extracted_text:
«Пальчиковая гимнастика. Развиваем речь»
      Как вы думаете, почему пальчиковые игры стали
популярны в наши дни?  И почему в последние 5-10 лет уровень речевого развития
детей заметно снизился. Да потому, что с детьми всё меньше и меньше говорят,
потому что больше смотрят и слушают. Кроме того, наши дети редко делают что-то
своими руками, потому что современные игрушки, предметы и вещи устроены
максимально удобно, но не эффективно для развития моторики. Это любимая мамами
одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц. Это книжки и пособия с
наклейками вместо картинок для вырезания. Это бытовые предметы и приборы,
управляемые с помощью пульта. Всё это, несомненно, прогресс.
    Известно, что между речевой функцией и общей
двигательной системой человека существует тесная связь. Чем выше двигательная
активность маленького ребёнка, тем лучше развита его речь. Такая же тесная
связь установлена между рукой и речевым центром мозга. Гармонизация движений
тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует формированию правильного
произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп,
учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение.   Кроме того,
известно, что у человека существует не только слуховая и зрительная, но и
тактильно-двигательная память. Эта память включается в работу, когда мы что-то
трогаем, на что-то показываем или какимто образом действуем.
   Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для
развития речи. Педиатры и психологи считают,  что психомоторные процессы
развития речи напрямую зависят от развития мелкой моторики. Разучивание текстов
с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие мышления,
внимания, воображения. Ребёнок лучше запоминает стихотворные тексты, его речь
делается более точной и выразительной.  Более того, когда мама для такой игры
берёт малыша на руки, сажает на колени, обнимая, придерживает, когда она
трогает ладошку, берёт его пальчики, поглаживает или щекочет, похлопывает или
раскачивает, ребёнок получает массу необходимых для его эмоционально
интеллектуального развития впечатлений. Такой контакт успокаивает и радует
ребёнка, вызывает у него улыбку и смех.

                Рекомендации к проведению пальчиковых игр
1. Убедитесь в том, что ребенок знает основных персонажей
стихов, песенок и потешек. Сначала покажите ему игрушки или цветные картинки,
чтобы он мог
вспомнить (или узнать впервые), как выглядит то или иное
животное, о котором рассказывается в потешке.
2. Перед игрой с ребёнком можно обсудить её содержание,
сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это
не только позволит подготовить малыша к правильному выполнению упражнения, но и
создаст необходимый эмоциональный настрой.
3. Перед началом упражнений ребёнок разогревает ладони
лёгкими поглаживаниями до приятного ощущения тепла.
4. При проведении первых пальчиковых игр стихотворный текст
читайте  или рассказывайте  медленнее, чем обычно, чтобы ваш ребенок успел
показать движение; по мере освоения движения меняйте темп (можно даже показать
в нарочно ускоренном  - и поэтому «смешном» для малышей темпе).
5. Тексты пальчиковых игр можно не только декламировать, но
и петь на хорошо знакомую детям мелодию или просто под музыку.
6. Выполняйте упражнение вместе с ребёнком.  При этом
демонстрируя собственную увлечённость игрой.
7.При выполнении упражнений необходимо вовлекать, по
возможности, все пальцы рук.
8. Необходимо следить за правильной постановкой кисти руки,
точным переключением с одного движения на другое.
9. Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись
ребёнком легко, без чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили ему
радость.
10. Все указания даются спокойным, доброжелательным тоном,
чётко, без лишних слов. При необходимости ребёнку оказывается помощь.
11. При повторных проведениях игры ребенок нередко начинает
произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст
разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением.

12. Выполняйте пальчиковую игру от 3 до 5 раз, сначала
правой рукой, затем левой, а потом двумя руками вместе.
13. Не торопитесь обновлять репертуар: в вашем повседневном
активе должно быть не более 2-3 разных игр; новые игры вводите постепенно,
исключая по одной из хорошо знакомых (но через время возвращайтесь к ней).
14. Не ставьте перед ребёнком несколько сложных задач сразу
(к примеру, показывать движения и произносить текст). Объём внимания у детей
ограничен, и невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре.
15. Никогда не принуждайте. Игра должна проводиться по
желанию ребёнка, на положительном эмоциональном фоне. Попытайтесь разобраться в
причинах отказа, если возможно, ликвидируйте их (например, изменив задание) или
поменяйте игру.
16. Если малыш постоянно требует продолжения игры,
постарайтесь переключить его внимание на выполнение другого задания. Во всём
должна быть мера.
17. Никогда не начинайте занятие, если Вы утомлены,
раздражены или озабочены какими-то проблемами; если ребёнок неважно себя
чувствует или увлечён своей игрой;
18. Недопустимо переутомление ребёнка в игре, которое может
привести к негативизму.
19. Помните: малыш лучше развивается, когда он успешен,
когда  чувствует, что у него всё получается и им довольны близкие взрослые.
Хвалите ребенка даже за самые маленькие успехи!
Вашему вниманию я  могу предложить пособие, в котором  даны
тексты народных потешек, песенок и схематические картинки, показывающие
положение или движение кисти руки. Обратите внимание! Каждый стихотворный текст
сопровождается схематическими картинками, наглядно поясняющими, как можно
изобразить какое-то существо или его действия с помощью пальчиков (жестов,
движений головы, рук, ног или туловища).
Кроме того, рекомендую Вам воспользоваться следующей
методической литературой:
1. Е.С. Анищенкова «Пальчиковая гимнастика для развития речи
дошкольников» - ООО «Издательство Астрель», 2006
2. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики играют
(Развитие мелкой моторики). – СПб.: «Паритет», 2003. – 144 с.
3. Пименова Е.П. Пальчиковые игры. – Ростов н/Д:Феникс,2007.
– 221с.
4. Погудкина И.С. Что делать и чем заняться от 1 года до 3
лет: Сборник игр и упражнений. – М.: Книголюб, 2006. – 72 с.
5. Савельева Е.А. Тематические загадки и весёлые игры для
пальчиков: метод.пособие  для работы с детьми дошкольного возраста /
Е.А.Савельева. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2007. – 40 с.
6. Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры. – М.: ООО
«ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. ХХI век», 2008 – 186 с.
Разумеется, список может быть расширен в соответствии с
Вашим желанием, требованиями и возможностями.
МАЛЯР
Краску мы на кисть набрали
И заборы обновляли!
Выполнять кистями рук плавные движения вверх-вниз,
вправо-влево.
ОЧКИ
Бабушка очки надела      Соединить кончики большого и
указательного пальцев на обеих руках («очки»).
И внучонка разглядела.  Приблизить «очки» к глазам.
КАПУСТА
Что за скрип?       Сжимать и разжимать пальцы обеих рук
Что за хруст?      Сцепить пальцы обеих рук в замок.
Попеременно нажимать пальцами одной руки на тыльную сторону другой.
Это что ещё за куст?      Разжать и растопырить пальцы.
Как же быть без хруста,  если я – капуста!
Соединить кончики пальцев обеих рук, образуя окружность.
Мы капусту руби, рубим. Соединить ладошки. Постучать ребром
ладошек по столу.
Мы капусту трём, трём. Сжать пальцы обеих рук в кулачки.
Потереть кулачки друг о друга.
Мы капусту жмём, жмём. С усилием сжимать пальцы обеих рук в
кулачки.
Мы капусту солим, солим. Сложить большой, средний и
указательный пальцы в щепоть и потереть друг о друга.
КАК  ЖИВЁШЬ?
Как живёшь?                   Сжать пальцы обеих рук в
кулачки.
- Вот так!                           Показать оттопыренные
большие пальцы.
А плывёшь?
- Вот так!     Разжать пальцы, вытянуть руки вперёд, затем
развести их в стороны.
Как бежишь?
-Вот так! Согнуть руки в локтях, выполнять ими движения
вперёд-назад.
Вдаль глядишь?
- Вот так! Приложить ребро ладони ко лбу.
Ждёшь обед?
- Вот так! Подпереть кулачком подбородок.
Машешь вслед?
- Вот так! Выполнять кистью ведущей руки движения
влево-вправо.
Утром спишь?
- Вот так! Лечь щёчкой на сложенные вместе ладошки.
А шалишь?
- Вот так! Надуть щёчки и хлопнуть по ним ладошками.
ДОМИК
Сжать пальцы в кулачок.
Раз, два, три, четыре, пять.
Поочерёдно, начиная с большого пальца, разжимать пальцы.
Вышли пальчики гулять.
Ритмично сжимать и разжимать пальцы.
Раз, два, три, четыре, пять.
Поочередно, начиная с мизинца, сжимать пальцы в кулачок.
В домик спрятались опять
Ритмично разжимать и сжимать пальцы.
ЗАМОК
На двери висит замок.
Сцепить пальцы обеих рук в замок.
Кто его открыть бы мог?
Потянули,
Разводить руки в противоположные стороны, не расцепляя
пальцы.
Покрутили,
Выполнять сцепленными в замок пальцами движения
вперед-назад.
Постучали
Стучать основаниями ладоней друг о друга, не расцепляя
пальцы.
И открыли!
Расцепить пальцы.
ПРОГУЛКА
Сжать пальцы обеих рук в кулачки.
Пошли пальчики гулять.
Выпрямить большие пальцы, постучать кончиками пальцев по
столу - пальцы «прыгают».
А вторые - догонять.
«Прыгают» указательные пальцы.
Третьи пальчики – бегом!
«Прыгают» в быстром темпе средние пальцы.
А четвёртые – пешком.
Прыгают» в медленном темпе безымянные пальцы.
Пятый пальчик поскакал
Ритмично касаться стола мизинцами.
И в конце пути упал!
Хлопнуть по столу обеими руками ладошками.
ПРЯТКИ
В прятки пальчики играли
И головки убирали.
Вот так, вот так! И головки убирали!
Ритмично сгибаем и разгибаем пальцы.
НА БЛИНЫ
Стала Маша гостей созывать. Хлопать в ладошки.
И Иван приди,
И Степан приди,
И Андрей приди,
И Матвей приди,
И Митрошечка.  Поочередно, начиная с большого, покачивать
все пальцы, левой руки кончиком полусогнутого указательного пальца правой руки.

