extracted_text:
Консультация для родителей: «Детские страхи: причины и последствия»
               Причинами страха могут
быть события, условия и ситуации, являющиеся началом опасности. Страх может
иметь своим предметом какого-либо человека или объект, которые иногда с ним не
связаны и расцениваются как беспредметные. Может вызываться страданием, если в
детстве сформировались связи между этими чувствами.
               Вначале ребенок боится остаться один, без поддержки близких,
боится посторонних, неизвестных человек. В период с 2 до 3 лет ребенок боится
боли, высоты, гигантских животных. После 3 лет он боится темноты, воображаемых
существ. Страх темноты совпадает по времени с развитием воображения ребенка.
Иногда ребенок не может отделить реальность от вымысла, переполненная страхом
перед Бабой Ягой и Кощеем как символами зла и жестокости. С 6-7 лет дети могут
бояться огня, пожара, катастроф. Самым распространенным страхом после 7 лет
исследователи считают страх смерти: дети сами боятся умереть или потерять
родителей.
                  Такие детские
страхи довольно распространены. Их источник – взрослые, окружающие ребенка,
которые непроизвольно «заражают» ребенка страхом, тем, что слишком настойчиво,
подчеркнуто эмоционально указывают на наличие опасности. В результате ребенок
воспринимает только вторую часть фраз: «Не ходи – упадешь», «Не бери –
обожжешься», «Не гладь – укусит». Ребенку пока еще не ясно, чем ему это грозит,
но он уже распознает сигнал тревоги и переживает страх.
В
проблеме профилактики детских страхов важны следующие моменты:
- Детей ни в коем случае нельзя
пугать – ни дядей, ни волком, ни лесом – стремясь воспитать его послушными.
Ребенку согласно его психического развития следует указывать на реальную
опасность, но никогда не запугивать придуманными коллизиями.
- Взрослые никогда не должны стыдить
ребенка за страх, который он испытывает. Насмешки над боязливостью ребенка
можно расценивать как жестокость.
- Ребенка никогда не следует
оставлять одного в незнакомом для него окружении, в ситуации, когда возможны
различные неожиданности.
Эффективные
методы и приемы предупреждения и преодоления детских страхов:
1. Повышение общего уровня
эмоциональных переживаний ребенка (достижения комфортности в общении, в
ожидании новой игры, максимальное развертывание критериев оценки и похвалы).
При этом большое внимание уделяется в детском коллективе атмосфере принятия,
безопасности, чтобы ребенок чувствовал, что его ценят несмотря на успехи.
2. Метод последовательной
десенсибилизации, суть которого заключается в том, что ребенка помещают в ситуации,
связанные с моментами, которые вызывают у него тревогу и страх.
3. Метод «реагирования» страха,
тревоги, напряжения, которая осуществляется с помощью игры-драматизации, где
дети с помощью кукол изображают ситуацию, связанную со страхом.
4. Манипулирование предметом страха
(приемы «рисование страхов», «рассказы о страхах») в ходе этой работы ситуации
и предметы страха изображаются карикатурно.
5. Эмоциональное переключение,
«эмоциональные качели» (ребенку предлагают изобразить смелого и труса, доброго и
злого и тому подобное.
6. Сказкотерапия (в
игре ребенок становится смелым героем сказки или мультфильма, предоставляет
любимому герою роль защитника).
Чего боятся
наши дети
Это зависит от возраста ребенка.
В год малыши боятся окружающей среды,
посторонних людей, отдаление от матери.
От 1 до 3 лет – темноты, ребенку
страшно оставаться одному, бывают также другие страхи.
От 3 до 5 лет у детей встречается
страх одиночества, темноты, замкнутого пространства, сказочных персонажей (как
правило, в этом возрасте они ассоциируются с реальными людьми).
От 5 до 7 лет преобладают страхи,
связанные со стихиями: пожаром, глубиной и т. п., боязнь родительского
наказания, животных, боязнь страшных снов, потери родителей, боязнь заразиться
какой-либо болезнью.
Советы
родителям по снижению уровня страхов или тревоги у детей:
Помните, что детские страхи – это
серьезная проблема и не надо воспринимать их только как «возрастные» трудности.
Не иронизируйте, ребенок поймет, что
защиты ждать не от кого, и окончательно закроется.
Направляйте и контролируйте просмотр
детских мультфильмов, старайтесь, чтобы дети смотрели передачи с положительными
героями, ориентированные на добро, тепло.
Стремитесь к тому, чтобы в семье была
спокойная, доброжелательная атмосфера, избегайте ссор, конфликтов, особенно в
присутствии детей.
Не запугивайте ребенка: «Не будешь
спать – позову волка» и тому подобное.
Больше поощряйте, хвалите, одобряйте
и морально поддерживайте ребенка.
Рисуйте с ребенком страх и все то,
чего он боится. Тему смерти лучше исключить.
Можно предложить уничтожить рисунок:
порвать или сжечь.
Не ждите быстрого результата, страх
не исчезнет сразу.
Посмейтесь вместе с ребенком. Этот
способ предполагает наличие бурной фантазии у родителей. Если ваш ребенок
боится, например, грозы, постарайтесь придумать какую-нибудь историю
(обязательно страшную) из собственного детства о том, что вы и сами точно так
же боялись грозы, а потом перестали. Пусть сын или дочь посмеется с вас. Ведь
одновременно они смеются и над своим страхом, а значит, уже почти победили его.
Важно, чтобы малышу было понятно: «У мамы или папы были такие же страхи, а
потом они прошли, следовательно, это пройдет и у меня».
Играйте по ролям. Игры по ролям хороши
тем, что позволяют моделировать практически любую ситуацию, которая вызывает у
ребенка тревогу, и решить ее ненавязчиво в игре, формируя таким образом в
сознании ребенка опыт преодоления своего страха.
Игры и
упражнения на преодоление страха и повышение уверенности в себе:
«Качели»
Участвуют как ребенок, так и
взрослый. Ребенок садится в позу «зародыша», поднимает колени и наклоняет к ним
голову. Ступни прижать к полу, руками обхватить колени, глаза закрыть. Взрослый
становится позади ребенка, кладет руки на плечи сидящему и медленно покачивает
его. Выполняется 2-3 минуты.
«Художники
– натуралисты»
Большой лист белой бумаги, старые
обои, положить на газету. Перед участниками тарелочки с красками. Позвольте
себе и ребенку рисовать пальчиками, кулачками, ладошками, локтями, ногами, носками.
Сюжет рисунка может быть разный: «Падают листочки», «Следы невиданных зверей»,
«Сказочная страна» и т.д.
 «Жмурки»
Водящему завязываются глаза –
остальные произносят звуки: «ку-ку», «ля-ля», «а вот и я». Поймав участника
ведущий отгадывает кто это, не снимая повязку.

Скачано с www.znanio.ru

intro: Консультация для родителей

детская психология

group: Педагогика

title: "Детские страхи"


file_name: Занимательная_информатика 203.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Радионова Людмила
Владимировна,
учитель начальных
классов, высшая квалификационная категория,
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
 «Средняя
общеобразовательная школа №46 с.Урульга»

Проектная задача
«Путешествие  в
национальный парк «Алханай»

Название задачи

Путешествие в
  национальный парк «Алханай»

Предмет

Межпредметная (окружающий
  мир, математика, русский язык, английский язык, литературное чтение, ИЗО)

Класс

4

Вид задачи

Межпредметная одновозрастная. Может использоваться в
  качестве промежуточного образовательного модуля в ходе учебного года

Цели и педагогические задачи (педагогический замысел)

1.Комплексное использование освоенных в разных предметах
  способов действий в квазериальной (модельной) ситуации, требующей их
  совмещения
2.Сотрудничество учащихся

Знания, умения, на которые опирается задача

Окружающий мир, математика, русский язык, английский язык,
  литературное чтение, ИЗО
Общеучебные умения:
- работа в малой группе(коммуникативная компетентность):
  организация работы, распределение заданий между участниками группы в
  соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников,
  планирование собственных действий, взаимодействие и взаимопомощь в ходе
  решения задачи, взаимоконтроль;
- работа с текстами, умение выделять существенную
  информацию, зашумлённую несущественной;
Удержание нескольких условий в рамках одной задачи;
- выдвижение и обоснование гипотез;

Планируемый педагогический результат

Демонстрация учащимися: - освоения предметного материала и
  возможностей применять его в нестадартных условиях, умение объединять способы
  действий из разных дисциплин для достижения цели;
- умения, работая в малой группе, создавать конечный
  «продукт» - отчет о путешествии

Способ и формат оценивания результатов работы

При подведении итогов работы оцениваются:
- умение самостоятельно формулировать задачу; планировать
  собственные действия, выбирать оптимальную последовательность выполнения
  заданий, ведущей к цели; осуществлять перенос способов действий, освоенных в
  одном учебном предмете или теме, на другие предметы или темы;
- владеть предметным материалом, правильность выполнения
  отдельных заданий;
- коммуникативные умения при работе в малой группе и их
  влияние на конечный результат

1.
Этап анализа: постановка проектной задачи
У. – Ребята, расскажите,
где вы отдыхали летом?
У нас в Забайкалье есть удивительно красивые места для отдыха. Одним из
таких мест является национальный парк «Алханай». А кто из вас там уже смог
побывать?
- Сегодня для
нас всех представилась такая возможность. Итак, я предлагаю совершить
путешествие в национальный парк «Алханай».
- Ваша задача
в конце нашего путешествия представить  отчет.
Как
вы думаете, что вам надо предоставить в отчете? (Ответы детей.)
У.
– Нам необходимо узнать:
1.      что интересного мы
можем увидеть и узнать в национальном парке «Алханай»;
2.      сколько стоит
путешествие;
3.      что нужно с собой
взять;
4.      и описать в отчете
все наши  приключения
У. – Работа нам
предстоит нелегкая, поэтому я предлагаю вам работать в четырех группах.
-Ребята,
прочитайте обращение.
-Вспомните правила
работы в группе. А теперь получите пакет с заданием. Желаю вам удачи.

2.Этап
моделирования: решение проектной задачи

З а д а н и е  1
Составьте
объявление о путешествии
Для
поездки на Алханай нам нужно набрать группу.
–
Я
написала объявление, но в компьютере произошел сбой, и вместо некоторых букв
появились непонятные значки. Такое объявление будет непонятно другим.
Попробуйте восстановить это объявление.

Об@явление
Всем! Всем! Всем! Уч*н#ки 4 «☺» кла∑а приглашают
☼сех желающих   п☺сетить  национальный пар☺ «∑лханай».
∑десь можно увидеть пам#тники пр&роды,  и*купат□ся в целебных
и$точниках. Путешествие будет увл☺кательным!!!

З а д а н и е  2
Собираясь в
путешествие вам необходимо взять с собой продукты питания.
Составьте список продуктов, которые
вы возьмёте, но при этом учитывайте следующие условия:
- общая калорийность всех
взятых продуктов 20 000 ккал;
-  общая масса всех
продуктов должна быть как можно меньше.

