extracted_text:
Методическая система работы
учителя иностранного языка Кулагиной Е.З.

Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит ее находить.
А. Дистервег

            Методическая
система учителя - это индивидуальный стиль преподавания учителя, который
шлифуется его опытом, профессионализмом и, безусловно, его личными качествами.
Методическая система учителя является одним из средств развития его
профессиональной компетенции. Она включает цели обучения, методы, средства
обучения, организационные формы обучения и содержание обучения. Помимо всего
этого, очень важную роль играют собственные принципы учителя, которые он
выработал за годы своей педагогической деятельности.

Принципы
педагогической деятельности в порядке их приоритетности для
себя, учителя иностранных языков с 26-летним стажем:

•
Современность учителя. Если он не будет  интересен своим ученикам, он не сумеет
пробудить и поддержать мотивацию к своему предмету.
•
Умение учителя «влюбить» в свой предмет. Ученики должны идти на урок с желанием
и без страха.
•
Профессионализм. Самое важное качество, но без двух первых сильно проигрывает в
современном обществе.
•
Неравнодушие учителя ко всему происходящему не только рядом с ним, но и во всём
мире. Только в этом случае мы способны воспитать настоящего Человека и
Гражданина.
•
Учитель не может сводить свою работу к зарабатыванию денег.

Федеральные
государственные стандарты общего образования второго поколения, Закон «Об
образовании», Комплексный проект модернизации образования ставят перед современным
учителем новые задачи, направленные на воспитание нового поколения, способного
к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта, а не только освоение конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. В основу разработки новых
стандартов положен системно- деятельностный подход.

Цель
моей методической системы: Построение такого образовательного
пространства, которое позволило бы обеспечить общекультурное, личностное и
познавательное развитие ученика и вооружить его таким важным умением, как
умение учиться.

Реализация
системно-деятельностного подхода обеспечивается следующей системой дидактических
принципов:

1)
Принцип деятельности
2)
Принцип непрерывности
3)
Принцип целостности
4)
Принцип минимакса
5)
Принцип психологической комфортности
6)
Принцип вариативности
7)
Принцип творчества

При
изучении иностранного языка термин системно-деятельностный дополняется словом
коммуникативный. Коммуникативный системно-деятельностный подход – это
процесс изучения языка в процессе общения.

Ведущая идея
моей системы состоит в том, чтобы на каждом уроке формировалась учебная
деятельность, которая превращала бы ученика в субъекта, заинтересованного в
учении.  Тщательно изучаю инновационные технологии, создаю информационный
«банк» способов, приёмов и решений педагогических задач, определяю для себя
основные идеи методики преподавания. Стараюсь углубить практико-ориентированный
характер обучения, основной чертой которого на моих уроках является
интегрированная деятельность учителя и учащихся.

Моя методическая система обеспечивает выполнение целого ряда функций:
1.
Познавательная функция
направлена на изучение конкретных технологий; на создание
информационного «банка» способов, приемов решения психолого-педагогических
задач; на осознание учителем самого себя.
2.
Гуманистическая функция
направлена на утверждение в педагогической практике ценности личности
ребенка, на установление позитивной концепции «Я успешен». Основную
воспитательную задачу урока я вижу в формировании сознания собственного
достоинства и уважительного отношения к достоинству людей, в формировании
потребности и способности понимать чужие точки зрения, достигать согласия и
сотрудничать в условиях различия взглядов и убеждений.
3.
Проектировочная функция
проявляется в технологическом обеспечении учебно-воспитательного процесса, т.е.
в проектировании содержания, форм, методов и практической деятельности
участников педагогического процесса, выборе наиболее эффективных
педагогических, методических приемов разрешения конкретных ситуаций.
4.
Нормативная функция
поддерживает соблюдение педагогических норм, выполняющих функцию
ценностей в педагогической деятельности, обусловливает учет существующих
требований, правил к проектированию учебно-воспитательного процесса, к
осуществлению конкретных педагогических технологий, обеспечивает
целенаправленную деятельность по реализации образовательного стандарта.
5.
Рефлексивная функция
является одной из самых важных, обеспечивает
осмысление учителем основ своей деятельности, в ходе которой осуществляется
оценка и переоценка своих способностей, ошибок и возможностей, создание условий
для рефлексии.

Идя
на урок, ставлю перед собой задачи:
•помочь
каждому ребенку осознать свои способности, создать условия для их развития,
способствовать сохранению и укреплению здоровья т.е. осуществлять
личностно-ориентированный подход (здоровьесберегающие технологии) при обучении
и воспитании;
•развивать
у учащихся коммуникативные компетенции;
•формировать
умения решать проблемы;
•обеспечить
включение каждого ребенка во время учебно-воспитательного процесса в разные
виды деятельности
В образовательном
процессе я стараюсь опираться на использование передовых технологий обучения:
проблемное обучение, метод проектов, информационно-коммуникационные технологии,
технологию модульного обучения, опережающее и дифференцированное обучение, а
также практико-ориентированный и деятельностный подход. Работаю над развитием
творческих способностей детей. Именно эти технологии обеспечивают высокий
результат моей  профессиональной деятельности.
Проектная
технология
В
основу образовательного проекта положена самостоятельная
целенаправленная исследовательская деятельность учащихся.
На
уроках с использованием проектной технологии я ставлю перед собой цели:
•
научить
самостоятельному достижению результата;
•
научить
предвидеть проблемы, пути их решения;
•
сформировать
умение ориентироваться в информационном пространстве:
•
научить
работать с источниками информации, выделять главное, анализировать и
систематизировать информацию;
•
сформировать
навыки проведения исследований;
•
сформировать
навыки работы и делового общения в группе;
•
сформировать
навыки защиты и представления своей работы.

Модульная
технология
Используя модульную технологию обучения,
ставлю ученика в условия, когда он сам  должен добывать знания с помощью
предоставленной ему информации, формировать навыки оперирования учебным
материалом, пользуясь данными ему инструкциями.
Реализация
модульной технологии предусматривает три цикла:
цикл
первичного ознакомления с новым материалом по «путеводителю»;
цикл
самостоятельной аудиторной или внеклассной работы и самоконтроля по ключам;
цикл
итогового контроля в классе. Итоговый контрольный тест по всему пройденному
материалу. Анализ проделанной работы.

Технология
развития критического мышления
Используя
технологию развития критического мышления на своих уроках, я поняла, что это
делает процесс обучения более эффективным. Она учит

·
анализировать
и делать аргументированные выводы;
·
выдвигать
гипотезы;
·
обобщать
информацию и применять полученные знания при решении   разнообразных проблем;
·
сопоставлять
информацию из разных источников;
·
структурировать
иноязычную информацию;
·
оценивать
информацию;
·
формировать
свою точку зрения;
·
ставить
перед собой задачи и осуществлять планомерный поиск ответов;
·
формировать
навыки письма.

Информационно-коммуникационные
технологии  считаю мощным средством обучения,
контроля и управления учебным процессом, так как - это важнейший параметр
современной социокультурной системы. Интернет-ресурсы – привычное и удобное
средство знакомства с культурой других стран и народов, общения, получения
информации, неистощимый источник образовательного процесса.
Участие
в информационно - коммуникационной педагогической деятельности способствует
комплексному формированию всех аспектов коммуникативной компетенции: языкового,
социокультурного, познавательного, лингвострановедческого; а также смежных
коммуникативно-когнитивных умений учащихся( поиск и отбор релевантной
информации, её анализ, обобщение и классификация). Моделирование реальной
аутентичной среды посредством привлечения Интернет – ресурсов служит не только
более успешному освоению языка, но и позволяет постичь глубинный закон единства
и многообразия культуры.

Коммуникативный
метод предполагает разрушение психологического барьера
между учителем и учеником. А когда люди перестают чувствовать
"дистанцию" между собой и преподавателем, когда им интересно, весело
и приятно с ним общаться - им проще начать разговаривать на чужом языке.
Многочисленные игровые элементы в преподавании вносят оживление в занятия,
поддерживают положительный эмоциональный настрой детей, усиливают их мотивацию.
Работа "в парах", "в тройках", разноуровневых и группах по
интересам- все это прозволяет мне учесть индивидуальные особенности учащихся, сделать
занятия творческими и увлекательными, и в то же время дает мне возможность
незаметно для учащихся осуществлять полный контроль над процессом обучения.

Я использую как
традиционные, так и нетрадиционные типы уроков. Моя методическая система
включает различные типы уроков и внеклассных мероприятий, где наряду с
традиционными встречаются и нестандартные формы занятий: урок-игра, урок-путешествие,
урок-театр, урок-конференция, урок-дебаты, интегрированные уроки,
урок-мастерская и другие.
Сложилась своя система
начала урока. Это, как правило, предложение обсудить текущие события, решить
проблему, найти выход из ситуации, определить тему урока по пословице,
стихотворению, мини-рассказу, разгадав кроссворд и т. д.
В необычной форме провожу
фонетическую зарядку. Часто это повторение за диктором или учителем устойчивых
выражений, пословиц, стишков. Придумываю собственные стихи  и рифмовки,
использую их в качестве физкультминуток.
Проводимые мною речевые
зарядки не только связываю с темой урока, но и всегда со страноведческим
материалом, с использованием речевых клише.
При закреплении и
контроле лексического материала обязательно использую проблемные
задания - анаграммы, клоуз-тесты, задания на употребление лексических
единиц в затрудненных условиях. А также задания на творческое применение
изученного, например, составление рассказа с употреблением изученных слов (тема
может быть дана, либо быть свободной), рекламного проспекта, заданий для
одноклассников, причем задача тем сложнее, чем менее соотносится предложенная
тема от набора изученной лексики. Подобные задания позволяют не только легко и
быстро проконтролировать усвоение материала, но при этом повысить мотивацию и
способствовать углублению познавательного интереса учащихся. Занимательные
задания, которые ставят учащихся в роль учителя или ученого, не дают им
скучать, соревновательный характер обеспечивает общую включенность в процесс и
высокий темп работы.
  В обучении письменной
речи я использую следующие приёмы:

Различные диктанты

·
Репродуктивный
диктант - это буквальная запись под диктовку с целью проверки понимания на слух
и правописания.
·
индивидуальный
творческий диктант выполняется как письменное произведение речи, представляющее
собой описание предъявленной картинки, рассуждение по поводу предложного
тезиса, ответ на поставленный вопрос (предварительно основные пункты
письменного произведения речи обговариваются в индивидуальном порядке с
учителем).
2.  Упражнения в
собственном письме (написание письма, заметки, описание события и т.д.),
значение этих упражнений в развитии умения писать неоспоримо.
3. Упражнение - игры
(кроссворды, чайнворды, загадки и т.д.)  на начальной ступени.
 4.  Составление планов -
рассказов текста как опоры для последующей передачи его содержания.
 Игры
на занятиях по иностранному языку в начальных классах и среднем звене позволяют
повышать и поддерживать интерес и мотивацию учеников, стимулировать учебную и
коммуникативную деятельность. Разработала и использую различные виды игр:
настольные (грамматические), карточные и коммуникативные, ролевые.
 Также
часто использую групповую форму обучения. Это - организации
учебно-познавательной деятельности на занятии, предполагающая функционирование
разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими
заданиями.  Обучающиеся разбиваются на несколько небольших групп от 3 до 6
человек.

Каждая группа
     получает свое задание.
Задания могут быть
     одинаковыми для всех групп либо дифференцированными.
Внутри каждой группы
     между ее участниками распределяются роли.
Процесс выполнения
     задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками.
Выработанные в
     группе решения обсуждаются на пленуме.

