extracted_text:
Конспект мастер-класса
для родителей детей младшего возраста
Тема:
«Развитие культурно-гигиенических навыков и приобщение к ЗОЖ в семейной среде
детей возраста 2-3 лет».
Цель: познакомить
родителей с эффективными практиками использования малых фольклорных форм для
формирования культурно-гигиенических навыков и приобщения к здоровому образу
жизни детей 2-3 лет в семейном воспитании.
Задачи:
1. Сформировать представление о значении использования
малых фольклорных форм в развитии культурно-гигиенических навыков у детей и формирования
здорового образа жизни в раннем детстве.
2. Продемонстрировать родителям
практические примеры использования малых фольклорных форм в условиях семьи.
3. Создать условия для обмена между
родителями семейным опытом гигиенического воспитания.
4. Дать методические рекомендации по
использованию фольклорных форм для развития культурно-гигиенических навыков и приобщения ребенка
раннего возраста к ЗОЖ в семейном воспитании.
Предварительная работа:
1.     Подготовка
материала и оборудования (ноутбук, экран, магнитофон);
2.     Создание
атрибутов к игровому сценарию «Волшебный орех» и буклета с потешками по числу
участников;
3.     Оформление
родительского стенда или информирование родителей в чате «Роль малых
фольклорных форм в формировании культурно-гигиенических привычек наших малышей».
Вступление:
Дорогие родители, рада
нашей встрече!
На сегодняшнем мастер-классе
вы познакомитесь с эффективными практиками формирования культурно-гигиенических
навыков и способами приобщения ребенка раннего возраста к ЗОЖ в условиях семьи
с помощью малых фольклорных форм.
– Что это такое? Как вы
думаете? (Возможные ответы родителей: потешки, загадки, сказки,
прибаутки, колыбельные и т.д.)
Воспитатель (обобщает): – все
верно. Фольклорные формы – это произведения устного народного
творчества, передающиеся из поколения в поколение. К ним относятся заклички, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки, стихи, песни, сказки. Жизненные процессы, такие как одевание, купание,
сопровождающиеся словами очень помогают малышу. В эти моменты он запоминает и
откликается, сопровождает слова действиями –– играет в ладушки, притоптывает
ногами, приплясывает, двигаясь в такт.
Малые фольклорные формы не только развлекают и
увлекают детей, но и являются мощным инструментом в развитии речи и интеллекта,
культурного понимания и физического здоровья.
Использование малых
фольклорных форм в семейной среде позволит вам создать особую атмосферу, наполненную
весельем, удовольствием и обучением.
Вы сможете вовлечь своего
ребенка в увлекательные игры, песни, стихи и сказки, которые помогут ему не
только развивать речь, фантазию и социальные навыки, формировать гигиенические
навыки и приобщать ребенка к здоровому образу жизни.
Используя малые
фольклорные формы, вы сможете укреплять семейные узы, проводя время вместе и
создавая неповторимые воспоминания.
Приглашаю вас погрузиться
в мир русского фольклора, испытать радость общения и
зарядиться положительными эмоциями. Пусть сегодняшняя встреча станет первым
шагом к укреплению семейного здоровья и формированию полезных привычек у вашего
ребенка. Начнем с хоровода, предлагаю вам встать в круг и повторяя за мной
движения пропеть слова «Заинька, серенький выйди в круг!» (См. приложение 2).
Основная часть:
Воспитатель: – предлагаю рассказать о своих ощущениях и эмоциях. Поднялось ваше
настроение? (Ответы участников).
Родители рассаживаются на
свои места, а воспитатель продолжает:
Семейная среда является
одним из важных факторов в развитии детей. Использование малых фольклорных форм
может стать эффективным инструментом для поддержания и развития гигиенических
ритуалов, таких как умывание и чистка зубов малышей. Дети часто могут
испытывать отвращение к регулярным гигиеническим ритуалам, поскольку это
требует времени и усилий. Однако, используя потешки и чистоговорки, вы можете
сделать эти процедуры интересными и забавными. Процессы умывания, кормления, причесывания важно не только
демонстрировать своим личным примером, но и сопровождать показ объяснением –
заинтересовать ребенка, вызвать желание быть самостоятельным, одобрять даже
небольшие его успехи. Использование потешек и чистоговорок способствуют
созданию позитивной и игровой атмосферы в процессе выполнения гигиенических
процедур.
Воспитатель:
– какие потешки, стишки про умывание, мыло,
полотенце вы знаете? Как прививаете культурно-гигиенические навыки своему
малышу? (Ответы родителей, рассказы из личного опыта)
Воспитатель (обобщает): – спасибо! Рассмотрим
примеры
пословиц, поговорок, потешек, прибауток, стишков, загадок и народных песенок,
которые активно применяются нами в условиях детского сада для формирования полезных
привычек и навыков ЗОЖ. Они полны веселья, радости, помогут в развитии речи, а
также формирования социальных и эмоциональных навыков.
Давайте начнем с
занимательных потешек. Эти короткие рифмованные стишки
прекрасно развивают двигательные навыки детей. Например:
ü  Водичка‑водичка
умой мое личико. (На слайде появляется картинка с текстом потешки или фото с детьми при
умывании). Забавная
потешка прививает детям любовь к гигиеническим навыкам через юмор и повторение
любимых слов, которые к тому же легко запомнить даже малышам.
ü
Колобок,
колобок, колобок – румяный бок.  (На слайде
появляется картинка с текстом потешки или фото с детьми во время чтения книжки).
Веселая потешка о приключениях забавного колобка, который умело ускользает
от всех, познакомит вашего ребенка с разными животными.
ü
Карусели
(На слайде появляется картинка с текстом потешки или фото с детьми во время
игры). Эта потешка развивает ритмичность и координацию движений, учит
действовать по команде и сообща.
Например, во время
умывания можно придумать небольшую потешку о пузырях, которые смываются водой.
Ребенок может весело рассматривать, как пузырьки вылетают из кисти родителя и
летят по ванной комнате. Такая игра поможет ребенку расслабиться и насладиться
процессом умывания.
Также, стишки могут стать отличным
способом стимулирования детей чистить зубы. Родители могут придумать ритмичные
рифмованные фразы, которые ребенок будет повторять, чистя зубы.
Например:
 Раз-два, раз-два, щеточкой туда-сюда. Чисти зубки дважды в день,

каждый день, каждый день.
Каждый зубик
очищай ни один не забывай. Раз-два, раз-два, щеточкой туда-сюда.
Чистить зубки
нам не лень. Дважды в день, каждый день, чтобы зубки не болели, чтоб от счастья
песни пели, раз-два, раз-два, щеточкой туда-сюда.
Чистим зубки
дважды в день, каждый день, каждый день, чтоб улыбкою своей привлекал ты всех
друзей.
Такие стишки не только
веселые, но и помогают ребенку следовать необходимым процедурам чистки зубов. Повторение
рифмованных строк требует определенной сосредоточенности и умения улавливать ритм
и звучание слов. Кроме того, такие игры могут создавать позитивные ассоциации с
гигиеническими процедурами, что может сделать их более привлекательными для
детей.
Воспитатель предлагает
родителям инсценировать уже знакомые потешки и чистоговорки.  Затем совместно родители
с педагогом приступают к придумыванию своих, новых потешек. Родители делятся
проблемными моментами в гигиеническом воспитании детей, а затем все вместе
придумывают приговорки, подходящие именно для этого случая. По желанию их можно
инсценировать.
Воспитатель: – использование
стишков и народных песенок очень эффективно для привлечения внимания ребенка к
физической активности и правильному питанию.
– Какие народные
песенки вы знаете? Как привлекаете к физической активности своего малыша? (Ответы
родителей, рассказы из личного опыта)
Воспитатель (обобщает): – спасибо! Используя песенки и
стишки, которые включают движения, дети будут с радостью подпрыгивать или
бежать, повторяя текст песенки. Например, «На полянке зайки танцевали!» (См.
Приложение2 ссылку на медиаресурс). Предлагаю попробовать прями сейчас.
Участники встают вкруг и выполняют игровые движения под музыку.
Воспитатель: – отлично размялись, не правда ли? Продолжим? Хотите поиграть?
(Ответы родителей).
Аналогичная ситуация и с
питанием. Вместо долгого и скучного объяснения о полезности определенных
продуктов, можно использовать песенку или стишок, в котором рассказывается о
правильном питании. Например, дети могут петь о том, как важно кушать овощи и
фрукты или о том, какие продукты укрепляют их кости. Слушая и повторяя эти
песенки, дети запоминают информацию о здоровом питании и будут стараться
придерживаться его принципов.
Следует отметить, что
создание игровых ситуаций, то есть игровые сценарии, основанные на фольклорных
формах, играют важную роль в обучении малышей правилам гигиены и безопасности. Предлагаю
оживить игровой сценарий о правилах гигиены и безопасности «Волшебный
орех».
Я превращаюсь в Фею
Гигиены (надевает красивую полупрозрачную накидку или изящную шляпку), а
вы – в своих малышей.
План игрового сценария
для мастер-класса о правилах гигиены и безопасности:
Описание:
Участники отправляются на
захватывающее приключение в разноцветный и загадочный Лес, где они встречают
забавных персонажей и узнают о правилах гигиены и безопасности.
1. В начале путешествия воспитатель в роли
Феи Гигиены и родители в роли их собственных детей собираются вокруг
уникального ореха, который олицетворяет важность следования правилам
безопасности и гигиены.
2. Все участники оказываются в незнакомом
месте – волшебном Лесу, где вместе с ними оказывается милая Фея Гигиены. Она
объясняет доступным детям языком, что для безопасных и здоровых приключений в
Лесу, им необходимо следовать определенным правилам.
3. Первое испытание – «Опасные Далекие
Кусты». Участники узнают, что нужно избегать прикосновения к неизвестным
растениям, чтобы не получить от них травмы. Фея Гигиены раздаёт полезные советы
и объясняет, как правильно определить безопасные растения от вредных.
4. Следующее испытание – «Водопад Здравия».
Малыши и их родители узнают о важности регулярного мытья рук перед едой и после
использования туалета. Фея Гигиены демонстрирует, как правильно мыть руки и объясняет,
почему это так важно.
5. Последнее испытание – «Тайна Зубной Феи».
Герои узнают о здоровье рта и осознают, что правильный уход за зубами – залог
крепкого и здорового зубного ряда. Фея Гигиены рассказывает о правильной чистке
зубов и о том, как долго следует это делать.
Все путешествие следует
сопровождать чистоговорками, песенками и стишками соответствующего содержания,
чтобы родители лучше поняли, как именно их применять в быту.
По мере прохождения
испытаний, родители осознают важность соблюдения правил гигиены и безопасности
в повседневной жизни, способы практического использования фольклорных форм для развития
культурно-гигиенических навыков и приобщения ребенка раннего возраста к ЗОЖ.

