extracted_text:
Конспект
внеклассного мероприятия
Математический КВН  1 класс
Цель: в
игровой форме закрепить изученный материал.
Задачи:
закрепить знание состава
чисел в пределах 10;
повторить геометрические
понятия: прямая, отрезок, точка, квадрат, треугольник;
развивать математическое
мышление, логику, внимание, память, речь.
воспитывать чувство
взаимопомощи в процессе коллективной работы;
 прививать интерес к
математике.
Ход мероприятия
Ведущий:
Внимание! Внимание!
Друзья, сегодня вы пришли
На наш веселый КВН.
Мы вам улыбку принесли
Чтоб улыбались каждый день.
Приглашаем всех учеников 1-х
классов отправиться в веселую страну. Не забудем взять с собой
находчивость и смекалку.
 Все вы знаете, что КВН
– это клуб веселых и находчивых.
В клуб пришел – не хмурь
лица,
Будь веселым до конца.
Ты не зритель, и не гость,
А программы нашей гвоздь.
Не стесняйся, не ломайся,
Всем законам подчиняйся!
 Сегодня мы с вами
встретились, чтобы провести заседание клуба веселых и находчивых – КВН.
 Сегодня состоится не совсем обычный КВН, а турнир любителей прекрасной
науки – математики. За каждый правильный ответ команда получает баллы.
Выигрывает команда, которая наберет наибольшее количество баллов.
 Ребята, как вы
думаете, зачем нужно знать математику?
 Приветствие команд

Учитель:

В нашей игре принимают участие три команды  – команда «Плюс», команда «Круг» и
команда « Квадрат».

Капитанов прошу представить команды.

Капитан первой команды:

Наша команда - «Плюс».

Девиз:

«Чтоб врачом, моряком или лётчиком стать,
Надо прежде всего математику знать»!

Капитан второй команды:

Наша команда- «Круг»
Девиз:
«Думай, пробуй и ищи, будет трудно, не пищи!»
Капитан третьей
команды:
Наша команда- «Квадрат»
Девиз: «У
нашего «Квадрата»

Все стороны равны.

И наши все ребята
                Дружбою
сильны»
Учитель:
КВН-игра для всех,
Ждет победа вас, успех.
КВН мы объявляем,
И игру все начинаем.

1. Разминка
1.Имеет он четыре стороны, и
все они равны. (Квадрат.)

2.Три стороны и три угла, и столько же вершин. (Треугольник.)

3. Цифру к цифре мы прибавим,
Между ними крестик вставим.
Намотай себе на ус:
Этот знак зовётся…(плюс).

4.Из цифры вычтем мы другую,
Ставим чёрточку прямую.
Я тире в грамматике,
А кто же я в математике? (Минус.)

5.Без начала и без края линия…(прямая).

6.Часть прямой линии, ограниченной с двух сторон точками. (Отрезок)

7.Не похож я на пятак,
Не похож на рублик.
Круглый я, да не дурак,
С дыркой, да не бублик. (Нуль.)

8.Шея длинная такая,
Хвост крючком и не секрет:
Любит всех она лентяев,
А её лентяи – нет. (Двойка.)

9. Её изображают прикосновением карандаша к бумаге. (Точка.)
10. Самая маленькая фигура. (точка).

2. Сколько .
Сколько:
Пальцев на двух руках? (10)
Дней в неделе? (7)
Из них выходных? (2)
Какое число идёт при счёте девятым?(9)
Глаз и бровей у человека? (по 2)
Сколько хвостов у восьми кошек? (8)
Когда козе исполнится семь лет. Что будет дальше?
(Пойдёт восьмой).
Сколько лап у одной собаки? (4)
Каким по счету днём недели является суббота? (6)
Пальцев на ноге?(5)
Углов у стола? (4)
Гномов у Белоснежки?(7)
Сколько раз надо отмерить, чтобы один раз
отрезать?(7)
Ты да я, да мы с тобой. Сколько всего?(2)
3. Конкурс «Искатели»
-Подумайте,
какой кот должен быть нарисован в свободной клетке?

4. Занимательные задачи
Без счёта не будет на улице
света.
Без счёта не может подняться ракета.
Без счёта письмо не найдёт адресата.
И в прятки сыграть не сумеют ребята.
Запомните все, что без точного счёта
Не сдвинется с места любая работа!
Пять ребят в футбол играли.
Одного домой забрали.
Он в окно глядит, считает,
Сколько их теперь
играет. (4)
(5-1=4)
Раз к зайчонку на обед
Прискакал дружок сосед.
На пенек зайчата сели
И по две морковки съели.
Кто считать, ребята,
ловок?
Сколько съедено
морковок?
(2+2=4)
У стены стоят кадушки,
В каждой кадушке по 1
лягушке
Если было 5 кадушек,
Сколько было в них
лягушек?
(1+1+1+1+1=5)
Богатырь стоит богат,
Угощает всех ребят:
Ваню земляникою,
Таню костяникою,
Машеньку орешками,
Петю сыроежками,
Катеньку малиною,
Васю хворостиною
О каком богатыре идет
речь в этой загадке? Перечислите, чем может угостить лес?; Сколько детей он
угостил – кого чем? (6)
(1+1+1+1+1+1=6)
Решила старушка ватрушки
испечь.
Поставила тесто за печь затопила.
Решила старушка ватрушки
испечь,
А сколько их надо совсем
позабыла.
Две штучки - для внучки,
Две штучки для деда,
Две штучки для Тани,
Дочурки соседа…
Считала, считала да сбилась.
А печь-то совсем
протопилась.
Помогите старушке –
Сосчитайте ватрушки!
(6)
(2+2+2=6)
Шесть весёлых медвежат
За малиной в лес спешат.
Но один малыш устал,
От товарищей отстал.
А теперь ответ найди:
Сколько мишек впереди? ( 6
-1 =5 )
5. Конкурс «Весёлый смайлик».
Помогите художнику так, чтобы получился новый предмет,
дорисуйте круг( Помогите
художнику, дорисуйте круг так, чтобы получился новый предмет.)
6. Конкурс «Логические
концовки»
                                                             Учитель  формулирует первую часть предложения
поочерёдно каждой
команде.
     1. Если стол выше стула, то стул... (
ниже)
2. Если река глубже ручейка, то ручеек...(мельче)
                              3. Если
12  >11, то 11..(меньше).
4. Если сестра старше брата, то брат..(младше).                                                                                5. Если правая рука справа, то левая..(слева)
6. Если Саша вышел из дома раньше Сережи, то...                                                                      7.
Если тигр сильнее волка, то волк.(слабее.)
8. Если 1 отрезок короче 2, то 2 .(длиннее)..

7. конкурс – «На
рыбалке» (кто быстрее поймает всех рыбок с
результатом 9)

8. Задачи- шутки.

1.Росло 4 груши. На каждой по 3 большие ветки, на каждой ветке – 3 яблока.
Сколько всего яблок? (На груше яблоки не растут.)

2.Над рекой летели птицы:

Голубь, щука, две синицы,

Пять карасей. Сколько птиц?

Ответь скорей!(3 птицы)

3.Что тяжелее: 1кг ваты или 1 кг железа? (Весят одинаково.)

4.Когда гусь стоит на двух ногах, то весит 4
 кг. Сколько будет весить гусь, когда встанет на одну ногу.(4кг)
9.
Конкурс «Отгадай ребусы»
Каждой команде выдается листочек с ребусами.
Надо отгадать зашифрованные слова.

3буна

По2л

Ко100чка

По100вой

Р1а

Ви3на

7я

С3жка

Смор1а

С3ж

100л

Ро100к

40 ка

Пи100лет

Ак3са

10. конкурс
– конкурс капитанов
- Капитаны
должны заселить жильцов в домик. Класс работает по перфокартам.
- Какой
капитан быстрее и правильнее выполнит, той команде засчитывается балл.

10

9

1
    *
*
    8
7
    *
*
    4
*
    5

1
    *
*
    7
3
    *
*
    4
9
    *

Подведение итогов
Вы сидели и считали,
И, надеюсь, не скучали.
Но закончилась игра -
Расставаться нам пора,
И давайте на прощанье,
Скажем дружно…

Все: ДО СВИДАНИЯ!

Отзыв
на внеклассное мероприятие
 «Математический КВН»,
проведенного учителем начальных классов
МКОУ «Аваданская СОШ» Самедовой С.Д.

         Все этапы внеклассного
мероприятия были выполнены и логически переплетались. Для достижения цели
использовала словесные и наглядные методы, ТСО.
В течение всей игры поддерживалась высокая
работоспособность и хорошая психологическая атмосфера. Дети были заинтересованы
учебным материалом.
По  итогам проведенной игры можно
сделать следующие выводы:
-   учащиеся успешно справились с
заданиями,   тем самым получив удовлетворение от результатов своей
деятельности;
-учащиеся усовершенствовали математические
навыки;
-   проявили творческое самовыражение
Поставленные задачи были выполнены. Логичность
построения различных видов деятельности позволила провести ее не выходя за
рамки времени.
Победу одержала команда «Находчивых»,
опередив команду «Весёлых» всего на 3 очка. Команды и самые активные болельщики
были награждены грамотами.

Зам.
директора по ВР МКОУ «Аваданская СОШ»

__________________
Эльдарова М.С.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 8 и отзыв.doc

alt: Конспект внеклассного мероприятия

alt: Конкурс «Искатели» - Подумайте, какой кот должен быть нарисован в свободной клетке? 4

alt: В каждой кадушке по 1 лягушке

alt: Задачи- шутки. 1.Росло 4 груши


extracted_text:
№
  урока

Наименование
  разделов и тем

По
  плану

Фактически

Unit I. «Man the Creator» (48ч)

1

Искусство. Развитие
  навыков чтения

2

Известные художники
  Мира. Развитие лексических навыков

3

Известные художники.
  Формирование аудитивных навыков

4

З. Серебрякова
  Обучение монологическому высказыванию с опорой на прочитанный текст

5

Handmade Beauty.
  (Рукотворная красота). Формирование навыка чтения с полным пониманием
  содержания

6

Живопись.Развитие
  лексических навыков устной речи

7

Различные течения в
  искусстве. Обучение поисковому чтению

8

Описание картины.
  Формирование лексико-грамматического навыка письменной речи

9

Картины. Формирование
  навыка монологического высказывания

10

Виды живописи.
  Формирование навыка диалогического высказывания

11

Обобщающий урок по
  теме. Совершенствование навыков говорения

12

Слова, синонимы
  shadow-shade. Формирование лексических навыков

13

Выражения со словом
  piece. Совершенствование лексических навыков

14

Словообразование Adj+Participle
  1 и т.д. Формирование грамматического навыка.

15

Работа с текстом
  “J.M.W.Turner”. Формирование лексического навыка

16

Грамматика в рамках
  ЕГЭ. Закрепление лексико-грамматических навыков

17

Входная
  контрольная работа

18

Фразовый глагол to die.
  Формирование лексико-грамматических навыков.

19

*Местоимения.
  Формирование грамматического навыка

20

Местоимение one и его
  особенности употребления

21

Грамматический
  практикум. Формирование грамматических навыков

22

Существительное (ед.
  и мн. число). Развитие грамматических навыков

23

Грамматический
  практикум по теме «существительное»
Совершенствование
  грамматических навыков

24

Обобщающий урок по
  теме

25

Письмо в рамках ЕГЭ

26

Сочинение-рассуждение,
  направления в искусстве

27

Текст «Мона Лиза».
  Формирование навыков поискового чтения

28

«Местоимения».
  Закрепление лексических и грамматических навыков по теме

29

Виртуальная картинная
  галерея. Совершенствование навыков монологического высказывания по теме

30

Описание картины с
  опорой на текст. Совершенствование навыков диалогического высказывания по
  теме

31

Аудирование в рамках
  ЕГЭ. Формирование аудитивных навыков

32

Жанры в живописи.
  Актуализация лексических единиц

33

Мой любимый художник.
  Практика описания картины.

