extracted_text:
МАДАНИЙ ТАРАҚҚИЁТ ВА МАЪНАВИЙ МЕРОС

Мерос
– барчамиз кўриб ўтганимиздай, кенг қамровли
тушунча. Шу боис у биринчи навбатда дунёдаги ҳамма халқларнинг
мулки ҳисобланади.  «Маданий мерос - дейилади, «Фалсафа»
қомусий луғатида, - авлодлар томонидан яратилган амалий тажриба,
ахлоқий, илмий, тафаккурий, диний ва рухий қарашларда халқ
маданияти ва ижоди каби моддий ҳамда маънавий  битиклар мажмуи”1.
Маданият
турли даврларда ривожланиши жараёнида ўзгариб, такомиллашиб борган. Инсон
дастлабки ҳаёт тарзида тирикчиликнинг турли омилларини – овчилик,
кўчманчилик, чорвачилик, деҳқончилик, хунармандчиликни пайдо
қилди, бора–бора шаҳар ва қишлоқ ҳаёт тарзини
пайдо қилди. Кейинги авлод аждодлар яратган кундалик эҳтиёжга
воситаларидан имкониятига кўра ўзлаштириб фойдаланган. Эҳтиёжни
қондира олмаганлари унутилган, айримлари мукаммаллаштириб,
сақланган. Кези келиб музейлар бекорга ташкил этилмаган - у ердаги
кўргазмалар ўтмиш авлодлар ҳаёт ва тафаккур тарзини тасаввур этишга
имконият беради.
Бугун
биз учун маданий мерос бўлиб қолган ҳодисалар ўтмишда турмушнинг,
ҳаёт кечиришнинг муҳим омилига айланган эди. Маданий мероснинг
айрим қирралари, юқорида айтганимиздек, эҳтиёжни
қондира олмагандан кейин йўқолишга юз тутган бўлса, айримлари
тобора жаҳоншумул аҳамият касб эта борган. Буюк ипак йўли юзага
келтирган моддий ва маънавий маданият бунинг ёрқин намунасидир.
Ҳозирга келиб дунё маданияти тарихида “Буюк ипак йўли маданияти” деган
ном пайдо бўлди. Демак, дастлабки даврда моддий эҳтиёж воситаси бўлган нарса
жаҳоншумул маданий ҳодисага айланди. Шу боис “Буюк ипак йўли
маданияти” тўғрисида батафсил маълумот бермоқчимиз.
Буюк
ипак йўли Хитойнинг ўрта қисмидан ғарбга Ўрта ер денгизи
соҳилларигача чўзилган ва Евроосиёнинг қуруқлик қисмини
кесиб ўтган. Бу йўл 7000 километрдан ошиқроқ. Хитой – дунёда илк
бор ипак қурти боқишни ихтиро қилган мамлакат, Шунингдек,
пилла қурти уруғи Хитой ташқи савдо алоқасида
ғарб мамлакатларига экспорт қилинган асосий товар тури эди.
Шуни
таъкидлаш керакки, ипак йўли якка маданият бўлиб шаклланмаган бўлса ҳам,
Эрон, Ҳиндистон, Ўрта Осиё ва Хитой маданиятини кескин равишда
ўзгартирган.
Буюк
ипак йўлининг асосий қисмини Ўрта Осиёдан ўтган. Бу йўл Ўрта Осиёнинг
тоғ тизмалари бўйича белгиланган. Копетдоғ Эроннинг шарқий
қисмидаги Хуросон ўлкаси билан Ўрта Осиёнинг ғарбий қисми
текислигини иккига бўлиб туради. Амударё ва Сирдарё шу текисликдан оқиб
ўтади.
Шарқий
Эрон, Ҳиндистон ва Хитой орасида жойлашган ипак йўлининг асосий
чизиғи ғарб, жануб ва шарққа қараб чўзилган. Бу
йўллар маркази Ўрта Осиёда туташган эди.
Буюк
ипак йўли бир қатор давлатларнинг иқтисодий ривожида муҳим
роль ўйнагани шубҳасиз. Аммо савдо алоқаси сифатида ташкил топган
бу муносабатнинг маданий таракққиётдаги роли қандай бўлди?
Шубҳасиз, Буюк ипак йўли иқтисодий соҳада қанчалик ролк
ўйнаган бўлса, маданий тараққиётда ҳам муҳим олға
силжишларни пайдо қилди. Аввало, бир мамлакатдаги диннинг бошқа
мамлакатга бориб, мустаҳкам ўрнашувида кўринади.
Ипак
йўлидаги дин соҳасида ранг–баранг  манзара шаклланган. Шундай
бўлса–да, диний эътиқоднинг мазмунини бир–бирига ўхшаш бўлмаган икки
турга – миллий дин ва дунёвий динга бўлиш мумкин. Миллий дин шу халқ ва
ирқ аъзолари орасидаги эътиқод одатларини кўрсатади. Бу дин дунё
бўйлаб ёйилган масиҳийлик, монийлик, буддавийлик ва ислом динлари каби
эмас.
Миллий
диннинг дастлабки намунаси сифатида оташпарастликни айтиш мумкин. Бу оқим
тарихда “Бақтрия дини” деб ҳам аталади2. Бу диний оқим ерли
одамнинг эътиқоди билан бирлашиб кетган эди.
Юнон–Бақтрия
давлати (милоддан олдинги 256–75) даврида ҳар хил юнон халқлари
Бақтрия ҳудудига кириб келган. Юнон–Бақтрия давлати
ҳудудидан топилган суратлар шундан далолат беради.Бу илоҳларга
топинувчиларнинг юнон эмаслиги аниқ. Суратдаги одамлар маҳаллий
оташпарастлар бўлиб, ўзларининг илоҳига – юнон илоҳига
қилингандай ибодат қилиб топинганлар. Шундай қилиб, юнон
услубига оид тимсол яратган. Илоҳларнинг суратини ибодатхоналар деворида
тасвирлаш билан чекланиб қолмай, юнон–Бақтрия давлати пулига
ҳам туширилган. Натижада савдо–сотиқ муносабатлари билан юнон
илоҳлари бошқа жойларга ҳам тарқалган. Кушон
империясида таъсир қилган турли маданият, жумладан, динлар шу даврдаги
металл пулларда ҳам акс этган. Бу металл пулларга бут ва буддавийликка
оид ҳар хил тасвирлар туширилгандан ташқари, оташпарастлар
илоҳи, ҳинд шоҳлари, юнон ва рим шоҳлари туширилган.
Илоҳларнинг исми бу пулларга юнон ёзувида битилган.
Оташпарастлик
эътиқодидаги шоҳнинг исми Бақтрия оташпарастлик динида
сақланиб қолган. Бу уларнинг Кушон ибодатхоналаридаги
аҳамияти ва ўйнаган роли мутлақ ҳолда ортодоксал оташпарастлик
динники билан ўхшаш дегани эмас, албатта. Тахминан 15 кишилик оташпарастлар
илоҳи Кушон ибодатхоналаридаги энг катта бир гуруҳ илоҳини
вужудга келтирган. Уларнинг ичида “адолат” ва “давлат” илоҳлари ҳам
бўлиб, улар ўша олти “оби ҳаёт авлиё”ларнинг иккитаси, оташпарастлик
қавмларида бу олти авлиё “ақл–фаросат илоҳи” билан зич
бирлаштирилган. Буни шундай тушуниш керакки, хон очиқ–ошкора ибодат
қилишига бу илоҳлар сабаб бўлган. Ёки яна шундай тушуниш мумкинки, қуёш
илоҳи билан ғолиблик илоҳининг урушда муваффақиятлари
бу хонликнинг диний оламида алоҳида роль ўйнаган.
Маданий
мерос авлодлар оша тарихий ҳодиса сифатида сақланиб қолар
экан, шубҳасиз, маънавий жараённинг ҳам муҳим таркибий
қисмидир. Айни пайтда маданий мероснинг ҳар қандай намунаси
миллий ёки ҳудудий қийматга эга бўлиши билан бирга, умуминсоният
маданий ёдгорлиги ҳам бўлиб қолади.
Юқорида
айтиб ўтганимиз диний қадриятлар, қадимий динларнинг бир–бирига
аралашуви фақат бир неча халқлар, мамлакатлар диний қадрияти
бўлгани учун умуминсоният маданий ёдгорлиги ҳисобланмайди, балки
инсониятнинг дунёқараши, ахлоқий тушунчалари, фазилатлари ва
бошқалар ер юзидаги бошқа ҳудудлар инсонларида кузатилгани
учун ҳам умуминсоният мулки ҳисобланади. Меъморчиликка оид, ўтмиш
ва бугунги иншоотлар, уларнинг тархи, фарқлари, ўз даври учун ноёб
ҳодиса экани ҳам маданий тараққиётнинг муҳим
белгиларидир. Масалан, Кушон империяси даврига оид Сурх–Қатала
ибодатхонаси (Шимолий Афғонистон)нинг тузилиши ўзига хосдир. Бу ибодатхона
тоғ тепасига қурилган бўлиб, Франция археологлари томонидан
топилган. Ибодатхонанинг ўзига хослиги шундаки, тоғ тепасидаги бу
ибодатхонанинг олд тарафи дарё соҳили, тоғ билан дарё соҳили
оралиғидаги 55 метр узунликдаги кўприк орқали бу ибодатхонага
чиқилган. Ибодатхона ўртасида қурбонгоҳ токчаси бўлиб,
назр–ниёзлар учун ишлатилган бўлиши мумкин.
Мазкур
ибодатхонадан бир ярим километр нарида кичик ибодатхона ҳам
қурилган. Эҳтимол, бу тоғ тепасида қурилган
ибодатхонанинг бир қисми бўлса керак. Бу ибодатхона ичида учта будда
ҳайкали бўлиб, кўп зарарланган. Бу ҳайкаллар тангалардаги
суратларга ўхшаб кетади. Ҳайкалларда мўри шакли бўлиб, унга ловуллаб
ёнаётган аланга шакли туширилган. Кушон империясига оид санъат асарларида
аланга тасвири кўп учрайди. Аланга тасвири Буюк ипак йўлидаги бир қатор
будда ҳайкалларининг белгиси бўлиб қолди. Олимларнинг айтишларича,
санъат асарларидаги аланга тасвири Месопотамиядан кириб келган.3
Ибодатхонада
сақланиб қолган яна бир муҳим ашёлардан қурилиш ва
бўёқ асбоблари, бир парча Кушон ёзувида битилган Бақтрия адабиёти обидасидан
уч нусха ва юнонча катта ҳарфлар билан ёзилган ёдгорликнинг парчаси, яна
