extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
г. Сухиничи Сухиничского района Калужской
области

                                                                Автор:  Кочеткова
В.А.,
зам. директора по УВР, учитель

    Мир «особого» ребёнка интересен и пуглив.
                     Мир «особого» ребёнка безобразен
и красив.
Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт
                                                 Мир
«особого» ребёнка. Иногда он нас страшит.
                                                   Почему
он агрессивен? Почему он так закрыт?

Почему он так испуган? Почему не говорит?
                                                Мир
«особого» ребёнка-он закрыт от глаз чужих,
                                                  Мир
«особого» ребёнка допускает лишь своих!

     Каждый ребёнок – особенный, это
бесспорно. Но есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы
отметить его способности, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые
потребности.
     С каждым годом  в общеобразовательную
школу поступает всё больше ослабленных, больных детей, которых принято считать
детьми с особыми образовательными потребностями.
     Цель обучения таких детей состоит в
том, чтобы создать такую модель обучения, в процессе которой у каждого
обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего
станет возможной его интеграция в современное общество.
     Ключевым моментом этой ситуации
является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям
общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые это
общество принимает и учитывает.
     Школа обязана дать возможность
каждому ребёнку, независимо от его потребностей и особенностей, полностью
реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноправным его
членом.
     В своем выступлении я расскажу об
особенностях организации учебно-воспитательного процесса у обучающихся с ОВЗ в
условиях нашей школы.
     В настоящее  время в школе обучаются
15 детей с особыми образовательными потребностями: из них – 3 ребёнка-инвалида
(с соматическими нарушениями), 5 детей  с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2), 1 ребёнок с
тяжёлыми нарушениями речи и 6 детей с интеллектуальными нарушениями. Из этого
количества детей 10 вовлечены в инклюзивное обучение, а 5 детей обучаются в
отдельном классе. Это дети с интеллектуальными нарушениями.
    Такой класс в нашей школе впервые был
открыт  в 2017-2018  учебном году. Необходимость создания такого класса была
обусловлена тем, что решением МПМК данной категории детей было рекомендовано
обучение по АООП для детей с нарушением интеллекта (лёгкая степень умственной
отсталости)  в специальных коррекционных учреждениях. Но в силу того, что родители
были против отправления ребёнка в другой город, эти дети с 1по 3 класс
находились на индивидуальном обучении и были лишены возможности общения со
сверстниками. В настоящее время весьма актуален вопрос обучения детей с
нарушенным интеллектом в общеобразовательной школе, как вопрос, отвечающий
социальным запросам современного общества.
 Это и явилось главной причиной  создания
отдельного  класса, объединяющего данную категорию детей.
     Ведущая инновационная идея: создание
в общеобразовательном учреждении развивающей среды, обеспечивающей условия
обучения, развития и социализации каждого ребёнка в соответствии с его
образовательными потребностями.
     Этому предшествовала планомерная
работа:
- изучены нормативные документы;
- проинформированы родители о результатах
и условиях   обучения в данном классе;
- прошли курсовую подготовку педагоги для
работы с такими детьми;
- разработана АООП для детей с
интеллектуальными нарушениями;
- рассмотрен на заседании педагогического
совета  и утверждён  учебный план, в котором отсутствуют такие предметы, как
иностранный язык, физика и химия, зато особое внимание уделяется предмету
профильный труд;
-  закуплены учебники, допущенные к
использованию при реализации АООП из федерального перечня;
- разработаны АОП по предметам;
- разработана программа коррекционной
работы;
- оборудовано автоматизированное рабочее
место учителя.
     Содержание образования «особых»
детей определяется специальной адаптированной основной образовательной
программой.
     На основе этой программы каждый
учитель по своему предмету разрабатывает АОП, в которой указывает уровни
овладения предметными результатами и выстраивает  образовательный маршрут этих
детей.
     В нашей школе создано единое
коррекционно - развивающее пространство, где в центре находится ребёнок, а
рядом с ним находятся все педагоги и специалисты, работающие, работающие с
этими детьми и, конечно же, родители этих детей.
     Дети с нарушением интеллекта, в
основном, ведомые. Им свойственно подражание, нотации и беседы в большинстве
случаев бесполезны, в них, как в зеркале, отражается эмоциональный настрой
самого учителя. Поэтому на
протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию
учебной деятельности. Основной формой обучения является урок. Мне
представляется, что современный урок, независимо какой группе детей он
предназначен, прежде всего должен научить детей учиться, общаться, помочь ему
осознать себя. Для этого ребёнок на уроке должен стать полноправным действующим
лицом. Каждый урок в таком классе – это произведение, в которое каждый учитель
вносит свой опыт, свой методический почерк. Ведь перед ним стоит непростая
задача: он должен помочь школьнику с нарушенным интеллектом усвоить такой круг
образовательных и профессиональных знаний, умений и навыков, которые он сможет
применить к условиям социальной среды, т.е. социально адаптироваться.
Целью коррекционного обучения и воспитания  детей с нарушениями
интеллекта является снижение зависимости ребенка от посторонней помощи,
стимулирование его активности, адаптации к окружающей и социальной среде.
Задачи
по обучению детей с умственной отсталостью:
Ø
вооружить
детей  знаниями, умениями и навыками по общеобразовательным предметам;
Ø
 воспитать
такие  личностные качества  как:  честность, правдивость, доброжелательность к
окружающим, любовь и уважение к труду;
Ø
подготовить
детей  к  реабилитации в обществе.
Для реализации
поставленных целей и задач обучения   необходимо  применение различных методов,
приёмов  и педагогических технологий.
В своём выступлении я
коснусь тех современных инновационных  технологий, которые применяются
учителями, работающими в классе для детей с интеллектуальными нарушениями.
Информационно – коммуникативные технологии
(ИКТ)
          Для школьников с ОВЗ, как
и для обычных детей,  компьютерные технологии приобретают
ценность не только как предмет изучения, но и как мощное и эффективное средство
коррекционного воздействия. Компьютер значительно расширяет возможности
предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребёнка,
активизирует познавательную деятельность, даёт возможность формировать
коммуникативную и информационную компетенции у обучающихся. Дети становятся
активными участниками урока.
     Для   детей с нарушением интеллекта
информация должна поступать небольшими порциями и постоянно повторяться, при
этом необходимо создать эффекты, которые привлекали бы внимание учащихся
     В  практике работы наших учителей ИКТ
применяется при:
- изучении  нового
материала  (компьютерные презентации);
- при повторении и
систематизации знаний учащихся (компьютерные тренажёры);
     Очень любят дети
работать с тренажёрами, потому что они сразу видят результат своей работы, и
есть возможность выбрать  правильный вариант ответа. А то, что ребёнок сам
может исправить ошибку, повышает самооценку, которая у детей с ОВЗ зачастую
занижена.
- при организации
самостоятельной работы на уроке;
-  прослушивании
аудиозаписи художественного произведения;
- просмотре фрагментов
видеофильма;
  - интернет ресурсы при подготовке к
урокам.
Позитивные факторы использования ИКТ:
- повышает активность учащихся;
- задействовать как визуальный канал
восприятия информации (цветовая палитра, анимации), так и аудиальный
(дикторский текст, музыка), что помогает учащимся лучше понять и усвоить
материал;
- создаёт условия для самостоятельной
работы;
- помогает интенсифицировать процесс
коррекции, а именно, повысить темп занятия;
- создаёт комфортную среду обучения;
- повышает мотивацию учения.
     Для учителя информационно -
коммуникационные технологии расширяют возможности для введения учеников в
увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать информацию,
применять и передавать другим.
Здоровьесберегающие технологии
Основная цель: формирование у
учащихся представления о здоровом образе жизни, об умении оказать себе и
ближнему первую медицинскую помощь, а также формирование необходимых знаний,
умений и навыков, необходимых для поддержания собственного здоровья.
1.
Правильная организация учебной деятельности:
а) строгая дозировка учебной нагрузки (материал преподносится
небольшими порциями);
б)  построение урока с учётом работоспособности учащихся;
в) соблюдение гигиенических требований;
г) благоприятный эмоциональный настрой (от
доброжелательного   тона  учителя до  юмористической составляющей
педагогического общения. О том, что хороший смех дарит здоровье, сказано
немало. Учитель без чувства юмора и умения проявить его в необходимый момент и
в подходящей форме лишается большей части своей педагогической
привлекательности). Каждый учитель, работающий в
классе, старается  вселить веру в силы ребёнка, создать ситуацию успеха
посредством  следующих операций:
- снятие страха (задаете
простой вопрос и даёте возможность ответить);
- аванс успешного
результата (ты справишься, ты сможешь);
- внесение мотива (ради
чего? кого?);
- высокая оценка деталей
(пусть нет результата, но ты старался);
д) проведение
физкультминуток и динамических пауз на уроках;
е) смена видов деятельности, регулярное чередование периодов
напряженной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации
необходима во избежание переутомления.
2. Уроки физической культуры.
Учебным планом на занятия физкультурой отводится 3 часа.
3. Уроки основ безопасности жизнедеятельности.
В ходе практических действий дети получают навыки по оказанию самопомощи и
первой помощи пострадавшему.
4. Внеклассная работа. Классным руководителем проводятся  беседы, классные часы, игровые
мероприятия по укреплению и сохранению здоровья. Совместно с учителями дети
участвуют в трудовом десанте. Принимают участие в посильных конкурсах
(«Масленица», «Мой любимый питомец»)
     Обучение умственно
отсталого ребёнка с применением здоровьесберегающих  методик  имеет решающее
значение для развития и  реабилитации в обществе.
 Игровые
технологии.

Немаловажную роль при обучении детей с ОВЗ играют игровые технологии.
     Игра –
это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»[1].
     Активное
вовлечение ребёнка с интеллектуальной недостаточностью в игровую деятельность
способствует формированию у них личностных свойств и коррекции познавательной
деятельности, помогает снять создавшееся напряжение.

