extracted_text:
Методическая разработка внеклассного мероприятия для начальных
классов

Тема «Доброта,
отзывчивость и милосердие»

Выполнила Ливинская Т.А

     Цель: -ознакомление обучающихся с
понятиями «доброта», «отзывчивость», «милосердие»

     Задачи:- воспитывать у школьников
желание совершать добрые поступки, доброту, сочувствие, сопереживание;

- учить детей давать нравственную
оценку жизненных явлений и поступков;

 - воспитывать добрые
чувства к самому близкому и дорогому человеку – матери.

Ход мероприятия:

1.Вступительная
часть. Чтение стихотворения. Знакомство с понятием «доброта».

В доме добрыми делами
занята,
Тихо ходит по квартире
доброта,
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час,
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
- И откуда, - спросишь ты,-
В доме столько доброты?

2.Беседа

- О чем говорится в этом
стихотворении?  Как вы понимаете слова

 «Добро, доброта, добрый
человек»?
- Слова «доброта, добрый»
произошли от слова « добро». А теперь послушайте, как объясняет это слово
толковый словарь.
Добро - нечто положительное, хорошее,
полезное, противоположное злу.
Добрый – делающий добро
другим, отзывчивый на чужую беду, просьбу, несущий благо, хороший, дружески
близкий, милый человек

Стихотворение Л.
Сорокиной « Помощник»

Вова плачет тонко – тонко  и глаза трет кулаком:
- Я вам вовсе не девчонка, не пойду за молоком!
Мама смотрит без улыбки: -Что же сделаешь ошибку,
Мне не будешь помогать - не пущу тебя гулять.
Постоял, подумал он: - Ну давай уж твой бидон.
Вове грустно и обидно, он шагает стороной:
-Может так не будет видно всем бидона за спиной?
Дядя с длинными усами, высоченный, как отец,
Улыбнулся: «Видно, маме помогаешь? Молодец!
Тетя девочке в панаме говорит: «Бери пример,
Помогает мальчик маме – настоящий супермен!»
И уже не стороной Вова гордо шел домой.
Хоть по лестнице скакал, молоко не расплескал.
-Мама, что еще купить? Я могу сейчас сходить!

3.Обсуждение поступка
Вовы

- Как откликнулся Вова на
просьбу мамы вначале? Почему? ( Не хотел идти, стеснялся). Как шел Вова с
бидоном? ( Прятал бидон за спину, стыдился.) Ребята, разве стыдно помогать маме
или другим людям? Помощь взрослым - это добрый поступок? Почему изменилось
отношение Вовы к маминому поручению? ( Его похвалили, понял, что это хороший, а
не постыдный поступок.)
- Итак, Вова понял, что
помогать другим – добрый поступок.
-А как вы помогаете своим
близким? (ответы детей)

4.Игра « Да и нет ».

-А сейчас немного поиграем.
Будьте внимательны и отвечайте на мой вопрос, если согласны 3 раза хором « да»,
если не согласны - 3 раза слово «нет» или в рифму.
Начинается игра - ра- ра ра!

 Вы, ребята, хоть куда? (Да!
Да!Да!)

Будут добрые дела? (Да! Да!
Да!)

                  А плохие никогда? ( Нет!
Нет! Нет

   Будем маме помогать? ( Да! Да! Да!)

Младших будем обижать? (
Нет! Нет! Нет!)

 Можем мы каток залить? (
Да! Да! Да!)

    А цветы в саду полить? ( Да! Да! Да!)

Парты росписью писать,

А потом по ним скакать? (
Нет! Нет! Нет!)

Лучше парты будем мыть,

И в порядке их хранить? (
Да! Да! Да!)

 Место старшим уступать?

И старушкам помогать?

Улыбаться хмурым людям
будем? ( Будем!
Будем! )

Если добрыми мы будем,

То, везде и навсегда,

Поселится доброта?  Да! Да! Да!

5.Разговор на тему: «
Каким должно быть добро?»

- А для чего нужно творить
на земле добрые дела? ( Приносить пользу и радость себе и другим людям.) Есть
еще одна мудрая пословица у русского народа: « Плохо тому, кто не делает добра
никому».

 - Нужно рассказывать о
своих добрых делах. Как вы считаете? Почему?

Добро должно быть
скромным! Добро во имя добра, а не ради похвалы!

-А теперь послушайте мнение
по этому вопросу одного мальчика в стихотворении Е. Новичихиной « Помощники».
Мы с братишкою вдвоем маме помогали
Нас хвалили, а потом по конфете дали.
Помогать – такой пустяк! Больше дела нету?
Мы хорошее делали просто
так, а не за конфету!
- Трудно было мальчикам
помогать? Для них помогать маме – пустяк! Значит, совсем не трудно. А как вы
считаете всегда ли легко совершить добрый поступок? Или нет? Смотря какой?
Приведите свои примеры.
Помочь в каких – то делах
по дому бывает не трудно. А вот, например, спасти своего друга из
канализационного люка, как это сделал один курганский школьник, или спасти кого
- нибудь от пожара, для этого нужна смелость. А чтобы ухаживать за тяжело –
больным  человеком?

Для многих добрых дел
нужна смелость, терпение, милосердие и сила воли.

       Если вам кто – то
сделал доброе дело, как вы поступите? Конечно, нужно обязательно поблагодарить
этого человека.
6. Просмотр презентации
7.Обобщение.
- О каком важном качестве
людей мы сегодня столько говорили? ( О доброте). Какое должно быть добро?
Скромное, не ради похвалы, награды; благодарное, несущее людям радость.
- Я хочу закончить наш разговор
о добре и доброте словами Николая Добронравова.
Чтобы стало в этом мире

 Завтра лучше, чем вчера,

Есть на свете командиры

 И волшебники добра.

Мы счастье всем добудем,

            Волшебники удачи…

Дарите радость людям,

Дарите радость людям!

     Чтоб стать самим богаче

8 Изготовление
сувениров. Рефлексия « Букет добра».

(Во время процесса
изготовления закладок звучит негромко фонограмма песенки Кота Леопольда на сл.
М. Пляцковского и муз. Б. Савельева.

 Работа в парах: один
ученик вырезает полоску из картона, другой цветок по шаблонам. Потом вместе
приклеивают).
Ребята сделайте выбор:
 из какой бумаги вы будете делать цветы?
красный цвет - нужны добрые
дела,
синий  - иногда нужны,
чёрный  цвет – не
нужны добрые дела.
В конце работы ребята
выходят к доске и показывают получившийся букет из цветов –. По желанию дети
дарят закладки гостям с пожеланиями добра!
Обязательно помните, что
нужно нести добро другим и тогда оно обязательно вернется к вам!

file_name: Уроки милосердия и доброты.docx

alt: Вы, ребята, хоть куда? (Да! Да!Да!)

alt: Поселится доброта? Да! Да! Да! 5

title: Внеклассное мероприятие "Уроки милосердия и доброты"


extracted_text:
План конспект урока:

«Защита Отечества»
Тип урока: открытие нового знания.
Цель: помочь осознать свою гражданскую
ответственность перед Отечеством через понимание роли вооруженных сил в его
защите.
Задачи
урока:
личностные:
-подвести
учащихся к пониманию, что обязанность защищать свою Родину связана с
патриотическими чувствами и нравственным долгом перед Отечеством;
-воспитывать
чувство гордости и уважения к нашим героическим предкам и сегодняшним
защитникам Отечества;
предметные:
-познакомиться
с основными видами внешних и внутренних угроз, с особенностями военной службы;
-
анализировать извлечения из текстов Конституции РФ, федеральных законов и
других официальных документов;
метапредметные:
-учиться
целеполаганию, аргументации своей точки зрения;
-
систематизировать новый материал в виде таблицы;
-делать
выводы, работать с текстом учебника.
Методы обучения:
1. Метод проблемного изложения материала;
2. Диалоговые методы обучения;
3. Личностно-ориентированный и деятельностный подход в обучении.
Формы организации познавательной деятельности:
1.      Фронтальная
беседа;
2.      Групповая
работа, работа с источником
3.      Оценка своей и
чужой деятельности.
Ожидаемые результаты:
В ходе проведения урока ученики смогут:
- определить основное содержание понятий воинский долг и
конституционная обязанность, познакомиться с основными положениями
законодательства о воинской службе, понять важность исполнения обязанности
защищать Отечество как морального долга каждого гражданина;
- проанализировать извлечения из текстов законов, обобщать
материал и делать выводы, проводить сравнительный анализ содержания документов;
-принять участие в групповой работе, обсуждении, отборе
информации; правильно распределять время работы над заданиями, выступать
публично, презентуя результаты работы, оценивать свою работу на уроке
ХОД УРОКА
I. Мотивационный блок.
1. Просмотр видеоролика "О героях былых времен":
эмоциональный настрой обучающихся.
-Какой теме посвящен видеоролик?
-С какими страницами истории нашей страны связан?
- О чем же пойдет сегодня речь на нашем уроке? 3 мин
2. Ребята,
обратите внимание на доску. В качестве эпиграфа я взяла пример народной
мудрости: "Родина - мать, умей за неё постоять"
- Как вы понимаете
эти cлова? 3 мин
Ученики определяют тему урока и пытаются сформулировать основные
задачи урока: ( допускаются близкие по смыслу формулировки): (слайд1,2,3)
*Узнать,
кто и как несет военную службу в рядах российской армии;

*
Выяснить, какие угрозы возникают для нашей страны в XXI веке.
*Познакомиться с документами, в которых прописаны обязанности
гражданина РФ; 3 мин
II. Основная часть урока
1.Мозговой штурм". (слайд 4)
- Но для этого сначала попробуем определить что означают понятия
Отечество, Родина для каждого человека, для каждого из вас?
(кейс
технология) Учитель на доске записывает все ассоциации, которые возникают у
учащихся со словом Родина, Отечество
2.Работа
в парах.
Я
предлагаю вам поработать в парах и выполнить следующее задание.
На
ваших листах для работы на уроке есть задание, в котором мною перепутаны части русских
пословиц о Родине, о служении отечеству. вам предстоит поработать в парах и
правильно соединить части пословиц, а затем озвучить их. Кто готов, поднимайте
руки. 3 мин
1.Кто
Родине верен,… стой смело.
2.Русскую
заповедь знай,… а товарищ дружеством.
3.Тяжело
в учении,… тот в бою примерен.
4.За
правое дело,… в бою не зевай.
5.Бой
красен мужеством,… легко в бою. (слайд 5)
3.Изучение
нового материала.
-Какую
тему мы обсуждали на прошлом уроке? "Права и свободы человека и
гражданина РФ".
-Какую
проблему мы рассматривали на прошлом уроке ( равны ли права человека и
права гражданина РФ)
-
Какие группы прав и свобод гражданина вы знаете? -Давайте вспомним некоторые из
них.
- А
с чем всегда связаны права и свободы человека? Конечно, с
обязанностями? Где они записаны? (в Конституции РФ)
Давайте
откроем ст. 59 Конституции РФ и прочитаем её.(Читают вслух) слайд7
Постановка проблемы:
В Конституции РФ записано: «Защита Отечества является долгом и
обязанностью гражданина РФ».
- Не видите ли в этом противоречия?
-Почему защита Отечества названа и долгом, и обязанностью?
-Сегодня мы с вами попробуем ответить на этот вопрос.
-Нам
необходимо научиться различать понятия «долг» и «обязанность», и для этого
некоторые ученики получили задание найти в словарях значение этих слов и
рассказать нам. Выступления ученика
Давайте
запишем эти определения в тетрадь и запомним их. (Записать определения в
тетрадь). ( слайд8)

Беседа:

-Можете
привести примеры из истории, с кем воевали наши предки, выполняя свой долг?

-Чем
привлекала завоевателей земля русская?

-Кого
из великих полководцев вы знаете из уроков истории, из книг и кинофильмов?

