extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа
по учебному предмету «Русский язык» составлена на основе:
Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598);
с учетом:
Сборника рабочих
программ «Школа России». 1-4 классы. Авторы: С.В Анащенкова, М.А. Бантова
и др. – М.: Просвещение. 2011.
          Программа по
русскому языку  соответствует
учебному плану школы во 2 классе.
В начальном
обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на
формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших
школьников,   при этом значение и функции предмета носят универсальный,
обобщающий  характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом
определяют качество подготовки ребенка по другим предметам. Специфика
начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми
учебными предметами, особенно с литературным чтением.
Цели курса:
-
познавательная
цель предполагает  ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке
и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления
учащихся;
-
 социокультурная
цель – изучение русского языка – включает формирование коммуникативной
компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека.
Задачи:
-
развитие
речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
-
освоение
первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
-
овладение
умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования
небольшого объема;
-
воспитание
у ребенка позитивного эмоционального отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
            В соответствии с федеральным
базисным учебным планом и согласно учебному плану школы на изучение русского
языка в начальной школе выделяется 675 ч, из них курс обучения грамоте
составляет 115 часов (23 учебные недели по 5 часов в
неделю), на изучение русского языка в 1 классе выделяется 50 ч (5 ч
в неделю, 10 учебных недель), во 2-4 классах по 170 ч (5 ч
в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

Личностные результаты:
1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств
представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для
решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных
источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии
с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах
русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений
собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил
постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.
Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и
формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических
и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе
и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании
(морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках
и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные
единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы
адекватно ситуации речевого общения.

Обучающийся научится:
·
понимать – предложение – это основная
единица речи;
·
понимать термины «повествовательные
предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»;
·
различать предложения по интонации
(восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
·
оформлять  предложения  в устной  и
письменной  речи  (интонация, пауза,  знаки препинания:  точка,
вопросительный  и восклицательный знаки);
·
различать признаки текста и типы
текстов (повествование, описание);
·
различать главные члены предложения;
·
понимать – слова в предложении связаны
по смыслу и по форме;
·
различать словосочетание и
предложение;
·
понимать лексическое и грамматическое
значение (вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола;
·
понимать особенности употребления в
предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
·
понимать термины «корень слова»,
«однокоренные слова», «разные формы слова»;  различать слабую и сильную позиции
гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
·
использовать способы проверки
обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне
слова;
·
давать фонетическую характеристику
гласных и согласных звуков;
·
понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;
·
различать деление слов на слоги и для
переноса;
·
понимать влияние ударения на смысл
слова;
·
различать звуки [и] и  [й] и буквы, их
обозначающие;
·
различать  парные  и  непарные
согласные  по  звонкости  и  глухости,  по  твёрдости  и  мягкости;
обозначать  мягкость согласных на письме;
·
понимать роль разделительного мягкого
знака в слове;  верно, употреблять прописную букву.

Содержание учебного предмета
170ч
Наша
речь (3 ч).
Язык и
речь, их значение в жизни. Речь – главный способ общения людей. Язык – средство
общения. Диалог и монолог. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи
(слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной,
письменной и внутренней речи.
Текст
(4 ч).
Текст.
Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Тема
и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее
представление о структуре текста и выражение её в плане. Красная строка в
тексте.
Предложение
(12 ч).
Предложение
как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи.
Различение предложения, словосочетания, слова. Наблюдение над значением
предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии),
интонирование предложений. Логическое ударение. Оформление предложений в устной
речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Пунктуационное
оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска
устного диалога. Главные и второстепенные члены предложения. Основа
предложения. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Способы
определения подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении.
Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения.
Распространённые и нераспространённые предложения. Вычленение из предложения
пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными
членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора
слов, по опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись.
Слова,
слова, слова…(18 ч)
Слово
и его лексическое значение. Общее представление о лексическом значении слова.
Слово
– общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы и
антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов,
антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету
мысли. Работа со словарями учебника.
Родственные
слова. Однокоренные слова. Корень слова как значимая часть слова. Формирование
умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов и
форм слов. Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов,
в наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слово,
слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной
произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение,
смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью
русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных
гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове
слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение
в правильном орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим словарём.
Перенос
слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе
слов.
Звуки
и буквы (59 ч).
Звуки
и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное
обозначение звуков речи. Звуко -буквенный разбор слов. Алфавит, его значение.
Уточнение представлений об алфавите. Упражнение не запоминание названий букв и
порядка букв в алфавите. Формирование умений располагать слова в алфавитном
порядке. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.
Основные
признаки гласных звуков? Их смыслоразличительная роль в слов. Соотношение
гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных
букв в слове. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах
в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности
проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания гласной в
безударном слоге корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов
проверки безударных гласных в корне слова, в правописании слов с безударными
гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной гласной, непроверяемой
ударением. Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой и не
проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с
орфографическим словарём.
Основные
признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы,
обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й,] и буква «и краткое». Двойные
согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твёрдые и
мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и
мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком.
Буквосочетания
чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями.
Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов
с сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.
Разделительный
мягкий знак, его роль в слове. Разделительный мягкий знак, его роль в слове.
Правописание слов с разделительным мягким знаком.
Глухие
и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости
согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и
проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в
конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Упражнение в
написании слов с парным по глухости – звонкости согласным в корне слова.
Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и
парных по глухости – звонкости согласных в конце слова и перед согласным в
корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных
слов и форм одного и того же слова.
Упражнения
в правописании слов с изученными орфограммами.

Части
речи (58 ч)
Слова
- названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесённость
к определённой части речи.
Имя
существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени
существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён
существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
(общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и
нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в
именах собственных. Правописание собственных имён существительных. Число имён
существительных. Изменение имён существительных по числам. Употребление имён
существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения
воспроизводить лексическое значение имён существительных, различать имена
существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и
противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имён
существительных с изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имён
существительных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в
правописании имён существительных с изученными орфограммами.
Глагол
как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на
которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов.
Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в
распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении их в речи и в
правописании глаголов с изученными орфограммами. Формирование умений воспроизводить
лексическое значение глаголов, распознавать глаголы в прямом и переносном
значении, глаголы близкие и противоположные по значению. Текст-повествование
(общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании.
Обучение составлению повествовательного текста.
Имя
прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени
прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён
прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в
предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имён
прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам. Упражнение в
распознавании имён прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их
в речи, в правописании имён прилагательных с изученными орфограммами.
Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён прилагательных,
распознавать имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена
прилагательные близкие и противоположные по значению. Текст – описание.
Наблюдение над ролью имён прилагательных в описательном тексте. Обучение
составлению описательного текста.
Местоимение
как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в
речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в
речи. Текст – рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста -
рассуждения.
Предлог
как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее
распространённых предлогов с именами существительными. Упражнение в
распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами
существительными, в правописании предлогов с именами существительными.
Повторение
изученного за год (16 ч).
Речь
устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.
Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и
согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами.
Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные
слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звукобуквенный
анализ слов.
Слова
с непроверяемыми написаниями:
Алфавит,
апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания,
жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина,
коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток,
морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина,
отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар,
сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица,
урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.
Чистописание
Закрепление
гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и
т.д. Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и
заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1)
и,ш,И,Ш,п,р,т,г; 2) л,м,Л,М,я.Я,А; 3)у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч; 4) с,С,е,Е,о,О,а,д,б; 5)
ь,ы,ъ и их варианты в соединениях; 6) н,ю,Н,Ю,к,К; 7) В,З,з,Э,э.Ж,ж,Х,х,ф; 8)
Ф,У,Т,Р,Б,Д.

Учебно-тематический
план

Раздел программы

Количество
  часов, отводимых на изучение разделов

Наша речь

3ч

Текст

4ч

Предложение

12ч

Слова, слова, слова …

18ч

Звуки и буквы

59ч

Части речи

58ч

Повторение

16ч

Итого

170ч

Практическая
часть

Вид работы

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4
четверть

За год

Контрольный
  диктант

2

2

3

2

9

Контрольное
  списывание

1

1

1

1

4

Контрольное
  изложение

-

-

-

1

1

Обучающее изложение

2

1

2

1

6

Обучающее
  сочинение

1

2

1

2

6

Контрольная
  работа по русскому языку в тестовой форме

-

-

1

-

1

Контрольный
  словарный диктант

1

1

1

1

4

file_name: РП русский 2 кл.doc

alt: Е, Ё, Ю, Я; · различать деление слов на слоги и для переноса; · понимать влияние ударения на смысл слова; · различать звуки [и] и…

alt: Работа со словарями учебника.

