extracted_text:
Статья  на тему: «Игровые
технологии на уроках русского языка»

     Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
ребенка вливается живительный поток представлений понятий об окружающем мире.
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

В.А. Сухомлинский
   Как повысить эффективность урока? Какими способами вызвать интерес
у детей? На помощь учителю приходит замечательное средство — игра.
Сущность игровой технологии.
«Учебная (дидактическая) игра как технология обучения давно интересует
ученых и практиков. Как педагогическая технология игра интересна тем, что
создает эмоциональный подъем, а мотивы игровой деятельности ориентированы на
процесс постижения смысла этой деятельности».
В настоящее время в игровой технологии выделяются следующие компоненты:

 мотивационный;

•ориентационно-целевой;
•содержательно-операционный;
•ценностно-волевой;
•оценочный.

Мотивационный
компонент связан с
отношением ученика к содержанию и процессу деятельности, включает его мотивы,
интересы и потребности в игре. Мотивация, которая обеспечивает активность в
игре и связь с другими видами деятельности, закладывается в процессе игры.
Ориента ционно-целевой компонент связан с тем, что ученик воспринимает
цели учебно-познавательной деятельности, нравственные установки, ценности,
которые, став лично значимыми, становятся регуляторами игрового поведения
учащихся.
Содержательно-операционный компонент предполагает, что ученики владеют
учебным материалом и способностью опираться на имеющиеся знания и способы
деятельности.
При выполнении любого умственного действия человек опирается на определенную
систему ориентиров (Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Ориентировочная основа
действий (ООД) может быть дана в виде алгоритма, эвристической схемы, которые,
как показывает учительский опыт, легко усваиваются и используются в работе.
Пример: в играх- путешествиях алгоритм действий для капитана, штурмана и др.
Ценностно-волевой компонент обеспечивает высокую степень
целенаправленности познавательной активности, включает внимание, эмоциональные
переживания. Оценочный компонент игры обеспечивает сопоставление
результатов игровой деятельности с целью игры, а также самоуправление процессом
игры и рефлексию собственной деятельности.
Все рассмотренные компоненты игры определяют технологическую структуру игры.
Выделенные компоненты игровой технологии включают ряд структурных элементов.
Компоненты
игровой технологии во взаимосвязи со структурными элементами игры
    Обычно в простых играх (кроссворды, лото) все структурные
элементы игры очень тесно связаны между собой, и их трудно отделить друг от
друга.
     Начало любой игры — это, прежде всего эмоциональная
установка на игру, на восприятие игровых задач, когда активизируется
мыслительная деятельность и воображение ребенка. Установка на игру обычно
создается в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков,
кинофрагментов. Например: давайте представим себе, что наша фольклорная
экспедиция оказалась в Архангельской области... Установочный элемент
игры позволяет ввести ребят в игровую ситуацию. Нередко учителю стоит
произнести, ‘Представьте, что... , как они начинают входить в игру. Игровая
ситуация может разыгрываться в вымышленном пространстве (сказочный лес,
незнакомый район города, акватория океана т.д.), очерченном географической
картой, историческим временем, поставленной проблемой. В игровой ситуации
участвует определенное количество учеников (группа, класс), которые выполняют
определенные действия.
    Следующим структурным элементом игры являются игровые
задачи, которые соединяются с учебными задачами, выступающими в
замаскированном, неявном виде. Благодаря учебным задачам осуществляется
непреднамеренное обучение школьников. Игровая задача заинтересовывает
школьников (Реши кроссворд, найди ошибку...). Но если игровой
задачи нет, то игра превращается в обычное задание или упражнение для
соединения дидактических (учебных) и игровых задач необходимы правила игры. Они
организуют поведение играющих, обеспечивают игрокам равные условия, выступают
регулятором игрового действия.
    Какие игровые правила следует выработать в процессе
подготовки к игре? Во-первых, правило действия в воображаемой ситуации: ты —
«филолог», ты — «учитель», ты — «поэт». Правила игры должны соответствовать
«профессиональной деятельности» участника игры и быть направлены на выполнение
действий в определенной последовательности. действия «специалиста» должны усложняться
по мере изучения тем и разделов курса русского языка.
     Наряду с правилами действия в воображаемой
ситуации необходимо разработать правила межличностных отношений. Без
введения этих правил игра будет неуправляемой, а учебные цели не удастся реализовать.
Правила взаимоотношений играющих друг с другом выполняют воспитательную роль,
направляют игру по заданному руслу Примеры правил: закончил свою работу —
помоги товарищу; будь доброжелательным; внимательно выслушивай мнение товарища
и т.д. В играх -состязаниях для регулирования поведения часто вводятся штрафные
очки. Игровые правила реализуются в игровых действиях. Психологи выделяют
внешние действия (слушать, чертить схему, решать задачу) и умственные
(сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать). Чем
разнообразнее действия, тем интереснее игра. Но, если не сформированы
определенные умения, лучше не проводить игру.
     Игровые действия должны быть мотивированы, должны
постепенно усложняться и соответствовать числу учащихся.
Во время игры у ребенка возникает определенное игровое состояние - важный
элемент игры. Игровое состояние, включающее наличие переживания, активизацию
воображения участников, эмоциональное отношение к действительности,
поддерживается проблемностью ситуации, элементами соревновательности и
занимательности.
    Обязательным структурным элементом игры является ее
результат. Результат может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее
заметным (получил  удовольствие, заинтересовался вопросом) и
отсроченным (создал свой вариант игры спустя какое-то время).
    Различают результат для учителя (игра продемонстрировала
умения, уровень усвоения знаний и норм поведения) и результат для учеников
(игра пробудила интерес к проблеме, принесла моральное удовлетворение).
Важна коллективная оценка игры, которая стимулирует учащихся. При этом
можно вносить коррективы в игру, отметить положительные моменты, подчеркнуть
успехи слабых учеников, закончить игру на эмоциональном подъеме.
    Характер игры и игровые ситуации определяются темой,
возрастными особенностями участников, их интересами. Ученики 5—7-х классов
увлекаются играми, в которых нужно раскрыть тайну или сделать открытке, поэтому
в игровые ситуации следует закладывать элементы романтики, совместного поиска,
совместной творческой работы.
    Ребята подросткового возраста стремятся к групповому
сотрудничеству, увлекаются словарными играми, состязаниями. Для них
организуются игры, сюжеты которых взяты из исторических и приключенческих книг.
Особый интерес в этом возрасте вызывают компьютерные игры.
    Для старшеклассников характерна ориентация на свою будущую
роль в обществе. Их интересуют социальные явления. В этом возрасте
развивается личностная рефлексия. Для учеников 10—11-х классов характерны
потребность в диалоге, поиск решения проблемы не только с целью найти истину,
но и самоутвердиться.
     Старшеклассников привлекают и разнообразные словесные
игры: кроссворды, сканворды, шарады, развивающие память, логическое мышление
(Найди ошибку в тексте, реши задачу). А также игры-состязания (Клуб
знатоков, КВИ), ролевые игры, требующие активной речевой деятельности
(пресс-конференция, презентация, брифинг), их также привлекают роли,
имеющие высокий общественный статус (министр, дипломат, академик). Особенностью
игровой технология для старшеклассников является ориентация на групповой
характер игр, а также вовлечение в игру посторонних лиц в качестве зрителей,
слушателей, экспертов.
    Об этих возрастных особенностях учитель помнит при
организация игр. Значение игровой технологии состоит в том, что она создает
особый тип
взаимоотношений между учителем и учеником.
     Разновидности игр. Основные цели и задачи игр на уроках.
   Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в
школе, различают: учебно-ролевые (сюжетно-ролевые) и дидакгические игры.
    Отличительной особенностью ролевых игр является то, что
ученики вместе с учителем становятся исполнителями определенных ролей. Ролевые
игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном
воспитании.
     Дидактические игры специально создаются педагогами в
учебно-воспитательных целях; являются познавательными и развивающими. В
школьной практике широко используются словесные игры, уроки-путешествия, КВИ,
уроки-викторины. Во время игры решаются определенные задачи:
1) победить в конкурсе, осуществить поиск,
выступить в какой-либо роли. Перед учениками не ставится прямая цель — овладеть
определенными знаниями, умениями;
2) добровольный характер игры диктует добровольное подчинение всех участников
игровым правилам;
З) игра должна заинтриговать (удивить, поразить воображение и, может быть,
поставить в тупик). Поэтому в ней должны участвовать все («слабым» ученикам
надо дать возможность поверить в себя).

Рассмотрим
примеры различных игр, которые можно использовать на уроке русского языка.
ПРИМЕР
1.
    Начнем с учебно-ролевой игры, которая не только
создает творческую атмосферу в классе, но и способствует развитию мышления
детей, их коммуникативных способностей и умений использовать полученные
теоретические знания на практике.
    Тема: ГЛАСНЫЕ В ГIРИСТАВКАХ ПРЕ- И ПРИ-
Цели и задачи:
1. Познакомить учащихся со значением приставок пре- и при-, изучить
особенности их написания.
2. Развивать исследовательские навыки, способствовать становлению нравственных
качеств, сплочению коллектива, укреплению дружеских отношений в классе.
Методы и приемы:
• слово учителя;
• выразительное чтение;
• задания исследовательского характера.
Оборудование: телеграмма, рисунок с изображением друзей Пре- и При-, плакат-схема
о правописании приставок пре- и при-, листы со словами для
проведения эстафеты, памятка.
ХОД
УРОКА

Примечание.
Для проведения урока учителю потребуется помощь двух
старшеклассников, которые будут играть роли приятелей Пре- и При-.
Учитель. Сегодня утром на имя нашего класса пришла телеграмма. Только вот
незадача: видно, с ней что-то случалось в дороге, и некоторые буквы куда-то
подевались. Все же давайте попробуем прочитать ее и восстановить потерянные
буквы.
Учитель переписывает телеграмму на доску, учащиеся читают ее.
Учитель. Который час? (Смотрит на часы). С минуты на минуту должны появиться
наши гости. Они, видно, узнали, что сегодня мы как раз собиралась поговорить о
правописании приставок пре- и при-, и, наверное, решили помочь.
Стук в дверь, входят Пре- и При-.
Пре-. Здравствуйте, ребята!
При-. Приветствуем вас всех!
Учитель. Здравствуйте, друзья. Мы получила вашу телеграмму и ждали вас с
нетерпением. Проходите, располагайтесь, где вам удобно.
Пре- и При- проходят в класс и садятся на свободное места за партами вместе с
учениками, желательно за передние парты. Пока усаживаются, ведут разговор.
Пре-.
Мы узнали, что вы как раз собираетесь поговорить о правописании приставок пре-
и при-.
При- Да, поэтому поспешили к вам, чтобы помочь. Ведь кому
понравится, если его не просто не знают, а еще и неправильно пишут.
Пре-. Поэтому мы решили познакомиться с вами лично.
Учитель. Это вы хорошо придумали. Для начала давайте познакомимся. Я начну, а
вы (обращается к приставкам) продолжите.
Во время объяснения учитель свободно перемещается по классу Пре- и При- могут
произносить свои слова с места либо тоже свободно перемещаться по классу,
привлекая к себе внимание.
Учитель. Прекрасная погода,

Приятели
мои;
два неразлучных друга —
Приставки Пре- и При- —
Пошли
гулять на площадь.
Где
вместе до зари
Прекрасно
отдыхали
Приставки
Пре- и При-.
При-.
Пре- - парень не спокойный,
И
презабавный Пре-.
Пре-.
А При- - приятель скромный,
При-.
Коль на пути преграда
Не унывает Пре-,
Преодолеет сразу.
Где Пре- — всегда успех.
Пре-. А При- спешить не будет,
 И, глазки чуть прикрыв,
Прицелится, присядет,
Приставит стул и прыг.
При-. Пре- чуть преувеличит.
Пре-. При- приуменьшить рад.
При-. Пре- прерывает песню.
Пре-. При- припевает в лад.
Учитель. Такие вот ребята —
Различные они,
Приятели, два друга:
Приставки Пре- и При-.