-Как
по-другому называют тех, кто любит свою Родину, беззаветно предан ей, гордится
её успехами? (Патриоты)

-А как называется
чувство, которое испытывают такие люди?(Патриотизм)
(Слайд
9)

-Среди
тех, кто защищал нашу Родину, множество имён, прославивших силу русского
оружия, русской армии. И среди этих имен есть имена ваших предков, прадедов,
защищавших нашу землю в самые трудные времена наше истории. Мне хочется
предоставить слово нашим ребятам, в чьих семьях бережно хранится память о
воинах Великой Отечественной войны, наших земляках- кохомчанах.
Сообщения
учащихся. 10 мин
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА - 1 мин
-А
сейчас предлагаю вам поработать в небольших группах. Развернитесь друг к другу
и выполните задания по предложенным темам и используя материал для обсуждения,
который есть у вас на партах.
3 мин для обсуждения
Задание
для 1 группы.
-Существует
ли сегодня необходимость в вооруженных силах, в отважных воинах?
-
Почему? Какие угрозы нашей стране существуют? (слайд
10)

Задание
для 2 группы.
- В
чем заключается воинская обязанность ?
-
Как вы думаете, кто должен защищать нашу Родину?
-
Означает ли это, что наш разговор касается только мужчин?
-В настоящее время их количество превышает 10% численности всего
личного состава Вооружённых сил РФ. По этому показателю Россия вышла на один
уровень со странами Западной Европы. Сегодня женщины составляют 50% от общего
числа служащих по контракту!

Задание
для 3 группы.
-В чем суть воинского долга?
Каковы
общие обязанности военнослужащих? (стр.35) (слайды
11-14 )
Задание
для 4 группы.

-
Сколько длится военная служба?

- В
чем она заключается в наши дни? Схема в учебнике стр.33

Задание
для 5 группы. -Что
значит готовиться к несению военной службы?
-Как
и когда нужно начинать к ней готовиться? (стр.36) 10
мин

III.
Рефлексивный блок.
-
А какими качествами должен обладать современный военнослужащий?
Предлагаю девочкам записать на рабочем листе 5-7 качеств, которыми должен
обладать современный воин-защитник, а мальчики запишут те качества, которыми
они сами хотели бы обладать как будущим защитникам Родины.
- Проверяем. (можно несколько вариантов)
2.
Работа по слайду "Проверь себя"(слайд 15-16)
– Долг этого
мальчика вы видите в чём? (Защищать своих близких, свой город,
знакомых, друзей)
– Его кто-то заставляет? (Нет, он сам рвётся на фронт, все
его одноклассники тоже нацелены на это.)
– Почему мать согласна отпустить мальчика, ведь ему 14 лет, как
вам? (Военное
время, вся жизнь отдана защите от врагов.)
– А это обязанность? (Нет, ведь ему 14 лет. Перед
государством.)
3. Возвращение к ожидаемым результатам. Ученикам
предлагается высказать свое мнение по результативности занятия, соотнести
ожидаемые результаты с реальными, высказать свое мнение о том, какие другие
результаты были достигнуты (если были такие).(возвращаемся к слайду 2)
4. Рефлексия и оценивание.
Предлагаю вам выставить оценку за собственную работу на уроке и
оценить работу соседа по парте. Критерии оценивания указаны в листе самооценки.
Оценка Лист самооценки
Д/з: На
"3" и "4- §4 читать и пересказывать,
На
"5"- пользуясь дополнительной литературой и своими знаниями, составь
план рассказа об одном из защитников Отечества. (слайд17-18)

Задание
для 1 группы.
-Существует
ли сегодня необходимость в вооруженных силах, в отважных воинах?
-
Почему? Какие угрозы нашей стране существуют?
Глобальные
- (во всем мире): угроза третьей мировой войны

Региональные-
(в отдельных регионах, например, Ближний Восток, Сирия)

Частные-(
с отдельными странами):конфликты на границах с другими странами

Внутренние(
внутри страны): распространение терроризма

Задание
для 2 группы.

- В
чем заключается воинская обязанность ?

-
Как вы думаете, кто должен защищать нашу Родину?

- Означает
ли это, что наш разговор касается только мужчин?

Извлечения из
Федерального закона
"О воинской
обязанности и военной службе"
Статья 1. Воинская обязанность
1. Воинская обязанность граждан Российской Федерации (далее -
граждане) предусматривает:
-воинский
учет;
-обязательную
подготовку к военной службе;
-призыв
на военную службу;
-прохождение
военной службы по призыву;
-пребывание
в запасе;
-призыв на военные сборы и прохождение военных сборов в период
пребывания в запасе.
Статья
2. Военная служба. Военнослужащие
2.
Прохождение военной службы осуществляется: гражданами - по призыву и в
добровольном порядке (по контракту);
Статья 22. Граждане, подлежащие призыву на военную службу
1. Призыву на военную службу подлежат:
а) граждане мужского пола в возрасте от 18 до 27 лет, состоящие на
воинском учете или не состоящие, но обязанные состоять на воинском учете и не
пребывающие в запасе
Статья 38. Срок военной службы для военнослужащих, проходящих
военную службу по призыву
1. Срок военной службы устанавливается:
д) для военнослужащих, призванных на военную службу после 1 января
2008 года, - 12 месяцев;

Задание
для 4 группы.
-
Сколько длится военная служба?
- В
чем она заключается в наши дни? Схема в учебнике стр.33
Извлечения из Федерального закона
"О воинской обязанности и военной
службе"
Статья 9. Первоначальная постановка граждан на воинский учет
1. Первоначальная постановка на воинский учет граждан мужского
пола осуществляется в период с 1 января по 31 марта в год достижения ими
возраста 17 лет комиссиями по постановке граждан на воинский учет, создаваемыми
в муниципальных районах, городских округах и на внутригородских территориях
городов федерального значения решением высшего должностного лица субъекта
Российской Федерации (руководителя высшего исполнительного органа
государственной власти субъекта Российской Федерации) по представлению военного
комиссара.
Статья 2. Военная служба. Военнослужащие
2. Прохождение военной службы осуществляется: гражданами - по
призыву и в добровольном порядке (по контракту);
Статья 22. Граждане, подлежащие призыву на военную службу
1. Призыву на военную службу подлежат:
а) граждане мужского пола в возрасте от 18 до 27 лет, состоящие на
воинском учете или не состоящие, но обязанные состоять на воинском учете и не
пребывающие в запасе
Статья 38. Срок военной службы для военнослужащих, проходящих
военную службу по призыву
1. Срок военной службы устанавливается:
д) для военнослужащих, призванных на военную службу после 1 января
2008 года, - 12 месяцев;
Военная
служба в наши дни заключается :
-в
несении боевого дежурства, -в участии в учениях и походах
-
в участии в боевых действиях
-
в обеспечении общественной безопасности
-
в участии в ликвидации последствий стихийных бедствий и катастроф
Задание
для 5 группы. -Что
значит готовиться к несению военной службы? -Как и когда нужно начинать к ней
готовиться? (стр.36)
Извлечения из Федерального закона
"О воинской обязанности и военной
службе"
Статья 9. Первоначальная постановка граждан на воинский учет
1. Первоначальная постановка на воинский учет граждан мужского
пола осуществляется в период с 1 января по 31 марта в год достижения ими
возраста 17 лет комиссиями по постановке граждан на воинский учет, создаваемыми
в муниципальных районах, городских округах и на внутригородских территориях
городов федерального значения решением высшего должностного лица субъекта
Российской Федерации (руководителя высшего исполнительного органа
государственной власти субъекта Российской Федерации) по представлению военного
комиссара.
Статья 11. Обязательная подготовка гражданина к
военной службе
1.
Обязательная подготовка гражданина к военной службе
предусматривает:
получение начальных знаний в области обороны;
подготовку по основам военной службы в образовательных
организациях в рамках освоения образовательной программы среднего общего
образования или среднего профессионального образования и в учебных пунктах
организаций;
военно-патриотическое воспитание;
Статья 17. Добровольная подготовка гражданина к
военной службе
1. Добровольная подготовка гражданина к военной службе
предусматривает:
занятие военно-прикладными видами спорта;
обучение по дополнительным общеобразовательным программам, имеющим
целью подготовку несовершеннолетних граждан к военной или иной государственной
службе, в общеобразовательных организациях, профессиональных
образовательных организациях, а также в военных оркестрах Вооруженных Сил
Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов (далее -
военные оркестры);

Задание
для 3 группы.
-В чем суть воинского долга?
-
Каковы общие обязанности военнослужащих? (стр.35)
Извлечения из
Устава внутренней службы
Вооруженных Сил
Российской Федерации
1. Общие обязанности военнослужащих:
16. Военнослужащий в служебной деятельности руководствуется
Конституцией Российской Федерации, федеральными конституционными законами,
федеральными законами, общевоинскими уставами и иными нормативными правовыми
актами Российской Федерации.
Защита государственного суверенитета и территориальной целостности
Российской Федерации, обеспечение безопасности государства, отражение
вооруженного нападения, а также выполнение задач в соответствии с
международными обязательствами Российской Федерации составляют существо
воинского долга, который обязывает военнослужащего:
·
быть верным Военной присяге (обязательству), беззаветно
служить народу Российской Федерации, мужественно и умело защищать Российскую
Федерацию;
·
строго соблюдать Конституцию Российской Федерации и законы
Российской Федерации, требования общевоинских уставов, беспрекословно
выполнять приказы командиров (начальников);
·
совершенствовать воинское мастерство, содержать в постоянной
готовности к применению вооружение и военную технику, беречь военное имущество;
·
быть дисциплинированным, бдительным, хранить государственную
тайну;
·
дорожить воинской честью и боевой славой Вооруженных Сил, своей
воинской части, честью своего воинского звания и войсковым товариществом, с
достоинством нести высокое звание защитника народа Российской Федерации;
17. Военнослужащий должен быть честным, храбрым, при выполнении
воинского долга проявлять разумную инициативу, защищать командиров
(начальников) в бою, оберегать Боевое знамя воинской части.
18. Военнослужащий обязан проявлять патриотизм,
способствовать укреплению мира и дружбы между народами, предотвращению национальных
и религиозных конфликтов.
19. Военнослужащий обязан уважать честь и достоинство других
военнослужащих, выручать их из опасности, помогать им словом и делом,
содействовать командирам (начальникам) и старшим в поддержании порядка и
дисциплины.

Лист самооценки ____________________________________________
1. Индивидуальная работа ( как часто отвечал на вопросы учителя)
2. Работа в паре. (составить пословицы о воинской службе)
Кто
Родине верен,… стой смело.
Русскую
заповедь знай,… а товарищ дружеством.
Тяжело
в учении,… тот в бою примерен.
За
правое дело,… в бою не зевай.
Бой
красен мужеством,… легко в бою.
3. Работа в группе( участие в обсуждении и выступлении)
4. Заполнение таблицы:
Вопрос
Ответ
Почему
армия нужна и в мирное время

Кто
служит в армии

Воинские
обязанности

Как
происходит несение военной службы

Как
нужно готовиться к военной службе

Самооценка
за урок____________
Оценка
работы на уроке одноклассниками _______________

В
различных словарях мне удалось найти следующие значения этих понятий:
Долг —
в широком смысле всякая обязанность, вытекающая из какого-либо
юридического или нравственного обязательства, налагаемого договором, законом,
общественным мнением или собственной совестью человека.

ДОЛГ – это категория этики, выражающая осознанную внутреннюю
ответственность отдельного индивида, а так же группы лиц, класса, народа в
конкретных социальных условиях и ситуациях, становящаяся для них нравственной
задачей.

Долг- требования, обязанности, переживаемые
человеком и выполняемые им из побуждений совести.

Долг
-внутренняя, не навязанная силой, принуждением, выгодой потребность человека
поступать в соответствии с определенными моральными ценностями, существующими в
обществе.

обязанность  - круг действий,
возложенных на кого-нибудь и безусловных для выполнения

Обязанность-
это то, что входит в круг обязательных действий, поступков кого-либо согласно
закону или общественным требованиям

Обязательство, долг, должность, необходимость, повинность,
призвание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план конспект по обществу 7 класс защита отечества.docx

alt: План конспект урока: «Защита

alt: Постановка проблемы : В Конституции

alt: Российской Федерации составляют существо воинского долга , который обязывает военнослужащего: · быть верным

alt: Как происходит несение военной службы

title: План-конспект урока по обществознанию:"Защита Отечества"


extracted_text:
Кроссворд

1

*

2

*

3

*

4

*

5

*

6

*

7

*

8

*

9

*

1.     В какой город
отправили учиться  Ломоносова, как одного из лучших учеников?
2.     Кто был его первым
учителем?
3.       Кем был его
отец?
4.      В какой академии
наук началась его работа, по возвращению на Родину?
5.     В какой стране за
границей учился Ломоносов?
6.       Неподалёку от
какого города родился Ломоносов?
7.      Ломоносов был
выдающимся … .
8.     Он открыл
атмосферу на планете … .
9.      Судно Ломоносова.

