extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Куокуйская средняя общеобразовательная школа с
углубленным изучением отдельных предметов»

«Рассмотрено»
«Согласовано»                                                 «Утверждаю»

руководитель МО «Первый учитель»                             зам. директора по
УВР                                    директор  школы

учителей начальных
классов

____________ /Новгородова Е.А./                                    ___________
/Павлова Г.П./                           ___________ /Дьяконова А.Г./
         протокол  от  «___»____ 2019
№___                             «____»_______2019                                          приказ
от 29.08.2019 № 141

Рабочая программа по курсу «Математика и
конструирование»
для 2-го класса начального общего
образования
 на 2019 - 2020 учебный год
(на основе примерной программы по
математике начального общего образования)

Учитель: Новгородова Евдокия Алексеевна,
 высшая квалификационная категория.

с. Аргас,  2019
Пояснительная
записка

             Рабочая программа составлена   на основе  Федерального
Государственного образовательного Стандарта, примерной программы  начального
общего образования по математике, учебного плана начального общего образования,
реализующего ФГОС, МБОУ «Куокуйская СОШ» на 2019-2020 учебный год (далее
учебный план), Положения «О рабочей программе педагога МБОУ «Куокуйская СОШ» от
08.05.2017 г.
Рабочая программа ориентирована на
использование учебника авторов
М.И.Моро,  Ю.М.Колягина,  М.А.Бантова,  Г.В.Бельтюкова,  С.И.Волкова,  С.
В.Степанова  “Математика
и конструирование” системы  учебников “Школа России” издательство М.:
«Просвещение», 2018 г. на основе приказа Министерство просвещения
Российской Федерации от 28.12.2018 № 345 «О федеральном
перечне учебников, рекомендуемых к использованию при  реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных  программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
     Курс «Математика и конструирование» разработан как
дополнение к курсу «Математика» в начальной школе, программа которого
рассчитана на 4 класса начальной школы (1 ч в неделю в каждом классе), курс
обеспечен специальными пособиями для учащихся и учителя.
     Курс призван решать следующие задачи:
1) расширение математических, в частности
геометрических, знаний и представлений младших школьников и развитие на их
основе пространственного воображения;
2) формирование у детей графической грамотности и
совершенствование практических действий с чертёжными инструментами;
3) овладение учащимися различными способами
моделирования, развитие элементов логического и конструкторского мышления,
обеспечение более разнообразной практической деятельности младших школьников.
      В целом  курс
«Математика и конструирование» будет способствовать математическому развитию
младших школьников: развитию умений использовать математические знания для
описания и моделирования пространственных отношений, формированию способности
к продолжительной умственной деятельности и интереса к умственному труду,
развитию элементов логического и конструкторского мышления, стремлению
использовать математические знания в повседневной жизни. Основное содержание
факультативного курса представлено двумя крупными разделами: «Геометрическая
составляющая курса» и «Конструирование».
На основании Примерной основной
образовательной программы начального общего образования, одобренной Федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от
08.04.2015 №1/15) вариант №4, учебного  плана школы,
курс
«Математика и конструирование» во  2 классе изучается по 1 часу в неделю, 34
часа  в год. Из них 1 час выпадает в праздничный (выходной) день, 1 час на
резерв. Общее количество часов, выделенных на содержание учебного предмета,
составляет  32 часа. Общее количество часов, выделенных на резерв  с учетом
праздничных (выходных) дней, составляет 2 часа. Из- за того, что общее
количество часов, выделенных на резерв  с учетом праздничных (выходных) дней,
составляет 2 часа в рабочую программу внесены изменения: темы сокращены не в
ущерб ученикам, придерживается  последовательность изучения разделов
математики и конструирование  с учётом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся,
системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на результат. В
рабочую программу внесены дополнения за счет введения национально-регионального
компонента (далее НРК). Дополнение компонента не меняют темы уроков, включены
как материалы для установления правильной взаимосвязи, практической
направленности, повышения учебной мотивации. В рабочую
программу внесены дополнения в виде национально-регионального компонента:
                «Использование
местного материала при решении задач» (урок № 12)
               «Использование
местного материала при решении задач» (урок № 13)
«Нахождение
периметра своей комнаты» (урок №19)

     Основной
формой обучения является урок, типами
которого являются: урок изучения нового материала; комбинированный урок; урок-
практика; урок контроля знаний.
Основными видами деятельности
обучающихся на уроках являются  работа с учебником, образовывать, называть и
записывать числа, переводить одни единицы в другие, соотносить результаты,
выполнять задания творческого характера. сравнивать, моделировать, вычислять
значения выражений.
Для контроля и учёта достижений
обучающихся используются следующие формы: устный опрос, фронтальный опрос,
текущий контроль, групповая работа, индивидуальная работа, практическая работа,
самостоятельная работа.
Промежуточная
аттестация проводится в соответствии с календарным учебным графиком школы на
2019-2020 учебный год в форме собеседования  в конце учебного года.
Неаудиторная занятость по предмету
предусматривается  в формах индивидуальной консультации слабоуспевающих,
способных обучающихся, подготовки к олимпиадам.

I. ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА.

Личностные результаты
 — Положительное
отношение и интерес к изучению математики.
 —  Целостное восприятие
окружающего мира.
 — Развитую мотивацию
учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий.
 — Рефлексивную
самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
 — Навыки сотрудничества с взрослыми
и сверстниками.
 — Установку на здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты
 — Способность принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, находить средства
и способы её осуществления.
 — Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового
характера.
 — Умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
 — Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
     —
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты, как
числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические
фигуры.

— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
 — Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.

Предметные результаты
— Использование приобретённых
математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных
отношений.
— Овладение основами логического и
алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и
выполнения алгоритмов.
 — Приобретение начального опыта
применения математических знаний для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
 — Умения выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые
задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
интерпретировать данные.

Ожидаемые
результаты
В
ходе работы у детей развивается пространственное воображение, формируются
графические умения и навыки, элементы конструкторского мышления. Кроме того,
этот курс создаёт условия для развития логического мышления учащихся. Работать
быстро, аккуратно.

