extracted_text:
Модуль
«Производство и технологии»

Практическая
работа №1

Методическая разработка практической
работы
по теме  «Машины и механизмы. Перспективы развития техники и технологий» 6
класс

Задание 1.

Планируемые
  предметные результаты
Базовый уровень

В
  результате выполнения практической работы обучающиеся

Впишите
  предметные результаты, соответствующие изучаемой технологии

узнают:…
(термины,
  понятия, названия инструментов, приемов работы, трудовых операций и др.)

основные технологические понятия, о назначении
  и устройстве применяемых приспособлений, машин и оборудования;
кинематические
  схемы, условные обозначения

научатся: …
(выполнять
  трудовые операции, использовать инструменты, приспособления и др.)

называть
  и характеризовать машины и механизмы;
называть
  подвижные и неподвижные соединения деталей машин;
называть
  перспективные направления развития техники и технологии;
приемам и последовательности выполнения
  технологических операций

смогут
  объяснять/характеризовать:…
(порядок
  технологических операций, этапы выполнения работы и др.)

влияния различных технологий обработки
  материалов и влияния продукции на окружающую среду и здоровье человека.

смогут
  самостоятельно выполнить/сделать: …
(-аналогичное
  изделие, соблюдая технологическую последовательность;
-другое
  изделие, перенеся знания  изученной технологии на другие объекты)

называть
  условные обозначения в кинематических схемах;
читать
  кинематические схемы машин и механизмов

Задание 2.
Практическая работа
«Чтение кинематических схем
машин и механизмов»
Цель: Ознакомиться
 с правилами выполнения и чтения кинематических схем, основными условными
обозначениями для кинематических схем
Оборудование и материалы:
кинематическая
схема токарного станка, таблица условных обозначений, линейка, циркуль

Технологическая карта

Последовательность технологических
  операций

Материалы, инструменты

Изучить предложенный
  теоретический материал

кинематическая
  схема токарного станка, таблица условных обозначений

Начертить в тетради,
  используя таблицу условных обозначений, изображения: подшипников качения,
  муфты сцепления кулачковой, передачи плоским ремнём, передачи клиновидным
  ремнём, зубчатой передачи

кинематическая
  схема токарного станка, таблица условных обозначений, линейка, циркуль

Нарисовать в тетради
  типовую схему механизма с передвижным блоком, используемую в конструкции
  станков с обозначениями

линейка,
  циркуль

Используя
  кинематическую схему токарного станка, прочитать кинематическую схему
  передачи движения от двигателя к шпинделю

кинематическая
  схема токарного станка, таблица условных обозначений

Оцените качество выполненной работы по карте контроля

Карта контроля выполненной работы

Технологическая
  операция

Критерий оценки

Балл

Соответствие линий чертежа в
  тетради с заданной таблицей

Соответствует
  -1
Не
  соответствует - 0

Соблюдение масштаба

Масштаб
  соблюдается – 1
Масштаб
  не соблюдается - 0

Общий вид работы в тетради

Аккуратная работа - 1
Общий неаккуратный вид работы - 0

Чтение кинематической схемы передачи движения от
  двигателя к шпинделю

Выполняется
  полностью верно -1
Выполняется
  верно, но с незначительным нарушением - 0,5
Выполняется со значительными нарушениями - 0

Ориентируется в основных
  технологических понятиях, в назначении и устройстве применяемых
  приспособлений, машин и оборудования

Легко ориентируется – 1
Ориентируется с помощью учителя – 0,5
Сложно ориентируется - 0

Итого:

5

Сделайте
вывод по результатам практической работы:

ПРИМЕР
ВЫВОДА:
Записать
в тетради:
Теперь
я могу….
Теперь я знаю и умею….
Теперь я могу, но не понял…
Ответить на вопросы
- В каких случаях пользуются чертежами-схемами?
- Нужно ли соблюдать масштаб при вычерчивании условных обозначений
на схемах?
- Какие надписи наносятся на кинематических схемах?

Задание 3.
Критерии оценки

Оценка процесса

Баллы

Оценка

1

Соблюдение
  техники безопасности, правил безопасного труда

Выполняется
  - 1
Не
  выполняется - 0

2

Соблюдение
  дисциплины, правил делового общения

Выполняется
  - 1
Не
  выполняется - 0

3

Соблюдение
  культуры труда на рабочем месте (организация рабочего места)

Выполняется
  - 1
Не
  выполняется - 0

4

Соблюдение/качество
  выполнения технологических операций

Выполняется
  полностью верно -1
Выполняется
  верно, но с нарушением отдельных технологических приемов и правил - 0,5
Нарушена
  технология, выполнение технологической операции: изделие изготовить/завершить
  невозможно (брак) - 0

5

Соблюдение
  последовательности этапов  работы

Соблюдены
  все этапы – 1
Последовательность
  нарушена – 0

Итого

5

Оценка результата

Итого

5

file_name: Метод.разработка прак. работы.docx

alt: Модуль «Производство и технологии»

alt: Задание 2 . Практическая работа «

alt: Карта контроля выполненной работы

alt: Задание 3. Критерии оценки


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и воспитателей
  в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___
 от «     »                2020  г.

Согласовано
Заместитель директора школы по
  УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»

_____________ Кондрат Е.В.

«____»____________2020  г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Ширко А.Н.

Приказ № ___   от

«____»_________  2020   г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 учебного
предмета
«Изобразительное искусство»
2 класс

Молодьковой Анны Васильевны
Соответствие занимаемой должности
Туймановой Веры Владимировны
1 квалификационная категория

2020-2021 учебный год

 Рассмотрено
на заседании
 педагогического совета школы
 протокол №______

 от «      »   ____ 2020г.

Пояснительная записка.

Рабочая
программа по изобразительному искусству разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования, авторской программы  Б.М.Неменского («Изобразительное искусство»  1-4 классы, М.: «Просвещение», 2011г.) и соответствует
учебному плану МБОУ «Мглинская СОШ №2» на 2020-2021 учебный год.

Учебник
для общеобразовательных учреждений: «Изобразительное искусство. Искусство и
ты».  2 класс  М.: «Просвещение», 2011г.).

Цели
и задачи обучения
изобразительному искусству                                                  на
ступени начального общего образования:
•  Главной целью школьного образования является развитие ребенка как
компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной
человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, личностное
саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности.
•  развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию
произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру;
•  освоение первичных знаний о мире пластических искусств:
изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их
бытования в повседневном окружении ребенка;
•
овладение элементарными
умениями, навыками, способами художественной деятельности;
•  воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия
произведений профессионального и народного изобразительного искусства;
нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу,
Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной
культуре.

Результаты
изучения  предмета

Личностные результаты
§  чувство гордости за культуру и искусство
Родины, своего народа;
§  уважительное отношение к культуре и
искусству других народов нашей страны и мира в целом;
§  понимание особой роли культуры и
искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
§  сформированность эстетических чувств,
художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
§  сформированность эстетических
потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в
творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной
практической творческой деятельности;
§  овладение навыками
коллективной деятельности в
процессе совместной творческой работы в команде
одноклассников под руководством учителя;
§  умение сотрудничать с товарищами
в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим
замыслом;

§  умение обсуждать и анализировать
собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций
творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.

Метапредметные
результаты
·
овладение умением
творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
·
овладение умением
вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной
творческой работы;
·
использование
средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач
в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и
т.д.;
·
умение планировать и
грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
·
умение рационально
строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место
занятий;
·
осознанное
стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.

Предметные
результаты
·
знание видов
художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура),
конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды
искусства);
·
знание основных
видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
·
понимание образной
природы искусства;
·
эстетическая оценка
явлений природы, событий окружающего мира;
·
применение
художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
·
способность
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих
произведений русского и мирового искусства;
·
умение обсуждать и
анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и
выразительных средствах;

·
усвоение
названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
·
умение видеть
проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на
улице, в театре, на празднике;
·
способность
использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные
материалы и художественные техники;
·
способность
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
·
умение компоновать
на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
·
освоение умений
применять в художественно—творческой  деятельности основ цветоведения, основ
графической грамоты;
·
овладение  навыками
моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами
аппликации и коллажа;
·
умение
характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
·
умение рассуждать
о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека
в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную
культуру;
·
изображение в
творческих работах  особенностей художественной культуры разных (знакомых по
урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека,
народных традиций;
·
умение узнавать и
называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по
урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
·
способность
эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;
·
умение  объяснять
значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для
современного общества;
·
выражение в
изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим
ансамблям древнерусских городов;
·
умение приводить
примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой
духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.

На
изучение изобразительного искусства во 2
классе  отводится 1 час в неделю.
Рабочая
программа рассчитана на 34 часа.

Содержание
учебного предмета

№

Раздел

Кол-во
  часов

1

всего

из
  них

Как и чем работают художники.

8

Обобщение
  по разделу

Три
  основные краски, строящие многоцветие мира.
Пять
  красок – все богатства цвета и тона.
Пастель
  и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные
  возможности аппликации.
Выразительные
  возможности графических материалов.
Выразительность
  материалов для работы в объеме.
Выразительные
  возможности бумаги.
Для
  художника любой материал может стать выразительным (обобщение ).

2

Реальность и фантазия

7

Обобщение
  по разделу

Изображение
  и реальность.Изображение и фантазия.
Украшение
  и реальность.Украшение и фантазия.
Постройка
  и реальность.Постройка и фантазия.
Братья-Мастера
  Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение ).

3

О чём говорит искусство

        11

Обобщение
  по разделу

Выражение
  характера изображаемых животных.
Выражение
  характера человека в изображении; мужской образ.

Выражение
  характера человека в изображении; женский  образ.
Образ
  человека и его характер, выраженный в объеме.
Изображение
  природы в различных состояниях.
Выражение
  характера человека через украшение.
Выражение
  намерений человека через украшение.
В
  изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли,
  настроение, свое отношение к миру (обобщение ).

4

Как говорит искусство

8

Обобщение
  по разделу

Итоговый
  контрольный урок

Цвет
  как средство выражения: теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
Цвет
  как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета. Смешение с черной, серой,
  белой красками (мрачные, нежные оттенки цвета)
Линия
  как средство выражения: ритм линий.
Линия
  как средство выражения: характер линий.
Ритм
  пятен как средство выражения.
Пропорции
  выражают характер.
Ритм
  линий и  пятен, цвет, пропорции – средства выразительности (обобщение)
Итоговый контрольный урок

Итого:

34

Материально-техническое обеспечение
1.Неменский,
Б. М. Изобразительное
искусство ,
1–4 классы : рабочие программы / Б. М. Неменский и др./ – М. : Просвещение,
2011
2.Неменская, Л. А.
Изобразительное искусство. Твоя мастерская. 2 класс : учеб. для общеобразоват.
учреждений / Л. А. Неменская ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение,
2011.)
3.Горяева
Н.А., Неменская  Л. А.  Рабочая тетрадь . Твоя мастерская. ;
под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2013.)
4. Бушкова Л. Ю. Поурочные разработки по
изобразительному искусству. – М.: ВАКО, 2011.

Календарно – тематическое
планирование.
        Изобразительное искусство. 2 класс
( 1час в неделю. Всего34ч. )

№
п/п

Тема урока

Кол-во
часов

Дата

     Как и чем работают
  художники (8ч)

1

Три основных краски,
  строящие многоцветие мира.

1

2

Пять красок – все богатство
  цвета и тона.

1

3

Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные
  возможности.

1

4

Выразительные возможности аппликации.

