extracted_text:
Методические
рекомендации
по реализации образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, образовательных программ
среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных
программ с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий

1. Настоящие Методические
рекомендации разработаны в соответствии
с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании
в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 9, ст.
1137),
а также Порядком применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 23 августа 2017 г. № 816 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 18 сентября 2017 г., регистрационный № 48226), в целях
оказания методической помощи
при реализации образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, образовательных программ среднего
профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
2. В настоящих Методических
рекомендациях приведены:
примерная модель
реализации образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий;
рекомендации по
реализации программ среднего профессионального образования с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
примерная модель
реализации образовательных программ среднего профессионального образования с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
особенности реализации
учебной и производственной практик
при реализации программ среднего профессионального образования
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

I. Примерная
модель реализации образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования,
а также дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий

3. Образовательная
организация, осуществляющая образовательную деятельность по образовательным
программам начального общего, основного общего, среднего общего образования и
(или) по дополнительным общеобразовательным программам с применением
электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий:
3.1. разрабатывает и
утверждает локальный акт (приказ, положение)
об организации дистанционного обучения, в котором определяет, в том числе
порядок оказания учебно-методической помощи обучающимся (индивидуальных
консультаций) и проведения текущего контроля и итогового контроля по учебным
дисциплинам;
3.2. формирует расписание
занятий на каждый учебный день в соответствии с учебным планом по каждой
дисциплине, предусматривая дифференциацию
по классам и сокращение времени проведения урока до 30 минут;
3.3.  информирует
обучающихся и их родителей о реализации образовательных программ или их частей
с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий (далее – дистанционное обучение), в
том числе знакомит с расписанием занятий, графиком проведения текущего контроля
и итогового контроля по учебным дисциплинам, консультаций;
3.4. обеспечивает
ведение учета результатов образовательного процесса в электронной форме.
4. Выбор родителями
(законными представителями) обучающегося формы дистанционного обучения по
образовательной программе начального общего, основного общего либо среднего
общего образования, а также по дополнительным общеобразовательным программам
подтверждается документально (наличие письменного заявления родителя(ей)
(законного представителя).
5. При реализации
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, а также по дополнительным общеобразовательным программам с
применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий образовательной организации
рекомендуется обеспечить внесение соответствующих корректировок
в рабочие программы и (или) учебные планы в части форм обучения (лекция, онлайн
консультация), технических средств обучения.
6. В соответствии с
техническими возможностями образовательная организация организовывает проведение
учебных занятий, консультаций, вебинаров на школьном портале или иной платформе
с использованием различных электронных образовательных ресурсов (в приложении к
настоящим Методическим рекомендациям приводится пример организации урока в
режиме видеоконференцсвязи с использованием платформы Скайп).
7. Педагогическим
работникам образовательной организации при реализации образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, а также при
реализации дополнительных общеобразовательных программ с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий:
рекомендуется планировать
свою педагогическую деятельность
с учетом системы дистанционного обучения, создавать простейшие, нужные для
обучающихся, ресурсы и задания;
выражать свое отношение к
работам обучающихся в виде текстовых или аудио рецензий, устных онлайн
консультаций.
8. При реализации
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, а также дополнительных общеобразовательных программ с применением
электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий руководителю либо иному
уполномоченному должностному лицу образовательной организации рекомендуется взять
на себя организацию ежедневного мониторинга фактически присутствующих в
организации обучающихся, обучающихся с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий и тех, кто
по болезни временно не участвует в образовательном процессе (заболевшие обучающиеся).

При необходимости
допускается интеграция форм обучения, например очного и электронного обучения с
использованием дистанционных образовательных технологий.

II. Рекомендации
по реализации программ
среднего
профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий

9. При реализации программ среднего
профессионального образования
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
допускается использование специально оборудованных помещений,
их виртуальных аналогов, позволяющих обучающимся осваивать общие
и профессиональные компетенции.
При обучении инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья электронное обучение и дистанционные
образовательные технологии должны предусматривать возможность приема-передачи
информации в доступных для них формах.
10. При реализации программ среднего
профессионального образования
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
допускается работа обучающихся в «виртуальных группах», которая  происходит при
удаленности друг от друга практически всех субъектов образования, в том числе с
помощью использования систем видео-конференц-связи, через
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
11. При реализации программ среднего
профессионального образования
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
педагогическим работникам рекомендуется своевременно отвечать
на вопросы обучающихся и регулярно оценивать их работу с использованием
различных возможностей для взаимодействия друг с другом.
12. Образовательная организация
самостоятельно определяет набор электронных ресурсов и приложений, которые
допускаются в образовательном процессе, а также корректирует расписание занятий
с учетом ресурсов, необходимых для реализации программ с применением электронного
обучения
и дистанционных образовательных технологий.
13. В случае временного перевода всех
обучающихся на обучение
с применением электронных учебных изданий по дисциплинам (модулям)
образовательным организациям рекомендуется обеспечить возможность доступа
к ресурсам электронно-библиотечной системы (электронной библиотеке)
для каждого обучающегося.
В период временного перевода на обучение
по программам среднего профессионального образования с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий могут быть реализованы
групповые работы (практикумы, проекты).
14. Образовательная организация самостоятельно
определяет требования
к процедуре проведения промежуточной и государственной итоговой аттестации
с учетом особенностей ее проведения, в том числе для лиц с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью, и может проводиться с использованием
дистанционных образовательных технологий.
15. Для поддержки технологии
дистанционного и смешанного обучения,
в частности для управления образовательным процессом и учебными группами,
предоставления обучающимся доступа к цифровым учебным материалам при реализации
программ среднего профессионального образования с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий могут быть использованы
цифровые платформы центров опережающей профессиональной подготовки.
Перечень центров опережающей
профессиональной подготовки расположен по ссылке: http://profedutop50.ru/copp.
16. В случае невозможности
применения дистанционных образовательных технологий и электронного обучения,
образовательным организациям, реализующим программы среднего профессионального
образования, рекомендуется рассмотреть возможность предоставления каникул –
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
в соответствии с законодательством об образовании и календарным учебным графиком
образовательной организации, с учетом положений статьи 157 Трудового кодекса
Российской Федерации о времени простоя по причинам, не зависящим
от работодателя и работника, либо перевода обучающихся на обучение
по индивидуальным учебным планам.

III. Примерная модель
реализации образовательных программ
среднего профессионального образования с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий

17. Образовательная организация, осуществляющая
образовательную деятельность по программам среднего профессионального
образования
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий:
издает организационный приказ о временном
переходе на реализацию образовательных программ с применением электронного
обучения
и дистанционных образовательных технологий в связи с особыми обстоятельствами;
назначаем ответственного за
консультирование педагогических работников и обучающихся по использованию
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
актуализирует имеющиеся в электронном виде
методические материалы
по использованию электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий для обучающихся, педагогических и административных работников, ответственных
за организацию учебной деятельности, а также инструкции
по размещению учебных материалов,
обеспечивает создание тестовых заданий,
публикацию объявлений, сбор письменных работ обучающихся, а также организацию
текущей
и промежуточной аттестации и фиксацию хода образовательного процесса.
18. Образовательная организация,
осуществляющая образовательную деятельность по программам среднего
профессионального образования
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
размещает на своем официальном сайте в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» инструкцию для обучающихся
и педагогических работников о том, как получить или восстановить логин
и пароль (в случае использования личных кабинетов), а также инструкции по организации
работы в «виртуальных» и «совместных» группах.
19. Образовательная организация,
осуществляющая образовательную деятельность по программам среднего
профессионального образования
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
самостоятельно отбирает и рекомендует для проведения вебинаров, онлайн
консультирования, коллективного обсуждения и коллективного проектирования список
инструментов виртуальной коммуникации.
20. Образовательная организация,
осуществляющая образовательную деятельность по программам среднего
профессионального образования
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
определяет какие учебные дисциплины и междисциплинарные курсы могут быть
реализованы с помощью онлайн курсов, а также какие учебные дисциплины и
междисциплинарные курсы требуют присутствия в строго определенное время
обучающегося перед компьютером, а какие могут осваиваться в свободном режиме.
21. Образовательная организация,
осуществляющая образовательную деятельность по программам среднего
профессионального образования
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
размещает на своем официальном сайте в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» расписание онлайн-занятий, требующих присутствия в строго определенное
время.
22. Образовательная организация,
осуществляющая образовательную деятельность по программам среднего
профессионального образования
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
вправе перенести на другой период времени занятия, которые требуют работы с
лабораторным и иным оборудованием.
23. Образовательной организации,
осуществляющая образовательную деятельность по программам среднего
профессионального образования
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
вправе локальным актом определить, какие элементы учебного плана не смогут быть
реализованы в текущем учебном году
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
и внести соответствующие изменения в основные профессиональные образовательные
программы, перенеся эти элементы на будущий учебный год.
24. Образовательной организации, осуществляющая
образовательную деятельность по программам среднего профессионального
образования
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных необходимо
обеспечивать постоянную дистанционную связь с обучающимися,
а также проводить мониторинг фактического взаимодействия педагогических
работников и обучающихся, включая элементы текущего контроля
и промежуточной аттестации.

IV. Особенности
реализации учебной и производственной практик
при реализации программ среднего профессионального образования
с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий

25.  Практика может
быть проведена непосредственно в организации, осуществляющей образовательную
деятельность по программам среднего профессионального образования с применением
электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий.
В указанном случае
образовательной организации, осуществляющая образовательную деятельность по
программам среднего профессионального образования с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий рекомендуется обеспечить
возможность прохождения учебной и производственной практик с применением
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, в том числе
скорректировав график учебного процесса образовательной организации.
26. В случае
необходимости образовательная организация вправе внести изменение в календарный
график учебного процесса в части определения сроков прохождения учебной и
производственной практик без ущерба по общему объему часов, установленных
учебным планом образовательной организации.
Изменения, вносимые  в график учебного процесса,
утверждаются локальным актом образовательной организации, осуществляющей
образовательную деятельность по программам среднего профессионального
образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.

Приложение

к
  Методическим рекомендациям по реализации образовательных программ начального
  общего,
  основного общего, среднего общего образования, образовательных программ
  среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных
  программ с применением электронного обучения
  и дистанционных образовательных технологий

Пример организации
урока в режиме видеоконференцсвязи
с использованием платформы Скайп

Шаг 1. Зайти по ссылке https://www.skype.com/ru/free-conference-call/
Шаг 2. Создать
бесплатную уникальную ссылку нажимаем на кнопку «Создать бесплатное собрание»
(рисунок 1):

Рисунок
1.
Шаг 3. Скопировать
ссылку на собрание и отправьте ее участникам. Затем нажмите на кнопку «Позвонить»
(рисунок 2):

Рисунок
2.
Шаг 4. Нажмите кнопку «Присоединиться
как гость» (рисунок 3):

Рисунок
3.
Шаг 5. Ввести свое имя и
нажать на кнопку «Присоединиться» (рисунок 4):

Рисунок
4.
Шаг 6. Нажать на кнопку
«Позвонить» и начать занятие (рисунок 5).

