extracted_text:
Отец
Владимира Фёдоровича Одоевского происходил из древнейшего княжеского рода, а
мать — из крепостной крестьянской семьи. С1816 года Одоевский учился в
Московском университетском благородном пансионе. Это было привилегированное
учебное заведение, где воспитанники имели право выбирать предметы. Одоевский
сосредоточил своё внимание на двух областях культуры: философии и словесности.
В годы
обучения в пансионе в печати появились его первые произведения.
В 1826 году
Одоевский переехал в Петербург и поступил на службу в комитет иностранной
цензуры. Позднее он стал помощником директора Публичной библиотеки и директором
Румянцевского музея. В 1862 году Одоевский переехал вслед за музеем в Москву.
Где бы не
жил писатель, в его доме всегда было много гостей. У него бывали и Пушкин, и
Лермонтов, и Жуковский, и Крылов, и Вяземский, и Баратынский, и Тютчев, и Фет,
и Гончаров, и Тургенев, и Толстой.
Одоевский
активно помогал и всегда поддерживал таланты, которые видел в современной ему
русской литературе. Это и “незабвенный Грибоедов”, и “лучший талант в России”
Гоголь, и “даровитый Островский”. Но Одоевский бывал весьма непримирим и
категоричен, если сталкивался с тем, что, по его мнению, было ошибочно и
вредно.
Задания
1. Являются
ли данные предложения текстом? Обоснуй свой ответ.

2. Определи
тему текста.

3. Озаглавь
текст.

4. Определи
вид текста.

5. Определи
стиль текста.

6. Составь
план данного текста.

В вопросах
7 — 12 выбери правильный вариант ответа.
7. Из
какого рода происходил отец Владимира Фёдоровича Одоевского?
a) из
древнейшего дворянского рода
б) из
древнейшего мещанского рода
в) из
древнейшего княжеского рода
8. Какие
предметы изучал Одоевский в пансионе?
a)
философию и музыку
б)
философию и словесность
в)
словесность и живопись
9. Куда в
1826 году поступил на службу Одоевский?
a) в
комитет иностранной цензуры
б) в
комитет русской цензуры
в) в
комитет философской цензуры
10. Кто не
бывал в гостях у Одоевского?
а) А.С.
Пушкин
б) С. Я.
Маршак
в) И. А.
Крылов
11. Когда
появились в печати первые произведения Одоевского?
а) когда он
учился в пансионате
б) когда он
поступил на службу в комитет иностранной цензуры
в) когда он
переехал в Москву
12. Какие
области культуры были интересны Одоевскому, когда он учился в пансионе?
а) музыка и
философия
б)
философия и словесность
в)
словесность и культурология
В заданиях
13-15 заполни пропуски словами из текста
13. Отец
Владимира Фёдоровича Одоевского _______________________а мать —
_______________________________семьи.
14. В
_________________ году Одоевский __________________в Москву.
15.
Одоевский активно помогал и всегда
_____________________________________________________.
В заданиях
16 — 22 запиши ответы на вопросы
16. Какие
должности занимал Одоевский, работая в Петербурге?

17.
Перечисли, кто бывал в гостях у Одоевского.

18. Кем
были эти люди?

19. В Какой
город переехал писатель?

20. Почему
Одоевский переехал в Москву?

21. Каким
писателям помог Одоевский, т.к. ценил их таланты?

22. В каких
случаях писатель был непримирим и категоричен?

Выполни
задания 23 — 30
23. Выпиши
из текста имена числительные. Запиши их словами.

24. Из
первого абзаца выпиши имена существительные в форме Родительного падежа.
Определи их род, число и склонение.

25. Из
первого предложения выпиши все имена прилагательные. Определи их род, число и
падеж.

file_name: работа с текстом по чтению.docx

alt: Кто не бывал в гостях у Одоевского? а)

title: работа с текстом по чтению Одоевский


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.48.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Олимпиадная работа
для учащихся начальных классов по окружающему миру
Школьный этап
2020-2021 учебного
года
Ученика
(цы) ______ класса

(фамилия, имя, отчество в родительном
  падеже)

       I.
Раунд. Географические объекты
1.        Воображаемая линия, которая делит земной
шар на Северное и Южное полушария – это … (1 балл)
а) Полюс
б) Экватор
в) Гидросфера
г) Параллель
2.       Отметь подходящее определение: (2
балла)
 Солнце  - это …
 а) планета Солнечной системы,
 б) естественный спутник Земли,
 в) звезда в Солнечной системе,
 г) искусственный спутник Земли.
3.       Соедини стрелками название и
понятие: (5 баллов)

Спутник
Планета
Материк
Страна
Столица
Океан

Париж
Индийский
Венера
Луна
Австралия
Грузия

    II.
Раунд.  Астрономия
1.       Сколько планет в Солнечной системе?
(1 балл)
а) 7     б) 8     в) 9     г) 10
2.       Какая звезда никогда не меняет
своего положения на небе? (1 балл)
а) Альдебаран
б) Полярная
в) Капелла
г) Феникс
3.       Какие звёзды самые горячие? (1
балл)
а) красные
б) жёлтые
в) синие
г) белые
 III.
Раунд. Наша Родина
1.       Подчеркни только государственные
праздники России: (3 балла)
Новый год, Рождество Христово, День
Победы, День святого Валентина, День Защитника Отечества, Татьянин день, День
Конституции Российской Федерации.
2.       Узнай города Республики Коми по их
своеобразной характеристике. (5 баллов)

Город
  энергетиков -

Железнодорожные
  «ворота» республики -

«Заполярная
  кочегарка» -

Нефтяная
  столица Европейского Севера -

3.       Собери из букв как можно больше
названий полезных ископаемых, которые встречаются на территории Республики Коми
(буквы можно использовать несколько раз) (по 1 баллу за слово)
М Г У Н А З Т О Е Р Ф П Л Ь Д Х Й С
И К Ц Ы В
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

  IV.
Раунд. Животный мир
1.       Назови самого прожорливого хищника
планеты: (1 балл)
__________________________________________
2.       Медуза – это живое существо, потому
что она: (3 балла)
 а) плавает в морях
 б) размножается
 в) питается
 г) может находиться только в воде
 д) дышит
3.       Соедини стрелками части предложений:
(5 баллов)

Олень,
  медведь, лиса, волк

-
  это животные тундры.

Песец,
  волк

-
  это животные лесов.

Заяц,
  олень

-
  это хищники.

Песец,
  лемминг

-
  это растительноядные животные.

     V.
Раунд. Растительный мир
1.
Куда внесены сведения
о редких растениях? (1 балл)
а) в Красную книгу
б) в атлас
в) в контурные карты
г) в учебник по окружающему миру
2.
В каких горах
вырос “Каменный цветок” П.П. Бажова?
а) Кавказские горы
б) Альпы
в) Алтай
г) Уральские горы
3.
Установи
соответствие и соедини стрелкой правильные ответы     (7 баллов)

Деревья

Кустарники

Травы

Дуб
Ромашка
Орешник
Клевер
Подорожник
Шиповник
Берёза

  VI.
Раунд. Экологические проблемы
1.       Выбери правильный вариант ответа: (1
балл)
Поджигая сухую траву на лугах, мы…
а) Даём расти молодым побегам;
б) Повышаем плодородие почвы;
в) Наносим непоправимый вред всему
сообществу;
г) Нет верного ответа
2.       Установи соответствие и соедини
стрелкам, что к чему приводит (4 балла)

-
  Выловили всех раков
-
  Выловили все ракушки
-
  Зимой рыбаки наделали дырок во льду
-
  Всё озеро заросло камышами, водорослями

-
  Вода в водоёме стала мутной
-
  В водоёме стало много больных рыб
-
  Начинается образование болот
-
  В воду поступает кислород для дыхания рыб

3.       Решите экологическую задачу: (2
балла)
На муравейник опустился дрозд,
вытянул крылья в стороны и сидел несколько
минут?________________________________

intro: Олимпиадная работа для учащихся начальных классов по окружающему миру для 3-4 классов. Школьный этап. Составлена студенткой 332 группы ГПОУ «Сыктывкарского гуманитарно-педагогического колледжа имени И.А. Куратова» Лобановой Лилианой Александровной

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: окружающий мир

tags: школьный этап


extracted_text:
Доклад на тему «Роль родителей в организации проектной
деятельности  младших школьников в условиях  реализации ФГОС»
         Раупова  Клара Раисовна учительница начальных
классов СОШ с.Шатмантамак

         С 2011 года в рамках реализации национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа» начинается переход начальной
школы на стандарты второго поколения. Одной из отличительных черт проекта является
расширение  общественного участия в жизни школы, и в первую очередь это
касается родительского сообщества. Родители получат возможность непосредственно
влиять на образовательный процесс и будут более активно вовлечены в управление
школой.
Эффективное внедрение новых
образовательных стандартов невозможно без координации усилий участников
образовательного процесса: от того, насколько родители «включатся» в
образовательный процесс, насколько им будут понятны суть и предполагаемые
результаты нововведений, зависит и достижение этих результатов, и качество
образования в целом.
Для своевременного и полноценного информирования
родителей об изменениях в содержании образования и сущности стандартов нового
поколения, а также в целях их психолого-педагогического просвещения целесообразно
проведение «Родительского лектория». Он может быть организован на базе
образовательного учреждения как специализированная система лекционных и
практических занятий, где родители не только получают информацию, но постепенно
сами становятся полноправными участниками образовательного процесса. Задача
лектория для родителей как формы повышения их педагогической культуры – дать
возможность всем, кто заинтересован в усилении эффективности и качества
семейного воспитания, овладеть такими знаниями, которые помогут выстроить
наиболее эффективную систему взаимодействия всех участников образовательного
процесса.
Важным условием успеха родительских
собраний-лекториев является их непрерывный характер и постоянный контингент
участников. График проведения на первом занятии сообщается родителям для того,
чтобы они заранее могли спланировать свое служебное и домашнее время, не
занимать его никакими делами. В зависимости от возможностей школы и режима работы
родителей эти встречи могут проходить ежемесячно, в одни и те же дни недели и в
одни и те же часы.
В этом учебном году в 1 классе на уроках  математики
мы занимаемся по УМК «Планета  Знаний», где предложены темы для проектной
работы. Для того чтобы ознакомить родителей с темами проектной работы я провела
собрание, где вместе с родителями обсудили  ряд вопросов, а именно:
·
Для чего в начальной школе организуется
проектная деятельность?
·
Какие умения могут формироваться у
детей в процессе проектной деятельности?
·
Роль  родителей при организации и
проведение проектов.
       Успех
обучения сегодня во многом зависит от внутренней активности учащихся, от характера
их деятельности, от степени самостоятельности и творчества. Именно поэтому в
современной школе все более востребована проектная деятельность, предполагающая
организацию самостоятельной исследовательской деятельности учащихся,
направленной на развитие их познавательной активности и творческих
способностей.
Главная идея организации проектной деятельности
учащихся: развитие познавательных интересов обучающихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать
критическое мышление. Основным тезисом современного понимания проектной
деятельности учащихся является: «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это
надо и где и как я могу эти знания применить».
Младший школьный возраст является начальным этапом
вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения
ею. От  позиции семьи, школы  зависит очень многое.
Учитывая возрастные особенности детей данного
возрастного периода, рекомендуется непосредственную проектную деятельность
начинать со 2-ого класса. Именно у второклассников наиболее эффективно
осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление,
развитие мануальных способностей. Второклассник начинает осознавать себя творцом
своей деятельности. Это благоприятный возраст для развития творческого
мышления, воображения. Одним из ведущих новообразований этого возраста является
произвольность психических процессов, которая предполагает волевое
регулирование и направленность деятельности. Ребенок хочет что-то создать,
поднять свой имидж.
Содержание проектного образования младших школьников
формируется путем отбора доступного материала, вводящего учащихся в этот новый
вид учебно-познавательной деятельности.
Овладение опытом проектной деятельности обогащает учебную
деятельность как ведущую для младшего школьника, способствует развитию всех
сторон личности – прежде всего, трудолюбия, добросовестного и творческого
отношения к труду с ранних лет – оказывает влияние на познавательную сферу.
Проектная деятельность является средством развития личности ребенка, привития
интереса к познавательной деятельности.
Проектная деятельность востребована сегодня не
случайно. Участие школьников в ней позволяет погрузить ребенка в атмосферу,
требующую рассуждать, грамотно излагать свои мысли, применять все имеющиеся у
него знания на практике. Если школьник мыслит творчески, если видит вокруг
возможность для самосовершенствования, то он будет инициативным, думающим,
способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы ни взялся.
Какова же роль педагога, ученика и родителей при организации
и проведении проектов?
Роль
учителя при выполнении проектов
изменяется в зависимости от этапов работы над проектом:
·
помогает ученику определить цель деятельности;
·
рекомендует источники получения информации;
·
раскрывает возможные формы деятельности;
·
содействует прогнозированию результатов выполняемого проекта;
·
создаёт условия для активности школьника;
·
является партнёром;
·
помогает ученику оценить полученный результат.
Но
на всех этапах педагог выступает как помощник. Он не передает знания, а
направляет деятельность школьника, то есть консультирует, мотивирует, наблюдает.
Как и у педагога, роль ученика при выполнении проекта
изменяется в зависимости от этапов работы. Например:
·
определяет цель своей
деятельности;
·
открывает новые знания;
·
экспериментирует;
·
выбирает пути решения возникающих
проблем;
·
несёт ответственность за свою
деятельность.
Но на всех этапах он является субъектом познавательной
деятельности; выбирает (принимает решения), несет ответственность за свой
выбор; выстраивает систему взаимоотношений с людьми; оценивает «чужой» продукт
(информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их
реалистичности и т.п.), продукт своей деятельности и себя в процессе этой
деятельности.
       Роль  родителей в проектной деятельности
младших школьников. Особенно целесообразно привлечение родителей при
выполнении детьми проектов в режиме сочетания внеурочных и внешкольных занятий.
С этой  целью  на  собраниях  необходимо  разъяснять  родителям суть метода
проектов и его значимость для развития личности детей; рассказать об основных
этапах  проектной деятельности и формах возможного участия родителей  в ней.  Однако
важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей
над проектами, иначе губится сама идея проектной деятельности. Родители
– это помощники! Проявление заинтересованности со стороны родителей, помощь
советом, информацией – важный фактор поддержания мотивации и обеспечения
самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. Можно
выпустить «Памятки  для  родителей, чьи дети выполняют  проект»