Учитель. Можно считать, что первое знакомств состоялось. Вы заметили, ребята,
какие разные
наши гости? И у каждого — своя работа. Давайте
посмотрим, что об этом сказано в учебнике?
Учитель. Посмотрите на доску. (Показывает плакат, где схематично
изображено правило написания приставок пре- и при -) давайте дополним этот
плакат вашими примерами.
Ребята называют слова, поясняя правописание приставок. Работают со словарем.
Запоминаю правописание слов, где пре- и при- не являются приставками, а
составляют часть корня: привет, пример, природа, причина.
Пре- (тянет руку). А можно мы поиграем с ребятами? У нас с При- есть для
них интересная игра. Мы видим, что они хорошо поняли тему. (Учитель дает
согласие.)
При-. У нас специально для вас заготовлены два листочка со словами. Играть
будем по вариантам
       Первый вариант —
это команда Пре-, а второй вариант — это моя команда, приставки При-. Игра чем-то
напоминает эстафету На листе перепутались слова с приставками Пре- и При-.
Пре-. Мало того, они так перепутались, что даже потеряли нужные буквы. Ваша
задача — расставить буквы по своим местам.
При-. Каждая команда в списке слов должна найти свое слово и вписать в него
нужную букву (и или е). Если это команда приставки Пре-, то все
ее участники отыскивают слова с этой приставкой. Команда При- ищет
соответственно слова с приставкой при-. Затем лист передается следующему
игроку.  Побеждает команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание.
Задания считаются выполненными, когда листы окажутся у нас в руках. Все ли
понятно?
Начинается эстафета. «Приставки» следят за выполнением задания, но не
подсказывают, а лишь помогают передать лист с одного ряда на другой.
Состязание заканчивается, определяется победившая команда игроков.
Учитель. Мне эта игра напомнила о вашей телеграмме. Быть может, и оттуда буквы
неспроста исчезли? Мне кажется, теперь ребята достаточно знают и смогут
самостоятельно восстановить текст телеграммы.
Перепишите телеграмму к себе в тетрадь, впишите недостающие буквы и объясните
свой выбор.
    Учащиеся выполняют задание, Пре- и При- помогают ученикам, у
которых возникают какие- либо проблемы, проверяют правильность выполнения задания.

При-. Молодцы, вот теперь мы видим, что вы отлично усвоили тему. А нам
пора!
Пре-. Напоследок мы бы хотели подарить вам такую необычную памятку:

Памятка.

Преодолеть преграду,
Не преступить закон,
В прекрасную погоду
Прервать прескверный сон,
Предобро улыбнуться,
Путь преградить тебе,
Здесь мы везде напишем
Приставку...

Если
  приставка обозначает присоединение, приближение, близость или неполное
  действие, то в ней пишется буква а (это приставка при)
  Если приставка близка по значению к слову очень или к приставке
  пере-, то в ней пишется буква е (это приставка пре-).

Все
вместе: ПРЕ-.
При-.
С приставкой При- приблизим,
Приклеим и пришьем.
Чуть выше приподнимем,
И что-то привнесем.
Немного приуменьшим,
Совсем чуть-чугь приврем,
Расставим по порядку,
И сядем, отдохнем.

Прощаются с приставками, записывают домашнее задание
Теперь рассмотрим примеры дидактических игр на уроках русского языка.
ПРИМЕР 2
Интеллектуальная игра-викторина.
5-й класс
Тема: В СТРАНЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
На уроке ребята посетили города Морфология, Лексика, Загадки и пословицы. Перед
поездкой учитель задавал им шуточные вопросы:
1) В каких словах по сто согласных? (Сто-к, сто-л, сто-н.)
2) Что стоит посередине земли? (Буква м)
3) Кто говорит на всех языках? (Эхо) и др.
В городе Морфология пятиклассники получили задания:
• образуйте множественное число существительных кот, плот, беда, сметана (Какие
слова не образуют форму мн. ч.?);
• продолжите высказывание: Основа предложения — это... ; Значимая часть
слова, стоящая после корня, — это...
     В городе Загадки и пословицы задержались
подольше, так как пятиклассникам очень понравилось загадывать загадки и
вспоминать пословицы.
Например:
1) Ум хорошо, а . . . (два лучше).
2) Знай больше, а говори . . . (меньше).
3) Не зная броду, .. . (не суйся в воду). 4) Бежит свинка, железная спинка,
льняной хвостик. Что это?
5) Ты за ней, а она от тебя, ты от нее, а она за тобой и т.д.
Конкурс
«Ералаш»

    На доске стихотворение. Первые слова каждой строчки написаны
слева, а продолжение — справа на отдельных полосках. Полоски эти перепутаны, в
результате чего получается бессмыслица.
    Задача играющих — разложить полоски правильно, чтобы каждая
оказалась на своем месте.

Злой
кабан сидел на ветке 1
Пароход томился в клетке 2
Соловей точил клыки З
дикобраз давал гудки 4
Кошка физику учила 5
Маша хвостик свой ловила 6
Буратино шил штаны 7
А портняжка ел блины 8
Еж накрыт к обеду был 9
Чиж усами шевелил 10
Рак летал под облаками 11
Стол гонялся за мышами 12
Чайник прыгал во дворе 13
Мальчик булькал на костре 14

(Ответ: правильный порядок — 3, 4, 1, 2, 6, 5, 8, 7, 12, 11, 10,
9, 14, 13.)
    В последние годы в
обучении русскому языку широко применяются тесты. Они позволяют за короткое
время узнать подготовленность класса, определить общий уровень знаний. Поэтому
в конце урока учащимся предлагаются тестовые задания.
1. Выберите правильный ответ. В, на, из, у являются:

а)
союзами;
б) местоимениями;
в) предлогами;
г) частицами.

2. Выберите правильный ответ. Глаголы:

а)
употребляются в форме только одного лица;
б) изменяются по двум лицам;
в) изменяются по трем лицам;
г) не изменяются по лицам.

Выберите
правильный ответ. Глагол стояла имеет в стихотворении:

 В
этот год осенняя погода
Стояла
долго на дворе,
Зимы
ждала, ждала природа.
Снег
выпал только в январе.
А.
С. Пушкин
а)
форму прошедшего времени;
б) форму настоящего времени;
в) форму будущего времени;
г) неопределенную форму.

4.
Выберите правильный ответ. Существительное площадь в предложении Ребята
пришли на площадь стоит:
а

)
в именительном падеже;
б) в родительном падеже;
в) в винительном падеже;
г) в творительном падеже.

5.
Найдите
ошибку:
а) билет;
б) вагон;
в) кондуктор;
г) пасажир.

б.
Выберите правильный вариант ответа. В глаголе попросила:
а) по- — приставка, -прос- — корень, -ил- —
суффикс, -а — окончание;
б) поп- — приставка, -рос- — корень, -ил- — суффикс, -а —
окончание;
в) по- — приставка, -прос- — корень, -и- суффикс, -л- —
суффикс, -а — окончание;
г) поп- — приставка, -рос- — корень, -и- — суффикс,
-л- — суффикс, -а — окончание.

ПРИМЕР З.
    В преподавании русского языка полезна работа с
лингвистическими сказками (или лингвистическими миниатюрами). С
помощью сказки лингвистические понятия, орфографические и пунктуационные
правила легко запоминаются — трудный учебный материал дается в занимательной
форме. «Герои» орфографических или пунктуационных правил одушевляются,
действуют в соответствии со своим характером и темпераментом. Сначала дети
слушают авторские сказки или сказки учителя, а потом пробуют сочинять сами. Вот
одна из сказок.
 Ударение.
     Собрались однажды
слова на совет, стали говорить, какие они все полезные и значимые. Но забыли
слова пригласить на свой совет Ударение. И оно очень обиделось. Когда слова
стали выступать, вдруг выскочило откуда-то ударение и закричало: «Что вы без
меня значите? Если захочу, возьму и изменю значение у части из вас».
     Слова, конечно, не поверили. Вышел вперед Замок и
сказал: «Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжелый, что справлюсь с каким-то
Ударением. Ведь Ударение — это же просто черточка на письме». Ударение
рассердилось и вдруг перепрыгнуло с последнего слога на первый, и исчез Замок,
а перед взором других слов предстал Замок. Слова зашумели. Тогда вышли вперед
Белки и сказали:
«Мы самые главные компоненты живого организма, и уж с нами-то Ударение ничего
не сделает». Ударение хитро улыбнулось и передвинулось на другой слог: все
увидели, что перед ними живые, грациозные Белки. Слова стали возмущаться,
стыдить Ударение, а оно продолжало доказывать свою значимость. Запрыгало
Ударение по словам, и вот уже вместо Атласа получился Атлас, вместо Капель —
Капель, вместо слова Дорога — Дорога. И сколько еще таких слов облюбовало на
своем пути Ударение. В словах Голова, Борода, Рука при их изменении по падежам
и числам юркое ударение с окончаний перескочило на основу. Видят слова, что
дело плохо — не обойтись им без Ударения. Отвели ему одно из почетных мест на
своем собрании и с тех пор стали относиться к Ударению с большим уважением и
осторожностью.
(И. М Подгаецкая)
Задания
1. Какими примерами из текста сказки вы проиллюстрируете следующие свойства
русского ударения:
• Разноместность ударения позволяет использовать его как различительное
средство.
•
Русское
ударение имеет и другую особенность – подвижность.
2.
Как называются пары слов, в которых с помощью ударения изменяется значение?
Дополните свой ответ примерами.

ПРИМЕР 4.
Игра
в слова
«Загадка
— это не просто забава, не просто игра, она помогает с самых малых лет
развивать у человека логическое и нестандартное мышление, остроту ума,
сообразительность, догадливость, умение рассуждать и доказывать, она учит
видеть прекрасное, открывает поэтическую сторону в самых, казалось бы,
прозаических вещах, предметах и явлениях».
Для игры в слова на уроке русского языка можно использовать шарады, анаграммы,
метаграммы, логогрифы, омографы, омонимы и предложить такое задание:
«Прочитайте (послушайте) описание загаданного слова и назовите его».
Шарада — это загадка, составленная в стихах, в ней задуманное слово распадается
на несколько отдельных частей, причем каждое из них представляет собой
самостоятельное слово, как правило, односложное. Например: «кит+ель»,
<мьтшь+як> и т.д.

Три
части слова находи подряд:
Когда ликуешь, говоришь «я рад»,
За этим словом назови союз,
А третьей частью будет слово «ус».
Бывает он у старика, есть у кота,
Его ты обнаружишь у кита.
А целое должно на ум прийти, -
Когда окружность циркулем,
Захочешь провести.

Анаграмма — это слово или словосочетание, образованное от перестановки слогов и
букв (например: липа — пила, актер — терка),  а также при чтении
справа налево (например: колесо—оселок, кот — ток), в результате чего
составляется другое слово.
Они в конструкциях встречаются мостов и каменных ворот.
В
продукт питания превращаются при чтении наоборот (арки – икра).
Голова
моя высоко, поднялася над землей.
Если
буквы переставишь, я для зверя – дом родной.(крона – норка).
Метаграмма
— это слово, образованное в результате замены одной буквы так, чтобы получилось
новое слово (например, из слова липа; заменив п на с, получаем
другое слово —лиса, сазан — фазан, цапля — капля, карта — парта и т.п.).

С
буквой «З» — оно блестит,
В сейфах банковских лежит.
С буквой «Б» — гнилое место,
Там земля, как будто тесто.
(золото — болото)
С «Г» — ее на винт накрутят,
С «Л» — конечно, лает,
С «М» — одежда, но не греет,
С «3» — от волка убегает.
(гайка — лайка — майка — лайка)

Логогриф — загадка, для решения которой, надо отыскать загаданное слово и
образовать от него новое слово путем прибавления или убавления одной буквы или
слога, например: пест — перст, мир — мираж,

Вера
— Венера.
Несет с трудом меня старик.
Но если «Ю» прибавишь — вмиг,
К нему придет на помощь тот,
Кто без труда меня несет.
Его
откроешь — и вода
- Из него польется.
 Добавишь «Э» — и тогда,
В кинотеатре он найдется  (кран — экран)
 Несет с трудом
меня старик.
Но если «Ю» прибавишь — вмиг,
К нему придет на помощь тот,
Кто без труда меня несет (ноша – юноша)

Омограф
-  слово, совпадающее с другим по написанию, но разное по значению. Для
разгадывания необходимо правильно перенести ударение с одного слога на другой,
например: проволочка - проволочка, ирис - ирис.
Задание
1. Найдите ошибки в письме одной девочки (из стихотворения болгарского
поэта И.Босена) и исправьте их, а затем определите, какие орфограммы не усвоила
девочка.