Кроссворд

1

*

2

*

3

*

4

*

5

*

6

*

7

*

8

*

9

*

1.
В
какой город отправили учиться  Ломоносова, как одного из лучших учеников?
2.     Кто был его первым
учителем?
3.       Кем был его
отец?
4.      В какой академии
наук началась его работа, по возвращению на Родину?
5.     В какой стране за
границей учился Ломоносов?
6.       Неподалёку от
какого города родился Ломоносов?
7.      Ломоносов был
выдающимся … .
8.     Он открыл
атмосферу на планете … .
9.      Судно Ломоносова.

file_name: Кроссворд.docx

intro: Кроссворд по окружающему миру

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Кроссворд по окружающему миру


extracted_text:
ГБОУ
  «Казанская школа- интернат № 1

 Спортивный квест- урок  на развитие координации и точности
  движений «В поисках сокровищ»

Составила:
  учитель- дефектолог I категории, Филатова Диляра Искандаровна

План урока

Предмет

Адаптивная физическая изкультура

Класс 4 «б»

Дата

29. 11.2023

Тема урока:

Спортивный квест- урок  на развитие
  координации и точности движений «В поисках сокровищ»

Цели и
задачи:

Упражнять
  детей в беге колонной по одному с сохранением правильной дистанции друг от
  друга. Учить детей сохранять равновесия и правильную осанку при ходьбе по
  доске. Отрабатывать навык  прыжка  в высоту с места. Упражнять координацию
  рук в метании малого мяча в цель.
Развивать
  чувство равновесие при ходьбе по наклонной доске и в прыжках в длину с места;
  координацию движения при выполнении ОРУ. Развить у учащихся ловкость,
  быстроту, координацию, прыгучесть, скоростно-силовые способности. Укреплять
  здоровья детей. Следить за осанкой. Укреплять мышцы рук, ног.
Обновление двигательной памяти путем повторения полученных
  навыков и умений, создание условий для самостоятельного развития  внимания
  учеников. Воспитывать
  самостоятельность, ответственность при выполнении задания, дружеские
  взаимоотношения, чувство коллективизма, внимательность.

Конкретный результат обучения

Ученики будут:
Знать: знать как  работать по станциям
  (круговая тренировка).
Иметь: представление о том, что. Во время
  прыжков, метания мяча, прохождения по доске, ведение мяча стараться смотреть
  вперед и ловко сочетать движение рук и ног.
Уметь: быстро строится в колонну, в шеренгу,
  самостоятельно равняться. Уметь быстро реагировать на сигнал.
  Уметь оценивать  правильность выполнения заданий.

Подход в преподавании / обучении

На данном уроке применена квест технология– это технология, сочетающая
  идеи проблемного и игрового обучения, где основой является проблемное задание
  с элементами ролевой игры. На данном уроке выполняются все поставленные цели
  и задачи за счет применения игры.

оборудование

Презентация, стенгазета
  карта, стенгазета попади в цель, 2 обруча, изолента, мяч 1пупырчатый 2
  изогнутый 3 средних размеров, свисток, мешки, шоколадные монеты, изолента для
  отметки игровых зон.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1. Вводная часть. (12 мин)

1.
  Построение, сообщение задач урока.
2.
  Техника безопасности на уроке физической культуры при выполнении
  заданий.
3.
  Спецбеговые упражнения
Проверка формы.
СЛАЙД 1
Учитель:
Здравствуйте ребята!
Сегодня у нас с вами необычный урок, сегодня вы
  попали на квест занятие «В поисках сокровищ школы».
  Для поиска сокровищ вам необходимо быть ловкими, умелыми, собранными. Выполнение команд «Равняйсь!»,
  «Смирно!», «Нале-
  во»
«Рассредоточится»
учитель: Сейчас мы с вами выполним РАЗМИНКУ.
Повороты головы, плеч, туловища, бедер, колен, стоп
СЛАЙД 2
Учитель: «напра-во!», «сомкнуть ряды» «Направо» в
  обход шагом марш!».

Учитель: ОРУ в движении:
а) ходьба
на носках;
пяточках;
 на внешней стороне стопы;
на внутренней стороне стопы;
с поднятием бедра;
широкий шаг;
приставной шаг;
перекат с пятки, на носок;
бег медленном темпе;
бег со сменой направления по свистку;
СЛАЙД 3
Учитель: Следующим мы выполним, СПЕЦБЕГОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ:
1.
  Захлестывание голени
2.
  Высокий подъем бедра
3.
  Приставной шаг (левой/ правой стороной)
4.
  Ходьба с полу приседе
5.
  Бег с ускорением, по парам, всем классом
СЛАЙД 4

Ученики улыбаются друг другу,
  выбирают три самые широкие и искренние улыбки, настраиваются на позитивное
  отношение к уроку и создают комфортную атмосферу в классе

Ученики: Согласованность действий, четкое выполнение команд.

Ученики: Упражнения разминки выполняются медленно под счет
  учителя.

Ученики: Упражнения выполняются в обход зала в колонне по
  одному с интервалом 2-3 шага под счет учителя. Выполнять упражнения с полной
  амплитудой, взгляд вперед.
Руки строго прямые.
Спина прямая, взгляд вперед
Обратить внимание на осанку: правильное положение головы, плеч,
  спины; точное расположение рук и ног. Соблюдать дистанцию и интервал во время
  выполнения упражнений. Следить за дыханием.
Ученики: Выполнение спец беговых упражнений

2. Основная часть (30 мин).

Ребята, поскольку наш урок
  необычный, а квест- урок, сейчас мы с вами и начнем прохождение квеста.
На полу зала вы
  видите разметку , каждая станция разметки обозначает задание, которое вы
  должны проходить все вместе, используя силу, ловкость. Также вы видите карту
  нашего поля на экране.

СЛАЙД 5

Учитель: Работа
  по станциям.
 Станция 1: Игра «Мельница»

Учитель: Ребята. Вам необходимо встать в круг, вытянув ладони, прокатить по
  ним по кругу мяч, вас ожидает 2 уровня сложности.

Учитель:
   Станция 2: Метание малого мяча в цель

Учитель: Учащиеся
  по очереди метают мяч в цель, основная задача попасть в круг.

Учитель:  Станция 3:
«Игра пройди через обруч»
учащиеся взявшись за руки проходят через обруч (2 уровня)

Учитель:  Станция4  ходьба по
  горизонтальной скамейке, собрать солнышко
Учитель: Обратить внимание на правильность
  прохождения по скамейке руки в стороны, руки не скрещивать, ноги переставлять
  приставным шагом.. Туловище не сгибать.

Учитель: Станция 5:
  Провести мяч по зигзагообразной кривой (2 уровня)
-Сейчас ваше задание провести мяч
  по зигзагообразной кривой и передать мяч обратно следующему игроку команды.
  После того как вы все выполните задание, на экране вы должны добежать,
  прыгнуть и сорвать сообщение.
Молодцы!
Учитель: Что же говорится в
  сообщениях ребята?

СЛАЙД 6
В этом спортивном зале спрятаны
  бархатные мешки с сокровищами, и вам необходимо их отыскать.

Ученики в группе работают по станциям обращая внимание на
  правильность выполнения задания исходное положение, работу рук и ног.
  Обсуждают правильность выполнения задания и исправляют ошибки.

Ученики:
  Метают малый мяч в цель

Ученики: Пролезают всей
  командой через обруч. Обратить внимание на согласованную работу рук и ног.

Ученики проходят по узкой
  дощечке, затем берут из положенного места палочки для суши и собирают

Ученики проводят мяч по зигзагообразной кривой линии ), после
  чего в прыжке срывают сообщения.

3 Заключительная часть (2мин)

Учитель: Построение.
  Подведение итогов. Организованный выход из зала. Проанализировать и
  оценить активность учащихся на уроке. Указать на типичные ошибки.

Итог урока. Рефлексия урока

Домашнее задание
Учитель дает домашние задание учащимся выполнение утренней
  гимнастики.

file_name: урок физ ры.doc

alt: ГБОУ «Казанская школа- интернат № 1

alt: План урока Предмет

alt: Деятельность учителяДеятельность ученика 1

alt: Учитель: Следующим мы выполним,

alt: Учитель: Построение. Подведение итогов

intro: Спортивный квест- урок на развитие координации и точности движений "В поисках сокровищ" разработан на основе адаптированной программы учащихся 3 класса с интеллектуальными нарушениями.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Политика "просвещённого
абсолютизма" Екатерины II
В отличие от своих
предшественников, Екатерина II (1762-1796 годы) была
талантливым государственным деятелем, тонким политиком и дипломатом. Она умела
подбирать людей, необходимых для решения конкретных политических задач, которые
часто становились её фаворитами (например, Г.Г.Орлов, Г.А.Потёмкин).
Екатерина стремилась
всемерно упрочить свою власть, устранив при этом влияние высшей
чиновной аристократии и её орудия - гвардии.
Одной из первых её реформ
стала реформа Сената, целью которой было ограничение его функций в
управлении государством. В декабре 1763 года был издан указ, разделивший Сенат
на 6 департаментов, два из которых были переведены в Москву. Дробление функций
Сената привело к усилению самодержавного правления Екатерины II.
Правление Екатерины II
оставило заметный след в истории России. Её политика "просвещённого
абсолютизма" была характерна для многих европейских государств той
эпохи и предполагала правление "мудреца на троне", покровителя
искусств, благодетеля всей нации. Стремление соответствовать этому образу не
помешало Екатерине усилить крепостной гнёт и распространить его на новые земли.
Хорошо образованная, знакомая с сочинениями Плутарха, Цицерона, Корнеля,
Расина, Вольтера, Монтескье, Екатерина II не только читала работы французских
просветителей, но и состояла с ними в переписке, особенно с Вольтером и Дидро.
Императрица уверяла, что одна
из главных целей самодержавия - внедрение в подданных "разума
вольности", достижение всеобщего блага и благосостояния всех сословий. Все
пороки современного общества она связывала отнюдь не с крепостничеством и
сословными привилегиями дворянства, произволом властей, а с недостаточной
"просвещённостью" населения.
Политика "просвещённого
абсолютизма", содействуя развитию торговли и промышленности,
не только не ущемляла интересов дворянства, но, напротив, предоставляла им
привилегии и расширяла их полномочия. Это неудивительно, так как Екатерина II,
не имея формальных прав на престол, всецело опиралась на поддержку дворянства.
Период "просвещённого
абсолютизма" был временем заигрывания монархов с просветителями, временем
очень робких реформ, не затрагивающих основы феодально-абсолютистского строя.
Типичным манёвром в этом духе стал созыв Екатериной в 1767 году Комиссии по
составлению нового Уложения. К выборам Уложенной комиссии были привлечены
дворяне, купцы и государственные крестьяне. Никакого расширения политических
прав свободных слоёв населения, не говоря уже о крепостных, Екатерина не
предусматривала. В конце 1768 года, воспользовавшись начавшейся войной с
Турцией, Екатерина прервала работу комиссии и больше её не возобновляла.
Для европейских монархов был
характерен резкий отход от идей "просвещённого абсолютизма" и переход
к реакции после французской революции. Реакция Екатерины II началась раньше и
была ответом на крестьянскую войну Пугачёва в 1773-1775 годах. В 1775 году
Екатерина проводит губернскую реформу. Империя была разделена на 50 губерний,
во главе которых поставлены генерал-губернаторы. В их руках сосредоточивалась
вся полнота власти - государственная, административная и так далее. Даже
выборные должности находились под контролем местной администрации. Под началом
губернатора действовал впервые создаваемый Приказ общественного призрения,
ведавший школами, медицинскими, благотворительными и некоторыми другими
учреждениями. Полицейские функции в уезде осуществлял избираемый дворянами
нижний земский суд во главе с земским исправником, а в уездном городе -
городничий. В губернии и уезде появилась целая система судов, формально
отделённых от администрации, но на деле зависимых от неё. Реформа создала более
совершенную систему местного управления, укрепила союз самодержавия и
дворянства.
Губернская реформа,
носившая полицейско-бюрократический характер, была распространена и на окраины.
В эти же годы ликвидирована Запорожская Сечь и остатки автономии в Левобережной
Украине.
Укреплению абсолютизма
послужили и обнародованные в 1785 году жалованные грамоты дворянству и
городам. Жалованная грамота дворянству закрепила за ним все права и
привилегии, сложившиеся к концу XVIII века. Дворяне получили право организации
уездных и губернских дворянских обществ (под контролем губернской
администрации). Дворяне могли лишаться прав и имущества только по приговору
дворянского суда, утверждённому императрицей, освобождались от телесных
наказаний, от обязательной службы.
Жалованная грамота городам
предоставляла городскому собранию, в состав которого могли входить те, кто
обладал высоким имущественным цензом, право избирать органы городского
самоуправления. Но и эти органы находились под контролем местной администрации.
Екатерина II щедро награждала
своих приближённых, фаворитов, полководцев и других деятелей послуживших ей.
Широкой рекой лились из казны деньги, драгоценности, давались высокие титулы,
почётные звания, большие пенсии. Но особенно характерной была неслыханная по
размаху раздача государственных земель с крестьянами, прежде всего, во вновь
приобретённых землях.
К концу XVIII благодаря
жёсткой и последовательной политике Екатерины II абсолютная монархия в
России заметно укрепилась.
Преобразования Екатерины II
по-разному оцениваются историками. По мнению одних, они имели принципиальное
значение, поскольку впервые в российском законодательстве понятие права было
поставлено выше понятия обязанности. Другие видят в них обычную социальную
демагогию, стремление создать привлекательный образ России за рубежом. Следует
признать, что императрице не удалось создать упорядоченной социальной системы,
из которой могло бы развиться гражданское общество. Ведь дворянство фактически
стало единственным полноправным сословием. Вместе с этим неравенство пробуждало
оппозиционные настроения у передовых представителей высшего сословия,
закладывая предпосылки развития либерального и революционного движения
следующего столетия.

