extracted_text:
Классный
час на тему «Разговор о дружбе».
Цель:

раскрыть личностную и социальную
     значимость дружбы и товарищества как высших человеческих чувств;
формировать умение различать дружбу и
     товарищество;

Оборудование: плакаты с
высказываниями по теме, музыкальное оформление.
Класс оформляется высказываниями по теме.
2-3 ученика подбирают и учат стихотворение по теме классного часа.
Высказывания по теме.
Для истинных друзей
Ты жизни не жалей,
Но отличить умей,
От недругов друзей.
М. Джалиль.
Учитель: “Ребята, сегодня мы с вами
прикасаемся к этике человеческих отношений, войди в мир тонкий и сложный.
Отношения людей близких, знакомых, посторонних, что заслуживает вечной памяти.
Дружба, товарищество, друг и товарищ
казались бы понятия простые, но как сложно бывает порой разобраться в
человеческих отношениях. А от того, насколько каждому удается сберечь и
отстоять в себе и окружающих человека, человеческое зависит многое, зависит,
какой будет наша жизнь.
У всех у вас есть друзья, товарищи. Так
давайте разберемся, чем отличаются понятия “друг”, “товарищ”. Эти понятия очень
близки друг другу, но все же различаются. Как?
Возможные ответы: товарищ – человек
близкий с кем-нибудь общностью взглядов.
Друг – тот с кем могут быть близкие
отношения, основанные на взаимном доверии.
I.
Иметь
друга и самому быть другом очень большое счастье для каждого из нас. Словарная работа «Знакомый, приятель,
товарищ, друг»
Классный
руководитель: Выслушав ваши рассказы, я понял, что
некоторые плохо понимают смысл слова «друг». И употребляют его там, где нужно
было бы употребить слова «товарищ», «знакомый», «приятель». Как вы считаете,
можно ли назвать синонимами эти слова? И как бы вы их расположили по степени
возрастания? (Знакомый, приятель, товарищ, друг)
А
теперь потренируемся  уверенно различать, когда и какое слово употребить. (Учитель
читает начало предложения, дети его заканчивают и громко произносят последнее
слово)

О
человеке, с которым вы просто здороваетесь во дворе, вы можете сказать… знакомый.
О
человеке, с которым время от времени обсуждаете детали матча, фильм, какие-то
события, вы скажите… приятель.
Об
однокласснике, с которым за 8 лет съеден пуд соли, скажете… товарищ.
О
человеке, которому доверяете свои тайны, с которым делите радости и печали,
скажете… друг.

VI.
Оценка проблемной ситуации. Подбери пословицу.
Классный
руководитель: Дружба – это не только великий дар, но и
великий труд. Можно друга найти, но очень легко потерять. Во многих русских
пословицах содержаться мудрые наставления о том, как сохранить дружбу. Обратите
внимание на пословицы:

·
Нет
друга – ищи, а найдешь – береги.
·
Друга
иметь – себя не жалеть.
·
Друг
познается в беде.
·
Друга
на деньги не купишь.
·
Кто
друга в беде покидает, тот сам в беду попадает.
Я
сейчас буду описывать ситуации, а вы попробуйте подобрать одну из пословиц,
которая подскажет, как вести себя в этой ситуации, и опишите свои действия.
Учитель: Что считать настоящей дружбой?
Дружба – это единство в чувствах,
отношениях к окружающему, оценках людей и поступков.
Послушайте такую ситуацию и скажите. Была
ли эта дружба настоящей?
 Как вы оцениваете поступок Наташи?
Наташа сказала: “Костя, я не выучила басню
Крылова “Стрекоза и муравей” Скажи учительнице, что и ты не выучил”. Я опешил и
не успел сказать свое мнение, потому что прозвенел звонок и меня первым вызвали
к доске. Пришлось мне с выражением прочитать басню и получить пятерку. Наташа
сказала: “Как тебе не стыдно! – и отвернулась к окну”.
Итак, ваше мнение. Можно ли обижаться в
данном случае на Костю? Можно ли в дружбе диктовать свои требования?
Итог учителя: этот случай
следует рассматривать как проявление лжетоварищества. Ведь по отношению друг
другу недопустимо потребительство. Прежде всего человек должен быть
требовательным к себе, а не диктовать свои требования.
Учитель: А можно ли критиковать друг друга?
Есть ребята, которые закрывают глаза на
самые неблаговидные поступки только потому, что их совершает друг. Такую дружбу
нельзя назвать верной, а друга, который не готов сказать в глаза горькую
правду, - преданным. Если мы говорим о классе, как о дружном коллективе: что
здесь вы – друзья или товарищи?
Итог : Значит есть дружба личная и
коллективная. Личная основана на чувствах друг друга, а коллективная на общем
деле.
Как же добиться, чтобы в классе были
товарищи и друзья? Что для этого необходимо?
Итог : Помогать друг другу, знать друг
друга хорошо, быть искренним , честным по отношению другому.
Прочитайте следующую ситуацию и скажите:
Как бы вы вышли из этой ситуации?
Твоя подруга получила приз на конкурсе
читателей. Ты отлично знаешь, что надо подойти к ней и сердечно поздравить. Но
ты не в силах заставить себя сделать это и не испытываешь ничего кроме зависти.
Ты сама рассчитывала получить награду и не можешь пережить успех подруги.
Итог : Если ты настоящий друг, в твоем
сердце не должно быть зависти. Хотите иметь друга, подругу – будьте и сами
другом на равных, без оглядки. Воспринимайте радости и горести подруги, друга
как собственные и помогите ему стать счастливее.
Во многих языках
слова “друг”, “дружба” по своему происхождению близки со словами, обозначающими
родство и любовь. Поэты и писатели всегда сближали понятия “любовь” и “дружба”.
Они называли дружбу “частичным браком”. Игра «Знаю ли я своего друга?»
 Классный
руководитель: Хорошо ли вы знаете своих друзей? Внимательны ли вы к
ним? Знаете ли вы, что они любят, чем интересуются, о чем мечтают? Поднимите,
пожалуйста, руки те, кто считает себя настоящими друзьями.
Я
приглашаю вас к доске, чтобы все увидели, кто у нас в классе настоящие друзья.
Сейчас
мы поиграем в игру «Знаю ли я своего друга?» В этой игре участвует одна пара
друзей. Я буду задавать вопросы. Один из друзей запишет ответ на доске, потом
мы выслушаем другого. Мы сравним ответы и сделаем вывод, хорошо ли они знают
друг друга.
(Одному
из участников игры завязывают глаза, другой подходит к доске, чтобы писать
ответы на вопросы.)

Какой урок у него любимый?
На чем он любит кататься?
Какое время года у него любимое?
Какой вид спорта любит?
Кем хочет стать, когда вырастет?
Какое животное он хотел бы иметь дома?
Какие книги любит читать?

Классный
руководитель: Ну что ж, как видим, (имя) хорошо знает,
чем живет его друг, какие у него интересы, мечты. Проверим, как обстоят дела у
(имя).
(Игра
повторяется)
(Вариант:
«К
сожалению, (имя) тоже не совсем знает, какими интересами живет (имя друга), мне
кажется, им нужно больше интересоваться жизнью друг друга»)
Заключительное
слово «Кто достоин настоящей дружбы?»
Классный
руководитель: «Дружба – бескорыстная стойкая приязнь» -
так определяет дружбу В. Даль в своем знаменитом Толковом словаре. И не
случайно на первое место знаменитый ученый ставит бескорыстие. Ты дружишь с
человеком не потому, что это выгодно, а потому что он близок тебе. Близки его
интересы, его взгляды, его внутренний мир. Сейчас, правда, некоторые ребята
выбирают себе друга по одежке: кто богато и модно одевается, с тем и дружат. Но
настоящих друзей они так и не находят. А без друзей человек не может быть
счастлив. Дружбу нужно заслужить. Для этого нужно самому быть порядочным
человеком. Заступиться за слабого, помочь старику, уступить место пожилому
человеку – все это проявления порядочности. Лишь у порядочного человека могут
быть настоящие, верные, надежные друзья. Друзья на всю жизнь.
Подведение
итогов
Классный
руководитель: Как вы считаете, полезным ли был для вас
сегодняшний разговор? Что запомнилось больше всего?

file_name: Классный час разговор о дружбе.doc


extracted_text:
Методическая
разработка
Здоровье
- сберегающие технологии
на
уроках музыки в 1 классе

                                                                                Автор
составитель

Учитель музыки

                       МБОУ СОШ «Перспектива»

Бойчук Елена Николаевна

Новосибирск 2022

На  уроках музыки очень важно использовать здоровье-сберегающие
технологии, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и
всестороннее воспитание и формирование  здоровой музыкально и творчески
развитой личности.
Виды занятий - групповые
Система музыкально-оздоровительной работы предполагает
использование на каждом уроке музыки следующих здоровье-сберегающих технологий:
  * Валеологические песенки-распевки;
 * Дыхательная гимнастика;
  * Артикуляционная гимнастика;
  * Оздоровительные и фонопедические упражнения;
  * Игровой массаж;
  * Пальчиковые игры;
  * Музыкотерапия.
В данной разработке рассмотрим варианты игрового
массажа, оздоровительные и фонопедические упражнения и пальчиковые игры,
которые можно использовать на уроках музыки в 1 классе.
Игровой массаж. (проводится
без музыки)
Выполнение массажных манипуляций расширяет капилляры
кожи, улучшая циркуляцию крови и лимфы, активно влияет на обменные процессы
организма, тонизирует центральную нервную систему. Использование игрового
массажа повышает защитные свойства верхних дыхательных путей и всего организма,
нормализует вегетососудистый тонус, деятельность вестибулярного аппарата и
эндокринных желез. Частота заболеваний верхних дыхательных путей снижается.
Например:
1-я точка: "В гости к бровкам мы
пришли, пальчиками их нашли"
2-я точка: "Пальчиком нашли мосток,
по нему мы скок-поскок"
3-я точка: "Опустились чуть-чуть ниже
и на пальчики подышим"
4-я точка: "Вот мы к шейке
прикоснулись и пошире улыбнулись"
5-я точка: "Надо ушки растереть,
чтобы больше не болеть"
6-я точка: "Руки надо растереть,
чтобы больше не болеть"
7-я точка: "И про спинку не забыть,
чтобы стройными нам быть"
Заканчивая массаж, дети говорят: Хотим мы быть
веселыми, красивыми, здоровыми". Эти слова - своеобразная установка для
них на весь день.
Оздоровительные и фонопедические
упражнения.
Проводятся для укрепления хрупких голосовых связок
детей, подготовки их к пению, профилактики заболеваний верхних дыхательных
путей. Разработки В.Емельянова, М.Картушиной способствуют развитию носового,
диафрагмального, брюшного дыхания, стимулированию гортанно-глоточного аппарата
и деятельности головного мозга. В работе используются оздоровительные
упражнения для горла, интонационно-фонетические, которые корректируют
произношение звуков и активизируют фонационный выдох  и голосовые сигналы
доречевой коммуникации, игры со звуком. Например:
«Динозаврики»
Дети голосом «рисуют» динозаврика, используя
последовательность звуков: «У-О-А-И-скрип!
Четыре
динозаврика, ура! Ура! Ура!        - Шагают на месте, на «ура» выбрасывают руки
вверх
Мы
любим петь и танцевать  тарам-па-ра-па-ра! – Руки на поясе, выполняют
«пружинку»
Смешные
мы, весёлые, мы любим пошалить!          _ Делают пальчиками «нос Буратино»
И
мы всё время заняты, нам некогда грустить!    _  Разводят руки перед собой,
затем

указательным пальцем выполняют

отрицательное движение.
 «Мы весёлые мартышки» Движения
выполняются по тексту под музыку. Если не понятно, напишите, я скину описание.
Пальчиковые игры.
Игры позволяют разминать, массировать пальчики и
ладошки, благоприятно воздействуя на все внутренние органы. Они развивают речь
ребенка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев
рук (подготовка к рисованию, письму), соединяют пальцевую пластинку с
выразительным мелодическим и речевым интонированием, формируют
образно-ассоциативное мышление на основе устного русского народного творчества.
Например:
«Мы платочки постираем» (Сборник
«Праздник каждый день» автор Каплунова, но я добавила текст и использую музыку)
1.Мы платочки постираем, крепко-крепко их
потрём,
А потом повыжимаем, мы платочки отожмём.
А потом платочки наши так встряхнём, так
встряхнём,
А потом мы их погладим, их погладим
утюжком.

