extracted_text:
Приложение 10
Конспект занятия по нетрадиционному
рисованию
(старшая
группа)
Тема: «Космическое
путешествие»
Цель:
уточнять и обобщать знания детей о космосе, развивать умение воплощать
увиденное в рисунке.
Задачи:
Ø  развивать
умение рисовать используя нетрадиционные методы рисования;
Ø  развивать
эстетический вкус, интеллектуальные и художественные способности;
Ø  воспитывать
интерес к космосу, к работе с нетрадиционными методами рисования;
Ø  создавать
условия для творческого развития детей.
Материал:
проектор, файлы с изображением космоса и небесных тел, вырезанные звезды на
каждого ребенка, акварель, зубные щетки на каждого ребенка, трубочки на каждого
ребенка, тряпочки, тонированные листы для каждого ребенка, стаканчики с водой,
клей, кисточки для клея, баночки для клея, тонированные листы 20*30, музыкальный
файл с песней «Трава у дома», файл со звуком взлетающей ракеты,  корзинка
Предварительная работа:
проведение познавательных занятий, бесед, отгадывание загадок по космической
тематике.
Ход занятия:
Воспитатель:
Ребята, посмотрите какой сегодня замечательный день. Так и хочется отправиться
в путешествие. А вы хотите со мной отправиться в неизведанный космос?
Дети:
Да.
Воспитатель:
Если в космос вы хотите,
Значит скоро полетите.
Самым смелым будет наш
Веселый дружный экипаж.
Но перед отлетом вспомним, что
необходимо подготовить для полета в космос. Какую одежду носят космонавты?
Дети:
Скафандры.
Воспитатель:
Правильно, скафандр. Давайте встанем около стульчиков и оденем скафандр, шлем, сапоги,
перчатки. (сопровождаем движением) Ребята, а что нам еще надо для полета в
космос?
Дети:
баллон с воздухом
Воспитатель:
Молодцы. Не забыли! Итак , одеваем на себя баллоны. (сопровождаем
движением).Ребята , а на чем полетим?
Дети:
на ракете.
Воспитатель:
Правильно!
Чтоб ракетой управлять,
Нужно сильным, смелым
стать.
Слабых в космос не берут:
Ведь полет – нелегкий
труд.
Будем мы тренироваться,
Будем силы набираться.
Давайте выполним зарядку,
чтобы стать сильнее. Встаньте около своих стульчиков.

Мы
ногами топ-топ,
Мы
руками хлоп-хлоп.
Мы
глазами миг-миг,
Мы
плечами чик-чик.
Раз
– сюда, раз – туда,
Повернись
вокруг себя.
Раз
– присели, два – привстали,
Руки
к верху все подняли.
Раз-два,
раз-два
В космос нам лететь пора.

Воспитатель:
Давайте выйдем и построим круг, это будет наша ракета. (Выходят и строят  круг
вместе с воспитателем)
- А сейчас мы с вами дети улетаем на
ракете. Давайте, посчитаем: пять, четыре, три, два, один, пуск….  (В это время
звучит звук взлетающей ракеты). Давайте подвигаемся на месте, как будто мы
летим. (Дети имитируют полет на ракете).
Воспитатель:
Ребята, вот мы с вами и в космосе. Давайте сядем на свои места и посмотрим по
сторонам (дети садятся на места). Ребята , посмотрите  в наши иллюминаторы. Что
вы видите? (В это время на проекторе появляется картинка с планетами )
Дети:
Планеты.
Воспитатель: Правильно, планеты.
Посмотрите, сколько их много, какие они разные, но все очень красивые.  А у нас
тоже есть свои планеты, которые мы с вами рисовали на прошлом занятии методом
монотипии. Они у вас лежат на столе. Давайте приклеим их на наши листочки и у
нас в космосе тоже будут планеты. Но сначала проведем гимнастику для
пальчиков.
Раз, два, три, четыре, пять  (По одному загибают пальчики на обеих руках).
В космос полетел отряд. (Соединяют ладошки вместе, поднимают руки вверх).
Командир в бинокль глядит (Пальца обеих рук соединяются с большими, образуя
«бинокль»).
Что он видит впереди?
Солнце, планеты, спутники, кометы (Загибают пальчики обеих рук)
И большую желтую луну.
Воспитатель: Пальчики размяли и можно начинать приклеивать
планеты.   На кисточку клея берем немного, не забываем пользоваться тряпочками.
Планету можно приклеить на любое место в своем листке. (Дети выполняют работу).

Воспитатель: Кто выполнил работу
аккуратно отложите все на край стола. Ребята, а что  пролетело мимо, посмотрим
внимательно  в иллюминаторы прямо. (В это время появляется новая картинка с
изображением кометы)
Дети:
Комета.
Воспитатель:
А как вы догадались?
Дети:
Это небесное тело, которое при полете оставляет за собой след, в виде хвостика.
Воспитатель: Молодцы! Это и вправду
комета. Посмотрите какая она необычная, красочная и какой у нее замечательный
хвостик. Давайте быстрее зарисуем ее, пока она не пролетела мимо.
- А какого цвета у нас будет комета?
Дети:
Оранжевого
Воспитатель:
хорошо, будем рисовать оранжевого цвета. А чем мы ее будем рисовать?
Дети:
трубочкой
Воспитатель:
Правильно, трубочкой,  с  помощью метода выдувания. Напомню как надо рисовать:
трубочкой налить в краску воды, размешаем  ею краску. На листок бумаги
поставить капельку краски и  подуть на нее с помощью трубочки в какую-либо
сторону. В зависимости от того где у кометы будет хвостик. Все вспомнили, тогда
начинаем рисовать.
(Дети выполняют работу, воспитатель некоторым детям помогает)
Воспитатель:
Вы уже закончили работу. А мы продолжаем наш полет. Давайте еще раз посмотрим в
наши иллюминаторы (дети делают окно перед глазами, смотрят. В это время
появляется картинка с изображением звезд).
Воспитатель:
Ребята, а что же мы видим сейчас перед глазами?
Дети:
Звезды.
Воспитатель: Да.
Сколько их много. А на что они похожи?
Дети:
На точки, на горошинки…
Воспитатель:
Правильно. Давайте и их зарисуем. Вот только их придется рисовать долго, ведь
их так много. А может вы знаете как нарисовать их быстрее?
Дети:
да, с помощью зубной щетки.
Воспитатель:
Правильно. Ведь мы уже знакомы с техникой набрызга. И щетки у на тоже есть.
Тогда не будем терять время и нарисуем звезды. А какой цвет будем использовать?
Дети:
Желтый.
Воспитатель:
Давайте изобразим их желтым. Но сначала я напомню как рисовать с помощью этой
техники: сначала надо намочить щетку, потом набрать на щетку желтую краску.
Наклонить щетку к листку, чтобы щетинки смотрели тоже вниз, на листок.
Пальчиком отгибаем щетинки так, чтобы капельки краски упали на листок. Делаем
это тихонько, чтобы краска не попала вам на одежду.
Воспитатель: Ребята
начинаем теперь рисовать
(дети выполняют работу, воспитатель
помогает)
Воспитатель:
Ребята,  молодцы. Мы все,  что увидели  зарисовали. Воздуха  в баллонах
осталось мало и нам надо отправляться домой. А вам хочется что-нибудь взять из
космоса с собой?
Дети:
Да!!!
Воспитатель:
Тогда давайте наловим звезд в мою корзинку (достаю корзинку, в ней готовые
звезды на каждого ребенка. Они покрыты салфеткой). Ребята, ловите звезды и
кидайте их мне в корзинку (дети имитируют движения, как они ловят звезды и
кидают их в корзинку).
Воспитатель:
Посмотрите, сколько вы наловили звезд! (показываю корзинку, убрав салфетку).
Когда мы прилетим домой, я вам их раздам. А сейчас пройдем в ракету, чтобы
лететь домой, пока воздух совсем не закончился. (дети встают в круг, держатся
за руки. Звучит музыка «Трава у дома»).
Воспитатель:
Осталось немного времени до приземления. Давайте считать. 5, 4,3,2,1
приземлились. Давайте снимем баллоны с воздухом и  скафандры. (Дети имитируют
движения).
Воспитатель:
Вам понравилось путешествие?
Дети:
Да!!
Воспитатель:
А что мы с вами видели в космосе?
Дети:
Планеты, звезды, комету.
Воспитатель:  Наше
путешествие подошло к концу. Ваши рисунки вы возьмете домой и расскажите
родителям про наше необычное путешествие. А сейчас я вам раздам ваши
космические звезды
(дети подходят к воспитателю, она раздает из корзинки
звезды).

file_name: 10 приложение КОСМИЧ ПУТЕШЕСТВИЕ ИЗО.docx

alt: Мы глазами миг-миг, Мы плечами чик-чик

title: Конспект занятия по нетрадиционному рисованию Тема: «Космическое путешествие»


extracted_text:
Тема практической работы №32:
Решение показательных, логарифмических
уравнений и неравенств.

Цель работы:
- применить умения по владению
стандартными приемами решения показательных, логарифмических  уравнений и
неравенств.

Оборудование:
1. Рабочая тетрадь в клетку
2. Раздаточные материалы: карточки-задания, инструкционные
карты – 20 штук.
3. Калькулятор простой.
4. Ручка.

Задание:
I
Вариант
II Вариант
1.
Решить показательные уравнения:
а);
а)
б);
б)
в)                                                                         в)

2.   Решить
логарифмические уравнения:
 а)                                                                   а)

 б)                                                            б)

3.   Решить
графически уравнение:

4.Решить
показательные неравенства:
а);
а)
 б);
б)
в)                                                                                в)
5.Решить
логарифмические неравенства:
а)                                                                              а)

б)                                                                        б)

6.Решить графически
неравенство:
 а)  >  x - 2;                                                                                а)
 ≤  x - 2;
б)                                                                                б)

Порядок выполнения:
1.
Внимательно прочитать тему и цель практической работы.
2.
Изучить учебный материал по теме.
3.
Ответить на вопросы.
4.
Выполнить задания.
5.
Подготовить отчет.

Пояснения к работе (учебный
материал):
Показательными уравнениями называются
уравнения, в которых неизвестное содержится в показателе степени.
1)  Простейшие уравнения, т.е. такие, левую и правую части
которых можно привести к одному основанию решаются так:

2)   Уравнения вида решаются
вынесением за скобки степени с наименьшим показателем.
3)   Уравнения, вида  решаются
с помощью подстановки  ах  = у , сводится к квадратному.
4)   При решения уравнения вида обе части
уравнения необходимо разделить на , т.к. ≠  0
.
Уравнения, содержащие неизвестное
под знаком логарифма, называются логарифмическими.
Такие уравнения решаются с помощью определения логарифма,
теорем о логарифмах и утверждения, что если положительные числа равны, то и
равны их логарифмы при данном основании и обратно, если логарифмы чисел равны,
то равны и соответствующие им числа. Во всех случаях полученные решения
необходимо проверить подстановкой их в данное уравнение и исключить посторонний
корень. Часто используется формула перехода от одного основания  к другому
 Решение показательных неравенств сводится к решению
простейших неравенств вида
или
Если   а > 1  и ,
то  х > b
Если   0 < a <
1 и   ,  то  x  <  b.
При решении простейших логарифмических неравенств типа необходимо использовать следующее
правило:
   Если а > 1,  то знак неравенства не меняется,
т.е. х > b
   Если  0 < а < 1, то знак неравенства
меняется на противоположный, т.е.  х < b.
При решении логарифмических неравенств необходимо проверить,
входит ли полученное решение в область определения неравенства.

При выполнении практической
работы рассмотрите следующие примеры:
Пример 1:
Решить уравнение: 52x
+ 1 – 26 · 5x + 5 = 0
5x
= y,
5y2 – 26y + 5 = 0,
D = 676 – 4·25 = 576,
y1 = 5,     y2 =
5x = 5
x = 1,
5x =
x = – 1
Ответ: x = 1 и x
= –1
Пример 2:
Решить уравнение:

Проверка:

Ответ:3.
Пример 3:
Решить уравнение:

Проверка:

                 Ответ:
нет корней.
Пример 4:
Решить уравнение:

Проверка.

Пример 5:
Решить уравнение:

Проверка.

