extracted_text:
МОУ «Ялгинская
СОШ», корпус 2

Классный час
«Все порадуйтесь
за нас ,мы идем в 10 класс»!

Подготовила:
Классный
руководитель 9 класса Юдина М.Н

Классный час "Последний звонок". 9-й
класс
Рассаживаемся
по командам. (3 команды)
 На
столах таблички:
№
1. “Что-то знающие, но не знающие, что именно”
 №
2. “Знающие все, кроме того, что нужно”
 №
3. “Знающие все и даже то, чего не знают”
Классный
руководитель:
Девять
лет уж пролетело
И
не верится сейчас,
Что
когда-то шумной стайкой
Вы
пришли в свой светлый класс.
Незаметно
время длилось,
Год
как день, а день как час.
«Оптом»
вас препровождали
Каждый
год из класса в класс.
Было
всё за годы эти:
Двойки,
тройки, слезы, смех,
Даже
злостные словечки
В
адрес вся, всего и всех.
Не
ушли, не разбежались!
А
ступили на порог:
И
сегодня вы собрались
На
последний свой урок!

Вступительное
слово учителя.
Дорогие
ребята! Вот и настал праздник последнего звонка, давно уже ставший доброй
традицией. Для нас, девятиклассников, прозвенел наш первый последний школьный
звонок. Кто-то после 9 класса уедет, кто-то решит продолжить дальнейшее
обучение в других учебных заведениях, а кто-то вернётся за парту в 10 класс.
Для тех, кто уйдет - сегодняшний день – день прощания со школой, с учителями,
которые их столько лет учили. Для многих этот звонок – вопрос: что делать,
какой путь выбрать, а для других - хватит ли сил, чтобы достойно учиться еще 2
года в школе и закончить её с честью. Перед вами сейчас стоит много вопросов,
на которые вы должны найти верные ответы. Если вы уверены в своих силах – 10
класс с радостью распахнёт вам свои двери.
Классный
руководитель:
Мы
с вами не только развлекались, но и усердно учились!
Скоро
нам предстоит сдавать экзамен по русскому языку. Давайте же сейчас
потренируемся и напишем сочинение о нашей школьной жизни.
У
каждой группы есть карточка с готовым клише. Впишите в неё любые
прилагательные, и посмешнее, и через пять минут у нас будет готово сочинение на
тему «Мы выпускники».
Когда
9 лет назад наступило 1 сентября, это был самый _____________________________
день в нашей жизни. Мы надели ________________________ форму, взяли
__________________ ранцы и с ___________________ букетом цветов пошли в первый
класс. Здравствуй ______________________ школа!
Какие
здесь ___________________ классы, _______________________ парты и
________________________ учителя с ______________________ улыбками!  Мы с
удовольствием постигали азы науки и мечтали стать ___________________ и
_________________________________. Время летело незаметно. У нас появилось
много ___________________________ друзей и ________________________ школьных
предметов. Каждый день мы с ____________________________  радостью спешили в
школу. И вот наступил ______________________________ день  -  «Последний звонок
в 9 классе». Мы пришли ___________________________, с трепетом в душе и дрожью
в коленях. Лица у всех были __________________________, походка
____________________. И вот последний звонок прозвенел. Теперь перед нами
открыты все пути. Да здравствуем мы, __________________________ выпускники.
Классный
руководитель:
По-моему
неплохо получилось, как вы считаете?! А теперь я предлагаю вам вспомнить,
какими вы были пять лет назад, когда мы только с вами встретились.
Фильм
воспоминание.
Классный
руководитель: Приложение1.
Однако
не все из нас остаются учиться в 10-м классе, некоторые покидают стены нашей
школы и я предлагаю вам сдать экзамен-шутку. Сейчас я предлагаю тем, кто
выходит в большую жизнь, доказать, что они готовы туда выйти.
Теперь
предлагаю ребятам, которые  продолжают учёбу в школе, доказать, что и они не
лыком шиты (приглашают  двоих учеников по желанию от каждой команды)
Экзамен-шутка
География: Сколько в вашем
хуторе  поворотов?
(два,
направо и налево)
Биология: Маленький,
серенький, на слона похож. Кто это?
(слонёнок)
Литература: Какой
литературный герой четыре раза был на грани смерти, а в пятый раз трагически
погиб?
(колобок)
Химия: Вокруг носа
вьётся, в руки не даётся?
(запах)
Английский
язык:
Кто говорит на всех языках?
(эхо)
Математика: Летели гуси: один
впереди, один позади, один между двумя и трое в ряд. Сколько всего гусей?
(3)
Русский
язык:
1.
К
слову мужского рода подбери слово женского рода:
Повар
–
Портной
–
Купец
–
Храбрец
–
2.
И
наоборот, к слову женского рода назови слово мужского рода:
Коза
–
Жница
–
Оса
–
Жрица
–
Чтица
–
Львица
-

Победила
дружба!
Классный
руководитель:
Шутим и играем дальше. Дать свое определение школьным терминам .
1
команда.

1.
  Директор
  школы –

2.
  Класс
  –

3.
  Классное
  собрание –

4.
  Ответ
  у доски –

5.
  Двойка
  за подсказку –

6.
  Классное
  сочинение –

7.
  Гардероб
  –

“Куликовская
  битва”.

 “Горе
  от ума”.

 “Репортаж
  с петлей на шее”.

 “Записки
  сумасшедшего”.

 “Много
  шума из ничего

 “Беспокойное
  хозяйство”.

 “Великий
  государь”.

2
команда.

1.
  Дорога в школу –
 2.
  Классный руководитель –
 3.
  Родительское собрание
 4.
  Выпрашивание денег у родителей
 5.
  Кабинет до уборки –
 6.
  Нет пятерок –
 7.
  Домашнее сочинение –

“Укротительница
  тигров”.

 “Хождение
  по мукам”.

 “Марафонская
  дистанция”.

 “Бедность
  не порок”.

 “Стакан
  воды”.

 “Суд
  народов”.

 “На
  графских развалинах”.

3
команда.

1.
  Дорога из школы –
 2.
  Родительское собрание –
 3.
  Кабинет после уборки –
 4.
  Вызов на педсовет
 5.
  Буфет –
 6.
  Завхоз –
 7.
  Отличник, получивший двойку –

“Скупой
  рыцарь”.

 “Укрощение
  строптивой”.

 “Не
  все коту масленица”.

 “Доходное
  место”.

 “Суд
  народов”.

 “Поднятая
  целина”.

 “Светлый
  путь”.

Классный
руководитель:
Все
вы артистические, творческие натуры. Каждый из вас обладает определенными
творческими способностями. Я вам предлагаю поставить сказку «Теремок». Я раздам
роли, и вы их исполните при помощи звуков (в каждой команде).

              Сказка "Теремок".
(Все
тянут бумажки с ролями. Автор читает текст. Как только называется какой-либо
персонаж, тот должен говорить свои слова.)
Автор
Теремок (Скрип-скрип!)
Мышка-норушка (Ух, ты!)
Лягушка-квакушка (Квантересно!)
Зайчик-побегайчик (Вот это да!)
Лисичка-сестричка (Тра-ля-ля!)
Волчок-серый бочок (Тыц-тыц-тыц!)
Медведь косолапый (Ничего себе!)

Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка.
Увидела теремок, остановилась, заглянула внутрь, и подумала мышка,
что коль теремок пустой, станет она там жить.
Прискакала к терему лягушка-квакушка, стала в окошки заглядывать.
Увидела её мышка-норушка и предложила ей жить вместе.
Согласилась лягушка-квакушка, и стали они вдвоём жить.
Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился, смотрит, а тут из теремка выскочили мышка-норушка и лягушка-квакушка и
потащили зайчика-побегайчика в теремок.
Идет мимо лисичка-сестричка. Смотрит - стоит теремок.
Заглянула в окошко а там мышка-норушка, лягушка-квакушка и зайчик-побегайчик живут.
Жалобно так попросилась лисичка-сестричка, приняли и её в компанию.
Прибежал волчок-серый бочок, заглянул в дверь и спросил кто в тереме живёт.
А из теремка отозвались мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка и пригласили
его к себе. С радостью побежал в теремок волчок-серый бочок. Стали
они впятером жить. Вот они в теремке живут, песни поют. Мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка и волчок-серый
бочок. Вдруг идет медведь косолапый. Увидел он теремок,
услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь. Испугались мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка и волчок-серый
бочок и позвали медведя косолапого к себе жить.
Медведь полез в теремок. Лез-лез, лез-лез - никак не
мог влезть и решил что лучше на крыше будет жить. Влез на крышу медведь и
только уселся - затрещал теремок, упал набок и весь развалился.
Еле-еле успели из него выскочить мышка-норушка, лягушка-квакушка,
зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок - все целы и
невредимы, да стали горевать - где ж им дальше-то жить? Делать нечего,
принялись они бревна носить, доски пилить - строить новый теремок.
Лучше прежнего выстроили! И стали жить поживать мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка -сестричка, волчок-серый бочок и медведь
косолапый в новом теремке.
Победила
дружба!
Классный
руководитель: А
сейчас ваши друзья подготовили музыкальный номер.
Классный
руководитель:
Ну и, наконец, осталось немного времени, чтобы написать пожелание самому
дорогому для каждого из вас человеку – себе самому. Это послание мы прочтем,
когда соберемся через два года в 11-м классе. Пишите, рисуйте. Ваши пожелания
будут храниться вот в этом конверте.
-
Я желаю вам добра, желаю, чтобы вы выбрали свою дорогу в жизни, чтобы ваша
жизнь приносила людям радость. Проживите ее честно и с достоинством. И еще –
никогда не забывайте школу. А теперь в добрый путь! Завтра нас ждет первый
экзамен!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий открытого классного часа для выпускников 9 класса  25.05.16.docx

alt: МОУ «Ялгинская СОШ», корпус 2

alt: Классный час "Последний звонок"

title: Классный час в 9 классе "Все порадуйтесь за нас ,мы идем в 10 класс"!


extracted_text:
Филиал
№2 "Звёздочка" МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
ВО 2 МЛАДШЕЙ
ГРУППЕ
(с флажками)

Воспитатель: Шаманова Татьяна Ивановна

г. Пенза
Цель:
·
сохранение,
укрепление и охрана здоровья  дошкольников
Задачи:
·
упражнять
детей в ходьбе с выполнением задания;
·
развивать
внимание, реакцию на сигнал воспитателя;
·
упражнять
в ползании, в равновесии;
·
воспитывать
 решительность, смелость.

Оборудование:
флажки
( по 2 шт.  на каждого ребёнка),  две доски. шнур, кубики.

Методы и приёмы:
  показ,
объяснение,  выполнение, указание, поощрение, помощь, имитация.

Непосредственная образовательная деятельность
1-я
часть.
Ходьба
в колонне по  одному с выполнением задания, бег в колонне по одному.
Воспитатель  объясняет детям задание: на слово: "Лягушки!"- присесть,
руки положить на колени, затем встать и продолжить ходьбу. Переход на бег по
сигналу педагога и снова на ходьбу. На слово: "Бабочки!"- остановиться
и помахать руками, как крылышками. Ходьба и бег проводятся в чередовании.
2-я
часть. Общеразвивающие упражнения с флажками.

1. И. п.-  ноги на
ширине ступни, флажки в обеих руках внизу.  Поднять флажки вверх, руки прямые;
опустить флажки, вернуться в исходное положение (5 раз).
2. И. п.- ноги на
ширине плеч, флажки у плеч. Поворот вправо, правую руки вправо, выпрямиться,
вернуться в исходное положение  (по 3 раза в каждую сторону).
3. И. п.- ноги на
ширине плеч , руки с флажками за спиной. Наклониться вперёд - вниз и  помахать
флажками вправо и влево. Выпрямиться, вернуться в исходное положение (5-6  раз)
.
4. И. п. –ноги на
ширине ступни, , флажки внизу.  Взмах флажками   вперёд- назад- вперёд. Опустить
флажки вниз; вернуться в исходное положение  (4-5  раз).
5.
Ходьба в колонне по одному. Дети кладут флажки в указанное воспитателем место (
бег с флажками следует исключить ввиду возможных травм).