Калорийность 1
 кг различных продуктов приведена в таблице:

Продукт

Калорийность
продукта
(ккал)

Масса
продукта

Сосиски

2070

1
   кг

Ветчина

4023

1
   кг

Сыр

714

1
   кг

Хлеб белый

2051

1
   кг

Хлеб чёрный

2300

1
   кг

Печенье

1300

1
   кг

Молоко сгущённое

414

1
   кг

Сельдь консервированная

2000

1
   кг

Шоколад

5780

1
   кг

Банан

500

1
   кг

Рис варёный

748

1
   кг

Макароны варёные

748

1
   кг

З а д а н и е  3
Маршрут путешествия
Прежде чем
отправиться в национальный парк, вам необходимо вычислить расстояние  от
Урульги до Алханая. Если известно, что от Урульги до Дарасуна мы будем ехать 2
часа со скоростью 50 км/ч, а от Дарасуна до Алханая 3 часа со скоростью 60
 км/ч.

Алханай

Урульга

        Дарасун

З а д
а н и е  4
Итак, ваша
команда, проехав часть маршрута, сделала  привал. У вас есть время отдохнуть,
набраться сил и самое главное пополнить запасы питьевой воды. Пить воду из
незнакомого водоёма без её обработки ни в коем случае нельзя, так как она может
быть непригодной для питья  (грязной).

Для очистки воды существуют
специальные приборы.
Ознакомьтесь с инструкцией и
выполните эксперимент.

Инструкция:
1. Соберите фильтровальную
установку. Для этого поставьте на стол фильтровальную ёмкость с жёлтой крышкой.
2. Установите красный соединитель
трубок в крепление крышки ёмкости и поместите медный фильтр в фильтровальную
трубку.
3. Ложкой положите почву из
маленькой мензурки в фильтровальную систему.
4. Налейте воду из большой
мензурки в фильтровальную трубку.
5. Обратите внимание: становиться
ли вода прозрачной?
6. Запишите результаты опыта.
Является ли ваш образец почвы хорошим материалом для фильтрования.

З а д а н и е  5
Представьте,
что вы прибыли в национальный парк «Алханай», и вам необходимо выбрать себе
жильё. Обратитесь к компьютерной презентации и нарисуйте жильё, в котором вы
будете жить.

З а д а н и е  6
Ребята, прежде
чем отправиться в национальный парк, вам необходимо вспомнить и сформулировать
правила поведения в лесу.

З а д а н и е  7
Представьте
себе, что вы уже  приехали в парк и вечером решили поиграть в игры. Для этого
вам необходимо разметить игровую  площадку со сторонами 7м и 12
 м. Найдите площадь этой площадки.
З а д а н и е 8

В парке вы встретили иностранца.
Вам захотелось узнать, как его зовут и откуда он приехал.
Скажите, пожалуйста, эти фразы
на английском языке.
1.   Приветствие.
________________________________________________________________
2.   Спроси, как его зовут? ________________________________________________________
3.   Откуда он
приехал?___________________________________________________________
4.   Сколько ему
лет?_____________________________________________________________
5.   Спасибо. До свидания.

З а д а н и е  9 (1гр)
Прочитайте
текст, подготовьте  краткое сообщение о достопримечательностях
национального парка «Алханай»
Ваш рассказ
должен быть интересным, чтобы всем захотелось  там побывать.
Что смотреть
Главной
достопримечательностью национального парка является, конечно, памятник природы
гора Алханай. Это одна из буддистских святынь бурятов. У ее основания находится
храм Великого блага. Самое любопытное здесь – естественный грот, в своде
которого есть трещина, уходящая в глубину скалы, и из нее сочится вода, которая
считается целебной. Верующие пьют воду и делают подношения – зерном или
монетами.
Еще один памятник природы – скала Храм Ворота, который находится на высоте 1100
 метров. Это естественная арка, образованная процессом выветривания. Ее
внутренний радиус от земли до внутреннего края – 6
 м. Под сводом арки расположен субурган – небольшая буддистская ступа.
Вероятно, это еще добуддистское культовое место.
Другое культовое место – Доржи-Пагман (Алмазная царевна) представляет собой
останец высотой 12 метров. С южной стороны здесь находится естественная чаша,
которая используется верующими в качестве алтаря.
З а д а н и е 9  (2гр)
Прочитайте
текст, подготовьте  краткое сообщение о  растительном мире
национального парка «Алханай»
Ваш рассказ
должен быть интересным, чтобы всем захотелось  поехать туда.

В Красную Книгу России внесены башмачок
крупноцветковый, башмачок пятнистый, лилия пенсильванская и лук алтайский.
В составе флоры территории зарегистрированы
около 20 видов, нуждающихся в охране. Наибольшей опасности уничтожения среди
них подвержены лук алтайский, а также барбарис сибирский, встречающийся
единичными экземплярами на каменистых россыпях (окрестности памятника природы
«Храм-Ворота»); башмачок крупноцветковый, башмачок настоящий и особенно
кувшинка четырехугольная.

З а д а н и е  9 (3гр)
Прочитайте
текст, подготовьте  краткое сообщение об  истории национального парка
«Алханай»
Ваш рассказ
должен быть интересным, чтобы всем захотелось  там побывать.
История
основания
            Согласно
бурятской легенде, жила когда-то княжна Бальчжин-хатун. Она вышла замуж за
монгольского феодала и вместе с ним уехала в Монголию. Но ненависть врагов не
давала им жить спокойно, и пара решила вернуться на родину княжны. По дороге,
около горного массива их догнали враги и убили княжну. Предсмертный крик
женщины: "Алханы!" ("убивают"), – стал названием горы. А ее
имя – Бальчжин - сохранено в названии расположенного неподалёку Бальзинского
озера, на берегу которого она была похоронена.
С
горой Алханай связано и много других легенд и поверий. Так, говорят, что на
этой горе стоял дозор самого Чингисхана, а среди забайкальских бурят гора
почитается как буддистская святыня.
З а д а н и е  9 (4гр)
Прочитайте
текст, подготовьте  краткое сообщение о  животных национального парка
«Алханай»
            Ваш
рассказ должен быть интересным, чтобы всем захотелось  туда поехать.

Животный мир Алханая богат, разнообразен и еще
не изучен основательно.
Самый крупный хищный зверь Алханая - бурый
медведь. Численность их точно не установлена, но медведь и его следы часто
попадаются косарям и ягодникам. Медведь всеядное животное, в его пище
преобладают растительные корма. Питается хвощом, злаками, осокой, листьями и
ягодами, корневищами. Он большой любитель муравьев, различных древоточцев,
добывая которых ворошит гнилые пни и валежины, любит поедать протухшее мясо.
В Алханайской тайге водится сохатый - самый
крупный представитель парнокопытных, обитающих в нашей тайге. Благородного
оленя - изюбря, красота которого неоднократно воспета в песнях и описана в
литературе, тоже можно встретить в Алханайской тайге. Наиболее типичные
парнокопытные лесов - косули. Они равномерно заселяют южные части территории
национального парка «Алханай».

З а д а н и е  10
Прочитайте выразительно отрывок из
стихотворения Степана Белова «Алханай»

Степан Белов
Алханай
А дорогой
- то в цветах по пояс,
То летишь, теряясь в облаках,
Ветер навстречу ресницы трав клонит,
Взоры уносит в безбрежную даль...
АЛХАНАЙ
Разливайся речкой в долы
Там, где травы выше дальних гор -
Гор, подобных застывшим волнам моря,
Песню восторга неба пой...
 АЛХАНАЙ
Ветер-Алханай коль растреплет волосы,
Гребнем земным их уже не собрать -
Ввысь стрелою взмыть горней радостью,
Распахнуть во всю суть глаза!
 АЛХАНАЙ
Будешь ли далеко, в ночь ли темную,
В ночь безлунную вдруг уйдешь?
Нет! Проснись! Вставай! Душу отворяй!
 В чистые земли иди, в свет-Алханай!
 АЛХАНАЙ

3.Этап синтеза
Отчет о
путешествии
-Подготовить
рассказ по опорной схеме.
Учащиеся размещают
свои работы на доске и презентуют их всему классу.
Рефлексия
У. – Ребята, какая была у нас
сегодня задача на уроке?
У. – Как вы действовали,
чтобы решить эту задачу?
У. – А сейчас обсудите
в группе и выскажитесь, что для вас было самым трудным, интересным во время
работы на уроке.
Кому вы хотите сказать спасибо за работу? Что и кому хотите посоветовать?
Выступление
командиров групп, оценка работы групп и всей работы класса.

Приложение

Экспертный лист
Эксперт______________________
Число_____________ Группа________

Вопросы и задания

Наблюдения и описания

1 Этап: формулировка задачи

1.Опишите, с чего начиналась и
  как строилась работа в группе на данном этапе

2. Кто инициирует и организует
  действие в группе, словно разворачивает исходные замыслы, цели, планирует
  действия?

3.Каками действиями группа
  закончила первый этап? Достигла ли она цели?

2 Этап: выполнение отдельных
  заданий

1.Опишите, с чего начиналась и
  как строится работа в группе на данном этапе. Соответствовало ли
  распределение заданий между членами группы их возможностям?

2.Кто инициирует и организует
  действие в группе, словно разворачивает исходные замыслы, цели, планирует
  действия?

3. Все ли дети включены в
  работу? Как строятся между ними отношения? Наблюдается ли ущемление интересов
  и желаний отдельных членов группы?

4.Строятся ли диалоги в группе?
  Есть ли члены группы, которые могут поддержать диалог в ходе работы? Каковы
  споры, конфликты и способы их устранения?

5.Мног ли группа задавала
  вопросов взрослым в ходе работы? Насколько эти вопросы были содержательными,
  была ли в них необходимость?
Проявляла ли группа
  инициативность для решения возникающих проблем?

6.Менялись ли роли членов
  группы в ходе решения задачи?

7. Общая оценка деятельности
  группы: самостоятельность, инициативность, коммуникативность.

3.Этап: оценка выполнения
  работы

1.Насколько критически подошла
  группа к оценке своего продукта? Можно ли считать самооценку адекватной (если
  нет, то завышена она или занижена).

Список литературы

1.Автайкина, Т. О., Власова О. С. Метод проектов как
средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников:
Учебно-методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2013. – 56 с.
2.Вахромеева, Т. А., Коробейникова Н. Н., Кужлева И. М. и
др. Проектная задача как инструмент оценивания универсальных учебных действий
// Управление начальной школой. – 2014. - № 3. – С. 11-22
3.Димова, О. А. Развитие проектной деятельности в начальной
школе // Мастер-класс. – 2013. - № 8. – С. 2-4
4.Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника
приобретать знания. – Ярославль, 2002.
5.Савенков А.И. Я - исследователь. Учебник-тетрадь для младших
школьников. – М., Изд. Федоров, 2005.
6.Проектные задачи в начальной
школе. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / под ред. Воронцова
А. Б. – М.: Просвещение, 2011. – 149 с.
7. Сборник
проектных задач. Начальная школа. Пособие для учителей общеобразовательных
учреждений. В 2-х вып. Вып. 2. / под ред. А.Б. Воронцова. – М.: Просвещение.
2012. – 144 с
8. Проектные задачи. – Режим
доступа: http://www.zavuch.info/component/user/?task=register

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проектная задача№2.doc

alt: Печенье 1300

alt: Там, где травы выше дальних гор -

alt: Приложение Экспертный лист

alt: Список литературы 1.Автайкина,

intro: Межпредметная проектная задача

математика

group: Дисциплины

tags: Межпредметная проектная задача


extracted_text:
Консультация для родителей
«Зачем нужно развивать мелкую моторику»

Ученые - нейробиологи и психологи,
занимающиеся исследованиями головного мозга и психического развития детей,
давно доказали связь между мелкой моторикой руки и развитием речи. Дети, у которых
лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его
отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики
малыша, тем проще ему будет осваивать речь.

