extracted_text:
Инновационные
методы преподавания русского языка и литературы
в казахских школах

Кузенбаева Айгерим

Кызылординская область, г.Кызылорда
№211 школа-лицей

учитель русского языка

Традиционная система обучения несколько отстает от
потребностей общества. Концепция современного образования определила цель
профессиональной деятельности учителя – сформировать у учащихся способность к
успешной социализации в обществе, активной адаптации на рынке труда. Следствием
этого становится разработка инновационных технологий в обучении. Инновационные
методики характеризуются новым стилем организации учебно-познавательной
деятельности учеников. Современные педагоги признают, что в развитии творческих
способностей, интеллектуальной деятельности максимальные возможности
представляет технология проблемного обучения.
В целом можно говорить о двух группах стратегий:
непосредственно влияющих на научение и способствующих научению.
К
числу первых могут быть отнесены:
·
когнитивные
стратегии, которые используются учащимися для осмысления материала,
·
стратегии
запоминания – для его сохранения в памяти,
·
компенсаторные
стратегии – помогают справиться с затруднениями, возникающими в процессе
общения.
К
числу вторых – стратегии, связанные с созданием условий для обучения и
способствующие преодолению психологических трудностей в овладении языком.
В
последние десятилетия в связи с развитием современных образовательных
технологий в учебный процесс стали широко внедряться аудио- и видеозаписи,
компьютерные программы, дистанционное обучение. Информационные технологии
обогащают учебный процесс во многих областях знания, в самых различных условиях
обучения и на всех его уровнях. В полной мере это относится к преподаванию
иностранных языков особенно за рубежом, где непосредственный контакт с
изучаемым языком ограничен.
В
рамках данной технологии ученик действительно становится активным субъектом
учебного процесса, самостоятельно владеющим знаниями и решающим познавательные
задачи. Цель таких методик — активизировать, оптимизировать, интенсифицировать
процесс познания. Инновационное обучение предполагает обязательное включение
учащихся в деятельность, коллективные формы работы, обмен мнениями.
Особенностями
инновационного обучения являются:
·
работа
на опережение, предвосхищение развития;
·
открытость
к будущему;
·
направленность
на личность, еѐ развитие;
·
обязательное
присутствие элементов творчества;
·
партнѐрский
тип отношений: сотрудничество, сотворчество, взаимопомощь и др.
Инновациями
в образовании называют новшества, нововведения в содержании
образования,   в   формах   и
методах   обучения,   в   отношениях
«преподаватель – студент», использовании информационных технологий обучения,
внедрение нового оборудования, в организации учебно- воспитательного процесса,
его управлении и др.
Инновационные
технологии позволяют реализовать одну из основных целей обучения русскому языку
и литературе - дать возможность перейти от изучения предмета как
системно-структурного образования к изучению его как средства общения и
мышления, а учебно-познавательную деятельность перевести на
продуктивно-творческий уровень.
На
уроке следует применять перспективные методические приѐмы для развития
креативных способностей учащихся: кластеры, инсерт (при самостоятельном
изучении теоретического материала), заполнение таблиц, двучастный дневник,
чтение с остановками, совместный поиск, перекрѐстную дискуссию, круглый
стол; применять элементы ТРИЗ (технологии решения изобретательских задач):
«Удивляй!» (при знакомстве с биографией   писателя), «Лови ошибку!»;
классическое лекционное обучение, обучение с помощью аудиовизуальных
технических  средств,  тесты,  метод  проектов
(занятия по «Литературному краеведению»).
Использование
проектной технологии: повысит и углубит интерес детей;
разовьет     творческие
способности    учащихся путем формирования компетентности в
сфере самостоятельной познавательной деятельности  приобщение к чтению,
развитие любознательности,
расширение     кругозора),    критического
мышления;

поможет  школьникам  приобрести  навыки  работы
с   большим объемом информации, исследовательские умения (видеть
проблему и наметить пути ее решения), коммуникативные умения (работа в
группах).
Взаимодействия
с   группой      на
уроках   и   вне   их,
 обеспечения сотрудничества обучающихся на уроке учитель-гуманитарий
обязан создавать атмосферу доверия, взаимного уважения между преподавателем и
учащимися, вовлекать учащихся в активную самостоятельную деятельность. На
уроках - зачѐтах
возможно     осуществлять   групповую
работу, что
способствует воспитанию коллективизма, создаются условия для раскрытия и
проявления индивидуальных особенностей учеников. Кроме того, на таком уроке
создаѐтся атмосфера сотрудничества ученик – ученики, а участие
консультантов и ассистентов на этапе проверки обеспечивает сотрудничество
учитель – ученики.
Для
развития интереса к русскому языку и литературе следует включать в урок
исторические, этимологические справки, которые могут заинтересовать детей,
проводить игровые формы работы: «Составь слово», «Третий
 лишний», «Переводчик»,
«Эрудит»,  «Собери  пословицу»,  «Шеренга»,
 «Перевѐртыш», «Паутина слов» и др., использовать творческие
эксперименты, метод проектов, нестандартные уроки, конкурсы, олимпиады.
В
современном (―информационном‖) обществе одним из быстро
развивающихся методик и вызывающий огромный интерес со стороны учащихся
является применение интернет ресурсов как инновационный подход к обучению.
Идея
использования Интернета в образовании не нова. Уже с начала 1990-х годов
национальные и интернациональные компьютерные сети стали широко использоваться
в учебных целях в рамках разных образовательных подходов. И учащиеся, и учителя
смогли обмениваться информацией в режиме, не зависящем от времени и места.
Новые дигитальные технологии освободили человеческий разум для более креативных
задач, что способствует развитию личности. Это позволяет ученикам творчески
взаимодействовать и с одноклассниками, и с учителем.
Интернет
можно рассматривать как «средство производства», в том числе и в учебном
процессе. Он используется и как неиссякаемый источник информации, и как новая
коммуникативная среда, в которой можно по-новому организовать учебную работу.
Интернет
позволяет организовать реальную, мобильную информационную среду, в которой
можно не только черпать информацию, но и решать множество других коммуникативных
задач. Его  использование помогает повысить мотивацию учащихся, поскольку
в случае применения Интернета во время классных и индивидуальных занятий
современные ученики получают возможность погружаться в привычную для них
информационную среду. В Интернете в учебных целях используются самые разные по
масштабам ресурсы — от веб-страничек с интересными учебными материалами (часто
тестовыми) до объѐмных проектов для полноценного, с точки зрения
составителей, дистанционного обучения.
·
Преподаватель,
используя Интернет, может актуализировать материал собственных учебников;
·
найти
дополнительную информацию;
·
самоконтроля;
·
материалы;
·
разместить
учебную информацию;
·
разработать
интерактивные обучающие применить различные формы контроля и организовать
обратную связь;
·
осуществлять
контакты между разными членами группы; работать с гипертекстами, аудио- и
видеофайлами и блогами.
Особенно
хорошо использовать интернет-общения с учащимися вузов зарубежных стран при
изучении классиков русской литературы, вызывающий большой интерес у зарубежной
молодежи. Это дает возможность учащимся рассмотреть смысл произведения с разных
сторон
Интернет
позволяет реализовать различные приѐмы, предоставлять методические
разработки, разнообразить учебный процесс, сделать его более привлекательным,
принимать во внимание потребности и интересы субъекта обучения, уровень его
подготовки, оперативно и целенаправленно контролировать работу учащихся,
эффективно управлять ею.
Говоря
о недостатках работы с применением Интернета, исследователи упоминают в
качестве основного замкнутость учебных материалов на себя (невозможность выйти
в живую сеть). Преодолеть этот недостаток можно, направив учащихся к конкретным
сегментам Интернета, связанным с изучаемыми темами.
Даже
Александр Адамский утверждал, что: «Только наивный или заблуждающийся человек
может полагать, что инновационная педагогика является универсальной заменой
традиционных методов обучения».
Эту
проблему можно решить следующим способом. Нужно, чтобы традиционные и
инновационные методы обучения были в постоянной взаимосвязи и дополняли друг
друга. Эти два понятия должны существовать на одном уровне.
Инновационный
подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребѐнку
урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.
И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза
слушающего о глаза говорящего».
Что
же такое «инновационное обучение» и в чѐм его особенности?
Определение
«инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как
правило, к понятию «новшество», «новизна». Между тем инновация в точном
переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в новое». Именно эту
смысловую нагрузку вложил в термин «инновационное» в конце
прошлого    века    Дж.    Боткин.
Он    и    наметил
основные    черты «дидактического портрета» этого метода,
направленного на развитие способности ученика к самосовершенствованию,
самостоятельному поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации.
Используя
в работе технологию развития критического мышления, наиболее приемлемыми для
себя я считаю такие приемы, как дискуссия (от  лат. – исследование,
разбор, обсуждение какого-либо вопроса).
Дискуссия
— одна из весьма сложных форм речи, для овладения которой необходима предварительная
подготовка с речевыми штампами, помогающими ребята выражать свои мысли. Данный
прием особенно эффективен на уроках литературы при обсуждении и анализе
художественного произведения. Групповая дискуссия может использоваться как на
стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача:
обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это
возможность  переосмысления  полученных  сведений,
сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма
групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению
самостоятельности мышления.
Эффективным
также   нахожу   на   некоторых
 уроках чтение с остановками и вопросы Блума (условное название
методического приема организации чтения с использованием разных типов
вопросов).
Развитию
критического мышления способствуют и нетрадиционные уроки, которые позволяют
повысить интерес ученика как к предмету, так и к обучению в целом. Творчество
на таких уроках я вижу не в  развлекательности, а в подборе таких заданий,
такого дидактического материала, который своей новизной, необычностью подачи
(путешествие, заседание, конкурс, игра и т.д.), вызывая удивление, активизирует
внимание, мышление ученика.Попадая в необычную ситуацию, ребѐнок
включается в деятельность, сотрудничество с учителем, при этом создается
положительный эмоциональный фон, начинают активно функционировать
интеллектуальная и волевая сферы, легче усваиваются знания, быстрее формируются
умения и навыки. Этому способствует создание на нестандартных уроках условий
для мобилизации творческих резервов и учителя, и ученика.Подготовка к
нетрадиционным урокам проводится очень тщательно, а это, как правило, требует
много сил и времени и со стороны учителя, и со стороны ученика. В своей
практике я наиболее удачно использую несколько нетрадиционных форм  урока:
практикум, викторина, исследование, путешествие, диалог на основе проблемной
ситуации, деловая игра, зачет. Выбор зависит от нескольких условий: во-первых,
учитываю возрастные особенности учащихся, во-вторых, задачи, цели, содержание
обучения в связи с изучаемой темой.
Например,
урок-семинар имеет повторительно-обобщающий характер.
Она
способствует формированию научного стиля речи, самооценке собственных
высказываний, оказывается эффективной формой контроля и самоконтроля, ребята
учатся работать самостоятельно, пользоваться научной литературой. Основой
содержания урока-семинара служит теория. Ведущая цель - формирование теоретического
мышления, которое позволит учащимся самостоятельно отбирать, изучать информацию
и применять  полученные знания на практике.
В
соответствии с задачами повторения разделов семинарские занятия можно
организовать по следующим темам:«Состав слова и словообразование»,
«Морфология. Самостоятельные и служебные части речи», «Пунктуация простого
предложения» и т.д.
Уроки
такого плана требуют тщательной подготовки и ученика, и учителя. Воспитательная
и образовательная ценность семинаров неоспорима. Она заключается, прежде всего,
в том, что школьники учатся самостоятельно работать с научной литературой,
строить свои выступления в соответствии с предложенным планом, а это готовит
учеников и к обучению в вузе.
Одним
из современных требований к уроку русского языка является работа с текстом. В
связи с этим я использую в своей работе такую форму урока, как исследование. В
самом названии «урок - исследование» просматривается основная задача -
исследование языкового  материала на основе текстов.
Особое
внимание при подготовке к такому уроку следует обратить на выбор текста. Текст
должен быть высоко художественным, при этом необходимо учитывать и возрастные
особенности учеников, и объѐм исследуемого материала. Целесообразно
использовать для анализа тексты разных авторов, объединѐнных общей темой,
тексты разных стилей и типов речи, чтобы впоследствии провести сравнительный и
сопоставительный анализ.
На
таком уроке перед учителем возникает задача: исследовать язык художественного
текста  /нескольких текстов/ «под лингвистическим микроскопом» и вместе с
тем не  лишить  художественное  произведение
его    поэтического очарования и целостности. Как правило, перед
таким уроком знакомлю с произведением на уроке литературы, чтобы они имели
представление о произведении в целом. При всем многообразии и эффективности
нетрадиционных уроков использовать их часто нельзя по целому ряду причин.
Но   ведь   так   хочется,
чтобы   каждый   урок   был   особенный,
со своей «изюминкой». Поэтому я часто прибегаю к нестандартным, творческим элементам
отдельного традиционного урока. Это и лексический диктант или диктант -
кроссворд, как называют его ребята, и составление загадок на уроке, и
комментированное
письмо       или
предупредительные       диктанты с
«вагоновожатым», и задание по типу «найди лишнего, которое прививает умение
синтеза и осмысления информации. Главное, чтобы детям на уроке некогда было
скучать, чтобы им хотелось работать, учиться, а ведь для этого важны и ситуация
успеха, которую, как правило, создают нестандартные уроки или элементы уроков,
и самостоятельность, к которой ребята приучаются на таких уроках, и творческое
отношение к русскому языку,  которое воспитывается только на творческих
уроках.