Основные
виды движений.
·
Ползание.
Игровое задание "Паучки".
Две
доски положены  параллельно одна другой по двум сторонам зала. Малыши двумя
колоннами проползают по доске с опорой на и ладони и колени быстро- "как
паучки". Педагог регулирует расстояние между детьми, чтобы они не
наталкивались друг на друга. После ползания ребёнок подходит к шнуру,
перешагивает через него и  хлопает в ладоши над головой  (повторить 3 раза).
·
Равновесие.
Сбоку
от каждой доски , примерно на середине, на полу ставят кубик. Выполняется
ходьба в умеренном темпе на небольшом расстоянии друг от друга - руки в
стороны, свободно балансируют, помогая устойчивому равновесию. Около кубика
надо остановиться, выполнить присед ( не очень глубокий) и продолжить ходьбу.
Воспитатель напоминает детям о том, что по окончании упражнения доску надо
обойти с внешней стороны и пройти в свою колонну (2-3 раза).

           Подвижная игра «Поймай комара».

 Цель: упражнять детей выполнять прыжки вверх с места, доставая
предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка, не уменьшать круг во время подпрыгиваний.

Ход игры.
 Дети
стоят по кругу лицом к центру на расстоянии вытянутых рук. Воспитатель
находится в середине круга. В руках у него прут (длина 1—1,5 м) с привязанным на шнуре комаром из бумаги или материи. Воспитатель кружит шнур немного выше голов
играющих. Когда комар пролетает над
головой, дети подпрыгивают, стараясь поймать его обеими руками. Тот,
кто поймает комара, говорит: «Я поймал!».
Надо следить, чтобы
дети не уменьшали круг во время подпрыгиваний. Вращая
прут с комаром, воспитатель то опускает, то приподнимает его.

  3-я часть. Ходьба в колонне по
одному за "комаром". Палочку с "комаром" несёт во главе
колонны ребёнок, которому в игре чаще других удавалось его поймать.

file_name: ,КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ ВО 2 МЛ. ГР. (2).docx

intro: В первой части занятия дети ходили по кругу и выполняли задания педагога.  Во второй части занятия малыши выполняли с флажками общеразвивающие упражнения. Ещё мальчики и девочки быстро проползали по доске с опорой на ладони и колени-  "как паучки". Ребятишки играли в подвижную игру "Поймай комара".

физическая культура

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по физической культуре во 2 младшей группе  ( с флажками)


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
зам. директора по
  УР
Коростелева А.В.
 «____»____ _____20___г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

на  __2015-2016__
уч.год
по ПП ПМ.01 по техническому
обслуживанию и устранению неисправностей автомобилей категории «С»
Составлен
на основании рабочей программы, утвержденной_ 27.08.2015 г. на заседании_
(кем, когда утверждена программа)
_
педагогического совета_______________________________________________________

Рассмотрен
на заседании предметно-цикловой комиссии______ ПЦК ДСТП____________
(наименование комиссии)

____________________________________________от _____________протокол №___1___

Специальность,
профессия (и)_________23.01.074 «Машинист крана (крановщик)»______

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
(код, наименование специальности)

Мастер(а) п/о__________________________________________________________________
(Ф.И. О.)
КТП
разработано Л.С. Шуцкой/________________________________________
(Ф.И. О.)

курс

семестр

Максимальная учебная нагрузка (час.)

Внеаудиторная (самостоятельная) нагрузка (час)

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  (час.)

в том числе:

Кол-во обязательных контрольных работ по
  программе

Форма промежуточной аттестации

Теоретические

Лабораторные
работы (час.)

Практические занятия (час.)

1

2

180

180

д/з

Всего
  по дисциплине:

180

180

-

д/з

Председатель
предметно-цикловой
комиссии ________________/Л.С.Шуцкая___________
         (подпись, Ф.И.О.)

Содержание
календарно-тематического плана

№
занятия

Наименование
  разделов, тем дисциплины, занятия

Кол-во
аудиторных
часов

Домашнее задание

Кол-во часов
внеаудиторной
(самостоятельной)
работы
  студентов

Задания
  для
внеаудиторной
(самостоятельной)
работы
  студентов
Виды
  самостоятельной работы

1

2

3

3

4

5

Тема
  1.1 Ознакомление
  с производством

18

1

Ознакомление студента
  с правилами  и нормами охраны труда и техники безопасности,  правилами
  применения средств пожаротушения.

6

2

Требованиями,
  предъявляемыми к режиму труда и отдыха, а также характером условий выполнения
  работ, режимом работы, нормами расхода топливно-смазочных материалов при
  различных видах работ, нормами расхода запасных частей

6

3

Расчёт нормы расхода
  моторных и трансмиссионных масел, пластических смазок и специальных жидкостей

6

Тема 2. Контрольный осмотр и заправка
  автомобиля.

30

4

Проведение
  процедуры контрольного осмотра транспортного средства перед выездом

6

5

Проведение
  процедуры выполнения контрольного осмотра транспортного средства при
  выполнении поездки

6

6

Проведение
  заправки транспортного средства ГСМ и специальными жидкостями с соблюдением
  экологических требований

6

7

Проведение
  заправки транспортного средства ГСМ и специальными жидкостями с соблюдением
  экологических требований

6

8

Проведение
  заправки транспортного средства ГСМ и специальными жидкостями с соблюдением
  экологических требований

6

Тема 3. Проведение сезонного обслуживания
  автомобиля

24

9

Подготовка автомобиля
  к эксплуатации в зимний период

6

10

Подготовка
  автомобиля к эксплуатации в зимний период

6

11

Подготовка
  автомобиля к эксплуатации в летний период

6

12

Подготовка автомобиля
  к эксплуатации в летний период

6

Тема 4. Проведение работ по ТО и ТР

24

13

Выполнение
  регламентных работ по техническому обслуживанию автомобилей;

6

14

Определение
  неисправностей и объема работ по их устранению и ремонту.

6

15

Определение
  способов и средств  ремонта

6

16

Использование
  специального инструмента, приборов, оборудования

6

Тема 5. Выполнение
  ремонтных работ

84

17

Выполнение разборки
  грузового автомобиля

6

18

Выполнение разборки двигателей
  внутреннего сгорания.

6

19

Выполнение
  диагностики блока цилиндров

6

20

Выполнение разборки и
  сборки кривошипно-шатунного механизма

6

21

Выполнение разборки и
  сборки механизмов газораспределения
Выполнение работ по
  ремонту привода механизма газораспределения

6

22

Выполнение разборки и
  сборки приборов и оборудования системы охлаждения автомобиля. Выполнение разборки
  и сборки приборов и оборудования системы смазки автомобиля

6

23

Выполнение работ по
  чистке фильтра топливного насоса и замене фильтра тонкой очистки топлива

6

24

Выполнение разборки и
  сборки приборов и оборудования системы питания карбюраторных двигателей

6

25

Выполнение разборки и
  сборки приборов и оборудования системы питания дизельных двигателей

6

26

Выполнение разборки и
  сборки приборов и оборудования системы зажигания, пуска и освещения. По снятию и установке выпрямителя переменного тока. По
  снятию, очистке, регулировке зазора между электродами и установке свечей
  зажигания

6

27

Выполнение работ по
  шиномонтажу

6

28

Выполнение диагностических и
  регулировочных работ рулевого управления

6

29

Выполнение
  диагностических и регулировочных работ тормозной системы и подвески

6

30

Выполнение
  диагностических и регулировочных работ механизмов трансмиссии

6

Всего

180

file_name: КТП по ПП ПМ.01 - 2015.doc

alt: УТВЕРЖДАЮ зам. директора по УР

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН по ПП ПМ.01 по техническому обслуживанию и устранению неисправностей автомобилей категории «С»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УНИТАРНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рассмотрено и
одобрено                                                УТВЕРЖДАЮ
на заседании
методического                          Директор
совета
                                 ____________________________
протокол №__ от
«___»_____2017               приказ №__ от «___»
______ 2017

         ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА

Возраст
обучающихся:
Срок
реализации программы

2017

file_name: РП Иголочка Шульгина М.А.-ознакомительный курс.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УНИТАРНОЕ

intro:
Рабочая программа дополнительного образования  призвана научить детей основным приемам работы с тканью, подручными средствами, побудить творческую деятельность обучающегося, раскрыть свои возможности. Программа рассчитана на 3 месяца обучения.  Объём учебной нагрузки в неделю составляет 2 часа.
Количество учебных часов: 26
Занятия проводятся по 2 часа в неделю.
Программа предполагает обучение детей 11-18 лет.

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа


extracted_text:
Подростки часто начинают делать то, что обычно никогда
не делали, только затем, чтобы вписаться в определенную компанию. Многие
родители беспокоятся о том, что компания сверстников, с которыми общается их
ребенок, имеет на него сильное влияние, зачастую отрицательное. Однако
невозможно точно узнать, как ровесники повлияют на вашего ребенка, ведь
давление со стороны может иметь и положительный эффект.
Положительные
эффекты давления со стороны сверстников включают:
•
чувство поддержки и принадлежности;
• повышенную уверенность в себе;
• появление новых увлечений и интересов;
• закрепление положительных привычек и взглядов.
К
негативным последствиям давления сверстников относятся:
•
принуждение к употреблению алкоголя, сигарет или наркотиков;
• принуждение к рискованному поведению;
• отвлечение от учебы;
• увеличение расстояния между семьей и существующими друзьями;
• резкие изменения в поведении и взглядах.
Когда
следует беспокоиться о негативном влиянии сверстников?
Важно
помнить, что влияние сверстников – нормальная часть подросткового возраста. По
мере того, как ребенок начинает отходить от родительско-детских отношений,
одобрение со стороны сверстников становится для него очень важным. Однако если
подросток, без видимой причины, начинает вести себя странно, существует
вероятность негативного давления сверстников на него. В таком случае родителям
нужно принять меры и оказать ребенку необходимую поддержку.
К
предупреждающим знакам негативного давления относятся:
• плохое
настроение, плаксивость или чувство безнадежности;
• агрессия или поведение, не характерное для вашего ребенка;
• проблемы с режимом сна;
• потеря аппетита или переедание;
• нежелание ходить в школу;
• отказ от увлечений, которые раньше нравились ребенку.
Если
подобные изменения замечены в поведении подростка, нужно с ним поговорить.
Ребенку нужно почувствовать, что родителям можно рассказать о возникших
проблемах.
Если
разговоры не помогают, следует обратиться к психологу. Это поможет избежать
серьезных ошибок, которые потенциально могут навредить ребенку.

file_name: Как влияет давление сверстников на подростка.doc

intro: В статье описано как сверстники могут влиять на подростка, приведены как положительные, так и отрицательные последствия влияния.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В СПО

Разработал преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Решение иррациональных
уравнений.

Цель работы:
- применить умения по владению стандартными приемами решения
иррациональных уравнений.

Оборудование:
1. Рабочая тетрадь в клетку
2. Раздаточные материалы: карточки-задания, инструкционные
карты – 20 штук.
3. Калькулятор простой.
4. Ручка.

Задание:

Вариант I

Вариант II

Решите уравнения

Решите уравнения

1)

1)

2)

2)

3)

3)

4)

4)

5)

5)

6)

6)

7)

7)

8)

8)

9)

9)

10)

10)

Порядок выполнения:
1.
Внимательно прочитать тему и цель практической работы.
2.
Изучить учебный материал по теме.
3.
Ответить на вопросы.
4.
Выполнить задания.
5.
Подготовить отчет.