Поэтому очень важно уже с самого
раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику. Но просто делать
упражнения малышу будет скучно - надо обратить их в интересные и полезные игры.

Мелкая моторика рук - это разнообразные
движения пальчиками и ладонями. Крупная моторика - движения всей рукой и всем
телом.

Наряду с развитием мелкой моторики
развиваются память, внимание, а также словарный запас вашего малыша.

Сегодня у большинства современных детей
отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских.
Вспомните, сейчас даже в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы
воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. Еще 20 лет
назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками:
перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие
есть по машине. Следствие слабого развития общей моторики, и в частности -
руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с
речевым развитием. Зависимость между развитием тонких движений руки и речи была
замечена еще в прошлом веке Марией Монтессори, а до нее - и Сегеном, т. е.
можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с
моторикой.

Однако даже если речь ребенка в норме -
это вовсе не значит, что ребенок хорошо управляется со своими руками. Если в
возрасте 4-5 лет завязывание шнурков вызывает у ребенка затруднения, а из
пластилина кроме шариков и колбасок ничего не лепится, если в 6 лет пришивание
настоящей пуговицы - невыполнимая и опасная задача - значит, и ваш ребенок не исключение.

Родители должны понять: чтобы
заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно
превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не
забывать хвалить ребенка.

К сожалению, о проблемах с координацией
движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой.
Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой
информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.
Что же делать, если обнаружилось недостаточно хорошее развитие тонкой моторики?
Во-первых, надо набраться терпения и постепенно, шаг за шагом, исправлять этот
недостаток. А, во-вторых , заниматься развитием руки не время от времени, а
систематически, каждый день. Особенно много об этом говорят в последнее время,
создавая целые системы и пособия. А ведь можно сделать все намного проще!
Разминать пальцами тесто, глину,
пластилин, лепить что-нибудь.
Нанизывать бусинки, пуговки на нитки.
Завязывать узлы на толстой и тонкой
верёвках, шнурках.
Заводить будильник, игрушки ключиком.
Штриховать, рисовать, раскрашивать
карандашом, мелками, красками.
Резать ножницами (желательно небольшого
размера).
Конструировать из бумаги («оригами»),
шить, вышивать, вязать.
Рисовать узоры по клеточкам в тетради.
Заниматься на домашних снарядах, где
требуется захват пальцами (кольца, перекладина).
Хлопать в ладоши тихо, громко, в разном
темпе.
Катать по очереди каждым пальцем мелкие
бусинки, камешки, шарики.
Делать пальчиковую гимнастику

Можно использовать для этого обычные
занятия ребенка. Посмотрите, как ребенок моет и вытирает руки. Приучите его
тщательно мыть каждый пальчик, а потом также тщательно вытирать его полотенцем,
хорошо массируя каждую фалангу.

Если у вас есть дача и приусадебный
участок, воспользуйтесь этим и привлеките ребенка к сбору ягод. Когда вы
готовите, например, пельмени или равиоли, пусть и ребенок вместе с вами лепит
их, польза будет безусловная. Очень полезно умение вдевать нитку в иголку -
попробуй, попади с первого раза, ведь дырочка такая маленькая, а нитка такая
непослушная!
Хорошо, если ребенок учится сам
завязывать шнурки на ботинках, плести косички из волос (это, конечно, больше
подходит девочкам), застегивать и расстегивать пуговицы, даже самые тугие. Все
это заставляет пальчики ловко действовать и очень пригодится в дальнейшем.
Конечно, существуют и специальные игры
и упражнения для развития тонкой моторики руки. Некоторые из них известны вам
давно. Помните игру в тени, когда, строя комбинации из пальцев, можно
показывать различные теневые фигуры - собачку, зайчика, оленя, человечка. Эта
игра - как раз то, что вам нужно. Наверняка вы помните и другую
распространенную игру: на столе под салфетку прячут несколько мелких предметов,
ребенок должен на ощупь определить, что это за предмет.
В детских журналах сейчас можно найти
очень много развлекательно - развивающих заданий, например, когда требуется
соединить точки и посмотреть, что за рисунок получится. К заданиям такого же
типа относятся и различные лабиринты, дорисовка картинок, раскрашивание
картинок и т. д. Важно приучать ребенка стремиться все делать аккуратно. Если у
него не получается хорошо, не следует ругать его, торопить. Наоборот, его
следует постоянно поощрять и вселять у него уверенность, что у него все
получится. Надо только постараться.
Руки - инструмент тонкий, и
«настраиваются» они в течение долгого времени. Очень полезны мозаики,
аппликации, рисование карандашами, мелками, красками, а то и просто пальчиками,
а также вырезание из бумаги. В общем-то, практически все действия, требующие
работы руки и пальцев, способствуют формированию тонкой моторики руки.

Беседа с родителями «Страна пальчиковых игр».

Цель: Показать важность работы по
развитию мелкой моторики рук;

Задачи:

• обозначить взаимосвязь мелкой
моторики рук и речи дошкольника;

• научить родителей психотехническим
играм и упражнениям по развитию мелкой моторики рук.

 Ход беседы

В последнее время современные родители
часто слышат о мелкой моторике и необходимости ее развивать. Что же такое
мелкая моторика и почему она так важна?

Нас педагогов и, конечно же, вас,
родителей, всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребенка в
дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе. Мы подробно
остановимся на одном из аспектов развития дошкольника: развитие мелкой моторики
и координации движений пальцев рук.

Работа по развитию мелкой моторики рук
должна начаться задолго до поступления ребёнка в школу. Взрослые уделяя должное
внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и
координации движений рук, решаем сразу две задачи:

- косвенным образом влияем на общее
интеллектуальное развитие ребёнка;

- готовим к овладению навыком письма,
что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения

Какую работу можно дать детским
пальчикам на кухне ?

На кухне у нас традиционным хит-парадом
выступают игры с крупой. Занятие увлекательное, и на нем ребенок может быть
сосредоточен достаточно долго. Мама занимается приготовлением обеда — и малыш
при деле.

Итак, достается крупа (гречка, горох,
рис, ребенку вручаются маленькие чашечки из кукольного сервиза (ими удобно
пересыпать, ложечки, миски, стаканчики — все это ставится на поднос, и дальше
малыш играет с крупой в свое удовольствие: загребает руками, перебирает
крупинки, пересыпает из одной емкости в другую и т. д. Однако крупа — не
единственный вид "кухонной деятельности". Например, перебирать и перемывать
в кастрюле картофелины. Чистить руками вареные овощи (картофель, морковку) или
яйца. Чем не развивающее упражнение для пальчиков? .

Как можно развивать мелкую моторику во
время прогулки ?

Тут можно долго рассказывать: все
знают, насколько увлекает ребенка собирание природного материала — камушков,
каштанов, желудей и пр. Очень благодатная в этом плане пора осень — всегда
нужно возвращаться из парка с запасами свежесобранных желудей и каштанов,
которые дома перебрать, раскладывали по стаканчикам, сооружали незамысловатые
поделки.

А летом замечательно собирать ракушки и
камушки на берегу реки или моря, бросать их в воду или, наоборот, пытаться
захватить пальчиками из воды. Еще лучше — совместными с мамой усилиями
соорудить на берегу песчаный замок и украсить его природными материалами.

Какие игры направлены на развитие
мелкой моторики ?

Для игр, можно использовать любую
"мелочь": фигурки из "киндер-сюрпризов", мелкий
конструктор, бусы, пластилин, пазлы, мозаика прищепки.

Что дает ребенку пальчиковый театр ?

Театр - это еще и прекрасный речевой и
сенсорно – двигательный тренажер, подходящий для деток старше 1 года. Куклы
развивают подвижность пальцев обеих рук. Помогают освоить речь персонажей, и
научат ставить домашние мини – представления. А также помогает развивать
пространственное восприятие, развивает воображение, память, мышление, помогает
развивать словарный запас.

Занимаясь с ребёнком, помните, что
внимание у детей этого возраста неустойчивое, они легко отвлекаются.
Старайтесь, чтобы время ваших игр не превышало 10 -15 минут.

Лучше выполнить небольшое по объёму
задание, но качественно и с хорошим настроением.

Играйте, весело проводите время,
общайтесь с ребёнком.

file_name: Зачем нужно развивать мелкую моторику.doc

title: Консультация для родителей "Зачем нужно развивать мелкую моторику"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с.КУРЯТМАСОВО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ДАВЛЕКАНОВСКИЙ РАЙОН
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Сценарий утренника в детском саду ко Дню Матери для детей
разновозрастной группы

"Мама - лучший друг"

2022 г.

Цели:
воспитывать уважительное отношение к
мамам, желание помочь им.
помочь детям через игру вступить в
реальную жизнь, а мамам отвлечься на время от нее;
Создать теплый нравственный климат между
матерями и детьми.
Оборудование:
газета "Моя мама - лучше
всех!" (с  портретами матерей)
"Цветы мамам "(подарки от
детей)
 сердечки для мам
ромашка для игры

Звучит  фоновая музыка

1.Воспитатель

      Һаумыһығыҙ,
әсәйҙәр, өләсәйҙәр!
Бөгөн иң матур,   иң
күркәм  көндәребеҙҙең  береһе
- әсә көнө.

      -Әсәй!
Күпме наҙ бар был
һүҙҙә.”Әсәй” тиеп телебеҙ
асыла.Беренсе аҙымдарыбыҙҙы күреп ғәзиз әсәйҙәребеҙ
һөйөнә.Беҙҙең иң якын
кәңәшсебез,серҙәшсебеҙ ул!

-Аллаһы
Тәғәлә
ҡатын-кыҙҙы
йомшаҡ тәбиғәтле,һүҙсән,нәфис,хиссән
итеп яралтҡан һәм гүзәл заттарға
ғаиләләге иң яуаплы,сетерекле вазифаны - бала
тәрбиәләүҙе
йөкмәткән.Ҡатын-ҡыҙ- иң элек
әсә һәм ғаилә усағын
һаҡлаусы ул.

2.Воспитатель

  Ишетелһен беҙҙең сәләмебеҙ

Әсә торған бөтә йорттарға.

бөгөн балаларыбыҙ  һеҙҙе теләй

Байрам менән ҡотларға!
Выходят дети

1 Воспитатель:   Ҡояш
сыға таң менән
Башлана байрам йыр менән.

