extracted_text:
Тексты к сочинению «Дружба» (ОГЭ 9 класс)
Тема «Что может разрушить дружбу?»
М.Н. Алексеев
 (1)Я ждал своего верного дружка
Ваньку Жукова, которого наш учитель задержал в классе. (2) Уйти без Ваньки
я, разумеется, не мог. (3) Во-первых, это было бы похоже на предательство.
(4) Да и всё без Ваньки не имело бы смысла: без него речка – не речка, лес – не
лес, сады – не сады, да и для чего мне всё это, когда рядом не будет Ваньки
Жукова! (5) Не будет его милой шепелявости, не будет и его разбойничьего
свиста в четыре пальца. (6) Как ни старался, я так и не научился
этому искусству, составлявшему предмет моей зависти: Ванька свистел столь
пронзительно, что по всему лесу сороки срывались со своих мест и поднимали
переполошный, панический крик. (7) Ванька успокаивал: «Ничего, Миш, научишься и
ты». (8) Мне многое хотелось у него перенять, и я перенимал от Ваньки,
радовался, если что-то получалось. (9) Даже, как он, чистил зубы тем, что жевал
смолу, или вар, как звали эту вязкую, упругую массу в нашем селе.
(10)И вот, наконец, его лицо показалось в
дверях школы. (11)Я с кличем «ура» во весь дух рванулся ему навстречу. (12)И
был ошеломлён, когда Ванька с ходу ударил меня в подбородок, да так
сильно, что из глаз моих посыпались искры.
– (13) Ты... ты за что меня, Ванька?! –
возопил я, задыхаясь и от страшной боли, и от жгучей обиды. – (14) За что-о-о?!
– (15)А ты... ты за что?! – в свою очередь
закричал Ванька и вдруг
 размахнулся и ударил меня в лицо.
(16) Помутившись разумом, слепые в ярости,
мы начали дубасить друг дружку с превеликим усердием. (17) Откуда нам было
знать, что наш одноклассник незаметно, очень умело подтолкнул Жукова так, что
тот угодил головой в мой подбородок в момент, когда я кинулся к товарищу. (18)
Подтолкнул и тут же скрылся, точно рассчитав свой ход: теперь и я, и Ванька
были в полной уверенности, что один из нас и затеял эту драку – вот только
непонятно почему. (19) Но могли ли мы, ребятишки, распалённые боем,
доискиваться истины, когда война между нами началась?.. (20) Не было теперь у
меня врага более лютого, чем Ванька.
(21) ...Всё очевиднее становились
последствия нашей размолвки. (22) Что-то тесновато стало на душе. (23) Утраты и
потери становились всё ощутимее. (24) Не приносили радости ни катание на
коньках, на санках, ни снежки, ни поездка с отцом за дровами, ни даже пойманный
заяц. (25) Всё утратило свою привлекательность без друга.
(26) От многого приходилось отказываться.
(27) От многого такого, что было бесконечно дорого сердцу, что откладывается в
памяти на всю жизнь тёплыми и светлыми зёрнами и прорастает, расцветая время от
времени на лице такою же тёплой и светлой улыбкой даже в минуты совсем не
светлые. (28) И хотя жажда примирения жила в нас, но она жила параллельно с
чувством незаслуженной обиды, и, к сожалению, мы стеснялись отворить дверь и
дать ей выход на волю.
(По М.Н. Алексееву) Алексеев Михаил
Николаевич – советский и российский писатель, журналист.
Ю.М. Нагибин
(1)В
нашей паре я был ведущим, а Павлик – ведомым. (2) Недоброжелатели считали, что
Павлик был приложением ко мне. (3) На первый взгляд так оно и было. (4) Меня
нельзя было приглашать на день рождения без Павлика. (5)Я покинул футбольную
дворовую команду, где считался лучшим бомбардиром, когда Павлика отказались взять
хотя бы запасным, и вернулся вместе с ним. (6) Так возникла иллюзия нашего
неравенства. (7) На самом деле ни один из нас не зависел от другого, но
душевное превосходство было на стороне Павлика. (8) Его нравственный кодекс был
строже и чище моего. (9) Павлик не признавал сделок с совестью, тут он
становился беспощаден.
(10)
Однажды я на своей шкуре испытал, насколько непримиримым может быть мягкий,
покладистый Павлик. (11) На уроках немецкого я чувствовал себя принцем. (12)Я с
детства хорошо знал язык, и наша «немка» Елена Францевна души во мне не чаяла и
никогда не спрашивала у меня уроков. (13) Вдруг ни с того ни с сего она вызвала
меня к доске. (14) Как раз перед этим я пропустил несколько дней и не знал о
домашнем задании. (15) Поначалу всё шло хорошо: я проспрягал какой-то глагол,
отбарабанил предлоги, прочёл текст и пересказал его.
–
(16) Прекрасно, – поджала губы Елена Францевна. – (17) Теперь стихотворение.
–
(18) Какое стихотворение?
–
(19) То, которое задано! – отчеканила она ледяным тоном.
–
(20)А вы разве задавали?
–
(21) Привык на уроках ворон считать! – завелась она с пол-оборота.  – (22)
Здоровенный парень, а дисциплина...
–
(23) Да я же болел!
–
(24) Да, ты отсутствовал. (25)А спросить у товарищей, что задано, мозгов не
хватило?
(26)
Взял бы да и сказал: не хватило. (27) Ну что она могла мне сделать? (28) О
домашних заданиях я спрашивал у Павлика, а он ни словом не обмолвился о
стихотворении. (29) Забыл, наверное. (30)Я так и сказал Елене Францевне.
–
(31) Встань! — приказала Павлику «немка». – (32) Это правда?
(33)
Он молча наклонил голову. (34)И я тут же понял, что это неправда. (35) Как раз
о немецком я его не спрашивал...
(36)
Елена Францевна перенесла свой гнев на Павлика. (37) Он слушал её молча, не
оправдываясь и не огрызаясь, словно всё это нисколько его не касалось. (38) Спустив
пары, «немка» угомонилась и предложила мне прочесть любое стихотворение на
выбор... (39) Я получил «отлично».
(40)
Вот так всё и обошлось. (41) Когда, довольный и счастливый, я вернулся на своё
место, Павлика, к моему удивлению, не оказалось рядом. (42) Он сидел за пустой
партой далеко от меня.
–
(43) Ты чего это?..
(44)
Он не ответил. (45)У него были какие-то странные глаза – красные и налитые
влагой. (46)Я никогда не видел Павлика плачущим. (47) Даже после самых
жестоких, неравных и неудачных драк, когда и самые сильные ребята плачут, он не
плакал.
–
(48) Брось! – сказал я. – (49) Стоит ли из-за учительницы?
(50)
Он молчал и глядел мимо меня. (51) Какое ему дело до Елены Францевны, он и
думать о ней забыл. (52) Его предал друг. (53) Спокойно, обыденно и публично,
ради грошовой выгоды предал человек, за которого он, не раздумывая, пошёл бы в
огонь и в воду.
(54)
Никому не хочется признаваться в собственной низости. (55)Я стал уговаривать
себя, что поступил правильно. (56) Ну покричала на него «немка», подумаешь,
несчастье! (57) Стоит ли вообще придавать значение подобной чепухе?.. (58)И всё
же, окажись Павлик на моём месте, назвал бы он меня? (59) Нет! (60) Он скорее
проглотил бы собственный язык. (61) Когда прозвучал звонок, я подавил желание
броситься к нему, признавая тем самым свою вину и готовность принять кару.
(62) Потом было немало случаев, когда мы могли бы
вернуться к прежней дружбе, хотя Павлик не хотел этого: ему не нужен был тот
человек, каким я вдруг раскрылся на уроке немецкого.
                    (По Ю.М. Нагибину)
Нагибин Юрий Маркович– русский советский
писатель
Источник: ФИПИ

file_name: Что может разрушить дружбу.docx

title: Тексты к сочинению "Что может разрушить дружбу?" (ОГЭ 9 класс)


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНОГО САЛОНА, ПОСВЯЩЕННОГО ЖИЗНИ И
ТВОРЧЕСТВУ Ф.И.ТЮТЧЕВА.
Автор-составитель учитель русского языка и литературы
МОУ гимназия 11 г.о Железнодорожный Иванова Татьяна Викторовна.

Да, Федор Тютчев, императорский
камергер в

придворной службе, европейский дипломат в госу-

дарственной политике и знаменитый остроумец в

светском быту, стал в русской поэзии подлинным

Микулой Селяниновичем, чья небольшая поэтическая

сума, чья «книжка небольшая» перетянула многие

поэтические тома, написанные и раньше, и тогда, и

потом.

Н.Н.Скатов
(Показать книгу стихов поэта).
                            Звучит
музыка Бетховена «К Элизе»
         Есть в русском эпосе
рассказ о Микуле Селяниновиче, чья небольшая сумочка переметная заключала такую
силу, что оказалась премного тяжелее любых тяжестей- и не в подъем иной, даже
богатырской силе.
         В конце прошлого
века А.А.Фет написал стихи:

Вот наш патент на благородство,-

Его вручает нам поэт;

Здесь духа мощного господство,
                                  Здесь
утонченной жизни цвет…

… Муза, правду соблюдая,

Глядит,- а на весах у ней

Вот эта книжка небольшая
                                  Томов
премногих тяжелей…
        Эти стихи Фет так и
называет: «На книжке стихотворений Тютчева».
! Читается эпиграф к салону…
        Обратим внимание на
даты жизни поэта- 1803-1873гг. О чем они нам могут сказать, особенно, если мы
вспомним о другом великом русском поэте – А.С.Пушкине (1799-1837)? Дата
рождения  «прозрачна» и понятна: Тютчев не просто современник, а почти ровесник
Пушкина. Поэтическую деятельность они начали практически одновременно.
Литературный дебют Тютчева состоялся в 14 лет. Но пушкинская эпоха, названная
А.Блоком самой культурной эпохой в жизни России просмотрела Тютчева. Правда, не
сам Пушкин, который «пришел в восторг, когда впервые прочитал его стихи.
Носился с ними целую неделю»… Не сразу был признан поэт, наверное, потому что
надо самому читателю быть одаренным некоторою тонкостью понимания, некоторою
гибкостью мысли,  чтобы вполне оценить его незаурядный талант.
          Теперь обратим
внимание на портрет Ф.И.Тютчева.
«Стройный, худощавого
сложения, небольшого роста, с редкими, рано поредевшими волосами, небрежно
осенявшими высокий, обнаженный, необыкновенной красоты лоб, всегда оттененный
глубокой думой; с рассеянием во взоре, с легким намеком иронии на устах, хилый,
немощный и по наружному виду ,он казался влачившим тяжкое бремя собственных
дарований, страдавший от нестерпимого блеска своей собственной неугомонной
мысли»,- так, по воспоминаниям И.Аксакова, выглядел Тютчев- поэт, о котором Лев
Толстой сказал: «Без него нельзя жить»
                  А.
Апухтин «Памяти Тютчева»
Ни у домашнего простого
камелька,
Ни в шуме светских фраз и
суеты салонной
Нам не забыть его, седого
старика,
С улыбкой едкою, с душою
благосклонной!
Ленивой поступью прошел он
жизни путь, но мыслью обнял все, что на пути заметил,
И перед тем, чтоб сном
могильным отдохнуть, он был как голубь чист и как младенец светел.
Искусства, знания, событья
наших дней-
Все отклик верный в нем
будило неизбежно,
И словом, брошенным на факты
и людей,
Он клейма вечные накладывал
небрежно.
Вы помните в кругу его
друзей?
Как мысли сыпались нежданные,
живые,
Как забывали мы под звук его
речей
И вечер длившийся, и годы
прожитые!
В нем злобы не было. Когда ж
он говорил,
Язвительно смеясь над жизнью
или веком,
То самый смех его нас с
жизнию мирил,
А светлый лик мирил нас с
человеком!
          Немного
стихотворений написал Ф.И.Тютчев, но все, написанное им , носит на себе печать
истинного и прекрасного, нередко самобытного, всегда грациозного, исполненного
мысли и неподдельного чувства…
                 Стихотворение
«Летний вечер»
           Ф.И.Тютчев родился
5 декабря (23 ноября) 1803 года в семье Ивана Николаевича и Екатерины Львовны
Тютчевых, в родовом имении, селе Овстуг Орловской губернии Брянского уезда.
Тютчевы принадлежали к старинному русскому дворянству.
            Их род восходит к
«хитрому мужу» Захарию Тютчеву. Это был выдающийся дипломат, посланец великого
князя Дмитрия Донского в Золотую Орду к хану Мамаю накануне Куликовской битвы.
Возмущенный унизительным ответом татарского мирзы русскому князю, Тютчев
разорвал, возвращаясь в Москву, его грамоту и послал ее клочки обратно в Орду.
Весть эта быстро разошлась по Руси, и «русский посол Захарий Тутрин» даже стал
одним из героев народной сказки  «Про Мамая безбожного». И кто знает, может
быть, Ф.Тютчев позже, избирая профессию дипломата, вспоминал о предке, который
так много хорошего сделал на этом поприще…
           В семье всегда
царила спокойная и благожелательная атмосфера. Родители дали сыну блестящее по
тем временам образование (сначала французы- гувернеры, затем - Семен Егорович
Раич, знаток классической древней и иностранной словесности), в 13 лет
поступает слушателем в Московский университет. Когда Тютчеву не исполнилось еще
18 лет, он сдал отлично последний свой экзамен и получил кандидатскую степень.
Затем 22 года службы за границей в русской миссии в Мюнхене.
               Показываем
фрагмент из фильма о Тютчеве.
              Но , хотя
Тютчев перестал «жить на русском языке»: немецкий и французский становятся для
него языками службы, общения, стихи, присылаемые им из Германии, все были
написаны «прекрасным чистым языком, и многие носили на себе живой отпечаток
русского ума, русской души». Русский язык хранился у поэта, как в сказочной
кладовой, которая открывалась нечасто и недолго. По-русски творилось, как
оказалось, главное дело жизни- стихи…
               Стихотворение
«О вещая душа моя!»