34

Множественное число.
  Закрепление лексических и грамматических навыков

35

Посещение
  художественной выставки. Совершенствование навыков монологического
  высказывания

36

Чтение в рамках ЕГЭ.
  Проверка уровня сформированности навыков чтения учащихся

37

Фотография как вид
  изобразительного искусства.
Актуализация лексики
  по теме

38

Writing a
  Description. Составить описание картины.
Формирование навыков
  монологической речи

39

Практика устной речи
  по теме «Описание картины».
Развитие
  коммуникативной компетенции

40

Представление своей
  любимой картины – творческая работа. Совершенствование навыков
  монологического высказывания

41

Работа над проектом
  по теме: «Искусство». Формирование коммуникативных умений участие в беседе

42

Полилог по теме
  искусство. Контроль навыков письма

43

Обсуждение проекта по
  теме «Искусство».
Формирование навыков
  диалогической речи. Контроль переводческого навыка

44

Разговорный этикет Работа
  над клише. Формирование умений речевой деятельности и повышение речевой
  культуры уч-ся

45

Защита
  проектов-презентаций. Контроль навыков монологический речи

46

Поэзия «Мона Лиза».
  Практика перевода. Развитие навыков перевода в поэтической форме. Контрольаудитивных
  навыков

47

Контрольная работа
  №1. Письмо в
  рамках ЕГЭ.

48

Леонардо да Винчи.
  Развитие навыков письменной речи, актуализация речи

48

Знакомство с песенным
  жанром «Nina, PrettyBallerina». Актуализация материала по теме.

Unit 2. «Man the Believer» (49ч)

49

Вера человека.
  Формирование навыков чтения с полным пониманием текста

50

Свадебные
  предрассудки. Формирование навыков монологического высказывания по теме с
  опорой на заголовок текста

51

Практика аудирования.
  Формирование аудитивных навыков по теме

52

Лексика по теме
  «Греческая мифология». Развитие лексического навыка

53

Легенды Греции.
  Формирование навыков чтения с полным пониманием текста

54

Боги Греции и Рима.
  Формирование навыков монологического высказывания с опорой на текст

55

Чтение в рамках ЕГЭ.
  Закрепление навыков чтения с полным пониманием текста

56

Древнескандинавская
  мифология. Формирование навыков диалогического высказывания

57

Мифы и боги.
  Формирование навыков диалогического высказывания с применением изученных
  лексем

58

Основные мировые
  религии. Работа с текстом

59

Страницы из Библии

60

Лексика по теме.
  «Мифы». Закрепление умения вести диалог-рассуждение по теме мифы

61

Практика употребления
  в      речи ЛЕ по теме «Мифология»

62

Слова, синонимы in spite(of)-despite.

63

Обобщающий урок.
  Формирование коммуникативного навыка участия в дискуссии

62

Практика перевода с
  русского на английский язык с употреблением лексики. Формирование
  переводческих навыков по теме религия и мифы

65

Суффиксы.
  Формирование грамматических навыков употребления

66

Словообразование.
  Префиксы anti-, dis-

67

Практика перевода по
  теме: «Религия»

68

Я хотел бы быть последователем
  этой религии, потому что… Совершенствование навыков диалогической речи

69

Чудеса природы.
  Актуализация лексических навыков

70

Фразовый глагол
  tocarry

71

Порядок слов в
  предложении. Обучение оформлению речевого высказывания с учетом особенностей
  построения английского предложения

72

Наречия и
  прилагательные. Новые факты о прилагательных

73

Грамматический
  практикум по теме «Предложение»

74

Страницы из Библии.
  Совершенствование навыков чтения с полным пониманием текста

75

Новые факты о
  наречиях: Generally, normally, hopefully, evidently Формирование грамматических
  навыков

76

Грамматический
  практикум по теме: наречие
Совершенствование
  грамматических навыков по теме: наречие

77

Практика разговорной
  речи по теме «Тайны мира»
Формирование навыков
  чтения с полным извлечением информации с использованием текста: «Тайны мира»

78

Чтение в рамках ЕГЭ.
  Формирование навыка поискового чтение на примере задания ЕГЭ

79

Лексика по теме
  «Мировые религии». Совершенствование лексических навыков по теме «Мировые
  религии

80

Практика употребления
  ЛЕ в речи. Формирование навыка монологического высказывания по теме «мировая
  религия»

81

«По святым местам».
  Развитие навыков чтения с полным пониманием

82

«По святым местам». Формирование
  навыка диалогического высказывания по теме

83

Лексика и грамматика
  в рамках ЕГЭ. Закрепление лексико-грамматических навыков

84

Мировые религии.
  Практика письменной речи по теме «Вера». Контроль письменных навыков:
  сочинение –рассуждение, вера-религия-мифология

85

Практика разговорного
  этикета за столом. Формирование навыка проведения беседы –дискуссии в рамках
  темы «Религия»

86

Традиционная
  Рождественская песня. Контроль аудитивных навыков

87

Промежуточная
  контрольная работа

88

Религиозные
  праздники. Развитие навыка просмотрового чтения. *Работа над текстом
  религиозные праздники мировых религий. Совершенствование навыков
  монологической речи

89

Работа над пройденным
  лексическим материалом: праздники. Контроль навыков устной речи

90

Религиозные праздники
  в христианстве. Контроль переводческого навыка

91

Работа над проектом:
  религии Китая и Японии. Закрепление навыков поискового чтение.

92

Мифология Римлян и
  Греков. Обучение умению работы с аутентичным материалом

93

Защита проектов
Контроль навыков чтения с полным понимаем
  текста

94

Контрольная работа
  №2. Лексико-грамматический
  тест по темам раздела

95

Чтение текста в
  формате ЕГЭ. Актуализация лексических навыков

96

Урок –конференция,
  какую религиювыбирает Древняя Русь

97

Работа над текстом:
  греческая и Римская мифология.
Совершенствование
  навыков монологической речи по теме: мифы

2
  ПОЛУГОДИЕ

Unit 3 «Man the Child of Nature.» (60ч)

98

Человек- дитя
  природы. Развитие навыков чтения с полным пониманием содержания

99

Человек -дитя
  природы. Развитие навыков монологического высказывания

100

Практика аудирования
  по теме «Пожары»

101

Чтение текста
  «Экологические организации мира».
Развитие навыка
  чтения с полным пониманием текста

102

Экологические
  организации мира. Формирование коммуникативных умений, обсуждение

103

Природные катастрофы
  и их последствия. Совершенствование навыка диалогической речи,
  диалог-расспрос

104

Работа над текстом
  «Вулканы». Формирование лексико-грамматических навыков

105

Практика новых ЛЕ по
  теме «Природные катаклизмы». Совершенствование лексических навыков

106

Осуждение темы
  «Природные катаклизмы».
Формирование навыков
  монологического высказывания

107

Употребление
  словосочетаний с board в составе.
Формирование
  лексических навыков

108

Формирование
  лексических навыков, умений использовать идиоматические выражения в речевой
  деятельности; повышение речевой культуры уч-ся

109

Слова- синонимы: smell-scent-arome-reek

110

Словообразование с
  числительными. Формирование грамматических навыков по теме числительные

111

Практикум по
  числительным. Актуализация грамматических навыков по теме числительные

112

Словообразование.
  Глаголы, образованные от названий животных. Формирование умений использовать
  идиоматические выражения в речевой деятельности

113

Работа над текстом
  «Экологические организации».
Закрепление навыков
  диалогической речи; вести диалог -дискуссию

114

Письмо в формате ЕГЭ.
  Актуализация лексико-грамматического материала

115

Аудирование в формате
  ЕГЭ. Формирование навыков аудирования

116

Работа над текстом:
  «звуковая машина». Развитие навыков чтения с полным пониманием содержания

117

Обсуждение текста:
  «Звуковая машина». Закрепление навыков монологического высказывания

118

Фразовый глагол to rub.
  Формирование лексико-грамматических навыков

119

Повторение видо -
  временных форм глагола. Развитие грамматических навыков

120

Развитие
  грамматических навыков. Совершенствование навыков говорения по теме

121

Лексико-грамматический
  тест по теме. Актуализация лексико-грамматического материала

122

Повторение -
  пассивный залог. Совершенствование грамматических навыков

123

Практикум по
  переводу. Формирование переводческих навыков

124

Составление диалогов
  по тексту: «Звуковая машина».
Совершенствование
  навыков говорения

125

Практика письменной
  речи «Narrations“. Актуализация навыков письменной речи

126

Практика разговорного
  этикета Replies. Формирование коммуникативных умений: вести диалог-переспрос

127

Творческая письменная
  работа по теме «How I decided to be green». Развитие навыков письменной речи

128

Ролевое проигрывание
  ситуаций по теме «Nature is the art of God “. Совершенствование навыков
  диалогической речи

129

Работа над текстом
  Ричарда Адамсона. Закрепление умения просмотрового чтения

130

Работа над текстом Р.
  Адамсона. Формирование навыка чтения текста с полным пониманием на примере
  английской прозы (устный перевод)

131

Работа над текстом
  Ричарда Адамсона. Формирования навыка монологической речи

132

Лексика и грамматика
  в формате ЕГЭ. Закрепление лексико-грамматического материала

133

Времена года у
  англоговорящих авторов «Seasons by Engish-speaking authors “

134

Тест: времена года у англоговорящих
  авторов «Seasons by Engish-speaking authors “

135

Видео по теме:
  «экология». Формирование навыков аудирования

136

Природные катастрофы:
  вчера и сегодня. Совершенствование навыков диалогической речи

137

Работа над глоссарием
  по теме. Развитие умения правильного оформления речевого высказывания

138

Тест по пройденным темам:
  видовременные особенности глаголов

139

Употребление условных
  предложений. Защита окружающей среды.

140

Природа в картинах
  великих художников. Обучение составлению рассказов с использованием
  визуальной опоры

141

Работа с
  прерогативными высказываниями. Развитие умения спонтанно высказывать свое
  мнение

142

Определение тем
  проектов. Развитие умения работать с большим объемом информации

143

Презентация проектов.
  Совершенствование навыков монологического высказывания

144

Дискуссия по теме:
  экологические проблемы, экологические организации. Контроль навыков
  устной речи

145

Вмиреанглийскойпоэзии: «In the Fields, the
  Lake Isle of Innis free». Развитие
  лексических навыков и языковой догадки в контексте темы

146

Вмиреанглийскойпоэзии: «In the Fields, the
  Lake Isle of Innis free». Контроль переводческих умений и навыков
  перевода в поэтической форме

147

Суффиксы
  существительных. Формирование грамматических навыков

148

Лексико-грамматический
  практикум. Закрепление лексико-грамматических навыков

149

Лексико-грамматический
  тест. Совершенствование лексико-грамматических навыков

150

Контрольная работа
  №3. Написание
  эссе: экология и человек. Контроль навыков письменной речи

151

Слушаем текст:
  окружающая среда. Контроль аудитивных навыков

152

Чтения текста в
  формате ЕГЭ Экология. Контроль навыков чтения

153

Конференция-экологические
  проблемы. Совершенствование навыков устной речи

Unit 4 «Man the seeker of Happiness.» (53ч)

154

Человек в поисках
  счастья. Развитие навыков чтения с полным пониманием содержания

155

Человек в поисках
  счастья. Развитие навыков монологического высказывания с опорой на текст

156

Аудирование
  «Счастливая мать» Развитие навыков монологического высказывания с опорой на
  текст

157

«Самый счастливый
  момент в моей жизни». Развитие речевого умения составлять спонтанно
  высказывание по теме

158

Работа над текстом
  «Мечта, ставшая реальность».
Формирование навыка
  чтения с полным пониманием текста

159

Работа над текстом
  «Мечта, ставшая реальность».
Совершенствование
  навыка диалогической речи, диалог-расспрос

160

Работа над
  лексическим словарем. Актуализация лексики по теме: человек в поисках счастья

161

Обсуждение по теме:
  «Легко ли быть счастливым».
Формирование навыков
  монологического высказывания

162

Слова-синонимы
  (pretty - very). Совершенствование лексических навыков

163

Словообразование.
  Сокращение слов. Формирование лексических навыков

164

Разговорный этикет:
  «Разговор по телефону». Формирование умений вести диалог по телефону

165

Лексико-грамматический
  практикум. Совершенствование лексических навыков

166

Составление диалогов:
  что такое счастье.Закрепление лексических навыков по теме е

167

Работа над текстом:
  «счастливый человек». Формирование навыков поискового чтения

168

Работа над текстом:
  «счастливый человек». Обучение умению строить монологическое высказывание с
  опорой на текст

169

Фразовый глагол to stick.
  Формирование лексико-грамматических навыков

170

Работа над
  лексическим материалом по теме.
Актуализация
  лексико-грамматического материала

171

Работанадпесней: Don′t worry,
  be happy. Формирование
  навыков аудирования

172

По страницам
  зарубежной литературы: «Маленький принц». Развитие навыков чтения с полным
  пониманием содержания

173

Неличные формы
  глагола: инфинитив. Формирование грамматических навыков

174

Причастие I, II.
  Формирование грамматических навыков

175

Практика разговорной
  речи: «Описание радостных моментов в вашей жизни» Совершенствование навыков
  говорения по теме

176

Использование
  инфинитива после глагола help.
Формирование
  лексико-грамматических навыков

177

Грамматический
  практикум по пройденным темам.
Актуализация
  лексико-грамматического материала

178

Работа над текстом
  «Несчастливые люди». Развитие навыков чтения с детальным извлечением
  информации

179

Составление плана по
  тексту «Несчастливые люди».
Формирование навыков
  монологического высказывания с опорой на план

180

Итоговая
  контрольная работа

181

Изучение
  грамматических структур have V or have V-ing. *Работа над глоссарием:
  оптимисты и пессимисты.