Ну, пожалуйста! Покачать мизинец 4 раза.
Стала Маша гостей угощать. Хлопать в ладошки.
И Ивану блин,
И Андрею блин,
И Степану блин,
И Матвею блин, Поочередно, начиная с большого, нажимать на
подушечки пальцев левой руки кончиком указательного пальца правой руки.
А Митрошечке –  мятный пряничек.
Нажать на мизинец 4 раза.
Стала Маша гостей провожать.
Хлопать в ладошки.
Прощай Иван!
Прощай Степан!
Прощай Андрей!
Прощай Матвей!
И Митрошечка!  Поочерёдно, начиная с большого, загибать
пальцы левой руки кончиком указательного  пальца правой руки.
ДРУЖБА
Дружат в нашем садике
Девочки и мальчики.Пальцы обеих рук соединяем ритмично в
замок.
Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики. Ритмичные касания пальцев обеих рук.
Пять, четыре, три, два, раз,
Поочерёдное касание пальцев на обеих руках, начиная с
мизинца.
Мы подружимся сейчас!  Руки вниз, встряхиваем кистями.
ПИРОЖКИ.
Я купила масло,
Сахар и муку,
Полкило изюма,
Пачку творогу.
Загибаем поочерёдно пальчики, перечисляя продукты.
Пирожки пеку, пеку.   Имитируем лепку пирожков.
Всех друзей я в гости жду.  Ладони вперёд, имитируем
движения, подзывающие гостей.
ПОВСТРЕЧАЛИСЬ
Повстречались два котенка:
«Мяу-мяу!»,
Два щенка: «Ав-ав!»,
Два жеребенка: «И-го-го?»,
Два тигренка: «Р-р-р!»
Соединяем       поочередно  пальцы  правой и левой рук,
начиная с мизинца.
Два быка: «М-у-у-у»
Смотри, какие рога.
Показываем рога, вытянув указательные   пальцы   и мизинцы.
МЫ ПИСАЛИ
Мы писали, мы писали,
Наши пальчики устали. Ритмично сжимаем и разжимаем кулаки.
Вы скачите, пальчики,
Как солнечные зайчики.Пальчики «скачут» по столу.
Указательный     и     средний пальцы   вытягиваем   вверх, остальные
выпрямляем и соединяем.
Прыг-скок, прыг-скок,
Прискакали на лужок. Пальчики «скачут» по столу.
Ветер травушку качает,
Влево -  вправо наклоняет. Лёгкие движения кистями рук
вправо -  влево.
Вы не бойтесь ветра, зайки,    Грозим пальчиком.
Веселитесь на лужайке!        Машем пальцами обеих рук.
МЫ РИСОВАЛИ
Мы сегодня рисовали,
Наши пальчики устали.
Наши пальчики встряхнём,
Рисовать опять начнём.
Плавно поднимаем руки перед собой, встряхнём кистями.
ПРОГУЛКА
Пальцы обеих рук сжаты в кулачки.
Пошли пальчики гулять,
Большие   пальчики обеих рук   как    бы прыжками двигаются
по столу.
А вторые — догонять.
По столу двигаются указательные пальчики обеих рук.
Третьи пальчики — бегом,
Движение  по столу  средних пальцев обеих рук в быстром
темпе.
А четвертые пешком
Медленное движение безымянных пальцев обеих рук по
поверхности стола.
ДОМ
Стук, стук, постук,
Раздается где-то стук.
Молоточки стучат,
Строят домик для зайчат  Стучим кулачками друг о друга.
Вот с такою крышей,         Ладошки над головой.
Вот с такими стенами,      Ладошки около щёчек.
Вот с такими окнами,       Ладошки перед лицом.
Вот с такою дверью         Одна ладошка перед лицом.
И вот с таким замком.    Сцепляем ручки.
ПЕРЕСКАЗ КОРОТКИХ  РАССКАЗОВ С СОПРОВОЖДЕНИЕМ ПОСТРОЕНИЯ
ФИГУР КИСТЬЮ И ПАЛЬЦАМИ РУК.
ДВА  РЫЖИК  ТАРАКАНА
Два рыжих таракан
Пришли ко мне домой (2 р.)
Пальцы сжаты в кулак, указательные выпрямлены (два
таракана), крутим ими.
Уселись тараканы, (2 р.) на полочке одной.
Кулаки прижаты друг к другу сгибаем —разгибаем пальцы.
Четыре таракана  попили киселя (2 р.)
Движения соответствуют предыдущему куплету, только теперь
выпрямлены указательные и средние пальцы обеих рук.
Весь вечер баловались, (2 р.)   и пели: «Тра-ля-ля»
Выполняем движение «фонарики»
И в  шестером на кухню поесть они пошли (2 р.)
Идем по столу на прямых среднем, безымянном и указательном
пальцах.
Шесть ловких тараканов, (2 р.) под дверью проползли.
Ползем ими по столу (остальные сжаты).
Там восемь тараканов, конфеточку нашли, (2 р.)
А съесть ее все восемь, (2 р.) Конечно, не смогли
Движения соответствуют 1 куплету, но согнут только большой
палец.
Когда они наелись, Пустились дружно в пляс, (2 р.)
Все пальцы выпрямлены, выполняем движение «фонарики».
Плясали дружно десять, (2 р.)На кухне целый час.
Сжимаем — разжимаем кулачки.
Поспать они решили,
Пальцы сомкнуты «ковшом», лежат на столе.
Но мимо мышь прошла (2 р.)
Перебираем    пальцами    по столу.
И хвостиком всех сразу, (2 р.)
Куда-то подмела. Пальцы   рук    расслаблены, «метем» ими по
столу.
ДВОЕ  ТОЛСТЫХ  ПОРОСЯТ
Двое толстых поросят
За воротами стоят.
Как закрытые ворота,
Поросята эти ждут
Что им кушать принесут.
Ставим ладони ребром на стол, большие пальцы приподнимаем.
Двое толстых поросят   снизу в щелочки глядят,
Большие пальцы просовываем между мизинцами и безымянными.
Бегают туда — сюда: «Где же вкусная еда?»
Сгибаем и разгибаем большие пальцы.
Двое толстых поросят  в дверь копытцами стучат,
Стучим большими пальцами по ладошкам.
Вдруг открылась эта дверь: «Можно выбежать теперь!»
Ладони немного раскрываем, не отрывая от стола.
Двое толстых поросят громко, радостно визжат:
«Вот корыто, да, да, да. В нем вкусная еда!»
Складываем   ладошки   корытцем, шевелим большими пальцами.
ДВА КОЗЛИКА
Как-то раз к кому-то в гости
Шёл козлёнок через мостик,
На обеих ручках прижимаем большими пальцами средние и
безымянные.
А навстречу шёл другой,
Возвращался он домой.
Держим кисти горизонтально, сближаем руки.
Два рогатых глупых братца
Стали на мосту бодаться,
Не желая уступить
И другого пропустить.
Долго козлики сражались,
Разбегались и толкались.
На первый слог каждой строчки соединяем руки с размаха.
Вот с разбега лбами – бух!
На слово «бух» - хлопаем в ладоши
И с моста в водичку – плюх!
Роняем руки на колени

file_name: Пальчиковая гимнастика. Развиваем речь..docx

alt: Пальчиковая гимнастика. Развиваем речь»

alt: Вот так!

alt: Повстречались два котенка: «Мяу-мяу!»,


extracted_text:
Информатика и ИКТ. 9 класс                                                                                2

Спецификация
контрольных измерительных материалов для проведения  в 2017
  году основного государственного экзамена  по ИНФОРМАТИКЕ и ИКТ

1.
  Назначение КИМ для ОГЭ – оценить уровень общеобразовательной
  подготовки по информатике и ИКТ выпускников IX классов общеобразовательных организаций
  в целях государственной итоговой аттестации выпускников. Результаты экзамена могут
  быть использованы при приеме обучающихся в профильные классы средней школы.
ОГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом от
  29.12.2012  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.
  Документы, определяющие содержание КИМ
Содержание экзаменационной
  работы определяется на основе приказа Министерства образования РФ от
  05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных
  стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

3.
  Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Экзаменационная работа
  охватывает основное содержание курса информатики и ИКТ. Охвачен наиболее значимый
  материал, однозначно трактуемый в большинстве преподаваемых в школе вариантов
  курса информатики и ИКТ и входящий в Федеральный компонент государственного образовательного
  стандарта основного общего образования.
Содержание заданий разработано по основным темам курса информатики и ИКТ,
  объединенных в следующие тематические блоки: «Представление и передача информации»
  (разделы 1.1 и 1.2 кодификатора), «Обработка информации» (разделы 1.3 и 1.4 кодификатора),
  «Основные устройства ИКТ» (раздел 2.1 кодификатора), «Запись средствами ИКТ информации
  об объектах и о процессах, создание и обработка информационных объектов» (разделы
  2.2 и 2.3 кодификатора), «Проектирование и моделирование» (раздел 2.5 кодификатора),
  «Математические инструменты, электронные таблицы» (раздел 2.6 кодификатора),
  «Организация информационной среды, поиск информации» (разделы 2.7 и 2.4 кодификатора).

Государственная итоговая
аттестация по образовательным программам основного общего образования в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ)

Спецификация контрольных
измерительных материалов для проведения
в 2017 году основного
государственного экзамена  по ИНФОРМАТИКЕ и ИКТ

подготовлена Федеральным государственным
бюджетным  научным учреждением
«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ИЗМЕРЕНИЙ»

3
В работу не включены задания, требующие простого воспроизведения
знания терминов, понятий, величин, правил. При выполнении любого из заданий от экзаменуемого
требуется решить какую-либо задачу: либо прямо использовать известное правило, алгоритм,
умение; либо выбрать из общего количества изученных понятий и алгоритмов наиболее
подходящее и применить его в известной либо новой ситуации.
Часть 2 работы содержит практические задания, проверяющие
наиболее важные практические навыки курса информатики и ИКТ: умение обработать большой
информационный массив данных и умение разработать  и записать простой алгоритм.

             Информатика и ИКТ. 9 класс                                                                                4

5. Характеристика структуры и содержания КИМ Экзаменационная
  работа состоит из двух частей.
Часть 1 содержит 18 заданий базового и повышенного уровней сложности, среди
  которых 6 заданий с выбором и записью ответа в виде одной цифры и 12 заданий,
  подразумевающих самостоятельное формулирование и запись экзаменуемым ответа в
  виде последовательности символов.
Часть 2 содержит
  2 задания высокого уровня сложности. Задания этой части подразумевают практическую
  работу учащихся за компьютером с использованием специального программного обеспечения.
  Результатом исполнения каждого задания является отдельный файл. Задание 20 дается
  в двух вариантах: 20.1 и 20.2; экзаменуемый должен выбрать один из вариантов задания.

Среди заданий 1– 6 представлены
  задания из всех тематических блоков, кроме заданий по теме «Организация информационной
  среды, поиск информации»; среди заданий 7–18 – задания по всем темам, кроме темы
  «Проектирование и моделирование».
Задания части 2 направлены на проверку практических навыков по работе с информацией
  в текстовой и табличной формах, а также на умение реализовать сложный алгоритм.
  При этом задание 20 дается в двух вариантах: задание 20.1 предусматривает разработку
  алгоритма для формального исполнителя, задание 20.2 заключается в разработке и
  записи алгоритма на языке программирования. Экзаменуемый самостоятельно выбирает
  один из двух вариантов задания в зависимости от того, изучал ли он какой-либо
  язык программирования.
Распределение заданий по
  частям экзаменационной работы представлено в таблице 1.
Таблица 1
Распределение заданий по частям
  экзаменационной работы

Части работы

Количество заданий

Максимальный первичный балл

Процент максимального первичного балла за вы-
полнение заданий данной части от максимального
первичного балла за всю работу, равного 22

Тип заданий

Часть 1

18

18

82

С кратким ответом

Часть 2

2

4

18

С развернутым  ответом

Итого

20

22

100

6.
  Распределение заданий КИМ по содержанию, проверяемым умениям и способам
  деятельности
В
  работу включены задания из всех разделов, изучаемых в курсе информатики и ИКТ.

Распределение заданий по разделам приведено
  в таблице 2.

Экзаменационные задания не требуют от учащихся знаний
конкретных операционных систем и программных продуктов, навыков работы с ними. Проверяемыми
элементами являются основные принципы представления, хранения и обработки информации,
навыки работы с такими категориями программного обеспечения, как электронная (динамическая)
таблица и среда формального исполнителя, а не знание особенностей конкретных программных
продуктов. Практическая часть работы может быть выполнена с использованием различных
операционных систем и различных прикладных программных продуктов.

4. Связь экзаменационной модели ОГЭ с КИМ ЕГЭ
Значительная часть заданий с записью краткого ответа по
типу аналогичны заданиям ЕГЭ по информатике и ИКТ, но по содержанию и сложности
соответствуют уровню основного общего образования. При этом в работу включены задания
из некоторых разделов курса информатики, не входящих в ЕГЭ по информатике и ИКТ
(например, задания, относящиеся к технологии обработки больших массивов данных в
электронных таблицах).
Одним из отличий в структуре КИМ ОГЭ является формат части
2 работы (задания с развернутым ответом). В отличие от ЕГЭ, где часть 2 выполняется
на бланке и результатом выполнения работы является записанное решение, проверяемое
экспертом, в ОГЭ часть 2 выполняется на компьютере и проверяемым результатом выполнения
задания является файл. Это позволяет существенно расширить возможную тематику заданий
и множество проверяемых умений и навыков, а также в дальнейшем перейти к исключительно
компьютерной форме сдачи экзамена.

5
Таблица 2.
Распределение заданий экзаменационной работы  по
содержательным разделам курса информатики и ИКТ

        Информатика и ИКТ. 9 класс                                                                                6

Материал на проверку сформированности умений применять свои знания в новой
  ситуации входит в часть 2 работы. Это следующие сложные умения:
l  разработка технологии
  обработки информационного массива с использованием средств электронной таблицы
  или базы данных;
l  разработка алгоритма
  для формального исполнителя или на языке программирования с использованием условных
  инструкций и циклов, а также логических связок при задании условий.
Распределение заданий по разделам приведено
  в таблице 3.
Таблица 3.
Распределение заданий экзаменационной
  работы  по проверяемым умениям и способам действий

Основные умения и  способы действий

Количество заданий

Максимальный первичный балл

Процент максимального первичного
балла за вы-
полнение за-
даний данного вида учебной деятельности
от максимального первич-
ного балла за всю работу, равного 22

1.

Воспроизводить знания

2

2

9

2.

Выполнять операции над информационными
    объектами

6

6

27

3.

Оценивать числовые параметры объектов и процессов

4

4

18

4.

Создавать
    информационные объекты

3

3

14

5.

Осуществлять поиск  информации

2

2

9

6.

