extracted_text:
ABC Show
«Английский алфавит»
Цели: актуализация фонетических и графических
навыков- совершенствование навыков выразительного рассказывания стихотворений;
закрепление лексических навыков.
Оборудование: картинки с буквами алфавита; костюмы
для инсценировок; магнитофон; кассеты с записями песен.
Ход мероприятия
Teacher. Good morning, dear boys and girls!
Welcome to our ABC party! There are a lot of us! And who is coming? (Появляется
девочка — буква А.)
,
Буква А. Hello. I am the letter A. A is for
Alphabet and for ABC. Can you say the alphabet from A to Z?
C h i l d r e n . Yes, we can.
Буква A. Let's sing the Alphabet Song. (Дети
поют песенку про алфавит.)
А, В, С, D, E, F, G,
Н, I, J, К, L, M, N, О, Р,
Q, R, S, Т, U, V,
W,
л, Y, Z, X, Y, Z .
Now we know the Alphabet.
Буква А. Do you know how many letters are
there in the
English alphabet?
C h i l d r e n . There are twenty six
letters in the English Alphabet.
Teacher. And now our children will recite
the poems about the letter A and her friends.
Ученик 1. A Is for Apples and Apple-trees.
You can see apples on apple-trees.
Ученик 2. В is for
Books and for Bookcase. I have many books in my bookcase.
Ученик 3 . С is for
Cat. My cat is grey, And with me it likes to play.
Ученик 4. D is for Dog and for Doggy. 1
have a dog, not a doggy.
ученик 5 . E is for Eight and for Eleven.
How much is eight and eleven?
Teacher. Can you count? How much is eleven
plus eight?
Children. Eleven plus eight is nineteen. (Входит
буква F.)
Буква F. Flowers here, flowers there,
flowers are growing everywhere.
Teacher. Who are you?
Буква F. I am the letter F. F is for
flowers; red and blue, white and yellow and rosy, too.
Teacher. But I think, F is for family. Let
us sing a song about our family.
(Дети исполняют песенку о семье. Входят буквы G и Н.)
How is your mother?
She is fine, thanks.
How is your father?
He is fine, thanks.
How is your sister?
She is fine, thanks.
How is your brother?
He is fine, thanks.
(Входят буквы G и Н.)
Б у к в а G
Look at me! I am the letter G. G is
for Girl and also for Garden.
Б у к в а Н
I am the letter H.
H is for hand. I
have two hands.
This is a way I
clap my hands.
{Хлопает в ладоши. Дети исполняют песню "Clap Your Hands Together")
Clap, clap, clap your hands, Clap
your hands together. Stamp, stamp,
stamp you feet, Stamp your feet
together. Nod, nod, nod your head,
Nod your head together. Dance,
dance, dance a dance, Dance a
dance together.
Буква Н. How many hands has a boy? Say! How
many hands for work and play? How many hands has a girl? Say? How many hands for work and play?
C h i l d r e n . Two!
Teacher. Tell me, little children, what do
you like to eat?
Children. Sweets, apples, ice-cream. (Входят
буквы.)
Буква I
Ice-cream starts with the letter I,
But I think, I is for I. I am a boy,
and I am ten. I like to play with my
brother Ben.
Б у к в а J
J is for Jam. This is an apple jam.
Jimmy likes it and so does Sam.
Буква К.
К is for Kite. Kate has a Kite.
It is little and it is white. My
Kite is white, My Kite is light,
My Kite is in the sky. Now left,
now right? We fly the Kite, We
fly it, you and I.
Буква L
I see a big yellow lion, a big yellow lion!
What a big yellow lion! What a lion, what
a lion! L is for lions!
Буква M. I am the letter M. M is for a
mouse. (Надевает маску мыши.)
Cat
Little mouse, little mouse,
Where is your house?
Mo u s e
Little cat, little cat, I have no flat. I
am a
poor mouse, I have no house.
C a t
Little mouse, little mouse,
Come into my house!
Mo u s e
Little cat, little cat, I do not do that.
You want to eat me!
(Кошка и мышка уходят. На смену им выходят буквы N и О.)
Буква N
N is for Numbers.
N is for Nine, Ninety and Ninety-nine.
Children, how much is ninety and nine?
Children. Ninety-nine.
Буква О
0 is for One. One and two is three.
Three little cats are in a tree.
Let's count all together!
Will you stand up, please? (Ученики
встают и рассказывают стихотворение хором.)
C h i l d r e n
One, one, one, little dogs run. Two, two,
two, cats see you. Three, three, three,
birds
in a tree. Four, four, four, toys on the
floor.
(Выходят буквы Р и Q.)
Буква Р
1 am the letter P.
P is for Pencils.
With them I can draw:
A red pen, a green tree or a blue door.
P is for Picture.
In it you can see
A car or a bus, a street or a tree.
Буква Q
I am the letter Q.
Q is for questions: "How are
you?"
"How old are you?", and "How
do you do?"
Let's play the game "Taking
Steps".
Ученики, желающие принять участие в соревновании, образуют
2-3 команды по 3 человека. Команды становятся на Расстоянии 15 шагов от
учителя. Учитель поочередно называет Командам звуки английского языка, а члены
команды называют  слова с этими звуками. Если ученики правильно подобрали слова
к определенному звуку, то команда делает шаг вперед, если ошиблись, то они
остаются на месте. Выигрывает та команда которая быстрее подошла к учителю. (Входят
буквы R и S.)
Б ук ва R
I am the letter R.
R is for Brown Grey and Green, too,
But not in White, Yellow or Blue.
Ученик 1
What is brown?» Asks little Ann. «My hat is
brown»,
Says little Dan. Teacher. What things can
be brown
(grey, green)?
C h i l d r e n
Brown - a bear, a skirt, a hat, a coat, a
monkey.
Grey — a mouse, a cat, a wolf, a pencil.
Green - a
frog, a crocodile, a tree, a leaf.
Буква S
Street begins with the letter
"S". S
is for Street. This is my street!
М а л ь ч и к - п о л и ц е й с к и й
Stop! Look! Listen!
Before you cross the street.
Use your eyes,
Use your feet.
{Появляются буквы T, U, V, X, К)
Б у к в а Т
Т is for Tick and for Tock.
«Tick-Tock», says the clock.
What is it?
It can tell you all the day:
Time to sleep and time to play.
Children. The clock.
Б ук ва U
U is for Under, but not for at.
«I am under the tree», — says Pat.
Little children, come to me. Let
us play under the tree.
Б у к в а V
V is for Vegetables!
This is the season
When vegetables grow.
I come to the garden
And make water flow.
Б у к в а W
W is for Where? When? Who? And What?
Who is in the garden and who is not?
Ученик 2
Oh, where, oh, where
Can our John be? He
is not here, He is not
there, Oh, where, oh,
where Can our John be?
Ученик 3. Here I am! It's time to play the
game. Look at this ABC, and say what letters are missing.
Ученики делятся на две команды. Ведущий в течение нескольких
секунд демонстрирует написанный на листе бумаги алфавит с какими-нибудь
пропущенными тремя буквами (Например; D, Н, О). Выигрывает та команда, ребята
которой быстрее нашли пропущенные буквы.
Буква X. Xisin Six. Let's count up to six!
Children. One, two, three, four, five, six!
Б у к в а Y
Y is for Yard where children play.
They play in the yard every day.
Our yard is your yard,
Welcome to our yard!
We all can play here. You
are my good friends, We
are your good friends, We
are all friends here.
{Ученики исполняют песню "The More We Are Together".) The
more we are together, together, together, The more we
are together
The merrier will be.
For your friend is my friend,
For my friend is your friend,
The more we are together
The merrier will be.
(Входит буква Z.)
Буква Z. I'm the last letter, the letter 2.
Z is for Zoo. Let s go to
the Zoo. I like to go the Zoo. And you?
Children. Yes!
Буква Z
Tomorrow on Sunday we go to the Zoo.
Tomorrow, tomorrow we go to the Zoo.
There is a giraffe there and a Zebra too,
A bear and a monkey and a kangaroo.
Teacher. Now we know the alphabet.
C h i l d r e n
We can read, we can write, We
can speak English too. We love
learning English! And what
about you?
В конце мероприятия учитель поздравляет детей с прошедшим
английским праздником и благодарит их за активное участие.

