extracted_text:
Индивидуальный образовательный  маршрут
 по предмету: «окружающий мир» обучающегося
 с задержкой психического развития
Яковлева
Антона Валерьевича.
4
«В» класс МБОУ СОШ №3 г. Рассказово
2017-2018
учебный год.

Общие сведения о ребёнке
и семье
Яковлев Антон Валерьевич 17.11.2007
г.р. проживает в полной семье, состоящей из 4 человек. Мать Яковлева Марина
Витальевна домохозяйка, отец Яковлев Валерий Владимирович работает в Москве,
старший брат Першин Дмитрий обучается в общеобразовательной школе №3(2) в 8-в
классе. Взаимоотношения в семье теплые, между членами дружеские, доверительные
отношения. Мама заботливо относится к сыну, внимательно слушает рекомендации
специалистов, но не всегда их выполняет.  Проживают в своем доме со всеми
удобствами.

Заключение ПМПК: ЗПР

Рекомендации ПМПК: Создание
адаптированной общеобразовательной программы

Учитель: Гриднева Елена
Ивановна.

Психолого-педагогическое
сопровождение.
Психолог Семёнова Людмила
Владимировна
Логопед  Кочепасова Галина
Владимировна
В структуру и содержание заложена система
знаний, направленных на включение младших школьников с ЗПР в деятельностное
освоение учебного материала, с целью овладения универсальными учебными
действиями (УУД) и их формирования, способности самостоятельно успешно
усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную
компетенцию – умение учиться.
Программный
материал по предметам будет реализован на основе УМК «Школа 2100».УМК «Школа 2100» построен таким
образом, что его предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое
сопровождение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, отражённые в ФГОС, учитывают
требования к структуре и содержанию рабочих программ.
Цель программы:  оказание комплексной
психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающейся с
ограниченными возможностями здоровья и его родителям (законным представителям);
Задачи на 2017 -2018 учебный год.
Осуществление
коррекции недостатков в умственном, физическом и  психическом развитии обучающегося
с ограниченными возможностями здоровья  при освоении основных и дополнительных
общеобразовательных программ общего образования, дополнительных образовательных
программ.
выявление и
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья
при освоении ими основных образовательных программ общего образования;
определение
особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции в
соответствии с индивидуальными особенностями Антона, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
осуществление
индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической помощи обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей умственного, психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
обеспечение
возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам
социально-педагогической и других направленностей, получение дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
формирование
зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
расширение
адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных
проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие
коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения
в группе сверстников:
реализация
комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
оказание
консультативной и методической помощи родителям.
формирование
доступных математических знаний и умений, их практического применения в
повседневной жизни, основных видах трудовой деятельности, при изучении других
учебных предметов;
воспитание
у обучающегося целенаправленной деятельности, трудолюбия, самостоятельности,
навыков контроля и самоконтроля, аккуратности, умения принимать решение,
устанавливать адекватные деловые, производственные и общечеловеческие отношения
в современном обществе.
Задачи
предметной области «Окружающий мир»
1) формированние уважительного отношения к России,
родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах
и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение
основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей
между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и
происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире,умение прогнозировать простые
последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми;

Форма
обучения:
 урочная
(продолжительность урока – 40 минут.)
внеурочная
воспитательная деятельность
 Обучающийся
по адаптированной  программе занимается в  общеобразовательном классе.
Учитывая уровень развития ребёнка, используется учебная
программа по окружающему миру  и УМК «Школа 2100» массовой общеобразовательной
школы.
Рабочая программа реализуется в течение 1 года.
Занятия проводятся 2  раза в неделю, 68 ч в год.

Оборудование рабочего
места
Парта, стул, учебники, тетради.

Консультативная работа включает:

индивидуальные
беседы, занятия;
диагностика
уровня развития с целью выработки стратегии воспитания и  приемов
коррекционного обучения ребенка;

Коррекционно-развивающее
направление:

1.
формирование
у обучающегося  навыка самостоятельного приобретения, переноса и применения
знаний
2.
повышение
уровня общего развития  с нарушением
интеллекта и коррекции недостатков познавательной деятельности и личностных качеств;
3.
формирование
навыка коммуникации (развивать речь учащегося.
4.
формирование
навыка рефлексии (вырабатывать навыки
контроля и самоконтроля),
5.
воспитывать
целенаправленность, терпеливость, работоспособность,
настойчивость, трудолюбие, самостоятельность,

Формы  работы
·
личностно-ориентированное
обучение;
·
дифференцированное
обучение;
·
исследовательская
деятельность на уроках математики как способ развития творческого потенциала
личности;
·
дидактические игры.

График
работы специалистов.
Психолог с
8.00 – 14.00 (по мере необходимости)
Логопед с
10.00 – 11.00 (вторник, четверг)

Организация
освоения образовательной программы:

Содержание
учебного предмета
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№ п/п

Название
  темы, раздела

Кол-во

часов

Кол-во
  проверочных работ

1

Человек и его строение

14

8
  п.р

2

Происхождение
  человека

2

1к.р

3

Рукотворная природа

18

8+1к.р.

4

Человек и его внутренний мир

5

1п.р.+1
  к.р.

5

Человек и общество

6

1п.р.

6

Картина всемирной истории человечества

23

1п.р.+
  1 к.р.

7

Резерв времени

Итого:

68

19
  п.р.+4 к.р.

В
результате изучения предметной области  обучающаяся
должна
достичь
следующих результатов развития:

Личностные
У обучающегося будут сформированы:
- положительное отношение и интерес к изучению природы,
человека, истории своей страны;
способность к самооценке;
- осознание себя как гражданина России, чувства
патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за
общее благополучие;
- знание основных правил поведения в природе и обществе и
ориентация на их выполнение;
- понимание необходимости здорового образа жизни,
соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе;
- чувство прекрасного на основе знакомства с природой и
культурой родного края;
- понимание значения семьи в жизни человека и
необходимости взаимопомощи в семье;
могут быть сформированы:
- устойчивый интерес к изучению природы, человека,
истории своей страны;
- умение оценивать трудность предлагаемого задания;
- адекватная самооценка;
- чувство ответственности за выполнение своей части
работы при работе в группе;
- установка на здоровый образ жизни и её реализация в
своём поведении;
- осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире
природы;
- осознанное положительное отношение к культурным
ценностям;
- основы экологической культуры;
- уважительное отношение к созидательной деятельности
человека на благо семьи, школы, страны;
- целостное представление о природе и обществе как
компонентах единого мира.
Предметные
- проводить самостоятельно наблюдения в природе и
элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;
- давать характеристику погоды (облачность, осадки,
температура воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и
за месяц;
- различать план местности и географическую карту;
- различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы,
овраги), объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как
изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;
показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы,
равнины, моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;
- приводить примеры полезных ископаемых и доказывать
необходимость их бережного использования;
- характеризовать особенности природы своего края: формы
поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и
искусственные сообщества;
- рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и
Солнца, об изображении Земли на карте полушарий;
- выполнять правила поведения в природе.
- характеризовать распределение воды и суши на Земле;
- объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в
природе, экологическая пирамида, защитная окраска животных;
- приводить примеры приспособленности растений природных
сообществ к совместной жизни;
- объяснять причины смены времён года;
- применять масштаб при чтении плана и карты;
- отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и
другие географические объекты;
- объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между
природой и человеком;
- давать оценку влиянию деятельности человека на природу;
- определять причины положительных и отрицательных
изменений в природе в результате хозяйственной деятельности человека и его
поведения;
- делать элементарные прогнозы возможных последствий
воздействия человека на природу;
- участвовать в мероприятиях по охране природы.
Метапредметные
Регулятивные
- принимать и сохранять цель познавательной деятельности;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной
целью;
- осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
- осознавать свое продвижение в овладении знаниями и
умениями.
Обучающиеся могут научиться:
- самостоятельно планировать свои действия в соответствии
с поставленной целью;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
задания и вносить необходимые коррективы.
Познавательные
- находить необходимую информацию в учебнике и справочной
литературе;
- понимать информацию, представленную в виде текста,
схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты;
- использовать готовые модели (глобус, карта) для
объяснения природных явлений;
- осуществлять анализ (описание) объектов природы с
выделением существенных и несущественных признаков;
- проводить сравнение и классификацию объектов природы по
заданным признакам;
- устанавливать причинно-следственные связи изменений в
природе;
- сопоставлять информацию, представленную в разных видах,
обобщать её и использовать при выполнении заданий;
Коммуникативные
- сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в
паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.
- учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать
допущенные ошибки, обосновывать своё решение.

Формы организации учебной
деятельности и контроля
Формы
занятий:
·
вводный
урок;
·
урок
закрепления знаний, умений, навыков;
·
комбинированный
урок;
·
повторительно-обобщающий
урок;
·
урок
с использованием ИКТ;
·
контрольный
урок.
Формы
работы на уроке: индивидуальные, групповые.
Методы
обучения:
·
практический,

·
объяснительно-иллюстративный,

·
репродуктивный,

·
контроль.

Технологии:
·
разноуровневое
и дифференцированное обучение,
·
обучение
с применением ИКТ.
·
игровые
технологии,
·
здоровьесберегающие,

Критерии оценки:
Формы
и виды контроля
1.тест
2.самостоятельная
работа на 10-15 минут
3.индивидуальная
работа по карточкам
4.самоконтроль
5.устный
опрос
6.контрольная
работа на весь урок

Все
виды письменных контрольно-оценочных  работ оцениваются следующим образом:

Оценка

Критерии
  оценки

«5»

за работу, в которой
  выполнено  свыше 65% заданий

«4»

за работу, в которой
  выполнено от 50 до 65% заданий

«3»

за работу, в которой выполнено от 35% до
  50% заданий

«2»

за работу, в которой выполнено меньше
  35% заданий

Устно (по карточкам)
·       «5» - правильные
ответы на все вопросы.
·       «4» - на основной
вопрос ответ верный, но на дополнительные не ответил или допустил ошибку.
·       «3» - затруднился,
дал не полный ответ, отвечал на дополнительные вопросы.
·       «2» - не знает
ответ и на дополнительные вопросы отвечает с трудом.

