extracted_text:
Статья
на тему: «ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ
 АНАЛИЗИРОВАТЬ
ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ
 НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ»

                      «Чтобы научиться решать задачи,
надо их решать».

   Обучение детей самостоятельному решению задач
трудная проблема. Ключ к решению задачи – это анализ её решения, на основе
которого устанавливается зависимость между данными и искомыми значениями
величин. Важно учить детей понимать связи и отношения между данными и искомыми
в задаче, видеть, как применение числовых данных, вопроса, отношений между
данными и искомым влияет на решение или ответ задачи.
    Систематическое наблюдение за работой учащихся
свидетельствует о том, что умение решать  задачи, сформировано у них
недостаточно. Учащиеся нередко не умеют выделять искомое и данное, устанавливать
связи между величинами, входящими в задачу; составить план решения; выполнить
проверку полученного результата.
    Процесс формирования умения решать задачи
трудоёмкая работа. Существует несколько подходов и приёмов работы над задачей,
с которыми необходимо познакомить учащихся.
   Но для начала вспомним методику работы над
задачей вообще.
   Выделяются различные виды математических задач:
-на построение;
-доказательство;
-преобразование;
     -комбинирование:
-моделирование.
   Существует насколько способов решения задач:
-практический (обозначение предметами или рисунками
данных);
-алгебраический (решение уравнением);
-графический (по чертежу);
-арифметический (действиями).
   Анализ задачи может сопровождаться:
-краткой записью, таблицей;
-графическим рисунком – схемой, чертежом;
-комбинированный способ – схема и числовые
равенства.
Например:
Было

18 м

Осталось

  Основные, традиционные приёмы анализа задачи –
синтетический (от данных к вопросу) или аналитический (от вопроса к данным).
При синтетическом способе разбора выясняется, что обозначает каждое известное
число в условии и что можно найти, т. е. На какой вопрос можно ответить,  используя
данные. При аналитическом приёме разбора идёт   выяснение, что нужно знать,
чтобы ответить на вопрос задачи.
  В данной ситуации, если вопрос сформулирован
нестандартно, то могут возникнуть проблемы.
   В начальных классах используют различные формы записи
решения задачи: по действиям, по действиям с пояснением, с вопросами и
выражением. Не следует их путать со способами решения или с различными
арифметическими способами.
   Кроме этого, существует несколько методических
рекомендаций, связанных с обучением младших школьников решению задач. Один
подход нацелен на формирование у учащихся умение решать задачи определённых
типов (видов); цель другого подхода – научить детей выполнять семантический и
математический анализ текстовых задач, выявлять взаимосвязи между условием и
вопросом, данными и искомыми и представлять эти связи в виде схематических и
символических моделей.
   Отсюда разные подходы к обучению решению задач.
При одном подходе дети сначала изучают простые задачи, а затем составные,
включающие в себя различные сочетания  простых задач. Методика сориентирована
на три ступени: подготовительная, ознакомительная и закрепление. Отсюда процесс
решения каждой составной задачи осуществляется поэтапно:
1.     Ознакомление
с содержанием задачи.
2.     поиск
решения задачи.
3.     Составление
плана решения.
4.     Запись
решения и ответа.
5.     Проверка
решения задачи.
При другом подходе
процесс решения задач рассматривается как
переход от словесной модели к модели математической
или схематической. Естественно, учащиеся должны быть подготовлены к этой
деятельности. Так как процесс решения задач связан с выделением посылок и
построением умозаключений, необходимо сформировать у детей те логические приёмы
мышления (синтез, анализ, сравнение и обобщение), которые обеспечивали бы их
мыслительную деятельность в процессе решения задач. Таким образом, в
подготовительный период у детей должны быть сформированы:
1.     Навыки
чтения.
2.     Представление
о смысле действий сложения и вычитания, их взаимосвязи; понятий «увеличить и
уменьшить на»; разностного сравнения.
3.     Основные
мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение.
4.     Умение
описывать предметные ситуации и переводить их на язык схем и символов.
5.     Умение
чертить, складывать и вычитать отрезки.

Рассмотрим различные
подходы и приёмы по формированию умения
решать и анализировать задачи:

1.     СРАВНЕНИЕ.
Данный приём
целесообразно использовать при решении задач,
которые связаны со свойствами арифметических
действий (обратные задачи). Сравнение осуществляется с определённой целью, и
работа не должна заканчиваться только выявлением сходного и отличительного, а
обязательно должна завершаться определёнными выводами. Сравнение задач и их
решениё даёт возможность глубже осознать взаимосвязи между величинами,
способствует лучшему усвоению идеи решения и формированию осознанного подхода к
анализу.
  Например, даётся
задание:
-Чем похожи тексты
задач.
-Чем отличаются?
-Какую задачу можно
решить:
-Какую нельзя?
а) «На одном проводе сидели ласточки, а на другом –
7 воробьёв. Сколько
      всего птиц сидело на проводах?»
б) «На одном проводе сидело 9 ласточек, а на другом
7 воробьёв. Сколько
       всего птиц сидело на проводах?»
   Тексты задач могут быть: с недостающими или
лишними данными; с противоречивым условием и вопросом; с вопросом, в котором
спрашивается о том, что уже известно.

2.     РЕШЕНИЕ
ЗАДАЧ С НЕДОСТАЮЩИМИ ДАННЫМИ.
Например: «На ёлке
горело 10 зелёных лампочек, а красных было

меньше. Сколько всего лампочек было на ёлке?»
   Предоставляя учащимся, возможность ввести данное
самим, следует отметить, что вводимое данное зависит от известного, в данном
случае должно быть меньше 10.
   Можно видоизменить этот приём, выбрать данные,
которыми можно дополнить условие задачи, чтобы ответить на поставленный вопрос:
а) Красных на 12 лампочек было меньше.
б) Красных было на 5 лампочек меньше, чем зелёных.
в) Красных лампочек было на 5 больше.

3.     ВЫБОР
СХЕМЫ.
Например: «В портфеле 14 тетрадей. Из них 9 в
клеточку, а остальные в
                     линейку. Сколько тетрадей в
линейку лежит в портфеле?»
Предлагается выбрать схему, которая соответствует
условию задачи и доказать свой выбор.
                 9
?                                                 ?
а)
б)
                         14
14                    9

4.     ВЫБОР
ВОПРОСОВ.

Например: Прочитай условие задачи.
«От проволоки длиной 15 дм отрезали сначала 2 дм, а
потом ещё 4 дм».
-На какие вопросы можно ответить, пользуясь данным
условием?
а) Сколько всего дециметров отрезали?
б) На сколько дм меньше отрезали в первый раз, чем
во второй раз?
в) На сколько дециметров проволока стала короче?
г) Сколько дециметров проволоки осталось?
д) Сколько проволоки было в мотке?
   Сравнив вопросы, можно  сделать вывод, что
вопросы «а» и «г» требуют одинакового решения, так как  отличаются только
формулировкой.

    Видоизменив данный приём, получим приём
«постановки вопроса».
 Например: «Коля выше Пети на 20 см, а Петя выше
Вовы на 7 см».
-Рассмотри схему. На какой вопрос можно ответить,
пользуясь данным  условием и схемой?

К.                                               20

П.
7

В.

5.     ВЫБОР
ВЫРАЖЕНИЙ ИЛИ ОБЪЯСНЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЙ, СОСТАВЛЕННЫХ ПО ДАННОМУ УСЛОВИЮ.

Например: «В соревнованиях участвовало 60
спортсменов. На первом
                     этапе с трассы сошли 4
спортсмена, на втором – 7. Сколько
                     спортсменов пришли к финишу?»
4 + 7              60 – 4 – 7                 60 -
7
7 – 4              60 – 7 – 4                 60 –
4

6.     ВЫБОР
УСЛОВИЯ К ДАННОМУ ВОПРОСУ.
   Например: Дан вопрос.
«Сколько всего детей занималось в кружке?»
-Подбери условие к данному вопросу и реши задачу.
а) В кружке занимались  40 человек, из них 5
девочек.
б) В кружке было мальчиков на 5 меньше, чем
девочек.
в) В кружке занимались 5 девочек и 40 мальчиков.
г) Кружок «Мягкой игрушки» посещали 8 мальчиков, а
девочек  на 2
    больше.
7.     ИЗМЕНЕНИЕ
ТЕКСТА ЗАДАЧИ В СООТВЕТСТВИИ С ДАННЫМ РЕШЕНИЕМ.

-Что надо изменить в текстах задач, чтобы выражение
10 – 7 было решением каждой?
а) На двух скамейках сидели 7 девочек. На одной 10.
Сколько человек
    сидело на второй скамейке?
б) В саду 10 кустов белой смородины, а чёрной на 7
больше. Сколько
    кустов чёрной смородины росло в саду?
в) В аэропорту приземлились 10 самолётов и 7
вертолётов. Сколько всего
    транспорта в аэропорту?

8.     ОБСУЖДЕНИЕ
ГОТОВЫХ СПОСОБОВ РЕШЕНИЯ.

    Возможность решения одной задачи несколькими
способ затрагивает эмоциональную сферу ребёнка и способствует развитию
мышления.
   Например: класс делится на группы, предлагается
объяснить способ решения, написав пояснение к каждому действию.
Дана задача: «Поезд, следуя из одного города в
другой, прошёл первые 180 км пути со скоростью 60 км/ч. На остальной путь ему
потребовалось при той же скорости на 4 ч больше. Сколько всего километров
должен был пройти поезд?»
     1 способ: 1) 180 : 60
= 3                           2 способ: 1) 60 х 4 = 240
                 2) 3 + 4 =
7                                                2) 240 + 180 = 420
                 3) 60 х 7 =
420                                          3) 180 + 420 =
600
                 4) 180 + 420 = 600
3 способ: 1) 180 : 60 = 3
                 2) 3 + 4 = 7
                 3) 7 + 3 = 10
                 4) 60 х 10 = 600
-Прослушав объяснение каждой группы, предлагается
выяснить, какой способ оказался наиболее или наименее рациональный.
     Можно видоизменить данную работу и дать только
начало решения, предложив закончить его и написать пояснение к каждому
действию.

9.     ВЫБОР
РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ.

Например: «Курица легче зайца на 4 кг, а заяц легче
собаки на 8 кг.
                     На сколько собака тяжелее
курицы?
                     На сколько курица легче
собаки?»
-Кто прав, если Маша решила так:       8 + 4 = 12
(кг),
а Миша так:  8 – 4 = 4 (кг).
В данном случае лучше опираться на схему, так как
наглядно видно, что права Маша.

К.
                                      4
З.
                                                      8
С.
                                              ?

10. НАГЛЯДНАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ЗАДАЧИ.

Например: «Длина огорода прямоугольной формы 72 м,
ширина в 2 раза
                     меньше. ¾ площади занято
овощами, а остальная площадь
                     картофелем. Сколько квадратных
метров занято картофелем?»
-Как правило, дети предлагают 1-й способ решения:
1)    72 : 2 = 36 (м)
2)    72 х 36 = 2592
(м)
3)    2592 : 4 х 3 =
1944 (м)
4)    2592 – 1944 =
684 (м)
-Предложив рассмотреть схему, можно выйти на другие
способы:

? в 2 раза меньше

72
     2 способ: 1) 72 : 2 =
36 (м) – ширина.
                 2) 72 х 36 = 2592 (м) – площадь
огорода.
                 3) 2592 : 4 = 648 (м) – занято
картофелем.

3 способ: 1) 72 : 4 = 18 (м) – длина участка,
занятая картофелем.
                 2) 72 : 2 = 36 (м) – ширина
участка.
                 3) 18 х 36 = 648 (м) – занято
картофелем.