182

Сочинение-рассуждение
  на тему счастья- это ….
Закрепление навыков письменной
  речи

183

Практика разговорного
  этикета. «Выражения благодарности». Совершенствование навыков диалогической
  речи

184

Произведение
  известных поэтов „Young and old“, „Sea-Fever“. Формирование переводческих
  навыков

185

Работа над текстом «The skeleton story». Закрепление умения поискового
  чтения

186

Работа над текстом
  «The skeleton story». Формирование навыка чтения текста с полным пониманием
  на примере английской прозы (устный перевод)

187

Обсуждение
  прочитанного текста по теме: «Счастье».
Формирования навыка
  монологической речи

188

Обсуждение проблемных
  вопросов по теме счастья. Счастлив ли ты. Закрепление навыка диалогической
  речи

189

Междометия в
  английском языке

190

Работа над текстом:
  «Судьба человека на его ладони».
Развитие навыков
  чтения с детальным пониманием информации

191

Составление описание
  собственных линий судьбы.
Совершенствование
  навыков монологической речи

192

Слушаемтекст: «the University of
  life»,
Формирование
  аудитивных навыков по теме

193

Дополнить список: что
  нас делает счастливыми?  Развитие умение правильного оформления речевого
  высказывания

194

Работа над текстом:
  «мечта, ставшая реальностью».
Развитие навыков
  чтения с полным пониманием текста

195

Работа над текстом:
  «мечта, ставшая реальностью».
Обучение составлению
  рассказов с использованием визуальной опоры

196

Дискуссия по теме:
  «моя мечта». Развитие умения спонтанно высказывать свое мнение и вести
  диалог- переспрос

197

Известные люди о
  счастье. Развитие лексических навыков и языковой догадки в контексте темы

198

Люди, которые
  счастливы

199

Работа над
  планом-структурой текста. Совершенствование навыков монологического
  высказывания

200

Работа над отрывком из
  произведения С. Моэма. Развитие навыков чтения с детальным извлечением
  информации

201

Работа над отрывком
  из произведения С. Моэма
Контроль переводческих навыков
  (письменный перевод

202

Обсуждение проблемных
  тезисов по теме. Контроль навыков говорения

203

Контрольная работа
  №4:
  Лексико-грамматический тест.

204

Эссе-рассуждение на
  предложенные темы. Контроль уровня сформированности навыков письменной
  речи

205

Слушаем текст по
  теме: человек и счастье? Контроль аудитивных
  навыков

206

Чтение в формате ЕГЭ.
  Контроль навыков чтения

207

Работа над проектом:
  слова мудрости. Совершенствование навыков поискового чтения

208

Обсуждение рабочего
  материала по проекту: слова мудрости. Формирование навыков монологического
  высказывания

209

Презентация проекта:
  слова мудрости. Совершенствование навыков монологического высказывания

210

Лексико-грамматический
  практикум. Закрепление лексико-грамматических навыков

file_name: КТП 10 класс профиль.docx

alt: Наименование разделов и тем

alt: Посещение художественной выставки

alt: Практика употребления в речи

alt: Религиозные праздники в христианстве

alt: Определение тем проектов. Развитие умения работать с большим объемом информации 143Презентация проектов

intro: КТП к учебнику Афанасьевой 10 класс углублённый уровень

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа  № 7

РАССМОТРЕНО
на заседании МО
  учителей начальных классов
Руководитель МО
  учителей начальных классов
_______________________________

  (Ф.И.О., подпись)

Протокол №
  ________________________
«____» _____________ 20____г.

СОГЛАСОВАНО
Эксперт
_______________________________

  (Ф.И.О., подпись)

«____» _____________ 20____г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 7
  ______________
 Приказ №
  ____________________
от «____»
  _____________ 20____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Наименование ____Полезные привычки
Класс ____2 В
Уровень общего образования ______начальное общее образование_________________________________________
Ф.И.О. учителя
Учебный год реализации
программы______________2018-2019 учебный год_____________________________
Количество часов по плану: всего за год _____17__________; в  2 недел
___________1ч_________________________
Планирование составлено на основе: профилактической
программы «Полезные привычки» под редакцией Т.Б. Гречаной Л. И.Ивановой
(издательство Москва "Просвещение 2012г)
Рабочую программу составила

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

            Пpогpамма
внеурочной деятельности  «Полезные привычки» является
компилятивной и  разработана на основе профилактической программы «Полезные
привычки» под редакцией Т.Б. Гречаной Л. И.Ивановой (издательство Москва
"Просвещение 2012г)   соответствует требованиям ФГОС и  реализуется в
рамках социального направления внеурочной деятельности.
Актуальность программы заключается в том,
что в настоящее время состояние здоровья школьников внушает обоснованную
тревогу и требует принятия срочных мер по охране и укреплению здоровья в
процессе обучения. Высокая интенсивность учебного процесса не позволяет в
должной мере учесть индивидуальные особенности ребёнка и, таким образом,
приводит к высокой заболеваемости детей, нервно-психическим нарушениям,
снижению сопротивляемости заболеваниям, утомляемости, перенапряжению, а значит
и к снижению качества обучения. В связи с этим программа «Полезные привычки»
направлена на укрепление здоровья учащихся и предполагает овладение детьми
навыка «здорового образа жизни».
Возраст первой пробы табака и алкоголя
совпадает с периодом обучения в начальной школе, с возрастом распространенность
употребления психоактивных веществ среди друзей и давление на подростков
возрастают. Несмотря на знания о вреде психоактивных веществ для здоровья,
неодобрение их употребления с возрасом ослабевает. Опрос учителей и родителей
показал, что потребность в превентивном обучении высока.
          Целью данной программы
является овладение учащимися объективными, соответствующими возрасту
знаниями, а также формирование здоровых установок и навыков ответственного
поведения, снижающих вероятность приобщения к употреблению табака, алкоголя и
других ПАВ.
Достижение
этой цели обеспечивается решением следующих основных задач:
1.     Предоставить детям
объективную, соответствующую возрасту информацию о табаке и алкоголе;
способствовать увеличению знаний учащегося путем обсуждения проблем, связанных
с алкоголем и курением.
2.     Учить детей
понимать самих себя и критически относиться к собственному поведению;
способствовать стремлению детей понять окружающих и анализировать свои
отношения с ними.
3.     Учить детей
эффективно общаться.
4.     Помочь школе и
родителям в предупреждениях приобщения учащихся начальной школы к табаку и
алкоголю.
Данная программа предназначена для обучающихся 2-х классов
и рассчитана на  1 час в 2 недели, что
составляет 17 часов в год.
Основными формами работы по программе являются: информирование
(расширение кругозора по вопросам, связанным с табакокурением и опасными для
здоровья привычками) ; игры – энергизаторы; ролевое проигрывание
(моделирование);  групповое обсуждение; работа по алгоритму формирования
навыка.
Программа состоит из 5 содержательных разделов:
1.
Вкусы и увлечения
2.
Интересные занятия

3. Учусь понимать людей

4. Опасные и безопасные ситуации

5. Учусь принимать решения
В первом разделе у учащихся формируются
первичные общие представления о разнообразии вкусов и увлечений.
Второй
раздел предмета дает возможность узнать, что у
одноклассников можно многому научиться.
Третий
раздел предмета познакомит с вербальными и
выразительными движениями как невербальными средствами общения. Покажет, что
эффективное общение предполагает совпадение вербальных и невербальных
компонентов общения.
Четвертый раздел посвящен
обсуждению опасных
и безопасных ситуаций.
Цель пятого
раздела способствовать рациональному принятию решений в опасных ситуациях.
По окончанию учебного года учащиеся должны знать:
 - комплексы расслабляющей  гимнастики;
- правила поведения в малых группах;
- приемы вербального и невербального общения;
- негативное значение алкоголя и табака на организм;
- значение положительных эмоций на здоровье человека;
- причины возникновения конфликтов;
- способы избегания трудных ситуаций.
должны уметь:
- соблюдать правила поведения
в обществе;
- применять приемы общения;
- противостоять вредным
привычкам;
- иметь опрятный внешний вид;
- уметь говорить нет;
- уметь отстаивать свое
мнение.
В процессе обучения выделено
несколько форм контроля на понимание материала и умение применять знания на практике: вводный
(перед началом работы закрепление знаний предыдущих тем); текущий (опрос,
рефлексия, выполнение контрольных теоретических и практических упражнений,
написание рефератов и докладов на заданные или свободные темы); итоговый (выступление
на научно-практической конференции).
          В
результате освоения программы обучающиеся овладевают знаниями:
- что у одноклассников можно многому
научиться.  Навыки кооперативного обучения, навыки общения, управления эмоциями
и стрессом.
- что эффективное общение предполагает
совпадение вербальных и невербальных компонентов общения способы эффективного
общения
- что эффективное общение предполагает
совпадение вербальных и невербальных компонентов общения способы эффективного
общения
- отличие  опасных и безопасных ситуаций.
- научатся рациональному принятию решений

Полученные знания позволят детям ориентироваться в жизненных ситуациях,
оценивать свой поступки.
Занятия
с учащимися по предложенной программе способствуют достижению личностных и
метапредметных результатов. В курсе «Полезные привычки» предложена комплексная
диагностика сформированности УУД учащихся, которая включает в себя
следующие процедуры: анкетирования, тестирования, выполнения творческих заданий
Учебный план на 2018-2019 гг.

№
  п/п

Разделы
  программы

Количество
  часов

1.

I. Вкусы и
  увлечения

3

2.

II.
  Интересные занятия

2

3.

III. Учусь понимать людей

3

4.

IV. Опасные и безопасные ситуации

4

5.

