extracted_text:
Технологическая карта урока литературы в 10 классе

Организационная информация

Тема урока

  Базаров – герой своего
  времени. Духовный конфликт героя  ( по роману И.С. Тургенева «Отцы и
  дети»)

Предмет

литература

Класс

10

Автор урока (ФИО, должность)

Стрельникова Е.В.

Должность

Учитель русского языка и литературы

Место работы

МКОУ СОШ № 6 с.Дербетовка
  Апанасенковского округа  Ставропольского края

Базовый учебник

Литература 10 класс Литература.
  Учебник в 2 ч.  Ю.В.Лебедев.– М: Просвещение, 2020

Методическая информация

Тип урока

Урок  общеметодической
  направленности

Цель урока

§  Проанализировать образ центрального персонажа романа;
§  Определить суть духовного конфликта главного героя; показать
  художественные особенности создания образа Базарова;
§  Доказать тезис: «Базаров – герой своего времени»
§  Формировать культуру читательского восприятия.

Планируемые результаты

§    Личностные: формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
  к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку;
§  Метапредметные:
§  Познавательные: отвечать на вопросы учителя, сравнивать и делать выводы, находить
  нужную информацию в тексте:
§  Регулятивные: овладеть способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои
  достижения на уроке; уметь обрабатывать информацию;
§  Коммуникативные: владеть умениями произносить диалог,  работать  индивидуально
  и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей
  коммуникации для выражения своих чувств и мыслей.
§  Предметные:  определять в произведении элементы сюжета, композиции,
  изобразительно – выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
  идейно – художественного содержания произведения.

Задачи урока

§  Ориентация на достижение цели и основного результата образования
  – развитие на основе освоения УУД, познания и освоения мира личности
  обучающегося, его активной учебно – познавательной деятельности, формирование
  его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.

Используемые педагогические
  технологии, методы, приёмы

Технология развития критического
  мышления, уровневой дифференциации

Время реализации урока
  (мероприятия, занятия)

40 мин.

Знания, умения, навыки и качества,
  которые актуализируют/приобретут/закрепят/ и др. ученики в ходе урока

Формирование таких качеств, как
  самостоятельность, инициативность, ответственность, независимость и
  устойчивость к окружающему миру

Дополнительная литература

Г. Фефилова Учебно – методическое
  пособие Литература 10 класс «Издательство АСТ» Москва 2018

Подробный конспект урока

Конспект урока по литературе в 10 классе

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Принципы  деятельностного
  подхода, формируемые УУД

время

Организационный момент

Проверяет готовность класса к уроку

Приветствуют учителя

Принцип педагогической комфортности
УУД:
  личностные, коммуникативные

2 мин.

Мотивационно – целевой (стадия
  вызова)

Здравствуйте, ребята!  Мне
  приятно видеть ваши  лица. Я думаю, что наш урок принесёт вам радость
  общения, познания нового.

Записывают в тетрадь  дату,
  тему урока

Принцип деятельности
УУД:
  познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели,
  планирование, прогнозирование)

2 мин.

Актуализация опорных знаний о числе
  имён существительных с выходом на проблемную ситуацию урока

Философские раздумья о смене
  поколений, о вечном движении жизни и вечной борьбе старого и нового
  звучали не раз в произведениях русских писателей и до Тургенева. Иногда эти
  раздумья носили острый политический характер – как, например, в «Горе от ума»
  А.С. Грибоедова в лице А. Чацкого. С особенной силой раскрыл сложную
  диалектику взаимоотношений разных поколений Ф.И. Тютчев:
Обломки
  старых поколений,
Вы,
  пережившие свой век!
Как ваших
  жалоб, ваших пений
Неправый
  праведен успех!
Как
  грустно, полусонной тенью.
С
  изнеможением в кости,
Навстречу
  солнцу и движенью
За новым
  племенем брести!..
Ребята, вы
  познакомились с романом И.С. Тургенева «Отцы и дети».  Как вы знаете,
  автор в своём произведении обратился к вечной проблеме – проблеме отцов и
  детей. Какой персонаж можно отнести к представителям
  «детей»?

Учащиеся вспоминают, что им
  известно по изучаемой теме.

Личностные: самоопределение.
Познавательные: выполнение логических действий; умение анализировать,
  сравнивать, обобщать, делать выводы.
Коммуникативные: осуществлять самопроверку, взаимопроверку

4 мин.

Введение в тему с формулированием
  целей и задач урока

– Обсудите в парах и сформулируйте
  тему, задачи и проблему урока.
– Какие
  слова сегодня будут ключевыми?
–  О
  ком мы сегодня будем говорить?

Анализируют, сравнивают, обобщают,
  делают выводы. Работают в парах, формулируют тему, цели, задачи, проблему,
  ключевые слова урока.

Регулятивные: высказывать предположения на основе наблюдений; формулировать
  тему и проблему урока; целеполагание.
Личностные: умение работать в парах, умение оценивать ответы своих
  одноклассников.
Коммуникативные: работать в парах; способность действовать с учётом позиции
  других, умение выслушать. Доказать свою точку зрения.

3 мин.

Поиск решения. Открытие новых
  знаний

  Работа над темой урока (анализ глав)
1. Обратите внимание на внешний облик Базарова.
Внешний
  облик Базарова даётся в романе не сразу, а вырисовывается из деталей
  («высокий рост», «длинный балахон с кистями», «красная рука». Всё здесь
  свидетельствует о демократизме, трудовом образе жизни, о внутренней силе
  героя.
2. Во время первой встречи Базарова и Павла Петровича, последний не подал
  руки, а Прокофьич, подняв базаровскую «одежонку», удалился на цыпочках. Как
  повёл себя Базаров?
– Постой, я
  с тобой пойду, – воскликнул Базаров, внезапно порываясь с дивана.
Подумайте,
  что обозначает это действие Базарова?  (внутреннего монолога в тексте
  нет. Но можно догадаться о мыслях героя по одной детали).
3. Павел Петрович утверждает, что принципы аристократии, выработанные
  лучшими представителями  предшествующей цивилизации. – опора
  человеческой личности. Как оценивает эти принципы Базаров?
Задания
  группам
1-я группа. В образе Базарова два аспекта: воинствующий демократ и нигилист.
  Анализируя 2, 3, 4. 5 главы романа, докажите его демократизм (одежда, речь.
  внешность, поведение, отношение с дворовыми, круг чтения и пр.)
2-я группа. Как ведёт себя Базаров во время пребывания в Марьино? Сравните его
  занятия  с занятиями Аркадия (глава 10).
3-я группа. Как говорит Базаров о своём происхождении (гл. 10, 21). Что мы узнаём
  о его жизненном пути, о его родителях? Как это помогает пониманию его образа?
4-я группа. Охарактеризуйте взгляды Базарова-нигилиста (главы 5, 10). Что он
  отрицает? Чем руководствуется в своём отрицании?

Примерные
  ответы учащихся 1. Внешний облик Базарова
  даётся в романе не сразу, а вырисовывается из деталей («высокий рост»,
  «длинный балахон с кистями», «красная рука». Всё здесь свидетельствует о
  демократизме, трудовом образе жизни, о внутренней силе героя.
2. Базарову
  не доставляет удовольствия общение со старшими
  Кирсановыми.
3.
  «Принсипы» Павла Петровича никак не соотносятся с его деятельностью на благо
  общества, а Базаров принимает только то, что полезно.
Аналитическая
  работа с текстом романа (в группах)

Познавательные: умение искать пути решения проблемы. Строить логически
  обоснованные рассуждения; группировать слова по самостоятельно выбранным
  основаниям.
Коммуникативные: умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию,
  работать в парах. Участвовать в выработке общего решения; учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками.

8 мин.

Первичное закрепление новых знаний

Составление
  таблицы
Теория Базарова:
Базаров –
  нигилист. Его взгляды и теория отрицания вызывают разные чувства. Базаров
  подвергает отрицанию:

искусство

«Порядочный химик в двадцать раз
    полезнее всякого поэта…»
«Рафаэль гроша медного не стоит…»
«говорить красиво неприлично…»

природу как предмет восхищения

«Природа не храм, а мастерская, и
    человек в ней работник»

любовь

белиберда

и даже..

– Как? Не только искусство,
    поэзию…но и…страшно вымолвить…
– Всё, – с невыразимым спокойствием повторил Базаров.
Мы можем лишь   догадываться, что стоит за этим
    категоричным «всё», это и религия, и вера, и даже смерть.

Заполняют таблицу

Познавательные: умение строить логически обоснованные рассуждения,
  продолжать начатые ряды слов по данному заданию.
Коммуникативные: умение осуществлять самопроверку и взаимопроверку.

8 мин.

Закрепление изученного материала

 Базаров
  стоит в романе особняком, он как личность неизмеримо значительнее других
  героев, к какому бы лагерю он себя ни причислял. Базаров – демократ, человек,
  который прошёл суровую школу труда и лишений. Демократизм Базарова наглядно
  отражён в его портрете, речи, биографии, занятиях, чертах характера и
  мировоззрении. (запись в тетрадях).

Записывают в тетради под диктовку

Познавательные: умение строить логически обоснованные рассуждения,
  группировать слова по заданным темам.
Регулятивные: умение оценивать свою работу и работу всей группы, коррекция.
Коммуникативные: умение работать в группах, строить осознанное речевое
  высказывание; способность действовать с учётом позиций других.
Личностные: умение выполнять задание творческого характера, уважительно
  выслушивать мнение товарища по группе

5 мин.

Рефлексия

Организует рефлексию посредством
  диалога.
– Какой
  была тема нашего урока?
– Какую
  проблему мы решали? Как её решили?
– Чему
  научились на уроку?
Обобщает
  сказанное. Благодарит за работу. Оценивает ответы

Отвечают на вопросы. Подводят итог
  работы, проводят рефлексию.
Рефлексия
  (на выбор)
1. «Плюс.
  Минус. Интересно».
2.
  Незаконченный тезис: «На сегодняшнем уроке я понял(а), что…»

Познавательные: рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка
  результатов деятельности.
Личностные: самооценка; адекватное понимание причин успеха ( неуспеха).
Регулятивные: умение соотносить цели и результаты своей деятельности,
  вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

2 мин.