Положительные стороны групповой
работы состоят в том, что каждый ученик учится высказывать и отстаивать
собственное мнение, прислушиваться к мнению других, сопоставлять, сравнивать
свою точку зрения с точкой зрения других. Вырабатываются навыки контроля над
действиями других и самоконтроля, формируется критическое мышление. Групповое
обсуждение, дискуссия оживляют поисковую активность учеников. Я распределяю
следующие роли между учащимися:
1. шеф – заботится о том,
чтобы группа четко соблюдала поставленную перед ней цель и не отступала от нее;

2. хронометрист –
ответственен за то, чтобы задание было выполнено в установленное время;
3. наблюдатель – следит
за атмосферой в группе: все ли участники имеют возможность высказаться?
Состоится ли дискуссия?
4. секретарь – записывает
результаты обсуждения и выводы.
Организация групповой
работы меняет функции преподавателя. Если на традиционном занятии он передает
знания в готовом виде, то здесь должен быть организатором и режиссером урока,
соучастником коллективной деятельности, мои действия сводятся к следующему:

- объяснение цели
     предстоящей работы;
- деление учащихся
     на группы;
- раздача заданий
     для групп;
- контроль
     выполнения задания;
- попеременное
     участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как
     единственно возможной, а побуждая к активному поиску;
- после отчета групп
     о выполненном задании объявление результатов работы, обращение внимания на
     типичные ошибки;

Домашние задания даю с
учётом способностей и развитием ребёнка. Дети привыкли к разноуровневым
заданиям. Им нравится, что они имеют возможность выбора задания на определённую
отметку.
Всегда по-разному заканчиваю
урок. Детям нравятся элементы неожиданности, нестандартности. Начинаем и заканчиваем
урок организованно и всегда с улыбкой.
Совместно с  учениками
создан богатейший и разнообразный инструментарий:
 1. педагогический –
пакет дидактических материалов, памятки, пособия для учащихся, учебно-наглядные
средства, интерактивные средства обучения,  и т.д.;
2. диагностический -
пакет обычных и компьютерных тестов; контрольные, диагностические работы;
материалы для итоговой и промежуточной аттестации; пакеты экзаменационных
заданий; темы докладов, рефератов, творческих заданий для учащихся.
Совместно с коллегами
оборудовали в гимназии кабинет иностранных языков. Согласно плану развития
кабинета ежегодно пополняем его новыми пособиями и материалами, средствами
обучения и контроля.
Много работаю над
развитием творческих способностей обучающихся во внеурочной деятельности по
иностранным языкам и во внеклассной работе. Начала внедрять методику ТРИЗ,
в основе которой лежит принцип, что новые знания дети должны приобретать не в
процессе урока или классного
часа, а приходить к ним как к конечному результату. И, соответственно, знания,
которые получит ребенок, должны служить цели воспитания творческой личности,
которая в будущем сможет самостоятельно понимать закономерности и противоречия
мира вокруг него, и способствовать решению житейских проблем.

Если перенести методику ТРИЗ на учебно-воспитательный процесс, то она дает
возможность передавать знания по отдельно взятой теме или отрасли как
самостоятельную проблему. Ученики узнают информацию не как непреложную истину,
а как теорему, которую надо вывести самостоятельно и применить ее в дальнейшей
жизни.

На первой стадии
     подразумевается поиск сути и истины. Именно в этот период ребенок начинает
     учиться осознавать, что любой из предметов, которые его окружают, может
     использоваться совершенно по-разному.
Вторая стадия
     полностью посвящена этапу поиска противоречий в самом предмете. На этой
     стадии анализируется, что в нем полезно и хорошо, а что является и вовсе
     лишним.
На третьей стадии
     перед ребенком ставится задача разрешить противоречия. По мнению многих
     педагогов, этот этап является самым интересным, так как именно для него в
     свое время была разработана целая система развивающих задач и игр. Весь
     этот комплекс направлен на то, чтобы ребенок учился самостоятельно
     выдумывать нестандартные пути решения поставленных проблем, уходя от
     обычно навязываемых стереотипных решений.
Последняя, четвертая
     стадия, направлена на развитие творческого воображения и мышления. Теперь
     ребенок должен самостоятельно придумать не выполнявшиеся ранее упражнения,
     а также сказки, где присутствуют противоречия.

Главной особенностью
процесса обучения по этой методике является выполнение ребенком всех этапов
работы самостоятельно, без подсказок воспитателя или учителя. Каждый ребенок,
который прошел все четыре стадии обучения, после этого становится
самостоятельной творческой личностью, у которой широкий диапозон мышления и
способности к непосредственному анализу окружающей действительности.
Мою методическую систему, мне кажется, условно можно
отнести к творческому типу, в котором ведущими являются цели-ценности,
индивидуально-творческий и рефлексивно-оценочный элементы в методическом стиле,
комбинирование инновационных организационных форм с традиционными.
Сложившаяся
система работы  позволяет:
·
Планомерно,
в определенной последовательности, повторить наиболее важные сведения о языке;
·
Выполнить
определенные типы заданий по отработке необходимых навыков;
·
Сформировать
у учащихся предметные компетенции;
·
Воспитать
и обучить конкурентоспособную личность.

Знания
обучающихся приобретают качества системности, умения и навыки общения
становятся комплексными, усиливается мировоззренческая направленность
познавательных интересов учащихся, достигается всестороннее развитие личности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая система.doc

alt: Каждая группа получает свое задание

alt: Всегда по-разному заканчиваю урок

intro: Методическая система учителя - это индивидуальный стиль преподавания учителя, который шлифуется его опытом, профессионализмом и, безусловно, его личными качествами. Методическая система учителя является одним из средств развития его профессиональной компетенции. Она включает цели обучения, методы, средства обучения, организационные формы обучения и содержание обучения. Помимо всего этого, очень важную роль играют собственные принципы учителя, которые он выработал за годы своей педагогической деятельности.Методическая система работы учителя иностранного языка


extracted_text:
Цветная графика как основное средство
изображения архитектурной среды
Цвет в архитектурной графике имеет
иное значение, чем в живописи или прикладной графике. Применение цвета
целесообразно, если он является активным компонентом архитектурного образа,
средством выявления пластики и формы среды. Широкое использование цветной графики
характерно для представителей европейского классицизма и мастеров эпохи
модерна. Архитекторы ХХ века, современные зарубежные и отечественные зодчие
часто применяют цвет как активное средство выражения архитектурной идеи на всех
стадиях проектирования. Цветная техника покраски гуашью, темперой, цветная
аппликация, разработанная европейскими архитекторами 20-х годов ХХ в., широко
применяются и совершенствуются многими современными мастерами. Как правило,
цветная графика применяется в архитектурном проектировании весьма ограниченно –
в виде цветных схем и графиков или при выполнении демонстрационных материалов.
Информативность, полнота и достоверность впечатления от изображения объекта,
окружающей среды в цвете оказывают на неподготовленного зрителя большее
психологическое воздействие, чем исполнение того же объекта в черно-белой или
тональной графике. Для работ многих современных архитекторов характерно
активное сочетание приемов цветной и черно-белой графики. Для этих целей
используется широкая гамма изобразительных приемов, где сочетаются мокрая и
сухая графическая техника, коллаж и летрасет. Инструменты и приспособления,
применяемые в цветной графике, отличаются от применяемых в тональной графике
лишь тем, что кроме ахроматических задействована вся палитра цветов.
Использование цвета значительно усложняет изобразительные задачи исполнителя.
Это связа- 12 но не только с трудностями построения колористической композиции,
но и с ограниченным числом красок, выпускаемых промышленностью. Цветные тушь,
паста, пленка и цветная бумага для аппликации по технологическим причинам
промышленного производства имеют небольшую палитру ярких локальных цветов. Их
неумелое применение может вульгаризировать графику. Если в цветном эскизе,
диаграмме, схеме возможно применение цветной гаммы промышленных образцов, то
использование аналогичных цветов в демонстрационных проектных материалах –
процесс весьма деликатный, а часто просто неуместный. Умение правильно оценить
возможности применения имеющихся колористических средств изображения требует
культуры цвета, без которой не может быть профессионального проектировщика.
Такая культура складывается в процессе обучения. Она позволяет учащемуся
понять, на каких стадиях графической работы лучше использовать фломастеры,
цветные мелки и летрасеты, а в каких случаях требуются цветная гуашь, темпера,
акварель или виртуозное владение аэрографом. Вывод. Цветная графика является
основным способом передачи цветовых характеристик архитектурной формы, а также
среды, окружающей архитектурный объект. Она эффективна в том случае, когда цвет
отражает объективные характеристики архитектурной композиции, окружающей среды,
освещенности, предметного окружения и т. д

file_name: Урок № 3 Цветная графика как основное средство изображения архитектурной среды.docx


extracted_text:
БҚО,Тасқала ауданы
Ы.Алтынсарин атындағы ЖББОМ
Математика пәнінің
мұғалімі Зиргиров Д.У.

Сабақтың
  тақырыбы

Рационал
  бөлшектерді көбейту және бөлу

Сілтеме

Білім
  стандарты, сабақ жоспары, оқыту қазақ тілінде
  жүретін  7-сыныптың «Алгебра  » оқулығы (2012ж.,
  «Атамұра», авторы Шыныбеков Ә.Н

Жалпы
  мақсаттар

Оқушылардың
  тақырып бойынша алған білімдерін тереңдетіп, жинақтап
  жүйелеу. Рационал, яғни  алгебралық  бөлшектерді
  көбейту және бөлу алгоритмін қолдана білуге,
  қасиеттерді білуге үйрету
Деңгейлік
  тапсырмаларды түрлендіре жүргізу арқылы
  оқушылардың пәнге деген қызығушылығын
  арттыру;

Оқыту
  нәтижесі

Оқушылардың
  тақырып бойынша алған білімдерін тереңдетеді,
  жинақтап жүйелейді. Рационал, яғни  алгебралық
  бөлшектерді көбейту және бөлу алгоритмін
  қолдана біледі.
Деңгейлік
  тапсырмаларды түрлендіре жүргізу арқылы
  оқушылардың пәнге деген қызығушылығын
  артады;

Негізгі
  идеялар

Теориялық
  білімді практикамен ұштастыру,ойларын тиянақты жеткізе білу.

Жеті
  модуль

Дарынды
  және талантты балаларды оқыту, көшбасшылыққа
  үйрету, сын тұрғысынан ойлауға үйрету,
  диалогтық оқыту, оқуды бағалау, оқытуды
  бағалау.