Взгляни
на это слово:
В нем всего два слога.
Ударный слог последний.
В церкви стоит,
Музыка летит
Под самый потолок.
Ударный первый слог — Это почка, селезенка,
Сердце, легкое, печенка. (орган — орган)
Мы
для пильщика — подставка,
Мы для кучера — сиденье,
Но попробуй-ка поставь-ка
Нам другое ударенье, — Осторожней будешь с нами:
Забодаем мы рогами. (козлы — козлы)

Омоним
— слово, совпадающее с другим по звучанию и написанию, но по значению не
имеющее с ним ничего общего (например: мир1 — Вселенная, мир2 — земля, мир3 —
среда, мир4 — согласие, покой и др.; свет1 — энергия, свет2 — сияние,
свет3 — общество, свет4 — блик.)
Встречаюсь
в тетради, Встречаюсь в плетне (кол)
ПРИМЕР
5.
Игра
«Переводчик»
Тема:
«Имена существительные общего рода».
Форма
работы: учитель дает толкование слова, а ученики называют (отгадывают) его. За
каждое правильно записанное слово ученик получает очко и за удачный пример
(литературный или собственный) — еще очко. Например:
1) драчун, зачинщик ссор и драк (забияка, задира).
Мы везем с собой кота, чижика, собаку. Петьку-забияку. . . (С. Михалков).
2) Тот, кто первый вмешивается в разговор или дело, чтобы выслужиться перед
кем-нибудь (выскочка).
3) Тот, кто любит сласти (лакомка, сластена).
4) Необразованный, малосведущий человек (невежда).
Невежды судят точно так: в чем толку не поймут, то все у них пустяк (И.
Крылов).
    В настоящее время существует большое количество игр, кроме
рассмотренных в статье, которые учитель может использовать на уроке русского
языка в процессе работы по игровой технологии (игры-путешествия;
лингвистические кроссворды; лингвистическое лото; подвижные игры, например, с
мячом; компьютерные игры и т.д.). Главное, что должен помнить педагог: управляя
ходом игры, нужно держать в поле зрения всех учеников класса. Результативность
игрового урока всегда зависит от соблюдения всех условий игры и грамотной
последовательности ее этапов.

ЛИТЕРАТУРА
1.Дмитриева Т. В. Игра как средство повышения интереса учащихся к урокам
русского языка и литературы. Иошкар-Ола: Редакция журнала «Марий Эл учитель»:
Приложение к журналу, 2001.
2. Жулий Т. Б., Теплицкая О. В. Сказки и были... Лингвистические
миниатюры. Луганск: ООО «Альманах», 1995.
3. Загадки-шарадкв. И не только..  Занимательные материалы по русскому
языку на уроках и внеклассных занятиях / авт.-сост. М.П. Филипченко. Волгоград:
Учитель, 2008.
4. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учебн. пособие для
студентов пед. вузов / ЗагрековаЛ.В., НиколинаВ.В. М.: Высш. школа, 2004.

5. Кулинич Г. С. Географические игры в обучении и воспитании школьников: В
помощь учителю географии / Г.С. Кулинич, В.В. Николина. Горький: Горьк. гос. пед.
ин-т им. М.Горького, 1990.

alt: Статья на тему: « Игровые технологии на уроках русского языка »

alt: Учитель дает согласие.)

alt: Например: 1) Ум хорошо, а .

alt: Логогриф — загадка, для решения которой, надо отыскать загаданное слово и образовать от него новое слово путем прибавления или убавления одной буквы или слога, например:…


extracted_text:
Танец Ангелов
https://www.youtube.com/watch?v=f9ZGBnyD8Rg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: танец ангелов.docx

alt: Танец Ангелов https://www.youtube

intro: "Танец ангелов" исполняют девочки на Рождество. На фоне елки это смотрится очень красиво, романтично.

искусство

group: Дисциплины

title: "Танец ангелов", девочки подготовительной группы


extracted_text:
Тема: ЖИВОТНЫЕ ЖИВОГО
УГОЛКА
Цели: ознакомить с животными,
содержащимися в живом уголке; объяснить правила ухода за ними; обучить навыкам
и простейшим действиям по уходу за животными живого уголка.
Оборудование: аквариум с рыбками, предметы
по уходу за ними (по возможности), клетка с птицей (по возможности).
Ход урока
Лучшей возможностью проведения урока будет экскурсия
на станцию юннатов. Специалисты станции подробно и интересно расскажут о животных,
а главное — покажут различные виды животных, покажут правила ухода за ними,
разрешат детям поучаствовать в кормлении животных.
В последние годы в школах
практически исчезли живые уголки. Но у некоторых ребят дома есть аквариумные
рыбки или хомячки, чаще содержат волнистых попугайчиков. Дети имеют опыт
наблюдения, общения и ухода за животными. Они также могут рассказать и об
интересных случаях, которые произошли с их питомцами.
I. Уход за аквариумными
рыбками.
—        Отгадайте загадку:
Вот стеклянный дом, Воды полон
он. Хозяева молчат, На гостей в окно глядят.
(Аквариум с
рыбками.)
—Для чего нужен аквариум?
—Каким он может быть?
—Какие рыбки живут в аквариуме?
—         Могут ли жить
большие океанические животные в аквариуме (акула, электрический скат, другие)? (Это океанариум.)
—Нужна ли аквариумным рыбкам
помощь человека?
—Как человек заботится о них?
Расскажите.
—Для чего люди разводят и
содержат дома аквариумных рыбок?
• Для учителя.
Аквариум - это может быть и трёхлитровая стеклянная
банка, и огромный бассейн-океанариум с морской водой для океанских рыб и
животных.
Обычно свой первый аквариум
ребята устраивают так: поймают в пруду карасиков, возьмут стеклянную банку,
положат туда песок, посадят растения, пустят улиток - и аквариум готов. Но вот
беда: оставят такой аквариум на солнце, вода нагреется — и погибнут карасики.
Или положат карасям так много хлебных крошек, что вода помутнеет и испортится.
Прежде чем заводить рыб, надо помнить, что аквариум -
это их дом. Вот почему, прежде чем устроить аквариум, следует внимательно прочитать
специальные книги.
Надо точно знать, каких рыб чем кормить, каких улиток
нельзя пускать в аквариум. Так, например, улитка-прудовик может принести много
вреда: попортить растения.
На первых порах можно завести
близких родственников карасей - золотых рыбок и их разновидности:
вуалехвостов, телескопов, комет. Эти рыбки хорошо себя чувствуют при
температуре не выше 20 градусов. Аквариум с ними нельзя ставить около обогревателей,
батарей, печей. А в холодное время года надо отставлять его дальше от окна. При
температуре воды ниже 14 градусов рыбки начинают болеть и могут погибнуть.
Хорошо приживаются в аквариуме и экзотические рыбки -
меченосцы, гуппи, макроподы. Они теплолюбивы, им нужна температура воды около
25 градусов. Аквариум с такими рыбками подогревают электрической лампочкой с
отражателем. Её подвешивают снаружи к стенке аквариума.
Прежде чем пустить рыбок в
аквариум, надо хорошо его подготовить. Налейте в аквариум воды доверху и дайте
ей постоять дня два-три, чтобы исчезли разные запахи. Потом вылейте воду и положите
на дно хорошо промытый влажный песок слоем 5-6 см.
Теперь посадите в аквариум
растения. Затем надо осторожно . наполнить аквариум на 3/4 водой. А потом можно
пустить плавающие растения.
Итак, растения посажены, вода
налита, но
рыб
пускать в аквариум пока рано: нужно, чтобы растения прижились, вода устоялась.
Лишь через несколько дней, когда вода станет прозрачной, можно заселить
аквариум рыбками.
Кормить рыбок следует раз в день, лучше живым кормом.
Сухой корм дают тогда, когда нет живого корма. Не надо перекармливать рыб.
Излишек сухого корма оседает на дно, от него закисает и портится вода.
Помните всегда: рыбам у вас дома должно быть очень
хорошо. Только тогда аквариум доставит всем радость.
Физкультминутка
Предложите детям определить
аквариумных и речных рыб и показать это каким-либо активным действием
(прыжками, плавательными движениями и др.). Такая работа пополнит знания учащихся
в классификации рыб и оживит атмосферу в классе.
II. Содержание попугаев.
Беседа по вопросам.
-     Отгадайте загадку:
Не человек, а говорит. (Попугай.)
-
Почему
люди держат дома попугайчиков?
-
Могут
ли попугайчики «говорить»?
-
Как
выглядит домик попугайчика?
-
Чем
они любят лакомиться?
-
Чем
интересны эти птицы?
-
Расскажите,
как вы ухаживаете за ними.
• Для учителя.
Попугаи - это ярко окрашенные
птицы с коротким и сильным крючковидным клювом, которым они разгрызают плоды и
семена растений и питаются. Крупным попугаям под силу разгрызать самый твёрдый
орех. А кроме того, попугаи пользуются клювом при лазанье по ветвям деревьев —
он служит им как бы третьей ногой.
В природе попугаи общаются
друг с другом резкими, громкими криками или нежным щебетанием. Некоторые виды,
если они живут в неволе, могут научиться подражать человеческой речи, повторяя
отдельные слова и даже целые фразы. Конечно, фразы и слова попугаи не могут
произносить сознательно, они лишь заученно повторяют одно и то же.
Размеры попугаев различны.
Например, хорошо знакомый многим волнистый попугайчик длиной всего 18 см (до
кончика хвоста), а гигантский ара из Южной Америки - до одного метра! Всего известно
более трёхсот видов попугаев. Попугаи любознательны, сообразительны, хорошо
приручаются.
Ш. Содержание хомячков.
Учитель выясняет, что учащиеся знают о домашних
хомячках и о правилах ухода за ними.
• Для учителя.
Хомяков на земле 240 видов.
Если обыкновенного хомяка видел не каждый, то его родственника —
переднеазиатского хомяка - знают многие. Это тот самый золотистый, или
сирийский, хомячок, которого часто держат дома. Обычно его называют просто -
хомячок.
Золотистых хомячков обнаружили
в Сирии около 150 лет назад. После этого они больше не попадались зоологам
вплоть до 1930 года. На этот раз из хомячков не стали делать чучело, а привезли
живыми в Англию и решили разводить. Как и все грызуны, хомячки плодовиты.
Самочка может принести сразу десяток малышей и даже больше. Делает это она
регулярно 2-3 раза в год.
Хомячки — животные
неприхотливые. Содержат их обычно в клетках. Лучше всего, если они из
металлической сетки. Но её надо подобрать так, чтобы ловкий зверёк не пролез
сквозь ячейки. Подойдёт сетка с ячейками 5x5
мм. В клетку надо поставить гнездовой домик и хорошо бы беговое колесо, такое,
какое ставят для белок, но меньших размеров: около 20 см в диаметре.
Едят эти зверьки всё: и хлеб,
и морковь, и крупу, и яблоки. Любят молоко и мучных червей.
IV. Итог
урока.
Объясните смысл фразы: «Мы в
ответе за тех, кого приручили.» (С. Экзюпери «Маленький принц».)
Домашнее задание: учебник, с. 78-81, принести
фотографии домашних кошек и собак; рабочая тетрадь, с. 30-31.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЖИВОТНЫЕ ЖИВОГО УГОЛКА.docx

alt: Тема: ЖИВОТНЫЕ ЖИВОГО УГОЛКА

title: Конспект урока по окружающему миру Тема: "Животные живого уголка", 2 класс


extracted_text:
Тема: Наши Герои
Советского союза Великой Отечественной войны

Цель: воспитание
патриотических чувств у подрастающего поколения
Универсальные
учебные действия
Предметные:
Сформировать
представление учащихся о роли земляков в истории родного края.
Метапредметные:
-
учиться высказывать своё предположение;
-
способствовать развитию познавательного интереса обучающихся;
-
создать условия для развития всех типов восприятия информации.
Личностные:
-
развивать нравственно-личностные качества (любовь к своей малой Родине, чувство
патриотизма и гордости за историческое прошлое своего народа, чувство
толерантности);
-
совершенствовать навыки совместной деятельности;
Задачи:
- формировать чувство уважения к героическому
прошлому  нашей родины;
- формировать такие важные понятия, как «долг перед
Родиной», «любовь к Отечеству», «герой»;
- развивать чувство гордости за землю, на
которой живешь;
-
усилить интерес к истории родного края, к судьбам земляков.
-
сохранить в памяти юного поколения имена великих героев;
- воспитывать любовь и уважение к своему городу, к родному
краю;
Оборудование: карта мира,
карта Моргаушского района, макет вечного огня, фотографии, компьютер,
проектор,доска, карточки, клей,  презентация
«Наш земляки – Герои Советского Союза Великой Отечественной войны».
Музыкальное оформление:
а) запись песни из кинофильма Офицеры « Герой нашего
времени..»;
б) музыкальный фрагмент для минуты молчания.
в)видеофрагмент о войне

