extracted_text:
Серия
«Психологическая служба»
И.Л. Арцишевская
Работа
психолога с гиперактивными детьми В ДЕТСКОМ САДУ

Москва
2015
ББК 88.8 А88
               Арцишевская
И.Л.
        А88  Работа психолога с гиперактивными детьми
в детском саду. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2015. – 64 с.
(Психологическая служба.)
ISBN 978–5–904827–30–4
В пособии содержатся подробные
конспекты групповых занятий с гиперактивными детьми старшего дошкольного
возраста. Каждое из коррекционных занятий включает в себя игры, направленные на
развитие внимания, контроля за импульсивностью и управление двигательной
активностью, а также психогимнастические и телесно-ориентированные упражнения.
При внесении необходимых дополнений
данный цикл занятий можно использовать в коррекционной и развивающей работе с
учащимися младших классов.
Пособие адресовано практическим
психологам и другим специалистам, оказывающим помощь детям с синдромом дефицита
внимания и гиперактивностью (СДВГ).
ББК 88.8
Оригинал-макет
данного издания является собственностью
ООО
«Национальный книжный центр» (НКЦ), и его воспроизведение любым способом без
согласия правообладателя запрещено
ISBN 978–5–904827–30–4                © И.Л. Арцишевская, 2010
                © Оформление. ООО «Национальный             книжный
центр», 2014
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .  .
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
.  .  4
Методические
рекомендации к проведению занятий .  .  .  .  .  .  8
КОНСПЕКТЫ
ЗАНЯТИЙ
Занятие 1 .
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
.10
Занятие
2 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
.  .12 Занятие 3 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
.  .  .  .  .  .  .15 Занятие 4 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .17
Занятие
5 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
.  .20 Занятие 6 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
.  .  .  .  .  .  .23 Занятие 7 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .26 Занятие 8 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .28 Занятие 9 .  .  .  .  .  .
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .31 Занятие 10
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
.33 Занятие 11  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
.  .  .  .  .  .35 Занятие 12  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .38 Занятие 13  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .41
Занятие 14  .
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .44
Занятие 15  .
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .47
Занятие 16  .
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .50
ПРИЛОЖЕНИЕ
Йоговская
гимнастика для малышей  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .53 Анкета для
родителей гиперактивных детей .  .  .  .  .  .  .  .54
Рекомендации
для родителей по воспитанию детей с синдромом дефицита внимания с
гиперактивностью .  .55
Игры и
упражнения для индивидуальных занятий .  .  .  .  .56
ЛИТЕРАТУРА  .
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
.61

ВВЕДЕНИЕ
В последнее время родители,
воспитатели и учителя все чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность
которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребенке. Большинство
детей дошкольного возраста отличается подвижностью, импульсивностью, непосредственностью
и эмоциональностью, но при этом они могут внимательно выслушать взрослого и
выполнить его указания.
С гиперактивными детьми трудно
наладить контакт уже потому, что они находятся в постоянном движении: они не
ходят, а бегают, не сидят, а ерзают, не стоят, а крутятся или залезают
куда@нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или убегают, не
дослушав задание до конца. Внимание их рассеянно, глаза блуждают, взгляд трудно
поймать.
Родители жалуются на то, что
ребенок не дает им покоя – он постоянно вмешивается в разговоры взрослых, с ним
все время что@то случается, а для того чтобы добиться послушания, приходится
повышать голос, но замечания и наказания не приносят результатов.
Во время коллективных занятий
такие дети часто вскакивают с места, не понимают, чего хочет от них воспитатель
или учитель, не могут выполнить задания до конца. Гип ера ктивный ребенок
получает больше всех замечаний, окриков, «отрицательного внимания»; он мешает
другим детям и обычно попадает в число «изгоев». Претендуя на лидерство, эти
дети не умеют подчинять свое поведение правилам или уступать другим и, как
следствие, вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе.
Гиперактивное поведение начинает
появляться в большинстве случаев после четырех лет и продолжается до подростк
ового возраста. Однако некоторые люди и в зрелом возрасте продолжают сохранять
черты гиперактивности: излишнюю подвижность, суетливость, импульсивность,
эмоциональность и болтливость.
Наиболее сложный период жизни
гиперактивных детей связан с поступлением в школу. Несмотря на то, что после
семи лет дети становятся более усидчивыми, проблемы продолжаются, и на первый
план выступает так называемый «дефицит внимания». Учащимся с гиперактивностью
трудно сосредоточить внимание и удержать его на чем@то одном, трудно запоминать
и выполнять инструкции учителя, не отвлекаясь на посторонние раздражители.
В течение нескольких десятилетий
и в нашей стране, и за рубежом проводились биохимические исследования работы
мозга таких детей, в результате которых было выявлено снижение метаболической
активности в лобной и средней долях мозга, то есть в тех областях, которые
ответственны за контроль поведения. Таким образом, не следует обвинять ребенка
в отсутствии желания или волевых усилий («может, но не хочет!»), необходимо
понять, что проблемы, связанные с его обучением и воспитанием, являются
результатом измененной биохимической активности мозговых структур («хочет,
старается, но не может!»).
В отечественной медицине детям с
недостаточной зрелостью отдельных зон головного мозга ставят диагноз
«минимальная мозговая дисфункция»[1]
(ММД) и связывают ее с определенными «вредностями», переживаемыми плодом во
время беременности матери и родов.
Дети с ММД оказываются менее
стрессоустоыйчивыми, у них снижена умственная работоспособность, наблюдаются
моторная неловкость, повышенная утомляемость, излишняя чувствительность; у мальчиков
может отмечаться гиперактивность, агрессивность, упрямство.
Наблюдения ученых показали, что
ММД чаще сопровождается снижением внимания и умственной работоспособности и
только некоторым детям присуща гиперактивность. Однако гиперактивные дети всегда
страдают дефицитом внимания.
В последние годы
специалисты в таких случаях ставят диагноз «синдром дефицита внимания с
гиперактивностью»[2]
(СДВГ). В 1997–1999 гг. этот синдром был выявлен у каждого пятого дошкольника
средней полосы России (по данным И.П. Брязгунова).
Какую помощь могут оказать
психологи при выявлении у детей нарушений внимания, сочетающихся с
гиперактивностью?
Во@первых, необходимо
посоветовать родителям отвести ребенка на консультацию к психоневрологу для
постановки точного диагноза и разграничения СДВГ с рядом состояний и
заболеваний, при которых наблюдаются сходные внешн ие проявления.
Во@вторых, следует объяснить педагогам, что гиперактивный
ребенок не «вредный» и не «плохой», просто ему труднее, чем другим детям
сдерживать свою двигательную активность, он в этом не виноват. В общении с
гиперактивным ребенком воспитатель должен стараться соблюдать следующие
правила:
m
не «замечайте» мелкие шалости, сдерживайте раздражение и не
кричите на ребенка, так как от шума возбуждение усиливается;
m
при необходимости применяйте позитивный физический контакт:
возьмите ребенка за руку, погладьте по голове, прижмите к себе;
m
во время занятий посадите за первую парту, чтобы уменьшить
отвлекающие моменты;
m
в середине занятия дайте возможность подвигаться: попросите
что@нибудь поднять, принести, предложите протереть доску и т.п.;
m
хвалите за каждые проявления сдержанности, самоконтроля, открыто
проявляйте свой восторг, если он довел какое@то дело до конца.

