extracted_text:
План – конспект урока литературы в 8 классе

Класс:  8
Предмет:  литература
Учебник: "Литература. 8 класс: Учебник для
общеобразовательных учреждений.: В 3 ч./Автор-составитель  Г.С. Меркин.,2-е
изд-е.- М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2013
Учитель:  Конькова Светлана Эдуардовна

Тема  урока:
«В.А.Жуковский. Баллада «Лесной царь»
Цель: показать своеобразие произведения автора, рассмотреть
образы главных героев.
Задачи:
-Заинтересовать творчеством
Жуковского, его таинственным и светлым миром стихов;
-Показать особенности баллады
как лиро-эпического жанра;
-Учить выразительному чтению
поэтических произведений;
-Совершенствовать умение
анализировать поэтический текст;
-Видеть романтические
особенности в тексте, понимать их смысл.
Оборудование к уроку: учебник, дословный перевод баллады Гёте «Лесной
царь», рабочая тетрадь, презентация учителя к уроку.
Межпредметные связи: баллада Ф. Шуберта «Лесной царь».

Ход урока.

Организационный момент: приветствие и сообщение темы урока. Слайд № 1
Практическая деятельность:

Сообщение ученика о В.А.
     Жуковском.  (Сведения о литературных переводах поэта становятся главным
     содержанием сообщения, т.к. факты биографии Жуковского известны учащимся с
     6 класса). Слайд № 2,3
Сообщение ученика об
     особенностях жанра баллады. Слайд № 4
Составление «Формулы
     баллады» под руководством учителя. Слайд № 5

Учитель:
Жуковскому
принадлежит заслуга утверждения этого жанра в русской поэзии. Из богатой
сокровищницы мировой литературы он избирает произведения важные для своей
эпохи, ценные для развития русской литературы. Жуковский стремился представить
на русском языке лучшие образцы поэмы, послания, баллады. Ему принадлежит
знаменитая фраза: «Переводчик в прозе есть раб; переводчик в стихах –
соперник».
В
1818 году он переводит балладу Гете «Король эрлов» («Король эльфов»).
Вот
так выглядит дословный перевод баллады. (Приложение № 1)
А
теперь обратимся к поэтическому тексту.
4.
Работа  над анализом баллады «Лесной царь»
Вопросы
учителя:

Чтение баллады учителем.
Какое впечатление произвела
      на вас баллада?
Баллада включает в себя полилог
      – (от греч. polys – многочисленный

и logos – речь) – разговор, беседа между многими лицами. Чьи голоса мы слышим?
Ответы
учеников:
Мы
слышим  голоса мальчика, его отца  и  голос лесного царя.
Вопросы
учителя:

Каким вы себе
      представляете мальчика?
С какой интонацией мы
      будем читать его реплики в диалоге?
Как обращается мальчик к
      отцу? Почему?

Ответы
учеников:
Мальчик
совсем маленький, ему страшно, т.к. едут они ночью через лес. Четыре раза малыш
обращается к своему отцу, называя его «родимый». Интонация прочтения будет
трогательной, волнующей.
Вопросы
учителя:
·
Каким вы себе представляете отца
мальчика?
·
С какой интонацией мы будем читать
его реплики в диалоге?
Ответы
учеников:
Отец
очень любит своего ребёнка, ласково с ним говорит, пытается объяснить все
странности происходящего. Он не показывает вида, что ему тоже страшно, хотя торопит
коня, пытаясь ускакать и избежать опасности. Интонация прочтения будет
спокойной.
Вопросы
учителя:
·
Каким вы себе представляете
лесного царя?
·
Найдите в тексте слова, выражения,
характеризующие его образ?
·
 Как зазывает он мальчика к себе?
·
С какой интонацией мы будем читать
его реплики в диалоге?
Ответы
учеников:
Перед
нами сказочный образ с темной  короной и густой бородой. Он олицетворяет собой,
по языческим верованиям немецкого народа, «душу леса». Хотя он и выглядит
страшно, но у него приятный ласковый голос. Слайд № 6
Вопросы
учителя:
·
Давайте сравним, что видят и
слышат, проезжая по лесу, мальчик и его отец?
·
Почему картины увиденного не
совпадают? Слайд № 7
В
ходе анализа баллады появляется таблица.

Отец мальчика

Малыш

Туман

Густая борода

Слышатся звуки ветра

Голос лесного царя

Видны ветлы (деревья),
  которые качают свои ветки

Дочери царя, которые кивают
  своими головами

Ответы
учеников:
Воображение
ребенка ярче и красочнее, чем у взрослого человека. Ребенку душно, трудно
дышать, он долго скачет на коне вместе с отцом. Ощущение страха усиливается
тем, что все происходит ночью: обычные предметы кажутся странными, волшебными. Стук
копыт лошади усиливает напряжение. Именно эмоциональное напряжение и фантазия
мальчика приводят его к смерти.
Вопросы
учителя:
·
Как вы поняли, почему лесной царь
хочет забрать мальчика к себе?
·
Почему он завораживает ребенка?
Ответы
учеников:
Царь
очарован красотой мальчика, его чистой душой.
Учитель:
Эта
баллада романтическая. Для романтизма было очень важно время, когда происходит
действие. Если это утро, значит, произведение о радости, молодости; если день –
о счастье, пышности, зрелости, расцвете. Вечер – символ грусти, уныния, печали,
старости, покоя. А ночь – время страха, обмана, господства враждебных сил,
гибели.
Романтизм
– довольно трагическое литературное направление. Его герои живут на грани двух
миров: «здесь» и «там». «Там» в данном случае – потусторонний мир. «Здесь» -
земная жизнь, где счастья человеку не достичь никогда. «Эта» жизнь – средство
для достижения «той».
Вопросы
учителя:
·
Найдите в тексте приметы этого
мира и того, потустороннего.
·
Какие символы, свойственные
романтизму,  появляются в балладе?
Ответы
учеников:
Для
реального мира характерны  лес, страх, тьма, недопонимание отца и сына; для
потустороннего мира - рай, перлы, жемчуга, т.е. всё хорошее и дорогое.
Обычные
образы в данной балладе становятся символичными. Так конь – это символ пути,
дороги, а лес превращается в границу между светом и тьмой, добром и злом.
Учитель:
Как
видим, трагизм баллады зависит и от жанра, и от романтического метода. Таким
образом, содержание баллады – это спор тьмы и света, жизни и смерти, надежды и
отчаяния.
Вопросы
учителя:
·
Чей еще голос слышится в балладе?
·
Какова его оценка описываемых
событий?
·
С какой интонацией мы будем читать
его реплики
Ответы
учеников:
В
балладе слышен голос героя – рассказчика. Ему жалко ребенка, поэтому он ласково
  о нём говорит, сожалеет о его смерти. Интонация прочтения будет трепетной.
Вопросы
учителя:
·
Подготовьте выразительное чтение,
соблюдая все интонационные особенности.
Учащиеся пробуют свои
варианты прочтения баллады.
Учитель:
Баллада «Лесной царь»
австрийского композитора  Франца Шуберта была написана в 1815 году. Давайте её
послушаем.
Вопросы
учителя:

Подумайте, усиливает или
     смягчает чувство тревоги музыка? Почему?
Как она передаёт
     настроение?

Учитель:
Современники Шуберта дали
яркую оценку музыки баллады: «Мелодия захватывает своей глубокой правдивостью,
характеризуя внутреннее содержание действия, смену переживаний отца, ребёнка и
Лесного царя».
 Домашнее задание:
выучить балладу наизусть.

file_name: жуковский лесной царь.doc

intro: Презентация к уроку

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок по литературе "В. А. Жуковский "Баллада "Лесной царь" (8 класс)


extracted_text:
Экзаменационный тест по информатике
8 класс

1. Инструкция. Закончите предложение.
Вопрос
«Живое существо или технический объект, выполняющий
команды алгоритма, называется…»
Ответ
__________________________

2. Инструкция. Обведите кружком букву правильного
варианта ответа.
Вопрос
Ветвление, следование, цикл — это
Варианты ответа
a)
способы записи алгоритмов
b)
свойства алгоритмов
c)
алгоритмические конструкции
d)
виды исполнителей

3.
Инструкция. Обведите кружком букву правильного варианта ответа.
Вопрос
Выберите
ответ, в котором перечислены только графические модели
Варианты
ответа
a)     картина,
расписание уроков, нотная запись песни
b)    карта, детский
рисунок, чертеж к геометрической задаче
c)     иллюстрации в
книге, схема, оглавление реферата
d)    фотография класса,
формула закона Ома, план эвакуации

4. Инструкция. Закончите предложение. После
слова «ответ» запишите ваш вариант (слово).
Вопрос
Алгоритм, записанный на каком либо языке
программирования, называется …
Ответ
__________________________________________________________

5.
Вопрос
Определите
значение переменной c после выполнения
фрагмента алгоритма, записанного в виде блок-схемы:
Примечание:
знаком := обозначена операция присваивания.
Инструкция.
В
ответе укажите одно число – значение переменной c.