Дидактические игры - эффективная форма проведения уроков для  обучающихся
с интеллектуальными нарушениями, так как наиболее прочны знания, которые
приобретались с заинтересованностью. Дети вовлекаются в игру и не обращают
внимания на то, что в её процессе им приходится решать серьёзные задачи.
Атмосфера такого урока позволяет школьнику проявить способности в большей мере,
чем на стандартном занятии. Включение в урок дидактических игр и игровых
моментов делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей
бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного
материала. При изучении частей речи такой вид игр особенно необходим.
Сюжетные
игры формируют
самостоятельность ребёнка. Выполняя то или иное задание ребёнок невольно
становится участником игры, помогая герою справиться с препятствием. Это
заочные экскурсии, уроки-путешествия.
Ролевые игры проводятся
на уроках чтения. Это чтение отрывка из текста по ролям, инсценирование басен.
Сюжетно-ролевые игры
широко применяются на уроках этики и домоводства. Это такие темы, как «Украшение
праздничного стола салфетками», «Мы идём в гости», «Валентинка» другу. Дети не
только участвуют в процессе изготовления поделок, но и разыгрывают сюжетную
ситуацию, предложенную  учителем.
Технологии дифференциации и
индивидуализации обучения.
     Дифференциация обучения-это создание
условий для обучения детей путём организации их в группы, имеющие различные
способности.
     Индивидуальный подход – это принцип
педагогики, согласно которому учитель взаимодействует с отдельными учащимися по
индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.
     Практически на каждом уроке можно
увидеть элементы данной технологии. Но чаще всего для детей с умственной
отсталостью это можно наблюдать на уроках профильного труда. Этот предмет
занимает особое место в учебном плане данной категории детей, и на его обучение
отводится самое большое количество часов.  Разделы программы включают
сельскохозяйственный, общественно-полезный и обслуживающий труд.
     Преимущества технологии:
- в группе, где собраны дети с равными
способностями, ребёнку легче учиться;
- создаются щадящие условия для более
слабых учащихся;
- у учителя появляется больше возможности
для помощи слабым;
- открывается возможность для более
эффективной работы с трудными учащимися.
     Обязательным элементом структуры
учебного плана является «Коррекционная работа». В нашей школе в этой области
выделяются два блока: «Познай себя» и «Психологический практикум». Коррекционно-развивающие
технологии, применяемые на занятиях, содержат  в себе сочетание инновационных
технологий с традиционными формами и методами обучения и помогают детям
утвердиться в коллективе, повысить самооценку и выстроить свои отношения с
окружающими.

Я уверена, теплая и комфортная обстановка, созданная администрацией,
педагогическим коллективом, родителями в нашей школе, построенная на любви,
доверии и ответственности поможет всем детям стать уверенными в себе и своём
успехе, умеющими работать над собой, а главное счастливыми.
Библиографический
список
1.  Кудимова, Т. В. Игровые технологии как
средство всестороннего развития личности  детей  с  ограниченными
возможностями  здоровья  (из  опыта  работы)  [Электронный ресурс] / Т. В.
Кудимова // Образование и воспитание. — 2017. — № 5. — С. 129-131.
2. Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное
образование, 1998.
3.Методические  рекомендации  по
организации  коррекционно-развивающей  работы  с  детьми  с  ограниченными
возможностями  здоровья  на  общеобразовательных  уроках в школе  / Г.В.
Носкова, М.С. Голубева, С.М.  Никитина; науч. ред. М.С. Голубева. Кострома,
2010.
4. Журнал "Начальная
школа" №11, 2010г. Статья О.А. Стригоцкая "Веселые упражнения и
подвижные
игры".
5. Журнал "Начальная
школа" №10, 2010г. Статья Н.Н. Давлятчина "Формирование основ
здорового образа жизни средствами здоровьесберегающих
технологий".
6.  Никольская, И.А.
Информационные технологии в специальном
образовании. – М.:
Коррекционная педагогика, 2004.

Скачано
с www.znanio.ru

[1]
В.А.
Сухомлинский

file_name: особый ребёнок в условиях образовательного учреждения.docx

alt: Ц елью коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта является снижение зависимости ребенка от посторонней помощи, стимулирование его активности, адаптации к окружающей и социальной…

alt: Библиографический список 1.

title: обмен опытом о работе с детьми  с ОВЗ


extracted_text:
Задание
для парной работы.

Вопросы

Заполните
  таблицу

Х

-2

-1

0

1

2

У

Х

-2

-1

0

1

2

У

По
  данным таблице построить график

Свойства
  функции

1.
  2.
  3.

1.
  2.
  3.

Функция
  возрастает

Функция
  убывает

Название
  графика

Как расположены графики функции при возрастании и убывании
  значения а относительно оси Оу?

file_name: Математика_7_Функции.Графики функций_функция ах^3_приложение 2 базовый.docx

alt: Задание для парной работы.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
Стромко К.В.

«    » августа 2019 года

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное
учреждение
гимназия №1 имени Николая Островского г. Туапсе

муниципального образования Туапсинский
район

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по                КУБАНОВЕДЕНИЮ

Класс          4 «А»

Учитель     Стромко Ксения Владимировна

Количество часов: всего  34  часа; в неделю 1 час;

Планирование
составлено на основе рабочей  программы «Кубановедение» К.В. Стромко, составленной
на основе  авторской программы  «Кубановедение» для 1-11 классов Авторы
Е.Н.Еременко, М.В.Мирук и др. ОУ Краснодарского края, допущенной Департаментом
образования и науки Краснодарского края. Краснодар: ОИПЦ «Перспективы
образования», 2015 г., утверждённой
решением педсовета протокол № 1 от  30.08.2019 года.

№

Содержание
 (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата проведения

Оборудование

Универсальные
  учебные действия

план

факт

     1. Введение.

1

1

Мой край на карте России.

1

06.09

06.09

Интерактивная карта

-Находить на
  карте России родной регион.
- показывать на
  физической карте
-проявлять интерес к
  изучению природы края, в котором мы живём, и желание узнать истину

  2. Береги природу родимую, как мать любимую.

9

 2

Рельеф
  Краснодарского края: .

1

13.09

13.09

Учебник,
тетрадь

-Характеризовать
  рельеф края;
-показывать
  на карте горную и равнинную части Краснодарского края.

3

Природные
  зоны Краснодарского края.

1

20.09

20.09

-
  Знать и различать природные зоны  края их характерные особенности;
-уметь
  описывать природные зоны;
-уметь составлять рассказ о природной зоне  .

4

Кавказский
  биосферный заповедник.

1

27.09

27.09

Учебник,
тетрадь

- Уметь показывать на карте Кавказкий биосферный
  заповедник;
-анализировать действия земляков по сохранению лесных
  богатств края

5

Естественные
  и искусственные водоемы края.

1

4.10

04.10

Интерактивная карта

-
  Показывать на карте водоёмы края;
-
  знать пользу водоёмов:
-
  уметь объяснять использование и охрану водоёмов Кубани человеком

6

Использование
  и охрана водоемов.

1

11.10

11.10

Презентация

7

Типы
  почв. Защита и охрана почв.

1

18.10

18.10

Инт. доска

-Характеризовать типы почв;
-анализировать образцы почв;
-составлять письменный рассказ об охране почв.

8

Полезные
  ископаемые Краснодарского края.

1

25.10

25.10

Учебник,
тетрадь

-Знать полезные ископаемые;
-уметь показывать их местонахождение на карте;
-описывать области применения полезных ископаемых;
-Характеризовать понятие «природных богатств»;    -объяснять
  необходимость бережного отношения человека к природным богатствам..

9

Использование
  полезных ископаемых. Значение природных богатств.

1

1.11

01.11

Интерактивная карта

10

Береги
  землю родимую как мать любимую (проектная работа).

1

15.11

15.11

Учебник, инт. доска

-Отвечать на вопросы, выполнять задания;
-планировать и реализовывать проект.

     3. Земля отцов -  моя земля.

12

11

История Кубани в архитектуре

1

22.11

22.11

Интерактивная карта

-Исследовать и характеризовать исторические вещественные источники;  -
  определять на карте стоянку древнего человека;
  -описывать и рассказывать об архитектурных зданиях.

12

Жилища различных эпох

1

29.11

29.11

Презентация

-Описывать жилища древнего человека и современника  - изготавливать макет
  жилищ.

13

Вещественные исторические источники. Вещи рассказывают о
  прошлом.

1

6.12

06.12

Учебник,
тетрадь

-Сопоставлять предметы быта различных эпох;
- описывать старинные архитектурные здания своего района.

14

Народные ремёсла и промыслы на Кубани.

1

13.12

13.12

Учебник, инт. доска

-
  Знать национальные особенности ремёсел жителей Кубани в прошлом и настоящем;
-
  использовать элементы ремёсел в своём труде;
- проявлять интерес к изучению национальных ремёсел
  жителей Кубани.

15

Одежда жителей Кубани в прошлом и настоящем.

1

20.12

20.12

Интерактивная карта

- Анализировать национальные костюмы;   -уметь добывать информацию из
  различных источников.      - изучить игры и фольклор, отражающие прошлое
  жителей края;

16

Письменные источники.

1

10.01

10.01

Презентация

-Исследовать и характеризовать
  письменные исторические источники
- Исследовать и изучить обычаи и
  традиции Кубани в воспитании казака;

17

Устная история родного края.

1

17.01

17.01

Интерактивная карта

-
  Уметь добывать информацию из различных источников.
-
  изучить игры и фольклор, отражающие прошлое жителей края;     - использовать элементы игр и
  фольклора в своих играх.

18

Обычаи и традиции народов, живущих на Кубани.

1

24.01

24.01

Презентация

-
  Знать основные правила подготовки творческих проектов;
-
  уметь находить и отбирать информацию для подготовки проекта об обычаях и
  традициях народностей; -
  уметь проявлять творчество и талант при подготовке собственного проекта;

19

Города и районы Краснодарского края

1

31.01

31.01

Учебник,
тетрадь

-Знать районы Краснодарского края;
-показывать районы на карте;
-составлять рассказ о районе.

20

 Краснодар – административный центр Краснодарского края.

1

        07.02

07.02

-Рассказывать об истории города;
-объяснять полномочия губернатора Краснодарского края,
  значение его деятельности

21

Земля отцов – моя земля (проектная деятельность).

1

14.02

14.02

Учебник, тетрадь, карта

-Отвечать на вопросы, выполнять задания;
- планировать и реализовывать проект.

22

Земля отцов – моя земля. Завершение работы над проектом.

1

21.02

21.02

Интерактивная карта

     4. Жизнь дана на добрые дела.

8

23

Просветители земли кубанской.

1

28.02

28.02

Учебник, тетрадь

- Работать с «лентой времени»;
- анализировать причины, изменившие школу.

24

Защитники Отечества.

1

06.03

06.03

Интерактивная карта
Презентация

-Знать и уметь рассказывать о
  героях Великой Отечественной войны тыла;
- реализовывать проект « Книга
  славы»;
работать с «лентой времени»;

25

Труженики полей.

1

13.03.

13.03

Учебник, тетрадь

- Составлять рассказ о людях труда;
- составлять статью« Герои кубанских полей»

26

Радетели земли кубанской.

1

20.03

20.03

Учебник, тетрадь,
интерактивная карта

- Характеризовать понятия « гордость страны», «радетели
  земли кубанской»;
-
  знать основные правила подготовки творческих проектов;
-
  уметь находить и отбирать информацию

27

Наши земляки – гордость страны.