Пояснения
к работе (учебный материал):
Определение. Уравнение с одной переменной  называют иррациональным, если хотя бы одна из функций  или  содержит переменную под
знаком радикала.
При решении иррациональных уравнений необходимо установить
область допустимых значений переменных, исходя из условия, что все радикалы,
входящие в уравнение, должны быть арифметическими.
1. Метод пристального взгляда
Этот метод основан на следующем теоретическом положении:
“Если функция возрастает в области
определения и число  входит в множество
значений, то уравнение  имеет единственное
решение.”
Для реализации метода, основанного на этом утверждении
требуется:
а) Выделить функцию, которая фигурирует в уравнении.
b) Записать область определения данной функции.
c) Доказать ее монотонность в области определения.
d) Угадать корень уравнения.
t) Обосновать, что других корней нет.
f) Записать ответ.
2. Метод возведения обеих частей уравнений в одну и
ту же степень.
Теорема.
Если возвести обе части уравнения  (1)
в натуральную степень , то уравнение  (2) является следствием уравнения (1).
Доказательство. Если выполняется числовое равенство , то по свойствам степени выполняется равенство , т.е. каждый корень уравнения (1) является и корнем уравнения
(2), это значит, что уравнение (2) является следствием уравнения (1).
Если , то справедливо и обратная
теорема. В этом случае уравнения (1) и (2) равносильны.
Если , равенство  справедливо, если выполняется хотя бы одно из равенств и . Значит уравнения (1) и (2)
в этом случае не равносильны. Поэтому, если в ходе решения иррационального
уравнения  приходилось возводить
обе его части в степень с четным показателем, то могли появиться посторонние
корни. Чтобы отделить их, проверки можно избежать, введя дополнительное
требование . В этом случае
уравнение  равносильно
системе . В системе отсутствует
требование , обеспечивающее
существование корня степени , т.к. оно было бы излишним в
связи с равенством .
3. Решение уравнений с использованием замены
переменной.
Введение вспомогательной переменной в ряде случаев приводит
к упрощению уравнения. Чаще всего в качестве новой переменной используют
входящий в уравнение радикал. При этом уравнение становится рациональным
относительно новой переменной.
4. Метод разложения на множители выражений, входящих
в уравнение.
Теорема.
Уравнение , определенное на всей
числовой оси, равносильно совокупности уравнений
5. Метод выделения полных квадратов при решении
иррациональных уравнений.
При решении некоторых иррациональных уравнений полезна
формула
6. Метод оценки.
Этот способ применим в том случае, когда подкоренные
выражения представляют собой квадратный трехчлен, не раскладывающийся на
линейные множители. Поэтому целесообразно оценить левую и правую части
уравнения.
7. Иррациональные уравнения, содержащие степени выше
второй.
Если уравнение имеет вид то его можно
решить , возводя обе части этого уравнения в степень .
Полученное уравнение  при нечетном равносильно данному уравнению, а при четном является
нго следствием, аналогично рассмотренному выше случаю при

При выполнении практической
работы рассмотрите следующие примеры:
Пример 1:

Решение:

Проверка:

Ответ:
Пример 2:

Решение:

Проверка:

- не является корнем,

Ответ: 4.
Пример 3:
.
Решение:

Проверка:
х = 5 – не является корнем, т.к. левая часть уравнения не
определена при x=5.
Ответ: нет корней.

Вопросы для закрепления
теоретического материала к практическому занятию:
1.Какое уравнение называется
иррациональным?
2.Какие методы решения
иррациональных уравнений вы знаете? В чем их суть?

Содержание
отчета:
Название практической работы.
Учебная цель.
Решение заданий практической работы.
Ответы на вопросы для закрепления теоретического материала.

Литература:
1.    Алимов Ш.А. и
др. Алгебра и начала математического анализа: Учебник 10—11 классы. — М.И.,
2016.
2.    Атанасян Л.С.,
Бутузов В. Ф., Кадомцев С.Б. и др. Математика: алгебра и начала математического
анализа. Геометрия. Геометрия (базовый и углубленный уровни). 10—11 классы. —
М., 2016.
3.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: учебник для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
4.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: Сборник задач профильной направленности: учеб. пособие для
студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М.,2017
5.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Задачник:
учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных организаций,
осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
6.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Электронный
учеб.- метод. комплекс для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
7.    Башмаков М.И.
Математика: Учебник. — М., 2016.

file_name: Практическая работа по математике №3.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Метод пристального взгляда Этот метод основан на следующем теоретическом положении: “Если функция возрастает в области определения и число входит в множество значений, то уравнение имеет…

alt: Проверка: - не является корнем,

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ -  Тема: Решение иррациональных уравнений.


extracted_text:
Краткосрочный план урока № 47

Предмет:

ФИО учителя:

Дата:

Класс:

Количество учащихся:

Раздел долгосрочного плана

10.1B  Теплофизика. Молекулярная физика

Тема урока

 Закон
  Шарля

Предварительные знания

идеальный газ, основное уравнение МКТ и изопроцессы в газах

Цели обучения

описывать процесс
  изменения давления газа от температуры при постоянном объеме (закон Шарля);

Цели урока

Производить анализ
  термодинамических параметров изолированных систем по графикам
  изотермического, изобарного и изохорного процессов.

Критерии оценивания

- применяет закон
  Шарля при решении задач;
- делает выводы о
  зависимости давления от температуры при постоянном объеме;
- приводит примеры
  использования изопроцессов в технике и быту

Языковые цели

Предметная лексика и
  терминология: изотермический, изобарный, изохорный процессы.
Словосочетания, полезные для
  диалога и письма:
Boyle’s law: pressure and volume
ü  as one increases, the
  other decreases
ü  inversely proportional
ü  pressure is caused by
  moving molecules hitting container walls
Charles’s Law: volume
  and temperature
ü  If pressure is constant,
  gases is expand when heated
ü  When temperature, gas
  molecules move faster and collide with walls more often with greater force
ü  to keep the p constant
  the V must increases
Gay-Lussac's Law
For a gas, temperature
  and pressure directly proportional

Привитие ценностей

Развивать взаимопомощь, уважение и
  академическую честность при изучении учебного материала. Проявление уважения
  и интернационализма к открытиям англ. физика Р. Бойля  и франц. физиков
  Мариотта и Гей-Люссака, Шарля.

Межпредметные связи

Предмет

Этап

химия

на этапе выполнения эксериментальных задач

матаматика

при построении графиков изопроцессов

Дифференциация

- по формам взаимодействия (
  группирование)

Навыки использования ИКТ

https://ch301.cm.utexas.edu/section2.php?target=gases/gas-laws/charles-law.html  проверка
  закона Шарля, (онлайн тестирование)
задание на
  закрепление (ресурс BBC Bitesize) http://www.bbc.co.uk/bitesize/higher/physics/mech_matt/gaslaws/revision/1/

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

оценка рисков при выполнении экспериментальных
  задач с использованием горячей воды (приложение)

План

Начало  урока

1-3 мин

4-24 мин

Начало урока:
Эпиграф: «Истина – это то, что
  проходит проверку опытом» А.Эйнштейн
Предложить учащимся
  оценить риски при выполнении экспериментальной работы и расписаться в журнале
  по ТБ.
 (G)   Работа в группах: Экспериментальная  задача по
  проверке закона Шарля  и построение графика.

Эксперимент. Изохорический процесс.
Цель: описывать процесс
  изменения давления газа от температуры при постоянном объеме (закон Шарля);
(О) Оценивание групп учителем по
  дискрипторам.

Дискрипторы

собирает данные и делает выводы о
    зависимости давления от температуры при постоянном объеме

1

строит график и анализирует
    графическую зависимость давления идеального газа от температуры  при постоянном
    объеме

1

Выводит закон Шарля при решении экспериментальной
     задачи

1

Журнал по ТБ

SPARK c датчиком
  температуры, манометр, стакан с холодной  водой, чайник с горячей водой

Середина  урока
25-38 мин

Решение
  задач. Индивидуальные задания различного  уровня сложности
(W) Пополнение карты формул «МКТ газов» KINETIC THEORY OF GASES новыми формулами Подведение итогов
  урока.

Раздаточный материал

Конец  урока
38-40 мин

Домашнее задание. Онлайн
  тестирование.
https://ch301.cm.utexas.edu/section2.php?target=gases/gas-laws/charles-law.html  проверка
  закона Шарля,

Рефлексия.
На доске рисуется мишень, которая
  делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры - вопросы
  рефлексии состоявшейся деятельности. Ученик  ставит метки в сектора
  соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к
  десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводится её краткий
  анализ.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_10класс_План урока (1).docx

alt: Краткосрочный план урока № 47

alt: Конец урока 38-40 мин

title: Физика_10класс_План урока (1)


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ ОВЗ
Дошкольное образование детей с ОВЗ - важнейшая
составляющая системы непрерывного образовательного пространства, которое должно
удовлетворять потребности родителей и детей в услугах дошкольного образования
современного качества, и потребности эти постоянно растут. Образование детей
дошкольного возраста - одно из приоритетных направлений развития системы
Российской Федерации. Одной из наиболее актуальных задач образовательной
политики России является обеспечение равных стартовых возможностей детям с ОВЗ
при поступлении в школу. В условиях динамично меняющегося мира, постоянного
совершенствования и усложнения технологий информатизация сферы образования
приобретает фундаментальное значение. К сожалению, с каждым годом неуклонно
растет количество детей с ОВЗ в ДОО, имеющие определенные недостатки в
развитии, и перед педагогами-психологами стоит задача, найти наиболее
эффективные и действенные, для данной категории детей, приемы, методы обучения.
В связи с этим появляется вопрос, какие формы и методы применять педагогампсихологам,
чтобы увлечь, замотивировать дошкольника с ОВЗ, заинтересовать его, но и в тоже
время, чтобы они были доступны и интересны? Ведь важно сделать именно сложное
обучение, для детей с ОВЗ, занимательным, увлекательным, не заставлять, а организовать
так работу, чтобы у ребенка появилось самостоятельное желание понять и изучить
что-то новое. Для детей имеющих трудности в освоении образовательных областей,
это наиболее важно, ведь у дошкольников с ОВЗ внимание, как правило,
непроизвольное, имеются трудности концентрации и переключения, новый материал
требует постоянного закрепления, снижение всех видов памяти и проблемы в
восприятии информации, ведут к тому, что изучение новых тем затягивается на
продолжительное время. И применение интерактивных технологий становится для них
особенно целесообразным, так как позволяет представлять информацию не только в
обучающих ситуациях, но и игровых. В последнее время, практически каждый
педагог-психолог ДОО, идущий в ногу со временем, использует на своих занятиях
интерактивные технологии, позволяющие использовать текстовый, графический,
звуковой материал одновременно, что является эффективным средством в работе с
детьми. Поэтому включение в коррекционноразвивающую работу с детьми с ОВЗ
интерактивных средств обучения, в виде игрпрезентаций, является актуальным.
Общение с компьютером вызывает у детей живой интерес, который лежит в основе
формирования познавательной мотивации, произвольности психических процессов.
Применение интерактивных игр – презентаций позволяют корригировать психические
функции, осуществлять традиционную деятельность по-новому. В зависимости от
возраста и особенностей ребенка можно подобрать, создать игру, отвечающая
потребностям и решаемым коррекционно-развивающим задачам. Игры - презентации учитывают
основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, создают проблемную
ситуацию с опорой на его жизненный опыт, позволяют наиболее эффективно
учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. При создании игр
применяется игровой принцип моделирования среды, учитывается зона ближайшего
развития ребенка, в рамках которой ребенок самостоятельно (или с помощью
взрослого) осуществляет свою деятельность, тем самым развивая способность
принимать решения, учится доводить начатое до конца. В процессе работы с
применением игр-презентаций дети с ОВЗ учатся преодолевать трудности,
контролировать свою деятельность, оценивать результаты; учатся целеполаганию,
планированию и контролю через сочетание разнообразных приемов. Решая заданную в
игре проблемную ситуацию, ребенок стремится к достижению положительных
результатов, подчиняя свои действия поставленной цели. Таким образом,
использование интерактивных игр-презентаций помогает развивать у детей с ОВЗ
такие волевые качества, как самостоятельность, собранность, сосредоточенность,
усидчивость. Использование интерактивных игр-презентаций представляет следующие
возможности: -снижение в подготовке педагога-психолога дидактических и
наглядных пособий и материалов, а так же улучшение их качества, возможность его
разнообразия. - возможность многократно использовать один и тот же материал в
разных игровых и наглядных ситуациях. - индивидуализация коррекционного
процесса по времени, темпу усвоения и объему предложенного материала. -решение
индивидуальных коррекционных, развивающих и узконаправленных задач.
-возможность проявить творчество, индивидуальность, избежать формального
подхода к проведению коррекционной и развивающей работы. - позволяют
моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной
жизни. С помощью редактора Microsoft PowerPoint можно создавать интерактивные
игрыпрезентации. Отличительной особенностью таких игр от обычной презентации
является наличие особого алгоритма, который с помощью системы гиперссылок
позволяет управлять процессом игры, обеспечивая обратную связь с ребенком. Для
создания подобных игр-презентаций, имеющих целью развитие высших психических
функций детей с ОВЗ, подойдут задания, в которых ребенку необходимо выбрать
какой-либо вариант действия. Игры-презентации можно моделировать как в
соответствии с лексическими темами, так и для развития определенных психических
качеств в соответствии с поставленными задачами и индивидуальными особенностями
детей. При применении игр-презентаций важно учитывать ряд правил: 1.Обязательное
проведение предварительной работы перед использованием. Предварительная работа
должна включать активизацию знаний детей о той сфере действительности, которой
посвящена игра. 2.Стимулирование познавательной и речевой активности при
проведении игрыпрезентации через проблемные вопросы, прямое предложение,
систему заданий. 3. Создание положительного психоэмоционального фона. Ребенок
должен чувствовать ситуацию успеха при выполнении заданий. 4.Продумывание
игровой задачи для каждой игры-презентации с целью поддержания интереса детей.
Игровые задачи должны быть разнообразными и доступными детскому пониманию.
5.Выполнение гигиенических требований к оформлению: контрастность фона и
рисунков, крупные изображения, четкость силуэтов. Игры - презентации широко используются
как в индивидуальной, так и в групповой коррекционно-развивающей работе. Так же
особая ценность использования данной технологии состоит в том, что осуществить
ее можно не только в стенах образовательного учреждения, но и за его пределами,
удаленно. Когда многие дети совместно с родителями оказываются в вынужденной
изоляции, и для того, чтоб ребенок не выпадал из запланированной коррекционной
работы, использование данной технологии очень актуально, ведь они могут
применяться родителями для самостоятельного изучения текущего материала.
Родителям не требуется самим находить информации, они вместе с ребенком могут
изучить материал в удобное для них время, если тема не закреплена, то поиграть
в игру можно несколько раз. Конечно, для применения интерактивных
игр-презентаций есть и особые условия использования, противопоказаниями
является сенсорная гиперсензитивность, и обязательное соблюдение условий для
сбережения здоровья ребёнка, в соответствии с САНПиН. Использование
интерактивных технологий в дошкольном образовании позволяет расширить
творческие возможности любого педагога, оказывает положительное влияние на
различные стороны психического развития дошкольников. Применение интерактивных
игр - презентаций в коррекционно-развивающей работе в сочетании с традиционными
методами значительно повышает эффективность работы педагогпсихолога с детьми с
ОВЗ. Список литературы 1. Кажалова Т. А. Использование ИКТ в условиях
дошкольного образовательного учреждения 2. Калинина Т. В. Управление ДОУ.
«Новые информационные технологии в дошкольном детстве». М., Сфера, 2008 3.
Моторин В. «Воспитательные возможности компьютерных игр». Дошкольное
воспитание, 2000 г., №11 4. Никитин Б. П. «Развивающие игры». – 5-е изд. доп. –
М.: Знание, 1994

