extracted_text:
Развиваем речь  ребенка с ЗПР на прогулке.
Игра - наиболее доступный ребенку
вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений.
В каждой семье
родители стараются создать условия для игровой деятельности ребенка, не всегда
учитывая, что дорого не значит хорошо. В старшем дошкольном возрасте ребенку
необходимы игры, которые не только будут его развлекать, но и развивать. А для
этого подчас не надо ни больших финансовых, ни временных затрат. Нужна только
любящая мама рядом. Ребенку важно даже небольшое участие
взрослого в детской игре, чтобы
чувствовать, что его понимают, его одобряют. Ребенку важно быть успешным.
Особенно это важно ребенку, у которого есть проблемы в
развитии. Для того чтобы помочь своему малышу, нужно в повседневном общении
ненавязчиво, без принуждения обогащать словарь ребенка. Используйте для этого
подходящие ситуации, чтобы поиграть, поговорить с ребенком.
Выходя с ребенком на прогулку старайтесь максимально
задействовать этот временной отрезок для развития  своего чада.
Во время прогулки вы можете прививать ребёнку знания и
закреплять у него речевые навыки по темам «Одежда», «Обувь», «Осень», «Зима»,
«Весна», «Лето», «Игрушки», «Город», «Транспорт», «Птицы» и другие.
Полезно проводить разнообразные наблюдения
за погодой, сезонными изменениями в природе, растениями, птицами, животными,
людьми, транспортом. Всё это обязательно нужно комментировать, обсуждать, оформлять
в форме беседы. Новые, незнакомые ребёнку слова следует объяснить, повторить
несколько раз.
Рассматривание сезонной одежды людей поможет обогатить и
знания по темам «Одежда» и «Обувь». Пусть ребенок назовет, во что одеты
прохожие. Какую обувь, головные уборы они надели в это время года, пусть
придумает «слова признаки» к каждому.
Поиграйте с ним в игру:
«Подбери признак».
Пусть он подбирет признаки к заданному
вами слову. Например:Осень (какая?) ранняя, золотая, дождливая, холодная. Дождь
(какой?) холодный, мелкий, затяжной…Деревья (какие?) осенние, голые, желтые,
высокие…Погода (какая?) холодная, сырая, осенняя….
Побуждайте ребенка наблюдать и называть то, что происходит
вокруг него. Пусть он подбирает действие к предмету, мимо которого вы
проходите. Например: Машина едет, стоит, поворачивает, сигналит, газует… итд
Дождь - идет, моросит, стучит, барабанит…. Листья - краснеют, облетают, шуршат…

Чтобы активизировать существительные в речи ребенка,
обогатить ими словарь предложите ему игру: «Подбери словечко». Пусть он
подбирает слово к заданному вами. А окружающая действительность будет для него
хорошим помощником. Ведь все о чем вы говорите, ребенок воспринимает непосредственно
сейчас. А значит, есть опора на наглядный материал.
Моросит (дождь). Дует (ветер). Вянет (трава).
Желтеют (листья).
Участие в сезонных играх и забавах с другими детьми
сформирует представление об особенностях данного времени года, поможет развить
связную речь.  Предложите ребенку игру «Скажи наоборот». А затем,
предложите ему научить этой игре товарищей во дворе. Играть в нее можно с мячом
в паре или по кругу с ведущим.  Тот, кому бросили мяч, должен закончить фразу
начатую ведущим.
Летом солнце яркое, а осенью…. Летом небо
светлое, а осенью… Летом тучки высоко, осенью….
Летом люди одеваются
легко, а осенью….
Летом деревья стоят одетые
в листву, а осенью…
Экспериментальные опыты, изучающие свойства снега, воды,
песка, травы, росы расширят кругозор ребёнка,
Подвижные игры с предметами (с массажным мячом, скакалками,
обручем, другим сезонным спортинвентарём) соревнования, эстафеты будут
способствовать развитию двигательной сферы ребёнка. Так летом во дворе с
друзьями можно поиграть в игру «Что бывает летом»
Дети берутся за руки  и ходят по кругу. Ведущий внутри
круга идет в противоположную сторону. Тот возле кого ведущий остановился должен
ответить на вопрос: Что можно делать летом». После его ответа, играющие
показывают действие, которое игрок назвал. Например: плавать. Играющие
имитируют движения пловца. Следующим ведущим становится тот, кто лучше всех
изобразил действие.
В этой ситуации ваша задача: помочь детям организовать игру,
подсказать сюжет, если надо, показать игровые действия.
Можно и самому поиграть с ребенком.
Скажите ему: «Я буду называть предметы, и бросать тебе мяч. Ты будешь ловить
его только тогда, когда в слове услышишь звук «Ж», если в слове нет звука, то
мяч ловить не надо» .Например: жаба, стул, ежик, жук, книга.
Еще одна полезная  игра в которую можно
поиграть на улице вдвоем или с групой детей :«Лягушка». Цель игры: выделение
звука из ряда гласных а, о, у, и, е, э, ю, я, ы. Объясните детям правила:
«Будете прыгать как лягушка, если услышите звук «А», на другие звуки стоите
смирно». По аналогии проводится игра на другие гласные звуки. Если дети хорошо
ориентируются в материале, то,  можно проводить игру на согласные звуки.
Часто в семье возникает
ситуация, когда мама идет куда-либо по своим делам, а ребенка берет с собой.
Такая прогулка, конечно, не заинтересует вашего малыша. Но если перед прогулкой
вы дадите ребенку задание запомнить все, что он увидит по дороге, ребенок с
удовольствием примет ваши правила. Затем, когда вы вернетесь домой, попросите
его с помощью наводящих вопросов по памяти воспроизвести названия предметов,
которые он видел, или действий, которые он совершал, или рассказать о событиях
в определенной последовательности.
Сколько человек ты
встретил сегодня по дороге в магазин?
Опиши, во что была одета
девочка, которая играла в песочнице?
Сколько касс работало в
магазине….
Вы можете задавать любые вопросы, требующие от ребенка
описания деталей ситуации.
Похожая игра: «Разведчики» Предложите ребенку по дороге
поиграть в разведчиков. Скажите: «Давай проверим, кто из нас самый внимательный
разведчик. Будем называть предметы, мимо которых мы проходим; а еще обязательно
укажем - какие они. Ведь для разведки это очень важно». Например: Вот почтовый
ящик - он синий. Я заметила кошку - она пушистая. Ребенок может называть
увиденные объекты один ил с вами  по очереди.
Наблюдения, впечатления, речевые навыки, полученные во
время прогулки необычайно ценны и наглядны. Особенно если это выход на природу.
Такие впечатления остаются в памяти ребёнка на всю жизнь. Не на картинке, а в
живую ребенок увидит растения в разную пору их вегетативного развития (рост,
цветение, плодоношение, увядание). Узнает, как и где вырастают ягоды, грибы,
цветы и травы. Какие птицы, насекомые обитают в наших широтах.
Даже если названия цветов, кустарников кажутся вам сложными
для ребёнка, всё равно чаще называйте их вслух. На первых порах они пополнят
пассивный словарь ребёнка, он будет их знать. Постепенно эти слова перейдут и в
активное употребление и существенно обогатят словарный запас ребёнка.

Развивайте в себе навыки воспитателя и через короткое время
вы почувствуете вкус этой увлекательной работы, увидите её плоды!

file_name: Развиваем речь ребенка на прогулке.pdf


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УСТЬ-ЦИЛЕМСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМ. М.А. БАБИКОВА»
с. УСТЬ-ЦИЛЬМА

Контрольно
– измерительные материалы

Для
проведения промежуточной аттестации

По
предмету
«Физическая
культура»

Основное
общее образование
6
класс

Автор
– составитель: Серебренникова Екатерина Николаевна,
учитель
физической культуры

Спецификация работы
для проведения контроля за уровнем
освоения образовательной программы
по физической культуре  за  2023-2024
учебный год
обучающихся 6 класса МБОУ «Усть-Цилемская
СОШ им. М.А. Бабикова»
(УМК В.И. Ляха и др.)
1.        Назначение работы - оценить уровень освоения программы по
физической культуре за 2017-2018 учебный год  обучающихся 6 класса «Усть-Цилемская
СОШ им. М.А. Бабикова».
2.        Документы, определяющие
нормативно-правовую базу рубежного контроля
Содержание работы определяется на основе Федерального
государственного  образовательного стандарта основного общего  образования
(приказ Минобрнауки РФ N 1897 от  17.12.2010 г. и
Программой общеобразовательных учреждений  физического воспитания 1-11 классы
М Просвещение 2011 В.И. Ляха и др.  (6 класс по УМК  В.И. Ляха и др.)

3.        Характеристика структуры и содержания
контрольной работы

Для обучающихся основной
группы здоровья итоговый зачет выполняется в течении 80 мин. Для
обучающихся основной группы здоровья итоговый зачет включает:
1)    Сдачу
следующих нормативов:
1.     Прыжок в длину с места (см)
Результат.
2.     Наклон туловища в перёд из
положение стоя.
3.     Сгибание и разгибание рук в упоре
лежа на полу
(количество раз).
 Контрольная работа состоит из теоретической части, которая
содержит задания с выбором ответа (из трех заданий только один правильный)
             Задания с выбором ответа (30 заданий) контрольной работы предназначены
для определения физических компетентностей учащихся 6 класса на базовом уровне
и повышенном уровнях.
Выполняют обучающиеся подготовительной и спецмедгруппы здоровья.
Для
обучающихся подготовительной и спецмедгруппы здоровья итоговый зачет выполняют
40 мин.

Система
оценивания результатов для обучающихся основной группы здоровья.

Контрольные
Нормативы

мальчики

девочки

«5»

   «4»

   «3»

   «5»

    «4»

    «3»

Прыжок в длину
с места

180

 170

  160

170

160

150

Наклон туловища
  в перёд
из положение
  стоя.

  9

   5

   3

  13

   6

   4

Сгибание и
  разгибание рук
в упоре лежа на
  полу
  (количество раз).

20

18

15

17

15

12

Инструкция
по проведению.

Прыжок
в длину с места: Участник
принимает исходное положение: ноги на ширине плеч, ступни параллельно, носки
ног перед линией отталкивания. Одновременным толчком двух ног выполняется
прыжок вперед. Мах руками допускается. Участнику предоставляются 3 попытки. В
зачет идет лучший результат.

Наклон
туловища в перёд из положение стоя:  Наклон вперед из положения стоя с прямыми
ногами выполняется из исходного положения: стоя на гимнастической скамье, ноги
выпрямлены в коленях, ступни ног расположены параллельно на ширине 10-15 см. При
выполнении испытания участник выполняет 2 предварительных наклона, скользя
пальцами рук по линейке измерения.  При третьем наклоне участник максимально
сгибается и фиксирует результат в течение 2с.

Сгибание и разгибание рук в упоре
лежа на полу  (количество раз) : Упор лежа на полу, руки
на ширине плеч, кисти вперед, локти разведены не более чем
на 45 градусов, плечи, туловище и ноги составляют прямую линию. Стопы
упираются в пол без опоры.

