extracted_text:
Бюджетное учреждение  Омской области
«Комплексный центр социального обслуживания населения
 Большеуковского района»

УТВЕРЖДАЮ:
И. о. руководителя БУ «КЦСОН Большеуковского района»
____________А.С. Метелёва
_________________ 2021 год

Психокоррекционная программа
с несовершеннолетними осужденными без лишения свободы
«ОСОЗНАНИЕ СВОЕЙ РОЛИ В СЕМЬЕ»

Составитель:
К. В. Пудова,
психолог
отделения социальной
реабилитации инвалидов

Большие Уки
2021г.
Содержание программы

1.

Пояснительная записка

3-11

2.

Содержание программы

12-20

3.

Календарно – тематический план

21

4.

Список литературы

22- 23

5.

Приложение

24-25

Пояснительная
записка
         Семья в настоящее время признается основным
социальным источником формирования девиантного поведения. Специфика
преступности несовершеннолетних зависит от особенностей
социально-психологического развития подростков и несовершеннолетних.
Формирование делинквентного поведения во многом способствует применение
насилия. Психологическое и физическое насилие отнюдь не редкость для многих
семей. Члены семьи могут демонстрировать агрессивное поведение сами или
поощрять агрессивные действия ребенка, например, выражая гордость его победой в
драке.
Семья является
саморегулирующейся системой, которая формируется в течение определенного
времени в результате взаимодействия между людьми, входящими в нее. Процесс
семейного самоуправления осуществляется в соответствии с правилами,
сформированными методом проб и ошибок в течение некоторого периода времени.
Через «пробы и ошибки» этих взаимодействий выясняется, что позволено и чего не
позволено в отношениях, пока, в конце концов, группа не превращается в
системную целостность, скрепляемую своими уникальными правилами. Эти правила
касаются взаимодействий, осуществляемых в семье и выполняющих функцию коммуникации,
как на вербальном, так и на невербальном уровнях.
Семья как система
обладает способностью сохранять и поддерживать правила, созданные ею по методу
проб и ошибок и посредством запоминания опробованных
решений.
Существенные дефекты семейного
воспитания обусловливают в большинстве случаев искаженное формирование личности
и последующий переход несовершеннолетних на преступный путь.
Многие исследования свидетельствуют об
усилении конфликтных, отчужденных отношений между родителями и детьми.
Наблюдается рост дефицита общения в семье, что ведет к отдалению детей от
родителей, и это  сказывается на социальном поведении подростков. Уже в раннем
возрасте наблюдается отсутствие доверительных отношений в семье, приводящее к
тому, что дети предпочитают доверять свои секреты друзьям, одноклассникам,
соседям и т. д.
Данная тенденция опасна тем, что в трудных жизненных
ситуациях подростки могут обратиться за помощью к лицам асоциальной
направленности, которые, уделив детям, сиюминутное внимание и предложив помощь,
становятся значимыми в жизни ребенка и оказывают в дальнейшем существенное
влияние на его поведение.
На личность подростка в семье, ее формирование, отрицательное
влияние оказывает совместное проживание с ним близких людей, которые ранее были
осуждены за те или иные преступления, т. е. имели судимость. Нередко родители и
другие близкие родственники выступают в роли тех, кто вовлекает в совершение преступления.
Отечественными
психологами было установлено, что жесткая дисциплина в семье связана с
повышенным уровнем последующей детской агрессивности, не в последнюю очередь
из-за того, что телесное наказание начинает восприниматься ребенком в качестве
приемлемого способа разрешения конфликта. Все это затрудняет усвоение ценностей
родительской системы и ведет к формированию делинквентного поведения.
Враждебные формы
поведения закладываются в семье в результате фрустрации потребности в
родительской любви, постоянного применения наказания (его преобладания над
методами поощрения желательного поведения), несогласованности требований со
стороны родителей, демонстрации агрессии самими родителями. Установки и
поведение, которые развились у ребенка в отношениях с родителями, впоследствии
переносятся на других людей (одноклассников, учителей, супругов).
Таким образом, в
соответствии с теорией асоциальной агрессии, девиантное поведение вызывается
климатом семьи ребенка. Следовательно, при неблагоприятном воздействии данных
факторов, деструктивное поведение приобретает «…формы агрессивности и
устойчивого разрушительного поведения вплоть до общественно опасных форм».
Стремясь
ответить на вопрос о возникновении противоправного поведения, психологи
исследовали социальные условия становления и личностные особенности подростков
с устойчивым антиобщественным поведением. По мнению ученых, подростки с
антиобщественным поведением существенно отличаются от своих более успешных
сверстников, они чаще все более непосредственно выражают свою агрессию
(особенно дома).
Так
Г. Э. Бреслав полагает, «…что неспособность устанавливать позитивные отношения
с отцом оказывается одним из решающих факторов формирования у мальчиков
антиобщественной направленности. Подростки с антиобщественным поведением,
нарушающие законы, не доверяют окружающим, избегают ситуаций, в которых могут
отказаться в эмоциональной зависимости.
Они
во многом напоминают маленьких детей, чьи импульсы подчиняются больше внешним,
а не внутренним ограничениям. Такие подростки действуют практически во вред
себе, потому что в результате своих действий еще более лишаются привязанностей
и попадают под жесткий контроль представителей власти, к которым не испытывают
ни доверия, ни уважения».
Итак, система отношений с родными и близкими имеет противоречивый
характер. С одной стороны, дефицит общения в семье, психологическое и
физическое насилие, авторитаризм, негативные социальные установки и ценности
влияют на становление делинквентного поведения несовершеннолетнего, являясь криминогенными
факторами. С другой
стороны, многие авторы указывают на большое влияние семьи на личность
деликвентного подростка как фактора социальной поддержки.
Все это позволяет предположить, что семья для
несовершеннолетнего остается хорошим социализирующим фактором, если в ней
происходит коррекция социально-психологического климата путем создания среды
уважительных отношений в семье, развития коммуникативных умений и навыков,
умений разрешать конфликтные ситуации и формирования позитивных социальных установок
и ценностей.
При анализе влияния семьи на личность несовершеннолетнего
осужденного выделяются несколько подходов.
Первый из них определяет
безусловную ценность наличия семьи и поддержания связей с ней для «исправления»
осужденного. Так
А.И. Ушатиков и Б.Б. Казак указывают, что «лица, имеющие семьи и поддерживающие
с ними связь, более оптимистично смотрят на свое будущее, более спокойно
чувствуют себя в критические для большинства первый и последний периоды
отбывания наказания».
Второй подход определяет
степень влияния семейного воспитания или структуры семьи на криминализацию
подростка и, таким образом, выделяет негативные стороны отношений
несовершеннолетнего осужденного с семьей. По результатам своих исследований
Е.В. Змановская делает вывод, что девиантное поведение несовершеннолетних
является следствием нарушенных объектных отношений – интроецированных образов
родителей и отношений с ними.
Она
указывает, что личность, с раннего детства помещенная в девиантную субкультуру
(криминальную, конфликтную или ретритскую), с большой вероятностью будет
проявлять соответствующие формы девиантного поведения.
На становление
делинквентного поведения ребенка, по мнению
Ю. Б. Можицкого, «…влияют различные семейные факторы: низкая степень
сплоченности семьи, конфликтность, недостаточная близость между родителями и
ребенком, применяющие крайне суровые наказания, использующие чрезмерный
контроль (гиперопека) или, напротив, не контролирующие занятия своих детей
(гипоопека), агрессия отца по отношению к матери (физическое насилие или явное
моральное унижение)».
Результаты исследования, проведенного А. М.
Пановым, показывают, «…что значительная часть родителей (около 43 %) не ставит
перед собой задач по систематическому воспитанию детей школьного возраста,
считая, что эту обязанность должна выполнять школа. Во многих семьях родители в
среднем затрачивают на непосредственное общение с детьми не более 20−45
минут в день».
Установки и поведение,
которые развились у ребенка в отношениях с родителями, впоследствии переносятся
на других людей (одноклассников, учителей, супругов). Враждебные формы
поведения закладываются в семье в результате фрустрации потребности в
родительской любви, постоянного применения наказания (его преобладания над
методами поощрения желательного поведения), несогласованности требований со
стороны родителей, демонстрации агрессии самими родителями.
При составлении данной Психокоррекционной
программы с несовершеннолетними осужденными без лишения свободы «ОСОЗНАНИЕ
СВОЕЙ РОЛИ В СЕМЬЕ» была взята за основу «Программа занятий по осознанию
несовершеннолетними осужденными своей роли в семье» апробированая в
уголовно-исполнительных инспекциях УФСИН России по г. Москве.
Цель программы: программа написана с опорой на
современные представления о месте и роли семьи в формировании противоправного
поведения несовершеннолетних и ставит своей основной целью коррекцию искаженных
отношений осужденного о семье, о своих родителях, их жизни и роли в его жизни; программа
предполагает формирование у участников семейных ценностей как фактора,
способствующего их адаптации в обществе, а также анализ системной составляющей
в преступной мотивации для изменения существующего положения и предотвращения
рецидива, а также  формирование понимания осужденными скрытых факторов,
мотивирующих их поведение.
Задачи программы: в качестве основных задач программы
выступают следующие основные задачи:
·     Подростку нужно осознать себя в
качестве члена семьи.
·     Подростку нужно осознать роль большой
семьи, широких родственных связей.
·     Подростку нужно знать историю своей
семьи, чтобы увидеть истоки многих своих убеждений.
·     Подростку нужно понять, с кем из
родственников в своей широкой семье он крепче всего связан.
·     Подростку нужно найти правильное
понимание и принятие матери.
·     Подростку нужно найти правильное понимание
и принятие отца.
·     Подросток не должен вмешиваться в
отношения других поколений в семье.
·     Подросток должен осознать свою
зависимость от семьи, принять ответственность за выполнение правил семьи.
·     Подросток должен понять
ответственность всех членов семьи друг перед другом, особенно родителей друг с
другом и родителей перед детьми.
·     Подросток должен понять, что хорошая
семья строится на уважении и любви друг к другу.
Данная
психологическая программа  рассчитана для несовершеннолетних осужденных без лишения
свободы. В основе программы лежат индивидуальные  и коррекционные консультации
и тренинги. Коррекционные индивидуальные тренинги  проводятся  один раз в
неделю; Порядок работы группы предполагает 9 встреч ппродолжительность одной
встречи – 40-60 мин. Тренинги проходят в одно и то же время, в одном и том же
помещении (желательно уютном).
Подготовка
 участника к тренингам. Перед началом занятий с потенциальным участником психолог проводит
предварительный разговор, главными задачами которого являются:
·
стремление дать
осужденному определенную эмоциональную основу, чтобы он воспринял занятия как
метод, который может ему помочь в решении его  внутриличностных и межличностных
проблем;
·
объяснение роли
осужденному его роли  и роли психолога как ведущего в процессе взаимодействия;
·
стремление дать
осужденному общее представление о содержании и процессе работы.
Психолог подчеркивает, что роль участника будет достаточно
активной и ожидается, что при подготовке к занятиям участник будет подробно все
обсуждать с членами своей семьи, потому что много  информации, которую будут
обсуждать в процессе занятий, участник может почерпнуть только от членов семьи.

При
подготовке рекомендуется провести индивидуальную встречу с одним из
представителей семьи несовершеннолетнего осужденного, чтобы решить несколько
задач:
·     Познакомить взрослых членов семьи с
задачами, содержанием, количеством и временем встреч;
·     Познакомить родителей с основными
положениями, которые будут подвергаться коррекции в ходе работы. Получить
согласие родителей на участие осужденного в программе.
·     Получить согласие родителей на
информирование осужденного по вопросам программы и обязательную помощь ему при
подготовке к занятиям.
·     Получить необходимую информацию о
членах семьи, которая может понадобиться в ходе работы.
Данная Психокоррекционная программа с несовершеннолетними
осужденными без лишения свободы «ОСОЗНАНИЕ СВОЕЙ РОЛИ В СЕМЬЕ», рассчитана
на 2 месяца.