alt: Прямое и переносное значение слов

title: Рабочая программа по русскому языку 2 класс Школа России


extracted_text:
Интегрированные формы организаций: корпорации,
финансово-промышленные группы, транснациональные компании, международные
совместные предприятия
Интеграция организаций приводит к формированию крупных структур –
корпораций, финансово-промышленных групп, транснациональных компаний и
международных совместных предприятий. Интегрированная корпоративная
структура
рассматривается не столько как отдельная компания, сколько как
система взаимодействия хозяйствующих субъектов.
Корпорация (акционерное общество) – это организация (союз
организаций), созданная для защиты интересов и привилегий участников и
образующая самостоятельное юридическое лицо. Корпоративное законодательство
устанавливает за корпорацией право выступать в качестве юридического лица
независимо от ее владельцев. Корпорация может от своего имени подписывать
контракты, брать кредиты, выдавать ссуды и т.п., причем отдельные акционеры не
несут ответственности за ее действия. Когда говорят о корпорациях в
общепринятом смысле слова, то имеют в виду в, первую очередь, крупные
индустриальные гиганты. При их рассмотрении специалисты часто используют термин
«метакорпорация».
Наиболее часто упоминающимися
комплексными формами метакорпораций являются конгломераты, картели,
синдикаты, тресты, консорциумы, концерны, союзы, хозяйственные ассоциации,
корнеры, пулы, франчайзы, холдинги, виртуальные компании, стратегические
альянсы, ФПГ, комплексы, транснациональные корпорации и транснациональные
банки (ТНК и ТНБ), промышленные узлы, контрактные группы, компании с
дивизиональной структурой, предпринимательские сети.
Конгломерат – организация,
возникшая в результате слияния различных фирм, не имеющих производственной
общности. При конгломератных слияниях происходит поглощение перспективных фирм,
которые обменивают свои акции на акции конгломерата на выгодных для себя
условиях. Иногда конгломерат покупает акции поглощаемых фирм в кредит, что
особенно оправдано в периоды экономического подъема.
Большое
распространение в современном деловом мире получили холдинги. Холдинг
(холдинговая, или держательская, компания) – это организация, владеющая
контрольным пакетом акций дочерних компаний, либо имеющая «дочки» в полной
собственности с целью управления, контроля их деятельности и выполнения других
разнообразных функций. «Чистые» холдинги выполняют исключительно
контрольно-управленческие функции по отношению к дочерним компаниям, смешанные
холдинги кроме этого осуществляют предпринимательские функции в промышленной,
торговой, транспортной и других сферах.
Консорциум – объединение,
созданное на основе соглашения между несколькими банками, предприятиями,
компаниями, фирмами, научными центрами, государствами для совместного
проведения крупных финансовых операций по размещению займов, акций или
осуществления науко- и капиталоемких проектов, в том числе международных.
Партнеры, входящие в консорциум полностью сохраняют свою экономическую и
юридическую самостоятельность, за исключением той части деятельности, которая
касается целей соглашения.
Картель, или картельное
соглашение заключается между предприятиями одной отрасли по поводу взаимных
обязательств на установление нижнего предела цен на производимые продукты или
добываемые ресурсы, разграничения рынков сбыта, выдачи квот на добычу природных
ресурсов (например, нефти), условий найма рабочей силы и пр. Современная форма
картеля обеспечивает максимизацию прибыли его участникам при минимизации
затрат. Нарушение картельного соглашения ведет к штрафу, который виновный
участник должен заплатить в кассу картеля.
Синдикат
–
организационная форма объединения предприятий одной отрасли для заключения соглашения
по контролю над сбытом продукции и закупкой сырья с целью получения монопольной
прибыли. Предприятия, входящие в синдикат, сохраняют производственную и
юридическую самостоятельность, но теряют коммерческую самостоятельность. Сбыт
продукции всеми участниками синдиката осуществляется через единый орган –
сбытовую контору. Этим достигается продажа всей продукции по монопольно
высоким ценам. Сбытовая контора принимает продукцию предприятий по ценам,
которые устанавливает синдикат. Синдикат всегда сильнее отдельных предприятий и
фирм-аутсайдеров, производящих аналогичную продукцию, поэтому в последнее время
эта форма, как противоречащая антимонопольному законодательству, утрачивает
свое значение. На долю, например, известного международного синдиката ОПЕК,
занимающегося добычей и реализацией нефти на мировых рынках, приходится около
2/3 мирового экспорта нефти.
Трест – объединение
собственности и управления предприятий одной или нескольких отраслей полностью
утрачивающих производственную и коммерческую самостоятельность. Тресты обычно
создаются в форме акционерных компаний. Предприниматели – владельцы
предприятий, вступая в трест, становятся его акционерами. Во главе треста стоит
правление, руководящее производством, сбытом продукции и финансовыми операциями
всех предприятий, входящих в него. В настоящее время на смену трестам (как
противоречащим антитрестовскому законодательству) пришли концерны, конгломераты
и другие, более развитые формы интеграции.
Финансово-промышленная группа –
организационная форма интеграции крупного бизнеса, объединяющая финансовые
учреждения, промышленные и торговые предприятия, страховые и транспортные
компании. Это самая
распространенная форма крупного бизнеса в России, точнее называемая
интегрированными бизнес-группами (ИБГ). ИБГ оказались единственными
институциональными структурами, пережившими острый финансово-экономический
кризис августа 1998 г.
В
последние годы в мировой практике получили развитие так называемые транснациональные
оболочные, или пустотелые фирмы (hollow firms), спецификой которых
является передача на контрактной основе части предпринимательских
функций, прежде всего производственных, сторонним подрядчикам из
различных стран. Возникли они в таких отраслях, которые производят
потребительские товары: игрушки, одежду, обувь, спортивные изделия и др. Эти
фирмы обладают уже известной торговой маркой и определяют, какой товар нужно
производить конкретному предприятию, как и кому его продавать, т. е. берут на
себя строительство отношений с рынком фирмы производителя.
Головная
компания оставляет за собой только функцию общего управления всем
процессом – от разработки идеи
товара до продажи его окончательному потребителю; задача состоит в продвижении
товара под своей торговой маркой, а не его производство.

alt: Картель , или картельное соглашение заключается между предприятиями одной отрасли по поводу взаимных обязательств на установление нижнего предела цен на производимые продукты или добываемые ресурсы,…


extracted_text:
Технологическая карта урока

Организационная
  информация

Тема урока

Части речи. Обобщение.

Предмет

Русский язык

Класс

3 а

Автор урока
  (ФИО, должность)

Мартунова
  Делгер Николаевна, учитель начальных классов

Образовательное
  учреждение

МКОУ «ЯМГ им.
  Хаглышевой Е.К.»

Методическая
  информация

Тип урока

Урок –
  повторение.

Цели урока

Учить детей
  находить необходимую информацию из текста и преобразовывать её, развивать
  умение определять признаки классификации.

Задачи урока

Образовательные:
  овладение приёмами отбора и систематизации материала, умениями сопоставлять и
  сравнивать, преобразовывать информацию в кластер;
Развивающие:
  развитие умений выделять признаки классификации частей речи, группировать
  слова по этим признакам, находить разницу между ними;
Коммуникативные:
  умение работать в паре, оформлять свои мысли в устной форме, принимать мнение
  других.

Используемые
  педагогические технологии,  методы и приемы

Работа в парах,
  работа в группах, технология критического мышления, самооценка, технология деятельностного
  метода, ИКТ технологии.

Время
  реализации урока

35 минут

Знания,
  умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др.
  ученики в ходе урока

Обучающиеся приобретают навыки работы с информацией;
  учатся выделять самое главное; находить ответ на вопросы, строить речевое
  высказывание в устной форме, приводить доказательство; определять цель
  деятельности на уроке; соотносить новую информацию и имеющихся знаний;
  оценивать учебный процесс.

Необходимое
  оборудование и материалы

Карточки с
  текстом, таблицей, фрагмент презентации.

Ход и содержание
урока

Этапы

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые универсальные учебные действия

Организационный

Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу

Откройте тетради,
  запишите число, классная работа.
Прочитайте, записанное на слайде высказывание: «Все
  точное - коротко»
Запишите и прокомментируйте слова писателя.
Вы готовы мыслить правильно, точно и кратко?
Спасибо!

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку,
  записывают число.
Читают высказывание,
  записывают, высказывают своё мнение с опорой на высказывание.

Личностные: мотивированность на учебную
  деятельность,
на точное выражение своих мыслей.

Стадия вызова

Стадия осмысления

- актуализация имеющихся знаний;
- пробуждение интереса к получению новой информации;
- постановка собственных целей обучения

- получение новой информации;
- корректировка поставленных целей обучения

Физминутка.

Словарная работа.
Апрель, ветер, облако (слайд)
-Что означают эти слова?
- Запишите их в тетрадь, подчеркните буквы, которые надо
  запомнить.
- Что объединяет эти слова?

НА СЛАЙДЕ:
школа, ягода, умный, синий,
ловит, воет.
Перед вами слова.
-Найдите только существительные. Что нужно для этого
  сделать?
-Почему остальные слова - не существительные

- Как вы думаете, о чем мы будем сегодня
  говорить на уроке?

ДОСКА:
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ГЛАГОЛ
ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
МЕСТОИМЕНИЕ
НАРЕЧИЕ
  СОЮЗ
ПРЕДЛОГ
ЧАСТИЦА
-Выберите только те части речи, которые знаете.

-КАК ОПРЕДЕЛИТЬ ЧАСТЬ РЕЧИ?
КАРТОЧКИ:
ЗАДАТЬ ВОПРОС
МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ
РОЛЬ В ПРЕДЛОЖЕНИИ
ЧТО ОБОЗНАЧАЕТ
-Расставьте по порядку.

ДОСКА
школа, ягода, умный, синий,
ловит, воет .
-РАСПРЕДЕЛИ ПО ЧАСТЯМ РЕЧИ

Откройте учебник, прочитайте правило.
Задайте вопросы по правилу друг другу.

СЛАЙДЫ ИЗ ПРЕЗЕНТАЦИИ
ВЫПИШИТЕ СЛОВА В ПАРАХ
1 РЯД-ТОЛЬКО ПРИЛАГ,
2 РЯД-ТОЛЬКО СУЩ,
3 РЯД-ТОЛЬКО ГЛАГОЛЫ.

РАБОТА В ГРУППАХ
-СОСТАВИТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
-ЗАПИСАТЬ
-ОПРЕДЕЛИТЬ ЧАСТИ РЕЧИ

(записывают в тетрадь, обозначают орфограммы)

ЭТО ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ,
ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ КТО?
  ЧТО? ОБОЗНАЧАЮТ ПРЕДМЕТ

-Задайте вопрос, определите, что обозначают

-Вопросы другие, обозначают не предметы.
-Части речи разные

-ЧАСТИ РЕЧИ
- О частях речи и
  их признаках
-Различать части речи по их признакам,
-Знать разницу между частями речи,
-Отвечать точно и коротко.

ВЫБРАЛИ, ЗАКРЕПИЛИ НА ДОСКЕ, ЛИШНИЕ КАРТОЧКИ УБРАЛИ - ЧАСТИЦА,
  НАРЕЧИЕ, ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

РАССТАВЛЯЮТ
1. ЗАДАЙ ВОПРОС
2. ЧТО ОБОЗНАЧАЕТ.
3. МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ
4. РОЛЬ В ПРЕДЛОЖЕНИИ

СУЩ-школа,ягода.
ПРИЛ-умный, синий.
Глагол-воет,ловит.

-Читают правило.
-Задают вопросы по правилу.

Работают в паре, ДОМИК-
КТО СПРАВИЛСЯ
ПРОВЕРКА НА СЛАЙДЕ

-СОСТАВЛЯЮТ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
-ЗАПИСЫВАЮТ
-ОПРЕДЕЛЯЮТ ЧАСТИ РЕЧИ

Познавательные: уметь находить ответ на вопрос, строить
  речевое высказывание в устной форме, приводить доказательство.