Итог урока. Оценивание и
  самооценивание

Цели и задачи, которые учитель
  хочет достичь на данном этапе урока: развивать навыки самооценивания.
  Определить уровень достижения поставленных задач в течение урока. Формировать
  адекватную самооценку обучающихся; обеспечить дальнейшую работу по коррекции
  знаний и способов действий.
Беседа
Какую
  задачу поставили на уроке?
Кому было
  легко выполнить задание?
У кого
  возникли трудности?
Аргументация
  выставленных отметок, замечания по уроку
Организация
  учебного сотрудничества учителя с учеником, основанного на взаимном уважении,
  доверии и признании индивидуальности каждого обучающегося.

Цель, которая должна быть
  достигнута обучаюшимися:  получить информацию о результатах деятельности
  на уроке; самооценивание и оценивание работы класса и отдельных обучающихся.
  Подают дневники учителю для выставления оценок за урок

Познавательные: контроль и оценка результатов деятельности.
Регулятивные: соотнесение цели результатов своей деятельности; определение
  уровня достижения поставленных задач в течение урока; формирование адекватной
  самооценки обучающихся; продолжение дальнейшей работы по коррекции знаний и
  способов действий

2 мин.

Домашнее задание

Объясняет домашнее задание разного
  уровня сложности.
Домашнее
  задание. Перечислите
  женские образы романа «Отцы и дети». Назовите эпизоды, в которых Базаров
  впервые встречается с каждой из героинь романа. Какой композиционный смысл
  при этом выявляется?
Если
  учащийся перечислит женские образы романа, то это знание оценивается оценкой
  «3»;
Если
  вспомнит эпизоды, в которых Базаров  впервые встречается с каждой из
  героинь романа, то оценивается оценкой «4»;
Если учащийся
  объяснит, какую роль в понимании смысла романа играют эти эпизоды, то
  заслуживает оценки «5».

Записывают домашнее задание в
  дневники. Задают вопросы по его выполнению

Личностные:
самодисциплинирование

4 мин.

file_name: Технологическая карта урока литературы в 10 классе.docx

alt: Планируемые результаты §

alt: За новым племенем брести!..

alt: Как повёл себя Базаров? –

alt: Первичное закрепление новых знаний

alt: Итог урока. Оценивание и самооценивание


extracted_text:
Когнитивные
процессы – это способность человека отметить события, которые происходят,
припомнить о том, что необходимо сделать или купить, выслушать собеседника,
когда он хочет что-то рассказать.

В тексте, приведенном ниже, будет рассказано о том, какие бывают процессы
когнитивного характера, какую роль они играют в человеческом учении, каким
образом процессы умственного направления можно сделать лучше, и о многом
другом.
Мозг человека изо дня в день призван решать довольно много задач разного
направления. Когнитивные психические процессы – это те, которые отвечают за
информационную обработку сведений, которые человек получает из окружающего его
мира. Другими словами, когнитивность – это познание среды, человека окружающей.
Умственные психологические процессы должны гармонично взаимодействовать. Это
необходимо для того, чтобы действительность была адекватно человеком оценена,
тогда реакция в ответ будет правильной. Именно поэтому можно адаптироваться к
различным жизненным ситуациям. Процессы умственного плана призваны друг с
другом взаимодействовать, однако иногда они происходят отдельно. Например,
некоторые люди, речь у которых нарушена, или память не выполняет своих функций,
с легкостью решают задачи по математике, слышат более чутко. То есть, если
происходит отключение одной функции, другая – продолжает работать.

Какие науки изучают эти процессы Наук, которые подвергают изучению когнитивные
процессы в психологии, достаточно много. В этот список входят неврология,
философия, социология, антропология и лингвистика. По этому вопросу написано
большое количество трудов, курсовых и дипломных работ.

Виды когнитивных процессов Низшие или базовые Ощущение и восприятие
Целеустремленность — что это такое в психологии Ощущение – это то, что
образовалось при действии разных стимулов, а также определение сигналов из
окружения человека. Он принимает их с помощью своих чувств. Так познается
информация из среды вокруг. Данные идут из окружающего мира, а иногда от тела
человека. Процесс при восприятии базового типа включает в себя некую
интерпретацию полученных сведений.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Развитие когнитивных процессов у детей с ОВЗ


extracted_text:
Государственное
учреждение образования
«Суйковская
базовая школа Витебского района»

Педагогический
совет

Тема: Мотивация деятельности
учащихся на уроке и создание условий для ее реализации.

Составил заместитель директора
по учебно-воспитательной
работе
Якубова Людмила Викторовна

Суйково,
2019
Слайд 1. Тема:
Мотивация деятельности учащихся на уроке и создание условий для ее реализации.

Слайд 2. Цели: обобщить опыт работы учителей школы по мотивации
деятельности учащихся на уроке и созданию условий для ее реализации; определить
уровень мотивации учащихся и наметить способы ее повышения.
Форма  проведения: исследование.
Дата проведения: 27 декабря 2019 года

Подготовка к педсовету
1.
Собеседование с учителями-предметниками о содержании и форме проведения
микроисследований (Приложения 1–4).
2.
Консультации с учителями-предметниками по проведению открытых уроков.
3.
Методическая выставка – обзор методической литературы по теме педсовета.
4.
Проведение микроисследований – анкетирование учащихся и педагогов (Приложение
5, 6).

План проведения педсовета
I.
Объявление темы педсовета. Постановка целей.
II.
Вступительное слово заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе.
Презентация. (Приложение 7).
III.
Анализ микроисследований. Выводы, предложения в проект решения педсовета.
IV.
Анализ программы наблюдений на открытых уроках. Выводы, предложения.
V.
Подведение итогов. Принятие решения (Приложение 8).
Приложения
к педсовету

Приложение
1
Микроисследование 1. Мотивация
деятельности учащихся на уроке и создание условий для ее развития.
Цель:
выявить уровень мотивации деятельности и наметить пути по формированию условий,
способствующих её повышению.
Задачи:
определить уровень мотивации деятельности учащихся; оценить деятельность
учителя по формированию положительной мотивации; определить уровень мотивации и
наметить управленческие решения по ее повышению.
Объект исследования:
система учебно-воспитательного процесса.
Предмет исследования:
условия и факторы, стимулирующие появление мотивации у учащегося на уроке и
препятствующие ее формированию.

Анкета для учащихся «Как вы
     относитесь к учебе по отдельным предметам».

Анкета для учителей «Оцените уровень
     своей деятельности по созданию условий для мотивации работы учащихся на
     уроке».

Приложение 2

Микроисследование 2. Взаимодействие учителя и ученика на уроке с позиции
развивающего обучения.
Цель:
установить, является ли учебное занятие личностно ориентированным.
Задачи:
определить соответствие форм и методов работы учителя требованиям развивающего
обучения; оценить характер взаимодействия; определить, сориентировано ли
занятие на потребности ученика; принять управленческие решения по регулированию
и коррекции учебного занятия.

Приложение 3
Микроисследование 3. Анкета для учителей
Цель:
изучение уровня владения учителем основными методами мотивации и стимулирования
деятельности.
Коллеги! Вам предстоит самим
оценить уровень своей деятельности по созданию условий для мотивации работы
учащихся на уроке. По каждому из предложенных методов проставьте балл, наиболее
соответствующий варианту вашего ответа: 2 – применяю регулярно; 1 – применяю
иногда; 0 – не применяю.
Эмоциональные методы мотивации
(I):
1 – поощрение,
2 – порицание,
3 – учебно-познавательная
игра,
4 – создание ярких
наглядно-образных представлений,
5 – создание ситуации успеха,
6 – стимулирующее оценивание,
7 – свободный выбор задания,
8 – удовлетворение желания
быть значимой личностью.

Познавательные методы мотивации (II):
1 – опора на жизненный опыт,
2 – познавательный интерес,
3 – создание проблемной
ситуации,
4 – побуждение к поиску
альтернативных решений,
5 – выполнение творческих
заданий,
6 – «мозговая атака»,
7 – развивающаяся кооперация.

Волевые методы мотивации (III):
1 – предъявление учебных
требований,
2 – информирование об
обязательных результатах обучения,
3 – формирование
ответственного отношения к учению,
4 – познавательные
затруднения,
5 – самооценка деятельности и
коррекция,
6 – рефлексия поведения,
7 – прогнозирование будущей
деятельности.

Социальные методы мотивации (IV):
1 – развитие желания быть
полезным отечеству,
2 – побуждение подражать
сильной личности,
3 – создание ситуаций
взаимопомощи,
4 – поиск контактов и
сотрудничества,
5 – заинтересованность в
результатах коллективной работы,
6 – взаимопроверка,
7 – рецензирование.

Методика обработки результатов анкеты
1. Подсчитать число учителей, регулярно применяющих различные
методы стимулирования учебной деятельности (то есть поставивших 2 балла по
любому из пунктов). Вычислить процент от общего числа анкетируемых, построить
диаграмму.
Оценить степень владения каждым методом мотивации и стимулирования
деятельности: 85 % и выше – оптимальный уровень, 65–84 % – достаточный уровень,
40–64 % – низкий уровень.
2. Вычислить средний балл по каждой из четырех групп, составить
график.

3. Вычислить средний балл по
каждому методу внутри группы, построить графики. Например:

4. Выявленные тенденции.
5. Меры регуляции и коррекции.

Приложение
4

Микроисследование 4. Карта
посещения урока
Предмет _______________________________________
Ф. И. О. учителя ________________________________
Класс _________________
Тип урока
______________________________

Что
  смотрим на уроке?

Оценка
  фактора

1

2

  1. Как ученики реагируют на учителя?
а) доброжелательно;
б) равнодушно;
в) испытывают неприязнь.
2. Мобилизационное начало урока:
  создается ли
положительный настрой на учебное
  занятие?

  3. Формируется ли у учащихся мотивация к учебной деятельности через
  постановку цели?
4. Осуществляется ли на уроке совместная
  выработка целей, характера и содержания деятельности?
5. Формируются ли учителем элементы
  «само» у учащихся (создаются ли условия для осуществления самоанализа,
  самооценки)?
6. Формируются ли на учебном занятии
  общеучебные умения и навыки?

