extracted_text:
Министерство
образования и науки Российской Федерации
Департамент
образования Республики Дагестан
« Щедринская
средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено
  на
заседании
  МО
протокол
  №__________

Согласовано:

зам.дир.по
  УВР
____________Гаджиевой
  Е.С. .

Утверждаю:

директор
  ГКОУ «Щедринская СОШ »
__________

ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ  ЩЕДРИНСКОЙ  СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

5 класса
ГКОУ
«Щедринская СОШ»
 Магомедовой
МуЪминат Гаджиевны
учебный
год
СОДЕРЖАНИЕ

стр.

Личные
  данные педагога………………………………………………………..

4

Сведения
  об учащихся…………………………………………………………..

5

Занятость
  учащихся (спецкурсы, кружки, секции)……………………………

6

Анализ
  успеваемости (по полугодиям)…………………………………………..

7

Участие
  в общешкольных и городских мероприятиях………………………..

8

Организация
  самоуправления в классе………………………………………...

9

График
  дежурства по классу……………………………………………………

10

Список
  администрации школы…………………………………………………

11

Дополнительное
  образование…………………………………………………...

12

Расписание
  уроков……………………………………………………………….

13

Цели
  воспитательной деятельности на 2018   – 2019 учебный год……………

15

Задачи
  воспитательной деятельности…………………………………………..

16

Понедельное
  планирование работы на год…………………………………….

17-

Психологическое
  и социальное сопровождение воспитательного процесса..

40

Психофизиологическая
  характеристика класса……………………………….

41

Социальный
  паспорт класса…………………………………………………….

42

Проблемные
  семьи………………………………………………………………

43

Многодетные
  семьи……………………………………………………………...

43

Работа
  с родителями……………………………………………………………..

44

Сведения
  о родителях…………………………………………………………...

45

Родительские
  собрания………………………………………………………….

46

Посещение
  родительских собраний……………………………………………

46

Протоколы
  родительских собраний…………………………………………….

47

Личные
данные педагога

Фамилия

Имя

Отчество

Предмет,
  стаж работы по предмету

Стаж
  работы в должности классного руководителя

Квалификационная
  категория и срок очередной аттестации

Домашний
  адрес и телефон

СВЕДЕНИЯ
ОБ УЧАЩИХ                        Список  класса

Нумерация личных дел

№

Фамилия
  Имя

№
  личного дела

День
  рождения

Имя
  отчество родителей

№
  телефона

1

Абдулкаримов
  А.М.

25.09.2003

 Абдулкаримова
  Г

8928
  543 86 89

2

Абдусаламова
  З.Р

15.05.2005

Абдусаламов
  Р

8928
  977 02 19

3

Абдусаламов
  М.Р.

26.11.2006

Абдусаламов
  Р

8928 977
  02 19

4

 Гаджиев
  А.Г.

14.03.2005

Гаджиева
  П

8988
  305 39 23

5

 Магомедвалиева
  М.М.

20.05.2005

Магомедвалиев
  М.

8928 974
  96 67

6

 Магомедова
  К.Д.

 5.07.2005

 Магомедов
  Д.

8967
  931 39 18

7

 Мусаева
  С.М.

21.12.2004

 Мусаев
  М.Ш

8989
  913 61 91

8

 Нурудинова
  .С.Т.

30.04.2005

 Нурудинова
  С.М.

8909
  483 21 76

9

 Омаров
  Г.М.

11.11.2004

Омарова
  З.М.

89
  28509 17 38

ЗАНЯТОСТЬ УЧАЩИХСЯ на1 полугодие

№

Фамилия
    Имя

Название
    кружка, секции

Ф
    И О руководителя кружка

Время
    проведения
к
ужка

1

 Абдулкаримов
    А

2

Абдусаламова
    З

Гаджиева
    Е.С

3

 Абдусаламов
    М

4

Гаджиев
    Али

Магомедов
    М.Г.

С
    17.00-19.00

5

Магмедвалиева
    М

Гаджиева
    Е.С

6

 Магомедова
    К

Гаджиева
    Е.С

7

 Мусаева
    С

Гаджиева
    Е.С

8

 Нурудинова
    С

Гаджиева
    Е.С

9

 Омаров
    Г

Магомедов
    М.Г.

С
    17.00-19.00

ЗАНЯТОСТЬ УЧАЩИХСЯ на 2 полугодие

АНАЛИЗ
УСПЕВАЕМОСТИ
I
полугодии

Кол-во

Фамилия,
  имя

Предмет

Учащие,
  успевающие на «отлично»

Учащиеся,
  успевающие на «хорошо»

Учащиеся,
  закончившие с одной тройкой

Учащиеся,
  успевающие на «удовлетворительно»

Неуспевающие
  учащиеся

Итого
  учащихся

из них:
- мальчиков

-
  девочек

II
полугодии

Кол-во

Фамилия,
  имя

Предмет

Учащие,
  успевающие на «отлично»

Учащиеся,
  успевающие на «хорошо»

Учащиеся,
  закончившие с одной тройкой

Учащиеся,
  успевающие на «удовлетворительно»

Неуспевающие
  учащиеся

Итого
  учащихся

из них:
-
  мальчиков

- девочек

ОРГАНИЗАЦИЯ
САМОУПРАВЛЕНИЯ В КЛАССЕ
Принципы
самоуправления:
Равноправие
– все должны иметь право решающего голоса при принятии того или иного решения.
Выборность
– полномочия приобретаются в результате выборов.
Откровенность
и гласность – работа органов самоуправления должна быть открыта для всех
учащихся.
Законность
– неукоснительное соблюдение правовых и нормативных актов.
Целесообразность
– деятельность органов самоуправления должна быть направлена на реализацию
интересов и потребностей учащихся.
Гуманность
– действия органов самоуправления должны основываться на нравственных
принципах.
Самодеятельность
– творчество, активность, самостоятельность учащихся.
Ответственность
– необходимо регулярно отчитываться о проделанной работе и её результатах перед
своими избирателями.

№ п/п

Название
  сектора

Фамилия,
  имя ответственного

Сфера
  управления

1

Учебный

Капитаны
  - поручики

1.Создание
  условий для учебной деятельности школьников.
2.Сбор
  информации об учебном процессе.
3.Проверка
  дневников, учебников.
4.Проведение
  интеллектуальных мероприятий.

2

Культурный

Вице-
  капитаны

1.Проведение
  вечеров отдыха, праздников.
2.Проведение
  интеллектуальных игр, выставок, конкурсов.

3

Спортивно-оздоровительный
Лоцман,

1.Подготовка
  и проведение спортивных соревнований.
2.Подготовка
  и проведение мероприятий по формированию ЗОЖ.
3.Участие
  в школьных и городских спортивных мероприятиях.
4.
  Проверка чистоты класса, школы.
Проверка
  личной гигиены каждого учащегося

4

Трудовой

Боцман

1.Организация
  уборки классного помещения.
2.Распределение
  учащихся для дежурства по школе.
3.Помощь
  учителям в обеспечении порядка в классе и школе.
4.Проведение
  субботников.
5.Оказание
  помощи младшим, забота о ветеранах.

Староста
класса:

Обязанности
дежурного
Перед
уроками:
Снять
стулья в кабинете.
Вымыть
доску.
Полить
цветы.
Выкинуть
мусор.
Поправить
шторы

После
уроков:
Вымыть
доску.
Поставить
стулья на парты.
Выкинуть
мусор.

График
дежурства на 6 корабле

Понедель
ник

 Абдулкаримов
  Абдулкарим.М

Вторник

 Абдусаламов
  Магомед, Абдусаламова З

Среда

 Омаров
  Гаджи , Магомедова Камилла.

Четверг

 Мусаева
  Саидат, Магомедвалиева Муъминат

Пятница

 Гаджиев
  Али

Суббота

 Нурудинова
  Самират

№

Фамилия Имя учащихся

День рождения

1

Абдулкаримов
  А

25.09.2003г.

2

Абдусаламова
  З.

15.05.2005г.

3

  Абдусаламов
  М

15.12.2003г.

4

 Гаджиев
  А.

14.03.2005г.

5

 Магомедвалиева
  М.

20.05.2005г.

6

 Магомедова
  К.

10.02.2005г.

7

 Мусаева
  С.

 21.12.2004г.

8

 Нурудинова
  С

30.04.2005г.

9

 Омаров
  Г.

 11.11.2004г.