Песня“Әсәйемдең
ҡосағы”

Мең-мең
йондоҙ, мең-мең ҡояш әсәйем
ҡосағында
Күпме нур
һәм йылылыҡ бар әсәйем усағында.
Әсәйемдең
ҡосағы -
изгелектәр
усағы,
Балам, тиеп,
наҙлап-һөйөп,ярат, ярат һин тағы.

Меңләгән
ҡайғы-хәсрәтте юғалта белә
әсәй,
Изге,
яҡты теләктәрҙе көнгә мең
тапҡыр теләй.
Әсәйемден
ҡосағы -
изгелектәр
усағы,
Балам, тиеп,
наҙлап-һөйөп,ярат, ярат һин тағы.

Әсәйемдең
ҡосағында ап-аҡ гөлдәр
үҫкәндәр,
Аҡ
күңеле билгеләре сәстәренә
күскәндәр.
Әсәйемдең
ҡосағы -
изгелектәр
усағы,
Балам, тиеп,
наҙлап-һөйөп, ярат, ярат һин тағы.

Арслан
Нынче праздник! Нынче праздник!
Праздник бабушек и мам.
Этот самый добрый праздник
Осенью приходит к нам.
Это праздник послушанья,
Поздравленья и цветов,
Прилежанья, обожанья,
Праздник самых лучших слов.

Амир
Иң-иң  hәйбәт
балаң булып
йәшәhәм ярар ине.
Әсәйемдең
ышанысын
Аҡлаhам
ярар ине.
Сагдиана

Нарисую
солнышко
Для мамочки
моей
Светит
пусть в окошечко
Ей
будет веселей.

Ильназ
Маму
нежно обниму,
Крепко
поцелую,
Потому
что я люблю                                                                          Мамочку
родную!

Эльмир
 Мне мама приносит
Игрушки, конфеты,
Но маму люблю я
Совсем не за это.

Айсылу
Любимая мама,
тебя поздравляю.
В день матери счастья,
здоровья желаю!

                     Песня "Мама - лучший друг"
1Мамочка
милая,
Мамочка добрая,
Я о тебе спою.
Мамочку добрую,
Мамочку славную
Очень я люблю.
 Мама,
мама - самый лучший друг.
Понимает мама всех людей вокруг.
Мама все простит,
Мама все поймет,
И на помощь мама вовремя придет.
2Мамочка-ласточка,
Мамочка-ягодка,
Чудный подснежник мой.
Утро ты свежее,
Облако нежное,
Я, я всегда с тобой.
Припев.

Первый
Воспитатель: А сейчас мы проверим,
как часто мамы читают сказки своим деткам, а ребята вам помогут. У нас есть
волшебный цветок. На его лепестках написаны загадки. Мама отрывает лепесток,
читает загадку, а дети отгадывают.
Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Кто же были эти
Маленькие дети? (Семеро козлят)
Что за сказка: кошка, внучка,
мышь, еще собачка Жучка
Деду с бабой помогали –
Корнеплоды собирали? (Репка)
Из муки он был печен,
На сметане был мешен,
На окошке он студился
По дорожке он катился.
Кто это? (колобок)
Как-то мышка-невеличка
 На пол бросила яичко.
Плачет баба, плачет дед.
Что за сказка, дай ответ? (курочка ряба)
Возле леса, на опушке
Трое их живет в избушке.
Там 3 стула и 3 кружки,
3 кроватки, 3 подушки.
Угадайте без подсказки
Кто герои этой сказки? (3 медведя)

Танец «Мы хотели танцевать»
Воспитатель
 А вы знаете, что у
мамы есть помощники? Давайте их отгадаем.

Назовите-ка
посуду:
Ручка
прицепилась к кругу.
Блин испечь
ей – ерунда
Это же
... (сковорода)

В брюхе у него вода
Забурлила от
тепла.
Как
разгневанный начальник,
Быстро
закипает ... (чайник)

Чайника
подружка
Имеет два
ушка,
Варит кашу,
суп для Юли.
И зовут её…(кастрюлей)

Среди ложек я полковник.
И зовут
меня…(Половник)

(Игры с мамами)

1.Узнай своего ребенка
Маме
завязывают глаза, подводят к ней несколько малышей. Маме нужно узнать своего
ребенка.

2.Узнай свою маму
Ребенку
завязывают глаза, и ему нужно узнать свою маму..

Воспитатель – Сегодня мы собрались,
чтобы сказать спасибо нашим мамам.
– За ваш труд! (Спасибо)
– За заботу! (Спасибо)
– За вкусные ватрушки! (Спасибо)
– За бессонные ночи! (Спасибо)
– За любовь! (Спасибо)
– За доброту! (Спасибо)
– За терпение! (Спасибо)

Все вместе.
Көндәр яҡты
булһын өсөн Әсәй кәрәк!
Йоҡо татлы булһын
өсөн Әсәй кәрәк!
Ел-ямғырҙан
яҡлар өсөн Әсәй кәрәк!
Дөнья йәмле
булһын өсөн Әсәй кәрәк!
Аштар тәмле
булһын өсөн Әсәй кәрәк!
Беҙҙең
көндәр яҡты булһын өсөн Әсәй
кәрәк!

Воспитатель
Тормош юлың
һәр ваҡыт балҡып торһын,
Яғымлы, шат булһын күңелең.
Оҙон гүмер, бәхет-шатлыҡ
менән
Бер кайғыһыҙ үтһен
гүмерең.
Ҙур бәхеттәр юлдаш
булһын һиңә,
Көндәреңде шатлыҡ
биҙәһен.
Сәләмәтлек – ярты бәхет,
тип әйтәләр,
Ошо бәхет ситләп
үтмәһен.
Воспитатель
Ҡәҙерле
әсәйҙәр! һеҙҙе ысын
күңелдән байрам менән ҡотлап,
сәләмәтлек, оҙон ғүмер, аяҙ күк
йөҙө һәм эшегеҙҙә
уңыштар, сикһеҙ шатлыҡ- ҡыуаныстар теләп
ҡалабыҙ. Әсәләрҙең
күңелен ҡайғы-һағыш баҫмаһын,
сабыйҙарҙың киләсәге яҡты булһын!
Әсәй булыуҙан да юғарыраҡ бәхет,
бөйөгөрәк исем юҡтыр ул,  шуға
күрә һеҙҙең алда баш эйәбеҙ.

Подарки мамам

file_name: Сценарий утренника.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Звучит фоновая музыка 1

alt: Песня“ Әсәйемдең ҡосағы”

alt: Арслан Нынче праздник! Нынче праздник!

alt: Айсылу Любимая мама, тебя поздравляю

alt: Маленькие дети? (Семеро козлят)

title: Сценарий утренника "Мама - лучший друг".


extracted_text:
Пояснительная
записка.
Рабочая программа по геометрии для 9
класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего
образования, требований к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, утвержденном Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010
 г. № 1897,  на основе авторской программы В.Ф.Бутузова (Геометрия. Рабочая
программа к учебнику Л.С.Атанасяна и др. 7–9 классы В.Ф.Бутузов/. — М.:
Просвещение, 2018.) и УМК:
1. Геометрия:
7-9 классы: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.С.Атанасян,
В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев. — М.: Просвещение, 2018.
2. Геометрия:
9 класс: дидактические материалы: пособие для учащихся общеобразовательных
организаций / Б.Г.Зив, В.М.Мейлер. — М.: Просвещение, 2018.
3. Геометрия:
9 класс: рабочая тетрадь  / Л.С.Атанасян, В.Ф Бутузов, Ю.А.Глазков и др.. — М.:
Просвещение, 2018.
  4.Геометрия.Диагностические
тесты.7-9 классы. / В.И.Рыжик. — М.: Просвещение,                   2018.
5. Геометрия.
Методические рекомендации. 9 класс. / Л.С.Атанасян, В.Ф Бутузов, Ю.А.Глазков и
др.. — М.: Просвещение, 2018.

 Данная
программа является рабочей учебной программой по предмету «Геометрия» в 9
классе
базового
уровня муниципального  общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №31»  и соответствует ФГОС.
   Содержание программы
направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков , компетенций и
компетентностей  на базовом уровне, что соответствует образовательной программе
школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом
государственного образовательного стандарта основного общего образования по
математике и авторской программой учебного курса.
  В программе также
учитываются доминирующие идеи и положения программы развития и формирования
универсальных учебных действий для основного общего образования, которые
обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, коммуникативных
качеств личности и способствуют формированию ключевой компетенции — умения
учиться.

Планируемые
предметные результаты освоения  учебного предмета.
Изучение геометрии по данной программе
способствует формированию у учащихся
личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, соответствующих
требованиям федерального государственного
образовательного стандарта основного
общего образования.
Личностные
результаты:
У
обучающегося сформируется:
● развитие
логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному
эксперименту;
● способность
к преодолению стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
● качества
личности, обеспечивающие социальную мобильность, способность принимать
самостоятельные решения;
● качества
мышления, необходимые для адаптации в современном обществе;
● уважение
к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
● потребность
в самовыражении и самореализации, социальном признании;
Обучающийся
получит возможность для формирования:
● выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
● готовности
к самообразованию и самовоспитанию;
● адекватной
позитивной самооценки и Я-концепции;
● компетентности
в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
● основ
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД

Обучающийся
научится:
● целеполаганию,
включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
● самостоятельно
анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
● планировать
пути достижения целей;
Обучающийся
получит возможность научиться:
● самостоятельно
ставить новые учебные цели и задачи;
● построению
жизненных планов во временной перспективе;
● при
планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
● выделять
альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
● основам
саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
● осуществлять
познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных
задач;
● адекватно
оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи; адекватно оценивать свои возможности
достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;
● основам
саморегуляции эмоциональных состояний;
● прилагать
волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные
УУД
Обучающийся
научится:
● адекватно
оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи. Ее объективную
трудность и собственные возможности ее решения;
● осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев, установление родовидовых связей;
● устанавливать
причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, умозаключение и
выводы;
● создавать,
применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
● организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками:
определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и
общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; случать
партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
● сформированность
учебной и общепользовательской компетентности в области использования
информационно- коммуникационных технологий;
● первоначальные
представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки
и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
● видеть
математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в
окружающей жизни;
● находить
в различных источниках информацию, необходимую для решения математических
проблем, и представлять ее в понятной форме, принимать решение в условиях
неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
● понимать
и использовать математические средства наглядности для иллюстрации,
интерпретации, аргументации;
● выдвигать
гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
● применять
индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии
решения задач;
● понимать
сущность алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
● самостоятельно
ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических
проблем;
● аргументировать
свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
● задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
● осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
● адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
● адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
● организовывать
и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели
и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
● осуществлять
контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
● работать
в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
● основам
коммуникативной рефлексии;
● использовать
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
● отображать
в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Обучающийся
получит возможность научиться:
● учитывать
и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
● учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
● понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы;
● продуктивно
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска
и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
● брать
на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
● оказывать
поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
● осуществлять
коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и
действий партнёра;
● в
процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия.