Памятка
для родителей

Уважаемые родители!
Ваш ребенок приступает к выполнению новой для него
  работы – проектной деятельности. Проект всегда ориентирован на
  самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную или групповую,
  которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
В ходе выполнения проекта Вы можете выступать
  одновременно в нескольких ролях:
ü  консультируете;
ü  отслеживаете выполнение плана;
ü  решаете оперативные вопросы;
ü  помогаете в предварительной оценке проекта;
ü  участвуете в подготовке презентации;
ü  обеспечиваете наиболее подходящий режим работы,
  отдыха и питания.
Однако, помогая ребенку, помните: главное
  действующее лицо — ваш ребенок! Вы являетесь только помощником, консультантом
  (по запросу), техническим секретарем проекта!

От позиции, которую занимают родители, во многом
зависит успешность детей при работе над проектом. Находясь в роли консультанта
и помощника, они могут  принять активное
участие в определении темы и проблемы проекта, подборе материалов, оформлении
продукта и портфолио проектной деятельности (дневника выполнения проекта).

В заключение необходимо отметить, что
заинтересованность родителей во внедрении ФГОС напрямую зависит от понимания
актуальности и их значимости для организации образовательного процесса ребенка,
что, в свою очередь, связано с доступным уровнем подачи материала, оптимальным
соотношением времени и видов деятельности, комфортным психологическим климатом,
наличием обратной связи.

Литература и Интернет-ресурсы

1.
Груздева О.В. Опыт внедрения метода проектов в начальной школе. Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок» (2003-2004 уч.г.)
2. Давыдов В.В. О понятии развивающего
обучения. - Томск, Пеленг, 1995
3.
Дереклеева Н.И. Родительские собрания: 1-4 классы. – М: ВАКО, 2004.
4..
. Жакулина И. В. Родительское собрание «Организация проектной деятельности с
учащимися 2 класса». (2009-2010 уч.г.)
5.
Жданова Л.А. Исследовательская деятельность как одна из стратегий обучения
одаренных детей. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (2004-2005 уч.г.)
6 Землянская
Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. – 2005. - № 9.
7.
ИвочкинаТ., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности
учащихся. Народное образование - 2000. - № 3.
8.
Коломеец Л.С. Исследовательская работа в начальной школе. Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок» (2003-2004 уч.г.)

file_name: Доклад на тему.doc

intro: Родители – это помощники! Проявление заинтересованности со стороны родителей, помощь советом, информацией – важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности.  От позиции, которую занимают родители, во многом зависит успешность детей при работе над проектом. Находясь в роли консультанта и помощника, они могут  принять активное участие в определении темы и проблемы проекта, подборе материалов, оформлении продукта и портфолио проектной деятельности.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Самостоятельная работа
Вариант 1
1.Последовательность задана
  рекуррентно: ;
  .
а) Выпишите первые пять членов
  этой последовательности;
б) Есть ли в этой
  последовательности отрицательные числа? Если да то укажите номер данной
  последовательности.
2. Последовательность задана
  формулой n-ого члена: .
а) Выпишите первые пять ее
  членов;
б) Содержится ли в этой
  последовательности число 35? Если да, то укажите его номер.

Самостоятельная работа
Вариант 2
1.Последовательность задана
  рекуррентно: ;
  .
а) Выпишите первые пять членов
  этой последовательности;
б) Есть ли в этой
  последовательности отрицательные числа? Если да то укажите номер данной
  последовательности.
2. Последовательность задана
  формулой n-ого члена: .
а) Выпишите первые пять ее
  членов;
б) Содержится ли в этой
  последовательности число 50? Если да, то укажите его номер.

Самостоятельная работа
Вариант 1
1.Последовательность задана
  рекуррентно: ;
  .
а) Выпишите первые пять членов
  этой последовательности;
б) Есть ли в этой
  последовательности отрицательные числа? Если да то укажите номер данной
  последовательности.
2. Последовательность задана
  формулой n-ого члена: .
а) Выпишите первые пять ее
  членов;
б) Содержится ли в этой
  последовательности число 35? Если да, то укажите его номер.

Самостоятельная работа
Вариант 2
1.Последовательность задана
  рекуррентно: ;
  .
а) Выпишите первые пять членов
  этой последовательности;
б) Есть ли в этой
  последовательности отрицательные числа? Если да то укажите номер данной
  последовательности.
2. Последовательность задана
  формулой n-ого члена: .
а) Выпишите первые пять ее
  членов;
б) Содержится ли в этой последовательности
  число 50? Если да, то укажите его номер.

Самостоятельная работа
Вариант 1
1.Последовательность задана
  рекуррентно: ;
  .
а) Выпишите первые пять членов
  этой последовательности;
б) Есть ли в этой
  последовательности отрицательные числа? Если да то укажите номер данной
  последовательности.
2. Последовательность задана
  формулой n-ого члена: .
а) Выпишите первые пять ее
  членов;
б) Содержится ли в этой
  последовательности число 35? Если да, то укажите его номер.

Самостоятельная работа
Вариант 2
1.Последовательность задана
  рекуррентно: ;
  .
а) Выпишите первые пять членов
  этой последовательности;
б) Есть ли в этой
  последовательности отрицательные числа? Если да то укажите номер данной
  последовательности.
2. Последовательность задана
  формулой n-ого члена: .
а) Выпишите первые пять ее
  членов;
б) Содержится ли в этой
  последовательности число 50? Если да, то укажите его номер.

Самостоятельная работа
Вариант 1
1.Последовательность задана
  рекуррентно: ;
  .
а) Выпишите первые пять членов
  этой последовательности;
б) Есть ли в этой
  последовательности отрицательные числа? Если да то укажите номер данной
  последовательности.
2. Последовательность задана
  формулой n-ого члена: .
а) Выпишите первые пять ее
  членов;
б) Содержится ли в этой
  последовательности число 35? Если да, то укажите его номер.

Самостоятельная работа
Вариант 2
1.Последовательность задана
  рекуррентно: ;
  .
а) Выпишите первые пять членов
  этой последовательности;
б) Есть ли в этой
  последовательности отрицательные числа? Если да то укажите номер данной
  последовательности.
2. Последовательность задана
  формулой n-ого члена: .
а) Выпишите первые пять ее
  членов;
б) Содержится ли в этой
  последовательности число 50? Если да, то укажите его номер.

file_name: сам работа по алгебре 9 класс числовая последовательность.docx

alt: Самостоятельная работа Вариант 1 1

title: Самостоятельная работа по алгебре 9 класс "Числовая последовательность"


file_name: ракета запечённая.docx

title: "Ракета запечёная" (кружок "Мукосольки")


extracted_text:
Требования к итоговой (зачётной) работе по дисциплине
«Web-проектирование»
I.
Введение
Постановка задачи, краткое описание работы
II.
Теоретическая часть
a.
Средства разработки web-страниц
b.
Система управления сайтом CMS
c.
Теоретическая проблема,
непосредственно связанная с сайтом (например: сайты учебных заведений, реклама
в интернет, интернет магазины, интерактивное взаимодействие и пр.)
III.
Специальный раздел
a.
Обоснование выбора системы
управления контентом сайта
b.
Работа с сайтом на локальном
компьютере. Пакет «Денвер»
c.
Разработка web-сайта
IV.
Практический раздел
a.
Проектирование логической
структуры ресурса. Здесь должна быть нарисована и объяснена логическая
структура вашего сайта (Разделы, категории, статьи их взаимосвязь посредство гиперссылок).
b.
Описание физической структуры ресурса
(система папок и пояснения).
c.
Реализация интерфейса (шаблон,
расположение основных модулей и почему именно так)
d.
Описание дополнительных
возможностей ресурса (опросы, гостевая книга, баннеры, комментарии и пр.)
e.
Руководство по сопровождению сайта
(для пользователей, система разграничения прав доступа, наполнение контентом и
пр.)
V.
Заключение (Вывод)
VI.
Список используемой литературы
VII.
Приложения

Примерная тематика проектов:
1.
Магазин «Детские развивающие
игрушки»
2.
Магазин «Музыкальные инструменты»
3.
Магазин «Комплектующие и запчасти
компьютерной техники»
4.
Магазин «Товары для животных»
5.
Сайт частной школы
6.
Сеть книжных магазинов
7.
Учебный сайт «Методы решения
транспортной задачи»
8.
Магазин автозапчастей
9.
Магазин «Спортивные товары»
10.
Сеть кондитерских магазинов
11.
Магазин «Товары для новорожденных»
12.
Магазин «Ювелирные изделия»
13.
Информационный сайт «Комнатные
цветы»
14.
Магазин «Мусульманская одежда»
15.
Сайт «Бесплатные программы»
16.
Магазин «Салон сотовой связи»
17.
Сеть пиццерий «Доставка пиццы»
18.
Салон «Аэрография»

file_name: 0137. Требования к итоговой (зачётной) работе по дисциплине «Web-проектирование».doc

alt: Магазин «Мусульманская одежда» 2


extracted_text:
Построение
диаграмм и графиков

file_name: 21. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

alt: Построение диаграмм и графиков

title: задача для самостоятельной работы


extracted_text:
Тема: «Конституция – основной закон государства»
Цель: знакомство учащихся с Конституцией
России, основными обществоведческими понятиями.
Задачи:

воспитание чувства гордости за свою
     страну;
развитие интереса к истории России;
расширение кругозора.

