extracted_text:
Доклад
«Педагогическая
толерантность как профессиональное качество современного педагога.»
Современное
общество переживает сложный период в духовно-нравственной сфере. Утрата
основных ценностей и преемственности поколений приводит к возникновению духовного
кризиса. Задачи воспитания молодого поколения и его нравственного развития на
сегодняшний день являются приоритетными для образования.
Проблема толерантности в начале ХХI века
приобрела международный характер, так как ее положительное решение позволяет
развязать нити многочисленных международных и внутригосударственных конфликтов.
Достижение компромиссов в диалоге конфликтующих сторон невозможно без
определенного уровня взаимной терпимости, признания права другого на
инаковость. Также толерантность является ведущей характеристикой личности
педагога, ведь необходимым условием успешности педагогической деятельности
является принятие ребенка таким, каким он есть. Толерантный педагог, благодаря
особой тактике построения своего поведения по отношению к детям, добивается
большей результативности.
Понятие о педагогической
толерантности, ее уровни и функции
Несмотря на то, что проблема
толерантности в России достаточно молода, тем не менее ее формированию, прежде
всего у представителей подрастающего поколения, уделено значительное внимание
со стороны исследователей и педагогов. Правительством Российской Федерации была
принята федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного
сознания и профилактика экстремизма в российском обществе». Ее целью является
выработка и внедрение в социальную практику норм толерантного поведения,
определяющих устойчивость поведения отдельных людей и социальных групп в
различных ситуациях социальной напряженности. В качестве основных сфер
проявления толерантности чаще всего рассматривают религию, образ жизни,
национальность, политику, отношения между социальными группами и др. В
последнее время, толерантность исследуется в качестве педагогической категории,
характеризующей определенные качества педагога: как личности и как специалиста.
Обусловлено это тем, что интолерантная личность просто не сможет создать
условия для формирования толерантности у своих воспитанников.
Сущность толерантности педагога
исследователи трактуют по-разному:
-
терпимое отношение к участникам образовательного процесса (Л.А. Занина,
Н.П. Меньшикова, Н.А. Морева и др.);
-
психическая устойчивость (Л.А. Занина, Н.П. Меньшикова и др.);
-
способность к диалогической форме межличностных отношений (Г.В. Безюлева,
В.С. Чернявская, Г.М. Шеламова и др.);
-
наличие установки на проявление толерантных форм взаимодействия с другими
людьми (Е.Ю. Клепцова, О.Б. Нурлигаянова и др.);
- способность и готовность к
сотрудничеству с участниками образовательного процесса на основе понимания,
признания и принятия их индивидуальных социально-психологических особенностей
(Г.В. Безюлева, М.А. Перепелицына, О.Г. Шаврина, Г.М. Шеламова и др.).
Педагогическая толерантность как
профессиональное качество означает умение принимать другого человека, понимать
его, сочувствовать ему, выражается в открытом и доверительном общении с
учениками и коллегами. Другими словами, педагогическая толерантность – это
умение никогда не показывать, что кто-то вам не нравится или вы кого-то не
любите. Она проявляется в терпении, сочувствии, принятии, доверии, уважении,
отсутствии неприязни, доброте, сдержанности, внимательности, отсутствии
бестактности и т.п. Важным при этом является понимание того, что проявление
толерантности как профессионального качества педагога не является чем-то
ситуативным, это рабочая атмосфера. Ее границы охватывают не только иное
отношение к миру или иные точки зрения, но в том числе распространяются и на
внешний вид учащихся, их поведение, что действительно иногда требует от
педагога не просто принятия, а принятия без осуждения.
Толерантность
в педагогике имеет два аспекта:
1)
терпимость педагога к обучающимся;
2)
воспитание у обучающихся навыков толерантного поведения.
Успешность в решении этих задач чётко
проявляется при непосредственном общении педагога и обучающегося, то есть в
самом педагогическом процессе. В результате должен быть обеспечен необходимый
эмоциональный фон педагогического процесса. Это, в свою очередь, влияет как на
характер усвоения учащимися преподаваемых дисциплин, так и на профессиональную
удовлетворённость педагога своей практической деятельностью.
Анализируя особенности толерантности
педагогов в образовательном процессе, исследователи определяют несколько видов
толерантности педагога:
-
наличие социальной толерантности
позволяет педагогу эффективно взаимодействовать со всеми участниками
образовательного процесса;
-
сформированность психологической толерантности обеспечивает высокую
устойчивость педагога к многочисленным профессиональным стрессам и способствует
эффективному построению профессиональной деятельности.
Ю.П. Поваренков предлагает выделять в
социальной толерантности структурные компоненты: динамические и
операциональные. Динамическая сторона толерантности определяется содержанием
мотивационной сферы учителя (готовность принять ученика таким, каков он есть),
системой его ценностей, интересов, убеждений и социальных установок.
Операциональную основу социальной толерантности составляют конкретные знания,
умения и способности (знания о психологических особенностях людей, способность
общаться с различными людьми, способность контролировать процесс общения и
др.).
Следовательно, под педагогической
толерантностью надо понимать владение умениями и навыками толерантного
взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса; установку на
толерантность как активную позицию по формированию своей личности, личности
учащихся и их родителей; как качество личности; как норма поведения,
представляющая собой одну из составляющих педагогической этики.
Педагогическая толерантность является
социальной категорией и проявляется в установке на принятие другого человека,
на эмпатическое понимание, на открытое и доверительное общение.
Степень выраженности проявления
толерантности может быть представлена несколькими уровнями:
– низкий —
индивид признает возможность альтернативы, однако уверен в ее ошибочности,
придерживается собственных представлений и отказывается критически оценить
себя;
– средний —
индивид стремится к оценке окружающих и обоснованности своих суждений о них,
проявляет готовность к диалогу;
– высокий —
индивид открыт для всего многообразия мнений, обладает значительными
ценностными представлениями, знаниями, умениями, навыками критического анализа,
стремится к диалогу, следует нормам этики, признает возможность своей ошибки.