Использованная  литература:
1.Обновленное
содержание образования – веление времени. Анохина Е.Л.
2.Обновление
образования. Вебер В.А.
3.Обновленная
программа – новое содержание образования. Пиржанов А.З.

file_name: Доклад по русскому языку на теме инновационный методы преподавания .docx

alt: Преподаватель, используя Интернет, может актуализировать материал собственных учебников; · найти дополнительную информацию; · самоконтроля; · материалы; · разместить учебную информацию; · разработать интерактивные обучающие применить…


extracted_text:
Сценарий выпускного утренника в детском саду
«Похищение портфеля»

Действующие лица:
Ведущие – воспитатели
Пират – родитель
Инопланетянин – родитель

Инопланетный голос – в записи
Под торжественную музыку выходят воспитатели ведущие.
Ведущий 1. Ах, сколько раз в
просторном зале мы с вами праздники встречали!
Но этот ждали столько лет – и
вот настал торжественный момент!
Ведущий 2. Мы наших милых
малышей сегодня в школу провожаем,
Добра и счастья им желаем!
Дорогу школьникам скорей!
Ведущий 1. Бурными аплодисментами
встречаем наших выпускников.
(Выход выпускников)
Ребенок 1. Наш детский сад с
утра украшен
Сегодня праздник выпускной
Ведь мы гордимся садом нашим Ведь он для нас как дом родной
Ребенок 2. Здесь тепло,
заботу, ласку,
Нам дарили каждый час,
В этот дом, как будто в
сказку, Приходил любой из нас.
Ребенок 3. С детским садом
расстаёмся
Школе каждый очень рад На
прощанье улыбнемся Не грусти наш детский сад
Ребенок 4. До свиданья, наши
сказки,
Наш веселый хоровод, Наши
игры, песни, пляски! До свиданья! Школа ждет!
Песня «Сегодня у нас
выпускной» Дети садятся
Звуковое: «Экстренное сообщение»
Инопланетный голос.
Здравствуйте, дорогие дети планеты земля! Передаем экстренное сообщение! Каждую
ночь мы наблюдаем за галактикой в подзорную трубу. Сегодня мы видели космических
разбойников. Они прилетели на землю и похитили волшебный портфель. Тот, кто
владеет этим портфелем, учится только на пятерки и четверки.
Вам, ребята, придется,
отправится, на поиски волшебного портфеля. Путешествие будет нелегким, вас бу-
дут ждать различные испытания! Вы готовы?

Дети: ДА!!!!!
Ведущий 2: А на чем же мы
полетим?
Инопланетный голос. Садитесь
на Всезнайский звездолет. Мы прислали его за вами.
Смело отправляйтесь к
звездам.
До встречи на нашей планете.
Ведущий открывает шторку, а
там звездолет
Ведущий 1. Ой, ребята
посмотрите. Это настоящий космический звездолет. Спасибо
вам, инопланетяне!
Ведущий 2. Мы рады приветствовать
всех на борту нашего звездолета.
Воздушное судно
под названием «Солнышко» поможет
нам совершить увлекательное путешествие по
нашей галактике и вернуть
волшебный портфель. Вам будут предложены развлекательные программы. Присаживайтесь
в кресла и пристегните
ремни
безопасности. Приятного всем
полета! А, чтобы не сбиться с пути, космические
звезды осветят нам путь!
(Выходит ребенок со звездой
на голове)
Звезда. Вот ракета взмыла
ввысь Все мы в космос понеслись
Ждут планеты нас, друзья.
(Дети все вместе) До
свидания, Земля!
(Дети под музыку
перестраиваются на польку)
Полька
Ведущий   1.   Добро
пожаловать на первую планету нашей галактики
«Детство»
Ребёнок 5. Прошли те годы и
те дни,
Когда малышками вошли
Мы в детский садик, а сначала
Мы громко плакали, кричали, Просились к мамочке домой, Что было – просто
ой-ой-ой!
Ребёнок 6. И не беда, что в
группе нет
Ни папы и ни мамы,
Здесь воспитатели всегда, Они
повсюду вместе с нами.
Ребёнок 7. В саду учились мы
считать,
И рисовать, и танцевать,
Разучивали роли.
Доска, и мел, и карандаш, И
акварели, и гуашь
У нас совсем, как в школе!
Ребёнок 8. Нас приучали в детсаду

Любви к друзьям, любви к
труду. Учили нас старательно.
Конечно, знания запас Покуда
не велик у нас, Но будет обязательно.
Ребёнок 9. Нам здесь жилось
так весело,
Мы пели и играли!
И даже не заметили, Как
большими стали!
Ведущий 2: Да, маленькими
крошками вы в детский сад пришли!
Учились топать ножками,
теперь вы подросли!
И мы сегодня поздравляем вас
с переходом в первый класс!
Песня «До свиданья, детский
сад!» Ведущий 1. А нам пора в путь. До свиданья, планета «Детство»! Ребята
занимаем места, наш звездолет нас
ждет!
Ведущий 2. Внимание,
внимание!

Наш звездолет совершил
посадку на планете «Космознайки».
(Выходит инопланетянин)
Инопланетянин
Здравствуйте,
земляне! Мы рады
приветствовать вас.
(Обращается к воспитателю)
Мы слышали, что нашим
друзьям- детям земли требуется наша помощь! Ведущий 1: Да, все верно, помоги-
те нам отыскать волшебный
портфель. Инопланетянин: Конечно, мы рады вам помочь, и, чтобы вы не заблудились
в космическом пространстве, мы вам дарим карту и ключ. Карта укажет вам
космический путь, а ключ откроет волшебный портфель. Но, чтобы картой
пользоваться, надо уметь читать.


extracted_text:
Тема занятия: «Гигиена-залог здоровья?»
1.Что
такое гигиена? (вопрос к аудитории)
Гигиена
– это наука, основной задачей этой науки является изучение воздействия
окружения на жизнеспособность, трудоспособность населения. Под окружением
принято понимать полный комплекс бытовых, природных, производственных и
социальных факторов. Главные же задачи гигиены – разработка требований,
направленных на увеличение сопротивляемости организма к отрицательным внешним
факторам. Этому содействует правильный уход за собой, сбалансированный режим
отдыха, труда, рациональное питание, спорт.
2.
Какие цели можно поставить для изучения этой темы? На самом деле цель должна
исходить от темы, но как правило ее выставляет сам преподаватель, а какие цели
может поставить студент?
Притча
по случаю: Прознал как-то
один человек, что в соседнем селе живет самый меткий стрелок, и решил встретиться
с этим удивительным человеком. Собрался он в путь и в скором времени достиг
опушки леса, около которой и было соседнее поселение. Видит, стоит стрелок, в
руках у него мощный тисовый лук, в колчане ровные стрелы с ярким оперением.
Стрелок тщательно прицелился и выпустил стрелу. И попала стрела точно в центр
мишени. А потом стрелок выпустил вторую стрелу, и та вошла ровно в центр
мишени, расщепив первую. Восхитился человек мастерством стрелка и решил узнать
секреты его мастерства. Спрашивает того, на что ты смотришь, когда целишься -
на кончик стрелы? Нет, был ответ. Тогда, может быть, на кончик лука? Нет. Или
на деревья, чтобы увидеть, куда дует ветер? Тоже нет, я смотрю только на цель,
я вижу только цель. А как можно промахнуться, если ничего кроме цели не
существует? Восхитился человек опытом стрелка и сказал, что он - самый великий
стрелок в мире. На что стрелок ответил, что в соседней деревне живет девочка,
которая превзошла его в искусстве стрельбы из лука.
         Удивился мужчина и реши поговорить с этой девочкой. Идет он и видит:
на дереве мишень, а точно в центре стоит стрела, на доме мишень - и опять
стрела точно в центре, на земле мишени и в ней точно в центре стрела! А на
земле рядом с домом сидит девочка и рядом с ней лук. Обратился к ней человек,
не она ли самая опытная лучница? Девочка согласилась. "В чем же секрет
твоего мастерства?" - поинтересовался человек. "Я просто стреляю, а
потом рисую вокруг стрелы мишень" - был ответ.
Обучающиеся
ставят цели. Я взяла сразу все варианты гигиены человека, но на занятии можно
брать какую-то конкретную тему и к ней выставлять цель.
3.
Для того, чтобы определить правильно ли поставлены цели, необходимо
познакомится с тем, от чего нужно себя защищать. Смотрим страшилки.
1.Слайд
 Сколько
клещей в вашей спальне?За всю жизнь (60-65 лет) человек выделяет до 20 000
литров пота.За сутки теряет до 1 млн. клеток кожи. Это любимая пища пыльевых
клещей, т.к. 80% пыли - это и есть производные организма человека. В вашей
спальне могут только в постели жить до 1,5 млн. пыльевых клещей. Вопреки
распространенному мнению, постельные клещи не являются непосредственным
возбудителями заболеваний. Виною всему непрерывное воздействие его фекалий,
которые вызывают аллергическую реакцию в организме человека. Некоторые из
симптомов, вызванные аллергической реакцией на отходы жизнедеятельности пылевого
клеща, включают:стеснение в груди;  хрипы и отдышка; зуд;  покраснение в местах
зуда;  заложенный нос и насморк. А какие еще квартиранты есть у вас дома?
Просмотр
видеосмъемки о клещах. Что могло попасть в холодильник?
Корневой
луковый клещ
(Rhizoglyphus
echinopus) Корневой клещ обычно
живет в почве огородов, парников и теплиц, многояден, питается различными
растительными остатками, для человека сам не опасен, но может переносить на
себе опасные для здоровья бактерии.
Паутинный
клещ
Место
обитания паутинных клещей – нижняя часть растения. Питаются они соком,
высасывая все питательное, что есть в листьях. Паутинные клещи являются
переносчиками серой гнили, а также других болезней, поражающих растения.
2
Слайд Бактерии
 Человеческое
тело состоит примерно
 из
300 триллионов клеток, только  30 триллионов - это клетки тела самого человека,
остальные подселенцы. На наружной поверхности кистей рук их особенно много и
они выделяют особые ферменты, способные убить вирус СПИДА за 15 мин.
Подразделяются
на :
-
сапрофиты
— микроорганизмы,  которые не вызывают заболеваний, живут
 в
кишечнике;
-
условно
патогенные — существуют в  организме всегда, но вызывают заболевания только при
определенных  условиях (переохлаждение, снижение защитных механизмов и т.д.),
живут как нателе, так и внутри организма;
-патогенные
— особенностью этих  микроорганизмов является инфицирование
организма,
а также выработка токсинов, живут как на теле, так и внутри организма.

