extracted_text:
Планируемые результаты изучения предмета
«Окружающий мир»

Название раздела

Планируемые результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Человек и природа

-узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
-описывать
  на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
  природы, выделять их  существенные признаки;
-сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
  признаков или известных характерных свойств
-проводить несложные наблюдения в окружающей среде
-использовать различные справочные издания (словарь по
  естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас
  карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
-обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
  природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
  необходимости бережного отношения к природе

-осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность
  за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
  (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
-планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
  мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Регулятивные
  УУД:
Понимать
  и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия
  в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; адекватно воспринимать
  оценку учителя. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
  Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия в новом учебном материале; адекватно воспринимать
  оценку учителя.
Познавательные
  УУД:
Осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить речевое
  высказывание в устной форме; умение структурировать знания.
Осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
  проводить опыты. Научатся наблюдать изменения в природе и устанавливать
  взаимосвязь. Наблюдать звёздное небо; сопоставлять иллюстрации с описанием;
  использовать модели. Устанавливать причинно-следственные связи; научится
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.
Коммуникативные
  УУД:
Строить
  понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои
  действия и действия. Учитывать различные мнения и стремиться к  координации
  различных позиций в сотрудничестве. Задавать вопросы; контролировать действия
  партнёра. Учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение.
  Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Формулировать
  собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

-Формирование
  основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
  российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
  принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление
  гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
-Формирование
  целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
  единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование
  уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
-Овладение
  начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
- Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения.
-Развитие
  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
  информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
  социальной справедливости и свободе.
-Формирование
  эстетических потребностей, ценностей и чувств.
-Развитие
  этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
- Развитие
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
  ситуаций.
-Формирование
  установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
  творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
  духовным ценностям.

Человек
  и общество

-узнавать
  государственную символику Российской Федерации и своего региона;
-используя дополнительные источники информации находить факты, относящиеся
  к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся
  знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
-использовать различные справочные издания (словари,
  энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и
  обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы

-осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
  социальными группами;
-определять
  общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении
  функций и ролей

Правила
  безопасности жизнедеятельности

-определять характер взаимоотношений человека и природы,
  находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
  безопасность человека;
-понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения
  правил безопасного поведения; использовать знания о строении и
  функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
  здоровья.

-соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
  гигиены;
-выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице,
  природной среде

Содержание учебного предмета «Окружающий
мир»

Где мы
живем (4 ч)
Где мы
живем. Наш «адрес» в мире: планета – Земля, страна – Россия, название нашего
города (села), что мы называем родным краем (район, область и т. д.). Флаг,
герб, гимн России. Что
нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные – все это окружающая
нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома – это то, что сделано и
построено руками людей. Наше отношение к окружающему.  Экскурсия: Что нас окружает?
Природа
(20 ч)
Неживая
и живая природа, связь между ними. Солнце – источник тепла и света для всего
живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.
Звездное небо. Созвездия:
Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных созвездиях.
Горные
породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных
кладовых.
Воздух
и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и
воды. Защита воздуха и воды
от
загрязнения.
Какие
бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки.
Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними.
Какие
бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки. Дикие
и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки различных пород.
Уход за домашними питомцами.
Сезонные
изменения в природе: осенние явления. Экологические  связи  между растениями
и  животными: растения – пища   и   укрытие   для   животных;   животные –
распространители  плодов  и  семян растений  (изучается по усмотрению учителя).
Отрицательное
влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка
лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение
птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего края.
Правила поведения в природе.
Красная
книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их
охраны.
Экскурсии: Живая
и неживая природа. Осенние изменения в природе.
Практические работы: Знакомство с
устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека.
Знакомство с горными породами и минералами. Свойства воды. Распознавание
деревьев, кустарников и трав. Знакомство с представителями дикорастущих и
культурных растений. Приемы ухода за комнатными растениями.

Жизнь
города и села (10 ч)
Город
(село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории.
Наш
дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке,
в подъезде, во дворе. Домашний адрес.
Что такое экономика.
Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля –
составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги. Первоначальные представления
об отдельных производственных процессах, например от глиняного карьера до
керамических изделий, от стрижки овец до шерстяного трикотажа и т. д. (по
усмотрению учителя).
Промышленные
предприятия своего города (изучается по усмотрению учителя). Строительство в
городе (селе).
Какой
бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский,
грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города.
Магазины
города, села (изучается по усмотрению учителя).
Культура
и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и   т. д. (по выбору
учителя).
Профессии
людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя,
других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя).  Сезонные
изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу.
Экскурсии: Зимние
изменения в природе. Знакомство с достопримечательностями родного города.

Здоровье
и безопасность (9ч)
Строение
тела человека. Здоровье человека – его важнейшее богатство. Режим дня. Правила
личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и лечение;
поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения; специальности
врачей: терапевт, стоматолог, отоларинголог и др. (изучается по усмотрению
учителя).
Правила
безопасного поведения на улицах и дорогах. Правила и безопасность дорожного
движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).
Меры
безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми
предметами и т. д.). Противопожарная безопасность.
Правила
безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не купаться
в загрязненных водоемах.
Съедобные
и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных ситуациях
при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься
на машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.
Практическая работа: Отработка правил
перехода улицы.

Общение
(7 ч)
Труд и
отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи. Имена
и отчества родителей.
Школьные
товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и
девочек.
Правила
вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Прием
гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в
общественных местах (кинотеатре, транспорте и т. д.).
Практическая работа: Отработка основных
правил этикета.

Путешествия
(15 ч)
Горизонт.
Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу.
Формы
земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоемов:
река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки.
Сезонные
изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к природе
весной и летом.
Изображение
нашей страны на карте. Как читать карту. Москва – столица России. Московский
Кремль и другие достопримечательности столицы.  Знакомство с другими городами
нашей страны (изучается по усмотрению учителя).
Карта
мира. Материки и океаны. Страны мира.     Экскурсии: Весенние изменения
в природе. Формы земной поверхности родного края. Водоемы родного края.  Практические работы: Определение
сторон горизонта по компасу. Основные приемы чтения карты.

Календарно-тематическое планирование
( Учебник: Окружающий мир 2 класс, в 2
частях; А.А. Плешаков -  М.: Просвещение; 2019г.)

№

Изучаемый раздел, тема урока

Кол-во часов

Дата по плану

Дата по факту

«Где мы живём?»

4

1

Родная
  страна.

1

2

Город
  и село. Проект «Родной город (село)».

1

3

Природа
  и рукотворный мир.

1

4

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу « Где мы живём» Тест 1.

1

«Природа»

20

5

Неживая
  и живая природа

1

6

Явления
  природы. Как измеряют температуру?

1

7

Что
  такое погода.

1

8

В
  гости к осени (экскурсия).

1

9

В гости к осени (урок)

1

10

Звёздное
  небо.

1

11

Заглянем
  в кладовые Земли.

1

12

Про
  воздух…

1

13

…И
  про воду

1

14

Какие
  бывают растения?

1

15

Какие
  бывают животные?

1

16

 Невидимые
  нити

1

17

Дикорастущие
  и культурные растения.

1

18

Дикие
  и домашние животные

1

19

Комнатные
  растения. Практическая работа

1

20

Животные
  живого уголка. Практическая работа

1

21

Про
  кошек и собак. Практическая работа

1

22

Красная
  книга

1

23

Будь  природе другом

1

24

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа».
  Тест 2

1

«Жизнь города и села»

10

25

Что такое экономика

1

26

Из
  чего что сделано

1

27

Как
  построить дом

1

28

Какой
  бывает транспорт

1

29

Культура
  и образование

1

30

Все
  профессии важны. Проект «Профессии»

1

31

В
  гости к зиме. Экскурсия

1

32

В
  гости к зиме (урок)

1

33

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Жизнь города и села» Тест.3

1

34

Презентация проектов «Родной город (село)», «Красная книга, или
  Возьмём под защиту», «Профессии»

1

«Здоровье и безопасность»

9

35

Строение
  тела человека

1

36

Если
  хочешь быть здоров.

1

37

Берегись автомобиля!

1

38

Школа
  пешеходов. Практическая работа

1

39

Домашние
  опасности

1

40

Пожар!

1

41

На
  воде и в лесу

1

42

Опасные
  незнакомцы

1

43

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность». Тест 4

1

«Общение»

7

44

Наша
  дружная семья

1

45

Проект
  «Родословная»

1

46

В школе

1

47

Правила
  вежливости

1

48

Ты
  и твои друзья

1

49

Мы
  - зрители и пассажиры.