1

03.04

17.04

28

Ты - наследник земли отцов.

1

10.04

17.04

Презентация

- Определять и обосновывать цели на будущее;                             -
  обозначать степень ответственности за сохранение культурно-исторического
  наследия.

29

Жизнь дана на добрые дела (проектная работа).

1

17.04

Учебник, инт. доска

-Отвечать на вопросы, выполнять задания;
-планировать и реализовывать проект.

30

Жизнь дана на добрые дела. Завершение работы над проектом.

1

24.04

      5. Духовные истоки Кубани.

4

31

Библия. Библиотеки.

1

ММС

Знать об Евангелии – главной книге казаков, об истории
  возникновения библиотек при храмах и монастырях.

32

Культурное наследие Кубани.

1

ММС

Уметь находить отражение православных традиций в
  музыкальных, художественных, литературных произведениях известных,
  талантливых земляков.

33

Музеи – хранители материальной и духовной культуры.

1

ММС

Уметь пользоваться духовными сокровищами краеведческих,
  художественных музеев.

34

Я как хранитель духовного наследия Кубани. (защита
  проектной работы).

1

Презентации

-Отвечать на вопросы, выполнять задания;
-планировать и реализовывать проект.

Итого

34 ч

file_name: Кубановедение КТП.docx

alt: СОГЛАСОВАНО Зам. директора по

alt: Содержание (разделы, темы)

alt: Использование полезных ископаемых

alt: Духовные истоки Кубани. 4 31

title: Кубановедение 4 класс КТП ( ПНШ)


extracted_text:
Готовность детей к обучению в школе
Вопрос о приеме в первый класс шестилеток - один из
самых сложных.
Во
многих странах дети начинают учебу в школе в 5 или в 6 лет. Однако принципы
обучения в первые два года те же, что и в подготовительной группе детского
сада. Письмо скорописью в этом возрасте не дается, занятия проводятся с учетом
возрастных особенностей. В нашей стране понимание возрастных особенностей детей
является определяющим при решении - в каком возрасте должен идти в школу
ребенок.
Дело в том, что дошкольный и младший школьный возраст
отличается не только формальной принадлежностью к учебному заведению. К семи
годам заканчивается физиологическое формирование головного мозга, складывается
логическое мышление, вытесняя детское наглядно-образное. Именно это мышление
позволяет школьнику разобраться в гласных и согласных, слагаемых и вычитаемых,
ударных и безударных слогах. Переход к новой форме мышления, естественно, не
происходит в одночасье, с календарным днем рождения, у кого-то можно ожидать
его чуть раньше, у кого-то к семи с половиной годам, но приблизительно в такие
сроки это наблюдается у всех детей. Конечно, этим возрастные особенности не
ограничиваются. Для дошкольников ведущей деятельностью является игра, а для
младших школьников - учебная деятельность. Дошкольникам интереснее играть,
выступать в различных ролях, а младшим школьникам важнее всего - освоить такие
взрослые навыки, как чтение, письмо, счет. Этот возрастной переход к новой
форме мышления и связанный с ним кризис
развития 7-летнего ребенка подробно описаны и изучены ведущими отечественными
психологами Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, Л.И. Божович.
В связи с этим
школьная программа в ее традиционном понимании, рассчитанная на семилеток,
оперирующая логическими понятиями, апеллирующая к мотивации на учебу,
естественной для младших школьников, исходит именно из их возрастных
особенностей. Шестилетке в таких условиях будет трудно, тем более что с ним в
одном классе часто оказываются не только семилетки, но и дети семи с половиной
лет.
Когда
в 80-е гг. отечественными психологами и педагогами разрабатывался проект обучения
шестилеток, предполагалось использовать специализированные формы преподавания,
приспособленные к возрастным особенностям этих детей. Больше уделялось внимание
игре, продолжительность занятий и их характер были ориентированы на реальные
возможности малышей. Сейчас отчасти такая форма работы сохраняется и успешно
применяется в ряде учебно-воспитательных комплексов, в нулевых классах, т. е.
шестилетки могут учиться, но с такими же шестилетками рядом и по особой,
приспособленной под их возраст программе.
Тем не менее не все
родители отдают себе отчет в том, насколько тяжелым для их шестилетнего малыша
могут оказаться школьные условия. Учителя же знают, что шестилетки, за редкими
исключением, входят в группу риска по успеваемости, поведению и отношению с
одноклассниками. Поэтому так важна профилактическая и просветительская работа
педагогов с родителями.
Родителям часто
кажется, что если ребенок бегло читает и считает, умеет писать буквы и с
удовольствием бегает в прогимназию два раза в неделю, то его школьная жизнь
будет легкой, несмотря на возраст. Однако это далеко не всегда так. Дело в том,
что умение читать и считать и систематическая учебная деятельность - это не одно
и то же. И прекрасно читающий, и много знающий шестилетка в школе может испытать
сильный стресс оттого, что теперь надо учиться каждый день, по несколько часов,
независимо от желания. Важно, чтобы родители поняли - волевая сфера, самодисциплина
у шестилетнего малыша еще не на том уровне, чтобы учиться просто потому, что
надо. Он будет учиться, если это интересно. В игре он может освоить массу
полезных навыков. Но постоянная системная учебная деятельность требует от него
тех усилий, которые пока ему не по плечу.
Приведу характерный
пример. Мальчик пошел в школу в шесть лет, на подготовительных курсах занимался
хорошо, но с первого класса начал отставать в учебе, вместо уроков то и дело
стремился поиграть, потом постепенно стал все чаще отвлекаться от учебного
процесса, разладились отношения с одноклассниками - мальчик стал
раздражительным, быстро вступал в конфликты. Психологическая диагностика
выявила высокий уровень стресса, пониженную самооценку из-за неуспешной учебы
и еще целый ряд проблем. Показателен разговор с его мамой:
"А
что сказала вам учительница по поводу того, что вы его отдаете в шестилетнем
возрасте в школу? Разве она вас не предупредила, что возможно такое?" И ответ: "Нет, она просто сказала, что
ему будет очень трудно".
Сформированность навыков чтения и счета не означает
еще готовности к обучению в школе. Важна также и развитая эмоционально-волевая
сфера, т. е. мотивация именно к обучению, а не к игре, умение заставить себя
трудиться, способность к самоорганизации, самоконтролю. Как правило, школа
оказывается для шестилетних детей таким стрессом, с которым они не могут
справиться. Усугубляют ситуацию и разочарования родителей - как же так,
ребенок ведь все умел, а в учебе неудачи. Ребенок боится огорчить близких
людей, но вместе с тем понимает, что задача перед ним непосильная - в самом
деле, выше головы не прыгнешь. Итог обычно печален - вместо того, чтобы
сберечь сыну один год перед армией, родители на выходе из девятого класса
лихорадочно мечутся в поисках колледжа, в который можно пристроить сына, уже и
не мечтая о десятом классе.
Следует
сделать существенную оговорку - в каждом конкретном случае вопрос необходимо рассматривать
отдельно, лучше привлекать для приема в первый класс школьного психолога,
потому что и среди описанных закономерностей имеются исключения. Есть
дети-вундеркинды, имеются и половозрастные различия -девочки-шестилетки,
например, могут успешнее адаптироваться к школьной жизни, т. е. очень важен
индивидуальный подход.
Родителям первоклассников можно предложить следующие
рекомендации (на родительском собрании или на стенде для родителей).
Рекомендации для родителей первоклассников
Чтобы ребенку было легче освоиться в школе,
подготовку к первому классу нужно начинать заранее. Постарайтесь сделать так,
чтобы будущий первоклассник заранее познакомился с особенностями школьной
жизни и принимал активное участие в подготовке к учебному году. Ведь если
человек знает, что он в состоянии влиять на ситуацию, ему легче справиться с
серьезными переменами в своей жизни.
Возьмите ребенка с собой в магазин, когда надо
будет приобрести школьные принадлежности. Пусть он сам выберет себе пенал,
ранец, ручки и тетрадки. Ненавязчиво направляйте выбор ребенка, объясняйте,
что ему пригодится, а что нет, чем удобнее будет пользоваться - так он будет постепенно
осваивать мир школьных вещей.
Расскажите
о распорядке дня школьника, об уроках и переменах, о необходимости выполнять домашние
задания.
Постарайтесь привлекать внимание ребенка к
практическим деталям - что и как он будет делать. Помните - иногда то, что
кажется нам, взрослым само собой разумеющимся, для детей далеко не очевидно.
Спросите, что он сам хотел бы узнать о школе. Не удивляйтесь, если вопрос будет
задан спустя несколько дней -детям нужно время, чтобы "переварить"
информацию.
Если
ваш ребенок ходил в детский сад, ему будет легче освоиться с распорядком
школьной жизни. Если же нет, объяснений потребуется больше, к новым порядкам
придется привыкать с первых дней в школе. Объясните ребенку важность учебы,
расскажите о том, что он узнает много интересного и многому научится.
Ваше отношение к школе будет определять и отношение
к ней ребенка, поэтому, прежде чем начать беседовать о школе, вспомните
приятные моменты из своей школьной жизни, учителей, которые вам помогали, и
разговаривайте с ребенком, основываясь на этом положительном опыте.
Начало
учебного года требует повышенного внимания родителей. Можно сказать без
преувеличения, что от вашей помощи ребенку в первой четверти и особенно в
первый месяц учебы будет во многом зависеть его школьная жизнь. Вселяйте в
ребенка веру в себя, поддерживайте в трудной ситуации.
Учите конструктивно
относиться к ошибкам и неудачам, объясняйте, что на ошибках учатся и что не
ошибается лишь тот, кто ничего не делает. Критические замечания могут лишить
ребенка уверенности в себе, а это скажется и на всем его отношении к учебе.
Перед
началом учебного года можно зайти с ребенком в школу, попросить показать класс,
где он будет учиться. Чем больше будет для него знакомого, ожидаемого, тем ему
будет легче.
Если
у ребенка есть какие-либо особенности, которые важно учитывать в школьной жизни
(заикание, плохое зрение, леворукость), сообщите об этом лично учителю до
начала учебного года.
Важную роль играет режим дня первоклассника. Прежде
всего, надо следить за тем, чтобы ребенок рано ложился спать, для этого
возраста подходящее время отхода ко сну - 21.00-21.30. Если ребенок ложился
спать позже, вам необходимо перевести его на новый режим, мотивируя это именно
потребностями школьной жизни. Можно сказать так:"Тебе надо будет рано
вставать, тебе потребуется много сил для учебы, тебе столько предстоит узнать
интересного, так многому научиться, что, конечно же, надо спать
побольше". Переходить на другой режим лучше за неделю-две до начала
занятий в школе. Кроме того, нужно следить за тем, чтобы первоклассник проводил
больше времени на свежем воздухе.
Тестирование будущих первоклассников как основание для
приема или отказа в приеме в первый класс, конечно, недопустимо, и
законодательство справедливо его запрещает. Однако предварительная диагностика
умений и навыков необходима. Родителям желательно заранее объяснить, что это
никак не влияет на сам факт пребывания в первом классе, но требуется для выявления
индивидуальных особенностей детей: кто-то лучше владеет моторикой, пишет; у
кого-то лучше развит устный счет и т. д. Учителю лучше узнать эти особенности
заранее, чтобы помочь детям.
Помимо проверки навыков чтения, общих знаний об
окружающем мире, умения считать и решать простые задачи желательно заранее
оценить моторные
навыки
и умение следовать образцу. Для этого существуют различные тесты,
диагностические материалы (многим опытным учителям начальной школы они,
конечно, знакомы).