file_name: Ф.Тютчев.doc

alt: СЦЕНАРИЙ ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНОГО

alt: Теперь обратим внимание на портрет

intro:
Материал представляет собой сценарий, посвященный жизни и творчеству известного русского поэта Ф.И.Тютчева. Может использоваться как на уроках, так и для внеурочной деятельности.
          Немного стихотворений написал Ф.И.Тютчев, но все, написанное им , носит на себе печать истинного и прекрасного, нередко самобытного, всегда грациозного, исполненного мысли и неподдельного чувства…

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Игровая программа, посвященная
празднику 8 марта для детей 5-7 лет
Занавес закрыт. За
занавесом декорации моря, дом. Родители в зрительном зале. Дети строятся в
коридоре.
Выходит воспитатель (с центр.входа)
Воспитатель:
Вот опять наступила весна
Снова праздник она принесла
Праздник радостный, светлый и нежный,
Праздник всех дорогих наших женщин.
Чтоб сегодня вы все улыбались
Ваши дети для вас постарались
Поздравления наши примите
Выступленье детей посмотрите.
(Дети входят мини-танцем под песню
«Сердце свое я тебе подарю». У 8 детей в руках цветы, а всех остальных сердца
из бархатной красной бумаги (или другой, эстетичной), на обороте которых
написаны слова)
Мини-танец  - вход
https://www.youtube.com/watch?v=czQjGenR28U
В конце танца дети
выполняют перестроение в полукрг

Выходят чтецы.

Дети читают стихи.
(делают шаг вперед
из полукруга по очереди)

1.   Мы ребята озорные.
Вы уже узнали нас?
Мы на сцене не впервые,
Но волнуемся сейчас.
2.   Будем речи говорить,
     Будем мы цветы дарить,
Будем петь и танцевать,
Мам любимых поздравлять!
3.   Посмотрите за
окошко,
Стало там теплей немножко,
Главный праздник наступает,
Солнышко его встречает!
4.   Этот праздник
самый милый,
Самый добрый и красивый!
Мы поздравим наших мам –
Все: Это так приятно нам!
5.   Весенний праздник
радостный
Пришел сегодня к нам
И ярко светит солнышко
Для наших милых мам.

6.   Сто путей, дорог
вокруг
Обойди по свету:
Мама — самый лучший друг,
Лучше мамы — нету!
7.   Мы для вас родных,
любимых
Дружно песню пропоем.
Пожелаем дней счастливых,
Все: Поздравляем с
женским днем!

Дети исполняют
песню «Добрый день»
(после садятся на
стульчики, которые стоят буквой «Г».
 мальчики рядом со
своими девочками)

Звучит музыка. Занавес открывается.
Морские декорации. Стоит избушка, корыто. Голос в записи:
- Жил старик со своею старухою у
самого синего моря. Жили они ровно 30 лет и три года. Старик ловил неводом
рыбу, старуха пряла свою пряжу…

Выходят старик и старуха, ругаются.
Старуха: Дурачина ты,
простофиля, не сумел ты взять выкупа с рыбки. А между прочим, сегодня такой
день, такой праздник, а я подарков хочу, хочу быть снова молодой и красивой! А
ты… Сиди теперь дома один, а я возьму твой невод и пойду сама рыбу ловить! (идет
к морю)
Старик: Ну что ж иди, коль
решила. А раз у меня рыбалка сегодня не получилась, пойду-ка я в магазин за
продуктами (уходит)

Старуха пришла к морю закидывает
невод. Появляется золотая рыбка.

Рыбка: Чего тебе
надобно старче?
Старуха:  А то ты не знаешь!
Сегодня праздник у меня! Кстати, и  у тебя тоже, но у тебя и так все есть! А я
хочу много подарков, а главное хочу быть молодой и красивой! Вот.
Рыбка: Не бранись,
старуха. Я исполню твое желание, ты будешь снова молодой и красивой, но для
этого ты должна постараться. Но хватит ли у тебя сил, знаний и умений справится
с моими заданиями?
Старуха: Ой, да хватит,
хватит! Ты что думаешь, я кроме как пряжу прясть  больше ничего не умею! Ишь
ты! Еще как умею!
Рыбка: Верю, верю, но всё
же предлагаю тебе найти помощников. Посмотри, сколько людей вокруг, спроси,
может они могут тебе?
Старуха: Ой, и правда,
людей-то сколько! И сообразительные, наверно, и ловкие, и смелые, да? Ну что
поможете бабке-то?
Дети, родители: ДА!
Старуха: Ну, что рыбка, мы
готовы! Говори свои задания, вон сколько у меня помощников, хотя я и сама бы
справилась, ну ладно, давай, давай, не медли, хочу уже быть молодой и красивой!
Рыбка:  Хорошо. Но
сначала развеселите меня, а то мне тут грустно в море, спойте или спляшите!
Старуха: Да это мы
запросто, правда, ребята?
Воспитатель:
Ребята,
мы сейчас порадуем рыбку и наших мам красивым танцем
Песня-танец «Светит
солнышко для всех»
(Танец с полотнами
желтого, оранжевого цвета)

Рыбка: Молодцы, ребята.
Ну что ж, можно и к заданиям перейти. Пока вы тут танцевали, я видела Дед из
магазина пришел. Помогите ему выбрать продукты, из которых можно сварить борщ!

(Старуха объясняет правила игры
(См. Ход игры.) Воспитатели готовят реквизит для игры, строят
детей, выбранных заранее, в две шеренги.)

Эстафета «Продукты»

Участвуют 2 команды по 6
человек.
Реквизит: 4 стола; капуста
(2шт), картошка (2шт), свекла (2шт), морковь(2шт), лук(2шт), помидор (2шт),
макароны (2 небольших контейнера), молоко (2 пачки), огурец (2шт).
Ход игры: У каждой команды
по 2 стола в противоположных концах зала. На столах, которые ближе к зрителям
лежат продукты. По сигналу Ведущего (свисток) дети (по одному из каждой
команды) под музыку бегут к столам с продуктами, выбирают один, по их мнению,
подходящий для борща продукт и бегут к столу, который стоит у противоположной
стены, кладут продукт и остаются стоять рядом со столом.
Результат: Побеждает команда,
которая принесла больше правильных продуктов для борща.

Проверка
результатов игры. Подходит Дед с макаронами в руках.
(Рыбка оглашает
результаты игры)

Дед: Вот спасибо,
ребята, а то ведь я старый, плохо вижу, понабросал бы сейчас лишнего. Спасибо
вам!
Старуха: Ну ты даешь,
старый! Ну уж не позорился бы! Ой, спасибо ребята, вы хоть помогли, а то
наварил бы мне сейчас борща с макаронами! Ну дает! (ухмыляясь). Пойду-ка
проверю, что Дед там еще натворил по хозяйству. А то, может, что еще перепутал!
Старый пень!
Дед: Погоди, старуха,
да я вроде ничего и не перепутал! Посиди, отдохни, а мы у Рыбки спросим. Может,
еще какие задания она для ребят припасла?
Рыбка: Есть у меня для
вас еще одно задание! Как раз хозяйственное! Сейчас мы проверим, какие ребята
помощники!
Старуха: Да-да, помогите! А
то Дед с утра опять не постирал ничего!
Дед: Да я ж борщ варил!
Ну ладно, помощники, выходите, да помогите!

Ведущий и Дед выносят реквизит
(стульчики, тазики с платочками (синие,зеленые) по количеству детей).

Инсценировка «Бабушки-старушки»
(мальчики) (в
конце танца дети берут из кулис тазики и стирают платочки)
(Садятся на свои
места)
Рыбка: Все платочки
перестирали! Молодцы! А теперь их нужно развесить!

Эстафета «Повесь
платочки»
Участвуют
2 команды по 4 человека (только ДЕВОЧКИ).
Реквизит: Бельевая веревка
(цветная), прищепки (разноцветные, одинаковые), таз с платочками (синие,
зеленые)
Ход игры: Дед и Старуха
держат веревку, на которой висят прищепки. Рядом стоит тазик с платочками.
Воспитатель строит девочек в две шеренги. Перед шеренгами стоит таз с
платочками.
Старуха: Ну вот! Хоть
теперь есть, что надеть. А то праздник, а я в платке чумазом!
Дед: Гляди, Старуха, ну
у тебя теперь платкооооов… Красуйся каждый день!
Рыбка: Ну что ж, все дела
по хозяйству переделали – борщ сварили, платочки постирали, повесили, а теперь
пора и о подарках вспомнить! Что всегда дарят мамам и бабушкам на праздник?
Дети: Цветы!
Рыбка: Вот вам мое
следующее задание: соберите красивые цветы для наших мам!

(Старуха объясняет правила игры.
Воспитатели готовят реквизит для игры, строят детей группками перед
мольбертами.  Дед раскладывает лепестки на ковре.)

Игра «Собери
цветок»

Участвуют две команды по 7
человек.
Реквизит: 2 магнитные доски,
лепестки из двустороннего цветного картона (7 красных, 7 желтых),
сердцевины цветов (1 красная, 1 желтая,), магнитная бумага (лента). На
лепестках написаны примеры (0+1=?); (1+1); (2+1) и тп. До ответа 7. На
сердцевине по кругу написаны цифры от 1-7. Дети должны решить пример. Ответ
соответствует цифрам на сердцевине.
Ход игры: Дети, разделенные
на две команды, становятся перед своими мольбертами группками. Должны
запомнить цвет своей команды (в соответствии с цветом сердцевины). По залу разложены
лепестки. С началом музыки дети на носочках бегут по залу. Как только музыка
останавливается, каждый ребенок берет один лепесток своего цвета, крепит его к
сердцевине цветка на мольберт таким образом, чтобы цифра соответствовала ответу
примера. Команда, которая, собрала цветок, должна собраться в круг перед
мольбертом, взявшись за руки.
Результат: Побеждает команда,
которая верно собрала цветок и собралась в круг быстрее.

(Рыбка оглашает
результаты игры)

Старуха: (смотрит на
цветы) Какие красивые цветы! Настоящий праздник получается! Я прям
расцветаю!
(только для подг.гр) Воспитатель:
А чтобы праздник был еще веселее, наши девочки удивят нас веселым танцем!

Танец «Матрешки»
Старуха: Какие Матрешечки
красивые, румяные! Я тоже такой быть хочу!
Рыбка: А чтобы наши
бабушки стали еще моложе и краше…
Дед: (себе под нос)
да куда уж моложе!..
Воспитатель: Ну
Дед! Пусть молодеют! Мы порадуем их песней!
(Построение на песню: дети берутся за
руки. Воспитатель ведет детей за собой, ставит их в полукруг.)

(Встают
полукругом)

Песня про бабушку.

Садятся на свои
места

Старуха: Ну да, да, хорошая
песня! Я, кажется, начинаю молодеть! (кокетливо)
Рыбка: И правда, здорово
поют! Всех удивили! Теперь давайте мам повеселим! Выходите мамы! Для вас у нас
тоже есть задание!

 (Рыбка объясняет правила игры.
Воспитатели).

Игра «Узнай своего
ребенка»
Участвуют все дети и 4 мам.
Реквизит: 3 платочка на
глаза, бантики и заколки.
Ход игры: Дети сидят на
местах. Воспитатель приглашает трех мам в центр зала. Дед, старуха и
воспитатель завязывают мамам глаза. Дед и Старуха кружат мам, а в это время
воспитатель пересаживает детей этих мам на другие места, прикрепляет им
заколки, бантики.  Под музыку Дед и Старуха подводят мам по очереди к ребенку,
который сидит с края. Мамы на ощупь ищут детей. Ведуший и герои следят, чтобы
мамы не сталкивались друг с другом.
Результат: Мамы, нашедшие
своих детей, садятся в зал.