Ожидаемые
результаты
Обучающийся
научится:
чертить
и изготовить модель: отрезка, угла, круга, треугольника, квадрата,
прямоугольника. Самостоятельно изготавливать несложные изделия по образцу и по
описанию, проводить анализ образца изготовленного изделия, вносить в
изготовленный объект изменения по заданным условиям; узнавать и выполнять
простейшие соединения деталей конструктора: обычное, жесткое, шарнирное,
внахлестку. Выполнять простейшие построения на персональном компьютере.

II.СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

1. Простейшие
геометрические фигуры
Представление о
геометрической фигуре угол. Угольник. Построение прямоугольного угла на
нелинованной бумаге. Получение моделей простейших геометрических фигур путем
перегибания листа бумаги неправильной формы. Вычерчивание прямоугольника,
квадрата на клетчатой бумаге. Построение прямоугольника на нелинованной бумаге
по кромке листа бумаги, картона. Получение квадрата из бумаги прямоугольной
формы. Деление прямоугольника (квадрата) с помощью линейки и угольника на другие
геометрические фигуры меньших размеров (прямоугольники, квадраты, треугольники)
Деление квадрата на прямоугольники, квадраты, треугольники. Вырезание из бумаги
и картона полученных фигур. Построение прямоугольника (квадрата) из простейших
геометрических фигур.
Конструирование фигур,
объектов, сюжетов из отрезков, из отрезков и геометрических фигур, из
геометрических фигур (космические объекты).
Построение бордюров из
прямоугольников, квадратов, отрезков по заданным условиям, по замыслу учащихся
(панно, аппликации).
2. Окружность. Круг.
   Замкнутая
кривая линия. Окружность и овал. Сходство и различие.
Центр окружности, радиус,
диаметр. Изображение окружности с помощью циркуля. Концентрические окружности.
Вычерчивание «розеток». Изготовление модели окружности из проволоки, ниток.
Взаимное расположение окружностей. Вписанные и описанные окружности.
Круг. Изготовление модели
круга из бумаги. Сходство и различие между кругом и окружностью. Деление круга
на части. Сектор. Сегмент. Изготовление модели часов, выпуклой звезды.
Изготовление плоскостных
сюжетных картин по заданной теме (Звёзды, в гости ждите нас!) с использованием
кругов, овалов, их элементов. Изготовление предметов технической направленности
(трактор, экскаватор, автомобиль, ракета, самолет) в виде аппликаций из моделей
изученных геометрических фигур.
Графическое изображение
на бумаге изготавливаемых изделий. Знакомство со схематическим чертежом,
техническим рисунком, их чтение и конструирование изделий по ним, применяя
творческий подход и фантазию.
3. Конструктор и
техническое моделирование.
Конструктор и его виды.
Назначение. Знакомство с деталями конструктора, монтажными инструментами.
Приёмы работы с конструктором. Правила техники безопасности и личной гигиены
при работе с конструктором и монтажными инструментами. Изучение правил.
Организация рабочего места. Виды соединения деталей в конструкторе: обычное,
шарнирное, жесткое, внахлестку. Подвижные и неподвижные механизмы. Изготовление
изделий: садовая тележка, вертолёт, дорожный знак, бульдозер, водный транспорт,
детская площадка.
4. Компьютер.
 Знакомство с
графическими возможностями компьютера. Координаты точки на плоскости. Движение
точки на экране монитора: вверх, вниз, вправо, влево. Рисование отрезков,
углов, простейших геометрических фигур (квадратов, (прямоугольников,
треугольников, кругов, овалов). Составление композиций.
5. Систематизация и
обобщение знаний.
Подведение итогов по
изучению теоретического материала. Выставка практических работ учащихся.

III.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ
КАЖДОЙ ТЕМЫ.

№

Тема
  урока

Тип урока

Вид деятельности обучающихся

Требования к уровню подготовки
  обучающихся

Форма
контро
ля

Дата

Примечание

Предметные

Метапредметные

Личностные

Номер учебной недели

Фактически

1

Повторение
  геометрического материала: отрезок, угол, ломаная, прямоугольник, квадрат.

Урок
  повторения, изученного в 1 классе

Определять, из каких трёх
  отрезков можно построить треугольник.

Использование
  приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих
  предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
  пространственных отношений.

Умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее
  эффективные способы достижения результата.

Положительное
  отношение и интерес к изучению математики.
  Целостное восприятие окружающего мира.

опрос

1

2

Изготовление
  изделий в технике оригами — «Воздушный змей»

Урок-
  практика

Определять, из каких трёх
  отрезков можно построить треугольник

Овладение
  основами логического и алгоритмического мышления,
  пространственного воображения и математической речи.

Способность
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

Навыки
  сотрудничества с взрослыми и сверстниками. Установка на здоровый образ жизни, наличие
  мотивации к творческому труду, к работе на результат.

групповая
  работа

2

3

Треугольник.
  Соотношение длин сторон треугольника

Комбинированный
  урок

Определять, из каких трёх
  отрезков можно построить треугольник.
Строить
  прямоугольник на нелинованной бумаге с помощью чертёжного треугольника

Овладение
  основами логического и алгоритмического мышления,
  пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в
  разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи
  и выполнения алгоритмов.

Умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее
  эффективные способы достижения результата.

Положительное
  отношение и интерес к изучению математики.
  Целостное восприятие окружающего мира.

групповая
  работа

3

4

Прямоугольник.Практическая
  работа «Изготовление модели складного метра».

Урок-
  практика

Вычерчивать
  прямоугольник (квадрат) на клетчатой бумаге.
Строить
  прямоугольник на нелинованной бумаге с помощью чертёжного треугольника

Приобретение
  начального опыта применения математических знаний для решения
  учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Способность
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления. Овладение способами
  выполнения заданий творческого и поискового характера.

Навыки сотрудничества с взрослыми .

групповая
  работа

4

5

Свойство
  противоположных сторон прямоугольника.

Урок
  изучения нового материала

Вычерчивать
  прямоугольник (квадрат) на клетчатой бумаге.
Строить
  прямоугольник на нелинованной бумаге с помощью чертёжного треугольника

Использование
  приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих
  предметов, процессов.

Способность
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и
  управлять ими.

групповая
  работа

5

6

Диагонали
  прямоугольника и их свойства.

Урок
  изучения нового материала

Строить
  прямоугольник на нелинованной бумаге с помощью чертёжного треугольника

Исследовать,
  распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
  схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
  интерпретировать данные.

Способность
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления. Овладение способами
  выполнения заданий творческого и поискового характера.