Кроме того, исследователи достаточно
часто оперируют такими терминами, как: интолерантность (несклонность к
компромиссу; нетерпимость, агрессивность, деструктивность) и
сверхтолерантность. В первом случае индивид проявляет открытую враждебность по
отношению к окружающим, не желает учитывать мнения остальных, держится
обособленно, отказывается идти на уступки. Интолерантная личность
характеризуется представлением о собственной исключительности, стремлением
переносить ответственность на окружение, высокой тревожностью, потребностью в
строгом порядке, желанием сильной власти.
«Авторитарный синдром» — одно из
типичных проявлений комплекса интолерантности. Здесь и нежелание
аргументировать свое поведение, и нежелание вникать в аргументы других как
стиль поведения индивида. Здесь же и неспособность к самоанализу, когда в ходе
любого неудачного дела индивид приписывает себе положительность своего замысла,
а все отрицательное относит к неблагоприятным обстоятельствам и чьему-либо
злому умыслу.
Вторая ситуация является также
негативной: индивид проявляет пассивность, отстраненность от окружающих, не
скрывает своего безразличия к ним, отказывается выразить свое мнение, избегает
взаимодействий.
Сфера образования является одной из
самых консервативных: педагогу все еще достаточно тяжело принять то, что он не
является единственным источником знаний. В такой ситуации педагогическая
толерантность выступает как способ адаптации к современным условиям, связанным
не только с постоянно увеличивающимся информационным пространством, но и
повышением интереса, актуализацией внимания к правам человека, ребенка и т.п.
Педагогическая толерантность в своем
проявлении позволяет организовать то образовательное и воспитательное
пространство, в рамках которого будут созданы условия для конструктивного
взаимодействия педагога и обучающегося, педагога и педагога, педагога и
администрации; личный пример педагога, который строит взаимоотношения на основе
понимания, уважения, принятия – один из лучших методов формирования
толерантности у детей. Кроме того, педагогическая толерантность позволяет
рассматривать ребенка не как средство, объект, а именно как главную ценность.
Подобные принципы пропагандируются сторонниками гуманистической педагогики,
педагогики сотрудничества.
Любое
явление имеет свои границы и педагогическая толерантность – не исключение, но
ее границы вещь достаточно спорная. Некоторые исследователи пытаются их
определить, манипулируя понятиями терпение и терпимость, делая упор все же на
терпении. Педагогическая толерантность находится в тесной взаимосвязи с профессионально
важными качествами личности педагога, такими как альтруизм, наличие смысла
жизни, восприятие и понимание неопределенности, фрустрация, адекватная
самооценка, психологическая устойчивость, способность к рефлексии, внутренний
локус контроля, конфликтоустойчивость, эмпатийность, креативность. Нельзя
рассматривать каждое профессионально важное качество личности субъекта
образования, составляющее содержание педагогической толерантности как
независимую, вне связи друг с другом, переменную, так как упускается из вида
эффект их совместного действия. Важен характер взаимосвязей между данными
качествами.
Важно,
чтобы педагоги в своей деятельности придерживались базовых принципов
толерантности:
–
все работники образовательного учреждения и родители в общении с детьми должны
проявлять доброжелательность, терпение, уважение;
–
педагоги должны относиться к обучающимся с одинаковым уважением, не возвышая
одних за счет унижения других;
–
оценочная деятельность должны способствовать развитию ребенка, стимулировать
получение знаний и умений, а не быть кнутом в руках учителя;
–
процесс обучения невозможен без продуктивного, позитивного общения, в ходе
которого закладываются нормы и правила поведения, формируется отношение к людям
и к жизни.
Соблюдение
данных принципов позволит реализовать переход от субъект-объектных отношений к
субъект-объект-субъектным.
Реализация
двух основных функций – воспитания и обучения – требует от современного
педагога следующих личностных качеств:
–
тактичности, эмпатии, терпеливости, терпимости в отношениях с детьми и
взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а если нужно, то и защищать;
–
понимания своеобразия и относительной автономности саморазвития личности;
–
умения обеспечивать внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать
конфликты в детском и взрослом сообществах.
Педагогика толерантности предъявляет
определенные требования к личности учителя, а именно: отношение к человеку как
самоценности, отношение к себе как к самоценности, т.е. самопринятие,
самоуважение, вера в свои возможности, потребность и способность к
преобразованию себя, отношение к профессии как способу самореализации.
Педагогика толерантности основывается на
изменении отношения к ребенку. Личность может быть воспитана только личностью.
К. Роджерс выделяет личностные установки, которые педагог реализует по
отношению к учащимся:
-
искренность в выражении собственных чувств, переживаний и мнений;
-
активное слушание и эмпатия чувств и состояний детей;
-
выражение своего понимания их чувств и безусловное принятие каждого ученика как
личности.
Педагогика сотрудничества как
составная часть толерантности педагога
Формированию педагогической
толерантности и формированию толерантной личности ребенка способствует
педагогика сотрудничества, в рамках которой воспитание рассматривается не
как воздействие на ребенка, а как диалог педагога и ученика. На
страницах периодических изданий, а также в своих книгах С. Соловейчик обращал
внимание на особенности педагогического общения, в основе которых – любовь,
внимание и терпение к ребенку.
В ценностной ориентации педагогики
сотрудничества выделяются три личностные установки педагога:
-
принятие ребенка, коллеги таким, какой он есть;
-
эмпатическое понимание другого;
-
установка на открытое и доверительное общение с субъектами образовательного
процесса.
Установка на принятие ребенка таким,
какой он есть является условием прямого обращения педагога к своему
обучающемуся, открытого диалога с ним, действительной помощи ребенку в
становлении его как личности.
Личностная
установка на эмпатическое
понимание другого является противоположной оценочной. В основе
оценочной установки лежит схематичный образ, формирующийся в сознании педагога
в ходе взаимоотношений с обучающимися и другими педагогами. При эмпатическом
понимании педагогу необходимо уметь сопереживать, т.е. переживать те же
эмоциональные состояния, что испытывает другой человек, через отождествление с
ним и сочувствовать — переживать собственные эмоциональные состояния в связи с
