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Областное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Обоянский гуманитарно-технологический колледж»

Методические рекомендации
по организации самостоятельной работы
по дисциплине «Иностранный язык»
для студентов очной формы получения                   образования

Специальности: 44.02.01
Дошкольное образование
        54.02.06 Изобразительное искусство и черчение

Обоянь 2021

Данные
методические рекомендации предназначены для студентов, изучающих иностранный
язык в рамках основной профессиональной образовательной программы по
специальностям 44.02.01 Дошкольное образование,  54.02.06 Изобразительное
искусство и черчение, для руководства самостоятельным освоением грамматического
и лексического материала курса.

Рекомендации по пользованию
словарём

Немецкие слова расположены в строго алфавитном
порядке.
Сложные слова, имеющие общую основу, объединены в
гнёзда, если они стоят рядом по алфавиту. Тильда (~) заменяет все слово или
неизменяемую часть основного (черного) слова, отделённую вертикальной чертой(|)при
изменении слова, в словосочетаниях, а также при
повторении его во фразеологии, напр.:
         Brief| tasche ¦=, -n
бумажник  м...  ~wechsel
m: mit j-m im ~wechsel  stehen*
        переписываться с кем-л.
        heute сегодня; ab~
       с сегодняшнего дня; ...
Вертикальная пунктирная
черта () ставится в тех случаях,
когда при произнесении слова может
произойти ошибка, напр..:
        Liniе ¦ =, -n линия ж
Омонимы (т.е. слова,
одинаково звучащие и пишущие, но имеющие разные значения) даются отдельно и
обозначаются римскими цифрами, напр.:
         Kiefer I m -s, = челюсть ж
         Kiefer II ¦=, -n сосна ж
При
немецких существительных указывается род с помощью сокращений m, ¦, n
m-
мужской род , напр.  Tisch m
n-
средний род,   напр.     Einblatt n
f- женский род,    напр.      Mutter f
 а при русских – м, ж, с.
Разные значения одного и того
же слова обозначаются арабскими
цифрами. В ряде случаев после цифры курсивом
дается пояснение к
данному значению.
Близкие по значению переводы
отделяются друг от друга запятой, более далёкие – точкой с запятой, в этом
случае, как правило, в скобках курсивом даётся пояснение к отдельному слову
перевода.
При немецких именах
существительных даётся также окончание родительного падежа единственного числа
и форма именительного падежа множественного числа, напр.:
 Tisch m –es, -e …
Знак равенства (=) означает, что
форма родительного падежа единственного числа или форма множественного числа
совпадает с формой заглавного слова,
напр.:
Bürste ¦=, -n ...
Отточие (…) заменяет в грамматических формах имени существительного
неизменяемую часть слова, напр.:
  Prozeß m ..sses, ..sse...
  Zentrum n -s, ..ren...
При
субстантивированных прилагательных и причастиях вместо родовой пометы (m, n, ¦) дается определенный артикль,
напр.:
     Gelehrte, der -n, -n...
 В
тех случаях, когда перевод качественных прилагательных имеет существенные
особенности по сравнению с соответствующими наречиями, они (прилагательные и наречия) даются в одной
статье за полужирной арабской цифрой со скобкой, напр.:
dienstlich 1) adj служебный 2)
adv по
делам службы
В необходимых случаях при
немецких глаголах, а также при существительных и прилагательных дается предложное
управление, напр.:
suchen 1. nach D искать, разыскивать кого-л.,
что-л. ...
 nähe 1) adj близкий
2) adv an, bei, von
D близ,
около, возле кого-л., чего-л.
За
знаком ромб (   ) даются фразеологические и устойчивые словосочетания, напр.:
Аuge n -s, -n глаз м
unter vier ~n с глазу на глаз
 Слово,
часть слова или выражения, взятые в тексте в круглые скобки, являются
факультативными, т. е. необязательными, напр.:
Karte¦=, -n
1. (географическая) карта 2. (почтовая) открытка
В квадратных скобках даются
возможные варианты словосочетания или
перевода, напр.:
Modenschau ¦=демонстрация ж [показ
м] мод
 При
словах, произношение которых в немецком языке отклоняется от общих норм, даётся фонетическая транскрипция
слова или той его части, которая представляет трудность, напр.:
Massage [-'sa:ʒə] ¦=, -n массаж м
При глаголах дано указание на
переходность (vt) и непереходность(vi) глаголов,
напр.
betreten vt
arten  vi
Звёздочка при
глаголе*указывает на то, что глагол сильный и при спряжении изменяет основу и
его формы можно найти в таблице глаголов, помещённой в конце словаря.
(S)означает, что глагол
образует формы Perfekt u Plusquamperfekt
с вспомогательным глаголом sein,напр.
fahren(s)
Отсутствие
какой-либо буквы указывает на спряжение с вспомогательным глаголом  haben,напр.
lesen
В круглых скобках дано управление глаголов,напр.
betrauen vt (mit D)-это значит, что после глагола стоит существительное в
дательном падеже с предлогом mit.
При глаголах с отделяемой приставкой имеется помет отд.,
у глаголов с неотделяемой приставкой-неотд., напр.
gutmachen отд. vt
betreten неотд.vt

Рекомендации по оформлению
письма

* В правом верхнем
углу указывается место и дата отправления письма (после указания места запятая
ставится, после указания даты не ставится):
                                                           _____________,den_____________
                                                           (dein Wohnort)                       (Datum)
* Письмо начинается с
обращения. После обращения может стоять восклицательный знак (далее текст
письма с заглавной буквы) или запятая (тогда текст письма начинается с
прописной буквы).
Liebe Anne!
Heute erhielt ich
deinen Brief…
или
Liebe Anne,
heute erhielt ich
deinen Brief…
(По новой орфографии все
обращения в письме ко второму лицу: du, dir,
dich dein пишутся с маленькой буквы. С большой буквы пишутся
только обращения формы вежливости с Sie)
* В начале письма автор
обычно:
а) благодарит адресата за
ранее полученную корреспонденцию, например:
Ich danke dir
für deinen netten Brief,
б) спрашивает о самочувствии,
например:
Wie geht es dir?
с) извиняется, что не писал
раньше, например:
Entschuldige mich
für mein langes Schweigen/Entschuldige, dass ich so lange nicht geschrieben
habe.
* В основной части письма должны быть раскрыты все
аспекты, указанные в задании. Автор рассказывает о чём-либо, убеждает,
аргументирует свои высказывания, задаёт вопросы.
* В конце письма автор
обычно упоминает о дальнейших контактах, например:
Bitte schreib mir bald!

* Завершается письмо
приветственными формами:
Viele
Grüße oder Liebe
Grüße oder Bis bald
И подписью dein/deine…
(После подписи знаки
препинания не ставятся)
Текст письма должен быть
написан отчётливо и разборчиво, не заходя за поля. Сверху и снизу нужно
оставить отступ.
·
Адреса получателя и отправителя
пишутся так:

Und so schreibt man in und nach Deutschland
eine Anschrift
(Adresse)

Aus dem Ausland
Herrn Günter Dieling
Hegelst. 17
8000 München 4
BRD

R. Petrow
Lomonosowprospekt 22-5
119800 Moskau
Russland

Innerhalb Deutschland
Frau Birgit Möseln
Bremenstr. 87 a
6000 Frankfurt Main 1

S. Schönberg
Entenbachstr. 8
8000 München

Wortschatz zum Schreiben der Privatbriefe:
Guten Tag! – Здравствуйте!
Erzähl mir bitte über …- Расскажи
мне, пожалуйста, подробнее…
Ich
habe deinen Brief erhalten. – Я
получил(а) твоё письмо.
Entschuldig bitte, dass ich dir so lange nicht
geschrieben habe! – Прости, пожалуйста,
что
я долго тебе не писал(а).
Vielen Dank für deinen interessanten Brief. – Большое спасибо за твоё интересное письмо.
Entschuldig bitte, dass ich deinen Brief nicht sofort
beantwortet habe. – Извини, пожалуйста,
что
я сразу не ответил(а) на твоё письмо.
Schon drei Wochen sind es her, dass ich deinen Brief
erhielt. – Прошло уже 3 недели с тех пор, как я получил(а) твоё письмо.
Ich möchte mich bei dir dafür entschuldigen,
dass ich erst heute deinen Brief vom 22. März 2007 beantwortete. – Извини меня за то, что я только сегодня отвечаю на
твоё письмо, которое ты послал(а) мне 22 марта 2007 г.
Warum hast du so lange auf Antwort warten lassen? – Почему ты так долго не отвечал(а)?
Hier ist mein Photo! – Вот моя фотография!
bitte herzlich deine Eltern! – передай привет своим
родителям.
Für heute schließe ich Grüße. – Ну вот, на сегодня всё.
Für heute mag es genügen. – На сегодня, пожалуй, достаточно.
Ich habe wohl jetzt alles geschrieben. Viel Glück! – Кажется, я тебе обо всём написал(а) Желаю счастья!
Bis zum nächsten Mal. – До следующего раза.
Ich warte auf deine Antwort. – Жду ответа.
Ich wünsche dir alles Gute. – Желаю тебе самого лучшего.
Von mir habe ich alles berichtet. – О себе я всё сообщил(а).
Berichte noch mehr von dir! – Пиши побольше о себе!
Ich lese gern deine Briefe und warte auf Antwort. – С удовольствием читаю твои письма и жду ответа.
Schreib bitte recht schnell! – Поскорее отвечай на мои письма!
Bleib gesund! – Будь здоров!
Mit
freundschaftlichem/herzlichem/aufrichtigstem/innigem Grüß … . – С дружеским/сердечным/искренним/горячим приветом… .

Die Sprache in Briefen

an gute Freunde
einen Brief beginnen

an Bekannten

an Behörden/
Firmen

Betreffzeile

Ihre Mitteilung/
Ihr Schreiben vom…

Anrede

Liebe Anna

Lieber Herr Zeller

Sehr geehrte Damen und Herren!
Sehr geehrter Herr Off…
Sehr geehrte Frau Dr. Ohm…

Einleitung

Ganz herzlichen Dank für deinen Brief…
Ich habe mich darüber sehr gefreut.

Vielen Dank für Ihren Brief vom… Nach unserem
  heutigen Telefongespräch möchte ich… .

Entschuldigung

Es tut mir leid, dass du so lange auf eine Antwort
  warten mußtest, aber … .

Bitte entschuldigen Sie, dass ich Ihnen nicht
  früher geantwortet habe, aber … .

Schluß

So, das wär´s für heute.
Jetzt muss ich Schluß machen.
Für heute möchte ich schließen.

Ich denke, dass damit viele Fragen geklärt
  sind.

Dank

Nochmals vielen Dank für … .

Ich möchte mich für Ihre Mühe
  bedanken.

Wunsch

Hoffentlich sehen wir uns bald wieder…
… dass ich nicht lange auf eine Antwort warten
  werde.
Mach‘s gut.

Ich würde mich freuen, bald wieder von Ihnen zu
  hören

Grüß an die andere

Grüß Anna ganz herzlich von mir.
Mit herzlichen Grüßen…

Herzliche Grüße an…
Mit freundlichen Grüßen…

Unterschrift

Dein Hans
Deine Anna

Ihr Hans Meier
Ihre Anna Schulz Hans Meier
 Anna Schulz

Hans Meier
Anna Schulz

Privatbrief
                                                                                Berlin,
den 22.11.99
Liebe Galina, Jura!
Euren lieben Brief vom 29.9.99 haben wir Ende Oktober erhalten. Wir
freuen uns sehr, dass unser Paket wieder gut bei Euch eingetroffen ist.
Können die Kinder die Jacken schon anziehen oder sind sie noch zu
groß? Können die Kinder noch andere, warme Sachen für den
Winter gebrauchen?
Liebe Galina, wir hatten im Frühjahr (April) einen Brief
geschickt. Da du auf diesen Brief nicht geantwortet hast, haben wir später
noch einmal eine Kopie geschickt, aber die hast du wahrscheinlich auch nicht
erhalten. In diesem Brief war auch ein Photo und ein Geldschein. Wir schicken
daher mit diesem Brief nochmals 2 Photos.
Wir sind alle gesund, auch die Eltern helfen noch viel mit. Unsere
Mutter kocht für alle und Opa geht mit den Kindern spazieren oder spielt
mit ihnen. Unsere Geburtstage sind: Monika -27.2.51, Inge-17.2.53, Oma
Ilse-19.3.24, Opa Rudi-13.2.26.
Schreib uns bitte auch Eure Geburtstage!
In der Freizeit gehen wir mit den Kindern ins Schwimmbad oder
Eislaufen. Manchmal machen wir mit dem Auto Ausflüge. In Deutschland gibt
es viele Freizeitparks, in denen viel für Kinder geboten wir: Karussel,
Rutschbahn, Tiere, Zirkus.
Für heute möchte ich schließen. Bitte schreibe uns auch
bald wieder. Ist es schon sehr kalt bei Euch? Wir hoffen, dass es bei uns auch
bald etwas scheint, die Kinder fahren gerne mit dem Schlitten.

Monika, Inge,
die Kinder und Großeltern

Рекомендации
по оформлению поздравительных открыток

1.
Повторите клише и слова,
необходимые для написания поздравительных открыток.
a)
für offizielle
Grüße und Wünsche:
Im Namen meiner Freunde erlauben Sie mir, Sie
zum kommenden Feiertag zu beglückwünschen. – От имени моих друзей разрешите поздравить Вас с наступающим праздником.
Wir wünschen Ihnen zum Neuen Jahr neue
(weitere) Erfolge bei Ihrer Arbeit (Tätigkeit). – Желаем Вам в Новом году новых (дальнейших)
успехов в работе (в Вашей деятельности).
b)
Für
persönliche Grüße und Wünsche:
Ich sende dir zum
Neuen Jahr die freundlichen Grüße und viele gute Wünsche. – Шлю тебе к Новому году дружеский привет и добрые пожелания.
Wir wünschen
dir vom ganzen Herzen zum Neuen Jahr alles Gute. – желаем тебе в Новом году от всего сердца всего (самого) доброго,

-
Vor allem gute Gesundheit, - прежде всего доброго здоровья;
-
Glück im
persönlichen Leben, - счастья в личной жизни;
-
Wohlergehen – благополучия;
-
Viel Schaffenskraft – творческих сил;
-
Große Erfolge beim
Studium.- больших успехов в учёбе.
Wir gratulieren dir (Ihnen) herzlichst zum
Geburtstag. – Сердечно поздравляем тебя (Вас) с днём рождения.
Wortschatz zur Wünschkarte:
Zu Ostern:
ein frohes Osternfest
ein paar angenehme Stunde beim
Osterspaziergang
viel Spaß beim Eiersuchen
beim Bemalen der Eier
Zu Pfingsten:
frohe Pfingsten
ein frohes Pfingstenfest:
Zum Geburt:
Liebe junge Eltern
Liebe junge Mutti
Lieber junger Vater
Zur Geburt Ihres Sohnes/Ihrer Tochter/
möchten wir Sie herzlich
Beglückwünschen/Ihnen herzlich
gratulieren und für die Zukunft der kleinen Familie alles Gute im
gemeinsamen Leben wünschen.
Zu Weihnachten:
Meine Lieben (meine Liebe, mein Lieber)…
Für das bevorstehende
Fest/Weinhnachtsfest wünsche ich euch ein paar
ruhige/besinnliche/gemütliche Stunden.
Ein friedliches/friedvolles/schönes Fest
im Kreise der Lieben/der Verwandten wünsche ich…
Eine schöne Bescherung!
Einen fleißigen Weihnachtsmann!
(privat vertraut):
Macht es euch gemütlich unterm Baum … .
(mehr offiziell):
Für das bevorstehende Fest und die damit
verbundenen Betriebsferien/Möglichkeit zum Ausspannen wünschen wir
Ihnen alles Gute.
Zum neuen Jahr:
Für das neue Jahr (für 19…) 2007
alles Gute, Gesundheit, Erfolge in der Arbeit.
Einen guten Rutsch (ins neue Jahr)
wünschen wir euch/Ihnen …
Für das neue Geschäftsjahr viel
Erfolg/persönliches Wohlergehen und uns /unserem Unternehmen weiterhin
eine gute Zusammenarbeit wünscht ich euch/Ihnen

2.
Посмотрите примерное оформление
поздравительной открытки к Рождеству и Новому году.

Dass Du mit Deiner
    Examenarbeit endlich das “Licht am Ende des Tunnels” siehst. Gerade zu
    Weihnachten wünsche ich Dir einige ruhige Tage, in denen Du den Kopf
    auch wieder einmal für andere Dinge frei hast. Viel Spaß in
    dieser übrigen Zeit, und vielleicht können wir einen Teil davon
    gemeinsam verbringen? Ich würde gerne mal wieder ein Glas
    Glühwein mit Dir trinken ´- oder auch zwei.

Schöne und
    erholsame Weihnachtstage wünscht Dir

Anschrift                                                                                Datum

Liebe Familie Bruckmann,

“Wir blicken so
    gern in die Zukunft, weil wir das Ungefähre, was sich in ihr hin und
    her bewegt, durch stille Wünsche so gern zu unserem Gunsten
    hereinleiten möchten”. Das hat Goethe gesagt.
Doch ist es
    vielleicht auch bedenkenswert, was J. Burckhardt meint: “So wenig als im
    Leben des einzelnen ist es für das Leben der Menschheit
    wünschenwert, die Zukunft zu wissen”.
Ein gutes neues
    Jahr wünscht Ihnen

3.
Напишите по образцу свою поздравительную
открытку.

Рекомендации по чтению текстов

1)
Вдумайтесь в заголовок: возможно,
он подскажет, о чём текст.
Произведите «разведку» вокруг
текста: выясните, в частности, кто его написал и возможные сведения об авторе
из введения или из лингвострановедческого справочника; рассмотрите иллюстрации,
вчитайтесь в пред- и послетекстовые задания – всё это поможет предвосхитить
содержание.
2)
Прочитайте бегло весь текст или
его законченный отрывок, обходя трудности, чтобы составить себе общее представление
о его содержании; это поможет в последующем при чтении преодолеть трудности.
3)
При встрече с незнакомым словом –
не останавливайтесь: дальнейшее изложение может внести ясность в понимание его
значения, при этом старайтесь использовать свои знания фактов, событий
действительности, о которых упоминается в тексте.
4)
Постарайтесь догадаться о значении
слова; языковая догадка возможна, если данное незнакомое слово:
- напоминает по своему звучанию
или графическому образу слово родного языка;
                  Z.B. das Auditorium - аудитория
- состоит из знакомых
словообразовательных элементов;
                  z.B.  das Kinderbuch - das Kind + das Buch = детская книга
- относится к интернациональным
словам;
                  z. B. die Demonstration - демонстрация
- включено в словосочетание,
элемент/элементы которого тебе известны.

6) Слова, значение которых
не удалось установить, найдите в словаре. Для этого необходимо:
- знать условные
обозначения, принятые в словаре (они даются в начале любого словаря), и его
структуру;
- усвоить правила
расположения слов в словаре, в частности тот факт, что место слова определяется
не только первой буквой алфавита, но и последующими;
- уметь придать слову
исходную словарную форму, отталкиваясь от его производной контекстной формы;
Z.B. gestellt-
stellen
      des Lehrers- der
Lehrer
- выбрать нужное значение из
имеющихся, проверить его соответствие тексту.