2.Мы платочки посчитаем,
раз-два-три-четыре-пять!
А потом платочки наши будут весело
плясать!
Мы платочками помашем, и платочки всем
покажем!
А потом платочки сложим и на полочки
положим!

file_name: Здоровье сберегающие технологии на уроках музыки в 1 классе.doc

title: Здоровье-сберегающие технологии на уроках музыки в 1 классе


extracted_text:
Муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Ласточка»

«Формирование
звуковой культуры речи у старших дошкольников
с помощью
современных методов и приёмов»

Выполнила: воспитатель Рогатина
И.Н.

Кыштовка, 2022г

Речь не является врожденной способностью, онa формируется постепенно, и ее
развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормaльного становления
звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата.

Бытующее мнение о том, что звукопроизносительная сторонa речи ребёнкa
рaзвивaется самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых –
будто бы ребенок сам постепенно овладевает правильным произношением, – глубоко
ошибочно.
В
нaстоящее время дошкольные образовательные учреждения находятся на новом этaпе
развития, когда происходит пересмотр содержания дошкольного образования.

Принят Федерaльный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ФГОС ДО), в котором одним из приоритетных направлений в педагогике
в рамках модернизации специального образования становится работа с детьми
раннего возраста по активизации речевой деятельности, профилактике и
предупреждению возникновения различных речевых нарушений.

  Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче высказывать ему свои мысли,
тем шире его возможности, содержательнее и полноценнее отношения со
сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Развитие
речи, в частности – ее звуковой культуры – одна из основных задач дошкольного
обучения и воспитания.

Формирование звуковой культуры речи – основополагающий этап в овладении языком
как средством общения и познания.

Развивая у детей правильную, хорошо
звучащую речь, воспитатель должен решать следующие задачи:
   1.Воспитывать речевой слух детей,
постепенно развивая его основные компоненты:
- звуковысотный слух;
- слуховое внимание;
- восприятие темпа и ритма речи.
    2.Формировать произносительную сторону
речи:
- учить детей правильному произношению
всех звуков родного языка;
- развивать артикуляционный аппарат;
- работать над речевым дыханием;
- вырабатывать умение пользоваться голосом
в соответствии с условиями общения;

- вырабатывать четкое и ясное произношение
каждого звука, а также слова и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию;
- формировать нормальный темп речи, т. е.
умение произносить слова;
- фразы в умеренном темпе, не убыстряя и
не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающему отчетливо
воспринимать ее.

3.Развивать произношение СЛОВ согласно
нормам орфоэпии русского литературного языка.
      4.Воспитывать интонационную
выразительность речи, т. е. умение точно выражать мысли, чувства и настроение с
помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.

В старшем дошкольном возрасте
закономерности овладения звуковой стороной речи дают возможность определить
приоритетные линии формирования того или другого механизма.
  Воспитатель начинает работу
по развитию фонематического слуха, по развитию слухового восприятия, а также
звуковой культуры речи используя в работе разнообразные средства воспитания.
Таким образом, к началу пребывания в старшей группе многие дети усваивают и
правильно произносят все звуки родного языка.

В подготовительной к школе группе основное
внимание уделяется развитию звукового анализа слов (вычленение в словах и
фразах нужных звуков, называние слов с заданным звуком), определению места
звука в слове (начало, середина, конец).
   Продолжается работа по выработке
внятности произношения, умение правильно пользоваться ударениями, паузами,
интонациями (выразительность речи), силой голоса, темпом речи.

Работа по звуковой культуре речи
старших дошкольников проводится в различных формах:
1) на занятиях, которые
могут проводиться как самостоятельные занятия по звуковой культуре речи или как
часть занятий по родному языку;
2) различные разделы
звуковой культуры речи могут быть включены в содержание занятий по родному
языку;
3) отдельные разделы
работы по звуковой культуре речи включаются в музыкальные занятия (слушание
музыки, пение, музыкально-ритмические движения);
4) дополнительная работа
по звуковой культуре речи вне занятий (различные игры, упражнения в игровой
форме и др.).

Для воспитания звуковой
культуры речи типичны следующие методы:
- дидактические игры («Чей
домик?»)
- подвижные или
хороводные игры с текстом («Лошадки», «Каравай»)
- дидактические
рассказы с включением учебных задании детям (повторять слова с трудным звуком,
менять высоту голоса и т. п.)
- метод упражнений
(заучивание и повторение знакомых скороговорок, игровое упражнение «Подуем на
пушинки» и др.)
  Пользуясь указанными
методами, воспитатель применяет разнообразные приемы, непосредственно влияющие
на произносительную сторону речи детей:
- образец правильного
произношения, выполнения задания, который дает педагог;
- краткое или
развернутое объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речи
двигательного аппарата;
- утрированное (с
подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога,
искажаемой детьми части слова);
- образное называние
звука или звукосочетания (з-з-з - песенка комара, туп-туп-туп - топает
козленок);

- хоровые и
индивидуальные повторения;
- обоснование
необходимости выполнить задание педагога;

- индивидуальная
мотивировка задания;
- совместная речь
ребенка и воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение
ребенком речи-образца);
- оценка ответа или
действия и исправления;
- образная
физкультурная пауза;
- показ артикуляционных
движений, демонстрация игрушки или картинки.

  При изложении
вариантов упражнений, раскрытии целей и формулировок заданий озвучиваются
методические указания, на которые воспитатель должен обратить внимание. Можно
много раз работать с одними и те ми же заданиями, постепенно усложняя их.
Работа над звукопроизношением возможна с одновременной работой над другими
разделами звуковой культуры речи (работа над речевым слухом, артикуляцией,
речевым дыханием, голосом, дикцией, темпом, интонационной выразительностью
речи).
                        Игры на развитие слухового внимания
 «Угадай, что делают»
Цель: Учить детей определять действие по звуку. Воспитание
устойчивости слухового внимания.
Подготовительная работа: Воспитатель подбирает
следующие предметы: стакан с водой, колокольчик, деревянный молоточек.
Краткое описание: Педагог показывает детям приготовленные предметы
и производит с ними различные действия: ударяет деревянным молоточком по столу,
звенит в колокольчик, переливает воду из стакана в стакан. Дети смотрят и
слушают. Потом педагог убирает все за ширму и там повторяет эти действия, а
дети по звуку угадывают, что он делает.
   Методические указания: Если дети затрудняются определить
действие, нужно еще раз наглядно его продемонстрировать. Если же они легко
справляются с заданием, можно увеличить количество предметов или взять
предметы, близкие по звучанию.
                    Игры на
развитие речевого слуха
 «Хлопки»
 Цель: развитие речевого слуха – развитие слухового внимания.
 Ход игры: дети сидят по кругу на небольшом расстоянии друг
от друга. Педагог условливается с ними, что он будет считать до пяти, и, как
только он произнесет число 5, все должны сделать хлопок. При произнесении
других чисел хлопать не надо. Дети вместе с педагогом громко считают по
порядку, одновременно сближая ладони, но не хлопая ими. Педагог 2 – 3 раза
проводит игру правильно. Затем он начинает «ошибаться»: при произнесении числа
3 или какого-нибудь другого (но не 5) он быстро разводит руки, как будто хочет
сделать хлопок. Дети, которые повторили движения педагога и хлопнули в ладоши,
делают шаг из круга и продолжают играть, стоя за кругом.
Игры, направленные на
отграничение речевых единиц (звук, слог, слово, предложение)

«Подскажи Петрушке звук»
 Цель: развитие речевого слуха – показать детям, что слова
звучат потому,    что они состоят из звуков, что звуки в слове разные.
 Оборудование:  петрушка, ширма.
 Ход игры: воспитатель сообщает детям, что сейчас петрушка
будет говорить слова, но в некоторых словах будет специально недоговаривать
последний звук. Его должны назвать дети. Воспитатель следить за тем, чтобы дети
не произносили все слово, а добавляли только звук. Вначале звук подсказывают
все хором, потом индивидуально (на кого укажет воспитатель). Дети должны быстро
подсказывать не произнесенные петрушкой звук, чтобы слово звучало полностью.
 п е т р у ш к а: д е т и
 на солнышке греется рыжий котёно… к. И так далее.

Игры на развитие речевого
дыхания
«Пой со мной!»
Цель: развитие правильного речевого дыхания - пропевание на одном выдохе
гласных звуков [а, о, у, и, э].
Ход игры: сначала взрослый предлагает детям вместе
с ним спеть "песенки".
Инструкция: Давайте споем песенки. Вот первая песенка:
"а-а-а!" наберите побольше воздуха - вдохните воздух. Песенка должна
получиться длинная. Во время игры педагог следит за четким произношением и
утрирует артикуляцию звуков. Сначала поем звуки а, у, постепенно количество
"песенок" можно увеличивать.

Инструкция: Вот вторая песенка: "у-у-у!"
теперь "о-о-о!", "и-и-и!", "э-э-э!" Можно
устроить соревнование между детьми: побеждает тот, кто пропоет дольше всех на
одном выдохе.
Инструкция: давайте устроим соревнование: начнем петь все вместе,
победит тот, у кого самая длинная песенка.

  Таким образом,
целенаправленное комплексное воспитание культуры общения ребенка должно быть
направлено на обогащение эмоциональных и личностных контактов детей с взрослыми
и сверстниками, на удовлетворение потребности детей в разнообразном чувственном
познании и исследовании предметного мира вокруг себя.

  Высокий уровень речевого развития, владение эмоциональным
словарем, специальные упражнения, развитие умения составить связное
высказывание на тему о правилах поведения являются обязательным условием
освоения детьми культуры речи.

file_name: Публикация.rtf

alt: Для воспитания звуковой культуры речи типичны следующие методы: - дидактические игры («Чей домик?») - подвижные или хороводные игры с текстом («Лошадки», «Каравай») - дидактические рассказы…


extracted_text:
Мероприятие  для воспитанников МБДОУ к
Дню инвалидов

Цветик-семицветик

Цель: Знакомство детей с Международным
днем инвалидов, рассказать о том, что есть рядом с нами люди, не похожие,
особенные,  ограниченные в каких-то возможностях…и они очень нуждаются в нашей
защите, заботе и любви.
Задачи:
ü создать комфортную, доброжелательную
обстановку в тех группах, где есть «особенные дети»;
ü развивать  эмоциональную сферу
воспитанников;
ü  формировать эстетическую культуру;
ü воспитывать в детях чувства
сопереживания, милосердия, толерантности к людям с ограниченными возможностями

1.Учитель-логопед:

Как хорошо, что есть
такой вот день,
И нам для всех желать добра не лень,
Не надо говорить, что инвалид,
И так у них душа сильней болит...