Задания
из проверочных и контрольных работ необходимого и программного уровня

Предполагаемые результаты работы по
адаптированной программе.
- развитие познавательной активности детей;
- развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа,
сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
- нормализация учебной деятельности, формирование умения
ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
- развитие словаря, устной монологической речи детей в
единстве с обогащением знаниями и

представлениями об окружающей действительности;
- положительная динамика в коррекции нарушений речи;
- психокоррекция поведения ребенка;
-социальная профилактика, формирование навыков общения,
правильного поведения

file_name: инд м окр мир.docx

alt: Антона, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); осуществление индивидуально ориентированной соци ально-психолого-педагогической помощи обучающегося с ограниченными возможностями здоровья с…

alt: Форма обучения : урочная (продолжительность урока – 40 минут

alt: График работы специалистов.

alt: Предметные - проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты; - давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра)…

alt: Познавательные - находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе; - понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты; - использовать готовые…

intro:
В структуру и содержание заложена система знаний, направленных на включение младших школьников с ЗПР в деятельностное освоение учебного материала, с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД) и их формирования, способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию – умение учиться.
Программный материал по предметам будет реализован на основе УМК «Школа 2100».УМК «Школа 2100» построен таким образом, что его предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, отражённые в ФГОС, учитывают требования к структуре и содержанию рабочих программ.
Цель программы:  оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающейся с ограниченными возможностями здоровья и её родителям (законным представителям);Для детей с ЗПР

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Индивидуальный образовательный маршрут по "Окружающему миру" для детей с ОВЗ. (задержка психического развития)Окружающему миру


extracted_text:
Класс-
9

Тема:
Эстетика труда.

Цели
урока:
·
Образовательные: знакомство с
понятием «эстетика труда», формирование представления у обучающихся  об
эстетике труда.

Коррекционно-
     развивающие: развивать представления обучающихся
     об их будущей жизни, формировать  умение и потребность в организации
     комфортных условий труда; развивать  память,  речь,  мышление
     обучающихся,  умение  мыслить  и  высказывать  свои  мысли,  рассуждать;
Воспитательные:
     воспитывать  аккуратность,  эстетическую культуры труда

Оборудование:
текст для чтения, рабочие тетради

Ход урока:
I.Организационный момент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Настрой на работу
II. Повторение пройденного материала.
1.
Ответы на вопросы:

- что такое конфликт?
- назовите причины возникновения конфликтов в семье?
- перечислите условия предотвращения и разрешения семейных конфликтов
-
назовите причины распада семьи?

III. Работа
по теме урока:
1.
Сообщение темы урока Тема урока «Эстетика труда»

2.
Словарная работа  ЭСТЕТИКА

Эстетика — наука, изучающая общие законы эстетического
познания и преобразования, наука об искусстве и красоте
(определения записать в тетрадь)
3.
Работа
с  текстом:

-
прочитать определение, записать в тетрадь

ПАЛЬЧИКОВАЯ
ГИМНАСТИКА

Эстетика
труда - привнесение в организацию труда и производства
законов и норм эстетики  с целью создания для трудящихся наиболее комфортных
условий труда, воспитания у них эстетической культуры, чувства красоты,
придания производственной обстановке нового, эстетического вида, повышения
общей культуры производства.

- прочитать текст
В последние годы большое развитие получила
такая область эстетики, как эстетика труда и производства, рассматривающая и
решающая вопросы производственной и технической эстетики в интересах улучшения
организации труда и производства в современных условиях. Специалисты по
производственной и технической эстетике уделяют много внимания окраске стен в
цехах промышленных предприятий, освещенности рабочих мест, форме, конструкции и
окраске станков и рабочих инструментов, «мелодиям» производственного шума.  Выполнение
требований производственной и технической эстетики, создание оптимальных
условий труда для обслуживающего персонала имеют такое же большое значение и на
предприятиях общественного питания, помогая создать уютную, красивую обстановку
для посетителей, сохранить здоровье работников.

Большое значение в связи с этим приобретают поиски наилучших решений при
строительстве зданий предприятий общественного питания, при создании интерьеров
ресторанов, кафе, столовых, организации рабочих мест, размещения оборудования,
разработке художниками новых образцов мебели и посуды и т. п. Облегчение и
оздоровление условий труда формирует эстетическое отношение к труду. Эстетика труда
работников  неразрывно связана с этикой, с морально-этическими нормами.
Эстетическое воспитание работников проявляется в их поведении, привычках,
манере общения с людьми, т. е. в соблюдении определенных норм и правил этикета,
в эстетике поведения.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА, ГИМНАСТИКА
ДЛЯ ГЛАЗ

VI. Закрепление пройденного материала.

Ответить на вопросы:
1.
Что такое эстетика труда?
2.
Как вы считаете, для чего нужна эстетика
труда?

V.
Итог урока.

file_name: эстетика труда.docx

alt: Класс- 9 Тема: Эстетика труда

alt: В последние годы большое развитие получила такая область эстетики, как эстетика труда и производства, рассматривающая и решающая вопросы производственной и технической эстетики в интересах улучшения…

title: конспект урока по предмету "Этика" на тему "Эстетика труда", 9 класс


extracted_text:
Функциональная грамотность в рамках
компетентностного подхода на уроках русского языка

Цель среднего образования  заключается в
обеспечении  развития у учащихся способностей к познанию, творческому
использованию полученных знаний  в любой учебной и жизненной ситуации,
готовности к саморазвитию и самоуправлению посредством развития ключевых и
предметных компетенций.
Термин «функциональная грамотность» был
введен в 1957 году ЮНЕСКО, наряду с понятиями «грамотность» и «минимальная
грамотность». Грамотность - это навыки чтения, письма, счета и работы с
документами.
Формирование функциональной грамотности -
сложный, многосторонний, длительный процесс. Достичь нужных результатов можно
лишь умело, грамотно сочетая в своей работе различные современные образовательные
педагогические технологии.
В новых
обстоятельствах процесс обучения выпускников в школе должен быть ориентирован
на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование
через всю жизнь». Установлено, что предпосылкой развития компетентности
личности является наличие определенного уровня функциональной грамотности.
Необходимо
соответствовать новому времени. «Взволновав, заставить задуматься» - вот
формула выражения сущности преподавания русского языка и литературы в казахских
классах. Современный учитель, ежедневно входящий в класс, твердо знает, что он
хочет. Но желание научить своих учеников тому, что знает сам, зависит не
столько от наличия знаний у учителя, сколько от умения сделать эти знания
достоянием учеников.
Что же такое «функциональная
грамотность»?
Функциональная
грамотность рассматривается, как способность использовать все постоянно
приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого
диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения
и социальных отношений.
Функционально
грамотная личность - это человек, ориентирующийся в мире и действующий в
соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.
Основные
признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить
среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.
Компонентами
функциональной грамотности являются:
·
знания сведений,
правил, принципов; усвоение общих понятий и умений, составляющих познавательную
основу решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;
·
умения адаптироваться
к изменяющемуся миру; решать конфликты, работать с информацией; вести деловую
переписку; применять правила личной безопасности в жизни;
·
готовность ориентироваться
в ценностях и нормах современного мира; принимать особенности жизни для
удовлетворения своих жизненных запросов; повышать уровень образования на основе
осознанного выбора.

Какова же роль предмета «Русский язык” в
школе? Что может
сделать учитель русского языка и литературы, чтобы обеспечить функциональную
грамотность учеников? Прежде всего, создать оптимальные условия для продвижения
каждого ученика в образовательном пространстве. Для этого необходимо знать
учебные возможности школьников каждого возраста.
Определив учебную работоспособность
каждого, определяются и направления работы с классом в определенной
последовательности: составление алгоритмов, система упражнений, развивающих
механизмы речи и т.д. для формирования не только коммуникативной компетенции,
куда входит  овладение необходимым набором речеведческих и языковых
знаний, нформирование умений в области практического использования языка в
процессе речевой деятельности. Это соотносится и с реализацией
воспитательных задач по формированию социально активной личности,
ориентирующейся в современном мире. Коммуникативная компетенция здесь
становится частью культурной компетенции, ведёт к повышению общей гуманитарной
культуры личности, формированию у неё высоких творческих, мировоззренческих и
поведенческих качеств, необходимых для включения её в разнообразные виды
деятельности.
В этом плане использование инновационных
педагогических технологий играет большую роль. Исследовательский метод,
дискуссии, мозговой штурм, технология «критического мышления”, технологии
проектной деятельности, технологии продуктивного чтения, приемы работы с
текстом, равивающие функциональную грамотность учащихся, интерактивные,
групповые формы и методы, коллективный способ обучения. Данные технологии
развивают творческую активность, формируют мыслительную деятельность, учат
школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания
материала.
Работа в парах, в группах сменного состава
позволяет решить и задачи воспитания: желание и умение сотрудничать в группах с
одноклассниками.
Приёмы, используемые в рамках данных
технологий, удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают
способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме,
активизируют мыслительную деятельность учащихся, и в общем способствуют
формированию различных компетенций.
Например, развивает умение воспринимать
информацию, способность к рефлексии прием  «  Знаю – хочу
узнать – узнал – научился»
Этап «Знаю» предполагает работу в паре:
что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» — формулирование цели; «Узнал» —
соотношение старой и новой информации; «Научился » — осознание результативности
деятельности.
Повышают мотивацию к изучению материала,
развивают умение прогнозировать приемы:
«Верные – неверные утверждения»,
«прогнозирование».
Например, дети выбирают верные
утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. Для осмысления
содержания текста, обнаружения личностного смысла можно использовать  приемы:
«Чтение с остановками»,
«Чтение с пометками»,
«Составление кластера».

Развивает умение задавать
вопросы  прием
«Толстые и тонкие вопросы»:
Тонкие вопросы требуют однозначных
ответов, толстые- неоднозначных, развернутых ответов.

 Особое слово хочется сказать о кластерах.
Это особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и
структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от
него расходятся стрелки- лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия.
К  приемам  письменной рефлексии, помогающим
творчески интерпретировать информацию, относятся:
-Написание эссе.
-Составление телеграммы, памятки,
инструкции.
-Стихотворение по алгоритму.
Работая над развитием функциональной
грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы, хорошо работают следующие
методы:
Методы, ориентированные на устную
коммуникацию:
-Все виды пересказа.
-Все формы учебного диалога.
-Доклады и сообщения.
-Ролевые и деловые игры.
-Обсуждение, дискуссия.
-Выступления в качестве ведущих на
мероприятиях.
Методы, ориентированные на письменную
коммуникацию:
Сочинения и изложения
Подготовка заметок и статей в СМИ
Телекоммуникационные тексты, сообщения
Участие в конкурсах сочинений
Предложенные технологии, приемы, методы,
задания направлены на формирование информационной и коммуникативной
компетентности учащихся.
Таким образом,  систематическое
применение всех методов и приемов служит развитию ключевых и предметной
компетенций, а на их основе формируется функциональная грамотность школьника.

file_name: Функциональная грамотность.doc


extracted_text:
Контрольная работа по математике
5 класс

Пояснительная записка.
Контрольная
работа по математике в 5 классе предназначена для оценки уровня общеобразовательной
подготовки по математике обучающихся
5 класса в соответствии с требованиями ФГОС.
Содержание контрольной работы определяется
на основе Федерального государственного  образовательного стандарта основного общегообразования
по математике  (утвержден приказом  Минобрнауки России от 17.12.2010г.  № 1897
«Об утверждении федерального государственногообразовательного стандарта
основного общегообразования»), в соответствии с Примерной программой основного
общего образования по математике.