1

5

Выразительные
  возможности графических материалов

1

6

Выразительность материалов для работы в
  объеме.

1

7

Для
  художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы четверти)

1

8

Неожиданные материалы (обобщение )

      1

Реальность и фантазия (7 ч)

9

Изображение и реальность.

1

10

Изображение и фантазия.

1

11

Украшение и реальность

1

12

Украшение и
  фантазия.

1

13

Постройка и реальность.

1

14

Постройка и фантазия.

1

15

Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда
  работают вместе (обобщение )

1

О
  чём говорит искусство 11 ч

16

Выражение характера изображаемых  животных.

1

17

Изображения
  характера человека: мужской образ

1

18

Изображение характера человека: женский образ.

1

19-20

Образ человека и его
  характер, выраженный в объеме

      2

21

Изображение
  природы в различных состояниях

1

22

Человек и его
  украшения.

1

23-24

О чем говорят
  украшения.

2

25

Обобщение материала раздела  «О чем говорит искусство.

1

           Как говорит искусство (8ч)

26

 Цвет
  как средство выражения:тёплые и холодные цвета. Борьба тёплого и холодного.

1

27

Цвет
  как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.

1

28

 Линия
  как средство выражения: ритм линий

1

 29

Линия
  как средство выражения: характер линий

1

30

Ритм пятен. Ритм пятен передает
  движение

1

31-32

Пропорции выражают характер

1

33

Ритм
  линий, пятен, цвет, пропорции — средства выразительности

     1

34

Итоговый
  контрольный  урок . Создание
  коллективного панно на тему « Весна»

      1

alt: О чём говорит искусство 11

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: О чем говорят украшения. 2 25

title: Рабочая программа по ИЗО 2 класс


extracted_text:
МОУ «СОШ им.В.К. Ерошкина с.Новозахаркино»

Внеклассное мероприятие
«Дадим бумаге вторую жизнь»

Работу выполнила:
учитель химии и биологии
Никулина Валентина Александровна

2021

Общие
положения.
Описание материала: Мероприятие разработано
для учащихся 5-11классов. Мероприятие актуально в настоящее время, так как
каждый человек, должен быть экологически образован и экологически культурен.
Предлагаемый материал может быть полезен
классным руководителям, организаторам внеклассной работы, учителям биологии.
Мероприятие с использованием ИКТ в доступной и увлекательной форме позволяет
реализовать творческий потенциал детей, воспитывает чувство единства с
природой, ответственности за сохранение и преумножение ее богатств.
Место
проведения: учебная
аудитория.
Форма
проведения: тематическое
внеклассное мероприятие.
Метод проведения: словесный, объяснительно-иллюстративный,
монологический.
Возраст детей: 11-17 лет.
Цели:
1. Сохранение и ответственное
потребление природных ресурсов нашей планеты.
2. Привлечение внимания
подрастающего поколения к необходимости вторичного использования природных
ресурсов.
3. Распространение информации
о важности мероприятия по сдаче макулатуры для вторичной переработки.
4. Вовлечение детей и
родителей в игровой, соревновательной форме в практику сбора и сдачи
макулатуры.
Задачи:
1. Прививать любовь к природе
и воспитывать бережное отношение к ней.
3. Вовлекать обучающихся и их
родителей в активную природоохранную деятельность.
4. Дать детям представление о
полезных свойствах леса.
5. Собрать и отправить в
переработку макулатуру, спасти деревья от вырубки.
Планируемые результаты:
1. Возникновение потребности
в ресурсосбережении у детей, привлечение внимания к проблемам экологии.
2. Появление чувства ответственности
за чистоту и сохранность окружающего мира.
3. Вовлечение родителей в
совместную природоохранную деятельность.
4. Сбор и сдача макулатуры,
спасение деревьев от вырубки.
5. Приобретение навыков
социального партнерства с другими организациями.
Предварительная
подготовка:
-подбор материала к классному часу,
-подготовка учащимися кратких сообщений по теме
мероприятия;
- подбор стихотворений, музыки;
- распределение материала между учащимися;
- составление презентации.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран,
Ресурсы: Компьютерная презентация.
План мероприятия
I. Организационный момент.
II.Этапы мероприятия
1.История создания бумаги.
2.Способ выделки бумаги
китайцами
3.Современное производство
бумаги
4.Интересные факты
5.Значимость сбора
макулатуры
6.Памятки «Учись экономить бумагу правильно!»

Ход мероприятия.

 «Бумага – крылья, на которых разносятся по миру мысли мудрецов»
                                                                    Алишер
Навои.
Презентация(1-2)
 Сегодня наша планета стоит на пороге экологической
катастрофы и наиболее грозный предвестник её – парниковый эффект. Наблюдается
процесс постепенного увеличения среднегодовой температуры атмосферы Земли и
Мирового океана. Это вызвано увеличением в атмосфере содержания углекислого
газа, который образуется в огромных количествах при сжигании топлива. И только
растения способны перерабатывать углекислый газ, превращая его в кислород. В
связи с этим все большее значение приобретают вопросы ресурсосбережения, а
именно охрана лесов от уничтожения в угоду всё возрастающим потребностям
человечества в бумаге и древесине.
 Проблема сокращения численности лесов на всей планете
решается рядом мероприятий и акций, организованными различными государствами.
     У нас в школе проводится акция «Собери макулатуру,
спаси дерево!».
4кл (Уваров, Степанова, Бобкова, Вершкова)
 1.  Мы живём в огромном прекрасном мире, в мире дивной
природы и удивительных людей!
  2.  Мы должны беречь и охранять нашу природу.
3.Я расту у вас в лесу.
Людям пользу я несу.
Выделяю кислород
День за днём из года в год.
Не рубите Вы меня.
Долго жить мечтаю я!
Лес зелёный нужен нам!
Помогу дышать я Вам!
Жить хочу я! Помогите!
Вы бумагу принесите.
Вместе мы её сдадим,
Лес зелёный сохраним!
1 Чистый лес-украшение нашей Земли,
Её сказочный, чудный наряд.
Важно, чтобы всегда мы его берегли.
Лес своей красотою богат.
2 Очищает он воздух от вредных веществ,
Чтоб свободно могли мы дышать.
Лес для разнообразных наземных существ-
Это дом. Мы должны это знать.
Производят бумагу и ткань из него,
И строительный материал
Нужен лес нам друзья. И богатство его.
Важно чтобы он не исчезал.

 Попова    1. Бумага была не всегда. В
течение многих тысячелетий люди искали материал для письма. Сначала
использовали камень, глину, кору деревьев. На смену им пришли деревянные
дощечки, покрытые воском. Их сменил папирус, который иногда называют «дедушкой
бумаги».
 Папирус – это растение с жестким полым стеблем, который
разрезали и распрямляли – получались тонкие листы, на которых можно было
писать. От египетского слова папирус произошло название бумаги у многих
народов: у немцев – «папир», у англичан – «пейпер», у испанцев – «панель».
Русское слово бумага происходит от итальянского «бамбаджио», что означает
«хлопок». Первым сырьем для бумаги после папируса были лоскуты из
хлопчатобумажных тканей.
   Дежкин 2. В XII веке производство папируса прекратилось.  Место
папируса прочно заняла бумага.  Первыми бумагу начали делать
китайцы.
В 1957году в
северной провинции Китая Шеньси в пещере Баоцло обнаружили гробницу, в которой
были найдены обрывки листов бумаги. Их исследовали и установили, что бумага
была изготовлена во II в. до н.э.
Вначале сырьем для
нее в Китае служили шелковые обрезки, отходы коконов шелкопряда, обрывки старых
сетей. Но этого материала было недостаточно, поэтому основным источником сырья
стали некоторые волокнистые материалы. Как правило, китайцы брали особый сорт
крапивы, растущей в их стране. Крапиву подвергали специальной обработке: в яму,
вырытую в земле, укладывали ее слоями и пересыпали известью. Сверху все
заливали водой. Волокна склеивались, затем их промывали, высушивали и толкли.
Затем мастер размешивал мелкие волокна крапивы с водой и зачерпнув ковшом,
выливал в сито (форму), тряс, как просеивают муку. От сотрясения волоконца
спутывались, переплетались между собой. Вода из формы выливалась, а на сетке
оставался лист бумаги. Чтобы лист стал ровным и гладким, его мокрым выкладывали
на хорошо отшлифованный каменный стол, сверху  придавливали каменной плитой,
затем высушивали  и бумага была готова. Она походила на желтую оберточную
бумагу.
Презентация 1 (Осы и бумага»
Дежкин  1.  Способ выделки бумаги китайцы
хранили в секрете. За его разглашение полагалась смертная казнь. И тем не менее
секрет был раскрыт. Однажды арабы разбили китайское войско и захватили
пленников. У пленных китайцев они выпытали способ изготовления бумаги. По
китайскому способу в VI веке бумагу стали изготавливать в Корее, в VII веке – в
Японии. Японская бумага превзошла по качеству китайскую, японцы вырабатывали
около 300 различных видов. Бумага постепенно распространялась по земному шару
из страны в страну: в VIII веке она в Багдаде, в ХIII веке в Венеции. Бумага
завоевала Европу примерно в ХVI веке. В ХVIII веке в России большой вклад в
производство бумаги вносит Петр I: по его указу было построено несколько
бумагоделательных фабрик. С развитием книгопечатания бумаги требовалось все
больше и больше. Старых тканей, сбором которого занимались тысячи людей, не
хватало.
    И тут решили испробовать дерево. Опыт удался – древесину
расщепили на отдельные волокна и превратили их в бумажную массу. С тех пор и
производят бумагу из дерева.
   5 класс (Ермошин, Вершков, Полукеев)
1.Закрой глаза,
Представь себе,
Как будет страшно на Земле,
Когда не станет вдруг деревьев,
Исчезнут звери и леса,
И, выйдя в поле, не увидишь
Ни колоска, ни василька.
2.Пустая, голая Земля.
Как будет страшно,
Ты представил?
А чтоб такому не бывать,
Давай же будем мы природу
Любить, жалеть и уважать.
3.Костры в лесу не разжигать,
Зверей и птиц не обижать!
В тенистый лес входи,
Будь другом!
Грибов и ягод набери.
Вдыхая свежий, чистый воздух,
Деревья поблагодари!
4.Природа - щедрая хозяйка,
Бери, что надо,
Ей не жалко!
И не забудь, что ждет она
От нас  такого же  добра!
  Презентация1 современное производство бумаги
                           Информация (Гилина, Пивцаева)
1Поначалу бумагу в Китае чаще использовали для изготовления одежды, нежели для письма. Археологи обнаружили бумажные шляпы
и обувь, датируемые 5 веком н.э. в 6 веке
китайцы были одной из первых наций, которая оценила все прелести туалетной
бумаги. Позднее бумага стала основным материалом для декоративного искусства цзяньчжи, а также для изготовления зонтиков и воздушных змеев.
2 Первую бумагодельную машину изобрёл в 1799 году
французский изобретатель Н.Л. Робер. Сейчас производство бумаги сложный
высокомеханизированный процесс.
3. Сейчас в  мире производится свыше 300 млн. тонн бумаги и
картона в год, что составляет около 50,8 кг на одного человека.