Положительное
  отношение и интерес к изучению математики. Целостное
  восприятие окружающего мира.

индивидуальная
  работа

6

7

Квадрат. Диагонали
  квадрата и их свойства

Урок
  изучения нового материала

Вычерчивать
  прямоугольник (квадрат) на клетчатой бумаге.

Приобретение
  начального опыта применения математических знаний для решения
  учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Овладение
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения.

Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла
  учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
  действий, творческий подход к выполнению заданий.

индивидуальная
  работа

7

8

Построение
  прямоугольника на нелинованной бумаге с помощью чертёжного треугольника.

Урок
  изучения нового материала

Вычерчивать
  прямоугольник (квадрат) на клетчатой бумаге.
Строить
  прямоугольник на нелинованной бумаге с помощью чертёжного треугольника

Использование
  приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов,
  процессов.

Умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей.

Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и
  управлять ими.

самостоятельная
  работа

8

9

Середина
  отрезка

Комбинированный
  урок

Находить
  середину отрезка с помощью циркуля  и линейки (без измерений)
Строить
  отрезок равный данному, с использованием циркуля (без измерения его длины)

Овладение
  основами логического и алгоритмического мышления,
  пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в
  разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи
  и выполнения алгоритмов.

Способность
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

Положительное
  отношение и интерес к изучению математики.
  Целостное восприятие окружающего мира.

групповая
  работа

9

10

Середина
  отрезка

Комбинированный
  урок

Находить
  середину отрезка с помощью циркуля  и линейки (без измерений)
Строить
  отрезок равный данному, с использованием циркуля (без измерения его длины)

Приобретение
  начального опыта применения математических знаний для решения
  учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Способность
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

Навыки
  сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
Установка
  на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
  результат.

самостоятельная
  работа

10

11

Построение отрезка,
  равного данному, с по мощью циркуля

Комбинированный
  урок

Строить
  отрезок равный данному, с использованием циркуля (без измерения его длины)

Использование
  приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих
  предметов, процессов.

Умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей.

Положительное
  отношение и интерес к изучению математики.
  Целостное восприятие окружающего мира.

групповая
  работа

11

12

Практическая работа
  «Изготовление пакета для хранения счётных палочек»НРК «Использование
  местного материала при решении задач»

Урок-
  практика

Изготавливать
  изделия с использованием заготовок, имеющих форму прямоугольника (квадрата)

Приобретение
  начального опыта применения математических знаний для решения
  учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей.

Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и
  управлять ими.

групповая
  работа

12

13

Практическая работа
  «Изготовление подставки для кисточки»НРК «Использование местного
  материала при решении задач»

Урок-
  практика

Изготавливать
  изделия с использованием заготовок, имеющих форму прямоугольника (квадрата)

Приобретение
  начального опыта применения математических знаний для решения
  учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей.

Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и
  управлять ими.

индивидуальная
  работа

13

14

Практическая работа
  «Преобразование фигур по заданному правилу и по воображению»

Урок-
  практика

Изготавливать
  изделия с использованием заготовок, имеющих форму прямоугольника (квадрата)

Приобретение
  начального опыта применения математических знаний для решения
  учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей.

Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять
  ими.

групповая
  работа

14

15

Окружность. Круг.

Урок
  изучения нового материала

Чертить
  окружность (круг), прямоугольник, вписанный в окружность

Исследовать,
  распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
  схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
  интерпретировать данные.

Способность
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления. Овладение способами
  выполнения заданий творческого и поискового характера.

Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла
  учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
  действий, творческий подход к выполнению заданий.

опрос

15

16

Окружность. Круг.
  Центр, радиус, диаметр окружности (круга).

Урок
  изучения нового материала

Чертить
  окружность (круг), прямоугольник, вписанный в окружность

Овладение
  основами логического и алгоритмического мышления.

Умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей.

Положительное
  отношение и интерес к изучению математики.
  Целостное восприятие окружающего мира.

групповая
  работа

16

17

Окружность. Круг.
  Центр, радиус, диаметр окружности (круга).

Урок-
  практика

Чертить
  окружность (круг), прямоугольник, вписанный в окружность

Исследовать,
  распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
  схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
  интерпретировать данные.

Способность
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления. Овладение способами
  выполнения заданий творческого и поискового характера.

 Развитая
  мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
  заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
  творческий подход к выполнению заданий.

индивидуальная
  работа

17

18

Окружность. Круг.
  Центр, радиус, диаметр окружности (круга).

Урок-
  практика

Чертить
  окружность (круг), прямоугольник, вписанный в окружность

Овладение
  основами логического и алгоритмического мышления

Умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей.

Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и
  управлять ими.

индивидуальная
  работа

18

19

Построение
  прямоугольника, вписанного в окружностьНРК
  «Нахождение периметра своей комнаты»

Урок
  изучения нового материала

Чертить
  окружность (круг), прямоугольник, вписанный в окружность

Использование
  приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих
  предметов, процессов.

Способность
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления. Овладение способами
  выполнения заданий творческого и поискового характера.

 Развитая
  мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
  заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
  творческий подход к выполнению заданий.

групповая
  работа

19

20

Практическая работа
  «Изготовление ребристого шара»

Урок-
  практика

Вырезать
  круги и использовать их для изготовления описанного изделия.

Приобретение
  начального опыта применения математических знаний для решения
  учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей.

Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и
  управлять ими.

групповая
  работа

20

21

Практическая работа
  «Изготовление аппликации «Цыплёнок»»

Урок-
  практика

Изменять
  изготовленное изделие по предложенному условию

Овладение
  основами логического и алгоритмического мышления

Умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей.

Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и
  управлять ими.

групповая
  работа

21

22

Практическая работа
  «Изготовление аппликации «Цыплёнок»»

Урок-
  практика

Вырезать круги и использовать их для
  изготовления описанного изделия..

Приобретение начального опыта применения
  математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических
  задач.

Умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей.

Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и
  управлять ими.

групповая
  работа

22

23

Деление окружности на
  6 равных частей. Вычерчивание
  «розеток»

Комбинированный
  урок

Делить окружность на 6 равных частей с использованием
  циркуля

Овладение
  основами логического и алгоритмического мышления

Способность
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления. Овладение способами
  выполнения заданий творческого и поискового характера.

