extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор педагогических
наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат
премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УПРАВЛЕНИИ, МЕТОДАХ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ СО СТУДЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ И
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     В условиях реформы образования система
формирования и развития кадров всё в большей степени
становится сферой особого
внимания государства.
     В свете отмеченного, переход к
технологии проблемно-модульного обучения является ответом на вызов современных общественных требований. Так, анализ
учебных планов и программ профессиональной подготовки показал, что по ряду предметов существуют общие разделы, которые могли бы изучаться сразу по нескольким специальностям. Более того — комплексно. Комплексный подход является началом организации
учебно-познавательного цикла. В то же время для этого необходим
преподавательский состав нового проектно-конструктивного характера мышления,
направленного на совершенствование педагогической парадигмы профессиональной подготовки специалистов в
педагогических вузах и педагогических специальностей.
     Процесс обучения, как известно, состоит из преподавания и учения. В. П. Беспалько, рассматривая процесс обучения
как дидактический процесс, описывает его двумя алгоритмами: алгоритмом функционирования и алгоритмом управления [15, с. 107].
Под алгоритмом функционирования он понимает сложную
систему закономерно развивающихся операционных предписаний, выполнение которых постепенно ведет к обученности на заданном уровне.
В то же время алгоритм управления состоит из последовательных воздействий извне на технологию проблемно-модульного обучения с целью поддержания или изменения алгоритма её
функционирования.
     Технология проблемно-модульного обучения открывает реальные направления к самоуправлению. В связи с этим будет
целесообразным расширить трактовку процесса обучения и наряду с алгоритмами функционирования и управления
проанализировать алгоритм самоуправления. Под алгоритмом самоуправления
мы будем понимать последовательные действия обучающегося с целью поддержания, а в отдельных случаях и изменения самого алгоритма функционирования. Самоуправление, естественно, может быть только направленным (на себя лично), а с точки
зрения реализации обратной связи — разомкнутым (обучающийся не ставит перед собой цели постоянного самоконтроля промежуточных уровней усвоения)
и цикличным, с постоянным самоконтролем.
     С введением алгоритма самоуправления становится очевидным существование, наряду с рядом
дидактических технологий, предлагаемой технологии проблемно-модульного обучения. Рассматриваемая
технология обучения представляет собой передачу и приём «опыта» и
характеризует самоуправление непосредственным овладением практическим опытом
профессиональной деятельности без наличия постоянного самоконтроля. Основной смысл управления в технологии проблемно-модульного обучения
будет заключаться в самостоятельном выборе обучающимся учебных действий, форм или даже методов обучения, при наличии только консультационных действий
со стороны педагога.
При этом овладение опытом предстоящей
профессиональной деятельности происходит в непосредственном контакте
обучающихся с педагогом
или другим лицом, передающим практический опыт и необходимую научно-учебную информацию. Такая технология профессиональной
подготовки специалистов в чистом виде используется довольно редко и, как правило, в системе последипломного обучения,
когда руководители или специалисты, обладающие достаточным опытом и компетентностью,
делают заказы консультанту с целью совершенствования своих профессиональных знаний, навыков и умений.