7) При составлении плана к тексту ещё раз
внимательно прочитайте текст, разбейте его на смысловые части и озаглавьте
каждую из них. Смысловая структура любого
абзаца позволяет выделить в нем
основной тезис, который может быть представлен
ключевым предложением, словами или словосочетаниями.
Эти единицы абзаца передают обобщенно его основное содержание. Другие отрезки
текста детализируют основное содержание, примеры,  аргументы, цифры и прочие
данные, раскрывающие  основной тезис.
Ключевые
предложения, словосочетания или слова могут использоваться как пункты плана будущего устного сообщения или подачи
автором информации в тексте.
Наиболее часто для формулирования пунктов
плана используются:
1)
именные
словосочетания;
2)
предложения;
3)
вопросы.

Озаглавить пункты плана можно предложениями, взятыми
из текста, вопросами, поставленными к смысловому отрывку или словосочетанием.

Например:
Warum ist Mario in
Deutschland`?

Mario ist noch klein. Er kommt aus Italien.
Jetzt wohnt seine Familie in Hamburg. Mario besucht in Hamburg eine Schule. Er
lernt mit deutschen Kindern zusammen. Deshalb spricht er schon gut deutsch.
Seine Lehrerin heißt Fräulein Schmidt. Sie ist jung, hübsch und
immer freundlich. Die Kinder schreiben, lesen und rechnen viel. Sie sind sehr
fleißig. Im Unterricht spielen sie auch oft.
Zu Hause wartet* auf Mario seine Mutter. Sie
arbeitet nicht, denn* Mario hat noch zwei kleine Geschwister. Der Vater von
Mario ist Gastarbeiter*. Er arbeitet in einer Firma als Automechaniker. Die
Familie lebt in Deutschland schon Jahre*. In Italien gibt es wenig Arbeit.
Deshalb lebt die Familie hier. Es geht Mario und seinen Eltern nicht schlecht.
Die Familie hat eine Zweizimmerwohnung*. Die Mutter möchte aber nach
Hause, nach Italien. Mario gefällt* es in Hamburg. Er hat schon viele
Freunde. Sie spielen zusammen Fußball, gehen ins Kino. Deutsch fällt
ihm leicht. Die Freunde haben ihn gern, denn er ist ein guter Freund. Manchmal
arbeiten sie auf der Post*. Dann haben sie etwas Geld* für Kino und Cola.
Mario trinkt Cola sehr gern. Er ißt auch gern Pizza.
План текста
1.
Mario lebt in Hamburg.
2.
Mario besucht die Schule.
3.
Seine Familie.
4.      Das Leben in der Bundesrepublik.

Рекомендации для
письменной (устной) компрессии текста

После того как был прочитан текст и в целом понят,
можно приступить к составлению «своего» текста на его основе.
1.
Читайте текст по абзацам, выделяя
в каждом из них предложение, в котором заключена главная мысль абзаца, и
выпишите его.
2.
Проведите сокращения внутри
выделенных предложений за счёт второстепенных слов, т.е. слов и словосочетаний,
лишь уточняющих основное.
3.
Соедините полученные предложения в
единый текст, предусмотрев при этом соответствующие способы связи: личные,
указательные и притяжательные местоимения, союзы и союзные слова и т.д.
4.
Придайте записи форму в
зависимости от того, пишете ли Вы аннотацию, реферат, рецензию или резюме.

Рекомендации по написанию
реферата
Реферат — сжатое, краткое
изложение основного содержания первичного
оригинального документа — текста (статьи, главы, параграфа, целой книги,
монографии, брошюры, патента) по всем затронутым в нем вопросам, полученное в результате его смысловой обработки.

Основным назначением реферата является оперативное
распространение важнейшей научно-технической информации в максимально сжатом
виде и ее использование читателями
различных категорий.

Реферат имеет свою
структуру:

1.  Предметная рубрика: наименование области или раздела
знаний, к которым относится реферируемый документ.
2.
Тема: более узкая предметная
отнесенность источника или ряда источников.
3.
Выходные
данные источника, или совокупность источников
на иностранном и русском языках: фамилия и инициалы автора, заглавие,
издательство, место, год издания (для журнала — название и номер).
4.
Главная мысль, идея реферируемого
материала: реферат сжато формулирует главную мысль, не внося в нее своих
комментариев, даже если она в тексте автором лишь подразумевается.
5.
Изложение содержания: содержание
реферируемого материала, излагается в последовательности, в которой он
приводится в источнике.
6.         Комментарий, примечание
референта: это чаще всего указание адресата, на которого рассчитан
реферируемый материал.

Рефераты делятся на
а) информативные, или рефераты-конспекты, и
 б) индикативные, или рефераты-резюме.
Первые достаточно полно
излагают все основные положения, доказательства и выводы. Вторые перечисляют лишь главные положения и выводы
по ним без изложения доказательств.
Оба вида рефератов могут быть монографическими, составленными на основании одного источника; сводными,
излагающими содержание нескольких источников,
объединенных общей темой, и обзорными, излагающими результат обзора
многих источников по определенной тематике, плану.
Если оригинальный текст свернут в
реферате до 1/8 его объема при сохранении
основных положений, то такой реферат может считаться удовлетворительным,
нормальным по объему.
В практике составления рефератов
допускаются следующие объемы:
а) статья до 5 печатных страниц свертывается в реферат из 125—200 слов;
б) статья до 25 печатных страниц — в реферат из 250 и более слов;
 в) для более крупных
документов — до 1200 слов.

Рекомендации по
подготовке монологического высказывания

При подготовке
устного сообщения намечается и формулируется тема сообщения, затем определяется цель сообщения и адресат.
Сначала следует
обозначить планируемое время говорения. После этого необходимо составить смысловой план сообщения и
сформулировать пункты плана
:
введения, основной части и заключения.

1.
Представьте, о чём Вы будете
говорить, и составьте план своего высказывания.
2.
Прочитайте текст (тексты) на
нужную тебе тему.
3.
Выделите из текста (текстов)
материал – слова, словосочетания, предложения, нужные для твоего высказывания;
соотнесите его с пунктами плана.
4.
Вспомните, какой ещё языковой
материал Вы сможете использовать в своём высказывании, и припишите его.
5.
Сделайте преобразования,
необходимые для передачи Вашего замысла.
6.
«Прорепетируйте» своё
высказывание, пользуясь построенной программой.
7.
При составлении монологического
высказывания можно использовать следующие выражения:
- Ich mőchte mit …
beginnen. -  Я хотел бы начать с … .
- Soweit ich beurteilen kann … . – Насколько я могу судить …
.
- Es ist bekannt, dass … . – Известно,
что … .
- Was … betrifft, so … . - Что касается …, то … .
- Man darf nicht auβer Acht lassen,
dass … . -  Нельзя оставлять без внимания, что … .
- Ganz zu schweigen davon, dass … . - Не говоря уже о том, … .
-Nach wie vor …
. – Как и прежде … .

Рекомендации по
подготовке диалогического высказывания

1.
Прослушайте диалог, чтобы
выяснить, о чём в нём идёт речь, выделите его участников, распределите роли
между собой.
2.
Прочитайте диалог, одновременно
слушая его и проговаривая за диктором свою роль.
3.
Выделите из диалога его
характерные особенности: слова, начинающие разговор, помогающие его развивать и
закончить; обращения, а также слова, передающие отношение друг к другу его
участников и к тому, о чём они говорят.
4.
Разыграйте диалог, опираясь на
текст.
5.
Разыграйте диалог по памяти.
6.
Разыграйте диалог в несколько
изменённой ситуации (ситуация может быть подсказана учителем или описана в
учебнике).

Рекомендации для
письменного выполнения лексико-грамматических заданий.

Для
овладения грамматическим минимумом необходимо придерживаться следующего
алгоритма:
1.  Изучение грамматического явления в грамматическом
справочнике;
2. Выполнение лексико-грамматических
упражнений для развития грамматических навыков;
3. Распознавание грамматического явления
при чтении профессионально-ориентированных текстов;
4. Употребление грамматических явлений в
монологическом и диалогическом высказывании.
Перед выполнением лексико-грамматического
задания
5. Прочитайте задание и определите, в чём его суть,
повторите грамматическое правило по теме.
6. Если задание предполагает подстановку или ответ на
вопрос, припомните (выясните, уточните) значение требуемого языкового явления.
7.
Установите его грамматические формы, обратите внимание на порядок слов. (Если
забыли, как образуются грамматические формы, то обратитесь к словарю и
грамматическому справочнику.)
      8. Письменно вставьте
данное языковое явление в предложение (или при ответе на вопрос), придав ему
сначала соответствующую производную форму.
     9.Прочитайте полученное
предложение.
          10.Произнесите его без опоры на запись.

Например:
            Präsens (настоящее время)
Большинство глаголов образуют Präsens
с помощью прибавления к основе инфинитива личных окончаний:
1.
ich komme            wir kommen
2.
du kommst           ihr kommt
3.
er kommt              sie kommen
Sie kommen
Глаголы, корень которых оканчивается на –t, -d, -dm, -tm, -fn, -chn
во 2 и 3 лицах единственного числа, а также во 2 лице множественного числа
перед личным окончанием принимают ещё гласную –е.
1.      ich bade                wir baden
2.
du badest              ihr badet
3.
er bedet                sie  baden
Sie baden
Глаголы, корень которых оканчивается на –s, -tz,
-β во 2 лице единственного числа утрачивают –s.
1.      ich lese                  wir lesen
2.
du liest                  ihr lest
3.
er liest                   sie lessen
Sie lessen
Большинство снльных глаголов спрягаются в Präsens
по общему правилу, за исключением глаголов:
a)
c корневой гласной –е
Во 2 и 3 лицах единственного числа гласная –е-
изменяется на –i- или -ie-.
Эти глаголы следует запоминать.
1.      ich spreche           wir sprechen
2.
du sprichst            ihr sprecht
3.
er spricht               sie sprechen
Sie sprechen
            б) с корневыми гласными –а-, -аи-, -о-
Во втором и третьем лицах ед. числа эти гласные
приобретают умляут:
fahren
1.
ich fahre               1. wir fahren
2.
du fährst               2.
ihr fahrt
3.
er fährt                 3.
sie fahren
laufen
1.
ich laufe                1. wir laufen
2.
du läufst               2.ihr lauft
3.
er läuft                  3.
sie laufen
stoβen
1.
ich stoβe               1. wir stoβen
2.
du stőβt                2.
ihr stoβt
3.
er stőβt                 3.
sie stoβen
в)
если корень глагола заканчивается на два –ss-
В
этом случае во втором и третьем лицах ед. числа и во втором лице мн. числа
вместо –ss- пишется –β:
                                    essen
1.      ich esse                 1. wir essen
2.      du iβt                    2.
Ihr eβt
3.      er iβt                     3.
sie essen
4.
Präsens неправильных глаголов
                                                sein
1.
ich bin                   1.wir sind
2.
du bist                   2. ihr seid
3.
er ist                      3. sie sind
haben
1.
ich habe                1. wir haben
2.
du hast                  2. ihr habt
3.
er hat                    3.wir haben
werden
1.
ich werde              1. wir werden
2.
du wirst                 2. ihr werdet
3.
er wird                  3. sie werden
wissen
1.      ich weiβ                1. wir wissen
2.      du weiβt               2. ihr
wiβt
3.      er weiβ                 3. sie wissen

Неправильный глагол wissen употребляется:
            - с указательными местоимениями das, es.
            Wir wissen es. Ich weiβ das nicht.
-c
неопределёнными местоимениями viel, alles, nichts.
Unser Lehrer weiβ viel. Du weiβ
nichts. Sie weiβ nicht alles.
-с
придаточными дополнительными.
Sie weiβ, daβ es spät ist.
В остальных случаях употребляется глагол kennen.

Präsens модальных глаголов
Модальные глаголы принадлежат к группе неправильных
глаголов. К модальным глаголам относятся: kőnnen,
dϋrfen, sollen, mϋssen, wollen, mőgen, lassen.
kőnnen
1.      ich kann                1. wir kőnnen
2.      du kannst              2. ihr kőnnt
3.      er kann                  3.sie kőnnen
Kőnnen –мочь, уметь, иметь
возможность что-либо сделать.
Ich kann etwas Deutsch sprechen.
                                        dϋrfen

1.      ich darf                 1. wir dϋrfen
2.      du darfst               2. ihr dϋrft
3.
er darf                   3. sie dϋrfen
Dϋrfen-мочь, иметь разрешение что-либо сделать.
Darf ich jetzt gehen?

                                        sollen
1.      ich soll                   1. wir sollen
2.      du sollst                2. ihr sollt
3.      er soll                    3. Sie sollen

Sollen-долженствовать (по воле другого лица). В русском
языке этому глаголу соответствует глагол следует, нужно.
Der Arzt sagt, ich soll
eine Woche im Bett bleiben.
Глагол sollen
употребляется в вопросах, когда спрашивается о желании другого.
Herr Lehrer, sol lich
einen Text lessen oder ϋbersetzen?

                                               mϋssen
1.
ich muβ                 1. wir mϋssen
2.
du muβt                2. ihr mϋβt
3.
er muβ                  3. sie mϋssen
Mϋssen- долженствовать (по внутренней потребности
говорящего)
Ich muβ gut lernen.
                                               wollen
1.      ich will                  1. wir wollen
2.      du willst                2. ihr wollt
3.
er will                    3. sie wollen
Wollen – хотеть,
желать.
Nach der Schule wollen wir spazierengehen.
Может выражать также приглашение к действию, тогда он переводится
как давай.
Wollen wir nach der Schule spazierengehen!

                                               mőgen
1.      ich mag                 1. mir mőgen
2.      du magst               2. ihr mőgt
3.
er mag                  3. sie mőgen
Mőgen-хотеть, желать. В этом
значении глагол имеет форму mőchte. Глаголом mőchte желание
выражено более категорично, более вежливо, чем глаголом wollen.
Ich mőchte heute frϋher
nach Hause gehen.

                                               lassen
1.
ich lasse                1. wir lassen
2.
du läβt                  2.
ihr laβt
3.
er läβt                   3.
sie lassen
Lassen- велеть,
заставлять, позволять.

Выучив (повторив), правило
приступайте к выполнению упражнения, постарайтесь объяснить, почему
употребляется та или иная грамматическая форма.

8. .
Поставьте глагол в скобках в настоящее время.
1. Du (beantworten) die Frage.
2. Die Mutter (erzählen) űber das Buch.
3. Er (besuchen) gern seine Freunde.
4. Sie (verbringen) den Winter auf dem Lande.
5. Viele Schűler (nehmen) an der Arbeit des Sprachzirkels teil.
6.Nicht alle Schűler (haben) heute Wőrterbűcher.
7. Die Touristen (werden) hungrig und (gehen) ins Retaurant.
8. In der Pause (spielen) die Jungen im Hof Fuβball.
9. Ich (gehen) heute ins Theater, (gehen) du mit?
10. Karin (lieben) ihre Groβmutter und (sorgen)
fűr sie.

Правильный
ответ

. Поставьте
глагол в скобках в настоящее время.
1. Du beantwortest die Frage.  (Präsens, слабый глагол,
2 лицо, ед. число)
2. Die Mutter erzählt űber das Buch. . (Präsens, слабый глагол, 3 лицо, ед. число)
3. Er besucht gern seine Freunde. .  (Präsens, слабый глагол, 3 лицо, ед. число)
4. Sie verbringen den Winter auf dem Lande. (Präsens, сильный глагол, 3 лицо, мн. число)
5. Viele Schűler nehmen an der Arbeit des Sprachzirkels
teil. . (Präsens,
сильный глагол, 3 лицо, мн. число)
6.Nicht alle Schűler haben heute Wőrterbűcher.  (Präsens, неправильный  глагол, 3 лицо, мн. число)
7.
Die Touristen werden (Präsens,
неправильный  глагол, 3 лицо, мн. число) hungrig
und gehen (Präsens,сильный  глагол, 3 лицо, мн. число) ins Retaurant.
In der Pause spielen die Jungen im Hof Fuβball. . (Präsens,слабый
глагол, 3 лицо, мн. число)
9.
Ich gehe  (Präsens,  сильный  глагол, 1 лицо, ед. число) heute ins Theater, gehst (Präsens,
сильный глагол, 2 лицо, ед. число) du mit?
10.
Karin liebt. (Präsens,слабый  глагол, 3 лицо, ед. число) ihre Groβmutter und sorgt  (Präsens,слабый  глагол, 3 лицо, ед. число) fűr sie.

Методические рекомендации по
работе с обучающей компьютерной программой «TELL ME MORE»

I. Работа
над произносительной стороной речи.
Примечание: Вставьте диск №1 в устройство для чтения компакт дисков. Через несколько секунд начнется установка
программы, Выберите «свободный режим»
Киностудия является главным меню в свободном режиме.Щелкните мышкой на значок «Произношение», нажмите
3-ю кнопку в верхней части окна, чтобы перейти к списку звуков. Выберите
нужный звук, затем щёлкните справку от
списка, чтобы начать упражнение. Программа предложит произнести слова с этим звуком. В правой части
окна вы увидите изображение человека,
который произносит отдельные звуки речи. Транскрипция их, выделена зеленым
цветом и находится в нижнем левом углу картинки
Повторите артикуляцию звука
Щёлкните стрелку в правой части окна Программа предложит произнести слова с
этим звуком
[g] gern Magen gar Morgen guten
[ ] Brötchen notig schön schöner
[o:] Brot Honig so Obst Toastbrot Zitrone
[q] Milch reich dreckig klebig möchte
Затем
щёлкните 1-ю кнопку в этой части программы.
Прослушайте произношение выбранного
предложения. Чтобы перейти к следующему упражнению, нажмите на значок «дальше».
Guten Morgen, Ich möchte frühstücken
Kann man bei ihnen frühstücken?
Ich habe Hunger. Ich will essen
Das ist nicht nötig
Was
blieten Sie an?
Ich weiß, was ich bestellen werde.
Ein kleines Frühstück bitte.
Повторите услышанное в микрофон. Программа
проанализирует Ваше произношение и представит речевой сигнал в виде графика.
Если вы хотите прослушать отдельное слово в предложении, щелкните ею; оно будет
выделено, и вы услышите запись.
Чтобы вернуться к упражнению на целое
предложение, щелкните на двойную стрелку или дважды «слово». Неправильно
произнесенные слова или предложения выделяются красным цветом. Если вы хотите
поработать над ними, щёлкните их дважды.
Ваше произношение оценивается по 7 бальной шкале. Каждый из
прямоугольников соответствует одному баллу. Если хотите прослушать свои
записи в поле Оценка, щелкните значок Громкоговорителя.