План
классного часа:
I Организационный
момент.
II Вступительная
часть.
Вводная
беседа.
III.
Основная часть.
1.Объявление
темы классного часа.
2.
Составление портрета героя.
3.
Сообщения учащихся.
5.Физкультминутка
6.
Практическая работа
9.
Минута молчания.
IV.
Подведение итогов (рефлексия)
Тип
классного часа:
сообщение новых знаний.
Методы: рассказ учителя,
учащихся, электронная презентация, беседа, практический.

Ход классного часа
I Организационный момент.
- Добрый день. Я очень рада нашей встрече.
_Садитесь.
Инсценированная часть
.Мотивация к познанию.
  Сегодня  на кл.часе
мы будем изучать  историю ВОВ.  Тему кл.часа вы видите на экране .Подходит к
экрану спиной к ученикам,.Ученики начинают возмущаться:
- Мы же уже изучали эту
тему.
- И на классных часах
постоянно о ней говорим.
- И в совете ветеранов нам
об этом рассказывали.
Учитель, молча разворачивается к
классу, и начинает тихо говорить, как бы сам себе:
- Вы знаете, мой дед ушел
на фронт прямо со своего выпускного. Ему было  всего 17 лет Он не вернулся с
войны. Вообще из его ровесников почти никого не осталось. Каждого третьего
 выбили еще в начале войны. Знаете, что это такое? Встаньте все.
Класс встает, учитель
начинает пересчитывать.
- 1,2 3  итак 27 млн.челок
те,кто не вернулся  с войны.
1-й ученик (стоит): Мой прадед
тоже воевал, его убили в 43-м. (Садится)
2-й ученик (стоит): Моя
прабабушка была медсестрой во время войны, выносила раненых с поля боя. Она
погибла в 42-м, подорвалась на мине. (Садится).
3-й ученик Это тяжело увидет
даже во сне…

II Вступительная часть
1) Просмотр
видеофрагмента о войне
- Что вы увидели?
Это была война…
Да, это война. Наши солдаты сражаются
с фашистскими захватчиками.

-Когда она началась?
Ученик.
- Перед рассветом 22 июня 1941 года, когда в глубокий
сон погрузились города и села нашей Родины, с аэродромов поднялись в воздух
немецкие самолеты с бомбами. Громом по всей западной границе покатились
орудийные выстрелы. Воздух наполнился рокотом моторов, танков и грузовиков.
Немецко-фашистская Германия вероломно, без объявления войны, напала на нашу
страну. Фашистские самолеты бомбили города и порты, аэродромы и железнодорожные
станции, бомбы сыпались на пионерские лагеря, детские сады, на больницы и жилые
дома. Фашистская Германия хотела уничтожить весь народ нашей страны. В те
грозные дни начала Великой Отечественной войны, словно клятва Родине,
звучала песня «Священная война .Все люди поднялись на защиту своей Родины. На
фронт шли не только воины нашей армии, но
даже дети нередко убегали из дома, чтобы воевать с фашистами. Во время войны
совершено было много героических подвигов, многие воины сталигероями.

-Что же такое война?
Дети читаю стихи.
 1. Что может быть страшнее, чем война?
    Лишь слезы да
страдания несет она
    И счастье
разбивает у людей
   Любимых
разлучая и друзей.

2. Как смерч,
врываясь в мирные дома,
    Их рушит
яростно, не ведая сама,
    Что веру в
разум убивает
    И души
пламенем, отчаянья сжигает

3. Чем оправдать
детей невинных муки,
    Скорбь
матерей, седых от горя и разлуки,
    Надежд,
ласкавших жизнь, крушенье
    И мира
варварское разрушенье?

4. А сколько в том
огне жестоком,
   Не избежав,
безжалостного рока,
   Сердец сгорело
молодых,
   Мечтавших
заглянуть в глаза родных!
Сколько лет шла ВОВ война?
 -

5. Это - 4 года с
боями, перебежками и ползком! 1418 дней крови и смертей, , гибели лучших
сыновей и дочерей России,  34 тысячи часов боли и горечи утрат, 27
миллионов погибших соотечественников.

6.
27 миллионов погибших... Вы представляете себе, что это
такое? Если по каждому погибшему из 27 миллионов в стране объявить минуту
молчания, страна будет молчать... 43 года!
27 миллионов за 1418 дней – это значит, погибало
13 человек каждую минуту...
Вот что такое 27 миллионов на дорогах Великой
Отечественной войны.

Учитель
- Как наши солдаты смогли победить? Победили
потому, что до конца были преданы своей родине, потому что проявили настоящее
мужество, выдержку и отвагу.  Они смогли дать отпор фашистским захватчикам.
Благодаря их бесстрашной борьбе сейчас мир и спокойствие в стране. Об этом
нельзя забывать никому, поэтому об этом исторически важном событии МЫ выбрали
тему НашЕГО   классного часа,КОТОРЫЙ  посвящен 75- летию Победы
Великой  Отечественной  войне 1941-1945 гг. ,нашим героям .
Ученик:
Пусть же проходят
За годами годы.
Героев не забудет страна!
Свято и ревностно
Память народа
Ваши хранит имена…
- О ком стихотворение?

Песня «от Героев былых времен»клип

2) Составление портрета героя
- Как вы думаете, что такое «подвиг»?
- Как называют человека, совершившего
подвиг?
 - Как вы понимаете значение
слова «герой»? Кого мы можем назвать героем?
( высказывания детей)
 По словарю Ожегова герой-человек,
совершающий подвиги, необычный по своей храбрости, доблести, самоотверженности.
подвиг-героический, самоотверженный поступок
 - Чтобы знать какими чертами
должен обладать герой, давайте создадим его портрет. (Слово «герой» висит на
доске)
 - Ребята, давайте подберём
нужные слова и узнаем, какими чертами наделён настоящий герой. ( На
доске слова прилагательные: сильный, храбрый, трусливый, мужественный,
доблестный, равнодушный, отважный, бесстрашный.)
 - И так каким же должен быть
герой? (сильным, храбрым, отважным, мужественным, доблестным,
бесстрашным ) Приложение №1
- А какие слова здесь лишние? (трусливый,
равнодушный)
 - Верно, молодцы ребята. Если
человек будет труслив и равнодушен, он никогда не станет героем.

III
Определение темы занятия Классный руководитель:
-  Ребята,
а как вы думаете, сражались выходцы из нашего района на фронте?

( ответы учащихся).

Классный руководитель:
 - Да, вы ответили правильно на мой вопрос.
Вместе со всем советским народом поднялись против
фашистов трудящиеся нашего района. За годы войны сотни тысяч ее жителей
были призваны в армию. Многие из них погибли в жестоких боях, но они до конца
выполнили свой долг. Они сражались и погибали ради нас, ради того, чтобы был
мир на земле, чтобы дети могли улыбаться, радоваться жизни. С фронтов Великой
Отечественной войны не вернулось
-
Посмотрите на эти лица, знакомы ли они вам?  - Это герои Советского Союза Великой Отечественной
войны- уроженцы нашего Моздокского района.
-Кто
может рассказать о том, как вы узнали о том, кто  из нашего Моздокского района
сражался на фронте в годы ВОВ?
Ученик 1..Я узнал много интересного из рассказов о ВОВ от своего
прадеда,который часто вспоминал то время.
- Туман
клубился над рекой,
Кругом стояла тишина,
Рассвет играл вдали зарей,
Текла в спокойном сне река.
И вдруг вулкан прорвался рядом,
Весь берег наш горел огнем.
Снаряды, мины рвали землю
И засыпали нас живьем.

Всего за годы войны из Моздока и района на фронт ушло около 12 тысяч человек,
из них с поля боя не вернулось более 5 тысяч. Воевали моздокчане на всех
фронтах Великой Отечественной войны, проявляя героизм, мужество, отвагу, любовь
к своей стране – готовность отдать за нее свою жизнь.

Ученик.
Каждый
год, 9 мая  наш класс участвует во всероссийской акции «Бессмертный полк». И
нам молодому поколению  хотелось узнать больше о том времени,о тех людях
,которые  ценой своей жизни подарили нам мир ,свободу. Мы организовали
исследовательскую работу и из архивных статей газеты «Моздоксий вестник» узнали
имена ветеранов ,герое наших-земляков.

Ученик 3. В нашей школе  есть зал боевой славы герое –земляков
,урожанцев нашего района. Многих  из них уже нет в живых.
На 17
января 2020 года в Северной Осетии насчитывается 136 живых участников Великой
Отечественной войны Войны. «К сожалению, никто не властен над
временем. Самому юному участнику Великой Отечественной войны — 95 лет».
Напомним, указом Президента России 2020 год
объявлен в стране Годом памяти и славы. Специально к празднованию 75-летия
Победы была разработана особая медаль. В  этом году, немногочисленные ветераны,
оставшиеся в живых получат орден «75 лет Победы в Великой Отечественной войне
1941-1945 г».

Ученик 2 На
уроках истории много нам удалось узнать о героях нашего края. Нам очень
интересно было на уроках истории в совете ветеранов узнать о ВОВ ,о ее
героях-земляках  Советского Союза  в
Великой Отечественной войны нашего
района.
Информационная часть о
Героях Советского Союза – наших земляках.

-Героями
Советского Союза на Великой Отечественной войне стали: 8
моздокчан были удостоены высокого звания – Героя Советского Союза, трое –
полные кавалеры орденов воинской славы. Девять моздокчан стали выдающимися
военачальниками Великой Отечественной войны.
Моздок-городок  воинской
доблести, и мы чтим не только своих Героев – земляков, но и всех Героев -
воинов, отдавших свою жизнь за освобождение Моздокской  земли, их память
увековечена в названиях улиц, ШКОЛ. в памятниках и мемориалах.
Кто они, Отечества Герои?
Не вельможи, а простые
люди!
Их
отвага дорогого стоит
Подвиг
их Россия не забудет!