 4. Самым дорогим листом бумаги считается меню пассажиров
третьего класса с Титаника. Этот кусок вощеной бумаги ушел с молотка за 45
тысяч долларов.
5. Для изготовления 1 тонны бумаги требуется 17 деревьев.
   Одно дерево превращается в 12500 листов офисной бумаги.
  Чтобы вырастить взрослое дерево, нужно 60 лет. Вот почему важно
бережно пользоваться учебниками и тетрадями, ведь все это – срубленные деревья.
6.Для изготовления 1 тонны бумаги нужно 5,6 м3 древесины.
Это примерно 17 деревьев. А из 1 тонны бумаги можно изготовить порядка 30 тысяч
обычных ученических тетрадей.
250 кг макулатуры заменяют около 1 кубического метра
древесины.
Презентация (прод)
- Что такое макулатура?

Памятка
Учись экономить
бумагу правильно!
На улице:
  - Выкидывай бумажный мусор в
специальные урны (если есть возможность), ведь завтра его переработают и он
вновь станет бумагой.
В учебных заведениях:
  - Пиши на специальных досках
маркером, а не на бумажных листах размером с вагон (если есть возможность);
  - Не делай бумажные копии
документов, которые можно переслать по электронной почте;
  - Не печатай презентации,
которые можно показать на проекторе;
  - Не используй для заметок
листы А4, для этого есть стикеры.
  -Покупай бумагу для
распечатывания с меньшей плотностью.
Дома:
    - Печатай только то, что
действительно нужно.
5кл(Фофанов, Щербакова)
1.Ты — человек! Зависит от
тебя,
как будет жить, дышать твоя планета:
тебе врученные моря, поля, леса
храни как драгоценные заветы …
2.Ведь лучше хвойным воздухом дышать,
чем вырубать деревья для бумаги. . .
В переработку тонны мусора собрать,
чем рощи засорять, луга, овраги. . .
1.Очистить от бумажных гор подвал — леса
сберечь. .
и. новых дней страницы
расскажут, как ты бережно хранишь
богатства родины, как ими ты гордишься.
Опыт. Получение бумаги

alt: Общие положения. Описание материала:

alt: Багдаде, в ХIII веке в Венеции

title: Внеклассное мероприятие "Дадим бумаге вторую жизнь"


extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ КОНТРОЛЬНЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ
МАТЕРИАЛОВ

Диагностическая работа по курсу математики
6 класса

1. Назначение диагностической работы -  определить уровень
достижения учащимися предметных планируемых результатов по всем изученным темам
за год, а также выявить уровень достижения
метапредметных результатов. Каждое задание базового уровня в
диагностической работе оценивает конкретный предметный планируемый результат,
задания повышенного уровня сложности позволяют оценить и предметные, и
метапредметные планируемые результаты.
2. Планируемые
результаты:
Проверить уровень достижения  результатов по основным темам курса математики 6
класса
для обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом
уровне.
3. Критерии
оценивания диагностической работы
Максимальное количество заданий – 12. В
работе представлены задания двух уровней сложности: базового и повышенного.
Задания расположены не по нарастанию трудности.
Максимальный балл за выполнение работы
составляет – 15 баллов. На основе баллов, выставленных за выполнение всех
заданий работы, подсчитывается первичный балл, который переводится в отметку по
пятибалльной шкале (таблица 1).
Таблица 1
Перевод баллов в
отметку по пятибалльной шкале

Процент  выполнения от максимального балла

Количество баллов

Цифровая отметка

Уровневая шкала

73-100

12-15

5

Повышенный

48-73

8-11

4

33-47

5-7

3

Базовый

Менее 33

Менее 5

2

Недостаточный

3.
Документы, определяющие содержание работы.
Содержание работы определяется в
соответствии: с Федеральным Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273
«Об образовании в Российской Федерации»; с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего
образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 6
октября 2009 г. № 373, с изменениями от 26 ноября 2010 г. № 1241); с
требованиями ФГОС основного общего образования (утвержден Приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897).

4. Содержание
работы.
Продолжительность  диагностической работы
45-60 минут.

Распределение заданий по основным разделам
содержания

№ п/п

Разделы содержания

Количество заданий базового уровня
  сложности

Количество заданий повышенного уровня
  сложности

3.

Десятичные
  дроби

2

1

1.

Обыкновенные
  дроби

2

1

7.

Целые
  числа

2

1

10.

Множества.
  Комбинаторика

3

Всего

9

3

Распределение заданий по планируемым
результатам обучения представлено в таблице:

№ раздела содержания

Код

Планируемые результаты обучения

3

3.1

Переходить
  от десятичных дробей к соответствующим обыкновенным со знаменателями 10, 100,
  1000 и т. д., и наоборот.

3.3

Использовать признак обратимости
  обыкновенной дроби в десятичную, применять его для распознавания дробей, для
  которых возможна (или невозможна) десятичная запись. Представлять
  обыкновенные дроби в виде десятичных.

3.6

Решать
  задачи — исследования, основанные на понимании поразрядного принципа
  десятичной записи дробных чисел

1

1.2

Выполнять
  сложение и вычитание дробей.

1.3

Выполнять
  умножение и деление дробей

1.5

Применять
  различные способы вычисления значений многоэтажных дробей, выполнять преобразование
  многоэтажных дробей.

9

9.3

Упрощать запись суммы целых чисел,
  опуская, где это возможно, знак «+» и скобки. Переставлять слагаемые в сумме
  целых чисел. Вычислять суммы целых чисел, содержащие два и более слагаемых. Вычислять
  значения числовых выражений, составленных из целых чисел с помощью знаков «+»
  и «–».

9.4

Решать задачи с реальными данными

9.5
9.6

Записывать на математическом языке
  равенства, выражающие свойства 0 и 1 при умножении, правило умножения на –1.
  Вычислять произведения целых чисел.

10

10.1

Приводить примеры конечных и бесконечных
  множеств. Записывать на символическом языке соотношения между множествами и
  приводить примеры различных вариантов их перевода на русский язык.

10.4

Решать
  комбинаторные задачи с помощью перебора возможных вариантов, в том числе
  путём построения дерева возможных вариантов.

План
диагностической работы

№ задания

Раздел содержания

Объект оценивания

Код

Уровень сложности

Тип задания

Время выполнения (мин)

Максимальный балл

1

Десятичные
  дроби

Как
  записывают и читают десятичные дроби. Разряды десятичных дробей

3.1

Базовый

Со
  свободным, кратким однозначным ответом

3-4

1

2

Десятичные
  дроби

Перевод
  обыкновенной дроби в десятичную

3.3

Базовый

Со
  свободным, кратким однозначным ответом

3-4

1

3

Обыкновенные
  дроби

Сложение
  и вычитание дробей

1.2

Базовый

Со
  свободным, кратким однозначным ответом

3-4

1

4

Обыкновенные
  дроби

Умножение
  и деление дробей

1.3

Базовый

Со
  свободным, кратким однозначным ответом

6-8

1

5

Обыкновенные
  дроби

«Многоэтажные
  дроби». Понятие дробного выражения

1.5

Повышенный

Со
  свободным, кратким однозначным ответом

3-4

2

6

Целые
  числа

Сложение
  и вычитание целых чисел

9.3

Базовый

Со
  свободным, кратким однозначным ответом

3-4

1

7

Целые
  числа

Умножение
  и деление целых чисел

9.4
9.5

Базовый

Со
  свободным, кратким однозначным ответом

3-4

1

8

Множества.
  Комбинаторика

Понятие
  множества

10.1

Базовый

Со
  свободным, кратким однозначным ответом

3-4

1

9

Множества.
  Комбинаторика

Понятие
  множества

10.1

Базовый

Со
  свободным, кратким однозначным ответом

3-4

1

10

Множества.
  Комбинаторика

Комбинаторные
  задачи

10.4

Базовый

Со
  свободным, кратким однозначным ответом

3-4

1

11

Десятичные дроби

Тестовые
  задачи

3.6

Повышенный

С
  развернутым ответом

6-8

2

12

Целые
  числа

Сложение
  и вычитание целых чисел

9.4

Повышенный

С
  развернутым ответом

6-8

2

45-60 мин

15
баллов

Инструкция по проверке и оценке работ

№ задания

Объект оценивания

Правильный ответ

Максимальный балл

Вариант 1

Вариант
  2

1

Как
  записывают и читают десятичные дроби. Разряды десятичных дробей

6,32
1,05
7,0037

5,032
3,85
9,2037

1

2

Перевод
  обыкновенной дроби в десятичную

3,028; 0,97
;

0,228; 7,03

;

1

3

Сложение
  и вычитание дробей

19

1

4

Умножение
  и деление дробей

66

1

5

«Многоэтажные
  дроби». Понятие дробного выражения

2

6

Сложение
  и вычитание целых чисел

11

16

1

7

Умножение
  и деление целых чисел

- 35

-135

1

8

Понятие
  множества

203

90

1

9

Понятие
  множества

АUВ = {1, 3, 4, 6,
  7}
АՈВ ={3, 4}

АUВ = {2, 3, 4, 5,
  7}
АՈВ ={3, 7}

1

10

Комбинаторные
  задачи

3

3

1

11

Тестовые
  задачи

2,7 км/ч и 2,4 км/ч;
2700 м/ч и 2400 м/ч

3,4 км/ч и 4,3 км/ч;
3400 м/ч и 4300 м/ч

2

12

Сложение
  и вычитание целых чисел

189

121

2

15

file_name: Спецификация_итоговая.docx

alt: СПЕЦИФИКАЦИЯ КОНТРОЛЬНЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ

alt: Раздел содержания Объект оценивания

математика

group: Дисциплины

title: Спецификация  итоговой контрольной работы по математике 6 класс.


extracted_text:
СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ПРОЕКТОВ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

И.В.Гурьева
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования «Череповецкий государственный университет»,
город Череповец

Статья посвящена проблеме
формирования общеучебных универсальных действий в начальной школе. Автором
рассматриваются педагогические условия, которые способствую формированию
общеучебных универсальных действий посредствам проектной деятельности. Также в
статье раскрываются основные понятия: «универсальные учебные действия»,
«познавательные универсальные действия», «проектная деятельность».
Ключевые слова:
универсальные учебные действия, формирование общеучебных универсальных
действий, проект, информационный проект, домашнее задание.