чувствами партнера по взаимодействию. Эмпатия является эмоциональной
составляющей толерантности.
Установка на открытое и доверительное
общение с субъектами образовательного процесса возникает благодаря
способности учителя отойти от стереотипного восприятия не столько обучающихся,
коллег, сколько себя, своего статуса.
Выделение данных личностных установок во
взаимодействии субъектов образовательного процесса позволяет утверждать, что
методологическим принципом понимания общения в педагогике сотрудничества
выступает педагогическая толерантность.
Одним из способов преодоления
интолерантности является творческое мышление, отсутствие стереотипности
мышления, схематичности и предвзятости. С необходимостью преодолевать
стереотипность мышления для достижения толерантности появляется установка на
проявление эмпатии. Такая необходимость возникает в связи с требованием
воспринимать партнера по взаимодействию в его актуальном состоянии на данный
момент, а не с учетом его прежних ошибок, в результате чего у человека
складывается стереотип восприятия личности и ее поведения.
Педагогика сотрудничества предполагает
рассматривать совместную деятельность субъектов образовательного процесса как
общение двух равноправных партнеров, каждый из которых является
индивидуальностью. Ведущая роль по взаимодействию между педагогом и обучающимся
должна принадлежать педагогу, ему необходимо проявлять активную педагогическую
позицию, личностную заинтересованность в партнерстве.
Правила толерантности (С. Соловейчик)
1.
«Чтобы ребенок научился чувствовать другого, надо и в нем этого другого
признавать» — принимаем ребенка таким, какой он есть.
2.
«Нет, счастье – когда тебя принимают. Мы любим лишь тех, кто принимает нас» —
принимая ребенка таким, какой он есть – создаем условия для конструктивного
взаимодействия.
3.
«Сильное великодушие производит такое же шоковое действие, как и сильное
наказание. Но результаты противоположны» — в основе общения не насилие, а
сопереживание и сотрудничество.
4.
«Изобличая или, того хуже, подозревая ребенка во лжи, мы внушаем ему, что он
лжец, – он и становится лжецом навсегда» – стремление разобраться в ситуации,
поддержка, сочувствие.
5.
Мы освоили педагогику требования, наказания, уговоров, поощрений – педагогику
борьбы с недостатками; мы порой так яростно боремся с недостатками ребенка, что
и достоинств его не видим. А может, не надо бороться? Может, все-таки вести
себя по-другому, увидеть и развивать в ребенке все лучшее? – эмпатия,
поддержка, оптимизм.
Главное оружие педагогики сотрудничества
— успех. В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления, которые на
современном этапе должны быть определяющими в процессе обучения:
Гуманно-личностный подход к ребенку,
который подразумевает развитие в комплексе всей совокупности качеств личности
через всю образовательную среду учебного заведения, поддержку и развитие
природных и получаемых способностей ребенка, развитие личности как главной цели
образования, создание ситуации успеха. В этом случае приоритетными качествами
личности являются высшие этические ценности: доброта, любовь, трудолюбие,
совесть, достоинство, гражданственность. Гуманное отношение к детям – это
заинтересованность в судьбе ребенка, вера в ребенка, мастерство общения с ним,
отсутствие принуждения, положительное стимулирование, терпимость к недостаткам.
Демократичное отношение к процессу обучения и воспитания – это уравнивание
значения прав ребенка и учителя, право на ошибку, направляющий, убеждающий,
организовывающий стиль общения.
 Дидактический активизирующий и
развивающий комплекс, в котором содержание обучения рассматривается
как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель образовательного
учреждения. Обучение происходит, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям и
навыкам, и способам мышления, можно наблюдать интеграцию школьных дисциплин,
положительную стимуляцию учения, вариативность и дифференциацию обучения,
совершенствование методов и форм учебного процесса.
Концепция воспитания,
которая предполагает перемещение личности ребенка в центр образовательного
процесса, формирование общечеловеческих ценностей, развитие творческих
способностей ребенка, его индивидуальности, а также сочетание индивидуального и
коллективного воспитания, постановка трудной цели.
Педагогизация окружающей среды. Педагогика
сотрудничества ставит образовательное учреждение в ведущее, ответственное
положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых
должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической
целесообразности.
Современные условия развития общества
выдвигают новые требования к педагогу, предусматривающие формирование
педагогической толерантности. Педагогическая толерантность может быть
рассмотрена как профессионально важное качество педагога, оказывающее влияние
на эффективность его труда, а также на взаимоотношения со всеми субъектами
образовательного процесса с точки зрения профессионального становления и
развития личности педагога.
Список источников:
1.   Бондырев
С.К., Колесов Д.В. Толерантность. Введение в проблему. — М.: издательство
Московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК»,
2003. —240 с.
2.   Введение
в педагогику толерантности: учеб. пособие для ст—тов пед. вузов / Н. М.
Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград:
Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 80 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 9).
3.   Карманова
Ж.А., Шкутина Л.А., Маженова Р.Б., Конхашева У.М., Алшинбаева Ж.Е. толерантность
– профессиональное качество современного педагога // Международный журнал
экспериментального образования. – 2013. – № 10-1. – С. 33-35; URL:
http://www.expeducation.ru/ru/article/view?id=4116 (дата обращения: 27.01.2021).
4.   Крутецкий
В.А., Балбасова Е.Т. Педагогические способности и структура, диагностика,
условия формирования и развития. — М.: Прометей, 1991. —112 с.
5.   Педагогическая
толерантность как профессионально важное качество педагога // Личность, семья и
общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXI междунар.
науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2012.
6.   ПоваренковЮ.П.
Психологическая характеристика профессиональной толерантности учителя //
Вопросы психологии внимания: сб. науч. трудов / под ред. проф. В.И.Страхова.
-Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 2013. -Вып. 21. -256с.
7.   Рожков
М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников.
— Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2003. — 192 с.
8.   Шалин
В.В. Толерантность (культурная норма и политическая необходимость). —
Краснодар: Периодика Кубани, 2000. —256 с.