IL Работа над лексикой по теме «Mahlzeiten".
Чтобы
начать упражнения, щелкните изображение записной книжки (значок Упражнения) в окне
киностудия или соответствующий значок на панели инструментов. Выберите тип
упражнения (ассоциация к словам, 2-ое в закладке
правой части экрана).
К
слову, расположенному в левой колонке, нужно найти синоним или антоним из правой колонки.
Щелкните мышкой слово из левой колонки и, удерживая левую кнопку мыши нажатой, переместите курсор
на выбранный Вами ответ.
Finden Sie Synonyme zum Wort.
Natürlich                      selbstverständlich
viel                                noch da
sofort                           gleich
kochen                           reichlich

mögen
wunderbar

übrig                             zubereiten

 toll
gern haben
Чтобы проверить
правильность ответа, нажмите кнопку «Проверка» (v).Если Вы ответили верно, ответ будет выделен зеленым цветом, если нет-красным.Чтобы изменить ответ,
щёлкните мышкой на данное предложение и выберите другой вариант. Чтобы узнать
правильный ответ, нажмите кнопку «Ответ» («лампочка»). Нажав кнопку «Ответ», Вы
не сможете изменить свой выбор. Чтобы начать другое упражнение этого же типа, переверните
страницу, щелкнув ее правый нижний угол.
Finden Sie Antonyme
Dünn(Koffer)                 genug
frisch (Brot)                   abends
noch  essen
morgens                        stark
zu wenig                          nicht mehr
trinken                           trocken
heiß kalt
Переверните страничку.
Finden Sie Synonyme:
Bloß
geröstet
 Eingang                                            Grapefruit

                             Getoastet                                        Tür

                    mögen                                                nur
                                           Pampelmuse                                      genug sein

                     ausreichen                                      einen Wunsch haben

Переверните страничку.
Finden Sie Antonyme
zufrieden                       alles
dumm                            unzufrieden
hungrig                          übrig lassen
weich gekocht               hart gekocht
aufessen                        intelligent

etwas
nichts
gar nichts
satt
Щелкните
мышкой на 5 упражнение в закладке в правой части экрана (заполнение пропусков).
Дополните предложения, используя слова, расположенные внизу окна; мышью перетащите слова на
нужное место. Двойной щелчок мышью переместит слово в первое незаконченное предложение.
Setzen Sie die Wörter ein-
Was- ich Ihnen-?
 Ich - Brötchen mit Marmelade.
Wir haben- keinen Jogurt-.
 Es- mir sehr
__________________________________________________________________
leid darf leider mehr anbieten nehme tut
Проверьте
свой ответ. Переверните
страничку.
- Sie etwas - zu - Brötchen?
Nein, das ist -
zu -.
Sie -keine Eier ?
Es ist nicht-
Butter da.
__________________________________________________________________
genug anderes Ihren wollen, viel
mögen reichlich
Проверьте
свой ответ. Переверните
страничку.
Ich hoffe, Sie
haben noch Brot -.
Nein, das ist
viel zu -.
Es ist nicht -
Marmelade da!
Ich habe Hunger und
möchte etwas-.
IJnd was
möchten Sie - ?
___________________________________________________________________
genug essen
trinken übrig reichlich.

Проверьте
свой ответ. Переверните
страничку.
-
man - Ihnen frühstücken?
Ich -, - ich bestellen werde-
Deutsches
Brot - ich so - !
 Das
ist- gesund-
Ich
-nicht so - essen-
__________________________________________________________________
sehr was
esse sollte viel gern bein kann weiß.
Проверьте свой
ответ.
Выберите
6 упражнение, щелкнув закладку в правой части экрана. Измените группы слов
согласно полученным инструкциям по образцу. Если введенный вами вариант
правильный, то он будет выделен зеленым цветом, если использовалась функция
„Проверка"    голубым, если ответ неверен    красным.
Bilden Sie
zusammengesetzte Wörter.

Schrank zum Kühlen (der)
 Salat aus
  Obst (der)
Kuchen mit
  Apfel (der)
Siruß aus Ahorn (der)
Beutel mit Tee (der)
Essen am Mittag (das)

PS. Если при выполнении этого и последующих упражнений вы испытываете затруднения, щелкните
значок «Справочные материалы» для получения доступа к разделу «Грамматика». Щелкните
закладку для выбора необходимого грамматического разделав данном случае
«Сложные имена существительные». Выполните упражнение. Проверьте ответ.
Переверните страничку.

Krümmel vom Brot (die)
 Karte der Speisen (die)
 Salt aus Johannisbeeren (der)
 Kanne für Tee (die)
 Uhr mit Armband (die)
 Aufschnitt aus Wurst (der)

Проверьте,
верно, ли Вы выполнили упражнение, нажав на значок «Проверка», если захотите узнать
правильный ответ, нажмите значок «Ответ» (лампочка).
Перейдите
к выполнению следующего упражнения «Фраза-загадка»; Щелкните мышкой на 7 упражнение в
закладке в правой части экрана. Найдите слово, определение которого вы видите.
Щелкайте буквы, расположенные в нижней части
экрана, или напечатайте ответ.
Sagen Sie anders.
1.
Morgens
etwas essen.
2. Nicht genug haben, aber doch
zufrieden sein.
3. Mmm, das schmeckt gutl Dieser Kuchen ist-.
4.
Das
Eisweiß ist hart, das Eisgelb ist weich.
5.
Tassen,
Teller, Messer.
6.
Milchprodukt.
7.
Verschiedene Wurstsorten in Schreiben.
Правильно, ли вы написали ответ, нажав на кнопку V
«Проверка "?
Выполните
грамматическое упражнение, выбрав, на панели справа в режиме «Упражнение» 9 кнопку. Необходимо
изменить предложение согласно образцу. Если
Вы ввели правильный ответ, он будет выделен зеленым цветом, если ответ неверен - красным. В случае затруднения
откройте грамматический справочник. Найдите тему „Präsens"
и повторите материал еще раз.
Konjugieren Sie die Verben im
Präsens.
z.B.
Ich (bestellen) einen Kaffee
 Ich bestelle einen Kaffee
Der
Tag (beginnen) mit einem guten Frühstück.
Sie
(beschließen), ins Restourant zu gehen.
Der
Kellner (empfangen) die Gäste.
Проверьте
свой ответ, Переверните
страничку, щёлкнув в правом нижнем углу
мышкой. Продолжите выполнение упражнения.
Ich (bestellen) eine heiße Schokolade.
Du (entscheiden) dich für Tee.
Er (verstehen)
dich nicht.
Проверьте свой ответ. Переверните страничку.
Sie
(entschuldigen) sich bei uns.
 Wir (verzeihen) den
Fehler.
 Jetzt
(verpassen) ihr den Bus.

Проверьте свой ответ.
III. Восприятие иноязычной речи на слух.
Щёлкните
значок «Видео», чтобы просмотреть видеоролик. Чтобы восстановить и возобновить
просмотр, используйте кнопки. Воспроизведение / Пауза. После просмотра видеоролика
щелкните мышкой на правую часть значка «Вопросы». Выберите правильный ответ. Проверить правильность
ответа можно, нажав мышкой на кнопку «Проверка». Если вы ответили правильно,
ответ будет выделен
зелёным цветом, если нет - красным. Чтобы изменить ответ, щёлкните предложение и выберите другой ответ.
Antwortet auf die Fragen zum Videotext. Wählen Sie
die richtige Antwort.
-    Welche Mahlzeit ist die wichtigste Mahlzeit des Tages?
das Mittagessen
der Nachmittagskaffee
das Abendbrot
die Brotzeit
das Frühstück
-    Was beinhaltet ein
Energiefrühstück'?
Meeresfrüchte
Zitronenkuchen
eine Hotdog
getreide und Früchte mit viel Vitaminen
Schokoladenkuchen mit Schlagsahne
-    Es ist Zeit zum Mittagessen. Welches Gericht nehme ich?
Erdbeeren mit Schlagsahne
eine
französische Zwiebelsuppe
eine
Himbeertorte
Vanilleeis
einen gemischten Salat
einen Zitronenkuchen mit Baiserhaube
- Was isst man in Italien Besonders
gern?
Bratkartoffeln
Nudeln
Tandoori- Hähnchen
Hamburger
mit Pommes frites
Suski
Welches
Gericht ist besonders scharf?
Zitronenkuchen
Vanilleeis mit Erdbeeren Chili con carne
ein gemischter Salat
Naturreis
- Welches typisch japanische
Gericht kennst du?
Hamburger m it Pommes
frites
Chili
con carne
Zitronenkuchen mit Beiserhaube Suski mit Naturreis
Himbeertorte.
-          Welche Meeresfrüchte kennst du?
Hummer
Ciroissants
Hamburger
Ganelen
Krebse
Nudeln
Spiedeleier
-          Wofür ist die französische Gastronomie bekannt ?
für
das Suski
für
ihre große Weine
für
ihren Käse
für
ihre erlesenen Gerichte
für
ihre Hotdogs
für
ihre Vanilleeis
für
ihre Schlagsahne
Проверьте свой ответ.
Чтобы
посмотреть все вопросы нажмите кнопку «Все вопросы»
Versuchen Sie über die Rolle des Frühstücks zu
erzählen (in Form des Dialogs und
Monologs).
Erzählen Sie, was
Sie frühstücken
Erzäplen Sie
über Nationalgerichte.
 Welches Gericht ist ein Nationalgericht in
Russland
Закройте
программу, для этого щёлкните мышкой кнопку «Киностудия» (стульчик). Затем нажмите мышкой
кнопку «Выход» из программы (окошко). Выключите компьютер, Нажмите кнопку
«Пуск», затем кнопку «Выключить
компьютер».

Самостоятельная
работа студентов в курсе изучения дисциплины «Немецкий язык»

Раздел I. Праздники и
традиции в России и странах изучаемого языка.

Самостоятельная
работа:
1.Составление сообщений по выбору студента:
-Праздники и традиции в России.
-Праздники и обычаи в стране
изучаемого языка.
2.Написание сочинения на тему «Мой любимый
праздник».
Написание личного письма другу о традициях и
обычаях России.
Литература
1.Басова Н.В.
Немецкий язык для колледжей. – Ростов н/Д, Феникс, 2003.
-текст
15, стр.251-254
-упр.
9, стр. 255-256.
2.  Методические рекомендации по устной и письменной
компрессии текстов.
3. Рекомендации по оформлению письма.

Раздел II. Страна. Город.
Путешествие. Проведение свободного времени.

Самостоятельная работа:
1.Написание сочинения на тему «Досуг молодёжи».
2.Чтение, перевод тематических и профессионально
ориентированных текстов.
3.Составление словаря профессиональной лексики.
4.Конспектирование теоретического грамматического
материала Perfekt, Präteritum, Infinitiv, прямая и косвенная речь.
5.Составление сообщений по темам по выбору студента:
            -Достопримечательности столицы страны
изучаемого языка.
            -Россия.
            -Федеративная Респубпика Германии.
            -Достопримечательности Москвы и
Санкт-Петербурга.
Литература
1.Методические рекомендации по оформлению устного
монологического высказывания.
2. Методические рекомендации по чтению текстов.
3.  Методические рекомендации по устной и письменной
компрессии текстов.
4.Басова Н.В.
Немецкий язык для колледжей. – Ростов н/Д, Феникс, 2003.
-текст
14, стр. 240-242.
5.Басова Н.В.
Немецкий язык для колледжей. – Ростов н/Д, Феникс, 2003.
            -текст 14 «Deutschland und Russland im Vergleich zu
einander», стр. 240-245.
            -упр.
21, стр. 243-244.
6. Методические рекомендации о пользовании словарём.
7.Тексты
Meine Heimatstadt Moskau
Meine Heimatstadt heißt Moskau. Das ist
die Hauptstadt unseres Landes und die größte Metropole Russlands.
Moskau ist eine Millionenstadt, die Zahl der Bewohner liegt bei neun Millionen Menschen. Aber in Wirklichkeit ist sie viel
erheblicher: Täglich kommen in der russischen Hauptstadt Tausende und aber
Tausende von Gästen an.
Ich bin in Moskau geboren
worden und kenne mich in dieser Stadt gut aus. Ich kenne Moskauer Prospekte,
Straßen, Plätze, Gassen, Brücken, Parkanlagen,
Sehenswürdigkeiten, Denkmäler, Theater, Museen und so weiter. Ich
kann jedem Fremden bei der Suche nach einem beliebigen Ort Hilfe leisten. Und das tue ich sehr oft.
Wir, Moskauer, sind
stolz auf unsere Stadt. Besonders attraktiv und anziehend für die Touristen wurde sie in den letzten Jahren.
Moskau hat sich stark verändert und wir haben das unserem heutigen Bürgermeister Juri Lushkow zu verdanken. Das
Antlitz des Moskaus von heute ist schön und vielfältig: Die
Neubauten stören nicht alte Moskauer Gassen wie zum Beispiel den Arbat,
der jetzt eine Fußgängerzone wurde. Der Name "Moskau" erscheint in alten Chroniken bereits im Jahre
1147. Damals war das eine kleine Siedlung an dem Fluss Moskwa. Im 15.
Jahrhundert wurde Moskau zur Hauptstadt Russlands. Seit je ist sein Name mit
der Macht eng verbunden. Kein Wunder: Im Zenram Moskaus liegt der Kreml, hinter
dessen Mauern früher russische Zaren das Land geführt haben. Der Kreml,
umgeben von schönen Türmen (der bekannteste davon ist der
Spasskiturm) und vergoldeten Kuppeln der Kirchen und Dome war fast immer der
Sitz der Regierung. Zurzeit übt der russische Präsident in dem Kreml
die Macht aus.
Der Kreml und die
Basilius-Kathedrale gehören zu Meisterwerken der russischen Architektur. Auf dem Territorium des Kreml
befinden sich die Zar-Kanone und die Zar-Glocke.
Daneben liegt der Rote Platz — das in der ganzen Welt bekannte Wahrzeichen Moskaus.
Moskau ist das große Kulturzentrum unseres
Landes. Hier gibt es Universitäten, darunter
die älteste in Russland Lomonossow-Universität, Akademien,
Forschungsinstitute. Hier befinden sich zahlreiche Theater, Museen; die
berühmtesten davon sind das Große Theater, die Tretjakow-Galerie,
die Rüstkammer.

Berlin

Nach der Wende (nämlich der Vereinigung
der BRD und der DDR) ist Berlin wieder die deutsche Hauptstadt geworden. Das
ist eine Stadt und zugleich ein Land, auf Deutsch heißt es der
"Stadtstaat". Der Name "Berlin" stammt vielleicht aus dem
Wort der "Bär"; man vermutet das, weil gerade ein Bär im
Wappen der Stadt dargestellt ist. Dieser Name erscheint zum ersten Mal im Jahre
1243. Berlin entstand aus zwei Siedlungen, die am Zusammenfluss von Spree und Havel lagen. Als eine Stadt wurde Berlin
1251 erwähnt.
Im 15. Jahrhundert war Berlin eine der
reichsten Städte Deutschlands. Es war die Residenz der Kurfürsten,
aber zur Hauptstadt des Landes wurde Berlin erst im Jahre 1871, erklärt.
Das Berlin von heute ist eine Millionenstadt
mit einer Fläche von 883 Quadratkilometern. Die Zahl der Einwohner liegt
bei 3.1 Millionen Menschen. Berlin besteht aus 23 Bezirken, die wichtigsten von
denen sind Treptow, Tempelhof, Tiergarten, Köpenik.
Berlin war und bleibt ein
politisches, industrielles, wissenschaftliches und kulturelles Zentrum Deutschlands. Aber Jahrzehnte lang war
die Stadt in zwei Teile gespalten. Das geschah nach dem zweiten Weltkrieg. Die
geteilte Stadt wurde einheitlich erst nach dem Fall der Berliner Mauer und der Wiedervereinigung des Landes. Die Reste
von der Berliner Mauer sind heutzutage eine der größten
Sehenswürdigkeiten der Stadt. Daneben befindet sich noch ein Wahrzeichen
Berlins — das Brandenburger Tor. Nicht weit von diesem Tor liegt eine der
schönsten Straßen Berlins — Unter den Linden. An dieser Straße
befindet sich die weltberühmte Humboldt-Universität, die 1810
eröffnet wurde. Zu weiteren Sehenswürdigkeiten Berlins gehören
auch der Berliner Dom, die Nikolaikirche, der Neptunbrunnen,
das Pergamonmuseum. Im Zentrum der Stadt, am Alexanderplatz befindet sich
der Berliner Fernsehturm. Weltberühmt ist der Berliner Tiergarten, ein
riesiger Zoo unter freiem Himmel. In Berlin
gibt es über 70 Museen und Schlösser, über 30 Galerien, 32 Theater,
Opern und Kabaretts. Die schöne, alte und gleichzeitig moderne Stadt zieht
jährlich Millionen von Reisenden aus der ganzen Welt an.
Die Reise
 Reisen ist eines der
beliebtesten Hobbys der Menschen. Ich bin auch keine Ausnahme. Ich reise gern. Es ist doch so interessant,
neue Orte, neue Landschaften, neue Leute kennen
zu lernen. Das spielt eigentlich keine Rolle: Wandert man mit einem Rucksack
auf dem Rücken durch Wälder und Felder, überquert man mit einem
Zug das ganze Land oder fliegt man mit einem Flugzeug ins Ausland, ist
man zu Fuß oder mit dem Auto unterwegs, geht
man auf der Ebene oder besteigt man einen Berg. Das alles heißt Reisen.
Mir kommt es sehr auf das Verkehrsmittel an.
Mit einem Flugzeug geht es selbstverständlich am schnellsten, es ist aber
nichts außer Wolken zu beobachten. Geht man
zu Fuß, so kann man nach allen Seiten schauen und sehr vieles bewundern:
Die Reise verläuft dabei sehr aufschlussreich, aber dauert zu lange. Ich
sehe den Ausweg in der Autooder Eisenbahn. Die Fahrt vergeht nicht wie im
Fluge, alle Sehenswürdigkeiten werden besichtigt und gleichzeitig
fährt man weiter mit einer anständigen Geschwindigkeit.
Im Sommer fahren wir oft ans Meer: die Eltern
auf Urlaub und wir, Kinder, in die Ferien.
Die Erholung am Meer halte ich für die beste in Bezug auf die Gesundheit.
Es ist so wunderbar, in der Sonne auf dem Strand zu liegen, in klarem Wasser zu
baden und frische Seeluft zu atmen.
Äußerst
interessant sind die Reisen ins Ausland. Sie erweitern den Gesichtskreis und erreichern Kenntnisse über andere
Länder, über Sitten und Gebräuche anderer Menschen. Es ist aber ziemlich teuer, das kann man sich
leider nicht immer leisten.