Начальное образование сегодня - это основа для
формирования учебной деятельности ребенка. Именно начальная школа должна
обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и
способность к сотрудничеству, сформировать основы нравственного поведения,
определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования определил
пути развития начальной школы и установил требования к итогам обучения, которые
включают освоенные учащимися универсальные учебные действия.
В новом Федеральном государственном
образовательном стандарте второго поколения термин «универсальные учебные действия»
понимается как система учебных действий ученика, освоенных на базе предметного
содержания, применяемых как в области образовательного процесса, так и в
реальных жизненных ситуациях, т.е. умение учиться, способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. [3, с. 18]
В более узком
значении этот термин можно определить как совокупность способов действия
учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование
умений, включая организацию этого процесса [1, с.27].
В настоящее время подходы к
формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются
А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и другими
современными учеными. В литературе выделяют
четыре блока универсальных учебных действий: личностные, познавательные,
регулятивные, коммуникативные.
Особое
внимание в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования отводится познавательным универсальным учебным действиям,
направленных на достижение личностных и метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные
действия, действия постановки и решения проблем, и логические действия.
Среди
инновационных педагогических технологий, направленных на
личностно-ориентированное обучение и развитие общеучебных универсальных
действий, особое место занимает проектная деятельность.
На современном
этапе вопросы использования проектной деятельности в обучении рассматриваются
на иной теоретической базе. В публикациях А.И. Бондаренко, Е.Н. Землянской, П.А.
Маслова, В.Д. Симоненко, О.В. Федоскиной и других отражен богатый развивающий
потенциал проектной деятельности для учащихся начальной школы, ее позитивное
влияние на мотивационную, когнитивную, коммуникативную и эмоциональную сферы
младшего школьника.
В настоящее время
в связи с выходом нового поколения ФГОС начального общего образования и
применением проектной деятельности в учебном процессе актуальность данной
проблемы возрастает.
Рассмотрим
более подробно сущность и содержание понятия «познавательные универсальные
учебные действия». Так, в  словообразовательном
словаре Тихонова А.Н. слово «познавательный» образовано от слов «познавать –
познать - знать». [5, с.168]
В толковом словаре Ожегова С. И. определены значения этих слов: слово «знать - иметь сведения
о ком-чем-нибудь»; слово «познать - постигнуть, приобрести знание
о чем-нибудь»; слово «познание - приобретение знания,
постижение закономерностей объективного мира». [6]
Исходя из данных значений, понятие «познавательные универсальные
учебные действия» можно рассматривать  как
систему способов познания окружающего мира,
построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность
операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной
информации.
Познавательные
универсальные учебные действия структурируются из общеучебных и логических
универсальных учебных действий, и постановка и решения проблемы.
Перейдем
к рассмотрению понятия «проектная
деятельность». Сущность понятия «проектная
деятельность» связана с такими научными категориями как «проект»,
«деятельность». Рассмотрим основные составляющие данного понятия.
   В «Толковом словаре
русского языка» Ожегова С.И. указываются три определения слова «проект»: 1)
разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма; 2) предварительный
текст какого-нибудь документа; 3) замысел, план. [6]
   В педагогической
литературе понятие «проект» изначально имело три важных признака. Это
ориентация обучающихся: 1) на получение знаний в процессе осуществления
деятельности; 2) на действительность, выражающуюся в решении практической
задачи в условиях, близких к реальной жизни; 3) на конкретный продукт,
предусматривающий применение знаний из различных областей наук с целью
достижения запланированного результата. [4, с. 32]
По мнению Леонтьева А.Н.
«деятельность - осмысленное и целенаправленное взаимодействие человека с
окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью или
специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое
преобразование окружающей действительности и самого себя».[2]
Таким образом, проектная
деятельность является целенаправленной деятельностью с определенной целью, по
определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических
задач по любому направлению содержания образования.

В проектной деятельности
существует большое количество классификаций, все они в большей степени схожи
между собой. В работе
с детьми начальной школы более целесообразным будет придерживаться
классификации Полат Е.С., так как основой  данной классификации являются
система критерий проектной деятельности и соответствует  общедидактическим принципам.
В данной классификации выделяются 6 основных
признаков: по доминирующему в проекте методу или виду деятельности (исследовательские,
творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные); по
признаку предметно-содержательной области (монопроекты; межпредметные проекты);
по характеру контактов (внутренние или региональные, международные); по
количеству участников проекта (индивидуальные, парные, групповые); по
продолжительности проекта (краткосрочные, средней продолжительности;
долгосрочные); по результатам (доклад, альбом, сборник, каталог; макет, схема,
план - карта; видеофильм; выставка).[2]  Данные признаки позволяют рассмотреть
проектную деятельность «со всех сторон», что не менее важно на начальном этапе
обучения.
Для формирования
общеучебных универсальных действий младших школьников средствами проектной
деятельности необходимы специальные условия. Одно из таких условий – это
создание информационных проектов при выполнении домашних заданий.
Для реализации данного условия нами были
разработаны темы индивидуальных информационных проектов (УМК «Школа 2100» 3
класс), которые ученики готовили самостоятельно при выполнении домашних
заданий. (см. таблицу 1)
Таблица 1
Темы
индивидуальных информационных проектов.

Учебный предмет

Темы индивидуальных
  информационных проектов

Методическое обоснование

Окружающий мир

1.«Самое маленькое животное планеты». «Самое большое
  животное планеты».

2. «Мой домашний друг».

4. «Влияние воды на жизнь растительного
  мира».

  5. «Изменения в природе с наступлением зимы».

  6. «Солнце – друг природы или враг?»

В качестве домашнего задания предлагается
  подготовить мини-реферат на тему, которую предлагает учитель. Данное задание
  выполняет каждый ребенок или несколько учеников (по желанию), источники информации
  не ограничивались. На следующим уроке дети демонстрировали свои
  мини-рефераты.

Окружающий мир

3. «Мир лекарственных растений»

Предварительно на
  уроке учащимся рассказывают о том, как засушивать растения и собирать
  гербарий.
На дом дается задание
  найти информацию о лекарственных растениях и подготовить рассказ. На
  занятиях, весь материал, собранный детьми, обобщаются в классе, создается
  справочник лекарственных растений. Получается коллективный проект.

Литературное чтение

7. «Жизнь и творчество В.Ю.
  Драгунского.»

8. «Что такое сказка?»

В качестве домашнего задания предлагается
  подготовить проект на тему, которую предлагает учитель. Данное задание
  выполняет каждый ребенок или несколько учеников (по желанию) в группе,
  источники информации не ограничивались. На следующим уроке дети
  демонстрировали свои мини-рефераты.

Математика

9.«Находим расстояние от дома до школы».

10.«Определяем время, затраченное на
  выполнение домашнего задания».

11.«Как считали на Руси?»

В качестве домашнего задания предлагается
  подготовить проект на тему, которую предлагает учитель. Данное задание
  выполняет каждый ребенок или несколько учеников (по желанию) в группе,
  источники информации не ограничивались. Защита проектов осуществляется на
  уроке или во внеурочное время.

В ходе выполнения
информационных проектов в рамках домашнего задания учащиеся самостоятельно
добывают знания и находят пути решения проблем. Выполнение учащимися проекта
предусматривает разнообразные методы и формы учебной деятельности, поскольку
достижение основной цели проекта предполагает решение частных задач. При этом
осуществляется личностно-ориентированный подход к организации такого учебного
исследования, когда участник проекта разрабатывает отдельную его часть, с
учетом своих склонностей и интересов.
Информационный проект  направлен на сбор информации, ее
анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Результат
такого проекта являются статья, тезисы, реферат, видеофильм. Работа над домашним информационном проектом
подразумевает выполнение всех этапов проектной деятельности. Контроль
выполнения такого домашнего задания также не маловажен, учащиеся должны четко
знать, какой форме и в какие сроки представить результат работы. Выполненный
проект должны быть представлен на обсуждение всего класса (защита проекта) на
одном из уроков, либо в рамках внеклассного мероприятия. Отметим, что
результаты домашнего информационного проекта могут быть использованы на
последующих уроках с целью объяснения нового материала, либо обобщения уже
изученного.
Таким образом, использование домашних заданий как способа организации
информационных проектов способствует повышению уровню знаний учащихся, а также
позволяет формировать общеучебные универсальные действия у младших школьников.

Список литературы

1.
Асмолов
А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя
[Текст]/ Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 160 с.
2.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования. - М.: Aкадемия. - 2000. - с. 171.
3.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2
частях. 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение,
2011. — 231 с. — (Стандарты второго поколения).
4.
Рагозинская
Н. И., Колобякина Т. П.,  Педагогическое проектирование в инновационной
деятельности учителей начальных классов // Учитель, № 3, 2004., с.31-37
5.
Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь
русского языка: В 2 т. – 2-е изд., стер. – М.: Русский язык, 1990.
6.
http://slovarozhegova.ru/ -  Толковый
словарь русского языка Ожегова С.И.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СТ-8 Секция 12 Гурьева.docx

alt: СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ

intro:
СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ  УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Статья посвящена проблеме формирования общеучебных универсальных действий  в начальной школе. Автором рассматриваются педагогические условия, которые способствую формированию общеучебных универсальных действий посредствам проектной деятельности. Также в статье раскрываются основные понятия: «универсальные учебные действия», «познавательные универсальные действия», «проектная деятельность».


extracted_text:
Классный час посвященный
Дню Матери

«С любовью на все времена»

проведенный
в 8 «Б» классе
Классный
руководитель:
Лабутова
Л.В.

«С любовью на все времена».

На доске записано:
Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без женщин нет любви, без
матери нет ни поэта, ни героя.
                                                                      (М.
Горький)