Приложение
 к
письму Министерства образования России
 от
21 июня 2001 года № 480/30 – 16
ОРГАНИЗАЦИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
(извлечения)
Цели
воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики
в области образования определены Национальной доктриной образования в
Российской Федерации (утверждена постановлением Правительства Российской
Федерации от 04.10.2000 N 751).
Воспитательные
функции в общеобразовательном учреждении призваны выполнять все педагогические
работники.
В
классном коллективе учебно-воспитательный процесс в настоящее время организуют:
 классный руководитель (дополнительно оплачиваемая работа)  -
учитель-предметник (реже  - другой педагогический работник), являющийся
наставником учащихся одного класса; классный воспитатель (освобожденный
классный руководитель).
Классный
воспитатель (освобожденный классный руководитель), как правило, необходим в
сложном коллективе, где имеются дезадаптированные дети с низким уровнем
воспитанности, знаний и умений, а также в ситуации перехода из начальной в
среднюю школу. Его должностные обязанности определены тарифно-квалификационными
характеристиками (требованиями) по должностям работников учреждений
образования, согласованными с постановлением Минтруда России от 17.08.95 N 46 с
учетом изменений, внесенных постановлением Минтруда России от 22.11.95 N 65.
Однако эффективному внедрению должности классного воспитателя в
общеобразовательных учреждениях пока препятствует отсутствие финансирования и
налаженной системы подготовки кадров
Таким
образом, в подавляющем большинстве случаев воспитательную работу с классным
коллективом общеобразовательного учреждения проводит классный руководитель.
Он
 - педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в
освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений
через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива;
создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития
каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных
способностей, защиты интересов детства.
В
настоящее время  права и обязанности классного руководителя в соответствии
с Законом РФ "Об образовании" определяются Уставом
общеобразовательного учреждения. В большинстве органов управления образованием
субъектов Российской Федерации действуют разработанные примерные положения о
классном руководителе, которые определяют основные направления его деятельности,
закрепляют права и обязанности.
Классный
руководитель назначается с согласия педагогического работника приказом
руководителя общеобразовательного учреждения на основании решения
педагогического совета.
Контроль
за деятельностью классного руководителя осуществляет, как правило,
заместитель руководителя общеобразовательного учреждения по воспитательной
работе. Его участие в образовательном процессе, взаимоотношения с другими
организаторами учебно-воспитательной работы определены должностными
обязанностями.
Функции
классного руководителя определяются необходимостью создания условий
существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной
жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности,
духовному становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, получая
и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии,
социальном окружении, семейных обстоятельствах,  контролирует ход
целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого
ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него
воздействий;  координирует учебную деятельность каждого воспитанника и
всего классного коллектива, самоопределение, самовоспитание и саморазвитие
обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих
 способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками
воспитательного процесса.
Работа
классного руководителя  - целенаправленная, системная, планируемая
деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного
учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций
общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом
актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в
классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог
также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и
материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.
Деятельность
классного руководителя в первую очередь направлена на работу с
обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного
ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и
стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы
индивидуальной работы  создает благоприятные условия для развития
гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда,
творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования
демократической культуры в системе классного самоуправления.
Одной из
важнейших задач классного руководителя является системная работа с коллективом
класса.Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует
формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально
ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую,
личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления; создает
ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные
психолого-педагогические условия для развития личности ребенка, способствует
формированию навыков самовоспитания обучающихся. Его работа направлена на
становление и проявление неповторимой индивидуальности, "лица"
классного сообщества. В то же время классный руководитель заботится о позиции и
месте класса в школьном коллективе, способствуя межвозрастному общению.
Для
успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка
необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса,
дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином
образовательном пространстве и социокультурной среде. В этой связи
педагогическим советам общеобразовательных учреждений при определении функций
классного руководителя необходимо в первую очередь четко обозначить его права,
обязанности и ответственность, соотнося их с должностными обязанностями других
участников образовательного процесса.
В процессе
своей деятельности классный руководитель в первую очередь взаимодействует с
учителями-предметниками: совместная разработка общих педагогических требований
и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе целей
образовательного учреждения; представление интересов своих воспитанников в
педагогическом совете; привлечение учителей к работе с родителями; включение
обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам:
разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет,
совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и
других мероприятиях.
Совместно
с педагогом-психологом классный руководитель изучает индивидуальность
обучающихся, процесс их адаптации и интеграции в микро- и макро социум.
Классный руководитель координирует связь педагога-психолога с родителями, их
консультативную, терапевтическую поддержку. При поддержке педагога-психолога
классный руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя
познавательные, творческие способности и возможности воспитанников, помогая
ребенку определиться в выборе будущей профессии; координирует выбор  форм
и методов организации индивидуальной и групповой учебной и внеклассной
деятельности как со своей стороны, так и со стороны других участников
воспитательного процесса.
Большое
значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с
педагогами дополнительного образования. Взаимодействие с ними помогает
использовать все многообразие системы дополнительного образования детей для
расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников, стимулирования
их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желания расширить зону
общения; поддерживает до профессиональную подготовку учащихся. Классный
руководитель способствует включению школьников в различные творческие
объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в
 общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного
образования детей.
В
организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и
каникулярных мероприятиях  классный руководитель активно взаимодействует с
педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность, классный
руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует
участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и
каникулярное время. При поддержке педагога-организатора классный руководитель
привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность.
Классный
руководитель должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным
быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в
разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии
социального педагога классный руководитель организует социально значимую
деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных
инициатив, реализацию социальных проектов.
Широкое
распространение в общеобразовательных учреждениях получают разнообразные
детские общественные объединения, способствующие включению детей и подростков в
новые социальные отношения; их самореализации, проявлению и развитию
гражданской и нравственной позиции, социализации личности. В этом направлении
деятельности  классному руководителю важно определиться в сотрудничестве
со старшим вожатым. В частности, совместными усилиями организуется
информирование обучающихся о действующих детских и молодежных общественных
организациях и объединениях.
Сотрудничая
с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует
формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим
нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение
классической и современной литературы.
В своей
работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих воспитанников,
используя информацию, получаемую от медицинских
работников образовательного учреждения.
Одним из
важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного
руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах
ребенка, формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности
ребенка, его психофизиологических особенностей, выработку близких по сути
требований, организацию помощи в обучении, физическом и духовном развитии
обучающегося. Классный руководитель привлекает родителей к участию в
воспитательном процессе в общеобразовательном учреждении, что способствует
созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального
комфорта ребенка в школе и за ее пределами. Он координирует усилия по
образованию и самообразованию ребенка, изучая информацию о наклонностях
воспитанников, материально-бытовых условиях, психологическом климате в семье,
требования родителей к обучению и воспитанию в школе и дома, их видение
перспектив развития ребенка. Классный руководитель также организует работу по
повышению педагогической и психологической культуры родителей через проведение
родительских собраний, совместную деятельность.
Дифференцированный
подход к обязанностям классного руководителя определяется спецификой
общеобразовательного учреждения и его воспитательной системы, уровнем
воспитанности учащихся, их возрастными особенностями, сформированностью
классного коллектива, качеством предшествующей воспитательной деятельности.
Формы
работы классного руководителя определяются исходя из педагогической
ситуации, сложившейся в школе и в данном классе, традиционного опыта
воспитания; степень педагогического воздействия  - уровнем развития
личностей обучающихся, сформированностью классного коллектива как группы, в
которой происходит развитие и самоопределение подростков. Количество форм
бесконечно - беседы, дискуссии,  игры, состязания, походы и экскурсии,
конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая
деятельность, ролевой тренинг и т.д. При этом важнейшей задачей остается
актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей
эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта; формирование
навыков критического отношения к информации, и в том числе аудиовизуальной.
Особое
место в деятельности классного руководителя занимает классный час - форма
организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе
которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и
этические проблемы.
Классное
руководство включено в перечень дополнительно оплачиваемых работ (п.7.2.1
Рекомендаций о порядке исчисления заработной платы работникам образовательных
учреждений) приложение к письму Минобразования России и Профсоюза работников
народного образования и науки Российской Федерации от 16.01.2001 N
20-58-196/20-5/7).
В
отдельных случаях в общеобразовательных учреждениях определен временной
норматив работы классного руководителя. Он равен 4-10 часам в неделю.
Количество часов дополнительной педагогической работы, установленное учителю за
классное руководство, включается при определении объема его педагогической
работы (объема учебной нагрузки) при тарификации и подлежит оплате по ставкам,
установленным для учителей. Рабочее время по выполнению этой дополнительной
педагогической работы регулируется Уставом общеобразовательного учреждения,
правилами внутреннего распорядка, расписаниями, планами мероприятий и другими
локальными актами.
Кроме
того, существует практика установления доплат и премирования учителей за
результаты работы по классному руководству, участие в конкурсах, фестивалях и
других мероприятиях, как самого учителя, так и его воспитанников.
В целях
реализации воспитательных задач  администрация общеобразовательного
учреждения обязана создать классному руководителю необходимые условия для
работы: материально-техническое и методическое обеспечение организуемого им
воспитательного процесса, поддержку и помощь в систематическом
научно-теоретическом осмыслении классного руководства как проблемы, повышение
квалификации и профессионального мастерства в стенах общеобразовательного
учреждения и в системе институтов повышения квалификации.
ПРИНЦИПЫ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Принцип
природосообразности. Недопустимо, бессмысленно, вредно пытаться
переделывать ребёнка. Природа – это корни. Воспитание – это крона.
Деятельностный
принцип. Воспитывает не педагог, не нравоучения, а организация жизни
детей, её живые уроки, которые образуют личностный опыт каждого воспитанника.
Чем богаче школьная (классная) деятельность, тем сильнее она задевает сердца и
души детей.
Принцип
целостности в воспитании. Надо научиться понимать и принимать ребёнка как
неразрывное единство биологического и психологического, социального и духовного,
сознания и самосознания, рационального и иррационального.
Эгоцентрированный
принцип. Индивидуальный подход, личностно-ориентированная педагогика
означают отношение к ребёнку как к неповторимой, уникальной личности.
Возрастной
принцип. Знание половозрастных особенностей детей. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА

Учебный
  период

Сроки

Кол-во
  календарных дней

Каникулы

I
  четверть

IIчетверть

III
  четверть

IV
  четверть

ЦЕЛИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА
УЧЕБНЫЙ
ГОД
Формирование
бережного отношения к своему физическому и психическому здоровью, закономерным
следствием чего становится избегание вредных привычек.
Формирование
важнейших социальных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе.
Формирование
творческой индивидуальности личности школьника в условиях развивающейся
образовательной среды.
Формирование
конкурентно-способной личности каждого ученика.
Воспитание
человека-гражданина, интегрированного в современном мире и нацеленного на
совершенствование современного общества.
Задачи
воспитательной деятельности
Социальная
адаптация обучающихся.
Содействие
социальному продвижению учащихся;
Реализация
идеи целесообразного личностного выбора.
Воспитание
гражданско-патриотических качеств личности.
Изучение
особенностей учащихся.
Формирование
коллектива, объединённого общей целью.
Развитие
интереса к учёбе и значимости высокого уровня знаний.
Формирование
потребности в здоровом образе жизни.
Профилактика
правонарушений среди учащихся.
Воспитание
в учащихся потребности в систематическом и напряжённом умственном труде.
Формирование
доброжелательных отношений между одноклассниками.
Укрепление
связи: семья – школа.
Основные
мероприятия и дела классного коллектива проводимые…..
Ежедневно
·      Проверка посещения уроков
·      Выставление оценок в журнале учкома
·      Беседы на темы вызванные днем «Здесь
и сейчас».
Еженедельно
·
Классные часы
·
Сбор актива
·
Проверка
дневников
·

Один раз в полугодии
·
Проведение
родительского собрания
·
Отчет актива о
проделанной работе
·

Один раз в год
Итоговое собрание родителей с детьми

По -НЕДЕЛЬНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НА ГОД»
СЕНТЯБРЬ
«Ученье свет»
По циклограмме
«Конвенция о правах ребенка  ».

№

Тема
  часа

Дата

Ответственный

1

Отчетно
  перевыборное собрание корабля  .

Кл
  рук

2

«Урок
  знаний

Кл
  рук

3

Мы все такие разные 8 кл

Кл
  рук

4

 Конвенция
  о правах ребенка .

5

 «Доброта»

Кл
  рук

Общешкольные мероприятия

№

Тема мероприятия

Дата

Ответственный

1

Линейка к «Дню Знаний»

1

2

Общешкольное
  родительское собрание.

3

Праздник
  «День туриста».

                                ПОНЕДЕЛЬНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ На ГОД
ОКТЯБРЬ
                                  «Красота
спасет  мир»
                                          По
циклограмме
                                 «
 Прекрасное вокруг нас».

№

Тема часа

Дата

Ответственный

1

«
  Прекрасное вокруг нас».

Кл. рук.

2

День учителя

Кл. рук.

3

«Толерантность».
  Открытый кл.час

До 25.10

Кл. рук.

4

 «Зависть».

Кл. рук.

Общешкольные мероприятия

№

Тема мероприятия

Дата

Ответственный

1

«День Учителя» Праздник

4

Актив корабля Кл рук

2

Осенний бал .Выставка поделок и
  овощей

ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НА
ГОД
НОЯБРЬ
«Души прекрасные порывы»
По циклограмме
«  Трубка детям не игрушка».

№

Тема часа

Дата

Ответственный

1

«  Трубка детям не игрушка».

До 19

Кл. рук.

2

Наша
  дружная  семья

Кл. рук.

3

 «Тропинка
  своему Я».

Кл. рук.

4

 «
  Вместе мы сделаем толерантным наш мир».

До 15

Кл. рук.

Общешкольные мероприятия

№

Тема мероприятия

Дата

Ответственный

1

День матери

Актив корабля
Кл рук

ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НА
ГОД
Декабрь
«Здоровье залог успеха»
По циклограмме
« Вера –душа духовности»

№

Тема
  часа

Дата

Ответственный

1

 « Вера
  – душа духовности»

Кл.
  рук.

2

  «Здоровое
  питание».

Кл.
  рук.

3

 «
  Вежливый отказ».

До 5

Кл.
  рук.

4

 Утренник:
  «Новогодняя калейдоскоп.»

Кл.
  рук.

Общешкольные
мероприятия

№

Тема
  мероприятия

Дата

Ответственный

1

  Конкурс
  между классами

Актив
  корабля
Кл рук

2

Выставка
  рисунков, газет снежинок

ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НА
ГОД
Январь
«Знай свои права»
По циклограмме
« Делать людям хорошо – хорошеть
самому».

№

Тема
  часа

Дата

Ответственный

1

 «
  Делать людям хорошо – хорошеть самому».

Кл.
  рук.

2

 «Жизнь
  за други своя».

До 19

Кл.
  рук.

3

 «Мои
  вершины».

До 22

Кл.
  рук.

4

Вредные
  привычки –что это

До 18

Общешкольные
мероприятия

№

Тема
  мероприятия

Дата

Ответственный

1

 День
  доброго общения « Давайте говорить друг другу комплименты».