3 Слайд   В медучереждениях и учереждениях бытового обслуживания

У
стоматолога через не стерильные  инструменты  можно заразиться :
-
гепатитом В ( в 100 раз чаще, чем ВИЧ);
-
вирусом
СПИДа;
-
 гепатитом
С;
-
туберкулезом;
-
вирусом герпеса (небольшой
 процент
вероятности)
В
маникюрном салоне можно
 заразиться:
-
 грибком
ногтей;
-
 гепатитом
В;
-
 вирусом
СПИДа;
-
 гепатитом
С;
-
вирусом герпеса
4
Слайд Чем опасен общественный транспорт
По
мнению экспертов, в общественном   транспорте можно «подхватить»
следующие
возбудители:   - вирусы, вызывающие ОРВИ,    - вирусы гриппа,
- папилломавирус человека,   - вирус простого герпеса,   - вирус Эпштейна-Барра

 (инфекционного
мононуклеоза),   - вирус варицелла-зостер (ветрянки),  - вирус кори
-
туберкулез
(достаточно подержать   поручень после больного человека)

Через
денежные купюры можно получить   любые инфекционные
заболевания:
-
кишечные
инфекции,;   вирусные гепатиты;   грипп;    кожные инфекции;
пневмонией;
дизентерией;   сальмонеллезом;   гельминтами (70% от всего числа зараженных)
Все
это при условии, что вы придете домой и не помоете руки!
А
теперь давайте посмотрим, как наши студенты соблюдают правила личной гигиены в
столовой!. (просмотр видеоролика)
5
Слайд Чем можно заразиться через  недостаточно термически
обработанные мясо
Мясо кур-
Кампилобактериоз: вызывает бактериальную диарею, легкая
форма проходит через 2-5 дней, в более серьезных случаях - артрит и редкая
болезнь нервной системы синдром Гийена-Барре, при которой иммунная система
атакует нервные клетки и приводит к  развитию паралича. Мясо животных -Esherichia
coli– это большая группа бактерий, живут в кишечнике жвачных животных,
особенно крупного рогатого скота, а также оленей, лосей, овец и коз, не вызывая
у них никаких заболеваний. Чаще всего бактерия Эшерихия коли встречается
в говяжьем фарше, молоке и сыре, изготовленном из сырого молока.У взрослого
человека могут провоцировать развитие диареи, часто с кровью, болями и спазмами
в животе. Наибольшую опасность кишечная палочка представляет для детей. От 5 до
10 % зараженных людей переносят тяжелую форму патологии приводящим к почечной
недостаточности.
5 Слайд Через
молоко, сыр можно заразиться
Листериоз
(бактерия Listeria monocytogenes) Симптомы – это боль в
мышцах, тошнота, диарея, в более редких случаях наблюдается распространение
инфекции на нервную систему, что проявляется головными болями, ригидностью
затылочных мышц и судорогами. Беременные женщины болеют листериозом в 20
раз чаще, в группе риска также находятся новорожденные, пожилые, люди с
ослабленной иммунной системой.
Коровье
бешенство - Употребление зараженного мяса приводит к развитию у
человека болезни Крейтцфельдта-Якоба, которая всегда заканчивается летальным
исходом.
Сальмонеллез
-это
одна из самых распространенных болезней пищевого происхождения. Лучший способ
профилактики сальмонеллеза – это тщательная варка мяса и яиц, недопущение
контакта сырых продуктов и готовой
пищи.
Трихинеллез-
это
заболевание, которое развивается в результате употребления в пищу мяса
животных, зараженных личинками круглых червей из рода Трихинеллы, который
объединяет три близких вида нематод (круглые черви).
Кроме
нематод, в организм человека могут попасть и ленточные черви (бычий, свинной
цепень).
6 Слайд Чем
можно заразиться через грязные  овощи и фрукты
Самые
вкусные, но немытые ягоды, фрукты и овощи могут таить в себе страшную
опасность! И поверьте, речь в данный момент идет совсем не о пятнах на одежде.
Гораздо страшнее те возбудители кишечных инфекций, которые обитают на грязных
овощах, ягодах и фруктах. Самое легкое, что вас ждет при встрече с ними – это
расстройство желудка. Гораздо страшнее те микробы, которые способны
спровоцировать страшные заболевания - дизентерию, брюшной тиф, гепатит. Еще
одна болезнь немытых фруктов – это аскаридоз, или попросту говоря, глисты.
7 Слайд Чем
опасны сомнительные сексуальные контакты
Термин
инфекции, передаваемые половым путем (ИППП) был предложен Всемирной
организацией здравоохранения в 1982 году. Они относятся к числу наиболее
социально значимых заболеваний. Возбудители группы венерических заболеваний
существуют на Земле порядка 10 тысяч лет, в окружающей среде НЕ  ЖИВУТ,
передаются ТОЛЬКО от человека к человеку. Эти заболевания имеют тяжелые
последствия, как для организма больного, так и для общества в целом. Одной
из причин широкого распространения ИППП является рискованное половое
поведение не только у людей с пониженной социальной ответственностью, но и
у добропорядочных граждан. Кроме этого, заразиться можно контактно: бытовым,
внутриутробным, парентеральным (при переливании крови) способом. Существует
более 30 заболеваний различной этиологии. Причиной развития этих заболеваний
 могут
служить:

-  бактерии (сифилис, гонорея и др.);

-  вирусы (СПИД, генитальный герпес, гепатит В, остроконечные кондиломы);

-  простейшие (трихомониаз и др.), дрожжеподобные грибы (кандидоз и др.);

-  паразиты и насекомые (чесотка, лобковый педикулез).

4.
Теперь посмотрите, какие варианты работ для студентов можно подобрать к
поставленным целям. Таким образом, студенты самостоятельно ставят цели к теме
занятия и одновременно решается, какую работу будут выполнять студенты, для
того, чтобы достичь поставленных целей. Процесс обучения при этом упрощается, а
главное работа на занятии уплотняется за счет сэкономленного времени, что дает
возможность более объективно оценить знания, полученные на занятии, проведя
фронтальный опрос или же предложив короткую самостоятельную или практическую
работу. Помимо этого, знания, полученные самостоятельным путем, как правило,
усваиваются и запоминаются намного лучше (до 60%), нежели те, которые
предлагает преподаватель в готовом виде (лекция, рассказ) до 10%. Коэффициент
эффективности увеличивается с 10% до 60%, т.е. в 6 раз.
5.
Заключение, студентам предлагается сделать самостоятельные выводы, является ли
гигиена залогом здоровья или нет? Ответ- конечно да.

Подсказки:

А) Качественное
мытье рук после улицы, перед едой; умывание; чистка зубов 2 раза в день;
принятие общего душа, мытье половых органов; закаливание. Стрижка кончиков
волос (каждые 4-8 недель), стрижка ногтей, мытье волос с применением шампуней,
профилактические визиты к врачу;
Б) Стирку вещей,
глажка паром, ежедневную смену нижнего белья. Необходимо качественное мытье
обуви. Одежда должна полностью соответствовать физиолого-гигиеническим нормам
(обеспечивать оптимальный микроклимат, иметь небольшую массу, хорошую прочность
и качественный химический состав ткани);
В) Предоставление
отдельной посуды для питания; регулярная смена постельного белья;
антисептическая обработка комнаты; осуществление повседневных гигиенических
процедур; организованное соответсвующее состоянию питание; прием лекарственных
средств по графику;
Г) Каждый
сотрудник сферы обязан иметь медицинскую книгу. Во избежание попадания
человеческого пота, волос, отмершей кожи на продукты работники соблюдают нормы
санитарии, носят униформу. До рабочего процесса и по его окончании они должны
тщательно мыть руки. Основная одежда должна быть чистой, удобной и опрятной. В
ресторанах и пунктах питания официанты обязаны разносить еду в перчатках. Не соблюдение
санитарных и гигиенических норм на предприятии может стать причиной отравления,
а иногда – смерти клиента.
Д) Мытье и
дезинфекция рук; наличие медицинской формы (костюма, шапки, комплекта тапочек
или бахил); в случае близкого контакта с препаратами и больными – использование
перчаток и повязок;
Е) Удаление пыли с
поверхностей мебели; ежедневная дезинфекция ванной комнаты (унитаза, раковины,
ванной); стирка одежды всех членов семьи; регулярное проветривание воздуха в
помещение; глубокая чистка ковров (ворсистые покрытия собирают в себе много
пыли и микробов); качественная повседневная очистка кухонных поверхностей и
принадлежностей.
Ж) Основные
санитарные требования: польза (возмещение затрат энергии и полезных веществ в
организме); наличие срока потребления на упаковке; минимальная обработка,
очищение от грязи перед продажей; тщательная термическая обработка или мытье
перед  употреблением;
З) Организация
рабочего места согласно санитарным нормам; организация спортивных мероприятий;
достаточная освещенность места работника (для защиты зрения); чистота воздуха,
благоприятная температура;
И) Надлежащее
оборудование спального места. Прекращение приема пищи предварительно за 2 часа
до сна. Устранение лишних источников шума во время сна. Санитария одежды для
сна.
К) Соблюдение
моральных норм при личных контактах. Соблюдение правил личной гигиены.

        Заполните таблицу

Что
  знаем о гигиене человека

Что
  хотим узнать о гигиене

Для
заполнения правой части, рекомендуется использовать глаголы:
-выбрать;
назвать;   дать определение;   проиллюстрировать;  написать; перечислить;
выполнить;
систематизировать.

Заполните таблицу

Что
  знаем о гигиене человека

Что
  хотим узнать о гигиене

Для
заполнения правой части, рекомендуется использовать глаголы:
-выбрать;
назвать;   дать определение;   проиллюстрировать;  написать; перечислить;
выполнить;
систематизировать.

Притча

Прознал как-то
один человек, что в соседнем селе живет самый меткий стрелок, и решил
встретиться с этим удивительным человеком. Собрался он в путь и в скором
времени достиг опушки леса, около которой и было соседнее поселение. Видит,
стоит стрелок, в руках у него мощный тисовый лук, в колчане ровные стрелы с
ярким оперением. Стрелок тщательно прицелился и выпустил стрелу. И попала
стрела точно в центр мишени. А потом стрелок выпустил вторую стрелу, и та вошла
ровно в центр мишени, расщепив первую. Восхитился человек мастерством стрелка и
решил узнать секреты его мастерства. Спрашивает того, на что ты смотришь, когда
целишься - на кончик стрелы? Нет, был ответ. Тогда, может быть, на кончик лука?
Нет. Или на деревья, чтобы увидеть, куда дует ветер? Тоже нет, я смотрю только
на цель, я вижу только цель. А как можно промахнуться, если ничего кроме цели
не существует? Восхитился человек опытом стрелка и сказал, что он - самый
великий стрелок в мире. На что стрелок ответил, что в соседней деревне живет
девочка, которая превзошла его в искусстве стрельбы из лука.
Удивился мужчина и
реши поговорить с этой девочкой. Идет он и видит: на дереве мишень, а точно в
центре стоит стрела, на доме мишень - и опять стрела точно в центре, на земле
мишени и в ней точно в центре стрела! А на земле рядом с домом сидит девочка и
рядом с ней лук. Обратился к ней человек, не она ли самая опытная лучница?
Девочка согласилась. "В чем же секрет твоего мастерства?" - поинтересовался
человек. "Я просто стреляю, а потом рисую вокруг стрелы мишень" - был
ответ.

file_name: ход урока.docx

intro: Презентация занятия, включающая цели и задачи,иллюстрации по теме занятия, карточки-задания по технологии целеполагания.

биология

group: Дисциплины

title: Урок по теме: "Гигиена-залог здоровья?"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Керчи Республики
Крым «Детский сад № 16 «Золотая рыбка»

«Дорогами войны»
(подготовительная
группа)

Старший
Воспитатель :
Заиченко Е.Н.

г. Керчь

Цель:
- воспитание патриотических
чувств к истории своего Отечества;
- расширять знания об истории
Великой Отечественной войны.

Ведущий
Дорогие ребята! Мы родились и
выросли в мирное время, никогда не слышали воя сирен, извещающих о военной
тревоге, не видели разрушенных фашистскими бомбами домов, не знаем, что такое
скудный военный паек. Нам трудно поверить, что человеческую жизнь оборвать так
же просто, как утренний сон. Для нас война — история. Славной победе нашего
народа в Великой Отечественной войне мы посвящаем сегодняшний день.
1реб.  Сегодня будет день воспоминаний,
           И в сердце тесно от высоких слов.
           Сегодня будет день напоминаний
           О подвигах и доблести отцов.

                            Песня «С чего
начинается Родина» муз. Баснера

2 реб. Июнь…
Клонился к вечеру закат.
           И белой ночи разливалось море,
           И раздавался звонкий смех ребят,
           Не знающих, не ведающих горя.

3 реб. Июнь…
Тогда ещё никто не знал,
           Со школьных вечеров шагая,
           Что завтра будет первый день войны,
           А кончится она лишь в сорок пятом, в мае.