Использовать знания и умения в практической
    деятельности

3

5

23

20

22

100

№

Название раздела

Количество заданий

Максимальный первичный балл

Процент максимального первичного бал-
ла за задания данного вида деятельности от максимального
  пер-
вичного балла за всю работу, равного 22

1

Представление и передача информации

4

4

18,3

2

Обработка информации

8

9

40,9

3

Основные устройства ИКТ

2

2

9,1

4

Запись средствами ИКТ информации об объектах
  и о процессах, создание и обработка информационных объектов

1

1

4,5

5

Проектирование и моделирование

1

1

4,5

6

Математические инструменты, электронные
  таблицы

2

3

13,6

7

Организация информационной среды, поиск
  информации

2

2

9,1

Итого

20

22

100

На уровне воспроизведения знаний проверяется такой
фундаментальный теоретический материал, как:
l
единицы измерения информации;
l
принципы кодирования информации;
l
моделирование;
l
понятие алгоритма, его свойств, способов записи;
l
основные алгоритмические конструкции (ветвление и циклы);
l
основные элементы математической логики;
l
основные понятия, используемые в информационных и коммуникационных
технологиях;
l
принципы организации файловой системы.
Задания, проверяющие сформированность умений
применять свои знания в стандартной ситуации, включены в части 1 и 2 работы.
Это следующие умения:
l
подсчитывать информационный объем сообщения;
l
использовать стандартные алгоритмические конструкции для построения
алгоритмов для формальных исполнителей;
l
формально исполнять алгоритмы, записанные на естественном и алгоритмическом
языках;
l  создавать и преобразовывать
логические выражения; l оценивать результат работы известного программного обеспечения;
l формулировать
запросы к базам данных и поисковым системам.
7
7. Распределение заданий КИМ по уровням сложности

Часть 1 экзаменационной работы содержит 11 заданий базового
уровня сложности и 7 заданий повышенного уровня сложности.
Часть 2 содержит 2 задания высокого уровня
сложности.
Предполагаемый результат выполнения заданий базового уровня
сложности – 60–90%; заданий повышенного уровня – 40–60%; заданий высокого уровня
– менее 40%.
Для оценки достижения базового уровня используются задания
с записью краткого ответа. Достижение уровня повышенной подготовки проверяется с
помощью заданий с кратким и развернутым ответами. Для проверки достижения высокого
уровня подготовки в экзаменационной работе используются задания с развернутым ответом.
Распределение заданий по уровням сложности представлено в таблице 4.
Таблица 4

        Информатика и ИКТ. 9 класс                                                                                8

Для выполнения задания 19
  необходима программа для работы с электронными таблицами.
Задание 20 (на составление алгоритма) дается в двух вариантах по выбору обучающегося.
  Первый вариант задания (20.1) предусматривает разработку алгоритма для исполнителя
  «Робот». Для выполнения задания 20.1 рекомендуется использование учебной среды
  исполнителя «Робот». В качестве такой среды может использоваться, например, учебная
  среда разработки «Кумир», разработанная в НИИСИ РАН
  (http://www.niisi.ru/kumir), или любая другая среда, позволяющая моделировать
  исполнителя «Робот». В случае, если синтаксис команд исполнителя в используемой
  среде отличается от того, который дан в задании, допускается внесение изменений
  в текст задания в части описания исполнителя «Робот». При отсутствии учебной среды
  исполнителя «Робот» решение задания 20.1 записывается в простом текстовом редакторе.

Второй вариант задания (20.2) предусматривает запись алгоритма на изучаемом
  языке программирования (если изучение темы «Алгоритмизация» проводится с использованием
  языка программирования). В этом случае для выполнения задания необходима система
  программирования, используемая при обучении.
Рекомендуется проводить экзамен в двух аудиториях. В одной (обычной) аудитории
  обучающиеся выполняют задания части 1, после этого обучающиеся сдают бланки и
  переходят в другую аудиторию (компьютерный класс) для выполнения заданий части
  2.
Выполнением каждого задания части 2 является отдельный файл, подготовленный
  в соответствующей программе (текстовом редакторе или электронной таблице). Обучающиеся
  сохраняют данные файлы в каталог под именами, указанными организаторами экзамена.

10. Система оценивания выполнения отдельных заданий и
  экзаменационной работы в целом
Задания в экзаменационной работе в зависимости от их типа и уровня
  сложности оцениваются разным количеством баллов.
Выполнение каждого задания части 1 оценивается 1 баллом. Задание части 1
  считается выполненным, если экзаменуемый дал ответ, соответствующий коду верного
  ответа. Максимальное количество первичных баллов, которое можно получить за выполнение
  заданий части 1, равно 18.
Выполнение каждого задания
  части 2 оценивается от 0 до 2 баллов. Ответы на задания части 2 проверяются и
  оцениваются экспертами (устанавливается соответствие ответов определенному перечню
  критериев). Максимальное количество баллов, которое можно получить за выполнение
  заданий части 2, равно 4.
Максимальное количество первичных баллов, которое можно получить
  за выполнение всех заданий экзаменационной работы, равно 22.
В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой
  аттестации по образовательным программам основного общего образова-

Распределение заданий экзаменационной работы по
уровням сложности

Уровень сложности  заданий

Количество заданий

Максимальный первичный балл

Процент максимального первичного балла за выполнение заданий
  данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю рабо-
ту, равного 22

Базовый

11

11

50

Повышенный

7

7

32

Высокий

2

4

18

Итого

20

22

100

8. Продолжительность ОГЭ по
информатике и ИКТ На выполнение экзаменационной работы отводится 2 часа 30 минут
(150 минут).
После выполнения заданий части 1 экзаменуемый сдает бланк
для записи ответов и переходит к выполнению заданий части 2.
Время, отводимое на выполнение заданий части 1, не ограничивается,
но рекомендуемое время – 1 час 15 минут (75 минут). На выполнение заданий части
2 рекомендуется отводить 1 час 15 минут (75 минут).

9. Дополнительные материалы и оборудование
Перечень дополнительных материалов и оборудования, пользование
которыми разрешено на ОГЭ, утвержден приказом Минобрнауки России.
Задания части 1 выполняются обучающимися без использования
компьютеров и других технических средств. Вычислительная сложность заданий не требует
использования калькуляторов, поэтому в целях обеспечения равенства всех участников
экзамена использование калькуляторов на экзаменах не разрешается.
Задания части 2 выполняются экзаменуемыми на компьютере.
На компьютере должны быть установлены знакомые обучающимся программы.
9
ния (приказ Минобрнауки России от
25.12.2013 № 1394 зарегистрирован Минюстом России 03.02.2014 № 31206)
«48. Экзаменационные работы проверяются
двумя экспертами. По результатам проверки эксперты независимо друг от друга выставляют
баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы... В случае существенного
расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка.
Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему
учебному предмету.
Третий эксперт назначается председателем
предметной комиссии из числа экспертов, ранее не проверявших экзаменационную работу.

          Информатика и ИКТ. 9 класс                                                                                10

Приложение Обобщенный план
  варианта КИМ 2017 года  для ГИА выпускников IХ классов  по ИНФОРМАТИКЕ и ИКТ

Уровни
  сложности заданий: Б – базовый; П – повышенный; В – высокий.

№
п/п

Проверяемые элементы содержания

Коды прове-
ряемых
элементов содержа-
ния

Коды требований к
уровню подго-
товки по кодификатору

Уровень
сложности задания

Макси-
мальный
балл за выполнение задания

Пример- ное
время вы-
пол-
нения задания
(мин.)

Часть 1

1

Умение оценивать количественные параметры
    информационных объектов

1.1.3

2.3

Б

1

3

2

Умение
    определять значение логического выражения

1.3.3

2.1

Б

1

3

3

Умение анализировать формальные описания
    реальных объектов и процессов

1.1.2

2.4.2

Б

1

3

4

Знание
    о файловой системе организации данных

2.1.2

1.5

Б

1

3

5

Умение
    представлять формульную зависимость в графическом виде

2.6.3

2.4.2

П

1

     6

6

Умение исполнить алгоритм для конкретного
    исполнителя с фиксированным набором команд

1.3.1

2.1

П

1

6

7

Умение кодировать и декодировать информацию

1.2.2

2.1

Б

1

4

8

Умение исполнить линейный алгоритм,
    записанный на алгоритмическом языке

1.3.1/
1.3.2

2.1

Б

1

3

9

Умение исполнить простейший циклический
    алгоритм, записанный на алгоритмическом языке

1.3.1

2.3

Б

1

4

Третьему эксперту предоставляется информация о баллах, выставленных
экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу обучающегося. Баллы, выставленные
третьим экспертом, являются окончательными».
Если расхождение составляет 2 балла
за выполнение любого из заданий 19–20, то третий эксперт проверяет только те задания,
которые вызвали столь существенное расхождение.
На основе баллов, выставленных за
выполнение всех заданий работы, подсчитывается общий балл, который переводится в
отметку по пятибалльной шкале.

11. Изменения в КИМ 2017 года
по сравнению с КИМ 2016 года Изменения структуры и содержания КИМ отсутствуют.

11

10

Умение исполнить циклический алгоритм
  обработки массива чисел, записанный на алгоритмическом языке

1.3.1/
1.3.2

2.3

П

1

6

11

Умение анализировать
  информацию, представленную в виде схем

2.5.2/
1.1.2

2.4.2

Б

1

4

12

Умение осуществлять поиск в готовой базе
  данных по сформулированному условию

2.3.2

2.5

Б

1

3

13

Знание о дискретной форме представления
  числовой, текстовой, графической и звуковой информации

1.
  1.3/
2.
  2.1/
2.2.2

1.2

Б

1

3

14

Умение записать простой линейный алгоритм
  для формального исполнителя

1.3.1

2.1

П

1

5

15

Умение определять
  скорость передачи информации

2.1.4/
1.2.1

2.3

П

1

4

16

Умение исполнить алгоритм, записанный
  на естественном языке, обрабатывающий цепочки символов или списки

1.3.5

2.1

П

1

7

17

Умение использовать информационно-коммуникационные технологии

2.7.2
2.7.3

3.4

Б

1

3

18

Умение осуществлять
  поиск информации в Интернете

2.4.1

2.5

П

1

5

Часть 2

19

Умение проводить обработку большого массива
  данных с использованием средств электронной таблицы или базы данных

2.3.2/ 2.6.1/ 2.6.2/
2.6.3

3.1

В

2

30

20

Умение написать короткий алгоритм в среде
  формального исполнителя (вариант задания 20.1) или на языке программирования
  (вариант задания 20.2)

1.3.1/ 1.3.2/ 1.3.3/ 1.3.4/
1.3.5

3.1

В

2

45

Всего заданий – 20; из них  по уровню сложности: Б – 11; П
  – 7; В – 2.
Максимальный первичный балл – 22.
Общее время выполнения работы – 150 минут.

file_name: ИНФ-9_СПЕЦИФ 2017.pdf

alt: Информатика и ИКТ. 9 класс 2

alt: Информатика и ИКТ. 9 класс 2

alt: Информатика и ИКТ. 9 класс 4 5

alt: Информатика и ИКТ. 9 класс 4 5

alt: Информатика и ИКТ. 9 класс 6

alt: Информатика и ИКТ. 9 класс 6

alt: Информатика и ИКТ. 9 класс 8

alt: Информатика и ИКТ. 9 класс 8

alt: Информатика и ИКТ. 9 класс 10

alt: Информатика и ИКТ. 9 класс 10

intro: При ознакомлении с демонстрационным вариантом 2017 г. следует иметь в виду, что задания, включённые в демонстрационный вариант, не отражают всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2017 г. Полный перечень элементов содержания, которые могут контролироваться на экзамене  2017 г., приведён в Кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена, размещённом на сайте: www.fipi.ru. Демонстрационный вариант предназначен для того, чтобы дать возможность любому участнику экзамена и широкой общественности составить представление о структуре экзаменационной работы, количестве и форме заданий, а также об их уровне сложности. Приведённые критерии оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в демонстрационный вариант экзаменационной работы, позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности записи  развёрнутого ответа. Эти сведения дают выпускникам возможность выработать стратегию подготовки к сдаче экзамена по информатике и ИКТ.ОГЭ