Педагогическая технология проблемно-модульного обучения есть целостная дидактическая система, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению конкретных целей обучения и воспитания. Таким образом, мы видим, что
дальнейшее совершенствование учебно-познавательного
и воспитательного процесса будет заключаться
в комплексном подходе к изучению учебных дисциплин педагогического вуза. Нам представляется, что комплексность учитывает
структуры научного знания (предметную), деятельности, личности и логику формирования
и развития специалиста.
     В содержании педагогического образования должны быть представлены как в явном виде (в
виде учебных предметов, имеющих соответствующую доминантную направленность), так и имплицитно (в качестве «сквозных» включений) все его
базисные компоненты, обеспечивающие профессиональное формирование личности специалиста, отражающие основные факторы,
влияющие на структуру содержания самой образовательной технологии.
     Развитие функциональных
механизмов и формирование поведенческих качеств обучающихся осуществляются опосредованно, т. е. при помощи выполнения функционально полного набора различных видов деятельности
педагога-специалиста. К тому же следует иметь в
виду, что формирование и развитие специальных качеств человека, необходимых для того или иного вида специфической деятельности, происходит в процессе
профессиональной педагогической подготовки. Особое место здесь занимают такие методы, как
ролевые и деловые игры, специально продуманные «круглые столы» с целью разбора
не выясненных проблем по специфическим вопросам предстоящей
деятельности.
     Структура содержания педагогического
образования, как и структура любой образовательной системы, характеризуется набором
учебных предметов, их взаимоположениями и взаимосвязями. В настоящее время
возможности увеличения сроков обучения
и объёма учебного материала практически исчерпаны. Следовательно,
проблема дифференциации учебного материала может рассматриваться только в единстве
с его интеграцией и анализом функционирования межпредметных связей. Учебные дисциплины,
будучи многомерными по своему образовательному значению, тесно и многопланово взаимосвязаны между собой.
     С учётом этого, рассмотрим лишь сущность интеграции учебных курсов по линии базисных компонентов содержания педагогического
образования, а именно:
1.
Взаимосвязь
учебных дисциплин по линии познавательной деятельности обучающихся, которая
будет проявляться по признаку доминантности в учебном
плане, куда включается комплекс курсов, именуемых
основами науки, формирующих
и развивающих систему знаний об окружающей
человека действительности, т. е. мировоззренческих
и культурологических, с учетом их генезисности.
2.
Взаимосвязь учебных дисциплин по линии формирования и развития индивидуальной направленности личности. Направленность личности обеспечивается изучением всех без исключения
учебных предметов, хотя ведущими признаются предметы общественно-научного
и специального циклов.
При этом каждый
комплекс предметов в отдельности
вносит свой вклад в профессиональную подготовку личности, не заменяемый
изучением других учебных дисциплин.
3.
Взаимосвязь
учебных предметов по линии формирования и развития коммуникативных качеств личности. Прежде всего, это развитие профессиональной речи будущего
педагога-специалиста как средства коммуникации, осуществляемое во всех предметах учебно-воспитательного процесса. Это и общение между людьми с точки зрения их социального статуса, раскрываемого при изучении общественно-научных дисциплин, и межличностное общение в процессе профессиональной деятельности, и общение на уровне нравственно-эстетической  деятельности  и др.
4.
Взаимосвязь
учебных предметов, т. е. их интеграция в плоскости профессионального педагогического обучения.
Предметы предстоящей специальной деятельности играют аккумулирующую и ведущую роль в учебном
процессе.
5.
Взаимосвязь учебных предметов по линии формирования и развития основ нравственно-эстетического поведения обучающихся. Данная
взаимосвязь очевидна и как одна из основных системообразующих линий.
Нравственно-эстетические качества личности
формируются и развиваются как в
процессе изучения всех учебных дисциплин, где доминирующую роль занимают предметы
нравственно-эстетического направления, так и в общении с профессорско-преподавательским составом
и студентами профильного
педагогического вуза вуза.
6.
Взаимосвязь учебных
предметов в области
формирования и развития индивидуальности
личности. В технологии проблемно-модульного обучения особое место
отводится развитию положительных индивидуальных качеств личности с учетом
интересов, способностей и склонностей обучающихся.
     Необходима дальнейшая разработка этой линии, в частности,
совершенствование системы обязательных, факультативных и студийных
занятий по выбору обучающихся. При этом важно создание
атмосферы активной студенческой жизни, без которой
не может быть социально
активного специалиста, особенно педагогических профессий.
     Учитывая все это, можно выделить два основных направления генерализации структуры содержания педагогического образования.
Во-первых, актуализацию главного в каждой из рассмотренных базисных сторон содержания образования и исключение второстепенного. Во-вторых, совершенствование общей структуры, её оптимизацию, когда
максимально учитываются специфика каждого из базисных компонентов и характер их
функционирования.
     Важнейшим
направлением совершенствования учебно-познавательного и воспитательного процесса является специальное комплексно разработанное методическое пособие (проблемно-модульный
курс) по каждой учебной дисциплине с набором учебно-познавательных
предметов. Задачи подобного комплексного курса сводятся к систематизации всех форм учебно-познавательного
процесса, разработке эффективной методики чтения лекций, проведению индивидуальных и групповых консультаций со студентами, к организации их самостоятельной работы, к
повышению научно-теоретического, методологического и методического уровня преподавания в целях глубокого усвоения как профессиональных знаний, так и навыков и умений в области общеобразовательных и специальных
дисциплин.
     Составление комплексной программы проблемно-модульного
учебно-познавательного курса предполагает:
•
установление оптимальных связей и взаимосвязей всех компонентов обучения в целях их рационального функционирования;
•
выделение из всего многообразия форм и методов обучения тех, которые по отдельным темам учебных дисциплин
наиболее эффективны.
     Наиболее важную роль здесь будет играть подготовительный этап, который способствует формированию и развитию интереса студента к изучаемой дисциплине, в отдельных случаях его определяют как «Введение в курс». Особую роль в данном процессе
должна сыграть методическая работа кафедры: тематические выставки наглядных пособий и литературы, картотеки по темам рефератов и докладов, кино-, видеолектории,
методические и практически-деятельностные лекции и т. д. Результатом подготовительного этапа преподавателя должен быть справочный материал по предмету обучения для студентов,
который может состоять из тезисов лекции, схем, картограмм и диаграмм, иногда содержания используемых
слайдов, плакатов и т. д. Это позволит в процессе занятий не перегружать студентов записями и использовать освободившееся время для овладения методически- ми и логическими принципами анализа
изучаемых дисциплин.
     В
технологию проблемно-модульного обучения должна войти дидактическая система, включающая как проблемы и модули, так и систему самоуправления, хотя
само по себе обучение чаще всего реализуется посредством ряда отдельных логически выстроенных модулей.
     Таким
образом, проблемно-модульная технология обучения представляет собой
комбинированную систему, обязательно включающую подсистему адаптивного программного управления, как правило, соединенную с подсистемой самоуправления, элементом которой является проблемно-модульный курс, позволяющий
обучающемуся активно и самостоятельно овладеть определённой суммой знаний и умений в той их части, которая необходима для реализации субъект-субъектных отношений в процессе обучения.
     Среди комбинированных систем
технологии проблемно-модульного обучения целесообразно выделить следующие
элементы самостоятельной работы.
     Во-первых, деятельность, которая характеризуется адаптивным программным
управлением, переходящим в самоуправление, подкрепленное учебно-методическим
обеспечением и индивидуальными аудио- и визуальными средствами обучения. В практике технологии проблемно-модульного обучения данная система
реализуется следующим образом: обучающийся после прослушивания курса лекций работает с проблемно-модульным курсом
самостоятельно, находя в нем
объемный список учебной
и научной литературы, необходимую дидактическую
информацию для усвоения учебного материала. Вместе с тем проблемно-модульный курс управляет учебными действиями обучающегося. В нём с целью формирования
и развития научно-методологических навыков предстоящей деятельности предлагаются альтернативные варианты учебных и практических действий, когда обучающийся имеет возможность выбора, чем и обеспечивается самоуправление. В случае недостатка учебной
информации программа и курс отсылают обучающегося к научной литературе, другим информационно-аналитическим источникам, рекомендуют использовать конкретные аудио
- и визуальные
средства обучения.
В проблемно-модульном курсе предусмотрена также реализация обратной связи в качестве самоконтроля.
     Эффективность технологии
проблемно-модульного обучения в элементе самостоятельной работы возрастает, если перед ее реализацией педагог знакомит
обучающихся с особенностями программы и самого проблемно-модульного курса по
изучаемой дисциплине. Организуемый таким образом педагогический процесс основывается на двух системах:
дидактической и комбинированной. В данной ситуации
целесообразно проведение педагогом обобщающего (итогового) контроля усвоения учебного материала.
     Во-вторых, самостоятельную
работу обучающегося, которая должна быть подкреплена научно-педагогическим
консультированием, подразумевающим действие консультанта. Данный элемент целесообразно сочетать
с дидактической системой, которая реализуется педагогом, читающим «Введение в
курс», с использованием проблемно-модульной программы и курса. Это
целесообразно сделать следующим образом: педагог, изучив
проблемы теоретического или практического плана, существующие у обучающихся и поддающиеся решению в процессе обучения по конкретной дисциплине, на основе которой построен
проблемно-модульный курс, готовит
банк необходимых проблем.
По количеству их может быть столько, сколько обучающихся в учебной группе. Педагог ставит перед
ними конкретную цель, которую каждый из них должен достичь, предварительно
решив одну или несколько актуальных для него и педагога проблем (их количество согласуется). Каждый обучающийся приступает к индивидуальному решению проблемы
посредством самостоятельного изучения
учебной и научной литературы.
     При этом преподаватель выполняет консультационно-контролирующую функцию с целью проведения:
а) консультирования методом, похожим на комбинированную систему. Отличие заключается в том, что преподаватель в начале каждого занятия рассматривает
отдельные конкретные темы:
цели, учебное содержание модуля, варианты управления или самоуправления учебными действиями, возможности контроля или самоконтроля,
предоставляет дополнительную научно-практическую информацию. После подобного
инструктивного выступления обучающиеся приступают к самостоятельной
работе с проблемно-модульным курсом;
б) «работы в паре», представляющей собой комбинированную систему обучения,
основанную на самостоятельной работе двух обучающихся с использованием проблемно-модульного курса и других
учебно-информационных источников. Смысл
«пары обучающихся» состоит
в том, что они непосредственно обмениваются друг с другом приобретенными знаниями, умениями и практическим опытом.
      Комбинированную систему «работа
в паре» можно дополнить педагогическим консультированием. Суть здесь
заключается в том, что паре обучающихся предоставляется одна или несколько актуальных для них
проблем, которые они вместе решают, изучая модуль. При необходимости пару контролирует и консультирует педагог;
в) «работы в группе», представляющей
собой систему, основанную на взаимодействии педагога группой
или с подгруппой, на индивидуальном консультировании каждого обучающегося или самостоятельной работе
с проблемно-модульным курсом. Приемлемо обучение и на основе создания
задачи типа «групповой анализ и решение
проблем (в той или иной области профессиональной деятельности)». Занятие организуется по вышеописанному
сценарию, но центром обучающих действий является подгруппа или малая группа. Ей
предъявляется проблема, которую её члены должны коллективно проанализировать и
выработать решение.
Коллективная работа здесь
сочетается, как и в рассмотренном выше случае, с другими формами учебного
процесса, где немаловажную роль играет педагог, который помогает организовать
коллективную работу;
г) «тьютерного обучения»,
представляющего собой работу на основе итогов входного контроля, когда выбирается студент, показавший наилучшие результаты. В технологии проблемно-модульного обучения лучше
всего сформировать малую группу из четырёх
человек, где один из обучающихся показал хорошие результаты входного
контроля. Этому обучающемуся педагог поручает выполнять обязанности тьютера,
который несет ответственность за организацию обучения в малой
группе, индивидуально контролирует, интересуется результатами усвоения учебного
материала своими подопечными и параллельно учится сам. При этом не исключается консультативная
помощь педагога;
д)
динамичного обучения, представляющего собой комбинированную технологию проблемно-модульного обучения, открывающую возможные направления
преподавания с учетом модульных порций. Это предполагает использование восьми дидактических систем и четырёх систем обучения. Необходимо отметить, что реализация динамичности обучения в технологии проблемно-модульного обучения требует от преподавателя большого
педагогического мастерства и глубокого
знания предмета, высокой квалификации как специалиста в сфере своей профессиональной деятельности;
е) свободы в деятельности
обучающихся, представляющей собой своеобразную
открытую комбинированную технологическую систему проблемно-модульного обучения,
основанную на работе студентов с обучающими курсами,
в процессе которой
он сам решает, как организовать свой учебный процесс,
выбирает методы обучения, источники информации и т. д.
     Однако реализация предлагаемой
технологии не гарантирует педагогу наивысшего уровня в иерархии управления деятельностью обучающегося. И все же исключить данную ситуацию из технологии проблемно-модульного обучения
как порочную нет оснований. Более
того, без высокого
уровня самостоятельности невозможно сформировать развитую личность педагога-специалиста.
     Следует подчеркнуть, что для технологии
проблемно-модульного обучения одинаково важными являются
как дидактические системы,
так и системы управления. В процессе функционирования учебного процесса они интерпретируются
настолько, насколько управление переходит в самоуправление. Разнообразие этих
систем позволяет построить большое количество комбинированных систем и создать в результате их технологизации организационные схемы проблемно-модульного
обучения.
     Несомненно,
что обучение в данной технологии может протекать и без заранее предусмотренных
организационных схем. Так, сам педагог в партнёрстве с обучающимся может принимать решения по организации конкретного процесса обучения с
использованием каких-то отдельных модулей или дидактических схем. Главное заключается в том, что технология проблемно-
модульного обучения ставит
обучающегося и педагога
на качественно иной уровень взаимодействия с точки зрения приспособления системы
обучения к индивидуальности обучающихся. В то же время
субъект-субъектное взаимодействие
в ходе учебного процесса стимулирует
обучающихся к поиску, обработке, осмыслению важной информации.
     Необходимо отметить, что концентрация внимания на гуманизации педагогического процесса в технологии
проблемно-модульного обучения, прежде всего, вызывает потребность в применении разнообразных форм и методов обучения, позволяющих максимально активизировать обучающихся, выявить их индивидуальность и проводить целенаправленное
развитие личности.
     В связи с этим, рассмотрим
особенности отдельных конкретных методов проблемно-модульной технологии
обучения по следующей схеме:
1.
Информационные
методы обучения (беседа, групповое обучение, демонстрация, индивидуальное и
групповое консультирование, лекция, рассказ, экзамен, экспертиза).
2.
Операционные методы обучения (лабораторные упражнения, практические занятия и др.).
3.
Поисковые методы
обучения (анализ конкретных ситуаций, индивидуальные
задания, деловые (ролевые) игры, деловая корзина, дискуссия, обсуждение вполголоса, мозговая атака и т. д.).
4.
Методы самостоятельного обучения.
     В процессе технологии проблемно-модульного обучения
можно использовать разнообразные методы. Рассмотрим наиболее важные из них.
     Так, информационные методы
обучения в целом направлены на предоставление
педагогом новых знаний,
усвоение их обучающимися, формирование связей между ними и существующим мировоззрением у
обучающихся. Использование этих методов
в процессе проблемно-модульного обучения
подкрепляют информационные функции позиций в обучающей дисциплине.
     Наиболее
самостоятельным методом в технологии проблемно-модульного обучения выступает метод беседы, который предполагает работу педагога с
обучающимися с опорой
на тщательно продуманную систему вопросов, постепенно подводящих обучающихся к усвоению системы
факторов, понятий, законов и закономерностей по предмету обучения. Возможны беседы, в ходе которых
обучающийся вспоминает, систематизирует, обобщает ранее усвоенное,
делает выводы, выискивает новые
примеры использования в жизни и деятельности изученного ранее явления, закона,
социально-экономической ситуации и т. д. Такие
беседы носят в основном объяснительный характер и рассчитаны на использование ранее
усвоенных знаний, умений и навыков, активизацию памяти обучающихся.
     Как правило, групповое обучение в проблемно-модульной технологии определяется целью применения данного метода в содействии формированию межпредметных связей, развитию у обучающихся
способностей коллективизма и решению комплексных научно-методологических
проблем и задач. Данный метод
используется при организации лекций, семинаров, если в них обсуждаются комплексные проблемы или конкретные социально-экономические
или психологические ситуации. Метод может реализовываться несколькими или
обычно двумя преподавателями в различных областях знаний. Так, к примеру, по теме «Организация вопросов развития производственной фирмы» могут принимать участие как специалист по
управлению экономическими системами, так и социальный психолог, юрист.
     В технологии
проблемно-модульного обучения межпредметные связи полностью реализуются в программе или отдельном образовательном курсе. Поэтому данный метод используется редко, в основном
для анализа конкретных ситуаций. Но обозначить его в
нашей работе необходимо.
     Метод демонстрации предназначен для передачи информации путём показа
конкретных объектов, процессов или их изображений. Как правило, демонстрироваться могут:
•
натуральные объекты
(материалы, оборудование, растения, животные и др., а также их модели);
•
изображения натуральных объектов (фотографии, картины,
рисунки), которые
применяются, если показ самих объектов невозможен, а без их демонстрации обучающимся трудно будет сформировать представление о косвенных предметах;
•
символы объектов — карты, чертежи, диаграммы, графики, схемы, таблицы;
•
проведение опытов, работа с компьютером по макетированию объектов,
ситуаций, составление графиков и др.
     Как правило, метод демонстрации
используется для более яркой иллюстрации рассматриваемого на занятиях наиболее
сложного учебного материала, особенно при изучении социально-экономических дисциплин.
     Метод наблюдения используется прежде всего для выяснения цели демонстрируемого объекта, затем показывается комплекс
подлежащих наблюдению явлений, внимание при этом акцентируют на главных
элементах профессиональной деятельности в социально-экономической жизни
общества. Иллюстрационный
материал до демонстрации обычно не показывается. На одном занятии рекомендуется
демонстрировать не более четырёх-пяти иллюстраций,
так как слишком большое их количество затрудняет понимание сути, рассеивает
внимание обучающихся. При реализации метода демонстрации преподаватели
часто пользуются техническими средствами обучения.
     Метод консультирования применяется,
как правило, с целью выяснения от- дельных сложных вопросов
и проблем, а также уточнения
плана дальнейшей самостоятельной работы обучающегося.
Консультирование при традиционной форме обучения обычно проводится в учебной группе, но в технологии проблемно-модульного обучения акцент
делается на индивидуальность.
     Более того, в рассматриваемой
технологии обучения, при которой усвоение содержания учебной программы осуществляется обучающимися с высокой
степенью самостоятельности, особенно
важны индивидуальные консультации. Для выяснения сложных моментов обучающимися заранее готовятся вопросы, лучше в письменном виде, и представляются преподавателю
до начала консультации, но могут быть сделаны
и в ходе её. Если вопросы касаются
решения проблемы, выходящей
из предметной сферы преподавателя, он может пригласить консультировать специалиста или заранее подготовиться сам.
     Важным этапом консультирования является уточнение педагогом дальнейшего плана самостоятельной работы обучающихся. В конце каждого очередного этапа изучения проблемно-модульного курса планируется не только контроль, но и консультация по наиболее сложным и
не выясненным вопросам.
     Важное
значение в технологии проблемно-модульного обучения занимает промежуточный и рубежный контроль, который проводится в виде зачётов, экзаменов, лабораторных, практических работ, проектов и компьютерного тестирования.
Цель промежуточного контроля
— оценка учебной
работы обучающихся за период изучения усваиваемой дисциплины, полученных ими теоретических знаний, развития творческого мышления, приобретения навыков самостоятельной работы, умения синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.
     Таким образом, мы рассмотрели управление и общие методы организации и
проведения учебно-познавательных занятий в технологии проблемно-модульного обучения со
студентами педагогических вузов и педагогических специальностей.
     Данный
материал может быть использован в работе и других  образовательных организаций
различных типов и видов.
Список использованной литературы