Рисунок
5.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного…

alt: Образовательная организация, осуществляющая образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования и (или) по дополнительным общеобразовательным программам с применением электронного обучения…

alt: При реализации программ среднего профессионального образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий допускается работа обучающихся в «виртуальных группах», которая происходит при удаленности друг…

alt: В случае невозможности применения дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, образовательным организациям, реализующим программы среднего профессионального образования, рекомендуется рассмотреть возможность предоставления каникул – плановых перерывов…

alt: Образовательная организация, осуществляющая образовательную деятельность по программам среднего профессионального образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий самостоятельно отбирает и рекомендует для проведения вебинаров,…

alt: IV . Особенности реализации учебной и производственной практик при реализации программ среднего профессионального образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий 25

alt: Приложение к Методическим рекомендациям по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с…

alt: Шаг 4. Нажмите кнопку « Присоединиться как гость » (рисунок 3):

intro:
С 23 марта до 12 апреля включительно все российские школы перешли на режим каникул или дистанционные формы обучения. Также на удалённую учёбу перевели студентов учреждений СПО.
Методические рекомендации описывают примерные модели реализации образовательных программ, особенности проведения учебной и производственной практик в дистанционном формате.

Общеобразовательным организациям рекомендуется проводить учебные занятия, консультации, вебинары на школьном портале или другой платформе с использованием различных электронных образовательных ресурсов. Педагогам методические рекомендации помогут организовать и выстроить дистанционные уроки. В приложении к рекомендациям приводится пример организации урока в режиме видео-конференц-связи с использованием платформы «Скайп».


extracted_text:
Планы
- конспекты открытых уроков по английскому языку (начальная школа – 2, 3, 4
класс). Внеурочная деятельность.
1.
Тема культурно-досугового мероприятия: Winter holidays
in Britain (Новогодние каникулы в Великобритании)
Класс:
2
Цель мероприятия:
познакомить учеников с традициями проведения Новогодних праздников в
Великобритании
Задачи
мероприятия:
1) Образовательные:
познакомить учеников с традициями празднования Нового года в Великобритании;
поиграть в новогодние игры; разучить и исполнить новогоднюю песню на английском
языке; посмотреть обучающее видео и обсудить его
2) Воспитательные:
научить ребят дисциплине и уважению по отношению к своим одноклассникам;
научить школьников следовать правилам игры; развить в школьниках интерес к
английскому языку; развить навыки командной работы
3) Развивающие:
развить коммуникативные навыки; развить навыки понимания иностранной речи на
слух; развить мышление, внимание и память
Оборудование:
доска, проектор, оборудование для проигрывания музыки, раздаточный материал,
оборудование для игр
Ход
мероприятия:
1. Приветствие: Good
morning, guys!
Sit down, please. How are you today? Сегодня
нам не понадобятся учебники, так что можете их убрать в рюкзаки. Today
we have
a very
special meeting.
The New Year is coming and today is our last meeting
in this year. I’ve prepared for you a lot of games. Are you ready to spend
great time together? Let's
start! (Повторить на русском)
2. Основная часть:
- Сегодня я пришла к вам
не просто так. Вы, наверное, уже заметили, какой на мне наряд? What
do you
think who
I am?
(ответы детей) Да, вы угадали, я Новогодний Кот. But
I’m not just a cat, I’m a fairy New Year’s red cat and I have magic. Do
you know
Santa Clause?
Так вот, именно Санта Клаус наделил меня магическими способностями, чтобы я
пришла к вам и рассказала, как весело мы проводим Новый Год. Do
you want
to know?
- Представьте, что
сегодня мы находимся в снежной Англии, вот стоит Новогодняя ель, а вот горит
камин. (показать картинку)
Do you know anything about celebrating winter holidays in England? (послушать
ответы детей) Да я смотрю, что вы пришли подготовленными, так много знаете. Но
давайте посмотрим короткий мультфильм и узнаем, правы ли вы были. Do
you know cartoon ‘Peppa Pig’? It’s the favorite cartoon of English children. (посмотреть
мультик)
- Итак, давайте его
обсудим. Было ли в мультфильме что-то из того, о чем вы упоминали? (обсуждение)
Yeah, there is an interesting fact that in Britain all the presents are
presented to children by Santa Clause. Santa Clause leaves his present at
children’s socks hanging at the end of their beds. (повторить
на русском) А вы оставляете что-нибудь рядом с елью, чтобы отблагодарить русского
Деда Мороза за подарки? To please Santa clause,
children leave near chimney a piece of cake, milk and a carrot for his
reindeer.
- What present do
you want to receive? Чтобы узнать, давайте сыграем в нашу
первую игру. На экране будут показаны два изображения предметов, а ваша задача
будет выбрать один из них, подняв руку, когда я буду называть номер картинки. А
затем мы дружно попытаемся назвать этот предмет на английском. Do you
understand? (проведение игры)
- Отлично, подарки мы
получили. Теперь можно и поесть. What do you usually eat
during New Year? (обсуждение с ребятами) Ммм, звучит очень вкусно.
А как вы думаете, что едят англичане? Я, как истинная англичанка сейчас все вам
расскажу. Но чтобы узнать это, вам нужно разгадать мою загадку. Я слышала, что
вы очень любите играть в эту игру. Look at the board. Я заранее спрятала среди
букв названия новогодних блюд, которые я просто обожаю. И подготовила для вас такие же карточки.
I offer you to come to the board and circle the name of food I like. And the
rest of the class will circle it in their papers. Who wants
to start?
(проведение игры) Итак, давайте повторим, какую же еду обычно едят англичане на
Новый Год.
- But the most
important part is the sharing present. The English usually give to each other a
post card and say ‘I wish you Merry Christmas and Happy New Year’. Я
знаю, что вы на предыдущем занятии готовили друг другу новогодние открытки.
Давайте теперь ими обменяемся. Но мы будем делать это не просто так. Let’s
stand in
the circle.
Мы будем кидать мою самую любимую игрушку, вот она, человеку, которому мы хотим
подарить открытку. И при этом мы будем говорить:
‘I wish you Merry Christmas and Happy New Year’. Давайте
прорепетируем. (проведение игры)
- Мне жаль это вам
говорить, но наш праздник подходит к концу. И чтобы завершить наше занятие, я
предлагаю спеть новогоднюю песню. I
know that
you have
one. Давайте для начала повторим слова. (спеть песню)
- I was so glad to
see you today. It was a great New Year with you. And I prepared small gifts for
you and for your hard work today. (раздать миниподарки)
3.
Заключение:
So what did you learn today? Did you like it? I liked it very much. I was so
happy today because of you. Thank you so much. Have good holidays. And I wish
you Merry Christmas and Happy New year. А мне пора возвращаться к
Санта Клаусу, чтобы помогать ему упаковывать подарки для детей. Bye-bye!

2.     Тема
спортивно-оздоровительного мероприятия: Веселые старты (Funny
Sports)
Класс: 3
Цель:
формирование положительного отношения учащихся к здоровому образу жизни и
сплочение коллектива
Задачи:
1) Воспитательные:
сформировать понимание о здоровом образе жизни у учащихся; познакомить учащихся
с правилами безопасности; развить у учеников чувство сплоченности
2) Развивающие:
развить внимание, выносливость; развить чувство соперничества и командного духа;
развить чувство уважения и терпения к одноклассникам
3) Образовательные:
познакомить учеников со спортивными терминами на английском языке; познакомить
учеников с различными спортивными играми их названиями на английском языке
Оборудование:
спортивный зал, спортивное оборудование, блокнот для ведения учета баллов,
оборудование для проигрывания музыки
Ход
мероприятия:
1. Приветствие:
- Good
afternoon, dear
guys! Welcome
to "Funny Sports", the most fun of all sports and sportiest of all
fun games. Today, the participants of the competition will compete in strength,
ingenuity and speed.
- I would also
like to introduce our judges today, who will closely monitor the course of the
competition. (представление судей)
2.
Основная часть:
- To begin with, I
propose to share it into teams. They will be formed randomly by drawing lots.
Each participant comes up to us, pulls out a piece of paper with a number,
calls it loudly and approaches the number drawn on the floor. Let's get
started! (distribution by teams) Is excellent, the teams are formed, but what
about the motto, name and captain? Nowhere without it. So, the first task for
the teams is to come up with a motto, a name and choose a captain. You have
about three minutes for everything. Here we go. (обсуждение)
Обратный отсчет, три, два,
один, стоп. Все готовы? Тогда вперед. (представление команд) Здорово! Вот это
спортивный дух.
- Внимание, первый
конкурс! «Ferry crossing». Инвентарь: 4 обруча, 4 поворотные стойки на каждую команду.
По сигналу судьи игроки начинаются переправляться до другого берега при помощи
двух обручей (перекладывая их вперёд и используя их как кочки, до поворотной
стойки), оббегают стойку и отдают обручи следующему участнику. Выигрывает команда,
которая быстрей закончит эстафету.
- Второй конкурс: «Planting
potatoes» Инвентарь: 4ведерка по три предмета в каждом, 4 обруча, 4стойки.
Участвуют все члены команды. Задача каждого участника посадить картофель в
лунку (обруч) находящеюся около стойки, высыпать картофель (3 предмета из
ведерка) и передать бегом эстафету, следующий собирает урожай и т.д.
- Третий конкурс:
«Hit the target». Инвентарь: цветные резиновые мячи, обручи
для команд. Команда в колонне по одному, в руках у первого участника цветной
резиновый мяч. По сигналу участник выполняет бросок мяча, стараясь попасть в
лежащий на расстоянии 3 метров обруч. За каждое попадание начисляется - 1 очко.
Выигрывает команда, которая за одну минуту наберёт больше всех очков.
- Четвертый конкурс: «Happy
train» Первый игрок каждой команды бежит до кегли (расстояние 30 м.), оббегает,
бежит обратно за вторым игроком, бегут вместе, оббегают кеглю, возвращаясь,
берут третьего игрока, и так до последнего игрока команды. Побеждает команда,
первой закончившая эстафету. Жюри подводит итоги по 3-х бальной системе.
- Пятый конкурс: «Friendship»
Удерживая лбами воздушный шарик и взявшись за руки, два участника команды бегут
до ограничительного знака и обратно. У линии старта передают эстафету следующей паре.
- So, half of the
competition has already passed. Let's calculate the intermediate points. And
while we are counting, there is a musical pause for you. (подсчет
баллов и объявление)
- Шестой конкурс: «Museum
Slippers». Команде предлагают по 2 картонных «следа», которые участники
поочередно надевают на ноги. Каждый участник должен добежать от старта до
финиша и передать эстафету следующему игроку. Побеждает команда, первой
закончившая эстафету.
- Седьмой конкурс: «Alphabet».
На расстоянии 30 м. лежат карточки с английскими буквами в разброс (по
количеству игроков). Игрок добегает до сигнального флажка, берет карточку с
буквой и возвращается на старт и т.д. Когда все карточки игроки принесут, из
них нужно составить слово из английского языка. Побеждает команда, первой
закончившая эстафету. Жюри подводит итоги по 3-х бальной системе и общий итог
двух конкурсов.
- Восьмой конкурс:
«Running in one bundle with a friend». Дети становятся парами
спина к спине и захватывают друг друга локтями. Созданной парой они бегут к
стойке. На пути оббегают вокруг обруча, вокруг стойки и возвращаются назад тем
же путём. На бегу нельзя расцепляться и падать. Если упали, встать и продолжить
бег с того же места.
- И заключительный
конкурс нашей программы «Penguins with a ball». По сигналу участник зажимает
мяч между коленями и устремляется к обручу, оставляет мяч в обруче и
возвращается в команду. Следующий бежит за мячом, зажимает таким же образом и бежит
в команду, чтобы передать мяч 3–ему игроку.
- Well, guys,
here's the last contest. You are great fellows! They showed skill, speed,
agility and unity. Let's calculate your results now. (подсчет
результатов)
- Объявление результатов
и награждение.
3.
Заключение:
That's the end of the "Funny Sports". Today we saw a lot of
interesting things, and we hope we got to know each other and ourselves better.
We congratulate the winners and ask the losers not to be discouraged. After
all, the most important thing is not victory, but participation. All the team
members showed their dexterity, strength, and speed. And the most importantly -
we received a charge of cheerfulness. Do sports, improve your health, develop
strength and endurance! See you soon!