Завершение:
Воспитатель: – очень надеемся, что
данный мастер-класс дал вам полезные знания и инструментарий для развития
культурно-гигиенических привычек у детей 2-3 лет. Помните, что ваше активное
участие и пример являются ключевыми факторами в формировании здорового образа
жизни у ваших детей. Пусть фольклорные формы станут вашими верными помощниками
на этом пути.
Желаем вам успехов и
счастливого воспитания вместе со своими малышами! (Раздает участникам
буклеты с потешками (см. Приложение 3).
Приложение
1
Информация для родителей
на стенде или в чате перед проведением
мастер-класса
Уважаемы родители!
На ближайшей встрече мы поговорим о малых фольклорных формах в формировании
культурно-гигиенических привычек наших малышей, узнаем, как, когда, где
(при умывании, одевании, причесывании, купании, за столом) и какие именно
народные произведения наиболее эффективно можно использовать. Познакомьтесь с
информацией о роли произведений народного творчества для развития детей раннего
возраста.
Малые фольклорные формы имеют огромное
значение для развития детей в нашей культуре. Эти удивительные истории, песни и
игры передают не только наследие наших предков, но и идеалы, ценности и
традиции нашего народа.
История малых фольклорных форм насчитывает
множество веков. Они были созданы и передавались из поколения в поколение в
виде устных рассказов, мелодичных песен и захватывающих игр. Каждая из этих
форм имеет свою уникальную историю, которая может быть связана с древними
обычаями, верованиями или просто красочными рассказами о жизни и любви.
Значение малых фольклорных форм для
малышей не может быть переоценено. Они помогают детям развивать фантазию,
воображение и речь, а также учат многим важным жизненным навыкам. Играя в
традиционные детские игры, малыши учатся сотрудничеству, стратегическому
мышлению и решению проблем. Пение и танцы под сопровождение песен улучшают слух
и координацию движений детей. Кроме того, малые фольклорные формы помогают
сформировать у детей чувство принадлежности к своей культуре и нации. С помощью
этих форм дети вживаются в образы наших предков, погружаются в их мир и учатся
уважению к собственным корням. Они также учатся ценить традиции и привычки,
которые передаются из поколения в поколение. Малые фольклорные формы для детей
также способствуют развитию их эмоциональной интеллектуальности. Истории и
песни могут вызывать различные чувства и эмоции у малышей, позволяя им учиться
распознавать и выражать свои эмоции. Это важный шаг в их развитии, поскольку
помогает им лучше понимать себя и окружающий мир.
Малые фольклорные формы могут стать мощным
стимулом для детского воображения, творческого мышления и активной физической
активности. Через игру и веселые песенки ребенок будет узнавать о значении
правильного питания, регулярной физической активности, обращению с отходами и
заботе о своем теле и окружающей среде.
Игровые сценарии, основанные на
фольклорных формах, представляют собой эффективный и увлекательный способ
обучения правилам гигиены и безопасности малышей. Они не только помогают детям
осознать значимость этих правил, но и развивают их навыки сотрудничества,
коммуникации и принятия решений. Игровые сценарии создают эмоциональный
контекст, который помогает запомнить и применить полученные знания в
повседневной жизни. Рассмотрим, для чего именно такие сценарии могут быть
полезны.
Во-первых, игровые сценарии используют
элементы фольклора и народных сказок, что делает уроки гигиены и безопасности
более привлекательными для детей. Фольклорные персонажи и ситуации, с которыми
они сталкиваются, создают атмосферу волшебства и приключений. Это помогает
привлечь внимание детей и вызвать их интерес к предмету.
Во-вторых, игровые сценарии позволяют
детям активно включаться в процесс обучения. Они могут играть роли различных
персонажей, решать ситуационные задачи и принимать решения, которые помогут им
оставаться в безопасности и поддерживать гигиену. Играя вместе с другими
детьми, они также развивают навыки сотрудничества и коммуникации.
В-третьих, игровые сценарии создают
эмоциональный фон, который способствует запоминанию информации. Когда дети
вживаются в роль персонажа, они переживают его эмоции и события. Такие
эмоциональные переживания являются мощным механизмом запоминания, что делает
обучение более эффективным.
Кроме того, игровые сценарии с
использованием фольклорных форм помогают детям понять, что гигиена и
безопасность являются неотъемлемой частью их повседневной жизни. Они видят, как
персонажи рассказывают и демонстрируют правила гигиены и безопасности в
сказочных ситуациях, а затем применяют их в реальной жизни. Таким образом, дети
осознают важность правил и чувствуют себя ответственными за собственное
благополучие.
На ближайшей встрече у вас будет
возможность прочувствовать эффективность использования малых фольклорных форм и
игровых сценариев с их применением на себе. Приходите на встречу, которая позволит
испытать радость общения и зарядиться положительными эмоциями, обменяться
опытом семейного воспитания, развития культурно-гигиенических навыков и
приобщения ребенка раннего возраста к ЗОЖ.

Приложение
2

Текст
  хоровода «Заинька, серенький»

Текст
  песенки-игры «На полянке зайки танцевали»

Заинька, выйди в
  круг,
Серенький, выйди в
  круг.
Скорей, скорей
  выйди в круг.
Скорей, скорей
  выйди в круг.
(Заинька -
  воспитатель выходит в круг и затем изображает то, о чем поется в песне. Все
  остальные участники повторяют.)
Заинька, ты
  пройдись,
Серенький, ты
  пройдись.
Туда-сюда ты
  пройдись.
Туда-сюда ты
  пройдись.
Заинька, умой
  ручки,
Серенький, умой
  ручки.
Леву, праву умой
  ручки.
Леву, праву умой
  ручки.
Заинька, умой
  личко,
Серенький, умой
  личко.
Сверху до низу
  умой личко.
Сверху до низу
  умой личко.
Заинька, пригладь
  шерстку,
Серенький,
  пригладь шерстку.
Спереди, сзади
  пригладь шерстку.
Спереди, сзади
  пригладь шерстку.
Заинька,
  причешись,
Серенький, причешись.
Да получше
  причешись.
Да получше
  причешись.
Заинька, под
  бочка,
Серенький, под
  бочка.
Пляшет зайка
  казачка.
Пляшет зайка
  казачка.

На
  полянке зайки танцевали, (качаем головой вправо и влево)
Зайки
  танцевали, зайки танцевали.
Так
  красиво ушками качали (качаем ладошками, приставив к макушке  головы)
Ушками
  качали так.
На
  полянке зайки танцевали, (по очереди выставляем правую и левую ручки
  вперед)
Зайки
  танцевали, зайки танцевали.
Так
  красиво лапки выставляли.
Лапки
  выставляли так.
На
  полянке зайки танцевали, (крутим «хвостиком»)
Зайки
  танцевали, зайки танцевали.
Так
  красиво хвостиком виляли.
Хвостиком
  виляли так.
На
  полянке зайки танцевали, (по очереди стучим ладошками по коленкам).
Зайки
  танцевали, зайки танцевали.
Так
  красиво лапками стучали Лапками стучали так.

Звукозапись
  исполнения песни для хоровода можно скачать по ссылке
https://zvyki.com/song/33187306/Neizvesten_-_Zainka_vyjdi_v_krug/

Для
  песенки-игры «На полянке зайки танцевали» можно скачать звукозапись по ссылке https://babyterritory.ru/detskie-pesni/dlya-malyshey/dlya-malyshey-s-dvizheniyami/pesenki-dlya-malyshey-s-dvizheniyami#i-3

Приложение 3
Буклет для родителей
 Тексты потешек:

При умывании:

За столом:

Причесывание:

Пробуждение:

Водичка,
  водичка,
Умой
  мое личико,
Чтобы
  глазки блестели,
Чтобы
  щечки блестели,
Чтоб
  смеялся роток,
Чтоб
  кусался зубок.
Ай,
  лады-лады-лады,
Не
  боимся мы воды,
Чисто
  умываемся,
Маме
  улыбаемся.
***
Чистая
  водичка
Умоет
  Саше личико,
Анечке
  - ладошки,
А
  пальчики - Антошке.
***
Загибаем
  рукава,
Открываем
  кран – вода.
Льется-струится
  теплая водица.
Наши
  ладошки мы потрем немножко.
Воды
  наберем – лицо сполоснем,
Руки
  отряхнем, вытираться пойдем.
Вот
  теперь мы чистые, Заиньки пушистые!

Кушай
  кашку, девочка,
Девочка-припевочка,
Кушай
  кашку, подрастай,
Всем
  на радость вырастай!
***
Раскапризничался
  Саша.
Саша
  есть не хочет кашу.
Саша,
  с кашей не шути!
Как
  же будешь ты расти?
Ведь
  от каши, мальчик милый,
Ты
  получишь много силы.
***
Час
  обеда подошел,
Сели
  деточки за стол.
Бери
  ложку, бери хлеб,
И
  скорее за обед.
С
  аппетитом мы едим,
Большими
  вырасти хотим.
***
Каша
  из гречки
Варилась
  на печке,
Варилась
  и прела,
Чтоб
  Арина съела.

Не
  вырони ни волоса.
Расти,
  коса, не путайся,
Маму,
  дочка, слушайся.
***
Петушок-петушок,
Подари
  мне гребешок.
Ну,
  пожалуйста, прошу,
Я
  кудряшки расчешу.
***
Чешу,
  чешу волосоньки,
Расчесываю
  косоньки!
Что
  мы делаем расческой?
Тане
  делаем прическу.
***

Мы
  проснулись, мы проснулись.
-
  Сладко – сладко потянулись.
-Маме
  с папой улыбнулись.
Ты
  мне ручки подай,
Да
  с кровати вставай,
Умываться
  пойдем,
Да
  водичку найдем.
***
Собери
  носок в гармошку,
И
  надень его на ножку.
Ты
  другой носок возьми
Точно
  так же натяни.
А
  теперь скорей вставай
И
  штанишки надевай.
***

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Приложение 3 Буклет для родителей

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Праздник Дня здоровья в 1 классах
« Здоровому всё здорово»

Автор: Кутугина Наталья Николаевна, учитель начальных классов МБОУ
«СОШ №31» п. Восток

Оборудование:
названия станций, маршрутные листы, 3 дерева, клей, листочки,
инвентарь на
станциях:

Ведущий:
Здравствуйте! Сегодня у нас необычный день.
Сегодня в школе проводится День здоровья.
А здоровы ли вы, дорогие мои?
Хорошее ли у вас сегодня настроение?
Я очень рада, что у вас все отлично! В
народе говорят: “Здоровому – все здорово”. Здоровый человек красив, он легко
преодолевает трудности, с ним приятно общаться.
А что нужно делать, чтобы быть здоровым?
Чтобы быть здоровым,
нужно заниматься физкультурой, делать утром зарядку и не лениться. Заниматься
спортом: бегом, плаванием и другими видами спорта, закаляться, играть в
подвижные игры на свежем воздухе – то есть вести здоровый образ жизни. За вас
для вашего здоровья, никто этого не сделает.
- Сегодня мы
проведем эстафеты  на воздухе, ведь это очень полезно для здоровья.

Итак, у нас три
класса и три команды. Четвёртая команда – родители.
- Предлагаю командам
представиться. Капитан команды делает шаг вперед. Команда говорит своё название
и девиз.
- Итак, приветствуем
команду 1 а класса
- 1б класса
- 1 в класса
- команду родителей.

- Наш праздник будет
проходить следующим образом:  Капитаны команд получат маршрутные листы, на
которых указан порядок прохождения станций. Станции расположены вокруг школы. В
соответствии с маршрутным листом ребята подходят к очередной станции и
выполняют задания. За правильно выполненные задания руководители станций будут
выдавать  вам, ребята, осенние листочки. Не теряйте их. Ведь после прохождения
всех станций вы должны будете украсить листочками вот эти деревья. У каждого
класса свое дерево. У кого листочков на дереве больше, та команда и победит.
- Итак, прошу
капитанов подойти ко мне. Вручаю вам ваше дерево и маршрутные листы. Хочу
обратить внимание, что мы играем не на скорость, поэтому бегать, торопиться не
надо. Дисциплина и дружба в команде учитывается, за это можно заработать
дополнительный листочек.

На спортивную площадку
Приглашаем, дети, вас.
Праздник спорта и здоровья
Начинается сейчас.

- Прошу всех одеться и выйти на улицу!

На улице:

1 станция: «Головоломкино»

1) ребусы

2) Игра «Это я, это я, это все мои друзья!»
- Я буду читать стихотворение, и если вы со мной согласны, то
отвечайте дружно: «Это я, это я, это все мои друзья!». Если это не про вас, то
молчите. Давайте потренируемся, дружно прокричим: «Это я, это я, это все мои
друзья!»

·
кто
из вас всегда готов жизнь прожить без докторов;
·
кто
не хочет быть здоровым, бодрым, стройным и веселым;
·
кто
из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру;
·
кто
мороза не боится, на коньках летит, как птица;
·
ну
а кто начнет обед жвачкой с парою конфет;
·
кто
же любит помидоры, фрукты, овощи, лимоны;
·
кто
поел и чистит зубки регулярно дважды в сутки;
·
кто
из вас, из малышей, ходит грязный до ушей;
·
кто
согласно распорядку выполняет физзарядку;
·
кто,
хочу у вас узнать, любит петь и отдыхать?

Подсчёт листочков. Говорим командам «Молодцы!» и за выполненные
задания команде 2 листочка.

2 станция: «Витаминная»

Дети встают в шеренгу. Руководитель по очереди подходит к каждому
ребёнку (тот закрывает глаза) и угощает его кусочком фрукта или овоща. Ребёнок
должен угадать, что это было.
Говорим команде «Молодцы!» и за выполненные задания команде 1
листочек.

3 станция: «Спортивная»

1. Эстафета «Челнок»
Делим класс на 2 команды. Первый бежит до обруча, кладет в него
кеглю, возвращается. Второй бежит, забирает кеглю, передает третьему.  Третий
–  бежит кладет . Четвёртый – вновь забирает. И т.д.

2.  «Гуси»
Обе команды встают в одну шеренгу. Говорим ребятам, что они гуси.
Необходимо преодолеть расстояние от старта до финиша «гусиным шагом», друг за
другом, дружно.
Говорим команде «Молодцы!» и за выполненные задания команде 2
листочка.

4 станция: «Музыкальная»

 Нужно дружно спеть любую песню
Говорим команде «Молодцы!» и за выполненные задания команде 1
листочек.

5 станция: «Игровая»

1. «Пришей команду»
Делим класс на 2 команды. Первым участникам даем пластиковую вилку
с привязанной веревочкой. Нужно «прошить» свою команду, вдевая веревочку с
импровизированной иголкой через петли, отверстия в одежде.
 2.  игра «Собери листочки»  - делим класс на 2 команды.
Одна команда по сигналу собирает  с площадки листья клёна, вторая – осины.

Говорим команде «Молодцы!» и за выполненные задания команде 2
листочка.

