extracted_text:
Краевое
государственное бюджетное профессиональное
образовательное                                           учреждение «Алтайский
государственный колледж»

«Индустриальная
революция: плюсы и минусы»

Барнаул, 2022г.
Содержание
Введение3
Глава
1. Понятие индустриальной революции 4
Глава
2. Причины индустриальной революции 5
Глава
3. История индустриальной революции 7
Глава
4. Последствия11
4.1.
Плюсы11
4.2.
Минусы14
Заключение18
Список
литературы19

Введение
Индустриальная
революция - переход от ручного труда к машинному, от мануфактуры к фабрике.
Переход от преимущественно аграрной экономики к индустриальному производству, в
результате которого происходит трансформация аграрного общества в
индустриальное. Промышленный переворот происходил в разных странах не
одновременно.
Характерной
чертой промышленной революции явился стремительный рост производительных сил на
базе крупной машинной индустрии и утверждение капитализма в качестве
господствующей мировой системы хозяйства.
Термин
«промышленная революция» был введен в научный оборот выдающимся французским
экономистом Жеромом Бланки.
Промышленная
революция связана не просто с началом массового применения машин, но и с
изменением всей структуры общества. Она сопровождалась резким повышением
производительности труда, быстрой урбанизацией, началом быстрого экономического
роста (до этого экономический рост, как правило, был заметен лишь в масштабах
столетий), исторически быстрым увеличением жизненного уровня населения.
Промышленная революция позволила на протяжении жизни всего лишь 3-5 поколений
перейти от аграрного общества (где большинство населения вело натуральное
хозяйство) к современной городской цивилизации.

Глава
1. Понятие индустриальной революции
Основной
чертой промышленной революции являлась индустриализация — переход от
преимущественно аграрной экономики к промышленному производству, в результате
которого происходит трансформация аграрного общества в индустриальное.
Промышленный переворот происходил в разных странах не одновременно, но в целом
можно считать, что период, когда происходили эти изменения, начинался от второй
половины XVIII века и продолжался в течение XIX века. Характерной чертой
промышленной революции является стремительный рост производительных сил на базе
крупной машинной индустрии и утверждение капитализма в качестве господствующей
мировой системы хозяйства.
Промышленная
революция связана не просто с началом массового применения машин, но и с
изменением всей структуры общества. Она сопровождалась резким повышением
производительности труда, быстрой урбанизацией, началом быстрого экономического
роста (до этого экономический рост, как правило, был
заметен лишь в масштабах столетий) и увеличением жизненного уровня населения.
Термин
«промышленная революция» подчеркивает быстрый и взрывообразный характер
изменений, который произошли на рубеже 18–19 вв. сначала в Англии, а затем и в
других странах европейской цивилизации. Впервые это понятие начал использовать
в 1830-е французский экономист Адольф Бланки. С 1840-х оно стало широко
использоваться марксистами: в первом томе Капитала Карл Маркс дал развернутый
анализ революционных изменений средств производства, которые стали фундаментом
капиталистического строя. Среди историков-немарксистов понятие «промышленная
революция» получило всеобщее признание в конце 19 в. под влиянием Лекций о
промышленной революции известного английского историка Арнольда Тойнби.

Глава
2. Причины индустриальной революции
Существует
мнение, что вывоз капитала из зарубежных английских колоний явился одним из
источников накопления капиталов в метрополии, способствовавшим промышленной
революции в Великобритании и выводу этой страны в лидеры мирового промышленного
развития. В то же время, аналогичная ситуация в других странах (например,
Испании, Португалии) не привела к ускорению экономического развития. Кроме
того, промышленность успешно развивалась в ряде стран, не имевших колоний, например,
в Швеции, Пруссии, США.
Как
полагает нобелевский лауреат по экономике Джон Хикс, главными факторами
промышленной революции в Англии были следующие:
1.
формирование институтов, защищающих частную собственность и контрактные
обязательства, в частности, независимой и эффективной судебной системы;
2.
высокий уровень развития торговли;
3.
формирование рынка факторов производства, в первую очередь рынка земли (то есть
торговля землёй стала свободной и была освобождена от феодальных ограничений);
4.
широкое применение наёмного труда и невозможность использования принудительного
труда в широких масштабах;
5.
развитость финансовых рынков и низкий уровень ссудного процента;
6.
развитие науки.
Несколько
иной взгляд на причины Промышленной революции был выработан в трудах
экономических историков: Иммануила Валлерстайна, Кристофера Хилла, Чарльза
Уилсона, Ж.Бержье и др., - которые анализировали ход индустриализации Западной
Европы и других стран в XVIII-XIX вв. на базе конкретных фактов, имевшихся в их
распоряжении. По их мнению, ключевую роль в ускорении промышленного роста
Англии в XVIII веке сыграла система протекционизма, введенная в 1690-е годы и
усиленная дополнительными протекционистскими мерами к середине XVIII в. Именно
она обеспечила быстрое развитие английской промышленности, несмотря на
конкуренцию со стороны более сильной в то время голландской промышленности, а
также обеспечила развитие промышленности Пруссии, Австрии и Швеции, где тоже
были введены протекционистские системы.
Значительно
меньшую или совсем незначительную роль в этом процессе, по их мнению, сыграли
факторы, связанные с деньгами и наличием капитала. Исследования историков
показали, что в подавляющем большинстве промышленные предприятия в период
1700-1850 гг. основывались представителями среднего класса (крестьянами,
торговцами, членами протестантских общин и т.д.), которые не прибегали ни к
каким внешним источникам финансирования, а развивались за счет собственных
средств или денег, взятых у родственников, знакомых.
Среди
других факторов, выделяемых экономическими историками, способствовать
Промышленной революции могли также:
1.
борьба с монополиями и обеспечение реальной свободы предпринимательства (в
Англии особенно активно эти меры проводились в период с 1688 г. по 1724 г. и
после 1746 г.);
2.
заключение негласного общественного договора между бизнесом и обществом, гарантировавшего,
что они будут придерживаться определенных правил поведения, уважая права и
бизнеса, и общества.

Глава
3. История промышленной революции
Промышленная
революция началась в Англии в последней трети XVIII века и приняла в первой половине
XIX века всеобъемлющий характер, охватив затем и другие страны Европы и
Америки.
В период XVII века Англия начала обгонять мирового лидера Голландию по темпам
роста капиталистических мануфактур, а позже и в мировой торговле и колониальной
экономике. К середине XVIII века Англия становится ведущей капиталистической
страной. По уровню экономического развития она превзошла остальные европейские
страны, располагая всеми необходимыми предпосылками для вступления на новую
ступень общественно-экономического развития — крупное машинное производство.
В
мировой истории начало промышленной революции связывают с изобретением
эффективного парового двигателя в Великобритании во второй половине XVIII века.
Хотя само по себе подобное изобретение вряд ли бы что-то дало (необходимые
технические решения были известны и раньше), но в тот период английское
общество было подготовлено к использованию инноваций в широких масштабах. Это
было связно с тем, что Англия к тому времени перешла от статичного
традиционного общества к обществу с развитыми рыночными отношениями и активным
предпринимательским классом. Кроме того, Англия располагала достаточными
финансовыми ресурсами (так как была мировым торговым лидером и владела
колониями), воспитанным в традициях протестантской трудовой этики населением и
либеральной политической системой, в которой государство не подавляло
экономическую активность.
Промышленная
революция в Великобритании началась с текстильной промышленности. Изобретение в
1733 г. летучего челнока увеличило спрос на пряжу. В 1738 г. была создана
машина, прявшая нить без участия человеческих рук. В 1771 г. в Кромфорде близ
Дерби начала работать прядильная фабрика Аркрайта, где такие машины приводились
в движение водяным колесом. К 1780 г. в Англии насчитывалось
20, а еще через 10 лет — 150 подобных прядильных фабрик и на многих из этих
предприятий работало по 700—800 человек.
Затем
водяное колесо начали заменять паровой машиной. В период с 1775 по 1800 г.
заводы Уатта и Болтона в Сохо выпустили 84 паровые машины для хлопчатобумажных
фабрик, 9 машин — для шерстяных фабрик, 30 — для каменноугольных копей, 22 —
для медных копей, 28 — для металлургических заводов.
Увеличение
числа машин вызвало повышенную потребность в металле и это потребовало развития
металлургии. В 1735 г. Дарби впервые освоил выплавку чугуна на каменном угле
вместо древесного угля. В 1784 г. Генри Корт разработал процесс пудлингования.
Развернулось сооружение каналов, позволявших перевозить уголь и металлы.
В
1810 г. в Англии насчитывалось 5 тыс. паровых машин, а в следующие 15 лет число
их утроилось. К середине XIX века ручное ткачество в Великобритании почти
совершенно исчезло. В текстильной промышленности большую роль сыграл так
называемый сельфактор, обеспечивший механизацию прядильных процессов.
С
1830 по 1847 г.- производство металла в Англии возросло более чем в 3 раза.
Применение горячего дутья при плавке руды, начавшееся в 1828 г., втрое
сократило расход топлива и позволило использовать в производстве низшие сорта
каменного угля, С 1826 по 1846 г. экспорт железа и чугуна из Великобритании
увеличился в 7,5 раза.
Промышленная
революция считается завершенной с появлением машиностроения (когда машины
производят машины). Это означало создание строгальных, токарных, фрезерных,
штамповальных станков.
Огромное
значение имело появление железных дорог. Первый паровоз был построен в 1804
году Ричардом Тревитиком. В последующие годы многие инженеры пытались создавать
паровозы, но самым удачливым из них оказался Георг Стефенсон, который в
1812—1829 гг. предложил несколько удачных конструкций паровозов. Его паровоз
был
использован на первой в мире железной дороге общественного пользования из
Дарлингтона к Стоктону, открытой в 1825 г. После 1830 г. в Великобритании
началось быстрое строительство железных дорог.
Промышленная
революция сопровождалась и тесно с ней связанной производственной революцией в
сельском хозяйстве, ведущей к радикальному росту производительности земли и
труда в аграрном секторе. Без второй первая просто невозможна в принципе, так
как именно производственная революция в сельском хозяйстве обеспечивает
возможность перемещения значительных масс населения из аграрного сектора в
индустриальный.
Факторы
промышленной революции:
-
формирование институтов, защищающих частную собственность и контрактные
обязательства, в частности, независимой и эффективной судебной системы;высокий
уровень развития торговли;
-
формирование рынка факторов производства, в первую очередь рынка земли (то есть
торговля землёй стала свободной и была освобождена от феодальных ограничений);
-
широкое применение наёмного труда и невозможность использования принудительного
труда в широких масштабах;
-
развитость финансовых рынков и низкий уровень ссудного процента;
-
развитие науки;
-
политика протекционизма;
-борьба
с монополиями и обеспечение реальной свободы предпринимательства (в Англии
особенно активно эти меры проводились в период с 1688 г. по 1724 г. и после
1746 г);
-
заключение негласного общественного договора между бизнесом и обществом,
гарантировавшего, что они будут придерживаться определенных правил поведения,
уважая права и бизнеса, и общества выделяют три этапа промышленной революции:

1-й
этап – появление рабочих машин (первоначально в текстильном производстве, а
затем и в других отраслях);
2-й
этап – изобретение паровой машины как двигателя для рабочих машин;
3-й
этап – создание рабочих машин для производства других рабочих машин.