10.03.2014
  ж.
7
  «А» сынып
Алгебра

Мұғалімнің іс
  -әрекеті

Сабақ
  бойынша мұғалімнің жазбалары:

 І.Ұйымдастыру
    кезеңі (3 мин)
А) Амандасу, сынып
    оқушыларын түгендеу.
Б) Тренинг «Шеңбер
    ».
В) Сынып оқушыларын  топтарға
    бөлу.
1- топ ,2-ші топ ,, 3-топ, 4-ші топ
     Оқушылар біздер бүгін «Білім еліне» саяхат жасаймыз. Біздер «Білім
    еліне» матемаикалық ұшақпен ұшып барамыз. Ол
    үшін билет сатып аламыз.
ІІ. Өткенді қайталау:  Сәйкесітік
    тест
Бағалау. Топтар бірбірін тексереді. (экранда
    дұрыс жауабы бойынша).
7-уі
    дұрыс болса –первый  класс
5-6-уы
    дұрыс болса- бизнес класс
4-уі
    дұрыс болса- эконом класс

Баға

      «2»

«3»

«4»

«5»

Класс

Билет
      жоқ

Эконом

Бизнес

Первый

Оқушылар
    «Блім еліне» жету үшін біздер 3-бекеттен өтеміз
1-бекет               Жаңа тақырып
    2-бекет               Деңгейлік тапсырмалар
3-бекет              Есептер шығару

 ІІІ.Жаңа
    сабақ:    1-бекет
1.Сабақтың тақырыбы: Рационал
    бөлшектерді көбейту және бөлу (5
    мин).
Оқушылар өздері жаңа
    тақырыпты меңгереді және тақырып бойынша келесі
    тапсырманы орындайды:

    «Ой қозғау»

         2.                       3.

4.
                            5.                     6.
7.
             8.                        9.
4.
    2-бекет     Деңгейлік тапсырмалар

5.
    3-бекет

Есептер
    шығару
1)
                                            2)

3)                                4)
                5)

 6. Бекіту.(5 мин)
     Өзіңдік
    жұмыс

    1-нұсқа                                                  2-нұсқа

7.
    Қорытындылау : Рационал бөлшектерді
    көбейту және бөлу тақырыбын қалай
    түсіндік.
Рационал
    бөлшектерді көбейту және бөлу формулаларын
    және ережелерін қолдана алдық па? (3мин)

Көшбасшылар
    – кімге неше қойдыңыз? Не үшін?(2мин)
Бағалау
    парағы :

Аты жөні

1 тапсырма

2 тапсырма

3 тапсырма

4 тапсырма

Балл

Толық орындады

Толық емес

Толық орындады

Толық емес

Толық орындады

Толық емес

Толық  жауап берді

Толық емес

7. Үйге тапсырма: § 3,  №548
8.  Рефлексия кезеңі:
Оқушыларға
    3 түрлі стикерлер үлестіріледі.

Құралдар: флипчарт, ,стиккер,
слайд материалдары

alt: Ой қозғау» 2

alt: Сабақ бойынша мұғалімнің жазбалары: І

математика

group: Дисциплины

title: алгебра и начало анализа


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное

учреждение высшего образования
«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени В.И. Вернадского»
(ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»)
ТАВРИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
(структурное подразделение)

Утверждаю
Заместитель директора
по учебной работе
___________ О.С. Горащук
«___» ___________ 2022 г.

ПЛАН
работы
выпускающей методической комиссии
по направлению подготовки
38.00.00 Экономика и управление

на 2021/2022 учебный год

Председатель комиссии
Коноплёва О.Н.

Секретарь комиссии
Чудинович Л.М.

Симферополь, 2021

РАЗДЕЛЫ ПЛАНА

1.
Анализ работы комиссии за предыдущий год.

Исходя из анализа работы комиссии за предыдущий год (над
какой проблемой, темами работали, что конкретно сделали, как выполнен
индивидуальный план каждым преподавателем и комиссией в целом), определяются
задачи и проблематика на новый учебный год.

2. Основные направления работы

Направления работы комиссии разрабатываются исходя из
общих задач, поставленных перед образовательной организацией на текущий учебный
год согласно:
1.
Стратегии
развития структурного подразделения ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»,
2.
Расширенной
программы развития структурного подразделения ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И.
Вернадского»,
3.
Дорожной
карты Расширенной программы развития структурного подразделения ФГАОУ ВО «КФУ
им. В.И. Вернадского».
Работа методической комиссии основывается
на:
-
решениях Педагогического совета
перед началом учебного года и по итогам предыдущего;
-
плане работы Педагогического
совета по направлению деятельности;
-
решениях Методического совета;
-
Плане работы Методического совета;
-
Индивидуальных планах
преподавателей, входящих в состав комиссии;
-
предложениях и пожеланиях
преподавателей — членов комиссии.

3.
Состав комиссии
1.
Бобарыкина
Е. Н.
2.
Гавриленко
Ю. М.
3.
Дудко
А. В.
4.
Коноплёва
О. Н. – председатель
5.
Максимюк
М. Н.
6.
Максимюк
Н. В.
7.
Малюга
П. А.
8.
Смирнова
Ю. А.
9.
Цыкунов
И. А.
10.
Чепоров
В. В.
11.
Чудинович
Л. М.

4. Организационно-учебная и методическая работа
комиссии направлена на:
1.
Разработку программ подготовки
специалистов среднего звена по специальностям структурного подразделения (по
поручению руководства образовательной организации).
2.
Разработку учебных планов (по
поручению руководства образовательной организации) на основании федеральных
государственных образовательных стандартов по программам подготовки
3.
Разработку комплекса
учебно-методического в обеспечения по дисциплинам, МДК, ПМ и подготовка
предложений по их совершенствованию.
4.
Работу по профориентации.
5.
Составление текущих отчетов о
работе комиссии.
6.
Обсуждение отчетов молодых
преподавателей.
7.
Рассмотрение вопросов
воспитательной работы с обучающимися.
8.
Отчеты руководителей практик по
направлениям программ подготовки специалистов среднего звена.
9.
Утверждение тематики
индивидуальных заданий для обучающихся, находящихся на преддипломной практике.
10.
Разработку методики проведения
научно-практических конференций обучающихся по итогам практик.
11.
Рассмотрение тематики заданий
курсовых и дипломных проектов.
12.
Информацию о ходе и результатах
курсового и дипломного проектирования.
13.
Организацию самостоятельной
работы, контроль за ее выполнением (работ).
14.
Обсуждение состава консультантов и
рецензентов дипломных проектов, информационный инструктаж консультантов перед
началом проектирования.
15.
Контроль за выполнением графика
курсового и дипломного проектирования.
16.
Анализ результатов курсового и
дипломного проектирования.

5.
План заседаний комиссии:

№ п/п

План заседания

Перечень документов к рассмотрению и утверждению

Ответственные

Примечания

Сентябрь

1

1. Выбор секретаря
  выпускающей методической комиссии по направлению подготовки 38.00.00
  Экономика и управление.
2. Рассмотрение и утверждение
  плана работы выпускающей методической комиссии по направлению подготовки
  38.00.00 Экономика и управление на 2021-2022 учебный год.
3. Утверждение учебных
  программ дисциплин на 2021-2022 учебный год.

1. План работы выпускающей
  методической комиссии по направлению подготовки 38.00.00 экономика и
  управление на 2021-2022 учебный год.
2. Учебных программ
  дисциплин на 2021-2022 учебный год.

Коноплёва О.Н.

Октябрь

2

1. Рассмотрение
  учебно-методической документации по дисциплинам согласно учебному плану
  направления подготовки 38.00.00 Экономика и управление на 2021-2022 учебный
  год.
2. Рассмотрение
  календарно-тематических планов работы преподавателей дисциплин профессионального
  цикла.
3. Утверждение тем курсовых
  и выпускных квалификационных работ.

1. Учебные программы
  дисциплин направления подготовки 38.00.00 Экономика и управление на 2021-2022
  учебный год.
2. Календарно-тематические
  планы работы преподавателей дисциплин профессионального цикла.
3. Список тем курсовых и
  выпускных квалификационных работ.

Коноплёва О.Н.

Ноябрь

3

1. О состоянии разработки
  методических пособий в рамках читаемых учебных курсов реализующих Федеральные
  государственные образовательные стандарты ВПО нового поколения по
  направлениям подготовки.
2. Об обеспеченности
  учебно-методических комплексов дисциплин учебно-методической литературой.
3. Организация
  взаимопосещений преподавателей.

1. План взаимопосещений и
  контроля занятий преподавателей.

Коноплёва О.Н.

Декабрь

4

1. Рассмотрение вопросов
  межпредметных связей;
2. Анализ готовности
  преподавателей к экзаменационной сессии.

1. Материалы
  экзаменационной сессии.

Коноплёва О.Н.

Январь

5

1. Анализ результатов
  зачетной и экзаменационной сессии.
2. Об участии учащихся в научных и научно-практических
  конференциях.
3. Обзор новейшей
  учебно-методической литературы.

Коноплёва О.Н.

Февраль

6

1. Обсуждение
  взаимопосещений и контроля занятий преподавателей.
2. Утверждение тематики
  индивидуальных заданий для практического обучения.

1. Список тем
  индивидуальных заданий для практического обучения.

Коноплёва О.Н.

Март

7

1. О недостаточности
  вовлечения учащихся экономического цикла в научно исследовательскую работу.
2. Обсуждение методик
  преподавания применяемых в учебном процессе института экономики и управления.

3. Анализ организации
  самостоятельной работы обучающихся, в том числе и выполнения заданий на дом.

Коноплёва О.Н.

Апрель

8

1. Обсуждение путей
  активизации познавательной деятельности студентов на занятиях, методики
  развивающего обучения.
2. О повышении квалификации
  преподавателей экономического цикла на 2022-2023 учебный год.
3. О состоянии работы над фондами оценочных средств по дисциплинам цикла.

Коноплёва О.Н.

Май

9

1. Определение направлений
  работы методической комиссии исходя из задач, стоящих перед образовательной
  организацией.

Коноплёва О.Н.

Июнь

10

1. Обсуждение итогов работы
  зачетной и экзаменационной сессии. Результаты защиты ВКР.

Коноплёва О.Н.

6.
График открытых занятий

Дата

Преподаватель

Дисциплина

Тема занятия

Группа

Методическая
   комиссия

Ответственный
   (председатель МК)

Место и время
   проведения

СЕНТЯБРЬ

15.09

Гавриленко Ю.М.

Психология общения

«Общение как восприятие людьми
  друг друга (перцептивная сторона общения)»

2Ф12

ВМК 38.00.00 Экономика и управление

Коноплёва О.Н.

ауд. 2.2
9.50-11.20

ОКТЯБРЬ

20.10

Чудинович Л.М.

Менеджмент производственного подразделения

«Оплата труда»

3ИД5

ВМК 38.00.00 Экономика и управление

Коноплёва О.Н.

ауд. 2.3
11.30-13.00

26.10

Дудко А.В.

Основы предпринимательской деятельности

«Создание Landing
page (одностраничного сайта для бизнеса)»

3Ф11

ВМК 38.00.00 Экономика и управление

Коноплёва О.Н.

ауд. 5.4
09.50-11.20

ДЕКАБРЬ

13.12

Цыкунов И.А.

Основы организации и функционирования бюджетной системы
  Российской Федерации

«Расходы бюджета: понятие, классификация, порядок
  формирования»

2Ф12

ВМК 38.00.00 Экономика и управление

Коноплёва О.Н.

ауд. 2.4
09.50-11.20

13.12

Коноплёва О.Н.

Экономика

«Производительность труда»

1Ф14

ВМК 38.00.00 Экономика и управление

Коноплёва О.Н.

ауд. 6.9
  09.50-11.20

Дата

Преподаватель

Дисциплина

Тема
   занятия

Группа

Методическая
   комиссия

Ответственный
   (председатель МК)

Место
   и время проведения

МАРТ

14.03

Цыкунов И.А.

История
  экономических учений

«Вклад российских ученых в развитие мировой экономической
  мысли»

3Ф11

ВМК 38.00.00 Экономика и управление

Коноплёва
  О.Н.

 ауд. 14 (ж/д)
 11:30-13:00

25.03

Дудко А.В.