1.
Абрамова Н. Т. Ценность
и управление. — М.: Наука,
1974. — 248
с.
2.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл,
2002. — 414 с.
3.
Асмолов А. Г. Культурно-историческое понимание развития человека. — М.:
Смысл, 2007. — 526 с.
4.
Анохин П. К. Теория
функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. № 1. С. 19–54.
5.
Андреев А. А. Введение
в Интернет-образование. - М.:
Логос, 2003. - 76 с.
6.
Андреев В. И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс. — Казань: Центр инновационных
технологий, 2005. — 500 с.
7.
Арстранов М. Ж. Проблемное обучение в учебном
процессе вуза / М. Ж. Арстранов, М. Г. Гарунов,
Ш. С. Хайдаров.- Алма-Ата: Мектеп, 1979. -79 с.
8.
Арендачук И. В.
Психология профессионализма в научно-педагогической деятельности. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2006. — 124 с.
9.
Архангельский С. И. Учебный
процесс в высшей школе, его закономерные
основы и методы. — М.: Высш.
шк., 1980. — 368 с.
10.
Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. — Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. — 160 с.
11.
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. — 80 с.
12.
Бабанский Ю. К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
13.
Бабанский Ю. К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
14.
Барабанщиков А. В. Проблемное обучение: итоги подведены — проблемы остаются // Вестн. высш. шк. 1985. Вып. 11. С. 16–33.
15.
Беспалько В. П. Основы теорий педагогических систем. — Воронеж:
Изд-во Воронеж. ун-та,
1977. — 204 с.
16.
Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы.
— М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.
17.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Ин-т профессионал. образования РАО, 1995. — 336 с.
18.
Белинский В. Г. Собр. соч.: в 3 т. — М., 1948. Т. 1. С. 126.
19.
Божович Л. И. Отношение школьников к учению как
психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. № 36. С. 3–28.
20.
Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Изд-во НОРИНТ, 2000. С. 1322.
21.
Блохин Н. В. Технология модульного открытого обучения в системе модернизации образования //
Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: материалы междунар. симпозиума. — М.; Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. Ч. 1.
22.
Брунер Д. Психология познания.
— М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
23.
Бугаев А. И., Сорокин
Н. Г., Сущенко С. С. Опорный конспект
как одно из средств обучения физике // Физика в школе. 1979. № 6. С. 27–30.
24.
Булаев В. А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. — М., 1982. — 208 с.
25.
Бургин М. С. Введение в современную точную методологию науки. — М.: Аспект-Пресс, 1994. — 304 с.
26.
Васильева Т. В. Модули самообразования // Вестн. высш. шк. 1988.
№ 6. С. 86–87.
27.
Володин Б. В. Проблемные ситуационные задачи и задания тестового типа / Новые методы и средства
обучения. — М.: Знание, 1989. № 1 (9). — 128 с.
28.
Гальперин П. Я. Умственные действия как основа
формирования мысли и образа // Вопр. психологии. 1957. № 6. С. 58–59.
29.
Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного
обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1966. — 39 с.
30.
Гольдбек Р. А., Бригс Л. Д. Анализ влияния способов ответа и факторов обратной связи в
программированном обучении // Программированное обучение за
рубежом. — М.: Высш. шк., 1968. — 275 с.
31.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 30–33.
32.
Галочкин А. И. и др. Проблемно-модульная технология обучения — путь к новому качеству образования //
Квалиметрия человека и образование: сб. науч. тр. IV симпозиума. — М.: Исслед. центр, 1995. — 233 с.
33.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 35–38.
34.
Гессен С. И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995. — 400 с.
35.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.
36.
Гипецкий В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. — Л.: Наука, 1989. — 144 с.
37.
Годник С. М. Процессы преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1981. — 200 с.
38.
Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф,
И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 79 с.
39.
Давыдов В. В. Проблемы
развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
40.
Долженко О. В.
Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод. пособие /
О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. - М.: Высш. шк., 1990.- 191 с.
41.
Диалоговые
системы. Современное состояние и перспективы развития / А. М. Довгялло, В. И. Брановицкий, К. П. Вершинин и др.; под ред. А. М. Довгялло. — Киев: Наукова думка, 1987. — 245 с.
42.
Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. — Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1984. — 184 с.
43.
Закорюкин В. Б., Панченко В. М., Твердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. — Вильнюс: Изд-во ВГУ, 1983. С. 73–75.
44.
Загвязинский В. И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного
процесса. — Челябинск, 1982. С. 4–16.
45.
Идиатулин В. С. Проблемно-модульный подход к организации и контролю
самостоятельной работы студентов по физике // Межрегион. науч.-практ. конф. — Ижевск: Изд-во ИГМИ, 1991. С. 177–178.
46.
Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
47.
Каган В. М.
Комплексный подход к обучению с применением конспект - схем / В. М. Каган, В. Я. Ламм. — Иркутск: Изд-во Иркут. политех. ин-та, 1980. — 117 с.
48.
Каган В. М., Ламм В. Я. От схемы к знаниям. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн.
изд-во, 1981. — 102 с.
49.
Кант И. Соч.: в 6 т. — М., 1964. Т. 2. С. 280–281.
49 а. Кант И. Критика
чистого разума. — Петроград, 1915.
С. 64, 65.
50.
Кара-Мурза С. С. Манипуляция сознанием. — Новосибирск: Издат. Дом «Историческое наследие Сибири», 2007.
— 176 с.
51.
Ковалёв В. И. Мотивы
поведения и деятельности. -  М.: Наука, 1988. —193 с.
52.
Коваленко Н. П. Модульная технология обучения студентов педагогического колледжа. — [Электрон. ресурс]. — Режим доступа: http://www.ito.edu.ru (от 18.02.2003).
53.
Каменский Я. А. Великая
дидактика // Избр.
пед. соч.: в 2 т. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 656 с.
54.
Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / под ред. Л.А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
55.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. — 223 с.
56.
Копнин П. В. Логические основы науки. — Киев: Наукова
думка, 1988. -283 с.
57.
Кудрюмова И. А. О методических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. 1983. № 3. С. 25–30.
58.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск.
— М.: Высш. шк., 1986. — 377 с.
59.
Лебедев О. Т. Проблемы
теории подготовки специалистов в высшей школе
/ О. Т. Лебедев, Ф. Е. Даркевич. — Воронеж: Изд-во
Воронеж. ун-та, 1984.
— 209 с.
60.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
61.
Лернер А. Я.
Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика,
1981. — 181 с.
62.
Лавреньев Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лавреньев, Н. Б.
Лавреньева. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1994. — 128 с.
63.
Лавреньева Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1998. — 252 с.
64.
Ленин В. И. Спорные
вопросы // Полн. собр. соч. Т. 23. С. 65–90.
64 а. Ленин В. И. О государстве // Полн. собр. соч. Т. 39.
65.
Ленин В. И. Два приёма споров и борьбы // Полн. собр.
соч.
Т.24. С. 166–168.
65 а. Ленин В. И. Философские тетради
// Полн. собр.
соч. Т. 29. — 782 с.

65б. Ленин В. И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и ошибках Троцкого и Бухарина // Полн. собр. соч. Т. 42.
66.
Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. — 2-е
изд. Т. 20. С. 544; Т. 23. С. 25.
67.
Марев И.
Методологические основы дидактики. — М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
68.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 368 с.
69.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 4. — 400 с.
70.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы
теории. — М.: Педагогика, 1975. — 365 с.
71.
Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. — 551 с.
72.
Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. О. А. Органова, П. Ф. Кобрушко. — М.: Высш. шк., 1990. — 20 с.
73.
Модульная образовательная технология как система
качественной подготовки специалистов-гуманитариев // Мат. науч.-метод. конф. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2009. — 212 с.
74.
Минский М. Фреймы для представления знаний.
-М.: Энергия, 1979.
— 150 с.
75.
Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические
аспекты подготовки специалистов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.
76.
Новикова О. Н. Проблемно-модульная технология организации самостоятельной работы будущего переводчика в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Курск, 2010. — 27 с.
77.
Организация модульного обучения: метод. рекомендации для учителей малокомплектных школ. — Барнаул:
АКИПКПРО, 2000.
78.
Петрова И. Н. Педагогические основы межпредметных связей. — М.: Высш. шк., 1985. — 97 с.
79.
Павлов И. П. Избранные
труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
79 а. Павлов И. П. Полн. собр. трудов. — М.; Л., 1936. Т. 2.
80.
Принципы модульного обучения: метод. разработка для преподавателей / сост. О. Г. Проворова / Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-тa, 2006. —
32 с.
81.
Пономарева Л. Н.
Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной
подготовки специалистов в вузе // Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер. Гуманитар.
науки. 2003. № 2. С. 50–54; [Электрон. ресурс]. — Режим доступа:
http//scince.nstu.ru/hs/09
82.
Родина В. В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения // Сб.
тр. науч.-метод. конф.
Ставропол. госсельхоз. акад.
— Ставрополь, 1995. С. 58.
83.
Рубинштейн С. А.
Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
84.
Рудницкая С. В.
Модульное обучение как целостная система: материалы дис. канд. пед. наук. — СПб.: Изд-во
Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1996. -213 с.
85.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб.
пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 123 с.
86.
Самарин Ю. А. Очерки
психологии ума. — М.: Изд-во
Академии пед. наук РСФСР, 1962.
— 504 с.
87.
Сигов И. И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля:
науч.-методолог. — Л., 1974.
88.
Силкина Н. В. Практико-ориентированное образование: корпоративная подготовка кадров: моногр. / Н. В. Силкина, Е. А. Соколков, Р. С. Силкин. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2006.
— 200 с.
89.
Соколков Е. А. Навыки по наследству // Экономика и образование сегодня. 2007.
№ 12. С. 115–116.
90.
Соколков Е. А. Дистанционная форма организации процесса обучения психологов / Е. А.
Соколков, А. Г. Шибанов // Развивающая психология — основа гуманизации образования: материалы I Всерос. науч.-методол. конф. (19–21 марта 1988 г.) / под ред. В.Я. Ляудис, Н. Н. Корни. — М.: РПО, 1998. Т. 2. С. 114.
91.
Соколков Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. —
Новосибирск, 2004.
92.
Соколков Е. А.
Философско-методологические проблемы формирования личности специалиста в высшей школе: моногр. / Е. А. Соколков, Т. А. Рубанцова. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
93.
Соколков Е. А. Психология познания: методология и методика преподавания: учеб. пособие. — М.:
Университетская книга; Логос, 2007.
94.
Соколков Е. А. Проблемы
поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2007.
95.
Соколков Е. А. Проблемы
интеграции гуманитарного и естественно-научного знания в современном образовании / Е. А. Соколков, А. П. Кондратенко, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2009.
96.
Соколков Е. А.
Формирование единой естественно-научной и гуманитарной культуры у будущих
специалистов // Гуманитарные науки и образование в Сибири: науч.-практ. журн. 2009.
№ 3. С. 4–11.
97.
Соколков Е. А. Профессиональное становление специалиста-гуманитария. — М.: Университетская книга, Логос, 2009. — 480 с.
98.
Соколков Е. А. Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления: моногр. / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2011. — 232 с.
99.
Соколков Е. А. Модульная образовательная технология в преподавании гуманитарных наук. — Новосибирск, 1999. — 170 с.
100.
Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе: практико- ориентированная моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
101.
Талызина Н. Ф. Методика
составления обучающих программ. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
102.
Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983. — 96 с.
103.
Талызина Н. Ф.
Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 133 с.
104.
Талызина Н. Ф.
Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
105.
Третьяков П. И. Технология обучения в школе / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. И. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001.
106.
Тимофеева Ю. Ф.
Роль модульной системы высшего образования в формировании личности
педагога-инженера // Высшее образование в России. — 1999. № 4. С. 119–125.
107.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
108.
Фролов П. Т.
Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. — 217 с.
109.
Халютин В. А.
Модульно-блочная система обучения // Сб. тр. науч.-метод. конф. Ставропол.
госсельхоз. акад. — Ставрополь, 1995. № 58.
110.
Шамова Т. И. Модульное
обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. № 5. С. 16–18.
111.
Шамова Т. И.
Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1994. — 127 с.
112.
Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. — М., 1990.
— 48 с.
112а. Шаталов В. Ф. Учиться победно
// Огонек. 1981.
№ 28. С. 12–14.
113.
Шумакова В. Н.
Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / под ред. К. Н. Цейкович. — М., 1995.
— 44 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации НИИВО; вып. № 4)
114.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. — М., 1993.
115.
Чошанов М. А. Гибкая
технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие.
— М., 1996. — 158 с.
116.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 427 с.
117.
Юцявичене П. А. Методы модульного обучения. — Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. — 55 с.
118.
Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.
119.
Юцявичене П. А. Теория
и практика модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 1. С. 55–60.
120.
Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 126 с.
121.
A Modular curriculum in computer science / UNESCO: IPIP. — P.: UNESCO.
1980. — 104 p.
122.
Ваrras R. Study!.: A guide to effective study revision and examination techniques. — L.; N. Y.: Chapman,
1984. — 182 p.
123.
Вlуth J. W. Teaching machines and human beings. Teaching machines and programmed learning. Ed. by A. A.
Lumsdaine and R. Glaser, NEA, Washington, 1960.
124.
Coulson J. E., Silberman H. F. Results
of an initiae experiment in automated
teaching. Teaching machines and
programmed learning. Ed. by A. A. Lumsdaine and R.Glaser. NEA, Washington,
1960.
125.
Сurсh C. Modular
Courses in British
Higer Education // A Critical
Assesment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3. P. 65–84.
126.
Goldschmid B., Gоldschmid M. L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. № 2. P. 15–32.
127.
Huсzуnsкi A. Enciclopaedia of Management development Methode. England; Aldershot, Hant, Published by Gower Publishing Company, 1983. — 339 p.
128.
Modular programme for supervisory development / J. Prokopenko, J. White,
L. Bittel, R. Eckles. — Switzerland, Geneva:
Introduction and Trainer Guide, 1981. Vol. 3.
129.
Оwens G. The Module in
«Universities Quarterly» // Universities Quarterly. Hihger education and society. Vol. 25. № 1. Р. 20–27.
130.
Postlethwait S. N. Time for Microcourses? // The Library — College Journal. — 1969. Vol. 2. № 2.
131.
Pоst1ethwait S. N., Russell J. D. Minicourses — the style of the Future in
«Modulis» (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences), 1971.
132.
Prоkоpenkо J., Вitte1 L. A Modular Course Format for
Supervisory Development // Training and Development Journal, 1981.
133.
Russel
J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection
Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota.: Burgess Publishing
Company, 1974. — 164 p.
134.
Sime M. The Elements
of a Teaching System. Teaching
Machines and Programming. —
Oxford-London-Edinburgh: Pergammon Press, 1964.
135.
Juceviciene P., Lapeika S. Modulinis mokymas
// Mokslas ir technika. — 1988. № 77. P. 18.
136.
Pedagogika / В.
Bitinas, V. Rajeckas, J. Vaitkevicius, Z. Bajoruna. — V.:
Mokslas, 1981. — 368 p.
137.
Rudnianskis J. Kaip mokytis?
2-asis leid. — K.: Sviesa,
1981. — 230 p.
138.
Simaska K. Universitetas, studentas, studijos. — V.: VVU, 1976. – 124 p.
139.
Stulpinas T. Didaktikos
principai. — V.: LTSR Aukst.
ir spec vid. mokslo min- ja. 1979. — 73 p.
140.
Tarptautiniu zodziu zodynas. – V.: Vyr. enciklopediju red., 1985. – 528 p.
141.
Vaitkevicius J. Mokymo procesas: monografija. — K.: Sviesa, 1985. — 167 p.