Глава
4.Последствия
4.1.
Плюсы
Главное
и наиболее очевидное преимущество механизированного производства – резкое
увеличение его объемов и снижение себестоимости продукции. Следует отметить и
повышение качества – машина работает точнее человека, не допуская случайных
огрехов. Статистические данные по объемам производства в ведущих отраслях
промышленности тех стран, где активно шла индустриальная революция, показывает
увеличение выпуска товаров в разы на протяжении 20-30 лет. Таким образом,
происходило насыщение рынка товарами с одновременным снижением цен на них.
Благодаря механизации воспользоваться продукцией промышленного производства
смогло очень большое количество людей.
Индустриальная
революция облегчила связь между людьми, живущими на значительном расстоянии
друг от друга. Механизация пришла в транспорт и связь, поскольку ускоренное
производство требовало ускоренной доставки сырья, ускоренной отгрузки готовой
продукции и своевременного информирования о различных производственных нюансах.
Но в результате железной дорогой, телеграфом и телефоном смогли пользоваться
все.
Механизация
поспособствовала росту образованности и информированности людей. Появилась и
стала очень востребованной профессия инженера. Вынуждены были учиться и
рабочие: требовалось знакомиться с инструкциями к машине, изучать чертежи
стандартизированных деталей… Малограмотными могли оставаться только
представители неквалифицированных профессий, но и они старались по возможности
учиться хоть чему-то, поскольку понимали, что без этого никогда не получат
сколько-нибудь достойную работу.
В
свою очередь, механические печатные машины могли выпускать много дешевых газет
и недорогих книг; телеграф мгновенно доставлял информацию о событиях в
отдаленных странах. Небольшая цена на печатную продукцию делала ее доступной и
для бедных, и их кругозор расширялся.
Также
индустриальная революция навсегда покончила с монополией церкви в делах
духовной жизни и образования. Будущих инженеров нужно было учить математике,
физике и химии, то есть очень «безбожным» наукам. Ограничение вмешательства
церкви в светскую жизнь нельзя не признать позитивным – это был великий шаг к
истинному свободомыслию.
Наконец,
механизация попросту облегчила труд рабочих. Машины взяли на себя самые трудоемкие
производственные процессы.
Капиталистическая
стадия в развитии экономики на основе машинной техники, как и появление
земледелия в эпоху неолита, характеризуется радикальными изменениями во всех
сферах жизни.
Во-первых,
произошли коренные изменения в производительных силах. Машинное производство,
резкое возрастание энергетической вооруженности человеческого труда
(использование пара, а затем и электроэнергии), привели к повышению
производительности общественного труда, увеличению удельного веса промышленного
производства в экономике.
Невиданный
размах получило развитие инфраструктуры – строительство дорог (особенно
железных), каналов, мостов, портов, развитие средств связи. Можно утверждать,
что все современное материальное богатство покоиться на машинно-индустриальной
основе, созданной в период промышленного переворота, а XIX в. был веком
формирования индустриальной
цивилизации.
Во-вторых,
промышленный переворот привел к радикальным изменениям в социальных отношениях.
Признание равенства всех форм производства и собственности, свободы выбора
личностью сферы деятельности, создание крупных промышленных центров, рост
городов изменили структуру занятости населения: к середине XIX в., например, в
Великобритании почти половина трудоспособных жителей была занята в
промышленности. Численный рост городов и городского населения, концентрация
рабочего класса влияли на ускорение роста его социальной, гражданской и политической
активности. Главной фигурой среди буржуазии вместо купца, который занимал это
место на протяжении нескольких веков, стал предприниматель – промышленник.
Состоялись профессии ученого и инженера, повысился их статус в обществе.
Более
масштабно и на новом уровне развивается мировая торговля.

В-третьих,
произошли качественные сдвиги в области познания окружающего мира. В практику
человеческой деятельности внедрялись более совершенные средства выявления,
накопления, хранения, передачи и использования опыта и информации.
В-четвертых,
промышленный переворот вызвал бурное развитие образования, науки, культуры,
формирование научно-технической интеллигенции. Выработанная Просвещением установка
на осознание личностной природы человека, на преодоление пассивного созерцания
внешнего мира как «божьего творения», утверждение активной роди разума в
постижении реальности и преобразовании мира способствовали развитию
интеллектуального потенциала миллионов, что прямо отразилось на резком
увеличении научных открытий.
В-пятых,
главным элементом образа жизни в Западной Европе становится новое понимание
труда. В мире бизнеса формируются такие важнейшие человеческие качества, как
деловитость, предприимчивость, мастерство. Главный закон дела – наибольший
результат с наименьшими затратами, причем то и другое имеет денежное выражение,
а денежная оценка дает возможность свести все к числам (бухгалтерии).
В
условиях индустриализации по-новому стали выстраиваться отношения с колониями.
Если в XVI–XVII вв. колонии были в основном источником сырья, дешевой рабочей
силы (в том числе рабской) и драгоценных металлов, необходимых для развития
денежной системы, то в XVIII–XIX вв. начинается вывоз из Европы в колонии
капитала и технологий и организация здесь производства и торговли.
В-шестых,
в области политической утверждаются принципы демократии с теми или иными
проявлениями народовластия.
Возникновение общественных
организаций (профсоюзов), политических партий –
характерная черта капиталистической индустриальной эпохи. Стихийные формы
борьбы за права человека приобретают более организованный, целенаправленный
характер.
Таким
образом, капиталистическая стадия в развитии человечества на основе машинной
техники – это особое сочетание цивилизационных, экономических, социальных,
культурных, политических, исторических форм жизни людей и организации общества.
В этот период в значительной мере обозначились перспективы конкурентной борьбы
за мировое лидерство в промышленном производстве среди ряда государств Европы и
США.
4.2.Минусы
Но
вот парадокс: на заре индустриальной революции Европу охватило массовое рабочее
движение луддитов (по имени полулегендарного основателя, английского ткача Неда
Лудда). Луддиты требовали… уничтожения машин и возврата к тяжелому ручному
труду! Врагами они себе были, что ли?
Нет,
конечно. Врагами им были предприниматели, проводившие механизацию производства.
Потому что это делалось вовсе не для того, чтобы улучшить жизнь человечества.
Цель была одна – чистоган.
Именно
банальная жадность предпринимателей, их полное равнодушие к судьбам других,
породили «теневую» сторону индустриальной революции. И значатся там страшные
вещи:
·Значительное
увеличение безработицы, снижение заработной платы.
·Увеличение
рабочего дня (иногда до 16 часов).
·Использование
женского и детского труда (еще в начале ХХ века никого в США нельзя было
удивить 6-летним рабочим). В промышленности начал массово
использоваться женский труд и впервые в истории множество женщин начало
трудиться вне дома. При этом на текстильных фабриках мужчины работали
надзирателями и квалифицированными механиками, а женщины обслуживали прядильные
и ткацкие станки и получали меньшую зарплату, чем мужчины. Внедрение машин
позволяло использовать элементарно обученных, малоквалифицированных работников
и поэтому повсеместным явлением также стал дешевый детский труд.
·Полное
игнорирование норм безопасности труда (с обычным отсутствием возмещения
пострадавшим).
·Обострение
социальной конфликтности (разгром Парижской Коммуны 1871 года лишил столицу
Франции 100 тыс. жителей. гражданская война в России стоила еще дороже).
·Появление
кризисов перепроизводства, среди которых – знаменитая «великая депрессия»
(товары не раскупались, потому что у тех, кому они были нужны, не было для
покупок денег).
Жадность
объясняет и еще одно опасное последствие индустриальной революции –
экологические проблемы. Никто не задумывался об ограничении добычи сырья или
очистке выбросов – это не приносит прибыли. Мартыновский сахарный завод
(Черкасская обл. современной Украины) получал за свою продукцию международные
награды (60-е годы XIX века). Но он же обеспечил регион самым большим оврагом
Европы, вырубив на топливо дубовые рощи, сдерживающие эрозию почвы. Последствия
ненормированной добычи сырья и неконтролируемых выбросов в атмосферу
вспоминается человечеству до сих пор.
На
протяжении XIX — начала XX века жилищные условия большинства наёмных
рабочих не отвечали элементарным санитарно-гигиеническим требованиям. В
большинстве случаев их жилища были перенаселены.
Крупное
машинное капиталистическое производство разоряет мелких производителей — крестьян, ремесленников и
кустарей, создавая, с одной стороны, новые кадры пролетариата, с другой, —
крупную промышленную буржуазию.
Быстро
развивающаяся промышленность и обслуживающий сектор предоставляли множество
новых рабочих мест. В то же время появление дешевых промышленных товаров вело к
разорению мелких производителей и разорившиеся ремесленники становились
наемными рабочими. Но главным источником пополнения армии наемных рабочих стали
обнищавшие крестьяне, которые переселялись в города. Только с 1880 по 1914 год
60 млн. европейцев переселились из деревень в города. Быстрый рост городского
населения и внутренняя миграция в XIX веке стали практически повсеместно
массовым явлением в Европе. Например, население Парижа с 1800 года по 1850 год
выросло более чем на 92 %, население Манчестера с 1790 года по 1900 год увеличилось
в 10 раз. В ряде стран городское население к началу XX века стало преобладающим
(в Бельгии по переписи 1910 года оно составляло 54 %, в Великобритании (1911
год) — 51,5 %). В Германии в 1907 году оно составляло 43,7 %, во Франции в
1911 году — 36,5 % всего населения.
Быстрая
урбанизация и рост числа наемных рабочих чрезвычайно обострили социальные
проблемы. Пока центры фабричного производства были относительно небольшими,
городской житель мог в дополнение к заработку на фабрике обрабатывать огород,
а в случае потери работы наняться на ферму. Но с ростом
городов таких возможностей становилось все меньше. Мигрировавшим в города
крестьянам приходилось с трудом приспосабливаться к непривычным условиям
городского быта. Как заметил Ф. Бродель, «жить в городе, лишиться традиционной
поддержки огорода, молока, яиц, птицы, работать в огромных помещениях, терпеть
малоприятный надзор мастеров, повиноваться, не быть более свободным в своих
передвижениях, принять твердо установленные часы работы — все это в ближайшем
будущем станет тяжким испытанием».
Но
практика показала, что эти негативные проявления резко снижались там, где
государство осознавало свою ответственность за судьбы всех своих граждан, а не
только предпринимательской верхушки. На сегодняшний момент именно разумная
государственная власть избавляет нас от темных сторон механизации (а теперь и
автоматизации) путем:
Создания
и поддержания системы социальных гарантий (минимальные зарплаты, пенсионное
обеспечение, помощь при утрате трудоспособности).
Формирования
экологического законодательства и контроля за его выполнением.
Ограничения
сверхприбылей (к примеру, вводя прогрессивный налог).
Подобные
методы применяются во всех странах и дают результаты. Конечно, для этого власть
должна быть действенной. Но это в нынешних реалиях в значительной степени
зависит от обычных граждан.

Заключение
Промышленная
революция, начавшись в середине XIX в., являлась составной частью
всемирно-исторического процесса, в ходе которого произошли необратимые
качественные сдвиги в производственной и социально-экономической сфере.
Создание внутреннего капиталистического рынка, первоначальное накопление,
появление массы экспроприированных людей, широкое развитие мануфактуры с
высокой степенью общественного разделения труда и контингентом
квалифицированных рабочих — эти факторы создавали предпосылки для внедрения машинного
производства в ведущих отраслях промышленности и транспорта. В структуре
промышленного производства произошли глубокие качественные преобразования,
обусловившие преимущественный рост отраслей тяжелой индустрии, производства
средств производства, темпы роста которых были почти вдвое выше, чем в легкой и
пищевой индустрии.
В
индустриальной революции есть множество как положительного так и
отрицательного. К положительным можно отнести: уровень жизни населения в
результате промышленной революции вырос. Улучшение качества питания, санитарных
условий, качества и доступности медицинского обслуживания привело к
значительному росту продолжительности жизни и падению смертности, а к
отрицательным: массовое переселение городов из за большого количества людей переезжающих
из деревень в город. Появление дешевых промышленных товаров вело к разорению
мелких производителей и ремесленников.