Ход урока:
Воспитатель: Сегодня наш урок
посвящен Конституции – основному закону государства. Но прежде чем получить
новые знания, давайте вспомним то, что мы уже знаем.
– Как называется наша Родина?
Учащиеся: Наша Родина
называется – Россия.
Воспитатель: Как называют
людей, живущих в России?
Учащиеся: Людей, живущих в
России, называют россиянами.
Воспитатель: Почему к Москве у
нас особое отношение?
Учащиеся: Москва – это столица
нашей Родины. (фото видов Москвы)
Воспитатель: Какие символы
государства вы знаете?
Учащиеся: Основные символы
государства – это государственный герб, государственный флаг и государственный
гимн. (фото символов)
Воспитатель: Правильно. Каждый
гражданин должен уважать символы своего государства, знать слова гимна своей
Родины.
– Отношение к символам, не только гимну,
но и к гербу, и флагу – это отношение к самому государству. Оскорбление
государственных символов – это оскорбление государства, его народа, его истории
и культуры. Об этом и записано в Конституции.
– А кто знает, что такое Конституция?
Учащиеся: Конституция – это
основной закон государства.
Воспитатель: Верно.
– В переводе с латинского языка слово
«конституция» обозначает «устройство», то есть то, как устраивается, строится
государство. В нашей стране много законов, но главным законом нашего
государства, основные правила по которым мы живём, записаны в Конституции. В
знак уважения к основному закону страны слово «Конституция» пишется с заглавной
буквы. (слайд 6)
Воспитатель: Конституция, по
которой мы сейчас живём, была принята 12 декабря 1993 года. Этот день стал всенародным
праздником.

«Мы, многонациональный народ Российской Федерации, соединённые общей судьбой на
своей земле, утверждая права и свободы человека, гражданский мир и согласие,
сохраняя исторически сложившееся государственное единство, исходя из
общепризнанных принципов равноправия и самоопределения народов, чтя память
предков, передавших нам любовь и уважение к отечеству, веру в добро и
справедливость, возрождая суверенную государственность России и утверждая
незыблемость её демократической основы, стремясь обеспечить благополучие и
процветание России, исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и
будущим поколениями, сознавая себя частью мирового сообщества, принимаем
Конституцию Российской Федерации».
– Сегодня мы поговорим с вами об основных
положениях Конституции Российской
Федерации.
– Наша страна называется Россия, но её полное название Российская Федерация.
        – В статье 1 Конституции так и записано: «Российская Федерация –
Россия…» А что значит слово «федерация»?
Заслушиваются ответы учащихся.                                                                                Воспитатель:
«Федерация» в переводе с латинского обозначает «договор, союз».
– Наша страна называется Российской, потому, что большинство её населения –
русские. А вот слово «федерация» поясняет, что вместе с русскими на её землях
живут и другие народы. У многих из них есть свои самостоятельные республики,
свои национальные области, свои национальные округа, но все они по своей воле
объединились в федерацию – добровольный союз равноправных народов нашей страны.
                                                                              –
Россию населяют более 180 национальностей, народностей и этнических групп. Всех
людей, живущих в России, можно назвать россиянами. И все люди в нашей стране
равноправны. Вот как об этом записано в статье 19 Конституции Российской
Федерации: – «Государство гарантирует равенство прав и свобод человека и
гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения,
имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии,
убеждений, принадлежности к общественным объединениям».                                                                                –
И вы должны об этом помнить, никого не унижать и не оскорблять чьего-либо
достоинства. Россия есть единое многонациональное демократическое государство.
Заслушиваются ответы учащихся.
Воспитатель: «Демократия» в переводе с греческого языка означает
«народ» и «власть» или «народовластие». Значит, в нашей стране народу
принадлежит власть, и он может участвовать в управлении
государством.                                                                                –
Каким образом, по вашему мнению, народ может это делать?
Заслушиваются ответы учащихся.
Воспитатель: Правильно, народ может выбирать президента своей
страны, выбирать депутатов в Государственную Думу.
– Кто такой президент? Какими
полномочиями он наделён?
Заслушиваются ответы учащихся.
Воспитатель: Президент России
– это глава государства, который избирается народом на 4 года. Он руководит
нашей страной, её политикой, ведёт международные переговоры от имени России,
подписывает договора и законы, является Верховным главнокомандующим Вооруженных
сил - Российской Федерации. Слово «президент» в переводе с латинского
обозначает «сидящий впереди, во главе». Президент России – это глава нашего
государства, который избирается в соответствии с Конституцией Российской
Федерации, в которой оговариваются его права и обязанности. В статье 81 о том,
что «президентом Российской Федерации может быть избран гражданин Российской
Федерации не моложе 35 лет, постоянно проживающий в Российской Федерации не
менее 10 лет».                                   – Кто является президентом в
России в настоящее время?                                              Заслушиваются
ответы учащихся.
Воспитатель: Что такое Государственная Дума? Чем она отличается от
правительства?       Заслушиваются ответы учащихся.
Воспитатель: Государственная Дума выбирается народом сроком на 4 года,
она выражает волю своих избирателей при принятии каких-либо законов. А вот
правительство старается исполнить то, что необходимо для нормальной жизни в
стране. Это исполнительная власть.                                                                                Воспитатель:
Государственная Дума является законодательной властью. Законодательная, то есть
принимающая законы. Она избирается, как и президент, всенародно на 4 года. В её
состав входят 450 депутатов. В статьях 96 и 97 Конституции указывается на то,
что каждый гражданин с 18 лет может выбирать представителей в Государственную
Думу и сам может быть избранным в её состав, если ему 21 год. Воспитатель:
Кроме исполнительной и законодательной власти в России существует судебная
власть. Как вы думаете. Чем она занимается?
Заслушиваются ответы учащихся.                                                                                Воспитатель:
Судебная власть осуществляет правосудие, следит за исполнением законов
исполнительной и законодательной властями, разрешает конфликты, восстанавливает
права, наказывает правонарушителей. Судебная власть осуществляется только
судом, как отмечено в статье 118 Конституции
России.                                                                     Воспитатель:
Мы говорили о правах и обязанностях президента перед страной и народом. А мы,
как граждане России, наверное, тоже имеем какие-то права и какие-то
обязанности? Что вы об этом думаете?
Заслушиваются ответы детей.
                             Воспитатель: Что такое право и что
такое обязанность? В чём их различие? Воспитатель: Право – это
узаконенная возможность что-нибудь делать, осуществлять, а обязанность – это
действия, которые граждане обязаны делать. В этом состоит их
различие.
Воспитатель: В Конституции правам и обязанностям человека отведена целая
глава, включающая в себя более 50 статей, причём права даются в совокупности со
свободами. Какими же правами обладает и какие обязанности должен исполнять
гражданин России?           Заслушиваются ответы учащихся.
Воспитатель: Посмотрите, как
много у любого россиянина прав и свобод, а как немного обязанностей возлагает на
них Родина.

Права и свободы граждан

Обязанности граждан

Право
  на жизнь

Обязанность
  сохранять природу и окружающую среду

Право
  на защиту своей чести и доброго имени

Обязанность
  защищать Родину

Право
  личную неприкосновенность

Обязанность
  соблюдать законы

Право
  на жилище и его неприкосновенность

Обязанность
  платить налоги

Право
  на свободное передвижение

Свобода
  совести, свобода вероисповеданий

Свобода
  мысли и слова

Право
  избирать и быть избранным

Право
  на труд

Право
  на отдых

Право
  на получение социальной помощи

Право
  на охрану здоровья и медицинскую помощь

Право
  на образование

Право
  на получение юридической помощи

Свобода
  информации

Свобода
  творчества

Воспитатель: Сегодня вы –
дети, а в 18 лет вы станете полноправными взрослыми гражданами и, конечно же,
родителями. Всегда помните о том, что забота о детях, их воспитание – это не
только право, но и обязанность. (слайд 23) У каждого ребёнка есть право на
любовь и заботу. Как много в сегодня в мире, да и нашей стране, детей
оставленных в детских домах, детей, чьи родители лишены родительских прав,
детей-беспризорников. Они не виноваты ни в чём, они расплачиваются за ошибки
взрослых. Задача государства, как впрочем, и каждого гражданина, помочь им.
Нельзя никогда оставлять человека в беде, а тем более ребёнка!
Умейте отстаивать свои права, но не
забывайте при этом, что у других они точно такие же!

file_name: Классный час Конституция-основной закон государства.docx

alt: В статье 81 о том, что «президентом

alt: Свобода мысли и слова

title: Методическая разработка на тему:"Конституция Российской Федерации"


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Школа № 96 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

ДНР 83076, г. Донецк,
пр.Красногвардейский, 1; тел.: (062)305-98-68,
(062) 306-00-66,
е-mail:  donschool.96@вk.ru              ,

Выступление

на РМО учителей начальной школы

«Алгоритм
разработки метапредметного урока»

Подготовила
Виноградова Ирина Николаевна,
учитель начальных классов

Донецк-2021
КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ СОВРЕМЕННЫЙ МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ УРОК?
Современный
урок должен обеспечивать качественно иные результаты, нежели традиционный.
Прежде всего, речь идет о формировании метапредметных умений и навыков.
Некоторые методические рекомендации в этом плане.
                                            Алгоритм
разработки метапредметного урока
Определите
образовательную отрасль, в которой предполагается занятие. Сформулируйте тему
занятия.
Сформулируйте
иерархию целей урока: предметные, метапредметные, методологические
(оргдеятельностные).
Перечислите
фундаментальные образовательные объекты (объект), в направлении которых
планируется деятельность учащихся.
На
основе Ваших представлений об особенностях учеников класса перечислите, какого
рода способности Вы предполагаете задействовать (или выявить). При
необходимости разбейте выделенные способности на группы, например: общеучебные
и частичнопредметные; или - креативные, когнитивные и оргдеятельностные.
Предложите,
как Вы обеспечите целеполагание учащихся на занятии.
Ядром
творческого метапредметного урока является образовательная ситуация:
Сформулируйте
одну или несколько ключевых проблем, с помощью которых ученики захотят и смогут
проявить себя. Проблема или тема должна быть такой, что "зажигает",
носить метапредметный характер.
Сформулируйте
задачу ученикам на каждом этапе урока. Для творческого урока задачи задаются
таким образом, чтобы допускали различные варианты их выполнения, например:
"Нарисуйте свою картину мира".
Назовите
конкретный образовательный продукт, который должны будут создать ученики (ваш
избранный ученик) за время занятия. Продукт должен быть конкретный, но без
видимого для Вас содержания. Например, ученики будут конструировать таблицу
деления чисел, но какова она в итоге получится, Вы не знаете.
Какие
культурно-исторические аналоги будут предложены учащимся по рассматриваемой
проблеме.
Каким
образом Вы предполагаете обеспечить рефлексию учеником своей деятельности
(конкретный способ, или прием, или задачи).
Как
Вы предполагаете продиагностировать внешний и внутренний образовательный
продукт ученика? Будет ли применена система оценки деятельности ученика, если
да, то какая, если нет, то почему.
Как,
с помощью каких критериев Вы предполагаете оценить успешность проведения данного
занятия.
Структурные элементы метаурока
Мобилизующий
этап - включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.
Целеполагание
- формулировка учащимися целей урока по схеме: вспомнить - узнать - уметь.
Момент
осознания учениками недостаточности имеющихся знаний и умений. Коммуникация.
Взаимопроверка
и взаимоконтроль.
Рефлексия
- осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким
способом действовал.
Требования
к заданиям на уроке:
Повышенный
уровень сложности, проблемный и поисковый характер.
Задания
должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений,
которыми обладает ученик, и стимулировать освоение им новых способов
мыследеятельности.