Познавательные
УУД
Обучающийся
научится:
● основам
реализации проектно-исследовательской деятельности;
● проводить
наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
● осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
● создавать
и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
● осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
● давать
определение понятиям;
● устанавливать
причинно-следственные связи;
● осуществлять
логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
● обобщать
понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
● осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
● строить
классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
● строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
● объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
● основам
ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
● структурировать
тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий;
● работать
с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Обучающийся
получит возможность научиться:
● основам
рефлексивного чтения;
● ставить
проблему, аргументировать её актуальность;
● самостоятельно
проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента

Предметные результаты

Обучающийся научится:
·
оперировать
с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над
функциями углов:
·
решать
задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними и применяя изученные методы доказательств;
·
вычислять
площади кругов и секторов; длину окружности, длину дуги окружности;
·
решать
задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги
окружности, формул площадей фигур;
·
решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя
при необходимости справочники и технические средства).
·
вычислять
длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка;
·
использовать
координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
·
оперировать
с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически,
находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
·
находить
для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности
двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
·
вычислять
скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать
перпендикулярность прямых.
·
владеть
компетенциями: познавательной, коммуникативной, информационной и рефлексивной;
·
работать
в группах, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
·
распознавать
на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные
геометрические фигуры;
·
распознавать
развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и
конуса;
·
определять
по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
·
вычислять
объём прямоугольного параллелепипеда.

Обучающийся
получит возможность научиться:
·
использовать
координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
·
вычислять
площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
·
приобрести
опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения
при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
·
овладеть
координатным методом решения задач на вычисление и доказательство;
·
приобрести
опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев взаимного расположения
окружностей и прямых;
·
решать
математические задачи и задачи из смежных предметов, выполнять практические
расчёты;
·
вычислять
объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных
параллелепипедов;
·
углубить
и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
·
применять
понятие развёртки для выполнения практических расчётов.

     При разработке
программы   учитывался  компетентностный подход в обучении, который позволяет
наполнить математическое образование знаниями, умениями и навыками, связанными
с личным опытом и потребностями ученика с тем, чтобы он мог осуществлять
продуктивную и осознанную деятельность по отношению к объектам реальной
действительности.
     В связи с этим развивать у учащихся компетентности:
• учить ставить цели и планировать деятельность по их
достижению.
• учить добывать нужную информацию, используя
доступные источники (справочники, учебники, словари, СМИ), передавать ее.
• совершенствовать навыки работы в команде, учить
высказывать и аргументировано отстаивать своё мнение.
• вносить посильный вклад в достижение общего
результата.
• обучать брать на себя ответственность при
руководстве мини-группой.
• прививать навыки самостоятельной творческой работы.
• учить грамотно использовать в речи математические
термины.
• учить применять математические знания и умения в
реальных ситуациях.
• прививать навыки самоконтроля и взаимоконтроля.

Содержание
учебного предмета

№

Разделы
  и темы

Содержание

Количество
  часов

Всего

Проектная,
  исследовательская, развивающая  работа

К/р

1

Вводное
  повторение

Повторение по теме:
 «
  Треугольники». Повторение по теме : «Четырехугольники»

2

-

-

2

Векторы

Понятие вектора.
  Равенство векторов. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на
  число.
Контрольная
  работа №1 по теме : «Векторы».

8

4

1

3

Метод
  координат

Разложение вектора по
  двум данным неколлинеарным векторам.
Координаты
  вектора. Простейшие задачи в координатах. Уравнения окружности и прямой.
  Применение векторов и координат при решении задач. Контрольная работа
  №2 по теме:"Метод координат". Проект по теме: « Геометрия на
  клетчатой бумаге в заданиях ОГЭ»

10

5

1

4

Соотношения
  между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов.

Синус , косинус и тангенс
  угла. Теоремы синусов и косинусов. Решение треугольников. Скалярное
  произведение векторов и его применение в геометрических задачах.
Контрольная работа  №3 по
  теме:"Соотношения между сторонами и углами треугольника"

11

6

1

5

Длина окружности
  и площадь круга.

Правильные
  многоугольники. Окружности , описанная около правильного многоугольника и
  вписанная в него. Построение правильных многоугольников. Длина окружности.
  Площадь круга.
Контрольная работа №4 по
  теме:"Длина окружности и площадь круга". Проект по теме :
  «Построение правильных многоугольников».

12

6

1

6

Движения

Отображение плоскости
  на себя. Понятие движения. Осевая и центральная симметрии. Параллельный
  перенос. Поворот. Наложения и движения.
Проект по теме: «Осевая
  симметрия вокруг нас». Контрольная работа №5 по теме:"Движения"

8

4

1

7

Начальные
  сведения из стереометрии.

Предмет стереометрии. Геометрические
  тела и поверхности. Многогранники: призма, параллелепипед, пирамида, формулы
  для вычисления их объемов. Тела и поверхности вращения: цилиндр, конус,
  сфера, шар, формулы для вычисления их площадей поверхностей и объемов .Об
  аксиомах планиметрии.

10

5

-

8

Повторение.
  Решение задач.

Решение задач по
  теме:"Треугольники"..Решение задач по теме:"Четырехугольники".
  Решение задач по теме:"Правильные многоугольники" ..Решение задач
  по теме:"Окружность". Решение задач по теме:"Векторы" .

7

3

Итого

68

Календарно-тематическое
планирование

№ урока

Тема урока

Учебные действия

             Дата

Корректировка

По плану

По факту

Повторение за курс 8 класса. (2час)

1

Повторение по теме:
 « Треугольники»

Учащиеся  должны  знать признаки подобия треугольников, уметь
  применять их при решении задач.

2

Повторение по теме : «Четырехугольники»

Учащиеся должны  уметь
  решать задачи, используя свойства параллелограмма, ромба, трапеции,
  прямоугольника.
Учащиеся повторяют  формулы нахождения площади параллелограмма,
  ромба, трапеции.

Векторы ( 8 часов)

3

 Понятие
  вектора.
Равенство
  векторов.

-уметь
  изображать, обозначать вектор, нулевой вектор;
-знать
  виды векторов

4

Откладывание
  вектора от данной точки

-уметь
  откладывать вектор от данной точки

5

Сумма
  двух векторов.
 Законы сложения векторов. Правило параллелограмма.
  Сумма нескольких векторов.

-
  уметь выполнять операции над векторами в геометрической форме(правило
  треугольника, правило параллелограмма, правило многоугольника, правило
  построения разности векторов и вектора)

6

Вычитание
  векторов. Сбор материала по теме проекта.

7

Умножение
  вектора на число.

-уметь
  строить произведение вектора на число;

8

Применение
  векторов к решению задач.Самостоятельная работа по теме: «Векторы».

-уметь
  на чертеже показывать сумму, разность, произведение векторов;
-уметь
  применять эти правила при решении задач

9

Средняя
  линия трапеции. Сбор материала по теме проекта.

10

Контрольная работа
  №1 по теме:"Векторы"

Метод координат
 ( 10 часов)

11

Анализ
  контрольной работы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам

-уметь
  раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам.

12

Координаты
  вектора.
Сбор
  материала по теме проекта.

Учатся находить координаты вектора, используя
  определение.

13

Связь
  между координатами вектора и координатами его начала и конца..

знать лемму и теорему о
  разложении вектора по двум неколлинеарным векторам

14

Простейшие
  задачи в координатах.

уметь находить координаты вектора
  по его разложению и наоборот;
-уметь определять координаты
  результатов сложения, вычитания, умножения на число
уметь определять координаты
  радиус-вектора; -уметь находить координаты вектора через координаты его
  начала и конца;
- уметь вычислять длину вектора
  по его координатам, координаты середины отрезка и расстояние между двумя
  точками

15

Уравнение линии на плоскости. Уравнение окружности.

- знать уравнение окружности;
-уметь решать задачи на
  применение формулы

16

Уравнение
  прямой. Сбор материала по теме проекта.

знать уравнение прямой;
-уметь решать задачи на
  применение формулы

17

Использование
  уравнений окружности и прямой при решении задач. Самостоятельная работа по
  теме : «Метод координат».

Применяют уравнение окружности и уравнение прямой
  при решении задач.

18

Применение
  векторов и координат к решению задач.

-знать уравнения окружности и
  прямой; -уметь решать задачи

19

Защита проекта по теме; «Геометрия на
  клетчатой бумаге в заданиях ОГЭ»

Учащиеся защищают проекты.

20

Контрольная работа
  №2 по теме: " Метод координат"

-уметь решать простейшие задачи в
  координатах;
-уметь решать задачи на
  составлении уравнений окружности и прямой

Соотношения между
  сторонами и углами треугольника.
Скалярное
  произведение векторов.
( 11 часов)

21

Синус,
  косинус, тангенс угла.

-знать определение основных
  тригонометрических функций и их свойства;

22

Основное
  тригонометрическое тождество .Формулы приведения.

-знать тригонометрическое
  тождество, формулы приведения.

23

Формулы
  для вычисления координат точки.

-уметь решать задачи на
  применение формулы для вычисления координат точки

24

Площадь
  треугольника.

-уметь выводить формулу площади
  треугольника;
-уметь применять формулу при
  решении задач

25

Теорема
  синусов.

-знать теорему синусов и уметь
  решать задачи на её применение

26

Теорема
  косинусов.

-знать вывод формулы;
-уметь применять формулу при
  решении задач

27

Решение
  треугольников.

-уметь находить все шесть
  элементов треугольника по каким-нибудь трем данным элементам, определяющим треугольник

28

Угол
  между векторами

-уметь объяснять, что такое угол
  между векторами.
-находить угол
  между векторами.

29

Скалярное
  произведение в координатах. Самостоятельная работа по теме: Соотношения между
  сторонами и углами треугольника".

-уметь применять скалярное
  произведение векторов при решении геометрических задач

30

Применение
  скалярного произведения векторов к решению задач

Учащиеся применяют скалярное произведение при
  решении геометрических задач.

31

Контрольная работа №3 по
теме: "Соотношения между сторонами
и углами треугольника".

Длина
  окружности и площадь круга
(
  12 часов)

32

Правильные многоугольники.
  Окружность .описанная около правильного многоугольника. Окружность ,
  вписанная в правильный многоугольник.

-уметь вычислять угол правильного
  многоугольника по формуле;
-уметь вписывать окружность в
  правильный многоугольник и описывать

33

Формула для вычисления площади
  правильного многоугольника, его стороны и радиуса вписанной окружности

-уметь решать задачи на
  применение формул зависимости между R, г, ап;

34

Решение
  задач на вычисление площади, сторон правильного многоугольника и радиусов
  вписанной и описанной окружности.

-уметь решать задачи на
  применение формул зависимости между R, г, ап;

35

Построение правильных
  многоугольников.
Самостоятельная работа по теме:
  «Нахождение элементов правильного многоугольника»

уметь строить правильные
  многоугольники

36

Длина окружности

-знать формулы для вычисления
  длины окружности

37

Длина окружности. Решение задач. Сбор материала по теме
  проекта.