ПОЛНЫЕ
КАВАЛЕРЫ ОРДЕНА СЛАВЫ
Николай Александрович Мартыненко (1920 - 1992 гг.),
уроженец с. Киевского.
Илья Михайлович Сергеев (1925 - 1981 гг.), уроженец станицы
Павлодольской.
Иван Григорьевич Цезарь (1921
 г.), уроженец г. Моздока

ГЕРОИ СОВЕТСКОГО
СОЮЗА
•
Никита
Дорофеевич Дронов
(1900 - 1961 гг.), житель с. Троицкого. Звание Героя Советского Союза ему присвоено
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 24 марта 1945 года.
•
Георгий
Александрович Калоев (1916 - 1987 гг.), уроженец с. Веселого. Звания Героя
удостоен 28 апреля 1945 года.
•
Ермолай
Григорьевич Коберидзе
(1904 - 1974 гг.), житель г. Моздока. Звание Героя присвоено 6 апреля 1945
года.
•
Николай
Николаевич Орищенко
(1925 г.), уроженец Моздокского района. Звание Героя присвоено 16 мая 1944
года.
•
Иван
Яковлевич Филько
(1915 - 1945 гг.), уроженец станицы Павлодольской. Звание Героя Советского
Союза ему присвоено (посмертно) 31 мая 1945 года.
•
Петр
Павлович Щербаков
(1913 - 1945 гг.), уроженец Моздокского района. Звание Героя присвоено 27
февраля 1945 года, 1 марта 1945 года погиб.
•
Семен
Михайлович Вильховский (1905 - 1984 гг.), жил до войны в г. Моздоке. Звание
Героя получил 22 февраля 1944 года.
•
Илья
Спиридонович Котов
(1912 - 1961 гг.), уроженец г. Моздока. Звание Героя Советского Союза ему
присвоено Указом Президиума Верховного Совета СССР от 6 декабря 1949 года.

Расскажите, у кого есть родственники, воевавшие на
войне?(ответы детей)
Рассказы уч-ся о прадедах, ветеранах ВОВ.(слайды).

  Медали
Ветеран – боец бывалый,
Повидал за жизнь немало.
Он с отвагою в бою
Защищал страну свою!

В День Победы засверкали
На груди его медали.
На груди его - медали!
Мы с сестрой их сосчитали.

Нелегкий
путь на долю выпал
Нам
на дороге фронтовой
В
смертельный  бой с врагом вступали
Мы
между небом и землёй.

Воздушный
бой, он очень жуткий,
В
бою – натянут, как  струна,
От
перегрузок трудно вспомнить,
А
где же небо, где земля.

То
виражи, то пиложи,
То
бочки крутишь, как стальной.
Прицельно
бьёшь, в тебя стреляют.
Нет,
не попали, ты живой.

Живой
и ты из боя вышел.
Все
перенес, все пережил.
Что
ранен был и не услышал,
Лишь
при посадке ощутил.

Зарубцевались
наши раны.
От
них остался только след,
Но
до сих пор мы четко помним
Всех
тех, кого давно уж нет.

Мы
помним всех, кто пал в сраженьях,
Друзей,
погибших, фронтовых.
Они
все это время с нами,
Они
живут среди живых.

Герои.
Герой войны - довольно
скромный,
А имя у него - солдат.
Он защищал родную землю
От полчищ вражеских ватаг.
Себя в бою он не жалел,
Всю кровь до капли отдавал.
Чтобы цвела страна родная
И мирно спать сейчас могла.
Так совершил свой ратный подвиг
Отважный лётчик, шедший на таран.
Панфиловцы стояли насмерть,
Сжигая танки басурман.
Чтоб не прошли к Москве фашисты,
На танке Босов Истру защищал.
А маршал Жуков под Москвой
Врага в попятную погнал.
Закрыв своею грудью амбразуру,
Матросов подвиг совершил.
А доблестный солдат советский
В Берлине наше знамя водрузил.
Конец войне, разгром фашизма!
Простой солдат принёс нам мир.

"Русь,
запомни своих героев!"
Русь,
запомни своих героев!
Их, которые жизнь отдавали,
Умирая от ран и побоев,
Не увидев побед и медалей.
Помни их
и живых, и мертвых,
И страдающих, и счастливых,
Даже если их лица стерты,
Память пусть сохранят могилы.
"Русь,
запомни своих героев!" -
Эхо вторит, летя по свету,
Сколько песен про них пропели,
Ну а сколько еще не спето!
Летят
годы, стирая их лица,
Время вылечит все: боль и горе,
Только память в сердцах сохранится...
Русь, запомни своих героев.
СПАСИБО ГЕРОЯМ,
СПАСИБО СОЛДАТАМ,
Что МИР подарили,
Тогда - в сорок пятом !!!

Вы кровью и пОтом
Добыли ПОБЕДУ.
Вы мОлоды были,
Сейчас - уже дЕды.

Мы ЭТУ ПОБЕДУ -
Вовек не забудем !!!
Пусть МИРНОЕ солнце
Сияет всем людям !!!

Пусть счастье и радость
Живут на планете !!!
Ведь мир очень нужен -
И взрослым, и детям !!!

«Вы живы в памяти людей
Бессмертным подвигом солдатским.
За счастье Родины своей
В тяжёлый час ушли сражаться…
А мы в Победный горький День,
Героев вспомним и помянем…
Их нет давно, а грусти тень,
Как облака над головами…»

- Мы должны помнить подвиги Героев.
Ведь без прошлого нет настоящего, пока мы помним – мы живем. В каждом городе, в
каждом поселке нашей необъятной Родины зажжен Вечный Огонь, в память о тех, кто
отвоевал мирное небо для нас.

Не забудем тех героев,
Что лежат в земле сырой,
Жизнь отдав на поле боя
За народ, за нас с тобой!

Вечный огонь, как вечный цветок,
Символ что память, не спит и не
гнется.
Вечный огонь, как вечный цветок,
Он через годы и время пробьётся. (Алексей Шевченко)

 75
лет – большой срок, но время не властно над памятью. Ежегодно очевидцы далеких
событий мысленно возвращаются в то суровое время.
Сегодня
мы  вспомнили  о героическом прошлом, . о событиях
семидесятипятилетней давности, о времени, когда на нашу землю пришел враг, о
том, какой была война, как пережили ее наши деды и прадеды, о том, как живет
память о войне сегодня в наших сердцах.о мужестве и героизме наших земляков, о
людях, которые спасли мир от фашизма. Их подвиг- это наша национальная
гордость, святыня
.

В августовские дни
1942 года линия фронта приближалась к Моздоку. На дальних подступах к городу
возводились оборонительные сооружения. Ежегодно до 2000 моздокчан вместе с
профессиональными саперами выезжали за город для рытья окопов, строительство
дотов и дзотов.
Большое влияние на
ход боев под Моздоком оказала 4-я Воздушная армия, которой с 9 сентября 1942
 г. командовал наш замечательный земляк генерал-майор авиации Н.Ф. Науменко.

Особенно досаждал
немцам женский полк ночных бомбардировщиков майора Е.Д. Бершанской
Немецкий генерал,
командовавший танковой дивизии, взвывал к своим солдатам: «Я не верю, чтобы
немецкие танки не могли взять какую-то русскую деревню Вознесенская», находившуюся
в 18 км от Моздока, до которой от рубежа боевых действий оставалось всего 7
 км. Но эти 7 км немцы так никогда и не преодолели.

23 девушки этого
полка были удостоены звания Героя Советского Союза. Большинство из них дралось
с фашистами в небе над Моздоком.
Не сумев через
Моздок и Малгобек прорваться к Грозному, враг в октябре и ноябре перенес центр
наступления своих войск на Орджоникидзе, но здесь потерпел самое крупное
поражение в битве на Северном Кавказе.

3 января 1943 года
417-я стрелковая дивизия неожиданно для противника ворвалась в Моздок. Город
был освобождён.от фашистов.

Память сердца мне не остудить

Снова обращаюсь к ней и снова

Что мне делать, как мне дальше жить,

Если память сердца просит слова?

И зачем ему успокоенье,

Чтоб ничто не поросло забвеньем?

Боль о сыне, не утешит мать,
                        Вдовы
не забудут час проклятий,

Тяжко нам утраты вспоминать,

Тяжелее забывать утраты.

. Родина высоко оценила подвиг моздокчан,
участников войны, удостоенных высокого звания – Герои Советского Союза .мы с
вами должны об этом помнить всегда и пронести через года,через века.Мы не должны о них забывать. Не должны забывать о тех
безусых  юношах, которые ушли на фронт и не вернулись из поля боя.

Учитель

- Мы должны помнить подвиги Героев.
Ведь без прошлого нет настоящего, пока мы помним – мы живем. В каждом городе, в
каждом поселке нашей необъятной Родины зажжен Вечный Огонь, в память о тех, кто
отвоевал мирное небо для нас.

Алина гукова
Вечный огонь, как вечный цветок,
Символ что память, не спит и не гнется.
Вечный огонь, как вечный цветок,
Он
через годы и время пробьётся.
Звук метроном
Прошу всех встать.Почтим
их память минутой молчания.

- Мы не должны забывать о тех, кто остался на
поле боя. Мы должны заботиться о тех ветеранах, которые сегодня здравствуют, а
их с каждым годом становится все меньше и меньше.
я

                                       Памяти,
чести и славы

Достоин пусть будет Герой.
                                        И
тот, кто ушёл за грани,
                                        И
тот, кто сейчас живой

Просмотр
видеоролика

 4.Подведение итогов
(рефлексия).

Классный руководитель.
- Программа нашего классного часа выполнена. Я
хотела бы услышать ваши мнения о сегодняшнем мероприятии.

- Как вы считаете, нужно ли нам знать о боевых
заслугах наших предков?

- Что вы узнали интересного на нашем  классном
часе?

( ответы учащихся).

- Перед рассветом 22 июня 1941 года, когда в глубокий
сон погрузились города и села нашей Родины, с аэродромов поднялись в воздух
немецкие самолеты с бомбами. Громом по всей западной границе покатились
орудийные выстрелы. Воздух наполнился рокотом моторов, танков и грузовиков.
Немецко-фашистская Германия вероломно, без объявления войны, напала на нашу
страну. Фашистские самолеты бомбили города и порты, аэродромы и железнодорожные
станции, бомбы сыпались на пионерские лагеря, детские сады, на больницы и жилые
дома. Фашистская Германия хотела уничтожить весь народ нашей страны. В те
грозные дни начала Великой Отечественной войны, словно клятва Родине,
звучала песня «Священная война .Все люди поднялись на защиту своей Родины. На
фронт шли не только воины нашей армии, но
даже дети нередко убегали из дома, чтобы воевать с фашистами. Во время войны
совершено было много героических подвигов, многие воины сталигероями.

В августовские дни
1942 года линия фронта приближалась к Моздоку. На дальних подступах к городу
возводились оборонительные сооружения. Ежегодно до 2000 моздокчан вместе с
профессиональными саперами выезжали за город для рытья окопов, строительство
дотов и дзотов.
Большое влияние на
ход боев под Моздоком оказала 4-я Воздушная армия, которой с 9 сентября 1942
 г. командовал наш замечательный земляк генерал-майор авиации Н.Ф. Науменко.

Особенно досаждал
немцам женский полк ночных бомбардировщиков майора Е.Д. Бершанской
Немецкий генерал,
командовавший танковой дивизии, взвывал к своим солдатам: «Я не верю, чтобы
немецкие танки не могли взять какую-то русскую деревню Вознесенская»,
находившуюся в 18 км от Моздока, до которой от рубежа боевых действий
оставалось всего 7 км. Но эти 7 км немцы так никогда и не преодолели.

