extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Соликамский социально – педагогический колледж имени А.П.
Раменского»

Статья
по МДК.04.01. Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя
начальных классов
Тема: «Красная книга»

Выполнил(а): Хайруллина Полина
Ришатовна Ш-37
(Фамилия,
имя, отчество) (группа)

44.02.02 Преподавание в начальных классах
(наименование специальности)

 Руководитель: Ковальчук Геннадий Анатольевич

Соликамск, 2021
1.Актуальность
  Так как я уже учусь четыре года, то уже познакомилась со многими предметами.
Но самым любимым у меня стал предмет «Окружающий мир». Этот предмет не только
позволяет нам узнать о мире, но и заставляет нас много читать, развивает наше
творчество. Особенно нас заинтересовала тема «Человек и природа».
     Кто такие птицы? Кто такие звери? Как живут растения? Как живут животные?
Как зимой помочь птицам? Откуда берется и куда девается мусор? Ответы на эти
вопросы мы искали не только в учебнике. Так родилась у меня идея мини-проекта,
которую я назвала «Красная книга глазами детей».
    Нас окружает прекрасная природа, за которой мы ежедневно наблюдаем. Природа
величава и богата, но в то же время она хрупка и ранима. Узнав о Красной книге,
о том, что она содержит сведения о редких, исчезающих растениях и животных, мне
захотелось больше знать о том, какие растения и животные попали на ее страницы.
Но самый главный вопрос, что мы, дети, можем сделать для охраны природы. Мне
захотелось не только найти информацию в учебнике и дополнительной литературе,
но и больше узнать о Правилах друзей природы, дополнить их, научиться правилам
поведения в природе, научиться рисовать экологические знаки, но и еще
разработать свои, познакомить ребят нашей школы с ними. А самое главное, своими
делами, своими поступками, стать настоящими друзьями природы.
2.Проблема
    Узнать, что такое Красная Книга, какие растения и животные в нее вписаны,
познакомиться самим и познакомить ребят с Красной Книгой. Мне очень интересно
было узнать, почему страницы Красной Книги разноцветные. Что я могу сделать,
чтобы сохранить редкие растения и животных. Я надеюсь, что мой проект поможет
всем осознать, какие поступки людей разрушают природу, а какие помогают ее
защищать. Научиться важным правилам поведения в природе. Дополнить Правила
друзей природы. Разработать и зарисовать экологические знаки. И я уверена, если
учащиеся больше будут знать о Красной Книге, об охране природы, то будут более
активно участвовать в ее охране.
3.Цель
1) Выяснить, что стало причиной возникновения Красной Книги.
2) Узнать, почему страницы Красной Книги разноцветные.
3) Ответить на вопрос: «Чем мы можем помочь природе?»
4) Подобрать занимательный и игровой материал для уроков и внеклассных занятий.
5) Дополнить Правила друзей природы и стремиться, чтобы все ребята их
выполняли.
6) Разработать экологические знаки.
7) Организовать конкретные дела в школе по защите природы.
4.План
• Узнать, что такое Красная Книга.
• Какие растения и животные в нее вписаны.
• Почему они попали в Красную Книгу. Как их охранять.
• Как сделать, чтобы друзей природы становилось все больше.
• Правила Друзей природы.
Основная часть
     Природа создала много разных творений. Растения и животные в ней занимают
особое место. Однако многим из них угрожает опасность исчезнуть с лица Земли.
Начиная с 1600 года, на нашей планете вымерло около 150 видов животных, причём
более половины из них – за последние 50 лет. Все эти животные погибли в
основном по вине человека.
      Многие растения и животные, которые раньше встречались часто, теперь
стали редкими. Они внесены в Красную книгу. Красная книга – документ постоянно
изменяющийся, по мере того как пополняются наши знания о природе, она должна
пополнятся новыми сведениями и совершенствоваться.  Это книга, в которую заносят
редкие виды растений и животных. Представителей природы, занесённых в эту
книгу, охранять нужно особенно бережно.
     В 1948 году учёные мира создали Международный союз охраны природы. По
заданию этого союза зоологи, ботаники, экологи стали изучать, каким растениям и
животным планеты надо помочь в первую очередь. Составили списки. Потом списки
издали в виде книги. Назвали её Красная книга фактов. Это и была первая Красная
книга. Почему книгу назвали Красной?
    В 1966 году была издана Международная Красная книга в очень необычном виде.
Красный цвет-сигнал опасности. Он как бы призывает всех людей: растения и
животные в беде, помогите им! Поэтому она и “одета” в красный переплёт. Каждая
страница книги имеет свой цвет. Вот эти цвета страниц:
    • Черные страницы. Здесь содержатся списки тех, кого уже нет в
природе, те виды, которые полностью исчезли, кто уже вымер (к примеру, корова
морская, странствующие голуби и многие другие).
   • Красные страницы. Здесь в список собраны исчезающие и особо редкие животные
(например, зубры, бобры, красный волк, амурский тигр и многие другие).
   • Жёлтые страницы. На этих страницах те животные и растения, чьё
количество уменьшается с каждым днём (к примеру, медведи белые, красный
фламинго, розовая чайка и другие виды).
   • Зелёные страницы. Здесь представлены виды животных и растений,
которые людям удалось сохранить и спасти от неизбежного вымирания (к примеру,
лось, бобр речной).
   • Белые страницы. На них представлены животные, которых во все времена
было не много.
   • Серые страницы. Сюда внесены животные, которые ещё мало изучены, а
места их естественного обитания малодоступны.
    Природа создала и продолжает создавать много различных творений. Растения и
животные занимают в ней особую нишу. Однако надо всегда помнить, что многим
представителям флоры и фауны угрожает опасность полного исчезновения с лица
нашей планеты. Люди постоянно изучают животный и растительный мир, ведут
постоянное наблюдение за его состоянием. Постепенно люди узнают новые факты об
исчезающих видах животных и растений, берут их под охрану, вносят в списки
Красной книги. Растения или животные, которые уже не нуждаются в особой охране,
переносятся на другие страницы этой книги. Красная книга – документ, постоянно
меняющийся. Это изменение происходит по мере того, как появляются новые знания
о нашей природе. Но кроме этого есть территории, где охраняют животных и
растений:
    • Заповедники – это территории, на которых запрещена хозяйственная
деятельность людей: охота, рыбная ловля, сбор ягод и грибов, добыча полезных
ископаемых.
    • Заказники – это участки природы, в которых берутся под охрану только
отдельные виды растений и животных.
В заключение нашей работы мы сделали следующие выводы:
• Красная книга – это не справочник для коллекционера.
• Это практический природоохранный документ.
• Красная книга предупреждает об исчезновении редких видов растений
животных.
•Советует, как сохранить эти редкие виды.
• Хорошо, что есть такая книга, где записаны редкие виды объектов природы.
• Плохо, что создана Красная книга по вине человека.

Список литературы:
https://xn--j1ahfl.xn
p1ai/library_kids/issledovatelskaya_rabota_krasnaya_kniga_012957.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задание 3.Статья.docx

alt: В 1948 году учёные мира создали

alt: Список литературы: https :// xn -- j 1 ahfl

title: Статья "Красная книга"


extracted_text:
Оптимизация
процесса адаптации студентов 1 курса
Каждый
год  колледж гостеприимно распахивает двери для пополнения большого и дружного
коллектива студентов, которые поступают из разных школ Ростовской области и не
только, и становятся первокурсниками. Переход из школы в колледж является для
многих из них переломным моментом в жизни, потому что не каждый взрослеющий
подросток самостоятельно, без поддержки взрослых может приспособиться к новым,
важным для него условиям, а также безболезненно их пережить. Адаптация
студентов в группе и в новом образовательном учреждении — самая главная
проблема, которую необходимо преодолеть, как можно быстрее и, желательно, с
положительным исходом. В преодолении этой проблемы играют большую роль
педагогический коллектив колледжа и, в первую очередь, классные руководители
групп. Первокурсники в своей жизни приобретают новую роль — студент, они
методом проб и ошибок пытаются освоить и оправдать ожидаемое от них поведение,
на основе которого строят отношения со сверстниками, преподавателями. Большую
роль в социальной адаптации играет формирование группы, чем быстрее она
сформируется, тем быстрее студенты освоят свою новую роль. В момент адаптации у
студентов происходит кардинальная смена деятельности и окружения, их внутренние
установки претерпевают сильные изменения. Происходит переориентация ценностей,
освоение новых социальных ролей, студенты по другому начинают воспринимать себя
и других. Успешная адаптация первокурсника к жизни в колледже является залогом
дальнейшего развития каждого студента как личности и как будущего специалиста.
Особое отношение и внимание требуют студенты первого курса после 9 класса.
При
этом целью работы классного руководителя первокурсников является:
 ‒
создание условий для успешной адаптации студентов;
 ‒
выявить особенности социально-психологической адаптации
студентов-первокурсников к обучению в колледже;
 ‒
дать соответствующие рекомендации преподавателям, родителям и студентам,
способствующие наиболее благоприятной адаптации;

Для
создания условий успешной адаптации студентов необходимо решить задачи:
 ‒
исследование психологического состояния студентов в процессе адаптации;
‒
создание благоприятных условий для развития личности студента, свободного и
полного раскрытия его способностей в условиях учебного процесса и
дополнительного пространства для самореализации во внеурочное время;
 ‒
на основе сделанных выводов предложить рекомендации преподавателям и родителям;

‒
проведение тренингов, игр, способствующих развитию сплоченности в группе,
созданию благоприятного психологического климата в коллективе, повышению
самооценки студентов, снижению уровня тревожности;
‒
развитие навыков межличностного взаимодействия в новых условиях, повышение
уверенности в себе;
 ‒
помощь в установлении и поддержании социального статуса студента в новом
коллективе;
‒
быстрое включение в учебно-воспитательный процесс;
‒
провести повторное исследование.
Для
успешной оптимизации процесса обучения студентов–первокурсников необходима тесная
работа классного руководителя с преподавателями-предметниками,социально-психологической
службой и родителями.
 Надо
всегда помнить, что процесс адаптации первокурсника идет ступенчато:
При
этом выявляются следующие трудности в адаптации к обучению в колледже:
‒
недостаточная мотивационная готовность к выбранной профессии;
 ‒
выбор оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;
‒
боязнь публичных выступлений перед своими однокурсниками и преподавателями;
‒
социально-экономические проблемы у иногородних студентов: обеспечение себя
жильем и финансовыми средствами, незнание города, отсутствие эмоциональной
поддержки родных и близких;
- девиантные формы
поведения (агрессивность, грубость, недисциплинированность).
Более
сложно проходит процесс адаптации у студентов-первокурсников, проживающих в
общежитии, поскольку они меньше интегрированы в учебную группу, чем другие
студенты (проживающие в городе – «дома», с родителями), они больше включены в
иные круги общения (соседи по комнате, «земляки» и др.). Смена привычной
обстановки приводит к тому, что многие студенты, привыкшие ранее к постоянному
контролю со стороны родителей и педагогов, расслабляются, не могут организовать
личное время и уже в первые месяцы обучения показывают снижение уровня
обученности и дисциплины, поэтому необходим систематический контроль.
Как
же протекает адаптация первокурсников в нашем колледже? В качестве параметра,
по которому можно судить о характере и продолжительности адаптации, были
приняты самооценки студентов о трудностях их привыкания к студенческой жизни
(подчеркну - опрос проводился среди студентов 1-х курсов в конце 2 семестра). В
целом по колледжу эти оценки выглядят следующим образом.
Таблица 1

