extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Таловская средняя школа
Пенжинского муниципального
района Камчатского края

УТВЕРЖДАЮ:

                                                                                Директор
МКОУ ТСШ
                                                                   А.С.Хусаинова

Рабочая программа дополнительной образовательной
программы спортивно-оздоровительной направленности
«Спортивный»

Руководитель: Рагозина Марина

                                                                                Михайловна,

учитель физической культуры

    Возрастная категория 11 – 15 лет

                                                  2021 год

Пояснительная записка
   Программа кружка «Спортивный»  призвана сформировать у учащихся
устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью и
физической подготовленности, в целостном развитии физических и психических
качеств, творческом исполнении средств физической культуры в организации
здорового образа жизни.
Программа кружка «Спортивный» предназначена для детей 11-15 лет.
Этап занятия рассчитан на два занятие по 1 часу в неделю с общим объемом 68
часов в год.
В состав кружка  включаются
обучающиеся  основной и подготовительной медицинских групп, прошедших
медицинский осмотр и по результатам осмотра, имеющих допуск к занятиям в секции
спортивных игр.

Цель занятий:
-   укрепление здоровья и содействие правильному физическому
развитию школьников;
        -    формирование
интереса и потребности школьников к занятиям физической  культурой и
спортом, популяризация игры в волейбол, футбол,  баскетбол среди учащихся,
         -   пропаганда
ЗОЖ.
-укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому
развитию;
- теоретическое и практическое обучение игре в волейбол, футбол, баскетбол;
-обучение учащихся
жизненно - важным двигательным навыкам и умениям;
           -
формирование сборной команды школы по волейболу, баскетболу, приобретение необходимых   волевых,
психологических качеств, для стабильности и успешности выступленияна
соревнованиях.
Задача занятий:
-выявить природные данные обучающегося, для быстрого роста
мастерства;
-овладеть теоретическими и практическими приёмами игры в волейбол
и баскетбол;
-участвовать в соревнованиях по волейболу и
баскетболу;
            -развивать
у учащихся основные двигательные качества: силу, ловкость,
быстроту
             движений,
скоростно-силовые качества, выносливость.
           -
воспитывать у учащихся нравственные качества: целеустремлённость и волю,
              дисциплинированность
и умение мобилизовать в нужный момент свои физические и духовные силы,
            -воспитывать
у учащихся волевые качества: смелость, решительность,   настойчивость;
Место  проведения занятий:
Занятия кружка  проводятся  в спортивном зале
и на спортивной площадке.

Условия реализации программы секции спортивных игр.

Материально-технические условия:
- обеспечение учебно-наглядными пособиями по волейболу и
баскетболу, пополнение материальной базы волейбольными и баскетбольными
мячами, сеткой и др. инвентарём.
 Педагогические условия:
-учёт индивидуальных и возрастных особенностей подростков в
использовании форм, средств и способов реализации программы секции спортивных
игр;
-соблюдение единства педагогических требований во взаимоотношениях
с подростками;
-создание условий для развития личности подростка и его
способностей.
Методические условия:
- наличие необходимой документации:
- программы деятельности спортивной секции;
- тематического планирования секции спортивных игр.

Ожидаемые результаты работы:
Личностные результаты:
1. Воспитание
патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению и культуре
других народов.
3.Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и  находить выходы из спорных
ситуаций.
5. Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни.
6. Содействие гражданскому,
физическому и духовному развитию молодёжи.
7. Воспитание познавательной
активности и интереса к занятиям физическими упражнениями; культуры общения на
этих занятиях.
8. Содействие гражданскому,
физическому и духовному развитию молодёжи.
Метапредметные
результаты:
1.Развитие природных данных обучающихся, для быстрого роста
мастерства;
2.Овладение теоретическими и практическими основами игры в
волейбол,баскетбол,футбол;
3.Приобретение необходимых волевых, психологических качеств, для
стабильности и успешности выступления на ответственных соревнованиях.
4.  Укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому
развитию и всесторонней физической подготовленности;
5.  Развитие основных физических качеств, жизненно важных
двигательных умений и навыков; формирование первоначального двигательного
опыта;
6.  Овладение общеразвивающими и коррегирующими физическими
упражнениями, освоение знаний о движениях человека.
Предметные результаты:
1.понимать
роль и значение регулярных занятий физической культурой и спортом для приобретения
физической привлекательности, психической устойчивости, повышения
работоспособности, профилактики вредных привычек
2.понимать
положительное влияние занятий физическими упражнениями с различной
направленностью на формирование здорового образа жизни, формы организации
занятий, способы контроля и оценки их эффективности;
3.выполнять
комплексы физических упражнений из современных оздоровительных систем с учётом
состояния здоровья, индивидуальных особенностей физического развития и
подготовленности;
4.выполнять
индивидуальные акробатические и гимнастические комбинации на спортивных
снарядах,
5.выполнять
 технико-тактические действия в спортивных играх и упражнения с прикладной
направленностью;
6..использовать
приёмы саморегулирования психофизического состояния организма,
7. использовать
приемысамоанализа и самооценки в процессе регулярных занятий физкультурно-оздоровительной
деятельностью.
В результате изучения
физической культуры ученик должен уметь:

применять разнообразные способы
     передвижения ходьбой, бегом, прыжками в стандартных и изменяющихся
     условиях;
выполнять упражнения на силу,
     быстроту, гибкость и координацию;
определять частоту дыхания и
     сердечных сокращений до и после выполнения физических упражнений.

В результате изучения
физической культуры ученик должен уметь использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни:

выполнять правильно и последовательно
     комплексы физических упражнений;
соблюдать правила и нормы поведения в
     физкультурной и игровой деятельности;

использовать подвижные игры с мячом для организации активного
отдыха
            Программа
предусматривает проведение теоретических и практических занятий, сдачу
занимающимися контрольных нормативов, участие в соревнованиях.
                         Для
проведения занятий в кружке  имеется следующее оборудование и
инвентарь:
1. Сетка
волейбольная                              -
1
3. Гимнастическая стенка
- 1
4. Гимнастические
скамейки
 - 2
5. Гимнастические маты                          -
7
6.
Скакалки                                               -
10
7. Мячи футбольные                                 -
4
8. Мячи волейбольные                             -
7
9. Мячи баскетбольные
- 5
10. Обручи                                                  - 10

Содержание изучаемого  курса:
   Значение физической культуры для подготовки к трудовой
деятельности, к защите Родины. Особенности воздействия спортивных игр на
физическое воспитание, психические качества и свойства личности.
   Возникновение физической культуры у древних людей, её
связь с их образом жизни. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями. Жизненно-важные способы передвижения человека.
Правила поведения в спортивном зале  и на спортивной площадке. Организация
мест занятия утренней гимнастики, подбор одежды и обуви для самостоятельных
занятий физической культурой.
Правила пользования спортивным инвентарем и оборудованием, одеждой
и обувью.  Расположение группы и отдельных учащихся во время занятий. Дисциплина
– основа  безопасности во время занятий спортивными играми. Возможные травмы и
их предупреждение.
Гигиенические требования к спортсмену, система и режим питания,
режим дня, гигиена одежды, обуви и мест занятий.
История возникновения и развития спортивных игр: волейбол,
баскетбол, футбол.
Общая физическая подготовка. Понятие о строе и командах; строевые
упражнения на месте и в движении, строевой походный шаг, переход с шага на бег
и с бега на шаг, общеразвивающие упражнения на месте и в движении, в положении
стоя, лежа, сидя, с предметами и без предметов. Упражнения на развитие гибкости
и координации, на формирование правильной осанки, развитие выносливости,
скоростной выносливости,  эстафеты встречные и по кругу, в числе с преодолением
препятствий, подтягивание, поднимание туловища, сгибание и разгибание рук,
упражнения на гимнастических снарядах: скакалка, обруч, турник.
Правила по предупреждению травматизма на занятиях баскетболом. Ведение мяча правой и
левой рукой. Ведение с изменением направления, приставным шагом. Передача двумя
руками из-за головы. Бросок одной в прыжке. Ловля мяча после отскока от щита.  Вырывание
и выбивание мяча. Ведение с переводом мяча за спиной.  Бросок одной рукой
от головы.  Передача мяча с отскоком от пола. Специальные упражнения и
комбинации. Подвижные игры и эстафеты. Ведение с разной высотой отскока.
Позиционное нападение. Совершенствование бросков с места, после ведения.
Учебная игра в баскетбол.
Техника безопасности на занятиях волейболом. Верхняя передача над
собой. Верхняя передача в парах через сетку. Верхняя прямая подача. Приём мяча
двумя руками снизу над собой. Верхняя передача в парах через сетку. Верхняя
прямая подача. Одиночное блокирование. Приём мяча двумя руками снизу после
подачи. Прямой нападающий удар. Стойка и передвижения игроков. Верхняя прямая
подача и нижний приём мяча. Прямой нападающий удар. Стойка и передвижения
игроков. Верхняя передача мяча в парах, тройках. Сочетание приёмов: приём,
передача, нападающий удар. Сочетание приёмов: приём, передача, нападающий
удар. Позиционное нападение со сменой мест. Учебная игра.
Техника безопасности на занятиях футболом. Правила соревнований и
судейства. Техника игры, удар, игра головой, прием мяча, ведение мяча, отбор
мяча, нападающий удар, передача мяча на месте и в движении, изучение различных
форм защиты, техника игры в защите и в нападении, специальные упражнения и
комбинации для совершенствования силы и точности ударов, перемещение по
площадке, тактика игры: групповая, командная, индивидуальная и тактическая
подготовка, штрафные удары. Учебная игра в футбол.
Соревнования по волейболу, мини-футболу, баскетболу.