Вальс муз. И. Дунаеского

4 реб. Такою
всё дышало тишиной,
           Что вся Земля ещё спала, казалось.
           Кто знал, что между миром и войной
           Всего каких-то пять минут осталось!

Звучит грохот орудий,
Голос Левитана о начале войны
 Песня «Священная война» А.Александров
5 дев.   Ах, война, что
ты сделала, подлая,
             Стали тихими наши дворы,
              Наши мальчики головы подняли,
              Повзрослели они до поры.
                  На пороге едва помаячили
                  И ушли за солдатом – солдат…
                  До свидания, мальчики!
6 дев.       Мальчики, постарайтесь вернуться назад!
                  Нет, не прячьтесь вы, будьте высокими,
                  Не жалейте не пуль, не гранат,
                  И себя не щадите, но все-таки,
                  Постарайтесь вернуться назад!

Мальчики уходят,
закрываем кулисы, остается  Костя и Настя
Сти-е
«Жди меня» К.Симонов
Песня
«А закаты алые» муз. Ю.Зыряновой

Открываем кулисы,
звучит песня.

«В
землянке» муз.К.Листова

7реб.  Мама! Тебе эти
строки пишу я,
           Тебе посылаю сыновний привет,
           Тебя вспоминаю, такую родную,
           Такую хорошую - слов даже нет!
           Читаешь письмо ты, а видишь мальчишку,
           Немного лентяя и вечно не в срок
           Бегущего утром с портфелем под мышкой,
           Свистя беззаботно, на первый урок.

8реб.  Грустила ты, если мне физик, бывало,
           Суровою двойкой дневник «украшал»,
           Гордилась, когда я под сводами зала
           Стихи свои с жаром ребятам читал.
           Мы были беспечными, глупыми были,
           Мы все, что имели, не очень ценили,
           А поняли, может, лишь тут, на войне:
           Приятели, книжки, московские споры -
           Все - сказка, все в дымке, как снежные горы...
           Пусть так, возвратимся - оценим вдвойне!

9реб. Сейчас передышка. Сойдясь у опушки,
          Застыли орудья, как стадо слонов,
          И где-то по-мирному в гуще лесов,
          Как в детстве, мне слышится голос кукушки...
          За жизнь, за тебя, за родные края
          Иду я навстречу свинцовому ветру.
          И пусть между нами сейчас километры -
          Ты здесь, ты со мною, родная моя!

10реб. В холодной ночи, под неласковым небом,
           Склонившись, мне тихую песню поешь
           И вместе со мною к далеким победам
           Солдатской дорогой незримо идешь.
           И чем бы в пути мне война ни грозила,
           Ты знай, я не сдамся, покуда дышу!
           Я знаю, что ты меня благословила,
           И утром, не дрогнув, я в бой ухожу! (Асадов)

Танец
«Казаки» муз. Д.Покрасса

Вед. «Письмо сыну
на фронт»  (Марина Терентьева)
Шла война. Стонала
вся страна,
Но запахло в воздухе весной.
Мать на фронт письмо писала сыну:
" Здравствуй, мой Алёшенька родной!

Ты здоров, любимый мой сыночек?
За Отчизну проливаешь кровь...
Как хочу я в эти пару строчек
Уложить огромную любовь!

Я, любимый, по тебе скучаю.
Плачу...Но прости. Не в этом суть.
Ты живой. Я точно это знаю.
Ведь не может сердце обмануть.

Стать бы мне красивой белой птицей,
Чтобы от разлуки не страдать,
Над Землёю грешной покружиться,
И тебя, мой милый, увидать!

Почему вестей не получаю?
Обещал писать ты, уходя.
Почтальона у ворот встречаю,
Только нету писем от тебя...
Бьёшь фашистов.
Понимаю, милый...
Знаю, что о доме ты грустишь...
Но поверь, найду ещё я силы,
Чтоб тебя дождаться, мой малыш.

Помнишь Валю? Жили по соседству?
Так тебя, сказала, будет ждать.
Зайца твоего храню из детства...
Помнишь, как любил ты с ним играть?..."

Мать писала своему ребёнку.
Вся в слезах. Две ночи напролёт.
И не знала то, что похоронку
Почтальон сегодня принесёт...

 11 дев. Шли девчата по войне,
           А ведь им любить бы,
           Ждать свиданий по весне
           Над речною зыбью.
             Им бы строить города,
             Материнство встретить …
             Потому что жизнь всегда –
             Это мир и дети.

12дев.     Но девчата шли и шли
             На ровне с парнями
             Не сгибались и несли
             Нашей правды знамя
             Чтобы нам в своей стране
             Рабских пут не ведать,
             Шли девчата по войне
             За большой победой!

13дев.     А девчата по войне,
             Шли, не отступая.
             В окровавленном огне
             Свечками сгорая.
             И на ветви тонких рук,
             На девичьи плечи,
             Падал груз жестоких мук,
             Мук нечеловечьих.

14реб.     Но девчата шли и шли
             На ровне с парнями
             Не сгибались и несли
             Нашей правды знамя
             Чтобы нам в своей стране
             Рабских пут не ведать,
             Шли девчата по войне
             За большой победой!
             Чтобы нам в своей стране
             Рабских пут не ведать,
             Шли девчата по войне
             За большой победой!
                                     Танец
муз. Соловьева-Седого

15реб.  Так было:
внезапно настала война,
              Пришли небывалые беды.
              И всё, что могла, отдавала страна
              Для фронта, для славной победы.

16реб.  И каждую пядь нашей русской земли
             Омыли мы кровью и потом.
             Но правду враги здесь сломить не смогли,
             Не справились с гордым народом.

17реб. Все дальше и дальше, на Запад – вперед
            Идут и идут батальоны.
            Нас Родина наша к победе зовет:
           "Огонь, – не жалея патроны!"

18реб. Но вот и Рейхстаг, день фашистский померк
            И фрицы кричат: "Рус, сдаемся!"
           Мы эту войну будем помнить вовек.
           Клянемся... Клянемся... Клянемся!

19реб. Нельзя про такое забыть никогда.
           Что может быть лучше на свете,
            Чем мирное небо, в огнях города
             И наши прекрасные дети?

Голос Левитана о Победе
Танец
«Майский вальс» муз. М.Ясеня
Закрыть кулисы.
Песня
«Здравствуй, Родина!» автор И.Дорофеева

Девочки берут цветы и выстраиваются у стены, мальчики
возле стульчиков с фотографиями погибших воинов .
Открыть кулисы.
20реб. Слава ветеранам
          Сколько лет уж прошло, с той поры,
          Как горела земля под ногами,
          Многих нет ветеранов войны,
          Но, мы помним о них, они с нами.

21реб. И, листая альбомы в семье,
          Вдруг заметит нечаянно кто-то,
          Притаилась война в уголке,
          В пожелтевшем от времени фото.

22реб. С фотографий с улыбкой глядят,
          Те, кто жизни своей не щадил,
          В тех далёких жестоких боях,
          От фашистов страну защитил.

23реб Не померкнет их слава в сердцах.
         Укрепляется память с годами,
         У народа жить будет в веках,
         Тот, кто бился жестоко с врагами.
Песня
«Главный праздник» муз. С.Губановой
Звучит песня «Журавли» муз. Я.Френкеля
 Девочки идут к ветеранам.
24 дев. Помните!
           Через века, через года, - помните!
           О тех, кто уже не придет никогда,- помните!
25дев.  Памяти павших будьте достойны!
           Вечно достойны!
           Люди! Покуда сердца стучат,- помните!
26дев.  Какою ценою завоевано счастье,-
           Пожалуйста, помните!
27дев.  Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили!
           Детям детей расскажите о них, чтобы тоже помнили!

Минута молчания.

Песня
«День без выстрела на земле» муз. Д.Тухманова

Ведущая:
…Прошла война,
прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.

Пускай во всем, чем жизнь полна,
Во всем, что сердцу мило,
Нам будет памятка дана
О том, что в мире было.
(А. Твардовский)
Время идет, все
дальше уходят от нас те страшные военные годы, но мы не забываем его. Каждое
новое поколение рисует войну, подвиги своих прадедов и прапрадедов. Главное,
чтобы война, оставаясь на рисунках и картинах, никогда не повторилась в
реальности.
Звучит « День Победы»
муз.Д.Тухманова.
 Дети уходят.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Наши мальчики головы подняли,

alt: Бьёшь фашистов. Понимаю, милый

alt: Но девчата шли и шли

alt: И наши прекрасные дети?

воспитание

group: Педагогика

title: Тематическое занятия«Дорогами войны» (подготовительная группа)


extracted_text:
Урок 3. Двоичная система счисления. Двоичная
арифметика

Планируемые
образовательные результаты:
 предметные
– навыки перевода небольших
десятичных чисел в двоичную систему счисления и двоичных чисел в
десятичную систему счисления; умения выполнения операций сложения и умножения
над небольшими двоичными числами;
 метапредметные  –  умение  анализировать  любую  позиционную

систему
счисления как знаковую систему;

личностные     –   понимание   роли  фундаментальных   знаний   как
основы
современных информационных технологий.

Решаемые
учебные задачи:

1)
рассмотрение двоичной системы
счисления как знаковой системы;

2)
рассмотрение
правила перевода двоичных чисел в десятичную систему счисления;

3)
рассмотрение
правила перевода целых десятичных чисел в двоичную систему счисления;

4)
знакомство с
операциями сложения и умножения в двоичной системе счисления.

Основные
понятия, изучаемые на уроке:

6

система счисления;

цифра;

алфавит;

позиционная
система счисления;

основание;

развѐрнутая
форма записи числа;

свѐрнутая
форма записи числа;

двоичная
система счисления;

двоичная
арифметика.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронные
образовательные ресурсы
 презентация
«Системы счисления» из электронного приложения к учебнику;
 ресурсы федеральных образовательных порталов:

1)  контрольный модуль «Понятие о системах счисления»
(fcior.edu.ru);

2)
анимация
«Преобразование десятичного числа в другую систему счисления» (sc.edu.ru);

3)
анимация «Сложение
и вычитание одноразрядных двоичных чисел» (sc.edu.ru);

4)
анимация «Сложение
и вычитание многоразрядных двоичных чисел» (sc.edu.ru);

5)
анимация «Умножение и деление
двоичных чисел» (sc.edu.ru);
6)
виртуальная лаборатория «Цифровые
весы» (sc.edu.ru);

7)
анимация
«Арифметические операции в позиционных системах счисления» (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы
урока В начале урока
осуществляется:
1)
проверка изученного материала по
вопросам 1–4 к §1.1;
2)
визуальная проверка выполнения
заданий в РТ;

3)
рассмотрение
заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания;

4)
заслушивание нескольких сообщений
о системах счисления.
После
проверки домашнего задания можно предложить ученикам в

течение 5–7 минут самостоятельно
выполнить № 17 или же предложить им поработать с контрольным модулем «Понятие о
системах счисления».

Новый материал излагается в
сопровождении презентации «Системы счисления». Можно использовать анимации,
причем не только во

7

фронтальном режиме, но и
для организации индивидуальной работы учащихся. В процессе изложения материала
рекомендуется начать выполнение заданий № 20, 22, 23, 24, 29 и 30 в РТ.
Ответы
и решения к заданиям в РТ.
№
17.  Если  соединить  точки
1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-7-11-12-13-14-11-15-
16-17-18-19-20-21-22-23-24-25-21-1,
то получится рисунок:

№ 20.

A10

Вычисления

A2

74

74

37

18

9

4

2

1

1001010

0

1

0

1

0

0

121

121

60

30

15

7

3

1

1111001

1

0

0

1

1

1

2014

2014

1007

503

251

125

62

31

15

7

3

1

11111011110

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

8

№
21.

Десятичное число

64

32

16

8

4

2

1

Двоичное число

29

11101

37

100101

45

101101

99

1100011

124

1111100

№ 22.

Десятичный код

Двоичный код

239

1

1

1

0

1

1

1

1

169

1

0

1

0

1

0

0

1

173

1

0

1

0

1

1

0

1

182

1

0

1

1

0

1

1

0

218

1

1

0

1

1

0

1

0

171

1

0

1

0

1

0

1

1

169

1

0

1

0

1

0

0

1

239

1

1

1

0

1

1

1

1

№ 23.