При проведении встреч с
родителями детей, страдающих СДВГ, психологу следует популярно описать причины
и признаки синдрома, убедить родителей в том, что только упорные,
последовательные и специальные воспитательные приемы способны сгладить
проявления этого состояния. Психолог предлагает родителям ознакомиться со
списком признаков СДВГ (см. Приложение) и отметить те из них, которые
проявляются в поведении ребенка. Это поможет родителям понять, что они не
одиноки в своей «борьбе», что у них особенные – активные, любознательные,
творческие – дети, которым надо помочь овладеть собственным поведением.
Психологу необходимо настроить родителей на длительную работу с ребенком,
иногда вплоть до подросткового возраста, дать каждому «Рекомендации для
родителей гиперактивных детей» (см. Приложение). После этой встречи родители
должны прийти к убеждению, что последовательное и спокойное приучение ребенка к
внимательной работе, к сдерживанию своих импульсивных желаний и реакций
является основной лечебно@воспитательной задачей, которая в конечном итоге
приведет к успеху.
Психологи детских садов могут
внести свой вклад в воспитание гиперактивных детей. В их арсенале имеется
достаточно игр, направленных на развитие произвольных процессов и внимания. Не
менее важный фактор – коллективность игр, их соревновательный характер, что
создает у детей дополнительную мотивацию на овладение своим поведением.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ
Курс, состоящий из 16
коррекционных занятий, предназначен для детей старшего дошкольного возраста.
Численность детей, посещающих
занятия, составляет 5–8 человек.
Поводом для зачисления ребенка в
коррекционную группу служат: диагноз врача, заключение психолога, наблюдения и
отзывы воспитателей, пожелания родителей.
В состав коррекционной группы
кроме гиперактивных могут входить неуверенные, импульсивные и невнимательные
дети, а также один уравновешенный ребенок. Последний служит примером для
подражания (но без излишнего восхваления его за образцовое поведение).
Неуверенные в себе, боязливые дети получают возможность проявить бóльшую
активность, и в то же время их безопасность охраняется правилами, которые
обязательны для всех участников группы.
Перед тем как приступить к
основному курсу занятий, с гиперактивными детьми желательно провести индивидуальную
работу, направленную на развитие внимания или контроля за импульсивностью.
Групповые занятия можно проводить
как в первой, так и во второй половине дня.
Продолжительность
занятия – 30 минут.
Каждое из коррекционных занятий
включает в себя игры на развитие внимания, контроля за импульсивностью и
управление двигательной активностью, психогимнастические и
телесно@ориентированные упражнения. (Необходимость введения последних
объясняется тем, что, по наблюдениям медиков и психологов, гиперактивные дети
не только плохо управляют своим поведением, но и плохо владеют собственным
телом, недостаточно ощущают части тела.)
В начале каждого этапа занятия
приводится рекомендуемая продолжительность его выполнения.
Занятия лучше проводить в
музыкальном зале – там достаточно просторно, присутствует ковровое покрытие и в
то же время мало отвлекающих моментов.
Для лучшей организации введение
группы в зал и выведение из него осуществляется в виде игры в «Поезд»: дети
строятся в колонну друг за другом. Первый из детей – «паровозик», остальные –
«вагончики». Дети кладут руки на плечи впередистоящим – «вагончики сцепляются»,
и, издавая звуки «Ту@ту», «поезд въезжает» в зал или «выезжает» из него.
Психокоррекционная работа требует
длительного времени и, конечно, большего количества занятий. Данный комплекс
следует рассматривать как ориентировочный, из отдельных частей которого можно
составить дополнительные занятия.
Дети с удовольствием играют в
одни и те же игры много раз, а польза предложенных игр состоит еще и в том, что
они позволяют натренировать недостаточно развитые психические функции.

ü
налаживание отношений психолога с группой и детей между собой;
ü
развитие произвольности и самоконтроля;
ü
развитие внимания и воображения;
ü
развитие согласованности движений;
ü
снятие психоэмоционального напряжения;
ü
развитие эмоционально@выразительных движений.
Материалы
к занятию: мяч средних размеров.

Ход занятия
Упражнения из «Йоговской гимнастики для малышей» (см.
Приложение).
 Упражнение «Прогулка в лес».
Психолог приглашает детей прогуляться в
воображаемый лес. Дети повторяют движения психолога: идут тихо, на цыпочках,
чтобы не разбудить медведя, перешагивают через валежник, боком движутся по
узкой дорожке, вокруг которой растет крапива, осторожно ступают по шаткому
мостику, перекинутому через ручеек, прыгают по кочкам в болоте, наклоняются,
собирая грибы и цветы, тянутся вверх за орехами и пр.
ü Можно спросить детей, какие они знают грибы,
цветы, деревья и т.д.
5 Телесно@ориентированное
упражнение «Камень и путмин
ник».
Психолог говорит, что после прогулки нужно отдохнуть.
Предлагает кому@то из детей стать «камнями», а другим – «путниками». Дети,
которые изображают камни, опускаются на пол, обхватывают колени руками и сидят
неподвижно, напряженно. Каждый из «путников» садится, облокачиваясь спиной на
спину ребенка, изображающего камень. Потом дети меняются ролями.
ü  По окончании упражнения психолог спрашивает
детей: какие были «камни» – удобные или неудобные, твердые или мягкие?
5          Игра
«Будь внимателен!». мин
Дети встают в круг. Психолог берет мяч
и входит в центр круга. Он называет имена детей и бросает мяч. Ребенок, услышав
свое имя, должен поймать мяч и кинуть его обратно.
ü Игра проводится в быстром темпе.
5          Упражнение
«Передай движение». мин
Дети стоят в кругу и по сигналу
психолога делают вид, что передают друг другу большой мяч, тяжелую гирю,
горячий блин, цветочек и др.
ü Упражнение
выполняется молча.3-5             Заключительный этап.
мин
Дети садятся
на пол, образуя круг. Психолог просит детей сказать, какое упражнение им
понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими
впечатлениями.
ü
развитие произвольности и самоконтроля;
ü
развитие внимания, наблюдательности и воображения;
ü
развитие эмоционально@выразительных движений;
ü
развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
Материалы
к занятию: магнитофон; кассета с записью спокойной музыки; мольберт
(подставка); доска и мел (лист ватмана и фломастеры); палочка (длина – 30 см).

Ход занятия
Упражнения из «Йоговской гимнастики для малышей»
(см. Приложение).
Игра «Изобрази явление».
Психолог и
дети перечисляют приметы осени: дует ветер, качаются деревья, падают листья,
идет дождь, образуются лужи.
Психолог показывает движения,
которые соответствуют этим явлениям:
«Дует ветер» –
дует, вытянув губы.
«Качаются деревья» – покачивает
вытянутыми вверх руками.
«Падают листья» – выполняет
плавные движения руками сверху вниз.

[1] В ряде случаев сразу
после родов ставится диагноз «перинатальная энцефалопатия» (ПЭП).

[2]
Подробное описание факторов риска, механизма развития, диагностики и коррекции
СДВГ см.: Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: Дети с гиперактивностью и
дефицитом внимания. – М.: Школа@Пресс, 2000.

alt: Серия «Психологическая служба»

alt: Арцишевская И.Л. А88

alt: КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ Занятие 1

alt: Дети с удовольствием играют в одни и те же игры много раз, а польза предложенных игр состоит еще и в том, что они позволяют натренировать…

alt: Телесно@ориентированное упражнение «Камень и пут мин ник»

title: Для психолога


extracted_text:
Проектно- исследовательская деятельность
при работе с текстом на уроках английского языка
Светлана Фаритовна Матросова,
учитель английского языка I кв. категории