Список литературы
1.Агапова
И.И. История экономики: Курс лекций. Учебное пособие. - М., Юристъ. 2001.-172
с.
2.
Бартенев С.А. История экономических учений. - М.: Инфра-М, 2000. - 455 с.
3.
Борисов Е.Ф. Основы экономики: учебник для студентов ВУЗов/Е.Ф. Боирисов.-М.:
Юрист, 2002. - 333 с.
4.
Всемирная история: В 24 т./А.Н. Бадак, И.Е. Войнич, Н.М. Волчек и др.- Мн.:
Совр. литератор, 1999. Т. XV: Эпоха Просвещения. - 1999.- 512 с.
5.
Манту
П./ Промышленная революция XVIII столетия в Англии - Москва: государственное
социально-экономическое издательство, 1937. - 440 с.
6.
Кратчайшая
история Европы: Дж. Херст — Санкт-Петербург, Книга по Требованию, 2011 г.- 272
с.
7.
Революция
1848—1849 2012ов в Австрийской империи: Джесси Рассел — Москва, Книга по
Требованию, 2012 г.- 104 с.
8.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Промышленная_революция
9.http://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnye_nauki/ekonomika_i_pravo/PROMISHLENNAYA_REVOLYUTSIYA.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Индустриальная революция плюсы и минусы.docx

alt: Глава 3. История промышленной революции

alt: 1-й этап – появление рабочих машин (первоначально в текстильном производстве, а затем и в других отраслях); 2-й этап – изобретение паровой машины как двигателя для…

alt: Глава 4.Последствия 4.1. Плюсы

alt: Список литературы 1.Агапова


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Колонтаевская
средняя общеобразовательная школа»
Льговского района
Курской области

Рассмотрено на
 заседании ШМО
Руководитель
__/КурбатоваГ.Н.
Протокол №_______
От «_____»____20_г.

Согласовано
Заместитель
директора по УВР
«____»______20___г.
____/Хализева И.Н./

Принято на заседании педагогического совета
Протокол №________
От «_____»______20__г.

Утверждено и введено в действие
Приказ №___________
От «_____»________20__г.
Директор МБОУ «Колонтаевская средняя общеобразовательная
  школа» Льговского района Курской области
_______/Жарких М.В./

Рабочая программа
элективного курса
«Обучение сочинению-рассуждению»
10 класс

Учитель первой
квалификационной категории:
 Курбатова Г.Н.

2020 год

Пояснительная
записка

Элективный
курс «Обучение сочинению-рассуждению» составлен на основании  Федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования
(утвержден приказом МО от 05.03.04 №1089) и нацелен на качественную подготовку
выпускников к сдаче экзаменов в форме ЕГЭ, в том числе – части 2.
Подготовка к
сочинению, его написание, оценка учителем и самооценка школьником занимают одно
из важных мест в системе образования, поскольку задание (сочинение) является
заданием повышенного уровня сложности, требующее развернутого ответа и
проверяющее умение учащегося создавать собственное высказывание на основе
прочитанного текста.
Программа
рассчитана на учащихся 10 классов и представляет систему поэтапной работы над
сочинением, которое предлагается написать на итоговой аттестации по предмету.
            Программа учитывает
специфику КИМов, в нее включены основные модели части С, которая представляет
наибольшую трудность для учащихся на ЕГЭ.
            Программа позволяет
учителю скорректировать основные лингвистические, языковые и коммуникативные
компетенции учащихся.

Цель

            Основная цель
курса – помочь учащимся успешно справиться с заданием части С: познакомить их с
основными требованиями к этому виду работы, изучить модели построения
сочинения-рассуждения и успешно применять полученные знания на практике.
Кроме того,
активизировать внимание учащихся к собственной письменной речи,  продолжить
формирование умения работать с текстами художественных произведений;
совершенствовать умения оперировать теоретико-литературными понятиями и
терминами.

Задачи

·
Усваивать технологию написания сочинения-рассуждения.
·
Систематизировать основные теоретические сведения о
сочинении-рассуждении.
·
Использовать схемы, таблицы для оптимального восприятия и
запоминания теоретического материала.
·
Работать над типичными ошибками в части 2.

Содержание курса

            В программе курса
рассматриваются основные принципы построения сочинения-рассуждения (часть 2).
Особенностью
этого курса является его ориентированность на совершенствование умений учащихся
в области письменной речи.
Данный курс
позволяет работать над развитием умения воспринимать и понимать первичный
текст, умения выражать собственное мнение, доказывать его, используя примеры
читательского и жизненного опыта. Учащимся предлагается система работы,
назначение которой помочь научиться писать сочинения части 2 ЕГЭ и овладеть
умениями, необходимыми в учебной и будущей профессиональной деятельности. На
занятиях предусматривается как индивидуальная, так и групповая, парная
деятельность учащихся.

Структура курса
            Программа
предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней
отводится углублению знаний учащихся по теме «Теория и практика написания
сочинений разных жанров».
Попутно
повторяются и закрепляются трудные случаи правописания, пунктуации. Должное
внимание уделяется лингвистическому анализу текста.

Почти на
каждом занятии предусматривается двусторонний подход:
1)
Теоретическая часть (изучение требований, разбор трудных вопросов)
2)
Практическая часть (отработка необходимых навыков).

Программа
рассчитана на 35 часов.

Ожидаемые
результаты

В результате
усвоения курса учащиеся должны:
       Знать:

Специфику написания
     сочинения-рассуждения.
Основные теоретические
     положения о структуре, композиции, компонентах сочинения-рассуждения.

        Уметь:

Выделять главную проблему
     текста.
Выстраивать комментарий к
     проблеме текста.
Определять позицию автора.
Аргументировать свою позицию.

Календарно-тематическое
планирование

№ п\п

Тема занятия

Дата

План

Факт.

1

Вводное занятие. О структуре экзаменационного сочинения

2

Знакомство с критериями оценивая задания части 2

3

Тема текста и проблематика текста: в чем отличие? Типы
  проблем. Составление таблицы

4

Способы выявления основных проблем в тексте.

5

Типовые конструкции для формулирования проблемы

6

Работа над типичными ошибками при формулировании проблемы.
  Редактирование.

7

Практикум по выявлению проблематики текста

8

Практикум по выявлению проблематики текста

9

Авторская позиция. Знакомство с информацией об авторе
  текста. Способы ее включения в сочинение

10

Авторская позиция. Типовые конструкции для выражения
  авторской позиции

11

Автор и рассказчик: в чем разница?

12

Работа над типичными ошибками при формулировании позиции
  автора

13

Практикум по определению позиции автора

14

Практикум по определению позиции автора

15

Авторский комментарий к проблеме текста. Поиск
  доказательств самого автора в предложенных текстах

16

Авторский комментарий к проблеме текста. Оформление
  текстуального комментария

17

Авторский комментарий к проблеме текста

18

Отработка умений оформления трех частей сочинения:
  проблема, точка зрения автора, комментарий автора к поднятой проблеме

19

Отработка умений оформления трех частей сочинения:
  проблема, точка зрения автора, комментарий автора к поднятой проблеме

20

Аргументация собственной позиции. Виды аргументов

21

Аргументация собственной позиции. Виды аргументов

22

Структура аргумента.

23

Типовые конструкции для выражения собственной точки зрения

24

Аргументация собственной точки зрения по проблеме

25

Аргументация собственной точки зрения по проблеме

26

Композиция сочинения. Основные средства связи между
  абзацами, предложениями

27

Виды и формы вступления. Виды заключения. Типовые
  конструкции, используемые в заключении

28

Виды и формы вступления. Виды заключения

29

Анализ ученических сочинений. Коррекция ошибок. Устранение
  недочетов

30

Анализ ученических сочинений. Коррекция ошибок. Устранение
  недочетов

31

Практикум по написанию части 2

32

Практикум по написанию части 2

33

Контрольная работа

34

Я умею писать сочинение

35

Итоговое занятие.  Критерии оценивая части 2

Используемый
учебно-методический комплекс

1. «ЕГЭ.
Русский язык. Комментарий к основной проблеме текста. Аргументация.
Универсальные материалы с методическими рекомендациями, решениями и ответами» /
Г.Т. Егораева. – М., 2011.
2. Кодификатор элементов содержания и
требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для
проведения в 2011 году единого государственного экзамена по русскому языку.
(Электронный ресурс). - Электрон. текст дан. - Москва: ФИПИ, 2010.
3. Долинина Т.А. Русский язык. Как
написать сочинение на Едином государственном экзамене. М.: Айрис-пресс, 2007.
4. Егораева Г.Т. Русский язык.
Комментарий к основной проблеме текста. Аргументация. Часть 3 (С). М.
«Экзамен», 2011.
5. Максимович Т.И., Пугачев И.А. Русский
язык: Выполнение части 3 (часть С). М.: «Астрель», 2009.
6. Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. Русский
язык. Сочинения на ЕГЭ. Ростов-на-Дону.: Легион-М, 2011.
7. СимаковаЕ.С. Русский язык.
Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ «Сочинение» ООО «Издательство Астрель»,
2008.
8. Трошева Т.Б. Русский язык: ЕГЭ. Сочинение-рассуждение.
Пермь, 2005.
9. Д.
Архарова, Т. Долинина, А. Чудинов. «Русский язык. Единый государственный
экзамен. Анализ текста и написание рецензии. Курс подготовки к написанию
сочинения (задание типа С). М., 2006.
10. Г.Т.
Егораева. Русский язык. ЕГЭ. Выполнение задания части 3 (С). М., 2007.
11. Русский
язык. ЕГЭ. Материалы для экспертов. ФИПИ. М., 2008.
12. «ЕГЭ.
Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению части 3 (С)» / Г.Т.
Егораева. – М., 2011.

file_name: элкурс 10 класс.docx

alt: Структура курса

alt: Способы ее включения в сочинение 10

title: Рабочая программа элективного курса "Обучение сочинению-рассуждению" 10 класс


extracted_text:
Исмаилов Арсен Исмаилович
учитель физической
культуры
МКОУ «Хкемская ООШ»

Внеклассное мероприятие по физической культуре
Военно-спортивная игра «Зарница»
для 5-9 классов

ЦЕЛЬ: воспитывать чувство патриотизма, гордость
за свою страну; прививать чувство любви к родному краю, расширять представление
учащихся о Великой Отечественной войне, героизме народа, воспитывать
уважительное отношение к старшему поколению; пропаганда здорового образа жизни.
ОБОРУДОВАНИЕ: 4 дощечки или картонки, «гранаты»-
5 штук, ручки 2 шт., листы бумаги 2 шт., 2 обруча, 2 бинта, мишень,
пневматическое ружьё, бутылки пластиковые, гимнастические палки 2 шт.,
гимнастические маты 2 шт., 2 катушки со шнуром, 2 лыжные палки, листы с
вопросами, конверты со словами, маршрутные листы, флаг.

Ход игры:
I. Организационный момент.
День игры оговаривается заранее с администрацией
школы. Распределяются учителя на контрольные места. Учитель ОБЖ, физической
культуры, учителя-судьи проходят инструктаж. Оформляются карты маршрутов для
«армий», готовятся испытания перед прохождением маршрута.
II. Построение. Приветствие команд.
В день «Зарницы» все участники игры приходят в
«форме», с макетами оружия. В каждом отряде назначены командиром и имеют
отличительные знаки: военный врач, сапёры, гранатомётчики, разведчики, писарь,
музыкант.
По сигналу тревоги (сирены) все отряды выбегают на
построение. Все армии-отряды строятся в боевой экипировке. Командиры
докладывают главнокомандующему о готовности.
Командующий здоровается с армиями-отрядами по очереди,
поздравляет всех с большой игрой, говорит о том, что им предстоит сначала
пройти испытания, показать свою военную подготовку, а затем выполнить боевое
задание - пройти путь по маршрутным листам и завладеть флагом.
III. Выход армий - отрядов на площадку.
IV.Первый этап «Зарницы»-«Военные испытания»
Испытания проходят в виде соревнований двух отрядов.