Reisen
Der wissenschaftlich-technische Fortschritt
ermöglichte den Menschen, Zeit und Entfernungen zu bezwingen, im Nu
riesige Weiten unseres Planeten zu bewältigen. Jetzt steht die ganze Welt
offen. Die Einschränkungen der Vergangenheit hörten auf zu
existieren.
Das moderne Leben ist unmöglich ohne
Reisen. Vor allem machen die meisten  von  uns Fahrten in die Schule, zur
Arbeit. Vom Zuhause die Arbeitsstelle zu erreichen ist für einige eine
echte Reise. Man fährt mit der U-Bahn, steigt in einen Bus um oder nimmt
ein Taxi. Von Zeit zu Zeit sind wir gezwungen, dienstlich, in eine
andere Stadt oder in ein Land zu fahren, nach einem Arbeitsjahr erhalten die
Menschen einen Urlaub, und es gefällt ihnen flicht, den Urlaub zu Hause zu
verbringen.
Millionen Menschen in der ganzen Welt
verbringen ihren Urlaub reisend. Sie verreisen, um andere Länder und
Kontinente zu besichtigen, moderne Städte und Ruinen altertümlicher
Städte zu sehen, um malerische Landschaften zu genießen oder einfach
die Umgebung zu wechseln. Es ist immer interessant, etwas Neues zu entdecken,
die Mannigfaltigkeit des Lebens zu sehen, neuen Menschen zu begegnen,
ungewöhnliche Speisen zu kosten, ungewöhnlichen musikalischen
Rhythmen zuzuhören.
Wer auf dem Lande wohnt, dem gefällt es,
sich in eine große Stadt zu begeben, Museen und Kunstgalerien zu
besuchen, Schaufenster der Geschäfte zu betrachten, in exotischen
Restaurants zu Mittag zu essen. Den Städtern gefällt gewöhnlich
ein ruhiger Urlaub am Meer oder in den Bergen, wo man nichts zu machen braucht,
nur spazieren zu gehen, zu schwimmen, zu faulenzen, auf dem Strand in der Sonne
liegend.
Den Menschen, die beabsichtigen, eine Reise
geschäftlich oder für das Vergnügen zu machen, stehen
verschiedene Arten der Verkehrsmittel zur Verfügung. Das schnellste
Verkehrsmittel ist das Flugzeug. Am
besten ist es. Flugkarten im voraus zu buchen. Am bestimmten Tag fahren sie zum
Flughafen mit einem Auto. Bald steigen sie in ein großes Flugzeug ein und
es bringt sie in die neue Länder. Im Flugzeug kann man sich umsehen. Vome
in der Kabine sind der Pilot und die Besatzung. Die Fluggäste können
sich in bequemen Sesseln zurücklehnen. Im Heck des Flugzeuges ist eine
kleine Küche, wo die Stewardcss das Essen zubereiten. Endlich starten wir,
nach einigen Minuten teilt uns die Stimme des Piloten mit, in welcher
Höhe wir fliegen. Manchmal kann man die Erde sehen. Sie gleicht einer
Landkarte. Unser Flugzeug muß in 8 Stunden -anfliege'n. Die Zeit vergeht
schnell. Das Flugzeug fliegt in den Flughafen rechtzeitig an.
Fine Zugfahrt dauert länger, als ein
Flug, aber der Zug hat seine Vorteile. Während der Zugfahrt sieht riian
umgebende Landschaften, also sie erreichen nicht nur Ihren Urkiubsort, sondern
auch Ihr Urlaub hat schon begonnen. Damit Ihre Zugreise gelingt, müssen
sie Fahrkarten im Vorverkauf bestellen. Wenn Ihr Abreisetag kommt, fahren wir
zum Bahnhof, der sich gewöhnlich zum Haus näher befindet, als der
Flughafen. Auf dem Bahnhof hilft Ihnen ein Gepäckträger mit
Gepäck. Sie steigen in den Wagen ein und finden Ihren Platz, der auf der
Fahrkarte angeführt ist. Dort gibt es immer ein Fenster, einen Tisch,
Sonderplätze für Koffer.
Eine Seereise unternehmen die Leute, die zum
Erholungsort fahren oder eine angenehme Reise unternehmen möchten. An Bord
eines großen Touristendampfers durchkreuzen die Menschen Ozeane und
besuchen andere Länder. Der Dampfer läuft in verschiedene Häfen
ein,:die Fahrgäste gehen an Land, um einen Ausflug zu machen. Die
Schiffahrt über den Ozean ist eine herrliche lange Reise; wenn riesige Wogen
sie umgeben und unter ihnen ein Vierdeckdampfer ist; Der einzige Nachteilist
die Seekrankheit, also vor der Reise muß man aufklären, ob sie nicht
an Seekrankheit leiden.
Viele ziehen vor, mit.einem Auto zu reisen.
Mit dem Auto können sie Städte besichtigen, durch die Ihre Route
geht. Der größte Vorteil solcher Reise besteht darin, daß Sic,
von keinem Fahrplan abhängig sind. Sie machen sich auf den Weg von' den
Türen Ihres Hauses und wählen die Route, die Ihnen am besten
gefällt.
Die Autobusreisen-sind nicht-
teuer und erfreuen sich einer großen Popularität (Beliebtheit). Sie
werden für Urlaub geplant, weil es dabei die Möglichkeit gibt, viele
Sehenswürdigkeiten zu besichtigen und sich zugleich gut zu erholen.
Die billigste und eine der beliebtesten Arten
des Tourismus ist die Fußwanderung. Für einen Naturfreund ist das
die beste Möglichkeit des unmittelbaren Umgangs mit der Natur. Wenn man
durch den Wald oder den Fluß entlang geht oder sich-'am 'Ufer eines
Waldsees ausruht oder einen Berg besteigt, so fühlt man sich als Teil der
Natur.
Alle Verkehrsmittel haben ihre Vor- und
Nachteile. Die Menschen wählen das, was Ihren Plänen und
Möglichkeiten entspricht. Reisend sehen und erfahren wir soviel
Interessantes, was wir zu Hause, nie gesehen und erfahren hätten.

Раздел III.
Профессионально-педагогическая деятельность специалиста.

Самостоятельная работа:
1.Чтение, перевод профессионально ориентированных
текстов.
2.Конспектирование грамматического материала.
3.Проведение заочной экскурсии.
4.Выполнение информационных проектов по темам:
            -Система образования в России.
            - Система образования страны изучаемого
языка.(использование компьютерных программ TELL me more, Deutsch Platinum DeLuxe).
5.Подготовка устного сообщения для участия в деловой
игре.
Литература
1.Методические рекомендации по чтению текстов.
2. Методические рекомендации по устной и письменной
компрессии текстов.
3. Наер Н.М., Кузьмина Н.Б. Немецкий язык для
педагогических колледжей. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
-
упр.1, стр. 92-93
-упр.13,
стр. 102-104
             -текст «Űber den Lehrer», стр.100
            -текст «Pädagogische Erziehung», стр. 108
4.Методические рекомендации по работе с
обучающей компьютерной программой «TELL ME MORE»

5. Басова Н.В. Немецкий язык для колледжей. –
Ростов н/Д, Феникс, 2003.
            -текст 9 «Berufsausbildung in Deutschland», стр.
146-148
6.Бухаров И.М. Практический курс немецкого языка для 1
курса институтов и факультетов иностранных языков: Учеб.:Высш. Шк., 2005.
7. Тематический словарь
Thematischer
Wortschatz
der Pädagoge, der
Erzieher                             die Kinder zu etw. anregen
die pädagogische
Tätigkeit .                          das Streben nach etw/ fördern
zum Patriotismus erziehen •                          die Kinder durch etw. mitreißen
die hohe Moral                                              Liebe zu etw. (er)wecken, den Willen
zur Tätigkeit erwecken
im kommunistischen Geiste
erziehen            den Menschen zu einem kollektiven .
eine Einheit von Erziehungsziel
und               Wesen bilden
Erziehungsmittel .                                          kollektiv' arbeiten
die Zielsetzung des Erziehers                         die Kinder zu einem
starken Kollektiv
die Fähigkeit der
.Orientierung                      zusammenschließen
das pädagogische Wagnis                               die Persönlichkeit des Menschen achten
der pädagogische Takt                                      das Pflichtbewußtsein erziehen
die Autorität des
Pädagogen                         das Bewußtsein der erfüllten Pflicht
die tiefe Achtung vor j-m                               die Arbeitserziehung, die" Erziehung
das persönliche Vorbild                                  durch die Arbeit
den Menschen, seinen Charakter
formen       die Regeln der
festgesetzten Ordnung
große (Anforderungen   an  j-n stellen.         befolgen
auf viele Fragen,
Schwierigkeiten stoßen       die Ausdauer
mit den Schwierigkeiten fertig
werden       die Selbstbeherrschung
die Schwierigkeiten
überwinden, mei-          die Gerechtigkeit
stern                                                               die Strenge
das pädagogische
Fingerspitzengefühl         die Unbestechlichkeit des Charakters
besitzen                                                       die Zurückhaltung
die Kinder beeinflussen, auf die
Kinder       entschieden,
autoritativ, richtig handeln
einwirken
die Selbständigkeit (die Aktivität) der-       die Wechselbeziehung zwischen dem
Schüler anregen                                '             Lehrer und dem Schüler

8.Тексты
A.
S. MAKARENKO 4j.         *-
Seit dem 1. September
1917 arbeitete A, S. Makarenko als Inspektor der höheren Elementarschule
in Krjukow. In dieser Zeit seiner Tätigkeit vollzog sich die
Oktoberrevolution, die er mit Begeisterung und großen Hoffnungen
begrüßte.                                                                     '
 „Wir Pädagogen waren von diesen Perspektiven so
berauscht, dass wir ganz ans dem Hläuschen gerieten", schrieb
später A. S. Makarenko. Er organisierte in seiner Schule ein
Blasorchester, legte einen Schulgarten an und führte mit den Schülern
eine umfangreiche Arbeit außerhalb von Schule und Klasse durch. Schon
damals suchte er tatkräftig nach neuen Erziehungsformen und Methoden, nach
neuen Wegen in der Pädagogik.
Schon ganz zu Beginn seiner
Tätigkeit als Sowjetpädagöge experimentierte Makarenko und fand
die Methode, die er später in der 'Gorki-Kolonie und in der
Dzierzinski-Kolonie verwandte. Dieses Suchen nach Organisationsformen war
für die damalige Zeit sehr kühn, denn viele Mitarbeiter der
Volksbildungsämter und Pädagogen Vertraten' damals den Standpunkt der
sogenannten „freien Erziehung" und negierten die straffe Disziplin.
           Es ist interessant,  dass Anton Semjonowitsch
in diesen Jahren noch eine andere wichtige pädagogische Aufgabe
löste, und • zwar organisierte er die landwirtschaftliche Arbeit der,
Schüler. Das gesamte Kinderkollektiv wurde in Abteilungen eingeteilt, die
in Obst- und Gemüsegärten arbeiteten.
Im Herbst 1920
beauftragte das Gouvernementsvolksbildungsamt JV--Poltawa'A. S. Makarenko mit
der Organisation einer Kolonie für minderjährige Rechtsverletzer.
 Für diese Kolonie wurde ihm, sechs
Kilometer von Poltawa entfernt, ein Stück Land in der Größe von
ungefähr 40 Hektar mit einigen halbzerstörten Gebäuden
überlassen. Vor der Oktoberrevolution war hier eine Kolonie für
minderjährige Verbrecher untergebracht. Die ganze  Ausstattung dieser
ehemaligen Kolonie war geraubt worden: Die
Fensterscheiben waren herausgenommen, die Türen aus den Angeln gehoben
und die Öfen Stein für Stein abgetragen worden. Sogar die
Obstbäume waren ausgegraben und anscheinend irgendwohin verpflanzt worden.
In zwei Monaten energischer Arbeit gelang es, eine der
Gemeinschaftsunterkünfte der ehemaligen Kolonie irgendwie in einen
bewohnbaren Zustand zu versetzen, einige Einrichtungsgegenstände zurückzuerlangen
und rund 150 Pud Mehl zu erhalten.
Im Dezember trafen
einige Zöglinge ein. Mit großer Mühe gelang es, diese erste
kleine Gruppe von Kolonisten bis zu einem gewissen Grade zu Disziplin zu
bringen (die fünfzehn- bis achtzehnjährigen Burschen verschwanden
nachts aus der Kolonie, verhöhnten offen die
Pädagogen, auf der großen Straße nach Charkow wurden abends Raubüberfälle
verübt).
A. S. Makarenko sah ein, dass er an diese Menschen im Augenblick keine großen Anforderungen stellen
konnte. Er steigerte die Forderungen allmählich, aber unnachsichtig. Die
Festigkeit und Furchtlosigkeit Anton Semjonowitschs, seine Ausdauer und
unermüdliche, selbstlose Sorge um die
Kolonisten machten auf diese einen großen Eindruck. Die Schaffung
eines Kolonistenkollektivs begann er mit der Organisation eines Aktivs,
In der Nähe der Kolonie befand sich ein halbzerstörter
Gutshof. Makarenko beschloss, die
Landwirtschaft in diesem Gute wiederaufzunehmen. „Wenn ihr die Arbeit
tüchtig anpackt", sagte Makarenko ; zu den Zöglingen, „dann wird
die Kolonie in ein, zwei Jahren viel; Getreide und Gemüse,
Beeren und Äpfel haben; wir können sogar eine Milchwirtschaft
einrichten und Schweine züchten, dann wird das halbe Hungerleben ein Ende
haben."
Eine schwere
Arbeit stand bevor: es waren weder Inventar, noch Saatgut vorhanden, im Haus
befanden sich keine Fenster und Türen. Doch Anton Semjonowitsch verstand
es, die Kinder mitzureißen. Sie unterstützten seinen Vorschlag
stürmisch. Nach einem Jahr war das Gut nicht wiederzuerkennen. Bis zur
Unkenntlichkeit hatten sich auch die Kolonisten selbst verändert.
So wurde
Schritt für Schritt durch kühne Aufgabenstellung, persönliches
Vorbild und Takt, durch geschickte Behandlung jedes einzelnen Zöglings,
durch Heranbildung einer von Hingabe an das Werk.erfüllten Gruppe von
Pädagogen ein Kollektiv, eine Stütze der Erziehung, geschaffen.
Die Organisation der Arbeit der
Kolonisten wurde abteilungsweise vorgenommen.
Zu jeder Abteilung gehörte eine unterschiedliche, vom Charakter der jeweiligen
Arbeit abhängige Anzahl Kolonisten, Knaben'und-Mädchen. An der
Spitze jeder Abteilung stand ein Kommandeur.* Anfangs wurde er von Makarenko
ernannt, später — vom Rat der Kommandeure.
Außer den
ständigen Abteilungen wurden auch noch Einsatzabteilungen von
provisorischem Charakter gebildet. Kommandeur einer Einsatzabteilung wurde
gewöhnlich ein einfaches Mitglied der ständigen Abteilung.
Die
Abteilungskommandeure bildeten den Rat der Kommandeure. Dieser wurde für Makarenko zum mächtigen Motor der ganzen
Erziehungsarbeit und Arbeitstätigkeit der Kolonisten. Er stellte
ein vortreffliches Kolonistenaktiv dar, das lebhaft Anteil am Leben der
gesamten Kolonie nahm. Der Rat der Kommandeure regelte alle wichtigen Fragen
der Organisation des täglichen Lebens und der Wirtschaft der Kolonie,
Bereits zu Ende des
ersten Jahres ihrer Existenz gab sich die Kolonie den Namen
„Gorki-Kolonie". Schon in seiner Jugend hatte sich A. S. Makarenko
für Gorkis Werke begeistert, und von Gorki hatte er gelernt, den Menschen
zu achten.
 Es ergab sich ganz von selbst, dass die
Kolonie nach Gorki benannt wurde.
In der
lebendigen Praxis der Gorki-Kolonie suchte und fand A. S. Makarenko prinzipiell neue Methoden zur Erziehung der Persönlichkeit
des Menschen, der erste im gesellschaftlichen Sein, in der Arbeit des
Kollektivs und seinem Kampf für eine bessere Zukunft zum Menschen wird. Das war eine neue Vorstellung vom Menschen
als dem aktiven Gestalter seines Geschickes und der Geschichte»

DIE EIGENSCHAFTEN DES PÄDAGOGEN„
A. S. Makarenko als
Pädagoge, Schriftsteller, Denker und Praktiker ist einer der Vertreter und
Wortführer der gewaltigen Errungenschaften der russischen und der
sowjetischen Pädagogik. Er suchte-und fand die
Gesetzmäßigkeiten des Systems der kommunistischen Erziehung des
neuen Menschen, der ein Glied der Gesellschaft ist.
Die
Tätigkeit Makarenkos ist der Ausdruck des Suchens und Schaffens, der Hoffnung, Zweifel und
Errungenschaften des besten fortschrittlichen Teils der Pädagogen
unseres Landes. Durch sein ganzes herrliches
Leben und durch das Beispiel seiner gesamten erzieherischen
Tätigkeit zeigte A. S. Makarenko, wie der Pädagoge sein muss.
Der
Pädagoge ist der Träger einer großen Kultur und großer
Kenntnisse. Da er neue Menschen erzieht, muss er selbst ein Vorbild des neuen
Menschen und Bürgers der Gesellschaft, ein Mensch mit hoher Moral sein.
„Das, was wir mit dem Wort
.hochqualifiziert' bezeichnen: sicheres und präzises Wissen, Können,
Kunstfertigkeit, goldene Hände', wortkarges Wesen, das Vermeiden leeer
Phrasen, stete Bereitschaft zur Arbeit — das ist es, was die Jugend im
höchsten Grade mitreißt", sagte Makarenko.
Der Humanismus  ist die tiefe
Achtung vor den werktätigen Menschen, Lebensfreude, Frische, grenzenlose,
anspruchsvolle Liebe  zu  den Kindern, Energie, Beharrlichkeit, Ausdauer,
Strenge gegen sich selbst. Und alle diese Eigenschaften brauchte der Pädagoge.
Die Arbeit des
-Pädagogen ist schwierig, aber wenn sie richtig durchgeführt wird,
verleiht sie ein Glücksgefühl und eine innere Befriedigung,
die sich mit nichts vergleichen lässt.
A. S. Makarenko
wies darauf hin, dass die erzieherische Meisterschaft eine
außergewöhnliche  Eigenschaft ist, die  nur besonders talentierte
Menschen besitzen.“Sie ist eine spezielle Fertigkeit, die gelehrt werden muss, wie man den Arzt oder den
Musiker sein Handwerk lehren muss. Pädagogische Meisterschaft
erlangt man durch Schulung; und Erfahrung in der wissenschaftlichen
Organisation des Erziehungsprozesses.
Bei der Analyse der
„Technik" der pädagogischen Arbeit wies Makarenko auf die große Bedeutung der
Stimmschulung des Pädagogen hin,«auf
sein Können, Intonationen, Mimik, und Gesten zu beherrschen und
Herr über .seine Stimmungen zu sein, „spielen" zu können. „Ein
wirklicher Meister wurde ich erst dann, als ich gelernt hatte .Komm ,'her!' in
fünfzehn bis zwanzig verschiedenen Schattierungen zu sprechen, als ich so
weit war, meinem Gesichtsausdruck, meiner Körperhaltung und meiner Stimme
zwanzig verschiedene Nuancen zu geben", sagte Anton Semjonowitsch.
Ein unentbehrliches Kennzeichen
der pädagogischen Meisterschaft ist die Fähigkeit der Orientierung.
Diese Eigenschaft  bewahrt den Pädagogen vor der Schablone und gestattet
in jedem einzelnen Falle, schnell das richtige Mittel und die richtige
Behandlung des Zöglings herauszufinden.  Unendlich vielfältig sind
die Charaktere und die einzelnen pädagogischen Situationen und Fälle,
in denen der Pädagoge sich schnell orientieren und die
zweckmäßigste Lösung finden muss.
'           Außerordentlich
mannigfaltig sind die Mittel der Einwirkung auf die Kinder und fein sind die
Nuancen dieser Einwirkung. Sehr kompliziert sind die Wechselbeziehungen
zwischen dem einzelnen Zögling und dem
gesamten Kollektiv, zwischen dem Zögling und den Gliedern dieses
Kollektivs,-zwischen dem Pädagogen und dem Zögling und zwischen dem
gesamten natürlichen und gesellschaftlichen Milieu und dem Zögling.
Der Zögling selbst ist ein ununterbrochen wachsender und in
Veränderungen bergiffener Mensch. Alters-und Geschlechtsunterschiede, die
Verschiedenheit der Charaktere der Kinder, der Einfluss der erzieherischen
Einwirkung, der Einfluss der Kameraden — all das schafft eine
äußerst komplizierte pädagogische Situation, in der der
Pädagoge verstehen muss, sich schnell zurechtzufinden und entschieden und
autoritativ zu reagieren.
Zugleich
ist die erzieherische Arbeit des Pädagogen eine schöpferische Arbeit.
Wiederholt sprach Makarenko von dem pädagogischen Wagnis. Makarenko behauptete unter Hinweis auf seine
reiche Erfahrung und deren Resultate, dass der Pädagoge wie jeder andere
schöpferische Arbeiter ein Recht auf das Wagnis habe, weil der Verzicht auf das Wagnis auch Verzicht auf
schöpferische Arbeit bedeute.
Der
Pädagoge hat das Recht zu wagen, wenn er die pädagogische Logik
beherrscht, wenn er auf der Grundlage seiner Kenntnisse, seiner Beobachtungen
und seiner aus der Erfahrung gewonnenen Schlussfolgerungen zutiefst
überzeugt ist, dass der von ihm gewählte Weg zweckmäßig
ist.
Eine
notwendige Eigenschaft des Pädagogen, ohne die es keine echte
Meisterschaft geben kann, ist der pädagogische Takt.
Anton Semjonowitsch
selbst verstand es, in seiner Einwirkung auf
die Zöglinge einen erstaunlichen Takt zu zeigen. Nur durch seinen pädagogischen
Takt war es möglich, den militärischen Unterricht ohne jeden Drill
durchzuführen, die hohe Autorität des Pädagogen mit den
großen Rechten des Zöglingskollektivs, die große Strenge
gegenüber den Kindern mit der unermesslichen Liebe zu ihnen so
"meisterhaft zu verbinden.
Eine entscheidende und
hauptsächliche Eigenschaft des Pädagogen ist seine Autorität.
Sie wird durch alle jene Eigenschaften geschaffen, von denen wir oben sprachen: durch die Weltanschauung und das
Verhalten des Erziehers, durch seine Kenntnisse und sein Können, durch
hohe Kultur, sittliche Reinheit, durch den
Humanismus, durch Energie und Arbeitsfähigkeit, Festigkeit des
Charakters und strenge Liebe zu den Kindern.