Кодификатор
контрольно- измерительных материалов для проведения промежуточной аттестации
по
физической культуре
6
класс
2017
– 2018 учебный год

№
  задания

Уровень
  задания

Максимальный
  балл

Содержательные
  разделы

Планируемые
  результаты в соответствии с ПООП ООО

1

Б

1

Легкая
  атлетика

составлять
  комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей
  направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных
  особенностей и возможностей собственного организма

2

Б

1

Легкая
  атлетика

раскрывать
  базовые понятия и термины физической культуры

3

Б

1

Здоровый
  образ жизни

руководствоваться
  правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного
  выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий

4

Б

1

Здоровый
  образ жизни

характеризовать
  содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со
  здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
  формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек

5

Б

1

Лыжная
  подготовка

осуществлять судейство по одному
  из осваиваемых видов спорта

6

Б

1

Лыжная
  подготовка

классифицировать
  физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их
  последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
  укреплению здоровья и развитию физических качеств

7

Б

1

Гимнастика

раскрывать
  базовые понятия и термины физической культуры

8

Б

1

Спортивные
  игры

раскрывать
  базовые понятия и термины физической культуры

9

Б

1

Здоровый
  образ жизни

характеризовать содержательные
  основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем,
  гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
  формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек

10

Б

1

Легкая
  атлетика

раскрывать
  базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
  совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать
  с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
  упражнений, развития физических качеств

11

П

2

Здоровый
  образ жизни

составлять комплексы физических
  упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности

12

Б

1

Здоровый
  образ жизни

раскрывать
  базовые понятия и термины физической культуры
характеризовать
  содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со
  здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью

13

Б

1

Гимнастика

раскрывать
  базовые понятия и термины физической культуры классифицировать физические упражнения по их
  функциональной направленности

14

П

2

Олимпийские
  игры

характеризовать
  цель возрождения Олимпийских игр

15

Б

1

Гимнастика

раскрывать
  базовые понятия и термины физической культуры

16

Б

1

Плавание

знать
  виды плавания

17

Б

1

Плавание

знать
  плавательный инвентарь

18

Б

1

Плавание

выполнять
  правила поведения и безопасности при плавания

19

Б

1

Плавание

выполнять
  правила поведения и безопасности при плавания

20

Б

1

Спортивные
  игры

выполнять
  основные технические действия и приемы игры в мини-футбол в условиях учебной
  и игровой деятельности

21

Б

1

Спортивные
  игры

выполнять
  основные технические действия и приемы игры в мини-футбол в условиях учебной
  и игровой деятельности

22

Б

1

Спортивные
  игры

выполнять
  основные технические действия и приемы игры в мини-футбол в условиях учебной
  и игровой деятельности

23

Б

1

Спортивные
  игры

выполнять основные технические
  действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и
  игровой деятельности

24

Б

1

Спортивные
  игры

выполнять основные технические
  действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и
  игровой деятельности

25

Б

1

Спортивные
  игры

выполнять
  основные технические действия и приемы игры в мини-футбол в условиях учебной
  и игровой деятельности

26

Б

1

Гимнастика

раскрывать
  базовые понятия и термины физической культуры

27

П

2

Лыжная
  подготовка

выполнять
  передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
  последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
  дистанций

28

П

2

Лыжная
  подготовка

классифицировать
  физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность
  и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и
  развитию физических качеств

29

Б

1

Спортивные
  игры

выполнять
  основные технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях учебной и
  игровой деятельности

30

П

2

Олимпийские
  игры

объяснять
  смысл символики и ритуалов Олимпийских игр

Инструкция
по выполнению работы.

Работа носит диагностический характер. Каждое задание
направлено на диагностику определенного умения. Задания считаются выполненными
при отсутствии ошибок. Если задание имеет один верный ответ, а учащийся отметил
два варианта ответа, то задание считается невыполненным. "0" в
случае, если ребенок выполнил задание неверно или не выполнил задание. Время
проведения работы 45 минут. Работа проводится на втором или третьем уроке.
Этапы проведения работы:
 1) вводный инструктаж для детей об особенностях
данной работы 5 минуты;
2) выполнение работы 40 мин.
Если после выполнения всей работы у Вас останется
время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как
можно больше заданий.
Желаем
успеха!

Контрольно
– измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации по физической
культуре

6
класс
Фамилия,  Имя учащегося
_______________________________________ класс ______

Задание: из предложенных вариантов ответа  выберите
верный________

Вопросы
  и предлагаемые ответы

Ответы

1.
  Что
  такое кросс?
а) бег с препятствиями;
  б) полоса препятствий;
в)
  бег по пересечённой местности.

    2. Какой вид старта применяется на длинные дистанции?
а) средний.                б) низкий.         в) высокий.
  г) любой.

3.Чтобы утром после сна перейти от пассивного
  состояния к активному, необходимо?
а)
  выполнить утреннюю гимнастику;     б) поваляться в постели;
в) посмотреть телевизор.

4.Здоровый образ жизни - это способ жизнедеятельности,
  направленный на?
а)
  сохранение и укрепление здоровья.
б) развитие
  физических качеств человека.
в)
  поддержание высокой работоспособности людей.

5. Лыжная гонка со
  стрельбой из винтовки называется…
           а) брасс;                 б) биатлон;
   в) бобслей.

6.  Какое физическое качество
  прежде всего развивает лыжный спорт?
а)выносливость .       б) силу.            в) быстроту.

7.     В каких видах
  спорта соревнуются только женщины?
а) спортивная
  гимнастика и теннис;
б) биатлон и прыжки в
  воду;
в)
  синхронное плавание и художественная гимнастика.

8.     Игрок,
  остановившийся после ведения мяча, не имеет права…
а) повторить ведение
  мяча;
б) выполнить бросок в
  кольцо;
            в)
  выполнить передачу мяча партнёру.

9.
  Нужна
  ли разминка перед занятием физическими упражнениями?
а) нет, потому что во
  время занятий мышцы и так устают;
б) нужна только для
  людей неподготовленных;
          в) нужна
  обязательно, чтобы подготовить организм к работе.

10. Какой вид старта применяется на короткие
   дистанции?
   а) средний,       б) низкий,          в) высокий,
  г) любой

11.
  Укажите последовательность процедур при общем закаливании водой по
  возрастающей:
   а) обливание, купание, обтирание;
   б) купание, обтирание, обливание;
  в) обтирание, обливание, купание.

12. Закончи предложение.
Укрепление здоровья с
  помощью природных факторов – солнца, воды и воздуха – это …

13. Строевые упражнения служат?
а) средством развития
  внимания и координации;
б) средством управления
  строем;
          в) средством
  организации учащихся вначале урока.

14. Где зародились Олимпийские игры?
 а)
  в Киевской Руси;   б) в Древней Греции;  в) в Римской империи.

15.  Способ прыжков в длину, изучаемый в школе?
а)
  «ножницы».       б) «перешагивание».             в) «согнув ноги».

16.  Какого вида плавания не
  существует  ?
а)
  прикладное плавание;  б) узорное плавание;
в)
  спортивное плавание.

17. Какой инвентарь используется для
  увеличения скорости спортсмена?
а) надувной круг;              б) ласты;
  в) плавательная доска.

18. Как разрешается входить в ванную
  бассейна учебными группам?
а)
  прыгать по одному сидя с бортика;
б)
  по одному, спиной к воде по лестнице;
в)
  всем вместе прыгать с бортика.

19. Какой способ общения с учениками
  использует тренер?
а) голосом;       б) через
  свисток;          в) хлопки в ладоши.

20. Сколько игроков в одной команде
  играет в мини-футбол?
а)
  7.   б) 6.   в) 5.

21. Где обозначается отметка для
  пробития мини-футбольного пенальти?
 а) (в 6 м. от ворот) .     б) (в 7 м. от ворот) .
  в) (в 12м. от ворот) .

22. Что означает желтая карточка,
  предъявленная судьей?
а)
  Замена игрока.          б) Предупреждение.            в) Перерыв.

23.
Правильное
  ведение баскетбольного мяча обуславливается…
а)
  толчками мяча вперёд;    б) шлепками ладони по мячу;
в) пружинящими движениями руки.

24. При выполнении
  ловли мяча в баскетболе, руки…
а)
  держат опущенными вниз;    б) вытягивают навстречу мячу, а кисти держат
  «воронкой»;         в) поднимают вверх.

25.Сколько
  игроков-футболистов одной команды может находиться на площадке во время игры?
а) 10 человек;
  б) 11 человек;       в) 20 человек.

26. Строй, в котором
  занимающиеся размещены один возле другого на одной линии называется:
а)  шеренгой;       б) колонной;       г) линейным строем.

27. Какое физическое качество,
  прежде всего развивает лыжный спорт?
а) выносливость .      б) силу.       в) быстроту.

28. Какой лыжный ход самый используемый?
а) бесшажный одновременный . б) попеременный двухшажный.
в) одновременный бесшажный.

29. В каком виде спорта существует пробежка?
а) баскетбол.           б) волейбол.            в) футбол.

30. Как звучит девиз Олимпийских игр?
а)
  «Быстрее, выше, сильнее»;   б) «О, спорт! Ты – мир!»;
в) «Будь всегда первым!».

КЛЮЧИ  ОТВЕТОВ

№
  вопроса

Ответ

№
  вопроса

Ответ

1

В

16

Б

2

В

17

Б

3

А

18

А

4

А

19

Б

5

Б

20

В

6

А

21

А

7

В

22

Б

8

А

23

Б

9

В

24

Б

10

Б

25

Б

11

В

26

А

12

Закаливание

27

А

13

Б

28

Б

14

Б

29

А

15

В

30

А

Критерии
оценивания

Отметку
"5" получает учащийся, если его  работа  в полном объеме
соответствуют требованиям РПУП, допускается один недочет, объем результатов
составляет 85-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой
связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умение
применять определения, правила в конкретных случаях).

Отметку
"4» получает учащийся, если работа её результаты в общем соответствуют
требованиям РПУП и объем результатов составляет 75-84 % содержания (правильный,
но не совсем точный ответ), учащийся применяет знания в стандартной ситуации.

Отметку
"3" получает учащийся, если его работа и её результаты в основном
соответствуют требованиям РПУП, однако имеется определённый набор грубых и
негрубых ошибок и недочётов. Учащийся показывает уровень результатов в объеме
50-74% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в
определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и
доказательно учащийся обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры,
излагает материал непоследовательно).

Отметку
"2" получает учащийся, если его работа её результаты частично
соответствуют требованиям РПУП, имеются существенные недостатки и грубые
ошибки, объем результатов учащегося составляет до 50% содержания (неправильный
ответ).

За каждый
правильный ответ  1-10, 12, 13, 15-26, 29,  вопросы  – 1 балл.
11,14, 27,28 ,30вопросы
– 2 балла

Оценка «5»:
28-34 баллов
Оценка «4»:
25-28  баллов
Оценка «3»:
17-25  баллов
Оценка «2»:
менее 17 баллов

file_name: КИМ 6 класс.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Б1Плаваниезнать плавательный инвентарь 18

alt: КЛЮЧИ ОТВЕТОВ № вопроса

intro: Контрольно-измерительные материалы. Для проведения промежуточной  аттестации. По предмету "Физическая культура " 6 класс

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
«Методическая
разработка плана-конспекта внеурочного мероприятия по проблемам безопасного
поведения детей и подростков в информационной среде»

Тема: «
Как не попасть в сети социальных сетей?» - круглый стол
Категория участников:
6
– 8 классы
Цель: Познакомить учащихся с
 опасностями, которые подстерегают их в сети Интернет и помочь избежать
эти опасности.

Задачи:
-познакомить с правилами ответственного и безопасного поведения в
современной информационной среде;
-сформировать у учащихся понятие о принципах безопасного поведения
в сети
Интернет;
-  выяснить разницу между виртуальным и реальным
общением людей;
- определить причины человеческих откровений в
социальных сетях;
- разобраться, стоит ли выставлять личную жизнь
напоказ;
- выявить признаки зависимости от виртуального
общения;
- переосмыслить свое отношение к социальным
сетям, исходя из цели личной безопасности.

Оборудование:
треугольники из цветного картона, проектор, экран, компьютер, презентация,
ручки,  листочки  для записи.