file_name: Внеклассное мероприятие  по английскому языку Алфавит.docx

alt: ABC Show «Английский алфавит»

alt: Дети исполняют песенку о семье

alt: Come into my house! Mo u s e

alt: How old are you?", and "How do you do?"

alt: Y is for Yard where children play


extracted_text:
Тема:
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Педагогические
задачи: продолжать
работу над задачами изученных видов; совершенствовать умение составлять задачу
по данной краткой записи и записывать задачу при помощи чертежа-схемы;
развивать вычислительные навыки; закреплять умение представлять число в виде
суммы разрядных слагаемых, сравнивать именованные числа.
Планируемые
образовательные результаты:
Личностные: принимают и осваивают социальную роль
обучающегося; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки
счета, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют
самостоятельность, личную ответственность; имеют интерес к предмету.
Предметные: имеют представление о
разрядах числа: десяток, единица; знают: роль десятков и единиц в записи
числа, единицы измерения длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр; умеют:
записывать числа, опираясь на их разрядный состав, преобразовывать и сравнивать
величины; составлять задачи по краткой записи, решать задачи и выражения
изученных видов.
Метапредметные
(критерии сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные: формулируют учебную задачу урока,
контролируют собственную деятельность и деятельность партнёров, при
необходимости вносят корректировки; осознают, что уже усвоено и что нужно
усвоить; способны к саморегуляции; познавательные: формулируют
познавательную цель; ищут необходимую информацию; создают алгоритм
деятельности; анализируют объекты, сравнивают их; строят логическую цепочку
рассуждений, устанавливают причинно-следственные связи, доказывают; коммуникативные:
умеют слушать, слышать и понимать партнёров по речевому высказыванию; при
необходимости задают вопросы уточняющего характера; вступают в инициативное
сотрудничество, умеют работать в парах и группах; уважают в общении и
сотрудничестве всех участников образовательного процесса, при возникновении
спорных ситуаций не создают конфликтов.
методы
и формы обучения: частично-поисковый;
индивидуальная, фронтальная, групповая.
Образовательные
ресурсы: http://www.fizkult-ura.ru/node/113
Основные
понятия и термины: уменьшить,
увеличить, сравнить, больше, меньше, десяток, единица, сложить, вычесть,
слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение
разности, задача, условие, вопрос, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр,
ломаная линия, кривая линия, прямая, отрезок.
Ход урока
I.
Каллиграфическая минутка.
Учитель
загадывает учащимся загадки о цифрах:
Цифра
– тонкая, как спица,      Посмотрите-ка, ребятки,
Это цифра –
… (единица).       Эта цифра – акробатка,

Если на голову встанет,

Ровно на три меньше станет. (Девять.)
– Какие числа можно записать,
используя цифры 1 и 9? (1, 9, 11, 19, 91, 99.)
– Посмотрите на доску. Какие
числа записаны?
9 9 9 9 9 9 9…
19 19 19 19…                  91 91 91 91…
–
Какова роль цифры 9 в числах 9, 19, 91?
–
Какова роль цифры 1 в числах 19 и 91?
– Пропишите данные числа в ваших
тетрадях.
II.
Устный счет.

1. Ну-ка, вместе, ну-ка, дружно –

  Устно сосчитать, нам нужно.

2. На уроке не ленись,
    А в уме считать учись.
– Увеличьте на 6
  числа: 20, 40, 60, 80.
– Уменьшите на 1 числа: 90, 70, 50, 30.
– На сколько число 10 больше числа 6?
  числа 7? числа 8?

Данные
задания выполняются при помощи сигнальных карточек.
III. Сообщение темы и целей учебной
деятельности.
– Сегодняшний урок посвящён решению
задач различных видов. Но, кроме этого, вы будете решать числовые выражения,
сравнивать именованные числа.
– Ваша деятельность будет как
коллективной (групповой), так и индивидуальной.
IV.
Решение выражений.
На
данном этапе урока учащиеся решают выражения, опираясь на знание разрядного
состава числа, а также на знание таблицы сложения и вычитания в пределах 20.
1. Запись чисел на основе знания разрядов числа (десятков,
единиц).
– Рассмотрите таблицу, записанную на
доске. Заполним ее.
Работа по таблице
проводится фронтально.

1 ед.

2 ед.

4 ед.

7 ед.

9 ед.

0 ед.

4 дес.

9 дес.

Запись в
таблице:

44

41

42

44

47

49

40

91

92

94

97

99

90

2.
Работа с учебником.
–
Рассмотрите задание 7 (с. 30). Что вы увидели? Представьте
данные числа первого столбика в виде суммы разрядных слагаемых.
Далее
самостоятельно, с последующей взаимопроверкой, обучающиеся решают второй и
третий столбики задания.
V. Работа над задачами.
1. Составление задач по краткой записи.
– Рассмотрите
рисунок, данный в задании 1 (с. 30).
– Сколько
задач вы могли бы составить по этому рисунку?
– Внимательно
рассмотрите краткие записи задач, которые написаны ниже. Сравните их.
– Что
заметили? Как вы думаете, данные задачи являются обратными? Почему вы так
считаете?
– Составьте
задачи, используя краткие записи. Выполните решение. Проверьте работу друг
друга.
Физкультминутка.

Вверх рука и вниз рука.
Потянули их слегка.
Быстро поменяли руки!
Нам сегодня не до скуки.
Приседание
  с хлопками:
Вниз – хлопок и вверх – хлопок.
Ноги, руки разминаем,
Точно знаем – будет прок.
Крутим-вертим
  головой,
Разминаем шею. Стой!

(Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять
  положение рук.)
(Приседания, хлопки в ладоши над
  головой.)

(Вращение головой вправо и
  влево.)

Аналогично разбирается задание 2 (с. 30), в котором
учащиеся так же, как и в предыдущем задании, составляют задачу, опираясь на
рисунок и краткую запись, а затем решают её.
2. Решение задач.
–
Прочитайте задачу 4 (с. 30). Докажите, что вы прочитали
задачу.
–
Каково условие задачи? О чём в задаче спрашивается?
–
Составим краткую запись. (Краткая запись составляется под руководством
учителя.)
–
Запишите решение и ответ задачи самостоятельно.

1) 8
– 2 = 6 (берёз);
2) 8 + 6 =
14 (д.) всего.
Ответ:
14 деревьев всего.
– Проверьте выполненную вами работу (самопроверка с доски).
VI.
Групповая работа.
В качестве
групповой работы ученикам могут быть предложены задания 5, 8
(с. 30), а также проверочные задания (с. 12, 13 тетради
для проверочных работ).
Проверка
проводится фронтально (по одному представителю от каждой группы рассказывают,
как они выполняли задания).
VII.
Сравнение именованных чисел.
– Проверим ваше умение
сравнивать именованные числа. Выполните задание 6 (с. 30) (или
предлагается другое, подобное задание, подобранное учителем). Рассуждая,
выберите нужный знак.
Например:
1)
5 дм * 1 м.

В 1 м содержится 10 дм, 5 дм < 10 дм.