3.
Культурно-досуговое мероприятие:
«Learning English through movies and cartoons»
Класс:
4
Цели:
·
совершенствование
коммуникативных навыков учащихся;
·
повышение
интереса и мотивации учащихся к изучаемому языку.

Задачи:
·
формирование
организованности, активности, внимания и памяти в процессе просмотра
видеоматериалов;
·
развитие
языковой догадки;
·
работа
над произносительной стороной речи;
·
воспитание
уважительного отношения учащихся к взглядам и мнениям друг друга.

Оснащение:
проектор и экран, компьютер, интерактивная доска для демонстрации презентации в
Microsoft PowerPoint; распечатанный раздаточный материал по числу учеников.
План
мероприятия.
Мероприятие состоит из 4
взаимосвязанных этапов.
1. Организационный этап
(5 минут)
Демонстрация презентации
Учитель знакомит учащихся
с темой мероприятия. Проводит языковую разминку.
2. Обсуждение того, почему
полезно смотреть фильмы на английском. Практические советы по просмотру фильмов
на английском. (15 минут)
Демонстрация презентации
в сопровождении рассказа учителя; вопросов ученикам.
3. Просмотр эпизода из
мультфильма «Shrek 2», выполнение заданий по просмотренному эпизоду и его
обсуждение. (20 минут)
Учитель демонстрирует
эпизод из мультфильма «Shrek 2». Учащиеся смотрят эпизод, затем выполняют
упражнения и переходят к совместному обсуждению просмотренного.
4. Рефлексия, подведение
итогов. (5минут)
Учитель подводит итоги.
Учащиеся делятся впечатлениями о проведенном мероприятии: делают выводы,
полезно ли смотреть мультфильмы (сериалы, фильмы) на английском и почему,
вспоминают новые слова.
Ход
мероприятия:
1.     Организационный
этап.
Учитель:
Hello, boys and girls. Today we have an unusual lesson. Today we are going to
speak about how to watch movies, cartoons or TV-shows in English. But first I
want to ask you some questions. (повторяет на русском)
Do you like
watching movies/cartoons or TV-shows?
Do you watch them
in English or in Russian?
Do you think it’s
useful to watch films in English or it’s just a waste of time?
Учащиеся отвечают на
вопросы учителя.
Учитель:
When you learn English with movies, you’re taking a wild adventure.

2. Обсуждение того, почему
полезно смотреть фильмы на английском. Практические советы по просмотру фильмов на английском.
Учитель:
Watching movies is a great way to learn how to speak English fluently. It is
also one of the funniest ways that can be used while learning English. We will
now discuss why watching movies is a great way to learn English! I’ll also give
you some tips to help you to learn new words and phrases while you watch, from
repeating phrases to watching with (and without) subtitles.
1. Speaking
skills: Hearing natives accent helps our speaking skills, especially our
fluency in speaking.
2. Pronunciation
and listening skills: Hearing native English speakers’ conversation with each
other can help to hear how words are pronounced and how to use the right intonation.
3. Vocabulary:
Watching English movies is a great way to learn a lot of new words and
expressions
4. Learning and
having a lot of fun! After all, watching movies is supposed to be fun, right?
Let’s sum it up
now. Why watching films is a great way to learn English? What other advantages
or maybe disadvantages can be mentioned here?
Учащиеся слушают рассказ
учителя, затем делают вывод по всему сказанному и размышляют о том, какие еще
есть преимущества и недостатки у данного способа изучения английского языка.
Учитель:
So, how can you learn while having so much fun with the film? Let’s speak about
practice tips to really learn English with movies.
1. Choose an
interesting movie.

This probably
sounds obvious, but if you choose a boring movie, you’ll be bored. And if
you’re bored, it will be difficult to pay attention for more than one and a
half hours!
2. Choose a movie
that matches your current English level.
For example, for
beginners in English, I usually recommend you learn English through animations.
The main reason is because the English is usually very friendly, nice and easy
to understand.
3. Take your
dictionary.
Сhoose
a film with subtitles! So when you hear a word you’re interested in, check it
up! Because you went through the trouble to understand it… you’ll be able to
remember that word for a long time too!
4. Repeat short
phrases!
Sometimes, you
might hear something cool in the movie. For example, some short phrases, or
slang like,  “sure thing” or “you betcha!” that are commonly used in English.
If you like how it sounds, it really helps to repeat it! After saying it out
loud a while, you will be able to remember it for a longer time! It’s a great
and enjoyable exercise—one of my personal favorites.
5. Watch with and
without subtitles.
I know it can be
really challenging to watch a film in a foreign language without subtitles. So
here’s my recommendation. When you watch a film the first time, just turn on
subtitles. But if you get the chance to watch it a second time, try turning off
subtitles.
6. It’s okay to
miss words… just let it go.
Last of all,
remember what we said in the start? Watching movies should be fun… so if you
miss a word, a phrase, or even many sentences, that’s okay! Just follow along
the subtitles and learn that way. Don’t feel bad… watching films is supposed to
be fun!
What tips did you
like the most? If you know any other secrets how to be successful in learning
through watching, you can share this information with your classmates!
Учащиеся слушают рассказ
учителя, затем выбирают советы, которые им больше всего понравились и
запомнились. Размышляют о том, какие еще советы для просмотра фильмов на английском
они знают.

3. Просмотр эпизода из
мультфильма «Shrek 2» (с русскими субтитрами и комментариями учителя),
выполнение заданий по просмотренному эпизоду и его обсуждение.
Учитель:
Now, when you understand why it’s important to watch films in English and know
how to do it right, I offer you to watch an episode from the cartoon “Shrek 2”.
And who can tell
me, how should we watch an episode for the first time? With subtitles or
without it?
Before the first
watching, please, look through the tasks 1-5 that we’re going to discuss later.
Учащиеся отвечают на
вопросы учителя, готовятся к просмотру эпизода в первый раз, просматривая
задания.
Учитель включает эпизод.
Учащиеся смотрят эпизод и
выполняют задания.
Учитель:
And now let’s discuss some questions and to do some tasks.
Учащиеся совместно с
учителем обсуждают вопросы и проверяют задания.
Учитель:
Great job! And now you are going to watch this episode again but this time
without subtitles. Before watching, please, look through the tasks that we’re
going to discuss after.
Учащиеся готовятся к
просмотру эпизода во второй раз, просматривая задания.
Учитель включает эпизод.
Учащиеся смотрят эпизод и
выполняют задания.
Учитель:
And now let’s discuss the next questions and check the last task.
Учащиеся совместно с
учителем обсуждают вопросы и проверяют задание.

4.
Рефлексия,
подведение итогов.
Учитель:
So, we have some minutes to discuss our lesson. What was the topic? What new
words did you learn today? Thank you for your work. Good bye!
Учащиеся делятся впечатлениями
о мероприятии, отвечают на вопросы учителя.

Библиографический список
1.     Оконь
В. Ведение в общую дидактику. – М.:Высшая школа, 1990. – 382 с.
2.     Российское
образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к
IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глоболизация», Москва, 1–3
апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. –М.: Изд. дом ГУ ВШЭ,
2008. – 39 с.
3.     Сериков
В.В. Обучение как вид педагогической деятельности / под ред. В.А. Сластенина,
И.А. Колесниковой. – М.: Изд. центр: «Академия», 2008. – 256 с.
4.     Щукин
А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. – М.: Филоматис, 2004. –
416 с.

file_name: Планы - конспекты открытых уроков по английскому языку.docx

alt: А как вы думаете, что едят англичане?

alt: Well, guys, here's the last contest

alt: Учитель : Hello, boys and girls

alt: Watch with and without subtitles

alt: Библиографический список 1.

title: Методическая разработка (Открытый урок) Winter holidays in Britain (Новогодние каникулы в Великобритании)


extracted_text:
Урок
литературного чтения в 4 классе в технологии «Развитие критического мышления
через чтение и письмо»
Тема урока: Доброта как состояние души счастливого человека в рассказе
А.П. Чехова «День за городом».
Учитель: Васильева Анастасия Александровна.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Цель урока: Создание ситуации для формирования у детей представлений о
добре, доброте, о хороших поступках на примере героев рассказа А.П. Чехова
«День за городом».
Задачи
обучения:
 1) Образовательные: учить осознанно
читать текст художественного произведения, оценивать события, характер и поступки героев.
 2) Развивающие: развивать умение выделять главное, умение
четко и точно выражать свои мысли; развивать творческие способности и
художественное воображение учащихся, умение слушать собеседника.
3) Воспитательные: воспитывать
доброту и милосердие, уважение к окружающим, стремление прийти на помощь.

Этап урока

Деятельность  учителя

Деятельность ученика

Методические приёмы

Результаты (УУД)

Вызов

Создает учебную ситуацию, мотивирующую
  учащихся к учебной деятельности.
Ставит цель работы на уроке.

Отвечают на вопросы учителя.
Осознают  цель предстоящей
  деятельности.

Приём «Ассоциации»

Личностные: установление связи между целью
  учебной деятельности и её мотивом.
Регулятивные: осознание учащимся
  того, что нужно усвоить.
Познавательные: сознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной форме; установление
  причинно-следственных связей.
Коммуникативные: умение аргументировать
  свою точку зрения; слушать мнение других.

Осмысление

Организует деятельность учащихся.
Отслеживает степень активности работы.
Служит источником информации.
Предлагает различные приёмы для вдумчивого чтения и
  размышления о прочитанном.
Обеспечивает сохранение интереса к изучаемой теме.

Осуществляют контакт с новой
  информацией.
Сопоставляют информацию с имеющимся
  знанием и опытом.
Акцентируют внимание на поиске ответов
  на вопросы.
Отслеживают процесс знакомства с новой
  информацией.
Готовятся к анализу и обсуждению прочитанного
  и услышанного.

Поиск ответов на поставленные вопросы;
Чтение текста с остановками.
Прогнозирование событий текста.
Приём «Кластер».
Приём «Дерево предсказаний»
Приём «Инсерт».

Личностные: установление учащимися связи между целью учебной
  деятельности и ее мотивом
Регулятивные: планирование — определение последовательности
  промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
  последовательности действий;
принятие и  сохранение цели и задачи
  учебной деятельности;
формирование умения контролировать и
  оценивать свои учебные действия в соответствии с учебной задачей;
умение вносить коррективы к ходе
  работы;
умение прогнозировать результат;
коррекция
  — внесение необходимых саморегуляция как способность к мобилизации сил и
  энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации;
осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
смысловое
  чтение;
синтез
  — составление целого из частей;
  установление причинно-следственных связей;
  выдвижение гипотез и их обоснование;
  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
  характера
Коммуникативные:
планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия;
  разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
  альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
  реализация;
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации.