-учащиеся применяют формулы для вычисления длины
  окружности при решении задач.

38

Площадь круга

-знать формулы для вычисления
  площади круга и кругового сектора

39

Площадь круга. Площадь кругового сектора.
  Решение задач. Сбор материала по теме проекта.

-уметь выводить формулы и решать
  задачи на их применение.
- уметь находить площадь
  кругового сектора.

40

Решение задач на нахождение длины окружности и площади
  круга. Самостоятельная работа по теме: «Длина окружности и площадь круга.

-вычислять площади и стороны
  правильных многоугольников ,радиусов вписанных и описанных окружностей, длины
  окружности, длины дуги окружности ,площадь круга и кругового сектора

41

Решение задач по теме:"Длина окружности и площадь
  круга"

-вычислять  длины окружности,
  длины дуги окружности ,площадь круга и кругового сектора

42

Защита проекта по теме: «Построение правильных
  многоугольников»

Учащиеся защищают проекты.

43

Контрольная
  работа №4 по
теме:
  "Длина окружности и площадь
круга"

-уметь решать задачи на
  зависимости между R, г, ап;
-уметь решать задачи, используя
  формулы длины окружность, площади круга и кругового сектора

Движения
  ( 8 часов)

44

Отображение плоскости на себя. Понятие
  движения.

-знать , что является движением
  плоскости

45

Свойства движений. Сбор материала по теме проекта.

-знать какое отображение на
  плоскости является осевой симметрией, а какое центральной

46

Решение задач по теме: «Понятие движения. Осевая и центральная
  симметрии»

47

Параллельный перенос.

-знать свойства параллельного
  переноса; -уметь строить фигуры при параллельном переносе на вектор а.

48

Поворот. Сбор материала по теме проекта.

уметь строить фигуры при повороте
  на угол

49

Решение задач по теме: «Параллельный перенос. Поворот»
Самостоятельная работа по теме: «Движения»

знать свойства параллельного
  переноса; -уметь строить фигуры при параллельном переносе на вектор а.
- уметь строить фигуры при повороте на угол

50

Решение задач по теме: «Движения». Защита проекта по теме
  : «Осевая симметрия вокруг нес».

-уметь решать задачи с
  применением движений;
Учащиеся защищают свои проекты.

51

Контрольная
  работа №5 по теме: "Движения "

-уметь строить фигуры при
  параллельном переносе и повороте

Начальные
  сведения из стереометрии . Об аксиомах планиметрии. ( 10 часов)

Многогранники

52

Предмет стереометрии. Многогранник.

-знать что такое многогранник

53

Призма.
Параллелепипед

-знать какой многогранник является
  призмой и параллелепипедом

54

Объем тела.
Свойства прямоугольного параллелепипеда.

-понимать что такое объем тела .
-знать свойства прямоугольного
  параллелепипеда.

55

Пирамида

-знать какой многогранник
  является пирамидой

Тела
  и поверхности вращения

56

Цилиндр

-знать что такое цилиндр

57

Конус

-знать что такое конус

58

Сфера и шар

-уметь определять среди
  геометрических фигур сферу и шар

59

Сфера и шар

60

Об аксиомах планиметрии

использовать аксиомы при решении
  задач и доказательстве теорем

61

Об аксиомах планиметрии

использовать аксиомы при решении
  задач и доказательстве теорем

Повторение.Решение задач. ( 7
  часов)

62

Повторение. Треугольники.

-уметь решать задачи, используя свойства треугольников;
-уметь находить площадь треугольника
  разными способами.

63

Повторение. Треугольники.

-уметь решать задачи, используя свойства треугольников;
-уметь находить площадь треугольника
  разными способами.

64

Четырехугольники.  Площади фигур.

-
  уметь решать задачи, используя свойства параллелограмма, ромба, трапеции,
  прямоугольника;
-уметь находить площадь
  четырехугольника.

65

Правильные
  многоугольники

-уметь
  решать задачи на применение формул зависимости между R, г, ап;

66

Окружность

-
  уметь решать задачи, используя свойства окружности

67

Векторы

уметь определять
  координаты радиус-вектора;
-уметь находить координаты
  вектора через координаты его начала и конца;
- уметь вычислять длину вектора по его координатам,
  координаты середины отрезка и расстояние между двумя точками

68

Обобщающий урок за курс геометрии 9 класса

file_name: прграмма 9 класс геометрия.docx

alt: Обучающийся получит возможность научиться: ● учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве; ● учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную…

alt: Познавательные УУД Обучающийся научится: ● основам реализации проектно-исследовательской деятельности; ● проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя; ● осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов…

alt: Содержание учебного предмета №

alt: Длина окружности и площадь круга

alt: Векторы уметь определять координаты радиус-вектора; -уметь находить координаты вектора через координаты его начала и конца; - уметь вычислять длину вектора по его координатам, координаты середины…

intro: Рабочая программа по геометрии для 9 класса составлена на основе Фунда¬ментального ядра содержания общего образования, требо¬ваний к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, представленных в федераль-ном государственном образовательном стандарте основного общего образования, утвержденном Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897,  на основе авторской программы В.Ф.Бутузова (Геометрия. Рабочая программа к учебнику Л.С.Атанасяна и др. 7–9 классы В.Ф.Бутузов/. — М.: Просвещение, 2018.). Данная программа является рабочей учебной программой по предмету «Геометрия» в 9 классе базового уровня   и соответствует ФГОС

title: Рабочая учебная программа по учебному предмету "Геометрия" для обучающихся 8 класса


extracted_text:
Проверочная работа по теме:
 «Собственные и нарицательные имена существительные».
1 Вариант

1.    Подчеркнуть собственные имена
существительные:
Учитель Пётр Ильич,
рабочий Борис Кузьмич, собака Рекс, коза Машка, девочка Нина Петрова.

2.    Подчеркнуть нарицательные
имена существительные:
Корней Чуковский писал
сказки для детей.
Иванова Галя пришла со
школы.
Таня получила письмо с
Курска.
Гена Ростов уехал на море.

3.    Выбери и подчеркни нужную
букву из скобок.
У девочки (Л,л) илии в саду
растут (Л,л) илии.
Тётя (П,п) оля вернулась
с (П,п) оля.
Денис (С,с) кворцов
смотрел на (С,с) кворцов.
Тёма (В,в) асильков
нарвал букет (В,в) асильков.
…………………………………………………………………………………………………………

Проверочная работа по теме:
«Собственные и нарицательные имена существительные».
2 Вариант
1.    Подчеркнуть собственные
имена существительные:
Мальчик Илья Яшин, собака
Пират, доктор Лев Егорович, мальчик Боря Иванов, кот Барсик.

2.    Подчеркнуть нарицательные
имена существительные:
Петя Рыбаков был в гостях
у рыбаков.
Почтальон Печкин спешил
на почту.
Доктор Айболит лечит
зверей.
Женя Огурцов не боялся
морозов.

3.    Выбери и подчеркни нужную
букву из скобок.
Денис (С,с) кворцов
смотрел на (С,с) кворцов.
Тёма (В,в) асильков
нарвал букет (В,в) асильков.
У девочки (Л,л) илии в саду
растут (Л,л) илии.
Тётя (П,п) оля вернулась
с (П,п) оля.

file_name: Проверочная работа Собственные и нарицательные имена существительные.docx

intro: Проверочная работа Собственные и нарицательные имена существительные 2 класс


extracted_text:
Проект
на тему:
«Юбка «Солнце»»

Выполнила ученица
6 класса Е СОШ № 30
Фазлутдинова Аделя

Содержание

1.
Схема юбки «Солнце»
2.
Этапы шитья юбки
3.
Заключение

1.
Схема юбки «Солнце»

2.
Этапы шитья юбки

Подбор
материала
 Выбор материалов для юбки солнце очень широкий. Чаще
всего шьют из батиста, шифона и атласа. Фасон считается универсальным для
любого сезона. Для весны и лета отлично подойдёт тонкий трикотаж, для холодного
времени – шерстяные ткани.

       Снятие мерок
        Для произведения замеров лучше
использовать плотную сантиметровую ленту. Не нужно послаблять или крепко
стягивать ленту при снятии мерок. Правильно снимать замеры со стоящего ровно и
с опущенными руками человека. Чтобы избежать искажений в результатах замеров,
лучше снимать мерки на нижнее белье. По линии талии необходимо зафиксировать
тесьму, от которой будут производиться все замеры. Для юбки солнце нужны только
два показателя: обхват талии (От) и длина изделия (Ди). Объем талии измеряется
вдоль размещенной тесьмы. Длина изделия измеряется от линии талии до желаемого
уровня длины юбки.

Рабочий
инвентарь
Перед началом работы следует подготовить все, что
может понадобиться во время пошива. Юбка солнце (выкройка) и список
необходимого инвентаря: стол; ножницы; булавки; мыло или мел (остро заточенные);
сантиметровая лента; нитки в тон ткани и контрастные; набор игл для ручного
шитья; молния; клеевая лента; утюг; швейная машина.

Подготовка ткани к раскрою
Осмотреть ткань на наличие брака. В случае его
обнаружения, бракованный участок не используется при формировании выкройки.
Определение лицевой и изнаночной стороны. Один из вариантов – посмотреть на
проколы на кромке, их направление всегда от изнаночной стороны к лицевой.
Определение направления рисунка – детали изделия должны выкраиваться в одном
направлении. Чтобы материал дал усадку, рекомендуется прогладить его с
изнаночной стороны с использованием пара перед тем, как приступить к раскрою.
Данная процедура очень важна, так как готовое изделие может измениться в
пределах двух размеров.

Раскрой юбки
Ткань необходимо сложить пополам так, чтобы лицевая
сторона была внутри. С помощью булавок нужно скрепить верхнюю и нижнюю часть.
Верхняя линия среза для юбки вычисляется как 1/6 от обхвата талии минус 1
 см. По произведенным вычислениям определяется радиус окружности и рисуется
срез по талии. От верхнего среза нужно отмерить желаемую длину изделия и
нарисовать вторую окружность. Проще всего это сделать путем соединения
контрольных точек, которые отмечаются по результатам замеров длины юбки
сантиметровой лентой несколько раз. Прежде чем приступить к вырезанию выкройки,
следует добавить по 2 см к верхнему и нижнему срезу для припуска на швы.
Разрежьте выкройку по сгибу с одной стороны. В этом
месте будет размещаться шов по центру юбки сзади.

