extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 12 г. Кировска»

Конспект
ООД по познавательному развитию

«Жители
морей и океанов»

Старший
дошкольный возраст

Составитель:
Воспитатель
высшей квалификационной категории
Харина
Светлана Владимировна

Кировск,
2022год

Коррекционно-образовательные задачи:
расширять
знания детей о планете Земля, о морских жителях, их особенностях, внешнем виде,
питании, передвижении; развивать связную речь, умение отвечать на вопросы и
умение обосновывать свои суждения; обогащать и активизировать словарный запас
детей по теме; совершенствовать умение детей подбирать слова определения,
слова, обозначающие действия, образовывать сложные слова.
Коррекционно-развивающие задачи:
развивать
познавательные процессы, фонематический слух, внимание и наблюдательность,
мелкую моторику рук.
Коррекционно-воспитательные задачи:
Воспитывать самостоятельность,
инициативность, любовь  и бережное отношение к природе.

Словарь: батискаф, глобус, океан,
море, кит, дельфин, акула, медуза, чешуя, плавники, жабры, хвост, обитать,
нападать, плавать, глубоководная, острозубая.

Материал: глобус, аудио запись
шума моря, картинка батискафа, проектор, презентация к занятию, , таз с водой,
мелкие пластмассовые рыбки, сачок, воздушный шарик, зашумленные картинки по
количеству детей.

Ход ООД.

Воспитатель: Ребята, сегодня я приглашаю вас в
удивительное путешествие. Сначала отгадайте загадку: «На ноге стоит одной,

                                                 Кружит-вертит головой.

Нам показывает страны,

Реки, горы, океаны».
 Дети: -
Это глобус.
Воспитатель: - А что означает он?
Дети: глобус-это модель нашей земли.
Воспитатель: - Посмотрите все на глобус. Если его
не крутить, то он, кажется каким?
Дети: - Разноцветным.
Воспитатель: - А если его сильно раскрутить, то он
становится … голубым. Почему?
Дети: - Потому что голубого цвета на глобусе
больше, чем зеленого и коричневого.
 Воспитатель: -
Что означает голубой
цвет на глобусе?
Дети: - Голубым цветом на глобусе
обозначены моря и океаны.
 Воспитатель: -
какой можно сделать вывод ребята?
Дети: что на земле больше воды, чем
суши.
Воспитатель:- Да, моря и океаны занимают в 2 раза
больше места, чем суша. Существует 5 океанов. Какие?
Дети: Тихий, Индийский,
Атлантический, Северный Ледовитый, Южный.
Воспитатель: Какие вы знаете моря?
Дети: Средиземное, Черное, Азовское,
Красное, Мертвое, Белое.
Воспитатель: Морей много и всех невозможно
перечислить. Давайте послушаем звуки, которые звучат на море, в океане.
Звучит
запись шума моря.  Пока вы слушаете звуки моря, представьте, что вы на волнах,
плещетесь в море, подышите морским воздухом.
Воспитатель: Ребята, вы догадались, в
какое путешествие я вас приглашаю?
Дети: В морское.
 Воспитатель: Но
прежде, чем начать наше путешествие, я должна убедиться, что вы все
внимательные. Предлагаю вам  поиграть со мною в интересную игру.
Игра «Хлопни, когда услышишь звук (К)»
 Ребята, я читаю Вам слова, если
услышите звук (К). Будьте внимательны, если в слове нет этого звука, хлопать не
нужно.
Примеры
слов: акваланг, кит, море,
лодка, медуза, акула, кальмар, дельфин, краб, плавник, черепаха, креветка,
камбала, рыболов, конёк, омар, коралл.
Воспитатель: Молодцы!
 Ну что же, а теперь пора отправляться в наше путешествие настала пора
погружаться под воду и познакомиться с разнообразным миром.
Воспитатель:
Воспитатель: Ребята, на чем мы можем отправиться в морское
путешествие?
Дети: на лодке, катере, корабле, пароходе, яхте.
Воспитатель: - А, как вы думаете с помощью чего
можно опуститься на морское дно? (ответы детей)
Воспитатель: - Правильно, а еще на дно морское
можно опуститься с помощью батискафа. Повторите, пожалуйста. Батискаф - это
такой большой железный шар с иллюминаторами, внутри у него много разных
приборов, чтобы наблюдать за морской жизнью. (Показываю картинку.)
Воспитатель:  Кто самый главный в морском путешествии?
Дети: Капитан.
Воспитатель: совершенно верно! Капитану нужна команда из
ловких, смелых и отважных, а главное храбрых и умных матросов.
Воспитатель: Превращаемся в матросов.
Нет тельняшки без полос,
кто в тельняшке, тот - матрос.
Дети
выполняют упражнение – массаж «Тельняшки» Разбиваются произвольно на пары и слева – направо
рисуют тельняшки друг другу.
Воспитатель: капитан есть, матросы готовы,
пора отчаливать! Прошу всех занять места в батискафе. Мы спускаемся в морские
глубины на волшебном батискафе, чтобы увидеть и узнать много интересного. (Дети
садятся на свои места)
1 -2 -3 – все замрём!
В мир подводный попадём.
Сейчас начнутся чудеса!
Надо только закрыть и
….открыть глаза.
Воспитатель: Океан, как многоэтажный дом. Морские обитатели живут каждый на своем
этаже. Некоторые животные могут жить только на верхних этажах, другие на
средних, в толще воды, а кто-то приспособился жить на самых нижних этажах, на
большой глубине. 2 слайд
Воспитатель:- Это верхний слой океана. Какого он
цвета? Спускаемся в толщу воды, что изменилось? А на самой глубине, какого
цвета вода? Какой вывод можно сделать? - Чем глубже спускаемся в толщу воды,
тем становится темнее. Почему? (лучи солнца не могут пробиться сквозь толщу
воды, поэтому на большой глубине совсем темно) - Хотите узнать, кто на каких
этажах живет?
Мы
погрузились не глубоко и находимся на самом верхнем этаже подводного мира.
Здесь светло и тепло, так как этот этаж освещает и согревает солнце. Смотрите,
справа по борту плывёт чудо-великан.
Остров с пальмой водяной,
Поздоровайся со мной!
Он обиженно пыхтит:
«Я не остров! Я же…»?
Дети: Кит!
Воспитатель: Правильно, ребята. Это кит. 3 слайд
Воспитатель: А что это за «пальма водяная» у него
на спине?
Дети: Это фонтан. 4 слайд
Воспитатель: откуда этот фонтан появляется? –
(рассуждения детей). Это ноздри, которые находятся на вершине головы, и из них,
когда животное дышит, выходит фонтан пара. Что вы еще можете сказать об этом
замечательном морском обитателе? – «Кит, какой?»
Дети: крупный, большой, гигантский,
прожорливый, морской, огромный,  гладкий…
Воспитатель: «Что делает?»
Дети: ныряет, выпрыгивает, плавает, дышит,
пускает фонтан, ест…
Воспитатель:
«Назовите части»
5 слайд
Дети: туловище, два плавника, большой
хвост, рот, глаза, ноздри.
Воспитатель:
 У одних китов
есть зубы, у других – нет. У беззубых, вместо зубов – усы. Они заглатывают
большое количество воды с разной мелкой живностью, затем вода просачивается
через ус, как сквозь сито, а добыча остается во рту. Хотите посмотреть, как это происходит?
Опыт «Как ест
кит?»
Дети подходят к столу,
с заранее приготовленным оборудованием (прозрачный контейнер, наполненный
водой, с мелкими пластмассовыми рыбками, сачок). Воспитатель: В пасти у
кита есть большой фильтр, похожий на сачок. Представьте, что сачок это пасть
кита. Наберёт он в пасть воды вместе с живностью, а затем через этот фильтр
воду выпускает обратно, а улов остается в пасти (рассказ сопровождается
одновременным показом).
Воспитатель: Ребята,
смотрите, мелькнуло еще одно морское животное. 6 слайд (Показ
картинки  дельфина). Кто это?
Дети:
Дельфины
Воспитатель: Что вы можете сказать про них?
(Высказывания детей)
Дельфины – это небольшие киты. Дельфины дышат не жабрами, а
воздухом. У них острые зубы, а их голова заканчивается ртом, похожим на птичий
клюв. Основная пища дельфинов – рыба, моллюски и мелкие морские животные.
Дельфины – очень умные  и быстрые животные. Больного детеныша заботливая
мать носит на себе, они так - же спасают своих раненых товарищей. Дельфины
очень умные и добрые животные. А еще дельфины лечат людей, были случаи,
дельфины спасали тонущих людей.
Воспитатель: Скажите, пожалуйста, дельфин и кит – это рыба или
нет?  (высказывания детей).
Киты и дельфины -   не рыба. Они, как и рыбы
живут в воде, но дышат воздухом, всплывая на поверхность моря. Своих детенышей
они кормят молоком. Киты и
дельфины – это млекопитающие животные. У них есть лёгкие, они кормят детёнышей
молоком, а их хвосты и плавники – это приспособление к жизни в воде. Они
обитают у поверхности воды, Почему?
Дети:
 так как у них нет жабр, им
необходимо выплывать, чтобы глотнуть воздух!
Физминутка
Море волнуется — раз!
(Шагаем на месте.)
                            Море волнуется —
два! (Наклоны туловища влево-вправо.)
                              Море волнуется —
три! (Повороты туловища влево-вправо.)
  Морская фигура, на месте замри! (Присели.)
Воспитатель: Что-то задержались мы на верхнем этаже. Спускаемся на
средний этаж, в толщу воды. Здесь уже как? (темнее и вода стала прохладнее).
Как вы думаете, почему?
Дети: Солнечные лучи сюда пробираются с трудом.
Воспитатель: Ой, кто же это плывёт?  (Показ картинки акулы).
Хищная большая рыба налетела словно
глыба.
Мигом жертву заглотнула ненасытная…
(акула). 7 слайд

Воспитатель: Ребята,
а что вы знаете про акулу?
Акула - это хищная рыба. Кожа акулы покрыта
острой чешуёй. Глаза видят предметы только в чёрно-белом изображении. Зубы
акулы - страшное оружие, ими она хватает, убивает свою жертву и разрывает ее на
клочки. Они нападают на всё, что движется в воде. Акулы имеют много зубов,
которые расположены в несколько рядов, зубы у них растут постоянно.
 Воспитатель: - В отличие от китов и дельфинов акулы дышат
жабрами, поэтому про них можно сказать, что они – рыба. Чем питаются акулы? Питаются
животной пищей. Среди акул немало и таких, которые опасны и для человека:  8
слайд тигровая акула, акула - молот, кошачья акула, белая акула и самая
большая китовая акула.
«Как зовут детеныша акулы?», «Акула какая?»,
«Что делает?»
- У акулы острые зубы, то она какая – острозубая
- Если акула живет глубоко в воде, то она какая
- глубоководная
 - Давайте уплывём подальше от этой опасной
рыбы.
Воспитатель:  Посмотрите, какие красивые существа. Это … медузы. 9
слайд
Важна, степенна, холодна,
А сквозь нее вода видна. (Медуза)
Посмотрите и скажите:  Какая медуза? (огромная, гигантская, большая, светящаяся, ядовитая,
прозрачная, скользкая…)
Что у них есть?  (тело, щупальца) Что делают? (плавают,
обжигают, жалят..)
Воспитатель:  Медузы могут жить лишь в солёной воде. Есть — малюсенькие, а
есть гиганты, они растут всю жизнь. У медуз 24 глаза. Их окрас может быть
белым, розовым, желтым, оранжевым, красным, голубым, зеленым и
многоцветным. А вы отдыхая, видели на море настоящих медуз? (ответы детей).
Почему их нельзя трогать? (ответы). Да, ребята так она защищается от врагов. Нас она не
знает, друзья мы или враги, поэтому может обжечь. А еще медузами питаются рыбы
и морские животные.
Физминутка
Море волнуется — раз!
(Шагаем на месте.)
                            Море волнуется —
два! (Наклоны туловища влево-вправо.)
                              Море волнуется —
три! (Повороты туловища влево-вправо.)
  Морская фигура, на месте замри! (Присели.)
Воспитатель:  Ну
что, поплыли дальше?
Маскируюсь я умело,
Цвет меняю так же смело,
Восемь ног и голова,

Отгадайте, кто же я? 10 слайд ( Осьминог)

Осьминоги
живут в толще воды. У осьминога мягкое тело не имеет костей и
может свободно изгибаться в разные стороны. Назвали осьминога так потому, что
от его короткого туловища отходят восемь конечностей. С
помощью щупалец, на которых есть присоски, осьминоги передвигаются по дну и
ловят добычу.
Воспитатель:  Если
его напугать, он начинает менять окраску. Он может превращаться в красного,
голубого, коричневого и даже белого. Плавает осьминог, используя
реактивный способ, резко выбрасывая водную струю. Хотите посмотреть?
Опыт «Реактивное движение»
Представим,
что воздушный шарик – это осьминог, а воздух - это вода. Набирает он в себя
воду (надуваем шарик, а затем резко выталкивает ее из себя, далеко продвигаясь
вперед (резко отпускаем шарик). А у осьминога есть еще одна тайна, раскрыть вам
её? От рождения у осьминога есть чернильный мешок. 11 слайд.
При
опасности осьминог выпускает чернильное облако, причем часто оно по форме
напоминает самого хозяина. Пока нападающий хватает пятно, осьминог уплывает.
Воспитатель: -
Молодцы вы меня очень порадовали, настоящие исследователи, но нам пора
возвращаться на корабль, всплываем.