Ответ: нет корней.
Пример 6:
Решить неравенство

Ответ:
Пример 7:
Решить неравенство

но
по условию  у > 0 ,   поэтому получаем   0  ≤  8 х ≤
4

Ответ:
Пример 8:
Решите неравенство

Логарифмическая функция  - возрастает, т.к.  и ,
поэтому:

Ответ:
Пример 9:
Решите неравенство

Логарифмическая функция  - убывает, т.к.  и ,
поэтому:

Ответ: .

Вопросы для закрепления
теоретического материала к практическому занятию:
1.    Какие уравнения
называются показательными?
2.    Какие неравенства
называются показательными?
3.    Какие уравнения
называются логарифмическими?
4.    Какие
неравенства называются логарифмическими?

Содержание
отчета:
Название практической работы.
Учебная цель.
Решение заданий практической работы.
Ответы на вопросы для закрепления теоретического материала.

Литература:
1.    Алимов Ш.А. и
др. Алгебра и начала математического анализа: Учебник 10—11 классы. — М.И.,
2016.
2.    Атанасян Л.С.,
Бутузов В. Ф., Кадомцев С.Б. и др. Математика: алгебра и начала математического
анализа. Геометрия. Геометрия (базовый и углубленный уровни). 10—11 классы. —
М., 2016.
3.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: учебник для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
4.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: Сборник задач профильной направленности: учеб. пособие для
студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М.,2017
5.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Задачник:
учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных организаций,
осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
6.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Электронный
учеб.- метод. комплекс для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
7.    Башмаков М.И.
Математика: Учебник. — М., 2016.

file_name: Практическая работа по математике №32.docx

alt: Тема практической работы №32:

alt: Ответ: x = 1 и x = –1 Пример 2:

alt: Решить уравнение: Проверка

alt: Ответ: Пример 9: Решите неравенство

intro:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В СПО

Разработал преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Решение показательных, логарифмических уравнений и неравенств.

математика

group: Дисциплины

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ =  Тема: Решение показательных, логарифмических уравнений и неравенств.


extracted_text:
УРОК 7
ПИСЬМО ЭЛЕМЕНТОВ БУКВ: ПРЯМАЯ ЛИНИЯ С
ПЕТЛЁЙ И ЗАКРУГЛЕНИЕМ
Цель: обеспечить знакомство учащихся с новым элементом букв, его
названием («прямая линия с петлей и закруглением»); освоение способа написания
прямой линии с петлей; закрепление основных гигиенических правил письма
(посадка, тетрадь, ручка); развитие общеучебных умений и навыков (умение
пользоваться письменными принадлежностями, контролировать и оценивать
результаты деятельности); воспитание культуры письменной речи.
Оборудование: учебное
пособие «Пропись 1» (с. 14); калька; плакаты из УНП «Введение в школьную
жизнь»: «Основные правила письма».

I.
ЭТАП ПОДГОТОВКИ К УСВОЕНИЮ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЯ
Актуализация
опорных знаний.
Повторение
основных правил письма: правильная посадка, положение тетради на парте, умение
держать ручку (карандаш). Действия сопровождаются стихотворением.
Учащимся
предлагается открыть обложку 2 (форзац) прописи, найти и назвать элементы букв,
которые они уже умеют писать. ( Прямая линия. Прямая линия с одним и двумя
закруглениями. Прямая линия с петлёй.)
Сообщение
темы, постановка цели урока.
Учитель
сообщает, что на уроке учащиеся продолжат знакомство с основными элементами
букв.
Цель:
к концу урока научиться писать новый элемент — прямую линию с петлёй и зкруглением.
II.
ЭТАП
УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЯ
Знакомство
с новым элементом букв.
Пропись,
с. 14 — рамка с образцом элемента букв «прямая линия с петлей вверху и
закруглением внизу». Учащиеся рассматривают элементы буквы в рамке с образцом.
Рассказывают, чем отличается прямая линия с петлей от тех элементов, которые
они писали на прошлом уроке. (Петля вверху.)
Учитель
обращает внимание учащихся на то, что этот элемент пишется по-другому: сначала
прописывается петля, а затем прямая линия. Демонстрирует на доске элемент,
называет его: «Прямая линия с петлей и закруглением». (Учащиеся хором повторяют
название элемента.)
Превращение
элемента в букву. Учитель предлагает рассмотреть в рамке буквы, в которых
встречается элемент «прямая линия с петлей и закруглением», посчитать буквы. (2
буквы.)
Письмо
в воздухе. Учащиеся под руководством учителя пишут в воздухе изучаемый элемент.
Обведение
учащимися образца элемента букв в рамке.
Подготовка
руки к письму.
Пальчиковая
гимнастика. Самомассаж пальцев.
Развитие
моторики руки: рисунок с элементами букв.
Обведение
по контуру рисунка «Попугай». Для активизации деятельности учащихся можно
использовать стихи, загадки.
Проведение
прямых линий с петлей и закруглением (оперение попугая, узор из элементов).
Упражнение можно проводить коллективно под счет.
Обучение
написанию элементов букв.
Работа
организуется в следующей последовательности:
1.      Учащиеся
с помощью учителя называют элементы, которые будут учиться писать. (Прямые
линии и прямые линии с петлей и закруглением.) Рассказывают, на какой
строке, рабочей или нерабочей, они расположены. (На рабочей и нерабочей
строках.)
2.      Образец
учителя на доске с подробным комментарием.
Комментарий
учителя для первой строки:
—      Первый
элемент (длинную прямую линию) начинаем писать на середине нерабочей строки.
Ставим точку на дополнительной линейке и ведем прямую сверху вниз до нижней
линейки рабочей строки. Прописываем в воздухе.
—      Второй
элемент (прямую линию с петлей вверху) начинаем писать чуть ниже верхней
линейки рабочей строки. Пишем петлю: ведем, отклоняясь вправо, плавную линию,
пересекая верхнюю линейку, вверх к середине нерабочей строки, закругляем влево,
опускаем прямую вниз, пересекаем плавную линию на верхней линейке рабочей
строки. Доводим прямую линию до нижней линейки рабочей строки. Прописываем в
воздухе.
—      Повторяем
два элемента. Прописываем их в воздухе.
3.      Тренировочное
письмо через кальку.
4.      Проверка
положения тетради на парте. Сигнал-жест «Готов к письму».
5.      Самостоятельное
письмо учащихся в прописи. Самооценка выполненной работы с помощью линеечки на
основе сравнения с образцом (при наличии линеечки на полях).
Работа
на следующих строках выполняется аналогично.
Комментарий
учителя для второй строки:
—      Первый
элемент (длинную прямую линию) начинаем писать на середине нерабочей строки.
Ставим точку на дополнительной линейке и ведем прямую линию сверху вниз до
нижней линейки рабочей строки. Прописываем линию в воздухе.
—      Второй
элемент (прямую линию с петлей вверху и закруглением внизу) начинаем писать
немного ниже верхней линейки рабочей строки. Пишем петлю: ведем, отклоняясь
вправо, плавную линию вверх, пересекаем верхнюю линейку, ведем вверх к середине
нерабочей строки, закругляем влево, опускаем прямую вниз, пересекаем плавную
линию на верхней линейке рабочей строки. Ведем прямую линию вниз и, не доводя
до нижней линейки, делаем закругление вправо, коснувшись нижней линейки рабочей
строки, плавно поднимаем вверх. Прописываем этот элемент в воздухе.
—      Повторяем
два элемента. Прописываем их в воздухе.
Комментарий
для следующих двух строк дается по аналогии с предыдущими.
Закрепление.
Применение освоенных способов действия.
Учитель
хвалит учащихся за старание и предлагает дописать буквы на последней строке.
Учащиеся применяют освоенные способы действия: дописывают в буквах недостающий
элемент — прямую линию с петлей и закруглением.
III.
РЕФЛЕКСИВНЫЙ
АНАЛИЗ УЧАЩИМИСЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
Учащиеся рассказывают,
какой элемент букв они научились писать на уроке, хором повторяют его название:
«Прямая линия с петлей и закруглением». Учитель хвалит всех за работу. Сообщает,
что цель урока достигнута: учащиеся умеют писать прямые линии с петлей, готовы
писать буквы с этим элементом.

alt: УРОК 7 ПИСЬМО ЭЛЕМЕНТОВ БУКВ:

alt: Прописываем линию в воздухе. —

intro: Обеспечить знакомство учащихся с новым элементом букв, его названием («прямая линия с петлей и закруглением»); освоение способа написания прямой линии с петлей.

преподавание

group: Педагогика

title: Письмо элементов букв: прямая линия с петлёй и закруглением.


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
МЕТОД ПРОЕКТОВ

Современные
педагогические технологии. Метод проектов.
“Технология-это
совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве,
искусстве.”
(“Толковый словарь”)
Г.К.Селевко считает, что педагогической
технологией является продуманная во всех деталях модель педагогической
деятельности, включающей в себя проектирование,организацию и проведение
учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и
учителя.
Педагогическая
технология–это деятельность педагога, в которой действия
 представлены в определённой последовательности и целостности, а их
выполнение предполагает достижение прогнозируемого результата.
Развитие и
воспитание учащихся зависит от их оптимального психического напряжения;от
волевой сферы ученика; от оптимального педагогического состояния, которое определяется
характером решаемых задач и личностями учащегося и педагога, а также от выбранной
технологии контроля знаний и умений.
Современные
образовательные технологии включают в себя:
-развивающее
обучение;
-проблемное
обучение;
-разноуровневое
обучение;
-коллективная
система образования;
-исследовательские
методы в образовании;
-проектные методы
образования;
-технология
использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и др.;
-обучение в
сотрудничестве (командная, групповая работа);
-ИКТ;
-здоровьесберегающие
технологии и др.
Необходимо
обеспечить гармоничное развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер,опираясь
на технологию обучения: обучение и
самообучения(учение) учащихся;
технологию
воспитания:
формирование устойчивых и постоянных высокообобщающих отношений; технологию развития: умственные умения, прирост каких-то
операций в психике человека.
Педагогические
технологии  направлены на:
-объединение
творческих мыслей учащихся;
-развитие
креативности детей;
-воспитание
сотрудничества; законопослушания;
-стимулирование
деятельности учащихся;
-снятие
неуверенности у слабых учеников перед сильными;
-развитие речи,
логического мышления;
-воспитание
положительной Я-концепции;
-развитие интереса
к предмету;
-формирование
умений;
-развитие памяти;
-углубления
понимания и запоминания учебного материала;
-усвоение
материала;
-воспитание
уверенности в своих способностях;
-повышение
эффективности образовательного процесса;
-повышение
мотивации к учению;
-обучение анализировать и оценивать
проблемы человеческих  взаимоотношений.
Остановимся на
проектных методах образования.
Метод
проектов-это
способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы(технологию),которая
должна завершиться вполне реальным осязаемым практическим результатом, оформленным
тем или иным образом.(проф.Е.С.Полат)
Основное
предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности
самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или
проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей.
Говоря о методе
проектов как о педагогической технологии, видно, что эта технология
предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов,
творческих по своей сути.
Этапы
работы над проектом:
Поисковый
этап:
-поиск и анализ
проблемы;
-выбор темы
проекта;
-планирование
проектной деятельности по этапам;
-сбор, изучение и
обработка информации по теме проекта;
Конструкторский
этап:
1.-поиск
оптимального решения задачи проекта;
-исследование
вариантов конструкции с учётом требований дизайна;
-выбор технологии
изготовления;
-экономическая
оценка;
-экологическая
экспертиза;
2.-составление
конструкторской и технической документации;
Технический
этап:
-составление плана
практической реализации проекта, подбор необходимых материалов,
инструмента и
оборудования;
-выполнение
запланированных технических операций;
-текущий контроль
качества;
-внесение при
необходимости изменений в конструкцию и технологию;
Заключительный
этап:
-оценка качества
выполнения проекта;
-анализ результатов
выполнения проекта;
-изучение
возможностей использования результатов проектирования(Метод проектов в
образовательной области “Технология”);
Начинать следует с
выбора темы проекта, его типа, количества участников. Далее учителю
необходимо
продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках
намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи
учителя(наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем,
видеоряд с той же целью, т.д.)
Идёт распределение
задач по группам; обсуждение возможных методов исследования;
поиска информации;
творческих решений; самостоятельная работа участников проекта по своим
индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам;
промежуточные обсуждения
полученных данных в группах; защита проектов, экспертиза,
коллективное
обсуждение, результаты внешней оценки  и выводы.
Характер
педагогической деятельности в методе проектов.
Учитель при этом
выполняет следующие функции(задачи):помогает учащимся в поиске источников
информации, сам является источником информации, поощряет учеников,
поддерживает
непрерывную обратную связь.(Левина Т.Ф.Метод проектов. Развитие интеллектуальной
активности.)
Из носителя
готовых знаний учитель превращается в организатора, разработчика, эксперта,
координатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.
Учителю приходится
переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на
разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности
исследовательского, поискового, творческого характера. (Полат Е.С.Метод
проектов).
Самое сложное для
учителя в ходе проектирования-это роль независимого консультанта.
Трудно
удерживаться от подсказок, особенно, если педагог видит, что учащиеся “идут не
туда”.Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщающего
рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников(Метод
проектов в
образовательной области”Технология”).
Характер
деятельности учащихся в методе проектов.
Вся деятельность
учащихся сосредоточивается на следующих этапах: подготовка, планирование,
исследование, результаты и/или выводы, оценка результатов и процесса.
Подготовка
-определение
проблемы и вытекающих из неё целей и задач;
-выдвижение
гипотезы их решения;
-обсуждение
методов исследования;
Планирование
-определение
источников информации;
-определение
способов сбора и анализа информации;
-определение
способа представления результатов;
-установление
процедур и критериев оценки результатов и процесса;
-распределение
задач(обязанностей)между членами команды;
Исследование
-сбор информации;
-решение
промежуточных задач;
Результаты
и/или выводы
-анализ полученных
данных;
-формирование
выводов;
Оценка
результатов и процесса
-оформление конечных
результатов;
-подведение
итогов, корректировка, окончательные выводы(Гузеев В.В.Планирование результатов
образования и образовательная технология.М.; Народное образование,2000)
Преодоление
специфичских сложностей при выполнении проекта является одной из ведущих
педагогических целей метода проектов.В основе проектирования лежит усвоение
новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределённости,
и его нужно
организовать, моделировать, т.к. учащимся трудно намечать ведущие и текущие цели
и задачи, искать пути их решения, выбирая оптимальные при наличии
альтернатив(Метод проектов в образовательной области “Технология”).
В процессе проектной
деятельности формируются следующие компетенции:
1.рефлексивные
умения;
2.поисковые/исследовательские
умения;
3.умения и навыки
работы в сотрудничестве;
4.менеджерские
умения и навыки;
5.коммуникативные
умения;
6.презентационные
умения и навыки.
Технология метода
проектов предоставляет ученику возможность позиции творца,исследователя, а
учителю-организовать коллективную мыслительную деятельность.
Используемая
литература:
1.Сальникова
Т.П.Педагогические технологии: Учебное пособие/М:ТЦ “Сфера”,2015.
2.Селевко
Г.К.Современные образовательные технологии. Народное образование,1998.
3.Колеченко
А.К.Энциклопедия педагогических технологий. Санкт-Петербург, изд.”Карро”,
2006.
4.Колесникова
И.А.Основы технологической культуры педагога. Научно-методическое пособие для
системы повышения квалификации работников образования. Санкт-Петербург, изд.
”Дрофа”,2003.
5.Гузеев
В.В.Образовательная технология от приёма до философии/М:сентябрь,1996.
6.Полат
Е.С.,Бухаркина М.Ю.Современные педагогические и информационные технологии в
системе образования.-М:Издательский Центр “Академия”,2007.