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ


file_name: Информатика10-11кл 143.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Лекция на тему:

Зміст і завдання та методи аналізу
фінансової звітності.
В сучасних умовах стану економіки України
особливо важливим і практично значущим задля забезпечення беззбиткової
діяльності суб’єктів господарювання та запобігання їх банкрутству є
систематичний і якісний аналіз фінансової діяльності, зокрема, аналіз
фінансових звітів.
Для того, щоб оцінити поточний і прогнозний фінансовий
стан підприємства, необхідно провести фінансовий аналіз. Він є методом оцінки і
прогнозування фінансового стану підприємства на підставі даних бухгалтерського
обліку і звітності. Його завдання – оцінити фінансовий стан, з’ясувати
можливості підвищення ефективності роботи підприємства за допомогою
раціональної фінансової політики; оцінити напрями розвитку підприємства,
виходячи з потреби у фінансових ресурсах.
Метою аналізу фінансової звітності є надання оцінки
результатам господарської діяльності підприємства за звітний рік та його поточному
фінансовому стану.
Під фінансовим станом розуміють спроможність
підприємства фінансувати свою діяльність. Він характеризується забезпеченістю
фінансовими ресурсами, необхідними для нормального функціонування підприємства,
доцільністю їх розміщення та ефективного використання, фінансовими
взаємовідносинами з іншими юридичними та фізичними особами, платоспроможністю
та фінансовою стійкістю підприємства. Фінансовий стан може бути стійким,
нестійким та кризовим. Здатність підприємства своєчасно здійснювати платежі та
фінансувати свою діяльність на розширеній основі свідчить про його задовільний
фінансовий стан.
Головною метою фінансового аналізу є своєчасне
з’ясування і виправлення недоліків у фінансовій діяльності підприємства та
знаходження резервів покращення фінансового стану підприємства і його
платоспроможності.
При цьому необхідно розв’язати наступні завдання:
1.На підставі вивчення причинно-наслідкового
взаємозв’язку між різними показниками виробничої, комерційної і фінансової
діяльності дати оцінку виконанню плану з надходження фінансових ресурсів та їх
використанню з метою покращання фінансового стану підприємства;
2. Прогнозування можливих фінансових результатів,
економічної рентабельності, виходячи з реальних умов господарчої діяльності й
наявність власних і позикових ресурсів, розробка моделей фінансового стану за
різноманітних варіантах використання ресурсів;
3. Розробка конкретних заходів, які направлені на
більш ефективне використання фінансових ресурсів і зміцнення фінансового стану
підприємства.
Основними джерелами інформації для аналізу фінансового
стану підприємства є звітний бухгалтерський баланс (форма №1), звіт про
фінансові результати (форма №2), звіт про власний капітал (форма №3), звіт про
рух грошових коштів (форма №4), дані первинного й аналітичного бухгалтерського
обліку, які деталізують окремі статті балансу.
Мета аналізу фінансових звітів – допомогти фінансовим
аналітикам обґрунтувати свої фінансові плани, виявити слабкі місця у фінансових
операціях фірми, вжити відповідних заходів, які допоможуть виправити становище,
прийняти рішення про найефективніше вкладання коштів і ресурсів, скоригувати
напрямки майбутньої діяльності фірми. Аналіз фінансових звітів допомагає також
вивчити ліквідність, платоспроможність, фінансову стійкість, кредитоспроможність
підприємства.
При аналізі фінансових звітів найважливішим є
фінансовий стан фірми в минулий час і в звітний період. Такий аналіз дозволяє
визначити вірогідність успіху чи банкрутства фірми, а саме:
- фінансову структуру – активи, які належать компанії
і зобов’язання, котрі вона на себе взяла, в тому числі її гнучкість;
- оперативний цикл – стадії, через які проходить
компанія для того, щоб її продукція та послуги з’явились на ринку;
- тенденції та порівняльну ефективність – напрямок
розвитку компанії в тому вигляді, в якому він проявляється, виходячи зі
співставлення фінансових результатів за ряд періодів цієї компанії.
Головне в аналізі фінансових звітів – це зрозуміти та
правильно інтерпретувати результати обробки даних.
Масштаб і напрямок роботи при аналізі фінансових
звітів залежать від конкретної мети аналізу.
Аналіз фінансових звітів починається з попереднього
знайомства з компанією, далі проходить до поглибленого розгляду її діяльності
та структури її фінансів, відображених в фінансових звітах фактичного чи
прогнозованого характеру.
Аналіз фінансової звітності повинен дати відповідь на
два запитання: перше – чи має підприємство прибуток за результатами своєї
господарської діяльності і друге – чи спроможне підприємство виконати взяті на
себе зобов’язання і чи не призведе таке виконання до його ліквідації в зв’язку
з недостатністю ресурсів.
Аналіз фінансової звітності виконують, перш за все,
фінансові менеджери підприємства для виявлення та усунення проблем в поточній
діяльності, для розробки та прийняття рішень щодо підвищення ефективності
виробничо-збутових операцій, раціонального використання наявних ресурсів,
підвищення платоспроможності і підвищення фінансової стійкості підприємства, а
також для забезпечення виконання планових фінансових показників і зобов’язань
перед кредиторами та інвесторами.
Аналіз фінансової звітності проводиться також
аудиторами з метою підтвердження звітності і визначення правильності обчислення
і вчасної сплати податків. Фінансова звітність підприємств, зареєстрованих на
фондовій біржі, аналізується спеціалістами-аналітиками цих бірж. Великі
інституційні інвестори – банки, страхові компанії, різноманітні спеціалізовані
фонди – мають у своєму штаті професійних аналітиків, які постійно спостерігають
за змінами показників у фінансовій звітності підприємств, що їх цікавлять.
Таким чином, аналізом фінансових звітів займаються не
лише керівники і відповідні служби підприємства, але і його засновники та
інвестори з метою вивчення ефективності використання ресурсів, банки – для
оцінки умов кредитування та визначення ступеню ризику, податкові органи – для
виконання плану надходження коштів до бюджету тощо. Відповідно до цього аналіз
поділяється на внутрішній та зовнішній. Внутрішній аналіз проводиться службами
підприємства і його результати використовуються для планування, контролю і
прогнозування фінансового стану підприємства. Зовнішній аналіз здійснюється
інвесторами, постачальниками матеріальних і фінансових ресурсів, органами
контролю на основі оприлюдненої звітності.
Дані фінансової звітності є основою не тільки для
оцінки результатів звітного періоду, але й для їх прогнозування. Так,
інформація щодо фінансового стану та результатів діяльності часто
використовується як основа для прогнозування майбутнього фінансового стану.


extracted_text:
Хозяйственный учет: суть и характеристика
Хозяйственная деятельность состоит из хозяйственных операций,
таких, например, как приобретение материалов, производство продукции, выплата
заработной платы, уплата налогов, получение кредита, выполнение работ, предоставление
услуг, реализация товара и т. п. На каждом предприятии ведение хозяйственной
деятельности обеспечивается средствами хозяйствования, такими как финансы,
материалы, товары, нематериальные активы, автомобили, оснащение, здания и т.п.
Хозяйственные средства входят в состав активов предприятия, так как активы -
это ресурсы (контролируемые предприятием), использование которых, как можно
ожидать, приведет в будущем к получению экономических выгод - то есть
поступлению денежных средств.
Еще одной особенностью ведения хозяйственной деятельности является
то, что предприятие в процессе такой деятельности обязательно будет иметь
определенные обязательства перед другими предприятиями, своими работниками,
государством и др.
Хозяйственный учет - это учет хозяйственной деятельности
предприятия, а также его активов, обязательств и собственного капитала, который
представляет собой наблюдение, измерение и регистрацию.
Наблюдение представляет
собой определение содержательной характеристики объекта учета, измерение -
выражение объекта учета в определенных единицах (натуральных, трудовых,
стоимостных), регистрация - фиксацию содержательной
характеристики объекта учета и единиц его измерения. Объектами хозяйственного
учета могут выступать хозяйственные операции, активы, обязательства и
собственный капитал.
По видам хозяйственный учет делится на оперативный, статистический и бухгалтерский, а
по характеру - на управленческий и финансовый.
При помощи оперативного учета получают данные о
ежедневныех, ежесменных или ежечасных хозяйственных процессах на предприятии
(например, о выпуске продукции, ее реализации, затратах материальных ценностей,
соблюдении договорных условий и др.).
При помощи статистического учета получают
информацию о показателях, которые характеризуют закономерности и тенденции
развития предприятия.
Бухгалтерский учет - это процесс беспрерывного выявления, измерения,
регистрации, накопления, обобщения, сохранения и передачи информации в
стоимостном виде о хозяйственной деятельности предприятия внешним и внутренним
пользователям для принятия решений. Другими словами, это процесс беспрерывного
отображения информации в стоимостном виде об изменениях состояния активов,
собственного капитала и обязательств предприятия с целью оценки его
имущественного и финансового состояния, а также результатов деятельности. В
данном случае используется термин "стоимостный вид", так как в
бухгалтерском учете операции, активы, капитал и обязательства учитываются в
едином денежном измерении для обобщения их в целом по предприятию. Денежное
измерение является универсальным, и с его помощью обобщаются все хозяйственные
операции и активы, которые раньше были выражены в натуральных или трудовых
единицах.
Основные принципы бухгалтерского учета следующие:
осмотрительность, последовательность, полное освещение, автономность,
непрерывность, начисление и соответствие доходов и затрат, превалирование
сущности над формой, историческая (фактическая) себестоимость, единое денежное
измерение, периодичность.
В Украине порядок ведения бухгалтерского учета регламентируется
Законом о бухучете и Положениями (стандартами) бухгалтерского учета.
Управленческий учет - это учет, который формирует информацию в стоимостном,
натуральном и трудовом виде для внутреннего использования на предприятии. Эта
информация используется для калькуляции себестоимости изготовленной продукции,
выполненных работ, предоставленных услуг, планирования деятельности предприятия
и принятия других управленческих решений.
Финансовый учет -
это учет, который беспрерывно осуществляется с целью получения информации о
имущественном и финансовом состоянии предприятия в стоимостном виде, а также о
результатах его деятельности, с помощью двойных бухгалтерских записей, включая
те из них, которые осуществляются по данным, полученным с помощью управленческого
учета. Данная информация предназначена большей частью для внешних
пользователей. Таким образом управленческий учет тесно связан с финансовым, так
как финансовый оперирует данными, полученными с помощью управленческого, и
наоборот. Оперативный, статистический и бухгалтерский учет также тесно связаны
между собой и дополняют друг друга.


extracted_text:
План-конспект
урока русского языка в 10 классе.
Тема урока: «Орфоэпические
нормы русского  литературного языка. Ударение»
Цель урока:
1)
формирование речевого мастерства учащихся  через практическое
усвоение орфоэпических норм.
Задачи:
- обобщить и систематизировать
знания учащихся о фонетике, о системе гласных и согласных звуков русского языка
- осмыслить важность
соблюдения орфоэпических норм в устных и письменных высказываниях;
- отработать навыки
произношения слов «повышенной орфоэпической опасности »;
- добиваться грамотного
написания слов, воспитывать стремление быть гармонично развитыми;
- повышать  речевую
культуру  обучающихся;
- повышать интерес к учебной
дисциплине «Русский язык» через расширение межпредметных связей.
Оборудование и учебные
пособия к уроку:
·
Раздаточный материал для индивидуальной и групповой работы.
·
Задания демонстрационных вариантов ЕГЭ-2015.
·
У каждого учащегося на столе Краткий орфоэпический словарик.

