве в качестве
удобрений
3. В пищевой промышленности
4. В строительстве
5. В производстве стекла
6.
В бытовой химии:
в производстве СМС и лаков, красителей, мыла
7. Для устранения жесткости воды;
8. На производстве
-   Хлорид натрия
широко используется в химической промышленности для получения натрия, хлора,
соляной кислоты, в медицине, для приготовления пищи.
-   Ребята, посмотрите
в таблицу растворимости. Растворима ли эта соль?
-   Дайте название
соли под цифрой 2. (Карбонат кальция). Эта соль входит в состав многих
минералов, которые покрывают 40 млн. км2 земной поверхности.
-   Известняк – идет
на производство цемента, карбида кальция, соды, всех видов извести,
используется в металлургии. Является основой строительной индустрии.
-   Мел – это не
только зубной порошок и школьные мелки, это и ценные добавки при производстве
бумаги (мелованная – высшего качества) и резины, им белят здания, применяют в
строительстве.
-   Мрамор – плотная
кристаллическая порода. Его естественный цвет – белый, но чаще он имеет другие
оттенки из-за примесей. Белый мрамор используется скульпторами, другие виды
мрамора используют как облицовочный материал.
-   Карбонат кальция –
это строительный материал наружного скелета моллюсков, скорлупы яиц. Растворима
ли эта соль в воде?
-   Назовите вещество
под №3.(Фосфат кальция) Нерастворим в воде, это главный конструкционный
материал внутреннего скелета позвоночных, наших зубов и костей. Он входит в
состав фосфоритов и апатитов, из которых получают фосфорные удобрения.
VI. Закрепление.
Zn + Pb(NO3)2 →
Fe + CuSO4 →
MnCl2 + NaOH →
CuSO4 + NaOH →
CuSO4 + H2S →
Na2CO3 + H2SO4
→
AgNO3 + NaCl →
BaCl2  + K3PO4
→
CaSO3  →
2Cu(NO3)2  → 2CuO +
4NO2 + O2
2AgNO3  → 2Ag +
2NO2  + O2
CaCl2 →
Na2SO4 →

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок Соли 11 кл.docx

alt: Урок № Тема: Соли. Цели и задачи:

alt: Карбонат кальция

alt: II ) – малахит (много на Урале)

alt: C оли реагируют с солями. Соль 1 +

alt: CaSO 3 → 2Cu(NO 3 ) 2 → 2CuO + 4NO 2 +

title: Методическая разработка конспекта урока по теме: "Соли"


extracted_text:
Арифметические действия
и стандартные функции
При вычислении
выражения стоящего в правой части оператора присвоения могут использоваться арифметические операции:

·
* – умножение;
·      + – сложение;
·
– – вычитание;
·
/ – деление;
·
% – остаток от деления.

Для задания
приоритетов операций могут использоваться круглые скобки ( ). Также могут использоваться стандартные
математические функции, представленные методами класса Math:

·
Math.Sin(a) – синус;
·
Math.Sinh(a) – гиперболический синус;
·
Math.Cos(a) – косинус (аргумент задается
в радианах);
·
Math.Atan(a) – арктангенс (аргумент задается в радианах);
·
Math.Log(a) – натуральный логарифм;
·
Math.Exp(a) – экспонента;
·
Math.Pow(x, y) –
возводит переменную x в степень
y;
·
Math.Sqrt(a) – квадратный корень;
·
Math.Abs(a) – модуль
числа;
·
Math.Truncate(a) – целая часть числа;
·
Math.Round(a) – округление числа;

В тригонометрических функциях все аргументы задаются в радианах

нах.

alt: нах.


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Свердловской области
«Краснотурьинская школа-интернат, реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы»

Доклад: «Закаливание
как средство физического развития обучающихся воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья»

Годовой отчет по состоянию работы

школы-интернат в
направлении

проводимых мероприятия по
закаливанию

                      обучающихся воспитанников.