Число

57

57

28

14

7

3

1

Ответ

4

1

0

0

1

1

Число

63

63

31

15

7

3

1

Ответ

6

1

1

1

1

1

Число

87

87

43

21

10

5

2

1

Ответ

5

1

1

1

0

1

0

Число

90

90

45

22

11

5

2

1

Ответ

4

0

1

0

1

1

0

Число

127

127

63

31

15

7

3

1

Ответ

7

1

1

1

1

1

1

№ 24.

Число

32

32

16

8

4

2

1

Ответ

5

0

0

0

0

0

Число

53

53

26

13

6

3

1

Ответ

2

1

0

1

0

1

Число

80

80

40

20

10

5

2

1

Ответ

5

0

0

0

0

1

0

9

Число

96

96

48

24

12

6

3

1

Ответ

5

0

0

0

0

0

1

Число

128

128

64

32

16

8

4

2

1

Ответ

7

0

0

0

0

0

0

0

№  29. 101010+1110 = 111000, 42 + 14 =
56; 1010 + 1111 = 11001, 10 + 15 = 25;

1001
+ 1011 = 10100, 9 + 11 = 20.

№ 30. 1011

11 = 100001, 11

3=33;

1001

101

=
  101101, 9

5=45;

1011

111

=
  1001101, 11

7=77.

Домашнее задание. §1.1 (п.2, 6), вопросы и задания 11, 19 к параграфу;
закончить решение № 20, 22, 23, 24, 29 и 30 в РТ. Дополнительное задание: с
помощью виртуальной лаборатории «Цифровые весы» самостоятельно изучить метод разностей
и выполнить № 21 в РТ.

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№3.docx

alt: Урок 3. Двоичная система счисления

alt: Используемые на уроке средства

alt: Десятичное число 64 32 16 8 4 2 1

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№3


extracted_text:
Фамилия, имя ______________________________________________дата
___________
                                                              Рабочий
лист.

 1 Подчеркните все слова, которые начинаются с глухого
  согласного.

телевизор, пальто, воробей, коньки, рисунок, фонарь, девочка,
  завтрак

2 Подчеркните в предложении слова, в которых все согласные звуки
твёрдые.
Над окном дома было     ласточкино гнездо.

3 Разделите слова на слоги вертикальной чертой. Подчеркните все
  знакомые
орфограммы.

пенал, ручейки, письмо, карандаши, Юра, пальто, чайник, змея,
  дом, Анна,
девочка, Иванов, улица, машина, свеча, этаж.

4. Определите количество звуков и букв в словах.

уголь - ______зв., _____б.
 зерно - _____зв., _____б.
Люба - _____зв., _____б.
юла - ______зв., _____б.

Подчеркните правильную характеристику звука.
а) [ п ] – согласный, звонкий, мягкий
б) [ п ] – согласный, глухой, твёрдый
в) [ п ] – согласный, звонкий, твёрдый
г) [ п ] – гласный, глухой, твёрдый

5.  Подчеркните все слова, которые начинаются со звонкого
  согласного звука.

соловей, гость, якорь, маяк, ветер, капуста, февраль, ноябрь,
  тетрадь, берёза,
заяц, шишка, корабль, декабрь, йод, ребята

6.Подчеркните буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки.

конь, Люба, лошадь, дверь, огонь, Юля, соль, блюдо, лень, хор,
коньки, стая, земля, конфеты, май

7. Подчеркните только предложения.

Берёза, клен, ясень, ива. Ворона сидела на ветке старого дуба.
  Слон, лисица, енот, тигр. На манеже цирка выступали тигры и львы. Грач, ворона,
  сорока, иволга. Весной грачи возвращаются из тёплых стран. Поле, лес, озеро,
  утка. В лесу было небольшое озеро. В высоких камышах жили утки.

8.     Найдите границы предложений. Запишите предложения.
Пошёл Тимофей в лес за грибами заглянул под сосну, а там стоят
  грибы он  положил их в корзинку у грибов была белая ножка и тёмная шляпка
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

file_name: 1 сентября Рабочий лист Русский язык .docx

title: Рабочий лист по русскому языку. 2 класс. Повторение. 1 четверть.


extracted_text:
Викторина «Из жизни живой природы» (вопросы и ответы)
Блок «Флора»
1.
В 1874 году академик Севергин в книге «Царство
произрастания» писал: «Сие растение почитается способным исцелять раны.
Наибольшее употребление семени есть в пищу попугаям; можно получать из него
масло, пережженные семена имеют запах кофея и производят наливку почти столь же
приятную». О каком же растении писал академик?
Ответ. Академик писал о
подсолнечнике.

2.
Летом на траве, цветах можно увидеть комочки пены, похожие
на слюну. Что это?
Ответ. Это домик личинки цикадки–пенницы, или слюнявницы. Она высасывает сок
из растения, выпускает его и ножками взбивает пену, выделяя в нее особое
клейкое вещество.

3.
Ежегодно на большей территории России осень
«одевает» деревья в новый наряд (в основном, желтого и красного цветов с
«остатками» зеленого). А у каких деревьев листья осенью не изменяют свою окраску?
Ответ. Сирень, ольха (чернеет при
заморозках), хвойные породы (кроме лиственницы).

4.
Клюкву часто называют журавлиной ягодой, журавлихой,
журавиной. Как вы думаете, почему?
Ответ. Голландские колонисты, покоряющие американский континент,
 называли клюкву cranberry - журавлиная ягода, потому как, считалось, эти
ягоды пользовались большой популярностью у журавлей,  да и внешне красная
ягода на длинной ножке напоминает голову на длинной журавлиной шее.
Интересно, что в ряде наших регионов клюква также носит местное название
"журавиха, журавлиха, журавлиная ягода". А, по мнению составителя
Толкового словаря Владимира Ивановича Даля,  возможно, и русское
"клюква" тоже идет от слов "клевать", "клюв".

5.    Во время прогулок по лесу мы часто находим упавшие
шишки. Но почему никому так и не удалось найти на земле шишку такого
прекрасного дерева, как пихта?
Ответ. Шишки пихты, в отличие от
других хвойных, растут вверх. Когда семена созревают, то чешуйки деревенеют и
отпадают. При этом рассеиваются семена, а на дереве остаются торчащие вверх
стержни.

6.
Как вы думаете, могут ли листочки кислицы («заячьей
капусты») быть на вкус сладковатыми? Почему?
Ответ. Листья кислицы содержат
щавелевую и аскорбиновую кислоту и их соли. Все это придает кислый вкус. Но яблочная
и янтарная кислоты, присутствующие в листьях, делают кисловатый привкус заячьей
капусты более мягким, слегка сладковатым.

7.
Почему в самых суровых условиях – в Якутии, на крайнем
севере могут существовать только листопадные хвойные – лиственницы?
Ответ. В крайне суровом климате
Якутии и северных регионов оголенным веткам лиственницы гораздо легче
противостоять холодным северным ветрам, так как испарение у них сводится к
минимуму. В мае же очень быстро появляется новая хвоя. Кроме этого, именно
лиственница может принимать стелющуюся форму, которая дает дополнительное
приспособление к жизни в условиях вечной мерзлоты и горных склонах.

8.
Всем известно, что животные питаются растениями. Но
ведь бывает и наоборот! Назовите виды насекомоядных растений, которые
произрастают на территории нашей страны. А какие виды насекомоядных растений
можно встретить на территории национального парка «Смоленское Поозерье»?
Ответ. В России:
Пузырчатка (4 вида), Жирянка (6 видов), Росянка (4 вида), Альдрованда
пузырчатая.
В национальном парке «Смоленское
Поозерье»: Росянка английская занесена в Красную книгу
Смоленской области.

Блок «Фауна»
1.
Если зачерпнуть воду со дна любого водоема, то и зимой, и летом
число видов практически одинаково. Как могут активно жить холоднокровные
существа при температуре воздуха -30 градусов?
Ответ. Самая высокая температура воды
находится у дна и составляет +4 градуса. Это происходит потому, что при такой
температуре плотность воды максимальная и она опускается вниз. Причиной всему одна из аномалий
воды. Как известно, плотность пресной воды равна 1 г/см3 (или 1000 кг/м3). Однако
это значение меняется в зависимости от температуры. Наибольшая
плотность воды наблюдается при +4°C, при увеличении или уменьшении температуры
от этой отметки, значение плотности понижается.
С приходом осени, когда наступают холода, поверхность воды начинает
охлаждаться и, следовательно, становиться тяжелее. Плотная поверхностная вода
погружается на дно, а  глубинная — всплывает
на поверхность. Таким образом, происходит перемешивание до тех пор,
пока вся вода не достигнет температуры +4°C. Поверхностная вода продолжает
охлаждаться, но плотность её теперь уменьшается, поэтому верхний слой воды
остаётся на поверхности, и перемешивание уже не происходит.
В итоге поверхность водоёма покрывается льдом, а глубинные воды
охлаждаются очень медленно, только за счёт теплопроводности, которая
у воды очень низкая. На протяжении всей зимы придонные воды могут
сохранять свою температуру на уровне 4°C. С приходом весны
и лета происходит обратный процесс, но глубинные воды опять же
сохраняют свою температуру.
Благодаря этой интересной особенности сравнительно крупные водоёмы
практически никогда не промерзают до дна, что даёт рыбам
и прочим водным обитателям возможность выжить зимой.

2.
 Прочтите отрывок из басни
И.А. Крылова «Стрекоза и муравей»:
«…Все прошло: с зимой
холодной
Нужда, голод настает,
Стрекоза уж не поет,
И кому же в ум пойдет
На желудок петь
голодный!...»
Как вы думаете, все ли
верно в отрывке с биологической точки зрения?  Объясните почему, вы так
считаете.
Ответ. Различные
виды стрекоз зимуют по-разному. У многих стрекоз в водоемах под толщей льда и
снега остаются личинки, которые на следующее лето или через год превращаются во
 взрослых особей.
Характерной особенностью биологии некоторых видов стрекоз является зимовка
на стадии имаго. Они накапливают в организме глицерин
(антифриз) и впадают в глубокий сон (анабиоз).
Своеобразной жизненной стратегией отличается группа стрекоз Северного
полушария. Весной эти стрекозы, уже половозрелые, прилетают из южных частей
ареалов в умеренные широты, где всего за 2—3 месяца рождается и вырастает новое
поколение. Осенью особи летней генерации улетают на юг, где, вероятно,
размножаются, и личинки зимуют в более «теплых» условиях. Это широтные миграции
разных поколений стрекоз из одной природно-климатической зоны в другую.
И уж совсем непонятно как стрекоза могла пропеть все лето, если стрекозы
не то, что петь не умеют, но и вообще не издают никаких звуков, кроме шелеста
крыльев.

3.
Всем известен фразеологизм «Я покажу тебе, где
раки зимуют», который используется  в речи, если хотят
серьезно наказать. А на самом деле, где же раки зимуют?
Ответ. Раки обитают исключительно в чистой воде.
Живут в норах. Зимой местожительство они существенно не меняют, просто
опускаются поглубже - туда, где вода не замерзает. С наступлением холодов раки
ищут различные укрытия, забираются в них иногда по несколько штук и с поздней
осени до ранней весны ведут малоактивный образ жизни, но не впадают в анабиоз
как лягушки. Самки в этот период откладывают себе на брюшко икринки и
вынашивают их до начала лета, когда из них появляются молодые рачки.
Найти места зимовки раков очень трудно,
поэтому, если хотели кого-то серьезно наказать, то заставляли искать раков в
ледяной воде. Отсюда, видимо, и появился широко известный фразеологизм.

4.
На Земле до сих пор обитают животные, более древние,
чем динозавры. Больше всего их в океане. Кого вы знаете, и почему они живут
именно в воде?
Ответ. Это -  Плащеносная акула
(150 млн. лет),
Цефалокариды (200 млн. лет),
Осетровые (200 млн. лет),
Целакантообразные (Латимерия – 360 млн. лет),
Головоногие моллюски (Неопилины – 400 млн. лет),
Мечехвосты (445 млн. лет), Наутилусы (500 млн. лет),
Медузы (550 млн. лет), Губки (580 млн. лет),
Цианобактерии (2,8 млрд. лет).
Стеллерова корова (истреблена человеком с 1741 по 1768 год).