УМК
Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин, С.Б. Суворова и др. Математика. 5 класс: учебник для общеобразовательных
организаций; под ред. Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина.
– 4 – е изд. – М.: Просвещение, 2016.
Цель:
проверить
уровень освоения обучающимися образовательной программы по математике  для 5
класса за первое полугодие 2016 - 2017 учебного года по темам: «Разнообразный
мир линий», «Как записывают и читают натуральные числа», «Числа и точки на
прямой», «Вычитание натуральных чисел»,  «Деление натуральных чисел», «Степень
числа», «Как
обозначают и сравнивают углы», «Признаки делимости», «Треугольники
и четырехугольники», «Задачи на части», «Деление с остатком», «Порядок действий
в вычислениях».

Задачи:
- установить
соответствие уровня достижения
предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности
универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями к уровню подготовки обучающихся 5 класса к
требованиям ФГОС основного
общего образования по математике;
- выяснить индивидуальные затруднения обучающихся по изученным темам;
- выявить
типичные пробелы в знаниях обучающихся по изученным темам;
- наметить
траекторию повышения качества знаний каждого обучающегося;
- проверить
уровень сформированности
предметных и метапредметных компетенций.

Содержание
контрольно-измерительных материалов.
Тексты заданий в вариантах контрольной
работы  в целом соответствуют формулировкам, принятым в учебниках, включенных в
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки
РФ к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ основного общего образования.

Распределение заданий варианта проверочной
работы по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности.

№ задания

Тема

Умения,
  виды деятельности (в соответствии с ФГОС)

1

Разнообразный мир линий.

Умение
  распознавать
  на
  чертежах и рисунках замкнутые и незамкнутые линии.

2

Как записывают и читают натуральные числа.

Умение
  читать
  и записывать многозначные
  числа.

3

Числа и точки на прямой.

Умение
  определять
  координату
  отмеченной точки.

4

Вычитание
  натуральных чисел.

Умение выполнять
  вычитание    натуральные
  числа.

5

Деление
  натуральных чисел.

Умение выполнять
  деление
  натуральные
  числа.

6

Степень
  числа.

Умение вычислять значения
  степеней.

7

Как
  обозначают и сравнивают углы.

Умение
  распознавать
  на
  чертежах, рисунках прямые, острые и тупые углы.

8

Признаки
  делимости.

Умение
  определять делимость числа на 2, на 10 с помощью соответствующих признаков.

9

Треугольники
  и четырехугольники.

Умение находить периметр треугольника,
  периметр квадрата.

10

Задачи
  на части.

Умение
  применять способы решения задачи на части.

11

Деление
  с остатком.

Умение
  выполнять деление с остатком в ходе решения сюжетных задач и давать
  содержательную трактовку полученного  результата.

12

Порядок действия в вычислениях.

Умение
  выполнять письменно действия с многозначными числами.

13

Порядок действия в вычислениях.

Умение проводить математические рассуждения.

Структура
варианта контрольной работы.
Работа содержит 13 заданий.
В заданиях № 1 – № 9 необходимо записать
только ответ.
В заданиях №10 – №13 требуется записать
решение и ответ.

Продолжительность
контрольной работы
На выполнение
контрольной работы по математике дается 40 минут.

Критерии  оценивания
выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом.
При проверке
работы за каждое из заданий № 1 - № 9 выставляется 1 балл, если ответ
правильный и 0 баллов, если ответ неправильный.
За  выполнение
заданий № 10 – №13, в зависимости от полноты и правильности ответа выставляется
 от 0 до 2 баллов, согласно критериям, представленным ниже.

Решения и указания
к оцениванию
1 вариант
№ 10. Альбом для рисования дороже
карандаша в 10 раз, а вместе они стоят 275 руб. Сколько стоит карандаш?

Решение и указания
  к оцениванию

Баллы

Решение:
1
  часть – стоимость карандаша.
10
  частей – стоимость альбома.
10
  + 1 = 11 (частей) – стоимость всей покупки.
275
  : 11 = 25 (руб.) - стоит карандаш.
Ответ.
  25 рублей.

Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
  приводящие к ответу, получен верный ответ

2

Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
  приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка, не нарушающая
  общей логики решения, в результате чего получен неверный ответ

1

Не проведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
  арифметической ошибки

0

Максимальный балл

2

№ 11. В многоэтажном доме с одним
подъездом на каждом этаже по 5 квартир. На каком этаже находится квартира № 48?

Решение и указания
  к оцениванию

Баллы

Решение:
48
  : 5 = 9 (ост.3) -  на 10 этаже находится квартира № 48 (к неполному
  частному надо прибавить 1).
Допускается другая последовательность действий,
  обоснованно приводящая к верному ответу.
Ответ.
  10 этаж.

Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
  приводящие к ответу, получен верный ответ

2

Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
  приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка, не нарушающая
  общей логики решения, в результате чего получен неверный ответ

1

Не проведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
  арифметической ошибки

0

Максимальный балл

2

№
12. Найдите значение выражения  78 • 29 + 6 573 :
313 – 408.

Решение и указания
  к оцениванию

Баллы

Решение:
1)
  78 • 29 = 2 262
2) 6 573 : 313 = 21
3) 2 262 + 21 = 2 283
4) 2 283 – 408 = 1 875

Проведены все необходимые вычисления, получен верный ответ .

2

Проведены все необходимые
  вычисления, приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка, не
  нарушающая общей логики вычислений, в результате чего получен неверный ответ

1

Не проведены необходимые
  вычисления.
ИЛИ Приведены неверные
  вычисления.
ИЛИ В вычислениях допущено более
  одной арифметической ошибки

0

Максимальный балл

2

№ 13. Билет на электричку стоит 180 руб.
для взрослого и 100 руб. для школьника. На группу из 10 школьников можно
приобрести групповой билет за 800 руб. Какую минимальную сумму в рублях должна
заплатить при организации загородной поездки группа, состоящая из учителя, двух
родителей и 15 школьников?

Решение и указания
  к оцениванию

Баллы

Решение:
1)
  180 • 3 = 540(руб.) – заплатили за взрослых.
15
  = 10 + 5
10
  школьников
  - 800 руб.
2)
  100 • 5 = 500 (руб.) – заплатили за 5 школьников.
3)
  800 + 500 = 1 300 (руб.) – заплатили за 15 школьников.
4)
  540
  + 1 300 = 1 840 (руб.) – минимальная сумма, которую  должна заплатить
  группа при организации загородной поездки.
Ответ.
  1 840 рублей.

Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
  приводящие к ответу, получен верный ответ

2

Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
  приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка, не нарушающая
  общей логики решения, в результате чего один из ответов  неверный.

1

Не проведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
  арифметической ошибки

0

Максимальный балл

2

2 вариант
№ 10. Кроссовки дороже футбольного мяча в
2 раза, а вместе они стоят 1 650 руб. Сколько стоит футбольный  мяч?

Решение и указания
  к оцениванию

Баллы

Решение:
1
  часть – стоимость футбольного мяча.
2
  части – стоят кроссовки.
1
  + 2 = 3 (части) – стоимость всей покупки.
1
  650 : 3 = 550 (руб.) - стоит футбольный  мяч.
Ответ.
  550 рублей.

Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
  приводящие к ответу, получен верный ответ

2

Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
  приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка, не нарушающая
  общей логики решения, в результате чего получен неверный ответ

1

Не проведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
  арифметической ошибки

0

Максимальный балл

2

№ 11. В доме, в котором живет Дима, один
подъезд. На каждом этаже по 8 квартир. Дима живет в квартире №86. На каком
этаже живет Дима?

Решение и указания
  к оцениванию

Баллы

Решение:
86
  : 8 = 10 (ост.6) -  на 11 этаже живет Дима (к неполному частному надо прибавить
  1).
Допускается другая последовательность действий,
  обоснованно приводящая к верному ответу.
Ответ.
  11 этаж.

Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
  приводящие к ответу, получен верный ответ

2

Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
  приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка, не нарушающая
  общей логики решения, в результате чего получен неверный ответ

1

Не проведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
  арифметической ошибки

0

Максимальный балл

2

№
12. Найдите значение выражения  477 • 85 – 7 784
: 56 + 10 809

Решение и указания
  к оцениванию

Баллы

Решение:
1)
  477 • 85 = 40 545
2) 7 784 : 56 = 139
3) 40 545 –  139 = 40 406
4) 40 406 +  10 809 = 51 215

Проведены все необходимые вычисления, получен верный ответ .

2

Проведены все необходимые
  вычисления, приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка, не
  нарушающая общей логики вычислений, в результате чего получен неверный ответ

1

Не проведены необходимые
  вычисления.
ИЛИ Приведены неверные
  вычисления.
ИЛИ В вычислениях допущено более
  одной арифметической ошибки

0

Максимальный балл

2

№ 13. Группа,
состоящая из трёх учителей и 16 школьников, решила совершить экскурсионную
поездку. Билет на экскурсионный автобус стоит 380 руб. для взрослого и 120 руб.
для школьника. На группу из 10 школьников можно приобрести групповой билет за
900 руб. Какую минимальную сумму в рублях должна заплатить группа при
организации экскурсионной поездки?

Решение и указания
  к оцениванию

Баллы

Решение:
1)
  380 • 3 = 1 140 (руб.) – заплатили за трёх учителей.
16
  = 10 + 6
10
  школьников
  - 900 руб.
2)
  120 • 6 = 720 (руб.) – заплатили за 6 школьников.
3)
  900 + 720 = 1 620 (руб.) – заплатили за 16 школьников.
4)
  1 140
   + 1 620 = 2 760 (руб.) – минимальная сумма, которую  должна заплатить
  группа при организации экскурсионной поездки.
Ответ.
  2 760  рублей.

Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
  приводящие к ответу, получен верный ответ

2

Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
  приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка, не нарушающая
  общей логики решения, в результате чего один из ответов  неверный.