1 задание. «Непроходимое болото»
«Отряды, внимание! Впереди находится непроходимое
болото. Чтобы через него переправится, необходимо использовать две дощечки. Не
забывайте, что переправиться должен весь отряд! Желаем удачи!»
2 задание. «Танки» (для проведения конкурса
необходимо три высоких коробка из картона и три учебные гранаты)
« Внимание! Будьте осторожны! На вас наступает
танковая дивизия! Необходимо отбить атаку. Вам
необходимо сбить танки. Гранатомётчики, вперёд!»
3задание. «Письмо ветерану»
«Все вы, дорогие ребята, знаете, что такое Великая
Отечественная война... Страшная, жестокая, злая. Она не жалела никого, воевали
взрослые и дети, женщины и мужчины, юноши и девушки. Сегодня мы с
благодарностью вспоминаем тех, кто не жалея себя, боролся с врагом. Задание
следующее: напишите письмо ветерану и сложите его по-военному, треугольником».
4 задание. «Переправа раненых» (расстояние 3-4
метра)
«Вы попали под артиллерийский обстрел, много раненых
бойцов, нужно спасаться. Военный врач должен срочно переправить весь отряд в
безопасное место на «скорой помощи». «Машина»-это (железный обруч). Задание
такое: «загрузить» в «скорую помощь» одного «раненого» и переправить его в
безопасное место, вернуться и забрать следующих ребят и так далее, пока весь
отряд не будет в безопасности. Удачи!»
5 задание. «Оказание первой медицинской помощи»
Военный врач должен оказать первую медицинскую помощь
при ранении в руку - наложить повязку на руку. Оценивается не только скорость,
но и качество.
6 задание. «Снайперы»
« На пути вашего отряда - противник, которого надо
уничтожить.
Используя оружие, вы должны попасть в мишень.
7 задание. «Привал»
«Театр, песня, одежда далёких лет, время дедов и
прадедов. Песни военных лет... Исполняя их, мы изучаем время и события
сороковых, понимаем чем жили, о чём мечтали, за что шли в бой и умирали наши
деды и прадеды. Задание следующее - спеть песню военных лет».
8 задание. «Минное поле»
По времени (для всех отрядов-участников оно одно) все
отряды собираются на «минном поле» . Задание заключается в следующем: на
определённой территории закопаны мины (разрезаны на несколько «колец»
пластиковые бутылки и закопаны заранее в снег). От каждого отряда задействованы
по 2(1) сапёра. Их задача: найти с помощью щупа( лыжной палки) и сложить около
своего отряда как можно большее количество мин. На выполнение задания отводится
3 минуты.
9 задание. «Состязание эрудитов»
Каждая команда выбирает вопрос. За правильный ответ-1
балл.
1.Назовите дату начала и дату окончания Второй мировой
войны.
2.Какие воинские звания существуют в современной
армии?(Рядовой, сержант, мл. сержант, ефрейтор, прапорщик, лейтенант, маршал,
генерал и т.д.)
3.О ком в армии говорят, что они ошибаются один раз в
жизни? (О сапёрах, ошибка которых в работе может стоить им жизни.)
4.Каким городам после Великой Отечественной войны было
присвоено почётное звание «Город-герой»? (Москва, Ленинград(Санкт-Петербург),
Сталинград(Волгоград), Тула, Киев, Одесса, Новороссийск, Минск, Брест.
5.Назовите цвета Российского флага по порядку сверху
вниз. (Белый, синий, красный)
6.Как называются наплечные знаки в русской армии и
флоте? (Погоны, эполеты.)10 задание. «Преодоление препятствий»
Ваша задача: преодолеть определённое расстояние
ползком, не задев ограничения. Если задето ограничение, минус 1 балл.
11 задание. "Связисты".
Перед каждой командой кладут катушку или фанерку с
намотанным на них шнуром (проводом) до 6 м длиной с петлями на концах. В 6 м от
старта ставят 2 стула. Расстояние между ними 6 м. По команде "Проложить
связь!" первые связисты подбегают к одному из своих стульев, надевают одну
петлю шнура на ножку стула, разматывают шнур до второго стула и надевают вторую
петлю на другую ножку стула. Выполнив задание, они возвращаются в конец своей
колонны. После этого к стульям подбегают вторые связисты. Они сматывают шнур на
катушку или фанерку и с ней бегут к следующим участникам. Те выполняют то же
задание, что и первые номера. Побеждает команда, затратившая на задание меньше
времени.
V.Финал. Боевое задание «Битва за флаг»
Все команды-отряды собираются на площадке на финальный
этап. Задача команд - первыми добраться к флагу, который спрятан в определённом
месте. Командиры получают маршрутный лист. Получив маршрутный лист, отряды в
полном составе выходят и направляются на пункты. Прибыв на место, указанное на
карте - маршруте отряд должен найти конверт с зашифрованным словом из пословицы
, расшифровать его на месте и забрать конверт. Так отряд должен собрать все
зашифрованные слова на каждом пункте и восстановить фразу, т.е. узнать, что
было зашифровано. Последний пункт- завершающий. Отряд должен завладеть флагом и
вернуться на площадку с расшифрованной фразой. Побеждает тот отряд, который
справится с заданием и вернётся первым в полном составе.
IV.Подведение итогов.
Все отряды приглашаются на итоговую линейку.
Организаторы подводят итоги. Главнокомандующий объявляет победителей и
награждает. По маршрутным листам лучший отряд награждается отдельно.
Объявляется закрытие военизированной игры «Зарница».
Приложение
1.Вопросы к заданию 9:
Назовите дату начала и дату окончания Второй мировой
войны.
Какие воинские звания существуют в современной армии?
О ком в армии говорят, что они ошибаются один раз в
жизни?
Каким городам после Великой Отечественной войны было
присвоено почётное звание «Город-герой»?
Назовите цвета Российского флага по порядку сверху
вниз.
Как называются наплечные знаки в русской армии и
флоте?
2.Зашифрованная пословица ( каждая буква соответствует
числу- её порядковому номеру в алфавите):
Дружно за мир стоять – войне не бывать.
5 18 21 8 15 16 9 1 14 10 18
19 20 16 33 20 30 3 16 11 15 6
15 6 2 29 3 1 20 30


extracted_text:
Тема: Символы Российского государства
Цель: Развивать познавательный
интерес к своей Родине; дать основные понятия о символах государства;
воспитывать уважительное отношение к символам своего государства; формировать
чувство гордости за свою Родину.
Воспитательные:
- воспитать уважительное отношение к
символам своего государства.
- создать благоприятную психологическую
среду для взаимодействия воспитанников.
Развивающие:
- создать условия для воспитания чувства
любви к своей Родине, интереса к поэзии, духовности; совершенствовать умение
выражать свои мысли и слушать других.
- развитие творческой деятельности
воспитанников в процессе занятия.
В процессе занятия у детей формируются
следующие УУД:
Познавательные:
- анализ объектов с целью выделения признаков
- синтез;
- подведение под понятие, выведение
следствий;
- построение логической цепи рассуждений;

Оборудование: изображение флага и
герба, текст и музыка гимна; презентация, мультимедийный проектор, у детей
листы – раскраски.
Ход мероприятия
1.Вступительное слово учителя
- Разгадайте ребус. (Слайд 2)
- Послушайте стихотворение
Если скажут слово – Родина,
Сразу в памяти встает
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
У реки березка-скромница
И ромашковый бугор…
А другим, наверно, вспомнится
Свой родной московский двор.
В лужах первые кораблики,
Над скакалкой топот ног,
И большой соседней фабрики
Громкий радостный гудок.
Или степь от маков красная.
Золотая целина…
Родина бывает разная,
Но у всех она одна.

- Как называется наша Родина? (Россия)
(слайд 3)
2.Государственные символы
- Как по другому называют Россию? ( Российская Федерация)
Слово федерация говорит о том, что в государстве объединено много республик,
краёв и областей. В них живут люди разных национальностей: русские, татары, евреи,
коми, марийцы, башкиры, карелы, удмурты, буряты, аварцы, осетины, чеченцы,
чукчи, якуты, ненцы и другие.  (слайд 4)
Посмотрите на карте Россию.
- Что можете сказать о нашей стране?
(занимает большую территорию)
- Да, наша страна занимает самую большую
территорию, и расположилась она в Европе и Азии (показать по карте учителю).
(На слайде 5 показать территорию ближе.)
-Назовите столицу нашей Родины? (Москва,
слайд 6)
- Какие ещё страны знаете?
- Чем они отличаются друг от друга?
(языком, цветом кожи людей, одеждой, традициями)
- Отличия каждой страны отражаются в
символах государства.
- Что такое символы? (знаки отличия) (Слайд
7зачитать.)
Флаги большинства стран составлены из
цветных полос одинаковой или разной ширины. Синий, белый и красный — самые распространённые
цвета государственных флагов.
(Слайд 8.) Вы, наверное, все уже видели
наш флаг, скажите, какой он формы? (Наш флаг прямоугольной формы) Сколько на
нём полос? ( Он стоит из 3-х полос).
(Слайд 9.) Зачитать. Белый цвет
символизирует совершенство и красоту, синий это небо и благородство, красный-
отвага, мужество и героизм.
Слайд 10. Рассмотрите ещё раз изображение
флага России на экране и обратите внимание в каком порядке расположены полосы
на флаге нашего государства?
А теперь я хотела вам рассказать маленькую
хитрость для запоминания порядка цветов на флаге.  Если из названия цветов
мы возьмём по первой букве, написать на доске с пропусками рядом, получиться
ряд согласных Б С К, нам не хватает гласных чтобы получить слово.
-Скажите мне пожалуйста, какой человек
ходит без обуви, босиком? (босяк), а теперь мы вставим гласные О и Я из этого
из этого слова и получим тоже слово на доске, запомните его.
— Трёхцветный флаг России учреждён первым российским императором — Петром I.
Каждый, кто любит свою страну, с уважением относится и к её флагу.
(Слайд 11, рассмотреть когда поднимают флаг.)
(Слайд 12, герб).
Слово герб пришло из немецкого языка и обозначает — наследство. Фигуры и
предметы, изображенные на гербе, в условной форме выражают исторические
традиции государства. Гербы найдены на монетах, медалях и печатях государств,
существовавших несколько тысяч лет назад. России герб перешёл от Византийской
империи. Рассмотрите его изображение на экране. На гербе изображен двуглавый
орёл — символ могущества государства — со знаками власти в когтистых лапах.
У России величавой
На гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад и восток
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый.
Он — России дух свободный.
(В. Степанов)
История возникновения герба в виде орла уходит вглубь веков и связна с русскими
царями. Но когда власть царей пала, герб поменял свой вид. И только в декабре
2000 года двуглавый орёл снова стал символом нашего государства. В центре герба
расположен герб города Москвы.
(Слайд 13.)
- Где можно увидеть изображение герба?
(паспорт, печать школы)
( Слайд 14.) Гимн.
Слово гимн образовано от греческого
«гимнос»— восхваление, торжественная песнь. Очень интересна история нашего
гимна. Музыка (композитор А. Александров) существовала давно, а вот слова были
написаны в 2000 году (автор слов С. Михалков, слайд 15). С творчеством
Михалкова вы хорошо знакомы по стихотворениям для детей о дяде Стёпе.
 Государственный гимн исполняется в
особо торжественных случаях: при вручении наград, на встречах с послами других
стран. Его слушают стоя.
Послушайте исполнение гимна.
Учитель включает запись.
(Слайд 17.) зачитать. Отдавая почести символам государства, мы тем самым
проявляем любовь и уважение к своей Родине, гордость за принадлежность к
гражданам России. Государственную символику нужно знать, любить и гордиться так
же как и нашей Родиной- большой и малой. Учитесь любить нашу Родину!
 А теперь давайте проверим, что Вы запомнили из сегодняшнего занятия
(слайд 18, задать вопросы по слайду)
А теперь нам предстоит творческая работа
под названием «Раскрась флаг правильно».
У каждого ученика эскиз флага с его
именем. Ученик должен точно его раскрасить. Эскиз выглядит так:
Дополнительные вопросы:
1.Как называется наша страна и её столица?