4 способ: 1) 72 : 4 х 3 = 54 (м) – длина участка,
занятого овощами.
                 2) 72 – 54 = 18 (м) – длина
участка, занятого картофелем.
                 3) 72 : 2 = 36 (м) – ширина.
       4)18 х 36 = 648
(м) – занято картофелем.
    Работа над осознанием возможности различных
способов к решению задач и выбор наиболее рационального из них имеет большое
значение для развития мышления учащихся. и формирования у них умения решать
задачи, глубже раскрывая взаимосвязь между величинами, входящими в задачу.

11. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ЗАДАЧ.

Например: «Группа экскурсантов разместилась в 2
катерах, по 16 человек
                     в каждом, и в 2 лодках, по 4
человек в каждом. Сколько всего
                     человек было в группе?»
Сравнить два способа:
16 х 2 + 4 х 2 =
40                                    (16 + 4) х 2 = 40

   Предлагается изменить данные так, чтобы задачу
можно было решить только одним способом. Это может быть число лодок или число
катеров.
Можно предложить изменить условие и вопрос, создав
обратную задачу.
Аналогичный приём можно использовать,  если задача
решается одним способом,  изменить условие, чтобы она решалась несколькими
способами (данный тип задач).
   Данную работу можно предложить тем детям,
которые раньше всех справились с решением исходной задачи, осуществляя тес
самым дифференцированный подход.
   Кроме этого, данный приём способствует лучшему
осознанию учащимися отношений и взаимосвязей между величинами, входящими в
содержание задачи.

   Данная работа помогает использовать различные
виды дифференцированной помощи:
-чертёж,
-запись условия,
-схема,
-рисунок,
-таблица,
-вопросы и т.д.
   При чём эту работу можно проводить фронтально, в
группах и самостоятельно, с последующим обсуждением. Кроме этого каждый приём
определяется с определённой учебной и развивающей целью. Не только решение
нестандартных задач, но и решение, таким образом, стандартные текстовые задачи,
вызывают у детей интерес, активизируют мыслительную деятельность, формируют
самостоятельность, не шаблонность мышления.

alt: Статья на тему: «Ф ОРМИРОВАНИЕ


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование  по  музыке
Ибрагимовой Н.В.
1 класс 2018 – 2019 учебный год

«Согласовано»  1 четверть   ____ сентября   2018
г.                     Заместитель директора по
УР_________________Н.Н.Коростелёва

«Согласовано»   2 четверть   ____ ноября   2018
г.                        Заместитель директора по
УР_________________Н.Н.Коростелёва

«Согласовано»   3 четверть   ____  января   2019
г.                       Заместитель директора по
УР_________________Н.Н.Коростелёва

«Согласовано»   4 четверть   ____ апреля   2019
г.                        Заместитель директора по
УР_________________Н.Н.Коростелёва

№

Дата

Тема

Деятельность
  учащихся

Контроль

1 четверть
Музыка в жизни человека.

1

«И Муза вечная со мной!»
Понятие
  о звуке, о музыке как виде искусства.

выполнять учебные действия в
  качестве слушателя, воспринимать
  музыкальное произведение и мнение других людей о музыке

2

Хоровод муз. Характерные особенности песен
  и танцев народов мира

Договариваться
  о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работать в паре,
  группе

3

Повсюду музыка слышна. Многообразие детских песен – попевок.

Ставить
  вопросы, контролировать свои действия в коллективной работе

Викторина Песенки-попевки»

Основные
  закономерности музыкального искусства

4

Душа музыки – мелодия. Мелодия – главная мысль
  музыкального произведения.

Использовать
  общие приемы решения
исполнительской задачи.
Выразительно
  исполнять песню

5

Музыка. Характер осенней музыки.

Связывать жизненные впечатления  с
  художественными образами, формулировать
  собственное мнение и позицию.

6

Сочини мелодию.  Алгоритм сочинения
  мелодии.

Выполнять
  учебные действия в качестве композитора.

Исполнение собственной музыки

7

«Азбука, азбука каждому нужна…» Понятия звук, нота.

Слушать
  песни; установить взаимосвязь уроков в школе с музыкой

8

Музыкальная азбука.Понятия мелодия, ритм. Элементы нотного письма

Различать
  понятия звук, нота, мелодия, ритм.

Музыкальная
  картина мира.

9

Музыкальные инструменты. Народные
  инструменты. Тембры русских народных инструментов.

Различать
  разные виды инструментов. Обращаться
  за помощью к учителю, одноклассникам; формулировать свои затруднения.

Викторина  «Народные инструменты».

2 четверть

10

«Садко». Характерные особенности музыки (на
  примере оперы-былины «Садко»)

Определять
  звучание гуслей; познакомиться с оперой-былиной
  «Садко»

11

Музыкальные инструменты.  Сопоставление звучания народных инструментов со
  звучанием профессиональных инструментов.

определять выразительные и изобразительные
  возможности
(тембр, голос) музыкальных
  инструментов (на примере русского народного наигрыша «Полянка», «Былинного
  наигрыша» Д. Локшина, оркестровой сюиты № 2 «Шутка» И. С. Баха)

12

Звучащие картины.    Части: начало – кульминация –
  концовка.

Выделять
  принадлежность музыки к народной или композиторской, сопоставлять и различать
  части: начало – кульминация – концовка; составлять графическое изображение
  мелодии

Составление афиши концерта

Музыка в жизни
  человека.

13

Разыграй песню. Песня, куплет, мелодия

Выразительно исполнять песню

Исполнение изученных песен

14

Пришло Рождество, начинается
  торжество.
 Народные праздники,
  рождественские песни.

Выразительно
  исполнять рождественские
песни; различать понятия народные
  праздники, рождественские песни (на примере песен «Рождество Христово», «Ночь
  тиха над
Палестиной», «Зимняя сказка» С.
  Крылова)

15

Родной обычай старины. Праздник Рождества Христова;  Выразительное исполнение рождественских колядок

Сочинять музыкальные пожелания тем людям,
  к которым ты идешь в гости. Выразительно исполнять
  рождественские колядки

Исполнение рождественских колядок

16

Добрый праздник среди зимы.  Балет-сказка, марш, вальс,
  «Па-де-де», «Марш», «Вальс
  снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»
П. И. Чайковского

Определять
  настроение, характер музыки, придумывать ритмическое сопровождение,
  дирижировать

Викторина по произведениям  П. И. Чайковского

3 четверть

17

«Край, в котором ты живёшь».
Музыкальные произведения о
  Родине, о красоте родной природы.

Вводная беседа; слушание
  музыкальных произведений; распевка; повторение разученной песни; разучивание
  песни; подведение итога урока.

Исполнение

Основные
  закономерности музыкального искусства

18

«Поэт, художник, композитор».
Своеобразие произведений в
  выражении чувств человека.

Вводная беседа; слушание
  музыкальных произведений; чтение стихов; рассматривание репродукций картин;
  распевка; повторение разученной песни; разучивание песни; подведение итога
  урока.

19

«Музыка утра».
Своеобразие музыкального
  произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.

Вводная беседа; слушание
  музыкальных произведений Э.Грига и П.И.Чайковского; рассматривание
  репродукций картин; распевка; повторение разученной песни; подведение итога
  урока.

20

«Музыка вечера».
Своеобразие музыкального
  произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.

Вводная беседа; слушание
  музыкальных произведений; рассматривание репродукций картин; распевка;
  повторение разученной песни; подведение итога урока.

21

«Музыкальные портреты».
Интонационно-осмысленное
  воспроизведение различных музыкальных образов.

Вводная беседа; слушание трёх
  пьес; анализ; исполнение песен; беседа; подведение итога урока.

Исполнение

Музыка в жизни
  человека.

22

«Разыграй сказку».
Интонационно-осмысленное
  воспроизведение различных музыкальных образов.

Вводная беседа; слушание
  сказки; разучивание игры; разучивание песенки-дразнилки; разыгрывание сказки;
  подведение итога урока.

Составление афиши

Музыкальная
  картина мира.

23

«У каждого свой музыкальный
  инструмент».
Музыкальные инструменты.
Голоса инструментов в музыке И.
  С. Баха, К. Глюка, С. Прокофьева.

Вводная беседа; слушание
  музыкального произведения; анализ; разучивание эстонской народной песни;
  разыгрывание этой песни; подведение итога урока.

Музыка в жизни
  человека.

24

«Музы не молчали».
Героические образы в искусстве.
  Песни о защитниках отечества.
Своеобразие музыкального
  произведения в выражении чувств человека.

Вводная беседа; слушание
  симфонии «Богатырская» А.Бородина; беседа по произведению; разучивание песни
  о русских воинах; подведение итога урока.

Исполнение

Музыкальная
  картина мира.

25

«Музыкальне инструменты».
Сопоставление тембров, имитация
  игры на них.

Вводная беседа; игра звукоряда;
  пропеть звукоряд снизу вверх громко, сверху вниз – тихо; слушание пьесы
  П.Чайковского; анализ; рассматривание рисунка; слушание пьесы «Волынка»
  И.С.Баха; беседа; исполнение разученных песен; подведение итога урока.

Музыка в жизни
  человека.

26

«Мамин праздник».
Своеобразие музыкального
  произведения в выражении чувств человека.

Вводная беседа; чтение
  стихотворений; слушание «Колыбельной» М.Кажлаева и Г.Гладкова; анализ;
  разучивание песни; подведение итога урока.

Исполнение

4 четверть
Музыкальная
  картина мира.

27

«Музыкальные инструменты».
Пианино и рояль.

Вводная беседа; слушание
  музыкальных произведений; сравнение; анализ; слушание пьес; исполнение
  разученной песни; слушание сказки; подведение итога урока.

28

«У каждого свой музыкальный инструмент».

Музыкальные инструменты.
Голоса инструментов в музыке И.
  С. Баха, К. Глюка, С. Прокофьева.

слушание музыкального
  произведения; анализ; разучивание эстонской народной песни; разыгрывание этой
  песни; подведение итога урока.

   29

«Звучащие картины».
Музыкальные инструменты.
  Пианино и рояль.

слушание музыкальных
  произведений; сравнение; анализ; слушание пьес; исполнение разученной песни;
  слушание сказки; подведение итога урока.

  30

«Музыка в цирке».
Песни о животных.
Своеобразие музыкальных
  инструментов.

слушание музыкальных
  произведений; распевка; повторение разученной песни; разучивание песни;
  подведение итога урока.

Исполнение

   31

«Дом, который звучит».
 Путешествие в музыкальный
  театр.
Своеобразие музыкального
  произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.

слушание музыкальных
  произведений; чтение стихов; рассматривание репродукций картин; распевка;
  повторение разученной песни; разучивание песни; подведение итога урока.

Музыка в жизни
  человека.

  32

«Опера-сказка».
Песенность, танцевальность, маршевость в оперной и
  балетной музыке.
Интонационно-осмысленное воспроизведение различных
  музыкальных образов. Урок-концерт

слушание музыкальных произведений Э.Грига и
  П.И.Чайковского; рассматривание репродукций картин; распевка; повторение
  разученной песни; подведение итога урока.

Урок-концерт

  33

«Ничего на свете лучше нету…».
Музыка в кино.
Интонационно-осмысленное
  воспроизведение различных музыкальных образов. Итоговый урок.