Чтобы
научиться правильно организовывать и сценировать занятия, в основе которого
лежит метапредметный подход, учитель должен усвоить:
·
причины и условия возникновения
идеи метапредметного подхода в обучении;
·
компоненты метапредметного
содержания в обучении;
·
содержание термина «универсальные
учебные действия»;
·
различия в подходах к организации
традиционного урока и урока, построенного по принципу метапредметности;
·
уровни действий учащихся на
«метапредметном» уроке;
·
этапы построения сценария занятия,
реализующего метапредметный подход;
·
понятие рефлексии как
образовательной деятельности;
·
требования государственных стандартов
к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы.
Можно считать, что инновационные процессы
в современном образовании являются результатом развития новой образовательной
парадигмы, которая выражает глобализационные процессы современного мира, в
котором локальные социальные отрасли все больше начинают интегрироваться в
глобальное социокультурное пространство человеческой цивилизации. Инновационные
процессы, таким образом, становятся актуальными и являются единственными источниками
развития образовательных систем.

Таким образом, начиная работу в школах по
реализации метапредметности, необходимо:
·
четко осознавать, что
государственные образовательные стандарты - это развитие, это продолжение, а не
отторжение. Поэтому необходимо шире использовать все то, что уже наработано в
школах;
·
тщательно изучить все документы по
стандартам для того, чтобы спланировать совместную деятельность всех педагогов
образовательного учреждения;
·
начинать работу по введению
государственных стандартов в основной и старшей школе уже сегодня, потому что
сейчас этим занимается исключительно начальная школа;
·
осуществлять не только
взаимодействие педагогов внутри отдельного образовательного учреждения, но и в
рамках сетевого взаимодействия;
·
осваивать новые технологии, менять
позицию учителя.
Самое трудное для учителя - изменить свою
роль, стать модератором, тьютором, мотиватором, учить детей «учиться».

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: Требования к заданиям на уроке:

title: Выступление на РМО учителей начальной школы" Алгоритм разработки метапредметного урока"


extracted_text:
Тема:
РАВНИНЫ И ГОРЫ РОССИИ
Цели:
1. Сформировать у учащихся
представление о равнинах и горах.
2. Познакомить с равнинами и горами
на территории России.
3. Развивать познавательную
активность учащихся, умение работать по карте, наблюдать, обобщать.
О б о р у д о в а н и е: физическая
карта России; схемы; рисунки и фотографии с изображением изучаемых объектов.
Ход урока
I. Организационный момент.
Сообщение темы и целей экскурсии.
Учитель.  Добрый день, дорогие друзья!

Этой встрече рада я!
 Сегодня нас ждут... равнины и
горы России. Я приглашаю вас в путешествие по нашей великой стране. Мы пройдем
по ее территории, изучая страну с  востока на запад и с севера на юг.
Увидим, как выглядит поверхность Земли, куда текут реки, что таится в недрах
земли, как живут люди и многое другое.
И всегда с нами будет незаменимая
помощница – карта. Сегодня она расскажет вам, как выглядит земная поверхность
на территории нашей страны. Запишите тему урока: «Равнины и горы России».
II. Работа над новой темой.
Учитель предлагает учащимся
рассмотреть физическую карту России и вспомнить условные обозначения физической
карты.
Учитель. Назовите главное условное обозначение на
физической карте.
Ученики. Это цвет. Он указывает на карте, где вода, а
где суша.
Учитель. Какие цвета использованы на физической карте
России?
Ученики. Зеленый, желтый, коричневый, а еще синий цвет в
виде ниточек. Это реки.
Учитель. Посмотрите на диаграмму на с. 65 учебника. Она
поможет нам разобраться в цветовой гамме зеленого, желтого и коричневого
цветов. Что интересного вы увидели на этой диаграмме?
Ученики. На диаграмме есть главная линия – «уровень
моря». Это линия сплошная и толстая. Остальные линии – тонкие и пунктирные.
Учитель. Что находится ближе всего к уровню моря? И
каким цветом показано на карте?
Ученики. Ближе находятся низменности, на карте они имеют
зеленую окраску.
Учитель. Что находится выше?
Ученики. Возвышенности и горы, у них желтая и коричневая
окраска.
Учитель. Верно. Итак, отправляемся в путь! С нами будет
путешествовать помощник. Узнайте его.
Учитель. Правильно! Это солнышко. Оно будет освещать
нам дорогу  к знаниям. Где встает солнышко?
Ученики. Солнце встает на востоке.
Учитель. Начнем наше путешествие с востока России. (Изображение
солнышка закрепляется над полуостровом Камчатка.) Что вы можете сказать о
поверхности полуострова?
Ученики. С севера на юг по всему полуострову проходят
горы.
Учитель. Обратите внимание на вулкан Ключевская Сопка.
Какую он имеет высоту?
Ученики. 4750 м.
Учитель (демонстрирует фотографии вулкана Ключевская
Сопка). Вулканы Камчатки
– это Всемирное наследие России. На полуострове более 28 вулканов. Вулкан
Ключевская Сопка извергается каждые 6–7 лет, извержение продолжается по
несколько месяцев.
Продолжим наше путешествие. Где
остановилось наше солнышко?
Ученики. Над Среднесибирским плоскогорьем.
Учитель. Какими цветами изображено Среднесибирское
плоскогорье?
Ученики. На этом участке есть все цвета: зеленый,
желтый, коричневый.
Учитель. А как вы думаете, что означает слово
«плоскогорье»?
Ученики. Плоскогорье – это плоская гора.
Учитель. Плоскогорье – это место с равнинной или
холмистой поверхностью, лежащее высоко над уровнем моря.
Среднесибирское плоскогорье похоже
на горную страну, здесь много возвышенностей и холмов. Но это равнина.
Учитель демонстрирует фотографии
и схему Среднесибирского плоскогорья.

Учитель передвигает солнышко и
закрепляет его над горами Алтая и Саян.
Учитель. Мы отправляемся на юг нашей страны. Какой
рельеф вы здесь наблюдаете?
Ученики. Это горы, потому что изображены
темно-коричневым цветом.
Учитель. Как называются эти горы? Что вы можете сказать
об их высоте?
Ученики. Это горы Алтай и Саяны. Эти горы высокие,
потому что на карте они изображены темно-коричневым цветом. На Алтае есть гора
Белуха, ее высота 4506 м. Алтай входит в список Всемирного природного наследия.
Учитель демонстрирует фотографии
Алтая и Саян.
Учитель. Продолжим наше путешествие за солнышком, оно
останавливается над Западно-Сибирской равниной. Что рассказывает карта об этой
равнине?
Ученики. Эта равнина занимает большую территорию. Это
ровная поверхность, окрашенная в зеленый цвет. Значит, это низменность. По
равнине течет много рек. Большая часть территории – это болота.
Учитель. Западно-Сибирская равнина – самая плоская.
Вода, выпавшая в осадках и появившаяся от талых снегов, никуда не стекает, а
остается на поверхности, только часть ее проникает в глубь земли. Так
появляются болота.
Учитель демонстрирует фотографии
Западно-Сибирской равнины.
Учитель. Продолжим наше путешествие за солнышком.
Учитель закрепляет солнышко над
Уральскими горами.
Где остановилось наше солнышко?
Ученики. Над Уральскими горами. Они протянулись на юг
через всю территорию России. Самая высокая гора – Народная, ее высота 1895 м.
Это невысокие горы, так как нет темно-коричневого цвета.
Учитель. В старину Уральские горы называли «Каменный
пояс Земли Русской», потому что Урал делит материк Евразию на Европу и Азию.
Уральские горы называют «старые горы», потому что их вершины невысокие и
неострые, а склоны пологие.
Учитель демонстрирует фотографии
Уральских гор и схему:

III. Продолжение новой темы.
Учитель. Итак, снова в путь за солнышком. (Учитель
закрепляет солнышко над Восточно-Европейской равниной.) Где остановились мы
сейчас?
Ученики. Это Восточно-Европейская равнина. На карте
изображена светло-желтым цветом. На ней встречаются желтые пятна.
Учитель. Что обозначают эти желтые пятна?
Ученики. Это возвышенности и холмы.
Учитель. Правильно. Восточно-Европейскую равнину
называют холмистой. (Учитель демонстрирует фотографии Восточно-Европейской равнины.)
Учитель. А сейчас держим путь на юго-запад. (Учитель
закрепляет солнышко над Кавказскими горами.) Где мы остановились? Что
рассказывает карта?
Ученики. Это Кавказские горы. Они высокие, потому что
окрашены в темно-коричневый цвет. Самая высокая гора – Эльбрус, ее высота 5642
м. Эльбрус выше Белухи на Алтае.
Учитель демонстрирует фотографии
Кавказских гор и схему:
Учитель. Кавказские горы – «молодые». Их вершины острые, а склоны –
крутые.
IV. Закрепление.
Учитель. Наше солнышко закатилось на горизонт. Мы
прошли огромный путь от восточных границ до западных. Что же вы можете сказать
о земной поверхности России?
Ученики. На территории России встречаются горы, молодые
и старые. Встречаются равнины, среди которых есть низменности, возвышенности,
плоскогорья.
Учитель. Что же такое равнины?
Ученики. Равнины – это ровные или холмистые участки
земной поверхности.
Учитель. Рассмотрите схемы равнин. Расскажите, какие
равнины изображены.

