extracted_text:
Тема: Новая
Зеландия

Содержание

1.   Общие
сведения…………………………………………………………………….3
2.   Особенности
исторического развития…………………………………….3
3.   Особенности
географического расположения…………………………10
4.   Особенности
культуры…………………………………………………………19
5.   Основные
туристические достопримечательности…………………25

6.
Общие сведения
     Новая Зеландия – это
островное государство в южной части Тихого океана, приблизительно в 1930 км к
юго-востоку от Австралии. Площадь Новой Зеландии – 268 021 кв. км, а
численность населения 4284 тыс. человек (2008). Эта страна включает два больших
острова – Северный, где сосредоточено примерно 3/4 населения, и Южный, а также
ряд более мелких островов – Стьюарт, острова Чатем и несколько более удаленных
общей площадью 1015 кв. км. Из них единственная группа сколько-нибудь
значительных размеров – о-ва Окленд. Постоянное население имеют только острова
Кермадек и Кэмпбелл. К юрисдикции Новой Зеландии относится также Токелау и сектор
Антарктики в районе моря РоссаГосударство построено на принципах конституционной монархии и парламентской демократии и входит в число развитых стран мира.Столицей Новой Зеландии является
город Велингтон.
Королевство Новой Зеландии включает в себя независимые в
государственном управлении, но свободно ассоциированные с Новой Зеландией
островные государства Острова Кука, Ниуэ, а также несамоуправляющуюся
территорию Токелау и антарктическую Территорию Росса.

Особенности исторического развития
     В
1642 капитан Абел Янсзон Тасман из голландской Ост-Индской компании впервые
наблюдал побережье Новой Зеландии. Однако при попытке высадиться голландцы
подверглись нападению маорийских воинов. Вторичной попытки Тасман предпринимать
не стал и уплыл, не заявив своих прав первооткрывателя. В 1769 капитан Джеймс
Кук, плававший в то время по заданию британского адмиралтейства, обогнул оба
острова, высадился на каждом из них и провозгласил Новую Зеландию владением
британской короны. В 1790-х годах на островах стали стихийно возникать поселения
беглых матросов и авантюристов, которые с большой выгодой вели торговлю шкурами
тюленей и котиков. На протяжении 19 в. здесь велась активная торговля китовым
жиром и китовым усом.
     В
1814 Сэмюэл Марсден учредил среди племен маори первые англиканские миссии. В
начале 1820-х годов к англиканским миссионерам присоединились методисты
Уэслианской миссии, а позже, в 1830-е годы, появилась и французская
католическая миссия. 4 января 1840 в Веллингтоне высадилась группа
представителей компании, а 22 января прибыли первые поселенцы. Поселения были
основаны в районах Веллингтона и Нью-Плимута, Уангануи и Нельсона; немного
позже возникли поселения дочерних компаний, Ассоциации Отаго – в Данидине и
Асоциации Кентербери – в Крайстчерче. Эти последние поселения носили характер
религиозных общин. Поселенцы возмущались задержками с получением земли, которую
они официально приобрели у Новозеландской земельной компании; при этом маори
дважды, в 1834–1835 и в 1860–1870, прибегали к военным действиям, пытаясь
согнать поселенцев с земли, которую, как они считали, у них отняли
несправедливо. В 1865 был учрежден туземный земельный суд для разрешения
спорных вопросов собственности на землю. Это упростило процедуру приобретения
земли, и большая часть маорийских земель после этого была распродана.
     Новая
Зеландия оставалась зависимой от Нового Южного Уэльса до 3 мая 1841, когда она
была объявлена отдельной колонией британской короны. В 1846 парламент принял
закон, учреждавший представительские институты; но губернатор, сэр Джордж Грей,
отложил провозглашение этой конституции на том основании, что некоторые из ее
положений противоречили договору Ваитанги. В 1852 парламент принял
Конституционный акт, предоставивший полномочия по самоуправлению Генеральной
ассамблее, состоявшей из назначаемого законодательного совета и выборной палаты
представителей. Акт 1852 учредил также провинциальные советы, но они были
упразднены в 1876. С 1852 по 1907 в Новой Зеландии действовал режим
самоуправления. В 1907 она стала именоваться доминионом, но без какого-либо
изменения своего конституционного статуса. В 1931 по Вестминстерскому статуту
Великобритания предоставила полное самоуправление всем своим доминионам.
Новозеландский парламент не признавал этого статута до 1947, оставив за
британским правительством решение внешнеполитических вопросов. После того как в
1935 к власти в стране пришло первое лейбористское правительство, Новая
Зеландия заключила договоры и обменялась дипломатическими представителями с
рядом иностранных государств, в том числе с США.
Процветание
в Новой Зеландии, которое пришло после Гражданской войны в США и
франко-прусской войны в Европе, закончилось тяжелыми финансовыми кризисами 1874
и 1879, за которыми последовал период депрессии, продолжавшийся до 1896. С 1870
по 1890 у власти оставалось так называемое ｫПостоянное
правительствоｻ, состоявшее из консерваторов
и выражавшее интересы в основном крупных фермеров-овцеводов. В 1885, названном ｫгодом
исходаｻ,
многие сотни людей покинули Новую Зеландию, направившись главным образом в
Австралию. В это же время возникли мощные общественные движения за
предоставление избирательного права женщинам, за антиалкогольное
законодательство, за протекционистские тарифы для предприятий обрабатывающей
промышленности и за государственный социализм, который мог бы положить конец
затяжной экономической депрессии.
     До
недавнего времени политическая система в Новой Зеландии отличалась высокой
степенью стабильности. После периода правления консервативных землевладельцев с
1870 по 1890 к власти пришла Либеральная партия, представлявшая интересы
городских рабочих и мелких фермеров. Затем у власти находилась консервативная
Партия реформ, которую поддерживали деловые круги и мелкие фермеры, которые
после распада в 1919 коалиции либералов и лейбористов оказались лишенными
политического представительства. Прекращение войн с маори и освоение территории
острова Северный путем постройки шоссе, мостов и железных дорог способствовали
быстрому росту числа иммигрантов, и к 1901 его население превысило население
острова Южный. Быстро развивалась молочная промышленность, организованная в
виде небольших кооперативов. Политика Партии реформ основывалась главным
образом на расширении прав свободных землевладельцев и поддержке сельского
хозяйства.
     Новая
Зеландия поддерживала Великобританию в Первой мировой войне. Большинство
новозеландцев присоединилось к австралийским частям, сформировав знаменитый
Австралийский и Новозеландский армейский корпус. Они отличились на полях
сражений во Франции и в Палестине. В 1914 Самоа сдалось новозеландской армии, а
в 1919 Лига наций вручила премьер-министру Новой Зеландии мандат на управление
этой территорией, получившей название Западного Самоа.
После
объявления войны Германии в сентябре 1939 на западный театр военных действий была
послана новозеландская дивизия, хорошо проявившая себя в Северной Африке. Когда
в войну вступила Япония, для обороны страны была сформирована вторая дивизия,
которая участвовала в боевых действиях на Тихом океане в составе вооруженных
сил США. Новозеландцы служили также в военно-морском флоте и в военно-воздушных
силах Великобритании.
     В
1972 к власти вернулась Лейбористская партия во главе с Норманом Керком.
Правительство Керка признало Китайскую Народную Республику, отказалось от
военного участия Новой Зеландии в блоке СЕАТО и аннулировало тарифные льготы на
товары из Южной Африки. Оно поставило задачу улучшить систему образования и
жилья для маори и учредило специальный суд для рассмотрения жалоб на
дискриминацию и нарушения прав коренного населения, гарантированных договором
Вайтанги. В 1975 состоялся марш представителей маори к парламенту, который
привлек внимание общественности к фактам притеснения коренного населения. После
неожиданной смерти Керка в 1974 Лейбористская партия избрала в качестве его
преемника Уоллеса Роулинга, министра финансов.
     Лейбористское
правительство не смогло изолировать Новую Зеландию от мирового экономического
спада и роста цен начала 1970-х годов. Страна серьезно пострадала от нефтяного
кризиса 1974. Инфляция превратилась в политическую проблему, и в 1975
Национальная партия, возглавлявшаяся Робертом Малдуном, вновь пришла к власти.
Инфляция продолжала расти и в последующие годы; все возрастающий торговый
дефицит и рост безработицы усугубляли экономический кризис. Хотя Национальная
партия побеждала на следующих выборах, в 1978 и 1981, ее положение в парламенте
становилось все более непрочным. Разногласия внутри партии побудили Малдуна
назначить досрочные выборы в июле 1984. На них решительную победу одержала
Лейбористская партия во главе с Дэвидом Лэнги.
Реализация
программы Лэнги, имевшей целью уменьшение роли государства и развитие рыночной
экономики, привела к некоторому экономическому росту. В рамках программы было
начато реструктурирование государственного сектора, системы образования и
здравоохранения. В соответствии с Актом о компаниях 1993, ряду государственных
коммунальных предприятий был предоставлен статус автономных предприятий, что в
некоторых случаях послужило поводом для их последующей приватизации. Решениям
специального суда по надзору за соблюдением положений договора Вайтанги была
придана обратная сила. Хотя этот суд мог лишь давать рекомендации
правительству, его решения позволили увидеть в новом свете проблемы межрасовых
отношений и прав коренного населения.
     Внешняя
политика правительства Лэнги вызвала резкое недовольство США, особенно в связи
с запретом заходить в новозеландские воды судам с ядерными двигателями и
ядерным оружием. Лэнги неожиданно ушел в отставку с поста премьер-министра в
августе 1989. Его сменил Джефри Палмер. В сентябре 1990 Палмера сменил на посту
премьер-министра Майк Мур, новый лидер Лейбористской партии.
На
всеобщих выборах в октябре 1990 Национальная партия во главе с Джимом Болджером
добилась победы над лейбористами. Правительство Болджера сократило
государственные расходы, в особенности в социальном блоке бюджета. Было
достигнуто соглашение с Австралией о свободной торговой зоне и о более тесных
экономических связях между двумя странами.
     В
1990 отмечалось 150-летие подписания договора Вайтанги. Это событие, совпавшее
с ростом безработицы, эмиграции и выдвинутыми маори требованиями рекомпенсации,
выдвинуло на первый план многие проблемы, связанные с межрасовыми отношениями,
правами женщин, государством всеобщего благоденствия. Эти проблемы еще более
обострились на фоне последовавшего экономического спада. В этот момент на
политической арене появилась третья партия – Альянс нескольких групп, объединенных
общими интересами; своей задачей новая партия ставила возврат к политике,
направленной на создание государства всеобщего благоденствия. К 1993 резко
выросла занятость населения и начался подъем экономики. Однако всеобщие выборы,
состоявшиеся в конце 1993, показали, что как правящая Национальная партия, так
и оппозиционная Лейбористская в значительной мере утратили поддержку
избирателей. Национальная партия, получившая 50 мест из 99, с трудом сохранила
свое положение партии большинства, причем добиться этого ей удалось лишь
предложив пост спикера в палате представителей члену Лейбористской партии.
     В
1993, параллельно с парламентскими выборами, проходил референдум по вопросу об
избирательной системе. Участники референдума высказались за отмену существовавшей
до тех пор мажоритарной избирательной системы, в которой избрание
обеспечивалось простым большинством голосов, и введение системы смешанного
пропорционального представительства.
Когда
в октябре 1996 впервые состоялись выборы по новой системе, оказалось, что ни
одна партия не получила большинства в парламенте, где теперь насчитывалось 120
мест. После продолжительных переговоров Национальная партия во главе с Джеймсом
Болджером образовала коалицию с партией ｫНовая
Зеландия прежде всегоｻ. В декабре 1997
Дженни Шипли заменила Болджера на посту лидера Национальной партии и
премьер-министра. В августе 1998 коалиция распалась, и представители партии ｫНовая
Зеландия прежде всегоｻ вышли из
правительства. Национальная партия, которую поддерживает ряд малых партий и
независимых членов парламента, продолжала оставаться у власти