1 -2 - 3 – все замрём!

В детский сад мы попадём!

Воспитатель:  Мы с
вами узнали много нового, интересного, и чтобы отдохнуть, я предлагаю вам
поиграть в игру.

Игра «Один - много»
- Море
– моря;
- Рыба
– рыбы;
-
Акваланг – акваланги;
-
Батискаф - батискафы;
-
Лодка – лодки;
-
Водолаз – водолазы;
- Кит
– киты;
-
Осьминог - осьминоги;
-
Дельфин – дельфины;
-
Медуза – медузы;
-
Акула – акулы;
-
Морская звезда – морские звезды;
-
Коралл – кораллы.

Воспитатель:
На столе у вас картинки. (На каждого ребенка зашумленная
картинка). Предложить раскрасить одного морского животного. Кого раскрасили?
Рефлексия:
-
Ребята, вам понравилось наше путешествие? (Ответы детей)
- Где
мы с вами сегодня побывали? Что нового мы узнали, увидели?
- Мне
тоже очень понравилось с вами путешествовать, вы все большие молодцы.

file_name: КОНСПЕКТ Животные морей и океанов.docx

alt: Море волнуется — раз! (Шагаем на месте

title: Конспект ОД по познавательному развитию для детей старшего дошкольного возраста "Жители морей и океанов"


extracted_text:
Самостоятельная
работа №23
Тема: Стандарты IPv4 и IPv6
Цель: формирование знаний о стандартах IPv4 и v6
Время выполнения: 2 часа
Форма
отчетности: таблица

Таблица №23
Сравнение
стандартов IPv4 и IPv6

IP v4

IP v6

Задание: Сравните стандарты IPv4 и IPv6. Опишите с чем
связана необходимость появления стандарта IPv6.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 095. Самостоятельная работа по теме Стандарты IPv4 и IPv6.doc

alt: Самостоятельная работа №23 Тема:


file_name: Самостоятельная работа №11 В2.docx

title: Самостоятельная работа №11 В2


extracted_text:
Арифметические
действия с вещественными числами.
При сложении
и вычитании сначала производится подготовительная операция, называемая
выравниванием порядков.
В процессе
выравнивания порядков мантисса числа с меньшим порядком сдвигается в своем
регистре вправо на количество разрядов, равное разности порядков операндов.
После каждого сдвига порядок увеличивается на единицу.
В результате
выравнивания порядков одноименные разряды чисел оказываются расположенными в
соответствующих разрядах обоих регистров, после чего мантиссы складываются или
вычитаются. В случае необходимости полученный результат нормализуется путем
сдвига мантиссы результата влево. После каждого сдвига влево порядок результата
уменьшается на единицу.
Пример 1.
Сложить двоичные нормализованные числа 0.10111*2-1 и 0.11011*210.
Разность порядков слагаемых здесь равна трем, поэтому перед сложением мантисса
первого числа сдвигается на три разряда вправо:

Пример 2.
Выполнить вычитание двоичных нормализованных чисел 0.10101*210 и
0.11101*21. Разность порядков уменьшаемого и вычитаемого здесь равна
единице, поэтому перед вычитанием мантисса второго числа сдвигается на один
разряд вправо:

Результат
получился не нормализованным, поэтому его мантисса сдвигается влево на два
разряда с соответствующим уменьшением порядка на две единицы: 0.1101*20.

При умножении
двух нормализованных чисел их порядки складываются, а мантиссы перемножаются.
Пример 3.
Выполнить умножение двоичных нормализованных чисел:
(0.11101*2101)*(0.1001211)
= (0.11101*0.1001) . 2(101+11) = 0.100000101*21000.
При делении
двух нормализованных чисел из порядка делимого вычитается порядок делителя, а
мантисса делимого делится на мантиссу делителя. Затем в случае необходимости
полученный результат нормализуется.
Пример 4.
Выполнить деление двоичных нормализованных чисел:
0.1111*2100/0.101*211
= (0.1111/0.101)*2(100-11) = 1.1*21 = 0.11*210.
Использование
представления чисел с плавающей точкой существенно усложняет схему
арифметико-логического устройства.


extracted_text:
РАБОЧИЙ ЛИСТ ПО ТЕМЕ:
«Цветок – орган
полового размножения растений»
Ф.И.
_____________________________________________________________________
Строение цветка
 Задание №1.
         Задание №3.
 Зарисуйте цветок и подпишите его
части:                                             Заполните схемы:

Задание 2. Учащиеся
самостоятельно работают с учебником, заполняют таблицу.

Часть цветка

Функция

Задание №3.  Допишите предложения:
Главными частями цветка являются
______________________________________________
Цветок – это __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Заполните схемы:
Задание №4.

 Задание №5.

Задание
№8.
Задание №6
 Тестирование
Выберите правильные ответы:

1. Цветок –
  это орган:
А) полового размножения;
Б) бесполого размножения.

2. Околоцветник называют простым, если он
  образован:
А) чашелистиками;
Б) лепестками;
В) листочками;
Г) чашелистиками и лепестками.

3. В тычинках находятся:
А) мужские половые клетки;
Б) женские половые клетки.

4. В пестике находятся:
А) мужские половые клетки;
Б) женские половые клетки.

5. Растения, пестичные и тычиночные
  цветки которых развиваются на разных растениях:
А) однодомные растения
Б) двудомные растения

8. Цветки со раздельнолистной чашечкой и
  раздельнолепестным венчиком у:
А) картофеля;
Б) тюльпана;
В) колокольчика;
Г) вишни.

7. Сложный околоцветник у цветков:
А) тюльпана;
Б) яблони;
В) земляники;
Г) колокольчика.

8. Простой околоцветник у цветков:
А) лилии;
Б) колокольчика;
В) вишни;
Г) тюльпана.

Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

Домашнее задание:    §
21,

file_name: рабочий лист по теме цветок.doc

alt: Задание №5.

intro: Музыка сопровождает нас весь урок.

биология

group: Дисциплины

title: Презентация по биологии на тему «Цветок. Строение и значение цветка» ( 7 класс, биология)


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие «Посвящается- героическим защитникам блокадного Ленинграда ».
Цель:
воспитание нравственно-патриотических качеств у молодого поколения.
Задачи.
1.
Привлечь внимание к истории нашей Родины.
2.
Воспитывать чувство патриотизма, сознательности, сопричастности к великим
историческим событиям.
3.
Расширить кругозор учащихся в рамках исторически значимых событий нашей страны.

*Всем героическим защитникам Ленинграда,
Всем участникам прорыва и снятия блокады
любимого города,
Всем, пережившим страшную 900дневную
блокаду,
Всем, ныне живущим и павшим смертью
храбрых
ПОСВЯЩАЕТСЯ!

Звучит куплет песни «Не надо войны».
(Не надо войны, не надо смертей.
Зачем же сиротами делать детей.
Зачем эти беды и слёзы нужны.
Не надо войны, не надо войны!)

*В сердцах наших жить будут вечно
Герои минувшей войны.
Нам память о них дорога бесконечно,
И ею с тобой мы сильны!

Ведущий.
1941 год
Зловещие языки пламени, рвущиеся ввысь и испепеляющие всё,
что встаёт на их пути.
Искажённые ужасом лица женщин, прижимающих к груди насмерть
перепуганных детей. Душераздирающие стоны раненых. Грохот орудий. Свист пуль.
И… всюду трупы людей,  которые ещё недавно думали о будущем,  мечтали о любви и
счастье.
Всё это и  есть война – самое страшное событие, которое
только может случиться как в жизни отдельного человека, так и в истории  всего
человечества.
*Что может быть страшнее, чем война?!
Лишь слёзы да страдания несёт всем она!
И счастье разбивает у людей,
Любимых разлучает и друзей!

Ведущий.
22 июня 1941 года на нашу страну напала фашистская Германия,
во главе которой стоял Адольф Гитлер.  Он намеревался захватить нашу страну
всего за 6 недель.
Большую часть славянских народов фашисты хотели истребить, а
оставшихся загнать в военные поселения, превратив в рабов. Долго учить детей в
школах не собирались. Достаточно было, чтобы дети знали правила уличного
движения, дабы не мешать движению машин; умели подписываться; знали таблицу
умножения до 25.
27 января 1944 года. Что это за дата?
27 января 1944 года.   Это день, который знают и чтут
ленинградцы. Это день полного снятия немецко-фашистской блокады Ленинграда.
Ужасную участь готовил Гитлер Ленинграду.  Вот выдержка из
секретного документа: «Фюрер ре-шил стереть с лица земли город Ленинград… После
поражения Советской России нет никакого интереса для дальнейшего существования
этого большого населённого пункта.
Предложено блокировать город и путём обстрела из артиллерии
всех калибров и беспрерывной бомбёжки с воздуха сравнять его с землёй. С нашей
стороны  нет заинтересованности в сохранении хотя бы части населения этого
большого города».

Стремясь сравнять город с землёй, фашисты обрушили на него
за время осады:
150 тысяч тяжёлых снарядов, 5 тысяч фугасных и более 100
тысяч зажигательных бомб.
(Таблички не доске)
8 сентября 1941 года фашисты прорвались на южный берег
Ладожского озера. Ленинград оказался полностью блокирован с суши.
В городе постепенно иссякали запасы топлива, воды, за
которой ходили на набережную Невы, делая прорубь и набирая воду подчас под
обстрелами.
Смерть входила во все дома.
Запасы продовольствия таяли с каждым днём.
С осени 1941 года начался голод.  Была введена карточная
система снабжения горожан продовольствием.  Норма выдачи хлеба рабочим
составляла 250 граммов, а служащие и дети получали по 125 граммов. Муки в этом
хлебе почти не было, его выпекали из мякоти, целлюлозы, добавляли опилки…
Хлеб был практически единственным питанием ленинградцев.
Мамы берегли драгоценный кусочек – дневную норму. Выдавали
своим детям по маленькому кусочку, часто прятали.
(Кусочек блокадного хлеба порезан на маленькие кубики.
Раздаётся детям.)
Свыше 640 тысяч ленинградцев погибли от голода.
Печальна история 11летней ленинградской школьницы Тани
Савичевой, которая во время блокады города вела дневник. В него она записывала
даты смерти своих родных. Этот дневник – документ, свидетельство тех страшных
дней.
(Портрет Тани Савичевой.  Страницы дневника.)
Большая семья Савичевых, в которой Таня была самой младшей,
жила на Васильевском острове.
Блокада отняла у девочки родных и сделала её сиротой.
Таня была эвакуирована в другой город. Эшелон, в котором
находилась Таня, неоднократно попадал под бомбёжки.
«Встречать эшелон к станции вышло много народа. Раненых
бойцов привозили постоянно. Но в этот раз людей предупредили, что в одном из
вагонов будут находиться дети из блокадного Ленинграда. Поезд остановился. Но
из открывшейся двери никто не выходил.  Те, кто решился  заглянуть внутрь,
очень долго не могли прийти в себя. Вид у детей был страшен: кости, кожа, дикая
тоска в огромных глазах».
Все 125 детей были физически истощены.
Два года Таня ещё жила. Но её часто мучили головные боли, у
неё открылся туберкулёз – страш-ное заболевание. А незадолго до смерти девочка
ослепла.
Девочке поставлен памятник.
Враги надеялись, что жестокие лишения пробудят в
ленинградцах неизменные инстинкты, запутают в них всё человеческое. Они думали,
что голодные, мёрзнущие люди перессорятся между собой из-за куска хлеба, из-за
полена дров, перестанут защищать город  и… в конце концов – сдадут его.
Гитлер заявил: «Ленинград мы штурмуем сознательно. Ленинград
выжрет самого себя!»
Но гитлеровцы просчитались.
-Ленинград не боялся смерти, смерть боялась ленинградцев.
Люди, пережившие блокаду, до сих пор помнят глубокую человечность
безмерно страдающих ленинградцев, их доверие и уважение друг к другу.
*И снова мир с восторгом слышит
Салюта русского раскат.
О, это полной грудью дышит
Освобождённый Ленинград!