номаълум ёзма обидадан бир парча, Нақшлар ва бир қанча тангалардир.
Буларнинг орасида ибодатхонага борадиган йўлдан топилган ёзма ёдгорликдир.
Ёдгорлик юнон–бохторий ёзувида. Ёзма ёдгорлик мазмуни қуйидагича:
“Канишка ибодатхонасидаги бу қўрғонга мана шу ибодатхона эгаси –
подшоҳ Канишканинг исми қўйилган”. Сув манбаи бу ерда қуриб
қолгани учун, одамлар ибодатхонани тарк этишга мажбур бўлганлар.
Бу
далиллардан кўриниб турибдики, ўтмишдан қолган ҳар бир осори
атиқа – у қандай ҳажмда ва қандай кўринишда бўлмасин –
инсоният ижодий фаолияти тафаккури самарасидир. Айтиш мумкинки, ҳар бир
даврнинг моддий маданияти ўша даврнинг маънавий камолотини, салоҳиятини
кўрсатувчи омил ҳамдир. Инсониятнинг дунёқараши, ақлий
жиҳатдан бойиши ҳам маданий меросни қанчалик ўзлаштиришга
боғлиқ.
Маданий
мерос – бу инсониятнинг ўтмиш билан чамбарчас боғлиқлиги демакдир.
Маданиятга ворисийлик, тарихий хотирани келажак учун хизмат қилдириш
айнан маданий меросга бўлган муносабатга боғлиқ. Маданий меросга
нисбатан аксинча ҳолатлар ҳам бўлган. Ўтган асрнинг 2––йилларида
собиқ Шўролар даврида “Пролетар маданияти”ни ва ўтган асрнинг
80–йилларида Хитойдаги “маданий инқилоб”ни мисол тариқасида
кўрсатиш мумкин. Ёки Афғонистонда ўтган асрнинг охирларида ҳукумат
бошига келган Толибларнинг милодий 1 асрга оид улкан буддавийлик ёдгорлигини
портлатиб, йўқотиб юборганларини ҳам шундай изоҳласа
бўлади.“Маданият”нинг ана шу кўринишлари ёмон оқибатларга олиб келди:
Ўтмиш маданий ёдгорикларидан воз кечиб, янгисини яратишга уринишлар бўлди ва
ўтмиш ёдгорликларининг кўпчилиги йўқ қилинди, маънавий
қашшоқлик, ўтмишдан тамомила узилиш, маҳдудлик юзага
келди.
Маданият
келгуси авлодларга мерос қилиб қолдирилгандагина, у бир маромда
узлуксиз ривожланиб бораверади. Маданий меросга келгуси авлодлар ворис сифатида
ҳақли бўлар эканлар, албатта, тил, удум ва кундалик турмуш
анъаналари маданий меросдаги ворисийликнинг кўп тарқалган кўринишлари
ҳисобланади. Қадимги маданий меросдан кенг тарқалиб шу
кунгача етиб келган кўринишлари ана шулардир. Бошқа маданий ёдгорликлар –
пул, иншоотлар, қонун–қоидалар ва бошқа маданий мерос
намуналари даврлар ўтган сари кескин ўзгаришга учраши ёки йўқолиб кетиши
мумкин.
Маданий
мероснинг иккала тури – моддий ва маънавий маданият узвийдир. Аждодлар яратга
жами бойликка янги авлод меросхўр бўлади. Маданий мероснинг бир турига
эҳтиёж йўқолгандан кейин унинг ўрнига давр ва инсоният
эҳтиёжига мос маданий мерос вужудга келади.
Бир
мамлакат маданий меросининг бошқасига таъсири ўтмишда ҳам,
ҳозир ҳам доимо кузатилади. Бу – қонуний жараён. Давлатлар
ўртасидаги ўзаро таъсир ёки турли сабаблар билан давлатларнинг бирлашуви
шубҳасиз биринчи навбатда, маданий меросда ўзгаришларни пайдо
қилади, ўзлаштирилган маданий мерос халқнинг маънавий ҳаётида
бурилиш ясайди. Бу ҳолатнинг жонли намунасини Хуросон–Амударё водийси
маданиятига Кушон маданиятининг таъсирида кўриш мумкин. Милодий 1 асргача
Хуросон–Амударё маданияти ўзига хослиги, Осиёдаги энг ривожланган ўлка экани
билан алоҳида ажралиб турган. Александр Македонский шарққа
юриш қилганда ҳам, Хуросон ҳукмдори Форосмон у билан дўстона
муносабат ўрнатиб, сиёсий мустақилликни сақлаб қолди.
Айниқса, Хуросон–Амударё водийси санъати ва бинокорликдаги ўзига хослик
шундан далолат беради. Душманга бас келиш учун қурилган мудофаа
қўрғонлари, Сўғд давлати ҳудудидан топилган кумуш
идишларга чизилган суратлар бунинг намунасидир. Ёки Қўй қирилган
қалъани ҳам шундай ўзига хос маданият ёдгорлиги деб айтиш мумкин.
Қалъанинг атрофини девор ўраб турган. Девор ҳам душмандан
ҳимояланиш учун, ҳам ўтроқ яшаш учун имконият эди.
Қалъа думалоқ шаклда бўлиб, шаҳар ичида икки қаватли
ёйсимон думалоқ иншоот бор эди. Бу ё подшоҳнинг мақбараси ёки
вафот этган подшоҳларни хотирлаш қурилган диний иншоот бўлган.4
Милоднинг
1 асридан кейин Хуросон–Амударё маданияти таназзулга юз тутди. Энди унинг
атрофидан Бақтрия, Кушон давлатларидаги санъатнинг,
ҳунармандчиликнинг бу давлат санъатига кучли таъсирини кўриш мумкин.
Шуниси
муҳимки, ҳар бир халқнинг мустақил, бетакрор маданияти
мавжуд, аммо сиёсий жараёнлар, шубҳасиз, маданиятга ҳам ўз
таъсирини ўтказади. Ёки бир тарихий даврдан иккинчисига ўтиш жараёнида
ҳам маданиятнинг ҳар икки турида – моддий маданиятда ҳам,
маънавий маданиятда ҳам ўзгаришлар юз беради. Бунинг ижобий ва салбий
томонлари ҳам бўлиши мумкин. Масалан, араблар истилоси натижасида
исломнинг кириб келгани ижобий ҳодиса, аммо араблар ерли маданиятни
йўқ қилдилар, айниқса, моддий маданият ёдгорликларини вайрон
қилдилар, Марказий Осиёнинг туб ёзув маданиятига барҳам бердилар.
Умуман олганда, маънавий маданият ҳам, моддий маданият сингари,
ворисийлик хусусиятига эга. Ўтмишдан анъанавий тарзда етиб келган маданий
ёдгорликлар қадрият сифатида сақланиб қолади, гарчи уларнинг
кўпчилиги бугунги кун учун амалий жиҳатдан хизмат қилмаса
ҳам. Аммо маънавий ёдгорлик сифатидаги аҳамияти катта. Айтайлик,
қадимий уй–рўзғор буюмлари, санъат ва мусиқа асбобларига
бугунги кунда эҳтиёж бўлмаслиги мумкин, лекин маънавий мероси сифатида
аҳамиятини сақлаб қолаверади. Маълум бир даврдаги
халқнинг яшаш тарзи, дунёқараши атроф–муҳит
ҳақидаги турли тасаввур–тушунчалари ана шу буюмларда акс этади.
Ўтмишдан
етиб келган баъзи маданий мерос намуналари шакл ва мазмунини ўзгартириши
мумкин. Жумладан, удумлар, маросимлар, урф–одатларнинг замон ва жамият
талабларига, маҳаллий хусусиятларга мослашувини шу билан изоҳласа
бўлади. Айтайлик, дафн маросимлари ва тўй маросимларидаги ўзгаришлар
маҳаллий хусусиятларга боғлиқ бўлиши билан бирга, жамият
талабларига ҳам мослашиб боради.
Умуман
олганда, маданий тараққиёт ўзгариб, бойиб борувчи ҳодиса.
Маълум даврга келганда, бир буюм ёки меҳнат қуроллари, ов
қуроллари ва ҳоказоларнинг ўз даври учун муҳим бўлган
маънавий аҳамияти сусайса ҳам, маданий ҳодиса сифатида
сақланиб қолади. Зотан, ворисийлик қонунияти моддий ва
маънавий мероснинг асосидир.
Демак,
моддий ва маънавий мерос – тарихий ҳодиса. У умумжаҳон,
минтақавий, худудий, миллий, касбий қимматга эга бўлиши мумкин.
Кези келиб бир давр ва миллатга мансуб манъавий мерос намуналари умуминсоний
қадрият касб этса, бу -табиий ҳол. Жаҳон мулкига айланган
илмий ва диний қадриятлар, Шарқона ахлоқий фазилат ва
удумлар, меъморчилик ва мусаввирлик бисотлари бунинг исботидир.
Маданий
мероснинг механизми қуйидаги хусусиятларга эга:
1.
Маънавий мероснинг узвийлиги. Аждодлар яратган жами бойликка янги авлод
меросхўр бўлади, тарихий аҳамиятини йўқотган маданият ўрнида яна
маданият вужудга келади, аввалгилардан кўп нарсалар ўзлаштирилади. Ўтмиш
тажрибаси бугун ва келажак учун ҳар доим асқотиши мумкин,
шунингдек, бугун унутилган нарсалар бутунлай йўқолиб кетмайди. Масалан,
В.Шекспир юз йилча унутилиб, кейинги авлодлар учун жаҳон адабиёти ва
драматургиясининг классиги сифатида танилди.
2.
Ўтмишдан  келажакка  ўтиш  жараёнида  мероснинг мазмунан
ўзгариши. Маданий мероснинг ўтиш даврида хусусияти ўзгариши мумкин, яъни мерос
мавжуд нуқтаи назар ва билимлар талабига мос келувчи янги талқинда
мазмун касб этади. Мана шундай кўринишда у келажакка мерос бўлиб ўтади. Бизнинг
кунимизгача Суқрот ва Демокрит асарларининг асл нусхаси сақланиб
қолмаган, бироқ ҳар бир авлод уларнинг ғоясини ўзи учун
янгитдан кашф қилди ва уларнинг фалсафасини талқин қилувчи
минглаб китоблар яратилди.