DAS VERTRAUEN
A. Seghers
Waldstein fuhr
mit der letzten Kleinbahn nach Greilsheim. Er war niedergeschlagen. Er war fast
erschöpft. Die Fahrt von Berlin, mit dem
Wechsel zwischen Schnellzug und Autobus und Kleinbahn dauerte so lange
wie die Konferenz. Zuerst war er froh gewesen, dass sie sich auf ihn besonnen hatten. Die letzte Zeit war er
sich halb vergessen vorgekommen. Er hatte seinen Vortrag gut
vorbereitet. Niemand hatte ihm widersprochen, niemand hatte ihm beigepflichtet.
Aber
beim Weggehen, in der Garderobe, hatte er aufgefangen, was zwei junge Lehrer einander sagten: „Immer
dasselbe. Langweilig. Dieser Alte, der Waldstein, hat schon vor Jahr und Tag
geschrieben, was er heute erzählt hat. Sogar mit denselben Worten."
„Du hättest ihm einmal
klarmachen müssen, dass wir in unserer Zeit nicht so und so lange warten
können. Das soll wohl Waldsteins .Zeitzündung' sein: lange, langsame
Wirkung unter der Oberfläche. In unserer Zeit mit solchen Veränderungen!
Dass wir sie sogleich packen müssen, die Jungen, denn sie sind gleich
dran, sie müssen ; gleich helfen!"
„Warum hast du's denn drin nicht
gesagt?"
 „Denkst du.
Damit es noch länger dauert? Und dann — den Waldstein, den haben Soldaten auf einer Bahre aus dem Zuchthaus getragen."
Ob darauf der andre
sagte, das sei ein Grund, um Waldstein zu schonen, oder, im Gegenteil, der
müsse sich trotzdem an Kritik gewöhnen, hatte Waldstein nicht mehr
gehört.  -1
Auf dem
letzten Stück Heimfahrt legte sich seine Verstimmtheit. Er dachte nach. So
ruhig hatte er nicht einmal in jungen Jahren nachgedacht. Es war ihm auf einmal
klargeworden, dass Greilsheim, das unbekannte, abgelegene Kinderheim,
endgültig sein Arbeitsplatz bleiben würde. '■'*?;
Und nun? Was
für eine Rolle will ich denn spielen? Was für ein Ziel hab ich mir
gesteckt, das ich nicht in Greilsheim erreichen kann? Er freute sich auf die
Rückkehr, obwohl vermutlich niemand mehr wach war. Die Kinder gingen in
Greilsheim zur Schule. Das Heim war ihre Familie. Waldstein wußte
Bescheid über alle. Ihre Schulhefte kannte er, ihre Aufgaben, ihre Freuden
und ihre Kümmernisse. Er gab ihnen einen besonderen Unterricht in der
letzten Klasse,bevor sie das Schulheim verließen. Ein Zuschuß
Freude durchzuckte ihn, wenn unversehens etwas glänzte in einem der
gleichgültigen und frechen, vielleicht von Geburt an  enttäuschten
Gesichter. Und erfreute sich noch mehr, wenn er nach Jahren einen Brief bekam,
ganz unerwartet, von einem dieser enttäuschten und stumpfen Jungen,'dem
nachträglich etwas klargeworden war, als er sich bei irgendeinem
Anlaß an Greilsheim erinnerte.
In der ersten
Zeit nach dem Krieg hatte man Waldstein mehr Kinder geschickt, als das Haus
fassen konnte. Man schickte ihm sehr junge Lehrer. Waldstein erlebte es oft mit
einem Anflug von Trauer, wie froh diese jungen Lehrer weggingen, sobald sich
ihnen Stellen, boten, die besser und sichrer waren. Die letzte Zeit war er
gleichsam unbeachtet.Kein Wort Zustimmung oder Kritik folgte auf seine
Berichte; die er sorgfältig abgefasst hatte, jedes Wort wägend. Er
fragte sich, ob man gar daran dächte, das Greilsheimer Kinderheim
aufzulösen. Man lud ihn aber von Zeit zu Zeit zu einer Konferenz ein, wie die, von der er jetzt zurückkam.
Unumgängliche Zahlungen kamen, man schickte ihm, nach vielen und langen
Gesuchen, diesen und jenen Erzieher oder einen Hilfslehrer, der eine Art
Strafversetzung nach Greilsheim auf sich nahm. Und immer wieder schickte man
Kinder, für die man offenbar keine andere Unterkunft fand. Sie waren weder
krank noch dumm, sie waren noch zu jung für die Lehre, und sie hatten
nichts Schlimmes angestellt. Sie waren nur ohne Obdach, aus diesem oder jenem
Grund. Er hing an solchen Kindern. Er hing an seiner Arbeit wie man an etwas
hängt, an das man ohne Vorbehalt seine Kraft gesetzt hat. Nach und nach
gab es tausende Kinder, die es gespürt hatten. So wenig er hörte, von
seiner Schulbehörde, so viel hörte er von den ehemaligen Schülern. Es war also etwas dran gewesen, an seinem
Unterricht, an ihrem Zusammensein in Greilsheim, an der langsamen
Wirkung, wie er es nannte. Denn sie dachten an ihn und schrieben plötzlich
aus ihrem dichten Leben heraus mit seinen heftigen Veränderungen.

Раздел IV. Средства
массовой информации.

Самостоятельная работа:
1.Написание сочинения на тему «Моя любимая
телепередача»
2.Написание заметки в газету
3. Написание личного письма.
4.Чтение, перевод тематических текстов, составление
собственного сообщения с опорой на языковой материал прочитанного текста.
5.Подготовка сообщений для парных игровых действий.
6.Анализ газетных статей.
7.Составление языковых упражнений для товарищей по
учебной группе.
Литература
1.Методические рекомендации по устной и письменной
компрессии текстов
2.Методические рекомендации по оформлению устного
монологического высказывания.
3.Опоры для высказывания:
Meine Lieblingszeitung heiβt… .
Sie erscheint … in der Woche.
Es gibt viele Rubriken, wie … (Nachrichten, Sport,
Kulturleben, Politik, berϋhmte Menschen u.s.w.)
Mit groβem Vergnϋgen lese ich …
4. Методические рекомендации по работе с обучающей
компьютерной программой TELL me more.
5. Рекомендации по оформлению письма.
6. Методические рекомендации о пользовании словарём.

.
Раздел V. Искусство.

Самостоятельная работа:
1. Подготовка информационных проектов (тема по выбору
студентов):
            -Музеи России.
            -Галереи и музеи страны изучаемого языка.
            -Культурная жизнь страны изучаемого языка
(использование компьютерных программ Tell me more, Deutsch Platinum DELuxe,
интернет-ресурсов).
2. Написание сочинения на тему «Мой любимый русский
(немецкий) художник.
3. Составление диалогов.
4. Составление словаря профессиональных терминов.
5. Проведение заочной экскурсии по Третьяковской
галерее.
Литература
1. Методические рекомендации по оформлению устного
монологического высказывания.
2. Методические рекомендации по работе с обучающей
компьютерной программой TELL me more.
3. Методические рекомендации о пользовании словарём.
4. Тексты
HEINRICH
ZILLE
Der
Name Heinrich Zilles, eines der populärsten deutschen Zeichner und Maler,
ist aufs engste mit Berlin verbundea
Leicht hat
es Heinrich Zille sein Leben lang nicht gehabt Schon in seiner frühen
Kindheit lernte er Not und Entbehrungen der armen Menschen kennen.
Heinrich Zille wurde am 10. Januar 1858 in
Radeburg geboren. Bald darauf übersiedelte seine Familie nach Berlia
Obwohl sich die Stadt damals rasch entwickelte, war es sehr schwer, eine feste
Existenzgrundlage zu finden. So mußten
die Kinder künstlichen Schmuck und Stofftiere, die in Heimarbeit hergestellt wurden, verkaufen oder
durch andere Dienstleistungen zum Unterhalt beitragen.
Auf
die Fürsprache seines Zeichenlehrers willigten die Eltern endlich ein,
daß Heinrich nach seiner Schulentlassung Litograph werden dürfte.  Er
wurde Abendschüler der Königlichen
Kunstschule und bald daraufzeichnete er im Saal der Akademie. Bald begann man auf den jungen Mann aufmerksam zu
werden. Erstmalig wurden 1901 in einer Ausstellung
in Berlin Arbeiten von ihm gezeigt Rasch gewann der Name Zille auch über
die Grenzen der Stadt Berlin hinaus
an Bedeutung In Zeitschriften wurden seine sozial kritischen Zeichnungen veröffentlicht Heinrich Zille,
der selbst die bittere Not kannte, wählte die meisten seiner Modelle aus der armen Bevölkerung.
 1907 wurde Zille nach dreißigjähriger
Tätigkeit bei der Photographischen Gesellschaft entlassen. Von nun an widmete er sich als freischaffender
Künstler ganz den einfachen Menschen, Das Volk war ihm daftkr sehr dankbar. Die im Volk
entstandenen Bezeichnungen „Vater Zille" und „Pinselheinrich" künden von der tiefen
Dankbarkeit und Anerkennung Das Jahr 1907 brachte noch ein weiteres Ereignis. Es diente als breites
Motiv für sein künstlerisches Schaffen. Erstmalig gab es in Deutschland Freibäder. Besonders in den
Szenen vom Treiben am Wasser entfaltete sich der typische Humor der Berliner.
1924 wurde Zille
Mitglied der Akademie der Künste und erhielt den Professorentitel. Am 9.
August 1929 starb Heinrich Zille, und die Berliner trugen ihn zu Grabe. Solange Menschen ihren Großen ehrend
gedenken, werden sein Name und seine Kunst nicht vergessen werden.

Albrecht Dürer
(1471-1528)
 Albrecht
Dürer ist eine der bedeutendsten Gestalten der deutschen Kunstgeschichte.
Er wurde < am 21. (einundzwanzigsten) Mai 147!
(vier-zehnhunderteinundsiebzig) in Nürnberg gehören. Sein Vater war
Goldschmied. Zuerst lernte Abbrecht in der Werkstatt seines Vaters. Bald
konnte er schon wunderbare goldene Schmucksachen machen. Vom 1486
(vierzermhundertsechsund-achtzig) bis 1490 (vierzehnhundermeunzig) lernte er
bei dem Maler Michael Wolgemut. A. Dürer wollte die Welt besser
kennenlernen und wanderte viel am Oberrhein und in der Schweiz. 1494
(vierzehnhundertvierundneunzig) reiste er nach Italien, um die italienische
Kunst zu studieren. In dieser Zeit malte er Landschaftsaquarelle. Sie zeugen
von einer tiefen Liebe des Malers zur Natur. A. Dürer schuf Kunstwerke,
die für die ganze Menschheit von großer Bedeutung sind.
Den Mittelpunkt seines Schaffens bildeten aber
Porträts, die den Maler berühmt machten. Das sind seine Selbstbildnisse
und sein bekanntes "Bildnis eines jungen Mannes". A. Dürer
interessierte sich für den Menschen, für seine Entwicklung und Vervollkommnung.
Bekannt sind auch Dürers Altarwerke: "Vier Apostel",
"Heilige Drei Könige", seine Zeichnungen, Holzschnitte und
Kupferstiche.
Bis zu seinem Tod lebte A. Dürer in
Nürnberg. Er starb im Jahre 1528 (fünfzehnhundert-achtundzwanzig).

 Die Dresdener Gemäldegalerie
Die Dresdener Gemäldegalerie ist
weltbekannt. Sie liegt im Zwinger, der selbst ein Schatz der Baukunst ist. Das
Galeriegebäude im Zwinger entstand 1855 nach den Plänen des Dresdener
Baumeisters Gottfried Semper.
Vor 400 Jahren begann der Kurfürst von
Sachsen August der Erste Kunstwerke zu sammeln. Viele davon sind jetzt in den
Sälen der Gemäldegalerie ausgestellt. In der Sempergalerie sind die
Gemälde der Alten Meister. Hier kann man die Sixtinische Madonna von
Raffael sehen. Dieses Gemälde bewundern die Besucher besonders. Die
Madonna mit dem Kind strahlt Schönheit, Harmonie und Ruhe aus.
In der Sempergalerie gibt es viele
weltberühmte Werke der flandrischen und holländischen Malerei des
15. und 17. Jahrhunderts (van Eyck, Rubens, Rembrandt), der deutschen Malerei
des 16. bis 18. Jahrhunderts (Dürer, Cranach, Holbein), der spanischen
und französischen Malerei des 17. und 18. Jahrhunderts (Velazquez,
Murillo) und der italienischen Malerei des 15. bis 18. Jahrhunderts (Raffael,
Giorgione, Tizian, Pinturiccio). Sehr interessant ist das Porträt des
Kaufmanns Bernhard von Reesen, das der große deutsche Maler A. Dürer
1521 gemalt hat.
Wenn man sich für Neue Meister
interessiert, geht man in die Gemäldegalerie Neue Meister. Da sind Werke
der französischen, polnischen, rumänischen, ungarischen, belgischen
Maler des 19. Jahrhunderts, Bilder deutscher Impressionisten und
Expressionisten ausgestellt.

Раздел VI. Защита окружающей
среды.

Самостоятельная работа:
1.Подготовка проектных заданий по темам:
            -Защита окружающей среды.
            -Глобальное потепление-мировая проблема.
            -Всемирные экологические организации.
2.Составление смысловой карты лексико-семантической
группы слов по теме «Защита окружающей среды»
3.Ведение грамматического справочника(«грамматика для
себя» «грамматика в схемах и таблицах») с использованием компьютерных ресурсов.

Литература
1. Методические рекомендации по чтению.
2. Методические рекомендации о пользовании словарём.
3. Басова Н.В. Немецкий язык для колледжей. –
Ростов н/Д, Феникс, 2003.
Упр. 8, стр. 281-282
Упр.10, стр. 283
Упр. 13, стр. 285-286
      Упр. 15-17 стр. 286-289.
4.Варфоломеева И.М. Немецкий язык: 150 устных тем по немецкому языку для школьников и
поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 2001.

Самостоятельная
работа студентов в курсе изучения дисциплины «Немецкий язык»

Раздел I. Праздники и
традиции в России и странах изучаемого языка.

Тема 1.1. Праздники и традиции в России.
 Самостоятельная работа: составить календарь русских праздников, написать
открытку своему другу, поздравляя его с Новым годом.
Литература
1.Рекомендации по оформлению поздравительных открыток
2.Басова Н.В.
Немецкий язык для колледжей. – Ростов н/Д, Феникс, 2003.
-текст
15, стр.251-254
-упр.
9, стр. 255-256.

Тема 2.2. Праздники и традиции в стране изучаемого
языка.
Самостоятельная работа: написать
поздравление своему другу по переписке (воображаемому) к Рождеству.

Литература
1.Рекомендации по оформлению поздравительных открыток
2.Басова Н.В.
Немецкий язык для колледжей. – Ростов н/Д, Феникс, 2003.
-текст
15, стр.251-254
-упр.
9, стр. 255-256.

Раздел II. Страна. Город.
Путешествие. Проведение свободного времени.

Тема 2.1. Мой город..
Самостоятельная работа: описать свой город, село.
Литература
1.Методические рекомендации по оформлению устного
монологического высказывания.
2. Методические рекомендации по чтению текстов.
3..Текст «Eine Stadtbesichtigung».