*Мы помним осень, 41-ый,
Прозрачный воздух тех ночей,
Когда, как плети, часто, мерно
Свистели бомбы палачей.

*Но мы, смиряя страх и плач,
Твердили, диким взрывам внемля:
«Ты проиграл игру палач,
Едва вступил на нашу землю!»

*А та зима… Ту зиму каждый
Запечатлел в душе навек –
Тот голод, тьму, ту злую жажду
На берегах застывших рек.

*Кто жертв не предал дорогих
Земле голодной петербургской –
Без бранных почестей, нагих,
В одной большой траншее братской?!

*Но позабыв, что значит плач,
Твердили мы сквозь смерть и муку:
«Ты проиграл войну, палач,
Едва занёс на город руку!»
Ведущий.
В осаждённом городе продолжали работать 39 школ. Даже в
таких жутких условиях дети учились. Это был подвиг.
В школах, бомбоубежищах, где проводились занятия, стоял
такой холод, что замерзали чернила. Ученики сидели в пальто, шапках, рукавицах…
Дети шатались от голода.  Умирали не только дома, на улице,
по дороге в школу. Но случалось – прямо в классе.

*Девчонка руки протянула,
Уснула.
А оказалось – умерла…
Никто не обронил ни слова.
Лишь хрипло, сквозь метельный стон,
Учитель выдавил, что снова
Уроки после похорон.

Видео  о детях военного времени «Воспоминание» (м/ф).

Ведущий.
Вся страна помогала Ленинграду в его героической борьбе.
С Большой Земли в осаждённый город с невероятными
трудностями доставляли продукты и топливо. Оставалась узкая полоска воды
Ладожского озера.
Но поздней осенью Ладога замёрзла и эта единственная
ниточка, связывающая город со страной, оборвалась.
И тогда проложили автомобильную трассу. От неё зависело
спасение жителей города.
*И было так: на всём ходу
Машина задняя осела.
Шофёр вскочил, шофёр на льду.
Ну, так и есть: мотор заело.
Ремонт на пять минут – пустяк,
Поломка эта – не угроза.
Да рук не разомкнуть никак:
Их на руле свело морозом.
Чуть разогнёшь – опять сведёт.
Стоять? А хлеб? Других дождаться?
А хлеб – две тонны! Он спасёт
16 тысяч ленинградцев!
И вот в бензине руки он
Смочил, поджёг их от мотора,
И быстро двинулся ремонт
В пылающих руках шофёра.
Вперёд! Как ноют волдыри,
Примёрзли к варежкам ладони.
Но он доставит хлеб, пригонит
К хлебопекарне до зари.
16 тысяч матерей
Пайки получат на заре  -
125 блокадных грамм
С огнём и кровью пополам.
О, мы познали в декабре:
Не зря «священным даром» назван
Обычный хлеб. И тяжкий грех
Хотя бы крошку бросить наземь!
Ведущий.
В декабре 1942 года была учреждена медаль «За оборону
Ленинграда».
На фоне песни «Медаль за оборону Ленинграда» читается
стих «Моя медаль».

*… Осада длится, тяжкая осада,
Невиданная ни в одной войне.
Медаль за оборону Ленинграда
Сегодня Родина вручает мне.

*Не ради славы, почестей, награды
Я здесь жила и всё могла снести:
Медаль «За оборону Ленинграда»
Со мной, как память моего пути.

*Ревнивая, безжалостная память!
И если вдруг согнёт меня печаль, -
Я до тебя тогда коснусь руками,
Медаль моя, солдатская медаль.

*Я вспомню всё и выпрямлюсь, как надо,
Чтоб стать ещё упрямей и сильней…
Взывай же чаще к памяти моей,
Медаль «За оборону Ленинграда».

*Война ещё идёт, ещё осада.
И как оружье новое в войне,
Сегодня Родина вручила мне
Медаль «За оборону Ленинграда».

Ведущий.
Вечером 27 января 1944 года над Ленинградом грохотал
праздничный салют. Армии Ленинградского, Волховского, второго Прибалтийского
фронтов отбросили немецкие войска от города, освободили практически всю
Ленинградскую область.
Блокаде, в железном кольце которой долгих 900 дней и ночей
задыхался Ленинград, был положен конец.

*Такого дня не видел Ленинград!
Нет, радости подобной не бывало…
Казалось, что всё небо грохотало,
Приветствуя великое начало
Весны, уже не знающей преград.
Гремел неумолкаемо салют
Из боевых прославленных орудий.
Смеялись, пели, обнимались люди…

Ведущий.
Тот день стал одним из самых счастливых, одновременно одним
из самых скорбных – каждый, доживший до этого праздника, за время блокады
потерял или родственника, или друзей…

*Мы чашу горя выпили до дна.
Но враг не взял нас никаким измором.
И жизнью смерть была побеждена,
И победили человек и город!
Год сорок второй…
Полгорода лежит в земле сырой.
Неугасима память поколений.
И память тех, кого так свято чтим,
Давайте, люди, встанем на мгновенье,
И в скорби постоим и помолчим.
Минута молчания.  Зажжены свечи. Метроном.
Минута
молчания – в ней не 60 секунд.  В ней  - 900 блокадных дней и ночей.  Эта
минута – самая тихая, самая скорбная, самая гордая.

*Опять война, опять блокада…
А может, нам о них забыть?
Я слышу иногда:
«Не надо, не надо раны бередить.
Ведь это верно, что достали
Мы от рассказов о войне.
И о блокаде пролистали
Стихов достаточно вполне».
И может показаться:
Правы
И убедительны слова.
Но даже, если это правда,
Такая правда –
Не права.
Чтоб снова
На земной планете
Не повторилось той зимы,
Нам нужно,
Чтобы наши дети
Об этом помнили.      Как мы!
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война.
Ведь эта память – наша совесть.
Она,
Как сила, нам нужна!
Фонограмма песни «Дети блокады» (исполняют две
девочки)

*За  мужество  и  героизм,  проявленные  жителями  блокадного
 города, Ленинград  получил  звание
 Город-Герой ,  награждён  орденом  Ленина
 и медалью «Золотая Звезда».

*Будем же с благодарностью помнить подвиг
Ленинграда!

file_name: блокада Ленинграда.docx

alt: Без бранных почестей, нагих,

alt: И тогда проложили автомобильную трассу

alt: Давайте, люди, встанем на мгновенье,

alt: Она, Как сила, нам нужна! Фонограмма песни «Дети блокады» ( исполняют две девочки) *За мужество и героизм, проявленные жителями блокадного города,

intro: Этот материал можно использовать при разработке и проведения мероприятия посвященного Дню снятия блокады Ленинграда.Мероприятие разработано и адаптированно на учеников среднего звена.В разработке используются стихи и справочный материал  как проходила оборона Ленинграда.Мероприятие рассчитано примерно 30-40 минут.Материал доходчиво рассказывает учащимся о героических днях защитников.

title: Внеклассное мероприятие "Защитникам блокадного Ленинграда -посвещается"


extracted_text:
Лекция на тему:
Основи організації обліку праці та
її оплати

Заробітна плата,
як основне джерело грошових доходів працівників та основний мотиваційний
механізм їх трудової активності, відіграє стратегічну роль у
соціально-економічному механізмі ринкової економіки. Нарахування заробітної
плати у відповідності із затратами праці, її своєчасна і повна виплата
забезпечують добробут працівників, а тому і соціальну стабільність у суспільстві.
Це визначає організацію обліку праці та її оплати є однією з найважливіших
ділянок облікової роботи.
Основними
завданнями та об'єктами
організації обліку праці та її оплати є:
- облік робочого
часу та контроль за його використанням, облік виробітку робітників та контроль
за виконанням норм виробітку;
-  узагальнення
заробітної плати за її видами і формами та об'єктами обліку витрат;
-  облік
розрахунків з працівниками по заробітній платі та інших виплатах;
- організація
виплати заробітної плати;
організація роботи
апарату бухгалтерії (відділу обліку праці і заробітної плати).
Об'єкти
організації обліку праці та її оплати за складом ідентичні на усіх
підприємствах, але на технологію обліку та роботу бухгалтерії впливають
особливості технології та організації виробництва, від яких вона безпосередньо
залежить. Організація обліку праці та її оплати на підприємстві полягає у
виборі та впровадженні у практику методів (прийомів, способів) збирання та
обробки інформації, а також технічних засобів обліку та оргтехніки, які найбільш
відповідають організаційно-технічним умовам і дозволяють з найменшими затратами
у визначені терміни одержати інформацію, що необхідна для управління
підприємством.
Для раціональної
організації обліку праці та її оплати на підприємстві необхідно забезпечити
певні передумови:
-  детальне
планування праці та заробітної плати на основі науково обґрунтованих норм часу,
виробітку, тощо; сучасну оптимальну організацію і технологію виробництва;
-  наявність
висококваліфікованих бухгалтерів та сучасної комп'ютерної техніки.
Проект організації
обліку праці та її оплати складається з таких частин: загальні положення;
організація обліку відпрацьованого робочого часу; організація обліку виробітку;
організація узагальнення заробітної плати; організація виплати заробітної
плати та організація роботи апарату бухгалтерії (табл. 5. і).
Відповідно до ст.
5 Закону України «Про оплату праці» організація обліку праці на підприємстві
ґрунтується на: законодавчих та
інших нормативних документах;
генеральній угоді на державному рівні; галузевих, регіональних угодах; колективних та трудових договорах.
Основою
організації оплати праці є тарифна система, що включає: тарифні сітки;
тарифні ставки; схеми посадових окладів; тарифно-кваліфікаційні
характеристики (довідники).
Таблиця 5.1
Проект організації
обліку праці та її оплати

Складова частина
  проекту

Зміст складової
  частини

Загальні положення

Нормативні і
  законодавчі документи з обліку праці та її оплати (внутрішні та централізовані).
  Склад постійно інформації.

Облік
  відпрацьованого робочого часу

Організація
  табельного обліку. Використання показників табеля в оперативному,
  статистичному і бухгалтерському обліку

Облік виробітку

Організація обліку
  виробітку. Складання робочих інструкцій по заповненню документів і розробка
  графіків документообігу

Узагальнення
  заробітної плати

Організація
  аналітичного обліку заробітної плати і розрахунків за нею у розрізі кожного
  працівника. Організація накопичення і групування показників первинних
  документів за видами, формами оплати праці.