Рефлексия

Организует рефлексивную деятельность
  учащихся.
Создает условия проведения рефлексии,
  обмена мнениями.
Организует обсуждение, задает вопросы.
Побуждает к дальнейшему расширению
  информационного поля.
Создает условия для соотнесения новой
  информации и имеющихся знаний, выработки собственной позиции и оценки
  процесса.

Обмениваются мнениями.

Отвечают на вопросы.
Систематизируют новую информацию.
Высказывают оценочные суждения.
Самостоятельно выстраивают
  причинно-следственные связи.
Ставят новые цели.

Создание кластера.
Ответы на вопросы.

Личностные: личностное, жизненное
  самоопределение;
  установление учащимися связи между результатом учения и тем, что побуждает
  деятельность;
  нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия
  и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий
  от эталона;
  коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
  действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
  оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, осознание
  качества и уровня усвоения.
Познавательные: осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания в устной форме;
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности;
  анализ объектов с целью выделения признаков;
  синтез — составление целого из частей;
  установление причинно-следственных связей;
  доказательство;
  выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации;
  владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Конспект урока.
1. Организационный момент.
- Ребята, перед вами на партах смайлики. Отметьте тот,
который соответствует вашему настроению на данный момент.

А. Вызов.
2. Актуализация знаний, постановка цели урока.
- Бывали ли вы за городом? Какие впечатление у вас от этого
остались?
+…..
- Можно ли сказать, что вы были счастливы в тот день?
+…..
- А какого человека можно считать счастливым?
- Сегодня на уроке мы будем искать ответ на этот вопрос и
помогут нам в этом герои рассказа Антона Павловича Чехова «День за городом».
Б. Осмысление.
3. Знакомство с новым материалом.
Чтение учителем 1 отрывка.
Девятый час утра.
Навстречу солнцу ползет темная, свинцовая громада. На ней то
там, то сям красными зигзагами мелькает молния. Слышны далекие раскаты грома.
Теплый ветер гуляет по траве, гнет деревья и поднимает пыль. Сейчас брызнет
майский дождь и начнется настоящая гроза.
По селу бегает шестилетняя нищенка Фекла и ищет сапожника
Терентия. Беловолосая босоногая девочка бледна. Глаза ее расширены, губы
дрожат.
— Дяденька, где Терентий? — спрашивает она каждого
встречного. Никто не отвечает. Все заняты приближающейся грозой и прячутся в
избы.
Нищенка бежит на огороды и находит там Терентия. Сапожник
Терентий, высокий старик с рябым худощавым лицом и с очень длинными ногами,
босой и одетый в порванную женину кофту, стоит около грядок и пьяными,
посоловелыми глазками глядит на темную тучу. На своих длинных, точно
журавлиных, ногах он покачивается от ветра, как скворечня.
- Какое настроение в рассказе? Почему?
+ Грустно, страшно, тревожно…Надвигается гроза,
девочка-нищенка, никто не обращает на неё внимание, все прячутся, сапожник
плохо одет, качается.
- Что можно ожидать от героев? Изменится ли настроение?
+…
Чтение учителем 2 части.
— Дядя Терентий! — обращается к нему беловолосая
нищенка. — Дяденька, родненький!
Терентий нагибается к Фекле и его пьяное, суровое лицо
покрывается улыбкой, какая бывает на лицах людей, когда они видят перед собой
что-нибудь маленькое, глупенькое, смешное, но горячо любимое.
— А-аа… раба божия Фекла! — говорит он, нежно
сюсюкая. — Откуда бог принес?
- Что нового узнаём о Терентии?
+ Не злой, сюсюкает, улыбается, верующий …
- Предположите, зачем ищет его Фёкла.
+…
Чтение учителем 3 части.
— Дяденька Терентий, — всхлипывает Фекла, дергая
сапожника за полу. — С братцем Данилкой беда приключилась! Пойдем!
— Какая такая беда? У-ух, какой гром! Свят, свят, свят…
Какая беда?
— В графской роще Данилка засунул в дупло руку и
вытащить теперь не может. Поди, дяденька, вынь ему руку, сделай милость!
— Как же это он руку засунул? Зачем?
— Хотел достать мне из дупла кукушечье яйцо.
— Не успел еще день начаться, а у вас уже горе… —
крутит головой Терентий, медленно сплевывая. — Ну, что ж мне таперя с
тобой делать? Надо идтить… Надо, волк вас заешь, баловников! Пойдем, сирота!
- Что мы узнали о Терентии? Запишем на доске ключевые слова.
(Приём «Кластер»)

Чтение текста детьми по цепочке.
Путники выходят из деревни и по пыльной дороге направляются к
синеющей вдали графской роще. А тучи уже заволокли солнце и скоро на небе не
остается ни одного голубого местечка. Темнеет.
— Свят, свят, свят, — шепчет Фекла, спеша за
Терентием.
Первые брызги, крупные и тяжелые, черными точками ложатся на
пыльную дорогу. Большая капля падает на щеку Феклы и ползет слезой к
подбородку.
— Дождь начался! — бормочет сапожник, взбудораживая
пыль своими босыми костистыми ногами.
- Как меняется погода?
+…
- Как отнесётся к этому сапожник? Почему? (Приём «Дерево
предсказаний»)

Хорошо,                                           Плохо,
                                                       потому
что …                                    потому что…

+ Дождь – плохо, потому что мешает идти, значит гроза
приближается….
+ Дождь – хорошо, потому что ….
- Проверим ваши предположения.
Чтение текста детьми по цепочке.
— Это слава богу, брат Фекла. Дождиком трава и деревья
питаются, как мы хлебом. Хо-хо, брат! За шею потекло! Но ты не бойся, дура…
Трава высохнет, земля высохнет, и мы с тобой высохнем. Солнце одно для всех.
- Какие новые качества Терентия открываются?
+…..
Дополнение кластера.

Чтение текста детьми по цепочке.
Наконец входят они в графскую рощу. Омытые деревья,
потревоженные налетевшим порывом ветра, сыплют на них целый поток брызгов.
Терентий спотыкается о пни и начинает идти тише.
— Где же тут Данилка? — спрашивает он. — Веди
к нему!
Фекла ведет его в чащу и, пройдя с четверть версты, указывает
ему на брата Данилку. Ее брат, маленький, восьмилетний мальчик с рыжей, как
охра, головой и бледным, болезненным лицом, стоит, прислонившись к дереву, и,
склонив голову набок, косится на небо. Одна рука его придерживает поношенную
шапчонку, другая спрятана в дупле старой липы. Мальчик всматривается в гремящее
небо и, по-видимому, не замечает своей беды. Заслышав шаги и увидев сапожника,
он болезненно улыбается и говорит:
— Страсть какой гром, Терентий! Отродясь такого грома не
было…
— А рука твоя где?
— В дупле… Вынь, сделай милость, Терентий!
Терентий надламывает отломок, и рука мальчика, красная и
помятая, освобождается.
Путники выходят из рощи и идут по опушке к чернеющей дороге.
Гром мало-помалу утихает, и раскаты его слышатся уже издалека, со стороны
деревни.
- Что удивило в этой части? Что изменилось?
+ Данилке больно, а он говорит о грозе.
+ Данилку вызволили и гроза отступает.
- Ребята, следующую часть вы будете читать самостоятельно,
делая пометки в тексте: «V» -
знал ранее,» «+» - узнал сейчас.
(Приём «Инсерт»).
— Тут, Терентий, намедни утки пролетели… — говорит
Данилка, всё еще почесывая руку. — Должно, в Гнилых Займищах на болотах
сядут. Фекла, хочешь, я тебе соловьиное гнездо покажу?
— Не трогай, потревожишь… — говорит Терентий,
выжимая из своей шапки воду. — Соловей птица певчая, безгрешная… Ему голос
такой в горле даден, чтоб бога хвалить и человека увеселять. Грешно его
тревожить.
На небе показывается светло-голубое пятно.
— Погляди-кось! — говорит Терентий. —
Муравейник разрыло! Затопило шельмов этаких!
Ливень размыл жилище муравьев.
— Ништо вам, не околеете! — ухмыляется
сапожник. — Как только солнышко пригреет, и придете в чувство… Это вам,
дуракам, наука. В другой раз не будете селиться на низком месте…
Идут дальше.
— А вот и пчелы! — вскрикивает Данилка, указывая на
ветку молодого дуба.
На этой ветке, тесно прижавшись друг к другу, сидят измокшие
и озябшие пчелы. Их так много, что из-за них не видно ни коры, ни листьев.
Многие сидят друг на друге.
— Это пчелиный рой, — учит Терентий. — Он
летал и искал себе жилья, а как дождь-то брызнул на него, он и присел. Ежели
рой летит, то нужно только водой на него брызнуть, чтоб он сел.
Путники, спустившись с насыпи, идут к реке. Данила спрашивает,
Терентий отвечает…Он знает всё. Так, он знает названия всех полевых трав,
животных и камней. Он знает, какими травами лечат болезни, не затруднится
узнать, сколько лошади или корове лет. Глядя на заход солнца, на луну, на птиц,
он может сказать, какая завтра будет погода. Данилка глядит на Терентия и с
жадностью вникает в каждое его слово.
- Что нового узнали? Что скажете о Терентии?
+ Любит и знает природу, неравнодушен к лесным обитателям,
интересно рассказывает детям...
Дополнение кластера.
- Слушаем текст дальше.
Чтение учителем, дети – следят.
Только к вечеру наши странники возвращаются в деревню. Дети
идут на ночлег в заброшенный сарай, а Терентий, простившись с ними,
направляется к кабаку.
Засыпают дети, прижавшись друг к другу, думая о бесприютном
сапожнике. А ночью приходит к ним Терентий, крестит их и кладет им под головы
хлеба. И такую любовь не видит никто. Видит ее разве одна только луна, которая
плывет по небу и ласково, сквозь дырявую стреху, заглядывает в заброшенный
сарай.
Что можно добавить в характеристику нашего героя?
+ ….
В. Рефлексия.
4. Подведение итогов урока.
- Можно ли считать Терентия – счастливым человеком? Почему?
+…..
- Какие качества помогают ему чувствовать себя счастливым?
(«Кластер»)

- Закончить сегодняшний урок мне хотелось бы отрывком из стихотворения
Эдуарда Асадова:
Красоту увидеть в некрасивом,
Разглядеть в ручьях разливы рек!
Кто умеет в буднях быть счастливым,
Тот и впрямь счастливый человек!
- Подскажите, как стать счастливым человеком?
+…..
- Счастье – жить в ладу с окружающими и самим собой, любить
всё и всех, быть благодарным!
- На партах смайлики. Отметьте тот, который соответствует
вашему настроению на данный момент.

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность ученикаМетодические приёмыРезультаты (УУД)

alt: Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных…

alt: Предположите, зачем ищет его Фёкла

alt: Чтение текста детьми по цепочке

alt: Чтение текста детьми по цепочке

title: урок


extracted_text:
Применение производной  в  биологии,  химии,  статистике.
"Просто
знать - ещё не всё, знания нужно использовать".
Гете.