Ход
урока:
1.
Организационный момент.
 Приветствие обучающихся (слайд 1)
 ЗдравствУйте,
дорОгие учащиЕся.
 РадА
приветствОвать вас на Уроке.
Ø  Какие ошибки вы
услышали в моем приветствии?
Ø  Какую работу нужно
провести, чтобы исправить предложения?
Ø  Измените
предложения, правильно выделив ударные гласные в словах. Прочитайте то, что у
вас получится.

Обучающиеся читают правильный ответ: (слайд 1)
ЗдрАвствуйте,
дорогИе учАщиеся.
Рада
привЕтствовать вас на урОке.

2.
Целеполагание.
-
Как называется наука, которая изучает нормы произношения литературного языка? (орфоэпия)
Учитель: Постарайтесь
сформулировать тему урока.

Запись
темы урока.  Орфоэпические
нормы русского литературного языка. Ударение  (слайд 2)
-
Важно
ли соблюдать орфоэпические нормы?
-
Каких целей мы должны с вами достичь? (слайд 3)
1.
Осмыслить важность орфоэпических норм в устных и письменных высказываниях
2.
Научиться правильно произносить слова «повышенной
орфоэпической опасности»
3.
Повышать свою речевую культуру.

3.
Повторение ранее изученного.
- С
каким разделом языкознания тесно связана орфоэпия?  (с фонетикой)
1. ФОНЕТИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА.
* Что является предметом
изучения фонетики и орфоэпии? (звук)
*В чем состоит отличие между
буквами и звуками?
- Как называется наука,
которая изучает состав начертаний, употребляемых на письме, т.е. соотношение
между буквами и звуками. (графика)
*На какие группы делятся
звуки речи? Чем они отличаются друг от друга?
*Сколько букв в русском
языке, звуков?*(33, 6 гласных, 37 согласных).

У вас на парте лежат
карточки с заданиями. Работаем по карточке №1
2)(слайд 4) *В
данных словах измените один согласный звук так, чтобы получилось новое
слово. Запишите получившиеся слова в тетрадь.

Карточка 1
1 вариант –
Ногти (когти),  булка (будка), лапка (лавка, шапка, папка), зубы (губы, дубы),
киска (миска, кирка) песок (лесок), галка (палка).

2 вариант –
орел (осёл), норка (горка), клин (блин), тоска (точка), свет (цвет), полено
(колено), рамочка (мамочка, дамочка).

(2 человека спросить, (взаимопроверка) (Слайд 5)
- Какие ещё могут быть
варианты?

7 правильных ответов

 «5»

5-6 правильных ответов

 «4»

4 правильных ответа

«3»

2-3 правильных ответа

слабо, надо еще поработать

 ВОПРОС: Какая
функция звуков речи лежит в основе этого задания? (смыслоразличительная
функция звуков речи).
Внесите оценку в оценочный
лист.

4. Робота по теме урока
Повторили вопросы фонетики,
теперь переходим к теме нашего урока.  (Слайд 6)
2.
Работа с текстом. Поработаем с текстом. Возьмите карточку №2.
Задание: найдите в
тексте ответы на вопросы, занесите их в таблицу.
Ø
Какие
ошибки считаются наиболее частыми в произношении?
Ø
Что
отражает неразборчивость произношений?
                                Заговори,
чтоб я тебя увидел...

Сократ
Как точно и прозорливо это высказывание
Сократа, известного древнегреческого философа. Действительно, речь-показатель
эрудированности, интеллекта, внутренней культуры человека. Но часто ли мы
задумываемся над тем, как мы говорим.

           В обыденной жизни
мы произносим отдельные звуки, не знаем многих нормативных требований орфоэпии
и, тем не менее, произносим звуки правильно. Это происходит потому, что,
осваивая в раннем детстве речь, мы автоматически запоминаем вместе со словами  и
орфоэпические особенности, свойственные языку.

    Но хотя выполнение общих языковых произносительных норм для нас
обычно не составляет труда, это не значит, что мы не допускаем ошибок. Наиболее
часты ошибки в постановке ударения, также вызывает затруднение произнесение заимствованных
слов, которых в последнее время становится все больше, а также молодежного  сленга,
который проявляется не только в употреблении своеобразной лексики, но и в
нарочито небрежном произношении. Неразборчивость произношений сродни
неразборчивости в построении письменного текста, так как отражает недостаточный
уровень культуры, личностную зрелость.

1
  вопрос
Какие
  ошибки считаются наиболее частыми в произношении?

1.постановка ударения
2. трудность в произношении заимствованных слов
3. произношение молодежного сленга

2
  вопрос
Что
  отражает неразборчивость произношений?

1. недостаточный
  уровень культуры
2.
  личностную зрелость

Самооценка.
Рефлексия:

5
  правильных ответов

отметка
  «5»

4
  правильных ответа

отметка
  «4»

3
  правильных ответа

отметка
  «3»

2 правильных
  ответа

слабо,
  надо еще поработать

-
Что влечёт несоблюдение орфоэпических норм?
Вывод: несоблюдение орфоэпических норм, влечет за собой непонимание
в общении, которое может возникнуть в ходе речевой ситуации
Внесите
оценки за работу в оценочный лист в графу работа с текстом.

2.
Актуализация
проблемы. Эвристическая беседа.
Послушаем
стихотворение.  Слайд 7
Мой
дядя  выяснял лет сорок,
И
все же выяснить не мог-
Как
говорить вернее: твОрог?!
А
может, правильней – творОг?!
И
как-то он в молочной лавке
Его
увидел на прилавке,-
Лицо,
как роза, расцвело,
Решил
купить он полкило.
Но
тотчас, на прилавок глядя,
Опять
задумался мой дядя:
«Ведь,
вероятно, он не дорог,
Пойдет
в ватрушку и в пирог….
А
как спросить: «Почем творог?
А
может, правильнее - творог?»
А в
это время у прилавка
И
шум, и очередь, и давка,
Но
дядя дольше всех стоит.
И
сам с собою говорит:
«Н-да…
Я к произношенью строг,
Не
допускаю оговорок…
Но
как же все-таки - творог,
А
может, правильнее – творог?!»
Задачу
эту смог решить
Мой дядя,
лишь дойдя до кассы,-
Сказав:
«Прошу вас получить
За
полкило … творожной массы».
Кассирша
мало разбиралась
В
местоименьях, в падеже
И
так сказала: «Не осталось,
Она
распродата уже!»

Ø  А в вашей жизни
бывали подобные ситуации, когда вы не были уверены в произношении слова?
Ø   Как вы выходили
из них?  (нужно обращаться к орфоэпическому словарю)
Правила произношения отдельных звуков, их сочетаний, отдельных слов
и грамматических форм составляют свойственные языку орфоэпические нормы. Любое
отклонение от нормы является речевой ошибкой.

-
Так как же правильно: «твОрог» или «творОг»? слайд 8
твОрог   и  творОг
В пределах литературной нормы
имеется значительное количество вариантов ударений: твОрог- творОг
СвЁкла - свеклА
1 вариант – более правильный

3.      Работа
с орфоэпическим словарём.
-
У вас на партах лежат краткие орфоэпические словарики. Поработаем с ними. Найдите
слова, которые вы произносили не так, как отражено в словаре; слова, которые
вызвали у вас удивление в произношении.

4. Нормы ударения
и произношения.
-
Что
такое ударение? (выделение одного из слогов в слове с помощью усиления
голоса или повышения тона)

-
Что
вы можете рассказать об ударении?
(1.
Ударение
в русском языке динамическое (силовое), это значит, что гласные
под ударением произносятся отчётливо.
(2.
Ударение
в русском языке разноместное – может падать на любой слог – 1, 2.
В других языках, например, в фр., чешском – ударение закреплённое, только на
первом слоге.
(3.
Ударение
в русском языке подвижное – при  изменении формы, может менять
место.  – гОрод – городА)

- Какие правила постановки ударения
знаете?
1)      В словах на - провОд
– на последнем слоге – газопровОд, нефтепровОд,
2)      В одуш. сущ. на -олог
– на середину слова – психОлог, дерматОлог, филолОг
          В неодуш. – на посл. слог –
каталОг, эпилОг, пролОг.
3)      В сущ. на -ота,
образов. от глаголов на середину слова,   на О –
ломОта –
ломать, икОта – икать
В сущ. на -ота,
образов. от прилагательных  - на последний слог, на А
немотА – от
немой , красотА – от красивый, глухотА – от глухой)

Слайд
9
Давайте
обратимся к некоторым трудным случаям постановки ударения в словах:
Рассмотрим
глаголы: Звать – звАл, звАло, НО звалА

Брать – брАл, брАли,  НО бралА
                                     Звонить
–
Образуйте форму глагола 1 лица, 2лица, 3
лица.
Я
звонЮ, мы звонИм
Ты
звонИшь, вы звонИте
Он
звонИт, они звонЯт
- Какие ошибки часто мы здесь допускаем?
(ЗвОнит – ударение на первом слоге)
- Какой вывод можно сделать? Т.е.
всегда на последнем слоге.
            Так
как у нас урок - практикум, и  цель нашего  занятия – отработка
навыков  правильной речи через практическое усвоение орфоэпических норм
литературного языка, я предлагаю выполнить небольшую работу на отработку норм
произношения и ударения. В трудных для вас случаях вы можете обратиться к ним.

5.
Орфоэпическая разминка:
1. Задание:
 прочитайте выразительно словосочетания,  написанные на карточках,
соблюдая  нормы произношения и ударения,  А теперь прочтите эти
словосочетания вслух.
Карточка №3  1в.                                               Карточка
№3 2в.
спелые
арбУзы                                                    без дрожжЕй
два
блинА                                                            нет киселЯ
вкусные
блЮда                                                   вкусные тОрты
много
груздЕй                                                     произносить тОсты,
зажарить
гУся                                                     без фАрша
Проверим
себя Слайд 10
Это
была разминка, а сейчас поработаем на оценку.

2.Задание: расставьте в данных словах ударение, произнесите в
соответствии с литературными нормами.
 Слайд 11. Способ деятельности:  индивидуальная работа.
Метод проверки: взаимопроверка.

Не забывайте о том, что точность постановки ударения и произнесения отдельных
звуков или их сочетаний можно уточнить по словарю.
Карточка
4                                                  Карточка 4

1 вариант

2 вариант

Агент

баловать

черпать

диктор

звонит

красивее

плясать

процент

столяр

каталог

обеспечение

диспансер

выкрала

ломота

алфавит

израильский

омоним

повторить

прислала

монолог

Слайд 12.  Проверка Слайд
13.  Оценки за работу
- Какие оценки вы себе поставили? Внесите оценки в оценочный лист
5.
Фронтальная беседа на закрепление материала.
На
данном этапе можно сделать следующие выводы:
Ø  ударение может
быть подвижным;
Ø  нормы ударения
можно проверить по орфоэпическому словарю.

6.
Проверка усвоения материала. Слайд 14
Сейчас
мы с вами закрепим то, что изучали на уроке

Тест по теме «Орфоэпия»
1.  В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена
ВЕРНО?
1) Эксперт;    2) кухОнный;                        3)
ходатАйство;        4) закУпорить.

2.  В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО?
1) Посадить ирИс;    2) знамЕние;             3) балОванный;                    4)
звОнит.

3.  В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена
ВЕРНО?
1) КвАртал;   2) катАлог;    3) укрАинский;         4)
премировАть.