Учитель. Объединим эти схемы в одну – «Равнины на
территории России».
Начертите линию уровня моря. Какую
равнину изобразим первой, второй, третьей? Что будет выше? Какая равнина будет
ниже?
Ученики. На первой схеме – это высокие горы с острыми
вершинами.
Учитель предлагает учащимся
выполнить самостоятельную работу.
З а д а н и е: вставьте пропущенные
слова.
«Самые высокие горы в России – … (Кавказские).
В список Всемирного наследия включены горы – … (Алтая). С севера на юг
через всю страну протянулись – … (Уральские) горы. На Камчатском полуострове
находится вулкан … (Ключевская Сопка)».
V. Подведение итогов.
Выставление оценок.
Ученики. «Спасибо».
Учитель. За работу на уроке всем  спасибо!
VI. Домашнее задание.
С. 64–71.
Прочитать текст рубрики
«Заповедники России», найти на карте Ильменский заповедник. Выполнить задание
«Проверь себя».

alt: Тема: РАВНИНЫ И ГОРЫ РОССИИ

intro: Тема: РАВНИНЫ И ГОРЫ РОССИИ

title: Конспект урока по окружающему миру на темуТема: РАВНИНЫ И ГОРЫ РОССИИ


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
ПО ПРЕДМЕТУ « ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
 ДЛЯ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Подготовила Швецова Н.Н.
МКОУ «Унъюганская СОШ №2»
Тема
:   «Праздник весны»
Цель:

учиться
художественному видению окружающего мира, расширять кругозор, воспитывать
умение видеть прекрасное в окружающем мире, чувствовать красоту слова.
Задачи:
Воспитательные:
 воспитывать
нравственно-эстетическое отношение к миру;
 художественный
вкус;
 трудовую
и творческую активность;
Развивающие:
развивать
творческую активность;
воображение;
образное
представление;
развивать
внимание, восприятие.
Формирующие:
формировать
навыки работы с художественными материалами, аккуратность;
Тип -
комбинированный.
Оборудование
и материалы:
музыка П.И. Чайковского « Времена года»
Мультимедийный
проектор, персональный компьютер, «Капельки»- музыка, мультимедийная
презентация
для
детей:
альбом для рисования, краски гуашевые, кисти беличьи, простой карандаш, баночка
для воды, палитра, тряпочка, трафареты цветов .
Дети
садятся «полукругом», столы объединены по 4 парты – 2 группы
Оформление
доски:
Плакат
«Весна», иллюстрации цветов
Структурный
план урока:
Создание
проблемной ситуации, мотивация действий, стимулирование.
Объяснение
нового материала.
Закрепление
(применение на практике).
Итог.
Проект занятия

ХОД ЗАНЯТИЯ

 1.Организационный
  момент)музыка Чайковского
-
  Здравствуйте, ребята! Меня зовут Надежда Николаевна.
-
  Я у вас буду вести уроки рисования.
А,
  сегодня я приглашаю вас пойти в гости, а к кому, вы узнаете, если отгадаете
  мою загадку:
Пришла
  пава,
села
  на лаву,
распустила
  перья

  для всякого веселья.
-Что
  за пава такая, распустившая перья?
(Это
  весна)
Учитель:

-
  А приходит она только к тем, кто приметы весны знает.
Ребята,
  а вы знаете приметы весны?  Назовите их. (Ответы детей)(стук в
  дверь)-весна
Появляется
  весна, здоровается с детьми.
-Здравствуйте,
  ребята!.
  Мне  грустно. И я хочу чтобы вы мне помогли.
Учитель:
  Поможем
  весне?
Учитель:
А.
  чтобы помочь весне вам нужно ответить на вопрос.
Что
  за чудеса происходят весной, когда пригреет солнышко?
-Какие
  звуки у весны?
-
  А чем Весна пахнет?
-Но
  у Весны есть еще и краски. Какие они?
Учитель:
-Все
  правильно, ребята. Приходя, Весна приносит с собой жизнь, движение, радость,
  что-то новое. Она приносит с собой первые запахи, радует нас  своими звуками
  и красками.
И,
  наверное, самая большая и яркая радость – это первые  весенние цветочки.
Учитель:

Ребята
  нам нужно отгадать загадки и порадовать весну слайды
  1
1. Первым вылез из
  землицы
На
  проталинке.
Он
  мороза не боится,
Хоть
  и маленький (подснежник)
 Только снег в
  лесу сошел,
я
  голубеньким расцвел (Подснежник)

3.Белые
  овечки бегают по свечке (Ландыш)
Учитель:
-
  А еще, какие первоцветы  распускаются весной?cл.
А
  какие цветы первыми распускаются весной в нашем крае?сл. мать и мачеха)
-Чем
  полезна Мать-и-мачеха?
Физминутка

-
  Ребята,
  а у вас есть любимые цветы? (Ответы детей)
Представьте себя в виде своего любимого
  цветка, молодцы! Дорогие мои цветочки, давайте порадуем Весну и выполним
  физкульминутку:  Капель -музыка
Спал цветок и вдруг
  проснулся,
 (сложить
  ладони под щекой).
  Больше спать не
  захотел
    (помотать
  головой).
Шевельнулся,
  потянулся,
 (пошевелиться
  потянуться).
Взвился вверх и полетел,   (танцуют)

   (машут руками)./2
  раза
Учитель:
-И
  вот однажды Весна - красна, решила собрать все эти прекрасные цветы на
  волшебной полянке, раздать цветам разные краски, одарить их волшебными
  звуками и неповторимым ароматом. «Пусть люди красоте порадуются, - думает
  Весна, - вдохнут нежный аромат цветов, услышат невесомые звуки и станут
  добрее друг к другу».
Учитель:
  А
  вы хотите попасть на волшебную полянку?
Учитель:
-
  Наша полянка волшебная и чтобы там оказаться, нужно встать, закрыть глаза,
  хлопнуть в ладоши, повернуться вокруг себя сказать: «Раз! Два! Три!»
Тогда
  откроется это оконце, и мы окажемся среди прекрасных весенних цветов.
-Хотите
  побывать на этой волшебной поляне?
Учитель
-
  Закрываем глаза, готовим ладошки, хлопаем 3 раза, оборачиваемся вокруг себя и
  говорим: « Раз! Два! Три! Полянка  с цветами появись» (открываю доску)
-А
  где цветы?
Учитель.
-
  Пока мы с вами в гости  к Весне собирались, холодная Зима прокралась на
  полянку и укрыла цветы снегом. Чтобы не было у людей весенней радости, а
  кругом  лежал бы белый снег.
-Что
  ж нам делать, дети?
-
  А как?
Ногами
  постучим,  руками помашем?
-
  А, может, подуем?
-
  Но, снег не тает?
А
  может, нарисуем цветы?
 Весна же и ей наша помощь нужна. Вернем
  ей цветы и поможем радость людям вернуть. И тогда каждый услышит капель,
  журчание ручья, пение птиц, вдохнет волнующий запах весенних цветов, увидит,
  как прекрасна цветущая Земля. И спустится на землю радость.
- Надо быстрее Весне помочь – вернуть
  цветы на поляну, украсить вызволить их  из холодного плена. Ребята, вы
  готовы?
На каждой полянке вы должны  вместе
  собрать цветы.

Посмотрите, на столах у нас краски,
  кисти? (клей
  возле доски на столе)
 А руки-помощницы? (Показали ручки)
Тогда
  начнем быстрее.
Мы
  с вами разделимся на группы.
У
  меня в коробочке лежат листочки вы из коробочки берете 1 листок любого цвета.
-
  поднимите светлые листочки- подходят к 1 столу.
-
  поднимите темные листочки- подходят ко 2 столу
-
  поднимите листочки такого цвета   - подходят к 3 столу…
Практическая
  работа
-
  Подойдем к столикам, на них лежат  цветы –трафареты,  выберите себе
  понравившийся трафарет  цветка, положите его на подкладной листок и
  раскрасьте, чтоб цветок был яркий, красивый ,краску берем аккуратно,
  густо, после наложения
  основного фона, кисточкой прорисовываем  детали цветка, чтобы краше было..
Кто
  закончил, помоет кисточку и положит её  в баночку.
-Берем
  цветок, намазываем клеем и  приклеиваем   к полянке  закрывая «снег».
-Кто
  приклеил цветок к сугробику, возвращается и садится на стульчик.
Учитель:
Закройте,
  пожалуйста, глаза и на счет
-Раз!
  Два! Три! Откройте
Посмотрите,
  какое красивое весеннее теплое солнышко, и Весна с нами  радуется вместе
Весна:
Вот
  это да. Вот здорово! Какая красота!
 Молодцы!
  Великолепные цветы у вас получились, ребята. А какие разные. Просто сказка.
-
  А, мне грустно(ушко)
-
  Почему весне грустно? Что не украшено на поляне? (дерево)
-
  украсим его листочками, которые у вас, приклеим.
Учитель:
-Замечательно,
  вы на славу постарались и помогли Весне - Красне.
-
  Пусть теперь Земля будет украшена весенними цветами, пусть у людей будет
  радость и пусть солнышко светит, но почему-то наше солнышко не улыбается.
Вы
  хотите чтобы оно улыбалось?
-
  Учитель:
-
  Слушаем меня внимательно.
Рефлексия
-У
  весны на столе лежат цветы разного цвета  и если вам  понравилось наше путешествие
  на весеннюю поляну, то берете цветок
 красного
  цвета,
если
  не очень то желтого
 и
  если не понравилось то синего и  садитесь на стульчик.
 -
  Помашем своими цветочками солнышку, может оно нам и заулыбается.
-
  Закроем глазки, скажем «Раз, два, три» и откроем глазки
-
  Посмотрите и солнышко нам с вами весело улыбается.
-
  А кто, знает как  нужно обращаться с цветами! А, почему?
Берегите
  природу
Учитель:
-Обменяйтесь
  своими цветками, подарите их друг другу на память и порадуйтесь вместе.
Всем
  спасибо, до свидания

file_name: буд.перв..doc

alt: ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО

alt: Учитель: - А еще, какие первоцветы распускаются весной? c л

title: Презентация и внеклассное мероприятие для школы "будущих первоклассников"


extracted_text:
Тексты к разделу
«Где мы живём?»

Тема:
«Город и село»
Фамилия, имя
______________________________ Дата_________
1.О каком населённом пункте говорится?
Это крупный населённый пункт. В нём много улиц и
высоких домов, работают фабрики и заводы, музеи и театры, много магазинов. По
улицам ездят троллейбусы, трамваи. В некоторых есть метро.
(
________________________________________)
2.Установи соответствие:
Город
многоэтажные дома
                                 деревянные
частные дома

просёлочные дороги

асфальтированные дороги
Село                       заводы, фабрики
                                люди,
занимаются выращиванием культурных растений

троллейбусы, трамваи
                                лошади,
коровы, овцы

3.
Что относится к продукции сельского хозяйства? Вычеркни лишнее.
Пшеница,
кукуруза, мёд, троллейбус, сметана, грузовик.

4.Что относится к
продукции промышленности? Вычеркни лишнее.
Велосипед, платье,
сотовый телефон, капуста, компьютер, альбом.
5.Опиши интерьер городской
квартиры?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Опиши интерьер
сельского дома?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Как называется дом у
эскимосов?
А) юрта;       Б) иглу;
В) чум.

file_name: Окруж. мир. Где мы живем..docx

alt: Тексты к разделу «Где мы живём?»

intro: Тест по окружающему миру 2 класс "Где мы живём?"

title: Карточка  Окружающий мир 2 класс


extracted_text:
Проектная задача по литературному чтению

Мир глазами животных
Предмет
Литературное чтение
Класс 2
Тип задачи
Предметная рефлексивная одновозрастная
Цели и педагогические задачи
(педагогический замысел)
1.
Использование предметных знаний в модельной (квазиреальной) ситуации.
2.      Развитие
навыков сотрудничества в малых одновозрастных группах.
Знания, умения и способы действий, на
которые опирается задача
1.
Владение понятием «точка зрения».
2.
Умение преобразовывать художественные тексты от лица героя.
3.
Умение удерживать и решать поставленную авторскую задачу.
Общеучебные умения
·
Работа в малой группе (коммуникативная компетентность): организация работы,
распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей
структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в
ходе решения задачи, взаимоконтроль.
·
Работа с разными видами текстов, умение выделять существенную информацию,
зашумленную несущественной.
Планируемый педагогический результат
(указать конечный «продукт»)
Демонстрация учащимися:
·
усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных
условиях;
·
умения, работая в малой возрастной группе, создавать конечный «продукт» - набор
иллюстрированных текстов, объединенных общей темой и позиционностью изложения
Способ и формат оценивания результатов
работы (самооценка, взаимооценка, оценка учителя)
Оценка взаимодействия учащихся при работе
в малой группе проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде
экспертного листа.
Получившийся в ходе работы «продукт»
предлагается для оценивания другой группе через оценочный лит с заданными
критериями
Методическое обеспечение (учебные пособия,
автор), оборудование, материалы