В
исторических данных формула производной встречается ещё в 15 веке. Великий
итальянский математик Тартальи, рассматривая и развивая вопрос - на сколько
зависит дальность полёта снаряда от наклона орудия - применяет её в своих
трудах.  Метод дифференциального исчисления был описан  в XVII и XVIII вв. И.
Ньютоном и Г.В. Лейбницем. Они пришли к открытию дифференциального исчисления
при решении задач о скорости движения материальной точки в данный момент
времени и проведении касательной к произвольной линии, объяснив этим ее
геометрический смысл. Производная и различные изложения с её применением стали
встречаться в работах Галилео Галилея, Декарта, французского математика
Роберваля и англичанина Грегори, Большой вклад по изучению производной внесли
такие умы, как Лопиталь, Бернулли, Лангранж и др.
Дифференциальное исчисление - это описание
окружающего нас мира, выполненное на математическом языке. Производная помогает
нам успешно решать не только математические задачи, но и задачи практического
характера в разных областях науки и техники.

1.
Применение производной в химии и биологии

Производная характеризует   в биологии –
скорость размножения колонии микроорганизмов, в химии – скорость химической
реакции.
   Пусть зависимость между числом особей
популяции микроорганизмов у и временем t её размножения
задана уравнением: у = x(t).
Пусть ∆t - промежуток
времени от некоторого начального значения t до t+∆t. Тогда у +
∆у = x(t+∆t)- новое значение
численности популяции, соответствующее моменту t+∆t, а  ∆y + x(t + ∆t  )- x(t)  -  изменение числа
особей организмов. Отношение является средней скоростью размножения или, как
принято говорить, средней производительностью жизнедеятельности популяции.
Вычисляя , получаем y΄ = P(t) = x΄ (t), или
производительность жизнедеятельности популяции в момент времени  t.
З а д а ч а 1.

Пусть популяция бактерий в момент t (с) насчитывает x(t) особей.   x(t) = 3000 + 100t.2
Найти
скорость роста популяции:
а) в произвольный момент t,
б) в момент t = 1 c.
    Решение:
   P = x’(t) = 200t;
   P(1) = 200 (k/с).
   Ответ:
200t; 200 k/с.

З а д а ч а 2.

Пусть дана функция p=p(t),где p-количество
некоторого вещества, вступившего в химическую реакцию в момент времени t. Приращению
времени ∆t будет соответствовать приращение ∆p  величины  p. Отношение
∆p/∆t- есть средняя
скорость химической реакции за промежуток времени ∆t. Предел этого отношения
при стремлении t∆ к нулю - есть скорость химической реакции в
данный момент времени .
                     v(t) = p΄(t)
Скорость химической   реакции – один из
решающих  факторов, который нужно            учитывать во многих областях
научно-производственной деятельности. Например, инженерам-технологам при
определении эффективности химических производств, химикам, разрабатывающим
препараты для медицины и сельского хозяйства, а также врачам и агрономам,
использующим эти препараты для лечения людей и для внесения их в почву. Одни
реакции проходят практически мгновенно, другие идут очень медленно. В реальной
жизни для решения производственных задач, в медицинской, сельскохозяйственной и
химической промышленности важно знать скорости реакций химических веществ.

З а д а ч а 3.
     Пусть количество
вещества, вступившего в химическую реакцию задается зависимостью:    р(t) =  + 3t –3 (моль).
Найти скорость химической реакции через 3 секунды.
      Решение:
      v (t) = p΄(t);
      v (t) = t + 3;
      v (3) = 3+3 =
6.(моль/c)
     Ответ: 6 моль/с.

З а д а ч а 4.

З а д а ч а 5.

З а д а ч а 6.

2.    Производная
в географии.
          Идея социологической
модели Томаса Мальтуса состоит в том, что прирост населения пропорционально
числу населения в данный момент времени t через
N(t),   N΄(t) = N(t).   Модель Мальтуса неплохо действовала  для описания численности
населения  США с 1790 по 1860 годы.  Ныне эта модель  в большинстве стран не
действует.
         Выведем формулу для
вычисления численности населения на ограниченной территории в  момент времени t.
         Пусть у = у(t)- численность населения.
         Рассмотрим прирост
населения за  Dt = t-t0
         Dy = k y Dt, где  к = кр – кс –коэффициент прироста (кр
– коэффициент рождаемости,
         кс –
коэффициент смертности)
           = k y
         При Dt®0 получим  у΄ =
                                у΄= к у

З а д а ч а  7

3.Производная в строительстве
З а д а
ч а 8
При монтаже
промышленных и сельскохозяйственных зданий небольшой высоты  широко
используются автомобильные краны. Для правильного  выбора крана необходимо
знать многие исходные данные о сооружаемом объекте. В частности, габаритные
данные объекта позволяют заранее определить требуемую длину стрелы крана.
Рассмотрим эту задачу. Вывести
формулу для определения длины стрелы автомобильного крана, с помощью  которого
можно построить здание высоты Н и  ширины 2l c плоской крышей.
Решение: Так как автомобильный кран может
перемещаться вокруг всего здания, то крюк его крана достанет до любой точки
здания, если он достанет  до середины крыши (имеется в виду середина по
ширине).

Рассмотрим кран, который
находится в точке
О, подает деталь на середину крыши. Пусть угол наклона стрелы при этом
составляет . Тогда BC=  =; AC =  = , где h = АО – высота подвеса
стрелы крана. В таком случае длина стрелы крана    l =   +     (1)
Из формулы (1)
видно, что для совершения указанной работы краном, установленным в другой точке
(ближе к зданию или дальше от него), потребуется кран с другой длиной стрелы,
поскольку при таком перемещении меняется угол . Определим
наивыгоднейшее место установки крана, т.е. такое место, с которого заданная
работа может быть выполнена краном с наименьшей длиной стрелы. Для  этого
достаточно определить, при каком  из промежутка (0;) функция l принимает
наименьшее значение. Найдем производную функции: l΄() =  =  ().
Производная
обращается в нуль лишь в одной точке 0= arctgи функция l достигает
своего наименьшего значения при 0= arctg. Найдя из полученной формулы
значение 0 и подставив его в формулу (1), мы и
получим наименьшее возможное значение стрелы. Эти формулы и используются на
практике.
З а д а ч а 9: "Облицовка".

Заготовленной плиткой нужно
облицевать 6000 кв. м боковых стенок и дна желоба прямоугольного поперечного
сечения длиной 1000 м. Каковы должны быть размеры сечения, чтобы пропускная
способность желоба была наибольшей?

З а д а ч а 10: "Максимальный
слив"

Необходимо построить
открытый желоб прямоугольного сечения для стока воды. Длина периметра
поперечного сечения желоба должна равняться 6 м. Какой высоты должны быть
стенки желоба, чтобы получился максимальный слив?
З а д а ч а 11: "Стоянка
автомобилей".

Для стоянки машин выделили
площадку прямоугольной формы, примыкающую одной стороной к стене здания.
Площадку обнесли с трех сторон металлической сеткой длиной 200 м, и площадь ее
при этом оказалась наибольшей. Каковы размеры площадки?
4.Производная в экстремальных ситуациях и в жизни.
З а д а ч а 12:

Пароход
“Челюскин” в феврале 1934 года успешно прошел весь северный морской путь, но в
Беринговом проливе оказался зажатым во льдах. Льды унесли “Челюскин” на север и
раздавили.
Вот
описание катастрофы: “Крепкий металл корпуса поддался не сразу, – сообщал по
радио начальник экспедиции О.Ю. Шмидт. – Видно было, как льдина вдавливается в
борт, и как над ней листы обшивки пучатся, изгибаясь наружу.
Лед
продолжал медленное, но неотразимое наступление. Вспученные железные листы
обшивки корпуса разорвались по шву. С треском летели заклепки. В одно мгновение
левый борт парохода был оторван от носового трюма до кормового конца палубы…”
Почему
произошла катастрофа?
Сила
Р давления льда разлагается на две: F и R. R – перпендикулярна к борту, F –
направлена по касательной. Угол между P и R – a – угол наклона борта к
вертикали.
Q –
сила трения льда о борт.
Q =
0,2 R (0,2 – коэффициент трения).
Если
Q < F, то F увлекает напирающий лед под воду, лед не причиняет вреда, если Q
> F, то трение мешает скольжению льдины, и лед может смять и продавить борт.
0,2R
< R tg a , tg a > 0,2
Q
< F, если a >
110.
Наклон
бортов корабля к вертикали под углом a > 110 обеспечивает
безопасное плавание во льдах.

З а д а ч а 13:

Лестница длиной 5м
приставлена к стене таким образом, что верхний  ее  конец
находится на  высоте  4м.
В  некоторый  момент  времени  лестница  начинает
падать,  при  этом  верхний
конец  приближается  к  поверхности   земли   с
постоянным ускорением      2
м/с2. С  какой  скоростью  удаляется  от  стены
нижний конец лестницы в тот
момент, когда верхний конец находится на  высоте
2м?
З а д а ч а 14.
Из прямоугольного листа жести размером 25 х 40 см надо изготовит открытую коробку
наибольшего объема. Для изготовления коробки надо вырезать         квадратные
уголки. В зависимости от длины  вырезаемого квадрата
получаются коробки, имеющие различные объемы.  Поэтому  необходимо рассчитать
размеры  вырезаемых квадратов, при которых коробка имеет  наибольший объем.
Решение. Обозначим
сторону вырезаемых по углам квадратов через х. Дном коробки является
прямоугольник, стороны которого равны а = 25 – 2х и в = 40 – 2х. Высота коробки
равна х. Следовательно, объем коробки равен V = (25 – 2х)(40 – 2х)х, т.е.
является функцией от переменной х.
у = (25 – 2х)(40 –
2х)х = 4х3 – 130х2 + 1000х.
             Область
определения этой функции промежуток (0; 12,5).
             Найдем экстремумы
этой функции.
             у' = (4х3 –
130х2 + 1000х)' = 12х2 – 260х + 1000
            12х2 –
260х + 1000 = 0
           Критические точки
функции х1 16,7 –
не входит в область определения функции.
             х2 =
5
          Определим знак
производной в промежутках
            (0; 5) у' > 0
            (5; 12,5) у' < 0
           Так как при
переходе через точку х = 5 производная меняет знак с плюса на минус, то при
            х = 5 функция у =
(25 – 2х)(40 – 2х)х = 4х3 – 130х2 + 1000х имеет
максимум.
           Следовательно,
коробка будет иметь наибольший объем при вырезании квадратов со
           стороной 5 см.
Найдем объем полученной при этом коробки:
             V(5) = 2250см3.
З а д а ч а 15.
Высота
снежка, брошенного вертикально вверх со скоростью U0 с
начальной высоты h0, меняется по закону h =h0+U0*t-gt2/2,
где g » 10м/c – ускорение силы тяжести. Покажите, что энергия камня Е=тv2/
2 + mgh, где т – масса снежка, не зависит от времени.
Решение:
V
(t) = h / (t) = V0 – gt                     E = m/2 (V0 - gt)2 + mg(h0 + V0t – gt2/2) = mV02/2 + mgh0.
Решить самостоятельно.
Задача 1.  Рост бактерий в биологии выражается
формулой
Z (t) = 100 +  , где t – время в часах.
Определить скорость размножения бактерий V(t)
за 0,5 часа, если  V (t) = Z ʹ (t).
Задача 2.  Пусть популяции
бактерий в момент времени t сек. насчитывают Х особей.   Х(t) = 3000 + 100t2
Найти
скорость роста популяции в момент времени 3 сек.
Задача 3. Зависимость урожайности некоторых культур
зависит от количества внесенных удобрений на 1 га площади выражается формулой Z(x) = 5 + 0,2x -3,,, (x в кг). Вычислить, при каком минимальном количестве внесенных
удобрений на 1 га площади начнется рост урожайности культур?
Задача 4.  Пусть количество
вещества, вступившего в химическую реакцию в зависимости от времени задается
формулой
Р ( t) =  + 3t -3 (моль).
Найти скорость химической реакции V(t) через
3 секунды, если скорость – это производная от
концентрации реагирующих веществ по времени.