V. Учусь
  принимать решения

5

Всего:

17
  часа

Содержание  программы (17 часов)

1.Вкусы и увлечения (3
ч.)
Установка:
полезные увлечения укрепляют здоровье
Мир чувств. Счастье. Любовь.
Толерантность.
Цель:
показать разнообразие вкусов и увлечений
Задачи:
1. дать
возможность рассказать о собственных увлечениях и вкусах
2. перечислить
здоровые увлечения
Понятия: вкусы, увлечения, последствия увлечений

2. Интересные занятия (2 ч.)
Установка:
следует выбирать друзей со здоровыми увлечениями
Я и моя жизнь. Семья, род,
культура.
Цель:
показать, что у одноклассников можно многому научиться
Задачи:
1.дать
возможность узнать что-то новое об одноклассниках
2. помочь найти
друзей по интересам
Понятия: интересы, увлечения

 3. Учусь понимать
людей (3 ч.)
Установка:
следует быть внимательным к людям
Общение и дружба. Ты не один.
Формирование навыков общения. Самооценка и отношение к другому. Принятие себя.
Цель:
познакомить с вербальными и выразительными движениями как невербальными
средствами общения. Показать, что эффективное общение предполагает совпадение
вербальных и невербальных компонентов общения
Задачи:
1. привлечь
внимание к совпадению/несовпадению вербальны и невербальных компонетов
сообщения
2. показать
важность совпадения вербальных и невербальных компонентов общения для понимания
сообщения Понятия: компоненты общения, понимать человека

4. Опасные и безопасные
ситуации (4 ч.)
Установка:
следует соблюдать осторожность в опасных ситуациях
Здоровье. Зависимость от
психоактивных веществ. Умение противостоять групповому давлению.
Цель:
обсудить опасные и безопасные ситуации
Задачи:
1.обсудить
безопасные ситуации
2. обсудить опасные
ситуации
Понятия:  опасная и безопасная ситуация, принятие
решения в опасной ситуации

 5. Учусь принимать
решения (5 ч.)
Установка:
принимать решения в опасной ситуации необходимо рационально
Преодоление проблем. Кризис и
выход из него. Цели и смысл. Свобода. Выбор.
Цель:
способствовать рациональному принятию решений
Задачи:
1. обсудить
разные варианты решения проблемных ситуаций и их последствий
2. обсудить
опасные для здоровья ситуации
3. обсудить
опасные ситуации, связанные с табаком
Понятия:  альтернативные решения, последствия
поступков для здоровья

Календарно – тематическое планирование.

№ занятия

Разделы программы и темы занятий

Кол-во часов

Дата проведения

Дата коррекции

1.

Вводное занятие

1

20.01

2.

Я и моя жизнь

1

27.01

3.

Мир чувств. Общение и дружба

1

03.02

4.

Любовь. Семья

1

10.02

5.

Род, культура

1

17.02

6

Здоровье. Толерантность. Жизнь с болезнью

1

24.02

7.

Зависимость от психоактивных веществ

1

03.03

8.

Преодоление проблем. Кризис и выход

1

10.03

9.

Добро и зло. Ценности

1

17.03

10

Цели и смысл

1

07.04

11

Свобода. Выбор

1

14.04

12

Свобода. Выбор

1

21.04

13

Формирование
  навыков общения и эмпатии

1

28.04

14

Понятие
  группового давления, принятие собственного решения.
  Умение противостоять групповому давлению

1

05.05

15

Навыки
  выражения и отстаивания собственного мнения

1

12.05

16

Эмоции.
  Эмоциональные состояния и способы эмоционального удовлетворения

1

19.05

17

Трудные
  жизненные ситуации

1

26.05

Планируемые образовательные результаты учащихся к
концу первого года обучения
 Личностными результатами изучения курса является формирование умений:
активно включаться в общение и
взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания;
проявлять положительные качества личности
и управлять своими эмоциями в различных ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие
и упорство в достижении поставленных целей.
Метапредметными
результатами изучения курса является формирование универсальных учебных
действий:
Регулятивные
УУД:
планировать собственную деятельность,
анализировать и объективно оценивать свои поступки и слова, управлять эмоциями
при общении со сверстниками и взрослыми;
познавательные – ориентироваться
в своей системе знаний, самостоятельно определять, какая информация нужна для
решения жизненных задач, отбирать источники информации среди предложенных,
перерабатывать полученную информацию, делать выводы на основе обобщения знаний;
Познавательные
УУД:
строить сообщения в устной и письменной
форме;
 устанавливать причинно-следственные связи
в изучаемом круге явлений;
ориентироваться  в своей системе знаний,
самостоятельно определять, какая информация нужна для решения жизненных задач.
Коммуникативные
УУД:
доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы,
слушать других, быть готовым изменить свою точку зрения.
Предметными
результатами изучения курса являются формирование умений:
 после завершения
курса обучающиеся смогут объяснить в доступной для них форме вред курения,
смогут отказаться от вредной привычки сами и повлиять на выбор сверстников.
Используя компьютер, смогут подготовить презентацию или небольшой доклад о
вреде курения, о пользе здорового образа жизни, о приоритетном значении спорта
в жизни каждого человека.

Учебно- методическое сопровождение.
Для
эффективного освоения данной программы необходимы:
1.
Учебно-методические пособия и
литература для детей:
 Рабочая тетрадь/ М.М. Безруких, Т.А. Филиппова.-М.: ОЛМА Медиа Групп,
2011.
2. Для учителя:
. «Учебное пособие для
начальной школы по предупреждению употребления детьми табака и алкоголя». Т.Б.
Гречаная, Л.Ю. Иванова
 Москва,2001год
2. « Уроки общения в
начальной школе». Пособие для учителя. Е.А. Сорокоумова. АО « Мэрил» 2005год.
3. « Профессия-школьник» .
Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у
младших школьников. БитяноваМ.Р.,
Азарова Т.В. Земских Т.В.
Генезис. Москва 2001г.

file_name: Полезные привычки.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Опасные и безопасные ситуации 5

alt: Учебный план на 2018-2019 гг. № п/п

alt: Опасные и безопасные ситуации (4 ч

alt: Календарно – тематическое планирование

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности  "Полезные привычки" 2 класс


extracted_text:
Конспект урока по
обучению грамоте в 1 классе
(УМК
«Школа России»)
Тема:
Русский
алфавит
Тип
урока: Решение частной задачи
Цель:
создать условия для закрепления знаний учащихся об изученных буквах, развития
речи, памяти, логического мышления
Формирование
УУД: Предметные: правильно называют буквы русского
алфавита; знают алфавитный порядок слов; осознанно и выразительно читают
небольшие тексты и стихотворения.
Личностные
результаты: мотивируют свои действия; выражают готовность в
любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения; проявляют в
конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь.
Оборудование: «Лента
букв», предметные картинки, учебник «Азбука» для 1 класса, 2
часть В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, поурочные разработки, Интернет ресурсы.
Литература: учебник
«Азбука» для 1 класса, 2 часть В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, поурочные
разработки, Интернет ресурсы.
Оформление
доски

Число
Тема урока

ход урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Формы и методы

Формирование УУД

I
  этап.
Орг.
  момент
Проверка
  готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок

Громко прозвенел звонок
  –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем и запоминаем,
Ни минуты не теряем.
Все  готовы к уроку.
Настроение у всех
  хорошее.
– Проверим готовность к
  уроку

Приветствуют учителя.
  Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных
  принадлежностей на столе

Фронтальная. Словесный.
  Слово учителя
Фронтальный. Наблюдение
  учителя

Проявление эмоциональной
  отзывчивость на слова учителя

II
  этап.
Постановка
  учебной задачи

Игра
  «Полубуковка»

 – Посмотрите на «ленту букв». Если
  расположить буквы в определённом порядке, получится алфавит   Вы
  теперь знаете все буквы русского языка. Сегодня мы их вспомним

Отгадывают загадку

Слушают учителя,
  рассматривают «ленту букв»

Фронтальная. Словесный.
  Объяснение учителя Фронтальный. Наблюдение учителя

Принятие учебной задачи

III
  этап. Закрепление знаний и способов действий
1.
  Работа со стихотворением К. Льдова «Господин учитель Жук» (учебник,
  с. 78–79)

– Прочитайте
  стихотворение.
– О чем это
  стихотворение?
– Когда оно было
  написано:
  в наше время или очень давно? Как это определить? По каким словам?
– Поможет ли вам это
  стихотворение выучить алфавит?

Читают стихотворение.
– Стихотворение написано
  давно, так как сейчас в школах нерадивых учеников не наказывают розгами

Фронтальная. Словесный.
  Чтение, беседа Фронтальный. Чтение, устные ответы

Понимание смысл
  стихотворения. Находят ответы на вопросы в тексте. Высказывают свое мнение.
  Умеют работать коллективно. Оценивают правильность выполнения задания

2.
  Чтение стихотворения Ю. Коваля
  (учебник, с. 80)

– Прочитайте
  выразительно стихотворение.
– Что странного в
  стихотворении?
– Когда бывают метели?

Читают стихотворение,
  отвечают на вопросы

Фронтальная,
  индивидуальный. Словесный. Чтение, беседа Индивидуальный, фронтальный. устные
  ответы

Выразительно читают
  стихотворение, соблюдая знаки препинания. Формулируют ответы на вопросы

Физкультминутка

Мы маленькие зайки
Скакали на полянке.
Прыгали, скакали,
В школу прибежали.
За парты тихо скок
И продолжим наш урок.

Выполняют движения по
  тексту под руководством учителя

Коллективный. Правильное
  выполнение движений

Осуществляют
  профилактику утомления

3.
  Работа со стихотворением И. Сурикова «Зима» (учебник,
  с. 81)

– Прочитайте
  выразительно стихотворение.
– Выучите наизусть
  отрывок
  из него

Читают стихотворение.
  Заучивают наизусть отрывок

Фронтальный, индивидуальныйсловесный
  метод. Чтение стихотворения, беседа

Выразительно, осознанно
  читают стихотворение, рассказывают наизусть

4. Повторение всех изученных букв
  (учебник, с. 81)

– Сколько знаете
  согласных букв? Назовите их.
– Назовите их по
  глухости и звонкости.
– Какие из них только
  твердые? Какие только мягкие?
– Сколько знаете
  гласных букв? Назовите их.
– Какие из них
  обозначают мягкость согласного?
– Какие буквы не имеют
  звуков?
– Сколько букв в
  алфавите?

Рассматривают «ленту
  букв». Отвечают на вопросы. Называют группы букв (гласные, согласные,
  гласные, обозначающие мягкость согласных и т. д.); объясняют особенности букв
  каждой группы. Читают алфавит

Фронтальный. Чтение,
  устные ответы, рассказ. Словесный метод . Беседа, работа с «лентой букв» и
  алфавитом

Анализируют «ленту
  букв»: правильно называют все буквы. Сравнивают порядок расположения букв на
  «ленте букв» и в алфавите. Устанавливают, что последовательность букв на
  «ленте букв» и в алфавите разная.
Называют количество
  букв русского алфавита

Физкультминутка

Я
  рыжая лисица,
Я
  бегать мастерица.
Я
  по лесу бежала,
Зайку
  догоняла.
И
  в ямку – бух!

Выполняют действия по
  тексту под руководством учителя

Коллективный.
  Правильное выполнение движений

Осуществляют
  профилактику утомления. Активно участвуют в физкультминутке

5. Чтение стихотворения С. Маршака
  (учебник, с. 82)

– Прочитайте
  стихотворение.
– Почему автор называет
  буквы ключами?

Читают стихотворение.
  Отвечают на вопрос

Фронтальный. Чтение,
  устные ответы, беседа.

Правильно читают целыми
  словами. Высказывают свое мнение

6.
  Чтение стихотворения В. Берестова «Читалочка»

– Прочитайте
  стихотворение.
– Ответьте на вопросы в
  учебнике

Читают стихотворение.
  Отвечают на вопросы

Коллективный. Чтение,
  устные ответы

Выразительно читают
  стихотворение. Объясняют название

IV
  этап. Рефлексивно-оценочный

– Что нового вы узнали
  на уроке?
– Что особенно вам
  понравилось? Почему?
– Что вызвало
  затруднение? Почему?
– Какие знания, умения,
  навыки помогали нам сегодня на уроке?
– Спасибо за работу на
  уроке!

Отвечают на вопросы
  учителя

Индивидуальный,
  фронтальный. Устные ответы. Словесный метод. Беседа.