Они такие же как мы, поверьте,
Но чуть сложнее жить на этом свете...
Давайте им удачи пожелаем!
Что будет с нами: мы порой не знаем...

–  Сегодня
мы отмечаем Международный день, посвященный людям с ограниченными
возможностями.
– Этот
праздник, который был установлен 3 декабря Генеральной Ассамблеей ООН в 1992
году, призван напомнить нам, что мы вместе должны заботиться о тех, кто
нуждается в нашей помощи.
– Сейчас в
мире проживает около 1 миллиарда инвалидов. В России около 12 миллионов 800
тысяч таких людей. Это люди, страдающие различными заболеваниями, — не только
пожилые, но и дети.
-Ребята, а вы
знаете, что  такое инвалидность?

                              (Ответы детей)

-Да, инвалидность
– это состояние, при котором имеются препятствия или ограничения в деятельности
человека с физическими, умственными, сенсорными или психическими отклонениями.
И конечно в мире живут миллионы людей с ограниченными возможностями. Они
проживают каждый день в борьбе за свою жизнь, превозмогают свои ограничения,
преодолевая себя каждый день. Это настоящие герои, которые совершают подвиг
каждый день своей жизни.
В этот день мы
хотим пожелать людям с ограниченными возможностями, чтоб они не падали духом,
ставили перед собой определённую цель и добивались её, пусть это даже будет
самое элементарное дело, но это уже будет их достижение, их успех! А ещё желаем
им уважения и помощи со стороны окружающих людей.
Несмотря на
сложности и преграды, эти люди доказали что они в силах преодолеть многое.
Подлинное уважение вызывает их активная жизненная позиция, участие в жизни
общества, умение проявить себя в творчестве, спорте и других сферах.

·
 У них такие же сердца,
такие точно мысли,
            Такая
ж кровь и доброта, такие же улыбки.
             Они
достойны тех же прав, что есть у всех на свете,
             Ведь
их удел – не приговор, мы вместе на планете.

·
И каждый волен
выбирать, чем хочет он заняться,
            Куда
идти, куда летать, и чем здесь наслаждаться.
            Так
пусть же каждый новый день несет в себе участье,
            Поддержку
жизни на земле, добро, любовь и счастье!

2. Учитель-логопед:
- Сейчас вы узнаете о человеческой
стойкости, мужестве и несгибаемой силе духа людей с ограниченными
возможностями, но безграничными способностями
Ø Диана Гурцкая. Ее история похожа на
историю Золушки. Диана Гурцкая родилась 2 июля в Сухуми (Абхазия) в семье бывшего
шахтера и бывшего педагога. Ее история похожа на историю Золушки. . Медицина не
достигла того уровня, чтобы дать ей зрение. Поет с детства. Окончила школу для
слепых. Музыкальное образование: музыкальная школа по классу фортепиано,
Московское училище им. Гнесиных. До шестнадцати лет она очень страдала из-за
своей слепоты, плакала, сетовала на судьбу. А потом наступил перелом - Диана не
только смирилась с тем, что будет всегда жить в ТАКОМ мире, но и нашла в нем
много поводов для радости. В семье ее всегда окружала и окружает любовь.

Ø Всем известны произведения Людвига
Бетховена. В свое время он был популярным музыкантом. Но глухота, которая у
него была треть его жизни, не помешала стать автором великих музыкальных
произведений.
Нельзя не
вспомнить великого советского и российского артиста театра и кино Зиновия
Гердта, чьим голосом говорит капитан Врунгель в любимом детском мультфильме.
Во время Великой
Отечественной войны он был тяжело ранен в ногу осколком танкового снаряда.
После операций ногу врачи должны были укоротить на 8 -см. Артист стал сильно
прихрамывать. Но сила духа и воли помогли ему стать настоящим великим артистом.
И этот список
очень большой.

3.Учитель-логопед:
Говорил всем
известный кумир:
Красота..."Красота
спасёт мир!"
Только спорю
я с ним вновь и вновь -
Мир спасут
доброта и любовь!
Кто с добром
и любовью живёт,
Тот в ответ
тоже самое жнёт.
Потому
утверждаю я вновь:
Мир спасут
доброта и любовь!

Упражнение «Доброта сердца»

-Доброта должна
идти от сердца,.
Положите
ручки на сердце.
Закройте
глаза, улыбнитесь (обязательно от души), подумайте о том, что доброго, хорошего
есть в вашей душе, за какие качества вы себя любите, цените, уважаете.
 А кого вы
ещё любите? (ответы)
Кто готов, откройте
глаза.
А теперь поделитесь
своей добротой с другом. Прикоснитесь ладошками к другу.

4.Беседа по
содержанию произведения В. Катаева «Цветик - семицветик»
Учитель-логопед
- Я предлагаю
вам вспомнить произведение В. Катаева, откуда взяты эти строки:
Лети, лети,
лепесток,
Через запад
на восток,
Через север,
через юг,
Возвращайся,
сделав круг.
Лишь
коснёшься ты земли-
Быть по моему
вели.
Вели, чтобы…
- Как вы
думаете, какое из всех семи желаний было обдумано?
Жене захотелось
помочь Вите почувствовать себя здоровым, таким, как все

5.Упражнение
«Связанные руки».
Цель: создание
возможности пережить ограничение движения рук.
Детям
связываются руки, а затем их просят застегнуть - расстегнуть пуговицы на
куртке, написать мелом на доске и т. д.

6.Упражнение:
«Что слышно?»
Цель: обращение
внимания на значение слуха в жизни, развитие слухового внимания.
Я предлагаю вам
в течение 1 минуты обратить внимание на окружающие вас звуки, а затем
рассказать, что вы услышали.
Как прекрасно
проснуться утром, услышать пение птиц, шелест листьев на деревьях,
почувствовать гармонию души и тела… — это счастье. А есть люди, которые не
слышат, у них всегда тишина в ушах и они учатся читать по губам.

7.Упражнение
«Что видно?»
Цель: обращение
внимания на значение зрения в жизни, развитие зрительного внимания.
Я предлагаю в
течение 1 минуты посидеть с закрытыми глазами.
Как прекрасно
проснуться утром, видеть родных и близких, красоту природы, почувствовать
гармонию души и тела… — это счастье.

Вывод. Нельзя оскорблять, неуважительно
отзываться о ком-либо, давать оценочные суждения, критиковать
Подводя итоги
сегодняшней встречи, мы участники этого мероприятия очень хотели бы, чтобы вы
стали добрее, внимательнее, отзывчивее.
Мы надеемся, что
всё услышанное, увиденное тронуло ваши сердца. Хочется добавить, что каждый
инвалид желает, чтоб к нему относились как к полноценному человеку. И как
сказал один из таких людей: « Мы чувствуем себя нормально, как и все другие
люди, инвалидами нас делает – отношение людей к нам.

Учитель-логопед:

Всех тех, кто ограничен
в жизни
Сегодня вспоминаем мы,
Желаем людям этим счастья,
Пусть сбудутся у них мечты.

Вас призываю быть добрее
Хорошим людям помогать,
Свою любовь, свою поддержку
От сердца, искренне давать.

file_name: Сценарий мероприятия на День инвалидов для детей.docx

alt: Мероприятие для воспитанников

alt: Цель: Знакомство детей с Международным днем инвалидов, рассказать о том, что есть рядом с нами люди, не похожие, особенные, ограниченные в каких-то возможностях…и они очень…

alt: Упражнение «Связанные руки».

intro: Цель данной разработки познакомить детей с международным праздником Днём инвалидов, рассказать о том, что рядом с нами есть люди, не похожие на нас, "особенные", но они тоже хотят любить, дружить, что они достойны уважения и понимания...

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника для воспитанников МБДОУ к Дню инвалидов "Цветик-семицветик"


extracted_text:
Методы управления

Метод – (от греч. methodos
– путь исследования или познания, теория учение) – способ достижения какой-либо
цели, решение конкретной задачи; совокупность
приемов или операций практического или теоретического освое- ния действительности. В менеджменте методы
управления должны способство- вать обеспечению высокой эффективности деятельности организации.
В различных видах
управленческой деятельности выбор метода деятельно- сти зависит специфики этой деятельности и конкретных условий.
Например, сбор необходимой информации
можно осуществлять посредством анкетирова- ния, интервьюирования, наблюдения; прогнозирование можно осуществлять методом
«Дельфи», экстраполяции, экономической модели и т.п.
Практическое управление в организации осуществляется с помощью сис- темы
методов, представляющей собой комплекс правил, процедур
и способов воздействия на управляемый объект с целью достижения поставленных целей. Методы управления характеризуются своей направленностью (на опре- деленное
производственное подразделение компании,
отдел, конкретного сотрудника), целевой установкой (какая конкретная цель должна быть дос- тигнута) и формой воздействия на персонал (прямое
или косвенное: приказ
или создание стимулирующих условий и т.п.).
В зависимости от формы воздействия на персонал методы управления делятся
на три группы (рис. 5):
• организационно-административные;
• экономические;
• социально-психологические.
Организационно-административные методы управления характерны прямым, непосредственным воздействием на
объект управления, носящим ди- рективный,
т.е. обязательный характер. В их основе – власть, принуждение, дисциплина, ответственность. Данная группа
методов считается самой жесткой группой,
поскольку не дает возможности выбора сотрудникам своего поведения в организации.
Организационно-административные методы управления, состоят из двух подгрупп:
•  к организационным методам
относятся нормирование, регламентирова- ние, оргпроектирование;
•  к административным методам
относятся приказы, распоряжения, поста- новления, инструктаж, команды.
Подгруппа
организационных методов применяется в типовых («штатных») ситуациях, а подгруппа административных,
наоборот, преимущественно в кон- кретных случаях.