Задача 5. Расход природных
ресурсов Q(t) вычисляется по
формуле Q(t) = -  , где t
– одно  десятилетие. Вычислить коэффициент расхода ресурсов K(t) через 2 десятилетия, если
K(t) = Q ʹ(t) .(  ln2  ).
Задача 6.  Вычислить прирост населения  Р (t) на некоторой территории,
численность населения  которой задана формулой
N = 4,2 t2- 79.4 t + 54,78 (тыс.чел.), где t – интервал времени в годах,
если прирост Р (t) = N ʹ (t) , а интервал времени равен 10 лет.
Задача 7.   Рост населения
описывается формулой
U(x) = 360 x +900. Рост
производства молочной продукции задается формулой V(x) = 160x +900, x – время в годах.
Найдите скорость роста производства молочной продукции на душу населения через
10 лет.
(
Результат округлить до сотых и дать в %).
Задача 8.  Успеваемость в классе в
процентах от посещаемости находится в зависимости y = x3 -3,5 x2 + 9 ln x, где х – посещаемость уроков по предмету в неделях. Найти рост
успеваемости R(x) по предмету в процентах через 2 недели, если R(x) = yʹ (x).
Задача 9.  Автомобиль
приближается к мосту со скоростью 72 км/час. У
моста висит дорожный знак «36 км/час». За 7 секунд до въезда на
мост водитель нажал на тормоз. С разрешаемой ли скоростью автомобиль въехал на
мост, если тормозной путь определяется формулой
S(t) = 20t – t2 (м).    ( V(t) = S ʹ(t) ).
Задача 10. Опытным путем установлена
функция спроса и предложения в зависимости от цены товара: G (p) =  ,
где
р – цена товара в рублях. Найти эластичность по
спросу и предложению  Z (p) = G ʹ
(p),
если равновесная цена р = 2
 (
равновесная
цена – это когда спрос и предложение уравновешены).
Вывод: При вычислении получается  ответ
0,08. Это означает, что при увеличении цены на 1 % спрос уменьшается на 8%.

Ответы на задачи.
1.
   48
бактерий.
2.
  Скорость
600 бак\сек.
3.
   56,75
кг на1 га.
4.
  Скорость
химической реакции 6 моль\сек.
5.
  Коэффициент
расхода природных ресурсов равен – 0,4.
6.
      Прирост населения 4,6 тыс.чел.
7.
       9
%.
8.
         Успеваемость
вырастет на 2,5 %.

9.
 V = 6 м\сек., а 36
км\ч = 10 с\сек.Вьехал
с разрешаемой скоростью
10.
g
ʹ(2) = 0,08 При уменьшении цены на 1 % спрос уменьшается на 8%.

file_name: Произв.в биол,хим,статистике.docx

alt: З а д а ч а 2.

alt: Пусть дана функция p = p ( t ),где p -количество некоторого вещества, вступившего в химическую реакцию в момент времени t

alt: З а д а ч а 3. Пусть количество вещества, вступившего в химическую реакцию задается зависимостью: р( t ) = + 3 t –3 (моль)

alt: З а д а ч а 6. 1.

alt: З а д а ч а 7

alt: Для этого достаточно определить, при каком из промежутка (0; ) функция l принимает наименьшее значение

alt: Решить самостоятельно. Задача 1

alt: Ответы на задачи. 1. 48 бактерий

intro: Здесь разбираются решения 15 задач и даны 10 задач для самостоятельного решения.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Формы, приемы и средства обучения, способствующие
формированию представлений о сезонных изменениях жизни растительного мира у
дошкольников с ЗПР

Проблема
ознакомления дошкольников с ЗПР  сезонным изменениям жизни растительного мира
на сегодняшний день в дошкольной педагогике анализируется в области разрешения
вопросов экологического воспитания. С появлением разнообразных образовательных
программ возник обширный ассортимент перед воспитателями, но и появилось
большое количество задач по их осуществлению. Многообразные программы не
определяют с полноценной точностью суть познаний о сезонных изменениях жизни
растительного мира у дошкольников с ЗПР (в установлении реального материала и
тех взаимосвязей среди явлений, которые необходимо овладеть детьми). Это доводит
до того, что большинство воспитателей, применяющие  современные программы, не
стопроцентно подвергают отбору изменения в жизни растительного мира,
описывающие конкретный сезон. Они  не берут во внимание сезонные изменения
своего региона, в котором они живут. В процессе классифицирования изучений
педагоги зачастую осуществляют с дошкольниками сопоставление сезонов не по
главным признакам явлений, а только акцентируя внимание на основных характерных
явлениях каждого сезона[15, с.43].
 Главная
суть изучений в системе развития дошкольников с ЗПР была апробирована в
проведенных исследованиях В. И. Логиновой, Н. Н. Кондратьевой, П. Г.
Саморуковой и др. Системные знания дают возможностям детям дошкольного возраста
осмыслить важнейшие характеристики предметов и явлений природы, «образованные в
системе» связи, понятные его осмыслению.
Популярность
и надобность постижения дошкольниками с ЗПР простых представлений в их
подчиненности, снабжающие поэтапное увеличение по сложности сведений и
когнитивных навыков установлена большинством  изучениями (Н. И. Ветрова,
Арушанова, Л. М. Гурович, О. С. Ушакова, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова и
др.). Постигая сведения о взаимосвязях в природе, законах и правилах поведения
в окружающей действительности и собственного отношения к ней, дети с ЗПР
понемногу приобщаются к душевной обеспеченности социального сообщества, что
способствует ему отдать предпочтение за гуманный метод поведения в конкретной
обстановки. Знания выступают в роли механизмов сознательно положительного поведения
дошкольника среди природы.
Природоведческое
воспитание, с точки зрения Л.Г. Киреевой, формируется как свежая сфера теории
педагогики и практики всеобщих образовательных структур разной степени [13,
с.35].
Вопрос
ознакомления дошкольников с ЗПР  с сезонными изменениями жизни растительного
мира является  новоиспеченным для дошкольной педагогики, но, в нем содержится
довольно большой объем изучений по воспитанию  у детей заботливого и
внимательного взаимоотношения с природой. В частности, проблему овладения
дошкольниками отдельных видов поведения в природе, объединенных с экологическим
воспитанием ребенка, исследовали Н. Ф. Виноградова, В. Г. Герцова, С. Н.
Николаева. Их работы заверяют в том, что дошкольники с ЗПР не могут уяснить как
элементарные, так и трудные явления природы и  не могут размышлять в доступных
им проблемных условиях. В изучениях Н. Ф. Виноградовой, С. Н. Николаевой, Е. Н.
Золотовой, Е. Ф. Терентьевой и др. анализировались вопросы развития познаний и
соображений у дошкольников с ЗПР о взаимоотношениях и взаимоподчиненности среди
объектов и явлений природы. Структуры знаний как прием воспитания у
дошкольников ЗПР взаимоотношения с природой выступают объектом исследования В.
Г. Грецовой, З. П. Плохий. В трудах продемонстрировано, что чувство активной
любви к природе и подобающее ей поведение формируются поэтапно от позитивного –
эмоционального взгляда к осознанно-целеустремленной деятельности. М.В. Лучич
[16, с.83], анализируя воспитание бережного и внимательного отношения
дошкольников с ЗПР к  явлениям жизни растительного мира с точки зрения
разрозненного  утверждения, выступает с предположением о вероятности созревания
у детей различных чувств, овладение ими познаний о взаимодействиях в природе и
преподавании им элементарных навыков организации обстановок для существования
живых организмов [21,с.98].
Ознакомление
с сезонными изменениями жизни растительного мира у дошкольников с ЗПР, с точки
зрения Н. А. Рыжовой, - это постоянный процесс знаний, умений навыков ребенка,
сконцентрированный на формирование его экологического воспитания, выражающееся
в эмоционально-позитивном взаимоотношении к природе, окружающей
действительности, в серьезном отношении к личному здоровью и состоянию
окружающей среды. Различие дошкольников с ЗПР от дошкольников в норме  в плане
экологического воспитания обусловливается психофизиологическими особенностями
детей, спецификами их восприятия и усвоения окружающего мира [15,с.23].
Определение
целей и задач образования в большей степени  обусловливает его содержание. Как
выделяет Е.Е.. Зубарева, до сегодняшнего момента «не существует единого и
подходящего установления основной цели ознакомления с сезонными изменениями в
жизни растительного мира». Наиболее данная проблема актуальна для
экологического воспитания дошкольников как свежей направленности
педагогического образования[11,с.35].
Особенно
наибольший смысл анализированию наук о природе вкладывал А. И. Герцен
(1812–1870). Он пронзительно подвергал критики имеющуюся систему воспитания и
обучения, поэтапно выступал за повышение смысла естественных наук. С его точки
зрения, естествознание должно выступать основой коррекционно-образовательной
системы. А. И. Герцен старался у детей пробудить оживленную заинтересованность
к исследованию явлений растительного мира, формированию реалистического взгляда
к окружающей обстановке, выработать культовые убеждения: «Мы предполагаем, что
почти недосягаемо без изучения явлений природы корректировать
интеллектуальное развитие, чем мы приступали бы за воспитание для  очищения
отроческого ума от предупреждений и поверий и предоставить ему возможность
возрасти на этой здоровой подпитки» [10].
Главная
цель воспитания, дать дошкольникам с ЗПР шанс использовать личный запас знаний
в действительности. Как раз естественные науки, подтверждал А. И. Герцен,
«отворяют двери напрямую в деятельность».
Он
полагал, что растительный мир возбудимо оказывает влияние на ребенка. Эмоции,
обретенные от взаимодействия с родной природой, запечатлеются на всю жизнь и
зачастую воздействуют на взаимоотношение человека с природой, своим народом,
страной. А. И. Герцен говорил: «Немрачные  будни детских эмоций, приобретенных
от взаимодействия с родной природой, дают путевку человеку далеко в жизнь и
закрепляют в нем жажду посвятить личные силы служению Родине» [10]. Данное
ощущение зарождается на фоне красочных экспансивных волнений, что высоко
изъявил А. И. Герцен.
Центральная
задача первоочередного воспитания, по мнению Н. А. Добролюбова, обучить
дошкольников с ЗПР грамотно осознавать предметы и явления растительного мира,
устанавливать причинно-следственные отношения. У детей дошкольного возраста с
ЗПР поздно  формируется постижение взаимосвязи среди причин и следствий.
Наблюдая, что зимой деревья «голые», а летом – с листьями, ребенок при таянии
снега додумывается, что наступает весна и др. «Самым лучшим для дошкольников с
ЗПР является исследование естественных наук не с помощью книг, а на  практике,
с помощью наблюдений, на воздухе, с проделыванием опытов». « С каким с
удовольствием они общаются с природой, с каким вожделением постигают все
присутствующее, а не иллюзорное, как их увлекает любое живое явление. Они не
воспринимают абстрактность» [10].
В
интеллектуальной коррекции дошкольника с ЗПР особенный смысл приобретает личные
наблюдения над сезонными явлениями растительного мира, его восприимчивость.
Детское восприятие, по утверждению Д. И. Писарева, обладает своими спецификами:
содержит непредумышленный смысл, непостоянный, случайный, фрагментарный.
Вследствие этого стимулирование  восприятия содержит существенный смысл в целом
формировании личности. Рациональное и продуктивное исследование  явлений
растительного мира допустимо только при следовании самой требовательной
поэтапности.
Познание
сезонных  изменений в растительном мире никак, ни при каких обстоятельствах, не
является застывшим капиталом для дошкольника с ЗПР». Как раз естественные науки
приносят человеку волю над окружающей природой, вероятность распоряжаться ее
мощью и «…сталкивают человека  с реальной жизнью и дают свой отпечаток на все
его размышления и действия» [5, с.211].
Одна
из главных целей обучения – развитие у вырастающего поколения систематизации
навыков, умений. Еще К.Д. Ушинский говорил: «Лишь систематизация, естественно,
адекватная, вытекающая из самого смысла предметов, доставляет нам абсолютное
воздействие над нашим запасом знаний. Голова, загруженная фрагментарными,
несвязными сведениями, аналогична  кладовой, в которой все разбросано и где сам
хозяин ничего не может найти; голова, где только система без знания, похожа на
полку, в которой, на всех коробках существуют названия, а в коробках ничего
нет» [21, с.78].
Смысл
классификации познаний содержится в том, что: как раз структурированность
познаний снабжает их стремительную мобилизацию при постановлении практических и
когнитивных вопросов. С процедурой развития знаний в системе нынешняя
педагогика и психология объединяет и усвоение целесообразных приемов
постижения, содействует развитию интеллектуальных способностей и в первую
очередь структурированности мыслительных способностей, снабжает наиболее
стремительное и осмысливаемое постижение последних сведений.
В
большинстве работ ученых (В.В. Давыдов,Н.Н. Подъяков, А.А. Люблинская и д.р.)
сообщается о том, что у детей дошкольного возраста с ЗПР нужно развивать хоть и
незначительные, но простые системы знаний.
Анализирование
содержания  коррекционных программ для дошкольных учреждений
продемонстрировало, что главными течениями структуризации знаний о сезонных
изменениях жизни растительного мира у дошкольников с ЗПР  выступают:
а)
Создание системы знаний о растениях, которые существуют на определенной
территории со специфичным ландшафтом, землей, влажностью и т.д. (лесные
насаждения, луга, водоемы, поля, сады, огороды и т.д.). Растения и животные в
данных соотношениях связаны трудными подчиненностями, в основании которых
заложено устройство к применению природных ресурсов. Снаружи данные взаимосвязи
имеют полноценно наглядное изображение: пространственная сходство - единство
заполняемой территории, обусловленный подбор растений и животных, местоположение
растений по ярусам и т.д.
б)
Абстрагирование и расчленение (классификация) растений  на группы по
существенным признакам внешнего вида и специфики взаимоотношения со средой:
систематизация  растений – на травы, кустарники и деревья (в дальнейшем отбором
наиболее мелких групп, например, лиственные и хвойные деревья или группировка
растений по среде обитания). Дошкольники с ЗПР  с трудом  устанавливают
специфики таких групп растений, как трава, кустарники, деревья, грибы, точно
сравнивают те или иные типы растений к  группам. Внутри больших групп вероятно
выделение наиболее мелких группировок
в)
Организация системы знаний о сезонных изменениях растительного мира.
Например,
сезонные изменения природы весной  имеет красочное внешнее проявление (например,
расцвечивание листьев, бурный рост и пышное цветение растений т.д.).
Коррекционная программа для детских садов с полной последовательностью
концентрирует внимание воспитателя на вырабатывание познаний детей о сезонных
явлениях растительного мира весной – от установления наиболее насыщенных
единичных признаков весны к обозначению главных характерных признаков сезона –
организации знаний о порядке сезонных явлений, их взаимосвязях в соотношении с
изменениями природы.
На
первом этапе задачи структуризации знаний содержатся в процессе обобщенных
наблюдений на прогулке, экскурсии, занятиях. Систематизация
в
данном случае основывается на непосредственном восприятии  объектов или
явлениях природы, что дает вероятность пробуждаться уже наблюдающийся опыт дошкольников
с ЗПР.
На
втором этапе классификации осуществляется итоговая беседа о сезоне с
применением календаря природы, сбора растений, поделок. Подведение итога в
данном случае происходит на словесно – логическом уровне, но с небольшой
помощью наглядного материала. В процессе такой беседы используются приемы
сравнения: явления весеннего сезона сопоставляются с явлениями предыдущего
сезона.
Третий
этап – сопоставление всех четырех времен года. Как и на предшествующем этапе,
классификация знаний создается с помощью нахождения временных и
причинно-следственных связях (естественных и опосредованных) среди  состояния
растений, трудом и бытом людей.