file_name: КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ И ДУХОВНОЕ НАСЛЕДИЕ .docx

alt: МАДАНИЙ ТАРАҚҚИЁТ ВА МАЪНАВИЙ

title: КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ И ДУХОВНОЕ НАСЛЕДИЕ


extracted_text:
Викторина «День матери» (с
ответами)
Как хорошо, что на
свете есть такой замечательный человек, как мама! Мама – это добро и
преданность, любовь и нежность, душевность и сердечность.
Во многих странах мира отмечается День матери.
Викторина «День матери» содержит 18 вопросов. На все вопросы
даны ответы. Не все вопросы серьёзные, есть и шуточного плана.
1. В каких странах, кроме России, празднуется День матери?
Ответ: в
Индии, Мексике, Пакистане, Эстонии, США, Великобритании, Белоруссии, на Украине
и др.
2. У какой матери из известной сказки голосок слишком тонок?
Ответ: у
матери-мышки из сказки С.Я.Маршака «Сказка о глупом мышонке»
3. Какие пословицы о матери вы знаете?
Ответ: «При
солнышке тепло, а при матери добро»
«Нет лучше дружка, чем родная матушка»
«Птица радуется весне, а младенец — матери»
4. Как давно в России начали отмечать День матери?
Ответ: День
матери в России впервые отметили в 1998 году.
5. Как звали маму…?
Николая Некрасова… (Елена)
Антона Чехова… (Евгения)
Михаила Ломоносова… (Елена)
6. Какой цветок принято носить на одежде в День матери в США и в
Австралии?
Ответ: в
День матери принято носить гвоздику
7. Всем известно, что мать — хозяйка в доме. Ниже приведены загадки, их
может отгадать тот, кто помогает маме и знает хозяйственные предметы в доме.
«Новая посудина, а вся в дырках?»
«Всех на свете обшивает, что сошьет — не надевает»
«В брюхе – баня, в носу – решето, на голове – пупок, одна рука – и та на
спине?»
Ответы: решето,
игла, чайник
8. Какая мама из стихотворения В.Орлова отправляла в класс сыночка,
призывая его не петушиться, и желая ему ни пуха, ни пера?
Ответ: мама-квочка
9. Продолжите шуточные фразы по примеру:
«Горшок – это масса впечатлений от увиденных гор (гор, шок)»
«Крахмал – маленькая авария (крах, мал)»
«Варвар — повар»
«Жрец — обжора»
10. Что за растение, в названии которого присутствует слово мать?
Ответ: мать-и-мачеха
11. «Мама по комнатам в фартуке белом неторопливо пройдёт…» А что ещё
делает мама в знаменитом стихотворении Агнии Барто?
Ответ: мама
поёт
12. Кто автор строк?
«И в самых радостных краях
Не знаю ничего красивей,
Достойней матери счастливой
С ребенком малым на руках.
Бывает иногда: смотрю я,
Любуюсь ею, и печаль
Охватит сердце вдруг; и жаль
Её мне станет, и, тоскуя,
Пред нею голову склоню я…»
Ответ: Тарас
Шевченко
13. Кто такой «маменькин сынок»?
Ответ: избалованный,
изнеженный человек
14. Кто из художников писал портреты матерей? Назовите эти картины.
Ответ: Михаил
Врубель «Мать художника», Петров-Водкин «Мать», Репин «Портрет матери художника
Т.С.Репиной»
15. Назовите стихотворения Елены Благининой о маме, строки из которых
приведены ниже:
«Я, как мама, не люблю в доме беспорядка…»
«Мама спит, она устала..»
«Вот какая мама – золотая прямо!»
Ответ: «Полюбуйтесь-ка,
игрушки!», «Посидим в тишине», «Вот какая мама»
16. Из какого произведения эти строки?
«Прибежала мышка-мать, стала утку в няньки звать…»
Ответ: «Сказка
о глупом мышонке» С.Я.Маршака
17. Продолжите фразу:
«От чистого сердца, простыми словами, давайте, друзья … потолкуем о маме» (автор Н.Саконская)
«Кто вас, детки, крепко любит? Кто вас нежно так голубит? Не смыкая ночи глаз,
Всё заботится о вас?…. Мама дорогая!» (автор А.Майков)
«Гадать понапрасну бросьте, смотрите, вот они — гости.
Почётные, важные самые: -….Здравствуйте, мамы!» (автор: Е.Серова)
18. Какие песни о маме вы знаете?
Ответ: «Пусть
всегда будет мама», «Мамочка милая, мама моя», «Песенка мамонтёнка»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Викторина ДЕНЬ МАТЕРИ.docx

alt: Викторина «День матери» (с ответами)

alt: Варвар — повар» «Жрец — обжора» 10

title: Викторина   " День Матери"


file_name: 9. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Современные требования к планированию образовательной
деятельности
Современные требования в соответствии с ФГОС дошкольного
образования
Основой образовательного процесса является планирование.
План — это
проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса.
Планирование — это научно обоснованная
организация педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность,
определенность, управляемость.
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном
учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной
образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности
взрослых и детей.
В проектирование деятельности включаются все специалисты ДОУ:
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель- логопед,
педагоги дополнительного образования и, конечно, воспитатели как активные
участники творческой группы учреждения. На правах партнеров они вносят
предложения содержательного и организационного характера.
Обязательной педагогической документацией воспитателя является
план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он
может быть составлен в любой удобной для педагога форме.
Однако существует несколько важных условий, которые необходимо соблюдать
при планировании:

объективная
     оценка уровня своей работы в момент планирования;
выделение
     целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с
     примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по
     которой организуется воспитательно- образовательный процесс, возрастным
     составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного
     процесса в ДОУ;
четкое
     представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу
     планируемого периода;
выбор
     оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных
     целей, а значит получить планируемый результат.

Не менее важным условием планирования работы является учет
специфических особенностей возрастной группы, конкретного педагогического
коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, а также профессиональной компетентности
педагогов.
План воспитательно-образовательной работы с детьми –
документ, по которому работают два сменных воспитателя. Следовательно, это
модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным.
Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и
мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что предстоит
сделать для достижения целей и задач.
План может корректироваться
и уточняться в процессе его реализации. Однако число поправок можно свести к
минимуму, если соблюдать принцип перспективного и календарного планирования.
Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы
с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:

основываться
     на принципе развивающего образования, целью которого является развитие
     каждого ребенка;
на
     комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
на
     принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
     возможностями и особенностями воспитанников группы;
обеспечивать
     единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования
     воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и
     навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
     возраста;
планируемое
     содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и
     психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.

План воспитательно-образовательной работы является основным и
обязательным педагогическим документом для воспитателей и должен
соответствовать следующим основным нормативно-правовым документам:

Федеральный
     закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
     «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ
     Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
     от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
     государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
СанПиН 2.4.1.3049-13
     от  15.05.2013 (Постановление Главного государственного санитарного
     врача РФ от 15 мая 2013 № 26;
Приказ
     Министерства народного образования РСФСР от 20 сентября 1988 г. № 41 «О
     документации детских дошкольных учреждений».

При планировании и организации педагогического процесса важно
учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра.
Согласно ФГОС ДО планирование образовательного процесса в ДОУ
должно основываться на комплексно - тематическом принципе.
В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения
образовательного процесса ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной
деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного
материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных
для дошкольников событий. Обучение через систему
занятий будет перестроено на работу с детьми по
«событийному» принципу. Такими событиями станут Российские
праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты,
День Земли и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники –
это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная
деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип
заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или
ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.

Выбирается тема,;
Все
     формы образовательной работы продолжают выбранную тему;
Для
     родителей предлагаются краткие рекомендации по организации совместной
     детско-взрослой деятельности в домашних условиях;
Каждая
     тема заканчивается проведением итогового мероприятия (выставка, праздник,
     спортивное развлечение, сюжетно-ролевая игра, спектакль и т.д.).

В первую очередь
тематическое планирование - это планирование в соответствии с примерной
основной общеобразовательной программой дошкольного образования по всем
образовательным областям (физическому, социально-личностному, познавательному,
речевому и художественно- эстетическому). Какие задачи ставит автор? Какие
условия? Какие результаты должны быть достигнуты?

Методическое
сопровождение
Для успешной системы планирования должны
быть обеспечены следующие психолого- педагогические условия:

 уважение
     педагогами человеческого достоинства воспитанников, формирование и
     поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
     возможностях и способностях;
использование
     в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих
     их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
     искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
построение
     образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,
     ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
     социальную ситуацию его развития;
поддержка
     педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
     и взаимодействия детей в разных видах деятельности;
поддержка
     инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
     деятельности;
возможность
     выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
     деятельности и общения;
защита
     детей от всех форм физического и психического насилия;
построение
     взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного
     развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в
     образовательный процесс.

Понятие и содержание методической работы в ДОУ
Для эффективности педагогического
процесса необходим постоянный поиск новых, более результативных методов
воспитания и обучения, при помощи которых происходит передача детям содержания
образования.
Методической работе отводится
главенствующая роль в создании и внедрении в практику наиболее эффективных
методов воспитания и обучения детей.
И.В. Никишина определяет методическую
работу как «целостную, основанную на достижениях науки и передового
педагогического опыта систему взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее
повышение квалификации и профессионального опыта».
Анализ понятий, представленных в научных
источниках, позволяет под методической работой понимать «целостную систему
взаимосвязанных мер, направленную на повышение профессионального мастерства
педагогов, поддержание высокого качества воспитательно-образовательной работы в
детском саду».
Уровень постановки методической работы в
дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его
деятельности.
Любое образовательное учреждение
проходит следующие этапы: становление, функционирование, развитие. На первом
этапе усилия методической службы направлены на создание целостного
педагогического коллектива, выбор оптимальных технологий для организации педагогического
процесса.
В дошкольном учреждении, находящемся в
режиме стабильного функционирования, методическая служба должна обеспечивать
коррекцию педагогического процесса в случае его отклонения от технологии,
методики реализации программы воспитания и обучения.
Переход же коллектива в инновационный
режим (обновление содержания обучения или реализация новых педагогических
технологий) предполагает создание новой модели методической работы,
обеспечивающей перевод дошкольного учреждения из режима функционирования в
режим развития.
Такое понимание методической работы
предъявляет особые требования к определению ее задач, содержания и субъектов на
каждом этапе развития образовательного учреждения.
В общем виде задачи методической работы
сформулированы следующим образом:

содействие
     повышению уровня педагогических знаний;
содействие
     повышению уровня педагогического мастерства, в том числе и педагогической
     техники;
содействие
     повышению уровня психологической осведомленности и готовности педагога;
содействие
     изучению и использованию в своей профессиональной деятельности современных
     педагогических технологий, методик, приемов и способов успешного обучения
     и воспитания;
содействие
     изучению и использованию на практике современных методик воспитания;
содействие
     изучению и использованию на практике современных способов диагностирования
     детской успешности;
содействие
     поддержке педагогов, разрабатывающих и стремящихся к реализации авторских
     программ, пособий;
содействие
     формированию устойчивых профессиональных ценностей и взглядов;
содействие
     привитию вкуса, интереса и умения заниматься творческой деятельностью;
содействие
     созданию условий и привитию интереса к самообразованию;
содействие
     внедрению в практику работы педагогов основ научной организации труда.

В качестве общих задач методической
работы в системе дошкольного образования выделяют следующие: управление
образовательным процессом (основная), организация повышения квалификации
педагогов, организация работы с родителями.
Содержание методической работы
определяется теми функциями, выполнение которых направлено на развитие
профессиональной компетентности и профессионально важных качеств педагогических
кадров, повышение качества работы учреждения. Среди них выделяют 3 группы
функций:
I группа – функции, направленные на педагога и
развитие его личностных качеств:

обогащение
     знаний каждого педагога (теоретических и практических);
развитие
     ценностных ориентаций педагогов;
развитие
     мотивов творческой деятельности воспитателя;
развитие
     устойчивых нравственных качеств педагогов;
развитие
     современного стиля педагогического мышления;
развитие
     педагогической техники и педагогического мастерства;
развитие
     умений эмоционально-волевой саморегуляции (занятия по психологической
     разгрузке).