Особенности
географического расположения

     Новая Зеландия расположена в
юго-западной части Тихого океана, в полинезийском треугольнике в центральном районе полушария воды. Основную территорию страны
составляют два острова, имеющие соответствующие названия — остров Южный и остров Северный. Западное побережье островов
омывается Тасмановым морем, остальные берега страны — Тихим океаном. Острова Южный и Северный разделены проливом Кука. Кроме двух основных островов, Новой Зеландии принадлежит
около 700 островов значительно меньшей площади, большинство из которых
необитаемы. Крупнейшими из них являются остров Стюарт, острова Антиподов, остров Окленд, острова Баунти, острова Кэмпбелл, архипелаг Чатем и остров Кермадек. Общая площадь страны составляет 268 680 км². Это делает её
немного меньше по своим размерам, чем Италия или Япония, но несколько больше Великобритании. Длина береговой линии Новой Зеландии составляет 15 134 километра.
Южный
остров — крупнейший остров Новой Зеландии и 12-й по
величине остров на планете, его площадь составляет 151
215 км². На острове проживает примерно одна четвёртая часть населения
страны. Вдоль острова с севера на юг тянется хребет
складчатых гор Южные
Альпы, самой высокой вершиной которых является гора Кука 43°35′44.69″ ю. ш.
170°08′27.75″ в. д. /
43.595747° ю. ш. 170.141042° в. д. (G) (O),
другое официальное название — Аораки) высотой 3754 метра. Кроме неё
на Южном
острове есть ещё 18 вершин высотой более 3000 м.
Восточная часть острова более равнинная и практически полностью занята
сельскохозяйственными угодьями. Западное побережье острова заселено гораздо
менее плотно. Здесь сохранились значительные массивы практически нетронутой природы
с девственным растительным и животным миром. Западная часть знаменита также
многочисленными национальными
парками, фьордами
и ледниками,
спускающимися со склонов Южных
Альп
прямо в Тасманово море. Самое большое озеро острова — Те-Анау
(второе по площади озеро Новой Зеландии).
Северный остров, площадью 115 777
км², 14-й по величине остров на планете. Остров значительно менее горист,
чем Южный,
и более удобен для создания населённых пунктов и морских портов, именно поэтому
на нём проживает большая часть населения и здесь расположены крупнейшие города
страны. Самой высокой точкой Северного острова является активный вулкан
Руапеху
(-39.266667, 175.56666739°16′ ю. ш. 175°34′
в. д. / 39.266667° ю. ш.
175.566667° в. д. (G) (O))
высотой 2797 метров. Северный остров отличается высокой вулканической
активностью: из шести вулканических зон страны пять расположены на нём. В самом
центре Северного острова расположено озеро Таупо,
самое большое озеро в Новой Зеландии.
Из него берёт своё начало река Уаикато,
длина которой составляет 425 километров, что делает её самой длинной рекой в Новой Зеландии
Рельеф
Рельеф
Новой Зеландии представляет в основном возвышенности и горы. Более 75 %
территории страны лежит на высоте более 200 м над уровнем моря.
Большинство гор Северного острова не превышают высотой 1800 м 19 пиков
Южного острова выше 3000 м. Прибрежные зоны Северного острова представлены
просторными долинами.
На западном побережье Южного острова расположены фиорды.
Климат Новой Зеландии
меняется от тёплого субтропического
на севере Северного острова, до прохладного умеренного
на юге и в центральных регионах Южного острова; в горных районах преобладает
суровый альпийский климат. Цепь высоких Южных Альп разделяет страну пополам и,
преграждая путь преимущественным западным ветрам, делит её на две различные
климатические зоны. Западное побережье Южного острова — самая влажная
часть страны; восточная часть, находящаяся всего в 100 километрах от неё —
самая сухая.
Восточно-Австралийское течение,
проходящее через Тасманово море между Австралией и Новой Зеландией, делает
климат островов и восточного побережья Австралии более тёплым и влажным,
тропическим вместо субтропического; способствует распространению тропической
морской фауны в субтропические области вдоль юго-восточного побережья Австралии
и Новой Зеландии.
На
большей части Новой Зеландии уровень осадков
составляет от 600 до 1600 миллиметров
в год. Они
распределяются относительно равномерно в течение года, за исключением более
сухого летнего периода.
Средняя
годовая температура
составляет от +10 °C на юге, до +16 °C на севере. Самый холодный месяц —
июль, а самые тёплые
месяцы — январь и февраль.
На севере Новой Зеландии различия между зимними и летними температурами не
очень значительны, но на юге и в предгорных районах разница достигает
14 °C. В гористых районах страны с увеличением высоты температура резко
понижается, примерно на 0,7 °C каждые 100 метров.
В
Окленде,
крупнейшем городе страны, среднегодовая температура составляет + 15,1 °C,
при этом самая высокая зафиксированная температура составила +30,5 °C, а
минимальная −2,5 °C. В столице страны, Веллингтоне, среднегодовая
температура составляет +12,8 °C, максимальная зафиксированная температура
+31,1 °C, минимальная −1,9 °C
Количество
солнечных часов в году относительно высоко, особенно в районах, защищённых от
западных ветров. В среднем по стране оно составляет не менее 2000 часов.
Уровень солнечной радиации очень высок на большей части страны. Снегопады
крайне редки в прибрежных районах севера страны и в западной части Южного
острова. В остальных регионах незначительные и
непродолжительные снежные осадки возможны в зимние месяцы. Ночные заморозки в
зимнее время могут иметь место по всей территории страны.
 Геологическое
строение
Острова,
образующие Новую Зеландию, располагаются в кайнозойской геосинклинальной
области между двумя литосферными
плитами — тихоокеанской
и австралийской.
На протяжении длительных исторических периодов место разлома между двумя
плитами подвергалось сложным геологическим процессам, постоянно меняющим
структуру и формы земной коры. Именно поэтому, в отличие от большинства
островов Тихого океана, острова Новой Зеландии образованы не только в
результате вулканической активности, но и в результате сбросов
и сложены из геологических пород разного состава и разного возраста.
Активная
тектоническая
деятельность в земной коре
этого региона продолжается и на современном геологическом этапе формирования
нашей планеты. И результаты её заметны даже за исторически короткий срок с
начала освоения островов европейцами. Так, например, в результате
разрушительного землетрясения 1855 года
береговая черта около Веллингтона
поднялась более чем на полтора метра, а в 1931 году,
также в результате сильного землетрясения около города Нейпир на водную
поверхность поднялось около 9 км² суши.
Расположение
Новой Зеландии исторически связано с активной вулканической деятельностью на её
территории. Исследователи предполагают её начало в период раннего миоцена,
а период формирования современных зон повышенной вулканической активности был
завершён в период позднего плиоцена.
Крупнейшие вулканические извержения, предположительно, имели место в период
позднего плиоцена — раннего плейстоцена,
когда примерно 5 млн кубических километров породы могло извергнуться на
поверхность Земли.
На
современном этапе зоной повышенной тектонической активности и сопряжённого с
этим высокого числа землетрясения является западное побережье Южного острова и
северо-восточное побережье Северного острова. Ежегодное количество
землетрясений в стране составляет до 15 000, большинство из них небольшие и
лишь около 250 ежегодно могут быть отнесены к числу заметных или сильных. В
современной истории наиболее сильное землетрясение зафиксировано в 1855 году
около Веллингтона, силой около 8,2 балла; наиболее разрушительным стало
землетрясение 1931 года в районе Нейпира, унесшее 256 человеческих жизней.
Вулканическая
активность в современной Новой Зеландии по-прежнему высока и на территории
страны активны 6 вулканических зон, пять из которых расположены на Северном
острове. В районе озера Таупо предположительно в 186 году
до н. э. произошло крупнейшее в истории человечества документально
зафиксированное вулканическое извержение. Последствия извержения описаны в
исторических хрониках настолько отдалённых мест, как Китай и Греция. На месте
извержения теперь располагается крупнейшее в тихоокеанском регионе пресноводное
озеро, своей площадью сопоставимое с территорией Сингапура.
 Полезные
ископаемые
Новая
Зеландия располагается на границе индо-австралийского и тихоокеанского сейсмических
колец. Процессы их взаимодействия, в том числе быстрое поднятие горных массивов
и активная вулканическая деятельность в течение двух миллионов лет, определили
геологию земельного массива островов.
Несмотря
на разнообразие природных ископаемых, промышленно разрабатываются лишь
месторождения газа, нефти, золота, серебра,
железистого песчаника и каменного угля.
Кроме вышеперечисленного, имеются обширные запасы известняка
и глин (в том числе и
бентонитовая глина). Алюминий,
титанистый железняк, сурьма, хром, медь, цинк, марганец,
ртуть, вольфрам,
платина,
тяжёлый шпат
и целый ряд других полезных ископаемых часто встречаемы, но разведанные
промышленные запасы их невелики.
Особо
следует отметить, что все месторождения и вся добыча нефрита
с 1997 года
отданы в управление маори, в связи с той важной исторической ролью которую
изделия из нефрита (маори Pounamu)
играют в культуре этого народа.
Подтверждённые
запасы золота в Новой Зеландии составляют 372 тонны. В 2002 году
добыча золота составила немногим менее 10 тонн
Подтверждённые
запасы серебра в Новой Зеландии составляют 308 тонн. В 2002 году добыча серебра
составила почти 29 тоннПодтверждённые запасы железистого песчаника составляют
874 млн тонн. Его промышленная добыча начата в 60-е годы XX века.
В 2002 году
добыча составила около 2,4 млн тонн.
Подтверждённые
запасы природного газа в Новой Зеландии составляют 68 млрд м³.
Промышленная добыча газа начата в 1970 году. В 2005 году добыча природного газа
в стране составила ориентировочно 50 млн м³.
Запасы
нефти составляют ориентировочно 14 млн тонн, промышленная её добыча начата
в 1935 году.
Добыча нефти в стране заметно снижается в последние годы. В 2005 году добыча
нефти в стране составила немногим более 7 млн баррелей.
Объёмы
добычи угля, неуклонно повышавшиеся многие десятилетия, стабилизированы в
первом десятилетии XXI века благодаря программам, направленным на снижение
потребления твёрдого топлива. Около трети добываемого угля отправляется на экспорт.
В стране продолжают действовать 60 угольных шахт.
Внешние
моря
Новая
Зеландия изолирована от других островов и материков большими морскими
расстояниями. Омывающее её западное побережье Тасманово море отделяет страну от
Австралии на 1700 км. Тихий океан омывает восточное побережье страны и
отделяет страну от ближайших соседей — на севере, от Новой Каледонии, на
1000 км; на востоке, от Чили, на 8700 км; и на юге от Антарктиды на
2500 км.
Протяжённость
прибрежной полосы Новой Зеландии составляет 15 134 км Территориальные
воды —
12 морских миль.
Исключительная экономическая зона —
до 200 морских миль. Площадь морской эксклюзивной экономической зоны составляет
приблизительно 4 300 000 км², что в 15 раз превосходит площадь земной
поверхности страны.
В
районе Новой Зеландии имеются два постоянных морских течения — теплое Восточно-Австралийское и течение Западных Ветров. Восточно-Австралийское
следуя на север и северо-восток омывает западную часть Северного острова.
Течение Западных Ветров заметно на юге и основной поток его проходит южнее
Южного острова в восточном направлении.
В
прибрежных водах страны расположено до 700 небольших островов, большинство из
них находится на расстоянии до 50 км от основных островов. Из общего числа
лишь приблизительно 60 пригодны для проживания или заселены