информатика

group: Дисциплины

title: Материалы для подготовки к ОГЭ 2017


extracted_text:
Определение понятия «Физическая культура».
Физическая культура – органическая составная часть общей
культуры общества и личности, вид социальной деятельности людей, направленный
на укрепление здоровья и развитие их физических способностей, на подготовку к
жизненной практике.
Физкультурник – человек, систематически занимающийся
доступными физическими упражнениями для укрепления своего здоровья,
гармоничного развития и физического совершенствования.
Физическое развитие – это биологический процесс становления и
применения форм и функций человеческого организма, совершающийся под влиянием
наследственности, условий жизни и воспитания.
Программа физического воспитания предусматривает изучение
учащимися теоретических тем и овладение рядом практических физических упражнений
из различных видов спорта.
I. Общие требования безопасности.
Учащийся должен: иметь опрятную спортивную форму
(футболка, спортивный костюм, трико, чистую обувь: кеды, кроссовки),
соответствующую погодным условиям и теме проведения занятия, не стесняющую
движений; выходить из раздевалки по первому требованию учителя; после болезни
предоставить учителю справку от врача; присутствовать на уроке в случае
освобождения врачом после болезни; бережно относиться к спортивному инвентарю и
оборудованию и использовать его по назначению; иметь коротко остриженные ногти;
знать и выполнять инструкцию по мерам безопасности.
Учащимся нельзя: резко открывать двери и виснуть на
них, выключать свет, трогать плафоны в раздевалке, спортивном зале; вставлять в
розетки посторонние предметы; пить холодную воду до и после урока; заниматься
на непросохшей площадке, на скользком и неровном грунте.
II. Требования безопасности перед началом урока.
Учащийся должен: переодеться в раздевалке, надеть на
себя спортивную форму и обувь; снять с себя предметы, представляющие опасность
для других занимающихся (серьги, часы, браслеты и т. д.); убрать из
карманов спортивной формы колющиеся и другие посторонние предметы; под
руководством учителя приготовить инвентарь и оборудование, необходимые для
проведения занятия; с разрешения учителя выходить на место проведения занятия;
по команде учителя встать в строй для общего построения.
III. Требования безопасности во время проведения урока.
Учащийся должен: внимательно слушать и четко
выполнять задания учителя; брать спортивный инвентарь и выполнять упражнения с
разрешения учителя; во время передвижений смотреть вперед, соблюдать
достаточные интервал и дистанцию, избегать столкновений; выполнять упражнения с
исправным инвентарем и заниматься на исправном оборудовании.
Учащимся нельзя:
покидать место проведения занятия без разрешения учителя;
толкаться, ставить подножки в строю и движении;
залезать на баскетбольные фермы, виснуть на кольцах; жевать
жевательную резинку; мешать и отвлекать при объяснении заданий и при выполнении
упражнений; выполнять упражнения с влажными ладонями; резко изменять
направление своего движения.
IV. Требования безопасности при несчастных случаях и
экстремальных ситуациях.
Учащийся должен: при получении травмы или ухудшении
самочувствия прекратить занятия и поставить в известность учителя физкультуры;
с помощью учителя оказать травмированному первую медицинскую помощь, при
необходимости доставить его в больницу или вызвать скорую помощь; при
возникновении пожара в спортзале немедленно прекратить занятие, организованно,
под руководством учителя покинуть место проведения занятия через запасные
выходы согласно плана эвакуации; по распоряжению учителя поставить в
известность администрацию учебного заведения и сообщить о пожаре в пожарную
часть.
V. Требования безопасности по окончании урока.
Учащийся должен: под руководством учителя убрать
спортивный инвентарь в места его хранения; организованно покинуть место
проведения занятия; переодеться в раздевалке, снять спортивный костюм и спортивную
обувь; вымыть с мылом руки.
Инструкция
для учащихся по мерам безопасности
при занятиях подвижными играми
Игры с догонялками. Убегающие должны: смотреть в направлении своего движения;
исключать резкие стопорящие остановки; во избежание столкновения с другими
играющими замедлить скорость своего бега и остановиться. Убегая от водящего,
нельзя толкать в спину впереди бегущих, забегать на скамейки.
Пойманные у стены игроки, но оставшиеся в игре согласно
правилам, должны отойти от нее на 1 м.
Игры с перебежками. Пропустите вперед бегущих быстрее вас. Не изменяйте резко
направление своего движения. Не выбегайте за пределы игровой площадки.
Заблаговременно замедляйте бег при пересечении линии «дома». Не останавливайте
себя, упираясь руками или ногой в стену.
Игры с мячом. Не бросайте мяч в голову играющих. Соизмеряйте силу броска
мячом в игроков в зависимости от расстояния до них. Следите за перемещением
игроков и мяча на площадке. Не мешайте овладеть мячом игроку, который
находиться ближе к нему. Не вырывайте мяч у игрока, первым овладевшим им. Не
падайте и не ложитесь на полы, когда хотите увернуться от мяча. Ловите мяч
захватом двумя руками снизу.
Эстафеты. Не начинайте эстафету без сигнала учителя. Выполняйте эстафету по своей
дорожке. Если ваш инвентарь оказался на полосе другой команды, осторожно
заберите его, вернитесь на свою дорожку и продолжайте выполнять задание. Не
выбегайте преждевременно из строя, пока ваш игрок не закончил выполнять задание
и не передал вам эстафету касанием руки. После передачи эстафеты учащийся
должен встать в конец своей команды. Во время эстафеты не выходите из своего
строя, не садитесь и не ложитесь на пол.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа №13 с углубленным изучением
предметов эстетического цикла»

Вводный инструктаж
по мерам безопасности для учащихся
по предмету
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Составитель
инструкции:
учитель физической
культуры
Гатауллина
Луиза Хамзаевна

2024-2025 уч.г.

file_name: Информационный буклет для учащихся по предмету Физическая культура.docx

title: Информационный буклет "Вводный инструктаж по мерам безопасности для учащихся по предмету "Физическая культура"


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
по учебному
предмету
«Литература»
11 класс

Составлено
учителем русского языка и литературы
Солдатовой
Еленой Николаевной

2021/2022 учебный год
Приложение

Календарно-тематическое планирование
по учебному
предмету
«Литература»
11 класс

№ п/п

Тема урока

Дата

Примечание

План.

Факт.

ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)

1

Введение.
  Изучение языка художественной литературы

ИЗ МИРОВОЙ
  ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч.)

2.

Недолгое прощание с XIX веком.
  Поэзия Т.-С. Элиота: «Люди 14 года»

3.

Э.-М. Ремарк. «На Западном фронте
  без перемен»: «потерянное поколение»

4.

Ф. Кафка. «Превращение»: абсурд
  бытия

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
  НАЧАЛА XX ВЕКА (1 ч.)

5.

Стремление к творческому
  преображению мира. Литературные искания сторонников революционного движения.
  Направления философской мысли начала века. Своеобразие реализма.

ПРОЗА XX ВЕКА (16
  ч.)

6.

Уникальность литературы Русского
  зарубежья

7.

И.А. Бунин. Жизнь и
  творчество. Лирика И.А. Бунина

8.

И.А. Бунин. Рассказ
  «Господин из Сан-Франциско»

9.

И.А. Бунин. Проза 1920-х
  гг. Тема России.

10.

И.А. Бунин. Тема любви в
  рассказах «Солнечный удар», романе «Жизнь Арсеньева».

11.

И.А. Бунин. «Темные
  аллеи», «Чистый понедельник»

12.

А.И. Куприн. Жизнь и
  творчество. «Олеся»

13.

А.И. Куприн. На
  петербургском Парнасе. «Поединок», «Гранатовый браслет»

14.

А.И. Куприн. Творчество
  1920-х гг. «Колесо времени», «Юнкера», «Жанета»

15.

Р/Р: Творческая работа по
  произведениям И.А. Бунина и А.И. Куприна

16.

Л.Н. Андреев. Жизнь и
  творческий путь.

17.

И.С. Шмелёв. Жизнь и
  творческий путь. «Солнце мертвых», «Богомолье», «Лето Господне»

18.

Б.К. Зайцев. Жизнь и
  творческий путь. «Преподобный Сергий Радонежский», «Путешествие Глеба»

19.

А.Т. Аверченко. Жизнь и
  творческий путь. «Дюжина ножей в спину революции»

20.

Тэффи (Лохвицкая). Жизнь и
  творческий путь.

21.

В.В. Набоков. Жизнь и
  творческий путь. «Машенька»

ПОЭЗИЯ НАЧАЛА XX
  ВЕКА (16 ч.)

22.

Особенности поэзии начала XX
  века. Разнообразие творческих индивидуальностей в поэзии Серебряного века.

23.

В.Я. Брюсов. Слово о
  поэте. Проблематика и стиль произведений В.Я Брюсова.

24.

К.Д. Бальмонт. Жизнь и
  творческий путь.

25.

Ф. Сологуб (Ф.К. Тетерников). Жизнь
  и творческий путь.

26.

А. Белый (Б.Н. Бугаев). Жизнь
  и творческий путь.

27.

И.Ф. Анненский. Жизнь и
  творческий путь.

28.

Н.С. Гумилёв. Жизнь и
  творческий путь. «Озеро Чад», «Жираф». Сборники «Жемчуга» и «Огненный столп».
  Поэт-акмеист Н.С. Гумилёв. Проблематика и поэтика лирики Н.С. Гумилёва.

29.

И. Северянин (И.В. Лотарёв). Жизнь
  и творческий путь. Футуризм как литературное направление. Русские футуристы.
  Поиски новых поэтических форм в лирике И. Северянина.

30.

В.Ф. Ходасевич. Жизнь и
  творческий путь. Сборник «Счастливый домик», книги «Путем Зерна» и «Тяжелая
  лира», цикл «Европейская ночь»

31.

Р/Р: Творческая работа
  «Разнообразие творческих индивидуальностей в поэзии Серебряного века»

32.

М. Горький. Жизнь и
  творчество. «Песня Буревестника», «Фома Гордеев»

33.

М. Горький. «На дне» как
  социально-философская драма. Новаторство Горького-драматурга. Сценическая
  судьба пьесы.

34.

М. Горький. Писатель и
  революции. Жизнь в эмиграции. Роман «Жизнь Клима Самгина»

35.

Р/Р: Творческая работа по
  произведениям М. Горького

36.

А.А. Блок. Жизнь и
  творчество. «Стихи о Прекрасной Даме», «Выхожу я в путь, открытый взорам…»,
  «На поле Куликовом», поэма «Возмездие», «Страшный мир», «…Моя тема, тема о
  России…», «Соловьиный сад»

37.

А.А. Блок. Поэма
  «Двенадцать» и сложность её художественного мира.

НОВОКРЕСТЬЯНСКАЯ
  ПОЭЗИЯ (8 ч.)

38.

Н.А. Клюев. Жизнь и
  творческий путь. Поэма «Погорельщина»

39.

С.А. Есенин. Жизнь и
  творчество. «Я в столице…», «Да здравствует революция!», «Идет не тот
  социализм…», «Предназначенное расставание»

40.

С.А. Есенин. Поэма «Анна
  Снегина». Лирическое и эпическое в поэме. «Отговорила роща золотая…»

41.

В.В. Маяковский. Жизнь и
  творчество. Художественный мир ранней лирики поэта. Поэма «Облако в штанах»

42.

В.В. Маяковский. Пафос
  революционного переустройства мира в лирике поэта.

43.

В.В. Маяковский. Сатирический
  пафос лирики. «Окна сатиры»

44.

В.В. Маяковский. «Теперь
  поговорим о дряни».

45.

Р/Р: Творческая работа по
  лирике С. Есенина и В. Маяковского.

ЛИТЕРАТУРНЫЙ
  ПРОЦЕСС 1920-Х ГОДОВ (9 ч.)

46.

Из хроники 1917 – 1919 гг.
  «Мировое началось во мгле кочевье». Проза дневников, писем, новый вид плачей

47.

А.М. Ремизов. Жизнь и
  творческий путь. Дневниковая проза.

48.

Д.А. Фурманов. Жизнь и
  творческий путь. Роман «Чапаев»

49.

А.С. Серафимович. Жизнь и
  творческий путь. «Железный поток», «Пески»

50.

Литературные группировки: ЛЕФ,
  «Перевал», КОНСТРУКТИВИЗМ или ЛЦК, ОБЭРИУ

51.

А.А. Фадеев. Жизнь и
  творческий путь. Роман «Разгром»

52.

И.Э. Бабель. Жизнь и
  творческий путь. «Конармия», «Одесские рассказы»

53.

Е.И. Замятин. Жизнь и
  творческий путь. Роман-антиутопия «Мы»

54.

М.М. Зощенко. Жизнь и
  творческий путь. Сатирические рассказы писателя

ЛИТЕРАТУРА 1930-Х
  ГОДОВ (25 ч.)

55.

Романы 1930-х гг. Тридцатые годы
  как продолжение и одновременно противоположность 1920-х гг. Николай
  Островский. Литература на стройках пятилетки.

56.

Интимная лирика 1930-х гг.
  Лирический перелом в поэзии Бориса Корнилова и Павла Васильева. Тема
  коллективизации в литературе. Первый съезд Союза писателей СССР (17 августа –
  1 сентября 1934 г.)

57.

А.П. Платонов. Жизнь и
  творческий путь. «Сокровенный человек», «Котлован»

58.

М.А. Булгаков. Жизнь и
  творчество. «Записки юного врача».

59.

М.А. Булгаков. Роман
  «Белая гвардия»

60.

М.А. Булгаков. «Собачье
  сердце», «Дни Турбиных», «Бег», «Кабала святош»

61.

М.А. Булгаков. Роман
  «Мастер и Маргарита»

62.

Р/Р: Творческая работа по
  произведениям М.А. Булгакова

63.

М.И. Цветаева. Жизнь и
  творчество. Поэтический сборник «Вёрсты». Поэмы. «Стихи к Пушкину». Проза.

64.

О.Э. Мандельштам. Жизнь и
  творчество. «Воронежские тетради»

65.

А.Н. Толстой. Жизнь и
  творческий путь. «Детство Никиты».

66.

А.Н. Толстой. Роман
  «Хождение по мукам». Роман-эпопея «Петр Первый»: историзм и злободневность
  романа.

67.