1

Не проведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
  арифметической ошибки

0

Максимальный балл

2

Таблица перевода
баллов в отметки по пятибалльной шкале.

Отметка по
  пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0 – 5

6 – 9

10 – 13

14 – 17

Максимальный балл за выполнение работы
− 17.

Ключи.

1 вариант

Номер
ответа

Правильный
  ответ.

1

в)

2

в) 4 035

3

4)

4

б)10 839

5

б) 305

6

г) 16

7

а)

8

б) 2 430

9

в) 40 см

10

25 рублей.

11

10 этаж

12

1
  875

13

1 840
  рублей.

2 вариант

Номер
ответа

Правильный
  ответ.

1

б)

2

а) 5305

3

2)

4

в)10 467

5

б) 108

6

г) 64

7

в)

8

б) 2 430

9

в) 20 см

10

550 руб.

11

11 этаж

12

51 215

13

2 760
  рублей

Контрольная работа
1 вариант

1. Укажите
замкнутую линию:
а)                                  б)                                                 в)                                г)

2. Найдите число, в
котором 4 тысячи, 3 десятка и 5 единиц:
а)
4305                           б) 3450                                      в)
4035                           г) 4350

3. На  каком  рисунке
правильно изображены точки Р (9) и  А(5)?

4.
На сколько число 4265 меньше числа 15 104?
а)
на 11 161        б) на 10 839           в) на 10 849          г)
на 10 939

5.
Выберите верное равенство:
а)
8235 : 27 = 35;      б)  8235 : 27 = 305;     в)  8235 : 27 = 3005;   г) другой
ответ.

6. Укажите верное
равенство.
а) ;     б)  ;    в)  ;     г)

7. Из данных углов
выберите острый угол

8.
Выберите
число, которое делится на 2
а)
7385                    б) 2430                           в) 2881                       г)
9163

9.
Найдите периметр треугольника, две стороны которого равны по 15см, а третья
10см.

а) 25см;                         б) 35 см;                   в)
40см;               г) 4 м

10.
Альбом для рисования дороже карандаша в 10 раз, а вместе они стоят 275 руб.
Сколько стоит карандаш?

11. В
многоэтажном доме с одним подъездом на каждом этаже по 5 квартир. На каком
этаже находится квартира № 48?

12. Найдите
значение выражения  78 • 29 + 6 573 : 313 – 408.

13.
Билет на электричку стоит 180 руб. для взрослого и 100 руб. для школьника. На
группу из 10 школьников можно приобрести групповой билет за 800 руб. Какую
минимальную сумму в рублях должна заплатить при организации загородной поездки
группа, состоящая из учителя, двух родителей и 15 школьников?

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Балл

Отметка

баллы

2 вариант

1. Укажите
замкнутую линию:
а)                                  б)                                                 в)                                г)

2.
Найдите число, в котором 5 тысяч, 3 сотни и 5 единиц:
а)
5305                    б) 5350                     в) 5035                           г)
4350

3.  На  каком  рисунке
правильно изображены точки В (8) и С (4)?

4. На сколько число
13 105 больше числа 2638?

а) на 1543           б) на 10 477        в) на 10 467          г) на
11 467

5. Выберите верное
равенство:
а)
4860:45=18;       б)  4860:45=108;          в)  4860:45=1008;         г) другой
ответ.

6. Укажите верное
равенство.
а)  ;     б)  ;         в)  ;      г)   .
7.
Из данных углов выберите тупой угол

8.
Выберите число, которое делится на 10
а)
7385            б) 2430              в) 2881         г) 9163

9.
Периметр квадрата со стороной 5 см равен
а)
25 см             б) 10 см             в) 20 см            г) 2 м

10.
Кроссовки дороже футбольного мяча в 2 раза, а вместе они стоят 1 650 руб.
Сколько стоит футбольный  мяч?

11.
В доме, в котором живет Дима, один подъезд. На каждом этаже по 8 квартир. Дима
живет в квартире №86. На каком этаже живет Дима?

12.  Найдите значение :
477 • 85 – 7 784 : 56 + 10 809

13.  Группа, состоящая из трёх
учителей и 25 школьников, решила совершить экскурсионную поездку. Билет на
экскурсионный автобус стоит 380 руб. для взрослого и 120 руб. для школьника. На
группу из 10 школьников можно приобрести групповой билет за 900 руб. Какую минимальную
сумму в рублях должна заплатить группа при организации экскурсионной поездки?

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Балл

Отметка

баллы

file_name: 1полуг 5 м.docx

alt: Ответ. 1 840 рублей.

alt: Номер ответа Правильный ответ

alt: Контрольная работа 1 вариант 1

alt: Укажите замкнутую линию: а) б) в) г) 2

title: Полугодовая контрольная работа по математике 5 класс  УМК Дорофеев.  Критерии оценивания и разработка по


extracted_text:
1.1 Обоснование актуальности темы
 В настоящее
время большинство ведущих стран мира реформируют образовательные системы,
придавая образованию все большую открытость. Социологи постоянно фиксируют у
россиян достаточно высокую значимость образования как социальной ценности.
Долгосрочные стратегические направления, цели и приоритеты системы образования
Российской Федерации изложены в Федеральном законе Российской Федерации от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Основные
положения государственной стратегии РФ изложены в Итоговом докладе о
результатах экспертной работы по актуальным проблемам социально-экономической
стратегии России на период до 2020 года.
Отмечая ряд
позитивных изменений в российской системе образования, дошкольное образование
стало первой ступенью, появилось обучение в семье, экстернат, негосударственные
школы и вузы и др., эксперты отмечают необходимость целого ряда мер, которые
обеспечат позитивное развитие отечественного образования, среди которых главной
является перенос акцента на достижение нового качества образовательных
результатов.
 Модернизация
затронула и систему дошкольного образования, в которой выделяется несколько
направлений: увеличение количества групп, детских садов за счет строительства
новых детских садов и реконструкции зданий, перепрофилирования объектов,
используемых в образовании не по назначению; введение в ДОУ платных
дополнительных услуг в соответствии с социальным запросом; увеличение
количества групп в действующих ДОУ, оснащение групп специализированным
оборудованием; организация работы групп кратковременного и круглосуточного
пребывания детей в ДОУ; поиск новых вариативных форм работы с неорганизованными
детьми, оказание услуг на дому, апробация инновационных моделей – групп
комфортного пребывания детей на хозрасчетной основе. Современное дошкольное
образование характеризуется уходом от единообразия видов учреждений, программ;
расширением организационноправовых форм ДОУ; возможностью выбора
образовательных услуг; усилением автономности детских садов, развитием творчества
субъектов педагогического процесса. В дошкольных организациях осуществляется
проектирование образовательной программы, создаются собственные модели
организации образовательного процесса и жизнедеятельности детей.
 Комплекснотематическая
и предметно-средовая модели приходят на смену учебной, что позволяет,
обеспечить интеграцию образовательных областей, сделать образовательный процесс
увлекательным. Совершенствование содержания образования происходит на основе
реализации принципов гуманизации, гуманитаризации, дифференциации, интеграции,
экологизации, широкого применения новых информационных технологий, формирования
творческой личности как условия и результата полноценного многокомпонентного
процесса образования, целенаправленного использования достояний мировой и
национальной культуры. В современном мире дошкольники живут и развиваются в
эпоху информационных технологий. Поэтому необходимо понимать, что развитие
элементарных математических представлений нужно направлять на количественное
накопление ребенком действий, воспринятых «на память».
Ребенок с
первых шагов в математике должен иметь возможность видеть и понимать,
накапливать опыт управления предполагаемой ситуацией. Вследствие этого у детей
старшего дошкольного возраста будет формироваться произвольная и осознаваемая
мотивация к познавательной деятельности, которая будет являться основой для
построения в перспективе произвольной осознаваемой учебной деятельности
школьника. Проектирование содержания дошкольного образования предполагает
обновление его содержания и предъявляет достаточно серьезные требования к
преобразованию познавательной области развития детей дошкольного возраста,
частью которого является формирование элементарных математических
представлений. В дошкольном возрасте у детей закладывается фундамент знаний,
необходимых в дальнейшей жизни. Старшие дошкольники проявляют спонтанный
интерес к таким разделам в математике, как количество, форма, время,
пространство. Отметим, что главная цель профессиональной деятельности педагога
в дошкольном учреждении является создание развивающей, образовательной среды,
способствующей интеллектуальным и личностно-деятельным способностям
воспитанников. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
предъявляет ряд требований к познавательному развитию детей дошкольного
возраста. Необходимо акцентировать внимание на том, что образовательный процесс
рассматривается с позиции непрерывности. Существенным достижением развития
системы дошкольного образования последних лет стала ориентация на вариативность:
появились разнообразные типы дошкольных учреждений, авторские программы,
методические пособия, книги для детей и т.д. Это прогрессивное явление
коснулось и конкретного содержания образования дошкольников – математического.
 Деятельность
современного педагога отличается сложностью, стремительным развитием
педагогического знания, многообразием методов, средств и форм обучения,
воспитания, развития, появлением большого числа факторов, влияющих на
педагогические отношения. Педагогу все труднее овладеть этими знаниями и еще
труднее ими пользоваться. Проектирование должно стать универсальным,
деятельностным инструментом, позволяющим обеспечить системность,
целеориентированность и результативность, гибкость и вариативность образования.
Только рациональное педагогическое проектирование позволит решать серьезные
проблемы сегодняшнего образования, отвечать на будущие вызовы, реализовывать
ключевые меры государственной политики по развитию сферы образования.
Педагогическое проектирование способно вывести педагогов из перенасыщения
педагогического знания, позволяет оптимизировать деятельность педагога

file_name: Актуальность темы  1.1.docx

alt: Обоснование актуальности темы

title: Актуальность развития речи через театрализованную деятельность дошкольника


extracted_text:
Сценарий занятия

ВНЕУРОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ
для обучающихся 3-4 классов по теме
«КОГДА МЫ ЕДИНЫ, МЫ НЕПОБЕДИМЫ!»

Цель занятия:
–   сформировать    у     обучающихся    первоначальные    сведения     о государственном празднике «День народного единства»
(4 ноября);
–
вызвать у детей интерес
к изучению истории
России.

Формирующиеся ценности: историческая память
и преемственность поколений, патриотизм, любовь к Родине.

Планируемые результаты:
Личностные:
–   первоначальная сформированность у
обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовности к саморазвитию; мотивации к познанию
и обучению.

Метапредметные:
–
проявление первоначальных умений анализировать текстовую и видеоинформацию, делать выводы о событиях, относящихся к празднику
«День народного единства».