Значит, 5 дм < 1 м. И т. д.
2) 38 мм
* 4 см.
    В 1 см
содержится 10 мм, в 4 см – 40 мм, 38 мм < 40 мм.
    Значит,
38 мм < 4 см. И т. д.
VIII.
Рефлексия учебной деятельности.
– Чему
научил вас сегодняшний урок?
– Какое
задание для вас было самым интересным? А какое самым трудным?
– Что
помогло справиться с трудностями? Оцените свою работу на уроке.

file_name: математика, решение задач.docx

alt: Тема : РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ Педагогические задачи: продолжать работу над задачами изученных видов; совершенствовать умение составлять задачу по данной краткой записи и записывать задачу при помощи…

alt: Составление задач по краткой записи

alt: Наприме р: 1) 5 дм * 1 м.

intro: Методическая разработка урока по математике, 2 класс, программа "Школа России", по теме "Решение задач". Цель урока; продолжать работать над решением задач изученных видов, развивать логическое мышление, совершенствовать умение составлять задачу по краткой записи, записывать задачу с помощью схемы, развивать вычислительные навыки.

математика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока по математике по теме "Решение задач"


extracted_text:
Краткосрочный план урока

Предмет:
  «Познание мира»
 Класс: 4

Школа:
ФИО учителя:

Дата:

Тема урока: «Куда поехать туристу?»
Раздел: 2. Природа
  моей страны
Подраздел: 2.4 Туризм
Сквозная тема: «Путешествие в будущее»

Количество
  присутствующих: 25
Количество
  отсутствующих: 0

Цели
  обучения (ЦО) из долгосрочного плана

4.2.4.1 создавать туристский
  маршрут по Казахстану и по Нур-Султану, используя доступные источники
  информации (интернет, книги, СМИ)

Цели
  урока

Все учащиеся: перечислят по фотографиям, иллюстрациям
  достопримечательные места г. Нур-султана и Костаная; разработают схему
  туристского маршрута от Хан-Шатыра до Акорды и от Нур-Султана до Костаная,
  используя материалы учебника, справочников
Большинство учащихся: рассмотрят видеоролик достопримечательностей г.
  Нур-Султана, Костаная; составят туристский маршрут с описанием
  достопримечательностей Нур-Султана (Хан-Шатыр, Акорда, Океанариум, Байтерек,
  Дворец мира и согласия); разработают туристский маршрут из Нур-Султана в
  Костанай с описанием достопримечательных мест, используя материалы
  энциклопедии и карты РК; составят символ г. Нур-Султана и Костаная
Некоторые учащиеся:  разработают туристский маршрут со сценарием
  экскурсионного тура по достопримечательностям г. Нур-Султана (Хан-Шатыр,
  Акорда, Океанариум, Байтерек, Дворец мира и согласия, Хазрет-султан,
  национальный музей РК) и разработают сценарий экскурсионного тура из
  Нур-Султана в Боровое, опишут особенности базы отдыха Боровое.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
  создают  туристский маршрут по
  Казахстану и по Нур-Султана, используя доступные источники информации

Языковые
  цели

Учащиеся объясняют  и
  разрабатывают туристический маршрут по Казахстану и по Нур-Султану, используя
  доступные источники информации
Лексика и терминология: экскурсовод, маршрут, экскурсия, туризм
Полиязычие: бағыты, excursion, guide

Формирование
  ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; формирование знаний культурного наследия своей страны;
  образование в течение всей жизни.

Здоровьесберегающие
  технологии и соблюдение техники безопасности

Используемая
  физминутка «Мы по городу шагаем»

Межпредметные
  связи

География,
  литература, литературное чтение

Навыки использования ИКТ
(указывать,
  если планируете использование)

Урок способствует развитию навыков ИКТ: Презентация.

Предыдущие знания

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная деятельность учащихся на уроке

Ресурсы

I. Начало урока

(1 мин)

(2 мин)

(4 мин)

Психологический
  настрой
Человеческая доброта -
  самое удивительное явление в мире. Попробуйте с помощью улыбки передать своё
  настроение. Я вижу настроение у вас хорошее, деловое, итак, за работу.

Активный стартер
«Корзина идей»

Деление на группы.
Стратегия «Мозаика»
Детям выдаются части изображения, и они
  должны найти детей, у которых есть другие части этого изображения.

«Правила работы в группе»:
Надо выслушать каждого;
Уважать мнение товарища;
Работать сообща;
Соблюдать дисциплину;
Принять общее
  решение.

Презентация
https://nsportal.ru

Карта Казахстана РК
  (иллюстрации достопримечательных мест)

Иллюстрации Байтерека, Хан-шатыра, Акорды

Презентация
Памятка
  работы в группе

II. Середина урока

(15 мин)

(1 мин)

(15 мин)

Задание (ИР)
Просмотрите презентацию достопримечательностей г. Нур-Султана и
  прочитайте материал учебника из перечисленных по списку
  достопримечательностей; занесите в таблицу с соответствием к г. Нур-Султану и
  к г. Костанаю.
Составьте
  туристский маршрут, используя перечисленные названия достопримечательностей с
  г. Костаная, с описанием достопримечательных мест.

г. Нур-Султан
    г.Костанай

Критерии оценивания

Дескрипторы

Учащиеся создают  туристский
    маршрут по Казахстану и поНур-Султану, используя доступные источники информации
    (интернет, книги, СМИ, карту Казахстана)

Все: заполняют таблицу, соотносят название
    достопримечательных мест по отношению к городам (Нур-Султан и Костанай);
    составляют туристский маршрут по перечисленным достопримечательностям  по
    Нур-Султану, от Нур-Султана до Костаная), включая перечисленные
    достопримечательные места и описывают их.

Стратегия
  «Портфель знаний»
ФО «Портфель
  знаний»
ОС
Термин «туризм», впервые встречается в английских источниках
  начала 19 века и обозначает экскурсию или путешествие, которое заканчивается
  возвращением к месту начала путешествия. Туризм - исключительно ценное
  средство физического воспитания и активного отдыха человека на природе.
Туризм — это экскурсии, походы и путешествия, в которых активный
  отдых сочетается с познавательными и образовательными целями.
·
  оздоровительный
·
  познавательный
·
  спортивный
·
  астрономический
·
  бизнес-туризм
·
  конгресс-туризм
·
  шопинг-туризм
·
  экстремальный
·
  индустриальный
·
  археологический
·
  гастрономический
·
  военный

Физминутка
  «Мы по городу шагаем»
«Мы
  по городу шагаем (идут)
То,
  что видим, называем:
Светофоры
  и машины, (поворот головы влево)
Ярмарки
  и магазины, (поворот вправо)
Скверы,
  улицы, мосты
И
  деревья, и кусты! (потянулись вверх и присели)
Задание для 1 и 2
  группы (все)
Группа 1.
Перечислите достопримечательности по
  иллюстрациям и фотографиям г.Нур-Султана, г. Костаная; разработайте схему
  туристического маршрута от Хан-Шатыра до Акорды и от Нур-Султана до Костаная,
  (Костанай plaza, пассаж купца Яушева, областная картинная галерея, памятник
  Казыбек би), включая достопримечательности, имеющихся в 2 городах.
Задание для 3 и 4 группы (большинство)
 Составьте туристский маршрут по г. Нур-Султану
  с описанием достопримечательностей (Хан-Шатыр, Акорда, Океанариум, Байтерек,
  Дворец мира и согласия); разработайте туристский маршрут г. Нур-Султана до
  Борового; опишите особенности курортного места, используя материалы
  энциклопедии; разработайте буклет «Путь в курортную зону Борового от
  Нур-Султана.
Группа 5 (некоторые)
Разработайте туристский маршрут со сценарием
  экскурсионного тура по достопримечательностям г. Нур-Султана, просмотрев
  видеоролик (Акорда, Байтерек, Океанариум, дворец мира и согласия, Хан-Шатыр,
  национальный музей РК, мечеть Хазрет-султан), а также разработайте рекламный
  проспект экскурсионного тура по городам Казахстана (Караганда
  Астана      Костанай) с описанием основных достопримечательных мест.