Актив
  корабля
Кл рук

2

Выставка
  рисунков, газет снежинок

ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НА
ГОД

Февраль
Я и
общество
По       циклограмме.
«  Не уважение к предкам есть первый
признак безнравственности».

№

Тема
  часа

Дата

Ответственный

1

 «  Не
  уважение к предкам есть первый признак безнравственности».

Кл.
  рук.

2

 «Урок
  мужества».

Кл.
  рук.

3

 «Экстремизму
  – НЕТ».

Кл.
  рук.

4

Игровая
  программа:»Мои Защитники».

Кл.
  рук.

Общешкольные
мероприятия

№

Тема
  мероприятия

Дата

Ответственный

1

Игровая
  программа:»Мои Защитники».

22.02

Актив
  корабля
Кл рук

ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НА
ГОД
Март
«Цвети земля»
По циклограмме
«Умеешь ли ты общаться?».

№

Тема
  часа

Дата

Ответственный

1

 «Умеешь
  ли ты общаться?».

Кл.
  рук.

2

 «Берегите
  лес-кладовую здоровья».

Кл.
  рук.

3

Утренник
  «Для дорогих девочек».

Кл.
  рук.

4

Кл.
  рук.

Общешкольные
мероприятия

№

Тема
  мероприятия

Дата

Ответственный

1

«
  Поздравляем наших женщин».
Конкурс
  открыток для мам

7

Актив корабля
Кл рук

2

Конкурс
  корабля «Зеленый потруль в нашей школе».

Актив
  корабля
Кл рук

ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НА
ГОД
Апрель
«Труд кормит…»
По циклограмме. «Блажен тот, кто
нашел свое дело …
У него есть дело и цель жизни  ».

№

Тема
  часа

Дата

Ответственный

1

 «Блажен
  тот, кто нашел свое дело …
У него
  есть дело и цель жизни  ».

Кл.
  рук.

2

«Учимся
  разрешать конфликты».

Кл.
  рук.

3

 «Спешите
  делать добро».

Кл.
  рук.

4

 «Путеводитель
  в мир профессий».

Кл.
  рук.

Общешкольные
мероприятия

№

Тема
  мероприятия

Дата

Ответственный

1

 Игровая
  программа «Этикет на каждый день или школа хороших манер».

Актив
  корабля
Кл рук

2

КТД
  «Форд Грей»

Актив
  корабля
Кл рук

ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НА
ГОД
Май
«Будь патриотом!»
По циклограмме
« Семья это кристалл общества».

№

Тема
  часа

Дата

Ответственный

1

  «
  Семья это кристалл общества».

Кл.
  рук.

2

Ни что
  не забыто, никто не забыт

Кл.
  рук.

3

 «Быть
  полезным обществу».

Кл.
  рук.

Общешкольные
мероприятия

№

Тема
  мероприятия

Дата

Ответственный

1

Линейка
  к «День Победы»

8

Актив
  корабля
Кл рук

2

Линейка
  к «Дню пионерии»

19

Актив
  корабля
Кл рук

3

Последний
  звонок

Актив
  корабля
Кл рук

4

Подведение
  итогов «Самый читающий класс. Самый уютный класс».

Социальный
паспорт  класса

№

Показатель

Кол-во

Фамилии
  учащихся

1

Количество
  учащихся: 9

- мальчиков-4

-
  девочек-5

2

Воспитываются:

- в
  полной семье-7

-
  опекуном

3

Состав
  семей:

- с
  одним ребёнком-

- с
  двумя детьми-4

- с
  тремя детьми-6

- более
  трёх детей-3

4

Семьи
  группы «риска»:

-
  попустительский вид воспитания

-
  алкоголизированные

5

Количество
  родителей -9

- из
  них неработающих -3

6

Учащиеся, требующие особого
  внимания:

- на ВШК

- на учёте в ОДН

ПРОБЛЕМНЫЕ
СЕМЬИ

№

Ф.И.
  ученика

Ф.И.О.
  родителей

Домашний
  адрес, телефон

1

2

3

МНОГОДЕТНЫЕ
СЕМЬИ

№

Ф.И.
  ученика

Состав
  семьи (имя, возраст)

Ф.И.О.
  родителей

Дом.адрес,
  тел.

1

Абдулкаримов
   А

-     5

 Абдулкаримова
  Г.

Туршунай

2

Абдусаламова
  З.

-  3

Абдусаламов
  Р

 Бабаюрт

3

Абдусаламов
  М -

3

Абдусаламов
  Р

Бабаюрт

4

 Гаджиев
  Али-3

 Гаджиева
  П.        Янгимина

5

Магомедвалиева
  М.

-3

 Магомедвалиев
  М.

Туршунай

6
Магомедова К-     3                                       Магомедов Д.   Щедрин

7.Мусаева
            З                                 Мусаев М.        Янгимина
8.
Нурудинова С.- 4                                           Нурудинова С      Щедрин

9.Омаров Г.-    3                                                Омарова
З.           Щедрин

МАЛООБЕСПЕЧЕННЫЕ СЕМЬИ

№

Ф.И.
  ученика

Ф.И.О.
  родителей

Дом.адрес,
  тел.

1

Абдулкаримов
  А

Абдулкаримова
  Г.

С.
  Туршунай

2

Нурудинова
  С

Нурудинова
  С

Щедрин

РАБОТА С
РОДИТЕЛЯМИ

Сведения о родителях.

№

ФИО родителей

Должность

Место
  работы

1

Абдулкаримова
  Г

Не
  работает

2

Абдусаламов
  Р

 Садовод

Бабаюрт

3

 Абдусаламов
  Р

 Садовод

Бабаюрт

4

 Гаджиев
  А.

 пастух

 Янгимина

5

 Магомедвалиева
  М

Учитель

«Щедринская
   СОШ»

6

 Магомедова
  К.

Не
  работает

7

 Мусаев
  М.

 ОМВД
  РФ старший участковый майор полиции

Бабаюрт

8

 Нурудинова
  С.

Не
  работает

9

 Омаров
  Г

Коммерсант

Характеристика класса
                    В
классе всего 9 учащихся . В классе 4 мальчиков и 5 девочек. Некоторые  учащиеся
этого класса посещали   Д/с. «Родничок». Сформировался класс в 2010 году. С
1-го класса учащиеся эмоционально положительно воспринимали школу , проявляли
живой интерес к школьному обучению, устойчивый интерес побуждает учебной
активности. Организуем помощь и поддержку классом тех ребят, которые отстают.
Традиции этого класса нравственные, способствующие преодолению трудностей,
одиночества и беззащитности в классе, умение быть человеком. Образовательный
уровень родителей этого класса средний. Отношения родителей к школе и учебным
достижениям ученика нормальное.  В классе есть ученики нуждающиеся в особом
внимании  и помощи родителей. Таким ученикам  помогают сами родители и веду с
ними дополнительные    занятия.
В классе
нет учащихся пониженным настроением испытывающий страх и тревогу. Развита в
этом классе общественная и трудовая активность, заинтересованность в делах
школы и класса.
Взаимоотношения
учащихся внутри коллектива положительные. В классе нет учащихся, которые считают
себя лидерами. Все учащиеся активные, общительные и старательные. Учащиеся
находят друг с другом общий язык ,выполняют поручения актива класса. Они
требовательны и самостоятельны в своих делах, помогают друг другу любят
трудиться, делать свою работу аккуратно. Учащиеся умеют взаимодействовать и
сотрудничать с учителем и с одноклассниками.  Учащиеся этого класса имеют
нужный уровень дисциплинированности  проявление таких качеств, как честность и
порядочность.

РОДИТЕЛЬСКИЕ
СОБРАНИЯ

№

Дата

Тема
  собрания

Кол-во
  родителей

1

Возрастные
  особенности детей . Конфликт  родители и дети.

2

Воспитание
  в труде. Роль семьи в развитии работоспособности ученика.

3

Деньги
  как средство поощрения и наказания.

4

Как
  развивать чувство ответственности в детях.

5

Учение
  с увлечением. Итоги года.

ПОСЕЩЕНИЕ
РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ

№

Список
  учащихся

Дата
  проведения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план классного (1) (1) 5 кла.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Личные данные педагога

alt: СВЕДЕНИЯ ОБ УЧАЩИХ

alt: ЗАНЯТОСТЬ УЧАЩИХСЯ на1 полугодие

alt: Фамилия Имя Название кружка, секции

alt: АНАЛИЗ УСПЕВАЕМОСТИ I полугодии

alt: II полугодии Кол-во

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ

alt: Проверка дневников, учебников. 4

alt: График дежурства на 6 корабле

alt: Фамилия Имя учащихся День рождения 1

alt: Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни,…

alt: Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином…

alt: Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие системы дополнительного образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников, стимулирования их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желания…

alt: Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности…

alt: В целях реализации воспитательных задач администрация общеобразовательного учреждения обязана создать классному руководителю необходимые условия для работы: материально-техническое и методическое обеспечение организуемого им воспитательного процесса, поддержку…

alt: III четверть IV четверть

alt: По -НЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

alt: ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

alt: ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

alt: ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

alt: ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

alt: ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

alt: ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

alt: ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

alt: ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

alt: Социальный паспорт класса №

alt: МАЛООБЕСПЕЧЕННЫЕ СЕМЬИ №

alt: Сведения о родителях. №

alt: Характеристика класса

alt: РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ №

title: Учебно-воспитательный план для 5 класса по циклограмме.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ
ДАГЕСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН «ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ им. Р.Н.
АШУРАЛИЕВА»

Внеклассное мероприятие на тему:
«ДЕНЬ МАТЕРИ!!!»

Подготовил и провел:

Амиралиев И.Д.
Махачкала
2022г
ДЕНЬ МАТЕРИ
День
матери отмечают во многих странах, правда, в разное время. Международная
Ассоциация Дня матери создана 12 декабря 1912 года с целью распространения
сознательного празднования этого дня.
В
России День матери с 1998 г. отмечается в последнее воскресенье ноября на
основании указа президента РФ, воздавая должное материнскому труду и их
бескорыстной жертве ради блага детей. Хотя невозможно поспорить с тем, что этот
праздник - праздник вечности: из поколения в поколение для каждого человека мама
- самый главный человек в жизни. Становясь матерью, женщина открывает в себе
лучшие качества: доброту, любовь и заботу.
Среди
многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране, День матери занимает
особое место. Максим Горький писал: «Без солнца не растут цветы, без любви нет
счастья, без женщины нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя. Вся гордость
мира - от матерей!»
Во
все времена мать почитали, уважали, заботились о ее здоровье, ей посвящено
много стихов, песен, литературных произведений, пословиц. Дети должны любить
маму, заботиться о ней, постоянно проявлять доброту и нежность.
Светлый образ, мудрость и душевная теплота
ассоциируется со словом «мама». Именно наши мамы дают нам веру в жизнь, надежду
на лучшее и уверенность в будущем. Находясь рядом с ней, мы чувствуем, что нас
любят, несмотря на наши промахи, ошибки, достижения и успехи.
Это замечательный и трогательный праздник,
который своим приходом напоминает, что в жизни каждого из нас самый главный
человек — это мама. Именно мама дает начало новой жизни. Мама окружает
добротой, нежностью и заботой. Мама ведет малышей по длинной дороге взросления,
поддерживая, наставляя на верный путь и оберегая от бед. Даже становясь
взрослыми, мы ощущаем материнскую любовь, знаем, что мама всегда поймет, простит
и будет любить несмотря ни на что.
День матери
— праздник вечности: из поколения в поколение для каждого человека мама – самый
главный человек в жизни. Становясь матерью, женщина открывает в себе лучшие
качества: доброту, любовь и заботу. Каждый человек несет в душе неповторимый,
родной образ своей мамы, которая всегда пожалеет, приласкает, назовет самыми
теплыми и ласковыми словами и будет любить, несмотря ни на что.
«Мама», «мать» -
одни из самых древних слов на земле. Они почти одинаково звучат на языках
разных народов. Сколько тепла таит слово «мама». Она начало жизни,
хранительница дома, любви, души, и высокого духа. Оно всегда с нами, везде и
всюду сопровождает по сложной и трудной дороге жизни. Все невзгоды,
происходящие в обществе, отражаются в первую очередь на ней. Кто может лучше
понимать жизненные реалии, тоньше их воспринимать, глубже чувствовать, дальше
видеть и всегда первой прийти на помощь? Мать! Потому что сердце у нее —
материнское, самое доброе, открытое, гуманное, всепрощающее.
В этот день хочется сказать слова
благодарности всем матерям, которые дарят любовь, добро, нежность, ласку.
Спасибо вам!
Пусть каждой из вас говорят теплые слова
ваши любимые дети, внуки. Пусть на их лицах, светится улыбка и радостные
искорки сверкают, в глазах, когда вы вместе.
В день матери всем желаем хранить тепло
души сто лет. Здоровья, счастья без страданья. Прожить богато и без бед!