Кадровое обеспечение
1.
автор и
непосредственный исполнитель программы – психолог;
2.
куратор программы
- заведующий отделением социальной реабилитации
инвалидов;
Условия реализации программы
Бюджетное учреждение
Омской области «Комплексный центр социального обслуживания  населения
Большеуковского района»
располагает необходимыми условиями для реализации настоящей программы.
Контроль
результативности занятий
 Для оценки эффективности
используется два критерия:
¾
Динамика успеха в
выполнении самих индивидуальных тренинговых заданий.
¾
Динамика в
выполнении тестов и домашних заданий.
Планируемые
результаты освоения программы.
В результате психокоррекционной программы «ОСОЗНАНИЕ
СВОЕЙ РОЛИ В СЕМЬЕ» психолога
с несовершеннолетними осужденными без лишения свободы. Программа предоставляет
возможность лучше всего
о ее результативности говорят высказывания самих несовершеннолетних осужденных.
Привожу лишь один из примеров:
«Со мной произошли
большие изменения. За время занятий стало понятно, что в каждой семье есть как
парадная, так и темная сторона. Все перестало быть таким идеальным. Происходят
изменения моих представлений. Непонятно еще много. Но точно понимаю, что нужно
менять. И конечно, я сильно виноват за мое преступление».
«За это время я узнал о
своей семье так много, что раньше не знал. Труднее всего для меня было найти
отношение к отцу. Я никогда его не знал. Мне и сейчас трудно. Постоянно
разговариваю об этом с мамой. И конечно, в своей семье я не допущу такого,
чтобы ребенок был без отца».
«Пока я ходил на
тренинги, у меня было мало времени на другие дела. Приходилось утром идти в
школу, а потом бежать на занятия. Но я не жалею. Мне они сильно помогли.
Особенно в отношениях с родителями. Они стали лучше. Я как будто взрослее стал.
Смотрю на них по другому».
«Вначале мне не хотелось
ходить на занятия. Потом понравилось. Особенно запомнилось, когда я рассказывал
про дядю (брата моей мамы), который рано умер. Я стал еще больше любить и
понимать маму».
«Во время занятий я
задумался о своей ситуации и понял, как глупо я поступал. Я стал серьезнее
относиться к жизни. Стал больше доверять маме,  прислушиваться к ее советам.
Сейчас я знаю, что, несмотря на то, что я сделал, в семье меня любят».
«Я обязательно хочу
поменять свои отношения с отцом. Попробую с ним встретиться».

Содержание программы
Во всех случаях
отмечается нарушение структуры семьи несовершеннолетних осужденных. В
большинстве случаев можно наблюдать нарушение порядка семейной структуры,
выражающееся в отсутствии отца и воспитании ребенка матерью (с привлечением к
воспитанию бабушки или дедушки).
У несовершеннолетних
формируются неосознанные установки, связанные с данными нарушениями, что может
служить одним из ведущих факторов в его криминализации.
         Что меняется в данном
случае? Как подобная структура может менять установки?
Во-первых, ребенку в данной семейной структуре
может быть и чаще всего неосознанно отдается символическая позиция отца – мужа
матери. При отсутствии отца или сложных отношениях родителей мать ожидает от
ребенка выполнения ряда мужских функций в семье от сына, что приводит к
«потере» ребенком своего обычного «детского» положения в семье и предполагает
повышение «ответственности», в первую очередь за маму (ее эмоциональное
состояние), которую ребенок не всегда может вынести. Отношения с матерью
становятся запутанными. С одной стороны, ребенок ценит и глубоко любит
мать, с другой, «перенапрягается» в отношениях с ней.
Во-вторых, ребенку явно не хватает мужской
поддержки в семье, не хватает отношений с отцом. В большинстве семей
несовершеннолетних осужденных отец не является уважаемой фигурой.
Несовершеннолетний осужденный может, не понимая мотивов своих действий, «встать
на защиту отца». Наиболее частым способом такой защиты для ребенка является
«повторение поведения отца». Таким образом, ребенок в поведении начинает
демонстрировать ценности, установки, цели, формы отношений отца. В большинстве
случаев эти ценности, установки, цели, формы отношений осуждаются матерью или
родственниками по линии матери.
Сложность ситуации
заключается в том, что сам подросток этого не понимает и скорее соглашается с
установками и ценностями мамы, но ведет себя как папа.
В-третьих, в большей части семей, изученных
нами, характер связей с родственниками нарушен. Таким образом, в каждой семье
есть лица, поведение, ценности, установки и характер отношений которых в семье
осуждается. Это чаще всего дедушки, дяди, тети, как по линии матери, так и по
линии отца. В психологии семейных отношений указывается, что, не смотря на
то, что поведение тех или иных лиц в семье осуждается, они могут быть примером
для детей. Таким образом, ребенок может «начать повторять» кого-либо в
семье, даже не понимая, с кем это связано.
         В-четвертых,
воспитание бабушкой и наличие хорошего союза с ней в семье, изменяетт позицию
ребенка по отношению к матери.
В обычной структуре
ребенок – ребенок, а мать – родитель. Родитель имеет больше власти и
ответственности. И в подобной ситуации ребенок может адекватно взрослеть,
социализироваться, учиться подчиняться и принимать правила социальной группы, в
которую входит.
         Равная с матерью позиция
выводит его из ситуации подчинения. Ребенок приобретает мнимую взрослость.
Он может спорить с матерью, критиковать ее, не принимать ее позицию и
требования. А требования со стороны бабушки не принимаются совсем – она не
мать. Она скорее союзник. Таким образом, подросток теряет основания для реалистичного
принятия ответственности. Он кажется себе более взрослым, более готовым к
взрослой жизни. Все это затрудняет принятие правил социума, что может вести к
криминализации.
         Находясь в равной позиции с
матерью, подросток скорее принимает позицию жалости к матери. Позиция жалости,
одновременно, содержит в себе обесценивание. Мать не является для него
поддерживающей фигурой, а скорее представлена как фигура, которая сама
нуждается в поддержке. Это отношение может распространяться на других взрослых.
В первую очередь, на женщин. Ребенок создает сложный мир, в котором он,
одновременно, ЛЮБИТ мать, и ОБЕСЦЕНИВАЕТ ее. Это, безусловно, основа
внутреннего конфликта, глубоко неосознанного, вытесненного и проявляющегося в
символическом поведении подростка в преступлении.
         Отсутствие, таким образом,
фигур поддержки ведет к повышению общего уровня тревожности. Потребность в
безопасности здесь нарушена. Отсутствие безопасности не позволяет подростку
вести долгосрочное планирование, брать на себя обязательства перед другими
людьми. Выходом из данной конфликтной ситуации является стремление УПРОСТИТЬ
свою жизнь. Упрощение может проходить по нескольким линиям.
Первая линия - это
принятие философии «ОДНОГО ДНЯ», что соответствует способности подростка
реагировать на события текущие, но не тратить энергию на будущие события. Как
результат – происходит формирование ориентации на удовольствие сегодня. Как
следствие – школьная  неуспешность, прогулы занятий, выбор праздного образа
жизни.
Вторая линия – принятие
правил очень ограниченной группы сверстников, как правил жизни. То есть ориентация
на ценности всего одной социальной группы, в которую подросток включен, и
перенос этих ценностей, правил, форм поведения на все остальные стороны своей
жизни. Если группа, которую принимает такой подросток, имеет антисоциальную
направленность – он заражается ею и переносит на другие стороны своей жизни –
приносит в семью, в школу, в другие компании.
Подросток теряет
социальную гибкость,
которая в первую очередь предполагает наличие разных форм поведения, взглядов,
позиций, ценностей в зависимости от окружения и условий ситуации.
Условное осуждение
подростка – это продолжение существования в простом мире, что с одной стороны
затрудняет изменение таких качеств как ригидность, тревожность и т.п., но
создает большие предпосылки для анализа им своего положения и
переориентирования на другие правила поведения, если с ним регулярно будет
проводиться целенаправленная работа.
Идеальным в работе с
несовершеннолетним осужденным является сочетание УВАЖЕНИЯ и ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТИ со
стороны всего персонала уголовно-исполнительной инспекции при проработке с ним
основных установок, которые связаны с нарушением структуры семьи.
При организации
социально-психологической работы с несовершеннолетним осужденным необходимо
учитывать потребность возвращения подростку его объективного места в
семейной структуре.
В первую очередь, эта
работа может быть организована в прямом контакте с семьей осужденного, что
предполагает обучение семьи, переориентацию семейных ролей.
Во-вторых, данная работа
может быть организована как коррекционная индивидуальная или групповая. Тогда
аспекты нарушений семейной структуры прорабатываются осужденным совместно с
сотрудником инспекции.
«Возвращение осужденного»
в семью должно быть поддерживающим его исправление фактором. Это, несомненно,
возможно только в ходе систематической работы осужденного по «узнаванию» своего
места в семье и места семьи в формировании его криминальной мотивации.
При проведении мероприятий с осужденными психолог должен
придерживаться основных принципов работы. Главным из них является принцип
единства диагностики, коррекции и развития. В соответствии с этим принципом
при подготовке программы авторами был сделан анализ семейного фактора в
криминализации несовершеннолетнего. Программа работы предполагает
предварительную встречу психолога с родителем или родителями подростка для
получения необходимой информации о структуре семьи, нарушениях в семье,
установках семьи, судьбах мужчин и женщин в семье.
Полученная информация в дальнейшем будет использоваться в
обсуждениях на тренингах.
При
проведении работы необходимо учитывать «возрастную норму» осужденного.
Еще одним важным принципом является ориентация на зону
ближайшего развития осужденного, а основным содержанием коррекционной
деятельности является создание его «зоны ближайшего развития». Коррекция по
данному принципу носит опережающий характер и строится как психологическая
деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических
новообразований. В данной программе это предполагает, что анализ отношений в
родительской семье осужденного должен сочетаться с формированием у него
представлений о его собственной семье, ролях и функциях в ней.
Следующим принципом является принцип системности. Ведущий
программы сам исходит из положения, что все события в жизни осужденного
необходимо рассматривать во взаимосвязи, и предлагает подростку анализировать
свое поведение именно таким образом. Логика построения программы предполагает,
что подросток сможет увидеть истоки его отношения к жизни, к закону в судьбах
других людей, которые послужили для него примером в семье, даже если он этого
не понимает. Принцип системности также предполагает, что невозможно
рассматривать одну систему отношений (например, отношения матери и ребенка) без
учета особенностей всех остальных отношений в семье (например, отношений
родителей друг с другом или отношений отец-ребенок).
Деятельностный принцип коррекции заключается в том, что
осужденный активно участвует во всех процедурах, предложенных ему и сам
приходит к выводам и заключениям, которые помогут ему поменять свое поведение и
отношение к жизни.
Коррекционная работа, таким образом,
строится не как простая тренировка, не в виде отдельных упражнений, а как
целостная осмысленная деятельность осужденного, которая затрагивает всю систему
его повседневных жизненных отношений.
Как
показывают исследования, опыт проведения пробных тренингов по данной программе
у несовершеннолетних осужденных искажены представления о большей части
отношений в семье и мотивации своего собственного поведения.
Поэтому
можно представить задачи программы следующим образом:
Подростку
нужно осознать себя в качестве члена семьи. Подросток, как и любой ребенок (да собственно любой
член семьи), связан отношениями с другими членами семьи. Эти отношения
многоуровневые. Они включают в себя и эмоциональную составляющую (мы переживаем
различные чувства друг к другу), и функциональную (мы что-то ожидаем от других
членов семьи, они что-то ожидают от нас), и мотивационную (поведение других
людей определяет мои желания, так же как и мое поведение определяет желания
других членов семьи).
Часто
подросток не осознает степени своей связи с семьей. Задачей программы является
убедить его в том, что семья это целостный, общий, неразрывный организм, в
котором все очень глубоко и тесно связано.
Подростку
нужно осознать роль большой семьи, широких родственных связей. Большая часть подростков под семьей
понимают только тех людей, которые живут вместе. И таким образом, он под
семьей понимает чаще всего маму и себя, или маму, папу и себя, или маму,
бабушку и себя. Особенно явно это заметно в неполных семьях, где отец совсем не
признается членом семьи. Мы предлагаем подростку понять, что в семью входят
все, кто по праву кровных или родственных связей ей принадлежит. Это всегда
родители (и папа, и мама), бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети
подростка.
Не
важно, поддерживаются ли с ними отношения, они все часть семьи. А значит их
судьбы, их ценности, их взгляды в семье присутствуют и могут определять
поведение людей. Программа предполагает широкий взгляд на мужские и женские
судьбы в семье.
Подростку
нужно знать историю своей семьи, чтобы увидеть истоки многих своих убеждений. Многие подростки наивно полагают, что
они сами формируют свои ценности, взгляды, представления о жизни. Они могут еще
предположить очень сильное влияние на формирование этих взглядов своих друзей
или просто авторитетных для них людей, но не осознают и не понимают глубоко,
что большая часть их ценностей сформировалась под влиянием семьи. Опираясь на
понимание семьи как широкой системы, подросток может увидеть, как повторяются
судьбы, как люди разных поколений невольно становятся похожи друг на друга.
Подростку
нужно понять, с кем из родственников в своей широкой семье он крепче всего
связан. Подросток
чаще всего сравнивает себя очень с узким кругом людей в семье (самые близкие
родственники, с которыми он общается). Но если он посмотрит на всю историю
семьи, на судьбы широкого круга родственников, он может выяснить, что больше
всего он похож на кого то, о ком раньше не думал (например, на отца, который с
ними не живет, или на дядю, или на деда). Такое понимание очень важно, чтобы
разрушить миф о своей собственной уникальности. Подросток просто ведет себя как
один из них, а думает, что сам определяет свою судьбу. Далее уже может
последовать вопрос, хочет ли он и дальше жить чужими мыслями, взглядами,
поведением. Это может быть началом поиска подростком самого себя, своего
собственного пути в жизни. Не повторять кого-то, а жить самому хорошо в
соответствии с нормами общества и культуры.
Подростку
нужно найти правильное понимание и принятие матери. Большая часть подростков втянута в
отношения матери с другими членами семьи и окружением. Чаще всего подростки или
жалеют своих мам, которые, по их мнению,  не справляются с жизнью, или злятся
на них, когда те слишком с их точки зрения требовательны. Мы исходим из
убеждения, что ребенок должен принимать свою маму такой, какая она есть и
любить и уважать ее такой. Многие детские фантазии связаны с желанием другой –
более хорошей мамы. Но жизнь говорит о том, что только твоя мама могла быть
твоей мамой, какая бы она не была. Ребенок занимает свое место в семье (место
ребенка), когда находит уважение и любовь к такой маме, какая она есть и какой
она была. Тогда он может слушать ее, слышать ее, понимать и слушаться.
Подростку
нужно найти правильное понимание и принятие отца. Большая часть подростков осуждает отца,
и не может простроить с ним нормальные отношения. Чаще всего в этом подростки
поддерживают мнение своих мам или других членов материнской семьи (например,
бабушки). Таким образом, ребенок втягивается в отношения родителей. Ребенок
должен принимать своего отца таким, какой он есть и любить и уважать его таким.
Мы предлагаем ему понять, что другого отца у него не могло быть, что его мама
выбрала ему такого папу. И он, безусловно, даже если они живут раздельно, сын
своего отца. Ребенок занимает свое место в семье (место ребенка), когда находит
уважение и любовь к такому отцу, какой он есть и каким он был. Тогда он может
слушать его, слышать его, понимать его и понимать его отношение к жизни,
ценности. Это же поможет подростку увидеть как много общих форм поведений и
суждений есть у него и у отца. Так он становится более осознанным в жизни.
Подросток
не должен вмешиваться в отношения других поколений в семье. Подросток часто поддерживает
то одного, то другого члена семьи из других поколений (например, маму против
папы, или бабушку против мамы). Подросток не может судить своих взрослых, а
взрослые сами могут решать свои вопросы, без втягивания в них детей. Это
освобождает ребенка от излишней ответственности, дает ему возможность
уважительно посмотреть на взрослых как на сильных, опытных и способных
самостоятельно строить свою жизнь людей.
Подросток
должен осознать свою зависимость от семьи, принять ответственность за
выполнение правил семьи. Многие подростки недооценивают того, что взрослые члены семьи делают для
них. Понять, что он находится на их иждивении и уважать все, что для него
делается в семье очень важно для формирования объективных и уважительных
взглядов на семью.
Подросток
должен понять ответственность всех членов семьи друг перед другом, особенно родителей
друг с другом и родителей перед детьми. В семьях часто используется убеждение, что кто-то более
прав, а кто-то более виноват. И семья распадается, например, на хорошую маму и
плохого отца. Все взрослые члены семьи несут свою долю ответственности за то,
что произошло в семье и с каждым членом семьи в отдельности. И если родители
развелись, они оба за это отвечают. Ребенок меньше отвечает за родителя, чем
родитель за ребенка, просто потому, что взрослые опытнее, сильнее и способны
самостоятельно простраивать свою жизнь, а ребенок еще нет. Это позволяет
подростку более объективно и ответственно относится к своим собственным планам
о будущей семье.
Подросток
должен понять, что хорошая семья строится на уважении и любви друг к другу. А злость, жалость, страх, унижение
создают условия для нарушенных и небезопасных отношений в семье.
Каждое занятие начинается
с небольшого вступительного слова ведущего. Участники комментируют свое
состояние в начале занятия и рассказывают о выполнении домашнего задания. Далее
участникам предлагаются различные упражнения. В завершении занятия участники
обсуждают свои впечатления от него и получают новое домашнее задание.