23 девушки этого
полка были удостоены звания Героя Советского Союза. Большинство из них дралось
с фашистами в небе над Моздоком.
Не сумев через
Моздок и Малгобек прорваться к Грозному, враг в октябре и ноябре перенес центр
наступления своих войск на Орджоникидзе, но здесь потерпел самое крупное
поражение в битве на Северном Кавказе.
3 января 1943 года
417-я стрелковая дивизия неожиданно для противника ворвалась в Моздок. Город
был освобождён.от фашистов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кл.час Герои -земляки моздоксого района..doc

alt: Тема: Наши Герои Советского союза

alt: Что же такое война? Дети читаю стихи

alt: КОТОРЫЙ посвящен 75- летию Победы

alt: Классный руководитель : -

alt: На 17 января 2020 года в Северной

alt: Павлодольской. Иван Григорьевич

alt: В смертельный бой с врагом вступали

alt: Вы кровью и пОтом Добыли ПОБЕДУ

alt: Вдовы не забудут час проклятий,

alt: Подведение итогов (рефлексия)

title: классный час в 4 классе.Наши земляки-герои Моздокского района  в ВОВ


extracted_text:
Управление по образованию
Молодечненского райисполкома

Государственное учреждение образования
«Городиловская средняя школа Молодечненского района»

Использование нетрадиционных форм урока
как один из способов повышения качества обучения

Подготовила:
Пекарская
Светлана Николаевна,
заместитель
директора по УР

Молодечненский район
Учитель живёт до тех пор, пока он учится; как только он
перестаёт учиться, в нём умирает учитель.
К.Д. Ушинский

Уроки бывают
разными: хорошими и плохими, интересными и скучными, познавательными и
бесполезными. Один урок сменяется другим, незавершенность повторяется, а
неудовлетворенность результатами работы учителя и учащихся накапливается. Все
это вызывает негативное отношение учеников к уроку в частности и к школе в
целом, а у учителя – к педагогической деятельности.
Но бывает и
по-другому. Как сделать урок таким, чтобы ученик ждал новой встречи с учителем?
И возможно ли это?
Урок - гибкая
форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в
соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения
Традиционные
уроки: уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков,
проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных
работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела.
Нетрадиционный
урок - это «импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную
структуру».
Нетрадиционные
формы обучения предполагают:
• использование
коллективных форм работы;
• привитие
интереса к предмету;
• развитие
умений и навыков самостоятельной работы;
• активизацию
деятельности учащихся;
• при подготовке
к уроку учащиеся сами ищут интересный материал;
• становление
новых отношений между учителем и учениками.
Цель нетрадиционных уроков: отработка
новых методов, форм, приемов и средств обучения, что ведет к реализации
основного закона педагогики – закона об активности обучения.
Основные задачи каждого
урока, в том числе и нестандартного: общекультурное развитие; личностное развитие;
развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащихся; формирование
умения учиться; развитие коммуникативной компетентности
Признаки
нетрадиционного урока
Несет элементы
нового, места проведения.
Используется
внепрограммный материал.
Организуется
коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной работой.
Привлекаются для
организации урока люди разных профессий.
Достигается
эмоциональный подъем учащихся через оформление кабинета, использования ИКТ.
Выполняются
творческие задания.
Проводится
самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и после его проведения.
Создается
временная инициативная группа из учащихся для подготовки урока.
Планируется урок
заранее.
Наиболее
распространенные типы нестандартных уроков
Уроки-«погружения»
Уроки - деловые
игры
Уроки - пресс-
конференции
Уроки-
соревнования
Уроки КВН
Театрализованные
уроки
Компьютерные
уроки
Уроки с
групповыми формами работы
Уроки
взаимообучения учащихся
Уроки творчества
Уроки- аукционы
Уроки, которые
ведут учащиеся
Уроки-зачеты
Уроки- сомнения
Уроки -
творческие отсчеты
Уроки- формулы
Уроки- конкурсы
Бинарные уроки
Уроки- обобщения
Уроки- фантазии
Уроки- игры
Уроки- «суды»
Уроки поиска
истины
Уроки- лекции
«Парадоксы»
Уроки- концерты
Уроки- диалоги
Уроки «Следствие
ведут знатоки»
Уроки - ролевые
игры
Уроки-
конференции
Интегрированные
уроки
Уроки-семинары
Уроки –
«круговая тренировка»
Межпредметные
уроки
Уроки- экскурсии
Уроки – игры
«Поле чудес»
Классификация
уроков нетрадиционной формы
Типы уроков и
формы
Уроки формирования
новых знаний
Уроки обучения
умениям и навыкам
Уроки повторения
и обобщения знаний, закрепления умений
Уроки проверки и
учёта знаний и умений
Комбинированные
уроки
–лекции,
уроки-экспедиции, уроки-путешествия, уроки-исследования, уроки-инсценировки,
учебные конференции, интегрированные уроки-практикумы, сочинения,
уроки-диалоги, уроки с ролевой, деловой игрой семинары внеклассного чтения,
повторительно- обобщающие диспуты, игровые: КВН, «Что? Где? Когда?», «Поле
чудес», «Счастливый случай», театрализованные (урок-суд), уроки-консультации,
уроки-конкурсы, уроки-соревнования зачётные викторины, конкурсы,
уроки-аукционы, урок- общественный смотр знаний, защита творческих работ,
проектов, творческие отчёты
Советы  педагогу, готовящему  урок в нетрадиционной
форме
Используйте как
можно больше мотивационных  факторов как на подготовительном этапе, так и
во  время проведения урока.
Не допускайте
никаких излишеств.
Урок
должен  быть цельным.
Поощряйте
учащихся соответственно их вкладу в  урок.
Постарайтесь
сохранять на протяжении всего урока взаимопонимание с классом.
Залог успеха
вашего нетрадиционного урока – заблаговременная, четко спланированная
подготовка, продумывание форм и методов его проведения.
Оценивайте не
только итоги обучения, воспитания  и развития, но и картину общения –
эмоциональный тон урока: общение педагога и учащихся, учащихся друг с другом.
НЕТРАДИЦИОННЫЙ
УРОК
Способствует
развитию инициативы и коммуникативных навыков
Предполагает
самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными
ситуациями
Искореняет
негативные явления традиционного обучения и самое главное – приносят радость.
Нетрадиционные
форма урока используются, в первую очередь, для повышения эффективности
образовательного процесса за счет активизации деятельности учеников на уроке.
НЕТРАДИЦИОННЫЙ
УРОК
Для учащихся -
переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения
положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве значит новые обязанности и
ответственность.
Для педагога -
это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду. Нетрадиционные
формы урока - это возможность развивать свои творческие способности и
личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике,
ощутить взаимосвязь разных наук.
Участие
родителей
Немаловажное
значение при использовании нетрадиционных форм обучения имеет участие родителей
в учебном процессе. Опыт убеждает в том, что познавательная активность и
заинтересованность детей существенно возрастают, если к организации учебной деятельности
учащихся привлекаются родители. Педагогу важно организовать совместную
деятельность родителей и детей. Детям могут предлагаться домашние задания,
связанные с получением информации от своих родителей, бабушек и дедушек.
РЕКОМЕНДАЦИИ
Нетрадиционные
уроки лучше проводить как итоговые. Для успешной подготовки урока учитель
должен хорошо знать предмет и методику, творчески подойти к работе. Интерес к
работе вызывается и необычной формой проведения урока, чем снимается
традиционность урока, оживляется мысль. Нетрадиционные формы урока - это
возможность развивать свои творческие способности и личностные качества,
оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь
разных наук.
Но в выборе
нестандартных уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способам работы,
теряют интерес. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определятся
самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания
материала и индивидуальных особенностей самого учителя.
Успех нетрадиционных
уроков зависит от отдельных педагогических условий:
-взаимосвязь
содержания нетрадиционных уроков с учебным материалом урока;
-направленность
игры на развитие у учащихся интереса к изучаемому материалу;
-формирование у
учащихся нравственных качеств
Нестандартные
формы уроков повышают эффективность урока и способствуют поддержанию
стабильного интереса к учебной работе и лучшему усвоению программного
материала.
Наиболее важные
особенности современного урока:
- создаётся
доброжелательная атмосфера;
- формируется
высокий уровень мотивации;
- придаётся
большое значение способам учебной работы;
- уделяется
специальное внимание развитию у учащихся умений самостоятельной познавательной
деятельности.
ПОДГОТОВКА
УЧИТЕЛЯ К УРОКУ
Учёт
особенностей учащихся класса: уровень класса; отношение учащихся к предмету;
темп работы класса; отношение к разным видам учебной деятельности; отношение к
разным формам учебной работы, в том числе нетрадиционным; общая дисциплина
учащихся.
Общие правила, обеспечивающие успешное проведение урока:
1. Определить
место урока в теме, а темы – в годовом курсе, выделить общую задачу урока.
2. Просмотреть
учебную программу, прочитать требования стандарта по данной теме, выяснить, что
требуется от учителя к данному уроку.
3. Восстановить
в памяти материал учебника, отобрать опорные ЗУН.
4.
Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую задачу.
5.
Сформулировать и записать её в плане таким образом, чтобы она была доступна,
понятна учащимся, осознана ими.
6. Определить,
что должен понять, запомнить ученик на уроке, что он должен знать и уметь после
урока.
7. Определить,
какой учебный материал сообщить учащимся, в каком объёме, какие интересные
факты, сообщить ученикам.
8. Отобрать
содержание урока в соответствии с его задачей, наиболее эффективные способы
формирования новых ЗУН.
9. Продумать,
что и как должно быть записано на доске и в тетрадях учащихся.
10. Записать
предусматриваемый ход урока в план урока, представив себе урок как целостное
явление.

Анкета «Стиль деятельности учителя»
1. Если класс не приведен в порядок

1) моя реакция зависит от ситуации
2) я не обращаю на это внимание
3) не могу начать урок
2. Я считаю своим долгом сделать
замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте
1) в зависимости от ситуации
2) нет
3) да
3. Я предпочитаю работать под
руководством человека, который
1) предлагает простор для творчеств
2)Не вмешивается в мою работу
3)Дает четкие указания
4. Во время урока я придерживаюсь
намеченного плана.
1) в зависимости от ситуации
2) предпочитаю импровизацию
3) всегда
5. Когда я вижу, что ученик ведет себя
вызывающе по отношению ко мне
1)предпочитаю выяснить отношения
2) игнорирую этот факт
3) плачу ему той же монетой
6. Если ученик высказывает точку зрения,
которую я не могу принять   я
1) пытаюсь принять его точку зрения
2) перевожу разговор на другую тему

3) стараюсь поправить его, объяснить ему
его ошибку
7.По- моему, в школьном коллективе
важнее всего
1) работать творчески
2) отсутствие конфликтов
3) трудовая дисциплина
8. Я считаю, что учитель может повысить
голос на ученика
1) нет, это недопустимо
2) затрудняюсь ответить
3) если ученик этого заслуживает
9. Непредвиденные ситуации на уроках

1) можно эффективно использовать
2) лучше игнорировать
3) только мешают учебному процессу
10.Мои ученики относятся ко мне с
симпатией
1) нет
2) когда как
3) не знаю
Если у Вас
больше 1, то это говорит о демократическом стиле деятельности учителя. Педагог
предоставляет возможность ученикам самостоятельно принимать решения,
прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не
только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы
воздействия: побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается
удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и
других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой,
способствующий эффективности обучения
Преобладание 2
варианта ответа указывает на черты попустительского стиля деятельности учителя.
Такой педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам,
коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет
без системы, в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и
колебания, испытывая чувство определенной зависимости от учащихся. Для многих
из таких педагогов характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и
неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.
Преобладание 3
варианта говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога. Учитель
использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной
ситуацией. Главные методы воздействия-приказ, поручение. Для такого учителя
характерна неудовлетворенность работой многих учащихся, хотя он может иметь
репутацию сильного педагога. Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно.
Значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.
Проанализируйте
свои достижения и ошибки. Откройте свои потенциальные возможности. Откажитесь
от надежды на рецептурную методику, на чужие конспекты, на воспроизведение
готовых уроков. Отнеситесь к процессу подготовки к урокам не как к наказанию, а
как к источнику своего профессионального роста, интеллектуальных, духовных и
творческих сил. Творческих Вам успехов!

file_name: Статья_Использование нетрадиционных форм урока.docx

alt: Интегрированные уроки Уроки-семинары

alt: Анкета «Стиль деятельности учителя» 1


extracted_text:
Дидактический материал. Карточки
«Стихотворные размеры»
(произведения изучаются в 5 классе)
Карточка 1.
Определите стихотворный размер.
(произведения изучаются в 5 классе)

1.
  Жил-был добрый царь Матвей;
Жил
  с царицею своей
Он
  в согласье много лет;
А
  детей всё нет как нет.
(В.А.
  Жуковский «Спящая царевна»)

2.
  Царь с царицею простился,
В
  путь-дорогу снарядился,
И
  царица у окна
Села
  ждать его одна.
(А.С.
  Пушкин «Сказка о мёртвой царевне…»)