142.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Педагогическая технология проблемно-модульного обучения есть целост ная дидактическая система, реализация которой в педагогической практике приво дит к достижению конкретных целей обучения и воспитания

alt: Взаимосвязь учебных предметов в области формирования и развития индивидуально сти личности

alt: Наиболее важную роль здесь будет играть подготовительный этап, который способствует формированию и развитию интереса студента к изучаемой дисциплине, в отдельных случаях его определяют как «Введение…

alt: Во-первых, деятельность, которая характеризуется адаптивным программным управлением, переходящим в самоуправление, подкрепленное учебно-методиче ским обеспечением и индивидуальными аудио- и визуальными средствами обучения

alt: Однако реализация предлагаемой технологии не гарантирует педагогу наивысшего уровня в иерархии управ ления деятельностью обучающегося

alt: При реализации метода демонстрации препода ватели часто пользуются техническими средствами обучения

alt: Список использованной литературы 1

alt: П. Я. Гальперин, З. А.

alt: Каменский Я. А. Великая дидактика //

alt: Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг

alt: Павлов И. П. Полн. собр

alt: В.Я. Ляудис, Н. Н. Корни

alt: Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: ме тод

alt: L. Bittel, R. Eckles. — Switzerland,

title: ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УПРАВЛЕНИИ, МЕТОДАХ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ СО СТУДЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ И СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
The Boy and the
Door
There was a small shop in a little
street in an old town. In the shop there were beautiful things made of silver
and gold. The small shop had a door that opened on the little street. The
shopkeeper was standing at the open door.
“Come and buy! Come and buy!” called
the shopkeeper. “Come into my shop and see all the beautiful things!” again he
called. “Come in!
I ‘ll show you beautiful things made
of silver and gold.”
One day the shopkeeper had to go away
to the king’s palace. The king wanted a beautiful gold ring and a silver cup
from the shop. The shopkeeper called the boy who worked for him. “I’m going to
the king’s palace,” he said. “You must stay here. Do not leave the door of the
shop whatever happens. Do you understand?”
“Yes, I understand,” said the boy.
The shopkeeper went away, and soon he
came to the king’s palace. He gave the king the ring and the cup. Then he went
home. Soon he was back at his shop. He stopped and looked up in
astonishment. “What is this?” he cried. “Why are so many people going into
my shop?” Then the shopkeeper saw that the door of the shop was gone and so was
the boy who worked for him.
Just then, the shopkeeper saw the
boy. He was in the street near the shop. The boy had the shop door on his back.
He was standing in the square looking at some men who were doing tricks.
The shopkeeper ran to the boy. “I
told you not to leave my shop,” he cried.
“No,” said the boy. “You told me not
to leave the door. I did just as you said. I did not leave the door. I have the
door here with me.”

The Boy
and the Door
Task 1. Choose the
correct answer to the questions.

What did the
     shopkeeper sell? food / things/ doors
What were the
     things made of? glass / metal/ marbel
Where did the
     shopkeeper go one day? market / palace/ river
What did the
     shopkeeper tell the boy to do? not to leave the door / not to leave the
     shop/ not to leave the palace
What did the
     shopkeeper see when he came back? the shop was closed / the shop was open/
     the shop was ruined
Where was the
     boy standing? in the shop / in the square/ in the palace
Did the boy
     understand the shopkeeper’s words exactly? yes / no

Task 2. Say if the
statements are True or False.

It was a big
     new shop.
The
     shopkeeper usually stood at the open door.
The things in
     the shop were beautiful and expensive.
The
     shopkeeper asked the boy not to leave the door.
The
     shopkeeper went to the king’s palace.
When the
     shopkeeper came back, his shop was ruined.
The boy took
     the door with him.
The boy did
     what the shopkeeper had told him.

Task 3. Answer the
questions.

What did the
     shopkeeper do to attract clients to his shop?
Why did the
     shopkeeper go to the palace?
What was the
     boy doing when the shopkeeper came back?

Task 4. Give your
opinion on who was right: the boy or the shopkeeper.

The Boy
and the Door
Keys.
Task 1.

things,
metal,
 palace,
 not to leave
     the door,
 the shop was
     open,
 in the
     square,
 yes

Task 2.

False.
True
True
True
True
False..
True
True

Task 3.

The
     shopkeeper was standing at the open door calling “Come and buy! Come and
     buy!”, “Come into my shop and see all the beautiful things!”, “Come in!
The
     shopkeeper went to the palace to give the king the ring and the cup.
He was
     standing in the square looking at some men who were doing tricks.

Task 4,5 – your own
answers.

file_name: The Boy and the Door КНА9.docx

alt: The Boy and the Door Task 1

alt: The Boy and the Door Keys .

английский язык

group: Дисциплины

title: Контроль навыков устной речи


extracted_text:
ГОЛОВА и ШЕЯ в процессе логомассажа

Скелетом головы является череп, состоящий из отдельных
костей, соединенных между собой швами. Различают кости черепа и кости лица.

Кости черепа включают непарные кости: лобную, затылочную,
клиновидную, решетчатую, носовую, сошник — и парные: теменную, височную, нижнюю
носовую раковину. Они образуют полость, в которой помещается головной мозг.

Кости лица включают непарные кости: нижнюю челюсть,
подъязычную кость — и парные: верхнюю челюсть, скуловую и нёбную кости.

При выполнении массажа важно определить ряд ориентиров: на
лобной кости — надбровные дуги и носовую часть (надпереносье), в височной кости
— сосцевидный отросток, а также скуловую дугу, бугры теменной кости.

Мышцы головы делятся на две группы: жевательные и мимические
мышцы, или мышцы лица, кроме этого, выделяют в особую группу мышцы окружности
рта.

Основная функция жевательных мышц сводится к движению нижней
челюсти (поднимание, опускание, движение вперед, назад и в стороны).

Жевательная мышца состоит из двух частей: поверхностной и
глубокой (рис. 1), которые одним концом прикрепляются к скуловой кости и другим
— к нижней челюсти.

Функции: поднимает опущенную нижнюю челюсть, участвует в
выдвижении челюсти вперед.

Височная мышца расположена на височной поверхности черепа.
Пучки мышц, направляясь вниз, образуют мощное сухожилие, которое прикрепляется
к нижней челюсти.

Функции: поднимает опущенную челюсть, выдвинутую вперед
челюсть тянет назад.

Крыловидные мышцы расположены по внутренней стороне
жевательной мышцы, прикрепляясь к скуловой кости и к кости нижней челюсти.

Функции: смещают нижнюю челюсть в сторону, выдвигают вперед
и поднимают опущенную нижнюю челюсть.

Кроме этого косвенно в движениях нижней челюсти принимают
участие мышцы, прикрепляющиеся к подъязычной кости, а также мышцы шеи:
двубрюшная и подкожная (рис. 3).
Мимические мышцы(рис. 4,
 см. цв. вкл.), или собственно мышцы лица, состоят из дугообразных и круговых
мышечных волокон, которые расположены преимущественно вокруг отверстий глаз,
рта, носа и ушей. Эти мышцы участвуют в замыкании или, напротив, в расширении
этих отверстий. Они меняют их форму на лице, образуя различные складки. Это
довольно мелкие мышцы, участвующие в образовании различных мимических движений,
меняющие выражение лица вследствие их тесной связи с эмоциогенными структурами
мозга. Следует иметь в виду, что некоторые мимические мышцы выделяются не
анатомически, а функционально. Укажем наиболее крупные из мимических мышц.

Затылочно-лобная мышца соединена с сухожильным шлемом,
производит смещение кожи головы. Состоит из лобной и затылочной частей. Лобная
часть поднимает брови и расширяет глазную щель.

Мышца, сморщивающая брови, прикрепляется к коже бровей,
сводит кожу бровей к срединной линии, образуя вертикальные складки у
переносицы.

Мышца гордецов начинается на спинке носа и прикрепляется к
коже. Образует у корня носа поперечные складки.

Круговая мышца глаза располагается вокруг глазницы,
осуществляет суживание глазной щели, смыкание век.

Носовая мышца проходит по крыльям носа, оттягивает книзу
ноздри, суживая их при этом.

Мышцы окружности рта делятся на две группы. Одна из них —
круговая мышца рта, сокращение которой суживает ротовую щель, другая — мышцы,
расположенные радиально по отношению к ротовой щели, их сокращение приводит к
ее расширению.

Круговая мышца рта образована круговыми мышечными пучками,
расположенными в толще губ. Мышечные пучки плотно сращены с кожей.

Функции: суживает ротовую щель, вытягивает губы вперед.

Большая скуловая мышца начинается от скуловой кости,
направляясь вниз, вплетается в круговую мышцу рта и кожу угла рта.

Функция: тянет угол рта вверх и кнаружи.
Малая скуловая мышца; мышца, поднимающая верхнюю губу, и
мышца, поднимающая верхнюю губу, и крыло носа также начинаются от скуловой
кости и, образуя единую мышечную пластинку, вплетаются в кожу верхней губы и
крыла носа.

Функции: поднимают верхнюю губу и подтягивают крыло носа.

Мышца, поднимающая угол рта, вплетается в угол рта.

Функция: тянет угол рта вверх и кнаружи.

Мышца смеха вплетается в кожу угла рта.

Функция: оттягивает угол рта кнаружи.

Щечная мышца, или мышца трубачей, начинается от наружной
поверхности верхней и нижней челюстей в области альвеол вторых больших коренных
зубов. Направляясь вперед, пучки щечной мышцы переходят в верхнюю, нижнюю губы
и угол рта.

Функции: оттягивает угол рта в сторону, при двустороннем
сокращении растягивает ротовую щель, прижимает внутреннюю поверхность щек к
зубам.

Мышца, опускающая угол рта, идет от нижней челюсти,
поднимаясь к углу рта.

Функция: тянет угол рта книзу и кнаружи.

Мышца, опускающая нижнюю губу, тянет нижнюю губу книзу.

Подбородочная мышца вплетается в кожу подбородка.

Функция: тянет кожу подбородка кверху, вытягивает нижнюю
губу.

file_name: ГОЛОВА и ШЕЯ в процессе логомассажа.docx

alt: ГОЛОВА и ШЕЯ в процессе логомассажа

title: Голова и шея в процессе логомассажа


extracted_text:
Производство
дознания и неотложных следственных действий в таможенных органах

1. Возбуждение
уголовного дела: поводы и основания.
2. Производство
дознания по уголовным делам, отнесенным к компетенции таможенных органов.
3. Производство
неотложных следственных действий по уголовным делам, отнесенным к компетенции
таможенных органов.