II группа – функции, направленные на коллектив, развитие
его творческого потенциала:

выработка
     единого педагогического кредо, общих ценностных ориентаций и традиций;
организация
     диагностики детей и педагогов;
экспертная
     оценка авторских программ, планов, пособий, созданных в коллективе;
выявление,
     изучение и распространение передового педагогического опыта;
приобщение
     коллектива к научно-исследовательской работе;
стимулирование
     творчества и инициативы (материальное и моральное);
анализ
     конкретных результатов учебно-воспитательного процесса.

III группа – функции, направленные на обновление
образовательного процесса и на развитие сотрудничества ДОУ с другими
образовательными системами:

помощь
     в осмыслении требований социального заказа, нормативных документов,
     обеспечивающих деятельность ДОУ;
внедрение
     достижений передового и новаторского опыта;
внедрение
     научных достижений психологии и педагогики;
распространение
     за рамки ДОУ опыта работы, созданного внутри коллектива.

Источниками содержания методической работы являются:

государственные
     и правительственные документы;
новые
     усовершенствованные образовательные программы, учебные пособия, которые
     способствуют обновлению педагогического процесса;
достижения
     системы дошкольного образования;
новые
     результаты психолого-педагогических исследований;
инструктивно-методические
     документы;
информация
     о передовом, новаторском и массовом опыте;
данные
     анализа учебно-воспитательного процесса;
данные
     об уровне развития детей;
данные
     об уровне развития компетентности педагогов.

Дошкольное образование является первой
ступенью общей педагогической системы, а само дошкольное образовательное
учреждение, как и школа, может рассматриваться как социально-педагогическая
система.
Комплекс источников содержания
методической работы в ДОУ:

правительственные
     документы о перестройке и социально-экономическом развитии  нашего
     общества, об образовании, перестройке дошкольного учреждения, дающие общую
     целевую ориентацию для всей методической работы;
новые
     и усовершенствованные учебные программы, учебные пособия, помогающие расширять
     и обновлять традиционное содержание методической работы;
достижения
     научно-технического прогресса, новые результаты психолого-педагогического
     исследования, в том числе исследований по проблемам самой методической
     работы в дошкольном учреждении, повышающие ее научный уровень;
инструктивно-методические
     документы органов образования по вопросам методической работы  в
     дошкольном учреждении, дающие конкретные рекомендации и указания по отбору
     содержания работы с педагогами и воспитателями;
информация
     о передовом, новаторском и массовом педагогическом опыте, дающая образцы
     работы по-новому, а также информация, нацеленная на дальнейшее преодоление
     имеющихся недостатков;
данные
     конкретного анализа состояния учебно-воспитательного процесса в конкретном
     ДОУ, данные о качестве знаний, умений и навыков, об уровне воспитанности и
     развитости воспитанников, помогающие выявить первоочередные для данного
     детского сада проблемы методической работы и самообразования.

Основы управления методической работой
Управление в современном дошкольном
учреждении – это целеустремленная деятельность, направленная на обеспечение
стабилизации, оптимального функционирования и развития ДОУ.
Проникновение теории управления в
дошкольное образование,  субъектов и объектов управления ДОУ, выделение
направлений деятельности руководителя с точки зрения объектов (управление
персоналом, кадрами, управление материально-технической базой и др.) привели к
некоторой терминологической неясности в связи с применением традиционных и
новых терминов.
Новые подходы к управлению методической
работой связаны с требованиями, предлагаемыми педагогам новыми технологиями, с
выработкой у них нового педагогического мышления.
Многие педагоги, особенно начинающие, нуждаются в
квалифицированной помощи со стороны более опытных коллег, заведующего,
методиста ДОУ, специалистов различных областей знаний. Деятельность старшего
воспитателя направлена на решение приоритетных и неотложных задач, поэтому
проектировать, определять ее содержание следует по всему составу функций управления.

Содержание методической работы старшего воспитателя

Уровни организации методической работы:
1.
репродуктивный – сообщение знаний педагогам без изучения
последствий проводимой работы;
2.
частично-поисковый – методическая работа активизируется за
счет активных методов и форм работы со специалистами, но не носит системный
характер, поэтому не может дать заметных результатов;
3.
творческий – система работы, в содержание которой включена
инновационная, экспериментальная деятельность, методическая работа направлена
на создание и апробацию новых технологий и управление этим процессом;
4.
исследовательский – исследование проблем и внедрение
результатов исследований в работу.
Виды и формы
планирования
В ДОУ используются две основные формы
планирования: годовой и календарный план. Педагогами традиционно
используются такие виды планирования: календарно-тематическое,
перспективно-календарное, блочное, комплексное. Новым видом является модульное
планирование.
Модульное планирование учитывает особенности работы современного
дошкольного учреждения и состоит из трех взаимосвязанных разделов:

перспективно-календарное планирование;
осуществление
     преемственности между ДОУ и школой;
связь
     со специалистами дошкольного образования и общественными организациями.

К планированию подключается и
педагогическая диагностика для оценки достижений детей, результативности
педагогических усилий, коррекции уровня развития детей.
Принципы планирования:

комплексный
     подход, обеспечивающий взаимосвязь всех звеньев и сторон педагогического
     процесса;
построение
     педагогического процесса с опорой на взаимодействие, партнерство взрослого
     с детьми;
реальный
     учет особенностей региона, обстановки, сезона возраста детей.

Приоритетным направлением управления
педагогическим процессом является моделирование и адаптирование примерных
образовательных моделей к условиям ДОУ, дошкольной группы.
Алгоритм планирования и отслеживания результатов
Алгоритм планирования образовательного
процесса на учебный год можно представить следующим образом.
Шаг первый - выбор основы для построения тематического календаря.
Это может быть планирование в соответствии с лексическими темами,
повторяющимися из года в год ("Времена года", 'Труд взрослых",
"Безопасность на дорогах", "Новый год", "Москва",
"Дом и семья" и т. д.).
Или планирование на основе
празднично-событийного цикла, основу которого составляют важные события в жизни
детско-взрослого коллектива (День знаний, День рождения города, Осенняя
ярмарка, Праздник фонариков, Новый год, День рождения группы, Мы путешествуем и
т. д.).
Шаг второй - распределение тематики на учебный год с указанием
временных интервалов.
Тематика, отобранная воспитателем, может быть распределена по неделям. Кроме
этого, необходимо планировать развивающую среду, которая будет помогать
расширению самостоятельной деятельности детей по освоению предложенных тем.
При выборе и планировании тем педагог
может руководствоваться темообразующими факторами, предложенными Н.А.
Коротковой:

первый
     фактор –
     реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей
     (яркие природные явления и общественные события, праздники);
второй
     фактор –
     воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое
     воспитатель читает детям. Это такой же сильный темообразующий фактор, как
     и реальные события;
третий
     фактор –
     события, специально “смоделированные” воспитателем исходя из развивающих
     задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с необычным
     эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и
     исследовательскую активность: “Что это такое?”, “Что с этим делать?”, “Как
     это действует?”);
четвертый
     фактор –
     события, происходящие в жизни возрастной группы, “заражающие” детей и
     приводящие к сохранению на какое-то время интересов, источником которых
     служат, как правило, средства массовой коммуникации и игрушечная
     индустрия.

Все эти факторы, могут использоваться
воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.
Планирование тематической недели должно
основываться на определенной системе общих требований. Прежде всего, необходимо
выделить задачи работы с детьми в соответствии с программой конкретной
возрастной группы воспитанников и темой недели. Например: "расширить и
обобщить знания детей о Москве столице России, ее истории", или
"формирование первичных представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе".
Далее следует отобрать содержание
образовательного материала согласно образовательной программе. Продумать формы,
методы и приемы работы с детьми по реализации программных задач. Подготовить оборудование
и продумать, какие изменения необходимо внести в предметно- развивающую среду
группы (выставки, наполнение игровых уголков, внесение новых предметов, игр и
т.д.).
Большое значение имеют также вопросы
организации проведения и отслеживания результатов обучения и развития детей в
рамках тематической недели.
Алгоритм действия педагога по этим направлениям может быть
следующим:

выделение
     из программы и формулирование педагогической цели недели, задач развития
     ребенка (детей);
отбор
     педагогического содержания (из разных образовательных областей);
выделение
     события недели, основной формы организации детско- взрослой деятельности;
     формулировка индивидуальных обучающих, раз- вивающих задач для каждого
     ребенка и группы в целом;
отбор
     методов и приемов работы с детьми и с каждым ребенком в отдельности;
практическое
     планирование педагогической деятельности на каждый день в течение
     тематической недели;
продумывание
     и организация процесса обсуждения результатов проживания с детьми события
     недели, при этом важно подчеркнуть роль каждого ребенка в его подготовке и
     проведении;
фиксация
     результатов освоения детьми образовательных задач.

Эффективность комплексно-тематического планирования
По мнению многих специалистов,
комплексно-тематическое планирование является наиболее эффективным в работе с
детьми дошкольного возраста. Так, с позиции старшего воспитателя оно позволяет
систематизировать образовательный процесс в ДОУ и объединить усилия всех
педагогов и специалистов, не упустив в течение года ни одной педагогической
задачи.
С позиции воспитателя такой подход
придает системность и последовательность в реализации программных задач по
разным образовательным областям знаний, создается ситуация, когда у ребенка
задействованы все органы чувств, а, следовательно, лучше усваивается материал.
Ребенок не перенапрягается, т.к.
обеспечивается постоянная смена действий и впечатлений. В то же время жизнь в
детском саду понятна и имеет смысл для детей, т.к. они «проживают» тему не
спеша, не торопясь, успевая осмыслить и прочувствовать.
Детское сознание прекрасно удерживает
эмоционально значимые для него события. А каждый временной отрезок (в данном
случае неделя) имеет кульминационную точку – событие, к которому готовится вся
группа. Это может быть праздник, выставка творческих работ, игра, викторина.
Проживание событий помогает формированию у ребенка определенных знаний,
навыков, умений в образовательных областях.
Задача педагога - спланировать
образовательный процесс таким образом, чтобы вместе с воспитанником полноценно
прожить все его этапы: подготовку, проведение, обсуждение итогов. При этом
важно, чтобы у ребенка остались положительные эмоциональные переживания и
воспоминания.  В   тоже   время  в
совместной   деятельности   с   педагогом
воспитанник делает шаг вперед в своем развитии.
Данный способ планирования образовательного процесса требует от
воспитателя высокого уровня профессионализма, общей культуры и творческого
потенциала. Воспитатель должен уметь интегрировать образовательные области,
отбирать наиболее результативные формы организации детской деятельности для
решения конкретных программных задач, а также уметь педагогически обоснованно
сочетать разные методы и приемы, ориентируясь на возрастные и индивидуальные
особенности детей. Современный воспитатель – это творческий, заинтересованный
человек, грамотный организатор и проектировщик среды развития и накопления
ребенком положительных эмоциональных впечатлений.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Современные требования к планированию образовательной деятельности.docx