Познавательные: выдвигать гипотезы и их
  обосновывать.

Регулятивные: определять цель деятельности на
  уроке.

Общеучебные: поиск и выделение необходимой
  информации из текста.
Логические: анализ с целью выделения существенных
  признаков, логические: анализ, синтез, обобщение.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками,
  бесконфликтный обмен мнениями, уметь оформлять свои мысли в устной форме с
  достаточной  полнотой и точностью мысли (диалог).

Работа с текстом

1)Никогда
  калмыцкая степь1 не бывает такой привольной2 и прекрасной, как в последние дни
  апреля. 2) Неповторимо горят рассветы и закаты. 3) Вся земля покрыта
  голубовато-зеленой полынью, душистым разнотравьем. 4) Самые яркие узоры на
  зеленых коврах вышиты красными тюльпанами, алыми маками, лиловыми ирисами. 5)
  Вся степь, такая широкая и безбрежная. 6) В небе, как серебряные
  колокольчики, звенят трели жаворонков. 7) Курлычут журавли. 8) В синем небе
  парят орлы4. 9) По степным
  просторам важно ходят дрофы и пасутся стада  сайгаков.

- Степь – фонетический разбор слова
-  Синтаксический разбор  8 предложения
- слово  широкая,   разобрать как часть речи
- морфемный
  разбор слова привольной
-

Познавательные: получение новой информации по теме.
Коммуникативные: взаимодействие с партнером,
  постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Регулятивные:саморегуляция,  способность к волевому
  усилию.

Творческая работа

Работа в группах по схеме:
- С – СС – П - Т
- 1 группа- степь
-2 группа – тюльпан
-3 группа - сайгаки

Проблемная ситуация

Регулятивные: соотнесение новой информации и
  имеющихся знаний, оценка процесса.

Стадия рефлексии

-

 -
  Сегодня на уроке вы узнали много нового о словах нашего языка. О чем бы вы
  хотели рассказать своим родителям или друзьям?

-  Я
  бы хотел рассказать
своим
  друзьям, что я знаю, что такое имя
существительное,
  имя
прилагательное,
  глагол.

Коммуникативные: обмен мнениями о новой информации.
Познавательные: информационная (приобретение нового
  знания).  Развитие ИТ-навыков

Итог урока

С какими трудностями столкнулись?
- Как мыслили: точно, верно?
- Прочитайте ещё раз высказывание писателя.
-Как оцените работу класса?
Домашнее задание: выполните упр. 217 на стр. 122
  учебника, устно подберите примеры слов к каждой группе (по схеме).

-учимся открывать тайны русского языка

  Регулятивные: соотнесение новой информации и имеющихся
  знаний, оценка процесса.

file_name: Русский язык. Мартунова Д.Н..doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Ход и содержание урока

alt: Стадия осмысления - актуализация имеющихся знаний; - пробуждение интереса к получению новой информации; - постановка собственных целей обучения - получение новой информации; - корректировка поставленных…

intro: Обобщающий урок по русскому языку. Повторение частей речи.  Развитие речи. Выполнение всех видов разбора. Написание мини сочинения.

русский язык

group: Дисциплины

title: Обобщающий урок по русскому языку. Части речи.


extracted_text:
Методическая разработка открытого занятия по
дисциплине
«Информатика и ИКТ»

Тема: Назначение и основные возможности электронных
таблиц.
Работа с формулами. Построение графиков и диаграмм

Данные об авторе
Характеристики урока (занятия):
Целевая аудитория:
1. Методист
2. Студенты.
3. Преподаватель.
Группа:
Вопросы:
1. Редактирование, копирование информации.
2. Наглядное оформление таблицы.
3. Расчеты с использованием формул. Построение
диаграмм и графиков.
Форма проведения: урок-практикум, урок обобщения.
Технология:
проблемно-исследовательская.
Цель урока:
1. Образовательная – показать применение информационных технологий в практической
деятельности, межпредметные связи дисциплин «информатика» и «физика»; провести
исследования физических закономерностей; закрепить умения и навыки работы в
программе Microsoft Excel; вырабатывать умения применять полученные знания при
решении задач различной направленности.
2. Развивающая
– формировать навыки самостоятельной и групповой работы; совершенствовать
умения сравнивать, анализировать, обобщать; развивать
коммуникативно-технические умения, умения оценивать результат выполненных
действий, применять знания на практике.
3. Воспитательная – воспитание самостоятельности, ответственности, коммуникативности,
информационной культуры; расширение кругозора.
Задачи урока:
1. Отработка навыков составления решения задачи в
электронных таблицах, запуска на исполнения, просмотра результата.
2. Развитие навыков счета. Совершенствование умений
переводить текст из одной формы записи в другую (задачу, сформулированную на
естественном языке и решенную записать и решить с помощью электронных таблиц).
3. Формирование культуры работать с электронными
таблицами – единого стиля записи программы, т.е. записи программы таким
образом, чтобы она была понятна и удобна для чтения другим пользователям.
4. Повышение мотивации учащихся за счет интеграции с
другими предметами.
Компетенции, формируемые на уроке:
- Информационная компетенция: умение самостоятельно интерпретировать
и анализировать полученную информацию с позиции решаемой задачи; умение
представлять информацию в различных формах;
- Информационно-технологическая компетенция:
готовность пользователя воспроизводить, совершенствовать средства и способы
получения и воспроизведения информации в электронном виде, пользоваться
современными компьютерными технологиями.
- Проблемная компетенция: умение находить
альтернативные пути и средства решения задач, в том числе оценивать
необходимость и масштабы привлечения внешних ресурсов; в случае появления
затруднений формулировать, осмысливать их и принимать решение о выборе других
путей и средств.

Используемое оборудование:
-
компьютеры с ОС MS Windows;
-
проектор, экран;
-
приложение MS Windows электронные таблицы MSExcel;
-
приложение MS Windows – текстовый процессор MS Word;
-
раздаточный материал, подготовленный преподавателем файл MS Word, содержащий
текст и решение задач.
Домашнее
задание:
Провести
исследование – компьютер друг или враг?
Краткое описание:
Подготовительный этап. На мой взгляд, уроки этой темы
можно строить так, что источником информации выступают: либо преподаватель,
либо студенты. Многие учащиеся только имеют представление, но и обладают знаниями
по этой теме, а так, же практическими навыками работы, поэтому естественно, что
более продуктивным будет урок, когда источником информации будут учащиеся.
Задача преподавателя – заинтересовать и организовать подготовку учащихся к занятиям,
которые проходят в виде практических конференций, деловой игры. Задолго перед
изучением темы до сведения моих учащихся доводится информация о темах возможных
докладов. Выступления можно готовить группами. Предлагаются критерии оценки
докладов. Заранее доклады с предзащитой представляются преподавателю. Однако
главное в них не оформление, а информация и способ её представления. Критерии
оценки выступления учащихся (количество баллов за каждый критерий преподаватель
определяет согласно используемой системе оценивания):
• логичность – доклад логично составлен, выступление
структурировано;
• полнота – достаточно полно раскрыта тема доклада;
• грамотность – использование терминологии,
соответствующей предмету, и точные определения основных понятий;
• диалогичность – корректность, тактичность и
грамотность при ответе на дополнительные
вопросы;
• форма – способ доклада (презентация или демонстрация
некоторых явлений по ролям и т. п.).

Ход урока:

1.
Организационный момент (знакомство
с планом работы; демонстрация домашнего задания; повторение пройденного
материала, деловая игра – организация групп, порядок выступления групп; правила
работы по группам).
2.
Демонстрация домашнего задания.
3.
Повторение предыдущей темы, ответы
на вопросы тестов.
4.
Ответы на вопросы перед решением
расчетных задач.
5.
Решение расчетных задач.
6.
Самостоятельная практическая
работа по группам.
7.
Подведение итогов – рефлексия.
В начале урока преподаватель формулирует проблемный
вопрос:

1. Демонстрация домашнего задания.
Трудно сегодня представить себе взрослого человека, не
пользующегося компьютером. Век высоких технологий не оставляет нам выбора, и
персональные ЭВМ становятся неотъемлемой частью нашей жизни, ведь они очень
удобные и высокопроизводительные.
Выбранная тема актуальна, так как большинство
студентов проводит много времени за компьютером, он является неотъемлемой
частью их жизни и не все из них знают, какие правила надо соблюдать, чтоб
сохранить своё здоровье.
Рост количества пользователей компьютерных технологий,
распространение компьютерных сетей, типа Интернет, различного рода программ –
факторы, так или иначе влияющие на каждого. Нельзя сказать, что компьютеры –
это плохо, и надо полностью отказаться от них. Как нельзя сказать, что хорошо,
можно играть, сколько хочется и в любые игры. Влияние Интернета, виртуального
общения и компьютерных игр на детей и подростков неоднозначно. Кто-то развивает
логическое мышление, кто-то забывает про окружающий реальный мир. Здесь
нужно придерживаться главного принципа – не навреди. Компьютер, как
и всё, что окружает нас, может быть и полезным, и вредным. Последнее время мы
часто слышим о вредном воздействии компьютера на организм пользователя. Вам
было предложено домашнее задание – провести небольшое исследование на тему:
«Компьютер – друг или враг?»
Студенты демонстрируют и защищают свои презентации:
1. Лаврищева Дарья – «Компьютер – друг» – 6 минут.
2. Данилина Ксения – «Помощь людям с ограниченными
возможностями» – 6 минут.
3. Сапрунова Алина – «Компьютер – враг, компьютерные
игры» – 6 минут.
4. Ткачева Анна – «Влияние компьютера на здоровье» – 6
минут.
5. Фатова Екатерина – «Примеры из реальной жизни» – 6
минут.