Значения

%

Да, процесс адаптации
  был трудным и долгим

29%

Нет, процесс адаптации
  был нетрудным и недолгим

27%

Никакая адаптация не
  требовалась, сразу почувствовал себя студентом

29%

Затрудняюсь ответить

15%

Как видим, для каждого
седьмого затруднительной оказалась сама самооценка. И это свидетельствует, что
какая-то часть первокурсников вообще не задумывается об этой достаточно важной
жизненной проблеме. Наиболее информативным является соотношение ответов тех,
для кого адаптация к студенческой жизни (по их ощущениям) "шла трудно и
долго" и для кого она проходила "нетрудно и недолго". Таким
образом, представление об определенной легкости и относительной быстроте
адаптации преобладает. И это один из важнейших моментов проведенного
исследования.
Но
за общей, сравнительно благополучной картиной нужно видеть и существенное
разнообразие, действие различных (в том числе и негативных!) факторов. Между
характером оценки адаптации к студенческой жизни и психическим самочувствием
студента существует тесная взаимосвязь: чем труднее и дольше шел процесс
адаптации, тем ниже психическое самочувствие студентов. И отмеченная выше
благоприятная картина в основном определяется мнением тех студентов, кто свое
психическое самочувствие оценивает достаточно высоко. Да, доля таких студентов
в общем массиве достаточно велика: тревожность низкая – 65%, достаточно
устойчивы к неудачам, не боятся трудностей – 73%, в меру агрессивны – 54%.  Но
именно поэтому особое внимание должно быть уделено тому небольшому числу
студентов-первокурсников, чей процесс адаптации был трудным и долгим, а потому
и свое психическое самочувствие они оценили крайне низко - очень тревожны 3%;
избегают трудностей, боятся неудач, т.е. фрустрированы - 2%; не выдержанны и
агрессивны – 5%; не способны корректировать программу деятельности в
соответствии с требованиями ситуации, т.е. ригидны – 6%.
Для
успешной адаптации первокурсника необходима во-первых оптимизация процесса
адаптации первокурсников к условиям колледжа; во-вторых оптимизация учебной
деятельности студентов, и наконец, в-третьих- развитие личности студента,
раскрытие его интеллектуального и личностного потенциала. Работа
педагогического коллектива по адаптации первокурсников продолжается весь первый
год обучения, при этом проводится ряд мероприятий, которых условно можно
разделить на 2 этапа по семестрам: 1 этап(профилактический) -1 семестр, 2 этап
(закрепляющий) -2 семестр.Уже1 сентября во всех группах 1 курса проводитьсяклассный
час «Наш колледж: традиции и нормы», на котором ребята получают  первую
информацию  об условиях, организации и содержании учебной деятельности и
воспитательной работы в колледже. На первом, профилактическом, этапе многие
мероприятия направлены на скорейшее формирование сплочения учебных групп, определение
лидеров и раскрытие интересов и способностей студентов. Именно в совместной
деятельности происходит развитие, раскрытие внутренних возможностей
первокурсника. Большую роль в адаптации первокурсников играет подготовка и
проведение разноплановых внеклассных мероприятий. Это помогает студентам
вырабатывать в себе такие качества, как обязательность, ответственность,
дисциплинированность. Они на деле поймут, что успех любого дела зависит от
четкой взаимосвязи участников мероприятия, от того, насколько они могут
надеяться друг на друга. К таким мероприятиям можно отнести проведенные: декада
«Будь готов к труду и обороне», смотр спортивной формы, смотр художественной
самодеятельности «Студенческий формат- 2022».    Приобщение студентов к будущей
профессии происходит на  мероприятиях, проводимых в рамках Недели
специальности.  Выполнение несложных заданий, общение со старшекурсниками в
ходе подготовки и проведения мероприятий, встреча с интересными людьми, знакомство
с преподавателями-предметниками способствуют  повышению мотивации выбора
профессии и  учебного заведения.
Социализация - социальное включение
студентов в различные клубы, объединения, организации создаёт условия для
реальных социальных проб,  готовности к вхождению в различные социальные
структуры, разнообразные типы социальных отношений.
Во 2 семестре необходимо провести
повторное анкетирование с целью определения уровня удовлетворенности
обучающихся образовательной средой, и осознания правильности профессионального
выбора, что включает в себя:
 ‒
особенности взаимоотношения с преподавателями,
 ‒
удовлетворенность работой учебных кабинетов, библиотеки, столовой;
‒
удовлетворенность организацией досуга;
‒
удовлетворенность отношениями с группой,
а
кроме этого диагностика ценностных ориентацией и особенностей самооценки.
Главным в адаптации является процесс психологической
перестройки личности студента, его заинтересованности, а также желание приспосабливаться
к новой социальной среде, к условиям обучения в колледже. И здесь немаловажную
роль играют педагоги, задача которых не только дать профессиональные знания и
сформировать умения и профессиональные навыки, но и научит «влиться», полюбить
выбранную профессию, помочь будущему специалисту «вжиться» в реальные условия
новой его жизни.

file_name: Колот С.В. Оптимизация процесса адаптации студентов 1 курса.docx

alt: Более сложно проходит процесс адаптации у студентов-первокурсников, проживающих в общежитии, поскольку они меньше интегрированы в учебную группу, чем другие студенты (проживающие в городе – «дома»,…


extracted_text:
Итоговые
тесты  по литературному  чтению
3
класс,  УМК  «Школа  России»

ТЕСТ
по литературному чтению 3 класс 1 полугодие
Фамилия,
имя_____________________________класс___________дата___________
1 вариант
А1. Каких русских народных песен не
бывает?
       1)
колыбельных                                     3) закличек
       2)
песенок-потешек                               4) загадочных

А2. «Иван-царевич и серый волк» – это:
       1) докучная
сказка                                3) сказка о животных
       2)
волшебная сказка                             4) бытовая сказка
А3. О недостатках людей иносказательно
рассказал:
      1) А.С.
Пушкин                                      3) М.Ю. Лермонтов
      2) Л.Н.
Толстой                                      4) И.А. Крылов
А4. Какое произведение написал Л.Н.
Толстой?
      1)
«Прыжок»                                           3) «На севере диком…»
      2) «Зимний
вечер»                                 4) «Ворона и Лисица»
А5. В каком произведении описано
половодье?
      1) «Полевые
цветы»                               3) «Дедушка Мазай и зайцы»
      2)
«Детство»                                           4) «Золотое слово»
А6. Кто автор «Алёнушкиных сказок»?
      1) А.С. Пушкин
       2) В.Ф. Одоевский
      3) В.М. Гаршин
      4) Д.Н.
Мамин-Сибиряк
А7. Почему не состоялось путешествие
лягушки из сказки В.М. Гаршина?
      1) из-за её хвастовства и зазнайства
      2) она не смогла взлететь
      3) утки отказались её взять
      4) её прутик
обломился
А8. Как звали Лермонтова?
      1) Максим Юрьевич
      2) Михаил Юрьевич
      3) Юрий Михайлович
      4) Юрий
Максимович
А9. Какую сказку не писал А.С.Пушкин?
       1)«Сказка о рыбаке и рыбке»
 3)«Сказка о попе и его работнике алде»
       2) «Сказка о царе Салтане…»
 4) «Двенадцать месяцев»

В1. К какому произведению подходит
пословица?
      В душу лезет, а в карман глядит.
       1) «Мартышка и Очки»
       2) «Зеркало и Обезьяна»
       3) «Ворона и Лисица»
       4)
«Стрекоза и Муравей»
В2.Особенность
стихотворных произведений  - рифма. Рифма – это ….

1)чередование ударных и безударных слогов      3)созвучные слова

2)ритм                                                                       4)однокоренные
слова
В3.Какое
из произведений можно назвать научно – познавательным?
      1)« Дедушка
Мазай и зайцы»                    3) «Куда девается вода из моря?»
 2)«Лев и
собачка»                                       4) «Сивка - Бурка»
В4. Чем
отличается литературная сказка от народной сказки?

___________________________________________________________________
     ___________________________________________________________________
С1. Отметь жанры, которые не относятся
к устному народному творчеству.
      1) пословица
4) потешка
      2) считалка
5) рассказ
      3) стихотворение               6)
басня

С2. Укажи зачины сказок.
       1) «За тридевять земель, в тридесятом
государстве…»
       2) «Жили-были…»
        3) «Я там был, мёд-пиво пил, по бороде
текло, а в рот не попало…»
       4) «В некотором царстве, в некотором
государстве…»

ТЕСТ
по литературному чтению 3 класс 1 полугодие
Фамилия,
имя_____________________________класс___________дата___________
2 вариант
А1. Как называется сказка, которая
начинается как обычная сказка, но заканчивается неожиданно?
        1)
надоедливая                             3) неинтересная
        2)
короткая                                   4) докучная
А2. «Сивка-бурка» – это:
       1) волшебная сказка
3) сказка о животных
       2) бытовая
сказка                          4) авторская сказка
А3. В каком произведении иносказательно
описываются пороки людей?
        1) в
рассказе                                  3) в стихотворении
       2) в
сказке                                       4) в басне
А4. Какое произведение написал Л.Н.
Толстой?
        1) «Акула»                                     3)
«Зимний вечер»
       2)
«Утёс»                                        4) «Осень»
А5. Какое стихотворение похоже на
сказку?
       1) «Славная
осень!..»                           3) «Дедушка Мазай и зайцы»
       2) «Не ветер
бушует над бором…»    4) «Детство»
А6. Кто написал сказку
«Лягушка-путешественница»?
       1) Л.Н. Толстой
       2) В.М. Гаршин
       3) Д.Н. Мамин-Сибиряк
       4) В.Ф.
Одоевский
А7.Определи жанр сказки «Лягушка
–путешественница»
       1) волшебная сказка
       2) бытовая сказка
       3) сказка о животных

А8. Как звали Крылова?
      1) Илья Андреевич
      2) Андрей Иванович
      3) Иван Андреевич
      4) Андрей
Ильич
А9. Какую сказку  написал А.С. Пушкин?
       1)«Сказка о рыбаке и
рыбке»                   3)«Конёк – Горбунок»
       2) «Сказка о потерянном времени»
 4) «Двенадцать месяцев»

В1. К какому произведению подходит
пословица?
      Других не суди, на себя погляди.
       1) «Ворона и Лисица»
      2) «Мартышка и Очки»
       3) «Зеркало и Обезьяна»
      4) «Утёс»
В2.Особенность
стихотворных произведений  - ритм. Ритм – это ….

1)чередование ударных и безударных слогов      3)созвучные слова
2)рифма
                       4)однокоренные слова
В3.Какое
из произведений можно назвать научно – познавательным?
      1)«Куда девается вода из
моря?»                        3) «Горные вершины»
      2) «Лев и
собачка»                                                4) «Иван Царевич
и серый волк»
В4. Впиши
недостающий признак сказки
       _______________, троекратные
повторы, сказочные герои или волшебные предметы,  сказочная концовка.
С1. Отметь жанры, которые  относятся к
устному народному творчеству.
      1) пословица
4) потешка
      2) считалка
5) рассказ
      3) стихотворение               6)
басня

С2. Укажи концовки сказок.
       1) «Стали они жить-поживать и добра
наживать…»
        2) «Я там был, мёд-пиво пил, по бороде
текло, а в рот не попало…»
        3) «За тридевять земель, в тридесятом
государстве…»
        4) «Вот
вам сказка, а мне кринка масла…»

Ответы
к тесту 3 класс 1 полугодие
Вариант
1
Задания группы
А                 Задания группы В                          Задания группы С
 (1
балл)                                                (2
балла)                                 (от 2 до 3 баллов)
А1 –
4                                      В1 –
3                                                              С1 – 3,5,6
А2 –
2                                      В2 –
3                                                              С2 – 1,2,4
А 3 –
4                                     В3 – 3
А4 –
1                                      В4 – нет автора
А5 – 3
А6 – 4
А7 – 1
А8 – 2
А9 - 4
Максимальная сумма баллов – 23
19 – 23 баллов ( 80-100%) –
«отлично»
14 – 18 баллов (60 – 79%) –
«хорошо»
9 – 13 баллов (40 – 59%) –
«удовлетворительно»
<9 баллов – ( <40%) –
«неудовлетворительно»