 Внутренние
воды
Благодаря
особым геологическим и географическим условиям в Новой Зеландии много рек и озёр. Большинство рек
короткие (менее 50 км), берут начало в горах и быстро спускаются к равнинам,
где замедляют своё течение. Уаикато —
крупнейшая река страны протяжённостью 425 км. В стране также протекает 33
реки протяжённостью более 100 км и 6 рек протяжённостью от 51 до
95 км. Общая протяжённость рек и других внутренних водных путей в стране
составляет 425 000 км.
В
Новой Зеландии 3 280 озёр с площадью водного зеркала более 0,01 км²,
229 озёр имеют водное зеркало более 0,5 км² и 40 — более 10 км²
Крупнейшее озеро страны — Таупо
(площадь 623 км²), наиболее глубокое озеро — Хауроко
(глубина — 462 метра). Большинство озёр Северного острова образованы в
результате вулканической деятельности, а большинство озёр Южного острова
образованы ледниковой активностью.
Новая
Зеландия — одна из немногих стран южного полушария, имеющая на своей
территории ледники (Тасманский, Фокса, Франца-иосифа и др.). Тасманский ледник
образует узкий ледяной язык протяженностью 27 км, шириной местами до
3 км; общая площадь его 52 км². В некоторых частях он достигает
толщины 610 м и является крупнейшим ледником Новой Зеландии
Водные
ресурсы
Среднегодовой
объём возобновляемых водных ресурсов по статистическим данным 1977—2001 годов
в Новой Зеландии оценивается в 327 км³, что составляет около 85
м³/год на душу населения  В 2001 году ресурсы речного стока и озёр
составил около 320 км³, ресурсы ледников около 70 км³, ресурсы
атмосферной влаги около 400 км³ и ресурсы подземных вод оценивались
ориентировочно в 613 км.
Охрана
и управление водными ресурсами и системой водоснабжения населения и объектов
экономики в Новой Зеландии находится в ведении органов местного самоуправления.
Стоимость основных производственных фондов водохозяйственного комплекса
оценивается более чем в 1 млрд новозеландских долларов. Системы
централизованного водоснабжения обеспечивают питьевой водой около 85 %
населения страны. Около 77 % потребляемой в стране пресной воды
используется в ирригационных системах
Почвы
В
целом почвы страны
относительно мало плодородны и небогаты гумусом.
Наиболее часто встречаемыми типами почв являются:

Горные
     типы почв — составляющие около половины территории страны (из них
     около 15 % лишены растительности).
Буро-серые
     типы почв — в основном встречающиеся в межгорных равнинах Южного
     острова (малопродуктивны для продуктивного земледелия,
     используются в основном как пастбища).
Жёлто-серые
     типы почв — характерные для степных районов и смешанных лесов и
     используемые для активного земледелия.
Жёлто-бурые
     типы почв — характерные для холмистой местности

Особенности культуры
Работу
государственных органов в вопросах культурного развития страны и общества
координирует Министерство культуры и исторического наследия.
Искусство В
современной культуре
Новой Зеландии особое значение по-прежнему имеют традиции и культурное влияние
народов, населяющих Британские
острова, и культурные принципы, присущие большинству
западноевропейских народов, представители которых в то или иное время
переселились в Новую Зеландию. В то же время, традиционно влияние культурных
традиций полинезийских народов. Среди последних наиболее сильны традиции маори,
а также в последние десятилетия выходцы из Фиджи, Самоа, Тонга вносят свой
вклад в развитие полинезийских направлений в культуре страны. В последние 25
лет в связи с усилением иммиграционных процессов возрос вклад представителей
народов Азии в создание единой и многокрасочной культуры Новой Зеландии.
Сохранение
и развитие национальной культуры маори является одним из приоритетов
страны. Ещё полвека тому назад язык маори практически перестал использоваться в
повседневном общении. Сегодня один из каналов национального телевидения вещает
только на этом языке, издаются газеты, выходят в свет книги.
Литература
Культура
маори в течение большего периода своего развития не имела письменности, поэтому
литературное творчество пришло в Новую Зеландию лишь с приходом европейских
поселенцев. Традиционным жанром новозеландской литературы являются рассказ
и новелла.
Наиболее известные авторы — Кэтрин
Мэнсфилд и Дженет
Фрейм.

Киноискусство
Несмотря
на то, что съёмки кинофильмов начались в Новой Зеландии ещё в двадцатых годах
XX века, активное развитие киноидустрия получила лишь начиная с семидесятых
годов того же века. С каждым годом увеличивается количество фильмов, снятых в стране, либо
созданных с участием новозеландских кинематографистов[114].
Особую известность получили трилогия «Властелин колец», кинофильмы «Последний самурай», «Хроники Нарнии. Лев, Колдунья и
Волшебный Шкаф»,«Хроники Нарнии. Принц Каспиан» «Зена — королева воинов»
и целый ряд других. Среди ярких представителей новозеландской киноиндустрии
следует отметить кинорежиссёра Питера
Джексона, сценариста и кинорежиссёра Джейн
Кемпион, актёров Крейга Паркера, Сэма Нилла
и Рассела Кроу,
актрис Кейшу
Касл-Хьюз и Люси Лоулесс.
Архитектура
В
доевропейский период освоения Новой Зеландии единственной формой архитектурного
зодчества являлись полинезийские традиции, сохранённые и развитые в культуре
маори. Помимо жилых помещений, единственными формами строений в тот период
являлись здания для общих сборов племени (мараи, маори Marae)
и крепостные укрепления. Мараи имели единую архитектуру и резные украшения,
характерные для всего народа маори и крайне незначительно отличались в
отдельных племенах.
Начало
европейского освоения страны сопровождалось развитием строительства. Поскольку
большую часть населения того времени составляли выходцы из Великобритании, то,
вполне естественно, что в своем строительстве они изначально придерживались
британской архитектурной школы. Однако, уже в XIX веке, а особенно в первой
половине XX века стал складываться ярко выраженный новозеландский архитектурный
стиль. Поэтому даже самые ранние новозеландские постройки имеют существенные
стилистические отличия не только от британских строений того времени, но и от
австралийских. Причиной этому во многом служила отдалённость страны и невысокая
плотность населения, что делало крайне трудным финансирование строительств
любых крупных объектов или зданий. Обилие пригодного для строительства камня
позволило уже на ранних этапах освоения страны отказаться от использования
дерева в строительстве.
Одним
из наиболее интересных архитектурных памятников страны является застройка
центральной части города Нейпир. Разрушенный землетрясением в 1931 году, город
был восстановлен и застроен в характерном для того времени архитектурном стиле ар-деко,
сохраняется в неизменном виде до сегодняшних дней и является объектом мирового
культурного наследия ЮНЕСКО[115].
Наиболее
известным образцом современной новозеландской архитектуры и строительных
технологий является возведённая в 1997 году
в Окленде телебашня Скай-Тауэр.
Высота башни составляет 328 м и по состоянию на май 2007 года это
наиболее высокое здание южного полушария[116].
Традиционное
искусство маори
Исторически
искусство маори носило в основном религиозный смысл. Основными его
направлениями являлись резьба по дереву или кости, плетение, танцы и
татуировка. Первая книга на языке маори была опубликована лишь в 1840 году,
а первая газета стала издаваться в 1900 году.
В
связи отсутствием письменности на протяжении большего этапа своего развития,
резьба по дереву стала для маори своеобразным её заменителем и в изображаемых
сценах часто передавались истории и предания народа. До сего дня у маори
сохранились традиции «чтения» истории своего рода по резным изображениям.
·
Художественные
плетеные покрытия чаще всего использовались как одно из немногих украшений в
жилых помещениях, а также для культовых и религиозных целей в помещениях для
общих сборов племён.
·
Та-мо́ко (чаще мо́ко,
маори Tā
moko)—татуировка
тела и лица, является одной из древнейших культурных традиций маори, пришедшей
в их историю на первых шагах развития народа. В течение долго времени наличие
моко являлось символом социального статуса и люди нижнего социального слоя не
имели права иметь татуировку на своём лице, хотя элементы татуировки на теле им
могли быть позволены. Для мужчин традиционным считалось нанесение моко на лице,
ягодицах и бёдрах. Женщинам татуировка могла быть нанесена на губы и щёки. И
мужчинам и женщинам татуировка могла быть нанесена и на другие части тела, но в
таком случае она имела меньшее значение. В последние годы популярность моко
вновь увеличилась и теперь её нанесение часто является для маори данью уважения
своим предкам и своим традициям. В то же время, элементы моко стали популярны и
у представителей других этнических групп населения Новой Зеландии и даже за
рубежом.
·
Ка́па ха́ка
(маори Kapa
Haka) — один из наиболее значимых элементов культуры маори, включающий
в себя систему танцев, мимики и движений, сопровождаемых пением. Капа хака по
праву считается основой танцевального искусства современной Новой Зеландии.
Танцевальные традиции капа хака включают в себя несколько направлений — пои
(маори Poi) —
женский танец, более известный сегодня в мире как один из видов жонглирования
шариками на верёвках[117],
и хака
(маори Haka) —
мужской танец, ставший известным в мире благодаря выступлениям новозеландской
национальной сборной по регби All Blacks[118].
Хака вошла в повседневную жизнь и является атрибутом государственных и
общественных церемоний. Армейские и флотские подразделения вооружённых сил
Новой Зеландии имеют собственные версии хаки. Многие спортивные клубы
используют адаптированные для себя версии.
Спорт
Спорт традиционно
играет важную роль в жизни новозеландцев. Во многом до сего дня сохраняя
традиции переселенцев с Британских островов, национальным спортом Новой
Зеландии по праву можно считать регби. Национальная
команда по регби All Blacks занимает первое место в международном
рейтинге сборных и имеет лучшее соотношение выигранных и проигранных игр среди
всех национальных команд мира в этом виде спорта. В течение многих лет команда
признаётся сильнейшей в мире.[147][148].
В стране более 140 тыс. зарегистрированных игроков, объединённых в 520 клубов,
и более 2 тысяч судей этой игры[149].
В
последние годы, особенно среди молодых людей, всё более популярным становится футбол. Среди населения
Новой Зеландии в возрасте до 17 лет ориентировочно около 18 % в 2006 году
отдавали предпочтение активным занятием именно этим видом спорта[150].
К другим популярным видам спорта и активного отдыха следует отнести гольф, крикет, теннис, нетбол (самый популярный
женский вид спорта в стране), плавание[151].
Спортсмены
Новой Зеландии регулярно участвуют в Олимпийских
играх (с 1920 года
национальная команда участвует в летних
играх, а с 1952 года
в зимних).
Олимпийские спортсмены Новой Зеландии завоевали 34 золотых, 15 серебряных и 32
бронзовую медаль[152].
Среди женщин наибольшее количество олимпийских побед досталось четырёхкратной
чемпионке мира Барбаре Кендалл, выигравшей золотую (1992),
серебряную (1996)
и бронзовую медаль (2000)
в соревнованиях по виндсерфингу.
Наибольших успехов среди мужчин добились спортсмен-конник Марк
Тодд,
завоевавший 2 золотые медали (1984
и 1988),
одну серебряную (1992)
и две бронзовые (1988
и 2000),
и Питер Снелл,
ставший 3-кратным олимпийским чемпионом в беге
на средние дистанции (1960
и 1964)
Традиционно
важным событием в спортивной жизни страны являются Игры
Содружества. В 1950 и в 1990 годах
эти игры проводились в Окленде. Крайстчёрч и Веллингтон выступают одними из
претендентов на проведение игр в 2018 году.
Национальная команда Новой Зеландии одна из всего шести других национальных
команд, представленных на всех проводимых играх. За время проведения Игр
Содружества команда Новой Зеландии завоевала 525 медалей (из них 124 золотые,
167 серебряных и 234 бронзовых)[153].
Серьезных
успехов новозеландцы достигли в мировом автоспорте. Брюс
МакЛарен в 1960
году стал вице-чемпионом мира Формулы-1,
а впоследствии основал знаменитую гоночную команду Макларен,
одну из самых успешных за всю историю автогонок. А первым новозеландским
чемпионом мира Формулы-1
стал Денни Хьюм
в 1967
году. Также к ведущим гонщикам Ф1
в 1960-70-х относился Крис Эймон.
Новозеландский экипаж в составе Брюс
МакЛарен и Крис Эймон
в 1966 году выиграли престижнейшую гонку 24
часа Ле-Мана за рулем Ford GT40.
В
2000 и в 2003 годах
экипажи новозеландских яхт Black Magic
и Team New Zealand стали победителями Кубка
Америки, одной из наиболее известных в мире регат.
К
числу крупнейших крытых спортивных арен Новой Зеландии можно отнести TSB
Bank Arena в Веллингтоне (4650 мест[154]),
Westpac Arena в Крайстчёрче (9000 мест[155])
и Vector Arena в Окленде (12 000 мест[156].
Для проведения в 2011 году
в Окленде чемпионата
мира по регби планируется возвести крупнейший в стране
стадион вместимостью до 60 000 мест. Планируемый стадион уже получил
название Stadium New Zealand.