6 станция: «Меткая»
Делим класс на 2 команды. Одна команда выполняет первое задание,
вторая – второе. Затем меняются.

1. Попади мячом в цель.
2. «Кольцеброс»

Говорим командам «Молодцы!» и за выполненные задания команде 2
листочка.

После прохождения всех этапов ребята наклеивают полученные
листочки на дерево и строятся на линейку.

Ведущий:
- Наши соревнования подошли к концу. Давайте подведем итоги. Прошу
капитанов команд подойти ко мне.
(дети подходят, все хором считаем листочки)
 - молодцы! Я добавляю по листочку на ваши деревья за то, что вы
были дружными.
- Итак, сегодня все победители! Давайте похлопаем друг другу. А
самое главное, что мы все получили удовольствие, у нас хорошее настроение, а
значит – мы укрепили наше здоровье. Желаю вам не болеть, закаляться, играть в
подвижные иргы.
- Ну, а теперь -  награждение:
(команды получают грамоты)
- А сейчас приглашаем всех в столовую, на чаепитие. Повара испекли
для нас вкусный пирог.

Маршрутный лист

№

Название станции

Отметка о прохождении (+)

1

«Головоломкино»

2

«Витаминная»

3

«Спортивная»

4

«Музыкальная»

5

«Игровая»

6

«Меткая»

Маршрутный лист

№

Название станции

Отметка о прохождении (+)

1

«Спортивная»

2

«Музыкальная»

3

«Игровая»

4

«Меткая»

5

«Головоломкино»

6

«Витаминная»

Маршрутный лист

№

Название станции

Отметка о прохождении (+)

1

«Игровая»

2

«Меткая»

3

«Головоломкино»

4

«Витаминная»

5

«Спортивная»

6

«Музыкальная»

Маршрутный лист

№

Название станции

Отметка о прохождении (+)

1

«Витаминная»

2

«Спортивная»

3

«Музыкальная»

4

«Игровая»

5

«Меткая»

6

«Головоломкино»

1 станция: «Головоломкино»

1) ребусы

2) Игра «Это я, это я, это все мои друзья!»
- Я буду читать стихотворение, и если вы со мной согласны, то
отвечайте дружно: «Это я, это я, это все мои друзья!». Если это не про вас, то
молчите. Давайте потренируемся, дружно прокричим: «Это я, это я, это все мои
друзья!»

·
кто
из вас всегда готов жизнь прожить без докторов;
·
кто
не хочет быть здоровым, бодрым, стройным и веселым;
·
кто
из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру;
·
кто
мороза не боится, на коньках летит, как птица;
·
ну
а кто начнет обед жвачкой с парою конфет;
·
кто
же любит помидоры, фрукты, овощи, лимоны;
·
кто
поел и чистит зубки регулярно дважды в сутки;
·
кто
из вас, из малышей, ходит грязный до ушей;
·
кто
согласно распорядку выполняет физзарядку;
·
кто,
хочу у вас узнать, любит петь и отдыхать?

Подсчёт листочков. Говорим командам «Молодцы!» и за выполненные
задания команде 2 листочка.

5 станция: «Игровая»

1. «Пришей команду»
Делим класс на 2 команды. Первым участникам даем пластиковую вилку
с привязанной веревочкой. Нужно «прошить» свою команду, вдевая веревочку с импровизированной
иголкой через петли, отверстия в одежде.

 2.  Игра «Собери листочки»  - делим класс на 2 команды.
Одна команда по сигналу собирает  с площадки листья клёна, вторая – осины.

Говорим команде «Молодцы!» и за выполненные задания команде 2 листочка.

2 станция: «Витаминная»

Дети встают в шеренгу. Руководитель по очереди подходит к каждому
ребёнку (тот закрывает глаза) и угощает его кусочком фрукта или овоща. Ребёнок
должен угадать, что это было.
Говорим команде «Молодцы!» и за выполненные задания команде 1
листочек.

6 станция: «Меткая»
Делим класс на 2 команды. Одна команда выполняет первое задание,
вторая – второе. Затем меняются.

1. Попади мячом в цель.

2. «Кольцеброс»

Говорим командам «Молодцы!» и за выполненные задания команде 2
листочка.

3 станция: «Спортивная»

1. Эстафета «Челнок»
Делим класс на 2 команды. Первый бежит до обруча, кладет в него
кеглю, возвращается. Второй бежит, забирает кеглю, передает третьему.  Третий
–  бежит кладет . Четвёртый – вновь забирает. И т.д.

2.  «Гуси»
Обе команды встают в одну шеренгу. Говорим ребятам, что они гуси.
Необходимо преодолеть расстояние от старта до финиша «гусиным шагом», друг за
другом, дружно.

Говорим команде «Молодцы!» и за выполненные задания команде 2
листочка.

4 станция: «Музыкальная»

 Нужно дружно спеть любую песню
Говорим команде «Молодцы!» и за выполненные задания команде 1
листочек.

file_name: НАШ День Здоровья.docx

alt: Праздник Дня здоровья в 1 классах «

alt: Маршрутный лист №

alt: Маршрутный лист №

alt: Головоломкино» 1) ребусы 2)

alt: Витаминная» Дети встают в шеренгу

intro: Материал был разработан для учащихся первых классов. День Здоровья проводился в сентябре. Каждый класс на линейке получил маршрутный лист и в соответствии с ним проходили по станциям. Помощь на станциях оказывали родители учащихся. Задания были придуманы очень интересные. После прохождения всех этапов - линейка. Победители и все участники награждались грамотами.Путешествие по станциям для учащихся первых классов на Дне Здоровья

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: День Здоровья


extracted_text:
«Навруз»

Ведущий: Навруз
сегодня, друзья, мы встречаем,
Новую жизнь опять начинаем,
Друг другу удачи сегодня желаем,
Друг друга с Наврузом опять поздравляем!
Пусть сегодня, завтра, всегда
Дарует жизнь целый ворох добра,
Пусть будет счастливой ваша семья,
Поздравляю с Нарузом сегодня вас я!
Ребёнок: Земля
освобождается
От зимней тишины,
И праздник приближается
Навруз — разгар весны!
(“Яз житэ” Сл. Ф. Карима, муз. Дж. Файзи – исполняется
песня)
Ведущий: Мы собрались
встречать Нрз. В переводе Новый день, Новый год.
Его празднуют тюркские народы, встречают прилёт
грачей, приход
весны. Для этого со всех домов собирали крупу, соль,
масло,чтобы
сварить целый большой котёл каши. Потом эту кашу все
дружно ели
на свежем воздухе, пели песни, устраивали пляски под
гармонь,
подвижные игры и соревнования, иногда даже конные
скачки.
Ведущий: А наши
поварята тоже умеют кашу варить. Мы крупы вам принесли,
а вы нам сварите вкусную кашу, сладкую, масленую.
А как будет каша по-татарски? А вкусная каша?
(Дети старшей группы исполняют танец «Варись кашка»)
Ведущий: Крупу
насыпали, кашу заварили (уносят кастрюлю).
Пока каша варится мы песню про солнышко споём. А как
будет солнце
по-татарски?
(Дети средней группы исполняют песню «Кояш колэ”-
“Солнышкосмеётся”
Татарская народная песня)
Два зайца: Здравствуйте!
Здравствуйте! У нас новость! Шурале украл Навруз, не
отпускает.
(Входит Шурале, тащит Навруз на верёвке).
Шурале: Ишь, что
удумали, Весну встречать?А я тоже праздника хочу, чтоб было
вокруг всё красиво.
Будешь жить у меня в лесу. И у меня будет праздник!
Науруз: Нет,нет,
Шурале; мне нельзя жить в неволе. Я люблю всем дарить тепло и
радость. Отпусти меня?
Шурале:Всем даришь любовь и
радость, говоришь? А меня ты любишь?
Навруз: Да, конечно, и
тебя люблю. Отпусти меня, пусть у детей будет праздник!
(Дети подготовительной группы вокруг Шурале делают
круг, исполняют игру
“Шурале, кил эле”- “”Шурале- подойди сюда”)
Шурале: Не отдам я
Навруз, не отдам. Пока шишки все не собирёте, Науруз не
возьмёте, она мне самому нужна. (убегает вместе с
Навруз).
Ведущий: Дети, я знаю
один секрет: “Шурале не любит, когда нарушают тишину в
лесу, нужно громко похлопать в ладоши.» Давайте споём
песню
«Чэп- чэп, чэбэкэй”- “Ладушки” Муз. и сл. Р. Гатина,
Ф. Батыршина)
(Дети средней группы исполняют игру “Чэбэкэй” в конце
все громко хлопают в ладоши) Шурале: (Выходит из домика). Чего расшумелись!
Дети: Отдай нам
Навруз!
Шурале: Не отдам!
Назовите слова на татарском языке может тогда отдам!
Как будет весна по-татарски? (Яз)

А зима? (Кыш)
Дед Мороз? (Кыш бабай)
Каша? (Ботка)
Суп? (Аш)
Снег? (Кар)
Яблоко? (Алма)

Всё знаете! Не могу я один с вами справиться.
Ведущий: Мэ алма,
тэмле алма, аша. (На яблоко, вкусное яблоко)
Шурале: Ну ладно,
только возьмите меня с собой поиграть, я тоже веселиться
хочу.
Дети: Шурэле, кил
монда! (Встаёт в круг играть со старшими детьми в игру).
Ребёнок: Весна идёт,
Весна идёт!
На дорогах лужи,
Стали птицы песни петь
После зимней стужи.
Ребенок : Ты приди
скорей, Навруз,
По тебе скучаем.
С песней, музыкой, стихами
Мы тебя встречаем! (Появляется Навруз)
Навруз: Исэнмесез,
балалар! Здравствуйте дети!
Я пришла издалека,
Из страны Весны.
Где зелёные луга,
Где растут цветы.
Приколола их на платье,
В ленточки вплела.
А самые красивые
В подарок принесла
(Девочки исполняют танец с ленточками).
Навруз: А в игры
хороводные вы любите играть?
Приглашаю в круг вставайте!
В игру со мною поиграйте!
(Игра “Курсэт эле, ускэнем” – старшие группы)
Шурале: Я тоже люблю
играть. Я буду выполнять движения, а вы повторяйте.
(Дети танцуют).
Ведущий: У нас тут
снова Новый Год —
Навруз идет! Навруз идет!
Спешит к нам с лучиком тепла,
А вместе с ним идет весна.
Пускай он счастье принесет,
Веселье и удачу.
Пускай поможет разрешить
Насущные задачи.
Пусть принесет достаток в дом,
Добро, тепло, здоровье,
Смех звонкий, радость и уют,
Успех и мир с любовью.
Навруз мубэрэк булсын!
Навруз: Вы кашу
варили? Грачей угостили? А я вам вкусные билэши принесла,
угощайтесь!
Пора прощаться нам друзья!
Поспешу я, на поля и луга,
Тепло я несу, чтоб стояли хлеба,
Зеленела листва, расцветала родная страна! (уходит)
Шурале: Мне тоже пора
в лес. Читайте про меня сказки, пойте песни, учите
татарский язык. Сау булыгыз!
(Звучит песня “ Навруз”, дети хлопают в ладоши)
Ведущий:Праздник подошёл к
концу, сау булыгыз, рэхмэт!

alt: Каша? (Ботка) Суп? (Аш) Снег? (Кар)

title: Сценарий праздника "Навруз байрам"


extracted_text:
План развития школы

Тема «Профессиональное развитие учителей
через овладение навыками диалогического обучения в коллаборативной среде»
Цель: учителя команды
будут владеть навыками диалогического обучения
Миссия – внедрение
диалогического  обучения в школьную практику
Видение
–
получение качественного образования через работу  коллектива по новым подходам
(через диалогическое обучение)
Ожидаемый
результат: учителя
знают  и умеют использовать диалогическое обучение;

ученики используют диалог в обучении
Задачи:

-
создать  команду, способную внедрить новые подходы обучения и преподавания в
учебный процесс
-
обучить учителей  команды навыкам диалогического обучения
-
создать условия для обучения учителей команды - проведение коучинга, менторской
беседы,  Lesson study

Приоритеты плана развития школы

Результат и критерий успеха

Непрерывное
  развитие учителей  навыкам организации диалогического обучения через коучинг,
  менторство, Lesson Study

Совершенствование
  опыта и повышение качества образования

Учителя
  эффективно используют диалогическое обучение в школе
Ученики:

выражают
  своё понимание темы
обмениваются
  мнениями
выдвигают
  гипотезы
аргументируют
  свои идеи
научились
  слышать и слушать друг друга

№

Мероприятия

Цель

Ответственные

Ресурсы

Срок

Результат

1

Сбор
  информации о школе

Определить
  стартовое состояние перед началом преобразований

Учитель
1 уровня

Анкета
Интервью

Октябрь
1-ая неделя

Готовая информация о школе

2

Встреча
  с коллективом школы

Ознакомление
  с Программой уровневых курсов, новыми подходами. Привлечение в команду