Одним из способов
активизации учебного процесса является составление опорного конспекта при
чтении художественного текста. Это способ сворачивания материала с
использованием различных символов, блоков, схем, иллюстраций и т. д. Ученик
получает возможность систематизировать полученную информацию. Информация
текстов, изучаемых на уроке иностранного языка, может быть представлена в виде
текста, таблиц или графическим способом. Краткое содержание такого текста, как
рассказ или содержание фильма можно кратко разместить в графической форме
представления информации (в виде блок-схем), например, в Story map,
которую можно составить самим или использовать готовые бланки-шаблоны с сайта Education Place [1]. Шаблон дает
заголовки и организует пространство для кратких записей. Используя полученный
конспект, ученик может подготовить устное выступление по прочитанному
произведению или просмотренному фильму, не увязая в деталях и не упустив
главное. Кроме того, ученик сможет самостоятельно по аналогии заполнить
подобную карту по другому тексту и подготовить устное выступление по этой
опоре. (Приложение 1)
Важным элементом развития
языковых навыков является
способность четко и связно выразить
свою мысль. И большую роль в этом процессе имеет  пересказ текста. Для того чтобы школьники с лёгкостью могли передать
содержание текста, я использую мнемотехнику. Основной «секрет» мнемотехники очень прост
и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. В развитии навыка пересказа важно последовательно воспроизвести события, описываемые в исходном тексте.
Мнемотаблица позволяет составить рассказ, пересказ, выучить
стихотворение и  состоит из блока схематических изображений.
Также хотелось бы рассказать о шестиугольном
методе  обучения. Эту схему уместно применять при изучении текста на  уроках
английского языка. На Республиканской  конференции взяла для себя интересную
технологию и стала очень активно применять на уроках английского языка.
Шестиугольный метод обучения разработал английский учитель Рассел Тарр.
            Форма
шестиугольных карточек позволяет ученикам проявить творческий подход в
организации своей познавательной деятельности. Каждая из шестиугольных
карточек-это некоторым образом формализованные знания по определенному аспекту.
Каждый из шестиугольников соединяется с другим, благодаря определённым
понятийным или событийным связям. Задача учеников -соединить шестиугольники ,
при чем может возникнуть много способов, различных связей. Есть несколько
вариантов использования данного метода.
1.      Вы можете вписать
учебный материал в шестиугольники, разрезать их и предложить ученикам собрать
мозаику
2.      Вы можете оставить
шестиугольники пустыми для заполнения, чтобы ученики могли выразить свое мнение
по заданной проблеме.
3.      Работа в группах. Каждая
из групп заполняет свои шестиугольники. Затем группы обмениваются и стараются
собрать мозаику своих товарищей
4.      Маркированные
шестиугольники. В данном случае цвет определяет определённую квалификацию. То
есть учебный материал распределяется по видовым признакам. Возможно не только
использование в шестиугольниках текста, но и изображений.
Известный английский учитель Рассел Тарр для
того, чтобы облегчить распечатку шестиугольников, создал шаблон, которым может
воспользоваться каждый учитель. Вы можете распечатать как на обычной, так и на
цветной бумаге, в зависимости от тех учебных целей, которые ставите.
(Приложение 2)
Таким образом, по  тому же отрывку
из романа «Оливер Твист» Ч. Диккенса  можно заполнить эту схему ключевыми
фразами. Это облегчит подготовку детей к пересказу текста.  (Приложение 3)
Можно такую работу проводить в
группах, в парах или индивидуально. Естественно, невозможно уделить достаточное
внимание изучению художественной литературы на уроках. С теми учениками,
которым интересно читать произведения на английском языке, мы занимаемся дополнительно.
Можно совместно подготовить исследовательскую работу.
Чтение художественной литературы на иностранном языке
позволяет расширить кругозор учащихся, узнать о различных
культурно-исторических событиях, способствует развитию познавательных и интеллектуальных
способностей, увеличить запас слов, умению думать и размышлять. Поэтому
для наших исследований мы  выбрали анализ художественного произведения на
английском языке.
Объектом своего
стилистического анализа мы с ученицей  выбрали художественный текст
английского писателя  Роальда Даля, в частности его литературную сказку
«Матильда».  Темой нашей исследовательской работы была: «Своеобразный юмор
Р.Даля в произведении «Матильда. По данному произведению ученица также  создала
буктрейлер. Это была наша первая исследовательская работа по художественному
произведению, с которой мы успешно выступали на научно-практических
конференциях различного уровня.
Другие исследовательские
работы  посвящены Ч. Диккенсу «Оливер Твист», Т.Драйзеру «Сестра Керри», Р.Бредбери
«Вино из одуванчиков», Г.Уэллсу «Человек-невидимка».  Анализ художественных
произведений-  объемная и трудоёмкая работа, но бесспорно очень занимательная.
Ведь, прочитав произведение, можно сравнить его с экранизацией и создать новую
исследовательскую работу: читать или смотреть.
Таким образом, данные технологии могут помочь накопить
представления о будущих высказываниях, обогатить лексику, используемую в тексте. Они могут помочь запомнить незнакомые слова, термины,
понятия, будут способствовать лучшему
структурированию высказывания.

Приложение
1

Например, Класс: 10
УМК: Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева и.В., Оби Б., Эванс
В. Учебник «Английский в фокусе»
Тема урока: Развитие навыков чтения по роману Ч.Диккенса
«Оливер Твист»
Lets make the story map, then retell the text,
using Story Map

RESOLUTIONS
    (решение конфликта)
Oliver
    was desperate with hunger and misery. He said  master: “Please, sir, I want
    some more”

Приложение 2

Приложение 3

file_name: Матросова СФ СОШ 41 СТАТЬЯ.docx

alt: Приложение 1 Например,

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3


extracted_text:
План отзыва о комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»
(в форме письма)
1.
Приветствие. Цель письма.
2.
Общее впечатление о прочитанном произведении (+ автор и название).
3.
О чем это произведение? (общая информация)
4.
Герои произведения. Кто понравился, кто нет. Почему?
5.
Какие моменты произвели наиболее сильное впечатление?
6.
Что хотел сказать автор своим произведением? Над какими вопросами
заставил задуматься? (тематика, проблематика).
7.
Характеристика языка и стиля автора.
8.
Нужно ли читать эту книгу? Почему?
9.
Прощание. Дата, подпись.
План отзыва о комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»
(в форме письма)
1.
Приветствие. Цель письма.
2.
Общее впечатление о прочитанном произведении (+ автор и название).
3.
О чем это произведение? (общая информация)
4.
Герои произведения. Кто понравился, кто нет. Почему?
5.
Какие моменты произвели наиболее сильное впечатление?
6.
Что хотел сказать автор своим произведением? Над какими вопросами
заставил задуматься? (тематика, проблематика).
7.
Характеристика языка и стиля автора.
8.
Нужно ли читать эту книгу? Почему?
9.
Прощание. Дата, подпись.
План отзыва о комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»
(в форме письма)
1.
Приветствие. Цель письма.
2.
Общее впечатление о прочитанном произведении (+ автор и название).
3.
О чем это произведение? (общая информация)
4.
Герои произведения. Кто понравился, кто нет. Почему?
5.
Какие моменты произвели наиболее сильное впечатление?
6.
Что хотел сказать автор своим произведением? Над какими вопросами
заставил задуматься? (тематика, проблематика).
7.
Характеристика языка и стиля автора.
8.
Нужно ли читать эту книгу? Почему?
9.
Прощание. Дата, подпись.
План отзыва о комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»
(в форме письма)
1.
Приветствие. Цель письма.
2.
Общее впечатление о прочитанном произведении (+ автор и название).
3.
О чем это произведение? (общая информация)
4.
Герои произведения. Кто понравился, кто нет. Почему?
5.
Какие моменты произвели наиболее сильное впечатление?
6.
Что хотел сказать автор своим произведением? Над какими вопросами
заставил задуматься? (тематика, проблематика).
7.
Характеристика языка и стиля автора.
8.
Нужно ли читать эту книгу? Почему?
9.
Прощание. Дата, подпись.
План отзыва о комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»
(в форме письма)
1.
Приветствие. Цель письма.
2.
Общее впечатление о прочитанном произведении (+ автор и название).
3.
О чем это произведение? (общая информация)
4.
Герои произведения. Кто понравился, кто нет. Почему?
5.
Какие моменты произвели наиболее сильное впечатление?
6.
Что хотел сказать автор своим произведением? Над какими вопросами
заставил задуматься? (тематика, проблематика).
7.
Характеристика языка и стиля автора.
8.
Нужно ли читать эту книгу? Почему?
9.
Прощание. Дата, подпись.