7.
  а) Как осуществляется взаимодействие и общение учителя и учащихся в
  совместной деятельности:
– авторитарный стиль;
– демократичный стиль;
– либеральный стиль.
б) Созданы ли условия для взаимодействия
  учащихся друг с другом, для развития взаимного уважения, ответственности и
  доверия?
8. Соответствует ли учебное содержание
  целям учебного занятия и реальным учебным возможностям учащихся?
9. Каков преимущественный характер
  учебной деятельности?
а) репродуктивный;
б) конструктивный;
в) творческий.
10. Достигнуты ли цели учебного занятия?
а) обучающие;
б) развивающие;
в) воспитывающие

Примечание. При оценке фактора
используются ответы:
да – 3 балла;
частично – 2 балла;
нет – 1 балл.
Оценка фактора наносится на
шкалы карандашом определенного цвета.

Приложение
5
Анкетирование учителей и
учащихся
Цель: выявить состояние и характер взаимодействия учителя и
ученика в процессе учебно-познавательной деятельности.

Анкета для учителя
1. Меня ученики встречают
доброжелательно.
2. Ученики настроены на мой
урок.
3. Я стремлюсь довести до
учащихся цели учебной деятельности.
4. Я привлекаю учащихся к
формулировке цели занятия.
5. Я создаю условия для
реализации элементов «само».
6. Я формирую у учащихся
навыки:
а) по выявлению главного;
б) проведению анализа,
обобщению материала;
в) составлению плана;
г) подготовке докладов,
рефератов.
7. Я отношусь к ученику с
уважением.
8. Я учитываю реальные учебные
возможности учащегося. Я учитываю образовательные потребности учащихся.
9. Я включаю в занятия задания
творческого характера.
10. Я достигаю цели урока.

Анкета для ученика
1. Я встречаю учителя
доброжелательно.
2. Я охотно работаю на уроке.
3. Мне понятны цели моей
деятельности.
4. Я участвую в выработке цели
занятия.
5. Я умею оценивать свою
работу и работу товарища.
6. Меня учитель учит:
а) составлению опорного
конспекта;
б) составлению таблиц;
в) составлению плана;
г) работе с дополнительной
литературой.
7. Уважительно ли относится к
тебе учитель?
8. Я понимаю объяснения
учителя. Меня удовлетворяет содержание учебного материала.
9. Предлагает ли учитель на занятиях
задания, требующие сообразительности и смекалки?
10. Удовлетворяют ли тебя
знания, приобретенные на уроке?
Примечание.
При оценке фактора используют ответы: да – 3 балла; частично – 2 балла; нет – 1
балл.
Обработка результатов.
1. Учитель и ученик
формулируют ответы: да (3 балла); частично (2 балла); нет (1 балл).
2. Для
построения профиля учебного занятия необходимо перевести ответы в баллы и
зафиксировать их на шкале. Выставлять баллы ученика необходимо карандашом
красного цвета; учителя – карандашом синего цвета; баллы наблюдателя –
карандашом зеленого цвета.

Приложение
6

Мотивация деятельности
учащихся на уроке и создание
условий для ее развития

Анкета

«Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?»

  4–6 классы

  7–11 классы

I
  блок.
Ситуативный интерес

1.
  На уроке бывает интересно.
2.
  Нравится учитель.
3.
  Нравится получать хорошие оценки

1.
  Проявляю интерес к отдельным фактам

II
  блок.
Учение по необходимости

4.
  Родители заставляют учиться.
5.
  Учу, так как это мой долг.
6.
  Предмет полезен для жизни

2.
  Стараюсь добросовестно выполнять программу

III
  блок.
Интерес к предмету

7.
  Узнаю много нового.
8.
  Заставляет думать.
9.
  Получаю удовольствие, работая на уроке

3.
  Получаю интеллектуальное удовольствие от решения задач.
4.
  Проявляю интерес к обобщениям и законам

IV
  блок. Повышенный познавательный интерес

10.
  Легко дается.
11.
  С нетерпением жду урока.
12.
  Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель

5.
  Мне интересны не только знания, но и способы их добывания.
6.
  Испытываю интерес к самообразованию

Прочитайте вопросы и для
каждого предмета укажите балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа:
2 – всегда; 1 – иногда; 0 – никогда.

Приложение 7

Формирование учебной мотивации школьников
(выступление заместителя
директора по учебно-воспитательной работе)
Слайд
3. Мотивацией обусловливается целенаправленность деятельности, ее
организованность и устойчивость. Интересы, желания, намерения, задачи и цели
играют инструментальную роль в системе мотивационных факторов. В формировании
учебной мотивации, несомненно, особо значимым является интерес. Как сказал
В.А.Сухомлинский «Все замыслы, все поиски и построения превращаются в прах,
если у ученика нет желания учиться». Интерес ребенка к окружающему миру и
конкретному учебному предмету служит необходимой предпосылкой обучения. При
наличии устойчивого интереса значительно облегчается процесс развития у него
когнитивных (познавательных) функций и жизненно важных умений. Интерес ребенка
к новому становится мотивом исследовательской деятельности, которую выдающийся
психолог Жан Пиаже называет «активным экспериментированием и обнаружением новых
возможностей». У школьника, испытывающего интерес к изучаемой теме, возникает
желание исследовать, расширять свой кругозор путем получения новой информации.
Любой
учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. В
психолого-педагогическом плане именно на развитие устойчивого познавательного
интереса должны быть направлены развивающие программы по предметам. Решению
этой задачи помогут четкое планирование структуры урока, использование
различных форм обучения, тщательно продуманные методы и приемы подачи учебного
материала.
Интерес
играет важную роль в мотивации успеха. Чтобы воспитать у ребенка здоровое
стремление к достижению намеченной цели, учителя сами должны испытывать
искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и
неудачам учеников. Поведение, ориентированное на достижение желаемого
результата, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха.
Известно, что учащиеся, мотивированные на успех, предпочитают средние по
трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят
уже достигнутый результат. Другими словами, они предпочитают рисковать
расчетливо. Ученики с установкой на неудачу склонны к экстремальным выборам:
одни из них занижают, а другие завышают цели, которые ставят перед собой. После
выполнения серии задач и получения информации об успехах и неудачах в их
решении те, кто мотивирован на достижение, переоценивают значение своих неудач,
а неуверенные в успехе, напротив, склонны переоценивать свои успехи. В этой
связи педагогу необходимо оказывать помощь ребенку в адекватном выборе цели и
дифференцированнее подходить к оцениванию результатов выполнения поставленных задач.
Оценивая
результат, учитель обычно сравнивает достижения одних учеников с достижениями
других. Основанием для сравнения служит определенный норматив. Психологически
более оправданно сравнение сегодняшних собственных результатов ребенка с
предыдущими и только затем с общим нормативом. Познавательный интерес
формируется и становится устойчивым только в том случае, если учебная
деятельность успешна, а способности оцениваются позитивно.
Эффективность
учебной мотивации школьника и его статус как ученика в классном коллективе
взаимосвязаны. В доброжелательной атмосфере у школьников развиваются позитивные
навыки общения. Однако часто случается так, что они испытывают страх перед
плохой оценкой, критикой, боятся скомпрометировать себя, быть не принятыми в
качестве «своего». Неспособность (по различным причинам) принимать участие в
жизни класса, а также определять свои цели приводит к возникновению трудностей
в школе чаще, чем невысокие интеллектуальные возможности. Специального внимания
заслуживает анализ отрицательных отношений (ссоры, конфликты и т. п.) в группе,
так как они ведут к задержкам в развитии личности, а в некоторых особо
неблагоприятных условиях – и к ее деградации. В случае долгого пребывания в
такой группе отрицательные отношения порождают тревожность и фрустрацию.
Научное
понятие «тревожность» в повседневном языке раскрывают такие слова, как беспокойство,
страх, опасение, боязнь, повышенная напряженность. Личностная
тревожность представляет собой базовую черту личности, которая формируется и
закрепляется в раннем детстве. Она оказывает отрицательное влияние на
формирование, и развитие других свойств и особенностей человека, таких,
например, как мотив избегания неудачи, стремление уходить от ответственности,
боязнь вступать в соревнование с другими людьми. Учащийся, имеющий такой мотив,
не прилагает максимум усилий в деятельности, а довольствуется минимумом,
достаточным для того, чтобы его не наказали, хотя способен, как правило, на
большее.
Слайд
6. Учебная деятельность всегда полимотивирована. К внутренним
мотивам ее можно отнести такие, как собственное развитие в процессе учения,
познание нового, неизвестного, понимание необходимости учения для дальнейшей
жизни. Такие мотивы, как сам процесс учения, возможность общения, похвала от
значимых лиц, являются вполне естественными, хотя они в большей степени
определяются зависимостью от внешних факторов. Еще более насыщены внешними
моментами такие мотивы, как учеба ради лидерства, престижа, материального
вознаграждения или избежания неудач. Поэтому одной из основных задач учителя
должно быть повышение в структуре мотивации учащегося «удельного веса»
положительных мотивов. Развитие внутренней мотивации учения происходит как
сдвиг мотива на цель учения как саморазвития. Каждый шаг этого процесса характеризуется
наложением одного, более близкого к цели учения мотива на другой, более
удаленный от нее. Поэтому в мотивационном развитии учащегося следует учитывать,
так же как и в процессе обучения, зону ближайшего развития. Для того чтобы
учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые
ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и
внутренне приняты им, то есть, чтобы они стали значимыми для него.
Слайд 7, 8. Теперь
перечислим педагогические факторы, влияющие на формирование положительной
устойчивой мотивации учебной деятельности:
• содержание учебного
материала;
• организация учебной
деятельности;
• стиль педагогической
деятельности учителя;
• коллективные, групповые
формы учебной деятельности;
• оценка учебной деятельности
школьника в безличной форме, в сравнительной динамике.
Слайд
9. В контексте данной темы предлагаем мотивационный цикл,
позволяющий учителю наполнить психологическим содержанием каждый этап урока в
школе.
1-й этап. Возникновение
мотивации.
На данном этапе нужно:
1) зафиксировать у детей
мотивы предыдущих достижений. (Мы хорошо поработали над предыдущей темой.);
2) вызвать мотивы
относительной неудовлетворенности. (Но не усвоили еще одну важную сторону этой
темы.);
3) усилить мотивы ориентации
на предстоящую деятельность. (А между тем это вам понадобится в таких-то
ситуациях.)
2-й этап. Подкрепление и
усиление возникшей мотивации.
На
этом этапе используются чередование разных видов деятельности, материала
различной степени трудности и оценивание, вызывающее положительные или
отрицательные эмоции, удовлетворенность и неудовлетворенность результатом
деятельности. Целесообразно также активизировать познавательный интерес через
поисковую деятельность самих учащихся, подключение их к самоконтролю и
самооценке.
3-й этап. Мотивация
завершения.
Здесь
важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с позитивным личным опытом,
чтобы в конце занятия возникла позитивная установка на дальнейший процесс
учения, то есть положительная мотивация перспективы. Для этого необходимо
усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая ее с дифференцированной
оценкой учителя. Позитивное восприятие им школьников и самого себя – один из
важнейших факторов эффективности учебной работы, так как способствует развитию
у школьников положительной самооценки и внутренней учебной мотивации. Иными
словами, деятельность учителя будет эффективной, если он профессионально
компетентен, способен создать в классе атмосферу взаимного уважения, доверия и
тепла.
Личностные качества,
необходимые учителю для эффективной работы:
– стремление к максимальной
гибкости;
– способность к эмпатии
(сопереживанию, сочувствию), сензитивность (восприимчивость) к потребностям
учащихся;
– умение придать личностную
окраску преподаванию;
– владение стилем
доверительного (неформального) общения