3.
  Скажи-ка, дядя, ведь недаром
Москва,
  спалённая пожаром,
Французу
  отдана?
(М.Ю.
  Лермонтов «Бородино»)

4.
  Есть женщины в русских селеньях
С
  спокойною важностью лиц,
С
  красивою силой в движеньях,
С
  походкой, со взглядом цариц…
(Н.А.
  Некрасов «Мороз, Красный нос»)

5.
  Опять я в деревне. Хожу на охоту,
Пишу
  мои вирши – живётся легко.
Вчера,
  утомлённый ходьбой по болоту,
Забрёл
  я в сарай и заснул глубоко.
(Н.А.
  Некрасов «Крестьянские дети»)

6. Низкий дом с голубыми ставнями,
Не
  забыть мне тебя никогда, -
Слишком
  были такими недавними
Отзвучавшие
  в сумрак года.
(С.А.
  Есенин «Низкий дом с голубыми ставнями»)

7.
  Чудная картина,
Как
  ты мне родна;
Белая
  равнина,
Полная
  луна…
(А.А.
  Фет «Чудная картина»)

8.
  Ещё светло перед окном,
В
  разрывы облак солнце блещет,
И
  воробей своим крылом,
В
  песке купаяся,трепещет.
(А.А.
  Фет «Весенний дождь»)

9.
  Задрожали листы, облетая,
Тучи
  неба закрыли красу,
С
  поля буря ворвавшися злая
Рвёт
  и мечет и воет в лесу.
(А.А.
  Фет «Задрожали листы…»)

10.
  Зима недаром злится,
Прошла
  е пора –
Весна
  в окно стучится
И
  гонит со двора.
(Ф.И.
  Тютчев «Зима недаром злится…»)

11.
  Ещё в полях белеет снег,
А
  воды уж весной шумят –
Бегут
  и будят сонный брег,
Бегут
  и блещут и гласят…
(Ф.И.
  Тютчев «Весенние воды»)

12.
  Уж тает снег, бегут ручьи,
В
  окно повеяло весною…
Засвищут
  скоро соловьи,
И
  лес оденется листвою!
(А.Н.
  Плещеев «Весна»)

Карточка 2.
Определите стихотворный размер.
(произведения изучаются в 5 классе)

1.
  Как весел грохот летних бурь,
Когда,
  взметая прах летучий,
Гроза,
  нахлынувшая тучей,
Смутит
  небесную лазурь…
(Ф.И.
  Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»)

2.
  Мой сад с каждым днём увядает;
Помят
  он, поломан и пуст,
Хоть
  пышно ещё доцветает
Настурций
  в нём огненный куст…
(А.Н.
  Майков «Ласточки»)

3.
  Весело сияет
Месяц
  над селом;
Белый
  снег сверкает
Синим
  огоньком.
(И.С.
  Никитин «Зимняя ночь в деревне»)

4.
  Белый снег пушистый
В
  воздухе кружится
И
  на землю тихо
Падает,
  ложится.
(И.З
  Суриков «Зима»)

5.
  Был трудный бой. Всё нынче как

                                 спросонку,
И
  только не могу себе простить:
Из
  тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
А
  как зовут, забыл его спросить.
(А.Т.
  Твардовский «Рассказ танкиста»)

6.
  Майор привёз мальчишку на лафете.
Погибла
  мать. Сын не простился с ней.
За
  десять лет на том и этом свете
Ему
  зачтутся эти десять дней.
(К.М.
  Симонов «Майор привёз мальчишку…»)

7.
  Помню – долгий зимний вечер,
Полумрак
  и тишина;
Тускло
  льётся свет лампады,
Буря
  плачет у окна.
(И.А.
  Бунин «Помню – долгий зимний вечер»)

8.
  Пруд заглохший весь в зелёной ряске,
В
  ней тростник качается, шумит,
А
  на берегу, совсем как в сказке,
Милая
  Алёнушка сидит.
(А.А.
  Прокофьев «Алёнушка»)

9.
  Хотя проклинает проезжий
Дороги
  моих побережий,
Люблю
  я деревню Николу,
Где
  кончил начальную школу!
(Н.М.
  Рубцов «родная деревня»)

10.
  Старый Лондон пахнет ромом,
Жестью,
  дымом и туманом.
Но
  и этот запах может
Стать
  единственно желанным.
(Дон-Аминадо
  «Города и годы»)

11.
  Из вереска напиток
Забыт
  давным-давно.
А
  был он слаще мёда,
Пьянее,
  чем вино.
(Р.Л.
  Стивенсон «Вересковый мёд»)

file_name: Карточки. Стихотворные размеры. 5 класс.docx

intro: Карточки по литературе для определения стихотворного размера предназначены для обучающихся 5 класса.


extracted_text:
№1    На рисунке
приведен график производной функции y=f(x).
Пользуясь графиком укажите:

а)
Промежутки возрастания функции.   б) Промежутки убывания функции.
в)
Длину наибольшего промежутка убывания функции.
г)
Перечислите точки минимума функции.
д)
Перечислите точки максимума функции.
е)
В какой точке интервала  [-1; 6] функция принимает наибольшее значение.
ё) В скольких точках прямая y=-x
+15 параллельна
касательной к графику данной функции или совпадает с ней?
ж)
Назовите количество точек экстремума данной функции.
з)
В скольких точках
прямая y= 62 параллельна касательной к графику
данной функции или совпадает с ней?
№2
На рисунке изображен график некоторой функции y=f(x).
Пользуясь
графиком укажите:
а)
Количество целых точек, в которых производная данной функции
положительна.
б)
Количество целых точек, в которых производная данной функции
отрицательная.
в)
Количество всех точек, в которых производная данной функции равна нулю.
г)
В какой из целых точек интервала [4;10]  производная
принимает наибольшее значение.

№3

 На рисунке изображён график функции y=f(x) и
касательная к нему в точке с абсциссой x0. Найдите
значение производной функции f(x) в точке x0.

file_name: тест 4.docx

alt: На рисунке приведен график производной функции y = f ( x )

title: Авторский тест по теме "Производная. Задача №7" тест 2


extracted_text:
Пояснительная записка
Урок русского языка по теме «Односоставные
предложения»  включен в раздел «Простые односоставные предложения» по
программе Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М.,
рекомендованной Министерством образования и науки РФ, содержание которой
согласовано с содержанием Примерной программы по русскому языку для основной
школы.
Для реализации программы используется
учебник  Л.А.Тростенцовой, Т.А. Ладыженской и др. «Русский язык 8 кл».- М.,
«Просвещение»,    2012 г         .
Курс русского языка в 8 классе в учебном
плане МБОУ г. Иркутска СОШ №50 рассчитан на 102 учебных часа (34 недели, 3 часа
в неделю).
Распределение
часов по разделам соответствует Программе по русскому языку к учебникам для 5-9
классов.

Технологическая карта  урока

 Предмет

 Русский
  язык

Класс

 8 класс

Тип
  урока/занятия

 Урок первичного
  предъявления новых знаний

Технология построения урока/занятия

 проблемно-диалогическая
  технология, технология оценивания образовательных достижений (учебных
  успехов)

Тема

 Односоставные
  предложения

Цель

 знакомство с
  видами односоставных предложений

Основные термины, понятия

 -
  односоставное предложение;
-
  определенно-личные предложения;
-
  неопределенно-личные предложения;
-
  безличные предложения;
-
  назывные предложения.

Ожидаемый (планируемый)
  результат

Предметные умения
·
  распознавание односоставных предложений в тексте;
·
  классификация односоставных предложений по их значению и структурным
  особенностям;
·
  построение речевых высказываний с употреблением односоставных
  предложений разного вида.

Личностные УУД:
·
  испытывать гордость за богатство и выразительность русского
  языка;
·
  уметь видеть прекрасное в природе, языке, художественном
  творчестве;
·
  осознавать роль односоставных предложений в устной и письменной
  речи;
·
  эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
·
  понимать эмоции других людей, сопереживать;
·
  обращать внимание на особенности устных и письменных
  высказываний других людей.
Средством
  достижения этих результатов служат тексты различных стилей речи, фольклорный
  материал.
Регулятивные УУД:
·
  самостоятельно работать с материалом, планировать свою работу,
  корректировать и оценивать;
·
  владеть приёмами языкового анализа и синтеза, сравнения,
  обобщения, классификации.
·
  работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать
  свою деятельность;
Средством
  формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология и
  технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
Познавательные УУД:
·
  находить ответы на вопросы;
·
  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
·
  преобразовывать информацию из одной формы в другую:
Средством
  формирования познавательных УУД служат художественные тексты и тексты
  учебников, их методический аппарат, обеспечивающий формирование
  функциональной грамотности.
Коммуникативные УУД:
·
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
·
  выразительно читать и пересказывать текст;
·
  учиться работать в паре, группе;
·
  умение слушать товарищей, принимать коллективное решение.
Средством
  формирования коммуникативных УУД служит технология сотрудничества и
  организация работы в парах и малых группах.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная
Работа в парах
Индивидуальная

Книгопечатная
  продукция: учебник «Русский язык 8
  класс» (Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова, 2012)
Технические
  средства обучения: компьютер,
  проектор, сенсорная доска.:

Дидактические задачи этапов урока/занятия

Этапы
  урока/занятия

Дидактические
  задачи

Организационный
(этап
  мотивации)

 Выработка
  на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных
  требований учебной деятельности.

Актуализация опорных знаний и умений

 Подготовка
  мышления обучающихся и организация осознания ими внутренней потребности к
  построению учебных действий и организация фиксирования каждым из них
  индивидуального затруднения в пробном действии.

Постановка учебной проблемы

 Выявление
  места и причины затруднения, осознание того, в чем именно состоит
  недостаточность из знаний, умений, способностей.

Формулирование проблемы, планирование
  деятельности

 Построение
  проекта выхода из проблемной ситуации, выбор способа и средств ее решения.

Открытие нового знания

 Построение
  нового способа действия и формирование умений его применять при решении
  проблемы, вызвавшей затруднение.

Первичная проверка понимания

 Усвоение
  обучающимися нового способа действия при решении типовых задач.

Применение новых  знаний

 Интериоризация
  нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного
  учебного действия.

Рефлексия учебной деятельности

 Самооценка
  учащимися результатов своей учебной деятельности на уроке, осознание метода
  построения и границ применения нового способа действия.

Технология изучения

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Организационный

 Приветствует
  обучающихся.
Здравствуйте,
  все! Здравствуйте те, кто сегодня будет хорошо, активно работать на уроке.
  Желаю успехов! Давайте улыбнемся друг другу и сегодняшнему дню!
Предлагает
  обучающимся присесть, записать число, а тему урока попробовать сформулировать
  самим, после просмотра видеоролика.

Приветствуют
  учителя и друг друга. Садятся, записывают число.

Актуализация знаний

Предлагает
  учащимся обратить внимание на экран, демонстрирует видеоролик рекламы МТС со
  стихотворением А.Блока.
Ночь, улица, фонарь, аптека,
  Бессмысленный и тусклый свет.
  Живи еще хоть четверть века —
  Все будет так. Исхода нет.
Умрешь — начнешь опять сначала
  И повторится все, как встарь:
  Ночь, ледяная рябь канала,
  Аптека, улица, фонарь.
Задает вопросы:
-Назовите автора стихотворения.
- О чем это стихотворение?
- Почему в рекламе МТС
  используется данное стихотворение?
-В чем особенность этого
  стихотворения?

-Из каких предложений оно
  состоит?
-О чем сегодня будем говорить на
  уроке?

Сообщает о
  том, что данная тема показывает богатство языковых средств русского языка.
Говорит о том,
  что на примере данного стихотворения мы увидели, как поэты используют
  односоставные предложения в своих произведениях.

 Просматривают
  видеоролик.

Отвечают
  на вопросы.
-Александр
  Блок.
-В
  стихотворении А.Блока говориться о вечности.
-Именно
  поэтому используется такой рекламный ход, проводиться параллель между
  вечностью и  сотовой связью, которая будет существовать всегда.
-Большая
  часть стихотворения состоит из односоставных предложений.
Формулируют
  тему урока: «Односоставные предложения», записывают ее в тетрадь.