file_name: План отзыва о комедии А.С.Грибоедова Горе от ума (9 класс).doc

title: План отзыва о комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума" (9 класс)


file_name: НОВОГОДНИЕ КАНИКУЛЫ МАШИ.docx

alt: Ковалева Марина Ивановна

alt: По горизонтали: 3

alt: Машу надо отвезти на ёлку в цирк

alt: Задание 3. Выбрать день для поездки в цирк

alt: Запишите номер ряда и номера мест:_________________

alt: Поджигают фитиль с вытянутой руки, не наклоняясь над ним

alt: Задание 7. Оформите красочную программу, в неё запишите все данные, которые вы нашли при решении проектной задачи

title: Проектная задача "Новогодние каникулы Маши" 4 класс


extracted_text:
Логопедическое занятие в 7-8 классе
Спишите,
выполняя задания. Сохраните для проверки, когда понадобится.
1.
Вставьте –Н- или –НН- в суффиксы прилагательных и причастий:
Размеша….ые   краски,
бесце…..ая    вешь, улица освеще…а,  писа….ая
красавица,
кожа…..ый  портфель,  опубликова…..ый  доклад,
оловя….ый  солдатик, кваше…ая в бочке  капуста,
нестриже….ые  дети,  ветре…ая  девушка,  море
взволнова….о  бурей,  Алексей говорил взволнова….о.
2.Напишите
НЕ слитно или раздельно:
Таинственный
не…знакомец,  наступившая   не…погода,  не…ловкий  юноша,  давно
не…мытые  окна, уличный шум не…слышен в комнате,
не…обдуманное  решение,  мне не…спится, не…прочитанная  братом  книга;
встречать не….дружелюбно, а холодно;  не…громко
читать,  не…веря ни во что.
3.
Вставьте Е или И на месте пропуска:
Чего
только не…увидели мы в поездке! Это н…кто иной , как Юра!  Куда бы
нас н….. забросила  судьбина  и  счастье куда бы
н…повело.  Его нельзя оставлять одного н… на минуту!
4.
Определите написание наречий:
Еле…еле  успеть,  убраться
подобру…..  поздорову,  встретиться по…
дружески,  по…прежнему   маршруту,   поступить
пл…своему,  сделать  кое…как,  по…детски  беспомощный.
5.
Определите написание –Е- или –И- в падежных окончаниях:
В течени…
дня никто его не видел. Мы исследовали изменения в течени…  реки. Я
оказался здесь вследстви… пачальных обстоятельств.  Все ученики
заинтересованы в продолжени… занятий.
6.
Определите написание союзов:
Я
наслаждался своим трудом, а
так…же  успехами  товарищей.  Труд необходим человеку
так…же как пища. Мы собирались в деревню,
что…бы  отдохнуть.  И что…бы она ни делала, всё у неё
выходило красиво!

Контрольный
словарный диктант.
Спишите,
вставляя, где надо, пропущенные буквы:
Стр..мит…ся  к  д..стижению  цели;  …тдать
рап…рт;   и…ти
по  ал…..ее;  п…ртреты   г…роев  Рос…ии;   пос…тить
х…к…ейный матч…;  изре….ка   выглядывает
со…нце;   ус…ная реч….;  в…сти  диало…;  и…чезнуть  вд…ли;  р…скрытый  п…раш…т;  тр…нировать
пам…ть;  ни…кий   б…рьер;  посв…тить
ст…хотв…рение;  см…треть в..ерх; фу…больный
матч…;  варен..е из кр…жовника;  б…гатое
вообр…жение;  ус…ный
рас..ка…;   об…езжать  окрес…ности;  искус…тво  б…лета;  раз…ярённый  звер…;  вскоре
поч……ствовать;  и…ти  вдв…ём;  отр…жаться   в  оз…ре;  игра…м   в  баск…тбол;  синт…ксическая   оши…ка;  с…рьёзное  ж…ри;  п..йзажная  зар…совка;  ш…лковая  ш…рстка;  обр…тит..ся  с  про..ьбой;  изм…ряем
об…ём;  т…жёлый   р…кзак;  пр…красный  п…мощник;  воскл…цательная  инт…нация;   вн…мательно  работа…ш…;
душ…стая  тра…ка;  л…ловые  грозд…я   с…рени;  праз…ничный  с…лют;   ара..ские  ц…фры.
Сохраните  выполненное   задание,
чтобы можно было предъявить для проверки.

Логопедическое занятие в 7-8 классе
Спишите,
вставляя пропущенные слова.
   В нашем
доме пять  …..  Особенно я люблю нашу гостиную. Это
большая  светлая   …….., в ней три  ……..
Посреди  ……..  стоит  большой
круглый  ….,
а   вокруг  него  десять   ….  На  столе
в …. Всегда живые  ……..У стены
стоит  мягкий  удобныф   ….  В
углу комнаты находится   ….., который мы  зажигаем,
когда прохладно.
Возле
него два удобных   …. с высокими спинками и
два   …..  , которые мы включаем
по  вечерам.  Над столом висит большая …..из
хрусталя.  Над диваном висят ….. русских  художников.  У  другой
стены стоит  книжный   ……, на полках
стоят   ……, лежат  ……

Спишите  на
отдельном листке, вставьте пропущенные буквы , знаки препинания, раскройте
скобки.
    Кто
говорит  тот се..т  кто
слуша…т  тот  пож…нает.   Солов…я баснями
(не) корм…т.  (Не ) по словам
суд…т  а  по  д…лам.  Бе…донную кадку
в…дою  (не)н…полн…шь.    Где
стро…шь  там и ро…шь.  Как постел…ш…  так и
высп…ш…ся.  Конь
вырв…тся  догон…ш…    слова сказ…нного (не)
ворот…ш…
Чего (не)
поищ…ш…    того и ( не
)сыщ…ш…     Что было  то
вид…ли    что  буд…т  то
увид…м.  Ноги нос…т    руки  корм…т.  Одной
рукой и узла не завяж…ш…
П…терянного
врем…ни  (не)  ворот…ш…    Правда
гл…за  к…лет.  Работа и
корм…т  и  уч…т.   Розы
кол..тся  а  пчёлы  жал…тся.    Скаж…ш…   (не)ворот…ш…   напиш…ш…  (не)сотр…ш…  отруб…ш…   (не)  пристав…ш…

Задачи:
- постановка
знаков препинания в сложном предложении;
-
правописание НЕ – НИ со всеми частями речи;
-
правописание  мягкого знака в разных формах глагола.
  Как  подготовит…ся
к сочинению.
   Напишите
н…большой рассказ о вашем любимом занятии. Вспомните чем вы любите занимат…ся
на досуге. Когда подберёте материал к сочинению состав…те
план  отброс…те всё лишнее. После того как вы напишите черновик
внимательно провер…те написанное. Н… торопитес…! Когда вы торопитес… то н…
замечаете н…дочётов и ошибок. Прочитайте вслух своё сочинение отмет…те на полях
н…точности и ошибки   исправ…те их   дополните
сочинение. Теперь можете  переписат…  его.
   У
вас получит…ся хорошее сочинение  если вы будете требовательны к
себе.

Задания:
1. Вставить пропущенные буквы
2. Над  глаголами в
повелительном наклонении поставьте П, а  в
изъявительном  И, укажите спряжение.
3.Подчеркните  глаголы
в неопределённой форме.
4.Сделайте  морфологический разбор
глагола «переписать»

file_name: контрольная 7-8класс.docx

alt: Логопедическое занятие в 7-8 классе

alt: Логопедическое занятие в 7-8 классе

title: "Парные и непарные звонкие и глухие согласные"


extracted_text:
Дети и родители. Одноклассники.
Учимся понимать друг друга.

Цель: формирование
доброжелательных взаимоотношений в семье, в классе, воспитание отношения к
семье как к базовой ценности общества.
Задачи:
Обучающие:
·
определить понятие конфликта;
·
выявить причины возникновения конфликта в семье между детьми и
родителями, в классе, между одноклассниками.
·
обозначить способы сглаживания конфликтных ситуаций.
Воспитывающие:
·
воспитывать уважение и любовь к близким и родным людям;
·
прививать чувство заботы и ответственности за близкого человека;
·
способствовать формированию основных норм нравственности;
·
формировать у детей понимание сущности основных социальных ролей.
Развивающие:
·
способствовать развитию умения правильно оценивать конкретную
конфликтную ситуацию;
·
развивать умение высказывать свою точку зрения, способности
коммуникативного общения.
Форма проведения: дискуссия.
Организация класса: класс
делится на две группы – «дети» и «родители».
Оформление кабинета: на
доске плакат с изображением дома, над которым нависли тучи, эпиграфы к
классному часу.
P Счастлив тот, кто счастлив у себя дома. (Л. Н.
Толстой.)
P В семье разлад – так и дому не рад. (Пословица.)
P Согласную семью и горе не берет. (Пословица.)
P Не нужен клад, когда в семье лад. (Пословица.)
Предварительная работа: накануне
классного часа проводится анкетирование ребят по данной проблеме. Примерные
вопросы такой анкеты:
1.
Что такое конфликт?
2.
Случалось ли вам вступать в конфликт с родителями?
3.
Кто первым в такой ситуации шёл на мировую: вы или родители?
4.
Понимают ли вас ваши родители?
5.
Что чаще становится причиной конфликтов?