Учитель
1 уровня

Руководство для учителя
Беседа

Октябрь
1-ая неделя

Реакция учителей

3

Определение
  ведущих учителей

Выявить
  количество ведущих учителей, способных и заинтересованных к внедрению новых
  подходов

Учитель
1 уровня

Беседа
Анкета

Октябрь
1-ая неделя

Сформированная команда

4

Коучинг
  по теме «Формирование команды»

Показать
  важность работы в команде  единомышленников

Учитель
1 уровня

Руководство для учителя
Разработка коучинга

Октябрь
1 неделя

Распределение обязанностей
Рефлексия
Постер

5

Lesson Study 1
«Диалогическое
  обучения на этапе изучения новой темы»

совершенствовать
  подход диалогического обучения на этапе изучения новой темы

Учитель
1 уровня

Руководство для учителя

Октябрь
2 неделя

План
урока – исследования
Определены исследуемые учащиеся, класс,
  учитель

Lesson
  Study
  1

совершенствовать
  подход диалогического обучения на этапе изучения новой темы

Учитель
1 уровня

Урок
Карта наблюдений
Интервью учащихся

Октябрь
3 неделя

Анализ урока

Lesson
  Study
  1

совершенствовать
  подход диалогического обучения на этапе изучения новой темы

Учитель
1 уровня

План урока

Октябрь
4 неделя

Перепланированный следующий урока

6

Коучинг по теме «Диалогическое обучение.
  Исследование факторов, стимулирующих диалог в классе, и определение его
  видов»

Выявить
  типы бесед
Уметь
  их различать

Учитель
1 уровня

Разработка  коучинга

Октябрь
4 неделя

Результаты анкет
Рефлексия

7

Менторство над учителем 3 уровня

Корректировать
  среднесрочное планирование

Учитель
1 уровня

Среднесрочное планирование

По мере необходимости

Матрица среднесрочного планирования

8

Lesson Study 2
«Диалогическое
  обучения на этапе  закрепления темы»

совершенствовать
  подход диалогического обучения на этапе  закрепления темы

Учитель
1 уровня

Руководство для учителя

Январь
2 неделя

План
урока – исследования

Lesson
  Study
  2

совершенствовать
  подход диалогического обучения на этапе закрепления темы

Учитель
1 уровня

Урок
Карта наблюдений
Интервью учащихся

Январь
3 неделя

Анализ урока

Lesson
  Study
  2

совершенствовать
  подход диалогического обучения на этапе  закрепления темы

Учитель
1 уровня

План урока

Январь
4 неделя

Перепланирование следующего урока

9

Коучинг
  по теме «Организация исследовательской беседы»

Обучить
  учителей

Учитель
1 уровня

Разработка коучинга

март
4 неделя

Рефлексия
Постер

10

Краткосрочные
  результаты

Проанализировать
  результаты

Учитель
1 уровня

Результаты исследований

март
4 неделя

Корректировка
рефлексия

11

Организация
  конференций, семинаров

Стимулировать
  учителей к активной деятельности

Учитель
1 уровня

разработка

По результатам промежуточного контроля

Постеры
Презентации
Рефлексия

12

Создание
  сетевого сообщества

Обмен
  мнениями
Оказание
  помощи

Учитель
1 уровня

Сети интернет, скайп, портал

Опыт других школ

13

Наставничество

Оказать
  методическую помощь

Учитель 3 уровня

Урок
Поурочные планы

По мере необходимости

Совет

14

Круглый
  стол

Итоги
  за год

Учитель
1 уровня

План развития школы
Рефлексивные дневники учителей
Отчёт

Май
4 неделя

Мониторинг
  и корректировка
Оценивание

15

Менторство
  над молодым учителем

Методическая
  помощь

Учитель
1 уровня

Поурочный план
урок

По мере необходимости

Совет

file_name: План развития школы.docx

alt: Сбор информации о школеОпределить стартовое состояние перед началом преобразований

alt: Учитель 1 уровня План урока

alt: Краткосрочные результаты

intro: план развития школы

title: План развития школы "Профессиональное развитие учителей через овладение навыками диалогического обучения в коллаборативной среде"


extracted_text:
№ ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____
Топ
Группа______________________________________________________________________________
Күні
Дата_________________________________________________________________________________
Пәні
Дисциплина:
Биология
Сабақтың
тақырыбы:
Тема
занятия: Место человека в живой природе,стадии эволюции
человека.
Сабақтын
түрі
Вид
занятия: комбинированное занятие
Сабақ
мақсаты
Цель
занятия: научить и закрепить решение уравнений и методов их решения.
1.
Білімділік
Образовательная:
расширить, углубить и  систематизировать
знания о доказательствах происхождения человека от животных; этапах эволюции
человека; роли биологических и социальных факторов на разных стадиях
антропогенеза;
2.
Дамытушылық
Развивающая:
способствовать развитию логического мышления, устной и письменной речи у
студентов. формирование умений
самостоятельной работы с литерату-рой, схемами, таблицами, слайдами, выделять
главное и делать выводы, выступать перед коллективом
3.
Тәрбиелік
Воспитательная:
показать несостоятельность теории расизма
Пәнаралық
байланыс
Межпредметные
связи: география
Көрнекті
құралдар, жабдықтар, үлестірме қағаздар
Наглядные
пособия, раздаточный материалучебники, лекционный материал, раздаточный
материал
САБАҚ
БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ
1.
Ұйымдастыру кезеңі
Организационная
часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и
задачи занятия, план проведения занятия.
2.
Өткен тақырыпты тексеру
Опрос и
проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному
материалу:
1
3.
Жаңа тақырыпты зерделеу
Изучение
нового материала
ЖОСПАР /
ПЛАН
1) Дриопитеки –.
2) Древнейшие австралопитековые  .
3) Человек умелы
4)Человек
прямоходящий
5)
Неандерталец
6)
Кроманьонец –
1. /На фоне видеофрагмента без звука/
Одна из самых интригующих
глав эволюции жизни на Земле -   происхождение человека. В наши дни этот раздел
учения об эволюции стал одним из быстроразвивающихся; каждое десятилетие
приносит сенсацион-ные открытия, заставляющие существенно дополнять, а порой и
пересматри-вать сложившиеся представления. Задача сегодняшнего урока расширить
знания об антропогенезе, его современном этапе.
Еще  в античное время человек признавался
«родственником» жи-вотных (Анаксимен, Аристотель). В первой половине 18в.  К.
Линней отвел ему место в отряде приматов класса млекопитающих и дал   видовое
назва- ние Гомо сапиенс (человек разумный) /Стенд К. Линнея / В конце 18 в. на
эту тему писали Дидро, Кант, Лаплас, а в начале 19 в. гипотезу естественного
происхождения человека выдвинул Ж.Б. Ламарк /Портрет /в своем труде «Философия
зоологии»  Исходным предком человека считал четверорукое высокоразвитое
существо, которое с деревьев спустилось на землю и посте- пенно превратилось в
двурукое, способное к прямохождению, но антропоген-ная гипотеза  Ламарка не имела
успеха, как и его эволюционная концепция в целом. Фундаментальный  вклад в
решение проблемы антропогенеза сделал Ч. Дарвин в специальном труде 1871
 г. «Происхождение человека и половой отбор». Дарвин впервые попытался научно
объяснить и движущие силы ан-тропогенеза. В последующее время накопилось много
данных, дока-зывающих родство человека и антропоидов не только по
морфологическим, но и по другим признакам:
 -
установлено большое сходство в строении голосового аппарата (гортани) учеловека
и шимпанзе;
 - у
орангутана значительно увеличены размеры 41-го поля коры головного  мозга, и
именно этот отдел мозга у человека сложно дифференцирован в связи с развитой
речью только у высших обезьян и человека имеется червеобразный отросток слепой
кишки;
 - у антропоидных
обезьян установлены те же 4 группы крови;
 -
половое созревание наступает сравнительно поздно;
 - срок
беременности у гориллы близок к 9 месяцам;
 -
порядок прорезания зубов у высших обезьян сходен с таковым у человека;
 -
высоко развиты у антропоидов формы заботы о потомстве, длителен    период
детства;
 -
генетический материал человека и шимпанзе идентичен на 99%
Как же шла эволюция человека?
Выделяют основные этапы антропогенеза:
Дриопитеки – общие предки антропоморфных обезьян и
гоминид. Имеется много косвенных данных, подтверждающих  подобное
происхождение. Спо-собность человеческой руки вращаться во все стороны
благодаря шаровид-ному суставу плечевой кости могла возникнуть только у
древесной  формы. Только человек и приматы обладают способностью к вращению
предплечья внутрь и наружу, а также хорошо развитой ключицей. У человека  и
обезьян на кистях и стопах развиты кожные узоры, которые имеются только у
древе-сных млекопитающих. Для них характерны древесный образ жизни,
манипулирование предметами и стадность.
   Древнейшие
австралопитековые  сочетали в себе признаки обезьяны и человека.
Анатомическое строение таза и ног свидетельствовало о его вертикальном
положении. Он  использовал палки, камни, крупные кости антилоп в качестве
орудий. Общественный образ жизни позволял им устоять
против хищников и самим нападать на других
животных. Именно у них, как считает антрополог Рогинский, начался процесс
потери шерстяного покрова. От перегрева человек защищается интенсивным
потоотделением. Приспособление это было очень эффектным, но лишало организм
ионов натрия, нехватка которого стимулировала хищничество или заставляла искать
источники поваренной соли.
   Человек умелый – в 1962
 г. в Танзании, центральной Африки нашли остатки австралопитека, объем мозга
которого составлял более 600 см (совр. ок 2000см), но более чем у примитивных
форм, а главное – он изготовлял орудия. Этот наш предок был назвал человек
умелый. ( галечная культура)
  Ученые утверждают,
что именно на этой стадии антропогенеза зарождается речь, т.к. совместная охота
требовала общения, одними жестами не обойтись.
   Человек
прямоходящий от своих предшественников отличался ростом, прямой осанкой,
человеческой походкой. Рука их более развита, а стопа приобрела небольшой свод,
позвоночник получил некоторые изгибы, что уравновешивало вертикальное положение
туловища. Объем мозга – 800-1200 см Формирование речи, наиболее развиты доли
мозга, управляющие высшей нервной деятельностью. Коллективная охота требовала
не только общения, но и способствовала развитию социальной организации, которая
имела явно человеческий характер, т.к. опиралась на разделением труда ме-жду
мужчинами – охотниками и женщинами – собирателями пищи и храни-телями огня.
   Неандерталец – объем мозга – 1200-1400
 см. Высокая культура изготовле- ния орудий. Совершенствование речи и племенных
отношений. Сильные, выносливые, они первые, приспособившиеся к жизни в суровом
климате. У них появляются обряды, забота о потомстве, передаче опыта.
Использовали огонь для приготовления пищи – жарили мясо, шили из одежду шкур,
кото-рые очищались от жира, сушились над огнем, чтобы придать им мягкость и
гибкость. Это говорит о развитости мышления.
              Кроманьонец
–  тип  современного человека. Жил в пещерах или хижинах в самом конце
ледниковой эпохи. Они научились делать множество орудий, использовали
метательные устройства, ловили рыбу при помощи гарпунов. Вероятно, они были
первыми, кто научился делать иглы и шить. Они делали ожерелья из камешков,
ракушек… Во Франции и Испании обнаружены на-скальные рисунки, которым более 30
тыс. лет. Рисунки заклинания, предска-зания, победы над хищником, а сегодня –
нам привет от них.
Учитель:
Какие основные моменты можно отметить в формировании  человека разумного?
Ученик: Становление человека разумного
отмечено 2-мя важными момен-тами:
- с одной стороны - завершается формирование
морфологического типа
- с
другой – биологическая эволюция постепенно затухала и сменялась соци-альным
развитием
С эволюционной точки зрения возникновение
человека – это крупнейший   ароморфоз, не имевший себе равного во всей истории
жизни на Земле. Об-щей  закономерностью был все ускоряющийся темп
антропогенеза. Филоге-нетическое развитие гоминид представляет собой яркий
пример «мозаичной  эволюции», характеризующейся неравномерным темпом развития
органов и систем органов. Прогрессивной эволюции мозга предшествовало
прямохож-дение и связанное с ним преобразование тазовых костей и передних
конечно  стей. Характерная черта антропогенеза – однонаправленность эволюцион-ных
преобразований, связанных с постепенным развитием прямохождения, нарастанием
способности к накоплению и практическому использованию информации об окружающей
среде, совершенствованием  коллективного образа жизни.
Что же
двигало этим? Какие точки зрения по этому поводу вы знаете?
 Уникальность процесса становления
биосоциальной природы чело-века определялась своеобразным действием движущих
сил антропогенеза.
По вопросу соотношения биологических и
социальных факторов антропоге-неза существуют  разные мнения. Одни считают, что
движущая сила антро-погенеза заключалась в единстве действия биологических и
социальных фак-торов. Другие придерживаются мнения, что  это факты, которые
действовали параллельно, но в итоге привели  к одному результату. Кроме того,
имеются принципиальные разногласия по вопросу о том, какие факторы играли
веду-щую роль  в эволюции предков человека. В зарубежной литературе – это
ис-ключительно БЗС и отбор. Фальсификация взглядов Ч. Дарвина  на БЗС как
причину антропогенеза явилась источником реакционного направления в буржуазной
социологии – социал-дарвинизма.
   Английский философ эволюционист Г. Спенсер
в 1852 г. выдвинул форму-лу «выживание наиболее приспособленных» в качестве
закона обществен-ного развития, поэтому призывал к элиминации потерпевших в
борьбе за существование – это бедных и больных.
    Граф де Гобино утверждал, что высшей расой
среди всех человеческих рас является арийская раса, а сторонники расовой
гигиены считали, что интел-лект и моральные качества определяются исключительно
его наследственны- ми задатками, поэтому социальное положение обусловлено чисто
генетичес-кими факторами.
    Ф. Гальтон предлагал путем подбора пар
разводить колониальные народы, а для европейцев создавать благородную элиту.
Расисты превратили Африку, по словам К. Маркса, «в заповедное поле охоты на
чернокожих»   и обещали неграм рай на небе вместо ада на земле.
      Большинство современных исследователей
считают, что ближе к истине представление не только о единой биосоциальной
природе движущих сил ан тропогенеза, но и их качественном изменении в процессе
эволюции от древ-нейших гоминид до современного человека. На ранних  этапах
эволюции че-ловечества шел отбор индивидов, более способных к изготовлению
прими- тивных орудий, с помощью которых они могли добывать себе пищу и
защи-щаться от врагов. Ф. Энгельс в работе «Роль труда в процессе превращения
обезьяны в человека» писал: «Труд – первое основное условие всей челове- ческой
жизни, и притом в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: труд
создал человека». На стадии австралопитеков определяющую роль играл отбор на
основе индивидуальной избирательной элиминации. По-степенно объектом отбора
становилось характерное свойство как стадность и  связанные с ней относительно
развитые формы отношения. Выживали те, кто сообща мог противостоять
неблагоприятным факторам среды. Индиви-дуальный отбор способствовал
формированию прямохождения, кисти руки, мозга, а групповой отбор
совершенствовал социальную организацию. Сов-местные действия получили названия
биосоциального отбора. На первых порах биосоциального отбора были мелкие по
численности коллективы, а затем расширились до тенденции к выживанию лучше организованных
посе-лений или племен. Все уровни биосоциального отбора были взаимосвязаны.
Скорость и размах формообразования в эволюции гоминид были возможны на основе
широкой генетической изменчивости. Темп же мутационной из-менчивости,
характерный для всех организмов (в среднем 1 х 10 в степени -5 мутационных
изменений на ген в поколение), не мог обеспечить достаточно материала для
отбора при создании человека. Следовательно, для процесса антропогенеза
необходимы были другие, дополнительные источники изменчивости.
И  что же это может быть? Есть мнения?
Д.К. Беляев утверждает, что увеличение массы и
усложнение мозга в входе эволюции гоминид не ограничивалась совершенствованием
нервных механизмов, а сочеталась с эндокринной. На примерах показывает, что в
ус-ловиях одомашнивания наблюдается резкая дестабилизация многих функций
организма, обусловленная и привыканием к человеку. Одна из важнейших
особенностей эволюции человека заключалась в том, что в результате  стрес совых
реакций при общении предков человека друг с другом изменялась вся система
нейроэндокринных регуляций, что в свою очередь вызвало широкий размах
изменчивости по самым разным признакам. Этот источник генетичес кой
изменчивости играл существенную роль в прогрессивной эволюции го-минид. Ученые
давно предполагали, что в прогрессивных эволюционных преобразованиях ( в
происхождении человека) важны не столько изменения самих генов, сколько
изменение их активности. Даже небольшое изменение нуклеотидной
последовательности одного – единственного гена-регулятора может привести к
драматическим изменениям активности многих других генов, а это, в свою очередь,
может вызвать радикальные перемены в стро-ении организма. Ученые выявили 110
генов, активность которых различается у человека и шимпанзе ( 55 активнее у
людей и 55 – у наших ближайших родственников) Выявлено49 генов, активность
которых изменилась именно в человеческой линии (30 генов увеличили активность,
19 понизили). Инте-ресно,  что у шимпанзе транскрипционных факторов оказалось
всего 9%, причем у половины из них активность повысилась, а у половины -
понизи-лась. Между прочим, исследования на мушках дрозофилах тоже не показали
сильных изменений в активности транскрипционных факторов. Похоже, уси-ленная
экспрессия многих регуляторных генов- специфическая особенность эволюции именно
человеческой линии.  Смысл данного явления пока не вполне ясен.
Учитель: Сенкевич однажды в передаче сказал,
что природа никогда не пере станет нас удивлять, т.к. постоянно открывается
что-то новое, неизвестное не похожее на предыдущее или просто измененное. А что
можно сказать о человеке как составной части природы и общества?