Ход
классного часа:
1.     Организованное
начало мероприятия.
- Здравствуйте, ребята! Сегодня
мы с вами поговорим о виртуальном мире , в котором вы так любите прибывать. Я
говорю об интернете.
Люди по наивности своей думают, что виртуальный мир существует сам по
себе, как бы понарошку. Большинство общается в сети, часто даже не зная, кем на
самом деле является их собеседник. Они не знают азов компьютерных технологий и
не представляют, как выложенная в сеть информация может быть использована
против них.
2.
Вступительная часть.
Социальные сети активно вошли в нашу жизнь и на сегодняшний день
захватывают все больше свободного времени и личного пространства людей,
особенно подростков. В этом виртуальном мире каждый находит для себя что-то нужное
и не нужное, интересное и бесполезное.
В связи с этим возникает отдельная проблема – безопасность.
Любая социальная сеть
– это база, в которую вы вносите персональные данные. При этом
многие пользователи слишком откровенны, они с охотой публикуют полную
информацию о себе. А зря. Злоумышленники могут использовать такие данные.
Согласно опросу, проведенному среди подростков , 37% публикуют на своей
странице в социальной сети свои персональные данные и другую информацию,
которой могут воспользоваться люди, находящиеся « по ту сторону» экрана. Это
может быть давление на личность в разных формах.

3.     Что же
такое интернет?

- Ребята, перед вами лежат треугольники разных цветов ( желтые,
красные, зеленые, синие, розовые). Выберите себе один треугольник любого
цвета. Хорошо, спасибо!
Теперь сядьте так, чтобы вас объединял один цвет, т.е. у кого
синие фигурки, садятся за один стол, у кого красные – за другой и т.д. (Дети
распределяются по группам). Теперь давайте подумаем, что же такое Интернет.
Каждая группа представит нам свою версию этого понятия. ( Дети обсуждают,
отвечают).
- Посмотрите на экран.

« Интернет – это Дикий - Дикий Запад XXI века,
в котором постоянно встречаются волнующие приключения, опасности и бандиты: хотя
пули, летающие в Интернете не настоящие, он все равно могут ранить»

Р.
Маффи, исследователь- криминолог из отдела расследования преступлений с
использованием информационных технологий Министерства юстиции штата Миссисипи.

-
Давайте посмотрим, какие же опасности могут ждать нас в интернете?

Кибербуллинг
( очень распространен сейчас) – это видеозаписи насилия, троллинг,
клевета, похищенные пароли и др.
Что
касается видеозаписей насилия, то мне хочется сказать «начни с себя». Никогда
не позволяйте делать такое. Сегодня сплошь и рядом встречаются ситуации, когда
снимают драки на телефон. Вместо того, чтобы разнять, заступиться – мы
веселимся и развлекаемся. ( Обсуждение ситуации 1, произошедшей в школе,
когда одного мальчика били трое, а пятеро снимали на телефон). ( Каждая группа
детей высказывает свое мнение о случившемся в нашей школе).

Ситуация
2: « Я поссорился с половиной класса и классным руководителем. Выложил картинки
с подписями про них всех. Думал, это смешно. Еще думал, что в сети все условно.
В общем, со мной очень долго никто не разговаривал, даже учитель «сквозь зубы»
-
Ребята,  дайте свою оценку данной ситуации. ( Обсуждение в группах)
-
Хорошо,
ребята, я вижу, что вы знаете, а главное понимаете, в чем опасность
кибербуллинга.

Общение
с незнакомцами.
( Вербовщики, сектанты, манипуляторы, педофилы)

Опасности, связанные с
разглашением личной информации (ФИО, адрес, телефон,
расписание и номер школы).
Вопрос к классу. Как вы
думаете, почему не стоит размещать личные данные в соцсетях?
 Обсуждаем, чем это может
быть опасно. ( Каждая группа озвучивает свою версию. Подводим итоги
сказанному).

4.     Группы, в которых вы состоите.
Группы и сообщества, в которых вы состоите – прямая ваша характеристика.
Если в реальной жизни вас судят по вашим друзьям, то в виртуальной по группам.
Экстремистские, эротические или порнографические, просто глупые – все они
отражают ваше мировосприятие.
К чему приводит подобная откровенность в социальных сетях? К появлению
психологических проблем и всё большему разрушению реальных межличностных
связей.
Можно разучиться общаться. Перестать быть самим собой, быть спонтанным. Ведь в
Сети у вас всегда есть время на то, чтобы обдумать сообщение, чтобы подстроить
его под свой образ.
5.     А
не пройти ли нам тест?
Тест на
зависимость от соцсетей.
Ответьте «да»  или  «нет» на каждое утверждение.
(Учащиеся слушают вопрос и отвечают)
1. Постоянно возникает навязчивая потребность
просмотреть свои входящие сообщения, даже зная о том, что никто не должен был
написать, вас всё равно тянет включить свой персональный компьютер и проверить
это. А возможно вы вообще постоянно находитесь онлайн, даже на ночь не отключая
интернет, чтобы не пропустить что-либо интересное.

2. Вы
слишком много времени проводите у экрана своего монитора, и каждый раз, заходя
в социальную сеть, обещаете себе, что пробудете там лишь пару минут, а в итоге
с ужасом обнаруживаете, что прошло полдня. Вас тянет десятки раз на дню
просматривать страницы друзей, в надежде, что хоть кто-нибудь из них обновил
информацию.

3. Вы
испытываете острое желание регулярно обновлять статус на своей странице,
обсуждать с друзьями каждый свой шаг, фотографировать себя везде и всюду, и
чаще выкладывать новые снимки. Вам важно, сколько людей посетило вашу страницу
в течение дня, и как они прокомментировали ваши обновления.

4. Всё
общение с друзьями происходит в основном через социальную сеть, вы уже забыли,
когда видели их в последний раз.

5. Игра в
различные приложения является хорошей альтернативой другим повседневным делам,
вас затягивает этот процесс, вам важно пройти больше уровней и повысить
рейтинг.

6. Вы
испытываете жуткое раздражение, если по какой-либо причине не можете попасть на
свою страничку в социальной сети. Вы будто становитесь оторванным от внешнего
мира.
(Дети подсчитывают результаты. Большинство
утверждений положительно – это говорит о зависимости).

Учитель.
Если вы обнаружили у себя все признаки интернет
зависимости  – не стоит отчаиваться, у вас всегда есть время взять себя в руки,
нужно только вовремя суметь сказать себе «Стоп!».
- Как им помочь ребятам, которые попали в сети сетей?
• Старайтесь чаще встречаться с друзьями лично, звоните им больше по
телефону.
• Приглашайте в гости, посетите вместе какое-нибудь уютное местечко, где можно
хорошо провести время, и вы поймете, что это гораздо интересней, чем проводить
свой вечер у монитора.
• Выберите для себя хотя бы один день недели, который вы непременно сможете
посвящать живому общению.
• Чаще проводите свое время на свежем воздухе, найдите себе интересное занятие,
которое отвлечет вас (например, купите абонемент в спортивный клуб, физические
нагрузки помогут не только держать себя в форме, но и быть всегда в хорошем
расположении духа).

На этом наш классный час подошел к концу. Хочется надеяться, что он поможет вам
взглянуть на виртуальный мир более реально. И сделать его безопасным для себя.
Спасибо за сотрудничество! С вами было легко и приятно работать.

alt: Вы испытываете острое желание регулярно обновлять статус на своей странице, обсуждать с друзьями каждый свой шаг, фотографировать себя везде и всюду, и чаще выкладывать новые…

title: круглый стол


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 642.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Занятие по экологическому праву: "Основы экологического
права и его значимость"

Цель занятия: Познакомить участников с основами
экологического права, его принципами и значимостью в современном мире.

Ход занятия:

1. Введение (5 минут):
   - Приветствие участников и объяснение целей занятия.
   - Краткое введение в экологическое право и его роль в
охране окружающей среды.

2. Основные принципы экологического права (15 минут):
   - Разъяснение принципов устойчивого развития,
предосторожности, ответственности, доступности информации и сотрудничества.
   - Обсуждение примеров соблюдения или нарушения данных
принципов в реальной жизни.

3. Значимость экологического права (20 минут):
   - Обсуждение важности экологического права для
обеспечения устойчивого развития и сохранения природных ресурсов.
   - Проведение кейс-стади о последствиях незаконных
действий на окружающую среду и возможных мерах по их предотвращению.

4. Групповая дискуссия (15 минут):
   - Разделение участников на группы для обсуждения
конкретных ситуаций, требующих применения экологического права.
   - Подведение итогов обсуждения и обмен мнениями.

5. Заключение (5 минут):
   - Подведение итогов занятия и обсуждение основных
выводов.
   - Раздача информационных материалов по экологическому
праву для дальнейшего изучения.

Дополнительные материалы:
- Презентация с основами экологического права и принципами.
- Кейс-стади о конкретных ситуациях, связанных с нарушением
экологических норм.
- Информационные брошюры и статьи по теме.

Занятие по экологическому праву позволит участникам углубить
свои знания о важности соблюдения экологических норм и принципов, а также
понять роль правовых механизмов в охране окружающей среды.

file_name: Занятие по экологическому праву.docx

alt: Информационные брошюры и статьи по теме


extracted_text:
Лэпбук «Страна эмоций»

Модернизация
образования, введение ФГОС ДО стали предпосылкой новых непрерывных
образовательных поисков среди педагогов дошкольных организаций. Результаты
такой деятельности привели к появлению нового современного средства обучения в
дошкольной педагогике – это лэпбук.

Вашему вниманию
представлена авторская интерактивная папка «Страна эмоций».

Автор пособия: воспитатель
Голикова Н.А.

Дидактическое пособие –
лэпбук «Страна эмоций» представляет собой картонную папку-передвижку формата
А3. Вся информация представлена в виде открывающихся окошек, вынимающихся и
разворачивающихся листочков и прочих забавных деталей.
Лэпбук предназначен для
детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). В дошкольном возрасте происходит
активное формирование личности. Ребенок проявляет любопытство и
любознательность, оценивает происходящие вокруг него события, учится общаться,
осознает свою значимость. В старшей группе дети уже имеют представления об
основных настроениях и эмоциональных состояниях людей и усилия педагогов
направлены на дальнейшее приобщение детей к языку эмоций, чему и способствует
данный лэпбук.
Цель: Обобщение представлений и
систематизация знаний об основных эмоциональных состояниях у детей старшего
дошкольного возраста.
Задачи:
- Закреплять знания об
эмоциях и их графических изображениях.
- Формировать умение
изображать эмоции с помощью мимики, позы, жестов.
- Развивать связную
речь, активный словарь эмоциональных состояний.
- Развивать умение
соотносить выражение глаз с выражением рта.
- Развивать творческое
мышление, воображение, выразительность речи и движений. Тренировать мелкую
моторику руки.
Работа с лэпбуком
отвечает основным направлениям партнерской  деятельности взрослого с детьми:
- включенность
воспитателя наравне с детьми,
- добровольное
присоединение детей к деятельности,
- свободное общение и
перемещение детей во время деятельности,
- открытый временной
конец деятельности (проявление инициативы).

Инициатива важнейший показатель детского интеллекта, его
развития. Ребёнок умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию,
но, когда ребёнок не проявляет инициативы взрослым нужно принимать меры.
И моя задача как педагога – создать ситуации, которые побуждают
его активно применять свои знания и умения, нацеливают на поиск новых
творческих решений. Я стараюсь при первых затруднениях не спешить на помощь к
ребёнку, а лучше дам совет, задам наводящий вопрос, который поможет ему
активизировать свой имеющийся опыт, нацелит на поиск решения, тем самым вызовет
у ребёнка чувство гордости от успешных действий.
Однако, чтобы поддержать детскую инициативу, нужно создать
условия.
В настоящее время существует множество игр, материалов для
развития детей.
Изучая методическую литературу, просторы интернета, столкнулась
с интересным современным, развивающим пособием для детей, которое меня
заинтересовало – лэпбук. Данное пособие многофункционально и направлено на
поддержку детской инициативы.

Лэпбук «Страна эмоций» включает в себя следующие рубрики:

1. Игра «Угадай эмоцию»
Цель: Умение узнавать и называть различные эмоциональные
состояния.
Материал: картинки
Задание: Назвать настроение и показать его.