Ответы
к тесту 3 класс 1 полугодие
Вариант
2
Задания группы
А                 Задания группы В                          Задания группы С
 (1
балл)                                                (2
балла)                                 (от 2 до 3 баллов)
А1 –
4                                      В1 –
3                                                              С1 – 1,2,4
А2 –
1                                      В2 –
1                                                              С2 – 1,2,3
А 3 –
4                                     В3 –
1
А4 –
1                                      В4 - зачин
А5 – 2
А6 – 2
А7 – 3
А8 – 3
А9 - 1
Максимальная сумма баллов – 23
19 – 23 баллов ( 80-100%) –
«отлично»
14 – 18 баллов (60 – 79%) –
«хорошо»
9 – 13 баллов (40 – 59%) –
«удовлетворительно»
<9 баллов – ( <40%) –
«неудовлетворительно

ТЕСТ
по литературному чтению 3 класс 2 полугодие
Фамилия,
имя_____________________________класс___________дата___________
1 вариант
А1. Кто написал рассказ «Растрёпанный
воробей»?
      1) М. Горький                  3)
К.Г. Паустовский
       2) В.В. Бианки                4)
А.И. Куприн
А2. Кто скрывается под псевдонимом
Максим Горький?
      1) А.И. Куприн                3)
В.М. Гаршин
      2) К.Г. Паустовский        4) А.М.
Пешков
А3.  Кто написал рассказ «Наша Жучка»?
      1) В.Ю. Драгунский         3) В.Л.
Дуров
      2) Б.С. Житков                  4)
В.П. Астафьев
А4. Кто автор произведений про Мальку?
      1) В.И.
Белов                                         3) И.С. Соколов-Микитов
      2) М.М.
Пришвин                                 4) В.В. Бианки
А5. В каком произведении говорится о
том, как девочки мешали очень многим людям?
      1) «Гроза
днём»                               3) «Котёнок»
      2)
«Если»                                         4) «В театре»
А6. Кто автор стихотворения «Воробей»?
        1) А.А.
Блок                                        3) Саша Чёрный
        2) С.А.
Есенин                                    4) А.С. Пушкин
А7.Определи жанр произведения Н. Носова
«Телефон»
       1) сказка
       2) рассказ
       3) стихотворение
А8. Что за чудовище убивало путников,
которые не могли отгадать загадку?
      1) Минотавр
      2) Посейдон
      3) Геракл
      4) Сфинкс
А9. Кто похитил с Олимпа огонь и принёс
людям?
      1)
Персей                                                3) Минотавр
      2)
Геракл                                                 4) Прометей
В1. Найди  в данном списке «лишнего»?
       1)  С.Я. Маршак
       2) А.Л. Барто
       3) Е.А. Благинина
       4) В.П.
Астафьев
В2.Какому
произведению созвучна поговорка: «Что наскучит , то и научит»
      1) «Гроза
днём»                                                  3) «Разлука»
      2) «В
театре»                                                       4)
«Кукушка»
В3.Какая пословица подходит к сказке Г.Х.
Андерсена «Гадкий утёнок»?
       1) Каждый зазнаётся настолько, насколько
у него не хватает разума.
       2) Красна птица пером, а человек – умом.
        3) Красота пустыни – вода, красота воды
– лебеди.
       4) Дитя
плачет, а у матери сердце болит.
В4. Найди
значение слова «миф»
      1)наука,
изучающая легенды                 3) древняя   русская народная сказка
      2)
недостоверный рассказ, выдумка      4) древняя народная стихотворная
сказка
С1. Отметь сказки, которые написал Г.Х.
Андерсен.
      1)
«Огниво»                                          3) «Кот в
сапогах»
      2) «Снежная
королева»                       4) «Новый  наряд
короля»

С2 Восстанови деформированный план. Узнай по
нему  название произведения и его
      автора.
     1) Помилование и папины условия.
      2) Ужин со взрослыми.
     3) Папин совет, или Золотые слова.
      4) Плохое воспитание.
     5) Наказание.
     6) Случай с маслом в чае.
     7) Золотые слова в жизни.

Автор:_________________________________________________________
Произведение:___________________________________________________

ТЕСТ
по литературному чтению 3 класс 2 полугодие
Фамилия,
имя_____________________________класс___________дата___________
2 вариант
А1. Кто написал «Случай с Евсейкой»?
      1) В.В.
Бианки                                3) А.И. Куприн
      2) К.Г. Паустовский
 4) М. Горький
А2. Пешков – это настоящая фамилия:
      1) М.
Горького                                3) К.Г. Паустовского
      2) А.И.
Куприна                             4) Л.Н. Толстого
А3. Кто написал рассказ «Капалуха»?
       1) В.П.
Астафьев                           3) В.Ю. Драгунский
      2) В.Л.
Дуров                                  4) Б.С. Житков
А4. Какой рассказ  написал Б.Житков?
        1) «Он живой и
светится…»                   3) «Капалуха»
       2)
«Наша Жучка»       4) «Про обезьянку»
А5. В каком произведении  говорится о
том, как плохо без самого близкого человека?
       1) «В театре»
3) «Котёнок»
       2)
«Разлука»                            4) «Если»
А6. Кто автор стихотворения «Черёмуха»?
        1) А.А.
Блок                                        3) Саша Чёрный
        2) С.А.
Есенин                                    4) А.С. Пушкин
А7.Определи жанр сказки «Гадкий утёнок»
       1) волшебная сказка
       2) бытовая сказка
       3) сказка о животных

А8. Что за чудовище обитало в лабиринте
на острове Крит?
      1) Минотавр
      2) Змей Горыныч
      3) Геракл
      4) Персей
А9. Во что превращался человек,
посмотрев на Медузу Горгону?
      1) в
камень                                      3) в огонь
      2) в
дерево                                      4) в реку
В1. Найди «лишнего» в данном списке?
       1)А.Л. Барто
      2) С.В. Михалков
       3) С.Я. Маршак
      4) В.Ю. Драгунский
В2.К
какому произведению можно отнести поговорку: «Радость прямит, кручина
крючит»
      1) «В лесу
над росистой поляной…»                    3) «Разлука»
      2) «Гроза
днём»                                                       4) «Котёнок»
В3.Какая пословица подходит к сказке Г.Х.
Андерсена «Гадкий утёнок»?
       1) Материнская ласка конца не знает.
       2) Кому повезло, тот и зазнался.
       3) Лучше слушать горькую правду, чем
лесть.
       4) Дитя
хоть и криво, да отцу-матери мило.
В4. Найди
определение  слова «миф»
1)
древняянароднаясказка
      2) древнее народное
сказание о легендарных героях , о богах, о явления
             природы
      3выдумка в
стихотворной форме
      4) суждение, выражающее
оценку чему-нибудь
С1. Отметь сказки, которые написал Г.Х.
Андерсен.
      1)
«Оле-Лукойе»                                          3) «Красная
шапочка»
      2) «Снежная
королева»                               4) «Дюймовочка»

С2 Восстанови деформированный план. Узнай по
нему  название произведения и его
      автора.
      1) Помилование и папины условия.
       2) Ужин со взрослыми.
      3) Папин совет, или Золотые слова.
       4) Плохое воспитание.
      5) Наказание.
      6) Случай с маслом в чае.
      7) Золотые слова в жизни.

Автор:___________________________________________________________
Произведение:____________________________________________________

Ответы
к тесту 3 класс 2 полугодие
Вариант
1
Задания группы
А                 Задания группы В                     Задания группы С
 (1
балл)                                                (2
балла)                            (от 2 до 3 баллов)
А1 –
3                                      В1 – 4                                              С1
– 1, 2, 4
А2 –
4                                      В2 –
3                                             С2 – 4162357 – 1балл
А 3 –
3                                     В3
–1                                              М.М.Зощенко  - 1балл
А4 –
1                                      В4 –
2                                              «Золотые слова!»- 1 балл
А5 – 4
А6 – 3
А7 – 2
А8 – 4
А9 - 4
Максимальная сумма баллов – 23
19 – 23 баллов ( 80-100%) –
«отлично»
14 – 18 баллов (60 – 79%) –
«хорошо»
9 – 13 баллов (40 – 59%) –
«удовлетворительно»
<9 баллов – ( <40%) –
«неудовлетворительно»

Ответы
к тесту 3 класс 2 полугодие
Вариант
1
Задания группы
А                 Задания группы В                     Задания группы С
 (1
балл)                                                (2
балла)                            (от 2 до 3 баллов)
А1 –
4                                     В1 –
4                                              С1 – 1, 2, 4
А2 – 1                                     В2
– 3                                             С2 – 4162357 – 1балл
А3 –
1                                     В3
–2                                              М.М.Зощенко  - 1балл
А4 –
4                                     В4 –2
«Золотые слова!»- 1 балл
А5 – 2
А6 – 2
А7 – 3
А8 – 1
А9 - 1
Максимальная сумма баллов – 23
19 – 23 баллов ( 80-100%) –
«отлично»
14 – 18 баллов (60 – 79%) –
«хорошо»
9 – 13 баллов (40 – 59%) –
«удовлетворительно»
<9 баллов – ( <40%) –
«неудовлетворительно»

Комментарии
к тестам и общие принципы оценки результатов
Все задания
соответствуют программе общеобразовательных учреждений и требованиям ФГОС для
начальной школы
На выполнение
теста рекомендуется отводить  40 -45минут (в зависимости  от уровня
подготовленности класса). Задания разделены на 3 уровня сложности: уровень А –
базовый, уровень В – более сложный, уровень С – повышенной сложности. При
выполнении уровня А и В ученик выбирает  один правильный ответ из предложенных
или записывает правильный ответ. В заданиях уровня С может быть как один
правильный ответ, так и несколько.

ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ОЦЕНКИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Каждое верно
выполненное задание уровня  А – 1 балл, уровня  В - 2балла, уровня С -  от 1 до
3 баллов.
80-100%  - от
максимальной суммы баллов – оценка «отлично»
60 – 79% – оценка «хорошо»
40 – 59%– оценка «удовлетворительно»
менее 40% – оценка «неудовлетворительно»

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Ворона и Лисица» 2) «Мартышка и

alt: Ответы к тесту 3 класс 1 полугодие

alt: В3 .Какая пословица подходит к сказке

alt: Ответы к тесту 3 класс 2 полугодие

title: тест литературное чтение


extracted_text:
Формы физкультурно –
оздоровительной работы  в ДОУ.
Здоровье
– это не  только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное
физическое, психическое и социальное благополучие.

 Российская Академия медицинских наук
           Одна
из основных задач в дошкольном учреждении – охрана и укрепление здоровья детей,
всестороннее физическое развитие и закаливание организма. В нашем детском саду
создана система физкультурно-оздоровительной  работы, которая способствует
формированию здорового, крепкого, закалённого, жизнерадостного, отзывчивого,
инициативного ребёнка, хорошо владеющего своими движениями, любящего спортивные
и физические упражнения, способного к обучению в школе и к активной последующей
творческой деятельности.  Для этого  созданы все условия, которые
отвечают медицинским и учебно-воспитательным требованиям по сохранению и
укреплению здоровья детей. Педагоги детского сада используют различные формы
физкультурно-оздоровительной работы с детьми с учётом уровня их развития и
состояния  здоровья. Физическое воспитание в дошкольном учреждении
осуществляется не только на образовательной деятельности по физической
культуре, но и в повседневной жизни. Ежедневно в течение дня проводится
несколько форм физкультурно-оздоровительной работы.
Утренняя гимнастика является одним из важных
компонентов двигательного режима, ее организация должна быть направлена на
поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей. Ежедневное выполнение
физических упражнений способствует проявлению определенных волевых усилий,
вырабатывая полезную привычку у детей начинать день с утренней гимнастики.