Экономика России

«Инвестиции для самых маленьких»

2Ф12

ВМК 38.00.00 Экономика и управление

Коноплёва О.Н.

ауд. 5.4
08:00 – 09:30

АПРЕЛЬ

26.04

Коноплёва О.Н.

Экономика

Расчёт величины налога. Налогооблагаемая
  база

1Ф13

ВМК 38.00.00 Экономика и управление

Коноплёва О.Н.

ауд. 5.4
  09.50-11.20

file_name: План работы метод комиссии 2021-2022 уч.год.docx

alt: План заседаний комиссии: № п/п

alt: График открытых занятий

alt: Дата Преподаватель

title: План работы методической комиссии 2021-2022


extracted_text:
Вычисление погрешностей

Результат измерений физической величины всегда
отличается от ее истинного значения. Поэтому при проведени лабораторных работ
необходимо вычислять погрешность измерений. Отклонение результатаа измерения от
истинного значения измеряемой величины называется  погрешностью измерения.
Качество измерений  физическо величины хврвкткризуется абсолютной и
относительной погрешностями.

         Абсолютная
погрешность равна половине цены деления прибора, которым измеряют
данную величину (равна приборной погрешности). Измеряется в тех же единицах
измерения, что и искомая величина.

Где
 – измеренное значение величины

 - абсолютная погрешность

         Относительная погрешность –
величина равная отношению абсолютной погрешности к измеренному значению
физической величины. Не имеет единиц измерения.

Если
измерения одной и той же величины делаются несколько раз, то необходимо
вычислить  случайную погрешность или погрешность среднего
арифметического.

Где

Абсолютная погрешность
при нескольких измерениях будет
вычисляться по формуле

Относительная погрешность
при нескольких измерениях будет
вычисляться по формуле

Лабораторная работа №1
Определение цены деления цилиндра (мензурки).
Измерение объема тела.

Цель работы: определение цены деления шкалы приборов; умение
пользоваться    приборами; измерение объема тела с помощью мензурки

Приборы и материалы: мензурка, стакан с водой, тонкая нить, стакан,
ластик,   гайка,  кусок пластилина

Ход работы:

1. Рассмотрите шкалу мензурки и определите (записав в
тетрадь)
·
Единицы измерения объема жидкости
____________________________________________________________
·
Максимальный объем жидкости,
который можно измерить этой мензуркой
________________________________________________________________
·
Вычислите цену деления мензурки
(вычисления сделать в тетради)______________________________________________________
·
Запишите, как  вы определили цену
деления мензурки_____________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

! Обратите внимание  на
правильное положение глаза при выполнении измерений

2.
Определите объем тела ( заполните
таблицу)

·
Налейте в мензурку воды и
определите ее объем (это ваш первоначальный объем жидкости V1)
·
Опустите в мензурку тело и
определите объем воды (это ваш суммарный объем V2)
·
Вычислите объем тела, она равна
разности этих двух объемов (V=V2-V1)

тело

Первоначальный
  объем жидкости
 V1,
  м3

Суммарный
  объем тела и жидкости
V2. м3

Объем
  тела
V, м3

Ластик

гайка

Кусок
  пластилина

3. Вычислите погрешность измерений
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________-________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Вывод:  __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лабораторная  работа №2
Измерение малых тел

Цель работы: научиться
выполнять измерения способом рядов

Приборы и материалы:
линейка, крупы (горох, пшено и др.)маленькие шарики или дробинки, иголка

Ход работы:
1 часть: измерение диаметра шарика

1.
Положите вплотную друг к другу горошины ( не менее 10-15 штук).

2.
Измерьте линейкой длину ряда.
3.
Вычислите диаметр одной горошины по формуле
4.
Повторите  опыт с другими телами

5.
Результаты измерений и вычислений запишите в таблицу

тело

Число частиц в ряду
n

Длина ряда
S, мм

Диаметр тела
D,мм

Горох

пшено

дробинки

2 часть: измерение шага винта

6.
Измерьте линейкой длину шурупа, на которой находится резьба

7. Посчитайте  число витков
на этом участке
8. Вычислите шаг винта по
формуле:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

  9. Вычислите погрешность измерений

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Вывод
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лабораторная работа №3
Определение массы и плотности твердого тела

Цель работы: Научиться
пользоваться рычажными весами и с их помощью измерять

массу тел. Научиться определять плотность тела.

Приборы и материалы:
рычажные весы, мелкие гири, брусок, ластик, кусок пластилина

Ход работы:

1 часть: измерение массы тела

!. Правила взвешивания
·
Уравновесьте весы (
насыпьте на более легкую чашку  песок)
·
Ставьте на чашки гири и тела осторожно,
не кидая и не роняя их
·
Поддерживайте чашки весов
рукой, чтобы весы не опрокинулись
·
После взвешивания гири
поставьте в футляр

1.Подготовьте весы к взвешиванию
2. Уравновесьте тело
3. Подсчитайте общую массу гирь,
находящихся на чашке весов
4. Запишите результаты в таблицу

тело

Масса
  тела , г

Масса
  тела, кг

брусок

ластик

Кусок
  пластилина

2 часть: Определение плотности тела

5. Измерьте   длину, ширину и высоту бруска (а,в,с)_________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Вычислите объем бруска по формуле
____________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Определите объем куска
пластилина при помощи мензурки (см. лабораторную работу №1)
8.Вычислите плотности бруска
и куска пластилина по формуле
__________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу

тело

Масса тела,г

Объем тела, см3

Плотность

г/см3

кг/м3

брусок

пластилин

10. Вычислите
погрешность_
____________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.Вывод
____________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лабораторная работа №4
Изучение упругой деформации

Цель работы: Научиться градуировать пружину, получать шкалу с любой
ценой деления,
                         пользоваться
динамометром, измерять  с его помощью силы

Приборы и материалы: динамометр или пружина, полоска бумаги, набор грузов
по 102 г,  штатив.

Ход работы:

1.Соберите схему

2. Шкалу динамометра закройте бумагой.
Бумагу с двух концов закрепите на динамометре скотчем.
3. Подвешивая к динамометру грузы, масса
которых 102 г, 204 г, 306 г и т.д., отметьте черточкой положения указателя
динамометра, соответствующие силами 1Н, 2Н, 3Н и т.д.
4. Измерьте расстояние между соседними
черточками. Равны ли они между собой? Отметьте на шкале десятые доли ньютона.
5.Иготовьте шкалы с ценой деления 0,1 Н,
0,5Н, 0,2 Н

6. Вычислите погрешность:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Вывод:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лабораторная работа №5
Проверка закона Архимеда
Цель работы: научиться обнаруживать и вычислять силу Архимеда

Приборы и материалы: сосуд с водой, динамометр, два тела разными массами и
объемами, мензурка, штатив, нитки, соль.
Ход работы:

1. С помощью мензурки определите объем тела ( см. л.р. №1)
2. С помощью динамометра определите вес тела в воздухе Р1
3. Тело, висящее на динамометре опустите в воду, пока оно
полностью не погрузится в нее (! Вода не должна касаться динамометра).
Определите вес тела  в воде. Р2
4. Вычислите выталкивающую силу F=Р1-Р2
5. Вычислите вес  вытесненной воды Р=
6. Полученные данные занесите в таблицу и повторите измерения для
другого тела

тело

Объем тела, м3

Вес тела в воздухе,
 Р1,Н

Вес тела в воде,
Р 2 ,Н

Выталкивающая сила,
 F=Р1-Р2 ,Н

Вес вытесненной воды, Р=,Н

7. Выберите одно их тел и определите  его вес тела в воздухе
8. Определите вес этого же тела в пресной воде
9. Сделайте насыщенный раствор соли и определите вес этого же тела
в соленой воде
10. Запишите данные в таблицу и вычислите выталкивающую силу в
пресной воде и соленой

Жидкость

Вес тела в воздухе,
Р1,Н

Вес тела в воде,
Р 2 ,Н

Выталкивающая сила,
F=Р1-Р2 ,Н

Пресная вода

Соленая вода

11. Вычислите погрешность:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Вывод :
 ____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Лабораторная работа № 6
Проверка условий плавания  тел в жидкости
Цель работы: На опыте выяснить условия, при которых тела плавает и при которых
тонет.
Приборы и материалы: весы  с разновесами, сосуд с водой, мензурка, три
одинаковых пробирки с песком разной массы, сосуд с соленой водой.
Ход работы:

1. Насыпьте в пробирку столько песка, чтобы она плавала в мензурке
с водой
2. Вычислите вес мензурки при помощи весов
3. Определите объем воды , вытесненной пробиркой с песком
(понятно, что он равен разности уровней воды в мензурке до и после погружения в
нее пробирки с песком)
4. Вычислите выталкивающую силу  по формуле
5. Сделайте вычисления и занесите их в таблицу.
6. Повторите  опыт  с пробиркой , которая тонет в воде

Выталкивающая сила
, Н

Вес пробирки с песком Р,Н

Соотношение
Fа
  и Р

Поведение пробирки
(плавает или тонет)

7. Повторите  опыты с этими же пробирками с соленой водой

Выталкивающая сила
, Н

Вес пробирки с песком Р,Н

Соотношение
Fа
  и Р

Поведение пробирки
(плавает или тонет)

8. Вычислите погрешность:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Вывод :
 ____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лабораторная работа №7
Определение работы, совершаемой при
равномерном поднятии тела. Определение КПД наклонной плоскости.
Цель работы: научиться определять работу при равномерном движении тела,
убедиться
                          на опыте, что полезная работы меньше
полной.
Приборы и материалы: доска, динамометр, измерительная линейка, деревянный
брусок,   штатив
Ход работы:
1. Соберите
установку

2. Измерьте силу тяжести, действующую на вертикально висящий
брусок.
3. Вычислите полезную работу (работа, совершаемая при равномерном
поъеме тела вертикально вверх на высоту h) по формуле  A1=Fh
4.Равномерно двигая брусок по наклонной плоскости , измерьте милу
тяги Fтяг
5. Вычислите полную работу по формуле А2=FтягL
6.Вычислите КПД полезного действия наклонной плоскости по формуле
7. Результаты измерений и вычислений запишите в таблицу
8. Повторите опыт три раза меняя высоту и длину наклонной
плоскости

№ опыта

Сила тяжести
F,Н

Полезная работа
А1, Дж

Сила тяги
Fтяг,Н

Полная работа
А2,Дж

Высота наклонной плоскости
h,м

Длина наклонной плоскости
L,м

КПД

1

2

3

9. Вычислите погрешность
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_10. Вывод
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лабораторная работа № 8
Определение условия равновесия рычага
Цель работы: Проверить на опыте, при каком соотношении сил и плеч рычаг
находится в
                          равновесии
Приборы и материалы: рычаг, штатив, набор грузов, динамометр

Ход работы:
1. Соберите установку:

2. Уравновесьте рычаг , вращая гайки на
его концах (он должен располагаться горизонтально)

3. На одно плечо рычага подвесьте два
груза на расстоянии 5 см от точки опоры, а на другое  плечо один груз (
подвешивайте осторожно, придерживая рычаг рукой). Опытным путем установите , на
каком расстоянии должен располагаться груз.
4. Подвесьте на одно плечо рычага три
груза на расстоянии  5 см от точки опоры, а на другое  плечо один груз (
подвешивайте осторожно, придерживая рычаг рукой). Опытным путем установите , на
каком расстоянии должен располагаться груз.
5.  Результаты измерений и вычислений
запишите в таблицу