Учебно – тематический план

№

Наименование
  темы

Теоретические
  занятия

Практические
  занятия

1.

Техника
  безопасности на занятиях спортивными играми

1

2.

История
  развития спортивных игр:
Волейбол
Баскетбол

Футбол

1
1
1

3.

Гигиенические
  требования к спортсмену, система закаливания

1

4.

ОФП

10

5.

Волейбол

20

6.

Футбол

20

7.

Баскетбол

10

8.

Соревнования
  по волейболу, баскетболу, футболу

3

Итого:

5

68

Список используемой
литературы:
1.
Примерные рабочие
программы (учебное пособие для общеобразовательных организаций) В.И. Ляха Москва
Просввещение 2021
Приложение 1. Внеурочная работа
Приложение 2. Физкультурно-массовые мероприятия
2. Спортивные игры: правила,
тактика» Ростов – на Дону «Феникс»  2017   Е.В.Конеева
3. Волейбол.  Москва  «Просвещение»
2017  Г.А. Колодницкий
4. Легкая атлетика.  Москва «Просвещение»
2018  Г.А. Колодницкий
 5.
Антонюк С. Д. Содержание и методика спортивно-ориентированного физического
воспитания в образовательных учреждениях.- Тамбов, 2017.
6.
Программы для внешкольных учреждений. Спортивные кружки и секции.- М.:
«Просвещение», 2016.
Электронные образовательные
ресурсы:
1.      Презентация
«Достижения российских спортсменов летних Олимпийских игр»
2.      Презентация
«Техника безопасности на уроках физической культуры».
3.      Электронное
учебно-методическое пособие «Уроки физической культуры 5-11 классы» (пособие содержит
846 информационных кадров)
Электронные ресурсы:
http://fizkultura-na5.ru
http://gromovfizruk.jimdo.com
http://school-collection.edu.ru
http:// VisitMyWebsite

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кружок Спортивный 2021.docx

alt: Пояснительная записка Программа кружка «Спортивный» призвана сформировать у учащихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью и физической подготовленности, в целостном развитии…

alt: Педагогические условия : -учёт индивидуальных и возрастных особенностей подростков в использовании форм, средств и способов реализации программы секции спортивных игр; -соблюдение единства педагогических требований во…

alt: В результате изучения физической культуры ученик должен уметь: применять разнообразные способы передвижения ходьбой, бегом, прыжками в стандартных и изменяющихся условиях; выполнять упражнения на силу, быстроту,…

alt: Обручи - 10

alt: Верхняя передача в парах через сетку

alt: История развития спортивных игр:

title: Кружок спортивный 2021


extracted_text:
Школа:

Дата:«____»____________20___г.

ФИО
  учителя:

Класс: 7
  «____» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

Социальная
  помощь бездомным

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу):

7.3.5.1
писать
  разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста, выражая
  свое отношение к проблеме и/или авторской позиции
7.3.7.1
корректировать
  текст, исправляя смысловые, фактические, логические недочеты;

Цели
  урока:

дать понятие о
  семье, проанализировать и дать оценку состояния современной семьи.
  Познакомить учащихся с некоторыми статьями семейного кодекса. Показать роль
  семьи в жизни каждого отдельного человека и общества, а так же нравственную
  ценность семейных отношений.

Критерии
  успеха

дать
  определение понятию «семья»;
 знаает
  виды семьи;

  имеет представление о современной семье.

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Естествознание.
  информатика

Навыки

использования

ИКТ

На
  данном уроке учащиеся не используют ИКТ

Предварительные

знания

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в
  предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и
  оценку аудио материалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Ребята,
  подарите друг другу улыбку. Прислонитесь друг к другу ладошками. Что вы
  почувствовали, приветствуя друг друга?
Дети: Тепло.
Учитель: Сегодня на уроке мы
  поговорим о чем-то приятном и согревающем душу каждого человека. А вот о чем,
  вы узнаете отгадав ребус. (на слайде  2  ребус «7я»)

Игра
  «Продолжите фразы» - (индивидуальная работа)
  - семья – это…
  - семейные ценности - …
  - если бы не поддержка моей семьи, я бы …
  - если бы я был волшебником, я бы сделал для своей семьи…
  - традиции семьи…
  - дети-
  Семья - это, где тебя любят.
  Семья – это души огонек.
  Семья – это близкие люди.
  Семья – это вера, надежда, любовь.
  Семья – это любящие люди, поддерживающие друг друга в трудную минуту.

Критерии успеха

выражается в умении ясно, точно,
  грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, выстраивать
  аргументацию и вести конструктивный диалог

Середина
  урока

Когда
  появилось слово «семья»?
Когда-то
  о нем не слыхала Земля…
Но Еве
  сказал перед свадьбой Адам:
Сейчас
  я тебе семь вопросов задам.
Кто
  деток родит мне, богиня моя?
И Ева
  тихонько ответила: «Я».
- Кто
  их воспитает, царица моя?
И Ева
  покорно ответила: «Я».
Кто
  пищу сготовит, о радость моя?
И Ева
  все так же ответила: «Я».
Кто
  платье сошьет, постирает белье,
Меня
  приласкает, украсит жилье?
«Я, я,
  - тихо молвила Ева. – Я, я».
Сказала
  она знаменитых семь «я».
Вот так
  на Земле появилась семья. Что же такое семья?
1
  ученик.
Семья –
  это любовь,
Семья –
  это радость,
Семья –
  это доброта и сочувствие,
Семья –
  это взаимопонимание и доверие,
Семья –
  это дети! А все вместе: семья – это счастье!
2
  ученик: Это дом, папа, мама,
3
  ученик : бабушка, дедушка,
4
  ученик: любовь, забота, труд, радость.
Учитель: Какое
  красивое слово – семья. Как греет душу это слово! Оно напоминает о ласковом
  голосе мамы, о заботливой строгости отца. В семье ты желанный ребёнок. А
  сколько в слове семья загадок и поучительных открытий! И сегодня мы
  отправляемся в путешествие, чтобы узнать много нового и интересного о семье.
  Нас ждут остановки - станции. Каждая станция имеет в своем названии цифру 7.
  Ведь семья – это семь Я. В путь.(звучит мелодия)

Упражнение
  «Яблоневое дерево семейных ценностей»
  - Каждое дерево сначала дает листочки, потом зацветает и затем дает плоды.
  Так и семья, сначала люди знакомятся, создают семью, затем появляются дети,
  но отношения должны строятся на основе ценностей.
  - У вас на столах лежат листочки, а вы на них напишите семейные ценности, на
  основе которых должна строиться семья .
  Индивидуально-групповая работа
  Каждый индивидуально выполняет задание, заполняет листочек и приклеивает на
  дерево, озвучивает
  Заполняют плакат «Яблоневое дерево семейных ценностей»

Учебник:
. Рабочая
  тетрадь:
.

Критерии успеха

приводит
  примеры и контрпримеры, а также  понимать и уважать позицию собеседника,
  достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов

Конец
  урока

Учащиеся
  продолжают фразу по заданному началу. Они могут письменно ответить на фразы,
  также можно данные фразы отразить на интерактивной доске. Учащиеся по цепочке
  будут их читать и высказывать свое мнение об уроке, анализируя свою
  деятельность.

Домашнее
  задание: сформулируйте и запишите в тетрадь три аргумента к утверждению «Семья»,
  используя информации прослушанного/ранее прочитанного на уроках

Критерии успеха

;
у
  каждого учащегося произойдет оценка своих учебных достижений, каждый сможет оценить
  достиг ли он поставленной цели, исчезли ли его опасения и ожидания.

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Учащиеся
  научатся:
Организуйте
  самооценивание учащихся с помощью «Лестницы успеха» в рабочей тетради.

№1:

Наш
  отдых
Отдых наш – физкультминутка.
Занимай свои места! Шаг на месте,
  левой, правой,
Раз и два, раз и два! (Шагают
  на месте.)
Прямо спину всем держать! (Выпрямляют
  спину.)
Раз и два, раз и два! (Шагают
  на месте.)
И под ноги не смотреть! (Круговые
  движения головой.)
Раз и два, раз и два! (Шагают
  на месте.)