Ответ____________________________________

6. Инструкция.
Обведите кружком букву правильного
варианта ответа.

Вопрос. Какой оператор
используется в циклическом алгоритме?
Вариант ответа

a)     begin
... end
b)    for ...
to ... do

c)     if ...
then ... else
d)    readln
... writeln

7.
Инструкция. Если ты согласен с утверждением – обведи кружком вариант ДА,
если не согласен – обведи вариант НЕТ в таблице.
Вопрос.
Дан
фрагмент текста из произведения А. С. Пушкина «Дубровский».  Какие из
перечисленных ниже свойств символов и абзацев использовалось для создания этого
текста?
Дубровский вышел
из комнаты, сел в коляску и поскакал. Смотритель смотрел в окошко, и когда
коляска уехала, обратился к жене с восклицанием: «Пахомовна, знаешь ли ты что?
ведь это был Дубровский».Смотрительша опрометью кинулась к окошку, но было уже
поздно: Дубровский был уже далеко. Она принялась бранить мужа:– Бога ты не
боишься, Сидорыч, зачем ты не сказал мне того прежде, я бы хоть взглянула на
Дубровского, а теперь жди, чтоб он опять завернул. Бессовестный ты право,
бессовестный!

Начертание
  шрифта прямое

да

нет

Начертание
  шрифта курсивное

да

нет

Насыщенность
  шрифта светлая

да

нет

Выравнивание
  строк по левому краю

да

нет

Наличие красной
  строки

да

нет

8.Вопрос.
 Дан фрагмент электронной таблицы:

А

В

С

1

9

3

=A2+B2

2

=A1–4

=(A2–B1)/2

=2*C1

Определите
значение, которое будет записано в ячейке C2.
Инструкция.
В
ответе укажите одно число – искомое значение.
Ответ ________________________________________

9.
Инструкция. После слова «ответ» запишите ваш вариант. Следует указать только одно число - получившееся значение.
Вопрос.
В
алгоритме, записанном ниже, используются целочисленные переменные a и b, а
также могут использоваться следующие операции:

Обозначение

Тип
  операции

:=

Присваивание

+

Сложение

–

Вычитание

*

Умножение

div

Деление
  (целочисленное)

mod

Остаток
  от деления

Порядок
действий соответствует правилам арифметики.
Определите
значение переменной a после выполнения
данного алгоритма.
a := 6
b := 22–3*a
a := b div 2*a
Ответ
___________________________________________

10. Инструкция. Если ты согласен с утверждением – обведи
кружком вариант ДА, если не согласен – обведи вариант НЕТ в таблице.
Варианты
ответа

Ромбом в блок-схеме обозначается условие

Да

Нет

Прямоугольником в блок-схеме обозначается ввод и вывод
  данных

Да

Нет

В линейном алгоритме все действия следуют
  друг за другом

Да

Нет

Ветвления бывают полные и неполные

Да

Нет

11.
Инструкция
 В
свободном столбце напротив конкретного примера укажите букву (A, B, C, D), соответствующую
правильному ответу.
Вопрос.
Определите,
к какому типу информационных моделей относится каждый конкретный пример.

А. Графическая модель

В. Знаковая модель

С. Табличная модель

D. Вербальная
  модель

1. Чертеж подводной лодки.

2. Иллюстрация в учебнике.

3. Рецепт приготовления плова.

4. Топографическая карта.

5. График движения общественного
  транспорта.

6. Формула расчета количества
  теплоты.

7. Химическая
  формула вещества.

12. Инструкция. Обведите кружком
букву, соответствующую правильному ответу.
Вопрос. Выражение 3(А2+3В2):4(2В1–А2), записанное в соответствии с правилами, принятыми в математике, в электронной таблице имеет вид
Варианты ответа
a)
3(А2+3*В2)/4*(2*В1–А2);
b)
3*(А2+3*В2): 4(2*В1–А2);
c)
3(А2+3В2)/4(2В1–А2);
d)
3*(А2+3*В2)/4*(2*В1–А2).

13.Инструкция
В
строке "ответ" запишите значения соответствующих переменных.
Вопрос
Определите
значение целочисленных переменных x, y и t после выполнения фрагмента
программы:
x := 5;
y := 14;
t := x;
x := y div x;
y := t;

Ответ x=________,
y=_________, t=___________

14. Перечислите в
порядке возрастания через запятую, в каких строках программы имеются ошибки?
1)
program z
 2) var
i n : integer;
 3) bigin
4) n=0;
 5) for
i:=1 to 7 do
6) n:=n+9;
 7)
write (n);
 8)end.

Ответ
__________________________________________________

15.
Инструкция
Если
ты согласен с утверждением – обведи кружком вариант ДА, если не согласен –
обведи вариант НЕТ в таблице.
Вопрос
Моделью для прохождения тока по проводнику является...
Варианты
ответа