Устанавливают
  причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают
  свою работу на уроке

                                                                                Учитель:

file_name: Обучение грамоте 1 класс.docx

title: Русский алфавит


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Система оценивания проверочной работы
Оценивание
отдельных заданий

№ задания

1

2

3

4

5 пункт 1

5 пункт 2

6

7

8

9

10

11 пункт 1

11 пункт 2

12

Балл

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

2

Каждое
верно выполненное задание 1, 2, 4, 5 (пункт 1), 5 (пункт 2), 6–8, 11 (пункт 1),
11 (пункт 2) оценивается одним баллом. Задание считается выполненным верно,
если ученик дал верный ответ: записал правильное число, правильную величину,
изобразил правильный рисунок.
В
заданиях 5 (пункт 1) и 9 обязательно должны быть указаны единицы измерения.
Выполнение
заданий 3, 9, 10, 12 оцениваются по приведённым ниже критериям.

Ответы

Номер задания

Правильный ответ

1

16

2

67

3

132    или    132 руб.

4

55,  или  на 55,  или  на 55 см

5 пункт 1

24 см2

5 пункт 2

или

6

В сентябре   или   сентябрь

7

3324

8

В 15 часов 50 минут
Допускается любая иная форма указания времени

9

28 кг

10

11 пункт 1

В

11 пункт 2

А, Б, Е

12

3

Решения и указания
к оцениванию

Рассмотри рисунок и ответь на вопрос: сколько рублей
надо заплатить за покупку, состоящую из двух пакетов молока и четырёх бубликов?

Запиши решение и ответ.

Решение и указания
  к оцениванию

Баллы

Решение:
Стоимость двух пакетов молока:  руб.
Стоимость четырех бубликов:  руб.
Стоимость покупки:  руб.

Допускается другая последовательность действий,
  обоснованно приводящая к верному ответу.

Ответ: 132 руб.

Проведены все необходимые преобразования и/или
  рассуждения, приводящие к ответу, получен верный ответ

2

Проведены все необходимые преобразования и/или
  рассуждения, приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка, не
  нарушающая общей логики решения, в результате чего получен неверный ответ

1

Не проведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
  арифметической ошибки

0

Максимальный балл

2

Масса шести одинаковых ящиков с изюмом равна 180
 кг.
Масса пустого ящика – 2
 кг. Чему равна масса изюма в одном ящике?
Запиши решение и ответ.

Указания к
  оцениванию

Баллы

Решение:
Масса одного ящика с изюмом:  кг.
Массу изюма вычислим как разность массы ящика с изюмом и
  массы пустого ящика:  кг.

Допускается другая последовательность действий,
  обоснованно приводящая к верному ответу.

Ответ: 28 кг

Проведены все необходимые преобразования и/или
  рассуждения, приводящие к ответу, получен верный ответ

2

Проведены все необходимые преобразования и/или
  рассуждения, приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка, не
  нарушающая общей логики решения, в результате чего получен неверный ответ

1

Не проведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
  арифметической ошибки

0

Максимальный балл

2

Из картона вырезали фигуру, составленную из квадратов
(рис. 1).
Из этой фигуры можно сложить кубик, согнув её по пунктирным
линиям. Напиши на фигуре букву Ш
так, чтобы после складывания получился кубик, изображённый на рисунке 2.

  Рис. 1

Рис.
  2

Указания к
  оцениванию

Баллы

Приведён верный рисунок

2

Приведен рисунок, на
  котором буква нарисована в правильном квадрате, но неверно ориентирована,
  например:

1

Приведено решение, не соответствующее критериям на 1 или 2
  балла, или решение отсутствует

0

Максимальный балл

2

В «Детском мире» продавали
двухколёсные и трёхколёсные велосипеды. Миша пересчитал все рули и все колёса.
Получилось 12 рулей и 27 колёс. Сколько трёхколёсных велосипедов продавали в
«Детском мире»?
Запиши решение и ответ.

Указания к оцениванию

Баллы

Решение:
Поскольку рулей 12, то и велосипедов 12.
Если бы все велосипеды были двухколёсные, то колёс было бы
.
Но колёс всего 27, то есть на 3 больше. Значит, среди
  велосипедов было 3 трёхколёсных.

Должно быть также засчитано решение:

. Поэтому трёхколёсных
  велосипедов 3.

Допускается другая последовательность действий и
  рассуждений, обоснованно приводящая к верному ответу.

Ответ: 3

Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
  приводящие к ответу, получен верный ответ

2

Проведены все необходимые преобразования и/или
  рассуждения, приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка, не
  нарушающая общей логики решения, в результате чего получен неверный ответ

1

Не проведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
  арифметической ошибки

0

Максимальный балл

2

Система оценивания
выполнения всей работы

Максимальный балл за
выполнение работы - 18.

Таблица
перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка по
  пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0–5

6–9

10–13

14–18

file_name: ВПР по математике.doc

alt: Система оценивания проверочной работы

alt: Решения и указания к оцениванию

title: ВПР по математике. 4 класс. Вариант 1.


extracted_text:
Всероссийская научно-практическая
  конференция исследовательских, проектных и творческих работ
имени первого президента Республики
  Татарстан М.Ш. Шаймиева

Направление:
«Русский язык и литература»

Название работы
Русские народные сказки-это красивые
  жизненные книжки.

  Выполнила:

  Аурелия Шуркина

  ученица 2 класса

  МБОУ «АСОШ№2»

                                 Руководитель:

  Зоя  Зиновьевна Шуркина

                                  учитель начальных классов

Казань 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. О сказках…
1.1
Что такое сказка?
1.2
Виды русских народных сказок.
1.3
Значимость русских народных сказок.
Глава 2. Сказки в нашей жизни.
2.1 Нравственный «урок» волшебных сказок.
2.2 Воспитательная роль сказок о животных.
2.3 Ценность социально-бытовых сказок.
2.4 Социологическое исследование.
Заключение
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ

Когда мы
произносим слово «сказка», перед нами возникает прекрасный сказочный мир,
живущий таинственной сказочной жизнью, согласно необычным сказочным законам.
Это мир «тридевятого царства, тридесятого государства», где добро побеждает
зло, правда – ложь, свет – тьму. Читая сказки, попадаешь в волшебный мир.
Каждая сказка удивительна и прелестна. Недаром А.С. Пушкин писал:
·
«Что за прелесть эти сказки!»
·
«Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок».
Каждая сказка
нас учит чему-то и они удивительно правдивы. Только надо внимательно присмотреться
и прислушаться к ней… Попробуем сделать это на примере русских народных
сказок.
Актуальность
проблемы исследования: с самого рождения мы
знакомимся с миром сказок: нам читали их родители, воспитатели, некоторые
сказки мы разыгрывали на утренниках в детском саду, а сегодня мы читаем их на
уроках, в свободное время. К сожалению, в последнее время дети больше сидят в
интернете и с нежеланием читают книги. Раньше мы с удовольствием слушали
сказки, а научившись читать, мы бы могли сами в полной мере наслаждаться
красотой, прелестью и образностью языка, необычностью сказочных сюжетов.
Оказывается, русская народная сказка создавалась не только с развлекательной
целью, но и с целью воспитания младшего поколения. Поскольку взрослые часто
жалуются на наше не совсем правильное поведение, стремятся воспитать в нас
лучшие человеческие качества, я решила обратиться к русским народным сказкам и
попыталась понять, какая народная мудрость в них заложена, какой жизненный
«урок» хотели передать нам далекие предки, как заинтересовать детей, чтобы они
с интересом читали сказки.
Цель работы: узнать, чему учат сказки.
Задачи
исследования:
1.
Познакомиться с понятием «сказка».
2.
Узнать, какие виды сказок существуют.
3.
Исследовать воспитательные возможности некоторых русских народных
сказок.
4.
Привлечь внимание одноклассников к теме исследования.
Методы
исследования:
·
изучение справочной литературы;
·
анализ художественных текстов;
·
опрос одноклассников;
·
изготовление пазлов;
·
обобщение изученного материала.
Гипотеза: русские народные сказки — это красивые жизненные книжки. Они самым
лучшим образом учат нас всему хорошему.

ГЛАВА 1. О
СКАЗКАХ...
1.1.Что такое сказка?

Что такое
сказка? Сказка - это повествовательное произведение, преимущественно небольшое
по размеру, в котором речь идет о выдуманных событиях. Сказка - богатейшее
народное наследство, которое создали люди. Возникли сказки еще в первобытном
обществе и на протяжении тысячелетий передавались устно от поколения к
поколению. В народном творчестве русские народные сказки, вероятно, самое
большое чудо. На протяжении веков русский народ создавал эти бесценные
памятники искусства слова.
Если
подобрать к слову «сказка» однокоренные слова, то получим ряд слов, который
раскроет нам его смысл: сказка – сказывать – рассказывать. То есть сказка – это
то, что рассказывается, это устный рассказ о чём-либо интересном, как для
исполнителя, так и для слушателей. Русские народные сказки – мир необычайный и
удивительный. Его красота волнует. Первое знакомство с ним оставляет
неизгладимый след в душе на долгие годы – на всю жизнь. Как на крыльях
сказки уносят нас в волшебный мир, не раз заставляют дивиться богатству
народной выдумки. Понимаю слова писателя Ивана Франко, который сказал: «Тысячи
вещей забудете, а тех минут, когда дорогая мама или бабушка рассказывали
сказки, не забудете никогда».

1.2.Виды русских народных сказок.
Русские народные
сказки чрезвычайно разнообразны по героям, по сюжетам, по композиции. Поэтому
сказки различаются по жанрам. Выделяют сказки о животных, волшебные и
социально-бытовые сказки. В сказках о животных главными персонажами,
естественно, являются животные. В волшебных сказках действуют люди и
фантастические существа; животные здесь, как правило, добрые помощники героя; в
этих сказках речь идет о приключениях, обязательно связанных с волшебством. В
социально-бытовых сказках, как и в волшебных, основные персонажи - люди, но
если в волшебных сказках победа одерживается с помощью чародейства, то здесь
герои становятся победителями преимущественно благодаря своему уму, смекалке,
смелости, хитрости. Но мы понимаем, что нельзя провести четкую границу,
отделить один вид сказок от другого. Например, популярные сказки о животных
зачастую содержат волшебные элементы, и наоборот. Поэтому разделение русских
народных сказок на три группы является условным.

1.3.Значимость русских народных сказок.
Яркие образы
русской народной сказки глубоко волнуют наши чувства. Мы огорчаемся, когда
добрые и умные персонажи попадают в беду, радуемся, когда они спасаются и
побеждают, наказывают злых и жадных. Сказка заставляет нас размышлять,
сравнивать свои поступки с поступками любимых героев. У сказочных персонажей мы
учимся честности, смелости, настойчивости в преодолении препятствий, верности в
дружбе.
Сказка
помогает взрослеть, становиться мудрым и находить ответы на вопросы, волнующие
живущего на земле человека: что такое счастье, как пережить беду и горе, откуда
брать силы, чтобы преодолеть невзгоды, можно ли прожить кривдою на свете,
сильнее ли она правды, откуда берутся злые силы и как с ними бороться. Сказка
не даёт прямых наставлений, но в её содержании всегда заложен какой-то урок. Порою
этот «намёк» не сразу осознаётся, но постепенно всё становится ясным. Особенно
поучительна в сказках мудрость народная: «Не рой другому яму, сам в нее
попадешь», «Делай другим добро – будешь сам без беды», «За добро добром и
платят», «Делая зло, на добро не надейся», «Жизнь дана на добрые дела». Не
нужно отчаиваться в трудном положении, ведь мир не без добрых людей и
обязательно кто-нибудь поможет. На любую силу найдётся ещё большая сила. Любого
хитреца можно перехитрить. И если ты добрый, терпеливый, смелый, храбрый,
щедрый, находчивый, то, в конце концов, будешь оценён по заслугам.

ГЛАВА 2.
СКАЗКИ В НАШЕЙ ЖИЗНИ.
Для полного
восприятия и раскрытия смысла данного исследования я взяла любимые сказки и
постаралась выделить в них главное: «Чему нас учит данная сказка?».
Размышляя над
тем, как заинтересовать детей, вызвать интерес к чтению сказок, я решила сделать
пазлы по сказкам, которые исследую.