№2
Сколько зайчиков у нас,
Столько и подпрыгнем раз.            (5
  раз)
Сколько палочек да точек,
Столько встанем на носочки.         (4
  раза)
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.          (3
  раза)

file_name: урок 74-75.docx

alt: Школа:

alt: Сколько точек будет в круге,

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
7.3.5.1писать разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста, выражая свое отношение к проблеме и/или авторской позиции
7.3.7.1корректировать текст, исправляя смысловые, фактические, логические недочеты;
Цели урока:	дать понятие о семье, проанализировать и дать оценку состояния современной семьи. Познакомить учащихся с некоторыми статьями семейного кодекса. Показать роль семьи в жизни каждого отдельного человека и общества, а так же нравственную ценность семейных отношений.

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык в казахстанской школе. 7 класс. Тема урока: "Социальная помощь бездомным"(2 урок)


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Информационное моделирование на компьютере

8. Цель урока: изучить виды и области применения компьютерного информационного
моделирования; выполнить работу с демонстрационными примерами компьютерных
информационных моделей
9.Задачи:
обучающие:

повторить
     понятия модели и моделирования, виды изученных моделей;
объяснить
     учащимся виды и области применения компьютерного информационного
     моделирования;
организовать
     самостоятельную работу учащихся с демонстрационными примерами компьютерных
     информационных моделей

развивающие:

помощь
     учащимся в осознании социальной и практической значимости учебного
     материала;
обеспечение
     развития у школьников умений сравнивать и классифицировать познавательные
     объекты

воспитывающие:

осуществление
     эстетического воспитания;
воспитание
     ответственности и терпения.

10. Тип урока: урок – практикум
11. Формы работы
учащихся: фронтальная,
индивидуальная
12.Необходимое техническое оборудование: ПК, программы
Word, Power Point,  Excel, Macromedia Flash Player  7.0, кроссворд,
презентации (используется в качестве сопроводительного материала лекции
учителя), карточка с заданием для практической работы ,  демонстрационные
модели, электронный тест, карточка с заданием для домашней работы, проектор

13.Структура и ход
урока
Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Название используемых ЭОР
(с указанием  порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время
(в мин.)

1

Организационный момент.

Проверяет готовность учащихся к уроку

Готовятся к уроку

1

2

Постановка цели урока и мотивация
   учебной деятельности.

1.Информационное моделирование.

Учитель знакомит учащихся с целью урока.
   На экране открыта презентация. Учитель задает вопросы:
   - Какие модели мы уже изучили? Какие должны изучить сегодня на уроке?

Отвечают на вопросы учителя

2

3

Актуализация знаний учащихся.

2. Кроссворд «Информационное моделирование»

Демонстрация кроссворда по теме «Информационное
   моделирование»
   Проверка кроссворда. На экране показывается кроссворд с верными ответами.

Индивидуальная работа на компьютере,
учащиеся отгадывают кроссворд.
Учащиеся проверяют и выставляют себе оценку.

5

4

Объяснение нового материала

3.Типы компьютерных моделей.
4.Матемаическое моделирование.
5.Имитационное моделирование.

На экране открывается демонстрационная модель.
   Учитель объясняет учащимся: что такое компьютерная математическая модель;
   для чего нужны математические модели; что такое численные методы и
   вычислительный эксперимент; как используют компьютер в управлении на основе
   моделей; что такое имитационное моделирование, примеры имитационного
   моделирования.

Выполняют записи нового материала, отвечают на
   вопросы учителя.

10

5

Закрепление нового материала.
Практическая работа.

4.Матемаическое моделирование.
5.Имитационное моделирование.

Учитель раздает учащимся задания (приложение 1).

Индивидуальная работа на компьютере.
Учащиеся самостоятельно выполняют работу.
Результаты заносят в тетрадь и записывают выводы.

10

6.

Пробное электронное тестирование
   учащихся.

6.Тренировочный тест
   «Информационное моделирование»

На экране открывается демонстрационная модель.

Учащиеся индивидуально пробуют выполнять тест.

8

7.

Подведение итогов.

Учитель задает вопрос: - Что нового вы узнали на
   уроке?
   Учитель просит зачитать выводы, полученные при выполнении практической
   работы.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.
Зачитывают выводы.

3

8

Домашнее задание

7.Бланк-задание.

Учитель раздает учащимся карточки с домашним
   заданием. Объясняет учащимся как выполнять задания. Просит учащихся
   подготовиться к итоговому тестированию.

Запись домашнего задания

1

Приложение 1.
Практическое задание
Тема: Численные эксперименты с демоверсиями моделей

1. Математическая модель полета
снаряда

1.1. Запустить программу «Демонстрационная математическая
модель». Познакомиться с работой модели в режиме без учета сопротивления
воздуха и с учетом сопротивления воздуха.
1.2. В режиме «Сопротивление воздуха не учитывать»
провести следующий эксперимент: изменяя величину начальной скорости снаряда от
60 м/с до 200 м/с с шагом 10 м/с для каждого значения скорости подбирать
величину угла выстрела, при котором произойдет попадание снаряда в цель.
Желательно поиск искомого значения угла осуществлять методом деления пополам.
При попадании в цель фиксировать время полета снаряда. Полученные результаты
занести в таблицу.

V0 (м/с)

α  (град)

t  (c)

Определить
параметры выстрела, при которых цель будет поражена за наименьшее время. В тех
случаях, если попасть в цель не удается, в графе времени поставить прочерк.
1.3. Повторить те же эксперименты в режиме «Сопротивление
воздуха учитывать»

2. Имитационная модель системы
массового обслуживания
2.1. Запустить программу «Имитационное моделирование».
Познакомиться с работой программы

Пояснение. В магазине проводится эксперимент с целью
совершенствования обслуживания покупателей. Эксперимент длится 60 минут.
Управляемыми  являются параметры А, В, С (см. описание на экране).
Результатами эксперимента являются параметры D, E, F, G, H, I.
Покупателей обслуживает один продавец.

2.2. Для заданных  значений параметров С и А (например С=3
чел. , А=5 мин) подобрать максимально возможное В, при котором не будет
покупателей, отказавшихся от совершения покупки.  Для этого изменять В от 1 мин
до 10 мин с шагом 1 мин. Результаты эксперимента заносить в таблицу:

A

B

C

D

E

F

G

H

I

2.3. Провести численный эксперимент с целью определения
режима работы продавца, при котором будет обслужено наибольшее число
покупателей.

file_name: Информационное моделирование на компьютере 8 кл.doc

alt: Структура и ход урока Таблица 1

alt: Объяснение нового материала 3

alt: Подведение итогов.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа № 1 им. А. Твардовского
г. Починка

Рассмотрено на
  заседании ШМО
Протокол № 1
от   30.08.2021
  г.
_____________
Невзорова В.П.
Ф.И.О.
  руководителя ШМО

Согласовано
  заместитель директора по УВР:
          __________
 Ж.В.Гавриленкова

  30.08.2021 г.

Принято на
  педагогическом совете
Протокол № 1
от
  31.08. 2021 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы:
 __________________
Л.В. Антоненкова
Приказ №         б
от 31.08.2021 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

основного
общего образования по биологии
2021-2022
учебный год
6
класс

Составитель:
Баринова А.А.,
учитель
географии и

биологии,
 первая
категория

2021
- 2022 учебный год

Рабочая
программа составлена на основе:

Федерального
     государственного образовательного стандарта основного общего образования,
     утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ № 1897 от
     17.12.2010;

§  Программы
основного общего образования. Биология. 5-9 классы. Концентрический  курс
Авторы Н.И.Сонин , В.Б. Захаров.
§  Биология.
5-9 классы :Рабочие программы: методическое пособие/сост. Г.М. пальдяева.- 4-е
изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2015.
§   «ООП ООО МБОУ средняя школа № 1
им. А. Твардовского г. Починок

 учебного
     плана МБОУ средняя
     школа № 1 им. А. Твардовского г. Починок  на 2021-2022 учебный год;
рабочей
     программы воспитания МБОУ СШ № 1.

     Федерального перечня учебников;
 УМК
     по биологии

6класс

Количество недельных часов – 1.   Количество часов в год – 34

1.Учебник:  Сонин Н.И. Биология. Биология. Живой
организм.6 класс: М.: Дрофа,2019 г
2. Сонин Н.И. Биология. Живой организм. 6 класс: рабочая
тетрадь. – М.: Дрофа, 2020 г

Планируемые результаты освоения курса «Биология. Живой организм» 6
класс
Личностные, метапредметные и предметные результаты .
Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются
следующие умения:
5–6  классы
Осознавать единство и целостность
окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе
достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное
целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к
самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа
жизни и сохранения здоровья.
Оценивать экологический риск
взаимоотношений человека и природы.
Формировать  экологическое мышление:
умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения
сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Метапредметными результатами
изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
5–6-й  классы
Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать
тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно  средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе)
план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия
с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
5–6-й  классы
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия
простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления
(на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с
выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов
(простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию  из одного вида в другой
(таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой
информации.
Уметь определять возможные источники
необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать
ее достоверность.