Продолжительность занятия:
30 минут.

Рекомендуемая форма занятия: познавательная
беседа, построенная в форме виртуальной экскурсии по историческим местам, связанным с праздником «День народного единства».
Комплект материалов:
-   сценарий
-   методические рекомендации
-   видеоролик
-   презентационные материалы
-   интерактивные задания

Структура занятия

Часть 1. Мотивационная.
Просмотр видеоролика, знакомство с историей праздника
«День народного единства».
Часть 2. Основная.
Виртуальная экскурсия по Красной площади
с элементами познавательной беседы: знакомство с
памятником Минину и Пожарскому на Красной
площади, с памятником патриарху Гермогену в Александровском саду, Собором Казанской иконы Божией Матери.
Часть 3. Заключительная.
Беседа по стихотворению «Я и мы», совместный вывод о
важности сплоченности народа,
семьи.

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

Часть 1. Мотивационная (до 5 мин)

Учитель. Ребята, сегодня мы с вами познакомимся с еще одной важной для жителей нашей страны датой.
–
Вы знаете,
какой праздник отмечается 4 ноября? Как он называется?
–
Как вы думаете, почему
он называется «День народного единства»?
Ответы детей.

Учитель.
Давайте посмотрим небольшой видеофрагмент и узнаем, почему
в нашей стране появился такой праздник.
Демонстрация видеоролика (дикторский текст)
Ноябрь. Поздняя осень.
Облетели листья с деревьев. Дни становятся серыми
и дождливыми. Но 4 ноября во все города и поселки России приходят яркие краски и радость праздника. На домах развеваются флаги.
Посмотрите: нарядные
люди, семьи с детьми выходят
на прогулку. Центральные улицы и площади празднично
украшены. Работают ярмарки, проходят концерты
и мастер-классы.
Как называется праздник,
который вся наша страна отмечает
4 ноября?
«День народного единства». Это красный день календаря. Выходной
праздничный день для всех жителей нашей большой страны.
День народного
единства – это не только радость, но и время для размышлений. Мы вспоминаем и о горестных
событиях, и о победах, которые
помогли сохранить и укрепить Русь.

Почему в этот день
говорят о единстве народа, вспоминают
давние исторические события?
Что это за события? Что празднуют?
Этот праздник связан с
историей нашего государства. Память о героях
давних лет жива в народе.
Более 400 лет назад
простой человек Кузьма Минин и князь Дмитрий
Пожарский собрали огромное войско, которое победило врагов, напавших на Русь и разорявших Москву. На Красной
площади в Москве героям Кузьме Минину и князю Дмитрию
Пожарскому поставлен памятник.

Часть 2.
Основная (до 20 мин)

Учитель. Ребята, мы с вами узнали из видеоролика, какому историческому событию посвящен
праздник «День народного единства».
Расскажу вам об этом поподробнее.
Больше четырех столетий
назад в нашу страну пришла беда. Часть
русских земель, в том числе Москву, захватили
и разоряли враги, и так продолжалось два года. Русский
народ голодал.
И тогда простой житель Нижнего Новгорода Кузьма Минин
и князь Дмитрий Пожарский обратились
к горожанам с призывом объединиться и прогнать врагов
с русской земли.
Минину и Пожарскому удалось собрать народное
ополчение – войско, которое собирается в дни войны. В него
могут вступить все желающие, а не только военные,
то есть все, кто хочет помочь стране победить. Именно
поэтому ополчение называлось народным.
Как вы думаете, удалось бы Минину и Пожарскому
освободить Москву без помощи
народного ополчения? Почему?
Ответы
детей.

Учитель. Жители Нижнего Новгорода помогли
собрать деньги на все необходимое, чтобы сражаться с врагами. Они приносили вещи, утварь, драгоценности, чтобы войско смогло двинуться на освобождение Москвы.
Воины народного ополчения
под предводительством Дмитрия
Пожарского прошли пешком от Нижнего Новгорода до Москвы.
Как вы думаете, сколько
времени они добирались до Москвы?
Ответы
детей.
Справочно
для учителя: Дорога
составила почти восемь месяцев. На несколько месяцев
войско останавливалось в Ярославле, чтобы собрать силы.

Учитель. 4 ноября 1612 года войско штурмом взяло Китай-город (это центральный район Москвы) и
освободило Москву. Врагов прогнали, стала налаживаться мирная жизнь.
Победа стала возможной только благодаря тому, что люди объединились и все вместе
встали на защиту своей Родины.
Именно поэтому праздник
называется «День народного единства» и отмечается 4 ноября.
Учитель.   Ребята,   вы   запомнили  из   видеоролика,  где   находится
памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому?
Ответы детей.
Учитель.
А как вы считаете, Красная
площадь – это почетное место
для памятника? Почему?
Ответы детей.

Интерактивное задание
№1.
Учитель предлагает совершить небольшую экскурсию
по Красной площади
в Москве.
Учитель. Итак, перед нами схема центральной
части города Москвы. В самом центре
(сердце) Москвы находится Красная площадь. Тысячи людей ежедневно проходят по ней и видят памятник Минину и Пожарскому. Давайте и мы с вами на него посмотрим.
Учитель открывает изображение памятника.

Мы видим стоящего Кузьму Минина,
его рука поднята и указывает
на Москву!

–
Как вы думаете, что означает это жест?
Ответы детей.
– Верно, он призывает защищать столицу нашей Родины!
Дмитрий Пожарский изображен сидящим, он был ранен в
сражении. В одной руке у него щит, а другая рука лежит на мече. Меч у Минина с Пожарским один на двоих, он объединяет
двух героев: они готовы одержать победу в борьбе с врагами.
Учитель. Давайте рассмотрим надпись на памятнике. Что тут написано?
(Дети рассматривают, читают (или учитель
читает), отвечают.)

Учитель. Ребята, за что Россия
благодарна Минину и Пожарскому?
Ответы детей.

Учитель. Если мы с вами отойдем от памятника Минину
и Пожарскому и немного пройдемся по Красной площади,
то увидим небольшой, но очень красивый
храм.
Учитель
открывает изображение Собора Казанской иконы Божией Матери.

Учитель.
Перед нами Собор
Казанской иконы Божией Матери. Он похож
на красно-белый русский терем с золотыми куполами. Собор тоже связан
с Днем народного единства.
Когда Москва была освобождена, князь Дмитрий
Пожарский на свои средства построил
деревянный собор, в котором разместил икону Казанской Божией матери. Так он хотел увековечить память о
победе над врагом.
Но вскоре храм сгорел. Позднее
на этом же месте на деньги первого
царя династии Романовых
Михаила Федоровича был возведен каменный
собор. Он стал одним из главных
храмов Москвы.
Учитель. Ребята, как вам кажется,
что в настоящее время символизирует Собор? О чем он
нам напоминает?
Ответы детей.

Учитель.
Продолжим нашу
экскурсию. Рядом с Красной площадью находится
Александровский сад. Здесь на мраморном постаменте мы видим величественную четырехметровую фигуру патриарха Гермогена.

Учитель открывает изображение памятника патриарху Гермогену.

Учитель. Патриарх – это человек,
который возглавляет Русскую
православную церковь по всей стране. Патриарх Гермоген – это Патриарх Московский и всея Руси.

Учитель. Патриарха Гермогена называют заступником Земли русской.
Давайте рассмотрим одну из сторон памятника. На ней изображена сцена изгнания Гермогеном поляков и бояр, просящих его
благословения перейти в подданство польскому королевичу
Владиславу.
Гермоген изображен с правой стороны. В то время,
когда собиралось народное ополчение,
Гермоген был заточен в темницу, голодал. Но и оттуда он рассылал по русским городам
грамоты с призывом
не подчиняться захватчикам и освободить Москву.

Фрагмент памятника патриарху Гермогену.

Патриарх Гермоген
благословил народное ополчение.
Также по благословению Патриарха из Казани была перенесена Казанская икона Пресвятой
Богородицы. Икона стала главной святыней
ополчения.
Патриарх погиб
в заточении, не дожив до светлого дня 4 ноября.
Имя героя, заступника Земли русской – патриарха Гермогена
– навсегда останется в памяти народной.
Вопросы для обсуждения:
–
Ребята, вы запомнили, кто такой патриарх?
Что за чин был у Гермогена? (Ответы детей.)
–
Почему мы называем патриарха
Гермогена заступником Земли русской?
(Ответы детей.)

Учитель. Итак, закончилась наша экскурсия. Мы теперь много
узнали о Дне народного
единства.

Часть 3. Заключительная (до 5 мин.)

Интерактивное задание №2.
Учитель. Перед вами список качеств,
прочитайте их.
Ребята, как вы считаете, какие качества помогли русскому народу
одержать победу над врагом
в далеком 1612 году?

Качества защитника Отечества

Бесстрашие

Трусость

Отвага

Разобщенность

Сплоченность

Единоличие

Сила

Слабодушие

Любовь к родной стране

Лживость

Честность

Предательство

Справедливость

Смелость

Игра на сплочение «Капля-речка-океан».
Учитель включает танцевальную музыку. Дети встают со
своих мест и распределяются по классу.
Каждый ученик – это капелька.
Учитель просит: «Объединитесь по двое». Все ученики
должны найти себе пару и взяться
за руки. «Теперь
вы уже не капельки, а ручейки, попробуйте, не размыкая рук, сделать маленькую волну»
Включается музыка,
дети   двигаются по классу,
учитель просит:
«Объединитесь по трое». «Теперь вы уже большая река, сделайте волну, не размыкая
рук»
Затем учитель просит объединиться по четыре человека
– дети ощущаются силу волны моря, а затем просит всех встать в общий
круг и сделать одну сильную, мощную
волну океана!

1)      Опишите свои ощущения, когда вы были капельками, ручейком,
речкой и т.д.
2)
Где сила волны ощущалась больше? Почему?
Учитель подводит
детей к выводу,
что сила в единении, что вместе – мы сила.