file_name: день матери.docx

alt: МИН ИСТ ЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

title: ДЕНЬ МАТЕРИ


extracted_text:
Критерии подбора кадров

Формирование коллектива организации имеет ключевое
значение для успеха дела.    Поэтому    к    подбору    персонала
необходимо    подходить    со    всей ответственностью, не жалея для
этого сил и времени. Потребность организации в кадрах определяется раздельно по группам и категориям работников. Расчет
численности рабочих мест можно вести
по трудоемкости производственной программы.
Численность рабочих, занятых на ненормируемых работах, определяется по
нормам обслуживания; численность руководителей и специалистов - по штатному
расписанию. Для того чтобы занять необходимых работников, нужно в деталях знать, какие задачи они будут выполнять,
какими качествами обладать, т.е. следует
проанализировать содержание работы, на которую организация берет сотрудника. В результате такого анализа можно
получить достаточно полное представление
о должности, а также проверить, как она вписывается в структуру предприятия. Исходя из содержания работы по каждой
конкретной должности необходимо
определить критерии, по которым организация будет подбирать работника, в
наибольшей степени подходящего для данной должности (табл.).

Таблица -
Основные критерии подбора персонала

Критерий

Характеристика критерия

Физические данные

Здоровье, возраст, внешность, манеры

Образование и опыт

Профиль и уровень образования, стаж работы,
  специальные навыки

Интеллект

Способность быстро схватывать суть проблемы, свободно выражать свои мысли, умение слушать, желание
  учиться

Личные черты

Трудолюбие, инициативность, упорство,
  позитивное отношение к жизни

Диспозиция

Лидерство, чувство ответственности, общительность, хорошее отношение к людям, организованность

На основе названных критериев
составляется весь набор требований для конкретной
должности с учетом ее характерных особенностей. Так, например, для должностей, связанных с обслуживанием клиентов
организации, одним из важнейших критериев должна быть общительность работника,
его умение налаживать хороший
контакт с клиентом.

title: Критерии подбора кадров


extracted_text:
Содержание
стр.
Введение…………………………………………………………………………...2

Глава 1. Теоретические основы
посттравматических стрессовых расстройств………………………………………………………………………...3
1.1 Причины посттравматических стрессовых
расстройств……………………3
1.2 Симптомы посттравматического
стрессового расстройства……...………..4

Глава 2. Коррекция посттравматических
стрессовых расстройств…………….7
2.1 Методы коррекции посттравматических
стрессовых расстройств…………7
2.2 Психотерапевтические направления
помощи на этапах переживания стрессовых расстройств…………………………………………………………10

Заключение……………………………………………………………………….14

Список использованной литературы…………………………………………...16

Введение

Посттравматическое стрессовое расстройство
(ПТСР) – это непсихотическая отсроченная реакция на травматический стресс
способный вызвать психические нарушения практически у любого человека.
Клиническая типология и классификация
посттравматического стрессового расстройства (ПТСР), связанного
с последствиями тяжелой психической травмы, продолжают уточняться.
В эту группу расстройств отнесены затяжные патологические состояния
у военнослужащих, ветеранов войны, бывших депортированных
и эксвоеннопленных после кратковременного или длительного экстремального
воздействия. В качестве важных характеристик тяжелого психотравмирующего
фактора обозначены неожиданность, стремительный темп развития катастрофического
события и длительность воздействия, а также повторяемость
в течение жизни.
Помимо тяжести стрессорного фактора важную
роль играет уязвимость индивидуума к ПТСР, о которой свидетельствуют
не только особенности преморбида (незрелость, астенические черты,
гиперсенситивность, зависимость, склонность к чрезмерному контролю,
направленному на подавление нежелательной эмоции), но также
склонность к виктимизации (тенденции оказываться в роли жертвы при
аналогичных ситуациях) или черты травматофилии (удерживание травматического
опыта).
Изучение ПТСР в последнее время
становится очень актуальным, так как постоянно растет число катастроф, войн,
природных бедствий в мире, что приводит к многочисленным жертвам
и разрушениям. Поэтому важно исследовать данный вид расстройств
и пути преодоления психических нарушений вследствие травматического
стресса.
Характерной чертой этой группы расстройств
является их отчетливо экзогенная природа, причинная связь с внешним
стрессором, без воздействия которого психические нарушения
не появились бы. Типичными стрессорами являются боевые действия,
природные и транспортные катастрофы, несчастный случай, присутствие при
насильственной смерти других, разбойное нападение, пытки, изнасилование, пожар.
Цель данной работы: изучить психотерапию посттравматического
стрессового расстройства.
Объект работы: посттравматическое стрессовое
расстройство.
Предмет курсовой работы: психотерапия посттравматических
стрессовых расстройств.
Достижение цели работы требует решения
следующих задач:
1. Изучить причины посттравматических
стрессовых расстройств;
2. Рассмотреть симптомы посттравматических
стрессовых расстройств;
3. Определить методы коррекции
посттравматических стрессовых расстройств;
4. Рассмотреть психотерапевтические
направления помощи на этапах переживания посттравматических стрессовых
расстройств.
Глава 1
Теоретические
основы посттравматических стрессовых расстройств

1.1
Причины
посттравматических стрессовых расстройств
Последствия психологических травм,
особенно с социальным компонентом, известны с давних времен. Как при
всяком стрессе, они могут быть положительными, т.е. полезными или
даже приятными (эустрессовыми), и отрицательными – это
эмоционально-психические и психосоматические расстройства. Положительные
последствия некоторых психотравм используются в медицинской практике
(шоковая терапия и т. п.) и для психологической реакреации
(экстремальный спорт и др.). Однако они не выделены в единый
синдром. А вот отрицательные последствия психотравм всегда были объектом
внимательного изучения.
Причиной посттравматического стресса может
оказаться и «травма нынешней жизнью». Это бывает у человека, который
адаптировался, привык к одним условиям существования. Но вот
он оказывается в совершенно иной обстановке, казалось бы, более
легкой, чем та, к которой он привык. Такая новая нынешняя жизнь может
стать нетерпимой, психотравмирующей. И, как болезненная защита от нее,
формируется посттравматический стресс, хотя в таких случаях это название
не вполне корректно, т. к. психику уязвляет не предшествующая,
а текущая травматизация [8].
Действительность может травмировать
психику не только своей нетерпимой новизной, необычностью,
но и психологическими невзгодами. Посттравматический стресс может
оказаться своеобразным ускользанием от травм, наносимых реальностью.
Возможны разные формы патологического развития
ПТСР: преимущественная – психосоматизация заболевания, либо наиболее заметным
становится регресс психики, или же начинает проявляться диссоциация
сознания и подсознания.
1. Психосоматические расстройства
актуализируются как:
а) «уничтожение» болезненным процессом
внутри организма локусов, пораженных, якобы «захваченных» гипотетическим
врагом. Тогда страдают отдельные органы и физиологические системы; б)
«уничтожение» психосоматическим заболеванием субъекта (самого себя), как поля,
где развивается мучительный стресс (с его неразрешимыми проблемами).
Возникает тотальное, губительное расстройство организма, т. е. невольный
психосоматический «суицид» [11].
2. Стойкий регресс психики из-за ПТСР
можно рассматривать, как «уход» от понимания и переживания
неустранимых (незабываемых) последствий психотравмы. Так могут возникать:
а) инфантилизация, возврат к детскому
сознанию, еще не понимающему и потому не переживающему
в полной мере мучительной психотравмы;
б) дебилизация, т.
е. «уничтожение» психических потенций субъекта, как «чувствилища»
и «переживалища» мучений стресса;
3. Диссоциация (расщепление, разведение)
сознания и подсознания может происходить как формирование психического
«аварийного клапана», либо «защитного убежища»:
а) возникновение такого «аварийного
клапана» происходит для выпускания накапливающегося дискомфортного психического
перенапряжения. Его источник – все еще не излеченная (не забытая,
не зажившая) психотравма. Диссоциация продуцирует приступы доминирования
(«властвования») подсознания над сознанием. Тогда подавляются осознаваемые
нормы поведения, этические ограничения, традиционные запреты. Такие приступы
проявляются как необузданные крики, скандалы, агрессия и т. п. Это
как бы борьба против образа врага, причинившего некогда психотравму;
б) приступы самоагрессии (попытки
суицида), тоже как борьба с таким «врагом» внутри себя самого;
в) периодический уход, прятание себя
в «защищенный мир» подсознательных образов, представлений, переживаний.
Это припадки благодушия, не адекватного реальной действительности, либо
экстаза, либо летаргической дремотности;
г) «проваливания» человека
в хранящиеся в подсознании яркие образы событий, травмировавших его
психику когда-то: припадки страха, приступы боязни окружающих людей, тревоги
перед текущими или предстоящими событиями.
Глубоко зашедшая диссоциация без
возможности вытеснения последствий психотравмы создает «дробление» личности
с формированием множественности характеров в одном человеке [18].

1.2
Симптомы
посттравматического стрессового расстройства
При всяком внезапном остром стрессе, даже
очень интенсивном, нельзя предугадать, станет ли он в дальнейшем
причиной ПТСР, т. е. будет ли продолжаться стрессовое
расстройство, когда уже не будет психотравмирующего стрессора.
Таким образом, ПТСР имеет две существенные
особенности, отличающие его от обычного стресса.
Первая состоит в том, что
психологические, физиологические и социально-психологические расстройства
продолжаются после устранения стрессора, когда вокруг человека, ранее
психотравмированного, уже спокойная, привычная жизнь.
Вторая особенность – это то, что ПТСР
может возникать спустя несколько месяцев, даже лет, после пережитой
психотравмы, т. е. когда стрессовое состояние, возникшее из-за нее,
казалось бы, давно закончилось.