Тема 2.2. Москва – столица России.
Самостоятельная работа: составить план текста о Москве.
Литература
1.Методические рекомендации по чтению текстов.
2.Текст «Meine Heimatstadt Moskau»
Meine Heimatstadt Moskau
Meine Heimatstadt heißt Moskau. Das ist
die Hauptstadt unseres Landes und die größte Metropole Russlands.
Moskau ist eine Millionenstadt, die Zahl der Bewohner liegt bei neun Millionen Menschen. Aber in Wirklichkeit ist sie viel erheblicher:
Täglich kommen in der russischen Hauptstadt Tausende und aber Tausende von
Gästen an.
Ich bin in Moskau geboren
worden und kenne mich in dieser Stadt gut aus. Ich kenne Moskauer Prospekte,
Straßen, Plätze, Gassen, Brücken, Parkanlagen, Sehenswürdigkeiten,
Denkmäler, Theater, Museen und so weiter. Ich kann jedem Fremden bei der
Suche nach einem beliebigen Ort
Hilfe leisten. Und das tue ich sehr oft.
Wir, Moskauer, sind
stolz auf unsere Stadt. Besonders attraktiv und anziehend für die Touristen wurde sie in den letzten Jahren.
Moskau hat sich stark verändert und wir haben das unserem heutigen Bürgermeister Juri Lushkow zu verdanken. Das
Antlitz des Moskaus von heute ist schön und vielfältig: Die
Neubauten stören nicht alte Moskauer Gassen wie zum Beispiel den Arbat,
der jetzt eine Fußgängerzone wurde. Der Name "Moskau" erscheint in alten Chroniken bereits im Jahre
1147. Damals war das eine kleine Siedlung an dem Fluss Moskwa. Im 15.
Jahrhundert wurde Moskau zur Hauptstadt Russlands. Seit je ist sein Name mit
der Macht eng verbunden. Kein Wunder: Im Zenram Moskaus liegt der Kreml, hinter
dessen Mauern früher russische Zaren das Land geführt haben. Der
Kreml, umgeben von schönen Türmen (der bekannteste davon ist der
Spasskiturm) und vergoldeten Kuppeln der Kirchen und Dome war fast immer der
Sitz der Regierung. Zurzeit übt der russische Präsident in dem Kreml
die Macht aus.
Der Kreml und die
Basilius-Kathedrale gehören zu Meisterwerken der russischen Architektur. Auf dem Territorium des Kreml
befinden sich die Zar-Kanone und die Zar-Glocke.
Daneben liegt der Rote Platz — das in der ganzen Welt bekannte Wahrzeichen Moskaus.
Moskau ist das große Kulturzentrum
unseres Landes. Hier gibt es Universitäten, darunter die älteste in Russland Lomonossow-Universität,
Akademien, Forschungsinstitute. Hier befinden sich zahlreiche Theater,
Museen; die berühmtesten davon sind das Große Theater, die
Tretjakow-Galerie, die Rüstkammer.

Тема 2.3. Россия.
Самостоятельная работа: разделить
текст на части и выделить главную идею каждой части.
Литература
1.Методические рекомендации по чтению текстов.
2.Басова Н.В.
Немецкий язык для колледжей. – Ростов н/Д, Феникс, 2003.
-текст
14, стр. 240-242.

Тема 2.4. Столица страны изучаемого языка.
Самостоятельная работа: найти в
тексте информацию о главных достопримечательностях Берлина и описать одну из
них.
Литература
1.Методические рекомендации по чтению текстов.
2.Текст «Берлин»
Berlin

Nach der Wende (nämlich der Vereinigung
der BRD und der DDR) ist Berlin wieder die deutsche Hauptstadt geworden. Das
ist eine Stadt und zugleich ein Land, auf Deutsch heißt es der
"Stadtstaat". Der Name "Berlin" stammt vielleicht aus dem Wort
der "Bär"; man vermutet das, weil gerade ein Bär im Wappen
der Stadt dargestellt ist. Dieser Name erscheint zum ersten Mal im Jahre 1243.
Berlin entstand aus zwei Siedlungen, die am
Zusammenfluss von Spree und Havel lagen. Als eine Stadt wurde Berlin 1251
erwähnt.
Im 15. Jahrhundert war Berlin eine der
reichsten Städte Deutschlands. Es war die Residenz der Kurfürsten,
aber zur Hauptstadt des Landes wurde Berlin erst im Jahre 1871, erklärt.
Das Berlin von heute ist eine Millionenstadt
mit einer Fläche von 883 Quadratkilometern. Die Zahl der Einwohner liegt
bei 3.1 Millionen Menschen. Berlin besteht aus 23 Bezirken, die wichtigsten von
denen sind Treptow, Tempelhof, Tiergarten, Köpenik.
Berlin war und bleibt ein
politisches, industrielles, wissenschaftliches und kulturelles Zentrum Deutschlands. Aber Jahrzehnte lang war
die Stadt in zwei Teile gespalten. Das geschah nach dem zweiten Weltkrieg. Die
geteilte Stadt wurde einheitlich erst nach dem Fall der Berliner Mauer und der Wiedervereinigung des Landes. Die Reste
von der Berliner Mauer sind heutzutage eine der größten
Sehenswürdigkeiten der Stadt. Daneben befindet sich noch ein Wahrzeichen
Berlins — das Brandenburger Tor. Nicht weit von diesem Tor liegt eine der
schönsten Straßen Berlins — Unter den Linden. An dieser Straße
befindet sich die weltberühmte Humboldt-Universität, die 1810
eröffnet wurde. Zu weiteren Sehenswürdigkeiten Berlins gehören
auch der Berliner Dom, die Nikolaikirche, der Neptunbrunnen,
das Pergamonmuseum. Im Zentrum der Stadt, am Alexanderplatz befindet sich
der Berliner Fernsehturm. Weltberühmt ist der Berliner Tiergarten, ein
riesiger Zoo unter freiem Himmel. In Berlin
gibt es über 70 Museen und Schlösser, über 30 Galerien, 32 Theater,
Opern und Kabaretts. Die schöne, alte und gleichzeitig moderne Stadt zieht
jährlich Millionen von Reisenden aus der ganzen Welt an.

Тема 2.5. Страна изучаемого языка.
Самостоятельная работа: составить
сравнительную таблицу двух стран.

Fragen

Russland

Deutschland

Wo liegt das Land?

Wie groβ ist die
  Fläche?

Wie viel Einwohner leben im
  Lande?

Wie viel Einwohner leben pro
  Quadratkilometer?

Welche Staatsform ist im Land?

 Was ist gesetzgebende Organ
  im Lande?

Wie viel und welche
  Nachbarländer hat das Land?

Welche Bodenschätze gibt
  es im Lande?

Welche Industriezweige sind
  hoch entwickelt?

Литература
1.Методические рекомендации по чтению текстов.
2. Методические рекомендации по устной и письменной
компрессии текстов.
3.Басова Н.В.
Немецкий язык для колледжей. – Ростов н/Д, Феникс, 2003.
            -текст 14 «Deutschland und Russland im Vergleich zu
einander», стр. 240-245
            -упр.
21, стр. 243-244

Тема 2.6. Путешествие.
Самостоятельная работа: описать
любимый способ путешествия.
Литература
1.Методические рекомендации по чтению текстов.
2. Методические рекомендации по устной и письменной
компрессии текстов.
3. Тексты«Die Reise», « Reisen»,
Die Reise
 Reisen ist eines der
beliebtesten Hobbys der Menschen. Ich bin auch keine Ausnahme. Ich reise gern. Es ist doch so interessant,
neue Orte, neue Landschaften, neue Leute kennen
zu lernen. Das spielt eigentlich keine Rolle: Wandert man mit einem Rucksack
auf dem Rücken durch Wälder und Felder, überquert man mit einem
Zug das ganze Land oder fliegt man mit einem Flugzeug ins Ausland, ist
man zu Fuß oder mit dem Auto unterwegs, geht
man auf der Ebene oder besteigt man einen Berg. Das alles heißt Reisen.
Mir kommt es sehr auf das Verkehrsmittel an.
Mit einem Flugzeug geht es selbstverständlich am schnellsten, es ist aber
nichts außer Wolken zu beobachten. Geht man
zu Fuß, so kann man nach allen Seiten schauen und sehr vieles bewundern:
Die Reise verläuft dabei sehr aufschlussreich, aber dauert zu lange. Ich
sehe den Ausweg in der Autooder Eisenbahn. Die Fahrt vergeht nicht wie im
Fluge, alle Sehenswürdigkeiten werden besichtigt und gleichzeitig
fährt man weiter mit einer anständigen Geschwindigkeit.
Im Sommer fahren wir oft ans Meer: die Eltern
auf Urlaub und wir, Kinder, in die Ferien.
Die Erholung am Meer halte ich für die beste in Bezug auf die Gesundheit.
Es ist so wunderbar, in der Sonne auf dem Strand zu liegen, in klarem Wasser zu
baden und frische Seeluft zu atmen.
Äußerst
interessant sind die Reisen ins Ausland. Sie erweitern den Gesichtskreis und erreichern Kenntnisse über andere
Länder, über Sitten und Gebräuche anderer Menschen. Es ist aber ziemlich teuer, das kann man sich
leider nicht immer leisten.

Reisen
Der wissenschaftlich-technische Fortschritt
ermöglichte den Menschen, Zeit und Entfernungen zu bezwingen, im Nu
riesige Weiten unseres Planeten zu bewältigen. Jetzt steht die ganze Welt
offen. Die Einschränkungen der Vergangenheit hörten auf zu
existieren.
Das moderne Leben ist unmöglich ohne
Reisen. Vor allem machen die meisten  von  uns Fahrten in die Schule, zur
Arbeit. Vom Zuhause die Arbeitsstelle zu erreichen ist für einige eine
echte Reise. Man fährt mit der U-Bahn, steigt in einen Bus um oder nimmt
ein Taxi. Von Zeit zu Zeit sind wir gezwungen, dienstlich, in eine
andere Stadt oder in ein Land zu fahren, nach einem Arbeitsjahr erhalten die
Menschen einen Urlaub, und es gefällt ihnen flicht, den Urlaub zu Hause zu
verbringen.
Millionen Menschen in der ganzen Welt
verbringen ihren Urlaub reisend. Sie verreisen, um andere Länder und
Kontinente zu besichtigen, moderne Städte und Ruinen altertümlicher
Städte zu sehen, um malerische Landschaften zu genießen oder einfach
die Umgebung zu wechseln. Es ist immer interessant, etwas Neues zu entdecken,
die Mannigfaltigkeit des Lebens zu sehen, neuen Menschen zu begegnen,
ungewöhnliche Speisen zu kosten, ungewöhnlichen musikalischen
Rhythmen zuzuhören.
Wer auf dem Lande wohnt, dem gefällt es,
sich in eine große Stadt zu begeben, Museen und Kunstgalerien zu
besuchen, Schaufenster der Geschäfte zu betrachten, in exotischen
Restaurants zu Mittag zu essen. Den Städtern gefällt gewöhnlich
ein ruhiger Urlaub am Meer oder in den Bergen, wo man nichts zu machen braucht,
nur spazieren zu gehen, zu schwimmen, zu faulenzen, auf dem Strand in der Sonne
liegend.
Den Menschen, die beabsichtigen, eine Reise
geschäftlich oder für das Vergnügen zu machen, stehen
verschiedene Arten der Verkehrsmittel zur Verfügung. Das schnellste
Verkehrsmittel ist das Flugzeug. Am
besten ist es. Flugkarten im voraus zu buchen. Am bestimmten Tag fahren sie zum
Flughafen mit einem Auto. Bald steigen sie in ein großes Flugzeug ein und
es bringt sie in die neue Länder. Im Flugzeug kann man sich umsehen. Vome
in der Kabine sind der Pilot und die Besatzung. Die Fluggäste können
sich in bequemen Sesseln zurücklehnen. Im Heck des Flugzeuges ist eine
kleine Küche, wo die Stewardcss das Essen zubereiten. Endlich starten wir,
nach einigen Minuten teilt uns die Stimme des Piloten mit, in welcher
Höhe wir fliegen. Manchmal kann man die Erde sehen. Sie gleicht einer
Landkarte. Unser Flugzeug muß in 8 Stunden -anfliege'n. Die Zeit vergeht
schnell. Das Flugzeug fliegt in den Flughafen rechtzeitig an.
Fine Zugfahrt dauert länger, als ein
Flug, aber der Zug hat seine Vorteile. Während der Zugfahrt sieht riian
umgebende Landschaften, also sie erreichen nicht nur Ihren Urkiubsort, sondern
auch Ihr Urlaub hat schon begonnen. Damit Ihre Zugreise gelingt, müssen
sie Fahrkarten im Vorverkauf bestellen. Wenn Ihr Abreisetag kommt, fahren wir
zum Bahnhof, der sich gewöhnlich zum Haus näher befindet, als der
Flughafen. Auf dem Bahnhof hilft Ihnen ein Gepäckträger mit
Gepäck. Sie steigen in den Wagen ein und finden Ihren Platz, der auf der
Fahrkarte angeführt ist. Dort gibt es immer ein Fenster, einen Tisch,
Sonderplätze für Koffer.
Eine Seereise unternehmen die Leute, die zum
Erholungsort fahren oder eine angenehme Reise unternehmen möchten. An Bord
eines großen Touristendampfers durchkreuzen die Menschen Ozeane und
besuchen andere Länder. Der Dampfer läuft in verschiedene Häfen
ein,:die Fahrgäste gehen an Land, um einen Ausflug zu machen. Die
Schiffahrt über den Ozean ist eine herrliche lange Reise; wenn riesige
Wogen sie umgeben und unter ihnen ein Vierdeckdampfer ist; Der einzige
Nachteilist die Seekrankheit, also vor der Reise muß man aufklären,
ob sie nicht an Seekrankheit leiden.
Viele ziehen vor, mit.einem Auto zu reisen.
Mit dem Auto können sie Städte besichtigen, durch die Ihre Route
geht. Der größte Vorteil solcher Reise besteht darin, daß Sic,
von keinem Fahrplan abhängig sind. Sie machen sich auf den Weg von' den
Türen Ihres Hauses und wählen die Route, die Ihnen am besten
gefällt.
Die Autobusreisen-sind nicht-
teuer und erfreuen sich einer großen Popularität (Beliebtheit). Sie
werden für Urlaub geplant, weil es dabei die Möglichkeit gibt, viele
Sehenswürdigkeiten zu besichtigen und sich zugleich gut zu erholen.
Die billigste und eine der beliebtesten Arten
des Tourismus ist die Fußwanderung. Für einen Naturfreund ist das
die beste Möglichkeit des unmittelbaren Umgangs mit der Natur. Wenn man
durch den Wald oder den Fluß entlang geht oder sich-'am 'Ufer eines
Waldsees ausruht oder einen Berg besteigt, so fühlt man sich als Teil der
Natur.
Alle Verkehrsmittel haben ihre Vor- und
Nachteile. Die Menschen wählen das, was Ihren Plänen und
Möglichkeiten entspricht. Reisend sehen und erfahren wir soviel
Interessantes, was wir zu Hause, nie gesehen und erfahren hätten.

Тема 2.7. Проведение свободного времени.
Самостоятельная работа: составить
кроссворд с лексикой по теме.
Примерная
лексика:
Lesen              Sport               Blumen
Reisen             Stricken           Nähen
Filmkunst        Briefmarken   Ansichtskarten
Autos               Basteln            Kochen u.s.w.

Раздел III. Профессионально-педагогическая
деятельность специалиста.

Тема 3.1. Моя будущая специальность.
Самостоятельная работа: сравнить
свою специальность с другими и написать преимущества и недостатки своей
профессии.
Литература
1.Методические рекомендации по чтению текстов.
2. Методические рекомендации по устной и письменной
компрессии текстов.
3. Наер Н.М., Кузьмина Н.Б. Немецкий язык для
педагогических колледжей. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
-
упр.1, стр. 92-93
-упр.13,
стр. 102-104
             -текст «Űber den Lehrer», стр.100
            -текст «Pädagogische Erziehung», стр. 108

Тема 3.2. Сфера деятельности специалиста.
Самостоятельная работа: чтение и
перевод профессионально-ориентированных текстов
Литература
1. Методические рекомендации по чтению текстов.
2. Текст
A.
S. MAKARENKO 4j.         *-
Seit dem 1. September
1917 arbeitete A, S. Makarenko als Inspektor der höheren Elementarschule
in Krjukow. In dieser Zeit seiner Tätigkeit vollzog sich die
Oktoberrevolution, die er mit Begeisterung und großen Hoffnungen
begrüßte.                                                                     '
 „Wir Pädagogen waren von diesen Perspektiven so
berauscht, dass wir ganz ans dem Hläuschen gerieten", schrieb
später A. S. Makarenko. Er organisierte in seiner Schule ein
Blasorchester, legte einen Schulgarten an und führte mit den Schülern
eine umfangreiche Arbeit außerhalb von Schule und Klasse durch. Schon
damals suchte er tatkräftig nach neuen Erziehungsformen und Methoden, nach
neuen Wegen in der Pädagogik.
Schon ganz zu Beginn seiner
Tätigkeit als Sowjetpädagöge experimentierte Makarenko und fand
die Methode, die er später in der 'Gorki-Kolonie und in der
Dzierzinski-Kolonie verwandte. Dieses Suchen nach Organisationsformen war
für die damalige Zeit sehr kühn, denn viele Mitarbeiter der
Volksbildungsämter und Pädagogen Vertraten' damals den Standpunkt der
sogenannten „freien Erziehung" und negierten die straffe Disziplin.
           Es ist interessant,  dass Anton Semjonowitsch
in diesen Jahren noch eine andere wichtige pädagogische Aufgabe
löste, und • zwar organisierte er die landwirtschaftliche Arbeit der,
Schüler. Das gesamte Kinderkollektiv wurde in Abteilungen eingeteilt, die
in Obst- und Gemüsegärten arbeiteten.
Im Herbst 1920
beauftragte das Gouvernementsvolksbildungsamt JV--Poltawa'A. S. Makarenko mit
der Organisation einer Kolonie für minderjährige Rechtsverletzer.
 Für diese Kolonie wurde ihm, sechs
Kilometer von Poltawa entfernt, ein Stück Land in der Größe von
ungefähr 40 Hektar mit einigen halbzerstörten Gebäuden
überlassen. Vor der Oktoberrevolution war hier eine Kolonie für
minderjährige Verbrecher untergebracht. Die ganze  Ausstattung dieser
ehemaligen Kolonie war geraubt worden: Die
Fensterscheiben waren herausgenommen, die Türen aus den Angeln gehoben
und die Öfen Stein für Stein abgetragen worden. Sogar die
Obstbäume waren ausgegraben und anscheinend irgendwohin verpflanzt worden.
In zwei Monaten energischer Arbeit gelang es, eine der
Gemeinschaftsunterkünfte der ehemaligen Kolonie irgendwie in einen
bewohnbaren Zustand zu versetzen, einige Einrichtungsgegenstände
zurückzuerlangen und rund 150 Pud Mehl zu erhalten.
Im Dezember trafen
einige Zöglinge ein. Mit großer Mühe gelang es, diese erste
kleine Gruppe von Kolonisten bis zu einem gewissen Grade zu Disziplin zu
bringen (die fünfzehn- bis achtzehnjährigen Burschen verschwanden
nachts aus der Kolonie, verhöhnten offen die
Pädagogen, auf der großen Straße nach Charkow wurden abends Raubüberfälle
verübt).
A. S. Makarenko sah ein, dass er an diese Menschen im Augenblick keine großen Anforderungen stellen
konnte. Er steigerte die Forderungen allmählich, aber unnachsichtig. Die
Festigkeit und Furchtlosigkeit Anton Semjonowitschs, seine Ausdauer und
unermüdliche, selbstlose Sorge um die
Kolonisten machten auf diese einen großen Eindruck. Die Schaffung
eines Kolonistenkollektivs begann er mit der Organisation eines Aktivs,
In der Nähe der Kolonie befand sich ein
halbzerstörter Gutshof. Makarenko
beschloss, die Landwirtschaft in diesem Gute wiederaufzunehmen. „Wenn
ihr die Arbeit tüchtig anpackt", sagte Makarenko ; zu den
Zöglingen, „dann wird die Kolonie in ein, zwei Jahren viel; Getreide
und Gemüse, Beeren und Äpfel haben; wir können sogar eine
Milchwirtschaft einrichten und Schweine züchten, dann wird das halbe
Hungerleben ein Ende haben."
Eine schwere
Arbeit stand bevor: es waren weder Inventar, noch Saatgut vorhanden, im Haus
befanden sich keine Fenster und Türen. Doch Anton Semjonowitsch verstand
es, die Kinder mitzureißen. Sie unterstützten seinen Vorschlag
stürmisch. Nach einem Jahr war das Gut nicht wiederzuerkennen. Bis zur Unkenntlichkeit
hatten sich auch die Kolonisten selbst verändert.
So wurde
Schritt für Schritt durch kühne Aufgabenstellung, persönliches
Vorbild und Takt, durch geschickte Behandlung jedes einzelnen Zöglings,
durch Heranbildung einer von Hingabe an das Werk.erfüllten Gruppe von Pädagogen
ein Kollektiv, eine Stütze der Erziehung,
geschaffen.
Die Organisation der Arbeit der
Kolonisten wurde abteilungsweise vorgenommen.
Zu jeder Abteilung gehörte eine unterschiedliche, vom Charakter der
jeweiligen Arbeit abhängige Anzahl Kolonisten, Knaben'und-Mädchen.
An der Spitze jeder Abteilung stand ein Kommandeur.* Anfangs wurde er von
Makarenko ernannt, später — vom Rat der Kommandeure.
Außer den
ständigen Abteilungen wurden auch noch Einsatzabteilungen von
provisorischem Charakter gebildet. Kommandeur einer Einsatzabteilung wurde
gewöhnlich ein einfaches Mitglied der ständigen Abteilung.
Die
Abteilungskommandeure bildeten den Rat der Kommandeure. Dieser wurde für Makarenko zum mächtigen Motor der ganzen
Erziehungsarbeit und Arbeitstätigkeit der Kolonisten. Er stellte
ein vortreffliches Kolonistenaktiv dar, das lebhaft Anteil am Leben der
gesamten Kolonie nahm. Der Rat der Kommandeure regelte alle wichtigen Fragen
der Organisation des täglichen Lebens und der Wirtschaft der Kolonie,
Bereits zu Ende des
ersten Jahres ihrer Existenz gab sich die Kolonie den Namen
„Gorki-Kolonie". Schon in seiner Jugend hatte sich A. S. Makarenko
für Gorkis Werke begeistert, und von Gorki hatte er gelernt, den Menschen
zu achten.
 Es ergab sich ganz von selbst, dass die
Kolonie nach Gorki benannt wurde.
In der
lebendigen Praxis der Gorki-Kolonie suchte und fand A. S. Makarenko prinzipiell neue Methoden zur Erziehung der Persönlichkeit
des Menschen, der erste im gesellschaftlichen Sein, in der Arbeit des Kollektivs
und seinem Kampf für eine bessere Zukunft
zum Menschen wird. Das war eine neue Vorstellung vom Menschen als dem
aktiven Gestalter seines Geschickes und der Geschichte»