1

50

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Общение».
  Тест 5

1

«Путешествия»

18

51

Посмотри вокруг

1

52

Ориентирование
  на местности. Практическая работа

1

53

Ориентирование
  на местности. Практическая работа

1

54

Формы
  земной поверхности

1

55

Водные
  богатства

1

56

В
  гости к весне.

1

57

В
  гости к весне. Тест 6

1

58

Россия
  на карте

1

59

Проект
  «Города России».

1

60

Путешествие
  по Москве

1

61

Московский
  Кремль

1

62

Город
  на Неве

1

63

Путешествие
  по планете

1

64

Путешествие
  по материкам

1

65

Страны
  мира. Проект «Страны мира»

1

66

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Путешествия»
Тест
  7

1

67

Впереди
  лето. Экскурсия

1

68

Повторение пройденного

1

file_name: Вьюкова С.В. Окружающий мир,2класс.docx

alt: Человек и природа -узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; - описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой…

alt: Карта мира. Материки и океаны.

alt: Календарно-тематическое планирование (

alt: Какой бывает транспорт 1 29

alt: Московский Кремль 1 62

intro: УМК Школа России .Окружающий мир,2 класс.Календарно-тематическое планирование,

title: Календарно-тематическое планирование. Окружающий мир, 2класс


extracted_text:
Предмет курса

Разделение
труда по мере развития производственных отношений привело к выделению
специфических трудовых процессов - процессов управления. Их суть сводится к
разработке и осуществлению определенных воздействий со стороны субъекта
управления на те или иные объекты управления в процессе некой целенаправленной
деятельности.
Сама
по себе общность задач управления позволяет формулировать его общие законы, а
анализ и обобщение практики управления дает возможность, опираясь на эти
законы, конкретизировать содержание управления в рамках науки управления
(менеджмента).
Управление
осуществляется в рамках единого процесса управления (кольца управления), как
показано на рис. 1.

Рис. 1. Кольцо
управления
Американское
определение менеджмента – «делать что-либо руками других». Наш предмет должен
дать общую концепцию управления, точно определить место и взаимосвязь его
отдельных фаз, а также способствовать развитию практических навыков управления.
Любое
управление происходит внутри некоторой организации. При этом управляют созданием
этой организации, взаимодействием ее частей, производственным процессом,
развитием организации, ее взаимоотношениями с другими субъектами рыночной
среды.
Вне
зависимости от уровня управления разделение труда неминуемо ведет к реализации
принципа: «Кто производит - не управляет, кто управляет - не производит».
Если
у Вас нет подчиненных и Вы организуете свою работу сами, то Вы
производственник. Если Вы управляете подчиненными, то Вы ставите им задачи,
проводите инструктаж, передаете опыт, предоставляете средства, информацию,
делегируете полномочия и контролируете (подводите итоги процесса). Таким
образом, Вы не только управляете людьми, но и должны мотивировать их действия.
Каждая ошибка - это не только потери в деньгах, но и разочарование, потеря потенциала
Ваших сотрудников. Управление - это наука и искусство одновременно, и прежде
всего потому, что Вы управляете людьми с их субъективными особенностями.

title: Предмет курса Менеджмент


extracted_text:
Урок-открытие новых знаний
(Алгебра. 8 класс: учебник. п.23. Теорема Виета)

Тема урока "Терема Виета"
Цели урока
Предметные результаты: наблюдать и
анализировать связь между корнями и коэффициентами квадратного уравнения.
Формулировать и доказывать теорему Виета, а также обратную теорему, применять
теоремы для  решения уравнений и задач.

Метапредметные результаты: использовать приемы умственной
деятельности – анализ, классификация, обобщение и подведение под понятие;
ставить цель исследования, выдвигать гипотезы представлять информацию в
символической и табличной формах.

Личностные: формирование мотивации – интереса
к изучению математики за счет включения примеров из биографии Виета, приема
запоминания формулировки теоремы Виета, самостоятельного открытия знаний,
выполнения заданий, раскрывающих все основные варианты соответствующей
деятельности.

Ход урока
I. Самостоятельная работа
Решить уравнения:
1) х2 – 6х +
8 = 0;                                  3) 3x2  =  x + 2;
2) х2 – 2х =
5;                                        4)  х2 + 4х
– 7 = 5+3х–2х2.

II. Актуализация знаний
1. Что записано на доске?
[Квадратные уравнения.]
2. Докажите, что данные уравнения
квадратные.
3. Какие виды квадратных уравнений
записаны? [Приведенные и неприведенные уравнения.]
Проводится взаимопроверка. Учитель
называет правильные ответы. Ученики обмениваются тетрадями и делают проверку.
Оценка 5 выставляется за все правильно решенные задания и т.д.

Уравнение

Корни

Сумма корней

Произведение
  корней

х2–6х+8=0

х2–2х–5=0

3x2–x–2=0

3х2+х–2=0

х2+рх+q=0

ax2+bx+c=0

Уравнение

Корни

Сумма
 корней

Произведение
  корней

х2–6х+8=0

4 и 2

6

8

х2–2х–5=0

2

–5

3x2–x–2=0

 3х2+х–2=0

–1  и

–

х2+рх+q=0

 и

–р

q

ax2+bx+c=0

 и

III. Постановка
проблемы и открытие нового знания
Найдите
сумму и произведение корней. Какое предположение можно сделать? Сравните сумму
и произведение корней с коэффициентами уравнения в первом столбце.
Какая
существует зависимость между корнями приведенного квадратного уравнения и его
коэффициентами? Сформулируйте утверждение.
[Сумма
корней приведенного квадратного уравнения равна второму коэффициенту, взятому с
противоположным знаком, произведение корней равно свободному члену.]

IV. Исторический
материал
Впервые
зависимость между корнями и коэффициентами квадратного уравнения установил
знаменитый французский ученый Франсуа
Виет (1540-1603 гг).
Франсуа
Виет был по профессии адвокатом и много лет работал советником короля. И хотя
математика была его увлечением, хобби, благодаря упорному труду он добился
больших результатов. Виет в 1591 г. ввел буквенные обозначения для неизвестных
и коэффициентов уравнений, стало возможным свойства уравнений и корней
записывать общими формулами.
Недостатком
алгебры Виета было то, что он признавал только положительные числа. Чтобы
избежать отрицательных решений, он заменял уравнения или искал искусственные
приемы решения, что отнимало много времени, и усложняло решение.
Много
разных открытий сделал Виет, но сам он больше всего дорожил установлением
зависимости между корнями и коэффициентами квадратного уравнения, т.е. той
зависимостью, которая называется «теоремой Виета».
V.
Доказательство теоремы Виета
1. Дано: х2
+ рх + q = 0. Доказать:
 1) х1
+ х2 = –р;               2) х1 × х2 = q.
2.
Сформулируйте обратную теорему Виета.
Если числа
m и n таковы, что их сумма равна –р, а произведение равно q,
то эти числа являются корнями уравнения х2+рх+q=0.
3.
Сформулируйте теорему Виета для произвольного квадратного уравнения.
ах2 + bx + c = 0, а ¹ 0, х2 + .
1) х1
+ х2=–;
 2) х1 × х2 = .
4.
Проверьте равенства для уравнений 3 и 4 из самостоятельной работы.
VI. Способ
запоминания теоремы Виета
Чтобы
лучше запомнить эти формулы можно выучить стихотворение
«Теорема
Виета».
По праву  стихом быть достойным воспета
О свойствах корней теорема Виета.
Что лучше скажи постоянства такого
Умножишь ты корни и дробь уж готова:
В числителе С, в знаменателе А
И сумма корней тоже дроби равна,
Хоть с минусом дробь та, что за беда:
В числителе В, в знаменателе А.

VII. Первичное
закрепление изученного материала
Показать примеры применения
прямой и обратной теорем Виета
1. Проверьте, правильно ли найдены
корни квадратного уравнения:
а) х2
+ 3х – 40 = 0, х1 = –8, х2 = 5;

б) х2
+ 2х – 3 = 0, х1 = –1, х2 = 3;

в) 2х2
– 5х – 3 = 0, х1 = –,
х2 = 3.
2. Найдите корни квадратного
уравнения, применяя теорему, обратную теореме Виета:
а) х2
– 6х + 5 = 0;       б) х2 – 7х + 12 = 0;
в) х2 – х – 12 = 0.
3. Составьте приведенные квадратные
уравнения, если его корни равны:
а) х1
= –3, х2 = 1;        б) х1 = –3, х2
= –4;            в) х1 = 5, х2 = 6.
4. Проверьте выполнимость теоремы
Виета для уравнения:
1) х2
– 2х – 9 = 0, р = –2, q = –9.
х1 =1 – ,
х2 = 1 + , х1
+ х2 = 2,  х1 × х2 = –9.
2) 2х2
+ 7х – 6 = 0, р = ,
q = –3.
х1=,
х2=, х1 + х2=–,  х1 × х2 = –3.
5. Найдите: х2, р,
если известно х2 + рх – 35 = 0, х1 =
7.
Решение. х1х2
= –35, 7х2 = –35, х2 = –5; х1
+ х2= –р, 7–5=–р, р= –2.
Ответ: х2 = –5, р = –2.