слушание музыкальных произведений;
  рассматривание репродукций картин; распевка; повторение разученной песни;
  подведение итога урока.

file_name: КТП музыка.doc

alt: Душа музыки – мелодия . М елодия – главная мысль музыкального произведения

alt: В ыделять принадлежность музыки к народной или композиторской, сопоставлять и различать части: начало – кульминация – концовка; составлять графическое изображение мелодии

title: Календарно тематическое планирование по музыке 1 класс УМК Перспектива


extracted_text:
Урок
21, 8 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:______________
Тема урока: «Встроенные функции.
Практическая работа №10 «Относительные, абсолютные и смешанные ссылки в
электронных таблицах»».
Цели урока:
образовательная:
ü  освоить
основные встроенные функции;
ü  научиться
применять их при решении задач;
ü  повторение
видов адресации в электронных таблицах.
развивающая:
ü  формирование
общеучебных умений: слушать объяснение учителя, отвечать на вопросы,
самостоятельно выполнять задания учителя;
ü  развитие
познавательного интереса,
любознательности, интереса к предмету “информатика”;
ü  формирование
у учащихся логического мышления, способности к анализу;
ü  формирование
информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности,
дисциплинированности, усидчивости.
воспитательная:
ü  воспитание
внимательного отношения к выполняемой работе;
ü  умение
самостоятельно мыслить и выполнять работу,
ü  воспитание
трудолюбия и аккуратности.
Ход
урока
1.
Организационный  момент
Приветствие,
проверка присутствующих. Сообщение ученикам темы и целей урока.
2.
Актуализация и проверка знаний
На прошлых уроках мы работали с электронными таблицами. Напомните
(далее устный опрос): (презентация – Повтор_ex1):
1.      Для
чего предназначены электронные таблицы?
Ответ:
Для организации табличных вычислений на компьютере.
2.      Какие
данные можно ввести в ячейки электронной таблицы?
Ответ:
текст, числа и формулы.
3.      Как по
умолчанию выравниваются числа и текст в ячейке?
Ответ:
по умолчанию текст выравнивается по левому краю, числа - по правому.
4.      Как
ввести формулу в ЭТ?
Ответ:
запись формулы начинается со знака =, содержит имена ячеек и знаки
арифметических операций, заканчивается нажатием ENTER.
5.      Какое
значение будет в ячейке C1 в
режиме отображения значений?

Ответ:
12.
6.
Как можно скопировать формулу из ячейки C1 в
ячейки диапазона C2:C4.
Ответ: Используя маркер автозаполнения распространить формулу на
диапазон С2:С4 или копированием.
7.
Какие формулы будет в ячейках С2, C3 и C4 после копирования в них формулы из ячейки C1? Определите, какие будут значения в этих ячейках.
Ответ: При копировании формулы вниз номера ячеек увеличиваются на
1. Таким образом, в  ячейке С2 будет формула =A2+B2, в С3 формула =A3+B3 , в С4 формула =A4+B4. Значения в ячейках С2 – 15, в С3 – 15, в С4 – 18.
8.
Какие формулы будет в ячейках D1 и E1 после копирования в них формулы из ячейки C1?
Ответ: При копировании формулы вправо или влево в формуле меняется
имя столбца. Таким образом, в  ячейке D1
будет формула =B1+C1, в E1 формула =C1+ D1.
9.
Что означает наличие знака $ в имени ячейки?
Ответ: При всяком перемещении этой формулы имена строк и столбцов,
перед которыми указан знак $ меняться не будут.
10.
Какие формулы будут в ячейках С2:С4 при копировании в них формулы
из ячейки С1?

Ответ: в С2 будет формула =$A$1+B2, в С3 формула  =$A$1+B3, в С4 формула  =$A$1+B4.
11.
Какие формулы будут в ячейках С2:С4 при копировании в них формулы
из ячейки С1?

Ответ: при копировании формулы в нижние ячейки столбца в формуле
меняются номера строк, перед которыми не стоит знак $. Таким образом, в
ячейке С2 будет формула =$A2+B$1, в С3формула =$A3+B$1, в С формула =$A4+B$1.
12.
Какие формулы будут в ячейках D1:F1 при копировании в них формулы из ячейки С1?
Ответ: при копировании формулы вправо в формуле меняются имена
столбцов, перед которыми не стоит знак $. Таким образом, в ячейке D1 будет  формула =$A1+C$1, в E1 формула =$A1+D$1, в D1
формула =$A1+E$1.
13.
Какие формулы будут в ячейках D1:D4 при копировании в них формулы из ячейки С1?
Ответ: В ячейке D1: =$A1+C$1, в D2: =$A2+D$1, в D3: =$A3+D$1, в D4: =$A4+D$1.
3.
Актуализация знаний (создание проблемной ситуации)
Презентация «Встроенные функции»
Задача. Слайд 2:  Известны оценки за контрольную
работу по информатике группы из 10 учеников. Определить средний балл группы за
эту работу, найти наибольшую и наименьшую оценки.
С учениками обсуждаем вид
таблицы, формулы. Решаем, что таблица может иметь следующий вид:

В ячейках B2:B11 записываются фамилии учеников, в ячейки C2:C11 – оценки. В ячейке C12 будет формула =(C1+C2+C3+C4+C5+C6+C7+C8+C9+С10)/10. Какие формулы
должны быть в ячейках С13 и С14?
Можно ли упростить формулу в ячейке C12?
Для ответа на эти вопросы ученикам нужны новые знания.
4.
Объяснение нового материала
Слайд 3: При записи формул в электронных таблицах можно использовать
стандартные (встроенные) функции. Встроенные функции – это заранее определенные
формулы, которые возвращают результат выполнения действий над исходными
значениями (аргументами). Каждая функции имеет уникальное имя, которое
используется для ее вызова.
Слайд 4: Для вызова функции надо набрать:
1)
знак =
2)
записать имя функции
3)
в круглых скобках указать аргументы
4)
нажать клавишу <enter>
Слайд 5: Диалоговое окно Мастер функций (вызывается при нажатии на fx в
строке формул или вкладка Формулы) упрощает создание функций и сводит к
минимуму количество ошибок при вводе функций. Встроенные функции подразделяются
на группы: математические, статистические, логические, текстовые, финансовые и
др. К математическим относятся функции, такие как Sin(), Cos(), Корень() и пр. Особый интерес представляют функции, аргументом
которых является диапазон ячеек, а не одна ячейка: СУММ(). СРЗНАЧ(), МАКС().
МИН().
Слайды 6, 7: Часто используемые функции: СУММ, МИН,
МАКС, СРЗНАЧ вынесены на ленту (значок Автосумма ∑).
Вернемся к решению задачи.
В ячейке С12 наберем формулу: =СРЗНАЧ (С2:С11) <enter>.
В ячейку С13 введём формулу:  =МАКС(С2:С11) <enter>. Сделаем
это следующим образом:
1)
раскроем список рядом со значком Автосумма ∑
2)
выберем функцию МАКС
3)
выберем нужный диапазон C2:C11,
4)
нажмем <enter>.
В ячейку С14 введём формулу: =МИН (С2:С11) <enter>, используя Мастер функций.

Дальнейшее
изложение происходит в форме обсуждения. Демонстрируется таблица (слайд 8)
Вопрос: Что вычисляет формула в ячейке E1?
Ответ: Вычисляет сумму чисел диапазона A1:D1, т.е. A1+B1+C1+D1.
Вопрос: Что вычисляет формула в ячейке A4?
Ответ: Находит максимальное значение диапазона A1:A3.
Вопрос: Как вы думаете, какая формула будет в ячейке Е2 при
копировании в нее формулы из ячейки E1?
Ответ: СУММ(A2:D2).

Вопрос: Какая формула будет в ячейке B4 при
копировании в нее формулы из ячейки A4.
Ответ: МАКС(B2:B3)
Делаем вывод: формулы, содержащие встроенные функции можно
копировать в другие ячейки по правилам копирования формул.
Немного изменим формулу в E1. Демонстрируется таблица (слайд 9)

Вопрос: Какие значения будут в ячейках диапазонов E2:E3, если в
них скопировать формулу из ячейки C1.
Ответ: В ячейке E2 формула СУММ($A$1: D2) ; в ячейке E3 формула
СУММ($A$1: D3);

Задание 1 (слайд 10). В таблицу собраны данные
о крупнейших озерах мира. Найти глубину самого мелкого озера, площадь самого
обширного озера и среднюю высоту озер над уровнем моря. Исходная таблица и
результат:

Для определения минимальной глубины выделим ячейку B8 и поместим в нее формулу МИН(C2:C7), для нахождения максимальной площади выделим ячейку B9 и введем в нее формулу МАКС(B2:B7), для вычисления средней высоты в B10
запишем формулу СРЗНАЧ(D2:D7). При записи формул ученики должны внимательно следить, чтобы в
аргументах были правильно указаны диапазоны, при необходимости скорректировать
его любым способом (выделив мышкой правильный диапазон или исправив формулу).

Задание 2 (слайд11). Дана таблица оценок 10
учеников по русскому языку, литературе, математике, информатике, физике, химии
и иностранному языку. Вычислить средний балл каждого ученика, а также средний
максимальный и минимальный балл по каждому предмету.
Исходной информацией в данной задаче являются фамилии учеников и
оценки. Создаем таблицу вида:
Для вычисления среднего балла каждого ученика в ячейку J2 заносим формулу  =СРЗНАЧ(C2:I2).
Копируем (или распространяем, используя маркер автозаполнения) эту
формулу в нижние ячейки С3:С10.
Выберем для ячеекC2:C11 формат числовой с одним десятичным знаком.
Для определения средних оценок по предмету в ячейку C12 вводим формулу СРЗНАЧ(С2:С11), диапазон
C2:C11 выбирается правильно
автоматически. Копируем формулу вправо в ячейки D12:J12.
Для определения минимальной оценки по предмету в ячейку C13 вводим формулу =МИН(C2:C11). Проверить, правильность выбора диапазона.
Для определения максимальной оценки проделаем аналогичные
действия, выбрав функцию МАКС.
В результате получаем таблицу:

5.
Закрепление полученных знаний
Ученики самостоятельно выполняют задания за компьютером, при
необходимости обращаются за разъяснениями к учителю (слайд12).
Задание 1. Футбольная секция закупила 30 пар кроссовок по 1600
руб.; 20 мячей по 700 руб., 4 сетки для ворот по 2900 руб. Определите суммарную
стоимость покупки.
Задание 2. Перед началом учебного года веселые человечки покупали
в магазине тетради. Незнайка купил 10 тетрадей, Торопыжка 15, Знайка 25,
Дюймовочка 12, Пончик -17. Цена одной тетради S руб.
Сколько денег заплатил каждый из них за тетради? Сколько тетрадей всего купили
веселые человечки и сколько всего денег заплатили за все тетради? Решить задачу
для S=20.
Задание 3. В городской игре КВН участвуют 5 команд выступления
которых оценивают 6 судей. Найти максимальную, минимальную и итоговую оценку
(средний балл) для каждой команды, а также отдельно вывести оценку победителя
игры (определяется как максимальная  из средних оценок каждой команды).
6.
Проверка работы учащихся
Демонстрируются заранее подготовленные файлы с результатами
решения.
7.
Подведение итогов урока
Подводятся итоги урока, выставляются оценки.
8.
Домашнее задание
Задача 1. Ежедневно в течение четырёх недель
измерялась температура воздуха в 6 часов утра. Определить среднюю температуру
по каждой неделе, самую теплую и самую холодную недели.
Задача 2. Вы готовитесь к проведению
международных соревнований по одному из видов спорта. Правила в данном виде
спорта таковы:
-
выступление каждого спортсмена оценивают N судей;
-
максимальная и минимальная (по одной, если их несколько) оценка
каждого спортсмена отбрасываются;
-
в зачет спортсмену идет среднее арифметическое оставшихся оценок.
Составьте турнирную таблицу для случая, когда в соревнованиях
участвуют 7 спортсменов, а оценивают их 6 судей. Предусмотрите вывод
максимального балла, набранного победителем.