Календарно – тематический план

№

Тема занятия

Содержание занятия

0

Предварительная встреча группы.

Цели и задачи программы. Знакомство
  участников друг с другом. Принятие правил работы.

1

Семья в нашей жизни.

Что такое семья? Моя семья – кого я
  в нее включаю? Все ли мои родственники – моя семья?

2

Мои родители!

История отношений родителей.

3

Моя мама!

История жизни мамы. Ее
  семья, детство, юность, образование, работа, отношение к детям.

4

Мой папа!

История
  жизни папы. Его семья, детство, юность, образование, работа, отношение к
  детям.

5

Женские судьбы в моей семье!

Установки, полученные от женщин в
  семье. Судьба каждого участника семьи – образец для остальных, разрешение!

6

Мужские судьбы в моей семье!

Установки, полученные от женщин в
  семье. Судьба каждого участника семьи – образец для остальных, разрешение!

7

Мое место в семье.

Чтобы что-то менять, необходимо
  определить, что менять. Адекватная оценка своего положения в семье является
  условием для дальнейших позитивных изменений.

8

Итоговая встреча.

Список
литературы
1.
Об утверждении
Инструкции по профилактике правонарушений среди лиц, содержащихся в учреждениях
уголовно-исполнительной системы : приказ Минюста России : [от 20 мая 2013 г. №
72].
2.
Абульханова, К.
А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абуль-ханова. - М.: Наука, 1973.
- 288 с.
3.
Абульханова-Славская,
К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М.:
Наука, 1980. - 334 с.
4.
Абульханова, К.
А. Время личности и время жизни / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина.- СПб.:  Алетейя,
2001. - 297 с.
5.
Абульханова-Славская,
К. А. Жизненная перспектива личности / К. А. Абульханова-Славская // Психология
личности и образ жизни. - М. : Наука, 1987. - С. 137-145.
6.
Аксенова, Г. И.
Практикум по педагогической психологии / Г. И. Аксенова, П. Ю. Аксенова. -
Рязань : Академия ФСИН России, 2013. - 241 с.
7.
Ананьев, Б. Г.
Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Л., 1968. - С. 215-223.
8.
Башкатов, И. П.
Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи / И. П.
Башкатов. - М. ; Воронеж : МПСИ ; МОДЭК, 2002. - 416 с.
9.
Бек, А. Техники
когнитивной психотерапии / А. Бек // Московский психиатрический журнал.
Спецвыпуск по когнитивной терапии. - 1996. - № 3. - C. 40-49.
10.
Берковский, В. А.
Семья в системе факторов, определяющих жизненные стратегии старшеклассников :
дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 / Берковский Вячеслав Александрович -
Ставрополь, 2006. - 181 с.
11.
Ганишина, И. С.
Психологическое влияние неблагополучной семьи на девиантное поведение
несовершеннолетних : дис. ... канд. психол. наук :19.00.06 / Ганишина Ирина
Сергеевна. - Рязань, 2004. - 160 с.
12.
Дебольский, М. Г.
Социально-психологический тренинг для осужденных «Мои жизненные планы» :
учеб.-метод. материалы для психологов-практиков ИТУ / М. Г. Дебольский. - М. :
Академия МВД России, 1994. - 48 с.
13.
Кулюткин, Ю. Н.
Моделирование педагогических ситуаций / Ю. Н. Ку-люткин, Г. С. Сухобская. - М.,
1981. - 67 с.
14.
Опарев, Г. И.
Самовоспитание осужденных : метод. рек. / Г. И. Опарев. -М., 2007. - 81 с.
15.
Саар, Ю. Р.
Психологическая характеристика жизненных планов несовершеннолетних
правонарушителей (на материале Эстонской ССР): авто-реф. дис. . канд. психол.
наук : 19.00.06 / Саар Юри Роландович. - М., 1989. - 24 с.
16.
Соломин, И. Л.
Методика рисуночных метафор «Мой жизненный путь» / И. Л. Соломин. - СПб., 2002.
- 45 с.
17.
Типовые программы
социально-психологических тренингов «Развитие личности осужденных и коррекция
их поведения»: в 3 ч. Ч. 1. Коррекция криминально значимых свойств личности
осужденного / под ред. М. Г. Дебольского. -М. : ФСИН России, 2006. - 112 с.
18.
Франкл, В.
Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М., 1990. - 115 с.
19.
Чудновский, В. Э.
Смысл жизни: некоторые итоги и перспективы исследования / В. Э. Чудновский //
Психологический журнал. - 2015. - Т. 36. - № 1. -С. 5-19.
20.
Эллис, А.
Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии / А. Эллис, У.
Драйден. - СПб., 2002. - 352 с.
21.
Яницкий, М. С.
Диагностика уровня развития ценностно-смысловой сферы личности : учеб. пособие
/ М. С. Яницкий, А. В. Серый. - Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2010. - 102 с.

Приложение
1

КОНТРАКТ
Я, осужденный, состоящий на учете в
обособленном подразделении по Большеуковскому району Тюкалинского МФ ФКУ УИИ
УФСИН России по Омской области.
Прошу зачислить меня в
психокоррекционную программу:
Психокоррекционная программа с осужденными «Осознание
роли в семье»
С  30.03.2021    по      25. 05. 2021  года
Я добровольно принял решение об участи в программе.
Я обязуюсь:
·
пунктуально приходить на занятия;
·
постоянно присутствовать на занятиях;
·
внимательно слушать и не перебивать, когда говорит психолог;
·
принимать активное участие в работе;
·
уважительно относиться к мнению психолога;
·
быть терпимым.

Я соглашаюсь:
·
с правилами работы;
·
на выполнение заданий психолога;
·
на сохранение в тайне личных проблем;
·
на выяснение проблем, связанных с собственной жизнью;
·
с условием, что если участник, избегает выполнения указаний
психолога, он будет исключен из данной программы.

Я отказываюсь:
·
на время занятий от нецензурной брани;
·
от проявления агрессивности;
·
от проявления личной антипатии к данной проблеме;
·
от преждевременного ухода с занятия.

Я ожидаю:
что мои права будут неукоснительно соблюдаться
психологом программы.

Я готов участвовать в
программе психологических индивидуальных занятий
Психокоррекционная
программа с осужденными «Осознание роли в семье»

С  30.03.2021    по      25. 05. 2021  года

Разборчивая
подпись
Разборчивая подпись
участника
___________
психолога__________
« 30 »
марта    2021 г.                                                             «
30 »  марта     2021 г.

Приложение
2
Анкета для родственника осужденного (примерный
вариант), прошедшего занятия по программе «ОСОЗНАНИЕ СВОЕЙ РОЛИ В СЕМЬЕ»

__________________________________________________________________
ФИО осужденного
1.ФИО родственника_________________________________________________
2. Кем приходитесь
осужденному__________________________________________
3. Проживаете ли вы
вместе?______________________________________________
4.
Считаете ли Вы, что Вашего родственника осудили по закону («за дело»), согласны
ли Вы с приговором суда?________________________________________
6.
Как вы думаете, какие причины подвели вашего сына/дочь  к
преступлению?_________________________________________________________
7.
Как вы относились к тому, что ваш сын/дочь посещал занятия по программе
«Осознание своей роли в семье»? ______________________________________
8.Какие
изменения вы заметили в поведении вашего сына /дочери во время посещения
занятий и после окончания занятий? _____________________________
10. Изменилось ли  ваше
отношение к вашему сыну/дочери после прохождения им занятий? Если да, в чем?
_________________________________________________
11. В чем Вы можете оказать
помощь и поддержку Вашему сыну? _____________

СПАСИБО!

Анкета для родственника осужденного (примерный
вариант), прошедшего занятия по программе «ОСОЗНАНИЕ СВОЕЙ РОЛИ В СЕМЬЕ»

______________________________________________________________________
ФИО осужденного
1.ФИО
родственника____________________________________________________
2. Кем приходитесь
осужденному_________________________________________
3. Проживаете ли вы
вместе?_____________________________________________
4. Считаете ли Вы, что Вашего
родственника осудили по закону («за дело»), согласны ли Вы с приговором
суда?________________________________________
6. Как вы думаете, какие
причины подвели вашего сына/дочь  к
преступлению?_________________________________________________________
7.
Как вы относились к тому, что ваш сын/дочь посещал занятия по программе
«Осознание своей роли в семье»? ________________________________________
8.Какие
изменения вы заметили в поведении вашего сына /дочери во время посещения
занятий и после окончания занятий? ____________________________
10.
Изменилось ли  ваше отношение к вашему сыну/дочери после прохождения им
занятий? Если да, в чем? _______________________________________________
11.
В чем Вы можете оказать помощь и поддержку Вашему сыну? _______________________________________________________________________

СПАСИБО!

file_name: Психокоррекционная программа  «ОСОЗНАНИЕ СВОЕЙ РОЛИ В СЕМЬЕ».doc

alt: Содержание программы 1

alt: Пояснительная записка

alt: Данная тенденция опасна тем, что в трудных жизненных ситуациях подростки могут обратиться за помощью к лицам асоциальной направленности, которые, уделив детям, сиюминутное внимание и предложив…

alt: Психолог подчеркивает, что роль участника будет достаточно активной и ожидается, что при подготовке к занятиям участник будет подробно все обсуждать с членами своей семьи, потому…

alt: Условия реализации программы

alt: Коррекционная работа, таким образом, строится не как простая тренировка, не в виде отдельных упражнений, а как целостная осмысленная деятельность осужденного, которая затрагивает всю систему его…

alt: Календарно – тематический план №

alt: Список литературы 1.

alt: Приложение 1

tags: Психологическая программа


extracted_text:
Баратынский Евгений Абрамович.
«Весна, весна!...», «Где сладкий шёпот…».