VIII. Подведение
итогов урока. Рефлексия.
Вопрос 1. Можно ли, не решая самого уравнения
x2–2x+3=0, сказать, чему равна сумма его корней?
Скорее всего, ученики скажут, что
число 2. Однако этот ответ неверен, так как это уравнение вообще не имеет
корней: x2–2x+3=x2–2x+1+2=(x–1)2+2³2>0.
Следовательно, прежде чем ответить на
вопрос о сумме и произведении корней, необходимо проверить, существуют ли корни
у заданного квадратного уравнения.
Вопрос 2. Каков по знаку дискриминант уравнения
х2–2x–9=0?
Вопрос 3. Могут ли оба корня уравнения х2–2x–9=0 быть
положительными?
[Нет, х1×х2 = –9, значит,
корни разных знаков.]
Вопрос 4.  Можно ли утверждать, что модуль положительного корня уравнения х2–2x–9=0 больше модуля отрицательного?
[Да, можно, потому что х1+х2=2>0.]

Домашнее задание. п.23, №329 (2), 330 (2), 332
(1,4), 333 (2,4).
Творческое задание для сильных учеников:
«Доказать,
что если в квадратном уравнении ах2+bx+c=0:
1) а +
b + c = 0, то х1 = 1, х2 = ;
2) а –
b + c = 0, то х1 = –1, х2= –».

file_name: Урок-открытие в 8 классе.doc

alt: Урок-открытие новых знаний (Алгебра

alt: Уравнение Корни Сумма корней

alt: VI. Способ запоминания теоремы

alt: VIII. Подведение итогов урока

математика

group: Дисциплины

title: Урок алгебры в 8 классе "Теорема Виета"