file_name: Встроенные функции.docx

alt: Урок 21, 8 класс Учитель: Брух

alt: В ячейках B 2: B 11 записываются фамилии учеников, в ячейки

alt: C 2: C 11 выбирается правильно автоматически

информатика

group: Дисциплины

title: Встроенные функции


extracted_text:
Тест

Фамилия,
имя _______________________________
1
вариант
1.
Какое
уравнение является квадратным?
          а)
7x+11=0;       б)5/х+1=0       в)√х+2=0        г) 2х2+5х+2=0.
2.  Уравнение 2х2+х-12=0 является:
          а)полным;        б) неполным;            в)
приведенным;       г) линейным
3.  Уравнение х2+х-12=0 является:
          а) неполным;               б)приведенным          в)
не приведенным;  г) линейным
4. Коэффициентами уравнения   х2+х-12=0
являются:
          а)1; 1; -12          б)1; 1; 12;       в) -1;
-1; 12:    г)-1; -1; -12
5. Сколько корней имеет квадратное уравнение х2+х-12=0
          а)один;              б) два;             в)
три;             г) нет корней

Тест

Фамилия,
имя _______________________________
2
вариант
1.
Какое уравнение является квадратным?
          а)
7/x-3=0;         б)5х-10=0       в)√х-7=0         г) 5х2+7х+2=0.
2.  Уравнение 3х2-х-20=0 является:
          а)полным;        б) неполным;            в)
приведенным;       г) линейным
3.  Уравнение х2-х-20=0 является:
          а) неполным;               б)приведенным          в)
не приведенным;  г) линейным
4. Коэффициентами уравнения   х2-х-20=0
являются
          а)1; 1; -20;         б)1; -1; -20;     в) -1;
1; 20:     г)-1; -1; -20
5. Сколько корней имеет квадратное уравнение х2-х-20=0
          а) нет корней;              б) один;          в)
три;             г) два.

file_name: Тест алгебра 8 класс.docx

title: Тест по алгебре 8 класс


extracted_text:
ИЗО
6 класс 1 полугодие 1 вариант
1.       Изображение
пышных букетов в натюрмортах голландских художников середины XVII в. получило
название?
А. живопись цветов
Б. мертвая природа
В. завтраки, десерты
2.       Какие
голландские живописцы обращались к «живописи цветов»?
А. П. Клас, В. Хеда, В. Калаф
Б. Я.Д. де Хем, Я. Ван Хейсум,
Брейгель Старший
3.       Цветы
на лаковых подносах писали мастера из художественных центров традиционных
промыслов:
А. Жостово
Б. Нижний Тагил
В. Федоскино
4.       Какие
композиции цветов характерны для росписи жостовских подносов?
А. букет в центре, букет с угла
Б. ветка с угла, букет ветки в
раскидку
В. венок, полувенок
Г. в разброс
5.       Какого
французского художника начала ХХ в. считают мастером живописно-декоративного
натюрморта?
А. А. Матисса
Б. М. Вернея
6.       Какого
французского художника начала ХХ в. называют виртуозом орнамента?
А. А. Матисса
Б. М. Вернея
7.       Назови
современного мастера, создателя декоративных композиций в росписи по фарфору
для изделий, выпускаемых Ленинградским фарфоровым заводом в 1960–1980-х гг.
А. А. Бидак
Б. В. Городецкий
8.       Для
орнамента какой страны характерна символика таких цветов, как зелёный — цвет
жизни, голубой — цвет богов, золотой — цвет солнца и бессмертия, чёрный — цвет
посмертного возрождения и вечной жизни?
А. Древнего Египта
Б. Древней Греции
9.       Какие
растения Древнего Египта были переработаны в декоративные и широко
использовались в декоре архитектуры и предметов повседневного быта и
религиозного культа?
А. папирус
Б. лотос
10.    Аллегория,
как и символ, - это разновидность художественно- образного…
А. мышления
Б. восприятия
11.    Анубис,
покровитель умерших, бог бальзамирования и судья богов, почитался в облике
А. дикой собаки или шакала
Б. быка
12.    Гор
считался богом неба, солнечного света и изображался в виде
А. сокола
Б. скарабея
13.    Назови
орнаментальные мотивы Индии.
А. мотив слона
Б. мотив индийской пальметты
В. индийский пальмовый лист
Г. сари
14.    С
каким праздником народного календаря в России связано ряженье?
А. рождественские святки
Б. Новый год, установленный в 1700
15.    Где
зародилась традиция карнавала?
А. в средневековой Западной Европе
Б. России

ИЗО
6 класс 1 полугодие 2 вариант
1.       Анубис,
покровитель умерших, бог бальзамирования и судья богов, почитался в облике
А. дикой собаки или шакала
Б. быка
2.       Гор
считался богом неба, солнечного света и изображался в виде
А. сокола
Б. скарабея
3.       Назови
орнаментальные мотивы Индии.
А. мотив слона
Б. мотив индийской пальметты
В. индийский пальмовый лист
Г. сари
4.       С
каким праздником народного календаря в России связано ряженье?
А. рождественские святки
Б. Новый год, установленный в 1700
5.       Где
зародилась традиция карнавала?
А. в средневековой Западной Европе
Б. России
6.       Изображение
пышных букетов в натюрмортах голландских художников середины XVII в. получило
название?
А. живопись цветов
Б. мертвая природа
В. завтраки, десерты
7.       Какие
голландские живописцы обращались к «живописи цветов»?
А. П. Клас, В. Хеда, В. Калаф
Б. Я.Д. де Хем, Я. Ван Хейсум,
Брейгель Старший
8.       Цветы
на лаковых подносах писали мастера из художественных центров традиционных
промыслов:
А. Жостово
Б. Нижний Тагил
В. Федоскино
9.       Какие
композиции цветов характерны для росписи жостовских подносов?
А. букет в центре, букет с угла
Б. ветка с угла, букет ветки в
раскидку
В. венок, полувенок
Г. в разброс
10.    Какого
французского художника начала ХХ в. считают мастером живописно-декоративного
натюрморта?
А. А. Матисса
Б. М. Вернея
11.    Какого
французского художника начала ХХ в. называют виртуозом орнамента?
А. А. Матисса
Б. М. Вернея
12.    Назови
современного мастера, создателя декоративных композиций в росписи по фарфору
для изделий, выпускаемых Ленинградским фарфоровым заводом в 1960–1980-х гг.
А. А. Бидак
Б. В. Городецкий
13.    Для
орнамента какой страны характерна символика таких цветов, как зелёный — цвет
жизни, голубой — цвет богов, золотой — цвет солнца и бессмертия, чёрный — цвет
посмертного возрождения и вечной жизни?
А. Древнего Египта
Б. Древней Греции
14.    Какие
растения Древнего Египта были переработаны в декоративные и широко
использовались в декоре архитектуры и предметов повседневного быта и
религиозного культа?
А. папирус
Б. лотос
15.    Аллегория,
как и символ, - это разновидность художественно- образного…
А. мышления
Б. восприятия

Каждый правильный ответ оценивается в 1
балл. Таким образом:
«5» - 14-15 баллов
«4» - 11-13 баллов
«3» - 7-10 баллов
«2» -
менее 7 баллов

1 вариант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

А

Б

АБ

АБВ

А

Б

Б

А

АБ

А

А

А

АБВ

А

А

2 вариант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

А

А

АБВ

А

А

А

Б

АБ

АБВ

А

Б

Б

А

АБ

А

ИЗО
6 класс 2 полугодие 1 вариант
1.       Из
чего слагается культура праздника?
А.
культура игры
Б.
культура слова
В.
культура движения
Г.
культура музыкального звука
2.       Представление
об архитектурных ансамблях Москвы, Тихвина, Троице-Сергиевой лавры, Новгорода
Великого XVII—XVIII вв. впервые до нас доносит
А.
иконопись
Б.
графика
В.
живопись
3.       Какой
художник начала ХХ в. в своих произведениях воссоздал архитектурные виды
древней Москвы, сочетающие археологическую точность с большой поэтичностью?
А.
А. Лентулов
Б.
А. Васнецов
4.       Как
называлась огромная деревянная башня со входом на уровне второго этажа, куда
проникали с помощью подъёмного моста, в замках Западной Европы в Х в.?
А.
донжон
Б.
машикуль
5.       Какие
английские замки XI—XII вв. были оборонительными сооружениями и служили местом
жительства королей?
А.
Дувр, Тауэр
Б.
Вестминстерское аббатство
6.       Какие
замки-старожилы, крупные цитадели Франции достигли высокого фортификационного
совершенства?
А.
Анже, Нант
Б.
аббатство Клюни, Каркассон в Лангедоке
7.       Что
издавна было главной защитной одеждой воина?
А.
кольчуга
Б.
панцирь
8.       К
какому жанру изобразительного искусства относятся шпалера «Битва при
Гастингсе», гравюра «Баталия близ Гангута при урочище Ралакс-Фиеле »
А.  Зубова и палехская миниатюра «Битва» И. Голикова?
А.
сюжетно-тематической картине
Б.
бытовому
В.
батальному
9.       Какие
итальянские художники эпохи Возрождения работали в батальном жанре?
А.
Паоло Уччелло
Б.
Леонардо да Винчи
В.
Рафаэль
Г.
Микеланджело
10.    Кто
был автором мозаики «Полтавская баталия»?
А.
М. Ломоносов.
Б.
А. Зубов
11.    Костюмы
народов России различаются по своим художественным средствам выразительности
А.
составу элементов комплекса
Б.
объёмно-пластическим формам
В.
ритмической системе построения
12.    Какие
художники конца XIX — первой половины ХХ в. обращались к изображению жизни и
представителей народов России в традиционной национальной одежде?
А.
А. Дейнека
Б.
Н. Ярошенко
В.
Ф. Сычков
13.    Какой
народный мастер возродил вид народного искусства — изготовление щепной,
драночной птицы счастья?
А.
П. Веселов
Б.
И. Дружинин
В.А.
Петухов
14.    Где
в России изготовляют лепные глиняные сосуды, в которых птица является основой
их
формы?
А.
Скопин
Б.
Гжель
15.    Кто
из русских художников придерживался главного принципа — никакой
приблизительности в изображении природы?
А.
А. Саврасов
Б.
И. Шишкин

ИЗО
6 класс 2 полугодие 2 вариант
1.       Костюмы
народов России различаются по своим художественным средствам выразительности
А.
составу элементов комплекса
Б.
объёмно-пластическим формам
В.
ритмической системе построения
2.       Какие
художники конца XIX — первой половины ХХ в. обращались к изображению жизни и
представителей народов России в традиционной национальной одежде?
А.
А. Дейнека
Б.
Н. Ярошенко
В.
Ф. Сычков
3.       Какой
народный мастер возродил вид народного искусства — изготовление щепной,
драночной птицы счастья?
А.
П. Веселов
Б.
И. Дружинин
В.А.
Петухов
4.       Где
в России изготовляют лепные глиняные сосуды, в которых птица является основой
их
формы?
А.
Скопин
Б.
Гжель
5.       Кто
из русских художников придерживался главного принципа — никакой
приблизительности в изображении природы?
А.
А. Саврасов
Б.
И. Шишкин
6.       Из
чего слагается культура праздника?
А.
культура игры
Б.
культура слова
В.
культура движения
Г.
культура музыкального звука
7.       Представление
об архитектурных ансамблях Москвы, Тихвина, Троице-Сергиевой лавры, Новгорода
Великого XVII—XVIII вв. впервые до нас доносит
А.
иконопись
Б.
графика
В.
живопись
8.       Какой
художник начала ХХ в. в своих произведениях воссоздал архитектурные виды
древней Москвы, сочетающие археологическую точность с большой поэтичностью?
А.
А. Лентулов
Б.
А. Васнецов
9.       Как
называлась огромная деревянная башня со входом на уровне второго этажа, куда
проникали с помощью подъёмного моста, в замках Западной Европы в Х в.?
А.
донжон
Б.
машикуль
10.    Какие
английские замки XI—XII вв. были оборонительными сооружениями и служили местом
жительства королей?
А.
Дувр, Тауэр
Б.
Вестминстерское аббатство
11.    Какие
замки-старожилы, крупные цитадели Франции достигли высокого фортификационного
совершенства?
А.
Анже, Нант
Б.
аббатство Клюни, Каркассон в Лангедоке
12.    Что
издавна было главной защитной одеждой воина?
А.
кольчуга
Б.
панцирь
13.    К
какому жанру изобразительного искусства относятся шпалера «Битва при
Гастингсе», гравюра «Баталия близ Гангута при урочище Ралакс-Фиеле »
А.  Зубова и палехская миниатюра «Битва» И. Голикова?
А.
сюжетно-тематической картине
Б.
бытовому
В.
батальному
14.    Какие
итальянские художники эпохи Возрождения работали в батальном жанре?
А.
Паоло Уччелло
Б.
Леонардо да Винчи
В.
Рафаэль
Г.
Микеланджело
15.    Кто
был автором мозаики «Полтавская баталия»?
А.
М. Ломоносов.
Б.
А. Зубов