Закаливание-ведущий метод повышения устойчивости организма к
постоянно меняющимся условиям внешней среды. По характеру воздействия
закаливающие процедуры можно разделить на местные и общие Применение какой-либо
одной закаливающей процедуры, даже сильнодействующей, не оказывает должного
эффекта. Закаливание-это система мероприятий, неоднократно повторяющихся в
течение дня, месяца, года. В нашей школе проводятся закаливающие
мероприятия как общие,  так и специальные. С общих мероприятий видов
закаливания непрерывным в течении всего учебного года проводим: правильный
режим дня, рациональное питание, занятия физкультурой.
Эффективность закаливающих процедур во многом зависит от правильности их
проведения, поэтому при осуществлении закаливающих мероприятий необходимо
учитывать:
- рекомендации
врача;
- состояние
здоровья;
- общее физическое
развитие;
- тип нервной
системы;
- самочувствие и
настроение в данное время.
Принимая
во внимание данные рекомендации, следует использовать следующие виды
закаливания:
- соблюдение
режима дня;
- закаливание
воздухом;
- закаливание
водой;
- хождение
босиком;
- двигательная
активность.
Правильное построение и
строгое выполнение режима дня является первой задачей физического воспитания,
так как укрепляет общее здоровье ребенка. Выполнение определенной деятельности
организма в определенное время, приводит к образованию в мозгу условных
рефлексов на время. В результате привычное время еды настраивает организм на
принятие, и переваривание пищи, привычное время для учебы — на соответствующую
форму активности. Мозгу не приходится каждый раз настраиваться на новую
деятельность — само время готовит его к данной работе. Соблюдение режима дня,
одно из правил нашей школы, которое позволяет повысить устойчивость организма к
различным заболеваниям и  имеет больше шансов на здоровье. При составлении
режима дня  учитываются возрастные особенности обучающихся.
Были определены  группы
закаливания
·
I (основная): Практически здоровые дети, дети с
функциональными отклонениями в состоянии здоровья при условии, что они уже
закаливались раньше
·
II (ослабленная): Дети с функциональными отклонениями,
впервые приступающие к закаливанию.
·
Часто болеющие, с хронической патологией.
Противопоказания для
проведения закаливающих процедур Декомпенсированный порок сердца, анемия, резко
повышенная нервная возбудимость. Острые заболевания, желудочно-кишечные
расстройства, обширные поражения кожи, травмы. Повышение возбудимости,
раздражительности, жалобы на усталость, ухудшение сна в результате закаливания.
Негативное отношение к проведению процедур. Хронические воспалительные
заболевания в период обострения.
Стоит отметить, что причинами неэффективности закаливающих
процедур может быть: несоблюдение температурного режима в помещениях
(перегревание),
·
нерациональная одежда или не сезонная одежда и обувь,
·
использование слабоинтенсивных по температурным нормам воздействий
холодного воздуха, не обеспечивающих достаточной тренировки организма,
·
не оптимальный температурный режим кожи ребёнка. Перед
началом закаливающей процедуры кожа должна быть тёплой.
За выполнением данных рекомендаций строго следит медицинский
работник школы-интернат.
В рамках проведения уроков АФК мы применяем
специальные виды закаливания.
Водные процедуры
имеют более интенсивный закаливающий эффект. В работе с детьми  используем
следующие водные процедуры: умывание прохладной водой, полоскание рта и горла,
обливание ног.
Особенно полезно детям с
частыми респираторными заболеваниями. Следует полоскать горло водой при
температуре 33-36˚, а затем после привыкания снижать на 1˚. Контрастное
обливание стоп ног 20-30 секунд (температура воды в начале 36-18 и снижается
через 2-3 дня. После данной процедуры обязательное растирание ног, солевые
мокрые дорожки используются на уроке в водной части и в заключительной, в общей
сложности 8-10 минут.
Свежий воздух
постоянно окружает ребёнка, даже если он находится внутри помещения.
Живительный кислород проникает сквозь кожу и в дыхательные пути. Воздушные
ванны применяем с целью приучить обучающихся к непосредственному соприкосновению
всей поверхности тела с воздухом.
Воздействие
воздуха пониженной температуры, оказывает закаливающий эффект, который
тренирует вегетативно-сосудистые реакции, то есть улучшает физическую
терморегуляцию организма. Воздушные ванны сочетаем с проведением разминки на уроке и
с выполнением гимнастических упражнений, вначале закаливания, затем проводится
в течении всего занятия -40минут; обучающиеся занимаются вначале в носках и
шортах, футболках а затем босиком и мальчики с голым торсом. Так же стоит
отметить, что уроки физкультуры по максимуму планируются и проводятся на
воздухе, при этом дети занимаются в облегченно допустимой форме, в соответствии
с температурным режимом и с учетом индивидуальных особенностей каждого
занимающего ребенка. Прогулки проводятся на воздухе в соответствии с режимом
дня школы-интерната, а
солнечные ванны в основном проводим в
весенний период 20-40 минут, частично с открытыми поверхностями тела и покрытой
головой не более 10 раз.
На
ряду,  с этими приемами закаливания проводится работа с родителями на тему
закаливания детей с использованием русской бани и обливания или обтирания
снегом. При этом проводится разъяснительная работа о правильном использовании
такого метода.
При
закаливании надо руководствоваться определенными принципами, к числу таких
относятся: постепенность, систематичность, учет индивидуальных особенностей
ребенка. Если не будут соблюдаться эти принципы, то закаливание будет носить
случайный характер.
Результаты
работы по закаливанию показали, что использование разнообразных методов
закаливания дало достаточно эффективные результаты. Дети стали реже болеть,
сопротивляемость организма детей инфекциям увеличилась. Из этого можно сделать
вывод, что необходимо широко использовать систематические методы закаливания.
Отдельным пунктом хочу
выделить рекомендации родителям по закаливанию детей в домашних условиях,
которые используются мною в работе в период пребывания детей в школе-интернат.
Рекомендации: Закаливание
воздухом. По утрам делай зарядку при открытой форточке.   Каждый день гуляй,
дыши воздухом не менее 30 минут Закаливание водой. Каждое утро принимай душ с
прохладной водой. Это полезно твоему организму, почувствуй себя бодрым. Вечером
перед сном принимай водные процедуры для ног. Опускай ноги на 1-2 минут в
теплую воду, t =36 0С. Каждый день снижай температуру на 1 градус, но не ниже
15 0С. Так закаливай свой организм от простуды. Закаливание солнцем. На солнце
загорай летом, когда бываешь на речке, купайся в воде и загорай, конечно под
наблюдением взрослых. Закаляй свой организм, укрепляй свое здоровье и силу
воли.
Список
использованной литературы:
1.
Вавилова
Е. Н. «Укрепляйте здоровье детей». Изд. «Просвещение», М. 1986г.
2.
Забелин
Л. П., Жиленкова В. П. Организация физической культуры и спорта инвалидов с
дефектами опорно-двигательного аппарата: Обзорная информация. Вып. 1.- М.:
ЦБНТИ, Минсобес РСФСР, 1985.
3.
Шапкова
Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в
развитии / Под общей ред. проф. Шапковой Л.В – М.: Советский спорт, 2002.

file_name: отчет по закаливанию.docx

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

В курсе географии 8-го класса рассматривается природа России, её
особенности, сочетание и взаимосвязь компонентов, а также влияние человека на
природу нашей страны.
Главные задачи курса – углубление изучения природы России; максимальное
приближение содержания географических знаний и умений, приобретённых
школьником, к запросам современной жизни; воспитание патриотического отношения
к своей Родин: стремления к активному участию в решении природоохранных задач.
Возможность опоры на знания, усвоенные учащимися при изучении курса
«География материков и океанов» в 7 классе, позволяет в 8-ом классе акцентировать
внимание на специфике проявления общих географических закономерностей на
территории нашей страны, рассматривать вопросы прогнозирования природных
явлений, обусловленных как природными так и антропогенными причинами.
В предлагаемом варианте структуры курса географии России изучению
общего обзора природы страны предшествует ознакомление учащихся с некоторыми
вопросами истории заселения и освоения её территории.
На протяжении
всего курса учащиеся овладевают умениями читать новые для них виды карт
физико-географического содержания, анализировать статистические данные,
работать с материалами периодической печати.
Настоящая программа разработана на основе программы И.В Душиной и
рассчитана на 68 часов по 2 часа в неделю. Материал изучается по учебнику Э.М.
Раковской «География: природа России».
В связи с тем, что в 9-ом классе необходимо выделение времени для
изучения Владимирской области часть материала (тема «Население России»)
изучается в курсе 8-го класса.

Тема

Основные
  вопросы.

Требования
  к уровню подготовки учащихся

Наглядное
  оборудование

Домашнее
  задание

1.
  Что изучается в курсе. Источники географических знаний. П/р
  «Ознакомление с картами атласа»

Использование
  карт при изучении географических объектов. Задача физической географии
  России. Пути изучения природы и структура курса физической географии. Роль
  физической географии в решении экономических проблем. Основные источники
  географических знаний. Значение ЭВМ в современной географии.

Определять
  виды карт и уметь их читать.
Знать
  разнообразие природы и природных ресурсов России. Национальный состав страны.
  Причины многонациональности государства; пути изучения природы.
Обосновывать
  размещения хозяйства по территории страны.
Знать
  основные источники, по которым можно получить различную географическую
  информацию.

Физическая
  карта и карта природных зон России.

&1

2.
  Географическое положение России. Практическая работа: «Определение по
  физической карте географических координат крайних точек и границ Российской
  Федерации».

Особенности
  географического положения России.
С какими
  странами граничит наше государство.
Влияние
  географического положения и размеров территории на развитие экономики и жизнь
  населения.
Сравнение
  географического положения России с положением других стран.

