extracted_text:
Вариант
1
Ответы
на задания 1-7,10,11 вносятся в бланк 1(только ответы).
Ответы
на задания 8,9,12-15 вносятся в бланк 2 (записываются полностью пояснения и
решения)
1.Установите соответствие между физическими
величинами и приборами для измерения этих величин: к каждому элементу первого
столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

ФИЗИЧЕСКАЯ ВЕЛИЧИНА

ПРИБОР

А) атмосферное давление
Б) температура воздуха
В) влажность воздуха

1) манометр
2) термометр
3) калориметр
4) барометр-анероид
5) гигрометр

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

А

Б

В

  2. . Первоначально
покоящееся тело начинает двигаться равноускоренно. Установите соответствие
между формулами для расчёта физических величин и названиями этих величин. В
формулах использованы обозначения: m — масса тела; a —
ускорение тела; t — время движения. К каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца и запишите в
таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

ФОРМУЛЫ

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ

А)
Б) ma

1) равнодействующая сил, действующих на тело
2) средняя скорость
3) скорость тела в момент времени t
4) путь, пройденный телом за время t

Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

3. Удельная теплота
плавления стали равна 78 кДж/кг. Это означает, что

1) для плавления 1 кг стали при температуре её плавления
потребуется 78 кДж энергии
2) для плавления 78 кг стали при температуре её плавления
потребуется 1 кДж энергии
3) для плавления 1 кг стали при комнатной температуре потребуется
78 кДж энергии
4) для плавления 78 кг стали при комнатной температуре потребуется
1 кДж энергии

4. Установите
соответствие между физическими величинами и их возможными изменениями,
анализируя следующую ситуацию: «С поверхности земли вертикально вверх бросают
камень. Как будет изменяться относительно земли потенциальная энергия и полная
энергия при его движении вверх? Сопротивление воздуха пренебрежимо мало».
Для каждой величины определите соответствующий характер изменения:
1) увеличится
2) уменьшится
3) не изменится
Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой физической величины.
Цифры в ответе могут повторяться.

Потенциальная энергия

Полная энергия

5.  На рисунке представлены
графики зависимости координаты х от времени t для
четырёх тел, движущихся вдоль оси Ох. Используя рисунок, выберите
из предложенного перечня два верных утверждения. Укажите их номера.

1) В момент времени, соответствующий точке В на графике, скорости
тел 2 и 3 равны по модулю.
2) В момент времени, соответствующий точке Б на графике, тело 2
поменяло направление движения на противоположное.
3) Тело 2 движется равномерно.
4) Тело 1 движется ускоренно.
5) От начала отсчёта до момента времени, соответствующего точке А
на графике, тела 1 и 3 прошли одинаковые пути.

6. Установите
соответствие между техническими устройствами и физическими явлениями, лежащими
в основе принципа их действия. К каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ТЕХНИЧЕСКИЕ УСТРОЙСТВА

ФИЗИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ

А) лампы дневного света
Б) радиолокатор

1) видимое излучение
2) преломление электромагнитных волн
3) электромагнитная индукция
4) отражение
электромагнитных
  волн

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

A

Б

7. Выберите два верных
утверждения, которые соответствуют содержанию текста. Запишите в ответ их
номера.

1. Скорость звука в морской воде зависит только от
гидростатического давления.
2. Скорость звука в морской воде зависит от температуры, солёности
и от гидростатического давления.
3. В Японском море скорость звука по мере роста глубины сначала
увеличивается, потом уменьшается.
4. В Японском море скорость звука по мере роста глубины сначала
уменьшается, а потом увеличивается.
5. В Японском море скорость звука по мере роста глубины сохраняет
постоянное значение.

Акустика в океане
Для изучения состояния
Мирового океана используют разнообразные приборы и методы. Наиболее эффективный
инструмент для «просвечивания» глубин океана даёт акустика. Только звуковые
волны могут распространяться в воде на значительные расстояния.
В 1946 году советские учёные при проведении исследований в
Японском море обнаружили очень интересное явление. Звуковые волны от взрывов
(подрывались противолодочные мины на глубине 100 метров) распространялись
без заметного ослабления на очень большие расстояния — на многие сотни
километров. Было выяснено, что это происходит из-за своеобразной зависимости скорости
звука в океане от его глубины.
Скорость звука в морской воде, вообще говоря, меняется с
изменением температуры, солёности и гидростатического давления. Во время работ
в Японском море солёность изменялась с глубиной незначительно, и её влияние не
сказывалось. При погружении с поверхности до глубины примерно 300 метров
скорость звука уменьшалась из-за падения температуры. При дальнейшем погружении
температура изменялась мало (всего лишь на 0,3-0,5°С). Однако по мере
увеличения глубины (максимальная глубина в Японском море около 3700 м)
существенно росло гидростатическое давление. Это приводило к возрастанию
скорости звука. В результате формировалась сложная зависимость скорости звука
от глубины (см. рис. 1). Как видно из графика, минимум скорости звука соответствует
глубине 300 м. Выше и ниже этого уровня скорость звука больше. К чему
приводит такой профиль скорости звука?
Ответ на данный вопрос можно найти с помощью оптической аналогии.
Из закона преломления света следует, что в среде с изменяющимся показателем
преломления (т. е. при изменении скорости света в среде) световой луч
искривляется. Точно по такому же закону происходит искривление «звуковых лучей»
при распространении звука в неоднородной среде, в которой скорость звука
меняется. Частный случай такой среды и представляет собой вода в море.
На рис. 2 изображён ход нескольких «звуковых лучей»,
выходящих в направлении морского дна из излучателя (И), помещённого на
глубине 100 м. Лучи попадают в приёмник (П), который находится на
глубине 300 м на расстоянии 184 км от излучателя. Вследствие
непрерывного «преломления» в воде звуковые лучи искривляются — они снова и
снова возвращаются к горизонтальному уровню, который соответствует минимуму
скорости звука. При этом целое семейство звуковых лучей (как показано на
рис. 2) не достигает дна, где звуковые сигналы могли бы поглотиться, и не
выходит на волнующуюся поверхность воды, на которой они могли бы рассеяться. В
результате звук приходит в приёмник, всё время распространяясь в толще воды,
или, как говорят, по «подводному звуковому каналу» (сокращённо — ПЗК)
почти без затухания. Это позволяет регистрировать звуковые сигналы за многие
тысячи километров от источника звука.

Наличием ПЗК и объясняется явление «сверхдальнего» распространения
звука, наблюдавшееся в 1946 году в Японском море. Оказывается, ПЗК может
возникать в любом море или океане при условии их достаточной глубины.

8. Какова форма линии, вдоль которой будет
распространяться звуковой луч, испущенный по горизонтали из
излучателя (И), помещённого на глубине 100 м?

     9.  Запаянную с одного
конца трубку опускают открытым концом в воду на половину длины трубки (см.
рисунок). Что произойдёт с уровнем воды в трубке после того, как атмосферное
давление увеличится? Ответ поясните.

10. Расстояние между
центрами однородных шаров увеличили в 2 раза. Во сколько раз изменится
сила гравитационного притяжения между этими шарами? Ответ округлите до сотых
долей.

  11. Два тела находятся на одной и той же высоте над поверхностью
земли. Масса первого тела m1 в пять раз больше
массы второго тела m2. Запишите, чему равно отношение
потенциальной энергии первого тела Eп1 к
потенциальной энергии второго тела Eп2.
12. Если выстрелить из мелкокалиберной винтовки в варёное яйцо, то в
яйце образуется отверстие. Что произойдёт, если выстрелить в сырое яйцо? Ответ
поясните.
13. Имеются деревянный и металлический шарики одинакового объёма.
Какой из шариков в 40-градусную жару на ощупь кажется холоднее? Ответ поясните.
14. Металлический шар
массой m1 = 2 кг упал с высоты h =
26 м на свинцовую пластину массой m2 = 1 кг и
остановился. На сколько градусов нагрелась пластина, если на её нагревание
пошло 80 % выделившегося при ударе количества теплоты? (Удельная теплоёмкость
свинца — 130 Дж/(кг · °С).)

15. Тележка с песком общей массой 10 кг
движется без трения по горизонтальной поверхности со
скоростью 2 м/с. Вслед за тележкой летит шар массой 2 кг с
горизонтальной скоростью 8 м/с. После попадания в песок шар застревает в нем.
Какую скорость при этом приобретает тележка?

Вариант
2
Ответы
на задания 1-7,10,11 вносятся в бланк 1(только ответы).
Ответы
на задания 8,9,12-15 вносятся в бланк 2 (записываются полностью пояснения и
решения)
1. Установите
соответствие между физическими величинами и единицами этих величин в Международной
системе единиц (СИ): к каждому элементу первого столбца подберите
соответствующий элемент из второго столбца и запишите в таблицу выбранные цифры
под соответствующими буквами.

ФИЗИЧЕСКАЯ ВЕЛИЧИНА

ЕДИНИЦА ВЕЛИЧИНЫ

А) сила тока
Б) импульс тела
В) давление

1) килограмм (кг)
2) ватт (Вт)
3) ампер (А)
4) паскаль (Па)
5) килограмм-метр в секунду   (кг · м/с)

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

A

Б

В

2. Установите
соответствие между формулами для расчёта физических величин и названиями этих
величин. В формулах использованы обозначения: m — масса
грузика; k — жесткость пружины, l — длина
нити, g — модуль свободного падения. К каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию второго столбца и запишите в таблицу
выбранные цифры под соответствующими буквами.

ФОРМУЛЫ

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ

А)
Б)

1)
  период свободных гармонических колебаний математического маятника
2)
  циклическая частота свободных гармонических колебаний математического
  маятника
3)
  период свободных гармонических колебаний пружинного маятника
4)
  частота колебаний свободных гармонических колебаний пружинного маятника

А

Б

3. Воду, цинк и алюминий
равной массы нагрели в одинаковых условиях на одинаковых горелках. Какой из
графиков соответствует изменению температуры цинка?

1) 1
2) 2
3) 3
4) однозначного ответа быть не может

4. Спиртовой термометр
вынесли из тёплого помещения на улицу в прохладный день. Как при этом
изменились средняя скорость теплового движения молекул спирта и плотность
спирта?
Для каждой величины определите соответствующий характер изменения:
1) увеличилась
2) уменьшилась
3) не изменилась
Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой физической величины.
Цифры в ответе могут повторяться.

Средняя скорость
теплового движения
молекул спирта

Плотность
спирта

5. На рисунке
представлены графики зависимости координаты х от времени t для
четырёх тел, движущихся вдоль оси Ох.

Используя рисунок, выберите из предложенного перечня два верных
утверждения. Укажите их номера.
1) Точка В соответствует встрече тел 2 и 3.
2) В точке Б направление скорости тела 2 изменилось на
противоположное.
3) Тело 2 движется равноускоренно.
4) Тело 3 движется равномерно прямолинейно.
5) В начальный момент времени тела 2 и 4 имели одинаковые
координаты.

6. Установите
соответствие между техническими устройствами и физическими явлениями, лежащими
в основе их работы. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию из второго столбца и запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.

ТЕХНИЧЕСКОЕ УСТРОЙСТВО

ФИЗИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

А) двигатель постоянного тока
Б) электрометр

1) тепловое действие тока
2) взаимодействие проводника с током и постоянного магнита
3) взаимодействие электрических зарядов
4) взаимодействие постоянных магнитов

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

A

Б

7.   Выберите два верных
утверждения, которые соответствуют содержанию текста. Запишите в ответ их номера.