file_name: _Педагогическая толерантность как профессиональное качество современного педагога.docx

alt: Г.В. Безюлева, М.А. Перепелицына,

alt: Педагогизация окружающей среды


extracted_text:
Джордж
Гершвин
С именем
американского композитора и пианиста Дж. Гершвина связана одна из интереснейших
глав истории музыки. Становление и расцвет его творчества совпали с «веком
джаза» — так называл эпоху 20-30-х гг. XX в. в США крупнейший американский писатель
С. Фитцджеральд. Это искусство оказало основополагающее влияние на композитора,
который стремился выразить в музыке дух своего времени, характерные черты жизни
американского народа. Гершвин считал джаз народной музыкой. «Я слышу в нем
музыкальный калейдоскоп Америки — наш огромный бурлящий котел, наш...
национальный жизненный пульс, наши песни...» — писал композитор.
Джордж
Гершвин родился в Нью-Йорке в 1898 году в семье еврейских эмигрантов из России.
Настоящие имя и фамилия композитора - Янкель Гершовиц.
Его
детство прошло в одном из районов города — Ист-Сайде, где его отец был
владельцем небольшого ресторана. Озорной и шумный, отчаянно проказничавший в
компании своих сверстников, Джордж не давал родителям повода считать себя
музыкально одаренным ребенком. Все изменила покупка пианино для старшего брата.
Редкие уроки музыки у различных учителей и, главное, самостоятельные
многочасовые занятия импровизацией определили окончательный выбор Гершвина.
Гершвин
не получил систематического музыкального образования и всем своим достижениям в
области композиции он в основном обязан самообразованию и требовательности к
себе в сочетании с неуемным интересом к крупнейшим музыкальным явлениям своего
времени. Будучи уже всемирно известным композитором, он не стеснялся обращаться
с просьбами о занятиях композицией и инструментовкой к М. Равелю, И.
Стравинскому, А. Шенбергу.
В 16 лет
Джордж стал штатным пианистом в издательстве Ремика, «рекламируя» новые песни
на знаменитой улице в Нью-Йорке, где располагалась группа нотных издательств,
которую окрестили «Тин Пен Элли». Он также начал писать собственные песни и к
1917 году был готов двигаться дальше.

Стечение
обстоятельств
Его
первый большой успех случился в 1919 году. Гершвин работал на постановке
мюзикла «Ла-ла, Люсиль!» и вместе с поэтом-песенником Ирвингом Цезаром написал
песню «Swanee» («Суони»). Исполненная великим Элом Джолсоном, она стала
шлягером. К началу 1920-х годов Гершвин был восходящей звездой среди
композиторов бродвейских мюзиклов. Он продолжал свое музыкальное образование,
оттачивал мастерство как пианист и никогда не боялся пробовать что-то новое.
Случай преставился в 1924 году, когда дирижер джаз-оркестра Пол Уайтмен
попросил его написать произведение для фортепиано с оркестром – «Рапсодию в
блюзовых тонах». Она стала настоящей сенсацией.

Невиданный
успех
В 1930-е
годы карьера Джорджа Гершвина могла считаться одной из величайших историй
успеха ХХ века. В основном работая со своим братом, талантливым
поэтом-песенником Айрой, он стоял плечом к плечу с Ирвингом Берлином, Джеромом
Керном и Коулом Портером сочиняя музыкальные шоу для Бродвейской сцены и
Голливуда.
Он также
пополнил список своих инструментальных сочинений Фортепианным концертом
фа мажор и мечтательной поэмой «Американец в Париже». Его пианизм
удивлял талантливейших композиторов - Равеля и Прокофьева, Стравинского и
Шёнберга. Гершвина чествовали во время частых визитов в Европу, где многие из
его музыкальных постановок пользовались таким же успехом. В 1935 году он
закрепил свою популярность оперой «Порги и Бесс».

Трагичный
финал
В 1937
году Джордж и Айра вернулись в Голливуд работать над экранизацией еще двух
мюзиклов, где в главной роли выступал их старый друг Фред Астер. Внезапно у
Джорджа начались головокружения и головные боли, несколько раз он падал в
обморок. У него обнаружились симптомы опухоли головного мозга, композитор
перенес операцию, но было уж слишком поздно. Джордж Гершвин умер в июле того же
года, не дожив до своего 39-го дня рождения. Айра продолжил свою карьеру в
музыкальном театре и кино и прожил до 1983 года.

«Рапсодия
в блюзовых тонах»
Однажды
Гершвин случайно прочитал в газете, что по заказу Уайтмена работает над
джазовым концертом, хотя на самом деле даже не собирался писать подобное
произведение. Решив, что это ошибка, он позвонил своему «шефу» и выяснил, что
тот действительно внес еще несуществующее сочинение в программу предстоящего
концерта, где авторитетные музыкальные критики на основе прослушанного должны
были ответить на животрепещущий вопрос «что есть американская музыка?».
Гершвину не оставалось ничего, кроме как согласиться.
Так
родилась «Рапсодия в стиле блюз» («Rhapsody in Blue»), в названии которой
обыгрываются два значения английского слова «Ыuе» лирическая песня (блюз) и
голубой цвет.
Композитор
вспоминал о создании «Рапсодии»: «Внезапно мне пришла в голову идея. Так много
болтали об ограниченности джаза, так неверно понимали его функцию. Принято
считать, что джаз должен звучать в одном темпе и основываться только на
танцевальных ритмах. Я решил, насколько возможно, разбить эту ошибочную
концепцию одним ударом. Вдохновленный этой целью, я принялся писать с
непривычной скоростью».
В день
премьеры, 12 февраля 1924 года, в Иоулиэн-холле Нью–Йорка собрались певцы,
пианисты из «Тин Пен Элли», звезды джаза и мюзикла, выдающиеся критики и
академические композиторы среди которых Сергей Рахманинов и Игорь Стравинский.
Программа концерта, объявленного «экспериментом в современной музыке», включала
произведения множества авторов с использованием элементов джаза. Поначалу
«эксперимент» явно не вызвал восторга у публики.
Некоторые
слушатели уже начали покидать зал. Но вот за рояль сел Джордж Гершвин.
Зазвучала «Рапсодия в блюзовых тонах» («Рапсодия в стиле блюз»). От прежней
скуки не осталось и следа. Оркестранты играли, словно выворачивая себя
наизнанку от эмоций, искренне, от души. Дирижер Пол Уайтмен не замечал, что по
его щекам катятся слезы восторга. Гершвин играл на фортепиано неподражаемо.
Отзвучали последние звуки «Рапсодии». Зал захлебнулся бурей оваций!
Критика
единодушно приветствовала гениальный мелодический дар Гершвина, «оригинальное
чувство гармонии» и «ритмическую изобретательность». Но самое главное
достоинство сочинения заключалось в том, что впервые произошло органичное
соединение состава оркестра, ассоциирующегося с произведениями Моцарта,
Бетховена или Чайковского, и блюзового стиля. С легкой руки Уайтмена новое
направление стали именовать симфоджазом.
Впоследствии
«Рапсодия в стиле блюз» оказалась наиболее часто исполняемым во всем мире
произведением, написанным американским композитором. И уже к ней были вполне
применимы слова, сказанные дирижером и музыкальным критиком Уолтером Дамрошем о
Концерте для фортепиано с оркестром Гершвина, созданном в 1925 году: «Многие
композиторы ходили вокруг джаза,  как коты вокруг тарелки с горячим супом,
ожидая пока он остынет, чтобы насладиться им, не опасаясь обжечь языки,
поскольку они привыкли к тепловатой, дистиллированной жидкости, приготовленной
поварами классической школы. Леди Джаз, украшенная интригующими ритмами, шла
танцующей походкой через весь мир, вплоть до эскимосов на Севере и полинезийцев
на Южных островах. Но нигде ей не встретился рыцарь, который ввел бы ее как
уважаемую гостью в высшее музыкальное общество. Джордж Гершвин совершил это
чудо. Он - принц, который взял Золушку за руку и открыто провозгласил ее
принцессой, вызывая удивление мира и бешенство ее завистливых сестер».
«Рапсодия
в блюзовых тонах» стала визитной карточкой Гершвина. Ныне она с равным успехом
исполняется музыкантами и академического и джазового направлений.