Знать:
  площадь России; протяжённость страны с севера на юг и с запада на восток;
  океаны, омывающие государство. Крайние точки; протяжённость границ; соседние
  государства; морские границы.
Объяснять
  влияние географического положения и размеров территории на развитие экономики
  и жизнь населения: разнообразие природных условий, особенности размещения
  населения, размещение промышленности и ведение сельского хозяйства;
  минеральные богатства страны; размер и транспортные расходы.
Уметь
  сравнивать географическое положение России с положением других государств.

&2

3.
  Моря, омывающие территорию России.

Количество
  морей, омывающих Россию. Торговый промысел. Территориальные воды и
  экономическая зона. Проблемы сохранения чистоты вод. Моря Северного
  Ледовитого океана: особенности, архипелаги, ледовитость, дрейф льдов, рельеф
  дна, значение. Моря Тихого океана: строение дна, острова, географическое
  положение и температура вод; стихийные бедствия, органический мир и значение.
  Моря Атлантического океана: географическое расположение, температура вод и
  разнообразие животного мира; значение. Каспийское море: причины образования,
  глубина, температура поверхностных вод, значение. Ресурсы морей.

Знать моря
  омывающие Россию, их значение в хозяйственной деятельности человека.
Объяснять
  особенности навигации в Северном Ледовитом океане.
Знать
  отличия между понятиями территориальные и экономические воды.
Описывать
  органический мир морей и особенности климата.
Сравнивать
  значимость морей разных океанов.

&3

4.
  Разница во времени на территории России. Практическая работа:
  «Определение поясного времени».

Местное
  время. Поясное время: определение, значение, нулевой пояс и линия перемены
  дат. Путешествие из прошлого в будущее. Количество часовых поясов в нашей
  стране. Почему границы часовых поясов проводят строго по меридианам только в
  океане. Декретное время: определение, для чего было введено. Почему мы
  переходим на летнее время.

Знать, что
  называют местным, поясным, декретным временем.
Объяснять
  почему переходят на летнее время.
Знать количество
  часовых поясов в России, причины введения поясного времени.
Определять
  поясное время.

Карта
  часовых поясов России.

&4

5.
  Общая характеристика природы. Из истории исследования
  России. Образование государства Российского и открытие русскими Сибири и
  Дальнего Востока.

Заселение
  территории Русской равнины до 7 в. н. э. Образование первых княжеств в 9-ом
  чеке. 10 в. – «Путь из варяг в греки». Освоение севера Русской равнины и
  первые экспедиции в Сибирь в 10-12вв. Формирование в 13 веке нового центра
  русских земель во главе Москвы. 16 в. -присоединении Астраханского и
  Казанского ханств. Путь в Сибирь свободен. Первые попытки исследования
  Сибири. Открытие Камчатки.

Знать как
  и кем заселялась территория с древнейших времён до 17 века; делались первые
  шаги в освоении севера Сибири.
Объяснять
  причины, почему русские длительное время не могли освоить Сибирь двигаясь
  через южный Урал и почему русские длительное время не могли выйти к берегам
  Тихого океана.

Физическая
  карта России. Портреты первооткрывателей.

&5

6.
  Исследование территории России в 18-19 веках.

Создание
  первого Атласа. Экспедиции времен Петра I. Великая
  Северная экспедиция. Вклад в географию России М. Ломоносова. Исследования
  Урала. Работа В.В. Докучаева о почвах. Попытки прохождения Ледовитого океана
  за одну навигацию.

Знать кто
  впервые попытался создать Атлас России; исследования Северной экспедиции;
  вклад великих исследователей и первопроходцев земли русской.
Объяснять
  причины, препятствующие изучению северных берегов страны.

Физическая
  карта России. Портреты первооткрывателей

&6

7.
  Изучение территории России в советское время.

Особенности
  исследования территории России в советский период. Северо-Восточная Сибирь –
  белое пятно на карте (экспедиция Обручева). Исследование Арктики: вклад О.Ю. Шмидта,
  И.Д. Папанина; проход северным морским путём в одну навигацию. Завершение
  работы по созданию карты России. Комплексные экспедиции и специальные
  исследования отдельных районов России.

Знать
  какие неизведанные ранее территории были исследованы, проведены более точные
  измерения.
Объяснять
  почему более подробное изучение Северо-Восточной Сибири началось только в
  советское время.
Знать
  какой вклад внесли папанинцы, экспедиция Вилькицкого Б.А., О.Ю. Шмидта и
  других исследователей; кто прошёл Северным морским путём в одну навигацию;
  кто создал подробную карту России.

Физическая
  карта России. Портреты первооткрывателей

&7

8.
  Рельеф и полезные ископаемые. Главные особенности рельефа
  России и строение земной коры.

Рельеф:
  определение, значение для хозяйственной жизни человека. Размещение крупных
  форм рельефа. Строение земной коры.

Знать, что
  такое рельеф, основные равнины горные системы нашей Родины.
Объяснять
  почему горы располагаются по окраинам страны и как они появились.

Физическая
  карта России. Карта строения земной коры.

&8

9.
  Геологическое летоисчисление.

Причины
  появления современных различий в рельефе. Расположение и особенности
  залегания горных пород на равнинах и в горной местности. Геологическое
  летоисчисление. Эры. Периоды. Геохронологическая таблица. Геологические
  карты.

Знать, что
  такое геологическое летоисчисление, эра, период, геохронологическая таблица,
  геологические карты.
Уметь
  пользоваться геохронологическими таблицами.
Объяснять
  положение пород на равнинах и в горах..

Карта
  строения земной коры.

&9

10.  Горы
  складчатых областей. Платформенные равнины.

Горы
  России. Виды. Причины образования. Равнины: примеры, размещение, строение,
  возраст.

Знать
  основные горные системы России: Кавказ, Урал, Алтай, Саяны, Хибины, горы При-
  и Забайкалья, горы Дальнего Востока и Северо-Восточной Сибири.
Уметь
  находить основные горные массивы на карте.
Объяснять
  причины и особенности образования гор и их строение.

&10

11.  Полезные
  ископаемые России. Практическая работа: «Основные месторождения полезных
  ископаемых».

Полезные
  ископаемые складчатых областей. Месторождение: определение, наиболее крупные.
  Бассейн: определение, примеры. Особенности залегания полезных ископаемых в
  горах. Полезные ископаемые платформ: виды полезных ископаемых, наиболее
  крупные месторождения. Меры по сбережению минеральных ресурсов.

Знать, что
  такое полезные ископаемые, месторождение, бассейн.
Уметь
  находить крупные  месторождения полезных ископаемых на карте.
Знать
  какие виды полезных ископаемых существуют, как и где залегают.
Объяснять особенности
  залегания полезных ископаемых на равнинах и в горах.
Знать меры
  по сбережению полезных ископаемых.

Физическая
  карта России.

&11

12.  Развитие
  форм рельефа. Внутренние процессы и связанные с ними стихийные бедствия.

Изменение
  рельефа во времени. Рельефообразующие факторы. Новейшие тектонические
  движения. Землетрясения : причины возникновения, области наибольшей
  тектонической подвижности. Вулканы.