материал
и длина проводника

да

нет

закон Ома

да

нет

свечение лампочки

да

нет

электрическая схема

да

нет

график зависимости силы тока от
  напряжения

да

нет

график плавления проводника

да

нет

работа электродвигателя

да

нет

выключатель

да

нет

file_name: Вариант_1.doc

alt: Деление (целочисленное) mod

title: Итоговая контрольная работа по информатике для 8 класса


extracted_text:
Духовно-нравственное
воспитание школьников (классные часы)
Духовный - …всё относимое к душе человека,
все умственные и нравственные силы его, ум и воля.
В.И.Даль «Толковый словарь»
Нравственность– внутренние, духовные
качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения,
определяемые этими качествами.
С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова «Толковый словарь русского языка»
Говорят, кто не думает о будущем, тот его и не имеет. Сегодня о
будущем, так или иначе, думают все. Раздумья педагогов усиливаются под влиянием
общества, которое как никогда проявляет активную заинтересованность в будущем
Российского образования. Всё больше совершенствуется, модернизируется,
усложняется учебный процесс. Никогда ещё не было столько программ, конкурсов,
проектов. Но, к сожалению, большинство этих нововведений ориентировано на
общемировые стандарты: функциональную грамотность, компетентность и, как
конечную цель, деловой успех, отодвигая на вторые позиции процесс привития
общечеловеческих ценностей. Уже, в который раз, в истории Российского
образования, нарушается баланс основных функций школы – обучения, воспитания и
развития.
Неся ответственность за вверенных нам детей, не умаляя значимости
обучения, мы должны думать и о том, какими они придут во взрослую жизнь –
расчетливыми и рациональными или нравственно зрелыми личностями.
Одна из важнейших проблем воспитания, над которой бились и бьются поколения
педагогов – это проблема духовного и нравственного становления личности.
Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России —
педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых
национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию.
Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации,
государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные
российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского
православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
Важность данной темы обусловлена тем, что сегодня стало очевидным
отсутствие у многих российских граждан ясно выраженной системы ценностных
приоритетов, объединяющих их в единую историко-культурную и социальную
общность. Причиной этому послужили крупные социально-экономические перемены, произошедшие
в стране на рубеже веков, явившиеся не лучшим временем для нашего Отечества,
для нашего общества. В сознании людей постепенно укоренился приоритет
материальных интересов над духовными, ощущается распад морально-этических норм
в обществе. За утратой нравственных ценностей как следствие появились духовный
вакуум, безразличие к судьбе своей страны, своих соотечественников. В
создавшихся условиях становится затруднительным дальнейшее поступательное
развитие страны во всех сферах её жизнедеятельности.
Такое положение дел привело к острой необходимости позитивного
влияния на духовную сферу общества, стремления возродить национальную идею
России, изменить сознание граждан. Особо ценными в этом направлении стали шаги,
предпринимаемые государственными органами и общественными организациями для
создания условий, при которых у подрастающего поколения россиян формировались
бы духовность, нравственность, чувство гордости за славную историю Отечества,
вырабатывалось бы стремление участвовать в созидательной жизни и укреплении
страны.
В 2007 и 2008 гг. в посланиях Президента России Д.А.Медведева
Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто: «Духовное единство
народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор
развития, как политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда
способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть
общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному
языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти
своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории».
В связи с этим важная роль в организации духовно-нравственного воспитания
граждан и в последующей духовно-нравственной консолидации российского общества,
в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, настоящему
и будущему своей страны отводится образованию. Духовно-нравственное развитие и
воспитание юных россиян, являясь первостепенной задачей современной
образовательной системы, представляет собой важный компонент социального заказа
для образования.
Основная цель воспитания определена в Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
являющейся методологической основой разработки и реализации федерального
государственного образовательного стандарта общего образования. Современный
воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России должны ориентироваться на систему духовно - нравственных
ценностей (представлений), включающих в себя:
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой
Родине, служение Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести
и вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к
родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина
мира;
традиционные российские религии – представления о вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантност
и, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета
Земля, экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Эта проблема стоит и перед нами, именно её я сделала ключевой в
воспитательной работе классного руководителя.
В своей воспитательной деятельности я руководствуюсь педагогическими идеями
ГУМАНИЗМА, СОТРУДНИЧЕСТВА, ОБЩЕЙ ЗАБОТЫ.
Цели воспитания:
Сохранение духовно-нравственного здоровья детей. Приобщение их к
нравственным и духовным ценностям.
Изучение истории, культуры, природно-экологического своеобразия
края, России.
Стремление возродить традиции семейного воспитания.
Задачи воспитания:
Учить различать добро и зло, любить добро, быть в состоянии
творить добро. Пресекать безнравственные проявления в стремлениях и действиях
школьников.
Формировать чувство любви к Родине на основе изучения национальных
культурных традиций.
Ориентировать семью на духовно-нравственное воспитание детей путем
ознакомления родителей с основами педагогики и психологии, формирование
представлений о формах традиционного семейного уклада.
Для достижения поставленных целей использую
ДИАГНОСТИЧЕСКУЮ, УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ, ТРУДОВУЮ, ЭСТЕТИЧЕСКУЮ,
ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНУЮ, ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННУЮ, ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКУЮ,
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНУЮ виды деятельности.
Руководствуюсь принципами:
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЦЕЛОСТНОСТИ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАНИЯ НА ОСНОВЕ
ЗНАНИЯ ДИАЛЕКТИКИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ВООБЩЕ И
ПОТРЕБНОСТЕЙ КОНКРЕТНОГО РЕБЁНКА В ЧАСТНОСТИ;
ЕСТЕСТВЕННЫЙ И ПРИРОДОСООБРАЗНЫЙ ХАРАКТЕР ВОСПИТАНИЯ;
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПЕДАГОГА С ВОСПИТАННИКАМИ
ЧЕРЕЗ ПРОЯВЛЕНИЕ УВАЖЕНИЯ К НИМ.
В процессе воспитательной деятельности участвует весь
педагогический коллектив, дети, родители, а так же наше социальное окружение
(сельская библиотека, сельский ДК).
Духовно-нравственное воспитание – это ориентация на высокие
нравственные ценности. Исходя из этого, содержанием духовно-нравственного
воспитания должно быть: формирование чувства долга и ответственности за свою
страну и свое поведение, потребности в труде, гуманного отношения к окружающим,
бережного отношения к природе, законопослушности, формирование социально
одобряемых взглядов и отношений в семейной жизни, выработку коммуникативных
навыков, культуры общения, потребности и умений в самопознании и
самовоспитании.
Я выбрала направления воспитательной деятельности через
формирование следующих ценностей
Любви к родине
Уважение к семье
Потребности в здоровом образе жизни
Осознания красоты
Трудолюбия
Бережного отношения к Земле
Культуры общения.
К средствам духовно-нравственного воспитания относятся общие и
специфические методы и формы. Нравственное просвещение как один из методов
состоит в информировании учеников в области морали и обсуждении с ними
нравственных проблем. Оно служит формированию знаний о нравственных нормах и
ценностях. Другим методом духовно-нравственного воспитания является вовлечение
учащихся в деятельность, трудовую, общественную, художественную, спортивную и
пр.
Формы работы с учащимися
Факультативные занятия, беседы, классные часы
духовно-нравственного содержания.
Творческая художественная деятельность детей.
Проведение совместных праздников.
Просмотр видеофильмов, использование аудиозаписей и
мультимедийной продукции.
Тематические вечера эстетической направленности.
Организация выставок.
Формы работы с родителями
• Родительские собрания на духовно-нравственные темы.
«Роль семьи в воспитании личности»
«Вечные истины в семье»
«Влияние средств массовой информации на развитие личности»
«Формирование лучших человеческих качеств у детей с помощью
произведений литературы и искусства»
«Как любить своих детей»
• Лекторий для родителей.
• День открытых дверей.
• Проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы).
• Анкетирование и тестирование родителей с целью выявления ошибок
и коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье.
• Индивидуальные консультации
• Наглядные средства: информационные стенды для родителей,
папки-передвижки, выставки детских работ.
• Проведение совместных с детьми праздников.
Работа по духовно-нравственному воспитанию проходит в рамках
образовательного и воспитательного процесса.
Мы активно принимаем участие в районных мероприятиях.
Являемся организаторами социально-значимых дел, акций.
В школе проводятся традиционные праздники, в которых мы
принимаем самое активное участие:
Масленица
День птиц
Рождество
День земли
День матери
День семьи
Праздник славянской письменности.
неделя экологии, искусства, истории, иностранного языка,
литературы
день творчества
день самоуправления
конкурс юных мастеров художественного слова.
Личность формируется и развивается в коллективной творческой
среде. Чем богаче и содержательнее будет организована коллективная творческая
деятельность мною, как классным руководителем, тем больше возможности для
творчества и общения у детей.
Основной формой работы классного руководителя является классный
час, где школьники под руководством классного руководителя включаются в
специально организованную деятельность, способствующую формированию системы
отношений к окружающему миру, друг к другу, к самому себе.
Для планирования и проведения классных часов я активно привлекаю
учащихся, родителей, которые помогают мне определить тему и проблемные вопросы
для обсуждения. Нами разработаны и проведены классные часы: «Пушкины и Гончаровы
в Зарайске», «Семья – это то, что с тобою всегда», заочная экскурсия по местам
боевой славы, посвященная 630-летию Куликовской битве, акция «Георгиевская
ленточка» и т.д., которые помогли увидеть развитие нашего классного коллектива
и каждого учащегося, развили коммуникативные навыки, способствовали
формированию нравственных ценностей, свободы мышления, воображения, творчества.
Каждый классный час заканчивается рефлексией нашей коллективной
творческой деятельности – это или анкетирование, или беседа которая, которая
заканчивается словами: « Я понял, что… или Теперь я постараюсь…или Мне было
интересно и хорошо». Такая рефлексия помогает мне определить вектор дальнейшего
развития воспитания личности.
Современный учитель – воспитатель должен уметь ненавязчиво
раскрыть перед ребенком перспективу его роста и развития. Показателями
эффективностями педагогической деятельности является уровень развития классного
коллектива, его психологический климат, структура межличностных отношений, а
также уровень развития личности ребенка. Отследить это мне помогают специальные
методики (социометрия, личные педагогические наблюдения, тестирование,
анкетирование).
Данные психологической диагностики 7 -го класса показывают
положительную динамику межличностных взаимоотношений в коллективе. Наблюдаются
такие фактические изменения, как упорядоченность жизнедеятельности класса,
общий положительный психологический климат, рост уровня воспитанности детей.
Эти перемены замечают и родители. В результате с их стороны проявляется взаимопонимание,
сотрудничество, помощь и поддержка.
Пройдёт время, и я думаю, станут, заметны результаты длительной
работы по воспитанию у детей чувства любви и доброты. А, как известно, любовь и
доброта начинается с любви к людям, прежде всего близким, и к природе. Дети
учатся любви и доброте у нас. Поэтому работа по нравственно-эстетическому и
духовно-нравственному направлениям определила возможность формирования у детей
более сложных чувств и понятий, таких как любовь к родному краю, Родине,
человечеству.
Краеведческий материал помогает пробуждать и развивать
нравственные чувства учащихся, лучшие личностные качества, формировать
гражданскую позицию, ведь через любовь к малой родине рождается патриот России
и Гражданин Мира. На примерах героизма людей воспитывается чувство любви и
преданности родному краю. Содержание уроков и внеклассных мероприятий,
связанных с культурой, литературой развивают у детей способность яснее замечать
окружающую действительность, интересоваться прошлым, задумываться о будущем. Не
это ли основа духовно – нравственного воспитания? Поэтому в качестве
дидактического материала нужно как можно больше использовать художественные
произведения, знакомящие с историей родного края, знаменитыми людьми, с
основами православной культуры. А проведение бесед, классных часов, Уроков
Мужества, посещение городских музеев, организация экскурсий, походов по родному
краю, сотрудничество со школьной и городской библиотеками, взаимодействие с
семьями и изучение семейных традиций, проведение праздников, организация
различных выставок, конкурсов, эстафет способствуют активной социализации,
заинтересованности учащихся, их любознательности и вовлеченности в
деятельность. Я часто провожу такие мероприятия, использую при этом
мультимедийное оборудование. В этом году нашим классом был проведен открытый
классный час для учащихся 5-6 классов «Георгий Победоносец – символ победы
добра над злом». Посещаем краеведческий музей и Зарайский кремль. Весной мы
планируем совершить экскурсию в Даровое.
Ребята нашего класса принимают активное участие в конкурсах рисунков, плакатов,
стихотворений, презентаций.
Хочется отметить, что это не только теоретическое описание
процесса воспитания, а система работы, практически доказывающая
результативность данного подхода.
Благодаря такой работе, нам есть чем гордиться:
В нашем классе самая высокая успеваемость по школе – 73 %
Ученики класса принимают самое активное участие в жизни класса,
школы.
Участвуют в районных мероприятиях: спортивных, конкурсах.
1 человек входит в Совет учащихся школы.
Решение проблемы духовно-нравственного воспитания заключается в
создании духовной атмосферы в школе, в классе, в семье, которая бы
способствовала духовному становлению ученика, пробуждала в нем желание делать
добро.
Но всё начинается с любви и уважению к своей малой Родине, к людям, которые нас
окружают. Этому способствуют походы по родному краю, слеты, экскурсии.
Результатом этой деятельности является моральная воспитанность, выражающаяся в
следующих показателях: знание нравственных норм, наличие в сознании ученика
нравственных правил, потребность и умение их выполнять, способность переживать
нравственные чувства (сострадание, совесть, любовь), поведение в соответствии с
нравственными нормами.