Основные
туристические достопримечательности

     Столица Новой Зеландии, Веллингтон,
расположилась у красивой гавани на южной оконечности Северного острова. От
остальных частей Новой Зеландии город отличается тем, что здесь очень
переменчивая погода, и зимой часто дуют пронизывающие ветры. Несмотря на свои
компактные размеры, Веллингтон насыщен достопримечательностями. Одним из самых
интересных архитектурных комплексов является Парламент, состоящий из трех
совершенно различных по стилю построек – основное здание парламента,
построенное в нео-классическом стиле, готическое здание библиотеки и
модернистский "Пчелиный улей" исполнительного крыла парламента.
      Веллингтон – это и культурная столица
стран, здесь находятся Королевский балет Новой Зеландии, Новозеландский
симфонический оркестр, Новозеландский оперный театр и Национальная школа танца.
Здесь же располагается известный неординарным подходом к организации экспозиций
Национальный музей Те Папа, в котором представлены экспонаты, рассказывающие об
истории Новой Зеландии с древнейших времен до наших дней. В городе стоит
осмотреть великолепный Ботанический сад Веллингтона на холме Тинакори с
уникальной коллекцией флоры и смотровой площадкой Келбурн-Хайтс, откуда
открывается потрясающий вид на гавань и окрестности. Также стоит посетить
Мемориальный парк первых поселенцев, здание Парламента (1912 г.), здание
бывшего Дворца правительства (XIX в.), Национальный музей
"Те-Папа-Тонгарева" (1998 г. общая площадь экспозиции – около 36 тыс.
кв. м), Морской музей на набережной Куинс-варф, Художественную галерею на Бакли-стрит,
Портретную галерею Новой Зеландии на Малгрейв-стрит, Городскую галерею искусств
на Сивик-сквэа, Зоопарк рядом с Ньютон-парк, Новозеландский астрономический
центр и планетарий.
    Неповторимый природный ландшафт Новой
Зеландии давно стал визитной карточкой страны. С юга на север Южного острова
протянулась горная цепь новозеландских Альп, самая высокая точка которых – пик
Маунт-Кук. Каждый год горные вершины Новой Зеландии собирают большое количество
любителей различных видов спорта: от горных лыж до скалолазания. Северный
остров расположен в активном вулканическом поясе, что обусловило возникновение
здесь множества термальных источников и гейзеров. Самые известные гейзеры
расположены в районе Роторуа, пользующемуся в последнее время особенной популярностью
среди туристов.
Район Матамата – местонахождение знаменитого действующего вулкана Тонгариро .
Совсем неподалеку можно стать участником завораживающего зрелища, когда гейзеры
выпускают в атмосферу не белый, а разноцветный дым.
      Настоящей же загадкой для туристов до
сих пор служат светящиеся пещеры долины Вайкато, пугающие и одновременно
манящие любителей экзотики.
Новая Зеландия славится своей богатой и разнообразной природой - гейзерами,
горами и озерами, лесами и гротами, ледниками и пляжами. Широко развитое
экологическое движение позволяет сохранить все это великолепие в почти
первозданном состоянии, даже в районе крупных городов. Особое внимание туристов
привлекают национальные парки Маунт Кук на Острове Южный, Тонгариро, Фьордленд
и др.
     Остров Северный - покрытые снегом вершины гор в Национальном Парке
Тонгариро, гейзеры и грязевые лужи в окрестностях Роторуа, бескрайние зеленые
луга, утопающие в густых лесах склоны гор, а побережье представляет собой
бесконечный песчаный пляж. Лыжный сезон в горах острова 3 месяца - с июня по
сентябрь, иногда, в самые солнечные весенние дни, лыжи сочетаются с купальным
сезоном.
     Очень красивый город Окленд. В этом прибрежном городе чувствуется пульс
жизни, и сияние моря отражается в его глазах. Его местоположение на тонкой
полоске Северного острова очень интересно, так как создается впечатление, что
город со всех сторон окружен водой. Все туристические достопримечательности
Окленда так или иначе связаны с морем. Когда вы осмотрите все аквариумы и изучите
историю парусного спорта, то можете ознакомиться с культурой маори, скелетами
динозавров, или понаблюдать за звездами в обсерватории.
     Остров Южный - это бесчисленные фьорды, ледники, бурные горные потоки и
реки, где водится форель, непроходимые джунгли, влажные тропические леса на
побережье, пальмовые рощи и горные хребты с вершинами высотой в 3000 метров.
Остров представляет собой великолепное место для рыбалки, гребли на байдарках,
путешествий на велосипедах, сплава на плотах и долгих пеших походов. Почти все
путешествия начинаются в Пиктоне - городе, похожем на маленькую и красочную
почтовую открытку.
Роторуа - одна из основных достопримечательностей страны. Долина Гейзеров -
сердце гейзерного края. Вы сможете принять грязевую ванну, испытать на себе
исцеляющие свойства горячих ключей. Здесь же расположен культурный центр
новозеландских аборигенов - маори. Возможность познакомиться с маорийской
культурой, местными легендами, песнями и танцами.
      Рекомендуем остановиться в Роторуа на
2-3 дня. Если Вы любитель острых ощущений, в Роторуа вы можете попробовать:
тарзанка - Bungy Jumping, тобогган (катание с горок на специальных снарядах
вроде мини бобов), джетбоут - катание на скоростных катерах по горной реке со
скалистыми отвесными берегами и зробинг - спуск вниз по склону в прозрачном
шаре самокатом.
Озеро Таупо - крупнейшее озеро Новой Зеландии и расположено в самом центре
Северного острова. 3,5 часа езды от Окленда, эти места славятся, прежде всего,
рыбалкой на Новозеландскую форель. Возможны несколько видов рыбалки - на озере
и в горных реках. Здесь также можно совершить круиз по озеру, покататься на
скоростной лодке, а для любителей экстрима - сплав по горным рекам. Отсюда
можно совершить полет на самолете над горами и действующим вулканом white
island. Поездки по красивейшим местам, пещеры Марои, где сохранились наскальные
рисунки, посещение водопадов Otupotu, купание в кристально чистой воде Возможна
организация персональных экспедиции с проживанием в палатках.
Квинстаун - край дикой природы. Второе по популярности место в Новой Зеландии.
Отсюда возможны круизы по озеру национального парка фьордов Милфонд Саунд,
сафари на джипах, сплав на плотах по бурным рекам. Квинстаун - отправная точка
экскурсий по юго-западному - самому живописному побережью. Здесь расположены
лучшие горнолыжные курорты Новой Зеландии.
     Гора Кука - высочайшая точка Новой Зеландии. Великолепные, захватывающие
дух Тасманский ледник - длинной в 30 км, и более чем 3 км ширины в самом
широком месте. Возможны различные прогулки по горным тропам, полеты на
вертолете над ледниками.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Страновед.docx

alt: Тема: Новая Зеландия

alt: Содержание 1.

alt: Новая Зеландия оставалась зависимой от

alt: Лига наций вручила премьер-министру

alt: После продолжительных переговоров

alt: Южный остров — крупнейший остров

alt: Ка́па ха́ка ( маори Kapa Haka ) — один из наиболее значимых элементов культуры маори, включающий в себя систему танцев, мимики и движений, сопровождаемых пением

alt: К другим популярным видам спорта и активного отдыха следует отнести гольф , крикет , теннис , нетбол (самый популярный женский вид спорта в стране), плавание…