Замысел задачи: ключевым
понятием в курсе литературное чтение 2 класс является «точка зрения», дети
учатся находить точку зрения героев в тексте, учатся ее понимать, а главное –
вставать в позицию героя, смотреть на мир его глазами и озвучивать его точку зрения.
Данная работа позволяет в модельной
ситуации проверить, насколько дети владеют таким понятием как точка зрения,
умеют ставить и удерживать авторскую задачу, анализировать и преобразовывать
тексты, а также способствует развитию навыков кооперации.
Детям предлагается принять участие в
разработке и выпуске первого номера художественно – публицистического журнала
«Мир глазами животных». Создавая свой номер журнала, дети самостоятельно
выбирают рубрики, которые наполняют материалами о жизни собак, пользуясь
предложенными художественными и энциклопедическими текстами. Детям предстоит не
просто осуществлять отбор материала, но и его преобразование, т.к. необходимо
удерживать поставленную авторскую задачу.
Особенность данной проектной задачи в том,
что нет единственно правильного варианта решения. Каждая группа создает свой
продукт, и во всех группах он разный. Такой подход расширяет возможности детей,
предоставляет простор для их воображения и фантазии, делает этап презентации
более интересным для учащихся, а действие оценивания не формальным.
            Цель,
которую должны достичь дети: создать иллюстрированный «журнал», все
тексты и изображения которого представляют мир глазами собак.
Текст задачи с комментариями к отдельным
заданиям.
Проектная задача «Мир глазами животных»
В издательство «Горизонт» поступил заказ
на выпуск нового художественно – публицистического журнала «Мир глазами
животных». Первый номер должен быть посвящен собакам. Работники издательства
удивились странному названию журнала, но приступили к работе. Вот какие
материалы поступили в редакционную коллегию для нового журнала:

Предок собаки — волк; эти
животные очень похожи, что их легко спутать. Ученые полагают, что
к 3500 до н.э. в Европе уже существовало 4 их основных
типа, давших начало большинству современных пород.   Существует
более 200 пород собак.
Размер. Рост собак в холке
от 100 см у огромного ирландского волкодава
до 15 см у крошечной чихуа-хуа. Масса собаки зависит
от ее телосложения и количества жировых запасов. Например, один
ожиревший сенбернар весил 113 кг, а потом похудел до 72 кг.
Сила. При регулярной тренировке собаки
удивительно сильны для своих размеров — некоторые способны переносить
на спине тяжелую поклажу, таскать за собой сани, бревна и другие
большие грузы. Эти животные также очень выносливы. Ездовым собакам часто
приходится вшестером буксировать повозку массой в одну тонну по нескольку
часов подряд, поисковые собаки могут идти по следу 48 ч без
передышки.
Чутьё. Некоторые собаки способны учуять
даже такие слабые запахи, которые не улавливает ни один прибор.
Например, бладхаунды различают запах конкретного человека среди следов сотен
людей.
Зрение. Собаки не различают
цвета; в остальном их зрение, вероятно, близко к человеческому.
Однако некоторые породы видят хуже, чем мы, особенно вдали.
Умственные способности. Физиологи считают
собак одними из самых умных домашних животных. Однако в этом смысле они
несколько уступают некоторым диким видам и значительно «глупее» обезьян. У
собак превосходная память, особенно на запахи, и они быстро обучаются
методом проб и ошибок.

Проектные
задачи в начальной школе:
При разработке федеральных государственных
стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования
становится формирование универсальных учебных действий, а также способов
деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет
успешность всего последующего обучения.
В настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе
становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения
самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию,
выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это предполагает поиск
новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.
В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в
частности, через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет
основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для
самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения
проектов. Но полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным
особенностям младших школьников. Прообразом проектной деятельности для младших
школьников могут стать проектные задачи. Основная идея системы проектных задач
заключается в том, что, решая их, младший школьник фактически осваивает основы
способа проектирования, а это поможет в дальнейшем содержательно и грамотно
осваивать проектную деятельность как ведущую в основной школе. В то же время
решение проектных задач не только работает на перспективу, но и способствует
более высокому уровню усвоения программного содержания начальной школы.
Проектные задачи являются важным звеном при инклюзивном подходе в
обучении. Использование педагогами проектных задач на уроках, где есть дети с
ОВЗ, помогает активно включать таких обучающихся в учебную деятельность, дети
чувствует себя полноценными участниками образовательного процесса во всех видах
деятельности, существенно снижается изолированность, если она имела место при
образовательном процессе. Таким образом, проектные задачи не только помогают
формировать у учащихся универсальные учебные действия, основные навыки,
необходимые для успешного проведения исследовательских работ, но и помогают
активно включать в образовательный процесс детей с ОВЗ, что на сегодняшний день
остро необходимо для обеспечения образовательных потребностей всех детей.
Итак, тема моего выступления «Решение
проектных задач в начальной школе», и начать мне его хотелось бы со слов:
То, что дети
могут сделать вместе сегодня,
завтра каждый
из них сможет сделать самостоятельно.
Выготский

Что мы понимаем под термином «Проектная
задача»?
По мнению Алексея Борисовича Воронцова
проектная задача в начальной школе – задача, в которой через определенный набор
заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на
получение определенного продукта. Проектная задача принципиально носит
групповой характер.
( далее по слайдам)
Особенности проектной задачи:
1.Создание проблемной ситуации;
2.Для решения ПЗ все необходимые материалы
предоставляются;
3.Работа в группах;
4.Краткосрочность (1-2 урока);
5.Результат решения задачи – продукт,
созданный конкретной группой учащихся.

Структура проектной задачи:
1.Проблемный блок (имеется проблема,
максимально приближенная к жизненной или требующая решения).
2.Информационный (блок ресурсов для поиска
решения: набор текстов, диаграмм, таблиц, справочных материалов + план работы
для группы учеников).
3.Критериально-оценочный блок (вопросы для
анализа проделанной работы).

Типы проектных задач:
1.Предметная (встраивается в тематическое
планирование рабочей программы по выбранному предмету).
2.Межпредметная (находит точки пересечения
областей знаний в нескольких предметах, для проведения выделяются отдельные
часы учебного плана данного класса).
3.Одновозрастная или межвозрастная.
4.Стартовая, текущая, итоговая.

Алгоритм решения проектной задачи:
1.Познакомиться с условием задачи.
2.Познакомиться с инструкцией (содержанием
заданий).
3.Обсудить организацию работы в группе по
решению ПЗ. Определить роль каждого участника групповой работы.
4.Выполнить задания, сформулированные
инструкцией. В 1-м классе (возможно) учитель читает задания совместно с детьми.
5.Подготовиться к презентации продукта ПЗ.
6.Презентация готового продукта.
7.Рефлексия своей деятельности (с выходом
на причины).
8.Оценивание своего продукта.

Этапы создания ПЗ:
1.Сформулировать цель ПЗ.
2.Придумать продукт, который будут
конструировать ученики.
3.Сформулировать проблему.
4.Составить путь решения через выполнение
заданий (инструкцию).
5.Продумать форму рефлексии (устно,
письменно, в группе, перед классом,…).
6.Продумать форму представления готового
продукта (решения задачи).
7.Продумать форму оценки (кто, когда и как
(по какой форме) оценивает).

 Светлана Викторовна Самыкина, к.п.н., доцент, заведующий
кафедрой
начального образования Самарского
областного института повышения квалификации и
переподготовки работников образования
Вебинар от ноября 2017 года. Рабочие тетради по
литературному чтению «Что я знаю. Что я умею».

Собери страницу учебника.
Собери страницу словаря.
Покажи спектакль.
Игра «Ходилка» (моделирование).
Современные требования к качеству обучения в компетентностной
парадигме результата образования смещают акценты от области знаний к области
умений, от «знаю, что» к «знаю, как»
Инновации могут быть успешными, только при
условии, если они носят системный характер, затрагивают многие стороны
образовательного процесса, вызывая необходимость его модернизации в целом.
Проектные задачи могут дать
образовательные результаты только в деятельностной технологии, которая требует
изменений и в содержании образования (переход на задачный принцип построения
учебного предмета, ориентированного на освоение предметных способов действий и
средств), и в способах построения обучения и учения (через формирование учебной
деятельности младших школьников), и в организации образовательного процесса с
учетом образовательных переходов (1 и 5 классы) и специфических фаз учебного
года. Из этого следует переход на динамическое расписание, отказ от
классно-урочной формы как единственной в обучении и введение коллективных
(групповых, парных и т.д.) форм работы учащихся, принципиально другая система
оценивания и т.д.

Проектная задача по окружающему миру

Название проектной задачи

Тайны океана

Предмет

Окружающий мир

Класс

3

Тип задачи

Предметная проектная одновозрастная

Цели и педагогические задачи (педагогический замысел)

1. Выявление понимания учащимися метода изолиний как
  общего способа изображения рельефа через перенос его как средства описания
  рельефа суши на описание рельефа дна океана.
2. Оценивание уровня сформированности групповых форм учебного
  сотрудничества в ходе различных этапов решения поставленной задачи

Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача

1.Изображение рельефа с помощью изолиний.
2. Применение нового способа (послойная окраска) по описанию,
  приведенному в тексте задания.
3. Работа в малой группе (умение распределять задания между
  участниками).
4. Взаимоконтроль и взаимооценка в процессе работы
  над задачей

Планируемый педагогический  результат

1. Демонстрация учащимися способности переносить ранее известный
  способ изображения неровностей земной поверхности (изолинии) в новую
  ситуацию.
2. Умение создать конечный продукт — карту «Животный мир участка
  океана Великий», работая в малой группе

Способ и формат оценивания результатов работы

В процессе решения задачи оценивается:
• владение   учащимися    необходимым
  предметным материалом;
• умение правильно выполнять отдельные задания и выстроить с их
  помощью решение задачи в целом;
• умение  взаимодействовать  в  малой группе при
  решении общей задачи. Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой
  группе проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде
  экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения
  задачи и делается общий вывод об уровне работы в малой группе

Замысел проектной задачи
Центральным
действием при решении проектной задании «Тайны океана» является создание карты
«Животный мир участка океана Великий». Для того чтобы прийти к конечному
«продукту», учащимся необходимо создать карту глубин океана, пользуясь
известным методом изображения рельефа – методом изолиний и новым способом, описанным
в тексте, – послойной окраской. Таким образом, учащимся предстоит побывать не
только в роли ученых-картографов, но и в роли ученых-океанологов размещающих на
карте представителей животного мира в соответствии с условиями их обитания.
Данная
проектная задача рассчитана на участие четырех человек в каждой малой группе,
так как на начальном этапе предполагается работа каждого участника с ним из
четырех фрагментов карты. Продолжительность выполнения проектной задачи
составляет 2 ч.