Утренняя
гимнастика должна проводится ежедневно до завтрака в течение 6-12 мин. на
воздухе или в помещении (в зависимости от экологических и погодных условий).
При
составлении комплексов утренней гимнастики в течение года важно помнить об их
вариативности содержания и характера. Наряду с традиционной утренней
гимнастикой в практику дошкольных учреждений могут быть введены разные ее типы
и варианты как в содержательном плане, так и в методике проведения. Предлагаем
разные варианты. Утренняя гимнастика игрового характера включает
2-3 подвижные игры или 5-7 игровых упражнений имитационного характера, а также
разной степени интенсивности, которые выполняются как комплекс упражнений
общеразвивающего воздействия. Упражнения на полосе
препятствий - детям можно предложить упражнения с постепенным
увеличением нагрузки: усложнение двигательных заданий с включением разных
основных видов движений увеличение числа повторов, усиление темпа движений,
смена чередования физкультурных пособий. Утренняя
гимнастика может проводиться в форме оздоровительной пробежки. Этот
тип утренней гимнастики обязательно проводится на воздухе - в течение 5-7 мин.
непрерывный бег в среднем темпе с постепенным увеличением расстояния и времени.
В конце гимнастики предлагаются дыхательные упражнения.
Комплекс музыкально-ритмических упражнений (состоящий из
разминки, 5-6 основных развивающих упражнений в танцевальных движениях.)
В
содержание утренней гимнастики включаются различные построения и перестроения,
различные виды ходьбы, бега, прыжков с постепенным увеличением двигательной
активности детей. Предлагаются упражнения на равновесие и развитие координации,
подвижные игры и основные развивающие упражнения.
Комплекс
утренней гимнастики следует повторять в течение двух недель.
В старшем
дошкольном возрасте дети должны самостоятельно воспроизводить весь комплекс
целиком после 2-3 повторений. Во время организации необходимо музыкальное
сопровождение.
Физкультминутка проводится
 воспитателем по мере необходимости (в течение 3-5 мин.) в зависимости от
вида и содержания образовательной деятельности, главным образом в момент
появления признаков утомляемости детей. Перед началом физкультминутки следует
открыть фрамуги.
Общеизвестно,
что физкультминутки применяются с целью поддержания умственной
работоспособности на хорошем уровне. В тот момент, когда у детей снижается
внимание и появляется двигательное беспокойство (как правило, на 12-15 мин.),
наступает утомление, можно предложить несколько физкультурных упражнений стоя у
своих столов или на свободном месте в группе. Это упражнения общеразвивающие:
наклоны туловища, движение рук вверх, в стороны, полуприседания и приседания,
подпрыгивание, подскоки, ходьба.Физкультминутка может сопровождаться текстом,
связанным или не связанным с движением занятия. При произнесении текста детьми
необходимо следить, чтобы выдох выполнялся при произнесении слов одной строки,
а до начала следующей строки делался глубокий и спокойный вдох. После
физкультминутки дыхание у ребенка остается спокойным.Можно проводить
физкультминутку с музыкальным сопровождением, во время которой дети могут
выполнять танцевальные упражнения или импровизированные движения.
Двигательная разминка (динамическая пауза) проводится
во время большого перерыва между занятиями, позволяет активно отдохнуть после
умственной нагрузки и вынужденной позы. Она состоит из 3-4 упражнений, а также
произвольных движений детей с использованием разнообразных физкультурных пособий.
В конце разминки рационально провести упражнение на расслабление 1-2 мин.
Продолжительность разминки не более 10 мин.
Подвижные игры, физические упражнения на прогулке.
Подвижные игры - сложная двигательная, эмоционально окрашенная деятельность.
 Подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных детьми
двигательных навыков и воспитание физических качеств. Подвижные игры
подразделяются по содержанию на подвижные игры с правилами и спортивные игры.

Гимнастика пробуждения. После дневного сна важно
поднять настроение и мышечный тонус у каждого ребенка, а также позаботиться о
профилактике нарушений осанки и стопы. Этому может способствовать комплекс
гимнастики после дневного сна, который носит вариативный характер, в
зависимости от этого будет меняться и её продолжительность (от 7-15 минут).
Комплекс
упражнений проводится в постели. Дети постепенно просыпаются под звуки
мелодичной музыки, лёжа в постели, в течение 3-4 минут, выполняют 4-5
общеразвивающих упражнений. Можно предложить упражнения из различных положений:
лёжа на боку, на животе, сидя. После этого дети выполняют ходьбу, постепенно
переходящую в бег - выбегают из спальни в хорошо проветренную группу с
температурой 17-19 градусов, после чего переходят к  массажным дорожкам.
Дети занимаются в одних трусах и босиком. После проведения разных вариантов
гимнастики переходят к водным закаливающим процедурам:   обтирание влажной
варежкой с последующим растиранием сухим полотенцем.В  нашем дошкольном
учреждении большое внимание уделяется проведению закаливающих процедур, которые
особенно влияют на укрепление здоровья и снижение заболеваемости.
Закаливание - важнейшая часть
физического воспитания детей дошкольного возраста. Лучшими средствами
закаливания являются естественные силы природы: воздух, солнце и вода. Цель
закаливания - выработать способность организма быстро приводить работу органов
и систем в соответствие с меняющейся внешней средой.  В результате
закаливания ребенок становится менее восприимчивым к резким изменениям температуры
и простудным и инфекционным заболеваниям. Закаленные дети обладают хорошим
здоровьем и аппетитом, спокойны, уравновешенны, отличаются бодростью,
жизнерадостностью, высокой работоспособностью. Таких результатов можно добиться
лишь при правильном выполнении закаливающих процедур.
Положительных
результатов от закаливающих процедур можно ожидать только при соблюдении таких
принципов, как постепенность, последовательность, систематичность,
комплексность, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, а также активное
и положительное отношение детей к закаливающим процедурам.
Закаливание
воздухом - наиболее доступное средство закаливания в любое время года.
Систематическое пребывание ребенка на воздухе способствует более быстрой
адаптации организма к смене температурных условий. Положительное воздействие
воздушных ванн повышается, если сочетается с физическими упражнениями.
Помимо
организованной деятельности  по физической культуре в режиме дня детей
старшего дошкольного возраста значительное место должна занимать самостоятельная двигательная деятельность. Однако и
здесь действия детей во многом зависят от условий, создаваемых взрослыми. При
правильном руководстве самостоятельной деятельностью можно в значительной мере
влиять на разнообразие игр, движений, не подавляя при этом инициативы самого
ребенка.
Самостоятельная
двигательная деятельность детей организуется в разное время дня: утром до
завтрака, между занятиями, в часы игр после дневного сна и во время прогулок
(утренней и вечерней). Активные действия детей должны чередоваться с более
спокойной деятельностью. При этом важно учитывать индивидуальные особенности
каждого ребенка, его самочувствие.
При
планировании самостоятельной деятельности важно позаботиться о создании
физкультурно-игровой среды (пространство, достаточное для движений,
разнообразие и чередование пособий и игрушек), выделить в режиме дня
специальное время для самостоятельных игр детей. Для создания разнородности и
новизны физкультурно-игровой среды педагог в течение дня может вносить
различные физкультурные пособия и по-разному группировать их. Это позволяет
избежать однообразия движений и способствует всестороннему развитию детей.
Воспитатель
должен влиять на выбор детьми соответствующих упражнений и игр, предоставляя в
их распоряжение необходимый инвентарь, пособия, поясняя способы движений. Он
учит детей играть сообща, побуждает более ловких детей, хорошо владеющих
движениями, помогать своим сверстникам.
Очень
важной частью работы по развитию мелкой моторики являются
пальчиковые игры. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны. Они
способствуют развитию речи, творческой деятельности. Пальчиковые игры как бы
отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их
деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения
взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение
управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде
деятельности.
Пальчиковые
игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.
Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям
ориентироваться в понятиях "вправо", "влево",
"вверх", "вниз" и т. д.
Дыхательные упражнения могут проводиться во
время утренней гимнастики, гимнастики после пробуждения или на прогулке.
На первых
порах дыхательные упражнения кажутся детям одними из самых сложных. И тем
важнее помочь детям, превратив скучные упражнения в веселую игру.
Не
следует ставить цель выполнить все упражнения сразу. Можно выполнять несколько
хорошо знакомых, постепенно дополняя их новыми, или менять, разбив по дням
недели.
Обучив
дошкольника простым и веселым дыхательным упражнениям, вы сделаете неоценимый
вклад в его здоровье + профилактику ОРВИ.
Гимнастика для глаз используется в
профилактических и оздоровительных целях, чтобы предупредить зрительное
утомление у детей. Комплекс упражнений гимнастики для глаз проводят под музыку
в течение 3—5 минут. Он включает в себя до 5 упражнений, включающих упражнения
массажа, растираний, снятия зрительного напряжения, упражнений на внимание. По
мере привыкания к комплексу в него включаются новые упражнения или усложняются
условия выполнения уже разученных ранее упражнений.
Лишь
осуществляя комплексный подход, можно добиться выполнения главных задач
воспитательно-образовательной работы по укреплению физического, психического и
сексуального здоровья детей и их оптимального физического развития.
 Ю.Ф.Змановский

file_name: Формы физкультурно.docx

title: Эффективные формы физкультурно - оздоровительной работы в ДОУ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
учреждение –
Теренгульская средняя общеобразовательная школа

Согласовано
Утверждаю
Зам.
директора по ВР                                                       Директор
МБОУ -

Теренгульская СОШ
_____________
                          ____________
Г.В.
Писаревская                                                               А.П.Мартыновский

Приказ от  ___________№ ____

Рабочая программа

объединения  «Литературный калейдоскоп»
Общеинтеллектуальное направление
 (срок освоения 1 год)

Составитель программы:
Исакова Н. В.,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории

2021 г

Пояснительная записка

Нормативно-правовое
обеспечение реализации внеурочной деятельности осуществляется на основе
следующих нормативных документов:

Федеральный закон от 29.12.2012
     №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный государственный
     образовательный стандарт основного общего образования    (приказ
     Министерства образования и  науки  Российской Федерации  №
     1897 от 17.12.  2010 г.,  зарегистрирован в Минюсте России 17
     февраля 2011г).

3.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г.
№ 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный
номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября
2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г.,
регистрационный номер 19707).
4.
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004
№ 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования».
5.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004 № 1312».

Письмо Департамента общего
     образования Минобрнауки России «Об организации внеурочной деятельности при
     введении федерального государственного образовательного стандарта общего
     образования» (N 03-296 от 12 мая 2011 г.)
Образовательная программа МБОУ –
     Теренгульская СОШ.

Цель и задачи курса
Приоритетной целью данной программы является

- углубленное знакомство учащихся с литературой и книгой,
- обеспечение литературного развития школьников,
- раскрытие перед детьми мира нравственно-эстетических ценностей и
духовной  культуры, накопленных предыдущими поколениями,
- выработка художественного вкуса,
- формирование культуры чувств, общения.
Цели программы достигаются в результате
решения следующих задач:
Обучающие:
- работать с различными типами текстов;
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном
чтении художественных произведений;
- формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать
интерес к литературному чтению, творчеству писателей, создателей произведений
словесного искусства;
Развивающие:
- формировать умение воссоздавать художественные образы
литературного произведения, развивать воображение учащихся, ассоциативное
мышление, развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт
слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный слух;
- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания
произведений различного уровня сложности;
- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного
произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать
образное мышление учащихся;
- обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать навыки
чтения и речевые умения;
Воспитывающие:
- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления
об окружающем мире и природе;
- развивать у детей способность полноценно воспринимать
художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на
прочитанное;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и
познавательный опыт ребенка;
- формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его
к классике художественной литературы.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностные результаты:
- осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
- формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя;
- знакомство с культурно-историческим наследием России,
общечеловеческими ценностями;
- эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
- стремление совершенствовать свою речь;
- формирование готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
- уметь самостоятельно работать с новым произведением и
планировать свою работу при подготовке к занятию;
- уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной
деятельности, литературных играх;
- уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои
результаты.
Познавательные УУД:

овладевать навыками смыслового чтения
     текстов;
овладеть приёмами поиска нужной
     информации;
пользоваться различными источниками
     информации;
строить рассуждения, устанавливая
     причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД:
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
- владеть монологической и диалогической формой речи.
Предметные результаты:
- овладеть техникой чтения; приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения;
- самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- уметь воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в
соответствии с их ролью в произведении;
- уметь воссоздавать в воображении словесные образы, созданные
писателем;
- уметь устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику
развития действия;
- уметь целостно воспринимать и анализировать образ и характер
персонажа;
- уметь создавать собственный текст на основе художественного
произведения;
- уметь видеть авторское отношение.