file_name: метод проектов.docx

alt: СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

alt: Я-концепции; -развитие интереса к предмету; -формирование умений; -развитие памяти; -углубления понимания и запоминания учебного материала; -усвоение материала; -воспитание уверенности в своих способностях; -повышение эффективности образовательного…

alt: Планирование -определение источников информации; -определение способов сбора и анализа информации; -определение способа представления результатов; -установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; -распределение задач(обязанностей)между членами…


extracted_text:
ЧЕЛОВЕК БЕЗ ВЕРЫ – ЖИВОЙ ТРУП
ЭССЕ
Из педагогического опыта

Я, как правило, сначала впитываю любую информацию. А
раскладка ее по полочкам внутренней гармонии происходит помимо моей воли.
Осмысления, в привычном понимании, не бывает. Разве что происходит фиксация
нарушения процессов гармонии. Только тогда пытаюсь их понять. Но бывает, что и
в экстремальных ситуациях принимаю наиболее взвешенные решения. Правда, что они
взвешенные, я узнаю потом, спустя определенное время.
Обработка полученной информации в естественном режиме
и без внутреннего напряжения происходит во сне. А утром просыпаюсь уже с
готовыми вариантами собственных решений. Хотя, и в этой ситуации они лишены
логического обоснования. Налицо только лишь эмоциональное решение. Удивительно
другое: это «эмоциональное решение», в итоге, оказывается наиболее
конструктивным. Никакого секрета здесь нет. Речь идет всего лишь о моей
«дюмской» природе.
Вот и сегодня внутреннее состояние приподнятое.
Никаких планов на предстоящий день не строил. Они просто гармонично сами
выстроились в очередь. Определенно теперь знаю, чем буду заниматься. А здесь
еще включаю приемник и слышу, что сегодня благоприятный день. Потом звучит
любимая песня, вызывающая в воображении прекрасные и возвышенные чувства.
Перечень можно продолжить. Но смысл сводится к тому, что происходят
естественные процессы в накоплении внутреннего духовного потенциала.
То, что мне предстоит сделать сегодня, требует от
меня, прежде всего, соответствующего внутреннего настроя. И эта почва уже
подготовлена.
Выхожу на улицу. Ярко светит весеннее солнце. Лицо
освежает ровный поток утреннего воздуха. И пока иду пешком, в голове возникает
цельная конструкция ночного разговора, уже пропущенного через сито
эмоционального осмысления.
-Мне казалось, я знаю все секреты финансового
ведения хозяйства. Оказалось, что это не так. Вижу, что у тебя есть секрет, о
котором ты не хочешь говорить.
-Да, есть. Только это секрет, о котором я сам не знаю.
-Брось шутить. Это только эмоции. Открой глаза и
посмотри вокруг себя. Что ты видишь? Сплошная безысходность. Налицо проблема
выбора: или отказаться от любимой творческой работы и пойти против своей
природы, при этом значительно улучшив собственное материальное положение. Или
остаться на прежнем уровне и продолжать влачить нищенское существование.
-Философия утопленника. Не более того, это начальная
стадия психологического состояния потенциального самоубийцы.
-Одни эмоции. А где аргументы? Доказательства? Я вот
отбросила в сторону собственную эйфорию и просто ужаснулась от картины,
которая открылась перед моими глазами в обнаженном виде.
-В этом твоя ошибка. Ты отказалась от того, что тебе
Бог дал. Как можно от этого отказываться? Ты понимаешь, что тем самым
совершаешь непоправимый грех? О каких аргументах ты упрямо ведешь речь? Единственный
аргумент, способный вывести из любой затруднительной ситуации, – это
беспрекословное соблюдение законов гармонии. Ни в коем случае не иди против
собственной природы.
-Как же быть? Мы же обитаем в реальном мире, мире
сплошных проблем и всевозможных противоречий. Ведь необходимо видеть
собственную перспективу. Как без этого? Отсутствие перспективы лишает
внутренней уверенности.
-Ты вот спрашивала о моем секрете. Он, действительно,
есть. Если так можно его назвать. Но у меня особое мнение по этому поводу, и я
этот «секрет» озвучил бы так. Самая конструктивная перспектива – это
соблюдение законов природной гармонии.
Прости, но не об эмоциях идет речь, как тебе может
снова показаться. Варианты, которые ты предлагаешь, дают лишь сиюминутную
выгоду, за которую потом придется жестоко расплачиваться не только тебе, но
даже и твоим потомкам.
-Как можно быть уверенным в том, чего на самом деле
не видишь?
-Вот в этом и весь секрет. Тебе сложно поверить в
тезис, что природа гармонична, и она не позволит беспричинно человеку
погибнуть. Да, очертаний финиша ты не увидишь. А зачем? Ты не о финише
думай, а о сегодняшнем дне. Ты сегодняшний день наполни всем богатством
духовной энергии. Об этом, прежде всего, тебе необходимо заботиться. А
материальные блага обязательно воздадутся за твои духовные деяния. Поверь, эта
вроде бы идеалистическая философия срабатывает безотказно. Если ты не
разрушитель, то и природа тебя не разрушит. Она обязательно позаботится о
тебе. Я не настолько наивен, чтобы верить в сказки. Но даже сказки несут в себе
огромный духовный потенциал. Они позволяют человеку не потерять внутренней
надежды. Человек без веры – живой труп. А если он еще и тесно общается с
широким кругом лиц, то невольно становится серийным убийцей.
-Но, прости за прозу жизни, ведь кушать - то сегодня
хочется.
-Не скромничай. На кусок хлеба у тебя сейчас есть
средства? Есть. А в остальном - не беги впереди паровоза. Еще тебе напомню, что
гармония не пойдет против гармоничного человека. Это аксиома. Она не
требует доказательств. Ее необходимо принять как данность.
-Ладно. Допустим, я поверила тебе на слово. А вот
фактами из собственной жизни ты можешь доказать свою позицию?
-Да сколько угодно. Скажем, выпускной вечер моей
дочери предполагал значительные финансовые расходы. Настолько значительные, что
у «логиков» могла начаться настоящая паника. Но только не у меня. Никаких
конкретных планов на далекую перспективу я не строил. Жил сегодняшним днем.
Максимально наполнял его духовным стержнем. Не скажу, что финансовая проблема решилась
сама по себе. Хотя внешне именно так и было. А на самом деле, в привычном для
меня естественном режиме смог выполнить внеплановую работу. Кстати,
«подвернувшуюся» в нужное время. Более того, она позволила полностью решить все
финансовые вопросы. Подчеркну еще одну существенную деталь. Дело в том, что я
на тот момент был фактически еще и без работы. Достаточно этого факта? Нет?
Тогда посмотри на творческую биографию моей дочери и ответь на вопрос, как я,
без серьезной материальной базы, смог своему ребенку обеспечить такую
насыщенную, яркую и неординарную программу, позволившую раскрыть многие грани
ее природного потенциала? То-то и оно! Со мною можно и нужно спорить. Тогда и я
лучше слышу самого себя. Но иногда целесообразнее прислушиваться к внутренней
мелодии моей души. Поверь, эта мелодия еще никого не выводила из равновесия.
-Не могу понять, почему во мне уже нет той прежней
растерянности, неуверенности. В чем секрет такой перемены?
-Мой самый главный аргумент – твое изменившееся
внутреннее состояние.