I.
Вступительное
слово классного руководителя.
Учитель. Добрый
день! Я благодарна вам за то, что вы пришли на эту встречу. Рассчитываю на вашу
поддержку и помощь, на взаимопонимание. Уверена, что наше сотрудничество будет
успешным.
Я неслучайно выбрала такую не совсем
обычную форму общения – круг. Как вы думаете – почему?.. Да, круг – это
наиболее совершенная фигура, в кругу проще вести открытый разговор. Это ещё и
возможность некоторое время быть вместе, вот так глаза в глаза, рука к руке.
Круг – это гарантия вашей защищенности. Познакомимся с правилами, которые при
этом нужно выполнять (ученик зачитывает правила):
·
В кругу все равны. Можно высказывать любое мнение, не задевая при
этом достоинство присутствующих.
·
Говорит один, все слушают, не перебивая.
·
Можно не отвечать на вопрос, если очень не хотите или не можете.
Учитель.
Мне хочется рассказать вам притчу, которая поможет нам с вами
сформулировать тему и цель нашей встречи. Итак, название притчи «Ладная семья».
Китайская
притча «Ладная семья»
Жила-была
на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой
семье. И занимала эта семья целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы
скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья
была особая – мир и лад царили в этой семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни
ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого
владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село,
и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо
детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села
добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься
такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то
писать. Писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист
владыке. Тот взял бумаги и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и
удивился. Три слова были начертаны на бумаге: любовь, прощение,
терпение. И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз
терпение. Почесал владыка за ухом и спросил:- И все?- Да, - ответил старик, -
это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. И подумав,добавил:- и мира тоже.
Вопросы
участникам.
Согласны
ли вы с тем, что написал на листе бумаги глава семьи? Как вы думаете, о чем я
хочу сегодня с вами поговорить? (О понимании, взаимоотношениях)
Объявляется тема - «Давайте понимать друг друга». Цель - о дружеских
взаимоотношениях в классе и в вашей семье с вашими родителями?  Учитель.
 Итак, какие мы? Чем мы отличаемся друг от друга? Чтобы это понять я
предлагаю вам выполнить упражнение.Перед вами лист бумаги. Согните его пополам.
Оторвите, пожалуйста, верхний правый уголок. А теперь оторвите нижний левый
уголок. Теперь оторвите кусочек в центре. Разверните свой листочек и
посмотрите. Сравните свои листочки с соседями. Есть ли у кого-то точно такой
же? (Дети сравнивают листочки.)
 - Какой же вывод можно сделать из этого упражнения?
У всех
ребят получилось что-то свое. Так и в жизни: каждый человек — это неповторимая
личность, и на всей Земле больше такой не существует. Мы все такие разные:
взрослые и дети, блондины и брюнеты, добрые и злые, толстенькие и худые, лысые
и с косичками, умные и не очень. И все мы должны жить и понимать друг друга.
   Скажите, возможно нравиться всем? А, возможно, чтобы все учащиеся
в классе были преданными друзьями? Послушными детьми? Как этого достичь?
II.
Введение
в тему классного часа: упражнение «Ассоциации».
Учитель. Все
мы разные: у каждого свои взгляды, привычки мечты. А это значит, что наши
интересы и интересы окружающих людей могут не совпадать. Иногда это становится
причиной возникновения конфликтов (барьеров в общении). Классическим образцом
неразрешимого конфликта могут служить два барана, не желающие уступить друг
другу дорогу на узком мосту.
Участники сидят в кругу, в
руках ведущего мяч.
Инструкция: В
фокусе нашего сегодняшнего внимания – конфликт. Когда мы произносим это слово,
у нас возникает ряд ассоциаций, чувств, образов. Мы все слышали о конфликте.
Давайте исследуем, как конфликт отражается на внутреннем состоянии человека.
Тот, кто поймает мяч, должен сказать, с чем ассоциируется для него слово
«конфликт». Какой образ подсказывает ваше воображение?
После первого ряда произвольных
ассоциаций, провести игру
«Ответь на вопрос»:
·
Если конфликт – это музыка, то какая?
·
Если конфликт – это погода, то какая?
·
Если конфликт – это животное, то какое?
·
Если конфликт – это вода, то какая?
·
Если конфликт – это растение, то какое?
·
Если конфликт – это человек, то какой?
Вывод: конфликт – это
столкновение противоположных интересов, взглядов, серьезное разногласие, острый
спор.

Давайте подумаем,  можно
ли наш класс назвать семьей?
Учитель. - У нас с вами тоже школьная семья. И впереди годы
совместной учебы, жизни. И как в любой семье нам тоже нужны: тепло, уважение,
уют… Мы тоже будем заботиться друг о друге и помогать друг другу. А значит у
каждого из нас, будут свои обязанности. Каковы ваши обязанности в
семье?
Дети….(Ответы учеников.)
Учитель. - Точно так же
у нас в классе – никто за нас не придет и не наведет порядок, никто не может
учиться за нас, заботиться друг о друге.
Каждый из нас может внести свой вклад, чтобы в нашей школьной семье было тепло,
уютно. А для этого давайте прочитаем правила, которые лежат у вас на партах и
будем по ним жить.
Мы будем:
·
Называть
друг друга по именам.
·
Защищать
наших друзей, если их обижают.
·
Помогать
им в беде.
·
Помогать
им в учебе.
·
Мы
не будемгрубить друг другу.
·
Пускать
в ход кулаки.
·
Говорить
друзьям обидные слова.

III.
Этап
«родители – дети»
Учитель. Вечная
проблема отцов и детей. Она существовала во все времена и у всех народов.
Родители – люди одного поколения, дети – другого. Разные взгляды на одни и те
же вещи и жизненные ситуации, различные убеждения, моральные и нравственные
принципы. Всё это нередко приводит к непониманию, столкновению мнений,
конфликтам.
Итак, конфликт между детьми и родителями.
Имеют ли они место у нас, что становится причиной, как с наименьшими потерями
выйти из такой ситуации? Это тема нашего разговора сегодня.
Сейчас я предлагаю вам немного
поразмышлять. Родителям вытянуть листики с вопросами и ответить на них
- Как избежать конфликта с детьми?
- Какую семью можно назвать «счастливой»?
- Что ещё, кроме родственных связей,
объединяет людей в семье?
V.
Анализ
анкет учеников класса.
Предварительно мы провели среди учащихся
анкетирование и сейчас представляем некоторые его результаты.
Вопросы:
1. Какая ты дочь?
2. Какая ты внучка?
3. Какая ты родственница?
4. Какая ты сестра?
5.Случалось ли вам вступать в конфликт с
родителями?
6. Что часто становится причиной
конфликта?
7. Кто чаще первым идет на сближение?
Случалось ли вам
вступать в конфликт с родителями?
Положительно ответили 100% опрошенных,
хотя отметили, что это бывает редко.
Что часто становится
причиной конфликта?
Ответы распределились следующим образом:
33,3% всех конфликтных ситуаций возникают из-за отсутствия взаимопонимания
между вами и вашими родителями. Остальные учащиеся не указали конкретную
причину ссор.
Кто чаще первым идет на
сближение?
Результаты опроса показали, что чаще в
конфликтной ситуации первыми на мировую идут дети. Один учащийся указал, что
иногда и родители.