Критерии
    оценивания

Дескрипторы

Учащиеся
    создают  туристский маршрут по Казахстану и по Астане, используя доступные
    источники информации

Все:  составят туристский маршрут по г.
    Нур-Султану с описанием достопримечательностей (Хан-Шатыр, Акорда,
    Океанариум, Байтерек, Дворец мира и согласия); разработают туристский
    маршрут г. Нур-Султана до Борового; опишут особенности курортного места,
    используя материалы энциклопедии; разработают буклет «Путь в курортную зону
    Борового от Нур-Султана.
Большинство:   составляют  туристский маршрут по
    г. Нур-Султану с описанием достопримечательностей (Хан-Шатыр, Акорда,
    Океанариум, Байтерек, Дворец мира и согласия); разрабатывают туристский
    маршрут г. Нур-Султана до Борового; описывают особенности курортного места,
    используя материалы энциклопедии; разрабатывают буклет «Путь в курортную
    зону Борового от Нур-Султана.
Некоторые:  разработают туристский маршрут со
    сценарием экскурсионного тура по достопримечательностям г. Нур-Султана,
    просмотрев видеоролик (Акорда, Байтерек, Океанариум, дворец мира и
    согласия, Хан-Шатыр, национальный музей РК, мечеть Хазрет-султан), а также
    разработают рекламный проспект экскурсионного тура по городам Казахстана
    (Караганда        Астана      Костанай) с описанием основных
    достопримечательных мест.

Стратегия «Галерея»
ФО «Две звезды, одно пожелание»
ОС

Иллюстрации достопримечательностей г. Нур-Султана и
  Костаная

Стратегия «Подумай-поделись»
(учащиеся обмениваются мнениями и принимают общее решение)

ФО «Портфель знаний»
 - выполнил все задания верно;

 - частично допустил ошибки;

 - выполнил с ошибкой.

Стратегия
  «Галерея»
Учащиеся
  вывешивают творческие работы (схемы, маршруты, сценарий экскурсионного тура,
  рекламный проспект) для обсуждения и оценивания членами других групп

ФО
  «Две звезды, одно пожелание».
Каждая группа отмечает 2
  положительных момента другой группе и пожелание для улучшения работы

III. Конец урока

(2 мин)

-Какие задания были
  наиболее интересными на уроке?
-Где могут пригодиться
  знания полученные сегодня на уроке?
-Оцени свою работу.
-Все ли получилось, как мы
  хотели?
-Почему?
Домашнее задание: напишите эссе о достопримечательностях г.
  Нур-Султана или Костаная.
Рефлексия «Гномы»
      «Мне все удалось, я доволен уроком»

« У меня  остались вопросы»

«Мне было трудно, нужна помощь »

Рефлексия
  «Гномы»
Гномы
  по цвету:
- мне все удалось, я доволен уроком;
- у меня остались вопросы;
 - мне было трудно, нужна помощь.

Рефлексия учителя по
  проведенному уроку

1)Количество
  учащихся  достигших  и не достигших  ЦО?
2) Если не
  достигли, то почему?
3) Какие
  отклонения были от плана урока, почему?

Общая оценка
Какие приемы и методы
  были наиболее эффективны для достижения цели обучения?
1:
2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока?
1:
2:

Чему нужно уделить
  внимание на следующих уроках (достижения и затруднения отдельных учеников,
  класса)?
1:
2:

file_name: Куда поехать туристу.doc

alt: Краткосрочный план урока

alt: III . Конец урока (2 мин) -Какие задания были наиболее интересными на уроке? -Где могут пригодиться знания полученные сегодня на уроке? -Оцени свою работу

title: конспект урока по познанию мира "Куда поехать туристу?" 4 класс


extracted_text:
Сценарий конкурса
«Мисс Осень»

 Цель:

организация досуговой деятельности учащихся;
сплочение детского коллектива и коллектива
     родителей;
показать творческие способности детей, дать детям
     заряд положительных эмоций.

Оборудование:
·
номерки
для каждой из участниц;
·
аудиозаписипесен;
·
плакаты
для групп поддержки;
·
таблички
для жюри с изображением баллов от 1 до 5;

Зал
празднично украшен. Звучат фанфары.

Ведущий:Добрый день, дорогие гости! Мы
рады видеть вас в нашем уютном, осеннем зале на самом очаровательном и
обаятельном мероприятии «Мисс Осень»!

Ведущий:Дорогие друзья, вы знаете, в нашей
гимназии столько прекрасных девушек! Все как одна красивые, милые и просто
очаровательные! Встречаем наших конкурсанток:

 (выходят по очереди под музыку)

Ведущий:Представляю вам наше жюри:
1.
_____________________ – председатель жюри;
2._____________________
–член жюри;
3.
_____________________ –член жюри;
4.
_____________________ –член жюри;
5.
_____________________ - член жюри.

Ведущий:
Каждый конкурс оценивается по  пятибалльной системе. Участница, набравшая
наибольшее количество  баллов, и будет победительницей сегодняшнего
вечера.

Ведущий:
Сегодня участницы будут соревноваться в номинациях:
·
«Мисс
Осень»
·
«Мисс
Очарование»;
·
«Мисс
Зрительских симпатий»
·
«Мисс
Грация»;
·
«Мисс
Вдохновение»;
·
«Мисс
Нежность»;
·
«Мисс
Улыбка»;
·
«Мисс
Фантазия».

Ведущая:Теплыми аплодисментами провожаем
наших участниц для подготовки к выступлению.
(Звучит музыка)

Ведущий:Итак, мы начинаем. Пожелаем успеха
участницам. И как вы понимаете, без вашей поддержки нам никак не обойтись!

Ведущая: Вы ладони для них не жалейте,

     Пусть овации в зале гремят.

     Вы за наших девчонок «болейте» -

   Пусть улыбки жюри убедят.

1.Конкурс
«Визитка».
Ведущая:Все наши девушки замечательно
выглядят. Им предстоит первый «выход в свет». И первое испытание – это участие
в конкурсе «Визитка». Задача конкурсанток – интересно и оригинально рассказать
о себе, о значении своего имени и своих увлечениях.
(Выступление
участниц)

Ведущий:Спасибо девочкам за яркие
выступления. Слово за вами, уважаемое жюри.

Конкурс кричалок.
Ведущий:
А пока наши участницы готовятся к следующему конкурсу, мы послушаем группы
поддержек наших конкурсанток. Конкурс кричалок. А жюри оценят.

Ведущий:
Быть может первый листопад

Встречает этот клен,

Впервые праздничный наряд

Подставил ветру он!

2.Конкурс «Осенняя мода».
Ведущий:
Дорогие друзья, все вы знаете пословицу «Встречают по одежке, а проводят по
уму». При этом подчеркивается, что ум – это главное, но встречают-то все-таки
по одежке… Мода – это вечная игра, это тайна, которую, по-своему загадывает
каждое время.Ее величество Мода вдохновляет не только знаменитостей, но и
скромных модельеров – наших участниц. Следующий конкурс – «Осенняя мода».
(Выступление
участниц)
 Музыка «Мой ласковый зверь»;
«Вальс цветов» Чайковский

Ведущий:Спасибо, дорогие участницы за
шикарные наряды. А мы предоставляем слово самым справедливым людям… (Слово жюри)

3. Конкурс «Поэты»
Ведущий:
Следующий конкурс – поэтический. Много русских поэтов посвятили свои
произведения осени. Ведь осень – это пора пестрых красок и нарядов. И сегодня
мы предлагаем нашим участницам посвятить одно четверостишие осени.
А
чтобы им было легче, мы даем рифмованные окончания  каждой из строк:
… осень - … восемь,
… листопад - … назад,
… похолодало - … настало,
… природа - … свобода!
 Игра
со зрителями «Летит по небу жук»

Ведущий:
Конкурсантки зачитывают свои стихотворения…
Жюри
объявляет результат.