extracted_text:
Условия успешной
адаптации детей к дошкольному учреждению

Создание
условий для успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ
Понятие
"адаптация" детей раннего возраста в ДОУ.
Традиционно
под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую среду и
приспособление к условиям. Это универсальное явление всего живого, которое
можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире.
Адаптация
– от латинского "приспособляю" - это сложный процесс приспособления
организма, которые происходят на разных уровнях: физиологическом, социальном,
психологическом.
Приспособления
организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается
изменениями поведения ребенка, расстройством сна,  аппетита.
Адаптация
является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность,
т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или
негативным (стресс). При этом выделяются 2 основных критерия успешной
адаптации: внутренний комфорт ( эмоциональная удовлетворенность) и внешняя
адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования).
С приходом в ясли у ребенка начинается новый этап в его жизни.
Социальная
адаптация – процесс овладения системой знаний, норм, ценностей, установок,
образцов поведения, культивируемых конкретным обществом, социальной общностью,
группой.
Ситуация
адаптации связана с относительной обособленностью ребенка: акцент делается на
биологической составляющей адаптации – процесс приспособления к воздействию
различных средовых факторов. Осуществление же культуры осуществляется ребенком
при посредничестве взрослого. Общественный взрослый интерпретирует
общекультурные ценности  в контексте индивидуальных особенностей ребенка.
Поступление
ребенка раннего возраста в ДОУ сопровождается проблемой его адаптации к новым
условиям, т.к. адаптационные возможности ограничены. Возникновение у ребенка
так называемого «адаптационного синдрома» является прямым следствием его
психологической неготовности к выходу из семьи.
Особенность
раннего возраста является взаимно связь психофизического развития. Любые
изменения в состоянии здоровья малыша влияют на его психику и нервную систему.
Дети раннего возраста отличаются неустойчивостью эмоционального состояния.
Разлука с близкими людьми и изменение привычного образа жизни вызывают у детей
негативные эмоции и страхи. Длительное пребывание ребенка в стрессовом
состоянии может привести к развития, невроза, замедление темпа психофизического
развития.
От того,
насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит
и течение адаптационного периода, и его дальнейшее развитие. Чтобы период
адаптации детей проходил легче, необходима профессиональная помощь семье. На
помощь семье должен прийти детский сад. Детский сад должен стать «открытым» по
всем вопросам развития и воспитания.
Особенности
адаптации детей раннего возраста в ДОУ.
Адаптационный
период – серьезное испытание для детей раннего возраста: вызванные адаптацией
стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние детей.
В ходе
комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах («Социальная
адаптация детей в дошкольных учреждениях» / Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А, Атанасовой-Буковой,— М,. 1980),
было выделено три фазы адаптационного процесса:
1) острая
фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом
состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым
респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в
речевом развитии (длится в среднем один месяц);
2) подострая
фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е. все сдвиги
уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного
темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными
нормами (длится 3—5 месяцев);
3) фаза
компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к
концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.
Врачи и
психологи различают три степени тяжести прохождения острой фазы
адаптационного периода: легкую, среднюю и тяжелую. Основными
показателями степени тяжести являются сроки нормализации эмоционального
самоощущения малыша, его отношения к взрослым и сверстникам, предметному миру,
частота и длительность острых заболеваний.
Период лёгкой
адаптации длится 1 - 2 недели. У ребёнка постепенно нормализуются сон и
аппетит, восстанавливаются эмоциональное состояние и интерес к окружающему
миру, налаживаются взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Отношения с
близкими людьми не нарушаются, ребёнок достаточно активен, но не возбуждён.
Снижение защитных сил организма выражено незначительно и к концу 2 - 3-й недели
они восстанавливаются. Острых заболеваний не возникает.
Во время адаптации
средней тяжести нарушения в поведении и общем состоянии ребёнка выражены ярче,
привыкание к яслям или детскому садику длится дольше. Сон и аппетит
восстанавливаются только через 15 - 40 дней, настроение неустойчиво в течение
месяца, значительно снижается активность малыша: он часто плачет, малоподвижен,
не проявляет интереса к игрушкам, отказывается от занятий, молчалив. Это
продолжается до полутора месяцев.
Отчётливо
выражены изменения в деятельности вегетативной нервной системы: могут
возникнуть функциональные нарушения стула,
бледность, потливость, появятся тени под глазами, усилятся проявления
экссудативного диатеза.
Состояние тяжёлой
адаптации особенно беспокоит родителей и воспитателей. Ребёнок может длительно
и тяжело болеть: то есть одно заболевание почти без перерыва сменяет другое,
защитные силы организма подорваны и уже не выполняют свою роль - не
предохраняют малыша от инфекций. Частые болезни сочетаются с неадекватным
поведением ребёнка, которое граничит с невротическим состоянием. Аппетит
снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды или
невротическая рвота при попытке накормить ребёнка. Он плохо засыпает,
вскрикивает и плачет во сне, просыпается со слезами; его сон чуткий и короткий.
Во время бодрствования малыш подавлен, не интересуется окружающим, избегает других
детей или ведет себя агрессивно.
Улучшение его
состояния происходит очень медленно, в течение нескольких месяцев. Темпы
развития ребёнка в этот период замедляются по всем направлениям.
Факторы,
определяющие характер адаптации.
Какие
факторы влияют на успешность привыкания ребенка к яслям?
Первая группа
факторов связана с физическим состоянием ребенка. Здоровый, физически развитый
малыш обладает лучшими возможностями адаптации,
лучше справляется с трудностями. Нервно и соматически ослабленные, быстро
утомляющиеся, имеющие плохой аппетит и сон дети испытывают, как правило,
гораздо большие трудности в яслях. На состояние здоровья ребенка влияет течение
беременности и родов матери, заболевания в период новорожденности и в первые
месяцы жизни, частота заболеваний в период перед поступлением в детское
учреждение. Последующие заболевания неблагоприятно сказываются на иммунитете,
могут затормозить психическое развитие. Отсутствие правильного режима,
достаточного сна приводят к хроническому переутомлению, истощению нервной
системы. Такой ребенок хуже справляется с трудностями адаптационного периода, у
него возникает стрессовое состояние и как следствие – заболевание.
Следующим
фактором, влияющим на характер  адаптации
 ребенка
к новым условиям, является возраст, в котором малыш поступает в детское
учреждение. Этот фактор имеет глубинную связь с привязанностью ребенка к
близким и возникающими на этой основе невротическими формами поведения. Как это
происходит?
Привязанность
к матери – необходимое условие нормального психического развития ребенка. Она
способствует формированию таких важных качеств личности, как доверие к миру,
положительное самоощущение, инициативность, любознательность, развитию
социальных чувств. Для возникновения привязанности необходим продолжительный и
устойчивый эмоциональный контакт матери или заменяющего ее взрослого с ребенком
с первых дней его жизни. Привязанность начинает формироваться уже в первом
полугодии жизни ребенка и к концу первого года оформляется в виде устойчивых
эмоционально-личностных связей с близкими, особенно с матерью. В первой
половине первого года жизни привязанность выражается в основном положительными
эмоциями, особенной радостью ребенка при появлении мамы. В 7 мес. ребенок начинает
реагировать на ее уход отчетливым волнением, беспокойством, тревогой. В период
от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность к матери выражается наиболее интенсивно.
Иногда чувство тревоги при разлуке с ней становится столь травмирующим, что
остается на всю жизнь как страх одиночества. Ярко выраженный страх в
семимесячном возрасте свидетельствует о врожденной чувствительности ребенка и
должен учитываться как в его воспитании, так и при решении вопроса о том, стоит
ли отдавать его так рано в ясли.
В 8 мес. малыши
начинают бояться незнакомых взрослых, прижимаются к матери, как бы подчеркивая
привязанность к ней. Страх перед чужими длится недолго, до 1
 г. 2 мес. В последующем дети спокойнее воспринимают других людей, но могут
смущаться при них.
Страх,
беспокойство, испытываемые детьми от 7 мес. до 1 года 2 мес. могут стать
предпосылкой последующего развития тревоги и страха. При неблагоприятных
условиях тревога перерастает в тревожность, страхи – в боязливость, становясь
устойчивой чертой характера.
Случается и так,
что невротическая привязанность ребенка к матери, к родным, обусловливается
тревожностью близких, которые ни на шаг не отпускают от себя малыша, постоянно
опасаются несчастного случая, заражая своими страхами ребенка.
Многие дети в
возрасте от 6 мес. до 2,5 лет трудно адаптируются к яслям, но особенно это
заметно от 8 мес. до 1 г. 2 мес., т.е. в период, когда совпадает беспокойство
при разлуке с матерью и страх посторонних.
Не менее
важным фактором, влияющим на характер  адаптации,
является степень сформированности у ребенка общения с окружающими и действий с
предметами. В раннем возрасте предметная деятельность становится ведущей, а
общение происходит в основном по поводу действий с предметами. Такое общение
называется ситуативно-деловым. В ходе делового общения у ребенка формируются
особые связи с окружающими людьми. На смену непосредственным, эмоциональным
контактам младенца с матерью и другими близкими, имеющим избирательный
характер, интимную, личностную основу, приходят контакты, в центре которых
стоит предмет. Практическое взаимодействие более безлично. Для него не так
важна эмоциональная близость партнеров, ведь все их внимание сосредоточено на
предмете. Конечно, ребенок скорее предпочтет игру с близким человеком, чем с
незнакомым, но если он умеет налаживать деловые контакты, то ему легче
отвлечься от личности партнера, а следовательно легче взаимодействовать с
посторонними, чем ребенку, владеющему одним только опытом эмоционального
общения. Это означает, что процесс  адаптации
 будет
протекать более благополучно у малыша, владеющего навыками ситуативно-делового
общения.
Установлено, что
дети, которые испытывают трудности в привыкании к детскому учреждению, чаще
всего имеют в семье преимущественно эмоциональные контакты со взрослыми. Дома с
ними мало играют, а если и играют, то не слишком активизируют инициативу,
самостоятельность малышей. У таких детей чрезмерно развита потребность во
внимании, ласке, физических контактах. Удовлетворить эту потребность в общении
с посторонними людьми трудно. В яслях, где воспитатели не могут уделять ребенку
столько же внимания, как в семье, он чувствует себя одиноко, неуютно. Такой
ребенок предпочитает играть один, не обращаясь к взрослому за помощью, не
привлекая его к совместной игре. Необходимого для этого возраста сотрудничества
со взрослым у него не складывается. А отсутствие навыков вступать в практическое
взаимодействие со взрослым, сниженная игровая инициатива при повышенной
потребности в общении приводят к сложностям во взаимоотношениях ребенка с
разными взрослыми. Таким образом, причиной трудного привыкания к яслям может
стать рассогласование между слишком затянувшейся эмоциональной формой общения
ребенка со взрослыми и становлением предметной деятельности, предполагающей
другую форму общения – сотрудничество.
Психологи
выявили четкую закономерность между развитием предметной деятельности ребенка и
его привыканием к яслям. Легче всего  адаптация
 протекает
у малышей, которые умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с
игрушками и решать предметные задачи: собрать пирамидку, матрешку, элементы
конструктора. Для ребенка, умеющего хорошо играть, не составляет труда войти в
контакт с любым взрослым, так как он владеет необходимыми для этого средствами.
Характерной особенностью детей, которые с большим трудом привыкают к яслям,
является низкий уровень предметной деятельности, в том числе игровой. Такие
малыши быстро пресыщаются игрой, не могут сами найти себе занятия, постоянно
требуют внимания взрослого, капризничают, если у них что-то не получается.
Большое
влияние на течение  адаптации
 оказывает
и отношение ребенка к ровесникам. Дети, которые с трудом привыкают к яслям,
часто сторонятся сверстников, плачут при их приближении, иногда ведут себя
агрессивно по отношению к ним. Неумение общаться с другими детьми в сочетании с
трудностями в установлении контактов со взрослыми еще больше отягощает
сложность адаптационного периода.
Таким
образом, состояние здоровья, умение общаться со взрослыми и сверстниками,
сформированность предметной и игровой деятельности ребенка – вот основные
критерии, по которым можно судить о степени его готовности к поступлению в ясли
и благополучного привыкания к ним.
Следует
принимать во внимание еще один немаловажный фактор, который может осложнить
период  адаптации
 ребенка
к яслям. Он связан с психологическими особенностями родителей, особенно матери,
и характером взаимоотношений в семье. Если мать тревожно-мнительна и слишком
опекает ребенка, аффективно реагирует на все его состояния, если она обладает
конфликтным характером и предпочитает авторитарный стиль воспитания, если
родители испытывают трудности в общении с окружающими, если в семье часто
происходят ссоры, - все это может явиться причиной невротизации ребенка и его
трудной  адаптации
к дошкольному учреждению. Впервые попав в ясли, они быстро откликаются на
предложение воспитательницы поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. В
случае затруднения такие дети упорно ищут выход из ситуации, не стесняясь,
обращаются за помощью к взрослому.
Педагогические
 условия  эффективности  адаптации  детей раннего  возраста  в  ДОУ.
Необходимо
понять, выяснить причины этих различий, понять интересы, стремления каждого
поступающего в детский сад малыша, или, говоря словами В.А. Сухомлинского,
"проникнуть в духовный мир ребенка", чтобы правильно организовать
процесс адаптации в условиях дошкольного учреждения.
По мнению
кандидата психологических наук Галигузовой Л.Н. установлено, что дети, которые
испытывают трудности в привыкании к детскому учреждению, имеют в семье
преимущественно эмоциональные контакты с взрослыми. Дома с ними мало играют, а
если и играют, то не слишком активизируют инициативу, самостоятельность
малышей. У таких детей чрезмерно развита потребность во внимании, ласке, физических
контактах. Удовлетворить эту потребность в общении с посторонними людьми
трудно. В яслях и детском саду, где воспитатели не могут уделять ребёнку
столько же внимания, как в семье, он чувствует себя одиноко, неуютно. Такой
ребёнок предпочитает играть один, не обращаясь к взрослому за помощью, не
привлекая его к совместной игре. Таким образом, причиной трудного привыкания к
яслям может стать рассогласование между слишком затянувшейся эмоциональной
формой общения ребёнка с взрослыми и становлением предметной деятельности,
предполагающей другую форму общения - сотрудничество.
Психологи
выявили чёткую закономерность между развитием предметной деятельности ребёнка и
его привыканием к яслям. Легче всего адаптация протекает у малышей, которые
умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно играть с игрушками. Впервые
попав в ясли, они быстро откликаются на предложение воспитательницы поиграть, с
интересом исследуют новые игрушки. В случае затруднения такие дети упорно ищут
выход из ситуации, не стесняясь, обращаются за помощью. Они любят вместе с
воспитательницей решать предметные задачи: собрать пирамидку, матрёшку,
элементы конструктора. Для ребёнка, умеющего хорошо играть, не составляет труда
войти в контакт с любым взрослым. А характерной особенностью детей, которые с
большим трудом привыкают к яслям, является низкий уровень предметной
деятельности, в том числе игровой. Такие малыши быстро пресыщаются игрой, не
могут сами найти себе занятие, постоянно требуют внимания взрослого,
капризничают, если у них что-то не получается.
Отношение
ребёнка к ровесникам также оказывает большое влияние на течение адаптации.
Дети, с трудом привыкающие к яслям и садику, часто сторонятся сверстников,
плачут при их приближении, иногда ведут себя агрессивно по отношению к ним. Неумение
общаться с другими детьми в сочетании с трудностями в установлении контактов с
взрослыми ещё больше отягощает сложность адаптационного периода.
Состояние
здоровья, умение общаться с взрослыми и сверстниками, сформированность
предметной и игровой деятельности ребёнка - вот основные критерии, по которым
можно судить о степени его готовности к поступлению в детское учреждение и
благополучного привыкания к ним.
Система
организации процесса адаптации детей раннего возраста в ДОУ.
1. Создание
эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
2. Работа с
родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский сад.
3. Правильная
организация игровой деятельности в адаптационный период, направленной на
формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и
"ребенок – ребенок" и обязательно включающей игры и упражнения.
Создание
эмоционально благоприятной  атмосферы в группе.