Каждый правильный ответ оценивается в 1
балл. Таким образом:
«5» - 14-15 баллов
«4» - 11-13 баллов
«3» - 7-10 баллов
«2» -
менее 7 баллов

1 вариант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

АБВГ

А

Б

А

А

Б

А

В

АБГ

А

АБВ

БВ

В

А

Б

2 вариант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

АБВ

БВ

В

А

Б

АБВГ

А

Б

А

А

Б

А

В

АБГ

А

file_name: ИЗО 6 класс.docx

alt: ИЗО 6 класс 1 полугодие 1 вариант 1

alt: А. в средневековой Западной Европе

alt: ИЗО 6 класс 2 полугодие 1 вариант 1

alt: Б. объёмно-пластическим формам

alt: А. А. Лентулов Б. А. Васнецов 1

title: ИЗО 6 класс Т.Я, Шпикалова тесты 2 варианта


extracted_text:
Ход урока
I. Организационно-мотивационный момент
- Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
- Присаживайтесь.

II.
Актуализация знаний
- Отгадайте загадку:
Он всё время занят делом.
Он не может зря идти.
Он идёт и красит белым
Всё, что видит на пути.
- Что можете рассказать про снег?
- Давайте же отправимся в снежное царство и
возьмем в попутчики чуткий слух музыканта, внимательный взгляд натуралиста,
зоркий - художника и пусть будет вместе с нами яркое образное слово писателя.

III.
Постановка темы и цели урока
- Прочитайте название произведения, которое мы
будем читать. Кто его автор? Что мы должны узнать сегодня, путешествуя в
снежное царство?
- А разве может быть снег разным?
- Какой человек может об этом знать?
- А каким увидел снег автор, мы узнаем сегодня
на уроке.
Если трудный вопрос
Для тебя не проблема,
Если ты изыскатель
И рвёшься вперёд,
Встреча с новым писателем
Ждёт непременно,
Радость новых открытий
Урок принесёт.
И не зря девизом нашего урока стали эти
замечательные слова: "Мир удивительный такой, к нему присматривайся
чаще:".
И наша задача на уроке - научиться и стать
ЧИТАТЕЛЕМ-ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ, а поэтому мы должны быть внимательными и
наблюдательными.

IV.
Открытие новых знаний
- К какому жанру можно отнести это произведение?
Сколько в нем частей?
- А почему четыре части?
Работа с текстом во время чтения.
- О каком снеге говорится в первой части
произведения? (самый первый - октябрьский) В каком месяце выпал самый первый
снег?
- Докажите предложением из текста.
- Что узнали о первом снеге? Какой он?
Прочитайте.
- Что значит "озимое поле"? (подсказка
- стр. 130)
- Обратите внимание, как описывает автор небо и
поле. За счет чего озимое поле сияет?
- Прочитайте первый абзац второй части и скажите
о каком снеге говорится?
- Что еще показалось вам интересным в этой
зарисовке?
- Прочитайте второй абзац этой части молча.
Подчеркните слова, которыми автор передает восхищение зимним днем.
- Сумел ли автор и нам передать свои чувства?
- С чем автор сравнивает солнце? Снег? Поле?
Гимнастика для глаз.
Перечитайте внимательно третью часть и выполните
тест.
- Так какой же февральский снег?
- Что значит "лупит путника по шапке, по
спине:"?
- А сейчас предлагаю вам начать поиск ответа на
вопрос: "Какой снег в последней части рассказа" через игру
"Догонялки"
- Почему автор, говоря об апрельском снеге,
подобрал слово "дырявый"?

V.
Закрепление
- Давайте сравним описание травы, деревьев и
кустарников во 2 и 4 части.
- Можно ли сказать, что автор относится к снегу,
как к человеку? Докажите.
- Сколько черт "характера" у снега он
подметил?
- А теперь посмотрим на снег глазами художников.
- Понаблюдаем за небом, меняется ли оно? А
теперь сравним видение художников и С.Иванова (небо серое; небо сине, бездонно;
небо мглистое, низкое).

VI.
Домашнее задание
Стр. 129-132, перечитать и подготовить пересказ
любой части по выбору.

VII.
Итог урока. Рефлексия
- От чьего лица написан рассказ? Докажите.
- Что нового для себя вы взяли с урока?

file_name: конспект по литературе.docx

title: С.Иванова  Каким бывает снег


extracted_text:
Конспект НОД по познавательному развитию

«ЧТО ИЗ ЧЕГО СДЕЛАНО?»
Задачи:
- Углубить представления
детей о различных материалах, из которых сделаны окружающие их предметы:
металле, дереве, стекле, пластмассе, резине.
- Развивать умение
различать их по свойствам и качествам.
- Совершенствовать
грамматический строй речи.
- Развивать мышление,
речевой слух, зрительное внимание, мелкую и общую моторику, ориентацию в
пространстве.
- Формировать навыки
сотрудничества, ответственного отношения к выполнению задания,
самостоятельности, инициативности.
- Использовать опыт для
нахождения истины.
- Развивать речь детей
через привитие навыков составления проблемных вопросов.
Словарная работа: стеклянные,
деревянные, пластмассовые, резиновые, металлические; опыты; прозрачное,
гладкое, тонет, тяжелое, твердое, хрупкое, режет, непрозрачное, шероховатое,
плавает, легкое, ломается, упругая, рвется, прочный, звонкий.
Материалы и оборудование: стол
с различными предметами, конверты с разрезными картинками; тазики с водой, образцы:
деревянные, металлические, стеклянные, резиновые, пластмассовые; мяч, салфетки,
фартуки.
 I.
Организационный момент.
- Здравствуйте дети,
усаживаемся по удобнее. Мы сегодня поговорим с вами о том, что из чего сделано.
II. Xод занятия.
- Ребята, на столе
вперемешку лежат различные предметы. Давайте выясним, что это за предметы, что
вы знают о них, из чего они сделаны.
- А теперь сгруппируйте
их по материалам, из которых они сделаны. Из каких же материалов они сделаны?
(дети называют материалы: стеклянные, деревянные, пластмассовые, резиновые и
металлические).
- Ребята, а теперь по
очереди назовите признаки материалов, применяя обследовательские действия и
опыты:
- Ребята, у нас пять
материалов, мы сейчас с вами испытаем их на прозрачность. Кто знает, как мы это
сделаем? (посмотрим через материал). Правильно, посмотрим через стекло –
прозрачное; дерево – непрозрачное; резина – непрозрачная; пластмасса –
непрозрачная; металл – непрозрачен.
- А теперь проведите
тихонечко по материалам, какие они на ощупь: стекло – гладкое; дерево –
шероховатое; резина – гладкая; пластмасса – гладкая; металл – гладкий.
- А теперь нам нужно
узнать, что легче, а что тяжелее воды, как мы это узнаем (опустим их в тазики с
водой, если утонет то оно тяжелее, а если нет - легче) правильно. Берем по
очереди: стекло – тонет - тяжелое; дерево – плавает - легкое; резина –
плавает - легкая; пластмасса – плавает - легкая; металл – тонет – тяжелый.
- Ребята, кто мне скажет
какие наши материалы на прочность: стекло – твердое, но хрупкое; дерево –
твердое, но оно ломается; резина – упругая, но она рвется; пластмасса –
твердая, но хрупкая; металл – твердый и прочный.
- А кто из вас знает, чем
можно порезаться? (стеклом, металлом). Правильно, молодцы.
- А теперь выясним
последнее свойство, давайте постучим по ним каким-нибудь предметом. Какой
материал звонкий? (металл).
- Подводим итоги наших
опытов, и так что мы выяснили о:
стекле –
прозрачное, гладкое, тонет, тяжелое, твердое, хрупкое, режет;
дереве -
непрозрачное, шероховатое, плавает, легкое, твердое, ломается;
резине –
непрозрачная, гладкая, плавает, легкая, упругая, рвется;
пластмассе –
непрозрачная, гладкая, плавает, легкая, твердая, хрупкая,
металле –
непрозрачный, гладкий, тонет, тяжелый, твердый, прочный, режет, звонкий.
- Ребята, а можно ли из
бумаги сделать зонт, почему? Можно ли из стекла сделать ложки и вилки, почему?
Можно ли из металла сделать окна, почему? Можно ли из дерева сделать ножи,
почему? Можно ли из резины сделать столы, почему? Можно ли из дерева сделать
кастрюлю? Можно ли из пластмассы сделать галоши, почему? Можно ли из металла
сделать мячи, почему?
Физминутка.
- Дети встаем полукругом.
Я бросаю мяч и начинаю предложение, а у кого окажется мяч заканчивает его.
Например: мяч делают
из...; из стекла делают...; обруч делают из…; из дерева делают…; из пластмассы
делают…; игрушки делают из…; посуду делают из…; столовые приборы делают из….
Молодцы.
- А сейчас, ребята,
разделимся на четыре группы по два человека. Каждой группе я дам конверт с
разрезной картинкой (стол, зеркало, мяч и ножницы).
Вы должны собрать
предмет, затем, не показывая его, по очереди загадать друг другу загадку о нем.
- Под крышей четыре
ножки, а на крыше суп да ложки. (Стол)
- И сияет, и блестит,
никому оно не льстит, а любому правду скажет – все как есть ему покажет.
(Зеркало)
- Его бьют, а он не
плачет, только выше, выше скачет. (Мяч)
- Два конца, два кольца,
посередине гвоздь. (Ножницы)
III. Итог занятия.
- Ребята, о каких
материалах мы сегодня с вами говорили? (металле, дереве, стекле, пластмассе, резине).
- Какие свойства и
качества мы выяснили при помощи опытов и наших знаний? (прозрачное, гладкое,
тонет, тяжелое, твердое, хрупкое, режет, непрозрачное, шероховатое, плавает,
легкое, ломается, упругая, рвется, прочный, звонкий.)
- Ребята, давайте нарисуем
предмет, изготовленный из наиболее понравившегося материала.
Дети высказывают свои
мнения о занятие, что им понравилось.

file_name: конспект.docx

title: Конспект НОД по познавательному развитию "Что из чего сделано?"


extracted_text:
План
работы с неуспевающими детьми.
ЦЕЛЬ: Повышение
качества ЗУН.
ЗАДАЧИ:
Þ   Выявление
возможных причин снижения успеваемости и качества ЗУН учащихся.
Þ   Принятие
комплексных мер, направленных на повышение успеваемости.
ПРОГРАММА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ.
Ø Проводить
диагностику учащегося в начале учебного года с целью выявления уровня
обучаемости, учитывая тип темперамента ребенка.
Ø Использовать на
уроке различные виды опроса (устный, индивидуальный, письменный) для
объективности результата
Ø Регулярно и систематически
опрашивать, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не
имеет возможности их исправить.
Ø Комментировать
оценку ученика (необходимо отмечать недостатки ответа, чтобы учащийся мог их
устранять в дальнейшем).
Возможные причины неуспеваемости:
·       Пропуск
уроков
·       Недостаточная
работа дома
·       Слабые
способности
·       Нежелание
учить предмет
·       Недостаточная
работа на уроке
·       Большой
объем домашнего задания
·       Недостаточное
внимание учителя
·       Высокий
уровень сложности материала.
ПЛАНИРУЕМЫЙ  РЕЗУЛЬТАТ:
! Ликвидация
неуспеваемости.
! Повышение уровня
ЗУН учащихся.
! Повышение качества
знаний учащихся.
! Повышение
мотивации к учению.