Возбуждение
уголовного дела: поводы и основания

В
соответствии со ст.40 Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации
(далее - УПК РФ) таможенные органы являются органами дознания и уполномочены
возбуждать уголовные дела в пределах своей компетенции, т.е. по преступлениям в
сфере таможенного дела. Об обнаружении преступления и возбуждении уголовного
дела орган дознания немедленно уведомляет прокурора.
Уголовное
дело может быть возбуждено при наличии законных поводов и достаточных
оснований.
Статья
140 УПК РФ устанавливает поводы и основание для возбуждения уголовного дела.
Поводами
для возбуждения уголовного дела служат:
1)
заявление о преступлении;
2)
явка с повинной;
3)
сообщение о совершенном или готовящемся преступлении, полученное из иных
источников.
Основанием
для возбуждения уголовного дела является наличие достаточных данных,
указывающих на признаки преступления.
Рассмотрим
более подробно каждый из указанных поводов для возбуждения уголовного дела.
Заявление
о преступлении
Заявление
о преступлении может быть сделано в устном или письменном виде. Письменное
заявление о преступлении должно быть подписано заявителем. Устное заявление о
преступлении заносится в протокол, который подписывается заявителем и лицом,
принявшим данное заявление. Протокол должен содержать данные о заявителе, а
также о документах, удостоверяющих личность заявителя.
Если
устное сообщение о преступлении сделано при производстве следственного действия
или в ходе судебного разбирательства, то оно заносится соответственно в
протокол следственного действия или протокол судебного заседания.
Заявитель
предупреждается об уголовной ответственности за заведомо ложный донос в
соответствии со статьей 306 УК РФ, о чем в протоколе делается отметка, которая
удостоверяется подписью заявителя.
Анонимное
заявление о преступлении не может служить поводом для возбуждения уголовного
дела.
Явка
с повинной
Заявление
о явке с повинной - добровольное сообщение лица о совершенном им преступлении.
Заявление о явке с повинной может быть сделано как в письменном, так и в устном
виде. Устное заявление принимается и заносится в протокол в порядке,
установленном частью третьей статьи 141 настоящего Кодекса.
Рапорт
об обнаружении признаков преступления
Сообщение
о совершенном или готовящемся преступлении, полученное из иных источников, чем
указанные выше, принимается лицом, получившим данное сообщение, о чем
составляется рапорт об обнаружении признаков преступления.
Порядок
рассмотрения сообщения о преступлении
Дознаватель,
орган дознания, следователь, руководитель следственного органа обязаны принять,
проверить сообщение о любом совершенном или готовящемся преступлении и в
пределах компетенции, установленной настоящим Кодексом, принять по нему решение
в срок не позднее 3 суток со дня поступления указанного сообщения. При проверке
сообщения о преступлении орган дознания, дознаватель, следователь, руководитель
следственного органа вправе требовать производства документальных проверок,
ревизий и привлекать к их участию специалистов.
По
сообщению о преступлении, распространенному в средствах массовой информации,
проверку проводит по поручению прокурора орган дознания, а также по поручению
руководителя следственного органа следователь. Редакция, главный редактор
соответствующего средства массовой информации обязаны передать по требованию
прокурора, следователя или органа дознания имеющиеся в распоряжении
соответствующего средства массовой информации документы и материалы, подтверждающие
сообщение о преступлении, а также данные о лице, предоставившем указанную
информацию, за исключением случаев, когда это лицо поставило условие о
сохранении в тайне источника информации.
Руководитель
следственного органа, начальник органа дознания вправе по ходатайству
соответственно следователя, дознавателя продлить до 10 суток срок,
установленный частью первой настоящей статьи, а при необходимости проведения
документальных проверок или ревизий руководитель следственного органа по
ходатайству следователя, а прокурор по ходатайству дознавателя вправе продлить
этот срок до 30 суток.
Заявителю
выдается документ о принятии сообщения о преступлении с указанием данных о
лице, его принявшем, а также даты и времени его принятия.
Отказ
в приеме сообщения о преступлении может быть обжалован прокурору или в суд в
порядке, установленном статьями 124 и 125 УПК РФ.
Заявление
потерпевшего или его законного представителя по уголовным делам частного
обвинения, поданное в суд, рассматривается судьей в соответствии со статьей 318
УПК РФ. В случаях, предусмотренных частью четвертой статьи 147 УПК РФ, проверка
сообщения о преступлении осуществляется в соответствии с правилами,
установленными настоящей статьей.
Решения,
принимаемые по результатам рассмотрения сообщения о преступлении
По
результатам рассмотрения сообщения о преступлении орган дознания, дознаватель,
следователь, руководитель следственного органа принимает одно из следующих
решений:
1)
о возбуждении уголовного дела;
2)
об отказе в возбуждении уголовного дела;
3)
о передаче сообщения по подследственности.
О
принятом решении сообщается заявителю. При этом заявителю разъясняются его
право обжаловать данное решение и порядок обжалования.
В
случае принятия решения, предусмотренного пунктом 3 части первой настоящей статьи,
орган дознания, дознаватель, следователь, руководитель следственного органа
принимает меры по сохранению следов преступления.

Производство
дознания по уголовным делам, отнесенным к компетенции таможенных органов

Таможенные
органы вправе осуществлять предварительное расследование в форме дознания по
уголовным делам о преступлениях, предусмотренных:
·
частью 1 ст.188 УК РФ Контрабанда;
·
ст.194 УК РФ Уклонение от уплаты таможенных платежей, взимаемых с организации
или физического лица.
Дознание – форма
предварительного расследования, осуществляемого дознавателем, по уголовному
делу, по которому производство предварительного следствия необязательно.
Дознание
производится в течение 30 суток со дня возбуждения уголовного дела. Этот срок
может быть продлен прокурором, но не более чем на 30 суток. В случаях связанных
с производством судебной экспертизы срок может быть продлен прокурором до 6
месяцев, а в исключительных случаях связанных с исполнением запроса о правовой
помощи иностранных государств (ст .453УПК РФ) – до 12 месяцев. Таким образом,
предельный срок дознания составляет 1 год.
По
окончании дознания дознаватель составляет обвинительный акт.
Обвинительный акт, составленный дознавателем, утверждается начальником органа
дознания (например, начальником СЗОТ, начальником таможни). Материалы
уголовного дела вместе с обвинительным актом направляются прокурору.

Производство
неотложных следственных действий по уголовным делам, отнесенным к компетенции
таможенных органов

Таможенные
органы вправе проводить неотложные следственные действия по преступлениям,
предусмотренным:
·
частями 2 - 4 ст. 188 УК РФ Контрабанда;
·
Статья 189 УК РФ Незаконные экспорт или передача сырья, материалов,
оборудования, технологий, научно-технической информации, незаконное выполнение
работ (оказание услуг), которые могут быть использованы при создании оружия
массового поражения, вооружения и военной техники;
·
Статья 190 УК РФ Невозвращение на территорию Российской Федерации предметов
художественного, исторического и археологического достояния народов Российской
Федерации и зарубежных стран;
·
Статья 193 УК РФ Невозвращение из-за границы средств в иностранной валюте.
Неотложные
следственные действия -
действия, осуществляемые органом дознания после возбуждения уголовного дела, по
которому производство предварительного следствия обязательно, в целях
обнаружения и фиксации следов преступления, а также доказательств, требующих
незамедлительного закрепления, изъятия и исследования.
К
ним относятся: осмотр, освидетельствование, следственный эксперимент, обыск,
выемка, контроль и запись переговоров, допрос, опознание, производство судебной
экспертизы, получение образцов для сравнительного анализа, очная ставка и т.п.
Перечень неотложных следственных действий новым УПК не ограничен. Он находится
на усмотрении дознавателя (группы дознавателей), расследующего уголовное дело.
Срок производства неотложных следственных действий составляет 10 дней и
продлению не подлежит.
Все
следственные действия должны проводиться в дневное время (кроме случаев, не
терпящих отлагательств). Дневным – считается местное время с 6.00 до 22.00.
Участники
следственных действий:
-
подозреваемый, обвиняемый и их защитник;
-
свидетели;
-
понятые (участие не менее 2-х понятых обязательно при проведении осмотра,
следственного эксперимента, обыска, личного обыска, выемки, при наложении
ареста на имущество и т.д.);
-
специалист, эксперт (широко используются в расследовании преступлений в сфере
таможенного дела, заключение эксперта основано на глубоком и детальном исследовании,
а заключение специалиста не основывается на таком тщательном и глубоком
исследовании и носит скорее субъективный характер, поэтому заключение
специалиста не исключает возможность назначения судебной экспертизы);
-
переводчик.
Таможенные
органы, как органы дознания, вправе производить все следственные действия,
указанные в действующем УПК:
1.
задержать лицо по подозрению в совершении преступления;
2.
производить допрос задержанного, подозреваемого лица;
3.
производить личный обыск задержанного или подозреваемого;
4.
следственный осмотр обнаруженных предметов контрабанды, предметов, изъятых при
личном обыске и задержании подозреваемого (при этом необходимо фиксировать
точные данные, касающиеся качества предметов, их назначение, фабричные маркировки
и т.д.)
5.
производить допрос свидетелей;
6.
проводить обыски, изымать предметы и документы, которые могут иметь отношение к
делу.
На
каждое следственное действие составляется протокол, который подписывается всеми
участниками следственного действия.
Сложная
задача перед дознавателями таможенных органов возникает при возбуждении
уголовного дела по факту обнаружения преступления при отсутствии лица,
подозреваемого в его совершении. Успешное раскрытие таких преступлений, т.е.
установление виновного лица, зависит от двух факторов.
1)
От высококвалифицированного проведения осмотров как самих предметов
контрабанды, так и мест их сокрытия. Их тщательный осмотр с участием
специалистов поможет установить следы, оставленные контрабандистом.
2)
Своевременная организация охраны места обнаружения контрабанды с целью
недопущения туда посторонних лиц, которые могут уничтожить следы преступника.
После
производства неотложных следственных действий и не позднее 10 суток со дня
возбуждения уголовного дела орган дознания направляет уголовное дело
надзирающему прокурору.
После
направления уголовного дела прокурору орган дознания может производить по нему
следственные действия и оперативно-розыскные мероприятия только по поручению
следователя. В случае направления прокурору уголовного дела, по которому не
обнаружено лицо, совершившее преступление, орган дознания обязан принимать
розыскные и оперативно-розыскные меры для установления лица, совершившего
преступление, уведомляя следователя об их результатах.

file_name: Произв.дознания и неотл.следств.действий в тамож..docx

alt: Руководитель следственного органа, начальник органа дознания вправе по ходатайству соответственно следователя, дознавателя продлить до 10 суток срок, установленный частью первой настоящей статьи, а при необходимости…


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Лянторский  нефтяной техникум (филиал) федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Югорский государственный университет»

Рассмотрено на заседании
УТВЕРЖДАЮ

методического
совета                                          Зам. директора  ЛНТ (филиала)
Протокол
№ ____ от ________2019г.                                  ФГБОУ ВО «ЮГУ»
_________ Кийдан О.В.
«______»______20___г.

Методическая разработка конкурса
чтецов
с элементами музыкальной композиции,

посвященного 95 - летию со дня
рождения
Булата Шалвовича Окуджавы
«Ах, война, что ж ты, подлая,
сделала…»

Подготовил:
преподаватель,
Абдулманафова Г.С.

2019г.
Содержание

Пояснительная
записка……………………………………………………..….....3
Сценарий конкурса………………….…………………………………………….4
Ход мероприятия …………………………………………………………………5
Литература ………………………………………………………………………22

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная методическая разработка представляет собой описание
подготовки и проведения конкурса чтецов, посвященного 95-летию со дня рождения советского и российского  поэта,  барда,  прозаика и сценариста,  композитора Булата Шалвовича Окуджавы.
Цели  мероприятия  – популяризация
творчества поэта – барда Б.Ш. Окуджавы, развитие творческих способностей обучающихся
средствами поэтического слова, развития навыков художественного чтения,
актерского мастерства, приобщение обучающихся к литературе и культуре родной
страны.
Методическая разработка содержит подробный сценарий конкурса
чтецов с описанием целей, задач, оборудования, хода мероприятия, использованной
литературы.