Коммуникативные УУД:
5–6-й классы
Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
Средством  формирования коммуникативных УУД служат
технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация
работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии
продуктивного чтения. .
Живые организмы
Выпускник научится:   выделять существенные признаки биологических
объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и
процессов, характерных для живых организмов;   аргументировать,  приводить
доказательства  родства  различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать,  приводить  доказательства  различий  растений, животных,
грибов и бактерий;  осуществлять  классификацию  биологических  объектов
(растений, животных,  бактерий,  грибов)  на  основе  определения  их
принадлежности  к определенной систематической группе;   раскрывать роль
биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни
человека;   объяснять  общность  происхождения  и  эволюции  систематических
групп  растений  и  животных  на  примерах  сопоставления  биологических
объектов;   выявлять  примеры  и  раскрывать  сущность  приспособленности
организмов к среде обитания;  различать по  внешнему  виду,  схемам  и
описаниям  реальные биологические  объекты  или  их  изображения,  выявлять
отличительные признаки биологических объектов;   сравнивать  биологические
объекты  (растения,  животные,  бактерии, грибы),  процессы
жизнедеятельности;  делать  выводы  и  умозаключения  на основе сравнения;
устанавливать  взаимосвязи  между  особенностями  строения  и функциями клеток
и тканей, органов и систем органов;   использовать методы биологической науки:
наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;  знать и аргументировать основные правила
поведения в природе;   анализировать  и  оценивать  последствия  деятельности
человека  в природе;  описывать  и  использовать  приемы  выращивания  и
размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;   знать и
соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:   находить информацию о
растениях, животных грибах и бактериях в  научно-популярной  литературе,
биологических  словарях,  справочниках,  Интернет  ресурсе,  анализировать  и
оценивать  ее,  переводить  из  одной  формы в другую;   основам
исследовательской и проектной деятельности по изучению  организмов  различных
царств  живой  природы,  включая  умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.   Использовать  приемы  оказания  первой
помощи  при  отравлении  ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах
животных; работы с определителями  растений;  размножения  и  выращивания
культурных  растений, уходом за домашними животными;   ориентироваться  в  системе
моральных  норм  и  ценностей  по отношению к объектам живой природы (признание
высокой ценности жизни  во  всех  ее  проявлениях,  экологическое  сознание,
эмоционально-ценностное  отношение к объектам живой природы);   осознанно
использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по  отношению к живой
природе;    создавать  собственные  письменные  и  устные  сообщения  о
растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников
информации,  сопровождать  выступление  презентацией,  учитывая  особенности
аудитории сверстников;   работать в группе сверстников при решении
познавательных задач  связанных  с  изучением  особенностей  строения  и
жизнедеятельности растений,  животных,  грибов  и  бактерий,  планировать
совместную  деятельность,  учитывать  мнение  окружающих  и  адекватно
оценивать  собственный вклад в деятельность группы.
  Тематическое планирование с определением основных видов
деятельности.
Тематическое планирование по биологии  составлено с учетом рабочей
программы воспитания.
Воспитательный
потенциал данного учебного предмета обеспечивает реализацию следующих целевых
приоритетов воспитания обучающихся ООО:
-развитие
ценностных отношений к природе как источнику жизни на Земле,
-основе
самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека.
- к знаниям как
интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;

 Тема курса

Основное содержание курса по темам

Виды учебной деятельности

Раздел 1 (14 часов)
Строение и свойства живых организмов:

Тема 1.1.(1 час)
Основные свойства живых организмов

Многообразие живых организмов. Основные свойства живых
  организмов

Выделяют основные признаки живого, называют основные отличия
  живого от неживого. Описывают основные функции живых организмов

Тема 1.2. ( 1 час)
Химический состав клеток. Входной мониторинг

Содержание химических элементов в клетке. Органические и
  минеральные вещества и их роль в клетке

Называют основные элементы и группы веществ, входящих в состав
  клетки. Сравнивают химический состав тел живой и неживой природы. Объясняют
  роль органических и неорганических веществ в жизни живых организмов. Работают
  с учебником (текстом и иллюстрациями.

Тема 1.3.(2 часа)
Строение растительной и животной клеток

Клетка – основа строения и жизнедеятельности организма.
  Разнообразие растительных клеток. Особенности строения  и многообразие клеток
  животных.

Выделяют основные признаки строения клетки. Называют основные
  органоиды клетки и описывают их функции. Различают на таблицах микропрепараты
  органоиды клетки. Обосновывают биологическое значение процесса деления
  клеток. Выполняют лабораторную работу: Лабораторная работа №1 «
  Микроскопическое строение клеток живых организмов»

Тема 1.4.(2 часа)
Ткани растений и животных

Ткань. Ткани растений. Животные ткани.

Определяют понятие «ткань». Распознают основные группы клеток.
  Устанавливают связь между строением и функциями клеток тканей. Характеризуют
  основные функции тканей. Описывают и сравнивают строение различных групп
  тканей. Выполняют лабораторную работу: Лабораторная работа №2 «
  Микроскопическое строение тканей растений и животных»

Тема 1.5 .(7 часов)
Органы и системы органов

Понятие «орган». Органы цветкового растения. Корень, зоны корня,
  виды корней. Корневые системы, Значение корня. Видоизменения корней.
  Микроскопическое строение корня. Строение и виды  побегов. Разнообразие и
  значение побегов. Почки. Стебель. Микроскопическое строение стебля. Строение
  листа, Листорасположение и жилкование. Микроскопическое строение листа.
  Строение и значение цветка, Соцветия, Опыление. Семя и его строение, Плод.
  Многообразие и распространение плодов. Органы и системы органов животных.

Определяют понятие «орган».
Называют части побега. Характеризуют строение и функции органов
  растения. Устанавливают связь между строением и функциями органов. Описывают
  основные системы органов животных и называют составляющие их органы.
  Обосновывают важное значение взаимосвязи систем органов в организме.
  Выполняют лабораторные работы : Лабораторная работа № 3 «Изучение органов
  цветкового растения»; Лабораторная работа№4 « Изучение строения семян
  однодольных и двудольных растений»; Лабораторная работа №5 «Изучение строения
  (органы) позвоночного животного»

Тема 1.6.(1 час)
Растения и животные как целостные организмы

Растения и животные как целостные организмы. (биосистемы)
  Обобщение по разделу «Строение и свойства живых организмов»

Устанавливают взаимосвязь между клетками, тканями, органами в
  организме. Приводят примеры в растительном и животном мире, доказывающие, что
  организм — это единое целое.

Раздел 2. Жизнедеятельность организмов (17 часов)

Тема 2.1.(2 часа)
Питание и пищеварение

Процессы жизнедеятельности растений. Корневое и воздушное
  питание. Особенности питания животных.

Определяют понятия «питание», «пищеварение». Особенности питания
  растений. Раскрывают сущность воздушного и почвенного питания растений.
  Обосновывают биологическую роль зелёных растений в природе.
Характеризуют основные отделы пищеварительной системы животных.
  Обосновывают связь системы органов между собой. Определяют тип питания
  животных.

Тема 2.2. (2 часа)
Дыхание

Значение дыхания. Дыхание растений. Дыхание животных. Органы
  дыхания животных организмов.

Определяют сущность процесса дыхания. Сравнивают процессы
  фотосинтеза и дыхания. Называют органы, участвующие в процессе дыхания.
  Характеризуют типы дыхания у животных. Приводят примеры животных и называют
  их тип дыхания.

Тема 2.3. Передвижение веществ в организме ( 2 часа)

Перенос веществ в организме, его значение Перенос веществ
  в растениях.
Транспорт веществ у животных. Кровеносная система, ее строение и
  функции.

Называют и описывают проводящие системы растений и животных.
  Называют части проводящей системы растений. Раскрывают роль кровеносной
  системы у животных организмов. Характеризуют процесс кровообращения у
  млекопитающих. Устанавливают взаимосвязь кровеносной системы с дыхательной
  системой и органами кровообращения. Выполняют практическую работу:
  Практическая работа № 6 « Выявление передвижения воды и минеральных веществ в
  растении.»

Тема 2. 4. Выделение.
Обмен веществ и энергии (2 часа)

Удаление конечных продуктов обмена веществ у растений. Выделение
  у животных. Обмен веществ и энергии.

Отмечают существенные признаки процесса выделения. Выявляют
  особенности выделения у растений. Определяют значение выделения в жизни живых
  организмов. Приводят примеры выделительных систем животных. Приводят доказательства
  того, что обмен веществ — важнейший признак живого.

Тема 2.5.
Опорные системы ( 1 час)

Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы
  растений и животных.

Характеризуют строение опорных систем растений и животных.
  Объясняют значение опорных систем для живых организмов. Выявляют признаки
  опорных систем, указывающие на взаимосвязь их строения с выполняемыми
  функциями.

Тема 2.6.(1 час)
Движение

Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение
  двигательной активности растений и животных.

Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и способами
  передвижения организма. Приводят доказательства наличия двигательной
  активности у растений. Называют и характеризуют способы движения животных.
  Приводят примеры. Объясняют роль движения в жизни живых организмов.
  Сравнивают способы движения между собой.

Тема 2.7.
Регуляция процессов жизнедеятельности ( 2 часа)

Жизнедеятельность организмов и ее связь с окружающей средой.
  Регуляция процессов жизнедеятельности. Поведение животных (рефлексы ,
  инстинкты, раздражимость.) Эндокринная система и ее роль. Железы внутренней
  секреции.

Называют части регуляторных систем. Сравнивают нервную и
  эндокринную системы, объясняют их роль в регуляции процессов
  жизнедеятельности организмов. Объясняют рефлекторный характер деятельности
  нервной системы. Приводят примеры проявления реакций растений на изменения в
  окружающей среде.

Тема 2.8.
Размножение( 2 часа)

Половое и вегетативное размножение у растений. Оплодотворение у
  растений. Бесполое и половое размножение у животных.

Характеризуют роль размножения в жизни живых организмов.
  Выявляют особенности бесполого и полового размножения. Определяют
  преимущества полового размножения перед бесполым. Называют и описывают части
  цветка, указывают их значение. Делают выводы о биологическом значении
  цветков, плодов и семян. Выполняют практическую работу: Практическая работа
  №7 «  Вегетативное размножение комнатных растений» .

Тема 2.9.
Рост и развитие ( 3 часа)

Рост и развитие растений. Приёмы выращивания и ухода за
  растениями. Космическая роль зелёных растений.
Особенности развития и роста животных организмов.
  Разведение животных. Значение животных в природе и жизни человека. Обобщение
  по разделу  «Жизнедеятельность живых организмов»

Описывают особенности роста и развития растения. Характеризуют
  этапы индивидуального развития растений. Определяют преимущества полового
  размножения перед бесполым. Называют и описывают части цветка, указывают их
  значение. Делают выводы о биологическом значении цветков, плодов и семя.

Раздел 3
Организм и среда (4часа)

Тема 3.1.
Среда обитания. Факторы среды( 1 час)

Среды обитания животных и растений. Факторы  и условия среды,
  приспособленность организмов к среде обитания.

Характеризуют и сравнивают основные факторы экологической среды.
  Называют основные факторы экологической среды. Объясняют особенности
  приспособленности организмов к различным средам обитания. Приводят примеры
  приспособленности организмов к своей среде обитания.

Тема 3.2.
Природные сообщества(3 часа)
Промежуточная аттестация. Итоговое тестирование

Природное сообщество. Экосистема. Разнообразие отношений
  животных в природе. Взаимосвязи живых организмов . Цепи питания. Обобщение
  по разделу «Организм и среда»

Называют основные группы организмов в экосистеме, описывают их
  роль в экосистеме. Составляют простейшие цепи питания. Прогнозируют
  последствия изменений в среде обитания на живые организмы.

file_name: РП по биологии 6 кл.Баринова А.А.2021-22гг...docx

alt: Рабочая программа составлена на основе:

alt: Особенности питания животных.Определяют понятия «питание», «пищеварение»

title: Рабочая программа по биологии 6 кл.Концентрический УМК


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 29»

Технологическая карта урока

По теме: «Баскетбола».

для учащихся 4 классов

                                                                                Выполнила:
Моисеенко О.В.

                                                                                педагог
высшей  квалификационной    категории

Г. Березники 2018г.

Технологическая карта урока по
физической подготовке для 4 классов
Цель:  Научить
технике выполнения элементов баскетбола: ловля, передача, бросок в кольцо.
Задачи:
1.       Приступить
к обучению техники: ловли, передачи, броска  в кольцо;
2.       Научить
выявлять различия техники баскетбола: ловли, передачи, броска  в кольцо;

Наименование раздела программы

Тема и типы урока

Организация деятельности (форма)

Элементы содержания примерной
  общеобразовательной программы ФГОС НОО

Планируемые результаты образовательной
  деятельности: метапредметные универсальные учебные действия (УУД)

Вид контроля

Оснащение урока

Физические упражнения прикладного характера. ОФП: подвижные и
  спортивные игры..ОРУ.

Хлтьба, хотьба ускоренным шагом, бег приставными шагами правым и
  левым боком, бег в лёгком темпе (2-3 мин).
  лементы техники баскетбола: ловля, и передача мяча для мини баскетбола одной
  и двумя руками от груди. Броски мяча в кольцо. (обучение (НУ)).

Групповая, индивидуальная (ГИ)

Пожвижные и спортивные игры. Элементы  техники баскетбола: ловля,
  передача, бросок в кольцо; подвижные игры на материале баскетбола. ОРУ.

Познавательные:  осмысление своего двигательного опыта;
  овладение логическими действиями, контролирующими процесс.
Регулятивные:  планирование и оценка действий, направленных на
  технически правильное выполнение двигательных действий и использование их в
  игровой деятельности.
Коммуникативные: умение управлять эмоциями, сохранять
  сдержанность, владеть специальной терминологией, формулировать собственное
  мнение.
Личностные:  формирование исполнительской дисциплины;
  проявление таких качеств, как трудолюбие и доброжелательность.

Индивидуализация повторов.Выполнение элементов техники (передача мяча
  на уровне груди партнёра, руки выпрямляются полностью в локтевых суставах)
  При броске одной рукой, другой поддерживать мяч спереди или сзади.

Баскетбольная площадка, мячи для мини-баскетбола.

file_name: ТК урока  -для 4 х кл баскетбол.docx

intro: Научить технике баскетбола: ловля передача, бросок

title: Технологическая карта урока для 4 классов "Баскетбол"


extracted_text:
Составила: Шевелева Людмила Викторовна

Существует немало примет
и поверий, связанных с лошадьми. Часть из них – выдумка или пережитки мифов и
легенд, а часть основана на тонких наблюдениях за лошадьми, их поведением и
характером. Верить или не верить в лошадиные приметы - решайте сами. А вот,
самые интересные из них!
    Если
лошади встают крупом к изгороди, можно ожидать ливень и бурю.
    Лошадь
с одинаковыми белыми «чулками» на передних ногах принесет несчастье своему
хозяину. Но если «чулки» расположены на передней задней ноге - это символ
удачи.
    Если
лошадь спотыкается – быть беде. Если лошадь спотыкалась от слабости, болезни,
это предвещало беду, неурожай и голод.

На ипподроме никогда нельзя желать жокею удачи перед стартом - это
плохая примета. Также ни один любитель бегов не сделает ставку на лошадь, чье
имя было Изменено.

В Йоркшире (Англия) верят, что встреча с белой лошадью - дурная
примета. Чтобы отвести беду, нужно трижды плюнуть на землю. Черная лошадь,
наоборот, считается счастливой.

Подкова в доме приносит удачу. Точное происхождение этой приметы
неизвестно, но скорее всего дело в том , что раньше металл стоил очень дорого.
Потому найти подкову действительно было большой удачей, ведь из нее можно было
изготовить полезные для хозяйства вещи!

Лошади фыркают в дороге - к радостной встрече.

Лошадь трясёт головой и закидывает её кверху - к ненастью, к
дождю.

Лошадь ложится под кровлю - к сырой погоде, к
ненастью, если ложится на открытом месте - к жаре.

Желания и мечты в ближайшем
будущем осуществятся, если конь бьет о землю левым копытом.

Рыжеволосая барышня, пересекающая
путь на белом коне, предвещает беду.
    Черная лошадь, встретившаяся в поле, сулит, согласно
приметам, благоприятное завершение начатых дел.

Если парнокопытное спит, лежа на
голой земле, значит, близится потепление.

Бородавки с тела сойдут, если их
несколько раз намазать лошадиным потом.

Нежелательно заводить одновременно
кота и лошадь, так как они не могут мирно сосуществовать.

Если питомец спит стоя, то вскоре
нагрянут сильные морозы.

Умывание водой из емкости, из
которой пил домашний скот, способно избавить от серьезных недугов.

Животное
трясёт головой, постоянно ест траву — ждите дождика.
    Счастье грядет, когда конь громко ржет.

Спит
животное лёжа — потепление.

Если
путник встретил кого—нибудь с полными ведрами воды
или едущего на белой
лошади, то предстоящая дорога
будет полна удач.

Собака
жмется к лошади,
а лошадь не идет, упирается-гдо-то рядом волк.

Если
лошадь утром
лежит в хлеву,
в то время как другие стоят, у хозяина
будет неожиданная поездка на ней в тот же день.

Конь втягивает ноздрями воздух — приближается к дому.
    Если
она фыркает в дороге и поматывает головой – ожидает хороший прием. Если она
дома фыркает – к беде, дождю или хозяину предстоит дорога. Если она начала
фыркать и поматывать головой примерно за версту от цели поездки – будет хорошо
принят и весело проведет время.

Копыта у лошади потеют — к теплу.

Лошадь со звездой во лбу приносит
счастье.