Список учащихся 3 класса, неуспевающих
в отдельных учебных предметах

№

Фамилия,
  имя неуспевающего

Предмет

1

Русский
  язык, русский родной язык, иностранный язык

2

Математика,
  иностранный язык

3

Русский
  язык

4

Литературное
  чтение

5

Русский
  язык, математика

6

Русский
  язык, литературное чтение, математика, иностранный язык

7

Русский
  язык

8

Русский
  язык, иностранный язык

9

Русский
  язык, математика, иностранный язык

Анкета
(анализ
причин неуспеваемости учащихся)
1.      Ученик____________________________
класс______ школа________
2.      Состояние
здоровья:
·
Слабое
·
Удовлетворительное
·
Хорошее
3.      Успеваемость
в начальной школе и в последующих классах, повторные годы обучения
4.      Предметы, по
которым возникла неуспеваемость:_____________________
___________________________________________________________________
5.      Причины
неуспеваемости по мнению учителя_________________________
___________________________________________________________________
6.      Причины
неуспеваемости по мнению ученика_________________________
___________________________________________________________________
7.      Знание учеником
критериев оценивания______________________________
8.      Понимание
изучаемого материала на уроках
·
Умение
концентрировать внимание_______________________________
·
Оперативное
(быстрое) запоминание______________________________
·
Умение
повторить изложенное
·
Умение
самостоятельно выполнять задания на уроках
9.      Уровень развития
учебных умений:
·
Чтение_______________________________________________________
·
Письмо_______________________________________________________
·
Счет_________________________________________________________
·
Речь_________________________________________________________
·
Понимание
прочитанного_______________________________________
·
Умение
преобразовать учебную информацию (выделение главного, систематизация,
составление моделей информации)_________________
·
Владение
приемами развития памяти______________________________
·
Уровень
ответов без конспектов__________________________________
·
Владение
методами выполнения творческих заданий (сравнение, определение причин и
следствий, взаимосвязь, планирование деятельности)
10.  Посещение дополнительных
занятий:
·
По
предметам__________________________________________________
·
Виды
учебной деятельности  на занятиях___________________________
·
Самостоятельные
дополнительные занятия_________________________
11.  Выполнение
домашних заданий:
·
Частота
выполнения домашних занятий____________________________
·
Причин
отсутствия домашних занятий_____________________________
·
Последовательность
выполнения домашних заданий_________________
_________________________________________________________________
·
виды
учебной деятельности, которые вызывают затруднения__________
_________________________________________________________________

·
виды
помощи при выполнении домашнего задания___________________
_________________________________________________________________
12.  Дополнительные
занятия в каникулярное время:
·
Предметы_____________________________________________________
·
Виды
занятий__________________________________________________

file_name: работа с неуспевающими 3 класс.docx

alt: План работы с неуспевающими детьми

alt: Недостаточная работа на уроке ·

alt: Литературное чтение 5

title: План работы с неуспевающими детьми 3 класса.


file_name: К уроку химии 8 класс свойства и применение водорода.docx

title: материалы к урокам химии  для 8 классов


extracted_text:
Бактерии
играют очень важную роль в мире живого. Бактерии были одними из первых,
появившихся на Земле видов (они появились примерно 4 триллиона лет назад), и
более чем вероятно, что они переживут и нас, людей.   Несмотря на их
огромное разнообразие и на то, что они расселены практически везде на Земле – и
на дне океана, и даже в нашем кишечнике, – у бактерий все же есть нечто общее.
Все бактерии обладают приблизительно одинаковым размером (несколько
микрометров)
 Цель:
исследование бактерий, живущих в организме человека и размножение бактерий в
домашних условиях.
Задачи:
1.
Выяснить, что такое бактерии.
2.
Проделать эксперименты по размножению бактерий в домашних условиях.
3.
Проанализировать информацию о бактериях.
Объект
исследования - бактерии.
Предмет
исследования – значение бактерий  для человека.
Методы
работы: опыты, наблюдения, анализ соответствующей литературы.
Актуальность:
мир бактерий - часть нашей жизни.

          Однажды я своим
родителям задал вопрос, почему люди болеют?  Мама сказала, что это
бактерии попадают в организм и человек болеет. И тогда я задумался, а что такое
бактерии, где они живут, как размножаются и чем опасны? И все ли бактерии
вредны?
Гипотеза:
я хочу предположить, что множество бактерий живет в организме человека, они
бывают как полезные, так и вредные. А так же, что бактерии, возможно,
размножить в домашних условиях.

1.Разнообразие
окружающего мира.

Это наша
волшебная планета Земля, полная тайн и загадок. Синее, зелёное, жёлтое,
красное, белое-всё это на планете места обитания. В каждой точке Земли
находится огромное количество загадок. И одна из загадок –это живущие на ней
существа. Они разнообразны: это огромные деревья баобабы, это гигантские
животные киты, громадные слоны. И мы,- люди существа наделённые великим даром
разума. Мы мыслим. С помощью разума человек делает открытия и пытается раскрыть
тайны природы.
В течение
тысяч лет человек болел, и не знал причины болезни. Первобытные люди имели
этому своё объяснение - они считали, что болезнь вызывают злые духи. И только в
начале 19 века человек придумал микроскоп. Это прибор, который помог человеку
открыть ещё одну загадку природы - мир мельчайших организмов - бактерий. В
1865г. Луи Пастер доказал, что причиной болезней являются микробы. Они
представляют собой мельчайшие одноклеточные микроорганизмы, видимые только под
микроскопом.
До того,
как человек смог увидеть бактерии ему пришлось столкнуться с результатами их
деятельности. Например, когда молоко скисает, тесто поднимается, вино бродит, а
мертвые растения и животные разлагаются. Сегодня мы знаем, что бактерии
находятся повсюду - в воздухе, воде, пище, дне морского океана, горячих
источниках, глубоко внутри земной коры, на нашей коже и даже внутри нас.
Изучением
микроорганизмов занимается наука МИКРОБИОЛОГИЯ. Название науки происходит от
греческого слова «MIKROS»
- малый. Современная микробиология
разделяетсяна:общую,техническую,сельскохозяйственную,санитарную,медицинскую,радиационную,космическую.
Наиболее
общепризнанные теории о происхождении жизни на Земле говорят о том, что
микроорганизмы были первыми живыми организмами появившимися в процессе
эволюции.

2.Чем бактерии полезны человеку?

Когда
говорят о бактериях, многие сразу представляют вредные организмы, переносящие
болезни. Но дело в том, что много различных видов бактерий полезно живым
организмам, включая человека.
Микроорганизмы
играют важнейшую роль в круговороте веществ и поддержании равновесия в биосфере
Земли. Бактерии вызывают гниение погибших растений и животных на земле и в
воде. Без этих бактерий земля была бы покрыта различным
мёртвым материалом. Перерабатывая сложные вещества, бактерии разлагают их на
простые. Эти вещества возвращаются в почву, воздух и воду, где могут быть
использованы растениями и животными.
Бактерии
необходимы для поддержания жизни. Например, азотсодержащие бактерии обитают в
почве и помогают превратить этот азот в вещества, которые нужны растениям. А
человек эти растения употребляет в пищу.
Бактерии
играют важную роль в пищеварительном процессе человека. Эти бактерии разлагают
пищу на частички. В то же время они вырабатывают витамины, белки, углеводы,
которые организм использует для своего построения.
Благодаря
деятельности микробов квасится капуста, готовится тесто ,кефир, сыр, масло.
Бактерии необходимы в процессе брожения при производстве творога, уксуса, вина,
пива. Такой же процесс используется в промышленном производстве красок, пластмасс,
косметических товаров и кондитерских изделий. Бактерии нужны в производстве при
выработке кожи, снятия оболочек с зерен кофе и какао, отделении волокон в
текстильной промышленности.

3.Краткая
характеристика бактерий.

БАКТЕРИИ – одноклеточные
организмы, относящиеся к прокариотам. Известно около 3000 видов бактерий.
Размеры их микроскопические, от 1 до 10 мкм, ширина от 0,2 до 1мкм. Большинство
бактерий – одна клетка , но физиологически – это целостный организм, совершенно
устроенный в биохимическом отношении.
Бактерии имеют три формы:
шарообразную, палочкообразную, и изогнутую или извитую.   Большинство
микробов дышат воздухом -это аэробы. Для других  воздух вреден -это
анаэробы. Микробы делят на патогенные  (болезнетворные) и непатогенные.
Возбудителями большинства инфекционных заболеваний являются – бактерии .В
окружающей нас среде – воздухе, почве, воде -находится множество
микроорганизмов, откуда они попадают на предметы, одежду, на руки, в пищу, в
рот, кишечник.
Как и всякие живые существа
, микроорганизмы питаются и размножаются. У микробов нет специальных органов
пищеварения. Питательные вещества проникают в микроорганизмы через оболочку
клетки. Поэтому для развития микробов хорошей питательной средой являются продукты,
содержащие много воды -молоко, бульоны, мясо, рыба и т.д. У бактерий не
существует мужских и женских особей. Бактерии размножаются делением. Кроме
питательной среды, необходима благоприятная температура(37-40градусов).Попадая
в благоприятные условия микробы начинают быстро размножаться путем деления. При
температуре свыше 50градусов большинство бактерий погибает. Бактерия состоит из
одной клетки, ее окружает покрытие-«мембрана»,не пропускающая воду. Внутри
бактерии находится вещество, называемое «протоплазма»,но отсутствует единый
центр, или ядро.
Бактерии способны
передвигаться, хотя не имеют конечностей. Бактерия покрыта слизистой оболочкой,
которая изменяет ее форму ,образуя иногда волокнистые отростки
«флагеллы».Некоторые бактерии передвигаются с их помощью, другие - сокращая
саму клетку, наподобие червей. Движение бактерий было впервые описано в 19 веке
Теодором Энгельманом. Он наблюдал скопление бактерий при добавлении в суспензию
разных веществ. Таксис-это двигательная реакция бактерии. Движение бактерии в
сторону питательных веществ - сахара, аминокислот, пептидов, кислорода -
называется «хемотаксис».Фотобактерии реагируют на свет - фототаксис. Выделяют
также термотаксис-реакция на изменения температуры. Магнетотаксис помогает
бактериям ориентироваться в магнитном поле или находить морское дно.