Скачано с www.znanio.ru

title: Урок музыки: Джордж Гершвин


extracted_text:
УМК «Школа России»
  «Математика»
1 класс
Технологическая
карта № 3

Тема
  (название и кол-во часов)

Точка.
  Линии. Знаки сравнения. Равенство. Неравенство. – 6 часов

Цель
  изучения темы

- научить выделять точку; научить
  распознавать линии: кривую, прямую, отрезок, луч; многоугольники и изображать
  их;
- формировать понятие «длина»;
- учить сравнивать любые два числа
  и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «>», «<»,
  «=»;
- учить составлять числовые
  равенства и неравенства;
-  учить использовать в речи слова
  «точка», «кривая линия», «прямая линия», «вершина ломаной», «замкнутая
  ломаная», «незамкнутая ломаная», «отрезок», «луч», «многоугольник»,
  «равенство», «неравенство».

Термины
  и понятия

«точка»,
  «кривая линия», «прямая линия», «вершина ломаной», «замкнутая ломаная»,
  «незамкнутая ломаная», «равенство», «неравенство», «отрезок», «луч»,
  «многоугольник»

Информационно - образовательная среда

Учебно-методическое сопровождение

Дидактические материалы

ИКТ, ЦОР

Межпредметные связи

1.     Моро
  М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика: Учебник: 1 класс: В 2 ч: 1 ч.
  (стр.40-51)
2.     Моро
  М.И., Волкова С.И Математика: Рабочие тетради: 1 класс: В 2 ч. (стр.15-20)
3.     Моро
  М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. и др. Математика: Рабочие программы:
  1-4 классы (стр.18)
4.     Бантова
  М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Математика: Методические рекомендации.
  Пособие для учителей общеобразовательных учреждений: 1 класс (стр.54-58)

1.    Волкова
  С.И. Математика: Проверочные работы: 1 класс (стр.10-11)
2.    М.И. Моро Математика:
  Наглядное пособие. 1 класс. Таблицы:1.Многоугольники.
3.    2.Точка.
  Прямая и кривая линии. Луч. Отрезок. 3. Сложение. 4. Вычитание. 5.Сравнение
  чисел.
4.    Разрезной
  счетный материал.
5.    Наборы
  предметных картинок, печатные цифры и знаки +,˗, = <, > (находятся
  в карманах кассы).
6.    Наборное
  полотно.
7.    Магнитная доска.
8.    Набор карточек с
  числовыми фигурами и цифрами для проведения игры «Математическое домино».

Электронное
  приложение к учебнику М.И. Моро. 1 класс: «Прямая линия. Кривая линия.
  Луч. Отрезок». «Ломаная. Звено, вершина ломаной. Незамкнутая и замкнутая
  ломаные». «Многоугольники». Знаки «>, <, =». «Равенство.
  Неравенство».

Окружающий
  мир (растительность леса, домашние и дикие животные, насекомые, овощи и
  фрукты, сезонные работы в саду)

I.
  Планируемые
  результаты изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик научится:
1.    Выделять точку. Различать
  и называть прямую линию, луч, отрезок,  кривую линию, ломаную линию.
2.    Распознавать и правильно
  называть многоугольники (треугольники, четырехугольники и т. д.). Строить
  многоугольники из соответствующего количества палочек.
3.    Соотносить
  реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и
  фигурами.
4.    Составлять
  из двух чисел числа от 2 до 5 (4 — это 2 и 2; 4 — это 3 и 1).
5.    Сравнивать любые два числа
  и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «>»,
  «<», «=».
6.    Находить значения
  выражений, составлять самостоятельно математические выражения.
7.     Составлять
  числовые равенства и неравенства.

Ученик научится:
Познавательные УУД
-  сравнивать числа;
-  устанавливать закономерности
  построения рядов из геометрических фигур, чисел;
-  группировать предметы по
  заданному признаку;
-  классифицировать предметы и
  числа;
-  моделировать геометрические
  фигуры;
-  моделировать разнообразные
  расположения геометрических фигур на плоскости и в пространстве по их
  описанию и описывать расположение объектов в пространстве с
  использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за.
Ученик получит
  возможность научиться:
·       понимать и
  выполнять несложные обобщения и использовать их для получения новых знаний;
·       устанавливать
  математические отношения между объектами и группами объектов (практически и
  мысленно), фиксировать это в устной форме, используя особенности
  математической речи (точность и краткость) и на построенных моделях;
·       применять
  полученные знания и способы действий в измененных
  условиях;
·       выделять из
  предложенного текста информацию по заданному условию.
Регулятивные УУД
-     понимать и принимать
  учебную задачу;
-     выполнять
  самооценку по
  критериям.
-     учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия в сотрудничестве с ним.
Ученик получит
  возможность научиться:
·   понимать,
  принимать и сохранять различные учебно-познавательные задачи; составлять план
  действий для решения несложных учебных задач, проговаривая последовательность
  выполнения действий;
·   выделять из темы
  урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой
  теме.
Коммуникативные УУД
-     строить простые
  рассуждения, оформлять их в форме понятных простых логических
  высказываний;
-     задавать вопросы;
-     работать в паре;
-     учитывать разные мнения,
-     договариваться и приходить
  к общему решению.
Ученик получит
  возможность научиться:
·  применять
  математические знания и математическую терминологию («много», «один»,
  «число», «цифра», знаки «-, +, =», «длиннее», «короче», «одинаковые по
  длине») при
  изложении своего мнения и предлагаемых способов действий;
·  включаться в
  диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять
  инициативу и активность в стремлении высказываться;
·  совместно со
  сверстниками ставить задачу групповой работы (работы в паре), распределять
  функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта;
·  оказывать помощь
  товарищу в случаях затруднений;
·  слушать партнёра
  по общению (деятельности);
аргументированно
  выражать свое мнение.