Человек – неотъемлемая часть природы во все
времена. Меняется ли его облик, можно ли ждать таких изменений в будущем?
Рассмотрим, как действуют эволюционные факторы в сегодняшнем обществе.
Во-первых, все меньшее значение имеет изоляция, во- вторых, резко ослабляется
значение случайных изменений численности в человеческом обществе. 12-14 веках
во время эпидемии чумы население могло сокращаться в течение 1-2-х лет в
несколько раз, то в настоящее время, благодаря развитию медицины, таких
колебаний численности не наблюдается. Таким образом, значение волн чис-ленности
как эволюционного фактора тоже падает. Сложнее с мутационным процессом и
естественным отбором. В Англии в 1922 г. только 22% случаев слепоты были
наследственны, а в 1952 г. уже 68% слепоты имело наследст-венную основу. В
популяциях накапливается все больше неблагоприятных мутаций: сейчас выживает
много людей, которые раньше наверняка бы не выжили. Популяция все более
насыщается мутациями еще и потому, что по-высился уровень радиоактивного
излучения, то же происходит при засоре-нии биосферы химическими веществами,
которые вызывают  мутации. В развитом обществе социальные закономерности
действуют сильнее, чем отбор. Именно социальные – общественные закономерности
определяют успех того или иного человека.

Да, ведущую роль на современном этапе стали
играть социальные факторы, однако жизнедеятельность каждого человека подчинена
биологи-ческим закономерностям. Сохраняет все свое значение и мутационный
про-цесс как источник генотипической изменчивости. В известной мере дейст-вует
стабилизирующая форма естественного отбора, устраняя резко выра-женные
отклонения от средней нормы. В процессе социальной эволюции человечества
создаются более благоприятные возможности для раскрытия индивидуально- сти
каждого человека, его личных качеств. Общественный характер труда по-зволил
выделить человека из природы, создать для себя искусственную среду обитания.
Каждый из нас обладает неповторимым,  уникальным, м.б. самым лучшим,
неповторимым.

4.
Нығайту
Закрепление
нового материала: работа по учебнику.
Решите,
правильно или неправильно то или иное предложенное суждение:
1.
Человек
относится к ласу млекопитающих
2.
Копчиковая кость
в скелете человека – атавизм
3.
Аппендикс у
человека – рудимент
4.
Густой волосяной
покров у человека – атавизм
5.Человек и
человекообразные обезьяны – близкородственные организмы. 6.Трудовая
деятельность, общественный образ жизни, речь и мышление   относятся к
социальным факторам
7.В процессе становления человека
различают три стадии
8.Движущими силами антропогенеза
являются только социальные факторы

Вместо точек подберите соответствующие слова:
1.
Теория о
происхождении человека -….
2.
Человек разумный
относится к отряду …
3.  Все
люди, населяющие нашу планету относятся к виду….
3.
Единичное
появление у человека признаков предка -…
4.
Речь, мышление,
труд относятся к факторам ..
5.
Наследственная
изменчивость, БЗС относятся к факторам ….
6.
Род человека
произошел от …..Исторически сложившиеся группы людей, характеризующиеся
общностью наследственных признаков …
7.
Первые
доказательства животного происхождения человека представил …
8.
Работу «Роль
труда в процессе превращения обезьяны в человека» написал …
9.
Первые орудия
труда умели изготовлять …
10.
Первые очаги и
жилища строили …
11.
Подбородочный
выступ развит у …
12.
 Человечество
образует три большие расы …

5.
Үй тапсырмасы:
Домашнее
задание: Жатканбаев Ж.Ж., «Экология», АтамураАлматы§3
6.
Өзіндік жұмысы
Самостоятельная
работа: работа по учебникам.
7.
Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.
Оқытушы
Преподаватель:
А.А. Мурзагалиева

file_name: Место чел в живой природе.doc

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

title: биология


extracted_text:
Тест №4. Плавление и отвердевание

Вариант 1.
1. При плавлении твердого тела его температура...
А. не изменяется.                 Б.
увеличивается.                 В. уменьшается.
2. Удельная теплота плавления льда равна 3,4*105
Дж/кг. Это означает, что...
A. для плавления 1
 кг льда требуется 3,4*105 Дж теплоты.
Б. для плавления 3,4*105
кг льда требуется 1 Дж теплоты.
В. При плавлении 1
 кг льда выделяется 3,4*105 Дж теплоты.
3. Самая низкая температура зимой в Москве достигала
-32 °С. Можно ли измерить такую температуру спиртовым и ртутным термометрами?
A.Можно как спиртовым, так и
ртутным термометрами.
Б. Нельзя.
B.Можно только спиртовым
термометром.
Г. Можно только ртутным термометром.
4. Что можно сказать о внутренней энергии расплавленного
и нерасплавленного куска меди массой 1
 кг при температуре 1085 °С?
А. Их внутренние энергии одинаковы.
Б. Внутренняя энергия у расплавленного
куска меди больше.
В. Внутренняя энергия у расплавленного
куска меди меньше.
5. Какая энергия требуется для плавления 1
 кг льда, взятого при температуре плавления?
А. 3,4*105 Дж.                      Б.
0,25*105 Дж.                    В. 2*105 Дж.
6. Рассчитайте количество теплоты, необходимое для
плавления 2 кг свинца, имеющего температуру 227 °С.
А. 5*107 Дж.                         Б.
0,78*105 Дж.                    В. 0,5*107 Дж.
7. Какое количество теплоты выделится при кристаллизации
и охлаждении
4 кг меди до температуры 585 °С?
А. 5000 кДж.                        Б.
3200 кДж.                         В. 1640 кДж.
8. На рисунке 1 представлен график охлаждения и
кристаллизации твердого тела. Какому процессу соответствует участок графика ВС?
А. Охлаждение.                    Б.
Плавление.                       В. Кристаллизация.
9. Для какого вещества представлен график плавления и
нагревания (рис. 2)?
А. Лед.                                   Б.
Олово.                               В. Цинк.
10.
Определите по графику (см. рис. 2), какое количество теплоты потребуется для
нагревания и плавления 2 кг твердого вещества.
А. 400 кДж.                          Б.
890 кДж.                           В. 1200 кДж.

Вариант 2.
1. При кристаллизации температура твердого тела.
A. увеличивается.                 Б.
уменьшается.                    В. не изменяется.
2. В каких единицах измеряется удельная теплота
плавление вещества?
А..                                  Б.
.                               В. .
3.   При прохождении через плотные слои атмосферы
поверхность ракеты нагревается от 1500 до 2000 °С. Какие металлы используют для
изготовления наружной поверхности ракеты?
А. Осмий.   Б. Алюминий.
 В. Сталь.             Г. Золото.            Д. Медь.
4. Сравните внутренние энергии 1кг воды и 1кг
льда при температуре 0°С.
A. Внутренние энергии
одинаковы.
Б. Вода имеет большую
внутреннюю энергию.
B. Лед имеет большую
внутреннюю энергию.
5. Какое количество теплоты выделяется при
кристаллизации 1 кг олова, взятого при температуре 232 °С?
А. 0,4*105 Дж.                      Б.
0,6*105 Дж.                      В. 105 Дж.
6. Какое количество теплоты выделится при
кристаллизации цинка массой 5 кг, имеющего температуру 520 °С?
А. 700 кДж.                          Б.
2,6*107 Дж.                      В. 0,6*105 Дж.
7. Какое количество теплоты потребуется для плавления 3
 кг льда, имеющего температуру -20 °С?
А. 2006 кДж.                         Б.
1146 кДж.                         В. 3546 кДж.
8. На рисунке 3 представлен график нагревания и
плавления кристал-лического тела. Какому процессу соответствует участок графика
ВС?
А. Нагревание.                     Б.
Отвердевание.                  В. Плавление.
9. Для какого вещества представлен график охлаждения и кристаллизации
(рис. 4)?
А. Лед.                                   Б.
Медь.                                 В. Олово.
10. Определите по графику (см. рис. 4), какое количество
теплоты выделится при охлаждении 4 кг жидкого вещества и его кристаллизации.
А. 286 кДж.                          Б.
120 кДж.                           В. 400 кДж.