Воспитатель: Какие мамы
молодцы! А ребята вам приготовили танец – еще один сюрприз для мам!
(стоят в кругу
парами)

Общий танец.
Полька.
(встают полукругом
после танца)
Старуха во время
танца переодевается, наводит красоту и после танца выходит.
Старик: Ого! Вот это да! В
салон что-ли ходила?
Старуха красуется.
Старуха: Да нет, это все
ребята, спасибо вам большое! Вы помогли мне, выполнили все задания. И рыбка осуществила
мою мечту. Я снова молода и красива! И вам, дорогие мамы и бабушки, желаю
всегда оставаться молодыми и красивыми! С праздником вас!
Дед: Ничего себе, и я
хочу быть молодым!
Рыбка: Ну, дед, твой
день – 23 февраля, а это еще не скоро. А в марте наш праздник, женский.
Дети стоят
полукругом. Ведущий говорит заключительные слова. Дети поют финальную песню.

Песня «С первым лучом
весны»
На проигрыш дети
дарят подарки мамами возвращаются на полукруг.
Воспитатели
поздравляют всех с праздником и приглашают на фотосессию

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Старуха пришла к морю закидывает невод

alt: Старуха объясняет правила игры

alt: Встают полукругом) Песня про бабушку

title: праздник к 8 марта


extracted_text:
ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА.
ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ

Детям
3-го года жизни предлагают задания, в процессе выполнения которых закрепляются
умения группировать однородные предметы по величине, форме, цвету.
Задания
по сенсорному воспитанию включаются не только в предметную деятельность, но и в
элементарную продуктивную деятельность – рисование, выкладывание из мозаики.
Учитывая возросшие возможности детей, им предлагается осуществлять выбор двух
разновидностей предметов из 4-х возможных.
 На
этом этапе дети продолжают выполнять задание на соотнесение предметов по форме
и величине. Допуская отдельные ошибки, малыш сам может их исправить если
взрослый задает ему вопрос: «Посмотри, что не правильно?»
Раскладывая
мозаику, ребенок не только учитывает сенсорные свойства предметов, но и
осуществляет довольно тонкие движения пальцев рук. Еще более сложные движения
руки необходимы при выполнении заданий по рисованию.
К
концу 3-го года жизни у детей накапливается определенный сенсорный опыт,
который используется при рисовании, особенно по замыслу, выкладывании мозаики и
т.д.
При
проведении игр-занятий взрослый пользуется краткой речевой инструкцией. Ему не
следует требовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного
употребления названий цвета, формы. Важно, чтобы ребенок активно выполнял
задания, учитывая эти свойства, так как именно в процессе практической работы
происходит накопление представлений о свойствах предметов.
На
этом этапе в одно занятие с ребенком можно включать несколько видов деятельности:
задания на группировку и соотнесение предметов по цвету, форме, величине.
Выбор однородных предметов по цвету из 4-х предложенных
Цель:
учить выбирать предметы двух заданных цветов из 4-х возможных; закреплять
умение группировать предметы по цвету.
Материал:
однородные предметы 8-ми цветов: красного, оранжевого, желтого, зеленого,
синего, фиолетового, черного и белого (это могут быть палочки, карандаши,
детали конструктора и др.).
Ребенку
дают предметы 4-х цветов, перемешанные произвольно; предлагают взять себе
предмет любого цвета и найти такие же, например, выбрать сначала все красные.
Когда все красные будут выбраны, ребенок из оставшихся выбирает еще один
заданного цвета, например, желтый. Затем он выбирает все оставшиеся предметы
такого же цвета.
В
течение занятия сочетания цветных предметов меняются и игра каждый раз
повторяется снова. Например, сначала ребенок выбирал два заданных цвета:
красный и желтый из 4-х предложенных (красного, синего, зеленого, желтого), то
повторяя игру, можно дать новый цветной набор однородных предметов (оранжевый,
фиолетовый, черный, белый) и предложить выбрать только два цвета: оранжевый и
фиолетовый.
Запоминать
и называть цвета от ребенка не требуют, а всего лишь акцентируют его внимание
на цветных предметах словами «цвет», «такой»,»не такой», «одинаковые»,
«разные».
Игра
продолжается 8-10 минут.

Складывание 3-х местной матрешки
Цель:
учить выполнять простые действия с предметами, различающимися по величине;
ориентироваться при этом на слова «открой», «закрой», «большая», «маленькая»,
«такая», «не такая».
Материал:
3-х местная матрешка.
Педагог
показывает матрешку, потряхивая ее. В ней что-то гремит. Это заинтересовывает
ребенка. Взрослый открывает ее и достает вкладыш. Обе матрешки ставит рядом и
говорит: «Матрешки красивые, но разные – большая и маленькая». Далее
встряхивает маленькую: оказывается в ней что-то есть. Достав еще одну матрешку,
выстраивает все три предмета в один ряд и подчеркивает их разницу в величине.
Малыш рассматривает и показывает с помощью взрослого, где большая, где маленькая
и где средняя. Не следует требовать от ребенка произнесения названий
величины, важна лишь практическая ориентировка в размерах предметов.
Собирается
матрешка в обратном порядке: в среднюю прячется самая маленькая. Фиксируется
момент, когда остались две матрешки: большая и поменьше. Затем взрослый
открывает большую матрешку и прячет в ней среднюю. Дети со взрослым совмещают
рисунок на матрешках.
Наглядный
показ действий или сопоставление величины разных предметов сопровождается
словами: «открой», «закрой», «маленькая», «большая», «меньше», «больше».
Задание
продолжается 5-8 минут.

Выбор однородных предметов 2-х заданных форм из 4-х предложенных
Цель:
учить выбирать объекты 2-х заданных форм из 4-х возможных.
Материал:
одинаковые по цвету, величине, фактуре круги, овалы, треугольники, квадраты,
прямоугольники (каждой фигуры по 5 штук).
Педагог
демонстрирует разные формы, показывая их, он пользуется словами «такая»,
«разные», «одинаковые». Задание заключается в отборе 5-ти предметов сначала одной
формы из 4-х предложенных, а затем в отборе 5-ти предметов другой формы.
Например, ребенку предлагают выбрать из набора (круг, треугольник, овал,
квадрат) сначала круги, а затем квадраты.
Можно
играть и по-другому: выбрать круг и квадрат, положив их в разные места
(отдельно), а потом подобрать им такие же формы поочередно.
Требовать
от детей запоминания и повторения названий форм не следует.
Повторяя
игру, наборы фигур меняются.
Игра
длится 5-8 минут.

Сделаем бусы
Цель:
закреплять умение группировать предметы по цвету, учить нанизывать бусы на
нитку.
Материал:
бусинки или другие мелкие предметы с отверстиями 8-ми цветов (по 6 каждого
цвета): красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового; шнурок.
Педагог
показывает 4 бусинки разного цвета и просит выбрать бусинку одного, например,
желтого цвета и надеть ее на шнурок. Затем предлагает выбрать все такие же
бусинки (желтого цвета) и тоже надеть на шнурок. Желтые бусы готовы. Теперь
делаем красные: из 4-х цветов выбираем только красную бусинку и надеваем ее на
шнурок, затем выбираем все такие же и тоже надеваем на шнурок. Красные бусы
готовы и т.д.
После
того, как все бусинки будут нанизаны, педагог предлагает их надеть на кукол и
говорит: «Куклы стали очень красивыми!»
При
выполнении задания дети ориентируются на слова «такая бусинка», «такого же
цвета». Игра длится 10-12 минут.

Выкладывание из мозаики на тему «Курочка и цыплята»
Цель:
фиксировать внимание ребенка на том, что цвет является признаком разных
предметов и может быть использован для их обозначения.
Материал:
коробка (тарелочка) с мозаикой, в которую помещают один элемент белой и много
элементов желтой мозаики; панель для размещения элементов мозаики; картинка –
аппликация «Курочка и цыплята»
Педагог
рассматривает с ребенком картинку – аппликацию, рассказывая, что на ней
изображено. Он начинает занятие со слов из песенки «Цыплята» (муз. А.
Филиппенко, слова Т. Волгиной).
Вышла
курочка гулять,
Свежей
травки пощипать.
А
за ней ребятки –
Желтые
цыплятки.

Ко-ко-ко-ко,
ко-ко-ко,
Не
ходите далеко,
Лапками
гребите,
Зернышки
ищите.

Съели
толстого жука,
Дождевого
червяка.
Выпили
водицы –
Полное
корытце.
Далее
педагог показывает ребенку белую мозаику и говорит: «Такого цвета у нас
будет курочка». Демонстрируя элементы желтой мозаики, поясняет: «Такого
цвета будут цыплята». Взрослый размещает на панели один элемент белой мозаики и
еще раз поясняет, что курочка будет такого цвета. Затем помещает за
курочкой один элемент желтой мозаики – цыпленка и предлагает ребенку найти еще
одного цыпленка и разместить его на панели позади курочки. Когда все цыплята
будут найдены и размещены «гуськом» за курочкой, картинка будет закончена.
Занятие
длится 8-10 минут.

Выкладывание из мозаики на тему «Домики и флажки»
Цель:
обращать внимание на цветовые свойства предметов, показывая, что цвет является
признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения.
Материал: коробка
(тарелочка) с мозаикой разных цветов. Но можно для облегчения задания в
отдельную тарелочку положить только мозаику красного и белого цвета. Панель для
выкладывания мозаики. Картинка-аппликация «Домики и флажки».
         Педагог
показывает ребенку элемент белой мозаики, говорит, что такого цвета
будут домики; показывая элемент красной мозаики, говорит, что такого
цвета будут флажки. Затем он выкладывает домик на панели, а флажок над домиком.
Ребенок размещает домик с флажком и далее все повторяет до конца ряда.
         Занятие длится
8-10 минут.

Выкладывание из мозаики на тему «Елочки и грибочки»
Цель:
продолжать обучать ребенка самостоятельно выбирать заданный цвет мозаики из
нескольких предложенных. Учить чередовать предметы по цвету.
Материал: коробка
(тарелочка) с мозаикой разных цветов; панель для размещения мозаики,
картинка-аппликация на тему «Елочки и грибочки».
         Педагог
рассматривает с ребенком картинку-аппликацию, показывает ему мозаику разного
цвета. Далее он выбирает зеленый элемент и говорит, что елочки бывают такого
(зеленого) цвета, и размещает на панели елочку – элемент зеленого цвета;
показывая элемент красной мозаики, поясняет, что такого (красного) цвета
бывают грибочки. Разместив у себя на панели елочку, грибочек, елочку, грибочек,
педагог читает «Елочки нарядные стали все в рядок, и за каждой елочкой
спрятался грибок». Ребенок выполняет задание самостоятельно. Если он,
разместив  две - три пары элементов правильно, начинает ошибаться, можно
спросить: «У тебя все правильно? Почему два грибка вместе?», помогая исправить
ошибки. Можно использовать поэлементный диктант: «Елочка, грибочек, елочка, грибочек».
Игра-занятие продолжается
10-12 минут.

Выкладывание из мозаики на тему «Гуси с гусятами»
Цель:
продолжать фиксировать внимание на характерных цветовых свойствах предметов.
Учить чередовать предметы по цвету, осуществляя выбор элементов мозаики
заданного цвета.
Материал: коробка
(тарелочка) с мозаикой разного цвета. Панель для размещения мозаики.
Картинка-аппликация «Гуси с гусятами».
         Педагог вместе с
ребенком рассматривает картинку-аппликацию «Гуси с гусятами». Показывая элементы
синей мозаики говорит, сто такого цвета бывает речка и размещает их в левой
части панели сверху - вниз. Показывает один элемент белой мозаики – гусь и один
элемент желтой мозаики – гусенок, помещает их друг за другом и говорит: «Гусь
пошел и гусенка повел». Когда элементы будут размещены, взрослый читает ребенку
четверостишье из стихотворения М. Клоковой «Гуси».
         Белые гуси на
речку идут,
         Белые гуси
гусяток ведут,
         Белые гуси вышли
на луга,
         Крикнули гуси:
«Га-га-га!»
Затем ребенок,
ориентируясь на схему-аппликацию, самостоятельно выполняет задание.
         Игра длится
12-15 минут.

Образцы картинок – аппликаций для выкладывания изображений из
мозаики.

Рисование красками на тему «Огоньки ночью»
Цель:
способствовать дальнейшему формированию у ребенка отношение к цвету как к
важному свойству предмета, подводить его к самостоятельному выбору заданного
цвета (из 4-х предложенных). Обучать технике нанесения мазка способом
примакивания, акцентируя момент прикладывания и отрыва кисти.
Материал: лист черной бумаги, краска- гуашь: красная,
желтая, зеленая, синяя. Кисточка.
         Педагог говорит
о том, что вечером в окнах зажигаются огни. Затем показывает лист черной бумаги
и наносит два мазка синей краской. Объясняет ребенку, что такого цвета
огоньки ночью видны плохо. Далее взрослый наносит два зеленых мазка и
спрашивает, хорошо ли видны огоньки такого цвета. Объясняет, что такого(зеленого)
цвета огоньки тоже плохо видны ночью. Наносит два мазка красной краской и снова
задает аналогичный вопрос (оказывается, что красные огоньки видны лучше, но не
достаточно хорошо). Наконец, взрослый  наносит два мазка желтой краской и все
вместе приходят к выводу, что такого (желтого) цвета огоньки видны лучше
всего. Затем ребенок получает розетки с краской 4-х цветов, и ему предлагают
показать, какой краской он будет рисовать огоньки. Ему дают лист бумаги и
предлагают самостоятельно нарисовать огоньки, акцентируя внимание ребенка на
моменте прикладывания и отрыва кисти от бумаги. Педагог следит, чтобы ребенок
наносил мазки по всей поверхности листа бумаги, не накладывая один мазок на
другой.
Занятие длится 10 минут.