Ведущий –
что может быть на свете священнее имени матери! …
Человек, еще не сделавший ни одного шага по земле и
только – только начинающий «лопотать», неуверенно и старательно складывает по
слогам «мама» и, почувствовав свою удачу, смеется, счастливый …
Когда ребенок вскрикнет первый раз
И мать его коснется осторожно,
Ее любовь… О, как она тревожна.
Тревожна каждый день и час.
Ведущая –
Почерневший от бессонной ночи хлебороб прижимает к пересохшим губам пригоршню
такой же темной земли, довольно родившей, и ржи, и пшеницы, благодарно
произносит: «Спасибо, кормилица – мать…».
Ведущий –
Солдат, наткнувшийся на встречный осколок и павший на землю, слабеющей рукой
посылает последнюю пулю врагу: «За Родину-мать!»
Поставили гранитного навеки.
С винтовкой, честь по чести – как в бою.
Мать привезли из дальней деревеньки:
– Ну, узнаешь?
– Да вроде, узнаю.
А что там вроде!
Если б без оружья,
да если б строгость соскоблить с лица,
тогда бы стал похожим он на мужа,
а сын другой, хотя и был в отца.
Живого разве мыслимо из камня?!
А так похож. Известно – возмужал…
Да если б сын, да встретил мать глазами,
Да разве б он на месте устоял!
Ведущая –
Все самые дорогие святыни названы и озарены именем матери, потому что с именем
этим связано и само понятие жизни.
Матери бессонны,
когда дети маленькие.
Матери бессонны,
Когда дети большие.
Матери бессонны,
Когда дети стареют.
О, святая бессонность!
Целовать ли их руки, гладить ли их волосы,
Поливать ли цветы на их ранних могилах?
Не отблагодарим!
Как солнце не отблагодарим за свет,
Как землю не отблагодарим за зелень.
Не отблагодарим!
Надо просто что-то доброе,
Что-то великое делать!
И тогда улыбнутся и заплачут от счастья
Наши матери …
Наши матери …
Ведущий –
Счастлив тот, кто с детства познал материнскую ласку и вырос под заботливым
теплом и светом материнского взгляда; и до смерти страдает и терзается
потерявший в начальные годы свое самое дорогое на свете существо -  мать; и,
даже заканчивая свой вроде бы не зря и с пользой прожитый век, не может без
слез и горечи вспоминать об этой незажившей боли, об этом страшном уроне, каким
отяготила его немилосердная судьба. Не случайно всем сердцем откликаемся мы на заключительные
строки стихотворения Василия Казина «На могиле матери»:
Гнетет и горе, и недоуменье,
Гвоздем засело в существо мое:
Стою – твое живое продолженье –
Начало потерявшее свое. Мать!
Ведущий – С
уважением и признательностью смотрим мы на человека, до седых волос
благоговейно произносящего имя матери своей и почтительно оберегающего ее
старость; и презрением, казним того, кто забыл о женщине, породившей и
вырастившей его, и в горькую старческую ее пору отвернулся от нее, отказал в
доброй памяти, куске или крове.
По отношению человека к матери народ меряет свое
отношение к человеку.
Ведущая –
Русская литература, верная своим гуманистическим традициям, все эти понятия
развила и закрепила. Облик матери уже в устной народной поэзии приобрел
пленительные черты хранительницы очага, работящей и верной жены, защитницы
собственных детей и неизменной радетельницы за всех обездоленных, оскорбленных
и обиженных. Эти определяющие качества материнской души отражены и воспеты еще
в русских народных сказках и народных песнях.
Ведущий –
По-настоящему глубоко и сильно тема матери зазвучала в поэзии. И здесь
необходимо, в первую очередь, назвать имя великого русского поэта Николая
Алексеевича Некрасова, создавшего удивительно цельный и емкий тип крестьянской
женщины-матери.
(Чтец декламирует стихотворение: «…Есть женщины в
русских селеньях».)
Возможно ли без внутреннего трепета и глубокого
соучастия читать исполненные высокого значения строки:
Внимая ужасам войны,
При каждой новой жертве боя,
Мне жаль не друга, не жены.
Мне жаль не самого героя …
Увы! Утешится жена,
И друга лучший друг забудет;
Но где-то есть душа одна –
Она до гроба помнить будет!
Средь лицемерных наших дел
И всякой пошлости и прозы
Одни я в мире подсмотрел
Святые, искренние слезы –
То слезы бедных матерей!
Им не забыть своих детей,
Погибших на кровавой битве,
Как не поднять плакучей иве
Своих поникнувших ветвей…
Ведущая –
Как скупо и трагично звучит, как просто и близко все. И опять в крови оживают
мгновенно багровые отсветы недавних пожарищ, воют и грохочут смертоносные
снаряды, слышатся крики ужаса и бессильные стоны, и переворачивает душу детский
плач… И над всем этим растерзанным и развороченным миром в молчаливой скорби
вырастает  согбенная фигура матери.
Ведущий –
Традиции Некрасова были своевременно подхвачены и широко и полнокровно
разработаны не только такими поэтами, как Иван Суриков, Иван Никитин, но  в
ходе дальнейшего литературного процесса и более поздними авторами. Из них,
прежде всего, следует назвать Сергея Есенина, создавшего удивительно искренние
стихи о своей матери (чтец читает стихотворение С. Есенина «Ты жива еще, моя
старушка…»).
И следующие за Есениным поэты: Николай Дементьев,
Александр Твардовский, Ярослав Смоляков и мн. др. воспели материнский подвиг,
материнскую любовь.
Ведущая –
Образ матери стал выглядеть еще более трагично на фоне великой и страшной в
своей ожесточенности минувшей войны. Кто больше матери перенес страданий в эту
пору? Она теряла на фронте своих сыновей, она переживала оккупацию и оставалась
с малыми ребятишками на руках без хлеба и крова, она до изнеможения работалаойны. матери стал выглядеть еще более трагично на фоне
великой и страшной в своей ожестаченности минувшей  в цехах и полях и,
всеми силами помогая Отчизне выстоять, делилась с фронтом последним куском. Все
она вынесла и превозмогла, и поэтому в нашем сознании понятия «Родина» и «мать»
давно слились воедино.
Ведущий –
Образ матери извечно нес на себе черты драматизма и почти всегда звучал
социально: если плохо матери, самому святому существу на земле, то можно ли
говорить о справедливости в мира? Даже в самые, казалось бы, спокойные времена
над ней висел и тревожил зловещий рок, поэтому русская мать из дальних веков
несет на себе печать вечной страдалицы.
… Твое письмо. Твои родные строки.
Последний материнский твой наказ:
«Законы жизни мудры и жестоки.
Живи. Трудись. Не порть слезами глаз.
Моя любовь с тобой всегда. Навеки.
Ты жизнь люби. Она ведь хороша.
Людей люби. И помни – в человеке
что  главное? Высокая душа».
Благоговейно, благородно, нежно
ты вспоминала об отце моем,
о доброте, о страстности мятежной
души высокой, обитавшей в нем.
Ты вновь и вновь его благословляла
за счастье целой жизни прожитой.
И на мгновенье мне завидно стало –
не заслужить мне памяти такой.
Еще писала: «Берегите дочку.
Пусть вырастает радостью семьи…»
И тут же сбоку поперек листочка:
«Живите дружно, милые мои!»
Ведущая –
Мужчины перед своими любимыми хотят выглядеть только мужественными, только
сильными, только несгибаемыми. Возможно, это и делает их мужчинами. И только
перед родной матерью не боятся они обнажить свои слабости и неудачи, признаться
в ошибках и потерях, потому что, как бы далеко они не ушли в своем возрасте и
развитии, перед нею они и седые – все равно дети. А уж она понимает сердцем,
что бедному да обиженному, прежде всего, всех нужнее – мать. О силе
материнского чувства точно и емко сказано в стихотворении:
Дивчину пытает казак у плетня:
Когда ты, Оксана, полюбишь меня?
Я саблей добуду для милой моей
И светлых цехинов и звонких рублей…
Дивчина в ответ, заплетая косу:
Вчера мне цыганка гадала в лесу.
Сказала она: мне полюбится тот,
Кто сердце мне матери в дар принесет.
Не надо цехинов, не надо рублей…
Дай сердце мне матери старой твоей,
Я пепел ее настою на хмелю,
Настоя напьюсь -  и тебя полюблю.
Казак с того дня замолчал, похмурнел.
Борща не хлебал, саламаты не ел.
Кинжалом рассек он у матери грудь
И с трепетной ношей отправился в путь.
Вот сердце ее на цветном рушнике
Любимой несет он в дрожащей руке.
В пути у него помутилось в глазах,
Всходя на крыльцо, споткнулся казак,
И матери сердце, упав на порог,
Спросило его: «Не ушибся, сынок?»
(Д. Кедрин)

Ведущий –
Но, приобретая черты символа и выполняя огромную общественную миссию, мать
никогда не теряла привычные человеческие черты, оставаясь радушной хозяйкой и
умной собеседницей, старательной работницей и прирожденной песенницей, широкой
в застолье и мужественной в горе, открытой в радости и сдержанной в печали, и
всегда доброй, понимающей и женственной!

file_name: Классный час посвященный Дню матери.doc

alt: Классный час посвященный Дню

alt: С любовью на все времена ».

alt: Твое письмо. Твои родные строки

alt: Кинжалом рассек он у матери грудь

доп. образование детей

group: Другое

title: лассный час "С любовью на все времена"


extracted_text:
Министерство
образования  и молодежной политики Республики Коми
              Коми Республикаса
йöзöс велöдан  да том  йöз политика министерство

Государственное профессиональное
образовательное учреждение
 «Сыктывкарский лесопромышленный техникум»

«Сыктывкарса
вӧр промышленносьт техникум»
уджсикасӧ
велӧдан канму учреждение

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
конкурса
профессионального мастерства
по
профессии 15.01.20 Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике
год
обучения: второй

РАССМОТРЕНО:
на
  заседании МК «Энергетики»
Председатель
  МК
___________________
  О. В. Исакова

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора
______________М.М. Попова

Разработчики:
Д. А. Черкасова мастер ПО

Сыктывкар,
2016 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методическая разработка выполнена с целью повышения качества
профессионального
обучения, пропаганды технических профессий, совершенствования
форм, методов и
способов проведения уроков учебной практики, определяющая
творческую молодежь,
осваивающую данную профессию.
Данная методическая разработка предназначена для проведения
конкурса
«Слесарь КИПиА» среди обучающихся по профессии 15.01.20 Слесарь по
контрольно-измерительным приборам и автоматике. Материалы конкурса направлены
на
определение и на повышение уровня профессиональной подготовки
обучающихся,
развития интереса к выбранной профессии, формирования творческого
мышления.
Методической разработка подготовлена на основе профессиональной
образовательной
программы в соответствии с ФГОС СПО профессии 15.01.20 Слесарь по
контрольно-измерительным приборам и автоматике ПМ.02. «Выполнение
электромонтажных работ с КИП и средствами автоматики» МДК.02.01.
«Технология
электромонтажных работ», МДК.02.02. «Технология проведения
стандартных испытаний, метрологических поверок средств измерений и элементов
систем автоматики».
Методическая разработка может быть использована для проведения
аналогичных
мероприятий, а так же внеклассных мероприятий.

Цель проведения:

1.
Выявить лучших студентов в освоении профессии 15.01.20 Слесарь по
контрольно-измерительным приборам и автоматике

Задачи:

1.
Определение и повышение уровня приобретенных профессиональных и
общих компетенций.
2.
Воспитание нравственных качеств у студентов, интереса к избранной
профессии.

Перечень используемых материалов при подготовке методической
разработки:
1. Положение о проведении конкурса.
2. Сценарий конкурса (теоретические и практические задания,
протоколы выполнения
поэтапных заданий, инструкционные карты, мультимедиа презентации,
правила и
инструкции по ТБ).
Список Жюри.
III. Задания:
1. Теоретическая часть:
1 этап - Выявление теоритических знаний по основным определениям
специальных
дисциплин.
2 этап - Проверка профессиональных навыков методом расчёта
погрешностей средств
измерений.
2. Практическая часть:
3 этап - Практическая часть.
Задания:
1. «Произвести соединение скруткой двух одножильных проводов марки
ПВ простым
ответвлением».
2. «Произвести соединение параллельной простой скруткой трех
одножильных
проводов марки ПВ».
3. «Выполнить с помощью электрического паяльника и припоя лужение
проводов кабеля.

3. Подведение итогов.

Сценарий конкурса

«Специалист — это тот, кто знает очень много об
очень малом.» Батлер Н
«Нет неувлекательных специальностей. Есть лишь
пассивные люди, не способные увлечься тем, что перед ними.» Берг А.

Приветствуем вас, участники и гости!
Мы рады видеть вас на конкурсе профессионального мастерства!

В системе профессионального образования слесарь КИПиА важная
нужная профессия. Контрольно-измерительные приборы применяются во всех отраслях
народного хозяйства и промышленности. В своей профессиональной деятельности
рабочий должен уметь:
·
Выполнять слесарные и слесарно-сборочные работы
·
Выполнять электромонтажные работы с контрольно-измерительными
приборами и системами автоматики
·
Собирать, регулировать и ремонтировать контрольно-измерительные
приборы и системы автоматики

Без четко налаженной работы контрольно-измерительных приборов и
автоматики немыслимы нормальный режим работы, высокое качество продукции,
безопасность и безаварийность труда. Вы должны стать настоящими
профессионалами!

Уважаемые гости, приглашаю вас для вступительного слова

Много на свете профессий
Дел интересных не счесть,
Но не найти интересней
Профессии, полной чудес
Сейчас контролируют всюду упорно
Давление, тепло, свет, водовод,
А измерительным этим приборам
Нужен ваш точный и верный ремонт

А теперь давайте познакомимся с программой конкурса:

Программа конкурса:
1.
Открытие конкурса
2.
Теоретический этап конкурса
3.
Практический этап конкурса
4.
Подведение итогов

В оценивании ваших работ и подведении итогов будет учувствовать
наше Жюри.
В состав Жюри входят:
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Давайте поприветствуем наше Жюри.
В конкурсе принимают участие студенты 2 курса

Давайте поприветствуем наших участников и пожелаем им удачи!

Считаем наш конкурс открытым! Переходим к первому этапу конкурса

Мы приступаем к выполнению теоретического тура конкурса.
На столах лежат бланки заданий теоретического тура.

Время на выполнение теоретического тура закончилось.
Теоретический тур закончился.
Пришло время для выполнения практического тура конкурса.

Время на выполнение практического тура закончилось.
Практический тур закончился.
Всем спасибо за проделанную работу!
Сейчас мы переходим к подведению итогов конкурса.