Евгений Абрамович Баратынский (Боратынский) родился в 1800 году в Тамбовской
губернии, в семье бывшей Фрейлины императрицы Марии Фёдоровны Боратынской
(Черепановой) и отставного генерал-лейтенанта Абрама Андреевича Боратынского.

В 1818 году он приезжает в Петербург и поступает на службу в лейб-гвардии
Егерский полк. Его служба длится 7 лет. Правда, благодаря тому, что его полк
почти каждое лето несёт службу в столице, Баратынскому удаётся часто бывать в
Петербурге, встречаться там с друзьями. В это время его ближайшим другом
становится Антон Дельвиг, тогда же он знакомится с Вильгельмом Кюхельбекером, а
позже с Александром Пушкиным и Кондратием Рылеевым.

Баратынский, который обладает пытливым умом и талантом, создаёт свои первые
произведения, которые получают признание, а сам поэт становится членом Вольного
общества любителей российской словесности.

Один из самых тонких ценителей творчества Е.А.Баратынского Александр Сергеевич
Пушкин писал о нём: «Баратынский принадлежит к числу отличных наших поэтов. Он
оригинален – ибо мыслит. Он был бы оригинален и везде, ибо мыслит по-своему,
правильно и независимо, между тем как чувствует сильно и глубоко. Гармония его
стихов, свежесть слога, живость и точность выражения должны поразить всякого,
хотя несколько одарённого вкусом и чувством».
-
Объясни, как ты понимаешь слова Пушкина А.С. о Баратынском Е.А.

I.1.
Прочитай стихотворение «Весна, весна! Как воздух чист!»
Лазурь
– светло-синий цвет, синева (устар.)
Слепит
– ослепляет, мешает видеть, смотреть.
Торжествующий
– от слова торжество - 1. Победа, полный успех, 2 . Чувство радости,
удовлетворения по какому-нибудь случаю.
Хребет
– позвоночник, спина.
Ветхий
– разрушающийся от старости; дряхлый.
Заздравный
– исполняемый или провозглашаемый за чьё-нибудь здоровье.
Гимн
– торжественная песня.
2.
Перечитайте каждое четверостишье. Какие картины представляются?
3.
Какой  представилась весна? Какие запахи, звуки весны почувствовали, услышали?
4.Каким
настроением наполнено стихотворение? Подчеркните слова, с помощью которых автор
передаёт это настроение.
5.
С какой интонацией нужно читать это стихотворение? Подготовь выразительное
чтение стихотворения.
II. 1. Прочитай стихотворение «Где сладкий шёпот…».
Ропот
– неясный шум, неясные, негромкие звуки.
Дол
– долина – удлинённая впадина.
Неметь
– терять дар речи.
Цепенеть
– становиться неподвижным, замирать под влиянием сильного чувства.
Мгла
– непрозрачный воздух (то тумана, пыли, дыма, сгущающихся сумерек).
2.
Какие картины предстают?
3.
С каким чувством поэт говорит о зиме? Докажи словами из текста.
4.
О чём думает, вспоминает, тоскует поэт зимой? Прочитай.
5.
Можно ли читать это стихотворение так же, как предыдущее?

title: баратинский


extracted_text:
Оксиды.
Общая формула  ЭхОу-2     ,
валентность кислорода равна II, степень
окисления -2.
Номенклатура оксидов: оксид + название элемента,
связанного с кислородом (в родительном падеже), для элементов с переменной
валентностью в скобках указать римской цифрой.
Например: Na2O- оксид натрия, СО2 – оксид углерода (IV)
Тривиальные названия оксидов:  СaO - негашеная
известь  ;  Al₂O₃ - корунд, кремнезем,
боксит;    Fe₂O₃ - красный железняк Fe₃O₄ - железная окалина   MnO₂ - пиролюзит; N₂O - веселящий газ ; NO₂ - лисий хвост, бурый
газ; CO - угарный газ ; CO₂
- углекислый газ CO₂
(тв) – сухой лед ; SiO₂
- кремнезем, песок, ангидрид кремниевой кислоты ; SО2
сернистый газ
Получение: 1. Окислением простых веществ:    2Са + О2
= 2СаО;     S+ О2 = SО2
искл  оксиды Наl
                      2. Окислением сложных веществ:   2Н2S  +3 О2 =  2SО2
+ 2Н2O
                      3. Разложением некоторых сложных
веществ:
  а) нерастворимых оснований    Fe(OH)2 = FeO + Н2O
  б) некоторых кислот (угольной, сернистой, кремниевой, азотной
)    Н2СО3= СО2+ Н2O
  в) некоторых солей (нерастворимых солей угольной кислоты)
МgCO3= МgO + СО2
           нитратов
2Pb(NO3)2=2PbO+ 4 NO2+ О2;    2 Ag NO3=2 Ag+2NO2+
О2
           сульфатов тяжелых металлов  2 CuSO4=2CuО +2SО2+ О2  ; HgSO4=Hg+SО2+
О2
4.Восстановление кислот- окислителей металлами и
неметаллами
 С + H2SO4
(к)= 2SО2 + СО2 +2 Н2O
Cu + 4HNO3 (r)= Cu (NO3)2
+ 2NO2 + 2Н2O
Классификация
оксидов по химическим свойствам

                                                                  Химические свойства
С точки зрения ТЭД
оксиды- неэлектролиты.
I.
Кислотные оксиды
1. Взаимодействуют со щелочами, образуя соль и воду  СО2
+ 2NaOH = Na 2 СО3 + Н2O
CrO3 +2KOH= K2 CrO4
+ Н2O
2. Взаимодействуют с водой (искл. SiO2), образуя кислоту   N2O5 + Н2O = 2HNO3
3. Взаимодействуют с основными  оксидами, образуя соль
СаО + СО2= СаСО3
4. Взаимодействуют с амфотерными  оксидами, образуя соль
SO2+ ZnO=
ZnSO3
 Обратите  внимание  на NO2  оксид азота (IV)
2NO2  + Н2O= HNO3 + HNO2    2NO2
+ 2NaOH = NaNO3 + NaNO2   + Н2O
3NO2 + 2KOH t= 2KNO3
+ NO   + Н2O    4NO2 + 4KOH  +  О2 t= 4KNO3 + 2Н2O
II. Основные оксиды.
1. Взаимодействуют с кислотами, образуя соль и воду. FeO + 2HCl= FeCl2+ Н2O
2. Взаимодействуют с водой, образуя растворимые в воде
основания только оксиды щелочных и щелочно-земельных металлов  Nа2O + Н2O = 2NаOH
3. Взаимодействуют с кислотными оксидами, образуя соль Nа2O+ СО2= Nа2 СO3
4. Взаимодействую с амфотерными оксидами, образуя соль  СаО+
ВеО = СаВеО2
III. Амфотерные оксиды
1. Взаимодействуют с кислотами, образуя соль и воду  ZnO +2HCl= ZnCl2+ Н2O
2. Взаимодействуют со щелочами, образуя соль и воду  ZnO + 2NaOH= Na2ZnO2 + Н2O
ZnO + 2NaOH
+ Н2O  = Na2[Zn(OH)4
]
3. Взаимодействуют с кислотными оксидами, образуя соль  ZnO+ N2O5= Zn (NO3)2
4. Взаимодействуют с основными  оксидами, образуя соль
ZnO+ СаО=Са ZnO2
IV.Двойные (смешанные )
оксиды
Fe3O4
  (FeO Fe2O3)  железная окалина
Fe3O4+8
НСl= FeСl2
+2 FeСl3 +4Н2O           Fe3O4+8 НI= 3FeСl2 +I2
+4Н2O

V.Окислительно-восстановительные  свойства  оксидов
     Если элемент, входящий в состав  оксида имеет
переменную степень окисления, то его оксиды с низкими степенями окисления могут
быть в ОВР  восстановителями, если максимальную степень окисления -  то оксид
выполняет роль окислителя.
2 СО+ О2 =2 СО2;
2SO2 + О2↔2SO3 ; СО + FeO =Fe + Н2O ; СО + Н2O= Н2+ СО2;
СО2 + С= 2СО    СО2
+ 2 Mg= С + 2MgO ;  3 СuO +2 NH3=N2 + СО2 +2 Н2O
 5CO +2 KMnO4
+ 3H2SO4 = 5СО2 +2 MnSO4 + K2SO4 + 3Н2O
SO2 + Н2S =3 S + 2Н2O  ; 4 CrO3 +3 S=2 Cr2O3+3SO2

 3  C + 4 CrO3= 3 СО2 +2 Cr2O3
N2O + Н2=N2 +
Н2O                                     4
NO + CH4=2
N2 + СО2+2 Н2O
Fe2O3
+KClO3 +4 KOH=2K2FeO4 + KCl +2 Н2O  ;
Cr2O3+KClO3
+4 KOH=2K2CrO4 + KCl +2 Н2O
Fe2O3
+4 KOH+3 KNO3=2 K2FeO4 + 3KNO2
+ 2Н2O
2Ca(ClO)2
 + 2 СО2=
2CaCO3 + 2 Cl2 + О2 Cr2O3 + 3Ca(ClO)Cl + 4NaOH = 2Na2CrO4 + 3CaCl2 + 2H2O
2Cr2O3+ 3О2 +4 Nа2
СO3=4Na2CrO4
+ 4 СО2
MnO2
+ 4НСl =MnCl2 + Cl2 +2 Н2O                                 MnO2 +2 H2SO4 (конц)=2MnSO4 +
О2 + 2 Н2O
MnO2 + K2
CO3 + KNO3 = K2 MnO4 + KNO2
+ СО2
MnO2
+2FeSO4 + 2 H2SO4= MnSO4 + Fe2(SO4)3+2
Н2O
 MnO2 +
3PbO2 + 6 HNO3 =2HMnO4 + 3Pb(NO3)2
+2 Н2O
MnO2 +
KClO3 +6 KOH =3K2MnO4 + KCl +3 Н2O
3 FeO+ 10 HNO3
(разб) =3 Fe2(SO4)3 + NO +5 Н2O
2 Mn (NO3)2
+5 PbO2 + 6 HNO3 =2HMnO4 + 5Pb(NO3)2
+2 Н2O
2 Mn (NO3)2
+ PbO2 t=MnO2 + Pb(NO3)2

3 Fe3O4+
28 HNO3(разб)=9Fe(NO3)3 + NO+14 Н2O
Cu2O +
H2SO4 =Cu SO4 + Cu  + Н2O                       Cu2O
+ 3H2SO4 () =2Cu SO4 + SO2
 + 3Н2O
Cu2O + CO= 2 Cu
+ СО2          Ag2O + Н2O2= 2 Ag + Н2O+ О2
PbO2 +2
Mn(NO3)3 +6 HNO3 = 2HMnO4 + 5Pb(NO3)2
+2 Н2O
Оксиды с органическими веществами
4CrO3
+ C2H5OH +6 H2SO4=2
Cr2( SO4)3
+3 СО2 +9 Н2O

file_name: Оксиды-  опорный конспект.doc

alt: Оксиды. Общая формула Э х

alt: Fe 3 O 4 ( FeO Fe 2 O 3 ) железная окалина

химия

group: Дисциплины

title: Презентация по химии на тему Приемы обращения с лабораторным оборудованием"


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад №122 «Золотая рыбка» город Новосибирск

НОД ОО Художественно-эстетическое развитие
(Лепка )
Лексическая тема: «Овощи.Стручок
гороха»

Занятие
подготовила :

Воспитатель
1 квалификационной категории
Моторина
П.В.

Новосибирск
-2020

Цель: изготовление поделки «Стручок
гороха с горошинами» в технике лепка из пластилина.

Задачи:
·
Закрепить
приёмы лепки;
·
Научить детей
украшать лепку горошинами;
·
Продолжать
учить детей лепить из пластилина;
·
Совершенствовать
приёмы лепки раскатывание (прямое и круговое, придавливание, загибание,
соединение;
·
Развивать
мелкую моторику рук;
·
Познакомить
детей с особенностями внешнего вида семян гороха;
·
Воспитывать
умение слушать стихотворения.