Описание проектной задачи
Океан,
который многим из нас кажется просто огромной массой воды, на самом деле
представляет собой с лож организм, о котором человек хочет узнать как можно
больше. Океанографы расширяют наши знания об оке постоянно изучая все, из чего
он состоит и что в нем держится. Благодаря им мы узнаем, что дно океана же
разнообразно, как и поверхность суши. Разнообразя обитатели океана. Здесь живут
как мельчайшие организмы, так и крупные морские животные — рыбы, киты и др.
Вам
предлагается создать карту «Животный мир участника океана Великий», используя
следующие материалы:
1. Описание некоторых животных и условий их местообитания в океане
Глубоководная голотурия. Обитает на
дне океана на oгромной глубине. Способна выдерживать колоссальное давление
воды.
Морской котик. Охотится за рыбой в океане. Может
3aплывать довольно далеко в океан в поисках рыбы, но все же ему нужен берег для
отдыха. Маршруты его перемещений проходят вдоль берегов.
Осьминог. Живет на морском дне на средних
глубинах.
Пескожил. Этот червь живет в норках в песке в
зоне приливов и отливов.
Тунец. Обитает в открытом океане на
небольшой глубине.
Кашалот. Обитает в открытом океане. Проводит
большую часть времени на небольшой глубине. Иногда опускается очень глубоко.
Удильщик. Это глубоководная рыба. Она обитает
в толще воды на таких глубинах, где уже царит вечный мрак. Для привлечения
добычи и других рыб своего вида многие глубоководные бы имеют светящиеся
органы.
2. Фрагменты карты участка океана
(Термин
«карта» здесь и в дальнейшем употребляется с определеной долей условности.
Более строго следовало бы называть материалы, с которыми работают дети,
картосхемами. Географические карты в полном смысле этого слова появляются в б
классе).
Сформулируйте
задачу, которую вам предстоит решить, и поясните, что для этого нужно сделать.
Примечание. Каждой группе дается набор изображений
животных и фрагменты карты с подписанными значениями глубины океана в разных
точках.

Задание 1.Вам предлагаются четыре разных фрагмента карты
одного участка океана Великий с данными измерений глубины. Упростите эти
изображения и сделайте их более наглядными, используя известные вам способы.

Комментарий к заданию 1
Группе
из четырех учащихся предлагаются четыре фрагмента карты участка океана, на
которые нанесены только лишь отметки глубин. Учащиеся должны, используя
известный им способ изолиний, соединить отметки глубин на своих фрагментах.
Важным диагностическим моментом является то, будут ли учащиеся пытаться уже на
этом этапе увязывать разные фрагменты карты между собой, удерживают ли они,
что это составные части единого целого.

Задание 2. Познакомьтесь с описанием того, как
ученые-картографы изображают рельеф дна морей и океанов.

«...Неровности
земной поверхности изображаются на карте с помощью послойной окраски...
Рельеф
дна океанов и морей изображается различными оттенками синего цвета. Отметки
глубин показывают цифрами. Чем глубже место, тем интенсивнее (насыщеннее)
цвет...»
Энциклопедия для детей «Аванта +»

Обсудите
в группе, как должна выглядеть шкала глубин. Раскрасьте шкалу глубин на своих
листах.

2000
м      3000 м      5000
м      6000 м

Комментарий к заданию 2
На
столах у учащихся набор цветных карандашей различных синих оттенков. Учащиеся
должны раскрасить шкалу глубин на своих фрагментах карты в соответствии с
описанием. При проведении экспертного оценивания следует обратить внимание,
согласовывают ли учащиеся между собой используемые оттенки синего цвета. Если
они этого не делают, у них, скорее всего, возникнут трудности на более позднем
этапе — при объединении фрагментов в общую карту.

Задание 3.Изобразите с помощью послойной окраски глубины
своих фрагментов океана Великий.

Комментарий к заданию 3
Раскрашивая
свои фрагменты участка океана, учащиеся должны придерживаться тех оттенков
синего цвета, которые они нанесли на шкалу.

Задание 4. Соедините между собой фрагменты
карты океана таким образом, чтобы в результате появилась единая карта «Рельеф
дна участка океана Великий».

Комментарий к заданию 4
На
данном этапе очень важно, чтобы изолинии плавно соединялись и карта
рассматриваемого участка океана была единой, несмотря на то что каждый учащийся
работал с ее отдельным фрагментом. При соединении фрагментов, если учащиеся
не согласовывали свои действия на предыдущих этапах работы, у них могут
возникнуть следующие проблемы, требующие обсуждения: 1)нестыковка отдельных
фрагментов по изолиниям в общую карту; 2) несовпадение оттенков цветов,
показывающих одинаковые глубины. Если эти проблемы действительно возникли, они
должны быть устранены на данном этапе.

Задание 5.Перестройте созданную вами карту «Рельеф дна
участка океана Великий» в карту «Животный мир участка океана Великий». Для
этого расположите (наклейте) изображения животных на карте в возможных местах их
обитания.

Комментарий к заданию 5
Учащиеся
по описанию животных, приведенному выше, размещают животных в возможных местах
обитания. После данного этапа группами проводится предъявление результатов
выполненной работы, которая может оцениваться разными способами: например,
написанием отзывов на работу, выполненную другой группой, или публичной
защитой «продуктов» своей работы.

Экспертный лист для оценки работы группы
Ф. И. эксперта______________   № группы_________________

Вопросы

Ответы

Формулировка задачи в группе

Планирование работы в группе (приступили
  к решению все вместе, распределили задания и т. д.)

Перенос метода изолиний как общего способа
  изображения рельефа на описание рельефа дна океана

Понимают ли учащиеся, что фрагменты карты — это составные части
  единого целого

Согласуют ли учащиеся между собой используемые оттенки синего
  цвета при изображении глубин методом послойной окраски

Лидер в группе (наличие лидера, его появление
  стихийное, по решению группы и т. д.)

Взаимодействие членов группы в ходе работы (отсутствие
  взаимодействия, обсуждение своих решений, помощь друг другу по запросу и т.
  п.)

Организация работы на завершающем этапе (общее
  обсуждение, предъявление результатов каждым учащимся и т. п.)

Проектная  задача  для 1 класса по математике
«Построй дом»

Название задачи

Построй дом

Предмет

Математика

Класс

1

Вид задачи

Итоговая предметная проектная задача.

Цели и педагогические задачи (педагогический замысел)

1) Оценить возможность учащихся применять освоенные в курсе
  математики первого класса основные способы действия (измерение, отмеривание
  величин) в квазиреальной (модельной) ситуации.
2) Сотрудничество учащихся в малых группах (коллективно-распределённая
  деятельность) при решении общей задачи.

Знания, умения и способы действия, на которые опирается задача

1) Владение различными средствами моделирования (чертежи,
  схемы, формулы, числовая прямая) отношений равенства/неравенства, разностного
  отношения;
2) Построение и измерение величины по заданной модели;
3) Комбинирование фигур по образцу.
4)  Работа в малой группе: организация работы,
  распределение заданий между участниками группы, взаимодействие и взаимопомощь
  в ходе решения задачи, взаимоконтроль.

Планируемый педагогический результат

Демонстрация учащимися:
1) освоения предметного материала и возможностей применять его
  в нестандартных условиях;
2) умения, работая в малой группе, создать конечный продукт –
  «построить дом» из отдельных составных частей, индивидуально выполненных
  каждым участником группы.

Способ и формат оценивания результатов работы

Оценивается:
– владение предметными знаниями и умениями;
– умение применить их для решения практической задачи;
– умение учащихся взаимодействовать в малой группе
  (распределять работу, оказывать взаимопомощь, проводить взаимный контроль,
  объединять результаты работы отдельных участников группы в единый продукт).
  Оценивание этой группы умений проводится в форме экспертного наблюдения, в
  ходе которого заполняется экспертный лист (см. приложение).

Необходимый материал к уроку

Разноцветные полоски одинаковой ширины и одинаковой длины –
  брёвна; мерка Е - площадь фигуры прямоугольной формы размером 2×2 см;
  листы картона формата А4; «заготовка» - крыша для каждой группы.

Проектная задача «Построй дом»
Основной  замысел задачи.
Данная проектная задача является итоговой  и охватывает все
основные знания и умения, освоенные учащимися при изучении курса математики 1
класса в течение учебного года, а также общеучебные умения (работа в малой
группе, работа по образцу и т.п.).
В течение первого года обучения математике учащиеся учились
выделять различные признаки предметов, в том числе и величины, характеризующие
эти предметы, а также выполнять действиями с величинами (сравнение, измерение,
сложение, вычитание). Результатом измерения величины некоторой меркой является
число.
 Полученные в результате сравнения и измерения величин
отношения моделировались с помощью различных графических моделей – чертежей,
построенных из отрезков, числовой прямой и знаковых моделей – буквенных формул
(равенства, неравенства, неравенства  с указанием разности), стрелочных
схем.
В предложенной задаче учащимся необходимо не просто
продемонстрировать сформированные навыки действия с величинами, перечисленные
ранее, а показать применимость известных способов действий в модельной
(квазиреальной) ситуации.
Данная задача является естественным развитием и продолжением
линии, заданной в начале года. На старте учащимся было предложено выложить
«брёвнами» (бумажными полосками) стенку дома, выбрав подходящие по длине
«бревна» из заданного набора. На том этапе задание выполнялось на интуитивном
уровне с опорой на стартовые возможности учащихся, которые у разных детей
различны. В конце года выполнение похожего задания позволяет учителю проследить
динамику у учащихся относительно старта и оценить непосредственно не только
результат обучения  в плане усвоения предметного материала, но и
возможность учащихся работать в малой группе, распределяя свои действия, а
затем объединяя полученные результаты в целостный продукт при решении одной
общей задачи.
Данная проектная задача рассчитана на участие четырёх человек в
каждой малой группе, так как предполагается работа каждого участника группы с
четырьмя разными стенками одного дома. При решении данной задачи учащимся (в
отличие от старта) необходимо изготовить самим материал – «брёвна» для укладки
стен дома в соответствии с заданными требованиями. Изготавливать  материал
– брёвна требуемой длины учащиеся будут с помощью различных моделей по
предложенной мерке Е. В процессе работы учащиеся должны самостоятельно
договориться внутри группы о цвете брёвен. На последнем этапе работы должна
быть выполнена сборка всех полученных составных частей дома и проведена его
презентация.

Цель (результат), которую должны достичь  дети. Построить
дом, изготовив самостоятельно материал для строительства.

Описание  проектной  задачи:

Дорогие друзья!
В течение учебного года вы работали с величинами, измеряли их и
записывали результат измерения различными способами.
В самом начале года мы все вместе строили дом из готовых деталей
– «бревен» заданной длины. В то время вы еще не умели самостоятельно
изготавливать нужные детали.
За год вы многому научились: измерять и строить величины,
показывать результат измерения с помощью схем, чертежей, формул, числовой
прямой.
Теперь вам под силу построить дом, не подбирая подходящие детали
– «брёвна», а изготовив их самостоятельно.
Примечание: 1) известно, что крышу для дома привезут в готовом
виде;
2) « брёвна» –  полоски разного цвета находятся на «столе
помощников».
Сформулируйте, что вам необходимо сделать, чтобы вместе
построить весь дом. Не забывайте, что на всю постройку вам отводится всего 45
минут.

Отдельные  задания и комментарии  к ним
Задание 1.
Вам необходимо изготовить «бревна» (полоски) заданной длины для
каждой стенки дома. Для этого придется воспользоваться меркой Е и найти (длины
полосок), описываемые с помощью формул, чертежей и схем.

Комментарий к заданию 1:
  Данное задание состоит в изготовлении требуемого
материала – полосок нужной длины для дальнейшего строительства – укладки стенок
дома. На этом этапе предполагается  распределение между учащимися
полученных комплектов (4 участника – 4 комплекта) и выбор цвета полосок для
всех участников малой группы. В арсенале у каждого ученика полоски одинаковой
длины (со «стола помощников»), мерка для измерения – построения величин,
различные модели. Отмеривание нужных длин полосок производится по их описанию с
помощью различных модельных средств: чертежей, формул, числовой прямой.
Здесь, при заполнении экспертного листа,  необходимо
обратить внимание, как учащийся выполняет переходы от одной модели к другой, с
чего он начинает, верно ли он проводит построение «нужных» полосок.