Владимир Иванович ТОЛСТИКОВ

file_name: 17 ЧЕЛОВЕК БЕЗ ВЕРЫ – ЖИВОЙ ТРУП.docx

alt: ЧЕЛОВЕК БЕЗ ВЕРЫ – ЖИВОЙ ТРУП

tags: вера во что-то

title: ЧЕЛОВЕК БЕЗ ВЕРЫ – ЖИВОЙ ТРУП


extracted_text:
Плохотнюк А.С.,  учитель географии МБОУ СОШ №14 г.
Воронеж
Развитие
познавательной деятельности на уроках географии
при
работе с картами-пазлами.
    В последнее время на уроках уделяется большое
внимание развитию самостоятельной деятельности учащихся . Мы знаем множество
разнообразных видов самостоятельной работы, самые распространенными являются
работа с учебником, с географическими картами, решение задач, самостоятельные
наблюдения и др. Хочу обратить внимание на работу с
картой.
     Одной из форм развития познавательной
деятельности учащихся является использование карт-пазлов в курсе географии
материков и океанов. Карты-пазлы представляют собой географические
тематическиеи контурные карты, выполненные на плотной (картонной) основе,
которые имеют одинаковую конфигурацию, а это в несколько раз увеличивает
сложность выполнения заданий.
      При работе с такими картами, конечно, возникает
множество вопросов: на каком этапе изучения материала их использовать, в чем
роль учителя, при организации самостоятельной деятельности, каковы ощутимые
результаты именно такой работы?
     Что собой представляют карты-пазлы? Это 14 средних
по размеру (35х25 см, допустим другой размер) тематических карт, 4 контурные
карты и одна политическая, размером побольше. Все они соответствуют основным
темам курса географии 7 класса.
       На первом уроке изучения большой темы надо заинтересовать учащихся,
вызвать желание работать с такой картой, повысить мотивацию. Осознание цели
деятельности – непременное условие её организации. Карта демонстрируется классу
и объясняется суть работы с ней. Дальнейшая работа с такой картой происходит на
последующих уроках, прежде всего при закреплении, обобщении и повторении
материала.
   Использование карт-пазлов позволяет отработать
знание номенклатуры ( например географических объектов по теме «Атлантический
океан»). При этом можно использовать самые разнообразные формы самостоятельной
деятельности: индивидуальные, работа в паре, в микрогруппах.
   Элемент соревновательности вносит определенный
интерес. А вопросы «Кто быстрее соберет карту? » и др. стимулируют выполнение
задания. Здесь же можно усложнить, дать дополнительные задания: дать
характеристику, объяснить взаимосвязи компонентов природы и т.
  Роль педагога на первый взгляд незначительна, но как
и при других видах самостоятельной работы учащихся, руководящей роли педагога
придается решающее значение.
В учебном процессе самостоятельная работа является неотъемлемой частью и,
соответственно, должна быть управляемой, как и весь, разумеется, учебный
процесс. Учитель не только даёт знания, но и консультирует, осуществляет
контроль, наконец, оценивает работу учащегося. В случае затруднений у ученика в
сборе карты, учитель может задать наводящие вопросы по собранным уже 3-4
пазлам. Например : «Что находится к югу от данного объекта? », « С какой
стороны омывается океаном? », и т.д.
На текущих уроках проводятся тренировочные работы, а
вот уже на итоговом по данной теме карты собирают на оценку. Разумеется, в этом
случае учитывается скорость выполнения работы.
В чем же успешность такой формы организации самостоятельной
деятельности
учащихся?                                                                                Можно
выделить следующие преимущества. Во первых, вырастает интерес к предмету;
номенклатура усваивается учащимися гораздо быстрее, у и нельзя не упомянуть про
элемент соревновательности в знаниях географической
карты.                                                            Кроме того,
самостоятельная деятельность учащихся может перейти на качественно иной,
творческий уровень. От сбора готовых карт постепенно переходим к самостоятельному
созданию карт-пазлов. Желающие могут сами выполнить подобную карту. При оценке
работы учитывается степень самостоятельности, уровень сложности выполняемого
задания.

file_name: Развитие познавательной деят шк.docx

alt: Плохотнюк А.С., учитель географии


file_name: Extracted pages from 0625_s10_qp_31.pdf

alt: The transformer in Fig. 8.1 is used to convert 240

alt: Fig. 8.2 Study the label on the case of the

alt: Turn over 9 (a) Fig. 9.1 illustrates the left hand rule, which helps when describing the force on a currentcarrying conductor in a magnetic field

alt: Fig. 9.2 (i) On Fig

alt: [Turn over

title: Extracted pages from 0625_s10_qp_31


extracted_text:
Организация учебного процесса по страхованию с применением наглядных
средств обучения

Ключевые слова: обучение,
страхование, процесс обучения, наглядность, наглядное обучение.

Процесс обучения – это передача
знаний, которые проходят через голову и сердце студента, которые в дальнейшем
будут формировать поведение, стимулы, реакцию при выполнении определенных
действий по достижению поставленных целей в соответствии с функциональными и
должностными обязанностями будущего специалиста. И здесь определяющую роль
должна сыграть высшая школа путем существенного изменения технологии подготовки
соответствующих специалистов. [2, c. 25] Пути здесь самые разные и один из
них – внедрение в учебный процесс активных методов преподавания, адекватных
требованиям рыночных условий хозяйствования.
В соответствии с Государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования по
специальностям «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»,
«Коммерция», «Логистика», «Экономическая теория» в число специальных дисциплин
включена учебная дисциплина «Страхование». [1, c. 22]
Целью изучения дисциплины
«Страхование» является формирование у студента  целостных представлений о
теории и практике страховой деятельности.
Основными задачами дисциплины
являются:
- формирование теоретических
знаний в области страхования;
- изучение законодательных основ
страховой деятельности;
- раскрытие специфических
особенностей отраслей и видов страхования;
- ознакомление с финансовыми
основами страховой деятельности;
- изучение механизма
налогообложения страховых организаций и страхователей;
- рассмотрение состояния
страхового рынка и определение перспектив его развития;
- формирование у студентов
практических навыков, необходимых для взаимодействия со страховыми организациями.
[5, c.170]
После изучения дисциплины
«Страхование» студент должен:
- знать основные понятия и
термины, применяемые в страховом деле; общие основы и принципы классификации
страховых отношений; виды риска, их характеристику и оценку; организационно-правовые
формы и виды страховых компаний, финансовые основы их страховой деятельности;
- уметь определить состав и
структуру с݆трахового тарифа: нетто- и
брутто-с݆тавка; нагрузку, тарифный
период, рис݆ковую надбавку; владеть м݆етодологи݆ч݆ес݆ки݆м݆и݆ подходам݆и݆ к пос݆троени݆ю тари݆фов по с݆траховани݆ю жи݆зни݆;
- и݆м݆ет݆ь предс݆т݆авлени݆е о с݆одержани݆и݆ с݆оврем݆енной с݆т݆раховой поли݆т݆и݆ки݆ гос݆ударс݆т݆ва и݆ реги݆она и݆ т݆енд݆енци݆и݆ разви݆т݆и݆я݆ с݆и݆с݆т݆ем݆ы с݆т݆рахо݆вых о݆т݆но݆шени݆й в Р݆о݆с݆с݆и݆йс݆ко݆й Ф݆ед݆ераци݆и݆; о݆ т݆ео݆ри݆и݆ и݆ практ݆и݆ке управл݆ени݆я݆ р݆и݆с݆ко݆м݆ (р݆и݆с݆ко݆м݆-м݆енед݆ж݆м݆ент݆а).
В݆ п݆р݆еп݆о݆д݆авани݆и݆ с݆т݆р݆а݆хо݆ва݆ни݆я݆ м݆о݆ж݆ет݆ п݆р݆и݆м݆еня݆т݆ь݆с݆я݆ м݆ет݆о݆д݆ на݆гл݆я݆д݆но݆с݆т݆и݆.
Н݆а݆гл݆я݆д݆но݆с݆т݆ь݆ - э݆т݆о݆ с݆в݆о݆йс݆т݆в݆о݆, в݆ы݆р݆а݆ж݆а݆ю݆щее с݆т݆еп݆ень݆ д݆о݆с݆т݆у݆п݆но݆с݆т݆и݆ и݆ п݆о݆ня݆т݆но݆с݆т݆и݆ п݆с݆и݆хи݆ч݆е݆с݆к݆и݆х о݆б݆р݆а݆зо݆в݆ о݆б݆ъе݆к݆т݆о݆в݆ п݆о݆зн݆а݆н݆и݆я݆, д݆л݆я݆ п݆о݆зн݆а݆ю݆ще݆го݆ с݆у݆б݆ъе݆к݆т݆а݆; о݆д݆и݆н݆ и݆з п݆р݆и݆н݆ц݆и݆п݆о݆в݆ о݆б݆у݆ч݆е݆н݆и݆я݆.
В݆ п݆р݆о݆ц݆е݆с݆с݆е с݆о݆з݆д݆а݆н݆и݆я о݆б݆р݆а݆з݆а в݆о݆с݆п݆р݆и݆я݆т݆и݆я о݆б݆ъ݆е݆к݆т݆а н݆а݆р݆я݆д݆у с о݆щ݆у݆щ݆е݆н݆и݆е݆м у݆ч݆а݆с݆т݆в݆у݆ю݆т п݆а݆м݆я݆т݆ь и м݆ы݆ш݆л݆е݆н݆и݆е݆. О݆б݆р݆а݆з в݆о݆с݆п݆р݆и݆н݆и݆м݆а݆е݆м݆о݆г݆о о݆б݆ъ݆е݆к݆т݆а я݆в݆л݆я݆е݆т݆с݆я н݆а݆г݆л݆я݆д݆н݆ы݆м т݆о݆л݆ь݆к݆о т݆о݆г݆д݆а݆, к݆о݆г݆д݆а ч݆е݆л݆о݆в݆е݆к а݆н݆а݆л݆и݆з݆и݆р݆у݆е݆т и о݆с݆м݆ы݆с݆л݆и݆в݆а݆е݆т о݆б݆ъ݆е݆к݆т݆, с݆о݆о݆т݆н݆о݆с݆и݆т е݆г݆о с у݆ж݆е и݆м݆е݆ю݆щ݆и݆м݆и݆с݆я у н݆е݆г݆о з݆н݆а݆н݆и݆я݆м݆и݆. [4, c. 267]
Н݆а݆г݆л݆я݆д݆н݆ы݆й о݆б݆р݆а݆з в݆о݆з݆н݆и݆к݆а݆е݆т н݆е с݆а݆м п݆о с݆е݆б݆е݆, а в р݆е݆з݆у݆л݆ь݆т݆а݆т݆е а݆к݆т݆и݆в݆н݆о݆й п݆о݆з݆н݆а݆в݆а݆т݆е݆л݆ь݆н݆о݆й д݆е݆я݆т݆е݆л݆ь݆н݆о݆с݆т݆и ч݆е݆л݆о݆в݆е݆к݆а݆. О݆б݆р݆а݆з݆ы п݆р݆е݆д݆с݆т݆а݆в݆л݆е݆н݆и݆я с݆у݆щ݆е݆с݆т݆в݆е݆н݆н݆о о݆т݆л݆и݆ч݆а݆ю݆т݆с݆я о݆т о݆б݆р݆а݆з݆о݆в в݆о݆с݆п݆р݆и݆я݆т݆и݆я݆. П݆о с݆о݆д݆е݆р݆ж݆а݆н݆и݆ю о݆н݆и б݆о݆г݆а݆ч݆е о݆б݆р݆а݆з݆о݆в в݆о݆с݆п݆р݆и݆я݆т݆и݆я݆, н݆о у р݆а݆з݆н݆ы݆х л݆ю݆д݆е݆й о݆н݆и р݆а݆з݆л݆и݆ч݆н݆ы п݆о о݆т݆ч݆ёт݆л݆и݆в݆о݆с݆т݆и݆, я݆р݆к݆о݆с݆т݆и݆, у݆с݆т݆о݆й݆ч݆и݆в݆о݆с݆т݆и݆, п݆о݆л݆н݆о݆т݆е݆. С݆т݆е݆п݆е݆н݆ь н݆а݆г݆л݆я݆д݆н݆ы݆х о݆б݆р݆а݆з݆о݆в п݆р݆е݆д݆с݆т݆а݆в݆л݆е݆н݆и݆я м݆о݆ж݆е݆т б݆ы݆т݆ь р݆а݆з݆л݆и݆ч݆н݆о݆й в з݆а݆в݆и݆с݆и݆м݆о݆с݆т݆и о݆т и݆н݆д݆и݆в݆и݆д݆у݆а݆л݆ь݆н݆ы݆х о݆с݆о݆б݆е݆н݆н݆о݆с݆т݆е݆й ч݆е݆л݆о݆в݆е݆к݆а݆, о݆т у݆р݆о݆в݆н݆я р݆а݆з݆в݆и݆т݆и݆я е݆г݆о п݆о݆з݆н݆а݆в݆а݆т݆е݆л݆ь݆н݆ы݆х с݆п݆о݆с݆о݆б݆н݆о݆с݆т݆е݆й݆, о݆т е݆г݆о з݆н݆а݆н݆и݆й݆, а т݆а݆к݆ж݆е о݆т с݆т݆е݆п݆е݆н݆и н݆а݆г݆л݆я݆д݆н݆ы݆х и݆с݆х݆о݆д݆н݆ы݆х о݆б݆р݆а݆з݆о݆в в݆о݆с݆п݆р݆и݆я݆т݆и݆я݆.
С݆у݆щ݆е݆с݆т݆в݆у݆ю݆т т݆а݆к݆ж݆е о݆б݆р݆а݆з݆ы в݆о݆о݆б݆р݆а݆ж݆е݆н݆и݆я - о݆б݆р݆а݆з݆ы т݆а݆к݆и݆х о݆б݆ъ݆е݆к݆т݆о݆в݆, к݆о݆т݆о݆р݆ы݆е ч݆е݆л݆о݆в݆е݆к н݆и݆к݆о݆г݆д݆а н݆е݆п݆о݆с݆р݆е݆д݆с݆т݆в݆е݆н݆н݆о н݆е в݆о݆с݆п݆р݆и݆н݆и݆м݆а݆л݆. О݆д݆н݆а݆к݆о о݆н݆и с݆о݆с݆т݆а݆в݆л݆е݆н݆ы݆, с݆к݆о݆н݆с݆т݆р݆у݆и݆р݆о݆в݆а݆н݆ы и݆з з݆н݆а݆к݆о݆м݆ы݆х и п݆о݆н݆я݆т݆н݆ы݆х е݆м݆у э݆л݆е݆м݆е݆н݆т݆о݆в о݆б݆р݆а݆з݆о݆в в݆о݆с݆п݆р݆и݆я݆т݆и݆я и п݆р݆е݆д݆с݆т݆а݆в݆л݆е݆н݆и݆я݆. Б݆л݆а݆г݆о݆д݆а݆р݆я о݆б݆р݆а݆з݆а݆м в݆о݆о݆б݆р݆а݆ж݆е݆н݆и݆я ч݆е݆л݆о݆в݆е݆к с݆п݆о݆с݆о݆б݆е݆н в݆н݆а݆ч݆а݆л݆е п݆р݆е݆д݆с݆т݆а݆в݆и݆т݆ь с݆е݆б݆е п݆р݆о݆д݆у݆к݆т с݆в݆о݆е݆г݆о т݆р݆у݆д݆а݆, и л݆и݆ш݆ь з݆а݆т݆е݆м п݆р݆и݆с݆т݆у݆п݆и݆т݆ь к е݆г݆о с݆о݆з݆д݆а݆н݆и݆ю݆, п݆р݆е݆д݆с݆т݆а݆в݆и݆т݆ь р݆а݆з݆л݆и݆ч݆н݆ы݆е в݆а݆р݆и݆а݆н݆т݆ы с݆в݆о݆и݆х д݆е݆й݆с݆т݆в݆и݆й݆.
Ч݆у݆в݆с݆т݆в݆е݆н݆н݆о݆е п݆о݆з݆н݆а݆н݆и݆е д݆а݆ёт ч݆е݆л݆о݆в݆е݆к݆у п݆е݆р݆в݆и݆ч݆н݆у݆ю и݆н݆ф݆о݆р݆м݆а݆ц݆и݆ю о݆б о݆б݆ъ݆е݆к݆т݆а݆х в в݆и݆д݆е и݆х н݆а݆г݆л݆я݆д݆н݆ы݆х п݆р݆е݆д݆с݆т݆а݆в݆л݆е݆н݆и݆й݆. М݆ы݆ш݆л݆е݆н݆и݆е п݆е݆р݆е݆р݆а݆б݆а݆т݆ы݆в݆а݆е݆т э݆т݆и п݆р݆е݆д݆с݆т݆а݆в݆л݆е݆н݆и݆я݆, в݆ы݆д݆е݆л݆я݆е݆т с݆у݆щ݆е݆с݆т݆в݆е݆н݆н݆ы݆е с݆в݆о݆й݆с݆т݆в݆а и о݆т݆н݆о݆ш݆е݆н݆и݆я м݆е݆ж݆д݆у р݆а݆з݆н݆ы݆м݆и о݆б݆ъ݆е݆к݆т݆а݆м݆и и т݆е݆м с݆а݆м݆ы݆м п݆о݆м݆о݆г݆а݆е݆т с݆о݆з݆д݆а݆в݆а݆т݆ь б݆о݆л݆е݆е о݆б݆о݆б݆щ݆ён݆н݆ы݆е݆, б݆о݆л݆е݆е г݆л݆у݆б݆о݆к݆и݆е п݆о с݆о݆д݆е݆р݆ж݆а݆н݆и݆ю п݆с݆и݆х݆и݆ч݆е݆с݆к݆и݆е о݆б݆р݆а݆з݆ы п݆о݆з݆н݆а݆в݆а݆е݆м݆ы݆х о݆б݆ъ݆е݆к݆т݆о݆в݆. [3, c. 178]
З݆н݆а݆ч݆е݆н݆и݆е н݆а݆г݆л݆я݆д݆н݆о݆с݆т݆и в п݆р݆е݆п݆о݆д݆а݆в݆а݆н݆и݆и с݆т݆р݆а݆х݆о݆в݆а݆н݆и݆я н݆е о݆г݆р݆а݆н݆и݆ч݆и݆в݆а݆е݆т݆с݆я с݆ф݆е݆р݆о݆й ч݆у݆в݆с݆т݆в݆е݆н݆н݆о݆г݆о с݆о݆з݆е݆р݆ц݆а݆н݆и݆я и ф݆о݆р݆м݆и݆р݆о݆в݆а݆н݆и݆я к݆о݆н݆к݆р݆е݆т݆н݆ы݆х п݆р݆е݆д݆с݆т݆а݆в݆л݆е݆н݆и݆й݆. И݆с݆п݆о݆л݆ь݆з݆о݆в݆а݆н݆и݆е с݆р݆е݆д݆с݆т݆в н݆а݆г݆л݆я݆д݆н݆о݆с݆т݆и о݆б݆л݆е݆г݆ч݆а݆е݆т п݆о݆з݆н݆а݆н݆и݆е с݆л݆о݆ж݆н݆ы݆х п݆о݆н݆я݆т݆и݆й с݆т݆р݆а݆х݆о݆в݆а݆н݆и݆я݆.
У݆ч݆и݆т݆е݆л݆ь м݆о݆ж݆е݆т и݆с݆п݆о݆л݆ь݆з݆о݆в݆а݆т݆ь р݆а݆з݆л݆и݆ч݆н݆ы݆е с݆р݆е݆д݆с݆т݆в݆а н݆а݆г݆л݆я݆д݆н݆о݆с݆т݆и݆: р݆е݆а݆л݆ь݆н݆ы݆е о݆б݆ъ݆е݆к݆т݆ы (п݆р݆е݆д݆м݆е݆т݆ы݆, я݆в݆л݆е݆н݆и݆я݆, п݆р݆о݆ц݆е݆с݆с݆ы݆), и݆х и݆з݆о݆б݆р݆а݆ж݆е݆н݆и݆я (ф݆о݆т݆о݆г݆р݆а݆ф݆и݆и݆, р݆и݆с݆у݆н݆к݆и݆, д݆и݆а݆п݆о݆з݆и݆т݆и݆в݆ы݆, м݆а݆г݆н݆и݆т݆о݆ф݆о݆н݆н݆ы݆е з݆а݆п݆и݆с݆и݆, в݆и݆д݆е݆о݆ф݆и݆л݆ь݆м݆ы݆), с п݆о݆м݆о݆щ݆ь݆ю к݆о݆т݆о݆р݆ы݆х м݆о݆ж݆н݆о с݆д݆е݆л݆а݆т݆ь п݆о݆н݆я݆т݆н݆ы݆м݆и д݆л݆я у݆ч݆а݆щ݆и݆х݆с݆я с݆о݆б݆ы݆т݆и݆я݆, я݆в݆л݆е݆н݆и݆я݆, п݆р݆о݆ц݆е݆с݆с݆ы݆, н݆е д݆о݆с݆т݆у݆п݆н݆ы݆е н݆е݆п݆о݆с݆р݆е݆д݆с݆т݆в݆е݆н݆н݆о н݆а݆б݆л݆ю݆д݆е݆н݆и݆ю и м݆о݆д݆е݆л݆и и݆з݆у݆ч݆а݆е݆м݆ы݆х о݆б݆ъ݆е݆к݆т݆о݆в и я݆в݆л݆е݆н݆и݆й݆.
И݆т݆а݆к݆, н݆а݆г݆л݆я݆д݆н݆о݆с݆т݆ь о݆б݆у݆ч݆е݆н݆и݆я в݆ы݆т݆е݆к݆а݆е݆т и݆з т݆о݆г݆о݆, ч݆т݆о о݆н݆а в݆ы݆с݆т݆у݆п݆а݆е݆т д݆л݆я у݆ч݆а݆щ݆и݆х݆с݆я к݆а݆к с݆р݆е݆д݆с݆т݆в݆о п݆о݆з݆н݆а݆н݆и݆я о݆к݆р݆у݆ж݆а݆ю݆щ݆е݆г݆о м݆и݆р݆а݆, и п݆о݆э݆т݆о݆м݆у п݆р݆о݆ц݆е݆с݆с э݆т݆о݆т п݆р݆о݆и݆с݆х݆о݆д݆и݆т б݆о݆л݆е݆е у݆с݆п݆е݆ш݆н݆о݆, е݆с݆л݆и о݆с݆н݆о݆в݆а݆н н݆а н݆е݆п݆о݆с݆р݆е݆д݆с݆т݆в݆е݆н݆н݆о݆м н݆а݆б݆л݆ю݆д݆е݆н݆и݆и и и݆з݆у݆ч݆е݆н݆и݆и п݆р݆е݆д݆м݆е݆т݆о݆в݆, я݆в݆л݆е݆н݆и݆й и݆л݆и с݆о݆б݆ы݆т݆и݆й݆.