Выкраивание
пояса
Выкройка представлена вытянутым прямоугольником. Длина
пояса равняется окружности талии плюс 3
 см на припуски для швов (по 1,5 см с каждой стороны). Ширина определяется
самостоятельно по желанию, для правильного расчета ее нужно умножить на два и
прибавить ещё 2 см для швов. Далее из клеевой ткани нужно выкроить вставку
внутрь пояса. Длина замеров вкладки будет равняться длине пояса, ширина – вдвое
меньше ширины пояса. Обработка пояса Выкройку для пояса юбки солнце необходимо
правильно обработать. Чтобы справиться своими руками, понадобится утюг и
пошаговые рекомендации: С помощью утюга вкладку нужно вклеить клейкой стороной
на изнаночную половину пояса. Можно добиться лучшего приклеивания, если
предварительно немного смочить клеевую ткань. Чтобы избежать загрязнений
поверхности утюга клеющими частицами, рекомендуется прокладывать хлопковую
ткань между утюгом и клейким материалом. Нужно сложить пояс пополам изнанкой
внутрь и пройтись утюгом сверху. Затем необходимо придать поясу закругленную
форму, растягивая срез и сглаживая утюгом изгибы. Такая несложная манипуляция
обеспечит ровное прилегание готового изделия по талии.
Край пояса с лицевой стороны нужно обработать оверлочным швом на швейной
машинке по срезу.

Как
вшить молнию в юбку
Застёжка в виде молнии позволяет удобно снимать и
одевать юбку. Для начала следует вручную сметать средний шов задней части юбки.
Сверху нужно оставить место для молнии с учётом того, что начало
застежки-молнии будет располагаться на поясе. Следующим этапом необходимо
приметать пояс к верхнему краю юбки таким образом, чтобы на изнаночной стороне
оказались все срезы. Начинать пришивать следует от места соединения частей
изделия молнией сзади. После того, как завершена процедура вшивания пояса,
можно сделать первую примерку и скорректировать все, что понадобится. Если юбка
сидит по фигуре идеально, можно сшить средний задний шов на машинке до места, в
котором будет начинаться застёжка. Чтобы молния была вшита максимально
незаметно, нужно приложить молнию так, чтобы края зубьев скрывались под тканью
и закрепить булавками. По очереди вручную приметать молнию с одной и другой
стороны, снять булавки. Вшить молнию на машинке лучше с применением специальной
лапки для потайных молний. Нужно зафиксировать застёжку вторыми параллельными
швами на припусках. Края молнии вместе с поясом обрабатываются оверлочным швом.
Теперь можно вывернуть на лицевую сторону юбку и приутюжить молнию.

Обработки
низа
Подогнуть край среза и подшить – простой вариант, при
выполнении которого важно учитывать особенности конической формы изделий. При
подгибе ткани всегда появляется избыток материала по срезу, так как радиус
окружности после обработки становится меньше, чем первоначальный радиус. На
более широком подгибе ткани разница становится заметнее, а обработка
проблематичнее. Поэтому идеальным считается минимальный отворот в пределах 1
 см. Обработать край материала оверлоком или зигзагом, подвернуть на изнанку
ткань в ширину шва обработки и прострочить машинкой.

Заключение

Моя юбка
получилась очень аккуратная и подходящая по размеру:
строчки ровные,
подгиб ткани со всех сторон одинаковый, размер подходящий. В целом юбка
получилась аккуратной. Я очень довольна, что мне самой удалось сшить себе юбку
и в моем гардеробе на одну юбку стало больше.
Для меня это
настоящая победа!

file_name: Проект юбки Солнце.doc

alt: Проект на тему: «Юбка «Солнце»»

alt: Содержание 1. Схема юбки «Солнце» 2

alt: Схема юбки «Солнце»

alt: Этапы шитья юбки Подбор материала

intro: Проект юбка

title: юбка проект


extracted_text:
М 9
Самостоятельная работа
по теме «Скалярное произведение  векторов»
в1
1.
Вычислите скалярное
произведение  векторов ,
если   и
.
2.
Вычислите
скалярное произведение  векторов ,
если  угол
между ними 30°.
3.
При каком
значении k векторы  перпендикулярны,
если ,?
4.
Вычислите
косинус угла между векторами ,
если  ,
.

М 9
Самостоятельная работа
по теме «Скалярное произведение
векторов»
в2
1.
Вычислите
скалярное произведение  векторов ,
если  ,
.
2.
Вычислите
скалярное произведение  векторов ,
если  угол
между ними 30°.
3.
При каком
значении k векторы  перпендикулярны,
если  и
?
4.
Вычислите
косинус угла между векторами ,
если  и

М 9
Самостоятельная работа
по теме «Скалярное произведение
векторов»
в3
1.
Вычислите
скалярное произведение  векторов ,
если   и
.
2.
Вычислите
скалярное произведение  векторов ,
если  угол
между ними 30°.
3.
При каком
значении k векторы  перпендикулярны,
если  и
?
4.
Вычислите
косинус угла между векторами ,
если  и
.

М 9
Самостоятельная работа
по теме «Скалярное произведение
векторов»
в4
1.
Вычислите
скалярное произведение  векторов ,
если  и
.
2.
Вычислите
скалярное произведение  векторов ,
если  угол
между ними 45°.
3.
При каком
значении k векторы  перпендикулярны,
если  и
?
4.
Вычислите
косинус угла между векторами ,
если  и
.
.

М 9
Самостоятельная работа
по теме «Скалярное произведение
векторов»
в5
1.
Вычислите
скалярное произведение  векторов ,
если   и
.
2.
Вычислите
скалярное произведение  векторов ,
если  угол
между ними 45°.
3.
При каком
значении k векторы  перпендикулярны,
если  ,
.
?
4.
Вычислите
косинус угла между векторами ,
если   и
..

М 9
Самостоятельная работа
по теме «Скалярное произведение
векторов»
в6
1.
Вычислите
скалярное произведение  векторов ,
если   и
.
.
2.
Вычислите
скалярное произведение  векторов ,
если  угол
между ними 45°.
3.
При каком
значении k векторы  перпендикулярны,
если  ,?
4.
Вычислите
косинус угла между векторами ,
если  ,
.

М 9
Самостоятельная работа
по теме «Скалярное произведение
векторов»
в7
1.
Вычислите
скалярное произведение  векторов ,
если    и
.
2.
Вычислите
скалярное произведение  векторов ,
если  угол
между ними 45°.
3.
При каком
значении k векторы  перпендикулярны,
если  и
?
4.
Вычислите
косинус угла между векторами ,
если  и
.
.

М 9
Самостоятельная работа
по теме «Скалярное произведение
векторов»
в8
1.
Вычислите
скалярное произведение  векторов ,
если   и
.
2.
Вычислите
скалярное произведение  векторов ,
если  угол
между ними 30°.
3.
При каком
значении k векторы  перпендикулярны,
если
?
4.
Вычислите
косинус угла между векторами ,
если   и
.

М 9
Самостоятельная работа
по теме «Скалярное произведение
векторов»
в9
1.
Вычислите
скалярное произведение  векторов ,
если   и
.
2.
Вычислите
скалярное произведение  векторов ,
если  угол
между ними 45°.
3.
При каком
значении k векторы  перпендикулярны,
если ,?
4.
Вычислите
косинус угла между векторами ,
если  ,
.

М 9
Самостоятельная работа
по теме «Скалярное произведение
векторов»
в10
1.
Вычислите
скалярное произведение  векторов ,
если   и
.
2.
Вычислите
скалярное произведение  векторов ,
если  угол
между ними 30°.
3.
При каком
значении k  векторы  перпендикулярны,
если ,?
4.
Вычислите
косинус угла между векторами ,
если  ,
.

М 9
Самостоятельная работа
по теме «Скалярное произведение
векторов»
в11
1.
Вычислите
скалярное произведение  векторов ,
если   и
.
2.
Вычислите
скалярное произведение  векторов ,
если  угол
между ними 45°.
3.
При каком
значении k векторы  перпендикулярны,
если ,?
4.
Вычислите
косинус угла между векторами ,
если  ,
.

file_name: СР М9 Скалярное произведение векторов.docx

title: Скалярное произведение  векторов


extracted_text:
«АБВГДейка» мектеп алды даярлық логопедтік
тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің
конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в
логопедической группе предшкольной подготовки «АБВГДейка»

Өткізу
күні/Дата проведения: 4.09.2019
Тәрбиеші/Воспитатель:
Русинова Ю.В.
Білім беру
саласы/Образовательная область: «Здоровье»
Пән/Предмет: «ОБП»
Өтпелі
тақырып/Сквозная тема: «Детский
сад»
Тақырыбы/Тема:
«Экскурсия в
медицинский кабинет»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік-воспитательная:
Воспитание бережного отношения к
своему здоровью и уважения к труду взрослых.
2.Дамытушылық-развивающая:
Расширение кругозора детей; уточнение
знаний о работе медсестры в детском саду. Развитие у детей стремления бережно относиться к
своему организму.
3.Оқыту-обучающая:
Ознакомление
детей с разнообразием закаливающих процедур и их значением для здоровья
человека.
 Педагогикалық
технологиялар/Пед.технологии: Здоровьесберегающие
технологии, личностно-ориентированная технология, игровая технология.
Ресурстармен
қамтамасызету/Ресурсное обеспечение: медицинские инструменты в мед.кабинете
Көптілділік/полиязычный
компонент:  дәрігер – врач -
doctor

Ұйымдастырылған оқу
қызметінің барысы/ Ход организованной учебной деятельности
1.Ұйымдастырушылық
кезеңі/организационный момент
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Как вы себя
чувствуете? (Ответы детей). Давайте
мы с вами еще раз громко поздороваемся и пожелаем друг другу
здоровья. (Дети здороваются). Хорошо. А сейчас попробуйте отгадать мою загадку:
Кто у постели больного сидит?
И как лечиться он всем говорит.
Кто болен — он капли предложит принять.
Тому, кто здоров, — разрешит погулять.
 (Врач)
- Молодцы! А кто в детском саду всегда следит за вашим
здоровьем? (Медсестра).
- Чтобы сохранить ваше здоровье у медсестры в д/с
очень много работы. А чтобы узнать в чем она состоит, я приглашаю вас на
экскурсию в медицинский кабинет. Но сначала давайте вспомним, как зовут нашу
медсестру и правила поведения в ее кабинете (Ответы детей).
2.
Негізібөлімі/основная часть
В медицинском
блоке
Дети
заходят, здороваются, осматривают кабинет.
- Ребята,
опишите, какой кабинет? (Просторный, уютный, красивый, чистый, интересный,
состоит из нескольких помещений).
- В этом
помещении медсестра пишет все документы.
- Татьяна
Леонидовна, скажите, пожалуйста, а что вы пишите на таком большом листе бумаги?
(Это меню).
Медсестра: А вы знаете, что такое меню? (Ответы детей). Я на каждый день
недели пишу меню. Оно необходимо  для поваров, чтобы в пище детей были все
полезные пищевые компоненты и витамины. Надо все правильно посчитать, чтобы
повара могли приготовить вкусную еду, но главное, чтобы блюда были полезными,
аппетитными, чтобы все дети ели их с удовольствием и росли красивыми и
здоровыми.
- Ребята, как вы думаете, какие продукты необходимы детям каждый день? (Молоко,
хлеб, мясо, фрукты, овощи и т.д.).
Воспитатель: Молодцы!
Давайте вспомним нашу пальчиковую гимнастику про овощи.
Проводится
пальчиковая гимнастика «Овощи»

У девочки Зиночки

Дети
  делают ладошки «корзиночкой»

Овощи в
  корзиночке;

Вот
  пузатый кабачок

Сгибают
  пальчики, начиная с большого.