alt: В дошкольном учреждении, находящемся в режиме стабильного функционирования, методическая служба должна обеспечивать коррекцию педагогического процесса в случае его отклонения от технологии, методики реализации программы воспитания…

alt: Источниками содержания методической работы являются: государственные и правительственные документы; новые усовершенствованные образовательные программы, учебные пособия, которые способствуют обновлению педагогического процесса; достижения системы дошкольного образования; новые…

alt: Основы управления методической работой


extracted_text:
Анкета
для родителей первоклассников
Отметьте умения, сформированные на момент поступления
Вашего ребёнка в школу:
o   Называть
свою фамилию и имя, дату рождения, телефон.
o   Называть
членов своей семьи, родителей по имени и отчеству.
o   Называть
дни недели, месяцы, времена года.
o   Называть
буквы, цифры. Записывать все или некоторые буквы, все или некоторые цифры.
o   Считать
до 10, 20, далее до ____   .
o   Читать
– по слогам, целыми словами и по слогам, бегло целыми словами.
o   Общаться
со взрослыми – задавать вопросы, формулировать просьбы, отвечать на вопросы.
o   Рассказывать
стихи наизусть, пересказывать сказки подробно или кратко. Составлять
самостоятельно небольшой рассказ.
o   Самостоятельно
переодеваться, завязывать шнурки, узнавать свои вещи пор меткам.
o   Играть
вместе с другими детьми, мириться в случае ссоры без помощи взрослых,
мириться с помощью взрослых.
o   Признавать
свои ошибки в поведении – объяснить причину проступка, извиниться.
o   Помогать
взрослым дома: выполнять отдельные или постоянные поручения.
o   Убирать
свои игрушки в отведённое для этого место.

o

file_name: Анкета для родителей первоклассников.docx

alt: Анкета для родителей первоклассников

intro: данная анкета окажет неоценимую помощь в сборе информации об умениях, сформированных на момент поступления ребёнка в школу

классное руководство

group: Педагогика

tags: коррекция работы с отдельными учащимися

tags: уровень сформированных умений

title: Анкета для родителей первоклассников


extracted_text:
Тема:  «Правила
поведения на воде летом»

Цель: Формировать у детей осознанное
отношение к выполнению правил поведения на воде летом, обеспечивающих
сохранность жизни и здоровья.
Задачи:
Образовательные: Формировать
знания детей о здоровом образе жизни. Формировать у детей сознательное и
ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих.
Закреплять знания о лете, играх детей летом, правилах безопасного поведения на
воде. Вызвать у детей желание рассказывать о воде, активизировать и обогащать
словарь детей существительными, прилагательными, глаголами. Учить слушать
небольшие по содержанию произведения, отвечать на вопросы воспитателя.
Развивающие: Развивать
внимание, мышление, память, речь.
Воспитательные: Воспитывать
чувство осторожности, ответственного поведения за свою жизнь и жизнь
окружающих.
Словарная работа: водоем, микробы,
осколки, дно реки, коряги, захлебнуться.
Оборудование: иллюстрация «Дети на пруду»;
картинки- отгадки к загадкам: лёд, лужа, сосулька, снежинка, ручей, дождь,
снег.
Ход беседы:
Воспитатель: Давайте возьмемся
за руки.
Собрались все дети в
круг.
Я – твой друг и ты – мой
друг!
Дружно за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Посмотрите, нам пришло письмо от Незнайки.
Он просит помочь найти отгадки к загадкам.
(Дети отгадывают загадки, находят
отгадки-картинки на столе и выставляют на доске)
·
В огне не горит и в воде не тонет (лед)
·
Сначала летит, потом бежит, потом на улице лежит…
            Тогда
без бот или калош ее сухим не перейдешь (лужа)
·
Растет она вниз головою, не летом, а зимою.
            Чуть
солнце ее припечет, заплачет она и умрет. (сосулька)
·
Что за звездочки сквозные на пальто и на платке?

Все
сквозные, вырезные, а возьмешь – вода в руке (снежинка).

·
В
голубенькой рубашке бежит по дну овражка.     (ручей)
·
Шёл
долговяз в землю увяз?  (дождь).
·
На
дворе горой, а в избе водой. снег)
·
С
горы сбегая без труда,
она
гремит как гром.
            В морозный день она тверда – руби
хоть топором!
            Нагрей ее – и к небесам она взлетит
тогда.
            Теперь ты мне ответишь сам. Зовут
ее – (вода).
Все загадки были связаны с водой.
Ведь и снег, и лёд, и сосулька – всё это вода.
Вы
узнали воду? И сугроб, и снегопад –
Белоснежный
водопад, капля в чашечке цветка,
Кучевые
облака, то туман в осенней мгле,
То
узоры на стекле, то сосульки, то капели,
Что
весною зазвенели, иней хрупкий ледяной,
Что
укрыл леса зимой, в лужице осколки льда –
Это
все вода, вода!
Вода окружает нас
повсюду.
Проводится игра «Вода
– не вода»
(На определённое слово дети должны
правильно показать действие. Если слово обозначает то, что содержит воду, дети
должны встать. Если предмет имеет косвенное отношение к воде, дети садятся и
поднимают руки. Если предмет или явление не имеет отношения к воде – дети хлопают
в ладоши. Воспитатель называет слова-предметы: река, поезд, щука, корабль,
облако, солнце, лужа, лодка, стул, пароход, поезд, снег,
ветер, озеро, дельфин и др.
Воспитатель: Вода – это хорошо
или плохо?
Дети:  Вода хорошо: можно
плавать, умываться, любоваться фонтаном, необходима всему живому, пить воду,
играть с мыльными пузырями и прочее.
Вода плохо: наводнение,
можно утонуть, промочить ноги, затопить квартиру, мыть руки холодной водой,
обжечься горячей водой.
Воспитатель:  Для чего нужна
вода?
Дети. Воду пьют,
моются, готовят еду, стирают одежду.
Воспитатель:  Ребята, за что
вы любите такое замечательное время года, как лето?
Дети: Летом тепло, ярко
светит солнышко, в лесу зреют вкусные ягоды, цветут красивые цветы, можно
кататься на роликах, велосипеде, купаться в водоеме.
Воспитатель: Жаркий солнечный
летний день очень приятно провести у реки или озера. Поплескаться, поплавать и
позагорать на теплом песочке.  Посмотрите на иллюстрацию. Кто на ней изображен?
Чем занимаются дети? Какие у них лица? Какое у них настроение? Дети:
На картине изображены дети. Они купаются в реке. Им весело, радостно.
Воспитатель: Вы любите
купаться? А умеете плавать?
Дети: Немножко умеем.
Воспитатель: Что ж, это очень
хорошо! Умение держаться на воде необходимо любому человеку. Послушайте сказку
о золотой рыбке, которая помогла мальчику Ване.
СКАЗКА
"ЗОЛОТАЯ РЫБКА"
            Вечером Ваня слышал, как старший
брат учил стихотворение про рыбалку. Он много раз подряд повторял его вслух,
так что Ваня быстрее брата запомнил стихотворение и напевал его себе под нос:
Солнца луч по грядкам бродит между
стебельков.
Накопаю в огороде утром червяков.
Я к реке сбегу с пригорка. Удочку заброшу.

Рыбы наловлю ведерко, Если клев хороший.
Дремлет в розовом тумане сонная река,
И расходится кругами зыбь от поплавка.
— Как будто про нашу речку написано! А не
пойти ли мне и в самом деле завтра на рыбалку? Накопаю в огороде червяков,
позову Петю и Сережу, — раздумывал Ванюша.        Он сбегал к друзьям и
договорился с ними встретиться завтра на деревянных мостках у реки, приготовил
удочку и ведерко для рыбы.
Чуть свет мальчик
вышел из дома. Утро было тихое, серенькое. Накрапывал мелкий теплый дождик.
Ване казалось, будто какой-то невидимка шлепает босыми ногами по пыльным
дорожкам и тихонько возится в траве под кустами.
— Погода подходящая. Клев будет хорошим, —
решил мальчик и побежал к реке.
Спустившись с
крутого речного откоса, он оказался возле деревянных мостков, любимого места
всех рыболовов. Ваня уселся поудобнее, забросил удочку и стал ждать. Прошло
минут пятнадцать, а рыба не клевала. Дождь между тем усилился, и крупные
тяжелые капли застучали по воде, выбивая на ее поверхности круглые «блюдечки».
Ваня натянул на
голову капюшон ветровки и уже хотел спрятаться под ивами, как вдруг заметил, что
поплавок резко дернулся. Мальчик схватился за удилище, и через секунду
маленькая рыбка, ярко блеснув золотой чешуей, вылетела из воды и затрепыхалась
у него в руках.
 — Золотая рыбка! Самая настоящая золотая
рыбка! — восхищенно воскликнул Ваня, разглядывая красавицу-рыбку. — А я и не
знал, что такие рыбки водятся в нашей речушке, думал — они только в сказках
бывают.
Но самое
удивительное было то, что голову рыбки украшала золотая корона, усыпанная
мелкими сверкающими камешками.
— Это не просто рыбка, это настоящая речная
Царевна! Отнесу-ка я ее домой, пусть живет в аквариуме, — решил мальчуган.
В это время речная Царевна раскрыла рот и
сказала человеческим голосом:
 — Ванюша, отпусти меня, пожалуйста. Я с
незапамятных времен живу в вашей реке и помогаю тем, кто в воде в беду попал.
Никто лучше меня не знает, где омуты глубокие, где ключи холодные, где коряги
затопленные. Отпусти меня на волю. Я тебе еще пригожусь!
Мальчик, как
зачарованный, выслушал рыбку, а потом разжал ладони, и речная Царевна, вильнув
хвостиком, вернулась в реку.
— Спасибо тебе, Ваня! Ты хороший, добрый
мальчик. В грудную минуту и я тебе помогу, — сказала на прощание рыбка и
скрылась в речной глубине.
— Кря-кря-кря! — вдруг громко закрякала
серая уточка, выплывая со своим выводком из густых зарослей зеленых трав. Она
стала кивать Ване головой, будто кланялась ему. Мол, молодец, что отпустил на
волю золотую рыбку.
 — Может быть, все это приснилось мне? -
подумал мальчик и огляделся по сторонам. Он заметил, что дождь стих, из-за туч
выглянуло солнце, капельки влаги засияли на листиках и травинках, а в небе над
рекой заиграла радуга.
— Вань, много рыбы наловил? услышал он голос
Сережи. — А мы проспали, поэтому и опоздали, — стал оправдываться Петя.
 — Да нет, ни одной не поймал, — ответил
друзьям Ваня.
Рассказывать про
золотую рыбку он не стал. Ребята уселись на мостках, закинули удочки. Рыба
стала клевать, и скоро мальчики наловили целое ведерко плотвы. Между тем солнце
поднималось выше, пригревало сильнее.
 — Ух, как жарко, - заметил Сережа, вытирая
пот со лба. — Может, искупаемся? - спросил Петя.
 — Я согласен, — ответил Ваня. Он опустил с
мостка ногу и дотронулся до воды. — Теплая водичка. Давайте разденемся и
поплаваем.
Ребята стали раздеваться. Но вдруг Ваня
услышал нежный тихий голосок золотой рыбки:
— Ванюша, здесь дно плохое - вязкое,
илистое, а на дне осколки острые и жестянки ржавые. Иди за мной вдоль берега по
тропинке, я покажу, где можно купаться. — Спасибо, золотая рыбка, - прошептал
Ваня, обращаясь к ребятам, сказал:
— Нет, ребята, здесь купаться не стоит.
Пойдемте поищем хорошее место для купания.
Друзья взяли
удочки и ведерки, сложили одежду и пошли за Ваней по тропинке. Рыбка плыла
вдоль берега и указывала мальчику дорогу. Скоро ребята оказались па песчаной
отмели, где было много купальщиков: кое-кто загорал на теплом песочке, малыши
под присмотром мам и бабушек барахтались около берега.
 - Отличное местечко! Вот здесь и
искупаемся, - предложил Сережа.
 Ваня посмотрел на
золотую рыбку. И услышал ее слова:
— Здесь безопасно. Купайтесь, ребята.
Спасибо тебе, Ваня! Вспоминай обо мне, и я тебя не забуду!
 - Ваня. Ванечка! — окликнул мальчика
знакомый голос. Он обернулся и увидел бабушку.
— А я уже тревожиться стала и пошла тебя
искать, — объяснила бабушка.
— Бабуля, мы купаться хотим, очень жарко!
— Что ж, купайтесь, а я пригляжу за вами, —
сказала бабушка.
 — Сережа, Петя, а вы плавать-то умеете? —
спросила она ребят.
 — Конечно, умеем, — хором ответили мальчики.