с учащимися;
– эмоциональная
уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

Слайд 10 - 15. Вопросы для углубления самопонимания (самооценки) и
осознания учителем своей «Я»-концепции:
1.
Считаю ли я себя полностью сформировавшейся личностью, или у меня есть резервы
внутреннего роста и развития?
2.
Достаточно ли я уверен в себе?
3.
Способен ли я терпимо воспринимать разные точки зрения?
4.
Считаю ли я себя способным воспринимать критику в свой адрес, необходимую для
моего личностного и профессионального развития?
5.
Могу ли я открыто обсуждать с коллегами свои профессиональные проблемы?
6.
Знаю ли я, как меня воспринимают мои ученики, каким я им кажусь?
7. Что
для меня важнее: содержание учебного предмета или потребности и особенности
восприятия учащихся?
8.
Стараюсь ли я установить причину затруднений, которые возникают перед ребенком
в учебе, или я всегда готов отнести их на счет его неспособности к освоению
предмета?
9.
Верю ли я в необходимость учитывать индивидуальные особенности учащихся?
10.
Пытаюсь ли я изменить характер учебных заданий для отстающих учеников, чтобы
дать им почувствовать успех, понимание, уверенность в себе?
11.
Построены ли мои уроки таким образом, чтобы каждый учащийся мог
продемонстрировать свои возможности?
12.
Пробуждает ли мой стиль преподавания у школьников интерес к предмету, учебе в
целом?
Теперь
отметим условия, способствующие формированию позитивных мотивов учения
старшеклассников.
1.
Осознание ближайших и конечных целей.
2.
Осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний.
3.
Наличие любознательности у школьников.
4.
Положительный психологический климат в классе.
5.
Профессиональная направленность в учебной деятельности.
Слайд
16-18. Перейдем к организации поэтапной учебной деятельности,
способствующей формированию устойчивой положительной мотивации
старшеклассников.
1-й
этап – мотивационный.
Он
включает в себя следующие учебные действия:
–
создание учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы
(постановка учебной задачи, теоретическая и практическая значимость темы, ее
ценность в истории науки);
–
формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации
(цель деятельности на данном уроке);
–
рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки (план работы, установка на
подготовку к изучению нового материала).
2-й
этап – операционально-познавательный.
Он
предполагает:
–
усвоение темы, овладение учебными действиями и операциями в связи с ее
содержанием;
–
положительные эмоции, подкрепляющие учебную деятельность, достижение
конкретного результата.
3-й
этап – рефлексивно-оценочный.
На
этом этапе происходит:
–
анализ выполненных заданий, сопоставление достигнутого результата с
поставленной задачей и оценкой работы;
–
организованное подведение итогов, переводящее удачные и неудачные ответы
учащихся в позитивную плоскость приобретенного опыта («на ошибках учатся»);
–
«подкрепление» учебной мотивации, что, в свою очередь, приведет к формированию
ее устойчивости.
Слайд
19-20.

Приложение 8

Слайд 21. Проект решения педагогического совета
1. Считать работу
педагогического коллектива по мотивации деятельности учащихся на уроке и
созданию условий для ее реализации достаточной.
2. Изучить на заседаниях МО
предметников технологии, способствующие повышению мотивации учащихся.
Разработать программу
внедрения данных технологий в учебный процесс:
– технологии учебного
проектирования;
– технологии «портфолио
ученика»;
– технологии личностно
ориентированного и интерактивного образования.
3. Изыскать возможности для
расширения сферы самостоятельной познавательной деятельности школьников за
счет:
– пополнения фондов
библиотеки;
– создания медиатеки.

4. В методическом кабинете школы создать копилку
психологических приемов, упражнений, способствующих снятию стресса на уроках,
созданию доброжелательной атмосферы, развитию навыков позитивного общения у
школьников.

5. Разработать программу
психолого-педагогического семинара, направленного на профилактику «синдрома
сгорания» у педагогов школы.

file_name: Педсовет.docx

alt: Приложение 1 Микроисследование 1

alt: Приложение 2 Микроисследование 2

alt: Приложение 3 Микроисследование 3

alt: Социальные методы мотивации (IV): 1 – развитие желания быть полезным отечеству, 2 – побуждение подражать сильной личности, 3 – создание ситуаций взаимопомощи, 4 – поиск…

администрации

group: Педагогика

tags: администрация


extracted_text:
МБОУ
СОШ № 2

Викторина
«Волшебные превращения»

Автор:
Наталья Николаевна Покровкова

Викторина «Волшебные превращения»

1 В русской народной сказке «Алёнушка и
братец – Иванушка», братец превращался?
А) волка
Б) зайца
В) мышь
Г) козлёнка.

2.Повесть А. Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители» Курица Чернушка превращалась в ?
А) малыша
Б) муху
В) таракана
Г) человечка.

3. В кого превращалась Василиса Премудрая в сказке «Царевна – лягушка»?
А) лебедь
Б) лягушку
В)царевну
Г) змею

4.В сказке Г.-Х. Андерсена «Гадкий утёнок» утенок стал?
А) селезнем
Б) лебедем
В) воробьем
Г) вороном.

5. Главный герой, мальчик Якоб сказки «Карлик Нос» обернулся?
А)карликом
Б) лилипутом
В) великаном
Г) гусём.

6. В сказке «Волшебное
кольцо» змея  Скоропея превратилась?
А) царевну
Б) красавицу
В) волшебницу
Г)невесту

7. В сказке А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче» в кого не превращался Князь Гвидон?
А) комара
Б) муравья
В) муху
Г) шмеля.

8. В сказке Е.Шварца «Два клёна» братья становились?
А) зайцами
Б) клёнами
В) лягушками
Г) шмелями

9. Русалочка
в сказке Г.-Х. Андерсена «Русалочка» превратилась?
А) морскую пену
Б) ракушку
В) царевну- лебедь
Г) воробья.

10. В сказке братьев Гримм «Король-лягушонок»
лягушонок стал?
А) принцем
Б) королевичем
В) крестьянином
Г) царём.

file_name: Викторина Волшебные превращения.docx

alt: МБОУ СОШ № 2

alt: Викторина « Волшебные превращения » 1

alt: Г ) шмелями 9 . Русалочка в сказке

intro: Данная викторина по литературе предназначена для обучающихся младшего среднего звена школы (5 класс), занимающихся по учебнику В.Я.Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина. Она может быть проведена в конце 1 полугодия как проверочная работа.

title: Викторина по литературе «Волшебные превращения»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 12
компенсирующего вида»
г. Сосногорска

КОНСПЕКТ
комплексной образовательной деятельности  во
взаимодействии с родителями и воспитанниками подготовительной к школе группы «Чудеса
с рябиной»

педагог-психолог:
Пахтушкина Г.В.
педагог дополнительного образования:  Канева Е.Ф.

Место проведения: галерея с зимним садом, изостудия.
            Материал: медиапроектор с экраном для демонстрации
видеописьма, интерактивная доска для разгадывания кроссворда, ноутбук,
музыкальный центр  с записями  релаксационной музыки; мольберт, образец –
барельеф «Ветка рябины», большая деревянная кормушка, ягоды рябины на ветках,
большая корзина,  30 еловых и сосновых шишек, 5 корзинок для ловли шишек, шнур,
5 осенних листьев, 5 повязок для глаз, 10 ножниц, большие бусины красного
цвета, шнурок для нанизывания бус,  5 цветных листов бумаги с изображением
листьев березы, стойка с надписью «Мастерская добрых чудес», 5  листов голубого
картона 10х20см,пластилин коричневого, красного, желтого и зеленого цвета,
гречневая крупа 100 гр., салфетки бумажные, подносы для пластилина .
Цель:
Оптимизация детско-родительских отношений. Оказание помощи детям в формировании
навыков позитивного общения, улучшение их субъективного состояния, содействие
процессу личностного роста, развитие конструктивных способностей.
Задачи:
1. Способствовать развитию отношений партнерства и сотрудничества
родителя и ребенка.
2.  Развивать  коммуникативные навыки всех участников образовательного
процесса.
3. Способствовать снятию психоэмоционального напряжения, развитию
чувства уверенности в себе, формированию доверительных отношений с родителями,
снятию страхов и тревожности.
4. Содействовать формированию экологического сознания, умению понимать и
ценить красоту и богатство окружающего мира.
5.
Развивать творческие   способности,  эстетический  вкус.
6.
Закреплять у детей  навыки отщипывать
небольшие кусочки пластилина и скатывать маленькие шарики круговыми движениями
указательного пальца на ладони, выкладывать из тонких колбасок силуэт грозди
рябины и сложный листик.
7.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость, бережное отношение к живой
природе, желание заботиться о «братьях наших меньших».
Ход:
Педагог-психолог приглашает родителей и детей в зимний сад.
 - Добрый день, дорогие ребята и мамочки. Мы несказанно рады видеть вас
сегодня у нас в гостях. Для чего мы пригласили сегодня мам, я скажу чуть позже.