2. Игра «Подбери настроение»
Цель: Умение определять и различать эмоции и чувства, данная
игра познакомит ребенка с мимическими выражениями  различных эмоций и чувств.
Задание: Найти картинку с одинаковым настроением (злая, добрая,
испуганная).

3. Игры дидактические, театрализованные, подвижные.
Цель: Умение узнавать и называть различные эмоциональные
состояния.

Игры дидактические
«Определи эмоцию» Дети смотрят на картинки и называют эмоцию, которая
изображена.
Для малышей постарше можно предложить пофантазировать на тему того, что может
вызвать такие чувства. Дети 3–7 лет
«Подари эмоцию» Дети прикладывают к фигурке девочки разные выражения
лица, называют эмоции.     2–5 лет
«Соедини картинки» Ребята соединяют половинки картинок, называют эмоции.
Старшие дошкольники выполняют задание на скорость.   3–7 лет
«Комплименты» Дети говорят друг другу приятные слова.
2–7 лет
Театрализованные
                                        «Театр» Ребята представляют себя
актёрами. Ведущий говорит на ухо эмоцию, «актёр» должен показать её мимикой,
жестами, движениями.                                             Для старших
дошкольников задание усложняется: лицо «актёра» – самый яркий «показатель
эмоций» – закрывается платком, так что дети должны узнать эмоцию по остальным
проявлениям. 3–7 лет
«Попугай» Ведущий произносит короткое предложение, например: «Я иду
гулять». Один из участников повторяет предложение, стараясь при этом выразить
заранее задуманное им чувство. Остальные дети отгадывают, какое чувство было
задумано. 4–7 лет
Подвижные
                                                                                «Парашют»
                                                                                Восемь-десять
детей берутся за края ткани или покрывала, в центре которого помещается
надувной мяч. Совместными усилиями дети стараются заставить его подпрыгнуть или
прокатиться по краям «парашюта» так, чтобы он не упал. 2–6 лет        «Поводыри»
                                                                                Играющие
разбиваются на пары. Один с закрытыми глазами стоит впереди. Другой на
расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди , стоящего, встаёт с
закрытыми глазами. «Поводырь» сначала медленно начинает передвигаться по
помещению, «слепой» следует за ним, стараясь не потеряться, траектория и
скорость движения увеличиваются. Упражнение выполняется 5 минут, затем пары
меняются ролями. 5–7 лет

4. Игра «Собери эмоции»
Цель: Развитие целостности восприятия, воссоздающего
воображения.
Материал: Набор картинок целых и разрезных.
Задание: Собрать картинку по образцу.

5. Игра «Составь рассказ»
Цель: Учить детей составлять рассказ.
Материал:
Задание: Составить небольшой рассказ. Называется эмоция, а
ребенок вспоминает слова, обозначающие эту эмоцию.

6. Игра «Чего не хватает»
Цель: Развитие эмоциональной сферы детей, обучение умению
графически изображать различные эмоциональные состояния.
Материал: 6 карточек с изображением лица мальчика с разным
настроением, а также 6 карточек затушеванного лица.
Задание: Назвать эмоции (радость, грусть, злость, удивление,
страх, печаль). Нарисовать на затушеванных лицах мальчика эти эмоции.

7. Игра «Эмоции в стихах».
Цель: стимулировать развитие воображения с помощью с помощью
чтения специально подобранной литературы.
 «Загадки»
Цель: Развитие навыков отражения и узнавания внешних эмоциональных
проявлений.
Материал: Карманчик, на котором  расположенна мини-книжка с
загадками.
Задание: Отгадать загадки (загадки читает взрослый).

8. Игра «Эмоции в сказках».
 Цель: стимулировать развитие воображения с помощью с помощью
чтения специально подобранной литературы.
Задание: ребенку предлагается посмотреть на сказочного героя и
назвать его эмоцию.

9. Игра «Раскрась эмоцию».
Цель: Развитие эмоционнальной сферы детей.

Для создания лэпбука нужна фантазия и разнообразный материал. Создание лэпбука –
это длительный процесс, растянут во времени.
Поэтому, желаем вам терпения и удачи в творческих начинаниях!

file_name: Лэпбук Страна эмоций - копия.doc

title: лэпбук "Эмоции"


extracted_text:
Статья на тему: «Организация контроля: индивидуальная форма»

Введение.
Проверка
и оценка знаний, умений и навыков обучающихся является для преподавателя
средством установления того, как осваивается программный материал, как
продвигается в своем развитии по годам обучения. В тоже время проверка и оценка
являются  признаком  трудностей в изучении материала, эффективности
применения того или иного учебного пособия, методов и приемов обучения.
Проверка знаний важна и для обучающихся, так как служит им сигналом об уровне
усвоения и обучает самоконтролю.
Основной
целью проверки и оценки качества знаний является определение качества усвоения
обучающимся программного материала.
Задачами
учета и контроля знаний можно считать следующие:
·     дать
оценку  уровню умений учащихся  добывать знания самостоятельно;
·     определить
меру ответственности за результаты учения;
·     преподаватель
должен анализировать результаты контроля и делать вывод о необходимости
совершенствовать преподавание, а ученик – о необходимости продвижения в своем
умственном развитии.
Условно
контроль знаний обучающихся можно подразделить на следующие виды: итоговый
контроль, текущий контроль, тематический контроль.
На
сегодняшний день модернизация учебного процесса требует развития и внедрения
новых, нетрадиционных форм обучения. Изменение форм обучения влечет за собой
изменение в системе контроля. Она становится более гибкой, позволяющей, с одной
стороны, организовать контроль знаний, умений и навыков, а с другой стороны
находить возможность развития интеллектуальных и творческих способностей
обучающегося.
Основная
часть. Индивидуальная форма контроля.
Эта
форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного
выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его
подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть
работа с учебником, решение задач, примеров; написание рефератов, докладов;
проведение всевозможных наблюдений и т.д.
В
педагогической литературе выделяют два вида индивидуальных форм организации
выполнения заданий: индивидуальную и индивидуализированную. Первая
характеризуется тем, что деятельность ученика по выполнению общих для всего
класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином
для всех темпе, вторая предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся
при выполнении специфических заданий. Именно она позволяет регулировать темп
продвижения в учении каждого школьника сообразно его подготовке и возможностям.
Таким
образом, один из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы
организации учебной деятельности школьников на уроке являются
дифференцированные индивидуальные задания, особенно задания с печатной основой,
которые освобождают учащихся от механической работы и позволяют при меньшей
затрате времени значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы.
Однако
этого недостаточно. Не менее важным является контроль учителя за ходом
выполнения заданий, его своевременная помощь в разрешении возникающих у
учащихся затруднений. Причем для слабо успевающих учеников дифференциация
должна проявляться не столько в дифференциации заданий, сколько в мере
оказываемой помощи учителем. Он наблюдает за их работой, следит, чтобы они
работали правильными приемами, дает советы, наводящие вопросы, а при
обнаружении, что многие ученики не справляются с заданием, учитель может
прервать индивидуальную работу и дать всему классу дополнительное
разъяснение.
Индивидуальную
работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных
дидактических задач; для усвоения новых знаний и их закреплении, для
формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения
пройденного, для контроля, для овладения исследовательским опытом и т.д.
Конечно, проще всего использовать эту форму организации учебной работы
школьников при закреплении, повторении, организации различных упражнений.
Однако она не менее эффективна и при самостоятельном изучении нового материала,
особенно при его предварительной домашней проработке.
Для
слабоуспевающих учащихся необходимо составлять такую систему заданий, которые
бы содержали в себе образцы решений и задачи, подлежащие решению на основе
изучения образца; различные алгоритмические предписания, позволяющие ученику
шаг за шагом решить определенную задачу - различные теоретические сведения,
поясняющие теорию, явление, процесс, механизм процессов и т.д., позволяющие
ответить на ряд вопросов, а также всевозможные требования сравнивать,
сопоставлять, расклассифицировать, обобщать и т.п. Такая организация учебной
работы учащихся на уроке дает возможность каждому ученику в силу своих
возможностей, способностей, собранности постепенно, но неуклонно углублять и
закреплять полученные и получаемые знания, вырабатывать необходимые умения,
навыки, опыт познавательной деятельности, формировать у себя потребности в
самообразовании. В этом достоинства индивидуальной формы организации учебной
работы учащихся, в этом ее сильные стороны. Но эта форма организации содержит и
серьезный недостаток.
Способствуя
воспитанию самостоятельности учащихся, организованности, настойчивости в
достижении цели, индивидуализированная форма учебной работы несколько
ограничивает их общение между собой, стремление передавать свои знания другим,
участвовать в коллективных достижениях. Эти недостатки можно компенсировать в
практической работе учителя сочетанием индивидуальной формы организации учебной
работы учащихся с такими формами коллективной работы как фронтальная и
групповая.
Работать
индивидуально - значит работать полностью самостоятельно. При этом ребенок
мыслит и действует наиболее активно, что приводит к более прочному и
осмысленному формированию знаний, умений и навыков. При индивидуализированной
форме обучения каждый ученик работает в соответствии с уровнем своих учебных
возможностей. Учитель подбирает каждому такие задания, дает такие инструкции,
которые наиболее оптимально позволяют учиться ребенку. Организуя работу в
индивидуализированной форме, учитель получает информацию о реальных знаниях и
умениях каждого ученика. Но в условиях группового способа обучения использовать
индивидуализированную форму организации учебной деятельности очень трудно. Она
требует от учителя громадных затрат времени для разработки заданий и
инструкций. Индивидуальная форма обучения совершенно необходима, но
злоупотребление ею на уроках ведет к повышению тревожности учащихся, а также к
их разъединению, развитию эгоистических проявлений школьников.
Заключение.
Индивидуальный
контроль - эта работа многоплановая, разнообразная, систематическая. Виды
контроля зависят от возраста детей, изучаемой темы и многого другого. Все виды
контроля в общей сложности позволяют многим обучающимся достигнуть необходимых
результатов обучения и успешно сдать экзамены.
Такой
контроль знаний не только проверяет, но и воспитывает обучающегося, что и
является неотъемлемой частью образовательного процесса.

file_name: Статья на тему.docx


extracted_text:
Практическое
занятие №1

Тема: Определение и основные сведения о
документационном обеспечении управления.
Цель: сформировать у студента представления
о документационном обеспече-нии управления его основных понятиях и
определениях.
Методы проведения: направляемая дискуссия
Ключевые понятия: документационное обеспечение управления, документ,

делопроизводство, юридическая сила
документа, унифицированные системы документации.

Самостоятельная работа
студентов на занятии:

Задание 1. Зачем придавать
документу юридическую силу?

2. Определите реквизиты,
необходимые для придания документу юридической силы.

Дайте письменный развернутый ответ.
Задание 2.

1.     Изготовьте на компьютере бланк для
писем и общий бланк открытого ак-ционерного общества “Лира”. В общий бланк
включите наименование структурного подразделения - отдел кадров.
2.     От имени руководителя открытого
акционерного общества “Лира” напи-шите гарантийное письмо в адрес ООО “Эффект”
на оплату ремонта по-мещения.

Самостоятельная работа
студентов во внеучебное время (задание на дом):

Вопросы, изучаемые к
следующему занятию:
1.     Типовые рекомендации и общие
требования к документированию управ-ленческой деятельности.

2.     Единая государственная система
делопроизводства (ЕГСД) как упорядо-ченный комплекс правил, нормативов,
рекомендаций, определивших и регламентировавших организацию
делопроизводственных процессов в учреждениях, организациях, предприятиях.

3.
Использование «Унифицированных
систем документации».

alt: Практическое занятие №1 Тема:


extracted_text:
Преподаватель физической культуры

СПб ГБПОУ "Академии машиностроения
имени Ж.Я. Котина"

Лысикова А.П.