Організація виплати
  заробітної плати

Визначення термінів
  і способів виплати заробітної плати, вибір регістрів обліку

Організація роботи
  апарату бухгалтерії з обліку праці та її оплати

Складання посадових
  інструкцій, індивідуальних і структурних графіків

Оплата праці
здійснюється за погодинною або відрядною системами (рис. 5.1).
Основна заробітна
плата залежить від норм часу, виробітку, обслуговування та тарифних ставок,
окладів, розцінок для працівників і посадових окладів для службовців,
запроваджених на підприємстві, тому необхідно забезпечити встановлення
оптимальних, об'єктивних економічно обґрунтованих норм праці, які б стимулювали
зростання її продуктивності. За допомогою додаткової заробітної плати
стимулюється праця понад встановлені норми, трудові успіхи й винахідливість, а
також робота в особливих умовах (шкідливі та небезпечні виробництва). Величина
інших заохочувальних і компенсаційних виплат безпосередньо залежить від стажу
роботи працівника на підприємстві та його трудових успіхів. Для того, щоб
рівень оплати праці кожного працюючого відповідав його трудовим зусиллям за
кількістю та якістю праці, необхідно встановлювати такі види і системи
заробітної плати, які відповідають організації і технології виробництва на
підприємстві.
Для регулювання
праці та її оплати на підприємстві розробляють внутрішні регламенти (Колективний
договір, штатний розпис та Положення про оплату праці й Положення про
преміювання) . їх положення адаптують до специфіки технології виробництва та
управління. Положення про оплату праці визначає засади системи оплати праці на
підприємстві, її види та форми. Ним регламентують:
-  загальні
принципи організації оплати праці на підприємстві;
-  системи й форми
оплати праці різних категорій працівників;
-  штатний розклад
працівників підприємства;
-  побудову
тарифної системи оплати праці по посадах і робочих професіях (тарифні ставки,
посадові оклади або відрядні розцінки);
-  систему преміювання
та заохочення.
В заключній
частині викладають порядок і строки перегляду системи оплати праці на
підприємстві та порядок оскарження працівниками заробітної плати.
Тарифні сітки та
схеми посадових окладів розробляються безпосередньо на підприємстві,
затверджуються власником або уповноваженим ним органом та погоджуються з
профспілковим комітетом (чи іншим органом, уповноваженим представляти трудовий
колектив). Посадові оклади керівникам структурних підрозділів, професіоналам,
фахівцям та технічним виконавцям, а також робітникам установлює власник або
уповноважений ним орган відповідно до посади, робочої професії й кваліфікації
працівника.

Постійна
інформація з обліку праці та її оплати включає такі норми та нормативи: норми виробітку робітників,
норми обслуговування технологічного обладнання, нормативи чисельності робочих
бригад, штатний розклад, норми оплати праці (денні та часові тарифні ставки,
відрядні розцінки, місячні ставки та оклади, нормативи доплат, нарахування
премій, тощо); носії вхідної інформації з обліку особового складу (особові
картки, накази про рух особового складу, накази про відпустку, преміювання,
тощо), нормативи визначення податку з доходів фізичних осіб та інших утримань
із заробітної плати; нормативи відрахувань на соціальне страхування від фонду
заробітної плати, тощо.
Важливою складовою
постійної інформації є шифри і коди облікових номенклатур. їх поділяють на дві
групи. До першої належать шифри, що використовуються у багатьох облікових
завданнях (структурного підрозділу, об'єкта калькулювання, категорії
працівників), до другої - ті, що використовуються лише для нарахування
заробітної плати (види доплат та утримань, податків, виконавчих листів).
Облік особового
складу та його руху організується
відділом кадрів, але його окремі питання тісно пов'язані із бухгалтерським
обліком. Зокрема, для нарахування заробітної плати використовують документи
про призначення працівників на певну посаду або робоче місце, їх переведення на
інші посади, надання відпусток, преміювання, тому терміни і порядок їх
представлення узгоджуються з бухгалтерією. Форми первинних документів з обліку
руху особового складу («Наказу (розпорядження) про прийняття на роботу» (форма
№ П-1); «Особової картки працівника» (форма № П-2); «Наказу (розпорядження) про
надання відпустки» (форма № П-3); «Наказу (розпорядження) про припинення
трудового договору (контракту)» (форма № П-4) затверджені нормативними документами.
Форми інших документів, наприклад, обхідного листка при звільненні, акту про
присвоєння вищого розряду розробляються на підприємстві. У відділі кадрів
обов'язково формується особова справа для кожного працівника. У ній крім
документів, що підтверджують його освіту або кваліфікацію зберігається копія
ідентифікаційного номера та копії довідок або посвідчень, які надають право на
додаткові види оплати праці або пільги в оподаткуванні. За кожним підрозділом
підприємства ведуть Відомість обліку особового складу, до якої записують усі
відомості про працівників.
Організація
обліку праці та її оплати включає:
організацію документування відпрацьованого робочого часу; організацію документування
виробітку; організацію аналітичного і синтетичного обліку заробітної плати як
у розрізі працівників, так і у цілому по підприємству, організацію виплати
заробітної плати, узагальнення інформації у формах фінансової та статистичної
звітності, а також організацію роботи апарату бухгалтерії з обліку праці та її
оплати (рис. 5.2).

Для організації
обліку праці та заробітної плати необхідно розробити облікові номенклатури.
При їх формуванні необхідно виходити із потреб управління фондом заробітної
плати за її видами, формами і категоріями працюючих, а також переліку
показників як фінансової, так і статистичної звітності (табл..5.2).
Таблиця 5.2
Перелік номенклатур з
обліку праці та її оплати

Назва показників

Призначення
  показників

Носії інформації

Прізвище, ім'я та
  по-батькові  працівника, ідентифікаційний  номер, назва структурного
  підрозділу, посада, робоча професія, розряд

Для обліку відпрацьованого,
  часу. Для обліку виробітку Для нарахування заробітної плати Для узагальнення
  заробітної плати за її видами, формами та категоріями працюючих Для
  виплати заробітної плати

Особова картка
  працівника, відомість обліку працівників підрозділу.
Табель обліку відпрацьованого
  робочого часу. Наряд на відрядну роботу. Маршрутний лист.
  Розрахунково-платіжна відомість працівника. Розрахунково-платіжна відомість
  зведена.

Кількість
  відпрацьованих днів (годин), обсяг виробітку

Посадовий оклад, тарифна
  ставка, відрядна розцінка,  нормативи доплат за їх видами, нормативи утримань
  за їх видами

Для нарахування
заробітної плати кожному працівнику та проведення розрахунків за нею на
документах потрібно вказувати усі показники, необхідні для одержання підсумків
у людино/годинах, людино/днях і заробітної плати у розрізі категорій працюючих,
видах робіт, видах продукції, місцях та центрах виникнення витрат. Організація
руху документів повинна охоплювати час і шлях від першого запису у документі до
його здачі до архіву (наприклад, від відкриття наряду до його здачі у
бухгалтерію). Організація первинного, аналітичного і синтетичного обліку
повинні бути послідовними складовими єдиної системи обліку.
Особливістю
організації обліку праці та її оплати є необхідність суворого дотримання
термінів виплати заробітної плати, передбачених Колективним договором. Усі
документи з обліку відпрацьованого робочого часу та виробітку складаються у
виробничих підрозділах, тобто поза межами бухгалтерії, тому необхідно забезпечити
їх своєчасне надходження до бухгалтерії. Для цього розробляють графіки
документообігу та впроваджують певні організаційні заходи, ідо забезпечують
неухильне дотримання усіма виконавцями зазначених у них термінів, у тому числі
і матеріальна відповідальність.

alt: Узагальнення заробітної плати

alt: Постійна інформація з обліку праці та її оплати включає такі норми та нормативи: норми виробітку робітників, норми обслуговування технологічного обладнання, нормативи чисельності робочих бригад, штатний…

alt: У ній крім документів, що підтверджують його освіту або кваліфікацію зберігається копія ідентифікаційного номера та копії довідок або посвідчень, які надають право на додаткові види…


extracted_text:
ПЛАН
І ХІД ЗАНЯТТЯ
Тема
заняття:
«Організація і планування ремонтних робіт теплотехнічного обладнання»

Планування завжди орієнтується
 на дані минулого, однак прагне
визначити і контролювати
розвиток підприємства в перспективі
В.
Хойєр
І Організаційний момент

Привітання
студентів
Перевірка
присутності студентів
Перевірка
готовності студентів та аудиторії до заняття

ІІ Ознайомлення студентів з темою та
метою заняття

Тема семінарського заняття:
«Організація і планування ремонтних робіт теплотехнічного обладнання»

ІІІ
Мотивація навчальної діяльності студентів

Одним із головних
завдань реформування вищої освіти в Україні, її інтеграції в міжнародний
освітній простір є посилення ролі самостійної роботи студентів.
Актуальність теми
визначається тим, що знання і навички, отриманні під час її вивчення, необхідні
для виконання курсової роботи, дипломних проектів, тематика яких пов’язана з
ремонтами обладнання та в подальшій практичній діяльності фахівців на
підприємствах.
Якісне проведення
ремонту теплотехнічного обладнання забезпечує зниження собівартості теплової
енергії та збільшення прибутку підприємств.
Тему забезпечують:
фізика, теплотехнічне обладнання, котельні установки та водопідготовка, основи
підприємництва і управлінської діяльності, а ми забезпечуємо курсову роботу та
дипломне проектування.

ІVАктуалізація
опорних знань

4.1
Розминка
Викладач проводить
розминку з метою налаштуванн студентів на ефективне опрацювання теми.
1.
Яка різниця між ГКал та ГДж 1 ГКал
дорівнює 4,19 ГДж
2.
Яке паливо використовується для отримання
теплової енергії?
3.
Які види котелень ви знаєте?
4.
Від чого залежить продуктивність
котельної?
5.
Які види зносу теплотехнічного обладнання
ви знаєте?
6.
Скільки коштує 1 ГКал теплової енергії для
споживачів міста Донецька?
а)
241,10
б)
265,55
в)
273,20
7.
Яка одиниця виміру хімочищеної води?
а)
кг
б)
м3
в)
кВт
8.
Скільки місяців працює опалювальна котельна?
а)
12
б)
3
в)
6
9.
Яку воду використовують для нормальної роботи котлів?
а)
технічну
б)
водопровідну
в)
хімочищень
10.
Хто обслуговує котли, що працюють на твердому паливі?
а)
оператор
б)
кочегар
в)
лаборант

1.2     Розгляд
питань семінарського заняття

1.     Характеристика
підприємств, на яких застосовується теплотехнічне обладнання.
2.     Планування
ремонтів теплотехнічного обладнання
3.     Документація
на ремонт
4.     Визначення
ефективності проведених ремонтів

1.3     Відповіді
на тестові завдання
1.     Під
фізичним спрацюванням основних виробничих фондів слід розуміти:
a)     втрату
вартості основними фондами внаслідок появи на ринку більш дешевих або більш
продуктивних основних  фондів;
b)    втрату
основним фондами споживчих властивостей внаслідок інтенсивного використання;
c)     появу
на ринку імпортних основних фондів аналогічного призначення.
2.     Рівень
фізичного (матеріального) спрацювання основних виробничих фондів підприємства
визначають …
a)     за
фактичним строком служби;
b)    за
питомою вагою перенесеної вартості;
c)     за
питомою вагою списаних основних фондів.
3.     Період
часу між двома капітальними ремонтами – це …
a)     міжремонтний
період;
b)    ремонтний
цикл;
c)     міжоглядовий
період.
4.     До
основних показників ремонтного виробництва відносять:
a)     вартість
основних виробничих фондів;
b)    обсяг
ремонтних робіт та продуктивність праці;
c)     собівартість
продукції.
5.     Система
планово-запобіжного ремонту передбачає наступні види робіт:
a)     міжремонтне
поточне обслуговування та планові ремонти;
b)    аварійні
ремонти;
c)     удосконалення
виробничих процесів.
6.     До
виробничої інфраструктури підприємства належать:
a)     підрозділи,
які беруть участь у створенні продукції;
b)    житлово-комунальне
господарство;
c)     підрозділи,
які не беруть участь у створенні продукції.
7.     На
зниження собівартості продукції впливають фактори:
a)     поліпшення
використання природних ресурсів та підвищення технічного рівня виробництва;
b)    зміна
складу якості природної сировини;
c)     зміна
розміщення виробництва.
8.     Система
планово-запобіжного ремонту передбачає наступні види ремонтів:
a)     аварійний;
b)    поточний
і капітальний;
c)     аварійний
і капітальний.
9.     Планування
– це…
a)     визначення
мети, якої підприємство прагне досягти за певний період;
b)    безперервний
процес передбачення змін зовнішнього середовища;
c)     організація
матеріально-технічного постачання і впровадження методів мотивації праці.
10.  Короткострокове
планування – це планування на строк:
a)     від
1 до 3 років;
b)    від
3 до 5 років;
c)     від
5 до 10 років;
11.
Бізнес-план підприємства – це …
a)     план
виробництва і реалізації продукції на наступний рік
b)    план,
спрямований на обмеження використання ресурсів
c)     комплексний
плановий документ підприємницької діяльності, що містить заходи, спрямовані на
одержання прибутку
12.
Найважливішими принципами планування є :
a)     правильне
обґрунтування та вибір мети і кінцевих результатів діяльності підприємства
b)    врахування
життєвого циклу товарів
c)     суб’єктивна
оцінка майбутнього стану підприємства

Ключі до тестів

1
– b
2
– b
3
– b
4 – b
5 – a
6 – c
7 – a
8 – b
9 – a
10 – a
11
– c
12 – a

1.4     Для
відповіді на останнє питання розіб’ємо групу на дві підгрупи
1
підгрупа – представники ТЕЦ ППС
2
підгрупа – представники котелень Донецькмісктепломережа

V
Підсумки заняття

1.1   Проводиться
коментар та оцінювання тестових завдань
1.2   Оцінювання
за заняття в цілому (виходячи з висловлених оцінок під час заняття)

VI
Домашнє завдання

6.1
Підготувати питання з курсової роботи «Планування ремонтів обладнання»

alt: Рівень фізичного (матеріального) спрацювання основних виробничих фондів підприємства визначають … a) за фактичним строком служби; b) за питомою вагою перенесеної вартості; c) за питомою вагою…

alt: Планування – це… a) визначення мети, якої підприємство прагне досягти за певний період; b) безперервний процес передбачення змін зовнішнього середовища; c) організація матеріально-технічного постачання і…


extracted_text:
В педагогике,
как и в жизни, мы часто оказываемся в экстремальной ситуации.
Анализ
экстремальных ситуаций.