Цель организационных методов управления – сформулировать правила,
обязательные для выполнения и определяющие порядок и содержание органи- зационной
деятельности (устав компании,
внутрифирменные стандарты, ин- струкции, положения, правила планирования и учета, нормы расхода ресур-
сов и т.п.). Следует отметить, что в этих документах не указываются
конкрет- ные личности и конкретные
даты исполнения заданий, т.е. данная группа ме- тодов является обезличенной.
Целью
административных методов управления является обеспечение вы- полнения персоналом организационных правил
и норм в ситуациях несоблю- дения
требований, установленных в документах организационной подгруппы или при возникновении нештатных ситуаций. Соответствующее воздействие

Рис.5 Методы менеджмента

на работников осуществляется посредством
уже упоминавшихся приказов, рас- поряжений
и т.п., отдаваемых как в устной, так и в письменной форме. Доку- менты этой подгруппы являются уже
персонифицированными, т.е. в них ука- зываются
конкретные работники, конкретные даты и действия, которые они должны реализоваться.
Методы этой группы регламентируются правовыми актами хозяйствен- ного и трудового законодательства.
Экономические методы управления направлены на обеспечение рацио- нального использования экономических законов в хозяйственной деятельно- сти с
учетом экономических последствий управленческой и производственной деятельности. В данной группе используется система приемов и способов воз- действия
на исполнителей с помощью конкретного соизмерения затрат и резуль- татов, т.е. эти методы основаны на
использовании материальных стимулов, увя- занных
с результатами труда. Сюда относятся базовая заработная плата, пре- мии, бонусы, кредиты и т.п. Естественно,
что экономические методы управ- ления
занимают доминирующее положение в системе управленческих методов, так как самым непосредственным образом
связаны с объективными материаль- ными потребностями и интересами людей.
Социально-психологические
методы управления. Поскольку
участниками процесса управления
являются люди, то социальные отношения и отражающие их соответствующие методы управления важны и тесно связаны с
другими ме- тодами управления.
Социально-психологические методы управления представ- ляют собой комплекс способов воздействия на личностные отношения, связи и социальные процессы в трудовых коллективах, через социальные
потребно- сти и психологические
особенности людей. Здесь используются, главным об- разом, моральные стимулы к труду, с помощью которых
административное за- дание
преобразуется в осознанный долг, внутреннюю потребность работника. В группу
социально-психологических методов управления входят:
• социальное планирование (совершенствование социальной структуры пер- сонала, его демографического и профессионально-квалификационного соста- ва, повышение
общеобразовательного и культурно-технического уровня,
улучшение условий работы и т.д.);
• мотивация работников;
• формирование благоприятного морального климата в коллективе и т.п. Результаты социологических исследований говорят
о том, что эффектив-
ность деятельности хозяйственного
руководителя определяется не столько его профессиональными
знаниями, сколько умением работать с людьми. Именно поэтому во главе коллектива должны быть люди достаточно гибкие,
умеющие пользоваться разнообразными управленческими приемами.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Методы управления Метод – (от греч

alt: Цель организационных методов управления – сформулировать правила, обязательные для выполнения и определяющие порядок и содержание органи- зационной деятельности (устав компании, внутрифирменные стандарты, ин- струкции, положения,…

alt: управленческими приемами.

title: Методы управления


extracted_text:
Тема:
Треугольники

Цель:

повторение
  изученного материала, понятие треугольника, его элементов; вспомнить виды
  треугольников; решать задачи на периметр треугольника, соотношение сторон,
  признаки равенства треугольников; развивать внимательность, логическое
  мышление, интерес к урокам геометрии.

Тип:

закрепление
  знание

Ход
урока:
1.     Организационный
момент (1 мин).
2.     Проверка
домашнего задания (3 мин).
3.     Подведение
к теме урока (2 мин).
На
доске записать слова: прямой угол, биссектриса, высота, циркуль, система
координат, транспортир, треугольник.
Задание:
Какие
из выше перечисленных слов можно отнести к теме, которую мы изучали на
протяжении всего этого времени? Обоснуйте свой выбор.
Значит,
мы можем определить тему сегодняшнего урока – «Треугольник».
4.
Актуализация знаний (4 мин).
4.1.
Что
такое треугольник?
4.2.
Назовите
треугольники, которые относятся к группе в соотношении от величины угла?
4.3.
-
// - в зависимости от количества равных сторон?
4.4.
Какой
треугольник называется равнобедренным?
4.5.
Какой
треугольник называется равносторонним?
4.6.
Где
в повседневной жизни могут встретиться треугольники?
*ответы
учащихся*
Задание:
на
рисунке, изображенном на доске, назовите все виды треугольников (остроугольный,
прямоугольный, тупоугольный):

5.     Закрепление
знаний (25 мин).
5.1.
Напомните,
что такое периметр треугольника?
-
Периметр треугольника – сумма всех его сторон.
ЗАДАЧА №1.
Периметр треугольника
равен 36 см. Найдите длины сторон треугольника, если их соотношение, как 5:2:2.
5.2.
Какое
главное свойство углов треугольника?
-
Сумма углов треугольника равна 180º.
ЗАДАЧА №2.
В равнобедренном треугольнике
АВС, с основанием ВС, где ∠В=50º.
Найти ∠А.
5.3.
Вспомним
признаки равенства треугольников. Назовем теорему и классификацию первого
признака.
Классификация:
по двум сторонам и углу.
ЗАДАЧА №3.
На сторонах ∠А обозначены точки F
и K так, что АF
= АK, и точки В и С так, что АВ = АС.
Докажите, что треугольники АСF
и АВK равны.
5.4.
Второй
признак равенства треугольников (теорема и классификация).
Классификация:
по стороне и двум углам.
Задача №4.
В треугольнике MNK
стороны MN и NK
равны, а NН – биссектриса ∠N.
Докажите, что треугольники MNН
и KNН равны.
5.5.
 Третий
признак равенства треугольников (теорема и классификация).
Классификация:
по трем сторонам.
ЗАДАЧА №5.
Точки C
и
D лежат по разные стороны от прямой
АВ. АС=АD и ВС=ВD.
Докажите, что АВ – биссектриса ∠САD.

6.     Самостоятельная
работа (5 мин).

1 вариант

2 вариант

На оценку «3»

Найдите
  углы треугольника, если они пропорциональны числам 2,3,4.

Найдите
  углы треугольника, если они пропорциональны числам
  3,12 и 3.

На оценку «4»

Отрезки
  АВ и КР пересекаются в точке О так, что ОА=ОВ, ОК=ОР. Докажите, что
  треугольники АОР и ВОК равны.

В
  треугольнике АВС проведена медиана ВН. Докажите, что треугольники АВН и СВН
  равны, если АВ=ВС.

На оценку «5»

Найдите
  углы треугольники, если один из них вдвое больше другого и на 40º меньше
  третьего.

Найдите
  углы треугольника, если один из них втрое меньше другого и на 5º больше
  третьего.

7.     Викторина
«Верю-не верю» (2 мин)
1.     Верите
ли вы, что геометрия – это наука об измерении Земли?
2.     Верите
ли вы, что отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой
противоположной стороны - медиана?
3.     Верите
ли вы, что в равностороннем треугольнике равны только две стороны?
4.     Верите
ли вы, что отрезок, проведенный к прямой под прямым углом – перпендикуляр.
5.     Верите
ли вы, что диаметр – хорда?
6.     Верите
ли вы, что сумма острых углов прямоугольного треугольника равна 90º?
7.     -//-
А если это тупоугольный треугольник?
8.     Верите
ли вы, что сумма длин сторон треугольника – площадь?
8.     Домашнее
задание.
На
оценку «3» решить №127 из учебника геометрии 7-9 классы (Атанасян).
На
«4» и «5» - карточки с индивидуальным заданием.
9.     Рефлексия.
Итог урока (3 мин).
1.
 Сегодня на уроке я
научился(-лась)/вспомнил(-ла)…
2.
Сегодня
на уроке мне понравилось…
3.
Сегодня
на уроке мне не понравилось…
4.
Что
еще мне нужно повторить: …

Индивидуальное
задание

На оценку «4»

№
  127 и задача:
Периметр
  равнобедренного треугольника равен 73 см. Найдите стороны этого треугольника,
  если боковая сторона на 7 см меньше основания.

На оценку «5»

№
  127 и задача:
ВМ
  и  – соответственно медианы треугольников
  АВС и . АВ = , АС =  и ВМ = . Докажите, что  АВС =

file_name: Геометрия 7 класс. Повторение треугольников.docx

alt: Тема: Треугольники Цель: повторение изученного материала, понятие треугольника, его элементов; вспомнить виды треугольников; решать задачи на периметр треугольника, соотношение сторон, признаки равенства треугольников; развивать внимательность,…

alt: Закрепление знаний (25 мин). 1

alt: Самостоятельная работа (5 мин)

alt: Индивидуальное задание

intro: Урок геометрии в 7 классе. Повторение и подготовка к контрольной работе по теме "Треугольники"

tags: треугольники

title: Геометрия 7 класс. "Треугольники"


extracted_text:
04.04.2024.
Урокан  ц1е: «Хандешнашца ца , ма нийсаядар».
1алашо: дакъалгаш ца , ма хандешнашца къаьстина язъярх лаьцна
кхетам балар. Оцу хаамехь йозанехь нийса пайдаэца 1амор.
Кхочушдан
лерина жам1аш:
1.Предметни: бераша т1ач1агбир бу хандешнех лаьцна болу хаамаш. Евзар ю
хандешнашца ца , ма  дакъалгаш къаьстина язъяран бакъо. Берашна 1емар ду
предложенешкахь дакъалгаш а , хандешнаш а каро , билгалдаха.
2.
Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна 1емар ду шайн болх райде долчу аг1ор нисбан д1абахьа.
Берашна хуур ду шайн кхиамаш ган, церан мах хадо , пайдаэца. Кхачамбацарш ган ,
царех ларбала.
·
 Коммуникативни: берашна 1емар ду хьехархочун хаттарна жоьпаш дала, шайна оьшург
хата. Берашан 1емар ду вовшашца г1иллакхе хила, г1он-накъосталла дан.
·
Познавательни: берашна 1емар ду книги т1ехь шайна оьшу г1ирс лаха, цунах
пайдаэца. Бераш т1екхуьр бу хандешнашца  дакъалгаш къаьстина яздан дезарна.
Берийн алсамдер ду тидамбар , ойлаяр, х1ума лаха лаам.
3. Личностни: берийн алсамбер бу
х1ума довза , дика деша лаам. Г1иллакхе а , адмалле  кхочур бу бераш.
                                                       Урок
д1аяхьар
1.Маршалла
хаттар. Де дика
хуьлда шу, хьоме бераш.
2. Ц1ера болх
таллар.
Шардар №
Дешаре  шовкъ
кхоллар.
Уьн  т1е д1аяздо.
Олу , ца олу,
ма ала, язйо, ца язйо, ма  язъе, таса , ца  т осу , ма таса, кхалла, ма
кхалла,  ца кхоллу, лийча , ма лийча , ца  луьйчу.
-Д1адеша
дешнаш  .Кхаа тобане декъа уьш.
-Муьлха
дешнаш далийна аша хьалхарчу тобане?( Олу , язйо, тосу, кхалла , лийча)
-Шолг1ачу?
(Ца  олу, ца язйо, цат осу,  ца кхоллу , ца луьйчу)
-Кхоалг1ачу?
(Ма  ала,  ма язъе, ма таса, ма кхалла,  ма лийча)
-Муьлхачу
билгалонашца декъна  аша уьш  кхаа тобане? (Карарчу хенан хандешнаш,  ЦА
цхьанадолу хандешнаш, Ма  цхьанадолу  хандешнаш)
-ЦА,МА
цхьана долчу хандешнийн х1ун маь1на  ду? Берийн жоьпаш.
-Стенах
лаьцна дуьйцур ду вай тахана? Стена т1ера д1адуьйлалур ду  вай? (Бакъонна
т1ера).
-Х1ун дан
ницкъ кхочур ба аьлла хета  шуна вайн?
-Бераш ,
вайна тахана евзар ю хандешнашца дакъалгаш ца , ма нийсаязъяран бакъонаш.
Ца,
ма дешнаша хандешнашна дацаре маь1на кхуллу. Уьш хандешнех къаьстина яздо
Масала.
Слайд:

              -ца

  -ма

гина
  —  ца гина,

ала —
  ма ала,

йина — ца йина,

дийца -ма дийца,

веъна — ца веъна,

теша — ма теша,

мега —  ца мега,

даладе -ма даладе,

гора- ца гора,

латта-  ма латта.