Тема 3.3. Личность учителя.
Самостоятельная работа: составить
портрет учителя будущего.
Литература
1.Методические рекомендации по чтению текстов.
2. Методические рекомендации по устной и письменной
компрессии текстов.
3.Тематический словарь
Thematischer
Wortschatz
der Pädagoge, der
Erzieher                             die Kinder zu etw. anregen
die pädagogische
Tätigkeit .                          das Streben nach etw/ fördern
zum Patriotismus erziehen •                          die Kinder durch etw. mitreißen
die hohe Moral                                              Liebe zu etw. (er)wecken, den Willen
zur Tätigkeit erwecken
im kommunistischen Geiste
erziehen            den Menschen zu einem kollektiven .
eine Einheit von Erziehungsziel
und               Wesen bilden
Erziehungsmittel .                                          kollektiv' arbeiten
die Zielsetzung des Erziehers                         die Kinder zu einem
starken Kollektiv
die Fähigkeit der
.Orientierung                      zusammenschließen
das pädagogische Wagnis                               die Persönlichkeit des Menschen achten
der pädagogische Takt                                      das Pflichtbewußtsein erziehen
die Autorität des
Pädagogen                         das Bewußtsein der erfüllten Pflicht
die tiefe Achtung vor j-m                               die Arbeitserziehung, die" Erziehung
das persönliche Vorbild                                  durch die Arbeit
den Menschen, seinen Charakter
formen       die Regeln der
festgesetzten Ordnung
große (Anforderungen   an  j-n stellen.         befolgen
auf viele Fragen,
Schwierigkeiten stoßen       die Ausdauer
mit den Schwierigkeiten fertig
werden       die Selbstbeherrschung
die Schwierigkeiten
überwinden, mei-          die Gerechtigkeit
stern                                                               die Strenge
das pädagogische
Fingerspitzengefühl         die Unbestechlichkeit des Charakters
besitzen                                                       die Zurückhaltung
die Kinder beeinflussen, auf die
Kinder       entschieden,
autoritativ, richtig handeln
einwirken
die Selbständigkeit (die Aktivität) der-       die Wechselbeziehung zwischen dem
Schüler anregen                                '             Lehrer und dem Schüler

4. Текст
DIE EIGENSCHAFTEN DES PÄDAGOGEN„
A. S. Makarenko als
Pädagoge, Schriftsteller, Denker und Praktiker ist einer der Vertreter und
Wortführer der gewaltigen Errungenschaften der russischen und der
sowjetischen Pädagogik. Er suchte-und fand die
Gesetzmäßigkeiten des Systems der kommunistischen Erziehung des
neuen Menschen, der ein Glied der Gesellschaft ist.
Die
Tätigkeit Makarenkos ist der Ausdruck des Suchens und Schaffens, der Hoffnung, Zweifel und
Errungenschaften des besten fortschrittlichen Teils der Pädagogen
unseres Landes. Durch sein ganzes herrliches
Leben und durch das Beispiel seiner gesamten erzieherischen
Tätigkeit zeigte A. S. Makarenko, wie der Pädagoge sein muss.
Der
Pädagoge ist der Träger einer großen Kultur und großer
Kenntnisse. Da er neue Menschen erzieht, muss er selbst ein Vorbild des neuen
Menschen und Bürgers der Gesellschaft, ein Mensch mit hoher Moral sein.
„Das, was wir mit dem Wort
.hochqualifiziert' bezeichnen: sicheres und präzises Wissen, Können,
Kunstfertigkeit, goldene Hände', wortkarges Wesen, das Vermeiden leeer
Phrasen, stete Bereitschaft zur Arbeit — das ist es, was die Jugend im
höchsten Grade mitreißt", sagte Makarenko.
Der Humanismus  ist die tiefe
Achtung vor den werktätigen Menschen, Lebensfreude, Frische, grenzenlose,
anspruchsvolle Liebe  zu  den Kindern, Energie, Beharrlichkeit, Ausdauer,
Strenge gegen sich selbst. Und alle diese Eigenschaften brauchte der Pädagoge.
Die Arbeit des
-Pädagogen ist schwierig, aber wenn sie richtig durchgeführt wird,
verleiht sie ein Glücksgefühl und eine innere Befriedigung,
die sich mit nichts vergleichen lässt.
A. S. Makarenko
wies darauf hin, dass die erzieherische Meisterschaft eine
außergewöhnliche  Eigenschaft ist, die  nur besonders talentierte
Menschen besitzen.“Sie ist eine spezielle Fertigkeit, die gelehrt werden muss, wie man den Arzt oder den
Musiker sein Handwerk lehren muss. Pädagogische Meisterschaft
erlangt man durch Schulung; und Erfahrung in der wissenschaftlichen
Organisation des Erziehungsprozesses.
Bei der Analyse der
„Technik" der pädagogischen Arbeit wies Makarenko auf die große Bedeutung der
Stimmschulung des Pädagogen hin,«auf
sein Können, Intonationen, Mimik, und Gesten zu beherrschen und
Herr über .seine Stimmungen zu sein, „spielen" zu können. „Ein
wirklicher Meister wurde ich erst dann, als ich gelernt hatte .Komm ,'her!' in
fünfzehn bis zwanzig verschiedenen Schattierungen zu sprechen, als ich so
weit war, meinem Gesichtsausdruck, meiner Körperhaltung und meiner Stimme
zwanzig verschiedene Nuancen zu geben", sagte Anton Semjonowitsch.
Ein unentbehrliches Kennzeichen
der pädagogischen Meisterschaft ist die Fähigkeit der Orientierung.
Diese Eigenschaft  bewahrt den Pädagogen vor der Schablone und gestattet
in jedem einzelnen Falle, schnell das richtige Mittel und die richtige
Behandlung des Zöglings herauszufinden.  Unendlich vielfältig sind
die Charaktere und die einzelnen pädagogischen Situationen und Fälle,
in denen der Pädagoge sich schnell orientieren und die
zweckmäßigste Lösung finden muss.
'           Außerordentlich
mannigfaltig sind die Mittel der Einwirkung auf die Kinder und fein sind die
Nuancen dieser Einwirkung. Sehr kompliziert sind die Wechselbeziehungen
zwischen dem einzelnen Zögling und dem
gesamten Kollektiv, zwischen dem Zögling und den Gliedern dieses
Kollektivs,-zwischen dem Pädagogen und dem Zögling und zwischen dem
gesamten natürlichen und gesellschaftlichen Milieu und dem Zögling.
Der Zögling selbst ist ein ununterbrochen wachsender und in
Veränderungen bergiffener Mensch. Alters-und Geschlechtsunterschiede, die
Verschiedenheit der Charaktere der Kinder, der Einfluss der erzieherischen
Einwirkung, der Einfluss der Kameraden — all das schafft eine
äußerst komplizierte pädagogische Situation, in der der
Pädagoge verstehen muss, sich schnell zurechtzufinden und entschieden und
autoritativ zu reagieren.
Zugleich
ist die erzieherische Arbeit des Pädagogen eine schöpferische Arbeit.
Wiederholt sprach Makarenko von dem pädagogischen Wagnis. Makarenko behauptete unter Hinweis auf seine
reiche Erfahrung und deren Resultate, dass der Pädagoge wie jeder andere
schöpferische Arbeiter ein Recht auf das Wagnis habe, weil der Verzicht auf das Wagnis auch Verzicht auf
schöpferische Arbeit bedeute.
Der
Pädagoge hat das Recht zu wagen, wenn er die pädagogische Logik
beherrscht, wenn er auf der Grundlage seiner Kenntnisse, seiner Beobachtungen
und seiner aus der Erfahrung gewonnenen Schlussfolgerungen zutiefst
überzeugt ist, dass der von ihm gewählte Weg zweckmäßig
ist.
Eine
notwendige Eigenschaft des Pädagogen, ohne die es keine echte Meisterschaft
geben kann, ist der pädagogische Takt.
Anton Semjonowitsch
selbst verstand es, in seiner Einwirkung auf
die Zöglinge einen erstaunlichen Takt zu zeigen. Nur durch seinen pädagogischen
Takt war es möglich, den militärischen Unterricht ohne jeden Drill
durchzuführen, die hohe Autorität des Pädagogen mit den
großen Rechten des Zöglingskollektivs, die große Strenge
gegenüber den Kindern mit der unermesslichen Liebe zu ihnen so "meisterhaft
zu verbinden.
Eine entscheidende und
hauptsächliche Eigenschaft des Pädagogen ist seine Autorität.
Sie wird durch alle jene Eigenschaften geschaffen, von denen wir oben sprachen: durch die Weltanschauung und das
Verhalten des Erziehers, durch seine Kenntnisse und sein Können, durch
hohe Kultur, sittliche Reinheit, durch den
Humanismus, durch Energie und Arbeitsfähigkeit, Festigkeit des
Charakters und strenge Liebe zu den Kindern.

Тема 3.4. Система образования в России.
Самостоятельная работа: написать
письмо другу, в котором рассказать о системе образования в России.
Литература
1.
Методические рекомендации по оформлению письма
2.Методические рекомендации по чтению текстов.
3. Методические рекомендации по устной и письменной
компрессии текстов.
4. Басова Н.В. Немецкий язык для колледжей. –
Ростов н/Д, Феникс, 2003.
            -текст 9 «Berufsausbildung in Deutschland», стр.
146-148

Тема 3.5. Система образования в стране изучаемого
языка.
Самостоятельная работа: сравнить систему образования в России и Германии.

Fragen

In Russland

In Deutschland

Wann beginnt die Erziehung der Kinder?

Wann gehen die Kinder in die Schule?

Was bildet das Kernstϋck des
  Bildungssystems?

Wie untergliedert sich die Schule?

Welche Schularten gibt es?

Welche Schularten schlieβen an die
  Grundschule an?

Welche Gגymnasialarten gibt es?

Литература
1.Методические рекомендации по чтению текстов.
2.Бухаров И.М. Практический курс немецкого языка для 1
курса институтов и факультетов иностранных языков: Учеб.:Высш. Шк., 2005.

Тема 3.6. Основы педагогического мастерства.
Педагогические термины и понятия.
Самостоятельная работа: чтение и
перевод профессионально-ориентированных текстов.
Литература
1. Методические рекомендации по чтению текстов.
2. Текст
DAS
VERTRAUEN

A. Seghers
Waldstein fuhr
mit der letzten Kleinbahn nach Greilsheim. Er war niedergeschlagen. Er war fast
erschöpft. Die Fahrt von Berlin, mit dem
Wechsel zwischen Schnellzug und Autobus und Kleinbahn dauerte so lange
wie die Konferenz. Zuerst war er froh gewesen, dass sie sich auf ihn besonnen hatten. Die letzte Zeit war er
sich halb vergessen vorgekommen. Er hatte seinen Vortrag gut
vorbereitet. Niemand hatte ihm widersprochen, niemand hatte ihm beigepflichtet.
Aber
beim Weggehen, in der Garderobe, hatte er aufgefangen, was zwei junge Lehrer einander sagten: „Immer
dasselbe. Langweilig. Dieser Alte, der Waldstein, hat schon vor Jahr und Tag
geschrieben, was er heute erzählt hat. Sogar mit denselben Worten."
„Du hättest ihm einmal
klarmachen müssen, dass wir in unserer Zeit nicht so und so lange warten
können. Das soll wohl Waldsteins .Zeitzündung' sein: lange, langsame
Wirkung unter der Oberfläche. In unserer Zeit mit solchen Veränderungen!
Dass wir sie sogleich packen müssen, die Jungen, denn sie sind gleich
dran, sie müssen ; gleich helfen!"
„Warum hast du's denn drin nicht
gesagt?"
 „Denkst du.
Damit es noch länger dauert? Und dann — den Waldstein, den haben Soldaten auf einer Bahre aus dem Zuchthaus
getragen."
Ob darauf der andre
sagte, das sei ein Grund, um Waldstein zu schonen, oder, im Gegenteil, der
müsse sich trotzdem an Kritik gewöhnen, hatte Waldstein nicht mehr
gehört.  -1
Auf dem
letzten Stück Heimfahrt legte sich seine Verstimmtheit. Er dachte nach. So
ruhig hatte er nicht einmal in jungen Jahren nachgedacht. Es war ihm auf einmal
klargeworden, dass Greilsheim, das unbekannte, abgelegene Kinderheim,
endgültig sein Arbeitsplatz bleiben würde. '■'*?;
Und nun? Was
für eine Rolle will ich denn spielen? Was für ein Ziel hab ich mir
gesteckt, das ich nicht in Greilsheim erreichen kann? Er freute sich auf die
Rückkehr, obwohl vermutlich niemand mehr wach war. Die Kinder gingen in
Greilsheim zur Schule. Das Heim war ihre Familie. Waldstein wußte
Bescheid über alle. Ihre Schulhefte kannte er, ihre Aufgaben, ihre Freuden
und ihre Kümmernisse. Er gab ihnen einen besonderen Unterricht in der
letzten Klasse,bevor sie das Schulheim verließen. Ein Zuschuß
Freude durchzuckte ihn, wenn unversehens etwas glänzte in einem der
gleichgültigen und frechen, vielleicht von Geburt an  enttäuschten
Gesichter. Und erfreute sich noch mehr, wenn er nach Jahren einen Brief bekam,
ganz unerwartet, von einem dieser enttäuschten und stumpfen Jungen,'dem
nachträglich etwas klargeworden war, als er sich bei irgendeinem
Anlaß an Greilsheim erinnerte.
In der ersten
Zeit nach dem Krieg hatte man Waldstein mehr Kinder geschickt, als das Haus
fassen konnte. Man schickte ihm sehr junge Lehrer. Waldstein erlebte es oft mit
einem Anflug von Trauer, wie froh diese jungen Lehrer weggingen, sobald sich
ihnen Stellen, boten, die besser und sichrer waren. Die letzte Zeit war er
gleichsam unbeachtet.Kein Wort Zustimmung oder Kritik folgte auf seine
Berichte; die er sorgfältig abgefasst hatte, jedes Wort wägend. Er
fragte sich, ob man gar daran dächte, das Greilsheimer Kinderheim
aufzulösen. Man lud ihn aber von Zeit zu Zeit zu einer Konferenz ein, wie die, von der er jetzt zurückkam.
Unumgängliche Zahlungen kamen, man schickte ihm, nach vielen und
langen Gesuchen, diesen und jenen Erzieher oder einen Hilfslehrer, der eine Art
Strafversetzung nach Greilsheim auf sich nahm. Und immer wieder schickte man
Kinder, für die man offenbar keine andere Unterkunft fand. Sie waren weder
krank noch dumm, sie waren noch zu jung für die Lehre, und sie hatten
nichts Schlimmes angestellt. Sie waren nur ohne Obdach, aus diesem oder jenem
Grund. Er hing an solchen Kindern. Er hing an seiner Arbeit wie man an etwas
hängt, an das man ohne Vorbehalt seine Kraft gesetzt hat. Nach und nach
gab es tausende Kinder, die es gespürt hatten. So wenig er hörte, von
seiner Schulbehörde, so viel hörte er von den ehemaligen Schülern. Es war also etwas dran gewesen, an seinem
Unterricht, an ihrem Zusammensein in Greilsheim, an der langsamen Wirkung,
wie er es nannte. Denn sie dachten an ihn und schrieben plötzlich aus
ihrem dichten Leben heraus mit seinen heftigen Veränderungen.

Раздел IV. Средства
массовой информации.
Тема 4.1. Телевидение.
Самостоятельная работа: составить
связное сообщение о любимой телепередаче.
Литература
1.Методические рекомендации по устной и письменной
компрессии текстов
2.Методические рекомендации по оформлению устного
монологического высказывания.

Тема 4.2. Радио.
Самостоятельная работа: найти
информацию об одной из радиопередач Германии.
Литература
1. Методические рекомендации по оформлению устного
монологического высказывания.
2. Методические рекомендации по работе с обучающей
компьютерной программой TELL me more.

Тема 4.3 Пресса.
Самостоятельная работа: рассказать
о любимой газете..
Литература
1. Методические рекомендации по оформлению устного
монологического высказывания.
2.Опоры для высказывания:
Meine Lieblingszeitung heiβt… .
Sie erscheint … in der Woche.
Es gibt viele Rubriken, wie … (Nachrichten, Sport,
Kulturleben, Politik, berϋhmte Menschen u.s.w.)
Mit groβem Vergnϋgen lese ich … .

Раздел V. Искусство.