Как наука, экстремальная психология возникла в 90х годах
прошлого столетия. Огромное количество техногенных катастроф, террористических
актов и прочих ситуаций, уровень стресса от которых превышал все допустимые
нормы, способствовали тому, чтобы психология поведения в экстремальных
ситуациях сформировалась в отдельное направление.
1.
Донаучный этап – с момента осознания человека самого
себя. Представлен в виде ритуалов и традиций, помогающих подготовиться к
экстремальной ситуации или пережить какие-то события.
Истоки кризисной психологии кроются в первых философских
текстах, в греческой и римской мифологии, в Библии. Именно там впервые
раскрываются сложности жизненного пути, упоминаются возможные потрясения,
тревоги и неожиданности, подстерегающие человека. Кроме описания жизненных
ситуаций, там же приводятся и возможные варианты выхода из затруднений через
язык мифов и метафор.
Я считаю, всем нам полезно прочитать и осмыслить Библию, как
основу бытия.
Экстремальность (от латинского – крайнее, предельное), как
это было сформулировано еще античной философией, указывает на предельное
состояние в существовании вещей. Наиболее ярко экстремальную форму развития
описывает теория катастроф (Ж.Кювье, М.Фуко). Основная идея заключается в
следующем: медленное эволюционное развитие в какие-то трудно объяснимые моменты
внезапно прерывается кризисными ситуациями. Развитие, по мнению этих
исследователей, не есть непрерывная последовательность. Реально оно включает
ряд радикальных разрывов, поворотов и переломов, каждый из которых означает
полное обновление возможностей, мыслей и действий.
2.
Начало прошлого века – описание Г.Селье понятия «стресса».

Ганс Селье считается родоначальником теории биологического
стресса. Модель общего адаптационного синдрома Ганса Селье представляет чёткое
биологическое объяснение того, как организм реагирует и приспосабливается к
стрессу.
В своих исследованиях Селье заметил, что организм
приспосабливается к внешним стрессорам с точки зрения биологической модели,
которая пытается восстановить и сохранить внутренний баланс. В своей попытке
сохранить гомеостаз организм использует гормональную ответную реакцию, которая
непосредственно осуществляет борьбу со стрессором. Борьба организма против
стресса является главной темой общего адаптационного синдрома.
Еще одно наблюдение, которое обнаружил Селье, заключалось в
том, что стрессовые реакции имеют свои пределы. Ограниченный запас энергии
организма для адаптации к стрессовой среде истощается, когда организм постоянно
подвергается воздействию стрессора.
Я считаю для себя полезным знакомство с теорией Селье, это
одно из начал психологии как науки.

3.
50-60 гг. – еще нет понятия «экстремальная психология», но
уже начинается практическая деятельность (в силовых ведомствах). Первая задача
– профессиональный психологический отбор.
Появляется первое определение в словарях. Задачи –
психологическое обеспечение специалистов экстремального профиля; оказание
психологической помощи людям, попавшим в экстремальные ситуации.

4.
Непосредственная история кризисной психологии начинается в
начале 80-ых годов XX века. Основной причиной выделяется усиливающееся
отставание социального прогресса от прогресса научно-технического, ведущего к
кризисному положению человека в обществе.
Выявление большого количества суицидов, актов насилия,
совершаемых бывшими участниками войн, нарушений психики и проблем дезадаптации
у жертв насилия и свидетелей катастроф подвигла к созданию программ по изучению
последствий травматических событий и способов их профилактики и устранения.
В нашей стране имелись, во первых, веские внешние причины,
заставившие обратить внимание на необходимость оформления кризисной психологии
как науки.
Во-вторых, актуальность проблемы адаптации ветеранов
афганской войны к послевоенным условиям общества, в котором им предстояло жить.

В-третьих, последствия Чернобыльской
катастрофы.
Я считаю, людям всё сложнее адаптироваться в современном
мире, человеческая психика не хочет мириться с современным оружием, с угрозой
ядерной войны, уже в 80-е многие из нас столкнулись с утратой близких вследствие
военных конфликтов.
5. Середина 90х – появилась
необходимость в создании службы, оказывающей помощь людям, попавшим в
экстремальные ситуации (Чернобыльская АЭС, Спитакское землетрясение). Отправной
точкой для создания системной психологической помощи стало землетрясение в
Нефтегорске.
Важно заметить, что природные и
техногенные катастрофы, локальные вооруженные конфликты, террористические акты
и пр. воздействуют на психику и способствуют возникновению отсроченных и
затяжных реакций не только у непосредственных участников событий, но и у
сторонних наблюдателей, которые, как уже упоминалось, благодаря средствам
массовой информации (СМИ) становятся косвенными участниками этих событий.
Поскольку СМИ реалистично отражают происходящие события, люди вынужденно
погружаются в них, являясь как бы их непосредственными очевидцами.
Одним из ярких мировых примеров данного феномена является
гибель принцессы Дианы, когда сотни тысяч людей, не будучи ее родственниками,
знакомыми либо как-либо причастными к ее гибели, глубоко (вплоть до
психотических проявлений) скорбели о кончине
Дианы на протяжении длительного времени. Достаточно было
простого наблюдения за реакцией людей, чтобы понять, что она выходит за рамки
обычного в этих случаях для обывателей сопереживания и сочувствия. Эта и
подобные ей ситуации, по сути, являются проявлением современной
действительности, в которой человеку навязывается не только образ жизни, но и
форма психических переживаний.
Однако не только катастрофы и
военные конфликты оказывают негативное воздействие на психику человека.
Развитие технического прогресса и появление новых видов профессиональной
деятельности, представляющих высокую опасность, требующих повышенной
ответственности и концентрации внимания, так же сказываются на психическом здоровье
людей.

1999 – появилась психологическая помощь МЧС России.
Появились первые нормативные документы

2. Чрезвычайная ситуация (ЧС) — это обстановка на
определенной территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного
явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которое может повлечь за
собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей среде,
значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей
(«Закон о защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера от 21 декабря 1994 № 68-ФЗ (СЗРФ 94-35)»).
Экстремальная ситуация (от лат. extremus — крайний,
критический) — внезапно возникшая ситуация, угрожающая или субъективно
воспринимающаяся человеком как угрожающая жизни, здоровью, личностной
целостности, благополучию.
Кризисная ситуация (от греч. krisis — решение,
поворотный пункт, исход) — это ситуация, требующая от человека значительного
изменения представлений о мире и о себе за короткий промежуток времени. Эти
изменения могут носить как позитивный, так и негативный характер.
1.
Чрезвычайная ситуация и ее классификация. Причины возникновения чрезвычайных
ситуаций (ЧС)
         Тысячелетняя практика жизнедеятельности человека
свидетельствует о том, что ни в одном виде деятельности невозможно достичь
абсолютной безопасности. Следовательно, любая деятельность потенциально опасна.

            Чрезвычайными ситуациями называют обстоятельства,
возникающие в результате природных    стихийных     бедствий,       аварий            и
         катастроф      техногенного,  экологического происхождения, военного,
социального и политического характера, вызывающие резкое отклонение от нормы
жизнедеятельности людей, экономики, социальной сферы или природной среды.
         Основные причины возникновения ЧС:

         ♦ внутренние: сложность технологий,
недостаточная квалификация персонала, проектно-конструкторские недоработки,
физический и моральный износ оборудования, ним кая трудовая и технологическая
дисциплина;
            ♦          внешние:        стихийные     бедствия,
       неожиданное             прекра            щение  подачи электроэнергии,
газа, технологических про дуктов, терроризм, войны.
         ЧС могут произойти при следующих
обстоятельствах:
         ♦ наличие источника риска (давление,
взрывчатые во щества, радиоактивные вещества);
         ♦ действие факторов риска
(выброс газа, взрыв, воа горание);
         ♦ нахождение в очагах поражения людей,
сельскохо¬зяйственных животных и угодий.
         Чрезвычайные ситуации
классифицируют:
         ♦ по природе возникновения - природные,
техногенные, экологические, биологические, антропогенные, социальные и
комбинированные;
         ♦ по масштабам распространения последствий -
локальные, объектовые, местные, национальные, региональные, глобальные;
         ♦ по причине возникновения -
преднамеренные и непреднамеренные (стихийные);
         ♦ по скорости развития -
взрывные, внезапные, скоротечные, плавные;
            ♦          по        возможности  предотвращения
      ЧС       -           неизбежные   (природные), предотвращаемые
(техногенные, социальные антропогенные).
Очевидно, что решить эти проблемы помогут знания в области
безопасности жизнедеятельности и поведения в чрезвычайных ситуациях, которые
должны:
♦ повысить подготовку всего населения
России;
♦ обеспечить учет всех видов ЧС и их
последствий;
♦ дать полное представление населению
о способах за¬щиты от опасностей;
♦ обеспечить режимы личной и коллективной
безопас¬ности в обычных условиях и условиях ЧС.