1. В стакан с водой погрузили концы двух вертикальных стеклянных
трубок — с внутренними диаметрами 0,5 мм и 0,2 мм. Стекло перед этим было
тщательно обезжирено. Можно утверждать, что вода поднимется выше в трубке
диаметром 0,5 мм.
2. В стакан с водой погрузили концы двух вертикальных стеклянных
трубок — с внутренними диаметрами 0,5 мм и 0,2 мм. Стекло перед этим было
тщательно обезжирено. Можно утверждать, что вода поднимется выше в трубке
диаметром 0,2 мм.
3. При погружении конца тонкого пластикового капилляра в сосуд с
жидкостью её уровень в капилляре оказывается выше, чем в сосуде. Из этого
следует, что данная жидкость хорошо смачивает пластик, из которого изготовлен
капилляр.
4. При погружении конца тонкого пластикового капилляра в сосуд с
жидкостью её уровень в капилляре оказывается выше, чем в сосуде. Из этого
следует, что данная жидкость плохо смачивает пластик, из которого изготовлен
капилляр.
5. При погружении конца тонкого пластикового капилляра в сосуд с
жидкостью её уровень в капилляре оказывается выше, чем в сосуде. Из этого
следует, что данная жидкость полностью не смачивает пластик, из которого
изготовлен капилляр.

Поверхностное натяжение
жидкостей
Если взять тонкую чистую стеклянную трубку (она называется
капилляром), расположить её вертикально и погрузить её нижний конец в стакан с
водой, то вода в трубке поднимется на некоторую высоту над уровнем воды в
стакане. Повторяя этот опыт с трубками разных диаметров и с разными жидкостями,
можно установить, что высота поднятия жидкости в капилляре получается
различной. В узких трубках одна и та же жидкость поднимается выше, чем в
широких. При этом в одной и той же трубке разные жидкости поднимаются на разные
высоты. Результаты этих опытов, как и ещё целый ряд других эффектов и явлений,
объясняются наличием поверхностного натяжения жидкостей.
Возникновение поверхностного натяжения связано с тем, что молекулы
жидкости могут взаимодействовать как между собой, так и с молекулами других тел
— твёрдых, жидких и газообразных, — с которыми находятся в соприкосновении.
Молекулы жидкости, которые находятся на её поверхности, «существуют» в особых
условиях — они контактируют и с другими молекулами жидкости, и с молекулами
иных тел. Поэтому равновесие поверхности жидкости достигается тогда, когда
обращается в ноль сумма всех сил взаимодействия молекул, находящихся на
поверхности жидкости, с другими молекулами. Если молекулы, находящиеся на
поверхности жидкости, взаимодействуют преимущественно с молекулами самой
жидкости, то жидкость принимает форму, имеющую минимальную площадь свободной
поверхности. Это связано с тем, что для увеличения площади свободной
поверхности жидкости нужно переместить молекулы жидкости из её глубины на
поверхность, для чего необходимо «раздвинуть» молекулы, находящиеся на поверхности,
то есть совершить работу против сил их взаимного притяжения. Таким образом,
состояние жидкости с минимальной площадью свободной поверхности является
наиболее выгодным с энергетической точки зрения. Поверхность жидкости ведёт
себя подобно натянутой упругой плёнке — она стремится максимально сократиться.
Именно с этим и связано появление термина «поверхностное натяжение».
Приведённое выше описание можно проиллюстрировать при помощи опыта
Плато. Если поместить каплю анилина в раствор поваренной соли, подобрав
концентрацию раствора так, чтобы капля плавала внутри раствора, находясь в
состоянии безразличного равновесия, то капля под действием поверхностного
натяжения примет шарообразную форму, поскольку среди
всех тел именно шар обладает минимальной площадью поверхности при
заданном объёме.
Если молекулы, находящиеся на поверхности жидкости, контактируют с
молекулами твёрдого тела, то поведение жидкости будет зависеть от того,
насколько сильно взаимодействуют друг с другом молекулы жидкости и твёрдого
тела. Если силы притяжения между молекулами жидкости и твёрдого тела велики, то
жидкость будет стремиться растечься по поверхности твёрдого тела. В этом случае
говорят, что жидкость хорошо смачивает твёрдое тело (или полностью смачивает
его). Примером хорошего смачивания может служить вода, приведённая в контакт с
чистым стеклом. Капля воды, помещённая на стеклянную пластинку, сразу же
растекается по ней тонким слоем. Именно из-за хорошего смачивания стекла водой
и наблюдается поднятие уровня воды в тонких стеклянных трубках. Если же силы
притяжения молекул жидкости друг к другу значительно превышают силы их
притяжения к молекулам твёрдого тела, то жидкость будет стремиться принять
такую форму, чтобы площадь её контакта с твёрдым телом была как можно меньше. В
этом случае говорят, что жидкость плохо смачивает твёрдое тело (или полностью
не смачивает его). Примером плохого смачивания могут служить капли ртути,
помещённые на стеклянную пластинку. Они принимают форму почти сферических
капель, немного деформированных из-за действия силы тяжести. Если опустить
конец стеклянного капилляра не в воду, а в сосуд с ртутью, то её уровень окажется
ниже уровня ртути в сосуде.
8.  При проведении опыта Плато ученик наблюдал
большую сферическую каплю анилина, которая плавала в сосуде с раствором соли с
соответствующим образом подобранной концентрацией. Ученик досыпал на дно сосуда
ещё чуть-чуть соли. При медленном растворении соли плотность раствора в разных
частях сосуда стала разной — в нижней части немного бóльшей, чем в
верхней. Как изменится форма капли? Ответ поясните.

9.  Камень лежит на дне
сосуда, полностью погружённый в воду (см. рисунок). Изменится ли (и если
изменится, то как) давление камня на дно, если в воду добавить поваренную соль?
Ответ поясните.

 10. Два шара, массы
которых равны m и 3m, движутся по одной прямой
навстречу друг другу со скоростями, модули которых равны 2v и v соответственно.
Полный импульс системы шаров равен по модулю.
1) 5mv
2) 3mv
3) 2mv

4) mv
  11. Тело массой m = 0,5 кг
подбросили с поверхности земли вертикально вверх, сообщив ему начальную
кинетическую энергию EК = 25 Дж. На
какую максимальную высоту (в м) поднялось тело? Сопротивление воздуха
пренебрежимо мало. Ответ округлите до целых.

  12. На стол поставили две
одинаковые кастрюли, заполненные водой, доведённой на плите до кипения, —
одну открытую, а другую закрытую крышкой. Какая из них остынет быстрее? Ответ
поясните.

 13. Автомобиль может
спуститься с горы на равнину по одной из двух дорог: по короткой достаточно
прямой дороге и по длинной извилистой. Сравните работу силы тяжести в этих
случаях. Ответ поясните.

 14. Груз массой 2 кг
равномерно втаскивают по шероховатой наклонной плоскости, имеющей высоту 0,6 м
и длину 1 м, действуя на него силой, равной по модулю 20 Н и
направленной вдоль наклонной плоскости. Чему равен КПД наклонной плоскости?

        15.  Гиря падает на землю и ударяется абсолютно неупруго о препятствие.
Скорость гири перед ударом равна 14 м/с. Температура гири перед
ударом составляла 20 °С. До какой температуры нагреется гиря, если считать, что
всё количество теплоты, выделяемое при ударе, поглощается гирей? Удельная
теплоёмкость вещества, из которого изготовлена гиря, равна 140 Дж/(кг·°С).

file_name: Задания  для подготовки к экзамену по физике в 9 классе.docx


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение
Тогучинского района «Тогучинский детский сад № 1»

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ
Тема: «Развитие эмоционально-волевой сферы
старших дошкольников»
Составитель: педагог-психолог И.А.Власова

Цель:  Повышение компетентности родителей
в развитии эмоционально-волевой сферы дошкольников.
Задачи:
1.     Познакомить
родителей с особенностями развития эмоционально-волевой сферы ребенка
 дошкольного возраста.
2.     Обучение приемам
снятия эмоционального напряжения у детей.
Материалы: листы писчей бумаги, карандаши, магнитно-маркерная
доска, маркер, маты, коврики, мяч, старые газеты, поролоновые дубинки, запись
спокойной релаксационной музыки.
Предварительная работа: Родители приходят
на занятие в спортивной форме для участия в играх.
Ход:
Игра «Здравствуйте»
Цель:
сплочение группы, расслабление, настрой на занятия.
Психолог
предлагает родителям встать в круг и по сигналу, на счёт до 10-ти поздороваться
как можно с большим числом участников.
Теперь
поздороваемся е рукопожатием, а при помощи локтей, при этом надо подсчитать с
каким количеством участников удалось поздороваться при счете до 10-ти.
Психолог:
- Наши эмоции основаны на врождённых потребностях выживать и
познавать мир. Все
мы постоянно испытываем различные эмоции: радость, грусть, печаль и т.д. Эмоции помогают
нам лучше понимать друг друга.
Упражнение «Эмоции»
Психолог предлагает родителям записать на листках бумаги
эмоции известные им. Затем вместе с родителями выписывает на магнитно-маркерной
доске эмоции, с одной стороны «положительные», с другой – «отрицательные».
Например:

(+)
Радость
Любопытство
Интерес
Удивление
Удовольствие
Восторг
Страсть и др.
(-)
Страх
Злость
Гнев
Отвращение
Печаль
Обида
Грусть и др.

Мини-лекция
Психолог:
- Деление эмоций на «положительные» и «отрицательные» имеют
под собой лишь выработанный стереотип, принятый в человеческом обществе.
«Отрицательные» эмоции не являются плохими, а «положительные» – хорошими.
Человеку необходим весь спектр эмоции и чувств, в основе которых лежат базовые
эмоции данные человеку для выживания и развития.
По мнению многих ученых базовые эмоции: интерес,
радость, печаль, злость, отвращение, страх и удивление.
Интерес - желание изучать
окружающий мир, как следствие обеспечивает развитие, активность и поиск
удовольствия.
Радость - связана
с принятием и поглощением пищи и воды, с удовлетворением влечений (в том числе
и сексуальных), это реакция на получение удовольствия.
Печаль -
реакция на утрату объекта, приносящего удовольствие.
Злость (гнев) - то, что помогало
устранению и разрушению препятствий на пути получения удовольствия
(удовлетворения).
Страх -
реакция защиты, убегания или предупреждения возможной боли или угрозы.
Отвращение -
реакция отторжения, избегание негативного, приносящего вред.
Удивление - сиюминутная
реакция на контакт с чем-то незнакомым, необычным.
Эмоции чаще всего
проявляются во взаимодействии, усиливая, подавляя друг друга, или перетекая из
одной в другую.
Эмоции
воздействуют на тело и разум, они сказываются на различных аспектах
биологического, физиологического и социального функционирования человека.
У человека, переживающего эмоцию, можно
зафиксировать изменения: пульс учащается, колотилось сердце, дыхание
становится прерывистым, дрожали руки, а ноги становились ватными, кровь
приливала к лицу, а все мышцы были напряжены и готовы к действию или мышцы были
вялыми и безжизненными, тупая ноющая боль в груди, слезы текут по лицу, тяжесть
во всех членах и др.
Реакции на умеренную эмоцию не столь
интенсивны, как бурная реакция на яркое эмоциональное переживание, но
продолжительность воздействия умеренных эмоции может быть очень долгой. То, что
мы называем «настроением», обычно формируется под воздействием именно таких
эмоций.
Поэтому
очень важно развивать эмоционально-волевую сферу ребенка.
Поскольку
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, именно в игре
целесообразно развивать эмоциональную сферу ребенка-дошкольника.
Как
развивать эмоционально-волевую сферу ребенка:

-
Знакомить ребенка с различными эмоциями.

Для
отработки навыка понимания эмоций демонстрировать различные эмоциональные
состояния и отгадывать изображенные другими эмоции и чувства. Это  дает
возможность отреагировать эмоции на невербальном уровне.
Психолог проводит с родителями игру.
Игра
«Тренируем эмоции»
Цель: Научиться
понимать эмоции других, выражать собственные эмоции и чувства.
Предлагаем
потренироваться в выражении не только самих эмоций, но и их оттенков, которые
могут быть присущи отдельным людям, сказочным героям, животным.
1.        Радость.
Улыбнитесь,
пожалуйста, как: кот на солнышке; само солнышко; хитрая лиса; довольный
ребенок; счастливая мама.
2.        Гнев.
Покажите,
как рассердились: ребенок, у которого отобрали игрушку; Буратино, когда его
наказала Мальвина; два барана на мосту.
3.        Испуг.
Покажите,
как испугались: заяц, который увидел волка; котенок, на которого лает собака. И
т.д.