file_name: Организация учебного процесса по страхованию с применением наглядных средств обучения.docx

alt: В ݆ п ݆ р ݆ о ݆ ц ݆ е ݆ с ݆ с ݆ е с ݆ о ݆ з ݆ д ݆…

title: Статья на тему: "Организация учебного процесса по страхованию с применением наглядных средств обучения".


file_name: Test Present.docx

title: Тест по временам группы "Simple" (5 класс)


extracted_text:
Тест
«Определение степени внушаемости»
Смысл методики
для испытуемых обязательно раскрывается после ее выполнения.
Поэтому без предварительного пояснения следует точно выполнить предлагаемую
инструкцию.
Проставьте,
пожалуйста, по вертикали друг над другом пять цифр: 1, 2, 3, 4 и 5 – ими
обозначаются номера заданий, которые следует выполнить очень быстро, так, что не будет специального
времени проставить эти номера; не будет достаточного времени и для обдумывания
ответов, – важно только успеть хотя бы
обозначить против номеров заданий то первое, что придет в голову, когда эти задания прочитываются. Повторения заданий не
будет; если не успеваете понять их смысл или не успеваете ответить на
очередное задание, о нем не следует
переспрашивать, а необходимо постараться выполнить следующее за ним. Сигналом,
обозначающим конец задания и предлагающим его срочно выполнить, является слово
«пора!». Следом за этим словом почти немедленно диктуется следующее задание.
Сосредоточьтесь на восприятии голоса психолога, представив его речь записанной
на магнитофон.
Итак, внимание, –
пять срочных заданий.

Напишите
     фамилию любого писателя, например «Гоголь», вообще любого писателя, –
     ПОРА!
Напишите
     любую короткую фразу, например «Лето наступило» (варианты), вообще любую
     фразу, – ПОРА!
Напишите
     название любого предмета, например «Стол», вообще любого предмета, – ПОРА!
Изобразите
     любой предмет, например треугольник, вообще любой предмет, – ПОРА!
Напишите
     любое число, например 9, вообще любое число, – ПОРА!

Обработка
результатов:
если при выполнении задания воспроизводится именно тот пример, который в нем
предлагается, – ставится 4 балла. Если ответ достаточно близок по смыслу к содержанию примера
– ставится 3 балла. Скорее далекий, чем близкий по смыслу ответ оценивается в 2
балла; и совершенно не связанный
с содержанием приводимого в задании примера ответ соответствует 1 баллу. Далее подсчитывается
общая суммаполученных баллов и результат умножается на 3:
Вн =
(О1 + О2 + О3 + О4 + О5)х 3 + 20 =...
Полученные оценки внушаемости связаны с характером
активности человека. При этом могут
быть выделены следующие диапазоны:

20-30 –
     пониженная внушаемость;
31-45 – средняя внушаемость;
46 и более –
     повышенная внушаемость.

Елисеев О.П.
Конструктивная типология и психодиагностика личности.
Псков, 1994. С. 72-75

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тест «Определение степени внушаемости»

title: Для психолога


file_name: Рабочий лист по теме Cooking Techniques.pdf

alt: Olga Fadeeva Cooking Techniques

alt: Home assignment. а) Match the words and their definitions: 1

alt: 7. onion лук 8. vegetable stock овощной бульон 9. dry white wine сухое белое вино 10. cheese сыр

intro: Рабочий лист по теме "Способы приготовления"  (английский язык)

title: Cooking Techniques Worksheet


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 40 «Улыбка» г.Светлоград

Выступление
на МО воспитателей ДОУ

«Речевое развитие дошкольника в аспекте
реализации ФГОС ДО».