Знать
  причины изменения рельефа Земли, основные рельефообразующие факторы.
Объяснять
  какое влияние на рельеф оказывают новейшие тектонические движения,
  землетрясения и вулканизм.

Физическая
  карта России.

&12

13.  Внешние
  процессы, формирующие рельеф. Стихийные бедствия.

Древнее
  оледенение. Деятельность моря. Деятельность текучих вод. Процессы, вызванные
  действием силы тяжести. Деятельность человека.

Знать
  какое влияние на рельеф оказали древнее оледенение, деятельность моря и
  человека и сила тяжести.
Объяснять
  где перечисленные процессы проявляются сильнее, где слабее и почему.
Находить
  территории, на которые оказывают влияние данные процессы на карте.

Физическая
  карта России.

&13

14.  Обобщение по
  теме: «Рельеф России».

15.  Климат и
  климатические ресурсы. Факторы, определяющие особенности климата России.

Разнообразие
  климатов России. Значение климата, для хозяйственной деятельности человека.
  Климатообразующие факторы. Влияние географического положения на климат.
  Солнечная радиация. Циркуляция воздушных масс. Влияние подстилающей
  поверхности.

Знать
  какие факторы относят к климатообразующим, что такое солнечная радиация,
  суммарная радиация, радиационный баланс. Объяснять какое влияние на климат
  территории оказывает её географическое положение, количество солнечной
  радиации движение воздушных масс и состав подстилающей поверхности.
Уметь
  находить на карте территории с разными типами климата.

Климатическая
  карта России.

&14

16.  Атмосферные
  фронты. Циклоны и антициклоны.

Образование
  атмосферных фронтов. Циклоническая деятельность. Циклоны и антициклоны.
  Синоптические карты.

Знать, что
  называют атмосферным фронтом, виды фронтов, циклон и антициклон.
Описывать
  особенности теплого и холодного фронтов, циклона и антициклона.
Объяснять
  причину образования атмосферных фронтов, циклонов и антициклонов.
Уметь
  пользоваться синоптическими картами.

Таблица
  «Атмосферные фронты» и «Циклоны и антициклоны».

&15

17.  Закономерности
  распределения основных элементов климата на территории России. Практическая
  работа: «Определение по климатической карте суммарной радиации, коэф.
  увлажнения для отдельный географических объектов»,

Распределение
  температуры воздуха. Распределение осадков. Коэффициент увлажнения.

Знать, что
  такое изотермы.
Уметь
  определять по карте средние многолетние температуры июля и января,
  температурный максимум и минимум.
Объяснять
  причины разного расположения летних и зимних изотерм, а также особенности
  распределения осадков по территории России.
Знать, что
  называют коэффициентом увлажнения, испарением и испаряемостью.

Климатическая
  карта России.

&16

18.  Типы
  климатов России.

Общие
  черты, характерные для климатов России. Арктический климат. Субарктический
  климат. Климат умеренного пояса: умеренно-континентальный, континентальный,
  резко-континентальный, муссонный.

Знать
  какие типы климатов располагаются на территории России.
Описывать
  каждый тип климата, используя климатическую карту.
Объяснять
  почему бывают погодные отклонения от нормы.

Карта
  климатических поясов мира.

&17

19.  Климат и
  жизнь. Неблагоприятные климатические условия.

Влияние
  климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека. Агроклиматические
  ресурсы. Неблагоприятные климатические явления. Охрана атмосферного воздуха
  от загрязнения.

Описывать
  какое влияние оказывает климат на человека и его хозяйственную деятельность.
Знать что
  подразумевается под климатическим районированием и для чего оно проводится.
Знать
  какие неблагоприятные климатические явления бывают на территории России и чем
  они опасны.
Определять,
  используя климатическую карту территории с наиболее и наименее благоприятными
  климатическими условиями.
Знать
  зачем и от чего необходимо охранять воздух.

Климатическая
  карта России.

&18

20.  Обобщение по
  теме: «Климат».

21.  Внутренние
  воды и водные ресурсы. Внутренние воды России. Реки. Практическая работа:
  «Определение режима и питания реки».

Значение
  воды в природе и жизни человека. распределение внутренних вод по территории
  страны. Реки. Питание и режим рек. Твердый сток. Стихийные бедствия,
  связанные с реками.

Знать
  какое значение имеет вода в жизни человека; какие воды относят к внутренним.
Находить
  на карте наиболее крупные реки страны.
Знать, что
  такое уклон и падение реки, как различаются реки по характеру течения; чем
  питаются и какой режим имеют.
Объяснять
  как режим реки зависит от её питания.
Знать, что
  такое твердый сток и какие реки России имеют наибольший твердый сток.
Описывать
  опасность, которую несут реки.

Физическая
  карта России.

&19

22.  Озера.
  Болота. Ледники. Подземные воды. Многолетняя мерзлота.

Озёра и
  водохранилища. Виды озёрных котловин. Особенности размещения озёр. Виды.
  Болота. Современное оледенение. Подземные воды. Многолетняя мерзлота.

Знать
  наиболее крупные  озера страны, виды озёрных котловин.
Объяснять
  причины образования озёрных котловин и многолетней мерзлоты.
Знать о
  значении многолетней мерзлоты и ледников в жизни человека.
Находить
  озёра и границы многолетней мерзлоты на карте.
Знать о
  размещении подземных вод и их роли в жизни человека.

Физическая
  карта России.

&20

23.  Водные
  ресурсы. Охрана вод.

Использование
  воды человеком. Соотношение пресных и солёных вод на Земле. Водные ресурсы
  страны. Регулирование внутреннего стока, создание каналов. Охрана вод от
  загрязнения.

Знать
  объемы потребления воды в современном мире и в России.
Объяснять
  причины размещения водных ресурсов по территории страны и обеспеченность
  водой разных регионов.
Находить
  на карте территории наиболее и наименее обеспеченные водными ресурсами.
Знать
  основных водопотребителей.
Объяснять
  от чего и почему необходимо защищать водные ресурсы.

&21

24.  Обобщение по
  теме: «Внутренние воды».

&22

25.  Почвы и
  почвенные ресурсы. Образование почв и их разнообразие. Практическая
  работа: «Определение условий образования почв».

Почва и её
  состав. Почвообразующие факторы. Строение почв. Механический состав.
  Структура. Разнообразие почв.

Знать
  строение почв, особенности и скорость образования.
Объяснять
  какие факторы относятся к почвообразующим и почему.
Описывать
  почвенные горизонты, механический состав и структуру почв.
Объяснять
  причины разнообразия почв.

Таблица
  «Состав и структура почв».

&23

26.  Главные типы
  почв России и закономерности их распространения.

Закономерности
  размещения почв. Главные типы почв: тундровые глеевые, подзолистые и
  дерново-подзолистые, мерзлотно-таёжные, серые лесные, чернозёмы, каштановые и
  бурые полупустынь. Почвенная карта.