file_name: Политика.doc

alt: Политика "просвещённого абсолютизма"


extracted_text:
Анализ
работы психологической службы
МОАУ «Средняя общеобразовательная школа №»
за 2020–2021 учебный год

Основные цели в работе психологической службы на 2019-2020
учебный год:
- психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного
процесса на начальной ступени общего образования в рамках реализации ФГОС НОО и
основной ступени общего образования в рамках реализации ФГОС ОО в условиях
реализации Программы развития;
- изучение личностных особенностей учащихся и
педагогов в условиях внедрения современных инновационных технологий, ведущих к
повышению качества образования и воспитания;
- оказание комплексной помощи
учащимся в рамках коррекционной программы,
разработанной в соответствии с Федеральным образовательным стандартом второго
поколения.
Для реализации целей поставлены следующие задачи:
- осуществление психологического сопровождения учащихся 1-11-х
классов, с учетом профессиональных и этических норм;
- формирование у учащихся потребности в самопознании, саморазвитии и
самосовершенствовании;
- содействие формированию учебной мотивации, развитию устойчивых
познавательных интересов и потребностей;
- создание социально-психологических условий для успешного
взаимодействия с детьми "группы риска";
- социально-психологическая помощь, содействие в профессиональной
ориентации учащихся;
- консультативно-диагностическая, коррекционная, профилактическая
помощь в условиях образовательного учреждения.
Опираясь на программу развития школы, психологическая
служба разрабатывает программу психолого-педагогического сопровождения,
формирования познавательной, коммуникативной и личностной компетентности
учащихся. Разработаны программы психологического сопровождения учащихся по
параллелям 1-х, 2-х, 3-х, 4-х, 5-х, 6-х, 7-х, 8-х – в рамках ФГОС НОО, 9-х,
10-х, 11-х - классов в рамках ФГОС ОО, 9-11 классов в рамках профориентационной
работы. Работа школьного психолога осуществлялась по нескольким направлениям:
1.
Организационная
2.
Диагностическая
3.
Развивающая
4.
Консультативная
5.
Просветительская
6.
Аналитическая
7.
Экспертная
Организационная работа
Организационная работа психологической службы включала в себя:
·
планирование работы на учебный год;
·
планирование диагностических мероприятий к совещаниям;
·
подбор материалов для проведения консультаций учителей, учащихся,
родителей;
·
подбор материалов для проведения диагностической работы;
·
подбор материалов для коррекционной и просветительской работы;
·
планирование совместных действий соц. педагога, классных
руководителей, администрации школы и психолога.
Диагностическая работа

I.
На 3-4 неделе сентября в рамках реализации
ФГОС НОО проводилась диагностика развития универсальных учебных действий обучающихся
1 а, 1 б, 1 в кл.,
1 г кл. в исследовании приняли участие 109 чел.
Исследование проводилось с помощью стартовой психолого – педагогической
диагностики первоклассников. Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова. «Беседы с учителем»
под ред. Л.Е. Журовой, Москва «Вентана-Граф» 2001
Результаты исследования представлены в таблице 1.  и диаграмме 1.

                                                             Таблица 1.

класс

Исключение

Закономерность

Внимательность

высокий

средний

низкий

не вып.

высокий

средний

низкий

не вып.

высокий

средний

низкий

не вып.

1 а

65%

31%

-

4%

92%

4%

-

4%

31%

38%

27%

4%

1 б

66%

24%

10%

-

55%

7%

38%

-

48%

35%

17%

-

1 в

60%

28%

12%

-

48%

20%

32%

-

36%

32%

28%

4%

1 г

76%

14%

10%

-

62%

24%

14%

-

41%

31%

28%

-

       Диаграмма 1.

По
результатам исследования операцией исключение лишнего на высоком уровне владеют
65% обучающихся 1 а класса, 66% в 1 б классе, 60% в 1 в и 76% в 1 г классе.
Средний уровень у 31% в 1 а классе, у 24% в 1 б классе, у 28% в 1 в классе, у
14% в 1 г. Низкий уровень выявлен 3 учеников в 1 б, в, г  классах. Не выполнил
это задание 1 ученик в 1 а классе.
Умение
выявлять закономерность и последовательность событий развито на высоком уровне
у 92% в 1 а классе, у 55% в 1 б классе, у 48% в 1 в классе, у 62% в 1 г классе.
Низкий уровень развития данного параметра выявлен у 38 в 1 б, у 32% 1 в классе,
у 14% в 1 г классе. Не выполнил задание один учащийся в 1 а классе.
Концентрация
внимания высокого уровня выявлена у 31% обучающихся 1 а кл, у 48% 1 б класса, у
36% обучающихся 1 в, у 41%  в 1 г классе. Средний уровень данного параметра  у
38% в 1 а кл., у 35% в 1 б кл., у 32% в 1 в кл., у 31% в 1 г классе. Низкий
уровень у  27% в 1 а классе, у 17% в 1 б классе, у 28% в 1 в и в 1 г классах. Не
выполнили задание два ученика.

Таблица
2.

класс

Настроение
  по дороге в школу

Настроение
  в школе

Настроение
  по дороге домой

Эмоциональная
  дистанция с учителем

+

+-

-

не вып.

+

+-

-

не вып.

+

+-

-

не вып.

короткая

средняя

длинная

не вып.

1 а

76%

8%

12%

4%

50%

38%

8%

4%

54%

4%

38%

4%

58%

19%

19%

4%

1 б

55%

31%

14%

38%

52%

10%

62%

28%

10%

49%

41%

10%

1 в

68%

24%

8%

40%

52%

8%

56%

28%

16%

48%

40%

12%

1 г

73%

17%

10%

48%

45%

7%

66%

3%

31%

62%

21%

17%

Диаграмма
2.

Исследование
эмоционального состояния обучающихся первых классов показывает, что 60-70%
детей идет в школу с хорошим настроением. В среднем 15-17% по пути в школу
испытывают негативные эмоции. В школе от 38 до 50% детей чувствуют себя хорошо,
от 38 до 52% не испытывают особых эмоций. От 8-10% учащихся, находясь в школе,
испытывают отрицательные эмоции. 55-65% обучающихся с радостью возвращаются
домой. От 19 до 40 % возвращаются домой с плохим настроением. Эмоционально
близки с учителем, доверяют ему более 50% обучающихся 1-х классов. От 20 до 40%
- дистанция средняя. От 10 до 19% учеников эмоционально отдалены от педагога.
Результаты
исследования были представлены классным руководителям и родителям; проведены
индивидуальные консультации детей; данные исследований использовались в
развивающей работе с детьми и при составлении характеристик.

II. На конец учебного
года в 4-х классах было проведено исследование готовности обучающихся к
переходу в среднее звено. В
исследовании приняло участие 96 человек: в 4 а - 21 чел., 4 б – 25 чел., 4
в – 26 чел.. 4 г – 24 чел. (класс, количество учащихся принимавших участие в
исследовании).
1.
С
помощью теста проведено исследование сформированности навыка чтения и уровня
общего речевого развития. Результаты представлены в таблице 1 и диаграмме 1.

          Таблица 1.

Навык чтения (уровень)

высокий

средневозрастная
  норма

слабый

4 а

11 (52%)

9 (43%)

1 (5%)

4 б

11(44%)

8 (32%)

6 (24%)

4 в

12 (46%)

14 (54%)

-

4 г

7(29%)

11(46%)

6(25%)

                                                                    Диаграмма 1.

Навык чтения высокого уровня отмечается у
52% обучающихся 4 а кл., у 44% обучающихся 4 б кл., у 46% обучающихся 4 в кл.,
у 29% учеников в 4 г классе.  В норме – у 43%  обучающихся 4 а, у 32%
обучающихся 4 б кл., у 54% обучающихся 4 в кл., у 46% в 4 г классе. Слабый – у
5% обучающихся 4 а, у 24% обучающихся 4 б кл., у 25% обучающихся 4 г кл., в 4 в
низкий уровень не отмечен.
2.
Результаты
исследования уровня общей осведомленности представлены в таблице 2 и диаграмме
2.
                                                                                Таблица 2.

Общая осведомленность (уровень успешности)

высокий

средневозрастная норма

слабый

4 а

9 (43 %)

12(57%)

-

4 б

4(16%)

13(52%)

8 (32%)

4 в

3 (12%)

17 (65%)

6 (23%)

4 г

-

18 (75%)

6 (25%)

Диаграмма 2.

Общая
осведомленность об окружающей действительности высокого уровня выявлена у 43%
обучающихся 4 а кл., у 16% обучающихся 4 б кл., у 12% обучающихся 4 в кл.. В 4
г высокий уровень не отмечен. В норме – у 57%  обучающихся  4 а, у 52%
обучающихся 4 б кл., у 65% обучающихся 4 в кл., в 4 г у 75% обучающихся. Слабый
у 32% обучающихся 4 б кл., у 23% обучающихся 4 в кл., у 25% в 4 г классе, в 4 а
классе низкий уровень не выявлен.
3. Результаты
исследования развития логических операций представлены в таблице 3. и диаграмме
3.

Таблица 3.

исключение

аналогии

обобщение

высокий

средний

слабый

высокий

средний

слабый

высокий

средний

слабый

4 а

16(76 %)

4(19%)

1(5%)

10(48%)

7(33%)

4(19%)

8(38%)

10(48%)

3(14%)

4 б

13(52%)

11(44%)

1 (4%)

8(32%)

11(44%)

5(20%)

2(8%)

14(56%)

9(36%)

4 в

17 (65%)

8 (31%)

1(4%)

7(27%)

9(35%)

10(38%)

5(19%)

13(50%)

8(31%)

4 г

8(33%)

13 (54%)

3(13%)

3(13%)

10(41%)

11(46%)

-

15(63%)

9(37%)

Диаграмма 3.

Высокий уровень
развития умения исключать лишнее выявлен у 76%
обучающихся  4 а, у 52% обучающихся 4 б кл., у 65% обучающихся 4 в кл., в 4 г у
33% обучающихся. В норме - у 19%  обучающихся  4 а, у 44% обучающихся 4 б кл.,
у 31% обучающихся 4 в кл., в 4 г у 54% обучающихся. Низкий - у 5%  обучающихся
4 а, у 4% обучающихся 4 б и 4 в кл., в 4 г у 13% обучающихся.
Высокий уровень
развития умения проводить аналогии выявлен у 48%
обучающихся  4 а, у 32% обучающихся 4 б кл., у 27% обучающихся 4 в кл., в 4 г у
13% обучающихся. В норме - у 33%  обучающихся  4 а, у 44% обучающихся 4 б кл.,
у 35% обучающихся 4 в кл., в 4 г у 41% обучающихся. Низкий - у 19%
обучающихся  4 а, у 20% обучающихся 4 б класса, у 38 в 4 в кл., в 4 г у 46%
обучающихся.
Высокий уровень
развития умения обобщать выявлен у 38%  обучающихся
4 а, у 8% обучающихся 4 б кл., у 19% обучающихся 4 в кл., в 4 г высокий уровень
не отмечен. В норме - у 48%  обучающихся  4 а, у 56% обучающихся 4 б кл., у 50%
обучающихся 4 в кл., в 4 г у 63% обучающихся. Низкий - у 14%  обучающихся  4 а,
у 36% обучающихся 4 б класса, у 31% в 4 в классе, в 4 г у 37% обучающихся.
3.    Изучение структуры
мотивационной сферы обучающихся на этапе перехода в среднее звено школы как
показателя развития личностных УУД. Результаты исследования личностных УУД
представлены в таблице 4. и диаграмме 4.