Задачи
воспитания:
 1. Создать
условия для охраны и укрепления здоровья детей, облегчения периода адаптации к
условиям дошкольного учреждения.
 2. Формировать
у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому
развитию детей:
  а)
организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий ребенку физический
и психический комфорт;
  б)
формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие
навыки самообслуживания;
  в)
обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов;
  г)
воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.
3.
Закладывать основы будущей личности:
  а)
воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать
активность, инициативность, самостоятельность;
  б)
закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие
и привязанность к воспитателю;
  в)
закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу;
  г)
поддерживать у детей интерес к окружающей действительности;
  д)
пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей
действительности (природа, окружающие предметы, картины, иллюстрации, музыка).

Модель
организации адаптационного периода.
1. Индивидуальный
подход к ребенку:
 а)
использование игрушек-забав, игрушек-сюрпризов;
 б) учет
домашних привычек;
 в)
использование колыбельных при укладывании детей спать.
2. Игры с
воспитателем.
3. Игры-занятия,
игры-упражнения, игры-инсценировки.
4. Побуждение
ребенка к общению со сверстниками:
 а) игры
ребенка рядом со сверстниками;
 б) приучение
к объединению в игре с другим ребенком;
 в) ситуации,
общение;
 г)
использование фольклора;
 д) элементы
театрализованной деятельности;
5. Учет и
использование в период адаптации привычек и стереотипов поведения ребенка.
6. Контроль
за физическим состоянием ребенка.
7. Элементы
закаливающих мероприятий.
В первые дни
пребывания малыша в дошкольном учереждении необходимо сформировать у ребенка
положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит, в первую
очередь, от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и
благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло,
исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация.
Практически
любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от размеров групповой комнаты
и спальни - они слишком большие, не такие, как дома. Чтобы ребенку было приятно
приходить в детский сад, нужно "одомашнить" группу. Зрительно
уменьшат помещение, сделают его более уютным красивые занавески на окнах, бордюр
по верхнему краю стены.
Мебель лучше
разместить таким образом, чтобы она образовала маленькие "комнатки",
в которых дети чувствуют себя комфортно. Хорошо, если в группе имеется
небольшой "домик", где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть.
Сделать такой "домик" можно, например, из детской кроватки, обтянув
красивой тканью и вынув из нее нижнюю доску.
Желательно
рядом с "домиком" разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый
цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека.
Необходим в
группе и спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность
двух-трех-летних детей в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у
ребенка появилось желание заниматься в нем.
Малыши еще не
владеют речью настолько, чтобы выразить четко свои чувства и эмоции. А
некоторые, особенно первое время, просто боятся или стесняются это делать. Не
выраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются и, в конце концов,
прорываются слезами, которые со стороны выглядят непонятными, - никаких внешних
причин для этого нет.
Психологи и
физиологи установили, что изодеятельность для ребенка не только и не столько
художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу
свои чувства. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и
бумаге поможет решать эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет
потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами-маркерами,
оставляющими толстые линии, на прикрепленном к стене листе бумаги. Внимательному
воспитателю цвет, который выбран для рисунка, поможет понять, как в данный
момент на душе у ребенка, - тоскливо и тревожно или, наоборот, светло и
радостно.
Умиротворяюще
на детей действуют игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие
возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее
действие, так как необходимо создание естественной среды, в которой ребенок
чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность. Летом
подобные игры легко организовать на улице. В осенне-зимнее время желательно
иметь уголок песка и воды в помещении, и нашей ясельной группе он размещается в
туалетной комнате: два больших поддона (один с песком, другой с водой)
установлены на подставках, соответствующих росту детей. Для многообразных и
увлекательных игр используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема,
ложки, сита, воронки, формочки, резиновые трубочки, гигиенически безопасные
красящие ("Инвайт") и пенящиеся (детские шампуни) вещества. Дети
могут купать в воде резиновых кукол, набирать в резиновые игрушки воду и
выталкивать ее струей, пускать по воде кораблики и т.д.
В этот период
можно применить метод "песочной терапии".
Песок
является прекрасным психопрофилактическим средством. Песок имеет замечательное
свойство " заземлять" негативную психическую энергию, стабилизировать
эмоциональное состояние.
Идея
"терапии песком" была предложена швейцарским психологом и философом
Карлом Густавом Юнгом(1875-1961), основателем аналитической терапии. Наблюдая
за играми детей в песочнице, видно, как положительно влияет песок на
эмоциональное самочувствие, является прекрасным средством для развития и
самореализации ребенка.
Песочница -
прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. И если ребенок еще
плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх
с песком все становится возможным. Через игры с песком легко решаются такие
задачи, как развитие коммуникативных навыков, т.е. умения нормально общаться.
Все игры с
песком можно разделить по трем направлениям:
·
Обучающие (они облегчают процесс обучения ребенка).
·
Познавательные (с их помощью познается многогранность нашего
мира).
·
Проективные (через них осуществляется психологическая
диагностика, коррекция и развитие ребенка).
На этапе
адаптации используются ОБУЧАЮЩИЕ игры, направленные на развитие
тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Эти несложные
упражнения способствуют стабилизации эмоционального состояния, что в высшей
степени важно в первые дни пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
Отпечатки
наших рук
Поверхность
песка ровная; песок влажный. Ребенок вместе с воспитателем по очереди делают
отпечатки кистей рук-то внутренней, то внешней стороной. Необходимо слегка
вдавить руку в песок, прислушаться к своим ощущениям. Делаем другие упражнения:
·
отпечатки кулачков костяшек пальцев (найти сходство со знакомым
предметом - цветок, солнышко, ежик;
·
скользить ладонями по поверхности песка (зигзагообразные и
круговые движения – как машина едет, ползет змея, карусель); то же, поставив
ладонь ребром;
·
"пройтись" поочередно каждым пальчиком правой и левой
руки (потом двумя руками одновременно);
·
"поиграть" пальцами по поверхности песка, как на
пианино (движения мягкие "вверх-вниз" – движется вся кисть);
·
оставлять следы одновременно двумя пальцами, пятью пальцами
(вместе пофантазировать: чьи это следы?).
Анализируя
адаптацию за 2 года, мы видим, что применение" песочной терапии"
делают ее течение более легкой.
Проблемы со
сном вызваны не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой,
отличной от домашней. Ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате, возня
других детей отвлекает, не дает возможности расслабиться и уснуть.
Такая простая
вещь, как прикроватная занавеска, может решить ряд проблем: создать ощущение
психологического комфорта, защищенности, придать спальне более уютный вид, а
главное - эта занавеска, которую сшила и повесила при ребенке мама, становится
для него символом и частичкой дома, как и любимая игрушка, с которой он ложится
спать,
В период
адаптации надо временно сохранить привычные для ребенка приемы воспитания, даже
если они противоречат установленным в детском саду правилам. Перед сном малыша
можно покачать, если он к этому привык, дать игрушку, посидеть рядом, рассказать
сказку и т.п.
Ни в коем
случае нельзя насильно кормить или укладывать спать, чтобы не вызвать и не
закрепить на долгое время отрицательного отношения к новой обстановке.
Необходимо
всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей
в эмоциональном контакте со взрослым.
Ласковое
обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках дает ему
чувство защищенности, помогает быстрее адаптироваться,
Маленькие
дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом.
Поэтому очень хорошо иметь в группе "семейный" альбом с фотографиями
всех детей группы и их родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет
увидеть своих близких и уже не так тосковать вдали от дома.
Взаимодействие
с родителями как условие успешной адаптации к ДОУ.
Необходимое
условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей,
сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском
саду.
Основные
формы работы детского сада с семьей в период адаптации
1.Родительские
собрания.
2.Анкетирование.
3.Беседы.
4.Посещения
на дому.
5.Выставки.
6.Папки-передвижки.
7.Алгоритмы
"Я одеваюсь, "Учимся складывать вещи", " Я умываюсь".
8.Присутствие
родителей во время адаптационного периода в группе.
9.Консультации.
Еще до
поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей.
Все привычки и особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в ознакомительной
беседе с родителями можно узнать, каковы характерные черты его поведения,
интересы и склонности.
Целесоообразно
рекомендовать родителям впервые приводить ребенка только на прогулку, так ему
проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно
приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно
обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они
радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8
часов, чтобы он не свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при
расставании с мамой.
Родители,
отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за его судьбу. Чутко
улавливая состояние и настроение своих  близких, особенно мамы ребенок тоже
тревожится.
Поэтому задача