Ученик получит возможность формирования:
1.    Внутренней
  позиции школьника на уровне положительного отношения к школе (принятие и
  осознание роли ученика).
2.
  Положительного отношения к математике как предмету
  изучения.
3.   Учебно-познавательного
  интереса к новому  учебному материалу и способам решения новых учебных
  и практических задач.
4.   Осознания себя частью (членом) классного коллектива.

5.   Понимания причин
  успеха/ неуспеха в овладении учебным материалом.
6.   Способности к
  самооценке учебной деятельности на основе критериев успешности.

II.
  Этапы
  изучения темы

Название
  этапа, темы уроков

Содержание

Кол-во
  часов

Виды
  деятельности учащихся

Достижения
  учащихся

Диагностика
  достижений

Изучение
  и первичное закрепление новых знаний
Точка.
  Линии: кривая, прямая. Отрезок. Луч. Ломаная линия. Звено, вершина ломаной.
  Знаки сравнения «>»
  - больше, «<» - меньше, «=» - равно. Равенство. Неравенство.
  Многоугольник.

Определение
  понятий «точка, прямая и кривая линии, отрезок, луч». Знакомство с понятием
  «ломаная линия», выявление различий между замкнутой и незамкнутой ломаными
  линиями, выделение вершин ломаной, определение количества звеньев ломаной.
  Работа с понятиями «длиннее», «короче». Сравнивание отрезков по длине.
  Знакомство с понятием «многоугольники», определение количества сторон и
  вершин многоугольника. Запись математических выражений. Знакомство с
  понятиями «равенство» и «неравенство».

5

Фронтальная
  работа.

Ставят учебные задачи,
  используя целевые установки учебника (У – с. 40).
Определяют на глаз и обсуждают
  с классом, какой отрезок самый длинный по рисунку на полях (У - с. 40).

Знакомятся с понятиями
  точка, прямая, кривая линии, луч, отрезок. Находят отличия между ними.
  Формулируют определения.
Работа
  в паре.
Распознают кривые линии,
  отрезки, лучи, работая  в паре.
Доказывают
  правильность
  выбора по заданию (У - с. 41).
Практическая
  работа.
Чертят точку, кривую,
  прямую, ломаную линии, луч, отрезок. Индивидуальная работа.
Сравнивают
  линии, многоугольники. Делают вывод. (У - с. 42 на полях).
Определяют количество
  звеньев и вершин у ломаной линии. Записывают математические выражения,
  вычисляют значение (У - с. 42 -43).
Фронтальная
  работа.

Знакомятся
  с понятием
  «длина», сравнивают длины отрезков с помощью разрезного материала (У - с.
  44).
Анализируют
  и сопоставляют
  расположение геометрических фигур в пространстве (У - с. 45 на полях).
Фронтальная
  работа.

Ставят учебные задачи,
  используя целевые установки учебника (У – с. 46).
Знакомятся
  со
  знаками сравнения «больше», «меньше» и «равно»
Сравнивают 2 числа (У –
  с. 46).
Читают
  записи, в которых использованы знаки сравнения «>», «<», «=» (У – с. 47).
Выполняют задания,
  используя  знания о составе числа 5 (У - с. 47, У - с. 47 на полях).
Индивидуальная
  работа.

Закрепляют понятие
  «длина». Сравнивают ответы, анализируют и делают выводы (У -
  с. 47).
Фронтальная
  работа.

Ставят учебные задачи,
  используя целевые установки учебника (У – с. 48).
Знакомятся
  с понятиями «равенство» и «неравенство»
Составляют равенства и
  неравенства,  используя карточки (У - с. 48 на полях).
Анализируют и определяют
  неверные равенства и неравенства (У - с. 48).
Индивидуальная
  работа.

С
  помощью карточек составляют верные равенства и неравенства. Записывают верные
  равенства и неравенства (У - с. 48).
Фронтальная
  работа.

Знакомятся с понятием
  «многоугольник». Определяют особенности, виды многоугольников. Находят
  отличия между ними. Формулируют определения (У – с. 50).
Составляют математические
  выражения к схемам и рисункам, используя знаки сравнения «>», «<»,
  «=»
(У – с. 51).
Чертят многоугольник в
  тетради (У – с. 51).

Развивает
  глазомер. Пересчитывает и называет количество предметов. Различает между
  собой геометрические фигуры, изображает с помощью линейки замкнутую и
  незамкнутую линии. Различает многоугольники, знает названия многоугольников.
Правильно
  записывает знаки «больше», «меньше», «равно», понимает значение терминов.
  Составляет числовые равенства и неравенства.

Построй
  точку, отрезок, луч. Начерти замкнутую ломаную линию, какой многоугольник у
  тебя получился? Запиши цифры от 1 до 5 в обратном порядке. Запиши
  неравенства, использую числа 2 и 4, 5и 3, 1 и 5. Запиши математические
  выражения, результатом которых является число 4.

Закрепление
  новых знаний и освоение способов действий
Соотнесение
  рисунка и числового равенства. Состав чисел от 2 до 5.

Работа
  с составом чисел от 2 до 5 по учебнику с. 44-45, 49.
Выполнение
  заданий в рабочей тетради на с. 15-20.

1

Фронтальная
  работа.