На примере этих презентаций доказано, что компьютер
достаточно пагубно влияет на психику человека, в случае неограниченного пользования
им, но человечество уже не в состоянии обойтись без компьютерных технологий.
Поэтому, мы все же будем придерживаться такой точки зрения, что компьютер – это
друг.
2. Повторение
предыдущей темы, ответы на вопросы тестов.
Сейчас мы с вами повторим пройденный материал – тему «Назначение и основные возможности текстовых редакторов».
Вам предлагается ряд тестов. Время ответа – 7 минут. Для проверки ваших тестов
выбираем группу экспертов, они проверят ваши тесты, а заодно – и свои знания.
Работа над тестами. Результаты проверки.
3. Ответы на вопросы перед решением расчетных задач.
Наш урок будет необычным. В презентации «Компьютер –
друг» было показано, что одном из достоинств применения компьютеров является
использование его для математических расчетов и физического моделирования.
Сегодня мы этим и займемся. Вы будете экспериментаторами и исследователями. Мы
будем решать расчетные задачи, связанные с таким предметом, как физика.
В настоящее время происходит величайшая
научно-техническая революция, которая началась более четверти века назад. Она
произвела глубокие качественные изменения во многих областях науки и техники.
Одна из древнейших наук – астрономия переживает революцию, связанную с выходом
человека в космическое пространство. Рождение кибернетики и электронных
вычислительных машин революционно изменило облик математики, проложило путь к
новой области человеческой деятельности, получившей название информатики.
Физика вносит решающий вклад в создание современной вычислительной
техники, представляющей собой материальную основу информатики. Все поколения
электронных вычислительных машин (на вакуумных лампах, полупроводниках и
интегральных схемах), созданные до наших дней, родилась в современных
лабораториях.
Современная физика открывает новые перспективы для дальнейшей
миниатюризации, увеличения быстродействия и надежности вычислительных машин.
Применение лазеров и развивающейся на их основе голографии таит в себе огромные
резервы для совершенствования вычислительной техники.
Сегодня
мы будем строить информационные модели физических задач: расчет давления в
жидких и твердых телах и колебания пружинного маятника.
Давайте
вспомним основные этапы построения информационной модели:
1. Постановка
задачи.
2. Разработка
модели.
3. Компьютерный
или физический эксперимент.
4. Анализ
полученных результатов.
По
этому плану мы сегодня и будем работать. Но прежде, чем приступить к этой
работе вспомним с вами программу Microsoft Excel, так как именно с ее помощью
будет проведен компьютерный эксперимент. Ответьте на вопросы. (8 минут).
1.
Для чего предназначена программа?
2.
Как вы понимаете термин «деловая
графика»?
3.
При помощи какой команды в меню
можно построить диаграммы?
4.
Какой тип диаграммы лучше взять
для построения графика?
5.
Что является минимальным элементом
таблицы? Как он называется?
6.
Что такое диапазон таблицы?
7.
Как задать формулу для вычислений?
8.
Каким способом можно занести
формулу в несколько ячеек?
9.
Что такое адрес ячейки, и какая
ячейка называется активной?
10. Что такое абсолютные и относительные ссылки?
Примерные ответы на вопросы.
1. Электронная таблица –
это программа обработки числовых данных, хранящая и обрабатывающая данные в
прямоугольных таблицах.
2. Под термином деловая графика
понимаются графики и диаграммы, наглядно представляющие информацию о чем-либо.
3. Диаграммы строятся с помощью
команды Вставка →Диаграммы.
4. Для построения графиков лучше
выбрать тип диаграммы – точечная.
5. Электронная таблица состоит из
столбцов и строк. Заголовки столбцов обозначаются буквами или сочетаниями букв
(A, G, АВ и т. п.), заголовки строк – числами (1, 16, 278 и т. п.). Ячейка –
место пересечения столбца и строки является минимальным элементом таблицы.
6. Диапазон таблицы – это совокупность клеток, образующих в таблице
область прямоугольной формы, например A1:D1.
7. Формула должна начинаться со знака равенства и может
включать в себя числа, имена ячеек, функции (Математические, Статистические,
Финансовые, Дата и время и т. д.) и знаки математических операций. Например,
формула «=А1+B2» обеспечивает сложение чисел, хранящихся в ячейках А1 и B2, а
формула «=А1*B» — умножение числа, хранящегося в ячейке А1, на 5. При вводе
формулы в ячейке отображается не сама формула, а результат вычислений по этой
формуле. При изменении исходных значений, входящих в формулу, результат
пересчитывается немедленно.
8. Формула копируется.
9. Каждая ячейка таблицы имеет свой
собственный адрес. Адрес ячейки электронной таблицы составляется из заголовка
столбца и заголовка строки, например: А1, F123, R1. Ячейка, с которой
производятся какие-то действия, выделяется рамкой и называется активной.
10. В формулах используются ссылки на
адреса ячеек. Существуют два основных типа ссылок: относительные и абсолютные.
Различия между ними проявляются при копировании формулы из активной ячейки в
другую ячейку.
Относительная ссылка в формуле
используется для указания адреса ячейки, вычисляемого относительно ячейки, в
которой находится формула. При перемещении или копировании формулы из активной
ячейки относительные ссылки автоматически обновляются в зависимости от нового
положения формулы. Относительные ссылки имеют следующий вид: А1, BЗ.
Абсолютная ссылка в формуле
используется для указания фиксированного адреса ячейки. При перемещении или
копировании формулы абсолютные ссылки не изменяются. В абсолютных ссылках перед
неизменяемым значением адреса ячейки ставится знак доллара (например, $А$1).
Если символ доллара стоит перед
буквой (например: $A1), то координата столбца абсолютная, а строки –
относительная. Если символ доллара стоит перед числом (например, А$1), то,
наоборот, координата столбца относительная, а строки – абсолютная. Такие ссылки
называются смешанными.
4.
Решение расчетных задач(фронтальная,
индивидуальная форма работы).
Целесообразно, если первые задачи будут решены у доски
с возможным коллективным обсуждением. Это позволит определять правильные
подходы в рассуждениях и оформлении задач. После того как задача будет решена, составляем
таблицу решения задачи в электронных таблицах Excel. (Ввести
исходные данные при запуске программы), ввести новые данные при повторном
запуске программы.

Задача
1. (Расчет давления в твердых телах).
Какое давление на землю производит девочка с собачкой,
общим весом 480 Н, а площадь подошв ее обуви и лапок собачки 320 см2?
Вспомним физику, давление рассчитывается по формуле:
P=F/S
Все единицы измерения должны быть приведены к
международной системе единиц СИ.

Дано:

СИ

Решение:

F
  = 480 Н

480

p
  =

F/S
  =

15000

Па

Ѕ
  = 320 см2

0,032

Найти:
  p - ?

Ответ:

15000
  Па

Вот мы с вами решили задачу по физике. А теперь
давайте попробуем составить таблицы для ее решения в электронных таблицах (задача
выводится на слайде).

Задача
2. (Расчет давления в жидкостях).
Высота
столба воды в стакане 8 см. какое давление на дно стакана оказывает вода?
Давление в жидкостях рассчитывается по формуле:
P=h*g*ρ

Дано:

СИ

Решение:

h = 8 см

0,08

g = 9,8 Н/кг

9,8

p =

hgρ =

784

Па

ρ = 1000 кг/м3

1000

Найти: p - ?

Ответ:

784 Па

Задача
выводится на слайде:

Задача
3. (Решение задач в два и более действий)
Какое давление на пол производит девочка с собакой, общей
массой 58 кг, а площадь подошв ее обуви и следов собаки 320 см2?
Вычисления производятся по формулам:

F=m*g иp=F/S

Дано:

СИ

Решение:

m = 58 кг

58

S = 320 см2

0,032

p =

F/S =

17762,5

Па

g = 9,8 Н/кг

9,8

F =

m*g =

568,4

Н

Найти: p - ?

Ответ:

17762,5 Па

Задача
выводится на слайде:

5. Самостоятельная
практическая работа по группам.
Попробуйте, самостоятельно  решить предложенные вам на
слайдах  задачи. У нас будет 3 группы исследователей. Мы будем исследовать колебания
пружинного маятника.
Правильность своего решения вы можете проверить,
открыв текстовый файл.D:\Мои документы\Открытый урок\Ответы или на слайдах.
(При самостоятельном решении у учащихся возникают
вопросы; наиболее часто задаваемые вопросы можно разобрать коллективно; на те
вопросы, которые носят частный характер, лучше давать индивидуальные ответы).
В ходе физического эксперимента были получены
следующие данные:
Задание для группы 1 (программа Microsoft Excel).
Цель: исследовать связь между силой упругости и
удлинением пружины, начертить график этой зависимости.
Ход эксперимента:
1.
Запустить программу Microsoft
Excel.
2.
Ввести данную таблицу.
3.
Использовать для ввода второй
строки формулу, с последующим ее копированием. При решении использовать
абсолютные и относительные ссылки.
4.
По получившимся данным построить
диаграмму типа точечная.

При
решении данной задачи используется закон Гука:
Обозначим удлинение пружины х.
Поскольку модуль силы упругости F пропорционален удлинению пружины, то
можно записать:
Fпр= K*x,
где K– коэффициент пропорциональности - жесткость пружины.

Исходные данные:
K=7,5 Н/м

Удлинение

0

0,01

0,02

0,03

0,04

0,05

0,06

Сила упругости

Решение:

Слайд.
Вывод.

Задание для группы 2 (программа Microsoft Excel).
Цель: Исследовать зависимость циклической частоты от
массы тела и начертить график этой зависимости.
При
решении задачи  использовалась формула:
Циклическая частота колебаний зависит от коэффициента
жесткости пружины и массы колеблющегося тела:
.
Ход эксперимента:
1.
Запустить программу Microsoft
Excel.
2.
Ввести данную таблицу.
3.
Использовать для ввода второй
строки формулу, с последующим ее копированием.При решении использовать абсолютные и относительные ссылки.
4.
По получившимся данным построить
диаграмму типа точечная.
Исходные данные:

К=7,5
Н/м

Масса груза

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

Циклическая частота

Решение:

Слайд.
Вывод.

Задание
для группы 3 (программа Microsoft Excel).
Цель: исследовать зависимость периода колебания от
массы тела и начертить график этой зависимости.
Период свободных колебаний пружинного маятника
определяется по формуле:
T=2π*
Ход
эксперимента:
1.
Запустить программу Microsoft
Excel.
2.
Ввести данную таблицу.
3.
Использовать для ввода второй
строки формулу, с последующим ее копированием. При решении использовать
абсолютные и относительные ссылки.
4.
По получившимся данным построить
диаграмму типа точечная.
Исходные
данные:

К=7,5
Н/м

Масса
  груза

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

Период

Решение:

Слайд.
Вывод.