Подготовила:
воспитатель
МКДОУ
ДС
№40«Улыбка»
Фролова
В.В.
13.03.2017г

г.Светлоград
Цель: создание условий
для совершенствования профессиональной компетентности педагогов ДОУ в области
знаний Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Задачи: обсудить
содержание образовательной области: речевое развитие ребёнка в ФГОС ДО; совершенствование
работы педагогов по речевому развитию дошкольников; в игровой форме
систематизировать теоретические знания педагогов по формированию связной речи у
дошкольников, развивать кругозор; развивать у педагогов умения применять
современные педагогические технологии, игровые методы и приёмы для формирования
речи дошкольников; повысить интерес педагогов к проблеме формирования
речи дошкольников.
План выступления.
1.   Теоретическая
часть: Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста.
2.
Практическая
часть:
Использование
игровых форм и методов, элементов современных педагогических технологий,
направленных на развитие речи дошкольников.
1)    Игры, сказки- шумелки
с использованием социоигровой технологии.
2)    Здоровьесберегающие
технологии (песочная терапия, пальчиковые игры с водой).
3)    Игры-схемы для
развития связной речи.
4)    Игровые упражнения
ТРИЗ.
5)    Методы и приёмы
технологии Фесюковой Л.Б. «Воспитание сказкой».
6)    Видеоролик
«Артикуляционная гимнастика»
7)    Использование ИКТ
в коррекционно-образовательном процессе ДОУ.
8)    КВН (деловая игра)
для педагогов.
3.
Рефлексия.
Ход выступления.
1.
Теоретическая
часть
Воспитатель: Говорить умеют
почти все, но говорить правильно умеют лишь единицы из нас. Разговаривая с
другими, мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь является
для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение
с другими людьми человек реализует себя как личность. Судить о начале развития
личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития
невозможно. В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение.
Причины низкого уровня развития речи:
1)
половина
детей дошкольного возраста отличается недостаточно сформированным навыком
построения связного высказывания. По результатам анализа наблюдений в группах
можно отметить следующие недостатки: связные высказывания короткие; отличаются
непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;
состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;
2)
уровень
информативности высказывания очень низкий.
При проведении
занятия педагог видит себя и приемы, но не видит ребенка, т.е. на занятии мы
иногда наблюдаем, что говорит один педагог.
а) Недостаточная подготовка к занятию. При
рассматривании картины, проведении беседы необходимо тщательно продумывать
вопросы.
б) Очень важную роль в развитии речи
играет и культура речи педагога. Сотрудники задают детям образцы правильной
литературной речи: речь педагога должна быть четкая, ясная, полная,
грамматически правильная; в речь должны включаться разнообразные образцы
речевого этикета.
в) Родители не понимают своей функции –
общение с ребенком должно начинаться с рождения и до его появления на свет, в
перинатальный период.
Связная речь – это
такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного
содержания.
Основная функция
связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах –
диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые
определяют характер методики их формирования.
Развитие обеих
форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и
занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском
саду. Обучение связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство
практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является
необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной
речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и
синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка
в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом,
грамматическим строем.
Обучение связной
речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных
произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и
выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей.
Понятие стандарт.
Разбор с педагогами понятия «стандарт». ФГОС ДО отражает согласованные
социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня
ДО, которые являются ориентирами для учредителей дошкольных организаций,
специалистов системы образования, семей воспитанников.
ФГОС дошкольного
образования: речевое развитие.
Содержание  образовательной
области речевое развитие: владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Ключевые задачи
обновления образовательного процесса:
1.
Наполнить
жизнь ребенка интересным содержанием.
2.
Творческий
подход к отбору содержания на основе интеграции, с использованием разнообразных
методов и приемов.
3.
Широкое
включение в образовательный процесс разнообразных игр, игровых приемов и
игровых ситуаций.
4.
Вариативность
в отборе тем, форм, средств, методов (новизна и разнообразие).
5.
Исключение
формализма, шаблонности, излишнего дидактизма.
6.
Внимательное,
тактичное отношение к ребенку, его возможностям.
2.
Практическая
часть.
Игра КВН.
Разделение
педагогов на две команды. Педагоги представляют свою команду.
Задание 1. Игровой
тест на знание ФГОС ДО: речевое развитие (задания на слайде).
Вопросы 1 команде:
Назовите формы
речи? (диалогическая и монологическая)
   Какие умения развиваются в диалоге?
(выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста)
   Какие формы работы используют при
обучении детей связной речи? (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание
из опыта, творческое рассказывание)
  Назовите структуру повествования.
(завязка, кульминации, развязка)
  Разговор двоих или нескольких на тему,
связанную с какой-либо ситуацией. (диалог)
  Речь одного собеседника, обращенная к
слушателям. (монолог)
Вопросы 2 команде.
 Рассказ, сюжет которого развертывается во
времени. (рассказ-повествование)
 Как называется текст, в котором идет
перечисление признаков, свойств, качеств, действий? (описание)
 С какой возрастной группы начинается
работа по обучению детей монологической речи? (младшая группа)
 Какой прием применяет педагог для снятия
пауз и напряженности у ребенка при пересказе? (прием отраженной речи – педагог
повторяет сказанную ребенком фразу и незначительно дополняет ее)
 Ведущий прием в средней группе,
используемый при составлении рассказа по картине (образец воспитателя)
 Ведущий прием для активизации речи и
мышления (вопросы педагога)
Задание 2. Объясни выражения (дело в шляпе… и
др.)
Задание 3. Игровое упражнение «Если бы...»
Цель: развитие у детей связной речи,
воображения, высших форм мышления: синтеза, прогнозирования,
экспериментирования.
Задание 4. Игровое упражнение «Оживи
предмет» (пример на слайде)
Задание 5. Переведите пословицы на русский
язык.
Чья команда быстрее даст ответ:
«Сын леопарда тоже леопард»
«Верблюда под мостком не спрячешь»
«Молчаливый рот – золотой рот»
«Бойся тихой реки, а не шумной»
Задание 6. Назвать пословицу по двум
словам.
(задание на слайде: семья, душа и т.д.)
Чья команда быстрее даст ответ?
Задание 7. Каждое слово замени
противоположным и получи название сказок.
На слайде задания и картинки из сказок.
На слайде: Условия успешного речевого
развития.
Задание 8. Составить синквейн.
Правила для смелых и упорных (на слайде).
3.Рефлексия: отметка на
мишени «Обратная связь». Просьба оставить отметку на мишени в четырёх секторах.

Методика
«Неоконченное предложение».
Сегодняшний
семинар помог мне убедиться…
Выполнять задания
мне помогало…
В ходе семинара
мне было…
Я оцениваю семинар
…

file_name: ФГОС-речевое развитие.docx


extracted_text:
«Использование здоровьесберегающих
технологий в учебном процессе и внеклассной работе».
Чтобы сделать ребёнка умным
 и рассудительным,
 сделайте его крепким и здоровым
Ж.-Ж. Руссо

   Самый драгоценный дар, который человек получает от природы –
здоровье. Здоровье детей – это главная и основная тема для всего человечества.
В последние годы наблюдается значительное ухудшение здоровья детей.
  Проблема воспитания здорового школьника – проблема общая,
комплексная, и наша задача – выделить из неё конкретные вопросы, решение
которых посильно учителю. В этой связи уместно привести слова замечательного
педагога В. А. Сухомлинского: «Опыт убедил нас в том, что примерно у 85 % всех
неуспевающих учеников главная причина отставания в учёбе – плохое состояние
здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание, чаще всего совершенно
незаметное и поддающееся извлечению только совместными усилиями матери, отца и
учителя».
   Что же конкретно могу сделать я, учитель начальных классов?
Ответ один: правильно организовать педагогический процесс.
  Конечно, здоровье учащихся определяется
его исходным состоянием на момент поступления в школу, но, тем не менее, я
всегда придерживаюсь рациональной организации урока, а именно:
· строгая дозировка учебной нагрузки;
· построение урока с учетом работоспособности учащихся;
· соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный
тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);
· благоприятный эмоциональный настрой;
·проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках.
   В начальной школе внедряются здоровьесберегающие технологии,
которые помогают решить важнейшие задачи – сохранить здоровье ребенка, приучить
его к активной здоровой жизни.
  Здоровьесберегающее обучение
- направлено на обеспечение психического здоровья учащихся;
- достигается через учет особенностей класса (изучение и
понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке;
использование приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к
учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся;
- приводит к
предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной
деятельности; приросту учебных достижений.
  Я продолжаю работать над поисками педагогических технологий,
позволяющих решить задачу совмещения высокой продуктивности учебного процесса с
такими педагогическими технологиями, которые позволяют сохранить, а некоторых
случаях и укрепить уровень имеющегося здоровья, в своей работе использую
личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании.
    Дифференцированное
обучение позволяет снять трудности у слабых учащихся и создать
благоприятные условия для развития сильных учащихся. Для медлительных детей
снижается темп опроса, не тороплю ученика, даю время на обдумывание,
подготовку. При дифференцированном обучении каждый ребенок получает от урока
только положительные эмоции, ощущает комфорт, защищенность и испытывает интерес
к учебе.
   В ходе работы по здоровьесбережению, мы, учителя начальной
школы, часто применяем игровую технологию, это уроки – игры, уроки –
соревнования, уроки – конкурсы  и др. В игровой форме можно провести словарную
работу: дети поочередно выбегают к доске и на скорость записывают слова. Приемы
с элементами соревнования, благотворно влияющие на здоровье используются и на
других уроках.
Чтение и обсуждение прочитанного с выводами о правильной жизни и
здоровье.
   Дети любят читать сказки, многие из которых позволяют делать
обобщённые выводы о здоровом образе жизни, безопасном поведении. Приведу
несколько примеров. После прочтения русской народной сказки «Колобок» дети
легко приходят к заключению:
- Если мама отпустила погулять на улицу, никуда со двора выходить
нельзя, с незнакомыми людьми лучше не общаться.
Из сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» дети делают
выводы:
- Для питья можно использовать только чистую воду. В открытом
водоёме вода не может быть чистой, её надо кипятить.
- Если вода прозрачная, красивая, она чистая?
- Нет. В ней могут быть невидимые глазом живые организмы, микробы,
которые вызывают кишечные заболевания.
Учащиеся вспоминают пословицы, подходящие к данному случаю,
формулируют правила предупреждения кишечных инфекций:
- Мойте руки перед едой. Мойте руки после туалета. После еды
прополощите рот.
  Малоподвижность во время урока негативно влияет на здоровье
учащихся. Физкультминутки – элемент урока в начальных классах. Они
помогают снять утомление различных мышц, ослабить умственное напряжение, снять
зрительное утомление.  Очень нравятся ребятам физкультминутки в стихотворной
форме.
К здоровьесберегающим приемам также относятся:
-пальчиковые, дыхательные гимнастики,
-релаксация,
- гимнастики для глаз,
- ситуация успеха,
-«минутка здоровья»,
- определение своего эмоционального состояния на начало и конец
урока,
  Если класс перевозбужденный (например, пришли с урока
физкультуры) провожу упражнения «надувание воздушного шарика», «сдувание пушинки
с ладони», при этом дети соревнуются, кто ее удержит дольше (упражнение на
«выдохе»). Если класс вялый, «спящий», мы выполняем упражнение «понюхать что-то
приятное» (например, розу, клубнику – упражнение на «вдох»).
  Выработке внимательного отношения к своему здоровью посвящаются воспитательные
мероприятия. Прежде всего, это классные часы: беседы о том, как заботиться
о своем здоровье, беседы о вредных привычках,   выполнение режима дня,
прогулки. Много проходит праздников, на которых решаются задачи формирования у
ребенка нравственного отношения к своему здоровью, которое выражается в желании
и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни. Традиционными в школе
стали соревнования в рамках школьной спартакиады, в которых наши воспитанники с
удовольствием принимают участие .
        В нашей школе каждый учитель ищет самые оптимальные пути
обучения и воспитания учащихся, использует передовые педагогические технологии
для того, чтобы учебно-воспитательный процесс был радостным, доступным для всех,
здоровьесберегающим.