alt: Ф1 в 1960-70-х относился Крис

intro: реферат

title: Новая Зеландия


extracted_text:
Уроки
музыки

«Слёзы людские, о слёзы людские...»
Содержание:
1.    Образы
скорби и печали в музыке, глубина их содержания.
2.    Способность
музыки грустного характера приносить утешение (на примере пьесы «Грёзы» из
фортепианного цикла «Детские пьесы» Р. Шумана).
Музыкальный материал:
1.    П.
Чайковский. «Болезнь куклы», «Похороны куклы» из «Детского альбома» (слушание
по желанию педагога);
2.    Р.
Шуман. «Первая утрата», из фортепианного цикла «Альбом для юношества» (слушание
по желанию педагога);
3.    Р.
Шуман. «Грёзы», из фортепианного цикла «Детские сцены» (слушание);
4.    В.
Высоцкий. Братские могилы (пение).
Изобразительное искусство:
1.    С.
Красаускас. Гравюры из цикла «Вечно живые».
Поэзия:
1.    Ф.
Тютчев. «Слёзы людские, о слёзы людские…»;
2.    Р.
Рождественский. «Реквием», фрагмент.
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
и рассказывать о влиянии музыки на человека.
2.    Выявлять
возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
3.    Оценивать
музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
4.    Осознавать
интонационно-образные основы музыки.
Планируемые результаты учебной
деятельности:
1.    Метапредметные:
Понимание радостных образов в искусстве как награды за
преодоление невзгод и трудностей, как результат жизненной борьбы.
1.    Личностные:
Осознание музыки как вида искусства, передающего
разноплановые, контрастные образы во всём их многообразии.
1.    Предметные:
Понимание и анализ образов печали, скорби, тоски и
одиночества в музыке.
Форма проведения занятия:
1.    Урок-беседа
об образах печали, скорби, страдания в разных видах искусства на примере
музыки.
Виды деятельности учащихся:
1.    Беседа
о воплощении в искусстве образов грусти, скорби.
2.    Беседа
о чувстве утешения, возникающем при восприятии грустной, трагической музыки.
3.    Просмотр
репродукций гравюр, коллективный анализ и обсуждение их содержания.
4.    Выразительное
чтение вслух фрагментов стихотворений, выявление их связи с темой урока.
5.    Прослушивание,
слуховой анализ музыкальных произведений.
6.    Сравнительный
анализ гравюр, стихотворений и музыкальных произведений.
7.    Анализ
нотных примеров.
8.    Составление
программы воображаемого концерта в «Дневнике музыкальных размышлений».
9.    Разучивание,
исполнение, обсуждение песни В. Высоцкого.
10.
Анализ
музыкально-выразительных средств и выявление их связи с содержанием песни.
Что музыка? Она одна
Нас утешает бесконечно,
Так сладостна, так гармонична…
В ней наша видится судьба.
И, муки наши отражая,
Она нам всё же обещает
Слияние с законом вечным
И с поколений чередой,
И укрощает нашу боль…
О. Поленц
Как бы ни были разнообразны оттенки радости,
передаваемые музыкой, всё же подлинное своё величие она обретает в воплощении
образов объёмных, сложных, глубоких.
Почему это так?
Мы уже писали о том, что настроения незамутнённой
радости редко посещают наш мир: наверное, по-настоящему они знакомы только
детям. Любая другая радость достаётся нам чаще всего в награду за усилия, за
преодоление невзгод...
Так происходит в жизни, так происходит и в музыке.
Радость в музыке «солнечного» Моцарта, открывшего нам трагические глубины «Дон
Жуана», Реквиема, сегодня является нам как отблеск души великого человека, -
души, и поныне несущей свой лучезарный свет. Радость в финале последней,
Девятой симфонии Бетховена звучит как выстраданная награда за нелёгкий, полный
мучительной борьбы путь его музыки...
И всякий раз, когда великая музыка пронзает нас своей
ослепительной радостью, мы знаем, что долог путь восхождения к этим сияющим
высотам - независимо от того, кто был её создателем. Ибо в настоящей музыке
выражена вся глубина мира с его неизбывными печалями, вечными, как сам мир, и
такими же вечными его радостями.
Образы скорби и печали в музыке присутствовали всегда.
Есть бесконечно грустные народные песни, свидетельствующие, что даже в далёкие
и кажущиеся нам благословенными времена «детства человечества» люди уже знали и
горечь разлук, и тоску одиночества. И даже в самой настоящей детской музыке, то
есть музыке, созданной специально для детей, немало грустных и даже трагических
страниц.
Вспомните «Первую утрату» Р. Шумана из его
фортепианного цикла «Альбом для юношества».
Если бы мы слушали эту пьесу саму по себе, мы сказали
бы о грустной мелодии, об интонации, в которой можно различить и жалобу, и
упрёк, и безутешность. Но если вспомнить содержание нашей беседы, то, наверное,
смысл «Первой утраты» станет более глубоким и значительным.
Теперь это не просто жалоба ребёнка, - теперь это
становится чем-то большим, каким-то новым знанием о мире. Это знание
угадывается уже в самом названии – «Первая утрата», говорящем о неизбежности
всех последующих утрат.
Так маленькая детская пьеса становится для нас
открытием закона жизни, которому подчиняется всё грустное в мире: и облетающие
осенние листья, и горькие человеческие потери.
И хоть это грустный закон, в нём есть и светлая
сторона. Ведь когда-то снова наступит весна, на деревьях появятся молодые
листья… Так и человеческая жизнь – потери в ней сменяются радостями, новыми
надеждами и ожиданиями.
Цикл Роберта Шумана «Альбом для юношества» написан в
1838 г. Этот цикл - одно из лучших фортепианных произведений композитора.
Миниатюры, входящие в цикл, - музыкальные рассказы с незамысловатым сюжетом,
здесь важнее настроение, эмоции. По словам самого автора, этот цикл -
«отражение прошлого глазами старшего и для старших».
Вспомните «Болезнь куклы» и «Смерть куклы» из «Детского
альбома» П. Чайковского...
«Болезнь куклы». Печальная музыка об очень искренних
переживаниях девочки, которая принимает свою игру как бы всерьёз. А может быть,
любимая кукла действительно безнадёжно сломалась (заболела).
- Кукла Маша заболела.
- Врач сказал, что плохо дело.
- Маше больно, Маше тяжко!
- Не поможешь ей, бедняжке.
- Нас покинет Маша вскоре.
Вот уж горе, так уж горе, горе, горе, го…
У девочки заболела кукла. Как в музыке рассказано об
этом? Что необычно в музыкальном языке этой пьесы? Слушая музыку, вы сразу
обратите внимание на то, что в ней нет сплошной мелодической линии. Она как бы
«разорвана» паузами, каждый звук мелодии напоминает вздох: «Ох... ах...»
Форму пьесы можно определить как одночастную,
состоящую из двух периодов с кодой. Жалобно звучат «вздохи» куклы в первом
предложении, переходящие затем в приглушённые стоны, когда они переносятся в
низкий регистр. «Страдания» куклы достигают предела во втором периоде,
содержащем напряжённую кульминацию. Период завершается кадансом на тоническом
аккорде. Пьеса имеет долго «угасающую» коду. Кукла заснула...
«Похороны куклы». В музыке, написанной для детей,
чувствуется бережное отношение к переживаниям ребёнка, понимание их глубины и
значительности. Слушая эту пьесу, обращаешь внимание на серьёзность,
неподдельность чувств маленького героя, на то, с каким уважением композитор
относится к личности ребёнка.
Снег на земле и на сердце снег.
Кукла, родная, прощай навек.
Больше, дружочек, любимый мой,
Мне не играть с тобой.
Лучшею куклою ты была.
Как же тебя я не сберегла?
Как же такое случилось с тобою?
Куда и зачем от меня ты ушла?
Снег на земле и на сердце снег.
Маша, родная, прощай навек.
Больше, дружочек, любимый мой,
Мне не играть с тобой.
Чайковский не случайно дал подзаголовок своему циклу –
«В подражание Шуману». Эта пьеса невольно напоминает «Первую утрату» из
«Альбома для юношества» Р. Шумана.
Пьесу пронизывает характерный ритм типичного
похоронного марша, однако эта черта не делает из пьесы действительно похоронный
марш. Порой в литературе можно встретить утверждение, что здесь Чайковский
воспроизвёл звучание хора. Нам кажется, что эту музыку скорее можно представить
себе в оркестровом, а не хоровом, варианте. Но как бы то ни было, и при
исполнении, и, слушая эту пьесу, не стоит всё воспринимать слишком всерьёз.
Всё-таки, композитор звуками создаёт впечатление похорон куклы: элемент игры
здесь не должен совсем пропадать.
Хорошая, искренняя музыка естественно и доверительно
обращается даже к самому маленькому ребёнку. Именно не фальшиво-бодрые, а
печальные произведения для детей обнаруживают бережную уважительность к детской
душе, способной страдать и переживать не меньше, чем взрослая.
«Детский альбом» П. Чайковского сочинялся композитором
в 1878 г. и был посвящён племяннику Володе Давыдову, который учился играть на
фортепиано и исполнял эти пьесы.
В сборнике 24 пьесы. Вместе миниатюры составляют пёструю и яркую картину одного
дня ребёнка XIX в., современника композитора. Начинается цикл «Утренней
молитвой», а заканчивается пьесой также молитвенного склада «В церкви». В цикле
есть пьесы, повествующие об играх и забавах мальчиков («Игра в лошадки», «Марш
деревянных солдатиков»), а есть мини-цикл, посвящённый игрушке девочек — кукле.
В трёх пьесах прослеживается целая кукольная история. Начинается эта тема
печальной «Болезнью куклы», продолжается трагическим траурным маршем «Похороны
куклы», а завершается ликующей стремительной «Новой куклой».
Мы видим, что грустные настроения совсем не редкость в
музыкальном искусстве, что они звучали в музыке всех времён, выражая одно из
коренных свойств человеческой природы.
Слёзы людские, о слёзы людские,
Льётесь вы ранней и поздней порой...
Льётесь безвестные, льётесь незримые,
Неистощимые, неисчислимые,
Льётесь, как льются струи дождевые
В осень глухую, порою ночной.
Ф. Тютчев. Слёзы людские, о слёзы
людские…
«Слёзы людские, о слёзы людские…»: в этом
стихотворении Ф. Тютчева говорится о вечности и неизбывности человеческой
печали, не различающей возрастов, безмерной, знакомой и привычной каждому. Но
вот обратите внимание на два определения: «льётесь безвестные, льётесь
незримые». Безвестные, незримые - значит, тщательно скрываемые, тайные,
сокровенные, не ведомые никому. Как может жить человек наедине с этой тяжёлой
ношей горестей, утрат, сожалений? Не всегда жизнь дарит нам возможность
открыться, возможность быть понятым...
И тогда приходит музыка с её ласковым и деликатным
прикосновением, музыка утешающая, примиряющая. Конечно, музыка не в силах
избавить нас от наших печалей, но она открывает перед нами бесконечный мир
других печалей, таких же безвестных и незримых, как и наши собственные.
Вспомним известное произведение – пьесу Р. Шумана
«Грёзы». Эта музыка часто звучит в концертах; её исполняют и юные, и
прославленные музыканты. Для отечественных слушателей «Грёзы» Р. Шумана имеют
особое значение. Именно это произведение звучит по телевидению 9 мая -  в
память о погибших в Великой Отечественной войне (1941 – 1945). Приобщение
миллионов слушателей к бескрайнему морю страданий, которые для многих людей остаются
ещё не отболевшими, не повергает нас в отчаяние, а совсем наоборот – ободряет
именно приобщением к этому вечно неиссякаемому потоку. И мы не только начинаем
чувствовать, что в своих горестях мы не одиноки, но совсем по-иному оцениваем
их: ведь есть что-то высокое и значительное в человеческом страдании, если оно
удостоено такого прекрасного выражения.
Мечту пронесите через года и жизнью
наполните!..
Но о тех, кто уже не придёт никогда, - заклинаю, - помните!
(Р. Рождественский. Реквием)
Стасис Альгирдо Красаускас (1929 - 1977) был одним из
самых популярных советских художников.
Темы жизни и смерти, любви и человеческой жертвенности во имя любви, начиная от
любви матери к ребёнку и кончая любовью человека к своему Отечеству, к Земле,
дающей жизнь и принимающей в своё лоно тех, кто уже исполнил свой жизненный
долг, - таков круг сюжетов графики художника.
Вот что написал Стасис Красаускас: «Никогда не позабудет мир подвига Советского
Воина. Он сражался, пал и остался с нами, как напоминание о великом нашем долге
перед Родиной, Прогрессом, Человеком. Ему, вечно живому, и посвящаю этот свой
цикл».
В годы Второй мировой войны он был ещё ребёнком, но величайшая трагедия XX века
осталась незаживающей раной, шрамом на его сердце. Всю жизнь он пытался понять
причины страшных заблуждений человека, причины жестокости.
В 1975 году Стасис Красаускас создал, пожалуй, самую знаменитую свою серию -
цикл эстампов «Вечно живые».
Здесь образы предельно обобщены, приподняты над конкретно-земным их значением,
чувствуется безграничная вера в торжество жизни над смертью. Лежащий в земле
погибший солдат будто не умер, а уснул. И над ним - тревожные и прекрасные
видения - его сны, его земная жизнь, его неосуществлённые мечты... Прекрасные
женщины с глубокой печалью и скорбью в глазах, его товарищи-солдаты, с которыми
шёл он в бой, чудный конь, оседлать которого он, лежащий, бессилен...
Вопросы и задания:
1.    Способна
ли грустная музыка приносить утешение? Объясните свой ответ на примере
произведения «Грёзы» Р. Шумана.
2.    Пьеса
«Грёзы», судя по названию цикла «Детские сцены», - адресована юным слушателям.
При этом также очевидно, что она выражает глубокие, сильные чувства, присущие
во многом взрослым людям. Подумайте, почему эта пьеса считается взрослой.
Найдите в тексте параграфа слова, раскрывающие секрет эмоционального
воздействия этой музыки, близкой и понятной людям разных возрастов.
3.    Составьте
программу концерта из произведений, отражающих различные человеческие чувства.
Запишите её в «Дневник музыкальных размышлений».
В презентации дополнительно дан ряд гравюр С.
Красаускаса из цикла «Вечно живые»

Скачано с www.znanio.ru

alt: Характеристика видов деятельности: 1

alt: Слёзы людские, о слёзы людские,

title: Музыка: «Слёзы людские, о слёзы людские...»


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Семенова
Е. П.

Аннотация: В
статье рассматривается проблема влияния сюжетно-ролевой игры на развитие
положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. Развитие
взаимоотношений у детей проявляется в процессе сюжетно-ролевых игр.

Ключевые слова: сюжетно-ролевая
игра, взаимоотношения, старший дошкольный возраст.