2.
Экстремальные ситуации. Различие экстремальной и чрезвычайной ситуаций
В литературе часто используется понятие "экстремальная
ситуация", которое отражает воздействие на человека опасных и вредных
факторов, приведших к несчастному случаю или чрезмерному отрицательному
эмоционально-психологическому воздействию. К экстремальным ситуациям (ЭС)
относятся травмы на производстве, пожары, взрывы, дорожно-транспортные
происшествия, а также обстоятельства, которые могут привести к травмам
различной тяжести.
Чрезвычайная ситуация - обстановка на определенной
территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления,
катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли
за собой человеческий жизни, ущерб здоровью людей или окружающей природной
среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности
людей.
Отличие чрезвычайной ситуации от экстремальной -
чрезвычайные ситуации отличаются от экстремальных прежде всего своими
масштабами и тяжестью последствий. Причины, по которым человек оказывается в
экстремальных ситуациях - человек оказывается в экстремальных ситуациях по
разным причинам, но, пожалуй, чаще всего это случается по его собственной вине
- в результате отсутствия опыта безопасного поведения либо пренебрежения к
нормам, правилам безопасности, непредусмотрительности, а порой и легкомыслия.
Население должно быть готово к действиям в ЭС, которые
могут произойти с ними в процессе жизнедеятельности, так как некоторая
вероятность несчастного случая всегда существует. Следовательно,
заблаговременно необходимо предусмотреть меры оказания помощи попавшим в ЭС.
Чтобы уменьшить отрицательное воздействие неблагоприятных
факторов, сохранить самообладание, выдержку, способность к самопомощи,
необходимо проводить психологическую, физическую и другие виды подготовки лиц,
которые могут оказаться в ЭС. ЭС обычно связаны с небольшим количеством людей и
имеют локальный характер.
В целом ЧС можно рассматривать как совокупность ЧС и ЭС.
Совокупность ЭС и ЧС называют опасной ситуацией. В основе ЭС и ЧС лежит
остаточный риск, вытекающий из истины о потенциальной опасности любой
деятельности человека.
Кризисная ситуация.
Кризис
Кризис является одним из неизбежных и необходимых моментов
жизни, одной из движущих сил развития как личности, так и группы, общества,
человечества в целом.
Кризис возникает в
ситуациях, когда усвоенных ранее образцов поведения недостаточно для совладания
с обстоятельствами. Ситуация кризиса требует выработки новых способов
поведения и нахождения новых смыслов жизнедеятельности.
Кризис — это всегда момент выбора из нескольких возможных
альтернатив, момент принятия решения.
Кризис может возникать в результате внешних обстоятельств,
некоего травмирующего события (экстремальной ситуации). Последствиями внешнего
кризиса могут быть такие состояния, как посттравматическое стрессовое
расстройство, шоковая травма.
Внутриличностный кризис — это момент перехода человека
на новую ступень развития (психодуховный, экзистенциальный, возрастной).
Внутренние кризисы неизбежны и, в отличие от внешних, необходимы и желательны.
Этот факт человечество знало всегда, что блестяще закодировано в сказках
абсолютно всех народов — это всем известная ситуация витязя на распутье. Выбор
дальнейшего пути легко дается герою только в сказках, но важно, что избежать
выбора невозможно, не нужно и даже опасно. Таким образом, кризис — это всегда
выбор между регрессивным и прогрессивным дальнейшим развитием личности. От
того, какой именно выбор будет сделан, зависит вся последующая жизнь человека.
Понимание кризиса и кризисной ситуации в психологии разрабатывалось в рамках
психологии личности и психологии развития.
Совсем незаметного переживания внутреннего кризиса не
бывает. Однако глубина и сила переживаний у разных людей существенно отличаются
и зависят от следующих факторов:
— уровень развития личности (сознания) —
чем выше, тем болезненнее кризис;
— социокультурные особенности;
— личностные и характерологические
особенности;
— вид кризисного состояния, переживаемого
человеком;
— социально-психологические особенности,
социальный статус.
Внутренние кризисы, имеющие экзистенциальное
значение, как правило, связаны с определенными возрастными этапами в жизни
человека. Поэтому, общаясь с человеком, проявляющим «кризисную» симптоматику,
важно учитывать его возраст. Основными кризисными периодами жизни являются следующие:

Пубертат (13—15 лет). Связан с осознанием подростком
своей идентичности и уникальности. Отражает вхождение человека в мир взрослых.
Может быть выражен фразой: «Я ищу смысл».
Кризис самоопределения (29—33 года). Может быть
выражен фразой: «Я меняю смысл».
Кризис второй половины жизни (45—55 лет). Человек
пребывает в сомнениях по поводу того, что не смог самореализоваться, достичь
желаемого, стать в жизни тем, кем хотел. Наиболее остро переживается проблема
конечности жизни, которая может усугубляться в этот период потерей родителей
(возникает установка: «Между мной и смертью никого нет»). Этот кризис может
быть выражен фразой: «Я теряю смысл».
Некоторые исследователи описывают также кризис пожилых.
Как показывает опыт работы Телефонов доверия, люди пожилого возраста часто
являются абонентами служб психологической помощи. Их переживания связаны с
утратой смысла жизни, потерей родных, друзей, здоровья, профессии, ощущением
ненужности и беспомощности. Наибольшую остроту для них приобретает проблема одиночества.

Таким образом, кризис
может быть не связан с глобальными и широкомасштабными бедствиями и
рассматриваться как процесс, состояние, характерное для критических периодов в
естественном течении человеческой жизни (например, подростковый кризис — «переходный
возраст»). Кризис имеет причинноследственную связь с предыдущим жизненным
опытом человека, но не может быть преодолен способами, известными ему из
прошлого опыта.
Например, к намерению совершить самоубийство человека может
привести безответная влюбленность, потеря работы, потеря близкого человека,
чувство вины.
Кризис — некий поворотный пункт человеческой судьбы, в
котором рушатся основы предыдущей жизни, а новой еще не существует. К счастью,
большинство людей могут справиться с кризисом самостоятельно, причем это
утверждение верно и по отношению к жертвам травматических событий.

                   3.       Примеры
чрезвычайных ситуаций, произошедших в нашем регионе.
С конца июля 2013 года юг Дальнего Востока России и северо-восток КНР оказались подвержены
катастрофическим наводнениям, вызванными интенсивными
затяжными осадками, что привело к
последовательному увеличению уровня воды в реке Амур[3]. Максимальная отметка
уровня воды по гидрологическому посту города Хабаровска составила 808 см
(достигнута 4 сентября) — рекорд с начала наблюдений в 1896 году[4]. На пике паводка, 3 и 4
сентября, расход воды в Амуре достигал 46 тыс.
м³/с, при норме в 18—20 тыс. м³/с. Наводнение таких масштабов
произошло впервые за 115 лет наблюдений, и, согласно моделям, вероятность
повторения такого события — один раз в 200—300 лет[5]. Наводнение 2013 года на
Амуре произошло в период повышенной водности этой реки, начавшийся в 2009 году,
ожидается, что он продлится до 2025 года[6]. От других наводнений это
наводнение отличалось совпадением по времени пика паводка на Амуре с пиками
паводков на его притоках[7].
9 августа – введен режим ЧС в Хабаровском
крае.
3 сентября – уровень воды в Амуре у Хабаровска достигает
своего исторического максимума за всю историю наблюдений. 808 см.
5 сентября – началось падение уровня воды у Хабаровска до
801 см. В период паводка на борьбу со стихией только из резервного фонда города
было израсходовано свыше 70 млн рублей.
В Хабаровске начинают осушать затопленные территории. Стало
ясно: не так страшно само наводнение, как его последствия.
К середине сентября в Комсомольском районе подтоплены 14
поселений, самая тяжелая ситуация – в селе Бельго. Дома затоплены по крыши,
залиты здания школы и администрации. Люди живут на чердаках, отказываясь
покидать родные стены. Большинство удается уговорить переехать в пункты
временного размещения.
СТАТЬЯ ПО ТЕМЕ
К концу сентября вода нехотя покидает Комсомольск-на-Амуре
– уровень опускается до 751 см. В городе начинаются активные восстановительные
работы.
Наводнение настигает Амурский район – «Нанайское море», как
называют озеро Болонь разлилось и поглотило десятки частных подворий в селе
Ачан. Подтоплено и село Болонь, окруженное со всех сторон мелкими речками. В
городе Амурске, расположенным высоко над Амуром, на всякий случай укрепляют
защиту важных объектов ЖКХ.
Паводок продолжает идти дальше, в Николаевский район.
Благодаря накопленному опыту, спасатели, краевые и местные власти уже знают,
что делать. В Николаевске-на-Амуре заранее возвели дамбу, защищающие местную
ТЭЦ.
Поселок Маго, который по прогнозам может затопить
полностью, также защищают дамбами, в наиболее опасных точках из скального
грунта возведены защитные сооружения. Вкупе с мощными насосами все это
сдерживает поток воды. Сам поселок Маго удается спасти, однако его островная
часть все-таки оказывается затопленной.
Часть жителей края возвращается из ПВР в свои дома, однако
многие дома непригодны для проживания: фундамент и стены еще не просохли, а в
крае уже холодает. Вода в сочетании с морозом медленно уничтожает жилье. В
результате наводнения пострадало 3 525 домов (как частных, так и
многоквартирных). Непригодными для проживания признаны 1 454 частных дома и 65
многоквартирных, капитальному ремонту подлежат 1 247 домов.
К чрезвычайной ситуации мы относим разгул стихии, к
экстремальной ситуации  мы относим сплочение людей, их поведение, мобилизацию
всех сил для преодоления ЧС. Так Например:
В ночь на 15 сентября – уровень Амура у города Юности
достиг 909 см. Сильные порывы ветра едва не прорывают дамбу у микрорайона
Мылки. На защиту дамбы встают спасатели, военные, добровольцы. Люди в
буквальном смысле своими телами закрывают бреши, не давая воде прорваться в
город.

4. На
примере конкретной чрезвычайной ситуации, произошедшей в
вашем регионе, опишите особенности психологической травматизации ее
субъектов.

На
участке трассы Хабаровск — Комсомольск-на-Амуре в Хабаровском крае утонул
военный автомобиль «КамАЗ». Как стало известно, водитель съехал с подтопленной
трассы в сторону – он утонул вместе с автомобилем.

Инцидент произошел накануне вечером. По имеющейся информации, «КамАЗ» замыкал
колонну из 9 автомобилей, направлявшихся на ликвидацию ЧС в Хабаровском крае из
Амурской области, пишет ИТАР-ТАСС. За рулем был сержант. Поиском пропавшей
машины и водителя занимаются водолазы. По данному факту возбуждено уголовное
дело. В районе 143-го км трассы сотрудники ГИБДД предупредили начальника
колонны о том, что дальше двигаться нельзя, однако командир роты эту информацию
проигнорировал, сообщает РБК со ссылкой на пресс-службу Главного военного
следственного управления СКР. «Военные прибыли из Улан-Удэ. Начальник
автомобильной колонны принял решение о проезде по опасному участку трассы. В
итоге предпоследняя машина съехала с дороги в воду и утонула. В ней находился
водитель-контрактник.

Руководителю автоколонны грозило 5 лет лишения свободы - его обвиняют в
«нарушении правил вождения и эксплуатации машин, повлекшее по неосторожности
смерть человека».
Известно,
что на участке дороги, где утонул автомобиль, вода поднялась над полотном на 30
сантиметров. А на отдельных участках дорога уходила под воду на глубину более
1,2 метра. Накануне комиссия по чрезвычайным ситуациям Хабаровского края
приняла решение закрыть с 4 сентября федеральную автотрассу Хабаровск —
Комсомольск-на-Амуре для движения всех видов транспорта. Передвигаться по ней
могла только спецтехника, принимающая участие в ликвидации последствий
паводка.

Погиб
сержант, водитель автомобиля, это горе для сослуживцев, для родных. Это
психотравмирующая ситуация для командира автоколонны, а также для всех
ответственных за произошедшее, и их родных и близких также, поскольку они тоже
теряют своих близких, которые попадут в заключение, рушится их будущее, жизнь,
семья.

5. Опишите
последствия влияния экстремальной ситуации на человека (на примере
участника СВО)
У меня нет знакомых, участвовавших в СВО, я использую
описания ощущений участников СВО, взятые из Интернета.
Сергей Зиятдинов,
позывной Татарин.
Когда тяжело было, я думал: дедушка Матвей сверху на меня
смотрит, трусить нельзя. Как-то так мы воспитаны, что нельзя дома отсиживаться,
когда такое.

Учебка, кстати, была серьёзная. В 40-градусную
жару 20 км в день проходили в полной боевой выкладке. Начальника лагеря мы
потом часто вспоминали с благодарностью. Среди добровольцев кого только не было
— депутат, учитель истории, риелтор... Был у нас Олег Ш. Сам украинец. Служил в
ВСУ, потом понял, что там вся верхушка — нацисты, ушёл, уехал в Крым и пошёл
добровольно за наших. Убило его — прямое попадание в окоп.

Наш командир был с ротой от начала и до
конца. Потери были. Все с гранатами ходили — в плен бы не сдались. Отказники из
добровольцев тоже были, после первых боёв, потом остались действительно
патриоты.

Там, конечно, все чувства обостряются.
Однажды пошёл Алексея (Шабанского. —  RT) встречать, он нам тепловизоры нёс.
Сижу на пенёчке, а на душе неспокойно. Развернулся, пошёл обратно. Слышу:
прилёт. Я за деревце встал — перед носом пролетел большой осколок, аж горячим
обдало. Думаю, надо в окоп падать. Полшага
делаю, слышу: ещё осколок — и в голове: это
твой. Он об дерево чпокнулся, и в плечо мне как бахнет что-то.