Левое плечо

Правое плечо

Масса
m1.кг

Плечо
L1,м

Сила
F1,Н

Момент сил
M1=F1L1,Н*м

Масса
m2.кг

Плечо
L2,м

Сила
F2,Н

Момент сил
M2=F2*L2,Н*м

6.Сравните моменты сил, оцените, насколько
отклоняются  полученные результаты эксперимента от правила моментов сил. Для
оценки отклонения нужно разделить разность моментов сил (М1-М2)
на среднее значение
Отклонение =(М1-М2):
*100%
11. Вычислите погрешность:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Вывод :
 ____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Тетрадь для лабораторных работ по физике 7 класс.doc

alt: Первоначальный объем жидкости

alt: Лабораторная работа №5 Проверка закона

tags: лабораторная работа физика


extracted_text:
Владимир Маяковский    КЛОП»

В пьесе В. Маяковского «Клоп» есть персонаж –
писатель-приспособленец Олег Баян, прототипом которого послужил прекрасно
знакомый Владимиру Владимировичу поэт-футурист, писатель и драматург Вадим Баян
(настоящее имя Владимир Иванович Сидоров; 1880-1966).
Вадим Баян известен, прежде всего, своими «космопоэмами»
«Вселенная на плахе» (1919-1920) и «По мостовой тысячелетий» (1922), а также
воспоминаниями «Маяковский в первой олимпиаде футуристов».
Дебютировал в 1908 г. стихотворением «Два коня». Печатался в
симферопольской газете «Тавричанин». В том же году в Мелитополе вышла его книга
«Сжатая лента. Роман (в стихах)» (1905-1908). Затем издал на собственные
средства в издательстве М.О. Вольфа книгу «Лирический поток. Лирионетты и
баркароллы» (1914). В том же году организовал и частично финансировал
проведение поэтических вечеров в городах Крыма, получивших название «Олимпиады
российского футуризма», в которых принимали участие Владимир Маяковский, Давид
Бурлюк, Игорь Северянин и др.
В 1917 г. создал литературное объединение, помогал молодым
поэтам, в том числе Борису Поплавскому. В 1919 г. издал книгу «Радио». Свои
книги «Из батареи сердца», «Срубленный поцелуй с губ Вселенной» посылал
Маяковскому с надписями: «Маяку мира Маяковскому – Баянище», «Великому –
великий».
Начиная с 1922 г., в Москве пытался прописать современные
советские обряды, плодом его трудов стала книга «Кумачовые гулянки», дважды
выходившая в издательстве «Молодая гвардия».
После того как Маяковский издал своего «Клопа», Баян
оскорбился и в 1929 г. опубликовал в «Литературной газете» «Открытое письмо
Маяковскому», на что тот ответил в пренебрежительной манере[1]. Далее Баян отошел от поэзии и работал
художником-оформителем.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Русские
писатели. 1800-1917. Биографический словарь. А-Г / под ред. П.А. Николаева. М.,
1989. Т. 1.

file_name: Владимир Маяковский    КЛОП.docx

alt: Владимир Маяковский КЛОП»

title: Владимир Маяковский    КЛОП


extracted_text:
Конспект
НОД по рисованию в старшей группе на тему: «Жираф»
Вид занятия: тематическое,
художественно-эстетическое.
Формы образовательной деятельности: подгрупповая,
индивидуальная.
Цель: Развивать умение
рисовать конкретного животного жирафа.
Задачи
Образовательные:
·
Продолжать
учить детей передавать в рисунке образ животного, соблюдая
пропорциональное соотношение его составных частей, его характерные
отличительные особенности (длинные ноги, длинная шея); соотносить величину
изображения с форматом листа.
·
Учить
пользоваться и сочетать в рисунке разные материалы: карандаш, восковые мелки,
гуашь.
Развивающие:
Развивать внимание, память, мелкую моторику рук, речь.
Воспитательные:
Воспитывать аккуратность и целеустремлённость.
Планируемый результат:
1. умеют делать набросок простым карандашом;
2. стараются закрашивать, восковыми мелками и гуашью;
3. стараются использовать обобщающее понятие «животные
жарких стран».
Предварительная работа: рассматривание
иллюстраций из серии детских книжек с изображением животных жарких стран и
Севера и их детёнышей.
Словарная работа: жираф, длинная,
животные жарких стран.
Материалы
и оборудование: иллюстрация
жирафа, образец воспитателя, листы бумаги, графитный карандаш, восковые мелки,
гуашь, кисть, стакан-непроливайка, схема поэтапного рисования жирафа.

Ход
НОД:

1. Организационный момент.
Игровое приветствие: «Доброе утро!»
Доброе утро!
Улыбнись скорее! (Разводят руки в стороны.)
И сегодня весь день, (Хлопают в ладоши.)
Будет веселее.
Мы погладим лобик, (Выполняются движения по тексту)
Носик
И щечки.
Будем мы красивыми, (Постепенно поднимают руки
вверх.)
Как в саду цветочки! (Выполняя «фонарики».)
Разотрем ладошки (Движения по тексту.)
Сильнее, сильнее!
А теперь похлопаем смелее, смелее!
Ушки мы теперь потрем
И здоровье сбережем.
Улыбнемся снова, (Разводят руки в стороны.)
Будьте все здоровы!
2. Введение в проблемную ситуацию.
Сегодня, дети, мы с вами отправимся в Африку.
Скажите, какая погода в Африке? солнечно и тепло и не
бывает холодной зимы и снега.
Но прежде чем мы туда отправимся, нам необходимо
вспомнить какие животные живут в Африке?
Отгадайте загадку.
Достает своей макушкой
У деревьев до верхушки,
Шея, как высокий шкаф,
Добрый, в пятнышках…
(Жираф.)
Он имеет рост гигантский
Не в пустыне, не в горах
По саванне Африканской
Ходит медленно...(Жираф.)
Ребята, а где же жираф!? Куда он делся!? Может быть,
он просто спрятался? Давайте поищем его. (Хожу по группе заглядывая везде.
Нахожу жирафа.) Ой, а что же наш жираф такой грустный? Как вы думаете почему?
Давайте, спросим у него (спрашиваю).
Ребята жираф мне сказал, что грустит он, потому что он
один у него нет друзей….
А как мы можем помочь нашему жирафу? Ответы детей.
Как мы можем это сделать?
Мы сегодня будем рисовать друзей – жирафу…Сможете?
Готовы?
3. Актуализация знаний и умений детей.
Посмотрите
внимательно на картинку и опишите это доброе и необычное животное.
Вы, конечно, знаете о том, что жираф - самое высокое животное на Земле. У него
очень длинная шея и высокие ноги. Как вы думаете, зачем природа наградила
жирафа такой длинной шеей?
(Ответы детей.)
Вывод: Длинная шея помогает жирафу дотягиваться до высоких
растений, с которых он обрывает веточки своим длинным языком. А также высокий
рост и хорошее зрение помогают ему вовремя замечать хищника – с такой высоты
ему все замечательно видно!
Пятнистая окраска помогает ему маскироваться в тени деревьев. А на своих
длинных ногах жираф легко убегает от хищников!
(Дети описывают жирафа.)
Длинную шею венчает маленькая голова, на которой
имеются рожки, покрытые кожей, а также большие уши. Сильные ноги с копытами на
концах помогают жирафу защищаться от хищников и быстро бегать. Передние ноги
более длинные и тонкие, а задние ноги короче передних. Жираф песочно-оранжевого
цвета с коричневыми пятнами по всему туловищу.
Если у жирафа длинная шея, то он какой? (Длинношеий.)
Если у жирафа длинные ноги, то он какой? (Длинноногий.)
Физкультминутка
«Я по Африке иду»
Я по Африке иду,
Замечаю на ходу, Ходьба на месте,
Как над морем буйных трав
Шею вытянул жираф. Руки вверх, потягивание.
У меня над головой Пальма зашуршит листвой, (Наклоны в стороны с поднятыми
руками.)
Но придется приседать,
Чтобы фиников набрать. (Приседания.)
А огромный серый слон (Круг руками)
Посылает нам поклон. (Наклоны вперед.)
Мы прогулку завершим (Ходьба на месте.)
И на место поспешим. (Садятся на свои места.)
4.
Открытие нового знания и умения.
Мы сегодня будем рисовать друзей жирафа.
Для того, нарисовать жирафа, вам потребуется белый лист бумаги, простой
карандаш, краски, кисточки, восковые мелки и конечно, ваша
фантазия. Выполнение рисунка жирафа в карандаше согласно технологической
карте.
Рисуем
жирафа поэтапно.
1 этап. Рисуем овальное туловище животного.
2 этап. Рисуем чуть выше маленький овал – голова жирафа.
3 этап. Соединяем двумя параллельными линиями туловище и голову.
Получилась шея животного.
4 этап. Рисуем ноги жирафа.
5 этап. Рисуем ухо, рожки жирафа.
Ребята, все ли у нас готово? Чего не хватает нашим жирафам?
Правильно, забавных пятнышек!
6 этап. Приступаем к
раскрашиванию.
Давайте, скорее, нарисуем нашим жирафам пятнышки.
Пятнышки мы будем рисовать восковыми мелками. А вы знаете, ребята, что пятнышки
у всех жирафов разные…..? Как вы думаете, ребята, наши жирафы совсем готовы? А
чего им не хватает? Правильно, цвета, и вот здесь ребята, нам придет на помощь
волшебная кисточка. Вы уже знаете, что акварель не ложится на восковые мелки,
поэтому вы можете смело закрашивать краской ваших жирафов. Пятнышки останутся
такими же яркими, как сейчас. Вот такой жираф получился у меня… А сейчас я
предлагаю вам немного отдохнуть и приготовить пальчики к работе.
Пальчиковая гимнастика: «В жарких странах»
Если в жаркую страну, я случайно попаду,
(сжимать и разжимать пальцы в кулаки)
То увижу там шакала,
(соединить все пальцы обеих рук с большими
образуя «бинокль», поднести к глазам)
Кенгуру, гиппопотама, обезьяну, тигра, льва.
(поочередно загибать пальцы одновременно
на обеих руках)
Крокодила и слона.
(сжимать и разжимать пальцы правой руки в кулак)
Хорошо живётся им -
(сжимать и разжимать пальцы левой руки в кулак)
Не бывает снежных зим!
(хлопнуть в ладоши и развести руки в
стороны)
5. Воспроизведение нового в типовой
ситуации.
Возьмите в руки лист бумаги. В начале рисования мы
всегда выбираем правильное расположение листа. Как вы думаете, ребята, как
правильно лучше положить лист – вертикально или горизонтально? (ответы
детей)
А почему? (Ответы детей.)
Вывод: Правильно, ребята, потому что
жираф самое высокое животное на земле. Жираф бывает ростом до 6 метров и
половина этой высоты приходится на длинную-предлинную шею.
Еще
раз, внимательно, посмотрите на иллюстрацию жирафа, подумайте в какой позе,
будет находиться ваше животное и приступайте к работе. Не забудьте нарисовать
его любимые растения и соотнести их по высоте.
(Дети рисуют.)
6. Рефлексия: Ну, вот у нас и получились замечательные жирафы. Самые
настоящие! Правда?
И
мне кажется, что они очень хотят подружиться.
Ребята, а давайте поставим наших жирафов вместе, жираф благодарит, что помогли
нарисовать друзей.
(Оформление выставки.)

alt: Носик И щечки. Будем мы красивыми, (

alt: Актуализация знаний и умений детей


extracted_text:
4.11
Политический процесс

Политический
процесс –
процесс, в ходе которого изменяется политическая власть, представляя целую
систему с изменяющимся состоянием и стадиями развития в политической системе.
Политический прогресс также выражается в борьбе за власть, конкурентность,
использовании коллективных или индивидуальных интересов. Процесс можно
представить в виде цепи, где каждый элемент взаимосвязан, состоит из
политических явлений и различных действий субъектов политической власти,
направленный на захват, удержание власти.
Типология
политических процессов
Согласно
сравнительной концепции в политологии, разработанной Л. Пайем, различия в
политических системах западных и «незападных» стран, обладающих своей
культурой, которая определяет модель развития и нормы поведения в них, обладают
некой связью.
Из-за
неоднородности культуры западных государств создается база иных двух вариантов
политического прогресс:

Согласно
     Веберу, существует два типа политического прогресса, которые соответствуют
     иным типам культуры – демократический и элитарный.
Существующие
     политики и культурные ориентации объясняют процессы в политической
     деятельности:

горизонтально
      ориентированных процесс – базируется на всеобщем равенстве и автономности
      весомых участников, которые обладают политической властью и способами
      давления;
вертикально
      организованный процесс – непредсказуемое появление интересов и
      потребностей, которые напрямую противопоставляются интересам государства,
      принятым ценностям в обществе; управляющее лицо должно организовывать
      интересы различных социальных групп, обеспечивать свободы гражданам.