Жизнь на Земле зародилась ещё в архее — примерно 3,5 млрд. лет назад в
океане. Такой возраст имеют найденные палеонтологами древнейшие органические остатки.
Морская вода, благодаря её способности разлагать сложные молекулярные
структуры, содержит практически все известные элементы. Однако сама сохраняет
свою химическую стабильность. Эта "автоподстройка" играет важнейшую
роль в способности морской воды поддерживать жизнь. Действительно, только в
океанах возможно было развитие "живых" молекул на Земле.
Морская вода, благодаря её высокой удельной теплоёмкости, сохраняет
сравнительно постоянную температуру, несмотря на то, что оказывается в весьма
широком диапазоне условий - от тропических зон с их избыточным солнечным
нагревом до полярных зон с избыточным охлаждением, происходящим также путём
излучения. Постоянство температуры оказывает огромное влияние на образ жизни
морских организмов, делая его, совершенно отличным от способа существования
наземных видов.

5.
В водоемах, где бобры возводят плотины и строят
«хатки», численность рыб заметно возрастает. Как можно объяснить этот факт?
Ответ. В отгороженных  участках водоема вода становится теплой и
благоприятной для моллюсков и водных насекомых, увеличивается количество
водоплавающих птиц, которые распространяют рыбную икру,  что  способствует
повышению активности рыб.
Плотины, возводимые бобрами, препятствуют гибели водных
организмов, которыми питаются рыбы. (Бобры регулируют уровень воды).

6.
Назовите птиц национального парка «Смоленское
Поозерье», которые весной гнездятся на болоте, а осенью собираются в большие
стаи на полях?
Ответ. Это – Чернозобая гагара, Серый журавль, Белый аист, Черный
аист, Золотистая ржанка, Большой улит, Большой веретенник, Подорлик (малый и
средний), Средний кроншнеп, Белая куропатка, Скопа, Змееяд, Дербник, Серый
сорокопут, Орлан-белохвост, Беркут, Осоед и некоторые другие.
На полях
чаще всего можно встретить большие стаи Серых журавлей, Белых аистов; возможно,
Золотистых ржанок и Чернозобых гагар.

7.
Как вы думаете, может ли перо птицы быть индикатором
чистоты атмосферного воздуха? Почему?
Ответ. Перья
адсорбируют в себе различные примеси, содержащиеся в воздухе, поэтому химический
анализ пера показывает уровень загрязненности воздуха. Адсорбирующие свойства перьев объясняется
наличием в их составе большого количества кератина. То же самое характерно  для
человеческого волоса и шерсти животных.
8.
Отгадайте, какое животное зашифровано в ребусе.

Ответ. В ребусе зашифровано животное – медведь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Из жизни живой природы.docx

alt: Почему в самых суровых условиях – в


extracted_text:
Своеобразие любовной лирики В. Маяковского. Поэма «Облако в
штанах»
Какие ассоциации вызывает у нас имя Владимира Маяковского? В
первую очередь революция, «Пощёчина общественному вкусу», футуризм,
пролеткульт, лесенка, Окна РОСТА. И, пожалуй, в последнюю очередь – любовь.
Словосочетание «любовная лирика» вообще плохо вяжется в сознании с образом
певца революции и индустриализации, «агитатора, горлана-главаря» Владимира
Маяковского. Но так или иначе, любовная лирика – огромная и очень важная часть
творческого наследия поэта.
Ещё в начале
творческого пути Маяковский написал такие строки:
 Хотите –
буду от мяса бешеный
– и, как небо, меняя тона –
хотите –
буду безукоризненно нежный,
не мужчина, а – облако в штанах!
У поэмы
«Облако в штанах» очень интересная история. Работу над поэмой Владимир
Маяковский начал в 1914 году, а завершил в июле 1915 года. Первое название
поэмы «Тринадцатый апостол» было запрещено цензурой, которая сочла его слишком
вызывающим и богохульным. К поэме у цензоров оказалось очень много претензий.
О том, как
сильно её порезали, можно судить по словам самого поэта. В книге «Я сам»
Маяковский вспоминает о первой публикации поэмы так: «Облако вышло перистое.
Цензура в него дула. Страниц шесть сплошных точек». Для поэта было принципиально
важно «восстановить и обнародовать эту искажённую и обезжаленную
дореволюционной цензурой книгу».
Полностью
поэма была опубликована в 1918 году, уже после революции, но название поэт
менять не стал. «Облако в штанах» поэт называл «катехизисом сегодняшнего
искусства».
«Долой вашу
любовь», «долой ваше искусство», «долой ваш строй», «долой вашу религию» – четыре
крика четырёх частей», ‒ писал Маяковский о своей поэме.
Прежде чем говорить о том, как раскрывается тема любви в поэме,
выясним, почему поэт называет четыре части своей поэмы криками, и почему эти
крики «долой»! Ответить на эти вопросы будет нетрудно. «Облако в штанах»
относится к раннему творчеству поэта, к его бунтарскому периоду. Вспомните,
Маяковский называл себя агитатором и горланом-главарём. Можно сказать, что
практически всё раннее творчество – это бунт и крик протеста.
Заявляя во
второй части поэмы «долой ваше искусство», поэт говорит о том,
что людям нужно новое искусство. Близкое им, понятное и честное, а не
надуманное «из любвей и соловьёв какое-то варево».
Мы сами
творцы в горящем гимне –
шуме фабрики
и лаборатории.
Что мне до
Фауста,
феерией ракет
скользящего с
Мефистофелем в небесном паркете!
Я знаю –
гвоздь у меня
в сапоге
кошмарней,
чем фантазия у Гёте!
«Долой ваш строй» ‒ это крик революционера. Бунт против
социальной несправедливости общества. В крике «долой вашу религию» проще всего
усмотреть богоборческие мотивы. Заявление о том, что Богу безразлично всё, что
происходит на земле.
Я думал – ты
всесильный божище,
а ты недоучка,
крохотный божик, ‒ дерзит поэт. И называет ангелов
«крылатыми прохвостами», которые «жмутся в раю» и «ерошат пёрышки в испуганной
тряске».
Поэт бросает вызов небу, грозит ему кровавой бойней. Но этот вызов
тонет в равнодушии вселенной.
Глухо.
Вселенная
спит,
положив на
лапу
с клещами
звёзд огромное ухо.
Теперь вернёмся к теме любви. Прообразом возлюбленной лирического
героя поэмы «Облако в штанах» стала не Лиля Брик, а совсем другая женщина.
Художница и скульптор-монументалист Мария Александровна Денисова-Щаденко. Поэт
познакомился с ней в Одессе. В марте 1914 года, когда колесил по стране с
выступлениями в компании футуристов общества «Гилея».
Первая часть поэмы – это эпизод любовной истории. Поэт мучительно
ждёт свидания с девушкой, но его возлюбленная сильно задерживается. Любовь
предстаёт в поэме мощным стихийным чувством, похожим на одержимость. Эмоции
обострены до предела:
Полночь, с
ножом мечась,
догнала,
зарезала, –
вон его!
Упал
двенадцатый час,
как с плахи
голова казнённого.
Поэт использует развёрнутую метафору, чтобы передать нервное
напряжение.
Проклятая!
Что же, и
этого не хватит?
Скоро криком
издерётся рот.
Слышу:
тихо,
как больной с
кровати,
спрыгнул
нерв.
И вот, –
сначала
прошёлся
едва-едва,
потом
забегал,
взволнованный,
чёткий.
Теперь и он и
новые два
мечутся
отчаянной чечёткой.
Ещё одну развёрнутую метафору мы видим в конце главы, где
эмоциональное состояние влюблённого сравнивается с пожаром:
Обгорелые
фигурки слов и чисел
из черепа,
как дети из
горящего здания.
Так страх
схватиться за
небо
высил
горящие руки
«Лузитании».
Так какую же любовь долой? Эту жуткую, всесильную, разрушительную
страсть? Нет. Долой мелкую, трусливую, мещанскую «любвишку», «чёрствую булку
вчерашней ласки».
Пожар сердца, о котором кричит поэт, тоже вызов.
Трясущимся
людям
в квартирное
тихо
стоглазое
зарево рвётся с пристани.
Крик
последний, –
ты хоть
о том, что
горю, в столетия выстони!
Поэма «Облако в штанах» была опубликована с посвящением Лиле Брик,
встречу с которой Маяковский назвал счастливейшим событием в своей жизни.
Почему? Ведь имя героини Мария, а в основе поэмы впечатления от встреч с
Марией Денисовой. По словам Лили Брик, во время работы над поэмой Маяковский
пережил несколько влюблённостей. Так что образ Марии не привязан ни к одной из
женщин. А на момент публикации поэмы поэт уже был безумно влюблён в Лилю Брик.
Поэтому и посвятил поэму ей, как и множество других стихотворений.
Почему поэма называется тетраптих, подзаголовок ее? Триптих — это
стандартная форма иконы, а для Маяковского всего мало. Он говорил: если в
классической драме пять действий, у меня будет шесть. Тетраптих — это
превышение, это икона, такой складень из четырех частей, где над тремя обычными
водружена еще и четвертая с автопортретом. Я просто возьму навскидку несколько
цитат из «Облака», которые улетели в обиходную речь.

У меня в душе ни одного седого волоса,
и старческой нежности нет в ней!
Мир огромив мощью голоса,
иду — красивый, двадцатидвухлетний.

Нежные!
Вы любовь на скрипки ложите.
Любовь на литавры ложит грубый.
А себя, как я, вывернуть не можете,
чтобы были одни сплошные губы!

Надо сказать, что вот эта мощь темперамента, она
скрадывает даже то, что в чужом изложении показалось бы смешным, но это смешно,
вот это вот, «одни сплошные губы», а у Маяковского ничего. Этот трубный голос
не чуждается никакой поэтики и не боится ничего смешного.
«Облако» остается тем, кому всегда будет 22 года, вечным ненасытным юношам
русской литературы."

file_name: лекц Облако в штанах.docx

alt: Своеобразие любовной лирики В.

title: Лекция "Своеобразие любовной лирики В.В.Маяковского Поэма "Облако в штанах"


extracted_text:
Тема урока:
Личность художника и мир его времени в
произведениях искусства. Класс: 7
Урок №34 .
Цель урока:
•       Познакомить
с творческим путем испанского художника  Гойя.
•       Сформировать
чувство прекрасного.
•       Развить
интерес к культуре народов мира.
•       Научить
понимать произведения изобразительного искусства.
Тип урока: Лекция.
Литература: Всеобщая история
искусств, М, 1965;
Большая электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2006
План урока.
1.Организационная часть.
2.Повторение изученного материала