4.  В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена
ВЕРНО?
1) ОблЕгчить;           2) кухОнный;            3) икОнопись;           4)
кладовАя.

5.
В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО?
1) ХристианИн;        2) апОстроф;             3) генЕзис;                4)
танцовщИк.

6.  Выберите правильный вариант произношения слова:
1) Фонетика [н’];                  2) кортеж [тэ];           3) рандеву
[д’];          4) интервью [т’].

7.  Выберите правильный вариант произношения слова:
1) Дезинфекция [дэ];            2) свитер [т’];            3) кашне [нэ];

7.
Самостоятелтная работа с учебником. Упражнение 52.

8.
Самопроверка. Слайд 15
-
Внесите оценку за работу в оценочный лист.
-
Какие трудности возникли при выполнении работы?

9.
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Что
вы вспомнили сегодня об ударении? (в р.я ударение динамическое (силовое),
разноместное, подвижное; может быть подвижным, в трудных случаях нужно обращаться
к словарю)
-
что нового для себя открыли?
Оцените
свою деятельность. Слайд 16.
-
Какие оценки за работу вы себе поставили?

9.
Домашнее задание. П.14. упр53. Слайд 17
Мы говорили с вами об ударении. А правильная постановка
ударения относится к термину «говорить
правильно» или «говорить красиво»?
В.Г. Белинский писал, «говорить правильно»
и «говорить красиво» - не одно и то же. А вы согласны с его мнением?  Задание: напишите мини-сочинение, согласны вы или не
согласны с мнением Белинского.

file_name: урок русскогоязыка в 10 классе.docx

alt: Подведение итогов урока. Рефлексия

intro: 1.	Я проводила урок в 10 классе по теме «Орфоэпические нормы русского литературного языка. Ударение».  При разработке данного урока учитывались реальные возможности обучающихся 10  класса, их высокая работоспособность.


extracted_text:
План-конспект открытого урока по физической культуре
в 6 классе МБОУ «СОШ №9»
Беляева М.Р.

Тема урока:
Волейбол, 6 класс

Задачи урока:

Дальнейшее разучивание
основных индивидуальных технических приемов игры в волейбол:
• Развитие быстроты
перемещений.
• Обучение технике выполнения
передачи мяча сверху двумя руками.
• Развивать умение
сотрудничать с партнерами по команде.

Необходимое
оборудование и инвентарь:

сетка волейбольная; мячи
волейбольные -15 шт.; секундомер - 1; свисток - 1; футбольные конусы - 10 шт.

План урока:

Подготовительная часть  -10
     мин.
Основная часть - 25 мин.
Заключительная часть - 7
     мин.

Таблица. Краткое
содержание урока.

Содержание материала

Дозировка

Организационно-методические указания

Подготовительная часть - 10 мин.

Построение, приветствие,
  сообщение задач урока.

1 мин.

Ходьба на носках, на
  пятках, перекатом с пятки на носок, с различным положением рук.

1 мин

Следить за правильностью
  осанки.

Попеременные подскоки с
  правой ноги на левую, вращая руки вперед.

1 мин

Работает передняя часть
  стопы.

Бег в среднем темпе.

2 мин

Бежать медленно, соблюдая
  дистанцию.

Расставить 4 конуса змейкой,
  с интервалом 6 метров.
Бег от конуса к конусу
  сначала лицом вперед, с ускорением, а при смене направления спиной вперед, в
  среднем темпе. При смене направления дотрагиваться рукой до конуса.

3 серии

Ускорение в максимальном
  темпе.
Спиной вперед бежать на
  передней части стопы.

Тоже приставным шагом, правым
  боком, левым боком.

3 серии

Приставной шаг в равномерном
  темпе.

Имитация положения рук как
  при передаче сверху двумя руками.

Класс расположен в шеренгу
  на боковых линиях.

Имитация действий рук и ног
  при передаче сверху двумя руками.

10 раз

То же

Бег змейкой лицом/спиной
  вперед, при смене направления.
Выполнять имитацию передачи
  сверху двумя руками.

Упражнения на растяжку:
Выпады попеременно
  правая/левая нога впереди.
Выпады вправо/влево.
Наклон вперед – «складка».

Класс расположен в шеренгу
  на боковых линиях.
Спину держать ровно.

Прыжки из полуприседа
  вверх.

10 раз

Основная часть - 25 мин.

Удар мяча об пол,
выход под мяч, набегать,
мяч в правом положении
  кистей рук и ног.

10 раз

 Выполнить передачу сверху.

 Тоже над головой.

2 раза

3 по 5 раз

Выполнить передачу сверху
  после набрасывания партнером.
•  •  •  •   •  набросить, поймать и
                             ↓
  набросить следующему
                              ↑ - выполнить
  передачу
                  ←← •  •  •  •  •
       перемещение
       к следующему
  партнеру
       приставным шагом

24 раза

Передача сверху двумя
  руками у стены, стоя на  месте.

В парах. Партнеры на
  боковых линиях.
1-й набрасывает мяч высоко
  к середине зала.
2-й выбегает под мяч,
  остановка, выполняет передачу сверху, спиной вперед.
Возврат на боковые линию.

10 раз

В четверках. Броски/ловля
  мяча:
      •         •

        ──→
      •         •
           ←──
Два мяча с одной стороны.
  Партнеры одновременно выполняют бросок, стоящему напротив партнеру и меняются
  местами. Получают мяч от партнера напротив и повторяют броски.

2-3 мин.

Упражнение выполнять как
  можно быстрее, аккуратно.

Заключительная часть - 7 мин.

Ходьба с дыхательными
  упражнениями.

1 мин.

Игра на внимание (см.
  Приложение)

1 мин

Подведение итогов урока.

2 мин.

Приложение. Игра на внимание.

Цель игры:
привести
класс в спокойное состояние, нормализовать ЧСС (частота сердечных сокращений)
после активной нагрузки, стимулировать деятельность мозговых центров.

Ход игры:

Класс,
построенный в колонну по одному, друг за другом, движется по периметру зала в
спокойном темпе (ходьба).
По сигналу преподавателя –
красная карточка, учащиеся должны остановиться и присесть и затем продолжить
движение.
По сигналу желтая карточка
– учащиеся должны остановиться и сделать упор лежа.
По сигналу зеленая
карточка – продолжаем движение.
Если кто-то из класса
нарушил правила игры, тот должен переместиться в конец очереди.
Литература.

• Беляев А.В. Волейбол на уроке физической культуры. - 2-е изд.
   Москва: Физкультура и спорт,  2005.
• Марков К.К. Руководство тренера по волейболу. – Иркутск, 2000.
• Официальные правила волейбола 2001-2004гг. – М.: ВФВ,
Терра-Спорт, 2001.
• Ю.Д.Железняк. 120 уроков по волейболу, Москва, ФиС, 2000.
• Железняк Ю.Д., Слупский Л.Н. Волейбол в школе. – М:
Просвещение, 1989.
• Мацудайра Я., Эйнгорн А. Так побеждать. Размышления о волейболе
бывших тренеров сборных команд
Японии и СССР. Издательство: МП РИЦ Культ-информ-пресс Санкт-Питербург, 1994.

file_name: Открытый урок волейбол.doc

alt: Ускорение в максимальном темпе

alt: В парах. Партнеры на боковых линиях

alt: Приложение. Игра на внимание.

alt: Литература. • Беляев А.В.

title: Открытый урок по Волейболу


extracted_text:
Форма: литературно-музыкальный
вечер памяти, посвященный творчеству  И. Талькова.
Тема:  авторская песня
«Поэты не рождаются случайно…»
Цели: заинтересовать учащихся личностью
поэта, увлечь песенным творчеством Игоря Талькова. Обратить внимание на социальную
направленность произведений автора. Показать роль авторской песни в развитии
литературного процесса и музыкальной культуры страны.
Оформление:
·
Портрет И.
Талькова
·
Стенд-экспозиция
«Поэты не рождаются случайно…»
·
Выставка
творческих работ учащихся
·
Гитара
·
Свечи
Оборудование:
·
Фонограммы песен И. Талькова
·
Художественный
фильм «Князь Серебряный»
·
Концертные  видеозаписи, интервью И. Талькова
·
ПК, экран,
проектор, TV,DVD плеер, аудиоаппаратура.
Программное обеспечение:
Microsoft office word,
Microsoft office Power Point, Microsoft office Publisher
Начало:
На экране фотография Игоря Талькова.
Свет приглушается в ознаменовании
начала, на фоне звучит  минус песни «Чистые пруды». «За кадром» ведущий (В-1)
читает отрывок … на фоне слайд-  шоу.
После слов на экране появляется
надпись «Поэты не рождаются случайно…», и выходят ведущие.
Ведущие: А.Сапронов (В-1), К. Гиндер
(В-2), И. Кочерга (В-3).

   Ведущий 1:  Пятнадцать
лет тому назад, 6 октября 1991 года, погиб поэт и композитор, исполнитель песен
собственного сочинения Игорь Тальков. Сегодня ему исполнилось бы 50лет.

 Ведущий 2: Кто-то его боготворил, кто-то не
принимал его вовсе, иные воспринимали его спокойно. Но не было таких, кто не
знал бы этого певца, не слышал бы его песен.
Его имя ассоциируется у одних с образом
барда-бунтаря, у других – с образом прекрасного лирика.

Ведущий 3: Но для того, чтобы разгадать феномен Игоря Талькова,
достаточно себе просто представить то время, в котором он родился, жил и
творил.
Видеозарисовка
«Конец 20 века»
Фото И.  Талькова
на экране
/Краткая биография/

Ведущий 2: Жизненный путь Игоря Талькова был
довольно извилист. В детстве он занимался в музыкальной школе, но терпеть не
мог нот, потому как тогда больше занимал  хоккей. С горем пополам в 1971-м
окончил музыкальную школу по классу баяна, к которому с тех пор больше не
прикасался. В 1975 году уже всерьез занялся музыкой сел за учебники,
самостоятельно освоил композицию, аранжировку, начал писать стихи и музыку.
Старался приобрести знания, учился заочно в нескольких институтах
(педагогическом и институте культуры), но так, ни один и не закончил.

 Ведущий 3:  Первой группой, в которой начал
играть  Игорь Тальков в качестве бас-гитариста, стала рок группа "Вечное
движение", затем был бас-гитаристом и вокалистом групп "Калейдоскоп"
и "Апрель". Некоторое время работал музыкальным руководителем театра
Маргариты Тереховой. Поступил даже в театральную студию МХАТа, но учиться там
не стал, о чем и жалел. В 1986 году его заметил композитор Давид Тухманов и
пригласил работать в группу "Электроклуб". Результатом совместной
работы стал диск-гигант "Электроклуба", все песни, на котором
исполнял он и Ирина Аллегрова.
Стал известен Игорь Тальков в 1987
году, исполнив тухмановские "Чистые пруды".

Ведущий 1:  Почему стихи  Игоря Талькова так
ценится и сегодня?
Они искренни – вот ключ к признанию
сквозь года. Не смотря на стремительные перемены музыкального мира, его песни
по сей день актуальны своей человечностью, любовью и неравнодушием к судьбе
своего народа. Именно поэтому мы слышим их снова и снова в исполнении артистов
разных поколений.

Ведущий 2:  Мы рады представить вам Александра
и Евгения Пологовых, которые поют его песни сегодня…
Исполняется песня «Чистые пруды»
    На
экране слайд (воспоминания Талькова о  своей жизни из книги «Монолог», текст с
песни «Примерный мальчик»).

 Ведущий 3 : Именно эта песня дала начало  лирическому Талькову,
которого гораздо больше волновало, чтобы до людей дошло его социальное
творчество, поскольку это была суть, основа того, ради чего он жил именно в то
время в своей стране со своим народом. Поэтому он оставляет «Электроклуб» и
создает собственную группу «Спасательный круг».
/Социальная направленность/
  Ведущий 1:  Его душа,
светлая и чистая, соприкоснувшись с насилием и гнетом, буквально взбунтовалась
и дала мощный творческий выплеск  в социальном ракурсе.
Ведущий 3: Конечно, понадобилось время, чтобы люди привыкли к
другому Талькову, не "чистопрудному", а исполнителю таких песен, как
"Враг народа", "Россия", "Стоп! Думаю  о себе..."

 Ведущий 2: Говорить с
современниками на злобу дня - задача нелегкая и не всегда благодарная.
Вероятно, исторические события, подобно доброму вину, должны перебродить и
устояться, чтобы появилось ясное их осмысление.