Максимальное
достижение равновесия в политической сфере в ходе изменения всей системы:

Технократический. В политике
     приобретают популярность технологические и процедурные факторы, куда относятся
     традиции, нормы, способы и методы принятия решений. Технократический
     способ нашёл своё воплощение в странах, характеризующихся однородной
     культурой – англосаксонские страны. Стабильность в политической сфере
     достигается с помощью следования населением традиций, что способствует
     эффективной работе институтов, т.к. их лидеры являются представителями
     интересов населения.

Идеократический.
     Политический процесс, которому свойственно независимость личности,
     разделение политических ролей и выполняемых ими функций, формирование
     модернизации – это всё характерно традиционным обществам. Внедрение новых
     культурных особенностей, норм и интересов в этнических и социальных
     отношениях принималось общенациональным решением.

Харизматический. Тип
     политического процесса нашёл своё распространение в восточных обществах,
     где максимальное значение имеют статус и роль политического деятеля, часто
     лидера приравнивают к богам. Оптимальной эффективности можно добиться,
     смешивая харизматический, технократический и политический процесс, где
     политические изменения приобретут положительный оттенок.

Основные
виды политических процессов

Создание
     специализированных органов политической системы, где появляются
     политические учреждения и формируется свод норм и правил во взаимоотношении
     с ними;
В
     ходе деятельности процессов политической системы, происходит
     воспроизведение компонентов: в политической деятельности происходит
     постоянное изменение системы, появление новых политических учреждений и
     формирование отношений, помимо этого, политическая жизнь обеспечивается
     действиями, направленными на поддержание созданных отношений, через
     культурные, правовые, идеологические предписания.
Действия,
     направленные на разработку и принятие политических решений, определение
     целей и задач, а также путей их достижения., выбор средств для
     эффективности выполнения задач.

Считаясь
3 компонента обеспечивают постоянство политической жизни и её отношений,
постоянное изменение и динамику.
Экстремальные
виды политического процесса разделяются по социальным характеристикам,
уровню интенсивности, длительности по времени, уровню достигнутого,
организованности мероприятий, которые заинтересуют участников действий:

Восстание

–
  мероприятие, которое имеет высокий уровень организованности, где руководители
  восстания определяют и назначают цели и задачи. Цели выражаются в социальных
  установках, листовках, лозунгах.

Бунт

–
  характеризуется массовостью, интенсивностью действий, имеет большое
  количество участников и ограничено по времени существования. Бунты появляется
  в качестве реакции на какие-либо проблемы и причины, ноющие экстраординарные
  действия правительственных органов.

Мятеж

–
  по свойствам имеет схожесть с бунтом, но ключевая отличительная черта –
  меньшее количество участников. Мятеж возникает с спланированных условиях,
  чаще всего носящий вооруженный характер, где ключевым звеном представлена
  армия.

Путч

–
  вооруженные действия, не находящие поддержки в массах, идеях, ценностях.

Основные
компоненты политического процесса: деятельность социальных и
политических институтов, которые представлены государством, правоохранительными
органами, организациями и т.д.; действия, носящие как спланированный, так и
стихийный характер, т.е. регулируются органами власти и стихийными акциями со
стороны социальных групп.
Политическое
решение –
действия, имеющие спланированные цели, задачи, методы достижения
запланированного, осуществимо в форме коллективного или индивидуального
процесса, связанное с реализацией власти.
Функции
политического процесса:

Координация –
     действия людей, направленные в определённом характере, способные
     изменяться при необходимости.

Корреляция –
     изменения в проводимой программе, связанные с появлением некоторых
     обстоятельств, затрудняющих или облегчающих достижение цели.

Программирование – выбор
     наилучшего метода достижения цели, поиск рационального способа.

Планирование
политического процесса

Согласованность
     действий и задач между политическими силами и институтами.
Информированность
     участников действий о программе мероприятия.
Создание
     оценочного листа на той или иной территории проведения политического
     процесса, куда входят доминанты, противоречия, интересы.
Принятие
     решений о формировании общего настроя участников, который создаст условия
     для достижения намеченных целей и задач.

Политический
порядок –
совокупность действий, направленных на функционирование системы общества.

file_name: 4.11 Политический процесс.doc

title: "Политический процесс"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИй КАБИНЕТ

Правительство Санкт-Петербурга
Комитет
по науке и высмей (№коле
государственное
бюджетное образовагельное учреждение среднего профессионального образовании
«Автотранспортный и электромеханический
«тлледж»
Зам
директора ло
Комплект
контрольно-оиеночных для пронеденгтя промежуточной аттестации в
форме дифференцированного зачёта
 учебной
дисциплине «История»
основной  образовательной
программы
Монтаж,
наладка и эксплуатация элеюгрооборулованиы промышленных и гражданских зданий
базовой подготовки
Юрс обучения ll
Семестр lII•IV
Форма обучения очная
1

Рассмотрено н одобрено на заседании
цикловой комиссии № З Соина:гьные
ДИСЦИЛЛИНЫ
Иротоко.л№З—
от

Разработч}:

М енышчтин Р.В-

Рецен•ент

Королькова

Председатель
ЦК«-0
Составлено дв соответствии. с ФГОС по
следкиьпости  Монтаж. наладка и
ЗКСПЛУТ*ИИЯ электрооборз.:коеания лрг,мьлленньг.х и
гражданских (базовая утвержлённым приказом
Министерства образования науки Российской Федерации от 14.05 “*014 г.

прелодаа.ајель•,
       категории СПб [БОУ СПО «Автотранс:горгный и электромехамичеекий
коллелж•,}

РЕЦЕНЗИЯ на учебно-мегодичегкое
пособие «Комплект контрольнО•ОЦеночных средств учебной дисциплины •История» по
специальности 08.02.09 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования
промышленных и гражданских зданий
(базовая подготовка), разработанное преподавателем СПб ГБОУ СПО
«Автотранспортный н электромеханический колледж» Меньшугиным
Представленное методическое пособие
по форме и содержанию выстроено таким образом, чтобы способствовать закреплению
представлений об основных положениях, понятиях истории конца ХХ начала ХХГ веков, культурных и
нравственных ценностях современного мира, геополитическом феномене современных
стран,
В методическом пособии представлены вопросы и тестовые задания, которые
направлены на выявление уровня усвоения изученного материала студентами,
Для выполнения тестовых заданий, представленных для
дифференцированного зачёта, необходимо знание содержания учебных лекций,
учебника, исторических и политических процессов в мире. Задания носят обучающий
характер и включают все входящие в курс дисциплины «История» разделы — от распада СССР до
международных событий 2015 года.
Вопросы, предлагаемые в методическом
пособии для успешной сдачи дифференцированного зачёта по дисциплине «История»,
направлены на решение задач П0311аВпельного и воспитательного характера,
формирование мирозоззрения, привитие методологических и практических навыков,
необходимых для становления квалифицированных специалистов, что соответствует
требованиям ФГОС СПО
В методическом пособии приведены
тестовые задания на сопоставление понятий, определения их сущности, соотнесение
исторических явлений и теоретических положениЙ„ Тесты различного типа
сложности, сгруппированы по ключевым вопросам.
Данное учебно-методическое пособие
составлено с учетом курса обучения н уровня подготовки, обучающихся по
дисциплине «История» и может быть рекомендовано к практическому использованию
при организации практической работы студентов СПО
Рецензент” Королькова СЛО., преподаватель высшей категории СПО ГБОУ СПО
«Автотранспортный и электромеханический колледж»
Содержание
          1. Паспорт комплекта контрольно-рценочных средств                                                              4
         2,Пакет экзаменатора                                                                                8

З. Пакет экзаменующегося «Комплект оценочных средств для
промежуточной
аттесташти»                                                                                9
4.
Тестовые задания по дисциплине «История» 12 5, Правильные ответы ко всем
тестовым заданиям, представленным в контрольном тестировании

Паспорт комплекта
контрольно-оценочных средств
Контрольно-оценочные средства (КОС)
предназначены коптроля и 01,ЕНКИ образовательных достижений обучающихся,
освоивших программу учебной дисциплины История
КОС включают контрольные
материалы для проведения промежуточной аттестации в форме дифференцированного
зачёта КОС разработаны в соответствии с;

Результаты обучения
(объекты опенивания)

Основные показатели оценки
  результатов

уметь:
У
  1: объективно опенивать историческую информапиео,
представленную в разных ЗНаКОВЬДХ
  системах (текст, карга, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

• отбирать и сопоставлять различные
  исторические источники, выявлять конкретный материал для описания анц,иза
  общих положений

У2:
  различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
  исторические объяснения; рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

-
  оценивать социальную информацию, находить ее в источниках различного тила хля
  реконструкции недостающих ззеньев с келью объяснения и оценки разнообразных
  явлений и процессов общестзенлогџ развития

УЗ: устанавливать причинноследственные
  связк между явлениями, пространствегные и временные рамки изучаемых
  исторических процессов и явлений;

• выявление и сравнекие событий и ситуаций,
  определение общего и особенного, причин и следствия

УФ
  представлять результаты изучения исторического материала в формах сообщений,
  рефератов, презентации;

•
  самостоятельное решение современных социально-обществедлых проблем, выявляя
  анализируя определенные ситуационные случаи на глобшьном и региональном
  уровнях

ОСНОвноЙ профессиональной
образовательной программой специальности
Монтаж, наладка и эксплуатация
электрооборудования промышленных и грахааисхих зданий (базовая подготовка)
рабочей программой учебной дисциплины История
Область применения контрольно-опеночных средств: могут
использоваться другими образонательными учреждениями профессионально:хт и
дополнительного образования, реализующими образовательную программу СПО
1 „2 Результаты осдоетмя учебной
дисЦИПЛИНЫ, подлежащие проверке

знать:
З 1: основные факты. процессы и

„систематизацию фактов

пролессов

явленияе характеризующие щелосъность отечественной и всемирной истории;

сонрементјой
  отечественной и заруЗежной истории;
- изучая одну ситуационнчю проблему лара-исльно
  сопоставлять ее с другими историческими пронессами