Объяснять
  закономерности размещения почв.
Описывать
  главные типы почв.
Уметь
  пользоваться почвенной картой России.

Таблица
  «Почвы России».

&24

27.  Почвенные
  ресурсы России.

Почвенные
  и земельные ресурсы. Основная земледельческая зона России. От чего необходимо
  охранять почву. Роль мелиорации в повышении плодородия почв. Охрана почв.

Знать
  какие ресурсы относятся к земельным и почвенным.
Уметь по
  почвенной карте находить территории с наиболее и наименее плодородными
  почвами.
Объяснять
  отчего нужно защищать почву.
Знать роль
  мелиорации и рекультивации в повышении плодородия или восстановлении почв.
Знать как
  проводится охрана почв.

Таблицы
  «Почвы России» и «Мелиорация почв».

&25

28.  Растительный
  и животный мир. Растительный мир нашей страны.

Размещение
  растительности на территории России. Основные типы растительности: тундровая,
  лесная, степная, пустынная, болотная, луговая. Растительные ресурсы.

Объяснять
  особенности размещения растений на территории страны.
Знать, что
  такое растительные сообщества и какие встречаются в России.
Описывать
  тундровые,  лесные, степные, пустынные, болотные сообщества.
Уметь
  находить их на карте природных зон.

Зоогеографическая
  карта мира.

&26

29.  Животный
  мир. Охрана органического мира.

Животный
  мир и его размещение. Охотничье-промысловые ресурсы. Охрана и восстановление
  растительного и животного мира.

Знать
  размещение видов животных по России.
Описывать
  животный мир тундр, лесов, степей и пустынь.
Объяснять
  от чего и почему необходимо охрана сообществ.

Зоогеографическая
  карта мира.

&27

30.  Природные
  комплексы России. Природное районирование. ПТК – результат
  развития географической оболочки.

Природный
  территориальный комплекс. Развитие географической оболочки и формирование
  природно-территориального комплекса.

Знать, что
  называют природным комплексом.
Объяснять
  особенности формирования ПК.
Приводить
  примеры природных комплексов.

Таблица
  «Сообщество широколиственного леса».

&28

31.  Природное
  районирование. Воздействие человека на ПТК.

Природное
  районирование. Природно-территориальные комплексы, изменённые человеком.
  Проблемы сохранения природных территориальных комплексов.

Знать, что
  такое природное районирование и для чего проводится.
Объяснять
  причины появления разных природно-территориальных комплексов
Описывать
  особенности изменений, вызванных деятельностью человека.

&29

32.  Природные
  зоны. Природная зона как природный комплекс. природные зоны России.
  Практическая работа: «Выявление зависимости между компонентами природы на
  примере одной из зон».

Природная
  зональность. Формирование природных зон и климатические факторы. Природные
  зоны России: зона арктических пустынь, тундр, лесотундр. Влияние человека на
  эти зоны.

Объяснять
  причины возникновения зональности.
Описывать
  особенности природных зон России.
Находить
  природные зоны на карте природных зон России.
Объяснять
  степень влияния человека на различные природные зоны.

Зоогеографическая
  карта. Карта растительности мира.

&30

33.  Лесные зоны
  России.

Особенности
  лесной зоны: расположение, состав древесных пород, животный мир,
  климатические особенности, почвы, влияние на неё человека.

Находить
  зоны на карте.
Описывать
  особенности лесных зон.
Знать о
  влиянии на них человека.

Карта
  природных зон.

&31

34.  Южные
  безлесные зоны. Высотная поясность.

Безлесные
  зоны ( степь, полупустыни, пустыни): расположение, особенности климата, растительного
  и животного мира, изменение человеком. Значение зон в сельском хозяйстве.
  Высотная поясность: определение, географическое положение, отличительные
  черты. Значение.

Находить
  зоны на карте.
Описывать
  особенности безлесных зон.
Знать о
  использовании и влиянии на них человека.

Карта
  природных зон.

&32

file_name: Полное тематическое планирование по географии для 8 класса.docx

alt: Физическая карта и карта природных зон

alt: Особенности исследования территории

intro:
В курсе географии 8-го класса рассматривается природа России, её особенности, сочетание и взаимосвязь компонентов, а также влияние человека на природу нашей страны.
Главные задачи курса – углубление изучения природы России; максимальное приближение содержания географических знаний и умений, приобретённых школьником, к запросам современной жизни; воспитание патриотического отношения к своей Родин: стремления к активному участию в решении природоохранных задач.
Настоящая программа разработана на основе программы И.В Душиной и рассчитана на 68 часов по 2 часа в неделю. Материал изучается по учебнику Э.М. Раковской «География: природа России».
В связи с тем, что в 9-ом классе необходимо выделение времени для изучения Владимирской области часть материала (тема «Население России») изучается в курсе 8-го класса.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие ко
Дню 75 летию Победы
учитель начальных классов

 Ишимова Светлана
Владимировна,
высшей квалификационной
категории
 МБОУ «Гимназия №5 г.
Буинска РТ»

                                                                                Ведущий. Памяти павших во время
Великой Отечественной войны, а также ныне живущим ветеранам , испытавшим ужасы войны,
посвящается наш праздник.
1.В День Победы,
Солдатскому братству верны,
Собираются в круг
 Ветераны войны.
                               2.Без чинов и без
званий-
                                  Иваны, Петры-
                                  Побратимы суровой
                                 Военной поры.
3.Мчится время полным ходом,
Но у нас в стране родной
Не ушли в забвенье годы,
 Что отмечены войной.
                               4.На уроке в первом
классе
                                  Тихо шепчут малыши:
                                «Год Победы помнишь,
Дима?
                                  Сорок пятый!
Запиши!»
                              «Сорок первый- сорок
пятый!»-
                                 Учит наша детвора.
                                А для бывшего солдата
                                Это вроде бы вчера…
Звучит фонограмма Левитана о начале войны.
Под мелодию песни «Священная война» строем выходят
дети, одетые в солдатскую форму.
Солдат1.
В сорок первом, в сорок памятном году
Из
гнезда фашистского Берлина-
Всей
Земле, всем людям на беду
Хлынула
железная лавина.
  Солдат 2.
    Распорола небосвод ракета.
 Над водой качнулся сноп огня.
Первый залп войны ! И рикошетом
Сто осколков брызнули в меня.
Солдат 3.
Разве погибнуть ты нам завещала, Родина?
   Жизнь обещала,
Любовь обещала, Родина!
Солдат 4.
Разве для смерти рождаются дети ,Родина?
Солдат 5.
Разве хотела ты нашей смерти, Родина?
Солдат 6.
Пламя ударило в небо-
Ты помнишь, Родина?
Солдат7.
Кровью закат окрашен, молча идем без слов
Мимо полей и пашен, мимо родных лесов.
Солдат 8.
Путь наш тяжел и длинен- в горе, в слезах, в огне.
Немец , заняв Калинин , рвется уже к Москве.
Солдат9.
Мы по дорогам пыльным с боем шли,
От боли земля дрожала ,как живая.
Мы каждый метр своей родной земли
Отстаивали, кровью поливая.
Солдат10.
Помогите мне !Спасите меня! Я не хочу умирать!
Маленький кусочек свинца в сердце, в голову -и все!
     ПЕСНЯ: «Баллада о солдате».
Ведущий.Многие девчонки в годы войны
были медсестрами, спешили под огнем к раненым бойцам. Скольким солдатам они
спасли жизнь! Сколько раз смерть ползла с ними рядом!
Не знаю, где я нежности училась,-
Об этом не расспрашивай меня .
 Растут в степи солдатские могилы,
Идет в шинели молодость моя.
           Только что пришла
с передовой,
Мокрая,
замерзшая и злая,
А
в землянке нету никого,
И,
конечно , печка затухает.
Так
устала- руки не поднять,
Не
до дров –согреюсь под шинелью,
Прилегла
,но слышу ,что опять
По
окопам нашим бьют шрапнелью.
Из
землянки выбегаю в ночь,
А
на встречу мне рванулось пламя.
Мне
навстречу –те , кому помочь
Я
должна спокойными руками.
И
за то , что снова до утра
Смерть
ползти со мною будет рядом,
Мимоходом:»Молодец,
сестра!»-
Крикнут
мне товарищи в награду.
Да
еще сияющий комбат
Руки
мне протянет после боя:
-Старшина,
родная! Как я рад,
Что
опять осталась ты живою!
Ведущий: Многих раненых вынесли медсестры на своих хрупких
плечах с поля боя, но было и так ,что многие были ранены , убиты и захвачены в
плен.