Р/Р: Творческая работа по
  роману А.Н. Толстого «Петр Первый»

68.

М.М. Пришвин. Жизнь и
  творческий путь. Философия природы. Сказки о Правде

69.

Б.Л. Пастернак. Жизнь и
  творчество. Философский характер лирики Б. Пастернака. Роман «Доктор Живаго»

70.

А. А. Ахматова. Жизнь и
  творчество. Поэзия женской души. Любовная лирика. Родина в лирике Ахматовой

71.

А. А. Ахматова. Поэма
  «Реквием». Смысл названия поэмы. «Поэма без героя»

72.

Р/Р: Творческая работа:
  анализ лирических произведений А.А. Ахматовой

73.

Н.А. Заболоцкий. Жизнь и
  творческий путь. «Столбцы», «Воля и упорство»

74.

М.А. Шолохов. Жизнь и
  судьба. «Донские рассказы», «Лазоревая степь»

75.

М.А. Шолохов. Эпопея «Тихий
  Дон»

76.

Выбор человека в исторической
  буре.

77.

Трагедия народа и судьба Григория
  Мелехова в романе «Тихий Дон».

78.

Женские судьбы в романе «Тихий
  Дон». Мастерство М.А. Шолохова в романе «Тихий Дон».

79.

Из мировой литературы 1930-х
  гг.: О. Хаксли «О дивный новый мир»

ЛИТЕРАТУРА ПЕРИОДА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ И
  ПОСЛЕВОЕННОГО ВРЕМЕНИ (5 ч.)

80.

А.Т. Твардовский. Жизнь и
  творчество. «Страна Муравия», «Василий Теркин», «Дом у дороги», «За далью –
  даль», «Теркин на том свете». Поэма «По праву памяти»

81.

Литература периода Великой
  Отечественной войны: проза, поэзия, драматургия

82.

А.И. Солженицын. Жизнь и
  творчество. Повесть «Один день Ивана Денисовича». Рассказы «Матренин двор»,
  «Случай на станции Кочетовка», «Захар Калита». Серия миниатюр «Крохотки»

83.

А.И. Солженицын. «Архипелаг
  ГУЛАГ»

84.

Из мировой литературы: А.
  Камю «Посторонний». Э. Хемингуэй «Старик и море»

ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА (17 ч.)

85.

Полвека русской поэзии. «Поэтическая
  весна». Победители

86.

Полвека русской поэзии. Время
  «поэтического бума» После «поэтического бума». Изменчивость неизменного

87.

Полвека русской поэзии. Поэтическая
  философия. «Новая волна»

88.

Полвека русской поэзии. Ситуация
  конца восьмидесятых. Так называемый постмодернизм. Что кончилось и что
  начинается?

89.

Современность и
  постсовременность в мировой литературе. Ф. Саган «Немного солнца в
  холодной воде» Г.-Г. Маркес «Сто лет одиночества» У. Эко «Имя Розы»

90.

Русская проза в 1950 – 1990-е
  годы. Сороковые годы как этап осмысления Великой Отечественной войны,
  предшествующий оттепели. В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»

91.

Русская проза в 1950 – 1990-е
  годы. «Оттепель» (1953 – 1964 гг.)

92.

Русская проза в 1950 – 1990-е
  годы. «Деревенская проза». Повести Б. Можаева «Живой» и В. Белова
  «Привычное дело»

93.

Русская проза в 1950 – 1990-е
  годы. Проза В. Распутина.

94.

Русская проза в 1950 – 1990-е
  годы. Характеры и сюжеты В.М. Шукшина

95.

Русская проза в 1950 – 1990-е
  годы. А. Вампилов и литературный перекресток 1960 – 1970-х гг.

96.

Русская проза в 1950 – 1990-е
  годы. Крест бесконечности В.П. Астафьева

97.

Ф.А. Абрамов. «Лейтенантская»
  проза – окопная земля

98.

Ю.В. Бондарев. «Батальоны
  просят огня», «Последние залпы»

99.

К. Воробьёв «Убиты под
  Москвой». В. Кондратьев «Сашка». Е. Носов «Усвятские
  шлемоносцы»

100.

«Городская» проза в
  современной литературе. Ю. Трифонов. А. Битов. В. Маканин.

101.

«Историю как книгу приоткрой…» Историческая
  романтика 1960 – 1980-х гг. От реализма к постмодернизму

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ (1 ч.)

102.

Итоговый урок. Рецензия на
  самостоятельно прочитанное произведение

file_name: КТП по литературе 11 класс.docx

alt: Дюжина ножей в спину революции» 20

alt: Н.А. Клюев. Жизнь и творческий путь

alt: СССР (17 августа – 1 сентября 1934 г


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Омской области
«Седельниковский
агропромышленный техникум»

План
занятия производственного обучения
«Техническое
обслуживание системы питания двигателя работающего на
газовом топливе»
УП.01.02.  Устройство,
техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по
профессии СПО 23.01.03  Автомеханик

Составил: Баранов Владимир
Ильич
мастер производственного обучения

Седельниково,
Омской области, 2018

Министерство
образования Омской области БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум»
План
занятия П/О
Группа
21          Профессия     Автомеханик             Мастер
Баранов В.И.
УП.01.02. Устройство, техническое
обслуживание и ремонт автомобилей.
Тема: Техническое обслуживание и ремонт
системы питания двигателя.
Тема занятия: Техническое
обслуживание системы питания двигателя работающего на газовом топливе.
Тип занятия:
Формирования и совершенствования трудовых умений и навыков.
Вид занятия: Комбинированное.
Время: 6
часов.
Цель
занятия:
Обучение практическим приемам
технического обслуживания системы питания  двигателя работающего
на газовом топливе.
Задачи
занятия:
Обучающие:
Формирование и усвоение приемов,
технического обслуживания системы питания  двигателя, работающего на
газовом топливе.
Формирование
у студентов профессиональных навыков при выполнении технического обслуживания
системы питания двигателя,
работающего на газовом топливе.
Развивающие:

Формирование у
студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его повышать,
осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач;
Развитие навыков
самостоятельной работы, внимания, координации движений, умения осуществлять
текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.

Воспитательные:

Воспитание у студентов аккуратности,
трудолюбия, бережного отношения к оборудованию и инструментам, работать в
коллективе и команде.
Понимание сущности и социальной значимости
своей будущей профессии, пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ.

Дидактические задачи:
Закрепить
полученные знания, приемы, умения и навыки по выполнению технического
обслуживания системы питания двигателя,
работающего на газовом топливе.
В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные
компетенции:
ПК 1.1.
Диагностировать автомобиль, его агрегаты и системы.
ПК 1.2. Выполнять
работы по различным видам технического обслуживания.
ПК 1.3. Разбирать,
собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.
ПК 1.4. Оформлять
отчетную документацию по техническому обслуживанию.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Иллюстративный материал - учебные плакаты.

Литература:
Полихов
М.В. Техническое обслуживание автомобилей: учебник для студ. учреждений
сред.проф. образования / М.В. Полихов.- М.: Издательский центр «Академия»,
2018, - 208 с.
Нерсесян
В.И. Устройство автомобилей: Лабораторно-практические работы: учебное пособие для
студ. учреждений сред.проф. образования / В.И. Нерсесян. - М. : Издательский
центр «Академия», 2018. – 272 с.
Ламака
Ф.И.
Лабораторно-практические работы по устройству грузовыхавтомобилей :
учеб.пособие для нач. проф. образования /Ф.И.Ламака. — 8-е изд., стер. — М. :
Издательский центр«Академия», 2013. — 224 с.
Кузнецов А.С.
Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач. проф.
образования / А.С. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Кузнецов А.С.
Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб.пособие для нач. проф. образования
/ А.С. Кузнецов. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.
Виноградов В.М.
Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Основные и вспомогательные
технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб.пособие для студ. учреждений
сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3-е изд., стер. –
М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Ход
занятия
I.
Организационная часть 5 мин.
1.      Контроль
посещаемости и готовности к занятию.
2.      Объяснение
хода и последовательности проведения занятия.
3.      Распределение
по рабочим местам.

II.
Мотивация 10 минут.

Техническое
обслуживание системы питания двигателей, работающих на газовом топливе
(двигателей с газобаллонными установками).
Для газового
оборудования газобаллонных автомобилей предусмотрены ежедневное (ЕО), первое
(ТО-1), второе (ТО-2) и сезонное (СО) технические обслуживания. Выполнение
работ по ТО-1 и ТО-2 газовой системы питания проводится в сроки, установленные
для ТО-1 и ТО-2 автомобиля. При этом проведение работ ТО-2 совмещают с
очередным ТО-1, а сезонное обслуживание – с ТО-2.
Ежедневное
техническое обслуживание выполняют перед выездом автомобиля на линию и после
возвращения его в гараж. Перед выездом проводят контрольные работы. Внешним
осмотром проверяют техническое состояние газового баллона, деталей крепления
газового оборудования, герметичность соединений всей газовой магистрали и
показания контрольно-измерительных приборов (манометра, показывающего давление
газа в редукторе, указателя уровня газа в баллоне).
После возвращения
автомобиля в гараж проводят уборочно-моечные работы системы питания, проверяют
техническое состояние газового редуктора и герметичность соединений газовой
магистрали высокого давления.
В газовом
редукторе на слух или с помощью прибора определяют герметичность клапана второй
ступени и сливают масляный конденсат. Ежедневный слив конденсата необходим, так
как скопление его на мембране второй ступени редуктора нарушает нормальную
работу двигателя.
Герметичность
системы проверяют в рабочем состоянии, т. е. при заполнении ее сжиженным газом.
Места утечек определяют с помощью мыльного (пенного) раствора или прибором.
В зимнее время при
заполнении системы охлаждения водой ее сливают из полости испарителя.
Первое техническое
обслуживание газовой
системы питания включает в себя контрольно-диагностические и крепежные работы,
которые выполняют при ЕО, а также смазочно-очистительные работы, к которым
относятся очистка фильтрующих элементов газовых фильтров и смазка резьбовых
штоков магистрального наполнительного и расходных вентилей.
После выполнения
отмеченных выше работ при ТО-1 проверяют герметичность газовой системы при
давлении 1,6 МПа воздухом или инертным газом и работу двигателя на газовом
топливе. В этом случае замеряют, а при необходимости и регулируют содержание
окиси углерода в отработавших газах, определяют надежность пуска двигателя и
устойчивость его работы на холостом ходу при различной частоте вращения
коленчатого вала.
При втором
техническом обслуживании проверяют состояние и крепление газового баллона
к кронштейнам, кронштейнов к лонжеронам рамы, карбюратора к впускному патрубку
и впускного патрубка к смесителю. В объем контрольно-диагностических и
регулировочных работ входят проверка и установка угла опережения зажигания при
работе двигателя на газе, проверка и регулировка газового редуктора, смесителя
газа и испарителя.
В редукторе
проверяют регулировку первой и второй ступеней, работу
дозирующе-экономайзерного устройства и герметичность разгрузочного устройства.
В смесителе
проверяют состояние и действие приборов воздушной и дроссельной заслонок, в
испарителе – герметичность и засоренность газовой и водяной полостей.
Сезонное
обслуживание газового
оборудования по периодичности разделяется на три вида. К первому относятся
работы, которые подлежат выполнению один раз в 6 месяцев, ко второму – работы,
проводимые один раз в год, к третьему – работы, выполняемые один раз в два
года.
Один раз в 6
месяцев проверяют срабатывание предохранительного клапана газового баллона,
продувают газопроводы сжатым воздухом и проверяют работу ограничителя
максимальной частоты вращения коленчатого вала двигателя.
К работам,
проводимым один раз в год, относится ревизия газовой аппаратуры, магистрального
вентиля, манометра и арматуры баллона. Для этого газовый редуктор, смеситель
газа, испаритель, магистральный вентиль демонтируют с автомобиля, разбирают,
очищают, промывают, регулируют и при необходимости заменяют негодные детали.
Перед проведением
ревизии газовой арматуры баллон полностью освобождают от газа. После этого
снимают крышки наполнительного и расходных вентилей, вентиля максимального
наполнения (не вывертывая корпусов из газового баллона) и проверяют состояние
их деталей. Предохранительный клапан также снимают с баллона, регулируют на
стенде и пломбируют.
Работы, проводимые
раз в год, выполняют при подготовке автомобиля к зимней эксплуатации.
К специальной
операции, выполняемой один раз в два года, относится освидетельствование
газового баллона. При освидетельствовании проводятся гидравлические испытания,
во время которых определяют прочность баллона. Во время пневматических
испытаний определяют герметичность соединений баллона с арматурой. После
испытаний газовый баллон окрашивают и наносят клеймо со сроком следующего
освидетельствования.
При техническом
обслуживании системы питания газобаллонных автомобилей кроме работ по газовому
оборудованию выполняют работы и по резервной (бензиновой) системе питания.
Периодичность и характер этих работ принципиально не отличаются от работ,
выполняемых по системе питания автомобилей с карбюраторными двигателями,
которые рассмотрены ранее.
Наличие у
газобаллонных автомобилей газовой и бензиновой систем питания увеличивает
трудоемкость работ по их техническому обслуживанию и текущему ремонту.