Работают
  над
  составом чисел 1 – 5, используя разрезной материал (У – с. 44 - 45).
Работают
  с
  составом числа 5.
Выполняют
  задания на подбор монет, выбирают записи для рисунков, задание – игра
  «Заселяем домики» (У - с. 49).
Фронтальная
  работа.

Работают
  в
  тетрадях. Рассматривают линии, классифицируют их.
Доказывают
  правильность
  выбора. Подбирают соответствующую запись для каждого рисунка (РТ -
  с. 15,16, 20).
Индивидуальная
  работа.

Чертят прямую линию в
  рабочей тетради (РТ - с. 15), изображают  ломаную линию (РТ
  - с. 16, 17), чертят фигуры по заданному количеству (РТ – с.
  20).

Подбирает
  соответствующие записи для рисунка. Соотносит рисунок и числовое равенство.
  Определяет состав чисел 1 – 5. Находит значения математических выражений,
  самостоятельно составляет математические выражения.
Чертит
  прямую и ломаные линии.

Начерти
  две прямые линии разного цвета и размера. Определи, какая из линий длиннее?
  Короче? Из ряда предложенных многоугольников выбери и раскрась
  четырёхугольники.

Обобщение
  и систематизация знаний и способов действий

Выполнение
  заданий в тетради «Проверочные работы» с 10 - 11. Работа с  вопросами «Чему
  научились?», «Что узнали?»

Индивидуальная
  работа

Выполняют задания в
  тетради «Практические работы» (ПР - с. 10-11). Определяют
  степень трудности задания. Обращаются за помощью к учителю. Осуществляют
  самопроверку заданий по ответам одноклассников или эталону учителя. Отвечают
  на вопросы учителя «Что мы учились делать на этих уроках?», «Что нового
  узнали?», «Как мы учились различать точку, прямую, отрезок», «Как  учились
  различать замкнутые линии от незамкнутых? Прямые линии от кривых?»

Понимает
  задания. Обращается за помощью к одноклассникам, учителю. Работает с
  линейкой. Чертит линии. Записывает равенства и неравенства, выбирая
  необходимый знак.

Выполни
  задание «Путь ёжика» (У - с.  51)

Коррекция
  знаний и способов действий

Рекомендуется
  включать упражнения, развивающие практические умения ребёнка: начерти прямую
  линию, луч, отрезок; проведи 2 пересекающиеся прямые; на прямой отметь 2 (3)
  точки и сосчитай отрезки, которые при этом получились; сравни отрезки на
  глаз, расположенные друг под другом. Понятие «многоугольник» следует вводить
  на основе сравнения треугольников и четырёхугольников.
Для
  закрепления понятий о геометрических фигурах целесообразно использовать
  электронное приложение к учебнику М.И. Моро. 1 класс: «Прямая линия.
  Кривая линия. Луч. Отрезок». «Ломаная. Звено, вершина ломаной. Незамкнутая и
  замкнутая ломаные». «Многоугольники».

III. Рефлексия педагогической
  деятельности

file_name: TK_matematika №3.docx

alt: УМК «Школа России» «Математика» 1 класс

alt: Г.В., Степанова С.В. Математика:

alt: Ученик получит возможность научиться : · применять математические знания и математическую терминологию ( «много», «один», «число», «цифра», знаки «-, +, =», «длиннее», «короче», «одинаковые по…

математика

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Опубликованы технологические карты по математике 1 класс УМК "Школа России"


extracted_text:
Урок:
28, 8 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:
_____________
Ход урока: «Относительные, абсолютные и
смешанные ссылки»
Тип
урока:
урок изучения нового материала, закрепления знаний и умений.
Цель
урока:
сформировать знания о возможностях использования относительных, абсолютных и
смешанных ссылок при записи формул в табличном процессоре Microsoft Excel.
Задачи:
·
формирование
представления о принципах записи ссылок на ячейки в табличном процессоре Microsoft Excel;
·
формирование
знания об основных типах данных, используемых в программе Microsoft Excel;
·
закрепление
знаний о
возможностях табличных процессоров, областях применения электронных таблиц;
·
закрепление
умения записывать формулы в электронных таблицах;
·
умение
самостоятельно планировать пути достижения целей;
·
умение
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
·
развитие
алгоритмического и системного мышления;
·
формирование
информационной культуры.
Ход
урока:

Содержание урока

деятельность учащихся

Здравствуйте
  дети, садитесь. Кто у нас сегодня отсутствует?
Мы
  продолжаем работать с числовой информацией. Сегодня мы продолжим изучать
  табличный процессор Microsoft Excel, а именно, мы
  узнаем несколько типов ссылок на ячейки с данными, которые могут применяться
  при записи формул.

Слушают
  учителя

Повторение пройденного материала
  (беседа):
Прежде,
  чем перейти к новому материалу, давайте повторим то, что мы прошли на
  предыдущих уроках.

Что
  такое табличный процессор?
Для
  чего применяются электронные таблицы?
С
  какими типами данных работают табличные процессоры?

Слушают
  учителя, отвечают на вопросы

Изучение нового материала (беседа):
Запишем тему сегодняшнего урока «Относительные,
  абсолютные и смешанные ссылки». Мы уже
  говорили, что в формулах могут использоваться ссылки на адреса ячеек. Существуют
  два основных типа ссылок:
·
  Относительные – зависящие от положения формулы;
·
  Абсолютные – не зависящие от положения формулы.
Различия между ними проявляются при копировании формулы из
  активной ячейки в другие ячейки.
ü Что
  в таблице называется ячейкой?

Записывают
  новую тему, отвечают на вопрос, записывают в тетрадь

При
  использовании относительных ссылок присутствующая в формуле ссылка фиксирует
  расположение ячейки с данными относительно ячейки, в которой записана
  формула.
При
  изменении позиции ячейки, содержащей формулу, изменяется и ссылка.
Рассмотрим
  формулу =B6^2, записанную в ячейке B8. Она содержит
  относительную ссылку B8, которая воспринимается табличным
  процессором следующим образом: содержимое ячейки, находящееся на две строки
  выше той, в которой находится формула, следует возвести в квадрат.
При
  копировании формулы вдоль столбца и вдоль строки относительная ссылка
  автоматически корректируется так:
·
  смещение
  на один столбец приводит к изменению в ссылке одной буквы в имени столбца;
·
  смещение
  на одну строку приводит к изменению и ссылке на единицу номера строки.