Если она бьет по земле левой ногой —
к исполнению желаний.
    Если
ложится на снег — к теплу.
    Бодрое
состояние лощади, частое моргание веками и чихание предвещает благополучие в
дороге.

Если она споткнется при выезде со
двора, лучше в этот день никуда не ездить. Если она спотыкается и чихает на
первых 3-х верстах хозяйской земли, то эта поездка будет неудачная – гостью
нигде не будут рады.

Потеря кнута, распряжение лошади,
падение колеса – говорят о мелких препятствий в деле, ради которого совершается
эта поездка.
    Если
вам первым навстречу попадется всадник на белой лошади – к удаче.
    Не
рекомендуется на лошади возить собаку, или случайно попавшуюся мышь — лошадь
взопреет.

Нельзя на лошади перевозить кошку,
так как лошадь от этого может похудеть.

Она добреет, если на лошади
перевозить шерсть и табак.

Если она сильно устанет, то надо 3 раза обежать вокруг нее и
она пойдет легко.

Если найдешь топор – коня
потеряешь.

Если она в дороге распряжется — в
доме что-то случилось.

Если она грызет землю – значит она
сильная.

Если она ест корм, закрыв глаза –
скоро умрет.

Когда купленная лошадь на новом месте ложится в середину
конюшни – значит, пришлась ко двору, а если ложится к стене – домовой ее не
принимает.

Говорят, если лошадь подышит на человека страдающим
легочными заболеваниями - он выздоровеет)

Если присниться красивая лошадь - к удаче.
    Серая лошадь на
свадьбе – примета к счастью.
    Менять имя лошади
- примета к несчастью.
    Встретить лошадь
по дороге на свадьбу – к счастью.
    Если носить
найденный коренной зуб лошади, у вас не будет нужды в деньгах.
    Запрягать лошадь в
новый год - к счастью.
    Закладывать
лошадиные кости в фундамент нового здания - защита здания.
    Лошади могут
видеть призраков.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приметы и поверия о лошадях.docx

alt: Составила: Шевелева Людмила Викторовна

alt: Спит животное лёжа — потепление

title: Народные поверья и приметы о лошадях


extracted_text:
Факторная модель
определяется по формуле 2.2.

ПМЗ=ВП*СтрВП*УЗм (2.2)

где: ПМЗ – прямые
материальные затраты, млн. р.
ВП– объем производства
продукции, млн. р.
СтрВП – структура
производства, %
УЗм – уровень прямых
материальных затрат, %
∆ПМЗ (ВП) = 577 –
550 = 27 млн. р.
∆ПМЗ (СтрВП) = 567
– 577 = - 10 млн. р.
∆ПМЗ (УЗм) = 556 –
567 = - 11 млн. р.
Таким образом, за счет роста
объема производства прямые материальные затраты выросли на 27 млн. р.,
изменения структуры производства - снизились на 10 млн. р., за счет роста
уровня затрат - снизились на 11 млн. р. Прямые трудовые затраты оказывают
большое влияние на формирование уровня текущих затрат предприятия. Поэтому
анализ динамики заработной платы на рубль производства, ее доли в себестоимости
производства, изучение факторов, определяющих ее величину, и поиск резервов
экономии средств по данной статье затрат имеют большое значение. Общая сумма
прямой заработной платы зависит от объема производства, его структуры.
Трудоемкость продукции и уровень оплаты труда зависят от внедрения новой
прогрессивной техники и технологии, механизации, организации труда,
квалификации работников и других инновационных мероприятий.

title: Факторная модель


extracted_text:
Online-квест
по информатике «Компьютеры и Интернет»
1 Изучите теоретический материал

2 Примите участие в квесте
Вам необходимо составить пароль, состоящий из
комбинаций чисел, для распаковки архива в финальном задании. Для получения чисел
пароля Вам необходимо выполнить ряд несложных заданий.
Удачи!
Задание №1
Первая цифра пароля
Вы узнаете первые цифры пароля, пройдя задание по
ссылке
https://learningapps.org/display?v=pit9c327t19
Задание №2
Вторая комбинация чисел пароля спрятана вот
здесь!
https://learningapps.org/display?v=pdt9exjjc19
Задание№3
Разгадайте ребус на тему «Компьютерный
жаргон».
Следующее
число пароля состоит из цифр, являющихся порядковыми номерами сначало последней,
а затем первой букв ответа на ребус.

Задание №4
Заключительная пара цифр является числом лет
со дня первого рейса трамвая по улицам Новосибирска. Первые вагоны были
фанерными, а средняя скорость трамвая составляла 6,7 км/час. Отапливались
вагоны кирпичами, которые нагревали на костре и клали вагоновожатым под ноги.
Праздновалось это событие 26 ноября 2019 года.

Задание № 6
Скачайте файл-архив на компьютер по ссылке https://yadi.sk/d/e9KMKP0OCVjGKg
Для распаковки архива используйте пароль,
составленный в ходе выполнения предыдущих пяти заданий. Откройте файл и
выполните заключительное задание.
Спасибо за участие!

Методические
рекомендации для учителей
В материалах мастер-класса были использованы
ресурсы:
1 Сервис создания интерактивных упражнений
Learning Apps (https://learningapps.org/)
2 Сервис генерирования
ребусов (http://rebus1.com/)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 022. Online-квест по информатике «Компьютеры и Интернет».doc

alt: Сервис генерирования ребусов ( http://rebus1


extracted_text:
Документ,
його роль та місце в державному управлінні та місцевому самоврядуванні
Поняття “документ” широко застосовується в усіх сферах діяль- ності.
Його розуміють по-різному, залежно від специфіки тих об’єктів, яким надається
статус документа.
На міжнародному рівні найбільш загально визнано визначення документа як
запис інформації, яка може бути використана як одини- ця в документаційному
процесі. Відповідно до стандартів ІСО інфор- мація може бути записаною у
будь-який спосіб фіксування будь-яких відомостей, тобто за допомогою не тільки
знакового письма, але й зо- браження, звуку тощо. Таке визначення дозволяє
зарахувати до доку- мента всі матеріальні об’єкти, які можна використати для
передачі ін- формації в суспільстві.
Виходячи з визначень документа, які зафіксовані в
державних стандартах України, основними ознаками документа є:
·
наявність інформації, яка має
певний зміст;
·
стабільна матеріальна форма, яка
забезпечує довготривале ви- користання
та зберігання документа;
·
функціональна визначеність для
передачі інформації у просто- рі та часі, тобто для використання у соціальних
комунікацій- них каналах (наприклад, управлінський документ).
Таким чином, головною складовою документа є інформація, тоб- то
найрізноманітніші дані, відомості, повідомлення, знання тощо.
Інформація, зафіксована в документі, має свою специфіку, яка
проявляється таким чином:
·
документ – носій соціальної
інформації, тобто інформації, створеної людиною;
·
документальна інформація має бути
змістовною, оскільки є результатом інтелектуальної діяльності людини;
·
інформація передається дискретно,
тобто у вигляді окремих повідомлень, переважно завершеного характеру;
·
повідомлення являє собою
закодований текст у певній знако- вій системі;

·
інформація зафіксована на матеріальному
носієві у спосіб, який створено людиною (письмово, графічно, звукозаписом
тощо).
Для документа характерна також стабільна матеріальна
форма. Таким чином, документ становить собою єдність матеріальної форми та
інформації, яка в ній зафіксована. Двоєдина природа документа – одна з його
особливостей, відсутність будь-якої з цих двох складових знищує документ як
такий.
Ділова сфера – одна з основних життєво необхідних
галузей дія- льності людства. За допомогою ділових паперів, документів, листів
встановлюються офіційні, службові, ділові, партнерські контакти між закладами,
підприємствами, установами, державними органами, а та- кож налагоджуються
приватні стосунки між людьми.
Ділове спілкування ведеться державною мовою, в Україні
такою мовою є українська.
Від об’єктивності, достовірності, оперативності,
юридичної сили документа залежить якість рішень, що приймаються. Носієм
інформа- ції у традиційному вигляді є документ, визначений стандартом як
“матеріальний об’єкт з інформацією, закріпленою створеним людьми способом для
її передачі у часі і просторі”.
Однією з причин неякісного прийняття управлінських
рішень, особливо органами державного управління та місцевого самовряду- вання,
є слабка теоретична і практична підготовка багатьох працівни- ків, які
недостатньою мірою володіють комплексом встановлених в установах, організаціях
та на підприємствах методів, способів і при- йомів роботи з документами, а в
деяких випадках і незнання вимог Держстандартів, що визначають порядок
оформлення документів.
Питанням складання текстових документів відповідають
сучасні наукові дисципліни: прикладна лінгвістика і теорія стандартизації, ін-
женерна психологія і психолінгвістика, теорія і практика редагування, теорія і
практика управління підприємством.
З метою економії часу в процесі складання і використання
доку- ментів необхідно розмежувати формальний підхід до оформлення до- кументів
та творчість у процесі складання текстів. Такий підхід дає можливість
скористатися певними рекомендаціями, загальними пра- вилами і нормами при
складанні та текстовому викладі ділових папе- рів, а також їх конкретними
зразками. Цими проблемами займається такий вид діяльності, як діловодство
(справочинство).
Діловодство (справочинство) – це діяльність,
що охоплює пи- тання документування і організації роботи з документами в
процесі здійснення управлінських дій.