-
Обучать ребёнка как можно справляться с неприятными состояниями, расширять
запас слов, соответствующих его переживаниям.

Один
из способов – развивать эмпатию —представить себя на месте другого человека,
понять его состояние, переживания.
Развивать
эмпатию можно в процессе совместной деятельности с ребенком, совместное чтение
с обсуждением прочитанного, поощряя выражение ребенком своих чувств и
переживаний.
Психолог проводит с родителями игру.
Игра «Продолжи фразу»
Цель. Развитие умения
выражать собственные эмоции.
Участники
передают по кругу мяч, при этом продолжают фразу, рассказывая, когда и в какой
ситуации он бывает таким: «Я радуюсь, когда …», «Я злюсь, когда …», «Я
огорчаюсь, когда …», «Я обижаюсь, когда …», «Я грущу, когда …» и т.д.

Еще
одним способом развития эмпатии является ролевая игра, в процессе которой
ребенок получает возможность поставить себя на место другого, оценить свое
поведение со стороны.

-
Двигательная физическая активность.

Психолог проводит с родителями игры.

Игра
«Уходи, злость, уходи»
Цель. Обучение
выплескиванию негативных эмоций, формирование навыка регуляции эмоционального
состояния.
Участники ложится
на ковер, вокруг лежат подушки. Закрыв глаза, они начинают со всей силы
колотить ногами по полу, а руками — по подушкам и громко кричать: «Уходи,
злость, уходи!»
Через
три минуты по сигналу ложатся в позу звезды, широко раздвинув руки и ноги, и
спокойно лежат, слушая спокойную музыку.
Игра
«Бой»
Цель. Снижение
эмоционального и мышечного напряжения.
Участники
по команде ведущего начинают бой — «сражение двух племен», «вот тебе за...» или
др. Играющие бьют друг друга поролоновыми дубинками, издавая победные кличи,
стараясь попасть по различным частям тела. Сразу после сигнала (колокольчик,
хлопок и т. д.) игра прекращается.
Дома
игру может начать взрослый, чтобы снять запрет на агрессивные действия. Не
рекомендуется включать в группу детей, способных реагировать неадекватно. Не
допускать излишнего эмоционального возбуждения.
Игра
«Необычное сражение»
Цель. Снижение
эмоционального и мышечного напряжения.
Участники
по команде ведущего начинают «необычное сражение». Играющие рвут газетную
бумагу, и кидают их  друг в друга, издавая победные кличи, стараясь
попасть по различным частям тела.

Можно
использовать дома правил: «Час тишины – час можно» (как ритуал).
Игра
«Час тишины – час можно»
Цель. Развитие
умения регулировать свое состояние и поведение.
Договоритесь
с ребенком, что иногда, когда вы устали и хотите отдохнуть, в доме будет час
тишины. Ребенок должен вести себя тихо, спокойно играть, рисовать,
конструировать. Но иногда у вас будет час «можно», когда ребенку разрешается
делать все: прыгать, кричать, брать мамины наряды и папины инструменты,
обнимать родителей, висеть на них, задавать вопросы и др. Эти часы можно
чередовать, можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали
привычными в семье.

-
Развивать волевые усилия.

Дошкольный
возраст — это период формирования произвольности поведения (сознательного
управления своим поведением, своими внешними и внутренними действиями). Однако
в течение еще не скольких лет (младшего школьного возраста) невозможно
требовать от ребенка, чтобы он полностью подчинял поведение собственным волевым
усилиям или приказаниям и просьбам взрослых.
Обучение
детей навыкам саморегуляции желательно проводить в процессе ведущей для
дошкольного возраста деятельности — игры.
Психолог проводит с родителями игры.

Игра
«Повтори движения»
Цель: развитие
умения контролировать свои действия, подчиняя указаниям ведущего.
Участник
должен выполнять движения, если услышит название игрушки – должен хлопнуть,
если название посуды – топнуть, если название одежды – присесть.
Игра « Море эмоций волнуется раз…»
Цель:
обучение изображать эмоции и проявлять волевые усилия.
Психолог
предлагает родителям двигаться в хаотичном порядке, при этом приговаривает: «
Море эмоций волнуется раз, море эмоций волнуется два, море эмоций волнуется
три, эмоция страха, на месте замри». При последних словах участники замирают на
месте, изображая страх. Продолжить с изображение других эмоций.

-
Снижение
эмоционального напряжения.

Устранение
мышечных зажимов. Мышечная деятельность связана с эмоциональной сферой, и
мышечное напряжение — это проявление неприятных эмоций (страха, гнева и др.).
Поэтому расслабление мышц — это внешний показатель положительных эмоций,
спокойного состояния ребенка, уравновешенности, удовлетворенность.
Психолог проводит с родителями игры.
Игра
«Брыкание»
Цель: Снижение
эмоционального и мышечного напряжения.
Участники
ложатся на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Начинают медленно
брыкаться, касаясь пола всей ногой. Поочередно брыкаемся левой и правой ногой,
высоко поднимая их. Постепенно увеличиваются сила и скорость брыкания. При
каждом ударе громко произносить: «Нет!», увеличивая интенсивность ударов.
Игра
«Солдат
и тряпичная кукла»
Цель: Снижение
эмоционального и мышечного напряжения.
Самый
простой и надежный способ научиться расслабляться - это обучиться чередованию
сильного напряжения мышц и следующего за ним расслабления. Итак, представьте,
что вы солдат. Вспомните, как нужно стоять на плацу, - вытянувшись в струнку и
замерев. Изобразите такого военного, как только услышите слово «солдат». После
того как постоите в такой напряженной позе, по команде – «тряпичная кукла»
максимально расслабьтесь, слегка наклонитесь вперед так, чтобы их руки
болтались, будто они сделаны из ткани и ваты. Представьте, что тело мягкое,
податливое. Затем снова станьте солдатом и т. д. Заканчивать такие игры следует
на стадии расслабления, когда вы почувствуете, что достаточно отдохнули.
Игра
«Насос
и мяч»
Цель: Снижение
эмоционального и мышечного напряжения.
Встаньте
напротив друг друга. Игрок, изображающий мяч, должен стоять с опущенной
головой, вяло висящими руками, согнутыми в коленях ногами (то есть выглядеть
как не надутая оболочка мяча). Ведущий начинает делать такие движения, как
будто в его руках находится насос. По мере увеличения интенсивности движений
насоса «мяч» становится все более накаченным. Когда уже будут надуты щеки, а
руки с напряжением вытянуты в стороны, ведущий критично смотрит на свою работу.
Трогает мышцы и сетует на то, что перестарался и теперь придется сдувать мяч.
После этого изображает выдергивание шланга насоса. «Мяч» сдуется настолько, что
даже упадет на пол.
Игра
«Ролевая
гимнастика»
Цель: Снижение
эмоционального и мышечного напряжения.
Предлагается
выполнить  ряд упражнений.
1.
Рассказать известное стихотворение
•        шепотом,
•        с
пулеметной  скоростью,
•        со
скоростью  улитки,
•        как
робот,
•        как
иностранец.
2.
Походить, как
•        младенец,
•        глубокий
старик,
•        лев,
•        трусливый
заяц.
3.
Улыбнуться, как
•        кот
на  солнышке,
•        само
солнышко.
4.
Посидеть, как
•        пчела
на цветке,
•        наездник
на лошади,
•        Карабас-Барабас.
5.
Попрыгать, как
•        кузнечик,
•        маленький
зайчик,
•        кенгуру.

Психолог:
Таким
образом, хотелось бы подвести итоги, что именно в игре целесообразно развивать
эмоционально-волевую сферу ребенка-дошкольника, поскольку она является ведущим
видом деятельности .
Предлагаю
родителям поделиться собственным опытом развития эмоционально-волевой сферы
своего ребёнка.

Рекомендации:
1.     В семье должен
 преобладать единый стиль воспитания.
2.     Необходимо
попытаться понять своего ребенка, понять, что с ним происходит, что он
чувствует, думает. Дать ребёнку возможность выразить эмоцию, которую он
испытывает. Обучить выражать эмоцию приемлемым способом.
3.     Родители должны
быть более последовательными в требованиях.
4.     Эмоциональные дети
 нуждаются в двигательной физической активности.
5.     Необходимо обучать
их расслаблению, релаксации.
Правила взаимоотношения с детьми.
·
Будьте
великодушными, умейте прощать. Не кричите, не оскорбляйте ребенка, ни при каких
обстоятельствах.
·
Дайте
ребенку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, несмотря на его
оплошность.
·
Вселяйте
в ребёнка веру в свои силы, способности и лучшие душевные качества.
·
Чтобы
выработать чувство ответственности, необходимо, чтобы у ребенка были дела, за
которые отвечает только он (домашние поручения).
·
Помощь
ребенку необходима тогда, когда он об этом попросит.
·
Находите
с ребенком личный контакт.
Создавайте положительные традиции жизни вашей семьи.
Литература:
1.
Клюева Н.В.,
Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов.
–  Ярославль:
Академия развития, 2007. – 240 с.
2.
Минаева В.М.
Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. – М.: Владос, 2001. – 133с.
3.
Панфилова
М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. – М.: Детство-Пресс,
2000. – 175с.

file_name: для род.docx

alt: Двигательная физическая активность

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Begin31. Дано значение
температуры
T в
градусах Фаренгейта.
Определить значение
этой же температуры в градусах Цельсия. Температура по Цель-сию TC и
температура по Фаренгейту TF связаны следующим соотношени-ем:

TC = (TF – 32)·5/9.

file_name: Задачи по программированию Begin 31.docx

alt: Begin31 . Дано значение температуры

title: материал по информатике


extracted_text:
МИНистерство
ОБРазования и НАУКИ РД
Муниципальное казенное образовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8»
 368500,Республика
Дагестан, г.Избербаш, ул М-Гаджиева 64 8-963-416-28-82
____________________________________________________________________________________________________________________

XXVI РЕСПУБЛЕКАНСКАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ
«ШАГ В БУДУЩЕЕ»

Исследовательская
работа
на тему

«Робототехника и Английский язык-
Специалист будущего»
Симпозиум
1: Инженерные науки в техносфере настоящего и будущего.
Секция:
Прикладная механика и компьютерные технологии в автоматизации и робототехнике.

 Автор:
Бахсанов Джамал
Бахсанович,
учащийся
7 кл. МКОУ СОШ №8 г. Избербаш.
+7 961 466
63 01, fizika_info@mail.ru
Научный руководитель:

Омарова Джамиля Магомедовна,
учитель
английского языка МКОУ СОШ №8 г. Избербаш.
+7 963 416
26 62

Оглавление
Аннотация…………………………………………………………………………………….…2
Введение…………………………………………………………………………………………3Основная
часть………………………………………………………………………………….5
Заключение
……………………………………………………………………………..………9
Список
литературы……………………………………………………………………………10

Аннотация
«Думаю,
искусство программировать немногим сложнее других человеческих навыков»,
- говорил Джек Дорси, создатель Твиттера.
Цель:
1)      систематизация
и обобщение моих знаний и умений в данной сфере обучения;
2)      создание
мотивации людям для изучения английского языка с помощью моего хобби.
Методы и приемы достижения поставленной
цели проходили в несколько этапов:
1)      подбор
литературы и изучение её по теме работы;
2)      поиск
решения поставленной задачи, для устранения проблемы,
3)      мониторинг,
наблюдение за последствиями после демонстрации решения сверстникам и взрослым;
4)      анализ
результатов и выводы по ним.
Полученные данные:
1)
робот
– прототип экоробота «Умная корзина»;
2)
рассмотрены
виды IT-профессий, которые сегодня есть на рынке труда;
3)
SWOT-анализ;
соотнесение моих практических умений и теоретических знаний, которые я получил
при проведении данной исследовательской работы.
4)
рассмотрены,
изучены возможности получения мною дополнительных знаний в своем городе и в
своей республике;
5)      изучены
возможности обмена знаниями и опытом с друзьями и сверстниками.
Выводы:
1)
Я имею некоторые первичные навыки в следующих IT-профессиях:
архитектор виртуальности, архитектор информационных систем, цифровой лингвист.
2)
Я буду продолжать с помощью своих родителей и школы развивать
навыки IT.
3)
Я буду развивать свое алгоритмическое мышление.
4)
Для изучения компьютерных языков мне нужно знать достаточно хорошо
английский язык. В школе я буду его изучать на «отлично».
5)
Рекомендую своим сверстникам во время школьных каникул получать
навыки IT-профессий, обучаясь или на курсах через интернет или в технопарке
«Кванториум» в г. Махачкала.