                       Таблица
4.

Приоритетные мотивы учебной деятельности

долга

самосоверщенс.

благополучия

престижности

избегания

мотивация
  содерж.

мотивы
  познания

4 а

10

13

9

2

3

7

2

4 б

14

19

4

4

6

3

2

4 в

21

24

4

3

7

4

1

4 г

14

20

4

5

7

8

2

Диаграмма 4.

Приоритетными для
обучающихся 4-х классов являются мотивы долга и самосовершенствования. В
меньшей степени важны мотивы благополучия, престижа, избегания. Мотивы познания
актуальны для небольшого количества обучающихся.
Выводы.
1. В результате
исследования выявлены обучающиеся, у которых навык чтения развит хорошо: у 52%
обучающихся 4 а кл., у 44% обучающихся 4 б кл., у 46% обучающихся 4 в кл., у
29% учеников в 4 г классе. Чтение у них беглое, единицей восприятия является
целое предложение, сразу схватывается не только его смысл, но и литературные
особенности. Пониманию доступны любые тексты. Читают много и с удовольствием.
У детей, навык чтения которых сформирован не
полностью, единицей восприятия текста является словосочетание. Смысл
предложения ребенок  понимает не сразу. При медленном чтении может разобрать
любые тексты. Просто построенные тексты понимает легко. Вполне адекватно может
понимать только короткие тексты на незнакомые темы. Такой навык у 43% обучающихся
4 а, у 32% обучающихся 4 б кл., у 54% обучающихся 4 в кл., у 46% в 4 г классе.
Слабый уровень развития данного навыка
выявлен у 5% обучающихся 4 а, у 24% обучающихся 4 б кл., у 25% обучающихся 4 г
кл. У детей со слабым уровнем сформированности навыка чтения единицей
восприятия текста выступает отдельное слово или его части (слоги). Ребенок
медленно разбирает каждое слово и с трудом понимает, что он читает.
Тест также определяет
недостатки общего
речевого развития. Если ребенок не может правильно продолжить предложение, если
части предложения не состыкуются грамматически и по смыслу, это говорит о
низком уровне общего речевого развития. В данном случае в отношении
успеваемости по предметам в средней школе может быть дан неблагоприятный
прогноз. Требуется пересмотр отношения к данной проблеме. Следует напомнить,
что для отработки и укрепления навыка чтения требуются годы. Даже при
интенсивном и постоянном чтении он автоматизируется только к 6-7 классу. Если
ребенок в средней школе (когда его уже не заставляют родители) перестает
читать, то не устоявшийся навык может разрушиться.
2. Исследование выявило
недостаточный уровень развития словесно-логического мышления – у 32% обучающихся 4 б кл., у 23% обучающихся 4 в кл., у 25%
в 4 г классе. Недостаточный уровень общей осведомленности или культурная
ограниченность могут так же приводить к специфическим проблемам в обучении.
Ребенок начинает страдать от недостатка общей осведомленности только в средней
школе. У таких детей слабо развиты способности к абстрагированию, умение
обобщать, делать умозаключения по аналогии.
3.
Исследование
развития логических операций выявило низкий уровень развития умения исключать
лишнее у 5%  обучающихся  4 а, у 4% обучающихся 4 б и
4 в кл., в 4 г у 13% обучающихся; низкий уровень умения проводить
аналогии выявлен у 19%  обучающихся  4 а, у 36%
обучающихся 4 б класса, у 38 в 4 в кл., в 4 г у 46% обучающихся; умение
обобщать низкого уровня у  14%  обучающихся  4 а, у 36%
обучающихся 4 б класса, у 31% в 4 в кл., в 4 г у 37% обучающихся.
4. Исследование у обучающихся
структуры мотивации показало, что приоритетными для
обучающихся 4-х классов являются мотивы долга и самосовершенствования. Мотивы
познания актуальны для небольшого количества обучающихся.
Результаты исследования доведены до сведения педагогов
и родителей. Проведены дополнительные индивидуальные обследования обучающихся и
определены рекомендации педагогам и родителям. Совместно с педагогами выделены
группы детей для оказания им индивидуальной помощи в обучении с учетом
полученных результатов.
III. В 5-х классах в рамках реализации ФГОС ОО
проводилось исследование уровня психологической адаптированности и
сформированности УУД обучающихся.
В исследовании приняли участие 75 человек: в 5 а
классе – 27 человек, 5 б – 22 человек, 5 в – 23
человек (класс, количество учащихся принимавших участие в исследовании,
отсутствующие).
Результаты
исследования уровня развития способности устанавливать аналогии представлены в
таблице 1. и диаграмме 1.
1.
Результаты
исследования уровня развития способности устанавливать аналогии представлены в
таблице 1. и диаграмме 1.

                            Таблица
1.

Установление
  аналогий

высокий

средний

низкий

5 а

12 %

68%

20%

5 б

44%

52%

4%

5 в

27%

64%

9%

                                                 Диаграмма 1.

Высокий уровень
развития умения устанавливать аналогии, обобщать от частного к частному выявлен
у 12% обучающихся 5 а кл., у 44% в 5 б кл. и у 27% в 5 в кл. В норме – у 68 %
обучающихся 5 а, у 52% обучающихся 5 б кл., у 64 % обучающихся 5 в кл., низкий у
20% в 5 б, у 4% в 5 б, у 9% обучающихся в 5 в.
2.    Результаты
исследования способности определять сходство и различия между предметами и
явлениями представлены в таблице 2 и диаграмме 2.
                                                    Таблица 2.

Определение сходства и различия

высокий

средний

низкий

5 а

76%

20%

4%

5 б

52%

37%

11%

5 в

50%

45%

5%

                                            Диаграмма 2.

Высокий уровень развития способности определять сходства и различия
выявлен у 78 % в 5 а, у 68% в 5 б, у 52% в 5 в. Средний уровень – 18%
обучающихся 5 а классе, у 27% в 5 б, у 44% в 5 в. Низкий уровень выявлен у 4%
учеников в каждом классе.
3.
Результаты
исследования умения принимать, понимать и выполнять инструкции представлены в
таблице 3. и диаграмме 3.

         Таблица 3.

Выполнение инструкций

высокий

средний

низкий

5 а

8%

60%

32%

5 б

26%

59%

15%

5 в

5%

68%

27%

                              Диаграмма
3.

Саморегуляция высокого уровня выявлена у 8% учеников в 5 а классе, у
26% в 5 б, у 5% в 5 в классе. Средний уровень у 60% в 5 а классе, у 59% в 5 б
классе, у 68% в 5 в классе. Низкий – у 32% в 5 а, у 15% в 5 б, у 27% - в 5 в.
4. Результаты
исследования уровня школьной тревожности представлены в таблице 4. и диаграмме 4.

                    Таблица
4.

Уровень
  тревожности

повышенн.

средний

низкий

5 а

11%

52%

37%

5 б

37%

26%

37%

5 в

27%

68%

5%

                       Диаграмма
4.

Повышенный уровень
школьной тревожности выявлен у 11% обучающихся 5 а кл., у 9% обучающихся 5 б и
в 5 в кл. Средний уровень – у 52% обучающихся 5 а, у 26% обучающихся 5 б кл., у
68 % обучающихся 5 в кл. Низкий – у 37% обучающихся 5 а и у обучающихся 5 б
кл., у 5 % обучающихся 5 в кл.
Результаты исследования были
представлены классному руководителю и родителям. Проведены индивидуальные
консультации с родителями и детьми.
IV. В рамках реализации ФГОС ОО в 7
классах проведено исследование
риска возможного ухудшения здоровья школьников; предварительная оценка
психического здоровья. В исследовании приняли участие: 7 а –
24 чел., 7 б класса - 23 чел., 7 в – 25 чел. Результаты исследования факторов риска
ухудшения здоровья представлены в таблице 1. и диаграмме 1.

                                            Таблица 1.

Риск ухудшения здоровья

Предварительная
  оценка состояния психического здоровья (уровень риска нарушений)

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

7 а

-

17%

83%

13%

33%

54%

7 б

-

26%

74%

-

39%

61%

7 в

-

44%

56%

8%

32%

60%

         Диаграмма 1.

По результатам
исследования высокий уровень риска ухудшения здоровья у обучающихся 7 классов
не выявлен, средний риск выявлен у 17% обучающихся в 7 а классе, у 26% в 7 б, у
44% в 7 в классе. Низкий уровень у 83% в 7 а классе, у 74% в 7 б классе, у 56%
в 7 в классе. Высокий уровень риска нарушения психического здоровья выявлен у
13% обучающихся в 7 а классе  и у 8% обучающихся в 7 в классе. Средний у 33% -
в 7 а кл, у 39 – в 7 б кл., у 32% в 7 в кл. Низкий у 54%. в 7 а кл., у 61% в 7
б классе, у 60% - в 7 в классе.
1.
Результаты
исследования совладающего поведения обучающихся 7-х классов в стрессовых ситуациях
представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Поведение в стрессовых
  ситуациях (коппинг-стратегия)

Решение проблем

Поиск
  социальной поддержки

Избегание

7 а

88 %

4%

8%

7 б

83%

13%

4%

7 в

64%

24%

12%

                               Диаграмма
2.

По результатам
исследования основной стратегией поведения обучающихся в стрессовых ситуациях
является решение проблем. Стратегию поиска социальной поддержки при решении проблем
используют 4% в 7 а кл., 13% в 7 б классе, 24% в 7 в классе. Стратегию
избегания решения трудностей выбирают 8% в 7 а кл., 4% в 7 б классе, 12% в 7 в
классе.
2.
Результаты
исследования уровня эмоционального благополучия классов представлены в таблицах
3. и диаграммах 3.

          Таблица 3.

Уровень
  эмоционального благополучия группы

высокий

выше среднего

средний

ниже среднего

низкий

7 а

-

25%

54%

13%

8%

7 б

9%

17%

65%

4%

4%

7 в

4%

12%

68%

8%

8%

Диаграмма 3.

По результатам
исследования высокий уровень эмоционального благополучия в классе выявлен у 9%
в 7 б, у 4% в 7 в. У 25% в 7 а кл., у 17% в 7 б, у 12% в 7 в уровень выше
среднего, средний уровень у 54% в 7 а кл., у 65% в 7 б, у 68% в 7 в. Уровень
ниже среднего у 13% в 7 а кл., у 4% в 7 б, у 8% в 7 в классе, низкий – 8% в 7 а
кл., у 4% в 7 б, у 8% в 7 в классе.
3.    Исследование
познавательной сферы обучающихся дало следующие результаты:

Таблица 4.

Общая
  осведомленность

Интуитивное понятийное
  мышление (исключение лишнего)

Понятийное
  логическое мышление (аналогии)

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

7 а

17%

50%

33%

21%

58%

21%

-

71%

29%

7 б

35%

48%

17%

26%

61%

13%

13%

70%

17%

7 в

12%

52%

36%

12%

68%

20%

4%

72%

24%

Диаграмма 4.

Выводы:
1.    Высокий уровень
риска нарушения физического здоровья у обучающихся 7-х классов не выявлен. Ученики
достаточно осведомлены об основных принципах здорового образа жизни, следят за
своим питанием и физической подготовкой.
2.    Высокий уровень
риска нарушения психического здоровья выявлен у 13% обучающихся в 7 а классе и
у 8% обучающихся в 7 в классе. Данные обучающиеся подвержены резким колебаниям
настроения, часто испытывают чувство тревоги, которое может вызывать у них
подавленность, вялость. Таким обучающимся необходимо строго соблюдать режим
дня, чередовать периоды труда и отдыха, для укрепления нервной системы
использовать способы саморегуляции: тренировка дыхания, нервно-мышечная
релаксация.
3.    По результатам
исследования основной стратегией поведения обучающихся в стрессовых ситуациях
является решение проблем: они способны сосредоточиться на проблеме, обдумывают
свои действия, ищут различные способы решения проблемы.
4.    Уровень
эмоционального благополучия и комфорта пребывания в классе в целом в 7-х
классах средний.
5.    Исследование
познавательной сферы показало, что уровень осведомленности о явлениях
окружающей действительности низкий у 33% в 7 а кл., 17% в 7 б кл., 36% в 7 в
кл. Владение операцией исключение лишнего низкого уровня у 21% в 7 а кл., 13% в
7 б кл., 20% в 7 в кл. Умение проводить аналогии на развито на низком уровне у
29% в 7 а кл., 17% в 7 б кл., 24% в 7 в классе. Такие обучающиеся могут
испытывать трудности при изучении предметов физико-математического цикла.
Обобщенные результаты исследования были
представлены классному руководителю. Также по результатам диагностики
проводились индивидуальные консультации обучающихся.
V.
В рамках психологического
сопровождения экзаменов проведено изучение
психологической готовности к сдаче ОГЭ и эмоционального состояния учащихся 9–х
классов.
Количество респондентов: 9 а, б, в классы, в исследовании приняло
участие 64  человека.
1. Результаты исследования психологической готовности выпускников к
сдаче экзаменов представлены в таблице 1. и диаграмме 1.