Здоровьесберегающие
технологии на занятиях физической культуры в системе СПО
       Одной из главных и злободневных задач системы
образования является - ориентация на здоровый образ жизни. Поэтому создание
оптимальных условий для реализации здоровьесберегающих технологий на занятиях
физической культуры и во внеурочной деятельности, является одним из
приоритетных направлений в системе работы нашей Академии.
Для этого ставятся следующие задачи:

-
формировать общественные и личностные представления о
престижности высокого уровня здоровья;
-
воспитать потребности и умения самостоятельно заниматься
физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки,
повышения работоспособности и укрепления здоровья.
       Поставленные задачи выполняются через:
совершенствование методики проведения занятия, индивидуальную работу с
обучающимися, коррекцию знаний на основе диагностики развития способностей и
природных задатков, мотивацию к учению, увеличение двигательного режима в
течение учебного дня.
Занятие физической культуры - основная
форма организации физического воспитания обучающихся, поэтому немаловажно
правильно организовать «здоровьесберегающее» занятие, так как оно обеспечивает
всем участникам процесса, сохранение и повышение их жизненных сил от начала и
до конца занятия. Занятие, строится на следующих принципах: двигательной
активности, оздоровительного режима,  формирования  правильной осанки, навыков
рационального дыхания, реализации эффективного закаливания, психологической
комфортности, учета индивидуальных особенностей и способностей.
      Именно занятия физкультурой помогут студентам
укрепить здоровье, улучшить осанку, противостоять стрессам. Поэтому большое
внимание уделяется упражнениям, направленным на профилактику искривления
осанки, плоскостопия, дыхательные упражнения.
       В процессе обучения стараюсь выработать у
студентов активную жизненную позицию, дисциплинированность, чувство долга и
ответственности, формирую навыки культуры поведения, соблюдение опрятного
внешнего вида, уважительного отношения к сопернику.
     Благодаря       использованию   здоровьесберегающих  технологий
         в образовательном процессе, снизилась утомляемость, произошло
увеличение двигательного режима обучающихся.
         Таким образом, опыт работы по формированию
навыков правильного здоровьесберегающего поведения, умения применять их в ходе
образовательной и профессиональной деятельности способствует качественному
улучшению состояния здоровья студентов, что непосредственно отражается на их
успеваемости и общем эмоциональном состоянии и отношении к учебе.

file_name: Здоровьесберегающие технологии на занятиях физической культуры в системе СПО.pdf

alt: Преподаватель физической культуры


extracted_text:
Статья
на тему: «Формирование приёмов решения текстовой задачи»

Аннотация: Особенность
начального курса математики заключается в том, что он строится на системе
целесообразных задач и практических работ. Это значит, что каждое новое понятие
усваивается при решении тех или иных текстовых задач. Текстовые задачи
используются для раскрытия смысла арифметических действий и ознакомления с
некоторыми математическими отношениями и понятиями.
Ключевые
слова: текстовая задача, технологии
проблемно-диалогического обучения и  деятельностного подхода.
Тематическая
рубрика: начальная школа.

В
настоящее время в российском образовании сформулированы приоритеты: научить
получать знания, т.е. научить учиться; научить трудиться – работать и
зарабатывать, т.е. учение для труда; научить жить – это учение для бытия, и
 научить жить вместе с другими людьми, часто не похожими на тебя, - это
учение для совместной жизни. Таким образом, главенствующей целью образования
становится развитие творческих, созидательных способностей, обеспечивающих
возможности самоопределения, самовыражения и самосохранения.
Основная
особенность такого стиля мышления – умение анализировать любые проблемы,
устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить идеальные
решения, прогнозировать возможные варианты. Личность с таким стилем мышления не
просто готова к постоянным изменениям в технологиях, но рассматривает их как
возможность получить жизненно-необходимое моральное удовлетворение от решения
возникающих интеллектуальных задач.
Математика
является одним из тех предметов, где представляются большие возможности для
развития мышления и способностей к познавательной деятельности. Таким образом,
в своей работе я поставила перед собой цели:
1.
Обеспечение условий для получения качественного образования обучающихся.
2.
Изучение и внедрение новых педагогических технологий на уроках математики.
3.
Формирование у школьников прочных знаний, умений и навыков решения задач разных
видов.
Для
реализации поставленных целей я определила следующие задачи:
1.
Повышение своего педагогического мастерства.
2.
Выбор технологии и методики для достижения целей.
3.
Создание комфортной психологической обстановки в классе.
4.
Стимулировать умственную активность обучающихся, их самостоятельность.
Одним
из важнейших направлений  формирования личности учащегося остаётся работа
с текстовой задачей на уроках математики. Эта работа позволяет не только
развивать словесно – логическое мышление детей, но и учить их конструировать и
рассматривать математические модели некоторых жизненных ситуаций. Важно
отметить, что с точки зрения овладения детьми универсальными учебными
действиями текстовая задача открывает широкое поле деятельности для
формирования умений работать с текстом.
При
подготовке к урокам необходимо учитывать ведущую роль теоретических знаний,
обучение на высоком уровне трудности, осознание учащимися процесса обучения,
общее развитие детей. Чтобы реализовать эти требования, нужно создать
доброжелательную, доверительную атмосферу в классе, чтобы учащиеся были
заинтересованы, а их деятельность связана с эмоциональными переживаниями (с
радостью новых открытий, пусть и не больших). При планировании уроков следует
учитывать и характер вопросов, направленных на самостоятельный или коллективный
поиск. Вопросы должны ставиться в общем виде, чтобы они давали пищу для ума и
слабым и сильным детям.
В
поисках новых форм и методов преподавания я познакомилась  с технологиями
проблемно-диалогического обучения и деятельностного подхода.
Проблемно-диалогическое
обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое освоение знаний учениками
посредством специально организованного учителем диалога. На
проблемно-диалогических уроках учитель сначала посредством диалога помогает
ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока. Тем самым
у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная
мотивация. Затем учитель посредством побуждающего или подводящего диалога
организует поиск решения, т.е. «Открытие» знания школьниками. При этом
достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то,
до чего додумался лично.
Технология
деятельностного подхода способствует формированию у детей познавательных
интересов, коммуникативных и деятельностных способностей, глубоких и прочных
знаний, личностных качеств.  Деятельностные способности формируются у
ребёнка лишь тогда, когда он не пассивно усваивает новое знание, а включён в
самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
При
обучении решению составных задач я применяю аналитический способ рассуждения,
особенно при обучении решению задач на пропорциональную зависимость, при
решении задач с разного рода величинами.
С
1- го класса приучаю детей к четкому формулированию задачи в виде краткой
записи. Периодически в начале урока провожу работу по таблице, чтобы лучше
закрепить знания детей о взаимозависимости величин, арифметических действий, их
компонентов и результатов и довести навыки применения этих знаний до
автоматизма. Названные знания нужны при оформлении краткой записи задачи и
решении уравнений. Данная таблица постепенно пополняется изученными понятиями и
к 4-му классу она выглядит следующим образом:

Частное

Слагаемое

Уменьшаемое

Стоимость

Делитель

Цена

Произведение

Множитель

Скорость

Сумма

Количество

Слагаемое

Масса
  всех предметов

Время
  выработки

Делимое

Работа

Длина

Множитель

Разность

Время

Масса
  одного предмета

Весь
  расход

Вычитаемое

Расход
  на 1 вещь

Периметр

Умножение

Производительность
  труда

Расстояние

Вычитание

Сложение

Площадь

Количества
  товара

Ширина

Вывешиваю
эту таблицу на доске. Показываю указкой слова первого столбика, а дети называют
связанные с ними слова из двух других столбиков.
Например:
площадь---длина----ширина. На эту работу отводится не более 2-3 минут.
 Большую
помощь при обучении решению задач оказывает работа по  схемам:
1)
Находим целое неодинаковых частей действием сложения.
2)
Находим целое одинаковых частей действием умножения.
3)
Находим одинаковую часть целого действием деления.
4)
Находим неодинаковую часть целого действием вычитания.
5)
Увеличение числа на несколько единиц (нахождение большего числа)
6)
Уменьшение числа на несколько единиц (нахождение меньшего числа)
7)
Разностное сравнение (нахождение разности)
8)
Кратное сравнение.
9)
Увеличение числа в несколько раз.
10)
Уменьшение числа в несколько раз.
Работу
по этим схемам провожу по-разному. Иногда – в виде диктанта. Я называю, что
необходимо найти, дети самостоятельно чертят схему в тетрадях, быстро
проверяем, что получилось. Или провожу эту работу устно.
Показываю
детям схему, нарисованную на листе бумаги, так, чтобы знак действия был закрыт
(по линии сгиба). Дети объясняют, что и как мы находим, затем открываем знак
действия и проверяем.
Этот
приём использую и при решении задач разного вида. Читаю задачу, дети выбирают
схему, объясняют свой выбор, решают задачу устно или письменно самостоятельно.
Взаимопроверка в парах.
Таким
образом, суть современного развивающего методического подхода к обучению
ребенка решению задач состоит в том, что методика желает сформировать у
учащегося самостоятельную учебную деятельность, в том числе и в плане решения
задач. Иными словами, речь идет не о том, чтобы научить ребенка узнавать и
решать ограниченный круг типовых задач (сформировать навык решения типовых
задач, как говорили в прежние годы), а научить ребенка решать любые задачи и
притом самостоятельно. Исходя из жизненных реалий, понятно, что невозможно
научить этому всех детей с одинаковым уровнем успешности в одинаковые сроки, но
попытаться сформировать у ребенка умения самостоятельной работы над задачей как
учебной проблемой – вот одна из основных методических линий современной
методики обучения математике в начальных классах.
При
работе с текстовыми задачами могут быть использованы разные приёмы.
1.
Придумать задачу, обратную данной.
2.
Поиск различных способов решения.
3.
Решение задачи через введение переменной.
4.
Составление аналогичной задачи с новыми данными.
5.
Постановка дополнительных вопросов к решенной задаче.
6.
Записать решение задачи выражением.
7.
Составление задачи по выражению.
Такая
методика работы над задачей способствует развитию у детей умения мыслить.
Действительно, математические рассуждения с присущими им четкостью,
последовательностью и логичностью являют собой пример правильно организованного
мышления. Владение математическим языком, понимание точного смысла утверждений
и связей между логическими конструкциями в тексте задачи оказывают существенное
влияние на языковое развитие личности и  развитие мышления человека в
целом. Применение предлагаемых приемов работы над текстовой задачей формирует
еще и такое немаловажное качество личности, как умение рассуждать.
Мой
опыт работы позволяет сделать вывод, что графическое моделирование делает
текстовую задачу более понятной, обеспечивает её качественный анализ,
обоснованный выбор необходимого арифметического действия, повышает активность и
гибкость мыслительной деятельности обучающихся.

file_name: Статья на тему.docx


extracted_text:
Семинар- практикум для педагогов
«Педагог и ребёнок: барьеры в общении»
Педагог-психолог МАДОУ № 29
 г. Салавата Бабина И.М.
Первостепенная
задача в работе современного педагога - формирование навыков эффективной
коммуникации у ребёнка, не допускающей грубости, бестактности. Приёмы
взаимодействия с ребёнком должны быть эффективными:
-
слушать и стараться понять ребёнка;
-
взаимодействовать с ребёнком без борьбы;
-
научиться самому и научить ребёнка справляться со своими чувствами.
Компетентность
в общении стала одной из главных составляющих высокого профессионального
мастерства педагога.
С целью
повышения социально- психологической компетентности педагогов и развития их
способности эффективно взаимодействовать с воспитанниками был разработан
семинар- практикум.
Задачи:
·
акцентировать внимание педагогов
на неконструктивных способах педагогического общения с воспитанниками;
·       научить педагогов видеть проблемы своего поведения,
препятствующие конструктивному взаимодействию с воспитанниками.
·       Показать значение индивидуального восприятия и его
влияние на коммуникативный процесс;
·
Способствовать улучшению
коммуникации между педагогами.