Введение.
Формулировка проблемы.
Уже сегодня мы, дети,
можем наблюдать, как разумные информационные системы способны заменить собой
практически любую деятельность человека. Профессии нашего будущего тесно переплетаются
с компьютерными технологиями и знанием английского языка. Большую роль в
определении выбора будущей профессии для меня играет «ПроеКториЯ».
Наше детство – это эра
новых технологий. Роботы… Робот – это удивительное чудо, которое создал человек.
Робототехника может приносить как вред, так и пользу человечеству.
Робот – это прибор, инструмент необходимый для автоматизации механической
работы в любой деятельности. И роботов совершенствуют.

Я считаю,
чтобы во взрослой жизни быть востребованным специалистом, уже сегодня мне нужно
получать дополнительные знания в области компьютерных наук.
Актуальность.
Актуальным
считаю то, что, изучая робототехнику и английский язык, мы развиваемся сразу в
двух направлениях – техническом и лингвистическом. У нас развивается инженерное
мышление, логика, внимание, креативность. В дальнейшем у нас будет
отсутствовать языковой барьер, ведь иностранный язык изучается, как родной.
Успех кроется в одновременном сочетании аудиального, визуального и тактильного
восприятия средств обучения.
Цель.
Нас ждет цифровое
будущее. На данный момент мы, дети, не можем просто быть пользователями
компьютерной техники, мы должны сами создавать эту технику. Нужно в наше
обучение школьным дисциплинам внедрять изучение компьютерных наук. Поэтому
сегодня моей основной целью обучения в школе является мое
самоопределение и целеполагание.
Цель
исследовательской деятельности:
1)      систематизация
и обобщение моих знаний и умений в данной сфере обучения;
2)      создание
мотивации людям для изучения английского языка с помощью моего хобби.
Задачи:
1)      рассмотреть
виды IT-профессий, которые сегодня есть на рынке труда;
2)      рассмотреть
виды компьютерных языков и роботов;
3)      соотнести
мои практические умения и теоретическими знаниями, которые я получил при
проведении данной исследовательской работы.
4)      рассмотреть,
изучить возможности получения мною дополнительных знаний в своем городе или в
своей республике.
5)      изучить
возможности обмена знаниями и опытом с друзьями и сверстниками.
Объект исследования: мои
практические умения и теоретические знания в области IT-
образования.
Предмет исследования: школьные
учебные предметы, английский язык, модель экоробота, язык Python,
язык КуМир.
            Обзор
источников.
            Летом 2018 года по проекту
«Пятая четверть» от Фоксфорд, я изучил программный язык «Кумир». На данном
этапе я обучаюсь в школе «Яндекс-практикум», изучаю язык Python.
            Степень
изученности вопроса нами не считаю окончательной. Дальнейшая наша
деятельность будет направлена на повышение качества моего обучения в IT-образовании.

Основная часть.
            Задумываясь о своей взрослой
жизни, я понимаю, что профессии нашего будущего тесно переплетаются с
компьютерными технологиями. Я имею некоторые первичные навыки в некоторых IT-профессиях.
В следующей таблице соотнесены мои практические умения и теоретические знания,
которые мне необходимы.

Профессии будущего

Мои действия для достижения цели

Архитектор
  информационных систем.
Он собирает роботов, оказывающих услуги,
  и пишет им программное обеспечение, проектирует схемы взаимодействия
  различных блоков для процесса обработки разнородной информации.

Летом 2018 года я начал изучать язык
  программирования «Кумир» [прил.1].  Я умею писать алгоритмы для решения
  простейших и посильных мне задач.
Летом в 2019 году я изучил в
  онлайн-школе «Фоксфорд» программный язык Python [прил. 2].

Архитектор, дизайнер виртуальной
  реальности.
Они превращают воображаемый и
  виртуальный мир в реальный. Далее предполагается создание роботов –
  архитекторов виртуальной реальности.

1) 11 января учавствовал  в региональном
  хакатоне «DAG VR/AR-2019» . Где представил виртуальную игру «Кибер-Анжи»,
  разработанную в программной среде Blender. И стал призером в номинации
  «Креативное решение задачи» [прил.3].
2) В 4 четверти в 4 классе, я проходил
  обучение в «Кванториум» [прил.4].

IT–промоутер
  – специалист по продажам IT-продуктов, их продвижением и рекламой. Будут
  также роботы-промоутеры.

Я являюсь участником проекта
  «Сберкампус» [прил.5]. В каждой смене участники создают бизнес проект.

            В
МКОУ «СОШ №8» под руководством Джамили Магомедовны я учавствую в
онлайн-мероприятиях, организованных программой «ПроеКтория». «ПроеКториЯ» - это
интерактивный онлайн-портал, где собраны опросы, игровые платформы, проекты и
прочие методические материалы и задания, позволяющие школьникам сделать
осознанный выбор профессии и определить для себя возможности карьерного
развития и роста. В режиме интернет-трансляции проводятся Всероссийские
открытые онлайн-уроки по профориентации, объединяющие 22 000 школы России.  На
портале «ПроеКториЯ» имеется «Примерочная профессий» – онлайн-тест, позволяющий
школьнику определить, какие профессии ему больше всего подходят. В сервере
собрано 120 профессий разного направления. Пройдя этот тест, я определил для
себя свой выбор будущей деятельности. [прил.6].
            Я
обсудил виды IT-профессий с родителями и с руководителем проекта Омаровой Д.М. Я
составил список навыков и умений, которые рекомендуем родителям прививать своим
детям:
1)      совместное
семейное планирование домашнего бюджета в какой либо, компьютерной программе:
блокнот, эксел, текстовый редактор; у ребенка мышление приобретает форму
алгоритмов, архитектуры и программы.
2)      сохранить
у ребенка навыки адаптации, обучаемости, придумывания игр и ролей в игре;
3)      сочинять
сказки, придумывать игры, фантазировать, обучаться и реализовать индивидуальные
таланты;
4)      научиться
рисовать придуманные сказки и игры в графических компьютерных редакторах или,
хотя бы в бумажном альбоме;
5)      ребенку
необходимо развивать устную и письменную речь, лидерские качества,
коммуникабельность, организованность; развивать навыки убеждения.
6)      изучение
английского языка.
            «Разговаривать»
с компьютером необходимо на компьютерном языке. Есть следующие виды: С/С++, Java,
PHP,  Python,  Visual Basic. Все они написаны на английском языке. В настоящее
время я обучаюсь в школе «Яндекс-практикум». У меня в разработке проект
«Анфиса» на программном языке. Python.
Анфиса – это сестричка Алисы. Самый первый язык программирования, который я
выучил был русскоязычный КуМиР. И я решил сделать одну и туже программу
калькулятора на питоне и на кумире. Таким образом я рассматриваю соответствие в
написании кода на двух языках, на английском и на русском.

Phyton

КуМиР

Сравнительный анализ:

На английском

На русском

Print
If
Else

Вывод
Если
Иначе

Первый программный робот я создал летом 2018 года
изучая курс от интернет-школы Фоксфорд «Робототехника для детей 8-13 лет». [прил.7].
Дорабатывал робота до совершенства я в школе Кванториум. [прил.8]. Проект был
представлен в республиканском конкурсе исследовательских работ и проектов «Науки
юношей питают». [прил.9].  Я хочу представить вашему вниманию своего робота, но
рассказывать о нем я буду на английском языке. Тем самым я совместил две самых
важных составляющих моей будущей профессии: робототехнику и лингвистику.
I
created the robot based on the principle of an electric car. The brain of my
robot is the Arduino chip. Arduino is a tool for creating various electronic
devices. I connected the driver-engine, which is used for correct control, to
it in parallel to the right and left - four engines. The Bluetooth module is
required to control the robot via your phone using the Android
programremotegxy. The power supply voltage is 9 Volts. All this was designed in
ArduinoADE. In the Python programming language.
This
school year, I decided to upgrade my robot electric car to a robot vacuum
cleaner. For the vacuum cleaner, I took a simple motor, wires, a button switch,
finger batteries and tin. I sequentially assembled an electrical circuit:
battery – button – motor. A propeller was installed on the tip of the rotating
drum of the motor. In the plastic case in front of the propeller, I fixed a
grid so that debris does not fall on the propeller.
The
vacuum cleaner was installed on an electric car. So, my first robot is built.
In the future, I plan to improve the model of my robot. Let's
see what happens…
Перевод
 Робот я создавал по
принципу работы электромобиля. К микросхеме Arduino
Uno я подключил драйвер-двигатель, к
нему же параллельно справа и слева -  четыре двигателя (моторчики).  Модуль
Bluetooth необходим для управления роботом через телефон. Напряжение источника
питания составляет 9 Вольт. В этом учебном году я решил доработать свой
робот-электромобиль до робота-пылесоса.  Для пылесоса мы взяли простой
моторчик, провода, кнопку-выключатель, пальчиковые батарейки и олово. Я последовательно
собрал электрическую цепь: батарейка – кнопка – моторчик. На кончик вращающего
барабана моторчика установил пропеллер. В пластиковом корпусе перед пропеллером
закрепил сетку, чтобы мусор не попадал на пропеллер.  Пылесос установил на
электромобиль. Итак, мой первый эко-робот построен [прил.10].

электромобиль

пылесос

В будущем планирую совершенствовать
модель моего эко-робота. Посмотрим, что получится…
Я задумался о том, какое
значение во взрослой жизни будет иметь мое обучение в школах дополнительного
образования «Фоксфорд», «Яндекс-Практикум» и «Кванториум». Могу смело
утверждать, что я получаю некоторые первичные навыки в следующих IT-профессиях:
архитектор виртуальности, архитектор информационных систем, цифровой лингвист.
Эффективное развитие
проекта начинается с базового алгоритма изучения ситуации влияния сильных и
слабых факторов влияния извне и внутри. SWOT-анализ —
метод стратегического планирования, заключающийся в выявлении факторов
внутренней и внешней среды организации и разделении их на четыре категории:
Strengths (сильные стороны), Weaknesses (слабые стороны), Opportunities
(возможности), Threats (угрозы). Совместно с одноклассниками и товарищами, я
составил SWOT-анализ, который помог нам определить и выявить факторы
способствующие и препятствующие для профессионального самоопределения детей в
21 веке. [прил.11].
Заключение
Актуальность моей работы
заключается в самом главном: самоопределение и целеполагание для моих друзей и
сверстников. Нас ждет цифровое будущее. И сегодня мы, дети, не можем быть
только пользователями компьютеров. Мы должны в наше обучение школьным дисциплинам
внедрять изучение компьютерных наук.
Соотнесение мои
практических умений и теоретических знаний, которые я получил при проведении
данной исследовательской работы позволяют сделать мне следующие выводы.
Выводы:
1.         Я имею
некоторые первичные навыки в следующих IT-профессиях: архитектор виртуальности,
архитектор информационных систем, цифровой лингвист.
2.         Я буду с
помощью своих родителей и школы развивать навыки IT.
3.         Для изучения
компьютерных языков мне нужно знать достаточно хорошо английский язык. В школе
я буду его изучать на «отлично».
5.         Рекомендую
своим сверстникам во время школьных каникул получать навыки IT-профессий,
обучаясь или на курсах через интернет или в технопарке «Кванториум» в г.
Махачкала.