Творческое задание
Русский народ сложил немало поговорок о дружбе и
сплоченности. Например, один в
поле не воин. Вспомните вместе с родителями несколько поговорок
на эту тему. При затруднении обратитесь к книгам или к материалам
сети Интернет. Запишите ваши поговорки на отдельном листе и красиво
оформите. В классе соберите коллаж из
этих листочков.
При желании, посчитайте количество поговорок, записанных учениками класса.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 31.10 СЦЕНАРИЙ -День народного единства 3-4.docx

alt: Сценарий занятия

alt: Структура занятия Часть 1

alt: Как вы думаете, что означает это жест?

alt: Часть 3. Заключительная (до 5 мин

title: День народного единства


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ

     В течение ряда лет в системе
дошкольного образования активно ведется поиск нового облика образовательного
учреждения для детей, отвечающего запросам времени, соответствующего
потребностям и запросам родителей, индивидуальности каждого ребенка.
     Одно из проявлений такого
поиска - организация в учреждении инновационной деятельности, которая позволяет
в естественных условиях выявить развивающие возможности инноваций, с одной
стороны, и способствовать внедрению передовых идей в образовательную систему
дошкольных учреждений - с другой.
     Инновация (англ. innovation) -
новшество, нововведение.
     Использование инноваций в
детском саду предполагает введение в образовательный процесс обновлённых,
улучшенных и уникальных идей, полученных творческими усилиями педагогов. Целью
инновационной деятельности в дошкольном учреждении является повышение
эффективности процесса обучения и получение более качественных результатов.

     При организации инновационной
площадки следует учитывать следующие важные моменты:
Ø
выбор
направления инновационной работы;
Ø
разработка
концепции и программы инновационной деятельности;
Ø
создание
условий для реализации инновационного проекта;
Ø
подготовка и
грамотное ведение документации по инновационной деятельности.
     При осуществлении
инновационной деятельности перед педагогом ДОУ ставятся следующие задачи:
Ø
развитие
индивидуальности воспитанников;
Ø
развитие
инициативности детей, их самостоятельности, способности к творческому
самовыражению;
Ø
повышение
любознательности и интереса к исследовательской деятельности;
Ø
стимулирование
различных видов активности воспитанников (игровой, познавательной и т.д.);
Ø
повышение
интеллектуального уровня детей;
Ø
развитие
креативности и нестандартности мышления.

Выбор направления инновационной деятельности

     Содержание инновационной
деятельности дошкольного образовательного учреждения определяется приоритетными
направлениями программы развития (федеральной, региональной или муниципальной)
и результатами научно-исследовательской деятельности в области дошкольной
педагогики и психологии, медицины, социологии и др. Эти направления
представляют собой единство, однако их целесообразно классифицировать в
зависимости от предмета изучения и проектирования исследовательской
деятельности.

Направления инновационной
деятельности

Направления
инновационной
  деятельности

Содержание
  инновационной деятельности

 Развитие
  дошкольника

Охрана здоровья,
  физическое и психическое развитие детей, формирование здорового образа жизни.
  Разработка здоровьесберегающих технологий. Эколого-валеологическое развитие
  детей. Развитие ребенка как субъекта разнообразных видов деятельности.
  Развитие творческого потенциала детей в различных видах деятельности.
  Организация преемственности между детским садом и начальной школой. Формирование
  общечеловеческих ценностей и гуманистической направленности личности как
  основы ее нравственности; взаимосвязь национального и интернационального
  воспитания в процессе развития социальных связей с учреждениями
  здравоохранения, культуры, образования, социальной сферы и т.д. Реабилитация
  детей с проблемами развития и др.

Личностно-профессиональное
  развитие педагогов  и специалистов

Интеграция
  педагогического процесса как фактор целостного развития личности дошкольника.
  Содержание и технологии коррекционной работы с детьми. Работа с семьей и
  социальными партнерами. Организация преемственности между детским садом и
  начальной школой. Социальное развитие в детском саду и семье. Развитие
  педагогов и специалистов как субъектов образовательной деятельности в
  процессе постдипломного образования и др.

Совершенствование
  управления ДОУ

Создание новых
  моделей образовательных учреждений. Разработка и апробация вариативных и альтернативных
  образовательных программ и педагогических технологий, обеспечивающих
  преемственность в содержании и технологиях воспитания и обучения по различным
  направлениям. Проектирование предметно-пространственной развивающей среды.
  Использование новых информационных технологий в образовательном процессе и в
  управлении ДОУ  и др.

Разработка программы инновационной
деятельности

     Часто инновационная
деятельность протекает как деятельность опытно-экспериментальная.
Опытно-экспериментальная работа - это строго направленная научно-педагогическая
деятельность. Содержание ее составляет исследование педагогического явления,
поиск нового способа решения педагогической проблемы в естественных или
искусственно созданных, но всегда контролируемых условиях.
Опытно-экспериментальная работа в системе дошкольного образования, как правило,
осуществляется дошкольным учреждением, работающим как экспериментальная
площадка.
     Процесс
опытно-экспериментальной работы состоит из нескольких этапов: диагностический,
прогностический, организационный, практический (реализационный), обобщающий,
внедренческий.
Диагностический этап заключается в системном анализе
деятельности дошкольного образовательного учреждения на основе мониторинга и
выявлении основных противоречий в образовательном процессе. Данный этап
включает и анализ условий, имеющихся для проведения исследования: кадровых,
материально-технических, культурно-исторических и др. Для проведения
опытно-экспериментальной деятельности необходим достаточно высокий уровень
квалификации педагогов и специалистов, креативность, высокая мотивация
проведения экспериментальной работы, а также стабильность кадров. На этом этапе
определяется база эксперимента, т.е. возрастные группы, в которых возможен
эксперимент, и их численность; структурные подразделения, участвующие в
эксперименте; участники образовательного или управленческого процесса.
Прогностический этап предусматривает разработку
концепции инновационной (опытно-экспериментальной) деятельности и ее
плана-программы. Концепция разрабатывается научным руководителем
(консультантом) совместно с коллективом образовательного учреждения. Важной
процедурой является определение цели, объекта, предмета, гипотезы и задач
опытно-экспериментальной деятельности. Цель эксперимента можно
рассматривать как ожидаемый результат деятельности, выраженный в позитивных
изменениях образовательного процесса, появившихся в результате
экспериментальной разработки. Объект исследования - это педагогическое
пространство, та область, в рамках которой содержится то, что будет изучаться. Предмет
исследования - это свойства, отношения, функции, выделяемые в объекте. Это
та конкретная часть объекта, которая непосредственно исследуется. Гипотеза
исследования - это научно-обоснованное предположение относительно способа
реализации идеи и замысла эксперимента, система мер по его реализации. Задачи
исследования -это, как правило, конкретизированные цели. Их можно
рассматривать как действия участников опытно-экспериментальной деятельности по
достижению результатов, направленные на достижение цели.
Организационный этап связан с получением образовательным
учреждением статуса инновационной площадки. Для этого администрация ДОУ
внимательно изучает следующие вопросы: состояние ресурсов учреждения:
финансовых, материально-технических, информационных, кадровых,
нормативно-правовых и др., необходимых для организации инновационной
деятельности; возможность привлечения дополнительных ресурсов для обеспечения
инновационной деятельности; готовность участников образовательного процесса к
предстоящей деятельности (их компетентность, мотивацию, творческий потенциал и
др.). Стадией работы на организационном этапе является прохождение процедуры
присвоения учреждению статуса инновационной площадки в экспертном совете.
Экспертный совет формируется органом управления образованием (федеральным,
региональным, муниципальным). Для экспертного совета администрация ДОУ готовит
пакет документов:   заявку на присвоение учреждению статуса инновационной
площадки; концепцию инновационной деятельности;  план инновационной
деятельности (на весь ее период); дополнительную смету расходов на ее
организацию и проведение. Научное обеспечение инновационной деятельности
предполагает выбор научного руководителя (консультанта). В их качестве могут
выступать научные работники, преподаватели вузов, имеющие ученую степень и опыт
ведения исследовательской работы. В образовательном учреждении создается совет
инновационной площадки (научно-методический совет). В состав совета входят:
научный руководитель, заведующий ДОУ, старший воспитатель, педагоги,
участвующие в инновационной деятельности, представители органов управления
образованием.
Его задача - осуществлять
внутренний контроль за ходом и результатами инновационной деятельности.
Практический реализационный этап. Работа на этом этапе начинается с
определения исходного уровня состояния проблемы, избранной для инновационной
деятельности. С этой целью используется системный мониторинг состояния
педагогического процесса в экспериментальных и контрольных группах. Изучение
начального состояния педагогического процесса в ДОУ осуществляется под
руководством научного руководителя (консультанта). Он отбирает наиболее
адекватные методики исследования, помогает осуществить диагностику,
проанализировать и обобщить результаты и довести их до сведения всех участников
педагогического процесса. Практический этап исследования представляет собой
последовательное воплощение инновационного проекта, сбор и анализ различных
материалов исследования, свидетельствующих о динамике воспитательно-образовательного
процесса, их систематическое обсуждение на заседаниях научно-методического
совета, решение проблем, возникающих по ходу работы, своевременное внесение
корректив в ход исследования.
Обобщающий этап инновационной деятельности
представляет собой обработку полученных материалов, а именно: их качественный и
количественный анализ на основе выработанных критериев оценки; соотнесение
результатов с поставленными целями, задачами и научным предположением; описание
хода и результатов инновационной деятельности; формулирование выводов о
подтверждении либо ошибочности гипотезы. Положительные результаты инновационной
деятельности подтверждают гипотезу. Следствием этого являются факты,
установленные закономерности, добытые исследователями в ходе работы.
Достоверность и объективность результатов подтверждается итоговой диагностикой.

Внедренческий этап. На данном этапе происходит
распространение инновационных технологий в коллективе данного учреждения или за
его пределами. Результаты инновационной деятельности могут быть представлены в
виде докладов на педагогических советах, научно-практических конференциях, а
также опубликованы в специальной литературе.
     Используемые в образовательном процессе
инновации должны соответствовать насущным потребностям и возможностям ДОУ,
удовлетворять всех участников образовательного процесса (детей, родителей
(законных представителей), педагогов); способствовать достижению качественных,
устойчивых и высоких показателей развития детей по ведущим направлениям.

Используемая
литература:

1.
Гончарова Е.В., Телегина И.С. Инновационная
деятельность в дошкольном образовательном учреждении: Учебно-методическое
пособие.- Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013.-126 с.
2.
Микляева Н. В. Инновации в детском саду/ Н. В. Микляева.
- М.: «Айрис пресс», 2012. - 186 с.
3.
Белая К.Ю., Инновационная деятельность в ДОУ:
Методическое пособие. М.: Творческий центр «Сфера», 2009.

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО

alt: Развитие дошкольника


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение «Кулле - Киминская  основная
общеобразовательная школа имени Сибгата Хакима» Атнинского
муниципального района Республики Татарстан

  «Рассмотрено»
                                        «Согласовано»                                                                 «Утверждаю»
  Руководитель РМО:
                                       Зам. директора по
    УВР:                                                   Директор школы:
  __________________
                                                        ____________________
            __________________
 /Валиуллина Ф.Р./                                                                             /Паутова
    Г.Г./                                                                    /Хамидуллин
    Р.Р./
 Протокол №   от
                                   Приказ №
«     » августа  2016 г.                                                                    «
    » августа 2016 г.
                      от  «    »
    августа 2016 г.