Навыки
  сотрудничества с взрослыми и сверстниками. Установка на здоровый образ жизни, наличие
  мотивации к творческому труду, к работе на результат.

самостоятельная
  работа

23

24

Чертёж.
  Практическая работа «Изготовление закладки для книги» по предложенному
  чертежу

Урок-
  практика

Читать и использовать простейший чертёж для изготовления предложенного изделия.

Приобретение
  начального опыта применения математических знаний для решения
  учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей.

Положительное
  отношение и интерес к изучению математики.
  Целостное восприятие окружающего мира.

индивидуальная
  работа

24

25

Технологическая
  карта. Составление плана действий по технологической карте (как вырезать
  кольцо)

Комбинированный
  урок

Читать технологическую
  карту и выполнять по ней действия

Овладение
  основами логического и алгоритмического мышления

Способность
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления. Овладение способами
  выполнения заданий творческого и поискового характера.

Положительное
  отношение и интерес к изучению математики. Целостное восприятие окружающего мира

опрос

25

26

Чтение чертежа. Соотнесение
  чертежа с рисунком. Изготовление аппликации «Автомобиль».

Урок-
  практика

Читать и использовать простейший чертёж для изготовления предложенного изделия.

Использование
  приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих
  предметов, процессов.

Овладение
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
  аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
  известным понятиям.

Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и
  управлять ими.

групповая
  работа

26

27

Изготовление по
  чертежу аппликаций «Трактор с тележкой», «Экскаватор»

Урок-
  практика

Читать чертёж и изготавливать
  по чертежу несложные изделия.
  Выполнять чертёж по рисунку изделия

Овладение
  основами логического и алгоритмического мышления

Умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей.

Навыки
  сотрудничества с взрослыми и сверстниками. Установка на здоровый образ жизни, наличие
  мотивации к творческому труду, к работе на результат.

групповая
  работа

27

28

Оригами. Изготовление
  изделий «Щенок», «Жук»

Урок-
  практика

Изготавливать по
чертежу несложные изделия. Работать в паре.

Приобретение
  начального опыта применения математических знаний для решения
  учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Способность
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления. Овладение способами
  выполнения заданий творческого и поискового характера.

 Развитая
  мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
  заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
  творческий подход к выполнению заданий.

индивидуальная
  работа

28

29

Работа с набором
  «Конструктор». Детали, правила и приёмы работы с деталями и инструментами
  набора.

Урок-
  практика

Собирать несложные
  изделия из деталей набора «Конструктор» по рисункам готовых образцов

Овладение
  основами логического и алгоритмического мышления

Способность
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления. Овладение способами
  выполнения заданий творческого и поискового характера.

Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и
  управлять ими.

групповая
  работа

29

30

Виды соединений. Конструирование
  различных предметов с использованием деталей набора «Конструктор».

Комбинированный
  урок

Собирать несложные
  изделия из деталей набора «Конструктор» по рисункам готовых образцов

Использование
  приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих
  предметов, процессов.

Овладение
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения.

 Развитая
  мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
  заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
  творческий подход к выполнению заданий.

групповая
  работа

30

31

Работа с набором «Конструктор».

Комбинированный
  урок

Собирать несложные
  изделия из деталей набора «Конструктор» по рисункам готовых образцов

Использование
  приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих
  предметов, процессов.

Овладение
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения.

 Развитая
  мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность
  в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
  выполнению заданий.

групповая
  работа

31

32

Промежуточная
  аттестация

Урок
  контроля знаний за год

собеседование

32

33-34

Резерв

33-34

Приложение

Описание учебно-методического  и материально - технического обеспечения
образовательного процесса

Примечания

Книгопечатная продукция

Пособие
  для учащихся
Математика
  и конструирование. Пособие для учащихся 2 класса начальной школы, авт. С. И.
  Волкова, О. JI. Пчелкина,
  издательство «Просвещение» - 2013 г.

В
  пособии представлен учебный материал, соответствующий программе курса
  «Математика и конструирование», который создаёт условия для расширения,
  углубления и совершенствования геометрических представлений, знаний и умений
  учащихся, помогает формировать элементы конструкторских и графических
  умений, развивать воображение и логическое мышление детей.

Технические средства

1.
  Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
  2. Магнитная доска.
  3. Ноутбук с принтером и сканером.

Учебно-практическое и
  учебно-лабораторное оборудование

1.
  Наборы
  счётных палочек.
  2.  Строительный набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, конус,
  прямоугольный    параллелепипед,  пирамиду, цилиндр.

file_name: Математика и конструирование +.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать…

alt: Центр окружности, радиус, диаметр

alt: III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Промежуточная аттестация

title: Рабочая программа по математике и конструированию во 2 классе


extracted_text:
Тема
урока: Свойства числовых равенств.
Цели:
Образовательные: знакомство с
числовыми равенствами и неравенствами;
научить
отличать равенства и неравенства;
выработка
умений и навыков по применению полученных знаний;
Развивающие:
развивать
коммуникативные качества;
развивать
логическое мышление;
Воспитательные:
Воспитание
нравственных качеств: уважение к старшим, доброты, внимательного отношения к
своему здоровью.
Формы
организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая,
фронтальная.
Тип
урока:
изучение нового материала.
Оборудование: Учебник
«Математика» 3 класс 2 часть автор В. Н. Рудницкая, рабочая тетрадь на печатной
основе, карточки с заданиями.
Ход урока.
1.
Организационный
момент.
Прозвенел
урок
Начинается
урок.
Ура
- математика!
Для
ума гимнастика!