Сценарий
конкурса

Место проведения: кабинет
русского языка и литературы.
Участники: студенты 1 курса
Дата проведения: 26 апреля

Цели конкурса:
˗
дать понятие авторской песни;
˗
познакомить с творчеством и судьбой поэта-песенника Булата
Окуджавы;
˗
прививать любовь к поэзии и музыке;
˗
развивать творческие способности обучающихся.

Задачи конкурса:
˗
воспитывать
положительное эмоциональное отношение к творчеству
 советского и российского
 поэта,  барда,  прозаика и сценариста,  композитора;
˗
выявлять и поощрять
талантливых студентов, предоставлять им возможность  для  самовыражения;
˗
обучать выразительному
чтению, актёрскому мастерству.

Оформление:
˗
фотографии Булата Окуджавы;
˗
альбом с творчеством  Б.Окуджавы;
˗
гитара, свечи.

Подготовка к конкурсу:
˗
обучающимся  выучить наизусть стихотворения Булата Окуджавы;
˗
оформление кабинета русского языка и литературы;
˗
компьютер, проектор, слайдовая презентация.

Ход
мероприятия

Я вообще-то счастливый человек. Несмотря ни на что
… Моя жизнь была интересной. Я делал то, что хотел.
(Булат Окуджава)

Читает студент группы 6РЭ82, Долганова Елизавета (музыка You and Me... -
music Sergey Grischuk)

У поэта соперника нету
Ни на улице и ни в судьбе.
И когда он кричит всему свету,
Это он не о вас – о себе.
Руки тонкие к небу возносит,
Жизнь и силы по капле губя,
Догорает, прощения просит:
Это он не за вас – за себя.
Но когда достигает предела
И душа отлетает во тьму…
Поле пройдено. Сделано дело.
Вам решать: для чего и кому.
То ли мёд, то ли горькая чаша,
То адский огонь, то ли храм –
Всё, что было его, нынче ваше.
Всё для вас. Посвящается вам.

Ведущий 1. Булат Шалвович Окуджава –
поэт, писатель, драматург, первый поющий поэт советской эпохи, родоначальник
авторской песни.
Авторская песня стала общественным
движением 50-90-х годов, существует она и сегодня. Название это условно и
подразумевает творчество «поющих поэтов», сочетающих в одном автора мелодии,
автора стихов, исполнителя и аккомпаниатора.

 Ведущий 2. Эти простые по
мелодии и  глубокие по смыслу  песни поются и сегодня в дружеских
компаниях, у костра, в походах, в неформальной обстановке. Эта неформальность
авторской песни и составляет ее главную притягательную силу.

Ведущий 1. Окуджава
полагал, что единственная задача художника – рассказать о себе, выразить себя,
поделиться своими впечатлениями об окружающем: «Что бы я ни писал: стихотворение,
повесть, песню, роман – всегда и везде я рассказываю о себе, не стараясь
угодить ни своим поклонникам, ни противникам».

Читает
студент группы 6РЭ81, Аджиев Апаз
Дышит
воздухом, дышит первой травой,
камышом, пока он колышется,
всякой песенкой, пока она слышится,
теплой женской ладонью над головой.
Дышит, дышит — никак не надышится.

Дышит
матерью — она у него одна,
дышит родиной — она у него единственная,
плачет, мучается, смеется, посвистывает,
и молчит у окна, и поет дотемна,
и влюбленно недолгий свой век перелистывает.

Ведущий
2. Один из
оригинальнейших русских поэтов 20 века, признанный основоположник авторской
песни Булат Шалвович Окуджава родился 9 мая 1924 года в Москве, на улице
Большая Молчановка. До 1940 года жил на Арбате, в доме №43. И дата, и место
рождения поэта со временем приобрели символический характер. 9 мая стало днем
окончания самой страшной и бесчеловечной войны, о которой фронтовику Окуджаве
удалось сказать в своих песнях новое слово. Арбат же в лирической системе поэта
сделался символом мира, добра, человечности, благородства, культуры,
исторической памяти – всего, что противостоит войне, жестокости и насилию.

Ведущий 1. Арбатский двор учил законам братства и верности
слову, другу, народу. До сих пор во дворе растут деревья, посаженные юным
Булатом, а его песни об Арбате будут всегда с нами, как и сам Арбат.

(Звучит
песня Б.Окуджавы «Ах, Арбат…» в исполнении автора)
Ты
течешь, как река. Странное название!
И прозрачен асфальт, как в реке вода.
Ах, Арбат, мой Арбат,

ты
— мое призвание.
Ты — и радость моя, и моя беда.

Пешеходы
твои — люди невеликие,
каблуками стучат — по делам спешат.
Ах, Арбат, мой Арбат,

ты
— моя религия,
мостовые твои подо мной лежат.
От
любови твоей вовсе не излечишься,
сорок тысяч других мостовых любя.
Ах, Арбат, мой Арбат,
ты
— мое отечество,
никогда до конца не пройти тебя.

Ведущий 2. В 1937 году отец
поэта, крупный партийный работник, был арестован и затем расстрелян. В
карагандинский лагерь была сослана мать, самому Булату Окуджаве едва удалось
избежать отправки в детский дом в качестве сына «врага народа»: его забрала
бабушка. В 1940-ом он переехал к родственникам в Тбилиси.
Ведущий 1.  Как почти все в
детстве и отрочестве, писал стихи, которые очень нравились дяде и тете. И вот,
когда Булату было двенадцать лет, дядя сказал: «А почему у тебя нет ни одной
книги твоих стихов? У Пушкина сколько их было… и у Безыменского… А у тебя ни
одной…». И Булат пошел в Союз писателей.

Ведущий 2. Стояла чудовищная
тягучая жара, в Союзе писателей никого не было, и лишь один самый главный
секретарь, на его счастье, оказался в своем кабинете. Он заехал на минуту за
какими-то бумагами, и в этот момент вошел Булат.
СЦЕНКА
Булат. Здравствуйте!
Секретарь. О, здравствуйте,
здравствуйте! Вы ко мне? (Булат кивает головой)
Секретарь. О, садитесь,
пожалуйста, садитесь, я вас слушаю!..
Булат. Вы знаете, дело в
том, что я пишу стихи…
Секретарь. О!
Булат. Мне хочется… я
подумал: а почему бы мне не издать сборник стихов? Как у Пушкина или
Безыменского… (Секретарь странно смотрит на Булата, стоит не шевелясь, странная
улыбка кривит его лицо)
Секретарь. Книгу?! Вашу?! О,
это замечательно!.. Это было бы прекрасно! (Молчит, улыбка исчезает с его лица)

Секретарь (с грустью). Но,
видите ли, у нас трудности с этим… с бумагой… это самое… у нас кончилась
бумага… ее, ну, просто нет… финита…
Булат. А-а-а, может
быть, я посоветуюсь с дядей?
(Секретарь
провожает Булата до дверей)
Булат (прибежав домой).
Дядя, дядя, они напечатают мои стихи, но только, понимаешь, у них нет бумаги…
Дядя (подумав). Для
такого дела я дам тебе килограмма два бумаги. Булат.
Булат. На следующий день
я прибежал в Союз писателей, но там никого не было. И тот, самый главный,
секретарь тоже, на его счастье, отсутствовал.

Ведущий 1. Из девятого
класса московской школы он ушел на фронт. Впоследствии Булат Окуджава
вспоминал: «На войну я пошел добровольцем, после 9 класса, в 1942 году. Пошел
не из жажды приключений, а воевать с фашизмом. Был патриотически настроенным
мальчиком, но романтическим тоже. Романтизм скоро улетучился: оказалось, что
война – это тяжелая кровавая работа».
Ведущий 2. С четырнадцати
лет Булат подрабатывал статистом и рабочим сцены в театре, работал слесарем…
(Звучат
выстрелы и мелодия песни «Священная война»).

Булат (выходит). Я закончил
девятый класс, когда началась война. Как и многие сверстники, отчаянно рвался
на фронт. Вместе с другом каждый день наведывались в военкомат. Нам вручали
повестки и говорили: «Разнесите их по домам, а завтра мы вас отправим». Длилось
так полгода… Наконец, сломленный нашим упорством, капитан не выдержал и сказал:
«Пишите свои повестки сами. У меня рука не поднимается это сделать». Мы
заполнили бланки и отнесли их домой: он – ко мне, а я – к нему… (Звучит песня «До свидания,  мальчики».
Мальчики уходят, девушки машут платочками).

Читает под песню стихотворение «До свидания,
мальчики», студент группы 6РЭ81, Яшина Виктория (I Love The Rain! - music Gary
Ayvazian)

Ах, война, что ж ты сделала, подлая,
Стали тихими наши дворы.
Наши мальчики головы подняли,
Повзрослели они до поры.

На пороге едва помаячили
И ушли за солдатом солдат.
До свидания мальчики, мальчики,
Постарайтесь вернуться назад.

Вы не прячьтесь, вы будьте высокими,
Не жалейте ни пуль, ни гранат.
И себя не щадите вы и все-таки
Постарайтесь вернуться назад.

Ах, война, что ж ты подлая сделала,
Вместо свадеб - разлуки и дым.
Наши девочки платьица белые
Раздарили сестренкам своим.

Сапоги, ну куда от них денешься,
Да зеленые крылья погон,
Вы наплюйте на сплетников, девочки,
Мы сведем с ними счеты потом.

Пусть болтают, что верить вам не во что,
Что идете войной наугад,
До свидания девочки, девочки,
Постарайтесь вернуться назад.

Ведущий 1. Служил Булат Окуджава в запасном минометном
дивизионе, затем после двух месяцев обучения был отправлен на Северо -
Кавказский фронт. Был минометчиком, под Моздоком получил ранение, после
госпиталя служил радистом тяжелой артиллерии.

Ведущий 2. И снова воспоминания: «Был ранен, мотался по
госпиталям, потом снова передовая, Северо-Кавказский фронт, и я уже не
минометчик, а радист тяжелой артиллерии. Остался жив. Рождения 24-ого мало кто
уцелел. Война все время со мной: попал на нее в молодое, самое восприимчивое
время, и она вошла в меня очень глубоко».

Песню  «Мы за ценой не постоим»  исполняют девочки 1 курса
Здесь птицы не поют,
деревья не растут,
и только мы плечом к плечу
врастаем в землю тут.
Горит и кружится планета,
над нашей родиною дым,
и, значит, нам нужна одна победа,
одна на всех - мы за ценой не постоим.

Нас ждёт огонь
смертельный,
и всё ж бессилен он.
Сомненья прочь, уходит в ночь отдельный
десятый наш десантный батальон.
Едва огонь угас -
звучит другой приказ,
и почтальон сойдёт с ума,
разыскивая нас.
Взлетает красная ракета,
бьёт пулемёт, неутомим...
И, значит, нам нужна одна победа,
одна на всех - мы за ценой не постоим.
От Курска и Орла
война нас довела
до самых вражеских ворот -
такие, брат, дела.
Когда-нибудь мы вспомним это -
и не поверится самим...
А нынче нам нужна одна победа,
одна на всех - мы за ценой не постоим.
Нас ждёт огонь
смертельный,
и всё ж бессилен он.
Сомненья прочь, уходит в ночь отдельный
десятый наш десантный батальон.
Читает студент группы 6ТОР81, Фейламазов Ариф
Жить хочется! Жить хочется!
Когда же это кончится?...
Мне немного лет…
гибнуть толку нет…
я ночных дозоров не выстоял…
я еще ни разу не выстрелил…
И в сопревшую листву зарываюсь
и просыпаюсь…
Я, к стволу осины прислонившись, сижу,
я в глаза товарищам гляжу, гляжу:
а что, если кто-нибудь в том сне побывал?
А что, если видели, как я воевал?

Ведущий 1. Есть у Булата
Окуджавы автобиографическая повесть «Будь здоров, школяр!», которую он посвятил
своим сыновьям Игорю и Антону. Война в ней увидена глазами семнадцатилетнего
мальчика. В качестве эпиграфа он писал:

Читает студент
группы 6РЭ82, Поликарпов Максим
Это не
приключения.
Это о том, как я
воевал.
Как меня убить
хотели, но не повезло.
Я уж и не знаю,
кого за это благодарить.
А может быть, и
некого?
Так что вы не
беспокойтесь.
Я жив и здоров.
Кому-нибудь от
этого известия станет радостно,
а кому-нибудь,
конечно, горько.
Но я жив. Ничего
не поделаешь.
Всем ведь не
угодить.