file_name: классные часы.docx

alt: Основной формой работы классного руководителя является классный час, где школьники под руководством классного руководителя включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему…

alt: Результатом этой деятельности является моральная воспитанность, выражающаяся в следующих показателях: знание нравственных норм, наличие в сознании ученика нравственных правил, потребность и умение их выполнять, способность…

title: "Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России"


extracted_text:
1.

Баллы

0-7

8-10

11-13

14-15

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Желаю успеха!

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ

А1. Число структурных изомеров состава С5Н12О,
относящихся к первичным спиртам, равно  ….
1)     Три; 2) шесть;
3) пять; 4) четыре
Ответ:
А2. Сумма коэффициентов в уравнении окисления этанола
подкисленным раствором перманганата калия равна:  1)  25;  2) 37; 3) 32; 4) 39.
Ответ:
А3. Строение соединения с
молекулярной массой 74, содержащего 48,7 % углерода, 8,1 % водорода и 43,2 %
кислорода, взаимодействующего с раствором гидроксида калия и дающего реакцию на
лакмус, отвечает формуле :

Ответ:
А4. Перечислите номера соединений, относящихся к фенолам:

1)      а,
б; 2) а, в; 3) а, г; 4) а, д; 5) б, в
Ответ:
А5. Формуле
 соответствует название:
1)      b-амино-4-этилпентановая кислота; 3) b-амино-4-метилгексановая кислота;
2)      α-
амино-4-этилпентановая кислота;  4) g-амино-4-метилгексановая
кислота

В1.
Установите соответствие между формулой вещества и классом соединения:

Формула

Класс

1. глицин

А) спирты

2.
  этилформиат

Б) аминокислоты

3. анилин

В) сложные
  эфиры

4. ацетон

Г)
  углеводы

5.С12Н22О11

Д) амины

Е) кетоны

Ответ:

1

2

3

4

5

В2.
Установите соответствие между формулами веществ и реактивом, позволяющим их
распознать:

Вещества

Реактив

1. фенол,
  уксусная кислота

А) Br2 (водн.)

2.
  диэтиламин, этанол

Б) [Ag(NH3)2]OH

3.
  уксусная кислота, муравьиная кислота

В) Cu(OH)2

4.
  глицерин, пропанол

Г) NaOH

Д) лакмус

Ответ:

1

2

3

4

В3.
Установите соответствие между веществом и реагентами, с каждым из которых это
вещество реагирует:

Вещество

Реагенты

1. уксусная
  кислота

А) Br2 (водн), Cu(OH)2

2. этиленгликоль

Б) Na2СO3, НСl

3. аминоуксусная
  кислота

В) Cu(OH)2, НСl

4. анилин

Г) NaOH, Na2СO3

Д) НСl, Br2(водн)

Ответ:

1

2

3

4

В4.
Установите соответствие между веществом и областью его практического применения:

Вещество

Применение

1. этиленгликоль

А) жидкость,
  применяющая в синтезе красителей и фармацевтических препаратов

2. этанол

Б) жидкость,
  применяющая для синтеза каучука

3. анилин

В)
  применяется в производстве охлаждающих жидкостей

4. глюкоза

Г) является
  ценным питательным продуктом, применяется для накрахмаливания белья

Д) используется
  в медицине в качестве укрепляющего лечебного средства.

Ответ:

1

2

3

4

В5. Перечислите условия реакций в следующей схеме превращений:

1.      Сu(OH)2;  2. [Ag(NH3)2]OH; 3. NaOHспирт.;
4. Cl2 (P); 5. Cl2 (свет).

Ответ:

X

Y

Ключ к тесту:

Номер
задания

Вариант (ы)
ответов

А1

А2

А3

А4

А5

В1

В2

В3

В4

В5

file_name: Контрольный тест «Кислород- и азотсодержащие органические соединения».doc

alt: Формула Класс 1

title: СТАТЬИ


extracted_text:
Самостоятельная работа №11
Тема: Простые программы для
микропроцессора типа 8085 (8080) на языке Ассемблер
Цель: исследование выполнения отдельных
команд и простых программ; исследование процесса выполнения команд по машинным
циклам, запись программ в машинных кодах и на языке ассемблер.
Сроки выполнения: 1 неделя
Время выполнения: 3 часа
Основные требования к результатам работы: Задачи решаются
с помощью программы TASM. В тетрадь для самостоятельных работ записываются
промежуточные значения регистров и ответ к задаче.
Форма отчетности: решенные задачи
Задание 1. Даны два числа X и Y: X = 123; Y = 87. Написать программу
вычисления N = X – Y. Записать результат в десятичной системе счисления.
Задание 2. Написать программу на ассемблере вычисления выражения: b*c
– а – e/d, где а =50; b =11; c = 8; е =198; d =11.
Задание 3. Даны два числа X и Y: X = 12; Y = 8. Написать программу
вычисления Z = X + Y. Записать результат в десятичной системе счисления.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 29. Самостоятельная работа по теме Простые программы для микропроцессора.doc

alt: Самостоятельная работа №11 Тема:


extracted_text:
Грошева Ольга Александровна, Россия
Г.Воронеж

Методические
приемы обучения английскому языку детей с ОВЗ
Значение
английского языка в современном мире высоко. Практические навыки владения
языком выходят на первый план. Основной целью в преподавании иностранных
языков в школе является коммуникативная цель, определяющая весь процесс
обучения. Количество детей с ОВЗ в школах в настоящее время увеличивается,
поэтому активно формируется опыт инклюзивного образования.  В основе  данного
обучения лежит идея принятия индивидуальных особенностей каждого отдельного
учащегося[6].
Поэтому
необходимо выбрать соответствующие  современные технологии преподавания
английского языка для вовлечения в процесс обучения детей с ОВЗ и улучшения их
результатов.
Инклюзивное
обучение опирается на специальные дидактические принципы, которые необходимо
соблюдать при планировании уроков [1].
При
бучении детей с ОВЗ иностранному языку необходимо соблюдать следующие принципы:
•
создание комфортных психологических условий на уроке;
•
ранняя педагогическая помощь;
•
коррекционно-компенсирующая направленность образования
•
социально-адаптирующая направленность образования;
•
деятельностный подход в обучении и воспитании
•
дифференцированные задания.
Используя
выше перечисленные принципы совместно с современными образовательными
технологиями можно добиться неплохих результатов при обучении английскому
языку детей с ОВЗ[2].
К
данным технологиям  можно отнести:
1.
игровые технологии
2.
здоровье сбережение
3.
электронные образовательные технологии
4.
проектная деятельность
5.
участие в конкурсах
6.
нестандартные уроки
7.
внеурочная деятельность
1.
Игровые технологии
Игра
является такой формой обучения, которая позволяет сделать работу обучающихся
более увлекательной и  интересной, делать позитивно эмоционально  окрашенной
скучную монотонную деятельность по повторению, запоминанию, усвоению или
закреплению информации, а эмоциональность активизирует все психические процессы
и функции ребенка. Другим плюсом  игры является то, что она позволяет
использовать знания в новой ситуации. Таким образом, усваиваемый  материал
проходит через практику, вносит разнообразие в учебный процесс [3].
В
зависимости от цели урока игры могут быть разными. Они могут применяться как на
начальном этапе урока при изучении конкретной темы, так и   в процессе
отработки или  закрепления учебного материала,

Игры
следует разделить по виду деятельности на:
·
физические;
·
интеллектуальные;
·
ролевые.

При
выборе игр для детей с ОВЗ следует учитывать определенные требования [10]:
-
форма занятий на уроках создается при помощи игровых ситуаций и  приемов,
выступающих как средство стимулирования  обучающихся к учебной деятельности.
-соответствие
игры возрасту обучающегося или его актуальному уровню развития;
-учет
структуры дефекта;
-подбор
материала с постепенным усложнением уровня;
-связь
содержания игры с системой знаний учащегося;
-соответствие
игры коррекционным целям занятия;
-учет
принципа смены видов деятельности;
-
применение ярких, озвученных игрушек и пособий.
Довольно
часто на занятиях нами проводятся нетрадиционные уроки (уроки путешествия
«Путешествие в Лондон с Шерлоком Холмсом»; «Открытие Америки» «Путешествие по
стране английских букв»; уроки - праздники «Рождество»; «Масленица»). На уроках
в начальной школе при введении материала используются грамматические сказки,
позволяющие быстрее запоминать материал, разучивание небольших стихов и песенок
также позволяет быстрее запоминать грамматический и лексический материал.

2.
Здоровье сберегающие технологии
Цель
здоровье сберегающих  технологий – обеспечить ребенку возможность сохранения
своего здоровья за время обучения в школе,  сформировать у него  знания и
практические умения по здоровому образу жизни, научить пользоваться полученными
знаниями в повседневной жизни.
В
организационную часть урока необходимо включать речевую разминку, корригирующую
психофизические недостатки учащихся с ОВЗ. Речевая гимнастика включает в себя
короткие динамические стихотворные тексты, способствующие подготовку
артикуляционного аппарата к работе. Проговаривание стихотворений с самого
начала урока помогает учащимся настроиться на рабочий лад, создавая обстановку
речевого общения [2].
При
актуализации уже имеющихся знаний или изучения нового материала, необходимо
прорабатывать коррекционно-развивающие задания, суть которых заключается в
коррекции нарушенных психофизических процессов: внимания,  мышления, памяти.
Кроме того необходимо  включать упражнения на развитие зрительной, слуховой,
вербальной памяти; упражнения на тренировку внимания и развития ориентации в
пространстве.
Важным
условием для сбережения  здоровья является возможность двигаться на уроках. Это
различные физ. минутки.
Смена
динамических поз также положительно сказывается на работоспособности учащихся с
ОВЗ.
Для
создания эмоционального фона и положительного интереса физ. минутки проводятся
в игровой форме. (2-5 классы)
В
старших классах на уроках используется частая смена деятельности, подвижные
задания (running dictation).
3.
Электронные образовательные ресурсы
Стремительное
развитие информационных технологий (ИТ) в последнее время затронуло все стороны
деятельности человека: культуру и производство, медицину и быт, искусство и
науку. Информационные технологии помогают человеку более активно
взаимодействовать с окружающим миром.
Потенциал
информационных технологий, позволяет более полно пользоваться познавательные
возможности учащихся.
Внедрение
компьютерной техники связано с расширением двух задач:
•
научить школьников грамотно использовать новые орудия деятельности;
•
использовать новые компьютерные технологии в целях общего развития ребенка и
коррекции имеющихся нарушений [5].
Необходимость
применения ИТ в коррекционном обучении очевидна. Для учащихся с ОВЗ компьютер
–  один из помощников в освоении нового, развитии мотивации, один из способов
социализации.
Применение
новых ИТ является перспективным направлением развития коррекционного
образования, конечно ИТ не способны избавить учащегося с ОВЗ от его недостатков
и снять все проблемы. Однако осознание того, что ему доступны новые знания,
умения, формы общения, игры, дают ему веру в свои силы.
На
уроках часто используются тренажеры для отработки грамматики (Прошедшее время,
Глагол to be), онлайн игры для отработки лексики Trolley Dash, Покупки, где
ребятам нужно на время купить те продукты, которые есть в списке), просмотр
мультфильмов и фильмов, задания по аудированию, электронные словари,
тестирования, которые позволяют мгновенно получить результат и рекомендации по
устранению пробелов.
4.
Проектная деятельность
После
завершения темы, ребята готовят мини проекты, например, во 2 классе нами
осуществляется проект «Алфавит» (это мини-конкурс, за участие в котором ребята
получают небольшие подарки от Микки Мауса). Учащиеся создают азбуку, которую
отправляется к Микки Маусу, и он в ответ присылает ребятам маленькие подарки. В
5-6 классе, когда изучаются темы по страноведению, ребята создают небольшие
проекты, доклады об изученных достопримечательностях, рассказывают интересные
факты о них.
5.
Участие в конкурсах
Также
ребята с ОВЗ имеют возможность участвовать в конкурсах. Здесь дети могут
показать свои знания и умения, это позволяет мотивировать их для дальнейшего
изучения иностранного языка. Существуют специальные конкурсы, организованные
для детей с ОВЗ, например, по английскому языку ученики принимают участие в
конкурсе от издательства РЕЛОД – «Мой английский сувенир». Ребята успешно
участвовали в данном конкурсе в 2014г (призер) и в 2018г (3 место). Это конкурс
проектов, где ученики создавали свой продукт. В 2014 г это было панно «Флаг
Великобритании», в 2018 г подставка для карандашей «Телефонная будка».
6.Нестандартные
уроки (Уроки – путешествия, поиски клада, уроки праздники и т.д.)
7.
Внеурочная деятельность.
Каждый
ребенок любит праздники, поэтому мы к праздникам готовимся заранее: разучиваем
песни, проводим внеклассные, внеурочные мероприятия, где изучаем традиции
праздников. Ежегодно мы проводим Рождественские уроки. На занятиях обязательно
разговариваем о традициях англоязычных стран, сравниваем их с традициями нашей
страны, разучиваем песни на английском языке и как итог проводим общее
мероприятие, как, например, мы сделали в 2016 году. Мы для всей школы сделали
новогодний праздник по традициям разных стран. Где пели песни, играли в игры
тех стран и узнавали их традиции и обычаи.
Обучение
английскому языку детей с ОВЗ особенно актуально сегодня в силу того, что в
настоящее время необходимо не столько дать ребенку обширный багаж знаний,
сколько обеспечить его личностное, общекультурное и познавательное развитие,
вооружить его таким важным умением, как умение учиться.
Коррекционную
работу необходимо осуществляет в рамках целостного подхода к развитию и воспитанию
ребенка. В связи с этим, проводимая работа должна быть ориентирована на общее
развитие, а не на тренировку отдельных способностей или психических процессов
учащегося. Следует планировать не просто достижение отдельного результата
(например: выучить слова по определенной теме), а создать условия для развития
ребенка. Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать
цели, задачи, сроки и основные направления обучения иностранному языку,
отвечающие задаче максимально увеличить самостоятельность учащихся, а также
развить интерес к  языку, культуре англоязычных стран, стимулировать
коммуникативно - речевую активность. Добиться поставленных задач помогает
использование современных педагогических технологий. Безусловно, не все
выпускники школы будут свободно владеть иностранным языком, но иноязычная
культура, которой они овладевают, поможет им духовно обогатиться [2].