2.
Устный
счет.
Учебник
стр.8- 12
№
15;
№16
Ответ: ( все, кроме 2)
№
30 Ответ: ( ломаная линия)
№
32 Ответ: площадь фигуры №1 (4x4=8 кв.см) ; фигуры №2 (5x5=25 кв.см)
3.
Новая
тема.
Учебник
стр.4 № 4
(47-38)x5=40
45=40 - неверно
6x4
+ 2x7 = 38 38=38 - верно
(30+2)-20
< 10 12< 10 - неверно
72:9x4<40
32<40 - верно
9x2-4>20
14>20 -неверно
700+300=1000
1000=1000 - верно
4.
Физкультминутка.
5.
Работа
по рабочим тетрадям.
Стр.
3 № 1-4
-
Работа с комментированием, по цепочке.
-
Все ли у вас легко получалось? Почему?
-
Чем различаются равенство и неравенство? Можете сами составить их?
6.
Решение задач.
-Учебник
стр.7 № 13
- Учебник
стр.6 №8
- Учебник
стр.6 №9
8-5=8-5
Вывод: Если
из обеих частей верного равенства вычесть одно и то же число (и это вычитание возможно),
то равенство останется верным.
7.Закрепление
пройденного материала.
Учебник
стр.6 №10
8.
Итог урока и рефлексия
·
На
уроке мы открыли……
·
Мы
учились…….
·
На
уроке мне было…….
·
Я
хочу похвалить……..
Оценивание:
1. Если было интересно и легко на уроке, нарисуйте зелёный круг. 2. Если иногда
были трудности, сомнения - жёлтый.
3.
Если не разобрались в теме - красный.
10.
Домашнее задание
Учебник
стр.9 № 21; рабочая тетрадь № 11; № 12*.

file_name: Свойства числовых равенств..docx

alt: Тема урока: Свойства числовых равенств

alt: Учебник стр.6 №8 - Учебник стр

title: Свойства числовых равенств.


extracted_text:
4

1

12

6

2

7

8

5

10

16

3

15

18

11

9

13

20

19

21

14

17

По
  горизонтали:

По вертикали:         17. suntan

2.
  city/town
3.
  hotel
7.
  foreign
9.
  resort
10.
  bus
11.
  map
14.
  to take of
18.
  border
19.
  agency

1.
  airlines                20. rest
4.
  airport                 21. railway station
5.
  vacation
6.
  ticket
8.
  to sunbathe
12.
  ship
13.
  postcard
15.
  currency
16.
  baggage/luggage

6

2

5

1

10

3

8

7

4

9

11

13

12

По горизонтали:

По
  вертикали:

1. побережье
3. экзотический
4. паспорт
7. сувенир
10. поезд
11. пляж
12. поездка
  (короткая)

2. палатка
5. путешествие
6. рюкзак
8. страна
9. самолет
10. туризм
13. столица

alt: По горизонтали: По вертикали : 17

alt: По горизонтали: По вертикали: 1

intro: Интерактивный кроссворд как альтернативная форма контроля усвоения лексического материала по теме "Путешествие"

английский язык

group: Дисциплины

title: Интерактивный кроссворд по теме "Путешествие" для использования на  уроке английского языка.


extracted_text:
Урок № 33
Население Земли.
Цели и задачи:
Разобрать с учащимися новые термины,
понятия и определения; начать формирование у учащихся представлений и знаний о
населении Земли, происхождении человечества, численности населения и его
размещении, расовом составе и расовых проблемах; показать влияние условий
окружающей среды на человечество; развивать умения работать с таблицами,
географическими картами; воспитывать уважения к разным национальностям.
Учебно-наглядный материал:
Физическая карта мира, политическая карта
мира, таблицы, контурные карты.
Ход урока
1. Организационный момент.
Сообщение темы и цели урока.
2. Изучение нового материала.
1. Актуализация знаний.
Учитель задаёт вопрос:
– Как на Земле появился человек?
– Какие взгляды на эту проблему существуют
в настоящее время? (религиозное представление – создал Бог; из космоса;
произошёл из человекообразной обезьяны в процессе эволюции)
2. Человечество – единый
биологический вид.
1) Рассказ учителя:
Североамериканские индейцы, увидев
бледнолицых и завезенных ими в Новый Свет из Африки темнокожих рабов, объяснили
причину их появления так. Однажды боги вылепили фигурки людей из глины и
положили их в печь обжигать. После обжига они приобрели кирпично-красный
оттенок – это были индейцы. В следующий раз боги заболтались и забыли вовремя
вынуть фигурки из печи. Те обуглились и стали черны, как головешки. Так
возникли негры. А потом уже боги, боясь пережечь глиняные статуэтки, вынули их
раньше времени, и они получились неприятного бледно-розового цвета. Так
появились европейцы.
А по научным взглядам, появление человека
на Земле объясняется так, что человек произошёл из обезьяны. За многие
тысячелетия физический облик человеческих существ претерпел изменения. Шёл
естественный отбор: выживали и давали потомство организмы, наиболее
приспособленные к особенностям мест обитания. Отдельные группы людей жили
далеко друг от друга, в резко отличавшихся природных условиях. Исторически
складывались расы. Они начали формироваться 30-40 тыс. лет назад.
Раса (от арабского слова “рас” – голова,
начало, корень) – это
исторически сложившиеся группы людей, выделяемые учеными на основании их
родства, единства происхождения, которое проявляется во внешнем сходстве (цвет
кожи, глаз, волос, форма черепа, длина тела).
Обычно выделяют три большие расы –
европеоидная, негроидная, монголоидная.
2) Работа с таблицами и картой:
а) анализ таблицы “Расовый состав
населения Земли” (анализ сопровождается работой с картой).
б) заполнять таблицу по учебнику: с 157.