Ведущий
2. После демобилизации Окуджава поступил на филологический факультет
Тбилисского университета. Дорога в Москву ему, сыну «врагов народа», была
закрыта. Тогда
и родилась его первая песня:
Песня
«Неистов и упрям, гори, огонь, гори». (Музыка и
слова - Булат Окуджава, поёт-Татьяна Доронина.)
Неистов
и упрям, гори, огонь, гори.
На
смену декабрям приходят январи.
Нам
все дано сполна - и горести, и смех,
Одна
на всех луна, весна одна на всех.

Прожить
лета б дотла, а там пускай ведут
За все
твои дела на самый страшный суд.
Пусть оправданья
нет, и даже век спустя…
Семь
бед – один ответ, один ответ – пустяк.

Ведущий
1. Окончив университет, Окуджава по распределению приезжает
учительствовать в Калужскую область. Он вспоминает: «Жил я тогда бедно, трудно.
Был учителем в деревне. Зарабатывал в месяц 70 рублей… Ну, вот, как мы жили? Я
даже не знаю, как. Ели картошку одну… Картошку ели, и все…» В 1956 году в
Калуге вышел его первый поэтический сборник «Лирика».

Читает
студент группы 6РЭ82, Зайнетдинов  Владислав
Мгновенно
слово. Короток век.
Где ж
умещается человек?
Как, и
когда, и в какой глуши
распускаются
розы его души?
Как
умудряется он успеть
свое
промолчать и свое пропеть,
по
планете просеменить,
гнев
на милость переменить?
Как
умудряется он, чудак,
на
ярмарке
поцелуев
и драк,
в
славословии и пальбе
выбрать
только любовь себе?
Осколок
выплеснет его кровь:
«Вот
тебе за твою любовь!»
Пощечины
перепадут в раю:
«Вот
тебе за любовь твою!»
И все
ж умудряется он, чудак,
на
ярмарке
поцелуев
и драк,
в
славословии
и
гульбе
выбрать
только любовь себе!

Ведущий
2. Окуджава переезжает в Москву только в1956 году, когда
реабилитировали его родителей. Вскоре в кругу московских литераторов
приобретают известность многие песни поэта, которые он исполнял сначала в
дружеском кругу, а примерно с 1959 года – и публично.

Когда во всех концах державы,
Магнитной лентой шелестя,
Возникли песни Окуджавы,
Страна влюбилась в них…

Песня
«Виноградная  косточка». Музыка и
слова - Булат Окуджава, поёт-Зара.
Виноградную
косточку в тёплую землю зарою,
и лозу поцелую, и спелые гроздья сорву,
и друзей созову, на любовь своё сердце настрою.
А иначе зачем на земле этой вечной живу?

Собирайтесь-ка,
гости мои, на моё угощенье,
говорите мне прямо в лицо, кем пред вами слыву.
Царь небесный пошлёт мне прощение за прегрешенья.
А иначе зачем на земле этой вечной живу?

В
тёмно-красном своём будет петь для меня моя Дали,
в чёрно-белом своём преклоню перед нею главу,
и заслушаюсь я, и умру от любви и печали.
А иначе зачем на земле этой вечной живу?

И
когда заклубится закат, по углам залетая,
пусть опять и опять предо мной проплывут наяву
белый буйвол, и синий орёл, и форель золотая.
А иначе зачем на земле этой вечной живу?

Ведущий 1. Успех пришел к Окуджаве, потому что он обращался не к
массе, а к личности, не ко всем, а к каждому в отдельности. Предметом поэзии в
его мире стала обыденная, повседневная жизнь.

Читает студент группы 6РЭ81, Михайлова Анастасия (музыка Summer
Memories O Heri Pfr ( La Belle Mixtape )

Когда мне невмочь пересилить беду,
Когда подступает отчаянье,
Я в синий троллейбус сажусь на ходу,
В последний, случайный.

Полночный троллейбус, по улицам мчи,
Верши по бульварам круженье,
Чтоб всех подобрать, потерпевших в ночи
крушенье.

Полночный троллейбус, мне дверь отвори!
Я знаю, как в зябкую полночь
Твои пассажиры – матросы твои-
Приходят на помощь.

Я с ними не раз уходил от беды,
Я к ним прикасался плечами…
Как много, представьте себе, доброты
В молчанье.

Полночный троллейбус плывет по Москве,
Москва, как река, затухает,
И боль, что скворчонком стучала в виске,
Стихает.

Ведущий 2. Окуджава в 60-е годы
пробует свои силы в прозе. Его повесть «Будь здоров, школяр!» подвергается в
прессе резкой критике. Вместе с успехом и известностью, как это часто бывало в
советскую эпоху, к Окуджаве пришли неприятности. Его обвиняли в пошлости, в
связи с блатным фольклором. В это сложное для поэта время родилось такое
стихотворение:
(Музыка Sergey
Grischuk - Echo of Silence - You're With Me)
Настоящих людей так
немного!
Все вы врете, что
век их настал.
Посчитайте и честно
и строго,
Сколько будет на
каждый квартал.
Настоящих людей
очень мало:
На планету - совсем
ерунда,
На Россию - одна
моя мама,
Только что ж она
может одна?

Окуджава. Женщина, которую
я любил всю свою жизнь, - это Мама. О ней я думал всегда и везде. А вы знаете,
как сладко, когда мама гладит по голове?.. Я еще не успел от этого
отвыкнуть…Она вернулась в 1955 году. Готовясь к встрече, я думал, что будет
много слез и горьких причитаний, и я приготовил такую фразу, чтобы утешить ее:
«Мамочка, ты же видишь – я здоров, все у меня хорошо, ты вернулась, и мы снова
вместе…» И вот я глянул в ее глаза. Они были сухими и отрешенными, она смотрела
на меня, но не видела… Она ничего не говорила…

Читает студент группы 6РЭ82, Яковлев Глеб (музыка I Love
The Rain ! - music Gary Ayvazian)
Не
клонись-ка ты, головушка,
от
невзгод и от обид,
Мама,
белая голубушка,
утро
новое горит.
Все
оно смывает начисто,
все
разглаживает вновь…
Отступает
одиночество,
Возвращается
любовь.
И
сладки, как в полдень пасеки,
как
из детства голоса, твои руки,
твои
песенки, твои вечные глаза…

Ведущий 1. В лирике Булата
Окуджавы близка и понятна тема любви. Образ женщины, возлюбленной поднимается в
его поэзии на недостижимую высоту. Три сестры: Вера, Надежда, Любовь – были
неразлучные, как сама жизнь. (Девушки в бальных платьях танцуют вальс, Вера,
Надежда, Любовь читают стихи).
Вера.
Он, наконец,
явился в дом,
Где она сто лет
мечтала о нем,
Куда он сам сто
лет спешил,
Ведь она так
решила, и он так решил.

Надежда.
Клянусь, что это
любовь была,
Посмотри, - ведь
это ее дела.
Но, знаешь, хоть
Бога к себе призови,
Разве можно понять
что-нибудь в любви?

Любовь.
И поздний дождь в
окно стучал,
И она молчала, и
он молчал.
И он повернулся,
чтобы уйти,
И она не припала к
его груди.

Вера.
Клянусь, что
любовь была,
Посмотри, - ведь
это ее дела.
Но, знаешь, хоть
Бога к себе призови,
Разве можно понять
что-нибудь в любви?

Надежда.
Не предвкушай
счастливых дней,
Преподнесенных
небесами,
Омыты горькими
слезами,
Они взойдут в душе
твоей.

Окуджава.
И времечко не то,
и свечка оплыла.
Из всяких громких
слов рубахи не сошьешь.
Я должен, должен
жить, затем, чтоб ты жила,
Ведь я и сам живу,
покуда ты живешь.

Любовь.
Не жди безоблачной
любви,
И громогласной, и
безгрешной,
Она ведь не просто
безбрежный,
А тайный сговор
меж людьми. ( Девушки танцуют вальс )

Окуджава.
Любовь то
вознесет, раскинувши крылами,
То сгубит ни за
грош, а что с нее возьмешь?
Я должен, должен
жить, затем, чтоб ты жила,
Да я и сам живу,
покуда ты живешь.
(Танец продолжается,
юноша присоединяется к девушкам )

Ведущий 2. Женщина у
Окуджавы почти всегда поэтически одухотворена и поднята на высокий пьедестал
уважения, восхищения и любви.
Читает студент группы 6ТЭО80, Кустяев Ранис. (Музыка I Miss
You... music - The Daydream)
Благородные жены
безумных поэтов,
от совсем молодых
до старух,
героини поэм, и
молвы, и куплетов,
обжигающих сердце
и слух.
Благородные жены
поэтов безумных,
как же мечетесь
вы,
семеня в коридорах
судьбы,
бестолковых и
шумных,
в ожидании лишнего
дня!
И распахнуты
крылья любви вековые,
и до чуда рукою
подать,
но у судеб финалы
всегда роковые,
и соперницы чуду
под стать.

(Звучит песня «Эта
женщина в окне». На сцене появляются три женщины – три жены поэта)

Галина. Я Галина Смольянинова
– Окуджава. Мы познакомились в университете, вместе учились. Наша дружба
переросла в любовь, и мы поженились. По окончании университета по распределению
поехали в Калужскую область, в деревню Шамордино. Плод нашей любви – сын Игорь.
Я обладала замечательным слухом и голосом, и это способствовало тому, что Булат
запел…Ровно через год после нашего развода, день в день, я умерла от разрыва
сердца (было мне всего 39 лет). Для Окуджавы это был один из самых тяжелых
ударов в жизни.

Ольга. Наша любовная
история «физика и лирика» длилась почти 35 лет. Именно столько прожили мы
вместе: известный поэт, писатель и один из основателей жанра авторской песни
Булат Окуджава и я, инженер-физик Ольга Арцимович. Я появилась в жизни барда и
поэта, когда ему было 38 лет. Наше знакомство было случайным: он только начал
входить в славу, мой дядя его позвал в гости - попеть. Было много
знаменитостей, в том числе Петр Капица. Вот тогда я увидела Булата впервые.
Гений вошел, и все… Наш сын Антон сегодня продолжает дело отца.

Наталья Горленко. Я, Наталья
Горленко, с Булатом познакомилась 3 апреля 1981года. Мы разошлись с ним во
времени больше чем на… 30 лет. У Булата обаяние было настолько мощное, что я
пропала сразу! Я была его музой, оберегом… Однажды, спустя годы, я сказала
Булату, что привыкла к нему и ощущаю себя его половинкой. Он разразился большим
письмом. Его письма божественны… Много в них и о любви. И все написано не
просто от нечего делать, а серьезно. Самое большое счастье – общение с любимым
человеком, растворение в нем, дарение ему себя, взаимопроникновение. Мы очень
чувствовали друг друга даже на расстоянии. Нам снились одни и те же сны.

( Исполняется
песня «Любовь и разлука»)

Ведущий 1. Но вот «в свой
срок» все стало на свои места. И эти песни, эта проза Окуджавы теперь широко
известны. Когда в одном из интервью поэта спросили, какой он видит, оглядываясь
в прошлое, свою жизнь, он ответил: «Я вообще-то счастливый человек. Несмотря ни
на что… Жизнь моя была интересной. Я делал то, что я хотел. Что я мог, я
совершил. Самое лучшее мне еще предстоит совершить.

Читает
студент группы 6 РЭ82, Газизов Руслан
Былое
нельзя воротить, и печалиться не о чем,
у
каждой эпохи свои подрастают леса...
А
всё-таки жаль, что нельзя с Александром Сергеичем
поужинать
в "Яр" заскочить хоть на четверть часа.

Теперь
нам не надо по улицам мыкаться ощупью.
Машины
нас ждут, и ракеты уносят нас вдаль...
А
всё-таки жаль, что в Москве больше нету извозчиков,
хотя
б одного, и не будет отныне... А жаль.

Я
кланяюсь низко познания морю безбрежному,
разумный
свой век, многоопытный век свой любя...
А
всё-таки жаль, что кумиры нам снятся по-прежнему
и
мы до сих пор все холопами числим себя.

Победы
свои мы ковали не зря и вынашивали,
мы
всё обрели: и надежную пристань, и свет...
А
всё-таки жаль — иногда над победами нашими
встают
пьедесталы, которые выше побед.

Москва,
ты не веришь слезам — это время проверило.
Железное
мужество, сила и стойкость во всём...
Но
если бы ты в наши слёзы однажды поверила,
ни
нам, ни тебе не пришлось бы грустить о былом.