Различают разные виды ПТСР:
Ø острое его развитие с яркими проявлениями,
продолжающееся не больше трех месяцев;
Ø хроническое, продолжающееся больше трех месяцев;
Ø отсроченное, когда проявление заболевания возникает спустя
месяцы и годы после психологической травмы и вызванного ею давно
закончившегося острого стресса;
Ø без ярких проявлений, но с деформацией характера,
самочувствия и поведения человека, изменяющих его жизнь: его склонности,
пристрастия и, соответственно, отношение к нему окружающих людей, когда
изменение личности сказывается на всем образе его существования (рис.
1.2.1)

 Рисунок 1.2.1 - Виды посттравматических стрессовых
расстройств
Посттравматическое стрессовое расстройство
(ПТСР), как и другие формы стресса, имеет активные и пассивные
проявления.
Активные – это неадекватная агрессивность,
повышенная реактивность в ситуациях, чем-либо напоминающих психотравмировавшее
событие и многое другое.
Пассивные проявления ПТСР т.
е. уклонение от напоминания о травме: разговоров и мест,
связанных с ней, блокировка эмоциональных реакций, снижение интереса
к жизни, чувство отстраненности от проиходящего вокруг и др.
В картине заболевания могут преобладать активные либо пассивные симптомы
они могут перемежаться.
Исследователи психических болезней стресса
и Международная классификация болезней десятого пересмотра (МКБ-10)
упоминают большой ряд условий возникновения ПТСР и его симптомов [2]:
ü человек пережил событие, угрожающее жизни;
ü реакция в виде страха, ужаса, беспомощности;
ü навязчивые воспоминания о событии;
ü сны о пережитом событии;
ü действия или ощущения, воссоздающие пережитое;
ü психологическое напряжение при напоминании
о травмирующих событиях;
ü избегание разговоров, связанных с травмой;
ü избегание мест и людей, связанных с травмой;
ü запамятование аспектов травмы;
ü снижение интереса к значимой деятельности;
ü чувство отчуждения от окружающих;
ü неспособность испытывать любовь;
ü неспособность ориентироваться на перспективу;
ü трудности при засыпании;
ü раздражительность или вспышки гнева;
ü трудности концентрации внимания;
ü сверхнастороженность;
ü усиленная реакция на испуг;
ü стойкое психическое напряжение;
Наличие у человека одновременно шести
или более из этих симптомов позволяют диагностировать развернутый синдром
ПТСР. Если выявлены пять или меньше симптомов, то это свидетельствует
о компонентах ПТСР как последствии психологического травмирования.
Для посттравматического стрессового
расстройства (ПТСР) характерно постоянное чувство тревоги, частые навязчивые
воспоминания о пережитых событиях, неспособность к поддержанию
адекватных контактов с близкими. Такие больные предпочитают общаться с бывшими
комбатантами. Они начинают злоупотреблять алкоголем, наркотиками, быстро теряют
социальную адаптацию, нередко совершают самоубийства [5].
Многообразие посттравматического
стресса, т. е. его многочисленные проявления можно свести к двум
видам навязчивости, они могут сочетаться. Более заметна – «навязчивость
прошлого».
Другим основанием посттравматического
стресса является «навязчивость будущего», т. е. не вполне
осознаваемое, часто беспричинное предвиденье психотравмирующих событий,
аналогичных тем, что были.
Особая форма «непрошенных воспоминаний» - галлюцинаторные
переживания. При них воспоминания о случившемся, не управляемые
сознанием, навязчиво и очень ярко проходят перед взором бодрствующего
человека, так что события текущей реальности отходят на второй план и кажутся
менее реальными, чем воспоминания. И человек склонен чувствовать, думать,
действовать так же, как он вел себя во время той страшной или
постыдной ситуации, которую не может забыть. Галлюцинаторные
посттравматические переживания провоцируются наркотиками и алкоголем,
но бывают и без них. Психотерапия избавляет от этой навязчивости
прошлого.
Ночные кошмары у людей, страдающих
от ПТСР, так же можно рассматривать как «непрошенные воспоминания».
Жуткие сновидения бывают двух типов. Первые с точностью видеозаписи
воспроизводят травмировавшее событие. Перед тем, как оно приснилось первый раз,
человек его совершенно не помнит, вместо него провал в памяти.
Но вот оно поднялось во сне из памяти, мучает потом
и во снах, и помнится наяву. Кошмарные сны второго типа
не связаны с реальностью. И обстановка, и персонажи
в них могут сменяться раз от раза. Однако методами психоанализа можно
обнаружить их связь с психотравмой.
Замечено, что после дорожно-транспортных
происшествий (ДТП) ПТСР интенсивней и дольше у виновников ДТП, чем
у «безвинно» пострадавших, ПТСР усилено чувством вины. Однако это
проявляется заметнее у людей с врожденной либо с «воспитанной»
склонностью к переживанию чувства вины. Комплекс виновности может повышать
виктимность человека, т. е. вероятность стать жертвой неблагоприятных
и даже трагических обстоятельств. У некоторых таких людей новые
трагедии, как «оплата» своей вины, уменьшают выраженность симптомов ПТСР.
Однако, и комплекс вины, и виктимность могут многократно восстанавливаться,
«всплывая» из эмоциональной памяти [12].
При ПТСР в сложнейших механизмах
памяти включаются процессы, препятствующие «всплыванию» тягостных, жутких
воспоминаний. Эти препятствия часто не очень избирательны и могут
создавать разные нарушения памяти.

Глава 2
Коррекция
посттравматических стрессовых расстройств

2.1 Методы
коррекции посттравматических стрессовых расстройств
Все методы психологической помощи можно
разделить на четыре категории: образовательная, ценностное отношение
к здоровью, социальная поддержка, психологическая помощь [10].
1. Образовательная категория. Пострадавшие могут иметь собственные
ресурсы к восстановлению, которые они находят при помощи книг
и статей, через знакомство с основными концепциями физиологии
и психологии. Создание информационного поля позволяет пострадавшим
осознать, что их переживания и трудности не уникальны,
«нормальны» в сложившейся ситуации, и это дает им возможность
надеяться на то, что при обращении к специалисту их страдания
будут поняты, и они получат поддержку и помощь.
2. Целостное отношение к здоровью. Принцип холизма. Предполагает относиться
к человеку как единому целому. Целостность предполагает необходимость
и важность задействовать все резервы человеческого организма
и личности: физическая активность, правильное питание, духовное развитие,
использование чувства юмора. Внимание ко всем сторонам человеческой
личности позволяет активизировать такие способности к восстановлению
человека, которые были скрыты даже от него самого. Человек заслуживает
того, чтобы к нему относились к единому целому.
3. Социальная поддержка. Для выхода человека из состояния
посттравматическое стресса, имеет значение социальное окружение. На кого
может человек рассчитывать в ситуации психологического расстройства, какие
новые проблемы в отношениях в семье и на работе возникли после
травматического события – все это следует учитывать при проведении кризисных
мероприятий. Сюда следует отнести наличие сети самопомощи, формирование
поддержки со стороны общественных организаций.
4. Собственно психологическая помощь. Психологическая помощь включает
в себя работу с проявлениями горя (группы поддержки взрослым
и детям, переживающим горе), снятие фобических реакций посредством работы
травматическим образами и многие индивидуальные методы психологической
помощи и поддержки. Особое место в системе психологической помощи
занимают специально созданные методы.
Это, прежде всего:
1)
психологический
дебрифинг — форма кризисной интервенции, применяемый сразу после кризисного
события в групповой форме
2)
психобиографический
дебрифинг, который может быть использован при индивидуальной работе
с отсроченным сроком травматизации.
Система психокоррекционных мер должна быть
комплексной, дифференцированной и этапной [4].
На предварительном этапе работы были
сформулированы базовые принципы психологического вмешательства, которые
определили выбор конкретных психокоррекционных методов и техник:
Признание всех реакций комбатанта
на психотравму нормальными, обеспечивающими адаптацию к экстремальным
воздействиям внешней среды.
При работе с комбатантами
использование модели психотерапевтического альянса, предполагающей отношения
эмпатии, терапевтической поддержки и партнерства с акцентом
на формирование у клиента чувства ответственности за успех проводимого
психологического вмешательства.
Обеспечение индивидуальной переоценки
травматического опыта и его интеграция в общую систему ценностей
и смыслов клиента. Нахождение нового смысла травмы:
·
на уровне
поведения и возможностей;
·
на уровне
ценностей дружбы;
·
на уровне
ценностей долга и чести.
Нормализация психозащитного поведения
комбатантов, активизация адекватных эго защитных механизмов высшего уровня.
Ориентация на выявление реальных
и потенциальных ресурсов комбатантов.
Выработка ощущения «контроля над травмой»
как общая стратегия психокоррекции, разрушение атрибуций пассивности
и жертвенности.
Использование метода
полуструктурированного интервью имеет ряд преимуществ и, по сравнению
с анкетами, заполняемыми письменно, увеличивает точность измерения,
поскольку именно непосредственное общение между психологом и испытуемым
во время интервью дает предпосылки для возникновения взаимного доверия,
безопасности и эмоционального принятия. Вообще, дети имеют тенденцию
отвечать более точно, когда психолог задает соответствующие вопросы исследования
и когда они могут задавать ему вопросы, если возникает неясность
в понимании какого-либо пункта.
Интервьюирование детей является более
эффективным по сравнению с анализом данных, полученных
от родителей (опекунов), преподавателей, воспитателей и других
взрослых, поскольку эти данные зачастую касаются только видимых проявлений
травматической реакции. Более того, взрослые сами могут быть соучастниками
травматической ситуации и поэтому зачастую скрывают или преуменьшают
травматическую симптоматологию. Кроме того, следует отметить, что,
по мнению некоторых исследователей, индивидуальные интервью с детьми,
пережившими травматические случаи, могут иметь терапевтическое влияние.
Использование самозаполняемых анкет
позволяет охватить большее количество семей, чем метод интервью, так как
не требует непосредственного присутствия психолога при ее заполнении.
Кроме того, этот способ позволяет охватить те категории родителей, которые
не проявляют достаточной социальной активности (не приходят
в школу или не посещают сами психолога), так как анкета может быть
передана в этом случае через ребенка [18].
2.2
Психотерапевтические направления помощи на этапах переживания стрессовых
расстройств
В психиатрическом направлении
выделяются несколько этапов при оказании психотерапевтической помощи
в связи с переживанием утраты [17]

(рис. 2.2.1).