Материалы:
Пластилин зелёного
цвета; дощечка для лепки; одноразовая тарелка, наполненная семенами гороха.

Демонстрационный
материал:
Мультфильм киностудии
«Союзмультфильм»: «Раз - горох, Два - горох»

Предварительная
работа:

Просмотр
мультфильма:»: «Раз - горох, Два - горох»

Чтение
художественной литературы (поэзия )
:

Он запрятался в
стручок,
Ус его, как червячок.
Сладок он, коль не
засох,
В кашку, в суп кладут
горох.
Талызин Владимир
Улыбается горох:
– Досчитайте-ка до
трёх.
Я зелёный, сладкий,
Кушайте, ребятки!
Раз, два, три...
...Смотри!
И гороховый стручок
Раскрывает
сундучок...
Там такие бусинки –
Очень много
вкусненьких!
На моей ладошке
Круглые горошки.
Раз, два, три,
четыре, пять...
А зачем мне их
считать?
...Ам!
Л. Буртан

Не очень повезло
Зелёному горошку:
Ведь в доме у него –
Ни дверцы, ни окошка.
Зато нет сквозняков,
Всегда тепло и сухо,
И внутрь не залетит
Назойливая муха.
О. Шалимова
Загадывание
загадок :

Ход занятия:

Предлагаю детям
отгадать загадку, а отгадку вылепить из пластилина.
В длинном домике
семейка.
Угадать её сумей-ка.
Круглые, зелёные,
Сладкие, ядрёные,
На бусинки похожие
Зелёные … (горошины)

Начнём лепку с
подбора пластилина нужного нам цвета, из которого необходимо вылепить стручок.

Пластилин в руки я
беру и дорожку длинную леплю

Чтобы вылепить
стручок для гороха, необходимо от целого куска зелёного пластилина, отщипнуть
небольшой кусочек, раскатать пластилин между ладонями круговыми движениями,
затем мягкую массу расплющить в лепёшку, придав ей овальную форму.
Далее возьмём
заготовку в ладошки, полусогнём кулачок, чтобы закрыть стручок. Загибаем края
овальной формы, но не склеиваем их до конца, чтобы осталось место для горошин,
а вот края «лепёшки» нужно сомкнуть.

А теперь возьмём
скорей горошку,
Чтобы выложить
дорожку
Самостоятельная
работа детей.

file_name: лепка горох НОД.docx

alt: Загадывание загадок :

intro: Занятие по лепке  для среднего дошкольного возраста к лексической теме "Овощи "

title: ННОД ОО Художественно-эстетическое развитие Лепка Тема "Овощи Стручок гороха с горошинами " г"


extracted_text:
Практичні завдання до
теми 2
Правові засади бухгалтерського обліку та його місце у
системі економічних наук

Завдання
1.
Умова: Підприємство придбало авто у 2004
році. У травні 2011 року було замінено кузов цього автомобіля.
Необхідно:
1.
Визначити
наявність правового підґрунтя для кваліфікації даної господарської операції.
2.
Сформулювати за
конкретними пунктами обраних нормативних
чинників загальний механізм господарської операції із заміни кузова у бухгалтерському обліку.

Завдання
2.
Умова:    Підприємство    придбало    авторське    право   з    терміном
експлуатації 9 місяців.
Необхідно:
1.
Визначити         наявність   правового   підґрунтя   для   відображення
придбанних цінностей у бухгалтерському обліку.
2.
Сформулювати за
конкретними пунктами обраних нормативних чинників загальний механізм визначення
виду активів за придбаними цінностями.

Завдання
3.
Умова:
На підприємстві
наявні основні засоби, для яких була встановлена нульова ліквідаційна вартість.
Необхідно:
1.
Визначити
наявність правового підґрунтя для перегляду ліквідаційної вартості основних
засобів з метою подальшого нарахування амортизації.
2.
Обгрунтувати
доцільність застосування кожного нормативного чинника.
3.      Сформулювати за конкретними пунктами
обраних нормативних чинників загальний механізм перегляду ліквідаційної
вартості основних засобів.
4.     Указати посадових осіб, які мають
право приймати рішення про перегляд ліквідаційної вартості основних засобів.

alt: Практичні завдання до теми 2

alt: Завдання 3 . Умова: На підприємстві наявні основні засоби, для яких була встановлена нульова ліквідаційна вартість


file_name: история р л 6 класс.docx

title: Рабочий лист "Куликовская битва" 6 класс


extracted_text:
Порядок виконання постановок управлінських завдань

Декомпозиція ІС на окремі відносно
відособлені з погляду  практичних додатків частини дозволяє здійснити модульний
принцип побудови ІТ.
Одиничний структурно-функціональний елемент ІС розглядається як задача. Такий підхід забезпечує
розроблювачеві можливість распаралелювати роботи в ході написання, налагодження й впровадження окремих програмних
модулів, що входять в ІТ. Головна проблема - врахувати всі можливі взаємозв'язки між задачами і побудувати на їх основі
повну й несуперечливу інформаційну модель управлінської діяльності організації.
У загальному
вигляді постановка складається
із чотирьох принципово важливих компонентів:
        -
організаційно-економічної схеми і її опису;
        -  зведення застосовуваних
математичних моделей;
        - опису обчислювальних
алгоритмів;
        -  концепції побудови
інформаційної моделі системи.
Постановка
кожного окремого завдання документально оформляється у вигляді відповідного
певного розділу технорабочего проекту й займає значну частину загального часу
оригінального, тобто орієнтованого на конкретні умови й не стандартні рішення, проектування ІТ.
Так,
розробка організаційно-економічної схеми припускає конкретизацію основних
характеристик задачі: формулювання стратегічної цілі й обґрунтування критеріїв
оптимізації; змісту окремих етапів виконуваних практиками робіт для вирішення
даної проблеми і місця здійснюючих ці роботи підрозділів; технології
документообігу; напрямку трудозатрат; структури управління й призначення кожної
управлінської ланки; обчислення ресурсних і тимчасових обмежень по видах і т.п.
Для побудови таких схем необхідно скористатися інформацією,
надаваною виконавцем робіт, що включається в ТЕО та у технічне завдання;
розробити методики розрахунку показників, ґрунтуючись на результатах одержання
відомостей і вивчення методики виконання процедур і рішення зада управління.
Математична модель і розроблювальні на її основі алгоритми повинні
задовольняти трьом вимогам: визначеності (однозначності), інваріантності
стосовно різних альтернативних ситуацій у задачі та результативності
(можливості її рішення за кінцеве число кроків). Результатом алгоритмізації є
логічно побудована і налагоджена блок-схема.
Нарешті, розробка інформаційної концепції припускає визначення
реквізитів вхідних і вихідних форм, їх розташування і взаємозв'язку, носіїв
вихідних й підсумкових даних, складу нормативно-довідкової інформації, способів
інформаційної взаємодії різних задач, строків і періодичності подання й
одержання даних, а також побудова графа взаємозв'язку показників, що мають
відношення до даної задачі; створюється інформаційна модель конкретної
предметної області. Одиничний фрагмент цієї моделі відбиває один вихідний і
кілька вхідних показників, обчислювальних на основі розрахункових формул.
Незважаючи на переважну орієнтацію на рішення задач автоматизації
управлінської діяльності на рівні окремої організації, розроблювачеві завжди
потрібно пам'ятати про універсалізацію проектних рішень в даній області, що
обумовлюється вимогами економічної реальності. Сьогодні відбуваються процеси
укрупнення і об'єднання найчастіше різних за природою організаційно-економічних
об'єктів, Тому технологія вдоскона-лення управлінських рішень за рахунок
автоматизації збору, передачі, зберігання, обробки й видачі даних повинна
підкорятися певним правилам і стандартним схемам. Особливо важливо дотримувати
єдності підходу в вирішенні управлінських задач на технічномуій
математико-алгоритмічному рівнях. Застосування загальнотеоретичних принципів
забезпечує в такому випадку єдність і сумісність систем обробки інформації на
різних рівнях управління та у різних ланках технологічного ланцюжка. Основою для проектування
ІС і іТ у управлінні повинен бути
системний принцип, що дозволяє охоплювати більшість проблем автоматизації цієї
сфери діяльності на етапі постановок задач і вибору економіко-математичних методів.
Постановка задачі починається на передпроектній, а завершується на
стадії технічного проектування, причому в цій роботі головна роль належить
фахівцеві - користувачеві системи. Головні обов'язки постановника - закласти
основи для проектування математичного і інформаційного забезпечення, розробки ідеології
технічного і
програмного забезпечення, створення концепції організаційного і ергономічного
забезпечення стосовно до кожного АРМ фахівця, ІС і ІТ у цілому. Таким чином,
принципи функціонування майбутньої автоматизованої системи, структура модульних
зв'язків і склад її підсистем визначаються вже на даному етапі.
Постановка задачі потребує від користувача не тільки професійних знань
предметної області, для якої виконується постановка, але й володіння основами
комп'ютерних інформаційних технологій. Помилки користувача на етапі постановки
задачі збільшуються в сотні й
навіть тисячу разів по своїх наслідках, якщо їх виявлять на кінцевих фазах
створення або використання прикладного програмного продукту. Пояснюється це тим, що
кожний з наступних учасників створення прикладних програм не має інформації,
необхідної для виправлення змістовних помилок.
Створення програмного продукту може вестися самим користувачем,
причому це можна вважати більш кращим варіантом відносно  простоти побудови
програми. Разом з тим з позиції професійних програмістів, такі програми можуть
містити велику
кількість погрішностей, оскільки вони менш ефективні по машинних ресурсах,
швидкодії та багатьом іншим традиційним критеріям
Автоматизація управління все більше орієнтується на процесний
підхід до проектування, на заміну паперових документопотоків електронним
документообігом У таких випадках на передпроектній стадії проектування корисним
є залучення до аналізу існуючих варіантів реалізації конкретних управлінських
функцій, розв'язуваних задач, опису діючих інформаційних потоків кваліфікованих
фахівців конкретної функціональної й професійної спрямованості (фінансових
менеджерів, маркетологів, бухгалтерів і інших фахівців), що підвищить
результативність виконання робіт. Аналізу звичайно передують декомпозиція розглянутих процесів, їх
ранжирування по етапах виконання, а потім опис потоків даних у вигляді діаграм,
які будуються із застосуванням нотацій з використанням DFD-методу
У
діаграмах відбиваються потоки інформації у вигляді пойменованих стрілок,
процеси із вказівкою їх номерів і найменувань, накопичення й зберігання
інформації із вказівкою номера та найменування сховища, а зовнішні джерела із
вказівкою їх номера й найменування. Приклад фрагмента такої діаграми представлений на рис. 4.11.
Описані процеси та діаграми, супроводжувані
детальними специфікаціями, надалі  використовуються при проектуванні баз даних
і прикладного програмного забезпечення. Користувач здобуває і
застосовує готові програмні пакети, за своїми функціями задовольняючі його
потреби, орієнтовані на певні види діяльності (збут, виробництво, постачання,
фінанси), рівні управління (стратегічний, тактичний, оперативний), контур управління
(планування, оперативне управління, облік і контроль, аналіз). Такий напрямок є
на сьогодні провідним
у сфері комп'ютеризації й інформатизації обслуговування користувачів. Нерідко цей процес доповнюється розробкою оригінальних прикладних програм, однак у кожному
разі потрібна додаткова постановка задач.
Постановка й подальша комп'ютерна реалізація завдань вимагає
засвоєння основних понять, що стосуються теоретичних основ інформаційних технологій,
до яких відносяться:
- властивості, особливості й структура економічної інформації;
- умовно-постійна інформація, її роль і призначення;
- носії інформації, макет машинного носія;
- засоби формалізованого
опису інформації;
- алгоритм, його властивості й форми подання;
- призначення й способи контролю вхідний і результатної ин формації;
- склад
і призначення пристроїв комп'ютера;
- склад
програмних засобів, призначення операційних сис тим, пакетів прикладних програм (ППП), інтегрованих, спеціалізованих
пакетів програм типу АРМ менеджера, АРМ керівника, АРМ фінансиста, АРМ
бухгалтера.