Слушают
  учителя, записывают в тетрадь

Абсолютная
  ссылка в формуле всегда ссылается на ячейку, расположенную в определённом
  (фиксированном) месте.
В
  абсолютной ссылке перед каждой буквой и цифрой помещается знак $,
  например, $B$6.
ü Как вы думаете,
  что произойдет при изменении позиции ячейки?
При
  изменении позиции ячейки, содержащей формулу, абсолютная ссылка не
  изменяется. При копировании формулы вдоль строк и вдоль столбцов абсолютная
  ссылка не корректируется.

Слушают
  учителя, записывают в тетрадь, отвечают на вопросы

Смешанная
  ссылка содержит либо абсолютно адресуемый столбец и относительно адресуемую
  строку $B6, либо относительно адресуемый столбец и абсолютно
  адресуемую строку B$2.
При
  изменении позиции ячейки, содержащей формулу, относительная часть адреса
  изменяется, а абсолютная часть адреса не изменяется.
При
  копировании или заполнении формулы вдоль строк и вдоль столбцов относительная
  ссылка автоматически корректируется, а абсолютная ссылка не корректируется.
Ø Напишите и
  разместите смешанные формулы, результатом которых будет 62, 16 и 4.5.

Слушают
  учителя, записывают в тетрадь, выполняют задание

Решение задач, выполнение практической
  работы:
Итак,
  сейчас мы попробуем решить несколько задач. В пятом задании экзамена
  необходимо работать с формулами Microsoft Excel

Решают
  задачи, один у доски, остальные в тетрадях

Подведение итогов:
Итак, давайте подведем итоги, что же мы сегодня
  узнали, выясним, что у вас вызвало трудности и попытаемся их преодолеть.
домашнее
  задание  §27

Слушаю
  учителя

file_name: Относительные, абсолютные ссылки.doc

alt: Урок: 28, 8 класс Учитель: Брух

intro:
Тип урока: урок изучения нового материала, закрепления знаний и умений.
Цель урока: сформировать знания о возможностях использования относительных, абсолютных и смешанных ссылок при записи формул в табличном процессоре Microsoft Excel.
Задачи:
•	формирование представления о принципах записи ссылок на ячейки в табличном процессоре Microsoft Excel;
•	формирование знания об основных типах данных, используемых в программе Microsoft Excel;
•	закрепление знаний о возможностях табличных процессоров, областях применения электронных таблиц;
•	закрепление умения записывать формулы в электронных таблицах;
•	умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
•	умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
•	развитие алгоритмического и системного мышления;
•	формирование информационной культуры.
Ход урока:
Содержание урока	деятельность учащихся
Здравствуйте дети, садитесь. Кто у нас сегодня отсутствует?
Мы продолжаем работать с числовой информацией. Сегодня мы продолжим изучать табличный процессор Microsoft Excel, а именно, мы узнаем несколько типов ссылок на ячейки с данными, которые могут применяться при записи формул. 	Слушают учителя
Повторение пройденного материала (беседа):
Прежде, чем перейти к новому материалу, давайте повторим то, что мы прошли на предыдущих уроках.

Что такое табличный процессор?
Для чего применяются электронные таблицы?
С какими типами данных работают табличные процессоры?	Слушают учителя, отвечают на вопросы
Изучение нового материала (беседа):
Запишем тему сегодняшнего урока «Относительные, абсолютные и смешанные ссылки». Мы уже говорили, что в формулах могут использоваться ссылки на адреса ячеек. Существуют два основных типа ссылок:
•	Относительные – зависящие от положения формулы;
•	Абсолютные – не зависящие от положения формулы.
Различия между ними проявляются при копировании формулы из активной ячейки в другие ячейки.
	Что в таблице называется ячейкой?	Записывают новую тему, отвечают на вопрос, записывают в тетрадь
При использовании относительных ссылок присутствующая в формуле ссылка фиксирует расположение ячейки с данными относительно ячейки, в которой записана формула.
При изменении позиции ячейки, содержащей формулу, изменяется и ссылка.
Рассмотрим формулу =B6^2, записанную в ячейке B8. Она содержит относительную ссылку B8, которая воспринимается табличным процессором следующим образом: содержимое ячейки, находящееся на две строки выше той, в которой находится формула, следует возвести в квадрат.
При копировании формулы вдоль столбца и вдоль строки относительная ссылка автоматически корректируется так:
•	смещение на один столбец приводит к изменению в ссылке одной буквы в имени столбца;
•	смещение на одну строку приводит к изменению и ссылке на единицу номера строки.	Слушают учителя, записывают в тетрадь
Абсолютная ссылка в формуле всегда ссылается на ячейку, расположенную в определённом (фиксированном) месте.
В абсолютной ссылке перед каждой буквой и цифрой помещается знак $, например, $B$6.
	Как вы думаете, что произойдет при изменении позиции ячейки?
При изменении позиции ячейки, содержащей формулу, абсолютная ссылка не изменяется. При копировании формулы вдоль строк и вдоль столбцов абсолютная ссылка не корректируется.	Слушают учителя, записывают в тетрадь, отвечают на вопросы
Смешанная ссылка содержит либо абсолютно адресуемый столбец и относительно адресуемую строку $B6, либо относительно адресуемый столбец и абсолютно адресуемую строку B$2.
При изменении позиции ячейки, содержащей формулу, относительная часть адреса изменяется, а абсолютная часть адреса не изменяется.
При копировании или заполнении формулы вдоль строк и вдоль столбцов относительная ссылка автоматически корректируется, а абсолютная ссылка не корректируется.
	Напишите и разместите смешанные формулы, результатом которых будет 62, 16 и 4.5.	Слушают учителя, записывают в тетрадь, выполняют задание
Решение задач, выполнение практической работы:
Итак, сейчас мы попробуем решить несколько задач. В пятом задании экзамена необходимо работать с формулами Microsoft Excel 	Решают задачи, один у доски, остальные в тетрадях
Подведение итогов:
Итак, давайте подведем итоги, что же мы сегодня узнали, выясним, что у вас вызвало трудности и попытаемся их преодолеть.
домашнее задание  §27	Слушаю учителя