Рисование красками на тему «Листочки деревьев»
Цель:
продолжать учите ребенка самостоятельно выбирать цвет из 4-х предложенных.
Совершенствовать умение наносить мазки путем примакивания.
Материал:
лист белой бумаги, краски (красная, желтая, зеленая, синяя), кисть.
Педагог
показывает картинку-изображение веточки с зелеными листочками, обращает
внимание на разные цвета красок на столе и предлагает найти и показать, какой
краской ребенок будет рисовать листочки. Затем дает кисть и просит его сделать
вначале несколько мазков сухой кистью на бумаге. После предварительного
упражнения в сухом примакивании, ребенок рисует краской. Учитель напоминает,
что рисовать надо по всей поверхности листа, не накладывая мазки один на
другой.
Занятие
проводится 10 минут.

Рисование красками на тему «Апельсин»
Цель:
подводить ребенка к самостоятельному выбору цвета для передачи особенностей
хорошо знакомого предмета. Учить выбирать краску нужного цвета из трех близких
цветов ( красный, оранжевый, желтый): рисовать круг одним быстрым движением
слева направо, закрашивая его внутри преимущественно круговыми движениями.
Материал: лист голубой бумаги, краска (оранжевая,
красная, желтая), апельсин.
         Педагог показывает ребенку апельсин, поясняет
что он круглый, обводит его круговым движением руки слева направо и предлагает
сделать это движение ребенку. Жест должен быть энергичным, а линия замкнутой.
Далее одним быстрым движением он рисует на листе бумаги замкнутый круг и
закрашивает круговыми движениями. Нарисовав апельсин, педагог сравнивает его с
образцом по цвету и форме. Затем предлагает ребенку найти краску, которой он
будет рисовать апельсин. Учитель дает ребенку сухую кисть, обхватывает руку
ребенка, в которой он держит кисть, и обводит замкнутый круг один или два раза.
Только после предварительного обучения можно разрешить ребенку окунуть кисть в
краску и нарисовать апельсин.
Занятие длится 10 минут.

Рисование красками на тему «Одуванчики и жуки на лугу»
Цель:
продолжать вырабатывать умение самостоятельно выбирать цвет для передачи
специфики хорошо знакомых предметов. Учить выбирать краски двух заданных цветов
из 4-х предложенных. Закреплять умение рисовать мазками.
Материал: лист зеленой бумаги, краска (красная,
желтая, синяя, черная), кисть.
         Перед ребенком размещают 4 краски, предлагают
рассмотреть их, вспомнить и показать, какого цвета были на лугу одуванчики;
затем найти и показать краску такого цвета, как жук. Затем учитель предлагает
нарисовать одуванчики и жуков. При этом сначала ребенок рисует только
одуванчики желтой краской, а потом ребенку дают чистую кисть, и он рисует жуков
черной краской. При этом нужно уточнить, что жуков нужно рисовать между
одуванчиками, а не на них, иначе краски сольются.
Занятие длится 10 минут.

Нанизывание бус разного цвета
Цель:
учить чередовать предметы по цвету.
Материал: бусины 2-х цветов (например, красного и
желтого) одинаковой величины и формы; шнурок.
Игра-занятие начинается с
приходом в гости кого-либо из кукол, игрушек животных которые приносят
дидактический материал и для которых ребенок будет делать украшение.
Учитель обращает внимание
на то, что бусы разного цвета. Отобрав две бусинки – красную и желтую, он
объясняет: «Это бусинка вот такая (красная), как ягодка, а это – вот такая
(желтая), как солнышко. Вначале ребенок будет нанизывать бусинку вот такого
(красного цвета), а затем вот такого (желтого цвета). Всякий раз
слово-название цвета сопровождается показом предмета данного цвета (не следует
требовать чтобы ребенок обязательно запоминал, как называется тот или иной
цвет; основная задача учитывать цвет в практической деятельности). Далее
ребенок выполняет задание сам. Если он ошибся, то педагог снимает бусы со
шнурка и предлагает ребенку еще раз выполнить задание. Можно использовать
поэлементный диктант: «Найди вот такую, красную бусинку, а теперь
другую, зеленую бусинку…»
Игра-занятие проводится
10 минут.

Подари куклам бусы
Цель:
учить группировать однородные предметы по цвету.
Материал: плоскостные
изображения кукол 8-ми цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий,
фиолетовый, белый, черный); бусины (можно сделать из пластилина шарики;
бумажные кружочки).
Любуясь куклами, педагог
говорит, что у каждой куклы красивый наряд.  А  когда они все вместе, то так
красиво, будто солнышко ярко светит и сияет радуга. Затем педагог говорит, что
куклы будут еще красивее, если им подарить бусы и предлагает сделать их ребенку.
Ему дают пластилиновые шарики или бумажные кружочки, которые он размещает под
каждой куклой в соответствии с цветом ее наряда.
Игра –занятие длится 10
минут.

Собери для кукол грибы и цветы
Цель:
учить соотносить разнородные предметы по цвету.
Материал: те же
плоскостные куклы, что в предыдущей игре; изображения грибов и цветочков тех же
цветов, что и куклы.
Педагог предлагает
ребенку выполнить задание: собрать для кукол в разноцветных нарядах грибочки и
цветочки, которые им красиво подойдут (грибы и цветы должны соответствовать
наряду куклы по цвету). Ребенок, получив дидактический материал, располагает
под каждой куклой изображения грибов и цветов.
Игра-занятие длится 10
минут.

Нанизывание больших и маленьких бус
Цель:
учить чередовать предметы по величине.
Материал: бусины 2-х величин: большие и маленькие
одинакового цвета им формы, шнурок.
         Педагог показывает ребенку куклу и поясняет,
что она пришла в гости и что-то принесла в корзиночке. Вынимает из корзиночки
коробочку, показывая, что там лежать большие и маленькие бусинки. Поясняет, что
кукла просит сделать для нее красивые бусы, он берет вначале большую,
затем маленькую бусинку и нанизывает их на шнурок одну за другой;
ребенок продолжает. Можно использовать поэлементный диктант: «Сначала большая
бусинка, затем маленькая, снова большая и маленькая…».
         Собранные бусы надевают на куклу.
Игра длится 10 минут.

Нанизывание бус разной формы
Цель:
учить чередовать предметы по форме.
Материал: бусины разной формы (например, квадратные и
круглые; можно сделать из пластилина) одинакового цвета и величины; шнурок.
         Пришедшая в гости кукла или другой персонаж
приносит в корзиночке дидактический материал. Педагог обращает внимание на то
,что лежит в корзиночке. Показывает бусины и говорит, что они разные по
форме: шарики и кубики. Подготовив пару бусин для нанизывания, взрослый
определяет порядок действия: вначале шарик. Затем кубик. Далее предлагает
ребенку выбрать две бусинки (шарик и кубик) и нанизать их. Внимание ребенка
фиксируется на том, что на нитке оказались надеты – шарик, кубик, шарик,
кубик…. Далее педагог предлагает потрогать рукой каждую бусинку на нитке,
приговаривая: «Шарик, кубик, шарик, кубик…» Ребенок нанизывает бусины на нитку,
а педагог оказывает ему помощь, периодически давая словесные указания, а также
непосредственно помогать выполнять действие. Разложив законченную нитку с
бусами, педагог вместе с ребенком проверяют правильно выполненные бусы,
приговаривая: «Шарик, кубик, шарик, кубик…» Неправильно нанизанные бусы
взрослый снимает и помогает ребенку выполнить задание правильно. В конце
занятия бусы надевают на куклу.
Занятие длится 10 минут.

file_name: ИГРЫ 3-го года жизни.doc

alt: ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

alt: Складывание 3-х местной матрешки

alt: Перед ребенком размещают 4 краски, предлагают рассмотреть их, вспомнить и показать, какого цвета были на лугу одуванчики; затем найти и показать краску такого цвета, как…

alt: Далее ребенок выполняет задание сам

alt: Собери для кукол грибы и цветы

alt: Нанизывание больших и маленьких бус

alt: Нанизывание бус разной формы

intro: Методическая разработка для родителей и педагогов по проведению игр по воспитанию сенсорной культуры ребенка

родителям

group: Педагогика

title: Игры-занятия детей раннего возраста. Третий год жизни


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Комбинаторные
задачи»
I вариант

учени  ______ 9 «  _____» класса
________________________________________________

Фамилия и имя учащегося

1. На
библиотечной полке стоят 30 книг, причем 27 ‒ книги на казахском языке и
еще 3 книги на русском языке. Сколькими способами можно расставить эти книги
так, чтобы книги на русском языке стояли рядом друг с другом?
[2]

2. Труппа театра
состоит из 20 артистов. Для участия в спектаклях в течение двух вечеров из
труппы выбираются по 6 актеров, но так, чтобы ни один артист не участвовал в
двух спектаклях. Сколькими способами это можно сделать?

[3]

Ресурсы
https://www.math-tasks.com/section.php?id_section=6
https://problems.ru/view_by_subject_new..php?parent=189

Схема
оценивания

Номер задания

Дескриптор

Балл

1

Объединим
  три книги на русском языке в один объект, всего получим 28 объектов ‒-
  27 книг и 1 объект из трех книг. Для них число перестановок будет P28.
  Теперь три книги переставим между собой P3 способами.

1

По
  правилу произведения получаем, что число способов расставить книги нужным
  образом равно 28!·3!

1

2

Число
  способов выбрать актеров для спектакля в 1-й вечер равно

1

Число способов выбрать актеров для спектакля во 2-й вечер равно

1

Число способов выбрать актеров в течение двух вечеров равно .

1

Схема
оценивания

Номер задания

Дескриптор

Балл

1

Объединим
  три книги на русском языке в один объект, всего получим 28 объектов ‒-
  27 книг и 1 объект из трех книг. Для них число перестановок будет P28.
  Теперь три книги переставим между собой P3 способами.

1

По
  правилу произведения получаем, что число способов расставить книги нужным
  образом равно 28!·3!

1

2

Число
  способов выбрать актеров для спектакля в 1-й вечер равно

1

Число способов выбрать актеров для спектакля во 2-й вечер равно

1

Число способов выбрать актеров в течение двух вечеров равно .

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 4_ Приложение 3_Самостоятельная работа _2 вариант.docx