       Рисунок 2.2.1 – Этапы оказания
психотерапевтической помощи

 1. Установление контакта.
На этом этапе важно определить мотивацию клиента, его заинтересованность
в результатах терапии, позитивное или негативное отношение к помощи
вообще и к терапевту, в частности. В этой связи следует
отметить, что те пациенты, у которых утрата произошла сравнительно
недавно достаточно легко идут на установление контакта, имеют сильную
мотивацию на работу, просят выделить им дополнительное время, что
повидимому объясняется тяжестью состояния. Та же группа больных,
у кого утрата произошла давно, часто настолько привыкают к своему
состоянию, что выраженного запроса на помощь не предъявляют.
Некоторые из них идут на контакт достаточно настороженно,
демонстрируют выраженное сопротивление, часто обесценивают любые попытки
психологической помощи. Этот феномен может быть обусловлен как появлением вторичных
выгод от болезни, так и, часто неосознанным, но глубоким ощущением
враждебности окружающего мира, чувством безнадежности и уверенностью, что
никто им помочь не сможет. Поэтому, установление контакта с этой
группой больных следует начинать именно с попыток формирования
положительной установки на работу с психологом, психотерапевтом,
создания мотивации на выздоровление. Эта задача может быть выполнена путем
разъяснения, в чем заключается психологическая помощь, разграничения задач
медикаментозной коррекции и психотерапии, проговаривании опасений
и тревог со стороны пациентов.
2. «Работа горя» как жизненный этап. На первых же психокоррекционных
сессиях бывает целесообразным разъяснение пациентам сути происходящих
с ними процессов, и основных стадий процесса горевания. Необходимость
этого, по нашему мнению, обусловлена тем, что пациенты часто испуганы
своим состоянием, спрашивают «почему так тяжело» и «закончится ли это
когда-нибудь». Как бы отвечая на этот вопрос, они могут говорить, что
теперь они никогда не смогут радоваться, возврат к прошлому
невозможен и, следовательно, «это никогда не закончится», будущее видится
в самом мрачном свете. Поэтому, объяснение им сути происходящего
с ними, а также рассказ о психотерапевтической работе
с другими клиентами, пережившими сходную ситуацию, позволяет
им сориентироваться, увидеть свое состояние как бы в рамках
конкретного этапа, с позиций жизненной перспективы, а значит сделать
первый шаг на пути построения будущего.
Поэтому, задачей психолога является
проведение совсем другой тактики беседы, позволение клиенту свободно
и полно выражать свои эмоции, противодействие попыткам подавления
и отрицания негативных чувств.
3. Проработка темы вины и агрессии. Как указывалось выше, потребность
в выражении чувства вины может иметь разные корни. Самым первым аспектом
является то, что человеку в тяжелой ситуации легче признать виновность,
чем беспомощность перед потерей. Проигрывая другие варианты поведения,
он как бы справляется со смертью, отрицая ее неизбежность.
Ведь, поведи он себя подругому, этого могло бы не произойти,
значит «что-то можно было сделать».
Другим важным аспектом является то, что
вина может означать смещение агрессии в адрес происшедшего на себя,
что может быть признаком подавления сильного гнева, обиды, разочарования. Часто
именно неосознанные и невысказанные обиды не позволяют «отпустить»,
закончить отношения с утраченным объектом.
Стратегической задачей работы с этими
чувствами является преобразование самоагрессии в агрессию. Хотя, следует
отметить, что это, как правило, сопровождается очень сильным сопротивлением.
Пациенты не хотят признавать наличие негативных, социально неприемлемых
качеств, протестуют против разрушения идеализации.
Поэтому в беседе с такими пациентами
акцент, по нашему мнению, должен быть сделан не на разрушение
идеализации, что так пугает пациентов, а на выявление
и проговаривание того, что с ними произошло. Так, одна
из пациенток, находящаяся в тяжелейшем состоянии после потери матери
в ходе терапевтических сессий пришла к осознанию, что мать при всем
ее идеальном образе недостаточно уделяла ей внимания, часто отвергала
ее, не понимала дочь, не ценила ее попыток позаботиться
о родителях. По-видимому, этот недостаток внимания, относящийся скорее
всего к далекому детству, и не позволил ей вовремя
отделиться от матери, построить нормальную семейную жизнь. Пациентка
рассказывала, что отдыху с мужем она всегда предпочитала общение
с родителями, что естественно привело к разводу, причем ситуация
повторилась не один раз.
Постепенно она оказалась способной
выразить чувства обиды и гнева, которые в неосознанной форме
существовали всегда, и были лишь обострены ситуацией потери.
Так же в терапевтических целях
могут быть использованы методики, позволяющие выразить агрессию
в косвенной форме, например методика символ драмы «Лев» и др.
4. Проработка травматических воспоминаний. Часто пациенты жалуются, что
их буквально преследуют воспоминания, связанные с потерей, которые
являются особенно травматичными.
Практика показывает, что к таким
травматическим эпизодам относятся воспоминания о получении известия, что
человек умер, или обнаружение человека мертвым, день похорон и т. д.
Для облегчения этой симптоматики может
быть использована техника быстрых движений глаз (ДПДГ — десенсибилизация
и переработка движениями глаз). Автор этой методики — американский
психотерапевт Фрэнсин Шапиро.
Одна из основных предпосылок ДПДГ
состоит в том, что большая часть психопатологий основана
на предшествующем жизненном опыте, восходящем обычно к раннему
детству. Цель психотерапии с помощью ДПДГ состоит в быстрой
переработке доставшегося нам от прошлого дисфункционального наследия
и преобразовании этого наследия в нечто полезное для нас.
С помощью ДПДГ дисфункциональная информация претерпевает спонтанные
изменения своей формы и значимости.
Как правило, при удачном проведении
техники глазодвигательной десенсибилизации исчезновение навязчивого характера
травматических воспоминаний сопровождается чувством освобождения и притока
энергии, так как бесконечная переработка травмы безусловно отнимает много сил,
способствует астенизации. Это выражается также и в том, что пациенты
в большей степени становятся способными к проявлению агрессии, как
это можно проследить в последовательности терапевтических сессий.
5. Завершение работы. Как уже было отмечено, в остром
состоянии пациенты не видят будущего, отрицают, что в будущем
возможно что-то хорошее.
Поэтому конечной целью работы
с собеседником может стать превращение острого горя в это
«обостренное чувство сознания».
Несмотря на тяжесть переживания, факт
столкновения с травматичным событием может открыть человеку возможность
жить по другому, найти новый смысл и способ взаимодействия
с окружающими, при том, что воспоминание о потере, если она значима,
конечно, будет сохраняться. Часто через страдания человек приобретает уникально
новый опыт, лучше узнает себя, а иногда и получает доступ
к ресурсам, которые были до этого не востребованы.
Эти взгляды, если позволяет состояние
собеседника, могут быть высказаны ему, однако именно на фазе интеграции,
когда чувства гнева, обиды и др. каким-то образом выражены и прожиты,
накал эмоций постепенно ослабевает, и происходит принятие потери.
На этом этапе становится возможен
разговор о будущем. Человек ищет для себя новые смыслы и ценности,
пересматривает ошибки из прошлого. И, если работа проходит успешно,
обретает способность радоваться, и испытывать чувства любви
и привязанности.
Также выделяют еще несколько типов
психотерапевтической помощи при посттравматическом стрессе.
1. Когнитивно-поведенческая психотерапия. Когнитивно-поведенческая психотерапия при
ПТСР (Посттравматическом стрессовом расстройстве) и психотравмирующих
событиях состоит в том, чтобы осторожно и постепенно подвергать
человека его собственным мыслям, чувствам и погружать его в ситуации,
которые напоминают ему о травмирующем событии. Также,
когнитивно-поведенческая психотерапия сосредотачивается на выявлении
и осознании мыслей о травмирующем событии, особенно если эти мысли
искажены и / или иррациональны, и замену этих мыслей на более
адаптивные.
2. Семейная психотерапия. Поскольку посттравматическое стрессовое
расстройство (ПТСР) влияет как на человека, который страдает, так
и на его близких, то семейная психотерапия оказывает сильный
эффект. Семейная психотерапия поможет вашим близким более ясно понимать через
что вам приходится проходить. Также семейная психотерапия может помочь всем
членам семьи лучше общаться и взаимодействовать, невзирая на проблемы
во взаимоотношениях, которые были вызваны ПТСР.

Заключение

Посттравматическое стрессовое расстройство
– это тревожное расстройство, вызванное воздействием травматического события.
Травматическим событиям подвержена значительная часть населения нашей планеты,
многие из них могут быть опасными для жизни. Травматические события
включают террористические акты, транспортные аварии, акты насилия, сексуальные
нападения, болезнь близкого человека и многое другое. Переживание такой
ситуации или наблюдение за ней со стороны вызывает во многих
из нас чувства страха, беспомощности, а иногда и гнева
на весь мир за то, что он так опасен и непредсказуем.
Травмирующие психологические эффекты могут
быть вызваны природными катастрофами, военными действиями, изнасилованием,
террористическими актами и сопутствующими действиями (пытки, насилие,
взятие в заложники), а также смертью близких пациенту людей либо тяжелой
и длительной болезнью. Во всех перечисленных случаях психологический
шок является очень тяжелым и приводит к появлению у человека
чувства сильного страха или ужаса и ощущения беспомощности.
Симптомы посттравматического стрессового
расстройства включают: проблемы, регулирующие чувства, которые могут
закончиться мыслями о самоубийстве, вспышки гнева или пассивное энергичное
поведение; тенденции разобщенности или деперсонализации; устойчивое чувство
беспомощности, стыда или вины; и серьезное изменение в тех вещах,
которые имеют огромное значение для людей, например, потеря духовной веры,
постоянное чувство беспомощности или отчаяния.
Существует большое количество методов
коррекции, которые позволяют точно определить причину и длительность
посттравматического стрессового расстройства.
Сегодня для помощи пациентам с ПТСР
применяется лекарственная терапия и психотерапия. Как правило,
психотерапия оказывается эффективной уже с первых дней после случившегося.
Для лечения ПТСР применяются разные методы
психотерапии. Одним из ведущих является ДПДГ (десенсибилизация
с помощью движения глаз). Во время лечения специалист просит пациента
вспоминать эпизоды травмирующей ситуации в течение 15-30 секунд.
Одновременно с этим подаются тактильные, звуковые или зрительные сигналы,
на которых человек должен концентрировать свое внимание. Уже после трех
таких сеансов многие посттравматические стрессовые расстройства удается
устранить.
Кроме того, можно применить
когнитивно-поведенческую терапию, целью которой является выработка
у человека нового взгляда на сложившуюся ситуацию. Применяя этот
метод лечения, психотерапевт помогает пациенту научиться осознавать свои эмоции
– и гнев, тревогу, страх – и управлять ими. Это приводит к быстрому
улучшению состояния у абсолютного большинства людей с ПТСР.
Когда человек оказывается готов
к экспозиционной терапии, специалист помогает ему в безопасной
обстановке мысленно вернуться к пугающим событиям и тому месту,
в котором они произошли. Для этого пациент рассматривает фотографии с места
событий, рисунки, записи, видеофильмы.
Когда это возможно, врач проводит
групповую психотерапию, для которой собирает участников события, оставшихся
в живых. В большинстве случаев это дает мощный положительный
психотерапевтический эффект.
Могут применяться и другие методы
лечения – тут все зависит от ситуации, от личности пациента
и психотерапевтических инструментов, используемых специалистом
в своей работе.

Список
использованной литературы

1.
Александровский Ю.
А. Пограничная психиатрия и современные социальные проблемы. Ростов
н/Д: Феникс, 2006. – 400с.
2.
Александровский Ю.
А., Лобастов О. С., Спивак Л. И., Щукин В. П. Психогении в экстремальных
условиях – М.: Медицина, 2001. - С.69.
3.
Ахмедова Х. Б.
Посттравматические личностные изменения у гражданских лиц, переживших
угрозу жизни/Х.Б. Ахмедова //Вопросы психологии.-2004.-№ 3/май-июнь/.-
С.93-102.
4.
Дмитриева Н.
В., Гилева К. В., Друмова М. В. Психолого-психиатрические
аспекты психотерапевтической коррекции посттравматических стрессовых расстройств.
Методические рекомендации. Новосибирск., 2002.
5.
Зеленова М.
Е., Лазебная Е. О., Тарабрина Н. В. Психологические особенности
посттравматических стрессовых состояний у участников войны в Афганистане
// Психол. журн. 2007. № 2. С. 34−49.
6.
Кокурин А. Меры
профилактики нарушений служебной дисциплины и законности // Преступление
и наказание. № 10: статья.  – М., 2005.
7.
Калмыкова Е.
С., Комиссарова С. А., Падун М. А., Агарков В. А.
Взаимосвязь типа привязанности и признаков посттравматического
стресса // Психол. журн. 2002. Т. 24. № 6. С. 89-97.
8.
Калмыкова Е.
С., Комиссарова С. А., Падун М. А., Агарков В. А.
Взаимосвязь типа привязанности и признаков посттравматического
стресса (сообщение 2) // Психол. журн. 2002. Т. 24. № 6. С. 89-97.
9.
Колодзин Б. Как
жить после психической травмы, М, 2003.  – 211с.
10.
Магомед-Эминов М.
Ш. Трансформация личности. М., 2008 - С. 418
11.
Методическое пособие
по работе с посттравматическим стрессовым расстройством. –
 СПб., ин-т ГАРМОНИЯ, 2001. – 345с.
12.
Малкина-Пых И. Г.
Экстремальные ситуации: М, 2005 – 326с.
13.
Магомед-Эминов М.
Ш. Экстремальная психология. Том 2. От психической травмы
к психотрансформации. М.: Психоаналитическая ассоциация, 2006.  – 418с.
14.
Панов В. И.
Проблема психических состояний и экопсихологический подход //
Психология психических состояний: Сб. статей. Вып. 3 / Под ред. А. О.
Прохорова. — Казань, Набережные Челны: Изд-во КГПУ, Изд-во Института
управления, 2001 – 345с.
15.
Практикум
по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие
// Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. –  СПб:
Издательство «Питер», 2000.  – 560с.
16.
Психотерапия
посттравматического стрессового расстройства.
17.
Тарабрина Н. В.
Практикум по психологии посттравматического стресса. СПб.: Питер,
2009 – 308с.
18.
Ю. В. Щербатых «Психология
стресса и методы коррекции» - учебное пособие /СПб - 2008.  – 208с.