Дошкольный возраст
является важным периодом при становлении личности. В этот период дети
открывают для себя мир человеческих отношений.  У
дошкольника происходит формирование отношения к людям, к труду, происходит
вырабатывание навыков и привычек правильного поведения, складывание характера [1].
Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей.
Именно опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития
личности ребенка, а также во многом определяет особенности самосознания
человека и его отношение к миру.  Следовательно, детский коллектив должен
быть базой накопления детьми разностороннего положительного опыта.
Огромное значение в
развитии ребенка-дошкольника принадлежит игре. Игра – важнейший вид детской
деятельности. В дошкольном возрасте дети в основном играют в сюжетно-ролевые
игры. Сюжетно-ролевые игры оказывают огромное влияние на межличностные
отношения между дошкольниками. В играх дети учатся понимать других участников
игры, сострадать, сопереживать, усваивать нравственные категории, реализуя их в
общении.
Сюжетно-ролевые игры
способствуют социализации детей. Ребёнок как личность проходит своё развитие в
реальных взаимоотношениях, складывающиеся у детей с ровесниками в ролевой игре
под влиянием принятой на себя роли.
Сюжетно-ролевые игры
являются свободным видом деятельности дошкольников. Дети, объединяясь между
собой по своей инициативе, могут сами определить сюжет игры, сами взять на себя
соответствующие роли, сами распределить игровой материал, сами наметить и
развить содержание игры, выполняют игровые действия [2].
Важным является то, что
сюжет и содержание игр дети берут из окружающей жизни, отражая ее моменты,
привлекающие внимание дошкольников, вызвавшие интерес. Это все возможно только
при условии, что дети, благодаря педагогам, в достаточной мере овладели игровой
деятельностью.
Старший дошкольный
возраст является важным периодом дошкольного детства. Именно в это период у
детей формируется система взаимоотношений между детьми и взрослыми, формируется
совместная деятельность детей, усложняются виды детской деятельности.
Изучение взаимоотношений
воспитанников со сверстниками является актуальной проблемой. Данной проблеме
посвящено значительное число экспериментальных и теоретических исследований
(Т. А. Репина, Я. Л. Коломинский, Л. И. Божович, А. В.
Запорожец, М. И. Лисина, С. Г. Якобсон).
Цель нашего
исследования состоит в том, чтобы определить психолого-педагогических
условий формирования положительных межличностных отношений у детей 5-6
лет в процессе сюжетно-ролевой игры.
Экспериментальное
исследование проводилось на базе МБДОУ "Детский сад №11 "Ручеек"
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
художественно-эстетическому развитию детей" г. Чебоксары. Было обследовано
52 ребёнка 5-6 лет, по 26 детей в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ)
группах.
Целью данного
этапа эксперимента явилось определение особенностей и уровня сформированности
межличностных отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста.
Задачи констатирующего
этапа эксперимента:
·
изучение
особенностей отношений в группе детского сада у детей 5-6 лет;
·
изучение
характера отношений ребенка к сверстникам.
Для решения вышеуказанных
задач был подобран комплекс диагностических методик, соответствующий возрастным
особенностям детей дошкольного возраста и цели исследования: социометрическая
методика «Секрет», предложенная Т. А. Репиной [4] и методика «Два дома» [3].
Методика «Секрет»
направлена на изучение избирательных отношений в группе детского сада. В основу
положен социометрический эксперимент.
Исследование проводилось
в отдельной комнате. Перед началом
эксперимента ребенку сказали, что сегодня дети их группы будут играть в
интересную игру, которая называется «Секрет». По секрету, чтобы никто не
знал, все должны были дарить друг другу красивые картинки. Далее ребенку
было предложено 3 картинки со словами: «Выбери, пожалуйста, картинку, которая
тебе больше всех нравится. Кому из детей вашей группы ты хочешь ее подарить?
Почему?». Далее также выясняется, кому ребёнок хочет подарить вторую и третью
картинку. При затруднении оказывалась помощь малышу: «Можешь подарить тем
детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть».
После того, как ребенок
делал выбор, его спрашивали: «Есть в вашей группе такие дети, которым тебе
совсем не хочется дарить? Почему?». Затем говорили: «Как ты думаешь, кто из
детей тебе подарит? Почему?».
Целью
методики «Два дома» являлось выявление «социометрических
позиций», то есть обозначения того, какое иерархическое место в группе
занимают участники исследования.
Ребенку
предлагали лист бумаги, на котором на глазах у ребенка рисовали 2 дома: один –
красного цвета, другой – черного. В процессе рисования ребенку говорили, что в
красном домике много различных игрушек и книжек, а в черном их практически нет.
Далее ребенку давали инструкцию: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что
красный домик твой, ты в нем живешь, и ты можешь приглашать к себе всех, кого
хочешь. Кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в
черный домик». В процессе того, как ребенок называл имена детей, которых он
брал к себе в красный дом и тех, кого селил в черный, взрослый вписывал их
имена в окна домика. После окончания беседы у ребенка спрашивали, не хочет ли
он кого-нибудь поменять местами, не забыл ли он кого-нибудь.
Таким образом,
проведенный нами констатирующий этап эксперимента позволил выделить следующие
особенности в межличностных отношения у детей старшего дошкольного возраста.
1. 46% детей экспериментальной
группы находятся в неблагоприятных
статусных категориях – «непринятых» и «изолированных», что свидетельствует о
неблагополучии их в системе межличностных отношений.
2. Старшим дошкольникам
экспериментальной группы характерен
высокий уровень УБВ, а контрольной группы – средний уровень УБВ.
3. В обследованных
группах детей высокий «коэффициент взаимности» (в экспериментальной группе
составляет 39%, а в контрольной – 44%).
4. «Индекс
изолированности» в экспериментальной и контрольной группах равен 7%.
Полученные
данные свидетельствуют о необходимости проведения
целенаправленной работы по формированию положительных межличностных отношений у
детей старшего дошкольного возраста.
Учитывая все те
результаты, которые мы получили при констатирующем эксперименте и результаты
наблюдений в ходе формирующего этапа мы провели диагностическое обследование по
тем же критериям, что и на констатирующем эксперименте.
На наш взгляд,
сюжетно-ролевая игра имеет огромное значение для формирования положительных
взаимоотношений детей и формирования положительных морально-нравственных
качеств личности старшего дошкольного возраста. В процессе игр, создаются
условия для дальнейшего упрочнения нравственных представлений, чувств, качеств
детей, которые формировались в быту.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Козлова,
С. А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т. А. Куликова. – М. : Академия,
2014. – 416с.
2.
Краснощекова,
Л. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Л. В. Краснощекова.
– Ростов н/Д. : Феникс, 2013.
3.
Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития детей.
Пособие по практической психологии / Т. Д. Марцинковская. – Москва :
ЛИНКАПРЕСС, 2017. – 176 с.
4.
Отношения между сверстниками в группе детского сада / под ред. Т.
А. Репиной. – Москва : Педагогика, 2008. – 390 с.

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Рекомендации
для родителей по теме недели
«Здравствуй
лето!»

Давайте расскажем ребенку о лете. Начните с  признаков лета: летом жарко,
солнышко светит сильнее (можно поставить ладошки и погреть их на солнышке), на
улице тепло, травка  на улице какого цвета спросите у ребенка, в этом возрасте
он уже должен знать и различать основные цвета. Обратите внимание ребенка,
какая зеленая травка выросла на полянке, рассмотрите цветочки, расскажите
малышу, как они называются. Возможно, на полянке вы увидите насекомых,
расскажите ребенку о них. На улице можно встретить красавицу бабочку (можно
рассмотреть ее красивые крылышки, как изящно она летает), божью коровку у
которой необыкновенный наряд и эти черные точечки говорят о том, сколько божьей
коровке лет; понаблюдайте как муравей тащит маленькую палочку, которая больше
его.

   Предложите ребенку
посмотреть на дерево, спросите, что появилось на веточках. Правильно листочки,
а знаешь ли ты какого они цвета? (зеленого). Нарисуйте с ребенком листочки на
дереве, предложите самому ребенку найти в стаканчике карандаш зеленого цвета.
Покажите
ребенку как рисовать листочки, какой формы они должны быть, обращайте внимание
правильно ли малыш держит карандаш в руке.

title: Рекомендации для родителей по теме недели "Здравствуй лето".


extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики Нижегородской области
ГБПОУ
«Дзержинский педагогический колледж»

Выполнила:
Балякина Елизавета
Андреевна

Конспект внеклассного мероприятия
«Весёлые
старты»

Дзержинск
– 2020
Класс: 4
«а»
Время проведения:
20.10.2020 г.
Форма: Веселые старты
Тема: Веселые старты
Цель: формирование интереса
к здоровому образу жизни у учеников.
Задачи:
Образовательные
задачи:
1.
Формировать двигательные умения и навыки в играх-эстафетах, подвижных
играх;
2.
Совершенствовать умения в ведении мяча, выполнении упражнений с
обручем.
Воспитательные задачи:
1.
Воспитывать чувства товарищества, взаимовыручки;
Развивающие
задачи:
1.
Развивать двигательную активность детей;
2.
Развивать внимание, ловкость, умение действовать в
команде.
Оборудование:
конусы, обручи, мячи, скакалки, мешки.
Планируемые результаты:

Предметные:
1.
Умеют развивать ловкость, быстроту и координацию.

Метапредметные:
1.
РУУД: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей;
2.
ПУУД: формируют самостоятельность и
ответственность;
3.
КУУД:строят взаимодействие между
сверстниками и педагогом;
4.
ЛУУД: проявляют
дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.
Личностные:
1.     Владеют навыками выполнения разнообразных
физических упражнений.
2.     Демонстрируют умения работать в команде.
Оборудование для учителя:
Свисток,
секундомер, грамоты, сладкий приз.
План подготовки к
мероприятию: Предупредить детей взять спортивную форму,
подготовить зал к мероприятию.
План мероприятия: 45 минут
1)    Организационный
момент (5 минуты)
2)    Вводная
часть (10 минут)
3)    Основная
часть: (25 минут)
·
«Эстафета
со скакалками и обручем» - 3 минут
·
Эстафета
«Передача мяча» - 5 минут
·
Эстафета
«Гусь» - 5 минут
·
Эстафета
«Прыжки в мешках» - 5 минут
·
Эстафета
«Скорый поезд» - 3 минут
·
Отгадывание
загадок – 4 минуты
4)    Заключительная
часть (5 минут)

Ход
занятия:

Этап

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы, методы, приемы

Организационный
  момент

Подготовить учащихся к работе на занятии.

Здравствуйте, ребята. Напоминаю, что
  меня зовут Елизавета Андреевна. Ребята, как вы думаете, зачем мы с вами
  сегодня собрались в спортзале? Правильно, мы с вами собрались здесь, для того
  чтобы соревноваться. Сегодня я проведу у вас весёлые страты. Для начала давай
  вспомним, как нужно вести себя в спортзале.
Действительно, нужно соблюдать такие
  правила безопасности:
1. Выполнять упражнения с разрешения
  учителя.
2. Внимательно слушать объяснения
  упражнений и действий и аккуратно выполнять задания.
3. При выполнении упражнений потоком,
  соблюдать достаточные интервал и дистанцию.
4. Не покидать место проведения занятий
  без разрешения учителя.
5. При перемещениях по залу избегать
  столкновений.
Отлично, технику безопасности мы с вами
  вспомнили. Прежде чем перейти к веселым стартам нам обязательно нужно сделать
  разминку. Для чего нужна разминка? Все верно, действительно разминка нужно,
  для того чтобы подготовить ваши мышцы к нагрузке.

Приветствуют учителя
- Я думаю, что мы будем
  играть. – Я думаю, что мы будем соревноваться.

- Нужно соблюдать
  дистанцию. – Нужно слушать учителя. – Нужно правильно выполнять все
  упражнения.

- Разминка нужна, чтобы
  разогреть мышцы. – Я думаю, что она нужна, чтобы подготовить мышцы к
  нагрузке.

Формы:
  фронтальная форма работы.
Средства:
  речь учителя и ученика.

Вводная
  часть

Активизировать внимание и интерес учащихся

Класс в одну
  шеренгу становись!
Равняйсь!
Смирно!
По порядку
  рассчитайсь!
Напра-во!
В обход налево
  шагом марш
За направляющим
  шагом марш!
Держим дистанцию
  на уровне вытянутой руки!
Руки вверх в
  замочек, идём на носках!
Тянемся!
Руки за спину идём
  на пятках! Спину держим ровно! Без задания
Медленным бегом
  марш! Держим дистанцию! Не обгоняем друг друга!
Переходим на шаг,
  восстанавливаем дыхание
На месте, раз, раз,
  раз, два три, левой, левой, раз, раз, раз,два, три, стой раз - два!
Нале-во! На
  первый-второй-третий рассчитайсь!
Первые номера –
  1 шаг вперёд
Вторые номера -
  2 шага вперёд
Третье номера –
  3 шага вперёд, марш!
На вытянутые
  руки разомкнись!

И.п.
Ноги на ширине
  плеч, руки на пояс.Повороты головой, на 1 поворот в правую сторону, на 2
  основная стойка, на 3 поворот в левую сторону,на 4 основная стойка.
И.п. принять, упражнение
  начинай!

И.п.
Ноги на ширине
  плеч, правая рука вверху, левая внизу.
На 1-2 рывки правой
  рукой, на 3-4 левой.
И.п. принять,
  упражнение начинай!

И.п.
Ноги на ширине
  плеч, руки на пояс.Круговые вращения туловищем.
На 1-4 вправую
  сторону, на 5-8 влевую.
И.п. принять, упражнение
  начинай!

И.п.
Широкая стойка, наклоны
  на1 к правой ноге, на 2 к середине, на 3 в левой ноге, на 4 основная стойка.
И.п. принять,
  упражнение начинай!

И.п.
Выпад на правую
  ногу, на 1-3 глубокие покачивания, на 4 поворот на 180 градусов.
И.п. принять,
  упражнение начинай!

- Выполняют указания учителя

Рассчитываются!