Наши ребята уже несколько лет посещают одну группу детского сада и хорошо
знают друг друга, и мам у своих друзей они тоже знают, но,  тем не менее, я
предлагаю вам игру, которая поможет нам познакомиться поближе и подружиться.
Игровое упражнение «Здравствуй, друг»
Родителям предлагается присесть на стульчики, стоящие по кругу. Дети
становятся напротив своей мамы.
 - Далее мы с
вами одновременно будем совершать некоторые движения и сопровождать их
определенными словами. Сначала посмотрите на меня, (педагог-психолог
показывает упражнение, все смотрят, затем упражнение выполняют все вместе).
Слова и
движения упражнения:
– Здравствуй,
друг! – Рукопожатие!
– Как ты
тут? – правой рукой гладим по голове партнера.
– Где ты
был? – кладем правую руку на левое плечо партнера.
– Я скучал!
– правой рукой гладим спину партнера.
– Ты
пришел! – широко разводим руки в стороны по - диагонали, правая – сверху,
левая – снизу.
– Хорошо!
– Обнимаемся!
Затем дети
двигаются к маме другого ребенка. Игра повторяется до тех пор, пока дети    не
вернутся к своей маме.
- Ну, вот и
познакомились. Сейчас я предлагаю ребятам присесть и послушать мою историю. Несколько
дней назад к нам в детский сад на электронную почту пришло  письмо. Мы его
просмотрели и поняли, что нам одним с проблемой не справиться. А вы хотите
ознакомиться с содержанием электронного письма? Детям и родителям предлагается просмотреть
на экране медиа проектора отрывок из мультфильма, в котором птички, тревожно
летая, произносят следующий текст: «Тревога, тревога, по лесу прошел ураган!
Порывистый ветер сорвал с деревьев листву, мелкие веточки! Но самое главное –
на рябинах не осталось ни одной ягодки! Рябина – наша кормилица, чем же нам
питаться лютой морозной зимой? Тревога, тревога, нам зиму не пережить!». Друзья,
нас очень взволновало это письмо. Мы долго думали и решили, что лесным
обитателям нужно помочь. Ведь рябина, действительно необычное дерево, она не
только помогает прокормиться птицам зимой, упавшие на землю ягоды подбирают и
съедают дикие животные – зайцы, лисы, кабаны и олени. Полезна рябина и для
человека, ягоды и листья рябины обладают целебными свойствами, содержат
витамины, убивают микробы. Из ягод люди варят варенье, компоты, делают квас и
лечебные настойки. Рябина – настоящая царица осеннего леса, красные яркие
гроздья видны издалека. А сейчас рябинки стоят совсем голые. А ягоды после
урагана  разбросаны где-то на лесных полянках. И мне бы хотелось, чтобы вы
помогли найти ягоды и вернуть птицам. Вы согласны мне помочь? А чтобы мы смогли
собрать больше ягод, мы пригласили на помощь ваших мамочек.  Ну что ж, тогда
можно отправляться в путь. Только предупреждаю, что путь будет нелегким.
Все встают и
отправляются по галерее вперед.
 - А вот и
первое препятствие, смотрите, после урагана с деревьев сорвало не только ягоды
и листья, но и шишки с хвойных деревьев, здесь образовался такой завал, что нам
не пройти.
Упражнение
«Поймай шишку»
Перед идущими
лежит гора еловых и сосновых шишек. Сначала родители берут в руки корзинки и
ловят шишки, которые бросают их дети (по 3 штуки), затем дети ловят 3 шишки,
брошенные родителями.
- Ну вот,
первое препятствие мы преодолели. Убрав с пути все шишки, дети и взрослые вместо
ягод рябины обнаруживают 10 листов картона. Психолог предлагает взять их с
собой и  двигаться дальше.
Через
несколько метров перед идущими натянута веревочка, на которой размещены  5
крупных ярких осенних листочков.
 - На нашем
пути новое препятствие. В осенней паутине запутались осенние листочки
Упражнение
«Срежь сюрприз»
Поскольку в
сильный ураган почти ничего не видно, предлагается детям  надеть повязки на
глаза и дать в руки ножницы. Мамы, стоя позади ребенка, должны подвести его к
одному из листочков. Ребенок должен, не видя, срезать один листок. Затем на
тыльной стороне зачитывается задание для семьи:
- Необходимо
закончить фразу «Мне очень нравится в тебе…». Это задание выполняют и мама и
ребенок.
- Ребенку и
маме сложить картинку по типу пазлов (осенний пейзаж)
- Поцеловать
друг друга и назвать ласковым словом.
- Произнести
доброе пожелание друг другу, начиная со слов: «Дорогая мамочка, я желаю тебе  ...»
и «Дорогая доченька, я желаю тебе …».
- Паре
предлагается создать рябиновые бусы – ребенок с закрытыми глазами на ощупь
нанизывает на нить разноцветные бусины, которые подает ему мама. После
выполнения задания все оценивают, красивые ли получились бусы. Перед тем, как
отправиться дальше обнаруживают наборы пластилина коричневого и красного цвета
(на 10 человек), кладут их в большую корзину и продолжают движение.
- Ну что ж, и
эту преграду мы преодолели, пойдем дальше.
Через несколько
метров путь преграждает  электронная доска с осенним  кроссвордом. Детям и
мамам предлагается отгадать по одному слову в кроссворде
Упражнение
ни интерактивной доске «Разгадай кроссворд»
Каждая пара
участников угадывает по одной загадке, отгадки появляются на экране
интерактивной доски.
Загадки: 1
слово: Вслед за августом приходит, с листопадом хороводит,

И богат он урожаем, мы его, конечно, знаем (сентябрь)

2 слово: Листья желтые летят, падают, кружатся,

И под ноги просто так, как ковер, ложатся.

Что за желтый снегопад? Это просто (листопад)

3 слово: Слезки капают из тучи – плачет мастер невезучий,

Хмурой осени художник, хлопает по лужам (дождик)

4 слово: Осенью он часто нужен, если лупит дождь по лужам;

Если небо в черных тучах, он для нас помощник лучший.

Над собой его раскрой и навес себе устрой (зонт)

5 слово: Она к осеннему балу снова надела кораллы,

Пылают они далеко всякий увидит легко (рябина)

 После этого
дети и взрослые вновь находят мешочек с гвоздикой (пряность), забирают его в
корзину и двигаются дальше.
Упражнение «Парное вырезывание»
Мамам и детям предлагается встать парой, обняв друг друга
одной рукой за спину. У мамы остается свободной левая рука, а у ребенка –
правая.
Ребенку в руки даются ножницы, а маме рисунок осеннего листа.
Ребенок  должен одной рукой вырезать силуэт, мама при этом поворачивает одной
рукой картинку, помогая ребенку. Выполнив задание, находят еще наборы с
пластилином желтого и зеленого цвета, кладут в свою корзину.
- Ну что ж,  друзья, мы преодолели много
разных препятствий, но так и не нашли ягоды рябины. Но посмотрите, мы с вами
оказались у дверей «Мастерской добрых чудес», давайте заглянем туда и
познакомимся с хозяйкой мастерской, она нас уже  встречает.
         - -Здравствуйте, дорогие гости, рада вас видеть!
-Я знаю, что вы хотели помочь лесным птицам, но не нашли настоящих ягод
рябины, хотя преодолели много трудностей.
-Что вы нашли по дороге? (Картон, пластилин)
-Возможно из него сможем создать изображение рябины?
- Птицы и другие лесные обитатели не едят рябину из пластилина, а вдруг
случится чудо, и мы сможем превратить пластилиновые ягодки в настоящие!
-Здесь «Мастерская добрых чудес»!
-Вы согласны попробовать сотворить маленькое доброе чудо?
-Тогда   проходите к столам и устраивайтесь поудобнее.
-Ребята, помогите раздать всем пластилин.
-Прежде, чем мы начнем работать, давайте разогреем  ручки.
Пальчиковая
гимнастика:

Рябинка, рябинка,
 где же твои ягодки?

хлопать в ладоши,

Заморозил их
  мороз?

потереть ладонь о ладонь,

Или ветер их унес?

махи впереди себя обеими
  ладонями,

Или молния спалила,

сжимать и разжимать кулаки,

Или градом их побило?

сжатыми кулаками постучать по
  столешнице,

Куда они
  пропали?

развести руки в стороны,

Не спалило их огнем,

сжимать и разжимать кулаки, делая
  отрицательные движения головой

Града не было с дождем,

сжатыми кулаками постучать по
  столешнице, делая отрицательные движения головой,

Не морозил их мороз,

потереть ладонь о ладонь,
делая отрицательные движения
  головой,

это ветер их унес!

махи руками над головой.

-Лепить мы будем
не скульптуру, а барельеф -  картину из пластилина.
-Для этого нам
понадобятся листы из картона. Очень хорошо, что найденный вами картон синего
цвета,  на нем хорошо будет видна ветка рябины: красные ягоды,  коричневые веточки, желтые
листья. Показ образца.
(Включить аудиозапись)
-Как думаете, с
чего начнем   изображение  рябины. (Ветка)
-Как вылепить
веточку? (Веточку делаем в виде тонкого жгутика)
-Аккуратно
прижать  ее к фону,  чтобы ветка не расплющилась, осталась тонкой и выпуклой (показ).
(Совместная работа мам и
детей)
-Веточка готова,
что теперь будем делать? (Листья)
-Какого цвета
осенью листья у рябины? (желтые и желто-красные)
-Можно лепить из
желтого пластилина, а можно взять желтый и красный
пластилин.
-Листья какой
формы? (овальные)
-Как вылепить
рябиновый лист? (скатать шар, затем несколько раз раскатать вперед-назад,
получится цилиндр, затем расплющить, чтобы получилась форма лодочки).
-Посмотрите еще
раз на форму листа:
к сердцевине крепятся тонкие вытянутые листочки.
-В работе
используем стеку, делаем прорези на листьях, чтобы они получились резные
(показ).
-Как сделать,
чтобы все листья были одного размера? (Разделить пластилин на одинаковые
кусочки)
-Совет:
проследите за тем, чтобы листья хорошо были прижаты  к фону, не потеряли
при этом своей формы.
(Совместная работа мам и
детей)
-Мы с вами
подошли к самой нарядной  части нашей картины (кисть ягод рябины).
-Ягоды какого
цвета? (Красного)
-Какой формы?
(Круглой)
 -Ягоды в виде
маленьких шариков осторожно крепим к фону, легонько на них нажимая, очень
осторожно – они должны быть выпуклыми (показ).
-Украсим ягоды
черными крошечными точками, там, где весной были цветы, для этого мы используем
сухие бутоны гвоздики (показ).
(Совместная работа мам и
детей)
-Посмотрите, какие
выразительные картины у нас получились!
-Я хочу предложить вам разместить
наши гроздья в кормушке для птиц. Дети и родители подходят с работами к
кормушке и обнаруживают в ней настоящие ягоды рябины.
- Друзья, чудо все-таки
произошло, наши добрые намерения и труды не пропали, чудесным образом ягоды
рябины появились в кормушке. Я думаю, это произошло благодаря вашему большому
желанию помочь птицам, сделать доброе дело. Народная мудрость гласит: Жизнь
дана на добрые дела.
- В заключение
я хочу  ребятам   большое спасибо за участие и помощь. А изготовленные барельефы
вы можете взять с собой на память о нашей сегодняшней встрече.
Отдельная
огромная благодарность нашим дорогим мамам, что нашли время и пришли к нам на
помощь. Сегодня мы вместе сделали большое доброе дело.