Раса

Признаки

Территория,
  распространение расы

3) Учитель задаёт вопрос:
– Каждая человеческая раса имеет разные
внешние признаки. Как вы думаете, физические и умственные способности у
представителей разных рас будут одинаковы? Давайте, послушаем доклад.
Способности человека к умственному и
физическому труду или к любой другой деятельности не зависят от того, к какой
расе он принадлежит.
Существуют ложные учения о том, что одни
расы превосходят другие по умственному и физическому развитию и потому они будто
должны господствовать. Другие расы объявлялись “неполноценными”, неспособными к
научным занятиям, искусству.
Учёные давно доказали равенство рас. Один
из этих учёных – наш соотечественник Н.Н. Миклухо-Маклай. Он посвятил свою
жизнь изучению народов, населяющих тропические острова Тихого океана. Особенно
известно путешествие Н.Н. Миклухо-Маклая на Новую Гвинею, где учёный прожил
среди туземцев длительное время. В то время мало что знали о папуасах,
обитателях острова, не имевших связи с внешним миром, стоявших на низшей
ступени развития (например, топоры и оружие у них были каменными). Н.Н.
Миклухо-Маклай установил с островитянами дружественные отношения, завоевал их
доверие и любовь. Изучив их жизнь, Н.Н. Миклухо-Маклай пришёл к выводу, что так
называемые первобытные народы в такой же степени способны к умственному
развитию, как и любой другой народ на Земле.
4) Сделать вывод:
– Итак, можно ли судить о способностях
человека по расовым признакам? Ответом на вопрос может быть текст учебника на
стр. 158, прочитайте его.
3. Численность населения Земли.
1) Рассказ учителя. Работа с
терминами.
Население – это совокупность
всех людей, живущих на Земле.
По подсчетам статистиков-демографов, за
всю историю человечества на Земле родилось более 100 млрд человек. Численность
населения меняется в зависимости от того, сколько людей рождается и сколько
умирает. На численность населения сильно влияют следующие причины: состояние
здравоохранения, войны, стихийные бедствия, миграция, уровень жизни людей. А что
такое миграция?
Миграция – это передвижение
людей по территории. Миграции так же оказали влияние на размещение рас по
континентам. Люди расселились по всей пригодной для проживания территории.
В течение многих тысячелетий население
Земли было небольшим и росло медленно. 2000 лет назад на Земле обитало 230 млн
человек. В течение следующих тысяч лет население увеличилось на 75 млн. С
середины 20-го века оно росло самым высоким за всю историю человечества темпом.
Сейчас на Земле проживает более 6 млрд человек. Самыми большими по численности
населения государствами являются Китай – 1,2 млрд человек, Индия – 1 млрд
человек, США – 285 млн человек, Индонезия – 214 млн человек, Бразилия – 172 млн
человек, Пакистан – 156 млн человек, Россия на седьмом месте – 143 млн человек.

2) Дать задание:
Найдите на политической карте страны,
лидирующие по количеству населения, отметьте их на контурной карте.
4. Физкультминутка.
5. Основные типы населённых
пунктов.
1) Работа над картинами.
Учитель предлагает посмотреть на две картины:
город, село (деревня) и просит дать названия этим картинам.
– В каком населенном пункте вы живёте? (В
селе)
– Чем занимаются взрослые? (Сельским
хозяйством)
– Как вы думаете, а чем занимаются в
городе? (Жители города заняты в промышленности)
2) Работа с карточками.
Учитель раздаёт ученикам карточки с
признаками различия города от села. Задача учащихся: выстроиться в два ряда
(учащиеся первого ряда должна охарактеризовать город, учащиеся второго ряда –
село).
Село
– Жители занимаются сельским хозяйством.
– Население невелико от десятков и сотен
до нескольких тысяч.
– Занимаются обработкой земли.
– Население выращивают домашний скот.
– Население поставляет продукты питания.
– Здесь нет многоэтажных домов.
– Здесь не развит общественный транспорт.
– Здесь мало школ, музеев, магазинов.
– Большинство жителей знакомы друг с
другом.
– У большей части жителей есть подсобное
хозяйство.
– Небольшая динамичность.
– Этот вид населенных пунктов более
древний.
Город
– Жители заняты в промышленности.
– Много заводов и фабрик.
– Живут десятки и сотни тысяч людей и
более миллиона.
– Много школ, музеев, кинотеатров и других
культурных учреждений.
– Здесь преобладают многоэтажные дома.
– В России здесь проживает более 73%
населения.
– Здесь хорошо развит общественный транспорт.
– Наблюдается большая подвижность людей по
населенному пункту.
– Большинство людей не знакомы друг с
другом.
– Население много тратит время на
перемещение по населенному пункту.
Учитель обращает внимание, что сельские
населенные пункты возникли намного раньше, чем появились первые города.
3) Дать задание: отметить на
контурной карте города Москва, Санкт–Петербург, определить их координаты.
3. Итог урока.
1. Взаимоконтроль (учащиеся задают
друг другу вопросы по изученной теме).
2. Вывод:
– Все люди на Земле разные. Как люди
разных рас должны жить в этом мире, как они должны относиться друг к другу?
3. Задание на дом: § 51, 52, 53 ,54
4. Выставление оценок.

file_name: a.naselenie (1).docx

alt: Урок № 33 Население Земли.

alt: Численность населения Земли. 1)

alt: Жители занимаются сельским хозяйством

title: Конспекты уроков по географии для 6 класса.