Список литературы:
1.
@kvantorium05
2.
 www.foxford.ru
3.
Платт
Ч., Саранюк О. Ю. Исследовательская деятельность младших школьников.
Электроника для начинающих: Пер. с англ. – 2-е изд. – СПб.: БХВ-Петербург,2018.
– 416с.: ил.
4.
https://365-invest.com/namusorili-ili-kak-robotyi-izbavyat-mir-ot-othodov/
5.
http://remotexy.com/ru/examples/car/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: исследовательская работа.docx

alt: МИН истерство ОБРазования и НАУКИ

alt: Аннотация « Думаю, искусство программировать немногим сложнее других человеческих навыков », - говорил

alt: Введение. Формулировка проблемы

alt: Основная часть.

alt: Сравнительный анализ: На английском

alt: Список литературы: 1. @kvantorium05 2

title: Робототехника


extracted_text:
Об обучении математике
в начальных классах болгарской школы

Вопросы, что изучать на уроках математи- ки в начальной
школе и конкретно в каж- дом классе и как структурировать отобран- ный
математический материал, являются трудными и дискуссионными. В Болгарии
периодически происходят изменения со- держания обучения математике в целях его
совершенствования.
Содержание курса математики связано с целями и задачами
обучения, с возрастны- ми особенностями маленьких учеников, потребностями
практики. Для болгарской системы обучения характерно следующее.
Математический материал излагается спиралевидно. Так,
например, каждое рас- ширение области чисел включает изучен- ные до этого
числа, действия с ними, свой- ства действий, причем изученные свойства и
правила дополняются, расширяются, обобщаются, рассматриваются на более вы-
соком теоретическом уровне. То же самое относится и к геометрическому
материалу. Осуществляется переход от конкретных представлений об отдельных
геометричес- ких фигурах (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник и др.) к
общим представле- ниям, которые облегчают формирование со- ответствующих
понятий в старших классах. Построение математического материала характеризуется
тенденцией к одновременно- му — совместному (в одном уроке) или парал-

лельному (в последовательных уроках) — изу- чению
взаимообратных арифметических действий. Так, в I классе сложение и вычита- ние
чисел в пределах 10 изучается одновре- менно, во II классе происходит
одновременное изучение табличного умножения и деления и т.д. Параллельное
изучение взаимообратных действий имеет определенное развивающее значение для
учеников, кроме того, оно облег- чает автоматизацию сложения и вычитания чисел
в пределах 10; сложения однозначных чисел, когда сумма является двузначным чис-
лом, и соответствующих случаев вычитания; табличного умножения и деления.
Типичным для обучения математике в начальных классах
является приобретение арифметических и геометрических знаний в единстве, причем
ведущую роль играет арифметическое содержание. При изуче- нии геометрического
материала по возмож- ности подыскивается его связь с арифмети- ческим
материалом.
В обобщенном виде содержание, вклю- ченное в учебные
программы (для I класса в 2001 г., для II класса — в 2002 г., для III и IV
классов — в 2003 г.), следующее.
I класс
Числа
Числа от 0 до 20. Сложение и вычитание чисел в пределах 20.
Связь между действи- ями сложения и вычитания.

Плоскостные фигуры
Квадрат, круг, треугольник, прямо- угольник, отрезок.
Черчение отрезка задан- ной длины.
Измерение
Единицы измерения длины — санти- метр; массы — килограмм;
времени — час; стоимости — лев, стотинка. Измерение дли- ны отрезка в
сантиметрах. Сложение и вы- читание изученных однородных единиц из- мерения.
Моделирование
Текстовые задачи с одним подсчетом, которые: а) раскрывают
смысл действий сложения и вычитания; б) предлагают най- ти число, которое
больше или меньше на несколько единиц данного числа (в прямой форме); в)
предлагают сравнить два числа по их разности. Составление текстовых за- дач
учениками на основе практических действий, по рисунку, по заданному число- вому
выражению и др.; решение задачи.
II класс
Числа
Числа от 21 до 100. Сложение и вычита- ние чисел в пределах
100. Переместитель- ное и сочетательное свойства сложения. Связь между
действиями сложения и вычи- тания. Нахождение неизвестного слагаемо- го.
Табличное умножение и деление. Пере- местительное и сочетательное свойства ум-
ножения. Связь между действиями умноже- ния и деления. Нахождение неизвестного
множителя. Порядок выполнения действий в числовых выражениях, содержащих скоб-
ки и не содержащих скобки.
Плоскостные фигуры
Виды треугольников в зависимости от их сторон. Черчение
квадрата и прямо- угольника на квадратной сетке.
Измерение
Единицы измерения длины — метр, де- циметр; времени —
минута, сутки, неделя, месяц, год. Действия с изученными одно- родными
единицами измерения. Нахожде- ние периметра треугольника, квадрата, пря-
моугольника.
Моделирование
Текстовые задачи с одним подсчетом, которые: а) раскрывают
смысл действий умножения и деления; б) требуют найти число, которое в несколько
раз больше или

меньше заданного числа (в прямой форме); в) требуют сравнить
два числа по их част- ному. Текстовые задачи с двумя подсчета- ми. Составление
текстовых задач ученика- ми по рисунку, по заданному числовому выражению;
решение задачи по чертежу.
III       класс
Числа
Числа от 101 до 1 000. Действия сложе- ния и вычитания чисел
в пределах 1 000. Умножение и деление чисел на однознач- ное число в пределах 1
000. Распредели- тельное свойство умножения относительно сложения. Деление
суммы на число. Озна- комление с одной второй, одной третьей, одной четвертой и
одной десятой долями на базе деления на 2, 3, 4 и 10. Нахождение не- известного
уменьшаемого и неизвестного делимого.
Плоскостные фигуры
Прямая линия, кривая линия, луч, угол. Квадрат как вид
прямоугольника. Виды уг- лов, виды треугольников в зависимости от их углов.
Черчение треугольника на квад- ратной сетке.
Измерение
Единицы измерения длины — милли- метр, километр; массы —
грамм, тонна; вре- мени — секунда, век. Действия с изученны- ми однородными
единицами измерения.
Моделирование
Текстовые задачи с одним подсчетом в косвенной форме.
Текстовые задачи с тре- мя подсчетами. Составление текстовых за- дач учениками.
IV       класс
Числа
Числа от 1 001 до 1 000 000 000 (и боль- ше). Римские цифры.
Сложение и вычита- ние многозначных чисел. Умножение и де- ление многозначных
чисел на однозначное и двузначное число. Умножение и деление разности на число.
Нахождение неизвест- ного вычитаемого и неизвестного делителя. Выполнение
изученных действий с по- мощью электронного калькулятора.
Плоскостные фигуры
Окружность. Черчение окружности.
Измерение
Единицы измерения величины угла — градус; площади —
квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный деци-

метр, квадратный метр, квадратный кило- метр, декар.
Измерение угла транспорти- ром. Нахождение площади прямоугольни- ка. Действия с
изученными однородными единицами измерения.
Моделирование
Текстовые задачи с тремя и более под- счетами. Составление
текстовых задач уче- никами.

Если сравнить программы по математи- ке для I–IV классов
2001–2003 гг. с преды- дущими программами (1990–1993), можно выделить следующие
различия.
Количество часов по учебному плану для II и III классов
уменьшено на полчаса — 3,5 часа в неделю вместо 4 часов по старой программе.
Для I и IV классов количество часов остается прежним — 4 часа в неделю.
Учебное   содержание,   предусмотренное для I–IV классов, сокращено. Не
изучается: деление с остатком (что, по нашему мне- нию, неправильно); умножение
и деление на трехзначное и многозначное число; ем- кость и единицы измерения
емкости (пола- гаем, это пробел); четырехугольник (пола- гаем, это тоже
пробел); перпендикулярные и параллельные прямые; сложение и вычи- тание
отрезков и углов. Не вводится бук- венная символика (обозначение числа бук-
вой), связанные с ней уравнения первой степени с одним неизвестным и задачи на
нахождение числового значения алгебраи- ческого выражения (в качестве
подготовки к решению уравнений включаются задачи, в которых неизвестное число
обозначено
окошком).
Сделана попытка упрощения изучаемого математического
материала с учетом воз- можностей восприятия младших школьни- ков. Так,
например, изучение прямой линии предусмотрено в III классе, а не в I (как это
было по старой программе); то же самое от- носится и к квадрату как виду
прямоуголь- ника. Площадь прямоугольника изучается в IV классе, а не в III и
др.
В IV классе предусматривается исполь- зование электронного
калькулятора. По

старой программе в учебник для II класса был включен один
необязательный урок, посвященный электронному калькулятору, но на практике
калькулятор не использо- вался.
Делается акцент на возможностях осу- ществления
межпредметных связей.
Специальное внимание уделяется раз- витию умений работать в
группе, формиро- ванию навыков защиты окружающей среды и собственного здоровья.

На базе новых программ по математике были разработаны
учебные комплекты. Представленные разными авторскими кол- лективами учебные
комплекты по матема- тике для каждого класса сначала были одоб- рены
специальной комиссией, после чего отправлены во все школы Болгарии, и учи- теля
их аттестовали по предложенной шка- ле баллов. Министерство образования и на-
уки одобрило три комплекта для каждого класса, получившие большее число баллов.
Руководителем коллектива, написавше- го один из одобренных
министерством учебных комплектов по математике для I и IV   классов,
является   автор   этой   статьи1. Комплект для каждого класса этого коллек-
тива включает учебник с учебными карточ- ками, три учебные тетради и книгу для
учи- теля. Остановлюсь коротко на основных идеях, использованных при разработке
этих комплектов.
Основным принципом, на основе кото- рого построены учебные
комплекты для I–IV классов, является доступность подачи математических знаний.
Наш авторский коллектив искал по возможности самый простой для маленьких
учеников способ представления математического содержа- ния, подходящее
иллюстрирование, связан- ное с реальными, близкими к жизни детей ситуациями.
Разработка разных способов решения задач предоставляет каждому уче- нику
возможность выбрать самый легкий для него способ.
Например, при решении задачи: «Миша собрал 8 подснежников, а
Спас — 4 под-

1 Авторами учебников математики являются З. Новакова в соавторстве
с С. Ивановым (I класс); Т. Волковой, С. Ивановым (II–IV классы).
Автором книг для учителя I–IV классов является З. Новакова.