alt: Схема оценивания Номер задания


extracted_text:
Классный час на тему «Зависть» в 10-11 классах
Цель:
Развить способности
коммуникативного общения, сформировать положительные эмоции и чувства,
связанные с заданной проблемой.
Задачи:
- Показать учащимся значение
нравственной культуры в жизни человека;
- Способствовать проявлению
положительных нравственных качеств личности и положительных поступков;
- Продолжить воспитание
уважительного отношения к себе и другим людям, ответственности за совершаемые
поступки.
Форма проведения: нравственная беседа.
Сценарий классного часа.
I) Подведение учащихся к теме классного часа. (мультфильм
о двух мальчиках и шарике)
Вопрос ребятам: Как вы думаете, о чём этот сюжет? (учащиеся
обсуждают увиденное)
Учитель поддерживает дискуссию
и задаёт наводящие вопросы.
Учитель: Как вы думаете, о чём мы сегодня будем вести разговор? Верно! О
зависти.
(На уроке вывешивается плакат
«Зависть» и цитаты известных людей, которые комментирует классный руководитель,
заостряя внимание на теме и цели классного часа)
Учитель: Зависть – одна из самых сильных человеческих эмоций, это чувство
досады, вызванное успехом, достижениями, благополучием других людей. («Толковый
словарь русского языка С.И. Ожегова)
Вопрос учащимся: Чему завидуют? (Ребята приводят примеры
из жизни)
Завидуют: (все эти пункты на слайде № 1).
1)    Успехам
одноклассников;
2)    Чужим
деньгам;
3)    Соседям,
переселившимся в новую квартиру;
4)    Человеку,
купившему машину;
5)    Подруге,
появившейся в новых сапожках или джинсах;
6)    Отличным
оценкам одноклассника;
7)    Ученику,
который сам изучает второй иностранный язык, и т.д.
Вопрос: А чему ещё можно завидовать?
II)  Учитель: Дайте своё определение
зависти? (учащиеся пытаются сформулировать своё определение «Зависти»)
А теперь послушаем мнение
известного музыканта барда А. Розембаума (врача по профессии)
(Видеоролик. Песня «Зависть»)
Учитель: - Как А. Розембаум называет зависть?
Учащиеся: Раковая опухоль.
Учитель: Заглянем в Библию. Какое определение зависти она даёт?
(Видеоролик «Христианские
заповеди и их толкование».)
Учитель: Одна из христианских заповедей гласит: «не завидуй».
Об этом человеческом пороке
писали в своих произведениях все известные литераторы.
1)»Зависть – сестра,
соревнования, следственно из хорошего рода». (А.С. Пушкин)
2) «Зависть – признание себя
побеждённым» (А. Скрябин)
3) «Не завидуй, ибо, где
зависть и сварливость, там неустройство и всё худое» (Христианская заповедь)
4) «Талант порождает столько
зависти, что порой его отсутствие, кажется благом». (А. Попов)
5) «Зависть, есть скорбь о
благополучии ближнего». (Плутарх)
6) «Если кому-то везёт, не
завидуй ему, а порадуйся с ним вместе, и его удача будет твоей, а кто завидует,
тот себе же делает хуже». (Древне – греческий философ Эзоп)
Учитель: - Ребята прокомментируйте высказывания известных поэтов,
учёных, философов? Что они хотели нам сказать?
III)  (видео – ролик) Стихи С. Бранта
Учитель: - Завистливый человек
не может бороться с этой съедающей его эмоцией, он мучается и страдает, впадает
в стрессовое состояние, может совершить плохие поступки.
Вопрос учащимся: Какие плохие
поступки может совершить человек?
1)    Злословие
– оболгать человека. («Самая опасная ложь – это истина, слегка извращённая»)
2)    Подлость.
Свою вину переложить на чужие плечи.
3)    Воровство
(у меня нет, но я украду и будет!)
4)    Убийство
(самое страшное, что может произойти)
Вопрос: Как уберечь себя от
зависти?
V)  Притча о зависти.
Учитель: Один старый мастер боевых искусств решил больше никогда не
биться. Но однажды его всё – таки вызвал на бой один нахальный юный воин,
который считал, что он куда искуснее и сильнее.
Однако, старый мастер просто
сидел, и никак не реагировал на нахала. Тогда воин принялся оскорблять его, и
его предков, чтобы спровоцировать мастера, но и это ему не помогло. В конце
концов, юный воин отчаялся и ушёл. Ученики мастера были удивлены действиями
своего учителя, многие начали его осуждать:
- неужели вам не дорога ваша
честь и честь ваших предков?
Тогда старый мастер сказал:
………..
Классный руководитель: - Продолжите фразу.
- Что ответил мастер ученикам?
- Как вы думаете?
- Когда вам дарят подарок, а
вы его не принимаете, то кому тогда принадлежит  этот подарок?
- Конечно тому, кто его дарит!
- Так же дела обстоят с
завистью, злостью и ненавистью.
Если мы их не принимаем, они
остаются у дающего.
VI)  Заключение. Итоги классного часа.
(Видеоролик «Окно»)
Последние слова – пожелания
учителя.
Стихи Омара Хайяма.
Не завидуй тому, кто силён и
богат.
За рассветом всегда наступает
закат.
С этой жизнью короткою, равною
вздоху,
Обращайся, как с данной тебе
на прокат.

file_name: клас час 10 кл зависть.docx

intro: классный час

title: Классный час "Зависть, чем она опастна


extracted_text:
Беседа
с элементами тренинга «Что делать, если…»
Цель: получение
новых знаний, умений и навыков в области конфликтов.
Вводная беседа
- Здравствуйте, ребята! Я рада вас всех видеть на
нашем тренинговом занятии, прошу всех встать в круг и поприветствуем друг
друга.
Упражнение «Комплимент». Кидают
мяч друг другу и говорят комплимент. начиная со слов: «Я рад тебя видеть потому
что».
-Прошу
всех занять свои места и начнем нашу беседу, а тема ее: «Что делать, если…».
Как вы думаете, о чем мы с вами сегодня поговорим? Есть какие-то мысли,
предположения?
-Вы, когда- нибудь,
попадали в конфликтные ситуации? В какие? (ответы детей). -А
поделитесь, что вы делаете в этом случае, как реагируете?
- Чем чаще всего это заканчивается?
-Значит какой вывод можно сделать? (отвечать агрессией
на агрессию- это неправильно, это ни к чему хорошему не приведет)
-А значит надо учиться реагировать правильно,
согласны?
-Вот об этом мы с вами и
поговорим, о том, что же делать, и как себя вести в различных ситуациях. Все мы
разные: у каждого свои взгляды, привычки, своё мнение. А это значит, что наши
интересы и интересы других людей могут не совпадать. Именно это иногда становится
причиной, приводящей к возникновению конфликтов. А конфликты, как вы уже
сказали заканчиваются обычно не очень хорошо: взаимными оскорблениями и даже
драками.
СЛАЙД 2 -Так что же делать, если тебя,
например, дразнят?
-Скажите, пожалуйста, часто ли вы сталкиваетесь с тем,
что вас дразнят?
-Какие чувства вы испытываете в этот момент?
- Как реагируете на обидные слова? Обзываете в ответ?
К чему это приводит?
-Я расскажу вам, что надо делать в этой ситуации.
На самом деле обидчик
выбирает ГОТОВЫХ ОБИДЕТЬСЯ. Готовых расплакаться, покраснеть,
убежать, пожаловаться учительнице или начать догонять обидчика, т.е тех, кто
готов стать жертвой.
Весь смысл для обидчика в
том, чтобы почувствовать себя СИЛЬНЫМ И ПРАВЫМ.
Что необходимо делать тебе:
1 НЕ ТЕРЯЙ ГОЛОВЫ!
Главное -Не позволяй чувствам захлестнуть тебя: не
обзывай в ответ, не дерись, не беги за обидчиком. Помни: всё дело не в тебе, не
в том, какой ТЫ. Всё дело в обидчиках. Это ОНИ такие, что жить не могут, никого
не обижая. Так при чём тут ты?
2 ПРЕДСТАВЬ, ЧТО ЭТО ИГРА и
победит тот, кто сумеет сдержаться и не вступить в спор и не начать драку. Посмотри с сожалением на своего обидчика:
ну нет у него в жизни другой возможности почувствовать себя героем, он то
думает, что сильный, смелый, раз может себе такое позволить. И если ты
расстраиваешься, плачешь, злишься, начинаешь объяснять, что это всё не так, он
– ВЫИГРАЛ ЭТУ ИГРУ! Не позволяй ему этого.

СЛАЙД 3 Если тебя дразнят, то
НИКОГДА не надо:
o
СПОРИТЬ
(«Я СОВСЕМ НЕ ТОЛСТЫЙ, ПРОСТО КРУПНЫЙ»)
o
БРОСАТЬСЯ
В ДРАКУ
o
ДЕЛАТЬ
ВИД, ЧТО НЕ СЛЫШИШЬ, НО КРАСНЕТЬ И ПРЯТАТЬ ГЛАЗА
o
ОТВЕЧАТЬ
ТЕМ ЖЕ («ТЫ САМ ЕЩЁ БОЛЬШЕ ДВОЕЧНИК! »)
o
ЖАЛОВАТЬСЯ
ВЗРОСЛЫМ
o
УБЕГАТЬ
o
ПЛАКАТЬ
o
И
ВООБЩЕ ПЫТАТЬСЯ НЕПРЕМЕННО ВСЁ ЭТО ОСТАНОВИТЬ.
o
УГРОЖАТЬ
(«Я ВСЁ РАССКАЖУ УЧИТЕЛЬНИЦЕ!»)

Конечно, поначалу сохранять спокойствие бывает
нелегко, но этому можно научиться.
ВОТ ЧТО МОЖЕТ ПОМОЧЬ, ЧТОБЫ БЫТЬ ГОТОВЫМ.
• Просто повторяй про себя: «Я тут ни при чём. Это
нужно ИМ. Ну а МНЕ не нужно и неинтересно».
• Попробуй представить
себе, что ты смотришь на ситуацию со стороны, как в кино. Просто такое кино
сняли - про то, какие бывают мальчишки вредные.
• Представь, что это игра, в которую ты не хочешь и не
будешь играть.
-Я прошу сейчас выйти двух человек и
проиграть ситуацию: один обзывает,
другой показывает, как он обычно реагирует в такой ситуации.
(в этот момент ребята взаимно обзывают
друг друга, никто не хочет остановиться и уступить, задаю вопрос: «Чем чаще
всего заканчивается у вас такая ситуация?» (ответ детей- дракой)
-А сейчас я предлагаю вам
запомнить одно из предложенных на слайде выражений, которое необходимо будет
повторять в тот момент, когда вас дразнят:
СЛАЙД 4 УЛЫБНУТЬСЯ («я так
рад, что вам весело!»)
ЗЕВНУТЬ («скучно-то как... что-нибудь новенькое бы,
что ли, сказали... »)
ПЕРЕВЕСТИ ВНИМАНИЕ НА ОБИДЧИКОВ («да, я знаю, что тебе
нравится так говорить»)
ДАТЬ РАЗРЕШЕНИЕ («обзывайтесь на здоровье, раз вам от
этого так хорошо!»)
- Давайте снова
попробуем обыграть ситуацию, когда вас обижают, но теперь вы уже не будете в
ответ обидчику говорить обзывательства, а повторяйте одну из предложенных на
слайде фраз. (как правило, обзывающий максимум 2 раза говорит обидные слова, а
услышав в ответ спокойным тоном:  «Я
так рад, что вам весело!», теряет интерес и молчит.

СЛАЙД 5 Поначалу обидчики могут ещё больше
разойтись. Попробуют кричать погромче и пообиднее. Но если продолжать сохранять
спокойствие, им быстро надоест. Потому что они будут похожи на мосек, которые
лают на спокойного-спокойного слона.
Кстати, настоящих обидчиков,
тех, кто всё затевает, бывает мало. Может быть, один на весь класс или два.
Остальные ребята присоединяются к ним просто так, не подумав.

СЛАЙД 6 Что
делать, если с тобой НИКТО НЕ ДРУЖИТ

СЛАЙД 7 Ошибка 1. ДУМАТЬ,
ЧТО ТАК И ДОЛЖНО БЫТЬ.
У неспортивных, у
тугодумов, у лопоухих, у бедняков, у двоечников - у всех бывают друзья, да ещё
какие! самые верные, самые весёлые.
И наоборот, у всяких там
«звёзд» часто близких друзей не бывает.
Поэтому если ты не
«звезда», а обычный человек, да ещё и с недостатками, - это ХОРОШАЯ НОВОСТЬ.
Ведь большинство людей в этом похожи на тебя. А похожим подружиться легче!
СЛАЙД 8  Ошибка 2. ДАЖЕ
НЕ ПЫТАТЬСЯ ОБЩАТЬСЯ
Некоторые дети, которым
трудно подружиться со сверстниками, решают вообще перестать общаться с
ребятами. Сидят целыми днями за компьютером. Кажется, что
компьютер очень удобный товарищ по играм. Не уйдёт никуда, делает всё, что
велишь, всегда готов тебя развлечь, не спорит и не обижается. Можно пообщаться
в чатах, где тебя никто не видит и не знает и потому не так страшно. Здорово! И
проблемы нет никакой.
НО! Чем больше времени ты
проводишь с компьютером вместо живых людей, тем труднее тебе будет научиться
тому, что ты плохо умеешь: знакомиться, дружить, общаться. С каждым годом всё
труднее. Зачем так запускать?
Не лучше ли прямо сейчас
настроиться решительно, собраться с силами - и научиться общаться?
СЛАЙД 9 Ошибка 3. СЛИШКОМ
СТАРАТЬСЯ
Тебе очень хочется, чтобы
с тобой дружили. Ты думаешь об этом постоянно. Ты готов на всё, чтобы тебя
приняли в компанию. Ты стараешься говорить, одеваться, вести себя, думать, как
те ребята, о чьей дружбе ты мечтаешь. Тебе очень хочется, чтобы с тобой
дружили. Ты думаешь об этом постоянно. Ты готов на всё, чтобы тебя приняли в
компанию. Ты стараешься говорить, одеваться, вести себя, думать, как те ребята,
о чьей дружбе ты мечтаешь. Если ты так настроен, то ни в какие
друзья тебя не возьмут. В лучшем случае разрешат быть в компании «мальчиком на
побегушках» или «девочкой, которая вечно с нами ходит». Дружба - это отношения
равных. Её невозможно выпросить. Если ты так настроен, то ни в какие друзья
тебя не возьмут. В лучшем случае разрешат быть в компании «мальчиком на
побегушках» или «девочкой, которая вечно с нами ходит». Дружба - это отношения
равных. Её невозможно выпросить.
И невозможно купить,
угощая всех в Макдоналдсе. Успокойся. Твоя дружба никуда от тебя не уйдёт.
Кто-то находит своих самых близких друзей в детском саду, а кто-то -только в
институте. Это обязательно случится и с тобой, не сейчас, так завтра, не
завтра, так через год.
СЛАЙД 10 Ошибка 4. «ПУСТЬ
БУДЕТ ВСЁ, КАК Я ХОЧУ!»
У некоторых детей не
получается с дружбой потому, что они не умеют общаться на равных. Всё время
командуют. Предлагают играть только в то, что им самим интересно. Хотят, чтобы
всегда было так, как они придумали. Чтобы друзья всегда хотели того же самого,
что они сами. Чтобы слушали всё, что они рассказывают. Смеялись всегда, когда
они шутят.
И ещё - чтобы во всех
играх всегда только выигрывать. А если им не дают командовать, то обижаются и
ссорятся или уходят. И им кажется, что никто их не понимает, и дружить с ними
не хочет, и им просто не повезло, что достались такие одноклассники или соседи
- глупые, скучные и противные.
Дружба - отношения равных.
Дружба - это когда хорошо всем, а не кому-то одному.
Ты хочешь, чтобы тебя услышали, - и другие тоже.
Ты любишь играть интересные роли - и другие тоже.
Тебе кажется, что ты здорово придумал - и другим тоже.
Убедись, что ты не командуешь. Послушай, что предлагают другие
ребята, это может быть интересно.
Научись не злиться из-за проигрышей - ведь это не
чемпионат мира, а просто игра с друзьями!
-Ребята с 3-го класса записали для вас
видео сообщение, в котором подскажут как правильно находить друзей.