Задание 2.
Теперь у вас есть весь необходимый материал для
строительства. На рисунке представлены сборочные чертежи для четырёх стенок
дома.
Уложите изготовленные полоски – брёвна на листе картона по
заданным сборочным чертежам.
Комментарий к заданию 2:
Данный этап работы – это непосредственная укладка
полученных полосок – «брёвен» по образцу – плану. Для этого у каждого ученика
имеется сборочный чертёж, лист картона формата А4.
Во-первых, по комплектам изготовленных полосок-брёвен
учащиеся должны подобрать подходящие к ним сборочные чертежи. Во-вторых, этот
этап работы включает в себя не только действие по образцу, но и контрольную
функцию. При укладке стенки дома учащийся, если он ошибся в выполнении первого
задания, может увидеть это и вернуться к первой части работы, что позволяет
судить о сформированном действии контроля со стороны учащегося.
Если учащийся не умеет читать знаковые и графические
модели, но умеет действовать по образцу, то в результате он расположит полоски,
полученные из визуальных соображений, по всему формату А4, следуя только плану
расположения брёвен. Это приведёт его к неверному построению стенки. В такой
ситуации важно, проявят ли участники малой группы действие взаимоконтроля и
взаимопомощи, что необходимо отразить в экспертном листе. Некоторые учащиеся не
удерживают того момента, что полоски-брёвна можно укладывать только по
горизонтали, что может привести к неверной укладке. Данная ситуация также может
быть решена другими участниками малой группы.

Задание 3.
Отрежьте лишние части картона, как показано на рисунке (эти
части показаны «чешуйками»), оставив справа от полученной стенки  полоску
шириной 1 см.
Соберите в группе все элементы – стенки дома, крышу (со «стола
помощников»)   и сложите полученные элементы в единый дом. Если
возникнет необходимость, обратитесь за помощью к учителю.
Обсудите, что у вас получилось.
Комментарий к заданию 3:
Данное задание предполагает возможность помощи со стороны
взрослого в сборке стен дома. Чтобы собрать дом, необходимо отогнуть правый
край стенки (белую часть картона) на всех полученных заготовках и соединить её
с левым краем другой заготовки, скрепить место наложения двух заготовок –
стенок  двумя скрепками снизу и сверху.
Выбрав подходящую по размерам крышу со «стола помощников»,
учащиеся устанавливают её на каркас своего дома. «Подходящая» крыша дома для
каждой группы изготавливается учителем до проведения урока. Она получается из
двух прямоугольников размером 15×22 см. Другие, неподходящие, крыши
учитель изготавливает произвольных размеров.
Презентация. Презентация результатов работы групп может быть
построена следующим образом. На одном столе выставляются все построенные дома.
Учащиеся задают возникшие у них вопросы к участникам других групп. Выступают
наблюдатели. После чего каждый участник процесса может отдать голос за
понравившийся ему дом и прокомментировать своё решение.

Чей дом тебе понравился больше всего?________________
Почему?_____________________________________________________

                 Приложение

Экспертный лист для оценки работы группы
ФИ эксперта ____________________________________   №
группы _____________

Вопросы

Ответы

Как группа приступила к работе (сразу стали выполнять задания;
  сначала ознакомились со всеми заданиями и т.п.)?
Опишите подробнее.

Каким образом, и на каком этапе была распределена работа между
  членами группы?

Как осуществлялись переходы от одной модели  к другой при
  отмеривании полосок требуемой длины? Опишите подробнее с указанием всех
  участников группы.

Кто из участников при укладке полученных фигур по сборочному
  чертежу возвращался к моделям из задания 1 и отмеривал величину заново?

Был ли в группе лидер?
Если да, то каким образом он появился (по собственной
  инициативе, стихийно, по решению всей группы и т.п.)?

Как члены группы взаимодействовали в ходе работы (никак,
  обсуждали свои решения, помогали друг другу по запросу и т.п.)?

Как была организована работа на завершающем этапе – при сборке
  (общее обсуждение, каждый предоставил свои результаты и они не обсуждались
  группой и т.п.)?

Опишите климат и взаимоотношения в группе (доброжелательная
  обстановка; взаимопомощь; ссоры; никакого содержательного общения и т.п.).
  Если были конфликтные  ситуации, то как они разрешались?

Подведите итог – ваше общее впечатление от работы группы.

Предметная проектная задача:
Рассмотрим тип предметной проектной задачи по русскому языку во
втором классе.
Для этого нам необходимо разделиться на три группы.
В каждой группе будет по одному эксперту, которые будут наблюдать
за деятельностью участников.
Тема ПЗ: «Иллюстрированное пособие «Способы проверки
орфограмм».
- Сегодня вам предстоит выполнить непростую, но очень
интересную задачу. Мы будем делать подарок для учеников 1 класса. Скоро малыши
узнают о слабых позициях, а мы с вами уже умеем некоторые из них проверять.
Поэтому я хочу предложить вам сделать иллюстрированное наглядное пособие для
обучающихся 1 классов, на тему «Способы проверки орфограмм». Для того, чтобы
это получилось красиво и грамотно, предлагаю вам выполнить ряд заданий.
Задание 1:
Распределите работу в группе и подпишите около стрелок имена
исполнителей, которые будут ответственны за определённый вид работы.
(Раздать листки А4, на которых написаны способы действия во время
решения ПЗ)
Комментарий:
Первое задание это распределение работы внутри группы. Интересно,
каким образом ребята будут распределять работу между собой: предварительно
ознакомившись со всеми заданиями и оценив возможности каждого ученика или
стихийно, без существенных оснований.
Задание 2:
Вы получили материалы по одному из способов проверки орфограмм.
Просмотрите эти материалы и определите этот способ.
( Раздать тексты, при помощи которых необходимо будет определить
тип орфограммы).
- Какой тип орфограмм вы определили, прочитав текст?
Рассказ об одной ошибке- с помощью изменения слова – безударная
гласная в корне слова;
Где искать секрет- способ проверки по словарю;
Чаща и чудовище- способ проверки по правилу.
Комментарий:
В этом задании ученики знакомятся с текстами, которые подсказывают
им, о каком способе идёт речь.
Задание 3:
Составьте рассказ о своём способе проверки орфограмм.
Послушаем участников, какие рассказы у них получились.
Комментарий:
Здесь ученики на доступном им языке описывают свой способ проверки
и принцип его работы. Это не что иное, как рефлексия полученных знаний по теме.
Задание 4:
Проиллюстрируйте конкретными примерами описанный вами способ
проверки.
Участники, поделитесь описанными вами способами проверки
орфограмм.
Комментарий:
В этой части задания ребята приводят примеры к способу.
Задание 5:
Придумайте задание, при выполнении которого можно проверить у
других детей, как они освоили данный способ.
Комментарий:
Это задание также рефлексивное, но имеет творческий характер.
Интересно, какие задания и какого уровня придумают ребята. Скорее всего,
ученику, ответственному за этот вид работы понадобится помощь.
Задание 6:
Укажите критерии, по которым можно определить, что ученик овладел
этим способом.
Комментарий:
Вновь глубокая рефлексия. Для выполнения этого задания необходимо
доскональное понимание действия способа проверки.
Ученику, выполнявшему это задание изначально, вероятно,
потребуется помощь группы.
Задание 7:
Используя полученные материалы, составьте на отдельном листе
ватмана общий иллюстративный текст на тему « Способы проверки орфограмм».
Комментарий:
Все группы объединяются для создания общего продукта, в который
вложен труд каждого из второклассников. Это действие является кульминацией
процесса создания справочника и на наш взгляд должно приносить моральное
удовлетворение всем участникам.
Итоги решения проектной задачи:
Тип задачи с точки зрения предмета рефлексивная, в педагогическом
плане обучающая.
Цели и задачи:
Обучению учащихся совместному решению задач.
Более глубокое усвоение детьми способов проверки орфограмм.
Подготовка к предъявлению результатов и оценке усвоения темы.
Формирование коммуникативных компетентностей.
Второклассники в течение учебного года осваивали способы, с
помощью которых можно проверять орфограммы:
А) с помощью орфографического словаря;
Б) с помощью изменения слова;
В) по правилу.
Планируемый педагогический результат в ходе решения ПЗ:
каждый ученик сможет оценить свои знания и умения в рамках
предметного материала, изученного за год;
часть учащихся смогут восстановить пробелы в знаниях;
учащиеся опробуют один из способов распределения обязанностей при
выполнении общего задания.
Следующая проектная задача предметная – литературное чтение, класс
2 или 3

Тема ПЗ: «Мир глазами животных».
Задание 1:
В издательство «Горизонт» поступил заказ на выпуск нового
художественно- публицистического журнала «Мир глазами животных». Первый номер
должен быть о собаках.
Работники издательства удивились странному названию журнала, но
приступили к работе. Вот материалы, поступившие в редакционную коллегию для
нового журнала.
Ознакомьтесь с материалами.
Редакционная коллегия тоже ознакомилась с материалами , но не
допустила их к печати.(слайд)
Комментарий:
Данное задание позволяет поставить перед детьми авторскую задачу.
Чтобы понять специфику данного журнала, необходимо прочитать его название –
«Мир глазами животных», а также проанализировать тексты, которые не вошли в
номер. Дети делают первый вывод: предложенные тексты не отражают мир глазами
животных и выражают только точку зрения человека.
На основе сделанных замечаний дети формулируют авторскую задачу,
которую им необходимо решить: создать ряд иллюстрированных текстов, объединённых
общей темой, в которых рассказчик герой-собака.
Задание 2:
Дорогие ребята! Издательство «Горизонт просит вас помочь и принять
участие в создании первого номера художественно- публицистического журнала
«Мир глазами животных».
Объединитесь и придумайте название первому выпуску журнала,
запишите его на ватмане.
Задание 3:
В журнале могут быть разные рубрики, какие рубрики будут в вашем
журнале?
Названия рубрик можно придумать самим.
Задание 4:
Заполните рубрики своего журнала.
Комментарий:
Детям необходимо подобрать или придумать тексты самим, но помнить
о важном – всё должно быть написано от лица рассказчика-героя – собаки.
Задание 5:
Оформите странички своего журнала фотографиями, рисунками.
Задание 6:
Наклейте листы на ватман, напишите имя главного редактора и
авторский коллектив.
Итоги решения проектной задачи:
Тип задачи: предметная, рефлексивная, одновозрастная.
Цели: использование полученных знаний в квазиреальной
ситуации, развитие навыков сотрудничества в малых одновозрастных группах.
Знания, умения и способы действия, на которые опирается задача:
владение понятием «точка зрения»;
умение преобразовывать тексты от лица героя;
умение удерживать и решать поставленную авторскую задачу.
Общеучебные умения:
работа в малой группе;
организация работы, распределение заданий между участниками группы
в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников,
взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль.
работа с разными видами текстов, умение выделять существенную
информацию.
Планируемый педагогический результат:
усвоение предметного материала и возможностей применять его в
нестандартных условиях;
умение, работая в малых группах, создавать конечный «продукт» .
Способ и формат оценивания результата:
оценка взаимодействия учащихся проводится путём экспертного
наблюдения и оформляется в виде экспертного листа.

alt: Данная работа позволяет в модельной ситуации проверить, насколько дети владеют таким понятием как точка зрения, умеют ставить и удерживать авторскую задачу, анализировать и преобразовывать тексты,…

alt: Проектные задачи в начальной школе:

alt: Проектная задача по окружающему миру

alt: Формулировка задачи в группе

alt: Предметная проектная задача:

alt: Комментарий: Вновь глубокая рефлексия

alt: Тема ПЗ: «Мир глазами животных»

title: проект урока математики