Время растянулось.
Лежу. Думаю: если руку оторвало, звать никого не буду, не хочу быть калекой.
Глаза скосил, смотрю: ладошка вроде на месте, но я её не чувствую. Зову своих,
отвечают: «Сейчас ещё один прилёт будет». Пополз, рука висит, а спина как будто
горит. Стихло всё, осмотрели меня: руки-ноги целы более-менее.

Оклемался потом
немного. С позиций уходить отказался: пацанов как бросить? Но позже всё равно
отправили в госпиталь. Дышать больно было, и руку заклинивало. Там аппаратуры
нет, дома уже обследовался. Оказалось, был перелом лопатки, множественные
переломы рёбер. Четыре контузии. Но контузии там — дело обычное, мы все
контуженные, шум в ушах. Ни дня без миномётного обстрела не было. А не болели
ни разу. Я однажды спал прямо в ручье, в спальник только завернулся получше. И
ни насморка, ни простуды. Кашель после пыли только, когда на грузовике
проедешь.

Иногда было, прямо рядом стояли с
украинцами — напротив. Утром кричат: «Орки, приходите на горилку с салом!» А мы
их ласковее, укропчиками называли...

Когда вернулся
домой, не сразу отпустило. Пошли с женой в магазин посудный. Ктото кастрюлю
уронил — я сам не понял, как под стеллаж нырнул. Жена подошла: «Может,
вылезешь?» Такой грохот был, как прилёт, я и среагировал. Мы там научились в
землю нырять.

Жене говорю, что не
поеду больше. Но поеду. Отойду немножко, голова перестанет болеть — и поеду.
Надо кому-то эту работу делать. Это работа для настоящего мужика. Там наши
ребята воюют, братишки, а я здесь — так не годится.
Алексей Шабанский,
позывной Лабус.

Если убьют — не страшно. Если ранят — больно, но не страшно.
У нас ранили одного — он со сломанной ногой, разрывом селезёнки сам ещё раненых
выносил. Выжил, кстати, недавно из госпиталя вернулся. А вот когда на руках у
тебя умирает кто-то и ты ему помочь не можешь — это страшно. У меня умер на
руках один, всё говорил: «Домой хочу». Он должен был вернуться и жениться.
Я, честно говоря, вообще не рассчитывал, что вернусь
оттуда, готов был умереть. Если б не ранили в плечо и ногу, я бы там остался.
Как раз «двухсотого» выносил — и накрыли нас. Однажды осколок в каске застрял,
в рюкзаке берцы пробило.

Каску там не носил, только на позициях.
Когда в разведку идёшь, стараешься, чтобы меньше веса было — лучше
боекомплектов побольше взять с собой.

Всяко бывало. Ночевали как-то на НПЗ, а
рано утром по зданию — прямой наводкой миномёт. Все в подвале, а я на втором
этаже был. Взрывы слышал какие-то, но уже привычный. А потом смотрю — в стене
прямо напротив моей комнаты дыра.

Вообще, юмор там спасал. У нас один мужик,
немолодой уже, вставную челюсть вытащил почистить — а тут обстрел. Обыскались
все, так и не нашли потом эту
челюсть. Веселились, конечно. Или после
дождя одежду развесим сушить, обстрел — одни резинки остаются. Ну тоже ржём,
конечно.

Я уже обратно
собираюсь. Жена, видимо, точно разведётся. Но там интереснее жить. Нет этих
гаджетов, нет интриг. Всё просто и понятно: обустрой жильё, приготовь еду,
помоги товарищу.
Когда возвращались, границу пересекли: везде освещение —
очень дико было. В Иркутск вернулся, за руль сел. Светофор красным горит,
первая мысль: с какой стороны прилёта-то ждать? Салют был — я дома отсиживался,
ждал, пока закончится...
Михаил Суровцев,
позывной Медвед

Там по-другому живёшь.
Сразу видно, что за человек. Да и не задерживаются там гнилые.

Когда поспокойнее было, мы романы читали. Нашли в домах:
местные всё побросали, когда уходили. Какие-то американские слезливые истории —
дома сроду бы не стал читать такой бред, а там отвлекает. Потом уже Булгакова
нашли, Агату Кристи, на них перешли. Книги, юмор — всё помогало.
Я вот прочитала статьи, побывавших на СВО, и отметила
главную мыль, общую у всех: «Там по-другому живёшь. Сразу видно, что за человек.
Но там интереснее жить. Нет этих гаджетов, нет интриг. Всё просто и понятно:
обустрой жильё, приготовь еду, помоги товарищу. Это работа для
настоящего мужика.»

6. Сравнительная
характеристика психологического и физиологического подходов к пониманию стресса
(с указанием критериев сравнения).
Стресс: физиологические и психологические
аспекты.
Термин стресс был введен Гансом
Селье, он обратил внимание, что у всех пациентов, страдающих разными
заболеваниями, возникает ряд общих симптомов, поскольку эти симптомы не
зависели от природы соматического расстройства, он предложил назвать синдромом
просто болезни(?). Селье использовал термин стресс для обозначения совокупности
всех неспецифических изменений внутри организма, функциональных или
органических. Выделяют два вида стресса: физиологических и психологический.
Стимул, вызывающий стресс называется стрессором. Раздражитель может стать
стрессором при когнитивной интерпретации, то есть значением, которое ему
приписывает . человек.

Физиологический стресс(ФС)

Психологический стресс(ПС)

Механизмы возникновения( что является
  опосредующим процессом).

Автоматический       гомеостатический
  механизм,активируемый     вредным воздействием

Психологический     процесс
              оценки угрозы и поиска адекватного ответа на неё.

Особенности воздействия стрессора.

Неблагоприятный стимул действует на физиологическом уровне.

Неблагоприятный стимул действует на психологическом уровне.

Время действия стрессора.

ФС- реакция на фактическое воздействие.

Действие стимула можно только предвидеть. ПС может быть реакцией на
  будущее воздействие неблагоприятного стимула.

Характер ответной реакции.

Универсальные.

Индивидуальные.

Физиологический стресс вызывается при воздействии
какого-либо раздражителя на через какой-либо сенсорный или метаболический
процесс. Психологический стресс бывает двух видов: информационный и
эмоциональный. Информационный возникает в ситуациях информационной
перегрузки, когда человек не справляется с задачей, не успевает принять решение
и пр. Эмоциональный возникает в ситуациях угрозы, опасности, обиды и пр. При
этом разные его формы (импульсивная, тормозная, генерализированная) приводят к
изменениям в протекании психических процессов.
Стадии стресса:
1.Стадия тревоги – мобилизация адаптационных возможностей
организма. Сопротивляемость стрессу сначала падает ниже нормы.
2.
Стадия резистентности – признаки стадии тревоги почти исчезают,
уровень сопротивления организма повышается значительно выше, чем обычно.
3.
Стадия истощения – запасы адаптационной энергии постепенно
истощаются, вновь возникают признаки тревоги.
Влияние стресса на
деятельность.
1.     Положительное
– мобилизация ради преодоления трудностей.
2.     Негативное
– подрыв здоровья человека.
Совладание(копинг) - это то, что делает человек,
чтобы справиться со стрессом. Копингстратегии, в отличие от психологических
защит, это сознательно и целенаправленно используемые человеком приемы
совладания с трудными ситуациями, состояниями и порождающими их условиями.
Классификации копинг-стратегий:
1.
Проблемно-фокусированные («работа с проблемой»).
2.
Эмоционально-фокусированные («работа с отношением к проблеме»).
3.
Когнитивные/поведенческие/эмоциональные (различаются в
зависимости от типов процессов, лежащих в их основе).
4.
Эффективные/неэффективные (стратегии действий, предпринимаемых
человеком в ситуациях психологической угрозы физическому, личностному и
социальному благополучию, ведущие к успешной или менее успешной адаптации).

7. На
примере конкретных ситуаций объясните, почему одно и то же событие
является стрессогенным не для всех его участников.
Стрессовые ситуации - обычная часть жизни, и каждый
реагирует на них по-разному. Некоторые люди остаются спокойными и собранными
под давлением, в то время как другие становятся тревожными, раздражительными
или подавленными. Так почему же люди так по-разному реагируют на стрессовые
ситуации? Ответ кроется в сложном взаимодействии биологических, психологических
факторов и факторов окружающей среды, которые формируют наши реакции на стресс.

Биологические факторы
Одним из наиболее значимых биологических факторов, влияющих
на нашу реакцию на стресс, является наш генетический состав. Исследования
показали, что определенные гены могут сделать людей более восприимчивыми к
расстройствам, связанным со стрессом, таким как тревога и депрессия. Например,
вариации в гене переносчика серотонина были связаны с повышенным риском
развития расстройств, связанных со стрессом. Кроме того, различия в структуре и
функциях мозга могут повлиять на нашу способность справляться со стрессом. Было
обнаружено, что миндалевидное тело, которое отвечает за обработку эмоций, у
некоторых людей более реактивно, что приводит к повышенной тревожности и
страховым реакциям.
Гормоны также играют решающую роль в нашей реакции на
стресс. Когда мы ощущаем угрозу, гипоталамус активирует симпатическую нервную
систему, вызывая выброс таких гормонов, как адреналин и кортизол. Эти гормоны
подготавливают наш организм к реакции "сражайся или беги", увеличивая
частоту сердечных сокращений, кровяное давление и частоту дыхания. Однако
длительное воздействие стресса может привести к хронической активации системы
реагирования на стресс, что может оказать вредное воздействие на наше
физическое и психическое здоровье.
Психологические факторы
В дополнение к биологическим факторам, психологические
факторы также вносят свой вклад в нашу реакцию на стресс. Одним из важных
факторов является наше восприятие контроля. Люди, которые чувствуют, что они
контролируют стрессовую ситуацию, как правило, испытывают меньше стресса и беспокойства,
чем те, кто чувствует себя беспомощным или бессильными. Аналогичным образом,
люди, которые воспринимают стрессовое событие как вызов, а не угрозу, с большей
вероятностью эффективно справятся со стрессом.
Личностные черты также играют определенную роль в нашей
реакции на стресс. Например, люди с высоким уровнем невротизма, черты
характера, характеризующейся эмоциональной нестабильностью и негативным
аффектом, с большей вероятностью будут испытывать повышенный стресс и тревогу.
И наоборот, люди с высокой жизнестойкостью - чертой, характеризующейся
способностью оправляться от невзгод, - лучше подготовлены к тому, чтобы
справляться со стрессом.
Факторы окружающей среды
Наконец, факторы окружающей среды также влияют на нашу
реакцию на стресс. Стрессовые события, такие как потеря работы, проблемы в
отношениях или болезнь, могут спровоцировать реакцию на стресс. Однако то, как
мы воспринимаем эти события и справляемся с ними, также формируется нашими
сетями социальной поддержки, культурными нормами и прошлым опытом. Например,
люди, которые пережили травму в прошлом, могут быть более восприимчивы к
расстройствам, связанным со стрессом, в будущем, в то время как те, у кого есть
поддерживающая социальная сеть, могут лучше справляться со стрессом.

Справляться со стрессом в одиночку, порой
является сложной задачей. Если вы чувствуете стресс, тревогу, страхи каждый
день, если это влияет на качество жизни - вы можете обратиться к психологу.
Когнитивно-поведенческая терапия отлично показывает себя в решении данных
проблем.
Допустим, сотрудник перегружен рабочими задачами, он не
укладывается в отведенный промежуток времени, вынужден задерживаться на работе.
Основные чувства человека при этом – постоянное беспокойство, страх не успеть
вовремя, усталость.
Другой сотрудник в такой же ситуации ощущает состояние
подъёма, как бы трудовой порыв.  Если, это,, к примеру , руководитель и
подчинённый. Один работает за зарплату, другой, за своё собственное дело.
Скучная деятельность на работе. Неинтересные задачи сказываются
на эмоциональном состоянии. Человек использует любые варианты, чтобы не
выполнять рабочие поручения. При этом одна и та же деятельность для одного
будет интересной, а для другого нет. Это вопрос профессиональных предпочтений.
Моббинг в коллективе. Травля в коллективе – одно их
самых сильных переживаний на работе. В ситуации психологического
дискомфорта человек может заболевать, моббинг – одна из самых частых причин
увольнения. Но есть люди волевые, способные противопоставить себя коллективу, и
не так сильно травмируются данной ситуацией.
8. Приведите
пример стрессогенной ситуации, в которой вы оказывались. К развитию
каких видов стресса она привела?
У меня недавно произошло затопление квартиры соседями
сверху. Пострадал весь мой ремонт. Пострадала мебель, отделка квартиры, и, что
самое страшное, потолочные перекрытия, стены промокли. А это навсегда.
Во первых, это психологический стресс, я осознаю, что
последствия затопления несут мне как материальный урон, так и моральный. И ещё
это ужас от мысли, что квартира теперь сырая на длительное время, а это
возможно грибок, плесень и ухудшение здоровья.
Во вторых, это физиологический стресс, как
то: нервный срыв, истерики, страх.

file_name: Анализ экстремальных ситуаций.pdf

alt: Еще одно наблюдение, которое обнаружил

alt: Чрезвычайными ситуациями называют обстоятельства, возникающие в результате природных стихийных бедствий, аварий и катастроф техногенного, экологического происхождения, военного, социального и политического характера, вызывающие резкое отклонение от…

alt: ЧС. 2. Экстремальные ситуации

alt: Между мной и смертью никого нет»)

alt: Учебка, кстати, была серьёзная

intro: "Анализ экстремальных ситуаций в жизни и в педагогике."