Рисунок 4.4  -  Приклад побудови діаграми потоків
даних
При описі постановок задач вказуються їх об'ємні характеристики.
Вони відбивають обсяги вхідної й вихідної інформації (кількість документів,
рядків, знаків, оброблюваних в одиницю часу), тимчасові особливості
надходження, обробки й видачі інформації. Важливої є вивірка точності й повноти
назв всіх інформаційних одиниць і їхніх сукупностей.
В умовах автоматизованої обробки, крім первинних для сприйняття
найменувань реквізитів у документах (найменування граф, рядків),
використовуються нетрадиційні форми подання інформації. Чіткість найменувань
інформаційних сукупностей і їхньої ідентифікації, усунення синонімів і амонимів у назвах реквізитів і
економічних показників забезпечують більш високу якість результатів
обробки. Повна назва показника в складних формах може складатися з назв рядків,
граф і елементів заголовної частини документа. Для, кількісних і вартісних
реквізитів вказується одиниця виміру. Опис показників і реквізитів якого-небудь
документа вимагає, як правило, їхнього співвіднесення з місцем і часом
відбиваних економічних процесів. Тому користувач повинен пам'ятати про
необхідність включення в описи відповідних відомостей, що мають місце, як
правило, у заголовній частині документа (найменування або код організації, дата
виписки документа й т.д.).
Для кожного виду вхідної й вихідної інформації дається опис всіх
її елементів, що беруть участь в автоматизованій обробці. Опис будується у
вигляді таблиці, у якій присутні найменування елемента інформації (реквізиту),
його ідентифікатор, максимальна розрядність.
Найменування реквізитів повинне відповідати поміщеним у документі. Не
допускаються навіть дрібні погрішності в найменуваннях реквізитів, тому що в
прийнятій редакції заставляється словник інформаційних структур майбутньої
автоматизованої технології обробки.
Ідентифікатор являє собою умовну позначку, за допомогою якого можна
оперувати значенням реквізиту в базі даних, він може будуватися по мнемонічному
принципі, використовуватися для запису алгоритму і являти собою скорочене
позначення повного найменування реквізиту. Ідентифікатор повинен починатися
тільки з алфавітних символів, хоча може включати й алфавітно-цифрові символи
(загальна їхня кількість звичайно регламентована).
Розрядність реквізитів необхідна для розрахунку
обсягу займаної пам'яті й вказується кількістю знаків (алфавітних, цифрових,
алфавітно-цифрових значень реквізитів).
Постановка завдання
виконується відповідно до  плану. Приведемо приклад одного з можливих його
варіантів.

План постановки задачі
   1. Організаційно-економічна сутність завдання:
            -  найменування завдання;
            -  місце рішення;
            -  ціль рішення;
-   призначення (для яких об'єктів, підрозділів, користувачів
призначена);
- періодичність рішення й вимоги до строків рішення; . джерела й
способи одержання даних; . споживачі результатної інформації й способи її
відправлення; . інформаційний зв'язок з іншими завданнями.
    2. Опис вихідної (вхідний) інформації: . перелік
вихідної
     інформації;
- форми подання (документ) по кожній позиції переліку;      приклади
заповнення документів;
- кількість формованих документів (інформації) в одиницю часу,
кількість рядків у документі (масиві);
- опис структурних одиниць інформації (кожного елемента даних,
реквізиту);
- точне й повне найменування кожного реквізиту документа,
ідентифікатор, максимальна розрядність у знаках;
            -  способи контролю вихідних даних;
            -  контроль розрядності реквізиту;
            -  контроль інтервалу значень реквізиту;
            -  контроль відповідності списку значень;
- балансовий або розрахунковий метод контролю кількісних значень
реквізитів;
-  метод контролю за допомогою контрольних сум і будь-які інші можливі способи
контролю.
    3. Опис результатної (вихідний) інформації:
            -  перелік результатної інформації;
-  форми подання (друковане зведення, відеограма, машин ный носій
і його макет і т.д.);
            -  періодичність і строки подання;
-  кількість формованих документів (інформації) в одиницю часу,
кількість рядків у документі (масиві);
- перелік користувачів результатної інформації (підрозділ й
персонал);
            -  перелік регламентної й запитальної інформація;
- опис структурних одиниць інформації (кожного елемента   даних,
реквізиту) за аналогією з вихідними даними;
            -  способи контролю результатної інформації;
            -  контроль розрядності;
            -  контроль інтервалу значень реквізиту;
            -  контроль відповідності списку значень;
            -  балансовий або розрахунковий метод контролю окремих
показників;
-  метод контролю за допомогою контрольних сум і будь-які інші
можливі способи контролю.
   4. Опис алгоритму рішення задачі (послідовності дій і логіки рішення задачі):
-  опис способів формування результатної інформації, із вказівкою
послідовності виконання логічних і арифметичних дій;
            -  опис зв'язків між частинами, операціями, формулами алгоритму;
            - вимоги до порядку розташування (сортуванню) ключових
(головних) ознак у вихідних документах, відеограмах і т.п., наприклад, по
зростанню значень табельних номерів.
Алгоритм повинен ураховувати загальні й всі окремі випадки рішення
завдання. При складанні алгоритму варто використовувати умовні позначки
(ідентифікатори) реквізитів, привласнені елементам вихідної й результатної
інформації. Допускається опис алгоритму у вигляді  тексту, що пояснює.
Необхідно передбачити контроль обчислень на окремих етапах, операціях виконання
алгоритму. При цьому вказуються контрольні співвідношення, які дозволяють
виявити помилки.
   5. Опис використовуваної умовно-постійної інформації:
- перелік умовно-постійної інформації (классификато рів,
довідників, таблиць, списків із вказівкою їхніх повних найменувань);
            -   форми подання;
            -  опис структурних одиниць інформації (за аналогією з
ис ходными записами);
            -    способи взаємодії зі змінною інформацією.
Найбільш важливі питання, у рішенні яких також може брати участь
кваліфікований користувач, пов'язані з вибором конкретного інструментарію, що
дозволяє побудувати й реалізувати інформаційні зв'язки в системі. До складу
інструментарію входять методи нагромадження й обробки даних, структура й
способи розміщення масивів на машинних носіях, склад і макети реквізитів
документів і показників, класифікація й угруповання показників, їхній склад,
розміщення в базі даних, різновиду застосовуваних первинних документів і форми
машинограм, статистичні й прогнозні методи рішення завдань і т.п. Друга група
питань стосується організації человекомашин- ного інтерфейсу. Традиційно
виділяються два способи інтенсивної взаємодії. Перший припускає реалізацію
запитально-відповідного режиму з виконанням користувачем активної функції.
Другий віддає ініціативу обчислювальній системі. Вибір залежить від конкретного
сценарію діалогу й потреб фахівця, що експлуатує систему,
Спосіб рішення цих питань визначає види компонентів програмної
реалізація ІТ:
операційної системи, СУБД, набору спеціальних підпрограм. Що стосується
програмного обепечения функціональних підсистем, то логіка його розробки цілком
обумовлена логікою постановки задач. Первісні алгоритми їх рішення оформляються як завдання на
програмування вже на етапі технічного проектування. Потім програмісти на підставі
цих розробок будують блок-схеми, кодують їх у вигляді програм з обліком всіх
логічних переходів і розрахункових формул, забезпечують контроль вірогідності
даних на вході й виході, налагоджують кожний програмний модуль, підпрограми й
програми в цілому, пишуть інструкції для експлуатації й супроводу проблемних,
тобто орієнтованих на рішення конкретної практичної задачі, програм. У підсумку виходить готовий для
впровадження робочий проект. Настільки докладний опис виконання етапу проектної
роботи дозволяє наочно представити значимість постановки економічного завдання,
розв'язуваної користувачем системи.
Якщо в ході проектування ІТ управлінської діяльності використовуються в
основному стандартні, добре налагоджені пакети прикладних програм, то стадії
технічного й робочого проектування, як правило, сполучаються, а процес
створення ІТ
зводиться в основному до настроювання параметрів і генерації готових пакетів.
Така технологія проектування значно скорочує строки виготовлення
програмно-технологічних продуктів, полегшує і заощаджує час на
освоєння користувачами.

alt: Особливо важливо дотримувати єдності підходу в ви рішенні управлінських зада ч на технічному і й математико-алгоритмічному рівнях

alt: Рис унок 4. 4 - Приклад побудови діаграми потоків даних

alt: Опис вихідної (вхідний) інформації:

alt: Опис алгоритму рішення зада чі (послідовності д і й і логіки рішення зада чі ): - опис способів формування результатної інформації, із вказівкою послідовності виконання…


extracted_text:
Лабораторная работа.
Тема: Использование
классов в создании каскадных таблиц стилей
Цель работы:
·
Научиться использовать  классы в каскадных
таблиц стилей

<title>
Упражнениеи 14</title>

 Здравствуйте, это моя домашняя страница.

 Пока еще в стадии
разработки ...

... Но скоро откроется

Сохраните документ с именем 6_name.html  в рабочей папке.

file_name: Использование классов в создании каскадных таблиц стилей.docx

alt: Лабораторная работа. Тема:


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Урок 44. Страны Южной
Америки. Обобщение.

Тип урока

Актуализация знаний и умений.
  Контроль и коррекция знаний.

Цели деятельности учителя

Сформировать представление о
  странах Южной Америки. Развивать навыки творческого применения знаний, учить
  пользоваться дополнительной литературой. Проверить уровень знаний обучающихся
  по пройденному материалу блока «Южная Америка»

Образовательные ресурсы

Презентация к уроку,
  дополнительный материал к уроку

План урока

1)
  Сравнительный анализ страны Востока материка и страны Анд
2)
  Контрольная работа по разделу

Методы и формы обучения

Методы: наглядный,
  частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальные,
  фронтальные

Основные понятия

Страна

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся сравнивать две
  страны Южной Америки – Бразилию и Перу – по плану.
Актуализируют: уровень
  своих знаний по пройденному материалу по блоку «Южная Америка»
Научатся: развивать
  базовые географические знания

Познавательные: работают
  с текстом и внетекстовыми компонентами: выделяют главную мысль, составляют
  простой план, находят ответы на вопросы, работают с картой. Коммуникативные:
кратко формулируют свои мысли в письменной и устной форме, участвуют в
  совместной деятельности, учебном диалоге.
Регулятивные: планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность
  выполнения

Сохраняют мотивацию к учебной
  деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение
  к процессу познания. Добросовестное отношение к выполняемой работе, чувство
  взаимопомощи.
Работают в соответствии с
  поставленной учебной задачей. Оценивают собственную учебную деятельность

Организационная
структура урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и
  упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы
организации взаимодействия на уроке

Формы контроля

I. Мотивация к учебной
  деятельности

Объяснение темы, совместная с
  обучающимися постановка целей и задач урока. Подготовка учащихся к усвоению
  изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения
  у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность,
  уточняет тематические рамки

Слушают и обсуждают тему и цели
  урока, пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная работа

II. Актуализация знаний

Работа в группах

Организует групповое выполнение
  задания: пользуясь картами и текстами дополнительных источников информации,
  совершите путешествие по маршруту:
1) Каракас - Лима - Асунсьон
  -Монтевидео.
2) Кито - Рио-де-Жанейро - Сан¬тьяго -
  Буэнос-Айрес.
3) Парамарибо - Ла-пас - Сантья¬го
  - Буэнос-Айрес - Бразилиа.
1. Опишите изменение природы по
  ходу движения по маршруту.
2. Опишите занятия населения в
  перевалочных пунктах путешествия.
3. Границы каких стран пересекает
  путь?
4. Познакомьтесь с основными видами
  хозяйственной деятельности.

Отвечают на вопросы, участвуют в
  обсуждении в группах

Фронтальная работа

Устные ответы групп перед классом

III. Изучение нового материала

Практикум по сравнительному анализу
  страны Востока материка (Бразилия) и страны области Анд (Перу) с
  использованием текста учебника §46, §47, презентации к уроку и
  дополнительного материала

Организует выполнение практикума по
  сравнительному анализу Бразилии и Перу по плану:
1. В какой части материка
  расположены страны Перу и Бразилия?
2. Как называются столицы данных
  стран?
3. Особенности рельефа
(общий характер поверхности,
  основные формы рельефа и распределение высот)
4. Полезные ископаемые
5.
  Климатические условия (климатические пояса, средние температуры июля и
  января, годовое количество осадков)
6. Крупные реки и озера
7. Природные зоны и их особенности
8. Народы, населяющие страну. Их
  основные занятия

Работают над заданием с
  использованием подручного материала

Индивидуальная работа

Письменные ответы

IV.
  Контроль и актуализация знаний

Проведение контрольного тестирования по разделу

Организует работу на уроке, проверяет обеспеченность
  обучающихся раздаточным материалом

Отвечают на вопросы тестирования

Индивидуальная работа

Проверка выполнения задания

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщение полученных на уроке
  сведений

Определяет задания. Нацеливает на
  самостоятельную работу, организует контроль

Выполняют задания

Индивидуальная работа

Оценивание работы учащихся на уроке

Домашнее
задание

Повторение

Конкретизирует домашнее задание

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

file_name: ТК география 7 класс 44 урок.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Урок 44

alt: Кито - Рио-де-Жанейро - Сан¬тьяго -

tags: технологические карты

title: Технологическая карта по географии 7 класс Страны Южной Америки. Обобщение


extracted_text:
Анатомо-функциональные особенности
скелета верхних конечностей

Дисциплина ОП.01 Анатомия и физиология человека Специальность
31.02.01 Лечебное дело
Скелет верхней конечности
Кости пояса верхней
конечности • ключица
•   лопатка
Кости свободной верхней конечности
•   плечевая кость
•   кости предплечья (локтевая, лучевая)
•   кости кисти (запястье, пясть, фаланги пальцев)
Пояс верхней конечности
Ключица, clavicula – это трубчатая S-образно изогнутая кость, в которой
различают среднюю часть – тело, акромиальный и грудинный концы.