file_name: Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе и внеклассной работе.docx

intro: В статье  я рассказываю о работе над поисками педагогических технологий, позволяющих решить задачу совмещения высокой продуктивности учебного процесса с такими педагогическими технологиями, которые позволяют сохранить, а некоторых случаях и укрепить уровень имеющегося здоровья, использовании личностно-ориентированного подхода при обучении и воспитании.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Лекция 2. МНОЖЕСТВА И ОТНОШЕНИЯ

Цель лекции: изучить основы
теории множеств, необходимые для введения фундаментального понятия
"отношение", на котором строится дальнейшее изучение реляционной
модели данных. Показать связь между понятиями "отношение" и
"таблица".
План лекции:
1  Основные понятия
теории множеств
2  Операции над
множествами
3  Декартово
произведение множеств
4  Отношения

1  Основные
понятия теории множеств
Понятие "множество"
является первичным и неопределяемым. Множество можно представить себе как
совокупность элементов, обладающих некоторым общим свойством. Объекты любой
природы (числа, люди, вещи и т. д.), составляющие множество, называют его
элементами. Например, студент Иванов является элементом множества студентов IV
курса, март – элементом множества месяцев в году и т.д.
Для того чтобы
некоторую совокупность элементов можно было назвать множеством, необходимо,
чтобы выполнялись следующие условия:
-
должно существовать правило, позволяющее определить, принадлежит
ли указанный элемент данной совокупности;
-
должно существовать правило, позволяющее отличать элементы друг
от друга (это означает, что множество не может содержать двух одинаковых
элементов).
Тот
факт, что элемент a принадлежит множеству А записывается так: a A, в противном случае пишем a A. Для однозначного описания некоторого
множества мы будем пользоваться следующими способами:
–
перечислением всех его элементов. Например, множество A,
состоящее из объектов:
a, b, c, d
записывают так: A = {a, b, c, d}. Данный
способ применим только для конечных множеств, число элементов которых невелико;

–
указанием общего свойства
элементов, принадлежащих множеству. В этом случае в фигурных скобках записывают
обозначение произвольного элемента множества, ставят вертикальную черту, а
затем свойство, характеризующее в точности все элементы множества. Например,
множество K натуральных чисел, меньших 5 можно записать: K= {1,
2, 3, 4} или K={х | х N  и  х < 5}.
Множества могут быть конечными
или бесконечными. Например, множество работников предприятия – конечно,
а множество точек прямой – бесконечно.
Пустым множеством называют
единственное множество, не содержащее ни одного элемента (обозначается символом
). Например, это множество транзисторов, изготовленных в 1930 году.
Множества A и B
считают равными, если они состоят из одних и тех же элементов
(записывают A = B). Например, равны следующие множества: А={>,
$, @, !} и B={!, >, @, $}. Множество B называют подмножеством
множества A тогда и только тогда, когда каждый элемент B
принадлежит множеству A (записывается: В А). Например, А –
множество студентов вуза, В – подмножество первокурсников этого вуза.
Свойство
подмножеств: если В А и А В, то А=В.
Достаточно часто для наглядного
изображения множеств и операций над ними используют так называемые круги
Эйлера (диаграммы Венна). На следующем рисунке показаны множества А
и B такие, что В А.

Часто бывает, что
рассматриваются только подмножества одного и того же множества. Такое множество
называют универсальным множеством, по предположению содержит все
используемые нами множества (обозначают U и изображают на кругах
Эйлера в виде прямоугольника).

2  Операции над
множествами
Основными операциями
над множествами являются объединение, пересечение, разность и
дополнение.
Определение
1. Объединением двух множеств называется новое множество,
состоящее из элементов, принадлежащих хотя бы одному из этих множеств
(обозначается: А       В ), т.е.  А       В = {х
| х  А или х       В}.
На кругах Эйлера
объединение множеств А и В изображается в виде заштрихованной
области.

Например, пусть заданы три
множества: А = {1, 2, 3, 4}, В = {1, 3, 5}, C = {5, 6}.
Тогда А     В = {1, 2, 3, 4, 5}, А             С =
{1, 2, 3, 4, 5, 6}.

Определение 2. Пересечением
двух множеств называется новое множество, состоящее из элементов, принадлежащих
одновременно обеим множествам (обозначается: А       В), т.е.  А
       В = {х | х  А и х  В}.
             Например,
для заданных множеств А, B и С: А     В =
{1, 3}, В     С = {5}, А     С =    .
На кругах Эйлера пересечение
множеств А и В изображается в виде заштрихованной области.

Свойства операций объединения и пересечения.
а) Коммутативность: для любых множеств A и B
верны равенства:
А          В=В     А;
А В=В     А.
б) Ассоциативность: для любых множеств А, В, С
верны равенства:
(А        В)        С=A     (В        С);
(A        B)        С=A     (В        С).
в) Дистрибутивность: для любых множеств А, B
и С справедливы равенства:
A          (B        C)=(A  B)        (A C);
A   (B        C)=(A  B)        (A C).
В частности, для любого множества A имеем:
A   A=A,   A   A=A;

A      =A,  A      =   ;

A   U=U,  A   U=A.

Определение 3. Разностью
двух множеств А и B называется новое множество, элементы которого
принадлежат A, но не принадлежат B (обозначают: А \ В),
т.е.
                                                                                А\
В = {х | х  А  и  х       В}.
На кругах Эйлера
разность множеств А и В изображается в виде заштрихованной
области.

Например, для заданных множеств А,
B и С: А \ В = {2, 4}, В \ С = {1,
3}, А \ С = {1, 2, 3, 4} = A.

Вопрос: каким операциям соответствует следующая
диаграмма?

Ответ: (А \ B)
   (B \ A), операция называется симметричной разностью множеств.
Причем (А \ B)   (B \ A) = (А     B)
\ (B             A). Доказательство этого соотношения, как и
любых других утверждений о равенстве множеств, состоит в том, чтобы предположив
принадлежность некоторого элемента х множеству из левой части равенства,
необходимо доказать, что этот же самый элемент принадлежит множеству, стоящему
в правой части равенства и наоборот.
             Задание:
доказать равенство (А \ B)     (B \ A) = (А     B)
\ (B     A).

Определение 4. Если А – подмножество
множества U, то дополнением множества А до
множества U есть
множество A, состоящее из тех и только тех элементов U, которые
не принадлежат А, т.е.
                                                                          A
= U \ A = {x | х  U  и  х       A}.

На кругах Эйлера дополнение изображается в виде
заштрихованной области.

Свойства операции
дополнения: для любых подмножеств А и B универсального множества U
имеют место следующие равенства:

Задача. За время
отпуска 12 дней шел дождь, 8 дней дул сильный ветер, а 4 дня было холодно.
Сколько дней была плохая погода, если:
-  дождливых и ветреных
дней было 5;
-  дождливых и холодных
– 3 дня;
-  ветреных и холодных –
2 дня;
-  дождливых, ветреных и
холодных – 1 день.
Ответ: 15 дней.
Задача сводится к нахождению числа
элементов в объединении нескольких множеств, зная число элементов в каждом из
них, а также число элементов в каждом пересечении этих множеств.
Определение 5.
Количество элементов конечного множества называется его мощностью.
Мощность множества А обозначается как |A|.
Мощность объединения трех множеств А, В и С
равна:
             |A
    B    C| = |A| + |B| + |C| - |A        C|.

Вопрос: почему перед
значением мощности пересечения трех множеств |A  B  C|
стоит знак "+"?

3  Декартово
произведение множеств
Пусть
А и В – множества. Выражение вида (а, b), где a  A
и b  B, называется упорядоченной парой. Равенство вида (a,
b) = (c, d) означает, что a = c и b = d.
В общем случае, можно рассматривать упорядоченную n-ку (a1,
a2, …, an) из элементов a1  A1,
a2  A2,
…, an
An. Упорядоченные n-ки иначе называют наборами или кортежами.

Определение 6. Декартовым
(прямым) произведением множеств A1, A2, …, An
называется множество упорядоченных n-ок (наборов, кортежей) вида
                                                         A1
A2  …  An = {(a1, a2,
…, an) | ai  Ai, i          1,n
}.
Определение 7. Степенью
декартового произведения A1  A2  …  An
называется число множеств n, входящих в это декартово произведение.
Если все множества A1,
A2, …, An одинаковы, то используют
обозначение  An = A  A  …  A.
Примеры декартовых произведений.
а) Если А
= {a, b, c, d, e, f, g, h}, а В = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}, то A
В = {a1, a2, a3, …, h7,
h8} – множество, содержащее обозначения всех 64 клеток
шахматной доски.
б) Пусть А – конечное множество, элементами которого
являются символы (буквы,
цифры, знаки препинания и т.д.). Такие
множества называются алфавитами, а элементы множества An называются
словами длины n в алфавите А.
Например, множество A2
= A  A содержит все возможные двухэлементные сочетания символов
(слова из 2-х символов). Множество всех слов в алфавите А – это
множество

Теорема. Мощность
декартового произведения A1  A2  …  An
равна произведению мощностей множеств A1, A2,
…, An:
|A1  A2
…  An| = |A1|  |A2|  …  |An|.

Следствие: |An| = |A|n.

4  Отношения
Пусть
дано декартово произведение множеств A1  A2
…  An.
Определение 8.  Подмножество
R декартового произведения множеств A1  A2
…  An называется отношением степени n (n-арным
отношением) на множествах A1, A2, …, An.

Говорят,
что элементы a1, a2, ..., an находятся
в отношении R, если (a1, a2, ..., an)
R.
Наиболее изучены и часто
используются в математике бинарные отношения. Для них, наряду с записью (a1,
a2) R, пишут также a1R a2.
Например, отношение  выполняется для пар
(7, 9) и (7, 7), но не выполняется для пары (9, 7). Отношение "иметь общий
делитель, отличный от единицы" выполняется для пар (6, 9), (2, 4), (4, 4),
но не выполняется для пар (7, 9) и (7, 7).
Задание: для
каких пар выполняются отношения "родиться в одном городе", "быть
моложе", заданные на множестве S2, где S –
множество студентов Вашей группы?

Определение 9. Степень
отношения – это количество элементов в каждом кортеже отношения.
Определение 10. Мощность отношения – это
количество кортежей отношения.

Понятие отношения является очень важным
не только с математической точки зрения. Понятие отношения фактически лежит в
основе всей реляционной теории баз данных. Как будет показано ниже, отношения
являются математическим аналогом таблиц. Сам термин "реляционное
представление данных", впервые введенный Эдгаром Коддом в начале 1970-х,
происходит от термина relation, понимаемом именно в смысле этого
определения.
Т.к. любое множество можно рассматривать
как декартовое произведение степени 1, то любое подмножество можно считать
отношением степени 1. Это не очень интересный пример, свидетельствующий лишь о
том, что термины "отношение степени 1" и
"подмножество" являются
синонимами. Нетривиальность понятия отношения проявляется, когда степень
отношения больше 1. Ключевыми здесь являются два момента:
Во-первых, все элементы отношения
есть однотипные кортежи. Однотипность кортежей позволяет считать их
аналогами строк в простой таблице, т.е. в такой таблице, в которой все
строки состоят из одинакового числа ячеек и в соответствующих ячейках
содержатся одинаковые типы данных. Например, отношение, состоящее из трех
следующих кортежей {(1, "Иванов", 3), (2, "Петров", 4), (3,
"Сидоров", 5)} можно считать таблицей, содержащей данные о студентах
и их оценках за экзамен. Такая таблица будет иметь три строки и три колонки,
причем в каждой колонке содержатся данные одного типа. Степень отношения
является аналогом количества столбцов в таблице, мощность отношения – аналогом
количества строк в таблице.
Во-вторых. За исключением
крайнего случая, когда отношение есть само декартово произведение, отношение
включает в себя не все возможные кортежи из декартового произведения.
Это значит, что для каждого отношения имеется критерий, позволяющий
определить, какие кортежи входят в отношение, а какие - нет. Этот критерий, по
существу, определяет для нас смысл (семантику) отношения.
Действительно, каждому
отношению можно поставить в соответствие некоторое логическое выражение P(x1,
x2, …, xn), зависящее от n параметров (n-местный
предикат) и определяющее, будет ли кортеж (x1, x2, …,
xn) принадлежать отношению R. Это логическое выражение
называют предикатом отношения R. Более точно, кортеж (x1,
x2, …, xn) принадлежит отношению R тогда и
только тогда, когда предикат этого отношения P(x1, x2,
…, xn) принимает значение "истина".
В математике чаще всего используют
бинарные отношения (отношения степени 2). В теории баз данных
основными являются отношения степени n. В математике, как правило, отношения
заданы на бесконечных множествах и имеют бесконечную мощность. В базах данных
напротив, мощности отношений конечны (число хранимых строк в таблицах всегда
конечно).
На следующем занятии мы
рассмотрим свойства отношений и некоторые примеры отношений как бинарных, так и
n-арных.