2.Как выглядят флаг и герб России? Где
можно увидеть государственный флаг?

3.Когда были утверждены государственные символы России?
4. Сколько голов у орла?
5. Что обозначает белый цвет на флаге?
6. Что обозначает синий цвет на флаге?
7. Что обозначает красный цвет на флаге?
8.  Когда исполняется гимн?
9.Где можно увидеть герб?
Подведение итога:-Ребята,вы молодцы!

file_name: Занятие для 1 класса Гимн, герб, флаг.docx

alt: Тема: Символы Российского государства

title: Методическая разработка на тему:"Символы государства"


extracted_text:
Проверочная работа по теме « Площадь
трапеции»
Вариант 1
1. Найдите площадь трапеции, основания
которой равны 18 и 13, а высота – 6.
2. Площадь трапеции равна 108, одно из
оснований - 15, в высота - 8. Найдите другое основание трапеции.
3. Площадь трапеции равна 392, а её
высота - 16. Найдите большее основание трапеции, если они относятся как 3 : 4.
4. Основания равнобокой трапеции равны
19 и 29, а диагональ – 30. Найдите площадь трапеции.
5. Основания трапеции равны 17,4 и 21,9,
одна из боковых сторон равна 18, а синус угла между ней и одним из оснований
равен .
Найдите площадь трапеции.
Вариант 2
1. Найдите площадь трапеции, основания
которой равны 34 и 27, а высота – 16.
2. Площадь трапеции равна 189, одно из
оснований - 23, в высота - 9. Найдите другое основание трапеции.
3. Площадь трапеции равна 384, а её
высота - 12. Найдите большее основание трапеции, если они относятся как 3 : 5.
4. Основания равнобокой трапеции равны
30 и 42, а диагональ – 39. Найдите площадь трапеции.
5. Основания трапеции равны 23,7 и 18,5,
одна из боковых сторон равна 21, а синус угла между ней и одним из оснований
равен .
Найдите площадь трапеции.

file_name: Проверочная работа по теме площадь трапеции .docx

title: Проверочная работа по геометрии в 8 классе  по темет "Площадь трапеции"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
№70» г.Кемерово

 «Для чего мне нужны
физические нагрузки»

Выполнила: ученица 9 «А»кл., Кирпикова.А.

Руководитель: учитель географии,
Камалина Н.В.

2021

Содержание:

1.

Введение.

3

2.

Важная роль физических упражнений.

5

3.

Влияние физических нагрузок на различные системы органов.

6

3.1.

 Влияние
  физических нагрузок на обмен веществ и энергии.

9

3.2

Влияние физических нагрузок на обмен веществ и энергии.

10

3.3

 Влияние физических нагрузок на нервную систему.

11

4

Негативное влияние больших физических нагрузок.

12

5

Значение физических упражнений для учащихся в период экзаменов.

14

6

Заключение.

15

7

Литература.

16

1.Введение

В условиях современного мира с появлением устройств, облегчающих трудовую
деятельность (компьютер, техническое оборудование) резко сократилась
двигательная активность людей по сравнению с предыдущими
десятилетиями. Это, в конечном итоге, приводит к снижению функциональных
возможностей человека, а также различного рода заболеваниям. Сегодня чисто
физический труд не играет существенной роли, его заменяет умственный. Интеллектуальный
труд резко снижает работоспособность организма .
Но
и физический труд, характеризуясь повышенной физической нагрузкой, может в
некоторых случаях рассматриваться с отрицательной стороны.
Вообще,
недостаток необходимых человеку энергозатрат приводит к рассогласованию
деятельности отдельных систем (мышечной, костной, дыхательной,
сердечно-сосудистой) и организма в целом с окружающей средой, а также к
снижению иммунитета и ухудшению обмена веществ.
В
то же время вредны и перегрузки . Поэтому и при умственном, и
при физическом труде необходимо заниматься оздоровительной физической
культурой, укреплять организм.
Физическая
культура оказывает оздоровительный и профилактический эффект, что является
чрезвычайно важным, так как на сегодняшний день число людей с различными
заболеваниями постоянно растёт.
Физическая культура должна входить в жизнь человека с
раннего возраста и не покидать её до старости. При этом очень важным является
момент выбора степени нагрузок на организм, здесь нужен индивидуальный подход.
Ведь чрезмерные нагрузки на организм человека как здорового, так и с каким-либо
заболеванием, могут причинить ему вред.
Таким образом, физическая культура,
первостепенной задачей которой является сохранение и укрепление здоровья,
должна быть неотъемлемой частью жизни каждого человека.
Цель:  разработать комплекс физических упражнений  в период подготовки к
экзаменам.
Задачи:
· изучить влияние физических нагрузок на различные системы органов
 человека;
· опытным путем доказать положительную и отрицательную  динамику
состояние здоровье человека
занимающегося физкультурой.
Проблема : недостаток
двигательной активности
Актуальность: актуальность проекта
определяется тем , что современное общество предъявляет высокие требования к состоянию здоровья
граждан.
Одна
из причин ухудшения основных показателей здоровья является снижение физической
активности.

2. Важная роль
физических упражнений
Физические
упражнения воздействуют на все группы мышц, суставы, связки, которые делаются
крепкими, увеличиваются объем мышц, их эластичность, сила и скорость
сокращения. Усиленная мышечная деятельность вынуждает работать с дополнительной
нагрузкой сердце, легкие и другие органы и системы нашего организма, тем самым,
повышая функциональные возможности человека, его сопротивляемость
неблагоприятным воздействиям внешней среды. Регулярные занятия физическими
упражнениями в первую очередь воздействуют на опорно-двигательный аппарат,
мышцы. При выполнении физических упражнений в мышцах образуется тепло, на что
организм отвечает усиленным потоотделением. Во время физических нагрузок
усиливается кровоток: кровь приносит к мышцам кислород и питательные вещества,
которые в процессе жизнедеятельности распадаются, выделяя энергию. При
движениях в мышцах дополнительно открываются резервные капилляры, количество
циркулирующей крови значительно возрастает, что вызывает улучшение обмена
веществ.
В
ответной реакции организма человека на физическую нагрузку первое место
занимает влияние коры головного мозга на регуляцию функций основных систем:
происходит изменение в кардиореспираторной системе, газообмене, метаболизме и
др. Упражнения усиливают функциональную перестройку всех звеньев
опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и других систем, улучшают
процессы тканевого обмена. Под влиянием умеренных физических нагрузок
увеличиваются работоспособность сердца, содержание гемоглобина и количество
эритроцитов, повышается фагоцитарная функция крови. Совершенствуются функция и
строение самих внутренних органов, улучшается химическая обработка и
продвижение пищи по кишечнику. Сочетанная деятельность мышц и внутренних
органов регулируется нервной системой, функция которой также совершенствуется
при систематическом выполнении физических упражнений.
Если
же мышцы бездействуют — ухудшается их питание, уменьшаются объем и сила,
снижаются эластичность и упругость, они становятся слабыми, дряблыми.
Ограничение в движениях (гиподинамия), пассивный образ жизни приводят к
различным предпатологическим и патологическим изменениям в организме человека.

3. Влияние
физических нагрузок на различные системы органов.
Одна
из доминирующих черт нашего времени - ограничение двигательной активности
современного человека. Сто лет назад 96% трудовых операций совершались за счет
мышечных усилий. В настоящее время - 99% с помощью различных механизмов.
Необходима компенсация дефицита двигательной активности, иначе наступает
расстройство, дисгармония сложной системы организма человека.
Организм
человека состоит из отдельных органов, выполняющих свойственные им функции.
Различают группы органов, выполняющих совместно общие функции, - системы
органов. Из внешней среды организм получает все необходимые для
жизнедеятельности и развития вещества, вместе с тем он получает поток
раздражителей (t, влажность, солнечная радиация, производственные вредные
воздействия и др.), который стремится нарушить постоянство внутренней среды
организма (гомеостаз).
Нормальное
существование человека в этих условиях возможно только в том случае, если
организм своевременно реагирует на воздействия внешней среды соответствующими
приспособительными реакциями.
Физические
упражнения становятся своеобразным регулятором, обеспечивающим управление
жизненными процессами и сохранение постоянства внутренней среды. А значит,
физические упражнения надо рассматривать не только как развлечение и отдых (что
важно!), но и как средство сохранения здоровья (что ещё более важно!).
Недостаточная
двигательная активность создает особые неестественные условия для
жизнедеятельности человека, отрицательно воздействует на структуру и функции
всех тканей организма человека. Вследствие этого наблюдается снижение общих
защитных сил организма, увеличивается риск возникновения заболеваний.
Прогресс
науки и техники предъявляет современному человеку высокое требование к его
физическому состоянию и увеличивает нагрузку на психическую, умственную и
эмоциональную сферы.
Наряду
с разумным сочетанием труда и отдыха, нормализацией сна и питания, отказа то
вредных привычек систематическая мышечная деятельность повышает психическую,
умственную и эмоциональную устойчивость организма.
Человек,
ведущий подвижный образ жизни систематически занимающийся физическими
упражнениями, может выполнить значительно большую работу, чем человек, ведущий
малоподвижный образ жизни. Это связано с резервными возможностями человека.
Изучив
источники информации, я решила узнать о здоровье подростков,  учащихся 9 класса МБОУ « СОШ №70 ». Для этого я
задала им несколько вопросов. (Приложение 1)
В
анкетировании участвовали 12 человек. В результате анкетирования мы получили
следующие данные:
Таблица
1.

1.
  Делаешь ли ты зарядку?

%

3

Да

25 %

9

Нет

75%

2.
  Как часто делаешь зарядку?

9

Не
  делаю зарядку

75 %

0

Делаю
  каждый день

-

3

Делаю
  1 раз в неделю

25%

3.Если ты делаешь
  зарядку, какие упражнения используешь?

1

Отжимания

8 %

  1

Приседания

8%

0

Пресс

-

1

Планка

  8 %

4.Ты занимаешься в
  спортивной секции?

4

Да

33%

8

Нет

67%

  5.Как часто ты болеешь простудными заболеваниями?

1

1
  раз в месяц

8 %

0

2-3
  раза в месяц

-

  10

1-3
  раза в год

83 %

  1

Не
  болею

8 %

7
  %

  6.Как проявляются простудные заболевания?

64 %

4

Насморк

33 %

5

Кашель

42 %

3

Головная
  боль

25%

  7.В какое время года вы болеете простудными заболеваниями?

0

Летом

-

5

Зимой

42 %

4

Весной

33 %

 %

3

Осенью

25%

8.Знакомы ли вы с
  процедурами закаливания?

7 %

12

Обтирание,
  обливание холодной водой, солнечные ванны.

100%

9.Выполняете ли вы
  закаливающие процедуры?

0

Регулярно

-

12

Не
  регулярно

100%

10.Любите ли вы уроки
  физической культуры?

10

Да

83%

2

Нет

17%

11.Много
  ли времени вы проводите за компьютером и телефоном?