Подошел к концу конкурс профессионального мастерства. Жюри подвели
итоги и готовы огласить результаты и победителей конкурса.
Прошу председателя жюри огласить результаты конкурса.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ЭТАП

ВЫЯВЛЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
ПО ОСНОВНЫМ ОПРЕДЕЛЕНИЯМ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
30 баллов

Каждому участнику предлагается ответить на теоретические вопросы в
форме контрольного ТЕСТА. Тест выполняется каждым участником индивидуально. Учитывается
время, затраченное на весь тест и выбор правильного ответа. В тесте10 вопросов.
Время выполнения – 20 минут. Участнику конкурса, не уложившемуся в отведенное
время, «минусуется» 1 балл за каждую просроченную минуту.

Время выполнения – 20 минут
Количество вопросов – 10 вопросов

Критерии оценивания:

оценка
     результатов теста согласно критериям оценок
время (-1
     балл за каждую лишнюю использованную минуту)

КОНТРОЛЬНЫЙ
ТЕСТ
Тема:
«Электромонтажные работы»
ЗАДАНИЕ № 1.       -           4
балла.
Вставьте в предложение
пропущенные слова.
«Проводом, называют одну или ( 1 ) голых или ( 2 ) медных
или ( 3 ) жил, служащих для передачи ( 4 )».
Варианты
ответов:      а) изолированных                                      д)
алюминиевых
б) электрической
энергии                        е) никелевых
в) несколько                                               ж)
две
г) покрытых
оболочкой                            з) выходного сигнала

ЗАДАНИЕ
№ 2.         -        4
балла.
Из
предложенных вариантов выберите правильные ответы к поставленному вопросу.
«На
какие основные группы можно разделить провода»?
Варианты
ответов:     а) провода, имеющие защиту от механических повреждений;
б) голые провода;
в) защищённые
изолированные провода;
г) провода в
хлопчатобумажной оболочке;
д) провода,
имеющие покрытия, защищающие их от вредного воздействия; е) изолированные
провода.

ЗАДАНИЕ
№ 3.         -        1
балл.
Продолжите
предложение, выбрав правильный ответ из предложенных вариантов.
«Для придания проводу
большей гибкости, каждая изолированная жила может быть  выполнена из ….».
Варианты
ответов:   а) из магнитного материала;           в) из нескольких тонких
проволок;
б)
из поливинилхлорида;                г) провода небольшого сечения.

ЗАДАНИЕ
№ 4.         -        2
балла.
Какая классификация помещений в отношении опасности
поражения людей электрическим током установлена Правилами устройства
электроустановок?
Варианты
ответов:      а) помещения промышленные, складские, открытые
б) помещения
жаркие, сырые, с химически-активной средой
в) помещения
без повышенной опасности, с повышенной опасностью, особо опасные

ЗАДАНИЕ
№ 5.         -        5
баллов.
Какой порядок действий оказания первой помощи
пострадавшему установлен при проникающем ранении груди?
Варианты
ответов:      а) извлечь из раны инородные предметы,  наложить герметичную
повязку или лейкопластырь
б) смазать края
раны йодом, наложить герметичную повязку или лейкопластырь
в) усадить
пострадавшего и прижать ладонь к ране, закрыть в неё доступ воздуха; наложить
пластырь или скотч, чтобы избежать поступления воздуха в плевральную полость

ЗАДАНИЕ
№ 6.         -        8
баллов.
Расшифруйте
марки проводов:
ППВ
2х2,5-220,           АППВ 2х6-380,      АВВГнг 3x4,             ПВГ 3x2.5.
ЗАДАНИЕ
№ 7.         -        1
балл.
Выберите
правильный ответ, на поставленный вопрос, из предложенных вариантов.
«На
какие группы делятся кабели?»
Варианты
ответов:     а) силовые и бронированные                   в) силовые и
контрольные
б)
контрольные и регулирующие            г) силовые и регулирующие

ЗАДАНИЕ
№ 8.         -        2
балла.
Какие
помещения называются сырыми?
Варианты ответов:      а) в которых вода
поднялась более  10 мм от пола
б)
на полу, в  которых постоянно присутствует влага;
в)
с влажностью воздуха более 75%;

ЗАДАНИЕ
№ 9.         -        1
балл.
Вставьте
в предложение пропущенные слова из предложенных вариантов.
«Электропроводки
между приборами прокладывают по ….. ».
Варианты
ответов:      а) по кратчайшему расстоянию;
б) по изолирующим
направлениям;
в) по контуру.

ЗАДАНИЕ
№ 10.       -        2 балла.
Вставьте
в предложение пропущенные слова из предложенных вариантов.
«Пересечения кабелями и проводами систем автоматизации
трубопроводов, нужно выполнять на расстоянии не менее ( 1 ) от них,  а от  трубопроводов
с горючими жидкостями – не менее ( 2 )».
Варианты
ответов:   а) 50мм           б) 100мм        в) 150мм.

ОТВЕТЫ

1 – в;   2 – а;   3 – д;   4 – б.
б,         в,         д,         е.
в.
в.
в.
ППВ 2х2,5-220 - кабель с двумя жилами
     и сечением 2.5 мм, используется при напряжении не более 220 Вольт.
     Выполнен из меди, гибкий и плоский, изолирован поливинилхлоридом.

АППВ
2х6-380 - провод алюминиевый, с покрытием из ПВХ, плоский, 2 жилы сечением по 6
мм, используется при напряжении не более 220 Вольт
АВВГнг
3x4 – трехжильный кабель с алюминиевыми жилами сечением в 4 квадрата,
с оболочкой и изоляцией из поливинилхлорида, без защитного покрова, не
поддерживающий горения.
ПВГ
3x2.5 – трехжильный кабель с медными жилами сечением в 2.5 квадрата, с
полиэтиленовой изоляцией, защитной оболочкой из поливинилхлорида, кабель не
имеет защитного покрова.

 в.
в.
а.
1 – а;   2 – б.

Критерии оценивания

«2» - до 18 баллов
«3» - 19-22 балла
«4» - 23-26 баллов
«5» - 27-30 баллов

ТЕОРЕТИЧСКИЙ ЭТАП

ПРОВЕРКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
НАВЫКОВ
МЕТОДОМ РАСЧЁТА ПОГРЕШНОСТЕЙ
СРЕДСТВ ИЗМЕРЕНИЙ
15 баллов

Каждому участнику даются задачи на определение погрешностей.
При этом учитывается скорость расчётов, правильность решения
задач, количество сделанных ошибок.
Время выполнения – 15 минут
Критерии оценивания:

правильность
     использования формул       (0 – 5 баллов);
правильность
     математических расчетов   (0 – 5 баллов);
соблюдение
     временного регламента         (0 – 5 баллов; -1 балл за каждую лишнюю
     использованную минуту).

ЗАДАЧИ

№1(А).
Определить действительное значение показаний прибора, если
абсолютная погрешность прибора 5, а истинное значение 50 Па.
№2(Б).
Определить относительную погрешность прибора, если абсолютная
погрешность прибора 2, а действительное значение 17 0С.
№3(В).
Вычислить абсолютную погрешность вольтметра В7-26 при измерениях
напряжения в цепи постоянного тока. Класс точности вольтметра задан максимально
приведенной погрешностью γ=±2,5 %. Используемый в работе предел шкалы
вольтметра Uнорм=30 В.

Дано:
Решение:
А)        ∆Х
= 5                        ∆Х = ХИ - ХД
ХИ = 50 Па                 ХД = ХИ
- ∆Х
Х - ?                            ХД
= 50-5 = 45 Па

Б)        ∆Х
= 2                        δ =  * 100%
Х =
17°С                    δ =  * 100% = 11,76%
δ
- ?

В)
(так
как приведенная погрешность, по определению, выражается формулой, то отсюда
можно найти и абсолютную погрешность:
Ответ.
ΔU = ±0,75 В.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
 25 баллов
Задание 1.

«Произвести соединение скруткой двух одножильных проводов марки ПВ
простым ответвлением»

Алгоритм выполнения работы

1.
Снять изоляцию на участке одного провода длиной 10 мм.
2.
Снять изоляцию на конце второго провода на длину 15 мм.
3.
Произвести соединение проводов скруткой простым ответвлением.

Задание 2.
«Произвести соединение параллельной простой скруткой трех
одножильных проводов марки ПВ»

Алгоритм выполнения работы

1.
Снять изоляцию на концах трех проводов длиной 40 мм.
2.
С помощью плоскогубц произвести соединение простой параллельной
скруткой все три провода
3.
Выровнять торец скрутки при помощи бокорезов.

Время выполнения – 15 минут
Критерии оценивания:

соблюдение
     временного регламента (0 – 5 балла; + 1 балл за сэкономленное время, - 1
     балл за превышение временного регламента);
соблюдение
     алгоритма выполнения работ (0 – 5 баллов);
организация
     рабочего места (0 – 5 баллов);
соответствие
     эталону скрутки (0 – 5 баллов).
соблюдение
     правил техники безопасности (0 – 5 баллов).

Задание 3.
«Выполнить с помощью
электрического паяльника и припоя лужение проводов кабеля

Алгоритм выполнения работы
1.    снять
изоляцию с двух жил кабеля на длину 20 мм при помощи монтажного ножа
2.    скрутить
каждую жилу и экран кабеля в скрутку по отдельности
3.    с
помощью электрического паяльника и припоя марки ПОС-61произвести лужение каждой
жилы и экрана кабеля
Время выполнения – 15 минут
Критерии оценивания:
1.    соблюдение
временного регламента
(0 – 5 балла; + 1 балл за каждую сэкономленную время,
- 1 балл за каждую минуту превышения временного регламента);
2.    соблюдение
алгоритма выполнения работ (0 – 5 баллов);
3.    организация
рабочего места (0 – 5 баллов);
4.    соответствие
эталону (0 – 5 баллов);
5.    соблюдение
правил техники безопасности (0 – 5 баллов).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ВЫЯВЛЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
ПО ОСНОВНЫМ ОПРЕДЕЛЕНИЯМ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
30 баллов
Время выполнения – 20 минут
Количество вопросов – 10 вопросов

Критерии оценивания:

оценка
     результатов теста согласно критериям оценок
время (-1
     балл за каждую лишнюю использованную минуту)

КОНТРОЛЬНЫЙ
ТЕСТ
Тема:
«Электромонтажные работы»
ЗАДАНИЕ № 1.       -           4
балла.
Вставьте в предложение
пропущенные слова.
«Проводом, называют одну или ( 1 ) голых или ( 2 ) медных
или ( 3 ) жил, служащих для передачи ( 4 )».
Варианты
ответов:      а) изолированных                                      д)
алюминиевых
б) электрической
энергии                        е) никелевых
в) несколько                                               ж)
две
г) покрытых
оболочкой                            з) выходного сигнала

ЗАДАНИЕ
№ 2.         -        4
балла.
Из
предложенных вариантов выберите правильные ответы к поставленному вопросу.
«На
какие основные группы можно разделить провода»?
Варианты
ответов:     а) провода, имеющие защиту от механических повреждений;
б) голые провода;
в) защищённые
изолированные провода;
г) провода в
хлопчатобумажной оболочке;
д) провода,
имеющие покрытия, защищающие их от вредного воздействия; е) изолированные
провода.

ЗАДАНИЕ
№ 3.         -        1
балл.
Продолжите
предложение, выбрав правильный ответ из предложенных вариантов.
«Для придания проводу
большей гибкости, каждая изолированная жила может быть  выполнена из ….».
Варианты
ответов:   а) из магнитного материала;           в) из нескольких тонких
проволок;
б)
из поливинилхлорида;                г) провода небольшого сечения.