воспитателя - успокоить, прежде всего, взрослых. Пригласить их осмотреть
групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем
ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе
обсудить, как облегчить период адаптации.
Родители
должны быть уверены в том, что воспитатель выполнит их просьбы относительно
питания, сна и одежды ребенка, что все медицинские и закаливающие процедуры будут
проводиться только с их согласия.
В свою
очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать
к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит
хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями,
он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке
Некоторые
родители признаются, что их малыши никогда не играют сами, а ждут, чтобы их
занимали взрослые.
Кроме того,
мам просят рассказать, всегда ли дети доводят начатое дело до конца. По
ответам («Да, всегда!», «Не всегда», «Никогда не доводит до конца») делается
вывод о результативности деятельности ребенка.
При составлении
личностной характеристики ребенка важную роль играет выявление его социальных
связей со взрослыми и детьми. Родители рассказывают, как их малыш идет на
контакт с окружающими [легко, избирательно или с большим трудом], имеется ли
у ребенка достаточный опыт совместной деятельности со взрослыми, всегда ли он
уверен в себе и адекватно ли относится к оценке взрослым своей деятельности.
Если у малыша был опыт разлуки с близкими, например, он был помещен в больницу,
отправлен в санаторий, родителей просят вспомнить, как он перенес это нелегкое
испытание.
Определенный
интерес представляет и наличие аффективной привязанности ребенка к кому-либо
из взрослых.
Наблюдения
показали, что из перечисленных параметров определения готовности детей к
поступлению в дошкольное учреждение наибольшее значение для процесса адаптации
имеют следующие:
• наличие или
отсутствие контактов со сверстниками;
•
инициативность;
• адекватное
отношение ребенка к оценке взрослым его деятельности;
•
аппетит;
• наличие
опыта совместной деятельности со взрослым.
Анализируя
ответы родителей и используя метод диагностики, педагог делает прогноз адаптации
ребенка к новым условиям жизни в дошкольном учреждении, определяет проблемы,
которые могут возникнуть в период адаптации, и дает родителям рекомендации по
подготовке детей.
Существует
такое понятие как прогноз адаптации
·
Медицинский прогноз – составляется в поликлинике перед
поступлением ребенка в дошкольное учреждение, отражается в медицинской карте;
·
Психолого-педагогический – составляется в дошкольном учреждении
психологом и педагогами группы через наблюдение за психо-эмоциональным
состоянием ребенка в различных ситуациях в течение трех-пяти дней, отражается в
индивидуальном листе адаптации, также учитывается группа здоровья, диагнозы
неврологического характера (ЗРР, анемия, аллергия, диатез)
Составляя
прогноз адаптации,  необходимо учесть следующие неблагоприятные факторы для
детей раннего возраста:
·
частые заболевания матери
·
несоответствие домашнего режима ясельному
·
токсикоз 2-ой половины беременности
·
заболевания матери во время беременности
·
вредные привычки
·
недостаток эмоционального общения в первый год жизни
·
резкие отношения между родителями
·
раннее искусственное вскармливание
·
вторая и третья группа здоровья
·
заболевания ребенка в первый год жизни
·
отставание в нервно-психическом развитии (например, диагноз
задержка речевого развития - ЗРР).
При
наличии 4 – 5 и более факторов риска, особенно с 1 по 6, наиболее вероятен
прогноз неблагоприятного течения адаптации.
 У родителей
остается время, чтобы помочь малышу без особых трудностей перейти от одних
условий жизни к другим
Важно, чтобы
воспитатель имел возможность познакомиться с каждым ребенком своей группы до
его поступления в детский сад, узнать особенности его развития и поведения.
Родители
получили памятки и индивидуальные рекомендации на летний период относительно
подготовки малышей к поступлению в ДОУ.
Целенаправленная
подготовка родителей, воспитателей дает свои положительные результаты даже
при неблагоприятном прогнозе адаптации, облегчает привыкание ребенка к новым
условиям.
Осенью, когда
ребенок приходит в дошкольное учреждение, воспитатель ведет за ним наблюдение,
фиксируя в листе адаптации данные, связанные с его поведением и развитием.
Первые четыре дня наблюдения ведутся ежедневно, затем на 8-й,16-й, 32-й, 64-й
и 128-й дни.
Это не
значит, что в течение именно стольких дней ребенок привыкает к новым условиям.
Адаптация может протекать 4 или 8 дней, а некоторые дети с первого дня чувствуют
себя совершенно свободно. Однако педагог внимательно наблюдает за ними и
дальше - особенно в течение первого месяца.
В случае
заболевания ребенка в период адаптации процесс наблюдения за ним
возобновляется по возвращении после болезни и длится в течение трех дней. Если
малыш чувствует себя так же хорошо, как до заболевания, можно считать, что оно
не повлияло на адаптацию.
Положительное
эмоциональное состояние ребенка, удовлетворение его потребности в
познавательной сфере, осуществление индивидуального подхода могут
предотвратить заболевание, если при этом будут осуществляться и необходимые
профилактические мероприятия.
Некоторым
детям в период адаптации помогают музыкальные занятия, некоторые с
удовольствием рисуют, конструируют, строят. В течение всего адаптационного
периода к детским занятиям нужно отнестись особенно
благожелательно,
помогать малышам осуществлять их задумки, положительно оценивать результаты
труда.
В течение
учебного года в конце каждого дня на стенде "Растем и развиваемся"
размещается информация для родителей о прошедшем дне в группе: тематика
игр-занятий, их основные цели, достижения детей, рекомендации по их развитию,
сведения об оздоровительных мероприятиях.
Эффективность
системы процесса адаптации детей раннего возраста.
Создание
эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
Прежде всего
помещение группы было разделено на несколько секторов:
- в игровой
зоне поместили игрушки, сухой бассейн, лего конструктор, который можно
использовать как для конструирования;
- в уголке
природы  – различные комнатные растения, аквариум и принадлежности для работы с
природным материалом;
-
дидактические пособия: пирамидки, кубики, матрешки расположились на полках,
которые доступны детям.
- имеется
игровая зона, где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть;
-
умиротворяющие действие на детей имеют игры с песком и водой, такие игры имеют
большие развивающие возможности, но в период адаптации успокаивающее и
расслабляющее действие.
Работа с
родителями. Организуя прием вновь поступающих детей, придерживаемся
следующей системы:
-
регулировать по времени прием детей. Лучшим временным отрезком является
промежуток времени с апреля по август. Прием детей должен быть ритмичным,
согласованным с родителями. Желательно, чтобы начало посещения детского сада не
пришлось на эпикризные сроки: 1г.3м., 1г.6м., 1г.9м., 2г.3м., 2г.6м., 2г.9м., и
3г.;
- заранее
подготовиться к приему новеньких, продумать, где он будет раздеваться, где
сидеть за столом, где спать.
- пригласить
родителей познакомиться с группой. Показать шкафчики, игровую комнату, спальню,
туалетную комнату. Рассказать о режиме дня, объяснить необходимость приближения
к ним условий воспитания в семье (режима, характера питания, приемов
воспитания) спросить о тревогах в связи с тем, что ребенок пойдет в детский
сад.
- до первого
посещения детского сада убедить выбрать удобное время для посещения вместе с
ребенком группы, участка детского сада, посоветовать в первые дни приводить
ребенка накормленным во время, соответствующее концу завтрака;
- обсудить
вопрос о том, кто будет первое время приводить ребенка в детский сад,
желательно, чтобы это был все время один человек, возможно папа или бабушка
(дедушка);
- помочь
родителям спланировать свой распорядок, так как время пребывания ребенка в группе
будет увеличиваться постепенно, и возможно, реакцией на привыкание станет
заболевание ребенка на пятый-седьмой день пребывания в группе;
- вместе с
родителями определить готовность ребенка к посещению детского сада;
- с помощью
анкетирования обсудить, как можно облегчить привыкание ребенка к новой
обстановке;
-
обеспечивать ребенку одну из основных его потребностей – потребность в
постоянстве окружения. Максимально приблизить условия окружения к домашним,
(посидеть возле засыпающего ребенка, не отбирать любимую соску, не заставлять
есть нелюбимую пищу и т. д.)
Сохранять в
период привыкания привычные для ребенка приемы ухода, даже если они
противоречат установкам педагога: покачать его на руках перед сном, дать
пустышку, если он к этому привык.
Нельзя
насильно заставлять делать что-то по-другому;
- объяснить,
что капризы, упрямство, ухудшение сна и аппетита – временные реакции, которые
можно преодолеть особым вниманием и чуткостью, но не заласкиванием, помощью во
всем, чего он просит, компенсацией возможного недосыпания и недоедания,
обеспечением покоя, во время адаптационного периода нужно учитывать все
индивидуальные привычки ребенка, в том числе и вредные, и ни в коем случае не
перевоспитывать его. Необходимо принять ребенка таким, каков он есть, не выказывая
неудовольствия от неадекватного поведения, отсутствия самостоятельности и
прочего;
- вести
адаптационные листы, которые помогут отследить течение адаптации ребенка, и
вовремя принять меры по облегчению этого процесса;
- по
поступлению новичка в ясли мы должны строго следовать установке: теперь все
проблемы ребенка – наши проблемы, и не перекладывать вину на родителей, если
они не сумели соответствующим образом подготовить его к жизни в организованном
детском коллективе.
Правильная
организация игровой деятельности в адаптационный период, направленной на
формирование эмоциональных контактов «ребенок-взрослый», «ребенок-ребенок» и
обязательно включающей игры и упражнения.
 Формируя у
ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Прилагая все
усилия и умения для создания атмосферы тепла, уюта и благожелательности в
группе, чтобы дети могли найти для себя занятия по душе.
Для смягчения
адаптационного периода также используются различные формы воспитательно-образовательной
работ. Наши малыши – полноправные участники всех мероприятий детского сада. Они
участвуют и в различных конкурсах вместе с родителями, и в праздниках.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: условия успешной адаптации Рудская.doc