Останнім часом серед фахівців набуває поширення така
назва цього виду діяльності, як “Документаційне забезпечення управління (ДЗУ)”.
Основними елементами справочинства є письмові документи
та документування, тобто створення документів. Документ – матеріаль- ний
об’єкт, що має інформацію в зафіксованому вигляді і спеціально призначений для
її передачі у просторі. Документ – це діловий папір, що підтверджує будь-який
факт або право на щось. І тому для юриста документ – це засіб доказу події, для
історика – першоджерело, для управлінця – засіб фіксації і передачі
управлінського рішення. Держа- вним стандартом України документ визначено так:
Документ
– це основний
вид ділової мови, засіб фіксації певним чином на спеціальному матеріалі
інформації про факти, події, явища об’єктивної дійсності та розумової
діяльності людини.
Оскільки документи є засобом засвідчення, доведення
певних фактів, то документи мають велике правове значення, тобто юридичну силу.
Юридична сила – це властивість документа, яка надається
йому чинним законодавством, компетенцією органу, що його видав, вста- новленим
порядком оформлення. Виходячи з цього, документ пови- нен
бути:
·
достовірним;
·
переконливим;
·
належним чином відредагованим і оформленим;
·
містити конкретні пропозиції та вказівки.
Більшість документів має задовольняти такі вимоги, як
придат- ність до тривалого зберігання, максимальна точність.
Документи використовуються відповідно до функцій, які
вони покликані виконувати. Усі офіційні документи мають загальні та спе-
ціальні функції.
До
загальних функцій документів слід віднести:
·
інформаційну (документ створюється для зберігання інформації);
·
соціальну (документ – соціально
значимий об’єкт, оскільки він задовольняє певну соціальну потребу);
·
комунікативну (документ – це засіб
зв’язку між організаціями та іншими суспільними структурами);
·
культурну (документ закріплює та
передає культурні традиції, зокрема рівень наукового та технічного розвитку).
До
спеціальних функцій документа належать такі:
·
управлінська (документ відіграє
велику роль в управлінні);
·
правова (документ має юридичну силу);

·
історична (документ є надбанням історії, матеріальним
підтвер- дженням подій, явищ, що відбувалися у
світі). Документи
яв- ляють собою джерело історії.
У сучасних умовах для складання документа використовують
як звичайну мову, так і штучну, із застосуванням нових носіїв інформа- ції. На
сьогодні частина документів обробляється за допомогою обчи- слювальної техніки,
тому розрізняють такі документи:
·
машиноорієнтовані – пристосовані
для обробки даних засоба- ми обчислювальної
техніки;
·
машиночитаємі –
пристосовані для автоматичного читання вміщеної
в них інформації. Інформація в
документі відображена кодом, а її пошук та
видача здійснюється тільки
машиною;
·
машинні – створені засобами
обчислювальної техніки.
Сучасні вимоги до оформлення документів, зокрема організацій-
но-розпорядчих, зафіксовані в державних стандартах. Крім того, від- повідно до
Примірної інструкції з діловодства..., затвердженої Поста- новою Кабінету
Міністрів № 1153 від 14 жовтня 1997 р., в державних установах та інших
центральних і місцевих органах виконавчої влади визначається конкретний
комплекс документів, передбачених номен- клатурою справ та необхідних і
достатніх для документування їх дія- льності.
Склад
документів в організації залежить від:
·
порядку прийняття рішення
(єдиноначальність або колегіаль- ність);
·
обсягів і характеру взаємозв’язків
в організації;
·
характеру взаємостосунків з іншими
організаціями та держав- ними органами.


extracted_text:
Семинар для учителей начальных классов
“Создание оптимальной среды обучения в начальной
школе”.

Общий принцип
организации образовательного процесса состоит в том, чтобы организовать такую
развивающую среду, которая, прежде всего, была бы направлена на:
- сохранение
здоровья детей,
- организацию
постепенного перехода от дошкольных к школьным формам организации деятельности
детей.
Эти
направления работы педагога не могут быть реализованы изолированно друг от
друга и предполагают организацию возрастосообразных условий их жизни и
деятельности.
Организация
данных условий включает в себя:
- построение
временного и пространственного порядка;
- постепенное
введение средств организации и самоорганизации деятельности детей;
- превращение
классного пространства в пространство жизни и деятельности данного классного
коллектива.
Учет
индивидуальных особенностей первоклассников также осуществляется с целью
вовлечения всех детей в учебный процесс.