III.
Вводный инструктаж 50 мин.
1.      Сообщить
тему программы и тему занятия, назвать ее учебное значение.
2.      Объяснить
новый материал:
Ø
Рассказать о значении  технического обслуживания системы питания  двигателя
работающего на газовом топливе;
Ø
Разобрать инструкционные карты, обратив внимание на технические требования
и условия выполнения;
Ø
Опираясь на знания теоретических дисциплин, разобрать со
студентами порядок проведения технического обслуживания системы питания  двигателя
работающего на газовом топливе;
Ø
Рассмотреть применяемые инструменты, оборудование,
приспособления; разобрать специфику проведения, технического обслуживания системы
питания двигателя работающего на газовом топливе;
Ø
Показать приемы работы; предупредить о возможных ошибках при
выполнении работы. Обратить внимание на приемы самоконтроля;
Ø
Разобрать вопросы рациональной организации рабочего места;
Ø
Провести инструктаж по правилам техники безопасности, обратить
внимание студентов на опасные зоны, требующие особой собранности при работе;
Ø
Предложить 2 студентам  провести рабочие приемы технического
обслуживания системы питания  двигателя работающего на газовом топливе;
убедиться в понимании;
Ø
Сообщить студентам критерии оценок.

IV.
Текущий инструктаж 4 часа 40 минут.
Самостоятельная работа студентов – целевые обходы
рабочих мест студентов:
Ø
Первый обход: проверить содержание рабочих мест, их организацию;
Ø
Второй обход: обратить внимание на правильность выполнения
технического обслуживания системы питания  двигателя, работающего на газовом
топливе, указать на допущенные ошибки и разобрать причины, их вызывающие;
Ø
Третий обход: проверить соблюдение последовательности, технического
обслуживания системы питания двигателя работающего на газовом топливе;
Ø
Четвертый обход: проверить правильность ведения самоконтроля;
соблюдение технических условий работы;
Ø
Пятый обход: провести приемку и оценку выполненных работ.

V.
Заключительный инструктаж   15 минут.
1.      Подвести
итоги занятия.
2.      Указать
на допущенные ошибки и разобрать причины, их вызывающие.
3.      Сообщить
и прокомментировать оценку обучающимся за работу.
4.      Выдать
домашнее задание, объяснив его важность для усовершенствования навыков работы.
Рефлексия

 Познакомился с __________________________
Во время занятия Я
Нашел новое для себя _____________________

 Выучил _________________________________

Запомнил __________________________________
                                                                 Не
знал _________________________________
Прежде Я                                                Не
понимал ______________________________

Не мог __________________________________

                                                                  Знаю
____________________________________
Сейчас Я
         Умею ____________________________________

Понимаю ________________________________

file_name: План УП (19).docx

alt: Министерство образования Омской области

alt: I. Организационная часть 5 мин


extracted_text:
№14

Уроки № 88-95 обобщающее повторение
Уроки № 92 обобщающее повторение темы «Молекулярная
физика»
Тема урока: обобщающее повторение темы «Молекулярная
физика»
Цели
работы для учащегося:
- понимание
основных понятий и формул;
-
формирование навыков решения задач
Краткая теория
Молекулярно-кинетической
теорией называют учение о
строении и свойствах вещества на основе представления о существовании атомов и
молекул как наименьших частиц химического вещества. В основе молекулярно-кинетической
теории лежат три основных положения:
·
Все вещества – жидкие, твердые и
газообразные – образованы из мельчайших частиц – молекул,
которые сами состоят из атомов («элементарных
молекул»). Молекулы химического вещества могут быть простыми и сложными и
состоять из одного или нескольких атомов. Молекулы и атомы представляют собой
электрически нейтральные частицы. При определенных условиях молекулы и атомы
могут приобретать дополнительный электрический заряд и превращаться в
положительные или отрицательные ионы (соответственно: катионы и анионы).
·
Атомы и молекулы находятся в
непрерывном хаотическом движении и взаимодействии, скорость которого зависит от
температуры, а характер – от агрегатного состояния вещества.
·
Частицы взаимодействуют друг с другом
силами, имеющими электрическую природу. Гравитационное взаимодействие между
частицами пренебрежимо мало.
Атом – наименьшая химически неделимая частица элемента
(атом железа, гелия, кислорода). Молекула –
наименьшая частица вещества, сохраняющая его химические свойства. Молекула
состоит из одного и более атомов (вода – Н2О – 1 атом кислорода и 2
атома водорода). Ион – атом или молекула, у которых
один или несколько электронов лишние (или электронов не хватает).
Беспорядочное
хаотическое движение молекул называется тепловым движением. Кинетическая
энергия теплового движения растет с возрастанием температуры. При низких
температурах молекулы конденсируются в жидкое или твердое вещество. При
повышении температуры средняя кинетическая энергия молекулы становится больше,
молекулы разлетаются, и образуется газообразное вещество.
Идеальный
газ – это газ, молекулы
которого не взаимодействуют друг с другом, за исключением процессов упругого
столкновения и считаются материальными точками.
В
молекулярно-кинетической теории количество вещества принято считать
пропорциональным числу частиц. Единица количества вещества называется молем
(моль). Моль – это количество вещества, содержащее
столько же частиц (молекул), сколько содержится атомов в 0,012 кг
углерода 12C. Молекула углерода состоит из одного атома. Таким
образом, в одном моле любого вещества содержится одно и то же число частиц
(молекул). Это число называется постоянной Авогадро: NА =
6,022·1023 моль–1.
Постоянная
Авогадро – одна из важнейших постоянных в молекулярно-кинетической
теории. Количество вещества определяется как
отношение числа N частиц (молекул) вещества к постоянной
Авогадро NА, или как отношение массы к молярной массе:

Массу
одного моля вещества принято называть молярной массой M. Молярная
масса равна произведению массы m0 одной молекулы
данного вещества на постоянную Авогадро (то есть на количество частиц в одном
моле). Молярная масса выражается в килограммах на моль (кг/моль). Для веществ,
молекулы которых состоят из одного атома, часто используется термин атомная
масса. В таблице Менделеева молярная масса указана в граммах на моль. Таким
образом имеем еще одну формулу:

где: M –
молярная масса, NA – число Авогадро, m0 –
масса одной частицы вещества, N – число частиц вещества
содержащихся в массе вещества m. Кроме этого понадобится
понятие концентрации (количество частиц в единице
объема):

Напомним
также, что плотность, объем и масса тела связаны следующей формулой:

Если в
задаче идет речь о смеси веществ, то говорят о средней молярной массе и средней
плотности вещества. Как и при вычислении средней скорости неравномерного
движения, эти величины определяются полными массами смеси:

Основное уравнение МКТ идеального газа
Давление
газа – это результат столкновений молекул со стенками сосуда. Если нет стенки
или любого другого препятствия для молекул, то само понятие давления теряет
смысл. Поскольку давление есть следствие ударов молекул о стенку сосуда,
очевидно, что его величина должна зависеть от характеристик отдельно взятых молекул
(от средних характеристик, конечно, Вы ведь помните про то, что скорости всех
молекул различны). Эта зависимость выражается основным уравнением
молекулярно-кинетической теории идеального газа:

где: p -
давление газа, n - концентрация его молекул, m0 -
масса одной молекулы, vкв - средняя квадратичная
скорость (обратите внимание, что в самом уравнении стоит квадрат средней
квадратичной скорости). Физический смысл этого уравнения состоит в том, что оно
устанавливает связь между характеристиками всего газа целиком (давлением) и
параметрами движения отдельных молекул, то есть связь между макро- и
микромиром.
Следствия из основного уравнения МКТ
Как уже
было отмечено в предыдущем параграфе, скорость теплового движения молекул
определяется температурой вещества. Для идеального газа эта зависимость
выражается простыми формулами для средней квадратичной скорости движения
молекул газа:

где: k =
1,38∙10–23 Дж/К – постоянная Больцмана, T –
абсолютная температура. Сразу же оговоримся, что далее во всех задачах Вы
должны, не задумываясь, переводить температуру в кельвины из градусов Цельсия (кроме
задач на уравнение теплового баланса). Закон трех постоянных:

где: R =
8,31 Дж/(моль∙К) – универсальная газовая постоянная.
Следующей важной формулой является формула для средней
кинетической энергии поступательного движения молекул газа:

Оказывается,
что средняя кинетическая энергия поступательного движения молекул зависит
только от температуры, одинакова при данной температуре для всех молекул. Ну и
наконец, самыми главными и часто применяемыми следствиями из основного
уравнения МКТ являются следующие формулы:

Тепловое
равновесие – это такое
состояние системы тел, находящихся в тепловом контакте, при котором не
происходит теплопередачи от одного тела к другому, и все макроскопические
параметры тел остаются неизменными. Температура – это
физический параметр, одинаковый для всех тел, находящихся в тепловом
равновесии.

При этом
изменение температуры на 1ºС соответствует изменению температуры на 1 К. Изменения
температуры по шкале Цельсия и Кельвина равны. В системе СИ принято
единицу измерения температуры по шкале Кельвина называть кельвином и обозначать
буквой К. Например, комнатная температура TС =
20°С по шкале Кельвина равна TК = 293 К.
Температурная шкала Кельвина называется абсолютной шкалой температур. Она
оказывается наиболее удобной при построении физических теорий.
 Уравнение состояния
идеального газа или уравнение Клапейрона-Менделеева
Уравнение
состояние идеального газа является
очередным следствие из основного уравнения МКТ и записывается в виде:

Данное
уравнение устанавливает связь между основными параметрами состояния идеального
газа: давлением, объемом, количеством вещества и температурой. Очень важно, что
эти параметры взаимосвязаны, изменение любого из них неизбежно приведет к
изменению еще хотя бы одного. Именно поэтому данное уравнение и называют
уравнением состояния идеального газа. Оно было открыто сначала для одного моля
газа Клапейроном, а впоследствии обобщено на случай большего количество молей
Менделеевым.
Если
температура газа равна Tн = 273 К (0°С), а
давление pн = 1 атм = 1·105 Па,
то говорят, что газ находится при нормальных условиях.
 Газовые законы
Решение
задач на расчет параметров газа значительно упрощается, если Вы знаете, какой
закон и какую формулу применить. Итак, рассмотрим основные газовые законы.
1.
Закон Авогадро. В одном моле
любого вещества содержится одинаковое количество структурных элементов, равное
числу Авогадро.
2.
Закон Дальтона. Давление смеси
газов равно сумме парциальных давлений газов, входящих в эту смесь:

Парциальным
давлением газа называют то давление, которое он бы производил, если бы все
остальные газ внезапно исчезли из смеси. Например, давление воздуха равно сумме
парциальных давлений азота, кислорода, углекислого газа и прочих примесей. При
этом каждый из газов в смеси занимает весь предоставленный ему объем, то есть
объем каждого из газов равен объему смеси.
3.
Закон Бойля-Мариотта. Если
масса и температура газа остаются постоянными, то произведение давления газа на
его объем не изменяется, следовательно:

Процесс,
происходящий при постоянной температуре, называют изотермическим. Обратите
внимание, что такая простая форма закона Бойля-Мариотта выполняется только при
условии, что масса газа остается неизменной.
4.
Закон Гей-Люссака. Сам закон
Гей-Люссака не представляет особой ценности при подготовке к экзаменам, поэтому
приведем лишь следствие из него. Если масса и давление газа остаются
постоянными, то отношение объема газа к его абсолютной температуре не
изменяется, следовательно:

Процесс,
происходящий при постоянном давлении, называют изобарическим или изобарным.
Обратите внимание, что такая простая форма закона Гей-Люссака выполняется
только при условии, что масса газа остается неизменной. Не забывайте про
перевод температуры из градусов Цельсия в кельвины.
5.
Закон Шарля. Как и закон
Гей-Люссака, закон Шарля в точной формулировке для нас не важен, поэтому
приведем лишь следствие из него. Если масса и объем газа остаются постоянными,
то отношение давления газа к его абсолютной температуре не изменяется,
следовательно:

Процесс,
происходящий при постоянном объеме, называют изохорическим или изохорным.
Обратите внимание, что такая простая форма закона Шарля выполняется только при
условии, что масса газа остается неизменной. Не забывайте про перевод температуры
из градусов Цельсия в кельвины.
6.
Универсальный газовый закон (Клапейрона). При постоянной массе газа отношение произведения
его давления и объема к температуре не изменяется, следовательно:

Обратите
внимание, что масса должна оставаться неизменной, и не забывайте про кельвины.
Графическое изображение изопроцессов
.
Изобарный процесс (p = const)
Изобарным
процессом называют процесс, протекающий при неизменным давлении и массе газа.
Как следует из уравнения состояния идеального газа, в этом случае объем
изменяется прямо пропорционально температуре. Графики изобарического процесса в
координатах р–V; V–Т и р–Т имеют
следующий вид:

Обратите
внимание на то, что продолжение графика в V–T координатах
направлено точно в начало координат, однако этот график никогда не сможет
начаться прямо из начала координат, так как при очень низких температурах газ
превращается в жидкость и зависимость объема от температура меняется.
Изохорный процесс (V = const)
Изохорный
процесс – это процесс нагревания или охлаждения газа при постоянном объеме и
при условии, что количество вещества в сосуде остается неизменным. Как следует
из уравнения состояния идеального газа, при этих условиях давление газа
изменяется прямо пропорционально его абсолютной температуре. Графики изохорного
процесса в координатах р–V; р–Т и V–Т имеют
следующий вид:

Обратите
внимание на то, что продолжение графика в p–T координатах
направлено точно в начало координат, однако этот график никогда не сможет
начаться прямо из начала координат, так как газ при очень низких температурах
превращается в жидкость.
Изотермический процесс (T = const)
Изотермическим
процессом называют процесс, протекающий при постоянной температуре. Из
уравнения состояния идеального газа следует, что при постоянной температуре и
неизменном количестве вещества в сосуде произведение давления газа на его объем
должно оставаться постоянным. Графики изотермического процесса в
координатах р–V; р–Т и V–Т имеют
следующий вид:

Заметим,
что при выполнении заданий на графики в молекулярной физике не требуется
особой точности в откладывании координат по соответствующим осям (например,
чтобы координаты p1 и p2 двух
состояний газа в системе p(V) совпадали с
координатами p1 и p2 этих
состояний в системе p(T). Во–первых, это разные системы
координат, в которых может быть выбран разный масштаб, а во–вторых, это лишняя
математическая формальность, отвлекающая от главного – от анализа физической ситуации.
Основное требование: чтобы качественный вид графиков был верным.
 Ссылки на
интернет-ресурс: https://educon.by/index.php/materials/phys/molekuliaraja

Задания для самостоятельного решения

Основное
уравнение МКТ. Температура
Задание #1
Вопрос:
Из основного уравнения
молекулярно-кинетической теории ясно, что...

Выберите несколько из 4
вариантов ответа:
1) Давление газа прямо
пропорционально средней кинетической энергии его молекул
2) Давление газа обратно
пропорционально концентрации
3) Давление газа пропорционально
силе, с которой молекулы ударяются о стенки сосуда
4) Давление газа зависит от рода
газа

Задание #2
Вопрос:
Концентрация газа равна 2х1027
м-3, а средняя кинетическая энергия его молекул составляет 3,5х 10-22
Дж. Найдите давление этого газа (в кПа).

Запишите число:
 ___________________________

Задание #3
Вопрос:
Плотность газа, находящегося при
нормальном давлении равна 1,5 кг/м3. Найдите среднюю скорость
движения его молекул (в м/с)

Запишите число:
 ___________________________

Задание #4
Вопрос:
В чем состоит основное отличие
температуры от остальных макропараметров тела?

Выберите один из 4 вариантов
ответа:
1) Температура связана со
средней кинетической энергией молекул
2) Температура не может быть
строго определена
3) Температура описывает
внутреннее состояние тела
4) Температура не зависит от
других макропараметров

Задание #5
Вопрос:
Температура...

Выберите несколько из 4
вариантов ответа:
1) Является мерой средней кинетической
энергии тел
2) Является характеристикой
теплового равновесия
3) Является причиной
установления теплового равновесия
4) Остается постоянной при
неизменном давлении

Задание #6
Вопрос:
Температура тела равна 200 К.
Каково значение температуры в оС?

Запишите число:
 ___________________________

Задание #7
Вопрос:
Средняя кинетическая энергия
молекул тела равна 6х10-21 Дж. Какова температура этого тела (в К)?

Запишите число:
 ___________________________

Задание #8
Вопрос:
Два моля идеального газа находится
при температуре -20 оС. Каково давление газа (в кПа), если он
занимает объём, равный 10 л?

Запишите число:
 ___________________________

Задание #9
Вопрос:
Абсолютный ноль - это...

Выберите несколько из 4
вариантов ответа:
1) Самая низкая температура в
природе
2) Температура, равная 0 оС
3) Температура, при которой
тепловое движение прекращается
4) Самая низкая температура,
зарегистрированная на Земле

Задание #10
Вопрос:
Формула, связывающая среднюю
кинетическую энергию молекул с температурой верна...

Выберите один из 4 вариантов
ответа:
1) Для любых тел
2) Только для газов
3) Для любых тел, подчиняющихся
механике Ньютона
4) Для газов, подчиняющихся
механике Ньютона

Уравнение
состояния идеального газа. Газовые законы
Задание #1
Вопрос:
При каких процессах наблюдается
линейная зависимость между двумя макропараметрами идеального газа

Выберите несколько из 4
вариантов ответа:
1) Изотермический
2) Изобарный
3) Изохорный
4) Адиабатный

Задание #2
Вопрос:
В одном моле идеального газа отношение
произведения давления и объёма к температуре равно...

Выберите один из 4 вариантов
ответа:
1) 1
2) 8,31
3) 6,02
4) 1,38

Задание #3
Вопрос:
Как изменится давление
идеального газа, если его температура увеличилась в три раза, а объём - в 2
раза?

Выберите один из 4 вариантов
ответа:
1) Уменьшится в 6 раз
2) Увеличится в 6 раз
3) Уменьшится в 1,5 раза
4) Увеличится в 1,5 раза

Задание #4
Вопрос:
Отношение давления идеального
газа к его температуре остается постоянным. Тогда, речь идет об...

Выберите один из 4 вариантов
ответа:
1) Изохорном процессе
2) Изобарном процессе
3) Изотермическом процессе
4) Адиабатном процессе

Задание #5
Вопрос:
На графике указаны две изобары.
Исходя из графика...
Изображение:

Выберите один из 3 вариантов
ответа:
1) P2<P1
2) P2>P1
3) P2=P1

Задание #6
Вопрос:
Газ, изотермически расширяясь,
изменил объём от 1 л до 4 л. Начальное давление газа равно 200 кПа. Каким
станет давление (в кПа), когда газ закончит расширяться?

Запишите число:
 ___________________________

Задание #7
Вопрос:
Один грамм водорода находится в
баллон под давлением 150 кПа. Найдите температуру водорода (в К), если объём
баллона равен 3 л.

Запишите число:
 ___________________________

Задание #8
Вопрос:
Воздушный шарик, который не
пропускает воздух, находится в комнате при температуре 20 оС.
Предполагая, что процесс охлаждения шарика является изобарным, определите, до
какой температуры нужно остудить шарик, чтобы его объём уменьшился вдвое?

Запишите число:
 ___________________________

Задание #9
Вопрос:
Азот находится в баллоне при
температуре 90 оС. Предполагая, что плотность азота при данных
условиях равна 7,5 кг/м3, найдите давление азота (в кПа) на стенки
баллона.

Запишите число:
 ___________________________

Задание #10
Вопрос:
Универсальная газовая постоянная
измеряется в...

Выберите один из 4 вариантов
ответа:
1) Дж/моль
2) Дж/К
3) Дж/(моль*К)
4) Дж/(моль*К*м3)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки № 88-95 обобщающее повторение

alt: Дж/К – постоянная Больцмана ,

alt: Задание #7 Вопрос: Средняя кинетическая энергия молекул тела равна 6х10 -21

title: физика


extracted_text:
ПЛАН-КОСПЕКТ
УРОКА ПО ТЕМЕ «ИЗОБРЕТЕНИЯ»
ТЕМА:
“Inventions and Inventors”.
(Изобретения
и изобретатели)
ЦЕЛИ:
1.
Познавательный аспект  -   знакомство с выдающимися изобретателями и
изобретениями;
2.
Развивающий аспект  – развитие способности к распределению внимания, к
непроизвольному запоминанию, к структурной антиципации, к анализу и синтезу, к
сравнению и сопоставлению речевых единиц, к абстрагированию и обобщению при
овладении грамматическими явлениями, к формулированию выводов из прочитанного и
услышанного, к планированию своего высказывания, развитие способностей к
репродуктивным и продуктивным речевым действиям;
3.
Воспитательный аспект  – формирование потребности и способности к
критическому мышлению, воспитание чувства сопричастности к мировой истории,
воспитание уважения к чужому труду и творчеству, воспитание чувства гордости за
достижения своих великих соотечественников;
4.       Учебный
аспект – формирование лексических навыков чтения и говорения; развитие речевых
умений.
Сопутствующая
задача  – развитие умения читать с детальным пониманием содержания и с
целью извлечения конкретной информации, развитие умения работать в парах.
            Речевой материал:
рецептивный: лексический – built-in-flash,
film loading, film advance, to assemble, safe, luxury, westerner, radar,
submarine, navy, sledge;
продуктивный: лексический -  ballpoint pen, Microsoft, satellite, to clone, penicillin, Scotch
tape, apparatus, improvement, digital (stereo sound system), commonplace, to
patent, to perfect, car assembly line, laser, electric/solar cell, telegraph, telescope,
canned/frozen food, steam engine, match, typewriter, diesel, manufacturer, to
launch. to operate, to brighten, automatic, compact, essential.
I.
Teacher’s Introductory Word. Aims.
T: Good morning, dear children! I’m glad to see you. I invite you to
take part in the lesson devoted to inventions and
inventors. You’ll learn a lot of useful information
about achievements of scientists from different
countries. Also you’ll have plenty of practice in
translation. I hope that by the end of the lesson you’ll improve your
translation skills.
II.
Warm up.
T: It’s interesting
for me what of the modern inventions do you have at home? (учащиеся
отвечают, перечисляя бытовую технику, которая есть дома, используя лексику
прошлых уроков.)
T: Now answer my
questions, please.
1. What units and machines do you use in your household?
2. What do you use
for watching films?
3. What do you use
for calling somebody who is far from you?
4. What do you use
for cleaning rooms?
5. What gadget do
you use for taking photos?
6. What do you use for listening to music?
P1: I use many of
them: a car, a computer, a refrigerator, a vacuum cleaner and so on.
T: I see. What is
the most useful thing for your mother?
P2: In my opinion,
it is a cooker.
T: What unit or
machine can’t you do without?
P3: It is my
computer.
T: What thing
can’t your father live without?
P4: Without TV, to
my mind.
T: What thing do
you use every day?
P5: I think, it is
my mobile telephone.
T: What thing can
you easily do without?
P6: It is a sewing
machine. I hardly ever use it.
T: What is the
most useless thing in your household?
P7: It is a video
recorder. I am always lack of time to use it.
T: What thing do
you use regularly?
P8: I can’t live
without my mobile telephone.
T: What is your
favourite unit?
P9: I think it is
my walkman. I am fond of listening to music.
T: What about you?
P10: I like
watching TV.
T: I see.  Well,
you use many units and machines.  And do you know the names of people who
invented them?
P11: I’d name such
of them as Alexander Graham Bell, Karl Benz, Tomas Alva Edison, Frez and
Yakovlev and so on.
III.
By the end of the 20th century
lots of inventions have been made. Some of them become so commonplace that it
is difficult to imagine them as inventions.
a)
Have a look at the pictures and say what
inventions have been made by the end of the 20th century. Which of them have become commonplace?
(Презентация, слайд № 3)

b)
Match the words and definitions:
1. a TV set                                g. to have fun and to
entertain
2. a  car                                    j. to move wherever you
want by yourself
3. a computer                           i. to write programs, play
games, find and use information
4. a video player                       e. to watch pre-recorded
videos
5. a camera                              a. to take photographs
6. a vacuum cleaner                  c. to perform everyday cleaning
tasks
7. a fridge                                 f. to keep food fresh
for a long time
8. a mobile telephone                h. a system for sending or
receiving speech over long distance
9. a plane                                 d. to move  fast and
quick around the world
10. a telephone                         b. to receive or make calls
around the home
(Презентация, слайд № 4)

c)
Which things are the most or least useful
in the house from your point of view?
1. I think that ….. is the most important thing.
2. We can …..
3. Some of the inventions, for example …. is less important.
4. We do not often …..
5. And I’m sure we can do without …..
(Презентация, слайд № 5)

IV.
Important inventions were made in different
countries. What are some of these inventions? Who invented them and where?