Тест
Керна-Йерасека обладает рядом
существенных преимуществ для первоначального обследования детей:
•
не требует продолжительного времени для проведения;
•
может быть использован как для индивидуальных, так и для групповых
обследований;
•
имеет нормативы, разработанные на большой выборке;
•
не требует специальных средств и условий для проведения. Тест состоит из трех
заданий:
1. Рисование мужской фигуры по представлению.
Эта часть связана с заданием нарисовать человека. Здесь
важна прорисовка деталей - чем их больше, тем лучше. Ребенок, собирающийся в
школу и рисующий человека по принципу "точка, точка, запятая", изображающий
человека без существенных признаков (без рук, или ног, или глаз), скорее
всего, отстает в своем развитии от сверстников.
2.
Подражание письменным буквам.
Вторая
часть - копирование письменного текста с неразлинованной доски на
неразлинованный лист. Предложение должно быть простым - мы проверяем не
чистописание, а умение копировать образец.
Например:
"Он ел суп". Если дети в прогимназии при подготовке к школе уже
освоили основы письма, то текст лучше дать на иностранном языке, например,
"Му саг 15 п'|се". Это делается для того, чтобы не отвлекать ребенка
содержанием текста от задачи копирования.
3.
Срисовывание группы точек.
Рисунок
точек выглядит следующим образом:

Инструкция
к заданию 3: "Посмотри, здесь
нарисованы точки. Попробуй нарисуй здесь, рядом, такие же".
Оценить
выполнение теста можно по следующим параметрам. Задание 1. Рисунок
мужской фигуры.
•
1 балл выставляется в следующих случаях. Нарисованная фигура должна иметь
голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена посредством шеи,
голова меньше туловища. На голове имеются волосы (или их закрывает шапка,
шляпа), имеются уши, на лице - глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с пятью
пальцами. Ноги внизу загнуты. Изображена мужская одежда. Фигура нарисована с
использованием так называемого синтетического способа, т. е. фигура рисуется
сразу
как
единое целое (можно обвести контуром, не отрывая карандаша от бумаги). Ноги и
руки как бы "растут" из туловища.
•
2 балла ребенок получает, если выполняются все требования как в пункте 1, кроме
синтетического способа изображения. Три отсутствующие части (шея, волосы, один
палец руки, но не часть лица) могут быть исключены из требований, если это
уравновешивается синтетическим способом изображения.
•
3 балла ставят в следующем случае. На рисунке должны быть изображены: голова,
туловище, конечности; руки или ноги нарисованы двойной линией. Допускается
отсутствие шеи, ушей, волос, одежды, пальцев, ступней.
•
4 балла-за примитивный рисунок с туловищем. Конечности выражены лишь простыми
линиями (достаточно одной пары конечностей).
•
5 баллов - за отсутствие ясного изображения туловища (голова и ноги или
преобладание головоногого изображения) или обеих пар конечностей.
Можно
говорить о том, что чем выше уровень детализации рисунка (фигуры мужчины), тем
выше общий уровень психического развития ребенка.
Существует
закономерность, что с возрастом детей рисунок человека обогащается все новыми деталями:
если в 3,5 года ребенок рисует "головонога", то в 7 лет -
презентирует богатую схему тела. В связи с этим, если в 7 лет ребенок не
рисует одной из деталей (головы, глаз, носа, рта, рук, туловища, ног), на это
надо обратить внимание.
Следует
подчеркнуть, однако, что самостоятельного диагностического значения данный тест
не имеет, т. е. ограничиваться в обследовании ребенка данной методикой
недопустимо: он может составлять только часть такого обследования.
Задание
2. Подражание письменным буквам.
•
1 балл ребенок получает в следующем случае. Подражание совершенно
удовлетворительное написанному образцу. Буквы не достигают двойной величины
образца. Начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы. Переписанное
слово не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30 градусов.
•
2 балла ставят, если образец скопирован разборчиво. Размер букв и соблюдение
горизонтальной линии не учитываются.
•
3 балла - в случае явной разбивки надписи на три части. Можно понять хотя бы 4
буквы образца.
•
4 балла - в случае, если с образцом совпадают хотя бы две буквы, а копия все
еще создает строку надписи.
•
5 баллов выставляют за каракули. Задание 3. Срисовывание группы
точек.
•
1 балл выставляют за почти совершенное подражание образцу. Допускается только
очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. Уменьшение рисунка
допустимо, увеличения не должно быть.
•    2 балла - если количество и расположение точек
соответствует образцу. Можно допустить отклонение даже трех точек на половину
ширины промежутка между рядами и столбцами  •    3 балла выставляют за целое
изображение, по своему контуру похожее на образец. По высоте и ширине оно не
превосходит его больше, чем в 2 раза. Не обязательно правильное количество
точек, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот,
даже на 180 градусов.
•
4 балла выставляют за рисунок, по своему контуру уже не похожий на образец, но
еще состоящий из точек. Размер рисунка и количество точек не имеют значения.
Другие формы не допускаются.
•
5 баллов выставляют за черкание.
Готовыми
к школьному обучению считаются дети, получившие по первым трем субтестам от 3
до б баллов. Группа детей, получивших 7-9 баллов, представляет собой средний
уровень развития готовности к школьному обучению. Дети, получившие 9-11 баллов,
требуют дополнительного исследования для получения более надежных данных.
Особое внимание следует обратить на группу детей (обычно это отдельные ребята),
набравших 12-15 баллов, что характеризует развитие ниже нормы. Такие дети
нуждаются в тщательном индивидуальном обследовании интеллекта, развития
личностных, мотивационных качеств.
Важно
помнить, что только совместными усилиями педагогов и родителей можно создать
для первоклассников те условия, которые сделают их школьную жизнь гармоничной,
будут способствовать раскрытию лучшего в ребенке, а это очень важно для всей
его дальнейшей жизни.

file_name: Готовность детей к обучению в школе.doc

alt: Готовность детей к обучению в школе

alt: Существует закономерность, что с возрастом детей рисунок человека обогащается все новыми деталями: если в 3,5 года ребенок рисует "головонога", то в 7 лет - презентирует…

title: Готовность детей к обучению в школе


extracted_text:
Тема “Choosing a career”.
Цель
урока: Формирование
навыков устной речи по теме «Выбор профессии»
 Задачи:
Учебные: Совершенствовать произносительные
навыки. Активизировать в речи лексические единицы по теме урока. Формировать
навыки чтения с поиском заданной информации. Умение вести диалог-обмен мнением.
Способствовать формированию навыков монологического высказывания по теме урока.

Развивающие: Развивать внимание, память, языковую
догадку. Развивать самостоятельность мышления.
Воспитательные: Воспитывать уважительное отношение к
различным видам профессиональной деятельности.
 Оборудование:
мультимедиа проектор, экран, ноутбук, аудиозапись стиха, мультимедиа
презентация по теме урока, иллюстративная наглядность по теме “Профессии».

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Организационный момент

Беседа с учащимися

Беседа с учителем

Актуализация прежних  знаний.
1.
  Мотивационная

2.
  Содержательная

Предлагает чтение стихотворения
“I want to be”  (слайд №1)
Задаёт вопрос  “What do you want to be?”

Проводит игру игра «Угадай, кто это?» (слайд № 2)

Читают текст стихотворения.

Отвечают по цепочке.

Отвечают(угадывают)

Организация контроля домашнего задания.

Раздаёт карточки с индивидуальным грамматическим заданием
  по теме «Словообразование»

Побуждает учащихся рассказать о себе, о планах на будущее.
Контролирует диалоги  по изученной теме.

Выполняют  задание.
(самопроверка упражнения, слайд №3).
Рассказывают о себе(4 уч-ся)

Отвечают в парах.

2 ученика выступают с презентациями.

Изучение нового материала. Стр. 124.

 Раздаёт тексты для работы в
  группах.

Читают текст, переводят, используя упражнение из учебника,
  готовят ответы на вопросы.

Контроль усвоения нового учебного материала.

Побуждает учащихся к высказыванию “Working
  in a changing  world”

От каждой группы выступают уч-ся.

Релаксация

Поют песню

Объявление домашнего задания.
  Подведение итогов урока.

Объясняет, даёт инструкции.

Запись в дневники

Ход урока
      Организационный момент: Good
morning, children!  Today we shall speak about your future professions. What
will you do after you leave the school? Please, look at the board and these
nice smile signs. This one means “I’m afraid”. This one means “I’m worried”.
This one means “I’m ready for work».  Can you show me the sign, which expresses
your feelings?

Актуализация прежних знаний. Чтение стихотворения.
I want to bе

Some people often say to mе:
"Have you decided what you want to bе?"
I usually answer, "I don't know,"
But it isn't really so.
I want to win аn Olympic race,
I want to see the Earth from space,
I want to travel to Katmandu
I want to bе rich and famous, too.
I want to bе оn Hollywood's screen,
I want to invent а new machine,
I want to bе very clever and wise,
I want to win the Nobel prize.

   Выполнение вопросно-ответных упражнений. Кем
быть?

Игра
«Угадай»

Salesperson         Computer
Programmer         Pilot     Builder       Secretary       Accountant
Designer                  Manager               Architect              Mechanic

someone who can count well the money
someone who makes walls with bricks
someone who designs clothes
someone who writes computer programs
someone who repairs cars
someone whose job is to design buildings
someone whose job is to manage a company
someone who works at a shop
someone who flies a lot            10.
someone who works at office

Индивидуальная работа
по карточкам

Add the suffixes -er, -or  to the
following words to make nouns which describe people and professions.