СЛАЙД 11
Исправляем ошибки
1.
С незнакомыми ребятами можно
завязать контакт, угостив чем-нибудь вкусным - конфетами или жвачкой. Или
вынеси во двор мяч, мыльные пузыри, цветной мел. Но помни! Покупать дружбу
сладостями и подарками не надо!
2.
  Рассказывай о себе и своих
увлечениях ребятам. Как твой друг найдёт тебя, если о тебе никому ничего не
известно? Приноси время от времени в школу что-то из своей коллекции, или
интересную книгу, или фотографии с занятий в спортивной секции, а может быть, портрет
любимой кошки. Среди ребят обязательно найдётся кто-то с похожими интересами.
3.
Если тебе нравится кто-то из
ребят, но ты не знаешь, как завязать разговор, - спроси его о чём-нибудь, в чём
он хорошо разбирается и чем увлечён. Или скажи что-нибудь хорошее, похвали.
Только не надо подлизываться.
4.
Когда первый контакт завязался,
поддержи его. Запомни, как зовут, чем он увлекается, где живёт, во что любит
играть. Предложи обменяться номерами телефонов.
5.
Не стесняйся показать, что человек
тебе интересен, но не навязывайся. И не расстраивайся, если ничего не выйдет.
Значит, это ещё не твой настоящий друг.

-Какие советы ребят вы запомнили?
-Следующая ситуация, о которой мы с вами
поговорим: что делать, если тебя сильно обижают?
- Кто сталкивался с такой ситуацией?
(ответы детей)
-Как вы поступали, что чувствовали?
-Предлагаю вам посмотреть видеоролик с
советами от наших третьеклассников.
СЛАЙД 12                         ЕСЛИ
ТЕБЯ СИЛЬНО ОБИЖАЮТ
ВИДЕОРОЛИК
•
ТЕБЕ СДЕЛАЛИ ПО-НАСТОЯЩЕМУ БОЛЬНО,
•
НАМЕРЕННО СЛОМАЛИ ТВОЮ ВЕЩЬ,
•
ИСПОРТИЛИ ОДЕЖДУ,
•
ОТНЯЛИ ДЕНЬГИ,
•
ТЕМ БОЛЕЕ ЕСЛИ ТЕБЯ ПОРАНИЛИ
Это
- «НАСИЛИЕ», оно ЗАПРЕЩЕНО ЗАКОНОМ!!!
Возможно, всё случилось не нарочно. Увидев, что тебе
больно, он извинится и вряд ли станет делать что-то подобное в будущем. Тогда
это может остаться между вами.
Если же ты видишь, что тебе причинили боль намеренно и
обидчик вовсе не жалеет о сделанном и не просит его извинить, значит, самое
время ОБРАТИТЬСЯ К ВЗРОСЛЫМ.
Лучше всего сделать это как можно быстрее и в
присутствии обидчика. Не кричи, не обвиняй и не говори жалобным голосом.
Скажи по возможности спокойно:
«Я НЕ ЛЮБЛЮ ЖАЛОВАТЬСЯ, НО НЕ ЗНАЮ, КАК ЕЩЁ ЗАЩИТИТЬ
СЕБЯ.
ТО, ЧТО ОН ДЕЛАЕТ, - УЖЕ НЕ ИГРА. ЭТО ОПАСНО. МНЕ
НУЖНА ВАША ПОМОЩЬ».
Скажи:
«Я НЕ ХОТЕЛ ГОВОРИТЬ ВЗРОСЛЫМ.
НО ТЫ НЕ ОСТАНОВИЛСЯ, И ДРУГОГО ВЫХОДА НЕ БЫЛО.
ТЕРПЕТЬ Я НЕ СТАНУ».

СЛАЙД 13 Бывает,
что хулиганы запугивают и говорят: «Если скажешь кому-нибудь - вообще убьём!».
Те, кто обижает более слабых, обычно сами трусы.
Поэтому достаточно будет твоим родителям или учителю один раз с ними серьёзно
поговорить, и они станут обходить тебя стороной. Если взрослые решат, что
одного разговора недостаточно, они обратятся в полицию.
А самый лучший способ не попасть в такую ситуацию -
это иметь хороших друзей и всегда ходить вместе с ними. Хулиганы обычно
пристают к одиночкам.
ЗАПОМНИ: НАСИЛИЕ ЗАПРЕЩЕНО ЗАКОНОМ. НИКОМУ НЕЛЬЗЯ ТЕБЯ
• БИТЬ, ГРУБО ХВАТАТЬ, ТРЯСТИ,
• ОСКОРБЛЯТЬ ГРУБЫМИ СЛОВАМИ,
• УНИЖАТЬ И ВЫСМЕИВАТЬ,
• НЕ РАЗОБРАВШИСЬ, ОБВИНЯТЬ В ВОРОВСТВЕ ИЛИ
ХУЛИГАНСТВЕ,
• ПОРТИТЬ, РВАТЬ, ШВЫРЯТЬ ТВОИ ВЕЩИ,
• ОБЫСКИВАТЬ ТВОИ КАРМАНЫ И СУМКУ (без присутствия
родителей).
Даже если ты в чём-то виноват, это не значит, что кто-то
может так вести себя, даже взрослый.
Поэтому, если нечто подобное происходит, прежде всего
постарайся успокоиться и НЕ ТЕРЯТЬ ГОЛОВЫ!
Это очень неприятно и страшно, но это не конец света.
СКАЖИ ВСЛУХ, что ты чувствуешь.
Так и скажи:
«МНЕ СТРАШНО, КОГДА ВЫ КРИЧИТЕ»,
«МНЕ БОЛЬНО, КОГДА ВЫ ТАК ДЕРЖИТЕ МЕНЯ ЗА РУКУ»,
«МНЕ ОБИДНО, КОГДА ВЫ ТАК ГОВОРИТЕ».
Возможно, взрослый слишком рассердился или испугался
за тебя и сам не понимает, что делает. Тогда твои слова его успокоят и помогут
взять себя в руки
Если это не помогло и взрослый продолжает делать тебе
больно, оскорблять или кричать, ты не должен это терпеть. Не протестуй, не
угрожай, не говори: «Вы не имеете права», «Прекратите немедленно» или «Я скажу
маме». Это может только ещё больше его разозлить. С человеком в сильном гневе
вообще лучше не разговаривать.
Слайд 14 Самое правильное
- как только появится возможность, ПРОСТО УЙТИ.
Уходи быстро и решительно, не пытайся забрать свои
вещи, возьмёшь потом. Но не беги, иначе тебя сочтут виноватым. Просто отойди в
любое место, где есть другие люди: в коридор школы, в фойе магазина или
спортзала, в учительскую. Если у тебя есть мобильный телефон,
НЕМЕДЛЕННО ПОЗВОНИ РОДИТЕЛЯМ и сообщи, что произошло.

СЛАЙД 15            ТВОИ ДРУЗЬЯ ЗАДУМАЛИ
ПЛОХОЕ
Бывает иногда так: соберутся ребята вместе, и придёт
им в голову МЫСЛЬ. Не то чтобы очень умная и оригинальная. Но увлекательная.
Например, такая мысль — с урока сбежать и пойти
гулять. А то ужасно надоело учиться, а на улице солнышко.
Или звонить в двери соседей, а потом быстро убегать.
Вот смешно они спрашивают «кто» да «что», а потом ругаются!
Или по телефону незнакомым людям звонить и прикалываться,
вроде «Наберите скорее ванну воды, мы слона к вам ведём купать!». Обхохочешься!
Или девчонку, которая «достала», поймать на перемене и
затолкнуть в мужской туалет. И не выпускать. Будет знать, как воображать из
себя.
Или по телефону позвонить в полицию и сказать, что в
школе бомба. И никакой контрольной.
Или кошку поймать и посмотреть, что будет, если ей усы
отрезать. Правда ли, что она тогда по запаху колбасу от кирпича не отличит?
Или душить друг друга шарфиками, пока в глазах не
потемнеет — интересно же, что чувствуешь, когда сознание теряешь?
Или стащить в магазине несколько шоколадок — если всё
ловко провернуть, никто и не заметит!
В общем, какая-нибудь такая мысль. Так уж дети
устроены, что подобные мысли к ним приходят обязательно. Хотя бы иногда.
Слайд 16   ТРУДНОСТЬ
ПЕРВАЯ
Как отговорить, если все уже хотят и уже сейчас
побегут?
Это непросто. Конечно, если в компании тебя очень
уважают, тогда легче. А если ты совсем не лидер? Или если ты в компании
новичок? Тогда тебе помогут несколько приёмов.
ДЕЙСТВУЙ И ГОВОРИ РЕШИТЕЛЬНО.
Никаких «Ребята, а может, не надо? А давайте лучше не
будем, а то мало ли что…».
Не проси и не уговаривай. Скажи сразу и твёрдо: «Это
не годится».
Приводи факты. Возможно, они просто не знают чего-то и
если ты скажешь, что кошка без усов может погибнуть или что тех, кто «шутит»
про бомбу, всегда находят и за это будут судить, ребята откажутся от своей
идеи.
Не критикуй и не запугивай самих ребят.
Не надо говорить: «Вы что, с ума сошли?», или «Совсем
дураки», или «Попадётесь — будете знать».
Говори о самой идее, покажи, чем она плоха.
Говори кратко и самую суть.
Например: «Это глупо и опасно» или «Это — насилие, и
так обращаться с человеком нельзя».
Слайд 17 Помоги им
отказаться от задуманного, но при этом не чувствовать себя трусами, которые
просто испугались.
Предложи другую идею.
Что сделать вместо этого?
Тоже интересное, необычное и весёлое. Новую игру,
занятие, приключение. Или старую, но любимую.
Нельзя же просто остаться скучать, раз вы собрались
вместе и полны сил и фантазии.
Надо обязательно что-нибудь придумать!
Если у тебя получилось — можешь по праву гордиться
собой.
У тебя есть задатки настоящего лидера!
Если нет — что ж, свою голову никому не приставишь.
Твёрдо скажи: «Это не для меня» — и просто уходи.
Пусть поступают как знают.

СЛАЙД 18 Если отговорить
не получилось — сказать ли взрослым?
Сложный вопрос.
Доносить и ябедничать нехорошо.
Стыдно.
Но знать, что может случиться беда и даже не
попытаться её предотвратить — тоже плохо.
Ещё больше стыдно.

Как же быть? Сказать или не сказать?
Наверное, тут самое главное — грозит ли то, что
задумали ребята, бедой?
«Жизнь и здоровье прежде всего»?
Так вот: есть ли опасность жизни и здоровью?
Если нет, ябедничать не стоит.

СЛАЙД 19
Сбегут с урока, получат двойки — их выбор, их дело.
Попробуют курить — ничего хорошего, но прямой, прямо
сейчас, угрозы нет. Пусть сами решают, портить себе здоровье или нет.
Попадутся в магазине — ну что ж, хотели риска —
получили, пусть узнают, что бывает, когда тебя ловят на краже. А бывает очень
много всего такого, что им не понравится.
Каждый человек имеет право искать неприятности себе на
голову и нести потом ответственность за свою глупость. Ты им сказал, что это
плохо, и объяснил почему. Они сделали по-своему. Значит, так тому и быть.
Может быть, позже поумнеют.
СЛАЙД 20
Если ты знаешь, что
компания собралась идти бить кого-то, все на одного, ты можешь это остановить,
позвав учителя или охранника.
Если ты знаешь, что
кто-то предлагает ребятам наркотики — ты можешь сказать учителю или родителям,
и они примут меры.
Если ты знаешь, что твои
друзья задумали что-то очень опасное — вроде того, чтобы стоять на рельсах или
душить друг друга «понарошку», — ты можешь сказать взрослым, что
происходит, и они прекратят это.