4.Организм человека и
бактерии. Враги или друзья?
Я решил
более подробно изучить бактерии, которые живут в организме человека. Исследуя
бактерии, я узнала, что они бывают хорошие и плохие. И я сейчас расскажу о
некоторых видах.
 1. Лактобактерии
Они
обеспечивают   контроль в наших внутренностях.
Лактобактерии   живут в пищеварительном тракте человека с
доисторических времен,  делают большое и важное дело. Как чеснок вампиров,
они отпугивают болезнетворные бактерии, не давая им поселиться в нашем животе и
привести кишечник в расстройство. Соленые огурцы и помидоры, квашеная капуста
укрепят силы вышибал.
2. Защитник пуза
Останавливают
приступы голода в 3 часа дня
Это еще
одни живущие в пищеварительном тракте бактерии,   развиваются с
нашего детства и помогают поддерживать здоровый вес на протяжении всей жизни,
контролируя гормоны, отвечающие за чувство голода! Нужно съедать по 1 яблоку
каждый день. Эти фрукты вырабатывают в желудке молочную кислоту, в которой не
выживает большинство вредных бактерий.
 3.Головочес
Любит
душ, горячие ванны и бассейны
Живущая в
теплой воде бактерия   забирается под кожу черепа через поры
волосяных фолликулов, вызывая инфекцию, сопровождаемую зудом и болью в
пораженных участках.
Не хочешь
надевать шапочку для купания каждый раз, когда принимаешь ванну? Отрази
вторжение чесальщика бутербродом с курицей или лососем и яйцами.
Вредные бактерии
 Вредные
бактерии могут таиться в самых неожиданных местах. Они могут
вызывать сыпь, очень любят жить на сенсорных панелях телефонов и планшетных
компьютеров.  Многие компании производят чехлы для телефонов и
планшетников с антибактериальным покрытием, которое гарантированно
останавливает размножение бактерий.
5. Благородный негодяй
Хорошая и
плохая бактерия. Эта бактерия  считается причиной десятков тысяч
инфекционных заболеваний ежегодно. Но она доставляет нам проблемы, только когда
находит способ покинуть толстую кишку.   В норме она вполне себе
полезна для жизни и обеспечивает организм витамином К, который поддерживает
здоровье сердца.
 6. Нарывающийся
Поедает
молодость нашей кожи. Чаще всего   прыщи вызваны этой бактерией,
которая живет на коже большинства людей. Прыщи —это, конечно, малоприятно, но,
проникнув через поврежденную кожу внутрь тела, эта бактерия может вызвать более
серьезные заболевания: пневмонию и менингит.
Природный
антибиотик, токсичный для этих бактерий, содержится в человеческом поте.
Поэтому хотя бы раз в неделю необходимо включать в тренировку высокоинтенсивные
упражнения,   и всегда пользоваться чистым полотенцем.
7. Бактерия – обжора
 Живет
в кисломолочных продуктах. Бактерии   населяют содержимое банок с
йогуртом, бутылок с кефиром, простоквашей, ряженкой и прочими подобными
продуктами.  И эти продукты становятся, очень полезными.

5.Что мы знаем о
полезных бактериях.

Я
хочу рассказать о кисломолочных продуктах, в  которых
размножаются   полезные бактерии – обжоры, которые  обеспечивают
функции, пищеварения.
Что
же представляет собой кишечник здорового человека, то есть население этого
органа? В кишечнике 99% микробов – бескорыстные помощники человека. Их называют
постоянной микрофлорой. Среди них есть главные, основные микроорганизмы – это
бифидобактерии и бактероиды. Но есть и сопутствующие бактерии – это кишечная
палочка, лактобактерии, энтерококки. При определенных условиях представители
нормальной микрофлоры, кроме бифидобактерий, обладают способностью вызывать
заболевания. Однако в кишечнике есть более опасные микробы, их не более 1%.Это
стафилакокки и грибы. Но пока они в меньшинстве, они работают на благо
организма. Их называют условно-патогенными микробами. Почему мы говорим в
основном о кишечнике? Пищеварительный тракт по составу и количеству
микроорганизмов не однороден. Пищевод вообще не имеет постоянной микрофлоры и
практически повторяет микрофлору полости рта. На слизистой оболочке носоглотки
живут постоянно стафило-, пневмо -, и стрептококки. Для жизнедеятельности
микроорганизмов хорошей средой является налет на зубах, остатки пищи между
ними. Обильное развитие микробов во рту ведет к быстрому размножению пищевых
остатков, при этом накапливаются химические продукты этого распада, которые
разрушают эмаль зубов и приводят к развитию кариеса. Поэтому так важно
систематически чистить зубы, полоскать рот после каждого приема пищи.
Я провел
анкетирование среди учащихся своего класса, в котором приняло участие 23
человека. Оно содержало следующие вопросы:
1.
Используете ли вы кисломолочные  продукты в пищу?

-Да

-Нет
2. Если
да, то почему?

-Вкусно

-Полезно

-Доступно
3. Какие
кисломолочные продукты вы предпочитаете? Почему?
Йогурт
Кефир
Простоквашу
Творог
4.
Читаете ли вы описание данного кисломолочного продукта на упаковке?

-Да

-Нет
5. Знаете
ли вы о существовании полезных бактерий в кисломолочных продуктах?

-Да

-Нет
В
результате анкетирования было выяснено, что кисломолочные продукты пользуются
популярностью.
Оказалось,
что почти все не знают, о существовании полезных бактерий в кисломолочных
продуктах.
Таким
образом, выяснилось, что молочнокислые продукты  нравятся моим
одноклассникам. Наиболее популярными являются йогурты потому, что нравится их
вкус.
Получается,
что если в кисломолочных продуктах есть полезные бактерии, значит и такие
продукты как йогурт, кефир, ряженка, творог полезные для здоровья.

6.
Есть ли жизнь в кипятке?
До
последнего времени считалось, что  в  кипящей воде погибают все, даже
самые стойкие, бактерии, но природа ,как всегда, опровергла это убеждение .На
дне тихого океана обнаружены сверхгорячие источники с температурой воды от 250
до 400градусов С, и оказалось, что в этом кипятке прекрасно себя чувствуют
живые организмы :бактерии, гигантские черви, различные моллюски и даже
некоторые виды крабов. Это открытие казалось невероятным. Ведь большая часть
растений и животных погибает при температуре организма свыше 40 градусов;а
большинство бактерий – при 70градусах.Лишь немногие бактерии способны выжить
при 85град.С,а самыми стойкими считались бактерии ,обитающие в серных
источниках. Они могут существовать при t – 105C .Но это был уже предел.

7.Бактерии в космосе.
О том,
что на звездолетах и космических станциях творится что-то недоброе, ученые
подозревали давно, - слишком уж часто болели астронавты. 15 из 29 астронавтов
стали жертвами бактериальных или вирусных инфекций  во время их полета.
Подозрения ученых еще больше усилились, когда выяснилось, что на космических
станциях “Мир” и МКС вроде бы безвредные бактерии с удовольствием начинали
жевать всевозможные конструкционные материалы, что приводило к ускоренной
коррозии.
Все это побудило биологов вплотную заняться изучением поведения микроорганизмов
в космосе. В 2006 г. на шаттле Atlantis в надежно изолированном контейнере в
космическое путешествие отправилась группа сальмонелл. Бактерии пробыли в
космосе всего 24 часа, но и этого времени им хватило с лихвой. По возвращении
на Землювыяснилось, что их заразность, по сравнению с контрольной группой,
увеличилась в три (!) раза.
Целый год астробиологи  пытались понять, что послужило причиной увеличения
агрессивности сальмонелл. И вот первые результаты!
В космосе у сальмонеллы активизировался участок ДНК, контролирующий работу 160
генов. Кроме того, сальмонеллы начали объединяться, образуя тонкий слой -
биопленку, что делает любые микроорганизмы чрезвычайно опасными. Интересно, что
ранее на Земле подобное поведение для сальмонеллы характерно не было”.
Некоторые специалисты причиной мутации считают невесомость, другие -
космическую радиацию.
За долгие
годы работы космическая станция "Мир" стала настоящим полигоном для
испытаний многих технических решений .  Именно на "Мире" удалось
изучить маленьких космических безбилетников и научиться с ними бороться.
Микробы,
населяющие космические объекты, ведут себя так, будто у них есть конкретная
цель. Она проста: используя все доступные питательные вещества, выполнять одну
из основных природных функций - плодиться и размножаться. Попадая на самые
разные материалы, микробы быстро осваиваются и начинают трапезу. В результате
материалы, понравившиеся прожорливым невидимкам, меняют цвет, снижается их
прочность, герметизирующие свойства, диэлектрические и другие характеристики.
В течение
двадцати лет исследований ученые открыли 250 видов микроорганизмов, которые
живут внутри пилотируемых космических кораблей.
Все
образцы микроорганизмов, выросших в космосе, хранятся в Институте медико-биологических
проблем в запаянных ампулах - ученым неизвестно, как они поведут себя в земной
среде. Есть и еще одна причина для содержания космических мутантов в охраняемом
месте. Как утверждают специалисты, если взять выросший в космосе микроорганизм,
который использовал металл как часть среды существования, и продолжать его
культивировать, увеличивая содержание металла в его окружении, можно
потенциально получить биологическое оружие, способное буквально сожрать ,танк
или вертолет.
Особенно
интересна ситуация, связанная с навигационным иллюминатором корабля
"Союз", который полгода провел на орбите. Члены экипажа отмечали
ухудшение видимости иллюминатора. После возвращения корабля на Землю были
проведены исследования. На центральном иллюминаторе из сверхпрочного кварцевого
стекла, а также на эмалевом покрытии титановой оправы отмечалось наличие
мицелия плесневых грибов. В одном случае отчетливо была видна растущая колония
гриба. По линиям роста мицелия стекло было, как бы протравлено.

8.Удивительные
способности бактерий.

Специалисты
из университета Массачусетса отличились настоящим прорывом в науке: микробом
Geobacter «геобактерия», который способен производить электричество из грязи и
отработанной воды. Это прекрасный способ очистить нашу Планету от грязи и
сточных вод.
В
настоящее время ученые ищут альтернативное топливо, замену нефти, газа, угля на
более безопасное – биологическое, более благоприятное для окружающей среды.
Учеными университета Техаса создан новый вид микробов, производящих целлюлозу,
которая в свою очередь может быть преобразована в этанол и другие виды
биотоплива.  С помощью соленой воды сине-зеленые водоросли, наряду с
целлюлозой также выделяют глюкозу и сахарозу, которая используется для
производства биотоплива – этанола.
 Однако,
бактерии могут участвовать в техническом прогрессе. Ведь их способности в
уничтожении практически любых материалов можно повернуть и во благо человека.
Микроорганизмы вполне могут быть использованы при переработке отходов. Уже
ведется работа по созданию бактерий, которые смогли бы разлагать пластик. Дело
в том, что пластик в природе аналогов не имеет, поэтому процесс разложения у
него очень длительный. Предполагается, что с помощью микроорганизмов пластик
удастся расщепить на воду и метан, который можно использовать в отоплении и
химической промышленности. Таким образом, злостные бактерии уже в недалеком
будущем могут превратиться в самых полезных охранников окружающей среды.

9.Бактерии
борцы за здоровье.

Комнатные
растения могут улучшить здоровье людей. В цветочной зоне, где много растений
особые земляные микробы имеют особое свойство нейтрализовать летучие
органические компоненты, которые ослабляют здоровье человека. В воздухе
промышленных городов вместе с пылью находятся миллионы микроорганизмов. В литре
воздуха жилой ,плохо проветриваемой комнате ,содержится около 500 тысяч
пылинок. За сутки человек вдыхает около 10 тысяч литров воздуха с опасными и не
опасными микробами.
Чем чище
воздух в общественных местах, вокруг человеческого жилья и в комнатах, тем
меньше человек болеет. Подсчитано, что если провести щеткой пылесоса по
поверхности предмета четыре раза, то удаляется 50% микробов. При соблюдении
гигиены., чистке зубов, умывании и мойке рук с мылом, а также продуктов питания
вероятность заболевания снижается во много раз.
Большое
значение в борьбе за чистоту воздуха имеют леса и парки. Зеленые насаждения
осаждают и поглощают пыль и выделяют фитонциды, убивающие микробов.