Example: produce — producer

drive
office
edit
 build
engine
act
write
photograph
teach
custom
organize
design
operate

Контроль
диалогической и монологической речи учащихся.

(Образец
диалога)

— Have you already decided what to do after
the 9th form?
— It’s very difficult to make the right
choice now but we have to. As for me, I want to continue my education and to
prepare for entering a university or a college. And  what about you?
— Oh, I haven’t made up my mind yet. There
is so much we can do. Perhaps, I’ll stay on at my school.
— Why would you like to do it?
— Actually, I like my school. I have lots
of friends and I always feel at home there. There are a lot of extra-curricular
activities. After classes I can take part in the work of different school
clubs. Besides, we have a lot of parties and discos. I think, it’s great.
Social life is very important for me.
— Well, I can’t but agree with you. It’s
good when you have plenty of friends at school. But I am interested in
Economics, Maths and Information Technologies and my school has an ordinary
curriculum with the standard number of subjects. Besides, I’m not satisfied
with the level of teaching English at our school.
— Do you think you will need English for
your future career?
I’m sure of it. English is a must for every
educated person, for
every good specialist.

Просмотр презентаций учащихся.

Работа с раздаточным
текстом и учебником (работа в группах).

 People's ideas
about work and jobs have changed over the years. About 3,000 years ago, people
worked for one reason – to survive. Work was hard. People did what they had to
do to meet their needs. About 500 years ago, people in the West began to see
work as more than a way to survive. People worked to serve God, their country,
and their families. Then, about 200 years ago, a new idea about work arose.
This idea was that people should enjoy the work they do.
When people
think about jobs today, they still work to survive. They still work to help
others. But they look for more. They want a career that they will enjoy. People
can choose among thousands of different careers. For example, a person can be a
salesperson, reporter, or technician. They can choose almost any career they
want.
  Учебник
для 9 класса по английскому языку.
                                  Поиск
ответов на вопросы:

What do you already know
about jobs?
 Why do people have to work?
What skills are necessary for different
jobs?
What kinds of jobs do you enjoy most?
 What qualities are valued?

Релаксация и подведение итогов урока.

file_name: Выбор профессии.docx

alt: Тема “ Choosing a career ”

alt: Игра « Угадай » Salesperson

intro: жизненно важно для детей

title: Урок "Выбор профессии"


extracted_text:
2-modul. Musiqiy romantizm namoyandalari
Reja:

1.Musiqiy romantizm namoyandalari F.Shubert,
2. E.T.Gofman ijodi.
3. K.M.Veber ijodi.
4. G.Berlioz ijodi.
5. F.Mendelson-Bartoldi ijodi.
6. R.Shuman ijodi.
7. F.Shopen ijodi.
8. F.List ijodi.
9. R.Vagner ijodi.

Tayanch
so‘zlar: qadimgi musiqa, antik davr, Pifiya va
Kapitoliy o'yinlari, Yunoniston, tragediya, qadimgi afsonalar, Rim musiqa
madaniyati, pantomima teatri.

Adabiyotlar:
.
1.
Karimov I. A. Istiqlol va ma'naviyat. – T.:
“O‘zbekiston”, 1994.
2.
Karimov I.A.  Yuksak ma'naviyat yengilmas kuch.
-T.:“Ma'naviyat”,2008.
3.      Karimov I.A. Ona yurtimiz baxtu iqboli
va buyuk kelajagi yo‘lida xizmat qilish – eng oliy saodatdir. – T.:
O‘zbekiston, 2015.
4.
А.Х.TrigulоvаХоrijiy musiqаadabiyoti T. Ilimziе 2009
5.
А.Х.Trigulоvа  CHеt el musiqа tаriхi. Rоmаntizm dаvri T.,Nizоmiy nоmli  TDPU 2008
6.
«Muzikаlnаya entsiklоpеdiya» M. Muzikа 1978
7.
«Chet el musiqasi tarixi» dasturi. Toshkent,
1966 yil.
8.
B.V.Levik. «Chet el musiqasi tarixi». Toshkent
«O’qituvchi», 1984 yil.
9.
Iz istorii zarubejnoy muziki 4. «Muzika»
nashriyoti, M., 1980 yil.
10.
V.S.Galatskaya. «Muzikal’naya literatura zarubejnix
stran». Izd. «Muzika». M., 1967 yil.
www.tdpu.uz/////www. ziyonet.uz/////// www.dsmi.uz///////www.conservatory.uz