2.1.
Нравственный «урок» волшебных сказок.
В основном
волшебные сказки древнее других, они несут следы первичного знакомства человека
с миром, окружающим его. Волшебная сказка чаще всего длиннее других видов
сказок. В волшебных сказках, как правило, герой должен пройти через ряд
испытаний. Причём каждое последующее задание обязательно значительно труднее
предыдущего. Всем известна сказка «Морозко», в которой добрую девушку
Настеньку злая мачеха отправила замерзать в зимний холодный лес. Добрый
волшебник Морозко по традиции сначала испытывает девушку, а потом награждает её
богатыми подарками. Здесь мы видим, как ценились в русском народе кротость,
добрый нрав и уважительное отношение к старшим в любой ситуации. В русской
народной сказке «Гуси-лебеди» девочка не послушала, что ей наказывали
отец с матерью, и её братец попал в беду. Но девочка не растерялась и побежала
искать брата. По дороге она встречает яблоню, печку, речку с кисельными
берегами. Когда героиня сказки обращалась к этим персонажам без уважения, и
грубо оказывала им в их просьбах, никто не хотел ей помогать. А когда она стала
обращаться к ним ласково и уважительно: печка – матушка, речка –матушка, и
согласилась им помочь, волшебные предметы помогли девочке. В этой сказке
девочке помогли упорство, трудолюбие и вежливое обращение. В сказке заложен
замечательный смысл: нужно помогать другим, и тогда добро вернется добром.

2.2. Воспитательная
роль сказок о животных.
Сказки о
животных – самая древняя их разновидность. Герои сказок – волк, заяц, кот,
медведь и многие другие животные Сказки о животных в яркой иносказательной
форме отражают человеческий мир. Лиса, медведь, волк, заяц, петух действуют и
разговаривают, как люди. Им присущи человеческие качества: они бывают хитрыми и
глупыми, скупыми и мудрыми. Побеждает в таких сказках не сильный, а хитрый и
умный. Всем хорошо известна русская народная сказка «Колобок». Старик
со старухой испекли Колобок, который ожил и убежал из дома. Вся сказка строится
на повторении однородных эпизодов: Колобок встречается с разными героями,
которые намереваются его съесть. Всем он поёт свою песенку, от всех ему удается
убежать. От всех, кроме Лисы, как известно. Так что на любую хитрость найдется
еще более изысканная хитрость. Непослушание колобка привело к его
гибели. Эта сказка учит нас слушаться родителей, не хвастаться, научиться
распознавать лесть и не доверять хитрым авантюристам, а жить своим умом и
сердцем. В русской народной сказке «Репка» говорится о том, что стоит
всегда начатое дело доводить до конца. Тогда оно обязательно даст свои плоды.
Это сказка о трудолюбии, но еще и о взаимовыручке и силе единства. С любой
работой можно справиться сообща, причем помочь могут не только большие, но даже
такие маленькие существа, как мышка.
Таким
образом, в сказках о животных действительно показано то, что русский народ
осуждал и прославлял в людях. Читая сказки о животных, надо задуматься над тем,
с какой целью была создана каждая из них, и тогда почувствуешь, что за внешней
простотой, незамысловатостью содержания скрываются глубокие, жизненно важные
«уроки», часто выражающиеся в сказке в виде правила: «Как аукнется, так и
откликнется».

2.3 Ценность
социально-бытовых сказок.
Позднее всех
появились бытовые сказки. События в них, как в любых сказках вымышленные, но, в
отличие от волшебной сказки, здесь всё обыкновенно, всё происходит в
повседневной жизни. Сказка «Каша из топора» относится к жанру социально-бытовых
сказок. Главный герой сказки – солдат. Отрицательный герой – жадная женщина. В
сказке высмеивается скупость и глупость хозяйки дома. Попросив ужин и получив
отказ, солдат решил проучить жадную бабу. Он принимается варить кашу из топора.
У хозяйки много еды, но она скупа и решила обмануть солдата. Но солдат
оказывается хитрее. Здесь ярко показывается глупость хозяйки дома. Солдат
хитростью вынуждает бабу принести ему и крупу, и соль, и масло. А та, и не
понимает, что ее обманули. Сказка наказывает и высмеивает скупость и глупость.
А солдат за смекалку награжден: и каши поел, и топор унес.
Социально -
бытовые сказки не щадят никого - ни барина, ни попа, ни мужика, ни его жену.
Они осуждают ленивых, глупых и непрактичных людей, пустых мечтателей,
высмеивают упрямство, болтливость, скупость.
Чему же учат
сказки?
Сказка учит:
мир делится на хороших и плохих людей, зверей и
прочих существ. Но добрых всегда больше, и их любит удача. А злые плохо
заканчивают свою жизнь. Сказка формирует образ положительного героя: доброго,
умного, сильного, верного своему слову. Сказка учит не бояться трудностей. Главный
герой всегда берётся за выполнение любой работы, какой бы невыполнимой она не
казалась. И в том, что он побеждает, немалую роль играют вера в себя, смелость
и помощь друзей. Сказка учит: не имей сто рублей, а имей сто друзей. А
самый верный способ найти друга – это не отвернуться от него в нужный момент. У
сказочного героя всегда много друзей: людей, зверей, птиц, рыб. Потому что он
не отказывает в помощи тем, кого встречает на своём пути, и они, в свою
очередь, не бросают нашего героя в беде. Так у героя появляются бесценные
волшебные помощники. Сказка учит не судить о людях по внешнему виду. Иван-дурак
на проверку всегда оказывается Иваном-царевичем, а Царевна-лягушка – Царевной
Прекрасной. Да и страшная Баба-Яга не во всех сказках – отрицательный персонаж.
Сказка учит: хорошее дело не с первой попытки получается. Сказочному герою
по три раза приходится идти на Змея Горыныча или на другое чудище, но смелость
и упорство обязательно вознаграждаются победой. Сказка учит любви к родителям. Герой,
выполняющий поручение отца или матери всегда почитаем больше своих нерадивых
братьев и сестёр. И именно он получает в наследство “полцарства в придачу”. Сказка
содержит скрытую, ненавязчивую мораль, нравоучение: нельзя обманывать,
нельзя быть жадным, нельзя предавать друзей. И, главное, сказка учит, что
добро всегда возвращается к тому, кто помогает другим, и добро всегда
побеждает зло.
Сказки – это
увлекательный мир… Почему же дети не желают читать сказки?  Практически
невозможно увидеть детей в Детской библиотеке. Я решила провести
социологическое исследование, опросив одноклассников.

2.4. Социологическое исследование.
         Я хочу выяснить, на
каком уровне читательский интерес у моих одноклассников.
Одноклассникам были предложены
вопросы:
1.
Вы любите читать сказки?
2.     Посещаете Детскую библиотеку?
3.     Ведете Читательский дневник?
4.     Ваша любимая сказка?
Были опрошены 10
одноклассников. Результаты приведены в диаграмме.

Рис.

В 4 вопросе
дети писали свои любимые сказки. Одни из самых популярных: «Репка», «Дюймовочка»,
«Теремок», «Красная шапочка». Удивительно, что многие написали названия
мультфильмов, которые показывают по телевизору.
Анализируя
результаты, можно сделать вывод, что читательский интерес у детей низкий. Дети
признались, что читают только сказки из учебника, а в свободное время
практически не читают.
На следующем
этапе я предложила детям собрать пазлы по четырем сказкам. Для того, чтобы
правильно собрать их, детям нужно было выбрать иллюстрацию к сказке, узнать
главных героев, определить ключевые слова и идею сказки.
Дети по
очереди собирали пазлы, а я фиксировала результаты.

Рис.

Ребята
правильно определяли иллюстрации, героев, но у многих возникли затруднения с
ключевыми словами и идеей сказки. Если пазл был собран верно, то участник
опроса получал 1 балл, если неверно, то 0 баллов.
Таким
образом, только 1 одноклассник правильно собрал пазлы, а это означает, что он
понял, чему учат эти сказки, о чем эти сказки. Всем ребятам понравилось
собирать пазлы. Они обещали прочитать эти сказки и снова попробовать собрать
пазлы, а ещё изъявили желание сделать свои пазлы по тем сказкам, которые они
прочитают и обязательно поделятся со своими одноклассниками.
Я считаю, что
практическая часть моей научно-исследовательской работы была выполнена в
соответствии с поставленными задачами и несет большую познавательную значимость
для детей, повышая мотивацию к чтению, так как нам необходимо не просто читать
сказки, а понимать, о чем они, чему нас учат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В своей
исследовательской работе я поставила цель вызвать интерес одноклассников к
чтению сказок. Для этого я сама прочитала много сказок и могу сказать, что для
меня сказка открыла удивительный мир волшебства, где добро побеждает зло, где
каждый получает то, что заслуживает, где сбываются мечты. Это невероятная
страна фантазий и чудес, которая учит человека быть добрым, отзывчивым, честным
и порядочным. Сказка помогает нам поверить в себя и свои силы, помогает
преодолевать трудности, воспитывать в себе силу духа и смелость. Дарит надежду,
а иногда, даже помогает принять верное решение в сложной жизненной ситуации.
Конечно, мало
просто прочитать, не поняв, о чем эта сказка, не поняв, чему она учит. Поэтому
в практической части работы я провела социологическое исследование с целью
выявления уровня читательского интереса. Выяснила, что читательский интерес на
низком уровне.
Чтобы
заинтересовать одноклассников, я придумала пазлы по четырем сказкам, которые
невозможно собрать, не прочитав сказку.
Дети с
интересом собирали пазлы. Один мальчик тут же начал читать сказку, чтобы
собрать пазл. А для того, чтобы не забыть, чему учит сказка, я предложила им
вести Читательский дневник.
В результате
проведенного исследования сказок я сделал важные выводы:
1.
 Сказочный мир – удивительный, яркий, красочный мир!
2.
Можно вызывать интерес к чтению, проявив находчивость.
3.
Чтение сказок – это огромного потенциала воспитательный
инструмент.
4.
Без чтения не может быть развития, так как важно понимать
прочитанное.
Таким
образом, моя гипотеза о том, что русские народные сказки — это красивые
жизненные книжки, которые учат нас всему хорошему, подтвердилась.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК:
1.
Аникин В.П. «Русская народная сказка: пособие для учителей» Москва
1977г.
2.
«Русские народные сказки» под редакцией Аникина В.П. Москва 1985г.
3.
Аникин В.П. «К мудрости ступенька» Детская литература 1982г.
4.
В.С. Бахтин «От былины до считалки» Детская литература 1982г.
5.
«Детская литература» под редакцией Е.Е. Зубаревой Москва 1989г.
6.
А.А. Горелов «Народные русские сказки А.Н. Афанасьева» Лениздат
1983г.

ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКИ:
1.
Волшебная сказка как жанр. http://www.nelidovo.edu.ru/filialtgu/Babushkina/skazka/w-a.htm
2.
История и культура. http://rusprogram.ru/
3.
http://readr.ru/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Шуркина_исследовательская работа.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1

alt: Познакомиться с понятием «сказка»

alt: Сказка помогает взрослеть, становиться мудрым и находить ответы на вопросы, волнующие живущего на земле человека: что такое счастье, как пережить беду и горе, откуда брать…

alt: Социологическое исследование.

alt: БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1

title: Научно-практическая работа по теме"Русские народные сказки-это красивые жизненные книжки"


extracted_text:
Предмет: Русский язык.
Тема:  Карточки-задания по теме
«Безударные окончания имен существительных».
Возрастная группа: 3 класс
Карточка
1.
      На льдин…, в город…, по площад…, в долин…, без
Сереж…, в пустын…, о новост…, о мыш…,  в кастрюл…, на остров…, на лодк…, о
спектакл…, без медал.., в поиск…, из банк…,  в компот…, о мод…, к кошк…, без
ртут…, в теплиц…, без девочк…, на крыш…, на лошад…,   в дорог…, по тропинк…,  в
пижам…, на улиц…, в песн…., без очеред…, без рамк…, в дУш..,  о поездк…,  в
путешестви… .
Карточка
2.
     В истори…, на сердц…, без собак…, в рощ…, по
алле…, в трашн…, без памя…, около пасек…, на отмел…, на изгород…, в огород…,
без  подруг…, в тайн.., без мысл…, в смысл…, в понимани…, на берез…, на
полян…,  без решетк…, в радост…, в корзин…, из груш…, в колонн…, в  избушк…, по
больниц…, без надобност…, в ящик…, на брош…, на роял…, по лини…, в рубашк…, на
озер…, без рукавиц…, в коробк…,  в файл…, к побед…, в санотори… .

file_name: Карточки-задания по теме Безударные окончания существительных 3 класс.docx

alt: Предмет: Русский язык. Тема:

intro: Карточки-задания по русскому языку по теме "Безударные окончания имен существительных" для учащихся 3 класса

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Психология
для родителей.