Предполагаемые результаты (ключевые и общепредметные компетенции).

Ученик
     должен «уметь»:
искать:
опрашивать
     окружение;
консультироваться
     у учителя;
получать
     информацию;
думать:
устанавливать
     взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями;
критически
     относиться к тому или иному высказыванию, предложению;
уметь
     противостоять неуверенности и сложности;
занимать
     позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение;
оценивать
     произведения искусства и литературы;
сотрудничать:
уметь
     работать в группе;
принимать
     решения;
улаживать
     разногласия и конфликты;
договариваться;
     разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;
приниматься
     за дело:
включаться
     в группу или коллектив и внести свой вклад;
доказать
     солидарность; организовать свою работу;
адаптироваться:
использовать
     новые технологии информации и коммуникации;
стойко
     противостоять трудностям; находить новые решения.

Описание
места курса в учебном плане

класс

количество часов в неделю

количество часов в год

3

1ч

34ч

Итого

34ч

Содержание
программы

№
п/п

Название
  темы

Формы
  организации

Виды
  деятельности

1

Вводное занятие (1ч)

·
  Круглый стол

·
  Знакомство с ведущими темами курса
·
  Тренинг
·
  Литературная игра

2

Встреча с книгой  (2ч)
Книги художественные и
  научно-познавательные.Викторина «По страницам любимых детских книг».

·
  Работа с книгой
·
  Викторина

·
  Исследование книг в классной библиотечке,
·
  работа над викториной

3

Здравствуй, Осень золотая! (6ч)
Литературно-музыкальная композиция «Есть в осени
  первоначальной…».
Чтение любимых стихов про осень.
Стихотворения русских поэтов про осень.
Час творчества. Учимся составлять осенние загадки.
Наши первые стихи.  Сочинение коротких стишков про осень.
Проба пера. Мини-сочинение «Осень-пора золотая».

·
  Работа в сети Интернет
·
  Беседа
·
  работа с текстом

·
  исследование биографий поэтов
·
  декламация стихов
·
  сочинение загадок
·
  сочинение коротких стишков
·
  написание мини-сочинения

4

Зимняя страничка (4ч)
Устный журнал «И рады мы приходу матушки-зимы!».
Проба пера. Мини-сочинение «За что я люблю волшебницу-зиму».
Конкурс стихотворений о зиме и Рождестве.
Час творчества. Создание текста поздравительной открытки к
  Новому году и Рождеству.

·
  Беседа
·
  работа с текстом

·
  декламация стихов
·
  написание мини-сочинения
·
  создание текста поздравительной открытки

5

Такие разные праздники (7ч)
Проектные работы  «От Рождества до святого Крещения»,«Из истории
  старого Нового года».
Проект «Герои России».
Проба пера. Мини-сочинение ««Героям России посвящается».
Подготовка к дистанционному международному  творческому
  конкурсу, посвящённому Международному женскому Дню 8 Марта.

·
  Работа в сети Интернет
·
  устный журнал
·
  работа с текстом

·
  Работа над проектом
·
  Написание мини-сочинения
·
  Чтение, прослушивание, выбор стихов

6

Приветствуем красавицу Весну  (2ч)
Стихотворения родных поэтов о весне.
Викторина «Весна, весною, о весне».

·
  Работа с текстом
·
  Викторина

·
  Прослушивание стихов, работа над викториной

7

Православные праздники (4ч)
Работа над проектом «Православные праздники. Пасха или Светлое
  Христово Воскресение».
Презентация проекта «Православные праздники. «Пасха или Светлое
  Христово Воскресение».
Пасхальные чтения.

·
  Проекты
·
  Работа в сети Интернет

·
  Работа над проектом

8

«Помнит сердце, не забудет никогда!» (3ч)
Устный журнал «Отчизны славные сыны».
Подготовка к дистанционному международному  творческому
  конкурсу, посвящённому годовщине Победы в ВОВ (номинация:«Художественное
  чтение»)

·
  Работа в сети Интернет
·
  Устный журнал
·

·
  Работа с текстом
·
  декламация стихов

·
  Чтение, прослушивание, выбор стихов, выразительное
  чтение стихов

9

Мир, в котором я живу  (4ч)
Проба пера  «Мои первые стихи»
Подготовка к дистанционному международному  творческому конкурсу
  ко Дню защиты детей (номинация:«Художественное чтение»)

·
  Работа в сети Интернет
·
  Конкурс  чтецов

·
  Сочинение коротких стишков
·
  Чтение, прослушивание, выбор стихов к конкурсу

10

Подготовка к отчётному выступлению
  творческого объединения (1ч)

·
  генеральная репетиция

·
  Выразительное чтение стихов

Тематическое
планирование

№п/п

Тема

Кол-во
  часов

Вводное
  занятие.
  (1ч)

1

1

Правила
  пользования книгой.

Встреча с книгой  (2ч)

2

Книги художественные и научно-познавательные.

1

3

Викторина «По страницам любимых детских книг»

1

Здравствуй, Осень золотая! (6ч)

4

Литературно-музыкальная композиция «Есть в осени
  первоначальной…». (1ч)

1

5

Чтение
  любимых стихов про осень. (1ч)

1

6

Стихотворения
  русских поэтов про осень. (1ч)

1

7

Час
  творчества. Учимся составлять осенние загадки. (1ч)

1

8

Наши
  первые стихи.  Сочинение коротких стишков про осень. (1ч)

1

9

Проба
  пера. Мини-сочинение «Осень-пора золотая». (1ч)

1

Зимняя страничка (4ч )

10

Устный
  журнал «И рады мы приходу матушки-зимы!» (1ч)

1

11

Проба
  пера. Мини-сочинение «За что я люблю волшебницу-зиму». (1ч)

1

12

Конкурс стихотворений о зиме и Рождестве. (1ч)

1

13

Час
  творчества. Создание текста поздравительной открытки к Новому году и
  Рождеству.(1ч)

1

Такие
  разные праздники  (7ч)

14,15

Проектные
  работы  «От Рождества до святого Крещения»,«Из истории старого Нового года»
  (2ч).

2

16,17

Проект
  «Герои России» (2ч). Подготовка к конкурсу чтецов ко Дню защитника
  Отечества..

2

18

Проба
  пера. Мини-сочинение «Героям России посвящается» (1ч)

1

19,20

Подготовка
  к дистанционному международному  творческому конкурсу, посвящённому
  Международному женскому Дню 8 Марта. (2ч)

2

Приветствуем
  красавицу Весну  (2ч)

21

Стихотворения
  родных поэтов о весне. (1ч)

1

22

Викторина
  «Весна, весною, о весне»». (1ч)

1

Православные
  праздники (4ч)

23,24

Работа
  над проектом «Православные праздники. Пасха или Светлое Христово
  Воскресение». (2ч)

2

25

Презентация
  проекта «Православные праздники. «Пасха или Светлое Христово Воскресение».
  (1ч)

1

26

Пасхальные
  чтения. (1ч)

1

«Помнит
  сердце, не забудет никогда!» (3ч)

27

Устный
  журнал «Отчизны славные сыны» (1ч)

1

28,29

Подготовка
  к дистанционному Всероссийскому  творческому конкурсу, посвящённому годовщине
  Победы в ВОВ (номинация:«Художественное чтение») (2ч)

2

Мир,
  в котором я живу  (4ч)

30,31

Проба
  пера  «Мои первые стихи» (2ч)

2

32,33

Подготовка
  к дистанционному международному  творческому конкурсу ко Дню защиты детей
  (номинация:«Художественное чтение») (2ч)

2

34

Подготовка
  к отчётному выступлению творческого объединения (1ч)

1

file_name: РП- ТО Литеркалейдоскоп -2021.docx

alt: Развивающие: - формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать воображение учащихся, ассоциативное мышление, развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности,…

alt: Коммуникативные УУД: - готовность слушать собеседника и вести диалог; - излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; - владеть монологической и…

alt: Такие разные праздники (7ч)

alt: Тематическое планирование №п/п

intro: реализация программы создаёт условия для формирования потребности в самостоятельном чтении  художественных произведений; развивает интерес к литературному чтению

чтение

group: Дисциплины

tags: интерес к литературному чтению

tags: потребность в самостоятельном чтении

title: Рабочая программа творческого объединения "Литературный калейдоскоп"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ
КГБПОУ
«АЛТАЙСКИЙ ТРАНСПОРТНЫЙ ТЕХНИКУМ»

Тестовое задание по теме:
Классификация опасных грузов класса 1 и
знаки опасности.

МДК
03.03_«Перевозка грузов на особых условиях»

«Перевозка опасных грузов класса 1»

Специальность 23.02.01
 «Организация перевозок и управление на транспорте (автомобильном)»

Составитель:
преподаватель высшей
квалификационной категории
Шуцкая Любовь Сергеевна

Барнаул
2023

Организация-разработчик:

КГБПОУ
«Алтайский транспортный техникум»

Разработчик:
 Мастер
п/о, преподаватель высшей квалификационной категории Шуцкая Любовь Сергеевна

Рассмотрено
и одобрено на заседании ПЦК ДСТП «____»________2023 г

Председатель ПЦК ДСТП ______________Л.С. Шуцкая

Тема
1. Классификация опасных грузов класса 1 и знаки опасности.

1.
Согласно ДОПОГ к грузам повышенной опасности могут быть отнесены взрывчатые вещества
и изделия подклассов:
а)
1.1, 1.2, 1.3 и 1.5;
б)
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 и 1.6.

2.
Относится ли согласно ДОПОГ к грузам повышенной опасности взрывчатые вещества и
изделия подкласса 1.2?
а)
да;
б)
нет.

3.
Относится ли согласно ДОПОГ к грузам повышенной опасности взрывчатые вещества
и  изделия, имеющие классификационный код «1.3С»?
а)
да;
б)
нет.

4.
Относятся ли согласно ДОПОГ к грузам повышенной опасности взрывчатые вещества и
изделия, имеющие классификационный код «1.3Н»?
а)
да;
б)
нет.

5.
Относится ли согласно ДОПОГ к грузам повышенной опасности взрывчатые вещества и
изделия, имеющие классификационный код «1.3F»?
а)
да;
б)
нет.

6.
Относится ли согласно ДОПОГ к грузам повышенной опасности взрывчатые вещества
подкласса 1.5?
а)
да;
б)
нет.

7.
Относятся ли согласно ДОПОГ к грузам повышенной опасности взрывчатые изделия
подкласса 1.6?
а)
да;
б)
нет.

8.
Какие подклассы опасных грузов класса 1 согласно ДОПОГ могут быть отнесены к
грузам повышенной опасности?
а)
1.1, 1.2, 1.3 и 1.5;
б)
все подклассы.

9.
Согласно ДОПОГ взрывчатые вещества и изделия должны быть отнесены к одной:
а)
из 13 групп совместимости;
б)
из 10 групп совместимости;
в)
из 8 групп совместимости.

10.
К какой группе совместимости согласно ДОПОГ относится первичное взрывчатое
вещество?
а)
«А»;
б)
«В»;
в)
«С».

11.
Какой буквой согласно ДОПОГ обозначается группа совместимости взрывчатого изделия,
содержащего как взрывчатое вещество, так и токсичный химический агент?
а)
«К»;
б)
«L»;
в)
«J».

12.
Согласно ДОПОГ к взрывчатым веществам группы совместимости «А» относятся:
а)
инициирующие взрывчатые вещества;
б)
изделия, содержащие инициирующие взрывчатые вещества;
в)
пиротехнические вещества и изделия.
13.
Согласно ДОПОГ к взрывчатым изделиям группы совместимости «В» относятся?
а)
изделия, содержащие первичное взрывчатое вещество;
б)
пиротехнические изделия;
в)
изделия, содержащие вторичное взрывчатое вещество.