Педагог-психолог:
- Друзья, чудо все-таки
произошло, наши добрые намерения и труды не пропали, чудесным образом ягоды
рябины появились в кормушке. Я думаю, это произошло благодаря вашему большому
желанию помочь птицам, сделать доброе дело. Народная мудрость гласит: Жизнь
дана на добрые дела.
- В заключение
я хочу  ребятам   большое спасибо за участие и помощь. А изготовленные
барельефы вы можете взять с собой на память о нашей сегодняшней встрече.
Отдельная
огромная благодарность нашим дорогим мамам, что нашли время и пришли к нам на
помощь. Сегодня мы вместе сделали большое доброе дело. Эти ягоды рябины мы с
ребятами вынесем и разложим по кормушкам на территории детского сада.

 Необходимо закончить фразу
«Мне очень нравится в тебе…».
Это задание выполняют и мама и ребенок.

Ребенку и маме сложить осеннюю картинку
 из элементов (по типу пазлов)

 Поцеловать друг друга и назвать ласковым словом.

 Произнести доброе пожелание друг другу,
начиная со слов: «Дорогая мамочка, я желаю тебе  ...»
 и «Дорогая доченька (сыночек), я желаю тебе …».

        Необходимо создать
рябиновые бусы –
        мама с закрытыми
глазами на ощупь
        нанизывает на нить
красные  бусины,
        которые подает ей
ребенок.

Друзья, нас очень взволновало это письмо. Мы долго
думали и решили, что лесным обитателям нужно помочь. Ведь рябина, действительно
необычное дерево, она не только помогает прокормиться птицам зимой, упавшие на
землю ягоды подбирают и съедают дикие животные – зайцы, лисы, кабаны и олени.
Полезна рябина и для человека, ягоды и листья рябины обладают целебными
свойствами, содержат витамины, убивают микробы. Из ягод люди варят варенье,
компоты, делают квас и лечебные настойки. Рябина – настоящая царица осеннего
леса, красные яркие гроздья видны издалека. А сейчас рябинки стоят совсем
голые. А ягоды после урагана  разбросаны где-то на лесных полянках. И мне бы
хотелось, чтобы вы помогли найти ягоды и вернуть птицам. Вы согласны мне
помочь? А чтобы мы смогли собрать больше ягод, мы пригласили на помощь ваших
мамочек.  Ну что ж, тогда можно отправляться в путь. Только предупреждаю, что
путь будет нелегким.

file_name: Чудеса с рябиной.docx

title: Комплексная НОД с воспитанниками старшего дошкольного возраста  с участием родителей "Чудеса с рябиной"


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                19.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Рабочая программа "Функциональная грамотность:
учимся для жизни" (7 класс)», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а) методическую
разработку «Рабочая программа "Функциональная грамотность: учимся для
жизни" (7 класс)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-25T183728.687


extracted_text:
Тестовые задания
для конкурса профмастерства  по профессии «Сварщик»
Выбери правильный
ответ.
1  .Сварочный
трансформатор предназначен для преобразования:

переменного
     сетевого напряжения в пониженное переменное напряжение без изменения его
     частоты
переменного
     тока в постоянный
механической
     энергии в электрическую

2. Содержание
хрома в стали 30Х18Н19Т:

18%
0,18%
1,%.

3.
Безопасное напряжение в сухом помещении:

36
     В
40
     В
50
     В

4
. Может ли электросварщик произвести подключение к сети сварочного оборудования:

не
     может
может
     с разрешения инструктора
подключение
     производит электротехнический персонал

5.
Безопасное напряжение в сыром помещении:

12
     В
24
     В
36
     В

6.
Длина прихватки при ручной дуговой сварке:

5....10
     мм
5....50
     мм
10....50
     мм

7.
Основные параметры режимов при ручной дуговой сварке:

диаметр
     электрода, сварочный ток, род и полярность тока, напряжение на дуге;
диаметр
     электрода, напряжение, сварочный ток;
диаметр
     электрода, сварочный ток, наклон электрода.

8.
Что должен сделать в первую очередь сварщик при возникновении пожара:

сообщить
     о пожаре в пожарную часть
немедленно
     принять меры по ликвидации пожара
оказать
     помощь пострадавшим

9. Швы средней
длины сваривают:

напроход
от
     середины к их концам
обратноступенчатым
     способом

10. Подобрать тип светофильтра для дуговой сварки  при применении сварочного
тока силой 180 А:

С-3
С-4
С-5

 11.
Металл толщиной 30 мм и более сваривают одновременно:

1
     сварщик
2
     сварщика
3
     сварщика

12.
К какому полюсу источника питания подключается электрод при сварке на обратной
полярности:

отрицательному
положительному
не
     имеет значения

13
.Какие сварные соединения относятся к угловым сварным швам:

стыковые
угловые,
     тавровые
угловые,
     тавровые, нахлесточные

14.
Существуют способы уменьшения, предупреждения деформаций при сварке. Один из
них - обратный выгиб детали - это:
 1.
когда деформированное соединение обрабатывают на прессе или кувалдой
 2.
перед сваркой детали предварительно изгибают на определенную величину в
обратную сторону по сравнению с изгибом, вызываемым сваркой
3.
перед сваркой детали очень жестко закрепляют и оставляют в таком виде до
полного охлаждения после сварки
15.
К каким дефектам относятся трещины, поры?
 1.
к наружным
 2.
к внутренним
 3.
к наружным и внутренним
16.
При сварке вертикальных и горизонтальных швов сила сварочного тока по сравнению
со сваркой в нижнем положении должна быть
 1.
увеличена на 10-15%
 2.
уменьшена на 10-15%
 3.
не изменяется
17.
Для чего в разделке заготовок делают притупление кромок?
 1.
для лучшего провара корня шва
 2.
исключить прожог
3.
для получения качественного сварного изделия
18.
К сварочным швам средней длины относятся швы длиной:
 1.
250-500мм
 2.
250-1000мм
3.
100-300мм
19.
Сварочные деформации при сварке плавлением возникают:
 1.
всегда
 2.
очень редко
 3.
никогда
20.
Как изменяется величина сварочного тока при увеличении длины дуги?
 1.
увеличивается
 2.
уменьшается
3.
не изменяется

file_name: задания Microsoft Word.docx


file_name: ВПР 4 кл как употребления фразеологизма.docx

title: ВПР 4 кл как употребления фразеологизма


extracted_text:
Задания для самостоятельной
работы
ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ:
Ведение учета затрат на производство и калькулирование
себестоимости продукции
Вопросы
самоконтроля

1.    Дайте определение расходам организации.
2.    Перечислите виды расходов организации
согласно принятой классификации.
3.    Что такое смета затрат на производство
продукции? Расшифруйте все экономические элементы сметы затрат.
4.    Дайте определение издержкам производства.
5.    Раскройте экономическое содержание
себестоимости выпуска продукции.
6.    Из каких элементов затрат складывается
производственная себестоимость?
7.    Что такое отходы производства?
8.    Оценка и учет отходов производства.
9.    Раскройте экономическое содержание остатка
на счете 20 «Основное производство».
10.
По какой формуле можно
исчислить фактическую производственную себестоимость изготовленной продукции?
11.
Опишите схему движения
готовой продукции по счетам бухгалтерского учета:
·
с использованием счета
40 «Выпуск продукции»;
·
без использования
счета 40 «Выпуск продукции».
12.
Какие расходы можно
отнести к расходам будущих периодов?
13.
С какой целью
создается в организациях резерв предстоящих рас
ходов?
14.
Какую задачу выполняют
вспомогательные производства в организациях?
15.
Назовите основные
особенности учета расходов вспомогательных производств.
16.
Характерен ли
дебетовый остаток на счете 23 «Вспомогательные производства»?
17.
Какова роль накладных
расходов при формировании затрат на производство готовой продукции?
18.
Охарактеризуйте
общепроизводственные и общехозяйственные расходы с экономической точки зрения.
19.
Докажите, что
общехозяйственные расходы являются комплексными.
20.
Опишите порядок
списания общепроизводственных и общехозяйственных расходов.
21.
Раскройте
экономическое содержание и состав незавершенного производства.
22.
Опишите порядок
инвентаризации незавершенного производства.
23.
Какую роль играет
незавершенное производство при определении фактической производственной
себестоимости выпуска продукции?
24.
От каких факторов
зависит методика и техника сводного учета затрат на производство продукции
(работ, услуг)?
25.
Назовите основные
особенности учета потерь от порчи и недостач материальных ценностей.
26.
Синтетический и
аналитический учет потерь от брака.
27.
Назовите основную цель
и задачу процесса калькулирования.
28.
Охарактеризуйте
типовую номенклатуру статей калькуляции.
29.
Чем отличается полная
себестоимость от производственной себестоимости?
30.
Перечислите и
охарактеризуйте методы учета затрат и калькулирования.
31.
Какова сущность и
задачи метода «Standard Cost»?
32.
Назовите особенности
калькулирования по системе «Direct
Costing».
33.
Назовите особенности
учета затрат в торговле.
34.
Перечислите
особенности планирования и учета себестоимости строительных работ.

alt: Задания для самостоятельной работы

title: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ: Ведение учета затрат на производство и калькулирование себестоимости продукции ВОПРОСЫ САМОКОНТРОЛЯ


extracted_text:
5
класс

Тема урока:
«Землетрясения и вулканы».
Тип урока:
урок «открытия» новых знаний
Вид урока:
проблемный урок
Цели урока.
Образовательные:
сформировать представление о землетрясениях и вулканах, их особенностях и
размещении на Земле.
Развивающие: развивать
навыки по поиску информации, ее обработке, сравнению, описанию и анализу;
развивать память, воображение, логическое мышление; продолжить формирование
навыков работы с картой; формировать навыки самостоятельной работы и работе в
парах; развивать у обучающихся интерес к предмету, образное мышление.
Воспитательные: воспитывать
культуру общения учащихся между собой (внимательно слушать и тактично
корректировать ответы друг друга); воспитывать доброжелательность,
взаимовыручку, воспитывать интерес к предмету через информационные технологии.
Задачи.
Сформировать
представления об особенностях движений земной коры, сейсмических поясах,
землетрясениях и вулканах;
Раскрыть понятия:
землетрясения, очаг землетрясения, эпицентр, сейсмические пояса, вулкан, очаг
магмы, жерло, кратер, конус вулкана, лава, действующие и потухшие вулканы,
конические и щитовые вулканы;
Показывать на карте зоны
распространения землетрясений и вулканов.
Формы работы учащихся:
фронтальная,
индивидуальная, работа в парах.
Оборудование:

Компьютер, экран,
проектор, немая магнитно-маркерная карта мира, атласы по географии 5 класс
(Дрофа, 2015), учебник (Баринова И.И., Плешаков А.А. География. Начальный курс.
5 класс, Дрофа, 2014), контуры карты мира, раздаточный материал «Дневник
исследователя».