4. Танцевальный конкурс
Ведущий:       Осенних
листьев карнавал –

Последнее круженье…

Мы приглашаем вас на вальс

И ваше окруженье.
Участницы
должны будут танцевать под разную
музыку.
(Звучитмузыка: «Барыня», « музыкаGangnamstyle, «Вальс», «I
like to move it»)

Танец мальчиков

5.Конкурс «Хозяюшка».
Ведущий:
В  праздник - стол не как всегда,

В праздник -  праздничней еда.
                  А
для пущей радости
                  Можно
сделать сладости.

Ведущий:
Представьте, что вас пригласили на царский пир, где на столах выставлены разные
угощенья. Их названия все начинаются на букву “К”. Ваша задача за 3 минуты
написать как можно больше угощений на букву “К”.Ведущий: За конкурс “Хозяюшка”
каждой участнице начисляется столько баллов, сколько блюд она назвала.

Музыка «Осень»
Лицей

Ведущий:
Проверяем, что записали участницы.
Жюри
оценивает.

6. Минута славы
Ведущий:
–
Не скрывайте свой талант,
Мы вас очень просим!
Продолжаем мы для вас
Конкурс наш «Мисс Осень»
Дорогие зрители, хочу сказать по секрету,
что фантазии наших участниц безграничны. Особенно, если это касается увлечения
любимым делом. Они танцуют, поют, читают стихи и это не единственные их умения.
Я думаю, что лишние слова здесь не нужны…

 «Танец зажиательный»
 Ведущая:Спасибо, юные леди. Каждая
из вас достойна лучших комплиментов! И он прозвучит в устах компетентного жюри.
Приглашаем наших участниц на сцену!
Звучат фанфары

(Жюри объявляет оценки)

Ведущий: Пока жюри подводит итоги
конкурса, давайте вместе станцуем.

Музыка

Ведущий: пришло время объявить результаты
и назвать победительницу конкурса «Мисс Осень»!
Фанфары

(Жюри
объявляет оценки; конкурсанткам
вручают: корона, грамоты)

Ведущий: А теперь давайте все вместе споем
песню про осень!
(Музыка)

Ведущая:Мы от всей души хотим
поблагодарить вас за участие, за ваши старания! До новых встреч!

___________________________________
  осень
___________________________________
  восемь
_________________________________листопад

____________________________________назад,
________________________________похолодало

__________________________________настало,
__________________________________природа

__________________________________свобода!

___________________________________
  осень
___________________________________
  восемь,
___________________________________листопад

_____________________________________назад,
__________________________________похолодало

___________________________________настало,
____________________________________природа
__________________________________свобода!

___________________________________
  осень
___________________________________
  осень
___________________________________
  восемь
_________________________________листопад

____________________________________назад,
________________________________похолодало

__________________________________настало,
__________________________________природа

__________________________________свобода!

___________________________________
  осень
___________________________________
  восемь
_________________________________листопад

____________________________________назад,
________________________________похолодало

__________________________________настало,
__________________________________природа

__________________________________свобода!

___________________________________
  осень
___________________________________
  восемь
_________________________________листопад

____________________________________назад,
________________________________похолодало

__________________________________настало,
__________________________________природа

__________________________________свобода!

___________________________________
  осень
___________________________________
  восемь
_________________________________листопад

____________________________________назад,
________________________________похолодало

__________________________________настало,
__________________________________природа

__________________________________свобода!

___________________________________
  осень
___________________________________
  восемь
_________________________________листопад

____________________________________назад,
________________________________похолодало

__________________________________настало,
__________________________________природа

__________________________________свобода!

___________________________________
  осень
___________________________________
  восемь
_________________________________листопад

____________________________________назад,
________________________________похолодало

__________________________________настало,
__________________________________природа

__________________________________свобода!

alt: Сценарий конкурса «Мисс Осень»

alt: Конкурс «Хозяюшка». Ведущий:

title: Презентация ученицы 4 класса на конкурс "Мисс Осень-2017"


file_name: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы_14.docx

title: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы


extracted_text:
Педагогический
проект "Сюжетно – ролевая игра старших дошкольников  «Лаборатория «Юные
исследователи»
Пихтулова Марина Юрьевна
Воспитатель МБДОУ № 160 г. о.
Самара

Современному дошкольному учреждению в условиях высокой
динамики общественных процессов и огромного потока информации требуются такие
методы организации образовательной деятельности, которые формировали бы
активную, самостоятельную, инициативную позицию дошкольников в добывании знаний
и развивали  бы исследовательские навыки. Все вышеперечисленное может
обеспечить метод проектов.
Актуальность проекта:
На современном этапе развития общества происходят
изменения в системе дошкольного образования. В условиях реализации ФГОС к
структуре основной образовательной программы дошкольного образования, принципиальным
отличием, которой является исключение из образовательного процесса учебной
деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе
дошкольного детства, перед педагогам ДОУ становится актуальным поиск
альтернативных форм и методов работы с детьми.
Игра занимает весьма важное, если не сказать
центральное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра
рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития
ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении,
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А. В.
Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, А. П. Усова и др.)
Актуальность состоит в том, что сегодня стоит острая
проблема, связанная с организацией не только игровой деятельности современных
детей, но с организацией воспитательно-образовательного процесса в целом.
 В
сознании  многих педагогов  прочно утвердился миф о том, что собственный
исследовательский поиск  следует начинать лишь тогда, когда человек «обогатит
свою память всеми знаниями, которые накопило человечество». Многим даже в
голову не приходит, что творец, исследователь формируется не на третьем десятке
лет собственной жизни, а значительно раньше того времени, когда родители
впервые приведут его в детский сад. Общая тенденция развития современного
производства такова, что творческий, исследовательский поиск становится
неотъемлемой частью любой профессии. Поэтому исследовательское поведение в
современном мире рассматривается не как узкоспециализированная деятельность,
характерная для небольшой профессиональной группы научных работников, а как
неотъемлемая характеристика личности, как стиль жизни. Следовательно,
подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и
навыкам исследовательского поиска становится важнейшими задачами современного
образования. Главным инструментом развития исследовательского поведения в
образовании выступает исследовательский метод.
Одним из основных
принципов дошкольного образования является формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности. А так как в дошкольном детстве игра является ведущим видом
деятельности, то перед нами встал вопрос: возможно ли объединить игровую и
познавательную деятельность в сюжетно-ролевой игре, как форму организации
образовательной деятельности и возможно ли через игру достичь определенных
образовательных результатов?

 Цель проекта:
Формирование у детей старшего дошкольного возраста
умения играть в  сюжетно – ролевую игру «Лаборатория «Юные исследователи» для
успешного развития познавательной активности и познавательных интересов.

Задачи проекта:
1.
Способствовать
творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни.
2.
Развивать
творческое воображение.
3.
Продолжать
формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
4.
Развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации в сюжетно-ролевой
игре.
5.
Формировать
у детей умение уделять внимание анализу эффективности источников информации в
исследовательской проектной деятельности.

Участники проекта: воспитанники
подготовительной группы, воспитатели группы,  родители, старший воспитатель,
музыкальный руководитель.

Срок реализации проекта:   май  2014,
краткосрочный.

База реализации проекта: МБДОУ  детский сад
№ 160 г.о. Самара.

Ожидаемый
результат:
 -
Развитие познавательного интереса старших дошкольников  в сюжетно-ролевой игре
«лаборатория «Юные исследователи».
-
Приобщение дошкольников к исследовательской деятельности.
-
Повышение детской активности и самостоятельности.
-
Формирование у детей умения видеть результаты своих усилий и коллективных
усилий детей.
-
Развитие у дошкольников интереса к познанию.
-
Оснащение группы необходимым оборудованием для уголка экспериментирования.
Цель сюжетно – ролевой игры «Лаборатория
«Юные исследователи»:
Приобщить дошкольников к исследовательской
деятельности, выработать интерес и желание самим организовывать и проводить
самостоятельное исследование, обучить детей технологии организации
исследовательской деятельности.