Формы:
  фронтальная форма работы.
Методы:
  рассказ, показ.
Средства:
  речь учителя.

Основная
  часть

Ввести детей в тему мероприятия, обеспечить активное участие
  детей в работе.

Ребята, мы
  с вами разделились на 3 команды. Сейчас каждая команда становиться у конуса.
  Ребята, а кто в веселых стартах оценивает участников? Конечно, жюри. На наших
  веселых стартах тоже присутствует жюри. Это Малуша Варвара Андреевна,
  Козлова Ксения Владимировна и Ростова Елена Игоревна. Оценивать они вас будут
  следующим образом. Команда, которая приходит первая, получает 1 балл. Вторая
  – 2 балла. Третья – 3 балла. Та команда, которая наберет меньше всех баллов,
  занимает 1 место. Если одна из команд будет шуметь, то с нее снимается 2
  балла. Поднимите руку, кому непонятно?
Ребята,
  вам дается 1 минута, что придумать название команды. Ребята, название команд
  должно быть на тему спорта. Время пошло. Время вышло.
Первая
  команда, ваше название? Отлично! Вторая команда? И третья команда?Теперь мы
  знаем название всех команд, можем начинать!
«Эстафета
  со скакалками и обручем»
В обруче лежит скакалка. (Показ эстафеты)  Вам нужно добежать до
  обруча прыгнуть на скакалке 5 раз, положить ее на место, и добежать обратно,
  передав эстафету другому. Вы готовы? Настарт, внимание.*свисток!
Вы отлично
  справились с первым заданием, приступим к следующему.
Каждой
  команде даётся мяч, ваша задача зажать его между ног, по моей команде
  допрыгать до конуса, взять мяч в руки и прибежать обратно передавая эстафету
  следующему и так каждый игрок, если мяч выскальзывает, вы должны вернуться в
  начало и проходить испытание заново. Побеждает
  та команда, которая с заданием справилась быстрее.
Вы готовы,
  раз, два,*свисток!
Эстафета «
  Передача мяча»
 (Показ эстафеты) У каждого направляющего в руках мяч. По команде все
  поднимают руки, и мяч передаётся назад. Замыкающий, получив мяч, бежит вперёд
  команды, встает и передаёт мяч назад. Следующие, повторяют то же самое
  задание, пока направляющий не станет на своё место. Побеждают те, кто
  быстрее справятсяс заданием.
Кому
  непонятно поднимите руку. Отлично. Настарт, внимание,*свисток.
Эстафета
  «Гусь»
 (Показ
  эстафеты) Вам нужно прошагать гуськом до конуса встать, и прибежать обратно,
  передавая эстафету следующему.Готовы?
На старт,
  внимание,*свисток!
Молодцы!
Эстафета
  «Прыжки в мешках»
 (Показ
  эстафеты) Вам нужно пропрыгать в мешках до конуса, от конуса вы должны
  добежать с мешком в руке, передавая его следующему игроку. Все готовы?
  Настарт, внимание,*свисток!
Отлично!У нас
  с вами осталось последняя эстафета.
Эстафета
  «Скорый поезд»
 (Показ
  эстафеты) Направляющийдолжен добежать до конуса и обратно, взять за руку второго
  участника и пройти с ним такой же маршрут, далее бегут трое, четверо и так
  пока конус не обегут все участники команды. Кому непонятно, поднимите руку. Тогда
  приготовились. Настарт, внимание,*свисток!
Молодцы!Вы
  отлично справились со всеми заданиями! Сейчас судьи быстро посчитают ваши
  результаты, и я их оглашу.
Пока судьи
  подсчитывают результаты, предлагаю вам отгадать загадки.
Любого
  ударишь –
Он злится и плачет.
А этого стукнешь –
От радости скачет!
То выше, то ниже,
То низом, то вскачь.
Кто он, догадался?
Резиновый … (мяч)
В овощах и
  фруктах есть.
Детям нужно много есть.
Есть ещё таблетки
Вкусом как конфетки.
Принимают для здоровья
Их холодною порою.
Для Сашули и Полины
Что полезно? — витамины
Очень
  горький — но полезный!
Защищает от болезней!
И микробам он не друг –
Потому что это —лук
Болеть мне
  некогда друзья,
В футбол, хоккей играю я.
И очень я собою горд,
Что дарит мне здоровье …спорт
Горяча и
  холодна
Я всегда тебе нужна.
Позовёшь меня – бегу,
От болезней берегу (вода)
Отлично,
  молодцы!

- Жюри.

Совещаются, придумывают
  название команды.

- Мячи. – Чемпионы.

Слушают

Внимательно слушают и
  выполняют задание

Внимательно слушают и
  выполняют задание

Внимательно слушают и
  выполняют задание

Внимательно слушают и
  выполняют задание

Внимательно слушают и
  выполняют задание

- Мяч

- Витамины

- Лук

- Спорт

- Вода

Формы:
  групповая, форма работы.
Методы:
  показ, беседа.
Средства:
  речь учителя и учеников, инвентарь.

Заключительная
  часть

Подвести
  итоги. Осуществлять рефлексию.

Готовы узнать результаты?
Самые быстрыми является команда  …..
Самыми ловкими - …..
И самыми сильными - ….
Молодцы! Я всех вас поздравляю!
Класс в одну шеренгу стано-вись! Равняйсь!Смирно!Вольно!
Ребята, вам понравились веселые
  старты? Какая игра вам понравилась больше всего? Какая игра была самой
  сложной? Какие качества были нужны для игр?
Отлично, молодцы!
Ребята, если вам было интересно,
  то поднимите вверх одну руку. Если вам было сложно – две руки. Отлично,
  молодцы.
Я вас всех поздравляю, вы молодцы. Мне было очень приятно
  играть  с вами. Я хочу вам вручить сладкие призы. Занятие закончено, все
  свободны.

- Да, понравились. –
  Мне понравилось прыгать в мешках. – Сложным было ходить гуськом.
- Ловкость,
  внимательность, сила.

Форма:
  фронтальная форма работы.

Средства:
  грамоты,подарки, речь учителя.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Спортивное мероприятие.docx

alt: Класс: 4 «а» Время проведения: 20

alt: Отгадывание загадок – 4 минуты 1)

alt: Первые номера – 1 шаг вперёд

alt: И.п. принять, упражнение начинай!

alt: На старт, внимание,*свисток!

alt: Любого ударишь – Он злится и плачет

alt: Отлично, молодцы! -

title: Веселые старты


extracted_text:
Игра
"Как стать миллионером?" (Внеклассное мероприятие в рамках декады
словесности)
Данное
внеклассное мероприятие может быть проведено в рамках декады русского языка и
литературы и рассчитано на пятиклассников или в качестве тренировки или рекламы
перед игрой “Русский медвежонок”.
Обязательным
условием проведения является наличие компьютеров (ноутбуков, мультимедийного
проектора или интерактивной доски, чтобы “зрители” тоже могли участвовать в
игре).
К
участию в игре допускаются 6 человек игроков. На случай их отсутствия – 2–3
запасных. Отбор нужно провести заранее. Мы с ребятами тайно голосовали за
создателей самого лучшего проекта в рамках конкурса “Я придумал книгу”.
После
запуска презентации игрок сам быстро понимает, что ему нужно делать. Но на
случай затруднения могу дать следующие подсказки.
1.Ход
игры и правила упрощены по сравнению с лицензионной телевизионной версией.
2.
Отборочный тур.
Сначала
игрок устно отвечает на вопрос, а потом уже сравнивает его с правильным. Кликая
слова “правильно” или “неправильно”, участник сам переключит слайд презентации
на следующий или закончит игру. Расстраиваться в случае неудачи ни в коем
случае не следует.
3.
Игра.
“Зрителям”
нужно объяснить, что игра отличается от урока запретом поднимать руки и
пытаться отвечать за игрока. Чтобы немного успокоить зрителей и игрока, мною
выбран зеленый фон презентации, а в верхнем левом углу каждого слайда помещен
рисунок из серии “Великие за партами” А. Чижикова (это хорошо отвлекает
гиперактивных детей).
Игрок
сам выбирает нужный ему ответ и, кликая его, переходит к следующему этапу.
Ведущий
не должен мешать игроку разговорами. Очень неуверенных в себе детей можно
поддержать, посоветовать не спешить, похвалить при переходе на следующий
вопрос.
Участник
может воспользоваться следующими подсказками:
–
“помощь зала” (проводится открытым голосованием),
– “звонок другу” (можно спросить присутствующих или позвонить по мобильному
телефону родителям, которых перед игрой заранее предупредили о серьезности
происходящего),
– “50 на 50” (ведущий устно называет правильный и один неправильный ответ).
Есть
“возможность забрать выигрыш”. Вопросы записаны в презентацию заранее, поэтому
можно сказать, что игра имеет “антикоррупционную защиту”: все случайно, игрок
сам руководит ходом игры, без ведущего.
4.
Призы.
Ими
служат “восхищенные взгляды ведущего и участников”. Считаю, что пятиклассников
необходимо учить радоваться чужим успехам. В верхней части кадра дается цена
ответа, поэтому считать самим ничего не надо.
5.
После окончания игры (длительность ее проведения заранее рассчитать нельзя,
т.к. каждый игрок может дать от 0 до 16 правильных ответов) желающим самим
стать ведущими и удивить родственников и друзей презентация переписывается на
флэшки или диски.
6.
Так как “важность” роли ведущего сведена до минимума, то в это роли может быть
более старший учащийся (а дома – и сам пятиклассник).
7.
Учитель любого другого предмета может переделать презентацию по своему
усмотрению. Я советую изменить только вопросы и ответы, не меняя расположения
правильных и неправильных ответов и не добавляя слайды. Таким образом, не нужно
будет устанавливать “действия” для перехода на нужный слайд, и улучшение
презентации не займет много времени.
Источники.
Идея
– телевизионная версия игры “Как стать миллионером?”
Вопросы:

Телевизионная
     игра (1 канал ТВ”) “Как стать миллионером?”
Интернет-версия
     игры “О, счастливчик!”
Вопросы
     конкурса “Русский медвежонок” 2002–2007 гг.

file_name: Игра Как стать миллионером.doc

alt: Телевизионная игра (1 канал

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1.

ФИО

Магкоева Ельвира
  Юрьевна

2.

Место
  работы

МБОУ СОШ с. Майрамадаг

3.

Должность

Учитель начальных
  классов

4.

Предмет

Русский язык

5.

Класс

4

6.

Дата

09.10.2021г.

7.

Тема
  урока

Главные и
  второстепенные члены предложения.

8.

Базовый
  учебник

 В. П. Канакина, В. Г. Горецкий «Русский язык» 4 класс/
УМК
  «Школа России»

Тип
  урока

Открытие
  нового знания.

Предмет

Русский
  язык

Класс

4
  класс

Цель

изучить понятие « грамматической основе
  предложения»; научиться находить грамматическую основу предложения,
  систематизировать знания о предложении

Задачи

Обучающая: сформировать и углубить знания учащихся
  о главных членах предложения, познакомить с понятиями дополнения, определение,
  обстоятельства через работу с учебником.
Развивающая: способствовать развитию логического
  мышления, развивать познавательный интерес к русскому языку в процессе решения
  проблемы  «Названия второстепенных членов предложения»,  , наблюдательности,
  умения делать выводы и обобщать.
Воспитательная: воспитывать интерес к
  изучаемому, коллективизм, взаимопомощь.

Проблема

Как
  определить части речи?