СЛАЙД 21
ТРУДНОСТЬ ТРЕТЬЯ
Если я сам не хочу участвовать, а на меня давят?
Все знают, как оно обычно бывает.
Ты говоришь: «Вы как хотите, а я не буду, мне это всё
не нравится».
И начинается: «Слабак!», «Трус!», «Маменькин сынок!»
или даже «Предатель!», «Ну и вали отсюда, ты нам больше не друг!» и всё такое.
Это очень неприятно.
Да что там неприятно — просто ужасно. Когда твои же
друзья тебя отталкивают. Когда они говорят: выбирай, сделать гадость вместе с
нами или остаться «чистеньким, послушненьким», но без друзей.
Это называется «давление группы».
Страшная штука.
Даже взрослым трудно его выдерживать.
А уж детям тем более.
СЛАЙД 22
Если на тебя начинают давить, соблюдай несколько
правил.
1. Скажи о своём решении прямо и твёрдо.
Не придумывай отговорок, не говори: «Может быть, в
другой раз, не сегодня». Любые попытки оправдываться усиливают давление. Ты не
хочешь, и всё. Имеешь право. Твоя жизнь, твой выбор. Они тебе не родители,
чтобы за тебя решать, что тебе можно и чего нельзя.
Кстати, ты можешь не только решать сам, но и менять
своё решение в любой момент. Если даже сначала ты пошёл вместе со всеми, ты
имеешь право сказать «нет» тогда, когда понял, что не хочешь продолжать.
2. Если продолжают давить, включи «заевшую
пластинку».
Просто спокойно повторяй «нет, я не хочу», пока не
отстанут. Скажи: «Мне не трудно, я повторю столько раз, сколько нужно, чтобы вы
услышали».
3. Не помогает — начни давить сам:
«Почему вы меня заставляете? Вы мне кто — начальники?
Я должен вас слушаться?» Только не переходи к обвинениям и обидным словам.
Просто дай понять, что тобой командовать не получится.
Всё попробовал? Давление продолжается?
Самое время закончить разговор, развернуться и уйти.
Кстати, очень возможно, что с тобой вместе уйдут ещё несколько человек, которым
тоже не нравится эта затея, но не хватает твёрдости сказать «нет» вслух.

СЛАЙД 23
Ты удивишься, но можно. И даже очень часто так и
бывает.
Если:
— сами по себе твои приятели люди хорошие, потом
они сообразят, что ты-то был прав и «мысль» была, прямо скажем, не такая
чудесная, как казалось вначале;
— ты сам в других ситуациях был надёжным другом,
не ябедничал, не подводил и не бросал в трудную минуту;
— ты обращался к взрослым, только чтобы
предотвратить беду, а не чтобы «сдать» виновных;
- ты не будешь умничать, злорадствовать и говорить:
«Ну, вот видите, я же предупреждал, а вы не послушали»;
— ты не будешь при взрослых подчёркивать, что
ты-то этого не делал, и стараться хорошо выглядеть на фоне «хулиганов»;
— ты сможешь потом вести себя как ни в чём не
бывало, не будешь шарахаться от друзей, заранее боясь, что тебя прогонят.
Скорее всего, ваша дружба восстановится, а твой
авторитет только вырастет в глазах ребят. Если нет, то тебе пора поменять
друзей.)

СЛАЙД 24
Помните, что из любой
ситуации есть выход, если вам трудно принять какое-то решение или вы попали в
непростую ситуацию и не понимаете, что делать, рядом с вами всегда есть ваша
классная мама, которой можно доверять, в школе работают для вас 2 психолога к
которым можно обратиться, а еще можно позвонить на детский телефон доверия, где
вас выслушают и дадут совет.

- Всем спасибо за внимание, надеюсь, что в
сложной ситуации вы вспомните то, о чем мы сегодня говорили и воспользуетесь
нашими советами.

file_name: Беседа с элементами тренинга.docx

alt: Научись не злиться из-за проигрышей - ведь это не чемпионат мира, а просто игра с друзьями! -Ребята с 3-го класса записали для вас видео сообщение,…

alt: Возможно, всё случилось не нарочно

alt: Надо обязательно что-нибудь придумать!

intro: Беседа на основе книги Л.Петрановской "Что делать, если..." подходит для учащихся 2-4 классов с целью получение новых знаний, умений и навыков в области конфликтов.

title: Беседа с элементами тренинга "Что делать, если..."


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка по теме
 «ПРАВОПИСАНИЕ
БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ».

Учитель:

Русановскаяь Н.В.. учитель начальных
  классов

Класс:

4

Предмет:

Русский язык.

Автор:

Учебник
  русского языка общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
  основные общеобразовательные программы для 4 класса (часть1), авторов.
  Якубовская, Я.В. Коршунова

Тема урока:

 Проверка безударной гласной в слове.

Тип урока:

Освоение изученного материала

Цель:

формирование учебных действий при
  написании слов с безударной гласной в корне слова.

Задачи:

1.Образовательные:
·
  совершенствование
  навыков проверки безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением;
2.
  Коррекционно-развивающие:
·
  развитие
  памяти, внимания, мышления, воображения, устной и письменной речи обучающихся;
·
  развитие
  умения находить проверочное слово;
·
  развитие
  орфографической зоркости;
·
  развитие
  речи детей.
3.
  Воспитательные:
·
  воспитание
  аккуратности у обучающихся;
·
  воспитание
  взаимоуважения, дисциплинированности, честности, уверенности в своих силах.

Планированные результаты:

Познавательные
  универсальные учебные действия: развивать способность анализировать
  полученную информацию, выделять существенные и несущественные признаки,
  проводить группировку, делать правильные выводы.
Регулятивные
  универсальные учебные действия: преобразование практической
  задачи в познавательную, самостоятельное адекватное оценивание правильности
  выполнения действия.
Коммуникативные
  универсальные учебные действия: отрабатывать умение строить
  речевые высказывания в устной форме, формулировать собственное мнение, уметь
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (при
  работе в паре).
Личностные
  универсальные учебные
  действия: формировать учебно-познавательный интерес к предмету,
  способность к самооценке, воспитывать стремление заботиться о своем здоровье.

Оборудование:

Рабочее место учителя (компьютер,
       проектор, экран);
Презентация к уроку;
Учебник «Русский язык» 4класс;
Толковый словарь Ожегова С.И;
Карточки для проведения рефлексии шарики
       (цвета светофора),
Тетради

Ход
урока

Структура деятельности

Формирование БУД

Действия учителя

Действия обучающихся

I Организационный
  момент

Рефлексия.

Регулятивные:
формирование способности к организации своей деятельности
Психологический настрой.

 Прозвенел
  и смолк звонок
Начинается
  урок
На
  места все тихо сели
На
  меня все посмотрели.
Мы
  работать будем дружно,
 Чтоб
  услышать нам в конце,
 Что
  ребята в нашем классе,
Все
  конечно молодцы!
Посмотрите,
  правильно ли вы сидите: руки на месте, ноги на месте, локти у края, спинка
  прямая.
Улыбнитесь
  друг другу и пожелайте удачи.
-
  покажите карточку светофора, которая соответствует вашему настроению?

Настраивается на активную работу на уроке.
 Включение в деятельность на
  личностно-значимом  уровне.

II Мотивация
  учебной деятельности учащихся

личностные

познавательные

-
  Как
  называется предмет? (русский язык)
-
  Что
  мы с вами делаем на этом уроке?
-
  Для
  того чтобы наши руки нас слушались, проведём пальчиковую гимнастику.
II.ПАЛЬЧИКОВАЯ
  ГИМНАСТИКА
-
  Наши руки готовы к работе.

Ответы
  детей.
Подготовка к определению темы урока.

III Актуализация
  знаний

1.Словарная работа

коммуникативные

регулятивные

личностные

познавательные

- Какое сегодня число и день недели.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать?
  (Дату.)
Комментированная запись
  числа.
– Какую запись должны
  сделать дальше?
– Напишите слова
  «Классная работа».

  На доске зашифрованы слова. Расшифруйте их, запишите в тетради, поставьте
  ударение и подчеркните безударные гласные.
АЦИНЕШП,
  КОСЕП, ХУТЕП, АКАБОС, АВОРОК, ЯЛМЕЗ.
Пшеница,
  песок, петух, собака, корова, земля.
Как
  называется безударная гласная в словарных словах?
Уч-к:
  Непроверяемая. Ее надо запомнить.

Ответы
  детей.
Слайд
  1

Проблемная ситуация.
-
  Словарную работу.
Дети
  определяют слово и записывают в тетрадь.
Слайд
  2
Ответы
  детей.
Слайд
  3

IV Целеполагание.

Регулятивные: целеполагание;
коммуникативные: постановка вопросов;
познавательные: самостоятельное
  формулирование цели.

-
  А какое слово лишнее? (земля)
-
  Почему?

-
  Вы, догадались, какая тема нашего урока?

-что
  мы будем делать на уроке?

Работать
  будем под девизом:
«Если
  буква гласная вызвала сомнение,

  Ты её немедленно ставь под ударение»

-А
  поможет нам в работе волшебная шкатулка.
-В
  ней мы найдём много заданий по теме урока.

Дети
  произносят слово и выделяют звук, находят проверочное слово.
Слайд
  3
Безударные
  гласные в корне слова слайд 4
•      писать слова с безударными
  гласными в корне слова
•      подбирать однокоренные
  проверочные слова
•      ставить ударения
•      повторять
  правила
5
  слайд

V Работа по теме
  урока.

Работа
  над правилом.

Физминутка

Коммуникативные: развиваем
  умение слушать и понимать других.
Личностные: формируем
  мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Познавательные: на основе
  анализа объекта делать выводы.

Регулятивные: развиваем
  умение высказывать своё предположение.

Личностные: Ценностное
  отношение к здоровому образу жизни.

Первое
  задание: Повторите правило о безударной гласной в корне слова.

Второе
  задание достаю из шкатулки:
-называю
  слова с безударной гласной, дети должны назвать проверочное слово.

Дождевик
  – дождь, полевой – поле, Зверинец – зверь, кормушка – корм,
Деловой
  – дело, часовой – час, Боковой – бок, цветник – цвет, Сосновый – сосны,
  степной – степь, домовой – дом, Крикун – крик, домовой – дом, Звонок – звон,
  синева – синь.

Электронная
  физминутка

Правило: Безударные гласные,
  а, о, е, и, я в корне надо проверять. Для проверки следует изменить слово или
  подобрать однокоренное слово, чтобы проверяемая гласная была под ударением (6
  слайд).
Ответы
  детей.

Дети
  анализируют слова.

Выполняют
  физкультминутку с показом упражнений.

VI Первичное
  закрепление

Рефлексия.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме, развиваем умение слушать и
  понимать других
Личностные:
  развиваем
  умения выражать свои эмоции.

познавательные: развиваем умения извлекать информацию из текстов,
  обобщать и анализировать по признакам, на основе анализа объектов делать
  выводы.
Регулятивные: осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Третье задание: на партах лежат карточки. Прочитайте что там
  написано.
Найдите пословицу о весне.
Прочитайте её.
-Объясните значение
  пословицы.
(Матушка - в.сна – всем
  людям кр.сна)
- в каком значении,
  употребляется слово красна;
 - а как народ именует
  весну (матушка – весна).
- почему?
- запишите правильно и красиво пословицу о весне.
- найдите слова с безударной гласной.
-поставьте ударение, выделите безударную гласную.
- Можно ли сказать, что к
  нам пришла весна?
- Какие весенние месяцы
  вы знаете?

- покажите карточку светофора, которая оценивает
  работу с пословицей.

Ответы
  детей.
-Пословицы.

8
  слайд

Слайд
  8

VII Творческое
  применение и добывание знаний в новой ситуации.
Взаимопроверка
  групп.

Регулятивные: планирование,
  прогнозирование;
познавательные: моделирование выдвижение
  гипотезы, поиск решения проблемы,
коммуникативные: инициативное сотрудничество
  в поиске и выборе информации.

Четвёртое
  задание: соберите однокоренные слова
1вариант
  к слову: леса.
2
  вариант к слову: весна.
Выполните
  в группах задания на карточках

 Собрать однокоренные
  слова. Поставить ударение, подчеркните безударные гласные. Найдите
  проверочное слово. Прикрепите карточки со словами на доску.

Запишите в тетрадь 1
  вариант слова второго варианта, 2 вариант слова 1 варианта.

ЛЕСА,
  ЛЕСОК, ЛЕСОЧЕК, ЛЕС, ЛЕСНИК.

ВЕСНА,
  ВЕСНЯНКА, ВЁСНЫ, ВЕСНУШКИ, ВЕСНУШЕЧКА

Оцените
  работу группы при помощи светофора

Дети
  садятся по группам.
Учатся решать проблему, аргументировать ответы, сравнивать,
  анализировать, слушать, наблюдать, делать выводы.

Группы
  проверяют.
Ученики
  записывают слова своей группы в тетрадь.
Правила работы в группе.
• Работай дружно, по плану.
• Умей выслушать другого.
• Уважай мнение других.
• Не согласен с мнением других – доказывай свою точку
  зрения.

Ответы
  детей.
Дети
  анализируют слова.

Контроль усвоения, обсуждение допущенных
  ошибок и их коррекция.
Работа в парах.

Взаимоконтроль.

Познавательные: моделирование логической
  цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и обоснование.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество
  в поиске и выборе информации, умение работать в паре.
Регулятивные: планирование своих
  действий

Пятое
  задание. Выполните задание на карточках. Обменяйтесь с соседом по парте.
  Проверь. Поставь оценку.