file_name: масленица.docx

title: Сценарий развлечения для детей старшей группы


extracted_text:
Основные
типы разъемов и устройства подключаемые к ним

Рисунок 42-Типы разьемов
В зависимости от компонентного
состава и типа подключения к компьютеру звуковые карты делятся на аналоговые,
гибридные и полностью цифровые. Но, чтобы особо сильно не забивать голову чисто
технической информацией, достаточно запомнить, что в аналоговых картах все
разъемы также аналоговые (Sonifex PC-AUR44 Auricon 4.4), а в цифровых— цифровые
(RME Digiface). Однако в связи с ограничениями вышеупомянутых видов аудиоинтерфейсов,
очень широкое распространение получили именно гибридные устройства, которые и
представляют абсолютное большинство рынка сегодня. Что касается самих разъемов,
то вот, что из себя представляют аналоговые и цифровые соединения:
Аналоговые разъемы
1.
Jack — такой
вход, который используется для подключения гитар, бас-гитар, клавишных,
синтезаторов и различных внешних устройств (например, педали эффектов). Как
выход такой разъем предназначен для подключения мониторов.
2.
XLR— балансные
микрофонные входы. Они обычно объединены с микрофонным предусилителем, который
повышает поступающий сигнал до приемлемого уровня. Каждый предусилитель в
большинстве случаев оснащается регулятором, на котором настраивается уровень
усиления сигнала.
3.
Комбинированные
Jack-XLR— самый распространенный тип аналоговых разъемов в аудиоинтерфейсах,
который позволяет подключить как Jack, так и XLR кабели.
4.
RCA —
передают аудиосигналы линейного уровня. В большинстве случаев такие разъемы
используются в качестве выхода для подключения мониторов.
5.
Цифровые разъемы
6.       S/PDIF (Sony/Philips Digital
Interface) — это самый популярный тип цифровых разъемов. Он может быть
использован для подключения чего угодно: будь то модуль цифровых эффектов,
грув-бокс или рабочая станция. Главное, чтобы и карта, и подключаемое
устройство поддерживали этот тип соединения. Проще говоря, соединение S/PDIF
можно рассматривать как цифровую версию аналоговых разъемов.
7.       ADAT — еще одно цифровое
соединение, которое способно передавать одновременно до 8 каналов с частотой дискретизации
48 кГц / 24 бита, в отличие от S/PDIF. Именно это делает разъемы ADAT такими
полезными. Например, если интерфейс имеет вход ADAT, вы можете докупить к нему
оборудование, которое добавит вам восемь дополнительных микрофонных входов XLR.
8.       MIDI — используется для
подключения периферийных устройств, которые могут контролировать программное
обеспечение на вашем компьютере. Например, с его помощью можно подключить
MIDI-клавиатуру, чтобы играть на программных VSTi-инструментах.


extracted_text:
Урок
по алгебре и началам анализа в 10 классе.
Учитель МБОУ «Мглинская СОШ №1»
Скок Валентина Михайловна

Тема урока: «Решение
однородных тригонометрических уравнений»
Автор УМК А.Г. Мордкович
Цель урока:
сформировать умение решать
простейшие однородные тригонометрические уравнения;
решать тригонометрические уравнения по  заданному
алгоритму;
решать тригонометрические уравнения,  самостоятельно
выбирая  метод решения.
Планируемые
результаты обучения, в том числе и формирование УУД:
Познавательные УУД: поиск и
выделение необходимой информации для решения тригонометрических уравнений;
выбор методов решения тригонометрических уравнений в зависимости от их типа;
выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способов решения
проблем.
Коммуникативные УУД:
сотрудничество  в поиске и сборе информации; умение выражать свои мысли.
Регулятивные УУД:
прогнозирование, контроль, коррекция, рефлексия, оценка, саморегуляция.
Личностные УУД:
формирование учебной мотивации, адекватной самооценки, необходимости
приобретения новых знаний.

Оборудование урока:
 компьютер, проектор, слайды, тетради, чистые листы для самостоятельной работы,
стенды по тригонометрии: а) значения тригонометрических функций, б) основные
формулы тригонометрии.
Главная проблема урока:
 Решение тригонометрических
уравнений. Выведение алгоритма решения однородных тригонометрических уравнений.

Тип урока: комбинированный.

                          Содержание урока

I.
Организационный этап.
Задача: подготовить
учащихся к работе на уроке.
Взаимное приветствие: проверка
подготовленности учащихся к уроку (рабочее место, кто отсутствует).

II.
Этап проверки домашнего задания
Задача:
актуализировать полученные ранее знания.

Деятельность учителя:
  Учитель создает ситуацию успеха для формирования и
повышения учебной мотивации,
Дает задания,  которые ученики выполняют известным способом
(актуализация знаний),
организует фронтальную работу по проверке  знаний.

Деятельность учащихся:
взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого
во фронтальном режиме. контролируют правильность ответов друг друга,
сопоставляют своё решение с решением на презентации и
выполняют самопроверку.

Способы деятельности:
1. Всему классу
представляется устный диктант (на слайдах в презентации):
№1 Ответьте на вопросы:
- что называется  arcsin a?
- что называется arccos a?
- чему равен arcsin
(-a)?
- назовите формулу нахождения
корней уравнения  вида sinx = a?
- чему равен arcos
(-a)?
- назовите формулу нахождения
корней уравнения вида cos x = a.
№2. Вычислите устно:
1) arcsin
½
2) arcos
1/2
3) arccos
√3/2
4) arcsin
√2/2
2. Решение уравнений с
взаимопроверкой:
№3. Решите уравнения  (в тетради,
трое учащихся работают самостоятельно у доски, затем устная проверка ответов):

Варианта I

Вариант II

sin
  x =
cos
  x = -

cos
  x =
sin
  x = -

sin
  ( x -  ) = -1

sin
  ( x +  ) = 1

Проверка
работы, выполненной на доске.  Каждый учащийся комментирует свой решенный
пример. Выясняется, что учащиеся не поняли или не усвоили.
3. Самостоятельная
работа через проектор на два варианта

Варианта I
1)
  2sinx cosx = 1
2)
  cos2x – 5 cosx + 1 = 0

Вариант II
1) cos2x – sin 2x
  = 1
2)
  2sin2x – 3sinx – 2 = 0

III.
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

Задача: с
помощью создания проблемной ситуации подвести учащихся к новому виду
тригонометрических уравнений.
Деятельность учителя:
 Учитель проецирует на экране задание.
Обращает внимание на доску
(экран), где расположены карточки с записью тригонометрических уравнений, и
предлагает учащимся назвать те уравнения, которые они знают, каким способом
можно решить.
Деятельность учащихся:
 сотрудничают с учителем и сверстниками; анализируют
ситуацию, фиксируют затруднение; осознают то, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению,  качество и уровень усвоения; испытывают
волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.