Рис. 1                                                 Рис.
2                                                             Рис. 3                                                 Рис.
4

file_name: ТЕСТ. 8 класс.doc

alt: Тест №4. Плавление и отвердевание

title: "Плавление и отвердевание" 8 класс. Проверка знаний.


extracted_text:
Тема.
Законы
сложения целых чисел
Дата
08.11,
Класс-6
Цель
: рассмотреть
справедливость законов сложения натуральных чисел и для целых чисел,
формировать умения применять эти законы на практике . Способствовать развитию
познавательного интереса учащихся, умению анализировать, делать выводы.
Воспитывать ответственность и аккуратность, уважительное отношение к
собеседнику.
Тип
урока. Изучение нового материала
Ход
урока.
I
Организационный
момент
Приветствие,
проверка готовности учеников к  уроку.
Еще
в древние времена Туллий Цицерон говорил: «Недостаточно овладеть премудростью,
нужно также уметь пользоваться ею»
Вывод:
недостаточно знать правила, надо уметь их применять.
II
Актуализация
опорных знаний учащихся
1.
Проверка
домашнего задания.
(задания записаны на доске)
№259 (г,д,е), №262 (г,д,е)
В процессе проверки повторяем правила: сложение чисел
с одинаковыми знаками и сложение чисел с разными знаками.
2.
Устный
счет.
1)
Вычислить:
-15+(-12);  8+(-10);  -155+(-145);  9+(-9);  -28-(-172);  -12+8.
2)
Сравнить:
-5 и 7;  0 и -8;  -37 и -40;  28 и -30;  -9 и 5.
3)
Решить
задачу.  По плану завод должен был выпустить1200 микроскопов. Но он
перевыполнил план на 3%. Сколько микроскопов выпустил завод?
 III
Мотивация
мыслительной деятельности
 Вычислить,
применяя законы сложения:
а) 5+42+95;   б)
(83+59)+17.
Сформулируйте
законы, которые вы применяли.
Как вы думаете:
можно ли применить эти законы сложения для целых чисел?
IV
 Изучение
 нового материала
Переместительный
закон сложения: а+в=в+а
Например:
-3+(-5)=-5+(-3)
 Сочетательный
закон сложения: (а+в)+с=а+(в+с)

Например: (2+5)+(-3)=2+(5+(-3))
(Вычисляя
устно, учащиеся убеждаются в верности законов сложения и для целых чисел.)
Работа
с учебником.
Найти
в учебнике на странице 56 как, применяя законы сложения можно  менять запись
суммы нескольких слагаемых.
V
Первичное
 осмысление и закрепление полученных знаний
Выполнить
сложение и сравнить результаты:
а)
-5+(-9) и -9+(-5);    б) -8+(18+(-7)) и (-8+18)+(-7).
Учимся
работать по образцу.
№269,
№270.
Фронтальная
работа
№272(а,в,д,ж)
а)
49+((-49)+22) = (49+(-49))+22=0+22=22;
в)
(47+(-58))+(-47)=(47+(-47))+(-58);
д)
-56+17+(-27)=-56+(17+(-27))=-56+(-10)=-66;
ж)
36+(-51)+14=(36+14)+(-51)=50+(-51)=-1
Работа
в парах: №278 с последующим обсуждением всего класса
Дополнительное
задание: №276 (работа сильной группы учащихся)
Самостоятельная
работа
Вариант
1
Выполнить сложение,
выбирая удобный порядок вычислений:
1)
-7+(-18)+(-12);
2)
-48+16+48;
3)
(-89+(-18))+(-11+8).
Вариант2
Выполнить сложение,
выбирая удобный порядок вычислений:
1)
24+(-10)+6;
2)
19+(-27)+(-19);
3)
(54+(-21))+(-39+46).
  VI
Подведение
итогов урока.

Рефлексия.
Ребята, продолжите
предложения:
·
Было
интересно....
·
Я понял,
что...
·
Сегодня
на уроке я научился…
·
Сегодня
на уроке я повторил…
·
Сегодня
на уроке я закрепил…
·
Теперь я
могу...
·
Меня
удивило...
·
Мне было
трудно...
·
Мне
необходимо повторить....
Домашнее задание: выучить законы сложения,
п.2.5; решить задания №271, 272(б,г,е,з), 274(а,б)

file_name: законы сложения целых чисел.docx

alt: Тема. Законы сложения целых чисел

title: Поурочный план на тему "Законы сложения чисел"


extracted_text:
Доклад
«Здоровьесберегающие технологии
на уроках трудового обучения обеспечивающие
успешную социализацию воспитанников с ОВЗ»
Здоровье человека — тема для
разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она
становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает
серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия
является  то, что  здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками
двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение
частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с
получением ребенком общего среднего образования.
Здоровье ребенка, его
социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом
определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой
является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования
связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период
происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю
оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам
окружающей среды.
По данным Института возрастной
физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска
нарушений  здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных
влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста.
 Школьные факторы риска по
убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:
·
Стрессовая педагогическая тактика;
·
Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и
функциональным возможностям школьников;
·
Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических
требований к организации учебного процесса;
·
Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья
детей;
·
Провалы в существующей системе физического воспитания;
·
Интенсификация учебного процесса;
·
Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и
укрепления здоровья;
·
Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
·
Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни.
Таким образом, традиционная
организация образовательного процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В
результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный
характер.
        Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем
здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы
учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю
необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении
здоровья учащихся.
Следует учесть, что утомительность урока не является следствием какой-либо
одной причины (сложности материала или психологической напряженности), а
определенным сочетанием, совокупностью различных факторов.
                    Под здоровьесберегающими технологиями понимают систему мер
по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики
образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.
Здоровьесберегающие технологии
- предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских
воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование
ценного отношения к своему здоровью.
За последние годы произошло
значительное ухудшение здоровья школьников. У каждого второго школьника
выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний. Поэтому проблема охраны
и укрепления здоровья детей стоит очень остро.
Анализ причин "школьных
болезней" привел врачей к заключению о неудовлетворительной организации
обучения, приводящей к нарушению здоровья. К этим недостаткам образования
относятся:
-недостаточная освещенность
классов;
-плохой воздух школьных
помещений ;
-неправильная форма и величина
школьных столов;
-перегрузка учебными
занятиями.
Психолого-педагогические
факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся.
-стрессовая тактика
авторитарной педагогики;
-интенсификация учебного
процесса, т.е. увеличение темпа и объема учебной нагрузки;
-несоответствие технологий обучения
возрастным особенностям учащихся;
-несоблюдение элементарных
физико-гигиенических требований к организации учебного процесса;
-отсутствие у учащихся
элементарных знаний о том, как стать здоровым.
Здоровьесберегающие технологии
на уроках трудового обучения и технологии - задача особой важности для
преподавателей этих предметов.
На уроках трудового обучения
прежде, всего создаются условия для здорового развития детей:
1.Соблюдаются физиологические
основы учебно-воспитательного режима:
- время трудоспособности,
утомляемости учащихся,
- учебная нагрузка,
-физкультминутки.
2.Производится гигиеническая
оценка условий и технологий обучения:
-воздушно-тепловой режим;
-световой режим;
-режим и организация
учебно-воспитательного процесса.
3.Формируется здоровый образ
жизни.
В кабинете трудового обучения
и технологии воздушно - тепловой и световой режим должны соблюдаться полностью.
Кабинет необходимо регулярно проветривать. Для большей освещенности кабинета и
снятия нагрузки на глаза,  проведено дополнительное освещение к каждому
рабочему месту.
Преподавание предмета
технологии и трудового обучения позволяет органично вписывать принципы
здоровьясбережения в темы уроков, в различные задания на уроках.
Работая на пришкольном
участке, учащиеся получают дополнительную физическую разгрузку, проводят время
на открытом воздухе. Многочисленными медицинскими исследованиями установлено,
что посильный труд оказывает благотворное влияние на развивающийся организм
детей и подростков. Эта работа требует определенных физических усилий, при
которых основная нагрузка ложится на костно-мышечный аппарат. Последний, в свою
очередь, способствует нормальной деятельности сердечно-сосудистой системы,
органов дыхания, пищеварения, усиливает обмен веществ, стимулирует крепкий,
здоровый сон, повышает работоспособность и выносливость. Однако, при этом
необходимо организовать занятия, так чтобы они соответствовали возрастным,
половым и индивидуальным возможностям каждого учащегося, а также предполагали
обязательное соблюдение правил гигиены, безопасности труда и требований к
режиму и условиям.

Большое значение на уроках
технологии имеет соблюдение правил техники безопасности и
санитарно-гигиенических требований, которые направлены на предупреждение
травматизма и сохранение здоровья учащихся.
Уроки трудового обучения дают
возможность переключения учащихся с умственной деятельности на физическую,
более эмоциональную.
Современные теоретические,
методические подходы к формированию здоровья учащихся в педагогическом процессе
и в повседневной жизни.
Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного
подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся
к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и
эффективно взаимодействовать.  Предполагают активное участие самого
обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта
здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы
общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего
контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной
жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования
ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

file_name: доклад овз2.docx


extracted_text:
Предмет: окружающий мир
Класс: 1
Название
темы:
Кто такие рыбы?
Цель:  познакомить с
признаками и разнообразием рыб.

Задачи:
1.     Изучить внешнее
строение  и отличительные признаки рыб.
2.     Развивать
коммуникативные качества детей: умение слушать и понимать речь одноклассников,
сотрудничать с ними, оформлять свою мысль в устной речи.
3.     Развивать интерес
к предмету через использование ИКТ.
4.     Воспитывать
любовь к природе,  бережное отношение к ней.

Тип: изучение нового
материала.
Форма: урок –
мини-исследование.
Методы: проблемный,
частично-поисковый, практический, иллюстративный, словесный,  наглядный.
Формы
работы:
фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в паре.

В
процессе выстраивания работы с детьми по этой теме я планировала сформировать
следующие УУД
Планируемые
результаты:
Метапредметные:
Познавательные
Умение:
находить
нужную  информацию,  анализировать ее;
находить
сходство и различие между объектами, обобщать полученную информацию;
сравнивать
и группировать предметы по заданному признаку;
находить
ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке.

Регулятивные
Умение:
принять
учебную задачу,  сохранить ее,  действовать в соответствие с ней,
работать
по предложенному учителем плану, проговаривать последовательность действий на
уроке;
формулировать
вопрос  (проблему, затруднение) с которым столкнулись учащиеся, оценивать
сложившуюся учебную ситуацию.
давать
оценку своим действиям, оценивать результат.

Коммуникативные:
Умение:
оформлять
свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать
высказывание;
сотрудничать
с одноклассниками,  договариваться о последовательности и результате действий,
учиться представлять  одноклассникам процесс работы и результат их действий,
слушать их мнение.

Предметные:
Усвоение
характерных признаков рыб, умение  их описывать, называя отличительные
признаки, сравнивать, находить общее и различия, объединять рыбы в группы.

Личностные:
Проявление
творческого отношения к процессу обучения, осознание значимости новой роли «
исследователь», оценка своей работы в этой роли.

Межпредметные
связи на уроке:
литературное чтение, технология, информатика.

Оборудование:
Персональный
компьютер, мультимедийный проектор, ноутбуки у детей.

УМК « Школа России», учебник Плешакова А.
А. «Мир вокруг нас», электронное сопровождение к учебнику «Мир вокруг нас», 1
класс,
демонстрационный и  раздаточный материал.

№

Этапы
  занятия

Планируемые
  результаты (личностные, метапредметные, предметные).

Деятельность педагога.

Содержание деятельности обучающихся.

Учебные средства

1

2

3

4

5

6

 7

8

Начало
  занятия

Повторение
  изученного
материала

Актуализа
  – ция знаний.

Формирова-
ние
  новых знаний и способов действий

Первичное
  закрепление.

Физкульт-
Минутка

Обобщение
  и систематизация знаний.

Подведение
  итогов.

РУУД
  –
  волевая саморегуляция

РУУД –
  целепологание, постановка учебной задачи
КУУД
  -
  слушание и понимание речи других
ЛУУД – проявление
  интереса к поставленной теме

ПУУД - умение
  ориентироваться в своей системе знаний,
знаково-символическое
  моделирование.
РУДД- принять задание
  и выполнить его.
Предметные
  -
  усвоение материала прошлого урока

ПУУД-понимание
  информации, представленной в виде граф. диктанта

РУУД
  –
  контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном, коррекция

ПУУД – умение
  находить ответы на вопросы.
Установление
  причинноследственных связей.

КУУД
  –
  умение высказывать свою точку зрения

ЛУУД
  –
  формирование эстетических чувств

КУУД – умение
  слушать мнение других,
умение
  оформлять свою мысль в устной речи.