19.

file_name: КОНТРОЛЬНАЯ ПОСТРАВМАТИКИ.docx

alt: Диссоциация (расщепление, разведение) сознания и подсознания может происходить как формирование психического «аварийного клапана», либо «защитного убежища»: а) возникновение такого «аварийного клапана» происходит для выпускания накапливающегося…

alt: Различают разные виды ПТСР: Ø острое его развитие с яркими проявлениями, продолжающееся не больше трех месяцев; Ø хроническое, продолжающееся больше трех месяцев; Ø отсроченное, когда…

alt: Кроме того, этот способ позволяет охватить те категории родителей, которые не проявляют достаточной социальной активности (не приходят в школу или не посещают сами психолога), так…

alt: Список использованной литературы 1

title: контрольная работа с посттравматическими стрессовыми расстройствами


extracted_text:
2 Mustaqil ish.

Respublika tuproq tekshiruv ekspeditsiyasi
tashkil qilindi va u 1961 yil iyun oyida

hozirgi "O’zdaverloyiha" ilmiy
loyihalash insitutiga o’tkazildi.

1959-1967 yillar davomida ushbu institut
yordamida respublikaning

sug’oriladigan mintaqalaridagi jamoa va
davlat xo’jaliklari maydonlarida katta

hajmdagi tuproq tekshiruv ishlari
tugallanib, 4,3 mln yerga yirik masshtabda, shu

jumladan, 3,3 mln.gaga 1:10000 mashtabda
tuproq xaritalari tuzilgan. Ushbu davrda

birinchi marta paxtakor xo’jaliklari
yerlarining sifati bo’yicha tavsiflanib,

"Pasportlash" ishlari
o’tkazilgan. Bu tadbir o’z vaqtida yer fondi tarkibini tekshirib

ko’rish va o’g’it solish, sug’orish,
sho’rlangan va eroziyaga uchragan yerlarning

melioratsiyasi to’g’risidagi taklif va
tavsiyalarga o’zgartirishlar kiritish, shuningdek,

sug’oriladigan xo’jaliklar ichidagi bo’sh
yerlarni va foydalanilmay yotgan yerlarni

o’zlashtirish manbalarini qidirib topish
xamda hisoblab chiqish imkonini bergan.

1966-1967 yillar ichida olingan tuproq
tekshiruv ishlari natijalarining xujjatlari

asosida respublikaning sug’oriladigan
yerlarini yo’qlama qilish amalga oshirilgan.

Natijada qishloq xo’jaligi yer turlarini
sifatini ko’rsatuvchi qaydnomalar tuzilib

paxtakor xo’jaliklariga topshirilgan.

Jamoa va davlat xo’jaliklariga tuproq
xaritalarini tayyorlab berilishi yer tuzish

tashkilotlariga yerlarning miqdorini
hisobga olish bilan bir qatorda ularni sifatini

hisobga olish uchun imkon berdi. Bundan
tashqari kelajakda hosildorlikni oshirishni

rejalashtirishda agrotexnikani to’g’ri olib
borish va tuproq unumdorligini oshirish

tadbirlarini ishlab chiqishda yuqorida qayd
etilgan xaritalar katta amaliy ahamiyatga

ega bo’ldi.

O’zbekistonda 1967-yildagi tuproqni suv va
shamol eroziyasidan himoya

qilishning kechiktirib bo’lmas tadbirlari
xaqidagi qarorga binoan tog’li lalmikor

mintaqalarning yuvilish bo’yicha tuproq
tekshiruv ishlari o’tkazildi.

O’zbekistonda 1969 yil 2 oktabrdagi 1594-r
sonli qarori bilan Respublika

tuproq ekspeditsiyasi asosida
"Uzgiprozem" instituti qoshida Yer kadastri filiali

tashkil qilindi. Bu filial respublikada yer
kadastri ishlarini boshlab, yerlar sifatini

aniqlash, tuproq bonitirovkasi hamda
yerlarni iqtisodiy baholash ishlarini bajara

boshlagan.

Respublikada yer kadastrini yuritishni
yanada takomillashtirishda sobiq Ittifoq

Ministrlar Soveti tomonidan 1977 yil 10
iyunda qabul qilingan "Davlat yer

kadastrining yuritish tartibi
to’g’risida"gi maxsus qaror qabul qilingan. Ushbu qarorga

binoan yer kadastri yerdan
foydalanuvchilarni ro’yxatga olish, yer hisobi va yerlarni

baholash ishlari kompleks tadbir sifatida
yagona uslubiyat asosida o’tkazila

boshlandi.

O’zbekiston Respublikasini mustaqilikka
erishishi, iqtisodiyotda bozor

munosabatlarini shakllana borishi birinchi
galda yer munosabatlarini tubdan qayta

qurishni taqozo qildi. Bu esa o’z navbatida
davlat yer kadastrini yuritishni xam

shakllantirish zaruriyatini tug’dirdi.
Bularning barchasi 1998 yilga kelib O’zbekiston

Respublikasining yangi Yer kodeksini,
"Davlat yer kadastri to’g’risida" gi qonun ga muvofiq belgilanadi

file_name: 2 Mustaqil ish .doc

title: Geodezik ishlar va ularning hisob kitob ishlqri  1


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Ревенская
средняя общеобразовательная школа

МУЗЫКА
Адаптированная
рабочая программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) В-1
4
класса

Рассмотрена:
Составитель:
Педагогическим
советом                                           Лужецкая Алла Викторовна
Протокол
№ 1                                                              Высшая
квалификационная категория
от
«29» августа 2020 г.

Сроки
реализации программы:
4
класс – 2020/2021 учебный год

д.
Лужецкая
2020
г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
МУЗЫКА 4 класс
Адаптированная
рабочая программа по учебному предмету «Музыка» разработана в соответствии с
нормативными актами:
-
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с последующими изменениями);
-  Федеральный закон
Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации";
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №
253 «Об утверждении Федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования» (с последующими изменениями);
- Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации  обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26);
-
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
- Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена  решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол
от 22 декабря  2015 г. № 4/15);
- Программа
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Подготовительный класс. 1-4 классы. (А.А. Айдорбекова, В.М. Белов, В.В.
Воронкова и др).- 8-е изд. – М.: Просвещение, 2013. под редакцией В. В.
Воронковой;
- Положение
о  рабочих программах учебных
предметов, курсов, реализующих  федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования МБОУ Ревенская СОШ.
   Количество
часов: всего
 -  34 часа; в неделю  -  1  час.

Целью музыкального воспитания является овладение детьми
музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью
подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это
умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования,
умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные
переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной
выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности,
исполнительские навыки.

Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач, стоящих
перед преподавателем на уроках музыки и пения.
Задачи
образовательные:
·        формировать
знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в
процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;
·
формировать музыкально-эстетический словарь;
·
формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;
·
совершенствовать певческие навыки;
·
развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную
память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.
Задачи
воспитывающие:
·
помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной
деятельностью;
·
способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального
напряжения;
·
содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с
окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
·
активизировать творческие способности.
Задачи
коррекционно-развивающие:
·
корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
·
корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.

Панируемые
предметные результаты
по
учебному предмету музыка для 4 класса

Достаточный уровень

Минимальный уровень

·      знать
  современные детские песни для самостоятельного исполнения;
·   значение
  динамических оттенков (форте — громко, пиано — тихо);
·      народные
  музыкальные инструменты и их звучание (домра, мандолина, баян, гусли,
  свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка);
·   особенности
  мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
·   особенности
  музыкального языка современной детской песни, ее идейное и художественное
  содержание.
·   уметь
  петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
·  ясно
  и четко произносить слова к песнях подвижного характера;
·  исполнять
  хорошо выученные песни без сопровождения, самостоятельно;
-     различать разнообразные по
  характеру и
звучанию марши, танцы

-      различать
  народные музыкальные инструменты и их звучание: домра, мандолина, балалайка,
  баян, гусли, свирель, гармонь, трещётки,  деревянные ложки, бас- балалайка
-       подпевать
  знакомые песни
-
  узнавать
  различные танцы

                  Планируемые
личностные результаты:
-
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
-
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
-
Целостное восприятие окружающего мира.
-
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
творческий подход к выполнению заданий.
-
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
-
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
- Установку на здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Содержание программы по музыке в 4 классе
Содержание
программного материала уроков состоит из музыкальных сочинений для слушания и
исполнения вокальных упражнений. Основу содержания программы составляют
произведения отечественной (русской) музыкальной культуры: музыка народная и
композиторская; детская, классическая, современная.

Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе
формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди
различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее
привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка. Благодаря
развитию технических средств музыка стала одним из самых распространенных и
доступных видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его
жизни.

Отличительной чертой музыки от остальных видов искусства, по утверждению
Л. С. Выготского, является отсутствие прямого подтверждения ее
воздействия на деятельность человека непосредственно в момент восприятия. Наряду
с осознаваемыми процессами в ходе музыкального восприятия имеет место
возникновение бессознательных психических реакций. Очень важно в коррекционной
работе использовать специально подобранные музыкальные произведения, которые
могли бы, воздействуя на аффективную сферу ребенка, развивать высшие
психические функции, к которым относятся мышление, воля, мотивация.

Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки пения и
музыки. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые
вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения.
Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных
музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку.

Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание
музыки» и «Элементы музыкальной грамоты». В зависимости от использования
различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы
используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков.

Основной задачей подготовительной части урока является уравновешивание
деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у детей в классе. Для
этого подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие
либо активизирующим, либо успокаивающим эффектом. Тонизирующее воздействие
оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального
характера, выполнение танцевально-ритмической разминки, совместное пение
любимой песни, несложная игра на простейших музыкальных инструментах.
Успокаивающее, расслабляющее воздействие на детей оказывает совместное пение
или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по
характеру к колыбельной. Дополнительно применяются методы прямого коррекционного
воздействия — убеждение и внушение.

После достижения состояния готовности класса происходит плавный переход к
основному этапу урока, в ходе которого используются все традиционные разделы
музыкального воспитания, каждый из которых многосоставен.

№п/п

Название
  раздела

Краткое содержание раздела

1

Пение

Закрепление
  певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а
  также на новом материале.
·
  Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо знакомые
  песни.
·
  Работа над кантиленой.
·
  Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии: звуки
  высокие, низкие, средние: восходящее, нисходящее движение мелодии и на одной
  высоте.
·
  Развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу
  вверх).
·
  Развитие умения определять сильную долю на слух.
·
  Развитие умения отчетливого произнесения текста в быстром темпе исполняемого
  произведения.
·
  Формирование элементарных представлений о выразительном значении динамических
  оттенков (форте — громко, пиано — тихо).

2

Слушание
  музыки

Сказочные
  сюжеты в музыке. Характерные особенности. Идейное и художественное
  содержание. Музыкальные средства, с помощью которых создаются образы.
·
  Развитие умения различать марши (военный, спортивный, праздничный, шуточный,
  траурный), танцы (вальс, полька, полонез, танго, хоровод).
·
  Формирование элементарных представлений о многофункциональности музыки
  (развлекательная, спортивная, музыка для отдыха, релаксации).
·
  Формирование представлений о составе и звучании оркестра народных
  инструментов. Народные музыкальные инструменты: домра, мандолина, баян,
  гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка и др.
·
  Игра на музыкальных инструментах.
·
  Закрепление навыков игры на уже знакомых музыкальных инструментах.
·
  Обучение детей игре на фортепиано.