 2.
Этапы работы над проектом проекта:

Этапы
  работы
над
  проектом

Цели
  и задачи

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Деятельность
  родителей

1.Погружение
  в проект

Цель- подготовка
детей
  к проектной
деятельности.
Познакомить
  детей с понятиями «Лаборатория», «Юные исследователи»
Задачи:
-
  определение
Проблемы
  (неумение детей самостоятельно придумывать сюжеты игр), темы и целей проекта в
  ходе совместной деятельности педагога и детей;
-
  создание группы детей для работы
над
  проектом.

1. Постановка проблемной ситуации:  «Что
  нам нужно, чтобы поиграть?» (вносится коробка где сложены предметы: машинки,
  куклы, мячи, колбочки, игрушечный микроскоп, шапка – четырехуголка,  детская
  энциклопедия и т.д.).
 2.Беседапо принципу
3-х
  вопросов:
-
  Что мы знаем о …?
-Что
  мы хотим
узнать
  о …?
-
  Как нам это сделать?
3.
  Организация бесед на темы:
-
  «Что такое лаборатория?».
-
  «Кто работает в лаборатории?».
-
  «Кто такие исследователи?»
-
  «Что можно исследовать?».
4.
  Помогает сформулировать:
* Проблему
  проекта, (как придумать сюжет новой игры);
*цель
  и задачи.
5.Мотивирует
  детей к обсуждению проекта.
6.Организует
  поиск детьми оптимального способа достижения
поставленных
  целей проекта.
7.Помогает
  в анализе и синтезе, наблюдает, контролирует.
8.Формирует
  необходимые специфические умения и навыки (ролевые действия юных
  исследователей).

1.Осуществляют
  вживание в ситуацию. Обсуждают тему проекта (как научится играть) с
  воспитателем.
2.Получают
  дополнительную информацию. Определяют свои потребности.
3.Принимают
  самостоятельно решение по поводу темы проекта и аргументируют свой выбор.
4.Осуществляют:
*анализ
  атрибутов и поиск оптимального способа достижения цели проекта;
*личностное
  присвоение проблемы.
5.Формируют
  цель проекта.

Помогают
  в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач
  проекта.
Мотивируют
  детей. Оказывают посильную помощь по обогащению предметно –пространственной
  среды группы.

2.
  Планирование деятельности

Цель – пооперационная
  разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов,
  сроков и ответственных.
Задачи:
– определение источников информации,
  способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм
  презентации результатов проекта, сроков презентации;
– установление процедур и критериев
  оценки результатов и процесса;
– распределение задач (обязанностей)
  между членами группы.

1.Направляет
  процесс поиска информации детьми (чтение энциклопедий, познавательной
  литературы, просмотр познавательных передач, посещение музеев и выставок,
  рекомендует экспертов- роли  консультантов во время исследований  взять на
  себя).
2.Предлагает
  воспитанникам:
•  различные
  варианты и способы хранения и систематизации собранной информации: на каждого
  ребенка завести дневники юных исследователей
 •  спланировать
  деятельность по решению задач проекта;
•  продумать
  возможные формы презентации результатов проекта – публичное выступление с
  докладом по теме исследования
•  продумать
  критерии оценки результатов и процесса – каждый ребенок может участвовать в
  обсуждении выступления и высказать свое мнение.
3.Проводит
  обучающее коллективное исследование, формирующее необходимые
специфические
  умения
и
  навыки для организации игры.
4.Организует
  процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.

5.Помогает
  собирать материалы об объектах исследований.
6.Проводит
  беседу с родителями об оказании помощи детям, привлекает родителей к
  изготовлению атрибутов для игры, к подбору познавательной литературы.
7.Просмотр
  слайдов «Что такое лаборатория?»
8.Рассматривание
  альбомов по теме исследования.
работы.

Осуществляют:

•  изучение
  объектов исследования,
 *поиск, сбор,
  систематизацию и анализ информации;
•  планирование
  работы;
•  сбор открыток
  и иллюстраций по теме исследования;
•изучение правил
  проведения учебного исследования.
Продумывают
  продукт  индивидуальной  деятельности на данном этапе.
Проводят оценку
  (самооценку) результатов данного этапа

Консультируют
  в процессе поиска информации - оказывают помощь в выборе способов хранения и
  систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей
  деятельности.

3.
  Осуществление деятельности по решению проблемы

Цель – разработка проекта.
Задачи:
–
  самостоятельная работа детей по своим
  индивидуальным или групповым задачам проекта.
– промежуточные
  обсуждения полученных данных в группах, на консультациях

1.Наблюдает,
  советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы воспитанников.
2.Контролирует
  соблюдение правил техники безопасности.
3.Следит за
  соблюдением временных рамок этапов деятельности.

1.Выполняют
  запланированные действия самостоятельно,
2.При
  необходимости консультируются с педагогом (консультантом).
3.Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных .

Наблюдают.
Контролируют
  соблюдение правил техники безопасности.
Следят за
  соблюдением временных рамок этапов деятельности.

4.
  Оформление результатов

Цель –
  структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний,
  умений, навыков.
Задачи:
– анализ и синтез данных;
– формулирование выводов.

1.Совместное изготовление и оформление
  дневников юных исследователей.
2.Подбор материала для организации «Лаборатории
  «Юные исследователи».
3.Наблюдает, советует,
направляет
  процесс анализа.
4.Помогает в
  обеспечении проекта.

1.Оформляют дневники юных
  исследователей.
2.Участвуют
  в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект,
  выясняют причины успехов, неудач.
3.Проводят
  анализ достижений поставленной цели. Делают выводы.
4. Чтение
  литературных произведений в зависимости от тематического планирования
  исследований, чтение различных энциклопедий, детских научно –познавательных
  журналов и  др.
5.Рассамтривание
  иллюстраций с изображением изучаемых объектов живой и неживой природы.
6.Просмотр
  телепередач об изучаемых объектах, фильмов и мультфильмов.
7.Дидактические
  игры.

Наблюдает, советует.
Помогает в
  обеспечении проекта.
Мотивирует
  учащихся, создает чувство успеха.

5.
  Презентация результатов

Цель – демонстрация
  материалов, представление результатов.
Задачи:
– подготовка презентационных материалов;
– подготовка публичного выступления;
– презентация проекта.

1.     1.Совместное с родителями заседание клуба «Юных
  исследователей».
2.     2.Организация
  публичных выступлений юных ученых с докладами об изучаемых объектах на
  заседании клуба.
3.

1.     Публичное
  выступление юных ученых на заседании клуба.
2.Готовят
  презентацию.
3.При
  необходимости консультируются с педагогом (консультантом).
4.Осуществляют
  защиту проекта.
5.Отвечают на
  вопросы слушателей.
6.Демонстрируют:

•
  понимание проблемы, цели и задач;
•
  умение планировать и осуществлять работу;
•
  найденный способ решения проблемы;
•  рефлексию
  деятельности и результата.
 7.Выступают в
  качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания
  (при презентации других 1 учащихся) на основе установленных критериев
  оценивания результатов и процесса.

Консультируют
  в выборе формы презентации.
Оказывают
  помощь в подготовке презентации.
Выступают
  в качестве эксперта.

Итоги проекта:
По результатам работы над проектом были
сделаны выводы:
  - сюжетно – ролевая игра «Лаборатория
«Юные исследователи», как форма организации образовательной деятельности детей
старшего дошкольного возраста имеет благотворное влияние на развитие
познавательной активности и познавательных интересов дошкольников;
для
создания комфортной среды для социально – личностного развития дошкольников в
игровой образовательной деятельности необходимо:
1.
Рассматривать игру как значимое социально – эмоциональное средство приобщения
ребенка к миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с людьми.
2.Использовать
в работе с детьми непринужденные беседы.
3.
Широко использовать иллюстративный материал, ИКТ.
4.Рефлексия
результатов проекта заключается в том, что  дети  научились осмысленно
подходить к планированию и осуществлению собственных действий, осознавать
сделанное,   анализировать примененные им способы деятельности, обдумывать, как
было проведено исследование; применять вопросы: «Чему я научился?», «Чего я
достиг?», «Что я сделал?», «Что у меня раньше не получалось, а теперь
получается?», «Кому я помог?».