Использованные источники:
1.
Боровик
В.Г. Об организации инклюзивного образования в условиях совершенствования
образовательного законодательства / В.Г. Боровик; В.Г.Боровик // Администратор
образования (ОвД). - 2013. - №: 7. - C. 55-61.
2.
Буторина
О.Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья / О.Г.Буторина // Воспитание школьников. - 2010. - №: 7. - C. 40-44.
7. Быков Д.А.
3.
Выготский
Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы
психологии.-1966г.-№6.-с.75.
4.
Защиринская
О.В. «Психология детей с задержкой психического развития», Санкт-Петербург,
«Речь», 2004г.
5.
Кузнецов
В.А. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении детей с
ограниченными возможностями здоровья / В.А.Кузнецов // Педагогическая
информатика. - 2006. - №: 1. - C. 18-22.
6.
Левитская
А.А. О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами: письмо №АФ-150/06 от 18.04.2008 /
А.А.Левитская // Справочник руководителя ОУ. - 2013. - №: 8. - C. 102-111.
7.
Леонтьев
А.Н. Психологические основы детской игры. Избранные психологические сочинения в
2т.-М., 1983г. Т-1-с.306.
8.
Поваляева,
М. А. Нетрадиционные методики в коррекционной педагогике / составитель М. А.
Поваляева. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 350 с.
9.
Селевко
Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами / Г.К.Селевко. - М.:
НИИ школьных технологий, 2005. - 140 с. - (Энциклопедия образовательных
технологий)
10.
Степанова
О.А., Вайнер М.Э. «Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями»,
Москва, «Академия», 2003г.

file_name: Статья _Методика работы с детьми с ОВЗ на уроках английского языка_.doc

alt: Грошева Ольга Александровна, Россия

alt: Здоровье сберегающие технологии

alt: Проектная деятельность После завершения темы, ребята готовят мини проекты, например, во 2 классе нами осуществляется проект «Алфавит» (это мини-конкурс, за участие в котором ребята получают…

alt: Использованные источники: 1.

intro: В своей статье я рассказываю о приемах работы с детьми с ОВЗ

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Пояснительная записка

Календарно-тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности по учебному
предмету «Технология» для 2 «А» класса разработано в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, концепции учебно-методического комплекта
«Перспективная начальная школа» на основе авторской программы по предмету
«Технология» Т.М. Рагозиной, И.Б. Мыловой  (Программы по учебным предметам.
План и программы внеурочной деятельности: 1-4 кл.: в 2 ч. /Сост. Р.Г.Чуракова.
– М.: Академкнига/Учебник, 2013. – Ч 2: 344 с. (проект «Перспективная начальная
школа»)), рабочей программы, с учётом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения
учиться.
Целями изучения
учебного предмета «Технология» в начальной школе является:
-
Духовно-нравственное
развитие  на уроках технологии предполагает  воспитание ценностного отношения к материальной культуре как продукту творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, к природе как источнику сырьевых ресурсов, трудолюбия,
организованности, добросовестного и ответственного отношения к делу,
инициативности, любознательности, потребности помогать другим, уважение к труду
людей и результатам труда.
-
Решение
конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
обеспечивает развитие конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения.
-
Физическое
развитие на уроках обусловлено тем, что работа учащихся сочетает в себе
умственные и физические действия. Выполнение технологических операций связано с
определенной мускульной работой, в результате которой активизируются обменные
процессы в организме, а вместе с ними – рост клеток и развитие мускулов.
-
Эмоционально-эстетическое
развитие на уроках технологии осуществляется самыми разными средствами. Это
зависит от состояния рабочего помещения, культуры и организации работы
обучающих, качества закупленных и заготовленных материалов, инструментов и
приспособлений, изготовляемых поделок, которые должны удовлетворять основным
требованиям  и правилам, по которым создается гармоничная рукотворная среда
обитания человека.
Учебно-методический
комплект «Перспективная
начальная школа»

Учебные
пособия для ученика:
ü  Рагозина Т.М.
Технология [Текст] : Учебник : 2 кл. / Т.М. Рагозина, А.А. Гринева / под ред.
Р.Г. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2016. – 80 с.
Учебно-методические
пособия для учителя:
Для учителя:
ü  Программа по
учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности [Текст] : 1-4 кл. в 2 ч.
/ Сост. Р.Г. Чуракова – М. : Академкнига/Учебник, 2013. – Ч. 2 : 240 с.
ü  Чуракова Р.Г.
Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе [Текст] : / Р.Г.
Чуракова. – Изд. 3-е, испр. – М. : Академкнига/Учебник, 2011. – 112 с.
ü  Рагозина Т.М.
Технология [Текст] : 2 класс : Методическое пособие / Т.М. Рагозина – М.
: Академкнига/Учебник, 2012. – 96 с.
Количество часов в год – 34.
Количество часов в неделю – 1.
Количество
часов в 1 четверти – 8.
Количество
часов во 2 четверти –8.
Количество
часов в 3 четверти – 11.
Количество
часов в 4 четверти – 7.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (34 ч)

№

п/п

Название
  раздела

Количество
  часов

Плановые
  сроки прохождения

Примечание

1

Общекультурные и
  общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.

6

1 ч – 1
  четверть,
2 ч – 2
  четверть,
1 ч – 3
  четверть,
2 ч – 4 четверть

2

Технология
  ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

25

7 ч – 1
  четверть,
4 ч – 2
  четверть,
9 ч – 3
  четверть,
5 ч – 4 четверть

3

Конструирование
  и моделирование

3

2 ч – 2
  четверть,
1 ч – 3 четверть

Календарно-тематическое планирование
с определением основных видов деятельности обучающихся

№ урока в четверти
  (№  п/п)

Название раздела

№ урока в
  разделе

Тема урока.
  Содержание

Материал
  учебника

Сроки
проведения

Характеристика
основной
  деятельности ученика

Примечание

планируемые

фактические

1
  четверть (8 ч)

1

Общекультурные
  и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания (6 ч)

1

Разнообразие предметов
  рукотворного мира из бумаги, природных и текстильных материалов. Понятие
  «профессия».

05.09

Предметные результаты: иметь представление о
  разнообразии материалов, знать понятие «профессия».
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе интереса к изучению нового
  материала.

2

Технология
  ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (25 ч)

1

Растительные природные материалы
  родного края: цветущие растения, стебли. Способы заготовки, хранения и
  подготовки цветущих растений к работе.

 Уч.
  с. 3-6

12.09

 Предметные результаты: знать природные материалы, их
  использование; уметь заготавливать  цветущие растения, готовить их к работе.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему; под контролем учителя выполнять
  пробные поисковые действия.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе интереса к изучению нового
  материала.

3

2

Приемы работы с природными
  материалами. Изготовление аппликаций из природных материалов.

Уч.
  с.  7-9

19.09

 Предметные результаты: знать природные материалы, их
  использование.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему; под контролем учителя выполнять пробные
  поисковые действия.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация учебной деятельности
  на основе имеющихся знаний.

4

3

Приемы
  работы с природными материалами. Изготовление панно из засушенных растений.

Уч.
  с. 10-11

26.09

 Предметные
  результаты:
  знать природные материалы, их использование.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе интереса к изучению нового
  материала.

5

4

Практическое
  применение бумаги в жизни. Виды бумаги и их свойства.

Уч.
  с. 12

03.10

Предметные
  результаты:
  знать виды и свойства бумаги.
Регулятивные УУД:  планировать действия для решения
  поставленной задачи.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе интереса к изучению нового
  материала.

6

5

Виды
  условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший
  чертеж. Изготовление этикеток.

Уч.
  с. 13-17

10.10

Предметные
  результаты:
  знать виды условных графических изображений.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему; под контролем учителя выполнять
  пробные поисковые действия.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике, строить чертеж.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе интереса к изучению нового
  материала.

7

6

Приемы
  работы с бумагой. Изготовление этикеток.

Уч.
  с. 13-17

17.10

Предметные
  результаты:
  знать виды условных графических изображений, приемы работы с бумагой.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему; под контролем учителя выполнять
  пробные поисковые действия.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике, строить чертеж.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе интереса к изучению нового
  материала.