З 2: хронологию современной российской и
  зарубежной истории;

„рассмотрение
  событий с учетом хронологической последовательности, соотнесения событий в
  рамках глобальных и регионтльных событий. Точное указание дат. фактов и т.д

3 3; иные современные версии и трактовки
  важнеЙши,х актуальных проблем российской и дсемирмой истории;

- формирование предстшзлепия различных
  лодходов к оценке исторических сооытиЙ и личностей, предпочтение тех или иных
  деренй истории

4: особенность и уникиьность исторического пути России, ее мировом
  ссюбплеслве;

н

- ныянление и усыновление особенностей
  исторического пути России на современном

1,3, Распределение ТИЛОД контрольных заданий на
текущей аттестации элементам знаний и умений

Содержание учебного
материца ло
  программе учебной дисциплины

Гил контрольного задания

УЗ

31

32

Темп 1.                      составление
        В к ее)ение,                конслекта
Внешнетии»гиче

лиспуј о феномене
  современн ой миросисте

самостоятель ное определение современных
  региониьны,х и глобальных кнфлиюгов

Знать причины современных м ироных
  конфликлюн

понхтия и определения соверменны
исторически х лроиессезв

Раздел 1  лроекранет•во: тенденции и исторические
  пути рајвитмя

РиспщЈ СССР крупн е ши мя

я катастрофа

на основе учебника и конспекта составить таблицу

определени е гранищ

уметь определить причи кы
СССР

Знать результаты и
  итоги л рои зошедши
истори перемен

11исьменна.у работа в форме тестировали

Тема
Выщиоотцоше

совете к щи ц

сравнить :тнусгоронни е отношения
  Российской
Федерации с бывшими союзными бликам и на постсоветск ом пространств

Уметь анализиров ать обстоятель

Уметь          Устный
  опрос дискутироват ь тему         индивид.уатьи протиноричив фронтальный
  отмотеикй между бывшими союзными республиками

Письменная работа в форме тестировани

Тема 4. Россия ц фебняя Азия.“
  проблемы и
пути             ин

Уметь сравнивать и
, характеризо ват н экономическ

Классифиц кровать тралиштон ные историческ

Уметь определять роль России в истории
  среднеазиатск

Знать современное
солипьнос
  и политическое положение а

ный и фронтальны й опрос

;

СОСТ&ВЛЯЮЩ
  ую бывших
союзных республик Средней
Азии

не связи одной
группы республик Средней Азии с Россией от
  другой

их республик

респчоликах Средней Азии:
Кирптзии,
Казахстане. Туркмении.
Узбекистане,
Таджикислане

Те.на 5, Россия и Белоруссия:  проблемы
перс пектины          российскосоюзного
белорусских госуДпрствп отношений

(Јпгкделит
историческ
ис связи России и
Белоруссии

Российско-   УСТНЫЙ
  белорусские        хон траль а отношения в           форме рамкахдискуссии
  интегращионн ых органнзакий: олкъ
Таможенный сот, Е.АЭС и др.

индивидуаль нь:й и фронпгзьны й опрос

Основные тенденции в современных меж.народнык отношениях.
                                                                           НС
                 ми вых го да ств

трениее

е ор:инимпџш:
ООН. ОБСЕ и ЕС, рать и
  значемме мировон и о.тщнцке

определять
причины, щели н задачи международ
НЫХ организаций

сосјаалени с таблицы
реатизован ных междунаро дных орган кзади й на
разных Агапах-

подготовка сообшения о тобой из ука№мных
  организалий ООН, НАТО. ОБСЕ, привлечением нескольких источников

Знать.
пгюблемы и перспеег:ивы развития
  уха данных.
международн
ЫХ орган изалий

Письменная работа в
: Форче тестиронмзи

Тема 7.
„Менте,
НАГО и ее
«типие ни

систе.е.гг межДјтшрот}нн х отношений

овать военную стратегию нлто после ] 991 г,

составлени е таблицы расширени Североатла
нтического
Альянса

Уметь определть трансформаци
и природы НАТО истеьшие 20 лет

Знњгь проблемы,

прозы
расширениу НАТО на
 Восток

устный иллинидуиь ный опрос

Теми 8,
Вне т нян
ПОЛ ИП'*ИКЛ США : угроза шью полярного мира

установить л рицины усиления

определени
  е эталов усиления доминиров ания США с [991г.

выяснить и сравнить изменения стратегии
  национальной безопасности
2002г.,2010Е, 201ir.

Знатн участие
американских НПО
часть планирования
доминировал ин США в мире

устный
индивидуаиь ный и фролта.лылы й опрос

Теми 9.                              ПОДГОТОВКЕ
Российско-    сооошеНИН шерцкинские «1 тезисов отношения f1992-2b15 на
  проблемы
Мюнхенско конференци
противостоя н и Защита и
комментари и одного из тезисов

состаюсни е таблипы лапы
потепления
похолодан ИЯ з российскотмсриканск их отношения х с 1991г

диски; «Возможно ли российскоамерикапсхое
  сотулничесв то в мирных областях?»

Знать
  о историческом российскоамериканском противостоян ни в ГГ) неке

Письменная
  работа в форме тес», ировайи

Экономическое и пиитическое

Китая ни
„нцроноц вреде

Подготовить сообщение «проблемы демографиче
скосо роста 11 вселения Китая: пути

вопроса»

0'] реле, мге, российскокитаисхие отношен
  ня

соотношения
  проблем экололмн и окопомическо го роста Китая

знать исторические росси китаисхие
  отномеиия

устный индиВИЛУа.“Љ опрос:
письмен нещу контрольиая работа

Теми КГ, Российскони анскце отношения и ер спективн Аиьнейшего рил нтия

определить причины геополитиче ского противостоя чия Японии с Россией

составлени
  е таблицы •угапов фор.мнр•даа НИ Я российскояпонских кугношениЙ 19-21 вв.
на примере острова Сахалин и
Южно,
Курильске х островов

(етгекень и анштиз торгоноэкономически х отношений
между Россией н Японией на современном маме

Иметь представлени е о проблеме
„ террилориаль Н ОГО елора между Россией и Японией вокруг
[(_)жно-

ост родов

работа в форме тестигдзвани я

2. пакет экзаменатора
Условлн проведения.
Дифференцированный зачёт (ДЗ}
прозодится одновременно для всей учебной путем выполнения
индивидуальных заданий на компьютере, Ответы предоставляются преподавателю в
длектронном виде ка
Количество вариантов для эн-заменуњзшејося - шесть вариантов
20 тестовых заданий каждом варианте
Время выполнения задавий• 45 минут
Оборудование • компьюјерный класс
Учебно-методическая и справочная
литература:
1, Ачкасон В,А., Ланнов СА.
'“Мировая политика и междупродные отношения- .
2013
2. Белоусов Л, С.. Докучаена О. Н., Смирнов В. П.                     иског,ия.
Новейшая история:
 1 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений“,           фосаещение“. 2014
З, Безбородов А,Б, “История России н новейшее время
1985-2009 гг.“, 2016
Требования к солержанию. объему, оформлению и
представлению контрольных за:лдкий' тестовые задания. представленные н ниде индивидуальных
заданий на компьютере, должны СЛОСОбетвовать закреплению предстанлений об
основных закономерностях исторического развития, феномене исторического
ироиесса современности, делать выводы сопоставлять современность с прошлым,
учиться понимать международные политические процессы как часть исторического
хода человечества.
Условия (јриема контрольных латаний преподавателем: каждый
студент за семестр ДОЛЖСН выполнить и защитить реферат или проенјацюо по
выбранной теме
Порядок ЛОЛГОТОВКИ и проведения дифференцированного зачёта:
Т, С перечнем вопросов, формой и процедурой проведения
дифференцированного зачёта студент должен быть ознакомлен в течение первых двух
месяаев ол начала обучения. 2. Тестовые задания (до,ее задания) Выполняются
всей группой одновременно на компьн.тег,е (в компьюјерном классе).
3 „  опенка формируется, учитывая оценки
текущей аггестацин за учебный гол и за выполненное задание.
Тестовые задания выполняются
студентами индивидуально. На выполнение теста дается 2 минута на ответ теста.
Тест ссетсит из заданий с выбором ответа. К каждому чданию предложено 4 ответа,
Задание считается выполненным, если шестируемый указал верный ответ-
Ответы заносятся з файл ответов теста,
Для получения зачета необходимо предъявить правильно оформленный тест с
ответами на задания,
2.2 Критерии н оценивания: Всего 20 правильных
ответов.
— 35-32 баллов (выполнено не менее 90940)
«4» — 31-28 баллов Тзьглолнено не менее 8094)
«3» — 27-21
баллон Тетыпслнево ме менее
«2» — 20 баллов и меньше (выполнено менее 60%}
3. Пакет экзамену юшегося
«Комплект
оценочных средств .ыв промежуточной аттестации»

Вопросы для ПОДГОТОВКИ к

Внешнеполитическая и военнау стратегия
государств на рубеже XX•XXl аз, 2, Понятие глобатиз-ация и формы ее проявления
современном мире.
3, Распад СССР, Март•декабрь
1991r.
Государства СНГ в
мировом сообществе.
5. Взаимоотношения России с бывшими союзными республиками
Средней Азии
6, СОЮЗ России Белорхссии: приоритеты и перспективы,
7.
Международные организации; ООН, [ [АТО„ ОБСЕ ЕС,
8.
Деятельность НАТО на современном этапе и ее влияние на систему
международных отношений-
9.
Проблемы взаимоотношений РФ и НАТО в 1992-2015 гг,
10.Европейская
интеграшия, ее особенности и воздействие на систему международных отношений в           гг.
Лаштическис. экономические,  и военнополитические
[
„Экономическая политика РФ н 1992- [998гг
12, Формирование и развитие новой
политической системы. РФ в
13. Доминирование США на рубеже ХХ
• ХМ вв.
14,
Российско-американские отношения в конде ХХ • начале ХХ] вз, 15,
Российсхо•китайские ОТНОШСНИЯ з конце ХХ — начале ХМ нв. 16 Российеко•ялопские
отношения в комле ХХ — начите ХМ нв, ! 7, Военная  НАТО в  ] 999г.