— Ну и хорошо! Только не заплывайте далеко и
не ныряйте, да за руки, за ноги друг друга не хватайте!
— Ладно, бабуль, не будем, — пообещал Ваня.
И ребята побежали купаться.
Беседа по вопросам.
 Куда отправился Ваня па рассвете?
 Кого он поймал?
Что сказала мальчику золотая рыбка?
Почему она предостерегла Ваню от купания
возле мостков?
Куда привела Ваню и его друзей золотая
рыбка?
Кто присматривал за ребятами во время
купания?
Почему детям нельзя купаться без присмотра
взрослых?
 Почему нельзя шалить в воде, хватать друг
друга за ноги, за руки?
Почему нельзя купаться в незнакомом месте?
Существуют правила
безопасного поведения на воде, которые должен знать каждый. Давайте мы с вами
попробуем сами их сформулировать. Как вы думаете в любом пруду, реке, озере
можно купаться
Дети: Нет.
Воспитатель: Перед купанием в
водоеме нужно спросить у взрослых, достаточно ли там чистая вода. Если водоем
загрязнен, то микробы попадут вам в рот, нос, на кожу, могут вызвать серьезное
заболевание. Теперь мы с вами знаем
Правило №1: Убедись, что в
водоеме можно купаться, прежде чем зайти в него.
Правило №2: Заходить в воду и
купаться можно только в сопровождении взрослых.
Как вы думаете, почему?
Дети: Под присмотром
взрослых с детьми не случится беда.
Воспитатель: Правило №3:
Нельзя купаться в незнакомом месте. Дно реки может таить в себе много
опасностей: затопленная коряга, за которую можно случайно зацепиться, осколки
стекла, об которые можно порезать ноги, глубокие ямы.
Правило №4: Нельзя толкаться,
плескаться, хватать друг друга за ноги и руки, опускать головы друг друга в
воду. Это очень опасно, потому что человек, оказавшийся под водой, может
захлебнуться и утонуть.
Правило №5. Нельзя заплывать
далеко от берега на надувных матрасах. Матрас может зацепиться за корягу и
лопнуть.
Воспитатель: Давайте поиграем в
игру «Тонет-плавает».
Я буду показывать предмет, а вы показывайте, если тонет – сидите на стульчиках
и говорите «буль-буль - буль»,
если плавает – вставайте, гребите руками и говорите «шлеп-шлеп-шлеп». (кубик,
ножницы, карандаш, бумага, яйцо, мозаика, пуговица, монетка, камень, лёд,
киндер, пирамидку, шарик).

Воспитатель:  Осторожность на
воде
                           Быть должна
всегда, везде:
                           На пруду, в реке,
на море,
                           Не нужно родным то
горе,
                           Что ты можешь
натворить!
                           На воде
внимательным надо быть!!!
Итак, ребята, о чем мы с вами беседовали?
Дети: О правилах
поведения на воде.
Воспитатель: Теперь вы знаете
правила поведения на воде. Давайте, их перечислим. Молодцы, старайтесь их
соблюдать всегда и вы никогда не попадете в беду.

alt: Тема: «Правила поведения на воде летом»

title: Конспект занятия в старшей группе «Безопасное поведение на водоемах»


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ - БИОЛОГИЯ 8 класс к учебнику Н. И.
Сонина - 2016
ГИГИЕНА ПИТАНИЯ. ПРОФИЛАКТИКА ПИЩЕВЫХ ОТРАВЛЕНИЙ, КИШЕЧНЫХ
ИНФЕКЦИЙ. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 13 ОПРЕДЕЛЕНИЕ НОРМ РАЦИОНАЛЬНОГО ПИТАНИЯ

Педагогическая
  цель

Сформировать представление
  о необходимости соблюдения гигиены питания

Тип,
  вид урока

Комплексное
  применение знаний, умений, навыков

Планируемые
  предметные результаты

Обучающийся
  научится использовать приобретенные знания для: соблюдения мер профилактики
  заболеваний органов пищеварения; оказания первой помощи при отравлении
  ядовитыми грибами, растениями; проведения наблюдений за состоянием здоровья
  собственного организма; будет знать правила техники безопасности при
  выполнении лабораторных и практических работ

Личностные
  результаты

Будут
  сформированы: мотивация к получению новых знаний, дальнейшему изучению
  естественных наук; любознательность и интерес к изучению природы методами
  естественных наук, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания;
  интеллектуальные и творческие способности; навыки обучения

Метапредметные
  универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные - научится
  составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, отвечать на вопросы; получит возможность научиться
  ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того,
  что еще не известно; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем,
  товарищами; составлять план работы с учебником, выполнять задания в
  соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по
  организации своего рабочего места с установкой на его функциональность.
Познавательные - научится
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и
  отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию;
  получит возможность научиться: ориентироваться на возможное разнообразие
  способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией: поиск
  и отбор источников необходимой информации, систематизацию информации, постановку
  и формулирование проблемы.
Коммуникативные - научится
  принимать участие в работе группами, использовать в общении правила
  вежливости; получит возможность научиться: принимать другое мнение и позицию,
  строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать средства
  устного общения для решения коммуникативных задач; получит возможность
  применить: умения и опыт межличностной коммуникации, корректное ведение
  диалога и участие в дискуссии, коммуникативные умения

Формы
  и методы обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
  (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
  (составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
  голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Понятия
  и термины

Норма питания,
  соблюдение гигиены питания

Организационная структура урока

Этап
  урока, цель

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Текущий
контроль

осуществляемые
действия

формируемые
умения

I. Актуализация
  опорных знаний.
Проверка опорных
  знаний учащихся, необходимых для изучения нового материала

Фронтальная
  беседа, фронтальный контроль знаний, индивидуальный контроль знаний с
  использованием карточек с заданиями

Актуализирует
  знания учащихся, необходимые для изучения нового материала. Осуществляет
  фронтальный и индивидуальный контроль (несколько учащихся могут выполнять
  задания по индивидуальным карточкам - см. Ресурсный материал к уроку).
- Какую функцию
  выполняет желчный пузырь? (Его протоки открываются в двенадцатиперстную
  кишку, он является временным резервуаром желчи.)
- К какому типу
  желез относится поджелудочная железа? (Это железа смешанной секреции.)
- Какие ферменты
  действуют на пищу в двенадцатиперстной кишке? (На пищу действуют ферменты
  сока стенок кишечника (кишечный сок), ферменты поджелудочной железы
  (поджелудочный, или панкреатический сок) и желчь, вырабатываемая печенью.)
Задание. Из
  приведенного списка выберите верные утверждения. Запишите цифры, которыми эти
  утверждения обозначены.
Утверждения:
1.
  Панкреатический сок - это прозрачная жидкость, которая содержит ферменты,
  способные переваривать белки, жиры, углеводы.
2.
  Панкреатический сок вырабатывается клетками печени.
3. Желчь
  вырабатывается желчным пузырем.
4. Желчь необходима
  для эмульгирования жиров - дробления их на мельчайшие капельки.
5. Желчь
  активизирует пищеварительные ферменты, особенно липазу, расщепляющую жиры.
6. Продукты
  расщепления - аминокислоты, глюкоза, глицерин и жирные кислоты - всасываются
  через стенки тонкого кишечника в кровеносные сосуды.
7. В печени
  часть глюкозы превращается в запасной углевод - гликоген.
8. Печень
  выполняет запасающую функцию.
9. В толстом
  кишечнике живет и размножается большое количество бактерий, которые помогают
  организму перерабатывать клетчатку. Организует индивидуальную работу
  учащихся. Организует коллективную проверку знаний учащихся.
Ответ: 1, 4, 5,
  7, 9

Слушают вопросы
  учителя, отвечают на вопросы, слушают мнения одноклассников

Осуществляют
  анализ ответов одноклассников, сравнивают, строят высказывания, понятные для
  одноклассников и учителя, умеют слушать в соответствии с целевой установкой

Вопросы учителя,
  самостоятельная работа, работа с индивидуальными карточками

II. Мотивация к
  изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока.
  Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной
  деятельности

Вводная беседа.
Записи в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Учитель
  мотивирует обучающихся к определению темы и постановке познавательной цели урока.
  Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей
  урока. Выдвигает проблему:
- Почему
  желудочно-кишечные инфекции очень часто называют болезнями грязных рук?
  (Выдвигают гипотезы.)
- Если соблюдать
  правила гигиены питания, то заражение этими инфекциями становится
  маловероятным. Мы сегодня с вами поговорим о соблюдении гигиены питания,
  мерах профилактики желудочно- кишечных заболеваний, пищевых отравлений,
  кишечных инфекций

Слушают и
  понимают рассказ учителя.
Формулируют тему
  и цели урока

Наблюдают,
  устанавливают причинно-следственные связи

Вопросы учителя
  и устные ответы

III. Усвоение
  новых знаний и способов действий.
Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление
  обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные
  вопросы, подведение обучающихся к самостоятельному выводу способа действия
  при работе с информацией