14.
Согласно ДОПОГ взрывчатое вещество или изделие может быть отнесено:
а)
только к одной группе совместимости;
б) к
нескольким группам совместимости.

15.
Согласно ДОПОГ к опасным грузам класса 1 относятся:
а)
взрывчатые вещества;
б)
взрывчатые изделия;
в)
пиротехнические вещества, составы и изделия;
г)
указанное в п.п. а), б) и в).

16.
Согласно ДОПОГ к подклассу 1.3 относятся взрывчатые вещества и изделия:
а)
способные взрываться массой;
б)
выделяющие при горении большое количество тепла с незначительным эффектом
взрыва;
в)
загорающиеся один за другим с незначительным эффектом взрыва;
г)
указанные в п.п. б) и в).

17.
Согласно ДОПОГ к подклассу 1.4 относятся взрывчатые вещества и изделия:
а)
представляющие, незначительную опасность взрыва в случае воспламенения при
перевозке;
б)
действия взрыва которых в основном ограничивается упаковкой;
в)
способные взрываться массой;
г)
указанные в п.п. а) и б).

18.
Согласно ДОПОГ к подклассу 1.5 относятся взрывчатые вещества, которые:
а)
характеризуются опасностью взрыва массой;
б)
настолько нечувствительны, что при перевозке не должно произойти инициирования
или перехода от горения к детонации;
в)
не должны взрываться при испытании на огнестойкость;
г)
указанное в п.п. а), б) и в).

19.
Согласно ДОПОГ к подклассу 1.6 относятся взрывчатые изделия:
а)
содержащие исключительно нечувствительные к детонации вещества;
б)
не взрывающиеся массой;
в)
характеризующиеся низкой вероятностью случайного инициирования;
г)
указанное в п.п. а), б) и в).

20.
Согласно ДОПОГ взрывчатые смеси газов, паров и пыли:
а)
рассматриваются как взрывчатые материалы;
б)
не рассматриваются как взрывчатые материалы.

21.
Согласно ДОПОГ вещества, которые могут образовывать взрывчатую смесь в виде
газа, пара или пыли:
а)
не являются взрывчатыми веществами и не рассматриваются как опасные грузы
класса 1;
б)
являются взрывчатыми веществами и рассматриваются как опасные грузы класса
1.

22.
Согласно ДОПОГ элементами классификационного кода опасных грузов класса 1
являются:
а)
номера подкласса и буквы группы совместимости;
б)
номер и буквы, обозначающие группу опасных свойств;
в)
опасные грузы класса 1 классификационного кода не имеют.

23.
Согласно ДОПОГ классификационный код взрывчатых веществ и изделий состоит:
а)
из номера подкласса и буквы группы совместимости;
б)
из номера и буквы, обозначающих группу опасных свойств;
в)
взрывчатые материалы не имеют классификационного кода.

24.
Какие цифры и буквы наносят согласно ДОПОГ на знаки опасности, соответствующие взрывчатым
изделиям подкласса 1.6?
а)
номер класса, номер подкласса и группу совместимости;
б)
надпись, характеризующую опасность.

25.
Согласно ДОПОГ на знак опасности, соответствующий взрывчатым веществам и изделиям
подкласса 1.3, наносят:
а)
символ в виде взрывающейся бомбы;
б)
номер класса;
в)
группу совместимости;
г)
номер подкласса;
д)
указанное в п.п. а), б), в) и г);
е)
указанное в п.п. б), в) и г).

26.
Согласно ДОПОГ на знак опасности, соответствующий взрывчатым веществам и изделиям
подкласса 1.4, наносят:
а)
символ взрывающейся бомбы;
б)
номер класса;
в)
группу совместимости;
г) номер
подкласса;
д)
указанное в п.п. а), б), в) и г);
е) указанное
в п.п. б), в) и г).

27.
Согласно ДОПОГ на знак опасности, соответствующий взрывчатым веществам и изделиям
подкласса 1.5, наносят:
а)
символ взрывающейся бомбы;
б)
номер класса;
в)
группу совместимости;
г)
номер подкласса;
д)
указанное в п.п. а), б), в) и г);
е) указанное
в п.п. б), в) и г).

28.
Предусмотрен ли ДОПОГ знак опасности для взрывчатых изделий подкласса 1.6?
а)
нет;
б)
да.

Тема
  1

1)
  а

2)
  а

3)
  а

4)
  б

5)
  б

6)
  а

7)
  б

8) б

9)
  а

10)
  а

11)
  а

12)
  а

13)
  а

14)
  а

15)
  а

   16) г

17)
  г

18)
  г

19)
  г

20)
  б

21)
  а

22)
  а

23)
  а

24)
  а

25)
  д

26)
  е

27)
  е

28)
  б

file_name: Тестовое задание по теме Тема 1. Классификация опасных грузов класса 1 и знаки опасности..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ


extracted_text:
Класс: 5
Дата: 26.11, номер  урока: 22 , время проведения: 11.30-12.15
предмет: история
Тема урока: Ассирийская держава
Тип урока: урок изучения новой темы
 Вид урока: комбинированный
Цель урока: Подвести к
пониманию особенностей, причин возвышения и гибели Ассирийской военной державы,
показав грабительский характер ассирийских завоеваний.
Задачи урока:
 - обучающие:
способствовать формированию представлений об истории возникновения Ассирийской
державы, государственном строе и достижениях Ассирийской цивилизации;
- учить устанавливать
причинноследственные связи падения этого государства;
 - развивающие:
продолжить развитие речевых и оценочных умений – внимательно слушать, находить
главное в тексте, формулировать вопросы, участвовать в обсуждении, сравнивать
явления;
- воспитательные:
способствовать воспитанию ответственного отношения к учебе, развитию
моральнонравственных качеств

Цели урока как
планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений

Вид
  планируемых учебных действий

Учебные
  действия

Планируемый
  уровень достижений результатов обучения

Предметные
  УУД

Умение определять
  понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги, классифицировать,
  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
  причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
  (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;

-показывать на карте территорию
  Ассирийской державы;
-объяснять причины возвышения
  Ассирии и ее гибели;
 - описывать армию ассирийцев,
  сравнивая с армиями других древних государств;
 -характеризовать самых известных
  правителей Ассирии

метапредметные

Познавательные
  УУД

-
  выделение и формулирование познавательной  цели, осуществление  поиска и
  выделение необходимой информации;
-
  самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
  творческого и поискового характера;
-
  установление причинно-следственные связи.

-
  обрабатывают разные источники учебной информации; выбирают исторические факты
  из незнакомого текста по заданию; составляют тезисный план; определяют
  понятия; ориентируются по атласу и исторической карте; делают выводы,
  устанавливают причинно-следственные связи;

Регулятивные
  УУД

Умение
  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
  себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
  своей познавательной деятельности;

осуществляют целеполагание;
 -осознают конечный результат
  работы, соотносят его с поставленными целями урока;
 -самоорганизуются;
-осуществляют самоконтроль и
  коррекцию своих ошибок;

Коммуникативные
  УУД

Умение
  организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
  разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
  формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

-сотрудничают
  в парах;
принимают
  на себя роль консультантов и экспертов;
-
  выслушивают мнения других, договариваются;

Личностные

готовность
  к равноправному сотрудничеству, уважение личности и ее достоинства;
-
  доброжелательное отношение к окружающим готовность и способность к выполнению
  прав и обязанностей ученика;
-
  умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;
-
  устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
  познавательного мотива

-самоопределяются
  по отношению к завоевательной политике ассирийцев;
осознают
  свою ответственность за
собственные
  знания;

Оборудование: Компьютер,  кроссенс, рабочий лист,
учебник «История Древнего мира» 5 кл. под ред. Вигасина, толковый словарь,
карта, контурная карта

Литература:

1.       Вигасин
А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С. История Древнего мира. 5 класс. — М.:
Просвещение, 2015.
2.       Немировский
А. И. Книга для чтения по истории Древнего мира. — М.: Просвещение, 1991.

Приложение
Приложение 2: Рабочий лист на тему «Ассирийская Держава»

1.       Что
из перечисленного связано с именем царя Ашшурбанапала?
Создание
библиотеки в Ниневии
Принятие титула
фараона
Походы в Египет
Захват Элама
Подавление
восстания в Вавилоне

2.       Вставьте
пропущенные слова.
 В столице государства Ниневии
Ашшурбанапал создал____________ . Здесь были собраны десятки тысяч ____________
, написанных _______________ .

клинописью
иероглифами  музей  рукописных изданий глиняных табличек  библиотеку

3.       Впишите
имя бога войны, бога-воителя, главного божества и покровителя древних
ассирийцев ____________________.
4.       Установите
соответствие.
А. Производство
вооружения и орудий труда                       1. Внутренняя политика
Б. Получение дани с
покоренных народов                              2.  Внешняя политика
В. Захват торговых
путей
Г. Строительство
городов, дорог, использование железа
Д. Развитие земледелия
и скотоводства
Е. Покорение соседних
стран

5.       Какие
города являлись столицами Ассирийского государства?
Карфаген
Ашшур
Ниневия
Библ
Тир
Экаллатум
6.       Отметьте
завоевания ассирийской армии.
Урарту
Ниневия
Вавилон
Палестина
Милет
Сирия
Элам
Финикия
7.       Какое
вооружение использовали ассирийцы:

Приложение 1. Кроссенс

Технологическая
карта

Этап урока, время этапа

Задачи этапа

Методы, приемы обучения

Формы учебного взаимодействия

Деятельность учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к
  достижению запланированных результатов

Деятельность ученика

Формируемые учебные действия и предметные действия

1.мотивационно-целевой

 создать
  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в
  учебную деятельность.

«Поздоровайтесь локтями»

Фронтальная

Приветствует учащихся

Здравствуйте,
  ребята. Поздоровайтесь
  друг с другом соприкоснувшись головами, ладошками, локтями.
Возьмитесь
  за руки и говорите: «Мы умные, мы дружные и все у нас получится».

,

Приветствуют учителя и одноклассников, проверяют
  готовность к уроку своего рабочего места

Готовность к равноправному сотрудничеству, уважение
  личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим готовность
  и способность к выполнению прав и обязанностей ученика

2. ориентировочный

Подготовка
  учащихся к актуализации опорных знаний, важных для получения новых знаний

Работа с
терминами

фронтальная

Проводит беседу

Записывает тему на доске

Посмотрите
  на доску. На ней записаны слова: Библия, Соломон, Голиаф, Палестина, Саул,
  Иордан, Великий потоп, Иерихон, держава.

Что
  они обозначают? И к какой стране относятся?

Какое
  из этих слов вам незнакомо?
Найдите
  определение в словаре.

Какие
  государства мы уже знаем?

Были
  ли они державами?

 Сегодня
  мы познакомимся еще с одним государством – Ассирийской державой.
Сформулируйте,
  пожалуйста, проблему  урока.

Дают
  определение записанным словам
(Палестина - земля
  обетованная для евреев,
Библия - священная
  книга евреев, Самсон - знаменитый герой, вся сила которого была в его длинных
  волосах,
Иордан - Река в
  Палестине
Иерихон  - древний
  город, стены которого согласно преданию рухнули от звуков военных труб
  израильтян, Великий потоп  - стихийное бедствие, которое Бог наслал на людей
  за их грехи , Саул -первый царь еврейского народа, Голиаф - великан, с
  которым вышел сразиться юный Давид, Соломон -  Царь Израиля, славившийся
  богатством и мудростью)

Запись
  в тетради:
«Держава-большое
  сильное государство»
Египет,
  Междуречье, Вавилон, Палестина, Финикия
Нет

Записывают
  тему урока в тетради, формулируют проблемный вопрос:
Какое
  преимущество имели ассирийцы?

Регулятивные: умение планировать деятельность на различных этапах
  работы, использовать отведенное время для решения поставленной задачи
Целеполагание: постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимися, и того, что еще неизвестно
Познавательные:самостоятельное выделение и формулирование познавательной
  цели
Коммуникативные: установление причинно-следственных связей,
  построение логической цепи рассуждений

3. Поисково-исследовательский

Планируемый результат: усвоение основных понятий
  урока.