Список использованной литературы

1. Аникина В. П. «Живая вода» - устное народное творчество//
«Детская литература», 1975.- 367 с.
2. Венгер Л. А., Дьяченко О. М. Развитие. Программа нового поколения для
дошкольных образовательных учреждений/М.: Издательство ГНОМиД, 2002.- 144с.

3. Виноградова Н. Ф. «Наша Родина»// «Просвещение», 1984.-
304 с.
4. Виноградова Н. Ф. «Умственное воспитание детей в процессе
ознакомления с природой»// Москва, «Просвещение», 2001-184 с.
5. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию/Детство-пресс, 2007. -17с.
6. Дыбина О. В. «Неизведанное рядом: занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников» // Москва: ТЦ Сфера, 2005.-192 с.
7. Дыбина О. В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и
методические рекомендации» // Москва: Мозаика – Синтез, 2006.-315с.
8. Евдокимова Е. С., Технология проектирования в ДОУ/ Москва 2008.-208 с.
9. Жуковская Р. Н., Виноградова Н. Ф. «Родной край»//Москва
«Просвещение», 1985-312с.
10. Журналы «Дошкольное воспитание» №7, 2003.; №7, 2005г.;
№7, 2006г.; №10, 2009г.; №3, 7, 2010г.
11. Зубарева Е. Е. «Хрестоматия по детской литературе»//
Москва, «Просвещение», 1988.-462 с.
12. Казакова Т. Г. «Развивайте у дошкольников творчество»//
Москва, «Просвещение», 1985.-192 с.
13. Киреева Л. Г. Формирование экологической культуры дошкольников/Волгоград:
Учитель, 2008.-312 с.
14. Коменский Я. А., Лорк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г.
Педагогическое наследие/ М.:Педагогика,1989.-416 с.
15. Короткова Н. А. «Познавательно-исследовательская
деятельность»// «Дошкольное воспитание» №7, 2002. С.43-45
16. Лучич М. В. Детям о природе/Москва «Просвещение» 1989.-143 с.
17. Марков А. С. «Были Астраханского края» // Волгоград –
2007.-96 с.
18. Новикова Е. Н. «2000 пословиц, поговорок, потешек и
скороговорок»// ООО «Фирма «Издательство АСТ»», 1999.-272 с.
19. Плешаков А. А. «Мир вокруг нас»// Москва, «Просвещение»,
2005.
20. Рубинштейн. Я. Психология умственно
отсталых школьников. — М., 1979.-232 с.
21. Саморукова П. Г. Как знакомить дошкольников с природой/ Москва
«Просвещение» 1983.- 207 с.
22. Сахипова З. Г. «Читаем детям»// «Просвещение», 1987.-254
с.
23. Сухомлинский В. А. О воспитании/М.: 1973.- 172 с.
24. Толмачева Л. П. «Окно в удивительный мир
природы»//ИКФ «Сталкер», 1988.-255 с.
25. Цветкова И. В. Экология. Игры и проекты/ Ярославль «Академия
развития» 1997.-192 с.

alt: Н. И. Ветрова, Арушанова, Л. М

alt: ЗПР к явлениям жизни растительного мира с точки зрения разрозненного утверждения, выступает с предположением о вероятности созревания у детей различных чувств, овладение ими познаний о…

alt: Мы предполагаем, что почти недосягаемо без изучения явлений природы корректировать интеллектуальное развитие, чем мы приступали бы за воспитание для очищения отроческого ума от предупреждений и…

alt: Детское восприятие, по утверждению

alt: В большинстве работ ученых (В

alt: Коррекционная программа для детских садов с полной последовательностью концентрирует внимание воспитателя на вырабатывание познаний детей о сезонных явлениях растительного мира весной – от установления наиболее…

alt: Список использованной литературы 1

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта урока №59.

Тема
урока Площадь треугольника

Тип
урока  Урок закрепления материала.
.

Формируемые результаты

Предметные: формировать
умение доказывать и применять тео- рему о площади треугольника.
Личностные: формировать ответственное
отношение к обучению, готовность к
саморазвитию и самообразованию на основе моти-
вации к обучению и познанию

Планируемые результаты

Учащийся научится
доказывать и применять
теорему о площади треугольника.

Основные понятия

Площадь треугольника.

Организационная
структура урока

Этапы проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся, выполнение которых
  приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая тетрадь
№ 2

Дидактические материалы

1

2

3

4

5

1. Организационный
  этап

2. Постановка формируемых
  результатов и задач урока. Мотивация учебной деятельности
  учащихся

3.
  Проверка домашнего задания

4.
  Актуализа- ция знаний

И

№ 388,
  389

Окончание

1

2

3

4

5

5.
  Закрепле- ние изученно- го материала

Ф

№ 731,
  733,
735,
  737, 739,
741,
  743, 744,
745,
  747, 748

И

№
  398−407

№
  245,
247−251

6.
  Повторение

И

№ 769,
  771

7.
  Рефлексия учебной дея- тельности на уроке

Ответьте на вопросы.
Какие этапы
урока вы считаете наиболее удачными? Почему?

8.
  Информа- ция о домаш- нем задании

§ 22, №
  732,
734,
  736, 738,
740,
  742, 746

file_name: Технологическая карта урока №59..docx

alt: Технологическая карта урока №59

alt: Основные понятия Площадь треугольника

alt: Окончание 1 2 3 4 5 5

title: Технологическая карта урока по геометрии 8 класса


extracted_text:
Стрельба из автомата.
Выстрелом
называется выбрасывание пули из канала ствола под действием пороховых газов,
образующихся при сгорании порохового заряда. Он происходит в очень короткий
промежуток времени (0,001— 0,06 с).
Огонь является основным средством уничтожения
противника в бою,  для того чтобы умело вести огонь и поражать цели необходимо:
— в совершенстве знать свое оружие, беречь его,
тщательно готовить для стрельбы;
— умело выбирать место для стрельбы, правильно
изготавливаться к стрельбе из различных положений, в ограниченное время, днем и
ночью;
— правильно определять дальность до цели, прицел
и точку прицеливания, а также вносить поправки на боковой ветер и на движение
цели;
— внимательно слушать команду командира, четко и
быстро их выполнять;
— проявлять разумную инициативу при
самостоятельном ведении огня.
Наводка — это придание оси канала
ствола автомата необходимого для стрельбы положения в пространстве. Она
включает взятие ровной мушки и совмещение ее с точкой прицеливания.
Взятие
ровной мушки — это правильное совмещение мушки с прорезью прицельной планки. Ее
вершина должна быть видна в центре прорези прицельной планки на одном уровне с
ее верхними краями (рис.1).