РУУД-прогнозирование,це-
леполагание
ЛУУД – проявление
  интереса к поставленной теме
ПУУД –
  ориентирование в своей системе знаний

ПУУД – умение делать
  самостоятельные выводы

ЛУУД – формирование
  чувства ответственности.

КУУД – умение
  сотрудничать друг с другом,
умение
  учиться оформлять свою точку зрения в устной речи.

ЛУУД
  –
  проявление интереса к поставленной проблеме.

РУУД –  принятие
  учебной задачи, учиться работать по предложенному учителем плану, используя
  необходимые средства (учебник, иллюстрации).

РУУД – организация
  своей учебной деятельности

КУУД – планирование
  учебного сотрудничества, согласование действий с партнером.

ПУУД – ориентировка
  в информации.

ПУУД
  –
  самостоятельное  создание способов решения проблемы,
поиск
  и выделение необходимой информации

ПУУД
  –
  умение делать самостоятельные выводы

КУУД
  –
  участие в коллективном обсуждении.

ПУУД
  – умение
  делать самостоятельные выводы

РУУД – организация
  своей учебной деятельности
КУУД – планирование
  учебного сотрудничества, согласование действий с партнером.
ПУУД – ориентировка
  в информации.
Предметные – ученик
  научится определять строение рыб, их характерные особенности.

КУУД
  –
  участие в коллективном обсуждении.

КУУД
  -
  формулирование собственного мнения
ПУУД
  –
  построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
  строении, свойствах
Предметные – ученик
  получит возможность узнать, почему рыбы не тонут в воде.

ЛУУД

Творческое
  отношение к процессу выбора и выполнения заданий.
РУУД
Принятие
  и сохранение учебной задачи.
Умение
  организовывать свою учебную деятельность.
ПУУД
Умение
  анализировать и делать выводы.
Предметные
Узнают
  ещё один  признак рыб: тело покрыто чешуёй.

ЛУУД
Осознание
  значимости новой роли «исследователь», оценка своей работы в этой роли.
ПУУД

 Умение
  анализировать полученную на уроке информацию.
РУУД
Умение
  оценивать свои действия, контроль знаний.
КУУД
Умение
  слушать других, формулировать мысли вслух. Предметные
Усвоение
  характерных особенностей рыб.

ЛУУД

 Определение
  границ собственных знаний.

РУУД
 Оценка
  своей деятельности.

Все
  информационные ресурсы используются согласно СанПиНу.

Организационный
  момент
-
  Ребята, приглашаю вас на урок окружающего мира.

  Всем, всем добрый день!

  Прочь с дороги, наша лень,

  Не мешай учиться,

  Не мешай трудиться.

-
  Мы рады, что на нашем уроке присутствуют гости. Ведь недаром народная мудрость
  гласит: «Гости в доме – хозяевам радость!»

Индивидуальная
  работа коллективный графический диктант.
Проверка
  усвоения изученного материала.
-
  Урок
  начнем с проверки изученного материала.  Приготовьтесь к графическому
  диктанту.
ИНСТРУКЦИЯ:

  O – зеленый цвет – согласны с высказыванием,

  O – красный цвет – не согласны.

 -
  А
  Мудрая  Черепаха приготовила вам вопросы к диктанту.
1.
  Тело насекомого состоит из головы, груди и брюшка? (да)
2.
  Стрекоза – это насекомое? (да)
3.
  У насекомого 8 ног? (нет)
4.
  Божья коровка выделяет ядовитое молочко? (да)
5.
  Гнездо осы похоже на большой шар? (да)
6.
  У бабочки 6 крыльев? (нет)

 Проверка
  индивидуальной работы.
Внимание
  на экран! У кого такая же последовательность цветов? Просигнализируйте
  смайликом.
Контроль,
  коррекция со стороны учителя.

Релаксация
 Настрой
  на изучение нового материала.

-
  Ребята, слышите, кто-то разговаривает
СЦЕНКА

-
  О ком же шла речь в этой загадке?
-
  Кто же такие рыбы?

-Разделите
  картинки на две группы.
-
  Что у вас получилось (рыбы и не рыбы)
-
  По каким признакам вы отнесли этих животных к рыбам?
Постановка
  перед детьми учебных задач.
-
  Кто догадался, какая тема урока.
-
  Что бы вы хотели узнать о рыбах?
-Я
  предлагаю сегодня нам всем отправиться в подводную экспедицию.
-Согласны?
-Кто
  знает, что значит экспедиция?
-А
  где мы можем узнать точное лексическое значение слова. (В толковом словаре.)
-Экспедиция
  - это путешествие с определённым заданием.

В
  этой экспедиции
На
  вас я буду полагаться,
На
  ваши знания и эрудицию
В
  дороге опираться!
Задача
  в экспедиции
-Для
  вас для всех, для всех.
От
  её решения быстрого
Зависит
  наш успех!

-Как
  вы думаете, на чём можно путешествовать в подводное царство?
-А
  отправимся мы в экспедицию на подводном спускательном аппарате - батискафе.
-Для
  чего предназначен этот аппарат?
-
  Он предназначен для наблюдения за рыбами и изучения морского дна. Батискаф -
  маленькая подводная лодка, находясь на которой, вы должны соблюдать
  определённые правила:
1.         Не
  шуметь.
2.         Быть
  внимательными.
3.         Отвечать
  на поставленные вопросы.
От
  чёткого выполнения  этих правил зависит успех всей нашей экспедиции.
Подводное
  путешествие будет проходить по плану, который записан в бортовом журнале.
План
  экспедиции: (на доске)
1.Установить,
  чем рыбы отличаются от других животных.
2.Познакомиться
  с многообразием рыб.
3.Узнать
  на какие группы делятся рыбы по месту их обитания.

-
  Наша экспедиция будет проходить под девизом: «Наблюдай и восхищайся, изучай и
  береги!»
-Все
  готовы?
-Начинаем
  погружение на морское дно. (шум моря)
-Посмотрите
  в иллюминатор!
-Как
  здесь красиво!
-Как
  много животных и растений!
-
  Кого вы узнали?

Ее
  называют грозой морей.
Она
  большая и быстро плавает.
Зубы
  у нее в шесть рядов
и
  острые, как бритва. (Акула)

Эта
  рыба плоская, как блин,
и
  все время лежит на дне. (Камбала)

-
  А каких рыб мы ещё можем встретить в море?
Слайд
  9 – 10 -11
-
  Как мы назовём всех рыб, которые обитают в море?

Вывод: Морские рыбы -
  рыбы, которые обитают в море.

-
  Но ведь есть и другие водоёмы, например, речка, озеро. Давайте  заглянем и
  туда.
Драчун
  и забияка
Живет
  в воде,
Кости
  на спине,
И
  щука не проглотит.  (Ерш.)

Хвостом
  виляет,
Зубастая,
  а не лает. (Щука.)

На
  дне, где тихо и темно,
Лежит
  усатое бревно. (Сом.)
Правильно,
  это речная рыба.
Тело
  сома покрыто очень толстой кожей, на которой нет чешуи.
-Каких
  ещё рыб мы можем встретить?
-Как
  нам назвать всех рыб, которые обитают в реке или в озере?
Вывод: Рыбы, которые
  живут в озере, в реке называются речными рыбами.

Работа
  в парах на компьютерах

Организация
  исследовательской деятельности по решению проблемы.
Работа
  с учебником в парах
 (исследование
  строения рыб, определение функций частей тела)
-
  Как называется эта рыба? (красноперка)
-
  Кто догадался, почему эта рыба называется красноперка? (красные плавники
  похожие на перышки).
-Изучите
  по рисунку в учебнике строение этой рыбы.

Первичное
  закрепление знаний
-
  Какая пара готова назвать и показать части тела рыбы?
Учитель
  дает позитивную оценку работы в группе.
-Для
  чего нужен хвост?
-
  Зачем рыбе нужны жабры?

-
  Ребята, а вы не задумывались, почему рыбы не тонут? ( Потому что внутри рыб
  находится пузырь, вот он и поддерживает их в воде.)

-Это
  мешок, наполненный воздухом, который позволяет рыбам легче всплывать на
  поверхность и опускаться в глубину.

Вывод: - Каковы же
  отличительные признаки рыб?
(Жабры,
  плавники, плавательный пузырь).

Исследовательская
  работа в парах
-
  Отгадайте загадку:
И
  у мамы, и у деток
Вся
  одежда из монеток.   (Рыбы).
-
  Какое ключевое слово помогло догадаться, что это рыбы?  (Монетки - чешуйки).
-
  Значит тело рыбы покрыто чешуёй.
-На
  нашем батискафе есть научная лаборатория. У нас есть рыбки.
-Что
  заметили? (нет чешуи)
-Зачем
  она? (Это защитный слой)

Подводит
  к определению нового признака рыб.

-Чешуя
  - это дополнительная защита, а основной защитой является слизь, которая
  покрывает кожу рыб.
-Чешуйки
  расположены правильными рядами, плотно прилегая, друг к другу.
-
  Чтобы это запомнить, предлагаю вам нарисовать к нашим рыбкам чешуйки.
Направляет
  деятельность детей, следит за точностью выполнения.

Фронтальный
  опрос
Методика
  «Дополни предложение».
-
  Кто такие рыбы?
 Рыбы
  - это…
-
  животные, которые живут в воде
-
  двигаются при помощи плавников и хвоста
-
  дышат с помощью жабр
-
  тело которых (у большинства) покрыто чешуёй

Направляет
  деятельность детей, следит за точностью высказываний.
Проверяет
  усвоение нового материала.

Работа
  в парах на компьютерах
-
  Заселите водоём рыбами.

Экспедиция
  подходит к концу и нам пора возвращаться.
а)         Какие
  открытия для себя вы сделали?
б)         Можно
  ли считать наше исследование законченным?
в)         С
  какими рыбами познакомились в пути?
е)         Скажите,
  а где можно найти интересующую вас информацию по какому либо вопросу?

-
  Сейчас я попрошу вас оценить свои достижения на уроке: если вы хорошо
  запомнили названия рыб, их строение и основные признаки, то возьмите красную
  рыбку. Если вы допускали ошибки на уроке, но потом исправили их, то зелёную.
  А если на уроке вам было трудно, не запомнили названия, то серую.

-Наш
  батискаф всплывает на поверхность.
-Я
  рада, что вы на уроке испытали радость познания нового.
-Вы
  хорошо потрудились.
-Всем
  хочу сказать большое спасибо за урок.
-Молодцы!
Урок
  окончен.

Воспринимают
  информацию, эмоционально настраиваются на урок.

Мы
  гостей сегодня ждали
И
  с волнением встречали.
 Мы
  хотим им показать,
 Как
  умеем отвечать.
 Не
  судите очень строго,
Ведь
  учились мы немного.

Дети
  выполняют графический диктант. Выбирают соответствующие цвета.

Происходит
  активизация знаний, полученных на предыдущем уроке.

СЛАЙД
  1

Проводится
  самопроверка.

М:
  Привет, Черепаха! Куда ты так торопишься?
Ч:
  Я спешу к реке. У меня там встреча.
М:
  А с кем ты встречаешься?
Ч:
  Отгадаешь загадку узнаешь.
В
  воде они живут,
Нет
  клюва, а клюют.
М:
  Я не знаю кто это.
Ч:
  Тогда проси помощи у ребят.
М:
  Ребята помогите мне отгадать загадку.

Дети
  делают выводы.

Рассказывают
  о своих наблюдениях.
Высказываются
  предположения,
перечисляются
  известные детям признаки.

Учатся
  задавать вопросы.

Учатся
  понимать и принимать учебную задачу урока.

Предполагают.

Слайд
  4

Слайд
  5 - 6
Сообщение
  ребёнка:
Акулы
  отличные пловцы с обтекаемой формой тела. В их пасти несколько рядов острых
  зубов для захвата добычи. Новые зубы вырастают на месте старых по мере их
  выпадения.
Слайд
  7-8
Сообщение
  ребёнка:
Камбала
  - морская рыба. Камбала может менять окраску под цвет дна, что помогает ей
  защититься от врагов. Прячась в песок, камбалы засыпают себя песком.

Делают
  выводы.

Слайд
  12 -13

Сообщение:
Острые,
  колючие плавники защищают ерша от врагов. Иногда ерша называют морским ежом.
Слайд
  14 - 15
Сообщение:
Щука
  одна из крупных речных рыб. Она хищник.
В
  водоеме щука прячется в зарослях  неподвижно и затаившись, внезапно бросаясь
  на добычу.
Слайд
  16 - 17

Слайд
  18 - 19

Делают
  выводы.

Рассматривают
  иллюстрации в учебнике.
Извлекают
  нужную информацию.
Идет
  обмен информацией.
Слайд
  20
Работают
  с учебником в парах (исследуют строение рыб, определяют функции частей тела
  рыбы).