3.Заключение.
Цель по развитию познавательной активности в процессе
реализации проекта  по организации сюжетно – ролевой игры «Лаборатория «Юные
исследователи» в ходе работы над проектом была достигнута,  задачи по развитию творческого
воображения, развитию интересов детей успешно реализованы на практике.
В процессе работы над проектом «Сюжетно – ролевая игра
старших дошкольников в «Лабораторию «Юные исследователи»  дети получили новые
представления о себе, о мире, получили возможность проявить самостоятельность,
инициативу. Т.о., у детей были сформированы следующие интегративные качества:
- проявляет устойчивый интерес к различным видам
детской деятельности, использует различные источники информации;
- проявляет любознательность, интерес к
исследовательской деятельности, экспериментированию;
- распределяет роли, сопровождает действия речью,
содержательно и интонационно;
- поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения,
согласие и несогласие;
- способен рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения.
«Ребенок, почувствовавший себя исследователем,
овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в
себе. У него просыпаются инициатива, способность бодро преодолевать трудности,
переживать неудачи и достигать успеха, умение оценивать и восхищаться
достижениями товарищей и готовность прийти на помощь. Вообще опыт собственных
открытий одна из лучших черт характера» .
( А. Шапиро)
Необходимо позволить детям реализовать заложенную в
них программу саморазвития и удовлетворять потребность познания эффективным и
доступным для них способом – путем самостоятельного исследования мира.

 4. Список
литературы:
1.     /Под редакцией
Вераксы Н. Е., Комаровай Т. С,  Васильевой С. А, Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От рождения до школы».- Москва.: Мозаика –
Синтез, 2010. – 303с.
2.     «Дошкольное
образование»  № 7 2004 г. Тематический номер по развитию исследовательских
способностей детей.
3.
Кочкина
Н. А. «Метод проектов в дошкольном образовании»: Методическое пособие. – М.: Мозаика
– Синтез. 2012. – 72
4.
Михайленко
Н.Я., Короткова  Н.А. «как играть с ребенком». Москва, Обруч.  2012.
5.
Михайленко
Н. Я.. Короткова. Н.А. «Организация сюжетной игры в детском саду».  Москва.:
Линка – Пресс, 2009.
6.
Савенков
А. И. «Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания».
Ярославль.: Академия развития, 2003.
7.     Сайты:
Дошкольник RU
http://doshkoln
Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду
http://doshvozrast.ru/index.htm
Воспитание детей
дошкольного возраста
http://doshvozrast.ru/
Фестиваль
педагогических идей -http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?subject=16

Скачано с www.znanio.ru

file_name: педпроект по сюж рол игре.docx

alt: Этапы работы над проектом проекта:

alt: Мотивирует детей к обсуждению проекта

alt: Направляет процесс поиска информации детьми (чтение энциклопедий, познавательной литературы, просмотр познавательных передач, посещение музеев и выставок, рекомендует экспертов- роли консультантов во время исследований взять на…

alt: Презентация результатов

alt: Итоги проекта: По результатам работы над проектом были сделаны выводы: - сюжетно – ролевая игра «Лаборатория «Юные исследователи», как форма организации образовательной деятельности детей старшего…

alt: Список литературы: 1. /Под редакцией

intro: Данный педагогический проект является одним из инновационных методов организации детской деятельности. Детям интереснее добывать новые знания самостоятельно, только в этом случае они становятся для ребенка значимыми. Мы учим детей проводить самостоятельные исследования с использованием исследовательского метода Савенкова А. И. Дети приобретают опыт публичных выступлений


extracted_text:
Контрольная
работа №11 на тему «Решение задач с помощью составления уравнений»

I Вариант

II Вариант

1)
  На
  первой полке книг в 4 раза больше, чем на второй. Сколько книг на каждой
  полке, если всего 105 штук?

1)     На первой грядке
  моркови в 3 раза больше, чем на второй. Сколько штук моркови на каждой
  грядке, если на первой грядке ее больше на 68 штук, чем на второй?

2)
  Скорость
  пешехода на 4 км\ч медленнее велосипедиста. Велосипедист пройдет то же самое
  расстояние за 3 часа, что и пешеход за 5 часов. Найдите скорость
  велосипедиста.

2)
  Скорость пешехода на 8 км\ч медленнее велосипедиста. Велосипедист пройдет то
  же самое расстояние за 4 часа, что и пешеход за 6 часов. Найдите скорость
  велосипедиста.

3)
  Упростите
  выражение:
     *7
  *х*36-4х, при х=2

3)
  Упростите выражение:
     *6
  *х*49-2х, при х=3

file_name: Контрольная работа №11 на тему «Решение задач с помощью составления уравнений» .docx

title: Контрольная работа №11 на тему «Решение задач с помощью составления уравнений» для учащихся 7 классов


extracted_text:
Спирали фундирования в структуре
проектирования сложных конструктов математического знания

Основной
проблемой в математическом образовании в настоящее время выступает низкая
учебная мотивация учащихся, что связано с тем, что в процессе обучения математике
учащиеся не достигают нужного уровня понимания основных математических понятий.
Преодолеть
разобщенность знаний по отдельным темам и разделам курса математики возможно
лишь на основе выделения наиболее существенных элементов, то есть за счет генерализации
знаний.
Как
отмечают ученые (А.Н. Колмогоров, М.Н. Скаткин и др.) такими элементами в
математике являются математические конструкты, которые подразделяются на
порядковые, алгебраические и топологические.
Изучение
основных математических конструктов при традиционном изложении с трудом дается
учащимся. Обобщающие и объединяющие понятия могут появляться в обучении как
итоги изучения, а не как исходные пункты. В результате количественные изменения
в мышлении у школьников происходят постоянно, а качественные скачкообразно, в
отдельные периоды. На основании этого необходимо выделение ступеней развития,
что является необходимым условием правильного подхода к отбору содержания
обучения, то есть построения обучения по принципу «спирали» [25,
с.51].
Существенные
преимущества спиральной структуры знаний заключаются в том, что материал
располагается в виде развертывающейся спирали, где каждый цикл образует
целостную тему.
Последовательное
содержание материала соотносится с определенными уровнями восприятия учебного
материала, которые в дидактике называют уровнями усвоения.
Спиралевидное
построение содержания обучения математике строится на базе концепции
фундирования.
Спираль
фундирования – это целостный интегрирующий механизм реализации преемственности
для повышения качеств личности, расширения и углубления мыслительных
способностей от школьных характеристик до профессиональных компетентностей
будущего профессионала.
Как
отмечает А.Н. Колмогоров, обучение математике в школе на основе фундирования
строится в «естественном порядке наращивания знаний и умений» [12].
При этом автор считает, что «спираль» не обязательно разбивать на отдельные
«витки».
А.А.
Столяр предлагает четко различать уровни обучения, поэтому на базе ее подхода
каждый «виток» спирали следует соотносить с развитием определенного уровня
мышления. Автор выделяет пять уровней сформированности внутренних структур
мышления, которые развиваются в процессе поэтапности формирования знаний.
Концепция
фундирования затрагивает не только построение содержания обучения, но
направлена на формирование опыта и личностных качеств учащихся.
Данный
способ планирования и организации учебного процесса с помощью развертывания
через отдельные предметы дидактических спиралей фундирования имеет следующие
характеристики:
-
долгосрочный
целевой ориентир на конечный результат обучения,
-
осознание
единства дисциплин с ориентацией на предпрофессиональную деятельность
выпускников,
-
крупноблочная
организация учебного материала вместе с заданиями и рекомендациями по его
изучению,
-
 открытость
учебно-методических материалов для планирования и постановки вопросов и проблем
на ближайшую перспективу.
Основная
идея конструирования оснащенной спирали фундирования математического знания –
это освоение математики на основе актуализации личностного опыта и творческого
потенциала личности в процессе решения математических задач на основе не только
наглядного моделирования, но и анализа обобщенного образца математической
деятельности [1].