            Таблица 1.

Способность к волевому усилию

уровень

Общая шкала

Настойчивость

Самообладание

9 а – 22 ч.

9 б – 19 ч.

9 в - 23

9 а

9 б

9 в

9 а

9 б

9 в

высокий

72%

68%

87%

77%

68%

83%

82%

74%

87%

средний

14%

21%

13%

14%

16 %

17%

14%

21%

13%

низкий

14%

11%

9%

16%

4%

5%

                       Диаграмма 1.

Волевая саморегуляции -
это мера овладения собственным поведением в различных ситуациях, способность
сознательно управлять своими действиями, состояниями и побуждениями. Уровень
развития волевой саморегуляции может быть охарактеризован в целом и отдельно по
таким свойствам характера как настойчивость и самообладание.
Высокий уровень волевой
саморегуляции  выявлен у 72% обучающихся в 9 а классе, 68% в 9 б классе, у 87%
в 9 в классе. Этот уровень характерен для учеников эмоционально зрелых,
активных, независимых, самостоятельных. Их отличает спокойствие, уверенность в
себе, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, развитое чувство
собственного долга. Как правило, они хорошо рефлексируют личные мотивы,
планомерно реализуют возникшие намерения, умеют распределять усилия и способны
контролировать свои поступки, обладают выраженной социально-позитивной направленностью.
Низкий уровень наблюдается у 14%
обучающихся в 9 а классе, у 11% в 9 б классе, в 9 в классе этот уровень не
отмечен. Такие ученики чувствительны, эмоционально неустойчивы, ранимы,
неуверенны в себе. Рефлексивность у них невысокая, а общий фон активности
снижен. Им свойственна импульсивность и неустойчивость намерений. Это может
быть связано как с незрелостью, так и с выраженной утонченностью натуры, не
подкрепленной способностью к рефлексии и самоконтролю.
Настойчивость характеризует силу намерений человека – его стремление к
завершению начатого дела. Высокий уровень настойчивости выявлен у 77% обучающихся в 9 а классе, 68% в 9 б классе, у 83% в
9 в классе. Это деятельные, работоспособные ученики, активно стремящиеся
к выполнению намеченного, их мобилизируют преграды на пути к цели, но отвлекают
альтернативы и соблазны, главная их ценность – начатое дело. Им свойственно
уважение социальным нормам, стремление полностью подчинить им свое поведение.
Низкий уровень данного параметра свидетельствуют о повышенной лабильности,
неуверенности, импульсивности, которые могут приводить к непоследовательности и
даже разбросанности поведения. Сниженный фон активности и работоспособности,
как правило, компенсируется у таких людей повышенной чувствительностью,
гибкостью,  а также стремлением  к свободной трактовке социальных норм.
Самобладание отражает
уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний. Высокий уровень
выявлен у 82% обучающихся в 9 а классе, 74% в 9 б классе, у 87% в 9 в классе. Обучающиеся
эмоционально устойчивы, хорошо владеют собой в различных ситуациях.
Свойственное им внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождает от
страха перед неизвестностью, повышает готовность к восприятию нового. Вместе с
тем стремление к постоянному самоконтролю, чрезмерное сознательное ограничение
спонтанности может приводить к повышению внутренней напряженности, преобладанию
постоянной озабоченности и утомляемости.
Для обучающихся с низким
уровнем развития данного параметра характерна спонтанность и импульсивность в
сочетании с обидчивостью и предпочтением традиционных взглядов, что ограждает
их от интенсивных переживаний и внутренних конфликтов, способствует
невозмутимому фону настроения.
2. Тревожность
в ситуации проверки знаний

Таблица 2.

уровень

Тревожность в ситуации проверки знаний

9 а – 22 ч.

9 б – 19 ч.

9 в - 23

высокий

9%

-

14%

средний

36%

21%

43%

низкий

55%

11%

43%

 Диаграмма 2.

Высокий уровень тревожности, возникающей при контроле знаний, выявлен
у 9% обучающихся 9 а класса и у 13% в 9 в классе. У 36% в 9 а классе, у 58% в 9
б и у 43% в 9 в выявлен средний уровень этого параметра, у остальных – низкий
уровень.
3. Результаты исследования эмоциональных состояний девятиклассников
представлены в таблицах 3-4.
Таблица 3.

уровень

тревожность

фрустрация

9 а – 22 ч.

9 б – 19 ч.

9 в - 23

9 а – 22 ч.

9 б – 19 ч.

9 в - 23

высокий

1- 5%

-

2- 9%

-

-

2- 9%

средний

8 - 36%

10- 53%

14- 61%

10- 45%

7- 37%

12- 52%

низкий

13- 59%

9- 47%

7- 30%

12- 55%

12-63%

9- 39%

Чаще всего  под тревожностью понимают склонность человека к переживанию
тревоги, что свидетельствует о низком пороге её образования – такой порог
различен у каждого человека. Тревожность  присутствует у всех людей и различно
выражена, но высокий уровень тревожности свидетельствует о проблемах индивида.
Тревожность в разной степени всегда возникает у обучающихся в экзаменационный
период. Высокий уровень этого показателя выявлен у 5% в 9 а классе, у 9% в 9 в
классе.
Трудности и повышенная напряженность во время экзаменационной
подготовки  может привести к возникновению фрустрации. Состояние фрустрации
возникает в ситуации разочарования, неосуществления значимой для личности цели,
потребности. Может проявляться в  напряжении, тревожности, чувстве
безысходности. Реакция на фрустрацию может состоять  в уходе от реальности, агрессивности
в поведении и т.п. Нередко наблюдается неуверенность в себе, а так же фиксация
определенных способов действия. Высокий уровень фрустрации выявлен у 9%
обучающихся 9 в. Средний у 45% в 9 а, у 37% - в 9 б, у 52% в 9 в. У остальных
испытуемых низкий уровень.

Диаграмма 4.

Таблица 4.

уровень

агрессия

регидность

самоэффективность

9 а – 22 ч.

9 б – 19 ч.

9 в - 23

9 а – 22 ч.

9 б – 19 ч.

9 в - 23

9 а – 22 ч.

9 б – 19 ч.

9 в - 23

высокий

10%

21%

8%

4%

5%

13%

5%

26%

13%

средний

45%

32%

49%

55%

53%

48%

59%

47%

35%

низкий

45%

47%

43%

41%

42%

39%

36%

26%

52%

Диаграмма 2.

Агрессивные проявления — это любая форма поведения, нацеленного на
оскорбление или причинение вреда другому, не желающему такого отношения. В
экзаменационный период такие проявления чаще всего возникают в ответ на
эмоциональное и интеллектуальное напряжение при сдаче долгов, экзаменов,
переживании об отрицательном результате, как ответ на жесткие временные рамки и
многое другое. Высокий уровень агрессии выявлен у 10% обучающихся в 9 а классе,
у 21% в 9 б, у 8% в 9 в классе.
Ригидность - неготовность, сложность принять другое решение, которое
не в полной мере соответствует намеченному плану действий, в изменившейся
ситуации. Высокий уровень регидности выявлен у 4% обучающихся в 9 а классе, у
5% в 9 б, у 13% в 9 в классе. Ригидный человек  имеет тенденцию к сохранению
своих установок, стереотипов, способов мышления, часто не способен изменить
точку зрения, испытывает трудности отказа от однажды принятого решения, способа
мышления и действий.
Самоэффективность — оценка личностью
собственных способностей справляться с определенными задачами в любой ситуации,
суждение о действиях, которые он может совершить. Личная эффективность сильно влияет
на выбор стратегии действий и определение целей.
Высокий уровень развития данного параметра выявлен у 5% обучающихся в
9 а классе, у 26% в 9 б, у 13% в 9 в классе. Низкий уровень - 36% обучающихся в
9 а классе, у 26% в 9 б, у 52% в 9 в классе. Обучающиеся
с высокой самоэффективностью ожидают успеха, поэтому их деятельность всегда
приносит положительный результат. Обучающиеся с низкой самоэффективностью
постоянно сомневаются в себе и ожидают провала, поэтому зачастую их преследуют
неудачи.
VI. Диагностический минимум - 10 класс.
Адаптационный стресс как совокупность
адаптационных реакций организма человека, носящих общий защитный характер,
испытывают в той или иной мере все участники образовательного процесса в начале
учебного года. Особенно остро этот стресс испытывают те учащиеся, которые
попали в новую для себя среду, т.е. ученики первых, пятых и десятых классов.
У 10-классников изменяется социальное
окружение и система деятельности (учебная ситуация новой ступени образования,
изменение режима и нагрузки). Они переживают эмоциональный дискомфорт, прежде
всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях
и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр.
Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности,
настороженности. Такое психологическое напряжение, будучи достаточно
длительным, может привести к школьной дезадаптации: старшеклассник становится
недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро
утомляется и просто не хочет идти в школу. Поэтому с целью профилактики
школьной дезадаптации было проведено психологическое исследование обучающихся.
Количество
респондентов: 10 А класс, в исследовании приняли участие 19 чел.
1.    Результаты
исследования социализированности личности представлены в таблице 1. и диаграмме
1.

                        Таблица 1.

Социальная адаптированность

Автономность

Социальная активность

Приверженность гуманистическим нормам

высокий

5 – 26%

6 - 32%

7 - 37%

8 - 42%

средний

9 - 48%

12 - 63%

11- 58%

10 - 53%

низкий

5 - 26%

1 – 5%

1 – 5%

1 – 5%

         Диаграмма 2.

По результатам исследования социальная адаптированность высокого
уровня выявлена у 26% обучающихся, средний уровень у 48%, низкий – у 26%.
Высокий уровень автономности, самостоятельности выявлен у 32% школьников,
средний – у 63%, низкий - у 5%. Высокий уровень социальной активности отмечен у
37% опрошенных, у 58% - средний уровень, у 5% - низкий. Высокий уровень
приверженности к гуманистическим нормам жизнедеятельности, нравственности
отмечается у 42% , средний – 53%, низкий – 5% опрошенных.
2.    Результаты
исследования показателей учебной мотивации представлены в таблице 2. и
диаграмме 2.
                                                                                Таблица2.

Уровень понимания
  личностного смысла учения

Уровень способности к
  целеполаганию

Уровень мотивации

высокий

13 – 68%

11 - 58%

5-26%

средний

6 - 32%

7 - 37%

14 - 74%

сниженный

-

1 – 5%

-

                                                                                Диаграмма 2.

Исследование показало, что уровень осознания объективной важности
учения, которая определяется принятыми в социальном окружении и семье
нравственными ценностями, значимость учения лично для себя у 68% обучающихся 10
класса высокий, у 32% - средний.
Реализация мотивов зависит от умения школьников ставить перед собой
цели, обосновывать их и достигать в процессе обучения. Способность к
целеполаганию у 58% учащихся развита на высоком уровне, умение воплощать свои
мотивы через последовательную систему целей у них достаточно развито. Средний
уровень развития данного параметра выявлен у 37%, сниженный - у 5%.
Учебная мотивация высокого уровня выявлена у 26% обучающихся, средний
уровень - у 74%.
3.
Исследование
групповой сплоченности

                Таблица
3.

Уровень групповой
  сплоченности

высокий

11 (58%)

средний

4 (21%)

низкий

4 (21%)

                                         Диаграмма
3.