Тема 5.1. Искусство
России. Знаменитые русские художники.
Самостоятельная работа: подготовить
связное сообщение об одном из великих художниках.
Литература
1. Методические рекомендации по оформлению устного
монологического высказывания.
2. Методические рекомендации по работе с обучающей
компьютерной программой TELL me more.
3. Тексты о художниках.
HEINRICH
ZILLE
Der
Name Heinrich Zilles, eines der populärsten deutschen Zeichner und Maler,
ist aufs engste mit Berlin verbundea
Leicht hat
es Heinrich Zille sein Leben lang nicht gehabt Schon in seiner frühen
Kindheit lernte er Not und Entbehrungen der armen Menschen kennen.
Heinrich Zille wurde am 10. Januar 1858 in
Radeburg geboren. Bald darauf übersiedelte seine Familie nach Berlia
Obwohl sich die Stadt damals rasch entwickelte, war es sehr schwer, eine feste
Existenzgrundlage zu finden. So mußten
die Kinder künstlichen Schmuck und Stofftiere, die in Heimarbeit hergestellt wurden, verkaufen oder
durch andere Dienstleistungen zum Unterhalt beitragen.
Auf
die Fürsprache seines Zeichenlehrers willigten die Eltern endlich ein,
daß Heinrich nach seiner Schulentlassung Litograph werden dürfte.  Er
wurde Abendschüler der Königlichen
Kunstschule und bald daraufzeichnete er im Saal der Akademie. Bald begann man auf den jungen Mann aufmerksam zu
werden. Erstmalig wurden 1901 in einer Ausstellung
in Berlin Arbeiten von ihm gezeigt Rasch gewann der Name Zille auch über
die Grenzen der Stadt Berlin hinaus
an Bedeutung In Zeitschriften wurden seine sozial kritischen Zeichnungen veröffentlicht Heinrich Zille,
der selbst die bittere Not kannte, wählte die meisten seiner Modelle aus der armen Bevölkerung.
 1907 wurde Zille nach dreißigjähriger
Tätigkeit bei der Photographischen Gesellschaft entlassen. Von nun an widmete er sich als freischaffender
Künstler ganz den einfachen Menschen, Das Volk war ihm daftkr sehr dankbar. Die im Volk
entstandenen Bezeichnungen „Vater Zille" und „Pinselheinrich" künden von der tiefen
Dankbarkeit und Anerkennung Das Jahr 1907 brachte noch ein weiteres Ereignis. Es diente als breites
Motiv für sein künstlerisches Schaffen. Erstmalig gab es in Deutschland Freibäder. Besonders in den
Szenen vom Treiben am Wasser entfaltete sich der typische Humor der Berliner.
1924 wurde Zille
Mitglied der Akademie der Künste und erhielt den Professorentitel. Am 9.
August 1929 starb Heinrich Zille, und die Berliner trugen ihn zu Grabe. Solange Menschen ihren Großen ehrend
gedenken, werden sein Name und seine Kunst nicht vergessen werden.

Albrecht Dürer
(1471-1528)
 Albrecht
Dürer ist eine der bedeutendsten Gestalten der deutschen Kunstgeschichte.
Er wurde < am 21. (einundzwanzigsten) Mai 147!
(vier-zehnhunderteinundsiebzig) in Nürnberg gehören. Sein Vater war
Goldschmied. Zuerst lernte Abbrecht in der Werkstatt seines Vaters. Bald
konnte er schon wunderbare goldene Schmucksachen machen. Vom 1486
(vierzermhundertsechsund-achtzig) bis 1490 (vierzehnhundermeunzig) lernte er
bei dem Maler Michael Wolgemut. A. Dürer wollte die Welt besser
kennenlernen und wanderte viel am Oberrhein und in der Schweiz. 1494
(vierzehnhundertvierundneunzig) reiste er nach Italien, um die italienische Kunst
zu studieren. In dieser Zeit malte er Landschaftsaquarelle. Sie zeugen von
einer tiefen Liebe des Malers zur Natur. A. Dürer schuf Kunstwerke, die
für die ganze Menschheit von großer Bedeutung sind.
Den Mittelpunkt seines Schaffens bildeten aber
Porträts, die den Maler berühmt machten. Das sind seine
Selbstbildnisse und sein bekanntes "Bildnis eines jungen Mannes". A.
Dürer interessierte sich für den Menschen, für seine Entwicklung
und Vervollkommnung. Bekannt sind auch Dürers Altarwerke: "Vier
Apostel", "Heilige Drei Könige", seine Zeichnungen,
Holzschnitte und Kupferstiche.
Bis zu seinem Tod lebte A. Dürer in
Nürnberg. Er starb im Jahre 1528 (fünfzehnhundert-achtundzwanzig).

Тема 5.2. Искусство  страны  изучаемого языка.
Самостоятельная работа: найти информацию
и подготовить связное сообщение об одном из музеев страны изучаемого
языка.
Литература
1. Методические рекомендации по оформлению устного
монологического высказывания.
2. Методические рекомендации по работе с обучающей
компьютерной программой TELL me more.
3. Текст о Дрезденской картинной галерее.

 Die Dresdener Gemäldegalerie
Die Dresdener Gemäldegalerie ist
weltbekannt. Sie liegt im Zwinger, der selbst ein Schatz der Baukunst ist. Das
Galeriegebäude im Zwinger entstand 1855 nach den Plänen des Dresdener
Baumeisters Gottfried Semper.
Vor 400 Jahren begann der Kurfürst von
Sachsen August der Erste Kunstwerke zu sammeln. Viele davon sind jetzt in den
Sälen der Gemäldegalerie ausgestellt. In der Sempergalerie sind die
Gemälde der Alten Meister. Hier kann man die Sixtinische Madonna von
Raffael sehen. Dieses Gemälde bewundern die Besucher besonders. Die
Madonna mit dem Kind strahlt Schönheit, Harmonie und Ruhe aus.
In der Sempergalerie gibt es viele
weltberühmte Werke der flandrischen und holländischen Malerei des
15. und 17. Jahrhunderts (van Eyck, Rubens, Rembrandt), der deutschen Malerei
des 16. bis 18. Jahrhunderts (Dürer, Cranach, Holbein), der spanischen
und französischen Malerei des 17. und 18. Jahrhunderts (Velazquez,
Murillo) und der italienischen Malerei des 15. bis 18. Jahrhunderts (Raffael,
Giorgione, Tizian, Pinturiccio). Sehr interessant ist das Porträt des
Kaufmanns Bernhard von Reesen, das der große deutsche Maler A. Dürer
1521 gemalt hat.
Wenn man sich für Neue Meister interessiert,
geht man in die Gemäldegalerie Neue Meister. Da sind Werke der
französischen, polnischen, rumänischen, ungarischen, belgischen
Maler des 19. Jahrhunderts, Bilder deutscher Impressionisten und
Expressionisten ausgestellt.

Тема 5.3. Театр.
Самостоятельная работа: прочитать и перевести текст по теме, выписать активную лексику.
Литература
1. Методические рекомендации по чтению.
2. Методические рекомендации о пользовании словарём.
3. Ярцев???????????????7

Тема 5.4.Музыка.
Самостоятельная работа: найти и
представить информацию о любимом певце (музыкальной группе).
Литература
1. Методические рекомендации по оформлению устного
монологического высказывания.
2. Методические рекомендации по работе с обучающей
компьютерной программой TELL me more.
3.Информация о группе Ramstein.

Раздел VI. Защита окружающей среды.
Тема 6.1. Загрязнение воды.
Самостоятельная работа: чтение и
перевод текстов по теме.
Литература
1. Методические рекомендации по чтению.
2. Методические рекомендации о пользовании словарём.
3. Басова Н.В.
Немецкий язык для колледжей. – Ростов н/Д, Феникс, 2003.
Упр. 8, стр. 281-282
Упр.10, стр. 283
Упр. 13, стр. 285-286

Тема 6.2. Загрязнение воздуха.
Самостоятельная работа: нарисовать
и защитить плакат по теме «Защита окружающей среды».
Литература
1. Методические рекомендации по чтению.
2. Методические рекомендации по устной и письменной
компрессии текста.
3.  Басова Н.В. Немецкий язык для колледжей. –
Ростов н/Д, Феникс, 2003.
            Упр. 15-17 стр. 286-289.

Литература
1.
Басова Н.В. Немецкий язык для колледжей. – Ростов н/Д, Феникс,
2003.
2.
Варфоломеева И.М. Немецкий язык: 150 устных тем по немецкому языку для
школьников и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 2001.
3.
Галай О.М., Кирись В.Н. Немецкий язык. Устные темы. Тексты для чтения. Тесты
по грамматике. Мн.: «Аверсэв», 2001.
4.
Завьялова В.М. Практический курс немецкого языка. – М., ЧеРо, 1998.
5.
Константинова С.И. 120 устных тем по немецкому языку. Упражнения и
ключи. Для средней школы. – М., «Аквариум ЛТД», К.:ФГУИППВ, 2003.
6.
Овчинникова А.В. 500 упражнений по грамматике немецкого языка. – М.:
«Лист», 1999.
7.
Попов А.А. Попок М.Л. Практический курс немецкого языка. Т. 1. Репринтное
издание. – М.: «Лист», 1994.
8.
Соколова Н.Б., Молчанова И.Д. Справочник по грамматике немецкого языка для V – XI
классов школ с углубленным изучением немецкого языка. – М., Просвещение, 1999.
200 тем немецкого языка. /Сост. Романовская Н.И. – М.,
ЗАО «БАО-П
9.
200 тем немецкого языка. /Сост.
Романовская Н.И. – М., ЗАО «БАО-Пресс», 2001.
10.
Наер Н.М., Кузьмина Н.Б. Немецкий
язык для педагогических колледжей.-Ростов н/Д: «Феникс», 2003.

РЕЦЕНЗИЯ

на рабочую программу по
дисциплине «Иностранный язык»
для специальностей 050603
Изобразительное искусство и черчение
и 050704 Дошкольное
образование.

Представленная на рецензирование программа отвечает
основным требованиям,  предъявляемым к программам обучения иностранным языкам,
и направлена на развитие у студентов коммуникативных умений, способствует повышению
общеобразовательного и культурного уровня личности студента и его дальнейшему
развитию.
Программа сопровождается пояснительной запиской, в
которой чётко сформулирована цель обучения, указан объём часов, отводимый на
изучение дисциплины по курсам и семестрам как на дневном, так и на заочном
отделениях.
В программу включены тематический план и определено
содержание учебной дисциплины. Для практической реализации поставленной цели
весь учебный материал поделен на шесть разделов, разделы на темы и подтемы.
Наряду с темами, охватывающими разнообразные реалии повседневной жизни.
(«Телевидение», «Праздники и традиции в России» и др.), присутствуют и
профессионально-ориентированные («Моя будущая специальность», «Личность
учителя», «Дошкольное образование в России» и др.). По каждой теме раздела (для
студентов заочной формы обучения – по разделу) предусмотрена самостоятельная
работа, что несомненно, в разумном сочетании с аудиторными часами сыграет
положительную роль в процессе обучения иностранному языку.
Достоинством программы является чёткое планирование
конечного результата, определение требований к знаниям и умениям студентов по
всем видам речевой деятельности. Ценным является применение различных форм
контроля: зачёт, чтение профессиональной и страноведческой литературы,
организация группового общения по общедоступным или
профессионально-ориентированным проблемам. Положительным моментом является
использование литературы, обучающих компьютерных программ предназначенных для
обучения иностранному языку.
В целом программа может быть рекомендована для
осуществления образовательного процесса по дисциплине «Иностранный язык».
Рецензент:  ИВАНОВА Т.Н. – преподаватель немецкого
языка
 Обоянского педагогического
колледжа

Заверяю:

Самостоятельная
работа студентов в курсе изучения дисциплины «Немецкий язык»

Раздел I. Праздники и
традиции в России и странах изучаемого языка.

Тема 1.1. Праздники и традиции в России.
 Самостоятельная работа: составить календарь русских праздников, написать
открытку своему другу, поздравляя его с Новым годом.
Литература
1.Рекомендации по оформлению поздравительных открыток
2.Басова Н.В.
Немецкий язык для колледжей. – Ростов н/Д, Феникс, 2003.
-текст
15, стр.251-254
-упр.
9, стр. 255-256.

Тема 2.2. Праздники и традиции в стране изучаемого
языка.
Самостоятельная работа: написать
поздравление своему другу по переписке (воображаемому) к Рождеству.

Литература
1.Рекомендации по оформлению поздравительных открыток
2.Басова Н.В.
Немецкий язык для колледжей. – Ростов н/Д, Феникс, 2003.
-текст
15, стр.251-254
-упр.
9, стр. 255-256.

Раздел II. Страна. Город.
Путешествие. Проведение свободного времени.

Тема 2.1. Мой город.
Самостоятельная работа: описать свой город, село.
Литература
1.Методические рекомендации по оформлению устного
монологического высказывания.
2. Методические рекомендации по чтению текстов.
3..Текст «Eine Stadtbesichtigung».

Тема 2.2. Москва – столица России.
Самостоятельная работа: составить план текста о Москве.
Литература
1.Методические рекомендации по чтению текстов.
2.Текст «Moskau»

Тема 2.3. Россия.
Самостоятельная работа: разделить
текст на части и выделить главную идею каждой части.
Литература
1.Методические рекомендации по чтению текстов.
2.Басова Н.В.
Немецкий язык для колледжей. – Ростов н/Д, Феникс, 2003.
-текст
14, стр. 240-242.

Тема 2.4. Столица страны изучаемого языка.
Студент
должен
знать:
—
лексику по теме;
уметь:
—
читать страноведческие тексты со
словарем и передавать главную идею прочитанного.

Грамматика: Согласование времен.
Самостоятельная
работа: найти в тексте информацию о
главных достопримечательностях и описать одну из них.

Тема 2.5. Страна изучаемого языка.
Студент
должен
знать:
—
лексику по теме;
уметь:
—
читать страноведческие тексты со
словарем и выделять главную идею прочитанного.

Грамматика: Придаточные предложения. Прямая и косвенная речь.
Самостоятельная
работа: составить сравнительную
таблицу двух стран.

Тема 2.6. Путешествие.
Студент
должен
знать:
—
лексику по теме;
уметь:
—
рассказывать о разных способах
путешествия.

Грамматика: Прямая и косвенная речь. Словообразование.
Самостоятельная
работа: описать любимый способ
путешествия.

Тема 2.7. Проведение свободного времени.
Студент
должен
знать:
—
лексику по теме;
уметь:
—
рассказывать о своем увлечении.

Грамматика: Инфинитив. Словообразование.
Самостоятельная
работа: составить кроссворд с
лексикой по теме.

Раздел
III.
Профессионально-педагогическая деятельность специалиста.

Тема 3.1. Моя будущая специальность.
Студент
должен
знать:
—
лексику по теме;
уметь:
—
рассказывать о своей
специальности;
—
читать
профессионально-ориентированные тексты и извлекать необходимую информацию.

Грамматика: Инфинитив. Словообразование.
Самостоятельная
работа: сравнить свою специальность с
другими и написать преимущества и недостатки своей профессии.

Тема 3.2. Сфера деятельности специалиста.
Студент
должен
знать:
—
профессиональную лексику по теме;
уметь:
—
использовать знание лексики в
разговорной практике;
—
читать и переводить
профессионально-ориентированные тексты;
—
вести словарь профессиональных
терминов.

Грамматика: Герундий (английский язык). Причастие (немецкий
язык).

Тема 3.3. Личность учителя.
Студент
должен
знать:
—
лексику по теме;
уметь:
—
написать реферат на тему «Личность
учителя»;
—
работать с книгой, словарем,
справочной литературой.

Грамматика: Причастие.
Самостоятельная
работа: составить портрет учителя
будущего.

Тема 3.4. Система образования в России.
Студент
должен
знать:
—
лексику по теме;
уметь:
—
переводить со словарем
профессионально-ориентированные тексты;
—
письменно оформить и передать
информацию.

Грамматика: Повторение изученных грамматических явлений.

Тема 3.5. Система образования в стране изучаемого языка.
Студент
должен
знать:
—
лексику по теме;
уметь:
—
переводить со словарем
профессионально-ориентированные тексты о великих педагогах.

Грамматика: Повторение изученных грамматических явлений.

Тема 3.6. Основы педагогического мастерства. Педагогические термины и
понятия.
Студент
должен
знать:
—
лексику по теме;
уметь:
—
использовать знание лексики в
разговорной практике;
—
читать, переводить
профессионально-ориентированные тексты;
—
составлять словарь
профессиональных терминов.

Грамматика: Повторение изученных грамматических явлений.

Раздел
IV. Средства массовой информации.

Тема 4.1. Телевидение.
Студент
должен
Знать:
-
лексику по теме;
- уметь:
—
использовать знание лексики в
разговорной практике;
—
читать, переводить
профессионально-ориентированные тексты;
---
составлять словарь профессиональных терминов.

Грамматика: Повторение изученных грамматических явлений

Раздел
V. Искусство.

Тема 5.1. Искусство  России. Знаменитые русские художники.
Студент
должен
знать:
—
лексику по теме;
уметь:
—
читать
профессионально-ориентированные тексты;
—
составлять словарь
профессиональных терминов.

Грамматика: Повторение изученных грамматических явлений.

Тема 5.2. Искусство  страны  изучаемого языка.
Студент
должен
знать:
—
профессионально-ориентированную
лексику;
уметь:
—
использовать знание лексики в
разговорной практике;
—
читать, переводить
профессиональные тексты;
—
составлять словарь
профессиональных терминов.

Грамматика: повторение изученных грамматических явлений.
Раздел
VI. Защита
окружающей среды.
Тема 6.1. Загрязнение воды.
Студент
должен
знать:
—
профессионально-ориентированную
лексику;
уметь:
—
использовать знание лексики в
разговорной практике;
—
читать, переводить
профессиональные тексты;
—
составлять словарь
профессиональных терминов.

Грамматика: повторение изученных грамматических явлений.
Тема 6.2. Загрязнение воздуха.

Студент должен
знать:
—
профессионально-ориентированную
лексику;
уметь:
—
использовать знание лексики в
разговорной практике;
—
читать, переводить
профессиональные тексты;
—
составлять словарь
профессиональных терминов.

Грамматика: повторение изученных грамматических явлений.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: метод. реком. по сам. работе очноеотделение.docx

alt: Рекомендации п о пользованию словарём

alt: В необходимых случаях при немецких глаголах, а также при суще ствительных и прилагательных дается предложное управление, напр

alt: По новой орфографии все обращения в письме ко второму лицу: du , dir , dich dein пишутся с маленькой буквы

alt: Russland Innerhalb Deutschland

alt: Betreffzeile

alt: Pr ä sens модальных глаголов

alt: Ich mőchte heute fr ϋ her nach

alt: Tassen, Teller, Messer. 2.

alt: Brotzeit das Frühstück -

alt: Nudeln Spiedeleier -

alt: Reisen ist eines der beliebtesten

alt: Lehrer », стр.100 -текст «

alt: Самостоятельная работа : 1

alt: Schmuck und Stofftiere, die in

alt: Примерная лексика : Lesen

alt: Für diese Kolonie wurde ihm, sechs

alt: Die Tätigkeit Makarenkos ist der

title: Методические рекомендации по организации самостоятельной работы по дисциплине "Иностранный язык" для студентов очной формы получения образования                    работы