Выводы
Изучая
данную тему, я сделал вывод, что человек, служит пристанищем для множества
самых разнообразных микроорганизмов и бактерий, большинство из них могут стать
виновниками смертельно опасных заболеваний. Но некоторые из этих крошечных
существ, приносят пользу организму. Что мы выяснили? Человек и бактерии
неразлучны. Микробы могут быть как врагами ,так и друзьями. В воздухе
промышленных городов вместе с пылью находятся миллионы микроорганизмов. За
сутки мы вдыхаем огромное количество  опасных и не опасных микробов. Для
того, чтобы бактерии были нашими друзьями, а не врагами надо: мыть руки с
мылом, умываться, чистить зубы, мыть овощи и фрукты, сажать много деревьев.
Беречь нашу планету, соблюдать чистоту, дышать свежим воздухом.
Так
какова роль полезных бактерий в нашем организме?
- С
помощью них в организм всасываются  витамины.
- Они
подавляют активность гнилостных, вызывающих токсикацию организма.
-
Усиливают иммунитет.
-
Предупреждают проникновение болезнетворных бактерий через слизистую оболочку.
- Нормализуют
составь крови.

file_name: Бактерии.docx

alt: Разнообразие окружающего мира.

alt: Это еще одни живущие в пищеварительном тракте бактерии, развиваются с нашего детства и помогают поддерживать здоровый вес на протяжении всей жизни, контролируя гормоны, отвечающие за…

alt: Что мы знаем о полезных бактериях

alt: Землю были проведены исследования

alt: Удивительные способности бактерий

alt: Бактерии борцы за здоровье.

alt: Выводы Изучая данную тему, я сделал вывод, что человек, служит пристанищем для множества самых разнообразных микроорганизмов и бактерий, большинство из них могут стать виновниками смертельно…

title: Беседа на тему "Бактерии"


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Предмет: английский язык
Класс: 6
Тип урока: урок открытия нового знания

Тема

My
  home is my castle

Цель

Активизация
  речемыслительной деятельности по теме

УУД

Личностные: формирование
  ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию и
  самообразованию.
Регулятивные: осуществление
  регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
  коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Познавательные: построение
  логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей;
  развитие
  способности анализировать, сравнивать и систематизировать предлагаемый
  материал.
Коммуникативные:  развитие
  умения выказывать и аргументировать свою точку зрения, координировать ее с позициями
  партнеров в сотрудничестве при выработке решения в совместной деятельности;
  умение задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач.

Планируемые
  результаты

Предметные:

Знать
  ЛЕ
  по теме «Типы домов в Британии»;
Уметь
  употреблять
  конструкции в настоящем простом времени с ЛЕ по теме «Типы домов в Британии»
  в диалогической и монологической речи; воспринимать ЛЕ  на слух.
Личностные: развитие познавательной
  инициативы.
Метапредметные:
  умение
  работать в парах и самостоятельно; строить логические рассуждения и
  умозаключения; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
  зависимости от конкретных условий.

Основные
  понятия

Типы
  домов в Британии

Межпредметные
  связи

Математика,
  физкультура, литература

Ресурсы:
Ø
  основные
Ø
  дополнительные

Ø    компьютер,
  проектор, операционная среда – Microsoft Windows XP, 2007, Microsoft
  PowerPoint;
Ø    УМК Биболетова М.З.,
  Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н.  Enjoy English –5-6
  класс. Обнинск: Титул,

Формы
  урока

проблемно-эвристический урок  с учетом
  требований ФГОС

Технология

Ø    объяснительно-иллюстративная;
Ø    частично-поисковая,
  проблемно-эвристическая.

Дидактическая структура урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Задания для учащихся, выполнение которых
  приведет к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Организационный
  момент:
Время: 2 минуты
Цели:

1.
  Концентрация
  внимания учащихся и ориентирование на работу;
2.
  Актуализация
  знаний по ранее изученным темам;
3.
  Введение
  в языковую среду.
4.
  Косвенное
  знакомство с  темой урока.

Приемы:
  устная
  беседа

Учитель приветствует учащихся, задает вопросы
  по ранее изученным темам для введения в языковую среду, формулирует цели и
  задачи урока.

Отвечают на вопросы; взаимодействуют с
  учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.

1.
  How are you today?
2.
  What’s
  the weather like today?
3.
  What
  season is it now?
4.
  What
  date is it today?
5.
  What
  day of week is it today?
6.
  Do
  you live in a house or in a flat?
7.
  How
  many rooms are there in your house (flat)?

Знать
- перевод и
  значение слов по темам «Погода», «Дни недели», «Времена года», «Число», «Моя
  квартира»;
-
  спряжение глагола to be;
- краткие
  ответы в настоящем простом времени;
-
  оборот «there is (are)»;
-
  порядок слов в предложении.
Уметь
-
  правильно
  реагировать на заданный вопрос и строить понятные для собеседника
  высказывания;
-
  правильно использовать в речи ранее изученную лексику;
-
  использовать правильный порядок слов в ответах на вопросы.

Личностные:
  умение
слушать собеседника.
Регулятивные:
  контролировать
  правильность ответов собеседника.
Познавательные:
  понимать
  учебную задачу.
Коммуникативные:
  уметь
  слушать собеседника и адекватно использовать речевые средства для решения
  коммуникативной задачи.

Мотивационный
  этап:
Время: 5 минут
Цели:

1.
  Развитие
  навыка аудирования;
2.
  Развитие
  навыка проблемно-поискового чтения;
3.
  Развитие
  фонетических и произносительных навыков;
4.
  Развитие
  навыка перевода;

Приемы:
  проблемная
  ситуация

1.
  Предлагает
  прочитать пословицы и перевести их.
2.
  Отрабатывает
  с учащимися  сложные для произношения звуки.
3.
  Акцентирует
  внимание на ЛЕ,  используемых в пословицах.

Учащиеся читают пословицы, переводят их,
обращают внимание на ЛЕ и смысл
  пословиц,
выдвигают предположения о теме урока, используя конструкции “I think
  (In my opinion), the topic of our lesson is…”

East or West home is best.
There is no place like home.
An Englishman’s home is his castle.

Знать

-
  английские
  пословицы;
-
  спряжение глагола to be.
Уметь
-
  переводить
  с английского языка на русский;
-
  выразительно читать с правильным произношением английских букв и звуков.

Личностные:
  умение
слушать собеседника.
Регулятивные:
  осуществлять
  взаимоконтроль.
Познавательные:
  выделять
  существенную информацию из текста.
Коммуникативные:
  уметь
  слушать собеседника и адекватно использовать речевые средства для решения
  коммуникативной задачи.

Изучение
  нового материала:
Время: 10 минут
Цели:

1.       Повторение ранее
  изученных ЛЕ по теме «Виды домов в Британии»
2.       Введение новых
  ЛЕ по теме;
3.       Развитие навыка
  аудирования.

Приемы:
  проблемная
  ситуация

Повторяет
  ранее изученные ЛЕ.
Вводит
  новые ЛЕ, необходимые для общего понимания текста.
Предлагает посмотреть видеофильм дважды
  и выбрать правильный ответ на предложенных карточках.
Опрашивает учащихся, проверяя
  правильность их ответов. Предлагает учащимся самим себя оценить.

Учащиеся смотрят и слушают видеофильм;
выбирают правильные ответы.

Choose
  the right answer.
1.
  Most
  British people live in…
a)
  flats
  b) houses  c) castles
2.
  The
  British relax, watch TV, play games, read the papers in…
a)
  the
  kitchen  b) the bathroom  c) the living room
3.
  The
  British family usually eat in…
a)
  the
  kitchen  b) the living room  c) the garden
4.
  The
  room for special meals like birthdays, parties, Sunday lunches is…
a)
  the
  kitchen  b) the dining room  c) the living room
5.
  About…percent
  of British people live in flats.
a)
  18
  b) 8 c) 80
6.
    The
  most famous home in Britain is…
a)
  the
  Tower  b) Buckingham Palace

Знать

-
  названия
  видов домов в Британии.
Уметь
-
  понимать на слух текст и извлекать из него необходимую информацию.

Личностные:
  умение
анализировать и делать выводы.
Регулятивные:
  осуществлять
  самоконтроль.
Познавательные:
  выделять
  существенную информацию из текста; выдвигать гипотезу и обосновывать ее.

Физминутка:
Время: 3 минуты
Цели:

1.
  Переключение
  на другой вид деятельности;
2.
  Закрепление
  нового материала в игровой форме;
3.
  Снятие
  усталости и напряжения;
4.
  Поднятие
  общего тонуса и повышение работоспособности.
Приемы:
  групповая
  работа

Предлагает разделиться на команды и
  соотнести картинки с названиями британских домов.

Учащиеся делятся на команды и выполняют
  задание.

Match the
  pictures and the words.
А mansion,
   acaravan, a bungalow,  a cottage, a castle, a semi-detached house, a detached
  house, a terraced house, a boat.

Знать

-
  ЛЕ
  по теме «Виды домов в Британии».
Уметь
- правильно
  озвучить графический образ слова и соотнести его со значением.

Личностные:
  развивать
  положительное отношение к учению.
Регулятивные:
  осуществлять
  взаимоконтроль.
Познавательные:

развитие
  готовности к принятию и решению учебных и познавательных задач.
 Коммуникативные:
  развитие
  умения выказывать и аргументировать свою точку зрения и координировать ее с
  позициями партнеров в сотрудничестве при выработке решения в совместной
  деятельности.

Закрепление
  нового материла:
Время: 5 минут
Цели:
1.
  Развитие
  навыка употребления в речи новых ЛЕ.
2.
  Развитие
  навыка говорения.
Приемы:
   фронтальная
  работа

Предлагает вспомнить прилагательные и
  существительные по теме «Дом».

Учащиеся вспоминают и перечисляют слова.

Brainstorming

The house is…
The house has
  got…

Знать

-
  прилагательные
  и существительные по теме «Дом»;
-
  спряжение глагола to be, to have;
Уметь
-
  отвечать на поставленный вопрос;
-
  уметь составлять короткое монологическое высказывание по теме.

Личностные:
  развитие
  положительного отношения к учению.
Регулятивные:
  осуществлять
  самоконтроль.
Познавательные: развитие готовности к принятию и решению учебных и
  познавательных задач. Коммуникативные: умение адекватно
  использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи.

Контроль:
Время: 5 минут
Цели:
1.       Контроль
  актуализации навыка говорения.

Приемы:
  индивидуальная
  работа

Учитель предлагает ответить на вопрос «What house would you like to live in?»,
  аргументировать свой выбор на английском языке.

Отвечают на вопрос, аргументируют свой
  выбор на английском языке.

 I'd like to live
  in…because…

Знать

-
  прилагательные
  и существительные по теме «Дом»;
-
  спряжение глагола to be, to have;
Уметь
-
  отвечать на поставленный вопрос;
-
  уметь составлять короткое монологическое высказывание по теме.

Личностные: формирование
  ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию и
  самообразованию.
Регулятивные: осуществлять
  взаимо- и самоконтроль.
Познавательные:
  развитие
  способности анализировать, сравнивать и систематизировать предлагаемый
  материал
Коммуникативные:
умение
  адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи.

Рефлексия:
Время: 3 минуты
Цели:
  оценка
  учащимися собственной деятельности на уроке и ее результатов.

Учитель организует беседу о материале,
  пройденном на уроке, побуждает учащихся к оценке урока и собственной
  деятельности на уроке.

Ребята показывают карточку, которая
  соответствует их эмоциональному настрою и оценивают свою работу на уроке.

Assessment rubrics

-

Личностные:
  развивать
  положительное отношение к учению. Регулятивные: осуществление
  регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
  своей деятельности.

Домашнее
  задание
Время: 2 минуты
Цели:
  оценка
  учителем деятельности учащихся  на уроке и закрепление изученного материала.

Учитель подводит итоги урока, выставляет
  оценки, объясняет домашнее задание.

Учащиеся записывают домашнее задание.

-

Регулятивные: умение оценивать
  значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени и
  сил, вклад личных усилий, понимать причины ее успеха/неуспеха.

file_name: 6 класс Мой дом моя крепость.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Дидактическая структура урокаДеятельность учителяДеятельность учениковЗадания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатовПланируемые результаты

alt: Развитие фонетических и произносительных навыков; 3

alt: Снятие усталости и напряжения; 2

title: Технологическая карта урока английского языка  6 класс "My home is my castle"