В результате исследования выявлен высокий уровень - 58% групповой
сплоченности, средний – у 21%, у 21% - низкий, что говорит о недостаточной
степени интеграции (включенности) учеников в коллектив, в жизнь класса.
VII.
Диагностика психологической готовности
обучающихся 11 класса к сдаче ЕГЭ.
С целью оказания помощи учащимся 11 класса в
период подготовки к экзаменам проведено исследование уровня психологической
готовности к сдаче экзаменов и эмоционального состояния учащихся 11–го класса.
В исследовании приняло участие 20 чел.
Методы
исследования:
1.
Методика определения уровня тревожности (модификация Г.Резапкиной);
2.
Тест «Исследование волевой саморегуляции» А.В.Зверькова и Е.В.Эйдмана;
3.
«Стресс-тест»;
4.
 Анкета «Самооценка психологической готовности к ЕГЭ»(модификация
методики М.Ю.Чибисовой).

1.
Результаты исследования уровня готовности выпускников к сдаче
экзамена представлены в таблице 1. и диаграмме 1
                                                 Таблица 1.

Уровень

Готовность к сдаче
  экзаменов

высокий

10 (50%)

средний

9 (45%)

низкий

1 (5%)

                       Диаграмма
1.

У 50% учащихся 11 класса выявлен высокий уровень психологической
готовности к сдаче экзаменов. У 45% - средний уровень. Низкий отмечен у 1
ученика.
2.
Результаты исследования методики уровня тревожности представлены
в таблице 2.

Таблица 2.

Уровень общей тревожности

11 а

Всего в %

Высокий уровень

 -

 -

Средний уровень

17

 85 %

Низкий уровень

3

 15 %

3.
Результаты исследования волевой саморегуляции даны в таблице 3.

                                Таблица 3.

Уровень самообладания

11 а

Всего в %

Высокий уровень

15

75 %

Средний уровень

4

 20 %

Низкий уровень

1

 5 %

4.
Результаты «Стресс-теста» в таблице 4:

                                                      Таблица 4.

Степень подверженности стрессу

11 а

Всего в %

Повышенный  уровень

 5

 25 %

Средний уровень

15

75 %

Низкий уровень

-

 -

5.
Результаты самооценки психологической готовности к ЕГЭ:

Уровень психологической
  готовности к ЕГЭ

Очень низкий

Низкий

Средний

Выше среднего

Высокий

Осведомленность и умелость в
  процедурных вопросах сдачи ЕГЭ

 -

 -

2 ч (10%)

7 ч (35%)

11 ч (55%)

Способность к самоорганизации и
  самоконтролю

-

-

3 ч (15%)

17ч (85%)

-

Экзаменационная тревожность

-

14(70%)

4 ч (20%)

2 ч (10%)

-

Выводы:
1.Полученные данные свидетельствуют о том, 85% учащихся имеют средний
уровень тревожности, они часто бывают подвержены стрессу и эмоциональному
напряжению, 8 % имеют низкий уровень тревожности.
2. Высокий балл по общей шкале волевой саморегуляции имеют 89 %
учащихся 11 класса. Им присуще такие характерные черты, как независимость,
эмоциональная зрелость, самостоятельность, они хорошо рефлексируют личные
мотивы, планомерно реализуют возникшие намерения. Низкий балл имеют 11 %
учащихся, что свидетельствует о том, что у них наблюдается повышенная
чувствительность, эмоциональная неустойчивость, ранимость, неуверенность в
себе. Также может быть присуща импульсивность и неустойчивость намерений, слабо
развит самоконтроль.
3. Повышенный показатель уровня подверженности стрессу имеет 15 %
учащихся, они часто испытывают эмоциональное напряжение, для них важно мнение
окружающих, которое подвергает частому стрессу, много спорят, могут отличаться
агрессивным поведением, конфликтами с окружающими. Средний показатель
составляет 85 %, большинство учащихся испытывают стресс ежедневно, но как в
положительном смысле, т.е. имеют стремление чего-то достичь, так и в
отрицательном.
4. Осведомленность и умелость в процедурных вопросах сдачи ЕГЭ
показали: уровень выше среднего - 37%, высокий - 63%. Способность к
самоорганизации и самоконтролю: средний уровень - 4 %, выше среднего - 48%,
высокий - 48%. Экзаменационную тревожность испытывают 3% - уровень выше
среднего, 37% - средний, 59% - низкий уровень тревожности.
На момент обследования
практически все учащиеся психологически готовы к сдаче экзаменов.
Результаты представлены педагогам на
педагогическом совещании и учащимся на занятии по обучению навыкам снятия
психического напряжения. Проведены индивидуальные консультации с
учащимися, нуждающимися в психологическом сопровождении.
VIII.   В конце
этого учебного года в школе проводился анализ уровня развития профессиональной
компетентности педагогов. В диагностике приняли участие 36 человек.
Исследование проводилось с помощью «Диагностической карты оценки
профессиональной деятельности учителя», разработанной Е. Кондратенко.

Результаты оценки профессиональной деятельности педагога

Пед.деят.

Научно-метод.деят.

Воспитательн.,
  внекласс., внеурочн. деят.

Трудовая
  дисциплина

Обеспечение
  безопасности, сохранение физ. и псих. здоровья.

Социальная
  активн. педагога

высокий

1(3%)

1(3%)

9(25%)

26(72%)

1(3%)

2(6%)

средний

23(64%)

19(53%)

27(75%)

9(25%)

34(94%)

28(78%)

низкий

12(33%)

16(44%)

1(3%)

1(3%)

6(16%)

В результате исследования у 3% педагогов выявлена высокая
результативность педагогической деятельности. Более 85% учеников таких
педагогов регулярно подтверждают школьную отметку по результатам внешней оценки
(промежуточная аттестация, ОГЭ, ЕГЭ) и имеют положительную динамику отдельных
показателей обучаемости, являются победителями разного уровня олимпиад,
конкурсов, соревнований. У 54% педагогов средний уровень результативности.
Только половина учеников у данных преподавателей подтверждают отметку и имеют
стабильные показатели обучаемости и развития. Низкую результативность показали
33% педагогов. Более 50% учащихся не подтверждают школьную отметку и имеют
отрицательную динамику.
Высокий уровень результативности научно-методической деятельности
также у 1 человека, у 53% средний, у 44% - низкий.
Высокая результативность воспитательной, внеклассной и внеурочной
деятельности отмечается у 25% педагогов, средняя – у 75%.

В педагогическом коллективе выявлен в основном высокий уровень
исполнительской и трудовой дисциплины выявлен. Обеспечение физической и
психической безопасности осуществляется педагогами на высоком уровне.
Социальная активность педагогического коллектива также достаточно высока.

Нормативно-правовая комп.

ИКТ-компетентность

Личностные качества педагога

Креативность педагога

Профессиональные умения
  педагога

Индивидуальные особенности
  личности

высокий

30(83%)

1(3%)

13(36%)

19(53%)

12(33%)

16(44%)

средний

6(16%)

20(56%)

22(61%)

17(47%)

24(67%)

20(56%)

низкий

-

15(41%)

1(3%)

У 83% опрошенных работа с документами
осуществляется на высоком уровне. ИКТ-компетентность развита на среднем уровне
у 56% педагогов, у 41% - низкая.
IX.    В тесном контакте с социальным педагогом велась профилактическая
и индивидуально-психологическая работа с учащимися, испытывающими трудности в
обучении и поведении. Выводы исследований, наблюдений, бесед, анкетирования
фиксировались в индивидуальных картах психологического развития обучающихся для
дальнейшей работы по коррекции отклонений в развитии личности. Одновременно с
этой работой проводилась работа по выявлению детей с проблемами, начиная с
первого класса. С такими детьми проводилась индивидуальная диагностика, при
помощи которой были выявлены дети с низким уровнем сформированности познавательных
процессов и учебной мотивации. Диагностика проводилась с помощью рисуночных
методик, методики экспресс-оценки характерологических особенностей личности
Айзенка, цветового теста в обработке Собчик, проективной методики Рене Жиля, компьютерных
психодиагностик. На учащихся заполнялись карты психологического сопровождения.
По результатам исследований были проведены индивидуальные консультации детей и
родителей. Совместно с соц. педагогом проводились консультации, беседы вместе с
детьми и родителями. Психологическая служба принимала участие в Советах по
профилактике правонарушений. Совместно с соц. педагогом и инспектором
проводились беседы: «О правилах поведения в школе и на занятиях» (5 кл.), «Мое
свободное время» (6 кл), «И вновь за партой школьной» (1-4 кл), «Профилактика правонарушений»
(8 кл.). Также с учащимися проведены занятия по темам: «Правовая
ответственность несовершеннолетнего», «Конфликты и способы их разрешения» (были
использованы материалы работы Г.И. Макарычева Тренинг для подростков:
профилактика асоциального поведения).
О результативности работы говорит снижение
количества учащихся стоящих на учете в ОДН и внутришкольном учете.
Развивающая работа
1.
В развивающей работе психологической
службой был сделан акцент на обучающихся первых классов в период адаптации к
обучению в школе, обучающихся пятых классов в период адаптации к обучению в
среднем звене основной школы, обучающихся 9, 11 классов в период подготовки к
экзаменам, на обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и испытывающих
трудности с обучением и поведением.
2.
С учениками 1-х классов с 10.09.2020 г.
проводились психологические занятия по
программе Н.П. Локаловой “Уроки психологического развития в 1-м классе”. Занятия проводились с целью формирования у обучающихся об
обобщенных приемах и способах выполнения различных учебных действий. Было
проведено 10 занятий, 1 раз в неделю. Участие приняли 13 чел.
3.
С обучающимися 5-х классов с 04.12.20
г. с целью формирования навыков осознавания и
принятия требований учителя проводились занятия по программе Е. Коблик «Первый
раз в пятый класс». Количество участников – 13 человек.
4.
С обучающимися 9-х классов с 09.02.21
проводились занятия по психологической подготовке к
экзаменам. Основная цель занятий – обучение навыкам самоорганизации.
5.
С 09.02.21 обучающиеся 11 класса посещали занятия по программе
«Психологическая подготовка к ЕГЭ».
Индивидуальное
консультирование.
Консультирование носило
характер оказания помощи педагогам по психологическим аспектам их
профессиональной деятельности, родителям – по вопросам воспитания, консультации
с учащимися проходили с целью стабилизации эмоционального состояния, разрешения
конфликтных ситуаций. Тематика консультаций достаточно разнообразна.
Консультации для
родителей организовывались по специфическим проблемам школьников (особенности
взаимодействия с подростками; оказание помощи в подготовке домашних заданий).
Консультирование в большинстве случаев проводилось по запросу со стороны
родителей, педагогов, учащихся.
Наряду с индивидуальным
консультированием проводились групповые консультации родителей, групповые
профконсультации с учащимися 9 – 11 классов, групповые консультации по
психологической подготовке к экзаменам.
Индивидуальное консультирование
проводилось с целью получения необходимых психологических знаний,
предоставления рекомендаций по результатам диагностик, исследования
индивидуально-типологических особенностей, исследования детско-родительских
отношений, решения разного рода проблем в обучении и воспитании детей. Хочется
отметить, что учащиеся зачастую лучше идут на контакт и обсуждают свои проблемы
и переживания в индивидуальной беседе, чем в классе или семье. Индивидуальное
психологическое консультирование в виде специально организованной беседы,
направленной на осознание обратившимися сути проблемы и способов её решения,
даёт свои результаты.
Просветительская работа
В течение года велась просветительская
работа с родителями учащихся школы. Неоднократно проводились беседы и групповые
консультации с родителями и детьми, испытывающими разного рода трудности в
обучении и поведении.
Индивидуально осуществлялось сопровождение
учащихся, испытывавших негативные эмоции, и учащихся, находившихся в кризисных
ситуациях. Сопровождение осуществлялось в форме индивидуальных консультаций и
занятий с элементами арт-терапии, тренировочными упражнениями.
Также проводилась просветительская работа с педагогами
и родителями. Было организовано участие родителей учеников начальной школы в
онлайн-проекте «Дети и гаджеты. Цифровая гигиена». В рамках проекта было
проведено шесть онлайн-встреч для родителей: «Дети и гаджеты», «Цифровая
гигиена. Как уберечься от угроз и манипуляций в сети», «Домашка» без проблем,
«5 шагов к мотивации вашего ребенка» и т.д.
03.09.20 психолог приняла участие в вебинаре:
Родительское собрание с министром просвещения. 10.09.20 - в вебинаре:
Организация коррекционной работы с детьми группы риска и латентного риска,
выявляемого с помощью методики СПТ. 21.09.20 участвовала в веб-семинаре
«Приоритеты развития воспитания, регламентированные нормативно-правовыми
документами, программами, стратегиями». 30.09.20 - в родительском собрании в
режиме онлайн «Искусство общения с ребенком. Диалог с ребенком». 26.10.20 - в Едином
методический день педагогов-психологов (онлайн). 03.11.20 – в педагогический
совет на тему «Цифровизация образовательного пространства» (онлайн). 26.11.20 –
в вебинаре «Юридические аспекты деятельности педагога-психолога».
04.02.21, 01.04.21, 07.04.21 психолог принимала участие в супервизии
для педагогов-психологов общеобразовательных организаций.
04.02.21 - в вебинаре: Профилактика суицида и суицидальных попыток
среди несовершеннолетних. 19.02.21 в обучающем семинаре по воспитательной
работе «Защита. Трезвость детей и молодежи. От профилактики к урокам Трезвости»