extracted_text:
Основные
подходы
объяснению
изучению
в
отношениях

 объяснения  и  семейного    используются  теоретические . С  зрения  подхода  причиной  социокультурная , т.. насилие  как  отношение  взаимодействий,  в  группе  и  с , а  влияние  причин (-экономическая   индивида (), отсутствие , отрицательные  жилья  пр.) [14,с.216].
 позиции  взгляда  анализируется  следствие  отрицательного  опыта , «травмы », или   и  в , или  признак  функций  семье,  (но ) образом  систему  семье.
 насильственным  может  подвергаться  как  деструктивного  согласованности,  один  членов  несмотря  наличие  отсутствие  него  психосоматических  или  поведения  как  аномалии  как  (обуза),  порождает  негативного . С  позиции  и  никогда  бывают .
Эта  очень  по  основанию,  любое  побуждение  рассматриваться  точки  индивидуального , индивидуальной .
На  этапе  враждебного , зачастую, . В , если  чувствует  проживающим  опасных , то  свой  страх  может,  пододвинуть,  бы  от , а  точнее –  носителей  себе ( фантастической).  основном  зачастую  средством  силы  неестественного  своей . В  приложения  человек  всю  своей  (хотя  «здесь  сию ») над  [18, с.156].
В  момент  плодотворными  междисциплинарные , такие,  психобиологический, -психологический  социокультурный ( социально-). В  с  психолого- точки   поведение  характера  присуще  лиц  патологиями  плана  определяется  у  аномалий  девиантных . Социально- подход  насилие  семье  следствие  личности,  такого  поведения,  опыта  жизни,  ребенок  в .
В , с  точки , среди , которые  своих , число , кто  детстве  подобное  папы  матери,  тройне , чем  тех,  воспитывался  успешных  [15, с.93].
С  точки , настойчивая  в  своей  в  мужчины  встречается  тех , которые  пору  угнетались  стороны , испытывали   жесткий . Чувство  преобладания  стороны  сохраняется  области  и  быть  такой  потрясением,  определяет  опасных  на , глубоким  которых  отсутствие  взаимосвязей  матерью.
, насилие   стороны  касательно  определяется  социальным  и  исторически  в  этого  порицается , а , почти  непосредственная  отношений   супругов.  насилия  семье  также  определениях «» и «». Оскробляя , ограничивая  права  независимость,  приобретает  испытывать  могущество  ней,  ее , проверять  жизнь[24,с.28].
 современное  бытует  количество  зрения   истолкованию  образования  в . Согласно   интерес  на  психических ( напряжение, , хронические  отклонения ) или -общественных  (отношения  семьи   семейные ). В  с  точкой  обозначается  таких , как  или  воздействие,  трудности,  жертвы,  со  жертвы,  стабильное  внешней  (возраст,  работы,  и  проблемы , его  изолированность)  др.  Н.. Бердникович  теорий,  характер  отношения  насилия  семье,  установить  наиболее  подхода  данному : ситуационная ; теория  изменений;  символической  [13, с.51].
Ситуационная
 отталкивается  того,  возможность  агрессивного  обусловливается  и  влияния  ситуативных  структурных .
В  теории  изменений,  идея  том,  процесс  согласованности  роль   смены  и наказаний, когда люди в процессе
взаимообщения с остальными пытаются повысить часть приобретаемых ими
вознаграждений и уменьшить число достающихся им наказаний. Так как
недтрудоспособные  члены семьи (дети, инвалиды и пожилые) более беспомощные,
зависимые и уязвимые в сопоставлении с остальными членами семьи, они, таким образом,
будут обладать меньшими альтернативами при предпочтении модели последующей
согласованности, что разрешает агрессору показывать волюнтаристское поведение,
так как возможность получить ответную реакцию мала.
В основе концепции модели
символической согласованности содержится точка зрения, что взаимообщение среди
людей представляет собой постоянный процесс взаимообмена информацией, в
процессе которого каждая предшествующая фраза устанавливает следующую, в итоге
чего для осознания содержания произнесенного нужно определение общего стандарта
декодировки символического значения слов, ролей.
Следовательно, контингент
лиц, производящих насилие, безусловно разнохарактерен, но у них существуют
совместные психические черты, такие, как возбудимая бездушность и нечуткость,
несостоятельность переживания и понять чувства другого и одновременно крайняя
впечатлительность к нежелательным внешним влияниям и ранимость, а также
враждебность и бессердечность, увеличенная смятенность и боязнь,
несостоятельность контроля своих поступков  и  умение подавлять чувства.
В большинстве
происшествий расположенные к насильственным действиям, безжалостные люди влияют
на окружающих, а не стараются присоединиться к ним, остаются в рамках личного
Я, и в общем их способности адаптации существуют на довольно слабом уровне.
В общем можно сказать,
что индивидуальная приемлемость насилия и способность к насильственным
действиям выступают итогом тех или иных отклонений процесса
социализации[13.с.56].

file_name: Насилие 1.docx

alt: В основе концепции модели символической согласованности содержится точка зрения, что взаимообщение среди людей представляет собой постоянный процесс взаимообмена информацией, в процессе которого каждая предшествующая фраза…

intro: Для объяснения механизмов и причин семейного насилия   используются следующие теоретические взгляды. С точки зрения социологического подхода главной причиной считается социокультурная обусловленность, т.е. насилие выступает как устоявшееся отношение семейных взаимодействий, принятое в данной группе населения и сформированным с детства, а также влияние общественных причин (социально-экономическая позиция  индивида (семьи), отсутствие работы, отрицательные условия жилья и пр.)

детская психология

group: Педагогика

title: Основные теоретические подходы к объяснению и изучению насилия в человеческих отношениях


extracted_text:
Старинные
танцы

Пантелеева

Надежда Евгеньевна.

Педагог дополнительного образования МОУ
«Гимназия №58»

г.
Саратов

 Танцевальная
музыка в широком смысле – музыка для сопровождения танца, а так же производная
от неё категория музыкальных произведений, не предназначенных для танцев и
имеющая самостоятельную художественную ценность. Специфические признаки
танцевальной музыки  это доминирующее положение метра: типовые ритмические
формулы, определённость каденций, господство инструментального жанра (хотя
пение не исключается).

 История танцевальной музыки   насчитывает многие тысячи лет. Изначально
танцевальная музыка    была вокальна, музыкальными инструментами были
простейшие ударные инструменты.  Существуют типовые ритмы, внешние прообразы,
например, подражание прыжкам кенгуру (аборигены Австралии). Упоминание о танцах
содержится в Библии. В древней Греции танцевальная музыка становится народной.
Появляется профессиональная танцевальная музыка: дворцовая, церемониальная,
театрализованная, храмовая.

Благоприятным временем для расцвета танцевальной музыки    была эпоха
Возрождения. Первые сохранившиеся записи     танцевальной музыки относящиеся к
13-14 вв.:  эстампы, сальтарелло , как правило одноголосные . Многоголосная
танцевальная музыка относится к 15-16 вв.

В ходе исторического развития танцевальная музыка оказывала большое влияние на
другие музыкальные жанры и в то же время обогащалась сама.

Самостоятельной музыкальной ценностью обладает уже в 16 в. Сюита. Образное и
языковое усложнение начинается с конца 17 начала 18 в. Танцевальность проникает
в новые жанры: Трио-соната у Г.Ф. Генделя и И.С.Баха. Тональность – это
жизненный нерв тематизма многих даже самых сложных жанров и форм. Огромную роль
тональность играет в музыке венских классиков. Средоточие танцевальности –
менуэт, иногда драматизированный  (симфония № 40 g-moll
В.А.Моцарта.)

В ХIХв. танцевальная музыка развивается
под знаком романтизма, поэтизации. Символом лиричности стал вальс, который
проник и в симфонию (Фантастическая симфония Берлиоза, «Серенада для струнных»
и 5 симфония Чайковского).  Танцевальная музыка создаёт существенные условия
для возникновения национального симфонизма («Камаринская» Глинки, «Славянские
танцы» Дворжака). ХХ век использует танцевальность как средство отражения самых
разных сторон действительности: глубокая человеческая трагедия (Симфонические
танцы Рахманинова); зловещая карикатура (2, 3, 8  симфонии Шостаковича);
идиллический мир детства (2, 3 симфонии Малера).