Работа с картой

Рассказ

Фронтальный

Организует работу с картой

Рассказывает при помощи  кроссенса (прил.1) и
  учебника

Организует взаимопроверку рабочих листов

Найдите
  на карте Ассирию. Обозначьте ее на контурной карте.
 Объясните, как природно-климатические
  условия повлияли на занятия жителей этой страны.

 С.
  1 В верхнем течении Тигра располагались предгорья и горы, богатые залежами
  железной руды. Плавится железо при более высокой температуре, чем медь, но
  зато железные изделия гораздо прочнее и долговечнее медных.
С. 2. Ассирийцы использовали это преимущество, перевооружив свою армию
  железными мечами и боевыми топориками. Воины были вооружены железными мечами,
  боевыми топориками. Они имели круглые щиты, обитые металлическими бляхами,
  остроконечные шлемы, панцири и тугие луки. В Ассирии была выведена порода
  лошадей, пригодных для верховой езды, ассирийцы первыми ввели кавалерию в
  состав собственной армии.
С.
  3.Побежденные противники, спасавшиеся за стенами своих городов, оказывались в
  осаде до тех пор, пока ассирийцы с помощью своих таранов и передвижных башен
  не пробивали себе дорогу сквозь преграды и не начинали массовое истребление
  всех жителей. Если путь ей преграждала
  река, воины надували кожаные мешки и на них переправлялись вплавь. В VIII в.
  до н. э. ассирийская армия стала самой сильной в мире.
С. 4 В VIII–VII вв. до н. э. ассирийские цари завоевали Вавилон, Библ, Тир,
  Сидон, часть Палестины, совершали победоносные походы в Египет, Урарту.
С.5. В завоеванных странах ассирийцы прибегали к страшным жестокостям,
  чтобы никто не осмелился восстать против них. Они устраивали массовые казни,
  сажали пленников на кол, ослепляли, сдирали с них кожу. Побежденных царей
  других стран впрягали вместо животных в колесницу ассирийского владыки. В
  губы и ноздри им вставляли кольца и водили на веревке, полуголых и грязных
  держали в клетке у городских ворот.  В покоренных землях ассирийцы разрушали
  крепостные стены и уничтожали храмы. Они уводили в плен целые народы, лишая
  крова сотни тысяч людей. Все, что было ценного в захваченных городах,
  ассирийцы увозили к себе.
С.6.
  Столицу Ассирии Ниневию, куда свозились награбленные богатства и сгонялись
  тысячи пленников, называли логовищем львов или городом крови
С. 7. Великие цари Ассирии строили для себя дворцы, на страже которых
  стояли больших размеров статуи, изображавшие крылатых быков с человеческими
  головами — шебу. У них пять ног — спереди
  казалось, что они стоят, а сбоку, что идут. Дворец ассирийских царей был
  построен на искусственном холме и походил на крепость. Его окружала белая стена
  с зубчатыми башнями. Стены комнат были покрыты
  росписями и рельефами, чаще всего это сцены из жизни царей. Чаще всего
  это сцены из жизни самого царя. Вот он мчится на колеснице, вот охотится на
  львов, вот принимает послов, которые распростерлись перед троном и целуют пол
  у его ног.
С. 8.  Один из последних ассирийских царей Ашшурбанапал  был человеком
  образованным. Он приказывал привозить в свой дворец не только драгоценности,
  но и книги. Так была собрана большая библиотека. В ней хранились ассирийские
  и вавилонские мифы, восхваления богов, молитвы и  заклинания. Были и
  сочинения мудрецов о движении небесных светил. Выглядела ниневийская библиотека совсем не так, как наша. Ведь в
  Двуречье писали на глиняных табличках, которые хранили в сосудах.
С. 9. Ассирийцы верили в то, что по расположению планет можно угадать
  судьбу. Их воображение поражали падающие звезды и хвостатые кометы.
  Ассирийские звездочеты записывали время их появления и все, что затем
  произошло в государстве. Они отмечали случаи землетрясений или ураганы, чтобы
  по этим необычным событиям, как по таинственным знакам, определить волю
  всемогущих богов. На небосводе древние ученые искали все то, что было им
  известно на земле: созвездия напоминали земные города — например Вавилон, а
  где-то между звездами текли могучие реки Тигр и Евфрат.
С.
  10. 630-х гг. до н. э., во времена правления Ашшурбанапала (668–627 гг. до н.
  э.), жестокие гражданские войны за трон разрывали Ассирию на части, и держава
  начала распадаться. Мидийцы с востока и вавилоняне с юга окружили ослабевшего
  противника. В 614 г. до н. э. была разгромлена древняя столица Ассирии, Ашур,
  а в 612 г. до н. э. пала Ниневия. Дворец сгорел. Согласно преданию, последний
  ассирийский правитель бросился в огонь. Великая Ассирийская держава погибла.

Находят
  Ассирию, обозначают ее  на контурной карте. Анализируя карту, делают вывод,
  что ассирийцы занимались земледелием, охотой и скотоводством, так как
  значительную часть Ассирии составляли предгорья и горы.

По
  ходу рассказа учителя обучающиеся заполняют рабочий лист (прил.2)

Проверяют
  рабочие листы

Познавательные:
-действие
  со знаково-символическими средствами
-
  анализ – выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на
  части
-использование
  адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний
  своих чувств, мыслей,

Коммуникативные:
-умение
  с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации
-умение
  представлять информацию, сообщать в письменной и устной форме

Практический

Планируемый
  результат:
закрепление
  полученных знаний; применение полученных знаний на практике;
 умение
  адекватно оценивать полученные результаты.

«Клубок мыслей»

Фронтальный

индивидуальный

Задает вопросы

А теперь встаньте, немножко отдохнем. Но не просто так, а пользой. Я
  буду кидать клубок, а тот кто его поймает, отвечает на вопрос
1.В чем преимущество железных орудий труда перед каменными и медными?

2.Какие военные новшества применяли ассирийцы?

3. Какие страны древнего мира покорили ассирийцы?

4.Почему библиотека Ашшурбанапала уцелела в огне?
5. Причины побед ассирийской армии?

Преимущество
  железных орудий труда в том, что
плавится
  железо при более высокой температуре, чем медь. Но зато железная руда
  встречается чаще, чем медная, и потому железо значительно дешевле бронзы.
  Железо тверже меди и бронзы.

Воины
  были вооружены железными мечами, боевыми топориками.
Они
  имели круглые щиты, обитые металлическими бляхами, остроконечные шлемы,
  панцири и тугие луки. Также применялись таран, кожаные мешки, конница.
Ассирийцы
  покорили Вавилон, Библ, Тир, Сидон, часть Палестины.
Совершали
  победоносные походы на юг — в Египет и на север — в горное царство Урарту.

Библиотека
  уцелела, так как глиняные книги не горят.

-
  армия была хорошо организована; - применялось вооружение из железа; -в
  Ассирии появилась конница; - использовались тараны - воины могли в полном
  вооружении переплывать через реки

Регулятивные:
-выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные:
- Предлагать помощь и
  сотрудничество.

Рефлексивно-оценочный

Планируемый
  результат:
умение
  делать выводы в результате совместной работы учащихся и учителя.
Планируемые
  результаты:
умение анализировать свою деятельность и делать
  выводы

индивидуальный

Предлагает оценить свою работу на уроке

д/з Используя знания
  по истории, подготовьте рассказ об Ассирии

Оценивают
  свою работу на уроке.

Рефлексия способов и условий
  действий
Регулятивные:
-контроль и оценка способов
  своей деятельности
Личностные
-самооценка на основе
   критерий успешности
- адекватное понимание
  успешности или неуспешности
-следование моральным нормам
  и этическим требованиям
Коммуникативные:
-- выражение своих мыслей
   с достаточной полнотой и точностью

Самоанализ
урока
Данные
об учителе: Балтачева Инна Алексеевна
Предмет:
история    Класс: 5
 Тема
урока: Ассирийская держава   Тип урока: урок
изучения новой темы
Характеристика
учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых
проектируется урок:
Предметные
результаты:
Учащиеся
владеют

Регулятивными
     УУД

- выделяют и
осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению;
- осознают качество и
уровень усвоения;

Познавательными
     УУД

- анализируют
условия и требования задачи;
- выбирают,
сопоставляют и обосновывают способы решения задачи;
- выделяют и
формулируют познавательную цель, осуществляют поиск и выделение необходимой
информации;
- выделяют и
формулируют проблему;

Коммуникативными
     УУД

- умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;
- интересуются
чужим мнением и высказывают свое;
- вступают в
диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем;

Личностными
     УУД

-осуществлять
рефлексию своего отношения к содержанию темы

Цели урока как
планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений

Вид
  планируемых учебных действий

Учебные
  действия

Планируемый
  уровень достижений результатов обучения

Предметные
  УУД

Умение определять
  понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги, классифицировать,
  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
  причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
  (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;

2 уровень
-показывать на карте территорию
  Ассирийской державы;
-объяснять причины возвышения
  Ассирии и ее гибели;
 - описывать армию ассирийцев,
  сравнивая с армиями других древних государств;
 -характеризовать самых известных
  правителей Ассирии

метапредметные

Познавательные
  УУД

-
  выделение и формулирование познавательной  цели, осуществление  поиска и
  выделение необходимой информации;
-
  самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
  творческого и поискового характера;
-
  установление причинно-следственные связи.

1
  уровень
обрабатывают
  разные источники учебной информации; выбирают исторические факты из
  незнакомого текста по заданию; составляют тезисный план; определяют понятия;
  ориентируются по атласу и исторической карте; делают выводы, устанавливают
  причинно-следственные связи;

Регулятивные
  УУД

Умение
  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
  себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
  интересы своей познавательной деятельности;

1 уровень
осуществляют целеполагание;
 -осознают конечный результат
  работы, соотносят его с поставленными целями урока;
 -самоорганизуются;
-осуществляют самоконтроль и коррекцию
  своих ошибок;

Коммуникативные
  УУД

Умение
  организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
  разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
  формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

1 уровень  -Работать в группах,
  готовить справочную информацию по теме, публично выступать. аргументировать
  свою точку зрения.
Осуществлять самооценку и
  взаимооценку

Личностные
  УУД

готовность
  к равноправному сотрудничеству, уважение личности и ее достоинства;
-
  доброжелательное отношение к окружающим готовность и способность к выполнению
  прав и обязанностей ученика;
-
  умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;
-
  устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
  познавательного мотива

2
  уровень
-самоопределяются
  по отношению к завоевательной политике ассирийцев;
осознают
  свою ответственность за
собственные
  знания;

Этап урока

Уровень достижения планируемого результата (оценка)

Формируемые универсальные учебные действия и
  предметные действия

Возможные риски  (Что может не усвоено, не понято)

Коррекционная работа

Мотивационно- целевой этап

создать условия для возникновения у учеников
  внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Условия для возникновения у учеников внутренней
  потребности включения в учебную деятельность были созданы  при чтении притчи
  «Все в твоих руках»

Готовность к равноправному сотрудничеству, уважение
  личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим готовность
  и способность к выполнению прав и обязанностей ученика

Ориентировочный этап

Предполагаемый
  результат:
умение осознавать свою учебную
  деятельность.

Регулятивные: умение планировать деятельность на различных этапах
  работы, использовать отведенное время для решения поставленной задачи
Целеполагание: постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимися, и того, что еще неизвестно
Познавательные:самостоятельное выделение и формулирование познавательной
  цели
Коммуникативные: установление причинно-следственных связей,
  построение логической цепи рассуждений

Поисково- исследовательский этап

Планируемый
  результат:
усвоение
  основных
понятий
  урока.
Усвоению
  основных понятий урока помогла работа с ключевыми словами и фактами,
  подтверждающими их

Познавательные:
-действие
  со знаково-символическими средствами
-
  анализ – выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на
  части
-использование
  адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний
  своих чувств, мыслей,

Коммуникативные:
-умение
  с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации
-умение
  представлять информацию, сообщать в письменной и устной форме

Практический этап

Планируемый
  результат:
закрепление
  полученных знаний; применение полученных знаний на практике;
 умение
  адекватно оценивать полученные результаты.
Цели
  данного урока реализованы полностью, т. к. результаты деятельности детей
  показали принятие нового знания

Регулятивные:
-выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные:
- Предлагать помощь и
  сотрудничество.