Слайд
  21

Один
  ученик называет части тела рыбы, другой – показывает их на слайде.
Слайд
  22 - 23

Обдумывают
  проблемный вопрос, высказывают свои догадки.

Вычленяют
  характерные признаки, соотносят их, делают вывод.

Определяют
  ключевое слово.

Слайд
  24

Слайд
  25

Моделируют
  строение чешуи рыбы.

Осмысливают,
  анализируют  и систематизируют полученные знания, делают выводы.

Сравнивают
  со своими выводами

Осмысливают,
  анализируют  и систематизируют полученные знания, делают выводы.

Обобщают
  полученные знания.

Отвечают
  на итоговые вопросы. Самодиагностика достижений.

«Правильные
  ответы»
Цель:
  проверить правиль –
ность
  выполнения задания.
Используется
  презентация.

Цель: подвести к теме
  урока.

Слайд
  2

Слайд
  3

(Видео
  морского дна, музыка - шум волн)

Подготовленные
  дети сообщают дополнительные сведения из энциклопедий, интернет- ресурсов и
  т.д.. Остальные- принимают информацию к сведению.  Расширяют свой  кругозор и
  словарный запас.

Используется
  электронное приложение к учебнику

Красноперка»
Цель: зрительное
  восприятие
Используется
  презентация.

учебник
«Части
  тела рыбы»
Цель: проверить
  усвоение новых  знаний.

Чешуйки
Цель:
  наблюдение
  порядка расположения чешуек на теле рыбы.

Используется презентация.

Цель: обобщение
  знаний о признаках рыб.

Список используемых источников:
для
учителя:
1.     Информационные
технологии на уроках в начальной школе». / О. В. Рыбьякова, Издательство «
Учитель», Волгоград, 2008г.-360с.
2.     Контрольно-измерительные
материалы, Окружающий мир: 1 класс/ Сост.И. Ф. Яценко.-2-е изд., перераб.-М.:
ВАКО,2011г.-96 с.
3.     Максимова Т. Н.
Поурочные разработки по курсу « Окружающий мир»: 1 класс.-М.: ВАКО,
2012г.-120с.
4.     Мир вокруг нас.
1класс: поурочные планы по учебнику А. А. Плешакова / авт.-сост. Г. Н.
Шевчнко.-2-е изд., стереотип.- Волгоград: Учитель, 2008г.-140с.
5.     Примерные
программы по уч. предметам, Начальная школа. В 2ч.Ч.1-5-е изд., перераб.-М.:
Просвещение , 2011г.( стандарты второго поколения)-204с.
6.     Предметно-содержательный
журнал // Современный урок: начальная школа// №2/2012(18)-96с.
7.     Сборник рабочих
программ(1-4 кл.) /пособие для учителей общеобр.учр.М.: «Просвещение», 2011г.-
420с.
Интернет
– ресурсы:
http:// viki.rdf.ru.-презентация «
Кто такие рыбы?»
http: //fcior.edu.ru.-федеральный
центр информационно-образовательных ресурсов;
http: // school- collection .edu.ru.- единая
коллекция основных образовательных ресурсов;
http:// 1 september. ru. - материал о
рыбах.

для
детей:
1.     Окружающий мир.
Мир вокруг нас: учеб.для 1 кл. нач.школы.в 2ч.1/А. А. Плешаков.-10-е изд.-М.:
Просвещение, ОАО» Московские учебники», 2011г.- 140с.
Интернет
– ресурсы:
http:// potomy.ru- детская
энциклопедия
http: //giftbooks.ru-детская
энциклопедия

alt: Предмет : окружающий мир Класс : 1

alt: Коммуникативные: Умение: оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание; сотрудничать с одноклассниками, договариваться о последовательности и результате действий, учиться…

alt: Этапы занятияПланируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные)

alt: Начало занятия

alt: Начало занятия

alt: Начало занятия

alt: Начало занятия

alt: Начало занятия

alt: Начало занятия

alt: Начало занятия

title: кто такие рыбы


extracted_text:
Порядок разбора слов
по составу.
1.
  Нахожу окончание (изменяю форму слова: один
  – много; он, она, оно, они)
ПОМНЮ:
что делать?
что сделать?
             как?
2.
  Выделяю
  основу                        (это всё слово без окончания)
3.
  Нахожу корень
  (подбираю однокоренные слова, стараюсь найти самое короткое)
4.
  Выделяю приставку
  и суффикс (если они есть в слове)

Порядок разбора слов
по составу.
1.
  Нахожу окончание (изменяю форму слова: один
  – много; он, она, оно, они)
ПОМНЮ:
что делать?
что сделать?
             как?
2.
  Выделяю
  основу                        (это всё слово без окончания)
3.
  Нахожу корень
  (подбираю однокоренные слова, стараюсь найти самое короткое)
4.
  Выделяю приставку
  и суффикс (если они есть в слове)

Порядок разбора слов
по составу.
1.
  Нахожу окончание (изменяю форму слова: один
  – много; он, она, оно, они)
ПОМНЮ:
что делать?
что сделать?
             как?
2.
  Выделяю
  основу                        (это всё слово без окончания)
3.
  Нахожу корень
  (подбираю однокоренные слова, стараюсь найти самое короткое)
4.
  Выделяю приставку
  и суффикс (если они есть в слове)

Порядок разбора слов
по составу.
1.
  Нахожу окончание (изменяю форму слова: один
  – много; он, она, оно, они)
ПОМНЮ:
что делать?
что сделать?
             как?
2.
  Выделяю
  основу                        (это всё слово без окончания)
3.
  Нахожу корень
  (подбираю однокоренные слова, стараюсь найти самое короткое)
4.
  Выделяю приставку
  и суффикс (если они есть в слове)

Периметр
- сумма длин
всех сторон многоугольника.

Р    = а х 2 + в х 2

Р    = (а + в) х 2

Р     = а х 4

Периметр
- сумма длин
всех сторон многоугольника.

Р    = а х 2 + в х 2

Р    = (а + в) х 2

Р     = а х 4

Периметр
- сумма длин
всех сторон многоугольника.

Р    = а х 2 + в х 2

Р    = (а + в) х 2

Р     = а х 4

Периметр
- сумма длин
всех сторон многоугольника.

Р    = а х 2 + в х 2

Р    = (а + в) х 2

Р     = а х 4

Площадь
              а
в

а – длина
в – ширина

S    = а х в
а = S : в
в = S : а

S   = а х а

Площадь
              а
в

а – длина
в – ширина

S     = а х в
а = S : в
в = S : а

S   = а х а

Площадь
              а
в

а – длина
в – ширина

S    = а х в
а = S : в
в = S : а

S   = а х а

Площадь
              а
в

а – длина
в – ширина

S    = а х в
а = S : в
в = S : а

S   = а х а

Разделительный Ъ

  Ъ
                         е   ё  ю я

Разделительный Ъ

  Ъ
                         е   ё  ю я

Разделительный Ъ

  Ъ
                         е   ё  ю я

Разделительный Ъ

  Ъ
                         е   ё  ю я

Алгоритм поиска грамматической основы
1.
Нахожу в предложении
  слово-действие (глагол) – это сказуемое, подчёркиваю двумя
  чертами.
2.
Нахожу кто
  или что производит это действие – это подлежащее, подчёркиваю
  одной чертой.

 Алгоритм поиска грамматической основы
1.
Нахожу в предложении
  слово-действие (глагол) – это сказуемое, подчёркиваю двумя
  чертами.
2.
Нахожу кто
  или что производит это действие – это подлежащее, подчёркиваю одной
  чертой.

Алгоритм поиска грамматической основы
1.
Нахожу в предложении
  слово-действие (глагол) – это сказуемое, подчёркиваю двумя
  чертами.
2.
Нахожу кто
  или что производит это действие – это подлежащее, подчёркиваю
  одной чертой.

Алгоритм поиска грамматической основы
1.
Нахожу в предложении
  слово-действие (глагол) – это сказуемое, подчёркиваю двумя
  чертами.
2.
Нахожу кто
  или что производит это действие – это подлежащее, подчёркиваю
  одной чертой.

Названия компонентов арифметических
  действий при:
а    +   в =  с
слагаемое
            слагаемое         сумма

 а    -   в
  =  с
уменьшаемое       вычитаемое     разность

а    х   в
  =  с
множитель       множитель  произведение

а    :   в =  с
делимое
            делитель       частное

Названия компонентов арифметических
  действий при:
а    +   в =  с
слагаемое
            слагаемое         сумма

 а    -   в
  =  с
уменьшаемое       вычитаемое     разность

а    х   в
  =  с
множитель       множитель  произведение

а    :   в =  с
делимое
            делитель       частное

Названия компонентов арифметических
  действий при:
а    +   в =  с
слагаемое
            слагаемое         сумма

 а    -   в
  =  с
уменьшаемое       вычитаемое     разность

а    х   в
  =  с
множитель       множитель  произведение

а    :   в =  с
делимое
            делитель       частное

Названия компонентов арифметических
  действий при:
а    +   в =  с
слагаемое
            слагаемое         сумма

 а    -   в
  =  с
уменьшаемое       вычитаемое     разность

а    х   в
  =  с
множитель       множитель  произведение

а    :   в =  с
делимое
            делитель       частное

1.
  Увеличить

     В      -     Х
     НА   -     +

2.
  Уменьшить
      В      -     :
      НА   -     -

1.
  Увеличить

     В      -     Х
     НА   -     +

2.
  Уменьшить
      В      -     :
      НА   -     -

1.
  Увеличить

     В      -     Х
     НА   -     +

2.
  Уменьшить
      В      -     :
      НА   -     -

1.
  Увеличить

     В      -     Х
     НА   -     +

2.
  Уменьшить
      В      -     :
      НА   -     -

   больше

На
    сколько

меньше

а – в
из большего числа вычесть меньше

   больше

Во сколько раз

меньше

а : в
большее число разделить на меньшее

   больше

На
    сколько

меньше

а – в
из большего числа вычесть меньше

   больше

Во сколько раз

меньше

а : в
большее
  число разделить на меньшее

   больше

На
    сколько

меньше

а – в
из большего числа вычесть меньше

   больше

Во сколько раз

меньше

а : в
большее
  число разделить на меньшее

   больше

На
    сколько

меньше

а – в
из большего числа вычесть меньше

   больше

Во сколько раз

меньше

а : в
большее
  число разделить на меньшее

ОКОНЧАНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

Какой?
   Какая?   Какое? Какие?

М.Р.

Ж.Р.

С.Р.

МН.Ч

ОКОНЧАНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

Какой?
   Какая?   Какое? Какие?

М.Р.

Ж.Р.

С.Р.

МН.Ч

ОКОНЧАНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

Какой?
   Какая?   Какое? Какие?

М.Р.

Ж.Р.

С.Р.

МН.Ч

ОКОНЧАНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

Какой?
   Какая?   Какое? Какие?

М.Р.

Ж.Р.

С.Р.

МН.Ч

Умножение круглых чисел:
1.
  Выполняю
  умножение не _______ на ________
2.
  Приписываю
  в _____________   столько ________, сколько в обоих множителях __________

Деление круглых чисел:
1.
  ______________
  нули (если возможно)
2.
  Выполняю
  деление не ________ на ________
3.
  Приписываю
  к ______________ нули, оставшиеся в ________

Умножение круглых чисел:
1.
  Выполняю
  умножение не _______ на ________
2.
  Приписываю
  в _____________   столько ________, сколько в обоих множителях __________

Деление круглых чисел:
1.
  ______________
  нули (если возможно)
2.
  Выполняю
  деление не ________ на ________
3.
  Приписываю
  к ______________ нули, оставшиеся в ________

Умножение круглых чисел:
1.
  Выполняю
  умножение не _______ на ________
2.
  Приписываю
  в _____________   столько ________, сколько в обоих множителях __________
3.

Деление круглых чисел:
1.
  ______________
  нули (если возможно)
2.
  Выполняю
  деление не ________ на ________
3.
  Приписываю
  к ______________ нули, оставшиеся в ________

Умножение круглых чисел:
1.
  Выполняю
  умножение не _______ на ________
2.
  Приписываю
  в _____________   столько ________, сколько в обоих множителях __________

Деление круглых чисел:
1.
  ______________
  нули (если возможно)
2.
  Выполняю
  деление не ________ на ________
3.
  Приписываю
  к ______________ нули, оставшиеся в ________

file_name: Памятки по математике и русскому языку.doc

alt: Порядок разбора слов по составу

alt: Площадь а в а – длина в – ширина

alt: Разделительный Ъ Ъ е ё ю я

alt: Алгоритм поиска грамматической основы 1

alt: Названия компонентов арифметических действий при: а + в = с слагаемое слагаемое сумма а - в = с уменьшаемое вычитаемое разность а х в =…

alt: Увеличить В -

alt: ОКОНЧАНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

alt: Умножение круглых чисел: 1.

alt: Умножение круглых чисел: 1

title: Памятки по математике и русскому языку