-Маттахь
–ца, -ма дешнаш   дацахьара х1ун хир дара хьовсий вай.
Слайд:
-Ца мега
розеткица ловза, воккханиг уллохь воцуш пеш лато, сирникаш лело.
Ма ловза
машенан новкъахь,  ма хахкало буткъачу ша т1ехь, ма лийча боьхачу хи чохь.
Ца мега
светофоро ц1ен стогар латийча, урамах дехьа вала, молханаш кего, хийрачуьнгара
кампет схьаэца.
-1амийнарг
т1еч1аг1деш, кхочушдан хьовсур ду вай х1ара т1едиллар.

4. Керла тема
кхьехар
·
Дакъалгаш хандешнашца нийсаязъяран тидам
бар
Шардар №
(Бераша шаьш
кхочушдо шардар).
·
Картоцкашца болх бар.

Карточка 1.
Къовларш
  д1а а йохуш  д1аязъе предложенеш.
        Хьалха
  хьажий бен ког (ма) баккха, таьхьа хьажий бен дош (ма) ала. Къьоллех кхарда
  (ма) кхарда,  къинхьегамах кхера (ма) кхера. Хьалдолчунна къехочуьнгара хьал
  (ца) хаьа.  Хьайца схьалело (ца) луудерг, нахаца д1а (ма) леладе.

Карточка
  1.
Къовларш
  д1а а йохуш  д1аязъе байт.
Ислам,
  дехках ма къехка,
И цхьа цуьрриг бен ма бац.
Цул схьаволий кхуза чехка,
Хьайн
  Писулиг схьалаца.

-Муха язйиана
аша аша къовларш юкъара дакъалгаш хандешнашца?
5.Сада1аран миноташ.

. Хелхадуьйлу «т1ох-дап-т1ох»,
Тхайн ц1ахь чохь а, арахь.
Кхин дан х1ума ца хилахь,
Хелхар дийр ду школехь.
Хуьлийла хьо шианхо
Я т1ехдика дешархо.
Xlapa хелхар 1амаде,
Когаш хьайн ма кхоабе!
(Xlapa байташ а йоьшуш, куьйгаш хьала а дохуьйтий, уьш вовшах а
детташ, юкъ-кара нагнаггахь когаш а тухуш,хелхар до)

6. Керла тема
кхин д1а а хьехар.
·
Предложенешка оьшу дакъалгаш язъяр.
Шардар №
-Д1аеша
хьалхара предложени. Муьлха дакъалг язйийр яра аша оцу предложенехь? (Ца).
-Муха язйо
дакъалгаш хандешнашца? (Къаьстина).
-Билгалъяха
уьш.
(Толлу еригге
предложенеш).
·
Берашка шайга болх байтар.
Шардар №
7. Жам1 дар.
-Х1ун эр дара
аша дакъалгаш ца , мА хандешнашца нийсаязъярх?
Вай шуна
довзийтира хандешнашна дацаре маь1на кхуллуш  долу дешнаш  -ца,
-ма.    Хии,  уьш хандешнех къаьстина яздеш хилар а, цара
вай дахарехь зенах, зуламах лардеш
хилар.
-Цу т1ехь
вайн урок ерзор ю вай.

8. Рефлекси.
-Х1ун кхиамаш
бехи аша?
9. Ц1ахь бан
болх балар.
Шардар №
  Бакъо,

file_name: Хандешнашца  ЦА, МА  нийсаяздар.docx

alt: Картоцкашца болх бар. Карточка 1

другое

group: Педагогика

tags: Комбинированный урок

title: «Хандешнашца ца , ма нийсаядар».


extracted_text:
Приложение 1
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
УРОКА
Предмет: изобразительное
искусство
Класс:
4
“А”
Тема
урока:
“Деревня – деревянный мир”.
Тип
урока:
урок «открытия» нового знания
Цель
урока:
первичное усвоение новых знаний и способов действий при изучении темы “ Деревня
– деревянный мир ”.

Задачи урока:

Планируемые
  результаты

Дидактические:
-  формировать умение у учеников изображать
  декоративный образ избы;

-формировать умение использовать выразительные средства
  изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; цветные
  карандаши и фломастеры, как художественный графический материал для
  воплощения собственного образа избы;

-формировать умение использовать
  различные материалы и средства художественной вы разительности для передачи
  замысла в собственной художественной деятельности.

Предметные:
Учащиеся
  научатся:
-изображать декоративный образ избы;

  -использовать выразительные средства изобразительного
  искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; цветные
  карандаши и фломастеры, как художественный  графический
  материал для воплощения собственного образа избы;

Учащиеся
  получат возможность научиться:
-использовать различные материалы и средства
  художественной выразительности для передачи замысла в собственной
  художественной деятельности.

Развивающие:

Формировать
       умение принимать и сохранять учебную задачу;формировать умение
       составлять план своих действий, оценивать правильность выполнения
       действия.

Формировать
       умение производить простые логические действия (анализ, сравнение,
       синтез);формировать умение устанавливать причинно–следственные связи.

Формировать
       умение владеть диалогической формой речи;
       формировать умение адекватно использовать речевые средства для
       эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и
       регуляции своей деятельности.

Метапредметные:
Регулятивные:
Учащиеся научатся:
  -принимать и сохранять учебную задачу;
Учащиеся
  получат возможностью научиться:
  -составлять план своих действий, оценивать правильность выполнения действия;
Познавательные:
Учащиеся
  научатся:
  -производить простые логические действия (анализ, сравнение, синтез);
Учащиеся
  получат возможность научиться:
  -устанавливать причинно–следственные связи;
Коммуникативные:

Учащиеся
  научатся:
  -владеть диалогической формой речи;
Учащиеся
  получат возможность научиться:
-адекватно
  использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
  коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Воспитательные:
-воспитывать
  учебно–познавательный интерес к новому учебному
  материалу и способам решения новой задачи;

- воспитывать чувство гордости
  за культуру и искусство Родины;

-воспитывать
  адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности.

Личностные:
У
  учащихся будут сформированы:
-учебно–познавательный интерес к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи;
-чувство гордости за культуру и искусство Родины.

 Учащийся
  получит возможность научиться:
-адекватному пониманию причин
  успешности/неуспешности учебной деятельности.

Форма
организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Дидактические
средства: презентация

Интерактивное
оборудование: компьютер.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя
(сначала описывается действие (в
  соответствии с методом, приемами работы и  ПР), потом курсивом его содержание)

Деятельность
обучающихся
(сначала описывается действие (смотри
  ПР), потом курсивом его содержание)

Планируемые результаты (ПР)

Предметные

Метапредметные
(П, Р, К)

Личностные
(Л)

1.
  Мотивация
  учебной деятельности.

Словесный.

Практический
  (ребус).

Приветствует
  учащихся.

  -Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста.
Проверка готовности к уроку.
-Проверьте
  свою готовность к уроку. У вас на партах должны быть альбомные листы бумаги,
  пенал, цветные карандаши и фломастеры.
Мотивирует
  к учебной деятельности.
-Перед
  тем, как мы с вами начнём наше занятие, отгадайте  загадку.
У
  меня есть карандаш, Разноцветная гуашь, Акварель, палитра, кисть И бумаги
  плотный лист, А еще – мольберт-треножник, Потому что я…
-А
  кто такой художник?

-Вы
  уже догадались, что сегодня будете художниками? А кем вы будете еще, узнаете,
  отгадая следующую загадку.

Он
  строит дом.
Дом
  многоэтажный.
Строит
  дом карандашом.
На
  листе бумажном.
Нужно
  всё нарисовать,
Вычислить,
  проверить,
Все
  квартиры сосчитать,
Лестницы
  и двери.
Чтоб
  стоял он много лет,
Чтобы
  был в квартирах свет.
Ванны,
  умывальники для больших и маленьких.

-А
  знаете ли вы кто такие архитекторы?

-А
  есть ли что-то общее между художником и архитектором?

-Сегодня
  я предлагаю вам стать художниками-архитекторами.

Приветствуют
  учителя

Проверяют
  готовность к уроку.

Разгадывают
  загадку.

-Художник.

-Художник
  – это человек, занимающийся изобразительным искусством.

-Архитектор.

-Архитекторы – это
  специалисты, занимающиеся планированием различных конструкций и зданий.

-Они
  оба рисуют, художник рисует различные картины, а архитектор рисует то, как
  будет выглядеть придуманное им здание, сооружение или конструкция.

Р:
  -принимать и сохранять учебную задачу.

К:-владеть
  диалогической формой речи.

П:устанавливать
  причинно–
следственные
  связи.

-учебно– познавательный интерес к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи;

2.
Актуализация и фиксирование индивидуального
  затруднения в пробном действии.

Словесный
(рбеседа)
Наглядный

(иллюстрации)

Организует повторение.

-А
  занимаются ли архитекторы проектированием домов?
-Конечно,
  архитекторы также занимаются и такими постройками, как дома.

-А
  знаете ли вы какими бывают дома?

-Дома
  делают из множества различных материалов.

-Ребята,
  послушайте стихотворение и подумайте, с какими домами связана наша
  сегодняшняя тема.
- Здесь нет
  фонарей за окошком,
  Не будит под утро трамвай.
  И вместо будильника-кошка
  Разбудит-гоняй-не гоняй.
Мурлычет,
  как трактор, под ушко,
  Ворвавшись в мой сон налегке,
  И мягкое теплое брюшко
  К моей прикоснется щеке.
Сквозь
  ставни шпионисто солнце
  Проникнет, воюя со сном;
  Хозяйка, грохоча ведерцем,
  К корове пройдет под окном.
Петух
  закричит предрасветно,
  Соседние вторят ему,
  И вздохи пахучего лета
  Разгонят последнюю тьму.
В обнимку с пуховой подушкой
  Во сне я бегу босиком…
И звякнет ведерная дужка,
  Пуская круги молоком…
Ребята,
  как вы думаете, где такую красоту мог увидеть автор этих стихов?

-Правильно, в деревне.Что
  такое деревня?
-В
  деревне вы не найдете высоких небоскребов, как в городе. Вместо них здесь
  стоят деревянные дома. А каким словом раньше называли дома?

Слушают,
  отвечают на вопросы.
-Да.

Высказывают
  свои предположения.

Слушают
  отрывок из стихотворения.

-В
  селе/деревне.

-Деревней
  называют небольшое поселение, расположенное вдали от крупных городов.

-Изба.

К:-владеть
  диалогической формой речи.

П:устанавливать
  причинно–
следственные
  связи.

-учебно– познавательный интерес к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи;

3.
  Выявление места и причины затруднения.

Словесный
(беседа)
Наглядный

(демонстрация
  иллюстраций,демонстрация
  технологических карт,показ
  презентации)

Организует
  формулирование темы, цели урока.

-Как
  может называться тема нашего сегодняшнего урока вы узнаете, разгадав ребус!

-Совершенно
  верно!

-Теперь,
  исходя из темы нам нужно сформулировать цель нашего сегодняшнего урока. Какую
  цель мы поставим перед собой?

-«Деревня
  – деревянный мир».

Формулируют
  цель урока.

-
  Нарисовать часть деревянного мира - избу.

П:устанавливать
  причинно–
следственные
  связи.

К:-владеть
  диалогической формой речи.

-чувство гордости за культуру и искусство Родины.

-учебно– познавательный интерес к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи;

4.
  Построение проекта выхода из затруднения.