VI.
Обсуждение
конфликтных ситуаций.
Учитель. Но
всегда ли неизбежен конфликт? Можно ли его избежать? Что для этого нужно
сделать? Какую линию поведения избрать? Давайте посмотрим, как это бывает в
жизни. Для этого разделимся на две группы: «дети» и «родители». Я предлагаю
детям выбрать одно из главных утверждений, которые он хотел бы, чтоб были в его
семье, а родителям в это время обсудить ситуации с той позиции, чтобы избежать
конфликта с ребёнком.
Обращение к детям.
Каждому из нас часто хочется что-то изменить во взаимоотношениях с родителями.
Мы даже загадываем желания. Предлагаю и сегодня выбрать своё хочу из
предложенных вариантов на доске.
- Хочу, чтобы родители меня
понимали.
- Хочу, чтобы в семье меня
услышали.
- Хочу, чтобы в нашей семье
никогда не ругались.
- Хочу, чтобы родители
интересовались моими проблемами.
- Хочу, чтобы мои родители
гордились мной.
- Хочу никогда не огорчать
родителей.
- Хочу, чтобы мы с родителями
знали друг о друге больше.
- Хочу, чтобы мои родители
никогда не ссорились.
- Хочу, чтобы родители больше
проводили времени со мной.
Даётся возможность выбрать два варианта
или придумать свой.
Обсуждение ситуаций с
родителями
СИТУАЦИЯ 1.
Сын в
школе очень плохо учится. Маму вызвали в школу. После посещения школы состоялся
её разговор с сыном.
Обсуждение конфликтной
ситуации. Оценка поведения сына и мамы. Обсуждается вопрос: как с самого начала
необходимо было повести себя дочери и матери, чтобы избежать конфликта?
Слушаются обе точки зрения. Происходит поиск решения, выработка правильного
стиля поведения.
СИТУАЦИЯ 2.
Дочь
возвращается в два часа ночи. Родители возмущены до предела. Как избежать
страшного конфликта в семье?
Аналогичное обсуждение.
СИТУАЦИЯ 3.
Ребенок
требует от родителей купить модную и дорогую вещь. Родители объясняют, что
сделать это сейчас нет возможности.
Обсуждение. Поиск путей выхода
из данной конфликтной ситуации.
Выводы. Вы
видите, что у самой сложной ситуации всегда есть выход, любую проблему можно
решить ещё тогда, когда она не превратилась в конфликт, глубокий и затяжной.
Надо только попытаться встать на позиции родителей, понять их, прислушаться к
их аргументам.
Дети
и родители!
Хотите, не хотите ли –
Пришла пора сразиться вам!
Конкурс 1. «Разминка»
Родители и дети по очереди отвечают на
задание.
1.(детям) Есть в каждой комнате.
Об этом понятии идёт речь на уроках
математики.
Его используют для наказания непослушных
детей. (угол)
2.(родителям) Если его нет, то
радости нет.
Его желают друг другу.
Его не купишь ни за какие деньги.
(здоровье)

3.(детям) Им называют выступление в
цирке, на эстраде.
Он определяет каждый дом и квартиру.
Его записывают в тетрадь, когда выполняют
упражнение. (номер)
4. (родителям) От неё
становится теплее и радостнее.
Больше всего её у бабушки, а у мамы часто,
когда она приходит с работы, она исчезает.
Дети так нуждаются в ней. (доброта)
5. (детям) Когда человек несёт
всё себе в дом, надо оно ему или не надо.
Он не любит дарить подарки и делиться.
И лучше у него ничего не просить, всё
равно не даст. (жадина)
6. (родителям) Он есть у
взрослых, умных людей.
Его делают в лаборатории.
Он приходит постепенно, с годами.
Его рекомендуют побольше набираться.
(опыт)
7. (детям) Каждый человек о
нём мечтает.
Никто не знает, где его искать.
Ещё говорят, что оно не в деньгах.
(счастье)
8. (родителям) Её всегда нам
не хватает, и поэтому мы часто желаем её уходящему.
Кому-то она сопутствует, поэтому он
счастлив.
Когда она бывает, говорят: «Ну и повезло!»
(удача)
Конкурс 2.«Знаю ли я своего
ребенка?»
Родители и дети одновременно отвечают на листе бумаги
вопросы.

1.Какой
  любимый цвет вашего ребенка?
2.Какой у него любимый праздник?
3.Как зовут друзей вашего ребенка?
4.Какой
  у него любимый учебный предмет?
5.Назовите
  ваш любимый цветок.
6..Под каким знаком Зодиака вы родились?
7.Назовите ваш любимый праздник
8.Какое
  любимое блюдо вашего ребёнка?

1.
  Твой любимый цвет?
2.Твой любимый праздник?
3.Назови своих друзей?
4.Какой
  у тебя любимый учебный предмет?
5.Назовите
  любимый цветок вашей мамы.
6.Под каким знаком Зодиака
родилась мама?
7.Назовите любимый праздник мамы?
8.Какое
  у вас любимое блюдо?

Конкурс 3.«Пойми меня»
Учитель. Родители и дети
так много времени проводят вместе и часто обращаются друг к другу с одной и той
же просьбой, что должны научиться понимать друг друга без слов. Участники
команд получают карточки с короткими фразами-просьбами, с которыми часто
родители и дети во всех семьях обращаются друг к другу. Дети родителям, а
родители детям передают пантомимой содержание типичных просьб.
Для детей:
1) Купите мне новый мобильник!
2) У меня болит голова/живот. Можно я не пойду в
школу?
3) Помогите мне решить задачу!
4) Можно мне пойти погулять
5) Дайте денег на диск
7) Тебя вызывают в школу.
8) Купи мне платье и туфли на высоком каблуке.
Для родителей:
1) Надень шапку! Холодно!
2) Сделай музыку тише!
3) Заправь свою кровать!
4) Сходи в магазин за хлебом.
5) Вставай, а то опоздаешь в школу!
6) Выключай компьютер и садись делать уроки!
7)
Принеси мне свой дневник!
«Закон бумеранга»
Учитель.
Говоря о конфликтах, нельзя забывать о том, что все наши поступки влияют не
только на нас самих, но и на окружающих. Добро, которое мы делаем людям,
возвращается к нам, делая нас счастливее, так же как и зло, которое мы
причиняем другим, возвращается к нам. Можно сказать, что в человеческих
отношениях действует закон бумеранга.
Чтобы избежать конфликтов, чтобы к вам бумерангом
возвращалось только добро, нужно соблюдать золотое правило общения: «Относись к
другим так, как хотел бы, чтобы относились к тебе».
Задание – соотнести пословицы, которые
даны вразброс.
1. Яблоко от яблони…
…недалеко падает.
2. Яйцо
курицу…
…не учит.
3. В гостях
хорошо,…
…а дома лучше.
4. Где любовь и
совет…
…там и горя нет.
5. Чтобы узнать человека, надо с ним…   …пуд
соли съесть.
6. Не красна изба
углами,…
…а красна пирогами.
7. Дом без хозяйки
…                                           сиротка
8. Дом вести …                                  не бородой трясти
9. В гостях хорошо …                          а дома лучше
10. Не нужен клад …                             когда в семье лад
11.Чем богаты …                                          тем и рады
12. Когда семья вместе …                     так и душа на месте
13. Семья в куче…                                 не страшны и тучи
14. Когда семья вместе …                         так и душа на месте
15.Дома и стены …                                           помогают
16. Мой дом …                                               моя крепость
Учитель: Дейл Карнеги считал, что
улыбка «создаёт счастье в доме, служит паролем для друзей. Она ничего не стоит,
но много даёт». Это «лучшее противоядие, созданное природой против
неприятностей». Не всегда удаётся жить светло и с улыбкой, но этому можно
научиться.
VIII.
Дискуссия
«Погода в доме».
Тихо начинает звучать начало
песни «Погода в доме».
Участникам дискуссия предлагается
объяснить смысл пословиц, служащих эпиграфом к классному часу.
Продолжает звучать песня «Погода
в доме».
Обратите внимание на слова этой песни. Как
вы их понимаете?
Не всегда всё благополучно в семье. Порой
набегают и тучи.
- Что является причиной непогоды в доме?
Как вы думаете?
- Назовите, какие ваши черты характера
могут вызвать непогоду в доме?
А теперь разгоним тучи над домом.
Участники снимают «тучи»,
читают надписи на них
и откладывают в сторону. Над
домом засветило солнце.
Тучи -
лень, грубость, упрямство, несдержанность, вспыльчивость,
лживость.
Учитель. Вот
уже засияло солнышко. Мы с вами разогнали тучи и выяснили, что погода в доме во
многом зависит от нас самих и нашего поведения.
Хотелось
бы, чтобы в ваших семьях всегда светило теплое, ласковое солнце. Дул легкий
ветерок. Никогда не было проливных дождей и порывистых ветров.
Вывод:
Только тогда наш дом будет крепким, когда в нем будет царить мир и покой,
взаимопонимание и уважение, когда мы будем прислушиваться друг к другу, давать
советы и заботиться друг о друге. Семья играет в жизни каждого человека долговременную
и важную роль. Семья - это объединение людей, которых связывают между
собой не только родственные отношения, а также любовь и взаимоуважение.
Семья
– это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!
 Дорогие
ребята, уважаемые взрослые! Сегодня мы с вами еще раз доказали, что вы – это команда,
которой по плечу любые препятствия. Я желаю вашим семьям здоровья и
благополучия, ведь семья – это самое ценное, что есть у человека! Не теряйте
никогда чувство юмора. Будьте терпеливы и доброжелательны. Пусть в ваших семьях царят
мир, тепло и уют! А закончить классный час мне хотелось бы доброй ноте.
Попрошу всех взяться за руки, обнять друг друга, улыбнуться.
Если каждый друг к другу будет терпим, то вместе мы сделаем счастливым наш мир.
Благодарю всех за активное участие.
Раздаются подарки - оберег на
удачу и успех и памятки для детей и родителей.