2

1
  час

17%

10

3-5
  часа

 83%

12.Заменяете
  ли вы работу и развлечения на компьютере и телефоне прогулкой на свежем
  воздухе?

2

Да

17 %

10

Нет

      83%

13.Если
  выбирать между занятиями физкультурой и компьютером вы выберите?

5

Занятия
  физкультурой

42 %

7

Компьютер

58%

В
результате данного опроса можно сделать вывод, что современные школьники
занимаются физическими упражнениями только на уроках физкультуры и спортивной
секции, а в свободное время отдают предпочтение компьютерам и телефонам, и
соответственно ведут малоподвижный образ жизни.

3.1. Влияние
физических нагрузок на обмен веществ и энергии.
Обмен
веществ и энергии в организме человека характеризуется сложными биохимическими
реакциями. Питательные вещества (белки, жиры и углеводы), поступающие во
внутреннюю среду организма с пищей, расщепляются в пищеварительном тракте.
Продукты расщепления переносятся кровью к клеткам и усваиваются ими. Кислород,
проникающий из воздуха через лёгкие в кровь, принимает участие в процессе
окисления, происходящем в клетках.
Вещества,
образующие в результате биохимических реакций обмена веществ, выводятся из
организма через лёгкие, почки, кожу.
Обмен
веществ является источником энергии для всех жизненных процессов и функций
организма. При расщеплении сложных органических веществ содержащаяся в них
энергия превращается в другие виды энергии (биоэлектрическую, тепловую,
механическую и др.)
Занятия
физическими упражнениями или спортом повышают активность обменных процессов,
тренирует и поддерживает на высоком уровне механизмы, осуществляющие в
организме обмен веществ и энергии.

3.2. Влияние
физических нагрузок на кровеносную систему.
Сердце
– главный центр кровеносной системы, работающий по типу насоса, благодаря чему
в организме движется кровь. В результате физической тренировки размеры и масса
сердца увеличивается в связи с утолщением стенок сердечной мышцы и увеличением
его объема, что повышает мощность и работоспособность сердечной мышцы.
Кровь
в организме человека выполняет следующие функции:
-
транспортная;
-
регуляторная;
-
защитная;
-
теплообмен.
При
регулярных занятиях физическими упражнениями или спортом:
-
увеличивается количество эритроцитов и количество гемоглобина в них, в
результате чего повышается кислородная емкость крови;
-
повышается сопротивляемость организма к простудным и инфекционным заболеваниям,
благодаря повышению активности лейкоцитов;
-
ускоряются процессы восстановления после значительной потери крови.

3.3. Влияние физических нагрузок на нервную систему.
При систематических занятиях спортом улучшается кровоснабжение
мозга, общее состояние нервной системы на всех её уровнях. При этом отмечаются
большая сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов, поскольку
нормализуются процессы возбуждения и торможения, составляющие основу
физиологической деятельности мозга. Самые полезные виды спорта – это плавание,
лыжи, коньки, велосипед, теннис.
При отсутствии необходимой мышечной активности происходят нежелательные
изменения функций мозга и сенсорных систем, снижается уровень функционирования
подкорковых образований, отвечающих за работу, например, органов чувств (слух,
равновесие, вкус) или ведающих жизненно важными функциями (дыхание,
пищеварение, кровоснабжение). Вследствие этого наблюдается снижение общих
защитных сил организма, увеличение риска возникновения различных заболеваний. В
таких случаях характерны неустойчивость настроения, нарушение сна,
нетерпеливость, ослабление самообладания.
Физические тренировки оказывают разностороннее влияние на
психические функции, обеспечивая их активность и устойчивость. Установлено, что
устойчивость внимания, восприятия, памяти находится в прямой зависимости от
уровня разносторонней физической подготовленности.

4. Негативное влияние больших физических нагрузок
Ответная реакция организма на большие физические нагрузки различна
и связана с подготовленностью человека на данном этапе, возрастом, полом и др.
Не следует забывать, что очень интенсивные спортивные тренировки оказывают
глубокое воздействие на все физиологические процессы, в результате чего нередко
возникает состояние перетренированности, которое часто сопровождается
подавленным психическим состоянием, плохим самочувствием, нежеланием заниматься
и т.д. Состояние перетренированности в известном смысле сходно с состоянием
физического и нервного истощения, и такой спортсмен является потенциальным
пациентом врача.
В подобных случаях нужно изменить содержание тренировок, уменьшить
их продолжительность, переключиться на другой вид спорта или вообще на какой-то
период прекратить тренировки. Полезны прогулки, массаж, прием поливитаминных
комплексов и др. Следует также отметить, что перетренированность
(переутомление) затрагивает не только физическое состояние человека, но и
проявляется в нервном перенапряжении (невроз). Все это способствует
возникновению травм, особенно опорно-двигательного аппарата. Происходит также снижение
общей сопротивляемости организма различным инфекциям и простудным заболеваниям
(грипп, ОРВИ и др.). Таковы наиболее распространенные последствия больших
тренировочных нагрузок, которые превышают физические и психические возможности
человека. Для предупреждения переутомления необходимы врачебное наблюдение и
самоконтроль, о котором более подробно будет рассказано в специальном разделе
учебника.
Следует иметь в виду, что речь идет не вообще о применении больших
нагрузок, а об их нерациональном использовании, когда они становятся
чрезмерными. Поэтому понятие о физическом перенапряжении следует связывать не
столько с большими, сколько с чрезмерными нагрузками (100-километровые и
суточные пробеги, многокилометровые заплывы и т. п.). К тому же одинаковая нагрузка
для одного человека может быть нормальной, а для другого чрезмерной — все
зависит от подготовленности организма к ее выполнению. Если, например, человек
работает на производстве и выполняет тяжелую работу, да еще бегает, поднимает
штангу, то может проявиться кумуляционный эффект. Он приводит к нервным срывам,
перегрузкам, а нередко и к различным заболеваниям.
Выполнение же больших физических нагрузок здоровым человеком,
подготовленным к их выполнению, не может быть причиной возникновения болезни
(или травмы). Но если он недостаточно к ним подготовлен, если имеются очаги
хронической инфекции (холецистит, кариес зубов), то в таких случаях большие
физические нагрузки могут стать причиной возникновения различных заболеваний  и
надолго вывести его из строя. Развитие приспособительных механизмов к
физическим нагрузкам достигается в результате постоянных тренировок, что
является примером функциональной адаптации. Неполноценное или неадекватное
проявление приспособительных реакций способствует развитию заболеваний или
возникновению травм опорно-двигательного аппарата. Конечно, у здорового
человека приспособительные механизмы более совершенны, чем у человека, имеющего
хронические заболевания. У последних наблюдается ослабление приспособительных
реакций, а потому зачастую при чрезмерных физических и психоэмоциональных
нагрузках наступает срыв адаптационных механизмов. Хронические перегрузки,
перенапряжения при занятиях спортом повышают угрозу травмирования и
возникновения посттравматических заболеваний у человека. Поэтому очень важно
как можно раньше выявлять причины, которые могут вызвать у них то или иное
патологическое состояние.

5. Значение
физических упражнений для учащихся в период экзаменов.
Экзаменационная
пора - серьезный период обучения в школе, связанный с повышением умственной и
психической нагрузкой. Этот период требует большого напряжения нервной системы
и психических функций. В этот период ученикам грозит малоподвижный образ жизни
– гиподинамия. Повысить умственную работоспособность и уменьшить риск
заболевания гиподинамией в период подготовки к экзаменам в значительной мере
помогают комплексы физических упражнений.
Приложение
2

6.Заключение.
Работа
была увлекательной и познавательной. Цель и задачи, которые были поставлены в
начале работы, успешно достигнуты. Я узнала виды физических упражнений. Провела
анкетирование среди учащихся нашей школы, научилась обрабатывать результаты
анкетирования и делать анализ. Гипотеза исследования о том, что
современные школьники не занимаются физическими упражнениями и спортом
подтвердилась частично. Опрошенные учащиеся любят физическую культуру и некоторые
занимаются в спортивной секции, но в личное время отдают предпочтение малоподвижному
образу жизни.
Но не
смотря на это, учащиеся  отдают предпочтение компьютеру и телефону, исходя из
этого возникает новая проблема – влияние телефонов и компьютеров на здоровье
подростка.

7.Литература

Адаптация
     организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. Ф.Г.
     Хрипковой, М.В. Антроповой. – М.: Педагогика, 1982. – 240 с.
Годик
     М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.Н. Система общеевропейских тестов для
     оценки физического состояния человека // Теория и практика физической
     культуры. - 1994. - № 5-6. - С.24-32.
Гужаловский
     А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. – Мн.: Нар. асвета, 1978.
     – 88 с.: ил.
Лаптев
     А.П. Возрастные особенности организма // Физическая культура и спорт. -
     1984. - №8.
Фарбер
     Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. – М.: Педагогика,
     1990. – 63 с.
Фомин
     Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. - М.:
     Физкультура и спорт. 1972. - 176 с.
www.examens.ru
www.temref.narod.ru
www.trimedadus.ru/zdorove/fizkultura.php

Приложение 1.

1.Делаешь ли ты зарядку?
А)Да
Б)Нет
2.Как часто ты делаешь зарядку?
А) Не делаю зарядку
Б)Каждый день делаю
В)Делаю 1 раз в неделю
3.Если ты делаешь зарядку, какие упражнения используешь?
А)отжимания
Б)приседания
В)пресс
Г)какие упражнения ты еще выполняешь
4.Ты занимаешься в спортивной секции?
Да
Нет
5.Как часто ты болеешь простудными заболеваниями?
А) 1 раз в месяц
Б) 2-3 раза в месяц
В) 1-3 раза в год
6.Как проявляются простудные заболевания?
А) насморк
Б) кашель
В) головная боль
В) повышается температура тела
7. В какое время года вы болеете простудными заболеваниями?
А) летом
Б)зимой
В)весной
Г) осенью
8. Знакомы ли вы с процедурами закаливания? Перечислите их
9.Выполняете ли вы закаливающие процедуры?
А)регулярно
Б) не регулярно
10. Любите ли вы уроки физической культуры?
А) да
Б) нет
11.Много ли времени вы проводите за компьютером и телефоном?
А) 1 час
Б) 2-5 часа
12. Заменяете ли вы работу и развлечения на компьютере и телефоне
прогулкой на свежем воздухе?
А) да
Б) нет
В) иногда
13.Если выбирать между занятиями физкультурой и компьютером вы
выберите?
А) Выбрали спорт потому что:
-я забочусь о своем здоровье
-мне нравится быть в хорошей форме
-друзья тоже занимаются спортом
-хочется стать чемпионом
Б)Выбрали компьютер потому что:
-ничего не надо делать только сидеть
-можно узнать много нового и интересного
-друзья тоже много играют

Приложение
2
Комплекс
физических упражнений.
Физкультурная
микропауза, активизирующая кровообращение в ногах
Стоя
у опоры, 8-10 раз подняться высоко на носки, лодыжки плотно вместе. Затем
каждую ногу, согнув в колене, встряхнуть расслабленно. Повторить 2-3 раза.
Дышать ритмично. Темп средний.
Физкультурная
минутка, нормализующая мозговое кровообращение
1.
Исходное положение - основная стойка 1-3- руки за голову, локти отвести,
прогнуться, вдох, задержать напряжение – 3-5с; свести локти, наклонить голову
вперед и отпустить руки, расправив плечи, выдох. 4-6 раз.
2.
Исходное положение - ноги на ширине плеч, руки - правая вверху, левая сзади,
кисти в кулак. 1-10 раз менять быстро положение рук. Дыхание не задерживать.
3.
Исходное положение – стоя, придерживаясь за одну опору или сидя, голова
прямо.1- отвести голову назад; 2- наклонить ее назад; 3- выпрямить голову; 4-
выпрямить подбородок сильно вперед. 4-6 раз. Дыхание равномерное.
Физкультурная
пауза
Ходьба
на месте, сжимая и разжимая кисти. 20-39 с.
1.
Исходное положение – о. с. 1-2 – руки вверх в стороны, голову назад,
прогнуться, вдох; 3-4 – руки вниз, плечи расслабить, слегка наклониться, голову
на грудь, выдох. 4-6 раз.
2.
Исходное положение – ноги на ширине плеч. 1- руки перед грудью, вдох; 2- рывок
согнутыми руками назад, вдох; 3- рывок прямыми руками назад, вдох; 4- исходное
положение, плечи расслабить, выдох. 6-8 раз.
3.
Исходное положение – стойка ноги врозь. 1- поворот туловища вправо, руки вверх,
посмотреть на руки, вдох; 2-3 – пружинистый наклон вперед, руки вниз, голову не
опускать, выдох порциями; 4- исходное положение. То же влево. По 3–4 раза.
4.
Исходное положение – основная стойка Бег на месте 30-40 с. с переходом на
ходьбу с замедлением. 15-20 с. Дыхание не задерживать.
5.
Исходное положение – основная стойка 1 - левую ногу на широкий шаг в сторону,
руки в стороны, вдох; 2-3 – сгибая левую ногу, пружинистый наклон вправо, руки
за спину, вдох пропорциями; 4- исходное положение. То же с правой ноги. По 3-4
раза.
6.
Исходное положение - основная стойка, руки на поясе. 1-3 – поднимаясь на носке
правой ноги, мах левой расслабленной ногой вперед, назад, вперед; 4 -исходное
положение. То же на левой ноге. По 3-4 раза. Дыхание не задерживать.