Klassitsizm zamonida klassik simfoniya klassitsizm estetikasiga xos
bo'lgan ob'ektiv obrazlarni aks ettiradi. Simfonik turkum tarkibi tugallanganligi
bilan xarakterlanadi. Qismlar ichida materiallarning joylashtirilishida asosiy
e'tibor mavzuning rivojlanishi yagonaligiga hamda kompozitsiyaning alohida
qismlarga njrnlih lurishiga qaratiladi.  Komantiklnr ijodida simfoniya hamda
simfonik musiqaning ahamiyati saqlanib qoldi. Biroq romantiklarning  yangicha
estetik  tafakkuri an'anaviy simfonik shakllarning o'zgarishiga hamda
rivojlanishda yangicha cholg'u tamoyillarining paydo bo'lishiga olib keldi.
Olamni lirik qabul qilish - romantik musiqa mazmunining eng muhim
qirrasidir.*Ushbu sub'ektiv jihat rivojlanishning uzluksizligida aks etgan.
Motivlar almashinishining to'lqinli holati, mavzularning variatsiyali o'sib
o'tishi
romantiklardagi rivojlanish usullarini
muayyanlashtiradi. lntim-lirik ifodalar obraziari cholg'u musiqasidagi yangi
shakllarni yuzaga keltirdi: lirik poeziya kayfiyatiga muvofiq keladigan erkin,
bir qismli fortepiano pyesalari, simfonik poemalar shu yo'sinda yuzaga kelgan.
XIX asr cholg'u musiqasida klassik janrlarning bir muncha o'zgarganligi, sof
romantik janrlarning paydo bo'lishi kuzatiladi. Turkumli simfoniya jiddiy
o'zgarishlarga uchradi. Unda lirik kayfiyat ustunlik qila boshladi
(Shubertning«Tugallanmagan simfoniya»si). Musiqaning lirik tabiati bir
mavzulilikka intilish (Berliozning «Fantastik simfoniya»si) hamda
rivojlanishning uzluksizligida namoyon bo'ladi. Musiqiy romantizmning yangi
yo'nalishlari XIX asrning 40-yillarida List tomonidan kashf etilgan janr -
simfonik poemada nisbatan izchil tarzda mujvassamlashgan Simfonik poemalarning
eng yorqin tarzda ajralib turadigan xususiyati dasturiylik bo'lib, u zamonaviy
poeziya va adabiyot bilan bog'liq edi.
List yaratgan ko'pchilik simfonik poemalarning nomlari alohida
adabiy asarlar bilan bog'liq» («Mazepa» Bayron asari bo'yicha, «Tog'larda
eshitilgan sadolar» Gyugo asari bo'yicha, «Prelyudi» Lamartini asari bo'yicha)
Poemaga xos shakl hosil qiluvchi tamoyillar sifatida bir qismlilik yagona mavzulilik, go'zal variativlik, turli tematik qo'shilmalar
orasidagi o'tishlarning izchilligi ko'zga tashlanadi. Shu bilan birga, simfonik
poema klassik turkumli simfoniya tarkibini takrorlamagan holda uning
tamoyillariga tayanadi. Bir qismli shakl doirasida umumlashtirilgan holda
sonataviylik asoslari: o'zaro zid obrazlarning, ikkita tonal va mavzu
markazining mavjudligi, sayqallanganlik, takroriylik, turkumlilik alomatlari
yaratilgan. Shunday qilib, simfonik poema mavzuviylikning yangicha qurilishiga
tayanib turib, bir qismli shakl doirasida oldingi davrlardagi musiqiy
ijodkorlik yaratgan asosiy musiqiy prinsiplarni saqlab qoldi. XIX asrning
birinchi yarmida g'arbiy Yevropa musiqiy san'atining eng muhim fazilatlaridan
biri shu bo'ldiki, u milliy-romantik maktablarni shakllantirdi, ular o'z
muhitlarida jahonning eng yirik kompozitorlarini dunyoga keltirdi.
Nemis xalq-milliy operasining yaratuvchisi Karl Mariya Veber bo'ldi.
Veber o'z ijodi hamda ko'pqirrali ijtimoiy-musiqiy faoliyati bilan milliy
san'atning obro' va ahamiyatini ko'rsatishga harakat qildi. Uning eng yaxshi
uchta operasi
«Sehrli mergan», «Evrianta», «Оеgоp» Germaniyadagi opera san'atining keyingi rivojlanish yo'llarini
belgilab berdi.
Karl Mariya Veber 1786-yil 18-dekabrda nemis shaharchasi Golshtinida
musiqachi va teatr antrepreneri oilasida dunyoga kelgan. Uning bolaligi va o'smirligi
otasining unchalik katta bo'lmagan teatr truppasi bilan birgalikda Germaniya
shaharlari bo'ylab sayohatlarda o'tgan. Veber na umumiy, na musiqiy tizimli
ta'lim olgan emas. Veberning abbat Fogler va Mixail Gaydndan olgan musiqa
darslari undagi ijrochilik va ijodiy qobiliyatlarning o'sishiga imkon berdi.
Veber o'n yetti yoshida pianinochi sifatida konsertlar berar, uchta operaning
muallifi ("Sevgi va mayning kuchi", "Soqov o'rmon qizi",
"Peter Shmol va uning qo'shnilari") edi.
1804-yildan Veber
opera teatrlari drijyori sifatida ishlaydi (Breslavl,  Karlsrue, Shtutgart,
Mangeym, Darmshtadt, Frankfurt, Myunxen, Berlin). 1813-yildan 1816 yilgacha u
Pragadagi opera teatriga boshchilik qildi. Veber ijodiy takomilida 1814-yil
alohida bosqichni tashkil etadi.
Shu yili Germaniya Napoleon
ustidan g'alabani bayram qilayotgan edi. Veberning milliy
tuyg'ularning ko'tarinkiligi muhitida v milliy ozodlik kurashi g'oyalari bilan
to'lib toshgan qo'shiqlari paydo bo'ladi (T. Kerner she'rlari asosida).
"Lira va qilich" to'plami, shuningdek,
Volbruk matniga yozilgan qahramonona – vatanparvarlik ruhidagi "Jang va
g'alaba" (1815) kantatasi Veberning Germaniyada shuhrat taratishiga omil
bo'ldi.
U 1817-yildan umrining oxirigacha Drezdendagi nemis musiqa teatriga
rahbarlik qiladi. Veberning
faoliyati Germaniyada Tilzit sulhidan (1807) keyin boshlangan milliy ijtimoiy
ko'tarilish sharoitida amalga oshdi. Bular Veber
dunyoqarashini, ijodiy yo'nalishini belgilab, berdi, uning ilg'or estetik
qarashlarini shakllantirdi. Shu yillarda Veber
tomonidan yaratilgan ("Ryubetsal", 1805; "Silvana", 1810;
"Abu Gasan", 1811) operalarda kompozitor uslubining yangi qirralari:
xalq maishiy hayoti
K.M.Veber musiqa tarixida nemis xalq milliy operasining
yaratuvchisi sifatida kirgan. Nemis burjuaziyasining umumiy qoloqligi  milliy
musiqa teatrining rivojiga ham ta`sir etgan edi. XIX asrning 20-yillariga qadar
Germaniya va Avstriya opera teatrlarida yetakchilik rol’ni Italiya va Frantsiya
operalari uynagan. 1816 yilda qoyilgan Gofmanning "Undina" va L.Shporning
"Faust" operalari xorijiy operalarning ma`lum printsiplari  asosida
yaratilgan bo’lsada, ularda Veberning "Sehrli ovchi" xalq milliy
operasining yaratilishiga ishora bor edi.
K.M.Veber 18 noyabr 1786 yili Eytin (Golshtiniya)
shahrida tug’ilgan. Uning onasi  ashulachi, otasi esa skripkachi edi. Veber
tug’ilgan vaqtda uning otasi doim sayohatda yuradigan  teatrga boshchilik
qilib, shaharma-shahar yurishar edilar. Veber ota-onasi bilan safarlarda
bo’lib, teatr hayoti bilan yaqindan tanish edi. Teatr bilan yaqinlik va
tomoshabinlar talab va ehtiyojlarini bilish keyinchalik  yosh kompozitor
ijodiga ijobiy ta`sir qildi.
Veberning rahbarlik lavozimi bilan bog’liq, ishi ko’p
vaqtni olib ijodni bo’sh vaqtida amalga oshirar edi. Shunga qaramay u 1810-1820
yillar davomida bir nechta  fortepiano sonatalari va p’esalari, (bular orasida
mashxur "Raqsga-taklif ") bir necha cholg’u kontsertlari, 9 ta
kantata, 5 ta messa, 20 dan ziyod qo’shiqlar va 30 ta vokal ansambllari,
"Silvana" va "Abu Gassan" operalarini yozadi.
F.Mendelson 3 fevral 1809 yili Gamburg shahrida katta bank boshligi
oilasida tug’ilgan. Uning bobosi taniqli ma`rifatchi faylasuf bo’lgan.
O’qimishli oilada tarbiya topgan. Mendelson yoshligidan keng va izchil ma`lumot
olgan. Uspirinligidanoq u fan va madaniyat arboblari (Gegel, Yakov, Geyne,
Veber, Shpor, Paganini va boshqalar) bilan uchrashish imkoniyatiga ega bo’lgan.
Mendelson shaxsining shakllanishida mashxur yozuvchi Gyotening katta hissasi
bo’lgan. Mendelson otasining salonida Gyote bilan ko’p yillar davomida
uchrashish natijasida mumtoz (klassik) adabiyot va musiqaga mehr uygongan.
Mendelson 1929
yilda I.S.Baxning «Matfey iztiroblari» asarining ijrosini tashkil etib, o’zi
dirijyorlik qildi. Shu bilan 100 yillar arxivlarda yotgan Bax asarlarini
o’rganishga kirishildi. Mendelson 9 yoshida pianinachi sifatida tanildi. 10
yoshidan boshlab ijod qildi. 1825 yilda yozilgan oktet va 1826 yilda yaratilgan
«Yoz oqshomidagi tush» asarlaridan boshlab uning mustaqil ijodiy yo’qsalishi
kuzatildi. 1820-30 yillarda u o’zining eng zo’r badiiy yuksak asarlarini
yaratdi. Bo’lar orasida «Gibirdlar» uvertyuralari, «Go’zal Meluzina», «So’zsiz
qo’shiqlar» turkumining birinchi daftari, «Italyancha simfoniya», fortepiano va
orkestr uchun birinchi kontsert Gyotening «Valpurgiev oqshomi» asarlariga
yozilgan musiqani birinchi varianti asarlari alohida e`tiborga loyiqdir.
1835 yildan qariyb umrining oxirigacha Mendelson
Leyptsig shahrida yashab «Gevandxauz» nomli obro’li orkestrni boshqaradi. Ayni
vaqtda turli shaharlarda gastrolda bo’lib, ijrochilik sohasida ham yuqori
pog’onalarga ko’tarilgan.
Kompozitor hayotining juda jiddiy oqimlari uni tez
toliqtirib qoydi.
1846 yildan boshlab u pedagogik va dirijyorlik
faoliyatini qisman kamaytirishga majbur bo’ldi. Charchagan asablari unga orom
bermasdan u 1847 yilda Leyptsigda vafot etdi. U hali 39 yoshga yetmagan
navqiron va kuchga to’lgan tinimsiz ijodiy shaxs edi.
Buyuk Frantsuz
kompozitori G.Berlioz 1803 yili Grenobl yaqinidagi Kot-Sent-Andre shahrida
tug’ilgan.
1840 yilgacha
davom etadi. Shu davr ichida uning eng yuksak asarlari yaratilgan. Bo’lardan
«Garold Italiyada» programmali simfoniyasi uning ikki yillik Italiyada yashab,
olgan taassurotlarini musiqiy umumlashmasi bo’ldi. «Romeo va Jul’etta»
simfoniyasi Shekspirning shu nom bilan ataluvchi ulmas asarlari asosida
yozilgan bo’lib, uning musiqa jurligida sahna harakatlari ham stsenariyda aks
ettirilgan
Vengriyalik
Buyuk kompozitor va mashxur Virtuoz fortopiano ijrochisi List 1811 yili Shopron
shahri yaqinidagi Doboryan qishlogida tug’ilgan. 1886 yili Germaniyaning
Bayreyt shahrida o’lgan. Dirijyor, pedagog va tanqidchilik faoliyati bilan ham
shug’ullangan. 6 yoshida musiqani o’rgangan (dastlab otasidan, keyinchalik
K.Chernidan fortepiano boyicha, A.Sal’eridan musiqa nazariyasi)ni 9 yoshidan
kontsertlar bergan. 1823 yildan Parijda o’z bilimini takomillashtirgan.
«Don-Sancho» yagona operasini yozgan. U Yevropaning turli shaharlarida qayta-qayta
kontsertlar berib turgan. Bir qancha konservatoriyalar faxriy professori
bo’lgan. Musikiy merosi: «Don Sancho» yoki «Sevgi kasri» operasi, «Muqaddas
Yelizaveta haqida afsona» oratoriyasi, messalar, Rekviem, «Simfonik Faust», 13
ta simfonik poemalar, 19 venger rapsodiyalari va bir qancha transkriptsiyalar,
Jami 1200 dan ziyod asarlar.
Buyuk
nemis kompozitori, dirijer, dramaturg va publitsist, musiqa tanqidchisi va
jamoa arbobi Vagner 1813 yili Leyptsig shahrida tug’ilgan. 1883 yili
Italiyaning Venetsiya shahrida vafot etgan. 15 yoshidan musiqa bilan
shug’ullangan. 1834-39 yillarda Magdeburg, Kenigsberg, Riga shaharlarida
kompozitor va dirijer bo’lib ishlagan. 3 yil davomida Parijda juda moddiy
qashshoq holda yashadi. Keyinchalik qo’zgolonda ishtirok etgani uchun vatanidan
10 yilga badarg’a qilindi. Bayreyt (Bavariya)da uning operalarini qoyish uchun
maxsus opera teatri qurilgan. Asarlari: 13 ta opera, ulardan «Letuchiy
Gollandets» yoki «Daydi-dengizchi», «Tangeyzer», «Loengrin», «Tristan va
Izolda», «Nibelung uzugi» (4 ta musiqiy dramadan iborat. 1-Reyn oltini,
2-Valkiriya, 3-Zigfrid va 4-Xudolar o’limi va boshqalar) orkestr va turli
asboblar uchun asarlar – Faust uvertyura, fortepiano uchun p’esalar, romans va
xorlar, bir nechta musiqa haqidagi kitoblar.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 2-мавзу jaxon.docx

alt: M usiqiy romantizm namoyandalari

alt: Prelyudi» Lamartini asari bo'yicha)

intro: 2-mavzu: Ilk o’rtа аsr sаn’аti (IV-IX)

title: 2-mavzu: Ilk o’rtа аsr sаn’аti (IV-IX)


extracted_text:
Проект
«Образовательный
квартал,  как   среда  развития  личностного потенциала  обучающихся
Заводского района».

Участники  проекта
:

Саратов,
2022г.
Информационная
карта проекта

Название
  проекта

«Образовательный  квартал,  как   среда
  развития  личностного потенциала  обучающихся  Заводского района».

Автор
  проекта

,старший
  воспитатель

Название
  образовательного учреждения

МБДОУ

Адрес
  образовательного учреждения

г.Саратов,
  410049,  ул.  Кавказская  2 А
г.
  Саратов, 410048,
  ул. Химическая ул., 7/2,

Вид
  проекта

Долгосрочный

Формы
  реализации проекта

-
  Целевые  экскурсии по маршруту «Образовательного квартала»;
-Организованная
  образовательная  деятельность  в  МБДОУ (Ситуативные  беседы; просмотр
  познавательных  презентаций и  видеосюжетов,  мультипликационных  фильмов;
  создание  продуктивной   деятельности);
-Модернизация
  РПРС в  группах и территории  МБДОУ;
-
  Участие  в  акциях и мероприятиях  социальных  партнеров  «Образовательного квартала»;
-
  публикация   в  социальных  сетях;
-
  участие  в   конкурсах  разного уровня.

Цель
  проекта

  Создание условий для повышения качества образования обучающихся Заводского
  района  в соответствии с требованиями ФГОС через организацию системы
  взаимного   сотрудничества  ДОУ   с  социальными партнерами

Задачи
  проекта

1. Отработать механизм взаимодействия с социальными партнерами
  образовательного маршрута.
2. Формировать
способность адекватно ориентироваться в доступном социальном
  окружении.
3. Развивать
коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим,
  готовность к сотрудничеству и самореализации.
5. Обеспечение психоэмоционального благополучия и здоровья участников
  образовательного процесса, использование навыков социального партнерства для личностно-гармоничного развития.
4. Внесение изменений в пространство современного
  дошкольника (приобретение новых игрушек и пособий, игровой мебели и
  оборудования, технических приспособлений и компьютерных приложений).