Памятка для
ребенка
Дорогой
друг!

1.
Всегда старайся проявлять по отношению к близким уважение,
заботу, любезность.
2.
Помни, грубое слово, брошенное в пылу гнева, больно ранит твоих
родных.
3.
Чаще произноси такие слова, как «спасибо», «пожалуйста».
4.
Здоровайся с родителями. Помни, здороваясь, мы приветствуем
человека и желаем ему здоровья.
5.
Уважай родных и близких, считайся с ними.
6.
Попробуй не повышать голос в споре: ничего кроме раздражения, это
у родителей не вызовет. Слова, сказанные абсолютно спокойно и уверенно, будут
восприняты и осмыслены противоположной стороной.
7.
Помни, какими бы несправедливыми ни казались поступки родителей,
по большому счёту они желают тебе добра. Пусть даже они не всегда могут это
объяснить. Постарайся понять их.
8.
Умей понять родителей, постарайся посмотреть на ту или иную
ситуацию их глазами.
9.
Умей просить прощение у родных и близких.
10.
Всегда помни: первая заповедь гасит – «почитай отца своего и
мать».

________________________________________________________________

Памятка для
родителей.
Дорогие
мои родители!
1.
Не балуйте меня, вы этим меня портите.
2.
Не бойтесь быть твердым со мной.
3.
Если вы будите давать обещания, которые не можете выполнить, это
разрушит мою веру в вас.
4.
Не делайте для меня или за меня то, что я в состоянии сделать сам.
5.
Относитесь ко мне как к своему другу. Запомните, я учусь, подражая
вам, а не подчиняясь нравоучениям.
6.
Не ругайте на меня без повода, не срывайте на мне зло.
7.
Не ругайтесь при мне, это травмирует меня.
8.
Научитесь признавать свою неправоту, умейте попросить прощения у
меня, если оказались не правы.
9.
Чаще интересуйтесь моими делами и успехами.
10.
Давайте чаще проводить вместе свободное время.
11.
Не поднимайте на меня руку, это только озлобит меня и настроит
против вас.
12.
Никогда не говорите мне, будто вы совершенны и непогрешимы. А то
это даст мне ощущение тщетности сравняться с вами.
13.
Я вас люблю. Пожалуйста, попытайтесь ответить и мне любовью тоже.

file_name: Учимся понимать друг друга.docx

alt: Дети и родители. Одноклассники

alt: Познакомимся с правилами, которые при этом нужно выполнять (ученик зачитывает правила) : ·

alt: Говорить друзьям обидные слова

alt: Помогите мне решить задачу! 4)

intro: Классный час с целью формирования бесконфликтных отношений между учащимися класса и родителей с детьми

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Тема "Признаки
предметов по цвету".
Возьми
карандаш и нарисуй красное яблоко.
Закрась круг
зелёным цветом.
Нарисуй
жёлтый шар.
Возьми чёрный
карандаш.
Покажи
зелёную ленту.
Дай синий
мяч.
У девочки
красный шарф.
Словарь: красный (-ая, -ое),
синий, зелёный, желтый, белый, черный, лента-ленту.

"На
лыжах. На коньках".
Где ребята
катаются на лыжах (на коньках)?
Что ребята
делают на катке?
У тебя есть
коньки (лыжи)?
Ты умеешь
кататься на коньках (на лыжах)?
Ребята идут
на каток.

Текст «Ёлка»
В школе стоит ёлка.
Ёлка большая и красивая.
На ёлке висят игрушки.
Дед Мороз принёс ребятам подарки.
Дети играют и поют.
Весело ребятам.

«Учебные вещи».
Положи книгу на стол.
Убери пенал в портфель.
Альбом лежит на парте.
Книга стоит на полке.
Будем играть в игру «Что
лишнее?»
Словарь: стол, на стол, в парте, полка, на полке,
лежит

Восприятие речевого
материала разговорно – обиходного характера и относящегося к организации
учебной деятельности.
Где ты живёшь?
Кто вчера был дежурный?
Сколько в классе учеников?
Сколько в классе девочек (мальчиков)?
Кого нет сегодня в классе?
Как твоя фамилия?
У тебя есть брат (сестра)?
Как зовут твою бабушку (дедушку)?
Где работает твоя мама?
Мама работает в магазине (в больнице, ...
).
Словарь: сегодня, завтра, завтракают, обедают,
ужинают, семья, в семье.

На школьной
кухне".
Что делает повар?
Что делает дежурный в столовой?
Повар жарит котлеты.
Как зовут вашего повара?

Тема "Столовая".
Ты любишь молочный суп (щи,
... )?
Вчера на ужин была рисовая
каша (...).
Мама сварила вкусную манную
кашу.
Словарь: картофельный (молочный) суп, щи,
рассольник, манная (рисовая, гречневая, пшенная) каша, рыба, какао, компот,
кофе, кефир, кисель.
Словарь: кухня, плита, повар, половник, жарит,
варит, суп, борщ, макароны, рис, мясо, картошка, котлеты, сковорода, кастрюля.

Тема: Домашние животные
Корова,
кошка, собака – домашние животные.
Они
живут дома.
Корова
даёт молоко.
Кошка
ловит мышей.
 Собака
сторожит дом.

Текст
«Дикие животные».
Лиса, волк, белка – звери.
 Они
живут в лесу.
Медведь
большой.
 У
всех зверей свой дом.

Текст "Зимой в лесу"
Давно кончилась осень. Пришла холодная зима. Снег покрыл землю и
деревья. Тихо зимой в лесу.
Прибежала в лес собака.
Собака увидела белку и громко залаяла.
Белка сидит на дереве и грызет орешки.
Задания к тексту:
Что лежит на земле и на деревьях?
Кого увидела собака в лесу?
Что делает белка?
Послушай и
повтори: холодная зима,
тихо в лесу, грызет орешки, белка - белку, залаяла.

«Математическая
терминология  и задания»
Реши примеры: 3 +
3,4- 1.
Возьми (попроси, дай,
раздай) один (два, три ...) карандаш (а). Возьми четыре ручки и два карандаша.
Сколько карандашей (книг, тетрадей...)? Сколько будет (стало, осталось)?
Названия чисел (один — десять). Возьмите ….
Плюс, минус.
- Дай две ручки.
Спасибо.
- Возьми одну книгу.—
Возьми еще три книги. Сколько книг стало?
- Попроси пять
тетрадей.
Убери две тетради.
Сколько
тетрадей осталось?

Текст
«Весна».
На улице весна.
 Солнце
светит ярко.
 Тает
снег.
Бегут
ручьи.
Дети
пускают кораблики.
Прилетают
птицы.