3

Элементы музыкаль-ной грамоты

Изучение

-динамических
  оттенков: форте, пиано.
-
  графического изображения нот
-
  порядок нот в гамме до мажор;
-
  нотной записи: скрипичного ключа, нотного стана; счет линеек; добавочные
  линейки;
-
  инструментов и их звучания: флейта, труба, кларнет, туба, саксофон.
- инструменты
  народного оркестра: домра,  баян, гусли, свирель, гармонь, трещетка и др.;

Учебно-тематический план

№

Разделы, темы

Кол-во часов

Основные виды
  деятельности
обучающихся

1.

Пение

17

Разучивание песни. Исполнение
  без сопровождения простых, хорошо знакомых песен; различение мелодии;
исполнение выученных песен ритмично и выразительно, сохраняя
  строй и ансамбль.
Примерный
  музыкальный материал для пения
Первая
  четверть
·  «Без
  труда не проживешь». Музыка В. Агафонникова, слова В. Викторова и
  Л. Кондрашенко.
·  «Золотистая
  пшеница». Музыка Т. Попатенко, слова Н. Найденовой.
·   «Осень».
  Музыка Ц. Кюи, слова А. Плещеева.
·   «Настоящий
  друг». Музыка Б. Савельева, слова М. Пляцковского.
·   «Чему
  учат в школе». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
·   «Наш
  край». Муз. Д. Кабалевского, сл. А. Пришельца.
Вторая
  четверть
·   «Колыбельная
  Медведицы». Из мультфильма «Умка». Музыка Е. Крылатова, слова
  Ю. Яковлева.
·   «Снежный
  человек». Музыка Ю. Моисеева, слова В. Степанова.
·  «Будьте
  добры». Из мультфильма «Новогоднее приключение». Музыка А. Флярковского,
  слова А. Санина.
·   «Розовый
  слон». Музыка С. Пожлакова, слова Г. Горбовского.
·   «Волшебный
  цветок». Из мультфильма «Шелковая кисточка». Музыка Ю. Чичкова, слова
  М. Пляцковского.
Третья
  четверть
·  «Маленький
  барабанщик». Немецкая народная песня. Обработка А. Давиденко. Русский
  текст М. Светлова.
·   «Не
  плачь, девчонка!» Музыка В. Шаинского, слова Б. Харитонова.
·   «Пусть
  всегда будет солнце!» Музыка А. Островского, слова Л. Ошанина.
·   «Солнечная
  капель». Музыка С. Соснина, слова И. Вахрушевой.
Четвертая
  четверть
·  «Ах
  вы, сени мои, сени». Русская народная песня.
·  «Маленький
  ковбой». Музыка и слова В. Малого.
·   «Песня
  о волшебниках». Музыка Г. Гладкова, слова В. Лугового.
·  «Во
  кузнице». Русская народная песня.
·   «Мир
  похож на цветной луг». Из мультфильма «Однажды утром». Музыка
  В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
·   «Родная
  песенка». Музыка Ю. Чичкова, слова П. Синявского.

2.

Элементы музыкальной грамоты

2

Знакомство
  с нотным станом, нотами, основными музыкальными понятиями. Различение
  музыкальных коллективов (оркестр, ансамбль), определять высоту и
  длительность  звуков, музыкальные
  инструменты и их звучание (орган, арфа, флейта)

3.

Слушание музыки

12

Слушание
  музыки, определение темпа и ритма музыки.
Музыкальные
  произведения для слушания
·  В. Гроховский.
  Русский вальс. Из сюиты «Танцы народов РСФСР».
· Н. Римский-Корсаков.
  Песня индийского гостя. Из оперы «Садко».
·  К. Брейбург —
  В. Леви. Смысл. Отпускаю себя. Волны покоя. Не уходи, дарящий.
  Пробуждение. Сам попробуй. Из цикла «Млечный сад».
·  Ж. Оффенбах.
  Канкан. Из оперетты «Парижские радости».
·   Монте.
  Чардаш.
·  В. Моцарт.
  Турецкое рондо. Из сонаты для фортепиано ля минор, к. 331.
· Э. Григ.
  В пещере горного короля. Шествие гномов. Из музыки к драме Г. Ибсена
  «Пер Гюнт».
· П. Чайковский.
  Баба-Яга. Из «Детского альбома».
· М. Глинка.
  Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила».
·
  Н. Римский-Корсаков. Три чуда. Из оперы «Сказка о царе Салтане».
·  «Ужасно
  интересно все то, что неизвестно». Из мультфильма «Тридцать восемь попугаев».
  Музыка В. Шаинского, слова Г. Остера.
·  «Три
  белых коня». Из телефильма «Чародеи». Музыка Е. Крылатова, слова
  Л. Дербенева.
· «Песенка
  странного зверя». Из мультфильма «Странный зверь». Музыка В. Казенина,
  слова Р. Лаубе.
· «В Подмосковье
  водятся лещи». Из мультфильма «Старуха Шапокляк». Музыка В. Шаинского,
  слова Э. Успенского.
· «Наша
  школьная страна». Музыка Ю. Чичкова, слова К. Ибряева.
·   «Дважды
  два — четыре». Музыка В. Шаинского, слова
  М. Пляцковского.

4.

Повторение

3

Исполнение без сопровождения простых, хорошо знакомых песен;
  различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
исполнять выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя строй
  и ансамбль.

Итого

34

Тематическое планирование по музыке
 в 4 классе

№ урока в
  курсе

Раздел

Тема урока

Дата

план

факт

1

Пение

Мир похож на цветной луг. Из мультфильма «Однажды утром».

2

Элементы музыкальной
  грамоты

Регистр

3

Пение

Золотистая
  пшеница. Музыка Т. Попатенко, слова Н. Найденовой.

4

Пение

Во
  кузнице. Русская народная песня.

5

Элементы музыкальной
  грамоты

Пауза

6

Пение

Ах
  вы, сени мои, сени. Русская народная песня.

7

Слушание музыки

В. Гроховский. Русский вальс. Из сюиты «Танцы народов РСФСР».

8

Слушание музыки

Н. Римский-Корсаков. Песня индийского гостя. Из оперы «Садко».

9

Пение

Чему
  учат в школе. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.

10

Пение

Пусть всегда будет солнце! Музыка А. Островского,
  слова Л. Ошанина.
Наш край. Музыка Д. Кабалевского,
  слова А. Пришельца.

11

Слушание музыки

М. Глинка. Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила».

12

Слушание музыки

Н. Римский-Корсаков. Три
  чуда. Из

 оперы «Сказка о царе Салтане».

13

Пение

Колыбельная Медведицы. Из мультфильма
  «Умка». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Яковлева.

14

Слушание музыки

Три
  белых коня. Из телефильма «Чародеи». Музыка Е. Крылатова, слова
  Л. Дербенева.

15

Слушание музыки

П. Чайковский. Баба-Яга. Из «Детского альбома».

16

Пение

Снежный
  человек. Музыка Ю. Моисеева, слова В. Степанова.

17

Пение

Будьте
  добры. Из мультфильма «Новогоднее приключение». Музыка А. Флярковского,
  слова А. Санина.

18

Слушание музыки

В. Моцарт. Турецкое рондо. Из сонаты для фортепиано ля минор,
  к. 331.

19

Пение

Без
  труда не проживешь. Музыка В. Агафонникова, слова В. Викторова и
  Л. Кондрашенко.

20

Слушание музыки

Ж. Оффенбах. Канкан. Из оперетты «Парижские радости».

21

Слушание музыки

К. Брейбург — В. Леви. Смысл. Отпускаю себя. Волны
  покоя. Не уходи, дарящий. Пробуждение. Сам попробуй. Из цикла «Млечный сад».

22

Пение

Волшебный
  цветок. Из мультфильма «Шелковая кисточка». Музыка Ю. Чичкова, слова
  М. Пляцковского.

23

Слушание музыки

Ужасно
  интересно все то, что неизвестно. Из мультфильма «Тридцать восемь попугаев».
  Музыка В. Шаинского, слова Г. Остера

24

Пение

Не
  плачь, девчонка! Музыка В. Шаинского, слова Б. Харитонова.

25

Слушание музыки

Наша
  школьная страна. Музыка Ю. Чичкова, слова К. Ибряева

26

Слушание музыки

Дважды два — четыре. Музыка В. Шаинского, слова
  М. Пляцковского.

27

Пение

Маленький
  барабанщик. Немецкая народная песня. Обработка А. Давиденко. Русский
  текст М. Светлова.

28

Пение

Маленький
  ковбой. Музыка и слова В. Малого.

29

Слушание музыки

Песенка
  странного зверя. Из мультфильма «Странный зверь». Музыка В. Казенина,
  слова Р. Лаубе

30

Пение

Родная песенка. Музыка Ю. Чичкова, слова
  П. Синявского

31

Пение

Солнечная капель. Музыка С. Соснина, слова И. Вахрушевой.

32

Пение

Розовый слон. Музыка С. Пожлакова, слова
  Г. Горбовского.

32

Слушание музыки

В Подмосковье водятся лещи. Из мультфильма «Старуха Шапокляк».
  Музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского.

33

Повторение

Исполнение разученных
  песен

34

Повторение

Материально
– техническое обеспечение образовательного процесса

Материально-технические условия реализации программы учебного предмета «Музыка IV  класс» должны обеспечивать возможность достижения
обучающимися требований к результатам освоения программы, установленных
Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования
обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями).
Материально-техническая база образовательной организации должна соответствовать
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.
Материально-техническое
обеспечение по реализации программы учебного предмета «Музыка IV
класс» включает в себя печатные пособия; цифровые средства обучения;
технические средства обучения; учебно-практическое оборудование.
Печатные
пособия:
-
учебно-методический комплект (учебное пособие, методическое пособие для
учителя, , нотные хрестоматии для слушания музыки, хорового исполнительства,
коллективного инструментального исполнительства);
- портреты
композиторов;
- портреты
исполнителей и дирижеров;
-
демонстрационный комплект: музыкальные инструменты.
- дидактический
раздаточный материал;
- наглядные
пособия и наглядно-дидактические материалы: нотоносец и карточки с изображением
нот, ритмическое лото, музыкальные ребусы  и т.д.
Информационно-коммуникационные
средства обучения:
- информационные
сайты, интернет-ресурсы, энциклопедии и др.;
- мультимедийные
энциклопедии;
- аудиозаписи и
фонохрестоматии по музыке (CD);
- видеофильмы,
посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных композиторов;
- видеофильмы с
записью фрагментов из балетных спектаклей;
 - видеофильмы с
записью известных оркестровых коллективов;
- видеофильмы с
записью известных хоровых коллективов и т.д.
Технические средства
обучения  (включая специализированные компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся:
- компьютер;
- мультимедийный
проектор;
- экран;
- принтер;
- интерактивная
доска;
- музыкальный
центр;
- DVD.
Учебно-практическое
оборудование:
- аудиторная
доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления
демонстрационного материала;
- музыкальный
инструмент: фортепиано (пианино/рояль); клавишный синтезатор;
- комплект
элементарных музыкальных инструментов:
бубен;
бубенцы;
колокольчики;
кастаньеты;
ритмические
палочки;
ручной барабан;
ксилофон;
ложки
(музыкальные ложки);
маракас;
металлофон;
погремушки;
треугольник;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Раб. программа по музыке ОВЗ 4 кл.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА МУЗЫКА 4 класс

alt: Задачи воспитывающие: · помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной деятельностью; · способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения; · содействовать приобретению навыков…

alt: Учебно-тематический план №

alt: Пение Снежный человек. Музыка

alt: Слушание музыки Песенка странного зверя

alt: Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся:…

title: Рабочая программа по музыке в 4 классе ОВЗ