-Хорошо,
  нам также нужен план действий.
-Чтобы
  составить план, закончите предложения:
1.
  Пополнить свои знания о....
2.Составить
  алгоритм рисования....
3.Нарисовать....

Продолжают
  предложения.

1.
  Пополнить свои знания о деревне и избах.
2.Составить
  алгоритм рисования избы.
3.Нарисовать
  избу.

5.
  Реализация
  построенного проекта.

-Отлично!
 -Ребята,
  я произнесу слово «деревня», скажите, что вам представилось?
 -Многим
  из вас со словом «деревня» представились сразу дома.
-
  Почему называли «изба»?

-
  Из какого природного материала строились избы?

-
  Почему строения были деревянными?

-
  Леса в нашей стране занимали огромную территорию. Древесина – это доступный
  природный материал в конструкции жилища.

-
  А можно ли к мастерству построения избы отнести украшения?

-Что
  украшалось?

-Украшению
  подвергались наличники на окнах, ставни, фронтон, балясины крыльца.

-
  Давайте сейчас обсудим алгоритм рисования избы
-Как
  вы думаете, что нам необходимо сделать в первую очередь?
1.
  Рисуем прямоугольный фасад.
2.
  Добавляем треугольную крышу. Лучше, чтобы она чуть выезжала за границы нижней
  части конструкции.
3.
  В середину фасада помещаем окно. Его разделяем двойными перпендикулярными
  пересекающимися в центре линиями. Такими перегородками мы обозначим створки
4.
  Изображаем ставни, дорисовав к двум сторонам квадратных окошек два узких вертикальных
  прямоугольника.
5.
  Крышу украшаем причелиной, нарастив край верхний части конструкции таким
  образом, чтобы границы треугольника выходили за пределы прямоугольника.
6.
  Произвольно от руки проводим горизонтальные линии. Их завершаем кружками,
  выходящими за контуры прямоугольника.
7.
  Финальный штрих: небольшая труба, а на ней - кирпичики.

-Предлагаю
  перед работой немного размяться! Выполним физминутку.
«Здравствуй»
 Здравствуй,
  Солнце золотое!

  Здравствуй, небо голубое!

  Здравствуй, вольный ветерок!

  Здравствуй, маленький дубок!

  Мы живем в одном краю -
  Всех
  я вас приветствую!

-
  Изба – русский срубной дом. Главное место в них занимают печи, поэтому дом
  называли избами (от слов «истьба», «истопка»- тёплое место)

-Избы
  строились из обтёсанных, некрашеных брёвен, которые в пасмурный день
  смотрелись как серебряные, а на солнце – как тёплый, светящийся мёд.

Высказывают
  предположения.

-Да/нет.

Высказывают
  предположения.

Р:
  -принимать и сохранять учебную задачу.

-учебно– познавательный интерес к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи;

6.    Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Словесный
(беседа).
Наглядный
  (показ презентации).

Дидактическая
  игра “Путаница”.

 Организует
  закрепление.
-Ребята,
  посмотрите, пожалуйста на доску. Все этапы рисования и изображения к ним
  перепутались, помогите мне восстановить порядок

Выполняют
  задание.

П:
  -производить простые логические действия (анализ, сравнение, синтез);
Р:
  -составлять план своих действий, оценивать правильность.

7.    Самостоятельна работа. С проверкой по эталону.

Словесный
(беседа).
Практический
  (самостоятельная работа).

 Организует
  самостоятельную работу.
-Сейчас
  приступайте к работе. Если у вас возникнут вопросы или затруднения –
  поднимите руку и я вам помогу.
Оказание
  индивидуальной помощи.

Выполняют
  самостоятельную  практическую работу.

изображать
  декоративный образ избы на плоскости;

использовать
  выразительные средства изобразительного

Р:
  -принимать и сохранять учебную задачу.
Р:
  -составлять план своих действий, оценивать правильность.

-учебно–
  познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
  задачи;

8.    Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Словесный
  (беседа).

Организует
  подведение итогов урока.
-Итак,
  ребята, как раньше называли дом?
-От
  какого слова произошло слово «изба»?
-Что
  украшалось при построении избы?

Отвечают
  на вопросы по изученному материалу.

К:-владеть
  диалогической формой речи.

9.    Рефлексия учебной деятельности.

Организует
  рефлексию.
-Все
  ли пункты плана мы выполнили?
-Оцените,
  пожалуйства, свою работу, поставьте себя на лесенку успеха.
Поставьте
  себя на первую ступеньку, если вы испытывали затруднения на этом уроке, на
  вторую, если вы усвоили новые знания, но испытываете затруднения, и на третью
  ступеньку, если вам все удалось.
-Расскажите,
  на какую ступеньку вы себя поставили?

Контроль
  за уборкой рабочих мест. Оценивание работ.
-Сейчас
  наведите порядок на своих рабочих местах и сдайте мне работы на оценку.

К:-владеть
  диалогической формой речи.

адекватному
  пониманию причин успешности/неуспешности учебной деятельности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тех карта урок 1.docx

alt: Приложение 1 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

alt: П равильно, в деревне.Что такое деревня? -В деревне вы не найдете высоких небоскребов, как в городе

alt: Почему строения были деревянными? -

alt: В середину фасада помещаем окно

alt: Оказание индивидуальной помощи

alt: Рефлексия учебной деятельности

intro:
Изучаем строение и декорации русской избы.
Учимся рисовать деревню применяя навыки линей перспективы и масштабность.

title: "Деревня. Деревянный мир"


extracted_text:
План конспект открытого урока-конкурса
проектов
«Я и моя профессия»,
проходивший в рамках проведения декады по
профессии «Автомеханик»

преподаватель: Оборина Н.С.

Проект – работа,
направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом
заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов,
рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы
обучающихся, но только как способов достижения результата проекта. Для
обучающегося проект – это возможность максимального раскрытия своего
творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность,
направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими
обучающимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы –
носит практический характер, и значим для самих открывателей.
Выполненные работы должны отвечать
следующим требованиям: Актуальность, творческий подход, аккуратность,
использование инноваций.

Цели
конкурса:
·
расширить представление студентов о профессии автомеханика;
·
формировать способность работать в коллективе, развивать
творческие способности;
·
побуждать к дальнейшему самообразованию;
·
воспитывать чувства патриотизма.

Задачи:
1.
Воспитательные:
·
воспитание интереса к
предмету;
·
воспитание дисциплинированности;
·
контроль за ТБ,
правильностью посадки за ПК;
·
пропаганда профессии и повышение
ее престижа.

2.
Образовательные:
·
развитие профессиональных умений и
навыков;
·
расширение познавательного
кругозора.

3.
Развивающие:
·
совершенствовать
навыки самостоятельной работы;
·
стимулирование обучающихся к
развитию и совершенствованию интеллектуального, эмоционального,
действенно-практического потенциала через участие в конкурсе проектов..

Тип
урока:
урок - конкурс

Ход конкурса:
1.
Организационный момент – 5 мин.
Психологическая
подготовка обучающихся к конкурсу, проверка готовности.
1.1
Сообщение темы и целей конкурса.

2.
Защита конкурсных работ.

3.
Подведение итогов работы, степень достижения поставленных целей.
3.1
Анализ работы обучающихся.
3.2
Беседа с обучающимися по вопросам темы.

file_name: План конспект открытого урока я и моя профессия.docx


extracted_text:
КВН
по математике для 6 класса

Сценарий
  математического КВН

Подготовила
  и провела учитель математики МКОУ «Ахтынская  средняя общеобразовательная
  школа№1» с.Ахты.РД. Шерифалиева Индира Абейдулаховна
Цели
  и задачи:
1.
  Привитие интереса к математике. 2. Развитие мышления, наблюдательности,
  сообразительности учащихся. 3. Развитие познавательных и творческих
  способностей у учащихся. 4. Развитие культуры коллективного общения.

Ведущий 1:
1.Какая
лодка в море смеха,
Ложась,
порою в сильный крен,
Проводит
свой маршрут с успехом?
Наш
математический КВН
Ведущий 2
.Кто
там медлителен и скучен, Как лед сползающих морен? Поближе к сцене сядьте
лучше, Сейчас начнется КВН!
В
виду того, что на нашем конкурсе собирается общество не просто людей, а людей
веселых, умных и находчивых
РАЗРЕШАЕТСЯ:
1.
Шевелить мозгами.
2.
Выдавать умные мысли.
3.
Совать нос в любую дыру.
ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
1.
Шуметь и буянить.
2.
Быть равнодушным и ленивым.
3.
Быть скупым на остроумие
Ведущий 1:
.Итак,
мы начинаем КВН - М. «Но почему, - спросите вы, - рядом с тремя привычными
буквами КВН приписана буква «М»?»
Все
очень просто. У нас сегодня математический КВН. Истоки КВНа следует искать в
Древней Греции. Был день, когда Геракл победил царя Элилы Авбия. Радуясь
победе, Геракл устроил состязания между своими четырьмя братьями и, поздравляя
победителя, увенчал его оливковой ветвью. Он сам выбрал дорожку для бега в 600
ступеней, которая впоследствии стала называться дорожкой Геракла. Это длина
стадиона 192,26 метра. Эту легенду связывают с началом Олимпийских игр. Но в
основе КВНа тоже лежит принцип «кто быстрее и кто лучше».
Ведущий 2
.Было
бы грубой ошибкой думать, что математика - это застывшая, законченная наука,
что достаточно усвоить уже известные формулы, правила, теоремы. В
действительности математика, как и другие науки, непрерывно развивается,
обогащается новыми теориями, перестраивается в ответ на новые теории жизни.
Учитель: Сегодня в математических состязаниях участвуют
две команды.
А
начнем мы с представления команд, которое назвали «Математический каламбур». Но
для того чтобы узнать, кто первым будет выступать, проведем жеребьевку.
Жеребьевка будет немного необычной: мы не будем тянуть жребий. Вы должны будете
ответить на вопросы:
1.
Если в 12 часов ночи идет дождь, то можно ли утверждать, что через 72 часа
будет солнечная погода? (Нет, так как это будет ночь).
2.
Шоколадка стоит 10 руб. и еще половину шоколадки. Сколько стоит шоколадка? (20
руб.).
3.
Недалеко от берега стоит корабль со спущенной на воду веревочной лестницей
вдоль борта. У лестницы 30 ступенек, расстояние между ними 30 сантиметров.
Самая нижняя ступенька касается поверхности воды. Океан спокоен, но начинается
прилив, который поднимает воду за 1 час на 15 сантиметров. Через какое время
покроется водой третья ступенька веревочной лестницы? (Ни за сколько, так как
корабль поднимается вместе с водой).
Итак, первыми представляют свою команду … девочки или
мальчики.
Ведущий 1. Для любого начинания требуется зарядка
или разминка:
Конкурс «Разминка - гимнастика ума». За
каждый правильный ответ команда получает 1 балл. Я буду задавать вопросы
командам, а вы, по возможности, отвечать.
Вопросы: ведущие задают вопросы поочерёдно.
1.
Как называется сотая часть числа? (Процент)
2.
Как найти неизвестное делимое? (Надо частное умножить на делитель)
3.
Можно ли при умножении получить ноль? (Да)
4.
Назовите единицу массы драгоценных камней. (Карат)
5.
Чему равно произведение чисел от - 200 до 200? (0)
6.
Первая женщина - математик. (С.Ковалевская).
7.
Наименьшее натуральное число. (1)
8.
Три в квадрате равно девяти, четыре в квадрате равно шестнадцати. А чему равен
угол в квадрате? (90)
9.
Можно ли при делении получить ноль? (Да)
10.
1% от 1 тысячи рублей (10 руб.)
11.
Единица измерения скорости на море. (Узел)
12.
Третья буква греческого алфавита. (Гамма)
13.
Чему равен 1 пуд? (16 кг)
14.
Назовите наибольшее целое отрицательное число. (-1)
15.
Чему равна сумма числе от - 300 до 300? (0)
16.
Угол в 10 рассматривают в лупу, дающую четырехкратное увеличение. Угол какой
величины виден в лупу? (10)
17.
Без чего не могут обойтись математик, барабанщик и даже охотник? (Без дроби)
Конкурс для команд: Учитель: Командам показывают
куб. Он окрашен в зеленый цвет и разделен на кубики. (Каждая грань 9 кубиков,
всего их 27.)Учитель задает вопросы:

Сколько всего
     получилось кубиков? (27)
У скольких кубиков
     окрашено три грани? (8)
Две грани? (12)
Одна грань? (6)
Сколько кубиков не
     окрашено?