Физкультурная
минутка изометрическая
1.
Исходное положение – сидя, руки на бедрах. Одновременно поднимать правую пятку
и левый носок, удерживая напряжение 5 с. Отдых 5 с. то же с другой ноги. 8-10
раз. Дыхание произвольное.
2.
Исходное положение – сидя, руки внизу. Втягивать и выпячивать живот, удерживая
напряжение 3-5 с. Отдых 3 с. 10-12 раз. Дыхание произвольное.
3.
Исходное положение – сидя, руки на пояс. Напрягать и расслаблять ягодичные
мышцы, удерживая напряжение 3-5 с. Отдых 3 с. 10-12 раз. Дыхание произвольное.
Физкультурная
микропауза для расслабления мышц кистей
1.
Сжимая и разжимая пальцы рук, постепенно убыстряя темп до предела, затем замедляя
его до остановки. 1 мин.
2.
Сжимая и разжимая пальцы, поднимать и отпускать руки. 1 мин.
3.
Руки вытянуть вперед, последовательно сгибая и разгибая пальцы, начиная с
большого. 1 мин.
4.
Пальцы слегка сжать в кулак, вращать кисти рук в направлении друг к другу,
затем в обратную сторону. 1 мин.

alt: Содержание: 1. Введение

alt: Важная роль физических упражнений

alt: В анкетировании участвовали 12 человек

alt: Осенью 25% 8

alt: Приложение 1. 1.Делаешь ли ты зарядку?

alt: Физкультурная минутка изометрическая 1

title: Для чего мне нужны физические нагрузки


extracted_text:
Индивидуальный
проект как средство реализации ФГОС

Индивидуальный итоговый
проект представляет собой творческую работу
исследовательского характера, выполняемую обучающимся в рамках одного или
нескольких учебных предметов, внеурочной деятельности. Индивидуальный итоговый
проект выполняется с целью публичной демонстрации обучающимся своих достижений
в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или
видов деятельности, а также способность проектировать и выполнять целесообразную
и результативную личностную и общественно-полезную деятельность
(учебно-познавательную, практико-ориентированную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, игровую, спортивную).
Внедрение индивидуального проекта
способствует активизации мыслительной деятельности, повышению интереса к
научному познанию, развитию личной инициативы. Выполнение индивидуального
итогового проекта обязательно для каждого обучающегося выпускных классов,
прошедшего обучение по ФГОС. Проект может носить предметную, метапредметную, межпредметную направленность.
Руководителем
проекта может являться учитель-предметник, педагог-организатор, педагог
дополнительного образования, классный руководитель. Темы проектов могут
предлагаться не только руководителем проекта, но и обучающимися при условии
согласования с руководителем проекта. Обучающиеся сами выбирают тему проекта и
руководителя.
Результат
проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Индивидуальный
итоговый проект может быть по содержанию:
-
монопредметный
- относящийся к определённым областям знаний;
-
метапредметный
- относящийся к определённой области деятельности;
по
доминирующей деятельности:
Информационные
проекты
Этот тип проектов
изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении;
предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и
обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же
как и исследовательские, требуют хорошо придуманной структуры, возможности
систематической коррекции по ходу работы.
Структура
подобного проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его
актуальность, источники информации, проведение «мозговой атаки», обработка
информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами,
аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видео и прочее).
Презентация. Такие проекты часто интегрируются с исследовательскими проектами и
становятся их органичной частью, модулем.
Исследовательские
проекты
Такие
проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности
предмета исследования для всех участников, социальной значимости,
соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов
обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и
имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным
исследованием.
Этот
тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования
тему, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение
задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов
исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей
ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных
результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых
проблем для дальнейшего развития исследования.
Творческие
проекты
требует творческого
подхода, и предполагают соответствующее оформление результатов.Таким результатом могут быть: совместная газета, сочинение,
видеофильм, спектакль, игра, праздник, экспедиция и т.п. Однако оформление
результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария
видеофильма или спектакля, программы праздника, плана сочинения, статьи,
репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и прочего.
Ролевые, игровые проекты
В
таких проектах структура также только намечается и остается открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные
характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые
придуманными участниками ситуации.
Результаты
этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются в
самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом
деятельности все-таки является ролево-игровая.
Практико-ориентировочные
(прикладные) проекты
Эти
проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его
участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные
интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной
структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением
функций каждого из них, четких выводов, то есть оформления результатов
проектной деятельности и участия каждого в оформлении конечного продукта.
Здесь
особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных
обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации
презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в
практику, а также систематической внешней оценки проекта.
Представление
индивидуального итогового проекта (защита) может быть в виде:
-
презентация
PowerPoint;
-
стендовый
доклад;
-
видеоролик
или видеофильм;
-
виртуальная
экскурсия;
-
Web-сайт;
-
газета,
журнал (статья);
-
социальный
плакат;
-
научно-исследовательская
работа;
-
папка
с информационными материалами;
-
анализ
данных социологического опроса;
-
коллекция;
-
сценарий
мероприятия;
-
буклет;
-
рисунки;
-
доклад;
-
спктакль;
-
реклама
(антиреклама);
-
другое.
          Для учителя самым ценным в методе проектов
является сам процесс работы, так как он представляет собой инструмент,
дидактическое средство обучения и развития детей. Учащиеся в большей степени
заинтересованы в результате работы. При таком построении проектной деятельности
учащиеся демонстрируют высочайшую активность и заинтересованность проектом,
оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями,
преодолевают их как интуитивно, так и посредством новых знаний, которые нужно
самостоятельно добывать для достижения поставленной цели.
         Проектная деятельность состоит из 5 этапов. Каждый
этап ставит определённые задачи. Первый этап – определение темы и цели. Задачи
данного этапа: собрать идеи, обсудить, прийти к общему мнению, сформулировать
цели проекта. Задачи учителя как организатора проекта пробудить интерес к теме,
вести обсуждение темы и проблем, помогать в определении цели и задач. Второй
этап – планирование работы: от цели к распределению этапов и обязанностей.
Задачи этапа: определить формы работы, спланировать работу в соответствии со
сроком её готовности, определить способ сбора информации, распределить
обязанности. Задачи учителя на данном этапе: дать общее представление обо всём
процессе проектной деятельности, закрепить в сознании учащихся принятые ими
решения. Третий этап – реализация проекта. Основные задачи: определить
конкретные задания, работать в группах (групповой проект) или индивидуально
(индивидуальный проект), совместно координировать работу, вносить изменения в
планирование. Задачи учителя на данном этапе: оказывать помощь в поиске и
обработке информации, держать под контролем развитие конфликтов, осуществлять
контроль временных рамок. Четвёртый этап – презентация проекта. Задачи этапа:
решить, кто и что будет представлять, выбрать форму презентации, подготовиться
к вопросам. Задачи учителя: познакомить с техниками и формой презентаций,
оказать помощь в проведении презентации. Последний пятый этап – рефлексия и
оценка проекта. На данном этапе оцениваются результаты проекта, индивидуального
вклада, вклада группы.
Функциональные обязанности участников проекта
Роль учителя.
Учитель на всех этапах выступает как
помощник, обеспечивая деятельность школьника:
·
консультирует (учитель
провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности,
моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т. п.);
·
мотивирует (раскрывает
перед обучающимися ситуацию проектной деятельности
как ситуацию выбора и свободы самоопределения);
·
 провоцирует (предлагает вопросы, требующие размышления,
самостоятельной оценки деятельности, моделирует различные ситуации);
·
наблюдает (получение информации, которая позволит продуктивно
работать во время консультации и ляжет в основу его действий по оценке уровня
компетентности учащихся). Поэтапно отслеживает результаты проектной
деятельности;
·
координирует работу обучающихся.
Роль ученика
·
выступает активным участником, т.е. становится субъектом
деятельности;
·
имеет определенную свободу в выборе способов и видов деятельности
для достижения поставленной цели;
·
имеет возможность самостоятельно приращивать знания и навыки по
выбранной проблеме (теме);
·
повышается ответственность за выполнение работы и ее результаты;
·
самостоятельное планирование деятельности и презентация её
результатов.
          Итак, индивидуальный
проект может иметь почти любую форму, важно только, чтобы он соответствовал
потребностям и интересам конкретного учащегося. Для
ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого
потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или
в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат. При работе над проектом
старшеклассник осваивает те необходимые навыки, которые в любом случае
потребуются ему в дальнейшей жизни, в его профессиональной деятельности.