Где
шумели сосны вековые,
Где
склонились ивы над водой.
Вражьей
пулей ранен был на вылет
Из
Буинска парень молодой.
Под
огонь к нему сестра бежала
По
изрытой взрывами степи,
И,
над ним склонившись ,прошептала:
«Потерпи,
товарищ, потерпи».

     А потом в палате госпитальной

 Вспоминал парнишка молодой:

«Взгляд ее был грустный и печальный,

Под пилоткой локон золотой».

Через месяц в часть вернулся парень.

Шли бои -жестокая пора.

И однажды вскрикнула, упала

Под огнем знакомая сестра.

На траве виднелись пятна крови.

Он пополз под взрывами в степи,

И, над ней склонившись, он промолвил:

«Потерпи ,товарищ , потерпи».

И она в палате госпитальной

Вспоминала в тишине ночной

                 Гул орудий, грохот боя дальний,

Голос парня нежный и родной.
Ведущий . На священную борьбу с захватчиками вместе с отцами ,
старшими братьями и сестрами по зову сердца с оружием в руках шли в бой тысячи
юных  патриотов Они старались ни в чем не уступать взрослым.
Никогда не будут забыты
пионеры –герои: Леня Голиков, Валя Котик, Марат Казей , Зина Портнова, Володя
Дубинин и многие другие
Ветры
в походные трубы трубили.
Дождь
отбивал барабанную дробь.
Ребята-герои
в разведку ходили
Сквозь
чащу лесов и болотную топь.
Нынче в разведку идут
следопыты
Туда, где когда-то ровесники
шли….
Не будут ,не будут забыты
Ребята- герои родимой земли!
Ведущий.Война оставила след почти в каждом доме. Почти в
каждой семье кто-то погиб, пропал без вести , был ранен. Двадцать семь
миллионов жизней унесла эта война .Помните о них!
Ах,
война ,что ты подлая сделала
Стали
тихими наши дворы,
Наши
мальчики головы подняли,
Повзрослели
они до поры.
На
пороге едва помаячили
 И
ушли за солдатом солдат.
До свиданья, мальчики!
Мальчики, постарайтесь
вернуться назад!
Нет не прячьтесь вы, будьте
высокими,
Не жалейте ни пуль , ни
гранат,
И себя не щадите, но
все-таки,
Постарайтесь вернуться назад.
Ведущий.А как не вспомнить женщин ,которые ждали солдат с
фронта и работали вместо них в тылу? Сквозь слезы, боль и страдания они шли в
ногу с мужчинами к такой далекой, но желанной Победе.
Да
разве об этом расскажешь-
В
какие ты годы жила!
Какая
безмерная тяжесть
На
женские плечи легла.
В
то утро простился с тобою
Твой
муж. Или брат, или сын,
И
ты со своею судьбою
 Осталась
один на один
Одной
тебе , волей неволей,
А
надо повсюду успеть,
Одна
ты и в доме, и в поле,
 Одной
тебе плакать и петь.
Ведущий. Многие
матери, получив во время войны извещение о смерти сына, не верили в его смерть
и всю оставшуюся жизнь постоянно надеялись на чудо.
Мать.    Мой мальчик, как
долго я тебя ждала !
И
вдруг я  услышала зов победы.
Я
уж на стол все собрала ,
Я
жду тебя ,а тебя все нету.
Слетела
давно вся пыль с черемух.
Мой
мальчик ,ты где потерялся?
Наш
дом уже полон друзей и знакомых,
Только
ты один остался.

Сын.      Мама ,ты знаешь , я виноват,
Я
виноват перед тобой.
Я
собирался вернуться назад,
И
вдруг тот последний бой.
Бой
на кануне конца войны,
Но
фрицы не знали этого.
Нервы
у всех оголены,
Наверно
,я пал поэтому.
Я
умер мама, прости меня,
Постой
за меня у калитки.
А
если Варя спросит меня,
Скажи,
что любовь не ошибка.

Мать.     Мой мальчик, не уходи, постой!
Давай
мы выберем путь другой.
Другой
умрет в том последнем бою,
Пусть
он оставит любовь свою.

Сын.       Ах ,мама ,другой -ведь мне он брат,
              Он также ни в
чем не виноват.
               Раз выпало
пасть мне в последнем бою,
              Так унесу
любовь свою.
             Прости меня
,мама.

ПЕСНЯ: «ЖУРАВЛИ».(хор
учителей.)
Ведущий. Много было
горя, но наши герои- солдаты выстояли, хотя многие награждены орденами и
медалями посмертно.
На
опушке леса старый дуб стоит,
 А
под этим дубом партизан лежит.
Он
лежит, не дышит, он как будто спит,
Золотые
кудри ветер шевелит.
Около
могилы мать его стоит,
Слезы
проливая, сыну говорит:

«Я
тебя родила, я и сберегла,
А
теперь могила будет здесь твоя.
Рано
я вдовой осталась- пятеро детей
Ты
был самым младшим, милый мой ,Андрей.
И
фашистских гадов ты не мало бил,
Орден
со звездою на груди носил,
Ой,
скажи словечко матери своей,
 Ой,
болит сердечко по тебе ,Андрей!»