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Тестовые
задания  по теме  «Основные понятия и уравнения кинематики равноускоренного
движения тела»
Вопрос 1. Изображен
график скорости движения мотоцикла от времени. Чему равна скорость мотоцикла в
момент времени t=5c?

A)20 м/с

B) 3 м/с

C) 4 м/с

D) 5 м/с

Вопрос 2. На
рисунке изображен график зависимости скорости прямолинейного движения тела от
времени. Чему равно ускорение тела?

A) 4 м/с2

B) 1 м/с2

C) 6 м/с2

D) 2 м/с2

Вопрос 3. На
рисунке изображен график зависимости скорости прямолинейного движения тела от
времени. Чему равно ускорение тела?

A) 20 м/с2

B) -20 м/с2

C) -100 м/с2

D) -10 м/с2

E) 10 м/с2

Вопрос 4. На
рисунке изображена зависимость скорости движения тела от времени. На каком из
участков тело движется равноускоренно?

A) только на участке ВС

B) только на участке ОА

C) только на участке АВ

D) на участках ОА и ВС

Вопрос 5. На
рисунке представлен график зависимости скорости движения тела от времени. На
каком из участков тело движется равноускоренно?

A) только на участке аб

B) только на участке бс

C) только на участке сд

D) на участках бс и сд

Вопрос 6. На
рисунке представлен график зависимости скорости движения тела от времени. На
каком из участков тело движется равноускоренно?

A) на участках аб и сд

B) только на участке бс

C) только на участке аб

D) только на участке сд

Вопрос 7. На
рисунке изображен график зависимости скорости движения тела от времени.
Используя данные графика, запишите уравнение зависимости скорости от времени
движения тела.

A)

B)

C)

D)

Вопрос 8. По
графику зависимости модуля скорости от времени, представленному на рисунке,
определите перемещение тела за 2 с.

A) 10 м

B) 30 м

C) 20 м

D) 40 м

Вопрос 9. Используя
информацию, приведенную на рисунке, определить проекцию перемещения тела через
14 с после начала движения.

A) 14 м

B) 36 м

C) 0 м

D) 9 м

Вопрос 10. Автомобиль
начинает двигаться равноускоренно и вдруг тормозит. Какой вид графика
соответствует зависимости ускорения автомобиля от времени?

A) первый

B) четвертый

C) третий

D) второй

Вопрос 11. На
рисунке 1 изображен график зависимости ускорения от времени движения тела. Как
зависит скорость движения этого тела от времени (рисунок 2), если начальная
скорость равна нулю?

A) первый

B) третий

C) второй

Вопрос 12. На
рисунке приведен график зависимости проекции скорости тела от времени.
Определить в какой момент времени тело остановилось.

A) 3 с

B) 2 с

C) 3,2 с

D) 2,8 с

Вопрос 13. На
рисунке представлен график зависимости проекции скорости двух тел от времени.
Определите скорость первого тела через три секунды после начала движения.

A) 9 м/с

B) 14 м/с

C) 6 м/с

D) 8 м/с

E) 24 м/с

Вопрос 14. Тело,
имеющее начальную скорость 2 м/с, направленную против выбранной оси координат,
двигается с ускорением, график зависимости проекции которого от времени
приведен на рисунке. Какой из нижеприведенных графиков соответствует
зависимости проекции скорости этого тела от времени для промежутка времени (0,
8) с?

A) B

B) А

C) D

D) Е

E) C

Задания для самостоятельной  работы  на закрепление материала
по теме  «Основные понятия и уравнения кинематики равноускоренного движения
тела»

1)      Уравнение
зависимости проекции скорости движущегося тела от времени: vx=20+3t
(см/с). Каково соответствующее уравнение проекции перемещения тела  s(t), м?

2)
Вдоль оси ОХ движется тело, координата изменилось за 0,5 минуты от  х1
=15см до значения х2=-150 мм. Найдите модуль скорости (м/с) точки и
проекцию вектора скорости на ось ОХ. Запишите формулу зависимости x(t).Считать
скорость постоянной.

3)
Из пункта А и В, расположенных
на расстоянии 250 км друг от друга, одновременно навстречу друг другу выехили
два автомобиля. Скорость автомобиля выехавшегося из пункта А  60 км/час, а
скорость второго из пункта В 40 км/час. Определите время и место встречи двух
автомобилей от расстоянии пункта А.

4)
Автомобиль движется со
скоростью 108 км/час, чему равен модуль ускорения автомобиля, если время
торможения его 15с. Найти тормозной путь автомобиля.

5)
Тело падает с высоты 2000 м,
за какое время  пролетит 100 м своего пути?

file_name: Физика _10класс рус дидактические задания.docx

alt: Тестовые задания по теме «

alt: C) D) Вопрос 8

alt: C) второй Вопрос 12.


extracted_text:
Смотр
знаний. Путешествие по странам и континентам. 4 класс
Задачи:
·
повторить
и обобщить знания о свойствах умножения;
·
совершенствовать
умение решать задачи на движение;
·
использовать
знаково-символические средства представления информации;
·
использовать
навыки самоконтроля и самооценки, узнать интересные сведения о странах и
континентах мира.
Тип
урока:
закрепление изученного материала.
Оборудование:
·
презентация «По странам и континентам»,
·
индивидуальные
листы самооценки,
·
таблица
к задаче,
·
карточки
с простыми задачами,
·
«ступеньки
знаний».

Презентация

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Орг момент.

Мы
  урок начнем с разминки
  Выпрямляем свои спинки
  На носочках потянулись
  Вправо-влево повернулись
  Поприветствуем гостей
  И урок начнем скорей.

Выполняют движения.

II. Мотивация.

Тема урока «Смотр знаний».
·
  Как
  понимаете тему?
·
  Кто
  будет смотреть знания?
·
  Зачем
  нам нужно посмотреть свои знания?
Предлагаю вам оценивать выполнение
  каждого задания.
Лист успеха.

Отвечают на вопросы, рассматривают листы
  самооценки.

III. Целеполагание.

·
  Что
  должны знать и уметь по разделу «Умножение и деление многозначных чисел»?

Называют знания и умения.

IV. Практическая деятельность.

Слайд 1.

Проверим свои знания в путешествии «По
  странам и континентам».

Слайд 2.

В мире 6 континентов и более 200 стран.

Рассматривают

Слайд 3.

Начнем путешествие с нашей родины –
  России.

Рассматривают

Слайд 4.

Наша малая родина – Пермский край.
  Заполнив таблицу умножения, вы пополните свои знания сведениями о нашем крае.

Записывают ответы

Слайд 5.

·
  Проверьте
  и оцените знание таблицы.
·
  Что
  из перечисленного вызвало удивление?

Самопроверка. Называют интересные
  сведения.

Слайд 6.

Недавно к нашему государству
  присоединилась территория Крыма. Познакомимся с новыми
  достопримечательностями.
  Это парк львов, Розовое озеро, гора Аю-Даг.
·
  Чтобы
  лучше представить эти территории, вычислим их размеры и вспомним письменные
  приемы умножения чисел с нулями.

Рассматривают

Слайд 7.

Территория парка Львов. Здесь живет 150
  львов и много других животных.
  1 621 · 200 =____________ м2

1 учащийся решает у доски с объяснением

Слайд 8.

Площадь Розового озера. В озере соленая
  вода розового цвета.
  8 350 · 600 =________________  м2

1 учащийся решает у доски под контролем
  учителя

Слайд 9.

Протяженность горы Аю-Даг. В переводе – Медведь-гора.
  820 · 3 =_______________  м
·
  Оцените
  письменные приемы умножения, задание 2.

Решают самостоятельно в тетради
  Оценивают себя

Слайд 10.

Следующая страна – Великобритания.

Рассматривают

Слайд 11.

В столице – городе Лондон находятся
  огромные часы Биг-Бен.
  «х» и «у» в задании №3 означают длину стрелок этих часов в метрах.
  Вычислим длину одной из них (на выбор).
·
  Оцените
  нахождение неизвестных компонентов умножения (деления).

1 учащийся решает у доски с объяснением
Оценивают себя

Слайд 12.

Государство Франция.

Рассматривают

Слайд 13.

Достопримечательности Франции:
  Замки, музей Лувр, Эйфелева башня, Дисней-Ленд.
  Эти достопримечательности и многие другие можно увидеть, отправившись в круиз
  по реке Сена.

Рассматривают

Слайд 14.

Какова длина реки Сена, если туристы
  сначала плыли 2 часа на речном автобусе со скоростью 43 км/ч, затем еще 8
  часов со скоростью 65 км/ч.
·
  Предлагаю
  поработать в группе.
·
  Составьте
  краткую запись и запишите формулы, необходимые для решения.
Приложение 2.Таблица к задаче.
·
  Запишите
  решение задачи выражением.

Работают в группе.
Решают самост-но

Слайд 15.

·
  Назовите
  длину реки.
·
  Оцените
  умение решать задачи на движение.

Оценивают себя

Слайд 16.

Физкультминутка:
На
  базар ходили мы.
  Много груш там и хурмы,
  Есть лимоны, апельсины,
  Дыни, сливы, мандарины,
  Но купили мы арбуз -
  Это самый вкусный груз!

Соединяют подушечки пальцев на каждую
  строчку

Слайд 17.

Государство Египет находится на
  континенте Африка.

Рассматривают

Слайд 18.

В Египте можно увидеть гигантские
  пирамиды, скульптуру мифического существа Сфинкса, золотую маску фараона и
  другие.
·
  Получить
  дополнительные сведения вы можете, решив примеры на деление в задании №5.
·
  Выполните
  2 на выбор.
·
  Какие
  данные у вас получились?

Решают примеры на деление самост-но в
  тетради
Оценивают себя

Слайд 19.

Австралию называют зеленым континентом.
Здесь удивительная природа.

Рассматривают

Слайд 20.

·
  Решив
  простые задачи на умножение и деление вы узнаете много интересного о животном
  мире Австралии.
Приложение 3. Карточки
·
  Что
  вам было интересно вычислить?

Решают задачу на выбор
Оценивают себя

Слайд 21.

·
  Что
  интересного узнали?
  Где пригодится эта информация?

Отвечают на вопросы

V. Итог урока.

·
  Все
  ли умения мы посмотрели?
·
  Какую
  оценку поставите себе за урок?

Оценивают себя

VI. Рефлексия.

·
  На
  какой ступеньке знаний по этой теме вы находитесь?
Приложение 4. Ступеньки
  знаний.
·
  Отметьте
  карандашом те умения, над которыми нужно ещё поработать.

Отмечают ступеньку, выбирают задания

VII. Домашнее задание.

·
  Из
  оставшихся заданий выполните те, которые вы отметили.

Записывают задание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Смотр знаний. Путешествие по странам и континентам.docx

alt: Зачем нам нужно посмотреть свои знания?

alt: Слайд 9 . Протяженность горы

alt: Слайд 16 . Физкультминутка:

alt: VI. Рефлексия. ·

intro:
Тема урока «Смотр знаний».
•	Как понимаете тему?
•	Кто будет смотреть знания?
•	Зачем нам нужно посмотреть свои знания?