Найди
    слова с безударной гласной   0.

а)
    вр...ги
б)
    зв...нил
в)
    б...лел
г)
    ст...нал

Найди
    слова с безударной гласной  А.

а)
    вр...чи

б)
    д...жди

в)
    ж...ра

г)
    ш...ги

Найди
    слова с безударной гласной  И.

а)
    т..шина

б)
    пч...ла

в)
    стр...жи

г)
    ч...сло

Найди
    слова с безударной гласной  Е.

а)
    гн...здо

б)
    стр...ла

в)
    с...лач

г)
    пл...та

Найди
    ошибки.

а)
    лисник

 б)певец

в)
    мисной

г)
    кавёр

Найди
    ошибки.

а)
    лисник

 б)певец

в)
    мисной

г)
    кавёр

Ученики
  самостоятельно выполняют упражнение.
Проверяют
  свою работу по ключу
(11
  слайд).
Оценивают.

Соблюдают правила взаимоотношений и сотрудничества, аргументируют
  свои ответы, используя полученную информацию и имеющиеся знания.

X
  Подведение итогов урока

Самооценка

Рефлексия

Коммуникативные: строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленными задачами, оформлять свои мысли в
  устной форме, развиваем умение слушать и понимать других

Личностные: оценивать
  поступки в соответствии с определённой ситуацией

Регулятивные: осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

-Что
  мы делали на уроке?

-Давайте
  составим алгоритм проверки безударной гласной.

-
  Пригодится данный алгоритм?

-
  Продолжи любое предложение:
1.На
  уроке для меня было важно …
2.На
  уроке мне было сложно …
3.Мне
  было интересно…
-
  Оцените свою работу на уроке, по достижению цели при помощи светофора.

-
  помогла ли нам волшебная шкатулка?
-
  ой, а шкатулка нам принесла ещё и сюрприз.

Выполняли
  упражнения в написании безударной гласной в корне слова.
Ответы
  детей.

Создают
  алгоритм проверки безударного гласного в корне слова
1.Читаю
  слово
 2.Ставлю
  ударение
 3.Нахожу
  корень
 4.Подбираю
  проверочное слово
 5.Пишу
  гласную
6.
  Подчеркиваю безударную гласную в корне (12 слайд).

13
  слайд

Высказывания
  учеников.
14
  слайд

file_name: Технологическая карта урока русского языка по тем1.docx

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия: отрабатывать умение строить речевые высказывания в устной форме, формулировать собственное мнение, уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности…

alt: X Подведение итогов урока

intro:
Данный урок- урок закрепления и систематизации знаний в блоке уроков этой темы. цели: закрепление и совершенствование умений писать слова с буквами безударных гласных в корне, подбирать проверочные слова, находить и исправлять ошибки, обобщение знаний о способах проверки слов с безударными гласными в корне; развитие орфографической зоркости;
 - образовательные: повторить правило о написании слов с безударной гласной в корне слова, отрабатывать умение применять правило, продолжать учить находить морфемы, анализировать материал;
- развивающие: развивать умение выделять корень слова, ставить ударение, продолжать развивать память и правильную речь;
- воспитательные: воспитывать интерес к предмету.разные виды работ: списывание с печатного шрифта с грамматическим заданием; словарная работа, в которой были зашифрованы слова, отработка правила с использованием теста- упражнения, в котором нужно выбрать правильный вариант проверочного слова; разно уровневое задание (3 уровня сложности) для самостоятельной работы детей; задание по развитию творческого воображения и речи (работа с пословицей).
  Методы обучения были использованы словесные, наглядные и практические. Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная, групповая и коллективная. Структура урока была выбрана в соответствии с требованиями. Время на уроке было распределено рационально, в соответствии с целью, задачами и типом урока. Своевременно проводились физпаузы для предупреждения переутомления и релаксации.

title: Конспект урока русского языка "Проверка безударной гласной в слове".


file_name: Что у мишки в шкафу.docx

title: Игра с фонариком на автоматизацию звука [Ш] "Что у мишки в шкафу"


extracted_text:
ПИСЬМЕННОЕ
СЛОЖЕНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
С ПЕРЕХОДОМ ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК
В СЛУЧАЯХ ВИДА: 87 + 13
Цели: познакомить учащихся с письменным приёмом сложения
двузначных чисел в случаях вида: 87 + 13; закреплять умение учащихся применять
изученные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел; продолжать работу над
задачами; развивать навыки устного счёта, чертёжные навыки.
Ход урока
I. Организационный
момент.
II. Каллиграфическая минутка.
13  13  13  13  13
87  87  87  87  87
III. Устный счет.
1. Задание 8 (с. 14 учебника, часть 2)
учащиеся выполняют, составляя по таблице выражения и находя их значения.
2. Ребусы.
  5*              8*           2*           *9
–*4            –*3          +*8         +3*
  45              66            78            45
3. Дополните до 100 числа:
60, 80, 40, 30.
IV. Изучение нового материала.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть
запись:
  87
+13
100
О б ъ
я с н е н и е: к числу 87 прибавить число 13. Складываем единицы: 7 и
3 – получится 10 единиц. 10 единиц – это 1 десяток и 0 единиц. Под единицами
записываем число 0, 1 десяток переносим в десятки. Складываем десятки: 8
десятков и 1 десяток – девять десятков, и ещё 1 десяток перенесли. 9 десятков и
1 десяток – 10 десятков. 10 десятков – это 1 сотня. Под десятками записываем
число 0, 1 сотню переносим в разряд сотен, на 1 клеточку левее.
Далее
с подробным объяснением выполняется задание 1 (с. 14 учебника, часть 2).
V. Закрепление умения учащихся применять
изученные приемы сложения и вычитания двузначных чисел.
С
этой целью ученики выполняют задание 5 (с. 14 учебника часть 2) самостоятельно
(двое учащихся выполняют задание на закрытой доске).
Фронтальная
проверка.

VI. Работа над задачами.
Фронтально
разбирается задача 4 (с. 14 учебника, часть 2).
Учащиеся
выделяют условие и вопрос, называют данные и искомое числа. Особое внимание
учеников следует обратить на то, что масса яблок не 18 кг, а на
18 кг больше массы ящиков. Записать задачу можно следующим образом:
1.
Найдём массу яблок:
2
+ 18 = 20 (кг)
2.
Зная массу яблок, найдём массу ящика с яблоками:
20
+ 2 = 22 (кг)
О т в
е т: 22 килограмма.
Задачу
3 (с. 14 учебника, часть 2) учащиеся выполняют самостоятельно, с последующей
фронтальной проверкой.
VII. Работа с геометрическим
материалом.
С
этой целью выполняется задание 6 (с. 14 учебника, часть 2).
Сначала
учащиеся чертят ломаную линию по заданию 6 (1), затем находят длину ломаной,
после чего чертят отрезок, длина которого равна длине ломаной.
VIII. Пропедевтика темы «Умножение».
С
этой целью выполняется задание 7 (с. 14 учебника, часть 2). Лучше выражения
записать на доске.
– Что
заметили?
–
Сколько всего прибавили к числу 20 в первой сумме?
– Как
прибавляли?
–
Сколько всего прибавили к числу 70 во второй сумме?
– Как
это делали?
Аналогично
разбираются разности.
IX. Итог урока.
– С
чем познакомились сегодня на уроке?
–
Какое задание хотели бы особенно отметить?

file_name: УРОК - копия (9).docx

alt: ПИСЬМЕННОЕ СЛОЖЕНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №7
Тема:
Анализ состава и структуры оборотных активов предприятия

Цель работы:
сделать анализ
состава, структуры и факторный анализ
использования оборотных средств предприятия на основе
данных бухгалтерского баланса предприятия.
Для выполнения работы необходимо знать приемы,
способы анализа оборотных средств; состав оборотных активов,
классификацию элементов оборотных
активов; факторы,
влияющие на изменение
оборачиваемости; необходимо уметь делать анализ оборачиваемости оборотных активов.
Выполнение данной практической работы способствует формированию профессиональной компетенции ПК
4.2. Составлять формы бухгалтерской отчетности в установленные законодательством сроки. ПК 4.4.
Проводить контроль и анализ информации об имуществе и финансовом положении
организации, ее
платежеспособности и доходности.
Время выполнения: 180 минут

Краткая теория и методические рекомендации:
К оборотным активам
промышленных предприятий относится
часть имущества, вещественные элементы, которой в процессе труда, в отличии от

основных производственных фондов, расходуются в каждом
производственном цикле, и их
стоимость переносится на продукт труда целиком и сразу. Новая потребительская стоимость возникает в виде выработанной из них продукции.
Оценка состава активов
поможет узнать, какие активы есть в наличие
у предприятия, а структурная
оценка покажет их процентное соотношение между
отдельными элементами.
Оценка использования активов
на предприятии проводится с целью изучения
состава структуры активов предприятия и входящих в них элементов, а
также с целью выявления отклонений, определение факторов, оказавших влияния
на отклонения в составе и структуре активов.

Эффективное использование оборотных средств
характеризуют три основных
показателя:

Коэффициент оборачиваемости - характеризует число кругооборотов, совершаемых оборотными средствами
предприятия за определённый период (год, квартал),
или показывает объём реализованной продукции , приходящейся на 1 рубль оборотных средств.

Ко. = В/ СОС,  где                             (1) Ко — коэффициент оборачиваемости, обороты.
В
– выручка от реализации продукции (за минусом НДС), рубли. СОС - средний
остаток оборотных средств,
рубли.

Коэффициент загрузки оборотных средств
- величина, обратная коэффициенту оборачиваемости. Он характеризует сумму оборотных средств,
затраченных на рубль реализованной
продукции.
Кз = СОС/В ,        где             (2)

3. Длительность одного оборота в днях (Д) – сколько дней длится совершаемый оборот.
Д
= Т/ К о      , где                    (3) Т - число
дней в периоде.
Чем меньше продолжительность оборотных средств или дольше число совершаемых
ими кругооборотов при том же объёме реализованной продукции, тем меньше требуется оборотных средств и,
наоборот, тем быстрее оборотные средства совершают
кругооборот, тем эффективнее они используются.

Продолжительность   оборота  оборотных   средств   зависит   от                                             среднего
размера оборотных средств
и выручки от реализации.

Факторный анализ оборачиваемости оборотных средств

1   Изменение   среднего     величины
оборотных средств

∆ Д об.с = Д' -.Д
пред
Д' = (Т*СОС отч)/ В пред

2. Изменение выручки

∆
Д об.с. = Дф.-Д'

ИТОГО                                             изменение
продолжительности
1 оборота

∆ Д = Д факт – Д пред.
= ∆ Доб. ср. + - ΔД выр.

Порядок выполнения работы
и форма отчетности:
Задание 1
1.
На основании данных бухгалтерского
баланса предприятия определить состав, структуру и изменения состава оборотных
средств.
2.
Результаты оформить в таблицу.
3.
Сделать вывод.
Анализ оборотных активов предприятия

Активы

Н.г.

К.г.

Изменения

Темп прироста,
%

Т.р.

УВ

Т.р.

УВ

Т.р.

%

в% к
общ. изм.

Задание 2
1.
На основании состава и структуры
оборотных активов распределите их по оборотным фондам
и фондам обращения.
2.
Результаты оформить
в таблицу.
3.
Сделать вывод.

Элементы
оборотных средст

Н.г.

К.г.

Абс. Изменения,
т.р.

Т.р.

УВ

Т.р.

УВ

Оборотные фонды:
–
  сырье, материалы,
–
  топливо,
–
  незавершенное производство
–
  полуфабрикат собственного производства,
–
  расходы будущих периодов.

Фонды обращения:
–
  готовая продукция,
–
  товары отгруженные,
–
  денежные                   средства            на расчетном счете
–
  денежные средства в кассе,
–
  дебиторская задолженность

Итого оборотных средств

Задание 3
1.
Определить показатели использования оборотных средств
предприятия на основании данных бухгалтерской отчетности предприятия.
2.
Сделать факторный анализ изменения оборачиваемости оборотных средств.

3.     Результаты оформить в таблицу.Сделать вывод.

Показатели эффективности использования оборотных средств предприятия

Показатели

Начало года

Конец года

Отклоне ния + -

1.   Выручка от реализации продукции,
т.р.

2. Оборотные средства, Т.р.

Коэффициент оборачиваемости, об

Длительность одного оборота, дни

Коэффициент     загрузки     оборотных
средств предприятия

Факторный анализ изменения продолжительности одного оборота
предприятия

Показатели

Алгоритм расчета

Величина
показателя

1 Изменение среднего     величины оборотных средств

2. Изменение выручки

ИТОГО                          изменение продолжительности 1 оборота

Контрольные вопросы:
1.
Что отражается в активе баланса?
2.
Назовите классификацию оборотных средств предприятия.
3.
Какие показатели характеризуют
актив баланса?
4.
О чем свидетельствует увеличение величины оборотных активов?

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №7 Тема:

alt: Результаты оформить в таблицу