Если учащиеся неверно решили задачу, они открывают
текстовый файл с готовым решением и комментарием, находят, анализируют и
исправляют ошибки, допущенные при решении задач (если таблица составлена без
ошибок, то учащиеся получат ответ, совпадающий с ответом в решенной задаче).
Контроль (индивидуальная форма работы).
Анализ полученных результатов.
Переходим к четвертому этапу построения информационной
модели – анализу полученных результатов. Группы, сравните результаты,
полученные после выполнения работ.
Творческое задание.Придумайте, сформулируйте и решите задачу, проведите
компьютерный эксперимент и проверьте ваш ответ.
6. Рефлексия. Подведение итогов
Преподаватель.Подводим
итоги. Что было главным? Что было интересным? Что нового сегодня узнали? Чему
научились?  Перед началом занятия вам были выданы карточки. Как вы оцениваете
урок ?(Выслушивает мнения).

Урок полезен

Урок не очень полезен

Домашнее задание. Составьте сами задачи для будущих студентов.
Обязательно подпишите свои работы, авторство будет сохранено.
Мы отработали навыки составления таблиц в электронных
таблицах Excel, правила написания расчетных формул. А так же мы
увидели, как перекликаются и связаны такие предметы как физика, математика и
информатика.
Сегодняшнее занятие я хочу закончить словами М.
Фарадея: «Искусство экспериментатора состоит в том, чтобы уметь задавать
природе вопросы и понимать её ответы». И я думаю, что вам сегодня это удалось.
Урок завершён. Спасибо за урок. Успехов вам. До встречи на следующем уроке.

alt: Компетенции, формируемые на уроке: -

alt: Ход урока: 1. Организационный момент (знакомство с планом работы; демонстрация домашнего задания; повторение пройденного материала, деловая игра – организация групп, порядок выступления групп; правила работы…

alt: Вот мы с вами решили задачу по физике

alt: Задание для группы 1 (программа


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Карагайлинская основная
общеобразовательная школа»

«Игра, как одна из форм методики
обучения»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Составитель:
                                                                        Мелёхина
Нина Олеговна.

Содержание

Введение
 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .
Игровая методика, как одна из форм
обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Заключение . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
Приложение . . . . . . . . .  .. . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.

ВВЕДЕНИЕ.

Важными проблемами образования являются  непринятие многими детьми занятия в
творческих объединениях и отчуждение их от созидательного мира взрослых. Радость
познания подчас гасится однообразной ? при проведения занятия и отсутствием
заинтересованности со стороны самих учащихся. В массовом сознании детей
престижность хороших знаний и навыков значительно снижена. Агрессивное
поведение в общении стало  нормой, культура досуга снизилась до предела,
несмотря на высокий уровень технического обеспечения жизни (телевизоры,
современные кинотеатры, компьютеры, Интернет, дискотеки, технические и
спортивные развлечения).

Иное дело игра. Она позволяет осмыслить мир, выработать правила поведения, а
потом следовать им. Учится общаться с другими детьми. Почувствует себя значимым
для общества. А главное получит море эмоций положительных для себя.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что моя педагогическая работа
ведется с детьми младшего возраста, а дети в данном возрасте воспринимают
реальную жизнь, усваивают знания легче и лучше через игру. Она для них часть их
деятельности. Игра как некое социальное явление, как средство воспитания и
обучения всегда привлекала и привлекает сегодня внимание почти всех современных
ученых, психологов, педагогов. Для того, чтобы понять детей, найти к ним подход
нужно увлечь их игрой. Игра – нередко единственный путь помощи тем, кто еще не
освоил мир слов, взрослых ценностей и правил, кто еще смотрит на взрослый мир
снизу вверх, но в детском мире фантазий и образов является повелителем. З.Фрейд
писал: «Нам следует искать в ребенке первые следы воображения. Самая любимая и
всепоглощающая деятельность ребенка – это игра. Возможно, мы можем сказать, что
в игре каждый ребенок подобен писателю: он создает свой собственный мир, или,
иначе, он устраивает этот мир так, как ему больше нравится. Было бы неверно
сказать, что он не принимает свой мир всерьез; напротив, он относится к игре
очень серьезно и щедро вкладывает свои эмоции». Игра ребенка – это праздник.
Ребенок играет с человеком, который ему интересен. Увлекается игрой, которая
ему нравится.

Поэтому на занятиях  в творческом объединении с младшими школьниками большое
количество времени надо уделять игре, чтобы получить хороший результат.
    Объектом исследования
принята игровая методика.

Субъектом исследования послужило творческое объединение «Родничок».

Цель реферата заключается в
исследовании ведения игровой методике на занятиях младших школьников.
     Для реализации поставленной цели
в работе решаются следующие задачи:
- изучить
-выявить возможности