Постановка  учебной проблемы

 Обращает внимание обучающихся на предложения, которые
  проектируются на доске, предлагает найти в них грамматическую основу и
  определить какой частью речи она выражена.
Напоминает
  учащимся, что главный член односоставное предложения подчеркивается тремя
  чертами.
1.Раннего
  детства туманное видение. (видение – сущ. в им.п.)
2.Выхожу
  из дома рано утром. (выхожу глаг. в форме 1 лица изъявительного наклонения)
3.
  Живи
  еще хоть четверть века. (живи – глаг. в форме 2 лица повелительного
  наклонения).
4.
  Дни поздней осени бранят обыкновенно. (бранят – глаг. в форме 3 лица мн. ч.,
  наст. времени)
5.Вот
  смерклось. (смерклось – безличный глаг.)
6.
  Вам не видать таких сражений. (не видать – инфинитив)

 Ставят перед
  собой задачу, определив зону своего знания и незнания.
Один обучающийся
  работает у доски.

Формулирование проблемы, планирование

 Предъявляет
  проблемную ситуацию, предлагает сравнить  предложения и определить их вид.

 Осознают
  проблемную ситуацию,
сравнивают
  предложения, делают вывод, что главный член односоставного предложения может
  быть выражен существительным и глаголом в разной форме. Формулируют проблему,
  которая заключается в определении  вида  односоставных предложений.

Открытие нового знания

 Для решения
  возникшей проблемы предлагает провести исследование и заполнить таблицу
  (Приложение 1),  используя материал учебника (параграфы 31,32,33,35) и
  дополнительный материал, который выдан на парту.

Работают
  в парах, после проведанного исследования называют виды односоставных
  предложений.

Применение нового знания

Предлагает вернуться
  к предложениям и определить их вид, для этого составить алгоритм, который
  поможет легко справиться с заданием (Приложение 2).
Задает наводящие
  вопросы, которые помогут составить алгоритм.
1.Раннего
  детства туманное видение – назывное.
2.Выхожу
  из дома рано утром – определенно-личное.
3.
  Живи
  еще хоть четверть века- определенно-личное.
4.
  Дни поздней осени бранят обыкновенно – неопределенно-личное.
5.Вот
  смерклось – безличное.
6. Вам не видать
  таких сражений – безличное.

Проверочная
  работа «Кроссворд».
Дает задание из
  предложений, которые проектируются на доске, выписать грамматическую основу в
  нужную графу (по номеру предложения), рядом сокращенно записать вид
  односоставного предложения. Если грамматические основы будут выписаны верно,
  то в выделенном вертикальном ряду будет читаться ключевое слово (Приложение
  3).
Предлагает
  проявить творческие способности: описать пейзаж с помощью односоставных
  предложений (Приложение 4).

 Составляют
  алгоритм, способ действия, при помощи которого можно определить вид
  односоставного предложения.
Решают типовые
  учебные задачи с проговариванием алгоритма способа действия.
Один обучающийся
  работает у доски.
Выполняют
  задание, тренирующее способы определения вида предложения. Производят
  мыслительные операции.

Описывают
  пейзаж с помощью односоставных предложений.

Итоговый контроль

Тест
  «Односоставные предложения»

Выполняют
  задания, осуществляют взаимопроверку, используя ключ.

Рефлексия
  учебной деятельности

 Методика
  «Незаконченное предложение»
Предлагает
  учащимся продолжить предложение: «Сегодня на уроке мне удалось…»

 Продолжают
  фразу «Сегодня на уроке мне удалось…»
…узнать,
  что такое односоставные предложения.
…
  научиться определять вид односоставного предложения.
…находить
  односоставные предложения.

Приложение 1

Виды

Формы выражения главного члена
  предложения

Примеры

Определённо-личные

Глаголы:1 и 2 лица ед. и множ. числа
  настоящего и будущего времени; повелительного наклонения
(подставляем:  я,
  мы, ты, вы)

Люблю грозу в начале мая.
Поедешь со мной?
Верните книгу в библиотеку.

Неопределённо-личные

Глаголы:3 лица множ. числа наст. и буд
  времени;
множ. числа прош.
  времени.
(окончания: -ут
  (-ют), -ат (-ят), -и )

В дверь стучат.
В садах окапывают
  деревья.
Принесли почту.

Безличные
(нет
  и не может быть подлежащего)

Глаголы 3-го лица ед. числа наст. и буд.
  вр.(окончания: -ет (-ит).
Глаголы прош. вр. средн. рода (окончание
  –О ).
Инфинитив.
Слова
  «нет», «нельзя»
Краткие прилаг.
  и причастия на –О.
Слова состояния на –О.

Уже смеркается.
К вечеру подморозит.
Светало.
Быть грозе великой.
Нет ни гроша.
Об экзаменах сообщено.
Мне страшно.

Назывные

Существительные
  в именительном падеже
  (из второстепенных членов - только определения).

Раннее утро.
Вот и беседка.

Приложение 2

Алгоритм определения вида односоставного предложения
1.
Есть ли глагол  в
предложении

да
(см. п.2)
нет
2.
Можно
подставить Я, ТЫ, МЫ, ВЫ
НАЗЫВНОЕ

                                                                                да                                   нет
(см. п.3)
                                              ОПРЕДЕЛЕННО-ЛИЧНОЕ
3.     Можно
подставить ОНИ
 (или глагол стоит в
форме мн. ч. прош. вр.)

                                                                                да
                                              нет
                                                                                НЕОПРЕДЕЛЕННО-ЛИЧНОЕ               БЕЗЛИЧНОЕ
Приложение 3

1.

С

М

Е

Р

К

А

Л

О

С

Ь

2.

П

О

Г

О

Д

А

3.

О

Б

Ъ

Я

В

Л

Я

Ю

Т

4.

П

О

Н

А

Е

Х

А

Л

О

5.

Д

О

Ж

Д

Ь

6.

С

П

Е

Ш

И

М

7.

М

Е

Р

Ц

А

Т

Ь

Задание: выпишете
грамматическую основу в нужную графу (по номеру предложения), рядом сокращенно
запишите  вид односоставного предложения. Если грамматические основы будут
выписаны верно, то в выделенном вертикальном ряду вы прочитаете  ключевое
слово.
1.     За
окном смеркалось. (безлич.)
2.     Великолепная
погода! (назывное)
3.     По
радио объявляют посадку. (неопред.-лич.)
4.     Понаехало
гостей. (безлич.)
5.     Дождь
над вокзалом. (назывное)
6.     Спешим
в школу. (опред.-лич.)
7.     Больше
не мерцать огням за рекой. (безлич.)

Приложение
4

Приложение 5

1.
Найдите назывное предложение.

Ключ
1а
2а
3г
4а
5б

Критерии
5 – нет ошибок
4 – 1 ошибка
3 – 2 ошибки

а)
Первые шаги весны.
б)
На картине изображен лес.
в)
Морозит.
г)
Привыкаешь к городскому шуму.
2.
В этом предложении нет и не может быть подлежащего.
а)
безличное предложение,
б)
неопределенно – личное предложение,
в)
определенно личное предложение,
г)
назывное предложение.
3.
Найдите неопределенно – личное предложение.
а)
Что новенького в газете пишут?
б)
Люблю грозу в начале мая.
в)
Наступает темнота.
г)
Весной было тепло.
4.
Определите тип односоставного предложения. Давай
побеседуем вновь про радости и про страдания.
а)
определенно – личное,
б)
неопределенно – личное,
в)
безличное,
г)
назывное.
5.
Определите тип односоставного предложения. На соседней
даче поздно зажигали свет.
а)
определенно – личное,
б)
неопределенно – личное,
в)
безличное,
г)
назывное.

Список литературы

1.
Русский язык .8 класс: учеб.для  общеобразоват. учреждений/(Л.А.Тростенцова ,
Т.А. Ладыженская , А.Д.Дейкина, О.А. Александрова ; науч.ред. Н.М. Шанский) -М.:
Просвещение, 2012.
2.Текст
стихотворения А. Блока «Ночь, улица, фонарь, аптека…».
3.
http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/srednjaja-shkola/russkij-jazyk/108353-urok-russkogo-jazyka-po-teme-odnosostavnye-pr.html

Рецензия
на урок русского языка в 8 классе по теме
«Односоставные предложения»
учителя русского языка и литературы Сердюковой Юлии
Юрьевны
Урок по теме «Односоставные предложения» -
это урок первичного предъявления новых знаний. Данный урок
соответствует авторской программе для общеобразовательных учреждений
«Русский язык. 5-9 классы» под редакцией Л.А.Тростенцовой, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского,
календарному плану на 2015-2016 учебный год.
Содержание урока соответствует теме. Урок
спланирован так, что в нем предусмотрены самые короткие пути решения
поставленной цели. Учителем заранее выбрано необходимое для урока оборудование.
Педагог умело организует познавательную деятельность учащихся, применяя
различные формы работы: фронтальные, индивидуальные, работу в парах.
                     Структура
урока соответствует его целям и типу. Усвоение нового материала идёт
самостоятельно, через создание проблемной ситуации и её решение:
            1) у учащихся есть запас
знаний, чтобы решить эту проблему (умеют находить
односоставные предложения);
            2)интеллектуальное затруднение
(определить
вид односоставного предложения).
Этапы урока взаимосвязаны и логически последовательны.
Чередуются формы работы с точки зрения их сложности. Используется проблемная ситуация, исследовательская
деятельность, самостоятельная работа,  наглядность.
Учитель формирует мотивацию на учебную
деятельность, а также настраивает на воспроизведение изучаемого материала. В
ходе урока происходит систематизация новых знаний, решение поставленной
проблемы. Деятельность учителя на уроке заключается главным образом в умелом
владении методикой обучения и воспитания, рациональном руководстве познавательной
и практической деятельностью учащихся, учитывает уровень их интеллектуального
развития.
Учитель организовал деятельность учащихся
на уроке таким образом, чтобы дети не только самостоятельно вышли на проблему
урока, но и нашли пути решения этой проблемы. На уроке были реализованы
следующие универсальные учебные действия: регулятивные (определена цель,
проблема, алгоритм определения вида односоставного предложения);
коммуникативные (аргументированное изложение своего мнения в монологе, диалоге,
полилоге); познавательные (информация, необходимая для решения учебных задач,
найдена учащимися самостоятельно, учащиеся анализировали, доказывали, делали
выводы, причём готового решения учитель не предоставлял, умело направляя
деятельность учащихся в самостоятельное русло), личностные (учащиеся учились
видеть прекрасное в природе, языке, художественном творчестве, обращали
внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей).
Цель данного урока достигнута, задачи
реализованы.

Зам. директора по УВР                                                                                Е.Г.
Рычкова

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Односоставные предложения.docx

alt: Личностные УУД: · испытывать гордость за богатство и выразительность русского языка; · уметь видеть прекрасное в природе, языке, художественном творчестве; · осознавать роль односоставных предложений…

alt: Формы работы Ресурсы

alt: Постановка учебной проблемы

alt: Применение нового знания

alt: Приложение 1 Виды

alt: Приложение 3 1

alt: Приложение 4

alt: Список литературы 1. Русский язык

intro:
Урок русского языка по теме «Односоставные предложения»  включен в раздел «Простые односоставные предложения» по программе Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М., рекомендованной Министерством образования и науки РФ, содержание которой согласовано с содержанием Примерной программы по русскому языку для основной школы.
Для реализации программы используется учебник  Л.А.Тростенцовой, Т.А. Ладыженской и др. «Русский язык 8 кл».- М., «Просвещение»,    2012 г	.
Курс русского языка в 8 классе в учебном плане МБОУ г. Иркутска СОШ №50 рассчитан на 102 учебных часа (34 недели, 3 часа в неделю).
Распределение часов по разделам соответствует Программе по русскому языку к учебникам для 5-9 классов.Урок "Односоставные предложения" (8 класс, русский язык)