Тело ключицы
•   верхняя поверхность (ровная, гладкая)
•   нижняя поверхность (шероховатая)
Грудинный конец (утолщен,
имеет округлую форму)
•   грудинная суставная поверхность
•   вдавление реберно-ключичной связки (на ниж.поверхности)
Акромиальный конец (уплощен
сверху вниз)
•   акромиальная суставная поверхность
•   трапециевидная линия
•   конусовидный бугорок
Лопатка, scapula – плоская кость
треугольной формы, расположенная на задней поверхности грудной клетки на
уровне II-VII ребер

Передняя (реберная) поверхность

Задняя (дорсальная) поверхность

Углы лопатки
Верхний угол
Латеральный угол (слегка
вогнут, участвует в образовании плечевого сустава) надсустовной бугорок
подсуставной бугорок шейка лопатки
Нижний угол
Края лопатки
Верхний край
• клювовидный отросток • вырезка лопатки
позвоночнику
Кости свободной верхней конечности
Плечевая кость, humerus,
относится к числу длинных трубчатых костей.
В ее строении различают
диафиз – тело и два утолщенных конца – эпифизы: верхний
(проксимальный) и нижний (дистальный).
Верхний эпифиз плечевой кости
Головка плечевой кости
Анатомическая шейка, окаймляет
суставную поверхность головки
большой бугорок,
расположен латерально
гребень большого бугорка малый бугорок гребень малого бугорка
межбугорковая борозда
Хирургическая шейка, сужение
(место перелома)
Тело плечевой кости
Дельтовидная
бугристость, расположена чуть выше
средины тела
Борозда  лучевого нерва проходит по
задней поверхности, сверху вниз в латеральном направлении
В нижней трети кости находятся: задняя поверхность переднемедиальная поверхность
переднелатеральная поверхность латеральный край медиальный край
Нижний эпифиз плечевой кости
Мыщелок плечевой кости
блок, медиально, с локтевой
костью
головка мыщелка, латерально, с
лучевой костью
•
венечная ямка (спереди, над блоком)
•
лучевая ямка (спереди, над головкой)
•
ямка локтевого отростка (над блоком, сзади)
•
медиальный надмыщелок (крупнее)
•
борозда локтевого нерва
•
латеральный надмыщелок
Кости предплечья
Локтевая кость, ulna,
располагается медиально (со стороны мизинца).
Лучевая кость, radius,
расположена с латеральной стороны.
Верхний (проксимальный) эпифиз локтевой кости

Тело
локтевой кости
Поверхности:
•
передняя
•
задняя • медиальная
Края:
•
межкостный (латеральный), острый
•
передний
•
задний
Нижний (дистальный) эпифиз локтевой кости

Верхний (проксимальный)
эпифиз лучевой кости
Суставная ямка, небольшое
углубление в центре головки
Головка лучевой кости суставная окружность, по краю головки
Шейка лучевой кости
Тело лучевой кости
Бугристость лучевой кости (прикрепляется
бицепс)
Поверхности:
•
передняя
•
задняя • латеральная
Края:
•
межкостный (медиальный), острый
•
передний
•
задний
Нижний (дистальный) эпифиз лучевой кости
Локтевая вырезка, в нее
заходит головка локтевой кости
Запястная суставная поверхность
Шиловидный отросток
(латерально)
Локтевая кость, лучевая кость

Кости кисти (27)
Кости запястья, ossa
carpi. Состоит из 8 костей, расположенных в 2 ряда – по 4 в каждом.
Кости пясти, ossa metacarpi. Трапеция
Представлены пятью короткими трубчатыми костями (основание,
тело, головка)
Фаланги
пальцев кисти, ossa digitorum, phalanges,
короткие трубчатые кости. Кроме I
(большого) имеют три фаланги.              Головчатая
Кости кисти

file_name: Анатомо-функциональные особенности скелета верхних конечностей.pdf

alt: Скелет верхней конечности

alt: Пояс верхней конечности Ключица , clavicula – это трубчатая

alt: Передняя (реберная) поверхность

alt: Задняя (дорсальная) поверхность

alt: Углы лопатки Верхний угол

alt: Края лопатки Верхний край

alt: позвоночнику

alt: Кости свободной верхней конечности

alt: Анатомическая шейка , окаймляет суставную поверхность головки большой бугорок , расположен латерально гребень большого бугорка малый бугорок гребень малого бугорка межбугорковая борозда

alt: Нижний эпифиз плечевой кости

alt: Кости предплечья Локтевая кость , ulna, располагается медиально (со стороны мизинца)

alt: Шиловидный отросток (латерально)

alt: Локтевая кость, лучевая кость

alt: Кости кисти (27) Кости запястья , ossa carpi

alt: Фаланги пальцев кисти , ossa digitorum, phalanges, короткие трубчатые кости

alt: Кости кисти

title: Анатомо-функциональные особенности скелета верхней конечности


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально-педагогический колледж имени
А.П.Раменского»

    Внеурочное занятие во 2 классе
    «Умники и умницы»

                                                                                Выполнила
студентка
                                                                                Группы:
Ш-37
Специальности 44.02.02

Преподавание в начальных классах
                                                                                Ладкина
Арина Юрьевна

                                                                                Проверили:

Учитель школы МАОУ «СОШ №1»:

Лобанова Ирина Евгеньевна
                                                                                _____________________

                                                                                Методист
от колледжа:
                                                                                Якущева
Галина Ивановна
___________________

«  »____________(отметка)

Соликамск,
2021 г.

Тема урока

«Умники и
  умницы»

Цель

1.

Развитие познавательных способностей учащихся на
  основе системы развивающих занятий.

2.

Формирования
  знаний о характерных признаках весны в живой и неживой природе, об изменениях
  в жизни растений и животных с приходом весны и  о первых весенних цветах.

Планируемые
  результаты

1.

Развивать мышление в процессе формирования
  основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения,
  обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать,
  делать несложные выводы.

2.

Развивать
  психические познавательные процессы: различных видов памяти, внимания,
  зрительного восприятия, воображения;

3.

Формировать навыки
  творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

4.

Развивать
  познавательную активность и самостоятельную мыслительную деятельность
  учащихся;

5.

Формировать и развивать коммуникативные
  умения: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах,
  группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и
  деятельность одноклассников;

6.

Развивать познавательную и творческую активность,
  прививать интерес к изучению космоса и истории космонавтики.

7.

Воспитывать чувство патриотизма и гражданственности.

Форма проведения

Фронтальная,
  индивидуальная, коллективная.

Нагляднодемонстрационный
  материал

Презентация,
  раздаточный материал.

Оборудование

Мультимедийный
  проектор, экран, раздаточный материал.

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Универсальные учебные действия

Орг. момент

Всем
  здравствуйте. Меня зовут Арина Юрьевна, сегодня я проведу у вас внеурочное
  занятие.

Но прежде, чем мы начнем, я
  хотела бы загадать вам загадку, слушайте внимательно:
Снег чернеет на
  полянке, С каждым днем теплей погода.
Время
  класть в кладовку санки. Это, что за время года?

Верно, ребята.
Конечно, вы совершенно
  правы. Это прекрасное время года, которое называют в народе утром года. Как
  вы думаете, почему?

Потому что природа
  просыпается ото сна.

Ребята, скажите,
  пожалуйста, какие три месяца называются весенними?

Сейчас я буду
  загадывать вам загадки, а вы должны будите узнать, о каком весеннем месяце
  идет речь. Слушайте внимательно!

 Угадайте что это за месяц?                Мишка
  вылез из берлоги,
 Снег не тает, но чернеет,                   Грязь
  и лужи на дороге,
Стало
  чуточку теплее.       Слышно жаворонка трель - Дан весенний славный старт.  В
  гости к нам пришел ...
 Что
  за месяц это? (Март)                   (Апрель)

 Зеленеет даль полей,                   Пчёлы
  первые летят.
 Запевает соловей.                         Гром
  грохочет. Угадай, что за
 В белый цвет оделся сад,            месяц
  это? (Май)

Приветствуют учителя,
  готовятся к занятию.

Слушают
  внимательно учителя.

Это весна!

Разные предположения детей

Март, Апрель, Май.

Внимательно слушаю загадки
  от учителя, и стараются на них ответить.

Это Март!
Это Апрель!

Коммуникативные
  УУД:  приветствие учителя.

Личностные УУД:
умение слышать друг друга.

Метапредметные УУД:  умение
  определять цели и задачи урока.

Молодцы.
Сегодня мы пригласим с вами
  в гости  Весну. Но, как вы думаете, почему именно сейчас, в апреле, во втором
  месяце весны?
Совершенно верно. На самом
  деле в марте Зима и Весна начинают спорить о том, кому править: быть еще Зиме
  суровой или же Весне брать свои права… А почему происходит это в апреле, а не
  в марте, а потому что Весна приходит незаметно, чтобы зима ее не прогнала со
  двора! Ведь Зима не сразу пускает весну, метет метелями, засыпает ее снегом.
Об этом можно узнать в стихотворении
  великого писателя
Ф.И. Тютчева о споре зимы и весны.

 Зима недаром злится,                      Взбесилась
  ведьма злая
 Прошла ее пора —                           И,
  снегу захватя,
 Весна в окно стучится                    Пустила,
  убегая,
 И
  гонит со двора.
В прекрасное дитя… И все засуетилось,

 Все нудит Зиму вон —                     Весне
  и горя мало:
 И жаворонки в небе                         Умылася
  в снегу
Уж
  подняли трезвон.          И лишь румяней стала Зима еще хлопочет        Наперекор
  врагу.
И на Весну ворчит.
 Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь
  шумит…

И, ведь, действительно,
  совсем еще недавно на улице было холодно и казалось, что весна вовсе не
  наступит. Но сейчас, вы посмотрите, за оном теплое и яркое солнце, которое
  греет все Землю и радует нас своими лучами, просыпается природа и конечно же
  потихоньку тает снег, образуя ручьи. И теперь вы можете в выходные пойти с

Предположения детей.

Слушают
  внимательно учителя.

родителями и попускать кораблики.

Перед тем, как
  полностью вступить в свои права, Весна подготовила для нас несколько задания
  и сказала, что если мы их выполним, то тогда она сможет свободно придти на
  смену Зиме, и потихоньку подготавливать природу к наступлению Лета. Но
  прежде, мне хочется сказать, что вы должны работать активно, т.к. времени у
  нас очень мало. Заодно, вы мне покажете, какие вы умные, находчивые, чему вы
  научились в школе и в обычной, повседневной жизни, какими знаниями владеете.

Вперед, на
  встречу к приключениям!

Основная
  часть

Задание № 1. Игра «Внимание».

фигуры.
показывать по 2, т.е. сначала 1-2. Затем
  я
. Вы должны максимально точно
  запоминать фигуры,
зарисовать
  в своих рабочих тетрадях, в

-4, и точно также - даю время на

Слушают учителя.

По заданию, зарисовывают изображения, сначала 1-2, после 3-4, стараясь
  максимально точно их зарисовать по памяти.

Сейчас я вам буду показывать
Всего 4
  изображения. Я буду даю вам 15 сек которые я покажу.
После, вы должны
  будите их специальных «окошках» (стр. 51, №1)
Затем, покажу вам еще  2 фигуры, 3
  запоминание, после чего вы зарисовываете их в рабочих тетрадях.

Давайте сейчас вспомним, какие были фигуры.
  Посмотрите на экран.
У кого получилось
  точь-в-точь изобразить фигуры, которые представлены на экране?

А сейчас я дам вам 3
  минуты. Вы должны за это время к этим фигурам дорисовать что-то, что бы
  получилось какое-нибудь изображение, какой-нибудь предмет или может быть даже
  животное.
У кого что получилось, кто что изобразил?

Какие
  молодцы. Честно говоря, я и не думала, что из этих фигур можно нарисовать
  столько разных предметов. Вы отлично справились!

Итак, первое задание мы с вами выполнили успешно.
  Осталось еще несколько заданий. Что ж, не будем терять времени зря, вперед!

Задание №
  2. Работа с изографами.
Посмотрите
  внимательно на изображения, представленные на экране.

Поднимают
  руки те, кто согласен с тем, что они изобразили точно такие же фигуры, как
  показаны на экране.