"Мамин праздник".
Когда бывает мамин праздник?
Кого ребята поздравляют с праздником?
Что ты подаришь маме?
8 (восьмое) марта - праздник мам и
бабушек.
Дети делают подарки маме (бабушке, сестре,
подруге).
Словарь: мамин праздник, праздник, с праздником,
поздравляют, подарок -подарки, восьмое марта.

Письмо маме.
Мама, это тебе! Спасибо за всё!
Дорогая мама! Спасибо за всё, спасибо за то, что цветы
цветут за окном, спасибо за то, что есть я. Порой ты сердишься на меня, но я
знаю: это ты делаешь потому, что беспокоишься обо мне.
Вот несколько тёплых слов: МАМОЧКА!
Ты такая красивая, ласковая, и я не могу спать, пока ты не зайдёшь в мою
комнату.

«Весна на
улице».
Весна, на дорогах, текут ручьи.
Тает снег,
 Зеленеет травка.
 Разбудило весеннее солнышко.
 Расцвели подснежники.
 Пахнет весной.

«На
лесной поляне».
На лесной полянке жил-был волк.
 Однажды он пошел погулять.

Волк шел, шел и увидел
муравья, который тащил травинку в свой муравейник.
 Волк решил помочь
муравьям.
Он принёс много – много
травинок.
 Муравьи вылезли из
муравейника и сказали волку спасибо!

Весеннее
солнышко, лесная поляна

ПРИМЕРНЫЙ РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ
I КЛАСС
IIIчетверть

file_name: тематический  материал 1 кл 3 чет.doc

alt: Тема "Признаки предметов по цвету"

alt: Текст «Ёлка» В школе стоит ёлка

alt: Учебные вещи». Положи книгу на стол

alt: На школьной кухне". Что делает повар?

alt: Текст " Зимой в лесу " Давно кончилась осень

alt: Математическая терминология и задания»

alt: Текст «Весна». На улице весна

alt: Письмо маме. Мама, это тебе!

alt: ПРИМЕРНЫЙ РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ

title: Тематический материал 1 класс 2-ая четверть


extracted_text:
Понедельник
Духовно-нравственное направление
Цель:
создание
условий для проявления духовной зрелости подростков и младшего поколения. Учить
детей любить и уважать доброту, моральные нормы и традиции, ценить прекрасное.
Задачи:
1.     Воспитание
эстетического, духовного сознания и нравственных чувств.
2.     Формирование
и развитие ценностного отношения к здоровому образу жизни и к старшему в семье.
3.     Учить
детей принимать собственное правильное решение.
4.     Формирование
правильного отношения к здоровому образу жизни.
5.     Воспитание
трудолюбия, положительного отношения, формирование моральных качеств через
характер и поведение в обществе.
Иногда
жизнь изменяется от внезапно случившейся беды. Никто из нас, как известно, не
застрахован от стихийных бедствий, военных событий, потери дохода. Все мы
понимаем, как важно вовремя прийти на помощь старшим, пожилым, детям,
страдающим особенными заболеваниями.
Помните!
Чужих детей не бывает! Вместе мы сможем сделать их жизнь лучше, сохраним и
укрепим их здоровье!
Данные
занятия направлены на развитие социально значимых личностных качеств
(потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность,
самостоятельность, самоуважение, самооценка), приобретение преобразовательных и
творческих навыков в процессе формирования элементарных
конструкторско-технологических знаний и умений в жизнедеятельности детей с ОВЗ.
Доброта
и милосердие, умение сопереживать чувствам других людей создают основу
человеческого счастья.
Данные
занятия проводятся в форме часов общения, выставок, диспутов, диалогов,
позволяющих воспитанникам приобретать опыт нравственности. Основные задачи
данного направления состоят в том, чтобы у воспитанников с ОВЗ были
сформированы представления о добре и зле, дети могли анализировать свои
поступки, реальные жизненные ситуации, определять их причину и связь с другими
поступками, обучать формам сотрудничества партнерства, формирование и
распространение идей добра, милосердия, толерантности в подростковом возрасте.
Реализации цели духовно-нравственного воспитания
способствуют различные формы работы: классные
часы; информационный час; беседа; диспут; викторины; коллективные творческие
дела; смотры-конкурсы, выставка; экскурсия.

№
  п/п

Дата
  проведения

Мероприятие

Формы
  работы

Модуль

1

03.01.2022

 «Доброта
  и милосердие»

Классный
  час

«Воспитание
  в группе», «Воспитательский час»

2

10.01.2022

 «Порядочность
  и честность»

Беседа

«Воспитание
  в группе», «Воспитательский час»

3

17.01.2022

 «Уметь
  разрешить конфликт»

Классный
  час

«Воспитание
  в группе», «Воспитательский час», «Самоуправление»

4

24.01.2022

 «Судьба
  царской семьи»

Информационный
  час

«Воспитание
  в группе», «Воспитательский час», «Медиа центра помощи детям»

5

31.01.2022

 «Милосердие
  – зеркало души»

Час
  общения

«Воспитание
  в группе», «Воспитательский час»

6

07.02.2022

«О
  чистоте телесной»

Беседа

«Воспитание
  в группе», «Воспитательский час»

7

14.02.2022

 «Они
  нуждаются в нашей заботе»

Выставка
  рисунков

«Воспитание
  в группе», «Воспитательский час», «Творческая самореализация воспитанников»,
  «Организация предметно-эстетической среды»

8

21.02.2022

 «День
  психоэмоционального здоровья»

Интерактивная
  беседа

«Воспитание
  в группе», «Воспитательский час»

9

28.02.2022

 «Нравственный
  поступок героя Отечества»

Классный час

«Воспитание в группе», «Воспитательский час»

10

07.03.2022

 «Лучше
  мамы друга нет, поверьте!»

Концертная
  программа

«Ключевые
  дела», «Воспитание в группе», «Воспитательский час», «Творческая
  самореализация воспитанников», «Медиа центра помощи детям», «Организация
  предметно-эстетической среды»

11

14.03.2022

«Слов
  невесомых на свете нет»

Беседа

«Воспитание
  в группе», «Воспитательский час»

12

21.03.2022

 «День
  добра»

Классный
  час

«Воспитание
  в группе», «Воспитательский час»

28.03.2022

 «Добрый
  мир любимых книг»

Выставка
  книг о доброте

«Воспитание
  в группе», «Воспитательский час», «Организация предметно-эстетической среды»

13

04.04.2022

«Поведение
  в общественных местах»

Беседа

«Воспитание
  в группе», «Воспитательский час»

14

11.04.2022

Экскурсия
  в храм

Экскурсия

«Воспитание
  в группе», «Воспитательский час», «Походы, экскурсии»,  «Медиа центра помощи
  детям»

15

18.04.2022

 «Человек
  и его предназначение»

Классный
  час

№«Воспитание
  в группе», «Воспитательский час»

16

25.04.2022

 «Ежели
  вы вежливы»

Игра-путешествие

«Воспитание
  в группе», «Воспитательский час»

18

02.05.2022

 «Упрямство
  и упорство»

Круглый
  стол

«Воспитание
  в группе», «Воспитательский час»

19

09.05.2022

 «Солнышко
  в ладошке»

Выставка
  поделок

«Воспитание
  в группе», «Воспитательский час», «Творческая самореализация воспитанников»,
  «Организация предметно-эстетической среды»

20

16.05.2022

«Тот
  дом хорош, где хороши его обитатели»

Беседа

«Воспитание
  в группе», «Воспитательский час»

21

23.05.2022

«Классики
  литературы о добре и зле»

Беседа

«Воспитание
  в группе», «Воспитательский час»

30.05.2022

"Мой
  Бог – моя совесть»

Беседа-размышление

«Воспитание
  в группе», «Воспитательский час»

file_name: Понедельник.docx

alt: Реализации цели духовно-нравственного воспитания способствуют различные формы работы : классные часы; информационный час; беседа; диспут; викторины; коллективные творческие дела; смотры-конкурсы, выставка; экскурсия

alt: Организация предметно-эстетической среды» 821

alt: Поведение в общественных местах»

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Планирование гражданско-патриотического воспитания


file_name: Ассоциация.doc

title: Ассоциация