22.03.21 ЕМД. МО педагогов-психологов образовательных организаций г.
Оренбурга. 26.03.21 Видеоконференция «Эффективный опыт современной школы:
полезные практики для каждого»
15.04.21 Вебинар «Методы диагностики пограничных состояний».
Аналитическая работа
Аналитическая работа психологической
службы школы заключалась в организации и методической подготовке к диагностическим
исследованиям, развивающим занятиям, педагогическим совещаниям и педагогическим
советам, обработке исследований и анализе результатов исследований и проведенных
занятий, к проведению бесед и классных часов, подготовке материалов к семинарам,
родительским собраниям. Проводилось заполнение карт психологического
сопровождения детей с ОВЗ, социально-дезадаптированных и слабомотивированных
учащихся на основании индивидуальных консультаций родителей и ребенка,
социально–психолого-педагогических карт обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и проблемами в обучении и поведении на основании
индивидуальных консультаций и диагностической работы с данными учащимися.
Экспертная работа
За отчетный период психологическая служба
школы принимала участие в РМО. Участвовала в совещаниях при директоре,
педагогических совещаниях, педагогических советах, Советах по профилактике
правонарушений при заместителе директора по воспитательной работе, осуществляла
психологическое сопровождение детей во время следственных действий в
Следственном комитете. Принимала участие в работе школьной ПМПк, осуществляла
активную связь районным психиатром, Территориальной ПМПК, КДН, «Центром
психопрофилактики и психотерапии».
Необходимо отметить, что проделана значительная
диагностическая работа. Проведено большое количество групповых и индивидуально-типологических
исследований учащихся, испытывающих разного рода трудности в поведении, общении,
обучении. Результаты исследований использовались педагогами и родителями во
взаимодействии с детьми. Так же существенно повысилось количество мероприятий
просветительского характера, консультаций родителей и педагогов.
Результаты:
1.
Результаты мониторинга
адаптации учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов показывают, что тесное взаимодействие
классных руководителей, администрации, психолога, социального педагога, родителей
способствует снижению процента детей со слабой адаптацией, детей с трудностями
в обучении и поведении.
2.
Исследования
эмоционального состояния учащихся, отношения к школе и учению, психологического
климата класса показывают, что у основной части учащихся позитивное отношение к
школе и учению, эмоциональное состояние стабильное, климат в классе учащимися
признается как благоприятный.
3.
Увеличивается
количество обращений родителей и детей за индивидуальными консультациями по
вопросам, связанным с неустойчивым эмоциональным состоянием. В этом вопросе
психологическая служба работает в тесном взаимодействии с соответствующими
службами.
Анализируя всю проведенную за истекший
период работу можно сказать о том, что вся деятельность велась в соответствии с
перспективным планом работы и по всем направлениям. Проведенная работа
позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить
основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста
в дальнейшем. В следующем учебном году необходимо уделить внимание усилению
работы с педагогическими кадрами, а также работе с одаренными детьми.
Продолжать деятельность в будущем году с учетом анализа деятельности за
прошедший год.

Исходя из анализа работы на следующий год
социально-психологическая служба ставит следующие цели:
1.
Регулярное проведение
исследований по выявлению учащихся склонных к рискованному поведению.
2.
Увеличение применения
в работе психолога методик, позволяющих снять нервно-психическое напряжение.
3.
Регулярное
консультирование родителей, педагогов и детей по вопросам сохранения
психического здоровья.
4.
Продолжение взаимодействия
с ТПМПК по определению формы обучения для детей испытывающих трудности
интеллектуального, эмоционального и поведенческого характера.
5.
Увеличение количества
групповых занятий и консультаций по обучению навыкам совладания со стрессовыми
ситуациями.

Директор МОАУ «СОШ №19» Павлов В.В. ______________________

Педагог-психолог Галина Л.В.______________________
10.05.2021

file_name: Анализ работы педагога-психолога за 2020-2021.doc

alt: Анализ работы психологической службы

alt: Диаграмма 1. По результатам исследования высокий уровень риска ухудшения здоровья у обучающихся 7 классов не выявлен, средний риск выявлен у 17% обучающихся в 7 а…

alt: Таблица 1. Социальная адаптированность

title: Анализ работы педагога-психолога 2021-2022  учебный год


extracted_text:
1Б
класс
 Дата:02.09.2019г.
Тема: « ДЕНЬ ЗНАНИЙ ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ»
Планируемые результаты:
Личностные: Развивать в детях стремление узнавать что-то новое, внимательно относятся к собственным переживаниям,
Метапредметные : Пробудить у детей интерес к школе, знаниям; вызвать у
детей и их родителей радостные эмоциональные переживания;
Регулятивные: участвуют в коллективной работе;
Познавательные: устанавливают
причинно-следственные связи между ;
Коммуникативные: Работают в группе: выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию;
  Предметные:  рассказывают о
впечатлениях, полученных  от общения,
 Тип урока:
открытие новых знаний.
Оборудование:  ноутбук, презентация школьных принадлежностей,карточки
для групповой работы,  цветные карандаши.
Ход :
Орг. момент.
Здравствуйте, взрослые!
Здравствуйте, дети!
День необычный сегодня на свете –
Музыка всюду, улыбки и смех –
Школа открыла двери для всех.
И не грустите, девчонки, мальчишки,
По играм, затеям и сказочным книжкам,
Со школьной жизни всё начинается,
В страну Знаний мы отправляемся!
Дорогие ребята! Сегодня у вас торжественный и важный день: вы
пришли учиться в школу. Ещё вчера вас называли детьми, малышами, а с
сегодняшнего дня о вас будут говорить: "Этот ученики, ученицы, школьники и
школьницы".
Вот и осень. Здравствуй, школа!
Прозвенел звонок весёлый,
И вошли вы в первый раз
В светлый и просторный класс!
Что здесь нужно? Не лениться
И старательно учиться,
Чтоб про всё на свете знать
И пятёрки получать.
Школа станет для вас вторым домом, вы найдёте много новых друзей.
В этой комнате, которая называется классом, вы каждый день будете получать
особенные подарки. Но это не игрушки и не конфеты. Это знания.
А, я ваша учительница. А зовут меня Нина
Ивановна. Я предам вам, мои дорогие ученики, все свои знания, чтобы вы выросли
умными, добрыми, трудолюбивыми. Я поздравляю вас с первым школьным днём и желаю
хорошо учиться и хорошо трудиться. Школьные годы это самые чудесные и весёлые
годы. Они так интересны. Что вы без конца будете удивляться! Особенно
запоминается и остаётся надолго в памяти то, что происходит в первый раз.
Первый раз пришли вы в школу,
Первый раз - в первый класс.
Всё для вас сегодня ново,
Всё волнует вас сейчас!
По стране Знаний могут путешествовать только школьники. А кто
такие школьники? (Дети, которые учатся в школе)
Как по-другому их можно назвать? (Ученики)
Верно, ученики учатся на уроках. Нам с вами предстоит узнать, что
такое урок, и какие бывают уроки.
Но прежде, чем отправиться на урок, нужно собрать портфель. Каждый
ли из вас знает, что нужно взять в школу, а какие вещи лучше оставить дома?
Сейчас проверим!
Игра "Собери портфель"
Итак, дети, если я назову предмет, который нужно взять в
школу, вы хлопаете в ладоши. Если этот предмет не нужен в
школе, вы топаете ногами.
Но чтобы быть настоящим первоклассником, нужно не только уметь
собрать портфель и не опоздать в школу, но и справляться с разными заданиями. Я
предлагаю проверить, готовы ли вы быть первоклассниками. Герои приготовили для
вас задания. Сумеете с ними справиться? Посмотрим.
Задание № 1:  прочитать вам слова:

* мама
* папа
* бабушка
* дедушка
* сестра
* брат
* я

Как можно назвать их всех одним словом? (семья)
Пускай ваша семья помогает вам учиться, поддерживает вас и
радуется каждой вашей удаче.
Задание №2:  математические задачки.
1. У пенёчков 5 грибочков
И под ёлкой - 3. Сколько будет всех грибочков?
Ну-ка, посмотри! (8)
2. Два снегиря и шесть синиц.
Ребята, сколько всего птиц? (8)
3. Шли четыре гусака,
Вдаль глядели свысока.
Сколько всего ног –
Сосчитаешь ли, дружок? (8)
4. Росла одна берёза,
На ней 8 ветвей.
На каждой по апельсину.
Сколько апельсинов было на берёзе? (0)
Задание №3.
Игра "Это я, это я, это все мои друзья!"
Кто
из вас, хочу узнать, любит петь и танцевать?
Кто
из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
Кто
из вас, скажите, братцы, забывает умываться?
Кто
из вас, из малышей ходит грязный до ушей?
Кто
из вас, скажите прямо, любит папу, любит маму?
Кто
из вас будет стремиться на пятерочки учиться?
Кто
умеет отдыхать, бегать, прыгать и скакать?
Кто опрятный и весёлый рано утром мчится в школу?
У кого всегда в порядке ручки, книжки и тетрадки?
Кто в постели целый день и кому учиться лень?
А скажите мне ребятки, кто утром делает зарядку?
Кто обещает не лениться, а только хорошо учиться?
Задание №4:  загадки:
1.У меня чудесный дом,
Всё, что нужно, есть в нём,
А живут в доме том
Книжки, ручки и альбом. (Портфель)
2. То я в клетку, то в линейку
Написать на мне сумей-ка!
Можешь и нарисовать…
Что такое я? (Тетрадь)

3. Если ты его отточишь,
Нарисуешь всё, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это? (Карандаш)
5. Он учителю подмога,
Он приказывает строго:
То сядь и учись,
То встань, разойдись,
Собирает на урок,
Друг учителя... (Звонок)
6. Я люблю прямоту,
И сама прямая.
Сделать ровной черту
Людям я помогаю. (Линейка)
7. Проживают в трудной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают все на свете. (Цифры)
Задание №5: догадайтесь,  какие сказочные герои
прислали вам свои телеграммы.
1. Если вы идёте по полю и находите денежку, то не спешите
покупать самовар, как это сделала я. Лучше купите новую интересную книжку.
(Муха-цокотуха)
2. Мы, все три весёлых братца, спешим поздравить вас с началом
учебного года. Учитесь лучше, и тогда сможете построить такой же прочный дом из
камней, как и наш братец Наф-Наф! (Три поросёнка)
3. Не бегайте по классу на переменках, а то можете нечаянно разбить
вазу или уронить золотое яичко. И мне тогда придётся высиживать новое яичко, не
золотое, а простое. (Курочка Ряба)
4. Как можно усерднее учитесь в школе, и не только наукам, но и
вежливости. А то к нам однажды в гости пришла девочка Маша. Она съела нашу
кашу, сломала стульчик Мишутки и даже валялась на наших кроватях! (Три
медведя)
5. Я тоже мечтаю пойти в школу, как вы! Если бы я училась в школе,
то узнала бы, что Волк - это хитрый хищник, и с ним никогда нельзя
разговаривать и, тем более, говорить, где живёт моя бабушка. (Красная
Шапочка)
    С
сегодняшнего дня вы - первоклассники! Я поздравляю вас!
Вот и подходит к концу ваш первый урок Знаний.
(Знакомство с учебниками).
Это наши первые учебники, а потом к ним присоединится русский язык
и литературное чтение.
Завтра мы продолжим наше путешествие по стране Знаний
Рефлексия.

file_name: Сценарий_день знаний.docx

alt: Б класс

alt: Верно, ученики учатся на уроках

intro: Развивать в детях стремление узнавать что-то новое, внимательно относятся к собственным переживаниям. Пробудить у детей интерес к школе, знаниям; вызвать у детей и их родителей радостные эмоциональные переживания.

title: 1 класс. Конспект первого урока  "День знаний для первоклассников"