ЗАДАНИЕ
№ 4.         -        2
балла.
Какая классификация помещений в отношении опасности
поражения людей электрическим током установлена Правилами устройства
электроустановок?
Варианты
ответов:      а) помещения промышленные, складские, открытые
б) помещения
жаркие, сырые, с химически-активной средой
в) помещения
без повышенной опасности, с повышенной опасностью, особо опасные

ЗАДАНИЕ
№ 5.         -        5
баллов.
Какой порядок действий оказания первой помощи
пострадавшему установлен при проникающем ранении груди?
Варианты
ответов:      а) извлечь из раны инородные предметы,  наложить герметичную
повязку или лейкопластырь
б) смазать края
раны йодом, наложить герметичную повязку или лейкопластырь
в) усадить
пострадавшего и прижать ладонь к ране, закрыть в неё доступ воздуха; наложить
пластырь или скотч, чтобы избежать поступления воздуха в плевральную полость

ЗАДАНИЕ
№ 6.         -        8
баллов.
Расшифруйте
марки проводов:
ППВ
2х2,5-220,           АППВ 2х6-380,      АВВГнг 3x4,             ПВГ 3x2.5.
ЗАДАНИЕ
№ 7.         -        1
балл.
Выберите
правильный ответ, на поставленный вопрос, из предложенных вариантов.
«На
какие группы делятся кабели?»
Варианты
ответов:     а) силовые и бронированные                   в) силовые и
контрольные
б)
контрольные и регулирующие            г) силовые и регулирующие

ЗАДАНИЕ
№ 8.         -        2
балла.
Какие
помещения называются сырыми?
Варианты ответов:      а) в которых вода
поднялась более  10 мм от пола
б)
на полу, в  которых постоянно присутствует влага;
в)
с влажностью воздуха более 75%;

ЗАДАНИЕ
№ 9.         -        1
балл.
Вставьте
в предложение пропущенные слова из предложенных вариантов.
«Электропроводки
между приборами прокладывают по ….. ».
Варианты
ответов:      а) по кратчайшему расстоянию;
б) по изолирующим
направлениям;
в) по контуру.

ЗАДАНИЕ
№ 10.       -        2 балла.
Вставьте
в предложение пропущенные слова из предложенных вариантов.
«Пересечения кабелями и проводами систем автоматизации
трубопроводов, нужно выполнять на расстоянии не менее ( 1 ) от них,  а от  трубопроводов
с горючими жидкостями – не менее ( 2 )».
Варианты
ответов:   а) 50мм           б) 100мм        в) 150мм.
Критерии оценивания

«2» - до 18 баллов
«3» - 19-22 балла
«4» - 23-26 баллов
«5» - 27-30 баллов

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРОВЕРКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
НАВЫКОВ
МЕТОДОМ РАСЧЁТА ПОГРЕШНОСТЕЙ
СРЕДСТВ ИЗМЕРЕНИЙ
15 баллов

Каждому участнику даются задачи на определение погрешностей.
При этом учитывается скорость расчётов, правильность решения
задач, количество сделанных ошибок.
Время выполнения – 15 минут
Критерии оценивания:

правильность
     использования формул       (0 – 5 баллов);
правильность
     математических расчетов   (0 – 5 баллов);
соблюдение
     временного регламента         (0 – 5 баллов; -1 балл за каждую лишнюю
     использованную минуту).

ЗАДАЧИ

№1(А).
Определить действительное значение показаний прибора, если
абсолютная погрешность прибора 5, а истинное значение 50 Па.
№2(Б).
Определить относительную погрешность прибора, если абсолютная
погрешность прибора 2, а действительное значение 17 0С.
№3(В).
Вычислить абсолютную погрешность вольтметра В7-26 при измерениях
напряжения в цепи постоянного тока. Класс точности вольтметра задан максимально
приведенной погрешностью γm=±2,5 %. Используемый в работе
предел шкалы вольтметра Uнорм=30 В.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
25 баллов
Задание 1.

«Произвести соединение скруткой двух одножильных проводов марки ПВ
простым ответвлением»

Задание 2.

«Произвести соединение параллельной простой скруткой трех
одножильных проводов марки ПВ»

Время выполнения – 15 минут
Критерии оценивания:
Задание 3.
«Выполнить с помощью электрического
паяльника и припоя лужение проводов кабеля

Время выполнения – 15 минут
Критерии оценивания:
6.    соблюдение
временного регламента
(0 – 5 балла; + 1 балл за каждую сэкономленную время,
- 1 балл за каждую минуту превышения временного регламента);
7.    соблюдение
алгоритма выполнения работ (0 – 5 баллов);
8.    организация
рабочего места (0 – 5 баллов);
9.    соответствие
эталону (0 – 5 баллов);
10.соблюдение правил техники безопасности (0 – 5 баллов).

ПРОТОКОЛ
Результатов
конкурса профессионального мастерства
15.01.20 Слесарь
по контрольно-измерительным приборам и автоматике

ГПОУ
«СЛТ»                                                                                «29»апреля
2016 г

Конкурсная комиссия:
Председатель М. А. Арцер, заместитель
директора

Члены комиссии:

О. В. Исакова, председатель МК
«Энергетики»

Г. И. Чугаев, старший мастер

№

ФИО
студента

Этапы конкурса

Общее количество
  баллов

Место

Теоретическая

часть

Практическая
  часть

Тест

Задачи

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Председатель
конкурсной комиссии:          ____________________________________М. А. Арцер

Члены
комиссии:

__________________________________О. В. Исакова
___________________________________Г. И. Чугаев

file_name: конкурс проф мастерства (1).doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Методическая разработка выполнена с целью повышения качества профессионального обучения, пропаганды технических профессий, совершенствования форм, методов и способов проведения уроков учебной практики, определяющая творческую…

alt: Сценарий конкурса « Специалист — это тот, кто знает очень много об очень малом

alt: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ЭТАП ВЫЯВЛЕНИЕ

alt: ЗАДАНИЕ № 10. - 2 балла

alt: ОТВЕТЫ 1 – в; 2 – а; 3 – д; 4 – б

alt: ТЕОРЕТИЧСКИЙ ЭТАП ПРОВЕРКА

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 25 баллов

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ВЫЯВЛЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ

alt: Пересечения кабелями и проводами систем автоматизации трубопроводов, нужно выполнять на расстоянии не менее ( 1 ) от них, а от трубопроводов с горючими жидкостями –…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ПРОВЕРКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ


extracted_text: Интернетда ишлаш.

file_name: Интернетда ишлаш.docx

alt: Интернетда ишлаш.

title: Интернетда ишлаш


extracted_text:
Происходящее
сегодня бурное развитие цифровых технологий оказывает значимое влияние на все
сферы деятельности, включая сферу образования. Цифровая трансформация не
обошла  стороной и детские клубы по месту жительства, в частности деятельность педагогов-организаторов.
Какие-то из них отнеслись к этому явлению достаточно спокойно, стали осваивать
новые технологии организации детского и подросткового досуга, а некоторые до
сих пор пребывают в шоке. Но и тем и другим  ясно, что интеграция дистанционных
технологий в работу педагогов-организаторов на данном этапе неизбежна.
Основной
целью   интеграции цифровых технологий в деятельность педагогов - организаторов
является предоставление условий для участия в досуговой деятельности всех
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития и состояния
здоровья.
 Достижению этой цели способствует решение
следующих задач:
   Обеспечение цифровой
инфраструктуры клуба;
   Формирование цифровой
грамотности педагогов-организаторов;
  Создание
новых процедур организации досуговых программ и совершенствование уже
существующих.
Решение
данных задач затруднено целым рядом проблем:
-
отсутствие в клубах современной компьютерной техники, а в некоторых и
подключения к сети Интернет;
-некомпетентность
педагогов-организаторов в вопросах цифровизации, отсутствие у них навыка
разработки, организации и проведения досуговых мероприятий с помощью цифровых
технологий;
-отсутствие
  новых процедур организации дистанционных досуговых программ. Дистанционные
мероприятия,  предлагаемые детям, очень однообразны и представляют собой, по
большей части,  разнообразные вариации викторины, залитой в облачное хранилище.
А такая форма досугового мероприятия не слишком популярна.
Помимо
проблем, связанных с решением задач интеграции цифровых
технологий
в деятельность педагогов – организаторов, существуют и другие, которые создают
достаточно серьезные препятствия для данного процесса.
К
сожалению не все семьи обеспечены  современной компьютерной техникой,
позволяющей использовать облачные конференции.   Не все дети  умеют
пользоваться электронными платформами. Многие родители  возражают против
дистанционного формата мероприятий, беспокоясь по поводу того, что и без того
долгое пребывание детей за компьютером еще больше увеличится, что негативно
скажется на их здоровье.
Наконец,
сами дети, да и педагоги-организаторы, привыкшие к  живому общению в клубе,
слабо заинтересованы и мотивированы на участие в дистанционных досуговых
программах.
Но,
несмотря на обозначенный круг проблем, внедрение дистанционных технологий в
работу педагога-организатора имеет ряд перспектив.
Использование
дистанционных технологий в организации  детского и подросткового досуга будет
способствовать формированию новых досуговых практик (прежде всего практик
самоорганизации досуга и самостоятельности).
Реализация
досуговых программ на цифровой платформе:
-снимет
вопрос нехватки помещений или их неприспособленности для проведения досугового
мероприятия;
-сэкономит
время на оформление мероприятия и подготовку к нему игрового реквизита;
-
увеличит аудиторию участников досугового мероприятия;
-позволит
привлекать всех желающих детей независимо от их физического состояния
(увеличенный визуальный ряд, титры, задания, не требующие физической
активности);
-снимет
барьеры робости у детей, повысит их успешность, хорошее самочувствие и
психологическое благополучие;
-позволит
активнее привлекать  обучающихся в разнообразные
конкурсы,
способствующие самореализации личности, раннему профессиональному
самоопределению;
-поможет
формированию «мягких» (бесконфликтных) навыков коммуникации между детьми;
-позволит
родителям  быть участниками всех мероприятий,  и непосредственно оценивать его
качество;
И
наконец, повысит производительность труда педагога-организатора,  разовьет его
адаптивность к меняющимся жизненным ситуациям, предоставит возможность быстрого
обмена опытом с коллегами, повысит   уровня
удовлетворенности общества результатами его работы.
Первый
шаг всегда труден, но сделав его, вы увидите, что все не так страшно. Секрет первого шага в том, чтобы разбить сложные, кажущиеся
неодолимыми задачи на простые и осуществимые и начать с самой первой. Тогда
откроется вся лестница.

alt: И наконец, повысит производительность труда педагога-организатора, разовьет его адаптивность к меняющимся жизненным ситуациям, предоставит возможность быстрого обмена опытом с коллегами, повысит уровня удовлетворенности общества результатами…

title: Статья «Интеграция дистанционных технологий в работу педагогов-организаторов детских клубов по месту жительства: проблемы и перспективы»


extracted_text:
Самостоятельная работа
по информатике
для  7 класса учебник Босова Л.Л.ФГОС
на тему «Измерение информации».