Положила
  на бочок,
  Перец и морковку
  Уложила ловко,
  Помидор и огурец.

Наша Зина
  – молодец!

Показывают
  большой палец.

- Ребята,
как вы думаете, а для чего в медицинском кабинете весы? (Чтобы взвешивать
детей, сравнивать, на сколько поправились).
- А для чего в кабинете ростомер? (Чтобы измерять рост, сравнивать, на сколько
дети подросли).
- Татьяна
Леонидовна, скажите, пожалуйста, у нас в детском саду много детей, как же вы
запоминаете, как всех зовут, кто, где живет, какие прививки сделаны, а кому еще
не сделали прививки? (У каждого ребенка в нашем саду есть карточка, в которой
записаны все сведения).
Далее
медсестра показывает детям, где  и как хранятся все карточки.
Медсестра: Ребята,
вы уже успели многое увидеть и рассмотреть, прежде чем знакомиться с
обстановкой в следующем помещении, давайте дадим вашим глазкам отдохнуть.
Проводится
гимнастика для глаз «Мост»
Закрываем мы
глаза, вот какие чудеса.
Закрывают
оба глаза.
Наши глазки
отдыхают, упражнения выполняют.
Продолжают
стоять с закрытыми глазами.
А теперь мы
их откроем, через речку мост построим.
Открывают
глаза, взглядом рисуют мост.
Нарисуем
букву о, получается легко.
Глазами
рисуют букву о.
Вверх
поднимем, глянем вниз,
Глаза
поднимают вверх, опускают вниз.
Вправо,
влево повернем,
Глаза
смотрят вправо- влево.

   Ну и дальше мы пойдем.
        После
гимнастика медсестра приглашает детей в процедурный кабинет.
Воспитатель: Какие
медицинские предметы (инструменты) вы видите в этом помещении? Назовите их
(шприц, вата, весы, лекарство, таблетки, йод, зеленка, термометр и т.д.).
- Как вы
думаете, что делают в этом кабинете? Как он называется? (Делают прививки, дают
детям лекарства, лечат раны и ссадины и т.д. Это процедурный кабинет).
Медсестра: Ребята,
скажите, можно детям трогать, играть с медицинскими инструментами,
самостоятельно пить лекарства? Почему? (Нельзя. Это очень опасно. Можно
пораниться, уколоться, отравиться и т.д.).
- Правильно.
А сейчас давайте посмотрим изолятор (Дети рассматривают помещение).
- Зачем
нужен этот кабинет? (Здесь ждут родителей те детки, которые заболели).
3.
Қорытынды/итоговая часть
Далее медсестра  разрешает ребятам еще раз пройти
по всему кабинету, отвечает на их вопросы, а затем прощается, желает им
оставаться здоровыми. (Дети прощаются, говорят «спасибо», уходят).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: обп 4.09.docx

title: Конспект ОУД по ОБП "Экскурсия в медицинский кабинет"


extracted_text:
ТРАВМАТИЗМ
- РЕЗУЛЬТАТ НАРУШЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО РЕЖИМА

Петушков
Александр Ильич, Самарский энергетический колледж, преподаватель кафедры
Физического воспитания, город Самара
Email:apetushkov@bk.ru

В статье  затронут случай нарушения технологического режима  отработки
крутопадающего пласта на шахте «Коксовая», Производственного Объединения «Прокопьевск
уголь». Благодаря сомоотверженому труду спасателей 15 Военизированного
Горноспасательного Отряда  жизнь шахтера, попавшего в завал была спасена.

Ключевые
слова: гидровлическая закладка, закладочный массив, шаг закладки, забой,
обрушение, отделение ВГСЧ, привод конвейера С-53, «сдавление», ампутация.

Гидравлическая закладка-это способ управления горным давлением.   Дробленные
горные породы диаметром куска от 10 до60 мм водой подаются с поверхности по
трубам, в пропорции 1:5(1-твердая, 5-жидкая фракции) в забой. Там    возводятся
с обеих сторон перемычки ,которые задерживают твердую фракцию и пропускают
воду, таким образом намывается закладочный массив высотой 2-3м, который и
удерживает боковые  породы от вывалов и смещений. Шаг закладки это пустота  или
образовавшаяся полость на месте где был уголь. Как известно природа не терпит
пустоты, поэтому  такой параметр Паспорта крепления как «шаг закладки» является
строго контролируемым, а его нарушение часто ведет к трагедиям.

На 19 участке шаг закладки  по паспорту 40метров, а пустоты уже образовалось
более 70м, надо было  срочно принимать закладку, иначе забой может обрушиться.
Начальник участка смалодушничал перед директором и собственной совестью и
согласился еще сутки отработать без закладки

Четвертая смена на 19 участке началась как всегда ,в два часа ночи.  Произвели
взрывание ,проветрили забой  (уголь добывают буро взрывным способом), но так
как скребковый конвейер  уже приготовили для приема  закладки ,он лежал на
стойках крепи, на высоте пяти метров, включать его  нельзя, наряд был выгружать
уголь из забоя перекидкой на ближайший скат.

 Обрушение  произошло  в 4-15. Двое рабочих начали выгрузку угля и в это время
«ушёл» сначала лежачий борт забоя и тут же обрушился висячий борт. Крепь, на
которой лежал рештачный  став конвейера, обрушилась вместе с приводной частью
конвейера с высоты 5м,  масса приводной части вместе с конвейерным ставом более
двух тонн. Двое рабочих оказались завалены породой, переломанной деревянной
крепью и приводной частью конвейера.

В соответствии с Планом ликвидации аварии, были вызваны отделения ВГСЧ и все
сотрудники шахты по списку №1.

К 5-20, в шахте работало два отделения ВГСЧ,  еще два готовились к спуску.  В
разборе завала принимали участие и  рабочие участка. Вся работа  осложнялась,
как при любом крупном обрушении, большой загромажденностью:  упавшими
четырехметровыми стойками, рухнувшими двухметровыми укосинами , переломанным
тёсом и плахами. громадными глыбами  угля и породы, при этом все пустоты между
этими глыбами спрессованы мелким углем. При обрушении вся эта масса находит
«своё» место и при малейшем  шевелении или попытке вытащить что –то ,
освободить или передвинуть хоть на сантиметр рухнувшую крепь вся ощетинившаяся
масса  начинает «дышать» смещаться и угрожать вновь обрушиться. Спасатели
знают  все тонкости поведения этой грозной  массы, сантиметр за сантиметром
освобождают доступ, к попавшим  в каменный мешок  людей.

После часа кропотливой работы удалось докопаться до одного забойщика и еще в
течение получаса его  удалось  высвободить его из-под завала. И только
освободив одного человека,    стало   ясно, какие трудности ждут спасателей при
высвобождении второго пострадавшего. Дальнейший разбор завала шел очень
медленно. Заканчивался второй час спасательных работ, с Александром(так звали
парня ему 38 лет) разговаривали, даже шутили. Сказывались обезболивающие уколы.

Главная проблема всё чётче и чётче обозначалась, ее суть состояла в том, что на
левой ноге,  точнее  на левом колене находился обрушившийся привод конвейера С-53
(Эл/двигатель, редуктор, головной рештак ,звездочка, цепь в сборе, общая масс
килограмм550-600).Все попытки  высвободить ногу еще сильней ухудшало положение:
подвергался возможности повторного  обрушения  пострадавший, который   находился
на намытом когда-то раньше закладочном массиве, который при всех попытках  использовать
его  как опору   не мог служить опорной поверхностью: все домкраты углублялись
в закладочный массив, а привод конвейера оставался на ноге.

Вставала  еще одна проблема- спасательные работы уже велись около трех часов.
Во врачебной практике есть такое понятие «нахождение в сдавлении». Это такое
явление когда человека извлекают ,к примеру, при землетрясении из-под завала,
где он пролежал  более трёх часов под давлением обрушившихся глыб,  его
госпитализировали, но не приняли дополнительных мер : не подключили  к аппарату
«искусственная почка» для очистки крови. и через сутки наступает смерть из-за
отравления организма.     Александр находился в «сдавлении» более трёх  часов,
продолжать спасательные работы , которые не дадут  100%  гарантии  спасения  человека
бессмысленно. И директор шахты с командиром 15 ВГСО принимают единственное
правильное решение - провести операцию по ампутации зажатой ноги в шахте, чтобы
спасти жизнь человеку.

Были вызваны  хирурги. Один главный хирург Военизированного Горноспасательного
Отряда №15   другой- его ассистент.       У всех ,кто находился у места
происшествия   перед глазами стояли  виды хрустально чистых операционных палат,
светящиеся  дневным светом  огромные круглые лампы, резиновые  прозрачные перчатки,
ослепительно белые халаты, вокруг ассистенты , помощники, сёстры.

А тут грязь, сырость, пыль, высокая влажность опасность обрушения во время
операции, стесненность обстановки, стесненность одежды, в качестве освещения
два головных светильника, пострадавший в неудобной позе. Операция заняла не
больше 20 минут. Хирурги спустились на транспортный  штрек.   Следом за
хирургами  спустили Александра, он спал, его погрузили в грузовую    вагонетку,
оборудованную для перевозки пострадавших, пассажирский  вагон сопровождения  прицепили
рядом.

Через 30 минут он был в главной операционной Областной Травматологической больницы
и Областного  Института травматологии. Через два месяца выписался. С семьей переехал
из барака, с удобствами на улице,   в четырех комнатную новую  квартиру в самом
престижном районе горда , Угольное Объединение подарило машину «Таврия» с
ручным управлением, и обеспечило протезирование в Израиле  в сопровождении
одного человека .
Из
наградного листа Колосова Геннадия Львовича:   17 февраля 1997
г. Г.Л.Колосов выполнил уникальную операцию в подземных выработках с целью
извлечения из-под завала пострадавшего. В результате обрушения породы на шахте
«Коксовая» под завалом оказался старший смены Александр Мазин. Г.Л. Колосовым
была проведена ампутация нижней конечности под общим калипсоловым
обезболиванием, что позволило извлечь пострадавшего из-под завала, тем самым
спасти ему жизнь. За этот подвиг Г.Л.Колосов был награжден медалью «За спасение
погибавших», а в 2003 году удостоен первой национальной премией «Призвание».
Медицинская служба отряда по праву считалась и считается одной из самых
боеспособных.
Директору
шахты объявили благодарность за оперативное обеспечение пострадавшего всеми
необходимыми медицинскими препаратами.

   Начальнику участка № 19 Геннадию Алексеевичу Капылову объявили выговор за
нарушение паспорта крепления в части превышения шага акладки, наложили штраф и
отстранили от должности  сроком  на три месяца.

file_name: ТРАВМАТИЗМ-результат нарушения технологического режима.docx

alt: ТРАВМАТИЗМ - РЕЗУЛЬТАТ НАРУШЕНИЯ

alt: И директор шахты с командиром 15

title: Травматизм