Позади
старушку слушал командир,
Ласковое
слово ей проговорил
«Ты
не плачь ,родная, он героем пал».И с земли старушку тихо приподнял.
На
опушке леса старый дуб стоит,
А
под этим дубом партизан лежит.
        За страну родимую пал
он не один,
А
фашистским гадам отомстил.
Куда б ни шел ,ни ехал ты,
А здесь остановись.
Могиле этой дорогой
Всем сердцем поклонись.
Чтоб снова на земной планете
Не повторилось той зимы,
Нам нужно ,чтобы наши дети
Об этом помнили ,как мы.
ВОЗЛОЖЕНИЕ ЦВЕТОВ К
ОБЕЛИСКУ,
Ведущий.Каждый день Великой Отечественной войны, прожитый на
фронте и в тылу врага, -это подвиг беспредельного мужества и стойкости
советских людей, верных своей Родине.
Как
горько нам стоять у обелисков
И
видеть там скорбящих матерей!
Мы
головы свои склоняем низко.
Земной
поклон за ваших сыновей!

Ложатся
цветы на могильные плиты.
Нет!
Никто не забыт ,ничто не забыто!

Люди!
Покуда сердца стучаться,
Помните
какой ценой завоевано счастье.
Пожалуйста,
помните !Не плачьте!
Через
года, через века- помните!
О
тех, кто уже не придет никогда , -помните!
Встречайте трепетную весну,
Люди земли!
Убейте войну ,прокляните
войну!
Люди Земли !
Мечту пронесите через года
И жизнь наполните!
Но о тех ,кто уже не придет
никогда,-
Заклинаю ,помните!
Ведущий. Минутой молчания почтим память тех ,кто отдал свою
жизнь в борьбе за мир и счастье на земле, за нашу жизнь.
Прошу всех встать!
Ведущий.В 1945 году враг был окончательно разгромлен. 9 мая
1945 года –День Победы!
Был
великий день Победы
Много
лет тому назад.
День
Победы помнят деды,
Знает
каждый из внучат.
Мы
про первый день Победы

Любим слушать их рассказ,
Как
сражались наши деды
За
весь мир и за всех нас.
Сияет
солнце в день Победы
И
будет нам всегда светить.
В
боях жестоких наши деды
 Врага
сумели победить.
Мы
будем храбрыми ,как деды,
Родную
землю защитим,
И
солнце яркое Победы
Мы
никому не отдадим.
День
Победы! Праздник долгожданный.
Мирная
небес голубизна.
Помнят
на Земле народы ,страны-
В
этот день закончилась война.
Встань
сегодня утром рано,
Выйди
в город – погляди,
Как
шагают ветераны
С
орденами на груди.
За
страну родную люди
Отдавали
жизнь свою.
Никогда
мы не забудем
Павших
в доблестном бою.
Горит
огонь у обелиска,
Березы
в тишине грустят.
И
мы склонились низко-низко—
Тут
неизвестный спит солдат.
ПЕСНЯ: «День Победы»
 Еще тогда нас не было на свете,
Когда
гремел салют из края в край.
Солдаты
подарили всей планете
Великий
Май ,от всей Земли.
Еще
тогда нас не было на свете,
Когда
с победой вы домой пришли.
Солдаты
мая, слава вам навеки
От
всей земли от всей Земли.
Победой
кончилась война.
Те
годы позади.
Горят
медали , ордена
У
многих на груди.
Морякам
, артиллеристам,
Пограничникам,
связистам,
Всем
, кто мир наш бережет и границы стережет,
За
великие дела..(хором)  Слава! Слава! И хвала!
 Над
кораблем алеет наше знамя,
А
за кормой -лазурная волна.
Мы
подрастем и станем моряками,
Защитой
станем мы тебе, страна!
Расскажи
нам , капитан.
Как
бушует океан
И
о чем мечтают дети разных стран.
Волны
плещут за кормой,
Чайки
вьются над водой.
И
поет о дружбе море нам с тобой.

ПЕСНЯ : «Солнечный
круг»
Мир-
это главное слово на свете!
Мир
очень  нужен нашей планете!
Мир
нужен детям!
Мир
нужен взрослым!
Мир
нужен всем!
Мир!
Мир! Мир! (Хором.)

ПЕСНЯ «Детство»

file_name: Внеклассное мероприятие к75 летию Победы.doc

alt: Внеклассное мероприятие ко Дню 75 летию

alt: Солдат 5. Разве хотела ты нашей смерти,

alt: Нет не прячьтесь вы, будьте высокими,

alt: Земной поклон за ваших сыновей!

title: Внеклассное мероприятие ко дню 75летию ПОБЕДЫ


file_name: Окружающий мир. 3кл._30.docx

title: Окружающий мир. 3класс


extracted_text:
Технологическая карта интегрированного урока
(информатика - основы безопасности жизнедеятельности)
Тема урока: «Создание модели  безопасного
поведения при неблагоприятной экологической обстановке»
Петренко
Анна Николаевна, учитель информатики
Разделы: Информатика, ОБЖ.
Голубев Владлен Владимирович, учитель ОБЖ

Цели (задачи урока):
Образовательные
  – закрепить у учащихся знания в области экологической культуры, сформировать
  понятия «мутагены», «свободные радикалы», дать представление о положительном
  влиянии на здоровье витаминов. Создать модели безопасного поведения при
  неблагоприятной экологической обстановке в виде тестов. Закрепление понятий
  «электронная почта» и «электронный ящик»,  «аккаунт»,  «модели»,
  «моделирование», закрепление знаний о том какие услуги предоставляют
  компьютерные сети,  об основных этапах моделирования.
Развивающие:
-
  продолжить развитие умений проводить наблюдения и
  самонаблюдения.
-
  учить работать с разными информационными
  источниками;
-
  сформировать потребность к получению знаний об
  окружающей среде и способах защиты организма при неблагоприятной
  экологической обстановке;

Результаты урока: Предметные:
-
  сформировать
  понимание, что включает в себя термин
«неблагоприятная экологическая обстановка»
-
  создать
  модели
  безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке в виде
  тестов;
-
  обобщение
  знаний об услугах, предоставляемых сетью
Интернет, применение полученных знаний на практике;
-
  обобщение
  знаний об этапах моделирования;
-
  развитие
  представлений об информационных моделях и важности их использования в
  современном информационном обществе.
Метапредметные:

-
  применение полученных знаний на практике, в
  различных сферах учебной деятельности;
-
  формирование навыка моделирования;  Аналитические:

-
  анализировать последствия загрязнения окружающей
  среды, влияние на здоровье и причины их возникновения.
Воспитательные
-
  сформировать понимание значения экологии в здоровье
  и жизни человека; - воспитать культуру поведения на природе, стремление к
  здоровому образу жизни, отрицательное отношение к вредным привычкам;
-
  воспитание умения работать в команде;

-
  умение
  анализировать и обобщать (познавательное УУД);
-
  умение
  осуществлять самоконтроль (Р.);
-
  умение
  осуществлять поиск информации (П.)
-
  умение
  структурировать информацию (П.),

Личностные:
-
  умение
  осуществлять совместную информационную деятельность, при работе за
  компьютером;
-
  повышение
  своего образовательного уровня и уровня готовности к продолжению обучения с
  использованием ИКТ.