file_name: Лекция 2 Множества и отношения.pdf

alt: Лекция 2. МНОЖЕСТВА И ОТНОШЕНИЯ

alt: Например, пусть заданы три множества:

alt: Определение 3 . Разностью двух множеств

alt: Декартово произведение множеств

title: Лекция по теме "Множества и отношения"


extracted_text:
Тема
урока: Семья. Семейные ценности.
 Подготовили и
провели урок учитель СБО Дубровина Л.А.,
учитель-логопед
Кравченко В.Е.
Цель: формирование
представлений о семье, семейных ценностях.
Задачи:
Образовательные:
- дать представление об
исторических истоках семьи;
- закреплять понятия
детей о родственных связях;
- формировать
представления о нравственных основах семьи;
- актуализировать словарь
по теме «Семья»;
- формировать умение
работать со словарём.
Коррекционно-развивающие:
- развивать
грамматическую сторону речи посредством умения согласовывать существительные с
прилагательными в ед. числе;
-  развивать связную речь
на основе составления рассказа-описания о своей семье;
- корригировать мышление  на
основе умения устанавливать причинно-следственные связи,
анализировать, делать выводы.
Воспитательные:
-   воспитывать чувство
уважения к членам своей семьи;
- формировать умение
сотрудничать при нахождении общего решения в совместной деятельности.
Ход
урока.
I.
 Организационный момент.
Дети встают в круг.
Учитель СБО. Возьмите
за руки того, кто стоит рядом с вами, ощутите тепло рук ваших друзей. Наши руки
могут всё: и обнять маму, и поднять упавшего товарища, и дать корм голодным
птицам, а могут и причинить зло. Мне хотелось бы пожелать, чтобы ваши руки были
добрыми и ласковыми. На одном из  занятий вы обводили и вырезали свои ладошки.
Для чего вы это делали, узнаете в конце урока.
Дети садятся на свои места.
II. Целеполагание.
Учитель-логопед. У
нас сегодня необычный урок - СБО и логопедическое занятие одновременно.
Воспользовавшись буквенной сеткой в таблице №2, узнайте, какое слово
зашифровано в таблице №1,  и вы назовёте тему нашего урока.
(Приложение
1)
- Итак, тема нашего урока
«Семья и семейные ценности».
- Ребята, о чём мы будем
говорить сегодня на уроке? (Ответы детей.)
- Правильно, сегодня мы
узнаем о том, что такое семья и семейные ценности, вы составите рассказ о своей
семье.
III.
Актуализация опорных знаний.
Учитель СБО.
Как вы думаете, для чего человеку нужна  семья? (Ответы детей.)
- Семья
с первых минут нашего рождения находится рядом с каждым из нас. Если нам плохо,
трудно, если с нами случилось несчастье, кто нас выслушает, поможет, успокоит,
даст совет, защитит? Конечно же, родные нам люди.
IV.
Освоение нового материала.
Учитель-логопед.  Ребята,
а вы знаете, как появилась семья? (Ответы детей.)
 - На протяжении всей
истории человечества вне семьи было невозможно не только нормальное
существование, но даже физическое выживание.
Презентация. (Приложение
2)
(Слайд 1)
- Давно-давно
в стране, где мы живем, не было ни огромных городов с красивыми домами, ни
больших сёл. А были только поля да густые темные леса, в которых обитали дикие
звери. Люди ходили на охоту,
чтобы добывать пищу, из меха и кожи зверей делали себе на зиму теплую одежду,
ловили рыбу в реках и озерах. Люди жили общинами. По сути это и были первые
семьи. Мог ли человек в древние времена
прожить один? (Ответы детей.) Зачем ему была нужна семья? (Ответы детей.)
- Сидоров Сергей подготовил
сообщение о славянских семьях. (Приложение 3)
(Слайд 2)
Учитель СБО. Итак,
какой была славянская семья? (Трудолюбивой, большой, дружной.)
- Чем она отличалась от
современной семьи? (Все дети и внуки  жили со своими родителями.)
Учитель-логопед.
Вот как далеко в историю уходят корни создания семьи. Как вы думаете, как
появилось слово «семья»? (Ответы детей.)
- В произведении Юрия Куранова «Тепло
родного очага» так раскрывается понятие «семья»: семь  «я». Потому что
считалось: семь человек детей должно быть в каждой семье. А почему? Издавна
цифра «семь» считается особо счастливой, потому что означает полноту земной
жизни человека, успех во всех его добрых начинаниях.
Учитель
СБО. О семи основах семьи поётся и в песне «Настоящая семья».
(Приложение 4)
Дети
встают и исполняют песню.
Учитель-логопед. Для
каждого из вас слово «семья» имеет свое значение. Где можно узнать значение этого
слова? (Ответы детей.)
- Обратимся к словарю С.И.Ожегова.

Работа со словарём.
Слайд 3.(Семья -
группа живущих вместе близких родственников.)
- Ребята, повторите, что такое
семья?
Учитель СБО.  А
кто относится к близким родственникам? (Мама, папа, братья, сестры,
бабушка и дедушка.)
- Есть ещё понятие
«дальние родственники». Кто же относится к дальним родственникам? (Дяди,
тёти, двоюродные братья, сёстры, прабабушки, прадедушки.)
- Все родственники имеют
друг к другу какие-либо отношения.
- Кем является «дядя» в
родственных отношениях? (Ответы детей.) А тётя?
- Дядя – это брат отца
или матери, а тётя – сестра отца или матери.
- Сейчас проверим, как вы
разбираетесь в родственных отношениях. Я буду задавать вам вопросы, а вы  выберете
карточку с правильным ответом.  (Приложение 5)
Учитель-логопед.
Вы сказали, что семья - это родители и близкие родственники. Те, кто с
первых дней жизни лелеют и оберегают нас.  Рассказывая о близких родственниках,
хочется подобрать самые добрые, ласковые слова. Каждый из вас возьмёт карточку
с названием какого-либо члена семьи и подберёт слова-признаки.
Мама (какая?)… молодая, любимая, ласковая,
добрая, заботливая, любящая нежная, красивая. Папа
(какой ?) ... молодой,
спортивный, добрый, внимательный, сильный, большой, заботливый, весёлый, трудолюбивый.
Бабушка (какая?)…
старенькая, добрая, заботливая, внимательная. Дедушка (какой?)…  старенький, мудрый, добрый. Сестра
(какая?)…грамотная, старательная, аккуратная, послушная. Брат (какой?) …маленький, забавный, веселый, шустрый,
любознательный любимый.
- Молодцы ребята, вы смогли подобрать много разных слов, характеризуя
своих родственников.
Физкультурная пауза.
Учитель СБО. Ребята,
мы хотим узнать о вас и о вашей семье больше, поэтому давайте поиграем в игру, которая
называется «Встаньте те, …».
- У кого есть старший
брат.
- У кого есть младшая
сестра.
- У кого бабушка и
дедушка живут в одном городе с вами.
- У кого бабушка и
дедушка живут далеко.
- У кого есть дяди и
тёти.
- Ну, вот мы про вас
немного больше узнали. А вы вспомнили своих близких и дальних родственников.
Учитель-логопед. Семьи
бывают разные. А чем они отличаются? (Ответы детей.)
- Конечно своими
привычками, укладом, обычаями, традициями.
- Я расскажу  вам одну
легенду: «В давние времена жила одна семья, и в ней царили мир, любовь и
согласие. Молва об этом долетела до правителя тех мест, и он спросил у главы
семьи: «Как вам удается жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга?» Старец
взял бумагу и написал на ней что-то. Правитель посмотрел и удивился: на листе
было написано 100 раз одно и то же слово – «понимание».
- Как вы думаете, почему
старик написал сто раз это слово?  (Семья называется счастливой, если  есть
понимание.)
- Что важнее всего в
семье? (Ответы детей.) Очень трудно однозначно ответить на этот вопрос.
- Существует понятие «семейные
ценности». В начале нашего урока вы сказали, что
ценности – это что-то очень дорогое.
Учитель СБО. Что,
на ваш взгляд, составляет семейные ценности? (Ответы детей.)
- Они тоже бывают самыми
разнообразными.  На столе разложены  карточки.  Я предлагаю вам выбрать
понятия, которые являются главными в семейных отношениях и объяснить их.
Карточки располагаются на
доске. (Слова: любовь, взаимопомощь, понимание,  уважение, трудолюбие, брань,
ложь,
 лень, забота.)
- Почему вы не выбрали слова брань,
ложь,
лень? (Ответы детей.)
- Итак, семья – это не
просто родственники, которые живут вместе, это люди, которые сплочены
чувствами, интересами, отношением к жизни.
Дети читают хором
выбранные слова.
V.
Закрепление изученного материала.
Учитель-логопед. В песне поётся: «Родительский дом –
начало начал, ты в жизни моей, надёжный причал.»  Что может быть важнее уютного
дома, где тебя всегда поймут, поддержат, посочувствуют. Как же построить дом
«счастья»? С чего начать? Давайте попробуем построить такой дом. Фундаментом
нашего дома будут те ценности, на которых основывается любая семья. Мы их с
вами определили.
Дети «закладывают» фундамент дома.
Учитель СБО.  Для
того чтобы выложить стены дома, вам нужно выбрать кирпичи, на которых написаны
только близкие родственники.
- Молодцы, строительство стен в доме
завершено. Осталось покрыть дом крышей.
На крыше слово «семья».
- Молодцы, ребята. Наш семейный дом готов.

- Итак, близкие родственники это те люди,
которые строят отношения на основе семейных ценностей, и
составляют семью.
Учитель-логопед.  Известный
писатель Л.Н.Толстой сказал: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома». Мы
сегодня много говорили о семье, о том, на каких ценностях держится счастливая семья.

- Сейчас вы составите рассказ о своей семье, опираясь на план.
Слайд 4. (Приложение 6.)
- Молодцы. Нам было интересно узнать о
вашей семье.
Учитель-логопед.  В
народе сложено много пословиц и поговорок о семье. Сейчас мы вспомним некоторые
из них. Ребята, вы будете работать в паре. Ваша задача составить пословицу из
слов.
Дети собирают пословицы. (Приложение 7.)
- Ребята, а теперь объясните, как вы
понимаете смысл этих пословиц. (Ответы детей.)
- Народная
мудрость подтверждает, что семья строится только на основе добрых отношений и
взаимопонимания.
VI.
Проверка усвоенных знаний.
Учитель СБО.  Ребята,
мы сегодня много  говорили о семье и семейных ценностях. Давайте проверим, что
вы запомнили. Проведём тест. На экране вы увидите два утверждения, одно из них
верное. Поднимите  карточку с цифрой правильного ответа.
Презентация 2.
(Приложение 8.)
- Молодцы! Вы хорошо
справились с заданием, и у нас получилась картинка с изображением семьи.
VII.
Итог урока.
Учитель-логопед. Наш
урок подошёл к концу. Как звучала  тема урока? (Семья. Семейные ценности.)
- На каких ценностях
строится счастливая семья? (Ответы детей.)
- Берегите свои семейные ценности, храните
их, чтобы они смогли передаваться из поколения в поколение, ведь именно они
являются той «изюминкой», которая отличает все семьи друг от друга.
IX.
Рефлексия.
Учитель СБО. На
прошлом уроке мы обвели и вырезали из бумаги ладошки. Положите их перед собой.
На пальчиках напишите членов вашей семьи, а на большом пальце  - самого
главного.

Дети пишут, выходят к доске и прикрепляют
ладошки к кругу, как лучи солнца.
- Посмотрите, какое яркое, красивое
солнышко у нас получилось. Солнце посылает нам на землю вместе с лучами тепло. Пусть
и в ваших семьях будет всегда тепло и уютно.

alt: Тема урока: Семья. Семейные ценности

alt: Обратимся к словарю С.И.Ожегова

alt: Учитель-логопед. Известный писатель

title: Интегрированный урок по теме "Семья"