снежника. Сколько всего подснежников собрали оба мальчика?»
можно использо- вать представленные в учебнике для I клас- са изображения трех
мальчиков, которые разными способами вычисляют сумму 8 + 4. Один мальчик рисует
подснежники и пос- ле этого считает их, второй присчитывает (9, 10, 11, 12), а
третий дополняет до 10
(8 + 2 = 10; 10 + 2 = 12).
Геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник,
прямоугольник — вводятся в I классе с помощью соответствующих геомет- рических
тел, знакомых ученикам. Напри- мер, квадрат и круг вводятся как отпечатки,
которые остаются от кубика и цилиндриче- ского ведерка на песке морского берега.
Все случаи с таблицами умножения на 2, 3, 4, ..., 10
иллюстрированы. Например, для таблицы умножения на 5 иллюстрация в учебнике для
II класса выглядит так: одна упаковка с 5 кистями для рисования, две упаковки с
5 кистями каждая и т.д.
В основу построения учебных комплек- тов для I–IV классов
положена мотивировка изучаемого математического материала. Текстовые задачи
убеждают учеников в практической значимости получаемых ими знаний, ориентируют
их на практическую де- ятельность. Этому помогают и включенные в наш учебник IV
класса темы для внекласс- ной групповой работы. Например, ученикам предлагается
выбрать и приобрести мебель для двухкомнатной квартиры с помощью кредита,
взятого в банке; спланировать рас- ход денег, полученных школой в дар, и др.
Учебные комплекты разработаны сооб- разно с деятельностным
подходом. Вклю- ченные задачи требуют от учеников выпол- нения различной
деятельности: подсчет; черчение; измерение на предмете, модели, чертеже; работа
с моделями геометрических фигур; раскрашивание, рисование; извлече- ние
информации из картины, текста; учас- тие в играх с математическим содержанием.
Например, решая задачу: «Вырежи углы на второй карточке
учебника» (учебник ма- тематики для III класса), ученики знако- мятся с острым
и тупым углами с помощью наложения вырезанного прямого угла на другие
вырезанные углы.
В учебных комплектах от I до IV клас- са широко используется
рисование — для

обнаружения результата определенного действия, для выяснения
содержания текстовой задачи, а также для проверки ее решения.
Например, решение задачи: «Александр любит рисовать снежную
бабу с большой метлой. У него 18 пастелей. Разложи их в 3 коробки поровну.
Сколько пастелей поло- жишь в каждую коробку?» (учебник мате- матики для II
класса) ученики осуществля- ют с помощью рисования, «раскладывая» пастели: в
одну коробку, во вторую, в третью, снова в первую, вторую и т.д.
При решении в III классе задачи: «Отец Димитра плотник.
Димитр покрасил сде- ланные отцом 32 колесика и начал при- креплять их к
деревянным вагончикам — к каждому вагончику по 4 колесика. На сколько
вагончиков хватит у него колеси- ков?» ученики находят ответ, последова- тельно
обводя окружностью каждые 4 коле- сика из 32, нарисованных в учебнике.
Для понимания содержания текстовой задачи: «Двенадцать
учеников танцуют, взявшись за руки. Их на 3 больше, чем уче- ников, танцующих
врозь. Сколько учени- ков танцуют сами по себе?», сформулиро- ванной в учебнике
математики для III клас- са в косвенной форме, от учеников требует- ся
дорисовать рисунок и решить задачу. Для осмысления решения текстовых задач в
косвенной форме можно использовать и соответствующий чертеж.
Разработанные учебные комплекты спо- собствуют осуществлению
проблемного обу- чения, развивающего познавательную са- мостоятельность учеников,
их творческие способности. Этому помогает включенная во все учебники для I–IV
классов рубрика
«Я открываю». Задачи, с помощью которых выясняется новое
учебное содержание, ре- шены не полностью, а предполагают вклю- чение учащихся
в процесс решения, пере- нос изученных знаний и умений в новые си- туации,
творчество со стороны учеников. При закреплении и обобщении знаний и умений
предлагаются задания творческого характера: составление текстовых задач; ре-
шение задач различными способами; зада- чи, которые допускают больше решений, —
их надо исчерпать или указать их опреде- ленное число.

Например, прежде чем вывести алго- ритм деления на
двузначное число, учени- кам в учебнике для IV класса предлагается найти
частное 224 : 14 — они должны дога- даться использовать умножение на дву-
значное число, что уже изучено.
Для задачи: «У Влади 36 марок, а у Тошко в 4 раза меньше. На
сколько больше марок у Влади? А на сколько меньше марок у Тошко?» ученики
должны найти верное решение среди трех, данных в учебнике для II класса.
Включены задачи, для решения которых ученики должны сами
искать все или неко- торые числовые данные, что приобщает учащихся к
использованию основных ис- точников информации: прейскурантов, рас- писаний
поездов, карт шоссейных дорог, каталогов и др. Эти источники даны как ри- сунки
к соответствующей задаче, или уче- ники находят их сами.
Учебные комплекты содействуют усвое- нию предусмотренного
программой матема- тического материала, формированию уме- ний и навыков.
Специальное внимание уде- ляется автоматизации действий: сложения и вычитания
чисел в пределах 10 и в пределах 20, табличного умножения и деления. В кни- гах
для учителя соответствующего класса разработаны игры, которые помогают такой
автоматизации. Например, в ходе игры
«Волшебный мешочек» ученик вынимает из мешочка лист с
задачей, и все ученики под- нимают ответ — карточку, вырезанную из приложения к
учебнику для I класса. В кни- ге для учителя (I класс) разработаны и соот-
ветствующие «табло», которые облегчают автоматизацию таблиц; каждое «табло» со-
держит и подходящий рисунок.
Делается акцент на предупреждении ти- пичных ошибок, которые
допускают учени- ки. Этому помогает присутствие в учебни- ках двух персонажей —
девочек-близняшек, причем одна из них всегда дает неправиль- ный ответ, а
другая — правильный. «Какая из девочек ответила верно?» — должны оп- ределить
ученики.
К задачам на отгадывание загадок, обна- ружение
отсутствующих слов в стихотворе- ниях, поиск ответов на поставленные воп- росы
в учебниках математики представле- ны и буквы, соответствующие неверным ре-

шениям; наша цель — преодолеть типичные ошибки.
Учебные комплекты для I–IV классов способствуют организации
самостоятель- ной работы учеников как обучающего, так и проверочного характера.
Каждый учебник по математике содержит по меньшей мере
10 самостоятельных работ для проверки знаний и умений
учеников, причем для каждой задачи указано соответствующее число очков для
оценки. Эти самостоятель- ные работы составлены в форме состязаний и турниров.
Перед каждым турниром в учебнике дана страница с дополнительны- ми задачами
«Это интересно» и страница из блокнота ученика Николая «Я знаю», на которой
систематизированы изученные ма- тематические знания и умения, — для ус- пешного
участия в турнире.
Например, на последней странице учеб- ника для IV класса
нарисован путь на незна- комую планету, до которой ученики «доле- тят» в
учебном году. Сообразно полученным результатам они закрашивают соответству-
ющей краской дорогу до космических стан- ций и спутников по пути к планете.
Когда они достигают ее в конце IV класса, каждый ученик приклеивает свою
фотографию.
В книгах для учителя предлагаются за- дачи на проверку
знаний и умений учени- ков по математике в начале соответствую- щего класса
(входной уровень) и в конце учебного года (уровень выхода), причем разработаны
показатели проверки и оценки их выполнения.
Учебные комплекты предоставляют воз- можность осуществлять
работу в группе, что активизирует учеников, побуждает их к самостоятельной
деятельности. В книгах для учителя отмечены задачи, подходящие для групповой
работы. Такие задачи стимулиру- ют учеников к высказыванию разных точек зрения,
поиску различных решений, а это по- вод для сопоставления, сравнения. У учени-
ков воспитываются критичность и самокри- тичность, развиваются способности к
обще- нию, дискуссии, сотрудничеству. В учебник для IV класса включены и задачи
для внекласс- ной групповой работы (по четырем темам). Например, от группы
«исследователей» тре- буется собрать сведения о спутниках планет, космических
полетах до Луны и придумать

интересные задачи с использованием этих данных. Результаты
каждой внеклассной групповой работы демонстрируются перед классом на отдельном
уроке математики; в их обсуждении участвуют все ученики.
В учебные комплекты по математике включен материал, дающий
ученикам воз- можность осуществлять самоконтроль (например, использовать связи
между взаи- мообратными действиями). Некоторые из задач сопровождаются
образцами отдельных этапов решения, ответами. Страницы «Да- вайте играть» учебника
для IV класса содер- жат ответы на более трудные задачи, вклю- ченные в уроки
перед соответствующим тур- ниром. Содержащиеся в учебниках самосто- ятельные
работы, при выполнении которых ученики раскрашивают рисунки в соответ- ствии с
показанными ими результатами, со- действуют формированию самооценки.
Учебные комплекты предоставляют возможности для
осуществления связей со всеми изучаемыми предметами, среди кото- рых болгарский
язык и литература, родино- ведение, окружающий мир, человек и обще- ство, человек
и природа, изобразительное искусство, музыка, домашний быт и техни- ка,
физическое воспитание и спорт, безо- пасность дорожного движения.
Разработанные учебные комплекты построены сообразно
гуманно-личностному подходу. Мы постарались сделать их адрес- ными, обращенными
к целостной личности ученика с ее потребностями, интересами, стремлениями. Наша
цель состоит в том, чтобы эмоционально-мотивационный ком- понент, образное и
логическое мышление ак- тивизировались не поэтапно, а одновремен- но, в неделимом
единстве. Обеспечено при- сутствие эмоционального момента в каж- дом уроке.
Включение постоянных героев в комплекты от I до IV класса (8 учеников из
различных городов и сел Болгарии, среди которых один турецкого происхождения,
один — римского и один — армянского, па- ра двойняшек, волшебник Аргеом
(арифме- тика и геометрия), придумывающий задачи для самых догадливых, ученик
Знайка, ко- торый знает все из старшего класса, клоун Кико, который придумывает
математичес- кие игры и ведет рубрику «Давайте иг- рать!»); сюжетная разработка
уроков; при-

сутствие любопытных данных, интересных рубрик обеспечивают
необходимый эмоци- ональный фон.
В процесс обучения включены элементы искусства как фактор
стимулирования ин- тегральной психической активности учени- ков: драматизация
текстовых задач, широкое применение рисования в качестве средства для
осмысления задач и контроля. В книгах для учителя рекомендуется при самостоя-
тельной работе использовать музыкальный фон — произведения классики (А.
Корелли, А. Вивальди,   Г. Генделя,   В.А. Моцарта, Ф.Й. Гайдна, П. Чайковского
и др.).
Для каждого класса в книге для учителя разработан «Праздник
математики», на котором присутствуют родители. Все уче- ники участвуют в нем,
самостоятельно или в парах, предлагают свои задачи и отмечают правильность и
быстроту их решения ос- тальными учениками. До начала праздника ученики сами
изготавливают награды для победителей. Такие праздники активизиру- ют учащихся,
повышают их интерес к мате- матике. Для каждого праздника в учебнике дана
карточка, по которой под тихую музы- ку работают ученики.
В книгах для учителя для III и IV клас- сов представлен опыт
составления сборника по математике учениками соответствую- щего класса. Каждый
ученик подготавлива- ет по одной странице сборника, придумав интересную задачу,
сделав рисунок или по- добрав соответствующую картинку, вписы- вает имя,
отчество и фамилию и приклеива- ет свою фотографию.
Учебные комплекты для I–IV классов позволяют учителю строить
работу так, чтобы его отношение к ученикам было всег- да внимательным,
ободряющим, стимули- рующим, укрепляющим их веру в свои воз- можности. Это
способствует воспитанию в детях толерантности доброты, отзывчивос- ти,
стремления к взаимопомощи. Посред- ством содержания текстовых задач воспи-
тывается уважение к родителям, пожилым людям, учителям, традициям, человеч-
ность, стремление к защите природы и собственного здоровья. Все это способству-
ет осуществлению благородной задачи гу- манизации обучения математике в началь-
ных классах школы

alt: Табличное умножение и деление.

alt: Учебное содержание, предусмотренное для


file_name: Справочник по физике 282.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ

«ЛОТИКОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА»

93747 ЛНР,
Славяносербский район, пгт.  Лотиково, ул. Чкалова, 1 lotikovoshool@mail.ru

Аналитическая справка по итогам
республиканской проверочной работы
по математике в 6 классе.
 Согласно приказа Министерства образования и науки Луганской
Народной Республики от 25.02.2020 г. № 276-од «О проведении республиканских
проверочных работ в 2019–2020 учебном году в образовательных организациях (учреждениях)
Луганской Народной Республики», на выполнение приказа
отдела образования от 28.02.2020 г. № 38 и приказа ГБУ ЛНР «Славяносербский
методический кабинет» от 28.02.2020 г. № 1 «О проведении республиканских
проверочных работ в 2019–2020 учебном году в образовательных учреждениях
Славяносербского района Луганской Народной Республики», приказа по ГОУ ЛНР
«Лотиковская СШ» от 02.03.2020 г. № 20 «О проведении республиканских
проверочных работ в 2019-2020 учебном году» проведена 12.03.2020 года республиканская
проверочная работа по математике в 6 классе.
Цель проведенияРПР:
·
получение объективных
данных о качестве общеобразовательной подготовки обучающихся в соответствии с
требованиями государственных образовательных стандартов в образовательных организациях
(учреждениях) общего и среднего профессионального образования Луганской
Народной Республики;
·
диагностика достижения
предметных и метапредметных результатов обучения.