T: Today we’ll
speak about inventions and inventors. We have learned some facts about useful
inventions which were made in the long history of mankind. Most of them have
really brought us comfort and convenience. We cannot imagine our life without
electric lamps, cars or telephones, television or computers. You have known
about talented inventors, some of them are Russians and we can be proud of
their achievements. Now, let’s practice in reading and translating.
(Презентация, слайды № 7-22)
V.
Can you translate the following sentences
into Russian? You can compare your translation and agree on the best version.(Презентация, слайд № 6).
T: Now, let’s practice in translating.
P1: Joseph Nicéphore Niépce from
France pioneered photography in 1829.
P2:  Жозеф Нисефор Ньепс из Франции изобрёл
способ фотографирования в 1829.
P1: In 1876 Alexander Graham Bell, an American engineer,
invented telephone.
P2: В 1876 году американский инженер Александр
Бэл изобрел телефон.
P1: Karl Benz produced the world’s first petrol-driven
car in Germany in 1878.
P2: В 1878 в Германии Карл Бенц произвёл первый
в мире автомобиль, работающий на бензине.
P1: In 1895 the Lumiere brothers patented their
cinematography and opened the world’s first cinema in Paris.
P2: В 1895 братья Люмьер запатентовали
кинематограф и открыли первый в мире  кинотеатр в Париже.
P1: Wilbur and Orville Wright built the first airplane
in 1903 (USA).
P2: В 1903 в США братья Райты построили первый
аэроплан.
P1: In 1908 James M. Spangler from the USA built the
first vacuum cleaner.
P2: В 1908 Джемс Спенглер  из США построил
первый пылесос.
P1: In 1908 US automobile manufacturer Henry Ford
created the world’s first car assembly line.
P2: В 1908 американский фабрикант Генри Форд создал
первый в мире автомобильный сборочный конвейер.
P1: John Logie Baird from Scotland invented television
in 1926.
P2: Джон Бард из Шотландии изобрёл телевидение
в 1926.
P1: The first Russia’s automobile was designed by
P.A.Frez and E.A.Yakovlev. By May 1896 the car had been built.
P2: Первый автомобиль в России был построен П.А.Фрезом и Е.А.Яковлевым. К
маю 1896 года машина была построена.
P1: In 1945 the Nobel Prize was given to Alexander
Fleming for penicillin that had been discovered in 1928.
P2:В 1945 году Нобелевскую премию вручили Александру Флемингу за
пенициллин, который был открыт в 1928 году.
P1: In 1928 Richard Drew perfected the Scotch tape,
which had been invented by Jim Kirst from the USA in 1923.
P2: В 1928 году Ричард Дрю улучшил шотландскую плёнку (скотч), которую изобрёл
Джим Кист из США в 1923 году.
P1: The first ballpoint pen was produced in 1940 though
it had been invented by L. Biro, a Hungarian artist and journalist, in 1905.
P2: Первая шариковая ручка была изготовлена в 1940 году, хотя она была
изобретена Л.Биро, венгерским художником и журналистом, в 1940 году.
P1: Sergey Korolyev (Russia) designed the first
artificial satellite in 1957.
P2: Сергей Королёв (Россия) разработал первый
искусственный спутник в 1957.
P1: Akio Morita (Japan) developed the first personal
stereo – Sony Walkman in 1957.
P2: Акио Морите (Япония) разработал первую
персональную стереосистему  Sony Walkman в 1957 году.
P1: In 1981 Bill Gates (USA) created Microsoft-DOS (Disk
Operating System).
P2: В 1981 Билл Гейтса (США) создал
Microsoft-DOS (Дисковую Операционную Систему).
P1: Scottish scientist Ian Wilmat developed the idea of
cloning in 1997.
P2: Шотландский ученый Ян Вилмат  разработал
идею клонирования в 1997.
VI.
What inventions had been made by the end
of the 19- 20th century?
(Презентация, слайд № 23-25)
1. ……………..… had been invented by the end of the 19th
century.
2. ……………...…. had been pioneered by the end of the 19th
century.
3. ……………..…. had been patented by the end of the 20th
century.
4. ……………..….. had been produced by the end of the 19th
century.
5. ……………..….. had been designed by the end of the 20th
century.
6. ………………… had been tested by the end of the 20th
century.
VII.
Conclusion.
T: People have invented a lot of useful things to make their
life more comfortable. Almost every day a new technique or product appears in
the world. But we always need something more useful, more effective and more
comfortable. If you could invent anything you like, what would it be? What do you know about such inventions?
Люди изобрели множество полезных вещей, чтобы сделать свою жизнь комфортнее.
Что ты знаешь об этих изобретениях?
VIII.
Homework. Project. “What Would You Like To Invent?” If you could to invent anything
you like what would it be?

alt: I. Warm up

alt: T: What is your favourite unit?

alt: I. Important inventions were made in different countries

title: ПЛАН-КОСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ «ИЗОБРЕТЕНИЯ»  для 9 класса Выполнила: Юдина Мария Никитична, учитель немецкого и английского языков, МОУ «Ялгинская  СОШ»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №12 г. Мытищи

«Осенний бал у
наших первоклашек»

Подготовили
в соавторстве:
учитель
начальных классов
А. А. Головань
учитель
начальных классов
В. А. Любчак

        Мытищи
2019-2020уч.г.

Ведущий
  1

Королева
  Осень приближалась,
Лето
  жаркое с природой распрощалось,
И
  его осталось уж немного.
Выйдешь
  в поле — по краям дороги
Желтая
  пожухлая трава.
Осень
  заявляет о правах.

Входят дети, в
  руках у них осенние листья.

1-й
  ребенок:

Птицы
  улетают в теплые края,
И
  деревья желтые осенью стоят.
Падают
  листочки, в воздухе кружа,
Стройные
  березки на ветру дрожат.

2-й
  ребенок:

Расцветают
  астры в цветнике моем,
Я
  букетик сделаю, отнесу их в дом.
Пахнут
  они осенью, яркие цветы —
Не
  найдешь прекраснее этой красоты.

3-й
  ребенок:

Клинья
  журавлиные по небу плывут
И
  в края далекие нас с тобой зовут.
Вот
  они, крикливые, улетают вдаль,
Лета
  улетевшего нам немного жаль.

4-й
  ребенок:

И
  зима холодная скоро подойдет,
Люди
  будут праздновать скоро Новый год.
А
  пока хозяйкою осень здесь царит,
Мелким-мелким
  дождиком тихо моросит.

3-й
  ребенок:

Осень…
  Золотое время года, поражающее богатством цветов, плодов, фантастическим
  сочетанием красок: от ярких, бросающихся в глаза, до размыто-прозрачных
  полутонов.

Ведущий
  2

А
  ведь и правда, оглянитесь вокруг, всмотритесь: кованым золотом сверкает
  листва, ярко вспыхивают разноцветные фонарики астр и хризантем, капельками
  крови застыли на деревьях ягоды рябины, и бездонное осеннее небо удивляет
  обилие и яркостью рассыпанных по нему звезд.

1-й
  ребенок:

Осень
  нас к себе на бал
Сегодня
  пригласила
Чтоб
  никто не опоздал,
Осень
  попросила.
И
  вот мыс здесь
Сверкает
  зал,
Теплом
  согреты лица,
Пришла
  пора открыть наш бал
И
  в танце закружиться.

Песня «Осень»
  1-Б

2-й
  ребенок:

Но
  где же Осень?
Вдруг
  она забыла к нам дорогу?
С
  делами, может быть она,.
Замешкалась
  немного?
Давайте
  осень позовём;
Все
  дружно скажем:
«На
  бал тебя мы, Осень, ждём!»

Песня «Щенок»
  1-А

На сцену выходит
  Весна

Весна:

Из
  дальних странствий я пришла,
Я
  молода и весела.
Сияю
  красотою,
Зовут
  меня Весною.
Со
  мною свита, посмотрите!
Цветы
  весенние, войдите

В зал входят
  Подснежник и Сирень.

Подснежник:

Меня
  Подснежником зовут,
Меня
  весною люди ждут.
Я
  нежный маленький цветок,
И
  тоненький мой стебелек.

Сирень:

А
  я, друзья, цветок пушистый.
Хоть
  отцветаю очень быстро,
По
  людям в радость я несу
Свою
  весеннюю красу.

4-й
  ребенок:

Ты
  как, Весна, сюда попала?
Еще
  ведь время не настало
Звенеть
  капели за окном,
Нести
  букет сирени в дом.

Весна:

Мне
  выжидать уж надоело,
Хозяйкой
  быть я захотела.

Появляется Зима.
  Вместе с нею Снеговик.

Зима:

Чего,
  Весна, ты разошлась?!
Хозяйка
  тоже мне нашлась!
Вот
  я хозяйничать умею:
И
  рыхлый снег в полях белеет,
Свежо,
  морозно поутру.
Не
  зря меня Зимой зовут.
И
  Снеговик — мой верный друг,
Пусть
  соберет детей всех в круг.

1-й
  ребенок:

Зима
  пришла? Ну, как же так?
Попали,
  дети, мы впросак!
Все
  перепуталось на свете,
Откуда
  же проказы эти?

Зима:

Уйти
  Весна должна отсюда,
Теперь
  лишь я хозяйкой буду.

Весна:

А
  вот и нет! Я не уйду!
Сейчас
  тебя я прогоню!

В зале
  появляется Лето.

Лето:

Чего
  вы спорите, кричите?
Вы
  лучше обе уходите!
Ведь
  дети любят только лето.
Со
  мною солнце, много света!
В
  лесу поспеет земляника,
В
  саду созреет ежевика.
Душистый,
  пряный аромат.

4-й
  ребенок:

И
  ты хозяйка? Вот так да!
Все
  это просто ерунда!
Сейчас
  не ваши времена,
Пришла
  ведь Осени пора,
Сбор
  урожая, сбор грибов.
Да
  тут понятно все без слов!

В зал входит
  маленький Стожок.

Стожок:

Ребята,
  милые друзья!
Явился
  прямо с поля я.
Я
  свежий маленький Стожок,
Красивой
  Осени дружок.
Она
  все косы заплетала,
Меня
  с приветом к вам послала.
Ее
  привет принес я вам.
Сейчас
  вопрос один задам.
Пожалуйста,
  скажите мне:
Кто
  к нам приходит в сентябре?
Кто
  золотит все на дворе?
Кто
  поздним солнышком смеется
И
  мелким дождиком прольется?

Дети
  хором

Осень!

Стихи 1-А

Лето:

Какая
  важная персона!
Здесь
  не хватает только трона!

Зима:

Прогоним
  Осень за поля,
За
  города и за моря!
Одни
  хозяевами будем,
Про
  Осень дерзкую забудем!

Весна, Зима и
  Лето прогоняют Стожка, радостно танцуют и хлопают в ладоши

Лето:

Теперь
  уж Осень не придет,
Ее
  не будет целый год!

На середину зала
  выходят дети, одетые в костюмы русских крестьян.

Крестьянин:

Побил
  вчера посевы град.
Я
  лету жаркому не рад.
Оно
  спалило урожай,
Теперь
  хоть заново сажай.

Зима:

Всё
  «Осень! Осень!» повторяют!
Заладили,
  не понимают:
Не
  будет Осени теперь.
Ее
  прогнали мы за дверь.

Крестьянин и
  крестьянка начинают плакать.

Крестьянка:

Ну,
  вот. И что вы натворили?
Весь
  урожай вы погубили.
Сейчас
  я с вами тут поспорю:
Иди
  ты, Лето, за Весною.

Снеговик:

Заведено
  в природе строго:
За
  Осенью — Зиме дорога.
Ей
  землю снегом укрывать,
Весне
  красою расцветать,
И
  Лету солнце всем дарить,
А
  осени все сохранить.

В зале
  появляется Осень.

Осень
  :

Добрый
  вечер, мои друзья!
Заждались,
  поди, меня?
Лето
  жаркое стояло- долго власть не уступало,
Но
  всему приходит срок –
Я
  явилась на порог!
Я
  на места расставлю все.
И
  царство дивное мое
Сияньем
  красок расцветает.
Ячмень
  крестьянин собирает,
Насушит
  сена для животных,
Накормит
  кур, овец голодных.
В
  лесу густом на целый год
Грибов
  насушит без забот.
Вот
  для чего нужна я людям.

Зима:

Теперь
  мы это не забудем.

Стихи 1-Б

Снеговик:

За
  окнами сейчас осень… По-разному мы называем её: холодной, золотой, щедрой,
  дождливой, грустной… Но, как бы там ни было, осень – прекрасно время года

Ведущий
  1

Это
  время сбора урожая, подведение итогов полевых работ, это начало учебы в
  школе, это подготовка к долгой и холодной зиме…

Ведущий
  2

И
  как бы там ни было на улице – холодно или тепло – родная земля всегда
  прекрасна, привлекательна, очаровательна!

Снеговик:

Назаров
  Арсений

Да,
  осень — самое выразительное время года. Хочется застыть в восторге от
  разноцветья осенних красок. Любуйся — не налюбуешься!

Песня «Дождик»
  1-А и 1-Б

file_name: Осенний бал.docx

alt: Ведущий 1 Королева Осень приближалась,

alt: В зале появляется Лето.

alt: Зима: Всё «Осень!

title: ОСЕННИЙ БАЛ У НАШИХ ПЕРВОКЛАШЕК