Определить новые пути решения вопросов, связанных с
  включением родителей в воспитательно-образовательный процесс, проведение
  совместных мероприятий с родителями и детьми.

Гипотеза
  проекта

Если
  в ходе эксперимента будет разработано и сформировано предметно-развивающее
  пространство ДОУ на основе требований ФГОС, то это позволит повысить качество
  образования на 1 ступени общего образования

Ожидаемые
  результаты

Повышение
  уровня профессиональной
компетентности
  педагогов.
2.Заинтересованность
  родительской
общественности.
3.
  Повышение имиджа учреждения.
4.
  Модернизация дошкольного образования за счет внедрения и эффективного
  использования новых форм, организация развивающего пространства, расширения
  образовательных возможностей.
5.
  Пополнится и систематизируется методическое обеспечение учреждения по
  созданию развивающей среды в ДОУ, пополнится развивающая среда учреждения.
6.Приобщение
  воспитанников к активной самостоятельной деятельности.

Сроки
  реализации проекта

2022-2024г.г.

Пояснительная
записка

   Введение Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и начального школьного
образования – важный этап преемственности деятельности детского сада и школы и
перспективности повышения качества образования в целостной системе образования.
К созданию проекта наш коллектив побудил поиск путей повышения качества
образования дошкольников и повышение значимости дошкольного образования в
целом. Данный проект предполагает повышение качества образовательного процесса
у дошкольников посредством организации предметно-развивающей среды. Основными
направлениями деятельности при реализации проекта станет организация обучающих
мероприятий для повышения уровня общеобразовательной подготовки воспитателей
ДОУ, создание совершенно другой современной развивающей среды и тесное
сотрудничество всех сторон образовательного процесса (педагоги –дети-родители).
Этот проект позволит организовать практическую работу по эффективному
использованию развивающего пространства ДОУ.

     Актуальность выбранной темы
 Качество дошкольного образования – это
комплексное понятие, характеризующее эффективность всех сторон деятельности
(разработки стратегии, организации воспитательно-образовательного процесса) и
охватывающее всех субъектов образования (дети, родители, педагоги,
руководители). Современные тенденции в образовании характеризуются высокими
темпами происходящих изменений, направленных, прежде всего на достижение более
высокого качества образования. Во многом высокое качество обеспечивается не
только качеством персонала, реализующего деятельность образовательной
организации, но и наличием материальных ресурсов, а также качеством
информационно – образовательной среды и применением новых информационных
технологий.
  Одним
из главных показателей качества дошкольного образования является
предметно-пространственная развивающая среда, созданная в соответствии с
требованиями федеральных государственными образовательных стандартов
дошкольного образования. Развивающая образовательная среда, создаваемая в
образовательных организациях в соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО
(п.3.3) должна обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать
индивидуальность каждого ребѐнка с учѐтом
его склонностей, интересов, уровня активности. Предметная среда в
образовательной организации выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но
самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности
ребенка. Для успешного овладения программой дошкольного образования,
представленной в виде целевых ориентиров в соответствии с ФГОС (п.4), в ДОУ
необходимо создать эффективную развивающую образовательную среду, отвечающую
определенным принципам.
Существенным условием для
начала успешной работы по созданию развивающей образовательной среды является
готовность коллектива к этой деятельности. Основной идеей проекта является
продуманное проектирование целостной модели построения развивающей
образовательной среды. С 2015 года наш детский сад  приступил к
реализации проекта «Развивающая среда в ДОУ»,  в ходе которого разработана спортивная
площадка, создан новый кабинет логопеда, закуплено спортивное оборудование.
Инновационностью проекта является
использование возрастного принципа развития дошкольника через игровую деятельность,
принципа  интеграции содержания деятельности всех участников образовательного
процесса (педагог, ребенок, родитель).

Оригинальностью проекта является эффект
реализации модели интегрированного развивающего пространства, который состоит в
организации полифункционального участия педагогов, родителей и детей в
достижении общей цели – «успешный дошкольник».

Цель проекта:
создание современной развивающей образовательной среды в ДОУ, которая
обеспечивает максимальное развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Задачи:
1. Рациональная
организация развивающей образовательной среды как целостного пространства.
2. Создание развивающей
образовательной среды в ДОУ, которая обеспечивает разные виды деятельности
воспитанников, способствует эмоциональному благополучию детей, содействует
сотрудничеству детей и взрослых, приобщает дошкольников к активной
предметно-развивающей деятельности в интерьере.
3. Создание эстетической
гармонии в оформлении, использование сочетающихся эстетических предметов, что
способствует формированию целостной эстетической картины мира.
4. Внесение изменений в
пространство современного дошкольника (приобретение новых игрушек и пособий,
игровой мебели и оборудования, технических приспособлений и компьютерных
приложений).
Ресурсное
обеспечение проекта

1.Нормативное правовое обеспечение
проекта:

Наименование документа

Основные положения

Федеральный государственный образовательный стандарт
  дошкольного образования, утвержденный министерством образования и науки РФ от
  17 октября 2013 года № 1155

пп.3.3.3. Развивающая предметно-
  пространственная среда должна обеспечивать: - реализацию различных
  образовательных программ; - в случае организации инклюзивного образования -
  необходимые для него условия; - учет национально-культурных, климатических
  условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; - учет
  возрастных особенностей детей. пп.3.3.4 Развивающая предметно-
  пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
  трансформируемой, полифункциональной, вариативной,

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические
  требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
  образовательных организаций»

п.п.6.1. Оборудование основных помещений
  должно соответствовать росту и возрасту детей. Функциональные размеры
  приобретаемой и используемой детской мебели для сидения и столов должны
  соответствовать обязательным требованиям, установленным техническими
  регламентами или (и) национальными стандартами. Детская мебель и оборудование
  для помещений, поступающие в дошкольные образовательные организации, должны
  быть изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей, и иметь
  документы, подтверждающие их происхождение и безопасность. п.п.6.10. В
  дошкольных образовательных организациях используются игрушки, безвредные для
  здоровья детей, отвечающие санитарно- эпидемиологическим требованиям и
  имеющие документы, подтверждающие безопасность, которые могут быть
  подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции. Мягконабивные и
  пенолатексные ворсованные игрушки для детей дошкольного возраста следует
  использовать только в качестве дидактических пособий.

2. Информационные:
- создание банка данных
по реализации проекта;
-мониторинговые
мероприятия;
- организация мероприятий
по информированию общественности о ходе реализации проекта
3.Материально-технические: успешная
реализация проекта и достижение поставленной цели предполагают развитие
предметной развивающей среды, удовлетворяющей современным требованиям
дошкольного образования:
– соответствие
предметно-развивающей среды содержанию образования;
–соответствие
предметно-развивающей среды особенностям организации образовательного процесса:
целенаправленное использование развивающих технологий.

При реализации проекта
предусматривается создание:
– интегрированного
игрового пространства;
– специально
организованных развивающих зон для воспитанников в возрастных группах;
– информационного банка
широкого спектра игр и развивающих технологий для дошкольников;
– оснащение развивающего
пространства групп, кабинетов и всего ДОУ информационно- техническим
оборудованием;
- приобретение
технических и дидактических средств обучения.
Финансовое
обеспечение проекта

Направление
  развития

Вид

помещения

Основное
  предназначение

Оснащение

Стоимость

Работа с педагогами

Методический
  кабинет

-осуществление
  методической помощи педагогам;
 -организация
  консультаций, семинаров и других форм повышения педагогического мастерства

Библиотека
  педагогической, методической и детской литературы. Библиотека периодических
  изданий. Демонстрационный, раздаточный
материал для
  занятий.
Цветной принтер, беспроводной
  маршрутизатор WiFi.
Материал для
  мультимедийного сопровождения совместной деятельности педагога с детьми.

50000-00

Художественно -
  эстетическое и физическое

Музыкальный и
  физкультурный зал

Совместная
  деятельность педагогов с детьми.
Утренняя гимнастика
  Развлечения, тематические, физкультурные досуги.
 Родительские
  собрания и прочие мероприятия для родителей и детей

Детские музыкальные
  инструменты (шумовые).
Приобретение
  спортивного мини-комплекса

5000-00

30000-00

Познавательное

Проект по экспериментальной,
  опытнической и исследовательской деятельности
«Лаборатория
  удивительных наук»

Организованная
  образовательная деятельность. Проведение опытов и экспериментирование,
  проектная деятельность («Огород на окне», «Лаборатория огородных наук» в летний
  период, «Экологическая тропа»)

Оборудование  для
  проведения опытов
(резиновые груши разного размера,
  пластиковые, резиновые трубочки,
деревянные палочки, лопаточки, шпатели,
пластиковые контейнеры, рулетка,
  линейка, фартуки клеенчатые, щетки, совки, лопатки, грабли, лейки,
  прозрачные и непрозрачные емкости, мерные ложки, колбы, пробирки, ситечки,
  воронки разного размера, резиновые перчатки, пипетки, шприцы пластиковые (без
  игл), лупы, зеркала, магниты, весы, компас, песочные часы, фонарик,
  микроскоп, свечи, термометр,
цветные прозрачные стеклышки и т.д.)

50000-00

Коридоры ДОУ

Информационно-
  просветительская работа с сотрудниками ДОУ,  родителями и детьми

Стенды для
  родителей, визитка ДОУ. Стенды для сотрудников (административные, охрана
  труда, пожарная безопасность и др.).

25000-00

Перечень оборудования

Группы ДОУ

Игровая мебель:
- магазин;
- мебель для кукол;

- театральный
  уголок;
 центр воды и песка

50000-00

Игрушки: куклы,
  транспорт,  посуда, наборы для сюжетно-ролевых игр,  кубики, музыкальные
  игрушки, коляски

50000-00

Итого:

260.000

Основные
риски проекта и пути их устранения

 Риски

Пути  их устранения

Отсутствие финансирования на реализацию ключевых
  идей проекта. Недостаточное материально-техническое обеспечение

Поиск дополнительного финансирования
  через внебюджетные источники

Недостаточный уровень личностной
  мотивации педагогов.

Моральное и материальное поощрение
  творчески работающих педагогов.

Формальный подход к реализации проекта
  со стороны участников (членов рабочей группы и педагогов)

Обеспечение качественного контроля за
  ходом реализации проекта и уровнем ответственности участников.