Вводная беседа.
Записи в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Объясняет новый
  материал, используя ЭОР и учебник. Обращает внимание на вопросы гигиены.
- Употребление
  недоброкачественных продуктов может привести к пищевому отравлению. В
  большинстве случаев причиной отравления являются болезнетворные бактерии. Они
  проникают в организм с немытыми овощами, фруктами, а также сырой водой. Яйца
  глистов переносятся насекомыми: тараканами и мухами. Очень сильно страдает от
  несоблюдения гигиены питания печень. Ее клетки способны к регенерации, однако
  возможности печени по самовосстановлению небезграничны. Злоупотребление
  алкоголем ведет к гибели клеток. Различные инфекции могут вызывать воспаление
  печени, которое называется гепатитом. Это общее название воспалительных
  заболеваний печени, возникающих от различных причин и требующих разного
  лечения. Если вовремя устранить причину разрушения печени, то часть органа,
  оставшаяся неповрежденной, может обеспечить человеку долгую жизнь.
Необходимо
  соблюдать несложные нормы гигиены питания, а также правила санитарии при
  покупке и приготовлении пищи.
Задание.
  Попробуйте самостоятельно записать, какие правила необходимо соблюдать.
Организует
  выполнение задания учащимися, далее организует коллективную проверку:
1. Пища должна
  быть свежей, с неистекшим сроком годности.
2. Фрукты и
  овощи должны быть вымыты чистой водой и ополоснуты кипяченой водой.
3. Руки и
  кухонные принадлежности должны быть чистыми.
4. При покупке
  продуктов нужно смотреть на срок годности.
5. Нельзя
  употреблять в пищу неизвестные грибы, не нужно покупать их с рук.
6. Если на
  продукте появились первые признаки испорченности, необходимо его выбросить.
(У учащихся
  может быть записано большее количество правил, либо они могут быть
  сформулированы по-другому.)
- Давайте
  разберем приемы оказания первой помощи при пищевых отравлениях. Пищевые
  отравления часто сопровождаются опасными нарушениями дыхания, кровообращения,
  функций печени и требуют самых экстренных лечебных мероприятий. Чем раньше
  начнут оказываться меры первой помощи, тем больше вероятность быстрого
  выздоровления. Признаками отравления являются головокружение, обморочное
  состояние, озноб, боли в животе, рвота и понос.
Вопрос:
- Что мы делаем
  в первую очередь? (Промывание желудка.)
- В случае
  отравления необходимы промывание желудка, вызывание рвоты, слабительное,
  клизма для быстрейшего удаления невсосавшегося яда. При остановке дыхания
  и/или сердца должны применяться искусственное дыхание и непрямой массаж
  сердца. Затем больному надо положить грелку к рукам и ногам, дать обильное
  питье и обратиться к врачу

Воспринимают
  информацию, сообщаемую учителем; работают с материалами ЭОР, учебником,
  фиксируют в тетрадях новые термины и понятия.
Составляют план
  достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель)

Устанавливают
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ищут и отбирают
  источники необходимой информации, систематизируют информацию

Фронтальный
  опрос (в ходе рассказа учителя)

IV. Первичное
  закрепление изученного материала.
Освоение способа
  действия с полученными знаниями в практической деятельности

Закрепляющая
  беседа

Устанавливает
  осознанность восприятия, проводит первичное обобщение, побуждает к
  высказыванию своего мнения. Подводит обучающихся к выводу о необходимости
  неукоснительного соблюдения правил питания и мер профилактики пищевых
  отравлений. Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи
  между соблюдением правил питания и здоровьем. Обеспечивает положительную
  реакцию обучающихся на работу одноклассников. Акцентирует внимание
  обучающихся на конечных результатах учебной деятельности на уроке

Решают типовые
  задания с проговариванием алгоритма вслух

Выявляют
  причинно-следственные связи

Наблюдение,
  вопросы учителя

V. Рефлексия
  учебной деятельности

Фронтальная
  работа

- Что вы знали о
  пищевых отравлениях и профилактике желудочно-кишечных заболеваний до
  сегодняшнего урока?
- Что нового вы
  узнали на уроке?
- Необходимы ли
  нам знания, полученные сегодня?

Осуществляют
  самоанализ деятельности

Воспринимают
  оценку своей работы учителем, товарищами

Устные ответы

VI. Подведение
  итогов.
Выявление
  качества и уровня овладения знаниями, обеспечение их коррекции

Закрепляющая
  беседа

Оценивает работу
  учащихся во время урока, комментирует оценки

Слушают учителя

Формулируют
  выводы на основе наблюдений, высказывают свое мнение и позицию

Устные ответы

Домашнее задание

Дает комментарий
  к домашнему заданию: прочитать записи в тетради

Записывают
  задание

Читают задание.
  Задают уточняющие вопросы

Наблюдение

РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ
Карточка 1
-
Заполните таблицу:

Пищеварительные
  ферменты

... среда

кишечный сок

панкреатический
  сок

желчь

Вырабатываются

Расщепляют

Ответ:

Пищеварительные
  ферменты

Слабощелочная
  среда

кишечный сок

панкреатический
  сок

желчь

Вырабатываются

стенками
  кишечника

поджелудочной
  железой

печенью

Расщепляют

Эмульгирует
  жиры, активирует липазу, расщепляющую жиры

file_name: Урок 50. ГИГИЕНА ПИТАНИЯ..docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ -

alt: Деятельность учителяДеятельность обучающихсяТекущий контроль осуществляемые действияформируемые умения

alt: Желчь вырабатывается желчным пузырем

title: биология


extracted_text:
Конспект
урока по литературе. А.П. Платонов "Неизвестный цветок". Урок
доброты. (6 класс).
Ход
урока.
1.   Оргмомент (Приветствие
)
2.   Актуализация знаний.
Портрет (фото) писателя на слайде. (слайд №1)
- Ребята, вы, конечно, узнали, перед нами портрет писателя
Андрея Платонова. Выразительный взгляд, высокий лоб, мужественное лицо говорят
о том, что этот человек пережил немало трудностей. Давайте вспомним интересные
факты его биографии, ответив на вопросы.
3.     Проверка
д/з.
  - Когда и где
родился писатель? (Андрей Платонович Платонов родился 1 сентября 1899 г. в
Воронеже в семье слесаря железнодорожных мастерских Климентова, в 20-х гг. XX
в. писатель сменил свою фамилию, взяв псевдоним Платонов).
 - Как
вы понимаете термин псевдоним? Какими псевдонимами пользовался Платонов в
юности? (Псевдони́м — вымышленное имя, используемое
человеком в публичной деятельности вместо настоящего. Псевдонимы, которыми
пользовался молодой Платонов, разнообразны: А. Фирсов, А. Вогулов, Елпидифор
Баклажанов, Иоганн Пупков, Фома Человеков ).
 -
Расскажите, как складывается судьба писателя в 20-е годы. (Он участвовал в
Гражданской войне в рядах Красной армии. После окончания войны возвратился в
Воронеж, стал студентом Политехнического института. Затем судьба кидает Платонова
то туда, то сюда: он работает электриком, пытается заниматься опытным
овощеводством, помогает возводить плотины и электростанции, рыть колодцы и
пруды).
 -
Чем занимался писатель в годы ВОВ? (Во время Великой Отечественной войны
Платонов был военным корреспондентом. Однажды был контужен и всю ночь оставался
под земляным завалом. С фронта его привезли на носилках, еле живого.)

4. Изучение нового
материала.( Подготовка к анализу текста).
- Спасибо!
…Сегодня мы с вами продолжаем знакомится с миром мудрой платоновской прозы.
Ребята, сейчас перед вами на экране появятся высказывания известных людей,
которые помогут вам определить тему нашего урока.  (слайд №2) Вы верно
догадались, тема нашего урока «Урок доброты» (слайд №3) по сказке-были
Платонова «Неизвестный цветок», которую вы должны были прочитать дома.
Произведение было написано в 1950 году. Эту сказку Платонов посвятил своей
дочери Марии. (слайд №4)
 -
Почему наш урок так называется, и почему у этого произведения подзаголовок
«сказка-быль»? Давайте ответим на эти вопросы после работы с текстом.
5. Работа
с текстом по вопросам. (Осмысление прочитанного)
 - Как вы думаете, почему
произведение называется «Неизвестный цветок»?
- Верно, образ
неизвестного цветка является главным в сказке-были. Сейчас
мы с вами создадим портреты цветка, опираясь на текст. Почему портреты? Т.к.
один портрет будет словесный (выписать из текста слова о цветке), а
другой – портрет-рисунок (нарисовать с помощью интерактивной доски). (Работают
2 человека)
- Ребята, а мы с вами
продолжим составлять портрет цветка, работая с текстом. Давайте найдем, как
автор и другие герои (девочка Даша и пионеры) отзываются о цветке. Почему Даша
шагнула на пустырь и заговорила с цветком? Ответ найдите в тексте. (Ей было
грустно. Даша была любознательной, ей хотелось понять, кто издает такой
необычный аромат).
- Почему Даша помогла
цветку? (Даша была доброй девочкой, грустила по своей маме, и ей была
понятна печаль цветка. Она жалела его и хотела, чтобы он почувствовал, что его
любят.)
- Что же сделали ребята
для цветка, как помогли  ему? Докажите текстом.
- Почему дети захотели
сделать землю на пустыре плодородной?( Они надеялись, что маленький цветок,
неизвестный по имени, отдохнёт, а из семян вырастут «самые лучшие, сияющие
светом цветы, которых нет нигде»).
- Как земля отблагодарила
ребят? (На следующий год пустырь зарос травами и цветами, и над ним летали
птицы и бабочки).
- Какие душевные качества
проявили пионеры, помогая неизвестному цветку? (Доброта, милосердие,
гуманность, сочувствие, уважение, сострадание, помощь, любовь, забота).
 - Какова главная идея
произведения? (Чтобы выжить и быть счастливым, надо много трудиться. Помоги
ближнему, и он тебя отблагодарит, подарит радость. Твори добро, заботься о
ближнем, умей быть милосердным и проявляй сострадание.).
 - Молодцы! Наши «художники»
уже закончили составлять портреты. Давайте проверим. Теперь я попрошу желающего
рассказать о неизвестном цветке, опираясь на проделанную нами работу. (слайд
№5) (Рассказ о цветке).
- Ребята, перед чтением мы
поставили вопрос: почему у этого произведения подзаголовок «сказка-быль»? Давайте
попробуем дать ответ. Каковы особенности жанра сказки?( Зачин, повторы,
постоянные эпитеты, волшебство, чудеса.) (Отвечает заранее подготовленный
ученик).
- А что характерно для
жанра были? (Реальность, правда, то, что могло быть на самом деле.)
- Итак, жанр произведения
выбран не случайно. Именно сказка учит своего читателя добру и состраданию
чужому горю. Именно в сказке добро всегда побеждает зло!
- Ребята, я попрошу вас
вспомнить произведение, изученное ранее, похожее по сюжету на сказку-быль А.
Платонова «Неизвестный цветок». (В. Катаев «Цветик-семицветик».)
6. Рефлексия.
- Ребята,
может быть вы слышали такое высказывание: «Цветы – глаза Земли». (слайд
№6) Люди во все времена восхищались красотой цветов, заботились о них и
охраняли от небрежного отношения. Давайте прочитаем эти  строки (слайд № 7
):
Остановись,
послушай голос ветра
И посиди у озера в
тиши...
Важнее экологии
планеты
Есть только –
экология души.
 Андрей  Платонов
затрагивает в своем произведении такую важную тему, как  экология души. Если
экология – это наука об условиях мирного сосуществования всего живого на
планете Земля, то экология души – это забота о красоте и развитии человеческой
души.
 - Если кто-то из вас
смотрит 5-й канал (Санкт-Петербург), то должны знать, что каждый четверг
организаторами проводится акция «День добрых дел» (слайд №8), с целью
помочь тяжело больным детям. Интересно то, что символом этой акции является
разноцветный цветок, очень похожий на нашего сегодняшнего героя. Ребята, как вы
думаете, почему он разноцветный? (Неоднородность жизни, у каждого она
складывается по-своему; непохожесть людей друг на друга.)
- Ребята, я уверена,
прочитав произведение Платонова «Неизвестный цветок», каждый из вас задумается,
что может сделать, чтобы вокруг нас стало меньше "неизвестных"
зовущих голосов.  Ваши ровесники, ученики 6 класса из города Петрозаводска,
создали видеоролик. Давайте его посмотрим. (Просмотр видео)
 - Я раздам вам цветы (из
бумаги) и предлагаю на каждом из лепестков написать те качества, которые вы
открыли для себя, прочитав произведение. (Пишут под музыку Е. Доги «Вальс
цветов». Затем зачитывают и обсуждают.)
7. Итоги.
- Ребята, я надеюсь, что
сегодняшний «Урок доброты» помог вам задуматься над важными жизненными
ценностями, поверить в добро и стремиться творить добро. Думаю,  вам захочется
познакомиться и с другими произведениями  Платонова, который видел, как
тревожно живётся людям в этом  мире и  хотел добавить в него доброту, милосердие,
сострадание. А знаете ли вы, что 17 февраля объявлен Днем спонтанного
проявления доброты. (слайд №9)
8. Домашнее задание. (слайд
№ 10)