Способы деятельности:
Анализ уравнений по их виду
и методу решения:
cos (4x – 2) = ½;
cos2x
– 2cos x = 0;
cos2x
– sin2x = 1;
3sin2x
– 5sin x – 2 = 0;
2sin x – 3cos x
= 0;
(tgx-
√3)(2sin x/2 + 1) = 0;
3sin²x+sinx
cos x=2cos²x.
Учащиеся внимательно смотрят на
доску. Затем поднимают руку, называют уравнение и говорят, как они его решают.
После сказанного, если нет замечаний, карточка с записью названного уравнения
убирается с доски. В результате на доске остаются карточки с уравнениями:
2sin x – 3cos x = 0;
3sin²x+sinx
cos x=2cos²x.

IV.
Этап усвоения новых знаний.
Зачади: дать учащимся понятие
однородных уравнений, способ их решения, добиться умения определять вид
однородных тригонометрических уравнений, отработать навыки их решения.

Деятельность учителя:
 Организовывает работу обучающихся над формулированием
гипотез и их обоснованием,  предлагает найти  метод решения неизвестного вида
уравнений.

Деятельность учащихся:
Вырабатывают умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Способы деятельности:
Введение понятия
однородного тригонометрического уравнения и способа решения:
            Называется вид
уравнений, оставшихся на доске и предлагается записать тему урока: «Решение
однородных тригонометрических уравнений». Включатся проектор, через него
проектируется на экран определение однородных  тригонометрических уравнений
вида
1)
a sin x + b cos x = 0, где a  ≠ 0, b≠  0.
При делении уравнения a sin x + b cos x = 0, где a  ≠ 0, b≠  0 на cos x ≠ 0 корни этого уравнения не теряются.
 Решается уравнение  2sin x – 3cos x = 0,
подробно объясняется ход действия.

            Записывается на доске
следующее уравнение:
3sin²x+sinx
cos x=2cos²x
  И с
помощью вопросов подключаются учащиеся к активной работе.  Проверяем: каждый
член уравнения имеет одну и ту же степень. Это уравнение однородное 2-ой
степени. Проверяем если в этом уравнении одночлен аsin2x, если есть, то делим уравнение на cos2x ≠ 0 (так как sinх и cosх одновременно не могут равняться 0, согласно основному
тригонометрическому тождеству).
2) asin2x + bsinx cosx + c cos2x = 0 где  а0, b0, с0.
Предлагается
учащимся по желанию решить у доски это уравнение.

3.) Если в однородном уравнении
второй степени а = 0 :
 b sin x cos x + c cos2 x
= 0 (т.е. в уравнении нет одночлена a sin2 x), то уравнение
решается путем разложения на множители.
b sin x cos x +
c cos2 x = 0
cos x (b sin x +
c cos x) = 0
cos x = 0      или     b sin x + c cos x = 0 |   : cos x0,   x+
x= +     или      b tg x + c = 0

tg x =
-
                                       x = -arctg +

Ответ:  +,   arctg
= - +

V
Этап проверки понимания учащимися нового материала.
Задача:
установить, усвоили ли учащиеся способ решения нового вида уравнений.
Деятельность учителя:
Учитель предлагает выполнение  заданий с целью проверки
усвоения знаний.

Деятельность
учащихся:
Учащиеся
включаются в работу. Называют вид уравнения и объясняют, как его можно решить.
Способы деятельности
Включается
проектор, на экране уравнения.
Определите вид уравнения
и укажите способ его решения
а) sin x = 2 cos
x                                 г) 1+ 7cos2
x + 3 sin2x =0
б) sin x + cos x
= 0                        д) sin 3x – cos
3x = 0
в) 4cos 3x + 5 sin
3x =0                     е)  sin x cos x + cos2
x = 0

VI
Этап  закрепление нового материала
Задачи: закрепить
у учащихся знания и умения, которые они получили на уроке для выполнения
письменной работы.
Деятельность учителя:
Предлагается учащимся решить на
доске уравнение.
Деятельность учащихся:
 самостоятельно  решают
задания.   С помощью доски они выполняют самопроверку.
 Способы деятельности
Самостоятельная
работа по применению правила решения однородных тригонометрических уравнений:
  sin 3x – cos 3x =0,
      -  = 0,
     tg3x =1,
      tg3x = ,
      3x
= ,
      x= + .
Ответ:  + .

VII
Этап информации учащихся о домашнем задании
Задачи: сообщить
учащимся домашнее задание, дать краткий инструктаж по его выполнению.
Еще раз
повторяем способы решения однородных тригонометрических уравнений.
   Упр. № 169(в, г) № 170 (в, г)
выполнить всем.

VIII
Подведение итога урока.
Задача: систематизировать и обобщить
знания учащихся по решению однородных тригонометрических уравнений.
Рефлексия:
- Что нового узнали на уроке?
- Чему научились?
- В чём испытывали трудности?
Оцените свою работу на уроке
1) Вопросы:
- С каким видом
тригонометрических уравнений мы познакомились?
- Какой вид имеют однородные
уравнения первой степени, второй степени?
- Как решаются эти уравнения?
- Как решаются однородные
уравнения второй степени, если в нем нет одночлена  sin2x?
2) Затем отмечается хорошая
работа одних, недостаточная работа (активность) других учащихся, выставляются
оценки за работу у доски, за устные ответы. После урока проверяются листочки,
на которых решались уравнения, и листочки, на которых проверялись решения
однородных уравнений и делаются соответствующие выводы.

file_name: Решение_тригонометрических_уравнений.doc

alt: Учитель проецирует на экране задание

title: технологическая карта урока


extracted_text:
Беседа на тему: «Детские шалости с огнём»
Цель:
Обучить детей мерам пожарной безопасности, сформировать у детей элементарные
знания об опасности шалостей с огнём, об опасных последствиях пожаров в доме.
Приходит Буратино.
Здравствуйте, ребята! Ребята, а задумывались ли вы над
тем, что детские шалости со спичками и зажигалками могут привести к большому
пожару?
Пожар всегда возникает неожиданно. Вот, казалось бы,
только что всё было нормально, и вдруг возникает пламя, появляется удушливый
дым.
Однажды я наблюдал такую картину. Впереди меня по
дорожке шли два мальчика. В руках одного из них был коробок со спичками.
Мальчик поджигал спички и бросал их на землю. Хорошо, что налетающий ветерок
гасил пламя. Но вот на пути ребят оказалась куча сухой опавшей листвы. Мальчики
присели на корточки и стали поджигать сухие листья. Пришлось мне вмешаться:
отобрать у ребят коробок и объяснить им, что листва может загореться, от неё
трава, потом засохшие ветки и разгорится большое пламя. А если горящая спичка
упадёт на кучу промасленных тряпок, то беды не миновать!
Взрослые должны помнить, что спички и зажигалки нужно
хранить в местах, недоступных детям! Это не игрушки, это опасные предметы.
Дорогие ребята! Никогда не играйте с ними, не поджигайте старые газеты, листы
бумаги. Помните пословицу: «В одном коробке сто пожаров!»
Кстати, а почему так говорится? Верно! Потому что в
одном коробке лежит много спичек, и каждая может стать причиной пожара.
Вот послушайте, что мне один мальчик рассказал:
Я
спичек коробок нашёл
И
высыпал его на стол,
Хотел
устроить фейерверк –
Всё
полыхнуло, свет померк!
Не
помню больше ничего!
Лишь
пламя жжёт меня всего…
Я
слышу крики, шум воды…
Как
много от огня беды!
Меня
спасти едва успели,
А
вот квартиру не сумели.
Теперь
в больнице я лежу,
И
боль едва переношу.
Хочу
напомнить всем, друзья:
Играть
со спичками нельзя!!!
Вот до чего доводят спички! Вы запомнили ребята? Ну,
мне пора. Пойду другим ребятам расскажу.  До скорой встречи!

file_name: Детские шалости с огнём.docx

intro: беседа по технике безопасности

title: Детские шалости с огнем