Рабочая программа по литературному чтению
1 класс
Юсупова Гузалия Индусовна
учитель  начальных классов первой квалификационной
категории

2016– 2017
учебный год

Планируемые
результаты
Программа
рассчитана на 66 часов.
К
концу учебного года ученики 1 класса научатся:
Раздел «Виды
речевой и читательской деятельности»:
Обучающиеся
научатся:
• читать вслух
плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп
чтения;
• понимать
содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в
классе, выделять в них основные логические части;
• читать про себя
маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
• рассказывать
наизусть 3–4 стихотворения разных авторов;
Обучающиеся в
процессе самостоятельной и парной работы получат возможность научиться:
 • находить в
книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в
книге, ориентируясь на «Содержание»;
 • задавать
вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

Раздел
«Литературоведческая пропедевтика»:
Обучающиеся
научатся:
• отличать
прозаическое произведение от стихотворного;
• различать малые
жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
• находить средства художественной
выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов,
восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы);
Обучающиеся
получат возможность научиться:
• различать
сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной
сказок;
• обнаруживать подвижность границ между
жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и
дразнилку; колыбельная песенка — закличку; рассказ — сказку и т. д.)
Раздел «Элементы творческой деятельности
учащихся»:
Обучающиеся научатся:
 • понимать содержание прочитанного;
осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с
особенностями текста;
 • читать художественное произведение
(его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
 • рассматривать иллюстрации,
соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью
(чувством, переживанием), выраженными в тексте.
 Обучающиеся получат возможность
научиться:
 • осваивать на практике малые
фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу, колыбельную) и
инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
 • находить в разделе «Музейный Дом»
(«Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным
фольклорным текстам (закличкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и
иллюстрации.

Содержание  учебного предмета
 Обучение грамоте и развитие речи (44 ч)

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

1

Подготовительный
  этап

6

2

Основной
  звукобуквенный период

38

Итого:

44

 Литературное чтение (22ч)

 №

  Наименование разделов и тем

Всего часов

              1

На огородах Бабы -Яги(Сказки,
  считалки,загадки,заклички,скороговорки)

                                                         5

2

Пещера Эхо

4

3

Волшебный лес

2

4

Клумба с Колокольчиками

2

5

В Лесной школе

4

6

Тайна особого
  зрения

3

7

На выставке

2

22

Всего

66

Подготовительный
этап  ( 6 ч)
Вводный
урок. Знакомство с первой учебной книгой -«Азбукой» (с. 1-3) Речь устная и
письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка» (с. 4-5) Сказка «Колобок».
Текст. Предложение. Слово (с. 6) «Как хлеб на стол пришёл». Предложе¬ние.
Интонация (с 7) «Доброе дело». Слова-предметы.Живые и неживые предметы (с. 8)
«Попугай». Текст.     (с. 9)
«Неудачная
прогулка». Слова-действия (с. 10) «Догадливая лягушка». Слова-признаки (с. 11)
«Зимние заботы», «Наши гости». Слова-помощники (с. 12)
Основной
звукобуквенный период ( 38 ч)
Звук
[а], буквы А, а (с. 13-14) Звук [о], буквы О, о (с. 15-16) Звук [у], буквы У, у
(с. 17-18) Звук [э], буквы Э, э. (с. 19) Звук [ы], буква ы (с. 20) Звук [и],
буквы И, и. И — показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с. 21)
Гласные звуки - ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Работа гласных
букв. Слог. Ударение.Смыслоразличительная роль ударения  (с. 22-23)
Звуки
[м], [м1], буквы М, м(с. 24-25) Звуки [н], [н'] буквы Н, н(с. 26-28)Звуки [л],
[л'], буквы Л, л (с. 29-31)Звуки [pj, [p'], буквы Р, р (с. 32-34)Звук [й'],
буквы И, й(с. 35-36)Обозначение двух
звуков
[й'а] однойбуквой «я»(с. 37)Буква я - показатель мягкости предшест¬вующего
согласного (с 38)Обозначение двух звуков [й'о] одной буквой ё(с
39-40)Обозначение двух звуков [й'у] одной буквой ю (с. 41-42)Обозначение двух
звуков [й'э] одной буквой е(с. 43-44)Буква «ь» - показатель мягкости согласных
звуков(с. 45)Согласные звонкие звуки [д], [д'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости.
Буквы Д, д(с. 46-48)Согласные звонкие звуки [т], [т'], отличающиеся по признаку
мягкости-твердости.Буквы Т, т(с. 49-52)Согласные звонкиезвуки [з], [з'], отли-
чающиеся
по при-знаку мягкоститвердости.Буквы 3, з(с. 53-55)Согласные глухие звуки [с],
{с'], отли¬чающиеся по признаку мягкости-твердости.Буквы С, с(с.
56-59)Согласные звонкие звуки [г], [г'], отличающиеся по признаку
мягкости-твердости. Буквы Г, г(с. 60-62)Согласные глухие звуки [к], [к'],
отличающиеся по признаку мягкости-твердости.Буквы К, к(с. 63-66)Согласные
звонкие звуки [в], [в'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости.Буквы В,
в(с. 67 - 69)Согласные глухие звуки [ф], [ф'], отличающиеся по признаку
мягкости-твердости.Буквы Ф,ф.
(с.
70-72)Согласные звонкие звуки [б], [б'], отли¬чающиеся по при¬наку
мягкости-твердости. Буквы Б, б (с. 73-74)Согласные глухие звуки [п], [п'],
отличающиеся по признаку мягкости-твердости.Буквы П, п(с. 75-77)Согласный
звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж(с. 78-81)Согласный глухой твердый звук [ш],
буквы Ш, ш (с. 82-85)Звук [й'] после разделительного мягкого (ь) и твердого (ъ)
знаков перед гласными буквами «е, ё, ю, я»(с. 86-88) Звук [й'] после
разделительного твердого знака (ъ) перед гласными буквами«е, ё, ю, я»(с.
89-91)Согласные глухие звуки [х], [х'], буквы X, х(с. 92-94)Согласный глухой
мягкий звук [ч'], буквы Ч, ч(с. 95-99)Согласный глухой мягкий звук [щ'], буквы
Щ, щ (с. 103-109)огласный глухой твердый звук (ц], буквы Ц, ц
(с.
110-113)Чтение рассказа «Верблюжонок», «Что у нас во дворе»Чтение  стихов.
Литературное
чтение (22 ч)
Стихи
и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом
произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель)
литературного произведения; отсутствие автора в
народном
произведении.
Устное
народное творчество и литература. Общее представление о
фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер
малых жанров фольклора. Малые фольклорные
жанры:
прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство
с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое
освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.
Средства
выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения,
характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Эмоциональный
тон произведения. Определение серьезного и шуточного
(юмористического) характера произведения. Эмоциональная передача характера
произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций,
тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных
средств — мимики, движений, жестов.
Средства
художественной выразительности. Обнаружение приемов
выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении,
разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы,
выразительность рифмы.
Жанры
литературы. Общее представление о жанрах: рассказ,
стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный
анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев.
Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир:
поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой,
поиск и обнаружение рифмы.
Библиографическая
культура. Формирование умения находить в книге страницу
«Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное
произведение.
Навыки
чтения. Формирование навыков чтения на основе
аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены
звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном
(в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и
написания слов.
КРУГ
ЧТЕНИЯ  Малые жанры фольклора   Прибаутки, считалки,
небылицы, скороговорки, загадки, заклички.
Русские
народные сказки Докучные сказки: «Сказка про белого
бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки):
«Репка», «Теремок», «Три медведя», «Маша и медведь».
Русские
писатели и поэты
Л.
Толстой «Косточка»;
Современная
русская и зарубежная литература
ПоэзияА.
Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В.
Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М.
Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.
Проза
Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок); Г. Остер «Эхо»;
С. Воронин «Необыкновенная ромашка»; Ю. Коваль «Полет», «Снегири
и коты», «Береза»; Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»; Н. Друк
«Сказка»; Б. Заходер «Серая звездочка»*. Волшебные предметы и
помощники (с. 3-5)Законы докучной сказки. «Сказка про белого бычка», «Сказка
про сороку и рака» (с. 6-9)Секреты считалок (с. 10-11)Древние считалки (с.
12-13)Тайны загадок (с. 14-19)Заклички: обращение к природе, скороговорки(с.
20-23)Созвучные хвосты слов. Г.Остер «Эхо» (с. 24-25)Созвучные концы слов.
Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень-очень вкусный пирог» (с. 26-27)Рифма и смысл.
Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок) (с. 28-31)Шуточные стихи.
И.Пивоварова. А. Дмитриев. Джеймс Ривз (с. 32-34)Сказка-цепочка.Русская
народная сказка «Репка»(с. 36-38)Звучащие стихи. Е.Благинина. А.Усачёв. Джеймс
Ривз(с. 39-41).Звукопись в поэзии и прозе. М.Горький «Воробьишко» (в
сокращении) (с. 42-44).Считалка, скороговорка или дразнилка? (с. 45-47)Чувство
юмора в поэзии. Тим Собакин. Б.Заходер (с. 48-51).Стихи про мальчиков и
девочек.В.Лунин. Э.Успенский Фантазия в литературе. Б.Заходер (с. 52-55) Особый
взгляд на мир. И.Токмакова. С.Козлов (с. 56-59)Что видит и слышит поэт..Воронин
«Необык-новенная ромашка» (с. 60-64)Прибаутка и небылица (с. 65-67).Дразнилка,
прибаутка или небылица (с. 67-75).Искусство иллюстрации.Что видит художник (с.
69-80).Рифмующиеся слова и изображения (с. 71-80)
Формы урока : Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД
Комбинированный урок
Урок первичного предъявления новых знаний
и УУД
Урок обобщения и систематизации предметных
ЗУНов, универсальных действий
Виды учебной деятельности: аудирование, говорение, чтение ,  пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа
без пропусков; составление по картинке или серии картинок
определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого
рассказа с соблюдением логики развития сюжета; ответы на вопросы по прочитанным предложениям и
текстам;рисование с помощью учителя словесной картинки с
использованием нескольких прочитанных слов; составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии
с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем; развернутое объяснение загадок, заучивание
наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с
соблюдением интонации, диктуемой содержанием.