Занятие «Вербальные и невербальные средства общения».
Цели:
показать педагогам, что неумение грамотно и логично выстраивать фразы, нечёткое
представление конечного результата совместной деятельности воспитателя и
ребёнка препятствует достижению поставленной цели и эффективной коммуникации;
выявить , какие условия нужно соблюдать , чтобы организовать эффективное
взаимодействие в системе «педагог- ребёнок»; показать, как осуществляется
взаимопонимание партнёров по общению на невербальном уровне.
Приветствие «Передай чувство»
Цели: создать
тёплую атмосферу в группе; проанализировать, какую роль играет прикосновение к
ребёнку в педагогической деятельности. Участники группы сидят в кругу с
закрытыми глазами. Психолог прикасается к одному из педагогов так, чтобы он
почувствовал лёгкое ласковое прикосновение. Получивший это ощущение старается
передать его дальше по кругу. В конце «чувство» возвращается к психологу. Далее
можно послать «пренебрежительное прикосновение».
Проводится обсуждение того, что почувствовал каждый
участник. Педагоги определяют, какую роль играет прикосновение в общении с
детьми.
Упр. «Незаконченное предложение».
Цель: развивать
умение  самоанализа, осмысление качеств личности, навыков, умений, которые дают
чувства внутренней уверенности или дискомфорта и помогают преодолеть
психологические барьеры.
Каждый участник высказывается. Первый начинает со
слов: «Педагогом быть хорошо ,потому что…», второй- «Педагогом быть плохо,
потому что…» и так поочереди.
Затем происходит обмен впечатлениями. Было ли что- то
неожиданным? Было ли кому-то трудно найти хорошее/плохое?
Игра «Ручеёк»
Цели: провокация переживаний, связанных с
оцениванием; анализ эмоционального восприятия положительной и отрицательной
оценок; найти и сформировать способы, удерживающие педагога и ребёнка в
контакте и помогающие преодолению барьера.
Материалы:
карточки с фразами (карточки педагоги
заполняли самостоятельно за день до занятия).
Участники
выстраиваются в 2 шеренги, становятся друг напротив друга, образуя коридор.
Одной шеренге психолог раздаёт карточки со словами, которые обычно говорят
ребёнку, когда им довольны, другой- карточки со словами, когда ребёнком
недовольны.
Психолог
даёт инструкцию: «Сейчас я поведу по коридору человека с закрытыми глазами. По
ходу движения вы должны будете шептать ему на ухо слова, которые написаны у вас
на карточке. Говорить нужно одновременно в правое и левое ухо». Психолог
проводит каждого по коридору.
Проводится обсуждение. Что вы чувствовали во время
упражнения? Какие слова вызвали переживания? Как вы воспринимали «плохие» и
«хорошие» слова

Упр.
«Вторжение».
Цель-  отреагирование скрытой агрессии участниками группы.
Психолог
даёт инструкцию: «Встаньте в круг и крепко возьмитесь за руки. Один из членов
группы остаётся за кругом и пытается ворваться в него. Как только ему это
удаётся, следующий член группы должен выйти за круг и попытаться прорваться в
него. Каждый член круга решает, хочет ли он оказать сопротивление, как долго
будет он это делать и когда уступит. Как можно большое число участников должно
попытаться собственными силами проникнуть в круг. Если кто- то не в состоянии
сделать это, необходимо проследить, чтобы он находился вне круга не более одной
минуты, после чего группка должна впустить этого человека в круг».
В
конце занятия оцениваются результаты личной работы в группе и кто какой опыт
приобрёл каждый член группы.
Занятие
«Эффективные формы взаимодействия.
Цели: определить ,какие условия следует
соблюдать, чтобы преодолевать барьеры в общении.
Приветствие.
Цель: снизить эмоциональное напряжение,
помочь активизироваться, показать значимость индивидуальности в восприятии
собеседника.
Участники
встают в круг. Каждый говорит комплимент соседу слева. Сосед отвечает: «Да, я
…(повторяет сказанное ему), ноя ещё и …(добавляет что-то своё).
Коммуникативная
игра «Найди пару».
Цели: ранжирование на пары; способствовать
снижению напряжения, позитивному восприятию друг друга.
Члены группы
выполняют движения в соответствии с текстом.
На прогулку косолапый вышел мишка
погулять.
Участники расходятся по комнате.
По тропинке громко топал, друга он
пошёл искать.
«Где ты, где ты, мой товарищ? Без
тебя так трудно жить!»
Двигаются по комнате произвольно.
Встретил мишка наш лисёнка и сказал:
«Давай дружить».
Каждый участник находит своего
партнёра и пожимает ему руку.
Мишка с другом подружился…
Кружатся.
Он в лесу устроил бал.
А потом остановился,
По головке гладить стал.
Гладят друг друга по голове.
Спины звери почесали…
Поворачиваются друг к другу спинами.
Вправо, влево, вверх и вниз.
Трутся спинами.
И немного потолкались.
Слегка толкаются.
Крепко- крепко обнялись.
Обнимают друг друга.

Игра «Противостояние»
Цель: показать участникам группы, что
резкий и громкий голос, позиция 2над партнёром» по общению отпугивает
собеседника, мобилизует его сопротивление, вызывает негативные чувства.
Распределившись на пары в предыдущей
игре, педагоги решают кто будет первым участником, а кто вторым. Они должны
вступить в воображаемый спор. Первый- «обвинитель»: он стоит рядом со вторым и
постоянно повторяет:»Нет, это вы делаете не так(неправильно)!», при это
указывая на собеседника указательным пальцем. Второй садится на маленький
стульчик и повторяет: «Это не я!» Оба участника должны пользоваться только
этими фразами, произнося их поочереди. Эти фразы нужно произносить сначало
тихо, потом громко, затем гневно, обвиняя. При выполнении этого упражнения
необходимо поддерживать зрительный контакт друг с другом. Когда психолог скажет
«Стоп!»,  участники должны закончить выполнение упражнения, пожать друг другу
руки. Затем участники меняются местами.
После игры педагоги делятся своими
ощущениями, отвечают на вопросы психолога: «Какие чувства испытывает к вам
ребёнок, когда вы находитесь в роли обвинителя? Что хочется сделать?»
В конце занятия предлагается оценить
результаты личной работы в группе, проанализировать, какой опыт приобрёл каждый
член группы.

Занятие «Построение отношений»
Цели: снизить эмоциональное напряжение;
проанализировать формы поведения и стратегий в межличностном взаимодействии с
воспитанниками, выявить трудности и выстроить эффективные модели в
межличностных отношениях с детьми.
Приветствие
Цель: снять напряжение и помочь настроится
на работу.
Педагоги по кругу здороваются:
«Приветствую вас! Вы представляете…»- и описывают какой- либо интересный,
смешной случай, который произошёл при общении с воспитанником.
Упр. «Стратегия креативности»
Цель: создать условия для исследования педагогами
собственного межличностного взаимодействия, выявляя в нём конструктивные и
реконструктивные элементы, для достижения чёткого понимания своих действий,
изменения форм поведения и своих стратегий в межличностном взаимодействии с
воспитанниками.
Психолог предлагает педагогам тему для
дискуссии - «Трудности взаимодействия в системе «педагог - воспитанник».
Дискуссия разделена на три этапа.
На первом этапе проводится «мозговой
штурм», и каждый проявляет свою креативность (выполняет роль мечтателя).
Необходимо подумать о вариантах решения возникшей проблемы и рассказать о
возможностях предложенной идеи. Можно записать идеи на доске, затем выбрать
одну приоритетную.
Второй этап (роль- «реалист») –детальное
исследование условия воплощения идеи в реальность. Обсудить, что можно сделать
для реализации идеи.
Третий этап (роль – «критик») –
взглянуть на полученный результат критически, оценить его сильные и слабые
стороны.
В результате прохождения всех этапов педагоги
получают значимую информацию, на основании которой базируется окончательное
решение и делается вывод.
Упр. «Закончи предложение»
Цель: актуализация сильных сторон личности.
Каждый участник произносит утверждение,
начиная со слов: «Я хороший педагог, потому что…» Психолог спрашивает у группы,
действительно ли этот педагог такой. Вся группа должна согласиться, что человек
действительно хороший педагог.
Упр. «Я и мой коллектив»
Цель: повысить степень доверия между участниками группы,
показать значимость каждого члена коллектива.
Все члены группы садятся, образуя круг,
в середине которого садится психолог и предлагает участникам высказаться на
тему « Как я поддерживаю свой коллектив». Затем говори: «Возьмитесь за руки,
сосредоточьтесь на ощущениях в ладонях. Попробуем передать своё эмоциональное
состояние через чувства, которые вы сейчас испытываете, по кругу, используя
ощущения в ладонях». После выполнения упражнения педагоги отвечают на вопросы
психолога: «Какие чувства вы испытывали во время занятий? Какой опыт прибрели?

file_name: Педагоги ребенок барьеры в общении.docx

alt: Приветствие «Передай чувство»

alt: Психолог проводит каждого по коридору

title: Семинар-практикум "Педагоги и ребенок: барьеры в общении"


extracted_text:
Тема
урока:  «Главные члены предложения»
Цели урока:
- Введение
понятий «подлежащее», «сказуемое»;
- Отработка алгоритма поиска главных членов
предложения.
- Правильно ставить
к ним вопросы, правильно подчеркивать.

Планируемые результаты:
Учащиеся
научатся
-определять грамматическую основу
предложения;
-
ставить
к главным членам вопросы, правильно их подчеркивать.
Универсальные учебные действия:
познавательные: УУД - находить основу - главные члены предложения;
регулятивные: УУД - принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства ее осуществления;
личностные УУД: - сотрудничать с
одноклассниками при выполнении учебной задачи; уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; уметь слушать и понимать речь друг друга.
коммуникативные УУД: развитие способности ученика осуществлять
коммуникативную деятельность, организация речевой деятельности, использование
правил общения в учебных ситуациях, воспитание чувства ответственности,
коллективизма, взаимопомощи, самостоятельности, дисциплины, воспитание
понимания самоценности и значимости окружающих.

Оборудование: компьютер,
экран,
учебник
В.П. Канакина, В.Г.Горецкий. «Русский язык», 2класс.

Тема урока: Главные члены предложения.
Тип урока: Открытие новых знаний.

1.
Организационный момент.
Когда
мы улыбаемся,
Мы
реже ошибаемся.
И
чаще награждаемся
Подарками
судьбы.
- Давайте
улыбнёмся друг другу, пожелаем хорошей работы на уроке и отличных отметок.
II. Актуализация знаний.
-Чтобы узнать что–то новое, что надо сделать
сначала? (Повторить то, что знаем)
Работа в парах.
Перед вами карточки. Прочитайте все записи и определите, какая из
них будет текстом. Вставьте пропущенные буквы.
1.
Раннее осеннее утро. За нами бежит пёс Трезор. Над близким
болотцем
стоит утренний туман. Две утки прячутся в камыши. А стволы деревьев стройны и
красивы.