Оснащение
спирали фундирования математических знаний можно представить в виде следующей
схемы (рис.1).

Постановка проблемы с эффективным
    решением математических средств

Познавательная активность при
    использовании обобщенной математической модели-образца

Визуализация идей с помощью модели

Рисунок 1. Оснащение
спирали фундирования математических знаний
Проектирование
и реализация представленного рода спирали фундирования в процессе обучения
эффективно, так как задает дополнительные ориентиры и интегративные конструкты
в зонах актуального развития обучающихся. Развертывание таких спиралей
охватывает активность обучающихся на всех этапах когнитивной деятельности,
выделенных П.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной:
-
ценностно-мотивационный;
-
ориентировочный;
-
исполнительский;
-
контрольно-коррекционный.
Системообразующей
базой, при фундировании выступает дидактический модуль, состоящий из нескольких
фреймов.
Фрейм
содержит опорную таблицу основных знаний, умений, навыков, методов и алгоритмов
модуля. Основная функция фрейма заключается в содействии формирования
внутренних устойчивых основ в процессе освоения содержания предмета.
Центральное
место в модуле занимает фрейм аннотированной учебной программы, задающей объем
учебной информации, требования к уровню усвоения каждого учебного элемента,
образцы заданий для конкретики выдвигаемых требований [13].
Кроме
того, в состав модуля входят фреймы базы данных спиралей фундирования,
интегративной экзаменационной программы и историко-методического оснащения
базовых учебных элементов.
Принцип
фундирования, согласно В.В. Богун, можно адаптировать непосредственно при
обучении определенной темы.
В
качестве примера использования фундирования рассмотрим процесс формирования
понятия «величина», которое является составной частью не только математики, но
и других наук.
Процесс
освоения величины включает в себя ряд этапов [25]:
1
этап – дочисловой соответствует мышлению учащихся на уровне конкретных
множеств; данная ступень фундирования характеризуется тем, что учащиеся
выделяют разные свойства предметов, которые становятся в познании отделимыми,
т.е. происходит формирование понятия об отношении порядка и рассмотреть
первоначальную порядковую структуру – упорядочивание множества; на этом этапе
можно исходить из следующего самого общего, самого широкого определения
величины: величинами одного рода называются элементы некоторого линейно
упорядоченного множества.
2
этап связан с потребностью в уточнении понятия величины; на данном этапе числа
отделяются от тех конкретных множеств, которые они характеризуют;
алгебраические операции производят не над конкретными множествами предметов, а
над числами; к этому этапу в формировании понятия о величине, к новому ее
пониманию можно переходить после того, как ученики получат первоначальное
представление о таких величинах, как длина, научатся складывать такие величины,
выяснят смысл этой операции и ее свойства.
3
этап  - осуществляется переход от конкретных чисел, выражаемых цифрами, к
абстрактным буквенным выражениям; в основу определения величины ложатся аксиомы
упорядоченно группы, которые рассматриваются как  эмпирические свойства
величины;
4
этап – связан с осуществлением «содержательной» аксиоматизации теории,  то есть
теории в определенной конкретной ее интерпретации; в определении величины можно
ввести дополнительную аксиому – условие непрерывности.
Самое
важное при использовании концепции фундирования – это логическая завершенность.
Рассмотрим
еще пример использования фундирования при обучении понятия предела функции. Понятие
предела функции является начальным элементом спирали фундирования, базируясь на
понятии предела числовой последовательности.
Понятие
производной функции базируется на понятии предела функции, поскольку
производная функции определяется как предел отношения приращения функции к
приращению аргумента при стремлении последнего к нулю, то
есть в основе понятия производной как математического объекта лежит понятие
объекта предела функции, которое выражается в виде следующего равенства:

Необходимо
отметить, что при исследовании функций с целью построения их графиков
используются как понятия пределов функций на бесконечности (нахождение уравнений
горизонтальных асимптот) и в точках (нахождение уравнений вертикальных и
наклонных асимптот), так и производных функций в точках (нахождение первой
производной с целью определения критических точек и интервалов возрастания и
убывания функции, а также второй производной с целью определения точек перегиба
и интервалов выпуклости и вогнутости функции).
Понятие
интеграла функции или объекта, называемого первообразной
функцией, базируется на понятии
объекта производной функции, поскольку
нахождение неопределенного интеграла
или первообразной функции определяется как операция, обратная нахождению
производной функции, что отражено в виде следующей записи, тогда как
производная функция, согласно утверждению выше, основывается на понятии предела
функции:

Понятие
дифференциального уравнения базируется на понятиях производной и интеграла
функции, так как в записи дифференциального уравнения присутствуют производные
определенных порядков.
 При
решении дифференциального уравнения в общем или частном виде получаем
соответственно несколько или одну интегральную кривую, которая определяется при
нахождении соответствующего неопределенного интеграла с константой или точным
числовым значением в итоге.
Применение
принципа фундирования к исследованию функций вещественного переменного
позволяет объединить следующие основные объекты в единую последовательную
цепочку, которая позволяет сформировать представленную на рисунке 2 спираль
фундирования.
Спираль
фундирования объектов функций вещественного переменного
подразумевает определенное
наследование статических (признаки или атрибуты) и динамических свойств
(действий, операций) рассматриваемых объектов.

Рисунок 2 – Спираль
фундирования понятий функций вещественного переменного

Представим
краткий сравнительный анализ элементарных арифметических операций, свойственных
понятиям или объектам, рассматриваемых в рамках указанной спирали фундирования
при исследовании функций вещественного переменного.
В
частности, для пределов производных и первообразных функций вещественного
переменного операции сложения, вычитания и умножения на число логически
идентичное для данных объектов, тогда как операции умножения и деления в чистом
виде выполняются только для пределов функций, для производных функций возникает
абсолютно новая логическая формулировка данных операций, тогда как для
интегралов она вообще отсутствует в чистом виде и заменяется методами замены
переменной и интегрирования по частям. Необходимо отметить, что для дифференциальных
уравнений как таковых наличие данных свойств не предполагается, однако при
решении дифференциальных уравнений возникают первообразные и производные
функции как необходимые компоненты.
В итоге, существенные преимущества
спиральной структуры знаний заключаются в том, что материал располагается в
виде развертывающейся спирали, где каждый цикл образует целостную тему. Основная
идея конструирования оснащенной спирали фундирования математического знания –
это освоение математики на основе актуализации личностного опыта и творческого
потенциала личности в процессе решения математических задач на основе не только
наглядного моделирования, но и анализа обобщенного образца математической
деятельности. Применение принципа фундирования при
рассмотрении основных понятий, связанных с исследованием функции вещественного
переменного (пределы, производные и первообразные функции, а также дифференциальные
уравнения), позволяет выявить определенную логическую зависимость между данными
понятиями и провести их сравнительный анализ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Спирали фундирования в структуре проектирования сложных конструктов математического знания.docx

alt: Спираль фундирования – это целостный интегрирующий механизм реализации преемственности для повышения качеств личности, расширения и углубления мыслительных способностей от школьных характеристик до профессиональных компетентностей будущего…

alt: Понятие интеграла функции или объекта, называемого первообразной функцией, базируется на понятии объекта производной функции, поскольку нахождение неопределенного интеграла или первообразной функции определяется как операция, обратная…