Ведущий 1.Прежде чем начать конкурс капитанов, разберемся
с некоторыми понятиями. Заглянем в словарь КВН.
Интеллект - иностранное слово, доступное не каждому.
Необходим участвующему в действующем конкурсе для сохранения чувства юмора.
Очки (баллы) - средство, помогающее зрителям лучше
видеть, какая команда выигрывает, и иногда мешающее командам видеть, какова
истинная цель КВН.
Победа - качество, которое переходит в количество, если это
количество больше, чем количество очков противника.
И,
наконец, разберемся: кто же такой капитан, ведь впереди
конкурс капитанов.
Капитанам
выдается задание. На карточках записаны суждения. Возможно, они выдуманные, а
может, и правдивые. Дорогие капитаны, ваша задача написать «Верю» или «Не
верю». Поэтому и конкурс капитанов так и называется «Верю, не верю». За каждый
правильный ответ - 1 балл.
1.Частное
двух отрицательных чисел - есть число отрицательное.
2.Наименьшее
отрицательное число – не существует.
3.Тень
от столба всегда больше, чем сам столб.
4.Модуль
положительного числа равен числу, противоположному данному.
Конкурс капитанов: Составьте слова из букв,
переставляя их местами: МАПРЯЯ, ЧУЛ, РЕЗОТОК, РИПЕТРЕМ.
Пока
наши капитаны мучаются над проблемой, мы с командами продолжаем игру.
Конкурс «Шифровальщики». Угадайте зашифрованное стихотворение
и прочитайте его.
Мяжя
Дяма хлёнгё брянцэд,
Юлёмыря
ф лэщгю нацыг.
Дыже,
Дямэцгя, мэ бряць,
Мэ
юдёмэд ф лящгэ нац.
(Наша
Таня громко плачет,
Уронила
в речку мячик.
Тише,
Танечка, не плачь,
Не
утонет в речке мяч).
Болельщикам
наших команд предлагаем тоже поработать мозгами. Заработать дополнительное очко
своим сегодняшним любимцам, друзьям.
Составить
слова, связанное с математикой. Кто составит самое длинное слово первым, тот
приносит это дополнительное очко. За работу! Буквы У, О, К, А, Р, Б, Д,
М, Г, Ь, Л.
Слово капитанам: зачитывают ответы на конкурс: «Верю, не верю» и
составление слов.
Ведущий 2. Следующий конкурс «Знание - сила».
Логика
в нашей жизни нужна.
Тропинка
в истине сложна,
И
потому в мышленье чистом
Отвага
дерзкая нужна
Не
менее, чем альпинистам!
Вопросы всем участникам КВН:
1.
Кому принадлежат эти слова: «Математику уже затем надо учить, что она ум в
порядок приводит»? (М.В.Ломоносову)
2.
Кто из выдающихся русских писателей XIX века окончил физико-математический
факультет? (А.С.Грибоедов)
3.
Кто из великих русских писателей занимался составлением арифметических задач?
(Л.Н.Толстой)
4.
Как фамилия выдающегося русского математика, которого называли «отцом русской
авиации»? (Н.Е.Жуковский)
5.
Кому принадлежат слова: «Математика - царица наук, арифметика - царица
математики»? (Карлу Гауссу)
6.
Вслед за кем мы горделиво восклицаем: «Дайте мне точку опоры, и я переверну
Землю»? (Архимедом)
7.
Какой знаменитый человек, своеобразный «титан» эпохи Возрождения, фантастически
разносторонняя и талантливая личность, ввел в математику знаки «+» и «-»?
(Леонардо да Винчи)
8.
Кто придумал метод, с помощью которого можно находить простые числа в их
естественном порядке? (III век до н.э., Эратосфен из Кирены, великий
древнегреческий математик. «Решето Эратосфена» - так называется метод).
9.
Какая цифра появилась последней? (0)
10.
Диалог в хозяйственном магазине:
-
Сколько стоит один? - спросил посетитель.
-
10 рублей, - ответил продавец.
-
А двенадцать?
-
20 рублей.
-
Хорошо. Дайте мне пятьсот двенадцать.
-
С вас 30 рублей.
О
чем идет речь? (О номере на дверь)
И
остается последний конкурс в нашей игре КВН
Ведущий 1. Начинаем конкурс: «Математика плюс математики». Вопросы
соперникам. Начинает команда девочек.
Ведущий 2
Мы
сегодня в этом зале
Встречались
с шутками, друзья.
Посмеялись
с вами, помечтали,
Многое
узнали для себя.
Слово жюри для подведения итогов и награждение участников

file_name: КВН по математике для 6 класса.docx

alt: КВН по математике для 6 класса

alt: Единица измерения скорости на море

title: КВН ПО МАТЕМАТИКЕ


extracted_text:
«Как сохранить осанку»
практикум
Цель:
1.
Совершенствование педагогами знаний о  нарушениях осанки у
детей дошкольного возраста и ее профилактики.
2.
Формирование у педагогов практических навыков проведения
упражнений и игр для профилактики нарушений осанки.
3.
Включение в повседневную работу с дошкольниками компонентов
 здоровьесбережения.
   1 часть
 Теоретическая
     Цель:
Закрепление педагогами знаний о нарушениях осанки у детей дошкольного возраста.
    Хорошая осанка
– что это такое? Когда она закладывается? Как формируется? Что является
причиной нарушения осанки? Что влечет за собой нарушение осанки? Как нужно
поддерживать хорошую осанку?

    Осанка
– это привычное положение тела, которое человек принимает сидя, стоя и во
время ходьбы.
    При осмотре
осанки у ребенка необходимо обращать внимание на лопатки: они должны быть
расположены на одинаковом расстоянии от позвоночника и на одном уровне. Так
называемые «крыловидные» лопатки являются симптомом нераскрытой грудной клетки.
Плечи должны быть на одном уровне и слегка развернуты назад.
Позвоночник находится на прямой линии. Необходимо обращать внимание на
талию. Если с одной стороны талия сглажена - это признак искривления
позвоночника в поясничном отделе. Живот должен быть подтянут, пупок –
располагаться в центре живота. Ноги должны быть одинаковой длины, ровными;
стопы иметь хорошо выраженный внутренний свод и хороший подъём – так,
чтобы отпечаток стопы на мокром песке не был похож на лепёшку, а имел в центре
тонкий мыс.
    Хорошо
развитые мышцы спины, живота, рук и ног позволяют человеку комфортно
чувствовать себя в пространстве.
    В поперечной
плоскости позвоночник должен иметь четыре изгиба. В норме изгиб не должен
превышать трёх сантиметров: шейный и поясничный
изгибы- вперед, грудной и крестцовый – назад.
   Виды
неправильной осанки: сутулость, вялая осанка, искривление позвоночника –
кифоз, лордоз, сколиоз.
   Кифоз и
лордоз – это искривление позвоночника в передне – задней плоскости, а сколиоз
– искривление справо налево в боковой плоскости.
   При
кифозе происходит усиление изгиба позвоночника в грудном отделе. Чтобы
сохранить равновесие, ребенок вынужден сильнее отклоняться в крестцовом отделе
позвоночника. При очень выраженном кифозе формируется горб.
   При лордозе
грудной отдел позвоночника плоский, но усиливается изгиб шейного и поясничного
отделов позвоночника. Очень часто у таких детей имеется опущение внутренних
органов: почек, желудка, кишечника,- а это приводит к нарушению их функций и к
возникновению хронических заболеваний.
   При
сколиозе позвоночник искривляется в боковой плоскости, и выраженнее это
искривление, тем сильнее страдают внутренние органы.
  Причины
нарушения осанки:
1.
неблагоприятные условия окружающей среды;
2.
заболевания и травмы опорно-двигательного аппарата (рахит, туберкулезная
инфекция, переломы и травмы позвоночника);
3.
инфекционные и частые простудные заболевания;
4.
дефекты физического развития;
5.
плоскостопие;
6.
длительное пребывание в ряде бытовых и рабочих поз;
7.
привычка стоять с опорой на одну и ту же ногу (таз принимает
косое положение, и позвоночник изгибается в одну сторону);
8.
неправильная походка (с опущенной головой, свисающими плечами,
согнутыми спиной и ногами);
9.
неполноценное питание;
10. детский
невроз;
   Что же нужно
для достижения хорошей осанки?
  Для хорошей осанки у
ребенка необходимы: хорошая наследственность, прекрасная беременность и роды,
доброжелательный климат в семье, разнообразное качественное питание,
скорректированная физическая нагрузка по возрасту, правильная постель и
достаточный сон, эмоциональная удовлетворенность и родительская любовь.
  Начнем с самого
начала:
1.
Хорошая наследственность. Если у родителей или у кого-то из
родственников были серьёзные нарушения осанки, ребенок может получить в
наследство заболевания, которые превратят жизнь всей семьи в непрестанный труд.
Поэтому будущим родителям необходимо проконсультироваться в медико –
генетической консультации.
2.
Неблагоприятные воздействия, которые ребёнок испытывает во время
внутриутробного развития. Это могут быть различные заболевания мамы впервые
двенадцать недель беременности, отравления, высокочастотные излучения, дефицит
минералов и витаминов. Даже тяжелые потрясения могут оставлять свой след на
костной системе ребенка.
3.
Не менее важные отрицательные факторы для хорошей осанки – это родовые
травмы. Во время родов ребенок чаще всего травмирует голову и шейный отдел
позвоночника. Впоследствии это становится серьёзным поводом для искривления
позвоночника и нарушения работы внутренних органов.
4.
Рахит – одна из ведущих причин нарушения осанки. Слишком часто
эта болезнь воспринимается несерьёзно. Рахит расцветает, как правило в период
минимального солнечного дня. Солнечные, а точнее ультрафиолетовые, лучи
способствуют выработке витамина Д в коже, наша слякотная осень и долгая зима
лишает детей возможности получать необходимое количество витамина Д
естественным путем, поэтому разработаны специальные профилактические меры.
5.
Нарушения осанки часто возникают в период ростового скачка,
когда мышечная и сосудистая системы не успевают за костной системой и не дают
ей соответствующей поддержки.
6.
Нарушения осанки возникают в случае, если ребенок не имеет
соответствующей возрасту физической нагрузки и у него нет хорошего « мышечного
корсета». Но нарушения осанки могут быть и при дефиците питания.
7.
Нарушения осанки могут быть симптомом невроза. И пока не будет
устранена причина невроза, надеяться на улучшение не приходится.