8

7

Приемы
  работы с бумагой. Изготовление конвертов.

Уч.
  с. 18-19

24.10

Предметные
  результаты:
  знать приемы работы с бумагой.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике, изготавливать конверты.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе интереса к изучению нового
  материала.

2 четверть (8 ч)

1
  (9)

8

Приемы
  работы с пластическими материалами. Лепка грибов.

Уч.
  с. 20-21

07.11

Предметные
  результаты:
  знать свойства пластилина и массы для моделирования, приемы работы с
  пластическими материалами.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему; под контролем учителя выполнять
  пробные поисковые действия.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе интереса к изучению нового
  материала.

2
  (10)

Технология
  ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (25 ч)

9

Приемы
  работы с пластическими материалами. Лепка декоративных композиций.

Уч.
  с. 22-23

14.11

Предметные
  результаты:
  знать приемы работы с пластическими материалами.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать действия.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе интереса к изучению нового
  материала.

3
 (11)

10

Приемы
  работы с бумагой. Изготовление рамки.

Уч.
  с. 24-25

21.11

Предметные
  результаты:
  знать приемы работы с бумагой.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике, изготавливать рамки.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе интереса к изучению нового
  материала.

4
  (12)

Конструирование
   и моделирование (3  ч)

1

Виды
  конструкций: однодетальные и многодетальные. Конструирование и моделирование
  изделий из различных материалов.  Изготовление вертушки.

Уч.
  с. 26-29

28.11

Предметные
  результаты:
  знать виды конструкций.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать деятельность.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе интереса к изучению нового
  материала.

5
  (13)

2

Конструирование
  и моделирование изделий из различных материалов.  Изготовление модели
  планера.

Уч.
  с. 30-32

05.12

Предметные
  результаты:
  знать виды конструкций.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать деятельность.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе интереса к изучению нового
  материала.

6
  (14)

Общекультурные
  и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания (6 ч)

2

Групповые
  проекты.  Этапы проектирования.  Проект  «Бумажный змей».

Уч.
  с. 33-35

12.12

Предметные
  результаты:
  знать этапы проектирования.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать деятельность.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание, распределять роли при
  совместной деятельности в группе.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе интереса к изучению нового
  материала.

7
  (15)

3

Проект
  «Бумажный змей».

Уч.
  с. 33-35

19.12

Предметные
  результаты:
  знать этапы проектирования.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать деятельность.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание, распределять роли при
  совместной деятельности в группе.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе интереса к изучению нового
  материала.

8
  (16)

Технология
  ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (25 ч)

11

Приемы
  работы с бумагой. Изготовление новогодних гофрированных игрушек.

Уч.
  с. 40

26.12

Предметные
  результаты:
  знать приемы работы с бумагой.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать деятельность.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе интереса к изучению нового
  материала.

3
  четверть (11 ч)

1
  (17)

Технология
  ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (25 ч)

12

Приемы
  работы с бумагой. Изготовление гофрированных подвесок «Олимпийские символы».

Уч.
  с. 36-39

09.01

Предметные
  результаты:
  знать приемы работы с бумагой.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать деятельность.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе имеющихся знаний.

2
  (18)

13

Практическое
  применение текстильных материалов в жизни. Нитки и их назначение.

Уч.
  с. 41

16.01

Предметные
  результаты:
  знать назначение и применение текстильных материалов.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать деятельность.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе изучения нового материала.

3
  (19)

14

Приемы
  работы с текстильными материалами. Изготовление мешочка для хранения предметов.

Уч.
  с. 42-43

23.01

Предметные
  результаты:
  знать приемы работы с текстильными материалами.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать деятельность.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе изучения нового материала.

4
  (20)

15

Изготовление
  мешочка для хранения предметов. Обработка края ткани швом «через край».

Уч.
  с. 44-45

30.01

Предметные
  результаты: уметь
  выполнять шов «через край».
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать деятельность.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе изучения нового материала.

5
  (21)

16

Изготовление
  мешочка для хранения предметов. Вышивание швом «вперед иголку с перевивом».

Уч.
  с. 45

06.02

Предметные
  результаты: уметь
  выполнять шов «вперед иголку с перевивом».
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать деятельность.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе изучения нового материала.

6
  (22)

Общекультурные
  и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания (6  ч)

4

Пришивание
  пуговиц с четырьмя отверстиями.

Уч.
  с. 44

13.02

Предметные
  результаты: уметь
  пришивать пуговицы.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать деятельность.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе изучения нового материала.

7
  (23)

Технология
  ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (25 ч)

17

Приемы
  работы с бумагой. Изготовление мозаичной аппликации из бумаги.

Уч.
  с. 46-47

20.02

Предметные
  результаты: знать
  приемы работы с бумагой.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать деятельность.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе изучения нового материала.

8
  (24)

18

Приемы
  работы с пластическими материалами. Изготовление поделок из цветной массы для
  моделирования.

Уч.
  с. 48-49

27.02

Предметные
  результаты: знать
  приемы работы с пластическими материалами.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать деятельность.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе изучения нового материала.

9
  (25)

19

Минеральные
  материалы: яичная скорлупа. Изготовление сувениров из яичной скорлупы.

Уч.
  с. 50-53

05.03

Предметные
  результаты: знать
  приемы работы с природными материалами.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать деятельность.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе изучения нового материала.

10
  (26)

20

Изготовление
  сувениров из яичной скорлупы.

Уч.
  с. 50-53

12.03

Предметные
  результаты: знать
  приемы работы с природными материалами.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать деятельность.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе имеющихся знаний.

11
  (27)

Технология
  ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (25 ч)

21

Приемы
  работы с природными материалами. Изготовление коллекции насекомых из семян.

Уч.
  с. 54-57

19.03

Предметные
  результаты: знать
  приемы работы с природными материалами.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать деятельность.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе имеющихся знаний.

4 четверть (7ч)

1
  (28)

22

Приемы
  работы с природными материалами. Изготовление декоративной композиции
  «Подводный мир» из семян растений.

Уч.
  с. 58-61

02.04

Предметные
  результаты: знать
  приемы работы с природными материалами.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать деятельность.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе имеющихся знаний.

2
  (29)

23

Изготовление
  декоративной композиции «Подводный мир» из семян растений.

Уч.
  с. 58-61

09.04

Предметные
  результаты: знать
  приемы работы с природными материалами.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать деятельность.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе имеющихся знаний.

3
  (30)

Конструирование
  и моделирование (3 ч)

3

Конструирование
  и моделирование изделий из различных материалов.  Изготовление динамической
  модели «Птицы».
.

Уч.
  с. 62-63

16.04

Предметные
  результаты: знать
  приемы соединения деталей.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать деятельность.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе изучения нового материала.

4
  (31)

Технология
  ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (25 ч)

24

Приемы
  работы с текстильными материалами: наматывание ниток, связывание ниток в
  пучок.

Уч.
  с. 64-65

23.04

Предметные
  результаты: знать
  приемы работы с текстильными материалами.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать деятельность.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе имеющихся знаний.

5
  (32)

25

Изготовление
  игрушек из помпонов.

Уч. с. 64-65

07.05

Предметные
  результаты: знать
  приемы работы с текстильными материалами.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать деятельность.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе имеющихся знаний.

6
  (33)

Общекультурные
  и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания (6 ч)

5

Групповые
  проекты. Этапы проектирования. Проект «Модель парусника».

Уч.
  с. 66-67

14.05

Предметные
  результаты: знать
  этапы проектирования.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать деятельность.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание, распределять роли при
  совместной деятельности.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе имеющихся знаний.

7
  (34)

6

Проект
  «Модель парусника».

21.05

Предметные
  результаты: знать
  этапы проектирования.
Регулятивные УУД:  уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему, планировать деятельность.
Познавательные УУД: находить необходимые для решения учебной задачи
  источники информации в учебнике, распределять
  роли при совместной деятельности.
Коммуникативные
  УУД:
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: мотивация
  учебной деятельности  на основе имеющихся знаний.

ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

Виды контроля: стартовый, текущий, тематический, рубежный, итоговый.