Поэтапный план
реализации проекта

  Реализация проекта «Создание развивающей
образовательной среды в ДОУ в условиях реализации ФГОС» рассчитана на 5 лет и
разделена на три этапа:
1 этап – организационный
 На протяжении первого этапа проекта
планируется осуществлять целенаправленный процесс подготовки и включения
педагогов учреждения в инновационную проектную деятельность, повышение их
компетентности в области данной темы, с целью достижения качественных
результатов. Необходимо организовать большую многоплановую и творческую
деятельность всех педагогов в соответствии с планом реализации проекта.
2 этап – внедренческий
  Задачей реализационного этапа будет
повышение эффективности использования кадровых и материальных ресурсов ДОУ. В
процессе этого этапа будет решено материально-финансовое обеспечение ДОУ для
создания развивающей образовательной среды, вследствие чего оснастится
образовательное пространство детского сада с учетом требований ФГОС к
развивающей среде, осуществится приобретение игр, дидактических материалов,
оборудования, с учетом возраста детей и их потребностей. Приобретенное
оборудование будет размещено по игровым зонам так, чтобы каждый ребенок сможет
найти удобное и комфортное место для занятий исходя из эмоционального состояния
(достаточно удаленное от детей и взрослых - уголок «уединения» или, наоборот -
пространство, позволяющее ощутить свободу). С этой целью планируется приобрести
полифункциональную и трансформируемую  мебель (пуфики и мягкие модули, которые
легко передвигаются). Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально
использованное пространство групповой комнаты позволяют сэкономить место,
создать уют и привнести неповторимость в интерьер каждой группы. Средствами
контроля на данном этапе будет являться тематическая проверка с целью анализа
проделанной работы и с последующей выработкой плана конкретных действий по
устранению неэффективного использования образовательного пространства.
3 этап – результативный
·
анализ результатов реализации проекта в ДОУ, корректировка содержания,
подведение итогов;
·
обобщение опыта работы педагогов;
·
трансляция педагогического опыта на районных мероприятиях;
·
разработать программу действий ДОУ на следующий период реализации проекта с
учётом полученных результатов.
   На последнем этапе для подтверждения
объективной оценки проведенной работы осуществляется итоговый контроль. В
рамках итогово-аналитического этапа планируется проведение «круглого стола» с
педагогами детского сада с целью анализа результатов по совершенствованию
развивающей образовательной среды с представлением опыта работы лучших педагогов
(в форме презентации). Обобщение опыта работы детского сада по реализации
проекта с последующим представлением на муниципальном уровне (МО, августовская
конференция, конкурсы профессионального мастерства…). Представление проекта на
сайте ДОУ

План реализации
проекта

Задачи

Мероприятия

Сроки

Ответственный

Создание
  творческих групп из педагогов ДОУ для работы по реализации проекта

Создание
  и планирование работы творческой группы.

Декабрь

Старший
  воспитатель

Обновление
  и обогащение предметно-развивающей среды ДОУ:
-Подбор
  и приобретение необходимой игровой мебели и игровых уголков, игрушек и
  дидактических пособий. -Зонирование групповых помещений согласно выработанным
  рекомендациям.
-Создание
  развивающей среды, отвечающей всем нормам безопасности и СанПиН.
 -Создание
  развивающей среды в группах, обеспечивающее полноценное развитие дошкольника.

-Оформление
  холла и коридоров ДОУ.

Разработка
  проектов:
-«Огород
  на окне»
-«Лаборатория
  огородных наук» в летний период
 -«Экологическая
  тропа»

Администрация
  ДОУ
Педагогический
  коллектив

Анализ
  результатов реализации проекта, корректировка содержания, подведение итогов

Заседание
  ТГ по реализации проекта

2.

Старший
  воспитатель

Обобщение
  опыта работы педагогов

Создать
  методическую копилку конспектов, презентаций и мультимидийных материалов для
  работы с детьми

В
  течение периода реализации проекта

Педагогический
  коллектив

Трансляция
  педагогического опыта на районных мероприятиях

Выступления
  на семинарах, МО.
Размещение
  проекта на сайте ДОУ.

В
  течение периода реализации проекта

Педагогический
  коллектив

Ожидаемые результаты предполагают, что
за 5 лет коллектив педагогов в ходе реализации проекта, создаст развивающую
среду в ДОУ, группах и на территории, принадлежащей ДОУ, которая будет
соответствовать всем требованиям нормативных документов и ФГОС. В ходе
реализации проекта заметно повысится уровень профессиональной компетентности
педагогов по данной теме. Пополнится и систематизируется методическое обеспечение
учреждения по созданию развивающей среды в ДОУ, пополнится развивающая среда
учреждения. У педагогов появится возможность приобщить всех детей к активной
самостоятельной деятельности. Каждый ребенок сможет выбрать занятие по
интересам в любом центре, что обеспечится разнообразием предметного содержания,
доступностью и удобством размещения материалов, возрастет продуктивность
самостоятельной деятельности. Реализация проекта обеспечит воспитанникам
чувство психологической защищенности, поможет формированию личности, развитию
способностей, овладению разными способами деятельности. Усовершенствованная
эстетическая среда поможет вызвать у детей чувство радости, эмоционально
положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогатит новыми
впечатлениями и знаниями, что способствует интеллектуальному развитию, побудит
к активной творческой деятельности и желанию участвовать в украшении интерьера
ДОУ и группы.

Заключение

   Предлагаемый проект является
результатом деятельности творческой группы педагогов детского сада, которые
заинтересованы в его развитии и желают видеть и поэтапно реализовать его
перспективы и возможности. Происходящие в последние годы изменения в области
дошкольного образования, позволили нам выдвинуть идеи и планы, которые мы
заложили в данный проект. Реализация данного проекта будет определяться
объективными условиями, которые сложатся вокруг системы дошкольного воспитания
и образования, а именно в вопросах управления и финансирования. Мы уверены, что
данный проект будет для нас руководством к действию на ближайшие годы.

file_name: проект  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ   КВАРТАЛ.docx

alt: Информационная карта проекта

alt: Ресурсное обеспечение проекта 1

title: проект  "Образовательный  квартал,  как   среда  развития  личностного потенциала  обучающихся  ДОУ


extracted_text:
Современные представления о гене и
геноме.

Современные технологии сильно
повлияли на нашу жизнь и понимание гена. Геном человека — это совокупность
генов человеческого организма. Геном человека представляет собой крупнейшую из
известных коллекций последовательностей ДНК, и он находится в центре внимания
многих научных исследований. Последовательности ДНК могут быть связаны с
различными фенотипами, и секвенирование генома человека предоставило массу
информации. К сожалению, геном человека мал по сравнению с другими геномами,
информация неубедительна, и для ее понимания необходимы соответствующие
инструменты.
Последовательности ДНК могут быть
связаны с различными фенотипами. Последовательности ДНК в настоящее время
используются для поиска генетических причин различных заболеваний и признаков
человека. Последовательности ДНК также используются для определения пола
человека, определения его этнического происхождения и даже определения
вероятности заболевания человека определенными заболеваниями.
Последовательности ДНК стали настолько продвинутыми, что они даже могут
определять личность на основе последовательностей ДНК. Такое понимание генома
человека произвело революцию в медицинских исследованиях и практике. Например,
теперь консультанты по генетике помогают пациентам подготовиться к
генетическому скринингу, чтобы они могли воспользоваться новейшими
генетическими знаниями. Геном человека представляет собой крупнейшую из
известных коллекций последовательностей ДНК, и он находится в центре внимания
многих научных исследований.
Из-за большого размера человеческого
генома его невероятно сложно секвенировать. Последовательности ДНК у людей
организованы в хромосомы, а человеческий геном состоит из 23 пар хромосом. При
секвенировании генома человека ученые должны сначала идентифицировать
хромосомы, а затем секвенировать каждую из них. Это сложный процесс, и он еще
не до конца изучен. Например, они еще не могут секвенировать геном человека по
достаточно низкой цене, чтобы быть полезными для людей. Геном человека также
очень велик, и для его хранения требуется много терабайт дискового
пространства. Ученые должны использовать чрезвычайно продвинутые компьютерные
системы для обработки и хранения такого большого количества данных. Из-за этих
ограничений геном человека полезен только для научных исследований и не может использоваться
в человеческих целях.
Геном человека — это совокупность
генов человеческого тела. Геном человека представляет собой крупнейшую из
известных коллекций последовательностей ДНК, и он находится в центре внимания
многих научных исследований. Последовательности ДНК могут быть связаны с
различными фенотипами. Эта ассоциация вызвана тем, как гены функционируют в
организме. Каждый ген имеет определенное место в организме, и когда ген
функционирует, он производит белок. Эта ассоциация последовательностей ДНК со
специфическими фенотипами вызывает серьезную озабоченность. Если генетическое
тестирование используется для дискриминации определенных групп или отдельных
лиц, это может вызвать серьезные разногласия и повредить отношениям. Важно,
чтобы люди использовали эти знания для улучшения генетических практик и
практик, а не для создания новых проблем.
Секвенирование генома человека дало
массу информации. Ученые многое узнали о генетике человека, секвенировав геном
человека. Например, они узнали, как люди связаны с приматами и другими
приматами, а также отношения между людьми и другими приматами. Они также
узнали, что люди тесно связаны с шимпанзе, что само по себе является крупным
открытием. Без этих знаний у нас до сих пор было бы много нерешенных научных вопросов
о людях. Геном человека также полезен для исследований животных и ботанических
генетических практик, а также методов разведения. Это чрезвычайно важный
научный ресурс, который произвел революцию в нашем понимании генетики.
Есть некоторые опасения по поводу
использования информации о геноме человека. Последовательности ДНК не могут
быть связаны с фенотипами без надлежащего окружения. Например, простуда не
вызовет простуду у человека, если он никогда не сталкивался с простудой. Если
человек никогда не болел простудой, то и простуды для него не существует. Кроме
того, если человек никогда не подвергался воздействию определенного типа
окружающей среды, у него не будет связанных с ним фенотипов. Эта информация
чрезвычайно ценна, но пока не применима к человеческой практике.
Есть также некоторые опасения по
поводу размера человеческого генома. Геном человека мал по сравнению с другими
геномами и еще не до конца изучен. Не все люди имеют одинаковый размер или
конфигурацию ДНК. Это серьезное ограничение, которое делает человеческий геном
менее чем полезным для человеческой практики. Также важно исследовать и
практиковать генетическое разнообразие, чтобы наилучшим образом использовать
преимущества размера человеческого генома.
Геном человека — важный научный ресурс,
который произвел революцию в нашем понимании генетики. Однако он также
ограничен в своих возможностях и ограничен в размерах. Необходимы надлежащие
инструменты и исследования, чтобы воспользоваться размером человеческого генома
и способностью связывать определенные фенотипы с последовательностями ДНК.
Геном человека является ценным ресурсом, но он требует надлежащих исследований
и практики, чтобы быть полезным для человеческой практики.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (70).docx