Ход
урока.
1.
Организационный момент, мотивация к учебной
деятельности.
Здравствуйте, ребята. Я
рада с вами познакомиться. Меня зовут____________.
Я уверенна, что сегодня
на урок я пришла к самым умным, самым любознательным, самым активным ученикам
на планете Земля.
Ребята, а что значит быть
любознательным?
(Уч-ся: постоянно
узнавать что-то новое).
Вот и сегодня мы
собрались здесь с вами, чтобы узнать что-то новое и интересное о нашей планете,
обменяться знаниями, выслушать точки зрения и прийти к общему выводу.
2.
Создание проблемной ситуации.
А что же мы сегодня будем
изучать?
А это вам предстоит
угадать!
Итак, внимание на экран. СЛАЙДЫ
2-8 (Учитель демонстрирует слайды с фотографиями, на которых
параллельно показаны две страны: «сейсмоактивная» Япония и «сейсмоспокойная»
Австралия).
После просмотра учитель
адресует вопросы учащимся:
1)
Какие
страны были представлены на фото? (Япония и Австралия).
(Учитель магнитиками
отмечает эти страны на магнитно-маркерной карте на доске.)
2)
Чем
отличались фотографии Японии и Австралии? (В Японии увидели последствия
землетрясений и вулканизма, в Австралии- нет).
3)
Ребята,
как вы думаете, о чем же мы сегодня на уроке будем с вами говорить?
(учитель просит учащихся сформулировать
тему урока: Землетрясения и вулканы) СЛАЙД 9
Ребята, а кто догадается
зачем (для чего?) я выбрала эти две непохожие друг на друга страны? (учащиеся
затрудняются ответить)
3.
Постановка проблемы исследования.
Ребята, скажите, если мы
не знаем «зачем, для чего?», с какого слова еще можно начать вопрос? (Учащиеся:
почему?).
Учитель: верно. Наверное,
самые сложные, и в то же время интересные вопросы должны начинаться со слова
«почему?»
Попробуйте сформулировать
самый главный вопрос урока, основываясь на том, что в разных уголках нашей
планеты Земля ведет себя по-разному: где-то тихо и безмятежно, а где-то
беспокойно, непредсказуемо и стихийно. Вопрос должен начинаться со слова
«почему?»
(Уч-ся пробуют
сформулировать главный проблемный вопрос урока: СЛАЙД 10
«Почему землетрясения и
вулканизм проявляются на Земле в определенных местах?»)
Ребята, если бы мы совершенно
ничего не знали о землетрясениях и вулканах, какой вопрос мы бы задали? (Что
это?)
Если мы с вами не знаем,
каким образом происходят эти процессы, какой вопрос мы зададим? (Как?)
А если мы с вами не знаем
точные «адреса» на Земле, где происходят эти процессы, какой вопрос мы зададим?
(Где?)
И еще, любые знания,
которые приобретает человек, обязательно ему должны в жизни пригодиться.
Поэтому всплывает еще один важный вопрос» «Эти знания мне…» (Зачем?) СЛАЙД
11
Итак, цель нашего
урока определена: нам требуется найти ответы на данные вопросы, и с помощью
полученных знаний ответить на главный вопрос урока – «почему?»
(слайд)
А теперь посмотрите на
столы, перед каждым из вас лежит «Дневник исследователя».
Почему он так называется:
посмотрите сколько вопросов у вас накопилось, и вы будете искать ответы на них,
а поиск всегда знаменуется исследованием.
На титульном листе
подпишите свою фамилию и имя.
Обратите внимание,
дневник начинается со слов «Сегодня я исследую…»
Запишите тему
исследования (учащиеся проговаривают тему вслух и записывают в дневник).
В этом дневнике имеется перечень
заданий, которые вы должны будете выполнять в ходе урока, а рядом с каждым
заданием есть специальное поле, в которое вы сами себе будете вносить оценку.
Сегодня вы сами будете оценивать свою работу на уроке. В конце урока выставите
себе общую оценку, а свои дневники сдадите мне.
Ознакомлю вас с
критериями оценивания работы: если задание выполнено верно, без ошибок, вы
ставите себе «5», 1 ошибка- «4», 2 ошибки- «3 . Если вы не справились с
заданием, оставьте поле для оценки пустым.
4.
Актуализация знаний.
Ребята, чтобы приступить
к поиску новых знаний, вам необходимо вспомнить некоторые понятия из темы
«Литосфера».
Давайте немного освежим
ваши знания, внимание на экран. СЛАЙД 12 (Просмотр видеоролика
«Литосферные плиты» -1 мин).
После просмотра учитель
просит учащихся выполнить задание № 1 (см. Приложение «Дневник
исследователя») СЛАЙД 13
После выполнения задания
учитель просит одного уч-ся озвучить результаты (СЛАЙД 14), остальные
уч-ся проверяют, дополняют, ставят себе отметку в «дневник».
5.
Этап «открытия» новых знаний.
Молодцы!
СЛАЙД 15 Итак,
плиты земной коры как бы «плавают» (медленно движутся) по мантии, эти движения
очень медленные, всего несколько см в год. Но иногда случается, что плиты
натыкаются друг на друга, сталкиваются. При их столкновении возникают  землетрясения.