Формы контроля: устный, письменный, программированный.
Стартовый контроль определяет исходный уровень обученности,
подготовленность к усвоению дальнейшего материала, проводится в начале учебного
года.
С помощью текущего контроля планируется проведение диагностирование дидактического
процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов обучения на
отдельных его этапах.
Рубежный контроль выполняет этапное подведение итогов за четверть,
полугодие, год после прохождения, больших тем, крупных разделов программы. В
рубежном контроле учитываются и данные текущего контроля.
Итоговый контроль осуществляется после прохождения всего учебного курса,
накануне перевода в следующий класс.
Аттестация обучающихся различна
по форме: устная, письменная, программированная, в виде тестового контроля,
а также контрольных художественно-практических заданий и практических работ.

В качестве методов диагностики
результатов обучения планируется проведение в рамках внеклас-сной работы
конкурсы, выставки, олимпиады, викторины, фестивали и др.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ
ОБУЧЕНИЯ

Д – демонстрационный
экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К – полный комплект
(на каждого ученика класса);
Ф – комплект для
фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);
П – комплект,
необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек)

№ п/п

№ п/п
в разделе

Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения

Число

Примечание

1

Концептуальные и
  теоретические основы УМК «Перспективная начальная школа»

1

Программы по
  учебным предметам. План и программы внеурочной деятельности  [Текст]: 1-4
  кл.: в 2 ч. /Сост. Р.Г.Чуракова. – М.:Академкнига/ Учебник, 2012. – Ч 2: 344
  с.

1

2

Чуракова Р.Г.
  Анализ урока в начальной школе. [Текст]:/Р.Г.Чуракова. М:Академкнига/Учебник,
  2012.

1

2

Перечень
  учебно-методических средств обучения (книгопечатная продукция) для учителя

1

Рагозина Т.М.
  Технология [Текст] : 2 класс : Методическое пособие
  / Т.М. Рагозина
  – М. : Академкнига/Учебник, 2012. – 96 с.

1

2

Рагозина Т.М.,
  Гринёва А.А., Кузнецова И.Л. Технология: Учебник: 2 кл. / Т.М. Рагозина, А.А.
  Гринева / под ред. Р.Г. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2016. – 80 с.

1

3

Перечень
  учебно-методических средств обучения (книгопечатная продукция) для ученика

1

Рагозина Т.М.
  Технология: Учебник: 2 кл. / Т.М. Рагозина, А.А. Гринева / под ред. Р.Г.
  Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2013.

К

4

Перечень учебно-методических
  средств обучения (электронные носители)

1

«Начальная
  школа. Уроки Кирилла и Мефодия. 1-4 класс»

1

5

Дидактический
  материал

1

Коллекция
  образцов бумаги и картона

Д

2

Коллекция
  хлопчато-бумажных изделий

Д

6

Печатные пособия

1

Таблицы
  по трудовому обучению

Д

7

Оборудование
  класса

1

Классная
  доска с набором приспособлений для крепления таблиц,  постеров и картинок

2

2

Компьютер

Д

3

Мультимедийный
  проектор

Д

4

Стол
  учительский

1

5

Ученические
  столы 1-2 местные с комплектом стульев

14

6

Шкаф
  для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

2

7

Экран

1

8

Полки
  для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

2

8

Учебное
  оборудование

Простейшие
  инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и
  решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со
  скругленными концами, нож канцелярский макетный с металлической направляющей
  лезвия, линейка пластмассовая или металлическая 25 - 30 см., линейка с бортиком
  (для работ с ножом), угольник пластмассовый с углами 90 градусов, простые
  карандаши марки ТМ и 2М, циркуль, шило, игла швейная и для вышивания с
  удлиненным ушком и для вышивания по канве, булавки с колечком, кисти для
  работы с клеем и красками, стека, подставка для инструментов, дощечка для
  выполнения работ с ножом и шилом, дощечка для лепки.
   Материалы
  для изготовления изделий: бумага (цветная мелованная двухсторонняя,
  офисная для аппликаций, калька, копирка, писчая, альбомная, газетная,
  ватманская, гофрированная, самоклеящаяся, крепированная), картон (цветной,
  гофрированный), лоскутки хлопчатобумажной и льняной ткани, шерстяной (сукна,
  драпа), вельвет, нитки швейные, мулине, пряжа для вязания, узкая и широкая
  тесьма, тонкий шнур, фурнитура (пуговицы, бусинки, бисеринки), пластилин,
  масса для моделирования, глина, пластическая масса из соленого теста, фольга,
  цветная проволока в изоляции, природные материалы (засушенные листья,
  цветущие растения, стебли, веточки, семена и плоды растений, шишки, желуди, скорлупа
  грецких орехов, яичная скорлупа), утилизированные материалы (пластмассовые
  разъемные упаковки-капсулы, емкости, банки из жести, упаковочная тара из
  пенопласта), наборы «Конструктор».

9

Цифровые
  образовательные ресурсы, перечень основных поисковых системы сети Интернет,
  образовательные Интернет-порталы
  http://nsportal.ru/blog/shkola/obshcheshkolnaya-tematika/all/2013/08/14/ko

9.1.
  Коллекции цифровых и электронных образовательных ресурсов

1

Единая
  коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://school-collection.edu.ru/

2

Федеральный
  центр информационно-образовательных ресурсов. Крупнейший каталог ЦОР в
  различных форматах

http://fcior.edu.ru/

3

Единое
  окно доступа к образовательным ресурсам. Каталог ЭОР для учителей-предметиков

http://window.edu.ru/

4

Электронные
  образовательные ресурсы. Репозиторий планов-конспектов уроков, коллекция ЭОР

http://eorhelp.ru/

5

Всероссийский
  конкурс педагогического мастерства по применению ЭОР в образовательном
  процессе. Материалы участников конкурса могут быть полезны учителю

http://konkurs-eor.ru/

6

Российский
  образовательный портал. Коллекция ЦОР

http://www.school.edu.ru

7

ПЕДСОВЕТ.ORG.
  Медиатека, включающая ЦОР и методические разработки

http://pedsovet.org/m

8

Начальная
  школа - детям, родителям, учителям. Библиотека ресурсов для учителя начальной
  школы

http://www.nachalka.com

9

Сеть
  творческих учителей. Библиотека методик проведения уроков и готовых учебных
  проектов

http://www.it-n.ru

10

Открытый
  класс. Сетевые образовательные сообщества.. Коллекция ЦОР

http://www.openclass.ru

9.2.
  Ресурсы в помощь учителю

1

Федеральный
  институт педагогических измерений

http://www.fipi.ru/view

2

Федеральный
  портал Российского образования

http://www.edu.ru/

3

Информационно-коммуникационные
  технологии в образовании

http://www.ict.edu.ru/

4

Сеть
  творческих учителей

http://it-n.ru/default.aspx

5

Интернет
  – государство учителей

http://intergu.ru/

6

Уроки.Net

http://www.uroki.net/docinf.htm

7

Клякса.Net

http://www.klyaksa.net/

8

Учебный
  курс flash-анимация

http://flash.lutskiy.ru/

9

Виртуальный
  компьютерный музей

http://www.computer-museum.ru/index.php

10

Примерные
  программы основного общего образования

http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/3837/

9.3.
  Ресурсы в помощь для осуществления проектной и исследовательской деятельности

1

Портал,
  посвященный исследовательской деятельности

http://www.researcher.ru/

2

Интернет-портал
  о научно-техническом творчестве, включая следующие разделы: учреждения НТТМ
  Москвы, экспертиза проектов, как обустроить свое сообщество и т.д.

http://4nttm.ru/

3

Научно-образовательный
  журнал «Компьютерра»

http://www.computerra.ru/

4

Интернет-портал
  журнала «Техника молодежи»

http://www.technicamolodezhi.ru/

5

Электронный
  образовательный журнал для старшеклассников и учителей «Потенциал»

http://potential.org.ru/

6

Сайт
  всероссийского открытого конкурса исследовательских работ им. В.И.Вернадского

http://vernadsky.info/

7

Сайт
  городской конференции «ПОИСК-НИТ»

http://poisk-nit.ru/

8

Сайт
  конкурса мультимедийных, проектных исследовательских работ «Грант Префекта
  ЦАО для школьников»

http://www.grant-prefekta.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП Технология 2 класс.docx

alt: Количество часов в год – 34.

alt: Виды условных графических изображений

alt: Элементы графической грамоты (25 ч) 17

alt: Элементы графической грамоты (25 ч) 24

alt: Перечень учебно-методических средств обучения (электронные носители) 1«Начальная школа

title: Календарно-тематическое планирование по технологии для 2 класса (Система учебников "Перспективная начальная школа")