file_name: Статья Индивидуальный проект.docx

alt: Исследовательские проекты Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и…

title: Статья "Индивидуальный проект как средство реализации ФГОС"


extracted_text:
«Моабитская
тетрадь» Мусы Джалиля.
Моабитские тетради — листы истлевшей бумаги, исписанные мелким почерком татарского
поэта Мусы Джалиля в застенках берлинской тюрьмы Моабит, где и погиб поэт в
1944 году (казнен). Несмотря на смерть в плену, в СССР после войны Джалиля, как
и многих других, считали предателем, было заведено розыскное дело. Он обвинялся
в измене Родине и пособничестве врагу.
 В апреле 1947 года имя
Мусы Джалиля было включено в список особо опасных преступников, хотя все
прекрасно понимали, что поэт - казнен. Джалиль был одним из руководителей
подпольной организации в фашистском концлагере. В апреле 1945 года, когда
советские войска штурмовали Рейхстаг, в пустующей берлинской тюрьме Моабит
среди разбросанных взрывом книг тюремной библиотеки бойцы нашли клочок бумаги,
на котором по-русски было написано: «Я, известный поэт Муса Джалиль, заключен в
Моабитскую тюрьму как пленный, которому предъявлены политические обвинения и,
наверное, буду скоро расстрелян…»
Джалиль знал, что он и
его друзья обречены на казнь. Перед лицом своей смерти поэт переживал небывалый
творческий подъем. Он осознавал, что так, как сейчас, еще никогда не писал. Он
спешил. Надо было оставить обдуманное и накопленное людям. Он пишет в это время
не только патриотические стихи. В его словах – не только тоска по родине,
родным людям или ненависть к нацизму. В них, что удивительно, – лирика, юмор.
«Пусть ветер смерти холоднее льда,
он лепестков души не потревожит.
Улыбкой гордою опять сияет взгляд,
и, суету мирскую забывая,
я вновь хочу, не ведая преград,
писать, писать, писать, не уставая».
В Моабите с Джалилем в
«каменном мешке» сидел Андре Тиммерманс – бельгийский патриот. Муса отрезал
бритвой полоски от полей газет, который приносили бельгийцу. Из этого ему
удавалось сшивать блокноты. На последней страничке первого блокнота со стихами
поэт написал: «К другу, который умеет читать по-татарски: это написал известный
татарский поэт Муса Джалиль… Он в 1942 году сражался на фронте и взят в плен.
…Его присудят к смертной казни. Он умрет. Но у него останется 115 стихов,
написанных в плену и заточении. Он беспокоится за них. Поэтому если книжка
попадет к вам в руки, аккуратно, внимательно перепиши их набело, сбереги и
после войны сообщи в Казань, выпусти их в свет как стихи погибшего поэта
татарского народа. Таково мое завещание. Муса Джалиль. 1943. Декабрь».
Смертный приговор джалилевцам вынесли в феврале 1944 года. Казнили
их только в августе. Шесть месяцев заключения Джалиль тоже писал стихи, но ни
одно из них до нас не дошло. Сохранились лишь два блокнота, в которых
содержится 93 стихотворения. Первый блокнот из тюрьмы вынес Нигмат Терегулов.
Он передал его в Союз писателей Татарии в 1946 году. Вскоре Терегулов был
арестован уже в СССР и погиб в лагере. Второй блокнот вместе с вещами переслал
матери Андре Тиммерманс, через советское посольство он тоже был передан в
Татарию в 1947 году.
Сегодня настоящие Моабитские тетради хранятся в литературном фонде
казанского музея Джалиля. 25 августа 1944 года 11 джалилевцев были казнены в
тюрьме Плётцензее в Берлине на гильотине. В графе «обвинение» в карточках
осужденных было написано: «Подрыв мощи, содействие врагу». Казнили Джалиля
пятым, время было 12:18. За час до казни немцы устроили встречу татар с муллой.

Сохранились записанные с его слов воспоминания. Мулла не нашел
слов утешения, и джалилевцы не хотели с ним общаться. Почти без слов он
протянул им Коран – и все они, положив руки на книгу, прощались с жизнью. Коран
в начале 1990-х привезли в Казань, он хранится в этом музее. До сих пор не
известно, где находится могила Джалиля и его соратников. Это не дает покоя ни
казанским, ни немецким исследователям. Джалиль догадывался, как отнесется
советская власть к тому, что он побывал в германском плену.
В ноябре 1943 года он пишет стихотворение «Не верь!», которое
адресовано жене и начинается строчками:
«Коль обо мне тебе весть принесут,
Скажут: «Изменник он! Родину предал»,—
Не верь, дорогая! Слово такое
Не скажут друзья, если любят меня».
В СССР в послевоенные годы МГБ (НКВД) открыли розыскное дело. Его
жену вызвали на Лубянку, она прошла через допросы. Имя Мусы Джалиля исчезло со
страниц книг и учебников. Сборников его стихов не стало в библиотеках. Когда
исполнялись по радио или с эстрады песни на его слова, то обычно говорилось,
что слова – народные. Закрылось дело лишь после смерти Сталина за неимением
улик.
В апреле 1953 года впервые были опубликованы шесть стихотворений
из Моабитских тетрадей в «Литературной газете» – по инициативе ее редактора
Константина Симонова.
Стихи получили широкий отклик. Затем – Герой Советского Союза
(1956), лауреат (посмертно) Ленинской премии (1957)
В 1968 году на студии «Ленфильм» был снят фильм «Моабитская
тетрадь». Из предателя Джалиль превратился в того, чье имя стало символом
преданности Родине. В 1966 году у стен Казанского кремля был установлен
созданный известным скульптором В.Цегалем памятник Джалилю, который стоит там и
сегодня.
Сбылось то, о чем писал
поэт в одном из своих последних писем с фронта жене: «Я не боюсь смерти. Это не
пустая фраза. Когда мы говорим, что смерть презираем, это на самом деле так.
Великое чувство патриотизма, полное осознание своей общественной функции доминирует
над чувством страха. Когда приходит мысль о смерти, думаешь так: есть еще жизнь
за смертью. Не та «жизнь на том свете», которую проповедовали попы и муллы. Мы
знаем, что этого нет. А есть жизнь в сознании, в памяти народа. Если я при
жизни делал что-то важное, бессмертное, то этим я заслужил другую жизнь –
«жизнь после смерти»
МОЕЙ ДОЧЕРИ ЧУЛПАН
Я стоял на посту, а в рассветной мгле
Восходила Чулпан-звезда,
Словно дочка моя Чулпан на земле
Мне тянула руки тогда.
Когда я уходил, почему ты с тоской
Поглядела в глаза отца?
Разве ты не знала, что рядом с тобой
Бьётся сердце моё до конца?
Или думала ты, что разлука горька,
Что, как смерть, разлука страшна?
Ведь любовью к тебе навсегда, на века
Вся душа у меня полна.
Я уехал и видел в вагонном окне
Моей милой дочки черты.
Для меня ты звездой зажглась в вышине,
Утром жизни была мне ты.
Ты и мама твоя, вы вдвоём зажглись,
Чтобы жизнь не была темна.
Вот какую светлую, славную жизнь
Подарила нам наша страна.
Но фашисты вторглись в нашу страну.
Занесли над нею топор.
Они жгут и грабят, ведут войну.
С ними в смертный вступаем спор.
Но фашист наше счастье не отберёт,
Я затем и ринулся в бой.
Если я упаду, то лицом вперед,
Чтобы тебя заградить собой.
Всею кровью тебя в бою защищу,
Клятву Родине дам своей,
И звезду Чулпан на заре отыщу,
И опять обрадуюсь ей.
Моя кровь не иссякнет в твоей крови,
Дочь, на свет рожденная мной.
Я отдам тебе трепет своей любви,
Чтоб спокойно спать под землей.
Разгорайся же ярче и ярким лучом
Отражай волненье моё.
Мне за счастье твоё и смерть нипочем,
Я с улыбкой встречу её.
До свиданья, Чулпан! А когда заря
Разгорится над всей страной,
Я к тебе возвращусь, победой горя,
С автоматом своим за спиной.
И отец, и дочь — обнимемся мы,
И, сквозь слёзы смеясь легко,
Мы увидим, как после грозы и тьмы
Ясный день встает высоко.                10 августа 1941

file_name: Моабит тетрадь.docx

alt: Моабитская тетрадь» Мусы Джалиля

alt: Закрылось дело лишь после смерти

alt: Я уехал и видел в вагонном окне

title: Материал к уроку "Моабитская тетрадь" Мусы Джалиля"


extracted_text:
Приложение 4
I и ІІІ
группа.
Сравнение
обыкновенных дробей с разными числителями и знаменателями.
Пример
№1.

Пример
№2.

Чтобы
сравнить обыкновенные дроби, надо:
1)
Привести их к
общему знаменателю;
2)
Сравнить числители
дробей.

II и ІV группа.
Сравнение
смешанных чисел.
Пример
№1.

Пример
№2.

Чтобы
сравнить смешанные числа, надо:
1)
Сравнить целые
части смешанных чисел;
2)
Если целые части
равные, тогда сравнить дробные части смешанных чисел.

file_name: 5 класс рус Сравнение обыкновенныПриложение 4 (1).docx

alt: Приложение 4 I и ІІІ группа


extracted_text:
Министерство
образования и науки Луганской народной республики
ГОУ ВПО
«Луганский государственный университет имени Владимира Даля»
Стахановский инженерно-педагогический институт
менеджмента

Кафедра
информационных систем

Лабораторная
работа №16
по дисциплине
«МСЗКИ»

Луганск,
Стаханов 2020
ЛАБОРАТОРНА РОБОТА
№16
Тема: Основы использования консоль управления microsoft
(microsoft management console, mmc)
Цель работы: Изучить
принципы работы с консолью, научиться добавлять компоненты в MMC.

Консоль MMC
(Microsoft Management Console) — место для хранения и отображения средств
администрирования, созданных корпорацией Майкрософт и другими поставщиками
программного обеспечения. Эти средства называются оснастками и служат для
управления оборудованием, программным обеспечением и сетевыми компонентами
Windows. Некоторые средства, расположенные в папке «Администрирование»,
например «Управление компьютером», являются оснастками MMC.
ММС
унифицирует и упрощает повседневные задачи управления системой. Инструменты,
содержащиеся в ней, отображаются в виде консолей. Консоли, состоящие из одного
или нескольких приложений, построены из модулей, называющихся оснастками.
Оснастки также могут включать в себя дополнительные расширения. ММС –
центральная часть стратегии управления Microsoft, и она включена в состав Microsoft
Windows. Кроме того, группы разработчиков Microsoft будут использовать ММС для
дальнейшего управления приложениями.
Консоль
управления ММС позволяет системным администраторам создавать специальные
инструменты для делегирования специфических административных задач
пользователям или группам. Вместе с операционной системой Microsoft
предоставляет стандартные инструменты для ежедневных задач администрирования,
которые нужно выполнять пользователям. Эти инструменты являются частью общего
локального профиля All Users и располагаются в папке Администрирование в меню Пуск.
Сохраненные как файлы консоли ММС (.msc), их можно отправить по электронной
почте, предоставить для общего доступа в сетевой папке или разместить в
интернете. Также они могут быть назначены пользователям, группам или
компьютерам посредством настроек системной политики. Такие инструменты можно
настраивать для выполнения широкого спектра действий, полностью интегрировать в
операционную систему и перепаковывать.
Используя
ММС, системные администраторы могут создавать уникальные консоли для
работников, которые отчитываются перед ними, или для руководителей рабочих
групп. Они могут применять эти инструменты к системной политике, передавать их
по e-mail или публиковать для общего доступа в сети. Когда менеджер рабочей
группы откроет msc-файл, доступ будет ограничен только теми инструментами,
которые предусмотрены системным администратором.
Создание
Ваших собственных инструментов со стандартным пользовательским интерфейсом в
ММС – простой процесс. Начните с существующей консоли и изменяйте или
дополняйте компоненты, чтобы добиться нужного Вам результата, или создайте
совершенно новую консоль. Последующий пример показывает, как создать новую
консоль и разместить ее административные компоненты в отдельном окне.

Добавить
оснастки в консоль можно следующим образом:

Таким образом
можно осуществлять быстрый переход между различными утилитами:

Выводы: в
результате выполнения лабораторной работы произошло ознакомление с консолью
управления Windows, получен опыт создавать свою консоль
при помощи предоставленных инструментов.

file_name: Отчет 16.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: ЛАБОРАТОРНА РОБОТА № 16 Тема:

title: Лабораторная работа по дисциплине «Методы и средства защиты информации»    Тема: Основы использования консоль управления microsoft (microsoft management console, mmc)


extracted_text:
Видеоурок в системе автоматизированного
проектирования
AUTODESK INVENTOR 2021.
Это седьмое занятие. Познакомимся с операцией «Лофт».
Зайдите по ссылке на мой канал на YouTube и просмотрите видео урок.
https://youtu.be/e43yhkds6qw

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Видеоуроки Инвентор21 (Урок_7_Лофт).docx

intro: Операция Лофт в Аутодеск Инвентор.

информатика

group: Дисциплины

tags: Аутодеск Инвентор

tags: Операция Лофт

title: Операция Лофт.