Учитель просит учащихся обратиться
к учебнику стр.99, прочитать информацию о землетрясениях и выполнить задание
№ 2 в «Дневнике исследователя» СЛАЙД 16
После выполнения задания
учитель просит одного уч-ся выйти к доске и озвучить результаты,  просит
учащихся сформулировать определения «очаг» и «эпицентр» землетрясения (особый
акцент учитель делает на том, где происходят землетрясения и как по-научному
называют такие районы), а также поставить себе отметку в «дневник». (СЛАЙД
17)
СЛАЙД 18 Затем
учитель предлагает обратить внимание на слайд- задание «Какое из
указанных зданий в ходе землетрясения будет подвержено наибольшим разрушениям и
почему?»  (Ответ уч-ся: больше пострадает то здание, которое ближе к
эпицентру).
СЛАЙД 19 Учитель:
А знаете ли вы, что силу землетрясений можно измерить?
Откройте атлас на стр.
28, найдите таблицу. В чем измеряется сила землетрясений? (в баллах). (Обращает
внимание учащихся на стр.28 атласа, таблица «Признаки интенсивности
землетрясений»).
Посмотрите видео-репортаж
о землетрясении в Японии, и попробуйте определить  силу и характер
землетрясения, используя данную таблицу.
СЛАЙД 20 Просмотр
мини-репортажа о землетрясении.
После просмотра учитель
просит учащихся попробовать определить по таблице силу землетрясения в баллах. Почему
вы так решили?
СЛАЙД 21 Итак,
подведем итог, так что же такое землетрясение (уч-ся формулируют определение).
Молодцы!
Ребята, вы немножечко
устали, давайте отдохнем.
Динамическая пауза (1
мин)
Раз – подняться,
потянуться,
Два – согнуться,
разогнуться,
Три – в ладоши 3 хлопка,
Головою 3 кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту сесть
опять.
Продолжим исследование
земной коры.
Пришло время поговорить
еще об одном грозном и опасном явлении природы –
о вулканизме.
Попробуем разобраться,
что же такое вулкан и чем он отличается от обычной горы?
СЛАЙД 22 Учитель
просит учащихся выполнить задание №3 в «Дневнике исследователя»,
используя учебник стр.100 .
СЛАЙД 23 После
заполнения схемы «Строение вулкана», учитель вызывает одного учащегося к доске
(ученик работает со схемой вулкана, показывает и называет части вулкана).
Остальные учащиеся
проверяют правильность заполнения свои схем, дополняют, оценивают свою работу.
СЛАЙД 24 Ребята,
перед вами несколько фотографий: назовите, где изображены вулканы? (на
фото-горы и вулканы). По каким признакам вы определили вулканы?
СЛАЙД 25 Молодцы!
Теперь у всех есть представление о том, что такое вулкан. Вулкан –это гора…
(учитель просит учащихся
дополнить определение вулкана).
СЛАЙД 26 Учитель
обращает внимание учеников на слайд, на котором показано извержение вулкана.
Просит определить, что показано на слайде? (уч-ся: вулканическое извержение).
СЛАЙД 27 Чтобы
понять, как происходит этот процесс, выполните задание № 4, используя
учебник стр. 100-101 (см. Приложение)
Учитель просит учащихся
зачитать вслух полученную информацию о извержении (особый акцент учитель
делает на том, где происходят на Земле наиболее частые извержения). СЛАЙД
28
Учащиеся проверяют
правильность выполнения задания, ставят себе оценку.
Но, помимо лавы из кратера
вулкана на поверхность выходят и другие вещества и образования. СЛАЙД 29
Да! Опасно находится
рядом с вулканом во время извержения!
СЛАЙД 30 Затем
учитель демонстрирует на слайде фотографии, где изображены различные вулканы.
Ребята, вулканы бывают разные
и выглядят они по-разному. Давайте попробуем разделить вулканы на группы (просит
учащихся выделить признаки вулканов, по которым можно классифицировать их (должно
получиться две классификации: действующие и потухшие вулканы, конические и
щитовые вулканы). СЛАЙД 30-31
СЛАЙД 32 На
стр.28 атласа найдите, как обозначают на карте действующие и потухшие
вулканы.
СЛАЙД 33 Учитель:
а теперь я попрошу вас еще раз вернуться к заданию №2 и №4, еще раз
прочитайте предложения, выделенные жирным шрифтом («Обычно землетрясения
происходят вблизи______», «Извержения вулканов часто бывают вблизи______»).
Ребята, что общего между
этими предложениями (уч-ся: и землетрясения и вулканизм обычно происходят
вблизи границ литосферных плит).
СЛАЙД 34 Учитель:
итак, сбор информации закончился, и теперь вернемся к цели нашего урока.
Скажите, можем ли мы теперь ответить на вопросы «что?», «как?», «где?» (уч-ся:
да, можем). Но остался самый важный вопрос урока «ПОЧЕМУ?» (слайд)
Итак, почему
землетрясения и вулканизм проявляются на Земле в определенных местах?
СЛАЙД 35 Чтобы
ответить на этот вопрос, выполним практическое задание (работа
в парах).
Перед вами на столах
лежат контуры карты мира.
Задача:
пользуясь атласом стр.28, нанесите на карту районы землетрясений и
действующие вулканы (учащиеся, сидящие на 1 вар- наносят зоны землетрясений, на
2 вар – вулканы).
Одновременно учитель
приглашает к доске 2-х учащихся для работы с магнитно-маркерной картой, висящей
на доске. Один учащийся маркером наносит зоны землетрясений, другой-красными
магнитами отмечает вулканы (учитель корректирует, помогает).
Учитель: Все готовы?
Положите свои контуры на середину стола, внимательно посмотрите на них. Какую
закономерность в размещении вулканов и землетрясений вы увидили? (работа
в парах)
(ответы уч-ся:
размещение вулканов совпадает с зонами землетрясений).
Теперь посмотрите на
карту, которая получилась у ваших товарищей, работавших у доски.
СЛАЙД 36 Учитель
открывает слайд, на котором показана карта литосферных плит Земли. Попробуйте
совместить обе карты.
Какую закономерность в
расположении зон землетрясений и вулканов вы заметили?
(уч-ся: зоны
землетрясений и вулканизма часто совпадают и проходят по границам плит). СЛАЙД
37
СЛАЙД 38 Вернемся
к началу урока: итак, Япония и Австралия.
Можете ли вы мне сейчас
ответить на вопрос : «Почему Япония сейсмична, а Австралия-нет?» (уч-ся: Япония
расположена на стыке литосферных плит, а Австралия-нет).
Скажите, ответили ли мы
на главный вопрос урока (уч-ся: да).
Учитель просит учащихся
выставит себе итоговую оценку за урок.
Просит поднять руки тех,
кто поставил себе «4» и «5».
6.
Рефлексия (принцип незаконченного предложения).
СЛАЙД 38 А
теперь я попрошу вас оценить свою работу немного по другому принципу (слайд).
Предложения:
"Я похвалил бы
себя…"
«Особенно мне
понравилось…"
"Сегодня мне
удалось…"
"Было
интересно…"
"Было трудно…"
"Теперь я
могу…"
"Меня удивило…"
Учитель: Молодцы, спасибо
вам за вашу работу!
7.
Информация о Д/з: СЛАЙД 39
1)
Параграф
21
2)
Вопрос
«Зачем?» на уроке остался не озвученным, следовательно, учащимся задается
творческое задание: написать мини-сочинение «Зачем нужно изучать вулканы и
землетрясения?»
3)       Используя
атлас, определить «сейсмические» районы и наличие действующих вулканов на
территории России.

alt: Тема урока : «Землетрясения и вулканы»

alt: Два – согнуться, разогнуться,

title: «Землетрясения и вулканы».


extracted_text:
"Все профессии нужны"

Цель:

ориентирование
учащихся в выборе той или иной профессии; расширение представлений о
профессиональной деятельности своих родителей

Ход мероприятия
Учитель: Пройдет какое-то время и перед каждым из вас,
ребята, возникнет вопрос о дальнейшем профессиональном обучении. Ведь для того
чтобы кем-то работать, надо сначала обучиться данной профессии. Какие профессии
вам хорошо знакомы? (Учащиеся перечисляют). Назовите профессии своих родителей.
На свете очень много разных профессий и все они
важны и почётны, начиная от простого дворника и заканчивая учёным академиком. И
это действительно так. Вот давайте на минуточку представим себе, что все
дворники не вышли на работу. Что бы случилось с нашими улицами через неделю? К
чему бы это привело? (Ответы детей).
Правильно. Наши улицы превратились бы в свалки.
Без хлеборобов и пекарей мы остались бы без хлеба; без учителей все остались бы
безграмотными; без учёных мир перестал развиваться и прогрессировать, что
постепенно привело бы к упадку всего человечества. Уже сейчас каждому из вас,
ребята, надо задумываться над тем, каким видом труда желаете овладеть. Готов ли
кто-то из вас сейчас уже рассказать, кем бы вы хотели стать в будущем? Учащиеся
в стихотворной форме рассказывают о тех профессиях, которые их привлекают:
Первый учащийся:
Профессия спасателя
Опасна и трудна.
Но именно такая
Работа мне нужна.
Второй учащийся:
Сегодня я – пожарный,
Серьёзный и отважный.
На даче шланг с водой схватил
И тлеющий костёр залил.
В два счёта справился с костром,
Но не подумал об одном:
У папы жарился шашлык…
Теперь поднимет папа крик.
Третий учащийся:
Я хлеб растить давно хочу.
Я булки свежие люблю.
Быть хлеборобом, как мой дед,
Мечтаю стать я с пяти лет.
Четвёртый учащийся:
Я всегда считаю верно
И люблю считать,
То бухгалтером, наверно,
В будущем желаю стать.
Ведь бухгалтер – он считает
Все доходы и расход
И зарплату начисляет
Он работникам весь год.
Пятый учащийся:
Воздушный лайнер я водить
Мечтал с тех пор, как стал ходить.
Пилотом быть хочу давно
И это твёрдо решено.
Шестой учащийся:
Модельером знаменитым
На весь мир я стану.
Маме платьице сошью,
Братику ботинки.
Учитель: Замечательно. А теперь мы с вами поиграем,
совершим путешествие по станциям. Первая станция называется:
Станция «Угадай профессию»
Учитель: По вопросу вы должны назвать профессию.

Кто делает и продаёт лекарства в аптеке?
Детский врач?
Профессиональная танцовщица балета?
Человек, имеющий своё дело?
Владелец или управляющий банком?
Ответственный за выпуск (издание) книги,
     газеты или журнала?
Руководитель оркестра?
Водитель воздушных лайнеров?
Специалист, отвечающий за постановку
     фильмов, спектаклей, мюзиклов.
Зубной врач?

Следующая станция называется:
Станция «Игровая»
Учитель: На этой станции займёмся практическими
занятиями, поиграем в профессиональные игры.
Игра «Повар высшей категории»
Желающим стать в будущем поварами
предоставляется уже сейчас возможность попробовать свои силы в приготовлении
самых простейших блюд. Для этого не нужны кастрюли, плиты, столы – чтобы
приготовить, например, манную кашу или щи. Достаточно наличия воображения,
смекалки и набора необходимых знаний.
Игроки получают смешанный «набор продуктов» -
карточки с изображением картофеля, капусты, лука, моркови, свеклы, молока,
рыбы, фруктов. Необходимо выбрать те продукты, которые понадобятся для
приготовления борща, тушёной картошки и компота.
Попутно с этим будущие поварята должны ответить
на вопросы:

Без чего нельзя испечь хлеб?
Как сварить вкусную кашу без масла?
В какую чашку нельзя налить чай?

Подводится итог. Успешно справившимся с
заданием присваивается профессиональная высшая категория и награждается
дипломом.
Игра «Юный архитектор»
Игрок, желающий стать архитектором, выбирает
себе команду, которая будет помогать разрабатывать и представлять в эскизном
варианте дом будущего, а затем коллективно защищают.
Игра «Умелый портняжка»
Будущим портным и модельерам предлагаются такие
задания: пришить на скорость пуговицу, разгадать «профессиональные» загадки:

В ловких руках она быстро снуёт, и не
     заметишь, как платье сошьёт.
На пальце одном ведёрко вверх дном.
С хвостиком, а не мышь.
Железный жучок, на хвостике – червячок.
Безделица в петлю полезла.
Железная рыбка ныряет, а хвост на волне
     оставляет.

Учитель: Следующая станция:
Станция «Сказочные ремёсла»
Учитель: Почти каждый сказочный персонаж имел
определённые трудовые навыки или был задействован в какой-либо
«профессиональной деятельности». Догадайтесь, в какой именно? Для того чтобы
ответить на данный вопрос, необходимо хорошее знание сказочных произведенгий.

Дед из сказки о золотой рыбке.
Бабка из сказки о колобке.
Настенька из сказки «Морозко».
Марья-искусница.
Трубадур из «Бременских музыкантов».
Житель деревни Простоквашино – Печкин.
Хозяин огнива.
Мальвина, Пьеро и Артемон.
Карабас-Барабас.
Дуремар.
Незнайка и его друг Пончик.
Знайка из Цветочного города.
Чебурашка и его друзья.
Кот в сапогах.
Крот из сказки «Дюймовочка».
Айболит.
Баба-Яга.
Крокодил Гена.
Дядя Фёдор.
Кот Матроскин.

Учитель: А теперь подведём итог по нашему
занятию. У вас на партах лежат кружочки. В этих кружочках вы должны нарисовать
лицо(весёлое, если всё понравилось и грустное, если что-то не понравилось).

file_name: Все профессии нужны о.doc

alt: Все профессии нужны" Цел ь: ориентирование учащихся в выборе той или иной профессии; расширение представлений о профессиональной деятельности своих родителей

alt: Ход мероприятия Учитель : Пройдет какое-то время и перед каждым из вас, ребята, возникнет вопрос о дальнейшем профессиональном обучении

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Все профессии важны"