file_name: Конкурс. Урок А.П.Платонов. Неизвестный цветок..docx

alt: Конспект урока по литературе.

alt: Есть только – экология души.

русская литература

group: Дисциплины

title: Открытый урок и презентация по литературе. Урок доброты по рассказу А.П. Платонова "Неизвестный цветок". (6 класс)


extracted_text:
ФИ_______________________________________________________________
Проверочная работа по теме: СЛОВА С ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН
1
вариант
1. Прочитайте.
Вставьте пропущенные буквы.
Ч__йкин ч_й из ч_шки пил,
Щ__кин щ__к в реке ловил,
Миш__н с мишкою играл,
Ч__лкин ч__шку рисовал.
ЩУ и ЧУ, ЖИ и ШИ –
Только правильно пиш__!
2. Из предложений выпишите
слова с сочетаниями жи, ши.
В лесу расцвели душистые ландыши. На даче жили ужи.
___________________________________________________________________________
3. Вставьте в слова пропущенные буквы.
Пищ __, овч __рка, перч __тки, угощ __ть, рощ __, свеч __,
туч __, ч __йка,  скуч __ть,
ч __й, стуч__ть.
4. Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Мы приехали на дач_ . Дач_ была у леса. Весь день звуч_ли песни
птиц. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5 . Отгадайте загадку. Напишите отгадку. Вставьте
пропущенные буквы.
Я пыхч __, пыхч __, пыхч __,
Больше греться не хоч __.
Крышка громко зазвенела:
«Пейте ч __й, вода вскипела!»
_________________________
6. Дополни правило:
1) ж…, ш… пиши с буквой …..
3) ч…, щ… пиши с буквой ……
2) ч…, щ… пиши с буквой ……

7. Выбери
слова, в которых допущены ошибки в сочетаниях с шипящей и исправь их:
1) зажыгалка-_____________
2) чайник-________________
3) чюлок -________________
4) животное-________________
5) перчятка-________________
6) точька________________
7) жызнь_____________
8) печьной______________

ФИ___________________________________________________________
Проверочная работа по теме: СЛОВА С ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН
2
вариант
1. Прочитайте.
Вставьте пропущенные буквы.
Знаешь ты наверняка,
Где ЧН, а где ЧК:
Ре___а, но__а, стро__а, то___а,
Ко__а, коро___а и по__а,
Сро___ый, гре__евый, му___ой,
То__ый, встре___ый и ре___ой.
Никогда в таких словах
НЕ пишите мягкий знак!
2. Из предложений выпишите
слова с сочетаниями жи, ши.
У берега качались камыши. Над водой летали чайки и стрижи.
___________________________________________________________________________
3. Вставьте в слова пропущенные буквы.
Туч_
, пруж_ на, щ__ ка, ж__знь, ч_йник, уж_н, кувш_ н,  щ_вель, дач_, беж_т,
нач_ло.
4. Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Дети пошли в рощ_.  Они зашли в глухую чащ_   .  Шура
стал крич_ть. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5 . Отгадайте загадку. Напишите отгадку. Вставьте
пропущенные буквы.
Я пыхч __, пыхч __, пыхч __,
Больше греться не хоч __.
Крышка громко зазвенела:
«Пейте ч __й, вода вскипела!»
_________________________
6. Дополни правило:
1) ж…, ш… пиши с буквой …..
3) ч…, щ… пиши с буквой ……
2) ч…, щ… пиши с буквой ……

7. Выбери
слова, в которых допущены ошибки в сочетаниях с шипящей и исправь их:
1) щявель-_________________
2) гнёздышко-_______________
3) шына-____________________
4) ёлочька-__________________
5) дочька________________
6) ночьной___________
7) машинка_________
8) гречька____________

file_name: Проверочная работа Буквосочетания ЧА-ЩА, ЧУ_ЩУ, ЖИ_ШИ 1 класс.docx

title: Проверочная работа "Буквосочочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного
образования станция юных техников города Ишимбая
муниципального
района Ишимбайский район
Республики
Башкортостан

Доклад на
тему:
«Пофориентация
в процессе изучения основ наук»

                                                                 Выполнила:
Гредасова Т.Н.

педагог дополнительного образования.

                                      г.
Ишимбай, 2020 года

Профориентационная
работа в школе: цели, задачи оказание профориентационной поддержки учащимся в
процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;
выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное
самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими
возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда получение и
анализ данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для
разделения их по профилям обучения; обеспечение вариативности профильного
обучения; выработка продуктивных связей учащихся старшей ступени школы с
учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с
предприятиями города, региона
       ФГОС способствует
профориентационному выбору. Личностные результаты: готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы
значимых социальных и межличностных отношений,  ценностно – смысловых
установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные умения и навыки, правосознание, способность ставить цели и строить
жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме. Предметные результаты: освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных,  учебно – проектных и социально –
проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений
о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приёмами. Метапредметные результаты: освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия,
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории.
       Результат метапредметного
образования: - формирование у школьника мышления, которое может быть развернуто
на любом предметном материале; - комплексы пониманий, умений и отношений,
обеспечивающие: способности учиться, сотрудничать, договариваться, преодолевать
конфликтные ситуации; сохранять здоровье тела и духа; самостоятельно
определяться и действовать независимо; действовать продуктивно, творчески
подходя к работе; - освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех
учебных предметов способы деятельности, применяемые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях
      В
основе Стандарта нового поколения лежит системно - деятельностный подход,
который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития
обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность
обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
I
этап профориентационной работы– 1- 4 классы: формирование у младших школьников
ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе
основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных
действий;  основная педагогическая задача  – создание и организация условий,
инициирующих детское действие Ученик начальной школы: развитие интереса к
учебно  – познавательной деятельности, основанной на посильной практической
включенности в различные её виды, в том числе в социальную, трудовую, игровую,
исследовательскую Ученик начальной школы: развитие интереса к учебно –
познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности
в различные её виды, в том числе в социальную, трудовую, игровую,
исследовательскую
II этап – 5-9 классы: развитие
личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к
профессиональной деятельности - представление о собственных интересах и
возможностях; - приобретение первоначального опыта в технике, искусстве,
экономике, культуре; - формирование образовательного спроса, соответствующего
интересам, способностям, ценностным ориентациям
Структура
основной образовательной программы основного общего образования.
 Планируемые
результаты.
 Учебный
план.
 Система
оценки.
Пояснительная
записка: цели и задачи.
 Система
условий реализации ООП
1.
Целевой  раздел.
2.
Содержательный
 раздел.
3. Организационный
 раздел.

Формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
 Программа
развития УУД.
 Программа
воспитания и социализации.
 Программы
отдельных учебных предметов (курсов).
 Формирование
и развитие ИКТ - компетентности.
 Социализация,
профессиональная ориентация.
 Учебно
- исследовательская и проектная деятельность.
 Программа
коррекционной работы.
 Духовно-
нравственное развитие и воспитание.
 Стратегии
смыслового чтения.
 Система
оценки.
 Программа
внеурочной деятельности.
 III
этап – 9-11 класс:
формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекции
профессиональных планов, оценка готовности к избранной профессии.  Профильная
подготовка отличается от общеобразовательной подготовки более конкретными
профессионально ориентированными характеристиками мотивов, целей, средств и
результатов учебной, продуктивной, творческой деятельности, выступающих в
отношении к ученику в виде определенных требований. Ученики должны перейти от
более общего, точнее общеобразовательного к более конкретного профиля
деятельности, который предполагает определенную специализацию, конкретизацию
учебной деятельности вокруг определенной группы профессий. Со временем такая
ориентация будет сужаться, и конкретизироваться в профессиональную подготовку в
колледж или вуз.
Предпрофильные
и профильные программы в колледжах.
 Для
ребят с умными руками совместно с предприятиями и колледжами Ишимбая реализуются
предпрофильные и профильные программы образования для учеников 8-9-х классов.
Tакую возможность предоставят колледжам, которые докажут, что могут преподавать
программу по изучению современных технологий.

Если ставить во главу угла конкретный профиль, то его было бы неправильно
выбирать обязательно в своей школе. Например, в вашей школе есть
физико-математический и социально - гуманитарный профили. Только такие  – и
никаких других. Что делать? Если вам на самом деле ближе физико -  химический
или социально-экономический профили, то стоит поискать школу, где существуют
именно такие направления, а не довольствоваться компромиссным решением. Ну а
если вы вообще предпочли бы биолого - географический профиль, а его в этой
школе даже близко нет, то не стоит метаться «между физиками и лириками». Ищите
учебное заведение, подходящее именно вам!

file_name: Доклад профориентация.docx

alt: Профориентационная работа в школе: цели, задачи оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности; выработка у школьников сознательного отношения…

alt: Предметные результаты: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,…

alt: II этап – 5-9 классы: развитие личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности - представление о собственных интересах и возможностях; -…


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_повторение 7 класса 4.docx