В 6 классе
обучается 29 учеников, присутствовали на республиканской проверочной работе 23  ученика
(79 %).
Из них работу выполнили  на «5» - 5
учеников (22%), на «4» - 13 учеников
 ( 57%), на «3»-  5 учеников (21%).
Успеваемость
составляет-100%.
Качество знаний-
78%, СОУ- 66%.
Средний
коэффициент выполнения заданий -0,76.
 Средний балл
составил -9,83 при максимальном количестве 13 баллов.

Анализ
результатов.

1 задание

2 задание

3 задание

4 задание

5 задание

Выполнение

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

правильно

13

56,5%

21

91%

18

78%

17

74%

3

13%

частично

5

21,7%

1

4,3%

5

22%

4

17%

15

65%

Не правильно

5

21,7%

1

4,3%

-

-

2

9%

2

9%

Не приступили

-

-

-

-

-

-

-

-

3

13%

Анализ выполнения заданий показывает, что
 Учащиеся  хорошо
усвоили:
·
 Действия с
обыкновенными дробями;
·
 Решение задач с
помощью уравнения (показали умения составлять уравнение согласно условию и
умение находить неизвестный компонент);
·
 понятие «модуль»
числа (показали умение выполнять подстановку значения переменной в выражение и
умения выполнять действия с рациональными числами)
Допустили
ошибки:
·
в решении задач практического характера. В решении задачи на   нахождении
процента от числа и умения сравнивать величины;
·
в составлении числового выражения.

Рекомендации:
·
Рассмотреть
и провести анализ результатов РПР на заседании МО,
 использовать результаты анализа для
совершенствования методики преподавания предмета;
·
По результатам анализа спланировать коррекционную работу по
устранению выявленных пробелов: организовать сопутствующее повторение на уроках,
ввести в план урока проведение индивидуальных тренировочных упражнений для
отдельных учащихся;
·
Использовать тренинговые задания для формирования устойчивых
навыков решения заданий,  развивать стойкие вычислительные навыки через систему
разноуровневых упражнений;
·
Сформировать план индивидуальной работы с учащимися слабо мотивированными
на учебную деятельность;
·
При
организации контроля усвоения знаний, умений и навыков учащихся использовать
различные формы контроля;
·
Результаты
РПР довести до сведения родителей на классном родительском собрании.

Учитель математики :
Минько Л.А.

file_name: Аналитическая справка по итогам.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Экология и ……
(межпредметный вечер-конкурс, или урок-конкурс)
Автор – Князева Т.А.
Слайд 1
Коль суждено дышать нам воздухом одним,
Давайте же мы все навек объединимся.
Давайте наши души сохраним,
Тогда мы на Земле и сами сохранимся!
Н.Старшинов
ЦЕЛИ:
1.повысить экологическую
грамотность учащихся;
2.формировать личностное
отношение школьников к экологическим проблемам;
3.развивать умение
самостоятельно работать с литературой;
4.воспитывать ответственное отношение к делу,
организованность, чувство коллективизма.
Сегодня вы расширите круг своих знаний и посмотрите на
учебные предметы с иной точки зрения, чтобы пообщаться друг с другом. Конкурс
посвящен различным наукам, в частности экологии. Вся экология, от развития
которой в значительной мере будет зависеть будущее человечества, формируется на
стыке нескольких наук: биологии, географии, химии, физики, истории, социологии
и других.
(идет представление
команд и жюри).

                           Конкурс «Разминка»
Вопросы и задания:
1.наука, изучающая взаимоотношения организмов и их
сообществ с окружающей средой обитания. (ЭКОЛОГИЯ).
2.природное жизненное пространство, занимаемое
сообществом. (БИОТОП).
3.способность организмов выдерживать изменения
условий окружающей среды. (ТОЛЕРАНТНОСТЬ).
4.как называются факторы воздействия человека на
окружающую среду? (АНТРОПОГЕННЫЕ).
5.организмы, производящие органическое вещество из
неорганических составляющих. (ПРОДУЦЕНТЫ).
6.постепенное потепление климата нашей планеты
из-за накопления в атмосфере газов, выделяющихся в результате деятельности
человека. (ПАРНИКОВЫЙ ЭФФЕКТ).
(жюри подводит итоги конкурса).

За полтора столетия, прошедшие после рождения науки
экологии, её сфера деятельности значительно расширилась. Сегодня экология – это
комплекс наук, дисциплин, областей знаний.

Слайд 2                    Конкурс «Экология и биология»
Вопросы и задания:
1.наши предки ценили водяной орех (чилим). Его ядро
содержит 20% белка и до 60% углеводов, много полезных солей. Орех имеет
приятный, освежающий вкус. Но где же он теперь? Видели ли вы его? (Занесен в
Красную книгу).
2.»Лен с яростью не ладит» - так гласит народная
примета. И поэтому на Руси не сеяли на льнищах ярового хлеба. А почему?
Объясните с научной точки зрения. (Влияние растений друг на друга в
результате выделения ими различных веществ называется аллеолопатией. Выделение
одного растения в атмосферу и, особенно из корней в почву сдерживают рост
другого растения).
3.сокол питается мелкими млекопитающими и стоит на
верхушке экологической пирамиды. Почему ученые считают сокола «важным объектом
биомониторинга»? (Применение пестицидов на полях приводит к резкому снижению
численности сокола, т.к. уменьшается численность грызунов, питающихся зерновыми
культурами, содержащими избыточное количество пестицидов).
Слайд 3
 4. назовите 5 растений, которые внесены в Красную
книгу Молдовы. (Ландыш, подснежник, шафран, адонис, ветреница, наперстянка,
зверобой, девясил, кувшинка белая-белая водяная лилия).
(жюри подводит итоги).

   Слайд 4               Конкурс «Экология и
химия»
Вопросы и задания:
Слайд 5
1.назовите вещества, являющиеся причиной разрушения
озонового слоя атмосферы. (Хлор- и фторсодержащие соединения, фреоны,
некоторые продукты сгорания ракетного топлива).
Слайд 6
2.какие вещества признаны одними из самых сильных
высокотоксичных веществ? (Диоксины).
Слайд 7
3.избыток ионов какого элемента в питьевой воде
вызывает повреждение эмали на зубах? (Фтор).
Слайд 8
4.Этот элемент применяют в ядерных реакторах, для
антикоррозийных и декоративных покрытий, в аккумуляторах; он входит в состав
многих сплавов. В организм человека он попадает вместе с пищей, водой,
воздухом. Интоксикация им вызывает головокружение, слабость, тошноту,
желудочные боли, появление белка в моче, развитие трахеита, бронхита, отека
легких, поражение печени, почек, сердца, нервной системы. Этот элемент,
содержащийся также в табачном дыме, способен стимулировать развитие практически
всех форм рака. Назовите его. (Кадмий).
(жюри подводит итоги).

Слайд 9
                      Конкурс «Экология и
история»
Вопросы и задания:
1.назовите ученого, считавшего, что влияние
«внешних обстоятельств» - одна из самых важных причин приспособительных
изменений организмов, эволюции животных и растений. (Жан Батист Ламарк).
Слайд 10
2.для чего в глубокой древности греческий философ
Платон советовал сажать леса на холмах? (Для борьбы с эрозией почвы).
Слайд 11
3.в московском Кремле с первой половины 15 века по
30-е годы 18 века функционировал водопровод со свинцовыми трубами и
резервуарами. В этот же период наблюдался высокий уровень детской смертности и
рождение детей с наследственными заболеваниями среди членов царской семьи.
Объясните причины этих явлений. (Вода в водопроводах загрязнялась свинцом,
свинец отравлял организмы людей, приводя к смерти и наследственным
заболеваниям).
Слайд 12
4.знаменитый английский физик и химик, который
первым осуществил экологический эксперимент – изучил влияние низкого
атмосферного давления на различных животных. (Роберт Бойль).
(жюри подводит итоги).

     Слайд 13             Конкурс «Экология и литература».
Вопросы и задания:
1.
«У птиц и зверьков лесу есть свои
этажи. У них каждая порода живет в своём этаже». О каком экологическом понятии
идет речь в рассказе М.Пришвина «Этажи леса»? (ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ НИША).
2.
«Какие могут быть шутки! –
Гайзула был возбужден. Он положил на землю вещмешок и сорвал пучок какой-то
сухой травы. – Понимаете, что такая трава растет только там, где прячется
золото… Да, да. Это та самая трава! Значит, на что-то можно надеяться». О каком
явлении говорит герой романа Я.Хамматова «Желтый камень»? (Биоиндикаторы –
это организмы, присутствие, количество или интенсивность развития которых
служит показателем каких-либо естественных процессов или условий среды
обитания, например присутствия или отсутствия некоторых веществ. В данном рассказе
идет речь о растениях-индикаторах).

Слайд 14
3.
Английский писатель Джонатан
Свифт писал: «Под микроскопом он открыл, что на блохе живет блоху кусающая
блошка; на блошке той – блошинка-крошка, в блошинку ж зуб сердито вонзает
блошиночка…» Каков биологический смысл содержания
данной фразы? (Речь идет о паразитизме – распространенной в природе форме
взаимоотношений организмов).
(жюри подводит итоги).

    Слайд 15           Конкурс «Экология и география»
Вопросы и задания:
1.
назовите тип антропогенного загрязнения,
связанный с добычей полезных ископаемых открытым способом. (Загрязнение
поверхности почвы отвалами пород и золы).

Слайд 16
2.
какой тип почвы формировался
под степной растительностью? (Чернозёмы).
Слайд 17
3.
Объясните сущность правила
Аллена: выступающие части тела теплокровных животных в холодном климате короче,
чем в теплом, поэтому они отдают в окружающую
среду меньше тепла. (Правило описывает процесс терморегуляции, т.е.
совокупности физиологических процессов в организме человека и теплокровных животных,
направленных на поддержание постоянной температуры тела).
          (жюри подводит итоги).

          Слайд 18    Конкурс «Экология и быт», или «Хозяюшка»
Раз вы такие замечательные интеллектуалы, вы,
наверное, такие же опытные хозяйственники. Сейчас мы это проверим.
(Входит Баба Яга):
Здравствуйте, мои дорогие! Я к вам за советом
пришла. Решила в своей избушке на курьих ножках генеральную уборку сделать.
Всяких средств химических приобрела… Вот только не знаю, правильно ли их
употребила? В общем, начну по порядку рассказывать, а вы, если что не так, меня
поправляйте.

                          Рассказ Бабы Яги.
С самого утра я решила покрасить печку, а заодно
перекрасить скамейку около избушки в более приличный цвет. Для этого я
воспользовалась эмалью ПФ-223. (краской
с первой цифрой 2 нельзя пользоваться для наружных работ).
Перекрасив печку, я вышла погулять по лесу. Скамейка
получилась замечательной! Было прохладно, и я надела свой шикарный белый
шерстяной свитер. Потом я вернулась домой и туту же, воодушевленная успехом,
решила покрыть лаком полку для своих страшных-престрашных сказочек. Но когда я
наносила последний слой лака НЦ-223, две капли «украсили» мой свитер. Пришлось
удалить пятна с помощью средства «Комета». (Чистящее
средство, не предназначенное для выведения пятен).
Успех превзошел все ожидания! Правда, остались
пожелтения, и я тут же решила от них избавиться с помощью отбеливателя
«Белизна» («Белизна»
применяется для отбеливания льна и хлопка, но не шерсти).
Больше рисковать свитером мне не хотелось, и я
обработала его антимольным средством «Раптор». (Средство для тараканов). Затем убрала
его на зиму в шкаф. А заодно освежила все свои юбки и кофты препаратом с тонким
и нежным запахом и таким же нежным названием «Лана». (Антистатик).
Когда я закрывала дверцу шкафа, то зацепила стоящий
на шкафу серебряный подсвечник, подаренный Змеем Горынычем. Меня осенила мысль
– сделать потускневший металл блестящим, как моя мысль. Я сразу же протерла его
жидкостью под названием «Дося». (Средство
для мытья посуды).
Понятно, что мне тут же захотелось почистить и свои
ботинки. Нет лучше средства для удаления старой грязи, чем «Антирайл». (Средство от моли). А уж истинный шик и
блеск придаст вашей обуви пастообразный обувной крем «Жемчуг». (Зубная паста).
Ну что ж, вы тут решайте, правильно ли я всё
сделала, а мне уже пора – меня девочки и мальчики в избушке на курьих ножках
ждут.