Точка
на цели, в которую наводится автомат, называется точкой прицеливания.
процесс прицеливание состоит
из:
- совмещения – (установка
ровной мушки в прорези гривки прицельной планки).
- наведения (наведение
ровной мушки в прорези гривки прицельной планки в район прицеливания).
- контроля (контроль ровной
мушки в прорези гривки прицельной планки в районе прицеливания в процессе
стрельбы).

Изготовка для стрельбы лежа
1. положение туловища. В целях создания выгодных условий для прикладки и прицеливания
тело разворачивают по отношению к плоскости стрельбы под углом 15-25 градусов. При
таком развороте положение его будет более удобным.
2. Положение ног.  Ноги без напряжения раскинуты в стороны. Правая нога
параллельна оси канала ствола. Чтобы мышцы ног не были напряжены, ноги лучше
всего располагать так, чтобы левая упиралась носком в землю, а правая была чуть
согнута в коленном суставе.
3. Положение рук. Левая рука, воспринимающая всю тяжесть автомата, согнута в
локтевом суставе и вынесена вперед. Кистью левой руки свободно и без усилия
охватывает цевье автомата. Не следует сильно сгибать кисть в запястье. Автомат
должен лежать не на пальцах, а на ладони. Локоть левой руки находится
приблизительно под автоматом, немного левее плоскости стрельбы. Приклад
автомата без усилия вставить в правую ключицу (условно – плечо). Правая рука не
должна служить каким-либо существенным упором при удержании автомата; т. к. роль
ее указательного пальца – обработка спуска. Кисть правой руки охватывает
рукоятку автомата со средним усилием. При этом указательный палец не должен
принимать участие в охвате; между ним и рукояткой должен быть зазор.
4. Положение головы. При изготовке к стрельбе голову следует держать по возможности
прямо, чтобы смотреть на цель прямо перед собой, создавая тем самым наиболее
благоприятные условия для работы глаза при прицеливании. Щека накладывается на
приклад с некоторым нажимом, соответствующим весу головы и остается в таком
положении, не напрягая мышц шеи.
Создание условий для однообразного
прицеливания требует также, чтобы положение головы было достаточно
фиксированным и однообразным.
5. Прикладка.  Глубина посадки приклада в плече должна быть такой, чтобы
голова не «висела» без достаточной опоры или не давила на приклад с большим
усилием, чтобы расположить глаз против прорези прицела.
Для сохранения кучности боя приклад
автомата должен упираться в плечо однообразно (однообразие глубины и усилия посадки).
Цевье лежит на ладони левой руки в одном
и том же месте. Пальцы правой руки плотно, без лишнего напряжения охватывают
рукоятку приклада, первая фаланга указательного пальца лежит на спусковом
крючке или спусковой скобе (когда нет необходимости в открытии огня).
Изготовка для стрельбы с колена
В отличие от
изготовки для стрельбы лежа, изготовка для стрельбы с колена менее устойчива
т.к. общий центр тяжести находится значительно выше над площадью опоры, а сама
площадь опоры значительно меньше (стопа левой ноги, колено и носок правой
ноги). Поэтому поза в целом, положение частей тела и оружия подбираются с
учетом достижения максимальной устойчивости.
1. Положение туловища.  Туловище следует располагать так, чтобы оно было
ориентировано относительно цели не левым боком, а, насколько возможно, грудью
вперед. При таком положении туловища уменьшается напряжение мышц правой части
плечевого пояса, постановка головы становится лучше. Некоторый изгиб
позвоночника в грудной части позволит уменьшить нагрузку на левую ногу и
зафиксировать тело в определенном положении.
2. Положение ног. Устойчивость изготовки зависит от правильного
взаиморасположения опорных поверхностей тела - стопы левой ноги, колена и носка
правой ноги. Наиболее удобна и достаточно устойчива изготовка, при которой
опорные поверхности тела создают площадь опоры в виде треугольника, при
котором: -
правая нога составляет с плоскостью стрельбы угол 55-65 градусов; -левая нога вынесена вперед в пределах
полушага и согнута в коленном суставе так, чтобы голень находилась примерно в
вертикальном положении; - стопа левой ноги поставлена к плоскости стрельбы под
углом 35-55 градусов.
3. Положение рук.
Левая рука, воспринимающая тяжесть
автомата, как и при изготовке для стрельбы лежа, согнута в локтевом суставе и
вынесена вперед; плечо и предплечье составляют угол 90-110 градусов. Чрезмерный
вынос вперед кисти левой руки влечет за собой значительный наклон головы вниз и
прицеливание исподлобья, при котором быстро утомляется зрение. Кисть левой руки
охватывает цевье автомата без усилия; автомат лежит не на пальцах, а на ладони.
Локоть левой руки находится приблизительно под автоматом.
Местом опоры для локтя левой руки служит
часть коленной чашечки левой ноги. Степень устойчивости левой руки с автоматом
в значительной мере зависит от умения удачно подобрать соответствующее место
для опоры локтя на коленной чашечке. Кисть правой руки охватывает рукоятку
автомата так же, как и при изготовке лежа, со средним усилием. Локоть правой
руки опускается свободно вниз и удерживается под углом 10-25 градусов по
отношению к туловищу.
4. Положение головы.
При наклоне плечевого пояса вперед за
счет прогиба в грудном отделе позвоночника положение головы на гребне приклада
имеет сходство с положением при стрельбе лежа.
Изготовка
для стрельбы стоя с удержанием за цевье.

1. Положение туловища. Чтобы изготовка была устойчивой стрелок должен стремиться
распределить вес своего тела с автоматом равномерно на обе ноги. Боковой изгиб
обеспечивает перемещение центра тяжести автомата ближе к средней линии тела,
чем способствует уменьшению мышечных напряжений, возникающих при удержании
автомата.
2.Положение ног. Наиболее устойчива и удобна изготовка, при которой стопы создают
площадь опоры в виде трапеции, образованной таким расположением ног, при
котором расстояние между стопами немного меньше ширины плеч, а носки
незначительно разведены в стороны. Большее сближение ног уменьшит
площадь опоры, что повлечет за собой некоторую потерю устойчивости. Широкая
постановка ног способствует излишнему напряжению мышц ног.
3. Положение рук. Для придания наиболее возможной неподвижности автомату
необходимо располагать левую руку так, чтобы она служила ему подпоркой Ось
ствола, запястье и локоть должны располагаться в одной вертикальной плоскости,
иначе рука с автоматом будет смещаться в сторону. Левая рука, поддерживающая
автомат, должна быть согнута в локтевом суставе под таким углом, чтобы
предплечье располагалось насколько возможно, вертикально. При удержании
автомата за магазин для придания устойчивости автомату локоть левой руки
упирается в подвздошный гребень таза или располагается немного правее его,
упирая в область косой мышцы живота. Кисть правой руки охватывает
рукоятку автомата так же, как и при изготовке лежа и с колена, со средним
усилием. Поскольку при изготовке стоя автомат не находится в достаточно
закрепленном положении, необходимо стремиться к тому, чтобы мышцы правой руки
были по возможности расслаблены; напряжение в мышцах руки и порождаемые этим
дрожание и толчки будут передаваться автомату, нарушая его устойчивость. Локоть
правой руки после прикладки свободно держится под углом 20-40 градусов к
туловищу. При этом следить за тем, чтобы от выстрела к выстрелу положение и
высота локтя не изменялись.
4. Положение головы Голова держится прямо, без наклона, так, чтобы щека без особого
усилия опиралась о гребень приклада. Не следует, как и при изготовке лежа и с
колена, тянуться головой вперед ближе к прицелу или откидывать ее назад:
положение головы должно быть по возможности естественным, мышцы шеи не должны
быть излишне напряжены.
5. Прикладка. В отличие от изготовки лежа и с колена приклад автомата средней
частью следует упирать не в правую часть груди, а в плечевой сустав или в
дельтовидную мышцу правой руки. Стрелку нужно следить, чтобы мышцы правой части
плечевого пояса не были излишне напряжены, и правое плечо не было приведено
кпереди с напряжением.

Управление
спуском курка

Спуск
курка необходимо производить так, чтобы не сбить наводку оружия. Самая
тщательная наводка оружия будет нарушена при малейшем неправильном движении
указательного пальца.
Требования
к работе указательного пальца:
1. Движение его должно быть
изолированным (т. е. без участия кисти руки или других частей тела);
2. Прямолинейным (нажим
строго вдоль оси ствола, без боковых отклонений);
3. Плавным.
4. Согласованным с
правильным прицеливанием.
Охват рукоятки кистью
осуществляется в достаточной мере плотно, но без лишнего усилия, т.к. мышечное
напряжение в кисти руки затруднит правильную работу указательного пальца и может
повлечь за собой излишние колебания оружия. При этом необходимо найти такое
положение для кисти, при котором между указательным пальцем и рукояткой будет
зазор.
В зависимости от длины
указательного пальца, указательный палец накладывается на спусковой крючок либо
серединой ногтевой фаланги, либо его участком ближе к основанию фаланги (к
складке). Никаких других частей автомата указательный палец касаться не должен.
Управление
дыханием
Сущность
- устранение влияния дыхания на колебания оружия в процессе выстрела. Дыхание в
процессе прицеливания вызывает смещение и колебания оружия, при которых
невозможно произвести точный выстрел. Поэтому дыхание на некоторое время
задерживается. Вопрос задержки дыхания при стрельбе из автомата - на выдохе или
на вдохе, решает сам стрелок.

file_name: правильность стрельбы .docx

alt: Левая рука, воспринимающая тяжесть автомата, как и при изготовке для стрельбы лежа, согнута в локтевом суставе и вынесена вперед; плечо и предплечье составляют угол 90-110…

title: "Стрельба из огнестрельного оружия"


extracted_text:
ИНФОРМАЦИЯ
о проведении мероприятия, посвященного
«Дню знаний»
в МБОУ «СОШ №2 с.Серноводское»

 Цель:
Создание атмосферы праздника перед началом нового учебного года
 Задачи:
1.Образовательные: Формирование представления о школе;
формирование интереса к изучению
школьных предметов.
2.Развивающие: Развитие умений
учебного труда; развитие самостоятельности и инициативности.
3.Воспитательные: Воспитание мотивов
учения, положительного отношения к знаниям; воспитание гуманного отношения к
людям.
2
сентября 2019 года в школе состоялась торжественная линейка «Первого звонка».
Праздник начался в 10ч.00мин. с торжественного звучания Гимна РФ, Гимна ЧР и
поздравлений с новым учебным годом от ведущей, учениц 4 класса и директора
школы.

Пожелать удачи школьникам, учителям и родителям пришли гости:
1.Методист
отдела РМК МКУ «Сунженского муниципального района» Канаева М.Д.

В ходе мероприятия    представлена инсценировки от детского сада «Малх».

Особое внимание было уделено первоклассникам, которые радушно были приняты в
школьную семью. Поздравить младших товарищей пришли обучающиеся 11 класса.

Зам.директора по
ВР                                                          М.С. Губашева

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День знаний справка 2020.docx

title: Справка проведённого мероприятия День Знаний