8, Проблема ограничения
и сокращения оружия массового »ничтожения в начтле ХХ] века, Договоры о
сокращении стратегических ядерных вооружений РФ и США 2002 и
19, Проблема политического
урегулирования на Ближнем Востоке д 1991-201 1 г,
20, Борьба с наркобизнесом и проблемы 2,
регулирования конфликта н Афганистане. 21 , Президент В,В, Путин, Укрепление
государственности. Обеспечение согласия .
22. Экономическая политик?! России
в  гг.
23 „ Основные направления внешней
политики России в к, ХХ- н. ХМ нв.
24, Президент Д.А. Медведевг
Продолжение политики [to укреплению и стабилизаими государства и общества.
Глобиьлые угрозы человечеству и
поиски путей их преодоления.
25- Конпептуа„љные основы внешней
политики РФ. Российский подход к формированию           нос:биполнрното
мироустройства.
26.
Нагломальная безопасность Российской Федераиии: основные
1ЛОЛОЖ"НИЯ стгајегии национальной безопасности до 2020 характер внешних
угроз и лзти их преодоления.
27.
Этапы воссоединения Крыма с Росскей
28.
Соли;иьно-лолијические конфпик-тн избирательной  201 Т-201
214, н РФ,
29, Проблемы междизародный
терроризм ХМ века и пути борьбы с ним.
30, Финансовая глобализаглня и
НшИОНЗЛЬНЬ[Й суверенитет,
31 „ США н «арабская весна»
(начало 201 0-х гг.)
32.
Режим Б, Асада н Сирии: возникновение и МОЛЕОЦИЯ.
33.
Сектор Газа при ХАМАСе (2006-2014 гг.)-
34.
Россия — брат.-шя: современное состояние и перспективы развития.
35.
Военно„техническое сотрудничество в рамках 13Xl'0 1990 —    гг.
36.
Европейская :лолитмка в области безопасности и обороны в 2000-е
гг.
37.
Создание Национальной противоракетной обороны США в 2000-е гг,
38.
Афганистан при режиме талибов,
39.
Проблемы миграции и в современном ЕС на примере Британии,
40.
отношения на Бажанах па современном этапе,
41.
Проблема ялерньг« вооружений на современном лапе. СПВ — 2.
42 Ре:мондлыньдс процессы в
Латинской Америке на современном этане ()АС, НАФТА„ МЕРКОСУР.
43,0тношения России и Килая мри Си
Цзиньпине: позитивные и негативные моменты сотрудничества,
44, Генри Киссинджер о новом
мироло;зялке его  Китае (20] ] гд и «Мировой порядок» (2014
45.
Феномен «новых войн» и конфликтов а современных междупародных
отношениях (proxv «ars, hyhrid wars, современные конфликты низкой
интенсиансњ•тм, информационнопсихологические компанииј„
46.
Проблема ” привати№лин  частные военные хомлапии и торговцы
военными ЛКХНОЛОГИУМИ.

file_name: КОС история ДН.pdf

alt: МЕТОДИЧЕСКИй КАБИНЕТ

alt: УФ представлять результаты изучения исторического материала в формах сообщений, рефератов, презентации; • самостоятельное решение современных социально-обществедлых проблем, выявляя анализируя определенные ситуационные случаи на глобшьном и…

alt: З 1: основные факты. процессы и „систематизацию фактов пролессов явленияе характеризующие щелосъность отечественной и всемирной истории; сонрементјой отечественной и заруЗежной истории; - изучая одну ситуационнчю…

alt: Содержание учебного материца ло программе учебной дисциплиныГил контрольного задания

alt: СОСТ&ВЛЯЮЩ ую бывших союзных республик

alt: Теми 8, Вне т нян ПОЛ ИП'*ИКЛ

alt: Тестовые задания (до,ее задания)

intro: Данный учебный материал является важным компонентом Рабочей программы по дисциплине "История" для обучающихся 2 курса по специальности 08.02.09 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий (базовая подготовка). В результате изучения предмета "История" студент должен анализировать, сравнивать, формулировать и делать выводы по определенным историческим процессам и феноменам произошедшим за прошедшие 25 лет в России и в мире

title: Комплект контрольно-оценочных средств по дисциплине "История"


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_повторение 7-8 класса 5.docx


extracted_text:
ТРОФИМОВ
ГРИГОРИЙ ДЕМЬЯНОВИЧ
Родился в 1912 году в селе Подлопатки. В 1934 году был призван в армию. Службу
проходил во Владивостоке. В 1936 году демобилизировался. Работал в колхозе
имени Калинина, который находился в пос. черноярово. В 1941 году был призван
для отправки на фронт. Службу нёс в действующих войсках на границе на границе с
Монголией. За время войны был награждён медалью : За боевые заслуги. В 1945
году принимал активное участие в войне с Японией в 185-ом пулемётном
артиллерийском  хикганском  краснозномённом полку. Был награждён медалью: За
победу над Японией . В 1946 году вернулся в родное сел. Работал в колхозе имени
Калинина, колхозе дружба, в МТС, С-за Цолгинский и с-зе Авангард.
Сейчас на пенсии.

file_name: Трофимов Григорий.docx

alt: ТРОФИМОВ ГРИГОРИЙ ДЕМЬЯНОВИЧ

title: Трофимов Григорий-участник Великой Отечественной Войны.


extracted_text:
Картотека
дидактических игр и упражнений для
детей
младшей группы по развитию речи

1.
Игра «Угадай, что делать»
Цель.
Учить детей соотносить характер своих действий со звучанием
бубна.
Воспитание у детей умения переключать слуховое внимание.
Подготовительная
работа. Приготовить по 2 флажка на каждого ребенка.
Ход:
Дети сидят полукругом. У каждого в руках по 2 флажка. Если педагог
громко
звенит бубном, дети поднимают флажки вверх и машут ими, если
тихо
- держат руки на коленях.
Методические
указания. Взрослому необходимо следить за правильной
осанкой
детей и правильным выполнением движений; чередовать громкое и
тихое
звучание тамбурина надо не более четырех раз, чтобы дети могли
легко
выполнять движения
2.Игра
«Солнце или дождик?»
Цель.
Учить детей выполнять действия согласно различному звучанию
бубна.
Воспитание у детей умения переключать слуховое внимание.
Ход:
Взрослый говорит детям: «Сейчас мы с вами пойдем гулять. Мы
выходим
на прогулку. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце, и можно
собирать
цветы. Вы гуляйте, а я буду звенеть бубном, вам будет весело
гулять
под его звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в бубен, а вы,
услышав
стук, должны бежать в дом. Слушайте внимательно, когда бубен
звенит,
а когда я стучу в него».
Методические
указания. Воспитатель проводит игру, меняя звучание бубна
3
- 4 раза.
3.
Игра «Догадайся, что звучит?»
(первый
вариант)
Цель:
Продолжать вычленять и узнавать звуки отдельных музыкальных
инструментов.
Ход:
Воспитатель показывает музыкальные инструменты поочередно и
демонстрирует,
как они звучат. Затем воспитатель предлагает отгадать
загадки.
Закрывает ширму и действует с разными инструментами, а дети
распознают,
чему принадлежат разные звуки.
4.
Игра «Догадайся, что звучит?»
(второй
вариант)
Цель:
Познакомить детей со звуками окружающего мира, их вычленять и
узнавать.
Ход:
Воспитатель показывает предметы поочередно и демонстрирует, как
они
звучат. Затем воспитатель предлагает отгадать загадки. Закрывает
ширму
и действует с разными предметами, а дети распознают, каким
предметам
принадлежат разные звуки. Объясняет, что звуков в мире много
и
все звучат по-своему.
5.Игра
«Где позвонили?»
Цель:
Учить детей определять направление звука. Развитие
направленности
слухового внимания.
Подготовительная
работа. Взрослый готовит звоночек.
Ход:
Дети садятся в кружок. Взрослый выбирает водящего, который
становится
в центре круга. По сигналу водящий закрывает глаза. Затем
воспитатель
дает кому-нибудь из детей звоночек и предлагает позвонить.
Водящий,
не открывая глаз, должен рукой указать направление, откуда
доносится
звук. Если он укажет правильно, взрослый говорит: «Пора» - и
водящий
открывает глаза, а тот, кто позвонил, поднимает и показывает
звонок.
Если водящий ошибся, он отгадывает еще раз, затем назначают
другого
водящего.
Методические
указания. Игру повторяют 4-5 раз. Нужно следить, чтобы
водящий
во время игры не открывал глаза. Указывая направление звука,
водящий
поворачивается лицом к тому месту, откуда слышен звук. Звонить
надо
не очень громко.
6.Игра
«Бабочка, лети!»
Цель.
Добиваться длительного, непрерывного ротового выдоха.
Подготовительная
работа. Приготовить 5 бумажных ярко окрашенных
бабочек.
К каждой привязать нитку длиной 50 см и прикрепить их к шнуру
на
расстоянии 35 см друг от друга. Шнур натянуть между двумя стойками
так,
чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего ребенка.
Ход:
Дети сидят на стульях. Взрослый говорит: «Дети, посмотрите, какие
красивые
бабочки: синие, желтые, красные! Как их много! Они как живые!
Посмотрим,
могут ли они летать. (Дует на них.) Смотрите, полетели.
Попробуйте
и вы подуть. У кого дальше полетит?» Взрослый предлагает
детям
встать по одному возле каждой бабочки. Дети дуют на бабочек.
Методические
указания. Игру повторяют несколько раз, каждый раз с
новой
группой детей. Нужно следить, чтобы дети стояли прямо, при вдохе
не
поднимали плечи. Дуть следует только на одном выдохе, не добирая
воздуха.
Щеки не надувать, губы слегка выдвинуть вперед. Каждый ребенок
может
дуть не более десяти секунд с паузами, в противном случае у него
может
закружиться голова.
7.Игра
«Пускание корабликов»
Цель.
Добиваться от каждого ребенка умения длительно произносить звук
ф
на одном выдохе или многократно произносить звук п (п-п-п) на одном
выдохе.
Воспитание умения сочетать произнесение звука с началом выдоха.
Подготовительная
работа. Взрослый готовит таз с водой и бумажные
кораблики.
Ход:
Дети сидят большим полукругом. В центре на маленьком столе стоит
таз
с водой. Вызванные дети, сидя на стульчиках, дуют на кораблики,
произнося
звук ф или п. Педагог предлагает детям покататься на кораблике
из
одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. Чтобы
кораблик
двигался, нужно дуть на него не торопясь, сложив губы, как для
произнесения
звука ф. Можно дуть, просто вытягивая губы трубочкой, но,
не
надувая щек. Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает
порывистый
ветер. «П-п-п...» - дует ребенок. (При повторении игры нужно
пригнать
кораблик к определенному месту.)
Методические
указания. Следить, чтобы при произнесении звука ф дети не
надували
щеки; чтобы дети произносили звук п на одном выдохе 2-3 раза и
не
надували при этом щеки.
8.Игра
«Громко — тихо»
Цель.
Учить детей менять силу голоса: говорить то громко, то тихо.
Воспитание
умения менять силу голоса.
Подготовительная
работа. Педагог подбирает парные игрушки разных
размеров:
большую и маленькую машины, большой и маленький барабаны,
большую
и маленькую дудочки.
Ход:
Взрослый показывает 2 машины и говорит: «Когда едет большая
машина,
она подает сигнал громко: «би-би». Как подает сигнал большая
машина?»
Дети громко произносят: «би-би». Педагог продолжает: «А
маленькая
машина сигналит тихо: «би-би». Как сигналит маленькая
машина?»
Дети тихо произносят: «би-би». Педагог убирает обе машины и
говорит:
«Сейчас будьте внимательны. Как только поедет машина, вы
должны
дать сигнал, не ошибитесь, большая машина сигналит громко, а
маленькая
- тихо».
Аналогично
обыгрываются остальные игрушки.
Методические
указания. В зависимости от количества детей в группе на
занятии
можно использовать одну пару игрушек или 2-3. Следить, чтобы
при
тихом произнесении звукоподражаний дети не переходили на шепот.
9.Игра
«Часы»
Цель:
Развивать речевое внимание детей.
Ход:
В-ль: Послушайте, как тикают часы: «Тик-так, тик-так», как бьют
часы:
«Бом-бом…». Чтобы они ходили, нужно их завести: «трик-трак…»!.
-
Давайте заведем большие часы (дети повторяют соответствующее
звукосочетание
3 раза); идут наши часы и сначала тикают, потом бьют
(звукосочетания
повторяются детьми 5-6 раз).
-
Теперь заведем маленькие часы, часы идут и тихо поют, часы очень тихо
бьют
(дети каждый раз голосом имитируют ход и звон часов).

file_name: Картотека дидактических игр и упражнений для.docx