3.Объяснение нового материала
 4. Подведение итогов урока  5.Задание на дом Ход
урока.
 1.Устанавливаю
дисциплину. Отмечаю  отсутствующих учащихся. Сообщаю тему урока.
2.
Вспомним  художественные направления в изобразительном искусстве,
о которых говорили на предыдущем уроке.
 (ответы детей: романтизм,
реализм,  импрессионизм).
3.
Сегодня мы познакомимся с творчеством испанского
художника, жившего на рубеже 18 и 19 веков.  ГОЙЯ Франсиско (Гойя Франсиско. Картины и биография. Goya Fransisko.) родился 30 марта 1746, Фуэндетодос, провинция
Сарагоса.
Он
происходил из семьи ремесленникапозолотчика. В 1760 учился в Сарагосе у
Лусанаи-Мартинеса, в 1766 — в Мадриде у художника Байеу, на сестре которого,
Хосефе, женился в 1773 году. Дважды безуспешно пытался поступить в Академию
Сан-Фернандо в Мадриде. В 1770-71 посетил Италию; на конкурсе Пармской Академии
получил 2-ю премию за картину «Ганнибал с высоты Альп взирает на покоренные им
земли Италии». В 1771 вернулся в Сарагосу, где выполнил первые заказные работы,
в том числе фрески одного из куполов собора Нуэстра Сеньора дель Пилар.
С 1773 жил и работал в Мадриде. В 1780
был избран в Академию Сан Фернандо, с 1785  стал ее вице- директором, а с 1795
— директором ее живописного отделения. В 1786 был назначен придворным
живописцем, с 1799 — «первый живописец короля». В годы реакции в 1824
эмигрировал в Бордо, посетил Париж. Писал портреты, картины на религиозные,
мифологические, бытовые и исторические сюжеты, выполнял стенные росписи и
картоны для шпалер, был мастером офорта, литографии, рисунка.
Гойя сложился в крупного художника
сравнительно поздно. Первый значительный успех ему принесли две серии (1776-91)
многочисленных панно (картонов для ковров), созданных для Королевской
мануфактуры Санта Барбара в Мадриде.
            С 1780-х годов Гойя становится известным
портретистом,  наделенный исключительной остротой восприятия личности, создает
портреты своих друзей и единомышленников (художник Ф. Байеу, 1795; доктор
Пераль, 1796  и др.)   Пережитый им в конце 1790-х годов душевный кризис
усугубляется потерей слуха в результате тяжелой болезни.
Обличительная сила его творчества
находит воплощение в знаменитой графической серии Живопись Гойя Франсиско, «Капричос», «Ужасы войны», описание (1798). В формах
трагического гротеска он выступает против мира зла и мракобесия, фанатизма и
невежества масс, нравственных пороков общества. В многослойную струну
«Капричос» вплетены отзвуки политической карикатуры Французской революции,
народного испанского лубка, демонология средневековья и сатирические традиции
испанской литературы «золотого века». Реальные жизненные наблюдения сливаются с
безудержной фантазией художника.
              Не имеет аналогий в традиции парадных
официальных изображений написанный с необычайной живописной свободой Франсиско
Гойя -Портрет cемьи
Карла IV (закончен в 1801), где
особы королевского дома подобны выстроенной в ряд застывшей толпе, заполняющей
полотно от края до края. Внутренние связи между участниками торжественного  собрания
не выявлены, их взгляды разобщены, жесты мало связаны, во всем господствует
напряженность и взаимная неприязнь.
                В отличие от тонко
разработанной серебристо-серой гаммы портретов 1790-х годов живопись этого
периода приобретает большую активность, насыщенность цветом, пластичность
объемов. В картинах «Маха
одетая» и «Маха
обнаженная» (около 1802, Прадо)
воплощен далекий от академических канонов, характерный для испанок тип
чувственной женской красоты.
         Творчество      Гойи,          современника      Французской
      революции         и национально-освободительной борьбы с Наполеоном,
приходится на один из самых драматических периодов испанской истории.
Мировую известность получил живописный
исторический диптих 1814, запечатлевший трагедию наполеоновского нашествия:
«Восстание на Пуэрта дель Соль 2 мая 1808 года» и «Расстрел в
ночь на 3 мая 1808 года» (Прадо), http://youtu.be/H3Vj-JxS4-w  . Страстный отклик на драматические события современности —
серия офортов из 82 листов, известная под названием «Бедствия войны» .
Позднее
творчество Гойи совпадает с годами реакции после разгрома двух испанских
революций. Стены загородного дома в Мадриде ( «Дом глухого») он расписал
маслом, создав 14 уникальных по мощному художественному воздействию панно,
полных иносказаний, намеков. Однако даже в картинах позднего периода он
сохраняет ощущение немеркнущей красоты жизни («Разносчица
воды», 1810, «Похороны
сардинки», Продавец посуды около
1814)
С именем Гойи
связано становление искусства Нового времени, его творчество оказало огромное
воздействие на мировую культуру 19-20 веков не только в живописи и графике, но
и в литературе, драматургии, театре и кино.
5.Подведение итогов урока.
    Мы
познакомились с творчеством Франсиско Гойи, художником, в своих работах
отразившим время, в котором жил.

6. Задание на дом: используя интернет,
познакомиться более полно с работами испанского мастера.
 Francisco Goya
(1746-1828) Francisco Goya ゴヤ
http://www.youtube.com/watch?v=0Y4S0OKKfGo&feature=share&list=PLDE22
3B537D16847F

Сообщаю об окончании урока.

file_name: 7 кл. Личность художника и мир его времени в произведениях искусства.pdf

intro:
Урок ИЗО в 7 кл. .
Цель урока:
•	Познакомить с творческим путем испанского художника  Гойя.
•	Сформировать чувство прекрасного.
•	Развить интерес к культуре народов мира.
•	Научить понимать произведения изобразительного искусства.
Тип урока: Лекция.
Знакомство с творчеством Франсиско Гойи, художником, в своих работах отразившим время, в котором жил.Знакомство с творчеством Франсиско Гойи, художником, в своих работах отразившим время, в котором жил.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Перспективный
план методической работы учителя истории и обществознания МКОУ «СОШ с.Бур»  на
2017-2022 учебные годы                                                   Комбаровой
Анны Юрьевны

Общий трудовой
стаж: 12
лет.
Педагогический
стаж: 8
лет.
Тема
самообразования:
«Формирование учебно-познавательной мотивации учащихся на уроках истории и
обществознания через технологию развития критического мышления».
Цель: повышение
качества учебного процесса и обеспечение развития познавательной и личностной
активности учащихся.
Задачи:
ü создание условий, способствующих самостоятельному
мышлению учащихся, использование в учебной деятельности форм и методов работы,
формирующих критическое мышление;
ü формирование и развитие социально-критического
мышления как когнитивной составляющей социальной компетентности, обеспечивающей
конструирование и понимание индивидом социальной реальности как пространства
собственной жизни;
ü развитие  умений  осмысления информации из разных
источников, решение практических задач, формирование собственных оценочных
суждений и  позитивного опыта применения полученных знаний;
ü создание  условий  для проявления исследовательских
способностей учащихся на уроках истории и обществознания,  формирования
способностей  учащихся к саморазвитию, к поисковой деятельности.

План самообразования.
Перечень вопросов по самообразованию:
ü изучение психолого-педагогической
литературы;
ü разработка программно-методического обеспечения
учебно-воспитательного процесса;
ü проектная и исследовательская
деятельность;
ü анализ и оценка результатов своей
деятельности и деятельности учащихся;
ü продолжать изучение педагогического опыта
других преподавателей;
ü планомерное и систематическое совершенствование
методов учебно-воспитательного процесса.

Направления
самообразования: профессиональное,
методическое.
Источники
самообразования: методическая
литература, журналы, материалы конференций, курсы повышения квалификации,
мастер-классы, уроки коллег-педагогов, Интернет, общение – обмен опытом с
коллегами.
Срок
работы над темой:
5 лет.
Представление
материала:
педагогические советы, конференции, открытые уроки, выступления на методических
советах об опыте работы над темой самообразования, мастер-классы, конкурсы.
Результат
работы: обобщение
опыта работы по теме самообразования.
Планируемые
результаты.
1.
Формирование у ученика
внутренней позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия,
формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять
поиск необходимой информации.
2.       Повышение качества преподаваемых предметов и улучшение
динамики показателей успеваемости учащихся по истории и обществознанию,
а именно:
ü обеспечить 100% успеваемость
учащихся;
ü повысить качество обучения  - не
менее 75%;
ü обеспечить 100% успеваемость учащихся
при сдаче ОГЭ и ЕГЭ.
3.
Участие в педсоветах,
семинарах, вебинарах, мастер-классах, в работе школьного МО учителей.
4.
Разработка
новых дидактических материалов, тестов, создание комплектов педагогических
разработок.

План
мероприятий по этапам:

Этапы

Содержание
  работы

Сроки

Практическая
  деятельность

Диагностический

Изучение
  литературы по проблеме и имеющегося опыта

2017-2022

1.Курсы
  повышения квалификации учителей.
2.Выступление на
  заседании школьного МО учителей МКОУ «СОШ с.Бур».
3.Изучение психолого-педагогической
  и методической литературы в рамках внедрения технологий критического мышления
  в учебный процесс.
4.Участие в
  олимпиадах, конкурсах, конференциях.

Прогностический
  Практический

1.Определение
  целей и задач темы
2.Разработка
  систем мер, направленных на решение проблем
3.Прогнозирование
  результатов
4.Внедрение
  опыта работы
5.Формирование
  методического комплекса

2017-2022

1. Выступление
  на заседании школьного МО учителей МКОУ «СОШ с.Бур».
2. Участие в
  олимпиадах, конкурсах, конференциях.
3.Открытые
  уроки.
4. Внедрение
  технологий критического мышления в учебный процесс на уроках истории и
  обществознания в соответствии с ФГОС.

Обобщающий
  Внедренческий

1.Подведение
  итогов
2.Оформление
  результатов работы. Корректировка работы.
3.Распространение
  опыта работы

2021-2022

1.Выступление на
  заседании педагогического совета по изучаемой теме.
2.Открытые
  уроки.
3.Консультативная
  помощь учителям и учащимся.
4.Участие в
  олимпиадах, конкурсах, конференциях.
5.Результаты
  работы над темой самообразования разместить на школьном сайте.

 План
мероприятий по направлениям:

№ п/п

План мероприятий

Примерный срок
  (год) реализации

Повышение
  квалификации и профессиональная переподготовка

1.

Изучение
  учебно-методической литературы в глобальной сети, в профессиональных газетах
  и журналах:
Литература по
  методической теме
Методическая
  литература по предметам
Литература по психологии
Интернет

2017-2022

2.

Прохождение
  курсов повышения квалификации, вебинаров, медианаров

2017-2022

3.

Изучение новых
  образовательных технологий

2017-2022

Использование
  современных образовательных технологий

1.

Использование
  возможностей Интернет на уроке

2017-2022

2.

Составление
  мультимедийных презентаций для проведения уроков, внеклассных мероприятий

постоянно

Методическое
  направление

1.

Выступление
  перед коллегами на заседаниях МО, педсовете, конференции

2017-2022

2.

Профессиональные
  публикации на сайтах образовательных порталов

2017-2022

3.

Организация
  работы с одаренными/отстающими детьми

2017-2022

4.

Представление и
  утверждение:
·
  Дидактический
  материал по истории России в виде раздаточных карточек для учащихся 9 класса.
·
  Дидактический
  материал по обществознанию: сборник тестов по всем темам за курс 8 класса.
·
  Дидактический
  материал для активизации работы учащихся 7 класса на уроках истории
  «Исторические разминки».

31.08.2017 г.

31.08.2018 г.

31.08.2019 г.

Психолого-педагогическое
  направление

1.

Совершенствование
  знаний в области классической современной психологии и педагогики.

2017-2022

Охрана здоровья

1.

Внедрение в
  образовательный процесс здоровьесберегающих технологий

2017-2022

file_name: перспективный план (Комбарова А.Ю.).docx

alt: Формирование методического комплекса2017-20221


extracted_text:
Дидактические игры для обучения математике
дошкольников
(консультация
для воспитателей)

Подготовила:
воспитатель
Савина С.
Ю.