Тип урока, педагогическая технология
Урок –изучение нового материала
Инновационно-творческая
  технология.

Оборудование урока:
Информатика 8 класс. Учебник “Информатика  8 класс”/Под ред.
  И.Г. Семакина, Л.А. Залоговой и др. – Бином, 2016,
Основы
  безопасности жизнедеятельности 8 класс. Учебник «Основы безопасности
  жизнедеятельности 8 класс» ”/Под ред. А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова  –
  Просвещение, 2013,
Компьютеры с операционной системой Windows XP (12 шт.),
Видеофрагмент ,
Проектор,
Раздаточный материал

Опорные понятия. Термины
Мутагены, Свободные
  радикалы,
Электронная почта.
  Аккаунт

Моделирование. Этапы
  моделирования.

Контроль, самоконтроль на уроке
Самоанализ при
  выполнении задач по моделированию.

Домашнее задание

Этап урока

Деятельность и действия
  учителя

Деятельность и действия учащихся

Используемые методы,
  приемы, формы.

Формируемые УУД

Результат взаимодействия

Организационный момент
  (2 мин.)

Приветствие.
Проверка
  отсутствующих. Проверка готовности учащихся к уроку. Проверка готовности
  помещения к уроку.

Осуществляют
  визуальный контроль своей готовности к уроку.

Учащиеся
  готовы к уроку.

Формулирование
  новой темы, постановка целей и задач урока  (3  минуты).

Учитель ОБЖ:
Ребята, на прошлом уроке мы изучили
  вопросы загрязнения окружающей природной среды, их виды, значение знания вами
  понятия ПДК в дальнейшей вашей жизни.
Новая тема связана со старой и
  определяет как вести себя в
неблагоприятной экологической обстановке. Давайте
  подумаем, как

Беседа

Умение выражать свои
  мысли
(коммуникативные УУД)

можно назвать эту тему?

Учащиеся:
   Предлагают варианты       и             формулируют тему урока.
 «Правила
  безопасного поведения при
неблагоприятной
  экологической обстановке».
Поскольку у нас сегодня интегрированный урок, то мы
  попробуем не только сформулировать для себя правила безопасного поведения     при

неблагоприятной экологической
  обстановке, но и создать модель такого поведения, оформив ее в виде тестов.

Объяснение
  нового материала
15 мин

     Учитель
  ОБЖ:
Ребята,           сейчас             мы
  посмотрим             видеофрагмент на тему урока!

     Учитель ОБЖ: Давайте

1.
  Смотрят
  видеофрагмент
2.
  Отвечают
  на вопросы учителя.
3.
  Делают
  необходимые пометки в рабочей тетради 4. Анализируют материал

Объяснение
  материала с использованием
ИКТ
(видеофрагмент)
  Моделирование

-
  умение искать и анализировать информацию; - умение выделять
главное;  - умение структурировать

подумаем, так что же такое неблагоприятная
  экологическая обстановка? А сейчас запишем в рабочих тетрадях
  определение       « это загрязненная окружающая среда, вызванная
  деятельностью человека и отрицательно влияющая на его здоровье»
Записали!
      Теперь каждая           группа             получит раздаточный             материал,
       в котором        находятся информация по теме урока, разделённая на 5
  модулей. Дальше         я             предоставляю слово учитель информатики.
  Учитель
  информатики:
1.Давайте вспомним, что такое модель?
Если тест - модель, то
  модель чего?
(В
  данном случае – модель безопасного поведения при неблагоприятной
  экологической обстановке, а ответы на тест – модель,

по
  ОБЖ. Выбирают главное. Руководствуясь содержанием учебника, раздаточных
  материалов и тематикой теста, придумывают вопросы.
Основные
  темы для создания тестов: (2 вопроса по каждой теме)
1.
  Набор
  продуктов, в которых присутствуют витамины  A,E,C;
2.
  Посильный
  вклад каждого человека в сохранение окружающей природной среды;
3.
  Мутагенез
  в условиях нарастающего загрязнения окружающей среды;
4.
  Меры
  безопасности в местах с неблагоприятной экологической обстановкой;
5.
  Здоровый
  стиль поведения человека
– основа

Работа с учебником в группе
Технология
«перевернутый класс»

информацию;
-умение обобщать;
-умение излагать изученный материал
-моделирование

описывающая наши знания
  об этом)
Сегодня
  мы с вами займемся созданием тестов по Правилам безопасного поведения при
  неблагоприятной экологической обстановке
и
  сделаем их доступными друг для друга с помощью сервиса Гугл-формы.
Давайте вспомним, что такое
«электронная почта»,
«электронный ящик»,
«аккаунт»,
  назовем основные этапы моделирования. Какие услуги предоставляет компьютерная
  сеть?
У
  каждого из учащихся моей подгруппы есть аккаунт в Гугле. Сегодня мы научимся
  с его помощью работать с Гуглформами.

противостояния неблагоприятной экологической обстановке.

Учащиеся поясняют сами (2 ученика из класса), как работать с
  гугл-формами.

3. Физкультминутка 5 мин.

Выполняют упражнения

4. Практическая работа

Практическая работа на

Работают за компьютером

Практическая работа за

-знаковосимволические;

Выполнение задания,
  проверка

15 мин

компьютере с Гугл-формами.

в
  парах.

компьютером по группам

-моделирование

4.
  Рефлексия 3 мин.

Вопросы рефлексии:
•
  Что
  для меня стало открытием?
•
  Что
  было наиболее сложным?
•       Что мне понравилось?
•
  Чему
  я научился?

Ребята
  отвечают на вопросы рефлексии и оставляют свое мнение об уроке.

умение осуществлять
  самоконтроль

Выставление оценок за
  урок. Общий анализ работы.

5. Домашнее задание 2 мин

Каждый учащийся дома проходит любой
понравившийся
  ему тест по Правилам безопасного поведения при неблагоприятной экологической
  обстановке

Учащиеся
  записывают задание в рабочую тетрадь.

file_name: Технологическая карта интегрированного урока.pdf

alt: Цели (задачи урока): Образовательные – закрепить у учащихся знания в области экологической культуры, сформировать понятия «мутагены», «свободные радикалы», дать представление о положительном влиянии на здоровье…

alt: Организационный момент (2 мин.)

alt: Объяснение нового материала 15 мин

alt: Практическая работа

intro: Интегрированные уроки дают возможность мотивировать учащихся, способствуют формированию у них развернутой картины мира, в котором все взаимосвязано. На интегрированных уроках ученики как нигде осознают, зачем изучать ту или иную тему из учебной программы, как это может пригодится, где используется на практике.

title: Технологическая карта интегрированного урока ОБЖ+Информатика