Ведущий 3: Однажды Игорь, бывший
"примерным мальчиком", устроил матери скандал после ее нелицеприятных
высказываний о властях вообще и о Брежневе в частности и даже заявил, что уйдет
из дома, если подобное повторится. Тогда и пришлось Ольге Юльевне рассказать
Игорю о происхождении его семьи. Родители отбыли в лагере по 10 лет по 58-й
статье как "враги народа", там и познакомились. Первенец Володя
родился за проволокой. Родители были реабилитированы, но отправлены для
дальнейшего проживания в рабочий поселок Щекино за 201
 километр от Москвы. Теперь Игорю стало ясно, почему остальные родственники
живут в столице, а его семья - в Тульской области. Вероятно, это прозрение
привело Талькова к следующему отношению к власти: "Я ненавижу эту власть,
которая замучила миллионы невинных, всем нам устроила тот бред, который мы
имеем. Ненавижу тех, кто замышлял, вдохновлял и реализовывал, вплоть до
сегодняшних вождей".

 Ведущий 1: Игорь Тальков родился в день
празднования Казанской иконы Божьей Матери - освободительницы Руси от
иноплеменных. Может, каким-то образом, это и повлияло на выбор творческого
пути, пути сложного, отчасти неблагодарного, и как мы все убедились, опасного.

Ведущий 2: В своем последнем интервью
Санкт-Петербургскому телевидению на теплоходе «Алексей Сурков», за несколько
часов до гибели он сказал: «Вчера была КПСС, сегодня — ДПКР. Вчера грызлись
коммунисты, сегодня грызутся демократы. Меняются аббревиатуры, меняются местами
люди, а суть, остается одна. Я сегодня выступаю против тех, кто меняет
вывески... Я — художник, плохой или хороший — это судить людям, но я —
художник, и свои политические взгляды, свое мировоззрение, мироощущение выражаю
посредством своих песен и песенных текстов».

Ведущий 3: И ведь это действительно так – он
был художником… Он был художником по жизни. Пусть со своими красками и художественными
приемами, пусть для кого-то странный и непонятный, но тем самым неповторимый…

В-1 Говорят, что талантливые люди талантливы во всем и не
удивительно, что Игорь Тальков был не только любящим отцом, верным другом,
талантливым поэтом и композитором, но и прекрасным актером. Он снялся в
фильме……. «Князь Серебряный» в главной роли.
     На
экране демонстрируется  отрывок из  худ. фильма «Князь Серебряный».
/Характер/

Ведущий 2: Да, Тальков успел сделать немало. По
свидетельству очевидцев, для него не существовало времени – только работа. Он
сердился, когда при нем смотрели на часы, полагая, что люди спешат заняться
чем-то второстепенным, когда настоящего дела еще непочатый край. По словам
Валерии  Детиной, которую он называл своим талисманом, Игорь сам работал до
изнеможения, от своих музыкантов требовал многого — чтобы были точны и
обязательны, собранны и, главное, честны. Этим требованиям не все могли
соответствовать, поэтому и пускали слухи о невыносимом характере.
Ведущий 3: Но скажите, будет ли человек
высокомерный, деспотичный и эгоцентричный человек давать время в своем концерте
никому не известному начинающему барду Андрею Дмитришину — это тогда, заметьте,
когда сам Тальков был практически неизвестен!

Ведущий 2:  Будет ли опальный автор-исполнитель,
сам едва сводивший концы с концами, подрабатывать по ресторанам и кабакам,
предлагать деньги на шубу тоже находившейся в немилости у сильных мира сего
Маргарите Тереховой, видя, что всю зиму эта прекрасная актриса и женщина ходит
в куртке и страдает от бронхитов?

Ведущий 1: А станет ли уже признанная звезда,
номер один Тальков приближать к себе молодою журналистку без специального
образования и удостоверения Марину Скворцову лишь потому, что почувствует в ней
человека неординарного, остро и бесстрашно мыслящего — да еще и пригласит
работать у него пресс-секретарем?

Ведущий 3: Так нужны ли еще доводы, чтобы
доказать, что титулы совершенно не трогали Игоря? Ему всегда важна была СУТЬ.

Ведущий 2: Как-то Талькова даже спросили:
«Почему вы такой злой?». На что Игорь дал исчерпывающий ответ: «Когда-то
Синявского обвиняли в том, что он злой. А он не был злым, он был нервным.
Человек нервный и злой — это совершенно два разных человека. Этот человек может
улыбаться в глаза и говорить очень приятные вещи, но он может быть при этом
очень злопамятным и сделать такую гадость тебе, от которой ты потом всю жизнь
будешь мучиться. Человек добрый — он может не говорить лицеприятных вещей в
глаза, он может не улыбаться тебе в глаза, он даже может не смотреть тебе в
глаза и может говорить какие-то неприятные вещи, но человек добрый — он не
злопамятный, и он никогда не сделает зла целенаправленного, то есть
намеренного. А нервы — они у всех есть, у кого-то они очень потрепаны, у
кого-то меньше потрепаны. У меня, например, нервов вообще практически не
осталось. Я 16 лет пробивался к тому, что я сейчас делаю».

Ведущий 1:  Если видеть его на сцене в первой
части концерта, действительно можно было посчитать: "Злой и нервный». А
после концерта, измотанный до предела, мог говорить с любым заинтересовавшим
его человеком — совсем необязательно из своего окружения. Если в данный момент
у Игоря не было времени, назначал, когда он сможет. Но невниманием людей
старался не обижать.

 Ведущий 3: Игорь как-то поскользнулся и сломал
ногу. У него были намечены сольные концерты. Другой бы их отменил и лежал дома
в гипсе. Игорь же думал о людях, которые с нетерпением ищут его концерта и
совсем не повинны в его болезни. К изумлению не только зала, но и близких ему
людей. Тальков вышел на сцену на костылях! И спел весь концерт, превозмогая
боль. Какой огромной силой воли и чувством ответственности надо обладать! Но
феномен удивления этим не исчерпался. Временами, отбросив костыли, он пытался
пританцовывать. Люди, сидевшие в зале, плакали.
Вот что говорили люди, которые
действительно знали Игоря:

Ведущий 2:  Марина ЮРЬЕВА, журналист из Москвы: «Редко встречались мне в жизни люди
такой доброты и такого сострадания к ближнему».

 Ведущий 1: Один из друзей Талькова, бард Михаил
Скубилин «...Мне трудно представить, чтобы он мог спорить из-за порядкового
номера в концерте: его можно было уговорить сделать что угодно — после
тяжелейшего концерта выступить в каком-нибудь сельском клубе бесплатно,
полететь на Север... Так и было! Попросить его было можно, его нельзя было
заставить!»

Ведущий 3: Журналист Галина Седых: «Надо хорошо
знать Игоря что6ы сыграть на болевых точках его души. Он был горд, самолюбив,
не терпел хамства и оскорблений, но в то же время был добр, доверчив и открыт»
На экране отрывок
из интервью И. Талькова

Ведущий 2: Однажды Игоря Талькова спросили:
«Что рождается раньше, музыка или текст?». И он, не задумываясь, ответил: « Все
идеи песен берутся из жизни. Я пишу о том, что меня волнует. Жизненная ситуация
дает мне внутренний импульс, появляется мысль. Беру гитару или сажусь за
пианино и наигрываю мелодию. Так мысль обретает музыкальную форму. После этого
пишу стихи. Например, песню "Россия" написал рано утром. Проснулся в
4 часа утра, потому что "услышал" мелодию. Потом я начал писать
текст». В своей книге «Монолог» он вспоминал: «Я… тщетно силился понять… как
такая могучая держава с высокими культурным и экономическим потенциалами, с
образцовой армией, одной из лучших армий мира, во главе которой стояли
настоящие офицеры, для которых понятия долга, чести и отечества были превыше
всего, истинная русская интеллигенция… пронизанная глубокой духовностью и
врожденной культурой, как такая держава смогла себя отдать на растерзание
вандалам».
    Песня
«Россия» (на экране клип, созданный клубистами).
/Гибель/
Ведущий 1: Много слухов, домыслов, грязных
сплетен вокруг личности Игоря и факта его гибели.
Личность поэта сознательно
очерняется. Главные «обвинения»: антисемитизм, пьянство, несносный, вспыльчивый
характер. Эти три фактора, взятые вкупе, по мнению недоброжелателей  Талькова,
и привели его к гибели — глупой и нелепой.

 Ведущий 3: Не могла гибель Талькова быть
нелепой случайностью или «убийством по неосторожности». Люди, которые
занимаются жизнью и судьбой Игоря убеждены, что убийство его — тщательно
спланированный политический акт. Тематика его песен, то, как беспощадно клеймил
он и вчерашних коммунистов, и современных ему лжедемократов: «Перестроились,
ублюдки, во мгновенье ока, и пока они у трона, грош цена всем нам!»

 Ведущий 2:  Бесспорно, певец был особенно опасен
для тех, кто стоял у власти. Он был буквально «распят» этими «народными»
избранниками не столько за сочиненные ранее и уже спетые песни, сколько за те,
которые МОГЛИ БЫТЬ написаны на волне понимания ситуации после путча. Да, Игорь
знал, на что шел. Он обрек себя на насильственную смерть
Отрывок из
фильма «Гибель Талькова».

Ведущий 1: Говорят, короля делает его свита.
Своих антигероев мы творим сами. Пока мы останемся в тени, пока будет
безмолвствовать наш коллективный разум - мы будем терять лучших.

Ведущий 3: Игорь Тальков говорил: «Живите,
ничего не бойтесь. Чем мы больше будем бояться, тем мы дольше будем идти к
нормальной человеческой жизни». Он часто повторял: «Я не пророк». Он ошибся.

Ведущий 2: Конечно, не все его пророчества
сбываются, но многие. А в одном он оказался пророком стопроцентным — в
предчувствии своей гибели, каким путем это произойдет и что последует потом:
«Меня убьют при большом стечении народа, и убийцу не найдут». На сегодняшний
день убийцу не нашли. И вряд ли найдут. А нам, еще находящимся на грешной
земле, эта трагедия послана, для прозрения — такой страшной ценой…
На экране
концертная запись Талькова с песнями «Поэты не рождаются случайно…»

Ведущий 2: В своей статье «Забытой правды возрожденье…»
театровед Красильникова говорила, что в Игоре  Талькове покоряло выражение глаз
– они излучали столько света и тепла, что в них можно было смотреться, словно в
зеркало, как в два горных озера. Боли в них тоже хватало. Но не была это боль
за себя лично, это была боль за всех нас — боящихся самих себя, не верящих
себе, страшащихся самореализации, дрожащих за кресло — она светилась в этих
гипнотических серых глазах.
ФИНАЛ

  Ведущий 1: Прошло время, и даже споры о
скандальных обстоятельствах убийства музыканта постепенно затихли, а
переиздаваемые время от времени миллионными тиражами тальковские записи уже не
вызывают массового интереса. Но нужен ли этот массовый интерес?

Ведущий 3:  Игорь Тальков для нас – это уже не
факт искусства, это – частичка нашей ностальгии… по нам же самим – таким,
какими, увы, мы больше никогда не будем…

 На
экране  фотография И.Талькова, затем появляется надпись – «Поэты не рождаются
случайно…».
Ведущий 1:«Поэты не рождаются  случайно…».
Зажигаются
свечи, звучит песня И. Талькова  «Я вернусь…».
 На экране
проецируется слайд – шоу «И. Тальков».

file_name: Поэты не рождаются случайно.doc

alt: Ведущий 2: В своем последнем интервью


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4

Конспект открытого урока
по математике в 5 классе
 «Умножение
десятичных дробей»
(урок открытия новых знаний)
в рамках ФГОС

                             подготовила
учитель математики
Алиханова Роза Шайховна

Г.Хасавюрт
 2021 год

Технологическая
карта урока.

Предмет

математика

Класс

5

Тема урока

Умножение десятичных дробей .(1 урок).

Тип урока

Урок «открытия» новых знаний.

Цели

Изучить на уровне восприятия, осмысления и первичного
  запоминания правило умножения десятичных дробей.

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

обучающиеся должны уметь применять правило умножения
  десятичных дробей; правила сложения, вычитания десятичных дробей,  правило
  сравнения десятичных дробей; анализировать и осмысливать текст задачи,
  составлять план решения задачи (арифметическим способом).

учащиеся должны обнаруживать и формулировать учебную
  проблему совместно с учителем; осуществлять  самооценку и самокоррекцию
  учебной деятельности, саморефлексию; уметь понимать точку зрения другого,
  слушать.