Дети седьмого
года жизни с трудом сохраняют внимание и не могут продуктивно работать более 5
– 7 минут. Поэтому сохранение и укрепление здоровья детей требует создания
соответствующего режима дня.
Для
обеспечения такого режима необходимо создание особого пространства класса.
В классной комнате необходимо наличие места для отдыха. Желательно, чтобы такое
пространство возникало как результат “обживания” классной комнаты, а не было
предоставлено сразу. Буквально в первый-второй дни школьной жизни учитель может
обратиться к детям и указать на то, что всем им трудно долго заниматься, не
отвлекаясь. Далее предлагается решить эту проблему, и в результате класс
приходит к выводу, что необходимо выделить специальное место для игр и отдыха.
Дети с учителем обсуждают, как это сделать, и вместе организуют соответствующий
уголок. Хорошо, если в первое время учитель позволит детям приходить в этот
уголок индивидуально, независимо от того, чем занимаются остальные дети.
Все
используемые предметы мебели и быта детей должны
соответствовать их возрасту, быть яркими и достаточными по размеру. (Недоразвитие
мелкой моторики детей требует использования в качестве наглядных и иных пособий
крупных предметов). Недостаточная способность к сосредоточению шестилетних
детей требует расположения предметов, не используемых на данном занятии, вне
поля зрения и вне досягаемости детей (например, в шкафах, расположенных позади
рядов детских столов).
Режим
дня, смена видов деятельности, непродолжительность отдельных видов работы,
чередование периодов двигательной активности и периодов сосредоточенной работы,
смена игр и учебной работы, то есть ритм организации школьного времени, — вот
необходимые условия сохранения психического и физического здоровья детей.
Эти
условия требуют особого планирования времени урока и
организации его содержания, а не просто организации динамических пауз в
середине урока. Так, например, на уроке можно одно из заданий дать в такой
форме, чтобы все без исключения дети могли подойти к доске и указать правильный
ответ. (Это возможно, если вопрос представлен в виде загадки, на которую все
дети дают свой ответ, а учитель не сообщает правильное решение, пока все не
побывали у доски.) Можно ввести правило, что дети не подходят, а подбегают к
доске. На уроке математики часть заданий на счет предметов дети могут
выполнять, считая шаги или приседания. Можно пересчитать голубоглазых и
кареглазых учеников, а для этого — походить по классу. Можно провести
упражнения на звуковой анализ, поставив детей в круг и предложив им указать на
предметы своей одежды, произнося вслух соответствующее название и выделяя первый,
второй, третий и т.д. звуки. Такие простые приемы дадут возможность сократить
время пассивного сидения за партой до 5—7 минут, что для шестилеток является
оптимальным.
Для
организации совместных игр, а также смены видов деятельности в течение занятия
желательно, чтобы мебель, используемая в классе первоклассников, была пригодна
для легкой трансформации и передвижения (тогда можно быстро переставить столы в
единый круглый стол, составить детские стулья в круг, организовать работу детей
в группах). Переход от фронтальной работы к работе в группах, в парах также
задает ритмичность урока и позволяет дробить долгие для первоклассников
временные периоды однообразной деятельности.
Внимание
к ритму работы на уроке позволяет мягко изменять продолжительность периодов
сосредоточения по мере адаптации детей. Число перемен видов работы и
продолжительность однообразных периодов — обязательны показатель плана урока,
составляемого учителем. Если этот показатель введен, учитель применительно к
данному конкретному классному коллективу может организовать щадящий режим работы
детей и постепенно менять его в сторону большего однообразия и большей
монотонности. Таким образом, этот показатель становится для учителя удобным
средством самоконтроля и свидетельством успешной адаптации детей.
В
первые недели дети могут не справиться с необходимостью работать 40 минут. Это
требует использования гибкой продолжительности урока. Если
дети устали, гораздо продуктивнее предложить почитать им спокойный текст (лучше
всего — хорошо знакомый, стихотворный). Общее слушание ритмического текста
оказывает успокаивающее и организующее действие.
Частая
смена типов работы требует такой расстановки - мебели, чтобы дети могли легко и
свободно передвигаться - по пространству класса. Свободное пространство
необходимо и учителю. Он должен иметь возможность перемещаться по классу,
возможно, подсаживаться к детскому столу. (Когда учитель склоняется к ребенку и
походя дает указание, ребенку не всегда хватает времени понять это указание.)
Организация
возрастосообразных условий жизни шестилетних детей требует учета того факта,
что в своей массе они с трудом могут следовать указаниям взрослых, адресованным
не им лично. Шестилетки, собранные в классной комнате, с большим трудом и в
течение более длительного времени становятся классным коллективом, нежели семилетние
школьники. Среди шестилетних школьников многие (до половины) оказываются
неготовыми к школе по своей способности к сосредоточению к действию по единому
правилу, к удерживанию предложенной учителем задачи. Кроме того, шестилетние
дети еще не выделяют в школе ее основной обучающей сути, склонны
непосредственно реагировать на любой яркий стимул.
Эта
особенность шестилеток заставляет с особым вниманием и осторожностью относиться
к введению игровых моментов в урок. Организация, например,
игры в магазин на уроке математики (для отработки навыков счета) весьма часто
приводит к тому, что дети увлекаются сюжетом, забывая об основной задаче —
счете. Поэтому более адекватным представляется использование игр, в том числе и
дидактических, не на уроке, а на прогулке, в группе продленного дня. Если же
игра присутствует на уроке, необходимо внимательно планировать момент перехода
от игры к другому виду работы, выбирая безусловно привлекательный.
Это
предъявляет особые требования к организации условий жизни шестилеток в школе не
только на протяжении адаптационного периода. Завершение дошкольного периода
развития и начало следующего — младшего школьного — требуют организации
классного сообщества как работающего совместно по решению общих задач и
способного к сотрудничеству.
В
первые месяцы в школе задача учителя — научить всех детей работать вместе, хотя
поначалу такая общая работа может продолжаться не более нескольких минут. Перед
учителем встает весьма сложная задача организации деятельности детей. Простая
инструкция, обращенная классу, будет услышана не более чем половиной дета
Остальные требуют специального, поначалу индивидуального обращения. Почти
наверняка два-три ребенка подчинятся и этой индивидуальной инструкции.
Эти
особенности являются нормой для шестилетних школьников. Формирование школьных
навыков может быть облегчено при условии введения в учебный
процесс особых ритуалов, которые, будучи привычными,
станут сами организовывать детей. Например, после перемен - или динамической
паузы дети с трудом возвращаются
рабочее состояние. Необходимо использование особых: приемов сосредоточения,
которые помогут организовать детей. Встал около своих столов, дети кладут руки
на плечи впереди стоящему, склоняют головы и закрывают глаза. Учитель спокойным
голосом произносит любы стихотворные строчки (четверостишие), постепенно понижая
голос. После этого дети тихо садятся за свои столы. Важно не просто
использовать этот прием (или схожий их можно ввести множество), но повторять
его, практически не меняя. Тогда сам ритуал превращается в своеобразную
медитацию, которая помогает ребенку перейти от шумной игры к спокойной работе.
Полезно
вводить в обиход разнообразные знаковые формы взаимодействия — использовать
символические изображения, чтобы напоминать ребенку о забытых им правилах
поведения, не прерывая его ответа, а просто указывая на нужный символ. Это могут
быть, например, изображения поднятой руки, нескольких детских лиц (хоровой
ответ), ребенка у доски (напоминание о необходимости выйти к доске),
лица с приложенным ко рту пальцем (“тихо!”) и т.д. Эти символы позволят ввести
в процесс организации работы не только вербальные (указание учителя), но и
зрительные средства. Кроме того, к этим средствам могут прибегать и дети:
ребенок, отвечающий у доски, может указать другим на символ «тихо!», если
одноклассники его не слушают. Это разнообразит урок, передает задачу
организации от учителя детям, активизирует зрительный канал восприятия
информации и также служит целям организации класса. Участие в организации
класса самих детей способствует их самоорганизации.
Однако
следует обратить внимание на то, что символы вводятся по одному, следующий
вводится, когда усвоен и используется в работе предыдущий.
В
первые восемь недель (на протяжении адаптационного периода) важно уделять
достаточно времени общим занятиям — чтению сказок, драматизациям. При этом
основное внимание следует уделить организации внимания всех детей, хотя часть
из них может и отвлекаться или участвовать в общей работе лишь эпизодически.
Индивидуальный
разброс в уровне произвольности поведения детей накладывает особые
запреты на использование некоторых методов работы. Например, должны
быть практически полностью исключены соревнования между группами детей.
Поскольку в любой группе может оказаться ребенок дошкольного типа, неспособный
еще подчиняться общему правилу, это приведет к взаимным упрекам и повредит
созданию атмосферы общности класса. Любые игры должны быть организованы так,
чтобы в них участвовали все дети. При этом тем, кому труднее соучаствовать,
должна быть оказана помощь.
Таким
образом, создание возрастосообразньих условий обучения состоит в формировании
вместе с детьми особых, присущих данному классу традиций организации их жизни: совместного
проведения времени, чтения сказок, ритуалов, способов организации поведения. К
концу первого года обучения само пространство класса превращает в особый мир
совместной учебы детей, каждый элемент которого придуман и введен данными
детьми с данным учителем. Эти приемы объединяют детей, превращают их в
классное сообщество, которое затем оказывается способным работать совместно.
Поэтому
на протяжении всего первого года обучения необходимо постоянно обращаться к
таким видам работы, которые могут объединить всех детей. Наряду с перечисленными
выше это могут быть и продуктивные виды деятельности. Например, дети
вырезают из цветной бумаги простейшие фигуры (на уроке труда, ИЗО, математики),
а учитель затем наклеивает эти фигурки на большой лист бумаги, создавая узор
или рисунок. В общем продукте растворяется результат работы отдельного ребенка,
его дошкольное Я превращается в общее МЫ. Такими общими «продуктами» украшается
классная комната. Так создается общая история класса, что также является
одновременно и средством объединения детей, и средством их организации,
поскольку принадлежность к сообществу является для них весьма значимой.
Исключение
соревновательности и иных способов сравнения детей между собой создает
условия, необходимые для индивидуализации темпа и объема работы детей.
Выполнение меньшего объема работы позволяет менее подготовленному ребенку успешно
с ней справиться, что, в свою очередь, помогает ему почувствовать себя
участвующим в общем процессе.
Создание
общего ученического сообщества не исключает индивидуализации в выборе детьми
темпа и вида работы. Индивидуализация темпа — необходимое
условие психологического комфорта ребенка в школе. Для ее обеспечения следует
отказаться от фиксированного объема работы с фиксированным временем выполнения.
Детям предлагаются задания, но работа останавливается, независимо от степени ее
завершенности. Так снимается проблема «успел — не успел», наиболее травмирующая
первоклассников. Детям предлагается задание без определения объема выполнения.
Завершается работа по сигналу учителя (возможно, с использованием
соответствующего символа). Так отрабатывается умение начинать и останавливать
работу вместе со всеми, но темп индивидуализируется.
Выбор
материала для работы обеспечивается предоставлением детям возможности
работать с различными заданиями. Для этого к каждому упражнению подбирается
несколько типов образцов. В перспективе выбор материала превращается в выбор
наиболее важного типа работы для данного ученика.
Очень
полезно выделять время для тренировки. Это особое время,
когда дети самостоятельно (а сначала — по мягкой подсказке учителя) определяют,
какой навык требует дополнительной отработки, и сами тренируются. Для этой
работы может быть выделена специальная тетрадь, а работа организована с помощью
специального символа. Когда время самостоятельной тренировки завершается, дети
могут по желанию показать результаты тренировочной работы учителю или отложить
демонстрацию до следующего раза. Можно ввести правило показывать то из
сделанного, что получилось лучше всего.
Такая
организация способствует формированию самооценивания, что, в свою очередь,
является одним из наиболее фундаментальных учебных умений. В такой работе дети
учатся различать то, что они умеют, и то, чему еще следует учиться. Подобное
различение — основа формирования умения учиться.
Наряду
с другими типами индивидуальных различий (особенности темпа работы, способности
к сосредоточению, к самоорганизации), которые формируются и компенсируются
постепенно всеми детьми в процессе общих мероприятий, существуют различия,
требующие специальной организации типа взаимодействия ребенка и учителя. Эти
различия касаются способности детей к поддержанию делового сотрудничества
со взрослым. Деловое сотрудничество предполагает принятие
ребенком задания взрослого, удерживание этого задания и усилия по его выполнению.
Деловое сотрудничество — это тип содержательно диалога учителя и ребенка (или
группы детей).
Отчасти
индивидуализации может способствовать организация групповой работы. В начале
обучения ее нельзя использовать в полной мере, но постепенно вводить ее
элементы — разумно. При организации групповой работы необходимо, чтобы состав
групп постоянно менялся, иначе неизбежно возникает соревновательность,
неприменимая в первые месяцы обучения.
Адаптация
детей к школе не завершается через восемь недель после начала обучения. За это
время дети привыкают быть в школе, перестают ее бояться. Но развитие навыков
самоорганизации и подчинения общему правилу — задача всего первого года
обучения.

title: Для психолога