Былое
нельзя воротить... Выхожу я на улицу.
И
вдруг замечаю: у самых Арбатских ворот
извозчик
стоит, Александр Сергеич прогуливается...
Ах,
нынче, наверное, что-нибудь произойдет.

Читает
студент группы 6ТЭО81, Козлов Максим
Стать
богатеем иной норовит -
золото копит, ночами не спит.
Не все то золото, не все то золото,
хоть и сверкает оно и звенит.
Можно
театр позолотой покрыть,
можно коврами весь пол устелить.
Но вдохновение на представление
разве возможно на деньги купить?!
Можно
построить из вымысла дом,
Даже устроить праздники в нем.
Но не построится и не устроится
счастье твое на несчастье чужом.
Вилами
глупо писать по воде.
Друг дорогой познается в беде.
И примечательно, то замечательно,
что без любви нету жизни нигде.
Чистое
сердце в дорогу готовь,
древняя мудрость сгодится и вновь.
Не покупаются, не покупаются -
доброе имя, талант и любовь.

Песня «Ваше
благородие, госпожа удача…» в исполнении Павла Луспекаева
Ваше Благородие Госпожа Удача
Нету дома у меня, нет авто и дачи,
Нет поста солидного, денег тоже нет,
Но смотрю я весело на весь белый свет.

Ручки-ножки целые, в норме все печёнки,
Глазки видят, ушки слышат и мой голос звонкий,
Жажды нет и голода, сыт я и одет
И судьба мне каждый день шлёт большой привет.

Каждый хочет век прожить под крылом удачи,
Счастлив тот лишь может быть, кто решит задачи.
Много я решил задач, дав на них ответ,
И поэтому судьба шлёт всегда привет.

Больше чем десяток лет я хожу в Европе,
Приключения мои память поднакопит,
Я о том поведаю в записях своих,
Вставлю где-то в прозу их, ну а где-то в стих.

Пусть иные думают: главное - богатство
И за толстый кошелёк отдаются в рабство,
Их пугают дождь и гром, если крыши нет
И боятся темноты, если гаснет свет.

А легко всегда тому, кто сердцем закалённый,
Он хоть в поле, хоть в дому в жизнь всегда влюблённый,
Не боится ничего, ведь удача с ним
И душою он всегда будет молодым.

Ведущий
2. С начала перестройки
Булат Окуджава занимает активную демократическую позицию, участвует в
политической жизни страны.
С
1992 он — член комиссии по помилованиям при президенте РФ; с 1994 — член
комиссии по Государственным премиям РФ.
Также:
Член учредительного совета газеты
«Московские новости».
Член учредительного совета «Общей газеты».
Член редколлегии газеты «Вечерний клуб».
Член Совета общества «Мемориал».
В
1991 году Булат Окуджава стал Лауреатом Государственной премии СССР.
Букеровская
премия присуждена Окуджаве в 1994 году за автобиографический роман
«Упразднённый театр». Он все так же пишет свои стихи-песни.

Ведущий 1.  В 1997 году свое 75-летие и День Победы Окуджава
решил встретить в Германии со своими немецкими друзьями. А потом был Париж… И
газеты сообщили: «В военном госпитале под Парижем 12 июня 1997 года скончался
Булат Окуджава»

Читает студент группы 6РЭ82, Саворовская
Лариса
Умереть — тоже надо уметь,
на свидание к небесам
паруса выбирая тугие.
Хорошо, если сам,
хуже, если помогут другие.

Смерть приходит тиха,
бестелесна
и себе на уме.
Грустных слов чепуха
неуместна,
как холодное платье — к зиме.

И о чем толковать?
Вечный спор
ни Христос не решил, ни Иуда...
Если там благодать,
что ж никто до сих пор
не вернулся с известьем оттуда?

Умереть — тоже надо уметь,
как прожить от признанья до сплетни,
и успеть предпоследний мазок положить,
сколотить табурет предпоследний,
чтобы к самому сроку,
как в пол — предпоследнюю чашу,
предпоследние слезы со щек...
А последнее — Богу,
последнее — это не наше,
последнее — это не в счет.

Умереть — тоже надо уметь,
как бы жизнь ни ломала
упрямо и часто...
Отпущенье грехов заиметь —
ах как этого мало
для вечного счастья!

Сбитый с ног наповал,
отпущением что он добудет?
Если б Бог отпущенье давал...
А дают-то ведь люди!

Что — грехи?
Остаются стихи,
продолжают бесчинства по свету,
не прося снисхожденья...
Да когда бы и вправду грехи,
а грехов-то ведь нету,
есть просто
движенье.

Звучит
песня Б.Окуджавы «Пожелание друзьям» в исполнении автора

Давайте восклицать, друг другом восхищаться,
Высокопарных слов не надо опасаться.
Давайте говорить друг другу комплименты -
Ведь это все любви счастливые моменты.

Давайте горевать и плакать откровенно
То вместе, то поврозь, а то попеременно.
Не нужно придавать значения злословью -
Поскольку грусть всегда соседствует с любовью.

Давайте понимать друг друга с полуслова,
Чтоб, ошибившись раз, не ошибиться снова.
Давайте жить, во всем другу потакая, -
Тем более, что жизнь короткая такая.

Стихотворение Евтушенко «Людей неинтересных
в мире нет» (музыка You and Me... - music Sergey Grischuk)

Козлов
Максим
Людей
неинтересных в мире нет.
Их судьбы — как истории планет.
У каждой все особое, свое,
и нет планет, похожих на нее.

Кустяев
Ранис
А
если кто-то незаметно жил
и с этой незаметностью дружил,
он интересен был среди людей
самой неинтересностью своей.

Яковлев
Глеб
У
каждого — свой тайный личный мир.
Есть в мире этом самый лучший миг.
Есть в мире этом самый страшный час,
но это все неведомо для нас.

Газизов
Руслан
И
если умирает человек,
с ним умирает первый его снег,
и первый поцелуй, и первый бой…
Все это забирает он с собой.

Саворовская
Лариса
Да,
остаются книги и мосты,
машины и художников холсты,
да, многому остаться суждено,
но что-то ведь уходит все равно!

Мирхакимова
Одинахон
Таков
закон безжалостной игры.
Не люди умирают, а миры.
Людей мы помним, грешных и земных.
А что мы знали, в сущности, о них?

Долганова
Елизавета
Что
знаем мы про братьев, про друзей,
что знаем о единственной своей?
И про отца родного своего
мы, зная все, не знаем ничего.

Яшина
Виктория
Уходят
люди… Их не возвратить.
Их тайные миры не возродить.
И каждый раз мне хочется опять
от этой невозвратности кричать.

Ведущий
2. А теперь я предоставлю
слово членам жюри, которые выскажут свое мнение о нашем мероприятии и озвучат
имена победителей.

Литература

1. «Избранные
произведения» в 2 тт. (М., 1989);
2.  «Избранная
проза» (М., 1979);
3.  «Будь
здоров, школяр» (М., 1987);
4.  Быков
Д.Л. Булат Окуджава (Жизнь замечательных людей) М. Молодая гвардия 2011
5.  http://www.litsoch.ru/biographies/66

№

Фамилия,
  имя студента

Группа

Стихотворение

Жюри

1

Долганова Елизавета

6РЭ82

«У поэта соперника
  нету»

Абдулманафова
  Г.С.
Айдакова
  Т.В.
Авилкина
  В.В.
Богуцкая
  И.Н.
Исрафилова
  И.Д.
Шомова
  Д.З.

2

Аджиев Апаз

6РЭ81

«Дышит воздухом,
  дышит первой травой»

Бабаев Тагир

6РЭ81

Сценка
Булат Окуджава

Газизов Руслан

6РЭ82

Секретарь

3

Яшина Виктория

6РЭ81

«Ах, война, что ж ты сделала, подлая»

Яшина Виктория
Михайлова Анастасия
Долганова Елизавета
Мирхакимова
  Одинахон
Майданюк Екатерина
Перевозчикова
  Елизавета
Саворовская Лариса

Песню
«Мы за ценой не
  постоим»  исполняют девочки 1
  курса

4

Фейламазов Ариф

6ТОР81

«Жить хочется! Жить хочется!»

5

Поликарпов Максим

6РЭ82

«Это не приключения.»

6

Зайнетдинов
  Владислав

6РЭ82

«Мгновенно слово.
  Короток век.»

7

Михайлова Анастасия

6РЭ81

«Когда мне невмочь пересилить беду»

8

Яковлев Глеб

6РЭ82

«Не клонись-ка ты,
  головушка»

9

Кустяев Ранис

6ТЭО81

«Благородные жены безумных
  поэтов»

Мирхакимова
  Одинахон

6АП81

Жёны поэта
Галина

Майданюк Екатерина

6АП81

Ольга

Перевозчикова
  Елизавета

6ТЭО81

Наталья

10

Газизов Руслан

6РЭ82

«Былое
  нельзя воротить, и печалиться не о чем»

11

Козлов Максим

6ТЭО81

«Стать
  богатеем иной норовит»

12

Саворовская Лариса

6РЭ82

«Умереть — тоже надо уметь»

Козлов
  Максим

6ТЭО81

«Людей неинтересных в мире нет»

Кустяев
  Ранис

6ТЭО81

Яковлев
  Глеб

6РЭ82

Газизов
  Руслан

6РЭ82

Саворовская
  Лариса

6РЭ82

Мирхакимова
  Одинахон

6АП81

Долганова
  Елизавета

6РЭ82

Яшина
  Виктория

6РЭ81

13

Шаборшин Андрей

6ТЭО81

Ведущие

14

Чернобай  Артем

6АП81

Заявка на участие студентов 1 курса
в конкурсе чтецов, посвященного 95-летию со дня рождения Б.Ш. Окуджавы

Преподаватель
___________________
__________________
                                                 (подпись)
(расшифровка подписи)

Протокол  конкурса чтецов ««Ах, война, что ж
ты, подлая, сделала…», посвященный
95-летию со дня рождения Б.Ш.Окуджавы

№

 Студент

Стихотворение

Группа

Критерии оценки

Исполнительское  мастерство – техника и культура речи

Актёрское  мастерство, создание
  художественного образа

Творческий  подход, индивидуальность.

Итог

Место

1

Долганова
  Елизавета

«У
  поэта соперника нету»

6РЭ82

2

Аджиев
  Апаз

«Дышит
  воздухом, дышит первой травой»

6РЭ81

3

Яшина
  Виктория

«Ах, война, что ж ты сделала, подлая»

6РЭ81

4

Фейламазов Ариф

«Жить хочется!
  Жить хочется!»

6ТОР81

5

Поликарпов
  Максим

«Это не
  приключения.»

6РЭ82

6

Зайнетдинов  Владислав

«Мгновенно
  слово. Короток век.»

6РЭ82

7

Михайлова
  Анастасия

«Когда мне
  невмочь пересилить беду»

6РЭ81

8

Яковлев
  Глеб

«Не
  клонись-ка ты, головушка»

6РЭ82

9

Кустяев
  Ранис

«Благородные
  жены безумных поэтов»

6ТЭО81

10

Газизов
  Руслан

«Былое
  нельзя воротить, и печалиться не о чем»

6РЭ82

11

Козлов
  Максим

«Стать
  богатеем иной норовит»

6ТЭО81

12

Саворовская
  Лариса

«Умереть — тоже надо уметь»

6РЭ82

13

Шаборшин
  Андрей

Ведущие

6ТЭО81

14

Чернобай
  Артем

6АП81

Пятибалльная
система
Член жюри _________ ___________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Окуджава.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная методическая разработка представляет собой описание подготовки и проведения конкурса чтецов, посвященного 95-летию со дня рождения советского и российского поэт а , бард…

alt: Читает студент группы 6РЭ81, Аджиев

alt: Мы сведем с ними счеты потом.

alt: Ведущий 2. После демобилизации

alt: Ведущий 2. Окуджава переезжает в

alt: Полночный троллейбус, по улицам мчи,

alt: Читает студент группы 6РЭ82, Яковлев

alt: Не предвкушай счастливых дней,

alt: Галина. Я Галина Смольянинова –

alt: Ведущий 1. В 1997 году свое 75-летие и

alt: Фамилия, имя студента Группа

alt: Протокол конкурса чтецов « «Ах, война, что ж ты, подлая, сделала …» , посвященный 95-летию со дня рождения