обучающиеся должны объяснять самому себе свои отдельные
  ближайшие цели саморазвития, понимать и осознавать социальную роль ученика;
  проявлять положительное отношение к урокам математики, интерес к способам
  решения новых учебных задач, понимать причины успеха или неуспеха в своей
  учебной деятельности.

Основные понятия, изучаемые на уроке

Десятичные дроби, правило умножения десятичных дробей.

Метод обучения

Метод проблемного обучения.

Оборудование

Меловая доска, проектор.

Материалы

Учебник «Математика 5» Виленкин  Н. Я. и др., 2014
  «Мнемозина», план-конспект урока, презентация.

Тем, кто учит математику,
Тем, кто учит математике,
Тем, кто любит математику,
Тем, кто ещё не знает,
Что может полюбить математику
Наш урок посвящается!

Этапы урока

Целевая
  установка

Действия учителя

Действия
  учеников

Результаты
  взаимодействия (какие компетенции формировались)

I. Мотивация к учебной деятельности.

- настроить учащихся на
  активную работу на уроке;
- включить учащихся в учебную
  деятельность;
-создать положительный
  эмоциональный настрой на урок.

Здравствуйте, ребята!
 Здравствуйте, уважаемые гости!

Я рада приветствовать вас на
  нашем уроке, где вы узнаете много нового и интересного. В приличном обществе
  гостям принято показывать самое лучшее, вот и мы должны показать свои самые
  лучшие качества: быть внимательными, усидчивыми  и конечно же активно работать..
  Кто готов приступить к работе? Сядьте красиво и удобно.

Девизом к нашему уроку мне бы
  хотелось взять слова Сократа: «Человек глубоко постигает лишь то, до чего
  додумывается сам».

- Как вы понимаете эти слова?

Какое отношение они имеют к
  нашему уроку?
- Вот и мы с вами будем
  добывать знания сами.

Все желающие ученики встают.

Учащиеся обмениваются мнениями,

отвечают на вопросы.

Включение учащихся в учебную
  деятельность.

Ценностно- смысловая;
Личностная.

II. Актуализация знаний и фиксация  затруднения  в пробном
  действии

 -На столе у каждого из вас лежит маршрутный лист в
  котором мы будем работать и оценивать свои знания
- Подпишите маршрутные листы.

 -Давайте посмотрим на первое задание, и поработаем в
  парах.
- Перед вами таблица
- Угадайте секрет составления таблицы.

- Заполните таблицу. Если при ее заполнении возникнут
  затруднения, то оставьте клетку пустой или поставьте знак вопроса.

-Первая пара читает ответы, а мы с вами работаем с сигнальными
  карточками.

- Какие действия и над какими числами не вызвали
  затруднений?

- А в чем возникли сомнения?
Следовательно ТЕМА нашего урока: «Умножение
  десятичных дробей».

Подписывают маршрутные листы.

Учащиеся знакомятся с
  содержанием таблицы.

2,42

8

2,7

10

1,9

3,42

2

0,04

10

3

0,9

0,2

4,84

0,9

96,1

Первая строчка – I множитель,
вторая строчка – II множитель,
третья строчка – произведение.

Учащиеся приступают к
  заполнению таблицы.

После заполнения всеми
  учащимися своих таблиц на экране появляется слайд с постепенным заполнением
  таблицы.
Пара, которая первой выполнила
  задание, читает ответ, все остальные работают с сигнальными карточками

Умножение и деление десятичной
  дроби на натуральное число. Формулируют правило.

При умножении десятичных
  дробей.

Осознание потребности к построению нового способа
  действий.

Учебно – познавательная (выполнение вычислений, применение
  изученных алгоритмов); Коммуникативная;

III. Выявление места и причины затруднения

организация коммуникации, в ходе которой
- фиксируется затруднение;
-  согласовывается цель урока.

- Итак, какое задание надо было выполнить?
- Вам это удалось?

- Значит, возникло затруднение?

- В чем причина затруднения?

- Сформулируйте цель нашего урока.

- Чтобы достичь этой цели какую задачу поставим перед
  собой?

Умножить десятичные дроби.

Нет.

Да.

Нет алгоритма умножения десятичных дробей.

Научиться  умножать десятичные дроби.

Вывести удобный алгоритм умножения десятичных дробей.

Принятие цели и задачи урока.

Ценностно-смысловая;

IV. Построение проекта выхода
  из затруднения

- найти алгоритм выхода из затруднения.

- Расскажите, как вы пытались решить возникшую проблему
  при заполнении таблицы?
- Предлагаю проверить правильность ваших рассуждений,
  оказавших в конкретной жизненной ситуации: администрация нашей школы
  обращается ко всем ученикам с просьбой о помощи в предстоящем ремонте учебных
  кабинетов. Нужно покрасить двери в кабинетах , а для этого необходимо
  рассчитать, какое количество краски для этого потребуется.
 Сейчас мы свами выполним проектную работу. Результатом
  любого проекта является продукт. Нашим продуктом будет правило умножения
  десятичной дроби на десятичную дробь.

- Давайте составим план выхода с этой жизненной ситуации.
  Что мы должны знать?

- Для этого мы с провели подготовительную работу (сбор
  информации) измерили длину, ширину двери и посчитали их количество . Итак,
  подумайте, что ещё надо знать, измерить, вычислить, чтобы рассчитать какое
  количество краски необходимо?

- По какой формуле мы найдём площадь?

Ребята предлагают свои способы.

Длину двери
Ширину двери
Площадь двери
Площадь с двух сторон
Расход краски на 1 дверь Расход краски на все двери

Принятие плана выхода из затруднения.

Коммуникативная  (создание алгоритма действия)

V. Реализация построенного
  проекта

- найти алгоритм умножения десятичных дробей.

- Вычислим площадь двери, если ее длина 1,9 м, а ширина
  0,9м.
Как можно рассчитать площадь, не прибегая к умножению
  десятичных дробей?

- Объясните полученный ответ и попробуйте сформулировать
  алгоритм умножения десятичных дробей.

- Прочитайте правило по учебнику и убедитесь в точности
  формулировки, полученной нами самостоятельно.

- Какую задачу мы поставили перед собой на уроке?

- Вам удалось с ней справиться?

- Давайте ещё раз посмотрим умножение на примерах.

- Каков наш следующий шаг?

Попробуем применить наши знания:

Нам надо узнать сколько краски потребуется для покраски
  1-й двери, если расход краски на 1м² - 0,2 кг

- Для покраски  каждого этажа

Узнаем стоимость краски для каждого этажа, если один
  килограмм стоит 80,5р.

Перевести метры в дециметры
1,9м = 19дм; 0,9м = 9дм.
19 дм х 9дм = 171 дм2 = 1,71 м2

Формулируют алгоритм.

Читают учебник, сравнивают и делают вывод.

Вывести алгоритм умножения десятичных дробей.

Да.

Научиться применять данный алгоритм.

3,04 · 0,2 =0,608 кг.

Восприятие алгоритма умножения десятичных дробей.

Коммуникативная

Динамическая пауза

- смена видов деятельности

А сейчас мы отдохнем
  Руки, ноги разомнем.
  Я задания даю
  И ответы подберу.
  Если верно – хлопнем,
  А неверно – топнем.
0,5∙0,6=0,3;    0,8∙0,9=7,2;
4,1∙0,3=1,23;  5,28∙10=52,8;
1,5∙0,4=0,6;    3.2∙0,2=0,64.

Выполняют упражнение. Хлопают в ладоши, если пример
  выполнен верно.
 Топают, если ответ неверный.

VI. Первичное закрепление ( с
  проговариванием во внешней речи)

- организовать усвоение учащимися нового знания с помощью:
- коммуникативного взаимодействия;
- алгоритма действия.

 Мы успешно справились с заданием администрации школы,
  составили смету на покраску дверей в кабинетах.

При этом вывели алгоритм умножения десятичных дробей

Нам осталось закрепить наши знания
1)      Поставить
  запятую;

2) Выполните действия:
 а) 1,24  .  3, 6 = 4,464
б)  7,5  . 0,48 = 3,6
в)  4, 037 . 83, 15 = 335,67655

Ученики по очереди у доски с проговариванием алгоритма
  выполняют действия.

Усвоение алгоритма умножения десятичных дробей;
Коммуникативная;

 учебно – познавательная

VII. Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону

- организовать проверку умения применять алгоритм
  умножения десятичных дробей на типовых заданиях.

- Можете ли вы теперь с уверенностью сказать, что
  научились умножать десятичные дроби?

- Приступаем к выполнению самостоятельной работы.
  Раздаются задания на карточках в двух вариантах, выполнив которую ученики
  меняются карточками.
 Самостоятельная работа
I вариант. а) 7,25 .
  3,8 = 27,55
                  б) 0,6 . 0,47 = 0,282
                  в) 5,96 . 12,84 = 76,5264

II вариант.  а) 9,6 .
  4,12 = 39,552
                    б) 0,8 . 0,59 = 0,472

                    в) 41,57 . 6,32 = 262,7224

Эталон с правильными ответами высвечивается на слайде.

- Нет, нам надо выполнить самостоятельную работу и
  проверить себя.

Ученики выполняют самостоятельную работу.

Выполняют самопроверку по эталону. Если допущена ошибка,
  то проговаривается шаг алгоритма, в котором она допущена.

Учебно – познавательная ;
математическая (анализ и преобразование по алгоритму);
регулятивная.

VIII. Включение в систему
  знаний и повторение

- учить применять знания в различных ситуациях;
- развивать гибкость использования знаний.

- Выполните № 1403 из учебника по вариантам :  I вариант  а); в);  II вариант б) ;
  г).
- Каким способом вы решали?
- Какие законы математики для этого применяли?
- Решить № 1400; 1401(а).

- Осталось выбрать краску по цвету. В магазине, куда я
  обратилась за краской, продавец оказался большим любителем всевозможных
  головоломок. Даже расстановку товара на витрине он подчинял разным
  замысловатым закономерностям. Попробуйте догадаться, какую банку с краской я
  выбрала в магазине?

Учащиеся выполняют задание.

- Удобным.
- Сочетательный и переместительный.

Учащиеся выполняют задание.

Учебно – познавательная ;
математическая (анализ и преобразование);
исследовательская;
Регулятивная;
Личностная;
Коммуникативная

IX. Рефлексия учебной
  деятельности

- учить учащихся объективно оценивать собственную
  деятельность.

- Выполнили ли вы сегодня условия учебной деятельности?

- Какую цель ставили перед собой на уроке?

- Смогли ли её достичь?
- С чего бы вы предложили начать следующий урок?

- Оцените свою деятельность на уроке с маршрутного листа.

- Молодцы. Вы хорошо поработали на уроке. Урок окончен.

-

Ученики отвечают фронтально.

Научиться умножать десятичные дроби.

Да.

Оценивают свою деятельность с помощью маршрутного листа.

Учащиеся аплодируют.

Коммуникативная;
Информационная;
Личностная.

Физкультминутка

Учитель

Ученики

Руки

Наместе

Ноги

Наместе

Локти

У края

Спина

Прямая

 Маршрутный лист
ученика 5-Б класса

Ф.И.__________________________________________________

№

Этап

Макс.
балл

Итог.
балл

№

Этап

Макс.
балл

Итог.
балл

1.

2,42

8

2,7

10

1,9

3,42

2

0,04

10

3

0,9

0,2

4,84

0,9

96,1

Таблица:

4

2.

Правила

2

3.

Тема урока:

Цель:

1

№

Этап

Макс.

Итог

№

Этап

Макс.

Итог.

4.

Проект:
План работы

1.Длина -
2. Ширина -
3.Площадь двери -
4. Площадь двери с двух сторон -
5. Расход  краски на 1м² -
6. Расход краски на 1 дверь -
7. Количество дверей на этаже -
8. Расход краски на все двери на этаже -
9. Стоимость краски на этаж -

Правило умножения десятичных дробей:

5

5.

Поставь запятую:

5

6.

Самостоятельная работа
II вариант.
 а) 9,6 . 4,12 =

 б) 0,8 . 0,59 =

 в) 41,57 . 6,32
  =

3

file_name: урок 8.docx

alt: Технологическая карта урока.

alt: Этапы урока Целевая установка

alt: Подписывают маршрутные листы.

alt: Вам удалось с ней справиться? -

alt: IX . Рефлексия учебной деятельности - учить учащихся объективно оценивать собственную деятельность

alt: Маршрутный лист ученика 5-Б класса

alt: Этап Макс. Итог №