 Слайд 19 Ответы

                      Конкурс «Исправь ошибки»
Необходимо исправить допущенные ошибки в схеме: (на доске
или карточки)

А) поток энергии в биогеоценозах:
ПРОДУЦЕНТЫ
РЕДУЦЕНТЫ_______________________КОНСУМЕНТЫ

Б) цепи питания:
ПШЕНИЦА_______ВОЛК
__________МЫШЬ

В)                ФАКТОРЫ СРЕДЫ

БИОТИЧЕСКИЕ              АБИОТИЧЕСКИЕ         АНТРОПОГЕННЫЕ
      Давление                               влияние человека
хищничество
Свет
на среду обитания и        симбиоз
температура
организмы                        нейтрализм

                      Конкурс «Поставь на место»
(Каждой группе выдаются листки со списком терминов,
напечатанных подряд, которые необходимо распределить по соответствующим темам.
Для этого их надо выписать в три столбика).

ТЕМЫ:
«ФАКТОРЫ СРЕДЫ», «БИОТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ»,               «ЭКОСИСТЕМЫ».

ТЕРМИНЫ:  абиотический фактор, лимитирующий фактор, предел
выносливости, ультрафиолетовые лучи, гомойотермные организмы, толерантность,
экологическая ниша, анабиоз, зимняя спячка, зимний покой, мониторинг,
автотрофы, гетеротрофы, биомасса, биоценоз, пищевая цепь, сукцессия,
экологическая пирамида, фитопланктон, биогеоценоз, продуценты, редуценты,
квартиранство, мутуализм, симбиоз, кооперация, нахлебничество, хищничество,
нейтрализм, аменсализм.

                        Конкурс «Выбери правильный ответ»
(каждый участник получает листок с заданием и работает
индивидуально).

1.
Какому термину соответствует
определение: устойчивое сообщество растений, животных и микроорганизмов,
находящихся в постоянном взаимодействии с компонентами атмосферы, гидросферы и
литосферы:
А) биоценоз
      Б) биогеоценоз
В) популяция

2.
какие организмы называются гетеротрофными?
      А) потребители готовых органических веществ
Б) «производители» органических веществ
В) хемоавтотрофы

3.
как называется форма
взаимодействия организмов, при которой оба партнера извлекают пользу от
совместного проживания?
А) симбиоз
          Б) нейтрализм
    В) аменсализм

4.
как называется ряд взаимосвязанных
видов, из которых каждый предыдущий служит пищей последующему?
А) цепь питания
   Б) популяция
   В) сукцессионный ряд

           Конкурс «Сигнальные карточки»
(учащиеся отвечают на вопросы, поднимая карточки:
синий цвет – «нет», красный – «да»).

1.
реакция организмов на длину
светового дня называется фотопериодизмом. (Да).
2.
термин «экология» предложил
Геккель. (Да).
3.
все растения являются автотрофными
организмами. (Нет).
4.
первичная сукцессия происходит при
заселении недавно возникшего вулканического острова. (Да).
5.
с одного пищевого уровня на другой
переходит 50% энергии и биомассы. (Нет).
6.
цветением воды называют цветение
кувшинок. (Нет).
7.
во всех экосистемах есть
продуценты. (Нет).
8.
тропические леса – «легкие
планеты». (Нет).

                        Конкурс «Работаем группой»
(ответы на вопросы учащиеся готовят в группах
коллективно).
1. а) перечислите основные
экологические факторы; б) почему круговорот веществ в биогоценозе составляет
основу жизни;
в) какой термин лишний
в ряду: продуценты, консументы, гетеротрофы, редуценты?
2.
а) приведите примеры
фотопериодических реакций у растений и животных;
б) какие связи лежат в
основе существования биогеоценоза? Приведите примеры.
В) из двух списков
выберите пары соответствующих друг другу терминов:
-
абиотческий фактор, биотический
фактор, экологическая пирамида;
-
симбиоз, нейтрализм,
фотопериодизм, 10% биомассы и энергии.
3.
а) что такое лимитирующий фактор;
  б) что нужно знать
для характеристики биогеоценоза;
  в) приведите примеры
потребителей органического вещества на разных     трофических уровнях.
4.
а) какова роль ультрафиолетовых и
инфракрасных лучей в жизни живых организмов;
б) что называется
сукцессией;
в) какая доля
запасенной в органических веществах энергии теряется при переходе на следующий
трофический уровень?
5.
а) что такое биологический
оптимум;
б) какая экологическая
закономерность связана с использованием и превращением энергии в цепях питания;
в) какой термин лишний
в ряду: симбиоз, хищничество, мутуализм, аменсализм?
6.
а) какова причина анабиоза у
животных;
   б) в чем сходство и различие пастбищных и
детритных цепей питания;
   в) приведите примеры пищевой цепи из четырёх и
пяти звеньев.
7.     назовите 5
лекарственных растений Молдовы. Какие их части при этом используются?
Желательно разные органы.
(ромашка – цветы;
валерьяна – корень; шиповник – плоды; подорожник – листья; чистотел – сок
стебля; и т.д.).

      Слайд 20          Конкурс – викторина (возможно для зрителей).

1.     Создатель
Ислама пророк Мухамед утверждал, что эти птицы видят ангелов и пением оповещают
людей об их приближении. Назовите их. (Петухи).

Слайд 21
2.
Это домашнее животное –
единственное не упоминающееся в Библии, но Дюрер и Флорис изобразили его у ног
Адама и Евы в раю. А согласно Гиляровскому, охотнорядские купцы в Москве
устраивали своеобразное состязание – у кого он упитаннее. (Кошка).

Слайд 22
3.
В средневековой Европе эти рыбы
имели особое практическое применение: они примерно одинакового размера, поэтому
стали своеобразной единицей обмена. (сельдь).

Слайд 23
4.
Во время войны за
независимость между Англией и США английский шпион, сумевший устроиться поваром
у генерала Вашингтона, приготовил ему блюдо с использованием ядовитых, как
тогда считалось, плодов. Написав записку об отравлении Вашингтона, он покончил
с собой. Эта записка была найдена только через много лет. Каким же овощем
пытался отравить Вашингтона британский агент? (помидорами).

Слайд 24
5.
Этот фрукт, употребляемый в сыром
виде, признан самым питательным в мире, а испанцы из-за зелёной пупырчатой
шкурки прозвали его «аллигаторовой грушей». (авокадо: в 100г – 163 кал.).

Слайд 25
6.
Эта рыбка, поедая личинок
малярийного комара, помогла превратить город Сочи в курорт. (Гамбузия).
7.
Во время пребывания в Одессе
А.С.Пушкин был послан графом Воронцовым собирать сведения об этих насекомых. (Саранча).

Слайд 26
8.
А.Гумбольт назвал это африканское
дерево «древнейшим органическим памятником нашей планеты». В сухой период оно
сбрасывает листву, и тогда кажется, что растет оно вверх корнями. (Баобаб).
9.
По народным приметам, эту красивую
степную траву нельзя рвать и собирать в букеты, т.к. она произошла от седых
материнских волос. (Ковыль).
10.
 Согласно легенде, именно этот
цветок вырос на крови прикованного к скале Прометея. (Эдельвейс).

                  Конкурс «Черный ящик»

1.
В черном ящике ветка растения
с несъедобными листьями. Это растение было посвящено Богу науки и искусства
Аполлону. Им награждают художников, артистов и ученых в знак признания их
творческих успехов. Именно отсюда происходит слово «лауреат». Что это за
растение? Где оно используется в настоящее время? (Лавр благородный, листья
его используются как приправа, благодаря их пряному аромату).

2.
В черном ящике лежит плод,
употребляемый в свежем, сушенном и моченом виде. Этот плод принадлежит растению
класса двудольных. Дикие предки его растут на Кавказе и в Средней Азии.
Растение перекрёстноопыляемое, выдерживает морозы –30С! Плоды полезны, содержат
вещества, выводящие из организма ядовитые тяжелые металлы. О каком плоде идет речь?
(О яблоках).

3.
Послушайте отрывок из
произведения:
         «Пит подпрыгнул на два аршина, издал
воинственный клич и заметался по комнате, натыкаясь на мебель, опрокидывая
цветочные горшки и поднимая страшную возню. Затем он принялся плясать на задних
лапах в бешеном восторге, закинув голову назад и вопя на весь дом о своём
невыразимом счастье, а потом опять заметался по всему дому, неся на своем пути
хаос и разрушения. Тётя Поли как раз вошла в ту минуту, как он, проделав
несколько феноменальных сальто-мортале с криком выскочил в открытое окно,
увлекая за собой ещё уцелевшие цветочные горшки».
     А) Назовите художественное произведение, из
которого взят данный отрывок. Кто его автор? О каком домашнем животном идет
речь в данном отрывке? («Том Сойер», Марк Твенн. Речь идет о коте).
     Б) В «черном ящике» лежит болеутолитель, которым
угостили животное. Что лежит в данном ящике? (находится настойка валерьяны).

4.
В «черном ящике» лежит некое
лакомство, созревающее на хорошо известном  растении. Его родина Мексика. В
1874 году академик Севергин в книге «Царство произрастания» писал: «Сие
растение почитается способным исцелять раны. Наибольшее употребление семени
есть в пищу попугаям; можно получать из него масло, пережженные семена имеют
запах кофея и производят наливку почти столь же приятную».
               Что за лакомство лежит в ящике?  (Семечки.
Это плоды подсолнечника).

5.
По воспоминаниям советского
дипломата И.М.Майского, именно этот нехитрый овощ был лучшим подарком для любой
знатной леди в первую военную зиму 1939/40 годов в Великобритании – ведь обычно
в метрополию его привозили из Египта.
         В «черном ящике» лежит талисман, который
носили на груди средневековые рыцари. Ему приписывали чудесное свойство: якобы
он способен предохранять воина от стрел и ударов мечей. А философы древности,
разрезая этот овощ поперёк, объясняли ученикам строение Вселенной.
   Во все времена и у всех народов ему приписывали
лечебные свойства, а в средние века утверждали, что даже его запах предохраняет
от заболевания.
   Что лежит в «черном ящике»?    (Луковица).

          Конкурс «Домашнее задание»

(сочинить и инсценировать песню экологического
содержания на какой-нибудь известный мотив).
Команды показывают свои работы.

Жюри подводит итоги мероприятия. Награждаются
победители.

Слайд
27

file_name: экологический конкурс.doc

alt: Экология и …… ( межпредметный вечер-конкурс, или урок-конкурс)

alt: Слайд 14 1. Английский писатель

alt: ПФ-223. ( краской с первой цифрой 2 нельзя пользоваться для наружных работ)

alt: БИОТИЧЕСКИЕ АБИОТИЧЕСКИЕ

alt: Б) нейтрализм В) аменсализм 1

alt: Слайд 23 1. Во время войны за независимость между

alt: О каком плоде идет речь? (О яблоках)

intro: дополнение-сопровождение к материалу

title: Экология и …… (межпредметный вечер-конкурс, или урок-конкурс) 10-12 кл