ИГРОВАЯ МЕТОДИКА, КАК ОДНА
ИЗ ФОРМ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ.
    Идея включения игры в процесс обучения издавна
привлекала внимание педагогов. К.Д. Ушинский неоднократно подчеркивал ту
легкость, с которой дети усваивают знания, если их сопровождать игрой. Игра на
занятиях может быть использована для обучения детей. С ее помощью решаются
различные учебные задачи: формирование навыков умственной деятельности детей,
умения использовать приобретенные знания в новых ситуациях. Игра может быть
формой организации обучения, методом закрепления знаний средством
нравственно-волевых качеств. Специфика  обучающей игры заключена в ее
структуре, содержащей, наряду с игровыми, учебные задачи. Познавательная задача
чаще всего не ставится перед ребенком прямо, в открытой форме, а заключается в
игровой задаче, в содержании и в правилах игры, в игровых действиях. Ребенок
играет и вместе с тем усваивает те или иные сведения, применяет ранее усвоенные
знания. В условиях игры дети запоминают познавательный материал лучше, чем им
предполагают просто запомнить. Цель игры активирует внимание, мышление, память.
Философия, центрированная на ребенке, рассматривает
игру как необходимую составляющую здорового развития ребенка. Игра придает
конкретную форму и выражение внутреннего мира ребенка. Эмоционально важный опыт
получает в игре осмысленное выражение. Главная функция игры состоит в том,
чтобы превращать нечто невообразимое в реальной жизни в поддающиеся контролю
ситуации.
Игра – это своего рода действие. Какое-либо действие
всегда преследует определенные цели. Цели, различные по своему содержанию,
влекут за собой и различные виды действий.
В игре взрослый – организатор и сценарист, и режиссер,
и исполнитель, и критик. Владение игровым уровнем контакта требует духовной
утонченности. В игре раскрывается все лучшее, есть в человеке. Партнер вызывает
особый интерес как участник коллективной деятельности, как человек, который
может помочь, или тот, кому необходима ваша помощь в интересах общего дела. Это
сразу создает сближения, т.е. совместной работы. В процессе игры постепенно
рождается интерес не только к игровой  роли, но и умственной и деловой
активности партнера, его включаемости в общую задачу. Все меньше и меньше
участники игры думают о себе, как выглядят и какие индивидуальные роли
раскрывают перед партнером, все больше их интересует содержательная сторона
игровой деятельности и результат. Особенности каждой личности как бы
отодвигаются на второй план, но в то же время соприкасаются и при всем
имеющимся несходстве объединяются: общим делом, общей заботой, дружным поиском
истины. Происходит это сближение без специальных усилий партнеров и даже в
обход их сознания. Завязывается дружба у детей, появляются общие интересы.
Педагог оказывает на учащихся прямое действие виде
требования, совета, напоминания и т.д. Но не всегда такое воздействие
оказывается эффективным. В игре ребенок не ощущает себя объектом воздействия.
Дети стремятся к преодолению трудностей, сами ставят задачи и решают их. В игре
воспитание переходит в самовоспитание. Непрямое  воздействие взрослого на
ребенка не сразу достигает результата, но оно более эффективно.
В играх формируется не только характер ребенка, но и
его поведенческий стереотип- уверенность в себе, непринужденность в общении,
умение сдерживать свои чувства, вежливость и предупредительность, то есть все
то, что составляет основу хороших манер и хорошего воспитания.
В игре каждый может проявить себя, примерить свое «Я»
к другим «Я». Окно из высочайших ценностей участия в играх - обогащение
эмоциями. Играя, дети накапливают опыт эмоциональных переживаний, формируют
необходимый для общения эмоциональный запас- контактность, толерантность,
доброту, бескорыстность, умение сопереживать, радоваться чужому успеху. Таким
образом, в играх на всякой возрастной ступени детства закладываются те
нравственные качества, которые будут определять ребенка как личность во
взрослой жизни.
Коллективные переживания сплачивают детский коллектив,
рождают чувство единства, коллективной радости.  Складывается ситуация, когда
ребята вместе переживают горечь поражения или радуются победе. Тогда общая
радость или печаль становится личной, а личная – общей. Именно в играх
рождается детское содружество, а значит и терпимое отношение друг к другу, и
взаимовыручка, и бескорыстность, и доброта.
Игра, несомненно, воспитывает и развивает творческую
инициативу, так как в играх ребята сами ставят себе цели и сами выбирают
способы их реализации. Участвуя в игре, ребенок обретает важнейшую человеческую
способность-умение самому принимать решения. Привлекательность игр и
заключается в риске выбора решения, сообразно обстановке и имеющейся
информации. В силу неверных традиций дети часто приучаются лишь слепо выполнять
решения старших или принимать «стандартизированные массовые» решения, а не
мыслить  и действовать самостоятельно.
Игра развивает воображение и мышление ребенка,
любознательность и способность к экспериментированию.
Однако и та же игра может выступать в разных функциях.
Обучающая функция заключается в развитии общеучебных умений и навыков.
Развлекательная функция проявляется в сознании благоприятной атмосферы для
общения со сверстниками и взрослыми. Игра объединяет учащихся, формирует
коллектив, способствует установлению эмоциональных контактов, в этом состоит
коммуникативная функция игры. Игра служит снятию эмоционального напряжения, возникшего
в общении, в других видах деятельности в этом выражается релаксационная
функция. Игра несет психотерапевтическую функцию - ребенок приобретает навыки
подготовки своего физического состояния для более эффективной деятельности,
перестраивается психика детей для усвоения больших объемов информации.
Игровая деятельность может выступать в качестве
сильнейшего средства воспитательного воздействия и оказывать существенное
влияние на развитие тех или иных качеств ребенка, которые впоследствии будут
определять его как личность во взрослой жизни, от которых будет зависеть
успешность его социальной практики, отношения с окружающими людьми и самим
собой.
В пользу выбора игровой деятельности в качестве
приоритетной говорит и тот факт, что далеко не каждому ребенку другие виды
деятельности, таких как учеба, труд, спорт или художественная самодеятельность,
дают активные роли, а вот игры доступны и интересны всем. Любой ребенок,
независимо от его талантов и способностей , может самоутвердиться и
самореализоваться в игре , повысит свою самооценку, пережив ситуацию успеха.
Таким образом, в результате педагогически
спланированной и системно организованной игры создается особая воспитывающая
среда, которая по тематике, форме, настроению, содержанию совпадает с
актуальной игровой потребностью детей.
Игра должна соответствовать возрасту учащихся,
количеству участников, их подготовленности, целям и задачам обучения,
располагать временем и помещением для ее проведения. Рассмотрите все возможные
варианты проведения, выберите самый оптимальный. Учитывайте и свою
подготовленность, начинайте играть в самые «простые» игры, постепенно переходя
к более «сложным». Разработайте игровое действие, опишите сюжет и роли
участников. Для каждого ребенка подберите роль, которая наиболее соответствует
его характеру, способностям, физическим данным. Многие игры требуют
специального реквизита, костюмов. Подготовьте их. Привлекайте  детей к
планированию игры, подготовке необходимого реквизита, разработке сюжета.
Участвуйте в игре вместе с детьми.
Планируя игру, помните, что она должна:
-содействовать сплочению коллектива;
-иметь познавательное значение;
-активизировать общественную деятельность;
-обеспечивать мыслительную активность участников;
-создавать условия для детского творчества;
-иметь «как можно меньше зрителей, как можно больше
действующих лиц».
Игра продолжает играть большую роль в жизни младшего
школьника, а освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет
медленно. Учение – это сложная деятельность, требующая сосредоточения внимания,
активизация мышления, памяти и других познавательных процессов. Но очень
трудно, особенно детям, сосредотачиваться на том, что неинтересно. Одной из
острых проблем обучения в начальной школе выступает проблема сдерживания
двигательной активности инициативного ребенка и, напротив, активизации
пассивных детей, при этом и тем и другим детям становится дискомфортно. У
младших школьников появляются специфические реакции: страх, слезливость,
заторможенность, напряженность, истерики.
Именно с этой целью – чтобы заинтересовать детей,
включить их активную познавательную работу – и используются на уроках игровые
моменты. Но часто они имеют целью только формирование интереса к учению, но и в
процессе игры решаются конкретные задачи обучения: дети незаметно для себя
играя, приобретают новые знания и умения – внимание ребенка обращено на
выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает
игру и игровые приемы особыми формами обучения. В игре происходит не только
усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические
процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Игровые
приемы помогают сделать учебный материал увлекательным, создать радостное
рабочее настроение. Умелое использование игровых приемов в учебном процессе
облегчает его, т.к. игровая деятельность привычна для ребенка. Через игру
быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции облегчают
процесс познания.
Важно продумать поэтапное распределение игровых
моментов на уроке. В начале урока цель игры организовать и заинтересовать
детей, стимулировать их активность. В середине урока игровой момент должен
решать задачу усвоения темы, в конце урока игра может носить поисковый
характер. На любом этапе урока игровой момент должен отвечать следующим
требованиям: быть интересным, доступным, включать разные виды деятельности
детей.
Сюжет игровых приемов и их тематика могут быть самыми
разнообразными, но нам в данном исследовании, важно было придерживаться
выбранной, в процессе изучения интересов детей, тематики игровых моментов.
Важно также подбирать игровые приемы на разные виды деятельности:
исполнительскую, воспроизводительную, поисковую.
Познавательно-контрольные игры стимулируют учащихся к
активному овладению знаниями. Дают возможность детям проявить себя, показать
свои достижения в изучении предметов и явлений природы в обстановке
соревновательности. Игры воспитывают активное речевое общение, умение
доказывать правильность своей точки зрения. К ним можно отнести следующие виды:
викторины, турнир, конкурс.
В игре должна реализовываться не только и не столько
развлекательная функция. Игра не должна быть просто ради игры. Очень важен тот
«воспитательный заряд», который несет она в себе. Ценность любой игры должна
определяться тем, насколько участие в ней способствует развитию в детях
позитивного отношения к действительности, формированию ценных ориентиров
личности.
Необходимо осуществлять поиск воспитательных средств и
подходов, направленных на формирование гуманистических, жизнеутверждающих
ценностей: доброты к людям,  чуткости, сострадания, заботы о природе и
животных, любви к родному краю и т.д.
Помимо нравственной доминанты, другим значимым
аспектом игровой деятельности является их творческая направленность.
Развитие мотивации к творческому и познанию - одна из
тех задач, которую мы стараемся реализовывать в игровой деятельности.
Этому способствует разработка проблемных,
занимательных, творческих заданий, которые я обязательно включаю в
интеллектуально-игровые творческие моменты, ставя перед собой задачу: научить
детей приемам поисковой и творческой деятельности.
В ходе исследования были использованы разнообразные
игровые приемы подчиненные единой цели: сформировать познавательный интерес  у
младших школьников. Это были – кроссворды, ребусы игровые задания, которые
приносили к нам сказочные герои, игровые проблемные ситуации, загадки.
Рассмотрим некоторые из них.
1.Кроссворды. Их любят дети разгадывать все: от
мала до велика. Кроссворд можно использовать на различных этапах занятия.
Велико воспитательное обучение и развивающее значение
кроссвордов. Они не только повышают интерес к уроку, но и являются своеобразной
тренировкой ума ребенка, развивают его мышление, память, воображение и другие
психические процессы.
На занятие необходимо было проверить пройденный
материал по теме «Изобразительное искусство. Закрепление знаний по жанрам
картин», с этой целью использовался кроссворд по данной теме. И сразу были
решены две задачи занятия: повторялся и закреплялся изученный материал и
повышался интерес детей к данному учебному предмету и к данному конкретному
занятию. Когда был предложен кроссворд, все ребята сразу включились в работу,
каждому хотелось показать свою сообразительность, свои знания и вписать слово в
кроссворд.
2.Хорошей пищей для ума является ребус. С его
помощью можно объявить тему занятия или ввести термин, на занятие с помощью
ребуса можно сообщить фамилию художника или название картины и т.д. А если
ребус принесет какой-нибудь сказочный герой, то интерес к данному заданию, а
соответственно и к уроку, повыситься в двойне. Для большей эффективности наряду
с ребусами на уроке можно использовать и другие средства интереса, например,
стихи. Они помогут вам создать соответствующий настрой детей на занятии.
Созданию эмоциональной атмосферы урока у младших
школьников способствует сказочно – игровая форма преподнесения учебного
материала. Ученикам как бы исподволь, в увлекательной форме преподносятся
нужные знания. Сказочная завязка на уроке организует детское внимание на нужной
проблеме. Чудесные превращения, увлекательные путешествия, совершенные детьми
на уроке вместе со сказочными героями, воспринимаются ими глубоко и прочно.
3.Особую привлекательность для детей всех возрастов
представляют игры-викторины как одна из разновидностей дидактических
игр. В Толковом словаре русского языка викторина рассматривается как «игра в
ответы на вопросы из разных областей знаний». Важнейшим атрибутом этой
дидактической игры  является серия вопросов, задаваемых группе детей в целях
выявления их эрудиции, а в конечном счете, и чемпионов – победителей. Поэтому
при ее проведении царит дух состязательности, соревновательности, высокая
активность участников игры, если содержание вопросов-заданий в основном
соответствует имеющимся знаниям детей.
Воспитательно-образовательное значение игр-викторин в
том, что они мобилизуют интеллектуальные силы растущего человека, вызывая
удовлетворение, наслаждение, внутреннюю раскованность, заинтересованность.
Наличие же занимательности в содержании и формах подачи материала значительно
повышает их статус и педагогическую эффективность. К числу таких необычных форм
можно отнести разновидности тематических игр, погружающих ее участников в
воображаемую ситуацию, путешествие в природные сообщества, перекличку времен и
явлений. Примером такой игры может служить тематическая игра-викторина «Вдоль
лесной тропинки» - любимая игра младших школьников.
Цель игры – углубление и обобщение знаний детей о
природных обитателей леса, связях с местами обитания. Игру целесообразно
провести в виде воображаемого путешествия в лес. Занятие должно быть правильно
наглядно оформлено: иллюстрации на стенах, макеты кустарников, деревьев,
игрушки зверей. Предлагается пройти детям по лесной опушке, но при этом
ответить на вопросы в виде  загадок, первые буквы отгадок (название животных,
деревьев, птиц) подскажут название путешествия. Дети пишут, на листках отгадки
и по их ответам подводится итог, чествуют победителей.
Эта игра имеет универсальный характер применения – и
на занятиях, и в летнем лагере, и в учебном процессе. Проведение подобных игр
значительно повышает знания детей о многообразии окружающего мира. В отличие от
тематических викторин, предметные и проблемные викторины, состоящие из
различных вопросов, заданий, имеют большие возможности для комплексного
воздействия на развитие у играющих детей познавательных, эмоциональных,
ценностно-нормативных и волевых компонентов отношений к окружающему миру.
Именно поэтому они – постоянные спутники конкурсов, олимпиад, праздников и
других мероприятий. Для детей более привлекательны игры с рисунками  и
загадками, в них воедино сливаются поэтическое слово и наглядный образ
природного объекта или явления.
4.Среди дидактических игр можно выделить тренировочные
игры. Целевым назначением этих игр является приобретение и закрепление
настольные игры.
5.Загадки являются универсальным средством,
т.к. их можно использовать на любых типах занятия, различных их этапах… все
ребята любят загадки. С удовольствием их разгадывают и загадывают сами. Процесс
отгадывания загадки является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и
тренирующей умственные силы ребенка. Этот процесс приучат ребят к четкой
логике, к рассуждению и доказательству. Интересно было наблюдать, как
«загорались» глаза ребенка, когда он верно находил отгадку.
Эти игры отличаются рядом особенностей: они носят
определенную тематическую направленность («Цветочный хоровод», «Цветочное
лото», «Кто я ?» и т.д.), сопровождаются натуралистическими (гербарий,
экземпляры объектов природы, во время экскурсий- живые растения и животных) и
изобразительными ( картинки, слайды, книги) наглядными пособиями.
6. Сказочные гости. Повторение изученного
материала – все эти действия повторяются из урока в урок, и ребенку становится
скучно и неинтересно этим заниматься. Но вот, на уроке появляется гость, и уже
ребята не просто так повторяют пройденное, а помогают Водяному сделать рыбок из
бумаги, с помощью сгибания из квадрата и «выпустить в море». Герои сказок,
звери и птицы из окружающей нас природы помогли оживить занятие, активизировать
ребят. Эти игровые приемы больше всего помогали нам использовать необходимую
природную тематику. Например, осень, многие птицы улетают в теплые края, но
есть и такие, которые прилетают к нам зимовать. Кто это? Дети перечисляют.
Педагог: «Сегодня к нам на урок прилетел снегирь».
7.Веселые упражнения. Дети больше всего на
занятии не любят выполнять упражнения на повторение. Чтобы привлечь интерес для
ребят используются упражнения с интересным для ребят сюжетом или в стихотворной
форме.
8.Игровые проблемные ситуации. На занятии
предстоит изучению нового материала, а ребята устали, часто отвлекаются и не
слушают. Для этого в начале урока ребятам предлагается проблема, разрешить
которую они смогут только тогда, когда изучат данную новую тему. Перед детьми
появляется цель, к которой они будут стремиться весь урок и в результате будут
внимательны и активны.
Перечисленные игровые приемы использовались на всех
занятиях, но большее внимание уделялось занятию по работе с соломкой как наиболее
сложному для ребят. Не  редко на одном уроке используется на 1, 2 и 3 приема,
но не более, поскольку занятие – это прежде всего серьезный труд. Я делаю этот
труд интереснее и доступнее для ребят, но нельзя и засорять урок игровыми
моментами, заменять необходимые в ходе занятия элементы занимательности пустым
развлекательством.
Однако иногда, после изучения большой темы, можно
проводить уроки, которые полностью состоят из игровых приемов. Это итоговые
занятия, занятия, на которых педагог видит, как дети усвоили материал изученной
темы. В качестве таких занятий могут выступать занятия – путешествия.
Путешествия во Вселенную, ребята на различных планетах выполняют задания по
изученной теме, а по успешности их выполнения педагог судит о качестве
усвоенных детьми знаний. Если каждую большую тему завершать подобными
занятиями, то и  учиться ребята будут активно и с интересом. В моей работе был
проведено занятие по теме «Оригами».
Исходя из выше сказанного, можно выдвинуть общие
правила в организации и проведении дидактических игр:
1.
Игра должна приносить радость.
Нельзя ребенка заставлять играть, нужно создавать условия, чтобы он захотел
играть.
2.
Игру можно оживлять внесением
новых правил, нового содержания, изготовлением атрибутов игры.
3.
В игре необходимо создавать
непринужденную обстановку, нельзя сдерживать двигательную активность ребенка,
пусть дети прыгают, бегают, сидят (по возможности) на полу, кричат, смеются.
4.
Желательно, чтобы школьники
готовились к игре заранее и самостоятельно: мастерили пособия, учили слова,
роли.
5.
В игру желательно вносить сказку,
стихи, песенки, волшебную палочку – все то, что придаст ей необычность,
праздничность, желанность.
6.
Если во время игры учащиеся
затрудняются в выполнении действий, то педагог может взять на себя выполнение
какой-либо роли, что активизирует детей, регулирует их взаимоотношения.
7.
Важно вовремя подготовить ребят к
окончанию игры, для чего педагог заранее ставит перед детьми цель и оговаривает
время проведения игры.
8.
После игры желательно ребят
оценить, похвалить, провести коллективное обсуждение игровых действий.