Не все ученики справились с составлением рассказа

Составляли рассказ всем классом

Рефлексионно -оценочный этап

Планируемый
  результат:
умение
  делать выводы в результате совместной работы учащихся и учителя.
Планируемые
  результаты:
умение
  анализировать свою деятельность и делать выводы.

Рефлексия способов и условий
  действий
Регулятивные:
-контроль и оценка способов
  своей деятельности
Личностные
-самооценка на основе
   критерий успешности
- адекватное понимание
  успешности или неуспешности
-следование моральным нормам
  и этическим требованиям
Коммуникативные:
-- выражение своих мыслей
   с достаточной полнотой и точностью

file_name: Ассирийская держава.docx

alt: Личностные готовность к равноправному сотрудничеству, уважение личности и ее достоинства; - доброжелательное отношение к окружающим готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика; -…

alt: Вставьте пропущенные слова.

alt: Сирия Элам Финикия 1.

alt: Технологическая карта

alt: Этап урока, время этапаЗадачи этапаМетоды, приемы обученияФормы учебного взаимодействияДеятельность учителяЗадания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатовДеятельность ученикаФормируемые учебные действия и предметные действия…

alt: Проводит беседу

alt: Поисково-исследовательский

alt: Клубок мыслей»Фронтальный индивидуальный

alt: Самоанализ урока Данные об учителе:

alt: Учебные действияПланируемый уровень достижений результатов обучения

alt: УУДУмение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования…

alt: Все в твоих руках»Готовность к равноправному сотрудничеству, уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика

alt: Познавательные: -действие со знаково-символическими средствами - анализ – выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части -использование адекватных языковых средств для отображения в…

title: Ассирийская


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное профессиональное образовательное
  учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Технологическая карта
классного часа по нравственному воспитанию
 «Воспитанный человек, какой он?»»

Выполнила
студентка Ш-22 группы
Гурская Анастасия

Ейск, 2024 г.
Тема: «Воспитанный человек,
какой он?»
Класс: 3 класс
Цель: Формирование нравственного развития личности у детей.
Задачи:
Образовательные: Познакомить детей с понятием «воспитанный человек», «вежливость»,
«доброта», показать необходимость употребления в речи «вежливых» слов;
Развивающие: Развивать познавательный интерес, речь детей;
Воспитательные: Воспитывать культуру общения, формировать уважение и
доброжелательное отношение к людям.
Оборудование: Презентация, проектор, экран, компьютер

Этапы рока

Деятельность
  педагога

Деятельность
  учащихся

1.     Ориентирующий
  этап

-
  Здравствуйте ребята!
  -Человеческая доброта - самое удивительное явление в мире. Попробуйте с
  помощью улыбки передать своё настроение. Я вижу настроение у вас хорошее,
  деловое, итак за работу.
  - Ребята, послушайте внимательно стихотворение и подумайте, о чем мы будем
  говорить сегодня на классном часе.
«Жил на
  свете мальчик Петя» (Надежда Дыряева)
Жил на
  свете мальчик Петя.
Непослушный
  очень был.
Сторонились
  Петю дети
Потому,
  что он их бил.
В школе
  плохо он учился,
Только
  двойки получал.
Не желал
  или ленился,
Только он
  об этом знал.
Дёргал
  девочкам косички,
Мебель школьную
  ломал.
Вредные
  имел привычки,
  На уроках всем мешал.
Он не мог
  стихотворенье
Выразительно
  читать
И простое
  предложенье
Без ошибок
  написать.
Говорил
  частенько детям
Нехорошие
  слова
И не мог
  порой ответить,
Сколько
  будет два плюс два.
Невоспитанным
  был Петя,
Даже
  взрослым он грубил
И поэтому
  все дети
Не дружили
  в школе с ним
В парке
  птичьи гнёзда рушил,
Свой
  портфель на пол бросал.
Оставлял
  повсюду мусор
И со
  спичками играл.
Все
  старушки его дома,
Говорили
  часто вслед:
«Вот так
  Петя, просто горе,
От него
  спасенья нет»…
Надоело
  Пете очень
Быть
  таким, какой он есть
И решил он
  стать хорошим,
Все
  ошибочки учесть
- О ком
  стихотворение?
- Что
  можете сказать о Пете?
- Можно
  назвать Петю воспитанным мальчиком?
- А какого
  человека называют воспитанным?
- Более
  точно ответить на этот вопрос вы сможете в конце классного часа, если будете
  очень внимательными. Какова же цель нашего классного часа? (Узнать какого
  человека называют воспитанным)

-
  Здравствуйте!

  Передают свое настроение

  Слушают стихотворение, пытаются предположить о чем пойдет речь на занятии

  Отвечают на вопросы учителя

  Ставят цель на урок

2.
  Деятельностный этап

- Ребята,
  для того чтобы узнать какого человека называют воспитанным, нам необходимо
  отправиться в путешествие.
1.- Итак,
  мы отправляемся в путешествие. Первая станция город Волшебных слов.
-Какие
  вежливые слова вы знаете?
- Молодцы!
  Сколько волшебных слов вы знаете! Усложним задание, назовите вежливые слова
  по группам: приветствие, прощание, извинение, просьба, благодарность
-
  Проверим, все ли волшебные слова вы запомнили
Соедините
  линией:
Игра «Будь
  внимателен»
- Я буду
  просить вас исполнить задание, но выполнять их надо только тогда, когда я
  назову “волшебное слово”.
  Встаньте, пожалуйста!
Поднимите
  руки!
Будьте
  добры, похлопайте в ладоши!
Потопайте.
Попрыгайте,
  пожалуйста.
Будьте
  любезны, руки вперед.
Опустите
  руки, пожалуйста.
Будьте
  добры, наклоните голову вперед.
Наклоните,
  назад, пожалуйста.
Влево.
Вправо.
Будьте
  любезны, садитесь на свои места.
-
  Воспитанный человек должен как можно чаще пользоваться этими «волшебными
  словами»!
2.-
  Ребята, послушайте песню («Что такое доброта?»).
Как вы
  думаете, о каком качестве воспитанного человека мы сейчас будем говорить? Отправляемся
  на остров Добрых дел.
- Ребята,
  а какого человека мы называем добрым? (того, кто любит людей, животных, кто
  готов прийти на помощь в любую минуту, кто любит и бережет природу, добрый
  человек старается быть вежливым).
Давайте,
  ребята, вспомним, какие сказочные герои творили добрые дела, приносили
  радость окружающим. А поможет нам в этом Сказочный сундук Вам нужно
  догадаться, о ком или о чём идёт речь.
Этот
  сказочный герой носил широкополую шляпу. С прекрасной шарманкой он ходил по
  городам, пением и музыкой добывал себе на хлеб. Он спас кукол от злого
  Карабаса-Барабаса и открыл для них замечательный театр. (Папа Карло)
Этот герой
  лечил зверей и птиц, спас больных зверей Африки (Айболит)
Это были
  любимые цветы девочки, которая оказалась сильнее Снежной королевы и спасла
  своего друга из ледяного плена (Герда)
Это
  сказочный герой помог своему хозяину стать маркизом, жениться на принцессе и
  стать владельцем огромного замка (Кот в сапогах).
Эта
  собачка была неразлучным другом девочки, которая помогла Страшиле, Железному
  дровосеку и Трусливому Льву обрести то, чего им не хватало в жизни (Татошка).
Добрый
  человек- это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти на помощь.
  Добрый человек любит природу и бережёт её. Он любит птиц, зверей, помогает им
  выжить в зимнюю стужу.
3.Отправляемся
  в город Вежливости
- Ребята,
  что значит быть вежливым?
«Вежливость
  - это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой». Послушайте
  несколько правил поведения вежливого человека
- Какие
  правила запомнили? Поиграем в игру.
Игра
  “Вежливо - невежливо”.
-
  Послушайте правила игры: если я читаю о вежливом поступке – вы хлопаете в
  ладоши 2 раза. Когда я читаю о невежливом поступке – вы топаете ногами 2
  раза. Начнем.
-
  Поздороваться при встрече……….
- Толкнуть
  и не извиниться…………
-
  Свистеть, кричать, шуметь в школе……….
- Уступить
  место старшим………

- Не
  вставать на обращение учителя…………
- Помочь
  подняться по лестнице…………..
-
  Попрощаться уходя…………
Итак,
  воспитанный человек – вежливый человек.
4.-
  Отправляемся в город Культурных людей
-
  Посмотрите внимательно на слайд и определите, где люди поступают культурно, а
  где нет.
Итак,
  воспитанный человек – культурный человек.
5.- И
  последняя станция остров Пословиц.
- Соберите
  пословицы.
Доброе
  слово лечит, а злое калечит.
Живи
  добрее, будешь всем милее.
Жизнь дана
  на добрые дела.
Вежливости
  открываются все двери.
На добрый
  привет – добрый ответ.
- Чему
  учат нас эти пословицы?
  - Ребята, мы побывали в разных городах, на разных островах. Вот такая карта
  нашего путешествия у нас получилась.
Посмотрите
  внимательно на название станций, вспомните все о чём мы с вами говорили и
  напишите на листочках, какого человека можно назвать воспитанным. Отложите
  листочки в стороны.
- А теперь
  вспомните, о каком мальчике мы с вами говорили в начале занятия? Послушайте
  как он изменился и сделайте вывод, можно ли теперь назвать его воспитанным?
Дни
  прошли, за ними ночи,
Стал он
  школу посещать.
Изменился
  парень очень,
Так что
  даже не узнать.
Стал
  учиться он отлично,
На вопросы
  отвечать
И вести себя
  прилично,
Маме дома
  помогать.
Собеседников
  он слушал,
Не хотел
  теперь шалить
Скромной
  девочке Катюше,
Помогал
  портфель носить.
Не бросал
  он больше книжки,
Удивлял
  умом своим.
Все
  девчонки и мальчишки
Подружились
  тут же с ним.
Петя был
  безмерно счастлив,
Он всегда
  мечтал дружить.
Так он
  понял: «Вот что значит,
Мальчиком
  примерным быть»
Шёл
  Петруша утром рано
Как то в
  школу сквозь пургу,
И услышал
  вдруг случайно,
Плачет
  девочка в снегу.
Отряхнул
  слегка рукою
С белой
  шапочки снежок
И сказал:
  «Пойдём со мною,
Хочешь
  сладкий пирожок?
Утро
  доброе»- старушкам
У подъезда
  говорил.
Даже хлеб,
  кефир, ватрушки
Им
  частенько приносил.
Петю сразу
  полюбили
В школе и
  на улице.
То и дело
  говорили:
«Мальчик,
  просто умница»!

Отправляются
  в путешествие

  Называют вежливые слова

Выполняют
  задания

  Слушают песню, называют качество воспитанного человека

Выполняют
  задание

  Отвечают на вопросы

  Играют в игру

  Работают с иллюстрациями

  Собирают пословицы

Работают
  самостоятельно

Слушают
  стихотворение и делают вывод

1.     Рефлексирующий
  этап

- Ребята у
  вас на парте есть карточка с «Лесенкой успеха». Нарисуйте себя схематически
  на той ступеньке, которая вам подходит.

file_name: тех карта по нравственому воспитанию.docx

alt: Тема: «Воспитанный человек, какой он?»

alt: Какие вежливые слова вы знаете? -

alt: Не вставать на обращение учителя………… -

alt: Работают самостоятельно

title: Технологическая карта классного часа по нравственному воспитанию "Воспитанный человек. Какой он?", 3 класс