Какие мы папы?

Ребёнок не способен
обойтись лишь только витамином «М». Ему для полного развития необходим весь
комплекс витаминов «М» и «П», где «П», конечно, означает сокращение от слова
«папа».
И папы, как и мамы,
тоже совсем разные:
Спокойные,
Уравновешенные, Уверенные, Властные,   Тревожные,   Тоскливые.
На
первый взгляд как будто нет отличия вариантов типов пап от типов мам. Но это
лишь на первый взгляд. На самом деле в поведении мужчин всегда присутствует мужской
оттенок.
И роли
папы выполняют тоже разные. Наш опыт нам позволил выделить различные варианты
типов пап, стиль поведения которых не всегда благоприятно отражается на самочувствии
ребёнка.
«Папа - мама». По - матерински заботливый папа. Все
функции матери берёт на себя. Пытается сразу быть папой и мамой. А это ему не
всегда удаётся. В такие моменты бывает несдержанным, вспыльчивым, злым. Когда
же всё ладится, течёт как по маслу, он добрый, отзывчивый, очень заботливый.
Ребёнок, общаясь с таким типом пап, всё время под прессом его настроения. А
настроение папы как будто резко континентальный климат в квартире или, вернее,
контрастный душ: то горячо очень, то очень холодно... И почти нет золотой середины.
«Мама-папа». Напоминает «папу-маму», одну из
разновидностей его. У «мамы-папы» - главная забота: как можно лучше угодить
ребёнку, поэтому ребёнок у него «сидит» не только на шее, но очень часто и на
голове. Как мать и как отец одновременно, несёт он всю родительскую ношу,
заботливо и нежно обращаясь с нею, без перепадов настроения и без контрастных
«холодно» и «жарко». Ребёнку всё дозволено, и всё ему прощается. Однако эта
мягкость способна иногда обернуться оборотной стороной медали в процессе
воспитания детей.
«Карабас-
Барабас».
Папа-пугало, злой и жестокий, признающий всегда и во всём лишь «ежовые
рукавицы». Главной «пищей» в семье для ребёнка при таком типе папы является
страх, страх раба, угнетённого, неполноценного... Этот страх - словно прутья
решётки. Это страх, загоняющий душу ребёнка в лабиринт тупиков бездорожья. И в
любом тупике ждёт ребёнка наказание за содеянное или просто как профилактика. Наказания,
наказания...
При
таком типе папы однажды закипит, словно лава в вулкане, чувство ненависти у
ребёнка и прорвётся... прорвётся наружу, чтобы обжечь собой Карабаса. Карабас
создаёт сам для себя Везувий. А Везувий не любит « молчать».
Другой
тип непреклонного папы - папа «Крепкий орешек», признающий
лишь правила без исключения, никогда не идущий на компромиссы, чтобы ими
облегчить участь ребёнка, даже в тех ситуациях, когда он не прав.
Его
нрав - неприступная крепость, он действительно крепкий орешек.
«Попрыгунья
стрекоза». Это
папа, живущий в семье, но не чувствующий себя папой. Для него пока только
ребёнок как гость, о котором должна позаботиться мама. А он гостю подарит
капельку времени, но не больше... Его жизнь должна протекать без забот, как
текла до появления в доме ребёнка. Он не может лишиться чувства свободы и не хочет
стать чьим-то рабом. Для него эталон - холостяцкая жизнь, без детей, ведь
ребёнок-обуза... И к тому же тяжелая ноша. Эту ношу пускай несёт мама. Хотела
сама. А ему неприятны капризы, сюсюканье. И при первой возможности этот тип папы
превращается в приходящего папу. А ребёнку он нужен всегда, постоянно.
«Добрый
молодец», «Рубаха
- парень». На
первый взгляд кажется, что ребёнку с отцом повезло. Этот папа не просто
является папой, а он сразу ему и как брат, и как друг. С ним всегда интересно,
легко, очень весело. Он с любым посторонним найдет общий язык. Но, общаясь с
чужими, чтобы сделать приятное им, он способен на долго забыть в это время о
собственном долге отца, что, конечно, не нравится маме. И она затевает
скандалы. А ребёнок живёт в атмосфере конфликтов, где -то втайне сочувствуя
папе, но не в силах ничего изменить.
«Ни
рыба, ни мясо», «Под каблуком». Не настоящий папа-манекен. Папа, не имеющий собственного
голоса в семье и способный лишь подпевать в хоре, где солирует его жена,
вторяший ей, словно эхо, пляшущий под её дудку, - словом, находящийся под
каблуком у мамы. Даже в самые тяжёлые моменты он не перейдет на сторону ребёнка,
чтобы ему помочь, боясь испортить отношения с женой. И малыш никак не поймет,
есть у него папа или нет.

***
Мы
постарались заострить Ваше внимание только на тех встречающихся типах пап, к
которым, может быть, относитесь Вы сами или которые хоть в чём-то Вам напоминают
Вас. Бесспорно, при желании Вы сможете продолжить этот список. Ну а пока
задумайтесь: какой Вы папа? Действительно ли папа должен быть таким?

Какой папа нужен ребёнку?
 Ну конечно, тоже самый,
самый...
Самый
добрый, самый справедливый, самый храбрый и бесстрашный...
Одним словом, самый,
самый, самый лучший...
И
ребёнок в его глазах тоже должен оказаться самым,
самым...
Самым
добрым, самым справедливым, самым смелым.
Ну а
главное - ЛЮБИМЫМ!
Да, да, главное - самым
любимым!

          Подготовлено
педагогом-психологом:  Бондарь Еленой Михайловной.

file_name: 2 + Какие мы папы.doc

alt: Психология для родителей.

intro: В консультации для родителей - Какие мы папы, говорится о том, что на первый взгляд как будто нет отличия вариантов типов пап от типов мам. Но это лишь на первый взгляд. На самом деле в поведении мужчин всегда присутствует муж-ской оттенок. И роли папы выполняют тоже разные. Наш опыт нам позволил выделить различные варианты типов пап, стиль поведения которых не всегда благоприятно отражается на самочувствии ребёнка. ..............В консультации для родителей - Какие мы папы, говорится о том, что на первый взгляд как будто нет отличия вариантов типов пап от типов мам. Но это лишь на первый взгляд. На самом деле в поведении мужчин всегда присутствует муж-ской оттенок. И роли папы выполняют тоже разные. Наш опыт нам позволил выделить различные варианты типов пап, стиль поведения которых не всегда благоприятно отражается на самочувствии ребёнка. ..............

title: Консультация для родителей - Какие мы папы?


extracted_text:
Технологическая карта урока

Описание урока/занятия

Предмет

Окружающий мир

Класс

3 б

Тема

Экологическая безопасность

Автор/ы урока (ФИО, должность)

Шкундалева Оксана Васильевна, учитель начальных классов

Образовательная организация

муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
  Ордынского района Новосибирской области – Ордынская средняя
  общеобразовательная школа №1 имени Героя Советского Союза А.Д. Гаранина

Район

Ордынский

Город/поселение

р.п. Ордынское

Тип урока

Урок  открытие новых знаний

Время реализации
  урока

45 мин

Цели урока (образовательные,
  развивающие, воспитательные)

Образовательная цель: знакомство с понятием
  «экологическая безопасность» и правилами личной экологической безопасности.
Развивающая цель: развитие познавательных умений:
  наблюдать, выполнять практические задания, делать выводы, формулировать цель
  урока.
Воспитательная цель: воспитание  чувства
  товарищества, взаимовыручки, внимательного отношения друг к другу.

Планируемые результаты

Предметные:

- познакомить с основными
  загрязнителями воздуха, воды, продуктов питания,
- выполнять правила личной
  экологической безопасности,
- обогащать словарный запас,
  развивать речь и мышление,
- воспитывать экологическую
  культуру учащихся.
Личностные:
- развитие мотивов
  учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- объяснять самому себе: «что я хотел сделать» (цели,
  мотивы), «что я смог» (результаты);
-  проявлять желание найти способ решения проблемы;
- формирование самостоятельности в приобретении знаний и практических
  умений.
Метапредметные:  развитие
  умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование)
  – познавательные УУД;
- формирование начальных форм
  личностной рефлексии – регулятивные УУД;
- формирование умения
  слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и
  аргументировать её,
- формирование умения
  взаимодействия в статичных парах и группах – коммуникативные УУД.

Дидактическая структура урока
Каким образом данный урок будет
  содействовать реализации новых ФГОС?

Изучение новых знаний.
Формирование  понятий и способов действий.
Применение - формирование умений и навыков.

Размер мультимедиа компонента

Презентация «Экологическая безопасность» 820 КБ

Вид
  мультимедиа компонента (презентация, видео, электронная
  таблица, др.)

Интерактивная презентация, «Экологическая безопасность»

·
  Ресурсы, оборудование
  и материалы:
 презентация «Экологическая
  безопасность », карточки для работы в паре;  карточки с заданиями в группе,
  проектор, компьютер., дидактический материал на доску.

·
  Список учебной и
  дополнительной литературы: Учебник «Окружающего мира» А.А. Плешаков

Используемые
  педагогические технологии, методы и приемы: ИКТ, проблемное
  обучение, здоровьесберегающие, парная работа,
  групповая работа.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые
универсальные учебные действия

1.      Мотивирование
  на учебную деятельность
(1 мин)

1.     Приветствует
  класс, проверяет готовность к уроку. Настраивает учеников на успешную работу.

·
  желаю
·
  успеха
·
  большого
·
  во всём
·
  и везде
·
  Здравствуйте!

1.     Приветствуют
  учителя.

(соприкасаются
       большими пальцами);

·
  (указательными);

(средними);
(безымянными);
(мизинцами);
(прикосновение
       всей ладонью)

Познавательные:
- ученик структурирует  информацию в нужной форме.
Личностные:
- ученик не боится сделать ошибку.
Регулятивные:
- ученик формулирует тему урока.

2.Актуализация
  опорных знаний
(6 мин)

Закройте глаза,
  опустите головы и вслушайтесь в слова:
            «Если
  мы закроем глаза, то ничего не увидим. А теперь давайте попробуем представить
  зеленый лес, где журчит ручей, светит солнце. Представили? А теперь мы можем
  это увидеть. Открывайте глаза.
Это – Земля.
  Это живая планета. Жизнь начинается… Мир ослепительно переливается. И как
  важно, чтобы это продолжалось вечно».
- Что
  подразумевается под всем живым? Напишите, пожалуйста, на листочках от
  ромашки, то, что относится к живой природе.

-На Земле живут разные существа. Это люди, животные,
  насекомые, птицы, рыбы, моллюски и другие. (Показ анимации)
- Докажите, что
  человек относится к живой природе.

Проверка в
  презентации.
А как
  называется наука, которая изучает взаимосвязь человека с окружающей средой?
Вывод: - Все
  существа на Земле живут в тесном взаимодействии друг с другом и со
  средой, которая нас окружает. Именно, это взаимодействие изучает экология.
  Взаимодействие человека и окружающей среды
  - Опасности могут поджидать нас и в нашем общем доме, в окружающей среде. Ваша задача:
  вспомнить, какие опасности могут угрожать жизни и здоровью человека в
  природе.