Дидактическая игра используется на любом типе урока (комбинированном,
предметном, обобщающем, контрольном, уроке по изучению нового материала,
уроке-экскурсии), на любом этапе урока (проверки знаний, объяснении новой темы,
закреплении и обобщении новых понятий). Но нельзя увлекаться игровыми методами,
нельзя приносить им в жертву главную тему урока или забывать о ценности многих
других методов обучения.

Дидактические игры разделены на 3 группы: игры с предметами, настольно-печатные
и словесные.

В играх с предметами используются игрушки и природный материал. В
настольно-печатных – парные картинки, лото, домино, кроссворды, ребусы.
Словесные игры построены на словах и в действиях играющего.

Отдельно рассмотрены подвижные игры. Как показали специальные исследования, 85%
времени бодрствования школьники проводят в сидячем положении, а это пагубно
сказывается на их здоровье. Подвижные игры – самое лучшее лекарство для детей
от двигательного «голода» - гиподенамии.

Подвижные игры разделены на две группы: физминутки, игры для экскурсий и
прогулок.

Физминутки  проводятся для снятия психологического и физического
напряжения на уроках. Наибольшая эффективность от них достигается тогда, когда
они по форме  и содержанию разнообразны, одни и те же физминутки быстро
надоедают. Поэтому будет лучше, если физминутка по возможности соответствует
предмету и теме занятия. Этого добиться достаточно просто, например, педагог беседует
с детьми о насекомых  и птицах осенью, физминутка может быть такой: «Дети
встаньте. Покажите, как летает бабочка, а как прыгает кузнечик, как летит
стриж». Самые популярные физминутки – это двигательно-речевые, где дети
коллективно читают стихи и одновременно выполняют различные движения.

Подвижные игры для экскурсий и прогулок по названию или игровым действиям имеют
природоведческий смысл. Не секрет, что на уроке-экскурсии школьники ведут себя
очень активно, трудно педагогу наладить дисциплину. Подвижные игры помогут
организовать ребят.

При проведении подвижных игр следует соблюдать следующие правила:
1.
Четко объяснено содержание и
правило игры, показать самые сложные действия.
2.
Желательно, чтобы дети сами
участвовали в организации игр, вносили дополнения, усложнения правила.
3.
Педагог может принимать
непосредственное участие в игре или помогать детям при выполнении действий.
4.
Зная индивидуальные особенности
детей, педагог регулирует их двигательную активность, по-разному оценивает их
действия.
5.
Педагог должен учитывать сезонный
принцип: зимние игры проводятся во время зимних прогулок и экскурсий, а игры о
цветах, листьях деревьев и кустарников – осенью  и весной.

Важнейшее достоинство подвижных игр состоит в том, что в своей совокупности
они, по существу, исчерпывают все виды свойственных человеку естественных
движений: ходьбу, бег, прыжки, борьбу, лазанье, метание, бросание и ловлю,
упражнения с предметами – и потому являются самыми универсальным и незаменимым
средством физического воспитания детей.

Характерной чертой подвижных игр является не только богатство и разнообразие
движений, но и свобода их применения в разнообразных игровых ситуациях, что
создает большие возможности для проявления    инициативы  и творчества.  Подвижные
игры имеют ярко выраженный эмоциональный характер. Играя, ребенок испытывает
радость от напряжения физических и умственных сил, необходимого для достижения
успеха.

При выборе игры необходимо принимать во внимание следующие обстоятельства:
            1.Возраст
играющих.   При подборе игр надо исходить из необходимости постепенного
перехода от простых игр к более сложным.

2.Помещение для игр. При выборе игр всегда приходится считаться с
размером помещения. Если игры проводятся в большом зале или в просторном
коридоре, никаких ограничений для выбора той или иной подвижной игры нет. В
небольшом помещении возможности ограниченны. Если детей много, приходится
подбирать только малоподвижные или тихие игры, игры на внимание, наблюдательность
и т.п. Подвижные игры тоже можно проводить, но только с очень небольшим числом
играющих при условии, что все остальные дети – зрители, болельщики. В этих
случаях участников игры надо как можно чаще менять. Помещение, в котором
проводятся игры, необходимо предварительно проветрить и тщательно убрать, чтобы
в нем не было грязи и пыли.

3.Игры на воздухе. Проведение их зависит от времени года и погоды.

4.Число участников. Не все игры проводятся со всем составом группы.
Нередки случаи, когда часть детей занята какой-либо работой, а другая часть
свободна и ее надо занять. В этих случаях очень хороши игры за столом,
настольные игры.

5.Инвентарь для игр. Инвентарь заранее готовится перед игрой.

Выбор игры зависит и от рода занятий детей до начала и после окончания игр.
Если дети долго сидели, занимались умственным трудом, им необходима разрядка.
После занятий физическим трудом детям лучше поиграть в спокойные игры,
малоподвижные, игры на проверку внимания, сообразительности и т.п.

При подборе игр педагог должен знать любимые игры детей. Для этого педагог
беседует с детьми о играх в какие играет дома, на улице, с друзьями, с
родителями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Воспитательное значение игры, ее всестороннее влияние на развитие ребенка
трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом
руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса. Ленивого она может
сделать трудолюбивым, незнайку – знающим, неумелого – умельцем. Словом
волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им
порой слишком обычным, скучным, надоевшим.

Игра может сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей
замкнутых и застенчивых. В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети
приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои
поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.

Игра для детей – важное средство самовыражения, проба сил. В играх педагог
может лучше узнать своих учеников, их характер, привычки, организаторские
способности, творческие возможности, что позволит ему найти наиболее правильные
пути воздействия на каждого из детей. И, что тоже очень важно, игры сближают
педагога с детьми, помогают установить с ними более тесный контакт.

У педагога дополнительного образования больше возможностей научить детей многим
играм, привить любовь к ним, добиться того, чтобы они прочно вошли в детский
быт. Игра должна войти в жизнь каждого детского коллектива, умело сочетаться с
другими видами деятельности. Она уместна во многих случаях. Если дети устали от
занятия и им нужна разрядка, если расшалились и их надо успокоить, если надо
сделать интересным какое-то задание, трудовой процесс – в этих и во многих
других случаях игра может быть незаменимым помощником для педагога.