Календарно - тематическое планирование

№ п/п

  Кол-во часов

Тема урока

Дата

Примечания

Календ.

Фактич.

1

1

Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой «Азбукой» .Речь
  устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка”. Книга
  - как особый вид искусства. Книга как
  источник необходимых знаний.

2

1

Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово.
«Как хлеб на стол пришёл». Предложение. Интонация. Наблюдение
  над значением слова.Различение слова и предложения. Понимание прочитанного
  текста при его прослушивании.

3

1

«Доброе дело». Слова-предметы. Живые
  и неживые предметы. «Попугай». Текст.     Понимание
  прочитанного текста при  его прослушивании. Составление небольших рассказов
  повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
  собственных игр, занятий, наблюдений.

4

1

«Неудачная прогулка». Слова-действия .
  «Догадливая лягушка». Слова-признаки . Понимание
  прочитанного текста
при его прослушивании.

5

1

«Зимние заботы», «Наши гости». Слова-помощники
  .
Понимание прочитанного
  текста  при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
  характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
  наблюдений.

6

1

Звук [а], буквы А, а .Различение звука и буквы: буква как знак звука.  Буквы
  гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков.

7

1

Звук [о], буквы О, о .
Различение звука и буквы: буква как
  знак звука. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных
  звуков.

8

1

Звук [у], буквы У, у .Различение
  звука и буквы: буква как знак звука. Буквы
  гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков.

9

1

Звук [э], буквы Э, э.
Различение звука и буквы: буква как знак звука.  Буквы гласных как
  показатель твердости – мягкости согласных звуков.

10

1

Звук [ы], буква ы . Различение звука и буквы: буква как знак звука.  Буквы
  гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков.

11

1

Звук [и], буквы И, и. И
  — показатель мягкости предшествующих согласных звуков Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
  согласных звуков.

12

1

Гласные звуки - ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э],
  [ы], [и]. Работа гласных букв. Слог. Ударение.
Смыслоразличительная роль
  ударения. Различение звука и буквы: буква как знак звука.
  Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Слог как
  минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
  места ударения.

13

1

Звуки [м], [м1], буквы М, м
.Различение гласных и согласных звуков, гласных
  ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

14

1

Звуки [н], [н'] буквы Н, н
.Различение гласных и согласных звуков, гласных
  ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

15

1

Звуки [л], [л'], буквы Л, л .
  Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
  твердых и мягких, звонких и глухих.

16

1

Звуки [pj, [p'], буквы Р, р . Различение
  гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
  мягких, звонких и глухих.

17

1

Звук [й'], буквы И, й. Различение гласных и согласных звуков, гласных
  ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

18

1

Обозначение двух звуков [й'а] одной буквой «я» . Функция
  букв е, е, ю, я.

19

1

Буква я - показатель мягкости предшествующего согласного. Функция букв е, е, ю,
  я.

20

1

Обозначение двух звуков [й'о] одной буквой ё
  . Функция
  букв е, е, ю, я.

21

1

Обозначение двух звуков [й'у] одной буквой ю . Функция букв е, е, ю, я.

22

1

Обозначение двух звуков [й'э] одной буквой е
. Функция букв е, е, ю, я.

23

1

Буква «ь» - показатель мягкости согласных звуков
  . Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

24

1

Согласные звонкие звуки [д], [д'], отличающиеся по
  признаку мягкости-твердости. Буквы Д, д.
Различение
  гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
  мягких, звонких и глухих.

25

1

Согласные звонкие звуки [т], [т'], отличающиеся по
  признаку мягкости-твердости.
Буквы Т, т. Различение
  гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
  мягких, звонких и глухих.

26

1

Согласные звонкие  звуки [з], [з'], отличающиеся по признаку
  мягкости-твердости.
Буквы 3, з. Различение
  гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
  мягких, звонких и глухих.

27

1

Согласные глухие звуки [с], {с'], отличающиеся по признаку
  мягкости-твердости.
Буквы С, с. Различение
  гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
  мягких, звонких и глухих.

28

1

Согласные звонкие звуки [г], [г'], отличающиеся по
  признаку мягкости-твердости. Буквы Г, г.
Различение
  гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
  мягких, звонких и глухих.

29

1

Согласные глухие звуки [к], [к'], отличающиеся по
  признаку мягкости-твердости.
Буквы К, к. Различение
  гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
  мягких, звонких и глухих.

30

1

Согласные звонкие звуки [в], [в'], отличающиеся по
  признаку мягкости-твердости.
Буквы В,
  в. Различение гласных и согласных звуков, гласных
  ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

31

1

Согласные глухие звуки [ф], [ф'], отличающиеся по
  признаку мягкости-твердости.
Буквы Ф,ф. Различение гласных и согласных звуков, гласных
  ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

32

1

Согласные
  звонкие звуки [б], [б'], отличающиеся по принаку мягкости-твердости.
  Буквы Б, б . Различение гласных и согласных звуков, гласных
  ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

33

1

Согласные глухие звуки [п], [п'], отличающиеся по
  признаку мягкости-твердости.
Буквы П, п. Различение гласных и согласных звуков, гласных
  ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

34

1

Согласный
  звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж. Различение
  гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
  мягких, звонких и глухих.

35

1

Согласный
  глухой твердый звук [ш], буквы Ш, ш . Различение
  гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
  мягких, звонких и глухих.

36

1

Звук [й']
  после разделительного мягкого (ь) и твердого (ъ) знаков перед гласными
  буквами «е, ё, ю, я». Различение гласных и согласных звуков, гласных
  ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

37

1

Звук [й'] после разделительного твердого знака (ъ) перед
  гласными буквами
«е, ё, ю,
  я». Различение гласных и согласных
  звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и
  глухих.

38

1

Согласные
  глухие звуки [х], [х'], буквы X, х. Различение гласных и согласных звуков, гласных
  ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

39

1

Согласный
  глухой мягкий звук [ч'], буквы Ч, ч. Различение гласных и согласных звуков, гласных
  ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

40

1

Согласный
  глухой мягкий звук [щ'], буквы Щ, щ .Различение гласных и
  согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких,
  звонких и глухих.

41

1

Согласный
  глухой твердый звук (ц], буквы Ц, ц. Различение гласных и согласных звуков, гласных
  ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

42

1

Чтение
  рассказа «Верблюжонок», «Что у нас во дворе» Формирование навыка слогового чтения (ориентация на
  букву, обозначающую гласный звук). Восприятие на слух звучащей речи
  (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

43

1

Чтение
  стихов.
Восприятие на слух звучащей речи
  (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Умение отвечать на
  вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
  последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
  задавать вопрос по услышанному учебному и художественному произведению.

44

1

 Прощание
  с учебником «Азбука». Постепенный
  переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми
  словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
  чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и
  интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
  препинания.

Литературное чтение

1

1

Волшебные предметы и помощники. Постепенный
  переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми
  словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
  чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и
  интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
  препинания.

2

1

Законы докучной сказки. «Сказка про белого бычка», «Сказка про
  сороку и рака»  Постепенный переход от
  слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух
  (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
  увеличение скорости чтения. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).

3

1

Секреты считалок.  Плавное
  слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
  индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
  предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
  знаками препинания.

4

1

Древние считалки. Плавное
  слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
  индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
  предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
  знаками препинания.

5

1

Тайны загадок. Плавное
  слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
  индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
  предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии
  со знаками препинания.

6

1

Заклички: обращение к природе, скороговорки.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
  соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
  словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение
  с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.Малые фольклорные формы.

7

1

Созвучные хвосты слов. Г.Остер «Эхо»  Плавное
  слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
  индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
  предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
  знаками препинания.
  Чтение по  ролям,инcценирование.

8

1

Созвучные концы слов. Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень-очень вкусный
  пирог» Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
  скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение
  слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение
  с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Краткий пересказ текста.

9

1

Рифма и смысл. Н. Носов
  «Приключения Незнайки» (отрывок)
 Прозаическая и стихотворная речь:
  узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (рифма).

10

1

Шуточные стихи. И.Пивоварова. А. Дмитриев. Джеймс Ривз . Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
  скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение
  слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение
  с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

11

1

Сказка-цепочка.
Русская народная сказка «Репка». Плавное слоговое
  чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
  темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
  текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Краткий пересказ текста.

 12

1

Звучащие стихи. Е.Благинина.
А.Усачёв. Джеймс Ривз. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать
  на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
  ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение  иллюстративно-изобразительных
  материалов.

13

1

Звукопись в поэзии и прозе. М.Горький «Воробьишко» (в
  сокращении).  Участие в коллективном
  обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
  выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
  Привлечение  иллюстративно-изобразительных материалов.

14

1

Считалка, скороговорка или дразнилка?  Малые фольклорные формы:
  колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки.

15

1

Чувство юмора в поэзии. Тим Собакин. Б.Заходер  Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать
  на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
  ответы по ходу беседы, используя текст.

16

1

Стихи про мальчиков и девочек.
В.Лунин. Э.Успенский Фантазия в литературе. Б.Заходер Плавное
  слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
  индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
  предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии
  со знаками препинания.

17

1

Особый взгляд на мир. И.Токмакова. С.Козлов . Характеристика
  героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
  данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя .
  Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Краткий пересказ текста.

18

1

Что видит и слышит поэт.
С.Воронин «Необыкновенная ромашка» Характеристика героя произведения с использованием
  художественно-выразительных средств данного текста. Краткий пересказ текста.Чтение по ролям.

19

1

Прибаутка и небылица . Малые фольклорные формы:
  колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки.

20

1

Дразнилка, прибаутка или небылица . Малые
  фольклорные формы: колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки,
  загадки.

21

1

Итоговая комплексная работа.

22

1

Рифмующиеся слова и изображения. Прозаическая
  и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
  стихотворного произведения (рифма).

file_name: Лит. чтение.doc

alt: Муниципально е бюджетно е общ еобразовательно е учреждени е «Кулле -

alt: Содержание учебного предмета

alt: Всего 66

alt: Виды учебной деятельности: аудировани е , говорени е , чтени е , п ересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков ; с оставление по…

alt: Зимние заботы», «Наши гости»

alt: Звуки [н], [н'] буквы Н, н

alt: Литературное чтение 1 1

alt: Созвучные хвосты слов. Г.Остер «Эхо»

alt: Дразнилка, прибаутка или небылица

title: Рабочая программа по всем предметам для 1 класса