Закрывают
  глаза.

Работают в паре.
Вывешиваю на доску ромашкой. В центре слово
  «Живая природа»
Просмотр презентации
Кроссворд. Разгадав кроссворд, учащиеся вспоминаю
  необходимые для жизни человека условия. (вода, солнце, почва, воздух)
Экология

Работа в паре. «Рука помощи», обводят руку на
  листе бумаги. На каждом пальце пишут одну опасность

3.Постановка
  темы  и целей урока.
          (4 мин)

1. Формулирует
  проблемные вопросы
- А мы сегодня,
  должны открыть новые знания, – узнать – от какой ещё опасности надо защищать
  себя всем жителям нашей планеты.
  -напомните мне пожалуйста, как называется наука о нашем общем для всех людей
  доме – планете «Земля»?
- Сформулируйте
  тему урока.
  - Я вам немного подсказала, что тема нашего урока связана со словом экология.
  Образуйте от слова экология прилагательное, свяжите его со словом
  безопасность и назовите тему урока.
- Правильно,
  ребята, а что такое «экологическая безопасность»?
  - Посмотрите, сколько у вас мнений. Кто же прав?
  - Где мы можем проверить, правильно ли думаем?
Откройте
  учебник на с. 31 и найдите название темы и  определение термина
  «Экологическая безопасность».

2. Организует
  работу в парах. Постановка проблемы.
-  В
  определении звучит - ...защита от вредного воздействия окружающей среды…»…» .
  У вас на карточках - схема. Только пункты схемы пусты.
  -как вы думаете, откуда из окружающей нас среды попадают к нам в
  организм вредные вещества.

- Ребята, что у
  вас получилось?
  Откуда из окружающей среды попадают к нам в организм вредные вещества?
( проверяет
  фронтально)
  - как через воздух  человеку попадают вредные вещества?
- Как через
  воду человеку попадают вредные вещества?
- а через
  продукты?????
Так получается,
  что это опасность?
Если это
  опасность, тогда что мы должны изучить сегодня?
- Значит, какая будет цель
  урока?
  ( Что должны узнать?)

Экология

Экологическая безопасность

Мнения ребят

В учебнике

1 ученик читает вслух

Работа в паре.
Заполняют схему, откуда из
  окружающей среды попадают к нам в организм вредные вещества

(воздух, вода, и
  продукты)

Предположение
  ребят.  ( заводы, автомобили)

(Как
  обезопасить наш организм от вредных веществ)
Узнать, как
  попадают к нам в организм вредные вещества из окружающей среды и научиться
  защищаться от них вредного
воздействия.

Познавательные:
- ученик выражает свои мысли, строит устные высказывания;
Коммуникативные:     - ученик вступает в диалог;
- ученик осуществляет продуктивное взаимодействие с детьми
  и взрослыми.
Регулятивные:
- ученик формулирует учебную задачу на основе соотнесения
  того, что нужно изучить.

4. Физ.минутка
(3мин)

- Давайте будем
  разбираться вместе. Но сначала отдохнем. Наберемся сил.
– Ребята,
  а чтобы проверить, как же вы знаете правила поведения в природе, я придумала
  для вас игру.
– Вы в игру сыграть готовы?
– Я буду задавать вопросы. Если вы согласны со мной,
  хлопните 3 раза в ладоши, а если не согласны – топните 3 раза ногами.
Если я приду в лесок
  И сорву ромашку?
  Если съем я пирожок
  И выброшу бумажку? (Плохо)
  Если хлебушка кусок
  На пеньке оставлю? (Хорошо)
  Если ветку подвяжу
  Колышек поставлю? (Хорошо)
  Если сильно насорю
  И убрать забуду? (Плохо)
  Если мусор уберу,
  Банку закопаю? (Хорошо)
  Я люблю свою природу,
  Я ей помогаю!
– Молодцы, ребята!
Игра «Живи, Земля»
Я называю правило.  Подумайте к чему
  может привести моё утверждение, если вы согласны – присядете на стул, если
  нет -  стоите.
·
  Ломайте
  ветки деревьев .
·
  Убирайте
  за собой мусор в лесу.
·
  Берегите
  родную землю.
·
  Собирайте
   букеты из полевых цветов.
·
  Ловите
  птенчиков и детенышей зверей.
·
  Подкармливайте
   птиц.
·
  Не ловите
  лягушек, жаб, бабочек, стрекоз, не разрушайте муравейники.
·
  Сажайте
  деревья, цветы, делайте  кормушки, скворечники.

Несогласные.
  Топают 3 раза ногами.

Несогласные.
  Топают 3 раза ногами.

Согласные.
  Хлопают 3 раза в ладоши.

Согласные.
  Хлопают 3 раза в ладоши.

Несогласные.
  Топают 3 раза ногами.

Согласные.
  Хлопают 3 раза в ладоши.

Стоят.
Присели .
Присели .
Стоят

Стоят

Присели .

Присели .

Присели .

5.
  Открытие нового знания (изучение нового материала). Творческое применение и добывание знаний в новой
  ситуации (проблемные задания)

( 22 мин)

1.
  Организует работу
  в паре.
Человек использует и воду, и воздух, и почву, и
  животных, и растения для своей пользы. Давайте, попробуем узнать, как вредные
  вещества попадают к нам в организм.
Рассмотрите рисунок.
Проследите по рисунку, как происходит
  загрязнение.
Проверка по презентации.

Игра
       «Живые  картинки»

Детям у доски раздаются картинки. Двое у
  доски, остальные на партах.
- Расположите картинки в нужном порядке, установив цепь загрязнения.
            Природа
  переживает сегодня немалые потрясения. Чаще звучат слова: неблагоприятная
  экология, экологический кризис, экологическая катастрофа…Человек вынужден
  дышать загрязнённым воздухом, пить загрязнённую воду, использовать продукты
  питания, которых содержатся вредные вещества .
  Можно ли при этом оставаться здоровым?.
Предлагаю
  ответить на этот вопрос.
3.
  Поиск решения.
Учитель организует
  работу в группах
- Сейчас будем работать
  в группах.
1. Исследователи воздуха.
2. Исследователи воды.
3. Исследователи продуктов.
На парте лежат карточки с планом
  действия. Изучите их и выполните все задания.
Договоритесь, кто какую работу будет
  выполнять. ( Читают все, обсуждают все, кто-то
  приклеивает, кто-то читает готовую памятку).
План для исследователей воздуха.
1.  Прочитайте материал учебника на с.33-34.
2. Составьте памятку: «Как защититься от
  загрязнённого воздуха».
План для исследователей воды.
1.  Прочитайте материал учебника на с. 34.
2.  Составьте памятку: «Как защититься от загрязнённой воды».
План для исследователей продуктов
  питания.

Прочитайте материал учебника
       на с. 35.
 Составьте памятку: «Как защититься от загрязнённых продуктов питания».

1.Работа в парах
Работают по рисунку.
  Определяют цепь загрязнения

2.Составляют  цепь
  загрязнения.

( Дорога – грибы – человек
  - больница.
Завод – овощи - человек
  – больница).

Работа в группе.

Раздаточный
  материал:
- Не
находись
  рядом с автомобилем с работающим двигателем.
- Не находись
  рядом с курящими людьми.
- Не ходи
  рядом с дорогой, где движется транспорт.
- Разводи
  комнатные растения.
- Сажай
  деревья и кустарники.
- Не купайся
  в загрязнённых водоёмах.
- Пей только
  кипячёную воду.
- Очищай воду
  в домашних условиях с помощью фильтра.
- Не ходи под
  дождём без зонта или головного убора.
- Не пей воду
  из водоёмов.
- Перед едой мой
  фрукты и овощи тёплой кипячёной водой.
- Не собирай
  грибы и ягоды вблизи дорог и свалок.
- Не ешьте
  продукты с истёкшим сроком годности.
- Перед
  покупкой требуйте у продавца сертификат качества- не
  ешьте рыбу, выловленную из грязного водоёма.

Познавательные:
- ученик выражает свои мысли, строит устные высказывания;
- ученик  перерабатывает и применяет  информацию в
  нужной форме.
Коммуникативные:     - ученик вступает в диалог.
  Регулятивные:
- ученик осуществляет самоконтроль
  и самооценку.

6.
  Первичное закрепление.
(5мин)

 Вывод. Ежегодно в атмосферу Земли выбрасываются сотни
  тонн вредных веществ, которые никуда не исчезают. Потом мы ими дышим.
  Наибольшее количество вредных веществ выбрасывается в воздух с выхлопными
  газами автомобилей. К тому же, очень много курящих людей, которые отравляют
  свой организм и организм рядом живущих людей.
  - Что нужно делать человеку, чтобы уберечь своё здоровье?
  Вывод. Чтобы очистить воздух, надо сажать деревья, кустарники. Вяз уничтожает
  за 400 лет жизни 48 кг сернистого газа, а кислорода выделяет 14 кг, клен
  выделяет в год 2 кг кислорода, один тополь выделяет кислорода столько,
  сколько три липы, четыре сосны или семь елей.
Вода
Вывод. Вода в наши дома поступает
  очищенной. Но совсем чистой ее не назовешь. Какое-то количество вредных
  веществ в ней остается. Давайте вспомним, когда мы кипятим воду, что видим
  внутри чайника? Накипь. Желтый налет.
Продукты..
Ребята, как нам можно защититься от
  продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества ?
  Вывод: если человек будет соблюдать все эти правила, он будет здоровым и
  счастливым. А чтобы сберечь наш общий дом, должно потрудиться всё
  человечество и Земля будет счастливой вместе с нами.

1.
  Выступления группы. «Исследователи воздуха»

2.Выступления группы. «Исследователи
  воды»

3.Выступление
  группы
«Исследователи  продуктов питания.

Познавательные:
- ученик применяет
  полученную информацию;
- ученик устанавливает причинно
  – следственные связи;
-ученик делает выводы.
Регулятивные:
- ученик осуществляет
  самостоятельный контроль своих знаний;
Личностные:
- ученик адекватно
  реагирует на трудности и не боится допустить ошибку.

7. Рефлексия,
  включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию
  чувств и эмоций.
( 4 мин)

1.Организует
  работу в парах.  Метод« Спайдерграмма≫ (призвана помочь учащимся систематизировать свои знания по теме.)
Чтобы
  защитить себя мы должны соблюдать эти правила.
Что
  значит соблюдать?
-Вы
  сейчас напишите на  лучах.
Как
  же мы должны себя защитить?
На доске  в центре  «Экологическая
  безопасность».

Вернемся
  к цели урока…

Мы
  ее достигли?
Спасибо всем за урок! Вы очень хорошо сегодня поработали!

У учащихся  лучи, в которых
  пишутся слова, связанные с данной темой. Данный метод помогает вспомнить и
  систематизировать изученный учениками материал, и подготовить учащихся к
  дальнейшей проработке темы.
Как
  обезопасить наш организм от вредных веществ)
Узнать, как
  попадают к нам в организм вредные вещества из окружающей среды и научиться
  защищаться от них вредного
воздействия.

да

Личностные:
- ученик осознает смысл
  учения;
- у ученика развита
  рефлексия.
Регулятивные:
- ученик владеет навыками
  результирующего самоконтроля.
Познавательные:
- ученик выражает свои
  мысли, строит высказывание.

file_name: Технологическая карта урока экологическаяя.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Планируемые результаты

alt: Если я приду в лесок И сорву ромашку?

alt: План для исследователей воды

alt: Накипь. Желтый налет. Продукты

title: Технологическая карта урока по окружающему миру


extracted_text:
Японія, Індонезія, Тайвань та Вєтнам ураховують МСФЗ при розробці національних стандартів, однак є істотні
відмінності. Крім того, Японія та Тайвань розглядають питання щодо застосування
МСФЗ лістинговими компаніями.

alt: Японія, Індонезія, Тайвань та

title: Японія, Індонезія, Тайвань та Вєтнам