ПРИЛОЖЕНИЕ.
«Цветочное лото»
Детей  делят на группы по 4-5 человек. Ведущий раздает
детям наборы открыток или картинок и готовит загадки о каждом растении.
Взрослый читает загадку, а дети находят в наборе соответствующую карточку.
Последовательно отгадывают название всех растений. Побеседуйте, по каким
признакам дети узнали растение. Предложите детям разные задания:
а) выбрать растения, которые человек выращивает как
комнатные, в саду, которые растут в лесу;
б) разделить растения на группы: с желтыми, красными,
синими цветками;
в) выбрать растения, которые растут у воды, в лесу, на
лугу;
г) разделить растения на группы: деревья, кустарники,
травянистые растения.
«Распознай дерево»
Игра может проводиться как на природе, так и в
помещении. Учитель подбирает картинки с изображением разных видов растений и
кустарников, листья или иголок, плодов и семян. Организатор загадывает загадки,
а дети находят отгадку: в лесу подходят к соответствующему дереву, если игра
проводится в помещении - находят картинку. Далее предлагается  выбрать, какой
лист, плоды и семена относятся к данному растению. Так как все растения не
могут одновременно находиться в одной стадии вегетации ( плодоношения,
например), то кроме природного материала подбираются картинки.
«Чей это дом?»
Дети отгадывают загадки о животных. А затем составляют
парами картинки с изображением животных и изображения их жилищ. Например: хатка
бобра, гнездо птицы, дупло, в котором живет дятел, жук и кора дерева и т.д.
Первый вывод игра рассматривается как социокультурная
система с ограниченным сроком существования. Важный момент это вопрос о времени
игры. Время должно рассматриваться в качестве некоторого универсального понятия
по отношению к игре. Действительно. Чтобы уберечь игру от развала и сознательно
определять ее ход, ведущий должен располагать средствами конструирования
временных структур игры, то есть он должен управлять ее временем.
Игровая модель в творческом объединении  отвечает
потребностям и интересам детей, позволяет организовать яркую, насыщенную и
разнообразную деятельность участников, создает возможности для реализации
творческого потенциала детей, их личностного роста.
Анализируя опыт работы по игровой практике за
последние годы, следует отметить, что активное системное использование
творческих игровых форм и методов в работе дало ожидаемые результаты; в
творческом объединении создан благоприятный психологический климат,
способствующий творческому росту и развитию личности. Дан приоритет
эмоциональной сфере ребенка. Дети, занимающиеся в творческом объединении
отличаются гибкостью и раскованностью мышления, жизнерадостностью,
инициативностью, умением дружить, общаться и действовать в коллективе.

alt: Содержание Введение .

alt: Этому способствует разработка проблемных, занимательных, творческих заданий, которые я обязательно включаю в интеллектуально-игровые творческие моменты, ставя перед собой задачу: научить детей приемам поисковой и творческой…

alt: Дидактическая игра используется на любом типе урока (комбинированном, предметном, обобщающем, контрольном, уроке по изучению нового материала, уроке-экскурсии), на любом этапе урока (проверки знаний, объяснении новой…

alt: Она уместна во многих случаях.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №26

с углубленным изучением отдельных
предметов»

426052,
УР, г. Ижевск, мкр. Липовая роща, ул. Вараксинский бульвар, 1а, тел. 545-169,
тел./факс 545-254
e-mail: school26@hotbox.ru

«ЛУЧШИЙ СЦЕНАРИЙ МЕРОПРИЯТИЯ»
Внеклассное мероприятие «Моя Удмуртия»
для 2-3 классов

Автор: Стерхова
Жанна Александровна,
учитель начальных классов

Ижевск 2021

Сценарий мероприятия  «Моя Удмуртия».

Цель: прививать любовь к своей
малой родине, расширять кругозор, способствовать развитию духа коллективизма.
Задачи:
1.
Расширить знания об Удмуртии;
2.
Развить познавательный интерес к истории Удмуртского края;
3. Воспитать
чувства патриотизма, уважения к национальному искусству, любви к родному краю.

Ход мероприятия:
Дети
читают стихи (презентация):
1. Родина моя, бескрайняя
Россия,
И Сибирь, и Волга, и Урал
Все места для русского
святые,
Где бы ты в России не бывал.

2. Каждая березка, кустик
каждый.
Задремавшие в снегу поля,
Все напомнит мне о самом
важном-
Только здесь родимая Земля.

3. И куда б судьба не
заносила,
Не дано забыть нам об одном
Это ненаглядная Россия
Есть единственный наш отчий
дом.

Ведущий:
-
Ребятя, скажите: «В какой стране мы живём?»
-
Вы прекрасно знаете, что есть большая страна на планете, это Россия, а вв ней  есть
наша маленькая, но такая родная нам всем, республика Удмуртия.
4. В красных бусинках
рябинки
Зазывают в хоровод.
У реки дрожат осинки,
Ветер в их ветвях поет.
5. Он поет о желтых листьях,
Об осенней красоте.
И о песне журавлиной
В грустной синей вышине.
Чтение стихотворения на
русском и удмуртском языке (презентация «Край мой родниковый»):
В
любой чащобе
Лишних нет деревьев,
И если даже вырубить кусты,
То и тогда леса лишаться древней,
Естественной и дивной красоты…
Хватает
Волге широты и сини,
Но
с Камою она еще синей
И
для меня бы не было России
Без маленькой Удмуртии моей.
Ведущий: В ноябре наша республика отмечает
День Государственности Удмуртской Республики. Нашу сегодняшнюю встречу мы
посвятим нашему удмуртскому краю, хороводам и удмуртским народным играм.
Ребята, а какой удмуртский герой весельчак и балагур может нам в этом помочь?
Дети: ЛопшоПедунь.
Ведущий: Верно. Сейчас к нему
мы и отправимся в гости. Но путь к нему будет не близкий и не легкий. Мы пойдем
через леса, болота, горы и реки.
Дети проходят дорожку
препятствий (ползание по скамейке на животе, прыжки из обруча в обруч,
прохождение под дугами, перепрыгивание кочек).
Ведущий: Ребята, вы молодцы! Мы
пришли с вами в гости к ЛопшоПедуню.
ЛопшоПедунь: Зечбуресь,
пиналъес! Вы узнали меня? Я - ЛопшоПедунь, герой удмуртских сказок, весельчак
да шутник. Время мы сегодня проведем с шутками да прибаутками, с играми да
загадками. А ну-ка отвечайте мне скорей, знаете ли вы моих друзей…
1. В дремучем лесу затерялась
избушка,
В избушке живет непростая
старушка –
Берет помело, да в ступу
садится,
И тут же над лесом взлетает
как птица (Баба Яга - Обыда)
2. Внутри него водица,
С ним не хотят водиться,
А все его подружки –
Пиявки да лягушки! (Водяной -
Вумурт)
3. Лес, животных охраняет,
Следы путает, петляет.
То лохматый старичок,
То от дерева сучок. (Леший -
Нюлэсмурт)
Какие вы смекалистые! Все мои
загадки разгадали. У удмуртов очень любят играть и веселиться. Вы любите играть?
Давайте поиграем в удмуртскую игру «Небыльток» («Растяпа»). Для игры надо
выбрать водящего считалкой: «Нюкулэпитранпитра. Кинкутиз со икчима» (Под горку
катится колесо. Кто поймает тот и водит.)
Игра «Небыльток» («Растяпа»).
Игроки встают парами лицом в
круг. Водящий стоит в центре и под музыку приглашает в круг всех впереди
стоящих. Они следуют за водящим, повторяя его движения. Как только музыка
остановится каждый должен найти пару, встать позади свободных игроков.
Проигравший (без пары) встает в центре круга, а все игроки показывают на него
пальцем и говорят: «Небыльток!» Игра повторяется.
Лопшо Педунь: Ребята, я
уверен, что вы самые быстрые! Докажете это?
Эстафета «Передай италмас»
Первый участник бежит с
цветком в руках, пробегает сквозь обруч, обегает ориентир, возвращается,
передает цветок следующему участнику.
Лопшо Педунь: У меня есть
такой волшебный пестерь (сумка), в котором находятся предметы для удмуртских
подвижных игр. Кто достанет один предмет для игры? (Л.П. подходит к одному ребенку
тот достает предмет атрибут для игры из сумки). Что это такое?
Деит: Хвост.
Лопшо Педунь: Верно. Он нам
пригодится для того,чтобы сыграть в удмуртскую народную игру «Быж» («Хвост»).
Игра «Быж» («Хвост»)
Игроки встают друг за другом,
хватаясь за талию. Последнему прикрепляется быж (хвост).
Задача впереди стоящего
(головы) оторвать хвост. Оторвав хвост, первый игрок встает в конец и
прикрепляет хвост себе, игра продолжается.
Лопшо Педунь: Ой, как славно
поиграли.
Ведуший:  А сейчас мы немного
отдохнем.
Дети исполняют удмуртскую
народную песню «Ялыке», играют на музыкальных инструментах.
Лопшо Педуннь: Вот порадовали
вы меня песней и игрой на музыкальных инструментах. Можно продолжить игры.
Эстафета «Передай головной
убор»
Участники делятся на команды
мальчиков девочек. Участник бежит змейкой с головным убором, обегает ориентир,
возвращается, передает эстафету следующему.
Лопшо Педунь: В моей сумке
осталс один предмет для игры. Достанем его. Что это? Правильно платочек
(кышет). Поиграем в игру «Кышетэншудон» («Игра с платочком»). Для этой игры
выберем двоих водящих. Одиг, кык, куинь, ньыль, вить, куать, сизьым, тямыс,
укмыс, дас – гордшундыжужаз. (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 – красное солнышко
взошло.)
Игра «Кышетэншудон» («Игра с
платочком»)
Играющие встают парами друг за
другом в круг. Выбирают двух ведущих, одному из них дают платочек. По сигналу
ведущий с платочком убегает, а второй догоняет его. Игра проходит за кругом.
Игрок с платочком может передать платочек любому играющему и встать на его
место.
Лопшо Педунь: Ребята, понравились
вам игры,? Мне очень понравилось  с вами проводить  время, познакомились и
поиграли в удмуртские народные игры, разгадывали загадки. Я не могу вас
отпускать с пустыми руками. В моем песьтере (сумке) для всех найдется гостинец.
Угощайтесь пожалуйста. Зечлуэ! До свидания!
Ведущая: Ребята, а вы знаете, что древние
удмурты делали обереги от злых духов. Давайте мы тоже с вами изготовим куклу
Мастер-класс
«Изготовление куклы оберега из ткани».
Ведущий:
-
Дорогие друзья!
-
Наша, встреча, подошла к концу.
-
Мы желаем вам мира, добра и благополучия.
-С
Днём государственности Удмуртии!

file_name: Сценарий развлечения Моя Удмуртия.docx

alt: Сценарий мероприятия «Моя Удмуртия»

title: Сценарий развлечение "Моя Удмуртия"