2. Тёмной ночью серый ёжик гулял по лесу. Вдруг пошёл
тёплый дождик. Ёжик заметил в луже звёздочку. Он накрыл её листиком. Наступило
утро. Под листиком вместо звезды ёж нашёл большое   красное солнышко. Как
звёздочка превратилась в солнышко?
3. Дружный  класс,  дикие животные, свежие овощи,
новое пальто, сладкая морковь,          резиновые  сапоги, огромный город, шёлковый
платок, желтый карандаш, хитрая лисица.
-
Ребята, докажите, что 2 запись – это текст. Назовите признаки текста.
(Взаимопроверка)
-Оцените работу соседа.
III.Самоопределение к деятельности.
Игра «Кто это?»
- Угадайте птиц, которые живут у нас круглый год.
 Я назову лишь действия этих птиц, а вы по
ним узнайте и запишите названия. 1) Летает, прыгает, чирикает… (воробей).
СЛАЙД 1.
2) Летает, стрекочет…  (сорока).
СЛАЙД 2.
3) Каркает … (ворона). СЛАЙД 3.
- Какое общее правило правописания объединяет эти
слова? (Сочетание –оро-).
-Поставьте ударение, подчеркните –оро-, запомните
написание слов.
 Составьте предложение    со
словом воробей. Прочитайте. (Заслушивается несколько вариантов
предложений)
Давайте запишем предложение в тетрадях, а один
человек идет писать на доске:  - Дайте характеристику этому предложению. Каким
оно является по цели высказывания? По интонации?
- Сколько слов в этом предложении? Попробуйте
прочитать предложение без первого слова ; без второго ; без третьего; без
четвертого. Какой вывод можно сделать? (В предложении есть слова, в которых
заключена главная мысль).
- Подчеркните главные члены предложения.
- Кто не смог подчеркнуть?
- В чем ваше затруднение? (Я не могу найти
главные члены предложения)
- Почему вы не смогли выполнить задание? (Мы не
знаем, какие слова в предложении являются главными членами предложения).
- Определите тему и цель нашего урока.
Узнать, какие слова называются главными членами предложения. Научиться находить в предложении главные
члены.
Физкультминутка. (Самомассаж)
Разотру
ладошки сильно, каждый пальчик покручу.
Поздороваюсь
с ним сильно и вытягивать начну.
Руки
я затем помою, пальчик в пальчик я вложу.
На
замочек их закрою и тепло поберегу.
Выпущу
я пальчики, пусть бегут, как зайчики.
IV.Работа по теме урока.
1) - Хором прочтите предложение.
- О ком в нём говорится?
- Задайте вопрос к слову воробей. (Кто? )
- Главный член предложения, отвечающий на вопрос
Кто? - подлежащее, подчеркивается одной чертой.
- Что говорится о воробье?
- Задайте вопрос:   воробей …(Что
делает?)
- Главный член предложения, отвечающий на
вопрос  Что делает? - сказуемое, подчеркивается двумя
чертами.
- Какой частью речи выражено подлежащее?
- Какой частью речи выражено сказуемое?
- Подлежащее и сказуемое – главные члены
предложения.
  Прочтём главные члены предложения: Воробей
чирикает.
Вывод:
Итак, подлежащее и сказуемое – главные члены
предложения. Именно в них  заключена главная мысль, содержащаяся в
предложении, вместе мы их называем – грамматическая основа. Подчеркните главные
члены в нашем предложении.
2) Работа с учебником.
Работа
с правилом. Упражнение 30 стр.30 устно фронтально.
Физкультминутка.
Гимнастика для глаз.
V.
Закрепление изученного материала.
1.Работа в парах.
- Повторите алгоритм нахождения главных
членов.

- Возьмите карточки, прочитайте предложения, которые
там записаны. Найдите главные члены предложения, алгоритм вам поможет.
- Подчеркните грамматическую
основу.
В
лес пришла осень. Густые леса поредели. Опавшая листва кружится в воздухе.
Перелетные птицы улетают в теплые края.
Часто идут холодные дожди. Природа готовится к зиме.
-
Проверим.
Технология
уровневой дифференциации
- Выберите те задания, которые вы сможете выполнить. Проверка.
Игра «Лови ошибку»
- Я читаю грамматические основы, услышите ошибку – хлопайте в
ладоши.
Ученики пишут, мама стирает, старенькая бабушка, папа пилит,
дедушка на рыбалке, малыш спит, моя кукла, старший брат.
VI. Рефлексия.  Итог урока.
- Какую цель урока
мы перед собой ставили?
(Узнать, какие слова называются главными членами
предложения и научиться находить в предложении главные члены).
- Достигли цели?
- Какие главные члены предложения вы знаете?
- Что такое подлежащее? Чем оно может быть
выражено?
- Что такое сказуемое? Чем оно может быть
выражено?
- Оцените свою работу на уроке, используя
цветные кружочки.
VIII. Домашнее задание.
Домашнее
задание – упр.33, подчеркнуть главные члены.
Спасибо за урок!

Приложение № 1.
Карточка №1.
1.
Раннее осеннее утро. За нами бежит пёс Трезор. Над близким
болотцем
стоит утренний туман. Две утки прячутся в камыши. А стволы деревьев стройны и
красивы.

2. Тёмной ночью серый ёжик гулял по лесу. Вдруг пошёл
тёплый дождик. Ёжик заметил в луже звёздочку. Он накрыл её листиком. Наступило
утро. Под листиком вместо звезды ёж нашёл большое   красное солнышко. Как
звёздочка превратилась в солнышко?
3. Дружный
 класс,  дикие животные, свежие овощи, новое пальто, сладкая морковь,          резиновые
 сапоги, огромный город, шёлковый платок, желтый карандаш,
хитрая лисица.
__________________________________________________________________

Карточка №2.
В
лес пришла осень. Густые леса поредели. Опавшая листва кружится в воздухе.
Перелетные птицы улетают в теплые края. Часто идут холодные дожди. Природа
готовится к зиме.

Приложение № 2.

Карточка №1.
Спиши предложение. Подчеркни подлежащее и
сказуемое.
Ярко светило солнышко. Тихо журчал ручей. Весело пели
птички.
_____________________________________________________________________________

Карточка №2
Спиши. Вставь
пропущенные буквы. Подчеркни главные члены предложения.

Ударили
первые зам_розки. На б_рёзах пож_лтели листья.
А в с_дах завяли
цв_ты.
________________________________________________________________

Карточка №3
Составь  предложения из слов. Подчеркни
грамматическую основу предложения.
   - земля, голая, промерзла;
   - закружились, крупные,
воздухе, снежинки, в;
   - снег, повалил, хлопьями,
крупными.

alt: Тема урока: « Главные члены предложения»

alt: Тема урока: Главные члены предложения

alt: III .Самоопределение к деятельности

alt: Приложение № 1. Карточка №1

alt: Приложение № 2. Карточка №1

title: План-конспект урока по русскому языку во 2 классе "Главные члены предложения"


extracted_text: Microsoft Excel

file_name: 56. Microsoft Excel.docx

alt: Microsoft Excel

title: Microsoft Excel


file_name: Тест по информатике 2 кл №7  вар1.docx

title: по информатике тест для 2 класса


extracted_text:
Операторы PASCAL ABC
Оператор безусловного перехода goto
Оператор
безусловного перехода goto имеет следующую форму:
goto
метка
Он переносит
выполнение программы к оператору, помеченному меткой метка.
Метка
представляет собой идентификатор или целое без знака. Чтобы пометить оператор
меткой, необходимо перед оператором указать метку с последующим двоеточием:
label1: оператор
Метки должны
быть описаны в разделе меток с использованием служебного слова label:
label
1,2,3;
Например, в
результате выполнения программы
label 1,2;
begin
  i:=5;
2: if i<0 then goto 1;
  write(i);
  Dec(i);
  goto 2;
1:
end.
будет
выведено 54321.
Метка должна
помечать оператор в том же блоке, в котором описана. Метка не может помечать
несколько операторов.
Переход на
метку может осуществляться либо на оператор в том же блоке, либо на оператор в
объемлющей конструкции. Так, запрещается извне цикла переходить на метку внутри
цикла.
Использование
оператора безусловного перехода в программе считается признаком плохого стиля
программирования. Для основных вариантов использования goto в язык Паскаль введены специальные операторы: break - переход на оператор, следующий за циклом, exit - переход за последний оператор процедуры, continue - переход за последний оператор в теле цикла.
Единственный пример уместного использования оператора goto в программе  - выход из нескольких вложенных
циклов одновременно. Например,
при
поиске
элемента k в двумерном массиве:

found:=False;
  for i:=1 to 10 do
  for j:=1 to 10 do
    if a[i,j]=k then
    begin
      found:=True;
      goto c1;
    end;
c1: writeln(found);

title: Оператор безусловного перехода goto


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_39.docx


extracted_text:
Урок 6
Электронная
таблица: среда и принципы работы
Цель
урока:
•
Познакомить с программным прикладным средством обработки числовой информации.
Ход
урока
Актуализация
знаний:
- Что
такое система счисления?
- С
какими системами счисления кроме рассмотренных вам приходилось сталкиваться?
-
Какая система счисления используется для представления данных в памяти
компьютера?
-
Задание: представьте в двоичной системе дату своего рождения.
Теоретическая
основа урока
Для
работы с числовой информацией (данными) используют специальную программу,
называемую электронной таблицей, либо табличным процессором. В
пакете прикладных программ MS Office табличный процессор называется Microsoft Excel. Разработаны
различные версии данных программ, но основные приемы работы остаются неизменными.

Основными
информационными объектами, обрабатываемыми электронной таблицей являются
следующие типы данных: число, текст и формула. Именно тип данных влияет на
возможные действия над этими объектами. До ввода чисел необходимо задать
формат вводимых чисел. Для этого необходимо:
•
выделить диапазон ячеек;
•
выбрать Формат/Ячейки;
• в
появившемся окне задать необходимые параметры.

С
числами в электронной таблице можно осуществлять различные математические
действия (сложение, умножение, вычитание, деление, вычисление среднего
значения, вычисление минимального и максимального значения и др.). Для
выполнения вычислений необходимо установить курсор в нужной ячейке и ввести
формулу.
Подводя
итог:
·
Электронная таблица прикладное программное средство для оперирования
числовыми данными;
·
Основными информационными объектами являются числа, текст,
формулы;
·
Тип данных определяет возможности их использования для дальнейшей
обработки;
·
До ввода данных необходимо задать формат данных ячейки;
·
Для обозначения ячейки используется имя столбца и номер строки;
·
Для оперирования числами в формулах используются не сами данные,
а их адреса ячеек.
Домашнее
задание
Выучить
основные понятия темы.

Урок 7
Форматирование
данных
Цели
урока:
•
освоить основные приемы управления данными;
•
освоить приемы форматирования данных в ячейке и в диапазоне ячеек.
Ход
урока Вопросы для активизации знаний
-
Какое программное средство называют электронной таблицей?
-
Какие типы данных могут храниться в ячейке?
-
Какими типами данных может оперировать электронная таблица?
-
Какое имя используется для адресации ячейки?
- Как
обозначается диапазон ячеек?
Теоретическая
основа урока
На прошлом
уроке была создана таблица. Непосредственно с ней мы и продолжим работать.
Общий вид таблицы не очень удобен для восприятия. Поэтому нам необходимо
правильно ее оформить. Другими словами, мы должны ее отформатировать. Что такое
форматирование? Какие действия или манипуляции с данными мы называем
форматированием?
На
прошлом занятии было отмечено, что в ячейках с формулами отражаются не сами
формулы, а результаты вычислений. По умолчанию ячейки таблицы настроены на
режим отображения значений. Если необходимо просмотреть режим отображения
формул, тогда выбираем команду Сервис/Параметры выбираем вкладку Вид
и устанавливаем галочку в Параметрах окна напротив слова Формулы. И
получаем следующий вид таблицы:

Если
обратили внимание, то представленная таблица имеет несколько иной вид, нежели
тот, что мы создавали. В процессе выполнения лабораторной работы у каждого
таблица должна приобрести аналогичный вид. Теперь рассмотрим возможности
форматирования таблицы.
Виды
форматирования:
•
позиционирование относительно краев ячейки;
•
изменения начертания, цвета, размера шрифта;
•
изменение фона;
•
использование стилей;
•
обрамление (задание границ) ячейки, диапазона ячеек, таблицы.
По
умолчанию текстовые данные выравниваются по левому краю, числовые данные по
правому. Значение ячейки можно растянуть относительно нескольких ячеек и
отцентрировать относительно не только боковых краев, но и верха и низа. Для
этого необходимо изменить высоту строки.
Практическое
задание
Создайте
таблицу «Сводная ведомость по оплате труда», которая бы содержала столбцы: ФИО
работника, Специальность, Количество часов, Оплата 1 часа, Итого в рублях.
Отформатировать соответствующим образом. Сохранить файл в своей папке.
Дополнительное
задание
Создайте
таблицу с расписанием занятий, так чтобы в столбцах находились дни недели, а в
строках номера уроков.
Домашнее
задание:
Повторить все основные понятия темы.