МДОУ №117
Липецк  2012г.
Дидактические игры для обучения математике
дошкольников

Дидактические игры по формированию математических представлений условно делятся
на следующие группы:
1.   Игры с цифрами и
числами
2.   Игры путешествие во
времени
3.   Игры на ориентирование
в пространстве
4.   Игры с геометрическими
фигурами
5.   Игры на логическое
мышление
       К первой группе
игр относится обучение детей счету в прямом и обратном порядке. Используя
сказочный сюжет детей знакомят с образованием всех чисел в пределах 10, путем
сравнивания равных и неравных групп предметов. Сравниваются две группы
предметов, расположенные то на нижней, то на верхней полоске счетной линейки.
Это делается для того, чтобы у детей не возникало ошибочное представление о
том, что большее число всегда находится на верхней полосе, а меньшее на –
нижней.
         Играя в такие
дидактические игры как "Какой цифры не стало?", "Сколько?",
"Путаница?", "Исправь ошибку", "Убираем цифры",
"Назови соседей", дети учатся свободно оперировать числами в пределах
10 и сопровождать словами свои действия.
        Дидактические
игры, такие как "Задумай число", "Число как тебя зовут?",
"Составь табличку", "Составь цифру", "Кто первый
назовет, которой игрушки не стало?" и многие другие используются на
занятиях в свободное время, с целью развития у детей внимания, памяти,
мышления.
        Игра
"Считай не ошибись!", помогает усвоению порядка следования чисел
натурального ряда, упражнения в прямом и обратном счете. В игре используется
мяч. Дети встают полукругом. Перед началом игры воспитателем задается вопрос, в
каком порядке (прямом или обратном) считать. Затем бросается мяч и называется
число. Тот, кто поймал мяч, продолжает считать дальше, Игра проходит в быстром
темпе, задания повторяются многократно, чтобы дать возможность как можно
большему количеству детей принять в ней участие. Такое разнообразие дидактических
игр, упражнений, используемых на занятиях и в свободное время, помогает детям
усвоить программный материал. Для подкрепления порядкового счета помогают
таблицы, со сказочными героями, направляющимися к Вини – Пуху в гости. Кто
будет первый? Кто идет второй и т.д.
        Вторая группа
математических игр (игры – путешествие во времени) служит для знакомства детей
с днями недели. Объясняется, что каждый день недели имеет свое название. Для
того, чтобы дети лучше запоминали название дней недели, они обозначаются
кружочками разного цвета. Наблюдение проводится несколько недель, обозначая
кружочками каждый день. Это делается специально для того, чтобы дети смогли
самостоятельно сделать вывод, что последовательность дней недели неизменна.
Детям рассказывается о том, что в названии дней недели угадывается, какой день
недели по счету: понедельник – первый день после окончания недели, вторник-
второй день, среда – середина недели, четверг – четвертый день, пятница –
пятый. После такой беседы предлагаются игры с целью закрепления названий дней
недели и их последовательности. Дети с удовольствием играют в игру "Живая
неделя." Для игры вызываются к доске 7 детей, пересчитываются по порядку и
получают кружочки разного цвета, обозначающие дни недели. Дети выстраиваются в
такой последовательности, как по порядку идут дни недели. Например, первый
ребенок с желтым кружочком в руках, обозначающий первый день недели –
понедельник и т.д.
        Затем игра
усложняется. Дети строятся с любого другого дня недели. В дальнейшем, можно
использовать следующие игры "Назови скорее", "Дни недели",
"Назови пропущенное слово", "Круглый год", "Двенадцать
месяцев", которые помогают детям быстро запомнить название дней недели и
название месяцев, их последовательность.
         В третью
группу входят игры на ориентирование в пространстве. Пространственные
представления детей постоянно расширяются и закрепляются в процессе всех видов
деятельности. Задачей педагога является научить детей ориентироваться в
специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по
заданному условию. При помощи дидактических игр и упражнений дети овладевают
умением определять словом положение того или иного предмета по отношению к
другому. Например, справа от куклы стоит заяц, слева от куклы – пирамида и т.д.
Выбирается ребенок и игрушка прячется по отношению к нему (за спину, справа,
слева и т.д.). Это вызывает интерес у детей и организовывает их на занятие. Для
того, чтобы заинтересовать детей, чтобы результат был лучше, используются предметные
игры с появлением какого-либо сказочного героя. Например, игра "Найди
игрушку", - "Ночью, когда в группе никого не было" – говорится
детям, – "к нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит
шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал как их можно
найти." Затем распечатывается письмо, в котором написано: "Надо
встать перед столом воспитателя, пройти 3 шага вправо и т.д. ". Дети
выполняют задание, находят игрушку. Затем, задание усложняется – т.е. в письме
дается не описание местонахождения игрушки, а только схема. По схеме дети
должны определить, где находится спрятанный предмет. Существует множество игр,
упражнений, способствующих развитию пространственного ориентирования у детей:
"Найди похожую", "Расскажи про свой узор", "Мастерская
ковров", "Художник", "Путешествие по комнате" и многие
другие игры. Играя в рассмотренные игры дети учатся употреблять слова для
обозначения положения предметов.
         Для
закрепления знаний о форме геометрических фигур детям предлагается узнать в
окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например,
спрашивается: "Какую геометрическую фигуру напоминает дно тарелки?" (
поверхность крышки стола, лист бумаги т.д.). Проводится игра типа
"Лото". Детям предлагаются картинки ( по 3-4 шт. на каждого), на
которых они отыскивают фигуру, подобную той, которая демонстрируется. Затем,
предлагается детям назвать и рассказать, что они нашли.
        Дидактическую
игру "Геометрическая мозаика" можно использовать на занятиях и в
свободное время, с целью закрепления знаний о геометрических фигурах, с целью
развития внимания и воображения у детей. Перед началом игры дети делятся на две
команды в соответствии с уровнем их умений и навыков. Командам даются задания
разной сложности. Например:
·
Составление
изображения предмета из геометрических фигур (работа по готовому расчлененному
образцу)
·
Работа
по условию (собрать фигуру человека, девочка в платье)
·
Работа
по собственному замыслу (просто человека)
       Каждая команда
получает одинаковые наборы геометрических фигур. Дети самостоятельно
договариваются о способах выполнения задания, о порядке работы. Каждый играющий
в команде по очереди участвует в преобразовании геометрической фигуры, добавляя
свой элемент, составляя отдельный элемент предмета из нескольких фигур. В
заключении дети анализируют свои фигуры, находят сходства и различия в решении
конструктивного замысла. Использование данных дидактических игр способствует
закреплению у детей памяти, внимания, мышления.
         Рассмотрим
дидактические игры для развития логического мышления. В дошкольном возрасте у
детей начинают формироваться элементы логического мышления, т.е. формируется
умение рассуждать, делать свои умозаключения. Существует множество
дидактических игр и упражнений, которые влияют на развитие творческих
способностей у детей, так как они оказывают действие на воображение и
способствуют развитию нестандартного мышления у детей. Это такие игры как
"Найди нестандартную фигуру, чем отличаются?", "Мельница",
и другие. Они направлены на тренировку мышления при выполнении действий.
         Это задания
на нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряды фигур, знаков, на поиск
чисел. Знакомство с такими играми начинается с элементарных заданий на
логическое мышление – цепочки закономерностей. В таких упражнениях идет
чередование предметов или геометрических фигур. Детям предлагается продолжить
ряд или найти пропущенный элемент. Кроме того даются задания такого характера:
продолжить цепочку, чередуя в определенной последовательности квадраты, большие
и маленькие круги желтого и красного цвета. После того, как дети научатся
выполнять такие упражнения, задания для них усложняются. Предлагается выполнить
задание, в котором необходимо чередовать предметы, учитывать одновременно цвет
и величину.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Вини – Пуху в гости. Кто будет первый?

alt: Дети выполняют задание, находят игрушку

title: Дидактические игры


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка

Класс

2

Тема

Цвета ( Unit 16 - Урок 36 )

Тип занятия

Комбинированный: урок рефлексии
  и «открытия» нового знания.

Цели урока

обучающие: совершенствовать
  навыки диалогической речи, сформировать умение задавать вопрос о любимом
  цвете и умение отвечать на него;
  развивающие: развивать лексико-грамматические навыки;
  воспитывающие: воспитывать чувства товарищества, сотрудничества и
  взаимопомощи.

Планируемые результаты:

Предметные

понимают смысл и умеют
  задавать вопрос What’s your favourite colour? и
  отвечать на него: My favourite colour is…, умеют называть цвета,
  графически корректно воспроизводят названия цветов, понимают на слух речь
  учителя и одноклассников.

Личностные

имеют желание учиться, мотивация – я  хочу и  буду
  знать,  потому что…, зачем
  мне надо читать, слушать и понимать, писать, говорить по-английски;
понимают необходимость
  знания названий цветов в изучении английского языка, руководствуются
  значимыми учебными мотивами.

Познавательные

определяют познавательную
  цель,  используют знаково-символические средства (буквы и звуки), моделируют,
  слушают и отвечают на вопросы учителя,  выдвигают гипотезы,  анализируют,  делают
  выводы,  контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности.

Регулятивные

задействуют волевую саморегуляцию,
   участвуют в распределении ролей,  оценивают правильность выполнения действий,
  прогнозируют,  планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей
  и условиями её реализации.

Коммуникативные

социальная компетенция: понимают
  позицию партнёра,  вступают в диалог и согласовывают свои действия с учителем
  и одноклассниками, контролируют действия партнёра, участвуют в коллективном
  обсуждении проблем,  приходят к общему решению в совместной деятельности, в
  том числе в ситуации столкновения интересов;  владеют монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами языка.

Оборудование

Student’s book: 2
  класс под ред. проф. М.В. Вербицкой, рабочая тетрадь к учебнику,   листы с 2 названиями
  цвета (с 1 ошибкой).

Ход урока:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формирование умений

1.  Организацион-ный момент.
Мотивация
  учебной деятельности.
Самоопределение
  в деятельности.

Речевая зарядка

-Good morning,
  children! Sit down, please.
-Чему вы хотите научиться на уроке английского
  языка?

-What’s your name?
-How old are you?
-Very good!

-Good
morning, teacher!

Отвечают на вопросы по -
  одному

Личностные :
  самоопределение; регулятивные : целеполагание; коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

2.
  Актуализация темы и
  знаний
  по теме.
Постановка
  целей и задач по теме.
Прогнозирование
  результатов изучения темы.

a)
  Лексика по теме:
1) фонет. зар.
  2)перев.рус→анг
3)перев.анг→рус.
4)найди ошибку

б) Рефлексия вопроса What colour is it? и ответа
  на него (проверка домашнего задания)

Зачем мы должны уметь говорить
  о цвете?
1) Say after me all together
2) Translate…
3) Translate…
Let’s read and match the names of colours
  with the pictures.

Выводы.

I’ll give you envelopes
  with letters. Please,
make the correct words.

Называют тему,
   говорят о значимости темы,
  прогнозируют результат

Повторяют слова за учителем
  хором
Переводят командами по-очереди
Читают командами слово,
  переводят его и соединяют его с цветом шарика

Проверяют
  и корректируют в командах
   (с защитой)

В команде по цепочке

Коммуникативные
  : планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

  познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков
Регулятивные :
  контроль, самоконтроль; управление поведением партнера

3.
  Физ. минутка

Let’s have
a rest!

выполняют разминку

Регулятивные : контроль,
  самоконтроль

4.
  «Открытие» нового знания.

Постановка
  учебной задачи.
  Прогнозирование результата.

 -
  Сюрприз !!!  Что это?

What’s your
  favourite colour?
· называет вопрос по частям;
 My
  favourite colour is …
·
  называет ответ по частям;

- Подумайте, исследуйте,
  обсудите
  в командах значение данных фраз.

- Задача на уроке? Чему мы
  должны научиться сегодня?

Читают вопрос за учителем хором

Повторяют ответ за учителем
  хором

Обсуждают в командах и
  приводят свои гипотезы
Формулируют учебную задачу
  на урок: научиться спрашивать и отвечать о любимом цвете

Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка
  вопросов; познавательные: общеучебные - самостоятельное выделение-
  формулирование познавательной цели;
логические: формулирование
  проблемы

5.
  Первичное закрепление с проговариванием
  во внешней речи.
Т. Организует усвоение
  учениками нового способа
  действия в разговоре в типичных ситуациях общения.

В группах:
а)  фронтально
          - Т.→Gr.1→T.
          - Т.→Gr.2→T. и т.д.

б)  по цепочке / в парах
  /учебник: стр.18,упр.9/
Чтобы нам было интересно
  учиться новому вопросу и ответу на него, Клоун принёс ромашки-разукрашки.
- Take your
  favourite colour and put it on the picture.

Задают вопрос, отвечают на
  вопрос о любимом цвете

Раскладывают цветные
  лепестки на ромашку и выполняют задание учебника по цепочке или в парах (по
  выбору)

Регулятивные :
самоконтроль;

Регулятивные : контроль,
  самоконтроль; управление
  поведением партнера –коррекция, оценка действий партнера познавательные:
  общеучебные- умение структурировать знания, умение осознанно строить речевое
  высказывание

6.
  Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону.
Создание ситуации успеха.

- Let’s play the
  game “Interview” !
Наши друзья-игрушки совсем заждались:
  когда же им дадут возможность взять интервью друг у друга  о любимом цвете.

Самостоятельно ведут беседу
  посредством игрушек.

Регулятивные : контроль,
  самоконтроль; управление
  поведением партнера; коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с партнёром

7.
  Подведение итога.
  Результат.

- Ребята, какой вопрос вы
  научились задавать сегодня на уроке?
-Как мы отвечаем на этот
  вопрос?
- Научились?
-Мы выполнили поставленную
  задачу на урок?

Подводят итог этапа

Регулятивные : контроль, оценка, самооценка

8.
  Включение в систему
  знаний.
Выявление границ применения
  знания для обеспечения содержательной непрерывности.

- Сюрприз !!!
   Mix the colours!

-Догадайтесь о домашнем
  задании.

Обсуждают в группах, пробуют
  в действии

  записывают д/з

коммуникативные: контроль, коррекция, оценка своих
  действий и партнера

9. Рефлексия.

Организует  детей  к
  рефлексии своей учебной деятельности.

Our lesson is
  over. Goodbye!

Дают самооценку своим
  учебным действиям на уроке

Регулятивные : самоконтроль, самооценка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта 2.docx

alt: Ход урока: Этапы урока

alt: Актуализация темы и знаний по теме

title: технологическая карта на тему: "Colours", 2 класс, Вербицкая