Дети
  рисуют, проявляют способности фантазии. А после говорят, кто что изобразил.

Смотрят на экран.

Подумайте, и скажите, что же это за слова
  такие, которые умело спрятались от нас, превратившись в такие вот предметы.
Ком удалось расшифровать эти слова?
  Какие слова получились у вас?
Ребята, а как вы думаете, в словах «страус»
  и «маяк» могут прятаться Какие слова можно составить из букв каждого слова:
У вас в
  тетрадях рядом с иллюстрациями есть место, куда вам нужно е у вас получилось
  составить.
Какие молодцы. Вы умело справились с
  этим задание. Оказывается, вы

…
ка мне,
  какого цвета весна, на ваш взгляд?  Какие ас ассоциируются с весной?
раб. тетрадей  №3.
вас
  есть специальные «окошки», найдите их.
будет
  интересное задание: Я буду называть любой из цветов

Страус и мак.

Да, наверное могут.
Ус,
  трус, тур, асс, Стас. Мак, як, ямка, яма.

Записывают
  получившиеся слова.

Желтый,
  салатовый, яркозеленый, розовый, голубой.  Слушают внимательно учителя.

Все верно.
другие слова?
Страус?
Маяк?
записать все слова, которы
очень наблюдательны и внимательны! Что ж, давайте
  отправимся дальше

Задание № 3. Ребята, скажитекраски у в

Хорошо. Найдите на стр. 52 своих
У
Сейчас

Весны, а вам нужно будет, воспринимая слова
  на слух, в каждом «окошке» попытаться нарисовать предметы, которые у вас
  ассоциируются с каждым цветом.
Так же, вам я буду давать
  несколько минут на выполнение каждого рисунка.
Приготовились.
  Начинаем:
  Желтый, салатовый, ярко-зеленый, розовый, голубой.

Проверка выполнения задания.
Скажите,
  пожалуйста, что вы изобразили в первом «окошке»….? Молодцы!

Задание №
  4. Игра «Нелепица».
Весна приготовила для вас
  необычное задание. Посмотрите на экран. Изображены очень странные животные,
  фантастические.
Весна
  хочет проверить вас,  насколько вы внимательны. И поэтому она нарисовала
  таких вот чудных зверей.

Посмотрите, но только
  внимательно на этих зверей. А после скажите, из каких частей животных
  составлены эти фантастические звери.

Слушают учителя, рисуют
  «что-то», что ассоциируется с тем или иным предметом.

Называют, что
  изобразили…

Смотрят
  на экран, на изображение.

1 зверь состоит из
  хвоста тигра,  спина с иголками – часть ежа, голова – от петуха, а тело – от
  кенгуру.

Да уж, чудные эти звери.
Молодцы, смотрите, как
  много животных мы смогли найти в чудных зверятах.
А вас, оказывается, не так трудно провести.
  Замечательно!
Задание №
  5. «Волшебный огород».
И последнее задание от Весны.
Это «Волшебный огород». На
  нем растут разные фрукты и овощи, но какие на самом деле, разобраться очень
  трудно.
Послушайте меня сейчас
  внимательно, я прочитаю вам стихотворение, которое так и называется
  «Волшебный огород» .
Вы должны меня внимательно послушать и
  догадаться, какие на самом деле растут на этом огороде овощи. И уже после,
  назвать, перечислить их.
 (Учитель читает стихотворение Н.
  Кончаловской, 2 раза).
Показал садовод нам такой огород,
Где на грядках, заселенных густо,  Огурбузы росли, помидыни
  росли,  Редисвёкла, чеслук, и репуста.

Сельдерошек поспел. И моркофель
  дозрел.
Стал
  уже осыпаться спаржовник.

2
  зверь состоит из туловища и головы - козы (козла), уши – ослиные, спина – панцирь
  черепахи, задние ноги и хвост – от лошади.

Слушают учителя.

Слушают
  внимательно учителя.

Слушают стихотворение.

А таких баклачков, да мохнатых стручков Испугался бы каждый
  садовник.

Вы догадались, что на самом деле растет на
  этом чудном огороде?
Запишите все фрукты и овощи
  из стихотворения в строки, ниже задания № 5 рабочих тетрадей на стр. 52.

Как хитро запутать нас хотели. Но, нас не
  проведешь!
Ребята,
  а давайте с вами попробуем сами придумать свои «волшебные» овощи и фрукты!

Ох, какое было увлекательное путешествие!
Вывод/итог.

Огурцы,
  арбузы, помидоры, дыни, редис, свекла, чеснок и лук, репа, капуста,
  сельдерей, горошек, морковь, картофель, спаржа, крыжовник, баклажаны, кабачки
  и фасоль.

Пробую придумать новые виды овощей и
  фруктов.

Заключительн
ая часть

-
  Ребята, время занятия подходит к концу, и наше путешествие заканчивается.
Сегодня моими главными помощникамина занятии были….  (Учитель
  называет учащихся, которые активно работали на занятии).

И в целом класс был активным, я вижу, что вы
  сообразительные ребята, быстро выполняете задания.

И сейчас я хочу подарить вам подарки от
  весны – цветы.
Это не подснежники, это
  удивительные цветы, которые называются каллы.
Каллы – символ
  простоты и изящества в современной флористике. По состоянию цветка каллы
  можно предсказывать погоду. Если лепестки цветка (“покрывало”) раскрываются,
  то ожидается дождливая погода. Если лепестки цветка плотно сомкнуты, будет
  светить солнце, ожидается жара. В дождливую погоду цветок раскрывается, чтобы

Дети слушают учителя.

Получают подарки в виде
  поделок – цветков каллов разных цветов.

Прощение с
  учителем.

собрать
  как можно больше живительной влаги. С помощью дождевой воды происходит и
  опыление. Каллы – цветы необычные, иногда их даже считали одушевленными
  существами.

Что ж, ребята, у нас
  осталось буквально немного времени. Я хочу сказать, что мне было безумно
  приятно с вами работать, сегодня вы показали, на что вы способно, как много
  вы знаете и умеете. Вы удивительные!
Спасибо вам большое!
Я прощаюсь с вами.
  До свидания, ребята!

file_name: Внеурочное занятие - Умники и умницы - Весна. (2 класс).pdf

alt: Соликамск, 2021 г.

alt: Орг. момент Всем здравствуйте

alt: Да уж, чудные эти звери.

alt: А таких баклачков, да мохнатых стручков

title: Внеурочное занятие "Умники и умницы". Тема: "Весна".


extracted_text:
Контрольная
работа «Логические основы компьютеров»
Вариант
1

1. Построить таблицу
истинности для заданного логического выражения

2. Дан фрагмент таблицы
истинности выражения F
(см. таблицу справа). Какое выражение соответствует F?

X

Y

Z

F

1

0

0

1

0

1

1

0

0

0

0

1

1) ¬X Ù
Y Ù Z       2)
X Ù
¬Y Ù ¬Z      3)
X Ú ¬Y Ú
¬Z       4)
¬X Ú Y Ú
Z

Ответ:

3. В таблице приведены
запросы и количество найденных по ним страниц некоторого сегмента сети
Интернет:

Запрос

Найдено
  страниц
  (в тысячах)

Мадрид & Париж

475

Мадрид & (Берлин | Париж)

905

Мадрид & Берлин

555

Какое количество страниц (в тысячах), которое будет
найдено по запросу:
Мадрид
& Париж & Берлин.

Ответ:

4.
Построить схему на логических элементах.

file_name: Контрольная работа Логические основы компьютеров В1.docx


extracted_text:
Тема: Антонимы

       Цели:
1. познакомить учащихся
со словами, противоположными по значению, ввести понятие “антоним”;
2. провести работу по
подбору синонимов, закрепить в речи понятие “омоним”;
3. расширять лексический
запас обучающихся.

           ХОД
УРОКА

        I. Организационный момент

        II. Орфографическая пятиминутка

Нал..жение2, уг..релый,
р..стут, прил..гать, заг…реть, з..рница, бе..сердечный, во..награждение,
пр..школьный2, пр..интересный.

       III. Работа по карточкам “Найди друга”

 К словам левой колонки
надо подобрать синонимы из правой.Алфавит
Огонь
Опрятный
Прыгать
Бросать
Красный    Аккуратный
Алый
Скакать
Азбука
Пламя
Кидать

       IV. “Угадай слово”
 Группа специалистов,
присуждающая премии на выставках, конкурсах, состязаниях.
Здание большой станции на
путях сообщения.
Спортивная игра в волан,
перебрасываемый ракетками через сетку от одного игрока к другому.
Красная строка, отступ
вправо в начале строки.
Плод дуба.
Открытый или в закрытом
помещении искусственный водоем, специально сооруженный для плавания, купания.
Краткая дословная
выдержка из художественного произведения или научного труда.
Слова, одинаково звучащее,
но разные по лексическому значению.

Ответы: жюри, вокзал,
бадминтон, абзац, желудь, бассейн, цитата, омоним.

       V. Повторение понятия
"Омонимы"

– Отгадайте загадки:
Из какого крана не льется
вода? (Подъемного)
Какая гусеница не годится
для танка? (Насекомое)
Какой лук не кладут в
суп? (Из которого стреляют)

– Кран, гусеница, лук.
Как называются такие слова?

– А что такое омонимы?

Проверка карточек. Задать
вопросы (2 вопроса по лексике).

VI. Работа на подбор синонимов (слова
на картчках)

– Какие слова называются
синонимами?

Горе – беда, несчастье
Друг – товарищ, приятель
Холод – стужа, мороз.

         VII. Отгадайте загадку

Далеко мой стук
Слышится вокруг
Червякам я враг,
А деревьям друг. (Дятел)

– Враг, друг – это
слова-антонимы. Сделайте вывод. Какие слова называются антонимами? (Антонимы –
это слова, противоположные по лексическому значению.)

Вписываем в пропущенную
строчку тему урока Антоним (записываю на доске).

– Какая часть слова вам
знакома?

– В каких словах она
встречалась?

– Что она обозначает?

Анти – против,
противоположность, оним – имя.

         VIII. Закрепление

        1. Работа со
стихотворением

Выразительно прочитать
стихотворение. Выписать антонимы.

ЯБЛОКО

У прохожих на виду
Висело яблоко в саду
Ну, кому какое дело?
Просто
Яблоко
Висело.
Только конь сказал,
Что низко,
А мышонок –
Высоко,
Воробей сказал,
Что близко,
А улитка – далеко,
А теленок озабочен
Тем, что яблоко
Мало.
А цыпленок – тем, что
очень
Велико и тяжело.
А котенку все равно.
– Кислое, зачем оно?
– Что вы? –
Шепчет червячок –
Сладкий у него бочок.

(Антонимы: низко –
высоко, близко – далеко, мало – велико, кислый – сладкий)

         2.
Дифференцированная работа

Сильная группа:

Ручейку говорила река:
– Ты узок, а я …
– Ты мелок, а я …
Об одном попросила река –
Что она началась с …
(ручейка)

Слабая группа: упражнение
802.

         3. Игра с
мячом

Учитель бросает мяч
ученику и называет слово, а ученик должен подобрать антоним.

Горе – радость;
Большой – маленький;
Низкий – высокий;
Белый – черный;
Друг – враг;
Хороший – плохой;
Сложный – простой;
Синоним – антоним;
Мальчик – девочка;
Хорошо – плохо;
Зима – лето.

           4.
Закончить предложение на доске

Ученье – свет, а неученье
– … (объяснить знаки препинания).
Знай больше, говори…
Корень ученья горек, да
плод его… (объяснить смысл).

           5.
Упражнение 803.

– К одному слову можно
подобрать несколько слов с противоположным значением, если это слово
многозначное. Какие слова называют многозначными?

Свежий хлеб – черствый
хлеб
Свежий журнал – старый
журнал
Свежий ветер – теплый
ветер
Легкий труд – тяжелый
труд
Легкий путь – трудный
путь
Легкий ветер – сильный
ветер.

        IX. Итог урока

– С какими словами мы
познакомились сегодня на уроке?

– Дайте определение
антонимам.

Игра “Наоборот”
(отвечайте хором)

И грустно и радостно

Странный в сентябре лес –
в нем рядом весна и осень.
Желтый лист и зеленая
травинка. Поблекшие и зацветающие цветы. Сверкающий иней и бабочки. Теплое
солнце и холодная белая радуга.
Увядание и расцвет.
Тишина и песни.
И грустно и радостно.

(Н. Сладков)

       X. Домашнее задание: параграф 61, выписать 5 пословиц с
антонимами.

file_name: Антонимы.docx

alt: Тема: Антонимы Цели: 1

alt: Кидать IV . “Угадай слово”

alt: Что вы? – Шепчет червячок –

alt: Сложный – простой; Синоним – антоним;

alt: Игра “Наоборот” (отвечайте хором)

title: Антонимы (5 класс).