Урок 8
Построение
арифметических выражений

Цели
урока:
•
освоить форму записи арифметических выражений в виде пригодном для обработки
компьютером;
• отработать
навыки построения арифметических выражений.
Ход
урока
Теоретическая
основа урока
Простым
выражением называется константа, переменная, встроенная функция
или набор функций. Константой является уже заданная величина, которая не меняет
своего значения, проще сказать, числовое выражение. Переменной является
величина, которая может менять свое значение. В нашем случае, имя ячейки,
использующееся для нахождения какого-либо значения в другой ячейке, будет
являться переменной величиной. Встроенными функциями являются выражения,
которые позволяют вычислять автоматически значения, например,
тригонометрических функций. Способы вычисления уже заложены в постоянную память
компьютера, а пользователю достаточно знать, наименование соответствующей
функции.
Арифметические
выражения образуются из простых выражений, где к ним применены операции
сложения, вычитания, умножения, деления и т. д. Компьютер может выполнять
соответствующие операции, лишь в том случае, когда запись арифметического
выражения осуществлена по следующим правилам:
•
запись выражения осуществляется в одну строку, без надстрочных и подстрочных
знаков;
• для
обозначения операций используется определенный набор символов;
• для
определения приоритетов выполнения действий используются
скобки.
При
отсутствии скобок, при вычислении выражений, операции выполняются в следующей
последовательности:
1.
вычисляются значения функций;
2.
возводится степень;
3.
умножение и деление;
4.
сложение и вычитание.
Используемые
символы:
+          сложение

-           вычитание

*          умножение

/           деление

^          степень
числа
sin(x)   sin x
(Акцентируем
внимание учащихся на то, что знаки умножения не могут быть пропущены, как это
принято в математике.) Рассмотрим сказанное на примере:

Урок 9
Способы
построения выражений в электронных таблицах

Цели
урока:
•
освоить принципы построения арифметических выражений;
•
уметь ориентироваться в различных способах описания арифметических выражений в
зависимости.
Ход
урока
Кроме
описанных символов и тригонометрических функций в электронные таблицы включены
математические функции (сумма чисел, среднее значение, среднее арифметическое
значение и т. д.), статистические, финансовые и т. д. Различные версии могут
иметь различные форматы данных функций. При описании функций можно
воспользоваться мастером функций, где поэтапно вводятся параметры функций, и
мастер сам задает формат выбранной функции.
Значения,
используемые в функциях для выполнения операций или вычислений, называют
аргументами. В качестве аргументов можно использовать не только числовые
значения, но и имена других ячеек, диапазон ячеек, текстовые строки, ссылки на
другие ячейки или листы, вложенные функции. Для ввода функций можно
использовать несколько возможностей: вручную, с помощью мастера, с
использованием кнопки «Изменить формулу».
Ввод
вручную, когда название функции вводится с клавиатуры, самый неудачный, потому
что может повлечь за собой неправильное написание функции и сложно будет
определить местонахождение ошибки. Мастер функций запускается командой Вставка/Функция,
либо с использованием кнопки Вставка функции на панели инструментов.

.
Практическое
задание
1.
Внесите числовые данные в диапазон ячеек А1:А6;
2.
Вычислите с использованием функции СУММ сумму всех значений;
3.
Вычислите сумму чисел среднего арифметического значения и максимального
элемента данного диапазона.

Урок
10
Система
связей в электронных таблицах

Цели
урока:
•
освоить возможности взаимодействия ячеек в таблице;
•
различать возможности относительных и абсолютных ссылок;
•
уметь применять различные варианты ссылок.
Ход
урока
Проверочная
работа
Выписать
на доске изученные понятия по теме каждый с порядковым номером и зачитывать в
разной последовательности определения этих понятий. Учащиеся должны поставить
номер понятия по порядку следования определений. Такой прием позволяет быстро в
течение 2—3 минут проверить уровень усвоения предмета и осуществить
индивидуальную работу с отстающими учащимися в процессе выполнения другими
лабораторных работ.
Теоретическая
основа урока
Вспомним
первую таблицу, с которой мы работали. Там для вычисления суммы были
использованы значения трех предыдущих ячеек. Для вычисления какой-либо
величины могут присутствовать значения не только ячеек этой страницы, но и
значения ячеек находящихся на других листах. Результат же вычислений одной
формулы, может служить параметром другого выражения.
Ячейки,
значения которых используются для вычисления, называются влияющими. Ячейки,
использующие значения других ячеек называются зависимыми. Ячейка может быть
одновременно влияющей и зависимой. Системы ссылок в таблице можно отследить с
помощью команды Сервис/Зависимости формул/Влияющие ячейки и появившееся
стрелки укажут на соответствующие ячейки:

Точно
так же можно определить зависимые ячейки. При отрицательно результате появится
ответ: «Значение данной ячейки не используется для вычисления значений
других ячеек».
В
формулах Excel для
осуществления связи с зависимыми ячейками используются абсолютные,
относительные и смешанные ссылки. Относительными ссылками являются имена
ячеек, описываемых по умолчанию и автоматически меняющие свои значения при
изменении адреса ячейки. Изменение осуществляется относительно смежных ячеек.
Например, относительные ссылки имеют вид: А5, AS7 и т.
д. При копировании ячейки А5 в ячейку справа, будет изменяться имя столбца, при
копировании вверх или вниз будут изменяться значения номера строки. Аналогично
происходит изменения и в диапазоне ячеек.

Задание
на закрепление материала
Создать
таблицу умножения для чисел от 1 до 5.
(Ввод
чисел и формул здесь необходимо осуществлять вручную, чтобы учащиеся в
последствии ощутили привлекательность некоторых строенных возможностей
электронной таблицы.)

alt: Урок 7 Форматирование данных

title: Поурочные планы на 9 класс по Информатике


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«TRAVEL
REGISTERED NURSE»
Warm-up
·
Who is a nurse?
·
What are main functions of nurse?
·
Where do nurses work?
Read the description of a nurse type:

*BSN = Bachelor Science
in Nursing, ADN = Associate Degree in Nursing
Answer the questions:
1.       What are main responsibilities?
2.       What is the average salary?
3.       What are education requirements?
Follow-up:
·
What are advantages and disadvantages of a
nursing job?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «TRAVEL REGISTERED NURSE»


extracted_text:
Классный час
 «Ценности в жизни
человека»
Класс 5
Цель:  формирование
ценностного отношения обучающихся к жизни.
Задачи.
-дать
первоначальное  представление о нравственных ценностях;
- раскрыть понятия
«материальные и нематериальные ценности»;
- создать подросткам
условия для осознания жизненных ценностей;
- побуждать к
самосовершенствованию, саморазвитию;
- помочь
определить, как ценности человека влияют на его жизнь и на общество в целом.
Формы организации деятельности: фронтальная
работа, индивидуальная работа, работа в группе.
УУД. Личностные: формирование мотивации к
самосовершенствованию, обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к ответственному поведению.
Коммуникативные: формирование положительного  отношения  к процессу
познания, нравственных ценностей учащихся: доброжелательности, доброты, любви.
Регулятивные: .формулирование темы урока, умение принимать и сохранять учебную
цель и задачу, дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного
задания, контроль и оценка
процесса и результата деятельности.
Межпредметные связи: умение создавать устные и письменные высказывания;  овладение
умением использовать диалог-обмен мнениями.
Оборудование: презентация,
карточки с названием ценностей, шкатулки,  два чистых листа и чёрный фломастер.
Ход занятия
I  Оргмомент.
- Добрый день. Я рада видеть вас, ребята, на сегодняшнем
разговоре о самом главном.
- Догадайтесь на 1слайде, что вам
хочу пожелать на сегодняшнем занятии.
ВОХЕПСУ    МАВ   ЮАЛЕЖ (Желаю вам успехов)

II. Определение темы
занятия.
 – Парная (групповая) работа. Составить слово из
букв (ЦЕННОСТИ)
-Что
такое «ценности»? (примерные ответы - драгоценности, золото, серебро, деньги)
III. Актуализация знаний. - Перед вами 2 шкатулки.

В
первой находятся драгоценности, а во второй  - понимание,
любовь, уважение, доверие, доброта, забота,  помощь, дружба.
- Что вы
выберете? Что является  самым ценным для человека? Почему?
Слайд 2. Жизненные ценности: понимание, любовь, уважение, доверие, доброта, забота,  помощь,
дружба.
Сложно
выделить определенный круг жизненных ценностей. То, что может быть жизненно
важно для одного, для другого не имеет принципиального значения.
Слайд
3. На
сегодняшнем занятии важно разобраться, что важнее для каждого человека.
III. Основная работа.
Практическая
фронтальная работа. На доске два чистых белых листа. Представьте, что это два
человека. Для одного важно любить близких, помогать людям, уважать людей,
дружить и т.д. А второй – живёт, обманывая, обижая словами и поступками,
людей.

(На втором листе появляются фломастером чёрные пятна)
- Ребята, скажите, с кем вам захочется быть рядом, дружить, любить
его, помогать и т.д.? Почему?

Индивидуальная практическая работа.
- Каждый из вас сейчас напишет, что он в жизни сделал хорошее
и успел совершить плохое. Хорошие поступки поместим в одну корзину, а в
другую – плохие.
Запись о  плохих  поступках уничтожим, а хорошие  - прочитаем
и порадуемся.
- Посмотрите видеоролик. https://ok.ru/video/2776492935800
- Что вы, ребята, увидели в этом видеоролике?
- Какие жизненные ценности в девочке вы можете перечислить?
- Что вы можете сказать об отце девочки?
Совместная практическая работа. Соберите
на доске пазл «Сердце» из жизненных положительных качеств человека,
выбирая из множества качеств человека.
(Лень, грубость, упрямство, несдержанность,
вспыльчивость, понимание, любовь, уважение,  доверие,
доброта,  забота,   помощь,  дружба)

- Вот какое сердце должно быть у каждого
человека.

- У нас с вами впереди год
совместной учебы, жизни. Каждый из нас может внести свой вклад, чтобы в нашей
школьной семье было тепло, уютно. А для этого давайте  попробуем создать правила,
по которым мы с вами будем жить одной дружной семьёй. Слайд 4: Правила
· Называть друг друга…… (по
именам)
· Защищать наших друзей,
если…. ( их обижают)
· Помогать людям …..( в
беде)
· Помогать друзьям … (в
учебе)
· Уважать….( друг друга)
Мы не
будем
· Грубить ….(друг другу)
· Пускать в ход…..(
кулаки)
· Говорить друзьям …..(обидные
слова)

Слайд 6 - Хочется
закончить наш разговор стихотворением
В жизни по-разному можно
жить,
В горе можно и в радости…
Вовремя спать, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно и так: на рассвете встать
И, помышляя о чуде,
Рукой обнажённою солнце достать
И подарить его людям.
IV. Рефлексия.
- Перед вами два предмета:
«сердечко» и   «чёрный квадрат». Если вам понравилось занятие, поднимите
сердечко, если нет – чёрный квадрат.
Спасибо
всем за работу! Желаю вам в дальнейшей жизни не только успехов, но и понимания,
доверия, любви, заботы, уважения!
Используемые источники и литература
1.Хаткевич
О.А. Переходный возраст.- Минск: Изд. ООО «Красико – принт», 2003.
2.И.С.
Артюхова. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. – Москва:
Изд. «Первое сентября», 2003г.
3.Кулинич Г.Г. Школьный клуб:Сценарии
мероприятий и праздников (5 – 11 классы). – М.:
ВАКО, 2001.
 4.Дела школьные. Сборник
сценариев / Под ред. А.Б. Малющкина, Е.А. Романовой. М.: ТЦ Сфера, 2005.
5.Интернет ресурсы

file_name: кл час ценности в жизни человека.docx

alt: Используемые источники и литература 1

title: Классный час "Ценности в жизни человека"