Во второй половине ХХ века, с появлением средств массовой информации
танцевальная музыка  стала наиболее распространённым  и популярным видом
искусства. Её коммерческое направление составляет часть так называемой массовой
культуры.
РАССКАЗЫ
О ТАНЦАХ
МЕНУЭТ
«Танец
королей» и «король танцев» — так шутили
двести лет назад, потому что менуэт был столь же популярен в XVII и XVIII веках, как вальс — в XIX. Французское
слово menu означает «маленький», «мелкий», то есть танец, основанный на
маленьких шагах.

Менуэт
— старинный французский народный танец, он произошел от хороводов провинции
Пуату. Как и многие народные танцы, менуэт прижился при дворе французских
королей и при Людовике XIV, в середине XVII века, превратился в галантный
аристократический танец, сдержанные движения которого основывались
преимущественно на жеманных поклонах и реверансах. Размер менуэта всегда – 3/4.
Своими
маленькими шажками менуэт быстро пересекал одну за другой границы европейских
стран и уже в начале XVIII века был популярен от Англии — до России, от дворца
короля — до домика простолюдина. Ритм и интонации менуэта пронизывают европейскую
профессиональную и бытовую музыку всех жанров: от кантов — до симфонии и оперы.
Он связал музыку элитарную и демократическую, инструментальную и вокальную.
Слушая старинную музыку, обратите внимание на ее размер. Если услышите мягкое
трехчетвертное движение — знайте, вам шлет привет старинный танец менуэт.
ГАВОТ
Изящный
и спокойный, степенный и приветливо-грациозный, этот французский танец был
популярен три столетия подряд: XVI, XVII и XVIII. А вышел из употребления уже
около 1830 года, уступив место вальсу, польке, мазурке, полонезу. Как и многие
танцы, он зародился в фольклоре — в хороводах, Но уже с XVII века гавот стал
придворным танцем, что, конечно, несколько изменило его характер, сделало более
утонченным. Затем гавот попал в балет, в инструментальную
сюиту.
Размер
этого танца обязательно четный: 4/4 или 2/2.
Ритм гавота с большим затактом легко узнается и ассоциируется со старинной
музыкой. Современные композиторы используют его для стилизации. Первым это
сделал Сергей Прокофьев в своей Классической симфонии (1917),
вставив гавот в симфонию в качестве самостоятельной части. Это получилось у
него с таким блеском, изяществом и юмором, что симфония стала классической в
полном смысле слова, хотя Прокофьев подразумевал подражание венским классикам.
КОНТРДАНС
Этот танец был основой европейской
танцевальной музыки XVI—XIX веков. Его французское название — вариант
английского country-dance, что буквально означает «деревенский танец».
Несложный, удобный, разнообразный,  демократичный (в нем может
участвовать неограниченное количество танцующих), он был чрезвычайно популярен
в Англии, Франции, Германии, в североевропейских странах. У контрданса было
множество разновидностей и названий: кадриль, гросфатер, экосез, англез, котильон
и др. При этом в каждой стране он был любим именно как иностранный танец. Так,
во Франции его называли английским контрдансом, в Германии — французским
контрдансом, в других странах — экосезом. В России он был популярен как
французская кадриль.
Музыкальный размер контрданса обычно четный: 2/4 или 6/8. Его ритм
часто встречается в классической инструментальной музыке, особенно у Моцарта и
Бетховена.
КАДРИЛЬ
Этот интересный, увлекательный и красивый танец еще недавно был
чрезвычайно распространен во всей Европе. Основное время его бытования
приходится на XVIII и XIX века.
Многие танцы возникли как народные и лишь потом попали на светские
балы. А с кадрилью наоборот. Долгое время популярная в салонах, она постепенно
демократизировалась и стала любимым народным танцем.

Особенность кадрилей, несмотря на большое количество разновидностей,
сложившихся в разных странах и городах (известны испанская, итальянская,
русская, украинская, белорусская, литовская, латышская, эстонская,
ярославская, уральская, волжская, московская и др.), — это четное количество
участников, делящихся на пары. По правилам четыре пары выстраиваются по
четырем углам квадрата (потому танец и называется от французского quadrille или испанского cuadrilla — то есть группа из  четырех
человек, или четырехугольник) и поочередно исполняют те или иные танцевальные
фразы, после чего фигура заканчивается общим движением.

ЭКОСЕЗ
Французское слово ecossais означает «шотландский». Именно из Шотландии происходит этот
веселый народный танец с энергичным двудольным ритмом, первая доля которого
раздроблена на две восьмых. В Европе с конца XVII века он был известен как
«англез», и в России его называли английским танцем.
Экосезом его назвали во Франции в 1726 году. В начале XIX века к
нему часто обращались профессиональные музыканты. Экосезы есть у Л. ван
Бетховена, Ф. Шуберта, Ф. Шопена.
ЛЕНДЛЕР
Народный
парный круговой танец, распространённый в Австрии и Германии. Размер 3/4
(трёхдольный). Большую популярность приобрёл во второй половине ХVIII
века когда начал использоваться  Венскими композиторами.
 Важную
роль в раскрытие характера танца (движение с прыжками) играет ритмическая
упругость с опорой на сильную долю такта, чёткое исполнение штрихов и динамики,
гибкость.

12-14вв..

15в.

16в.

17в.

18в.

19в.

1900г.

1914г.

после 1945г

Бранль

Павана

Ригодон

Мазурка

Канкан

Регтайм

Блюз

Ча-ча-ча

Эстампи

Бас-данс

Тордьон

Менует

Полонез

Галоп

Кех-уок

Фокстрот

Твист

              Гальярд

Гавот

Лендлер

Лансье

Танго

Румба

Конга

Сальтаремо

Пассамеццо

Англез

Вальс

Пасодобль

Чарльстон

Халли-галли

Хофтанц

Экосез

Полька

Самба

Липси

Вольта

Контрданс

Краковяк

Чанстен

Мамбо

Пассакалия

              Кадриль

Тустеп

Рок-н-ролл

Чакона

Бурре

Котильон

Шейк

              Алеманда

Сиртаки

Куранта

Канари

     Жига

Паспье

Сарабанда

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Старинные танцы.docx

alt: Старинные танцы

alt: Танцевальная музыка в широком смысле – музыка для сопровождения танца, а так же производная от неё категория музыкальных произведений, не предназначенных для танцев и имеющая…

alt: Средоточие танцевальности – менуэт, иногда драматизированный (симфония № 40 g - moll

alt: Бранль Павана Ригодон

alt: Сарабанда

title: Старинные танцы