Как формировать хорошую,
 правильную осанку?

   Нормальная
осанка – умение сохранять правильное положение тела. При этом создаются
наиболее выгодные, максимально благоприятные условия для деятельности сердечно-
сосудистой, дыхательной и нервной систем, для внутренних органов, для более
высокой работоспособности. Хорошая, правильная осанка содействует поддержанию
чувства бодрости и уверенности.
   Правильную
осанку следует рассматривать как определенное умение, как двигательный навык. В
основе формирования навыка правильной осанки лежит механизм условнорефлекторных
связей. Следовательно, правильную осанку нужно формировать с самого раннего
возраста.
   Уже на втором
году жизни детям показывают и объясняют, как надо сидеть, стоять, ходить.
   Правильная
осанка в положении сидя –прямая посадка головы, слегка отведенные назад и
опущенные книзу плечи, развернутая грудная клетка, прямая, чуть прогнутая в
пояснице спина, подтянутый живот. Сидя на стуле, нужно полностью занимать его
сиденье, плотно прижимаясь спиной к спинке стула. Край стола находится по
отношению к груди на расстоянии кисти руки, поставленной ребром. При письме,
рисовании, лепке руки лежат на столе, голова слегка наклонена. Нельзя низко
опускать голову над бумагой и склонять голову набок. Если локоть левой руки
свисает со стола, левое плечо опускается ниже правого, позвоночник искривляется.
На устных занятиях необходимо сидеть откинувшись назад, опираясь спиной о
спинку стула, спина прямая, руки на коленях ( ближе к животу), плечи
развернуты, голова приподнята. При такой позе органы брюшной и грудной полостей
не сдавливаются, кровообращение и дыхание улучшается, устраняется застой крови
в ногах и брюшной полости.
  На занятиях
необходимо, время от времени менять позу. Однообразное положение очень
утомительно.
  Во время ходьбы
необходимо держать прямо голову, плечи отведенные назад и опущенные книзу,
развернуть грудную клетку, подтянуть живот.
  Стоять нужно
правильно в основной стойке или на слегка расставленных ногах.
   Необходимо
постоянно следить за осанкой детей , как на занятиях, так и в повседневной
самостоятельной деятельности детей. В старших группах нужно приучать детей
замечать недостатки в своей осанке и стремиться самостоятельно исправлять их.
   Человек с
хорошей осанкой прекрасен, а красота функциональна. И есть надежда, что фраза «
В здоровом теле – здоровый дух!» станет у нас популярной.
   2 часть
 Практическая
    Цель:
Отработка с педагогами на практике специальных игр и упражнений для
профилактики нарушений осанки.
  1 Задание: «Вопрос –
ответ»

1.
Что такое нормальная, правильная осанка?
2.
Назовите виды неправильной осанки;
3.
На каком году жизни детям начинают показывать и объяснять как
надо сидеть, стоять, ходить;
4.
Правильная осанка в положении сидя;
5.
Правильная осанка в положении стоя;
6.
Правильная осанка в движении;
7.
Определите вид неправильной осанки;
8.
Что же нужно для достижения правильной осанки?
9.

  2 Задание: «Играем
вместе»
     Цель –
Знакомство педагогов с играми и упражнениями направленными на формирование у
детей правильной осанки.
    Упражнения для
формирования правильной осанки:
1.
Принять правильную осанку, стоя у стены или гимнастической
стенки, при этом затылок, лопатки, ягодичные мышцы, пятки должны касаться
стены.
2.
Принять правильную осанку, отойти от стены на 1 шаг, сохраняя
принятое положение.
3.
Принять правильную осанку у стены, присесть, разводя колени
врозь и сохраняя положение головы и позвоночника, медленно встать в исходное
положение.
     Игра
«Тише едешь – дальше будешь»
  Все участники игры
выстраиваются у стены в одну шеренгу и принимают правильную осанку. По командам
ведущего «Шаг вперед!», «Два шага влево!», «Присесть!», «Кругом!» и т.д. все
выполняют указанные движения, сохраняя правильную осанку. Ведущий после каждой
команды осаливает того, кто не смог сохранить правильную осанку. Этот участник
возвращается на линию старта. Выигрывает тот, кто первым достигнет финиша.
   Игра «Встань
прямо»
1.
Педагог напоминает как правильно и красиво держать тело,
обращает внимание на положение головы, плеч, груди, живота, ног. Затем дети
двигаются врассыпную: бегают, прыгают, ходят на четвереньках и т.д. После
команды «Встань прямо» принимают правильную осанку и не двигаются с места до
оценки их позы педагогом (10-15 секунд).
2.
По команде «Разойдись» дети двигаются с мешочком на голове.
Через 1,5 – 2 минуты по команде «По местам» вновь принимают правильное
 положение у стены.
3.
Исходное положение у стены, на полу треугольники (расположить
так, чтобы разворот носков составлял 30 градусов на расстоянии 100 см.). Дети
по сигналу расходятся по залу, делают под музыку круговые движения, рывки
руками и т.д. По следующему сигналу берут мешочек с песком, возвращаются в
исходное положение: равняют ноги по треугольникам, выпрямляют спину , мешочек
кладут на голову.
Методические
указания: замечания педагога в основном направлены на сохранение правильного
положения головы при выполнении упражнения с мешочком: голову не наклонять и не
поворачивать. Если мешочек упал, поднять его и вновь положить на голову.

Великая
ценность каждого человека – здоровье. Вырастить ребенка сильным, крепким,
здоровым – это желание родителей и одна из ведущих задач, стоящих перед
дошкольным учреждением.
В
программе воспитания в детском саду предусматривается целый ряд мероприятий по
охране и укреплению здоровья детей, формированию правильной осанки. Осанка
формируется постепенно, по мере роста организма, и чем раньше начинают
проявлять заботу о ней, тем легче бывает предупредить появление различных
отклонений.
Формирование
правильной осанки начинается с того, что нужно показать и объяснить детям,как
надо ставить стул к столу: сиденье стула должно немного заходить за край
стола, ближе к ножкам. Предложить поупражняться в этом. Объяснить, что человек,
у которого хорошая осанка, красив в движениях, легко двигается, не устает во
время рисования, игр за столом.
В
перерыве между занятиями нужно проводить физкультурные минутки,предлагая ряд
упражнений стоя:
•
для плечевого пояса (руки вперед, вверх, вперед, вниз,
•
для косых мышц туловища (наклоны, повороты,
•
для мелких мышц шеи, кистей рук (наклоны, повороты).
Соблюдать
правильную осанку нужно не только в положении сидя, но и в положении стоя, в
движении.
На
формирование осанки значительно влияют особенности стопы. При нормальном ее
строении нога опирается на наружный продольный свод, служит рессорой,
обеспечивая эластичность походки. Дети, страдающие плоскостопием, при ходьбе
широко размахивают руками, сильно топают, подгибают ноги в коленях и
тазобедренном суставе, походка их напряженная, неуклюжая.
В
целях профилактики плоскостопия необходимо применять ходьбу босиком.
В
вводную или заключительную часть утренней гимнастики и физкультурных занятий
обязательно нужно включать:
• профилактическую
ходьбу на носках, пятках,
•
ходьбу с опорой на наружные края стопы,
•
ходьбу по канату, обручу.
В
формировании правильной осанки играет роль не сила мышц, а равномерное развитие
их и правильное распределение мышечной тяги.Поэтому в каждый комплекс
утренней гимнастики необходимо включать упражнения из разных исходных положений
для туловища:
•
лежа на животе — «рыбка»,
•
лежа на животе — «ласточка»,
•
лежа на спине – «велосипед»,
•
лежа на спине – «ножницы».
Эти
упражнения укрепляют мышцы-разгибатели спины, межлопаточные и мышцы брюшного
пресса.
Часто
дети не умеют правильно дышать, задерживают дыхание. При этом мышцы теряют
упругость, а следовательно, появляется опасность отклонений в осанке. Поэтому
необходимо научить детей правильно дышать, сочетать ритм движения и дыхания.
С
этой целью производятся специальные дыхательные упражнения,например:
•
глубокий вдох через нос (вдыхаем приятный запах духов, цветка, продолжительный
выдох (подуть на цветок) 3—4 раза,
•
упражнение «Дровосек» — руки вверх (вдох, опустить вниз, сказать «ух»
(выдох).
Для
формирования правильной осанкиисключительную ценность имеют упражнения в
равновесии:
•
ходьба по гимнастической скамье с мешочком на голове,
•
ходьба по гимнастической рейке.
Сказка
«Больше внимания осанке и плоскостопию»
- В
одном большом и красивом дворце, под названием «Планета детства»
жили принц и принцесса.
Упражнение
«Принц»: И. П. основная стойка у стены (пятки и носки вместе, руки
опущены, касаясь ее затылком, спиной, ягодицами и пятками.
На
голове легкая бумажная корона.
1.
Постоять у стены, досчитать до 5,
2.
Сделать шаг вперед,
3.
Вернуться в исходное положение.
Упражнение
«Принцесса»: И. П. сесть на стул прямо, касаться спинки стула спиной,
стопы параллельно, бедро и голень образуют прямой угол, руки опущены на колени.
Сидеть на стуле, сохраняя правильную осанку 30-60 сек.
- У
принца и принцессы было много разных животных, они очень любили с ними играть.
Упражнение
«Ежики»: И. П. сидя на стуле, спину прижать к спинке стула.
Одну
ногу поставить на массажный мячик. Другая нога плотно стоит на полу. Делать
круговые движения одной ногой, потом поменять ногу.
Упражнение
«Змейки»: И. П. сидя на стуле, спину прижать к спинке стула.
Одной
нога стоит плотно на полу, другой ногой собрать пальцами ног веревку.
-
Принц и принцесса очень веселые и каждый день выдумывали разные игры. Сегодня
принц предложил поиграть в игру «Чебурашка».
Упражнение
«Чебурашка»: И. П. сидя на стуле, спину прижать к спинке стула. Бедро и
голень образуют прямой угол, руки на коленях.
1.
Руки за голову, локти смотрят в стороны, досчитать до 5.
2.
Вернуться в И. П.
- Их
дворец был очень большой и в нем было много комнат, а в эти комнаты вели
разноцветные дорожки, по которым принц и принцесса ходили разными способами.
Упражнение
«Цветные дорожки»:
1.
Ходьба по массажным коврикам (руки на поясе, спина прямая,
2.
Ходьба на внешней стороне стопы (руки на поясе, спина прямая,
3.
Ходьба на внутренней стороне стопы (руки на поясе, спина прямая,
4.
Ходьба на носках (руки на поясе, спина прямая,
5.
Ходьба на пятках (руки на поясе, спина прямая)
- А
во дворе был большой пруд, через который лежал хрустальный мост, по
которому принц и процесса любили гулять.
Упражнение
«Мостик»: Руки на поясе. Ходьба по массажной дорожке с мешочком или
бумажной короной на голове.
-
Вот такая интересная сказка, благодаря которой мы приобрели море позитива и
укрепили свое здоровье.

file_name: Как сохранить осанку.docx

alt: Как сохранить осанку» практикум

alt: А во дворе был большой пруд , через который лежал хрустальный мост, по которому принц и процесса любили гулять

title: Как сохранить осанку