file_name: самостоятельная раб по икт 7 кл Измерение информации.docx

title: самостоятельная работа по информатике для 7 классов


extracted_text:
Урок
географии в 8 классе
Тема:
Лесные зоны
Цели: Расширение знаний о лесных зонах России, причинах различия
лесных зон, о возможностях хозяйственного использования зоны. Развитие
коммуникативных навыков обучающихся. Развитие познавательного интереса. Воспитание
чувства патриотизма, любви к Родине
Эпиграф к уроку – слова А.Брема  «Недостаточно знать, что одно животное живет в лесу, другое в степи, а
третье в море. Надо знать, как устроены эти лес, степь, море. Каждое отдельное
животное характерно именно для своей родины. Оно всегда приспособлено к
климату, рельефу и растительному миру. Тем самым оно на себе несет печать
своего отечества, и лишь тогда когда мы составляем среду, образ и условия
обитания животного, мы постигаем жизнь».
Ход
урока
І.
Оргмомент.
ІІ.
Повторение. Проверка домашнего задания.
І. Фронтальный опрос
- в
каком климатическом поясе расположена природная зона арктических пустынь?
(в
арктическом поясе).
-
почему в этом поясе отсутствуют почвы?
 (лежат
покровные ледники)
- как приспособились
животные к суровым экстремальным условиям?
(они
впадают в спячку, имеют толстый слой жира, толстую кожу, или тёплый, густой
белый мех).
-
назовите животных арктической пустыни
(белые
медведи, моржи, тюлени, кайры, гагары, гаги и др.)
Характеристика
природной зоны
1.
Географическое
положение.
2.
Климат.
3.
Почвы.
4.
Растительность.
5.
Типичные
животные
ІІІ. Изучение нового материала
1.
Рассказ
учителя
 Леса
России - это глухомань ельников, и величие дубрав, и пропитанные солнцем
сосновые боры, и белоствольные березняки. Лес - основной тип растительности
нашей страны, они занимают 60% ее территории. Россия обладает самыми большими в
мире запасами леса. По данным государственного учета лесного фонда -
лесопокрытая площадь нашей страны составляет 763,5 млн. га (22 % лесных
площадей мира). Кроме того, в нашей стране сохранились первичные,
старовозрастные леса. Почвы лесов подзолистые и дерново-подзолистые – мало
плодородны. Зона лесов расположена в умеренном климатическом поясе, лето
тёплое, зима от снежной до умеренно-холодной до суровой.  Увлажнение
избыточное.  Безморозный период непродолжительный. Издавна крестьянин должен
был быстро посеять, убрать сено, урожай пока стоит хорошая погода. Так как чаще
в лесной зоне Русской равнины пасмурная циклоническая погода. Отсюда поговорка
«Летний день год кормит». Они занимались и кустарными промыслами: бортничество
(сбор мёда диких лесных пчёл), рыболовством, охотой. А зимой женщины занимались
рукоделием – кружевоплетение, художественная роспись (Хохлома) и др. Зато зима
давала время для отдыха и безделья. А отсюда привычка к лени, но и к огромному
кратковременному напряжённому труду.
Леса
– основная природная зона России, которые образуют две природные зоны: а)
тайга; б) смешанные и широколиственные леса (показ по карте)
        2.  Самостоятельная работа   (Знакомство с зоной лесов)
      Работа учащихся с картой атласа “Природные зоны”, учебником, они
проводят исследовательскую работу.
Задание для первого ряда
(ребята изучают особенности тайги)
- сравните  тайгу Русской равнины, Западной Сибири и
Восточной Сибири?
- заполните таблицу со сравнительной характеристикой.
Тайга

Компоненты
  природных зон

Русская
  равнина

Западная
  Сибирь

Восточная
  Сибирь

Климат

Умеренно
  - континентальный

Континентальный

Резко
  – континентальный

Воды

Увлажнение
  избыточное, болота

Увлажнение
  избыточное, болота

Суровая
  зима, вечная мерзлота

Почва

Подзолистая
  (мало)

Подзолистая
  (плодородная)

Мерзлотно-таежная

Растительность

Ель,
  сосна, пихта

Ель,
  сосна сибирская, пихта, лиственница

Лиственница

Животные

Лось,
  бурый медведь, рысь, волк, бурундук, лисица, дятел, глухарь, рябчик, клёст и
  др.

Задание
для второго  ряда
(ребята
изучают особенности  смешанных и широколиственных лесов)
-
сравните смешанные и широколиственные леса Русской равнины и Дальнего Востока.
-
заполните таблицу со сравнительной характеристикой.
Смешанные
и широколиственные леса

Компоненты
  природных зон

Русская
  равнина

Приморье

Климат

Умеренно
  – континентальный, средняя температура -4 до -16. Коэффициент увлажнения
  ≥1 (достаточное)

Муссонный.
  Средняя температура июля + 16-18ºС, января -20-24ºС. Осадки летом,
  снега мало.

Воды

Увлажнение
  избыточное, болота

Почва

Подзолистая
  (мало)

Бурые
  лесные

Растительность

Ель,
  сосна, пихта

Женьшень,
  амурский бархат, маньчжурский орех, лимонник, корейские лианы, кедр граб, дуб, липа,
  ясень, вяз, бук, березы и осина.

Животные

Лось,
  бурый медведь, рысь, волк, бурундук, лисица, дятел, глухарь, рябчик, клёст и
  др.

После изучения своей темы обмениваются информацией
3. Вопросы:
-Что вы можете сказать о климате
тайги?
(климат от умеренного до резко
континентального)
- Почему в таёжной зоне Восточной
Сибири растёт только лиственница?
(вечная мерзлота не даёт возможности
укорениться)
- Как животные приспособились к
условиям тайги?
(спячка, линька, запасы пищи на
зиму)
- какие животные здесь обитают?
(Лось,
бурый медведь, рысь, волк, бурундук, лисица, дятел, глухарь, рябчик, клёст и
др. - уссурийский тигр, кожистая черепаха,
утка-мандаринка, черный гималайский медведь, куница – харза. лось, кабан,
волк.)
- какое дерево в сибирской тайге
называют ореховой сосной?
(кедр – сосна сибирская)
- как лиственница приспособилась к
условиям суровой зимы и к вечной мерзлоте?
(сбрасывает хвою на зиму, корни – в
поверхностном слое почвы)
- чем отличаются смешанные леса
Русской равнины от смешанных лесов Дальнего Востока?
(леса Дальнего Востока разнообразнее
лесов Русской равнины по видовому составу)
- что вы можете сказать о климате
этих лесов?
(тёплый, ср. температура +16°, на
востоке до +18°)
- почему лесные жители живут в
одиночку, а например, в степях стаями?
(им рудно заметить хищников в лесу,
не смогут убежать, а в степях убегают на безопасное расстояние)
- какие животные обитают в
широколиственных и смешанных лесах?
(тигр,  бобр, соболь, бурундук и
др.)
Лиственница – хвойное или лиственное
дерево?
(хвойное)
-какое значение играют леса для
человека?
Ученик читает стихотворение

“Лес”

Ах, как красив наш лес
родимый!
Ты только присмотрись:
Осинка шепчется с рябинкой,
А сосны рвутся ввысь,
Берёза кланяется тополю,
И ели встали в хоровод,
А клён в свои ладоши хлопает,
И всё шумит, растёт, живёт.
И как богат наш лес родимый!
Вокруг ты оглянись:
Грибы, орехи и малина
По лесу разбрелись.
А костяника с земляникой
На солнце греют бок.
Нам шепчут клюква и брусника:
“Сорви меня, дружок”.
Лисицы, волки и медведи
В глухом лесу живут,
А зайцы, белки – их соседи,
Мелькают там и тут.
Остановись, постой минутку:
Услышишь трели соловья,
Увидишь журавля и утку,
Рой мошкары и комарья.
Всё перечислить невозможно,
Чем так богат лес – исполин.
Всё сохранить несложно:
Нас очень много – лес один!

4. Презентация “Лесная зона России”.
ІІІ. Закрепление изученного
Викторина о лесе.
1.
До сих пор в художественной и научно-популярной литературе можно встретить
такие выражения: “корабельный лес”, “корабельная роща”. Какое растение при этом
имеется в виду? (сосна).
2.
Хорошо известно, что во время бури ветер выкорчевывает ели, тогда как сосны
ломает. Чем объясняется этот факт? (строение корневой системы).
3.
Лесничие давно обратили внимание на то, что у сосны, растущей в лесу, нижние
ветки очень быстро отмирают, тогда, как у ели в таких же условиях почти
полностью сохраняются в течение жизни. Объясните: почему? (сосна –
светолюбивое дерево).
4.
Это произошло в 1596 г. Знаменитый путешественник Жак Картье отправился в
экспедицию к берегам Канады. Через некоторое время все на корабле заболели
цингой. Когда корабль подошел к реке Святого Лаврентия, 26 матросов умерли.
Высадившись на берег, путешественники не нашли в окрестных лесах ни лимонов, ни
овощей. Индейцы, живущие в этих местах, дали путешественникам несколько
советов, которые помогли им вылечиться от страшной болезни. Что же посоветовали
индейцы? (пили отвар хвои или жевали хвою).
5.
Светолюбивое дерево, образующее светлые леса. Древесина твердая, смолистая,
долговечная. На укороченных побегах – пучки мягкой хвои, ежегодно на зиму
сбрасываемой. Шишки мелкие, созревают в течение года, но держатся на ветвях
несколько лет. Широко распространена на Урале, в Западной и Восточной Сибири и
на Дальнем Востоке (лиственница).
6.
Высокое дерево, образующее леса на обширной территории Восточной Сибири и
Дальнего Востока. На укороченных побегах – пучки из 5 хвоинок. Дает ценную
древесину и крупные съедобные семена, называемые орешками, из которых добывают
ценное масло (кедр).
7.
Дерево это украшали лентами, вокруг водили хороводы, плели из его ветвей венки (берёза).
8.
Ветви и листья этого дерева являются олицетворением могущества, долголетия и
здоровья. Их изображение есть на гербах, медалях и монетах многих стран. Дерево
это является одной из лесообразующих пород Северного полушария.
Древние
славяне верили, что это дерево священное, приписывали ему чудодейственную силу
и посвящали его богу грома и молнии Перуну. Изображение Перуна вырезали только
из древесины этого дерева (дуб).
9.
Что это за «таёжные коровы», дающие «таёжное молоко»?
(кедровые орехи: давятся, заливаются водой, «кедровые сливки» почти в 3
раза питательнее коровьих, в 3 раза – говядины.
10.А что в лесу заменит
морковку, повидло, петрушку, кофе?
(-корни лопуха: отваренные корни лопуха – заменяют овощи, если выварить
– повидло, высушенные – про запас мука, поджаренные –
кофе.
Подведение итогов урока
Сегодня
мы с вами рассмотрели разнообразие лесных территорий России, попытались
рассмотреть взаимосочетаемые компоненты природы, которые определяют внутреннее
содержание леса и его внешний облик.
Проверить правильность утверждений (если согласны, поднимаем
правую руку). Если не согласны, то должны объяснить почему и дать свой вариант
ответа.
·
Для таёжной зоны характерно избыточное увлажнение. (да)
·
Наибольшее количество болот в тайге Русской равнины. (нет)
·
Зональный тип почв таёжной зоны – бурые лесные. (нет)
·
Лиственница – это лиственное дерево (нет)
·
Тайга Русской равнины в северных районах представлена темнохвойными
еловыми лесами, а в южных районах – сосновыми борами. (да)
·
Самое распространённое лиственное «дерево – пионер» -
рябина(нет)
·
Континентальность в таёжной зоне возрастает с запада на
восток.(да)
·
Зона широколиственных лесов протянулась сплошной полосой от
западных границ России до Тихого океана. (нет)
·
Зона смешанных и широколиственных лесов имеет более
разнообразный растительный состав по сравнению с таёжной зоной. (да)
·
 Главная причина низкого плодородия почв таёжной зоны -
малая растительная масса зоны. (нет)

 ΙV. Домашнее задание:
самые распространенные породы деревьев в России.

file_name: 38.Лесные зоны.docx

alt: Урок географии в 8 классе Тема:

alt: Почему в таёжной зоне Восточной

title: Лесные зоны