Формируемые
  метапредметные  УУД

Регулятивные:
  уметь принимать и сохранять учебную задачу, опираться на выделенные ориентиры
  работы, удерживать внимание при решении учебных задач, умение сравнивать с
  эталоном;
Коммуникативные:
  уметь участвовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной
  деятельности , соблюдать грамматические нормы устной речи;
Познавательные
  :
  общеучебные - выделение и постановка учебной цели, умение работать с
  учебником;поиск и выделение главных членов предложения , осознанное
  построение речевого высказывания в письменной и устной форме; логические –
  построение логической цепочки рассуждений, анализ предложений и выделение
  в них главных членов, умение выдвигать гипотезу и делать выводы.
Личностные: формирование адекватной позитивной
  самооценки, интереса к новому учебному материалу, умение считаться с мнением
  другого человека, осуществлять контроль во время выполнения письменных
  заданий.
Предметные:
  сформировать представление о том , что в предложении есть слова, без которых
  оно не может существовать - главные члены предложения , или грамматическая
  основа ; что в русском языке есть предложения, которые состоят только из
  главных членов

Оборудование

-Компьютер;
-
  проектор; экран;
-
  Слайд-презентация;
-
  Памятка «Секрет запоминания частей речи»
 (у
  каждого ребёнка)

Планируемый
  педагогический результат

Демонстрация
  обучающимися:
-Усвоение
  предметного материала и возможности применять его в нестандартных условиях
-
  Умения работать в группе

Способ
  и формат оценивания результатов работы

В
  процессе решения  учебной  задачи оцениваются:
-
  Владение учащимися необходимым предметным материалом;
-
  Умение правильно выполнять отдельные задания, с их помощью решение учебной
  задачи выстроить в целом;
-
  Умение взаимодействовать в малой группе при решении общей задачи.
Учащиеся
  самостоятельно  прогнозируют результат,  после выполнения задания  оценивают
  свою деятельность по заданному учителем критерию.

Содержание

Ход
  урока

Формирование УУД

I.Организация начала
  урока.
Мотивация  учебной деятельности.
Этап целеполагания.

Мы
  пришли сюда учиться.
Не
  лениться, а трудиться.
Работаем
  внимательно,
Слушаем
  внимательно.
Здравствуйте ребята!
Девизом нашего урока
  будет :
Ум и сердце в работу вложи.
Каждой минутой своей дорожи,
Думай, старайся, красиво пиши! (слайд)
Откройте учебник
  Прочитайте тему урока.
- С чем мы познакомимся
  на уроке?
- Чему научимся?
- Над каким
  тематическим блоком мы будем сегодня работать ? (Как устроен наш язык).
-О чём мы узнаём из
  этого блока? (о тайнах нашего языка).
-Как вы думаете, сможем
  ли мы сами открыть «тайну» нашего урока?
- Что нам  нужно для
  этого сделать? (выполнив упражнения в учебнике, мы постараемся открыть эту
  «тайну»).

Познавательные общеучебные
  : выделение и постановка учебной цели, умение работать с учебником;
логические: умение выдвигать гипотезу.
Личностные: формирование интереса к новому учебному
  материалу

II.Актуализация знаний.

-Что вы уже знаете о предложении?
- Какие знания нам понадобятся на уроке?

Словарная работа (слайды)
1.Вставляем пропущенные буквы в слова(работа в
  парах):
Р_кета, м_лина, остр_в, п_рог, п_сок, инт_ресный.
2. Используя данные  слова, составить 3 предложения
  разных по цели высказывания.

Познавательные общеучебные : осознанное построение
  речевых высказываний в устной форме.
Регулятивные,
коммуникативные,
личностные

III.Этап
  изучения новых знаний.

1.Прочитайте упражнение
  1. Расскажите, что нужно  сделать?
Прочитайте 1
  предложение.
О ком в нём говорится?
  Запишите.
(аналогично с другими предложениями).
  Запись в тетради:
Мама, птицы, Алёша, тропинка,
  Дима
- На какие вопросы
  отвечают выписанные  слова?
Прочитайте  предложения
  без этих слов.
- Что получается? А может
  ли предложение существовать без этих слов, которые мы выписали? (нет)
- Вывод какой мы можем
  сделать, опираясь на тему нашего урока? (Эти слова являются главными членами
  предложения, так как без них не может существовать предложение).
-На какие вопросы они
  отвечают? Что обозначают?
2.Прочитайте рубрику
  «Давай подумаем».
- Какое предложение
  записали Серёжа и Миша? (Школьники пошли в музей.)
- О чём они поспорили?
  (Серёжа считает , что в предложении говорится о школьниках, а Миша считает,
  что о музее).
- С кем вы согласитесь?
  Почему? (С Серёжей, потому что без слова школьники предложение не может
  существовать, непонятно, кто пошёл в музей).
3. - Расскажите, что
  надо сделать во 2 упражнении?
- Что нам поможет
  выполнить это задание?
- Какие слова будете
  вставлять? Что они обозначают и на какие вопросы отвечают?
- Как называются эти
  слова в предложении?
4.Рубрика «Тайны
  языка».
Прочитайте предложения.
- Какие слова называют
  то, что делают дети, птицы?
На какие вопросы они
  отвечают?
- Какая часть речи
  отвечает на эти же вопросы?
-Для чего мы выполняли
  это задание? (эти знания пригодятся в следующем упражнении)
5.Прочитайте задание к
  упражнению 3.
Расскажите , что будете
  делать.
- Какие слова надо
  найти?
- Какие вопросы  вы
  зададите?
Подчеркни слова,
  которые  найдены двумя чертами.
Проверьте, правильно ли
  вы выполнили упражнение. (сравнение с эталоном на доске).
А может ли без этих
  слов существовать предложение? Давайте проверим. ( не может)
- Какой вывод мы можем
  сделать? (Это тоже главные члены предложения).
- На какой вопрос они
  отвечают?
- Что обозначают?
Вот мы и открыли
  тайну. Скажите , какие слова называются главными членами предложения .
А ещё эти слова
  называются грамматической основой предложения.
Физминутка.
6. Но это не все тайны
  нашего урока. Откроем ещё одну.
Рубрика «Давай
  подумаем» на с.59.
Прочитайте предложение.
Птицы
  звонко поют весной.
- На какие вопросы
  отвечают выделенные слова ?
- Если их убрать ,
  сохранится ли предложение? Почему?
А теперь прочитайте.
Птицы поют.
Можно ли считать эти
  слова предложением?
- Чем являются эти
  слова в предложении? (главными членами)
- Так может предложение
  состоять только из главных членов?

Мы открыли последнюю
  тайну нашего урока.
 А теперь прочитаем
  правило на
В предложении есть
  слова, без которых оно не может существовать. Это главные члены
  предложения, или его грамматическая основа. В русском языке есть
  предложения, которые состоят только из главных членов: Птицы поют.
  Самолёт летит. Наступила весна. Дети учатся.
Сравните правило с
  нашими выводами. Совпадают ли они?
- Что нам помогло
  разгадать тайны на уроке и самим вывести правило?
Физминутка для
  глаз.(слайд)

Познавательные
логические: анализ предложений, умение находить
  нужные слова

Предметные:
формирование представлений о том , что в предложении
  есть слова, без которых оно не может существовать

Познавательные
логические : построение логической цепочки
  рассуждений.

Регулятивные: опираться на выделенные ориентиры
  работы
Регулятивные: уметь принимать и сохранять учебную
  задачу

Предметные:
формирование представлений о том , что в предложении
  есть слова, без которых оно не может существовать
Регулятивные:
 сравнивать с эталоном

Познавательные
логические: умение делать выводы.

Регулятивные:
удерживать внимание при решении учебных задач

Предметные:
формирование представлений о том , что в русском
  языке есть предложения, которые состоят только из главных членов.

Регулятивные:умение сравнивать свои выводы с
  правилом в учебнике.

IV.Проверка
  понимания изученного.

- Какие слова в
  предложении мы называем главными членами ?
- Какие есть в русском
  языке предложения?
- Как вы думаете,
  почему я вам задаю такие вопросы?

Коммуникативные:
соблюдать
грамматические нормы устной
речи.

V.Этап
  закрепления нового материала.

Мы изучили новый
  материал. А теперь, что нам нужно сделать?
Посмотрите на
  упражнение 4 с.60.
- Как можно уточнить
  задание в предложении? Скажите коротко.
Посмотрите на значок
  около упражнения. О чём он вам говорит? (работа в парах).
- Как вы будете
  работать?
- С чего начнёте?
- Как вы думаете, для
  чего это упражнение выполнять в паре?
Выполнение упражнения.
  Проверка по эталону на доске.

Разноуровневые задания по русскому языку
1 уровень. Вставь пропущенные буквы.
  Составить из данных слов предложения.
Хлоп…я, на, снежные, л…гли, землю
одел, в, пуш…стые, сне…,  рукавиц…,
  кусты.
над, нав…сают, м…хнатые, д…ревьев,
  ветки, тр…пинкой.
Найдите и подчеркните главные члены
  предложения.
2 уровень
Вставь пропущенные буквы. Составить из
  данных слов предложения.
Хлоп…я, на, снежные, л…гли, землю
одел, в, пуш…стые, сне…,  рукавиц…,
  кусты
над, нав…сают, м…хнатые, д…ревьев,
  ветки, тр…пинкой
Найдите и подчеркните главные члены
  предложения. Определите какой частью речи является подлежащее и сказуемое.
Проверка выполненной работы.

Личностные:
осуществлять контроль во время выполнения письменных заданий.
Коммуникативные:
 умение участвовать в
  учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Личностные:
умение считаться с мнением другого человека
Регулятивные:
 сравнивать с эталоном
Регулятивные: удерживать внимание при решении
  учебных задач

личностные

VI.Инструктаж
  по выполнению домашнего задания.

Упражнение 5.
- Расскажите, как вы
  его будете выполнять?
- Какие знания вам
  будут нужны, чтобы выполнить его ?
- Как нужно подчеркнуть
  дописанные слова?

Регулятивные:
удерживать внимание при решении учебных задач

VII.Итог
  урока. Рефлексия. Оценка работы.

- Над какой темой
  сегодня работали?
- Какая была цель
  урока?
- Достигли ли вы цели?
У кого всё получилось,
  и кому было всё понятно, поднимите карточку - солнышко.
Кто не совсем разобрался
  с новым материалом, поднимите карточку с  облачком.
Кто не понял новый
  материал, и ему было трудно, поднимите – хмурую тучку. Не огорчайтесь. Это
  был первый урок по данной теме. В следующий раз у вас всё получится.

Личностные: формирование
  адекватной позитивной самооценки,

file_name: Урок 4 класс ФГОС Главные и второстепенные члены предложения.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПО РУССКОМУ

alt: Коммуникативные : уметь участвовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной деятельности , соблюдать грамматические нормы устной речи;

alt: Прочитайте задание к упражнению 3

alt: V .Этап закрепления нового материала


extracted_text:
АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
ПО МАТЕМАТИКЕ В 1
КЛАССЕ
2019 - 2020 уч. год
Учитель:
Паутова Т.В.

«5»

«4»

«3»

«2»

н/а

%
  успеваемости

%
  качества

Средний
  балл

Дата

Всего
  в классе

%

Писали
  работу

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Административная контрольная работа
за первое полугодие
  (декабрь)

Тематическая
контрольная работа «Нумерация
  чисел от 10 до 20»
(март)

Административная контрольная работа за
  год
 (май)

№

Административная контрольная работа за
  первое полугодие  (декабрь)

Тематическая
контрольная работа «Нумерация
  чисел
от 10 до 20»
(март)

Административная контрольная работа
за год
 (май)

Допустили
  ошибку (количество учащихся)

1

Правильно записали последовательность чисел

Допустили
  ошибку в записи последовательности чисел

2

Правильно выполнили вычисления

Допустили
  ошибку в вычислениях

3

Правильно определили знак действия и сравнили
  числовое выражение и число

Допустили
  ошибку в определении знака действия и в сравнении числового выражения
  и числа

4

Правильно решили текстовую задачу

Допустили
  ошибки при решении задачи:
В
  том числе в выборе арифметического действия при решении задачи:

а) на нахождение суммы двух чисел

б) на увеличение (уменьшение) числа
  на несколько единиц

в) на нахождение остатка

При выполнении вычислений

5

Правильно выполнили задание геометрического
  характера

Допустили
  ошибку при выполнении задания геометрического характера

6*

Число
  учащихся, выполнявших задание повышенного уровня сложности

7*

Правильно
  выполнили:

одно задание -

два задания –

Выводы
и планируемые виды деятельности по ликвидации пробелов в знаниях учащихся (если
они имеются): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________

(подпись)                                     (ФИО учителя)

file_name: 1 класс Матем Анализ контрольных работ.docx

alt: АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ

alt: АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